close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Николайчук Кристина Анатольевна.Особенности психолого-педагогического сопровождения детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) логопедия
Студента Николайчук Кристины Анатольевны шифр 130194
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Студент___________________ Николайчук Кристина Анатольевна
Руководитель_________________ Семенова Людмила Михайловна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
2
Содержание
Введение..................................................................................................................3
Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей психологопедагогического сопровождения детей среднего дошкольного возрастас
общим недоразвитием речи III уровня............................................................7
1.1 Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения детей.
................................................................................................................................7
1.2 Направление психолого-педагогического сопровождения дошкольников
в образовательных учреждениях......................................................................10
1.3 Проблема психолого-педагогического сопровождения дошкольников с
ОНР III уровня в психолого-педагогической литературе..............................10
Глава II. Методика экспериментального исследования психологопедагогического сопровождения детей среднего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня..........................................................24
2.1 Констатирующий эксперимент...................................................................24
2.2 Формирующий эксперимент.......................................................................41
Заключение...........................................................................................................51
Список литература……………………………………..………………...…….53
3
Введение
Речь играет важную роль в формировании высших психических
функций у ребенка. Функция общения со взрослыми, является базой для
развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции
поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на
развитие личности в целом.
Правильная, развитая речь является одним из основных показателей
готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут
привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а
это будет иметь далеко идущие негативные последствия (Львов, М. Р.,1999).
Поэтому начинать заботиться о правильности речи нужно, как можно
раньше. К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения,
а также с дефектами речи год от года не миниатюризируется, а вырастает.
В связи с этим в современной педагогике и психологии утвердилось
положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых
нарушений, являющихся общей закономерностью аномального развития, т. е.
которые возникают у детей с различными отклонениями в развитии, и могут
влиять на различные компоненты речи.
Для обеспечения качественного и своевременного ухода и адаптации
ребенка к школе, важным становится обеспечение профессионального и
качественного
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка
с
нарушениями речи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного
возраста представляет собой организованную деятельность, в которой
создаются социально - психологические условия для успешного обучения и
развития каждого ребенка в образовательной среде.
Проблематикой коррекции общего недоразвития речи занимались
отечественные ученые: Левина Р.Е., 1969, Никаншена Н.А., 1965, Каше Г.А.,
1985, Спирова Л.Ф., 1997, Жаренкова Г.И., 1972.
4
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее
развития исследовались: Флериной Е.А., 1998, Радиной Е.И., 2008,
Коротковой Э.П., 1982, Логиновой В.И., 1967 и другими.
Актуальность данной темы в последние годы стоит особенно остро,
ведь своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое
значение для формирования полноценной личности ребенка.
Цель работы: выявить особенности психолого-педагогического
сопровождения детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня в
условиях логопедических занятий, малыми формами фольклора.
Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей
среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: особенности психолого-педагогического
сопровождения детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую
литературу по проблеме по проблеме исследования.
2. Изучить состояние психолого-педагогического сопровождения детей
среднего дошкольного возраста ОНР III уровня в практике работы ДОУ.
3. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения детей
среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических
занятиях.
Гипотеза исследования – создание модели психолого-педагогического
сопровождения детей среднего дошкольного возраста ОНР III уровня будет
способствовать повышению эффективности процесса развития речи на
логопедических занятиях, при следующих условиях:
1. Эффективного взаимодействия учеников между собой и с педагогом,
повышающего результат совместной деятельности.
2. Отбор и использование вариативных методик и технологий.
3. Индивидуально - дифференцированного подхода.
5
Методы исследования: изучение документации, наблюдение,
диагностика
речевого
развития,
разработка
модели
психолого-
педагогического сопровождения детей среднего дошкольного возраста с ОНР
III уровня.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБ ДОУ ЦРР детский
сад N86 г. Орла. В исследовании участвовали дети среднего дошкольного
возраста с ОНР III уровня, всего 10 человек. (Приложение 1).
Научная новизна исследования. Установлено, что развитие правильной
речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня, является
частью содержания их обучения, степень овладения которым влияет на
полноценное речевое и общее развитие ребёнка, и является одним из
основных условий его успешного дальнейшего обучения в школе.
Разработана модель психолого-педагогического сопровождения данной
категории детей, обеспечивающая эффективность процесса работы по
развитию речи, используя малые фольклорные формы на логопедических
занятиях.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении
психолого-педагогического сопровождение, как категории педагогической
науки в учебно-воспитательном процессе.
разработана
модель
В рамках исследования,
психолого-педагогического
сопровождения
детей
среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических
занятиях.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования
разработанной
модели
логопедами
в
практической
деятельности ДОУ.
Этапы исследования.
Первый этап (сентябрь - октябрь 2016г.) - Выбор, формулирование и
обоснование темы исследования. Разработка и составление рабочего плана
исследования, выбор методов и разработка методики его проведения. Подбор
6
контрольно-измерительных
материалов,
методик
для
проведения
исследования.
Второй этап (октябрь 2016г. – март 2017г.) - Анализ, синтез,
систематизация, и обобщение полученных результатов исследования по данной
теме Анализ результатов констатирующего эксперимента. Анализ результатов
формирующего
эксперимента.
Составление
модели
психолого-
педагогического сопровождения детей среднего дошкольного возраста с ОНР
III уровня в практике работы ДОУ с использованием малых форм фольклора.
Третий этап (апрель – июнь 2017г.) - анализ, интерпретация и
обобщение результатов исследования; оформление результатов в соответствии с
требованиями к выпускной квалификационной работе.
Структура исследования состоит: из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложений.
Внедрение: результаты исследования доложены на педагогическом
совете МДОУ - детский сад №1 и получила положительную оценку (Справка
прилагается).
7
Глава 1
Теоретическое обоснование особенностей психолого-педагогического
сопровождения детей среднего дошкольного возрастас общим
недоразвитием речи III уровня.
1.1 Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения
детей.
В теории и педагогической последнего десятилетия используется
понятие сопровождение».
Понятие
«сопровождение»
означает
«действие,
сопутствующее
явлению». Этимологически он от слова, которое имеет содержательных
трактовок.
В научной термин «сопровождение» прежде всего, как психически
здоровых у которых на этапе развития какие-либо трудности. заметить, что
понимается как
поддержки
личностного потенциала и
в реализации
на полноценное
его становлению.
личности и ее
такой
в социуме.
(Баландина Л.А., 2009)
Психолого-педагогическое сопровождение - это педагогической науки
в
процессе, оно не
формируется, но и
педагогические формы
взаимодействия, взаимопонимания. понимание психолого-педагогического
позволяет нам
что в
педагогического сопровождения
реализация
потребностей в другом отношения взрослого и
Педагогическое сопровождение не
решает задачи
трудностей в
школьников, но и коммуникативные возможности и педагога.
Таким образом,
обеспечение
сопровождение – это
процесса,
отражающее
психолого-педагогическое
деятельности
педагога
в
образовательном учреждении, на оптимизацию развития ребенка при его с
окружающим .
Психолого-педагогическое сопровождение среднего дошкольного в
условиях
процесса предполагает:
базовых потребностей, обеспечение в
8
образовательном учреждении
и социальной
ребенка, удовлетворение
интересов, помощь в индивидуальных проблем. (Зайцева Л.А. , 1994)
В настоящее психолого-педагогическое сопровождение некоторыми
исследователями с сохранения психологического детей.
Так понятие
здоровье», Амасьянц Р.А., Коваленко О.М., 2003
рассматривают как,
всех психических
обеспечивающих гармоничное
личности и полноценного функционирования в жизнедеятельности.
консультативная работа педагога или
проходить в следующих
работы и
сбор и
взаимодействия с
в дошкольном
информации о
Если
учреждении будет
ребенка; разработка и
проектирование системы
сопровождения
образовательного в целом.
Рассматривая указанные направления, авторы в первом направлении
решают вопросы и индивидуального во – вопросы
отдельной возрастной
с отдельным или
что является началом для
специалистами
(участниками сопровождения) и тактики своей деятельности в этой модели.
При этом эти
решаются в
развитии; для
аспектах: для
испытывающих трудности в
особенностей психолого-педагогического
ребенка при
содержания обучения, для межличностного общения в
Третье направление
психолога связано с
вопросов, касающихся
образовательного процесса в
С этой зрения психолого-педагогическое содержательно может , как
комплексная
имеющая
многоуровневое
значимых потребностей субъекта
взаимодействие
личностно
в образовательной деятельности.
Эффективная система деятельности педагога, проявляющаяся в формах.
Психолог
сопровождения,
объект, предмет и
определенную
психолого-педагогического
поддержку
реализует
общую
сопроводительной деятельности в
В зависимости от сопровождения распределяются и обязанности всех
сторон.
9
Следует отметить, что в научной литературе показано, что психологопедагогическое сопровождение имеет неограниченное разнообразие видов и
форм, которые различаются по направленности, предмету и объекту:
сопровождение родителей, сопровождение ребенка, поддержка учителей в
ходе
учебно-воспитательной
деятельности;
сопровождение
детско
-
родительских отношений и т. д.
Таким проблема поддержки детей среднего возраста с недоразвитием
речи III в условиях разработки и ее крайне актуально на этапе, как с
зрения педагогической практики, так и образовательной
1.2 Направление психолого-педагогического сопровождения
дошкольников в образовательных учреждениях.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи
считается одним из самых сложных видов оказания психологической и
педагогической помощи детям.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного
возраста представляет собой организованную деятельность, в которой
создаются социально - психологические условия для успешного обучения и
развития каждого ребенка в образовательной среде. (Лалаева Р.И. 2011)
Известно, что становление личности ребенка, его способностей, интересов процесс постоянный. Поэтому, чтобы прогнозировать, подталкивать, вести
ребенка к успеху, вы должны знать и понимать его.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые
расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов
речевой системы, т. е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны
(лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте. Общее
недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной,
10
сенсорной и волевой сфер. Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных
дефектов.
И имея предпосылки для освоения мыслительных операций (сравнения,
систематизации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словеснологического мышления, тяжело освоить мыслительные операции.
это
подтверждается психолого-педагогическими (Выготский Л.С., 2008, Левина
Р.Е., 1969, Ляпидевский С. С., 2000, Миронова С. А., 2007, Спирова Л.Ф.,
1997, Филичева Т.Б., 2010, и др.), психолингвистическом (Воробьева В. К.,
1972, Лалаева Р. И., 2011), здоровье и образование (Исаева О. Н., Ковалев В.
В., 1979) и другими исследованиями.
Важное значение, для психологически правильного развития ребенка,
имеет своевременное преодоление речевых нарушений, поэтому в настоящее
время
проявляется
высокий
интерес
к
исследованию
вопросов
их
профилактики и коррекции.
Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР
позволяют психологу и логопеду найти подходящую систему организации
детей в ходе обучения, найти приемлемые
для каждого из отдельных
методов и приемов коррекции.
Совместно с формированием гуманистической направленности
образования
стала
развиваться
тенденция
психолого-педагогического
сопровождения развития детей. Она появилась в рамках проблемы оказания
эффективной квалифицированной помощи.
Психолого-педагогическое сопровождение получило большую
популярность среди моделей психологической службы в образовании
Александровская Э.М., 1988, Козырева Е. А., 1988, Овчарова Р. В., 2001,
Чиркова Т. И., 2006 и др. )
Не смотря на то, что, наличие значительных публикаций по вопросам
психолого-педагогического
сопровождения,
специфика
их
отличается
11
в различных категориях и
от типов учебных заведений. Потому данную
проблему мы относим к уровню малоизученных.
Рассмотрим понятие "поддержка". Согласно толковому словарю
русского языка, этот термин означает действие, которое сопровождает любое
явление.1 Этимологически оно происходит от слова "сопровождать", которое
имеет несколько содержательных трактовок. Смысл толкования зависит от
области применения слова, но обозначает одновременность происходящего
явления или действия. Интересно, что использование этого глагола с
возвратные частицы "ся" в содержание характеристика смещается фокус на
элемент управления. Таким образом, понятие приобрело другое значение "влечет за собой, как непосредственное продолжение или следствие.
В настоящее время в научной литературе термин "сопровождение"
понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей,
которые на определенном этапе развития появляются трудности. Следует
отметить, что поддержка понимается, и как сохранение личностного
потенциала и содействие его развитию. Суть такой поддержки заключается в
реализации права на полное развитие личности и ее самореализации в
обществе.
Все исследователи рассматривают поддержку в рамках
гуманистического и личностно-ориентированного подходов.
Поэтому, на наш взгляд, готовность поддержать и относятся к
процессу обучения.
Рассмотрим работы, близкие по содержанию к задачам нашего
исследования. В психологии "сопровождение" - это системная комплексная
технология социально-психологической помощи личности (Казакова И.,
1995, Менчинская Н. А., 1998, Мухина В. С., 1985, Слюсарев Ю.В., 1992,
Щипицына Л. М., 2003, Якиманская И. С., 2008 и др.). Поддержка в сфере
образования является областью научной и практической деятельности
1 Толковый
словарь современного русского языка, Ушаков Д.Н., 2013. ст 466
12
специалистов.
Это
относительно
новое
направление
в
психологии
образования в России.
Создать условия для всестороннего развития детей позволяет
образовательная система
воплощающая
на
главной
практике
идея
составляющей, которой
гуманистического
и
является
личностно-
ориентированного образования.
Методологический анализ определений понятия "техническое
обслуживание", проведенного Майер А., 2006, говорит, что поддержка-это
особая форма пролонгированной медико-социальной, психологической и
педагогической помощи. Результатом этой помощи, ребенку в процессе
социализации и индивидуализации, является новое умение достигать
относительного равновесия в отношениях с собой и другими, как в
позитивных, так и в экстремальных ситуациях. Следовательно, работа
специалистов в ДОУ будет заключаться в развитии этого качества адаптивности - всеми доступными способами [20].
Макадей Л. И., 2014, анализирует процесс сопровождения с позиции
коррекционной
психологии,
отмечая
эффективность
данной
формы
психологической поддержки при взаимодействии с детьми-инвалидами.
Автор приходит к выводу, что техническая поддержка может помочь
анализировать ближайшее окружение и уровень психического развития,
индивидуальная работа с детьми и участниками образовательного процесса
[22].
Характерными чертами психодиагностики, по данным Федоровой Ю.
А., 2007, являются: видение диагностики, как стартовой площадки
сопровождения, его направленность на информационное обеспечение
процесса сопровождения; направленность на выявление сильных сторон,
позитива личности, чтобы определить, являются ли педагогическими
стратегиями, систематическое отслеживание психолого-педагогического
статуса дошкольников с точки зрения их актуального состояния и перспектив
ближайшего развития на всем протяжении нахождения их в ДОУ.
13
Анализ, проведенный Ю. Федоровой, показывает, что содержание
воспитательной работы должно соответствовать компонентам психолого педагогического статуса дошкольников, формирование и полноценное
развитие которых на данном возрастном этапе является наиболее важным.
Если уровень развития дошкольника не будет соответствовать
психолого- педагогическим и возрастным требованиям, то коррекционная
работа будет определяться компонентами
психолого- педагогического
статуса. Коррекционно-развивающая работа в таком случае организуется по
итогам проведения психодиагностических исследований.
Консультативная и просветительская работа в ДОУ (Битянова М.Р.,
1997, Лубовский Д.В., 2007, Казакова Е.И., 1995, Чиркова Т.Н., 2006 и др.)
будет разворачиваться в трех направлениях: сбор и учет информации о
развитии
ребенка;
взаимодействия
с
разработка
и
реализация
ребенком;
проектирование
стратегии
системы
и
тактики
психолого-
педагогического сопровождения образовательного процесса в целом.
В первом случае решаются вопросы возрастного и индивидуального
развития.
Во втором - вопросы содержания и стиля взаимодействия с отдельным
ребенком или возрастной группой, что является отправной точкой для
разработки участниками сопровождения стратегии и тактики собственной
деятельности в рамках данной модели. Эти вопросы решаются в трех
аспектах: для детей, испытывающих трудности в психологическом развитии;
для учета особенностей психолого - педагогического статуса ребенка при
анализе содержания обучения; для организации межличностного общения в
группе. Третье направление связано с решением проблем, касающихся
построения учебно-воспитательного процесса ДОУ в целом.
Специалисты проводят экспертную оценку содержания
образовательной программы учреждения. В этом смысле анализ программы
развития ДОУ, позволяют оценивать инновационные моменты и внедрение
новых технологий в образовательный процесс дошкольников. С этой точки
14
зрения психолого-педагогическое сопровождение может пониматься как
комплексная
технология,
эффективная
система
профессиональной
деятельности психолога в дошкольном учреждении, что проявляется в
различных формах.
Модель сопровождения, предложенная Битянова М.Р., 1997, легко
адаптируется
в
дошкольной
образовательной
среде.
Следовательно,
описанные М.Р. Битяновой компоненты сопровождающей деятельности в
школе, применимы к деятельности в ДОУ. Аналогичным образом в
структуру деятельности специалистов ДОУ входят: – осуществление анализа
учебно-воспитательной среды ДОУ с учетом тех возможностей и требований,
которые она предъявляет к возможностям ребенка и уровню его развития; –
определение
психологических
критериев
эффективности
обучения
и
развития дошкольника [6].
Как показывает практика, ДОУ самостоятельно выбирает
образовательные программы, это вносит существенные коррективы в
реализацию системы сопровождения. Поэтому мы считаем, что для
эффективной реализации технологии отслеживания, необходимо учитывать
мотивацию администрации и заинтересованность родителей.
Таким образом, мы считаем, что в системе дошкольного образования
приемлемо осуществление не только индивидуального сопровождения
развития личности ребенка с общим недоразвитием речи III уровня, но и
система поддержки всего образовательного процесса.
Однако сочетание видов сопровождения определяется, на наш взгляд,
спецификой региональной культуры (Ахренов В.Н., 2000, Баранова М.Л.,
2005, Куркин Е.Б., 2008, Лебедев О.Е., 2004, Новиков A.M., 2006 и др.) и
психологической компетентностью работников образования (Белкин А.С.,
2000, Коломинский Я.Л., 1969, Овчарова Р.В., 2001, Щербакова Т.В., 2002 и
др.).
На наш взгляд исследование, Майер А.А., 2006, позволяющие более
четко определить особенности психолого-педагогического сопровождения в
15
ДОУ.
Так
автор
считает,
что
роль
специалистов
в
оказании
квалифицированной поддержки развития дошкольника велика. Вслед за
другими исследователями, в системе сопроводительной деятельности он
выделяет определенные этапы:
– диагностика (отслеживание), служащая основой ответственности за
принятое решение.
– постановка целей;
– отбор и применение методических средств
– анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность
корректировать ход работы.
Безусловно, деятельность специалистов ДОУ заключается именно в
осуществлении данных этапов сопровождения. А.А. Майер, анализируя
программы
развития
ДОУ,
приходит
к
выводу,
что
психолого-
педагогическое сопровождение развития дошкольников предполагает:
 удовлетворение базсных потребностей (тепло, питание, другие
факторы, обеспечивающие здоровье);
 обеспечение в ДОУ психологической и социальной безопасности;
 удовлетворение первичных интересов (предметно-развивающая
среда и социальная ситуация, способствующие становлению
продуктивных видов деятельности и отношений с окружающими);
 превентивную и оперативную помощь в решении индивидуальных
проблем, связанных с усвоением учебных программ, принятием
правил поведения в ДОУ, межличностной коммуникацией с
взрослыми и сверстниками;

формирование
готовности
быть
субъектом
собственной
деятельности;
Таким образом, А.А. Майер утверждает, что в условиях ДОУ
сопровождение - это создание пространства становления ребенка в целях
оптимизации его развития и взаимодействия с окружающим миром. Оно
рассматривается как параллельный процесс обучения, воспитания и развития
16
процесс по созданию комфортных условий и по технологическому
обеспечению вхождения ребенка в мир культуры, его социализации. Сначала
обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития ребенка,
создаются условия для перевода его из позиции объекта в позицию субъекта
собственной жизнедеятельности. Далее процесс социализации связан с
обеспечением развития и саморазвития средствами взаимодействия педагога
и детей в форме творческой продуктивной деятельности и общения. В итоге,
по мнению автора, ребенок переходит из позиции субъекта в позицию
личностной реализации собственной активности [20].
В тоже время Качимская А. Ю., 2013 считает, что психологопедагогическое
сопровождение
развития
ребенка
дает
возможность
педагогам совместно с сотрудниками дошкольных учреждений (педагогов и
воспитателей), решить основные проблемы его функционирования в рамках
вопроса преемственности, чтобы определить направление столь сложной
системы, которой является функциональный комплекс детский сад - школа.
"В соответствии с запросом школьных психологов методисты и воспитатели
создание банка данных, характеризующих психологические особенности
детей, зоны их актуального и ближайшего развития, возможные затруднения,
которые могут возникнуть на начальном этапе обучения детей в
инновационной школе".
Эта работа, по мнению автора, является профилактикой пассивности,
инфантильности, которые могут возникнуть, если чрезмерный акцент на
уход, ежедневный контроль, приспособление учителя или родителя к стилю
и уровню деятельности ребенка.
На наш взгляд, профессионалы должны четко различать объекты, его
предмет и средства. Исходя из этого, определять содержание деятельности
педагога-психолога и учителя логопеда в ДОУ, формы и методы
деятельности и оценку эффективности программы сопровождения, для
нормального развития ребенка. Кроме того, это позволяет определить
17
частные случаи сопроводительной деятельности, различные тактики для
развития личностного потенциала.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение - это научное
сопровождение
учебно-воспитательного
процесса,
где
деятельность
специалистов в детском образовательном учреждении, направлена на
оптимизацию, речевого развития, целостное развитие личности дошкольника
при взаимодействии с окружающим миром.
1.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с
нарушением речи среднего дошкольного возраста
Психолого-педагогическое развитие детей с нарушением речи имеет
свои особенности. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи чаще всего, страдают высшие психические функции, тесно связанные с
ним: память, мышление, внимание. Значительно снижается объем внимания,
ограничиваются возможности его распределения. Они могут забывать
последовательность
инструкции.
данных
Дошкольники,
заданий,
имеющие
не
могут
нарушения
выполнять
речи
сложные
испытывают
затруднения в овладении некоторыми навыками (анализом, синтезом). Без
специального обучения, отстают в развитии словесно – логического
мышления.
Если у ребенка речевые нарушения сочетаются с такими нарушениями,
как дизартрия, алалия, то у таких детей часто наблюдаются нарушения
двигательной сферы:
- плохая координация движений;
- моторная неловкость;
- недоразвитие мелкой моторики;
18
- снижение интереса к деятельности.
Страдает – волевая сфера, такие дети осознают нарушения, поэтому у
них
отторжение к общению, время от времени возникают негативные
реакции на
недопонимание словесных инструкций или затруднение
высказать свои, а так же:
-
сопротивление
просьбам
и
инструкциям
окружающих
из-за
выраженного негативизма;

агрессивность, драчливость, ;

повышенная восприимчивость, навязчивые страхи;

чувство потерянности, дискомфорт, сопровождающийся, аппетита;

повышенная обидчивость,

склонность к фантазированию.
Нарушение двигательной сферы у детей с ОНР III уровня отмечали
Филичева Т.Б., 2011, Левченко И.Ю., 2010,. Макадей Л.И., 2014 и другие.
Всестороннее знание, а затем и выявление имеющихся особенностей
воспитанников
педагогу -
для определения главных направлений
коррекционно-развивающей [16].
Особенностями сопровождения среднего дошкольного с нарушениями
является создание
условий для
адаптации и
наиболее эффективной
помощи.
Взаимодействие учителя-логопеда с и специалистами в соответствии с
планом и все коррекционной работы с проводятся, начиная с первичных
опросов детей и их выпуском в
Необходимо, чтобы учитель-логопед в процессе с детьми и тактично
успехи каждого и привлекал к ним его товарищей.
Рассмотрим методы и приемы работы учиеля-логопеда с детьми
среднего возраста. В начале года воспитатель речь каждого, выявляя при
а) общее развитие;
б) четкость и темп
19
в) особенности звукопроизношения.
Важно, чтобы сам владел и грамотной и умел недостатки в своих
воспитанников.
В специальной
предложения, каков
внятности
ее темпа
основные виды
карте, ребенка,
как у ребенка расширенны
запас, грамматическое
ускорение),
речи; дается общая оценка
отметить сохранение
звукопроизношения (пропуск,
слуха. Далее
искаженное произнесение
различия в и грамматическом
В младших и средних группах чаще всего работа проводится
индивидуально или же по подгруппам. В старших группах еще проводится
работа с фронтально формой организации.
Формировать правильную речь начинают уже в младшей группе г.
жизни). научить детей громко (тихо), (медленно) произносить звуки и по
артикуляции а, о, у, ы, и, э, м, п, н, т, к, в, ф и др. Целесообразней при этом
простые слоговые сочетания звуков. В младших группах с занятий широко
игровые приемы и наглядность.
Так, различные
и звукосочетания
с
определенными и игрушками: ко-ко-ко — курочка кудахчет; кря-кря-кря —
крякает уточка; ту-ту-ту – гудит паровоз [23].
Правильно поставленное речевое дыхание имеет огромную роль для
правильного развития речи:
лучшее звучать голосу, устанавливать
плавности переходить от тональности к . важно
собственную речь и
окружающих. Дети
учить детей и слышать
должны начать находить
в
звучании Таким образом, для развития внимания у среднего дошкольного с
общим речи III должно быть достаточно времени.
Воспитатель может широко использовать игровые упражнения на
развитие артикуляционной моторики, слуха, а так же закрепления у ребенка
(Фомичева М. Ф.,1989,. Гербова В. В., 2005 , А. И., 2005 и др.), в
повседневной работе.
20
В средней (5-й г. речевые возможности значительно возрастают:
правильно передает
сложных слов, многие формы на в чужой и речи,
после обучения выделяет из слова, слова на звук и
Специально организованные
занятия помогают
к 6 г.
правильно
произносить и все звуки языка
В средней работа по звуковой культуры проводится в направлениях:
а) развитие внимания;
б) развитие слуха;
в) закрепление произношения звуков с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р';
г) выработка дикции, умеренного речи;
д) обучение слов с норм литературного и правильного
В процессе
воспитатель должен продолжить
детей слушать
окружающих, различать на слова, близкие по но разные по (плот-плод, луглук и т. выделять звук в отбирать картинки, на заданный
Воспитатель,
произношения,
используя
от детей
подчеркивает, что
картинки,
как
образец
правильного
повторения слов с конкретными звуками, при
надо произносить
чтобы были
слышны все
Слова
произносятся и тихо, и медленно, с интонацией.
Для того что бы хорошо подготовить детей к синтезу и звуковому
анализу, воспитатель различными игровыми которые помогают у детей
правильного произношения, фонематический слух.
Дети не тренируются в и ясном слогов, слов, с заданными но,
заучивают,
стихи, богатые
звуками. Воспитатель использует различные
скороговорки, речевые и варианты упражнений.
Воспитатели создают все условия для хорошего
речевой деятельности
детей: организовывают и речевое общение в непосредственно образовательной
режимных моментах, на в процессе игр и побуждают воспитанников слушать
других и вслушиваться в высказываний. Так же они учат обращать внимание на
интонационную сторону речи окружающих, способствуют и создают условия
для учат детей самоконтролю, анализу и му отношению к речи; подбирают
21
специальные
для развитие
проводят работу по
слухового и
внимания,
слухоречевой слухового контроля, памяти.
Ведущие роли, в
социального, психологического и педагогического
сопровождения детей среднего дошкольного
с ОНР
III уровня,
не только
воспитателю, , но и родителям.
Процесс психолого-педагогического родителей, формирует у них
компетентность в тех направлениях развития ребенка, о которых они ранее
не знали, и это способствует улучшению отношений между детьми и
родителями, обеспечивает успешную детей к повышает их интерес к учебе,
способствует развитию деятельности.
Многие родители считают, что недостатки в речи их детей пройдут с
возрастом сами. Поэтому задача воспитатель, уже с первых дней донести до
родителей информацию и пояснить, о том, что исправление речи, требует
постоянных, систематический занятий со специалистами. И в это время
очень важна помощь родителей, помощь должна быть воспитательной,
коррекционной и своевременной. Так же воспитатель дает
советы по
материала, делает информационные стенды, проводит беседы и встречи.
Таким образом, одним из главных условий осуществления психологопедагогического сопровождения
с нарушениями
их успешного
и
последующей к школе - это комплексная работа воспитателя, психолога и
родителей, родительская активность, их интерес к совместной деятельности,
и вера, что у ребенка все непременно получится.
22
Глава II.
Методика экспериментального исследования психолого-педагогического
сопровождения детей среднего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня
2.1 Констатирующий эксперимент
Формирование речи - не просто количественное накопление словаря.
Это сложный нервно-психический процесс, это результат взаимодействия
ребенка с окружающей средой и при общении с взрослым. Формирование
связной речи у детей начинается еще с рождения, первые звуки, гуление и т.д
с них начинается процесс формирования речи.
Задача констатирующего эксперимента: изучить состояние психологопедагогического сопровождения детей среднего дошкольного возраста ОНР
III уровня в практике работы ДОУ.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №86 г. Орла. В
констатирующем эксперименте участвовала группа детей из 10 человек.
(Приложение 1).
23
Методы
исследования:
анализ
документации,
анализ
речевых
карт,
наблюдение, диагностика.
Анализ документации показал, что в планах учреждения и учителялогопеда используются такие технологии, как: обучение с помощью
аудиовизуальных технических средств; групповые и дифференцированные
занятия; обучение с помощью учебной книги – самостоятельная работа;
индивидуальное обучение с «репетитором»; «программное обучение», для
которого имеется заранее составленная программа. Однако в планах, не
указано, не конкретизировано психолого-педагогическое сопровождение
детей среднего дошкольного возраста.
Анализ речевых карт показал, что: практически у всех детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к
звуковой, так и к смысловой стороне речи.
Типично недифференцированное произношение звуков (свистящие,
шипящие, аффрикаты и соноры), один звук заменяет сразу
два либо
несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Отмечается
непонимание изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в
различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексикограмматических структур, отражающих временные, пространственные,
причинно-следственные связи и отношения. Отмечается аграмматизм: в
согласовании числительных с существительными. В использовании как
простых, так и сложных предлогов допускается большое количество ошибок.
Кроме того, у детей отмечается рассеянность
внимания,
ограниченные возможности его распределения, ограниченность зрительного
восприятия; неустойчивость объема слуховой, реже зрительной памяти;
повышенная утомляемость и истощаемость; затруднение перехода с одного
вида деятельности на другой, с одной стратегии мышления на другую.
Таким образом, анализ результатов речевых карт показал низкий уровень
речевого развития детей.
24
Наблюдение проводилось на логопедических занятиях. Всего было
проведено 5 наблюдений. (Конспекты наблюдений в Приложении 2).
Наблюдение показало, что и на занятиях у детей, отмечается ограниченность
словаря. Плохо сформирован грамматический строй речи. Наблюдались
смешение падежных форм, пропуск предлогов.
Существенно отстает от нормы звукопроизношение, многочисленные,
замены и смешения звуков, замены и смешения звуков, произношения
мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих нарушены.
Слоговая структура слова нарушена. Переставляли
и сокращали
количество слогов и звуков, при стечении гласных.
Дети в большинстве случаев были не активны и безынициативны при
общении. Большого интереса к заданию дети не проявляли.
Понимание
речи
носило
ситуативный
характер.
Отмечалось
отсутствие понимания значений грамматических изменений слов, значений
предлогов.
Таким образом, анализ наблюдения на логопедических занятиях
показал, что уровень развития речи детей с ОНР III уровня явно отстает от
развития речи детей с нормальным речевым развитием.
Диагностика выявление уровня развития речи детей среднего
дошкольного возраста с ОНР III уровня, проводилась по методике
предлагаемой Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой.
Данные методики позволяют определить состояние сенсомоторного
уровня речи, исследовать грамматический строй речи, изучить словарь и
навыки словообразования, а также определить уровень связной речи. Для
оценки успешности выполнения заданий методики используется балльная
система, предлагаемая указанными авторами.
Комплекс диагностик состоял из 6 методик.
Методика № 1 «Исследования сенсомоторного уровня речи»
Цель: Исследование звукоподражаний.
25
Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.
Кукла плачет: а-а-а-а-а.
Едет автомашина: би-би-би.
Поезд гудит: у-у-у-у.
дудит дудочка: ду-ду-ду.
Оценка: 1 балл - точное и правильное воспроизведение в темпе
предъявления;
0,5 балла - первый член воспроизводится правильно (уа-уа; иа-иа; ав-ав);
0,25 балла - неточное воспроизведение обоих членов пары с
перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения
пробы. (Таб.1, Рис.1)
Таблица 1
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Ниже низкого
Группа детей
30%
40%
30%
0%
40%
40%
35%
30%
30%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 1 – исследование уровня звукоподражаний.
0%
Ниже низкого
26
Результаты показали, что: 3 (30%) ребенка получили по 1 балу, 4 (40%)
ребенка по 0,5 балла, и 3 (30%) ребенка по 0,25 балла, детей отказавшихся от
выполнения нет.
Методика № 2 Исследования грамматического строя речи
Цель: 2. Цель: Выявить состояние звукопроизношения.
Инструкция: для проверки правильности звукопроизношения детей
попросили самостоятельно назвать показанные им картинки. Очень важно,
что бы дети сами называли картинки потому, что при повторении этих же
самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более
отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии
его звукопроизношения.
Материал: предметные картинки.
Эти картинки подобраны с наиболее сложными по артикуляции
звуками, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие
(Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится
в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет
составить более точное представление о правильности его произношения
ребенком.
Оценка результатов.
Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0
баллов.
13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает
слоговую структуру, не замещает.
10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его
произношении: "р".
5-9 баллов - не произносит звуки "р"„смычные, щелевые.
0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.
Выводы об уровне развития.
27
13 - баллов - высокий уровень
10-12 баллов - средний уровень.
5-9 баллов – низкий уровень.
1.4
балла – ниже низкого уровень.
Высокий уровень – 24-30 баллов:
- развернутая фразовая речь, использование в речи простых
распространенных
и
сложных
предложений,
наличие
правильно
оформленных предложений, использование всех частей речи
- правильно употребляет простые грамматические формы, не
допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в
роде, числе, падеже; числительных и существительных;
- все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую
структуру, не замещает.
- интонационная выразительность, активность ребенка в общении,
проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.
Средний уровень – 16 - 24 баллов:
и
развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического
фонетико-фонематического
недоразвития;
активная
речь
простые
предложения, затрудняется распространять простые и строить сложные
предложения; пользуется всеми частями речи, заметно преобладание
существительных
и глаголов; неточное употребление глаголов, замена
названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык
словообразования и словотворчества.
- правильно употребляет простые грамматические формы, не
допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в
роде, числе, падеже; числительных и существительных; пропускает и
заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных – окончаниях.
- характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах
произносится по-разному и замены групп звуков более простыми по
артикуляции.
28
-
нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов.
-
незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в
общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными
средствами общения.
Низкий уровень – 6-16 баллов:
29
-
простая фраза из 2-3 слов; простые конструкции предложений;
высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и
действий.
-
различаются
некоторые
грамматические
формы
и
морфологические элементы языка.
-
не знает названия основных цветов, форм размеров, частей
предметов; ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык
словообразования и словотворчества.
-
Грамматический
формирований
чаще
строй
всего
речи
не
неудачны;
сформирован;
смешение
попытки
падежных
форм,
употребление существ. в И. п., а глаголов в инфинитиве; отсутствие
согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.);
пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в
употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существ. по
числам.
-
звукопроизношение
многочисленные
искажения,
значительно
замены
и
отстает
смешения
от
звуков;
нормы;
нарушено
произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих,
аффрикат; проявляются диссоциации между произношением изолированного
звука и употреблением его в спонтанной речи.
-
грубо нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов;
сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и
уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных.
-
не определяет позицию звука в слове; не может выбрать картинки
с заданным словом, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и
синтезу не готов.
-
ребенок не проявляет активности и инициативности при
общении. Отсутствует интерес к заданию, невнимателен, речь интонационно
невыразительна.
30
Уровень ниже низкого - 0 - 6 баллов:
-
фраза отсутствует; ребенок пользуется жестами, мимикой,
отдельными лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями.
-
понимание речи носит ситуативный характер; отсутствует
понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов.
-
словарный
запас
резко
отстает
от
нормы;
предметный,
обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексические
замены.
-
резко
искажено
звуковое
оформление
лепетных
слов;
неустойчивая артикуляция; низкая возможность слухового распознавания
звуков.
-
слоговая структура слова грубо нарушена, сокращение слогов от
2-3 до 1-2; ограниченная способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
ребенок
фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии,
произносит
только
гласные
и
звуки
раннего
онтогенеза,
фонематический слух грубо не нарушен, задания по звуковому анализу
ребенку не понятны.
-
неумение реализовать поставленную задачу, отказ от выполнения
заданий, не умение реализовать поставленную задачу или отказ от его
выполнения.
В результате исследования каждый ребенок должен набрать
определенное количество баллов, что и определило уровень развития его
речи. (Таб.2,Рис.2).
Таблица 2
Уровень
Группа детей
Высокий
Средний
Низкий
0%
30%
40%
31
Ниже низкого
30%
50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
30%
20%
Высокий 0%
уровень Средний уровень Низкий уровень
Ниже низкого
Рисунок 2 – Уровень развития речи у детей пятого года жизни.
В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития
речи не был выявлен ни у одного ребенка, что составило 0 %. Средний
уровень показали 5 (50 %)детей. И низкий и ниже низкого уровень развития
речи было выявлено у 5 (50%) детей, 3 (30%) детей с низким уровнем и 2
(20%) детей ниже низкого.
Так же мы отмечали, что дети могут сокращать или упрощать
слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у ребенка звуки,
замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.
Методика № 3: «Какой…?»
Цель: выявить объем активного словаря.
Материал: предметы, которые дети хорошо знают: вилка, кукла,
книжка.
Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально.
Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры
задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку
погладить предмет, надавить, смять и т.д. спрашивают: «Какой….?»,чтобы
выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок
32
самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают
и просят назвать.
Обработка данных.
Подсчитывают правильность называния предметов знакомых детям.
1 балл - наличие правильного ответа.
О баллов - неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря.
10 баллов - высокий уровень объема словаря,
7-9 баллов - средний уровень,
2-6 балла - низкий уровень,
0-5 балла – очень низкий уровень (Таб.3,Рис. 3).
Таблица 3
Уровень объема словаря
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Очень низкий уровень
Группа детей
0%
30%
50%
20%
50%
50%
45%
40%
30%
35%
30%
20%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень Очень низкий уровень
33
Рисунок 3 – уровень объема активного словаря.
Анализ полученных результатов показал, что: 3 (30%) ребенка
получили от 7 до 9 баллов, 5 (50%) ребенка от 2 до 6 баллов, и 2 (20%)
ребенка от 1 до 5 баллов, детей отказавшихся от выполнения нет.
Методика № 4 «Исследования грамматического строя речи».
1.Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за.
Инструкция: ребенку дается предмет (дудочка) и просят положить предмет,
на стол, под стол и т.д..
Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;
0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;
0 баллов - не выполнение.
2. Понимание форм единственного и множественного числа
существительных.
Инструкция: покажи на картинках: тарелка- тарелки, ежик- ежики, столстолы, подушка- подушки.
Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;
0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;
0 баллов - не выполнение.
3.Понимание уменьшительно - ласкательных суффиксов существительных
Инструкция: покажи на картинках: лом- ломик, кржка- кружечка, стулстульчик, гриб-грибочек.
Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;
34
0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;
0 баллов – не выполнение. (Таб.4,Рис. 4).
Таблица 4
Исследование
Понимание
предложнопадежных
конструкций с
предлогами на, в,
под, за.
Понимание форм
единственного и
множественного
числа
существительных.
Понимание
уменьшительно ласкательных
суффиксов
существительных
Правильное и
точное выполнение
0%
0%
0%
30%
40%
50%
50%
50%
40%
20%
10%
10%
Правильный ответ
после
стимулирующей
помощи
Пропуск,
искажение смысла
инструкции
Не выполнение
50%
40%
30%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Понимание
20%
предложно10%10% падежных
конструкций с
предлогами на, в,
под, за.
Н е вы п о лн е н и е
П р о п у с к, и с ка ж ен и е с м ы сла и н ст р у кц и и
П р а ви льн ы й о т ве т п о сле ст и м у ли р у ю щ ей п о м о щ и
П р а в и ль н о е и т о ч н о е вы п о лн е н и е
0% 0% 0%
50%50%
40%
Понимание форм
единственного и
множественного
числа
существительных.
Понимание
уменьшительно ласкательных
суффиксов
существительных
Рисунок 4 - Исследования грамматического строя речи
Анализ полученных результатов показал, что: правильного и точного
выполнение задания ни у одного ребенка не наблюдалось, правильные
ответы, после стимулирующей помощи, дали, при понимании предложнопадежных конструкций с предлогами на, в, под, за 3 (30%) ребенка,
35
понимание форм единственного и множественного числа существительных 4
(40%)
ребенка,
понимали
уменьшительно-ласкательные
суффиксы
существительных 5 (50%) детей.
Пропускали, искажали смысл инструкции при понимании предложнопадежных конструкций с предлогами на, в, под, за 5 (50%) детей, при
понимании форм единственного и множественного числа существительных 5
(50%) детей, при понимании уменьшительно-ласкательных суффиксов
существительных 4 (40%) ребенка. И не выполнили задание при понимании
предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за 2 (20%)
ребенка, при понимании форм единственного и множественного числа
существительных 1 (10%) ребенок, при понимании уменьшительноласкательных суффиксов существительных 1 (10%) ребенок.
Методика № 5 «Исследования словаря и навыков словообразования»
1. Исследования словаря
Инструкция: у кошки - котенок, а у…
Козы, собаки, волка, курицы, утки, свиньи, лисы, коровы, льва, овцы.
Оценка: 1 балл - правильный ответ;
0,5
балла
-
самокоррекция
или
стимулирующей помощи;
0,25 балла - неверно образованная форма;
0 баллов - невыполнение.
правильный
ответ
после
36
2. Образование существительных в уменьшительной форме
Инструкция: большой - стол, а маленький - это столик. Назови ласково
предметы, которые я буду перечислять.
Гриб, лягушка, дудка, скакалка, собака.
Оценка: 1 балл - правильный ответ;
0,5
балла
-
самокоррекция
или
правильный
ответ
после
стимулирующей помощи;
0,25 балла - неверно образованная форма;
0 баллов - невыполнение. (Таб.5,Рис 5).
Таблица5
Исследование
Исследования словаря и
навыков словообразования
Образование
существительных в
уменьшительной
форме
Правильный ответ
0%
0%
Самокоррекция или
правильный ответ после
стимулирующей помощи;
30%
40%
50%
50%
20%
10%
Неверно образованная форма
Невыполнение
37
50%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
30%
20%
н е в ы п о лн е н и е за д а н и я д а ж е п р и н а ли ч и и п о м о щ и
Р ас клад ы ва н и е ка р т и н о к и со с т а вле н и е р а ссказа п о н аво д ящ и м во п р о са м ;
К а р т и н к и р а зло ж е н ы с о с т и м у ли р у ю щ е й п о м о щ ь ю , р а с с ка з с о с т а в ле н с а м о с т о я т е ль н о
С а м о с т о я т е ль н о р а зло ж е н ы к а р т и н к и и с о с т а вле н р а с с к а з;
0%
Рисунок 5 - Исследования словаря и навыков словообразования.
Анализ полученных результатов показал, что: правильного ответа
при
выполнении
задания,
при
исследовании
словаря
и
навыков
словообразования дети не дали. После самокорекции и стимулирующей
помощи при исследовании словаря и навыков словообразования правильный
ответ дали 3 ребенка (30%), при образовании существительных в
уменьшительной форме справились с заданием 4 ребенка (40%). Неверно
образовывали формы при исследовании словаря и навыков словообразования
5 детей (50%), при образовании существительных в уменьшительной форме 5
детей (50%). Не справились с заданием при исследовании словаря и навыков
словообразования 2 детей (20%) и при образовании существительных в
уменьшительной форме 1 ребенок (10%).
Методика №6 «Исследования связной речи»
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Картинок должно быть
4-5 шт.
Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по
38
порядку и составить рассказ.
Оценка: 5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен
рассказ;
2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ
составлен самостоятельно;
1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим
вопросам;
1
баллов - невыполнение задания даже при наличии помощи.
(Таб.6,Рис. 6).
Таблица 6
Исследование
Самостоятельно разложены картинки и
Группа детей
составлен рассказ;
0%
Картинки разложены со
стимулирующей помощью, рассказ
составлен самостоятельно
30%
Раскладывание картинок и составление
рассказа по наводящим вопросам;
50%
невыполнение задания даже при
наличии помощи
20%
Группа детей
60%
40%
20%
0%
50%
30%
20%
0%
н е в ы п о лн е н и е за д а н и я д а ж е п р и н а ли ч и и п о м о щ и
Р а с к ла д ы в а н и е к а р т и н о к и с о с т а в ле н и е р а с с ка за п о н а во д я щ и м в о п р о с а м ;
К а р т и н к и р а зло ж е н ы с о с т и м у ли р у ю щ е й п о м о щ ь ю , р а с с ка з с о с т а в ле н с а м о
С а м о с т о я т е ль н о р а зло ж е н ы к а р т и н к и и с о с т а вле н р а с с ка з;
Рисунок 6 - Исследования связной речи
39
Анализ полученных результатов показал, что: при составлении
рассказа по серии сюжетных картинок, дети не смогли самостоятельно
разложить и составить рассказ, только после стимулирующей помощи 3
детей (30%), разложили картинки и составили рассказ по наводящим
вопросам 5 детей (50%), не выполнили задание даже при наличии помощи 2
детей (20%).
Таким образом, результаты исследования свидетельствует, что у
50% детей (Вадим Ш., Дима К., Женя Н., Ваня Ч., Максим С.) отмечается
развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития;
активная
речь
простые
предложения. Правильное употребление простых грамматических форм.
Характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится поразному и замены групп звуков более простыми по артикуляции. Кроме того
нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов.
Следует отметить, что у 30% детей (Настя Б., Вика К., Ира Б.) в
речи отмечаются простые конструкции предложений; высказывания на
уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий. Различаются
некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка.
Отсутствие интереса к заданию, невнимательность, речь интанационно
невыразительна.
И у 20% детей (Ярослав Г., Оля К.) словарный запас резко отстает
от нормы; предметный, обиходный словарь; характерны лексические замены,
слоговая
структура
слова
грубо
нарушена,
ограничена
способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Результаты исследования позволили определить методику
формирующего эксперимента. Основу формирующего эксперимента
составила
модель психолого-педагогического сопровождения детей
среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических
занятиях.
40
2.2 Формирующий эксперимент
Задача исследования: разработать модель психолого-педагогического
сопровождения детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня на
логопедических занятиях.
По всей вероятности, для этого необходимо у детей:
 сформировать потребность в речевом высказывании для общения со
взрослыми и сверстниками;
 сформировать представление о том, что все увиденное, интересное,
новое можно отразить в собственном речевом высказывании:
41
-
умения высказывать свои потребности во фразовой речи.
-
обобщать практический опыт в словесных высказываниях (отвечать
на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении);
-
воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и
усеченные фразы на основе подражания;
-
использовать в речи простые по слоговому составу слова;
-
называть знакомые свойства и качества предметов;
-
использовать в активной речи фразы из двух-трех слов.
 стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у
него языковых возможностей.
Отмечено, что на развитие речи детей большое влияние оказывают
используемые педагогами разнообразные стихи, потешки, считалочки,
чистоговорки.
42
В этой связи мы посчитали, что на формирование речи детей среднего
дошкольного возраста в нашем исследовании, большое влияние оказывают
малые формы фольклора.
Фольклор – прекрасное средство для развития у ребёнка всех сторон
речи. Доказано, что дети в семьях, в которых с периода беременности,
младенческого и раннего возраста использовалась фольклорная педагогика
( звучали колыбельные песни, потешки, прибаутки, пестушки и т.д.)
практически не имеют отставаний в развитии, у них речь выразительна,
богата, они имеют хорошую память, развитое мышление.
На наш взгляд, малые формы фольклора, позволяют:
-
стимулировать эмоциональное, речевое развитие детей среднего
дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.
-
формировать правильную и выразительную речь у детей среднего
дошкольного возраста через устное народное творчество.
-
обогащать и расширять словарь детей, используя разные
фольклорные жанры.
Предлагаемая нами модель включает разнообразные стишки и
скороговорки по отдельным звукам, чистоговорки и потешки, загадки,
прибаутки и пестушки, пословицы, считалки и поговорки, а так же сказки и
былины.
43
Модель психолого-педагогического сопровождения детей среднего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Использование малых фольклорных форм на логопедических занятиях
Стишки и Скороговорки:
Чистоговорки и потешки:
На звук "Ж"- Еж с ежонком и
ежихой
Собирают ежевику.
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
На звук "Л" - Лы-лы-лы
забивали мы голы
Лу-лу-лу возле окон на полу
На звук "Р" - Как-то раз
сороконожку
Пригласили на обед.
Ждут жучки, букашки, мошки,А
ее все нет и нет.
На звук "Ч" - Чижик в
клеточке сидел,
Чижик в клетке громко пел:Чучу-чу, чу-чу-чу,
Я на волю улечу.
Скороговорки
-У перепелa и перепелки пять
перепелят.
-Встaвaй, Архип, петух охрип.
-От топотa копыт пыль по полю
летит.
Рифмованные строки и
отгадывание загадок:
Телефон у нас висит,
Телефон весь день звонит.
На поляне растет ель,
А под елью той щавель.
Шла купаться черепаха
И кусала всех от страха
Кусь-кусь-кусь-кусь
Ничего я не боюсь!
Любим творог и творог,
Чтоб расти он нам помог.
Чистоговорки:
Летом этот зверёк серый, а зимой
бывает только белый. (Заяц).
ЖИЛ БЫЛ ШУМ
Ел Шум
Хрум, хрум, хрум
Ел суп
Хлюп, хлюп, хлюп
Спал так
Храп, храп, храп
Шел Шум
БумБ бум, бум
«ЭХО»
Собирайся, детвора ра ,ра
Начинается игра
ра, ра
Да ладошек не жалей лей, лей
Бей в ладошки веселей лей, лей
Загадки:
Зимой в берлоге спит, весной мёда
просит. (Медведь).
Рыжая, пушистый хвост, но
совсем бесстыжая и очень-очень
хитрая. (Лиса).
Эта старуха с одним ухом бегает
по ткани смело. Тянет она по
всему полотну паутину и может
создавать красивые картины.
(Игла).
Прибаутки и пестушки:
А дуду, дуду, дуду!
Потерял мужик дуду
На поповом на току.
Шарил, шарил — не нашёл,
Ко боярыне пошёл:
—Сударыня-боярыня!
Прикажь вора поймать,
Руки, ноги обломать,
На низеньких ножках,
В синеньких сапожках.
Пестушки:
Спать, спать, почивать
Позовем к себе в кровать
Маленькую свинку На чистую простынку,
Квакалку-лягушку На чистую подушку,
А под одеялко
Кого позвать не жалко?
Кого позовем?
Ква-ква-ква-квакушки,
В камышах лягушки!
Мы открыли глазки,
Мы потерли ушки -
Пословицы, считалки и поговорки:
Сказки, былины и т.д
Азбука - к мудрости ступенька.
Без грамоты - как без свечки в потёмках.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Сказки по мотивам русских былин и сказаний
Считалки:
Шёл козёл по лавочке,
Всем давал булавочки:
Кому раз, кому два,
Выходи на букву «А».
Поговорки:
*Век живи - век учись.
* Все бобры добры до своих бобрят.
* Всё хорошо, что хорошо кончается.
1. Рождение богатыря (по одноимённой былине)Валерий Темнухин
2. ЗачинВалерий Темнухин
3. СвятославВалерий Темнухин
4. Плач ЯрославныВалерий Темнухин
Три богатыряС. Боровский
Былины:
Алёша Попович и Тугарин Змеевич
Вавила и скоморохи
Вольга и Микула Селянинович
Добрыня и Алёша
Добрыня и Змей
Иван - гостиный сын
44
45
Согласно модели на занятиях происходило формирование речевых
навыков детей. Систематизировался и обобщался речевой материал,
приобретенный детьми в других видах деятельности, расширялся и
уточнялся словарь, развивалась и активизировалась связная речь. Кроме того,
осуществлялась подготовка к коррекции звукопроизношения.
При использовании разных средств (артикуляционная гимнастика,
игры, упражнения для мелкой и общей моторики, пальчиковая гимнастика),
мы активно подключали малые фольклорные жанры. А именно, хоровое
произношение
стихов,
потешек,
рифмованных
строк,
насыщенных
определенным звуком, отгадывание загадок, повторение чистоговорок,
скороговорок, заучивание стихов.
Используя
в
работе
с
детьми
разные
направления
занятий:
(индивидуальные и коллективные) мы, отмечали, что в коллективных
занятиях
продуктивность
повышается,
а
утомляемость
уменьшается.
Для подготовки речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха,
дыхания, играли в игры на звукоподражание («Кто как кричит?», «Кто это
ползет?»,
«Чей
домик?»).
Еще,
предлагали
детям
звукоподражать,
пожужжать, «как жук», погудеть «как паровоз», пощелкать языком «как
кучер».
Высокая активность детей отмечалась при
звукоподражании детей
шуму ветра, рокоту самолета, а быстро утомляло их повторение лишенных
смысла слогов (ша-шо-шу) быстро Для этого нами были проведены занятия
на звуки: с-сь; з-зь; ц,ж,ш; л-ль; р-рь, (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Широко использовали малые формы фольклора в повседневной жизни
в качестве ласки и шутки:
Пора спать, коли некого ждать.
Выросла, как тополька.
Милая подружка – подушка.
Идет, словно павушка плывет.
Одним ухом спит, другим слышит
46
Растут детки, как грибки – дождевички.
Спали, почивали, весело ль вставали?
Сядем рядком да потолкуем латком.
Права ножка, лева ножка – поднимайся понемножку.
Одному мигнул, другому кивнул, а третий сам догадался.
В качестве поучения и наставления:
За правое дело стой смело.
Для друга все не туго.
Поспешишь – людей насмешишь.
Спеши, не спеши, а поторапливайся.
Скоро пойдешь- ногу зашибешь.
Умел потерять, умей и найти.
Умей шутить, умей и перестать.
Умей сказать, умей и смолчать.
Не сиди сложа руки, не будет скуки.
Мороз не велик, а стоять не велит.
В качестве порицания:
Много шуму - мало толку.
Шумят, как воробьи на дождь.
Весь дом вверх дном.
Без проказ ни на час.
Кто весел, а кто и нос повесил.
Наш пострел везде поспел.
Во время режимных моментов, которые, относились к еде и отдыху
детей, использовались такие пословицы и поговорки:
Кончил дело — гуляй смело.
Терпенье и труд все перетрут.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Гусь свинье не товарищ.
Друга ищи, а найдешь — береги.
47
Друг познается в беде.
Слово — не воробей: вылетит — не поймаешь.
Держи язык за зубами.
Язык мой — враг мой
Голод и волка из лесу гонит. Следует отметить, что используемые малые
формы фольклора: пословицы, поговорки, ласки, шутки и т.д вызывали у
детей большой интерес, дети пытались их повторить вместе с нами, что
значительно влияло на развитие их речи.
Мы считали, что игра является сильнейшим стимулом для проявления
детской самодеятельности в области языка; поэтому она должна в первую
очередь быть использована в интересах развития речи детей (ПРИЛОЖЕНИЕ
4)
Известно, что для детей, в педагогическом отношении, важны русские
народные игры, так как, они оказывают большое влияние на воспитание ума,
характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют
ребенка, создают определенный духовный настрой, интерес к народному
творчеству. Игры, в которые включен литературный текст имеет особое
значение для развития языка, игры ("Ласточка", "Овечки", "Рыжая Лиса" и
др.).
В течение игры стихи прочитывались несколько раз, а любимые детьми
игры повторялись многократно. Поэтому, дети скоро запоминали текст стиха
и могли во время игры читать его сами.
К стихам этого рода, как и к считалочкам в игре, предъявляются те же
требования, что к стихам: простота и четкость ритма; краткость самого
стишка и отдельных строк; простота и ясность знакомых детям образов.
Нами были предложены детям различные подвижные игры:
«У медведя во бору», «Два мороза», «Повар и котята», «Найди где
спрятано», «Лиса в курятнике».
В свободное время и в непроизвольной беседе учили с детьми
чистоговорки:
48
А-а-а-шире ротик, детвора.
Говорила сорока сороке: я, как рыба, молчу на уроке.
Под кустом ореха норка. В норке проживает норка.
У меня на кармашке маки и ромашки.
Сначала чистоговорки проговаривали медленно, затем убыстряя темп
контролируя дрожание кончика языка при звуках (р и рь).
Устраивали с детьми вечера загадок, предлагали детям самим
придумать загадки.
Летом этот зверёк серый, а зимой бывает только белый. (Заяц).
Эта ягода красная, сахарная, а кафтан у неё зелёный и бархатный. (Арбуз).
Сильный он и громко ходит, вместо носа носит хобот. (Слон).
Это смелый огородник, не боится ничего. Немножко носик наклонил, и
цветы быстро полил. (Лейка).
С неба много повалило, белым цветом всё вокруг укрыло. (Снег).
В реках Африки живёт Злой зелёный пароход! (Крокодил).
В дом чужого не пущу, Без хозяина грущу (Собака).
Кроме того, для родителей проводили групповые собрания, оформляли
папки – передвижки «Говорят наши дети», «Роль малых фольклорных форм
для развития звукопроизношения». В уголке для родителей, выставляли
разнообразные стихи, загадки, чистоговорки, шутки, а также рекомендации,
по их использованию в семье. Кроме того, родители могли взять домой
литературу для ознакомления
Таким образом, в процессе коррекционно-воспитательной работы по
развитию речи детей среднего дошкольного возраста у них произошли
определенные изменения.
Фиксировалась связность речи, уровень развития словарного запаса и
правильность произношения грамматических форм слов. (Таб.7; Рис 7).
49
Таблица 7
60%
60.00%
50.00%
40.00%
30%
30.00%
20.00%
10%
10.00%
0.00%
0%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Ниже низкого
Рисунок 7 - Уровень сформированности связной речи.
Анализ полученных результатов показал, что: детей с высоким уровнем
сформированности связной речи не было выявлено, 6 детей (60%) имеют
средний уровень, с низким уровнем 3 ребенка (30%) и с уровнем ниже
низкого только 1 ребенок (10%).
Об эффективности проведенной работы, судили при сравнении
результатов констатирующего и формирующего этапов. (Таб.8; Рис.8).
Таблица 8
Этап эксперимента
Уровень
Формирующий
Констатирующий
Высокий
0%
0%
Средний
60%
50%
Низкий
30%
40%
Ниже низкого
10%
10%
50
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
Этап эксперимента
Формирующий
Этап эксперимента
Констатирующий
30%
20%
10%10%
10%
0%
0% 0%
Высокий
Средний
Низкий
Ниже низкого
Таблица 8 – Динамика уровней развития речи детей.
Из таблицы видно, что у детей среднего дошкольного возраста
отмечается, положительная динамика развития речи. Мы считаем, что
изменения в динамике развития речи произошли вследствие правильно
организованного и проведенного комплексного процесса логопедических
занятий, включающих предложенные нами разнообразные фольклорные
формы.
Так если на констатирующем эксперименте только 50% детей имели
средний уровень развития речи, то уже на формирующем стало 60%.
Значительно снизилось количество детей с низким уровнем речи. Тем не
менее не все дети улучшили результаты. На уровне ниже низкого, остался
так же 1 ребенок (10%). По всей вероятности это произошло потому что, Оля
К.часто болела и много пропустила занятий.
51
Таким образом, уровень развития речевых умений после проведения
опытно-экспериментальной работы по развитию речи с использованием
фольклора у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня
повысился. Следовательно, наша гипотеза о том, что использование в работе
по развитию речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня
фольклорных
форм
повышает
экспериментально доказана.
эффективность
коррекции
речи,
52
Заключение
Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка.
Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают
всю деятельность ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью
является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка
полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития.
В процессе коррекционно-воспитательной работы с использованием
малых фольклорных форм ( стишки, скороговорки, чистоговорки, потешки,
пестушки, прибаутки и т.д) в развитии речи детей среднего дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровня,
отмечаются
определенные
изменения.
Фиксировалась связность речи, уровень развития словарного запаса и
правильность произношения грамматических форм слов. У большинства
детей все рассматриваемые речевые умения сформированы на среднем
уровне – 6 детей (60%), низкий уровень 3 детей (30%) и уровень ниже
низкого показал 1 ребенок (10%).
Проведенная нами работа по развитию речевых способностей показала,
что применяя методику коррекции развития речи, при использовании
творческого подхода, интереса детей, реализуя личностный подход к
каждому ребенку, используя комплекс приемов и методов коррекционноразвивающей работы, можно добиться положительных результатов.
По результатам исследования определились следующие особенности
психолого-педагогического сопровождения детей среднего дошкольного
возраста с ОНР III уровня:
- применение фольклорных форм в режимных моментах.
- использование малых форм фольклора в повседневной жизни.
-
индивидуальный подход к каждому ребенку с нарушением речи в
плане подбора фольклорного материала.
- взаимодействие специалистов и родителей в использовании малых
фольклорных форм, как в образовательном учреждении, так и в семье.
53
Таким образом, уровень развития речевых умений после проведения
опытно-экспериментальной работы по развитию речи с использованием
фольклора у детей пятого года жизни повысился. Следовательно, наша
гипотеза о том, что использование в работе по развитию речи с детьми
пятого года жизни малых фольклорных форм повышает эффективность
коррекции речи, экспериментально доказана.
54
Список литературы
1. Амасьянц P.A. Логопсихология Текст. : прогр. курса и метод,
пособие для студ., асп. и педагогов / P.A. Амасьянц, О.М. Коваленко. М.,
2010. - 14 с.
2. Баландина, Л.А. Диагностика в детском саду. Содержание и
организация диагностической работы в дошкольном образовательном
учреждении: методическое пособие. [Текст] / Л.А.Баландина, В.Г. Гаврилова,
И.А.Горбачева. – Ростов н/Д: «Феникс», 2009, - 288 с.
3. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи
ребёнка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного
возраста с недоразвитием речи Текст. / P.A. Белова-Давид // Нарушения речи
у дошкольников. М., 2008. - С. 32-81.
5. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка Текст. / Т.Г.
Визель. -М., 2009. 154 с.
6. Львов, М. Р. Речь младшего школьника и пути ее развития / М. Р.
Львов. – М. : Наука, 1999. – 310 с.
7. Волосовец Т.В., Антипова Ж.В., Кутепова Е.Н., Шашкина Г.Р.,
Зимина И.А. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: ,
ТЦ Сфера: НИИ школьных технологий, 2008. - 224 с.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 2008. - № 6. - С. 62-75.
9. Выявление
и преодоление речевых нарушений в дошкольном
возрасте: метод. пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2011.
10.
Горчакова А.М. Использование клинического и психолого-
педагогического аспектов при обосновании логопедического заключения //
Современная
логопедия:
теория,
практика,
перспективы:
Материалы
междунар. науч.-практ. конф., 12-14 сентября 2012 г. / Моск. гос. откр. пед.
ун-т. - М., 2012. - С. 65-67.
55
11.
Громова
O.E.
Стимуляция
речевого
и
коммуникативного
развития детей раннего возраста Текст. / O.E. Громова. Архангельск:
Поморский университет, 2009. - С. 44-91.
12.
Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт между-
народного сотрудничества. – СПб, 1995. – 186 с.
13.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - М.:
Просвещение, 2010. - 239 с.
14.
Зайцева Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с
нарушениями речи. Методические рекомендации. - Мн.: НМЦентр, 2012. - 32
с.
15.
Карабанова O.A. Игра в коррекции психологического развития
ребенка Текст. : учеб. пособие / O.A. Карабанова. М., 2010. - 190 с.
16.Каше
Г. Подготовка к школе детей с недостатками речи - Книга по
Требованию, 2012 г, 171 стр.
17.
Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической
диагностике // Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической
работы
в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения: Сб. метод. рекомендаций / Сост. В.П. Балобанова и др. - СПб.:
Изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2011. - С. 5-14.
18..А.И.Воспитание
звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез,
2005.-64с.
19.
Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями
в развитии речи Текст. / Ю. Левченко, H.A. Киселева. М.: Коррекционная
педагогика, 2010 - 118 с.
20.
Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
56
21.Смирнова
Л.Н.
недоразвитием речи.
в детском
для логопедов,
Занятия с
4-5 лет, 5-7 лет с
и воспитателей, — М.: Мозаика-
Синтез, 2004. — 72 с.
22.
Л.И. Макадей. Дети с задержкой психического развития как
обьект психолого-педагогического сопровождения педагога в условиях
интегрированного класса//Образование. Наука. Научны кадры.- Изд-во
Юнити-Дана.-№2, 2014. С. 176-179
23.
Развитие общения у дошкольников Текст. / под ред. A.B.
Запорожца, М.И. Лисиной. М., Педагогика, 2009. - 230 с.
24.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5
лет, 5-7 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов,
дефектологов и воспитателей. -М.: Мозаика-Синтез, 2009
25.
Степанова
О.А.
Организация
логопедической
работы
в
дошкольном образовательном учреждении. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 112 с
26.
Программа
Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста:
учебного
курса
и
методические
рекомендации
/
сост.
О.В.Акулова и др. Сибирь, 2011.
27.Филичева
Т, Чиркина Г Основы логопедии. - ДРОФА, 2009 г, 192
стр.
28.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у
детей Профессиональное образование, 2011.
29.
Чиркина Г.В.. Коррекция нарушений речи.- М.: Просвещение,
30.
Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для
2009
студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психолоия (дошк.)»/ Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение,1989.-223с.:ил.
31.
Амасьянц Р.А.,
Коваленко
О.М. Логопсихология:
Программа курса и мето-дическое пособие для студентов, аспирантов и
педагогов. — М., 2003.
57
32.
Зайцева Л.А. Обследование детей с речевой патологией.
Методические рекомендации. – Мн.:НМЦентр, 1994. – 20с.
33.
Баландина Л.А. Диагностика в детскомсаду. -
М.:
Мозаика-
Синтез, 2009. - 128 с.
34.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.:
Просвещение, 1985-207с.
35.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со
взрослыми/Под.ред.
М.И.Лисиной;
Науч.-
исслед.
Ин-т
общей
и
педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.:Педагогика, 1985.208с.
36.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.
Практикум по логопедии.- Учебное пособие для учащихся педагогических
училищ. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.: ил
37.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду – М.: Мозаика-
Синтез, 2005.
38.
Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-
личностного развития ребенка в период детства: диссертация на соиск. учен.
степ. канд. пед. наук: (13.00.07) /М.А. Иваненко — Екатеринбург, 2005. —
208с.
39.
Жданова, М.А., Казакова, Е.И., Шпицина, Л.М. Психолого-
педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. – М:
ВЛАДОС, 2003. – 528 с.
40.
Психологическая служба в образовании: Учебное пособие -
ВСГАО, 2010, - 181 с.
41.
Эльконин
Д.Б.
Избранные
психологические
труды.-
М.:
Педагогика, 1989. 560 с: ил.
42.
Якиманская
И.С.
Педагогическая
психология.
проблемы / И.С. Якаманская. – М.: МОДЭК, 2008. - 648 с.
Основные
58
43.
Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г.
Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 490, [6] с. –
(Научный бестселлер).
44.
Солнцева, О.А. Играем в сюжетные игры / О.А. Солнцева //
Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 33 – 37
45.
Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника / О.С. Ушакова. – М.:
Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240с
46.
Фопель, К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель. – М. :
Генезис, 2008. – 157с.
47.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М. :
Педагогика, 2000. – 108 с.
48.
Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А.
Рыжова. – М. : 2003. – 191 с.
49.
Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной
педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М. :
Издательский Дом «Восток», 2003. – 274 с.
50.
Карабанова O.A. Игра в коррекции психологического развития
ребенка Текст. : учеб. пособие / O.A. Карабанова. М., 2010. - 190 с.
51.
Валявко, С.М. Из опыта создания методики оценки мотивации
дошкольников к исправлению недостатков речи. Дефектология /
С.М. Валявко. – М.: № 6, 2005. - 54-63 с.
52.
Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы
специальной педагогики: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.
В.И. Селиверстова. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 — 384 с.
53.
Миронова С.А.Развитие речи дошкольников на логопедических з
анятиях Автор Издательство: Сфера Серия: Логопед в ДОУ Страниц: 192
Год: 2007.
54.
Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с
моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых / Сб. науч.
59
трудов
МГПИ
им.
В.И.
Ленина.
—
М.,
1975. Мастюкова
Е.М. О
расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи //Дефектология. - 1972. № 5.. - С. 12-17.
55.
Козырева Е.А.Психологическое сопровождение школьников, их
учителей и родителей // Журнал практического психолога : Ежемесячный
научно-практический журнал / Ред. А.Г. Лидерс. – 1998. – №4 1998. – с. 75.
56.
Менчинская Н. А.Проблемы обучения, воспитания и психическо
горазвития ребенка. М. -В., 1998.
57.
Мухина В. С. М92. Детская психология: Учеб. для студентов
пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.—2-е изд., перераб. и доп.—
М.: Просвещение, 1985.—272 с.
58.
Сорокин В. М.Специальная психология: Учеб. пособие / Под
научн. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: «Речь». 2003. — 216 с.
59.
Федорова, Ю.А. Современное состояние и базовые приоритеты
муниципальной системы дополнительного образования детей [Текст]/
Ю.А.Федорова, С.В Трусов // Гуманистическое наследие просветителей в
культуре и образовании/ Материалы Международной научно-практической
конференции. - Уфа. - 2007. - 352с. - С.266-268.
60.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. —
М.: Совершенство, 1997. — 299 с.
61.
Чиркова, Т. Н. Методы изучения общения воспитателя с детьми
дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособ. к спецкурсу для дошкольных
педагогов-психологов / Т. Н. Чиркова. Нижний Новгород, 2006. — 162 с.
62.
Качимская А.Ю. Организация профессиональной деятельности
психолого-педагогического направления Учебно-методическое пособие. —
Иркутск: ВСГАО, 2013, — 175 с.
63.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога Р.В.
Овчарова М.:ТЦ «Сфера», 2001.480 с.
60
64.
Баранова М.Л., Макарова Н.В. Ранний возраст: организация
психолого-педагогической помощи детям в ДОУ Ростов-наДону.: изд.
Феникс, 2005. - 240с.
65.
Куркин Е.Б. Организационное проектирование в образовании.
–
М.: НИИ школьных технологий, 2008. – 400 с.
66.
Новиков А.М. Н73 Методология образования. Издание второе. —
М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.
67.
Коломинский Я. Л. Психология личных
взаимоотношений
в детском коллективе. Минск, «.Народная асвета», 1969, с. 196-197.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) логопедия
Студента Николайчук Кристины Анатольевны шифр 130194
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей среднего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Имя, фамилия ребенка
Возраст (год, мес.)
Логопедическое
4
заключение
ЗРР, с-м
4,2
гиперактивности
ЗПРР, дефицит
4
внимания
ЗРР, с-м гипервозбуд.
4,1
ЗРР
Настя Б.
4,8
ЗРР
Вадим Ш.
4,4
ЗРР
Дима К.
4,7
ЗРР
4
Норма речи
4,1
Норма речи
4,5
Норма речи
Ярослав Г.
Ира Б.
Оля К.
Вика К.
Женя Н.
Ваня Ч.
Максим С.
ЗРР – задержка речевого развития.
У некоторых детей с ЗРР в анамнезе преобладали токсикоз, асфиксия,
родовая травма, почти у всех встречались ссылки на отставание в моторном
развитии.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
План конспекта по логопедическому занятию по формированию
лексико-грамматического строя речи.
Лексическая тема: «овощи и фрукты».
Грамматическая тема: суффиксальное образование прилагательных от
существительных, согласование прилагательных с существительными в роде.
Цель: развивать навык суффиксального образования прилагательных от
существительных, согласования прилагательных с существительными в роде.
Задачи:
- развитие психических функций: слухового и зрительного внимания,
логического мышления;
- развитие навыка классификации и обобщения;
- развитие ручной моторики.
- развитие графомоторных навыков;
- развитие пространственной ориентировки;
- актуализация, уточнение и расширение словаря по лексической теме
«овощи и фрукты»;
-
развитие
умения
правильно
образовывать
прилагательные
от
существительных при помощи суффиксов, согласовывать прилагательные с
существительными в роде и числе.
- развитие связной речи;
- воспитание самостоятельности и активности на занятии;
- воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную
мотивацию.
Оборудование: настольные зеркала, карандаши, предметные картинки
(лук, морковь, огурцы, банан, огурец, апельсин, помидор, яблоко, картофель),
картинки с изображением лабиринтов.
Ход занятия:
Деятельность логопеда
I.
Организационный момент
Деятельность детей
- Здравствуйте, ребята!
- Здравствуйте.
Садитесь.
- Раздайте, пожалуйста, зеркала.
(один из учеников раздает всем Раздает.
зеркала.)
Артикуляционная гимнастика
Развитие артикуляторной моторики,
связной речи, слухоречевой памяти.
- Сейчас мы с вами расскажем нашу
сказку про Язычок.
- Давайте попробуем вспомнить, с - Жил-был язычок, жил он в домике
чего начинается наша сказка.
Сколько
секунд
мы
(широко открыть рот)
выполняем
каждое упражнение?
- 10 секунд, дома до 20
- вокруг домика был заборчик;
-Заборчик
- в заборчике были воротики;
-Рупор
- как-то проснулся утром Язычок и -Месим тесто
решил испечь себе лепёшечку;
-Лопаточка
- замесил тесто и положил на окно - Потереть руку, упражнение «загнать
остывать;
мяч в ворота» (на поднятие боковых
- не остывает лепёшка, надо на неё краёв с выходом воздушной струи по
подуть.
средней линии языка)
- давайте намажем лепёшку вареньем
- Вкусное варенье. (язык на верхнюю
- позавтракал Язычок и пошёл гулять губу)
во двор и качаться на качелях
- Качели
- а потом поехал в зоопарк. Кого она - Обезьянка
там встретил?
- Бегемотик
- посмотрел на часы Язычок и увидел -
3
стрелки,
часовая,
минутная,
там стрелки. Сколько и какие?
секундная. Маятник
- купил себе Язычок бублик
- обвести языком губы открытого рта
- когда язычок вернулся домой. Там
его встретил котик. Язычок налил - чашечка
ему молока в блюдце, и тот стал
лакать
- поел язычок и пошёл в ванну
помыть руки. Включил горячую воду
- [ш]
- потом включил холодную воду
- [с]
- после обеда язычок поехал в лес. На
ком?
- на лошадке.
- в лесу он собирал грибы
- грибок
- и тут он увидел, как на большом - вибрация языка, прижатого к нёбу
грибе сидит огромный жук
посредством воздушной струи
- а дальше в лесу он встретил белку, - орешек
которая грызла орехи
- на дереве кричала птица. Кто это - Это была сорока - болтушка
был?
II.
Введение в тему занятия
Молодцы!
У
вас
очень
хорошо
получалось!
Ребята,
загадки.
я
приготовила
Если
вы
для
вас
будете
внимательны, вы легко разгадаете их.
- да!
- Готовы?
- Тогда слушайте:
Обезьяна
В зоопарке ест ...
утром
рано - Бананы.
Желтый
В
цитрусовый
странах
Но
на
плод
растёт. - Лимон.
солнечных
вкус
кислейший
он,
А зовут его ...
С
виду
Только
В
- Апельсин.
он
вот
нём
как
не
рыжий
мчится
полезный
мяч,
вскачь.
витамин
-
- Лук.
Это спелый ...
Заставит
плакать
всех
вокруг,
- Морковь.
Хоть он и не драчун, а ...
Красна
девица
Сидит
в
темнице,
А коса на улице.
Летом
- Огурцы.
–
в
огороде,
Свежие,
А
зелёные,
зимою
–
в
Жёлтые,
бочке,
солёные.
Отгадайте,
молодцы, Бананы, огурцы, апельсин….
Как зовут нас?
(Логопед
выставляет
на
доску Называют овощи и фрукты.
картинки с изображением фруктов
и овощей.)
О фруктах и овощах.
- Молодцы! Всё отгадали. А что
изображено на картинках?
- Правильно. Посмотрите на доску,
какие еще картинки я выставила.
-
В
них
содержатся
витамины,
Назовите их.
которые помогают быть здоровыми.
- Вы уже догадались, о чём мы будем - Фрукты растут на деревьях, в саду.
говорить сегодня?
III.
- Овощи растут в огороде на грядках.
Основная часть.
- А зачем нужно есть фрукты и
овощи?
- А чем отличаются овощи от
фруктов? Где растут фрукты? А
овощи?
- Выращивают овощи не только в
огородах, но и на полях. Огород – это - Капустное.
небольшой участок земли, чаще всего - Морковное.
он находится около дома, а поле – - Свекольное.
находится за городом. На каждом - Кабачковое.
поле растет обычно что–нибудь одно:
- В саду.
или картофель, или капуста, или еще
что–либо. Поле, на котором растет
- На деревьях.
картофель, - это картофельное поле.
- А как называется поле, на котором
растет капуста?
Отвечают на вопросы.
Морковь?
Свекла?
Кабачок?
-
Молодцы.
- Их нужно помыть.
А
где
выращивают
фрукты?
- На чем вырастают фрукты?
Дерево, на котором выросли фрукты,
- это фруктовое дерево.
-
Дерево,
на
котором
выросли
ананасы, называют ананасовым. А
как называется дерево, на котором Выполняют задание.
выросли
лимоны
(мандарины,
абрикосы, яблоки)?
- Молодцы! А что обязательно нужно
сделать с фруктами и овощами перед
приготовлением, или перед тем как
Выполняют задание.
есть?
1. Развитие навыка классификации и
обобщения.
- Посмотрите внимательно на доску
(на доске изображения фруктов,
овощей и 2 корзин). В одну корзину
нам надо собрать только фрукты, а в
другую только овощи.
Отвечают на вопросы.
2. Развитие слухового внимания.
Логопед
услышите
дает
инструкцию:
название
фрукта,
если
то
хлопните в ладоши, если название
овоща – топните ногами.
3. Развитие
пространственной - Груша на картинке теперь другая.
ориентировки.
Предъявляется
ряд
овощей
и
фруктов. Логопед дает инструкцию:
- Что под чем? Что над чем?
Отвечают на вопросы.
- Где находится помидор (огурец,
апельсин)?
- Что слева от него? Что справа?
- Что между апельсином и яблоком?
- Между чем апельсин?
- Что после картошки? и т.п.
-
Лишняя
морковь,
т.к.
она
треугольная.
- Лишний мандарин, т.к. он – фрукт.
- Лишний картофель, т.к. он – овощ.
- Закройте глаза. (Логопед меняет
картинку с изображением груши на
картинку с изображением другой
груши).
- Открывайте глаза. Что изменилось?
- Закройте еще раз глаза. (Логопед
меняет местами картинки).
- Открывайте глаза. Что изменилось?
(Логопед
3-4
раза
Выполняют задание.
меняет
расположение картинок).
4. Развитие логического мышления.
- Посмотрите внимательно на доску.
- Ёж под номером 4.
Что здесь лишнее?
(На
доске
висят
изображения
фруктов и овощей.)
Яблоко, помидор, апельсин, морковь.
Морковь,
мандарин,
редиска,
баклажан.
Апельсин, яблоко, картофель, ананас.
3. Развитие
графомоторных
навыков.
Учащимся
раздаются
листы,
с
изображением лабиринтов. Логопед
дает инструкцию:
- Наши ежики очень любят яблоки,
но яблоко получит только 1 из 4
ежей. Помогите ежам пройти по
лабиринту, и вы поймете какой еж
получит яблоко.
- У всех получилось? Какой еж
- До свидания.
получил яблоко?
- Молодцы! Правильно.
5. Итог занятия.
Молодцы! Вы все сегодня хорошо
поработали! Спасибо вам за урок. До
свидания.
Конспект
индивидуального
логопедического
занятия
по
коррекции
звукопроизношения.
Тема: «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях.
Цель: автоматизировать звук [ш] в слогах, словах и предложениях
Образовательная область: «Коммуникация»
Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Познание»,
«Физическая культура»
Программное содержание:
- упражнять в правильном произнесении звука [ш] в слогах, словах и
предложениях;
- учить определять наличие слов со звуком [ш] в стихотворном тексте;
- продолжать учить определять место звука [ш] в словах;
- упражнять в подборе прилагательных к существительным, в употреблении
слов-антонимов и уменьшительно-ласкательных форм;
- развивать память и мелкую моторику;
- воспитывать интерес к занятиям.
Ход занятия
Организационный момент.
- Сегодня я приглашаю тебя совершить путешествие. Однако перед дальней
дорогой надо размяться.
Постановка цели занятия.
Логопед говорит ребенку:
- Посмотри, что у меня в руках?
- Правильно, это воздушный шар.
- Если я проткну шар, какой звук ты услышишь, послушай.
- Верно, звук [ш].
- Сегодня мы будем продолжать учиться правильно произносить звук [ш] в
слогах, словах, предложениях.
Артикуляционная гимнастика.
- Выполним гимнастику для языка: «Лопатка», «Вкусное варенье»,
«Чашечка», «не разбей чашки», «Чистим верхние зубки» (с внутренней
стороны).
Развитие речевого выдоха.
- И еще пару упражнений на развитие воздушной струи: «Фокус», «Загони
мяч в ворота».
Развитие фонематического восприятия.
- Разминка окончена, отравляемся в путь. Перед тобой дорожка, по которой
нужно пройти. Шаг будешь делать в том случае, если услышишь звук [ш].
Для Мишутки малыша
Маша вяжет теплый шарф.
Шарф на шею он повяжет
И «Спасибо!» - Маше скажет.
Автоматизация в слогах.
- Куда же привела дорожка? Впереди кочки. Нужно перепрыгивать с кочки
на кочку, вот так: аШта, аШва, аШка, анШа, амШа, акШа.
Автоматизация в словах. Развитие фонематического восприятия. Развитие
лексико-грамматической стороны речи.
- Подошли мы к реке, а моста нет, только «доски» какие-то лежат. (Логопед
раскладывает на столе кучкой шесть картинок). Давай разберём эти «доски»,
может они нам пригодятся. А разложим их так: слева положим те картинки, в
названии которых звук [ш] в начале слова, в центре – если звук в середине
слова, и справа те картинки, в названии которых звук в конце слова.
Ребенок раскладывает картинки – «доски» в зависимости от места звука в
слове.
- А теперь построим мост. Выкладывая мост из этих «досок», к каждой
картинке подбирай слово: шуба (какая); груша (какая); шляпа (какая);
карандаш (какой); мышь (какая); лягушка (какая).
Динамическая пауза.
«На болоте»
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
(Ребёнок сопровождает слушанье стихотворения движениями.)
Автоматизация в словах. Побор слов-антонимов.
- Перешли по мостику. Куда же идти дальше? Дорогу найдём, если подберём
слова «наоборот». Маленький - … (гладкий, узкий, плохой).
Автоматизация
в
предложениях.
Развитие
лексико-грамматической
стороны речи.
- А здесь нас мальчик Паша встречает. Он маленький и все предметы у него
маленькие:
У Паши не большая рубашка, а маленькая …
У Паши не большая шапка, а маленькая …
У Паши не большие шорты, а маленькие …
У Паши не большая машина, а маленькая …
У Паши не большая шар, а маленькая …
Рефлексия.
- А нам пора уже возвращаться… Вспомни, пожалуйста, какие препятствия
встретились нам на пути? Какого мы встретили в конце путешествия?
Конспект индивидуального логопедического занятия по расширению и
активизации активного словаря.
Тема: «Расширение и активизация словаря по теме «Зима», «Домашние
животные»
Цель занятия:
-развитие
умения
составлять
рассказ
по
схеме;
совершенствование
динамической и статической организации движения.
Коррекционно-образовательные задачи:
-Расширение
и
активизация
активного
словаря
(существительные,
прилагательные, глаголы)
-Развитие связной речи за счет составления рассказа по схеме
Коррекционно-развивающие задачи:
-Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук;
Коррекционно-воспитательные задачи:
-воспитание познавательного интереса;
-воспитание понимания речи: умения слушать задание и воспроизводить
серию из 2-3х действий.
-воспитание положительной мотивации к логопедическим занятиям
Ход занятия
1. Дети идут поросенка Хрюню фасолью. Далее приглашаются в круг,
раздаются мячики-ежики.
2. Задаются попутно вопросы: Какое самое холодное время года? (зима) А
как можно сказать о зиме, какая она? (холодная, снежная, северная и т. д.)
Какие признаки зимы вы знаете? Молодцы!
3. А про зиму мы знаем песенку «Вот зима»
Вот зима, вокруг бело
(мячик-ежик в одной руке, легко, будто хлопаем в ладоши, ударяем о
ладошку другой руки)
Мнооого снеееега намелоооо
(выделяя интонацией ударные доли, катаем мячики между ладоней по кругу.
Показывая, как много снега намело)
Утром Ваня санки взял
(мячик держим в одной руке, а другой сверху будто захватываем мяч,
меняем руки попеременно, в ритм ударной доле)
По дорожке побежал
(Катаем мяч между ладоней вверх-вниз)
А в саду у нас гора
(мяч взять обеими руками и поднять над головой, изображая гору)
Все катаются с утра
(из
того
же
положения
начинаем
приседать,
а
мяч
изображая
вертикальную волну «уатится» с горы. При этом небольшой наклон то в
одну, то в другую сторону совпадает с ритмом)
Крикнул Ваня: «Берегись!»
(встаем, мяч в руках. На слово «берегись!» приставляем ладошку ко рту и,
соблюдая ритм, произносим его.)
И помчался с горки вниз
(Катаем мяч между ладоней вверх-вниз)
4.
Умницы!
Так
старались»
Кладите
мячики
послушайте загадки:
С людьми животное живёт.
Его стригут два раза в год.
Даёт нам шерсть, чтоб мы оделись,
В одежде шерстяной согрелись.
В отаре на лугу пасётся.
Как то животное зовётся (Овечка). С. Курдюков
Чьи-то маленькие ножки
в
корзинку
и
Носят шубку по дорожке.
Шубка к нам во двор идёт –
Во дворе она живёт.
Пусть вокруг и снег, и лёд,
Шубка мёрзнуть не даёт.
Шубка греет, словно печка…
Носит шубку ту – (Овечка). Е. Груданов
Молодцы, ребятки! Хорошо запомнили все, что мы говорили об овечке в
прошлый раз.
5. Обращаю внимание на схему, по которой можно рассказать о овечке
(схемы из пособия "Тематический словарь в картинках" серии "Я-человек").
На данном этапе использую подсказки в виде наводящих вопросов. Таким
образом, спрашиваю 2-3 детей, позволяя помогать друг другу (но не
перебивать, не мешать).
Это позволяет включить в работу всех присутствующих детей, сделать
работу по составлению рассказа не такой утомительной, не огорчаться в
случае неудачи. А в случае нехватки времени на индивидуальную работу (по
составлению рассказа) есть возможность в подгруппе детей отработать
навык работы со схемой.
Молодцы! Вы еще раз учились рассказывать по схеме.
Конспект фронтального логопедического занятия.
Тема: Именительный падеж множественного числа существительных.
Цель: научить правильно употреблять существительные в И. п. мн. ч.
Задачи:
1. Учить правильно образовывать существительные в И. п. мн. ч.
2. Употреблять существительные в И. п. мн. ч. в словах, в предложениях на
материале лексических тем.
3. Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику.
4. Воспитывать интерес к логопедическим занятиям и умение слушать
товарища.
Оборудование: картинки с изображением диких животных, сюжетная
картинка (лес, индивидуальные карточки, карандаши, штриховки.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
-Сядет тот, кто назовет мне свое ФИО.
2. Объявление темы занятия.
- Сейчас я вам загадаю загадки.
Летом бродит без дороги,
Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)
Зимой беленький, летом серенький. Никого не обижает, а сам всех
боится. (Заяц)
Серый, зубастый, по полям рыщет. Телят, ягнят ищет. (Волк)
- Какие это животные (Это дикие животные)
- Где они живут (Они живут в лесу)
- В лесу живет много разных животных. Не один медведь, а медведи. Не один
заяц, а зайцы. Не один волк, а волки.
- Послушайте, медведь медведи. Как звучат эти слова? Правильно, они
звучат
по-разному.
Сегодня
на занятии мы
будем
учиться
называть
предметы, когда их не один, а много. И чтобы нам было интереснее учиться,
мы закроем глазки и окажемся в лесу.
- Посмотрите, какие еще живут животные в лесу (На доску вывешивается
полотно с изображение животных в лесу. (В лесу живут белки и т. д.)
3. Игра: «Кто потерялся».
- У нас в лесу звери заигрались и потерялись. И их никак не могут найти
мамы.
- Давайте, поможем мамам отыскать своих детенышей. (На доску постепенно
выставляются картинки с изображением животного, дети называют его
детенышей.)
4. Динамическая пауза.
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой
За мамой лосихой шагали лосята
За мамой лисицей бежали лисята
За мамой ежихой катились ежата
За мамой медведицей шли медвежата
За мамою белкой скакали бельчата
За мамой зайчихой – косые зайчата
Волчица вела за собою волчат,
Все мамы и дети напиться хотят.
5. Закрепление.
- В лесу у нас не только животные. Что еще есть в лесу (В лесу есть цветы,
грибы и т. д.)
-Какие грибы вы знаете (В лесу растут подберезовики и т. д.)
6. Индивидуальная работа.
-Посмотрите, внимательно на свои карточки. И назовите каждый свой
предмет. Что еще мы можем увидеть в лесу.
7. Развитие мелкой моторики.
- Мы по лесу гуляли и нашли фотографии животных. Но они получились не
цветными. Давайте, раскрасим их.
8. Итог занятия.
- Чему мы сегодня учились на занятии.
- Что вам больше всего понравилось на занятии?
- Вы сегодня все были молодцы. Занятие закончено. До свидания!
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи.
Тема: Составление эмпатийного рассказа «Чудеса на колесах».
Лексическая тема: «Наземный транспорт»
Коррекционно-образовательные цели: активизировать и актуализировать
словарь по теме «Транспорт». Совершенствовать навык творческого
рассказа, практическое употребление приставочных глаголов.
Коррекционно-развивающие цели: развивать связную речь, концентрацию
внимания и восприятие, память, фантазию, воображение, мышление,
координацию речи с движением, способность слушать другого, следить за
ходом его мыслей и умения пристраивать свои собственные мысли и
фантазии в контекст повествования.
Воспитательные цели: Воспитывать навык сотрудничества в игре и
на занятии, активность, инициативность, самостоятельность.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
Стояла в гараже маленькая машинка, грустно ей было одной, захотелось
найди друзей, да не простых, а самых лучших. Да вот беда – гараж на замке.
Что делать? Хотите помочь открыть?
Игра «Запомни и нарисуй»
Посмотрите, что здесь нарисовано? (Пустые квадраты.) Правильно. Сейчас
я буду называть слова парами – это код (пароль) от замка. Вы внимательно
слушайте ипостарайтесь их запомнить. После того как будут названы все
пары слов, я буду произносить первое слово в паре, а вы должны вспомнить
второе и нарисовать в квадрате соответствующую картинку. Картинки в
квадратах будем рисовать слева направо. Послушайте эти пары слов:
Машина – колесо, грузовик – кузов, автобус – остановка, светофор – дорога,
трамвай – рельсы, поезд – вагон. А теперь возьми маркер, слушай первое
слово в паре и рисуй в квадрате картинку, соответствующую второму слову.
2. Игра «Путешествие машинки» Открыли замок на гараже и машинка по
дороге поехала, пешеходный переход переехала, к мосту подъехала, на мост
заехала, с моста съехала, к заправке подъехала, с заправки выехала, фонтан
объехала идомой приехала.
А в доме жил веселый гном. Он рассказал маленькой машинке, что есть
наземный транспорт специального назначения. Удивилась машинка. Она об
этом не знала.
Автомобиль для гнома – гномобиль, но такой бывает только в игре или
сказке, а по нашим дорогам спешат такие машины, предлагаю назвать их.
3. Развитие мелкой моторики: «На заправке»
Все машины по порядку Обеими руками «крутят руль» перед собой.
Подъезжают на заправку:
Бензовоз,
мусоровоз,
Пальцами
поочередно,
начиная
с
мизинца,
касаются ладошки.
С молоком молоковоз,
С хлебом свежим хлебовоз
И тяжелый лесовоз.
Понравился гномобиль машинке, подружилась она с ним и дальше поехала.
Какой транспорт машинка повстречала на перекрестке? (автобус и трамвай).
Машинка сказала: «Какие вы красивые! Оба мне нравитесь, но кто из вас
лучше, важнее и полезнее человеку». Автобус и трамвай стали спорить.
Хотите помочь ей? Я услышала их спор, слушайте внимательно.
4. Чтение сказки «Чудеса на колесах?
Встретились на перекрестке автобус и трамвай. Загорелся красный цвет
светофора,
они
остановились
и заспорили:
кто
из
них
лучше?
Автобус закричал: «Я –лучший пассажирский транспорт. У меня колеса, как
сапожки резиновые. Они по асфальту легко катятся, потому что круглые и
твердые. Внутри у них воздух. А еще у меня есть на шинах выступы-узоры,
поэтому колесо не прокручивается, не скользит: цепляется выступами за
асфальт, как кошка когтями и легко катится вперед». Тут трамвай перебил
автобус и сказал: «Хорошо тебе автобус. Обходишься без проводов, можешь
проехать там, где мне нельзя, но ты воздух загрязняешь газом. А я
краснокожий, с ярко-желтой полосой, хожу только по рельсам. Ведет меня
вагоновожатый. Он объявляет остановки, открывает двери и следит, чтобы
все пассажиры успели войти в вагон. Пассажиры садятся на удобные
сиденья, пожилым людям уступают места. Те, кто едут стоя, держатся за
поручни. Я – электрический, рельсовый. У меня на крыше дуга, которая
движется по электрическому проводу. Ток бежит через дугу к моему мотору,
через мотор – в колеса. Сплю я в депо. Здесь меня убирают внутри, моют и
чинят. А рано утром я чистый, умытый и исправный выезжаю из парка. Тут
загорелся зеленый свет, и они поехали каждый по своим делам. Вот такие
чудеса на колесах!
5. Вопросы:
- Почему они остановились на красный свет? (сигнал опасности, самый
заметный и днем и ночью)
- Почему так легко катятся колеса автобуса по асфальту?
- Для чего автобусу выступы-узоры?
- Почему в трамвае нужно держаться за поручни?
- Чем отличается трамвай от автобуса?
- Кто водит трамвай? Каким он должен быть? (внимательным и заботливым)
- Что есть у трамвая на крыше? Для чего?
- Почему автобус и трамвай я назвали чудеса на колесах?
6. Услышал наш разговор поезд, захотел подружиться с машинкой и
прокатить нас. Проходите в вагончики. Физминутка «Вагончики»
(модель Боровик «Осень-1» № 8)
Едем мы в вагончике так, так, так
Кушаем мы пончики так, так, так.
А колеса все стучат – так, так, так.
Паровоз везет ребят – так, так, так.
Проигрыш
Мы на цыпочках пойдем так, так, так.
Это поле обойдем – так, так, так.
Мы на пяточках пойдем – так, так, так.
Ручеек мы перейдем – так, так, так.
Я предлагаю вам превратиться в трамвай и автобус и рассказать маленькой
машинке кто лучше, важнее. Я буду маленькой машинкой. Вы очень много
знаете о транспорте, и я буду рада, если еще что-то новое добавите в свой
рассказ.
7. Рассказы от первого лица детей в парах с элементами творчества.
8. Не спорьте! Вы оба нужны и важны человеку и я хочу с вами подружиться,
буду рада, что у меня появятся такие нужные и чудесные друзей. Нашла
машинка друзей и довольная поехала домой.
8. Итог. Оценка.
- Чей рассказ больше понравился? Почему?
- Что нам позволило помочь машинке найти друзей?
- Зачем мы это делали?
- Важно ли то, что сегодня узнали?
- Для чего это пригодиться вам в жизни?
- Что было самым трудным? Почему?
- Что вы расскажете родителям о нашей сегодняшней игре?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План
конспекта
занятия
по
обучению
детей
правильному
произношению звука «ж».
Цель и задачи: уточнять и закреплять произношение звука ж,
изолированного, в словах, в связном тексте, развивать артикуляционный
аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание, воспитать желание
научится правильно произносить все звуки.
Ход занятия

Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук ж.

Когда мы произносим звук ж, рот слегка приоткрыт, губы
округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх,
к зубам не прижимается.

Даем образец произношения.

Дети произнесите этот звук (хором) затем по одному. Обращаем
внимание на дрожание горлышка.

Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу, кто
там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на
полянках растут цветы, над цветами летают пчелы, как они жужжат?
А сейчас поиграем в игру “Телефон”. Говорим первому сидящему
ребенку слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок) ребенок
передает слова соседу и т.д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.
Чтение рассказа “Кошка и еж”. Вопросы по содержанию:

Кого принесли дети из лесу?

Кто увидел ежа?

Что сделала кошка?

Как защищался еж?
Отгадывание загадок: Мягкие лапки, а в лапках-цап-царапки. (кошка)
Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (еж)
Проговаривание чистоговорок:
Жи-жи-жи- живут в лесу ежи,
Жа-жа-жа- я нашел ежа,
Жу-жу-жу- молоко даю ежу
Скороговорка
Уежа ежата, у ужа ужата
Итог занятия: Дети были на занятиях организованны, отвечали
правильно на вопросы. В игре телефон исказили несколько слов, Женя и
Ваня быстрее всех ответили на загадки. Чистоговорки повторяли все хором.
Скороговорку предложили повторить Ира., с начало очень медленно, затем
быстрее Ира повторила правильно. Дети с заданием справились.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Ролевые
игры
с
поэтическими
организованными
игровыми
приговорками
Подвижная игра "Гуси и волк"
Цель: Продолжать знакомить детей с фольклорными произведениями;
развивать диалогическую речь средствами устного народного творчества.
Упражнять в быстроте реакции, воспитывать любовь к устному
народному творчеству.
Описание игры: Выделяют поле (лес) и дом. В зависимости от возраста
играющих, расстояние между ними может быть от четырех-пяти до
двадцати-тридцати метров. Где-то на полпути – засада волка. Матка стоит
дома. Она кричит гусям, они отвечают.
Гуси, гуси!
- Га-га-га!
Есть хотите?
Да-да-да.
Ну, летите же домой!
Серый волк под горой,
Не пускает нас домой.
Что он делает?
Зубы точит
Нас съесть хочет.
Ну, летите, как хотите,
Только крылья берегите!
Гуси бегут, волк их ловит. Игра повторяется до тех пор, пока волк не
переловит всех гусей.
"Зайцы и волк"
Цель: Развивать интонационную выразительность речи средствами
устного народного творчества. Приучать внимательно слушать воспитателя,
выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом.
Описание игры: Дети-зайцы прячутся за кустами и деревьями. В
стороне за кустом находится волк. Зайцы выбегают на поляну, прыгают,
щиплют травку, резвятся. По сигналу воспитателя "Волк идет!" – зайцы
убегают и прячутся за кусты, под деревьями. Волк пытается догнать их. Во
время проведения игры дети повторяют небольшой текст:
Зайки скачут: Скок, скок, скок.
На зеленый, на лужок.
Травку щиплют, кушают
Осторожно слушают.
Не идет ли волк?
Дети выполняют действия, о которых говорится в стихотворении. С
окончанием текста появляется волк и начинает ловить зайцев.
(Когда детям будет хорошо знаком текст, можно ввести роль мамызайчихи, которая будет проговаривать текст).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа