close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Бурмистрова Татьяна Анатольевна.Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
3
4
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента
Волковой Татьяны Анатольевны
шифр 0513053Б
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня
Студент ___________________
Волкова Татьяна Анатольевна
Руководитель_________________ Макарова Ольга Валентиновна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орѐл 2017
6
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) по направлению подготовки 050700.62 Специальное
(дефектологическое) образование
Направленность (профиль) Логопедия
УТВЕРЖДАЮ:
И.о.зав. кафедрой/ РОП
_______________ А.И. Ахулкова
«__»____________20____г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы*
студента ______ Волковой Татьяны Анатольевны
____ шифр___0513053Б _____
1.Тема Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня
Утверждена приказом по университету от «13» февраля 2017 г. № 2-257
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 25 » августа 2017 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 3 главы, заключение, список литературы, приложение, 82
стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): теоретическое обоснование
проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня, опыт экспериментального исследования уровня развития
диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня, методика развития
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
5. Перечень графического материала: 8 диаграмм, 8 таблиц
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) не предусмотрены
Раздел
Консультант
Подпись, дата
Задание выдал
Задание принял
Дата выдачи задания « ____ » ___________ 20_____ г.
Руководитель ВКР_______________ Макарова Ольга Валентиновна
Задание принял к исполнению _________ Волкова Татьяна Анатольевна
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения
этапов работы
1 этап поисково-теоретический
сентябрь 2016 -май 2016
2 этап экспериментальный
сентябрь 2017-февраль2017
3 этап обобщающий
март 2017-май 2017
Студент _______________ Волкова Татьяна Анатольевна
Руководитель ВКР_______________ Макарова Ольга Валентиновна
Примечание
7
Содержание
Введение……………………………………………………………………5
Глава I. Научно-теоретические основы развития диалогической речи у
старших дошкольников с ОНР III уровня
I.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи……………....9
I.2. Периодизация ОНР……………………………………………….….17
I.3. Особенности диалогической и связной речи у дошкольников с ОНР III
уровня ………………………………………………………………….…….27
Глава
II.
Методика
экспериментального
изучения
особенностей
диалогической речи старших дошкольников с ОНР III уровня
II.1 Описание констатирующего этапа эксперимента…………......37
II.2 Анализ результатов исследования………………………………41
Глава III. Формирование диалогической речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
III.1 Описание формирующего эксперимента……………………52
III.2 Анализ результатов формирующего эксперимента……….64
Заключение………………………………………………………….......75
Литература……………………………………………………………....78
Приложение
8
ВВЕДЕНИЕ
Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников. А в
свете компетентностного подхода диалогические умения являются важнейшей
составляющей такой базисной характеристики детей, как коммуникативная
компетентность.
Диалогические
умения
дошкольников
являются
важной
предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии.
И хотя приоритетность данной задачи признается и ведущими специалистами
в области отечественной методики (М.М. Алексеева, А. Г. Арушанова, О.С.
Ушакова, В.И. Яшина и др.), и современными программами, в методической
литературе отмечается низкий уровень усвоения данной формы речи даже детьми
старшего дошкольного возраста.
В настоящее время у детей старшего дошкольного возраста все чаще
диагностируется общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи – это общий диагноз, включающий в себя группу
разных по степени сложности речевых расстройств, при которых нарушается
формирование всех компонентов речевой системы – как фонетико-фонематической,
так
и
лексико-грамматической
стороны
речи
(Р.Е.Левина,
Т.В.Туманова,
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Для детей с общим недоразвитием речи
характерно более позднее начало формирования устной речи. Обычно речь у этих
детей начинает формироваться только к трем-четырем годам, а в более сложных
случаях к пяти-шести годам, при этом она аграмматична и недостаточно правильно
фонетически оформлена. Развитие экспрессивной речи отстает от развития
импрессивной речи, что приводит к тому, что ребенок, понимая обращенную к нему
речь, не может сам правильно сформулировать с помощью языковых средств свои
мысли. Речь детей с общим недоразвитием речи, как правило, бедна и малопонятна,
дети неохотно пользуются речью, неохотно идут на контакт, поздно начинают
включаться во взаимодействие со сверстниками. У детей с ОНР страдает
формирование и диалогической, и монологической связной речи.
Психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что у
детей с ОНР III уровня страдает формирование связной монологической и
9
диалогической речи. (Т.А.Маркова, В.Г. Нечаева, А.П. Усова и др.), нарушение
общения вследствие недостаточной сформированности диалогической речи и
связанное с ним отрицательное эмоциональное самочувствие часто приводит к
деформированию межличностных отношений (Е. А. Аркин, Л. И. Божович).
Речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с
окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Изучая
особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи О. А. Слинько
отмечает, что не сформированность средств общения может быть главной причиной
неблагоприятных отношений в группе сверстников. Личность детей с патологией
речи формируется в условиях своеобразного развития вследствие имеющегося
дефекта.
Своевременное развитие речи является одним из основных условий
нормального психического развития ребенка. Задержка проявления речевого
общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на
формировании самосознания и самооценки ребенка.
Несформированность
диалогической
речи
отрицательно
влияет
на
способность детей к обучению и полноценной социальной адаптации, так как
полноценная социальная адаптация невозможна без способности к диалогическому
общению. Своевременная диагностика речевых нарушений и грамотная их
коррекция помимо собственно речевого развития позволяет ребенку развить
способность к диалогической речи, что облегчает его социальную адаптацию,
позволяет налаживать контакты со сверстниками и взрослыми, безболезненно
осуществить переход в школьное учреждение, где способность к диалогу
необходима для полноценного обучения. В связи с вышесказанным исследование
диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня является актуальной
проблемой.
Объект исследования - связная речь дошкольников.
Предмет исследования - формирование диалогической речи дошкольников с
ОНР III уровня.
10
Цель исследования – выявление особенностей формирования диалогической
речи детей с ОНР III уровня.
Задачи исследования. В ходе подготовки настоящей работы были
поставлены и последовательно решены следующие основные задачи:
1.
Анализ литературных данных по проблеме исследования.
2.
Выявление особенностей диалогической речи у дошкольников с
общим
недоразвитием
речи
III
уровня
в
процессе
проведения
констатирующего эксперимента.
3.
Составить комплекс игр и упражнений по формированию
диалогической речи у дошкольников и апробировать его в работе с детьми с
общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза
исследования:
повышению
эффективности
работы
по
формированию диалогической речи у детей будет способствовать организация
речевой
среды,
учитывающей
особенности
диалогической
речи
старших
дошкольников с ОНР III уровня.
Теоретическая
значимость
результатов
исследования
заключается
в
систематизации методической литературы и определении эффективных путей
формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Практическое значение исследования заключается в том, что анализ
полученных данных позволит выбрать наиболее оптимальные и эффективные пути
коррекционной работы, направленные на развитие
диалогической речи у
дошкольников с ОНР III уровня.
Составленный комплекс может быть использован в практике работы
дошкольных учреждений.
Методы исследования:
- теоретический анализ научной и методической литературы по
проблеме исследования;
11
- наблюдение.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа
состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Изложение материала проиллюстрировано диаграммами.
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития диалогической
речи у старших дошкольников с ОНР III уровня
1.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при
12
которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов
речевой системы: лексики, грамматики, фонетики [49].
При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной
сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от
полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи
с
выраженными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-
фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на
уровни развития, при которых общим является значительное отставание в
появлении
активной
речи,
ограниченный
словарный
запас,
аграмматизм,
недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
Грамматические нарушения в речи детей с общим недоразвитием речи
являлись в течение нескольких десятилетий предметом интереса многих ведущих
исследователей (Н.Л.Евзекова, Л.Н.Ефименкова, Г.И.Жаренкова, Н.С.Жукова,
Р.И.Лалаева,
Р.Е.Левина,
Н.А.Никашина,
Е.Ф.Соботович,
Л.Ф.Спирова,
Т.Б.Филичева и др.), но, несмотря на это, проблема их изучения остается актуальной
до сих пор [13, 21, 49].
В исследованиях в области логопедии описаны методы и приемы работы по
преодолению различных нарушений грамматического строя речи, в том числе и
нарушений
словоизменения
существительных
(О.Е.Грибова,
Н.С.Жукова,
Л.Н.Ефименкова, С.Ф.Иваненко, М.В.Ипполитова, Н.Л.Крылова, Р.И.Лалаева,
М.В.Лейкин,
Р.Е.Левина,
Л.В.Лопатина,
Н.В.Серебрякова,
Е.Ф.Соботович,
Л.Ф.Спирова, Р.Д.Тригер, Т.Б.Филичева, С.Н.Шаховская, С.Б.Яковлев и др.) [13, 21,
25, 49].
По мнению исследователей [13, 21, 25, 49], общее недоразвитие речи может
наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии (всегда), а
также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у
детей с ОНР имеются типичные проявления, которые указывают на системные
нарушения речевой деятельности:
1)
более позднее начало речи (первые слова появляются к 3-4, а
иногда и к 5 годам);
13
2)
речь недостаточно грамматически и фонетически оформлена;
3)
ребѐнок, понимает обращенную к нему речь, но не может сам
правильно с помощью языковых средств сформулировать мысли;
4)
речь детей с ОНР является малопонятной.
Среди множества причин, которые лежат в основе возникновения общего
недоразвития речи, можно выделить следующие причины:
1)
негативные факторы в период беременности и родов;
2)
«педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не
получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об
отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении
с ребенком в целом;
3)
перинатальная
распространенных
энцефалопатия
диагнозов;
это
(ПЭП)
-
один
из
самых
понятие объединяет различные по
происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов;
этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу
необходим очень квалифицированный специалист;
4)
частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
5)
наследственные факторы;
6)
снижение слуха;
7)
анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата.
Исследователи
(Н.С.Жукова,
Р.И.Лалаева,
Р.Е.Левина,
Л.В.Лопатина,
Н.В.Серебрякова, Е.Ф.Соботович и др.) подчеркивают, что вне специального
внимания к их речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами
общения, мало общаются со сверстниками, мало обращаются с вопросами ко
взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации [13, 21, 25, 49].
По мнению Мещеряковой Н.П., Зубович Е.В., ЛеонтьевойС.В., у детей с
общим
недоразвитием
речи
может
диагностироваться
низкая
активность
припоминания, которая может сочетаться с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности [28].
14
Исследователи считают, что при зрительном опознании предмета в
усложненных условиях дети с общим недоразвитием могут воспринимать образ
предмета с определенными трудностями, им требуется больше времени для
принятия решения, отвечая, они проявляют неуверенность, допускают отдельные
ошибки в опознании. При выполнении заданий по моделирующему перцептивному
действию дети с ОНР меньше применяют способ зрительного соотнесения.
Исследование зрительного восприятия позволяет сделать вывод о том, что у детей с
ОНР оно сформировано недостаточно.
Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание
словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой
патологии [28].
Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают,
нуждаются в побуждении, затрудняются в выборе продуктивной тактики,
ошибаются на протяжении всей работы.
У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью,
сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание
и память.
Дети с ОНР как правило малоактивны, инициативы в общении они обычно не
проявляют. У дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в
незрелости мотивационно-потребностной сферы, имеющиеся трудности связаны с
комплексом речевых и когнитивных нарушений, преобладающая форма общения со
взрослыми у детей старшего дошкольного возраста, страдающих ОНР, ситуативноделовая, что не соответствует возрастной норме.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные
проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из
ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются
к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически
оформлена.
Наиболее
выразительным
показателем
является
отставание
экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании
обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная
15
речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.
Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с
нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или
интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев,
однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта. Поэтому важно
различать ОНР от других состояний как более легких, например, от временной
задержки речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (разные авторы
трактуют этот вопрос по-разному), так и от более тяжелых расстройств, например,
олигофрении или задержки речевого развития детей со сниженным слухом, при
которых ОНР выступает уже в качестве вторичного дефекта.
Исследования Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б. [13]
подтверждают, что достаточно часто встречаются дети, страдающие ОНР, с
нарушениями звукопроизношения, имеющие в заключении невропатолога данные
об отсутствии в неврологическом статусе очаговой микросимптоматики со стороны
артикуляционного аппарата. Однако, устранение дефектов звукопроизношения у
таких детей вызывает определенные трудности и проходит в достаточно длительные
сроки.
Среди детей дошкольного возраста речевое нарушение – стертая дизартрия –
является распространенным и имеет тенденцию к значительному росту. Вместе с
тем, она часто сочетается с другими речевыми расстройствами помимо ОНР,
например, с заиканием.
Ряд авторов отмечает, что в основе некоторых звукопроизносительных
расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия, которые могут
оказаться производными, то есть носить вторичный характер (Е.Г.Корицкая,
В.С.Минашина, Е.Ф.Соботович и др.).
Как указывает Р.Е.Левина, такое явление наблюдается при нарушениях
речевых
кинестезий,
имеющих
поражениях органов речи [22, 23].
место
при
морфологически
двигательных
16
При общем недоразвитии речи наблюдаются фонетико-фонематические
нарушения
разной
степени
тяжести.
Возможно
недифференцированное
произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для
ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш»
ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка»,
«тяпка» вместо «шапка».
Может наблюдаться замена одних звуков другими, имеющими более простую
артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа
свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется
на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба»,
«фуба» вместо «шуба».
Возможно смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда
звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки
правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим
признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с»
изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску»
говорит «старял стлагает дошку».
Другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д.
Дефекты фонетико-фонематической стороны речи также неблагоприятно
влияют на развитие грамматических навыков. Системный подход раскрывает
взаимосвязь звуковой стороны слова с его лексическим и грамматическим
значением Замена звуков в слове часто придает ему новое грамматическое значение.
Нарушение
фонетико-фонематического
развития
ограничивает
не
только
накопление запаса слов, но и грамматических средств. В норме развитие
грамматического строя языка начинается рано и наиболее интенсивно в первые 3
года жизни. К этому времени ребенок оперирует уже всеми частями речи и
основными грамматическими категориями [22, 23].
Проблема преодоления грамматических нарушений у детей с ОНР является
ключевой в логопедии, поскольку процессы понимания и порождения речевого
17
высказывания невозможны без учета закономерностей грамматики (Л.С.Выготский,
А.Р.Лурия, В.В.Виноградов, Н.И.Жинкин, Т.В.Ахутина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,
Т.В.Туманова, Р.И.Лалаева и др.) [12, 21, 49, 50].
В логопедии определены различные виды аграмматизмов импрессивной и
экспрессивной речи детей с ОНР (Г.И.Жаренкова, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков,
Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.) [12, 21, 49, 50].
Специфика усвоения грамматических закономерностей языка, связанная с
низким
уровнем
лингвистических
обобщений
и
с
нарушением
процесса
комбинирования языковых знаков на основе существующих правил, раскрыта в
работах
В.К.Воробьевой,
О.Е.Грибовой,
Б.М.Гриншпуна,
Р.И.Лалаевой,
Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спировой и др., при этом отмечается стойкость нарушений
грамматического характера у детей с системным недоразвитием речи [12, 21, 49, 50].
У дошкольников с общим недоразвитием речи грамматические нарушения на
морфолого-синтаксическом
уровне
отмечаются
как
на
уровне
слова,
его
образования, так и на уровне словосочетания, и на уровне предложения
(В.К.Воробьева,
Н.С.Жукова,
Н.В.Серебрякова,
Т.А.Ткаченко,
Т.В.Туманова,
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.) [12, 21,23, 49, 50].
Усвоение грамматических закономерностей детьми с ОНР и формирование у
них языковых обобщений осуществляется чаще всего в том же порядке, что и у лиц
без речевых аномалий, но с заметным отставанием от возрастных норм. У
дошкольников с речевым недоразвитием отмечаютс аграмматизмы
как
в
импрессивной, так и в экспрессивной речи, при этом уровень развития собственной
речи заметно отстает от уровня понимания обращенной. Процесс овладения
грамматическим строем происходит значительно труднее, чем формирование
словаря.
По данным Р.И. Лалаевой [21], абстрактность грамматических значений,
расстройство процесса овладения знаковой системой языка, несформированность
языковых операций, участвующих в порождении речевого высказывания на
поверхностном уровне, обуславливают грамматические нарушения и приводят к
искажению речевого развития.
18
Туманова Т.В. [43, 47, 48, 49] отмечает, что на уровне слова аграмматизмы у
детей отмечаются в процессе формо- и словообразования. На уровне словосочетания
специфика аграмматизмов у детей с ОНР проявляется в смешении флексий
различных значений, свойственных разным падежным формам; в пропусках и
заменах предлогов.
В исследованиях В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович и
др.указывается на непостоянный характер ошибок у детей данной категории.
Грамматические нарушения на уровне предложения (нарушения синтаксической
структуры
предложения,
развертывания
выраженная
высказывания,
стойкая
редуцированность
неполноценность
структуры
даже
линейного
простого
предложения) проявляются в пропуске как служебных, так и знаменательных слов, в
их неправильном порядке, в практическом отсутствии сложных конструкций и
преобладании простых распространенных предложений. Нарушения усвоения
грамматического строя языка затрудняют процесс развития связной монологической
речи, что наиболее полно проявляется в описании, пересказе, рассказе по серии
картин и т.д. [21] .
Анализ отклонений в овладении языковой системой дошкольниками с ОНР
показывает, что речевое недоразвитие существует в комплексе с аномалиями других
психических функций (Г.С.Гуменная, Г.В.Гуровец, О.А.Денисова, Т.В.Захарова,
Е.М.Мастюкова, В.Н.Поникарова, Т.Н.Синякова, О.Н.Усанова, Т.А.Фотекова,
Л.С.Цветкова
и
др.),
в
частности
с
недостаточностью
пространственных
представлений (А.Р.Лурия, Т.В.Ахутина, Р.Е.Левина и др.) [12, 21, 49, 50].
В отличие от детей с нормальным речевым развитием, у которых в два года
появляются первые грамматические отношения между словами, у детей с
первичным недоразвитием речевой функции своевременно не формируются
пространственные
представления,
что
обусловливает
невозможность
их
вербализации, обогащения грамматических конструкций.
Исаева Т.И. [14] отмечает, что для предупреждения тяжелых форм общего
недоразвития речи в дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя
диагностика нарушений речевого развития у детей и своевременно оказанная им
19
медико-педагогическая помощь. К группе риска относятся дети первых двух лет
жизни, у которых имеется предрасположенность к появлению нарушений речевого
развития, в связи с чем они нуждаются в специальном логопедическом, а часто и
медицинском воздействии. Своевременное выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и умственного развития.
Неполноценная
речевая
деятельность
накладывает
отпечаток
на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У детей с выраженной формой ОНР низкая активность припоминания может
сочетаться
с
ограниченными
возможностями
развития
познавательной
деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности мышления.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словеснологического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом
и синтезом, сравнением и обобщением.
1.2
Периодизация ОНР
Понятие развития речи выступает как в философско-психологическом, так и в
научно-методическом значениях. Оно представляет собой постоянно протекающий
в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее механизмами в
непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением ее
внутреннего мира.
20
Как известно, своевременное и полноценное овладение речью является
важным условием развития личности ребенка. Процесс формирования речи
охватывает несколько возрастных этапов.
Особенно продуктивным и важным в этом плане является период раннего и
младшего дошкольного возраста от 0,8-1 года до 3-4 лет.
В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает основными
закономерностями языка. К 3-4 годам его словарь состоит примерно из 800-1000
слов, при этом ребенок практически не использует звукоподражаний и облегченных
вариантов слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением
норм грамматического оформления.
Четырехлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки,
рассказать
о
своих
действиях,
проанализировать
бытовую
ситуацию.
Этот период наиболее подробно, по этапам, описан специалистами в области
детской речи. Ниже мы приводим таблицу, в которой дана последовательность
появления тех или иных явлений в детской речи и обозначены возрастные
нормативы их появления. Это время не является жестко обязательным, сроки и, в
некоторой степени, последовательность развития форм речи могут варьироваться в
соответствии с индивидуальными особенностями и полом ребенка.
Левиной Р. Е. и сотрудниками [23] разработана периодизация проявлений
общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до
развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и
лексико-грамматического недоразвития.
Выдвинутый Р. Е. Левиной [23] подход позволил отойти от описания лишь
отдельных
проявлений
речевой
недостаточности
и
представить
картину
аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние
языковых
средств и
коммуникативных
процессов. На
основе
поэтапного
структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты
также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня
развития к более высокому.
21
Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного
дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от
него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется
появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности,
изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания,
мобилизацией компенсаторного фона.
Индивидуальный
темп
продвижения
ребенка
определяется
тяжестью
первичного дефекта и его формой.
Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии,
дизартрии и реже — при ринолалии и заикании.
Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние
компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим
недоразвитием речи [23].
Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне
ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко
произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко
используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же
комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами,
обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации
можно расценить как однословные предложения.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Названия действий заменяются названиями предметов (открывать — «древ»
(дверь), и наоборот — названия предметов заменяются названиями действий
(кровать — «пат»). Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой
запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.
Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических
отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. «Фраза»
состоит
из
лепетных
элементов,
которые
последовательно
воспроизводят
обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое
22
используемое в такой «фразе» имеет многообразную соотнесенность и вне
конкретной ситуации понято быть не может.
Пассивный словарь детей шире активного. Однако исследованием Г. И.
Жаренковой
показана
ограниченность
импрессивной
стороны
речи
детей,
находящихся на низком уровне речевого развития.
Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений
грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие
признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и
множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы
мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии
обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение [23].
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью.
Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит
диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими
возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть
значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются
противопоставления лишь гласных — согласных, ротовых — носовых, некоторых
взрывных — фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии.
Задача выделения отдельных звуков для ребенка с лепет ной речью в
мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется
возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством
использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов.
Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных
признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда
союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на
23
вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей
жизни.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети
пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко 4 слов.
Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание
многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели,
профессий.
Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря,
словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы,
размера, заменяют слова близкими по смыслу. Отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций:
1) смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);
2) нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов
в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени;
3) в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных
по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула);
4)
отсутствие
согласования
прилагательных
с
существительными,
числительных с существительными [23] .
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными
конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом
употребляется в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на столе);
возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет под деревом).
Союзы и частицы употребляются редко.
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за
счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня),
дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают
для них смыслоразличительное значение.
Это относится к различению и пониманию форм единственного и
множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными
24
окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.
Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.
Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.
Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем
словам, которые рано вошли в активную речь детей.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных
искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых
звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять
книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация между
способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их
употреблением в спонтанной речи.
Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры.
Нередко
при
правильном
воспроизведении
контура
слов
нарушается
звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов
(«кукика» — клубника). Многосложные слова редуцируются.
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в
основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет
одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.
Например, мягкий звук с, сам еще недостаточно четко произносимый,
заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба). ц («сяпля» вместо цапля), ч
(«сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более
простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных
словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок
произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их
взаимозаменяет.
25
Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети
нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика.
— «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче
звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при
стечении согласных в слове.
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление
многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния
предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает
трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор
однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.
Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное
слово другим, сходным по значению.
В
свободных
высказываниях
преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается
аграмматизм:
ошибки
в
согласовании
числительных
с
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и
сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к
норме.
Отмечается
недостаточное
понимание
изменений
значения
слов,
выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении
морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание
логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные
и пространственные отношения.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи.
Незначительные
нарушения
всех
компонентов
языка
выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально
подобранных заданий.
26
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и
нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у
этих детей и отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при достаточно
разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), людей разных
профессий (фотограф, телефонистка, библиотекарь), частей тела (подбородок, веки,
ступня). При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь —
птичка, деревья — елочки, лес — березки).
Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети
испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц
мужского и женского рода: одни дети называют одинаково их (летчик — вместо
«летчица»), другие предлагают свою форму словообразования, не свойственную
русскому языку (лечика — вместо летчица, развеска — разведчица, дрессир —
дрессировщица, кладовка — кладовщица, барабанческая — барабанщица).
При оценке сформированности лексических средств языка устанавливается,
как дети выражают «системные связи и отношения, существующие внутри
лексических групп». Дети с четвертым уровнем речевого развития достаточно легко
справляются с подбором общеупотребительных антонимов, указывающих на размер
предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко
— близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Трудности проявляются
в выражении антонимических отношений следующих слов: бег — хождение,
бежать, ходить, не бег; жадность — не жадность, вежливость; вежливость — злой,
доброта, не вежливость.
Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает
у этих детей в понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с переносным
значением. Например: «румяный, как яблоко» трактуется ребенком как «много съел
яблок»; «столкнулись нос к носу» — «ударились носами»; «горячее сердце» —
«обжечься можно»; «не плюй в колодец — пригодится воды напиться» — «плевать
27
нехорошо, пить нечего будет»; «готовь сани летом» — «летом забрали санки с
балкона».
Анализ особенностей грамматического оформления речи детей позволяет
выявить ошибки в употреблении существительных родительного и винительного
падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков,
лисов, собаков); в использовании некоторых предлогов (выглянул и двери —
«выглянул из-за двери», упал из стола — «упал со стола», мяч лежит около стола
и стула — вместо «между столом и стулом»). Кроме того, в отдельных случаях
отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в
одном предложении находятся существительные мужского и женского рода (я
раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и
множественного числа (я раскладываю книги на большом столах и маленьким
стулах — вместо «я раскладываю книги на больших столах и маленьких стульях»),
сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными (собачка
увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
При IV уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов,
незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с
существительными. Однако остаются выраженными трудности в использовании
сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Наиболее
ярко эти особенности выступают в сравнении с нормой.
Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми, сообщаемые
исследователями нормальной детской речи, с путями становления детской речи при
нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них определенного сходства.
Например, первый уровень речевого развития, который в логопедии
характеризуется, как отсутствие общеупотребительных словесных средств общения,
легко соотносится с первым периодом, названным А.Н.Гвоздевым «Однословное
предложение. Предложение из двух слов – корней».
Второй уровень аномального развития речи, который описывается в
логопедии как начатки фразовой речи, соответствует периоду нормы «Усвоение
грамматической структуры предложения».
28
Третий уровень аномального речевого развития, который характеризуется как
обиходная фразовая речь с проблемами лексико-грамматического и фонетического
строя, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком
морфологической
Разумеется,
ни
системы
одна
периодизация
не
может
языка.
отразить
всей
сложности
диалектического взаимопроникновения этапов развития и сосуществования в
каждом последующем этапе качеств предшествующего. При всей условности
переодизация нужна, как для учета меняющихся качеств психики в онтогенезе, для
разработки дифференцированных приемов воспитания и обогащения ребенка
знаниями адекватного уровня, так и для создания системы профилактики.
1.3 Особенности диалогической и связной речи у дошкольников с ОНР III
уровня
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у
детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы:
фонетико-фонематического,
лексического,
грамматического,
недостаточной
сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической
(смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии
ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.)
создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью
[13].
Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов
современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической
литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний
связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов
речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое
смысловое и структурное целое.
29
По мнению А.В. Текучева [42], под связной речью в широком смысле слова
следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой
(знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой
организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое
целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение
можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» Понятие «связная
речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.
В специальной литературе выделяются следующие критерии связности
устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и
грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами)
предложения и законченность выражения мысли говорящего (Т.В. Волосовец, Н.И.
Кузина, Т.А. Ладыженская, Л.А. Долгова и др.). В современной лингвистической
литературе для характеристики связной развернутой речи применяется категория
«текст». К основным его признакам, «осмысление которых важно для разработки
методики
развития
связной
речи»,
относятся:
грамматическая
связность
тематическое, смысловое и структурное единство [7].
Возможности
детей
в
построении
достаточно
информативных,
коммуникативно-полноценных связных высказываний в значительной степени
определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому
целенаправленное изучение состояния словаря детей — необходимая составная
часть комплексного исследования связной речи.
Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходнобытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды
предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку).
По данным С.А. Безруковой [3], основное внимание обращается на наличие и
уровень сформированности у детей навыков фразовой речи (умение дать краткий и
развернутый ответы, задать вопрос педагогу, рассказать о планируемом и
выполненном действии и др.), на особенности речевого поведения. Проводится
запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных
высказываний, коротких сообщений, рассказов. Автор [3] отмечает, что именно
30
метод наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне
развития спонтанной речи детей, сформированности ее грамматического строя,
способности употреблять связные высказывания при общении, передавать ту или
иную информацию и т.д.
Исследования Ж.В. Антиповой [1] и других исследователей показывают
ограниченность словарного запаса у детей с ОНР III уровня, особенно по таким
лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные
характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.) Выявляют затруднения
при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение
пространственного расположения предметов и др.
У ряда детей, по мнению Ж.В. Антиповой [1], существенные затруднения
возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может
быть
связано
с
неумением устанавливать
(или
актуализировать
в речи)
предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом
оформлении высказывания.
Отсутствие
самостоятельности
в
составлении
рассказов,
нарушения
логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность
фрагментов - микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (не
несущие
смысловой
нагрузки)
могут
свидетельствовать
о
трудностях
в
программировании содержания развернутых монологических высказываний [1].
Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с ОНР III уровня
и
с
нормальным
речевым
развитием
(на
основе
приведенной
методики
исследования) позволяет установить несколько уровней выполнения заданий по
каждому из видов рассказа. Основными критериями оценки являются: степень
самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задаче,
семантическая
наполненность,
связность
и
последовательность
изложения,
соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам.
Диалогическая (диалог) — первичная по происхождению форма речи. О.А.
Бизикова [4] отмечает, что имея ярко выраженную социальную направленность, она
служит потребности непосредственного живого общения.
31
Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи
последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся
обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких
участников речевого общения. Диалог опирается на общность восприятия
собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В диалоге,
наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи, большую роль играют и
невербальные компоненты — жест, мимика, а также средства интонационной
выразительности.
Указанные
особенности
определяют
характер
речевых
высказываний [4].
Структура
диалога
допускает
грамматическую
неполноту,
опускание
отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эллипсы или
элизии),
наличие
повтора
лексических
элементов
в
смежных
репликах,
употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые штампы).
Простейшие
формы
диалога
(например,
реплики-высказывания
типа
утвердительного или отрицательного ответа и т.п.) не требуют построения
программы высказывания.
В лингвистике единицей диалога принято считать тематически объединенную
цепь реплик, характеризующихся семантической, структурной и смысловой
законченностью — «диалогическое единство». Достаточное
раскрытие темы
(предмета речи), смысловая законченность и структурное единство, определяемые
адекватным использованием языковых и внеязыковых средств в конкретной
ситуации речевого общения, — критерии связности развернутой диалогической
речи.
Ветрова В. В., Смирнова Е. О. [6] отмечают, что анализ генезиса процесса
общения показывает, что его становление детерминировано деятельностью, которая
выступает в качестве ведущей на определенном возрастном этапе. Эмоциональноличностное
общение,
совместная
со
взрослым
деятельность
являются
кардинальным, но не единственным условием полноценного развития ребенка. На
определенном этапе к исходной социально-психологической подсистеме «взрослыйребенок» подключается подсистема «ребенок-ребенок».
32
С течением времени сверстник становится наиболее предпочитаемым
партнером по общению. Вербальные контакты детей ярко проявляются в ведущем
виде деятельности дошкольников - игре. Необходимость использования в обучении
активных видов деятельности не вызывает сомнения. Вместе с тем, функции и роль
игры в коррекционно-развивающем процессе дошкольных учреждений остаются
недостаточно определенными, в качестве основной формы обучения выступают
занятия, в ходе которых складываются стереотипы коммуникации: общение, в
основном, носит односторонний характер, приоритеты отдаются организации
поведения, что обусловливает вербальную пассивность детей, затрудняется
вербальное общение в игровом процессе [6].
Еремина В.Н. [12] делает попытку систематизировать приемы работы по
развитию речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На
каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в
связную речь. Формирование связной речи – основная задача третьего этапа.
Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает
обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому
пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста.
Завершается
работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного
опыта.
В.П. Глухов [10] предлагает систему обучения рассказыванию детей в
несколько
этапов,
предусматривающих
овладение
детьми
навыками
монологической речи в следующих формах: составление высказываний по
наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление
рассказа – описания, рассказывание с элементами творчества.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. [21] при работе над формированием связной
речи
у
детей
с
ОНР
использует
вспомогательные
средства, такие как
наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в
порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и
«свертыванием» плана высказывания.
33
Поскольку между игровым процессом и вербальным общением существует
механизм взаимного опосредования, то недостаточность языковой базы и связанные
с ней особенности коммуникации определяют несформированность игры как
совместной деятельности. Характер игрового взаимодействия, в свою очередь,
обуславливает качественные и количественные характеристики речевого общения.
Согласно
исследованиям
диалогической
речи
в
процессе
игрового
взаимодействия у детей с ОНР выявлено, что самостоятельный свободный от
участия взрослых диалог старших дошкольников с ОНР характеризуется
следующими тенденциями:
Анализируя состояние речевой продукции детей с недоразвитием речи,
многие исследователи
указывают
на
тот
факт,
что
имеющиеся
у
них
недостатки в сфере фонетики, лексики и грамматики отчетливо проявляются в
диалогической
речи
(В.К.Воробьева,
В.П.Глухов,
Р.Е.Левина,
Л.Ф.Спирова,
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).
Инициативные высказывания детей носят характер побуждений, вопросов,
сообщений, при заметном преобладании последних. Сообщения, в большинстве
случаев, имеют вид экспликации детьми собственных действий и намерений.
Реплики партнеров, в данном случае, чередуются во времени и не требуют реакции
собеседника: две параллельные игровые линии (деятельность «вместе») вызывают
появления двух самостоятельных, неинтегрированных линий общения. Дети
игнорируют тематические элементы в репликах друг друга, и их общение
складывается по типу ложных диалогов. С наличием их выраженного количества
связана основная черта самостоятельного общения - его непродуктивность.
Высказывания в рамках инициативных побуждений, в основном, имеют
долженствующую модальность и представляют собой вербальное требование
ответного действия или его запрет. Основным вариантом ответа на категоричную
форму побуждения является действие или отказ от него, что вызывает появление в
речи детей неполных диалогических единств, т.е. вербальный стимул вызывает
невербальную реакцию.
34
Матросова Т.А. [27], отмечает, что крайне незначительными в речи
испытуемых оказались вопросы. Их количественный анализ выявляет заметное
преобладание вопросов общего типа, требующих односложных и невербальных
ответов и вопросительно-побудительных конструкций. В последнем случае смысл
вопроса - запрос необходимой информации - частично утрачивается, и возможной
реакцией является действие. Отмечается стереотипия в построении вопросов и,
соответственно, ответов, что приводит к быстрому свертыванию диалогов.
Экспликация собственных действий и намерений в рамках сообщений;
долженствующая
модальность
побуждений;
преобладание
побудительно-
вопросительных конструкций и вопросов общего типа существенно ограничивают
вариативность ответов. Необязательность реакции на стимул, возможность ответа на
него
действием
объясняют
отсутствие
баланса
между
инициативными
и
реактивными высказываниями. Использование непродуктивных инициаций и,
соответственно, реакций, а также подмена отдаленных целей коммуникации
ближайшими, непосредственно выражаемыми говорящим, определяют и крайнюю
неустойчивость общения, которое, ввиду отсутствия подлинных диалогов, имеет
вид лишь диалогических единств и микродиалогов. Образование последних
происходит преимущественно за счет одностороннего вербального стимулирования
одного партнера другим. Данный факт свидетельствует об отсутствии смены
речевой инициативы в беседе и, соответственно, различной степени активности
партнеров.
По мнению Г.В. Чиркиной [50] в зависимости от уровня нарушений
диалогической речи и степени переживания речевого дефекта дошкольники с
общим недоразвитием речи могут быть разделены на три группы. Дети первой
группы не демонстрируют переживание речевого дефекта, у них не отмечаются
трудности при речевом контакте. Они активно взаимодействуют с взрослыми и
сверстниками, широко используют при этом невербальные средства общения.
Вступают в общение и поддерживают диалог, часто обращаются друг к другу с
вопросами, комментирующими и побуждающими высказываниями.
35
У детей второй группы наблюдаются некоторые трудности в установлении
контакта с окружающими, они не стремятся к общению, на вопросы стараются
отвечать односложно, избегают ситуаций, требующих использования речи, в игре
прибегают к невербальным средствам общения, демонстрируют умеренные
переживания дефекта. Дети этой группы редко проявляют инициативу в общении.
Однако при обращении к ним они могут поддерживать общение. Если тема
разговора или ситуация вызывает эмоциональный отклик, дети проявляют
активность, поддерживают начатое общение. На обращения партнеров по общению
чаще реагируют практическими действиями, чем словесно. Активно комментируют
свои действия и действия партнера. В общении в основном используют
диалогический цикл [50].
У детей третьей группы отмечается речевой негативизм, который выражается
в отказе от общения, замкнутости, наблюдается агрессивность, заниженная
самооценка. Дети избегают общения с взрослым и сверстниками. Дети этой группы
редко являются инициаторами общения. Они предпочитают скорее вступить в
общение с взрослым, чем со сверстником. Дети остаются безучастными к попыткам
партнеров по общению привлечь их к совместной деятельности, не поддерживают
начатое общение. Дети редко обращаются к сверстникам с просьбами или
попытками обсуждения, наиболее часто употребляемым типом высказываний
являлся вопрос, адресованный взрослому или без адресованный вопрос. Дети этой
группы предпочитают действовать молча, часто не учитывая невербальный контекст
ситуации. Дети создают конфликтные ситуации, активно включаются в конфликты,
возникшие между другими детьми [50].
Суммируя
имеющиеся
данные
по
особенностям
монологической
и
диалогической речи у детей с ОНР III уровня, можно выделить следующие
основные положения:
Существуют трудности со связной монологической речью, особенно в части
монолога-описания. Высказывания представляют собой набор односложных
выражений, часто прерываются паузами, что говорит о неумении отобрать
необходимые слова, построить предложение. Преобладают простые предложения,
36
иногда с однородными членами. Использование двусоставных предложений
незначительно. Часто необходимое слово заменяется действием (указанием на
предмет), связный текст строится с большим трудом. Дети не знают, как начать и
закончить монолог, и даже в случае, когда они способны сформулировать основную
мысль, не могут привести достаточного количества признаков – называются или
только объекты, или только совершаемые действия. Большинство высказываний не
имеют завершающего предложения, заканчиваясь на каком-либо признаке. Многие
высказывание непоследовательны, одна мысль вклинивается в другую, отсутствует
определенный порядок описания признаков. Не сформированы операции языкового
анализа
и
синтеза
в
процессе
порождения
высказывания.
Могут
быть
несформированы как операции выбора, так и операции комбинирования, следствием
чего оказывается нарушенное языковое и речевое оформление высказывания,
выражающееся в однотипности и примитивности средств связи.
Способность детей с ОНР III уровня к коммуникации посредством диалога
характеризуется невысоким уровнем владения навыками диалогического общения.
Инициативные высказывания чаще всего связаны с запросом информации. На
высказывания такие дети предпочитают отвечать действием, а не развитием
диалога. Дети могут действовать молча, или комментировать свои действия, ни к
кому не обращаясь. Отмечаются затруднения лексико-грамматического характера
при продуцировании высказываний. Также могут возникнуть трудности понимания,
связанные с фонетическим оформлением речи. Ситуативный диалог продуцируется
детьми с ОНР III уровня гораздо легче, чем отвлеченный.
Резюмируя данные, представленные в Главе I настоящей работы, можно
сделать вывод, что в современной научной логопедической, и педагогической
литературе достаточно полно раскрыты особенности речевого развития детей с ОНР
III уровня в зависимости от уровня речевого развития, раскрыта проблематика
развития связной и диалогической речи у детей с ОНР III уровня.
Общее недоразвитие речи является сложным речевым расстройством, при
котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы, и эта
комплексность делает задачу коррекции достаточно сложной. Общее недоразвитие
37
речи является полиэтиологическим дефектом, что также обуславливает сложность
его коррекции. Этот дефект может быть самостоятельным либо комбинированным.
Чем сложнее дефект, тем более страдает как связная, так и диалогическая речь
ребенка.
Глава II. Методика экспериментального изучения особенностей
диалогической речи старших дошкольников с ОНР III уровня
2.1 Описание констатирующего этапа эксперимента
В рамках настоящей работы было проведено экспериментальное исследование
особенностей диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
38
При организации экспериментального исследования, прежде всего, ставилась
задача определения содержания методики и основных критериев, по которым
должна происходить оценка результатов.
Для участия в настоящем исследовании были выбраны дошкольники в
возрасте от 5 до 6 лет, страдающие общим недоразвитием речи III уровня, не
отягощенным интеллектуальной недостаточностью. Исследование проводилось в г.
Мценске в МБДОУ «Детский сад №14».
Все дети, принимавшие участие в исследовании, регулярно занимаются с
логопедом с целью коррекции недоразвития речи. Продолжительность регулярных
логопедических занятий от 3 месяцев до 1 года.
Численность экспериментальной группы детей с ОНР III уровня – 10
человек. У всех участников экспериментальной группы интеллектуальное развитие
находится в пределах нормы.
Исследование было организовано в два этапа:
- изучение анамнестических данных;
- обследование диалогической речи.
В ходе исследования диалогической речи выявлялись следующие параметры:
1) умение вступать во взаимодействие;
2) умение отвечать на вопросы;
3) умение строить высказывание с учетом контекста.
За основу исследования была взята методик Р.И. Лалаевой, направленная на
исследование
диалогической
речи
дошкольников
(Лалаева
Р.И.
Методика
психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004).
Обследование осуществлялось в трех направлениях:
- вводная беседа;
- исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок.
- исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Целью первого направления работы (Вводная беседа) являлось налаживание
непосредственного контакта с ребенком в процессе индивидуальной беседы.
39
Процедура: Ребенку предлагалось развернуто ответить на поставленные
педагогом вопросы. Упражнение индивидуальное, педагог работал с ребенком один
на один.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
Вопросы:
1.
Как тебя зовут?
2.
Где ты живешь?
3.
Чем ты любишь заниматься?
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
5.
Во что ты любишь играть?
6.
У тебя есть друзья?
7.
Как зовут твоих родителей?
8.
Куда ты любишь ходить?
9.
Что ты сегодня делал?
10.
Что ты будешь делать вечером?
Итоговый результат по направлению «Вводная беседа» оценивались согласно
критериям, предложенным в методике Р.И. Лалаевой: ребенок не дал ответа, даже
после подсказки – 0 баллов, ответ дан в виде слова – 1 балл, в виде словосочетания –
2, в виде предложения – 3 балла.
Максимальное количество набранных баллов - 30.
После вводной беседы детям предлагалось поиграть и рассмотреть вместе
интересные картинки.
2) Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
40
Материалом для исследования служат серии из 4-5 картинок.
Нами использовалась серия из 4 картинок «Мальчик и ласточка»: 1 – Ласточка
свила гнездо около окна. 2 – Птенчик упал из гнезда. 3 - Мальчик увидел птенчика.
4 – Мальчик положил птенчика в гнездо.
Процедура исследования. Ребенку последовательно по одной предлагались
картинки указанной серии. Предыдущие картинки не убирались.
Инструкция. В процессе рассматривания картинок даются инструкции:
«Посмотри внимательно на картинку. Скажи…». Задаются следующие вопросы:
§ Где ласточка свила гнездо?
§ Кто был в гнезде?
§ Что случилось с одним птенчиком?
§ Кто увидел на земле птенчика?
§ Что сделал мальчик?
Критерии оценок: соответствие ответа ситуации; характер языкового
оформления ответа: предложением, словосочетанием, одним словом.
Ответы на каждый вопрос оценивались в баллах следующим образом: ребенок
не дал ответа, даже после подсказки – 0 баллов, ответ дан в виде слова – 1 балл, в
виде словосочетания – 2, в виде предложения – 3 балла.
Максимальное количество набранных баллов - 15.
3) Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Материалом для исследования служила сюжетная картинка «В лесу»: Дети
гуляют в лесу. Они увидели белку. Девочка и мальчик собирают землянику.
Девочки сорвали ландыши.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагалась картинка и следующая
инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…». Задавались следующие
вопросы по содержанию картинки:
§ Куда пришли ребята?
§ Кого (что) дети увидели в лесу?
41
§ Во что дети собирают землянику?
§ Какие цветы сорвали девочки?
Критерии оценок: соответствие ответа изображенной на картинке ситуации;
характер языкового оформления (предложением, словосочетанием, словом).
Ответы на каждый вопрос оценивались в баллах следующим образом: ребенок
не дал ответа, даже после подсказки – 0 баллов, ответ дан в виде слова – 1 балл, в
виде словосочетания – 2, в виде предложения – 3 балла.
Максимальное количество набранных баллов - 12.
По итогам выполнения всех трех заданий при учете активности и
вовлеченности в выполнение заданий, максимально ребенок мог набрать 60 баллов.
Результаты обследования фиксировались в таблицах 1- 4.
Критерии оценки трех заданий:
50 - 60 баллов (высокий) – полное, самостоятельное, логическое изложение
материала,
точность,
полнота
использования
лексики,
наличие
правильно
оформленных простых распространенных и сложных предложений, интонационная
выразительность, активность ребенка в общении, проявление им интереса,
понимание инструкции с первого раза.
30 - 49 баллов (средний) – отдельные неточности, затруднения в
воспроизведении текста, единичные аграмматизмы, незначительная помощь в виде
подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко
пользуется невербальными средствами общения.
0 - 29 баллов (низкий) – бедность, неточность лексики, грубые аграмматизмы,
ребенок не проявляет активности и инициативности при общении. Отсутствие
интереса к заданию, невнимателен, речь интонационно невыразительна.
2.2 Анализ результатов исследования
В ходе изучения анамнестических данных детей нами отмечались отклонения
от норм развития в пренатальном, перинатальном и постнатальном периодах жизни
детей.
42
Проанализировав таблицу, можно сделать выводы:

у всех детей общий анамнез отягощен неблагоприятными факторами,
воздействовавшими в период беременности;

в 80% случаев в течении беременности наблюдается гестоз; 40% -
гипоксия плода и так же 40% - угроза выкидыша;

раннее моторное развитие соответствует норме у 80% детей. Ранее
речевое развитие отстает у 40% детей.
Нарушения развития детей вызвано различными факторами воздействующими
в пренатальный и постнатальный периоды: внутриутробное инфицирование;
перенесѐнные заболевания детьми: бронхопневмония, ОРВИ, в/оспа, отит,
трахеобранхит, ангина, гипохромная анемия, хроническая в/у гипоксия, ринит,
анемия Iст., грипп, энтерит, хр.танзилит.
Прежде,
чем
перейти
к
непосредственному
описанию
результатаов
обследования, необходимо сказать несколько слов об общем состоянии звучания
речи детей. Ведь качество воспринимаемой речи и вообще ее восприятия зависит от
состояния звукопроизношения.
Преобладающими являлись антропофонические дефекты по типу свистящего,
шипящего, межзубного, губнозубного сигматизма. Характерным для 60% детей
являлось смягчение согласных звуков из-за подъѐма спинки языка, произнесение
шипящих звуков из нижнего положения. Например, Анна А. воспроизводила
заднеязычные звуки [к] и [т] передней частью спинки языка. Сочетание
антропофонических дефектов с фонологическими наблюдалось у 60% обследуемых
детей. Фонологические дефекты проявлялись в виде недефференцированного
произнесения свистящих и шипящих звуков, замены по способу и месту
образования ([с] на [ц], [щ] на [с’], [ц] на [с’]). У всех детей "смазанность"
звукопроизношения возрастала в речевом потоке.
В ходе исследования звукопроизношения у детей выявилось 20% детей с
мономорфным нарушением, 80% с полиморфным нарушением звукопроизношения.
На наш взгляд, состояние звукопроизношения может существенно влиять на
желание ребенка вступать в диалог, вести беседу.
43
Далее
перейдем
к
непосредственному
рассмотрению
результатов
обследования диалогической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Согласно первому заданию, ребенку предлагалось развернуто ответить на
поставленные педагогом вопросы. Следует отметить, что вопросы предъявлялись
очень простые, повседневные.
4 ребенка (40%) – низкий уровень (группа 1)
6 детей (60%) – средний уровень (группа 2)
высокий уровень не был отмечен
Таблица 1
Результаты задания 1 «Вводная беседа»
№п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя ребенка
Наташа Ю.
Егор С.
Анна А.
Анастасия З.
Лиана Н.
Елизавета Б.
Ольга С.
Саша В.
Таисия И.
Андрей Б.
Баллы за ответы на вопросы
1
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
2
2
1
2
1
0
2
3
2
2
0
3
3
2
1
2
1
1
2
1
2
3
4
2
1
2
1
1
2
2
1
2
2
5
2
1
2
1
0
1
2
1
2
2
6
2
1
2
1
0
0
1
2
2
2
7
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
8
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
9
2
2
1
1
2
2
2
2
2
3
10 итого
1
20
1
14
2
19
2
15
1
11
2
17
1
19
1
14
2
21
2
21
Диаграмма 1
Результаты задания 1 «Вводная беседа».
44
70%
60%
50%
40%
30%
Высокий
Средный
Низкий
20%
10%
0%
В ходе вводной беседы дети группы 1 отвечали на вопросы односложно, не
вдаваясь в детали. Старались ограничиться одним словом. Помогали себе жестами в
случае затруднений. Обращало на себя внимание в случае ответов одним словом
игнорирование предлогов, падежей.
Пример: Лиана, где ты живешь?
Лиана: Мценск.
Некоторые дети (Егор С., Саша В.) не смогли сразу ответить на вопрос о
именах родителей, при этом назвали свои любимые игрушки.
На большинство вопросов получены однословные ответы, на некоторые дети
отвечали отрицательно или утвердительно, не конкретизируя информацию.
Самыми сложными оказались последние два вопроса, о том, что ребенок делал
и что будет делать вечером. В первом случае дети только перечисляли действия
(Например, Анастасия З.: «Пошла в садик (долгая пауза), проснулась, покушала»).
Причем действия не всегда перечислялись в хронологической последовательности.
С вопросами о будущих действиях было ещѐ сложнее. Большинство детей
отвечали «не знаю» или «мама не говорила». Из детей 1 группы только Анастасия З.
набрала 2 балла, так как ее ответ был более полный, чем у остальных троих детей.
Следует отметить, что причиной таких низких результатов не является
непонимание вопроса или излишняя застенчивость детей. Дети чувствовали себя
45
достаточно комфортно, были раскрепощены, но при этом ответы давали
однословные. При попытках конкретизировать ответ, даже после длительной паузы
развернутого ответа не получалось.
Дети группы 2 давали более полный ответ на вопрос, но не вдавались в
детали. Не старались ограничиться одним словом, при этом подбирали слова,
отвечали медленно. Обращало на себя внимание несогласованность предлогов со
словами, неправильное использование падежей. Дети также старались помогать себе
жестами.
Пример: Саша, где ты живешь?
Саша: Мценск на улица Квасноаймейская, дом двацать один. Квайтию я
ни помню.
Только троим детям (Таисия И., Андрей Б., Наташа Ю.) удалось перейти
отметку в 20 баллов, что соответствует среднему уровню. При этом ответы детей
все же отставали от возрастных показателей и соответствовали ответам детей более
раннего возраста.
Проанализировав ответы детей обеих групп, следует отметить, что самыми
сложными вопросами были следующие:
1.
Куда ты любишь ходить?
2.
Что ты сегодня делал?
3.
Что ты будешь делать вечером?
Детям сложно говорить о прошедшей и предстоящей деятельности. Из мест,
часто посещаемых детьми, были названы «Парк» и «Детский сад», только один
ребенок назвал «Кино».
Самыми простыми вопросами, как и ожидалось, были следующие:
1.
Как тебя зовут?
2.
Какие у тебя любимые игрушки?
3.
Как зовут твоих родителей?
Хотя, как отмечалось выше, двое детей долго вспоминали как зовут родителей
и в итоге назвали только имена, не вспомнив отчества.
46
Далее детям предлагалось поиграть в игру с картинками. Мы сразу
настраивали детей на то, что игра очень простая, главное смотреть внимательно на
картинки и отвечать на вопросы.
Сначала, согласно методикам обследования, была предложена
серия
сюжетных картинок.
В процессе анализа полученных даны дети вновь распределились на две
группы (низкий и средний уровень).
Таблица 2
Результаты задания 2 «Исследование диалогической речи с опорой на
серию сюжетных картинок»
№п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя ребенка
Баллы за ответы на вопросы
Наташа Ю.
Егор С.
Анна А.
Анастасия З.
Лиана Н.
Елизавета Б.
Ольга С.
Саша В.
Таисия И.
Андрей Б.
1
2
1
3
2
1
2
2
1
3
3
2
2
1
2
2
1
1
2
1
3
3
3
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
4
3
1
2
2
1
2
2
1
2
2
5
2
0
2
2
0
2
1
1
2
2
итого
10
4
10
9
3
7
8
4
11
11
5 ребенка (50%) – низкий уровень (группа 1)
5 детей (50%) – средний уровень (группа 2)
высокий уровень не был отмечен
Диаграмма 2
47
Результаты задания 2 «Исследование диалогической речи с опорой на
серию сюжетных картинок»
60%
50%
40%
Высокий
30%
Средный
Низкий
20%
10%
0%
Уже первая картинка и первый вопрос вызвали у многих детей затруднения.
Троим детям, как оказалось, было вообще неизвестно как строит свои гнезда
ласточка и вообще не знакома эта птица. Кроме того, слово «свила», используемое в
методике
тоже
половине детей
было
не понятно, поэтому приходилось
перестраивать вопрос со словом «построила».
Ответы на первый вопрос дети давали абсолютно разные: «около окна», «над
окном», «на окне».
Только трое детей (Анна А., Таисия И., Андрей Б.) смогли набрать при ответе
на первый вопрос максимальное количество баллов, так как их ответы были
наиболее развернутыми и полными и соответствовали событию, изображенному на
картинке.
Вопрос «Кто был в гнезде?» вызвал еще больше ошибок, как фактического
характера, так и при построении ответа на него. Во-первых, один ребенок вообще не
понял, что изображено на картинке, дал ответ только после подсказки с указанием
на
выпавшего
птенца
на
следующей
картинке.
существительное «птенчик» словом «птичка» («птички»).
Трое
детей
заменили
48
На вопрос «Что случилось с одним птенчиком?» не смогли ответить четверо
детей. Про мальчика и его помощь сказали все дети, но оценка его деятельности не
была сделана ни одним ребенком. В результате общие результаты за методику
достаточно низкие.
Последнее задание также вызвало ряд затруднений разного характера. Ответы
на вопросы были преимущественно словосочетаниями. Лишь одна девочка Таисия
И. отвечала достаточно развернуто и была близка по набранным баллам к высокому
уровню.
Таблица 3
Результаты задания 2 «Исследование диалогической речи с опорой на
сюжетную картинку»
№п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя ребенка
Баллы за ответы на вопросы
Наташа Ю.
Егор С.
Анна А.
Анастасия З.
Лиана Н.
Елизавета Б.
Ольга С.
Саша В.
Таисия И.
Андрей Б.
1
3
1
3
2
1
2
2
1
3
3
2
2
1
3
2
1
2
2
1
3
3
3 ребенка (50%) – низкий уровень (группа 1)
7 детей (50%) – средний уровень (группа 2)
высокий уровень не был отмечен
3
3
1
1
1
1
2
2
1
3
1
4
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
итого
9
4
9
7
4
8
8
4
11
9
49
Диаграмма 3
Результаты задания 2 «Исследование диалогической речи с опорой на
сюжетную картинку»
80%
70%
60%
50%
Высокий
40%
Средный
30%
Низкий
20%
10%
0%
Задание
показало
не
только
неумение
детей
строить
развернутые
высказывания, но бедность их словаря (многие дети не смогли вспомнить корзину и
ландыши).
Дети могли сами проявлять инициативу, задавать вопросы в соответствии с
логикой игры. Однако, и вопросы и ответы односложны, много используются кивки
и жесты. Приступали к выполнению задания охотно, без смущения.
Таблица 4
Результаты трех заданий
№п.п
Имя ребенка
Задание 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наташа Ю.
Егор С.
Анна А.
Анастасия З.
Лиана Н.
Елизавета Б.
Ольга С.
Саша В.
20
14
19
15
11
17
19
14
Баллы
Задание 2
Задание 3
10
4
10
9
3
7
8
4
9
4
9
7
4
8
8
4
итого
39
22
38
31
18
32
35
22
50
9.
10.
Таисия И.
43
21
11
11
Андрей Б.
41
21
11
9
В результате исследования удалось выяснить, что у детей наблюдается
сниженная потребность в общении как со взрослыми, они малоинициативны и не
заинтересованы в продолжении диалога. Обращение к взрослому затруднено,
причем даже за помощью в виде подсказки.
У детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечалась содержательная
бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Контакты,
носящие ситуативный характер, также несколько затруднены. Наблюдался
невысокий уровень личностной активности. Во время эксперимента дети
испытывали значительные коммуникативные трудности.
Несформированность мотивационного
компонента общения
определяет
низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий
уровень переработки словесной информации, а также другие особенности
коммуникативных умений, малоразговорчивость, малоинициативность.
Высокий уровень по результатам исследования не выявлен, хотя двое детей
показали достаточно высокий результат.
У 60 % детей (средний уровень) отмечены отдельные неточности, затруднения
в
воспроизведении
ответа,
единичные
аграмматизмы,
им
требовалась
незначительная помощь в виде подсказок. Обследуемые дети участвует в общении
чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами
общения.
У 40 % детей (низкий уровень) была отмечена бедность, неточность лексики,
грубые аграмматизмы. Они не проявляли активности и инициативности при
общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимательность, речь интонационно
невыразительна.
Диаграмма 4
Уровень развития диалогической речи детей с ОНР III уровня
51
70%
60%
50%
Высокий
Средный
40%
30%
Низкий
20%
10%
0%
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что диалогическое
общение старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
затруднено, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли собеседнику,
слушать и перерабатывать информацию таким образом, чтобы эффективно
продолжить речевое взаимодействие.
Для детей с ОНР III уровня характерна подмена связного высказывания
односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными
предложениями.
Анализ
проведенного
констатирующего
эксперимента
показал,
что
существуют ряд особенностей диалогической речи старших дошкольников с ОНР III
уровня: бедность словарного запаса, низкая инициатива в диалоге, использование
односложных высказываний или замена высказываний мимикой и жестами,
преобладание
способности
отвлеченному диалогу.
к
ситуативному
диалогу
над
способностью
к
52
Глава III. Формирование диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня
3.1 Описание формирующего этапа эксперимента
Теоретический
анализ
литературы,
проведенный
на
первом
этапе
исследования позволил констатировать, что овладение связной диалогической
речью – одна из главных задач речевого развития детей с речевым недоразвитием.
Они испытывают затруднения в общении со сверстниками и взрослыми,
необходимо постоянное внимание педагогов и взрослых к этой стороне поведения,
активная помощь в овладении искусством речевого общения.
Данные констатирующего этапа исследования подтверждают необходимость
работы по формированию диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня.
В процессе логопедической работы с детьми по формированию диалогической
речи у дошкольников с ОНР III уровня в МБДОУ «Детский сад №14» г. Мценска
активно используется игровая методика О.А. Бизиковой (Развитие диалогической
речи дошкольников в игре. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. — 136
с.). Игры, представленные О.А. Бизиковой нами были дополнены беседами и
объединены в программу формирования диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
53
В силу того, что педагогика развития речи дошкольников с речевыми
нарушениями рассматривает метод беседы и прием повторения вопроса педагога
как основные средства обучения первичным навыкам диалогической речи (М.М.
Алексеева, В.И. Яшина, А.М. Бородич, Э.П. Короткова, Е.А Флерина), беседы
активно использовались нами в процессе коррекционно-развивающей работы.
Так как при обучении детей с нарушениями речи необходимо учитывать
структуру дефекта: ребенку с ОНР III уровня будет недостаточно повторения
вопроса педагога в силу дисгармоничности его речевого развития и трудностей
актуализации полученных навыков. Педагогическая работа по формированию
вопросительных высказываний у данной категории детей должна быть системной,
целенаправленной,
построенной
с
учетом
онтогенетического,
структурно-
семантического принципа и применением дифференцированного подхода.
Еѐ успешное решение зависит от многих условий: речевой сферы,
социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей
личности, познавательной активности ребенка, которые педагоги, родители
учитывают в процессе целенаправленного речевого воспитания.
В дошкольном возрасте ребѐнок усваивает речь в процессе общения, причем,
на наш взгляд, в большей степени в процессе общения в игре. При этом в основном
развивается диалог как основная форма разговорной речи.
Мы считаем, что участие в диалоге требует сложных умений:

слушать
и
правильно
понимать
мысль,
выражаемую
собеседником;

формулировать
в
ответ
собственное
суждение,
правильно
выражать его средствами языка;

менять
вслед
за
мыслями
собеседника
тему
речевого
взаимодействия;

поддерживать определенный эмоциональный тон;

следить за правильностью языковой формы, в которую облекают
мысли;
54
слушать свою речь, вносить соответствующие изменения и

поправки.
Именно эти умения мы стремились развивать в процессе реализации работы
по программе.
Мы выяснили, что диалогические единства строятся по определенным схемам:
1. вопрос-ответ
2. вопрос-ответ-вопрос
3. сообщение-вопрос
4. сообщение-сообщение
5. побуждение-сообщение и т. д.
Овладение диалогическим единством того или иного типа должно идти через
группу взаимосвязанных игр и упражнений.
Для
овладения
навыков
обобщения
необходимо
умение
детей
взаимодействовать друг с другом. Здесь на первый план выходит общение детей
друг с другом. Для этого создавались различные коммуникативные ситуации, игры
для развития невербального мышления.
Наша система состоит из 3 взаимосвязанных этапов коррекционной работы по
развитию диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи
III уровня:
1 этап – подготовительный
Для развития умений диалогической речи на данном этапе большое значение
нами уделялось условно-речевым упражнениям. Поскольку для становления
диалогических умений важно то действие, которое в упражнении выполняет
ребенок (способ выполнения), то нами были использованы следующие условно
речевые упражнения:
1) Имитативные (упражнения с опорой на образец): условно-речевые
упражнения, в которых для выполнения речевой задачи ребенок должен был найти
языковые формы, лексические единицы в реплике логопеда (в образце) и должен
был использовать их, не изменяя.
Например: «Подтвердите, если это так».
55
Логопед: Кошка – это домашнее животное?
Ребенок: - Да, она – домашнее животное.
Логопед: Яблоко – это фрукт?
Ребенок: - Да, яблоко – это фрукт.
Кроме того использовалось заучивание короткого диалога (из 4-6 реплик,
потешек). На готовых диалогах хорошо видны особенности использования
паралингвистических средств (интонации, мимики, жестов, взглядов). То есть,
заучивая диалоги, дети также начинали использовать паралингвистические средства.
2) Подстановочные условно-речевые упражнения, в которых должна
происходить подстановка лексических единиц в структуру, давалась следующая
инструкция: «Если я не прав, возразите мне».
- У тебя маленькая кошка?
- Что вы (нет). У меня большая кошка.
Другой пример: «Поинтересуйтесь качеством того, о чем я скажу».
- Мы вчера смотрели мультфильм.
- Интересный мультфильм?
- Не очень.
3) Трансформационные условно-речевые упражнения, в которых дети для
выполнения речевой задачи должны были трансформировать реплику (или часть
реплики) собеседника, что выражалось в изменении порядка слов, лица или времени
глагола, падежа или числа существительного и т.п. Трансформация могла
выражаться в передаче того же содержания другими словами.
Например: «Передайте товарищу мои слова».
- Я не играю в куклы.
- Он говорит, что в куклы не играет.
- Я сегодня опоздал в детский сад.
- Он говорит, что сегодня опоздал в детский сад.
Так
же
мы
использовали
расширение
и
сужение
высказывания,
комбинирование двух речевых образцов, упражнения с эквивалентными заменами.
4) Репродуктивные условно-речевые упражнения, при выполнении которых
56
предполагалось воспроизведение в репликах детей тех форм или лексических
единиц, которые были усвоены в предыдущих упражнениях.
Если раньше ребенок репродуцировал, опираясь либо полностью на образец (в
имитативных), либо на аналогичную форму (в подстановочных), либо на похожую
форму
(в
трансформационных),
то
здесь
репродукция
уже
полностью
самостоятельна. Например: «Угадайте».
- Вчера в магазине мне что-то купили.
- Новую машинку?
- Нет, большой конструктор.
Другой пример: «Сделайте замечание собеседнику, если вы считаете, что он
поступает неверно».
- Я буду кушать.
- Это плохо. Нужно обязательно покушать.
Условно-речевые упражнения с разными опорами: в качестве опоры
выступали образец, наглядность, ситуация. Основной целью условно-речевых
упражнений применительно к обучению диалогу было – овладение структурами
вопроса, ответа, необходимых клише и умением переносить их в другие ситуации.
2 этап – основной.
Основной этап работы представлен упражнениями, направленными на
формирование умений (по О.А. Бизиковой):
1.
Задавать
вопросы,
различные
по
содержанию:
познавательные,
социально-личностные.
2.
Пользоваться вопросительными словами и предложениями (кто, что,
какой, где, когда, кому и т.д.).
3.
Задавать вопросы адресно.
4.
Проявлять тактичность, задавая вопросы и отвечая на них.
5.
Не оставлять вопрос без внимания (ответа).
6.
Придерживаться темы разговора.
7.
Говорить по очереди.
57
8.
Развитие умения сообщать: а) о своем мнении, точке зрения; б) о новых
фактах и событиях; в) о выполненном действии; г) о своих желаниях, намерениях; д)
о своих чувствах и переживаниях.
9.
Обучение толерантно реагировать на сообщения, выражая: а) согласие
(несогласие); б) удивление (добавление); в) возражение.
10.
Развитие умения выражать в общении со сверстниками и взрослыми:
а) побуждения к какому-либо действию;
б) просьбы;
в) советы;
г) предложение;
д) приглашения;
е) извинения
11 . Обучение пользоваться средствами речевого этикета:
а) использовать различные варианты формул речевого этикета (ФРЭ);
б) адресовать и в) использовать доброжелательность тона и мимики
мотивировать ФРЭ;
На основном этапе мы перешли к подлинно речевым упражнениям, которые
управлялись логопедом. Речевое упражнение – задание, направленное на
формирование самостоятельного речевого произведения с учетом приобретенных
речевых навыков и умений.
Подлинно речевые упражнения в нашем понимании сводятся в основном к
следующему:
1. диалог в парах, подготовленный по ситуации, по плану, по картине;
2.
драматизация прослушанного или прочитанного текста.
Все эти упражнения имеют целью развитие умения переносить в новую
ситуацию выученные слова и речевые образцы, что связано с осознанным
конструированием, но не лишает речевое общение его коммуникативного характера,
так как осознанные действия протекают в свернутом виде.
На данном этапе мы выделили следующие основные разделы коррекционной
работы по развитию диалогической речи:
58
- развитие умения отвечать и задавать вопросы;
- развитие умения вести диалог в парах, беседу;
Вопросно-ответная форма диалогического общения наиболее типична и
методически разработана. В диалоге она используется как для решения
познавательных
(информативных),
так
и
социально-коммуникативных
(контактоустанавливающих) задач. С одной стороны, коммуникативная задача
вопроса заключается в получении новой информации или уточнении уже
имеющихся
сведений.
С другой, именно
вопрос
чаще
всего
становится
инициативной диалогической репликой. Последняя служит не только носителем
информации, но и побуждает к ответному высказыванию.
В методике развития речи принято формировать у ребенка навык отвечать на
вопрос полным предложением. Здесь следует уделять внимание разграничению
ситуаций, в которых могут использоваться полные (ответ на вопрос логопеда,
воспитателя) и неполные, а также невербальные ответы (неформальное общение
между сверстниками, общение дома).
Умение и желание ребенка задавать вопросы свидетельствуют о его активном
восприятии и сознательном усвоении знаний. Чтобы спросить о чем-то, дети
должны уметь выделить главное, осознать проблему и верно сформулировать ее.
Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы помогает развитию умения
лексико-синтаксически оформлять результаты мыслительной деятельности.
1. Развитие умения отвечать на вопросы, в этом периоде мы выделили 2
периода:
а) отвечать на вопрос полной фразой;
б) отвечать одним словом.
Задачи этого подэтапа:
Продолжение работы над просодическими компонентами речи, воспитание
длительного выдоха, мягкого голосоначала, слитного произношения фразы,
правильной паузации, темпа, ритма, интонационной выразительности, воспитание
умения отвечать на вопрос полной фразой (1 период), одним словом (2 период),
работа над диалогической речью, воспитание личностных качеств: активности,
59
инициативы, самостоятельности, творчества, продолжение коррекции нарушений
звукопроизношения. Развитие лексико-грамматической стороны речи.
Период обучения отвечать на вопрос полной фразой.
Все задания и игры были направлены на то, чтобы ребенок отвечал на вопрос
полной фразой. Фактически нами использовалась усложненная форма отраженной
речи: вопросы задавались таким образом, что в них не включались все слова,
необходимые ребенку при ответе.
Период, когда учили отвечать одним словом. Детей учили отвечать одним,
двумя словами, т.е. приближенно к разговорной речи.
Приведем пример, некоторых упражнений, которые мы использовали:
Упражнения на обстоятельства:
1. при каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?
Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из
этих предметов?
ветка дерева;
телефон;
кукла;
фрукты;
гоночный автомобиль;
книга;
самовар;
барабан.
Очень эффективно в плане тренировки умения выдвигать гипотезы
упражнение, предполагающее обратное действие. Например: при каких условиях
эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
Приведѐм ещѐ несколько упражнений:
1.) «Почемучки»
Как вы думаете, почему детѐныши животных (медвежата, тигрята, волчата,
лисята и др.) любят играть?
Почему весной тает снег?
60
Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие – днѐм?
Почему цветы имеют такую яркую окраску?
Почему летом снег в горах не тает?
Почему бывают наводнения?
Почему зимой идѐт снег, а летом только дождь?
Почему Луна не падает на Землю?
Почему в космос летают ракеты?
Почему самолѐт оставляет след в небе?
Почему многие дети любят компьютерные игры?
Почему бывают землетрясения?
Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и
несколько провокационных идей.
2.) Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь
научиться выдвигать гипотезы:
Дети стали больше играть во дворах;
Миша весь вечер играл со строительным конструктором;
Пожарный вертолѐт весь день кружил над лесом;
Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;
Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
Друзья поссорились.
2. Развитие умения задавать вопросы
На данном этапе мы в полной мере воспитывали поведенческую активность и
самостоятельность: все дети группы по очереди были дежурными на занятии,
водящими в играх, исполнителями главных ролей, режиссерами игр (с помощью
логопеда). Диалоги детей в играх, построенные в форме вопросов и ответов,
способствуют активизации поведения обоих участников диалога. Во время
вопросно-ответной речи у детей в играх воспитывается нужная манера общения:
зрительная ориентировка на участника диалога. Точное употребление жестов,
мимики, умение выслушать собеседника и ответить только после его вопроса или
самому задать вопрос только тогда, когда окончил говорить товарищ.
61
На данном этапе коррекционной работы мы использовали упражнения,
связанные с закрытой картиной или спрятанным предметом. Эти упражнения мы
проводили в следующей последовательсти:
а) Усложнение формы и содержания объекта;
б) Усложнение содержания и формулировок вопросов;
в) Развитие самостоятельности детей при работе с закрытой картинкой;
Целью нашей работы с закрытой картиной или спрятанным предметом было –
научить детей задавать вопросы (картинка на первом этапе работы поворачивался
тыльной стороной, а предмет прятался за ширму). На наш взгляд, в ситуации, когда
дети не видят картинку или предмет, их речь (вопросы), обращенная к логопеду,
оказывается максимально мотивированной, и дошкольники постигают основную
коммуникационную сущность вопроса как одного из главных компонентов речевого
общения.
Если учить детей задавать вопросы по открытой картинке, исчезает
мотивировка вопроса. Малыши, рассмотрев картинку, больше смогут узнать, чем из
ответов на вопросы о погоде, времени года, форме и цвете предмета и т.п. Это им и
так ясно. Подобные упражнения не помогают осознать ребенку основную
коммуникационную сущность вопроса.
Совсем иначе идет обучение, когда детям предлагается закрытая картинка или
спрятанный предмет. Беседа ведется для того, чтобы узнать содержание картинки
или вид спрятанного предмета (форма, цвет, величина, классификационная
принадлежность и т.д.)
Усложнение работы с закрытыми объектами нами проводилось по трем
основным направлениям:
- содержание (сюжет) закрытой картинки или вид спрятанного предмета;
- содержание и форма вопросов к картинке или спрятанному предмету;
- степень самостоятельности детей при работе с закрытой картинкой или со
спрятанным предметом.
а) Усложнение формы и содержания объекта. Первоначально использовался
спрятанный предмет. Часто использовался прием:
62
Волшебный мешочек.
1. Дети по очереди запускали руку в мешочек, выбирали один из предметов,
ощупывали его и должны были угадать. Потом вытаскивали предмет, чтобы
проверить себя.
2. Один ребенок выбирал предмет и должен был догадаться, что это.
Остальные же задавали вопросы, которые должны были помочь всем ребятам
определить, какая вещь выбрана.
Когда использовалась картинка, то ее содержание было предельно простым.
На ней изображен был один статичный предмет, но яркий, крупный (кукла, мяч,
яблоко, ваза и т.д.) Этот вид работы нами использовался, так как дети уже в
достаточной степени владели навыками рисования и раскрашивания. Можно вместо
рисования проводить лепку спрятанного предмета простой формы.
Например, на тему «Овощи». После знакомства с названиями овощей, их
формой, цветом, вкусом, величиной и обобщающим понятием проводилось занятие
со спрятанным предметом.
Дети должны были задавать вопросы: «Это огурец? Это помидор? Это
репка?», а, выяснив, рисовали этот овощ. Далее использовались картинки с
действующим персонажем (девочка бросает мяч, мальчик бежит и т.п.) или
предметом сложной формы с большим количеством деталей.
Для старших дошкольников мы подбирали серию закрытых картин или
сюжетную картинку, как это было сделано на констатирующем этпе. Педагог
предлагает задать вопросы и по описанию узнать, из какой сказки персонаж или
персонажи.
По мере того, как дети овладели вопросно-ответной формой речи,
уменьшалась помощь при формулировке вопроса, так как дети постепенно
привыкали это делать самостоятельно.
Использование перечисленных приемов работы способствует развитию у
дошкольников навыка описания. Сначала предмет устно описывается по частям:
голова куклы, волосы, бант, лицо, цвет глаз, одежда, обувь, положение рук и т.д.
Описание верхней части, центра, нижней части картинки делают дети со средним
63
уровнем развития речи, а дети с низким уровнем развития повторяют их ответы.
Дошкольники с уровнем развития речи выше среднего описывали предмет или
картинку в целом.
Таким образом, осуществляется индивидуальный подход к детям при
обучении диалогической речи по закрытой картинке или спрятанному предмету.
Над вопросно-ответной формой речи мы обычно работали на традиционных
коррекционно-логопедических занятиях.
Третий этап – это этап совершенствования усвоенных навыков.
На этом этапе обучения при решении проблемной коммуникативной задачи
использовались игры, неподготовленные диалоги с взрослыми и сверстниками,
сюжетно-ролевые игры.
Сюжетно-ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь
собственные замыслы, выразить свои переживания. В процессе игры они переходят
от реализации хорошо усвоенных сюжетов к самостоятельному построению новых.
Кроме того, в совместной игре неизбежно сталкиваются индивидуальные замыслы,
которые потом необходимо согласовывать для создания единого, общего плана.
Наиболее эффективным способом согласования замыслов можно назвать
попеременное пошаговое планирование. Причем дети обязательно должны осознать
расхождение собственных замыслов с замыслами партнеров. В сюжетно-ролевых
отношениях такой игры актуализируются ролевая и комментирующая речь, а в
отношениях,
возникающих
по
поводу
ее
организации,
-
оценивающая,
корректирующая и планирующая функции речи (Н.А. Короткова).
Пример сюжетно-ролевой игры.
Логопед подходит к игрушечной собачке и обращается к играющим детям:
«Возле нашего детского сада гуляет собачка. Как ее зовут, я не знаю. Кто ее хозяин?
Миша, ты? - Что же ты так далеко ушел, твоя собачка испугалась. Смотри, она
прижала ушки, испуганно смотрит по сторонам. (Ребенок берет собачку.) Собачка,
ты любишь своего хозяина? А ты, Миша, любишь свою собачку? Давайте, ребятки,
спросим у хозяина собачки, как ее зовут. (Ребенок называет имя собачки.) Ее зовут
Жучка. А что она умеет делать? Жучка, ты умеешь прыгать? Прыгай через палочку
64
(Мальчик держит палочку, а педагог берет собачку—и собачка «перескакивает через
барьер».) Ай да молодец, Жучка. Еще раз, еще раз. Ты хочешь кушать, Жучка?
Скоро хозяин покормит тебя. Где твоя миска? (Ребенок дает собачке «корм», она
«ест».) Смотри, Мишенька, твоя собачка виляет хвостиком, радостно скулит,
ластится. Она наелась и повеселела. А теперь, Жучка, можешь идти спать. Где ее
место? А где коврик?».
Далее дети играют с собачкой самостоятельно.
3.2 Анализ результатов контрольного среза
С целью подтверждения комплекса занятий проводилось обследование
аналогично констатирующего эксперимента. Направления обследования приведены
во второй главе.
Как и на констатирующем этапе в начале была вводная беседа, в процессе
которой детям необходимо было ответить на 10 вопросов.
Результаты, полученные в процессе обследования представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты задания 1 «Вводная беседа»
№п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Имя ребенка
Наташа Ю.
Егор С.
Анна А.
Анастасия З.
Лиана Н.
Елизавета Б.
Ольга С.
Саша В.
Таисия И.
Кол-во
баллов
на
конст.
этапе
20
14
19
15
11
17
19
14
21
Баллы за ответы на вопросы
Итого по
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 контр.срезу
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
1
3
3
3
3
3
1
3
3
1
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
2
2
3
2
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
3
1
2
2
1
3
3
2
3
30
20
27
24
20
25
27
24
30
65
10.
Андрей Б.
21
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
- 7 детей (70%) – средний уровень (группа 2)
- 3 ребенка (30 %) - высокий уровень (группа 3)
- низкий уровень (группа 1) не был отмечен
Диаграмма 5
Результаты задания 1 «Вводная беседа».
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий
Средний
Низкий
этап
.
т
с
он
к
з
.сре
р
т
он
к
В ходе вводной беседы детей группы 1 (низкий уровень) отмечено не было,
что свидетельствует об эффективности проделанной работы.
Семеро детей набрали количество баллов, соответствующее среднему уровню
развития диалогической речи. В отличие от констатирующего этапа, ответы детей
были достаточно развернутые, полные, содержательные. Дети активно использовали
этикетные формы общения, активно задавали ответные вопросы, конкретизировали
необходимость дальнейшего уточнения.
Например: Наташа, где ты живешь?
Наташа Ю.: Я живу в городе Мценск. А улицу я тоже знаю. Нужно ее
называть?
66
Большинство
полученных
ответов
представляют
собой
развернутые
предложения, хотя некоторые дети все еще предпочитают отвечать однословно,
кратно или жестом.
Самый интересный вопрос для детей на этот раз был об игрушках. Дети
активно рассказывали и своих игрушках, играх, многие делились впечатлениями от
новых игр и игрушек. Причем дети стремились не просто ответить на вопрос, а
представить развернутое высказывание о игрушке, описать ее, рассказать о способах
игры с ней.
Пример (Ольга С.): «Мне бабушка Валя купила зайца, и я с ним хожу в садик
и гуляю. Мама мне не разрешает с ним спать. Она говорит, что его нужно постирать
сначала. Потом можно и спать».
Кроме того, дети научились рассуждать о предстоящих им делах, походах,
мероприятиях. Они активно рассуждают о том, чем занимались в детском саду
(рассказывают об играх, игрушках, режимных моментах, полученных знаниях и
т.д.).
Пример (Анна А.): «Утром я проснулась, и папа привез меня в детский сад. Я
поела и играла с Наташей. Она первая сегодня пришла и мы играли (пауза) в куклы
и игры».
Далее детям предлагалось поиграть в игру с картинками. Мы настраивали
детей на то, что игра очень простая, главное смотреть внимательно на картинки и
отвечать на вопросы и тогда все получится.
Сначала, согласно
методикам обследования, была предложена
серия
сюжетных картинок.
Следует отметить, что в процессе работы по развитию диалогической речи,
значительное время уделялось словарной работе, а именно расширению и
обогащению словаря детей с ОНР III уровня. Данные вид работы позволили
избежать ряд негативных последствий, отмеченных на констатирующем этапе
исследования.
В
процессе
анализа
полученных
данных
контрольного
среза
дети
распределились на три группы (некоторые дети перешли на высокий уровень по
67
сравнению с констатирующим этапом). Таблица 6 наглядно отражает результаты по
методике.
Таблица 6
Результаты задания 2 «Исследование диалогической речи с опорой на
серию сюжетных картинок»
№п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя ребенка
Кол- Баллы за ответы на вопросы
во
баллов
на
1 2 3 4 5 итого
конст.
этапе
Наташа Ю.
3 3 3 3 3
10
15
Егор С.
3 2 2 2 1
4
10
Анна А.
3 3 3 3 3
10
15
Анастасия З.
2 2 2 2 2
9
10
Лиана Н.
3 1 2 2 2
3
10
Елизавета Б.
3 2 2 2 3
7
12
Ольга С.
3 3 2 2 1
8
13
Саша В.
3 1 2 2 3
4
11
Таисия И.
3 3 3 3 3
11
15
Андрей Б.
3 3 3 3 3
11
15
6 детей (60%) – средний уровень (группа 2)
4 детей (40 %)– высокий уровень (группа 3)
низкий уровень не был отмечен
Диаграмма 6
Результаты задания 2 «Исследование диалогической речи с опорой на
серию сюжетных картинок»
68
70
60
50
Высокий
40
Средний
30
Низкий
20
10
0
ст.
кон
этап
ез
р.ср
т
н
ко
Следует отметить, что в отличие от констатирующего этапа, когда только трое
детей (Анна А., Таисия И., Андрей Б.) смогли набрать при ответе на первый вопрос
максимальное количество баллов, на этот раз уже четверо детей (Наташа Ю., Анна
А., Таисия И., Андрей Б.) смогли набрать максимальное количество баллов за все
задание. Им удалось достаточно развернуто ответить на все вопросы методики.
Приведем пример ответа Наташи Ю.:
Логопед: Где ласточка свила гнездо?
Наташа: Ласточка свила свое гнездо около окошка.
Логопед: Кто был в гнезде?
Наташа: В гнезде ласточки были маленькие птенцы. Ласточка их кормила,
ухаживала за ними.
Логопед: Что случилось с одним птенчиком?
Наташа: Один из птенчиков выпал из гнезда случайно. Он хотел посмотреть,
что там внизу и случайно не удержался и упал.
Логопед: Кто увидел на земле птенчика?
Наташа: Мальчик. Мальчик проходил мимо и увидел маленького птенчика, и
он взял его и он посадил его назад, вверх.
Логопед: Что сделал мальчик?
69
Наташа: Посадил его в гнездо.
Как видно из примера диалога, ответы давались очень распространенные, с
элементами рассуждения.
Отметим, что многие дети проявляли фантазию и додумывали содержание,
старались выстраивать причинно-следственные связи, что еще в большей мере
обогащало диалоги. Ответы детей представлены в приложении № 4.
Лиана Н., набравшая по итогам констатирующего этапа минимальное
количество баллов, смогла достаточно развернуто ответить на поставленные
вопросы. Приведем диалог с девочкой:
Логопед: Где ласточка свила гнездо?
Лиана: На доме, (пауза) около окошка было гнездо.
Логопед: Кто был в гнезде?
Лиана: Птенчики.
Логопед: Что случилось с одним птенчиком?
Лиана: Один птенчик упал на землю.
Логопед: Кто увидел на земле птенчика?
Лиана: Мальчик.
Логопед: Что сделал мальчик?
Лиана: Он еѐ, его посадил обратно.
Далее представим результаты исследования диалогической речи с опорой на
сюжетную картинку.
Шестеро детей смогли набрать максимальное количество баллов за задание
методики (Наташа Ю., Анна А., Анастасия З., Ольга С., Таисия И., Андрей Б.), одна
девочка (Елизавета Б.) так же достаточно хорошо ответила почти на все вопросы.
Егор С., Лиана Н., Саша В. не смогли набрать большое количество баллов, но
их результаты, по сравнению с констатирующем этапом, увеличились в двое, что
70
свидетельствует
об
эффективности
проводимых
на
формирующем
этапе
мероприятий.
Сначала приведем пример ответов девочки, набравшей максимальное
количество баллов (Анна А.):
Логопед: Куда пришли ребята?
Анна: Несколько детей пришли в лес за ягодами и цветами. Пришли на
лесную полянку. Там красиво.
Логопед: Кого дети увидели в лесу?
Анна: Дети увидели на дереве белку. Она грызла орех (пауза) или еще что-то.
Не видно, что у нее в лапках. Орех, наверное.
Логопед: Во что дети собирают землянику?
Анна: В корзину. У них в руках большая корзина и они в нее кладут ягоды.
Логопед: Какие цветы сорвали девочки?
Анна: Девочки нарвали ландыши и понесут их домой.
Приведенный диалог наглядно демонстрирует степень развернутости ответов
на вопросы.
Проанализировав ответы всех детей, следует сказать, что ответы на вопросы
состоят преимущественно из развернутых предложений, ответы полные, логически
выстроены, достаточно хорошо продуманы и поэтому содержательно отвечают на
поставленный вопрос.
Теперь
приведем
пример
ответов
девочки,
количество баллов (Лиана Н.):
Логопед: Куда пришли ребята?
Лиана: Они пришли в лес.
Логопед: Кого дети увидели в лесу?
Лиана: Белочку. На дереве.
Логопед: Во что дети собирают землянику?
набравшей
минимальное
71
Лиана: В корзину.
Логопед: Какие цветы сорвали девочки?
Лиана: Девочки нарвали ландыши.
Ответы девочки так же достаточно развернуты, отвечают на поставленный
вопрос.
Итогам выполнения задания отражены в таблице и диаграмме 7.
Диаграмма 7
Результаты задания 2 «Исследование диалогической речи с опорой на
сюжетную картинку»
80
70
60
50
Высокий
40
Средний
30
Низкий
20
10
0
ст.
кон
ез
р.ср
т
н
ко
этап
Таблица 7
Результаты задания 2 «Исследование диалогической речи с опорой на
сюжетную картинку»
№п.п
1.
2.
3.
4.
Имя ребенка
Наташа Ю.
Егор С.
Анна А.
Анастасия З.
Кол-во
баллов
на
конст.
этапе
9
4
9
7
Баллы за ответы на вопросы
1
2
3
4
итого
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
12
8
12
12
72
Лиана Н.
Елизавета Б.
Ольга С.
Саша В.
Таисия И.
Андрей Б.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2
3
3
3
3
3
4
8
8
4
11
9
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
2
3
2
3
3
8
11
12
9
12
12
7 детей (70%) – высокий уровень (группа 3)
3 детей (30%) – средний уровень (группа 2)
низкий уровень не был отмечен
В результате исследования удалось выяснить, что у детей отмечалась
потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращение к
взрослому не вызывает никаких затруднений.
Отмеченная на констатирующем этапе у детей с общим недоразвитием речи
III
уровня
отмечалась
содержательная
бедность,
структурная
неполнота
используемой речевой продукции, на этапе контрольного среза не была отмечена.
Наблюдался достаточно высокий уровень личностной активности. Во время
эксперимента дети не испытывали затруднений коммуникативного характера.
По итогам выполнения трех заданий бедность, неточность лексики, грубые
аграмматизмы, отсутствие активности и инициативности при общении не были
отмечены у обследуемых детей с ОНР III уровня. Отсутствие интереса к заданию,
невнимательность, интонационная невыразительность речи так же не были
диагностированы у детей.
У половины детей (50 %) отмечались отдельные неточности, затруднения в
воспроизведении
предложений,
единичные
аграмматизмы.
Им
оказывалась
незначительная помощь в виде подсказок. Эти дети охотно общаются, но участвуют
в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуются невербальными
средствами общения.
У
половины
детей
отмечен
высокий
уровень
сформированности
диалогической речи. Для таких детей характерно полное, самостоятельное,
73
логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики,
наличие
правильно
оформленных
простых
распространенных
и
сложных
предложений, интонационная выразительность, активность в общении, проявление
интереса, понимание инструкции с первого раза.
Таблица 8
Результаты трех заданий
№п.
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя
ребенка
Наташа Ю.
Егор С.
Анна А.
Анастасия З.
Лиана Н.
Елизавета Б.
Ольга С.
Саша В.
Таисия И.
Андрей Б.
Колво
Задание 1
баллов
на
конст.
этапе
39
30
22
20
38
27
31
24
18
20
32
25
35
27
22
24
43
30
41
30
Баллы
Задание 2 Задание 3
15
10
15
10
10
12
13
11
15
15
12
8
12
12
8
11
12
9
12
12
итого
57
38
54
46
38
48
52
44
57
57
Диаграмма 8
Уровень развития диалогической речи детей с ОНР III уровня
74
70
60
50
Высокий
40
Средний
30
Низкий
20
10
0
ст.
кон
ез
р.ср
т
н
ко
этап
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что диалогическое
общение старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня несколько
затруднено, у детей недостаточно развиты навыки и умения связно излагать свои
мысли собеседнику, слушать и перерабатывать информацию таким образом, чтобы
эффективно продолжить речевое взаимодействие. Целенаправленная работа по
формированию диалогической речи способствует развитию этих навыков и умений.
Анализ проведенного контрольного среза показал, что существуют общие
моменты развития диалогической речи детей с ОНР III уровня: незначительная
ограниченность
словарного
запаса,
достаточная
инициатива
в
диалоге,
использование как простых, так и сложных, распространенных высказываний,
незначительное
преобладание
способности
к
ситуативному
способностью к отвлеченному диалогу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
диалогу
над
75
Развитие диалогической речи у старших дошкольников имеет большое
значение не только для общего речевого развития, но и для успешной социализации
ребенка. Коммуникативное взаимодействие в процессе игры, обучения и других
жизненных ситуаций со взрослыми и сверстниками – это необходимое условие
гармоничного развития ребенка. В случае, если диалогическая речь не развита или
развита недостаточно, это накладывает серьезный отпечаток на развитие ребенка и
на его коммуникативные навыки.
Неспособность к диалогической речи замедляет переход ребенка на
следующий, более трудный и важный этап речевого развития – овладение
монологической речью.
Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстуальна, она
более элементарна, чем монологическая речь. Являясь первичной, естественной
формой языкового общения, эта форма речи состоит из обмена высказываниями, для
которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики.
При этом особую роль играют мимика, жесты, интонации, которые могут изменять
значение слова.
Для развития диалогической речи у ребенка с ОНР необходимо развивать
умение строить диалог - спросить, ответить, объяснить, попросить, поддержать,
пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с
ситуацией. Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с
жизнью ребенка в семье, в детском саду, о его отношениях с друзьями и со
взрослыми, о его интересах, желаниях. Именно в диалоге развивается умение
выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.
Констатирующий эксперимент в рамках настоящей работы показал, что
уровень развития диалогической речи у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня невысок и существенно отстает от уровня развития
диалогической речи у старших дошкольников с нормальным развитием речи.
Нарушения затрагивают как способность ребенка вступить в диалог, так и
способность развивать диалог не только в контексте существующей ситуации, но и
отвлеченно от нее. Дошкольник с ОНР III уровня не проявляет особенной
76
любознательности в диалоге, не задает дополнительных вопросов, полностью
сосредоточен на текущей задаче построения фраз с целью общения.
Ответы на вопросы односложны, зачастую ребенок ограничивается кивком
головы или жестом, в ответах наблюдается ограниченность в использовании
лексики, морфологические и синтаксические аграмматизмы.. При этом такая
скупость средств ведения диалога не говорит о нежелании общаться, т.к. дети легко
принимают предложение об общении, вступают в игровое взаимодействие, охотно
отвечают на вопросы так, как они могут ответить в соответствии со своим уровнем
развития речи. Очевидно, что с детьми, страдающими ОНР разной степени тяжести,
должна проводиться серьезная работа по развитию диалогической речи.
Развитие навыков диалогической речи у детей с ОНР III уровня представляет
собой
комплексную
многоаспектную
длительную
процедуру,
проводимую
совместно логопедом, психологом и педагогом.
На первом этапе развития диалогической речи упражнения должны быть
направлены на отработку умения отвечать на вопросы. Первоначально это умение
заключается в односложных ответах на вопросы, затем, по мере усложнения
упражнений, от ребенка требуется отвечать на вопросы развернуто.
На следующем этапе упражнения должны требовать не только от ребенка
развернутых ответов на вопросы, но и развивать умение формулировать и задавать
опросы. На этапе совершенствования навыков используются диалоги, сюжетноролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Упражнения,
усложняясь от этапа к этапу, призваны стимулировать развитие навыков
диалогической речи у ребенка.
Анализ проведенного контрольного среза показал, что существуют общие
моменты развития диалогической речи детей с ОНР III уровня: незначительная
ограниченность
словарного
запаса,
достаточная
инициатива
в
диалоге,
использование как простых, так и сложных, распространенных высказываний,
незначительное
преобладание
способности
способностью к отвлеченному диалогу.
к
ситуативному
диалогу
над
77
Литература
1. Антипова,
Ж.В.
Формирование
словаря
у
дошкольников
с
общим
недоразвитием речи. - М., 1998.
2. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. – М.,:
Академия, 2005. – 192с.
78
3. Безрукова, С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств
языка у дошкольников с ОНР//Логопед в дет. саду. - 2007. - №6.
4. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. – М., 2008
5. Бойкова, С.В., Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников
с ОНР//Логопед в дет. саду. – 2006. - № 3.
6. Ветрова, В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. - М., 1988
7. Волосовец, Т.В., Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М, 2008.
8. Воробьева, В.К., Обучение первоначальному навыку связного высказывания
младших школьников с моторной алалией//Дефектология . - №4. – 2002.
9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2008
10.Глухов, В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у
дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В.Секачев, 2014. – 232 с.
11.Дворядкина, Е.В. Особенности лексической стороны речи у детей с общим
недоразвитием речи III уровня//Логопедия сегодня. - 2008. - № 4.
12.Еремина, В.Н. Формирование лексико-семантической стороны речи у детей с
общим недоразвитием речи//Практическая психология и логопедия. – 2003. № ½.
13.Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у детей. Книга для логопедов. – М.: КнигоМир, 2011. – 320
с.
14.Исаева, Т.И., Особенности формирования словаря у детей старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровня
на
логопедических
занятиях//Школьный логопед. - 2006. - № 4.
15.Кислякова, Ю.Н. Ребенок и общество: способы познания окружающего мира
детьми с тяжелыми нарушениями речи/ под ред. Е.Н. Романицкой. – М.:
Белый Ветер, 2016. – 140 с.
16.Климонтович, Е.Ю., Коррекционная работа с детьми, страдающими общим
недоразвитием речи III степени//Школа здоровья. - 2008.
- № 1.
79
17.Кобзарева, Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н., Коррекционная работа с нерезко
выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения:
Практическое пособие. - СПб, 2001.
18.Колодяжная, Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду:
новые
подходы.
Методические
рекомендации
для
руководителей
и
воспитателей ДОУ - Ростов, 2002
19.Коноваленко, В.В., Коноваленко С.В., Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М., 2002.
20.Курицина, А.М., Формирование связной речи у детей 5-6-летнего возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи//Дефектология. - №6. – 2005.
21.Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического
строя у дошкольников с общим недоразвитием речи - М., 2002.
22.Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М.: Юнити, 2001.
23.Левина, Р.Е.Основы теории и практики логопедии. - М., 2003.
24.Левшина, Н.И. Современные подходы к методике развития связной речи
дошкольников/Н.И.
Левшина,
Л.В.
Градусова//Фундаментальные
исследования. – 2015. - № 2-9. С.1988-1992
25.Левшина, Н.И. Формирование коммуникативной компетентности детей
дошкольного
возраста
в
игровой
деятельности/Н.И.
Левшина,
Л.В.
Градусова//Детский сад: теория и практика. – 2014. - № 6. С.94-103.
26.Лямина,
Г.М.
Особенности
возраста//Хрестоматия
по
развития
теории
и
речи
методике
детей
дошкольного
развития
речи
детей
дошкольного возраста. - М., 2000.
27.Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. – М.: В.Секачев, 2016. – 136 с.
28.Мещерякова, Н.П., Зубович Е.В., Леонтьева С.В. Коррекция речевых и
неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, занятия, упражнения,
игры/ под ред. А.В. Перепелкиной. – М.: Учитель, 2016. – 141 с.
29.Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. - М, 1974.
80
30.Писарева, Л.Ю. Система работы по развитию общих речевых навыков у детей
5-7 лет. ФГОС/ под ред. Е.А. Ушаковой. – М.: Детство-Пресс, 2016. – 112 с.
31.Полякова, Е.А. Развитие диалогической речи старших дошкольников. – М.,
2008
32.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников// под ред. Волосовец
Т.В.- М.,2008.
33.Развитие речи детей дошкольного возраста//под ред. Сохина Ф.А.-М.,1999.
34.Рузская,
А.Г.
Развитие
общения
ребенка
с
взрослыми
и
сверстниками//Хрестоматия/Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997. –
456с.
35.Сазонова, С.Н., Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2007.
36.Седых, Н.А., Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. СПб, 2004.
37.Смирнова,
Е.О.,
Холмогорова
В.М.
Межличностные
отношения
дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: ВЛАДОС, 2005.
38.Соловьева, Л.Г. Особенности диалога старших дошкольников с общим
недоразвитием речи. - М., 2007.
39.Сохин, Ф.А. Осознание речи дошкольниками//Подготовка детей к школе в
детском саду. - М., 2004.
40.Спирова, Л.Ф. Особенности развития связной речи у детей с общим ее
недоразвитием. - М., 2004.
41.Спирова, Л.Ф., Шуйфер Р.И., Общие методические положения по обучению
грамоте детей с недоразвитием речи//Логопедия. Методическое наследие. М., 2003.
42.Текучев, А.В. Новые формы дошкольного образования. – М., 2008
43.Туманова, Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших
школьников с ОНР//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №6. – 2003.
81
44.Уфимцева,
А.А.
Исследовательские
подходы
и
основные
проблемы
лингвистического изучения лексического значения. - М., 1986.
45.Ушакова, О.С.Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. - М., 2003.
46.Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста:
пособие для учащихся пед. училищ. - М., 2007.
47.Филичева, Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Дошкольная логопедия.- М.:
Эксмо, 2015.
48.Филичева, Т.Б., Туманова Т.В., Дидактические материалы для обследования
формирования речи детей дошкольного возраста. - М., 2008.
49.Филичева, Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. Учебно-методическое
пособие. – М.: В.Секачев, ПБОЮЛ, 2016. – 196 с.
50.Чиркина, Г.В., Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. – М., 2008
51.Шадрина, Л.Г., Фомина Е.П. Развитие связной речи детей дошкольного
возраста// Детский сад: теория и практика. – 2012.- № 3. – С.36-47.
52.Шашкина, Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. и др. Логопедическая работа с
дошкольниками. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
82
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента
Волковой Татьяны Анатольевны
шифр 0513053Б
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня
83
Студент ___________________
Волкова Татьяна Анатольевна
Руководитель_________________ Макарова Ольга Валентиновна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орѐл 2017
Приложение 1.
Список детей
№п.п
Имя ребенка
Заключение ПМПК
11.
Наташа Ю.
12.
Егор С.
13.
Анна А.
ОНР III уровня
ОНР III уровня, дефект
смягчения
ОНР III уровня
14.
Анастасия З.
ОНР III уровня
15.
Лиана Н.
ОНР III уровня
16.
Елизавета Б.
17.
Ольга С.
ОНР III уровня, предпосылки к
прогнатии
ОНР III уровня
18.
Саша В.
ОНР III уровня
19.
Таисия И.
ОНР III уровня
20.
Андрей Б.
ОНР III уровня
84
Приложение 2.
Протоколы констатирующего этапа исследования
85
Фамилия, имя ребенка Наташа Ю.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Наташа зовут
2. Где ты живешь?
- В городе Мценск
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть люблю и гулять
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Лошадка розовая
5. Во что ты любишь играть?
- В лошадку
6. У тебя есть друзья?
- Да, Света и Марина
7. Как зовут твоих родителей?
- Маму зовут Света, а папу Сережа
8. Куда ты любишь ходить?
- Гулять
9. Что ты сегодня делала?
- Гуляла
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю
Итого баллов: 20
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
86
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Около окна
Кто был в гнезде?
- Птенцы
Что случилось с одним птенчиком?
- Он упал
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- Поднял птенца
Итого баллов: 10
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Не помню название
Итого баллов: 9
Общее количество баллов: 39
87
Фамилия, имя ребенка Егор С.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Егор
2. Где ты живешь?
- В городе Мценск
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Да, машинка
5. Во что ты любишь играть?
- В машины
6. У тебя есть друзья?
- Да
7. Как зовут твоих родителей?
- Оля и Максим
8. Куда ты любишь ходить?
- Сюда
9. Что ты сегодня делал?
- Кушал
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю
Итого баллов: 14
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
88
- На доме
Кто был в гнезде?
- Птенцы
Что случилось с одним птенчиком?
- -Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- -Итого баллов: 4
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Белые
Итого баллов: 4
Общее количество баллов: 22
89
Фамилия, имя ребенка Анна А.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Аня Андреева
2. Где ты живешь?
- В городе Мценске, на улице Гагарина
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть люблю и гулять
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Куклы всякие
5. Во что ты любишь играть?
- В кукол и игрушки
6. У тебя есть друзья?
- Да
7. Как зовут твоих родителей?
- Маму зовут Ирина, папу Сережа
8. Куда ты любишь ходить?
- Гулять
9. Что ты сегодня делала?
- Гуляла
10. Что ты будешь делать вечером?
- Спать
Итого баллов: 19
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
90
- Около окна
Кто был в гнезде?
- Птенцы
Что случилось с одним птенчиком?
- Он упал
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- Поднял птенца
Итого баллов: 10
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Ромашки
Итого баллов: 9
Общее количество баллов: 38
91
Фамилия, имя ребенка Анастасия З.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Настя
2. Где ты живешь?
- В городе Мценск
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Маша
5. Во что ты любишь играть?
- В куклу
6. У тебя есть друзья?
- Да
7. Как зовут твоих родителей?
- Маму Аня
8. Куда ты любишь ходить?
- В парк
9. Что ты сегодня делала?
- Пошла в садик (долгая пауза), проснулась, покушала
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю
Итого баллов: 15
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Около окна
Кто был в гнезде?
92
- Птенцы
Что случилось с одним птенчиком?
- Он упал
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- Поднял птенца
Итого баллов: 9
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Не помню название
Итого баллов: 7
Общее количество баллов: 31
93
Фамилия, имя ребенка Лиана Н.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Меня зовут Лиана
2. Где ты живешь?
- Мценск
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Кукла Мики
5. Во что ты любишь играть?
- -6. У тебя есть друзья?
- -7. Как зовут твоих родителей?
- Света и Коля
8. Куда ты любишь ходить?
- Гулять
9. Что ты сегодня делала?
- Ехала в садик
10. Что ты будешь делать вечером?
- Пойду домой
Итого баллов: 11
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Около окна
Кто был в гнезде?
- Птенцы
94
Что случилось с одним птенчиком?
- -Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- -Итого баллов: 3
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
Показывает на картинку
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
Долги молчала и ответила «Цветы»
Итого баллов: 4
Общее количество баллов: 18
95
Фамилия, имя ребенка Елизавета Б.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Лиза
2. Где ты живешь?
- В городе Мценск
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть и смотреть телевизор
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Куклы и игрушки мягкие
5. Во что ты любишь играть?
- В куклу
6. У тебя есть друзья?
- --7. Как зовут твоих родителей?
- Света, а папа Леша
8. Куда ты любишь ходить?
- В кино
9. Что ты сегодня делала?
- Гуляла
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю
Итого баллов: 17
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Около окна
Кто был в гнезде?
- Птенцы
96
Что случилось с одним птенчиком?
- -Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- Поднял птенца
Итого баллов: 7
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Не помню название
Итого баллов: 8
Общее количество баллов: 32
97
Фамилия, имя ребенка Ольга С.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Меня Оля, а вас?
2. Где ты живешь?
- В городе Мценск
3. Чем ты любишь заниматься?
- Смотреть мультики
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Куклы всякие, у меня много
5. Во что ты любишь играть?
- В куклы
6. У тебя есть друзья?
Да, Настя и Лиана
7. Как зовут твоих родителей?
- Мама Катя и папа Сережа
8. Куда ты любишь ходить?
- В кино
9. Что ты сегодня делала?
- Утром с мамой шла в садик
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю
Итого баллов: 19
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Около окна
Кто был в гнезде?
- Птенчики
Что случилось с одним птенчиком?
98
- Он упал
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел и помог
Что сделал мальчик?
- Поднял птичку
Итого баллов: 8
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Не помню название
Итого баллов: 8
Общее количество баллов: 35
99
Фамилия, имя ребенка Саша В.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Саша Володин, Иванович
2. Где ты живешь?
- Мценск, на улица Красноармейская, дом двадцать один. Квартиру я не помню
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть, мультики смотреть
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Да, машинка
5. Во что ты любишь играть?
- В машины
6. У тебя есть друзья?
- Да
7. Как зовут твоих родителей?
- Света и Иван
8. Куда ты любишь ходить?
- На футбол
9. Что ты сегодня делал?
- Кушал
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю
Итого баллов: 14
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- На доме
Кто был в гнезде?
- Птенцы
Что случилось с одним птенчиком?
- -Кто увидел на земле птенчика?
100
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- Спас птичку
Итого баллов: 4
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Белые ромашки
Итого баллов: 4
Общее количество баллов: 22
Фамилия, имя ребенка Таисия И.
101
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Таисия
2. Где ты живешь?
- В городе Мценск
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть в планшет
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Куклы и машин
5. Во что ты любишь играть?
- В куклы
6. У тебя есть друзья?
- Да, Оля и Саша
7. Как зовут твоих родителей?
- Мама Яна, папа Коля
8. Куда ты любишь ходить?
- В парк
9. Что ты сегодня делала?
- Не помню
10. Что ты будешь делать вечером?
- Гулять с мамой
Итого баллов: 21
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- На доме, рядом с окнами
Кто был в гнезде?
- Маленькие птенцы, их два
Что случилось с одним птенчиком?
- Птенец упал вниз
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел
Что сделал мальчик?
102
- Поднял птенца
Итого баллов: 11
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес на полянку
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку на дереве
Во что дети собирают землянику?
- В корзину собирают
Какие цветы сорвали девочки?
- Это цветы ландыши, папа нам приносил, дарил
Итого баллов: 11
Общее количество баллов: 43
Фамилия, имя ребенка Андрей Б.
103
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Меня зовут Андрюша
2. Где ты живешь?
- -3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть и гулять (пауза), на машине кататься
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Да, машины и танк
5. Во что ты любишь играть?
- В танк
6. У тебя есть друзья?
- Да, Саша и Кирилл во дворе
7. Как зовут твоих родителей?
- Мама Оля, папа Коля
8. Куда ты любишь ходить?
- В парк, на велосипеде кататься и машинке
9. Что ты сегодня делал?
- Не помню, в садик с папой шел
10. Что ты будешь делать вечером?
- Гулять с мамой
Итого баллов: 21
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- На доме, рядом с окнами
Кто был в гнезде?
- Маленькие птенцы, их два
Что случилось с одним птенчиком?
- Птенец упал вниз
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел
Что сделал мальчик?
104
- Поднял птенца
Итого баллов: 11
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес на полянку
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку на дереве
Во что дети собирают землянику?
- В корзину собирают
Какие цветы сорвали девочки?
- Ландыши
Итого баллов: 9
Общее количество баллов: 41
105
Приложение 3.
Программа формирования диалогической речи
Пояснительная записка
106
Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого
развития детей с ОНР. Они испытывают затруднения в общении со сверстниками и
взрослыми, необходимо постоянное внимание педагогов и взрослых к этой стороне
поведения, активная помощь в овладении искусством речевого общения.
Педагогика развития речи дошкольников рассматривает метод беседы и прием
повторения вопроса педагога как основные средства обучения первичным навыкам
диалогической речи (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.М. Бородич, Э.П. Короткова,
Е.А Флерина).
При обучении детей успешное решение речевых проблем зависит от многих
условий: речевой сферы, социального окружения, семейного благополучия,
индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка,
которые педагоги, родители учитывают в процессе целенаправленного речевого
воспитания.
Диалогическая речь отличается лаконичностью и простотой конструкций.
Диалогические единства строятся по определенным схемам:
1. вопрос-ответ
2. вопрос-ответ-вопрос
3. сообщение-вопрос
4. сообщение-сообщение
5. побуждение-сообщение и т. д.
Овладение диалогическим единством того или иного типа должно идти через
группу взаимосвязанных упражнений.
Наша программа состоит из 3 основных этапов коррекционной работы по
развитию диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи
III уровня:
Первый этап – подготовительный.
Для развития умений диалогической речи на данном этапе большое значение
нами уделялось условно-речевым упражнениям:
107
1) Имитативные (упражнения с опорой на образец): условно-речевые
упражнения, в которых для выполнения речевой задачи ребенок должен был найти
языковые формы, лексические единицы в реплике логопеда (в образце) и должен
был использовать их, не изменяя.
2)
Подстановочные
условно-речевые
упражнения,
в
которых
должна
происходить подстановка лексических единиц в структуру.
3) Трансформационные условно-речевые упражнения, в которых дети для
выполнения речевой задачи должны были трансформировать реплику (или часть
реплики) собеседника, что выражалось в изменении порядка слов, лица или времени
глагола, падежа или числа существительного и т.п.
4) Репродуктивные условно-речевые упражнения, при выполнении которых
предполагалось воспроизведение в репликах детей тех форм или лексических
единиц, которые были усвоены в предыдущих упражнениях.
Содержание этапа
Русские народные потешки и прибаутки:
***
***
***
***
Кисонька-мурысонька
Кисонька
Волк и лиса
Воробей, чего ты ждешь? (А. Тараскин)
Сапожник (в обработке Б. Заходера) (Польская песенка)
Заяц (Г. Сапгир)
Здравствуй, киса (Настя Емельяненко)
Разговор лягушек (в переводе С. Маршака) (Чешская народная песенка)
Лис и мышонок (В. Бианки)
Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами:
Почта
Маковое зернышко
Краски
Фанты
Второй этап – основной.
108
Затем перешли к подлинно речевым упражнениям, которые управлялись
логопедом. Речевое упражнение – задание, направленное на формирование
самостоятельного речевого произведения с учетом приобретенных речевых навыков
и умений.
Подлинно речевые упражнения в нашем понимании сводятся в основном к
следующему:
1. диалог в парах, подготовленный по ситуации, по плану, по картине;
2.
драматизация прослушанного или прочитанного текста;
3.
выполнение роли персонажа фильма при: выключенном звуке;
4.
беседа по обсуждению прочитанного текста (групповая работа) с
подготовкой и без нее; это упражнение подразумевает умения задавать вопросы,
отвечать развернутыми репликами, выражать согласие или несогласие с мнением
товарища.
На данном этапе мы выделили следующие основные разделы коррекционной
работы по развитию диалогической речи:
- развитие умения отвечать и задавать вопросы;
- развитие умения вести диалог в парах, беседу.
Содержание этапа
Упражнения на обстоятельства:
Почемучки
Найдите возможную причину события
Волшебный мешочек.
Овощи.
Дидактические игры, в которых дети конструируют диалоги
Все ли мы увидели?
Что в чудесном мешочке?
Вопрос с подсказкой
Что под салфеткой
Только на этот звук
Как поросенок говорить научился (Л. Пантелеев)
Дидактические игры
Передай письмо
109
Справочное бюро
Вежливые поиски
Волшебный ключ
Секрет в сундучке
Сумей отказаться
Угощайся пирожком
Знатоки
Сочетание всех видов диалогических единств произведения для инсценирования
Уж и лягушка (Э. Шим)
Игра в гостей (И. Фахилло)
Дома ль кум-воробей
Как Дед Мороз парад принимал
Мотылек (Л. Модзалевский)
Цыпленок (А. Благинина)
Солнышко на память (по М. Пляцковскому)
Урок дружбы (М. Пляцковский)
Длинная шея (по М. Пляцковскому)
Третий этап – это этап совершенствования усвоенных навыков.
На этом этапе обучения при решении проблемной коммуникативной задачи
использовались сюжетно-ролевые игры, неподготовленные диалоги с взрослыми и
сверстниками.
Содержание этапа
Игры с телефоном
Разговор с другом
Звонок в цветочный магазин
Звонок в справочное бюро
Стол заказов
Заказ такси по телефону
Звонок на работу маме (папе)
Звонок в поликлинику
Игровые диалоги
Диалоги воспитателя с ребенком
Интервью о родном городе
Встреча
Культура ведения диалога
Говори по очереди
110
Винни-Пух и все-все-все
Пословицы
Не перебивай говорящего
Перебивалка (А. Кондратьева)
Пословицы
Придерживайся темы разговора
Две сороки
Пословицы о нарушении правила «Придерживайся темы
диалога»
Избегай грубости в разговоре
Пословицы
Игра «Закончи пословицу»
Обучение речевому этикету
Дидактическая игра «Волшебное эхо»
Дидактическая игра «Вежливые отгадки»
Настольная игра «Пряничная избушка»
За что спасибо?
Настольный театр
Оля, Поля и Ладушка
Капитан
Тим и Том
Утешение
Таблица 1 Задачи этапов
111
Этапы
Решаемые задачи
Освоение
правил поведения
Умение отвечать на вопросы в
Умение: - задавать
Подготовите
соответствии
с
темой
вопросы
адресно; - не
льный
отвечать
вопросом
на
вопрос; - не оставлять
вопрос без внимания;
Основной
Умение сообщать собеседникам:
- свое мнение, точку зрения; - новые
факты; впечатления, события; изменившиеся представления; - о
выполнении обещания, сделанном; - о
желаниях; намерениях; - о своих
чувствах и переживаниях и т.п.
Умение
реагировать
на
сообщения, выражать вежливо: согласие (несогласие); - удивление; возражение;
добавление;
разъяснение и т.д.
Умение: - сообщать о
чем-либо,
избегая
нескромности
и
хвастливости;
быть
сдержанным
при
высказывании своих чувств;
- избегать категоричности в
суждениях; - проявлять
толерантность к другому
мнению; - обмениваясь
мнениями,
давать
возможность высказываться
всем собеседниками
Этап
совершенс
твования
усвоенных
навыков
Умение вежливо выражать в
общении
со
сверстниками
и
взрослыми: - побуждения к какомулибо действию; - просьбы, советы; предложения; - приглашения
Умение в социально принятых
формах выражать готовность к
выполнению
побуждения
или
отказываться от выполнения
Пользоваться
средствами речевого
этикета при выражении
побуждений и реакций на
побуждение
По каждому этапу должно быть предусмотрено параллельное развитие умений,
связанных с культурой диалога, без которых диалог как форма речи и поведения не
может существовать. Ко всем диалогическим единствам относятся умения
выполнять общие правила ведения диалога.
112
Содержание программы
Первый этап – подготовительный
Русские народные потешки и прибаутки
***
- Ты что делаешь? - Ничего.
А ты зачем? - Тебе помогать пришел.
- Ты пирог съел? - Нет, не я!
- А еще хочешь? — Хочу.
- Ты пирог съел? — Нет, не я!
- А вкусный был? — Очень.
***
- Где ты, брат Иван? — В горнице. –
А что делаешь? — Помогаю Петру.
- А Петр что делает? — Да на печи лежит.
***
- Здравствуй, Филя!
- Здравствуй, Уля!
- Что мама прислала?
- Оладушки.
- Где они?
- Я их под лавку положил.
- Ах ты, Филя, чудак.
-А ты бы, Уля, как?
- Я бы их в печку положила, ты бы пришел, я бы тебя накормила.
Ладно, в следующий раз так и сделаю.
***
Ножки, ножки, где вы были?
за грибами в лес ходили.
Что вы, ручки, работали?
Мы грибочки собирали.
А вы, глазки, помогали?
Мы искали и смотрели, все пенечки оглядели.
113
Куда, Фома, едешь? Куда погоняешь? — Еду сено косить.
На что тебе сено? - Коровок кормить.
На что тебе коровки? — Молоко доить.
А зачем молоко? — Ребяток кормить.
Кисонька-мурысонька
- Кисонька-мурысонька, где была? - Коней пасла.
- Где кони? — За ворота ушли.
- Где ворота? — Огонь сжег.
- Где огонь? — Вода залила.
- Где вода? — Быки выпили.
- Где быки? - За гору ушли.
- Где гора? — Черви источили.
- Где черви? — Утки склевали.
Кисонька
- Кисонька-мурысонька, ты где была? — На мельнице.
- Кисонька-мурысонька, что там делала. — Муку молола.
-Кисонька-мурысонька, что из муки пекла? - Прянички.
- Кисонька-мурысонька, с кем прянички ела? - Одна.
- Не ешь одна, не ешь одна.
Волк и лиса
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
— Лизавета, здравствуй!
— Как дела, Зубастый?
— Ничего идут дела, голова еще цела.
- Где ты был?
- На рынке.
- Что купил?
- Свининки.
- Сколько взяли?
- Шерсти клок, ободрали правый бок, хвост отгрызли в драке...
- Кто отгрыз?
- Собаки.
- Жив ли, милый куманек?
- ЕЛЕ НОГИ уволок.
- Как твои, лиса, дела?
- На базаре я была.
- Что ты там видала?
- Уток я считала.
- Сколько было?
- Семь с восьмой.
114
- Сколько стало?
- Ни одной.
- Гдe же эти утки?
- У меня в желудке.
Воробей, чего ты ждешь? (А. Тараскин)
— Воробей, чего ты ждешь?
Крошек хлебных не клюешь?
— Я давно заметил крошки,
Да боюсь сердитой кошки.
Сапожник (в обработке Б. Заходера) (Польская песенка)
- Был сапожник?
- Был!
- Шил сапожки?
- Шил!
- Для кого сапожки?
- Для соседской кошки!
Заяц (Г. Сапгир)
- Заяц, заяц, чем ты занят? - Кочерыжку разгрызаю. - А чему ты, заяц,
рад? - Рад, что зубы не болят.
Здравствуй, киса (Настя Емельяненко)
— Здравствуй, киса! Как дела?
Что же ты от нас ушла?
— Не могу я с вами жить,
Хвостик негде положить.
Ходите, зеваете...
На хвостик наступаете.
Разговор лягушек (в переводе С. Маршака) (Чешская народная песенка)
Кума, ты к нам?
К нам, к вам, К нам, к нам!
К воде скачу, ловит хочу.
- Кого-кого, кума?
- Рака, карпа и сома.
- Как поймаешь, дашь ли нам?
- Как не дать? Конечно, дам!
Лис и мышонок (В. Бианки)
- Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный? — Землю копал.
115
- Для чего копал? — Норку делал.
- Для чего норку делал? - От тебя, лис, прятаться. - Мышонок, я тебя
подстерегу. — А у меня в норке спаленка.
- Кушать захочешь, вылезешь. - У меня в норке кладовочка.
- Мышонок, мышонок, я Ведь твою норку разорю. - А я от тебя в
отнорочек — и был таков.
Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами
Почта
Учить детей задавать вопросы и отвечать на них. Ход игры
ВЫБИРАЮТ (назначают по жребию) ведущего игрока. Между ними,
остальными участниками игры, завязывается диалог:
— Динь-динь-динь.
— Кто там?
— Почта.
— Откуда?
— Из Рязани. (Называется любой город.)
— И что там делают?
— Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают,
крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т.д.).
Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или
неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются.
Маковое зернышко
Цели. Закреплять у детей умения поочередно задавать вопросы и отвечать на
них, развивать тему разговора.
Материал. Элементы костюма Вороны.
Ход игры
Из участников игры выбирают Ворону. Остальные передают друг другу
камушек. Ребенок, получивший камушек, задает Вороне вопрос:
— Ворона, Ворона, куда полетела?
— К кузнецу на двор. (К ковалю.)
Камушек передается следующему ребенку, и он задает вопрос:
— На что тебе кузнец? — Косы ковать.
— На что тебе косы? — Траву косить.
— На что тебе трава? — Коровок кормить.
— А на что коровы? - Молоко доить.
— А на что молочко? — Пастухов поить.
116
— На что пастухи? — Кабанов пасти.
— На что кабаны? — Гору рыть.
— На что горы? — На тех горах маковое зернышко.
— Для кого зернышко? — Отгадайте!
Ворона загадывает загадку. Кто первый отгадает загадку, тот становится
Вороной. Игровой диалог повторяется, и новая Ворона загадывает следующую
загадку.
Краски
Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.
Ход игры
Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем
приходит покупатель:
- Тук-тук!
- Кто там? - Покупатель.
- Зачем пришел? — За краской.
- За какой? - За голубой.
Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди
голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски,
то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так
они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше
красок.
Фанты
Цели. Развивать умения так ставить вопрос, чтобы добиться желаемого ответа
и осознанно отбирать слова, избегая «запретных» слов.
Ход игры
Ведущий обходит играющих и говорит:
— Нам прислали сто рублей. Что хотите, то купите, Черный,
белый не берите, «Да» и «нет» не говорите!
После этого он задает детям разные вопросы, стараясь, чтобы и разговоре ктото произнес одно из запрещенных слов. Ведущий
ведет примерно такой разговор: «Что продается в булочной?» —
"Хлеб», «Какой?» (черный и белый) - «Мягкий». - «А какой хлеб ты Больше
любишь, черный или белый?» — «Всякий» и т.д. Тот, кто произнес запрещенное
слово, отдает водящему фант. В конце игры все, кто остался без фанта, выкупают
его.
117
Второй этап – основной
Упражнения на обстоятельства:
1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?
Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из
этих предметов?
ветка дерева;
телефон;
кукла;
фрукты;
гоночный автомобиль;
книга;
самовар;
барабан.
Очень
эффективно
в
плане
тренировки
умения
выдвигать
гипотезы
упражнение, предполагающее обратное действие. Например: при каких условиях
эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
1.) «Почемучки»
Как вы думаете, почему детѐныши животных (медвежата, тигрята, волчата,
лисята и др.) любят играть?
Почему весной тает снег?
Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие – днѐм?
Почему цветы имеют такую яркую окраску?
Почему летом снег в горах не тает?
Почему бывают наводнения?
Почему зимой идѐт снег, а летом только дождь?
Почему Луна не падает на Землю?
Почему в космос летают ракеты?
Почему самолѐт оставляет след в небе?
Почему многие дети любят компьютерные игры?
118
Почему бывают землетрясения?
2.) Задание «Найдите возможную причину события» также могут помочь
научиться выдвигать гипотезы:
Дети стали больше играть во дворах;
Миша весь вечер играл со строительным конструктором;
Пожарный вертолѐт весь день кружил над лесом;
Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;
Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
Друзья поссорились.
Волшебный мешочек.
1. Дети по очереди запускали руку в мешочек, выбирали один из предметов,
ощупывали его и должны были угадать. Потом вытаскивали предмет, чтобы
проверить себя.
2. Один ребенок выбирал предмет и должен был догадаться, что это. Остальные
же задавали вопросы, которые должны были помочь всем ребятам
определить, какая вещь выбрана.
Когда использовалась картинка, то ее содержание было предельно простым. На
ней изображен был один статичный предмет, но яркий, крупный (кукла, мяч,
яблоко, ваза и т.д.) Этот вид работы нами использовался, так как дети уже в
достаточной степени владели навыками рисования и раскрашивания. Можно вместо
рисования проводить лепку спрятанного предмета простой формы.
Овощи.
После знакомства с названиями овощей, их формой, цветом, вкусом, величиной
и обобщающим понятием проводилось занятие со спрятанным предметом.
Дети должны были задавать вопросы: «Это огурец? Это помидор? Это репка?»,
а, выяснив, рисовали этот овощ. Далее использовались картинки с действующим
персонажем (девочка бросает мяч, мальчик бежит и т.п.) или предметом сложной
формы с большим количеством деталей.
Для старших дошкольников можно подобрать серию закрытых картин или
119
сюжетную картинку по прочитанному произведению. Педагог предлагает задать
вопросы и по описанию узнать, из какой сказки персонаж или персонажи.
б) Усложнение содержания и формулировок вопросов. Первоначально мы
помогали детям сформулировать простые вопросы: «Что нарисовано на картинке?»,
«Предмет большой или маленький?», «Какого он цвета?». При работе со
спрятанным предметом, нами давалась его классификация («Это овощ», «Это
игрушка»). Мы побуждали детей задавать вопросы:
- Спросите у меня, какая игрушка спрятана.
- Спросите, яблоко большое или маленькое.
Постепенно дети приучились самостоятельно формулировать вопросы. Затем
включили вопросы, с помощью которых выясняются детали одежды, внешнего
вида: «Какое платье у куклы?», «Какие волосы у куклы?», «Что на ногах у
девочки?», «Есть ли бант на голове?»
На следующем этапе появились вопросы о месте действия: «Где стоит
девочка?», «Что расположено справа от нее?» «Какое время года?», «Какая погода?»
Дидактические игры, в которых дети конструируют диалоги
Все ли мы увидели?
Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информа ции, знаний;
активизация речевой поисковой активности.
Материей. Картинка с изображениями различных предметов фишки.
Ход игры
Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто боль ше увидит на
картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда
что-то хотим узнать. Например Саша, что ты делал сегодня утром? Я спросила,
чтобы узнать чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке
Посмотрите на нее внимательно. Подумайте, какие вопросы можно задать, чтобы не
упустить ничего из того, что изображено на это? картинке. Только действует такое
правило: вопрос нельзя повто рять. За повторяющийся вопрос фишка не дается».
Время на обдумывание — 1—2 минуты.
Затем дети задают вопросы. Воспитатель включается в процесс если они
задают в основном стереотипные вопросы. Это делает ся для того, чтобы дети
меняли формулировку и чтобы показать что воспитатель - равноправный участник
120
игры. Воспитатель спрашивает: «Можно, я тоже задам вопрос?» и дает
формулировку своего вопроса по картинке.
По окончании подводится итог: кто получил больше фишек, то и выиграл.
Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, ска зать, что в следующий раз
они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить и тех, кто не задал ни
одного вопроса, сказать, что и другой раз у них все получится.
ЧТО В чудесном мешочке?
Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний;
активизация речевой поисковой активности. Материал. Мешочек, какой-либо
предмет простой геометрической формы, знакомый ребенку (например, кусочек
мыла); мяч
или любой другой предмет, служащий для передачи его друг другу, фишки.
Ход игры
Игра может проводиться в дополнение к занятию.
Воспитатель: «Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там
лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы
будем задавать по очереди: кому попадет мяч и руки, тот и задает вопрос. Каждый,
кто задал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В
конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем!».
Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч
передается по кругу либо тому ребенку, кто попросит.
Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце
игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были
чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет.
В конце игры подсчитывается число полученных фишек.
Вопрос с подсказкой
Цель. Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами,
опираясь на символы.
Материал. Карточки с символами, обозначающими то или иное содержание
вопроса. Пустая карточка — «Что это?», «Кто это?». Карточка с цветными пятнами
— «Какого цвета?». Карточка с геометрическими фигурами - «Какой формы
предмет или его часть?». Карточка с изображениями разобранной пирамидки «Какие части есть у предмета?», «Какие части тела есть у животного?». Игрушки.
Ход игры
Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать
вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог
121
поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают
соответствующие вопросы За каждый правильно сформулированный вопрос дается
фишка Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что
это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого
цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)?
В дальнейшем вводятся новые символы:
— схематическое изображение человечков в разных позах — «Что делают?»;
— изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом — «Где?»;
— карточка с цифрами - «Сколько?»;
— карточка с изображением кисти руки человека — «Для чего?»;
— изображение вопросительного знака - «Почему?»;
— изображение часов — «Когда?»;
— изображение уходящего человека — «Куда?»;
— изображение подходящего человека — «Откуда?».
Что под салфеткой
Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре
на наглядный материал.
Материал. Карточки с символами вопросов; пять-семь предметов (игрушка,
элемент одежды, овощ, фломастер, нож, книга); три салфетки.
Ход игры
На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Воспитатель говорит: «Под
салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами
очень сложная задача - с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя
его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о
предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для
чего он нужен, а потом выясните, какой он».
Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают,
предмет показывают детям и предлагают угадать, что лежит под следующей
салфеткой. В целом игра продолжается 15-20 минут.
В ходе игры поощряется инициатива детей, стимулируются дети, пассивно
себя проявляющие («А теперь ты задай вопрос»; «А теперь ты спроси» и т.п.),
поощряется определенный алгоритм движения мысли: «Ваня спросил: для чего он
нужен? Это хороший вопрос, он поможет быстрее отгадать предмет, теперь можно
спрашивать уже и про свойства предмета».
Примечание. При вопросах о функциях желательно, чтобы первый ответ не
наталкивал на отгадку. Можно предложить следующие варианты ответов:
— игрушка — чтобы играть;
— элемент одежды — это человек надевает на себя;
— овощ — нужен для приготовления пищи, например салата, супа
122
(в зависимости от того, какой овощ используется);
— фломастер — чтобы оставлять на бумаге следы, рисовать;
— нож — разрезать что-либо;
— книга — можно узнать много интересного.
Только на ЭТОТ звук
Цели. Учить детей формулировать разнообразные вопросы, быстро и
правильно отвечать на вопрос, подбирая слово, начинающееся с заданного звука;
развивать фонематический слух.
Ход игры
Воспитатель объясняет, что в этой игре дети должны быть очень
внимательными. Отвечая на вопросы водящего, нужно находить и называть слова,
которые начинаются с одного и того же звука. Выбранный водящий поочередно
задает вопросы всем игрокам, которые подбирают для ответа слова с заданным
звуком:
— Как тебя зовут? — Андрей.
— Как твоя фамилия? — Азбукин.
— В каком городе ты живешь? — В Астрахани.
— Какие фрукты там растут? - Абрикосы.
И так далее. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на
вопросы.
Как поросенок говорить научился (Л. Пантелеев)
Один раз я видел, как одна совсем маленькая девочка учила поросенка
говорить. Поросенок ей попался очень умный и послушный, но почему-то говорить
по-человечески он ни за что не хотел. И девочка, как ни старалась, ничего у нее не
выходило. Она ему, я помню, говорит:
— Поросеночек, скажи: мама!
А он ей в ответ:
— Хрю-хрю!
Она ему:
— Поросеночек, скажи: папа!
А он ей:
— Хрю-хрю!
Она:
— Скажи: дерево!
А он:
— Хрю-хрю!
— Скажи: цветочек!
123
А он:
— Хрю-хрю!
— Скажи: здравствуйте!
А он:
— Хрю-хрю!
— Скажи: до свидания!
А он:
— Хрю-хрю!
Я смотрел-смотрел, слушал-слушал, мне стало жалко и поросенка, и девочку. Я
говорю:
—
Знаешь что, голубушка, ты бы ему все-таки что-нибудь полегче
велела сказать. А то ведь он еще маленький, ему трудно такие слова
произносить.
Она говорит:
—
А что же полегче? Какое слово?
— Ну попроси его, например, сказать: хрю-хрю.
Девочка немножко подумала и говорит:
— Поросеночек, скажи, пожалуйста: хрю-хрю!
Поросенок на нее посмотрел и говорит:
— Хрю-хрю!
Девочка удивилась, обрадовалась, в ладоши захлопала.
—
Ну вот, - говорит, - наконец-то! Научился!
Дидактические игры
Передай письмо
Цель. Активизировать в речи детей различные варианты выражения просьбы.
Материал. Разноцветные конверты, набор картинок.
Ход игры
В игре участвуют 5—7 детей. Они сидят на стульчиках в ряд. Воспитательпочтальон вынимает из сумки конверт и говорит: «Письмо Саше». Названный
ребенок садится на последний стул. Почтальон передает конверт по цепочке со
словами: «Будь добр, передай письмо Саше» или «Ты не сможешь передать письмо
Саше?» и т.п. Дети по цепочке передают письмо, повторяя сказанную воспитателем
фразу. Получивший письмо благодарит. Игра продолжается. Воспитатель меняет
варианты выражения просьбы.
Усложнение. В дальнейшем игра предполагает присоединение к фразе
речевого этикета обращения: «Вера, я тебя очень прошу, передай письмо...».
124
Можно использовать в игре и дополнительные задания.
Воспитатель. Письмо от Меховушки? Расскажи, пожалуйста, в кого она
превратилась, какой она стала?
Ребенок. Меховушка превратилась в тигренка. Тигренок одет в теплую шубу,
потому что зима. Он играет с ребятами в снежки.
Примечание. Во время игры необходимо следить, чтобы дети, передавая
письмо, не забывали проговаривать просьбу. Примерные формулы выражения
просьбы, используемые в игре:
— Если тебе нетрудно...
— Будь добр...
— Ты не мог бы...?
— Я тебя очень прошу,...
— Сделай доброе дело, передай...
— Передай, пожалуйста...
Справочное бюро
Цели. Закрепить умение детей использовать разнообразные варианты просьбы:
«Скажите, пожалуйста, где живут родители ежат? Будьте добры, подскажите адрес
бельчат. Я хотел (а) бы узнать адрес волчат. Вы не поможете? Вы не могли бы
сказать, как найти дом лисят?» и т.п.
Формировать грамматически правильную речь: умение употреблять
существительные, обозначающие детенышей животных во множественном числе
родительного падежа.
Материал. Картинки с изображениями детенышей животных; панно, на
котором в два ряда (верхняя улица и нижняя) расположены разноцветные дома.
Ход Игры
Воспитатель рассказывает детям, что малыши — медвежата, бельчата, ежата,
мышата и т.п. — разбрелись по лесу, потеряли свой дом. Педагог раскладывает
карточки с изображениями детенышей лицевой стороной вниз, обращается к детям:
—
Малыши сидят и плачут, не знают, как попасть домой. Давайте
поможем им, узнаем в справочном бюро, где они живут, и отведем
их к маме. Кто хочет помочь малышам?
Вызванный ребенок берет одну карточку, называет детенышей («У меня
маленькие ежата»), воспитатель предлагает:
- Обратись, пожалуйста, в справочное бюро, тебе подскажут, где
живут ежата. Не забудь о вежливости, обращаясь за справкой.
В справочном бюро может работать воспитатель, или можно использовать
крупную игрушку — куклу, мишку и т.п. На вопрос ребенка дают ответ: «Ежи
проживают на нижней улице в зеленом домике».
Ребенок находит указанный дом и «отводит» малышей.
Вежливые поиски
Цель. Упражнять детей в употреблении различных формул выражения просьбы
и ответа на нее.
Количество участников в игре не ограничено, игра может проводиться
фронтально, подгруппами и индивидуально с 2—3 детьми.
125
Ход игры
Водящий ребенок выходит из группы или закрывает глаза. Воспитатель прячет
игрушку (картинку).
Водящий входит и пытается найти спрятанный предмет. Дети помогают ему
словами: «Холодно. Тепло. Теплее. Горячо». Затем водящему предлагается вежливо
попросить кого-нибудь из детей о подсказке. Водящий обращается к кому-либо из
детей при помощи одной из формул речевого этикета: «Таня, если можешь,
подскажи, где спрятана игрушка (картинка)?». Ему отвечают: «Подскажу, конечно.
Игрушка спрятана под розовым вкладышем на среднем окне». Ребенок благодарит,
находит игрушку и получает ее в постоянное пользование.
Усложнение. Можно усложнить игру: половина из присутствующих детей
знает, где спрятан предмет, половина не знает. Если водящий обращается к
ребенку, не знающему, где спрятана игрушка, то ответ должен быть примерно
таким: «Извини, Андрей, я не могу тебе помочь. Спроси еще у кого-нибудь».
Волшебный ключ
Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты
выражения просьбы-разрешения.
Ход игры
Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например,
воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и
т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто
ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки
открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».
Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению
разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому
можешь замок открыть?».
Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:
—
Разрешите пройти.
- Разрешите, пожалуйста.
- Позвольте пройти.
— Пропустите меня, пожалуйста.
— Вы не могли бы пропустить меня?
— Если можно, пропустите, пожалуйста.
— Извините, я могу пройти?
Секрет в сундучке
Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты
просьбы-побуждения.
Ход игры
Игра проводится либо фронтально, либо подгруппами, либо индивидуально.
Воспитатель сообщает, что у куклы Тани в сундучке что-то спрятано. Если Таню
126
попросить вежливо, то она покажет свой секрет. От лица Тани воспитатель
добивается употребления детьми разных вариантов выражения просьбы («Если
можно, покажи, что у тебя в сундучке», «Будь добра...», «Покажи, пожалуйста...»,
«Ты можешь показать?..» и т.п.).
Сумей отказаться
Цель. Учить детей вежливо отклонять предложение (отказаться от выполнения
в ответ на побуждение), мотивируя свой отказ.
Ход игры
Водящий обращается по очереди к каждому игроку с побуждением; игроки
отвечают, мотивируя свой отказ:
—
Выбери из этих щеток в стакане самую лучшую и почисти
зубы.
- Извините, этими щетками пользоваться нельзя: они чужие.
— Урони эту чашку на пол!
— Простите, я не могу этого сделать: мне жалко разбить чашку.
— Крикни громко: я самый ловкий!
83
— Простите, я не могу, ведь я не хвастун.
Водящему при этом можно присвоить какую-либо роль: Карабаса, Бармалея,
Шапокляк и т.д.
Угощайся пирожком
Цель. Учить детей предлагать угощение и вежливо отвечать на предложение.
Материал. Картинки с изображением яблок, картофеля, капусты, клубники,
брусники и т.д.
Ход игры
Перед игрой дети рассматривают картинки. Закрепляются названия
изображенных овощей, фруктов, ягод.
— Давайте поиграем, — предлагает педагог, — пусть это будут не картинки, а
пирожки. Это пирожок с картошкой, это с брусникой и т.д. Будем угощать друг
друга.
Картинки складываются в коробку. Воспитатель достает одну картинку и,
обращаясь к ребенку, говорит: «Угощайся, Юра, пирожком с яблоками». А ты
можешь ответить: «Спасибо. Я люблю пирожки с яблоками» или «Спасибо, я сыт.
Можно я угощу Олю?».
После объяснения условий игры дети по очереди вынимают картинки и
«угощают» друг друга пирожками.
Знатоки
127
Цели. Учить детей вежливо формулировать побуждения и доброжелательно
реагировать на них; закреплять знания о родном городе.
Материал. Фотографии и открытки с видами родного города, карта города,
фишки.
Ход игры
Дети делятся на две команды и садятся за стол друг против друга. При помощи
жеребьевки или другим способом выбирается команда, начинающая игру. Один из
игроков этой команды дает одно задание игроку, сидящему напротив. Задания
могут быть разные:
— назови самую длинную улицу, самую короткую улицу, красивое здание на
берегу реки, памятник и т.п.;
— покажи на карте, фотографии какую-либо улицу, достопримечательность;
— расскажи о какой-либо достопримечательности города, городском
празднике, знаменитом земляке и т.п.
Ребенок, получивший задание, выполняет его и получает фишку за правильное
выполнение. После этого игрок, сидящий рядом с ним, обращается с ответным
заданием к игрокам противоположной команды. Если игроки не могут выполнить
задание, они обращаются с вежливым отказом к его автору: «К сожалению, я не
могу назвать (показать)... ты не назовешь (покажешь) сам?». Если он сам его
выполняет, то фишка достается ему, и его команда вновь формулирует задание.
Выигрывает команда, получившая большее количество фишек. Ей вручается
комплект медалей с изображением герба города.
Варианты игры. Может меняться тема игры: «Приметы весны», «Животные
нашего края» и т.д.
СОЧЕТАНИЕ ВСЕХ ВИДОВ ДИАЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНСТВ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ИНСЦЕНИРОВАНИЯ
Уж и лягушка (Э. Шим)
— Глупый уж, старый уж, давай в догонялки играть!
— Удирай квакушка, пока цела.
— А я не боюсь, я не боюсь! У меня четыре лапки, а у тебя ни одной нет.
Разве догонишь?
— Еще как догоню-то. С пенька соскользну, в траве прошмыгну, вмиг ухвачу.
— А я от тебя в воду — и была такова!
—
И в воде не скроешься. Я с берега нырну, хвостом вильну, настигну.
— А чего же тогда играть не хочешь?
— Уже досыта наигрался. Две лягушки-хвастунишки в моем пузечке.
Игра в гостей (И. Фахилло)
— Здрасьте, здрасьте, ждем гостей! - Мы промокли до костей.
— Где ваш зонтик? — Потеряли.
128
— Где калоши? — Кот унес!
— А перчатки? — Скушал пес!
— Это, гости, не беда, заезжайте в ворота, поднимайтесь на порог
к нам на яблочный пирог.
Дома ль кум-воробей
(Русская народная потешка)
— Дома ль кум-воробей? — Дома.
— Что ты делаешь? — Болен, лежу.
— Что у тебя болит? — Болят плечики.
— Сходи в огород, сорви травку-гречку, попарь свои плечики.
—
Парил, ворон, парил. Меня пар не берет, только сердцу придает.
Прискакала к воробью сорока. (Диалог сороки и воробья тот же,
только сорока советует больные пяточки попарить травкой-мяточ-кой.
Прилетевшая затем галка советует попарить заболевший животик травкой-репеек.)
Воробей. Парил, галка, парил. Меня пар не берет, только сердцу придает.
— Как же тебе помочь?
— Не знаю, кумушка, не знаю, голубушка.
— А я придумала. Кум-воробей, отгадай три загадки и будешь здоров.
Согласен?
— Согласен.
— Слушай первую загадку: «Выпал снег, но эта птица вовсе снега не боится.
Эту птицу мы зовем красногрудым ...»
— Снегирем.
— Правильно. Ну что, легче тебе?
— Полегче, кумушка, полегче, голубушка.
— Слушай вторую загадку: «Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. Кто
это?»
— Это сорока. Сегодня ко мне приходила.
— Правильно. Лучше тебе, кум-воробей?
— Лучше, кумушка, лучше, голубушка.
— Слушай третью загадку: «Непоседа пестрая, птица длиннохвостая, птица
говорливая, самая болтливая».
— Это кукушка.
— Правильно, кум-воробей. Здоров ли?
—
Здоров, здоров. Спасибо тебе, кумушка, спасибо, голубушка.
Ведущий. И полетели воробей с галкой.
Как Дед Мороз парад принимал
(Игра-драматизация)
Ведущий. Пришел Дед Мороз в лес, сел на пенек и стал ждать, когда к нему
звери придут на проверку. Вот подошел к нему медведь (ребенок, изображающий
медведя, идет неуклюже, рычит).
Дед Мороз. Ты почему так тяжело ступаешь?
129
Медведь. Смилуйся, батюшка Мороз, мы ведь с роду косолапые, вот и ходим
вразвалку.
Дед Мороз. Ну-ка покажи свою шубу. Хорошо ли к зиме подготовился?
Медведь. Хорошо, дедушка, меду, малины много съел за лето и берлогу выбрал
теплую.
Дед Мороз. Ну ступай себе, да чтоб зимой я вас больше не видел. Спите до
весны.
Медведь. До свидания, дедушка.
Ведущий. Появилась перед Дедом Морозом лиса, с танцами да ужимками,
веселая да хитрая.
Лиса. Здравствуй, Дед Мороз!
Дед Мороз. Покажи хвост, Рыжая, достаточно ли он пушист?
Лиса. Да уж хвост чудо как хорош! Что пушистостью, что цветом. Не
обижаюсь.
Дед Мороз. Да ты в лесу лишнего не натворишь? Хитра очень. Ступай себе,
плясунья.
Ведущий. Прошел мимо Деда Мороза и колючий еж.
Дед Мороз. Хороша ли норка у тебя, еж?
Еж. Хороша, дедушка.
Дед Мороз. Ну беги, хлопотун-работяга, да спи до весны.
Ведущий. Тут белка спрыгнула с веточки, словно огонек, промелькнула.
Дед Мороз. Молодец, хозяйственная ты у меня.
Белка. А как же не хлопотать, у меня ведь детки, их надо кормить, поить.
Дед Мороз. Ну скачи. А где же зайчишка?
Заяц. Да вот я, дедушка.
Дед Мороз. Ах, заяц, тебя и не видно на белом снегу. Хороша шуба.
Заяц. Она меня и от холода, и от врагов спасает.
Дед Мороз. Молодец, тобой я тоже доволен. Вот и кончился парад. В лесу
порядок, пора и вьюге завывать.
Мотылек (Л. Модзалевский)
— Расскажи, мотылек,
Чем живешь ты, дружок?
Как тебе не устать
День-деньской все порхать?
— Я живу средь лугов,
В блеске летнего дня,
Ароматы цветов —
Вот пища моя!
— Но короток твой век —
Он не долее дня;
— Будь же добр, человек,
И не трогай меня!
130
Цыпленок (А. Благинина)
— Не хочу один клевать я!
Пусть скорей приходят братья!
— Где ж они?
— Под старой липой.
— Как зовут их?
— Цыпа-цыпа.
Солнышко на память (по М. Пляцковскому)
Козленок. Давай прощаться, цыпленок, я уезжаю.
Цыпленок. А куда ты уезжаешь?
Козленок. К бабушке в деревню. На все летние месяцы. Смотри не забывай
меня. А эту книжку с картинками я дарю тебе на память, будешь читать, и время
пролетит незаметно.
Цыпленок. Ладно, только я не знал, что ты уезжаешь, и никакого подарка тебе
не приготовил. Что же тебе подарить, козленок? Я дарю тебе на память солнышко.
Козленок. Солнышко?!
Цыпленок. Солнышко, обыкновенное, ты посмотришь в деревне на солнышко
и меня вспомнишь.
Урок дружбы (М. Пляцковский)
Дружили два воробья: Чик и Чирик.
Однажды Чику пришла посылка от бабушки. Целый ящик пшена. Но он об
этом ни словечка не сказал своему приятелю и склевал все зернышки один. А когда
ящик выбрасывал, то несколько зернышек просыпалось на землю.
Нашел эти зернышки Чирик, собрал их в пакетик аккуратно и полетел к своему
приятелю Чику.
— Здравствуй, Чик! Я сегодня нашел десять зернышек пшена. Давай их
поровну разделим и склюем.
— Не надо... Зачем? - стал отмахиваться Чик. - Ты нашел – ты и ешь!
— Но мы же с тобой друзья. А друзья все должны делить пополам. Разве не
так?
— Ты, наверное, прав, - вздохнул Чик.
Ему стало очень стыдно. Ведь он склевал целый ящик пшена и не поделился с
другом, не дал ему ни одного зернышка. А сейчас отказаться от подарка приятеля —
это значит обидеть его.
Взял Чик пять зернышек и сказал:
—
Спасибо тебе, Чирик! И за зернышки, и за урок дружбы.
Длинная шея (по М. Пляцковскому)
Поросенок (жирафу). Давай меняться шеями! Я тебе свою отдам, а ты мне
свою.
Жираф. А зачем тебе моя шея?
131
Поросенок. Пригодится... С длинной шеей в кино с любого места видно.
Жираф. А еще зачем?
Поросенок. А еще яблоки на высоких деревьях доставать можно.
Жираф. Ну а еще?
Поросенок. Диктант на уроке списывать легче.
Жираф. Э-э-э, нет. Такая замечательная шея мне самому нужна.
132
Третий этап – это этап совершенствования усвоенных навыков.
На этом этапе обучения при решении проблемной коммуникативной задачи
использовались сюжетно-ролевые игры, неподготовленные диалоги с взрослыми и
сверстниками.
ИГРЫ С ТЕЛЕФОНОМ
Игры с телефоном желательно вначале включать в речевые фронтальные
занятия в качестве отдельной части. Закреплять же умения разговаривать по
телефону лучше в индивидуальных играх с детьми и в играх небольшими группами.
Цель проведения таких игр — научить детей вести диалоги по телефону, соблюдая
существующие правила телефонного этикета.
В телефонных играх разыгрываются различные ситуации, наиболее часто
встречающиеся в жизни детей: приглашение друга на прогулку (в гости, на день
рождения и т.п.); вызов врача на дом; экстренный звонок родителям на работу;
звонок бабушке или другим родственникам или друзьям, чтобы справиться о
самочувствии; в кинотеатр, магазин и т.д. При разработке телефонных игр
использовались материалы Е.А. Алябьевой.
Разговор с другом
Цели. Познакомить детей с правилами разговора по телефону: начинать с
приветствия; если на звонок отозвался взрослый, извиниться за беспокойство,
вежливо попросить позвать друга; разговор заканчивается прощанием.
Ход игры
1.
Беседа с детьми.
— Дети, у кого есть дома телефон? Вы часто звоните по телефону?
Кому вы звоните? У ваших друзей есть телефон? Вы часто звоните
друг другу?
— О чем можно поговорить по телефону с другом? (Можно Подска
зать темы для разговора, если дети затрудняются.)
— Звонить нужно только тогда, когда знаешь, о чем ты будешь
говорить, что будешь спрашивать. Иначе разговор получится пус
той, т.е. не о чем. Вот послушайте об этом рассказ.
2.
Чтение рассказа Н. Носова «Телефон».
—
Объясните, почему у мальчиков не получился разговор? (Они
не знали, о чем говорить.)
3.
Затем педагог предлагает разыграть несколько ситуаций (пого95
133
Звонок в цветочный магазин
Цели. Учить детей пользоваться телефоном для получения нужной
информации: вежливо задавать вопросы и выражать просьбы; закреплять правила
ведения разговоров по телефону; дать детям образцы выполнения этих правил.
Ход игры
1.
Приглашение к игре.
- Хотите поиграть в телефонную игру? Я хотела бы вам предложить позвонить
в
цветочный
магазин.
Как
выдумаете,
зачем
звонят
в цветочный магазин?
- Вы правы, звонят, чтобы узнать, есть ли нужные цветы или чтобы заказать
букет.
2.
Распределение ролей.
- Вы не будете возражать, если вначале я буду звонить в магазин, а кто-нибудь
из вас будет продавцом? Кто хочет быть продавцом?
- Алло! Добрый день. Это цветочный магазин? Будьте добры, скажите, какие
цветы я могу сегодня купить ко дню рождения своей мамы?
- А есть ли у вас в продаже свежие розы? Какого они цвета? Я хотела бы купить
розовые. Сколько будет стоить букет из пяти роз? Это вместе с оформлением
букета?
- Подскажите, пожалуйста, как доехать до вашего магазина? А вы закрываетесь
на обеденный перерыв? Когда у вас перерыв? Спасибо вам за консультацию. Всего
доброго.
- Кто хочет позвонить в цветочный магазин? (Дети разыгрывают ситуацию
самостоятельно.)
3.
А теперь давайте представим, что мы переехали в новую квартиру и
хотим ее украсить комнатными растениями. Я позвоню в цветочный магазин. Кто
будет продавцом?
- Алло! Здравствуйте. Я хотела бы узнать, какие комнатные цветущие растения
есть в вашем магазине. Что вы можете предложить?
— А есть ли у вас фиалки? Очень жаль. А не подскажете, в каком
магазине можно их приобрести? Большое спасибо вам. До свидания.
—
Кто позвонит в магазин и узнает о фиалках?
Дети разыгрывают ситуацию.
Звонок в справочное бюро
Цели. Познакомить детей с назначением справочной службы, способами
получения необходимой информации; закреплять умения вести деловые разговоры
по телефону, знания о родном городе.
Цели. Познакомить детей с назначением справочной службы, способами
получения необходимой информации; закреплять умения вести деловые разговоры
по телефону, знания о родном городе.
Ход игры
134
1. Сообщить детям о назначении справочной службы, обсудить поводы
обращения в справочное бюро.
2. Дать образец запроса информации.
— Алло? Это справочное бюро? Здравствуйте. Подскажите мне, пожалуйста,
где находится кинотеатр «Мир»?
— А каким транспортом можно доехать до кинотеатра от железнодорожного
вокзала?
— Простите, не уточните, на какой остановке надо выходить?
— Спасибо вам большое. До свидания.
3.
Далее ситуации разыгрывают дети. Воспитатель вначале предлагает
ситуации: узнать адрес Дворца искусств и номер автобуса, на котором можно до
него добраться; адрес детского сада, адрес конкретного человека и т.п. Затем
предлагает самим придумать, по какому еще поводу можно обратиться в
справочную службу.
Стол заказов
Цели. Дополнить представления детей о существовании в городе различных
служб, создающих удобства для его жителей; закрепить умения пользоваться
телефоном и вести диалог в соответствии с социальными нормами.
Ход игры
1. Воспитатель рассказывает детям, что в городе многое делается для удобства
жителей: они могут позвонить и узнать номер телефона школы, детского сада,
поликлиники, кинотеатра, узнать адрес какого-либо человека или учреждения и т.д.
А еще есть столы заказов при магазинах, кондитерских.
2. Демонстрируется, как заказать торт. Роль работника стола заказов исполняет
подготовленный ребенок, заказчика — воспитатель. При этом воспитатель
обязательно спрашивает согласие детей: «Вы не будете возражать, если вначале
заказ сделаю я?». Дошкольники, как правило, соглашаются, затем разыгрывается
диалог по телефону.
—
Алло? Это стол заказов? Добрый день.
—
Да, стол заказов. Здравствуйте. Я слушаю вас.
—
Мне нужен торт ко дню рождения дочки.
—
Оформляю заказ. Ваша фамилия? На какой день заказываете
торт?
—
На завтра.
—
Какой торт вы хотите заказать?
—
Нужен большой праздничный торт на 25 человек. Вы не подскажете,
какой торт лучше заказать для детей?
—
Я думаю, им понравится йогуртовый торт «Земляничка».
—
Хорошо, оформите заказ на этот торт. Хотела бы попросить сделать на
торте надпись «С днем рождения».
—
Сделаем надпись. К которому часу подготовить заказ?
—
К 2 часам дня.
135
—
Договорились. Торт будет готов к 2 часам. Стоимость заказа —
200 рублей.
—
Спасибо. До свидания.
—
Всего доброго.
3. Аналогичные ситуации дети разыгрывают сами. Во время игры педагог
может подсказывать нужные реплики затрудняющимся детям.
Заказ такси по телефону
Цель. Продолжать учить детей пользоваться телефоном, соблюдая телефонный
этикет.
Ход игры
Воспитатель вовлекает детей в игру, сообщая, что ей нужно поехать с «дочкой»
в поликлинику.
—
Вызову такси (набирает номер, имитирует звонок). Алло! Это
диспетчер такси? Доброе утро. Могу я заказать такси?
—
На какое время вам нужна машина?
—
На 8 часов утра.
—
Ваш адрес...
—
Куда поедете?
—
В детскую поликлинику.
—
Назовите ваш телефон.
—
Такси будет. Перед приездом вам позвонят и назовут номер
машины. До свидания.
—
Спасибо. До свидания.
Звонок на работу маме (папе)
Цели. Закрепить навыки культурного диалога по телефону; уточнить правила
поведения в ситуации звонка на работу родителям.
Ход игры
1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родителям, почему
без особой необходимости звонить не следует.
2 Разъяснение правил поведения в этой ситуации: «Ваши родители могут
находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто-то пойти. Нужно
обязательно извиниться за беспокойство и объяснить причину, по которой вам
необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не
помешает ли ваш звонок ее работе».
3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспитатель исполняет
роль сослуживицы.
136
—
Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны
Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к
телефону.
— Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.
— Спасибо.
— Алло, Алеша, что случилось?
— Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.
— Что с бабушкой?
— Она простыла, и у нее болит голова.
—
Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише,
чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?
—
Ладно. Пока, мама. Мы ждем.
—
До встречи, сынок.
Звонок в поликлинику
Цели. Развитие самостоятельности в детских играх; закрепление навыка
ведения телефонного разговора.
Ход игры
1. Беседа.
— К вам приходил когда-нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как?
— Врача вызывают, если у больного высокая температура и он сам не может
пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело
болеют, и к бабушкам. Это очень грустно, когда кто-то болеет, но если вовремя
вызвать врача, то можно помочь больному.
т Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в
поликлинику. Я буду мамой, у меня заболела дочка (берет в руки куклу). Кто хочет
быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом,
обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст, адрес.
2.
Демонстрация вызова врача.
—
Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники?
—
Да. Здравствуйте.
—
Я бы хотела вызвать врача на дом.
—
Что случилось?
—
Моя дочка заболела. Очень высокая температура и сильный
кашель.
—
Нет ли насморка и головной боли?
—
Нет, только кашель.
—
Имя, фамилия девочки? Возраст?
—
Ваш адрес?
—
Наш адрес...
—
Врач придет во второй половине дня.
—
Спасибо. До свидания.
—
Всего доброго.
137
3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми (2—3 раза). Воспитатель
поощряет творчество детей в обыгрывании телефонного разговора.
ИГРОВЫЕ ДИАЛОГИ
Диалоги воспитателя с ребенком
Цели. Учить детей придумывать диалоги между одушевленными и
неодушевленными предметами; развивать воображение и логическое мышление.
Материал. Предметные картинки (серая собачка, аквариум с голубой водой,
пчела, красная рыбка, цыпленок, коричневые ключи, желтый замок, серый улей,
девочка в голубом платье, коричневая курица, красная пирамидка, желтая конура в
черную полоску), 6 полосок бумага.
Ход игры
Ребенку дается задание положить в каждый домик (полоску) по 2 картинки,
которые больше всего подходят друг к другу. Попросить ребенка объяснить,
почему он поместил вместе ту или иную пару.
—
Почему ты собаку и конуру положил вместе?
Затем предложить детям разложить по 2 одинаково раскрашенные картинки.
—
Зайдем в этот домик. Давай послушаем, как курочка и ключи
знакомятся. Воспитатель по очереди берет в руки картинки и озвучивает диалог:
— Здравствуй, курочка. Нас зовут ключи. Хотелось бы познакомиться с
тобой.
— Здравствуйте, ключи. Меня зовут Шоколадная Курочка.
— Очень приятно. А что ты умеешь делать?
— Я умею кудахтать и яички нести. А вы, ключи, что умеете?
— Мы умеем двери запирать и открывать. А еще мы умеем бренчать, падать и
теряться.
Затем воспитатель предлагает: «Давай я буду курочкой, а ты ключами». Он
вступает в разговор, ребенок может повторять прослушанные реплики и
импровизировать. Так же обыгрываются другие картинки.
Интервью о родном городе
(Ролевой диалог)
Цели. Учить детей вести диалог с использованием различных диалогических
реплик; закреплять знания о родном городе.
Материал. Картинки с достопримечательностями родного города.
Ход игры
Выбираются журналист, который будет брать интервью, и житель города
(эксперт). Журналист берет картинку с каким-нибудь видом города и ведет разговор
об этом.
Первоначально воспитатель может дать образец ведения интервью. Он от лица
журналиста обращается к эксперту:
138
— Назовите себя, пожалуйста.
— Вы давно живете в городе (название)?
— Я слышала, что жители очень любят бывать в Доме техники
(гордятся своим театром).
— Расскажите о внешнем облике этого здания.
— Где расположен Дом техники?
— Я прочитала в газете, что в Доме техники выступают приезжающие на
гастроли артисты.
Воспитатель по возможности детализирует репортаж по каждой теме,
побуждает рассказывать подробнее, задает уточняющие вопросы, высказывает
предположения.
Примечание. По ходу игры воспитатель стимулирует детей к использованию и
интервью побуждений: «Попроси описать...», сообщений: «Журналист готовился к
интервью, скажи, что ты об этом читал (знаешь, слышал)», вопросов: «Спроси...».
Встреча
Цели. Развить воображение и умение вести диалог, учитывая особенности
собеседника.
Ход игры
Предложите детям пофантазировать, представить себе, что встретились двое,
например Цветок и Бабочка, и разговорились. О чем они могут разговаривать?
Попросите детей сыграть эту встречу. Интересно, о чем они могут беседовать?
Пары собеседников: Дерево и Ветер; Капелька и Речка; Петушок и Солнышко;
Трава и Дождик и т.д.
КУЛЬТУРА ВЕДЕНИЯ ДИАЛОГА
Говори по очереди
Стихи про лошадку (И. Пивоварова) (Отрывок)
Одна лошадка белая
С утра до ночи бегала
И с каждым из соседей
Она вела беседу.
Вот и к мышке прибежала,
Прибежала и заржала!
- Здравствуй, Мышка!
Как делишки?
Как здоровье?
Как детишки?
Ну прощай!
Я спешу!
139
К Серой Утке
Ухожу!
Лучше этот отрывок представить детям в виде инсценировки. Исполнитель
роли мышки демонстрирует желание ответить на каждый вопрос лошадки
(раскрывает рот), а когда «лошадка» убегает, «мышка» пожимает плечами и
удивленно разводит руками.
После показа инсценировки воспитатель обращается к детям:
—
Лошадка убежала, а удивленная и разочарованная мышка подумала: «Не
повзрослела еще Лошадка: не знает, что в беседе говорят все».
- Ребята, а вы как думаете? Можно ли сказать, что Лошадка побеседовала с
Мышкой? Почему?
- Конечно, в беседе говорят по очереди. А иначе это не беседа.
—
Вот и ослик Иа однажды упрекнул Кролика, что они давно не
разговаривали. Вот послушайте.
Винни-Пух и все-все-все
(Отрывок из произведения А. Милна)
— Мне никто ничего не рассказывает, — говорил однажды Иа. — Меня никто
не информирует. В будущую пятницу, по моим под счетам, исполнится 17
дней с тех пор, как со мной в последний раз говорили.
— Ну, 17 — это ты преувеличиваешь... — ответил Кролик. - И, кроме того, я
лично был тут неделю назад.
— Но беседа не состоялась, — сказал Иа. — Не было обмена мнениями. Ты
сказал «Здорово!» и промчался мимо. Пока я обдумывал свою реплику,
твой хвост мелькнул шагов на 100 отсюда, на холме. Я хотел было сказать:
«Что? Что?», но понял, конечно, что уже поздно.
— Ну, я очень спешил.
—
Должен говорить вначале один, потом другой, — продолжал Иа, — по
порядку. Иначе это нельзя считать беседой.
Пословицы
• Любишь говорить — люби и слушать.
• Один раз сказал - один раз послушай.
• Сам сказал - дай другому сказать.
• Умеешь говорить — учись и слушать.
• Язык один — уха два, один раз скажи, а два раза послушай.
Не перебивай говорящего
Перебивалка (А. Кондратьева)
— За рекой...
— За какой?
— За широкой такой!
140
— Проживал крокодил...
— Что жевал крокодил
— Не жевал!
Про-жи-вал!
Просто жил крокодил!
— Но ведь ты говорил,
Что он что-то жевал?
Или пере-жи-вал?
— Ох! Ну ладно, жевал!
Страшно переживал!
И кусал, и глотал
Тех, кто пе-ре-би-вал!
Можно сделать инсценировку стихотворения от лица любых персонажей,
например от лица Попугая и Мартышки. После чего проводится беседа с детьми:
почему разговор не состоялся, и Попугай не смог ничего рассказать про крокодила?
Какое правило не знала мартышка?
Пословицы
• Не торопись говорить — торопись слушать.
• Уважай слова другого — и твое слово услышат.
• Выслушать — все равно что вылечить.
• Если кто говорит — ты молчи да на него смотри.
Придерживайся темы разговора
Две сороки
Две сороки повстречались
И тотчас же растрещались!
—
Я на ярмарку летала,
Там обновку покупала —
Алые сапожки,
С камушком сережки.
Расскажу я о своем:
В городе была я днем,
Там топила печку
И варила гречку,
Ча-ча-ча, ча-ча-ча!
Печка очень горяча!
Рестрещались две подруги,
Позабыли друг о друге.
Очень громко растрещались,
Очень скоро распрощались.
Вопросы: Можно ли сказать, что сороки внимательны друг к другу?
Действительно ли они забыли друг про друга? Почему можно так сказать? С каким
правилом не были знакомы сороки?
141
Пословицы о нарушении правила «Придерживайся темы
диалога»
• В огороде бузина, а в Киеве дядька.
• Я про Фому, а ты про Ерему.
Избегай грубости в разговоре
Пословицы
• Доброму слову — добрый совет.
• Ласковым словом и камень растопишь.
• Ласковым словом многого добьешься.
• Малое слово большую обиду творит.
• От вежливых слов язык не отсохнет.
• Добрые слова лучше мятного пирога.
• Где слова привета, там и улыбка для ответа.
• Кто ругается, у того лошадь спотыкается.
• Гневное слово пороги не держит.
• Ласковое слово и приветливый вид и свирепого зверя
усмиряют.
• Недоброе слово больше огня жжет.
• Худое слово доведет до дела злого.
• От худого слова да навек ссора.
• Не беда — ошибиться, беда — не исправиться.
• Доброе слово дом построит, а злое разрушит.
• Доброе слово окрыляет.
• Хорошее слово всегда к месту.
• Доброму слову — добрый ответ.
• Слово не стрела, а хуже стрелы разит.
• Кто ругается, грубит — с тем никто не говорит.
Игра «Закончи пословицу»
Цель. Закреплять у детей знания пословиц, отражающих представления о
предпочтительности доброжелательного общения.
Ход игры
Ведущий произносит первую часть пословицы и бросает мяч кому-нибудь из
игроков, стоящих кругом (полукругом). Поймав мяч, нужно быстро, без
промедления сказать вторую часть пословицы. Если игрок не смог закончить
пословицу, он выходит из игры. Побеждает оставшийся в круге (полукруге) игрок.
ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ
142
ИГРЫ
Дидактическая игра «Волшебное эхо»
Цель. Активизировать в речи детей различные варианты формул речевого
этикета по любой ситуации стандартизированного речевого общения.
Ход игры
В игре участвуют 10—12 человек.
Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое
повторяет все, что кто-нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить,
а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом».
Воспитатель бросает мяч по кругу (каждому игроку, или через одного, или
вперемешку). Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно (с
пропусками, перестановками), он платит фант.
Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета,
соответствующие какой-нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми
синонимического ряда формул, присоединяет к формулам обращение, а затем и
какую-нибудь мотивировку:
— Лови мяч, пожалуйста.
— Лови, Антоша, мяч, пожалуйста.
Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то
воспитатель говорит: «Это в лесу эхо глупое, повторяет все, что скажут. А вы —
волшебное эхо, подумайте, как ответить мне».
Дидактическая игра «Вежливые отгадки»
Цель. Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать добрые слова,
выразить одобрение, отвечать на побуждение.
Ход игры
Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середине круга на
стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в
такт движения:
Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя
сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит?
С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотрагивается рукой
до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не
открывая глаз, должен отгадать, кто сказал комплимент.
Настольная игра «Пряничная избушка»
Цель. Закрепить в речи детей различные варианты выражения просьбы.
Материал. Игровое поле, фишки и кубик.
143
Ход игры
В игре участвуют от 2 до 4 участников. Игра построена по типу «гусек».
Играющие по очереди бросают кубик и отсчитывают игровые ходы. Смысл игры
заключается в том, что сестра с братом должны убежать от медведя. Первый ход
делает играющий за детей. Далее ходы чередуются.
Когда «дети» добегают до красного кружка (до орехового кустика, лисы,
уточек), они должны вежливо попросить спрятать их от догоняющего медведя. Дети
должны назвать как можно больше вариантов просьбы. За каждый удачно
названный вариант «медведь» делает один ход назад, за неудачный остается на
месте; если же «дети» не называют ни одного варианта просьбы, то они должны
вернуться назад, на указанный красной стрелкой кружок.
Детям в этой игре может помогать добрая волшебная сила (ветер, эхо, солнце,
фея, лесовичок), подсказывающая нужную фразу, которую играющие дети
повторяют. В роли волшебной силы выступают дети или воспитатель.
После того как дети усвоят игру и могут играть без участия воспитателя,
назначаются арбитры. Их задача — оценивать ответы играющих объективно. Если
мнения арбитров не совпадают, они обращаются к педагогу. Арбитры обязаны быть
предельно вежливыми и корректными.
За что спасибо?
Цель. Дать детям представление о значении развернутых фраз речевого
этикета, образец «развертывания».
Воспитатель. В детском саду появилась ужасно любопытная обезьянка.
Позавтракает ребенок, скажет «спасибо», а обезьянка тут как тут:
- А спасибо кому? — спрашивает она.
- Светлане Юрьевне.
- А спасибо за что? — не унимается обезьянка.
- За то, что нас завтраком накормила.
Собираются дети на прогулку, друг другу помогают, за помощь благодарят. А
обезьянка опять:
- А спасибо кому?
- Маше, - отвечает Вера.
- А спасибо за что?
- За то, что шарф помогла завязать.
Дети обезьянку полюбили, но ее вопросы ребятам надоели. И вот что дети
придумали.
Вернулись они с прогулки, раздеваются, а обезьянка на шкафу сидит, детей
поджидает.
Люда помогла Жене пуговицу на шубе расстегнуть, а он ей:
- Спасибо тебе, Люда. Я бы эту пуговицу сам не смог расстегнуть.
Обезьянка рот открыла, а спросить-то не о чем. Стали дети
обедать. После еды говорят:
- Спасибо, Светлана Юрьевна, за вкусный обед.
144
- Спасибо, Светлана Юрьевна, борщ был очень-очень вкусный.
- Спасибо, Светлана Юрьевна, за заботу о нас.
Обезьянка только моргает от удивления.
Вопросы:
1.О чем спрашивала детей обезьянка?
2.Почему ей потом было не о чем спросить детей?
3.Позже рассказ инсценируется.
НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР
Оля, Поля и Ладушка
Цели. Привлечь внимание детей к тому, что одна и та же фраза речевого
этикета звучит по-разному, если она развернута; показать детям значение
развернутой фразы; обогащать содержание режиссерских игр детей.
Материал. 3 матрешки разной величины, кукла.
Показ.
У одной девочки жили три говорящие матрешки: Оля, Поля и Ладушка. Стоят
они на полочке, хозяйку поджидают. Как девочку увидят, радуются.
Оля говорит:
— Здравствуй!
Поля говорит:
— Здравствуй, Танюшенька!
Ладушка, самая старшая, самая приветливая из сестер, говорит:
— Здравствуй Танюшенька, мы так рады видеть тебя.
— Поиграй с нами, пожалуйста, — просит маленькая Оля.
— Пожалуйста, Танюшенька, поиграй с нами, - просит Поля.
—
Поиграй, Танюшенька, с нами. Пожалуйста. Нам было скучно без тебя, и
мы тебя долго и терпеливо ждали.
Поиграет девочка с матрешками, они ее благодарят.
— Спасибо, - говорит Оля.
— Спасибо, Танюшенька, нам было так хорошо с тобой, так весело! - говорит
Ладушка.
Девочка уходит, а матрешки прощаются с ней:
— До свидания, — говорит маленькая Оля.
— До свидания, Танюшенька, — говорит Поля.
—
До свидания, Танюшенька, до завтра. Мы будем тебя ждать, будем
скучать без тебя, — говорит старшая матрешка, очаровательная Ладушка.
Капитан
145
Цели. Привлечь внимание детей к тому, что одна и та же фраза речевого
этикета звучит по-разному, если она развернута, показать детям значение
развернутой фразы; обогащать содержание режиссерских игр детей.
Материал. Плоскостные изображения кораблей и капитана.
Показ.
В одной гавани стояли маленький катер, большой пароход и огромный корабль.
Они стояли и мечтали выйти в море.
Однажды на пирсе появился настоящий капитан, катер ему прокричал:
— Здравия желаю!
Пароход прогудел:
— Здравия желаю, товарищ капитан!
А огромный корабль проревел:
— Здравия желаю, товарищ капитан, мы очень рады видеть вас!
Капитан поприветствовал корабли, а катер ему прокричал:
— Выведи меня в море, пожалуйста.
И пароход прогудел:
— И меня, капитан, выведи в море, пожалуйста.
—
Капитан! Сил нет стоять на месте, выведи и меня в море, пожалуйста! —
проревел огромный корабль.
Капитан послал куда-то матроса, и вскоре на берегу появились еще два
капитана.
Когда катер, пароходик и огромный корабль отплывали, на берегу стоял
мальчик, будущий капитан, и желал им счастливого плавания.
— Счастливо оставаться, — отвечал ему катер.
— Счастливо оставаться, наш друг! — гудел в ответ пароход.
—
Счастливо оставаться, дружок, жди и встречай нас! — ревел огромный
корабль.
Тим и Том
Цель. Показать на конкретных примерах привлекательность использования
тона и мимики при вежливом обращении. Материал. 2 медвежонка, мамамедведица, белый медведь.
Показ.
Жили-были два брата медвежонка: Тим и Том. Том был вечно чем-то
недоволен, часто хмурился и разговаривал сердито. А Тим всегда улыбался и был
приветлив со всеми. По утрам медвежат будила мама.
— Доброе утро, мамочка, я так по тебе соскучился, — говорил Тим, он сиял и
светился от счастья, когда мама подходила поцеловать его.
— Доброе утро, — бурчал Том, — почему ты так долго не приходила.
— А я разную кашу для своих детей варила, — отвечала мама. —
Для ласковых да приветливых — с молоком и малиновым вареньем, а для
хмурых и ворчунов - без сладкого.
Вот однажды пошли медвежата за мороженым к Белому Медведю.
146
—
Здравствуйте, — пробурчал Том. — Одну порцию шоколадного
пломбира, пожалуйста.
Белый Медведь посмотрел на медвежонка и сказал: «Доброе слово, да иначе бы
молвить!». Тут подбежал Тим:
— Здравствуйте, дядюшка Белый Медведь, как вы поживаете? — И он так
хорошо, так приветливо улыбнулся, что Белый Медведь заурчал от
удовольствия. — Нам мама денег дала на шоколадное мороженое. Оно
сегодня есть в продаже?
— Есть, как не быть! Но приветливым и вежливым медвежатам
я сегодня даю его за улыбку, а ворчунам и неулыбам — за деньги.
Однажды медвежата были в гостях. Их там медом кормили, книжку читали,
фломастеры подарили.
— До свидания! Нам было хорошо и весело у вас. Большое спасибо! благодарил хозяев приветливый Тим.
— До свидания, малыш. Приходи еще, мы будем рады тебе.
—
И я приду, — проворчал, как всегда, Том.
Но хозяева почему-то промолчали...
Утешение
Цель. Показать значение и привлекательность ласковой интонации.
Материал. Игрушки (зайчик, ежик, белочка).
Показ.
Зайка бежал и подвернул себе лапку. Сел на пенек, заплакал. Мимо шел Ежик
— ни головы, ни ножек.
— Чего, косой, ревешь?
— Да вот, лапу подвернул.
— Не реви, заживет, — буркнул Еж и пошел своей дорогой.
А зайка сидит плачет — не унимается.
Тут Белочка — ласковая девочка по ветвям скакала, Зайку увидела.
— Здравствуй, Заинька! Что с тобой?
— Да вот, лапу подвернул, больно мне.
Белочка вниз спустилась, около Зайки села, залопотала:
—
Не боли, лапка, заживи, лапка! Не боли, лапка, заживи, лапка.
Чувствует Зайка, что лапка болит все меньше. И зайчишке стало
так хорошо, так уютно, что сама собой улыбка появилась. А было-то только
доброе слово.
Вопросы:
1.Почему плакал Зайка?
2.Что и как сказал ему Еж?
3.Чем Белочка — ласковая девочка Зайку вылечила?
147
Приложение 4.
Протоколы контрольного этапа исследования
Фамилия, имя ребенка Наташа Ю.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
Меня зовут Юшина Наталья Сергеевна
2.
Где ты живешь?
- Я живу в городе Мценск. А улицу я тоже знаю. Нужно ее называть?
3.
Чем ты любишь заниматься?
- Играть люблю и гулять
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
- Лошадка розовая
148
5.
Во что ты любишь играть?
- В лошадку
6.
У тебя есть друзья?
- Да, Света и Марина
7.
Как зовут твоих родителей?
- Маму зовут Света, а папу Сережа
8.
Куда ты любишь ходить?
- Гулять
9.
Что ты сегодня делала?
- Гуляла
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю
Итого баллов: 30
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Ласточка свила свое гнездо около окошка
Кто был в гнезде?
- В гнезде ласточки были маленькие птенцы. Ласточка их кормила, ухаживала за
ними.
Что случилось с одним птенчиком?
- Один из птенчиков выпал из гнезда случайно. Он хотел посмотреть, что там
внизу и случайно не удержался и упал.
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик. Мальчик проходил мимо и увидел маленького птенчика, и он взял его и
он посадил его назад, вверх.
Что сделал мальчик?
- Посадил его в гнездо.
Итого баллов: 150
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- На картинке нарисованы дети, они пришли в лес за ягодами.
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Дети увидели в лесу белку. Она сидела на дереве. У нее в лапках был орех.
149
Во что дети собирают землянику?
- В корзину. Дети собирали землянику в корзинку.
Какие цветы сорвали девочки?
- Девочки нарвали много цветов ландышей.
Итого баллов: 12
Общее количество баллов: 57
Фамилия, имя ребенка Егор С.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Меня зовут Егор
2.
Где ты живешь?
- В городе Мценск на улице Мира
3.
Чем ты любишь заниматься?
- Играть люблю, смотреть телевизор, особенно мультики и Щенячий патруль.
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
- Машины
150
5.
Во что ты любишь играть?
- В машины и приставку и в монополию.
6.
У тебя есть друзья?
- Да. Есть друзья и брат Саша, старший.
7.
Как зовут твоих родителей?
- Маму зовут Оля, Ольга Николавна, а папу Максим, я Егор Максимович
8.
Куда ты любишь ходить?
- В садик. В парк
9.
Что ты сегодня делал?
- Ничего, только в садик пришел.
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю
Итого баллов: 20
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Ласточки свли гнездо близко к окуну, рядом с окном
Кто был в гнезде?
- Птенцы
Что случилось с одним птенчиком?
- Он выпал из гнезда на землю
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел птенчика на земле.
Что сделал мальчик?
- Помог птичкам
Итого баллов: 10
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- Ребята пришли в лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку на дереве
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
151
- Похожи на ландыши
Итого баллов: 8
Общее количество баллов: 38
Фамилия, имя ребенка Анна А.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Аня Андреева
2.
Где ты живешь?
- В городе Мценске, на улице Гагарина
3.
Чем ты любишь заниматься?
- Играть люблю и гулять на площадке
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
- Куклы всякие, особенно Винкс нравится, у меня Стелла
5.
Во что ты любишь играть?
152
- В кукол своих и еще с собакой во дворе. У нас добрая лайка – собака Джесси.
6.
У тебя есть друзья?
- Да, Марина. Мы с ней гуляем и играем с Джесси.
7.
Как зовут твоих родителей?
- Маму зовут Ирина, папу Сережа
8.
Куда ты любишь ходить?
- Гулять на площадку, на качели и батут люблю.
9.
Что ты сегодня делала?
- Утром я проснулась, и папа привез меня в детский сад. Я поела и играла с
Наташей. Она первая сегодня пришла и мы играли (пауза) в куклы и игры
10. Что ты будешь делать вечером?
- Мама скажет, когда заберет из сада.
Итого баллов: 27
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Около окна. Они на крышах строят гнезда.
Кто был в гнезде?
- Птенцы ласточки. Они маленькие еще, не умеют летать
Что случилось с одним птенчиком?
- Он упал из гнезда на землю.
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел птенца ласточки.
Что сделал мальчик?
- Поднял птенца и посадил его назад в гнездо
Итого баллов: 15
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- Несколько детей пришли в лес за ягодами и цветами. Пришли на лесную полянку.
Там красиво.
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Дети увидели на дереве белку. Она грызла орех (пауза) или еще что-то. Не видно,
что у нее в лапках. Орех, наверное.
Во что дети собирают землянику?
153
- В корзину. У них в руках большая корзина и они в нее кладут ягоды.
Какие цветы сорвали девочки?
- Девочки нарвали ландыши и понесут их домой.
Итого баллов: 12
Общее количество баллов: 54
Фамилия, имя ребенка Анастасия З.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Меня зовут Анастасия Николаевна
2.
Где ты живешь?
- В городе Мценск на улице Калинина, рядом с парком
3.
Чем ты любишь заниматься?
- Играть в куклы. Иногда мультики смотрю
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
- У меня много, куклы, посудка новая есть.
154
5.
Во что ты любишь играть?
- В куклы, в прятки дома с сестрой.
6.
У тебя есть друзья?
- Да, есть много подружек. Я их на день рождения пригласила
7.
Как зовут твоих родителей?
- Маму зовут Аня, а папу Николай Иванович
8.
Куда ты любишь ходить?
- В парк рядом с домом, мы каждый день гуляем
9.
Что ты сегодня делала?
- Пошла в садик. Мама меня приводила утром
10. Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю пока
Итого баллов: 24
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Около окна
Кто был в гнезде?
- Ласточкины птенчики
Что случилось с одним птенчиком?
- Он упал
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- Поднял птенца
Итого баллов: 10
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- Ребята пришли в лес гулять
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку увидели и птичку
Во что дети собирают землянику?
- Собирали землянику в корзину
Какие цветы сорвали девочки?
155
- Не помню название
Итого баллов: 12
Общее количество баллов: 46
Фамилия, имя ребенка Лиана Н.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
Меня зовут Лиана
2.
Где ты живешь?
- В городе Мценск
3.
Чем ты любишь заниматься?
- Играть
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
- Кукла и пони
5.
Во что ты любишь играть?
- Я люблю играть в кукол, машинки тоже, еще пазлы и конструктор
6.
У тебя есть друзья?
- Да, есть. А нужно про садовских говорить или про всех?
156
7.
Как зовут твоих родителей?
- Светлана и Николай
8.
Куда ты любишь ходить?
- Гулять в парке и на качели
9.
Что ты сегодня делала?
- Я сегодня сначала спала, потом приехала в садик
10. Что ты будешь делать вечером?
- Пойду домой
Итого баллов: 20
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- На доме, около окошка было гнездо.
Кто был в гнезде?
- Птенчики.
Что случилось с одним птенчиком?
- Один птенчик упал на землю.
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел птенца
Что сделал мальчик?
- Он посадил птенца обратно.
Итого баллов: 10
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
Они пришли в лес.
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Они увидели маленькую белочку.
Во что дети собирают землянику?
- Они собирают в корзину
Какие цветы сорвали девочки?
Девочки нарвали ландыши.
Итого баллов: 8
Общее количество баллов: 38
157
Фамилия, имя ребенка Елизавета Б.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
Меня Лиза
2. Где ты живешь?
- В городе Мценск
3. Чем ты любишь заниматься?
- Играть и смотреть телевизор
4. Какие у тебя любимые игрушки?
- Куклы, игрушки и еще самокат
5. Во что ты любишь играть?
- В разные игры. И с детьми в саду люблю
6. У тебя есть друзья?
- У меня много подруг. А с мальчиками я не дружу, они дразнятся
158
7. Как зовут твоих родителей?
- маму зовут Света, а папу Леша, еще бабушка Оля с нами живет
8. Куда ты любишь ходить?
- В кино, в парк и на горку зимой. У меня новые льдянки есть.
9. Что ты сегодня делала?
- Смотрела мультик утром и кушала
10. Что ты будешь делать вечером?
- Мама вечером меня забирать будет.
Итого баллов: 25
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Ласточка свила гнездо около окна.
Кто был в гнезде?
- В гнезде сидят птенцы
Что случилось с одним птенчиком?
- Аа, поняла. Он упал из гнезда
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик
Что сделал мальчик?
- Мальчик был добрый и поднял птенца.
Итого баллов: 12
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- Они пошли в лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Они увидели белку
Во что дети собирают землянику?
- Они собирали землянику в корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Не помню название
Итого баллов: 11
Общее количество баллов: 48
159
Фамилия, имя ребенка Ольга С.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Меня зовут Оля, полное имя Ольга?
2.
Где ты живешь?
- В городе Мценск
3.
Чем ты любишь заниматься?
- Я люблю смотреть мультики, играться
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
- Мне бабушка Валя купила зайца, и я с ним хожу в садик и гуляю. Мама мне не
разрешает с ним спать. Она говорит, что его нужно постирать сначала. Потом
можно и спать.
5.
Во что ты любишь играть?
- В куклы и нового зайца. Он очень пушистый.
6.
У тебя есть друзья?
У меня есть друзья. Подруги есть
160
7.
Как зовут твоих родителей?
- Маму зовут Екатерина Ивановна, а папу Сергей
8.
Куда ты любишь ходить?
- Я люблю ходить к бабушке. Она рядом с нами живет в своем доме. У нее сейчас
маленькие котята у Мурки есть.
9.
Что ты сегодня делала?
- Утром с мамой шла в садик
10. Что ты будешь делать вечером?
- Гулять пойдем с мамой и папой.
Итого баллов: 27
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Ласточка построила себе гнездо около окна дома.
Кто был в гнезде?
- Там она вылупила птенчиков
Что случилось с одним птенчиком?
- Он упал из гнезда на землю и чуть не разбился
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел и помог
Что сделал мальчик?
- Поднял птичку
Итого баллов: 13
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- Ребята пришли в лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- В лесу они увидели белу на дереве
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Не помню название. Вспомнила, это ландыши.
Итого баллов: 12
Общее количество баллов: 52
161
Фамилия, имя ребенка Саша В.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
- Меня зовут Володин Александр Иванович
2.
Где ты живешь?
- Мценск, на улица Красноармейская, дом двадцать один.
Чем ты любишь заниматься?
- Играть, мультики смотреть и гулять
3.
Какие у тебя любимые игрушки?
- Игрушки любимые разные. Сейчас любимая машина синяя на пульте.
4.
Во что ты любишь играть?
- В машину в эту люблю
5.
У тебя есть друзья?
- Да, Коля и Сережа, еще с Лианой дружу
6.
Как зовут твоих родителей?
- Маму Светлана Петровна, а папу Иван, забыл
7.
Куда ты любишь ходить?
162
- На площадку и в парк
8.
Что ты сегодня делал?
- Пока ничего, только покушал
9.
Что ты будешь делать вечером?
- Не знаю еще
Итого баллов: 27
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- На доме
Кто был в гнезде?
- Птенцы
Что случилось с одним птенчиком?
- Он смотрел вниз и вывалился
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел птенчиа
Что сделал мальчик?
- Спас птенчика
Итого баллов: 11
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- Дети пришли в лес
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Они увидели траву, деревья и вот белку
Во что дети собирают землянику?
- В корзину
Какие цветы сорвали девочки?
- Белые ромашки
Итого баллов: 9
Общее количество баллов: 44
163
Фамилия, имя ребенка Таисия И.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
Меня зовут Таисия или Тасена. Так меня бабушка и мама называют.
2.
Где ты живешь?
- В городе Мценск
3.
Чем ты любишь заниматься?
- Играть в телефон и смотреть телевизор
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
- Кукла, мячик любимый и телефон мне купили, он тоже игрушка
5.
Во что ты любишь играть?
- Я люблю играть в мячик, в куклы, в телефон в Акулу и еще в снежки зимой.
6.
У тебя есть друзья?
- Да, Оля и Саша. Они у меня давно друзья, мы гуляем вместе и играем.
7.
Как зовут твоих родителей?
- Маму Яна зовут, папу Коля
8.
Куда ты любишь ходить?
- Я люблю ходить гулять, на улицу, в парк, на каток зимой.
9.
Что ты сегодня делала?
164
- Утром еще ничего не делала, только приехала в садик и немного поиграла, а потом
завтракала. Кашу ела чуть-чуть.
10. Что ты будешь делать вечером?
- Гулять с мамой и папой, а может быть к бабушке с дедушкой поедем, еще не знаю.
Итого баллов: 30
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- Ласточка свила гнездо себе и своим птенцам рядом с окнами дома мальчика.
Кто был в гнезде?
- В гнезде сидят маленькие птенцы, их два
Что случилось с одним птенчиком?
- Птенец упал вниз
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел, что птенец лежит и захотел ему помочь
Что сделал мальчик?
- Добрый мальчик поднял птенца
Итого баллов: 15
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- Ребята пришли в лес на полянку
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Они увидели белку на дереве и много цветов и ягод
Во что дети собирают землянику?
- В корзину собирают
Какие цветы сорвали девочки?
- Девочки нарвали много ландышей и набрали в корзину много ягод земляники.
Итого баллов: 12
Общее количество баллов: 57
165
Фамилия, имя ребенка Андрей Б.
1. Вводная беседа.
Инструкция: Сейчас мы поиграем с тобой в вопросы и ответы. Я буду тебя
спрашивать, а ты будешь мне отвечать. Если ты не поймешь вопроса, ты можешь
переспросить.
1. Как тебя зовут?
Меня зовут Андрей
2.
Где ты живешь?
- Я живу в доме в городе Мценск с мамой и папой
3.
Чем ты любишь заниматься?
- Играть и гулять, кататься на машине.
4.
Какие у тебя любимые игрушки?
- Да, машины, велосипед и самолет
5.
Во что ты любишь играть?
- В войнушку, в самолет и танк еще у меня есть
6.
У тебя есть друзья?
- Да, мы с ними играем в войнушку. Из пистиков стреляем и убегаем друг от друга.
7.
Как зовут твоих родителей?
- Мама Оля, а папа Коля
8.
Куда ты любишь ходить?
- В парк, на велосипеде кататься, на машинке
9.
Что ты сегодня делал?
- Не помню, в садик с папой шел
10. Что ты будешь делать вечером?
- Гулять с мамой и папой в парк
166
Итого баллов: 30
2. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных
картинок.
Инструкция. «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».
Где ласточка свила гнездо?
- На доме, рядом с окнами
Кто был в гнезде?
- Маленькие птенцы, их два
Что случилось с одним птенчиком?
- Птенец упал вниз
Кто увидел на земле птенчика?
- Мальчик увидел птенца и ему стало его жалко
Что сделал мальчик?
- Поднял птенца в гнездо
Итого баллов: 15
3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Процедура и инструкция. «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…».
Куда пришли ребята?
- В лес на полянку они пришли
Кого (что) дети увидели в лесу?
- Белку на дереве
Во что дети собирают землянику?
- В корзину собирают
Какие цветы сорвали девочки?
- Ландыши они называются, кажется
Итого баллов: 12
Общее количество баллов: 57
167
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа