close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Столярова Маргарита Юрьевна.Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе ознакомления с художественной литературой

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Столяровой Маргариты Юрьевны
шифр 051204ЗБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе ознакомления с художественной
литературой
Студент___________________
Столярова Маргарита Юрьевна
Руководитель_________________ Трошкина Ольга Владимировна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................... 5
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования словаря
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе
ознакомления с художественной литературой……………….......……………..7
1.1 Развитие лексики в онтогенезе ........................................................................ 7
1.2 Особенности овладения лексикой детьми старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня ................................................................................................... 14
1.3 Методы развития лексики у детей с ОНР III уровня ................................... 23
1.4 Художественная литература как средство развития словаря детей
дошкольного возраста .......................................................................................... 27
Глава 2. Методика экспериментального изучения особенностей
активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня………………………………………… 32
2.1 Организация и описание методик обследования активного словарного
Запаса ..................................................................................................................... 32
2.2 Анализ материалов констатирующего эксперимента ................................. 37
Глава 3. Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня ................................................................ 47
3.1 Организация работы по формированию словаря детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ..................... 47
3.2 Оценка эффективности работы по формированию словаря детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня..... 51
Заключение ............................................................................................................ 60
Список использованной литературы .................................................................. 63
Введение
Требования современной действительности предполагают наличие у детей
грамотной, коммуникативной речи. Для овладения такой речью необходимо
развитие активного словаря.
Важным фактором, препятствующим полноценному развитию детей с общим
недоразвитием речи, является несформированность речи. Умение связно,
последовательно и образно выражать свои мысли является не только необходимым
условием успешности обучения в школе, но и позволяет расширять возможности в
общении с окружающими взрослыми людьми и сверстниками. По мнению многих
учёных, занимающихся изучением детей с речевыми нарушениями, проблема
формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной
логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о
методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи,
педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.А.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А Поваляева, Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха,
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.
К настоящему времени методика располагает богатым практическим
материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе речевого
развития детей, а именно словарного запаса. Но, несмотря на большую
актуальность и значимость вопросов развития активного словаря, на практике они
оказываются
недостаточно
разработанными,
некоторые
вопросы
требуют
дальнейшего изучения.
Цель данного исследования – выявить особенности формирования словаря
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в
процессе ознакомления с художественной литературой.
Объект исследования – лексический строй речи детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности формирования словаря детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования.
2. Выявить особенности развития активного словаря детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Подобрать произведения художественной литературы, способствующие
формирования словаря детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза
исследования:
Мы
предположили,
что
художественная
литература будет способствовать формированию словаря детей 5-6 лет при
соблюдении следующих условий:
1. художественная литература будет доступна и соответствовать возрасту
детей;
2. детям будут предложены различные виды заданий по прочитанным
произведениям.
Методы: психолого-педагогический эксперимент, качественный анализ
полученных данных.
Теоретическое
значение
исследования
заключается
в
обобщении
имеющихся материалов по проблеме исследования в специальной педагогике, в
выделении развития словаря как одной из задач словарной работы.
Практическое значение заключается в разработке и апробации комплекса
мероприятий с использованием художественной литературы, направленных
активизацию словарного запаса дошкольников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
1.1 Развитие лексики в онтогенезе
Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием
мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех
компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. С
помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В
связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения,
позднее — слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе
обусловлено
также
развитием
представлений
ребенка
об
окружающей
действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами,
явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Развитие
лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается
ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста
значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи,
так как словарь усваивается ребенком в процессе общения [7, с.198].
Л. С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка
является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения.
Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и
в связи с этим общение носит ситуативный характер.
В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе
подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами.
Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого
ребенка, т. е. расширение связей с окружающим миром через конкретное,
чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том
числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их
общение с ребенком [1, с.231].
Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы,
явление, действие и признаки окружающей действительности. Различают словарь
активный и пассивный. Под пассивным словарем понимают возможность
понимания слов, под активным - употребление их в речи. Уровень развития словаря
определяется количественными и качественными показателями. Развитие словаря
ребёнка тесно связано с одной стороны, с развитием мышления и других
психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи:
фонетико-фонематического и грамматического строя речи. [2, с. 338].
В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова.
Вначале оно полисемантично, его значение аморфно, расплывчато. Слово может
иметь несколько значений: обозначать и предмет, и действие с ним, и признак этого
же предмета. Позднее значение слова формируется в зависимости от
употребляемой интонации, от контекста его употребления и связи с другими
словами [1, с.123].
А.Н. Леонтьев, устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1. Подготовительный – до одного года.
Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на
голос: поворачивает голову в сторону говорящего. Вскоре малыш уже реагирует на
интонацию: ласковую – оживляется, резкую — плачет. Около 2 месяцев появляется
гуление, с 6 месяцев – лепет. Ребёнок путем подражания произносит отдельные
слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.). В возрасте 7-9 месяцев ребенок
начинает повторять за взрослыми все более и более разнообразные сочетания
звуков. С 10-11 месяцев появляются реакции на самые слова, уже независимо от
ситуации и интонации говорящего. В это время важное значение приобретают
условия, в которых формируется речь ребёнка (правильная речь окружающих,
подражание взрослым и др.). К концу первого года жизни появляются первые
слова.
2. Преддошкольный этап первоначального овладения языком – до трех
лет.
С появлением у ребёнка первых слов заканчивается подготовительный этап
и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он много и охотно
повторяет за говорящими и сам произносит слова. При этом малыш путает
звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребёнка
носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или
звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства,
например, слово каша может означать разные моменты: вот каша; дай кашу;
горячая каша. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по
поводу которой и происходит его общение со взрослыми. Собственная речь
ребенка сопровождается жестами, мимикой. На протяжении 2-го и 3-го г.
жизни происходит значительное накопление словаря. Приведем наиболее
распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в
преддошкольном периоде: к 1г.6 мес. –10-15 слов; к концу 2-го года – 200300 слов, к 3 г. – около 1000 слов. К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает
формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои
желания, просьбы одним словом, потом – примитивными фразами. В 2г.3
мес. по определению А.Н. Гвоздева происходит дальнейший рост простого
предложения (до 5-8 слов), появляются бессоюзные сложносочиненные
предложения, затем с союзами. До 3 лет появляются сложноподчиненные
предложения. В это время понимание речи взрослого значительно
превосходит произносительные возможности.
3. Дошкольный – до семи лет.
На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное
звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих,
шипящих, сонорных звуков [р] и [л], реже – дефекты смягчения, озвончения. На
протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового
контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых
случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие. В этот период
продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к
4-6 г. достигает 3000-4000 слов. Параллельно с развитием словаря идет и развитие
грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной
речью. После трёх лет происходит значительное усложнение содержание речи
ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложения.
Дети 4-го г. жизни пользуются простыми и сложными предложениями.
Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте- простое
распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»).
Дети
5г.
жизни
относительно
свободно
пользуются
структурой
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли
домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь
умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил в небо, и
получился салют»). Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают
короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все
большее количество предложений. В пятилетнем возрасте дети начинают
овладевать одним из трудных видов речи – монологической речью. В этот период
ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее – мягкие и
твердые согласные и, наконец, — сонорные, шипящие и свистящие звуки.
Заканчивается формирование правильного звукопроизношения, и ребенок говорит
совсем чисто. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется
контекстная (отвлеченная) речь. Контекстная речь проявляется сначала при
пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий
из личного опыта.
4. Школьный.
Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с
предыдущим — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым
анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая
роль при этом принадлежит новому виду речи – письменной речи. Оценивать
состояние речевых и языковых навыков приходится по разным причинам и в
разные периоды жизни ребенка. При любых проявлениях речевого недоразвития
малыша родители должны обратиться к специалистам, чтобы установить причину
нарушений, определить уровень речевого развития ребёнка в соответствии с
возрастными нормами, выявить вторичные нарушения в формировании личности
ребенка, обозначить сроки начала коррекционной работы, ее формы и содержание.
С этими проблемами необходимо обратиться к неврологу, учителю-логопеду, при
необходимости — детскому психиатру. Важным моментом будет обследование
ребенка врачом – отоларингологом. Услугами данных специалистов можно
воспользоваться в условиях детских поликлиник, образовательных центров,
сурдологопедического отделения ТОКБ (Центр слуха и речи). Чаще всего речевые
нарушения у детей дошкольного возраста выявляются при углубленном осмотре
педиатром, неврологом, отоларингологом, стоматологом, логопедом, а также
педагогическом обследовании учителем-логопедом в условиях детского сада,
поликлиники. С жалобами на нарушение речи обращаются непосредственно сами
родители, чаще констатируют, что ребенка плохо понимают окружающие, что у
него нарушено произношение звуков и т.д. Данная позиция родителей
специалистами приветствуется, так как ранее выявление и преодоление речевой
патологии является одним из условий нормального развития ребенка [21, с.233].
Речевые нарушения многообразны, классификация достаточно сложна.
Большую группу составляет общие недоразвитие речи. Дети с ОНР имеют
возможность получать логопедическую помощь в условиях специального
(коррекционного) детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи, в
логопедических
группах
детских
садов,
логопедических
кабинетах
при
поликлиниках, образовательных центрах. В ДОУ для детей с тяжелыми
нарушениями речи, логопедические группы принимаются дети после обследования
на психолого-медико-педагогической комиссии. В зависимости от уровня речевого
развития помощь может оказываться с 3 – 5 летнего возраста.
А.Н. Гвоздев в своём уникальном исследовании «Вопросы изучения детской
речи» выделил пути усвоения родного языка детьми. Анализ первых отдельных
слов при нормальном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов ребёнка по
своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: папа, мама, дай. Факты
первых словесных проявлений ребёнка показывают, что лепечущий ребёнок
первоначально «отбирает» из обращённой к нему речи взрослого те слова, которые
доступны его артикулированию. Исследователи нормальной детской речи давно
заметили, что начинающий говорить ребёнок не принимает трудных слов, что при
усвоении детьми новых слов легче схватываются такие, как «ам-ам», «би-би», что
ребёнок вместо труднопроизносимого слова вставляет лёгкое, «трафаретное».
Первые слова детей в онтогенезе характеризуются полисемантизмом: одно и то же
звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и они
становятся понятными только благодаря ситуации и интонации. [5, с. 338].
В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова.
Вначале значение слова аморфно, расплывчато, может иметь несколько значений.
Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с
предметом. Известно, что слово имеет сложное по своей структуре значение. С
одной
стороны,
слово
является
обозначением
определённого
предмета,
соотносится с конкретным образом предмета. С другой стороны, слово обобщает
совокупность предметов, признаков, действий. На значение слова оказывает
влияние и связь с другими словами: унылая пора, весёлая пора, короткая пора.
Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации. Слово
прекрасно может обозначать высшую степень похвалы, иронию, сарказм, издевку
[3, с.243].
В качестве основных выделяют следующие компоненты значения слов:
 денотативный компонент, т. е. отражение в значении слова особенностей
денотата (стол - это конкретный предмет);
 понятийный,
или
концептуальный
компонент,
отражающий
формирование понятий, отражение связей слов по семантике.
 коннотативный компонент- отражение эмоционального отношения,
говорящего к слову.
 контекстуальный компонент значения слова (холодный день, холодная
вода в чайнике зимний) [4, с.156].
Исследования показывают, что ребёнок сначала овладевает денотативным
компонентом значения слова, т. е. устанавливает связь между конкретным
предметом и его обозначением. Понятийный словарь усваивается ребёнком
позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнивания, обобщения.
Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова. Так, ребёнок
дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова,
афоризмами [6, с.134].
Анализируя развитие значения слова в онтогенезе, Л.С. Выготский писал:
«Речь и значение слов развивались естественным путём, и история того, как
психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной
степени, как происходит развитие знаков, как у ребёнка естественным образом
возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение
механизмом обозначения» [8, с.123].
Таким образом, в норме развитие детской речи представляет собой сложный
и многообразный процесс. На различных стадиях развития детской речи одни
элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие ещё не усвоенными или
усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушение разговорных
норм детьми, особенно в раннем возрасте.
1.2 Особенности овладения лексикой детьми старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня
Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при
котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, дефекты
произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают
на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности [10, с.121].
Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи (в том
числе и с ОНР) не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение
которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в
двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие
фразовой речи может иметь место и в возрасте -2-3 лет, и в 4-6 лет. Интересно
отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает
беспокоить по достижении ребенком 2-2,5 лет, а не 4-5, как это было совсем
недавно [11, с.287].
Н.В. Серебрякова на основе анализа характера вербальных ассоциаций у
дошкольников выделила три этапа организации семантических полей.
Первый этап характеризуется несформированностью семантического поля.
Ребенок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации и в качестве
слов-реакций преобладают названия окружающих ребенка предметов (“собака–
мяч”). Лексическая системность на этом этапе еще не сформирована. Значение
слова включается в значение словосочетания. Большое место занимают
синтагматические (согласованные) ассоциации (“собака–лает”).
Второй этап характеризуется усвоением смысловых связей слов, значительно
отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную
связь. Это проявляется в преобладании тематических ассоциаций, которые
опираются на определенные представления: “дом–крыша”, “высоко–дерево” и т.д.
Семантическое поле еще структурно не организовано, не оформлено.
На третьем этапе формируются понятия, процессы классификации. В
ассоциативном эксперименте на смену образным связям приходят связи между
семантически
близкими
словами,
которые
различаются
лишь
одним
дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании
парадигматических ассоциаций (“дерево–береза”, “высоко–низко”). Происходит
дифференциация структуры семантического поля, наиболее характерными
отношениями
внутри
которого
являются
объединение
(группировки)
и
противопоставление [1, с.122].
В процессе ассоциативного эксперимента выделяются следующие типы
вербальных ассоциаций, которые наиболее характерны для детей 5 — 8 лет.
1. Синтагматические ассоциации. Этот тип ассоциаций выделяется в том
случае, когда слово-реакция и слово-стимул составляют словосочетание, чаще
всего согласованное (желтый — цветок, дерево — растет).
2. Парадигматические ассоциации — это такие ассоциации, когда словостимул и слово-реакция отличаются не более чем одним дифференциальным
семантическим признаком (дерево — береза, кошка — собака, посуда — чашка).
Парадигматические ассоциации по-разному соотносятся со стимулами,
выражают различные отношения. Среди парадигматических ассоциаций у
дошкольников наблюдаются следующие:
а) ассоциации, выражающие синонимические отношения (смелость —
храбрость). Эти реакции у дошкольников встречаются редко;
б) ассоциации, выражающие антонимические отношения, т. е. отношения
противопоставления (высоко — низко, хороший — плохой);
в) ассоциации, выражающие отношения подобия. В этом случае происходит
выбор одного из элементов группы. Примером этих отношений могут служить
названия цветов (желтый — красный), названия домашних животных (собака —
кошка), чисел натурального ряда (два — три);
г) ассоциации, выражающие родовидовые отношения (посуда — кастрюля,
дерево — береза). Отношения «вид — род» у детей 5-8 лет встречаются
значительно реже, чем у взрослых. Это, вероятно, связано с несформированностью
у детей процессов обобщения;
д) ассоциации, выражающие отношения «целое —часть» (дом — крыша,
дерево — ветка);
3.
Тематические
ассоциации.
Эти
ассоциации,
так
же,
как
и
парадигматические, относятся к смысловым реакциям, характеризуют отношения
одного семантического поля. Тематические ассоциации — это такие ассоциации,
когда слово-стимул и слово-реакция отличаются более чем по одному
семантическому признаку.
Тематические ассоциации составляют большой процент всех ассоциаций
детей 5 — 8 лет. Если парадигматические реакции свидетельствуют о
семантическом аспекте значения слова, то тематические реакции отражают
прагматическую, связанную с познавательным опытом сторону значения слова.
Поэтому
тематические
ассоциации
рассматриваются
как
наиболее
психологические по своему характеру.
У детей 6 — 8 лет наблюдаются следующие виды тематических ассоциаций:
а) отношения объекта и места его нахождения (собака — конура, посуда —
дом, дерево — ворона);
б) отношения объекта и действия, которое осуществляется с данным
предметом (посуда — мыть);
в) причинно-следственные отношения (смелость — победа). Эти ассоциации
являются единичными у детей;
г) ассоциации орудии действия и объекта, обозначенного словом-стимулом
(бабочка -сачок),
д) отношения признака и объекта, который обладает этим признаком (желтый
- солнышко, хороший - люди, смелость — солдат);
е) отношения образы действия и предмета (весело— праздник, высоко —
дерево, быстро - заяц).
ж) ассоциации по одному общему признаку (бабочка — птица).
4. Словообразовательные ассоциации. В этом случае в качестве реакций
приводятся слова, производные от искомого. Можно выделить два подтипа таких
ассоциаций:
а) слова-стимулы и слова-реакции относятся к одной части речи (заяц —
зайчишка, говорят — разговаривают, быстро — быстрее). У взрослых этот подвид
словообразовательных ассоциаций почти не встречается;
б) слова-стимулы и слова-реакции относятся к различным частям речи
(весело — веселый, высоко — высокий, лисий — лиса).
Чаще всего ассоциацией на наречие является прилагательное, а на
прилагательное - существительное, т.е. в качестве реакций даются слова, от
которых образовано слово в истории языка;
5. Ассоциации грамматических форм одного и того же слова. Чаще всего
в качестве слов-реакций воспроизводятся формы множественного числа (стол —
столы, бабочка — бабочки, дерево — деревья).
Этот вид ассоциаций, как и словообразовательные ассоциации, у взрослых
почти не встречается в связи с тем, что взрослые не воспринимают формы слова
как отдельные слова.
6. Фонетические ассоциации — это такие ассоциации, когда слово-реакция
созвучно слову-стимулу, но явная семантическая связь между словами отсутствует
(бабочка — бабушка, петь — пить). Эти ассоциации встречаются у детей редко.
7. Случайные ассоциации. В этом случае между словом-стимулом и
словом-реакцией отсутствует как смысловая и грамматическая связи, так и
звуковое сходство (быстро — груша, смелость — тетрадь, лисий — лодка). Чаще
всего в ответ на слово-стимул дети называют предметы окружающей обстановки.
Этот тип ассоциаций является очень рас пространенным у детей, особенно 5—6
лет. У взрослых такой тип ассоциаций не встречается [9, с.143].
Н.В Серебрякова выявила особенности лексики: ограниченность объёма
словаря, особенно предикативного; большое количество замен особенно по
семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических
полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений
слов; незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов
обозначающих зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; замены
семантически близких слов; замена словообразовательными неологизмами; замена
однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции; большая степень
немотивированности ассоциаций [1, с.204].
Детям с III уровнем речевого развития характерно нарушение слуховой
дифференциации звуков. Наблюдаются трудности фонематического анализа и
синтеза,
нарушение
грамматического
слоговой
строя
речи
структуры
проявляется
слова.
Несформированность
в неправильном употреблении
предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места
(предлоги ИЗ, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД), винительного падежа для
обозначения преодолеваемого пространства (предлог ЧЕРЕЗ), дательного падежа
для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения
(предлоги К, ПО), предложного падежа для обозначения места (предлоги В, НА).
Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще. Почти у всех
детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и
родительного падежей множественного числа некоторых существительных (окнаокны, стулья-стулы). Часто допускаются ошибки в употреблении словосочетаний,
включающих количественные числительные (пять стула). Реже наблюдается
неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже [29, с.423].
У
детей
с
III
уровнем
речевого
развития
обнаруживается
несформированность навыков практического словообразования: относительные
прилагательные
от
существительных
уменьшительно-ласкательная
форма
(морковный
(ведерко-ведёрочко).
морковенный),
На
этом
фоне
наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих
качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднен под бор
однокоренных слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием
четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона
явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные
отношения [30, с.143]. Дети с общим недоразвитием речи имеют особенности
развития психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в
развитии словесно- логического мышления. Перечисленные особенности ведут к
неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться
с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью. Причины общего недоразвития
речи. Речь деятельности [9, с.321].
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более
значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря.
Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного
словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи,
актуализация словаря вызывают большие затруднения. Бедность словаря
проявляется, например, в том, что дошкольники с ОНР даже 6-летнего возраста не
знают многих слов: названий ягод (клюква, ежевика, земляника, брусника), рыб,
цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных (кабан, леопард), птиц
(аист, филин), инструментов (рубанок, долото), профессий (маляр, каменщик,
сварщик, рабочий, ткачиха, швея), частей тела и частей предмета (бедро, стопа,
кисть, локоть; манжета, фара, кузов) и др. Многие дети затрудняются в
актуализации таких слов, как овца, лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик,
перец, молния, гром, валенки, продавец, парикмахер [14, с.132].
Нарушения лексики проявляются также в нарушениях слоговой структуры
слова: элизии (усечение слога, пропуск гласного звука или буквы); повторы слова
(персеверации); уподобление одного слога другому (антиципация); перестановки
слогов; добавление слога, гласного звука или буквы. При исследовании
лексической стороны речи детей данной категории выявляется незнание или
неправильное употребление слов, неумение изменять и образовывать лексемы [23,
с.176].
По мнению Нищевой Н.Г., методика коррекционной работы, особенно в
случае грубого недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы
или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ,
способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны
речи. С этой целью необходимо, прежде всего, развивать речемыслительные
способности ребенка, лежащие в основе процессов перехода от общего к частному
и от частного к общему, а также противопоставления вербальных элементов по
смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направлена
не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраивание целостной
системы. Вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в
произвольном порядке. В ходе коррекционной работы необходимы опоры на
имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление
новых единиц в противопоставлении [31, с.367].
По мнению Львова М.И., если неговорящие дети имеют низкий уровень
понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу по
развитию понимания речи. Из практики логопедии известно, что только при
достаточно хорошем понимании речи (предикативный уровень или выше) ребенок
может начать говорить. Если же уровень понимания речи достаточно высок, то на
первый план выдвигается задача вызывания любых звуко-речевых проявлений.
В работах многих авторов (В. К. Воробьевой, Б. М. Грин-IIIпуна, В. А.
Ковшикова, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой и др.)
подчеркивается, что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный
словарный запас. Характерным признаком для этой группы детей являются
значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены
различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма дизартрии,
дизартрия, задержка речевого развития и др.) [12, с.46].
Дети с третьим уровнем речевого развития используют многие слова в
расширенном и диффузном значении. Чётко прослеживается закономерность в
характере замен: заменяющими словами являются те, которые наиболее привычны
в речевой практике детей.
Жукова Н. С. считает, что особенно большие различия между детьми с
нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации
предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с общим
недоразвитием речи выявляются трудности в назывании многих прилагательных,
употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников [26, с.316].
Дети с ОНР (III уровень) умеют правильно произносить звуки изолированно,
однако в самостоятельной речи они звучат недостаточно чётко или заменяются
другими, в результате слова получаются трудно разборчивые. Необходимо также
отметить недифференцированное произношение свистящих, шипящих звуков,
аффрикат и сонорных звуков [31, с.122]. Ошибки в употреблении звуков,
грамматических
категорий
и
лексики
наиболее
ярко
проявляются
в
монологической речи детей (пересказ, составление рассказа по серии картин по
одной картине, рассказ описание). Разнообразные ошибки слогового состава могут
быть
обусловлены
как
состоянием
фонематических
процессов,
так
и
артикуляционными возможностями ребёнка. В предложениях в достаточной
степени применяются простые предлоги (из, в, с, на, под), в то время как
употребление сложных предлогов из-за недопонимания осложнено. Они или не
применяются, или заменяются более простыми [16, с.205].
Недостаточный запас лексики, незнание оттенков значений характерно для
речи детей с ОНР (III уровень), вследствие чего отмечаются ошибки в
словоизменении, что влечёт за нарушение синтаксической связи слов в
предложениях. К ошибкам также можно отнести ошибочное ударение в словах.
Описанные недостатки заметно обедняют речь ребёнка. Делают её малопонятной,
«блеклой». Более благополучно обстоит дело с употреблением местоимений
различных разрядов, однако в речи детей редко используются наречия, хотя многие
из них им знакомы [15, с.213].
Трудно переоценить роль развитой речи в жизни ребенка. С помощью слов
он общается с окружающими, познает мир, формируется его личность, развивается
мышление, поведение. Давно замечено, что дети с плохо развитой речью с трудом
усваивают программу, долго не могут научиться читать и писать, а многие из них
производят впечатление умственно отсталых [28, с.54].
Ребенок овладевает родным языком на основе звучащей вокруг него и
слышимой им речи. Процесс усвоения родного языка в его главных чертах
протекает в поразительно короткие сроки. Однако психофизиологические
механизмы этого процесса до сих пор остаются неясными и даже загадочными.
Развитие детской речи подчиняется определенным закономерностям, которые
необходимо учитывать в общении с детьми и особенно при исправлении их
"речевых ошибок". Известно, что дети не сразу и не вдруг овладевают правильной
речью, что одни явления родного языка (типы предложений, длина слов, звуки речи
и др.) усваиваются ребенком раньше, другие — намного позже. Естественная
последовательность усвоения
языковых
элементов
направляется
разными
факторами. Чем проще по звучанию и структуре слово, тем быстрее и легче оно
запоминается детьми. Появлению дара слова предшествуют формирование
определенного уровня слухового и зрительного внимания, памяти, накопление
пассивного словарного запаса. На ранних этапах развития речи огромное значение
имеет появление у ребенка желания подражать словам. Кроме механизма
подражания, имитации или воспроизведения детьми слов окружающих имеет
место действие скрытой, необычайно сложной системы функциональных нервных
связей, обеспечивающих осуществление речи [26, с.145].
Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст - это период
активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления развития всех
сторон
речи:
фонетической,
лексической,
грамматической.
Совокупность
перечисленных пробелов в лексико-грамматическом строе речи ребёнка служит
серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа,
а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
1.3 Методы развития лексики у детей с ОНР III уровня
Основы коррекционного обучения разработаны в психолого-педагогических
исследованиях ряда авторов: Р. Е. Левиной, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спировой, Н. А.
Никашиной, Г. В. Чиркиной, Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой, А. В. Ястребовой и
др. [16, с.132].
Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной
системы формирования речи, которая в себя включает:
 раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения
вторичных отклонений;
 развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития
детской речи в норме);
 взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов языка;
 дифференцированный подход в логопедической работе к детям с общим
недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого нарушения;
 связь речи с другими сторонами психического развития [17, с.239].
Работа с детьми третьего уровня начинается с понятия о слове, о связи слов
в предложении. Продолжается работа по развитию понимания речи. Детей учат
вслушиваться в обращенную речь, выделяют названия предметов, действий,
признаков, понимать обобщенное значение слова, выбирать из двух слов наиболее
подходящее к данной ситуации. Формируется умение выделять части предметов.
Предметный лексический материал связан с изучением предметов, окружающих
детей. На основе понимания признаков предметов они учатся группировать их в
практической деятельности [22, с.133].
В процессе усвоения предметного словаря продолжается знакомство детей с
различными способами словообразования. На этом уровне у ребенка накоплен уже
значительный лексический запас, и в связи с этим основной задачей является
формирование связной речи, т.е. полное, систематическое изложение мысли [18,
с.199].
Ряд авторов: Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева рекомендуют
проводить коррекционную работу по формированию правильной речи, и в
частности, лексики, с детьми с ОНР по этапам:
Первый этап обучения - однословное предложение. Предложения из
аморфных корней слов.
Основной задачей логопедического воздействия является вызывание
подражательной речевой активности у детей в форме любых звуковых проявлений.
Развитие понимания речи заключается в накоплении пассивного словаря.
Активизация речи детей или вызывание речевого подражания, должна быть тесно
связана с практической деятельностью ребёнка, с игрой, с наглядной ситуацией. В
результате логопедической работы на этом этапе дети должны научиться, в
пассиве, соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.
Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребёнок
часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему
лица [27, с.122].
Второй этап обучения – первые формы слов.
На этом этапе детей учат изменять слова, т.к. в связной речи дети используют
слова только в «исходной» форме, которая была ими заимствована из речи
окружающих, учат строить двухсловные предложения. В экспрессивную речь
переводиться только то, что ребёнку понятно и имеется в его импрессивной речи.
Третий этап обучения - двусоставное предложение.
Этот раздел предназначается для работы с детьми, у которых объём
предложения, увеличился до двух - трех слов. Активный словарь на этом этапе
пополняется новыми обиходно - разговорными словами. Но эти слова часто не
имеют точной понятийной соотнесенности и употребляются в неточном значении.
Четвёртый этап обучения - предложения из нескольких слов.
Активный словарь детей пополняется словами, обозначающими признаки
предметов,
наречиями,
появившиеся
прилагательные
употребляются
аграмматично – «каси сяпка» (красная шапка). С этого этапа начинается обучение
детей словоизменению. Названия действий заменяются названиями предметов.
Логопедическая работа направлена на овладение детьми элементарной
разговорно-бытовой речью, т.е. речь должна приобрести коммуникативную
функцию.
Пятый этап обучения - расширение объёма предложения. Сложное
предложение.
На этом этапе детей учат строить сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения, продолжают работу по словоизменению. В словаре детей уже
содержатся разнообразные названия предметов, действий, признаков, признаков
предметов, а также некоторые временные и пространственные понятия (давно,
вчера, летом и т.п.).
Далее ведётся работа по совершенствованию связной речи по следующим
направлениям: обогащение словарного запаса» и обучение рассказыванию. Эта
работа ведётся с детьми, владеющими простой разговорной речью. Их словарный
запас включает достаточное количество слов обиходно – разговорной лексики;
объём понимаемой речи приближается к возрастной норме. Кроме того, ведётся
словарная работа, основная задача которой – уточнение имеющегося словаря и его
обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно
ими пользоваться [24, с.145].
Т. А. Ткаченко в своих работах указывает «В настоящее время у логопедовпрактиков существует два основных подхода к планированию и проведению
занятий: лексический и лексико-грамматический [19, с.166].
На занятии изучаются все базовые параметры грамматики русского языка:
предложные конструкции (предлоги), различные типы предложений, падежные
конструкции, согласование различных частей речи, словообразование и т.д.
При планировании занятий не указывается словарная тема, не ограничивая
тем самым пассивный и активный словари, на базе которых формируется та или
иная грамматическая конструкция.
Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова
рекомендуют: «Усваиваемые элементы
языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно
научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных
ситуациях, творчески использовать навыки в различных видах деятельности» [20,
с.122].
Л. Ф. Спирова предусматривает концентрический путь освоения речевого
материала. Сначала отрабатывается обиходная лексика и побудительные фразы
простейшей конструкции. Этим обеспечиваются элементарные нормы общения.
Постепенно вводится словарный материал, необходимый для выражения понятий
более отвлеченного характера. На этой основе осуществляется переход от
диалогической речи к описательно-повествовательной [25, с.295].
Таким образом, Дети с ОНР не могут спонтанно стать на правильный путь
развития, свойственный нормальным детям. Полноценная речь ребёнка, имеющего
общее недоразвитие речи, может быть развита только при целенаправленной
коррекционной работе.
1.4 Художественная литература как средство развития
словаря детей дошкольного возраста
Огромную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребёнка
играет художественная литература. Взрослые должны помнить, что потребность
ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно
читать, надо удовлетворять. Чем раньше начать знакомство ребёнка с
художественной литературой, тем лучше для него.
Художественная литература является действенным средством умственного,
нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее
развитие ребёнка, непосредственно способствует формированию готовности к
учению.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир
человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети
начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают
пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест
против
несправедливости.
принципиальность,
Это
честность,
основа,
настоящая
на
которой
воспитывается
гражданственность.
«Чувство
предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял, и не узнал ее»,
- писал В.Г. Белинский.
Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех
произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово
помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его
эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его
этические (нравственные) представления.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет
ребёнку жизнь природы и общества, сложный мир человеческих отношений,
способствует речевому развитию ребёнка, давая ему образцы правильного
литературного языка [33, с.10].
Народ - непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других
произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения
труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом
слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Например, «Был бык тупогуб,
тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»; «Сшит колпак не поколпаковски, надо его переколпаковать, кто его переколпакует, тому полколпака
гороху». Доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок,
считалок - эффективное средство педагогического воздействия, хорошее
«лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма [32, с.18].
А сказки? «Слушаю сказки - вознаграждаю тем недостатки проклятого своего
воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» (А. С. Пушкин).
Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых
элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее
влияние на малыша. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её
основе у детей развиваются мышление и воображение. Чтение русских народных
сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При
этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи,
умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат,
тем больше они впитывают гармонию слова.
Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей,
побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных
образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя
справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.
Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский: «Народная сказка читается
детьми легко уже потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются
одни и те же слова и обороты, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто
целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их
внешнего облика с характером и поведением определяют художественную
ценность
русской
народной
сказки.
Внешность
положительных
героев
характеризуется краткой традиционной формулой - «герой, так красив, что «ни в
сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения
«утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и
другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например,
постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребёнок,
постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием
собственной речи.
Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Образные
выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой»
разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелецмолодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно
характеризуют поведение людей и явления природы.
При работе со сказкой можно использовать ряд приёмов, способствующих
более полному проникновению в образный строй и язык сказки.
Повторное чтение отрывков из текста сказки. Так ребёнок полнее
воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения,
эпитеты и другие средства выразительности.
Пересказ отдельных эпизодов. Рассказывая сказку, ребёнок вновь и вновь
переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически
пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах [34, с.98].
Рассматривание
иллюстраций
и
накапливание
у
дошкольников
представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.
Драматизация. М. М. Алексеева, Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, Е. М.
Струнина, Т. Б. Филичева, В. И. Яшина и др. одним из наиболее эффективных
методов развития образной речи считают драматизацию. Драматизируя сказку,
ребёнок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал,
становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается
«гармонией русского слова».
Подбор определений к персонажам сказки (событию, явлению, предмету).
Можно использовать игры «Найди подходящие слова», «Придумай смешное
слово» (например, пушистохвостая лиса), «Придумай похожие слова».
Разбор слов с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях.
Этому способствует правильное ударение (мУка-мукА), а порой и различный
контекст (собачий хвост - собачий характер).
Объяснение этимологии слова. В сказках присутствует множество слов,
происхождение которых лежит на поверхности (закоулочки).
Придумывание сказки от фразеологизма.
Особое значение для развития речи дошкольника имеет загадка. Отгадывание
и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи
детей.
Употребление
различных
средств
выразительности
для
создания
метафорического образа (приёма олицетворения, различных определений,
эпитетов,
сравнений,
особой
ритмической
организации)
способствуют
формированию образности речи детей дошкольного возраста. Загадки обогащают
словарь детей за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения
слов, формируют представления о переносном значении слова. Например, помимо
основного значения глагола идти («передвигаться»), ребёнок осознаёт и другие:
действует механизм («идут часы»), льёт дождь («идёт дождь»).
В загадке слова сопоставляются, объединяются друг с другом: «Идут круглые
сутки, не стоят ни минутки, а всё на одном месте». (Часы). «Посмотри в окошко:
идёт длинный Антошка». (Дождь).
Загадки расширяют представления детей о возможностях переносного
употребления слова: «Мы, когда идём, стоим, а стоять умеем лёжа, даже если
убежим, мы не двигаемся тоже». (Часы).
И эстетические, и особенно нравственные (этические) представления дети
должны
вынести
нравоучительных
именно
из
рассуждений
художественных
воспитателей
произведений,
по
поводу
а
не
из
прочитанных
произведений, подготовленных выспрашиваний по вопросам. Педагог должен
помнить: излишнее морализирование по поводу прочитанного приносит большой,
часто непоправимый вред; «разобранное» с помощью множества мелких вопросов
произведение сразу утрачивает в глазах детей всякую прелесть; интерес к нему
пропадает.
Нужно
целиком
довериться
воспитательным
возможностям
художественного текста [35, с.88].
Вот что писал о силе слова К.Д. Ушинский: «Не условным звукам только
учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой
груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни
один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей,
с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог
бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в
народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие
логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы
сообщить ребенку ни один философ». В этих словах великого педагога указан не
только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения:
доверие «языку-учителю», который «не только учит многому, но и учит
удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу».
Таким образом, художественная литература и фольклор имеет огромное
значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и
обогащения речи детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача заложить семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1 Организация и описание методик обследования активного
словарного запаса
Методики изучения словарного запаса детей по М.А. Поваляевой.
Цель: выявить способность детей быстро подбирать наиболее точное слово,
употреблять обобщающие слова.
Задание № 1. Классификация понятий.
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек,
фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятие, обозначающее группу
картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем
отобрать
соответствующие
картинки.
Например,
подобрать
картинки
с
изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество
правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом.
Выбор неверный оценивается 0 баллов. Высшая оценка 30 баллов.
Задание № 2. Подбор антонимов.
Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть
в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению. Всего
предъявляют 10 слов (например: грустный-веселый, молодой-старый, тонкийтолстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-близко; смеяться-плакать,
бежать-стоять, разговаривать-молчать).
Высшая оценка 10 баллов. 1 балл — если подобранное слово является
антонимом заданному, 0 баллов — не соответствует.
Задание № 3. Подбор синонимов.
Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается
подобрать к названному слово, близкое по значению. Всего предъявляют 10 слов
(например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать,
разговаривать, смеяться, плакать).
Высшая оценка 10 баллов. 1 балл — подобранное слово является синонимом
названному; 0 баллов — не соответствует семантическому полю.
Задание № 4. Подбор определений.
Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к
названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч,
яблоко, дерево, собака, чело век. (Например: дерево. Какое оно? Как про него
можно сказать еще? Каким оно может быть?) Высшая оценка 10 баллов. 2. балла
— придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 балл —
менее 3 слов; 0 баллов — ответ не соответствует семантическому полю слова.
После выполнения всех 4 заданий, направленных на выявление словаря,
подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка — 60 баллов, соответствует
высокому уровню; 35—50 баллов — среднему, менее 35 баллов — низкому уровню
лексического развития ребенка [36, с.39].
Методика изучения словарного запаса Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха.
Цель: исследовать активный словарь детей.
1. Исследование активного словаря.
Задание №1. Конкретные существительные.
Назвать, что нарисовано на картинках: юла, собака, самолёт, пальто, сапоги,
яблоко, пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики и т.д.
Оценка: всего 15 картинок, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0
баллов – отказ или далёкая словесная замена.
Задание №2. Обобщающие понятия. Назвать одним словом группу
предметов.
Оценка: всего 9 картинок, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0
баллов – отказ или далёкая словесная замена.
Задание № 3. Существительные, обозначающие части тела, части
предметов:
- части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши,
волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Оценка: всего 4 пробы, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.правильное выполнение – называет не менее 3 частей, 1 балл – затрудняется, поиск,
с помощью логопеда, называет не более 2 частей, 0 баллов – отказ или далёкая
словесная замена.
2. Название профессий.
Оценка: всего 5 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное
выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ
или далёкая словесная замена.
Задание №1. Глагольные словарь. Употребление глаголов при ответе на
вопросы:
 Что ты делаешь в течении дня?
 Кто как передвигается?
 Кто как голос подаёт?
 Кто что делает? (с использованием названий профессий)
Оценка: всего 4 пробы, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.правильное выполнение, называет правильно не менее 3 действий, 1 балл –
затрудняется, поиск, с помощью логопеда, называет правильно не более 1-2
действий, 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.
Задание № 2. Словарь прилагательных.
 Называет цветов: коричневый, розовый, голубой, оранжевый.
 Называние формы: квадратный, треугольный, овальный, круглый,
прямоугольный.
Оценка: всего 9 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное
выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ
или далёкая словесная замена.
Задание № 3. Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – счастье, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Оценка: всего 10 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0
баллов – отказ или далёкая словесная замена.
После выполнения всех заданий, направленных на выявление словаря,
подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 212 баллов, соответствует
высокому уровню; 123 – 176 б. – среднему; менее 123 баллов – низкому уровню
лексического развития ребёнка [37, с.59].
Методика изучения словарного запаса. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А.,
Чиркина Г. В.
Цель: определить запас слов, хранящийся в активной памяти ребёнка.
Задание №1. Ребенку показывают 25 картинок с тематическими циклами
(«Домашние и дикие животные», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Транспорт»,
Обувь.). Ребенок должен показать и назвать что изображено на картинке. Каждый
правильный ответ оценивается одним баллом. Высшая оценка 25 баллов.
Задание №2. Логопед задает вопросы ребенку направленные на выявление
пассивного и активного словаря, грамматических навыков.
 Скажи, чем покрыто туловище зайца? Утки?
 Где живет медведь? Рыба?
 Как называются детеныши курицы? Собаки? Коровы?
 Чем питается корова? Медведь?
 Как можно сказать про лису? Она какая?
Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Высшая оценка 10
баллов.
Задание №3. Логопед выявляет количественный запас существительных,
прилагательных, глаголов предлагая ребенку закончить предложение.
- У собаки хвост длинный, а у зайца…
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …
- Кошка мяукает, а собака …
- Воробей чирикает, а ворона…
- Ручкой пишем, а карандашом…
- На самолете летаем, а на машине …
- Жаба прыгает, а комар …
- Днем светит солнце, а ночью…
- По льду катаются на коньках, а по снегу …
- Мультфильмы смотрим, а сказку…
Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Высшая оценка 10
баллов.
Оценка результатов: После выполнения всех трех заданий, подсчитывается
суммарная оценка. Высшая оценка – 45 баллов – соответствует высокому уровню;
44-22 баллов – среднему; менее 22 баллов – низкому уровню лексического развития
[38, с.25].
2.2 Анализ материалов констатирующего эксперимента
В исследованиях принимали участие 10 детей с ОНР, которые посещают
логопедическую группу детского сада № 1 г. Орла. В состав группы вошли дети 56 лет [Приложение 1].
С помощью методики М.А. Поваляевой нам удалось изучить активный
словарь детей. В работе использовались задания на определение понятий, на
подбор
синонимов,
антонимов,
подбор
определений.
Проанализировав,
полученные данные мы сделали вывод о том, что уровень словарного запаса
в
экспериментальной группе соответствует трём уровням:
Маша Н. (10%) имеет высокий уровень словарного запаса. Ребенок не
испытывала затруднений при выполнении заданий. Маша Н. давала подробное
определение понятия, подбирала картинки правильно в соответствии с
предложенной тематикой (одежда, посуда, фрукты, животные). Испытуемый с
легкостью подбирал к названному слово, противоположное по значению
(грустный- веселый), подбирал к названному слово, близкое по значению (веселыйрадостный), мог дать определение понятию (мяч круглый).
Саша П, Таня К, Андрей С, Катя Т, Аня А, Марина В (60%) имеют средний
уровень словарного запаса. Шестеро детей затруднялись в ответах, словарь
существительных недостаточно развит, большинство детей не смогли подобрать
картинки по тематике – овощи, одежда, посуда. Саша П. совершенно не знала
название овощей, с трудом называла части одежды. Дети с данным уровнем
словарного запаса, в некоторых случаях, не смогли подобрать антонимы и
синонимы (к слову «молодой» не называли противоположное по значению слово
или к слову «бежать» не могли подобрать близкое по значению слово.
Аня А.
только в трех случаях смогла подобрать противоположное по значению слово.
Андрей С. Не смог дать определение слову «дерево».
Вова С, Богдан Я, Дима Л (30%) имеют низкий уровень словарного запаса. У
троих детей плохо развит словарь существительных. Они не подбирали картинки с
изображением одежды, посуды, животных, фруктов, овощей. Дети путали понятие
фрукты и овощи (овощи- яблоко). Испытуемые с трудностью подбирали к
названному слово, противоположное по значению или же не могли подобрать
слово, противоположное по значению (бежать - стоять, большой- белый), не
правильно подбирали определение существительному (дерево черное).
Количественные показатели по данной методике представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Количественные показатели по методике изучения словарного запаса
детей по М.А. Поваляевой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ф.И.
ребёнка
Маша.Н
Вова.С
Саша.П
Таня.К
Андрей.С
Катя.Т
Аня.А
Богдан.Я
Марина.В
Дима.Л
Высокий
Уровень
+
Средний
уровень
Низкий
уровень
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме № 1.
Уровни развития словаря
10%
высокий уровень
средний уровень
30%
60%
низкий уровень
Рисунок 1 – Уровни развития словарного запаса по методике М.А Поваляевой.
Качественный
анализ
проведённого
констатирующего
эксперимента
показал, что больше всего в словаре детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи присутствует существительных, меньше всего – глаголов.
Дети с высоким и со средним уровнем развития словаря подбирали синонимы и
антонимы, также испытывая затруднения, могли дать определение конкретному
предмету. Дети с низким уровнем развития словаря путали понятия, в некоторых
случаях не могли подобрать антонимов и синонимов [Приложение 2].
Проведя
констатирующий
эксперимент
и
проанализировав
данные
проведённых методик, можно сделать следующие выводы:
1. Употребление существительных более высокое, чем других частей речи.
2. Употребляются прилагательные, когда дети опираются на наглядный
материал.
Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности
словарного запаса детей с ОНР, что подтверждает необходимость проведения с
ними коррекционной работы.
С помощью методики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха нам удалось
изучить активный словарь детей. В работе использовались задания на определение
предметов по картинкам, называние одним словом группу предметов (части тела,
части мебели, автомобиля), определение профессий по картинкам, подбор
антонимов, словарь глаголов и прилагательных. Проанализировав, полученные
данные мы сделали вывод о том, что уровень словарного запаса
в
экспериментальной группе соответствует трём уровням: Высокий уровень
развития словаря не выявлен.
Саша П, Таня К, Андрей С, Маша Н Аня А, Марина В (60%) имеют средний
уровень словарного запаса. Дети затруднялись в подборе слов, семантически
соответствующих данному; в определении временных отношений, признаками
действий владели недостаточно; не могли подбирать более 1-2 слов, отвечая на
вопросы. Следует отметить, что в процессе проведения данной методики мы
столкнулись с некоторыми особенностями словаря детей с общим недоразвитием
речи: дети пытались замещать слова, в частности, прилагательные, невербальными
средствами – жестами. Например: Аня А. при назывании формы предмета (круг)
сначала показала его с помощью жестов в воздухе. Наблюдались частые паузы,
размышления, просьбы о помощи. Отмечалась бедность в выражениях
качественных признаков, однообразие синтаксических конструкций, бедность и
неточность
высказываний.
наблюдалось
полное
Иногда
отсутствие
при
активном
смыслового
побуждении
высказывания.
педагога
Дети
были
заинтересованы в заданиях, в некоторых случаях аргументировали свои суждения,
исправляли ошибки с помощью педагога. У некоторых детей (Андрей С. Марина
В.) наблюдались незначительные ошибки. Например: Андрей С. не смог назвать
части автомобиля, не ответил на вопросы «Кто как передвигается?», «Кто как
кричит?». Марина В. не смогла назвать фрукты, обобщающие понятия, части
автомобиля.
Вова С, Катя Т Богдан Я, Дима Л (40%) имеют низкий уровень словарного
запаса. У этих детей наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи.
Отмечалась бедность в выражениях качественных признаков, однообразие
синтаксических конструкций, бедность и неточность высказываний. Иногда при
активном побуждении педагога наблюдалось полное отсутствие смыслового
высказывания. Задания выполнялись с активной помощью педагога. В их
высказываниях отсутствовала полнота и развёрнутость, сокращались признаки
описания.
Излагаемая
информация
была
хаотична,
языковые
средства
использовались неправильно. Дети были не в состоянии описать предмет
самостоятельно. Например: Катя Т. не смогла назвать не одной картинки из серии
«Транспорт», затруднялась в назывании обобщающих слов, частей одежды,
автомобиля. Не смогла ответить на вопросы: «Что делаешь в течение дня? Кто как
передвигается?». Дима Л. не смог назвать ни одной профессии, знал очень мало
обобщающих понятий. Вова С. затруднялся в назывании картинок из серии
«Фрукты», не назвал ни одного обобщающего понятия. Богдан Я. не назвал ни
одной картинки из серии «Одежда», затруднялся в назывании картинок из серии
«Овощи», «Транспорт», знал мало обобщающих понятий, не смог назвать
существительные, обозначающие части одежды, автомобиля. Также не смог
ответить на вопросы: «Кто как передвигается? Кто как кричит?» не назвал не
одного прилагательного обозначающего цвет. Катя Т. не смогла назвать ни одной
картинки из серии «Обувь», «Мебель», «Транспорт», «Фрукты». Не назвала
существительные обозначающие части тела, одежды, автомобиля. Также
затруднялась в назывании профессий. Света Ж. не смогла назвать картинки из
серии
«Посуда»,
«Овощи»,
«Транспорт».
Затруднялась
в
назывании
существительных, обозначающих части автомобиля. Не смогла ответить на
вопросы «Что ты делаешь в течение дня? Кто как передвигается?». Дима Л. не
назвал картинки из серии «Посуда», «Птицы», затруднялся в назывании картинок
из серии «Одежда», «Мебель». Не знает ни одного обобщающего понятия,
затруднялся в назывании существительных, обозначающих части одежды. Не смог
ответить на вопрос «Кто как кричит?». Также не назвал прилагательные
обозначающие форму предмета. Богдан Я. не смог назвать картинки из серии
«Одежда», «Овощи», «Транспорт». Не знал ни одного названия профессии.
Количественные показатели по данной методики представлены в таблице
№ 2.
Таблица 2 – Количественные показатели по методике изучения словарного запаса
Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха.
Ф.И.
ребёнка
Маша.Н
Вова.С
Саша.П
Таня.К
Андрей.С
Катя.Т
Аня.А
Богдан.Я
Марина.В
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
Дима.Л
0.
Высокий
уровень
Средний
уровень
+
Низкий
уровень
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 2.
Уровни развития словаря
0%
высокий уровень
40%
средний уровень
60%
низкий уровень
Рисунок 2 – Уровни развития словарного запаса по методике Н.В. Серебряковой,
Л.С. Соломаха.
Качественный
анализ
проведённого
констатирующего
эксперимента
показал, что больше всего в словаре детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи присутствует существительных. Дети определяли, что
нарисовано на картинках, могли назвать одним словом группу предметов. У Детей
с низким уровнем развития словаря плохо развит словарь прилагательных и
глаголов. Дети с высоким и со средним уровнем развития словаря подбирали
антонимы, называли глаголы и прилагательные. [Приложение 3].
Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности
словарного запаса детей с ОНР, что подтверждает необходимость проведения с
ними коррекционной работы.
С помощью методики Т.Б Филичевой, Н.А Чевелевой, Г.В Чиркиной нам
удалось изучить активный словарь детей. В работе использовались задания на
определение запаса слов по разной тематике, вопросы на выявление пассивного и
активного
словаря,
грамматических
навыков,
количественного
запаса
существительных, прилагательных, глаголов.
Проанализировав, полученные данные мы сделали вывод о том, что уровень
словарного запаса в экспериментальной группе соответствует трём уровням:
Маша Н и Саша П (20%) имеют высокий уровень словарного запаса. Девочки
не испытали затруднений при выполнении данных заданий. Маша Н называла
картинки по тематике: одежда, мебель, посуда, транспорт, обувь, животные. Саша
П в данном задании допустила одну ошибку (не правильно назвала обувь). Девочки
знали, где живет рыба, чем питается медведь, как передвигается змея.
Таня К, Андрей С, Аня А (30%) показали средний уровень словарного запаса.
При ответах затруднялись, но реже пользовались помощью, назвали не все
предложенные картинки, не назвали всех детенышей животных. Вызвали
сложности подбор прилагательных и глаголов. Следует отметить, что в процессе
проведения данной методики мы столкнулись с некоторыми особенностями
словаря детей с общим недоразвитием речи: дети пытались замещать слова, в
частности, прилагательные жестами. Наблюдались частые паузы, размышления,
просьбы о помощи, подсказке. Отмечалась бедность в выражениях качественных
признаков, неточность высказываний. У детей (Таня К., Андрей С) наблюдались
незначительные ошибки. Андрей С назвал не все картинки, не знает, где живет
рыбы, чем питается медведь. Вызвало трудности задание, где требовалось описать
лису. Аня. А назвала не все картинки. Затруднялась в описании лисы.
Вова С, Катя Т Богдан Я, Марина В, Дима Л (50%) имеют низкий уровень
словарного запаса. Данные дети нуждаются в специализированной работе по
развитию словаря. Дети, показавшие низкий уровень развития словаря смогли
выполнить задания лишь с активной помощью педагога. В их высказываниях
отсутствовала полнота и развёрнутость, сокращались признаки описания. При
анализе ответов детей мы выявили, что Вова С не назвал картинки из серии
«Транспорт», не смог ответить на вопрос «Скажи, чем покрыто туловище зайца?»,
не знал, чем питается медведь, не знал способ передвижения змеи. Катя Т. не
смогла ответить на вопрос «Где живет рыба?”, не знала, как называются детеныши
собаки и коровы, на чем катаются по снегу. Богдан Я. Не знал, чем покрыто
туловище зайца и утки, не подобрал описание лисы, не смог подобрать
качественное прилагательное короткий, не смог назвать, как кричит ворона. Дима
Л. не ответил на вопросы «Где живет рыба?», «Чем питается медведь?», не смог
назвать способ передвижения змеи. Марина В. не смогла назвать картинки из серии
«Домашние и дикие животные», «Транспорт», не смог ответить на вопросы «Чем
покрыто туловище зайца? Чем покрыто туловище утки?». Не знал названия
детенышей собаки, не назвал, что светит ночью. Марина Л. не знала, чем питается
корова. Затруднялась в подборе описания лисы. Не смогла ответить, как кричит
ворона. Лиза Н. не смогла назвать картинки из серии «Мебель», «Транспорт»,
«Обувь». Не смогла назвать детенышей собаки и коровы. Не знала, чем питается
медведь. Не подобрала описание лисы. Катя Т. не назвала картинки из серии
«Посуда», «Транспорт». Не знала, чем покрыто туловище утки, чем питается
медведь, как называются детеныши коровы. Не смогла подобрать описание лисы.
Богдан Я. не назвал картинки из серии «Посуда», «Обувь». Не знал, чем покрыто
туловище зайца, как называются детеныши курицы и коровы, чем питается
медведь. Не описал лису. Не назвал способ передвижения змеи и машины, комара.
Количественные показатели по данной методики представлены в таблице 3.
Таблица 3 – Количественные показатели по методике словарного запаса
Филичевой Т. Б., Чевелевой Н. А., Чиркиной Г. В.
Ф.И.
ребёнка
1. Маша. Н
2. Вова. С
3. Саша. П
4. Таня. К
5. Андрей. С
6. Катя. Т
7. Аня. А
8. Богдан. Я
9. Марина. В
10. Дима. Л
Высокий
уровень
+
Средний
уровень
Низкий
уровень
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 3.
Уровни развития словаря
20%
высокий уровень
средний уровень
50%
30%
низкий уровень
Рисунок 3- Уровни развития словарного запаса по методике Т.Б.
Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной
Качественный
анализ
проведённого
констатирующего
эксперимента
показал, что больше всего в словаре детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи присутствует существительных по разной тематике. Дети со
средним и высоким уровнем развития словаря отвечают на вопросы на выявление
пассивного и активного словаря, имеют хороший запас существительных,
прилагательных, глаголов.
У детей с низким уровнем развития словаря
недостаточно развит активный словарь, они отличаются несформированностью
грамматических навыков. [Приложение 4].
Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности
словарного запаса детей с ОНР, что подтверждает необходимость проведения с
ними коррекционной работы.
Проведенный эксперимент показывает, что самый высокий уровень развития
словаря показали два ребенка. Большинство детей относятся к среднему уровню
развития. И только три ребенка соответствуют низкому уровню развития
словарного запаса. Зафиксированные при этом недостатки выражались в
ограничении объёма словаря и неточном употреблении слов. Дошкольники не
могли назвать предметные картинки, самостоятельно подобрать обобщающее
понятие, описать картинку.
Таким образом, в ходе нашего исследования, мы выявили такие особенности
развития словаря детей с общим недоразвитием речи III уровня как:
1) Не всегда удается подбор однокоренных слов;
2) Трудности в назывании многих прилагательных;
3) Заменяют название части предмета названием целого предмета;
4) В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия,
которые ребенок ежедневно выполняет;
5) Трудно усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения,
обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.;
6) Неточность употребления слов.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ III УРОВНЯ
3.1 Организация работы по развитию словаря детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
На формирующем этапе исследовательская работа проводилась на базе
МБДОУ детский сад № 1 города Орла. Испытуемые – дети 5-6-летнего возраста по
данным ПМПК, состояние их речевой функции относилось к III уровню
недоразвития речи [Приложение 1].
Цель нашей работы на данном этапе — формирование словаря детей
старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в процессе ознакомления с
художественной литературой.
Нами были поставлены следующие задачи:
1.
Подобрать
художественные
произведения,
направленные
на
формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
2. Провести коррекционно-педагогическую работу, направленную на
формирование словаря.
Реализация поставленных задач осуществлялась на основе подобранной
художественной литературы ( Н.С. Сладков «Пересмешник», Н. Яночкина «Грибборовик», В. Бианки «Купание медвежат», Ю. Тувим «Овощи», В. Сутеев «Три
котенка», М. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице», В. Маяковский «Кем
быть», К. Ушинский «Спор деревьев», М. Тахистова «На кухне», С.Я. Маршак «Вот
какой рассеянный», «Откуда стол пришел», Н. Павлова «Ягоды», К. Ушинский
«Пчелки на разведках», Г. Скребицкий «Воробьи», Л. Белоусова «День рожденья»,
сказка «Разноцветный сон»), направленной на формирование словаря. Во время
занятий
мы
пытались
максимально
соблюдать
условия,
при
которых
использование художественной литературы как средства формирования словаря
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет
эффективно:
 учитывать возраст и структуру речевого нарушения;
 совершенствовать объем активного и пассивного словаря;
 учить детей правильно употреблять прилагательные в речи;
 пополнять глагольный словарь детей;
 уточнять употребление слов в речи детей.
Во время проведения занятий для нас было важно прививать детям интерес к
художественной литературе.
Художественные произведения, принесенные на
занятия, не только соответствовали теме, но и привлекали внимание ребенка,
вызывали у него потребность узнать что-либо новое, узнать содержание. Тексты и
иллюстрации обладали художественными достоинствами. Всего нами было
разработано и адаптировано 19 занятий, на которых мы развивали словарь детей в
процессе ознакомления с художественной литературой.
Для более глубокого знакомства детей с произведением проводилась
предварительная работа, на которой читался текст, проводились беседы по
произведениям, показывался наглядный материал.
Использование в своей деятельности разных форм работы по использованию
художественной литературы, начиная от увлекательных игр и упражнений и
заканчивая пересказом, способствовало обогащению словаря детей. Путем
неоднократного повторения слов в процессе разнообразной деятельности слово
закреплялось и активизировалось в словаре детей.
В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливался
опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно
окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств,
связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов.
Художественные произведения обогащали, уточняли и активизировали
словарь детей на основе формирования у них конкретных представлений и
понятий, развивали умения выражать мысли в устной форме. Это развитие
осуществлялось благодаря тому, что художественные произведения написаны
литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом,
наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.
На примерах простых, доступных рассказов дети учились понимать
содержание произведения, его основную мысль, знакомится с действующими
лицами, их характерами и поступками, оценивать данные поступки. В
элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах
языка художественных произведений.
Учитывая то, что художественные тексты воздействуют на речевое развитие
ребенка, в ходе своей работы мы подбирали определенные тексты. Приведем
несколько примеров:
- для создания веселого настроения и для обогащения, закрепления словаря
детей существительными и прилагательными, мы использовали стихотворение
«Овощи» Ю. Тувим.
- чтобы побудить детей к сопереживанию, состраданию, сочувствию, и
правильному словесному отражению этих состояний читали стихотворение
«Смелая ласточка»
Для развития любви к животным, чувств сопереживания и развития словаря
прилагательных и существительных мы использовали произведение В. Бианки
«Купание медвежат», Н.С. Сладков «Пересмешник», Л. Белоусова «День
рождения».
Для побуждения детей к чистоте и порядку мы использовали произведение
К.И. Чуковского «Федорино горе». Также с помощью данного произведения мы
развивали глагольный словарь и словарь существительных по теме «Посуда».
Большое значение для развития словаря имеет рассказывание сказок детьми.
Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней
происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его
наиболее совершенных образцах. Следует не только поощрять детей к
рассказыванию
сказок,
но
умело
помогать
ребенку
воспроизвести
последовательность событий, наполнить то или иное выражение. По мере того, как
ребенок овладевает рассказыванием сказки, педагог все больше переходит в роль
заинтересованного слушателя.
Для обогащения словарного запаса детей, мы использовали русскую
народную сказку «Репка». Занятие проводилось в форме игры- драматизации. В
старшем дошкольном возрасте, большинство детей знают данную русскую
народную сказку, поэтому занятие началось с отгадывания данного произведения
и занимательных загадок о героях, тем самым уточняя словарный запас детей.
После активизации словарного запаса, дети попытались составить предложения по
схеме. Также в процессе работы, мы попытались обогатить и закрепить словарный
запас детей по теме «Овощи», а также активизировать словарь прилагательных с
помощью плана (Какой это овощ? Какой формы? Какого цвета? Какой на вкус?).
После отработки активной лексики, дети попытались инсценировать данную
сказку, воспроизвести последовательность событий, тем самым совершенствуя
словарный запас.
До игры-драматизации в группе были проведены кукольные спектакли по
сказке «Репка» и др. и игры - беседы по сказкам. Поскольку для кукольного
спектакля были заранее отобраны определенные сцены, их повторяли и в игредраматизации. В этом виде игр особенно был важен творческий подход детей и
взрослого к разыгрываемым событиям.
Значительную помощь детям оказывали правильно подобранные картинки,
обложки книги, отражающие сюжет произведения.
Таким образом, реализация всего намеченного содержания с использованием
разнообразных методов и приемов обучения положительно повлияла на
обогащение словаря детей. В своей речи дети стали больше использовать
прилагательные, глаголы, антонимы.
3.2 Оценка эффективности работы по развитию словаря детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Контрольный срез проводился с той же группой детей на базе МБДОУ
детский сад № 1 г. Орла. В проведенном нами исследовании приняло участие 10
детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи
[Приложение 1].
Цель контрольного среза - определение эффективности проведенной работы
по развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
На данном этапе были поставлены следующие задачи:
1. Изучение активного словаря детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи.
2. Анализ полученных данных, сравнение их с данными констатирующего
этапа эксперимента.
Реализация задач осуществлялась на основе проведения методик изучения
активного
словаря,
которая
использовалась
на
констатирующем
этапе
исследования.
Нам необходимо было выяснить, в какой степени ознакомление с
художественной литературой, включенное в коррекционно - образовательный
процесс, повлияло на уровень развития активного словаря детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого была проведена
диагностика уровня развития активного словаря у детей данной группы
(контрольный срез).
Выполняя задание по методике изучения словарного запаса детей старшего
дошкольного возраста по М.А Поваляевой были выявлены следующие результаты.
Отвечая на вопросы, направленные на определение понятий, на подбор
синонимов, антонимов, подбор определений, четверо детей не испытали
затруднений при выполнении заданий, поэтому показали высокий уровень
развития словарного запаса (Маша. Н, Саша. П, Катя. Т, Аня. А- 40%). Испытуемые
с легкостью подбирали слова противоположные по значению (грустный-веселый),
с легкостью подбирали синонимы (веселый-радостный), с легкостью давали
определения существительным (собака домашняя).
Таня. К, Андрей. С, Марина. В, Вова. С, Богдан. Я (50%) показали средний
уровень развития словарного запаса. У детей недостаточно развит словарь.
Испытуемые с затруднением или совсем не смогли подобрать картинки по
тематике — одежда, посуда. Вова. С не смог подобрать одной картинки по тематике
— посуда, не смог также подобрать двух антонимов (далеко, высоко). При подборе
антонимов, Марина. В и Богдан. Я не смогли подобрать слово противоположное по
значению (тонкий). Богдан. Я не смог подобрать определение слову мяч и
затруднялся при подборе к слову дерево. Марина. В также не смогла подобрать
определение слову «дерево». Андрей. С не смог подобрать слова близкие по
значению (смеяться, плакать). Таня. К не смогла дать определение слову «человек»
и «дерево».
Дима Л (10%) показал низкий уровень словарного запаса. У испытуемого
плохо развит словарь существительных, не подбирал картинки с изображением
одежды, посуды, фруктов. Испытуемый не смог подобрать к названным словам,
противоположные по значению (далеко, высоко). Словарь синонимов также
недостаточно развит. Испытуемый с большим трудом называл слова близкие по
значению, не смог назвать слово хмурый, старый, трусливый), не правильно
подбирал определение существительному «человек» (перепутал прилагательное и
глагол).
Количественные показатели по данной методике представлены в таблице 4.
Таблица 4 – Количественные показатели контрольного среза по методике
изучения словарного запаса М.А Поваляевой.
1.
Ф.И.
ребёнка
Маша. Н
Высокий
уровень
+
Средний
уровень
Низкий
уровень
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Вова. С
Саша. П
Таня. К
Андрей. С
Катя. Т
Аня. А
Богдан. Я
Марина. В
Дима. Л
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 4.
Уровни развития словаря
10%
высокий уровень
40%
средний уровень
низкий уровень
50%
Рисунок 4- Уровни развития словарного запаса по методике М.А Поваляевой
Качественный
анализ
проведённого
констатирующего
эксперимента
показал, что в большинстве у детей повысился уровень словарного запаса. У детей
достаточно развит словарь существительных и глаголов. Дети с высоким и со
средним уровнем развития практически с легкостью подбирали синонимы и
антонимы, также смогли дать определение конкретному предмету. Испытуемый с
низким уровнем развития словаря путал понятия, в некоторых случаях не смог
подобрать антонимы и синонимы [Приложение 5].
Все это свидетельствует о том, что словарный запас у детей с ОНР
увеличился.
С помощью методики Н.В. Серебряковой Л.С. Соломаха нам удалось изучить
активный словарь детей. В работе использовались задания на определение
предметов по картинкам, называние одним словом группу предметов (части тела,
части мебели, автомобиля), определение профессий по картинкам, подбор
антонимов, словарь глаголов и прилагательных.
Проанализировав, полученные данные мы сделали вывод о том, что уровень
словарного запаса в экспериментальной группе соответствует трём уровням:
Маша. Н, Саша. П, Катя. Т, Аня. А, Марина. В, Андрей. С (60%) показали
высокий уровень сформированности словаря. У испытуемых достаточно высоко
развит словарь существительных, прилагательных, глаголов. Испытуемые с
легкостью называли части тела, одежды, автомобиля, получалось обобщать
понятия, без труда подбирали антонимы.
Таня.
К,
Вова.
С,
Богдан.
Я
(30%)
показали
средний
уровень
сформированности словаря. Трое детей затруднялись в ответах и допустили по
одной или 2 ошибки в некоторых случаях. Таня. К не смогла назвать три картинки
из предложенных (юла, диван, пальто). Богдан. Я с затруднением называл формы
предметов, одну не назвал (овальная форма), также не смог определить цвета
(розовый, коричневый). Вова. С затруднялся при ответе на вопрос «Кто как
передвигается?», также не смог подобрать антоним к слову «широкий».
Дима. Л (10%) показал низкий уровень сформированности словаря.
Испытуемый не называл некоторые части тела, одежды, не назвал части
автомобиля (кабина, руль), также плохо ориентируется в цветах (не назвалфиолетовый, зеленый). При подборке антонимов, ребенок, смог подобрать только
два противоположных по значению слова (добро-зло, горе-радость).
Количественные показатели по данной методики представлены в таблице 5.
Таблица 5 – Количественные показатели контрольного среза по методике
изучения словарного запаса Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха.
1.
Ф.И.
ребёнка
Маша. Н
Высокий
уровень
+
Средний
уровень
Низкий
уровень
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Вова. С
Саша. П
Таня. К
Андрей. С
Катя. Т
Аня. А
Богдан. Я
Марина. В
Дима. Л
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 5.
Уровни развития словаря
10%
высокий уровень
средний уровень
30%
60%
низкий уровень
Рисунок 5 – Уровни развития словарного запаса по методике Н.В. Серебряковой,
Л.С. Соломаха.
Проанализировав полученные данные, мы сделали вывод о том, что уровень
развития словарного запаса в испытуемой группе повысился [Приложение 6].
С помощью методики Филичевой Т.Б Чавелевой Н.А, Чиркиной Г.В мы
смогли определить уровень сформированности активного словаря детей.
Маша. Н, Саша. П, |Катя. Т, Аня. А, Марина. В, Андрей. С, Таня. К (70%)
показали высокий уровень сформированности активного словаря. Испытуемые с
легкостью называли предметы одежды, посуды, транспорта, обуви, хорошо знают
домашних и диких животных. Также испытуемые с легкостью отвечали на вопросы
по
выявлению
пассивного
и
активного
словаря,
сформированности
грамматических навыков.
Вова. С и Богдан. Я (20%) показали средний уровень сформированности
активного словаря. Вова. С не назвал двух диких животных, предложенных на
картинках и не смог закончить предложение (ручкой пишем, а карандашом…
чертим), Богдан. Я. допустил ошибки, называя обувь (не назвал туфли и сапоги),
также затруднялся в названиях мебели (стол, табуретка).
Дима Л. (10%) показал низкий уровень сформированности активного
словаря. Испытуемый не смог назвать предметы мебели, затруднялся в названиях
транспорта и диких животных. Также не смог ответить, чем питается корова, где
живет рыба. Допустил ошибку в названии обуви (вместо туфли назвал тапки)
[Приложение 7].
Количественные показатели по данной методики представлены в таблице 6.
Таблица 6 – Количественные показатели контрольного среза по методике
изучения словарного запаса Т.Б. Филичевой, Н.А. Чавелевой, Г.В. Чиркиной.
Ф.И.
ребёнка
1. Маша. Н
2. Вова. С
3. Саша. П
4. Таня. К
5. Андрей. С
6. Катя. Т
7. Аня. А
8. Богдан. Я
9. Марина. В
10. Дима. Л
Высокий
уровень
+
Средний
уровень
Низкий
уровень
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме 6.
Уровни развития словаря
10%
высокий уровень
20%
средний уровень
низкий уровень
70%
Рисунок 6 – Уровни развития словарного запаса по методике Т.Б.
Филичевой, Н.А. Чавелевой, Г.В. Чиркиной.
Анализируя показатели, можно сделать вывод о том, что под влиянием
целенаправленной коррекционно - педагогической работы активный словарь детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи увеличился с
помощью упражнений в процессе ознакомления с художественной литературой.
Таблица 7- результаты сравнительного анализа уровней развития активного
словаря у детей.
Ф.И.О ребенка
Уровень развития Динамика
активного словаря
Первоначальный
После проведения
упражнений
посредством худ.
литературы
Маша. Н
высокий
высокий
Не изменился
Саша. П
высокий
высокий
Не изменился
Катя. Т
средний
высокий
вырос
Аня. А
средний
высокий
вырос
Таня. К
средний
средний
Не изменился
Андрей. С
средний
средний
Не изменился
Марина. В
средний
высокий
вырос
Вова. С
низкий
средний
вырос
Богдан. Я
низкий
средний
вырос
Дима. Л
низкий
низкий
Не изменился
В таблице 7 представлены результаты сравнительного анализа уровня развития
активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи до проведения комплекса упражнений и после его проведения, а также его
динамика: у пятерых детей (50%) наблюдается рост уровня развития активного
словаря после проведения комплекса упражнений; у пятерых (50%) уровень
развития активного словаря не изменился.
Как следует из представленных выше таблиц, дети после проведенной
коррекционной работы более успешно выполнили предложенные задания, уровень
развития активного словаря данной группы увеличился по сравнению с
результатами констатирующего этапа эксперимента.
Графически это можно представить в диаграмме 7.
60
50
40
30
20
10
0
до
высокий уровень
после
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 7 – Сравнительные результаты эксперимента
Таким образом, в приведенной гистограмме видно, что после проведения
комплекса упражнений, уровень развития активного словаря у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысился. Дети с высоким
уровнем развития активного словаря стали увереннее пользоваться речью, не
допускают ошибки. С детьми со средним и низким уровнями развития активного
словаря необходимо продолжать занятия.
Таким образом, в ходе нашего исследования, мы выявили такие особенности
развития словаря детей с общим недоразвитием речи III уровня как:
1) не всегда удается подбор синонимов, антонимов;
2) трудности в подборе определений;
3) Трудности в подборе обобщающего понятия.
4) в глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия,
которые ребенок ежедневно выполняет;
5) трудно усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения,
обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.;
Из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла
определенных положительных результатов и разработанный комплекс упражнений
помог в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
Заключение
Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение
словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание
исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и
отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря
решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий,
развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит
развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим
значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность
словаря мешает полноценному общению, следовательно, и общему развитию
ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи
и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие
словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.
Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное
развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других
людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций,
эмоциональных состояний и их внешнего выражения.
Наша работа была ориентирована на обогащение словаря детей старшего
дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы. В
связи с поставленной целью нашего исследования, рассмотрено состояние
исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы
особенности развития словаря дошкольников и влияние художественной
литературы на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста. С помощью
литературных произведений можно решать практически все задачи методики
развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития
старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал
данного вида творчества.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил
представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе
МБДОУ детский сад № 1 г. Орла, по использованию произведений художественной
литературы, как средства развития словаря. Проследили динамику изменения
уровня развития словаря в процессе экспериментальной работы.
Анализ результатов после формирующего эксперимента свидетельствует об
эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Группа
улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился.
Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также
увеличился.
В процессе работы были замечены такие изменения:
- у детей повысился интерес к художественной литературе, они используют
в своей речи прилагательные, глаголы, антонимы, сравнения, обобщения;
Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос
все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики использования
художественной литературы переработаны известные методические аспекты и
адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях
дошкольного учреждения.
Произведения
художественной
литературы
в
воспитательно-
образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на
занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности. Свою работу мы строили
на следующих основных принципах:
- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями
детей, отборе материала;
-
во-вторых,
интеграции
работы
с
различными
направлениями
воспитательной работы и видами деятельности детей;
- в-третьих, активного включения детей;
- в-четвертых, использования развивающего потенциала литературного
произведения в создании речевой среды максимально.
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к
выводу, что наша гипотеза о том, что художественная литература будет
способствовать развитию словаря детей 5-6 лет при соблюдении определенных
условий, подтвердилась.
Таким образом, использование произведений художественной литературы в
процессе обогащения словаря детей вполне оправдывает себя.
Список использованной литературы
1. Лалаева, Р.М. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с
общим недоразвитием речи / Р.М. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2001.
– 160с.
2. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие
для студ. высш. Учеб. заведений / Н.А. Стародубова. — 2-е изд., испр. — М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 245с.
3. Баранов, М. Т. Русский язык / М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 2000. – 234с.
4. Гвоздев, А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А.Н.
Гвоздев. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. – 104с.
5. Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность / А.И. Леонтьев. – М.:
Политиздат, 1991. – 122c.
6. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н Гвоздев. - СПб.: ДетствоПресс, 2007. – 472с.
7. Лепская, Н.И. Язык ребенка. (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская;
Моск. Гос. Ун-т им. М.В. Ломоносова, Филол. фак. -М.: Филол. фак. МГУ,1997. –
151с.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт,1996. – 320с.
9. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников / Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.
10. Выготский, Л.С. Вопросы изучения детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.:
Союз, 1997. – 234с.
11.Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольников / Т.Б. Филичева.
– М., 1999. – 257с.
12.Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.
Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2003. - 365 с.
13.Волосовец, Т.В. Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. – 286с.
14.Спирова, Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, А.В.
Ястребова. - М., 2001. – 321с.
15.Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л.П.
Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
16.Филичева, Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с
общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М., 1991. – 44с.
17.Ушакова, О.С. Развитие речи детей 6-7 лет / О.С. Ушакова. – М.: Вентана – Граф,
2009. – 64с.
18.Лосев, П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет:
Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения / П.Н. Лосев. - М.: ТЦ.
Сфера, 2005. – 143с.
19.Лалаева, Р.И. Методическое наследие. Коррекция ОНР у дошкольников / Р.И.
Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. – 265с.
20.Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
(Комплексный подход): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / С.Н.
Сазонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 284с.
21.Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л.Н.
Смирнова. - М.: «Мозаика- Синтез»,2006. – 278с.
22.Цаплина, О.В. Речевая готовность ребёнка к школе / О.В. Цаплина // Детский сад
от А до Я, 2005. - № 2. – с.164- 167.
23.Майорова, А.С. Учись правильно говорить / А.С. Майорова. - М.: Изд - во ЗАО
Центр полиграф, 2003. – 176с.
24.Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Ростов на-Дону:
«Феникс», 2003. – 276с.
25.Вершина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием
речи III уровня. // Логопед №1 / О.М. Вершина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 196с.
26.Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
Кн. для логопеда. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. –Екатеринбург,
Изд-во АРД ЛТД, 2004. – 320 с.
27..Глухов, В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым
недоразвитием / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2002. – 455с.
28.Кузнецова, Е.В. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий / Е.В.
Кузнецова, И.А. Тихонова - М.: ТЦ СФЕРА, 2012. – 96с.
29. Шевцова, Е.Е. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет / Е.Е. Шевцова,
Е.В. Воробьева. – М.: Сфера, 2006. – 354с.
30. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе
дошкольников с ОНР / Ю.Ф. Гаркуша // Дефектология. – 1995. – № 1. – с.265-269.
31. Нефедова, З.А. Коррекционная педагогика / З.А. Нефедова. – М.: Академия, 2006.
– 377с.
32. Нечаева, Л.Т. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей / Л.Т.
Нечаева // Дошкольное воспитание. – 1984. – №2. – с.155- 157.
33.Стаценко, Р.А. Методика ознакомления детей с художественным словом / Р.А.
Стаценко // Дошкольное воспитание. – 1980. - №7. – с. 85-87.
34.Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного
возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной
работы / Л. Д. Короткова. – Центр гуманитарной литературы РОН, 2004. – 125 с.
35.Малахова, Е.П. О восприятии книги детьми младшего возраста/ Е.П. Малахова. –
Вкн.: Вопросы детской литературы. – М.: Детгиз, 1955. – 232с.
36.Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / А.Г. Волкова. - С.П.: "Детство - Пресс", 2003. – 147с.
37. Волкова, Г.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи
/ Г.А. Волкова, М.А. Илюк. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003. - 155с.
38.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений //
Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЯ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Столяровой Маргариты Юрьевны
шифр 051204ЗБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе ознакомления с художественной
литературой
Студент___________________
Столярова Маргарита Юрьевна
Руководитель_________________ Трошкина Ольга Владимировна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
Приложение 1
Список обследуемых детей
1. Вова С, 5 лет
2. Саша П, 6 лет
3. Таня К, 5 лет
4. Андрей С, 6 лет
5. Катя Т, 5 лет
6. Аня А, 6 лет
7. Богдан Я, 5 лет
8. Марина В, 6 лет
9. Дима Л, 5 лет
Приложение 2
Протокол проведения методики обследования активного словаря старшего
дошкольного возраста М.А Поваляевой
Ф.И.О
Уровень развития Разделы
Ответы детей
Маша Н
Высокий
Собака, кот, лев,
1.1 Животные
уровень
тигр, Заяц
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
штаны, ботинки,
шарф
1.3 Посуда
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
виноград, груша
1.5 Овощи
Морковь, свекла,
картофель, лук
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,
самолет, поезд
2.Подбор
антонимов
Грустный
Молодой
Веселый
Тонкий
Старый
Трусливый
Толстый
Высоко
Смелый
Далеко
Низко
Смеяться
Близко
Бежать
Плакать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Веселый
Печальный
Старый
Радостный
Большой
Древний
Трусливый
Крупный
Идти
Боязливый
Бежать
шагать
Вова С
Низкий уровень
Разговаривать
лететь
Смеяться
Говорить
Плакать
Хохотать
4.Подбор
Рыдать
определений
Мяч
Яблоко
Круглый
Дерево
Вкусное
Собака
Большое
Человек
Домашняя
Добрый
1.1 Животные
Собака
1.2 Одежда
Шапка,
1.3 Посуда
штаны
Тарелка
1.4 Фрукты
Апельсин
пальто,
1.5 Овощи
Яблоко
1.6 Транспорт
Машина
2.Подбор
антонимов
Грустный
Молодой
Тонкий
Трусливый
Высоко
Далеко
Смеяться
Бежать
Не называет
Старый
Толстый
Не называет
Низко
Не называет
Не называет
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Веселый
Старый
Печальный
Не называет
Большой
Древний
Трусливый
Белый
Идти
Боязливый
Бежать
Лететь
Разговаривать
Скакать
Смеяться
Говорить
Плакать
Не называет
4.Подбор
Не называет
определений
Саша П
Средний
уровень
Мяч
Яблоко
Синий
Дерево
Огромное
Собака
Черное
Человек
Кусачая
Сильный
1.1 Животные
Кот, лев, тигр,
1.2 Одежда
Заяц
Пальто,
1.3 Посуда
штаны,
ботинки
Тарелка,
ложка,
чашка
1.4 Фрукты
Яблоко,
1.5 Овощи
лимон,
виноград, груша
Морковь, свекла,
картофель
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
2.Подбор
велосипед
антонимов
Грустный
Молодой
Не называет
Тонкий
Старый
Трусливый
Жирный
Высоко
Смелый
Далеко
Не называет
Смеяться
Близко
Бежать
Грустить
3.Подобрать
Не называет
синонимы
Хмурый
Веселый
Средний
Таня К
уровень
Старый
Грустный
Большой
Радостный
Трусливый
Не называет
Идти
Крупный
Бежать
Не называет
Разговаривать
Прыгать
Смеяться
Мчаться
Плакать
Беседовать
4.Подбор
Не называет
определений
Печалиться
Мяч
Яблоко
Дерево
Большой
Собака
Вкусное
Человек
Зеленое
1.1 Животные
Умная
Сильный
1.2 Одежда
Собака, кот, лев,
тигр, Заяц
1.3 Посуда
Шапка,
пальто,
штаны, ботинки,
шарф
1.4 Фрукты
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
1.5 Овощи
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
виноград, груша
1.6 Транспорт
Не называет
Машина, автобус,
велосипед
2.Подбор
антонимов
Грустный
Молодой
Веселый
Тонкий
Трусливый
Старый
Высоко
Толстый
Далеко
Храбрый
Смеяться
Низко
Бежать
Близко
Рыдать
3.Подобрать
Скакать
синонимы
Хмурый
Веселый
Грустный
Старый
Радостный
Большой
Не называет
Трусливый
Крупный
Идти
Не называет
Бежать
Не называет
Разговаривать
Мчаться
Смеяться
Не называет
Плакать
Не называет
4.Подбор
Средний
уровень
Андрей С
Рыдать
определений
Мяч
Яблоко
Круглый
Дерево
Сладкое
Собака
Низкое
Человек
Большая
Умный
1.1 Животные
Собака, кот, лев,
1.2 Одежда
тигр, Заяц
Шапка,
пальто,
штаны
1.3 Посуда
Чашка,
вилка,
кастрюля
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
виноград, груша
1.5 Овощи
Морковь, свекла,
картофель
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,
самолет
2.Подбор
антонимов
Грустный
Молодой
Тонкий
Трусливый
Высоко
Далеко
Смеяться
Бежать
Веселый
Не называет
Толстый
Не называет
Низко
Близко
Голосить
Не называет
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Веселый
Старый
Печальный
Средний
уровень
Большой
Радостный
Трусливый
Не называет
Идти
Громадный
Бежать
Боязливый
Разговаривать
Шагать
Смеяться
Не называет
Плакать
Говорить
4.Подбор
Не называет
определений
Не называет
Мяч
Яблоко
Катя Т
Дерево
Круглый
Собака
Зеленое
Человек
Красивое
1.1 Животные
Домашняя
Худой
1.2 Одежда
Собака, кот, лев,
тигр, Заяц
1.3 Посуда
Шапка,
пальто,
штаны, ботинки,
шарф
1.4 Фрукты
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
1.5 Овощи
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
1.6 Транспорт
виноград, груша
Морковь, свекла,
картофель, лук
Машина, автобус,
2.Подбор
велосипед,
антонимов
самолет, поезд
Грустный
Молодой
Веселый
Тонкий
Старый
Трусливый
Толстый
Высоко
Не называет
Далеко
Низко
Смеяться
Близко
Бежать
Не называет
Не называет
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Средний
уровень
Веселый
Печальный
Старый
Радостный
Большой
Не называет
Трусливый
Огромный
Идти
Не называет
Бежать
Бежать
Разговаривать
Не называет
Смеяться
Говорить
Плакать
Не называет
4.Подбор
Рыдать
определений
Мяч
Яблоко
Маленький
Аня А
Дерево
Красное
Собака
Большое
Человек
Не называет
1.1 Животные
Не называет
Тигр, Заяц
1.2 Одежда
Шапка,
1.3 Посуда
пальто,
штаны
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин,
виноград,
Овощи
Свекла,
картофель, лук
Транспорт
Машина, автобус,
велосипед
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Смелый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Плакать
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Печальный
Веселый
Радостный
Старый
Не называет
Большой
Крупный
Трусливый
Боязливый
Идти
Не называет
Бежать
Не называет
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Хохотать
Плакать
Не называет
4.Подбор
Низкий уровень
Богдан Я
определений
Мяч
Большой
Яблоко
Большое
Дерево
Высокое
Собака
Злая
Человек
Сильный
1.1 Животные
Собака
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
ботинки,
1.3 Посуда
1.4 Фрукты
Ложка,
чашка,
вилка,
Яблоко,
лимон,
виноград, груша
1.5 Овощи
Морковь, свекла,
картофель, лук
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед
2.Подбор
антонимов
Грустный
Молодой
Тонкий
Трусливый
Высоко
Далеко
Смеяться
Бежать
Не называет
Старый
Большой
Не называет
Низко
Не называет
Плакать
Не называет
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Веселый
Печальный
Радостный
Старый
Не называет
Большой
Огромный
Трусливый
Не называет
Идти
Не называет
Бежать
Не называет
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Не называет
Плакать
Не называет
4.Подбор
определений
Средний
уровень
Марина В
Мяч
Круглый
Яблоко
Вкусное
Дерево
Не называет
Собака
Не называет
Человек
Не называет
1.1 Животные
Собака, кот, лев
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
штаны, ботинки
Тарелка,
1.3 Посуда
ложка,
чашка, вилка,
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
1.4 Фрукты
груша
Морковь, свекла,
картофель, лук
1.5 Овощи
Машина, автобус,
велосипед
1.6 Транспорт
2.Подбор
антонимов
Веселый
Грустный
Старый
Молодой
Толстый
Тонкий
Смелый
Трусливый
Не называет
Высоко
Близко
Далеко
Плакать
Смеяться
Не называет
Бежать
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Печальный
Веселый
Радостный
Старый
Не называет
Большой
Крупный
Трусливый
Боязливый
Идти
Прыгать
Бежать
Не называет
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Улыбаться
Плакать
Не называет
4.Подбор
определений
Низкий уровень
Мяч
Большой
Яблоко
Кислое
Дерево
Не называет
Дима Л
Собака
Добрая
Человек
Не называет
1.1 Животные
Собака, кот
1.2 Одежда
Шапка, пальто
1.3 Посуда
Тарелка,
ложка,
чашка, вилка
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
груша
1.5 Овощи
Морковь
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Храбрый
Высоко
Низко
Далеко
Не называет
Смеяться
Рыдать
Бежать
Не называет
3.Подобрать
синонимы
Не называет
Хмурый
Радостный
Веселый
Не называет
Старый
Не называет
Большой
Не называет
Трусливый
Не называет
Идти
Спешить
Бежать
Говорить
Разговаривать
Не называет
Смеяться
Не называет
Плакать
4.Подбор
определений
Мяч
Круглый
Яблоко
Вкусное
Дерево
Не называет
Собака
Домашняя
Человек
Не называет
Приложение 3
Протокол проведения методики обследования активного словаря старшего
дошкольного возраста Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха
Маша Н. Средний уровень
Конкретные существительные: Юла, собака, самолет, яблоко, лыжи
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Человек ходит.
-Кто как кричит? Корова мычит.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – не называет
Друг – враг
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – не называет
Хороший – плохой
Давать – забирать
Широкий – не называет
Покупать – продавать
Вова С. Низкий уровень
Конкретные существительные: Юла, собака, яблоко.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, нос, живот, шея, глаза, уши
- части одежды: не называет.
- части предметов мебели: не называет.
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, строитель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Мальчик прыгает.
-Кто как кричит? Корова мычит.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой.
Форма: овальный, круглый.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – не называет
Друг – не называет.
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – не называет
Хороший – нехороший.
Давать – забирать
Широкий – не называет
Покупать – не называет
Саша П. Средний уровень
Конкретные существительные: Юла, собака, самолет, яблоко, лыжи, пылесос,
кубики.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, живот, глаза, волосы;
- части одежды: пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Не называет.
-Кто как кричит? Собака лает.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой, коричневый.
Форма: треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – радость
Друг – враг
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – не называет
Хороший – плохой
Давать – забирать
Широкий – узкий
Покупать – продавать
Таня К. Средний уровень
Конкретные существительные: Юла, диван, собака, самолет, яблоко, сапоги,
пылесос, кубики
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, глаза, волосы;
- части одежды: пуговица, воротник.
- части предметов мебели: ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, воспитатель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Не называет.
-Кто как кричит? Ворона каркает.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой.
Форма: треугольный, овальный, круглый, прямоугольный, квадратный.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – радость
Друг – враг
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – опускать
Хороший – не называет
Давать – забирать
Широкий – узкий
Покупать – продавать
Андрей С. Средний уровень
Конкретные существительные: Юла, собака, самолет, яблоко, телевизор.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки.
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, воспитатель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Лягушка прыгает.
-Кто как кричит? Лягушка квакает.
Словарь прилагательных:
Цвета: коричневый, голубой.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – счастье
Друг – не называет
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – опускать
Хороший – плохой
Давать – забирать
Широкий – не называет
Покупать – продавать
Катя Т. Низкий уровень
Конкретные существительные: Юла, собака, яблоко, кубики.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, глаза, уши.
- части одежды: не называет.
- части предметов мебели: не называет.
- части автомобиля: колёса, руль.
Название профессий: врач, учитель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Не называет.
-Кто как кричит? Не называет.
Словарь прилагательных:
Цвета: не называет.
Форма: квадратный, треугольный, круглый.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – не называет
Друг – враг
Лёгкий – не называет.
Поднимать – не называет
Хороший – плохой
Давать – забирать
Широкий – не называет
Покупать – продавать
Аня А. Средний уровень
Конкретные существительные: Юла, собака, самолет, яблоко, лыжи, телевизор,
кубики.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, грудь, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица.
- части предметов мебели: не называет.
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, воспитатель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Собака прыгает.
-Кто как кричит? Собака лает.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой, коричневый, оранжевый.
Форма: квадратный, треугольный, круглый.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – радость
Друг – не называет
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – не называет
Хороший – плохой
Давать – забирать
Широкий – не называет
Покупать – не называет
Богдан Я. Низкий уровень
Конкретные существительные: Юла, собака, яблоко, телевизор.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, нос, шея, глаза, уши.
- части одежды: не называет.
- части предметов мебели: не называет.
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, строитель, учитель, продавец.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Не называет.
-Кто как кричит? Не называет.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой.
Форма: овальный, круглый, квадратный.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – не называет
Горе – не называет
Друг – не называет.
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – не называет
Хороший – не называет
Давать – забирать
Широкий – не называет
Покупать – не называет
Марина В. Средний уровень
Конкретные существительные: Юла, собака, самолет, яблоко, лыжи, телевизор.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: не называет.
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Обезьяна прыгает.
-Кто как кричит? Не называет.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой, оранжевый.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – не называет
Горе – радость
Друг – враг
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – опускать
Хороший – не называет
Давать – забирать
Широкий – не называет
Покупать – продавать
Дима Л. Низкий уровень
Конкретные существительные: Юла, пальто, собака, яблоко.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: не называет.
- части предметов мебели: не называет.
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, продавец, учитель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Не называет.
-Кто как кричит? Не называет.
Словарь прилагательных:
Цвета: голубой, оранжевый.
Форма: треугольный, круглый.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – не называет
Друг – не называет
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – не называет
Хороший – плохой
Давать – забирать
Широкий – узкий
Покупать – не называет
Приложение 4
Протокол проведения методики обследования активного словаря старшего
дошкольного возраста Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.А. Чевелевой
Маша Н. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка
Транспорт- машина, велосипед, мотоцикл
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, рыбой
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса хитрая и рыжая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… чертим
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…рассказываем
Вова С. Низкий уровень
Одежда – юбка
Мебель- не называет
Посуда- ложка, вилка
Транспорт- не называет
Обувь- не называет
Домашние и дикие животные – собака, кошка
- Скажи чем покрыто туловище зайца? Утки? Не называет
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Не называет
- Чем питается корова? Медведь? Травой, не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Не называет
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …не называет
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… не называет
- Ручкой пишем, а карандашом… не называет
- На самолете летаем, а на машине … не называет
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…не называет
Саша П. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф, кресло
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка, нож, вилка
Транспорт- машина
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли, валенки
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, животными
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса рыжая и дикая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… чертим
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…нет
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Таня К. Средний уровень
Одежда – юбка, шарф, платье
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф
Посуда- ложка, вилка, чашка, нож, вилка
Транспорт- машина, велосипед
Обувь- сапоги, тапки
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Не называет
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… не называет
- Ручкой пишем, а карандашом… чертим
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Андрей С. Средний уровень
Одежда – штаны, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф,
Посуда- ложка, чашка, тарелка, вилка
Транспорт- машина, велосипед
Обувь- сапоги, ботинки, туфли
Домашние и дикие животные – собака, кошка, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? Не называет
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса рыжая и хитрая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… не называет
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…становится темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…не называет
Катя Т. Низкий уровень
Одежда – штаны
Мебель- стол, кровать
Посуда- ложка, чашка, тарелка
Транспорт- машина, велосипед
Обувь- сапоги, ботинки
Домашние и дикие животные – кошка, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Не называет
- Чем питается корова? Медведь? Не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса рыжая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… не называет
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью… нет
- По льду катаются на коньках, а по снегу …не называет
- Мультфильмы смотрим, а сказку…не называет
Аня А. Средний уровень
Одежда – штаны
Мебель- стол, кровать, диван
Посуда- ложка, чашка, тарелка
Транспорт- машина, велосипед, автобус
Обувь- сапоги, ботинки, туфли
Домашние и дикие животные – кошка, слон, змея, собака, тигр
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Не называет
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… не называет
- Ручкой пишем, а карандашом… не называет
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью… нет
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…читаем
Богдан Я. Низкий уровень
Одежда – штаны
Мебель- не называет
Посуда- ложка, чашка, тарелка
Транспорт- машина, велосипед
Обувь- сапоги
Домашние и дикие животные – кошка, слон, собака
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Не называет …Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Не называет
- Чем питается корова? Медведь? Не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Не называет
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… не называет
- Ручкой пишем, а карандашом… не называет
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью… нет
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…не называет
Марина В. Низкий уровень
Одежда – не называет
Мебель- не называет
Посуда- ложка, чашка, тарелка
Транспорт- не называет
Обувь- туфли, сапоги
Домашние и дикие животные – не называет
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Не называет
- Чем питается корова? Медведь? Не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Не называет
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… не называет
- Ручкой пишем, а карандашом… не называет
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью… темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу … Не называет
- Мультфильмы смотрим, а сказку…не называет
Дима Л. Низкий уровень
Одежда – пальто, кофта, юбка
Мебель- не называет
Посуда- ложка, чашка, тарелка, нож
Транспорт- машина, автобус
Обувь- туфли, сапоги
Домашние и дикие животные – кошка, слон, собака
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? Не называет
- Как называются детеныши курицы? Не называет
- Чем питается корова? Медведь? Не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса рыжая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …не называет
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… не называет
- Ручкой пишем, а карандашом… не называет
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью… не называет
- По льду катаются на коньках, а по снегу … на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…не называет
Приложение 5
Протокол проведения методики обследования активного словаря старшего
дошкольного возраста М.А. Поваляевой
Ф.И.О
Уровень развития Разделы
Ответы детей
Маша Н
Высокий
Собака, кот, лев,
1.1 Животные
уровень
тигр, Заяц
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
штаны, ботинки,
шарф
1.3 Посуда
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
виноград, груша
1.5 Овощи
Морковь, свекла,
картофель,
лук,редиска
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,
самолет, поезд
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Смелый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Плакать
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Печальный
Веселый
Радостный
Старый
Древний
Большой
Крупный
Трусливый
Боязливый
Идти
шагать
Бежать
лететь
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Хохотать
Плакать
Рыдать
4.Подбор
определений
Вова С
Средний уровень Мяч
Круглый
Яблоко
Вкусное
Дерево
Большое
Собака
Домашняя
Человек
Добрый
1.1 Животные
Собака,кот,
лев,
тигр, Заяц
1.2 Одежда
Шапка,штаны,
пальто,
ботинки,
шарф
1.3 Посуда
Тарелка,
ложка,
чашка, вилка
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
виноград, груша
1.5 Овощи
Морковь, свекла,
картофель,
лук,редиска
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,
самолет, поезд
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Храбрый
Высоко
не называет
Далеко
не называет
Смеяться
Плакать
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Саша П
Хмурый
Печальный
Веселый
Радостный
Старый
Древний
Большой
Огромный
Трусливый
Боязливый
Идти
Лететь
Бежать
Скакать
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Хохотать
Высокий
Плакать
Рыдать
уровень
4.Подбор
определений
Мяч
Синий
Яблоко
Огромное
Дерево
Черное
Собака
Кусачая
Человек
Сильный
1.1 Животные
Кот,
лев,
тигр,
Заяц, собака
1.2 Одежда
Пальто,
штаны,
шарф, шапка
Тарелка,
1.3 Посуда
ложка,
вилка,чашка,кост
рюля
Яблоко,
лимон,
1.4 Фрукты
виноград,
груша,банан
Морковь, свекла,
1.5 Овощи
картофель,редиск
а,лук
Машина, автобус,
1.6 Транспорт
велосипед,самоле
т,поезд
2.Подбор
антонимов
Молодой
Старый
Тонкий
Жирный
Трусливый
Смелый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Грустить
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Грустный
Веселый
Радостный
Старый
Дряхлый
Большой
Крупный
Трусливый
Боязливый
Идти
Топать
Бежать
Лететь
Таня К
Разговаривать
Общаться
Смеяться
Хохотать
Плакать
Грустить
Средний уровень 4.Подбор
определений
Мяч
Круглый
Яблоко
Зеленое
Дерево
Большое
Собака
Злая
Человек
Умный
1.1 Животные
Собака, кот, лев,
тигр, Заяц
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
штаны, ботинки,
шарф
1.3 Посуда
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
виноград, груша
1.5 Овощи
Морковь, свекла,
картофель,
лук,редиска
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед.самоле
т,поезд
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Храбрый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Рыдать
Бежать
Скакать
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Грустный
Веселый
Радостный
Старый
Древний
Большой
Крупный
Трусливый
Боязливый
Идти
Шагать
Бежать
Мчаться
Разговаривать
Общаться
Смеяться
Хихикать
Плакать
Рыдать
4.Подбор
Андрей С
Средний уровень определений
Мяч
Круглый
Яблоко
Сладкое
Дерево
Не называет
Собака
Большая
Человек
не называет
1.1 Животные
Собака, кот, лев,
тигр, Заяц
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
штаны,ботинки,ш
арф
1.3 Посуда
Чашка,
вилка,
кастрюля,ложка,т
арелка
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
виноград, груша
1.5 Овощи
Морковь, свекла,
картофель,редиск
а,лук
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,
самолет,поезд
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Боязливый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Голосить
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Печальный
Веселый
Радостный
Старый
Не называет
Большой
Громадный
Трусливый
Боязливый
Идти
Шагать
Бежать
Скакать
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Не называет
Плакать
Не называет
4.Подбор
определений
Катя Т
Высокий
Мяч
Круглый
уровень
Яблоко
Зеленое
Дерево
Красивое
Собака
Домашняя
Человек
Худой
1.1 Животные
Собака, кот, лев,
тигр, Заяц
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
штаны, ботинки,
шарф
1.3 Посуда
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
виноград, груша
1.5 Овощи
Морковь, свекла,
картофель,
лук,редиска
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,
самолет, поезд
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Храбрый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Хохотать
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Аня А
Хмурый
Печальный
Веселый
Радостный
Старый
Седой
Большой
Огромный
Трусливый
Боязливый
Идти
Шагать
Бежать
Мчаться
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Улыбаться
Плакать
Рыдать
Высокий
4.Подбор
уровень
определений
Мяч
Маленький
Яблоко
Красное
Дерево
Большое
Собака
Добрая
Человек
Красивы
й
1.1 Животные
Тигр,Заяц,
Собака, кот, лев,
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
штаны,ботинки,ш
арф
1.3 Посуда
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин,
виноград,
1.5 Овощи
Свекла,
картофель,
лук,редиска,морк
овь
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,поезд,с
амолет
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Храбрый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Плакать
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Печальный
Веселый
Радостный
Старый
Древний
Большой
Крупный
Трусливый
Боязливый
Идти
Передвигаться
Бежать
Мчаться
Богдан Я
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Хохотать
Плакать
Рыдать
4.Подбор
Средний уровень определений
Мяч
Большой
Яблоко
Большое
Дерево
Высокое
Собака
Злая
Человек
Сильный
1.1 Животные
Собака,тигр, заяц,
1.2
кот, лев,
1.2 Одежда
Шапка,
пальто,
ботинки,
шарф,штаны
1.3 Посуда
Ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля,тарелка
1.4 Фрукты
Яблоко,
лимон,
виноград,
1.5 Овощи
груша,банан
Морковь, свекла,
картофель,
лук,редиска
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
велосипед,поезд,с
амолет
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
не называет
Трусливый
Смелый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Плакать
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Печальный
Хмурый
Радостный
Веселый
Древний
Старый
Огромный
Большой
Боязливый
Трусливый
Ходить
Идти
Торопиться
Бежать
Общаться
Разговаривать
Улыбаться
Смеяться
Рыдать
Плакать
Марина В
Средний уровень 4.Подбор
определений
Мяч
не называет
Яблоко
Вкусное
Дерево
затрудняется
Собака
Умная
Человек
добрый
Животные
Собака,
кот,
лев,тигр,заяц
1 Одежда
Шапка,
пальто,
штаны,
ботинки,шарф
Посуда
Фрукты
Тарелка,
ложка,
чашка,
вилка,
кастрюля
Банан,
яблоко,
апельсин, лимон,
груша
Овощи
Морковь, свекла,
картофель,
Транспорт
лук,редиска
Машина, автобус,
велосипед,поезд,с
2.Подбор
амолет
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
не называет
Трусливый
Смелый
Высоко
Низко
Далеко
Близко
Смеяться
Плакать
Бежать
Стоять
3.Подобрать
синонимы
Дима Л
Низкий уровень
Хмурый
Печальный
Веселый
Радостный
Старый
Древний
Большой
Крупный
Трусливый
Боязливый
Идти
Прыгать
Бежать
Не называет
Разговаривать
Говорить
Смеяться
Улыбаться
Плакать
Грустить
4.Подбор
определений
Мяч
Большой
Яблоко
Кислое
Дерево
Не называет
Собака
Добрая
Человек
Сильный
1.1 Животные
Собака,
кот,лев,заяц
1.2 Одежда
Шапка
1.3 Посуда
Тарелка,
ложка,
чашка,
1.4 Фрукты
Банан,
яблоко,
апельсин,лимон,
1.5 Овощи
груша
Морковь
1.6 Транспорт
Машина, автобус,
2.Подбор
антонимов
Грустный
Веселый
Молодой
Старый
Тонкий
Толстый
Трусливый
Храбрый
Высоко
Не называет
Далеко
Не называет
Смеяться
Плакать
Бежать
Скакать
3.Подобрать
синонимы
Хмурый
Грустный
Веселый
Радостный
Старый
Не называет
Большой
Огромный
Трусливый
Не называет
Идти
Ходить
Бежать
Спешить
Разговаривать
Говорить
Смеяться
не называет
Грустить
Плакать
4.Подбор
определений
Мяч
Круглый
Яблоко
Вкусное
Дерево
Большое
Собака
Домашняя
Человек
бегает
Приложение 6
Протокол проведения методики обследования активного словаря старшего
дошкольного возраста Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха
Маша Н. Высокий уровень
Конкретные существительные: юла, собака, самолёт, пальто, сапоги, яблоко,
пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики, телефон, ручка, стол.
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель,повар
Глагольный словарь:
Что ты делаешь в течении дня? Я учусь
Кто как голос подаёт? Кошка мяукает
Кто что делает? Учитель учит.
- Кто как передвигается? Человек ходит.
-Кто как кричит? Корова мычит.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой, коричневый, оранжевый.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – счастье, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Вова С. Средний уровень
Конкретные существительные: юла, собака, самолёт, пальто, сапоги, яблоко,
пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики, телефон, ручка, стол,
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, нос, живот, шея, глаза, уши
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, строитель, повар, учитель.
Глагольный словарь:
Что ты делаешь в течении дня? Я учусь, делаю домашнее задание.
Кто как передвигается? Собака бегает.
Кто как голос подаёт? Собака гавкает.
Кто что делает? Доктор лечит.
- Кто как передвигается? (затрудняется ответить)
-Кто как кричит? Корова мычит.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой, оранжевый, коричневый
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – низкий
Горе – счастье
Друг – враг
Лёгкий – тяжёлый
Поднимать – не называет
Хороший – не ответил
Давать – забирать
Широкий – узкий
Покупать – продавать
Саша П. Высокий уровень
Конкретные существительные: собака, юла, самолёт, пальто, яблоко, сапоги,
пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики, телефон, стол, ручка
Обобщающее понятие:
Части тела: ноги, голова, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, уши, глаза волосы;
- части одежды: воротник, пуговица, рукав
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, повар
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Человек шагает.
Что ты делаешь в течении дня? Я учусь и играю в любимые игры.
Кто как передвигается? Слон топает.
Кто как голос подаёт? Кошка мяукает.
Кто что делает? Доктор лечит.
-Кто как кричит? Корова мычит.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой, коричневый, оранжевый.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – счастье, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Таня К. Средний уровень
Конкретные существительные: собака, самолёт, сапоги, яблоко, пылесос, лыжи,
телевизор, кубики, телефон, ручка, стол,
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, повар
Глагольный словарь:
Что ты делаешь в течении дня? Я учусь и отдыхаю
Кто как голос подаёт? Змея шипит.
Кто что делает? Строитель строит.
- Кто как передвигается? Человек ходит.
-Кто как кричит? Петух кукарекает.
Словарь прилагательных:
Цвета: Розовый, голубой, коричневый, оранжевый.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – радость, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Андрей С. Высокий уровень
Конкретные существительные: юла, собака, самолёт, пальто, сапоги, яблоко,
пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики, телефон, ручка, стол,
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, повар
Глагольный словарь:
Что ты делаешь в течении дня? Я рисую и играю.
Кто как голос подаёт? Собака гавкает.
Кто что делает? Повар готовит.
- Кто как передвигается? Птицы летают.
-Кто как кричит? Кошка мяукает.
Словарь прилагательных:
Цвета: голубой, коричневый, оранжевый, розовый.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – счастье, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Катя Т. Высокий уровень
Конкретные существительные: юла, собака, самолёт, пальто, сапоги, яблоко,
пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики, телефон, ручка, стол,
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, повар
Глагольный словарь:
Что ты делаешь в течении дня? Я гуляю и играю с подружками.
Кто как голос подаёт? Корова мычит.
Кто что делает? Певица поет.
- Кто как передвигается? Птицы летают.
-Кто как кричит? Мышь пищит.
Словарь прилагательных:
Цвета: голубой, коричневый, оранжевый, розовый.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – счастье, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Аня А. Высокий уровень
Конкретные существительные: юла, собака, самолёт, пальто, сапоги, яблоко,
пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики, телефон, ручка, стол,
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, повар
Глагольный словарь:
Что ты делаешь в течении дня? Я смотрю мультики и гуляю.
Кто как голос подаёт? Собака лает.
Кто что делает? Доктор лечит.
- Кто как передвигается? Птицы летают.
-Кто как кричит? Лягушка квакает.
Словарь прилагательных:
Цвета: голубой, коричневый, оранжевый, розовый.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – счастье, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Богдан Я. Средний уровень
Конкретные существительные: юла, собака, самолёт, пальто, сапоги, яблоко,
пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики, телефон, ручка, стол,
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель, повар
Глагольный словарь:
Что ты делаешь в течении дня? Я хожу в садик и играю.
Кто как голос подаёт? Собака лает.
Кто что делает? Военный служит.
- Кто как передвигается? Собака ходит.
-Кто как кричит? Лягушка квакает.
Словарь прилагательных:
Цвета: голубой, коричневый.
Форма: квадратный, треугольный, квадратный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – счастье, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Марина В. Высокий уровень
Конкретные существительные: юла, собака, самолёт, пальто, сапоги, яблоко,
пылесос, лыжи, диван, телевизор, кубики, ,ручка, стол,
Обобщающее понятие:
Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: рукав, воротник, пуговица;
- части предметов мебели: (стула) спинка, ножки, сиденье;
- части автомобиля: дверца, колёса, руль, кабина.
Название профессий: врач, строитель, продавец, учитель ,повар
Глагольный словарь:
Что ты делаешь в течении дня? Я играю с детьми.
Кто как голос подаёт? Кошка мяукает.
Кто что делает? Продавец продает.
- Кто как передвигается? Змея ползает.
-Кто как кричит? Котенок пищит.
Словарь прилагательных:
Цвета: голубой, коричневый, оранжевый, розовый.
Форма: квадратный, треугольный, овальный, круглый, прямоугольный.
Подбор антонимов:
Добро – зло, высокий – низкий, горе – счастье, друг – враг, лёгкий – тяжёлый,
поднимать – ставить, хороший – плохой, давать – забирать, широкий – узкий,
покупать – продавать.
Дима Л. Низкий уровень
Конкретные существительные: Юла, пальто, собака, яблоко.
Обобщающее понятие:
Части тела: нос, рот, живот, шея, глаза, уши, волосы;
- части одежды: не называет.
- части предметов мебели: не называет.
- части автомобиля: дверца, колёса, руль.
Название профессий: врач, продавец, учитель.
Глагольный словарь:
- Кто как передвигается? Не называет.
-Кто как кричит? Не называет.
Словарь прилагательных:
Цвета: голубой, оранжевый.
Форма: треугольный, круглый.
Подбор антонимов:
Добро – зло,
Высокий – не знает
Горе – радость
Друг – не называет
Лёгкий – не знает
Поднимать – не называет
Хороший – не знает
Давать – не знает
Широкий – не знает
Покупать – не называет
Приложение 7
Протокол проведения методики обследования активного словаря старшего
дошкольного возраста Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.А. Чевелевой.
Маша Н. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка
Транспорт- машина, велосипед, мотоцикл, самолет
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? шерсть, перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, рыбой
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса хитрая и рыжая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… чертим
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…рассказываем
Вова С. Средний уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка
Транспорт- машина, велосипед, мотоцикл, самолет
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли
Домашние и дикие животные – собака, кошка
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? шерсть, перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыпленок
- Чем питается корова? Медведь? Травой, рыбой
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса хитрая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… маленький
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… (не ответил)
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…рассказываем
Саша П. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф, кресло
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка, нож, вилка
Транспорт- машина, самолет, велосипед, мотоцикл
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли, валенки
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, животными
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса рыжая и дикая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… чертим
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…светит луна
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Таня К. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф, кресло
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка, нож, вилка
Транспорт- машина, самолет, велосипед, мотоцикл
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли, валенки
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, животными
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса хитрая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… рисуем
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Андрей С. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф, кресло
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка, нож, вилка
Транспорт- машина, самолет, велосипед, мотоцикл
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли, валенки
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, животными
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса хитрая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… рисуем
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Катя Т. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф, кресло
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка, нож, вилка
Транспорт- машина, самолет, велосипед, мотоцикл
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли, валенки
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, животными
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса хитрая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… рисуем
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Аня А. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф, кресло
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка, нож, вилка
Транспорт- машина, самолет, велосипед, мотоцикл
Обувь- сапоги, тапки, ботинки, туфли, валенки
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, животными
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса хитрая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… рисуем
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Богдан Я. Средний уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф, кресло
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка, нож, вилка
Транспорт- машина, самолет, велосипед, мотоцикл
Обувь- тапки, ботинки, валенки
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, маленькими животными.
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса хитрая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… (не назвал)
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на санках
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Марина В. Высокий уровень
Одежда – штаны, юбка, шарф, платье, шапка
Мебель- стол, стул, кровать, шкаф, кресло
Посуда- ложка, вилка, чашка, тарелка, нож, вилка
Транспорт- машина, самолет, велосипед, мотоцикл
Обувь- тапки, ботинки, валенки, туфли, сапоги
Домашние и дикие животные – собака, кошка, тигр, слон, змея
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? В воде
- Как называются детеныши курицы? Цыплята
- Чем питается корова? Медведь? Травой, маленькими животными.
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса рыжая и хитрая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий и пушистый
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …ползает
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… каркает
- Ручкой пишем, а карандашом… чертим
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью…темно
- По льду катаются на коньках, а по снегу …на санках
- Мультфильмы смотрим, а сказку…слушаем
Дима Л. Низкий уровень
Одежда – пальто, кофта, юбка
Мебель- не называет
Посуда- ложка, чашка, тарелка, нож
Транспорт- машина, автобус
Обувь- туфли, сапоги
Домашние и дикие животные – кошка, слон, собака
- Скажи ч ем покрыто туловище зайца? Утки? Перьями
- Где живет рыба? Не называет
- Как называются детеныши курицы? Не называет
- Чем питается корова? Медведь? Не называет
- Как можно сказать про лису? Она какая? Лиса рыжая
- У собаки хвост длинный, а у зайца… короткий
- Рыба в воде плавает, а змея по земле …не называет
- Кошка мяукает, а собака … гавкает
- Воробей чирикает, а ворона… не называет
- Ручкой пишем, а карандашом… не называет
- На самолете летаем, а на машине … едим
- Жаба прыгает, а комар … летает
- Днем светит солнце, а ночью… не называет
- По льду катаются на коньках, а по снегу … на лыжах
- Мультфильмы смотрим, а сказку…не называет.
Приложение 8
Н.С. Сладков «Пересмешник»
Отправился Дима в дремучий лес. Вот, где я диких зверей увижу, думает!
Спрятался за дерево, ухо навострил. Чудеса в лесу.
Петушок домашний вдруг где-то прокукарекал! Гуси прогоготали домашние:
эти-то как в лес попали? Овечки чуть слышно проблеяли: тоже, наверное,
потерялись. Собачонка тихонько протявкала и умолкла. Корова вдруг вдали
промычала – уж не заблудилась ли? Клуха где-то клохочет-цыплят созывает. Даже
кошка мяучит!
Да что же это такое? А вот что! Сидит у Димы над головой скворец и на
разные голоса щебечет! Повторяет то, что в деревне слышит Скворец самый
лучший в лесу пересмешник.
1.Дети, расскажите о ком данный рассказ? (о животных).
Каких животных вы услышали в прочитанном рассказе? (петух, гусь, овечки,
собака, корова, цыплята, кошка, скворец).
2.Давайте вспомним как животные кричат? (кошка мяукает, собака гавкает, змея
шипит).
3.Теперь обратите внимание на картинки, на них изображены животные, которые
упоминались в рассказе. Давайте вспомним, как же животные разговаривают в
предложенном рассказе.
- петух (что делает?) кукарекает.
- гуси (что делают?) гогочут.
- овечки (что делают?) блеют.
-собака (что делает?) тявкает, гавкает.
- корова (что делает?) мычит.
- кошка (что делает?) мяукает.
- клуха (что делает?) клохочет.
- скворец (что делает?) щебечет.
4. А теперь давайте каждый из вас выберет по одному животному и изобразит голос.
(кошка- мяу, собака –гав, корова- му-му-му).
5. А теперь послушайте еще раз данный рассказ, и попробуйте пересказать.
Н. Яночника «Гриб-боровик»
Вырос в лесу белый гриб – красивый да удачливый. Растёт старается, а никто
его сорвать не может – прячется он под мохнатой ёлкой. Сидит белый гриб и
песенку распевает:
Я гриб – боровик,
Лесной лесовик.
Не гриб, а клад,
Кто найдёт, будет рад.
Прилетела стрекоза – отдохнула на шляпке. Как на крыше, пробежал
мышонок – посидел под грибом, как под зонтиком.
А гриб всё растёт – подрастает, с целую тарелку вымахал.
Шла по лесу весёлая девочка. Песню напевала, под каждый кустик
заглядывала. Сыроежки. Маслята да подберёзовики сами к ней в кузовок так и
прыгают. Подошла девочка к ёлке, заглянула вниз, а там гриб – богатырь! На
толстой, похожей на бочонок ножке. А сама ножка вся в мелкой сеточке. Шляпка у
гриба тёмно-коричневая, а какой приятный запах у него!
-Ай, да гриб. Куда же мне тебя положить, уж полна корзина. Ну, ничего, в
тесноте, да не в обиде.
Прибежала девочка домой, грибов нажарила, всех накормила. А из боровика
целая сковородка грибов вышла.
1.Ребята вам понравился рассказ?
О чем он? (о грибах).
Дети расскажите, а какие грибы вы знаете? (мухомор, сыроежка, опята и т.д).
2. Сегодня мы поговорим о грибах. Посмотрите на этот гриб (Белый гриб). Как
называется этот гриб, кто знает? Это белый гриб. Расскажите, а почему его так
называют? А называют его белым, потому что, когда его сушат, он не чернеет, как
остальные грибы, а остается белым. Он растет в лесах, на открытых полянах.
А как называется этот гриб (Подберезовик)? Почему его так называют? (Называют
его так, потому что он растет под березой).
А этот гриб называется сыроежка, свое название он получил, потому что его можно
есть сырым. Растет он также в лесу в траве. Все эти грибы мы с вами можем есть
и поэтому они называются съедобными, но у нас есть и ядовитые, несъедобные
грибы. Это такие грибы как мухомор и бледная поганка. Их нельзя ни в коем случае
есть, ведь в них содержится яд. Грибы можно сварить, замариновать, пожарить, или
засушить.
3.А о каких грибах рассказывается в тексте? белый гриб, сыроежки, маслята,
подберезовики). Скажите эти грибы съедобные? (да).
4. Сейчас я вам еще раз прочитаю рассказ и вы попробуете рассказать об этих
грибах.
5. Посмотрите на картинки и скажите:
Белый гриб (какой?) красивый, удачливый, белый. Где он растет? Под мохнатой
елкой.
Сыроежки (какие?) вкусные, красные. Где они растут? В лесу в траве.
Маслята (какие?) желтые, вкусные, масляные. Где они растут? В лесу.
Подберезовики (какие?) большие, тонкие. Где они растут? В лесу, под березой.
К.И Чуковский «Федорино горе» (отрывок).
К нам в гости пришла бабушка Федора.
Послушайте отрывок и расскажите, что делала Федора с посудой.
Посуда была у Федоры,
Посуде с ней было горе:
Федора её не любила –
Пачкала, а не (Мыла),
Теряла, а не (хранила),
Оставляла мокрой,
А не (сушила),
Не ставила, а (бросала)
Вот посуда и убежала.
О чем рассказывается в отрывке? (о Федоре, о ее посуде).
1.Как вы думаете какая посуда есть у Федоры? (дети: кастрюля, тарелка, ложки,
чашки, чайник).
2.Теперь еще раз послушайте отрывок и скажите, что делала Федора с посудой:
- Кастрюлю (что делала?) не мыла.
- Тарелки (что делала?) не хранила.
- Ложки (что делала?) теряла.
- Чашки (что делала?) бросала.
- Чайник что делала?) не сушила.
В. Бианки «Купание медвежат»
Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий
треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весёлых
медвежонка и пестун - её годовалый сын, медвежья нянька.
Медведица села.
Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в
речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока
хорошенько не выполоскал в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом - в воду, как первого.
Полоскал, полоска его, да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как
заорёт! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а
пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны
купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых, лохматых шубках.
Вода хорошо освежила их.
После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и
пошёл домой.
1.Дети, вы только что прослушали рассказ и скажите, а как он называется, и кто его
автор?
Рассказ называется «Купание медвежат» и его автор В.В. Бианки.
(Спрашиваются 2-3 ребенка)
А кто мне скажет, кто шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск
сучьев, он испугался и влез на дерево? (охотник шел берегом лесной реки и вдруг
услышал громкий треск сучьев, он испугался и влез на дерево).
- Верно, дети. И что же увидел охотник, когда влез на дерево? (Охотник увидел,
что из чащи вышли большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка).
- Что же стала делать медведица на берегу реки? (Медведица схватила одного
медвежонка зубами за шиворот и стала его полоскать в воде. А другой медвежонок
испугался холодной воды и пустился убегать в лес).
- И что же тогда сделала мама-медведица? (И тогда мама-медведица догнала его и
надавала шлепков, а потом стала его полоскать как первого).
- А как вы думаете, медвежата довольны остались после купания или нет? (Да,
медвежата остались довольны купанием).
- А почему? Какой был день? (День был жаркий, знойный).
- Ребята, а что же произошло после купания? Медведи остались загорать на берегу,
да? (нет, медведи опять скрылись в лесу).
- А охотник, что же он так и остался сидеть на дереве? (нет, охотник слез с дерева
и пошел домой).
2. Ребята, скажите, а как зовут детенышей медведицы? (медвежата)
А у лисы? (лисята), кошки? (котята), собаки? (щенята).
3. А сейчас, дети, я прочитаю вам рассказ ещё раз, после чего послушаю ваши
пересказы этого замечательного рассказа В.Бианки «Купание медвежат». (чтение
текста)
- Ваш пересказ должен быть последовательным и выразительным. В своем
пересказе используйте такие красивые слова и выражения как: «в густых лохматых
шубках», «знойный жаркий день», «большая бурая медведица», веселые
медвежата, барахтался, визжал, чаща, вода освежила.
Ю. Тувим «Овощи»
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..
Вот овощи спор завели на столе Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свекла?
Ох!..
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!..
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла.
Ох!..
И суп овощной оказался не плох!
1.Ребята послушайте отрывок из стихотворения и назовите овощи, какие вы
услышали (горох, морковка, капуста, картошка, петрушка, свекла).
2.Подберите прилагательные к существительным. Какие овощи могут быть по
цвету, на вкус, аромат, форма).
-горох (зеленый, сладкий, маленький, зрелый)
- морковка (оранжевая, большая, вкусная, сочная,витаминная)
- капуста (зеленая, круглая, маленькая, лиственная)
- картошка (молодая, черная, чистая, очищенная)
- петрушка (зеленая, полезная, свежая)
- свекла (красная, круглая, вареная, полезная, твердая)
3. А теперь давайте поиграем. Я вам буду бросать мячик, а вы должны называть
этот овощ ласково.
Горох – горошек
Морковь- морковочка
Картошка- картошечка
Капуста – капустка
Петрушка- петрушечка
В. Сутеев «Три котенка»
Три котёнка — чёрный, серый и белый — увидели мышь и бросились за ней!
Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята — за ней!
Мышь убежала. А из банки вылезли три белых котёнка.
Три белых котёнка увидели на дворе лягушку и бросились за ней!
Лягушка прыгнула в старую самоварную трубу. Котята — за ней!
Лягушка ускакала, а из трубы вылезли три чёрных котёнка.
Три чёрных котёнка увидели в пруду рыбу и бросились за ней!
Рыба уплыла, а из воды вынырнули три мокрых котёнка.
Три мокрых котёнка пошли домой.
По дороге они обсохли и стали как были: чёрный, серый и белый.
1.Беседа по тексту:
Эта сказка про щенят? Сколько было котят и какого цвета они были? С кем
встречались котята? Почему котята попали в банку, трубу и в пруд?
2. Игра «Почему и потому». Каждый ребенок выбирает себе игрушку -персонаж
белого или черного цвета. Ведется диалог:
- Почему твой котенок белый?
- Мой котенок белый, потому что он залез в банку с мукой.
- Почему твой котенок черный?
- Мой котенок черный, потому что он залез в старую самоварную трубу.
3. Игра «Что сначала, что потом». Педагог расставляет иллюстрации и намеренно
ошибается в последовательности событий. Дети должны исправить ошибки и
расставить иллюстрации в правильном порядке.
4. Игра «Я начну, а вы закончите» Педагог начинает предложение, а дети
продолжают.
- Три котенка - черный, серый и белый увидели мышь и…..
- Мышь прыгнула в банку с мукой…..
- Мышь убежала, а из банки вылезли…..
- Три белых котенка увидели…..
- Лягушка прыгнула в…….
- Лягушка ускакала, а…
- Три черных котенка увидели…….
- Рыба уплыла, а……..
- Три мокрых котенка ……
- По дороге они …..
- И стали как были…..
5. Подвижная игра «Дрессированные котята».
К детям приходит персонаж Обезьянка. Она предлагает придумать, кого еще могли
встретить котята и как мог измениться их вид. Например: Котята увидели муху и
бросились за ней, муха села на торт, котята –за ней. Муха улетела, а из торта
вылезли три липких, сладких котенка.
6. Повторное прослушивание сказки с установкой на пересказ.
7. Пересказ по цепочке. Дети выбирают по желанию, кто о чем будет рассказывать.
М. Ильин, Е. Сегал
«Машины на нашей улице»
Есть машины, которые милиционеры пропускают без очереди. Они мчатся,
гудя на всю улицу, не останавливаясь на перекрестках.
На одной написано: «Скорая помощь». В окошко видны носилки. На носилках -больной. Рядом с шофером сидит человек в белом халате - врач или
санитар.
Почему эту машину все пропускают?
Потому что больного надо поскорее отвезти в больницу.
А вот и другая машина, которая летит, обгоняя всех, и никто ее не
задерживает. На ней ничего не написано. Но ее ты сразу узнал бы. Только
пожарные машины бывают красные, как огонь. Да и как ее не узнать, когда на ней
сидят пожарные в блестящих касках, а везет она длинную лестницу и навернутую
на большую катушку пожарную кишку!
Пожарную машину пропускают без задержки. Ведь огонь надо поскорее
потушить, пока он дом не сжег!
Оттого-то красная машина и летит так быстро. Недаром, если кто-нибудь
очень торопится, говорят: «Что ты спешишь, как на пожар!»
Много проходит по нашей улице машин, и у каждой свое дело!
Вот идет машина с надписью: «Хлеб». В ней, как в шкафу, полки, а на полках
- деревянные подносы со свежими, только что испеченными буханками.
Вот другая машина, на которой написано: «Рыба». Она рыбу везет.
А эта машина для уборки мусора. Она помогает наводить во дворах и на
улицах порядок. Прохожие бросают окурки и бумаги не на тротуар, а в ящик - в
урну. У машины есть большой ковш, в который вываливают мусор из урны. Ковш
сам поднимается по покатой крыше машины, и мусор падает сквозь открытое
отверстие в кузов.
Есть и еще одна машина «скорая помощь», только не для больных людей, а
для больных машин.
Бывает, остановится на улице трамвай или троллейбус. Отчего он
остановился? Оттого, что с проводом что-то случилось.
Надо бы провод починить, да как до него достанешь! Он высоко.
Тут-то и приходит машина «скорая техническая помощь». На машине столб,
а на столбе круглая площадка с перилами. На площадке стоит человек. Это мастер,
который умеет чинить провода.
И вот столб начинает расти и поднимает вверх площадку с человеком.
Смотришь, мастер уже достал до провода и чинит его.
А то есть еще машины, которые дорогу от снега расчищают. Прошлой зимой
на улицах Москвы было очень много снега. С самого раннего утра дворники
принимались убирать снег. А он все падал и падал.
Снег мешал людям ходить и ездить. Решили они позвать на помощь
чудесную лопату.
Видел ли ты, как работает чудесная лопата? Она идет по улице, загребает снег
лапами и перебрасывает его в грузовик.
Летом чудесная лопата отдыхает. А за дело берется машина-лейка. Она
поливает, моет улицы.
Идет эта огромная лейка, а из нее вода в обе стороны двумя фонтанами
брызжет. Сквозь брызги солнечные лучи пробиваются и дробятся на разные цвета,
как в граненом стекле.
1.Как называется рассказ, который я вам прочитала? (Машины на нашей улице.)
Сегодня мы отправимся в путешествие по улицам нашего города
Скажите, какие машины пропускает полиция без очереди? Почему? – ответы детей.
Показ картинок с изображением машин Скорой помощи, пожарной, полицейской.
Показ картинки с изображением машины «Хлеб».
Что перевозит эта машина? (Хлеб) Расскажите про неё. (:В ней, как в шкафу –
полки, а на полках – деревянные подносы с хлебом).
Сейчас мы будем переходить дорогу, что обозначает этот знак? (пешеходный
переход).
Покажите, пожалуйста, машину, которая нужна для уборки мусора?Кто хочет
рассказать, как она работает? (Люди бросают мусор в ящики, а из ящиков сгружают
в такую машину).
Как вы думаете в какое время года работает снегоуборочная машина? Почему? –
ответы детей.
Летом эта машина нужна? (да).
Тогда, какая машина «берётся за дело»?
(Поливочная, машина – лейка).
2. Ребята, а вы хотите тоже стать маленькими писателями и придумать рассказ про
какую- нибудь спец. машину.
Дети по желанию рассказывают.
Вам понравилось сегодня гулять по улице города? А мне понравилось, как вы
занимались, как интересно рассказывали про машины, старались отвечать на
вопросы полным ответом. Молодцы! Для вас сюрприз: в коробке – новые машинки,
которыми вы можете играть.
В. Маяковский «Кем быть?»
У меня растут года,
будет и семнадцать.
Где работать мне тогда,
чем заниматься?
Нужные работники —
столяры и плотники!
Сработать мебель мудрено:
сначала
мы
берем бревно
и пилим доски
длинные и плоские.
Эти доски
вот так
зажимает
стол-верстак.
От работы
пила
раскалилась добела.
Из-под пилки
сыплютсяопилки.
Рубанок
в руки —
работа другая:
сучки, закорюки
рубанком стругаем.
Хороши стружки —
желтые игрушки.
А если
нужен шар нам
круглый очень,
на станке токарном
круглое точим.
Готовим понемножку
то ящик,
то ножку.
Сделали вот столько
стульев и столиков!
Столяру хорошо,
а инженеру —
лучше,
я бы строить дом пошел,
пусть меня научат.
Я
сначала
начерчу
дом
такой,
какой хочу.
Самое главное,
чтоб было нарисовано
здание
славное,
живое словно.
Это будет
перед,
называется фасад.
Это
каждый разберет —
это ванна,
это сад.
План готов,
и вокруг
сто работ
на тыщу рук.
Упираются леса
в самые небеса.
Где трудна работка,
там
визжит лебедка;
подымает балки,
будто палки.
Перетащит кирпичи,
закаленные в печи.
По крыше выложили жесть.
И дом готов,
и крыша есть.
Хороший дом,
большущий дом
на все четыре стороны,
и заживут ребята в нем
удобно и просторно.
Инженеру хорошо,
а доктору —
лучше,
я б детей лечить пошел,
пусть меня научат.
Я приеду к Пете,
я приеду к Поле.
— Здравствуйте, дети!
Кто у вас болен?
Как живете,
как животик? —
Погляжу
из очков
кончики язычков.
— Поставьте этот градусник
под мышку, детишки.И ставят дети радостно
градусник под мышки.
— Вам бы
очень хорошо
проглотить порошок
и микстуру
ложечкой
пить понемножечку.
Вам
в постельку лечь
поспать бы,
вам —
компрессик на живот,
и тогда
у вас
до свадьбы
все, конечно, заживет.
Докторам хорошо,
а рабочим —
лучше,
я б в рабочие пошел,
пусть меня научат.
Вставай!
Иди!
Гудок зовет,
и мы приходим на завод.
Народа — уйма целая,
тысяча двести.
Чего один не сделает —
сделаем вместе,
Можем
железо
ножницами резать,
краном висящим
тяжести тащим;
молот паровой
гнет и рельсы травой.
Олово плавим,
машинами правим.
Работа всякого
нужна одинаково.
Я гайки делаю,
а ты
для гайки
делаешь винты.
И идет
работа всех
прямо в сборочный цех.
Болты,
лезьте
в дыры ровные,
части
вместе
сбей
огромные.
Там —
дым,
здесь —
гром.
Громим
весь
дом.
И вот
вылазит паровоз,
чтоб вас
и нас
и нес
и вез.
На заводе хорошо,
а в трамвае —
лучше,
я б кондуктором пошел,
пусть меня научат.
Кондукторам
езда везде.
С большою сумкой кожаной
ему всегда,
ему весь день
в трамваях ездить можно.
— Большие и дети,
берите билетик,
билеты разные,
бери любые —
зеленые,
красные
и голубые.Ездим рельсами.
Окончилась рельса,
и слезли у леса мы,
садись
и грейся.
Кондуктору хорошо,
а шоферу —
лучше,
я б в шоферы пошел,
пусть меня научат.
Фырчит машина скорая,
летит, скользя,
хороший шофер я —
сдержать нельзя.
Только скажите,
вам куда надо —
без рельсы
жителей
доставлю на дом.
Е-
дем,
дудим:
«С пути
уйди!»
Быть шофером хорошо,
а летчиком —
лучше,
я бы в летчики пошел,
пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин,
завожу пропеллер.
«В небеса, мотор, вези,
чтобы птицы пели».
Бояться не надо
ни дождя,
ни града.
Облетаю тучку,
тучку-летучку.
Белой чайкой паря,
полетел за моря.
Без разговору
облетаю гору.
«Вези, мотор,
чтобнас довез
до звезд
и до луны,
хотя луна
и масса звезд
совсем отдалены».
Летчику хорошо,
а матросу —
лучше,
я б в матросы пошел,
пусть меня научат.
У меня на шапке лента,
на матроске
якоря.
Я проплавал это лето,
океаны покоря.
Напрасно, волны, скачете —
морской дорожкой
на реях и по мачте
карабкаюсь кошкой.
Сдавайся, ветер вьюжный,
сдавайся, буря скверная,
открою
полюс
Южный,
а Северный —
наверное.
Книгу переворошив,
намотай себе на ус —
все работы хороши,
выбирай
на вкус!
1.Беседа по стихотворению.
-Понравилось вам стихотворение?
-О чём это стихотворение?
-Какие профессии описывает в своём стихотворении автор? (столяр, плотник,
инженер, доктор, кондуктор, шофер, летчик, матрос.
2. Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней? (доктор)
Мы работаем бригадой,
Нам везут песок, бетон.
Дружно потрудиться надо,
Чтоб построить новый дом (строители)
Мастер он весьма хороший,
Сделал шкаф нам для прихожей.
Он не плотник, не маляр.
Мебель делает... (столяр)
Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)
Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (моряк или матрос)
3.Картинка с несколькими предметами. Дети должны назвать изображенные
предметы профессию человека, которому нужны эти предметы для работы. (из
прочитанного текста).
Рубанок, опилки, стол, верстак, доски (столяр, плотник)
Чертежи, фасад, дом, кирпичи (инженер)
Компресс, ложечка, микстура, градусник (доктор)
Билеты, трамвай, сумка (кондуктор)
Руль, машина, пассажиры (шофер)
Мотор, пропеллер, самолет (летчик)
Волны, якорь, корабль, мачта (матрос).
4.Дети должны назвать кто и чем занимается в каждой профессии.
Столяр что делает? Пилит доски.
Инженер что делает? Чертит чертежи
Доктор что делает? Лечит больных
Кондуктор что делает? Обилечивает пассажиров.
Шофер что делает? Возит пассажиров
Летчик что делает? Летает
Матрос что делает? Плавает
5. Что интересного вы сегодня узнали, о чём сегодня вы расскажете мамам и папам?
Что вам понравилось?
-Для вас ребята я приготовила сюрприз, мне очень понравилось, как вы сегодня
работали, как правильно задавали вопросы и отвечали полными предложениями.
Мультфильм «Все профессии нужны».
К. Ушинский «Спор деревьев».
Заспорили деревья между собой: кто из них лучше? Вот дуб и говорит:
—
Я всем деревьям царь! Корень мой глубоко ушел, ствол толстый,
верхушка до неба доросла, а сучья, будто из железа сделаны. Я не боюсь бурю и
грозу.
Услышала яблонька, как дуб хвастает, и сказала:
—
Не хвастайся, дуб. На тебе растут одни желуди, а на мне - румяные
яблочки. Их даже цари едят.
Слушает сосна, головой качает:
—
Погодите, — говорит, — хвалиться; вот придет зима, и будете вы оба
стоять голыми, а на мне останутся мои зеленые иголки. Я людям в холодной
стороне помогаю: я им печки топлю и избы строю.
1.Беседа по рассказу. О чем данный рассказ? (о деревьях). О каких деревьях
рассказывается в тексте? (дуб, яблоня, сосна).
2.Дети по очереди выходят к наборному полотну, показывают и называют эти
деревья. Логопед раскладывает перед детьми карточки с изображением листьев
деревьев. Карточки снабжены «липучками».
А вот и листья этих деревьев. Вы должны отгадать, с какого дерева упал каждый
из них, закрепить листок рядом с этим деревом и вспомнить, какой это листок.
Вот это листок с дуба. Дубовый листок.
Вот это листок с яблони. Яблоневый листок
Вот это иголочки с сосны. Сосновые иголочки.
3.А теперь давайте вспомним, что растет на этих деревьях из прочитанного текста.
На яблони растут яблоки
На дубе растут желуди.
На сосне растут иголки.
3.Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
4.Пересказ рассказа по опорным картинкам
Оборудование: картинки с изображением сосны, дуба, яблони.
Логопед последовательно предъявляет детям картинки и предлагает вспомнить
часть текста, который к ним относится. Например, он показывает картинку с
изображением дуба. Дети произносят предложение: «Я всем деревьям царь. Корень
мой глубоко в землю ушел. Ствол толстый в три обхвата. Ствол в небо ушел. Я
дерево крепкое. Ничто не может меня сломит».
Работа проводится по цепочке. Затем 2—3 ребенка пересказывают рассказ.
«Про фрукты»
Мы за столик сели,
Фартучки надели,
Будем есть мы фрукты
Вкусные продукты.
Ай да груша! Что за диво!
И румяна, и красива.
Очень просит груша:
«Съешь меня, Ванюша».
Яблочко родное,
Наше, наливное.
Вырастет у нас в саду,
Осенью за ним пойду.
А малинка так мала:
Только в рот ее взяла,
Тут же все растаяли
Маленькие шарики.
Слива лиловая,
Наша – садовая,
Вкусная, нежная,
Очень полезная.
А еще из сливы спелой
Мы повидло можем сделать!
Спелый, сочный апельсин —
В фруктах первый витамин.
До чего же он хорош
И на солнышко похож.
Посмотрите-ка, арбуз,
Вот забавный карапуз!
Сверху важный, гладкий,
А внутри-то сладкий.
Дыня, дыня – герцогиня,
Не растет у нас тут дыня.
К нам эта подруга
Приезжает с юга.
Ананас, ананас,
Скажем прямо, без прикрас –
Фрукт ты заграничный,
Но на вкус отличный.
В Африке растут бананы,
Их едят там обезьяны.
А мы когда едим бананы,
То тоже похожи... на обезьянок!
Виноград, виноград,
Много ягодок подряд
Выросло на ветке —
Объеденье, детки!
Абрикос, абрикос,
Сколько ж ты на юге рос?
А до нас добрался —
В ротик к нам попался.
1.Беседа по тексту. Вам понравилось стихотворение? О чем оно? (о фруктах). О
каких фруктах рассказывается в тексте? Какие фрукты любите вы?
2.Дети по очереди выбирают фрукты из корзины, которые услышали в
стихотворении и называют их. Затем рассказывают о каждом фрукте.
Пример: Груша вкусная, сочная, зеленая.
3.Повторное чтение стихотворения по частям. Детям необходимо вспомнить
признаки фруктов из прочитанного стихотворения.
Груша (румяная, красивая)
Яблоко (родное, наливное)
Малина (маленькая)
Слива (лиловая, садовая, вкусная, нежная, полезная)
Апельсин (сочный, спелый)
Арбуз (гладкий, сладкий)
Ананас (заграничный, отличный)
М.Тахистова «На кухне»
Как много у мамы на кухне работы,
Готовит она и борщи и компоты!
Здесь тёрка морковке царапает нос,
Умчался бы чайник, да нету колёс!
Танцуют без устали звонкие ложки,
А ножик с картошки снимает одёжки!
И кружится сито, и скачет дуршлаг:
Вода в нём не держится просто никак!
Над мясом рычит мясорубка-тигрица,
Толкушке на полке опять не сидится:
Готова всё время толочь и толочь…
Одна с ними мама, ей надо помочь!
Когда я на кухне вожусь вместе с ней,
Обед получается вдвое вкусней!
1.Беседа по тексту.
Расскажите какую посуду вы знаете? О какой посуде рассказывается в
стихотворении? (терка, чайник, ложки, дуршлаг, мясорубка, толкушка, ножик). Как
называется эта посуда? (кухонная).
2.Игра “Из чего сделана посуда”? На столе лежат кухонные приборы. Детям
необходимо сказать из чего они сделаны. Например: Тарелка из стекла- стеклянная.
Ложка из железа- железная
Ножик из металла- металлический
Толкушка из дерева- деревянная
Дуршлаг из пластмассы- пластмассовый
Чашка из фарфора- фарфоровая
3.Упражнение «Кто что делает» Логопед показывает, что можно делать посудой, а
дети по очереди отвечают.
Терка трет
Ложка мешает
Дуршлаг процеживает
Мясорубка рубит
Толкушка толкет
Ножик режет
Чайник наливает
3.Игра «Скажи наоборот» (с мячом). Логопед бросает мяч и называет выражение, а
дети должны сказать наоборот.
Терка старая- терка новая
Ложка большая- ложка маленькая
Дуршлаг глубокий- дуршлаг мелкий
Мясорубка тяжелая- мясорубка легкая
Ножик острый- ножик тупой
Чайник чистый- чайник грязный
С.Я. Маршак
«Вот какой рассеянный» (отрывок)
Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки Оказалось, это брюки.
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной!
Надевать он стал пальто Говорят ему: не то.
Стал натягивать гамаши Говорят ему: не ваши.
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной!
Вместо шапки на ходу
Он надел сковороду.
Вместо валенок перчатки
Натянул себе на пятки.
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной!
1.Беседа по содержанию. Почему мальчик рассеянный? Какую одежду одевал
мальчик? (рубашка, брюки, пальто, гамаши, шапка, валенки, перчатки). А что такое
гамаши? Кто знает? Какая это одежда теплая или нет?
2. Игра «Что надела Маша?» Логопед показывает одетую куртку, а дети должны
составить предложения и рассказать, что на ней одето. (Затем показывает еще три
куклы).
Пример: Маша надела шапку, штаны и куртку.
3.Логопед показывает картинку и называет предмет в единственном числе, дети во
множественном.
- Одна рубашка, а много… (рубашка, брюки, пальто, гамаши, шапка, валенки,
перчатки)
4.Какую одежду купят для себя взрослые (ответы детей), а для маленького ребёнка?
Дети преобразовывают слова в уменьшительно – ласкательной форме. Пример:
Взрослый купит для себя шапку, а для ребёнка шапочку … (рубашка, брюки, пальто,
гамаши, шапка, валенки, перчатки).
С.Я Маршак «Откуда стол пришел»
Берете книгу и тетрадь,
Садитесь вы за стол.
А вы могли бы рассказать,
Откуда стол пришел?
Недаром пахнет он сосной.
Пришел он из глуши лесной.
Вот этот стол — сосновый стол
К нам из лесу пришел.
Пришел он из глуши лесной
Он сам когда-то был сосной.
Сочилась из его ствола
Прозрачная смола.
У нас под ним — паркетный пол,
А там была земля.
Он много лет в лесу провел,
Ветвями шевеля.
Он был в чешуйчатой коре,
А меж его корней
Барсук храпел в своей норе
До первых вешних дней.
Видал он белку, этот стол.
Она карабкалась на ствол,
Царапая кору.
Он на ветвях качал галчат
И слышал, как они кричат,
Проснувшись поутру.
Но вот горячая пила
Глубоко в ствол его вошла.
Вздохнул он — и упал…
И в лесопилке над рекой
Он стал бревном, он стал доской.
Потом в столярной мастерской
Четвероногим стал.
Устойчив и широк.
Где был на нем рогатый сук,
Виднеется глазок.
Домашним жителем он стал,
Стоит он у стены.
Теперь барсук бы не узнал
Родной своей сосны.
Медведь бы в логово залез,
Лису объял бы страх,
Когда бы стол явился в лес
На четырех ногах!..
Но в лес он больше не пойдет
Он с нами будет жить.
День изо дня, из года в год
Он будет нам служить.
Стоит чернильница на нем,
Лежит на нем тетрадь.
За ним работать будем днем,
А вечером — читать.
На нем чертеж я разложу,
Когда пора придет,
Чтобы потом по чертежу
Построить самолет.
1. Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Откуда стол пришел?».
Беседа по тексту.
1. Откуда стол пришел?
2. Чем он пахнет и почему?
3. Кто помог ему стать столом?
4. Какую мебель можно сделать из сосны, дуба, липы, ольхи?
3. Игра «Собери семейку слову».
(у детей фишки, на каждое название нового слова, они выставляют фишку).
Дети, я приглашаю вас в лес. У слова лес есть родственники.
Каждое новое слово, мы обозначим фишкой.
- назовите ласково слово лес (лесок, лесочек)
- как зовут человека, который заботиться о лесе? (лесник)
- как назвать полянку, которая в лесу (лесная).
5. Упражнение «Я бы в столяры пошел».
-Как вы думаете, чтобы получился стол, куда нужно отвести доски и бревна?
-Назовите профессии людей, которые работают на мебельной фабрике?
(столяры – краснодеревщики).
-Расскажите, что они еще сделают из досок и бревен кроме стола?
Мебель, сделанная из дерева, какая это мебель?
Работа столяров – краснодеревщиков трудная, требует аккуратности и терпения.
Вспомните пословицы о труде.
Без труда – не вынешь рыбку из пруда.
Умелые руки – не знают скуки.
Труд кормит, а лень портит.
Молодцы, вы правильно отвечали на мои вопросы.
6. Игра «Магазин» (предметные картинки по теме «Мебель»).
Что это на картинке? Как вы догадались, что это мебельный магазин?
Я продавец. Послушайте, как вы будете обращаться ко мне.
Здравствуйте, я хочу купить красный диван, потому что он красивый и удобный.
Н. Павлова «Ягоды»
Поспело много разных ягод. В садах собирают малину, красную и черную
смородину и крыжовник…
По кустарникам и кочкам, на вырубках около пней созревает брусника, ягодки уже
с красным бочком. Они у брусники кучками на верхушках стеблей. На некоторых
кустиках эти кучки такие крупные, плотные, тяжелые, тяжелые, пригнулись и
лежат на мху.
Хотелось бы выкопать такой кустик, пересадить и ухаживать, - станут ли ягоды
еще крупнее. Но пока еще брусника «в неволе» не удается. А она интересная ягода.
Её ягоды можно хранить для еды всю зиму, только залить кипяченой водой или
потолочь чтобы выступил сок.
Отчего она не гниет? Сама себя законсервировала. В ней есть бензойная кислота.
А бензойная кислота не дает ягодам гнить.
1.Беседа по тексту. Вам понравился рассказ? О каких ягодах рассказывается в
тексте? Что вы нового узнали о бруснике? Какая она? Где растет?
2. Игра «Что приготовим?» (по картинкам)
– Из ягод можно приготовить: компот, варенье, сок, желе, морс.
Что вы приготовите из ягод?
Например: Я приготовлю из смородины смородиновое варенье (малина, красная и
черная смородина, крыжовник, брусника).
3. Игра «Чего не стало?»
– Посмотрите на картинки. Назовите эти ягоды. Сейчас я уберу одну картинку, а
вы скажете, чего не стало.
4. Составление описательных рассказов по плану. (картинки с ягодами: малина,
красная и черная смородина, крыжовник, брусника).
Как называется?
Где растет?
Какая на вид, на вкус?
Что из нее готовят?
К. Ушинский «Пчелки на разведках»
Ребята очень много написано рассказов, загадок о насекомых. Сегодня мы
познакомимся с рассказом К. Д. Ушинского «Пчелки на разведках» - Внимательно
слушайте рассказ.
Чтение рассказа.
Наступила весна. Почки на деревьях раскрылись. Вот проснулись пчелки и
полетели к яблоньке
-Яблонька дай чего- ни будь для пчелок.
Отвечает яблонька:
- У меня цветы еще спрятаны в почках.
Полетели пчелки к вишне:
-Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для пчелок?
Вишня отвечает:
- НА мне нет открытого цветочка.
Но вот пчелки увидели под кустом темно - синий цветок – это была фиалка.
Она открыла пчелкам свою чашечку полную сладкого сока. Наелись пчелки и
полетели домой.
1.Беседа по тексту.
-Как называется рассказ? (рассказ называется «Пчелки на разведках»)
- О каком времени года говорилось в рассказе? (В этом рассказе говорилось о весне)
-Что делают пчелки? (Пчелки проснулись и полетели к яблоньке)
–Зачем пчелки полетели к яблоньке? (Пчелки полетели за цветочным соком) --Куда
полетели пчелки дальше? (пчелки полетели к вишне)
-Что просили пчелы у вишни? (пчелы у вишни просили цветочек)
-Что ответила вишня пчелам? (вишня ответила: «На мне нет открытого цветочка»)
- Что увидели пчелы под кустом? (пчелки увидели под кустом темно-синий цветок)
- Как называется темно-синий цветок? (Темно-синий цветок называется фиалка)
– Чем напоила фиалка пчел? (фиалка напоила пчел сладким соком)
2.Игра «Родственные слова» Посмотрите на картинки и давайте назовем
родственные слова к каждому слову.
-Пчела-пчелка, пчелочка, пчелиный, пчеловод, пчелы.
- Яблонька- яблоня, яблок, яблочный, яблони, яблоки, яблоко.
- Вишня — вишенка, вишневый.
-Цветок- цветочек, цветочный, цвет.
3.Игра «Подбери признак»
На доске картинка пчелы, предложить слова, описывающий внешний вид пчелы, ее
повадки, настроение, характер.
-Пчелы, какие? (маленькие, пушистые, хлопотливые, трудолюбивые, заботливые,
бывают злыми.)
Картинка вишни, предложить слова, описывающие вкус, цвет, форму ягоды.
Картинка фиалки, предложить слова, описывающие внешний вид ее, цвет.
4.Повторное чтение текста
-Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить.
5.Составление плана пересказа по цепочке.
Г. Скребицкий «Воробьи»
На кустах акации сидело много воробьёв. Подкрался я к ним поближе,
нацелился своим аппаратом, гляжу в глазок. Вот передо мной на ветке воробышек.
Да какой, оказывается, нарядный! Я раньше этого и не замечал. Верх головки
серенький, будто серенькая шапочка надета. Грудка и брюшко тоже серые, а спинка
и крылья потемнее: они коричневатые, пёстренькие, вверху на крыльях – белая
полоска.
Повернул воробышек ко мне головку, словно и впрямь фотографироваться хочет.
Гляжу – щёчки у него почти беленькие, а под шейкой большое чёрное пятно, совсем
как
бант
или
широкий
галстук.
Ишь,
какой
франт!
Рядом с ним воробьиха сидит. Она не такая нарядная, вся серенькая.
1. О какой птице рассказывается в тексте? (о воробушке). Дети а каких птиц вы еще
знаете? (синица, голубь, журавль, кукушка).
2. Подбор слов – признаков. Игра «Необычный мяч».
Дети по очереди ловят мяч и называют описание воробья.
3. Детям раздается разрезанная картинка воробья, необходимо ее собрать и назвать
части тела воробья. (грудка, голова, клюв, крылья, глаза, брюшко, лапки).
4.Повторное чтение рассказа. Дети запоминают описание воробья по тексту и
описывают его.
Голова серенькая
Грудка и брюшко серенькие
Крылья коричневатые, пестрые
Щечки беленькие
5.Повторное чтение и пересказ текста.
«Ласточка»
Чёрный костюм, белая рубашка
Возвратилась из-за моря
Быстрокрылая пташка. (Ласточка)
1.Лексико-грамматическое упражнение «Что мы знаем о ласточке?» - подбор
признаков и действий.
Действия
Признаки
Перелётная
летает
Красивая
клюёт
Весёлая
поёт
Проворная
щебечет
Маленькая
ловит
(мошек)
Чёрная
вьет
(гнёзда)
Ловкая возвращается
2. Чтение логопедом рассказа «Смелая ласточка».
Ласточка-мама учила птенчика летать. Птенчик был совсем маленький. Он
неумело и беспомощно махал слабенькими крылышками.
Не удержавшись в воздухе, птенчик упал на землю и сильно ушибся. Он лежал
неподвижно и жалобно пищал.
Ласточка-мама очень встревожилась. Она кружила над птенчиком, громко кричала
и не знала, как ему помочь.
Птенчика подобрала девочка и положила в деревянную коробочку. А коробочку с
птенчиком поставила на дерево.
Ласточка заботилась о своём птенчике. Она ежедневно приносила ему пищу,
кормила его.
Птенчик начал быстро поправляться и уже весело щебетал и бодро махал
окрепшими крылышками.
Старый рыжий кот захотел съесть птенчика. Он тихонько подкрался, залез на
дерево и был уже у самой коробочки.
Но в это время ласточка слетела с ветки и стала смело летать перед самым носом
кота.
Кот бросился за ней, но ласточка проворно увернулась, а кот промахнулся и со
всего размаха хлопнулся на землю. Вскоре птенчик совсем выздоровел и ласточка
с радостным щебетанием увела его в родное гнездо под соседней крышей.
3. Беседа по содержанию рассказа.
-Какое несчастье случилось с птенчиком?
- Когда случилось несчастье?
- Почему оно случилось?
- Кто спас птенчика?
- Что задумал рыжий кот?
- Как ласточка-мама защитила своего птенчика?
- Как она заботилась о своём птенчике?
- Чем закончилась эта история?
4 .Лексико-грамматические упражнении.
«Что нового вы узнали о ласточке и птенчике?»
ЛАСТОЧКА
ПРИЗНАКИ ДЕЙСТВИЯ
Смелая заботилась (о птенчике)
Заботливая защищала (птенчика)
Любящая учила летать
Умная кричала
Проворная увернулась
Быстрая кружила
Кормила (птенчика)
ПТЕНЧИК
Маленький махал крылышками
Слабый не удержался (в воздухе)
Беспомощный упал
Неумелый пищал
Весёлый поправлялся
5.Игра «Скажи иначе»
Смелая ласточка – храбрая, бесстрашная, отважная, мужественная, героическая,
неустрашимая;
Слабенький птенчик – беспомощный, бессильный, немощный, тщедушный;
Проворная ласточка – ловкая, шустрая, юркая, увёртливая.
Л. Белоусова «День рождения»
Летела по лесу сорока-белобока. Во все домишки заглядывала, новости
рассказывала. Заглянула сорока-белобока в берлогу медвежонка, в дупло
бельчонка, под кустик зайчонка, в нору лисёнка, в логово волчонка. Всем зверятам
рассказала, что у ежонка день рождения. Прибежали зверята друга поздравлять.
Надарили ему разных подарков. Обрадовался ежонок и стал угощать гостей:
бельчонка- орешками, зайчонка- капусткой, лисёнка и волчонка- рыбкой,
медвежонка- мёдом. Сидит ежонок на гостей смотрит. Какие же они красивые:
зайчонок- в белой шубке, бельчонок и лисёнок- в рыженьких, волчонок- в серой,
медвежонок- в коричневой. А у ежонка шубка не такая пушистенькая, а грубая и
колючая, но зато очень удобная полезная для жизни.
Спели зверята ежонку «Каравай», поиграли, поплясали, да и пошли по своим
домишкам. Хороший получился день рождения!
1. Вопросы по тексту.
- Вам понравился рассказ?
- Как он называется?
- Кто летел по лесу?
- Куда заглядывала сорока-белобока?
- Что она рассказывала?
- В какие домишки заглянула сорока-белобока?
- О чём рассказала сорока всем зверятам?
- К кому прибежали зверята?
- Зачем зверята прибежали к другу?
- Что подарили зверята ежонку?
- Покажите, как ежонок обрадовался разным подаркам.
- Чем стал угощать ежонок своих гостей?
- Сидит ежонок, на кого смотрит?
- О чём он думает?
- В каких шубках зверята?
- А у ежонка шубка такая же пушистенькая?
- А какая у него шубка?
- Как вы думаете, почему автор пишет, что у ежонка шубка удобная и полезная для
жизни?
- Что зверята спели ежонку?
2. На доске картинки. Дети должны назвать всех животных (медведь, белка, заяц,
волк, еж, лиса, белка)
3. Детям предлагается вспомнить название этих животных ласкательно и во
множественном числе.
Белка- бельчонок- бельчата
заяц- зайчонок- зайчата
волк- волчонок- волчата
еж- ежонок- ежата
лиса- лисенок- лисята
белка- бельчонок- бельчата
медведь- медвежонок- медвежата
3. Закончить предложение.
У Зайца шубка беленькая, а у лисы .....
У ежонка шубка колючая, а у белки …
У волка шубка серенькая, а у зайца ...
У медвежонка шубка коричневая, а у ежа...
4. Повторное рассказывание текста логопедом с установкой на запоминание.
5. Пересказ рассказа «День рождения» детьми «по цепочке». (Каждый ребёнок по
очереди рассказывает по одной картинке, на которой изображен сюжет, соблюдая
логическую последовательность.)
6. Игровое упражнение «Угощение ежонка». (Дети по очереди выбирают
угощение для ежонка и кладут в корзинку.)
Сказка «Разноцветный сон»
Жила была девочка Оля и ей приснился удивительный сон, как будто она
попала в необычную страну. А необычной она была потому что все кругом было
черно-белым. Черно-белое небо, трава, животные, солнце, цветы, река. Девочка
расстроилась, ведь гораздо красивее, когда все яркое и цветное. Но вдруг перед
девочкой стали появляться гномы с разноцветными шляпками: красной, оранжевой,
желтой, зеленой, голубой, синей и фиолетовой. Гномы решили обрадовать девочку
и стали все кругом раскрашивать. Гном в красной и гном в фиолетовой шляпке
окрасили цветы, гном в желтой шляпке окрасил солнце, гном в оранжевой шляпке
окрасил белочек, небо окрасил гном в голубой шляпке, траву окрасил гном в
зеленой шляпке и реку окрасил гном в синей шляпке. Девочка поблагодарила
гномов и очень обрадовалась, что все кругом стало красивым и цветным.
1. Беседа по сказки. Вам понравилась сказка? О каких цветах вы услышали? Каким
образом гномы решили порадовать девочку?
2. На доске размещаются картинки с изображением цветов, солнца, белочки, травы
и реки. Дети должны рассказать, что изображено на картинке и какого цвета.
Например: Это цветы. Они красного и фиолетового цвета.
3.Повторное чтение сказки.
4.Перессказ рассказа по плану.
- необычная страна
- Черно-белое небо, трава, животные, солнце, цветы , река.
- гномы с разноцветными шляпками.
Русская народная сказка «Репка»
Посадил дед репку и говорит:
— Расти, расти, репка, сладка! Расти, расти, репка, крепка!
Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку.
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку.
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала внучка Жучку.
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала Жучка кошку.
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку.
Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут — и вытянули репку.
1.Беседа по сказке.
Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети.
Сказки учат нас добру
И прилежному труду.
Говорят, как нужно жить,
Чтобы всем вокруг дружить.
Сегодня у нас в гостях сказка, а какая узнаем, собрав картинку. Дети собирают
картинку репки все вместе. Догадались, какая сказка у нас сегодня в гостях?
(репка). Давайте вспомним героев сказки. Какие они? Что вы можете о них
рассказать? Сложно? Поищем помощи у волшебной шкатулки, в ней
подсказки, только они перепутаны. Логопед достаёт из шкатулки, ставит фигурки
героев и читает подсказки, дети отгадывают.
-Хороший сторож, верный друг. (Жучка).
-Работящий, трудолюбивый, работящий. (Дед).
-Старая, мудрая, заботливая. (Бабка).
-Пушистая, спящая,
-усатенькая. (Кошка).
-Хорошая помощница. (Внучка).
-Серая, шустрая, маленькая. (Мышка).
-Жёлтая, круглая, сладкая. (Репка)
2.А теперь Давайте расставим героев по порядку. Отвечаем хором.
Дети говорят, логопед ставит фигурки героев по порядку.
3.А теперь отвечайте одним словом по одному. Кто первый? (Последний,
предпоследний, за Жучкой, перед Жучкой, между Бабкой и Жучкой, перед Кошкой,
за Кошкой).
4.Моделирование предложений.
А теперь составим предложения, моделируя их по схеме.
Дети составляют предложения, каждый по своей схеме.
Логопед. Какие маленькие слова помогли составить предложения?
Дети называют предлоги: за, перед, между...
5.У деда в огороде выросло много овощей. Угадайте какие?
Игра «Какой овощ у тебя?»
Дети по очереди из корзины достают овощи и называют их.
6.Связный рассказ об овощах по опорной схеме.
Каждый ребёнок рассказывает о своём овоще по плану:
Какой это овощ?
Какой формы?
Какого цвета?
Какой на вкус?
7.А теперь я вам расскажу полностью сказку постарайтесь запомнить ее.
8. Инсценировка сказки. Дети одевают маски и выстраиваются в правильной
последовательности и обыгрывают сказку.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа