close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Калугина Марина Викторовна. Выявление и формирование профессиональной пригодности к социальной работе на начальном этапе вузовской подготовки

код для вставки
-
r-т"Ta]€=
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИrI И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИrI
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВВННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С, ТУРГЕНЕВА>
ВЫПУСКНАЯ КВАJIИФИКАrИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 39.03.02 Соци€lJIьная
работа
НаПРаВЛеНносТЬ (профиль) Социальная работа в системе соци€lпьных
Сryдента Кагlугиной Марины Викторовны
шифр
1
служб
105аб (з)
Социальный факультет
Тема выпускной квапификационной работы
ВЫЯВЛЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ IРОФЕССИОНАJЪНОЙ
ПРИГОДIОСТИ К СОtИАJЪНОЙ РАБОТЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАШ
вузовскоЙ подготовки
F>
W
Стулент
%
Руководитель
Зав. кафедрой /
РОП
Кчликова С.В.
(Фио)
,а/
L' /"а-(поdпuсь)
Орёл 2017
(Фио)
Куликова С.В.
министЕрство оБрдзовдниrI и нАуки россиЙскоЙ ФЕдЕрАции
ФЕДЕРДjIЪНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЪНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИrI
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДДРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕнЕВА)
Социалъный факультет
Кафедра социЕUIьно-педагогического образования и деонтологии
Направление подготовки (специальность) 3 9.03 .02 Социальная работа
направленность (профилъ) Социалъная работа в системе социztльных служб
УТВЕРЖДАЮ:
Зgд*цафядрой /
С-И-ч-"
о
РОП
(Фио)
tr;Эr*-fuсь,
<<2D>>
ср-r.ар4,р 20lб г.
зАдАниЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
шифр 1105аб (з)
студента Калугиной Марины Викторовны
тема Вкр: Выявление и формирование профессиональной пригодности к
соци€lJIьной
подготовки
работе на начальном этапе вузовской
Утверждена прик€tзом
по университету от
<<01>>
2. Срок сдачи студентом законченной работы
марта
20117 г,
(01) июня
Ns 2,406,
201,7 г.
3. Исходные данные к работе: учебная литература, периодические издания,
Интернет-ресурсы.
вкР (перечень подлежащих разработке вопросов): глава 1 ,.ор.r".rеский ан€шиз проблемы профессиональноЙ пригодности к
4. Содержание
aоц"-u"ой работе, из)лIение профпригодгости в контексте профессион€tльно
методологические основания определения
важных качеств; глава 2
профеiсиона-гlьной пригодности к социальной работе и пути ее
профессиоцальной
фърйирования в студенческие годы, исследование
пригодности студентов-первокурсников и предложения по её формированию,
l,
.Щата
выдачи задания
<<25
>>
сентября 201б г,
Куликова С.В.
ýководитель ВКР
Калугина М.В.
Задание принял к исполнению
КАJIЕНДАРНЫЙ ПЛАН
наименование этапов
вкр
Выбор темы
Закрепления руководитеJuI
утверждение ппана
Ппедоставление первой главы
Предоставление второй главъ!
Предоставление
окончательного варианта
работы
Примечание
Калугина М.В.
Студент
Руководитель
Срок выполнения
этапов работы
20 сентября
20 сентября
31 сентября
29декабря
30 марта
15 мая
ВКР
Куликова С.В.
н
1
Содержание
Введение…………………………………………….…..………………...………...3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной пригодности к
социальной работе
1.1 Сущность понятия «профессиональная пригодность» ………….…….……..7
1.2 Профессионально важные качества в структуре профессиональной
пригодности ксоциальной работе………………………….….…………….........14
Глава 2. Методологические основания определения профессиональной
пригодности к социальной работе и пути ее формирования в студенческие годы
2.1 Показатели и методы определения профессиональной пригодности
студентов первого курса к социальной работе …………………………......……24
2.2 Исследование профессиональной пригодности студентов первого курса к
социальной работе и предложения по её формированию……………………..…34
Заключение………………………………………………………………..….…...48
Литература...………………………………………………..…………..…………51
Приложение…………………………………………….…….………….62
2
Введение
В современных социально – экономических условиях всё большую
значимость приобретает осознание человеком своего профессионального
выбора. «Профессия в решающей степени определяет судьбу, помогает или
препятствует раскрытию его индивидуальности. От того, насколько правильно
выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место
среди других людей, удовлетворённость работой, становление его как
профессионала» [36,с.4].
Выбирая профессию «Социальная работа», абитуриент не всегда
задумывается
о
существенных
особенностях
его
будущей
профессии.
Исследователи в этой области отмечают, что наиболее полное осознание
формируется к 4 курсу. Обычно такое устойчивое отношение складывается
после изучения основных предметов и «апробирования» своих сил и
возможностей во время практики.
Неполное осознание сильных и слабых сторон профессии приводит к
сомнениям
студентов
в
правильности
своего
выбора.
Недопонимание
специфики соцработыв дальнейшем может привести к разочарованию и
нежеланию
серьёзно
работать
над
достижением
требуемого
уровня
профессионализма.
По
мнению Л.В. Топчего [76, с.214] под правильностью выбора
профессии социальная работа следует понимать, во-первых, оптимальное
соответствие
профессии
интересам
человека,
общества;
во-вторых,
определение такой сферы трудовой деятельности, где могут в максимальной
мере
раскрыться
индивидуальные
особенности
личности;
в
третьих,
возможность реализации на практике устойчивой склонности человека к
деятельности в социальной сфере; в-четвёртых, проявление профессионального
призвания в избранной профессиональной деятельности.
Следует отметить, что социальная работа является достаточно новой для
нашего общества профессией. Она ещё проникает в широкую практику,
3
начинают осознаваться основные требования к личности специалиста. Однако
разнообразие
полномочий,
широта
охвата
населения
услугами,
сосредоточенность в их руках определенных материальных средств, определяет
высокую миссию представителей этой профессии в обществе, возлагая
ответственность за людские судьбы. «Цена» ошибки, неверного решения или
действия очень велика как для клиента, так и специалиста.
Однако лица, выбирающие сегодня для себя профессию «Социальная
работа» (СР), как правило, отмечают, что она связана с общением, оказанием
нуждающимся людям помощи. Редко кто задумывается о том, что специалист
должен быть хорошо информированным о различных группах населения и их
особенностях, предвидеть последствия своих действий, вызывать доверие у
клиентов, проявлять эмоциональную устойчивость при возможных неудачах,
сложностях работы, добросовестно исполнять свой долг, сохраняя спокойствие,
доброжелательность и внимательность к людям. Причём вознаграждением за
самоотверженный труд зачастую будет выступать внутреннее удовлетворение,
поскольку социальная работа все ещё, несмотря на наметившиеся изменения,
относится
к
низкооплачиваемым
профессиям,
но
требует
высокой
квалификации и интеллектуального потенциала.
Таким образом, профессия предъявляет повышенные требования к
личности сотрудника. Согласно позиции известного отечественного ученого в
области соцработы, Е.И. Холостовой [85, с.7], не каждый человек может быть
специалистом по социальной работе. Поэтому актуальной является проблема
определения профессиональной пригодности студентов к социальной работе
уже на первом году обучения. Данный факт и обусловил выбор темы нашего
выпускного квалификационного исследования: «Выявление и формирование
профессиональной пригодности к социальной работе на начальном этапе
вузовской подготовки».
Следует отметить, что существует достаточно много научных трудов по
изучению
вопроса «о профессиональной пригодности специалиста». Среди
исследователей в этой области Бодров В.А. [10], Гуревич К.М. [19], Климов
4
Е.А. [36], Забродин М.И. [55],
др.Однако
научных
работ,
Кузьмина Н.В. [56], Ростунов А.Т. [61] и
в
которых
рассматривается
проблема
профессиональной пригодности к социальной работе немного. Среди авторов
исследований по данной проблеме можно назвать следующие имена: Холостова
Е.И. [84], Павленок П.Д. [50], Галагузова Ю.Н. [15], Пряжников Н.С. [16],
Медведева Г.П. [43], Шаповалова И.С. [88], Шмелёва Н.Б. [89] и др.
Цель квалификационной работы – определить профессиональную
пригодность студентов первого курса к социальной работе и наметить пути её
дальнейшего формирования.
Объект – профессиональная пригодность студентов первого курса к
социальной работе.
Предмет – исследование профессиональной
пригодности студентов
первого курса к социальной работе.
Задачи:
• раскрыть сущность понятия «профессиональная пригодность»;
• проанализировать основные методы определения профессиональной
пригодности;
• изучить состояние профессиональной пригодности студентов первого
курса к социальной работе;
• сформулировать предложения по включению тематического раздела
«Профессиональная пригодность» в дисциплину «Введение в профессию
«Социальная работа»».
Методы, которые были использованы при выполнении выпускной
квалификационной работы:
• анализ специальной литературы;
• контент – анализ эссе на тему «Я и моя профессия» студентов первого
курса (бакалавриат), обучающихся по направлению подготовки «Социальная
работа», в которых они отвечали на следующие вопросы:
«Что я знаю о
социальной работе?» и «Почему я хочу стать специалистом по социальной
работе?»;
5
• включенное наблюдение и анализ рейтинг - ведомостей текущей
успеваемости студентов;
• опросник Галагузовой Ю.Н. и Пряжникова Н.С. на определение
готовности к освоению профессии «Социальная работа» [16].
База исследования: социальный факультет ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
В
исследовании
обучающихся
на
приняло
дневном
39.03.02Социальная работа.
участие
12
отделении
по
студентов
первого
направлению
курса,
подготовки
6
Глава
1.
Теоретический
анализ
проблемы
профессиональной пригодности к социальной работе
1.1
Сущность понятия «профессиональная пригодность»
Каждому
человеку
приходится
принимать
решение
по
выбору
профессионального пути, учитывая, что конкретные виды деятельности, их
особенности
предъявляют
повышенные
требования
к
уровню
подготовленности, состоянию здоровья, к личным качествам. К некоторым из
требований
можно
адаптироваться
с
помощью
специальной
системы
подготовки, а другие становятся препятствием на пути овладения профессией.
Именно
поэтому
процесс
выбора
профессии
предусматривает
необходимость, с одной стороны, оценки уровня соответствия
качеств
человека требованиям конкретной профессиональной деятельности, а с другой активного формирования и подготовки его как специалиста. В научном и
практическом смысле указанная процедура определяется как диагностика,
прогнозирование и формирование профессиональной пригодности.
По мнению К.М. Гуревича [19, с.12] «Каждый человек в принципе может
овладеть любой профессией, но всё дело в том, сколько на это потратиться сил
и времени. Период трудовой активности в жизни человека ограничен, а
непродуктивная, безрадостная деятельность не только личное несчастье – она
отражается, в конечном счёте, на всём обществе. Поэтому прогнозирование
профессиональной пригодности и путей её формирования никогда не утратит
своего актуального значения».
Таким образом, профессиональная пригодность человека к определённой
деятельности является важной составляющей в становлении будущего
специалиста. В связи с этим очевидным является вопрос о рассмотрении
сущности данного понятия.
7
Следует
отметить,
что
нет
общепринятого
определения
«профессиональная пригодность». Анализ специальной литературы позволяет
выделить следующие толкования данного понятия.
Дьяченко
М.И.,
«Профессиональная
Кандыбович
пригодность
Л.А.
–
[22,
совокупность
с.165]
считают:
психических
и
психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения
общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде». В
данном случае рассматриваемое понятие характеризуется совокупностью
психических, физиологических, профессиональных особенностей, которые в
совокупности
формируют
представление
о
человеке.
В
этой
связи
профессиональная пригодность выступает «мерой реализации возможностей
организма, психики, которая выражается через результат деятельности» [22].
Душков Б.А. [58, с.469], Ростунов А.Т. [61, с.23] определяют понятие
профпригодность как: «совокупность индивидуальных данных человека, при
наличии которых он соответствует требованиям, предъявляемым к нему
профессией». Вышеприведенное
определение свидетельствует о том, что
каждая профессия имеет свои особенности и предъявляет особые требования к
личности специалиста. С этой позиции профессиональная пригодность
отражает степень индивидуальных возможностей человека
выполнять
профессиональные обязанности.
Холостова Е.И. полагает, что
«вероятностная
характеристика,
профессиональная пригодность –
отражающая
возможности
человека
в
овладении какой-либо профессиональной деятельностью»[73, с.280]. Таким
образом,
данное
определение
отражает
особенности
выбора
будущей
профессии на основе прогнозирования возможностей человека успешно её
освоить и эффективно работать, а также развитие комплекса профессионально
значимых качеств, то есть формирование профессионала.
Большинство же исследователей в этой области – Бодров В.А. [10, с.12],
Кузьмина Н.В. [56, с.17] , Чеботарев Н.Ф. [87, с.117], Медведева Г.П. [42,
с.123] считают, что
«Профессиональная пригодность – это совокупность
8
профессионально важных качеств человека, необходимых и достаточных для
достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков,
общественно приемлемой эффективности труда».
Таким образом, данное определение с нашей точки зрения наиболее
полно раскрывает сущность понятия. В нём профессиональная пригодность
рассматривается, во-первых, как совокупность исходных индивидуальных
качеств человека, предопределяющих успешность освоения конкретного вида
деятельности.
Во-вторых,
указывает
на
наличие
сформированных
профессиональных знаний, навыков, умений, обеспечивающих эффективное
выполнение
профзадач.
пригодности
С
этой
рассматривается
позиции,
как
свойство
результат
профессиональной
длительного
процесса
формирования личности в учебном заведении и в процессе деятельности. В
данном случае это подразумевает объективное единство мероприятий по
управлению и контролю процессом развития и становления профессионала.
Мы разделяем позицию В.А. Бодрова, согласно которой «Процесс
формирования
профессиональной
пригодности,
её
развитие
на
пути
профессионализации субъекта деятельности, проходит следующие этапы:
профессиональная ориентация, профессиональный отбор, профессиональная
подготовка и профессиональная адаптация» [10, с.14].
Рассмотрим подробно каждый из выше обозначенных этапов.
Первый этап
- профессиональная ориентация, которая представляет
собой «научно обоснованную систему
подготовки молодёжи к выбору
профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности личности,
так и необходимость распределения трудовых ресурсов в интересах общества»
[28,с.28]. Профориентация предполагает ознакомление школьников с группами
профессий, их особенностями, требованиями, предъявляемыми к личности
специалиста.
На
этом
этапе
изучаются
индивидуальные
особенности
респондентов, оказывается непосредственная помощь в выборе будущей
профессии исходя из личностных качеств старшеклассника.
9
Следует отметить, что профессиональная ориентация как подсистема в
общей системе формирования профессиональной пригодности эффективна,
если все её звенья согласованы, поставлены чёткие задачи, определены методы
работы и проводится целеустремлённо и квалифицированно.
В
нашей стране пока не создана научно обоснованная система
ориентации молодёжи на профессию «Социальная работа». Она в большинстве
своём имеет характер агитации к поступлению в вузы на данное направление
подготовки. Школьники не достаточно осведомлены о сущности данной
профессии, о деятельности бакалавров - будущих специалистов по социальной
работе, о требованиях, предъявляемых к их личностным качествам.
Второй этап в системе формирования профессиональной пригодности –
это профессиональный отбор, под которым следует понимать «научно
обоснованный
допуск
людей
к
какому-либо
определённому
виду
профессионального обучения или деятельности» [28, с.31]. То есть, процесс
выбора претендентов с такими личностными качествами, которые наилучшим
образом
отвечали
профессиональный
бы
требованиям
отбор
является
будущей
профессии.
средством
Поэтому
прогнозирования
профессиональной пригодности будущего специалиста.
«В большинство российских вузов основанием для зачисления на
специальность «Социальная работа» является проходной балл. Нередко это
способствует тому, что студентами становятся лица с неустойчивым желанием
обучаться данной профессии.
Анализ деятельности молодых специалистов показывает, что ряд
выпускников продолжительное время не становятся профессионалами в своём
деле. Низкая профессиональная активность, неуживчивость в трудовом
коллективе объясняется неполным соответствием их личностной структуры
требованиям деятельности» [10, с.67].
Таким образом, актуальным является выявление из числа претендентов
таких людей, которые при устойчивом желании учиться имели бы адекватные
личностные свойства для профессионального обучения и деятельности.
10
Поэтому важно выявление компонентов профессиональной пригодности:
моральные качества, мотивы, общие и специальные способности и др.
«В
этой
связи
очевидна
необходимость
формирования
системы
профессионального отбора. Представляется важным выделение трёх основных
этапов. По мере прохождения каждого из них, на
обучающегося студента
должна накапливаться информация о сильных и слабых сторонах его личности,
которая поможет в поиске наиболее оптимального
направления и места в
профессии социальная работа.
Первый этап профессионального отбора предполагает первичную
диагностику всех желающих обучаться по специальности. Целесообразно
использовать только показатели осознанности, которыми могут выступать:
• знание и понимание сущности профессиональной деятельности
бакалавра и специалиста по социальной работе;
• выявление мотивов выбора данной профессии;
• уровень развития профессионально важных качеств.
Зарубежный опыт организации и подготовки
свидетельствует,
что
при
отборе
желающих
социальных работников
обучаться
по
данной
специальности учитывается обоснованная мотивация и глубокий интерес к
данной профессии. Этот показатель введён в систему обязательных требований
при поступлении в соответствующие вузы.
Второй
этап
профессиональной
профессионального
пригодности
и
отбора
оценку
предполагает
уточнение
перспективности
будущего
специалиста по социальной работе. Целесообразно это проводить в ходе
практического овладения профессией, учитывая формирование тех или иных
знаний и навыков. Полученные результаты могут помочь обучающимся
студентам осознать правильность своего профессионального выбора.
Третий этап профессионального отбора должен способствовать в
выявлении наиболее перспективных областей профессиональной деятельности
для будущего специалиста по социальной работе с учетом личностных
особенностей» [16, с.5-9].
11
Таким образом, информация о качествах личности студентов, которую
можно получить в результате профессионального отбора является
важным
компонентом построения системы обучения в вузе с целью формирования
профессиональной пригодности для практической деятельности.
Третий этап в системе формирования профессиональной пригодности
специалиста - это профессиональная подготовка в вузе. «Качество обучения во
многом зависит от достоверности разработки требований к личным свойствам,
их научного обоснования, уровня и объёма знаний, умений, навыков, которыми
должен обладать выпускник. Поэтому обязательным условием является анализ
деятельности специалистов и прогнозирование развития профессии социальная
работа на ближайшую перспективу (5-10лет). На основании таких данных
строиться модель деятельности и подготовки специалиста с высшим
образованием, разрабатывается учебный план, осуществляется формирование
необходимых профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков»
[61,с.23].
Таким образом, самое пристальное внимание должно быть обращено на
изучение особенностей трудовой деятельности выпускников и обоснование
профессиональных требований к личности, оценку влияния отдельных качеств
на эффективность выполнения отдельных действий в связи с изменениями,
происходящими в социальной сфере.
Согласно
Федеральному
государственному
стандарту
высшего
образования по направлению подготовки 09.03.02 «Социальная работа»,
сформулированы компетенции, которыми должен обладать выпускник [78]. В
качестве примера перечислим компетенции, формируемые на первом курсе в
процессе изучения дисциплины «Введение в профессию «Социальная работа»».
«Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать
следующимиобщекультурными
…
(ОК)
…
общепрофессиональными
компетенциями (ОПК):
способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
12
способностью осознавать социальную значимость своей будущей
профессии (ОПК-1)» [78].
Четвёртым
заключительным
профессиональной пригодности
этапом
является
в
системе
формирования
профессиональная адаптация -
процесс приспособления человека к осваиваемой профессии. Она представлена
четырьмя уровнями:
«1 уровень – ознакомление и осведомлённость. Специалист получает
полную информацию об элементах профессиональной деятельности и способен
дать им развёрнутую характеристику. Критерий достижения этого уровня –
усвоение всех элементов профессиональной деятельности.
2 уровень – переход к самостоятельной деятельности. Молодой
специалист выполняет обязанности по занимаемой должности, что и является
критерием достижения.
3 уровень – полная профессиональная самостоятельность, которая
характеризуется высокоэффективным творческим трудом в полном объёме. Это
и есть критерий достижения.
4 уровень – профессиональное мастерство. Специалист проявляет
высокую творческую, социальную, профессиональную активность на основе
системы знаний, навыков и умений. Его труд характеризуется высокой
эффективностью и качеством. Однако профессионального мастерства могут
достичь лишь те специалисты, личные свойства которых отвечают требованиям
профессиональной деятельности» [10, с.32].
Таким образом, профессиональная пригодность, формируясь в учебной и
реальной трудовой деятельности человека, отражает и развивает его
профессиональные качества.
Каждая профессия(специальность) имеет свои особенности и поэтому
предъявляет
особые
требования
к
личности,
его
функциональным
возможностям. Поэтому прогноз о профессиональной пригодности человека
зависит от его индивидуальных особенностей, которые предопределяют
успешность освоения учебной и трудовой деятельности.
13
1.2
Профессионально важные качества в структуре профессиональной
пригодности к социальной работе
Огромную роль в овладении профессией играют качества человека,
которые принято называть профессионально важными. Они необходимы ему
для успешного обучения и дальнейшей реализации в трудовой деятельности.
Согласно авторской позиции коллектива ученых (Келасьев В.Н., Яковлева И.В.,
Полуэктова Н.М.), на которую мы опираемся в нашей квалификационной
работе: «Совокупность профессионально важных качеств образует структуру
профессиональной пригодности» [24, с.5].
Следует
отметить,
что
исследователи,
занимающиеся
проблемой
профессиональной пригодности, выделяют несколько групп профессионально
важных качеств. Рассмотрим те классификации, которые наиболее часто
встречаются в специальной литературе.
Карпов
А.В.
[59,
с.190-191]
выделяет
следующие
группы
профессионально важных качеств:
• абсолютные профессионально важные качества – «свойства,
необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально
допустимом или нормально заданном – среднем уровне»;
• относительные профессионально важные качества, определяющие
возможность
достижения
количественных
и
человеком
качественных
высоких
(«наднормативных»)
показателей
деятельности
(профессионально важные качества мастерства);
• мотивационная готовность к реализации деятельности (высокая
мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень
развития некоторых профессионально важных качеств);
• анти профессионально важные качества
выступают
профессиональными
- свойства, которые
противопоказаниями
к
деятельности.
Согласно позиции А.В. Карпова, «структура профессиональной пригодности
14
предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие»[59,
с.191].
При анализе профессиональной пригодности конкретного человека к
данной деятельности профессионально важные для неё качества, по мнению
Климова Е.А. [35, с.106] в каждом случае образуют нечто целое – систему,
которая предполагает пять составляющих:
1. Гражданские
качества
-
моральный
облик
человека,
его
нравственные качества.
2. Отношение к профессии – мотивы, интересы, склонности, черты
характера (ответственность, добросовестность и др.)
3. Дееспособность
складывается
из
самоконтроль,
общая
качеств
(физическая
нужных
самодисциплина,
во
и
многих
умственная).
видах
инициативность,
а
Она
деятельности:
также
состояние
здоровья, сила, выносливость и т.д.
4. Единичные, частные, специальные способности. Это такие личные
качества, которые важны для данной профессии.
5. Навыки,
знания,
умения,
то
есть
профессиональная
подготовленность.
Следует отметить, что первые буквы приведённых выше пяти пунктов,
будучи последовательно объединены, составляют слово «годен». Поэтому факт
«соответствия/несоответствия»
непростую
структуру,
человека
сложенную
требованиям
из
профессии
достаточно
имеет
разнообразных
индивидуальных качеств человека.
По мнению Климова Е.А. [35, с.104], в ряде случаев недостаточная
выраженность
именно
личных
качеств
делает
человека
абсолютно
непригодным к определённой профессиональной деятельности.
Деятельность специалиста по СР отличается, прежде всего, общением с
различными категориями населения. Как правило, люди, обращающиеся за
помощью, по ряду причин
бывают эмоционально неуравновешенные,
15
легкоранимые и нуждаются в особом отношении.
Чтобы эффективно
работать, специалисту необходимо обладать особыми качествами.
Группа ученых, разделяющая позицию профессора Холостовой Е.И. [73,
с.272-273] личные качества специалиста по социальной работе объединили в
три группы.
«Качества первой группы отражают психические процессы (восприятие,
память, воображение, мышление), психические состояния (усталость, апатия,
стресс,
тревожность,
эмоциональные
и
депрессия),
волевые
внимание
проявления
как
состояние
(сдержанность,
сознания,
настойчивость,
последовательность, импульсивность).
Ко второй группе относятся психологические качества, характеризующие
специалиста
по
социальной
работе
как
личность
(самоконтроль,
самокритичность, самооценка своих поступков, а также стрессоустойчивые
качества
–
физическая
тренированность,
самовнушаемость,
умение
переключаться и управлять своими эмоциями).
К третьей группе относятся психолого – педагогические качества,
направленные на создание эффекта личного обаяния – коммуникабельность
(умение быстро устанавливать контакт с людьми); эмпатичность (улавливание
настроения людей, выявление их установок и ожиданий, сопереживание их
нуждам); аттрактивность (внешняя привлекательность личности); красноречие
(умение внушать и убеждать словом) и др.» [73, с. 273].
Таким образом, чем более значима профессия в социальном отношении,
тем крупнее должны быть блоки личностных свойств, принимаемых в качестве
основы профессиональной пригодности специалиста.
В
другой
классификации,
представленной
Галагузовой
Ю.Н.
и
Пряжниковым Н.С. [16, с.12-14] , качества, важные для личности специалиста
по социальной работе объединены в пять блоков.
Первый блок – «профессиональная осведомлённость». Он включает в
себя следующие качества: творческое мышление, информированность по
широкому кругу профессионально значимых вопросов.
16
Низкая
умственная
работоспособность,
сниженная
познавательная
активность, неразвитое воображение - качества несовместимые с эффективной
профессиональной деятельностью специалиста по социальной работе, и они
оцениваются как прогностически неблагоприятные.
Второй блок – «доброжелательное отношение к людям». Он включает в
себя такие качества как
доброта, чуткость, внимательность, отзывчивость,
толерантность, эмпатия.
Пренебрежительное
отношение
к
людям,
равнодушие,
грубость,
высокомерие, безразличие – качества не допустимые для личности специалиста
по социальной работе.
Третий блок – «организаторско - коммуникативные качества. Он
включает в себя следующие качества: коммуникабельность,
красноречие,
тактичность, активность, инициативность, решительность, настойчивость,
целеустремлённость, самостоятельность, ответственность за свои поступки и
действия, организованность, собранность в работе.
Качествами, затрудняющими коммуникативные процессы, снижающими
их результативность, являются следующие: замкнутость, мнительность,
повышенная
сосредоточенность
на
своих
проблемах,
обидчивость,
конфликтность, агрессивность.
Четвёртый блок – «морально-этические качества». Он включает в себя
следующие
качества:
честность,
порядочность,
объективность,
ответственность, добросовестность, справедливость, исполнительность.
Свидетельством профессиональной непригодности специалиста являются
противоположные качества: нечестность, безответственное отношение к делу.
Пятый блок – «нервно – психологическая выносливость». Он включает в
себя следующие качества: выдержанность, самообладание, сила воли,
оптимизм.
Отрицательно оцениваются следующие качества личности: повышенная
эмоциональная
напряжённость,
неуравновешенность.
тревожность,
раздражительность,
17
Шестой блок – «отношение к себе». Он включает в себя следующие
качества: адекватная самооценка, самокритичность, уверенность
себе,
самоуважение, стремление к самосовершенствованию.
Недопустимыми для специалиста по социальной работе качества
являются следующие: завышенная самооценка, самолюбие, самоуверенность.
Таким образом, поведение, отношения и действия специалиста по
социальной
работе
должны
детерминационно
обуславливаться
вполне
определёнными качествами его личности.
Медведева Г.П. [42, с.192-202] в контексте профессионально-этической
составляющей СР успешно попыталась раскрыть значение таких понятий как
«честность»,
«добросовестность»,
«внимательность»,
«объективность»,
«наблюдательность»,
«тактичность»,
«толерантность»,
«выдержка»,
«самообладание», «доброта», «самокритичность», «адекватная самооценка»,
«терпение», «коммуникабельность», «оптимизм», «сила воли», «эмпатия»
«стремление к самосовершенствованию», «творческое мышление».
Рассмотрим эти качества в той же последовательности:
•
Честность – необходимое качество для специалиста по социальной
работе. Он должен говорить правду о положении дел клиента, о возможных
путях решения его проблемы, о тех затруднениях, которые могут возникнуть.
Однако честность проявляется
не только в словах – ею должна быть
пронизана вся деятельность специалиста по социальной работе.
•
Добросовестность специалиста по социальной работе проявляется как
чувство моральной ответственности за своё поведение, потребность поступать
в соответствии со своими личностными представлениями о добре, благе и
справедливости и содержит в себе как рациональные, так и эмоциональные
компоненты.
•
Объективность – специалист по социальной работе должен понимать,
что личные симпатии и антипатии не должны сказываться на качестве его
работы с различными категориями населения. Поэтому, какие бы чувства
18
клиент не вызывал, его личность должна быть оценена адекватно
сложившимся обстоятельствам.
•
Тактичность – это качество предполагает умение выстроить свои
действия таким образом, чтобы не поставить кого-либо в неловкое положение,
не задеть самолюбие личности. Это достигается путём всесторонней оценки
противоречивости ситуации клиента, тенденций и динамики её развития.
•
Внимательность и наблюдательность – качества, необходимые
специалисту по социальной работе в его практической деятельности.
Взаимодействуя с клиентами, он должен отслеживать их неуверенность и
колебания, растерянность и угнетённость, плохое самочувствие, и т.д.
•
Толерантность -
качество, заключающееся в повышении порога
чувствительности к негативным характеристикам клиента. Оно основывается
на принципе уважения личности в каждом человеке. Толерантность
специалиста
формируется
на
основе
понимания
условий
развития,
становления клиента с учётом всех неблагоприятных факторов. Это делает
возможным принятие человека таким, каков он есть, признание его права быть
самим собой, иметь собственные привычки, взгляды, убеждения, вести тот
образ жизни, который он считает целесообразным, если это не имеет
характера уголовно наказуемой или иной социально опасной деятельности, не
входит в противоречие с общественной моралью.
•
Выдержка
и
самообладание
являются
качествами
личности
специалиста по социальной работе, без которых его профессиональная
деятельность невозможна. При общении с человеком, находящимся в трудной
жизненной ситуации, он всегда должен учитывать его эмоциональное
состояние. Даже если клиент раздражителен, то специалист по социальной
работе не имеет права отвечать тем же. В противном случае, отдавшись во
власть собственных эмоций, он не сможет адекватно воспринимать и
оценивать информацию.
19
•
Доброта основывается на
гуманизме и любви к людям. Она
воплощается в заботе о человеке, создании благоприятных условий для его
жизнедеятельности, положительного эмоционального настроя.
•
Самокритичность
–
неотъемлемое
качество
специалиста
по
социальной работе. Оно проявляется в умении анализировать результаты
своей деятельности, давать беспристрастную оценку своим действиям и
поведению, видеть свои ошибки и пути их исправления. Это одно из качеств,
дающих
возможность
совершенствоваться
в
своей
профессиональной
деятельности.
•
Адекватная самооценка является важным качеством для специалиста
по социальной работе. Поскольку завышенная или заниженная самооценка, в
конечном счете, отрицательно скажется на результатах деятельности.
•
Терпение – качество, необходимое в повседневной деятельности
специалиста по социальной работе. В своей профессиональной деятельности
он взаимодействует с различными категориями клиентов, с некоторыми из
которых иногда возникают трудности в общении. Они могут быть вызваны
как возрастными, так и эмоциональными характеристиками клиента. Поэтому
специалист по социальной работе должен быть готов приложить усилия,
чтобы получить информацию в полном объёме, добиться понимания и вызвать
мотивацию к совместной деятельности.
•
Коммуникабельность
–
важнейшее
качество
специалиста
по
социальной работе. Оно проявляется в умении быстро устанавливать контакт с
людьми, от чего во много зависит успех профессиональной деятельности.
Именно
в общении специалист узнаёт о проблемах, ожиданиях клиента,
происходит обсуждение и вырабатывается план совместных действий по
оказанию помощи.
•
Оптимизм. Соцработа является одной из самых трудных профессий,
поскольку специалист постоянно видит людей несчастных, обездоленных,
обремененных множеством проблем. Вместе с тем он несёт людям помощь,
хотя бы частичное облегчение их страданий. Помимо материальной, бытовой
20
и любой другой помощи, специалист по социальной работе помогает обрести
людям радость, надежду и веру в лучшее. Оптимизм имеет своим источником
убеждение в возможности осуществления социальной справедливости,
способности человека к постоянному саморазвитию и совершенствованию.
Отсутствие этого качества у специалиста делает его профессиональную работу
бессмысленной тратой времени и средств, нецелесообразным всяческие
попытки изменить положение к лучшему.
•
Сила воли всегда необходима специалисту по социальной работе в его
профессиональной
деятельности.
Она
до
определённой
степени
детерминирована генетически, но не является исключительно природным,
изначально
существующим
качеством,
характеристикой
человека.
Сознательный активный настрой на выполнение объективно необходимых
действий на основе знаний и умений, способность не отступать пред
препятствиями, возникающими в процессе деятельности, и доводить начатое
дело до конца являются качествами, развивающимися в результате
накопления опыта и осознания своего профессионального долга, преодоления
самого себя, своей слабости.
•
«Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – постижение
эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека».
Способность к эмпатии в форме сопереживания и сочувствия являются
необходимыми чертами личности специалиста по социальной работе и во
многом определяются умением поставить себя на место клиента. Это качества
развиваются по мере накопления им жизненного и профессионального опыта.
•
Стремление к самосовершенствованию – качество, которое должно
проявляться
не
только
в
постоянном
стремлении
специалиста
к
профессиональному росту, приобретению им практического опыта, навыков,
умений и новых творческих знаний, но и в совершенствовании духовном и
нравственном, преодолении недостатков, которые могут отрицательно
сказаться на эффективности его работы.
21
•
Творческое мышление – неотъемлемая характеристика специалиста
по социальной работе. В его профессиональной деятельности редко
встречаются абсолютно одинаковые проблемные ситуации клиента, поэтому
он, принимая решение, должен учитывать все обстоятельства, чтобы принять
оптимальное решение и добиться наивысшего результата. При отсутствии
творческого мышления специалист будет действовать по наработанной схеме,
что существенно снизит эффективность его работы в разрешении проблемы
клиента и будет расценено как невнимательность, недостаток опыта.
Таким образом, качества личности специалиста-практика по социальной
работе во многом определяют успешность его взаимодействия с клиентом и
являются необходимым условием его профессиональной пригодности. Их
формирование происходит путем усвоения духовных ценностей общества и
профессии. Эти же качества личности специалиста по социальной работе,
транслируемые им на клиента, его окружение способствуют повышению
уровня общественной нравственности и тем самым - решению ряда социальных
проблем.
Мы разделяем позицию Г.П. Медведевой: «Те качества, которые
необходимы для
эффективной профессиональной деятельность, должны
присутствовать в поведении и действиях постоянно, в любых ситуациях и
отношениях, формируя в общественном мнении облик специалиста по
социальной
работе
как
высоконравственной
личности.
Очевидно,
что
указанные качества в своей совокупности характеризуют личность скорее
идеальную, нежели реальную. Однако данный образ необходим, поскольку
указывает специалисту направление самосовершенствования и, кроме того,
убеждает в том, что посредством работы над собой можно если не достичь
совершенства, то приблизиться к нему» [42, с.203].
Следует отметить, что перечисленные выше качества образуют структуру
профессиональной пригодности
в период вузовского обучения бакалавра
направления подготовки - социальная работа. В данном случае это свойство
личности рассматривается
как сформированное в процессе обучения и
22
раскрывающееся в процессе последующей профессиональной деятельности.
Поэтому
в
рамках
квалификационной
работы
интерес
представляет
определение профессиональной пригодности студентов к социальной работе
уже на первом году обучения. Для этого необходимо выделить наиболее
важные показатели, определяющие профессиональную пригодность студентов
первого курса, которые обучаются по направлению подготовки «Социальная
работа».
23
Глава 2. Методологические основания определения
профессиональной пригодностик социальной работе и
пути ее формирования в студенческие годы
2.1
Показатели
и
методы
определения
профессиональной
пригодности студентов первого курса к социальной работе
Одной из приоритетных задач учебного заведения является выпуск
высококвалифицированных специалистов, которые успешно реализуются как в
процессе профессионального обучения, так и в практической деятельности.
Однако в большинстве российских вузов основанием для зачисления на
направление подготовки «Социальная работа» является проходной балл.
Нередко
это
способствует тому,
что
неустойчивым желанием обучаться
студентами становятся
данной профессии. Как
лица с
следствие
выпускники из числа студентов с низким уровнем мотивированного обучения
социальной работе продолжительное время не становятся профессионалами в
своём деле. При этом согласно мнению ученых низкая профессиональная
активность, неуживчивость в трудовом коллективе объясняется неполным
соответствием
их
личностной
структуры
требованиям
помогающей
деятельности [10, с.67].
Профессиональная
пригодность
к
социальной
работе
отражает
особенности процесса выбора будущей профессии на основе прогнозирования
возможностей человека успешно её освоить и результативно работать. Поэтому
важным является выделение показателей профессиональной пригодности
студентов, желающих обучаться по направлению подготовки «Социальная
работа».
Следует отметить, что исследовательских работ в области изучения
профессиональной пригодности к социальной работе очень мало, недостаточно
чётко выделены основные характеристики, отражающие особенности данного
24
свойства личности. Поэтому, в рамках квалификационной работы на основе
анализа статей по данной проблеме нами поставлена задача выделить наиболее
важные показатели, определяющие профессиональную пригодность студентов
первого курса, которые обучаются по направлению подготовки «Социальная
работа».
По мнению Албеговой И.Ф. [1, с.78], большое значение имеет изучение
состояния мотивационной сферы личности, которая
представляет собой
сложную систему мотивов, в основе которых лежат потребности, интересы,
желания и т.д. Их устойчивость определяет успешность освоения учебной и
профессиональной деятельности, эффективность её практической реализации.
Следует также отметить, что высокая мотивация студентов - важнейшее
условие успеха, поскольку очень сложно преуспеть без настроя на позитивный
результат, заинтересованности в успехе социального труда и без стремления
внести свой вклад в достижение поставленных целей. «Мотивационный фактор
обеспечивает превращение знаний, умений и навыков в средства личностного и
профессионального роста, тем самым, способствуя достижению мастерства»
[1, с.68].
В связи с этим, мотивы выбора профессии «Социальная работа»
студентами первого курса можно рассматривать как важный показатель
профессиональной пригодности.
Некоторые
исследователи
полагают,
что
большое
значение
для
определения профессиональной пригодности имеет выявление отсутствия
компенсаторной мотивации. Она является противопоказанием к выполнению
социальной работы, поскольку «смысл профессиональной деятельности в этом
случае состоит в том, чтобы в общении со страдающими людьми, ожидающими
помощи, повышать личную самооценку, самоутвердиться. Очевидно, что
специалист будет не заинтересован в эффективном выполнении своей работы:
чем больше рядом несчастных, тем лучше он будет себя чувствовать. Нередко
компенсаторная мотивация является следствием многих нерешённых проблем и
25
трудностей у человека, наличие которых он у себя отрицает и тем самым
лишает себя возможности их решения» [57, с.14-15] .
Компенсаторную мотивацию можно выявить при анализе письменных
работ, например эссе на тему «Я и моя будущая профессия». Она проявляется
как общее неадекватное представление о профессии, пренебрежение к её сути;
доминирование гуманистических мотивов («Сейчас столько несчастных», «Я
всегда мечтал (мечтала) помогать людям» и др.); проявление морализации и
рационализации («В наше время люди с гражданской позицией не должны
оставаться в стороне и др.).
Таким
образом,
наличие
вышеобозначенных
компонентов
компенсаторной мотивации следует рассматривать как важный показатель
профессиональной непригодности студентов к социальной работе.
По мнению Галагузовой Ю.Н., Пряжникова Н.С. [16, с.2], не менее
важным является представление студентов о будущей профессии. «Выбирая
специальность, абитуриент не всегда задумывается об особенностях его
будущей
профессиональной деятельности. Неполное осознание сильных и
слабых сторон профессии приводит к сомнениям студентов в правильности
своего выбора. Непонимание специфики социальной работы может вызвать в
дальнейшем разочарование и нежелание серьёзно работать над достижением
высокого профессионализма» [16, с.2-3].
Совокупность представлений студентов первого курса о профессии
«Социальная работа» можно рассматривать как показатель профессиональной
пригодности.
Следует отметить, что осознание сущности данной профессии и
особенностей профессиональной деятельности специалиста по социальной
работе является предпосылкой возникновения профессиональной готовности,
которую
следует
рассматривать
как
личное
качество
студента.
Оно
формируется в процессе обучения и оказывает влияние на эффективность
профессиональной деятельности после окончания вуза.
26
Галагузова Ю.Н. и Пряжников Н.С. [16, с.9-10] полагают, что изучение
профессиональной готовности студентов первого курса должно основываться
на следующих показателях:
•
оценка обучающимися своих возможностей выполнять в будущей
работе определённые профессиональные действия;
•
оценка
обучающимися
своего
предпочтения
или
нежелания
выполнять профессиональные действия в будущей профессии.
Достаточная выраженность именно этих компонентов - показатель
высокого уровня готовности обучаемого к эффективной профессиональной
деятельности.
Таким образом, основываясь на научных представлениях исследователей
в этой области, можно выделить следующие показатели профессиональной
пригодности студентов первого курса к социальной работе:
•
мотивы выбора профессии «Социальная работа»;
•
совокупность
представлений
о
сущности
профессии
и
профессиональной деятельности специалиста по социальной работе;
•
оценка обучающимися своих возможностей и своего предпочтения
выполнять или нежелания выполнять профессиональные действия в будущей
профессии;
•
личностные качества, обеспечивающие успешность работы в сфере
«человек-человек».
Показателями профессиональной непригодности в данном случае следует
считать наличие компонентов компенсаторной мотивации, неадекватное
представление о будущей профессии, отсутствие личностных качеств,
необходимых для работы в сфере «человек-человек».
В связи с этим можно выделить три группы студентов первого курса по
степени профессиональной пригодности к социальной работе:
•
пригодные – лица, которые
осознают особенности избранной
профессии и роли в ней специалиста по социальной работе, у которых
27
проявляется адекватная мотивация выбора специальности, имеется желание и
готовность выполнять профессиональные действия в будущей профессии,
присутствуют личностные качества, обеспечивающие успешность работы в
сфере «человек-человек»;
•
условно пригодные – лица, у которых имеются отклонения в
вышеобозначенных показателях от «норм» заданных методикой определения
профессиональной пригодности;
•
непригодные - лица, имеющие слабое представление о сущности
профессии и роли в ней специалиста по социальной работе, у которых
проявляется компенсаторная мотивация, отсутствие желания и неготовность
выполнять профессиональные действия в будущей профессии, отсутствуют или
слабо развиты личностные качества, обеспечивающие успешность работы в
сфере «человек-человек».
Следовательно, в процедуре определения профессиональной пригодности
необходимо учитывать выше обозначенные показатели с учётом их динамики в
процессе обучения.
Существует множество методов изучения индивидуальных особенностей
специалиста, составляющих основу его профессиональной пригодности.
Наиболее широкое распространение получили следующие: контент-анализ,
наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование
(собеседование),
тестирование, экспертная оценка.
Рассмотрим подробно каждый метод в этой же последовательности.
«Контент-анализ - специальный количественно-качественный метод
изучения документов».
Он способствует формированию предварительного
представления о человеке. Изучаются личные заявления, автобиографии,
документы об образовании, характеристики, сочинения по заданной теме и т.д.
Предметная цель применения контент-анализа - получение информации о
профессионально значимых биографических данных, морально-нравственных и
индивидуально - психологических качествах личности, индивидуальной
мотивации.
28
Наблюдение целесообразно проводить при поступлении в вуз и на этапе
принятия на работу. Как метод, он имеет целью выявление следующих
показателей:
1) умение четко, последовательно и логично формулировать свои мысли,
грамотно и доходчиво их излагать;
2) умение слушать (замолкать), когда кто-то из членов комиссии
обращается;
3) умение владеть своими эмоциями (не расстраиваться из-за неудачных
фраз и высказываний во время собеседования и т.д.);
4) внешний вид (опрятность, адекватность ситуации в одежде, прическе,
выражении лица и др.);
5) манера держаться (мимика и жесты поступающего, его способность
выглядеть привлекательным в общении и располагать к себе собеседника и др.).
Анкетирование - метод сбора первичной информации, основанный на
письменном обращении к определённой группе людей. С
помощью
специальной анкеты для самооценки профессионально важных качеств и их
последующего анализа изучаются производственные или учебные коллективы.
Собеседование
(интервьюирование)
проводится
в
индивидуальном
порядке в режиме «вопрос - ответ» по заранее составленной или произвольной
схеме. Оно
направлено
на
выявление показателей
осознанности и
самостоятельности абитуриента или устраивающегося на работу человека при
принятии решения о целесообразности поступления на данную специальность
или получения определённой должности.
В ходе собеседования особое внимание обращается на выявленные
недостатки или отклонения от привычных стереотипов в характере, мотивах
поведения,
образе
противопоказаниями
агрессивность,
жизни
для
самомнение,
оцениваемого
работы
с
людьми
неадекватная
неспособность владеть своими
кандидата.
являются
оценка
следующие:
данной
эмоциями, чувствами и
Явными
ситуации,
настроениями,
29
обостренное самолюбие, обидчивость, тревожность, отсутствие сострадания,
авторитаризм.
Среди показателей осознанности претендентов выделяют следующие:
1) общее представление о выбираемой профессии /должности (знание не
только привлекательных сторон работы, но и типичных трудностей, интерес к
социальной области деятельности, готовность принятия дополнительной
физической и моральной нагрузки);
2) опыт предшествующей работы с людьми (включая работу в
общественных организациях, воспитание своих младших братьев и сестер и
т.д.);
3) коммуникативная культура (умение достойно себя держать в ходе
беседы, проявлять воспитанность, уважение к собеседнику, открытость,
доброжелательность, исключая всякого рода наигранность и агрессивность).
Тестирование - это метод психологической диагностики, при котором
используются стандартизированные вопросы, имеющие определённую шкалу
значений. В настоящее время существует большое разнообразие тестов и
опросников, с помощью которых можно оценить некоторые индивидуально –
психологические, личностные и психофизиологические качества личности.
Результаты диагностики должны иметь сугубо конфиденциальный
характер и сообщаться приватно лишь самому претенденту. Большое значение
они имеют в самооценке, принятии решения самим испытуемым, коррекции
некоторых качеств личности в процессе обучения» [5, с.12-17].
Следует
отметить,
что
реализация
процедуры
определения
профессиональной пригодности требует на практике учитывать и соблюдать
ряд
принципиальных
положений
(принципов),
которые
определяют
методологию и связь результатов с формами обеспечения успешности и
эффективности профессиональной деятельности.
Охарактеризуем основные принципы при определении профессиональной
пригодности.
30
«Принцип комплексного подхода» отражает положение о том, что для
суждения об уровне профессиональной пригодности требуется оценка
совокупности профессионально важных качеств личности с помощью
надёжных методических приёмов.
«Принцип научнойобоснованности» указывает на то, что при разработке и
использовании рекомендаций по определению профессиональной пригодности
они
должны
быть
обоснованы
с
учётом
ряда
научных
положений
теоретического и методического характера. Данное положение определяется
существенными различиями в характере разных видов деятельности и,
соответственно, в особенностях профессиональных требований к специалисту.
Надёжность результатов диагностики, особенно прогнозирования уровня
профессиональной пригодности, во многом определяется степенью учёта
особенностей развития личности в процессе обучения и трудовой деятельности,
а также возможностей изменения профессиональных требований к специалисту
в связи с появлением новых характеристик в содержании трудовых задач.
Данное положение определяет необходимость учёта принципа динамичности
(этапности) при определении профессиональной пригодности, которая
предусматривает рациональную последовательность этой процедуры, что
обеспечивает не только накопление и уточнение информации о личных
особенностях человека, но и повышает надёжность прогноза. Эта цель
достигается путём периодического проведения обследования на
этапах
первичного набора будущих специалистов (выявление наиболее пригодных к
обучению); перед началом практического обучения профессии (для уточнения
прогноза освоения данного курса); при завершении обучения (для решения
задачи рационального распределения по конкретным специальностям) и др.
Периодичность и объём такого рода обследования определяются, исходя из
потребностей оценки уровня профессиональной пригодности в каждом
конкретном профессиональном случае.
Результаты обследования используются, главным образом, для решения
задачи профессионального отбора будущих специалистов. Но опыт проведения
31
подобных обследований свидетельствует о том, что полученные данные об
особенностях как конкретного человека, так и определённой совокупности
людей, могут и должны быть использованы и при решении других задач
(принцип
активности
в
использовании
результатов
определения
профессиональной пригодности). Полученные сведения служат основанием для
построения рекомендаций по обучению будущих специалистов.
Принцип активности в формировании профессиональной пригодности
определяет и то положение, что для её поддержания на требуемом уровне
необходимо использование всей совокупности мероприятий, позволяющих
развивать
профессионально
важные
качества
человека,
повышать
его
резервные возможности, компенсировать те или иные ограничения. Следует
отметить, что их проведение не должно ограничиваться констатацией
«прогноза», но в случае негативных заключений, результаты обследования
следует использовать для рекомендации по коррекции профессиональных
планов.
Таким образом, данный принцип означает возможность по результатам
обследования решить задачи рационального распределения специалистов,
обосновать
рекомендации
по
развитию
недостаточно
выраженных
профессионально важных качеств.
Рациональной схемой определения профессиональной пригодности
является построение такой системы её диагностики и прогнозирования
(методики,
показатели,
уровни),
которая
позволяет
проводить
оценку
пригодности к деятельности по общности профессионально важных качеств
личности в конкретной профессии. Такая процедура отражает содержание
принципа дифференцированного прогнозирования. Его реализация позволяет
сделать систему определения профессиональной пригодности наиболее
целесообразной и оперативной, так как она обеспечивает не только
определение степени соответствия индивидуальных качеств конкретного
кандидата требованиям определённой профессии, но также возможность
32
коррекции её выбора на более ранних этапах прогнозирования или
распределения по конкретной специальности.
«Процедура определения профпригодности должна предусматривать
возможности
изменения
значений
показателя
пригодности
–
принцип
динамичности (адаптивности, относительности) критериев. Потребность в
смещении критериев в сторону их повышения или снижения периодически
возникает из-за … периодических изменений требований к специалистам в
связи спостановкой новых профессиональных задач, изменением условий
деятельности и др..» [10, с.28-36].
Таким образом, основываясь на выше обозначенных принципах,
обратимся к процедуре определения профессиональной пригодности студентов
первого курса, обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа»
в Орловском государственном университете, удостоенного права носить имя И.
С. Тургенева.
33
2.2Исследование профессиональной пригодности студентов первого
курса к социальной работе и предложения по её формированию
Определение профессиональной пригодности студентов первого курса к
социальной работе основывается на контент-анализе эссе на тему «Я и моя
будущая профессия» и использовании опросника Галагузовой Ю.Н. и
Пряжникова Н.С. по выявлению готовности к профессии «Социальная работа».
Данные методики были применены с целью получения сведений у студентовпервокурсников:
•
о мотивах выбора профессии «Социальная работа»;
•
представлений о сущности профессии и
профессиональной
деятельности специалиста по социальной работе;
•
оценке своих возможностей и своего предпочтения выполнять или
нежелания выполнять профессиональные действия в будущей профессии.
Интерес представляет также, выявление компонентов компенсаторной
мотивации: общее неадекватное представление о профессии, пренебрежение к
её
сути;
доминирование
сверх-гуманистических
мотивов;
проявление
морализации и рационализации.
Следует отметить, что выше обозначенные особенности личности, как
нами было уже установлено в первом параграфе данной главы, являются
основными показателями профессиональной пригодности или непригодности
студентов первого курса к социальной работе.
В исследовании приняли участие студенты первого курса, которые
проходят очное обучение на отделении «Социальная работа» социального
факультета Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева.
Группу опрашиваемых составили 12 человек (девушки) из 14 обучающихся.
Два человека (юноши) отсутствовали по уважительным причинам.
Вначале испытуемым предлагалось написать эссе на заданную тему и
ответить на следующие вопросы:
«Что я знаю о социальной работе?» и
«Почему я хочу стать специалистом по социальной работе?». Полученный
34
эмпирический материал был систематизирован с помощью метода
контент-
анализа. Для этого, во-первых, были определены категории анализа (общие
ключевые понятия) – «мотивы выбора специальности «Социальная работа»» и
«представление о сущности профессии», во-вторых,
выделены единицы
анализа (смысловая единица, представленная устойчивым сочетанием слов) и
единиц счёта (частота повторяемости элемента содержания).
В процессе диагностики студентам предлагалось заполнить специально
заготовленные бланки. Форма бланка представлена в таблице 1.
Таблица 1
Бланк опросника по методикеЮ.Н. Галагузовой, Н.С. Пряжникова[16].
Вопросы-действия
1. Изучать теоретические основы
психологии,
педагогики,
социологии, этики
2. Работать с целым классом (или
группой) школьников
3. Проводить
с
людьми
индивидуальные беседы
4. Стремиться работать только со
здоровыми,
умными
и
воспитанными людьми
5. Выступать посредником между
спорящими,
конфликтующими
людьми
6. знать основные права и гарантии
человека
7. Пропагандировать здоровый образ
жизни
8. Оказывать людям первичную
медицинскую
помощь,
обслуживать их
9. Взаимодействовать с коллегами, с
педагогами и администрацией
школ
10.Ради
интересов
клиента
отказываться от собственного
Баллыответы
(«смог
бы»)
Баллыответы
(«хотел
бы»)
Показатели
значимости
1
2
1
2(-2)
1
1
1
1
1
3(-3)
35
счастья, от счастья своих родных и
близких
11.Защищать права детей перед
администрацией и в органах
власти
12.Любить людей вообще, невзирая
на их физические и умственные
недостатки
13.Изучать
практический
опыт
социальной работы, педагогики и
психологии
14.Если потребуется, применять к
детям физическую силу
15.Самостоятельно
составлять
социально-педагогические
программы работы с детьми
16.Наблюдать за поведением людей,
выявлять их индивидуальные
особенности
17.С
большой
благодарностью
принимать от клиентов деньги и
дорогие подарки
18.Внимательно выслушивать людей
(их рассказы о себе, жалобы,
просьбы)
19.Спокойно
реагировать
на
претензии других людей к вам и
вашей работе
20.Сохранять
профессиональную
тайну, никому не рассказывать о
секретах доверившихся Вам людей
Итоги:ξ
ξмогу =
1
2
1
2(-2)
1
1
3(-3)
2
2
1
ξхочу =
Бланк содержит 20 вопросов, соотносимых с главными трудовыми
действиями специалиста по социальной работе, которые были выделены
Галагузовой Ю.Н. и Пряжниковым Н.С. на основании анализа должностной
инструкции и различных источников, где рассматриваются требования к
подготовке специалистов. Естественно, что данный перечень не исчерпывает
всей полноты и сложности социальной работы, но всё же позволяет
36
смоделировать основные составляющие труда специалистов (бакалавров)
социальной работы.
Для повышения активизирующего эффекта опросник включает четыре
«провокационных» вопроса под номерами 4,10,14 и 17. Понятно, что если
специалист по социальной работе будет исходить в своей деятельности из
подобных установок, то искажается смысл социальной работы, снижается ее
результативность. При общем подведении итогов перед результатами по этим
четырём вопросам проставляются знаки «минус».
Таким образом, опрашиваемые студенты должны были оценить свои
возможности выполнять в будущей работе определённые действия («хотел
бы»), а также готовность к ним на данный момент («смог бы»). Для оценки
использовалась условная 10-балльная шкала (0 баллов – минимальное значение,
10 баллов – максимальное, а также промежуточные значения между 0 и 10
баллами). Полученные результаты были соотнесены со статистическими
нормами, представленными в описании данной методики. Статистические
нормы мы разместили в таблице 2 и 3.
Таблица 2
Нормы к опроснику для девушек[16]
Нормы
по Кол–во
баллов
желаниям
(«хотел бы»)
Нормы по готовности Кол–во
(«смог бы»)
баллов
Явно
нет
желания
Нет желания
Явно не готов
Нормальное
отношение
Есть желание
Повышенный
интерес
менее 49
менее 38
49-80
Не готов
38-71
81-149
Нормальная готовность
72-139
150-161
Готовность
выше
среднего
Высокая готовность
140-183
более 161
более 183
37
Таблица 3
Нормы к опроснику для юношей[16]
Нормы
желаниям
(«хотел бы»)
по Кол–во
баллов
Явно нет желания
Нет желания
Нормальное
отношение
Есть желание
Повышенный
интерес
Нормы по готовности
Кол–во
(«смог бы»)
баллов
менее 21
21-54
55-120
121-153
более 153
Явно не готов
менее 9
Не готов
Нормальная готовность
9-47
48-125
Готовность выше среднего
Высокая готовность
126-164
более 164
Обратимся к результатам, полученным нами в ходе диагностического
исследования.
На основе анализа письменных работ – эссе студентов первого курса
можно
выделить
мотивы
выбора
профессии
«Социальная
работа»
(таблица с результатами представлена в Приложении 1 нашей ВКР).
Для
75,0% студентов мотивом выбора профессии является «желание
помогать людям» (9 человек).
В высказываниях 41,7% опрошенных прослеживается «потребность в
ощущении востребованности, интересной общественно полезной работе» (5
человек).
33,3%
студентов
«определённость будущих
первого
планов
курса
(4
человека)
указывают
на
в отношении работы с конкретной
категорией населения». Так студенты хотят в будущем оказывать помощь
детям-инвалидам (1 человек – 6,7%), работать с детьми – сиротами (1 человек –
6,7%), решать проблемы пожилых людей (1 человек – 6,7%),
работать с
беспризорниками (1 человек – 6,6%).
Для 33,3% мотивом выбора профессии «Социальная работа» является
«потребность самореализации в профессиональной деятельности» (4 человека).
38
В высказываниях 25,0% студентов (3 человека) была отмечена
«потребность общения с широким кругом людей».
16,7% (2 человека) из общего числа опрашиваемыхособо обозначили
свой «интерес к профессии».
8,3% - 1 студентка указала на то, что ее выбор был связан с гуманитарной
направленностью специальности.
8,3% - 1 студентка приняла решение обучаться социальной работе по
совету, рекомендации знакомых.
Таким
образом,
к
доминирующим
мотивам
выбора
профессии
«Социальная работа» среди студентов первого курса можно отнести
следующие:
- «желание помогать людям»;
- «потребность в ощущении востребованности, интересной общественно
полезной работе»;
- «определённость будущих планов в отношении работы с конкретной
категорией населения»;
- «потребность самореализации в профессиональной деятельности»;
- «потребность общения с широким кругом людей»;
- «интерес к профессии/специальности».
Данное обстоятельство весьма позитивно, поскольку вышеперечисленные
мотивы являются смыслообразующими в профессиональной социальной
работе.
Можно
предположить,
что
такая
положительная
мотивация
большинства студентов первого курса будет способствовать успешному
обучению и в будущем качественному выполнению профессиональной
деятельности.
Следует отметить, что при
высказываниях
некоторых
компенсаторной мотивации.
анализе
опрашиваемых
эссе студентов первого курса в
были
выявлены
компоненты
Она проявилась, во-первых, в доминировании
гуманистических мотивов у 16,7% опрашиваемых (2 человека). Во – вторых, у
16,7% студентов (2 человека) отмечаетсянеточное представление о профессии,
39
они дают формальный ответ. В-третьих, у 8,3 % опрашиваемых (1 человек)
было отмечено проявление чрезмерной морализации и рационализации в
суждениях.
Таким образом, наличие в высказываниях компонентов компенсаторной
мотивации отмечается у 41,6% от общего числа опрошенных студентов (5
человек).
Поэтому
можно
предположить,
что
эта
группа
студентов
недостаточно информирована в области социальной работы, недостаточно
хорошо знает об особенностях профессиональной деятельности и что более
опасно «случайно попали» в вуз на помогающее направление подготовки.
Следует отметить, что при анализе эссе интерес представлял вопрос о
том, что знают студенты первого курса о выбранной профессии.
Так 41,7% опрашиваемых считают, что социальная работа направлена на
оказание помощи людям; 25,0% полагают, что это работа с различными
категориями населения; 16,7% утверждают, что она связана с решением
проблем людей; 16,7% - считают, что она призвана защитить некоторые
категории населения; 8,3% – отмечают, что социальная работа необходима для
оказания поддержки нуждающимся людям»; 8,3% рассматривают
её как
профессиональную деятельность специалистов в различных учреждениях, а
8,3% - как «заботу о людях, нуждающихся в помощи».
Следует отметить, что по 8,3% из числа опрашиваемых отнесли
социальную работу
к числу востребованных и важных профессий, 8,3%
считают гуманной. 16,7% из числа опрашиваемых, полагают, что данная
профессия строиться на общении с людьми, которые различаются по возрасту,
социальному положению, материальным возможностям.
Среди опрошенных студентов, 8,3% вспомнили, что «Социальная работа»
- это сравнительно новая специальность, которая появилась недавно», 8,3%
отметили, что она «включает все науки изучающие человека».
Таким образом, большая часть первокурсников в целом осознают и
понимают особенности выбранной профессии. Представление студентов о
сущности социальной работы в целом соответствует научному пониманию.
40
Следует отметить, что при анализе эссе интерес представлял также
вопрос о том, что знают студенты первого курса о профессиональной
деятельности специалиста по социальной работе.
Так 66,7% из числа опрошенныыть проблемыработе
о деятельности
редставляло такжеи, неправильном толковании и понимании специфики
социальной рабх считают, что специалист (бакалавр) по социальной работе
оказывает помощь людям; 41,6% студентов полагают, что он помогает решать
проблемы; 16,7% указали на то, что он работает с различными категориями
населения.
16,7% из общего числа опрошенных отметили, что специалист по
социальной работе должен выслушивать и давать советы; ещё 16,7% считают,
что он начисляет пенсии и детские пособия, 8,3% студентов полагает, что в его
профессиональные обязанности входит проведение различных мероприятий и
праздников.
Среди студентов, 16,7% вспомнили, что специалисты по социальной
работе должны обладать определёнными качествами, а 8,3% опрошенных
считают,
что специалист по социальной работе исследует социальные
проблемы.
Следует отметить, что 8,3% полагают, что он помогает вести здоровый
образ жизни, ещё 8,3% - рассматривают профессиональную деятельность
специалиста по социальной работе как работу на компьютере, с бумагами, со
статистическими данными и ещё организует её. 8,3% опрошенных студентов
отмечают, что в обязанности специалиста входит контроль за работой по
оказанию помощи различным категориям населения.
Таким образом, студенты первого курса достаточно хорошо осведомлены
о профессиональной деятельности специалиста (бакалавра) по социальной
работе, осознают её специфику.
Обратимся к результатам, которые были получены при использовании
опросника
Галагузовой
Ю.Н.
и
Пряжникова
Н.С.
по
определению
41
профессиональной готовности и желания выполнять профессиональные
действия в будущей профессии «Социальная работа
Так среди опрошенных девушек показатели желания («хотел бы»)
выполнять определённые профессиональные действия, характерные для
социальной работы, распределились следующим образом: 58,3% выразили
«нормальное отношение»; у 8,3% было отмечено отсутствие желания; 8,3%
выразили явное нежелание; ещё у 8,3% опрашиваемых наблюдается
повышенный интерес, а у 16,7% - явное желание.
Таким образом, большинство опрошенных студентов хотели бы работать
в будущем по специальности «Социальная работа».
Проанализируем показатели готовности («смог бы») студентов первого
курса выполнять в будущей работе определённые действия.
Среди опрошенных девушек показатели готовности
распределились
следующим образом: 66,7% выразили «нормальную готовность»; у 25,0%
отмечается готовность выше среднего; суммы тестовых баллов у8,3%
указывают на неготовность выполнять в будущей работе определённые
действия.
Сводные результаты опроса девушек представлены в таблицах 4 и 5.
Таблица 4
Нормы по желаниям
(«хотел бы»)
Явно нет желания
Нет желания
Нормальное
отношение
Есть желание
Повышенный интерес
Абсолютное
количество ответов
1
1
7
% соотношение
2
1
16,7
8,3
8,3
8,3
58,3
Таблица 5
Нормы готовности
(«смог бы»)
Явно не готов
Не готов
Нормальная
готовность
Абсолютное
количество ответов
0
1
8
% соотношение
0
8,3
66,7
42
Готовность выше
среднего
Высокая готовность
Таким образом, большинство
3
25,0
0
0
студентов отмечают, что смогли бы
работать по специальности.
Полученные
результаты в целом свидетельствуют о том, что выбор
профессии «Социальная работа» среди студентов-первокурсников осознанный.
В целом они хорошо осведомлены о сущности профессии и
деятельности
специалиста по социальной работе. Однако в высказываниях некоторых
студентов были выявлены компоненты компенсаторной мотивации, а также
было отмечено
неготовность
нежелание в будущем работать по специальности и
выполнять
профессиональные
действия
специалиста
по
социальной работе.
В связи с этим, полученные в ходе исследования результаты по каждому
показателю (мотивы выбора
профессии; совокупность представлений о
сущности профессии и профессиональной деятельности специалиста по
социальной работе; оценка обучающимися своих возможностей и своего
предпочтения
выполнять или
нежелания
выполнять
профессиональные
действия в будущей профессии определённые действия, анализ рейтинг ведомостей текущей успеваемости студентов), были соотнесены с критериями
профессиональной пригодности студентов первого курса.
Так в группу «пригодные», то есть лица, которые осознают особенности
избранной профессии и роли в ней специалиста по социальной работе, у
которых проявляется положительная мотивация выбора специальности,
имеется желание и готовность выполнять профессиональные действия в
будущей профессии, составляет 58,3% (7 человек) от общего числа
опрашиваемых студентов.
В группу «условно пригодные», то есть лица, у которых имеются те или
иные отклонения в вышеобозначенных показателях от «норм» заданных
методикой определения профессиональной пригодности, отнесены 33,3 % (4
человек) от общего числа опрашиваемых студентов.
43
В группу «непригодные», то есть лица, имеющие слабое представление о
сущности профессии и роли в ней специалиста по социальной работе, в
высказываниях которых проявляются компоненты компенсаторной мотивации,
отмечается явное отсутствие желания и неготовность выполнять в будущем
профессиональные действия специалиста по социальной работе, составляет
8,3% - 1 человек от общего числа опрашиваемых студентов.
Следует отметить, что в процессе обучения студенты приобретут более
глубокие знания о сущности профессии и профессиональной деятельности
специалиста по социальной работе, произойдут некоторые изменения в
собственной оценке обучающимися своих возможностей и своего намерения
работать по выбранной специальности. Поэтому, на основе полученных
результатов нельзя говорить, например, об исключении тех студентов, которые
были отнесены к группе «непригодные» (в данном случае речь идет об одной
студентке). Необходимо
принятие решения самим первокурсником на
коррекцию личностных установок и мотивации личности в процессе обучения.
В этом могут помочь опытные педагоги.
В связи с этим, проведение указанной процедуры определения
профессиональной пригодности в начале и по окончании обучения будет
способствовать накоплению и уточнению информации о каждом студенте, что
позволит
сформулировать
рекомендации
по
подготовке
будущих
профессионалов - специалистов по социальной работе.
Формирование
и
развитие
профессиональной
пригодности
в
студенческие годы мы связываем с учебно-воспитательным процессом и
самостоятельной работой студентов под руководством преподавателя.
В первую очередь мы видим необходимость включить рассмотрение
проблемы профессиональной пригодности в программу дисциплины «Введение
в профессию социальная работа».
Эта дисциплина одна из первых, изучаемых в вузе. Главная задача
данного учебного курса – профессионально ориентировать молодых людей,
дать им достаточно полное представление о будущей профессии. Студенты
44
должны получить первоначальные знания о сущности профессиональной
деятельности в области социальной работы.
Исследователи в области подготовки профессионалов этого профиля
отмечают, что чем раньше и активнее студенты включатся в работу по
освоению избранной ими профессии, тем более настойчиво и целенаправленно
они будут обучаться в вузе.
Согласно учебному плану, составленному на основе Госстандарта,
дисциплина «Введение в профессию социальная работа» изучается студентами
социального факультета ОГУ имени И.С. Тургенева в 1-м семестре. Она
открывает
изучение
цикла
профессиональных
дисциплин.
Студентам-
первокурсникам предстоит большая и сложная работа по освоению избранного
направления подготовки.
Основными формами организации данной дисциплины являются лекция,
семинарское
занятие,
контрольная
работа,
коллоквиум,
практика,
самостоятельная работа студентов под руководством и без руководства
преподавателя и др.
Лекция – одна из основных форм организации учебного процесса,
представляющая собой устное, систематическое, последовательное изложение
преподавателем учебного материала. Согласно нормативным требованиям
лекции составляют не более 40% от общей трудоемкости дисциплины.
Вместе с тем, лекция не просто передача информации, но и процесс
общения и совместной деятельности преподавателя и студентов.
Во время лекционного занятия студент следит за ходом мысли лектора,
выделяет основное, критически воспринимает принципиальные положения,
стремится осмыслить информацию и самую существенную перевести в
оперативную память. При этом он должен успеть записать изложенное так,
чтобы было достаточно полно, понятно и разборчиво. Идеальный вид
конспекта лекции – это краткое изложения содержания лекции своими словами
с пометками по ходу содержания.
45
Важной
формой
учебного
процесса
являются
практические
и
семинарские занятия. Их особенностью является возможность равноправного
и активного участия каждого студента в обсуждении рассматриваемых
вопросов.
Цель
семинарского
и
практического
занятия
–
развитие
самостоятельности мышления и творческой активности студентов. Задачи:
закрепление, углубление и расширение знаний студентов по соответствующей
учебной дисциплине; формирование умения постановки и решения учебных,
научных и практических задач и проблем; совершенствование способностей по
аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и
опровержению других суждений; демонстрация студентами достигнутого
уровня теоретической и практической подготовки; формирование навыков
самостоятельной работы с литературой.
В последнее время на практических занятиях все более широкое
применение получают так называемые активные методы обучения:
• игровые методы – это учебные деловые игры, которые основаны на
принципе
имитационного
моделирования
ситуаций
реальной
профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и
совместной деятельности;
• методы
тренинга
–
это
активное
социально-психологическое
воздействие в процессе обучения;
Контрольные работы и коллоквиумы – это формы текущей аттестации
студентов. Контрольная работа – письменная, а коллоквиум – это беседа
преподавателя со студентами для выяснения их знаний. Проводятся они, как
правило, несколько раз в семестр, завершают собой изучение важных тем и
разделов курса, их результаты в рамках модульно-рейтинговой системы
учитываются при выставлении зачетов и сдаче экзаменов.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя
– это важный вид аудиторной работы, который предполагает активизацию
деятельности студентов при контроле и помощи со стороны преподавателя.
46
Формирование профессиональной готовности студентов к социальной
работе через организацию самостоятельной работы обучающихся под
руководством преподавателя мы видим через организацию самодиагностики
личностных
качеств,
важных
в
профессиональной
деятельности;
конспектирование дополнительной литературы по проблеме профпригодности,
предоставленной
преподавателем
и
подобранной
самими
студентами;
составление и защиту программ профессионального самосовершенствования;
проведение тренинговых обучающих занятий на развитие коммуникабельности,
эмпатийности и других нравственных качеств.
47
Заключение
Каждая профессия имеет свои особенности и поэтому предъявляет
особые требования к личности специалиста. По своей природе социальная
работа представляет собой один из самых многоплановых и трудоёмких видов
помогающей деятельности. Поэтому
специалистом
в
области
социальной
не может быть высококлассным
работы
тот,
кто
не
имеет
общечеловеческих и гражданских качеств, необходимых психологических и
педагогических
способностей,
ориентированности
на
организацию
межличностных отношений.
Следует отметить, что выше обозначенные качества необходимы для
эффективной профессиональной деятельности и должны присутствовать в
поведении и действиях человека постоянно, в любых ситуациях и отношениях,
формируя в общественном мнении облик специалиста по социальной работе
как высоконравственной личности.
Перед специалистами стоят самые разнообразные задачи, им приходится
выполнять различные функции и роли. Поэтому в процессе подготовки
необходимо освоить большой и разнообразный объём знаний, которые служат
основой профессиональных умений в области координации, управления,
организации, диагностирования, анализа проблемной ситуации, коммуникации,
коррекции, реабилитации.
Таким образом, профессионально важные качества, а также специальные
знания, умения и навыки в своей совокупности образуют структуру
профессиональной пригодности специалиста (бакалавра) по социальной работе.
С этой позиции, профессиональная пригодность рассматривается как результат
длительного процесса формирования личности в учебном заведении и в
48
процессе
самостоятельной
деятельности.
Поэтому
профессиональная
пригодность к социальной работе отражает особенности процесса выбора
будущей профессии на основе прогнозирования возможностей человека
успешно её освоить и эффективно работать.
В
рамках квалификационной работы была выполнена задача по
определению профессиональной пригодности студентов первого курса к
социальной работе. Для этого, на основе анализа специальной литературы нами
были выделены показатели, характеризующие данное свойство:
•
мотивы выбора профессии «Социальная работа»;
•
совокупность
представлений
о
сущности
профессии
и
профессиональной деятельности специалиста по социальной работе;
•
оценка обучающимися своей готовности и своего предпочтения
выполнять или нежелания выполнять профессиональные действия в будущей
профессии.
Следует отметить, что данные показатели были выделены с учётом их
динамики в процессе обучения. Особое значение они приобрели при
определении критериев профессиональной пригодности.
Так
в
ходе
исследования,
направленного
на
определение
профессиональной пригодности студентов первого курса к социальной работе,
были получены следующие результаты:
• группу «пригодные», то есть лица, которые
осознают особенности
избранной профессии и роли в ней специалиста по социальной работе, у
которых проявляется положительная мотивация выбора специальности,
имеется желание и готовность выполнять профессиональные действия в
будущей профессии, составили7 человек - 58,3%
от общего числа
опрашиваемых студентов;
• в группу «условно пригодные», то есть лица, у которых имеются те или
иные отклонения в вышеобозначенных показателях от «норм» заданных
методикой определения профессиональной пригодности, отнесены 4 студентки
– 33,3 % от общего числа респондентов;
49
• группу «непригодные», то есть лица, имеющие слабое представление о
сущности профессии и роли в ней специалиста по социальной работе, в
высказываниях которых проявляются компоненты компенсаторной мотивации,
отмечается явное отсутствие желания и неготовность выполнять в будущем
профессиональные действия специалиста по социальной работе, составляет 1
человек - 8,3% от общего числа опрашиваемых студентов.
Следует отметить, что в процессе обучения студенты приобретут более
глубокие знания о сущности профессии и профессиональной деятельности
специалиста по социальной работе, произойдут некоторые изменения в
собственной оценке обучающимися своих возможностей и своего предпочтения
работать по выбранной специальности. Поэтому, на основе полученных
результатов нельзя говорить, например, об исключении тех студентов, которые
были отнесены к группе «непригодные». Требуется использование полученных
результатов в самооценке, в принятии решения самими первокурсниками в
коррекции личностных установок и мотивации личности в процессе обучения.
В связи с этим, проведение указанной процедуры определения
профессиональной пригодности в начале и по окончании обучения будет
способствовать накоплению и уточнению информации о каждом студенте, что
позволит сформулировать рекомендации по подготовке будущих специалистов
(бакалавров) по социальной работе. В ходе выполнения квалификационного
исследования по проблеме формирования профессиональной пригодности мы
делаем вывод о необходимости акцентировать внимание на организацию
самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя.
50
Литература
1. Албегова, И.Ф. Исследование мотивации социальных работников / И.Ф.
Албегова // Социологические исследования. - 2005. - №1. - С.78-81.
2. Аминов, Н.А. Компьютеризация процедуры отбора социальных работников /
Н.А. Аминов, Б.А. Суслаков // Российский журнал социальной работы. 1995.- №2. - С.9-18.
3. Аришина, Э.С. Моделирование непрерывного социального образования на
основе
формирования
социальной
ценностного
деятельности
/
Э.С.
отношения
Аришина
//
к
профессионально-
ВЕСТНИК
Учебно-
методического объединения вузов России по образованию в области
социальной работы: научный журнал. – 2009. - №4. – С. 65-70.
4. Асхаков, С.И. Справочник социального работника/ С.И. Асхаков. – Ростов
н/Д : Феникс, 2014. -440 с.
5. Базарова, Т. С. Социальный работник - новая профессия в нашей стране:
Учебно-методическое пособие / Т.С. Базарова. – Улан-Удэ: Бурятский гос.
ун-т, 2004.- 20с.
6. Беженарь, В.Д. Имитационное моделирование при обучении / В.Д.
Беженарь// Специалист. – 2007. -№1. - С.15.
7. Белинская, А. Б. Человеческий фактор как параметр оптимизации
взаимодействия специалистов и клиентов социальных служб / А. Б.
Белинская // Отечественный журнал социальной работы. - 2012. - № 2. - С.
39-44.
8. Беличева,
С.А.
Проблемы
подготовки
в
России
специалистов
по
психосоциальной работе / С.А. Беличева // Социальная работа: личность и
профессия: Материалы международной научно-практической конференции
(28-29 мая 2002 года). – Ульяновск: УлГУ, 2002. – С.41-47.
51
9. Боденко, Б.Н. Социальный работник: миссия, профессия, должность / Б.Н.
Боденко // Работник социальной службы. – 1997. - №1. - С.27-30.
10.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие
для вузов / В.А. Бодров.- М.: ПЕПСЕ, 2001.- 511с.
11.Бондарева,
Т.В. Профессиональное совершенствование специалиста
социальной сферы в системе непрерывного образования / Т.В. Бондарева //
Комплексное сопровождение развития личности в системе непрерывного
образования:
вопросы
теории
и
практики.
Сборник
материалов
Международной научно-практической конференции (29 марта 2012г., Орел).
– Орел, 2012. – С.266-269.
12.Бочарова,
В.Г.
Профессиональная
социальная
работа:
личностно-
ориентированный подход. Монография / В.Г. Бочарова. – М.: Институт
педагогики социальной работы РАО, 1999. -184 с.
13.Власова, Э.Д. Профессиональные компетенции социального работника в
системе повышения квалификации / Э.Д. Власова // Социальная работа. –
2016. - №12. – С.14-15.
14.Воронина, Н.В. Профессиональная компетентность - основа качества
социальных услуг / Н.В. Воронина // Социальная работа. – 2017. - №1. –
С.12-14.
15.Галагузова, Ю.Н. Концептуальные основания системной профессиональной
подготовки специалистов по социальной работе в вузе / Ю.Н. Галагузова //
Материалы 6-х научно-педагогических чтений факультета социальной
педагогики 28 марта
2003 года. – М.: Издательство МГСУ, 2003. – С.52-
55.
16.Галагузова, Ю.Н. Методика ориентировочного определения готовности
абитуриентов к выбору социально-педагогических профессий
/ Ю.Н.
Галагузова, Н.С. Пряжников - Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т, 1995. 22с.
17.Глоссарий социальной работы / Автор-составитель Е.И. Холостова. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 220 с.
52
18.Гулина, М.А. Словарь-справочник по социальной работе / М.А. Гулина. –
СПб.: Питер, 2008. – 400с.
19. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства
нервной системы / К.М. Гуревич. – М.: Наука, 1970. – 430с.
20.Данакин, Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы /
Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы. – 1995. -№2.- С.912.
21.Дурасанова, Т.П. Введение в специальность «Социальная работа»: Учебное
пособие / Т.П. Дурасанова. – Балашов, 2000.- 42с.
22.Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование,
самообразование, профессия / М.И. Дьяченко Л.А. Кандыбович. – Минск:
«Хэлтон», 1998.- 399с.
23.Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /
М.И. Дьяченко Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. -168с.
24.Диагностика профессиональных способностей, система профессионального
отбора социальных педгогов, социальных работников / Келасьев В.Н.,
Яковлева И.В., Полуэктова Н.М. – СПб.: Из-во Питер, 1994. - 28с.
25.Диагностика профессионально важных качеств / Батаршев А.В., Алексеева
И.Ю., Майорова Е.В.- СПб.: Из-во Питер, 2006. – 160с.
26. Дубовый Л.М., Психологические проблемы профессионального отбора
социальных работников / Л.М. Дубовый,
Н.А. Ручкова // Российский
журнал социальной работы. - 1998.- №1. - С.95-100.
27.Замараева,
З.П.
Проблема
профессионализма
и
профессиональной
компетентности социальных работников в системе социальной защиты
населения / З.П. Замараева // Россия в системе глобальных социальных
координат: Тезисы выступлений 25 ноября 2002 года (II Международный
социальный конгресс) в 2-х томах. – М.: Издательство МГСУ, 2003. – Т.
1. – С.154-159.
28.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика / Э.Ф. Зеер, Л.М. Павлова,
Н.О. Садовникова. - М.: Деловая книга, 2004. - 192с.
53
29.Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника
(общие проблемы подготовки специалистов) / И.А. Зимняя // Российский
журнал социальной работы. – 1995. - № 1. –С. 79-82.
30.Златанова,
Т.З.
Профессиональная
ценностная
система
социальных
работников / Т.З. Златанова, Р.З. Златанова-Великова, Р.Т. Янева, Н.А.
Попов, Ц.M. Петрова-Готова // Формы и методы социальной работы в
различных сферах жизнедеятельности: материалы III Международной
научно-практической
конференции,
посвященной
10-летию
открытия
первого в Бурятии кабинета медико-социальной помощи в поликлиническом
звене (2-4 декабря 2015 г.). – Улан-Удэ: Изд-во ВСГУТУ, 2015. – С.146-147.
31.Золотарева, Т.Ф. Социальное обслуживание и социальный работник:
личность и профессия в эпоху глобализации Т.Ф. Золотарева // Россия в
системе глобальных социальных координат: Тезисы выступлений 25 ноября
2002 года (II Международный социальный конгресс) в 2-х томах. – М.:
Издательство МГСУ, 2003. –Т. 1. – С.160-163.
32.Иванова, Т.М. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза / Т.М. Иванова //
Управление персоналом. – 2004. - № 13. - С.6-9.
33.Иваносов, Н.Г. Эффективный метод развивающего обучения / Н.Г.
Иваносов, О.Ф. Дубровная // Специалист. – 2006. - №2. - С.10.
34.Коммуникативная
доступа:http:
компетентность
//www.
erudition.ru
[Электронный
ресурс].
–
Режим
/referat/printref/id.35293_1.html
(дата
обращения 11.01.17)
35.Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М.: МОДЭК,
1992.- 158с.
36.Климов, Е.А. Пути в профессионализм: Учебное пособие / Е.А. Климов.- М.:
Флинта, 2003. – 320с.
37.Кузнецова, Л.Е. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода к работе со студентами / Л.Е. Кузнецова // Перспективы развития
образовательной
среды
Академии
ФСИН
России
в
условиях
реформирования уголовно-исполнительной системы РФ и реализации
54
Федеральный
государственных
образовательных
стандартов
высшего
профессионального образования: сб. материалов по итогам XLV учебнометодических сборов профессорско-преподавательского и начальствующего
состава и расширенного заседания ученого совета. – Рязань: Академия
ФСИН России, 2011. – С.190-194.
38.Курбатов, В.И. Социальная работа для студентов вузов / В.И. Курбатов.Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 160с.
39.Курбатов,
В.И.
Теория
и
практика
общения
(коммуникативная
профессиограмма социального работника) / В.И. Курбатов, И.Ф. Поручник
// Российский журнал социальной работы. – 1995. - №1. –С. 82 - 87.
40.Лаврененко, И.М. Личность и профессиональная деятельность социального
работника / И.М. Лаврененко // Российский журнал социальной работы. –
1996. - №2. - С.110-119.
41.Малинаускас,Р.К. // Мотивация студентов разных периодов обучения / Р.К.
Малинаускас // Социологические исследования. - 2005. - № 2. - С. 134-138.
42. Медведева, Г.П. Профессионально – этические основы социальной работы /
Г.П. Медведева. – М.: ФЕНИКС, 2001.- 257с.
43.Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы:
учебник для студ. высш.учебн. заведений / Г.П. Медведева. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 272с.
44.Мороз, М.В. Профессиональное становление социального работника / М.В.
Мороз // Отечественный журнал социальной работы. - 2013. - № 1. - С. 144152.
45.Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки
специалистов / В.А. Никитин. – М.: Моск. псих.- соц. Институт, 2002.- 236с.
46.Обучение
практике
социальной
работы:
Международный
взгляд
и
перспективы. / под ред. М. Доэж и С. Шардлоу. Пер. с англ. под ред.
Шапиро Ю.Б. - М.: Аспект Пресс, 1997.- 223.
47.Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д.Павленок.- М.:
ИНФРА-М, 2004. – 395с.
55
48.Павленко, Н.И. Ситуативное обучение / Н.И. Павленко // Специалист.- 2005.
- №7. - С.12.
49.Павленок, П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций /
П.Д. Павленок.- М.: ИНФРА-М, 1998. – 174с.
50.Павленок, П.Д. Введение в специальность. Социальная работа: учеб.
Пособие / П.Д. Павленок, Е.В. Куканова, В.К. Шаповалов. – М.: ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2007. – 128с.
51.Павленок,
П.Д. Гуманитаризация образования и её роль в подготовке
социальных работников / П.Д. Павленок // Российский журнал социальной
работы. – 1995. - №1.- С.5-9.
52.Павленок, П.Д. Технологии социальной работы с различными группами
населения: учеб.пособие / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева; под ред. П.Д.
Павленка. – М.: ИНФРА – М, 2008. -272с.
53.Панов, А.М. Зарождение профессиональной социальной работы в России —
год 1991: события и люди / А.М. Панов // Социальная работа. – №7. – 2016. –
С.10-20.
54.Починок, Н.Б. Социальная работа и подготовка кадров в условиях новой
социальной реальности / Н.Б. Починок // Социальная работа. – №7. – 2016. –
С. 52-54.
55.Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов /
под ред. М.И. Забродина. – М.: М-Экспо, 1985.- 156с.
56.Профессиональная
пригодность
как
центральная
проблема
профессиональной подготовки специалиста / под ред. Н.В. Кузьминой. – Л,
1970.- С.3-17.
57.Профессионально-этические нормы социальной работы /Сб. подготовлен
авторским коллективом ВНИКа «Государственная система социальной
помощи семье и детству» в составе: С.А. Беличевой, А.Д. Варга, М.В.
Фирсова.- М., 1993.- 32с.
56
58.Психология труда, профессиональной, информационной и организационной
деятельности. Словарь / под ред. Б.А. Душкова. – М.: Деловая книга, 2005.348с.
59.Психология труда / под ред. А.В. Карпова.- М.: ИНФРА – М., 2003.- 253с.
60.Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г.В. Осипова– М.:
ИНФРА – М.: ИНФРА-М, 1998.- С.300-301.
61.Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т.
Ростунов. – Минск. – Высш. шк.- 1984.-176с.
62.Самыгин, С.И. Психология управления: Учебное пособие / С.И. Самыгин,
Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 312с.
63.Саленко, Н. Научный подход – основа работы / Н. Саленко // Социальная
работа. – 2005. - №2. - С.5.
64.Самыгин, С.И. Теория социальной работы для бакалавров: учебник / С.И.
Самыгин, И.В. Тумайкин, П.Я. Циткилов. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. -334 с.
65.Семиков, А.Н. Роль личностного фактора в профессиональных отношениях
между социальным работником и клиентом / А.Н. Семиков // Социальная
работа: личность и профессия: Материалы международной научнопрактической конференции (28-29 мая 2002 года). – Ульяновск: УлГУ, 2002.
– С.11-14.
66.Сизикова, В.В. Профессиональные и образовательные стандарты как фактор
повышения эффективности деятельности специалистовсоциальной работы /
В.В.
Сизикова[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:http://www.studfiles.ru/preview/5998223/ (дата обращения 16.03.17).
67.Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности /
Е.В.
Сидоренко. – М: Речь, 2006. – 208с.
68.Словарь-справочник по социальной работе / под общей редакцией
Е.И. Холостовой – М.: Юрист, 1997. – 427с.
69.Селиверстова,
О.
Кадровое
обеспечение
социальной
работы
Селиверстова // Социальное обеспечение. - 2004.- №6. – С. 8-11.
/
О.
57
70.Соломин, И.Л.Кадровая политика современных учреждений социальной
защиты населения // Сборник тезисов третий Всероссийской конференции
«Люди
и
организации:
управление
персоналом
в
организации,
организационное консультирование, бизнес-психология» /И.Л. Соломин.СПб.: ИМАТОН-М, 2000. - С.60-61.
71.Старовойтова, Л.И. Проблема профессионального становления специалиста
социальной работы / Л.И. Старовойтова// Россия в системе глобальных
социальных координат: Тезисы выступлений 25 ноября 2002 года (II
Международный социальный конгресс) в 2-х томах. – М.: Издательство
МГСУ, 2003. –Т. 1. – С.190- 193.
72.Суслова,
О.И.
Формирование
мотивационного
компонента
профессионального становления / О.И. Суслова // Специалист.- 2006. -№7. С.23-25.
73.Теория социальной работы: Учебник / под ред. Е.И.Холостовой. – М.:
Юность, 1999. - 334с.
74.Топилин, М.А. Доклад Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации: Итоги работы в 2016 году и задачи на 2017 год /
М.А. Топилин // Социальная работа. – 2017. - №2. – С.3-24.
75.Топчий, Л.В. К вопросу об истории становления в России профессии
«Социальная работа» / Л.В. Топчий// ВЕСТНИК Учебно-методического
объединения вузов России по образованию в области социальной работы:
научный журнал. – 2009. - №3. – С.192-210.
76.Топчий,
Л.В. Проблемы формирования мастерства специалистов по
социальной работе / Л.В. Топчий // Работник социальной службы.- 1997. №1. - С.214-221.
77.Тюрина, Н.А. Формирование профессионально важных качеств студентов –
будущих специалистов социальной работы / Н.А. Тюрина // ВЕСТНИК
Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области
социальной работы: научный журнал. – 2009. - №4. – С. 98-105.
58
78.Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
высшего
образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 12
января
2016
г.
№8).
Уровень
высшего
образования
Бакалавриат.
Направление подготовки 39.03.02 Социальная работа[Электронный ресурс].
– Режим доступа:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/ 71228464/ (дата
обращения 12.11.16).
79.Фирсов, М.В. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов
высших заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студёнова. – М.: ВЛАДОС, 2001.432с.
80.Фирсов, М.В. Технология социальной работы
:
учеб.пособие
/
М.В.
Фирсов. – М.: Академический Проект, 2007. – 432с.
81.Фуряева Т.В. Сетевая модель высшего профессионального социального
образования: новый взгляд на подготовку кадров / Т.В. Фуряева//
Социальная работа. – 2016. - №3. – С.63-64.
82.Харабет, В.В. Социально-педагогические аспекты формирования основ
профессиональной
компетентности
студентов
в
процессе
овладения
специальностью «Социальная работа» / В.В. Харабет // Особенности
формирования здорового образа жизни: факторы и условия: материалы II
Международной научно-практической конференции (27 апреля 2012 г.). –
Улан-Удэ, 2012. – С.227-230.
83.Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе / Е.И. Холостова. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 296 с.
84. Холосова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие /
Е.И. Холосова.– 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и
К», 2007.-236 с.
85.Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет
социального работника/ Е.И. Холостова. – М.: Союз, 1993.- 35с.
86.Холостова, Е.И. Развитие социальной работы в России: итоги и перспективы
/ Е.И. Холостова // Социальная работа. – №7. – 2016. – С. 29-31.
59
87.Чеботарев, Н.Ф. Профессиональная пригодность – основа человеческого
капитала / Н.Ф. Чеботарев //Общество и экономика.- 2006. - №9. - 117-120.
88.Шаповалова,
И.С.
Диагностика
профессионально
важных
качеств
социального работника. Учебно-методическое пособие для студентов,
обучающихся по специальности «Социальная работа» / И.С. Шаповалова.Белгород: Бел. ГУ, 2004.-80с.
89.Шмелева, Н.Б. Профессиональная и социально-личностная компетентность
и компетенция, их соотношение в подготовке социальных работников / Н.Б.
Шмелева // ВЕСТНИК Учебно-методического объединения вузов России по
образованию в области социальной работы: научный журнал. – 2008. - №3. –
С. 99-103.
90.Шмелёва, Н.Б. Профессионально-этические основы развития личности и
деятельности социального работника / Н.Б. Шмелева // Социальная работа:
личность и профессия: Материалы международной научно-практической
конференции
(28-29 мая 2002 года). – Ульяновск:
УлГУ,
2002. – С.3 -
10.
91.Шмелёва, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника
как профессионала / Н.Б. Шмелева. – М.: ВЛАДОС, 2004.- 140с.
92.Шумилова, И. Н. Коммуникативная деятельность и ее значение в
профессиональной подготовке социальных работников / И.Н. Шумилова,
Ю.В.
Левина
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
kraspubl.ru/content/view/152/1/ (дата обращения 12.02.17).
93.Юдина, Т.Н. Требования рынка труда к профессиональным компетенциям
выпускника вуза социального профиля / Т.Н. Юдина // ВЕСТНИК Учебнометодического объединения вузов России по образованию в области
социальной работы: научный журнал. – 2009. - №4. – С. 194-203.
94.Ядвиршис, А.Е. Комплексное сопровождение личности социального
работника в средах общения лицом к лицу, социально-дидактического
транзита и обучающейся организации / А.Е. Ядвиршис // Комплексное
сопровождение развития личности в системе непрерывного образования:
60
вопросы теории и практики. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции (29 марта 2012г., Орел). – Орел, 2012. – С.143148.
95.Ядвиршис, Л.А. Стратегические приоритеты и противоречия современного
социального образования / Л.А. Ядвиршис // Образование и общество. –
2005. - №5.- С 11-12.
96.Ярская-Смирнова, Е.Р. Профессиоанализация социальной работы в России /
Е.Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования.- 2001. -№1. -С.8694.
61
Приложение 1
Результаты контент-анализа эссе на тему «Я и моя профессия»
студентов первого курса, обучающихся на отделении «Социальная работа»
Категория анализа
Смысловые
анализа
1.Мотивы выбора (устойчивые
специальности
/ слов)
профессии
«Социальная
работа»
желание
людям
помогать
единицы Единицы
счета
сочетания (частота
повторяе
мости
элемента
содержан
ия)
4
помогать
Абс.
кол-во
ответов
%
соотноше
ние
9
75,0
3
25
4
33,3
•
«хочу
людям»
•
«нравиться помогать
людям»
2
•
«люблю
помогать
людям»
«могу понимать и
помогать»
«знакомый потерял
зрение
и
стал
инвалидом на всю
жизнь;
знаю
как
трудно таким людям»
1
потребность
•
общения с широким
кругом людей
•
«нравиться общаться с
людьми»
«профессия связана с
общением»
2
определённость
•
будущих планов в
отношении работы с
конкретной
•
категорией
населения
•
оказывать
помощь
детям-инвалидам
1
работать с детьми –
сиротами
1
решать
проблемы
пожилых людей
работать
с
беспризорниками
1
«профессия
очень
интересует»
«много
знакомых
закончили
этот
факультет»
2
2
16,7
1
1
8,3
•
•
•
интерес
профессии
совет,
рекомендации
знакомых
к
•
1
1
1
1
62
гуманитарная
направленность
специальности
что
ряда
1
1
8,3
«хочу реализовать
себя
на
благо
общества»
• «хочу
состояться
профессионально»
• «хочу
приобрести
навыки
профессиональной
работы»
потребность
в • «мне
важно
ощущении
оказывать
помощь
востребованности,
людям, которые в
интересной
этом нуждаются»
общественно
• «посредством своей
полезной работе
работы хочу, чтобы
людей нуждающихся
в
помощи
стало
меньше»
• «помогая людям я
буду
испытывать
гордость за себя»
• «нравиться работать с
людьми и для людей»
• «хочу больше знать о
проблемах клиентов и
их решении»
«оказание
помощи
2. Представление
студентов
о людям»
профессии
«работа с различными
«Социальная
категориями населения»
работа»
«сравнительно
новая
профессия,
появилась
недавно»
«решение проблем людей»
1
4
33,3
5
41,7
5
41,7
3
25
1
8,3
2
16,7
«предполагает общение с
людьми»
«
защита
некоторых
категории населения»
«оказание
поддержки
нуждающимся людям»
«востребованная
профессия»
«важная профессия»
2
16,7
2
16,7
1
8,3
1
8,3
1
8,3
«деятельность
специалистов в различных
учреждениях»
1
8,3
потребность
самореализации в
профессиональной
деятельности
«нравиться,
специальность из
гуманитарных»
•
2
1
1
1
1
1
1
63
«гуманная профессия»
«забота
о
людях,
нуждающихся в помощи»
«включает
все
науки
изучающие человека»
3. Представление оказывает помощь
студентов
о
помогает
решать
профессиональной
проблемы
деятельности
оказывает поддержку
специалиста
по
социальной работе должны
обладать
определёнными
качествами
работает с различными
категориями населения
выслушивает
и
даёт
советы
начисляет
пенсии
и
детские пособия
проведение
различных
мероприятий
и
праздников
помогает вести здоровый
образ жизни
работает на компьютере, с
бумагами,
со
статистическими данными
организует
и
контролирует работу по
оказанию помощи
исследует
социальные
проблемы
4.
Неточное • «Я знаю о СР то, что
представление
о
люди
должны
социальной работе,
помогать друг другу в
формальный ответ
любой ситуации»
• «СР
–
люди,
занимающиеся
проблемами общества»
5.Доминирование
• «Я
выбрала
эту
гуманистических
специальность
мотивов
потому, что я знаю,
что, от меня будет
многое зависеть.
Ну
кто-то
должен
заботиться
о
наших
гражданах, как не мы».
6.
Отсутствие • «Я не хочу быть СР»
желания
в
будущем работать
по специальности
1
8,3
1
8,3
1
8,3
8
66,7
5
41,6
1
8,3
2
16,7
2
16,7
2
16,7
2
16,7
1
8,3
1
8,3
1
8,3
1
8,3
1
8,3
2
16,7
2
16,7
1
8,3
64
7.
Проявление •
морализации
и
рационализации в
суждениях
«Наша страна прошла
через
сложный
экономический путь. В
итоге часть людей
осталось у «разбитого
корыта».
Поэтому
необходимо оказывать
помощь таким людям.
Я хочу добиться, чтобы
все люди были равны,
чтобы не было этого
неравенства»
1
8,3
Орловский ГУ
&жýжплАгиАт
творитЕ ссБствýнным
умом
рАвкА
сп
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
,цЩ[!i,iiмil|,.,,
Факульте1 кафедра,
номер группы
.сýttиапъЦýlй:факульtеr
1,,'|
Тип работы
Название работы
Название файла
Процент заимствования
Процент цитирования
Процент оригинальности
.Щата
проверки
Модули поиска
Рабоry проверил
q-
Дата подписи
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяюцеrо.
Предоставленная информация не помежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа