close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кондрат Наталья Викторовна.Особенности формирования навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе использования логосказок

код для вставки
y
.c
.d o
m
w
o
o
c u -tr a c k
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
Содержание
Введение...............................................................................................................3-7
Глава
1.
Теоретическое
обоснование
проблемы
формирования
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе использования логопедических сказок
1.1.
Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для
речевого развития детей....................................................................................8-13
1.2. Усвоение детьми грамматического строя родного языка в норме.......14-21
1.3. Специфика развития словообразования у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи..........................................................22-28
1.4. Использование логопедических сказок в работе по развитию речи у
дошкольников...................................................................................................29-33
Выводы по 1 главе............................................................................................34-35
Глава
2.
Экспериментальное
изучение
особенностей
навыков
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе использования логопедических сказок
2.1. Организация и содержание исследования..............................................36-41
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования.................42-57
Выводы по 2 главе...........................................................................................58-59
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе использования логопедических сказок
3.1. Содержание формирующего этапа исследования..................................60-68
3.2. Анализ результатов контрольного исследования..................................69-80
Заключение.......................................................................................................81-85
Литература........................................................................................................86-90
Приложение
Введение
В
современных
психологических,
лингвистических,
психолингвистических исследованиях пристальнее стала рассматриваться
проблема овладения детьми словообразованием родного языка. Это
обусловлено тем, что оно рассматривается учеными не только и не столько
как система операций по производству новых слов, но и как особый вид
деятельности,
являющийся
неотъемлемым
компонентом
языковой
способности в целом (А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Е.Н. Негневицкая, А.М.
Шахнорович, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин).
Развитие
словообразовательных
операций,
усвоение
значений
и
способов образования производных слов, с одной стороны, составляет
важную часть присвоения ребенком готовых, отработанных языком
формальных средств и комбинаций для передачи определенных значений, а с
другой, - позволяет упорядочить и обобщить типы связей, наблюдаемых в
окружающей действительности и выработать специальные средства для их
передачи.
Исходя из вышесказанного, становится понятна безусловная значимость
словообразования
для
когнитивного
и
речевого
развития
ребенка.
Подразумевается не только развитие устной речи в дошкольном возрасте, но
и подготовка к усвоению письма.
Овладение
уровне,
закономерностями
возможность
выделять,
словообразования
на
практическом
дифференцировать
и
синтезировать
морфемы, определять общие их значения представляют собой необходимые
условия пополнения словарного запаса за счет производных слов, овладения
грамматической системой языка, создания предпосылок орфографически
правильного
письма,
важнейшим
принципом
которого
всегда
был
морфологический.
2
Осознанное овладение знаниями о словообразовательном составе слова в
норме становится доступным в школьном возрасте, когда ребенка
направленно обучают грамматике родного языка. Однако, огромную роль, по
мнению большинства исследователей, играют механизмы, складывающиеся в
период дошкольного детства. Речь идет об овладения ребенком механзимом
создания новых слов. Именно в этом возрасте ребенок научается вычленять
морфемы в слове, соотносить их с изменениями в предметах и явлениях
действительности, использовать морфемы в процессе создания новых
лексических единиц (Д.Б. Эльконин, Л.В. Щерба, А.Н. Гвоздев, М.Е. Хватцев
и др.).
Как известно, словообразование является крайне важным показателем
сформированности
языковой
способности,
т.е.
умения
выделить
и
использовать единицы языка на основе существующих в нем правил и
отношений. Словообразование значимо не только как сам процесс в
становлении речи ребенка с общим недоразвитием речи, но и как важный
аспект в развитии речи в целом.
Нарушение процессов словообразования является стойким проявлением
в структуре такого сложного дефекта, как общее недоразвитие речи.
Многие ученые, изучавшие вербальное и невербальное развитие детей с
ОНР,
неоднократно
указывали
словообразовательными
процессами
на
их
(Р.Е.
трудности
Левина,
в
Г.А.
овладении
Каше,
Г.И.
Жаренкова, С.Н. Шаховская, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова и др.
Однако, несмотря на актуальность и бесспорную значимость этой проблемы,
ее специальным исследованием авторы занимались очень мало.
Выявление
характера
сформированности
словообразовательных
операций у дошкольников с ОНР необходимо для разработки теоретического
обоснования
включения
в
логопедическую
работу
новых
разделов,
направленных на развитие осознанных навыков и умений использования
новых слов.
3
Необходимость рассмотрения вопросов формирования словообразования
старшими дошкольниками с ОНР продиктована, с одной стороны,
имеющейся тенденцией увеличения контингента этих детей, с другой
стороны, потребностями практики, сталкивающейся с трудностями и
специфическими особенностями овладения процессами словообразования
детьми с нарушениями речи, нуждающейся в разработке и обоснований
психолого-педагогических основ совершенствования процесса их обучения с
учетом дефекта. Это и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования – изучить особенности формирования навыков
словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования логопедических
сказок.
Объект исследования – грамматический строй речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет – особенности формирования навыков словообразования у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе использования логопедических сказок.
Задачи исследования:
1. Теоретически
обосновать
особенности
формирования
навыков
словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования логопедических
сказок.
2. Выявить
уровни
развития
навыков
словообразования
у
старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Исследовать
опыт
работы
учителя-логопеда
и
воспитателей
по
формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня.
4. Изучить мнение родителей о роли сказок в жизни ребенка.
5. Составить
и
апробировать
комплекс
логопедических
сказок,
направленных на формирование навыков словообразования у старших
4
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: формирование навыков словообразования у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе использования логопедических сказок будет проходить
наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
1.
Для чтения и дальнейшего проигрывания используются известные
народные и авторские сказки, адаптированные для коррекционных
задач.
2.
Использование
логопедических
сказок
осуществляется
с
моделированием и проигрыванием сюжета.
3.
В процессе чтения логопедических сказок используются дидактические
игры на ознакомление с окружающим и формирование грамматической
стороны речи.
4.
При
подборе
сказок
учитываются
возрастные
возможности
и
индивидуальные предпочтения детей.
5.
Осуществляется непосредственная связь в работе с воспитателями
(чтение литературы во второй половине дня) и родителями (совместное
чтение, беседы по сказкам, выполнение заданий).
В работе были применены следующие методы исследования: анализ
психолого-педагогической
литературы,
психолого-педагогический
эксперимент, анкетирование родителей, воспитателей, логопеда.
База исследования: МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 29
г. Орла. В эксперименте приняли участие 10 детей 5-6 лет с ОНР III уровня.
Организация исследования.
Исследование проводилось в период с 2014 по 2017 годы и
осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2015-2016 год) был связан с изучением и анализом
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. На
основании изученного материала разрабатывалась программа исследования.
5
На втором этапе (2016-2017 год) осуществлялась экспериментальная
работа, направленная на выявление уровня словообразовательных навыков у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и
исследование опыта работы учителя-логопеда и воспитателей по проблеме.
Во время формирующего эксперимента были предложены и апробированы
логопедические
сказки,
направленных
на
формирование
словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня.
Третий этап (2017 год) включал анализ результатов исследования, их
обработку, оформление квалификационной работы. В этот период были
определены результаты и эффективность проводимой нами работы.
Теоретическая
значимость
работы
заключается
в изучении
и
обобщении взглядов разных авторов на проблему формирования навыков
словообразования с использованием логопедических сказок у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость работы: представленные материалы могут
быть
использованы
воспитателями,
логопедами
в
коррекционно-
образовательном процессе.
Апробация результатов: опубликована статья.
Кондрат Н.В. Особенности формирования навыков словообразования у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в процессе
использования
логосказок
//
Актуальные
проблемы
психолого-
педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья: материалы научно-практической конференции для студентов,
молодых ученых и практических работников образования (5 апреля 2017) /
под общ. ред. А.И. Ахулковой. – Орел: ООО «Горизонт», 2017. – С. 233-236.
Структура
выпускной
квалификационной
работы.
Дипломная
работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и
приложений.
Текст изложен на 90 страницах. Работа содержит 14
гистограмм, 15 таблиц. Список литературы включает 53 наименования.
6
7
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня в процессе использования логопедических сказок
1.1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для
речевого развития детей
Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка
грамматика
представляет
собой
«систему
систем»,
объединяющую
словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть
подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями.
Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного
слова, которым оно мотивированно, то есть выводится из него по смыслу и
по форме с помощью специальных средств, присущих языку; морфология –
грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в
пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и
порядок следования слов.
Углубленно изучали грамматический строй Виноградов В.В., Захарова
А.В., Сохин Ф.А., Эльконин Д.Б. и другие [21; 50].
Исследование А.Н. Гвоздева «Формирование у ребенка грамматического
строя русского языка» представляет полный и систематический анализ
процесса усвоения ребенком языка и охватывает все стороны развития речи:
синтаксис, морфологию, процессы словообразования и словоизменения [12].
Словообразование, морфология и синтаксис, в совокупности и во
взаимном действии образующие грамматический строй языка, сами по себе
представляют сложную языковую организацию. Морфология объединяет в
себе принадлежащие языку системы форм слов, а также грамматические
категории
и
лексико-грамматические
разряды
слов,
то
есть
такие
лексические разряды, которые имеют общие и достаточно стабильные
грамматические характеристики. Синтаксис включает все, что относится к
8
строению, связям
и отношениям
единиц, больших, чем
слово.
К
словообразованию относится как вся область законов продуктивного
производства новых слов, так и область строения слов уже существующих.
Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку,
делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.
Грамматический строй – продукт длительного исторического развития.
Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают
иногда трудно объяснимыми.
Грамматика – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры
головного мозга, но является отражением действительности и основывается
на конкретных фактах [3].
Грамматическая абстракция, по характеристике А.А. Реформаторского,
качественно отличается от лексической: «Грамматика по преимуществу
выражает отношения не как конкретные отношения каких-либо слов
(конкретных), а как отношения лексем, то есть отношения грамматические,
лишенные
всякой
конкретики»
[35;
с.46].
Связь
грамматики
с
действительностью, по его мнению, осуществляется через лексику, так как
грамматика лишена всякой конкретности.
Грамматическое значение выражает отношения, существующие между
словами, или указывает на субъективное отношение говорящего к
называемым предметам и явлениям.
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое
значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь
может быть понятна собеседнику и может служить для него средством
общения со взрослыми и сверстниками.
Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь
ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию
сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи.
Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, то есть
в развитии связной речи.
9
Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на
мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно,
обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли [3].
К.Д. Ушинский называл грамматику «логикой языка». Говоря о ее
изучении, он писал: «...грамматика, преподаваемая логически, начинает
развивать самосознание человека, то есть именно ту способность, вследствие
которой человек является человеком между животными» [45; с.39].
Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на
общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.
В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку
говорить
грамматически
правильно.
К.Д.
Ушинский
подчеркивал
необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной
разговорной речи.
Пути формирования грамматически правильной речи определяются на
основе
знания
общих закономерностей
становления
речи,
изучения
грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их
грамматических ошибок.
Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют следующие пути формирования
грамматически правильной речи [2]:
-
создание благоприятной языковой среды, дающей образцы
грамотной речи: повышение речевой культуры взрослых;
-
специальное обучение детей трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение ошибок;
-
формирование грамматических навыков в практике речевого
общения;
-
исправление грамматических ошибок.
Основой для усвоения грамматического строя является познание
отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в
грамматических формах. Речь ребенка аморфна. Морфологическая и
синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и
10
связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира
способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные
связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит
благодаря
освоению
родного
языка,
его
словарного
состава
и
грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание
логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в
заметном изменении структуры детской речи. В целом – в улучшении строя
детской
речи,
в
овладении
формообразованием,
синтаксическими
структурами и словообразованием.
Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного
языка, заключающееся с овладении всей его морфологической системой,
связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку,
выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и
словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже
усвоенными формами [3].
В данной работе мы более детально остановимся на изучении
особенностей словообразования. Овладение способами словообразования –
одна из сторон речевого развития детей. Термином «словообразование»
обозначается сам процесс образования слов в русском языке [4].
В
психологической
словообразование
Самостоятельное
и
связывается
психолингвистической
с
словообразование,
детским
литературе
словотворчеством.
словотворчество
у
детей
рассматривается Д.Б. Элькониным «как симптом овладения ребенком
языковой действительностью» [50]. В основе детского словотворчества лежат
те закономерности, что и в основе овладения флективной системой языка.
Явления словоизменений и словообразований – однопорядковые. По
существу они представляют собой результат той работы, которую проводит
ребенок по овладению языком как реальной предметной действительностью,
и той реальной практикой, в ходе которой происходит это отражение.
11
А.Н.
Гвоздев
отмечает
особую
языковую
одаренность
детей
дошкольного возраста: «Ребенок конструирует формы, свободно оперируя
значимыми элементами, исходя из их значений...» [12, с.45.].
Дошкольный возраст является периодом, в котором имеется наибольшая
чуткость к языковым явлениям, - это твердо установленный факт.
Словотворчество
свидетельствует
об
активном
усвоении
детьми
грамматического строя. Словотворчество по аналогии является показателем
свободного пользования морфологическими элементами языка. Так, слово
«вкусняшка» (конфетка) по аналогии со словами «кашка», «простоквашка»
образуется от прилагательного с помощью суффикса и окончания. С одной
стороны, ребенок образовал новое слово, а с другой – правильно изменяет
его («Дай мне вкусняшку»). Эти факты убеждают в творческом характере
усвоения языка.
Детское словотворчество – наиболее яркое проявление процесса
формирования правил обобщений [22].
Т.Н. Ушакова выделила три основных принципа образования детьми
новых слов:
а) часть какого-нибудь слова («осколки слов») используется как целое
слово: «прыг» - прыжок;
б) к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга –
«пургинки» (снежинки), помощь – «помогание»;
в)
одно
слово
составляется
из
двух
(«синтетические
слова»):
«ворунишки» - вор и врунишка, «бананас» - банан и ананас [44].
Самостоятельное
словообразование
детей
или
так
называемое
словотворчество выдвигалось на первый план как доказательство наличия
особого «языкового чутья», присущего ребенку дошкольного возраста. Факт
«словотворчества», то есть самостоятельного словообразования, не является
чем-то исключительным и должен быть понят как проявление, как симптом
овладения ребенком языковой действительностью. В основе детского
словотворчества лежат принципиально те же закономерности, что и в основе
12
овладения флективной системой языка. Действительно, ребенок производит
не меньшую и не менее активную работу при усвоении, например, такой
абстрактной и чисто формальной категории, как категория рода, имеющей в
русском языке большее значение, и связанных с ней согласований в роде с
глаголами в прошедшем времени и прилагательными [22].
13
1.2. Усвоение детьми грамматического строя родного языка в норме
Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан
с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм
развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов,
высказав мысль о том, что грамматика – это своеобразная форма
динамического речевого стереотипа [21].
Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в
речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно
подчиняет свою речь этим правилам.
В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения
грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный
динамический
стереотип
при
изменении
имен
существительных,
прилагательных и других грамматических форм. Ребенок усваивает, что для
выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных
грамматических форм.
Выработка
динамического
стереотипа
облегчается
большой
его
устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно
употребляет их, если это соответствует общей системе языка. Но вместе с
тем наблюдается недостаточная гибкость в применении динамического
стереотипа.
Ребенок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях,
когда имеются отступления от системы. Например: «Мы видели в зоопарке
слон»; «Мне мама подарила утеночек».
То
же
наблюдается
в
употреблении
неизменяемых
имен
существительных. Ребенок твердо усвоил в практике общения, что все слова
(существительные) изменяются, поэтому изменяет такие слова, как пальто,
кофе, пианино и другие.
Основополагающее значение для понимания особенностей освоения
грамматического строя дошкольниками имеют работы А.Н. Гвоздева, С.Л.
Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахноровича [12, 49, 50].
14
Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты
известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. В его исследовании содержится
огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом
морфологического
и
синтаксического
оформления
детской
речи,
позволяющий проследить процесс формирования грамматического строя
речи от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала
школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами
языка.
А.Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с
отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть
схвачено ребенком». [12, с.45]
Исследователем была раскрыта следующая закономерность в усвоении
грамматического строя языка: сначала усваиваются наиболее типичное,
рядовое,
все
продуктивные
формы
в
области
словообразования
и
словоизменения.
Работы Захаровой А.В., Поповой М.И., Серебренниковой Н.П.,
Тамбовцевой
А.Г.
обогащают
исследования
особенностей
развития
грамматического строя речи у детей.
Усвоение морфологической системы русского языка происходит на
основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно
отчетливо это выражено у старших дошкольников.
При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь
от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные
фонематические признаки. Культура фонематического
слуха занимает в
этом процессе одно из ведущих мест. Основой усвоения грамматического
строя является формирование грамматических обобщений.
Тамбовцева А.Г., говоря о формировании языковых обобщений,
отмечала, что речь детей развивается, прежде всего, на основе подражания
речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в
этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные»
15
элементы психологического механизма речевого развития – обобщение
языковых и речевых явлений.
Формирование
языковых
обобщений
в процессе
развития
речи
начинается рано, а именно они составляют ядро психологического механизма
усвоения языка, а не простое подражание взрослым.
Усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка,
поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу
мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к
усвоению лексических и грамматических значений [38].
В исследовании В.И. Ядэшко содержится материал, раскрывающий
процесс обобщений и отвлечений в речи детей в связи с использованием
отдельных грамматических форм.
Так, в предложении «Мы пошли» ребенок пользуется одним словом для
обозначения группы действующих субъектов. На вопрос «Кто мы?» он
отвечает: «Я, папа, Витя». Сказуемое «пошли» указывает на то, что данная
группа субъектов действовала одинаково в определенном отрезке времени
[51].
Трудности
объясняются
и
постепенность
несколькими
усвоения
причинами:
грамматического
особенностями
строя
возраста,
закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон
речи, слаженностью грамматической системы. В русском языке много
нетипичных форм, то есть исключений из правил. Употребляя нетипичные
формы, дети часто ошибаются.
Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями,
впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных
предложений
свидетельствует
об
усложняющих
связях
(причинных,
временных и других) между отдельными представлениями.
Структура
употребляемых
детьми
предложений
проста,
общее
количество невелико и мало увеличивается с возрастом: на четвертом году –
8%, на пятом – 11%, на шестом – 17% (данные В.И. Ядэшко).
16
Содержание и форма сложноподчиненных предложений у старших
дошкольников
усложняется.
Используются
придаточные
предложения
времени, причины («он не ходил на работу, потому что у нас был
выходной»).
Редко
встречаются
предложения
с
придаточными
определительными («Далеко – далеко стояли пушки закрытые, которые
салют пускали»), с придаточными условными («Если съесть, Маша будет
плакать»), с придаточными цели («Идите в лес и принесите травки, чтоб она
у вас была живая»).
В старшем возрасте дети умеют противопоставлять однородные члены
предложения, пользуются противительными союзами («Она бросила иголку,
а не воткнула») [51].
Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в
предложении:
- на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово («Кукулу
мама принесла»);
- вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка
значимо («Заплакала Маша почему?»);
- дети начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос
«почему?» отвечают «потому что...».
Неправильно иногда оформляется союзная связь:
- опускается
союз или часть союза («Вот еще лопнул шар у дяди
потому...нажал сильно»);
- один союз заменяется другим («Как мы пришли домой, мы играли с
мячом», «Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно»);
- союз ставится не на том месте, где обычно употребляется («Мы шли,
вот, когда от тети Тамары, смотрим – салют») [51].
Алексеева М.М., Яшина В.И., Захарова А.В, Земская Е.А., Шахнорович
А.М. и другие отмечают, что в старшем дошкольном возрасте завершается
усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные
закономерности изменения и соединения слов в предложениях, согласование
17
в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают
затруднения.
У детей встречаются ошибки в чередовании согласных (ухо – «ухи»
вместо «уши»; «длинноуший» вместо «длинноухий»), в употреблении
существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности
в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри,
сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее,
глубже,
слаще).
существительных
Трудности
с
для
ребенка
числительными,
представляют
местоимениями,
сочетание
употребление
причастий, глаголов «хотеть», «звонить».
Поэтому
освоение
всего
многообразия
грамматических
форм,
характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики
облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления,
формированием языковых обобщений.
Совершенствование
грамматического
строя
происходит
преимущественно в связи с развитием связной речи [49].
В
старшем
дошкольном
возрасте
значительно
совершенствуется
синтаксическая сторона речи. Ребенок овладевает многообразием простых и
сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и
монологической форм речи. Дети, в основном, правильно строят простые
распространенные предложения с однородными членами, с обособленными
оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и
разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей связностью,
отсутствием зависимости от наглядной ситуации, то есть контекстностью.
Продолжается формирование простых и сложных предложений. В связи
с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок
слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной
речью.
18
Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте,
системой словообразования – начиная со средней группы. В средней и
старшей группах процесс формирования словообразовательных умений
характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе
группе начинает складываться знание норм словообразования [21].
Отечественные лингвисты, психологи, психолингвисты одним из ярких
показателей нормального развития речи считают овладение детьми навыками
словообразования.
В
соответствии
с
пониманием
самого
термина
«словообразование» его рассматривают не только как основной путь и
средство пополнения словарного состава языка новыми словами, но и как
механизм создания производных слов. Их появление в речи ребенка
указывает на значительное продвижение в познании действительности и
языка, то есть отражает переход на новый уровень когнитивного и языкового
развития. Таким образом, словообразование теснейшим образом связано с
развитием когнитивных процессов. С одной стороны, они стимулируют
всплеск словообразовательной активности, а с другой, - дальнейшее
овладение
словообразованием
требует
участия
все
более
сложных
когнитивных процессов [49].
Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев подчеркивают, что
осознанное овладение знаниями о словообразовательном составе слова в
норме становится доступным в школьном возрасте, когда ребенка
направленно обучают грамматике родного языка. Однако огромную роль, по
мнению большинства исследователей, играют механизмы, складывающиеся в
период дошкольного возраста. Речь идет об овладении ребенком механизмом
создания новых слов. Именно в этом возрасте ребенок научается вычленять
морфемы в слове, соотносить их с изменениями в предметах и явлениях
действительности, использовать морфемы в процессе создания новых
лексических единиц [5, 12, 50].
Таким образом, в дошкольном возрасте происходит овладение двумя
сложнейшими
процессами,
которые
являются
определяющими
для
19
дальнейшего
развития
словообразовательного
уровня
языковой
деятельности: процессами вычленения и семантического синтеза (А.М.
Шахнорович). Эти процессы отражают уровень знаний ребенка об
окружающем мире, структурированность и детализацию тех элементов
действительности, которые были выделены в процессе коммуникации и
которыми ребенок овладел в ходе деятельности [49].
А.Г. Тамбовцева выделила 3 периода формирования словообразования у
детей [38].
Первый период – первоначальное накопление словаря и формирование
предпосылок словообразования (от 2,5 до 3,5-4 лет). Словообразование в этот
период носит единичный, а не массовый характер.
Второй период – активное освоение словопроизводства, формирование
обобщенных представлений (от 3,5-4 до 5,5-6 лет).
Третий период – усвоение правил словообразования, самоконтроля,
формирование
критического
отношения
к
речи,
сопровождающееся
снижением интенсивности словотворчества (от 5,5 до 6 лет).
На протяжении всего дошкольного периода значительно меняется
характер усвоения словообразовательных операций. Анализируя генезис
способов образования производных слов (с предварительным речевым
анализом ситуации и без опоры на него), А.М. Шахнорович, Н.М. Юрьева,
А.Г. Тамбовцева, Г.А. Черемухина выделяют следующие ступени овладения
словообразованием [38, 48, 49].
Первая ступень. Оречевление семантического анализа ситуации носит
развернутый характер, что зачастую выражается в подробном перечислении
элементов называемой ситуации и их признаков.
Вторая ступень. Формируется начальное осознание отношений «формазначение». Постепенно осуществляется формирование «моделей-типов»
словообразования. Наблюдается как последовательное, так и параллельное
развертывание семантического синтеза.
20
Третья ступень. Происходит освоение «формы семантики» (по А.Н.
Гвоздеву). Семантический анализ ситуации постепенно «сворачивается» и
переходит во внутренний план. Однако в трудных и малознакомых речевых
ситуациях ребенок снова прибегает к внешнему речевому анализу, проводя
его, однако, на гораздо более высоком уровне, нежели раньше.
Четвертая
ступень.
Степень
развития
словообразовательной
компетенции уже настолько высока, что внешний речевой анализ ситуации
уступает место внутреннему; результатом мысленного семантического
анализа и синтеза являются производные слова, в большинстве случаев
совпадающие с нормами «взрослого» языка.
Авторы указывают, что уже к 5-6-летнему возрасту происходит отказ от
речевого анализа, предваряющего собственно словообразование, как от
ненужного этапа, поскольку ребенок уже настолько овладевает речевой
ситуацией, что способен видеть те признаки материала, которые были ранее
для него закрыты. Речевой анализ при этом свертывается. Место речевого
анализа предмета ситуации в акте порождения производного слова занимает
сжатый мысленный анализ, воссоздающий «ранее сформировавшуюся
программу преобразования ситуации в образ предмета, а затем в производное
слово» [49].
Таким образом, дошкольный возраст является наиболее важным в плане
формирования
грамматического
строя
речи,
и
в
частности,
словообразовательных процессов.
21
1.3. Специфика развития словообразования у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было
сформулировано в результате многоаспектных исследований различных
форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста,
проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ
дефектологии (Н.Я. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и
другие) в 50-60-х годах 20 века.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при
котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм,
дефекты
произношения
и
фонемообразования.
Эти
проявления
в
совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой
деятельности.
Большой интерес представляют работы Р.Е. Левиной, в которых
используется подход к анализу речевых нарушений у детей [29].
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от
полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с
элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была предпринята попытка
сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. В настоящее
время Г.В. Чиркина выделила четвертый уровень, которых характеризуется
нерезко выраженным недоразвитием речи. Каждый уровень характеризуется
определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений,
задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного
уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей
[30].
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются
типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой
деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало
22
речи: первые слова появляются к 3-4 годам, а иногда и к 5. Речь
аграмматична
и
недостаточно
фонетически
оформлена.
Наиболее
выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при
относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной
речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая
активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.
Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
Неполноценная
речевая
деятельность
накладывает
отпечаток
на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сфер.
В исследованиях Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой отмечается, что
ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является
овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что
позволяет трансформировать смысл в речевые действия.
Грамматические
операции
процесса
порождения
речи
являются
чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень
развития аналитико-синтетической деятельности [28].
При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя
происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным
словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более
абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована
на основе большого количества языковых правил.
Грамматические
формы
словоизменения,
словообразования,
типы
предложений появляются у детей с общим недоразвитием речи в той же
последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие
овладения грамматическим строем речи детьми с общим недоразвитием речи
проявляется в более медленном темпе усвоения, дисгармонии развития
морфологической и синтаксической системы языка, семантической и
синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
23
Анализ речи детей с общим недоразвитием речи обнаруживает у них
нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими
единицами.
У
этих
детей
выявляются
затруднения
как
в
выборе
грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Нарушения грамматического строя речи при общем недоразвитии речи
обусловлены
недоразвитием
у
этих
детей
морфологических
и
синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций,
в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор
определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании
ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические
структуры [27].
Туманова Т.В. считает, что нарушение процессов словообразования
является стойким проявлением в структуре такого сложного дефекта как
общее
недоразвитие
речи.
Вследствие
этого
недостатки
словообразовательных операций отмечаются у старших дошкольников с ОНР
на разных этапах восприятия и порождения речевого высказывания.
Недоразвитие процессов словообразования проявляется в стойких и
специфических ошибках устной и письменной речи [40, 41]
Анализируя состояние речи у детей с ОНР, исследователи констатируют
у них недостаточность словообразовательных навыков уже в дошкольном
возрасте. В устной речи эта недостаточность проявляется в неполноте
использования разных частей речи, множественных заменах и смешениях
слов, отсутствие чего в речи употребляются в основном существительные и
глаголы, реже используются прилагательные, местоимения, наречия. Особую
группу составляют ошибки, возникающие при образовании новых слов. еще
в
60-е
годы
Р.Е.
Левина
указывала
на
малодоступность
задачи
преобразования слова для детей с ОНР в связи с тем, что они недостаточно
«подмечают» морфологический состав слов, которыми пользуются в речи
[29].
24
Как в устной, так и в письменной речи нередко отмечаются ошибки при
использовании слов, созданных самим ребенком. Например, вместо
«сапожник» - «почильник», «маляр» – «красильщик», «фотограф» «аппаратчик». При обозначении профессий слова образуются от названия
орудия производства; обозначение некоторых предметов, сооружений
происходит от названия действия, для которого они предназначены (Р.Е.
Левина, Р.И. Шуйфер, Л.В. Спирова, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова, Н.С.
Жукова и другие).
Вышеуказанные ошибки обусловлены недостаточностью практических
обобщений о морфологическом составе слов, что является серьезной
помехой при подготовке к обучению грамоте и осознанном усвоении правил
правописания [30].
Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении
как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей
выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для
выражения мыслей, так и в их комбинировании.
а) нарушение морфологической системы языка при ОНР.
Овладение
морфологической
системой
языка
предполагает
многообразную интеллектуальную деятельность ребенка: ребенок должен
научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определить их
различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в
звучании с изменением его значения, выделять элементы, за счет которых
происходит изменение значения, устанавливать связь между оттенком
значения или различными грамматическими значениями и элементами слов
(морфемами). Например: нож - значение единственности; ножи - значение
множественности; ножом - значение орудийности.
Развитие морфологической системы языка тесно связанно с развитием
не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия.
Нарушение формирования грамматических операций приводит к
большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР.
25
Основной
механизм
морфологических
аграмматизмов
заключается
в
трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее
звуковым образом [20, 47].
В работах многих исследователей (Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Л.Ф.
Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховской и др.) выделяются
следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:
-
неправильное
употребление
родовых,
числовых,
падежных
окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает
лопата,
красный шары, много ложков);
-
неправильное употребление падежных и родовых окончаний
количественных числительных (нет два пуговиц);
-
неправильное согласование глагола с существительными и
местоимениями (дети рисует, она упал);
-
неправильное употребление родовых и числовых окончаний
глаголов в прошедшем времени (дерево упало);
-
неправильное употребление предложно-падежных конструкций
(под стола, в дому, из стакан). При этом у детей выявляются как общие,
так и специфические аграмматизмы (окказиональные формы). Общие
окказионализмы
характерны
как
для
нормального,
так
и
для
нарушенного речевого развития [20, 36, 37].
б) общие окказиональные формы при нормальном и нарушенном
речевом развитии
В процессе овладения практической грамматикой у детей наблюдаются
разнообразные аграмматизмы, так называемые окказиональные формы. Т.Н.
Ушакова указывала, что основным речевым механизмом окказионализмов
является
«гипергенерализация»,
т.е.
излишнее
обобщение
наиболее
частотных форм, формообразование по аналогии с продуктивными формами.
При этом основной тенденцией проявляющейся при словоизменении,
является унификация основы в парадигме словоизменения [44].
26
С.Н. Цейтлин выделила следующие виды окказионализмов при
формообразовании.
1.
Унификация места ударного слога, т.е. закрепление ударения за
определенным
слогом
в
слове.
Так
в
различных
формах
существительных сохраняется ударение исходного слова (стола нет,
много поездов).
2.
Устранение беглости гласных, т.е. чередования гласного с нулем
звука (левы, пени, молотоком, песов, кусоки, много сестр).
3.
Игнорирование
чередований
конечных
согласных
(ухи,
бегет,
соседы, текет).
4.
Устранение наращения или изменения суффиксов (друг - други,
ком - комы, стул - стулы, котенок - котенки, дерево - деревы).
5.
Отсутствие
супплетивизма
при
формообразовании
(человек
-
человеки, ребенок - ребенки, лошадь - лошаденоки).
При этом выбор окказиональной флексии происходит из парадигмы
форм одного и того же грамматического значения; «ошибочный выбор
функционального
элемента
всегда
происходит
внутри
требуемого
функционального класса или подкатегории» [47].
Последовательность усвоения грамматических форм определяется
степенью
их
семантической
противопоставленности:
если
в
основе
грамматических форм лежат ясные, доступные когнитивному развитию
семантические противопоставления, данные грамматические формы легко
дифференцируются. Так, например, рано усваивается дифференциация
единственного и множественного числа именительного падежа, так как
противопоставление «один» и «много» не представляет трудностей даже для
ребенка раннего возраста.
Наряду
с
окказиональными
формами,
характерными
как
для
нормального, так и для нарушенного онтогенеза у детей с ОНР, выявляются
и специфические аграмматизмы.
27
Если в норме происходит смешение формально-знаковых средств
преимущественно внутри одного грамматического значения, внутри одной
функции, то у детей с ОНР наблюдаются смешения флексий различных
значений.
В
процессе
словоизменения
у
детей
с
ОНР
недостаточно
функционируют процессы «генерализации», т.е. выявление правил и
закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в
процессе порождения речи. Для процессов формообразования дошкольников
с ОНР характерна языковая асимметрия, т.е. отступление от регулярности в
строении и функционировании языковых знаков.
У дошкольников с ОНР наблюдается большое количество смешений
морфем, т.е. морфемных парафазии, не только семантически близких, но и
семантически далеких, не входящих в парадигму морфем одного и того же
значения.
Среди форм словоизменения у дошкольников с ОНР шестилетнего
возраста
наибольшие
затруднения
вызывают
предложно-падежные
конструкции существительных, падежные окончания существительных
множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам
(особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с
существительным в роде, числе и падеже [20, 47]..
Таким образом, специфической особенностью речи детей с ОНР
является
большая
зависимость
от
лексической
семантики,
степени
знакомости слова, от звукослоговои структуры слова, от типа предложения.
Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное
существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:
-
усвоение слов в их нерасчлененном, целостном виде (на основе
механизмов имитации);
-
овладение процессом расчленения слов на составляющие его
морфемы
(на
основе
механизмов анализа
и
синтеза),
которое
осуществляется у детей с ОНР более замедленными темпами.
28
1.4. Использование логопедических сказок в работе по развитию речи у
дошкольников
Для развития гармоничной личности важно, чтобы ребенок испытывал
удовольствие от занятий, это возможно только при условии, что ему
интересно, когда что-то получается, когда понимают и принимают его таким,
какой он есть.
В современной педагогике отказались от авторитарного способа
обучения и воспитания. И как альтернативу можно в своей работе
использовать метод логосказки.
В своем творчестве известные отечественные и зарубежные ученые
обращались к сказкам: Р. Гарднер, А.Менегетти, К.Юнг, В.Пропп, Е.Лисина,
Е.Петрова, Р.Азовцева, Т.Зинкевич и другие [23, 24, 31].
В Санкт-Петербурге, был открыт первый Институт сказкотерапии.
Комплексная Сказкотерапия - это авторский метод, разработанный Татьяной
Дмитриевной Зинкевич-Евстигнеевой. Сказкотерапия – один из методов
консультирования, коррекции, развития и реабилитации, обладающий
уникальной спецификой. В институте разработаны учебные программы для
специалистов, желающих использовать метод в собственной практике, и
программы развития для детей, подростков и взрослых. Сегодня метод имеет
много сторонников и последователей [23].
Исследователи
А.В.
Запорожец,
О.С.
Ушакова,
В.В.
Гербова
предполагают, что сказка как эпический жанр может являться приоритетным
направлением воспитания и обучения детей дошкольного возраста, так как
это период интенсивно развивается воображения и способность действовать
в образном плане, а главное понимать текст [24].
В работе с детьми всегда использовались сказки, так как им свойственно
богатое идейное содержание, познавательно – дидактическая сущность,
художественная выразительность.
Основная цель логосказки — последовательное и всестороннее развитие
речи и психических процессов детей путем использования сказкотерапии.
29
Логосказка – это один из методов педагогического процесса, который
способствует развитию всех сторон речи, активирует психические процессы
(мышление, память, воображение, память), воспитывает нравственные
качества, а также поддерживает положительную мотивацию детей.
Сказки
можно
использовать
общеизвестные
сюжеты,
можно
придумывать самим или частично изменять и дополнять сюжет совместно с
детьми. Так дети будут не просто созерцать, но и участвовать в
происходящем.
Вовлечение детей в процесс создания сказок, может
способствовать заинтересованности в происходящем.
Сказка может быть как целое занятие, так и частью занятия или
дидактической игрой. В постановке сказок используются разные виды
театров: пальчиковые, настольные, куклы – БИБАБО и т.д.).
В зависимости от поставленных целей используются следующие виды
логосказок:
- артикуляционные ( развитие дыхания, артикуляционной моторики);
- пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков);
- фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация,
дифференциация звуков);
- лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление
знаний грамматических категорий);
- сказки, способствующие формированию связной речи;
- сказки по обучению грамоте (о звуках и буквах) [24].
Речь тесно связана с психофизическими процессами, которые можно
развивать посредствам следующих заданий:
- психогимнастика (покажи, как рассердился медведь, как испугался
зайчик, как обрадовалась принцесса и т. д.)
- релаксация (села кошка на подоконник и греется на солнышке);
- дыхательные и голосовые упражнения;
- упражнения на координацию речи с движением.
30
При помощи логосказок осуществляется интеграция различных видов
деятельности: развитие речи, игровая, коммуникативная, театрализованная,
музыкальная, физкультурно-оздоровительная.
Логосказка решает следующие задачи коммуникативной сферы:
- развитие диалогической и монологической речи;
- повышение эффективности игровой мотивации детской речи, её
художественно-эстетической направленности и наполненности;
- коррекция и развитие психологической базы речи, взаимосвязи
зрительного, слухового и моторного анализаторов;
- создание благоприятной психологической атмосферы, обогащение
эмоционально-чувственной сферы ребенка посредством общения со сказкой;
- приобщение детей к красоте, точности и глубине художественного
слова к прошлому и настоящему культуры, народному фольклору [16].
Эмоциональный дискомфорт ребенка отрицательно сказывается на
развитии всех сторон речи. Вот почему педагогу важно обеспечивать на
занятии положительный настрой и поддерживать интерес к изученным ранее
упражнениям,
сохранять
в
памяти
ребенка
полученные
знания,
актуализировать их в новой ситуации. Конечно, хорошим помощником в
этой работе может стать сказка.
Логосказки могут применять в своей работе, как логопеды, так и
воспитатели логопедических и общеобразовательных групп. Сказки могут
представлять собой как целое занятие, и быть составляющей его частью, а
также проводиться в форме дидактической игры.
Логосказка —это интерактивная сказка, так как требует не пассивного
созерцания, а активного участия в ходе повествования.
Развитие личности и речи посредством логосказки осуществляется по
следующим направлениям:
− Активность (от потребности в эмоциональной разрядке к положительным
эмоциональным проявлениям).
31
− Самостоятельность
(от
ориентировки
в
средствах
языковой
выразительности к поиску лучших способов самовыражения в речи и
движении).
− Творчество (от подражания взрослому к словесному фантазированию).
− Эмоциональность (эмоциональное заражение образами сказки).
− Произвольность
(от
переживания
эмоциональных
переживаний
сказочных героев –через оценку своих поступков –к динамическому
равновесию исполняемых действий в игре).
− Связная
речь
(от
продолжения
фраз
взрослого
к
творческим
импровизациям по сюжету).
Все эти направления логически связаны и осуществляются в комплексе.
Вся работа построена с опорой на общие дидактические принципы:
- систематичности и последовательности;
- учета возрастных и индивидуальных особенностей;
- учета структуры дефекта.
А также учитываются:
- заинтересованность;
- положительно - эмоциональный настрой;
- уровень воображения,
- импровизации,
- внимания и памяти ребенка.
С
учетом
ФГТ
логосказка
может
планироваться
в
разных
образовательных областях:
− познание;
− коммуникация;
− художественная литература;
− социализация (игровая);
− здоровье;
− художественное творчество;
− музыка.
32
А также в следующих видах деятельности:
− творческой деятельности (театральной, музыкальной);
− коммуникативной деятельности (ребенок общается и с героями сказки,
и с другими детьми);
− познавательной деятельности (в игровой форме познает что-то новое)
[24].
Таким образом, использование логосказок позволяет добиться не только
устойчивого внимания и интереса на протяжении всего занятия, но и
способствует сохранению психофизического здоровья детей, формированию
положительного
эмоционального
состоянии
и
снижению
вероятного
переутомления на занятиях.
33
Выводы по 1 главе
Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы пришли к
следующему выводу. Проблема изучения грамматического строя речи у
детей с ОНР является актуальной и занимает важнейшее место в теории и
практике логопедии.
Изучением грамматического строя речи занимались М.Е. Хватцев, Р.Е.
Левина, Н.А. Никашина, Н.С. Жукова, Л.Н. Ефименкова, Г.И. Жаренкова и
другие.
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое
значение. Во-первых, только морфологически и синтаксически оформленная
речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством
общения
со
взрослыми
и
сверстниками.
Во-вторых,
овладение
грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка.
Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, правильно
излагать свои мысли. В третьих, овладение грамматическим строем
оказывает влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к
изучению языка в школе.
В старшем дошкольном возрасте дети учатся правильно изменять все
слова, имеющиеся в их активном словаре, у них возникает критическое
отношение к грамматическим ошибкам в своей и чужой речи, появляется
потребность говорить правильно.
В этом возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона
речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических
конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм
речи. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием
зависимости от наглядной ситуации.
Специфические
особенности
речи
у
детей
с
общим
речевым
недоразвитием заключаются в следующем:
34
1. трудности адекватного выделения общего и различного в звучании
однокоренных
слов,
проявляющиеся
в
неправильном
употреблении
производного и производящих слов;
2. ошибки в выборе производящей основы для будущего слова
(«белёвая» - машинка для стирки белья);
3.
недифференцированное
понимание
значений
аффиксальных
словообразовательных элементов (например, одна и та же картинка
подбирается к глаголам «пришел», «подошел», «перешел»);
4.
замещение
словообразования
на
аграмматичное
ситуативное
высказывание (например, вместо «муравейник» - «куча для муравьев
которая»).
Словообразование значимо не только как сам процесс в становлении
речи ребенка с ОНР, но и как важный аспект в развитии речи в целом. В
связи с этим изучение становления процессов словообразования у детей с
ОНР старшего дошкольного возраста и дальнейшее их развитие у детей
школьного возраста является безусловно актуальным и весьма важным для
коррекции речевого недоразвития.
Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного
выбора средств развития и коррекции речи, их связи с ведущей
деятельностью дошкольного возраста.
Одним из таких средств являются логосказки. Использование логосказок
в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста
способствует как целенаправленному, так и спонтанному развитию лексики,
развитию пассивного и активного словаря и формированию навыков
словообразования. Наступает переход образов-представлений в образыпонятия, что необходимо для последующих этапов обучения. Кроме этого,
при изучении логосказок у дошкольников повышается мотивация и интерес к
логопедическим
занятиям.
Также
в
них
присутствуют
элементы
нравственного и эстетического воспитания детей. Именно поэтому изучение
влияния логосказок на речевое развитие ребенка является актуальным.
35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей навыков
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня в процессе использования логопедических сказок
2.1. Организация и содержание исследования
В ходе констатирующего этапа исследования мы диагностировали
уровень развития навыков словообразования у старших дошкольников с
ОНР, а также провели анкетирование воспитателей и логопеда с целью
изучения опыта работы по формированию грамматического строя речи у
старших дошкольников с ОНР III уровня, а также родителей с целью
изучения их мнения роли сказок в жизни ребенка и интересов к чтению
сказок в семье.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе мы исследовали уровни развития словообразования у
старших дошкольников с ОНР III уровня.
Для этого была подобрана группа из 10 детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование
проводилось на базе МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 29 г.
Орла (список детей см. в приложении 1).
В ходе данного эксперимента использовались следующие методики,
адаптированные к задачам нашего исследования:
-
методика
психолого-логопедического
обследования
детей
с
нарушениями речи Волковой Г.А.
- диагностика речевых нарушений школьников с использованием
нейропсихологических методов Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В (2007).
Диагностический комплекс состоит из серии заданий, каждое из
которых решает конкретные диагностические задачи. Оценка результатов
осуществляется в баллах.
Основными критериями оценки выступили:
36
-
правильность
морфолого-синтаксического
оформления
высказывания;
- самостоятельность выполнения заданий детьми;
- объем и характер помощи взрослого.
Серия заданий направлена на изучение степени владения навыками
словообразования и включает 6 заданий.
1 задание. Цель: выявить умение образовывать существительные с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Инструкция: «Я буду называть большой предмет, а ты называй предмет
ласково».
Предлагаемый материал:
Стол, стул, дом, круг, дерево.
Максимальный балл за выполнение задания: 15.
2 задание. Цель: выявить умение образовывать названия детенышей
животных.
Инструкция: «У кошки – котята, а как называется детеныш собаки?»
Предлагаемый материал:
У козы … ,у волка … , у утки … , у лисы … , у льва … , у собаки … , у
курицы … , у свиньи … , у коровы … , у овцы … .
Максимальный балл за выполнение задания: 30.
3 задание. Цель: выявить умение образовывать относительные
прилагательные.
Инструкция: «Варенье из малины, какое варенье?» (малиновое).
Предлагаемый материал:
Варенье из вишни – вишневое, варенье из яблок – яблочное, варенье из
сливы – сливовое, кукла из соломы – соломенная, горка изо льда – ледяная,
кисель из клюквы – клюквенный, салат из моркови – морковный, суп из
грибов – грибной, лист дуба – дубовый, лист осины – осиновый.
Максимальный балл за выполнение задания: 30.
37
4
задание.
Цель:
выявить
умение
образовывать
качественные
прилагательные.
Инструкция: «За хитрость называют хитрым, а за жадность?»
(жадным).
Предлагаемый материал:
За жадность – жадным, за трусость – трусливым, если днем мороз, то
день – морозный, если дождь – дождливый, если ветер – ветреный.
Максимальный балл за выполнение задания: 15.
5 задание. Цель: выявить умение образовывать притяжательные
прилагательные.
Инструкция: «У собаки лапа собачья, а у тигра какая?» (тигриная).
Предлагаемый материал:
У волка – волчья, у медведя – медвежья, у льва – львиная, клюв у
птицы – птичий, гнездо у орла – орлиное.
Максимальный балл за выполнение задания: 15.
6
задание.
Цель:
выявление
у
детей
понимания
значения
префиксальных изменений глагольных форм.
Инструкция: «Назови действие на картинке».
Предлагаемый материал:
мальчик подошел, мальчик перешел;
мальчик вошел, мальчик вышел;
машина нагружена, машина разгружена;
дверь открыта, дверь закрыта;
девочка наливает воду, девочка выливает воду.
Максимальный балл за выполнение задания: 15.
Оценка выполнения каждого задания:
3 балла – проба выполнена самостоятельно и верно;
2 балла – ошибка, исправляется самостоятельно;
1 балл – ошибка, исправляется после уточняющего вопроса;
0 баллов– невыполнение.
38
Максимальная оценка за успешное выполнение всех проб равна 120
баллам.
При обработке полученных данных абсолютное значение переводится
в процентное выражение. Если 120 баллов принять за 100%, то процент
успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить,
умножив суммарный балл за выполнение всего теста на 100 и разделив
полученный результат на 120. Такое процентное выражение качества
выполнения методики соотносится затем с одним из 3 выделенных нами
уровней успешности:
Высокий уровень – 100-80%;
Средний уровень – 79,9-50%;
Низкий уровень – 49,9% и ниже.
Выполненное без затруднений или с помощью уточняющих вопросов
задание - это от 80% до 100% - высокий уровень.
Средний уровень - от 50% до 79,9% - некоторые пробы вызывают
трудности. Например: столик (стол).
Низкий уровень - ниже 50% - все пробы вызывали трудности.
На следующем этапе эксперимента мы провели анкетирование
воспитателей и логопеда с целью изучения опыта работы по формированию
грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Вопросы анкеты представлены ниже.
Анкета для педагогов
«Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР»
1. Какие пути формирования грамматической стороны речи у детей Вы
знаете?
2. Какие из перечисленных путей Вы выбираете в своей работе чаще
всего?
1.
Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы
грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
39
2.
Специальное обучение детей трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение ошибок.
3.
Формирование грамматических навыков в практике речевого
общения.
4.
Исправление грамматических ошибок.
5.
Все вышеперечисленное в комплексе
2. Назовите задачи по формированию грамматической стороны речи у
детей:
1.
Помочь детям практически освоить морфологическую систему
родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2.
Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить
правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов
предложений и сочетаний в связном тексте.
3.
Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов –
словообразования.
3. Какие приемы формирования грамматически правильной речи Вы
используете чаще всего?
1.
Создание проблемных ситуаций.
2.
Подсказ нужной формы.
3.
Исправление ошибок.
4.
Вопросы подсказывающего и оценочного характера.
5.
Привлечение детей к исправлению ошибок.
6.
Напоминание о том, как сказать правильно.
4. Распределите приемы обучения грамматическим навыкам в порядке
убывания по частоте использования в работе
Образец.
Объяснение.
Напоминание.
Сравнение.
Повторение.
40
5. Укажите наиболее употребляемые Вами методы формирования
грамматически правильной речи:
Дидактические игры
Игры – драматизации
Чтение специально подобранных сказок
Словесные упражнения
Рассматривание картин
Пересказ коротких рассказов и сказок
5. Перечислите используемые Вами в работе игры и упражнения с
грамматическим содержанием
Также мы провели анкетирование родителей с целью изучения их
мнения роли сказок в жизни ребенка и интересов к чтению сказок в семье.
Вопросы анкеты представлены ниже.
Анкета для родителей
«Сказка в жизни вашего ребенка»
1. Как часто Вы читаете (рассказываете) своему ребенку сказки?
2. Оказывает ли влияние чтение сказок на речевое развитие ребенка?
3. Какие сказки предпочитает Ваш ребенок?
4. Просит ли Ваш ребенок читать (рассказывать) сказку несколько раз?
5. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть – какая?
6. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал?
7. Рассказывает ли ребенок сказку совместно с Вами или своим куклам
(игрушкам)?
8. Есть ли у ребенка книжки для самостоятельного рассматривания?
9. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок вопросы?
10. Узнает ли Ваш ребенок сказку по иллюстрации?
11. Есть ли у Вас дома какой-либо вид детского театра (настольный
пальчиковый, кукольный и пр.?
41
12. Придумываете ли Вы когда-нибудь сказки для Вашего ребенка?
42
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования
Целью
данного
исследования
было
осуществить
проверку
сформированности словообразовательных навыков.
Первое задание было направлено на выявление умения образовывать
существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
4 детей экспериментальной группы (50%) справились с заданием без
затруднений. 1 ребенок (10%) выполнил задание с помощью уточняющих
вопросов. У остальных детей с речевой патологией (40%) некоторые пробы
вызвали трудности: столик (стол), стульчик (стулик), кружок (круг), деревце
(дерево, деревца).
Данные по результатам первой пробы сведены в таблицу 1 и
проиллюстрированы гистограммой 1.
Таблица 1
Результаты выполнения задания на образование существительных с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
Дети/пробы
1
2
3
4
5
Даша М.
3
3
3
3
3
15
100%
Женя К.
3
3
3
3
0
12
80%
Алеша С.
3
0
3
3
0
9
60%
Оля Щ.
1
3
3
3
0
10
66,7%
Наташа Л.
3
3
3
3
3
15
100%
Володя Л.
3
3
3
3
3
15
100%
Маша П.
3
0
3
3
0
9
60%
Рома Г.
3
3
1
3
3
13
86,7%
Таня К.
3
3
3
1
0
10
66,7%
Антон С.
3
3
3
3
3
15
100%
12,3
82%
Средний
группе
балл
по
Общий балл Процентный
показатель
43
Гистограмма 1
Уровни выполнения задания на образование существительных с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
60
60
50
40
40
Высокий
Средний
Низкий
30
20
10
0
0
дети с ОНР
Второе задание ставило целью выявить умение образовывать названия
детенышей животных.
В ходе исследования у дошкольников с ОНР было выявлено
недостаточно сформированное данное умение. Дети с речевой патологией не
смогли назвать правильно детеныша овцы: 6 дошкольников ответили
«овечки», 4 - не дали ответа; назвать детеныша свиньи было затруднительно
6 дошкольникам: 2 сказали «свинята», один ребенок – «свинки», еще один
ребенок – «поросенки» и 2 дошкольников не дали никакого ответа. 3 детей
экспериментальной группы (30%) справились с заданием без затруднений, 3
ребёнка выполнили задание с помощью уточняющих вопросов, у остальных
детей некоторые пробы вызвали трудности. Средний балл по группе 65%.
Данные
по
результатам
этой
пробы
сведены
в
таблицу
2
и
проиллюстрированы гистограммой 2.
44
Таблица 2
Результаты выполнения задания на образование названий
детенышей животных
Дети/пробы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Общий
балл
Процентный
показатель
Даша М.
3
0
0
0
3
1
1
0
0
0
8
26,7%
Женя К.
3
3
3
3
3
3
3
0
3
0
24
80%
Алеша С.
3
3
3
3
3
1
3
1
3
0
23
76,7%
Оля Щ.
3
0
3
0
3
0
3
0
3
0
15
50%
Наташа Л.
3
3
3
3
0
3
3
3
3
0
24
80%
Володя Л.
3
3
3
3
0
3
3
1
3
0
22
73,3%
Маша П.
3
3
3
3
3
0
3
3
0
0
21
70%
Рома Г.
3
3
3
3
3
3
3
0
3
0
24
80%
Таня К.
0
3
1
0
3
3
3
0
0
0
13
43,3%
Антон С.
3
3
3
3
0
3
3
0
3
0
21
70%
19,5
65%
Средний
группе
балл
по
Гистограмма 2
45
Уровни выполнения задания на образование названий детенышей
животных
50
50
45
40
30
35
Высокий
Средний
Низкий
30
20
25
20
15
10
5
0
дети с ОНР
Основной
целью
третьего
задания
было
выявить
умение
образовывать относительные прилагательные.
Умение образовывать относительные прилагательные в соответствии с
возрастной нормой не выявлено ни у одного ребенка экспериментальной
группы. Наибольшие трудности замечены в образовании относительных
прилагательных от следующих имен существительных: варенье из сливы –
«сливное», «сливочное», не дал ответа 1 человек; кукла из соломы –
«соломовая», «соломная» «соломая», «соловочная», не дал ответа 1 человек;
горка изо льда – «ледовая», «ледная», не дали ответа 5 человек; кисель из
клюквы
–
«клювовый»,
«клюковый»,
«клюкванный»,
«клюквый»,
«клювочный»; суп из грибов – «грибовный», «грибочный», «грибовый»; лист
осины – «осиный», «осенний», не дал ответа 1 человек.
Данные по результатам этой пробы сведены в таблицу 3 и
проиллюстрированы гистограммой 3 (см. рис. 3)
Таблица 3
46
Результаты выполнения задания на образование относительных
прилагательных
Дети/пробы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Общий
Процентный
Даша М.
3
3
3
0
0
0
3
3
3
0
3
балл
21
показатель
70%
Женя К.
3
3
0
0
0
0
3
0
0
3
12
40%
Алеша С.
3
3
0
0
3
0
3
3
3
0
18
60%
Оля Щ.
3
3
0
0
0
0
3
3
1
0
13
43,3%
Наташа Л.
3
3
0
0
0
0
3
0
0
0
9
30%
Володя Л.
3
3
3
0
3
0
3
0
0
3
18
60%
Маша П.
3
3
0
3
0
0
3
3
3
3
21
70%
Рома Г.
3
3
0
0
0
0
3
0
1
0
10
33,3%
Таня К.
3
3
0
0
3
2
3
0
3
0
17
56,7%
Антон С.
3
3
0
0
0
0
0
0
3
0
9
30%
14,8
49,3%
Средний
группе
балл
по
Гистограмма 3
47
Уровни выполнения задания на образование относительных
прилагательных
50
50
50
45
40
35
Высокий
Средний
Низкий
30
25
20
15
10
5
0
0
дети с ОНР
Четвертое задание ставило целью выявить умение образовывать
качественные прилагательные.
Все пробы выполнил самостоятельно без помощи взрослого Алеша С.
У остальных детей с речевой патологией замечены трудности при
образовании следующих качественных прилагательных: трусливый –
«боится», «трусовый», «трус», «трусишка»; морозный – «морозовый»,
«морозочный», «морозленный», не дал ответа 1 человек; дождливый –
«дождивый»; ветреный – «ветерный», «ветерной», «ветровый», не дали
ответа 2 человека.
Данные по результатам этой пробы сведены в таблицу 4 и
проиллюстрированы гистограммой 4.
48
Таблица 4
Результаты выполнения задания на образование качественных
прилагательных
Дети/пробы
1
2
3
4
5
Общий
Процентны
балл
й
Даша М.
3
0
1
3
3
10
показатель
66,7%
Женя К.
3
0
0
0
0
3
20%
Алеша С.
3
3
3
3
3
15
100%
Оля Щ.
3
1
0
0
0
4
26,7%
Наташа Л.
3
0
0
0
0
3
20%
Володя Л.
3
3
0
0
3
9
60%
Маша П.
3
3
3
3
0
12
80%
Рома Г.
3
3
0
0
0
6
40%
Таня К.
3
3
0
0
0
6
40%
Антон С.
3
0
0
3
0
6
40%
7,4
49,3%
Средний балл по группе
Гистограмма 4
49
Уровни выполнения задания на образование качественных
прилагательных
60
60
50
40
30
20
Высокий
Средний
Низкий
20
20
10
0
дети с ОНР
Пятое задание
ставило
целью
выявить
умение образовывать
притяжательные прилагательные.
Умение образовывать притяжательные прилагательные в соответствии
с возрастной нормой не выявлено ни у одного ребенка экспериментальной
группы.
Неправильно
образованные
формы
притяжательных
прилагательных: волчачья, волчная, волчайная, волчиная; медвежачья,
медвежеская, медведина, медвеждья, медведяя, медвежаная, медведя;
львичая, львючая, льваная, льва; птицый, птицовый, птицный, птицневое,
птицыной, птичный; орловое, орланое, орелный. Все пробы оказались
недоступными двум детям с речевой патологией.
Данные по результатам этой пробы сведены в таблицу 5 и
проиллюстрированы гистограммой 5.
Таблица 5
50
Результаты выполнения задания на образование притяжательных
прилагательных
Дети/пробы
1
2
3
4
5
Об
Процентный
щи
показатель
й
ба
Даша М.
0
0
0
0
0
лл
0
Женя К.
3
3
3
0
0
9
60%
Алеша С.
3
0
3
3
3
12
80%
Оля Щ.
0
3
3
0
0
6
40%
Наташа Л.
3
0
0
0
0
3
20%
Володя Л.
0
0
3
0
0
3
20%
Маша П.
0
0
3
0
0
3
20%
Рома Г.
3
3
0
3
0
9
60%
Таня К.
0
0
0
0
0
0
0%
Антон С.
3
0
0
3
0
6
40%
5,1
34%
Средний балл по группе
0%
Гистограмма 5
51
Уровни выполнения задания на образование притяжательных
прилагательных
70
70
60
50
Высокий
Средний
Низкий
40
30
20
20
10
10
0
дети с ОНР
Шестое задание было направлено на выявление понимания значения
префиксальных изменений глагольных форм.
Все дети с речевой патологией испытывали затруднения с заданием.
Понимание значения префиксальных изменений глагольных форм у детей
экспериментальной группы находится на среднем уровне. Больше всего
трудностей представляет использование в речи приставок под-, пере-, во-,
вы-, раз-. Дошкольники с ОНР не могли назвать подходящие к картинкам
действия, используя каждый раз одинаковые названия (пришел-пришел).
Лучше получилось справиться с названиями действий, обозначающих
конечное действие (открыта-закрыта, наливать-выливать).
52
Данные по результатам этой пробы сведены в таблицу 6 и
проиллюстрированы гистограммой 6.
53
Таблица 6
Результаты выполнения задания на понимание значения
префиксальных изменений глагольных форм
Дети/пробы
1
2
3
4
5
Общий Процентны
балл
й
Даша М.
1
3
0
3
3
10
показатель
66,6%
Женя К.
1
2
0
3
3
9
60%
Алеша С.
1
2
0
3
3
9
60%
Оля Щ.
0
1
0
2
2
5
33,3%
Наташа Л.
1
2
0
3
3
9
60%
Володя Л.
1
2
0
3
3
9
60%
Маша П.
1
2
0
3
3
9
60%
Рома Г.
0
2
0
3
2
7
46,6%
Таня К.
0
2
0
3
2
7
46,6%
Антон С.
1
3
0
3
3
10
66,6%
8,4
55,9%
Средний балл по группе
Гистограмма 6
54
Уровни выполнения задания на понимание значения
префиксальных изменений глагольных форм
70
70
60
50
40
Высокий
Средний
Низкий
30
30
20
10
0
0
дети с ОНР
Анализируя
полученные
данные
по
всем
сериям
заданий
на
словообразование можно сделать вывод, что у детей с речевой патологией
умения образовывать разные части речи вызывает большие трудности, очень
сложно им было образовать относительные, качественные и притяжательные
прилагательные, префиксальных изменения глагольных форм.
У 36,66% детей экспериментальной группы высокий уровень, у 30%
детей средний уровень, у 33,33% детей - низкий.
Таблица 7
55
Результаты диагностики развития навыков словообразования
Дети/пробы
Задание Задани
1
е2
Задание Задани
3
е4
Задание Задани
5
е6
Сумма
Процент
по всем ный
заданиям
показате
Даша М.
15
8
21
10
0
10
64
ль
53,3%
Женя К.
12
24
12
3
9
9
69
57,5%
Алеша С.
9
23
18
15
12
9
86
71,6%
Оля Щ.
10
15
13
4
6
5
53
44,1%
Наташа Л.
15
24
9
3
3
9
63
52,5%
Володя Л.
15
22
18
9
3
9
76
63,3%
Маша П.
9
21
21
12
3
9
75
62,5%
Рома Г.
13
24
10
6
9
7
69
57,5%
Таня К.
10
13
17
6
0
7
53
44,1%
Антон С.
15
21
9
6
6
10
67
55,8%
Гистограмма 7
Результаты диагностики развития навыков словообразования
56
80
80
70
60
Высокий
Средний
Низкий
50
40
30
20
20
10
0
0
дети с ОНР
Таким образом, у большинства детей экспериментальной группы
выявлен средний уровень развития словообразовательных умений.
Проведем анализ анкетирование логопеда и воспитателей.
В ходе анкетирования мы выявляли опыт логопеда и воспитателей в
формировании грамматического строя речи детей с ОНР, знание ими целей,
задач, методов, форм и приемов формирования грамматического строя речи,
а также приоритетность использования тех или иных способов и методов в
работе. По результатам можно сделать вывод, что у педагогов имеется опыт,
знания и умения в формировании грамматического строя речи детей с ОНР,
использует в своей работе различные методы, включая дидактические игры.
Воспитатели знают задачи и пути формирования грамматического строя речи
у детей с ОНР, знакомы с приемами и методами формирования
грамматически правильной речи, используют в своей работе игровые
приемы, дидактические игры и игры драматизации. Использованию
логосказок и сказкотерапевтических приемов не уделяется должного
внимания.
Тем не менее, на наш взгляд, с целью повышения эффективности
работы
необходимо
возможно
использовать
в
работе
специально
подобранные логопедические сказки, сопровождающиеся разнообразными
57
дидактическими играми и упражнениями.
Анкетирование родителей показало, что родители покупают детям книги
со сказками, но не знают какие именно нужно покупать в том или ином
возрасте, ориентируясь больше на свой собственный опыт и интересы.
По словам родителей, сказки читаются достаточно часто, некоторые из них
дети просят прочитать не раз, например, сказки о Бабе Яге, принцессах. Дети
больше
предпочитают
современные
сказки
и
волшебные
истории,
рассказывающие о феях Винкс, принцессе Феоне и Шреке, принцессах Эльзе
и Анне, Человеке-Пауке, Трансформерах, Русалочке, Маше и Медведе (в
современной интерпретации) и др. Классические сказочные сюжеты
выбираются реже, что зависит больше не от предпочтений самих детей, а от
выбора родителей. Из традиционных сказок дошкольники предпочитают
«Красную
Шапочку»,
«Колобок»,
«Гуси-лебеди»,
«Царевна-лягушка».
Практически все дети играют в те сказки, которые содержат современных
героев, и куклы (образы) которых есть у ребенка дома.
Совместно
с
родителями
дошкольники
рассказывают
народные
привычные сказки, которые обычно прослушивали в детском саду.
Большинство детей пролистывают книги, рассматривая иллюстрации к
ним, больше всего привлекают яркие необычные картинки, отражающие
сюжет. По словам родителей, все дети способны узнать сказку по
иллюстрации к ней.
Только у 20% опрошенных есть дома какой-либо вид детского театра –
это набор резиновых игрушек по сказкам «Колобок», «Теремок», тряпичные
куклы к сказке «Волк и Лиса».
Большинство родителей не задумывались над вопросом покупки
настольного или пальчикового театра. Также, практически никто из них не
придумывали когда-нибудь сказки для своего ребенка
58
Таким образом, мы видим, что, не смотря на интерес к чтению сказок, у
родителей отмечаются недостаточные знания об их правильном выборе в
соответствии с возрастом, родители недооценивают развивающее значение
традиционных сказок для речевого и познавательного развития ребенка,
отдавая предпочтение современным волшебным историям.
59
Выводы по 2 главе
Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей
словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня. В
результате эксперимента было выявлено, что словообразовательные навыки
дошкольников
находятся
на
среднем
уровне
и
имеют
следующие
особенности:
−
неправильное
образование
существительных
с
уменьшительно-
ласкательными суффиксами;
−
неправильное образование названий детенышей животных;
−
неправильное
образование
относительных,
качественных
и
притяжательных прилагательных от существительных.
−
неправильная постановка ударения; пропуск слогов в образуемых
словах;
−
избегание операций словообразования путём называния других частей
речи, синонимов, антонимов, слов, похожих по звучанию.
В ходе эксперимента мы выявляли знания логопеда и воспитателей о
формировании грамматического строя речи детей с ОНР, знание ими целей,
задач, методов, форм и приемов формирования грамматического строя речи,
а также приоритетность использования тех или иных способов и методов в
работе. Педагоги знают задачи и пути формирования грамматического строя
речи у детей с ОНР, знакомы с приемами и методами формирования
грамматически правильной речи, используют в своей работе игровые
приемы, дидактические игры и игры драматизации. Использованию
логосказок и сказкотерапевтических приемов не уделяется должного
внимания.
По нашему мнению, эффективность работы по коррекции речи будет
выше, если будут применяться различные специально подобранные
логопедические
сказки,
насыщенные
дидактическими
играми
и
упражнениями, направленные на развитие навыка словообразования у
старших дошкольников в ОНР III уровня. Использование логосказок в
60
коррекционной
работе
способствует
как
целенаправленному,
так
и
спонтанному развитию лексики, развитию пассивного и активного словаря и
формированию навыков словообразования. Наступает переход образовпредставлений в образы-понятия, что необходимо для последующих этапов
обучения. Кроме этого, при изучении логосказок у дошкольников
повышается мотивация и интерес к логопедическим занятиям. Также в них
присутствуют элементы нравственного и эстетического воспитания детей.
Именно поэтому изучение влияния логосказок на речевое развитие ребенка
является актуальным.
Анкетирование родителей в ходе нашего исследования показало, что у
них отмечаются недостаточные знания о правильном выборе сказок в
соответствии с возрастом, они недооценивают развивающее значение
традиционных сказок для речевого и познавательного развития ребенка,
отдавая предпочтение современным волшебным историям.
На наш взгляд, привлечение родителей к чтению и придумыванию
сказок не только способствует художественно-эстетическому развитию
ребенку, обогащению его знаний и представлений о традиционном
фольклоре, но и повышает интерес к логопедической работе, делает процесс
выполнения домашних заданий более творческим.
В дальнейшем в ходе формирующего этапа исследования мы планируем
составить комплекс логопедических сказок, направленных на формирование
навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня, активно привлекая для работы воспитателей и
родителей.
61
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня в процессе использования логопедических сказок
3.1. Содержание формирующего этапа исследования
Цель формирующего этапа исследования - формирование навыков
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе использования логопедических сказок.
Логопедические сказки – это одна из современных инновационных
технологий в практике логопедии, целью которой является всестороннее,
последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических
процессов путем использования элементов сказкотерапии.
Логосказки включают в себя специально созданный сказочный сюжет,
по ходу которого решаются задачи коррекции речи ребенка через
использование заданий, вопросов, упражнений и игровых моментов.
Логопедические сказки по содержанию просты, небольшие по объему, чтобы
ребенок мог понять их содержание и пересказать. Логосказка — это
интерактивная сказка, так как требует не пассивного созерцания, а активного
участия в ходе повествования.
В нашем исследовании мы использовали логосказки и как целое занятие,
и в форме дидактической игры. Всего в ходе коррекционной работы было
реализовано 27 сказок.
Использование логопедических сказок решало следующие задачи:
- формирование словообразовательных навыков (образование родственных
слов,
приставочных
глаголов,
притяжательных
прилагательных;
совершенствование суффиксального словообразования);
- развитие всех сторон речи (фонематический слух, грамматический строй
речи, лексика, связная речь);
62
- активизация психических процессов (внимание, память, мышление,
воображение);
- воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста;
- положительная мотивация к коррекционным занятиям у детей
дошкольного возраста;
– осуществление сотрудничества учителя-логопеда с детьми и друг с
другом на основе личностно – ориентированной модели взаимодействия
участников образовательного процесса
Работа
по
использованию
логопедических
сказок
на
занятии
проводилась в следующей последовательности.
1. Предварительная беседа.
В начале занятия проводилась вводная беседа с детьми, в ходе которой
они подводились к пониманию идеи, ребятам напоминался аналогичный
сюжет. Если дети не знакомы с ситуацией, описанной в сказке, то им
объяснялись незнакомые явления, предметы, понятия. Все это облегчало в
дальнейшем восприятие логосказки.
2. Чтение логосказки без установки на запоминание.
На этом этапе важным было использование такого приема, как
выразительность
чтения.
Его
сущность
состояла
в
эмоциональной
насыщенности, в наибольшей глубине и яркости передачи чувств и
настроений, отраженных в тексте. Это облегчало детям процесс слушания и
понимания,
способствовало лучшему усвоению текста, более глубокому
восприятию его в целом.
В ходе работы мы старались сказку не просто читать, не отрываясь от
книги, а использовали чтение-рассказывание, т.е. заглядывая в книгу, вели
устный сказ, обращаясь к детям. В качестве дополнительного приема для
усиления эмоционального воздействия логосказки использовали показ
игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения
пальцами,
руками.
Включение
наглядно-практической
деятельности
улучшало процесс восприятия сказки. Для наглядного фиксирования
63
последовательности событий, использовали магнитную доску, на которой, по
мере развития сюжета, прикрепляли изображения героев сказки.
Еще одним прием, используемым на данном этапе, была повторность
чтения. Небольшую логосказку, которая вызвала интерес детей, сразу же
повторно прочитывали еще раз. Из большого произведения повторно можно
зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Такое повторение материала
было
необходимо,
чтобы
достичь
наиболее
глубокого
восприятия,
предотвратить забывание.
3. Беседа по содержанию и эмоциональному восприятию текста.
После первоначального знакомства с логосказкой следовала беседа по
заранее составленным вопросам, которые определяли понимание детьми
сюжета сказки. Данную беседу проводили по сюжетной картине или серии
картинок. На этом этапе обращалось внимание на эмоциональную
насыщенность сказки, персонажах, на место и время действия, на причинноследственные
связи,
на
последовательность
сюжета.
Такая
беседа
способствовала развитию навыков овладения диалогической речью.
В работе по пониманию и усвоению содержания сказки применял
наглядный
прием
по
самостоятельному
отбору
и
установлению
последовательности сюжета детьми с использованием картинного или
предметного материала.
4. Беседа по анализу сказки.
На данном этапе проводилась работа по объяснению новых слов.
Задавались
вопросы,
уточняющие
причинно-следственные
отношения
сюжета. В вопросы включались слова и словосочетания из текста. На этом же
этапе отрабатывались и закреплялись новые лексические единицы и
грамматические
конструкции.
Включались
игры
и
упражнения
на
договаривание или исправление предложений логопеда, на закрепление
навыков
словообразования.
Путем
задавания
вопросов,
добивались
многократного повторения детьми изучаемых единиц и оборотов речи. Этим
обусловлена коррекционная направленность логосказок.
64
На этом этапе также обращали внимание детей на моральные качества
героев, на мотивы их поступков. В беседу всключались вопросы, ответ на
которые требовали мотивации оценок: «Почему неправильно поступили
ребята? Чем вам понравился главный герой? Хотели бы вы иметь такого
друга и почему?»
5. Пересказ текста.
Для
закрепления
новых
лексико-грамматических
единиц
в
самостоятельной речи детей использовался пересказ текста. Его проводили
как на первом занятии изучения логосказки, так и на последующих. Все
зависело от уровня речевого развития детей и сложности выбранного текста.
Пересказ проводился по картинному (графическому) плану. Каждая картинка
плана рассматривалась и обговаривалась, соотносилась с речевым сегментом
пересказа. Образец пересказа сначала давался самим логопедом, а дети
прослеживали его по наглядному плану. Далее дети самостоятельно
пересказывали сказку.
При появлении затруднений мы подсказывали слова и фразы, дети
договаривали начатую фразу, повторяли сказанное педагогом. Сложные
грамматические конструкции отрабатывались отдельно и проговаривались
несколько раз.
Если сказка достаточно объемная и может делиться на несколько частей,
то применялся пересказ несколькими детьми по очереди. По возможности к
пересказу старались привлекать всех детей группы.
Логосказка как дидактическая игра проводилась по следующей схеме:
1. Подведение к прослушиванию сказки.
2. Чтение логосказки.
3. Беседа по содержанию и эмоциональному восприятию текста.
4. Беседа по анализу сказки.
Также нами был разработан перспективный план работы с логосказками
по развитию лексико-грамматического строя речи детей с нарушениями речи.
65
Он основывается на сборник логосказок Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т.
А. Шуйской и на сборник развивающих сказок Нищевой Н. В. (таблица 8).
Таблица 8. Планирование коррекционной работы по формированию
словообразования у дошкольников с ОНР в процессе использования
логопедических сказок
№
п/п
Месяц
Лексическ
ая тема
Сказка
Вид
работы
1.
сентябр
ь
Осень
Про красоту
Сказкаигра
2.
сентябр
ь
Фрукты
Капризное
яблоко
Сказкаигра
3.
октябрь
4.
октябрь
5.
октябрь
Перелетны Путешествие
е птицы
в сказку «Как
лебедь
остался
один»
Домашние Путешествие
животные в сказку «Как
щенок узнал,
кто всех
важнее»
Животные Поспешили насмешили
6.
октябрь
Домашние
птицы
7.
ноябрь
8.
ноябрь
Дикие
животные
наших
лесов и их
детеныши
Лесные
Занятие
Занятие
образование
притяжательных
прилагательных
Сказкаигра
образование
кличек
животных;
образование слов с
помощью суффиксов
-ушк-, -юшкупотребление
притяжательных
прилагательных
Путешествие Занятие
в сказку «Как
гусь всем
завидовал»
Путешествие Занятие
в сказку «Как
олененку
маму искали»
Народная
Задачи по развитию
навыков
словообразования
образование
качественных
прилагательных
образование
сравнительной
степени
прилагательных
образование
существительных
с
помощью суффиксов
-ат-, -ят-
Сказка-
образование имен
существительных с
помощью суффиксов:
- их-, -ух-, -иц-, -онок-,
-нок-, -ат -, - ят образование
66
животные
сказка
«ЗАЯЦХВАСТА»
Где мой
домик?
игра
притяжательных
прилагательных
Сказкаигра
образование
притяжательных
прилагательных
О торопливой
белочке
и
терпеливой
курочке
Путешествие
в сказку «Как
зверята
подружились
»
Жираф и
жеребенок
Сказкаигра
образование
приставочных
глаголов
Занятие
образование
притяжательных
прилагательных
Сказкаигра
образование
прилагательных
в
сравнительной
степени
образование
прилагательных путем
слиянием двух основ:
прилагательное +
существительное
образование
приставных глаголов
9.
ноябрь
10.
ноябрь
11.
декабрь
Тема.
Животные
жарких
стран.
12.
декабрь
Животные
жарких
стран
13.
декабрь
Новый год
Подарок для
Деда Мороза
Сказкаигра
14.
январь
Продукты
Бабушкины
пирожки
Сказкаигра
15.
январь
Одежда
Лесное
ателье
Занятие
16.
февраль
Обещание
Сказкаигра
17.
февраль
Музыкаль
ные
инструмен
ты
Семья
Имя отца
18.
февраль
Посуда
Замок
Сказкаигра
Сказкаигра
Лесные
животные
и их
детеныши
Лесные
Животные
образование
приставочных
глаголов;
образование
прилагательных от
существительных
образование
существительных
образование
прилагательных
образование
существительных с
помощью суффиксов;
образование наречий
67
19.
февраль
20.
март
21.
март
22.
За ужином
Сказкаигра
Три гнома
Сказкаигра
Транспорт
Спор машин
Сказкаигра
март
Транспорт
Пар и воз
23.
март
Мебель
24.
апрель
Дом
Вернисаж
Сказкаигра
25.
апрель
Весна
26.
апрель
Птицы
Чудесный
ручеек
Вороненок и
соловьенок
Сказкаигра
Сказкаигра
27.
апрель
Птицы,
птенцы
Работа
Посуда
по
Сказкаигра
Кто главный? Сказкаигра
Самая
Сказкакрасивая
игра
мама на свете
использованию
развитие навыка
словообразования с
использованием
суффиксов -ниц, -ник
образованием
причастий
при
помощи
суффиксов
-ащ-, -ящ-, -ущ-, -ющобразованием
существительных
путем слияния основ:
существительное +
глагол
образование сложных
слов
образование
относительных
прилагательных
образование
прилагательных путем
слияния
числительного и
существительного
образование имен
существительных
образование
имен
существительных,
притяжательных
прилагательных
суффиксальный способ
образования
существительных
логопедических
сказок
для
совершенствования навыков словообразования велась в течение всего года.
Материалы представлены в приложении.
Кроме
того,
мы
проводили
активную
работу
с
родителями
воспитанников. В первую очередь, была проведена консультация для
родителей, на которой мы рассказывали о значении сказок в логопедической
работе и общем развитии ребенка. Родителям сообщалось о плане
68
мероприятий по проведению логосказок, было предложено принять участие в
коррекционной работе.
Родителям мы предложили несколько логопедических сказок для
домашнего чтения, которые включали в себя задачи по развитию разных
сторон речи. Данные сказки не использовались на занятии, а были
предложены для совместной работы родителей и детей. К сказкам прилагался
материал по закреплению навыков словообразования. Это позволяло
закреплять дома то, над чем работал логопед в детском саду.
Кроме того, любимых сказочных героев дети совместно с родителями
делали из разных материалов: пластилина, глины, из картона, цветной
бумаги и других. Всё это способствовало развитию оригинальности
мыслительных процессов, повышению мотивации к занятиям дома.
В ходе коррекционной работы мы определили, что формирование
навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования логопедических
сказок будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих
условий:
1. Для чтения и дальнейшего проигрывания используются известные
народные и авторские сказки, адаптированные для коррекционных задач
(народные сказки «Заяц-хваста», «О торопливой белочке и терпеливой
курочке»,
авторские
сказки
С.Погореловской,
Т.
Шуйской,
В.Сухомлинского, Г.Быстровой, Е.Сизовой, Н.Нищевой).
2. Использование логопедических сказок осуществляется с моделированием
и проигрыванием сюжета. После ознакомления детей со сказкой,
проводилась беседа по вопросам, отработка и проговаривание новых и
сложных слов. Далее 1-2 ребенка пересказывали сказку. После чего
распределялись роли и еще 2-3 ребенка разыгрывали сюжет.
3. В процессе чтения логопедических сказок используются дидактические
игры на ознакомление с окружающим и формирование грамматической
стороны речи. После чтения сказки были использованы игры на
69
- формирование словообразования глаголов
а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:
-с- (играть — сыграть,), -на- (рисовать — нарисовать,), -по- (обедать —
пообедать,), -про- (читать — прочитать);
б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных
суффиксов -ива-, -ыва-, -ва- (застегнуть — застегивать)
- формирование словообразования прилагательных
а) притяжательных с использованием продуктивных суффиксов -ин-,
-ов. (мамин, папин); суффикса -j- (коровий, лисий, бараний, козий, рыбий, :
волчий, заячий);
б) качественных с использованием суффикса -н- с чередованием и без
чередования звука в корне (вкусный, жирный, смешной, скучный); с
помощью суффиксов -ив-, -лив-, -чин-, -оват-, еват- и др. (ленивый,
червивый);
в) относительных с использованием продуктивных суффиксов -ов-,-ев(шелковый, резиновый, ситцевые, перцовый), суффикса -н- с чередованием и
без чередования звука в корне (зимний, летний, яблочный, брусничный); с
использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др.
(кожаный, шерстяной).
- формирование словообразования родственных слов.
4. При
подборе
индивидуальные
сказок
учитываются
предпочтения
возрастные
детей.
Сказки
возможности
и
соответствовали
тематическому планированию логопеда группы по возрасту. Также
логопедические
сказки
отвечали
интересам
детей
–
в
них
рассматриваются нравственные взаимоотношения между персонажами,
правила поведения. Героями являются животные или дети-дошкольники,
наделенные определенными чертами характера.
5. Осуществляется непосредственная связь в работе с воспитателями
(чтение литературы во второй половине дня) и родителями (совместное
чтение, беседы по сказкам, выполнение заданий). Чтение литературы
70
воспитателем детям способствует повышению интереса к сказке с
нравственным содержанием как литературному произведению, приучает
детей к внимательному прослушиванию. Родители читали вместе с
детьми логопедические сказки и выполняли домашние задания.
3.2. Анализ результатов контрольного исследования
Для выявления эффективности проведенной коррекционной работы
было
проведено
контрольное
исследование
сформированности
словообразовательных навыков.
Проанализируем
первое
задание
было
по
выявлению
умения
образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов.
6 детей экспериментальной группы (60%) справились с заданием без
затруднений. Остальные дети (40%) допустили небольшую ошибку в слове
«деревце». В целом группа показала высокие результаты по данному
заданию.
Таблица 9
Результаты выполнения задания на образование существительных с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов на контрольном
исследовании
Дети/пробы
1
2
3
4
5
Общий балл Процентный
показатель
Даша М.
3
3
3
3
3
15
100%
Женя К.
3
3
3
3
3
15
100%
Алеша С.
3
3
3
3
3
15
100%
Оля Щ.
3
3
3
3
2
14
93,3%
Наташа Л.
3
3
3
3
3
15
100%
Володя Л.
3
3
3
3
3
15
100%
Маша П.
3
3
3
3
2
14
93,3%
Рома Г.
3
3
3
3
3
14
93,3%
Таня К.
3
3
3
3
2
14
93,3%
71
Антон С.
Средний
группе
3
балл
3
3
3
по
3
15
100%
14,6
97,3%
Гистограмма 8
Уровни выполнения задания на образование существительных с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов на контрольном
исследовании
100
100
90
80
70
Высокий
Средний
Низкий
60
50
40
30
20
10
0
0
дети с ОНР
0
Рассмотрим результаты второго задания по выявлению умения
образовывать названия детенышей животных.
Практически все дети экспериментальной группы справились с данным
заданием, поскольку на формирующем этапе было уделено достаточно
внимания образованию названий детенышей диких, домашних животных,
птиц. Только двое детей (Оля Щ. и Таня К.) допустили ошибки в
образовании детеныша овцы: «овченки».
72
Таблица 10
Результаты выполнения задания на образование названий
детенышей животных на контрольном исследовании
Дети/пробы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Общий
балл
Процентный
показатель
Даша М.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
29
96,6%
Женя К.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
100%
Алеша С.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
100%
Оля Щ.
3
3
3
3
2
3
3
3
3
0
26
86,6%
Наташа Л.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
100%
Володя Л.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
100%
Маша П.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
100%
Рома Г.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
29
96,6%
Таня К.
3
3
3
3
2
3
3
3
3
0
26
86,6%
Антон С.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
100%
29
96,6%
Средний
группе
балл
по
Гистограмма 9
73
Уровни выполнения задания на образование названий детенышей
животных на контрольном исследовании
100
100
90
80
70
Высокий
Средний
Низкий
60
50
40
30
20
10
0
0
дети с ОНР
0
Рассмотрим результаты третьего задания по выявлению умения
образовывать относительные прилагательные.
50% детей справились полностью с предложенным заданием, 50% допустили ошибки. Наибольшие трудности замечены в образовании
прилагательных «сливовое», «осиновый», «ледяной», «клюквенный» (Оля
Щ., Наташа Л., Рома Г., Таня К., Антон С.).
Таблица 11
Результаты выполнения задания на образование относительных
прилагательных на контрольном исследовании
Дети/пробы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Общий
Процентный
балл
27
показатель
90%
Даша М.
3
3
3
2
2
2
3
3
3
0
3
Женя К.
3
3
3
1
1
1
3
3
3
3
24
80%
Алеша С.
3
3
3
2
1
1
3
3
3
3
25
83,3%
Оля Щ.
3
3
2
2
2
2
3
3
2
1
23
76,6%
Наташа Л.
3
3
2
2
2
2
3
3
2
1
23
76,6%
74
Володя Л.
3
3
3
1
1
1
3
3
3
3
24
80%
Маша П.
3
3
3
1
1
1
3
3
3
3
24
80%
Рома Г.
3
3
2
2
2
2
3
2
2
1
22
73,3%
Таня К.
3
3
2
2
2
2
3
3
2
1
23
76,6%
Антон С.
3
3
2
2
2
2
3
2
2
1
22
73,3%
23,7
78,9%
Средний
группе
балл
по
Гистограмма 10
Уровни выполнения задания на образование относительных
прилагательных на контрольном исследовании
50
50
50
45
40
35
Высокий
Средний
Низкий
30
25
20
15
10
5
0
0
дети с ОНР
Рассмотрим четвертое задание по выявлению умения образовывать
качественные прилагательные.
40% детей полностью справились с заданиями. 50% детей допустили
некоторое количество ошибок в образовании прилагательных с помощью
суффиксов –ив, -ен (дождливый, трусливый, ветреный), лучше было усвоено
образование с помощью суффиксов –н.
10% детей допустили много ошибок в образовании слов – «трусный»,
«ветерный» (Оля Щ.).
75
Таблица 12
Результаты выполнения задания на образование качественных
прилагательных на контрольном исследовании
Дети/пробы
1
2
3
4
5
Общий
Процентны
балл
й
Даша М.
3
2
2
3
3
13
показатель
86,6%
Женя К.
3
2
3
1
0
9
60%
Алеша С.
3
3
3
3
3
15
100%
Оля Щ.
3
1
1
0
0
5
33,3%
Наташа Л.
3
1
1
2
1
8
53,3%
Володя Л.
3
3
1
1
3
11
73,3%
Маша П.
3
3
3
3
2
14
93,3%
Рома Г.
3
3
1
2
1
10
66,6%
Таня К.
3
3
1
2
1
10
66,6%
Антон С.
3
3
1
2
1
10
66,6%
10,4
69,2%
Средний балл по группе
Гистограмма 11
Уровни выполнения задания на образование качественных
прилагательных на контрольном исследовании
76
50
50
40
45
40
35
Высокий
Средний
Низкий
30
25
20
10
15
10
5
0
дети с ОНР
Рассмотрим пятое задание по выявлению умения образовывать
притяжательные прилагательные.
40% детей полностью справились с заданиями, у 60% возникли
трудности.
Наибольшие
затруднения
остаются
в
образовании
прилагательных «птичий» и «орлиный».
Таблица 13
Результаты выполнения задания на образование притяжательных
прилагательных на контрольном исследовании
Дети/пробы
1
2
3
4
5
Общ Процентный
ий
показатель
66,6%
Даша М.
3
3
2
1
1
балл
10
Женя К.
3
3
3
1
0
10
66,6%
Алеша С.
3
3
3
3
3
15
100%
Оля Щ.
3
2
2
1
1
9
60%
Наташа Л.
3
3
2
1
1
9
60%
Володя Л.
3
3
2
1
0
8
53,3%
Маша П.
3
2
2
2
1
10
66,6%
77
Рома Г.
3
3
2
3
2
12
80%
Таня К.
3
3
2
2
2
12
80%
Антон С.
3
3
2
3
2
13
86,6%
10,8
71,9%
Средний балл по группе
Гистограмма 12
Уровни выполнения задания на образование притяжательных
прилагательных на контрольном исследовании
60
60
50
40
40
Высокий
Средний
Низкий
30
20
10
0
0
дети с ОНР
Рассмотрим результаты шестого задания по выявлению понимания
значения префиксальных изменений глагольных форм.
Анализ результатов показал, что дети всё еще испытывают затруднения
в префиксальном изменении глагольных форм.
Таблица 14
Результаты выполнения задания на понимание значения
префиксальных изменений глагольных форм на контрольном
исследовании
Дети/пробы
1
2
3
4
5
Общий Процентны
78
балл
й
Даша М.
1
3
1
3
3
11
показатель
73,3%
Женя К.
1
3
1
1
1
7
46,6%
Алеша С.
1
3
1
3
3
11
73,3%
Оля Щ.
0
2
0
3
2
7
46,6%
Наташа Л.
1
3
1
3
2
10
66,6%
Володя Л.
1
3
1
3
3
11
73,3%
Маша П.
1
3
1
3
3
11
73,3%
Рома Г.
0
3
0
3
2
8
53,3%
Таня К.
0
3
2
3
2
10
66,6%
Антон С.
1
3
1
3
2
10
66,6%
9,6
56,7%
Средний балл по группе
Гистограмма 13
Уровни выполнения задания на понимание значения
префиксальных изменений глагольных форм на контрольном
исследовании
79
100
100
90
80
70
Высокий
Средний
Низкий
60
50
40
30
20
10
0
0
Анализируя
0
дети с ОНР
полученные
данные
по
всем
сериям
заданий
на
словообразование можно сделать вывод, что у детей с речевой патологией
умения образовывать разные части речи вызывает большие трудности, очень
сложно им было образовать относительные, качественные и притяжательные
прилагательные, понимать значения префиксальных изменений глагольных
форм.
Таблица 15
Результаты диагностики развития навыков словообразования
Дети/пробы
Задание Задани
1
е2
Задание Задани
3
е4
Задание Задани
5
е6
Сумма
Процент
по всем ный
заданиям
показате
Даша М.
15
29
27
13
10
11
105
ль
87,5%
Женя К.
15
30
24
9
10
7
95
79%
Алеша С.
15
30
25
15
15
11
111
92,5%
Оля Щ.
14
26
23
5
9
7
84
70%
Наташа Л.
15
30
23
8
9
10
95
79%
Володя Л.
15
30
24
11
8
11
99
82,5%
Маша П.
14
30
24
14
10
11
103
85,8%
80
Рома Г.
14
29
22
10
12
8
95
79%
Таня К.
14
26
23
10
12
10
95
79%
Антон С.
15
30
22
10
13
10
100
83,3%
Гистограмма 14
Результаты диагностики развития навыков словообразования
50
50
50
45
40
35
Высокий
Средний
Низкий
30
25
20
15
10
5
0
0
дети с ОНР
Сравним
результаты
исследования
констатирующего
этапа
и
контрольного среза.
Гистограмма 15
Уровни развития навыков словообразования у детей с ОНР III уровня
на констатирующем этапе и контрольном срезе
81
80
80
80
70
60
50
50
50
высокий
средний
низкий
40
30
20
10
0
0
конст.этап
контр.срез
0
Таким образом, после проведенного эксперимента мы видим, что в
группе преобладают высокий и средний уровни развития навыков
словообразования. По сравнению с констатирующим этапом исследования
уменьшилось количество детей с низким уровнем и возросло с высоким.
Проводя качественный анализ сформированных словообразовательных
навыков,
мы
можем
отметить,
что
дети
усвоили
образование
существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик,
-ик, -инк, -очк и др., суффиксов -онок, -ёнок, обозначающих детенышей
животных
и
птиц,
образование
качественных,
относительных
и
притяжательных прилагательных. Остаются трудности в использовании
суффиксального способа образования глаголов, т.к. для отработки данного
навыка требуется больше времени.
82
Заключение
Лексико-грамматические нарушения при общем недоразвитии речи
являются ведущими, для устранения данных нарушений необходимо
достаточно много времени. Поэтому логопедическая работа требует
разнообразных приемов коррекции, учитывая индивидуальные особенности
детей с общим недоразвитием речи. Одним из таких приемов является прием
сказкотерапии.
Использование
логопедических
сказок
является
достаточно
инновационным в логопедической практике. Это целостный педагогический
процесс, способствующий развитию всех сторон речи в работе с детьми,
имеющими речевые нарушения.
Проблемой нашего исследование выступило формирование навыков
словообразования с использованием логопедических сказок.
Целью констатирующего этапа нашего исследования было изучение
особенностей словообразования у детей с общим недоразвитием речи III
уровня.
В
результате
эксперимента
было
выявлено,
что
словообразовательные навыки дошкольников находятся на среднем уровне и
имеют следующие особенности:
−
неправильное
образование
существительных
с
уменьшительно-
ласкательными суффиксами;
−
неправильное образование названий детенышей животных;
−
неправильное
образование
относительных,
качественных
и
притяжательных прилагательных от существительных.
−
неправильная постановка ударения; пропуск слогов в образуемых
словах;
−
избегание операций словообразования путём называния других частей
речи, синонимов, антонимов, слов, похожих по звучанию.
В ходе эксперимента мы провели анкетирование педагогов, которое
показало
недостаточность
использования
логосказок
и
сказкотерапевтических приемов в работе с детьми с ОНР.
83
Анкетирование
родителей
показало,
что
у
них
отмечаются
недостаточные знания о правильном выборе сказок в соответствии с
возрастом, они недооценивают развивающее значение традиционных сказок
для речевого и познавательного развития ребенка, отдавая предпочтение
современным волшебным историям.
Все это нацелило нас на организацию и проведение формирующего
этапа исследования по использованию логопедических сказок в работе над
словообразовательными навыками дошкольников с ОНР.
Целью формирующего этапа исследования было формирование навыков
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе использования логопедических сказок.
В нашем исследовании мы использовали логосказки и как целое занятие,
и в качестве составляющей его части, а также проводили в форме
дидактической игры.
Использование логопедических сказок решало следующие задачи:
- формирование словообразовательных навыков (образование родственных
слов,
приставочных
глаголов,
притяжательных
прилагательных;
совершенствование суффиксального словообразования);
- развитие всех сторон речи (фонематический слух, грамматический строй
речи, лексика, связная речь);
- активизация психических процессов (внимание, память, мышление,
воображение);
- воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста;
- положительная мотивация к коррекционным занятиям у детей
дошкольного возраста;
– осуществление сотрудничества учителя-логопеда с детьми и друг с
другом на основе личностно – ориентированной модели взаимодействия
участников образовательного процесса
Работа по использованию логопедических сказок как целого занятия
проводилась в следующей последовательности.
84
1. Предварительная беседа.
2. Чтение логосказки без установки на запоминание.
3. Беседа по содержанию и эмоциональному восприятию текста.
4. Беседа по анализу сказки. Игры и упражнения.
5. Пересказ текста.
Логосказка как часть занятия или как дидактическая игра проводилась
по следующей схеме:
1. Подведение к прослушиванию сказки по ходу занятия.
2. Чтение логосказки.
3. Беседа по содержанию и эмоциональному восприятию текста.
4. Беседа по анализу сказки.
Также нами был разработан перспективный план работы с логосказками
по развитию лексико-грамматического строя речи детей с нарушениями речи.
Он основывается на сборник логосказок Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т.
А. Шуйской и на сборник развивающих сказок Нищевой Н. В.
С родителями была организована следующая работа: была проведена
консультация о значении сказок в логопедической работе и общем развитии
ребенка, были предложены сказки для домашнего чтения, которые включали
в себя задачи по развитию разных сторон речи, была предложена серия
дидактических игр по развитию навыков словообразования. Всё это
способствовало повышению мотивации к занятиям дома и закреплению
речевых навыков.
Мы определили ,что формирование навыков словообразования у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в
процессе использования логопедических сказок будет проходить наиболее
эффективно при соблюдении следующих условий:
1. Для чтения и дальнейшего проигрывания используются известные
народные и авторские сказки, адаптированные для коррекционных задач.
2. Использование логопедических сказок осуществляется с моделированием
и проигрыванием сюжета.
85
3. В процессе чтения логопедических сказок используются дидактические
игры на ознакомление с окружающим и формирование грамматической
стороны речи.
4. При
подборе
сказок
учитываются
возрастные
возможности
и
индивидуальные предпочтения детей.
5. Осуществляется непосредственная связь в работе с воспитателями
(чтение литературы во второй половине дня) и родителями (совместное
чтение, беседы по сказкам, выполнение заданий).
Чтобы определить эффективность проводимой работы, на контрольном
срезе было проведено повторное исследование уровня сформированности
словообразовательных умений и навыков у детей старшего дошкольного
возраста.
Анализируя результаты работы, можно сделать вывод: что отдельные
элементы словообразования и общий уровень словообразования в целом
заметно выросли.
В результате проведенной работы детей с низким уровнем не осталось,
они перешли на средний уровень. 50% детей показали высокий уровень.
Дети овладели навыком продуктивного суффиксального способа
образования имен существительных (уменьшительно-ласкательной формы,
притяжательных имен прилагательных с суффиксом «ин», дифференциацией
глаголов совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных).
Сохраняются
трудности
в
образовании
малопродуктивных
и
непродуктивных способах образования имен существительных (более
сложных форм имен прилагательных, образовании приставочных глаголов,
глаголов пространственного значения). В настоящее время совершенствуется
умение образовывать однокоренные слова. Дети начали образовывать слова
путем слияния двух основ.
По результатам работы, можно сделать вывод, что использование
специально подобранных логопедических сказок позволяет наиболее
86
эффективно развивать словообразование у детей старшего дошкольного
возраста.
87
Литература
1. Александрова,
Т.В.
Практические
задания
по
формированию
грамматического строя речи у дошкольников / Т.В. Александрова –
СПб, 2003.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. – М., 2007.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учебное
пособие для высших и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия,
1998.
4. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи / А.Г
Арушанова - М.: Владос, 2005. - 296 с.
5. Бойкова, С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у
дошкольников / С.В. Бойкова – СПб.: Каро 2005.- 32с.
6. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки — СПб. —
КАРО, 2001.
7. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим
недоразвитием речи 3 уровня / О.М Вершинина // Логопед. -2006. № 1.
С. 34 - 40.
8. Волкова, Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с
нарушениями речи / Г.А. Волкова. – СПб, 1993.
9. Волосовец,
Т.В.
Преодоление
общего
недоразвития
речи
дошкольников. – М.: Академия, 2005. - 287 с.
10.Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьева. — М. : ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006.
11.Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями речи. – Москва, ТЦ «Сфера»,
НИИ Школьных технологий, 2008. — 128 с.
12.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
88
13.Гончарова, В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН
и с ОНР / В.А. Гончарова // Логопед в детском саду. – 2005. - №1(4). –
с.9.
14.Грибова, О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой
патологией / О. Е. Грибова // Дефектология. – 1995. – № 6. – С. 7
15.Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных
этапах формирования речи у моторных алаликов //Нарушения речи и
голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М.,
1975.
16.Громова О.Е. Инновации — в логопедическую практику — 2008.
17.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
метод. рекомендаций. Сост. Балабанова В.П., Богданова Л.Г. и др. –
СПб., 2000.
18.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: / Дети с общим
недоразвитием речи / Кн. для логопеда. - М., 1985.
19.Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с
общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми
нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1961.
20.Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. - М.: Эксмо, 2011.
– 288 с.
21.Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у
детей дошкольного возраста: Автореферат канд. дисс. – М., 1955.
22.Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование / Е.А
Земская - М.: Академия 2007.- 589с.
23.Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: РЕЧЬ, 2001. – 310 с.
24.Ивановская, О. Г. Логопедические сказки для развития речи: Сказка в
природосообразном образовании / О. Г. Ивановская, Е. А. Петрова, С.
Ф. Савченко. – СПб.: КАРО, 2008. – 64 с.
89
25. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда. – М.: Просвещение, 1985. - 207 с., ил.
26.Коваленко
О.М.,
Тимофеичева
И.В.
Особенности
словообразовательных умений и содержание коррекционной работы по
их формированию у детей 5-6 лет с ОНР IV уровня // Логопедия. –
2004. - №2 (4). – С. 41-59.
27.Короткова, А.В. Дроздова, Е.Н. Особенности формирования лексикограмматического стоя речи 3 уровня / А.В. Короткова, Е.Н.
Дроздова //Логопед. - 2006. - № 1. - С. 27-34.
28.Лалаева
Р.И.,
Серебрякова
Н.В.
Формирование
лексики
и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.
– СПб, 2001.
29. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Р.Е. Левина, Н.А.
Никашина. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.
30.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой: Учебник для студентов дефектол.
фак. пед. вузов. 5-е издание, переработанное и дополненное / Волкова
Л.С - М.: Владос 2009.- 704с.
31.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: Сфера,
2001.
32.Нищева Н. В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию
лексического состава языка, совершенствованию грамматического
строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детствопресс, 2002 год. – 47 c.
33.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.,
1968.
34.Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /
Под ред. А.М. Шахноровича. – М., 1993.
35. Реформаторский А.А. Введение в языковедение. – М., 1967.
90
36.Спирова Л.Ф., Шуйфер Г.И. Вопросы методики обучения русскому
языку детей с нарушениями речи. – М., 1962.
37. Спирова Л.Я., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. –
М., 1976.
38. Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи //
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. –
М., 1984.
39.Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений:
Сборник
упражнений
и
методических
рекомендаций
для
индивидуальных занятий с дошкольниками. – М. : Гном и Д, 2003.
40. Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у
младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. –
2004. - №5. С.34-41.
41. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с
общим недоразвитием речи. – М., 2000.
42. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у
дошкольников с общим недоразвитием // Дефектология. – 2001. - №4.
С.68.
43.
Туманова
Т.В.
Экспериментальное
исследование
состояние
словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием
речи дошкольного и младшего школьного возраста // Логопедия. –
2005. - №1 (7). С.21-29.
44. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы
психологии. – 1970. - №6. С.8-11.
45. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами
обучения языку / Избр.пед.соч. – М., 1954.
46. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений детей с
использованием
нейропсихологических
методов:
Пособие
для
логопедов и психологов. – М., 2002.
47. Хватцев М.Е Логопедия, Книга 1. - М.: Владос, 2009.
91
48.Черемухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и
синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические
проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. - М.,
1976. - С.92-104.
49.Шахнорович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ
семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи. – М., 1990.
50.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.
51.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти. – М., 1966.
52.Хатинская О.В. Повышение мотивации к логопедическим занятиям у
младших школьников. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/logopediya/2012/05/15/povyshenie-motivatsii-k-logopedicheskimzanyatiyam
53.
Щетинина О.В. Логосказки как способ коррекции речевых нарушений
у дошкольников. Методическая разработка [Электронный ресурс]Красноярск, 2016. http://kras-dou.ru/227/metodicheskaya-kopilka.html статья в интернете.
92
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Кондрат Натальи Викторовны
шифр 140247
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование навыков словообразования у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня в процессе использования
логопедических сказок
Орёл 2017
Содержание
Приложение 1. Список детей.
Приложение 2. Результаты анкетирования воспитателей и логопеда.
Приложение 3. Результаты обследования словообразования у детей на
констатирующем этапе. Балльная оценка.
Приложение 4. Анкеты для родителей.
Приложение 5. Логопедические сказки.
Приложение 6. Консультация для родителей.
Приложение 7. Сказки и дидактические игры игр по развитию навыков
словообразования (домашние задания).
Приложение 8. Результаты обследования словообразования у детей на
контрольном срезе. Балльная оценка.
2
Приложение 1
Список детей
№
И.Ф. ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Даша М.
Женя К.
Алеша С.
Оля Щ.
Наташа Л.
Володя Л.
Маша П.
Рома Г.
Таня К.
.
Антон С.
Возраст
Логопедическое
5л. 7 мес.
5л.6мес.
5л. 4 мес.
5л. 8 мес.
5л. 5 мес.
5л.6 мес.
5л. 7 мес.
5л. 9 мес.
5л. 10 мес.
5л. 8 мес.
заключение
ОНР III уровень
ОНР III уровень
ОНР III уровень
ОНР III уровень
ОНР III уровень
ОНР III уровень
ОНР III уровень
ОНР III уровень
ОНР III уровень
ОНР III уровень
3
Приложение 2
Анкета для воспитателей
«Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР»
1. Какие пути формирования грамматической стороны речи у
детей Вы знаете?
2. Какие из перечисленных путей Вы выбираете в своей работе
чаще всего?
1.
Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы
грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
2.
Специальное обучение детей трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение ошибок.
3.
Формирование грамматических навыков в практике речевого
общения.
4.
Исправление грамматических ошибок.
5.
Все вышеперечисленное в комплексе
2. Назовите задачи по формированию грамматической стороны
речи у детей:
1.
Помочь детям практически освоить морфологическую систему
родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2.
Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить
правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов
предложений и сочетанию их в связном тексте.
3.
Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов –
словообразования.
3. Какие приемы формирования грамматически правильной речи
Вы используете чаще всего?
1.
Создание проблемных ситуаций.
2.
Подсказ нужной формы.
3.
Исправление ошибок.
4
4.
Вопросы подсказывающего и оценочного характера.
5.
Привлечение детей к исправлению ошибок.
6.
Напоминание о том, как сказать правильно.
4. Распределите приемы обучения грамматическим навыкам в
порядке убывания по частоте использования в работе
Образец.
Объяснение.
Напоминание.
Сравнение.
Повторение.
5. Укажите наиболее употребляемые Вами методы формирования
грамматически правильной речи:
Дидактические игры
Игры – драматизации
Словесные упражнения
Рассматривание картин
Пересказ коротких рассказов и сказок
5. Перечислите используемые Вами в работе игры и упражнения с
грамматическим содержанием
Спасибо за участие в анкетировании!
5
Результаты анкетирования воспитателей и логопеда
1. Какие пути формирования грамматической стороны речи у
детей Вы знаете?
Воспитатель 1
Создание
благоприятной
языковой
среды,
дающей
образцы
грамотной
речи;
повышение
речевой
культуры взрослых;
Формирование
грамматических
навыков в практике
речевого общения.
Исправление
грамматических ошибок
Воспитатель 2
Специальное обучение
детей
трудным
грамматическим
формам, направленное
на
предупреждение
ошибок.
Формирование
грамматических
навыков в практике
речевого общения.
Исправление
грамматических ошибок
Логопед
Создание
благоприятной
языковой
среды,
дающей
образцы
грамотной
речи;
повышение
речевой
культуры взрослых.
Специальное обучение
детей
трудным
грамматическим
формам, направленное
на
предупреждение
ошибок.
Формирование
грамматических
навыков в практике
речевого общения.
Исправление
грамматических
ошибок.
2. Какие из перечисленных путей Вы выбираете в своей работе
чаще всего?
1.
Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы
грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
2.
Специальное обучение детей трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение ошибок.
3.
Формирование грамматических навыков в практике речевого
общения.
4.
Исправление грамматических ошибок.
5.
Все вышеперечисленное в комплексе
6
Воспитатель 1
1,2,4
Воспитатель 2
2.3.4
Логопед
5
2. Назовите задачи по формированию грамматической стороны
речи у детей:
1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного
языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2. Помочь
детям
в
овладении
синтаксической
стороной:
учить
правильному согласованию слов в предложении, построению разных
типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов –
словообразования.
Воспитатель 1
1,2,
Воспитатель 2
1,2
Логопед
1,2,3
3. Какие приемы формирования грамматически правильной речи
Вы используете чаще всего?
1. Создание проблемных ситуаций.
2. Подсказ нужной формы.
3. Исправление ошибок.
4. Вопросы подсказывающего и оценочного характера.
5. Привлечение детей к исправлению ошибок.
6. Напоминание о том, как сказать правильно.
Воспитатель 1
2,3,5,6
Воспитатель 2
2,3,5,6
Логопед
1-6
4. Распределите приемы обучения грамматическим навыкам в
порядке убывания по частоте использования в работе
1. Образец.
2. Объяснение.
3. Напоминание.
7
4. Сравнение.
5. Повторение.
Воспитатель 1
1.2.3,4,5
Воспитатель 2
1,2,4,5,3
Логопед
1, 5,4,2,3
5. Укажите наиболее употребляемые Вами методы формирования
грамматически правильной речи:
1. Дидактические игры
2. Игры – драматизации
3. Словесные упражнения
4. Рассматривание картин
5. Пересказ коротких рассказов и сказок
Воспитатель 1
3, 1, 5, 2
Воспитатель 2
3,1,5, 2
Логопед
3,1,2,4,5
8
6. Перечислите используемые Вами в работе игры и упражнения с
грамматическим содержанием
Воспитатель 1
«Размытое
письмо»; «Живые
слова»;
«Сочиняем
рифмовки»; «Где
я был?»; «Пиф
считает»;
«Три
линейки»;
«Разговор
по
телефону»;
«Узнай по звуку»;
«Мишка
музыкант»;
«Киоск
открыток»;
Незнайкины
игры»;
«Спрашиваешь отвечаем»;
«Я
садовником
родился»;
«Встретил ёжика
бычок»; «Какой,
какая, какое»
Воспитатель 2
«Размытое письмо»;
«Живые
слова»;
«Сочиняем
рифмовки»; «Где я
был?»; «Пиф считает»;
«Три
линейки»;
«Разговор
по
телефону»; «Узнай по
звуку»; «Мишка музыкант»;
«Киоск
открыток»;
Незнайкины
игры»;
«Спрашиваешь
отвечаем»;
«Я
садовником родился»;
«Встретил
ёжика
бычок»;
«Какой,
какая, какое
Логопед
«Размытое письмо»; «Живые
слова»; «Сочиняем рифмовки»;
«Где я был?»; «Пиф считает»;
«Три линейки»; «Разговор по
телефону»; «Узнай по звуку»;
«Мишка - музыкант»; «Киоск
открыток»; «Музей игрушек»;
«Про пана Трулялинского»;
«Отгадай кличку»; «Горшки»;
«Что ты делаешь?»; «Король»;
«Коршун»; «Как тебя зовут?»;
«Почта»; «Кузовок»; «Маковое
зёрнышко»; «Земелюшка добра,
вырасти гриба»; «Как цыплёнок
потерялся»; «Мы - эрудиты»;
«У реки росла рябина. А река
текла,
рябила»;
«О
спортсменах»;
«Незнайкины
игры»;
«Спрашиваешь
отвечаем»; «Я садовником
родился»; «Встретил ёжика
бычок»; «Какой, какая, какое»;
«Бычок уколол свой язычок»;
«Радость»; «Муха - Цокотуха».
9
Приложение 3.
Бальная оценка выполнения заданий
Даша М.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Женя К.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Алеша С.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Оля Щ.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Наташа Л.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Баллы
3
3
3
3
0
1
3
0
3
0
0
3
3
0
3
1
0
0
3
0
0
3
0
3
3
3
0
3
0
3
1
0
1
3
0
3
0
3
0
3
3
3
0
0
3
0
0
3
3
3
1
3
3
3
0
0
3
3
0
3
3
1
0
0
3
3
3
0
3
0
0
0
Баллы
3
3
3
3
3
1
3
3
3
0
3
2
3
3
0
0
3
0
3
3
0
0
0
3
0
3
0
0
0
3
3
0
Баллы
3
3
3
3
3
1
0
3
3
3
0
2
3
3
0
3
3
0
3
3
0
3
3
3
0
3
3
3
3
3
1
0
Баллы
1
3
3
3
0
0
3
0
3
1
3
1
3
3
0
0
3
0
3
0
0
0
0
2
0
3
0
0
0
2
0
0
Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
0
3
0
0
3
0
10
Задание 4
Задание5
Задание 6
Володя Л.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Маша П.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Рома Г.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Таня К.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Антон С.
Задание 1
Задание 2
3
3
1
0
0
2
0
0
0
0
0
3
0
0
3
Баллы
3
3
3
3
0
1
3
3
3
3
0
2
3
3
3
0
3
0
3
3
0
0
0
3
3
0
3
3
0
3
3
0
3
3
1
0
3
0
0
3
3
3
3
3
0
3
0
3
3
3
0
0
3
1
0
0
3
3
0
0
0
3
0
0
3
0
3
0
Баллы
3
3
3
3
0
1
0
3
3
3
0
2
3
3
0
3
3
0
3
3
3
3
0
3
0
3
0
0
0
3
0
0
Баллы
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
2
1
3
0
0
0
0
3
3
0
0
3
3
3
3
0
0
0
2
3
0
Баллы
3
0
3
3
0
0
3
3
3
3
0
2
3
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
3
0
3
3
0
0
2
3
2
Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
11
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
3
3
3
1
3
0
0
3
0
0
0
0
0
3
3
3
0
0
0
3
0
0
0
3
0
Приложение 4.
Анкета для родителей
«Сказка в жизни вашего ребенка»
Уважаемые родители, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы
1. Как часто Вы читаете (рассказываете) своему ребенку сказки?
2. Оказывает ли влияние чтение сказок на речевое развитие ребенка?
3. Какие сказки предпочитает Ваш ребенок?
4. Просит ли Ваш ребенок читать (рассказывать) сказку несколько раз?
5. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть – какая?
6. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал?
7. Рассказывает ли ребенок сказку совместно с Вами или своим куклам
(игрушкам)?
8. Есть ли у ребенка книжки для самостоятельного рассматривания?
9. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок вопросы?
10. Узнает ли Ваш ребенок сказку по иллюстрации?
11. Есть ли у Вас дома какой-либо вид детского театра (настольный
пальчиковый , кукольный и пр.?
12. Придумываете ли Вы когда-нибудь сказки для Вашего ребенка?
12
Спасибо!
13
Приложение 5
Логопедические сказки
Занятие 1. Про красоту
Цель: активизация словарного запаса по лексической теме «Осень», развитие
словаря качественных прилагательных.
Летела Синичка над осенним лесом, любуясь красотой. Увидела высокую
березу у озера, села на самую верхнюю ветку и зачирикала – запела свою
песенку.
Тут под березой вырыл землю и появился Крот. Услышал он Синичку и
говорит:
- Здравствуй, Синичка! Ты о чем поешь?
- Здравствуй, Крот! Я пою о красоте! – ответила ему Синичка.
- О какой такой красоте? – не понял Крот.
- Я пою о том, как красива осень. Я летаю высоко, мне всё сверху видно. Всё
вокруг словно в золоте. И воздух такой чистый, и небо такое голубое, и
солнышко такое яркое. Вот о чем я пою.
- Да какая же это может быть красота! Настоящая красота – под землей.
Земля сырая и темная, ее запах такой родной – вот это красота! Пой про
это.
Услышала их разговор Рыбка из озера и говорит:
- Ничего вы не понимаете в красоте! Настоящая красота – под водой!
Солнце играет на озере, подводные растения качаются на волнах, плыви
куда хочешь – вот это красота!
Услышал их старый Еж, который проходил мимо с корзинкой, и говорит им:
- Вот для меня, например, красота – это осенний лес! Он будто выбрал
самый праздничный свой наряд. Здесь так много вкусных грибов!
Посмотрите, как красиво! У каждого из нас своя красота, друзья мои!
Просто нужно уметь видеть красоту глазами других. Потому что на вкус и
цвет образца нет.
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
Занятие 2. Капризное яблоко
Цель: активизация номинативного словаря по лексической теме «Фрукты и
овощи», развитие словаря прилагательных сравнительной степени.
В саду на ветке высокой яблони росло круглое красное Яблоко. Но оно было
настолько капризным, поэтому с ним никто не хотел дружить.
14
- Я не хочу висеть на этой ветке! Я хочу расти на самой верхней! –
капризничало Яблоко. – Они и к солнцу ближе, и сад виден лучше.
- Ты на этой ветке уродилось, - отвечает ему Яблоня. – Здесь тебя
солнышко грело, здесь дождик поливал. Никак ты не сможешь на другой
ветке расти.
- Не хочу быть красным Яблоком, хочу быть желтой Грушей! – заявило
Яблоко на другой день. – И фигура у нее красивей, и цвет приятней.
Рассмеялись другие Яблоки и говорят ему:
- Как же ты станешь Грушей, если растешь на Яблоне?
Только отвернулось от них Капризное Яблоко.
- Не хочу быть фруктом, хочу быть овощем! – захныкало Яблоко в другой
раз. – Кому понравится быть обычным красным яблоком? Вот другое дело
быть Баклажаном или Кабачком, - замечталось оно. – И размер у них
больше, и кожура толще.
Услышал это Помидор из соседнего огорода, рассмеялся и говорит:
- Как же ты станешь овощем, если растешь в саду на ветке, а не в огороде
на грядке?
Грустно вздохнуло на это Капризное Яблоко.
Как-то раз подошел к Яблоне мальчик Саша и сорвал Капризное Яблоко.
Говорит:
- Какое красивое красное спелое яблоко! Сорву я его, понесу домой и покажу
маме.
Услышало это Капризное Яблоко и обрадовалось. И не хотелось ему больше
быть ни Грушей, ни Баклажаном. Ему нравилось быть Красным Яблоком.
Поняло оно, что лучше быть самим собой, не капризничать и быть
вежливым. И после этого перестало оно быть капризным, и появились у
него новые друзья.
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
Занятие 3. Путешествие в сказку «Как лебедь остался один»
Цели. Актуализация словаря по теме «Перелетные птицы».
Совершенствование
грамматического
строя
речи
(образование
существительных с помощью суффиксов -АТ-, -ЯТ-). Развитие связной речи.
Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие
координации движений и мелкой моторики. Развитие зрительного и
слухового внимания. Воспитание бережного отношения к природе. Развитие
творческого воображения.
15
Оборудование. Иллюстрации к сказке , магнитофон, аудиозапись «Осенней
песни» П. И. Чайковского , мяч, предметные картинки с изображениями
птиц, ребус «Гусь», природные материалы для поделки.
Ход занятия
1. Организация начала занятия.
Логопед. После нашего путешествия в «Разноцветную сказку» наша
знакомая девочка подросла и тоже стала ходить в подготовительную группу
детского сада. Сегодня она вновь приглашает в путешествие. Если вы хотите
попасть в новую сказку, выполните мои задания.
2. Упражнение «Кто лишний?». Развитие связной речи (употребление в
речи сложноподчиненных предложений), зрительного внимания,
мышления.
Логопед открывает наборное полотно , на котором выставлены
предметные картинки: ласточка, грач, лебедь, кукушка, снегирь, журавль.
Логопед. Посмотрите внимательно и подумайте, какая картинка здесь
лишняя? Почему? Постарайтесь ответить на мой вопрос не одним словом, а
предложением.
Дети. Здесь лишняя картинка, на которой нарисован снегирь, потому что
снегирь — зимующая птица, а все остальные — перелетные.
Логопед. А каких птиц мы называем перелетными?
Дети. Мы называем перелетными тех птиц, которые осенью улетают от нас
в теплые края, а весной возвращаются обратно.
3. Разгадывание ребуса. Совершенствование навыков фонематического
анализа и синтеза.
Логопед. А теперь давайте постараемся разгадать ребус, чтобы узнать
название перелетной птицы. Запятые после рисунка показывают, сколько
звуков нужно убрать в конце слова — названия картинки, а запятые перед
картинкой показывают, сколько звуков в начале слова — названия картинки
— нужно убрать.
Логопед помещает на наборное полотно карточку с ребусами.
im1
Рис. 1
Логопед. Что нарисовано на первой картинке? (рис.1, а)
Дети. Губы.
Логопед. Сколько звуков нужно убрать из конца этого слова?
Дети. Два звука.
Логопед. Что останется от слова ГУБЫ?
Дети. ГУ.
Логопед. Кто нарисован на второй картинке? (рис.1, б)
16
Дети. Лось.
Логопед. Уберите два звука из начала этого слова. Что осталось?
Дети. ГУСЬ.
Логопед. Молодцы! Вы справились с моими заданиями. Рассаживайтесь
поудобнее на ковре и слушайте сказку «Как лебедь остался один».
4. Рассказывание логопедом сказки. Развитие слухового внимания,
творческого воображения.
Логопед. Наступила осень. По небу плыли рваные черные тучи. Листья на
деревьях стали рыжими. В выходной день девочка пошла на прогулку в
Летний сад. Под ногами шуршала опавшая листва. Большие кленовые листья
кружились в воздухе.
Упражнение «Кленовые листья». Развитие умения двигаться в
соответствии с характером музыки.
Логопед. Представьте, что вы превратились в кленовые листья и кружитесь
в воздухе под музыку
Логопед включает магнитофон. Звучит «Осенняя песня» П. И.
Чайковского, с которой дети были ознакомлены на музыкальном занятии.
(Музыкальный руководитель провел с детьми обсуждение прослушанной
музыки). Дети свободно кружатся в группе. Затем логопед выключает
магнитофон vприглашает детей занять места на ковре.
Логопед. Вдруг девочка увидела на зеркальной глади пруда прекрасного
белого лебедя. Он медленно плыл, печально опустив голову. Девочка
вспомнила, что летом видела здесь двух лебедей с целым выводком лебедят.
Упражнение «У кого — кто?». Совершенствование грамматического
строя речи, образование существительных с суффиксами -АТ-, -ЯТ-.
Логопед. Вставайте в круг, давайте вспомним, как называются птенцы
других перелетных птиц.
У скворца — ... (скворчата).
У гуся — ... (гусята).
У утки — ... (утята). И т. п.
Логопед снова приглашает детей на ковер.
Логопед. «Что же случилось? — подумала девочка. — Почему лебедь
остался один?»
— Да, все лебеди улетели, — услышала она хриплый голос над головой. На
ветке клена сидели две вороны и беседовали.
— А почему остался этот красавец? — спросила ворона, которая была
поменьше.
— Злые люди хотели поймать лебедят, а этот защищал их и сломал крыло.
Все лебедята выросли и улетели на юг, — ответила ей старая ворона.
Упражнение «Лебедята учатся летать». Развитие координации
движений.
Логопед. Представьте, что вы маленькие лебедята, вы учитесь летать.
Дети разводят руки в стороны и поднимают до уровня плеч, а затем
выполняют взмахи руками, двигаясь по кругу с высоким подниманием колена.
Дети заканчивают выполнение упражнения и садятся на ковер
17
Логопед. «Теперь лебедь будет зимовать в Летнем саду и ждать
возвращения других лебедей,» -продолжала старая ворона.
И действительно, девочка увидела на острове посреди пруда маленький
домик, где будет зимовать лебедь, и подумала, что обязательно будет
приходить к нему зимой и приносить ему угощение. И все-таки девочке было
грустно. Начинался нудный осенний дождь. Девочка раскрыла зонт и пошла
домой. У ворот он обернулась и посмотрела на лебедя. Он все так же
медленно кружил по пруду, печально опустив голову.
Логопед вновь включает магнитофон. Звучит «Осенняя песня».
Логопед. В холодном парке,
Среди льдин,
Зимует лебедь.
Он один.
Не повредил ли он крыло?
Сломал, быть может?
Бедняга, вот не повезло,
Летать не может!
Я возле лебедя стою,
Я видел всю его семью.
С большим семейством лебедят
Он плыл куда-то...
И вдруг над парком
Как взлетят
Все лебедята.
В холодном парке,
Среди льдин,
Остался лебедь.
Он один.
А я все думаю о нем,
Бегу к нему на водоем.
Решил я притвориться:
Я тоже лебедь-птица.
Я поднял руку,
Как крыло.
Но ничего не помогло.
В холодном парке,
Среди льдин,
Скучает лебедь.
Он один.
Логопед выключает магнитофон.
5. Беседа по сказке. Развитие диалогической речи. Воспитание
бережного отношения к природе.
Логопед приглашает детей занять места за столами.
Логопед. Какую сказку я вам рассказала?
Дети. Сказка называется «Как лебедь остался один».
18
Логопед. Расскажите, как описана природа в начале сказки?
Дети. Наступила осень. По небу плыли тучи. Листья на деревьях стали
желтыми.
Логопед. Куда пошла девочка?
Дети. Девочка пошла на прогулку в Летний сад.
Логопед. Кто из вас был в Летнем саду?
Дети. Я! Я! Я!
Логопед. Вы видели пруд и лебедей в нем?
Дети. Да!
Логопед. А почему в сказке лебедь был один?
Дети. Он защищал своих лебедят от злых людей, сломал крыло и не смог
улететь на юг. А другие лебеди улетели.
Логопед. А почему ворона назвала этих людей злыми?
Дети. Эти люди хотели поймать лебедят, а к природе надо относиться
бережно. Пусть птицы живут на воле, не надо их ловить.
Логопед. Где же остался зимовать лебедь?
Дети. Он будет зимовать в домике посреди пруда. А девочка будет
приносить ему угощение.
Логопед. Какое у вас было настроение, когда я вам рассказывала сказку, а
потом читала стихотворение А. Барто «Лебединое горе»?
Дети. Было грустно. Было очень жалко лебедя.
Логопед. Чтобы вам было не так грустно, давайте сделаем поделку «Лебеди
в пруду».
6. Коллективная работа над поделкой из природного материала.
Развитие творческой фантазии, конструктивного праксиса, мелкой
моторики.
Логопед раскладывает на столе сосновые шишки, покрытые белой
водоэмульсионной краской, толстую белую проволоку, мох, маленькие сухие
листочки с декоративного кустарника, черный бисер, клей, пластилин,
белые перышки.
Логопед. Рассмотрите все, что я приготовила для поделки. Как вы думаете,
для чего я принесла зеркало?
Дети. Это будет пруд. В сказке было сказано, что лебедь плавал по
зеркальной глади пруда.
Логопед. Хорошо. Положим зеркало на середину стула и представим, что
это пруд. Чем мы можем окружить пруд?
Дети. Давайте окружим его мхом.
Дети закрепляют мох по краю зеркала с помощью пластилина.
Логопед. Что мы сделаем, чтобы было видно, что наступила осень?
Дети. Мы приклеим на мох и на зеркало разноцветные осенние листики.
Логопед. Из чего мы можем сделать туловища лебедей?
Дети. Мы сделаем туловища из сосновых шишек.
Логопед. Давайте закрепим их с помощью пластилина на зеркале.
Далее дети изготавливают шеи лебедей из толстой белой проволоки и
прикрепляют их с помощью белого пластилина. Из белого пластилина дети
19
лепят головы лебедей, из красного — носы, из черных бусинок делают глаза,
из перышек — крылья. Логопед помогает детям. Все вместе
рассматривают поделки. Логопед положительно оценивает работу детей.
7. Организация окончания занятия. Развитие диалогической речи.
Логопед. Где мы побывали сегодня?
Дети. Мы побывали в сказке «Как лебедь остался один».
Логопед. Чем мы занимались сегодня?
Дети. Мы играли в игру «Кто лишний?», разгадывали ребусы, слушали
музыку и стихи, играл! в игру «У кого — кто?», делали поделки.
Логопед. Если вам понравилась сказка, расскажите маме и папе, а потом
попробуйте нарисовать картинку к сказке. Постарайтесь передать в картинке
свое настроение. Завтра мы устроим выставку будем рассматривать и
обсуждать ваши работы.
Занятие 4. Путешествие в сказку «Как щенок узнал, кто всех важнее»
Цели. Актуализация словаря по теме «Домашние животные».
Совершенствование грамматической строя речи (образование форм
винительного и творительного падежей имен существительных, образование
притяжательных
прилагательных).
Развитие
связной
речи.
Совершенствование навыков звукового слухового анализа слов. Развитие
общих речевых навыков (звукопроизношения, правильной голосопередачи,
тембровой окраски голоса, интонационной выразительности речи). Развитие
зрительного
внимания
мышления,
творческого
воображения,
подражательности. Воспитание любви к домашним животным.
Оборудование. Иллюстрации к сказке, игра «Пастушки», игра «Кого чем
угостим?», игра «Кто за забором?», карточки со словами, слогами, схемами
слов.
Ход занятия
1. Организация начала занятия.
Логопед. Сегодня у нас с вами состоится новое путешествие — в сказку
«Как щенок узнал, кто всех важнее». Если хотите туда попасть, помогите мне
развести по загонам домашних животных.
2. Игра «Пастушки». Совершенствование навыка слогового анализа
слов, развитие зрительного внимания, мышления.
На магнитной доске закреплены изображения животных: собаки, коровы,
быка, лошади, козы, овцы, барана, кролика, свиньи, медведя, волка, лисы.
Под ними — три загона.
Логопед. Выберите только домашних животных. Четко произнесите их
названия, разделите на слоги и поместите: в первый загон, если в названии
один слог, во второй загон — если в названии два слога, в третий загон —
если в названии три слога.
20
1-й ребенок. Это ко-ро-ва. В названии три слога. Ставлю ее в третий загон.
2-й ребенок. Это бык. В названии один слог. Ставлю его в первый загон. И
т. п.
Логопед. Вы были хорошими пастушками, помогли мне, и теперь мы
можем отправиться в путешествие.
3. Рассказывание логопедом сказки. Развитие слухового внимания.
Логопед ставит на наборное полотно иллюстрацию к сказке.
Логопед. Летом девочка поехала в деревню к бабушке. И вот что однажды
утром она увидела и услышала, выглянув из окна.
Около будки у забора сидела собака Черника и говорила своему щенку:
— Я ухожу на работу, а ты будь послушным и никуда из дома не отлучайся.
— А какая у тебя работа? — спросил щенок.
— Самая важная, — ответила Черника. — Я охраняю дом, хозяйку и ее
внучку, двор и всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли
в сад, а лисица не пробралась в курятник. Я — самое нужное домашнее
животное.
— Ничего подобного, — не согласилась толстая кошка, сидевшая на
крыльце. — Самая важная работа у меня. Кто ловит мышей в подвале и на
чердаке? Кто стережет хозяйкины припасы? Кто охраняет клубнику от галок?
Я — самое нужное домашнее животное.
— Как бы не так, — высунула голову из хлева корова. — Что бы вы делали
без моего молока? А хозяйкина внучка что бы ела, если бы не молоко,
сливки, творожок, сметанка? Я — самое нужное домашнее животное.
— Между прочим, мое молоко и полезнее, и жирнее, а еще я даю шерсть и
чудесный пух, — возмутилась коза. — Я самое нужное домашнее животное.
— Ну, уж если говорить про пух, то лучше нашего не сыскать, —
засуетился кролик в вольере. — А еще я даю мясо, а из моей шкурки шьют
шубки и шапочки. Я — самое нужное домашнее животное.
— Мы тоже даем и мясо, и шкуру, и много шерсти, — заблеяли овца и
баран. — Мы — самые нужные домашние животные.
— Какое свинство! — послышалось хрюканье из глубины хлева. — Я даю
больше всех мяса и сала. Я — самое нужное домашнее животное.
Из конюшни вышел красавец-конь.
— Ну что, скажешь, что ты — самое нужное домашнее животное? —
спросила кошка.
— Нет, потому что я думаю, что все мы нужны людям, все приносим им
пользу. За это люди и держат нас, и кормят нас, и ухаживают за нами.
— И то верно, — согласилась корова.
И все животные дружно закивали головами. Девочка обрадовалась, что спор
так хорошо закончился, и щенок узнал, что все домашние животные нужны
человеку. И как раз в это время бабушка позвала ее завтракать.
4. Игра « Кого чем угостим?». Совершенствование грамматического
строя речи (образование форм винительного и творительного падежей
имен существительных). Развитие мышления, зрительного внимания.
21
Логопед. В сказке умный конь сказал, что человек ухаживает за домашними
животными, кормит их. Я хочу проверить, знаете ли вы, чем нужно кормить
домашних животных. Выберите угощение для животного, укрепите его
рядом с животным, ответьте на вопрос: «Кого и чем вы накормите?»
На фланелеграфе изображения домашних животных: собаки, кошки,
коровы, лошади, кролика, свиньи. На наборном полотне карточки: молоко и
рыба; морковь, капуста и трава; сено и овес; мясо и косточка; овощи; сено
и клевер.
1-й ребенок. Я напою кота молоком и накормлю рыбой.
2-й ребенок. Я накормлю корову сеном и клевером.
3-й ребенок. Я угощу лошадь сеном и овсом.
И т. п.
Логопед. Теперь, когда вы накормили животных, мы можем поиграть.
5. «Игра в стадо». Совершенствование навыка правильной голосоподачи.
Координация речи с движением. Развитие подражательности и
творческого воображения.
Дети.
Мы вчера играли в стадо, (Идут по кругу, взявшись за руки.)
И рычать нам было надо.
Мы рычали (Рычат.)
И мычали, (Мычат.)
По-собачьи лаяли. (лают)
Не слыхали замечаний Нины Николаевны. (Продолжают идти по кругу)
Логопед.
А она сказала строго: (останавливаются)
— Что за шум такой у вас?
Я детей видала много,
Таких вижу в первый раз.
Дети.
Мы сказали ей в ответ:
— Никаких детей тут нет! (отрицательно качают головами)
Мы не Пети и не Вовы, (загибают пальцы на левой руке)
Мы собаки и коровы. (загибают пальцы на правой руке)
Логопед.
А она в ответ: (дети идут по кругу друг за другом)
— Да что вы!
Ладно, если вы коровы,
Я тогда — пастух.
И прошу иметь в виду:
Я коров домой веду.
(А. Барто)
6. Работа по воспитанию правильного физиологического дыхания и
совершенствованию навыка голосоведения на мягкой атаке.
Логопед. Остановитесь, повернитесь лицом в круг. Давайте отрегулируем
дыхание. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох (три раза). Теперь
22
давайте расскажем нашу чистоговорку про щеночка колли. Вы сделаете
глубокий вдох и будете говорить на выдохе две строчки чистоговорки.
Помните, что говорить нужно плавно, ровно, не снижая голоса. Затем
сделаете дополнительный вдох и договорите оставшиеся две строчки на
выдохе.
Дети.
Дети Коля дочке Поле
Подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли
Убежал от Поли в поле.
(Ю. Могутин)
7. Беседа по сказке. Выборочный пересказ паролям. Развитие связной
речи,
творческого
воображения,
подражательности.
Совершенствование навыка пересказа.
Логопед. Теперь садитесь на ковер и давайте побеседуем. Чей спор
услышала девочка однажды утром?
Дети. Девочка услышала спор домашних животных.
Логопед. О чем спорили домашние животные?
Дети. Домашние животные спорили о том, кто из них нужнее человеку.
Логопед. Кто же оказался самым важным домашним животным?
Дети. Все домашние животные нужны человеку, потому что они приносят
ему пользу.
Логопед. Давайте попробуем разыграть спор домашних животных по ролям.
Старайтесь говорить правильно, выразительно.
Логопед распределяет роли. Дети разыгрывают сказку по ролям.
8. Игра «Кто спрятался?» Совершенствование грамматического строя
речи (образование притяжательных прилагательных и употребление в
речи предлогов ЗА, ИЗ-ЗА). Развитие навыка звукового анализа слов.
Развитие зрительного внимания.
На магнитной доске укреплены изображения забора и куста, из-под и из-за
которых видны разные части животных.
Логопед. Как вы думаете, какие домашние животные спрятались за забором
и за кустом? Почему?
1-й ребенок. За кустом спрятался кот, потому что из-за куста торчит
кошачий хвост.
2-й ребенок. Еще за кустом спрятался кролик, потому что из-за куста торчат
кроличьи уши.
3-й ребенок. За забором спрятался бык, потому что из-за забора видна
бычья голова и бычьи рога, а из-под забора видны бычьи копыта.
4-й ребенок. Еще за забором спрятался конь, потому что из-за забора торчит
конский хвост, а из-под забора торчат тонкие копыта.
И т. д.
Логопед. Молодцы! Вы правильно ответили на мои вопросы.
9. Организация окончания занятия.
Логопед. В какой сказке мы сегодня побывали?
23
Дети. Мы побывали в сказке «Как щенок узнал, кто всех важнее». Логопед.
Чем мы сегодня занимались?
Дети. Мы делили названия домашних животных на слоги, играли в игру
«Кого чем угостим?», разыгрывали сказку по ролям, составляли и читали
слова.
Логопед. Дома расскажите сказку маме и папе и сделайте рисунок к ней для
нашей выставки.
Занятие 5. Поспешили - насмешили
Цель - образование кличек животных; образование слов с
суффиксов -ушк-, -юшк-
помощью
Прискакала Лягушка-квакушка к медвежьему домику, заквакала: «Кваква, я к вам в гости пришла».
Прибежала Мышка-норушка к домику медведя, запищала: «Пи-пи, пироги
у вас вкусны».
Пришла Курочка-пеструшка,
закудахтала: «Ко-ко-ко, хорошо у вас
зерно».
Гусь приковылял к домику и гогочет: «Го-го-го, горошку можно поклевать
немножко?».
Корова-буренушка пришла к медведю. Мычит: «My! Травку пощипать
хочу».
Медведь вышел из домика и зарычал: «Ры-ры».
Все трусишки разбежались, потому что испугались. А медведь хотел
сказать: «Рад гостям!».
По С. Погореловской
Вопросы и задания
1. Спросите ребенка: «Кто из животных как кричал?»
Лягушка квакала, мышка пищала, курочка кудахтала, гусь гоготал, корова
мычала, медведь рычал.
2. Что умеют делать эти животные?
Корова — травку щиплет, пасется, молоко дает.
Гусь — переваливается, червяков ищет.
Курица — зерно клюет, яйца несет, цыплят выводит.
Лягушка — прыгает, мошек ловит, ныряет.
Мышка — пищит, грызет крошки, шуршит, убегает в норку.
Медведь — лапу сосет, переваливается, медом лакомится.
3. Сделаем вывод: есть слова, отвечающие на вопросы: что делает?, что
делают?
4. Глаголы движения часто употребляются с предлогами, поэтому обратим
внимание ребенка на «маленькие слова» к, из. Проговаривая вместе с
малышом предложения, рукой «рисуйте» схему предложения, выделяя голо24
сом и движением руки предлог. Начертите схему в тетради:
Лягушка прискакала к домику.
Медведь вышел из домика.
Нарисуйте схемы: домики и стрелки.
Какой рисунок говорит о мышке? какой — о медведе? Почему?
5. На примере этой сказки можно показать, как развивается навык словообразования. Вспомните клички животных из сказки:
Лягушка квакает — она ... (квакушка).
Мышка живет в норке — она ... (норушка).
Корова бурого цвета — она ... (буренушка).
Курочка пестрая — она ... (пеструшка).
Медведь топает — он ... (топтыжка).
Перекидывая мяч, вспомните ласковые слова с суффиксами -ушк-, -юшк-:
дед — дедушка,
баба — бабушка,
борода — бородушка,
тетя — тетушка,
изба — избушка,
трава — травушка,
дядя — дяаюшка,
голова — головушка,
мать — матушка,
хозяйка — хозяюшка.
6. Еще раз прочитайте сказку, спросите ребенка: «Кто пришел первым,
вторым, третьим?..»
Предложите ребенку рассказать сказку, показывая животных руками.
Лягушка — ладони вместе.
Мышка — средний, безымянный и большой пальцы сжаты в кулачок,
«ушки» — из мизинца и указательного.
Курочка — мизинец и большой пальцы соединены (клюв), остальные
пальцы вверх (хохолок).
Гусь — кисть руки вытянуть горизонтально (головка и клюв).
Корова — руки у головы, рога.
Медведь — покачать плечами.
Занятие 6. Путешествие в сказку «Как гусь всем завидовал»
Цели. Актуализация словаря по теме «Домашние птицы». Развитие связной
речи. Совершенствование навыков фонематического анализа. употребление
притяжательных прилагательных Развитие речевого слуха. Развитие
общей моторики, ловкости. Развитие зрительного и слухового внимания.
Развитие мышления. Развитие творческого воображения. Воспитание любви
к живой природе, чувства товарищества.
Оборудование. Иллюстрации к сказке, магнитная игра «Завистливый гусь»,
магнитофон, аудиозапись спокойной инструментальной музыки, силуэтное
изображение лисы или большая мягкая игрушка, маленькие мячики по числу
25
детей, карточки с наложенными изображениями домашних птиц, красные
карандаши, маркер.
Ход занятия
1. Организация начала занятия. Развитие слухового внимания,
мышления.
Логопед. Если хотите попасть в новую сказку, отгадайте загадку, которую
выучил дома Вова.
Ребенок.
Длинная шея, красные лапки,
Щиплет за пятки, беги без оглядки.
Щиплет, гогочет, щипнуть меня хочет.
Я иду, не боюсь. Кто это?
Дети. Гусь.
Логопед. Правильно. И наша сегодняшняя сказка про гуся. Она называется
«Как гусь всем завидовал». Усаживайтесь поудобнее и слушайте.
2. Рассказывание сказки логопедом. Развитие речевого слуха, внимания,
творческой фантазии.
Логопед ставит иллюстрации на наборное полотно по мере
рассказывания.
Логопед. Эту сказку рассказал нашей знакомой девочке аист, который жил в
деревне у бабушки на крыше ее дома.
Жил-был гусь. Был он очень глупый и завистливый. И всем гусь завидовал,
со всеми ссорился, на всех шипел...
Появился как-то на птичьем дворе индюк. Толстый и важный, хвост веером.
«Вот бы мне такой хвост!» — подумал гусь и просит индюка:
— Давай меняться! Тебе — мой хвост, мне — твой.
Подумал индюк и согласился. Увидел с крыши гуся аист и стал смеяться:
— Ты не гусь, не индюк! Ха-ха-ха!
Обиделся гусь, хотел зашипеть, но вдруг увидел у аиста длинные красные
ноги. «Вот бы мне такие!» — подумал гусь и говорит аисту:
— Давай меняться. Тебе — мои короткие ноги, а мне — твои длинные.
Посмеялся аист и согласился. Понравилось гусю меняться. У курицы свои
большие белые крылья: на ее маленькие пестрые выменял. У петуха свой
большой пестрый клюв обменял на острый петушиный. Добрый петух
подарил гусю заодно и гребешок, и бородку, и «кукареку» в придачу.
Стал гусь ни на кого не похож. Идет гусь на длинных аистиных ногах,
маленькими куриными крылышками без толку машет, индюшиный хвост
веером распускает, петушиной бородкой трясет. Навстречу ему стадо гусей.
— Га-га-га! Это что за птица?
— Я гусь! — крикнул гусь и захлопал куриными крылышками: — Ку-ку-реку! Я лучше всех!
— Ну, если ты гусь, идем с нами, — сказали гуси.
Пошли гуси на лужок, и «гусь» с ними. Все гуси траву щиплют, а «гусю»
петушиная бородка мешает. Пошли гуси на пруд купаться, и «гусь» с ними.
26
Все гуси в пруду плавают, а «гусь» по берегу бегает, аистиные ноги ему
плавать не позволяют. Вдруг откуда ни возьмись, лиса. Все гуси загоготали и
полетели. Один «гусь» остался. Куриные крылья его поднять не могут.
Побежал он от лисы, да индюшиным хвостом в камышах запутался.
Ухватила его лиса и понесла. Увидели это гуси, налетели на лису и давай ее
щипать со всех сторон. Бросила «гуся» лиса и убежала.
— Спасибо, гуси, спасли вы меня! — сказал «гусь». — Теперь я знаю, что
мне надо делать. Пошел он к индюку и вернул хвост веером, аисту —
длинные ноги, курице — пестрые крылышки, петуху — острый клюв,
бородку, гребешок и «кукареку».
И стал гусь как гусь. Только умный и независтливый.
Вот вам сказка про гуся. Вот она и вся!
3. Игра «Гуси и лиса». Развитие диалогической речи, общих речевых
навыков (тембровой окраски голоса, навыка голосоведения на мягкой
атаке), общей моторики, ловкости.
Логопед. В нашей сказке гуся чуть не унесла лиса. Давайте вспомним нашу
игру «Гуси и лиса» Помните, что вы сможете спасти гусенка, если все
попадете мячиками в лису. Старайтесь говорит правильно, выразительно.
В одном конце группы стоит ребенок — хозяин, в другом конце группы
стоят дети — гуси (с мячикам в руках), в центре группы стоит силуэтное
изображение лисы или крупная мягкая игрушка и рядом — ребенок-гусенок.
Хозяин.
Гуси вы, гуси,
Красные лапки!
Где вы бывали?
Что вы видали?
Гуси.
Мы лису видали.
Унесла она гусенка,
Да самого лучшего,
Да самого большего.
Хозяин.
Гуси вы, гуси,
Красные лапки!
Щиплите лису,
Спасайте гусенка.
Гуси бегут к лисе, попадают в нее мячиками, берут гусенка, отводят к
хозяину.
4. Беседа по сказке. Развитие мышления, диалогической речи, связной
речи (употребление сложноподчиненных предложений). Воспитание
чувства товарищества.
Логопед. Как называется сказка, которую я вам рассказала?
Дети. Сказка называется «Как гусь всем завидовал».
Логопед. Кому завидовал гусь? Почему? Перечислите по порядку.
1-й ребенок. Гусь завидовал индюку, потому что у индюка хвост веером.
27
2-й ребенок. Еще гусь завидовал аисту, потому что у аиста длинные
красные ноги.
3-й ребенок. Гусь завидовал курице, потому что у нее пестрые крылышки.
4-й ребенок. Гусь завидовал петуху, потому что у петуха есть гребешок,
бородка, острый клюв и «кукареку».
Логопед. Как вы думаете, кто из перечисленных птиц лишний и почему?
Дети. Лишний аист, потому что он — перелетная птица, а все остальные
птицы — домашние.
Логопед. Что произошло с завистливым гусем?
Дети. Его чуть не утащила лиса.
Логопед. Кто его спас?
Дети. Его спасли другие гуси.
Л о г о п е д. Как они поступили?
Дети. Они поступили как настоящие друзья, потому что помогли тому, кто
попал в беду.
Логопед. А вы всегда помогаете своим друзьям?
Дети. Да! Конечно!
5. Магнитная игра «Завистливый гусь». Совершенствование
грамматического строя речи (употребление притяжательных
прилагательных). Развитие памяти, зрительного внимания.
Логопед помещает на магнитную доску изображения гуся, аиста, курицы,
петуха, состоящие из отдельных частей.
Логопед. Давайте еще раз вспомним, чем и с кем менялся завистливый гусь.
Дети. Сначала гусь поменялся хвостом с индюком.
Меняют гусиный хвост на индюшиный
Логопед. Чей теперь у гуся хвост?
Дети. У гуся индюшиный хвост.
Логопед. Потом чем и с кем поменялся гусь?
Дети. Гусь выменял у аиста ноги.
Меняют гусиные лапы на аистиные ноги.
Логопед. Чьи теперь ноги у гуся?
Дети. Теперь у гуся аистиные ноги.
И т.п.
6. Работа над четкостью дикции.
Логопед. Теперь давайте вспомним нашу чистоговорку про гусей. Сейчас
вы сделаете вдох, задержите дыхание и по моей команде на выдохе
расскажете чистоговорку. Старайтесь говорить четко, правильно, хорошо
двигая губами.
Дети.
Гуси гуськом на лужайку бегут,
Галя и Гоша гусей стерегут.
7. Упражнение «Будь внимательным». Развитие зрительного внимания
и мелкой моторики.
Логопед. Пройдите за столы. Садитесь. Возьмите карточки. Что вы видите
на них?
28
Дети. Мы видим изображения домашних птиц, наложенные друг на друга.
Логопед. Возьмите красные карандаши и обведите изображение гуся, а
потом заштрихуйте его вертикальными прямыми линиями.
8.
Разгадывание
кроссворда.
Совершенствование
навыка
фонематического анализа, навыков чтения и печатания.
9. Организация окончания занятия.
Логопед вместе с детьми вспоминает, по какой сказке они
путешествовали,
чем
занимались.
Положительно
оценивается
деятельность каждого ребенка.
Логопед. Дома расскажите сказку маме и папе и с их помощью сделайте
вышивку для нашей выставки.
Дети получают кусочки тонкого картона с контурными изображениями
домашних птиц. (Подобную работу они уже выполняли с воспитателями в
группе.)
Занятие 7. Путешествие в сказку «Как олененку маму искали»
Цели. Актуализация словаря по теме «Дикие животные наших лесов и их
детеныши». Совершенствование грамматического строя речи (образование
имен существительных с помощью суффиксов: - их-, -ух-, -иц-, -онок-, -нок-,
-ат -, - ят -; употребление в речи предлогов: на, из, из-за, из-под). Развитие
связной речи. Развитие общих речевых навыков (четкости дикции,
интонационной выразительности речи). Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа слов. Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие зрительного и слухового внимания. Развитие творческого
воображения, подражательности. Воспитание бережного отношения к
природе.
Оборудование. Иллюстрации к сказке, предметные картинки с
изображениями диких животных, карточки для печатания, карточки для
штриховки, фланелеграф, контурные изображения диких животных наших
лесов, карточки для составления предложений, наборное полотно, магнитная
доска.
Ход занятия
1. Организация начала занятия. Совершенствование навыка слогового
анализа слов.
Логопед. Для того чтобы попасть в сказку «Как олененку маму искали»,
выполните мое задание. Подойдите к столу, возьмите картинки, рассмотрите
и назовите их, разделите названия на слоги.
29
1-й ребенок. ли-си-ца. В этом слове три слога.
2-й ребенок. волк. В этом слове один слог.
3 - и ребенок. бел-ка. В этом слове два слога.
И т. п.
Логопед. Каких животных вы сейчас называли?
Дети. Это дикие животные, они живут в лесу.
Логопед. Вот мы и отправимся сейчас в лес вместе с нашей девочкой.
2. Рассказывание сказки логопедом. Развитие творческого
воображения, слухового внимания.
Логопед выставляет на наборное полотно иллюстрацию к сказке.
Логопед. Однажды девочка опять собралась на прогулку в лес. Вышла она
на лесную полянку и услышала, что кто-то жалобно плачет. Девочка
спряталась за дерево и стала наблюдать. Она же знала, что вести себя в лесу
нужно очень осторожно, чтобы не напугать животных и птиц, чтобы не
навредить им. И вот она увидела, что плакал малыш, у которого были
тоненькие ножки, огромные глаза и крошечный дрожащий хвостик. Он
жалобно тянул:
— Мама! Мама!
Неожиданно на ветку дуба прыгнула белка и спросила:
— Что случилось? Ты потерялся?
— Да, я потерял маму.
— А какая твоя мама? У нее есть пушистый рыженький хвостик?
— Нет, — горько заплакал малыш.
Из-за дуба вразвалку вышла медведица и сказала:
— Наверное твоя мама носит лохматую коричневую шубу?
— Нет, — продолжал плакать малыш.
Послышалось шуршание, и из-под пня выкатилась ежиха. Она озабоченно
нахмурилась и сказала:
— Я знаю, у твоей мамы колючки на спине.
— Нет, — продолжал реветь малыш.
Зашевелились кусты, и оттуда выскочила зайчиха. Она спросила:
— Тогда у твоей мамы косые глаза и длинные уши?
— Нет! Нет, — зарыдал малыш.
С сопением из норы вылезла барсучиха.
— Может быть, у твоей мамы белые полоски на мордочке? —
поинтересовалась она.
— Нет же, — неожиданно рассмеялся малыш. — Где вы видели такую
маму: с пушистым хвостиком, в коричневой лохматой шубе, с иголками на
спине, с косыми глазами, с длинными ушами, да еще с белыми полосками на
мордочке?
— Да уж, — засмеялись все лесные мамы. — А какая же твоя мама?
— Моя мама — самая красивая. Она светло-коричневая, с белыми
пятнышками на спине. У нее маленькая головка и большие красивые глаза,
стройные ноги и крошечный хвостик.
30
— Знаем, знаем, — загалдели лесные мамы. — Как хорошо, что малыш
знает приметы своей мамы И тут на поляну выбежала встревоженная
оленуха. Малыш бросился к своей маме. Она нежно лизнула его влажным
языком в лоб. Как были рады этой встрече все лесные мамы! А больше всех
была рада девочка, которая с улыбкой отправилась домой.
3. Упражнение «На водопой». Совершенствование грамматического
строя речи (употребление в речи ( имен существительных с суффиксами
- их, -иц, -онок, - енок, -ат, -ят). Координация речи с движением,
развитие творческого воображения, подражательности.
Логопед. Вставайте в круг на ковре и представьте, что мы превратились в
диких животных.
Дети.
Как-то раз лесной тропой (Идут по кругу друг за другом.)
Звери шли на водопой.
За мамой лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая.)
За мамой лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)
За мамой ежихой катился ежонок, (Двигаются в полу приседе.)
За мамой медведицей шел медвежонок, (Идут в перевалку.)
За мамою белкой скакали бельчата, (Двигаются прыжками.)
За мамой зайчихой — косые зайчата, (Продолжают прыгать, сделав ушки
из ладоней).
Волчица вела за собою волчат, (Крадутся большими шагами.)
Все мамы и дети напиться хотят. (Поворачиваются лицом в круг, встают
на четвереньки, делают лакателъные движения.)
4. Беседа по сказке. Разыгрывание сценки по ролям. Развитие
диалогической речи, совершенствована общих речевых навыков
(четкости дикции, интонационной выразительности речи).
Логопед. Куда однажды собралась девочка?
Дети. Однажды девочка собралась на прогулку в лес.
Логопед. Что неожиданно услышала девочка?
Дети. Девочка услышала, что кто-то жалобно плачет.
Логопед. Кто же это был?
Дети. Плакал малыш, у которого были тоненькие ножки, огромные глаза и
крошечный дрожащий хвостик.
Логопед. Кто пришел на помощь малышу?
Дети. На помощь малышу пришли лесные мамы.
Логопед. Попробуйте изобразить, как все происходило.
Далее логопед выбирает детей на роли олененка и лесных мам. Дети
разыгрывают сценку по ролям.
Логопед. Чем закончилась лесная сказка?
Дети. На полянку выбежала мама оленуха и увидела своего детеныша. Все
лесные мамы очень обрадовались, а больше всех обрадовалась девочка,
которая с улыбкой пошла домой.
5. Игра «Кто откуда?». Совершенствование грамматического строя
речи (употребление в речи имен существительных с суффиксами - их,
31
-иц, -онок, - енок, - ат, -ят, употребление в речи предлогов к из, из-за, изпод, расширение глагольного словаря).
Логопед открывает фланелеграф, на котором закреплены рисунки с
изображениями лесных мам, большой дуб, пень, кусты, нора.
Л о г о п е д. Где сидела мама-белка?
Дети. Белка сидела на ветке дуба.
Логопед. Откуда вразвалку вышла медведица?
Дети. Медведица вышла из-за дуба.
Логопед. Откуда выкатилась ежиха?
Дети. Ежиха выкатилась из-под пня.
Логопед. Откуда выскочила зайчиха?
Дети. Зайчиха выскочила из кустов.
Логопед. Откуда с сопением вылезла барсучиха?
Дети. Барсучиха вылезла из норы.
6. Развитие общих речевых навыков (четкости дикции,
звукопроизношения).
Логопед. Сейчас мы с вами расскажем чистоговорку про бобров. Делаете
вдох, а на выдохе говорите первую строчку. Снова делаете вдох — на выдохе
говорите вторую строчку и т. д.
Дети.
У нас в реке живут бобры.
Бобры добры, бобры бодры. Мудры плотин строители. Бобры — речные
жители.
(В. Лившиц)
7. Игра «Найди маму». Профилактика письменных нарушений речи.
Развитие зрительного внимания, мелкой моторики.
Логопед. Пройдите за столы, садитесь. Возьмите карточки. Вы видите на
карточке несколько наложенных контурных изображений лесных мам, а
рядом — изображение одного детеныша. Вы должны обвести и раскрасить
изображение той мамы, чей детеныш нарисован на вашей карточке.
Детеныша тоже можете раскрасить. Правильно подберите карандаш для
раскрашивания.
Дети выполняют задание. Логопед оценивает выполнение задания.
8. Организация окончания занятия.
Логопед. Как называется сказка, в которой мы побывали?
Дети. Сказка называется «Как олененку маму искали».
Логопед. Как зовут маму олененка?
Дети. У олененка мама — оленуха.
Логопед. Чем мы сегодня занимались?
Дети. Мы разыгрывали сценку, делили слова на слоги, составляли
предложения, играли в игры «Найди маму» и «Кто откуда?».
Логопед. Дома расскажите сказку маме и папе и попробуйте нарисовать
картинку к ней, а завтра мы устроим выставку, будем рассматривать и
обсуждать ваши работы.
32
Занятие 8. Народная сказка «ЗАЯЦ-ХВАСТА»
Цель - образование притяжательных прилагательных
Голодно Зайцу было зимой в лесу, стал он бегать в деревню, зерно воровать. Раз прибежал Заяц на один двор, а там целое стадо зайцев сидит.
Стал Заяц хвастать:
«У меня не усы, а усищи,
у меня не зубы, а зубищи,
у меня не лапы, а лапищи!
Я ничего не боюсь!»
Пожаловались другие зайцы тетке Вороне. Та потрепала Зайца
немножко: «Больше не хвастай!»
Вопросы и задания
1. Спросите малыша:
— Как хвастался Заяц?
— Почему наказала его тетка Ворона?
2. Объясните смысл поговорки и пословицы:
Так хвастает, что уши вянут.
Хвастать — не косить, спина не болит.
Выучите с ребенком пословицу:
Собой не хвастай, дай вперед похвалить себя людям.
3. Игра «в слова»:
глаз — глазище
нога — ножища
хвост — хвостище
рука — ручища
нос — носище
борода — бородища
4. Предложите отгадать и выучить загадки:
Глазищи, усищи, когтищи, хвостище, а моется всех чище.
(Кот
)
Идет мохнатый,
Идет бородатый,
Рожищами помахивает,
Бородищей потряхивает.
(Козел)
33
5. Прочитав сказку еще раз, предложите ребенку пересказать ее.
Занятие 9. Где мой домик?
Цель - образование притяжательных прилагательных
Жил в лесу маленький ЛИСЕНОК со своей мамой — ЛИСОЙ. Днем он
играл, резвился на своей звериной детской площадке. Мама-ЛИСА говорила
ЛИСЕНКУ:
— Смотри, ЛИСЕНОК, не заблудись! Не гу
ляй долго. И запомни: наш дом — ЛИСИЙ!
ЛИСЕНОК заигрался и не заметил, как наступила темнота. Испугался
ЛИСЕНОК, ПОБЕЖАЛ в одну, в другую сторону, видит — заблудился.
Страшно ЛИСЕНКУ, БЕГАЕТ по лесу, стучит в каждый домик и
спрашивает, чей это домик. ПОДБЕЖАЛ к ВОЛЧЬЕМУ домику и
стучит:
— Чей это домик?
Из окошка выглянул ВОЛЧОНОК и спрашивает:
— А тебе чей надо?
— Лисий.
— Нет, это не ЛИСИЙ домик, это ВОЛЧЬЕ
ЛОГОВО.
Заплакал ЛИСЕНОК И ПОБЕЖАЛ дальше. Видит: чей-то домик.
— Чей это домик?
Из дома выглянул БЕЛЬЧОНОК и спрашивает:
— А тебе чей нужен?
— ЛИСИЙ.
— Нет, это не
ЛИСИЙ домик,
это
БЕЛИЧЬЕ
ДУПЛО.
И опять ПОБЕЖАЛ по темному ночному лесу бедный ЛИСЕНОК. Он
побывал и возле ВОРОНЬЕГО ГНЕЗДА, МЕДВЕЖЬЕЙ БЕРЛОГИ, ЕЖИНОЙ
НОРЫ.
Наконец, усталый, голодный, продрогший ЛИСЕНОК ДОБЕЖАЛ до
ЗАЯЧЬЕЙ ИЗБУШКИ и постучал. Выглянул в окошко ЗАЙЧОНОК и
сказал, что это ЗАЯЧЬЯ избушка. Горько плачет бедный ЛИСЕНОК.
ЗАЙЧОНКУ стало его жаль:
34
— Не плачь, я покажу тебе твой домик. И они вместе добежали до
ЛИСЬЕЙ НОРЫ. Мама-ЛИСА и ЛИСЕНОК очень обрадовались:
- Спасибо тебе, добрый маленький ЗАЙЧОНОК!
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
35
Занятие 10. О торопливой белочке и терпеливой курочке
Цель - образование приставочных глаголов
Решила торопливая белочка платье сшить. Взяла красивую ткань, один
кусок отрезала, другой кусок отрезала, всю ткань изрезала. Платье не
получилось.
Решила терпеливая курочка сарафан сшить. Семь раз измерила, семь раз
примерила, один раз отрезала. Нарядный сарафан получился.
Правильно говорят люди:
«Семь раз отмерь, один раз отрежь».
Вопросы и задания
1. Спросите ребенка: Почему белочку назвали торопливой? Почему
курочку назвали терпеливой?
2. Уточните с ребенком значения глаголов:
Что можно отрезать? (Кусочек ткани, бумаги, хлеба.)
Что означает изрезать? (На мелкие кусочки всю ткань, бумагу.)
Что можно вырезать? (Картину, узор.)
Что можно перерезать? (Веревку, нитку.)
Что можно срезать? (Шляпку гриба, капусту.)
Что означает надрезать? (Разрезать не до конца.)
Что означает дорезать? (Разрезать, например, до конца ткань.)
Что можно измерить? (Длину, ширину, высоту.)
Что можно примерить? (Платье, пальто.)
Что можно отмерить? (Ткань, например, когда ее покупают.)
3. Какую пословицу часто вспоминают,
предупреждая людей не
торопиться? («Семь раз отмерь, один раз отрежь».)
4. Повторите сказку. Ребенок должен рассказать ее, правильно употребляя
глаголы.
Занятие 11. Путешествие в сказку «Как зверята подружились»
Цели. Актуализация словаря по теме «Животные жарких стран».
Совершенствование
грамматического
строя
речи
(образование
притяжательных
прилагательных).
Развитие
связной
речи.
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Развитие
общих речевых навыков. Развитие координации движений, ловкости.
Развитие зрительного и слухового внимания. Совершенствование навыков
счета в пределах десяти. Развитие творческого воображения,
подражательности. Воспитание отзывчивости, дружелюбия.
Оборудование. Куклы-зверята для кукольного театра, ширма, игра «Кто
спрятался в джунглях?», схемы слов для игры «Кто догадался?», наборы букв
36
для работы на магнитной доске, фланелеграфе, наборном полотне, наборное
полотно, магнитная доска, фланелеграф, мягкие игрушки — медведь,
пантера, кенгуру, магнитофон, кассеты с веселой и спокойной
инструментальной музыкой, комплект цифр и знаков для решения задач,
кружки для звукового анализа, листья кувшинок из зеленого ковролина.
Ход занятия
1. Организация начала занятия. Совершенствование грамматического
строя
речи,
образование
притяжательных
прилагательных.
Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование навыка
чтения. Развитие диалогической речи.
Логопед. Я обещала вам, что сегодня мы вновь побываем в сказке. Но как
же туда попасть? Дети. Нужно выполнить задания.
Логопед. Первое задание по игре «Кто спрятался в джунглях?».
Логопед открывает фланелеграф, на котором среди растений закреплены
изображения животных жарких стран.
Логопед. Посмотрите внимательно, кто спрятался в джунглях?
Ребенок. В джунглях спрятался лев.
Логопед. Как ты догадался?
Ребенок. Я вижу львиную гриву.
Логопед. Кто еще спрятался в джунглях?
Ребенок. В джунглях спрятался тигр.
Логопед. Как ты догадался?
Ребенок. Я вижу тигриный хвост.
Логопед. Кто спрятался в реке?
Ребенок. В реке спрятался крокодил.
Логопед. Как ты догадался?
Ребенок. Я вижу крокодилью пасть.
И т. п.
Логопед. Вы правильно выполнили первое мое задание, но у меня есть еще
одно. Подойди магнитной доске. Вы видите бегемотика, который хотел
написать название животного, но пот гласную букву. Какое слово хотел
написать бегемотик?
Дети. Он хотел написать слово тигр.
Логопед. Какую гласную букву потерял бегемотик?
Дети. Бегемотик потерял гласную букву И.
Логопед. Исправьте ошибку бегемотика.
Дети выкладывают слово ТИГР на магнитной доске, на фланелеграфе, на
наборном полотне, просто на полу.
Логопед. Ну что же, задания выполнены. Мы можем отправляться в сказку.
Скорее превращайтесь в детенышей животных.
Дети-артисты уходят за ширму, остальные дети усаживаются перед
ширмой.
2. Кукольная сказка «Как зверята подружились». Развитие общих
речевых навыков, творческих способностей, подражательности.
37
Логопед. Однажды наша девочка отправилась в зоопарк. Она давно хотела
побывать на площадке молодняка. Подошла она к забору и услышала, что
кто-то громко плачет.
Появляются девочка, потом — обезьянка.
Девочка. Что случилось?
Горилла. Я недавно приехала из Африки, а тут меня все обижают.
Появляются львенок. Он грозно приближается к обезьянке.
Львенок.
Вы разве не знаете папы,
Большого рыжего льва?
У него тяжелые лапы
И лохматая голова.
Он громко кричит басом,
И слышно его далеко.
Он ест за обедом мясо,
А я люблю молоко.
(С. Маршак)
Львенок толкает обезьянку и убегает. Горилла плачет. Появляется
тигренок.
Тигренок.
Эй! Не стойте слишком близко.
Я тигренок, а не киска!
(С. Маршак)
Он тоже толкает обезьянку. Обезьянка пятится и падает в корыто.
Появляется маленький жираф.
Жираф.
Называюсь я жираф,
У меня ужасный нрав.
Вылезай-ка из корыта,
А не то поддам копытом.
Жираф убегает. Обезьянка встает, пятится, натыкается на слоненка.
Слоненок.
Некрасивый я, пожалуй.
Вместо носа шланг пожарный.
Уши вроде опахал,
Ростом с башню отмахал.
(В. Жуковский)
Он бьет обезьянку хоботом и уходит. Появляется бегемотик.
Бегемотик.
Я — малютка-бегемотик.
Я сейчас разину ротик,
К обезьянке подскочу,
Обезьянку проглочу!
Бегемотик подбегает к обезьянке, широко открывает рот, убегает.
Появляется кенгуренок.
38
Кенгуренок.
Я — малышка кенгуренок
И драчливый я с пеленок.
На тебя я налечу,
Я тебя поколочу.
Он подбегает к обезьянке, колотит ее. Обезьянка громко плачет.
Появляются все зверята.
Девочка. Как же вам не стыдно, зверята? Зачем же вы обижаете маленькую
гориллу? Вот она вырастет и отомстит вам. Знаете, какого она будет роста?
Зверята. Какого?
Девочка. Выше самого высокого папы.
Львенок. Ты будешь такой огромной?
Горилла. Да!
Тигренок. И очень злой?
Горилла. Нет! Гориллы — миролюбивые животные и первыми никогда не
нападают.
Жираф. А чем питаются гориллы?
Горилла. Мы любим лианы, побеги бамбука и дикий сельдерей.
Слоненок протягивает горилле пучок сельдерея.
Слоненок. Угощайся!
Горилла. Спасибо!
Бегемотик. А где живут гориллы?
Горилла. Мы устраиваем гнезда в кронах деревьев.
Львенок. А давайте будем жить дружно и не будем больше обижать
обезьянку.
Зверята. Давайте!
Девочка. И все вместе отправимся в лесную школу.
Логопед. Но чтобы попасть в лесную школу, вы должны перебраться через
болото по листьям кувшинок. Старайтесь прыгать с листка на листок на двух
ногах, чтобы не угодить в воду.
3. Упражнение «Через болото». Развитие ловкости.
Наискосок через группу разложены большие листья кувшинки на
расстоянии одного детского прыжка. Логопед включает магнитофон.
Звучит веселая ритмичная музыка. Дети выходят из-за ширмы, встают со
стульчиков и перепрыгивают с листка на листок. Логопед выключает
магнитофон и предлагает детям сесть за столы перед ширмой.
4. Игра «Лесная школа». Совершенствование навыков звукового анализа
слов. Развитие слухового и зрительного внимания. Совершенствование
навыков счета в пределах десяти.
Над ширмой появляется пантера Багира. (На этом занятии логопеду
помогают воспитатели, исполняющие роли Багиры и Балу.)
Багира. Здравствуйте, дети! Вы узнали меня? Дети. Да, ты — Багира из
сказки про Маугли. Багира. Сейчас я проведу с вами урок математики.
Слушайте внимательно и считайте.
Две веселые мартышки
39
Покупать ходили книжки.
И купили книг по пять,
Чтобы было, что читать.
Только глупые мартышки сосчитать не могут книжки.
Ты мартышкам помоги, сколько книг у них, скажи. (В. Волина)
Дети. Десять книг.
Багира. Правильно. А кто составит решение этой задачи на наборном
полотне?
Один ребенок составляет пример: 5+5=10 — и читает его.
Багира.
Однажды три слоненка,
А с ними три тигренка,
А с ними три пушистых
Веселых, милых львенка.
Бежали спозаранку
Из дома на полянку.
Посчитайте поскорей,
Сколько было всех друзей?
(Б. Волина)
Дети. Девять зверят.
Багира. Правильно. Составьте решение на наборном полотне. Один ребенок
составляет пример: 3+3+3—9 — и читает его.
Багира.
В двух автобусах сидят
Девять деток-кенгурят.
В первом едут двое только,
Во втором детишек сколько?
(В. Волина)
Дети. Семь кенгурят.
Багира. Верно! Составьте решение.
Один из детей составляет пример: 9-2—7— читает его.
Багира. Вы справились со всеми моими задачами. Урок математики
окончен. До свидания!
5. Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей?». Развитие общих
речевых навыков (четкости дикции, правильного звукопроизношения,
интонационной выразительности речи). Координация речи с движением.
Логопед. А теперь вставайте в кружок, давайте вспомним и сделаем
пальчиковую гимнастику.
Дети.
— Где обедал воробей? (Машут перекрещенными ладонями.)
— В зоопарке, у зверей. (Ладонями показывают пасть.)
Пообедал я сперва
За решеткою у льва,
Подкрепился у лисицы, (На каждое название животного загибают по
40
У моржа попил водицы, одному пальчику сначала на одной, потом на
другой руке.)
Ел морковку у слона,
С журавлем поел пшена,
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру,
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.
А зубастый крокодил.
Чуть меня не проглотил. (Ладонями показывают пасть.)
(С. Маршак)
6. Организация окончания занятия.
Логопед. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались.
Дети. Мы показывали сказку «Как зверята подружились».
Логопед. Что вы узнали про гориллу из этой сказки?
1-й ребенок. Мы узнали, что горилла очень большая.
2-й ребенок. Она строит гнезда на деревьях.
3-й ребенок. Она питается лианами, бамбуком и диким сельдереем.
4-й ребенок. Горилла — миролюбивое животное и первой никогда не
нападает.
Логопед. Чем закончилась сказка?
Дети. Зверята с ней подружились.
Логопед. Я надеюсь, что вы тоже будете дружными.
В это время раздается стук.
Логопед. Ой, ребята, к нам кто-то пришел.
Логопед выходит и вносит в группу большую игрушку кенгуру.
Логопед. Кто это?
Дети. Это кенгуру.
Логопед. Да, это кенгуру-мама. Она сказала, что потеряла своего детеныша.
Наверное, это малыш из нашей сказки.
Дети. Вот он.
Логопед. Давайте посадим его к маме в сумку. Ой, а в сумке что-то есть.
Кенгуру говорит, что это вам подарок из Африки за то, что вы сегодня
хорошо занимались.
Логопед достает и вручает детям пакет с фруктами. Дети благодарят
кенгуру и логопеда.
41
Занятие 12. Жираф и жеребенок
Цель - образование прилагательных в сравнительной степени
Встретил Жираф Жеребенка и стал хвастать: «Мои ноги стройнее
твоих. Моя шея длиннее твоей. Я могу листья с деревьев объедать и в
школе у соседа списывать».
Жеребенок отвечает: «Зато мои ноги сильнее и выносливее твоих. Я
могу дольше скакать и не устать. Моя шея короче твоей, но она для меня
удобнее, ведь я траву щиплю. Трава вкуснее листьев. В школе я буду лучше
учить уроки, чем ты, Жираф. Учительница скажет: "Жеребенок умнее
Жирафа. Он чужие ошибки не списывает"».
Жираф задумался. Не хочется ему быть глупее Жеребенка.
Вопросы и задания
1. Спросите ребенка:
—
У кого ноги
стройнее!
—
У кого ноги
сильнее!
—
У кого шея
длиннее!
—
У кого шея
короче!
—
Кто
умнее:
Жеребенок или Жираф?
2. Поиграйте «в слова» с перекидыванием мячика. Ребенок должен правильно образовать сравнительную степень прилагательного:
сильный — сильнее,
короткий — короче,
длинный — длиннее,
хороший — лучше,
вкусный — вкуснее,
яркий — ярче,
глупый — глупее,
плохой — хуже,
красный — краснее,
сладкий — слаще,
красивый — красивее,
долгий — дольше.
3. Трудно дается детям спряжение глагола «хотеть». Поупражняйте ребенка, задайте такие вопросы:
— Жеребенок хочет быть умнее? (Да, он хочет.)
—Ты хочешь быть умнее? (Я хочу.)
—Вы хотите быть умнее? (Мы хотим.)
— Они хотят быть умнее? (Они хотят.)
4. Прочитав сказку еще раз, предложите ребенку пересказать ее, используя
прилагательные в сравнительной степени.
Занятие 13. Подарок для Деда Мороза
42
Цель - образование прилагательных путем слиянием двух основ:
прилагательное + существительное
Воспитательница Анна Ивановна сказала: «Дети, сегодня мы будем
рисовать сказочных героев. Угадайте каких?
Деревянный мальчишка с длинным носом — это длинноносый ...
(Буратино).
Девушка в хрустальных туфельках и с золотыми волосами — это
золотоволосая ... (Золушка).
Неизвестный науке зверек с большими ушами — это большеухий ...
(Чебурашка)».
Машенька спросила: «Можно я нарисую настоящего Деда Мороза?
У него красный нос и красные щеки — он красноносый и краснощекий. У
него доброе сердце — он добросердечный. Дед Мороз всем приносит подарки
и очень устает. Пусть он тоже получит подарок — свой портрет».
Вопросы и задания
1. Поиграйте в «сочинение сложных слов». Взрослый говорит: «Девочка
с длинными ногами». Ребенок отвечает: «Длинноногая девочка».
Кукла с пышными волосами — ...
Мальчик с черными бровями — ...
Малыш с голубыми глазами — ...
Жираф с длинной шеей — ...
Клоун с большим ртом — ...
2. Спросите у ребенка: «Какая у тебя мама? Какой у тебя папа?» Ребенок
должен рассказать о родителях, пользуясь сложными прилагательными
(голубоглазая, светловолосая и т.д.).
Проверьте внимание малыша: помнит ли он цвет ваших глаз?
Занятие 14. Бабушкины пирожки
Цель – образование глаголов с помощью приставок.
Летом Паша и Маша гостили у бабушки. Каждый день бабушка пекла им
пирожки с вишнями. Дети пили молоко, заедали пирожками. Пирожки были
вкусные, просто объедение.
Маша и Паша стали играть: кто больше пирожков съест?
Ели, ели — наелись, даже объелись.
Решили они: «Пусть теленок доест то, что мы не доели».
Теленок рассердился, ну просто взъелся. Вертит головой: «My, не хочу я
ваши объедки есть!»
Увидела это бабушка и говорит: «Милые детушки, вы у меня заелись!
Теленок любит травку. Идите и нарвите свежей!»
43
Приехала мама, очень обрадовалась: «Паша и Маша, вы такие большие
стали, разъелись на бабушкиных пирожках! Нужно вам новые штанишки
сшить. Но сначала я тоже хочу поесть пирожков».
Сели едоки
Есть пирожки.
Ели, ели — встали,
«Спасибо!» сказали.
Вопросы и задания
1. Попросите ребенка вспомнить и назвать слова, похожие на слово
«есть»,
которые он услышал в этой истории:
заедали, ели, наелись, объелись, съест, объедение, не доели, взъелся,
объедки, заелись, разъелись, поесть, едоки.
Выясните, все ли слова понятны ребенку; объясните непонятные слова:
съел (все до конца),
объелся (слишком много съел),
разъелся (растолстел),
наелся (больше есть не хочется),
взъелся (рассердился так сильно, что, кажется, съел бы обидчика),
объедки (то, что не доели, остатки),
едоки (те, которые едят).
2. Выучите с ребенком чистоговорку:
За едой все съедай и объедков не оставляй!
Л. Парамонова
3. Поиграйте с мячом, образовывая слова, отвечающие на вопрос какой?
объелся — объевшийся,
разъелся — разъевшийся,
взъелся — взъевшийся.
4. Попросите ребенка самостоятельно пересказать историю, употребляя
услышанные однокоренные слова. Важно ввести в активный словарный запас
ребенка слова с разделительным ъ (съели, объелись и т.д.), следя за правильным их произнесением. Это поможет впоследствии избежать трудностей с
усвоением правописания подобных слов.
Занятие 15. Лесное ателье
Цель - образование приставочных глаголов; образование прилагательных
от существительных
Однажды Ежик решил: «Раз у меня много иголок, я могу открыть
швейное ателье в лесу». Написал он объявление и повесил на елке у своей
норки:
44
Еж-портной
Обошьет народ лесной.
Платья для бала,
Костюмы для дела,
Халаты, рубашки
Для отдыха и сна.
Скорее, зверюшки,
Скорее, лесные,
Бегите, ползите,
Спешите сюда!
Иголки и нитки
Готовы всегда.
Привез я и бархат,
И шерсть, и атлас.
Наряды отличные
Будут у вас.
Первой прибежала Лиса: «Помоги, Еж! Кур воровала, шубу разорвала. Зашей дырки!»
Ежик успокоил: «Я, Лисонька, тебе новую шубу сошью: рыжую, пушистую, меховую. Будешь, Лиса, модная ходить».
Пришли к Ежу Медвежата, косолапые ребята: «Дядя Еж, перешей нам
шапки. Мороз, уши мерзнут».
Ежик говорит: «Выбирайте шерсть, ребятки. В новых шерстяных
шапках ушам будет тепло!»
Прибежал серый Волк и воет: «Помоги, дружище Еж, пришить
пуговицы к рубашке».
Ежик отвечает: «Давай, серый, новую льняную рубашку сошью, а пуговицы капроновыми нитками пришью. Никогда не оторвутся!»
Прискакала Белочка-хлопотунья, жалуется: «Орехи собирала, у фартука
карманчик оторвала, юбку тоже нужно подшить и оборки пришить».
Ежик успокоил и ее: «Не расстраивайся, хозяюшка! Сошью тебе новый
ситцевый фартук, на кармане вышью шелковыми нитками орехи да грибы
и кружевные оборки пришью. Будешь, Белочка, нарядная хлопотать в
лесу».
Уж приполз и шипит: «Ушей мне хвост, пожалуйста, что-то похудел я».
Ежик предложил: «Я сошью тебе крепдешиновый комбинезон. Будешь
ползать, Уж, красивым!»
Щука и та из проруби выглянула: «Эй, портной, купальник мне сшей морской. Летом поплыву отдыхать на курорт».
Ежик отвечает: «Могу сшить купальник блестящий трикотажный и
еще халат атласный. Будешь первой красавицей в заморских странах».
Заяц косой вприпрыжку прибежал, Ежу бархатную жилетку заказал:
«Скоро будет карнавал. Лишь бы Еж не опоздал».
Вопросы и задания
45
1. Спросите ребенка:
Что просила сделать Лиса? (Зашить дырки на шубе.) Что просили сделать
Медвежата? (Перешить шапки.) Что просил сделать Волк? (Пришить
пуговицы.)
Что просила сделать Белочка? (Пришить карман, подшить юбку,
пришить оборки.)
Что просил сделать Уж? (Ушить хвост.)
Что просила Щука? (Сшить купальник.)
Что Ежик хотел сделать для лесного народа? (Обшить.)
2. Назовите вместе с ребенком слова из сказки, похожие на слово «шить».
(Швейное ателье, обошьет, зашей, сошью, перешей, пришить, подшить, вышью, ушей, сшей.)
3. Уточните значение каждого приставочного глагола:
Что зашивают? (Дырки, разорванные швы, прорехи.)
Что подшивают?(Низ юбки.)
Почему нужно ушивать одежду? (Чтобы сделать ее меньше.)
Что значит «перешить»? (Переделать, из старой одежды сшить новую.)
Что значит «обошьет»? (Сошьет одежду всем друзьям и родным, в сказке
— всем зверюшкам.)
4. Для освоения способа образования относительных прилагательных (от
существительных) задайте такие вопросы:
Как называется шуба из меха? (Меховая.)
Как называются шапки из шерсти? (Шерстяные.)
Как называется рубашка из льна? (Льняная.)
Какими нитками хотел Ежик пришить пуговицы на рубашку Волка?
(Капроновыми.) Из чего они сделаны? (Из капрона.)
Как называется фартук из ситца? (Ситцевый.)
Какими нитками Еж собирался вышивать? (Шелковыми.) Из чего они сделаны? (Из шелка.)
Как называют оборки, которые Ежик хотел пришить на фартук Белки?
(Кружевные.) Из чего они сделаны? (Из кружева.)
Как называется комбинезон для Ужа? (Крепдешиновый.) Из чего он сшит?
(Из крепдешина.)
Как называется жилетка, сшитая для Зайца? (Бархатная.) Из чего она сшита? (Из бархата.)
Как называется купальник, сшитый для Щуки? (Трикотажный.) Из чего
он сшит? (Из трикотажа.)
Как называется халат, сшитый для Щуки? (Атласный.) Из чего он сшит?
(Из атласа.)
5. Расскажите эту сказку по ролям. Взрослый исполняет роль Ежа, а ребенок — роли других зверюшек. Поменяйтесь ролями: ребенок — Ежик, взрослый говорит за зверей.
6. Гимнастика для пальчиков.
Две подружки, две портняжки
Две портняжки, две подружки
(Показать ладошки.)
46
Взяли в руки по катушке:
Даше сшили сарафан,
Деду вышили кафтан,
Бабушке зашит жакет,
Больше дырочек в нем нет,
Дядюшке из юбки новой
Перешит жилет лиловый.
А девчонкам и мальчишкам
Перешито по штанишкам.
(Сжать пальцы в кулачки.)
(Разжимать по одному пальчику
на обеих руках.)
7. Познакомимся со словами-«близнецами» (омонимы, многозначные
слова).
Отгадай загадку, нарисуй отгадку:
Носик стальной, хвостик льняной. (Иголка и нитка)
Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Еж)
Чьи иголки? (Ежиные)
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица.
Ничего себе не шьет,
А в иголках целый год. (Елка)
Какие иголки? (Еловые)
Придумайте вместе с малышом предложения со словами:
ноготки (на пальчиках) — (душистые) ноготки;
(меткий) лук — (зеленый) лук;
норка (мышки) — норка (зверек);
язычок (у ботинка) — язычок (у малыша).
Попугай
Говорит попугай попугаю:
«Я тебя, попугай, попугаю».
А в ответ ему попугай:
«Попугай, попугай, попугай...»
В. Бахревский
Смотрит зайка косой,
как девочка с косой
за речкой косой
траву косит косой.
М. Митрейкин
Суслик выскочил из норки
И спросил у рыжей норки:
—
—
Где вы были?
У лисички?
47
—
там?
—
Что
вы
ели
Лисички.
Я. Козловский
Занятие 16. Обещание
Цель - образование существительных
Петя попросил папу:
—Подари мне, пожалуйста, барабан и трубу.
—Я бы подарил, сынок, да боюсь, что ты будешь то трубить, то
барабанить и мешать мне работать.
—Честное слово, папочка, я буду барабанщиком, когда ты отдыхаешь, а
трубачом, когда ты спишь.
По Е. Ф. Pay
Вопросы и задания
1.Спросите ребенка:
—
Что Петя просил ему подарить?
—
Чего боялся папа?
—
Что обещал Петя?
—
Доволен ли папа?
2.Попросите ребенка назвать слова, похожие на слово «барабан»
(барабанить, барабанщик), на слово «труба» (трубить, трубач).
Объясните малышу, что есть «слова-родственники». Они похожи, словно
из одной семьи, поэтому так и называются — родственные.
3.Выполните с ребенком упражнения для пальчиков, имитируя игру на
музыкальных инструментах.
Оркестр
Я играю на гитаре,
Друг мой Вася — на баяне,
Таня может на трубе
Поиграть гавот тебе.
Ты, я слышал, пианист.
Поиграем вместе твист.
4. Перекидывая мяч, поиграйте с малышом «в слова».
Кто играет на баяне? — Баянист.
Кто играет на гитаре? — Гитарист.
На пианино? — Пианист.
На контрабасе? — Контрабасист.
На флейте? — Флейтист.
На органе? — Органист.
На трубе? — Трубач.
На скрипке? — Скрипач.
На барабане? — Барабанщик.
48
На балалайке? — Балалаечник.
На арфе? — Арфист. И т.д.
5. Попросите пересказать рассказ «Обещание», используя родственные
слова: труба, трубить, трубач; барабан, барабанить, барабанщик.
Занятие 17. Имя отца
Цель - образование прилагательных
Пришел Вася к папе и спрашивает:
—Почему у тебя, папа, два имени — Николай Иванович, а у меня одно
короткое — Вася?
Папа ответил:
—Ты, сынок, пока маленький — вот и имя твое коротенькое. Я большой,
много работаю, продолжаю дела твоего деда, Ивана. Ты вырастешь,
выучишься, будешь доделывать мои дела. Люди будут уважать тебя и
называть Василий Николаевич. Ты уж, сынок, не подведи свое
имя и отчество!
Вопросы и задания
1. О чем спрашивал сын отца? Что отвечал отец сыну?
1. Выясните, знает ли ваш ребенок имена и отчества своих родителей, деда, бабушки, свое полное имя и отчество.
2. Поиграйте в игру «Имя — отчество»:
Иван — Иванович
Роман — Романович
Степан — Степанович
Андрей — Андреевич
Сергей — Сергеевич
Михаил — Михайлович
Илья — Ильич
Юрий — Юрьевич
Лев — Львович
Петр — Петрович
Антон — Антонович
Кузьма — Кузьмич
Павел — Павлович
Геннадий — Геннадиевич
Денис — Денисович
Анатолий — Анатольевич
Даниил — Даниилович
Константин — Константинович
Владимир — Владимирович
4. Предложите ребенку пересказать рассказ, используя свое имя и имя
своего отца.
49
Занятие 18. Замок
Цель - образование существительных с помощью суффиксов; образование
наречий
Лиза и Женя проснулись рано. Папа сказал: «Быстро одевайтесь! Мы
идем во дворец-музей».
Этот дворец — словно королевский замок. В нем все было сказочно
красиво! Только холодно было королям в огромных залах. Но когда топили,
большие печи-камины, становилось тепло и уютно.
Маме очень понравилась фарфоровая посуда: супницы и сахарницы,
хлебницы и конфетницы, масленки и кофейники.
«Ах, как прелестно сделано! — сказала мама.— Эта посуда хрупкая.
Ходите осторожно, дети!»
Папа шел медленно. Он любовался старинными картинами и говорил:
«Как прекрасно написано!»
Женя и Лиза долго рассматривали рыцаря в железных латах. Храбро
сражались эти воины.
Вопросы и задания
1. Поиграйте с ребенком «в слова» перекидывая мяч: взрослый говорит
слово, отвечающее на вопрос какой?, ребенок — слово, отвечающее на
вопрос как? (последний звук в этих словах «о»):
ранний — рано
быстрый — быстро
сказочный — сказочно
холодный — холодно
теплый — тепло
веселый — весело
прелестный — прелестно
медленный — медленно
прекрасный — прекрасно
храбрый — храбро
2. Поиграйте в игру-упражнение «Что в чем?» (образование существительных с суффиксами -ик-, -иц-, -нк-, -ник-, -енк-):
хлеб лежит в (хлебнице),
конфеты — в (конфетнице),
селедка — в (селедочнице),
сухари — в (сухарнице),
салат — в (салатнике, салатнице),
масло — в (масленке),
50
кофе налит в (кофейник),
сливки — в (сливочник).
3. Спросите ребенка:
— Что такое замок? Что такое замок?
Сравните эти слова.
В слове замок говорим сильно первый слог, а в слове замок — второй. —
Что такое железные латы?
4. Прочитав рассказ повторно, попросите ребенка пересказать его. Обратите внимание на использование наречий.
Занятие 19. За ужином
Цель: уточнение и активизация словаря по лексической теме «Посуда»,
развитие навыка словообразования с использованием суффиксов -ниц, -ник.
К ужину вся семья Петровых собирается за столом. И мама с папой с
работы приходят, и Сашу с Машей бабушка из садика забирает. Они
собираются за столом и обсуждают все новости дня.
А еще во время ужина вся посуда собирается вместе на столе. В
центре стола стоит Супница-начальница. Ее подчиненные – тарелки –
выстраиваются по кругу. Супница всегда знает, кому, сколько положить
супа, и говорит это своему секретарю – половнику. А половник командует
ложками, чтоб они не стучались об тарелки во время еды. Также
уважаемый гость стола – хлебница. Как говорит бабушка, в нем лежит
самое дорогое – хлеб. А рядом с ней всегда ее подруга Сухарница.
Когда уходит Супница, приходит другой начальник Чайник. Он
толстый и пыхтит. У него есть заместитель Заварочный чайник. Каждый
вечер он говорит:
- Сегодня с мятой.
Или:
- Сегодня с бергамотом.
Он всегда угощает вкусным и ароматным чаем, который мама
наливает в красивые чашки. Во главе стола всегда стоит большая чашка
папы. Слева от нее мамина чашка, справа – бабушкина. Рядом с маминой
стоят чашки Саши и Маши.
Во время чаепития самая болтливая посуда на столе – это две
подружки варенница и сахарница. Одна всегда хвастается своим вареньем:
- Ложки, ну-ка не стесняйтесь, пробуйте мое варенье. Сегодня
малиновое, самое вкусное и полезное.
А вторая хвастается своей шляпкой и всё время ее поправляет.
Самые шалунишки на столе – это малыши Солонка и Перечница. Они
часто падают и рассыпают свое содержимое. Молочник их всегда ругает за
это. А Маслёнка – добрая душа – защищает их.
51
Когда вся семья закончит ужинать, мама и бабушка убирают со стола
и моют посуду. У каждой есть свое место, и там они лежат до
следующего ужина.
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
Занятие 20. Три гнома
Цель - образованием причастий при помощи суффиксов -ащ-, -ящ-, -ущ-,
-ющЖили-были три гнома. Первый всегда кричал, его так и звали —
Кричащий. Второй болтал без умолку, и звали его Болтающий. Третий
молчал целыми днями, его звали Молчащий.
Часто гномики играли и тогда становились играющими: один был
водящим, а другие убегающими. Вечером они брали книжки и превращались
в читающих гномов.
Однажды Кричащий закричал: «Беда! У нас нет больше дров. Мы
скоро станем замерзающими, а потом умирающими гномами!» «Успокойтесь! — сказал Молчащий гном.— Нужно идти в лес и нарубить дров».
Дружно зашагали они по тропинке и стали шагающими гномами. Вдруг они
увидели речку: «Караул! — закричал Кричащий.— Мы не умеем плавать. Я
не хочу быть тонущим гномом!»
А Болтающий сел, молча заплакал и стал плачущим гномом. «Надо
посидеть и подумать», — сказал третий гномик, которого звали Молчащий.
Он опустился на травку и стал сидящим и думающим.
«Придумал! Надо спилить стоящее на берегу дерево, тогда оно
станет лежащим и превратится в мостик через речку».
Так гномы и сделали. Нарубили дров, притащили домой. От радости
они запели песенку — и стали поющими гномами, начали танцевать — и
стали танцующими гномами. Потом они сели у огонька — и стали
вспоминающими гномами: «Мы дружно работали — значит, мы были
работающими. Наш мостик послужит другим — значит, мы сотворили
доброе дело и теперь мы — творящие добро гномы!»
Вопросы и задания
1. Поиграйте в игру «Эхо», это поможет ребенку закрепить способ образования причастий. Взрослый называет глагол (что делать?), ребенок — причастие (что делающий?):
кричать — кричащий
умирать — умирающий
болтать — болтающий
шагать — шагающий
52
молчать — молчащий
тонуть — тонущий
играть — играющий
сидеть — сидящий
водить — водящий
стоять — стоящий
читать — читающий
петь — поющий
замерзать — замерзающий
танцевать — танцующий
вспоминать — вспоминающий
работать — работающий
творить — творящий
спать — спящий
2. Прочитав сказку повторно, предложите ребенку пересказать ее. Следите
за правильным произнесением окончаний причастий.
Занятие 21. Спор машин
Цель - образованием существительных путем
существительное + глагол
слияния
основ:
Вышел у машин спор: какая из них самая важная? Какая самая нужная?
— Я сам могу груз сваливать, — сказал Самосвал.
— Я могу улицы от снега очищать, — похвастал Снегоочиститель.
— Вы без меня ничего не можете! Ведь только я бензин умею возить, —
зашумел Бензовоз.
— Я самая нужная на стройке,— вмешалась Бетономешалка.
— А кто возит молоко для малышей? Я, Молоковоз!
Тут загремели, затрещали, завизжали кухонные машины:
— Без нас большой обед и ужин не сварить. Мы нужны! Мы важны!
Хлеб резать — нужна Хлеборезка, овощи резать — Овощерезка, мясо
рубить — Мясорубка, кофе сварить — Кофеварка, сок выжать —
Соковыжималка.
— Вы все только сорить умеете, а я чистоту люблю, всю пыль мигом всосу, — загудел Пылесос. — Важнее меня машины в доме нет!
— Эх, с вами только дома сидеть! — запыхтел Паровоз. — Вот я — это
машина! Во мне такой сильный пар. Я с ним тяжелые вагоны возить могу. А
мой браток Тепловоз возит пассажиров в дальние края. У него внутри —
сильное тепло.
— Нет, я важнее всех! Я по морям, по волнам на всех парах хожу, — загудел Пароход.
— Насмешили вы меня! Самый нужный — тот, кто самый быстрый,
тот, кто сам летает, — сказал Самолет.
Только умный Компьютер молчал, думал. А потом сказал: — Все мы
нужны, все важны. Но нам всем нужен Человек. Это он нас придумал.
Человек самый важный.
Вопросы и задания
1. Вспомните с ребенком названия машин из сказки: сам сваливает груз —
самосвал, молоко возит — молоковоз. И т. д.
53
2. Предложите ребенку вспомнить названия других машин, образованные
таким же способом (газонокосилка, сенокосилка, тестомешалка, кофемолка
и др.).
3. При пересказе ребенком сказки обращайте внимание на правильное
произнесение сложных слов. Важно, чтобы дети понимали значение
составляющих слово основ, это в дальнейшем поможет избежать ошибок при
написании таких слов.
Занятие 22. Пар и воз
Цель - образование сложных слов
Когда-то давным-давно поссорились два друга Пар и Воз. Отвернулись,
разошлись подальше друг от друга. Пар легко летал над землёю, рад
реками , морями и крышами домов. Вырывался из дверей, из труб и из окон.
А Воз гулял по земле. Тарахтел по ухабам, скрипел по тропкам и дорожкам.
Люди часто ругали Пар: "Какой ты горячий! Обжечься можно!". А кое-кто
говорил: "Никакого толку от тебя! Быстро остываешь!". Пар плакал:
"Никому я не нужен!". И Возу доставалось: "Вечно ты опаздываешь!
Тащишься, как черепаха!". Воз оправдывался: "Дороги очень плохие! Темно
вокруг!". Плохо друзьям поодиночке - решили они встретиться на старом
заводе. Встретились, обнялись. Пар пыхтит: "Как я рад, как я рад!". А Воз
поскрипывает: "Как же мне тяжело без тебя было!". Пар кружился вокруг
друга: "Давай всегда будем вместе!". Воз отвечал: "Давай не будем
расставаться - может, больше пользы принесём? Люди, помогите,
пожалуйста! Хотим вместе вам пользу приносить, а расставаться не
хотим!". Долго люди думали, долго совещались - это ведь только сказка
скоро сказывается. Нелегко далось им это решение. И вот получилось чудо Пар и Воз вместе вышли из ворот старого завода. И
стал паровоз приносить пользу людям, да такую, какую по одному никогда
не принесли бы. Давно это было, уже давно паровоз на заслуженном
отдыхе, молодые, да современные помогают людям, а местные
железнодорожники передают из уст в уста песенку про пар и воз:
Жил да был на свете пар,
С виду был он сед и стар,
Но с кипящею водой
Он плясал, как молодой.
Он из чайников струился,
Над кастрюлями клубился,
Никаких полезных дел
Делать вовсе не умел.
Жило-было слово воз,
В слове "вывоз",
В слове "ввоз"
54
На "привозе" продавалось,
И в "повозке" вдаль каталось.
Так и жили пар и воз,
Жили долго они врозь,
Вместе их соединили,
И по рельсам запустили.
паром возит паровоз,
В паре ходят пар и воз.
Тут и сказке конец, а кто слушал молодец!
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
Занятие 23. Кто главный?
Цель: Уточнение, расширение и активизация сигнификативного и
номинативного словаря по лексической теме «Мебель», развитие словаря
относительных прилагательных.
Ночью, когда все в квартире засыпают, оживает вся мебель и
начинает свой спор: кто важней да кто нужней?
- Я – самая нужная мебель в доме! – самым первым говорит Диван. – Ну
как же без меня? Вся семья собирается и сидит на мне, гостей приглашают
присесть именно на меня. Потому что я большой, мягкий и удобный. А еще у
меня есть сестры Софа и Тахта. И вся наша семья нужная. Хочешь, сиди на
мне, хочешь, лежи. Мои ножки железные, очень прочные и практичные. Я
тут самый главный!
- Нет уж, - возражает ему Шкаф, - если и есть среди нас самая
нужная мебель, то это только я! Куда бы положили свою одежду хозяева,
не будь здесь меня? Куда бы повесили свои красивые наряды? Я деревянный,
гладкий. Цвет у меня приятный. У меня много полок и вешалок. Перед кем из
нас больше времени проводит хозяйка? Конечно же, перед зеркалом,
которое висит на моей двери. Я тут самый нужный, а значит, и самый
главный!
- Погодите-ка, - вступает в спор Кресло, - я тут самая нужная мебель!
Ты, Диван, слишком большой и тяжелый. У тебя, Шкаф, зеркало очень
хрупкое и легко может разбиться, оно же стеклянное. А я – мебель удобная
и небольшая. На мне удобно устраивается Маша с книжкой. Бабушка
вяжет, сидя на моем брате Кресле-качалке. И даже кошка любит меня
больше всех вас. Я тут самый главный!
- Эх вы, глупые! Как же вы не знаете, что здесь самая важная мебель –
я? – говорит из угла Этажерка. – Я такая красивая, высокая. Мои ножки
55
деревянные, резные. У меня много полок: хочешь, книжки расставь, хочешь
– цветы. Я самая удобная и нужная.
- А зато у нас самая большая семья, - заявляет Стол. – Старший брат
– Обеденный Стол на кухне верно служит. За Письменным Столом Маша
уроки делает, за Компьютерным Столом хозяин работает. А младший
брат – Журнальный Столик – любимчик дедушки, там его газеты и
журналы лежат.
Долго спорила вся мебель. Надоело Ковру всё это слушать, и говорит он
им всем:
- Эй вы, мебель! Людям было бы очень сложно жить и без дивана, и без
стола, и без шкафа. Каждый из вас нужен, каждый из вас важен! Зачем же
спорить? Я вот тоже, хоть и не мебель, очень важен. Я мягкий, теплый,
шерстяной. Я нужен, чтоб дети на холодном каменном полу не играли. Но я
же не хвастаюсь этим. Нужно быть дружными, мы же все вместе живем!
Послушали все Ковра, застыдились. Поняли, что не правы были. И с
этого дня больше не спорили. Вот так Ковер всю мебель в доме помирил.
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
Занятие 24. Вернисаж
Цель - образование прилагательных путем слияния числительного и
существительного
Сегодня в детском саду вернисаж — выставка рисунков. Дети очень
любят рисовать разные домики: большие и маленькие, высокие и низкие.
Получилась целая улица! Малыши сочинили о ней стишок-считалочку:
Раз, два, три, четыре, пять —
Трехэтажный дом — в саду,
будем этажи считать.
я много яблок там найду.
Вот избушка, свет в окошке,
Четырехэтажный дом,
одноэтажная — Антошке.
можно жить всем вместе в нем.
Домик беленький у поля
Вот пятиэтажный дом,
двухэтажный — он для Оли.
в гости мы в него идем!
А у тебя, дружок, какой дом? Сколько в нем этажей? Нарисуй его для нашего вернисажа.
Вопросы и задания
1. Чтение стишка-считалки сопровождайте игрой с пальчиками. Ребенок
показывает количество этажей, высвобождая из кулачка сначала большой палец, потом большой и указательный и т.д.
2. Предложите ребенку нарисовать домик и показать на пальчиках, сколь56
ко в домике этажей, сколько дверей, сколько окон.
Занятие 25. Чудесный ручеек
Цель - образование имен существительных
Из лесных ключей взял свое начало маленький ручеёк. Чистый и
холодный, весёлый и молодой, бежал он через лес. Задержался у берёзки —
вырос под берёзкой подберёзовик, завернул к осинке — закраснел под осинкой
подосиновик. Пробежал ручеёк через бор — и в бору появились крепкие
боровики, плеснул водой на мох — и мох украсили моховики. Выскочил ручеёк
к
ельнику
—
заволновались
там
волнушки:
—
Не
спеши,
ручеёк,
дай
водички
ещё
на
грибок!
Да где уж ему — не слышит ручеёк! Покатился он с кочки, обогнул большой
камень, скатился с горочки и… растворился в водах лесной речушки.
Т. Шуйская
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
Занятие 26. Вороненок и соловьенок
Цель - образование имен существительных,
притяжательных
прилагательных
Вывела ВОРОНА одного-единственного птенца — ВОРОНЕНКА. Жили
они на высоком дереве в ВОРОНЬЕМ гнезде. Баловала ВОРОНА своего
ВОРОНЕНКА вкусными червячками.
Но вот однажды полетела за кормом и пропала. Уже и солнышко
поднялось выше дерева, на котором жили ВОРОНА с ВОРОНЕНКОМ, а
матери все нет. Заплакал ВОРОНЕНОК. Плачет, слезы ручьем на землю
льются. Умолкли ГРАЧ с ГРАЧЕНКОМ, СОЛОВЕЙ с СОЛОВЬЕНКОМ,
СОВА с СОВЕНКОМ, жалко им бедного птенца.
Слушал-слушал плач ВОРОНЕНКА СОЛОВЬЕНОК. Затрепетало от
жалости СОЛОВЬИНОЕ сердце, оставил он свой СОЛОВЬИНЫЙ домик,
прилетел к ВОРОНЬЕМУ гнезду, сел рядом с ВОРОНЕНКОМ и запел свою
чудесную СОЛОВЬИНУЮ ПЕСНЮ.
Даже ветер притих, заслушался. А ВОРОНЕНОК как будто и не
слышит СОЛОВЬИНОГО пения, ревет, захлебывается от плача.
57
Но вот услышал ВОРОНЕНОК: где-то вдали раздается материнский
голос: — КАРР, КАРР.
Мгновенно
перестал
плакать
ВОРОНЕНОК.
Говорит
СОЛОВЬЕНКУ:
—
Слышишь, это моя мама поет Л Замолчи,
пожалуйста, не пищи!
—
КАРР, КАРР, — раздается вблизи, и СО
ЛОВЬЕНОК умолк. Он полетел на соседнее
дерево и задумался. В тот вечер лес не слышал
СОЛОВЬИНОГО пения.
В. Сухомлинский
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
Занятие 27. Самая красивая мама на свете
Цель - суффиксальный способ образования существительных
Выпал утром СОВЕНОК из гнезда и ползает по лесу.
Уполз далеко, не может найти родного гнезда. Увидели другие
птенцы СОВЕНКА — некрасивого, с большой головой, ушастого, большеглазого, желторотого.
Увидели и спрашивают удивленно:
— Кто это такой? Откуда взялся?
—
Я СОВЕНОК, — отвечает птенец. — Я
выпал из гнезда и не умею еще летать, а днем
я очень плохо вижу. Я ищу маму.
—
Кто же твоя мама? — спрашивает ВОРО
НЕНОК.
—
Моя мама СОВА, — гордо отвечает СОВЕ
НОК. — А твоя кто?
—
А моя мама — ВОРОНА, — сообщает ВО
РОНЕНОК.
—
Какая же твоя мама СОВА? — спрашивает ДЯТЛИК.
— Моя мама самая красивая.
—
Расскажи, какая же она? — просит ДРОЗДОК.
—
—
У нее голова, уши и глаза такие же, как у
меня, — отвечает с гордостью СОВЕНОК.
58
—
—
Ха-ха-ха, — рассмеялись ВОРОНЕНОК,
ДЯТЛИК И ДРОЗДОК. — Да ты же урод, значит и мать у тебя
такой же урод.
—
—
Неправда! — закричал СОВЕНОК. — Мама
у меня самая красивая.
—
Услышала его крик СОВА, прилетела, взяла СОВЕНКА за
лапку и повела к родному гнезду. Совенок внимательно посмотрел
на свою маму: она была самая красивая.
—
А ВОРОНЕНОК, ДЯТЛИК И ДРОЗДОК полетели к своим
мамам.
—
Кто же они?
В.А. Сухомлинский
1. Вопросы по сказке.
2. Отработка образования новых слов.
3. Моделирование и разыгрывание сюжета сказки.
59
Приложение 6
Консультация для родителей
Цель: познакомить родителей с одним из методов в системе коррекции
речевых нарушений – логосказками.
Психологи и педагоги отмечают, что ребенок усваивает родной язык,
прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.
Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше
время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают
об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок
больше времени проводит за компьютером и телевизором, чем в живом
окружении.
(колыбельные
Вследствие
песни,
этого,
произведения
пестушки,
потешки,
народного
сказки)
творчества
практически
не
используются даже в младшем возрасте.
В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушением
речи – её звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя.
Работа по развитию речи – это часть логопедической работы с детьми с ОНР.
Логосказка – это целостный педагогический процесс,
способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных
качеств, активации всех психических процессов (внимания, памяти,
воображения,
мышления),
а
также
поддерживанию
положительной
мотивации к выполнению учебных задач.
Основная цель логосказки – всестороннее, последовательное развитие
речи детей и связанных с ней психических процессов. Сказка в
педагогической работе с детьми используется не один десяток лет, и этот
метод давно получил научное обоснование. В настоящее время, когда
произошел отказ от авторитарного способа обучения и воспитания, метод
сказкотерапии
является
одним
из
широко
освещаемых
и
активно
используемых в коррекционной работе с детьми.
60
Для успешного логопедического процесса необходимо добиваться того,
чтобы ребенок испытывал радость от занятия, а это возможно только тогда,
когда ему интересно, когда у него что-то получается, когда его понимают и
воспринимают таким, каков он есть. Для сказок можно использовать
общеизвестные сюжеты, можно придумывать самим. Можно в совместном
творчестве с ребенком частично изменять и дополнять сюжет по ходу
занятия, можно разыгрывать сказки-спектакли, где дети одновременно и
участники, и зрители происходящего. Для постановки сказок подходят
различные виды театров (пальчиковый, настольный, рукавичный, куклыБИБАБО, куклы на ложках, магнитный театр). Учитывая форму речевых
нарушений детей и этап коррекционной работы, можно использовать
следующие виды логосказок:
- Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики)
например: «Зоопарк» (Е.М. Косинова)
Жил-был на свете Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с
ним отправимся и мы: будем изображать всех животных, которых язычок
встретит.
Вот пришел Язычок в зоопарк и видит, что в пруду сидит кто-то
огромный, как гора, и рот широко открывает. Это был… бегемот. Давай и мы
превратимся в бегемотиков и будем широко открывать рот.
Бегемотики
Рот пошире открываем, в бегемотиков играем:
Широко раскроем ротик, как голодный бегемотик.
Закрывать его нельзя, до пяти считаю я.
А потом закроем рот - отдыхает бегемот. (О. Перова)
-Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков)
Пальчиковые игры — сказки, проводимые систематически – в детском саду,
дома, во дворе, во время выездов и прогулок на природе, позволяют:
стимулировать
действие
речевых
зон
коры
головного
мозга,
что
положительно сказывается на исправлении речи детей, например:
61
«Налим»
Медленные
движения
соединенными
Жил в реке один налим, ладонями, имитирующие плавание.
Два ерша дружили с
ним.
Движения ладонями с двух сторон.
Взмахи ладонями.
Прилетали к ним три
утки
Согнуть кулачки.
Разгибать пальчики из кулачков, начиная
По четыре раза в сутки, с больших.
И учили их считать
Раз, два, три, четыре,
пять.
-
Фонетические
(уточнение
артикуляции
заданного
звука,
автоматизация, дифференциация звуков)
например: Ехал звук Л зимой через лес и заблудился. Добрался до
какого-то дома, попросился на ночлег. Хозяин пустил, но с условием, всю
ночь придумывать ему слова со звуком Л в начале слова. Ладно, - сказал звук
Л, - только уговор, если меня будете перебивать – иду спать. Звук Л начал:
лодка, ложка, лампа, лодка, лодка, ложка … Ну а другого ничего не будет? –
спросил хозяин. Напомнил звук Л про уговор, улегся на лежанке и сладко
заснул. И приснился ему сон, что до самого утра развлекает он хозяина. А
сколько слов со звуком Л в начале слова может придумать каждый из вас?
-лексико-грамматические
(обогащение
словарного
запаса,
закрепление знаний грамматических категорий)
например, тема: «Дикие звери», цель: образование притяжательных
прилагательных; употребление сложных предлогов –из –за, из-под.
«Как звери в прятки играли»: однажды в лесу звери стали играть в
прятки. Посчитались, кто будет водить и разбежались кто куда. Водить стал
волк. Из-под ёлки виднелся лисий хвост. «Выходи лиса!» - сказал волк. Из-за
куста, он увидел заячьи уши: «Заяц, я тебя нашёл!». В дупле на дереве
блестели беличьи глаза, а из-под корней торчали ежиные иголки. Самого
62
последнего волк нашёл медведя - он забрался в малинник, и из-за кустиков
была видна только медвежья лапа. Звери очень весело играли!
Вопросы к тексту:
- Кто играл в прятки?
- Кто водил?
- Откуда виднелся лисий хвост?
- Что торчало из-под ёлки?
- Откуда волк увидел заячьи уши?
- Что увидел из-за куста?
- Что блестело в дупле?
- Откуда торчали ежиные иголки?
- Что торчало из-под корней?
- Откуда была видна медвежья лапа?
- Что было видно из-за кустиков?
- сказки, способствующие формированию связной речи
например : «Новые сказки»
Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность
событий в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются.
И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия или
появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия
и отправим всех героев на стадион или в кино. А что произойдет, если там
появится еще и злой волшебник или бабочка. Вариантов множество.
- сказки по обучению грамоте (о звуках и буквах)
например: «СКАЗКА О ЖИВЫХ ЗВУКАХ»
Давным-давно жили-были звуки. И было их шесть. У каждого звука
был свой характер: А — радостный и веселый, У — угрюмый, О — очень
любил всему удивляться, И — игривый, улыбчивый, Э — медлительный,
рассудительный, Ы — самый упрямый. Звуки были разными, но очень
дружными, так как все они любили петь. Голоса их звучали красиво, звонко.
63
Умели звуки петь и очень тоненько, высоко, и низко: -А, У, О, И, Э, Ы. По
одному и парами (дуэтом): -АУ, ОИ, ЭЫ! По трое (трио): —
И даже хором: —
АУО, ИЭЫ!
АУОИЭЫ! Ходили звуки по свету, голосисто пели, за
это их стали называть гласными и красные рубашки подарили.
Для успешного логопедического процесса необходимо добиваться
того, чтобы ребенок испытывал радость от занятия, а это возможно только
тогда, когда ему интересно, когда у него что-то получается, когда его
понимают и воспринимают таким, каков он есть.
Сказки могут представлять собой как целое занятие, и быть
составляющей его частью, а также проводиться в форме дидактической игры.
Логосказка — это интерактивная сказка, так как требует не пассивного
созерцания, а активного участия в ходе повествования. Необходимо научить
детей оригинально, непривычно, по – своему воспринимать содержание,
творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные
концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов
в один и т.д.
Прежде всего, тексты расширяют словарный запас, помогают верно
строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи, формируют
звукопроизношение.
Современный родитель, должен стараться наполнить жизнь ребенка
непрерывным развитием. Работа со сказкой не заканчивается после её
прочтения и обсуждения. Работу со сказкой можно разнообразить. Вот
несколько практических рекомендаций:
1. Рассказывайте или читайте сказки вслух. При чтении у ребенка
возникают
«внутренние»
картинки.
Соответственно,
развивается
воображение.
2. Рисуйте любимых персонажей. Если ребенок не может еще сделать
это сам, предложите шаблон и попросите раскрасить. Иллюстрации помогут
ребенку по-новому пережить сюжет.
64
3. Любимых сказочных героев можно сделать из разных материалов:
пластилина, глины, старой куклы, из картона, цветной бумаги и других.
Придумайте с ребенком новый наряд, украшения для героев, атрибуты – это
будет способствовать развитию оригинальности мыслительных процессов.
4. Попросите ребенка пересказать отдельные эпизоды — это развивает
речь и даже литературные способности. Если ему сложно, попробуйте
пересказывать вместе, по очереди. Не стоит во время пересказа прерывать
ребенка, если он делал ошибки в речи. Если какая-то ошибка постоянно
повторялась, мягко укажите ребенку на это, но только после окончания
пересказа.
5. Разыграйте диалог по ролям, имитируя действия и голос героев. Эти
игры снимают напряжение, отрабатывают тактику поведения в разных
ситуациях. Можно устроить домашний театр.
6. Предложите ребенку сделать аппликацию по сюжету сказки — это
помогает обратить внимание на самые мелкие и незаметные детали. Кроме
того, такое занятие развивает мелкую моторику, усидчивость.
7. Попробуйте разгадывать сказки. Закройте часть персонажа и
попросите угадать, кто это и из какой сказки, в каких еще сказках
встречается этот герой и какие роли играет.
8. Выберите из знакомой книги со сказками картинку, попробуйте с
ребёнком рассказать сказку по памяти.
9. Из старых книг вырежьте 2-3 картинки, с развивающимся сюжетом.
Ребёнок
должен
восстановить
верную
последовательность
действий,
выложив картинки по порядку, и рассказать.
10. Возьмите игрушку-героя из любой известной сказки и попробуйте
всей семьей придумать рассказ о нем. Сказав одно предложение, передайте
игрушку другому члену семьи, чтобы он продолжил рассказ. Не забывайте,
что в сказке есть завязка, основной сюжет, когда что- то происходит и
завершение (разрешение ситуации) сюжета.
65
Таким образом, использование логосказок позволяет добиться не только
устойчивого внимания и интереса на протяжении всего занятия, но и
способствует сохранению психофизического здоровья детей, формированию
положительного
эмоционального
состоянии
и
снижению
вероятного
переутомления на логопедических занятиях.
66
Приложение 7.
Сказки и дидактические игры игр по развитию навыков
словообразования (домашние задания)
ШУСТРИК В ЛЕСУ
Словообразование глаголов
Рано утром бабушка сказала Шустрику, что они пойдут в лес за грибами.
Взяли они корзинки и отправились далеко-далеко. ШЛИ полем. ПОДОШЛИ
к речке, ПЕРЕШЛИ речку по мостику, ЗАШЛИ в лес и стали искать грибы.
Шустрик не заметил, как потерял бабушку. Испугался очень. ПОБЕЖАЛ
прямо. ДОБЕЖАЛ до высокой березы, ЗАБЕЖАЛ за березу — нигде нет
бабушки.
Стоит Шустрик и плачет. БЕЖИТ мимо ЗАЙЧИШКА и спрашивает: —
Почему ты плачешь?
— Я заблудился,— Помоги мне найти бабушку, пожалуйста.
Потряс ЗАЙЧИШКА ЗАЯЧЬИМИ ушами и говорит:
— Пойдем в нашу ЗАЯЧЬЮ избушку и спросим мою маму —
ЗАЙЧИХУ.
ПРИБЕЖАЛИ они к ЗАЯЧЬЕЙ избушке, рассказали старой ЗАЙЧИХЕ
про Шустрикову беду.
Посмотрела ЗАЙЧИХА вверх и заметила БЕЛИЧЬЕ дупло, а там БЕЛКА
с БЕЛЬЧАТАМИ.
— БЕЛКА, БЕЛКА, помоги Шустрику найти бабушку, — сказала
ЗАЙЧИХА.
— Беги за мной, — крикнула Белка и запрыгала с ветки на ветку. И
только мелькает БЕЛИЧИЙ хвост.
Так вместе прибежали они к ЛИСЬЕЙ норе. Горько плачет маленький
Шустрик.
— Не плачь, я приведу тебя к бабушке, — сказала мама-ЛИСА. —
Только вот ЛИСЯТАМ накажу, чтобы хвостами своим ЛИСЬИМИ не
мелькали, а то, неровен час, увидит серый и разорвет их.
Остер Лисий нос, точен ЛИСИЙ след. Быстро вывела ЛИСИЦА
Шустрика к бабушке.
— Спасибо тебе, ЛИСОНЬКА, — сказала бабушка. Шустрик же
рассказал бабушке, кого он встретил в лесу.
ЛИСА И ЦАПЛЯ
Суффиксальный способ образования существительных
Позвала ЛИСИЦА цаплю в гости. Сварила КАШИЦУ и размазала на
БЛЮДЕЧКЕ.
67
Поставила БЛЮДЕЧКО перед цаплей и говорит:
— Ешь, цапля. Вкусная КАШИЦА!
Стук ал а, стук ал а ц апля по БЛЮДЕЧКУ
КЛЮВИЩЕМ, так и не поела КАШИЦЫ.
А ЛИСИЦА ЯЗЫЧКОМ КАШИЦУ лизала и наелась. Обиделась
цапля на ЛИСИЦУ.
Зовет цапля к себе ЛИСИЦУ. Сварила КАШИЦУ в КУВШИНЧИКЕ
и говорит:
— Ешь, ЛИСИЦА, вкусная КАШИЦА!
РЫЛЬЦЕ
у
ЛИСИЦЫ
не
лезло
в
КУВШИН
ЧИК.
Поэтому
не
могла
ЛИСИЦА
добраться
до каши.
А у цапли НОСИЩЕ длинный, и она целый КУВШИНЧИК
КАШИЦЫ съела.
Поняла ЛИСИЦА, что за хитрость цапля отплатила хитростью.
КАК КОЗОЧКА И ВОЛК РАЗГОВАРИВАЛИ
Синонимы. Антонимы. Образование существительных при помощи
уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов
Жили-были ДОБРАЯ, ВЕСЕЛАЯ и ЛАСКОВАЯ КОЗОЧКА и ЗЛОЙ,
ГРУБЫЙ ВОЛК.
Однажды идет КОЗОЧКА с базара, несет гостинцы своим КОЗЛЯТАМ,
а навстречу ей — ВОЛК.
—Здравствуй, СОСЕДУШКА ВОЛЧОК — СЕРЕНЬКИЙ БОЧОК, —
говорит КОЗОЧКА ласково и приветливо.
— Здравствуй, коза-дереза — отвечает ей
волк грубо.
— У меня ГОЛОСОК ТОНЕНЬКИЙ, ласковый. Меня все по ГОЛОСКУ
узнают и все меня
любят.
— А у меня ГОЛОСИЩЕ грубый. Я всех
своим ГОЛОСИЩЕМ пугаю.
— У меня ГЛАЗКИ добрые и ласковые.
— У меня ЗЛЮЩИЕ ГЛАЗИЩИ. Все меня
боятся.
— У меня СТРОЙНЕНЬКИЕ, ТОНЕНЬКИЕ
ножки. Я учу КОЗЛЯТОК ими красиво и гром
ко топать.
— У тебя МАЛЕНЬКИЕ НОЖКИ, а у меня
БОЛЬШУЩИЕ И ТОЛСТЕННЫЕ НОЖИЩИ.
— Я нежно облизываю своих КОЗЛЯТОК своим МАЛЕНЬКИМ
МЯГОНЬКИМ ЯЗЫЧКОМ.
68
И ЗУБКИ у меня тоже маленькие.
— А у меня БОЛЬШУЩИЙ ЯЗЫЧИЩЕ И
страшные ЗУБИЩИ. Я всех твоих КОЗЛЯТОК
съем!
— А ну-ка, волк, отгадай, что у меня есть, а
у тебя нет и не будет?
Волк недогадливый, глупый, отгадать не может.
—
Берегись,
злой
и
глупый
забодаю
тебя
МИ И БОЛЬШУЩИМИ РОЖИЩАМИ!
ВОЛЧИЩЕ!
Я
КРЕПЧАЙШИ
ПОГРУСТИЛИ
Синонимы, антонимы, однокоренные слова
Жил-был очень ГРУСТНЫЙ человек. Ну, а раз он был
ГРУСТНЫЙ, то приходилось ГРУСТИТЬ. Да вот только одному ГРУСТИТЬ
очень ГРУСТНО. И пошел он поискать кого-нибудь, чтобы вместе
ПОГРУСТИТЬ. Видит — ива у реки стоит. ПЛАКУЧАЯ ива. Вот, —
думает, — какую речку НАПЛАКАЛА. И спрашивает: — Ты, ива,
ГРУСТИШЬ или ПЕЧАЛИШЬСЯ?
—
ГРУЩУ, — говорит ива, — и ПЕЧАЛЮСЬ
тоже.
—
Пойдем со мной, вместе ПОПЕЧАЛИМСЯ.
Согласилась ива, пошла. Идут они по полю,
видят аиста. Стоит аист, клюв повесил.
— Почему, аист, клюв повесил?
— Потому что я не весел.
— И мы НЕВЕСЕЛЫЕ, пойдем с нами.
— Пошли.
Шли-шли, видят, УНЫЛЫЙ дождик идет.
—
Иди, унылый дождик, к нам в компанию.
—
Не все ли равно, куда идти, — отвечает
дождик «и за ними пошел.
Шли они шли, остановились и стали всех ГРУСТНЫХ к себе
звать. Много всяких ГРУСТНЫХ собралось. Обрадовались они друг дружке:
— Ого, — кричат, — сколько нас! Ну теперь ПОГРУСТИМ как
следует!
Радостно в ГРУСТНЫЕ прятки поиграли, с хохотом ВЕСЕЛЫЕ
салочки затеяли. УГРЮ-МЫИ хоровод завели — чуть со смеха не лопнули. ПЕЧАЛЬНУЮ песню затеяли — за животы схватились
Ах, как весело вздыхать! ХА-ХА-ХА! Как чудесно унывать! ХАХА-ХА!
69
Оказывается, вместе ГРУСТИТЬ не так уж и ГРУСТНО.
Е. Измайлов.
ПОД ГРИБОМ
Однокоренные слова Образование существительных
Однажды был сильный ДОЖДЬ. Некуда муравью спрятаться. Увидел
муравей на поляне маленький грибок, добежал до него и спрятался под
шляпкой. Сидит под грибом и ДОЖДЬ пережидает. А ДОЖДЬ идет все
сильнее и сильнее. Ползет к грибу мокрая бабочка.
— Муравей, муравей, пусти меня под грибок. Промокла я, летать не
могу
— Пущу, только ты сначала скажи, как называется такая погода?
— ДОЖДЛЯВАЯ.
— Нет, подумай еще.
— ДОЖДЛИВАЯ погода.
— А что еще может быть ДОЖДЛИВЫМ?
— ДОЖДЛИВЫЙ день, ДОЖДЛИВОЕ лето,
ДОЖДЛИВАЯ осень.
— Ну, ладно, в тесноте, не в обиде. Иди ко
мне под грибок.
А ДОЖДЬ все сильнее и сильнее. Бежит мимо мышка:
— Пустите меня под грибок. Вода с меня так
ручьем и льет.
— Пустим, только сначала скажи, как се годня на улице?
— ДОЖДИЛЬНО.
— Неправильно говоришь. Думай скорее, а то промокнешь до нитки.
— ДОЖДЛЯВО, а, может быть, ДОЖДЛИВО?
— ДОЖДЛИВО, — исправляет муравей.
Потеснились, пустили мышку под гриб
А ДОЖДЬ все льет и не перестает. Мимо воробей скачет и плачет:
— Намокли перышки, устали крылышки
Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть
ДОЖДЯК переждать.
— Нам и самим тут тесно, да и к тому же ты
неправильно говоришь.
— А как же надо?
— ДОЖДИК переждать. НУ ладно, потеснимся.
Пустили воробья под гриб: в тесноте, да не обиде. А тут и заяц на
полянку выскочил, гриб увидал.
— Спрячьте,
—
кричит,
—
спасите,
за
МНОЙ
лиса
гонится.
ДОЖДИЛЬНИКА
нет,
промок
весь.
— Не
ДОЖДИДЬНИКА,
а
ДОЖДЕВИКА,
70
заметил мудрый муравей, — пожалеем тебя
спрячем от лисы. Только спрятали зайца, лиса подбегает.
— Зайца не видели, — спрашивает.
— Видели,
скажем,
куда
он
побежал,
если
ответишь,
как
можно
назвать
сильный
ДОЖДЬ?
— ДОЖДЯК.
— А вот и не правильно, не угадала — ДОЖДИЩЕ. Беги, сама
ищи зайца.
К тому времени ДОЖДИНКИ реже, реже, реже.
И ДОЖДЬ кончился. Выскочили все на полянку из-под гриба.
Муравей задумался: — Как же так? Мне одному тесно было, а тут
впятером поместились.
—
Ква-ха-ха,
—
засмеялась
лягушка,
—
и
так все ясно!
Спрыгнула со шляпки гриба и ускакала.
Посмотрели все на гриб — а гриб-то_________ Догадались? — ВЫРОС!
71
Игры на словообразование
Словообразования существительных
1. Игра «Назови ласково».
Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и
ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и
поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят
уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик,
стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик,
помидорчик, яблочко и др.).
2. Игра «Что для чего?»
Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе
(хлеб, сахар, конфеты, мыло).
Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб — в хлебнице,
сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в мыльнице).
После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он
хранится.
Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и
определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом
(интонирует) суффикс -ниц-.
Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто
называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс) -ниц-.
В заключение проводится закрепление данной модели словообразования
в различных словах.
- Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)
- Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница)
-Как называется сосуд, в который раньше наливали чернила?
(Чернильница)
- Как называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница)
3. Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».
72
На доске картинки «Лиса и лисята».
Сначала дети вспоминают название одного детеныша.
- Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много?
(Много.) Лисенок — это один. А как сказать одним словом, если их много?
(Лисята.)
- А теперь поиграем с мячом.
Логопед называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют
множественное число и бросают мяч обратно логопеду.
Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования
глаголов
1.Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже
совершено, а где оно совершается:
вешает — повесила, мыла - вымыла,
рисует — нарисовал, умывается – умылся,
прячется — спрятался, одевается – оделся,
стирает — постирала, гладит – погладила,
пишет — написал, рисует – нарисовал,
ловит — поймал, поливает – полил,
красит — покрасил, чинит – починил,
догоняет — догнал, рубил – срубил,
строит — построил, убирает – убрал.
2. Игра «Чем отличаются слова?»
Логопед просит показать на картинках, кто …
73
Умывает – умывается, обувает – обувается, качает – качается, прячетпрячется, одевает – одевается, причесывает – причесывается, вытирает –
вытирается.
Делается вывод: слова: умывается, знается, прячется, причесывается,
обувается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то
сам с собой.
Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в
конце этих слов? (СЯ)
С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.
Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования
прилагательных
1. Игра «Чьи хвосты?»
Логопед рассказывает сказку «Хвосты».
Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они
решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес по лесу. Вот и пошли
звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты
спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и
отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать
«заячий хвост».
Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки.
Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит
коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его
хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во
мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий) А на
пенечке — тоненький, маленький хвостик. Чей это хвостик? (Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады. А теперь
вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки — собачий.
74
Хвост кошки — кошачий.
Хвост коровы — коровий.
Хвост лошади — лошадиный.
Хвост быка — бычий.
Хвост козы — козий.
Хвост барана — бараний.
Хвост овцы — овечий.
Игра «Ералаш»
Используются картинки с изображением животных, разрезанные на 3
части. Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется
одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища
животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста).
Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на
картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей
дети составляют целое изображение животного.
2. «Правильно назови листья».
Лист дуба — дубовый лист, лист осины — ...
лист березы — ... лист клена — ...
лист липы — ... лист яблони — ...
сарафан из ситца — ситцевый,
кувшин из глины — глиняный,
погреб из камня - каменный,
шинель из сукна — суконная.
3. Сравнить предметы и закончить предложения.
Апельсин большой, а арбуз еще больше.
Клубника маленькая, а смородина еще ...
Дыня сладкая, а арбуз еще ...
Персик мягкий, а вишня еще ...
Яблоко твердое, а айва еще ...
Груша вкусная, а ананас еще ...
75
Дерево высокое, а башня еще ...
Куст низкий, а трава еще ...
Клен толстый, а дуб еще ...
Рябина тонкая, а камыш еще ...
Шар легкий, а пушинка еще ...
Сумка тяжелая, а чемодан еще ...
Диван мягкий, а подушка еще ...
Дерево твердое, а железо еще ...
Лед прозрачный, а стекло еще ...
Лента узкая, а нитка еще ...
Шнурок длинный, а нитка еще ...
Линейка короткая, а карандаш еще ...
Волк большой, а медведь еще ...
Олень высокий, а жираф еще ...
Медведь тяжелый, а слон еще ...
Задания и игровые упражнения по работе над родственными словами
1.Подобрать слова-«родственники»
Лес, лесок, лесной, лесник;
гриб, грибок, грибник, грибной;
вода, водные, водяной, водолаз, наводнение;
сахар, сахарный, сахарница;
носят, поднос, носильщик;
гора, горка, гористый, горный, пригорок;
лист, листик, листочек, листва, лиственница, лиственный;
дуб, дубок, дубовый;
еж, ежиха, ежонок, ежик, ежата, ежовый;
весна, весенний, веснянка, веснушка.
2. Найти «лишнее» слово.
Горе, горный, горе;
боль, большой, больница;
76
водить, вода, водный;
лес, лесник, лестница;
море, морщины, морской;
беседа, беседка, соседка.
3.Назвать общую часть слов-«родственников». Зимушка, зимовать,
зимний;
животное, живет, живой;
пасет, пастух, пастушка;
печка, печник, испечь;
дворик, дворник, дворовый;
корма, кормить, кормление;
сорить, мусор, насорить;
звонить, звонок, звонкий.
4. Объясните, почему так называется. Рыболов (рыбу ловит), листопад
(листья падают),
пчеловод (пчел разводит), ледоход (лед ходит, идет),
землекоп (землю копает), самокат (сам катается),
пешеход (ходит пешком), вездеход (везде ходит),
ледокол (колет лед), самосвал (сам сваливает),
лесоруб (рубит лес), паровоз (возит с помощью пара),
трубочист (трубы чистит), пароход (ходит, едет с помощью пара).
Игры для формирования умения употреблять уменьшительноласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.
1. Игра «Большой маленький».
Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов
существительных уменьшительно-ласкательного значения.
Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких
предметов.
Ход: Красные кружки – большой и маленький. Логопед предлагает
назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.
77
Логопед предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и
«маленький». словообразование дошкольный недоразвитие речь
Это? – показывает на маленький кружок.
Ответ ребенка: кружок.
А это? – показывает логопед на большой круг.
Ответ ребенка: круг.
Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.
Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие
предметы – под кругом.
Логопед ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением
больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком
задания.
Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.
Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.
Логопед предлагает назвать сначала большие предметы, а затем
маленькие.
Ответ ребенка: елка, шар, мяч;
елочка, шарик, мячик.
2.
Игра
в
употреблении
уменьшительно-ласкательных
и
пренебрежительно-увеличительных суффиксов соревнование двух команд:
Мальчика-с-пальчика и Ивана-богатыря:
Мальчик-с-пальчик Иван-богатырь
Иванушка Иван
рубашечка рубашища
сапожки сапожища
кармашек карманище
ремешок ремнище
топорик топорище
сабелька саблища
ножка ножища
78
ручка ручища
глазик глазище
усики усищи
голосок голосище
носик носище
силушка силища.
Игра в образовании сложных слов – игра «Эхо».
листья падают – листопад сам ходит – самоход
снег падает – снегопад мед носит – медонос
вода падает – водопад звонит попусту – пустозвон
звезды падают – звездопад сено косит – сенокос
разводит сады – садовод везде ходит – вездеход
разводит лева – лесовод база для нефти – нефтебаза
перевозит лес – лесовоз ходит на атомной энергии – атомоход
сам летит – самолет пыль сосет – пылесос
воду возит – водовоз.
Приложение 8.
Результаты обследования словообразования у детей на контрольном
срезе
Бальная оценка выполнения заданий
Даша М.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Баллы
3
3
3
3
3
1
Женя К.
Задание 1 3
Задание 2 3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
2
1
3
3
2
3
1
3
3
3
2
3
1
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
3
79
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Алеша С.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Оля Щ.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Наташа Л.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Володя Л.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Маша П.
3
3
3
1
3
2
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
2
0
1
3
3
3
3
3
2
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
Баллы
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3
3
2
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
1
Баллы
3
3
3
3
3
0
3
3
3
1
2
2
3
3
2
1
2
0
3
3
2
0
1
3
2
2
2
0
1
2
3
2
Баллы
3
3
3
3
3
1
3
3
3
1
3
3
3
3
2
1
2
1
3
3
2
2
1
3
3
3
2
1
1
2
3
2
Баллы
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
2
1
3
3
1
1
1
3
3
3
1
3
0
3
3
1
Баллы
80
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Рома Г.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Таня К.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Антон С.
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
2
3
3
3
3
2
1
3
1
3
2
3
3
1
2
1
3
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
1
3
3
3
3
3
2
0
1
3
3
3
2
3
2
3
1
Баллы
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
2
0
3
3
2
2
3
3
3
3
2
1
2
2
3
2
Баллы
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
2
2
3
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
2
3
2
Баллы
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
2
1
3
3
2
2
3
3
3
3
2
1
2
2
3
2
81
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа