close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Лепшеева Светлана Олеговна.Особенности формирования слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
3
4
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
cтудента Лепшеевой Светланы Олеговны
шифр 140255
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Особенности слухоречевой памяти детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Студент______________________ Лепшеевава Светлана Олеговна
Руководитель_________________ Калинина Анна Андреевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
6
Орёл 2017
Содержание
Стр.
Введение………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования особенностей слухоречевой
памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
……………………………………………………………………………….…....8
1.1. Понятие памяти и ее виды ……………………………………......................8
1.2.История изучения памяти в трудах отечественных и зарубежных
ученых………………...…………………………………………………………..16
1.3. Взаимосвязь памяти и речевого развития детей………………………….20
1.4.Слухоречевая память и ее развитие в онтогенезе………………………..23
Выводы по первой главе…………………………………………….................28
ГЛАВА 2. Эмперические исследования особенностей памяти детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.............................................................31
2.1.
Организация
экспериментального
исследования
особенностей
слухоречевой памяти старших дошкольников с ОНР III уровня………......31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению уровня
развития слухоречевой памяти у детей ОНР III уровня…………..................39
Выводы по второй главе……………………………………………............….54
ГЛАВА 3. Организация и содержание формирующего эксперимента............56
3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия во
взаимосвязи с развитием мнестических процессов у детей с общим
недоразвитием речи……………………………………………………………..56
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента………..........58
3.3. Результаты формирующего эксперимента…………………….................62
Выводы по главе 3……………………………………………………...............64
Заключение………………………………………………………………...........66
Список литературы................................................................................................69
7
Введение
В специальных научных трудах имеются данные о происхождении и
характере общего нарушения речи (ОНР) у дошкольников, описаны нюансы
данного
нарушения,
а
также
выделены
уровни
речевого
развития
(Н.С. Жукова, P.E. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина и др.). Установлено, что у детей с ОНР имеются не только
речевые нарушения, но и некоторые расстройства в развитии высших
психических функций, эмоционально-волевой сферы, что указывает
системный
характер
нарушения
речевой
деятельности.
на
Отклонения,
имеющиеся при формировании высших психических функций, снижают
эффективность коррекционной работы по устранению речевых нарушений.
Исследователи отмечают, что речевые недостатки ребенка стоит
рассматривать не обособленно, а, наоборот, в совокупности с его
индивидуальными
особенностями
развития,
состоянием
высших
психических функций (Т.Н. Волковская, Р.И. Лалаева, P.E. Левина,
В.И. Лубовский) [8].
Многие
ученые,
занимающиеся
вопросами
обучения,
а
также
воспитания детей, имеющих ОНР, отмечают очевидную связь речи с
мнестическими процессами, т.е. памятью (Л.И. Белякова, И.Т. Власенко,
Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнев, Е.Ф. Соботович,
О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Именно
память детей данной группы является менее всего изученной, если
рассматривать ее с позиции системного подхода.
Вопрос об особенностях, механизмах памяти детей, не имеющих
речевых нарушений, широко освещен в психолого-педагогических трудах
(Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). Однако в
меньшей степени представлены те же аспекты в исследованиях, выявляющих
особенности формирования и развития памяти у детей, имеющих речевые
8
нарушения, тем самым не обеспечиваются потребности коррекционнопедагогического процесса.
Система методических приемов и упражнений, направленных на
развитие памяти, в структуре логопедических занятий недостаточно
разработана и требует коррекции.
Итак, имеется некое противоречие: между значимостью системности
подхода в работе с детьми с нарушениями речи, в частности, с ОНР, с учетом
особенностей развития их памяти, и недостаточной освещенностью данной
проблемы в теоретическом
и практическом аспекте в логопедии. При
обучении данной категории детей в логопедической группе детского сада
практически
полностью
отсутствует
раздел
работы,
учитывающий
особенности их памяти. Существует также противоречие между наличием
теоретических знаний о формирования мнестических процессов детей
дошкольного возраста и практического педагогического опыта в этой
области, с одной стороны, и отсутствием научной модели совершенствования
коррекционно-педагогического
процесса,
которая
учитывает
недостаточность развития памяти и особенностей данного речевого дефекта в
целом. Эти противоречия и составляют проблему нашего исследования.
Актуальность нашего исследования заключается в том, исследования
памяти детей с ОНР, проведенные И.Т. Власенко, Л.И. Беляковой, Ю.Ф.
Гаркушей, О.Н. Усановой, Э.Л. Фигередо и др. показало, что у данной
группы детей особенно страдает развитие слухоречевой памяти, поэтому
проблема её формирования и коррекции особенно актуальна в системе
коррекционно-педагогической логопедической работы.
Цель исследования – выявление особенностей слухоречевой памяти
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования – мнестические процессы детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования – особенностей слухоречевой памяти детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
9
Цель исследования достигается решением следующих задач:
1. Подобрать диагностический комплекс, направленный на выявление
особенностей слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР III
уровня.
2. Выявить уровень сформированности слухоречевой памяти детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и у их сверстников, не
имеющих речевых нарушений.
3. Подобрать и апробировать комплекс коррекционных упражнений,
направленных
на
совершенствование
слухоречевой
памяти
старших
дошкольников с ОНР III уровня в процессе логопедической работы.
Методы исследования:
1) анализ психолого-медико-педагогической литературы,
2) педагогический эксперимент,
3) количественный
и
качественный
анализ
результатов
экспериментального исследования.
Гипотеза исследования 1: слухоречевая память детей с ОНР
характеризуется качественным своеобразием.
Гипотеза исследования 2: Эффективность процесса коррекционного
обучения старших дошкольников с ОНР в условиях логопедических групп
ДОУ может быть повышена, если соблюдать следующие условия:
1)
если
коррекционно
-
развивающую
работу
проводить
систематически и целенаправленно;
2) если включить в коррекционно - развивающую. работу специально
подобранные упражнения на развитие слухоречевой памяти,
3)
если
организовано
взаимодействие
всех
участников
образовательного процесса (учителя – логопеда, воспитателей, психолога).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
дополнены
современные
представления
о
психолого-педагогических
особенностях детей с ОНР III уровня; уточнены современные представления
10
о соотношении вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР
III уровня у детей дошкольного возраста;
– теоретически обоснована необходимость развития слухоречевой
памяти в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР III
уровня.
Практическая значимость. В результате исследования был получен
фактический и методический материал, имеющий значение для повышения
эффективности коррекционного обучения детей с ОНР III уровня за счет
развития различных характеристик слухоречевой памяти с использованием
индивидуально-дифференцированного
комплекса
мнемотехнических
приемов в системе логопедических занятий с детьми в разных видах
деятельности. Разработаны и апробированы приемы и методы развития
слухоречевой памяти, дифференцированные для использования в работе
логопеда, психолога, воспитателя.
Материалы исследования могут найти применение в практике
логопедов, психологов, воспитателей при работе с другими категориями
детей с особыми образовательными потребностями.
Апробация результатов исследования.
Основные результаты исследования обсуждались на педагогическом
совете в МБДОУ «Детский сад № 2 обще-развивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития детей» города Орла.
Внедрение
полученных
результатов.
Результаты
исследования
используются в педагогическом процессе МБДОУ «Детский сад № 2 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
социально-личностному направлению развития детей» города Орла.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап – поисково-теоретический. На данном этапе была
определена область исследования и осуществлен анализ психологической и
педагогической
литературы,
исследовалось
состояние
проблемы
в
11
педагогической
практике;
были
сформулированы
проблема,
задачи
исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза
исследования; разрабатывалась методика экспериментальной работы.
Второй этап – опытно-экспериментальный. В данный период был
проведен констатирующий и формирующий эксперименты, внедрено в
коррекционно-развивающий
процесс
комплексное научно-методическое
обеспечение, накоплены и обобщены теоретические и экспериментальные
материалы,
осуществлена
оценка
эффективности
экспериментального
обучения.
Третий этап – обобщающий. Цель обобщающего этапа – анализ,
систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка
выводов, оформление текста дипломной работы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.
12
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. История изучения памяти в трудах отечественных и
зарубежных ученых
В современных исследованиях памяти их центральным вопросом
является проблема построения моделей работы ее механизмов. К сожалению,
в настоящее время нет единой законченной теории памяти. Существующее
сейчас большое количество разнообразных гипотез, теорий и моделей памяти
-
результат
значительно
активизировавшихся
в
последнее
время
исследований механизмов памяти, которые проводятся представителями
разных наук. В современной науке существуют три основных уровня
изучения
механизмов
нейрофизиологический
и
закономерностей
и
памяти:
биохимический.
психологический,
Формируется
также
кибернетический подход к изучению памяти, принятый сейчас в когнитивной
психологии.
Одно из наиболее ранних направлений научного изучения памяти
получило название "ассоциативного". Основополагающим принципом этого
направления является следующий: если какие-то образы возникли в сознании
одновременно или сразу же друг за другом, то между ними образуется
ассоциативная связь, и повторное появление какого-либо из элементов этой
связи немедленно вызовет в сознании представление о всех других ее
элементах. Следовательно, по этой концепции для образования связи между
двумя впечатлениями достаточно одновременности их появления в сознании.
Поэтому даже представители этого направления не ставили перед собой
задачу более глубокого изучения механизмов памяти, ограничиваясь лишь
характеристикой внешних условий, необходимых для возникновения
"одновременных впечатлений".
Основы ассоциативной теории памяти были заложены еще в
античности древнегреческим ученым Аристотелем в IV в. до н. э., который
13
написал специальный трактат "О памяти и воспоминании". Он определил
память как "обладание образом, как подобием того, чего он образ" [1], что
сближало ее с воображением. Аристотель полагал, что память представляет
собой не просто "обладание" каким-то образом, но и осознание, что этот
образ является подобием воспринимавшегося ранее предмета или явления.
Ученый полагал, что память неразрывно связана со временем, поэтому она
есть лишь у тех животных, которые воспринимают время, а орган памяти, по
его мнению, тот же, что и орган восприятия времени - для философа это было
сердце. Идеи Аристотеля были развиты некоторыми другими мыслителями
Античности.
В Средние Века память считалась одним из основных связующих
звеньев между человеком и Богом, так как именно благодаря ей индивид
усваивал религиозные истины и предписания, проявлял благочестие и
благоразумие. Как писал знаменитый итальянский богослов Бонкомпапаньо
да Синья, "мы должны неустанно помнить о незримых радостях рая и вечных
муках ада" [2].
Мыслители эпохи Возрождения начали рассматривать память не
только как средство воссоздания некоего материала, но и как способ
познания природы вещей. Следует отметить, что в это время было создано
множество
мнемонических
систем,
которые
представляли
собой
своеобразные шифрованные энциклопедии, которые, по замыслу их
создателей, должны были заключать в себе огромное количество сведений,
отражавших представления того времени о человеке и Вселенной, при этом
они имели эзотерический, скрытый от непосвященных, характер.
В XVN-XVШ вв. память стала рассматриваться в все более тесной
связи с мышлением как один из важнейших инструментов познания мира.
После появления экспериментальной психологии (конец XIX в.)
исследования,
проводившиеся
в
рамках
сначала
ассоциативного
направления, а позже гештальтпсихологии, позволили установить многие
закономерности и характерные черты памяти, в том числе особенности
14
взаимодействия памяти с мотивацией индивида, его аффективных реакций,
установок, привычек, способов организаций и восприятий стимулов. Однако
эти эксперименты не смогли прояснить механизмы функционирования
памяти.
Новый этап в изучении памяти начался в конце 20-х гг. XX в. В 1928 г.
вышла книга французского ученого П. Жане, где он рассматривал высшую
форму памяти как особое действие, социальную реакцию на отсутствие,
преодоление
отсутствия.
Л.С.
Выготский
определил
память
как
использование и участие прошлого опыта в поведении в данный момент
времени. Следующий этап начался с экспериментов А.Н. Леонтьева и А.Р
Лурия, которые, по словам Выготского, впервые достигли результатов, где
"не из свойств памяти объяснялось ее развитие, а из развития выводились ее
свойства" [3]. Выполненное в этом ракурсе сочинение А.Н. Леонтьева
"Развитие памяти" было одновременно и первым трудом, посвященным
проблеме опосредствования высших психических функций человека.
Главным
достижением
психологии
памяти
в
следующие
два
десятилетия стало принятие концепции памяти как одного из видов
психических действий. П. И. Зинченко отметил, что именно благодаря этим
взглядам стало возможным исследование не только запоминания, как это
было еще во времена Эббингауза, но и деятельности запоминания, ее
внутреннего строения. Данное явление психики стало рассматриваться как
результат исторически развивающейся предметной деятельности. Это
потребовало разработки нового методологического подхода, сущность
которого и заключалась в том, что именно деятельность стала выступать в
качестве
объяснительного
принципа
развития
памяти
и
ее
функционирования. Использование при описании структуры памяти понятия
"стимул-средство" привело к необходимости пересмотра структуры процесса
в целом. В свою очередь, подобное изменение обусловило некоторую
трансформацию проблематики дальнейших разработок. В следующие годы
среди
исследований
отечественных
психологов
стоит
отметить
15
эксперименты А.А. Смирнова и П.И. Зинченко, имевшие своей целью
структурнофункциональный анализ процессов, лежащих в основе различных
видов запоминания. Например, П.И. Зинченко определял произвольное
запоминание как специальное действие, принимающее в своем развитии
различные формы в зависимости от особенностей тех компонентов, которые
составляют реальное содержание данного психического явления, то есть
предмета, цели, мотива, средства запоминания. При этом отмечалось, что
структура действия запоминания изменяется в зависимости от смены не
характера компонентов, а всей структуры действия запоминания [4].
В целом, к 60-м гг. XX в. в психологии памяти существовали два
основных подхода. Первый из них изучал память как след, второй - как
действие.
Деятельностный
подход
к
проблеме
памяти
был
наиболее
распространен в отечественной психологии, но оказал довольно сильное
влияние и на европейскую научную мысль. Исследования, проведенные в
рамках данного направления, изучали проблему памяти в ракурсе двух
вопросов: память и деятельность; память как деятельность. Однако, несмотря
на некоторые положительные моменты подобной ситуации, например,
возможность получить ответы на ряд вопросов, в том числе о протекании
мнемонических процессов и разработать различные методики улучшения
процессов запоминания и воспроизведения некоторые исследователи (В.П.
Зинченко, Г.Г. Вучетич) полагали, что к началу 1960-х гг. проблематика
психологии памяти растворилась в изучении различных психических
процессов или других видов деятельности: игровой, учебной, трудовой,
спортивной [5].
Одним из основных направлений изучения памяти в данный период
времени было исследование связи памяти с мышлением. Этим занимались
как отечественные ученые (П.И. Зинченко [7], А.А. Смирнов [6], А.В.
Шлычкова [8]), так и зарубежные (Б. Инельдер, Ж. Пиаже) [9].
Эксперименты
отечественных
психологов,
посвященные
изучению
16
кратковременной памяти, позволили установить, что "преобразования
информации, выявленные в исследованиях кратковременной памяти, играют
существенную
роль
в
информационной
подготовке
решения,
в
формировании образноконцептуальной модели проблемной ситуации" [10].
Эксперименты Н.Я. Батовой и Е.Д. Холмской исследовали влияние
эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала, в
результате чего было подтверждено наличие этой связи: "нарушение
эмоционально-личностной сферы - известные в клинике поражения лобных
долей мозга - находит свое отражение в мнемонических дефектах...." [11].
Ряд ученых указывали на связь эффективности запоминания с волевыми
свойствами личности, а также с ценностно-мотивационной сферой индивида.
Исследования Б. Инельдера и Ж. Пиаже позволили установить, что структура
запоминаний обусловливается оперативными единицами восприятия и
памяти, которыми владеет индивид. Ученые также пришли к выводу, что
организация памяти меняется в зависимости от уровня схем мышления и
развивается вместе с интеллектом человека. В целом, деятельностный подход
обеспечил изучение взаимосвязей памяти и других психических процессов и
личностных образований.
Накопленное к концу 70-х г. XX в. очень большое количество
разнообразного экспериментального материала по различным вопросам
проблемы памяти позволило отечественным психологам создать несколько
современных подходов к изучению данного психического явления, в том
числе информационный, структурно-функциональный и системный.
Так, системный подход был разработан в исследованиях С.П.
Бочаровой, которая рассматривала память как базовую функциональную
систему, выполняющую не только когнитивную функцию, связанную с
преобразованием новой информации, но и продуктивную, относящуюся к
организации всей деятельности человека. Другие исследователи (Я.В.
Большунов,
РМ.
Грановская,
В.Я.
Ляудис,)
также
соглашались
с
необходимостью учета продуктивных моментов при анализе особенностей
17
функционирования памяти человека. Так, В.Я. Ляудис писал, что память
обеспечивает
"продуктивную
реконструкцию
формируемого
и
актуализируемого опыта в соответствии с ценностями и смыслами личности"
[12]. Я.В. Большунов при этом отметил, что формирование индивидуальных
схем актуализируемого опыта и схем отношений необходимо рассматривать
не как обособленные образования, а как способы достижения новых целей и
реализации новых смыслов поведения [13]. С.П. Бочарова, Л.М. Веккер, Б.Ф.
Ломов, рассматривали память как явление, которое влияет на всю сферу
человеческой психики, а потому полагали ее полисистемным образованием,
возникающем на пересечении различных систем, ведь данное психическое
явление определяет большое число тех или иных отношений, реализующихся
в деятельности человека. В целом, Б.Ф. Ломов, оценивая системный подход,
писал,
что
память
многоуровневую
человека
структуру,
представляет
а
потому
собой
именно
многомерную
системный
и
подход,
анализирующий память с различных сторон, позволяет получить наиболее
адекватную картину данного явления.
В зарубежной психологии наибольшее развитие получило когнитивное
направление изучения памяти. Его основоположником можно назвать
американского психолога У. Найссера, который в 1967 г. издал книгу
"Когнитивная
психология".
Различными
исследователями
данного
психологического подхода человек рассматривался как познающая система,
и поэтому использовалась аналогия с компьютером. Память в этом ракурсе
сравнивалась с библиотекой [14], хранилищем [15], мастерской [16] и т. д.
Нейрофизиологические теории памяти тесно связаны с учением И.П.
Павлова
о
закономерностях
высшей
нервной
деятельности.
Теория
"запоминания на физиологическом уровне" основана на учении об
образовании
условных
временных
связей
и
объясняет
механизмы
формирования индивидуального опыта субъекта. Действительно, условный
рефлекс, как процесс образования связей между новым и уже ранее
закрепленным содержанием, составляет физиологическую основу акта
18
запоминания. Павлов писал, что при наличии в коре головного мозга
достаточного
очага
возбуждения,
который
связан
с
постановкой
определенной цели, образующиеся связи останутся и укрепятся, как только
они "совпадут с достижением цели" [17]. Эту идею о роли обратной
афференции в обеспечении эффективной адаптации к внешней ситуации
несколько развил П.К. Анохин, отметивший, что данный механизм
приостанавливает дальнейшие попытки активизации рефлекторных реакций
и закрепляет последнюю из комбинаций возбуждений в центрах мозга,
которая обеспечила наибольший эффект.
К физиологическим теориям примыкает так называемая физическая
теория памяти. Согласно представлениям сторонников этой концепции,
прохождение любого нервного импульса через определенную группу
нейронов оставляет после себя физический след, который выражается в
электрических
и
механических
изменениях
в
синапсах
-
местах
соприкосновения нервных клеток. Эти изменения облегчают вторичное
прохождение импульса по этому пути. Данную концепцию называют еще
"теорией нейронных моделей", так как, по мнению ее сторонников, процесс
образования и последующей активизации нейронных моделей и составляет
механизм
запоминания,
сохранения
и
воспроизведения
информации.
Нейронная модель воспринимаемого органом чувств объекта образуется при
движении импульса по соответствующей группе нервных клеток, которое как
бы моделирует данный объект в виде устойчивой пространственновременной нейронной структуры.
Современные нейрофизиологические исследования позволили ученым
глубже проникнуть в механизмы закрепления и сохранения следов на
нейронном и молекулярном уровнях. Было обнаружено, что отходящие от
нервных клеток аксоны либо соприкасаются с дендритами других клеток,
либо возвращаются обратно к телу своей клетки. Благодаря этому возникает
возможность циркуляции ревербирующих кругов возбуждения разной
сложности. В результате происходит самозаряжение клеток, так как
19
возникший в ней электрический заряд возвращается на данную клетку либо
непосредственно, либо через цепь других нейронов. В любом случае это
усиливает возбуждение данной клетки. Некоторые исследователи считают
подобные стойкие круги ревербирующего возбуждения физиологической
основой процесса сохранения следов. Именно благодаря этим процессам
происходит
перевод
информации
из
кратковременной
памяти
в
долговременную. Это подтверждают опыты известного исследователя
головного
мозга
У.
Пенфилда.
Когда
он
раздражал
с
помощью
электрического тока височные участки коры доминантного полушария
головного мозга, то у человека возникали воспоминания о давно прошедших
событиях. Исследователи разошлись во мнениях по поводу того, сколько
физиологических структур обслуживают эти два вида памяти. Одни считают,
что здесь действует единый механизм, по мнению других, - два механизма с
различными характеристиками.
На современном этапе исследований нейрофизиологический уровень
изучения механизмов памяти все более сближается, а нередко и прямо
переходит
в
биохимический.
Это
подтверждается
многочисленными
экспериментами, которые проводятся на стыке этих двух уровней. В
результате опытов возникла гипотеза о двухступенчатом характере процесса
запоминания, основные положения этой теории заключаются в следующем.
На первом этапе, непосредственно после воздействия раздражителя, в
клетках головного мозга происходит кратковременная электрохимическая
реакция, вызывающая в них обратимые физиологические изменения. Затем
на этой основе протекает второй этап процесса запоминания - собственно
биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ
(протеинов). Первая стадия длится несколько секунд или минут и считается
физиологическим механизмом кратковременного запоминания. Вторая
стадия, приводящая к необратимым химическим изменениям в клетках,
соотносится с механизмом долговременного запоминания.
20
Собственно биохимическая теория памяти была предложена шведским
ученым Х. Хиденом в 1960 г. Согласно этой концепции, в основе
механизмов, которые обеспечивают процесс закрепления, сохранения и
воспроизведения следов, лежат специфические химические изменения,
происходящие в нервных клетках под воздействием внешних раздражителей.
Имеются в виду различные перегруппировки белковых молекул нейронов и,
прежде
всего,
молекул
так
называемых
нуклеиновых
кислот.
Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) считается носителем генетической,
наследственной,
памяти,
а
рибонуклеиновая
(РНК)
-
основой
онтогенетической, индивидуальной, памяти.
Проблема памяти волновала мыслителей и ученых с глубочайшей
древности. Однако до сих пор, несмотря на ряд серьезнейших исследований,
проведенных в этом направлении за последние полтора столетия, в
настоящее время нет общепризнанной концепции памяти. Ее основные
закономерности и законы известны давно, но глубинные механизмы ее
функционирования до сих пор остаются тайной.
1.2. Понятие памяти и ее виды
Итак, остановимся на том, что же такое память. Память – это процесс
запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта [39].
Существует
несколько
оснований
для
классификации
видов
человеческой памяти:
– по времени сохранения материала,
– по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и
воспроизведения материала анализатору.
В
первом
случае
выделяют:
мгновенную,
кратковременную,
оперативную, долговременную и генетическую память.
Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой,
обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.
Подробнее рассмотрим каждый вид.
21
Мгновенная (иконическая) память связана с удержанием точной и
полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то
ни
было
переработки
полученной
информации.
Эта
память
–
непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность
от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное
впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов.
Это – память-образ.
Кратковременная память связана с так называемым актуальным
сознанием человека. Из предыдущего вида памяти в нее попадает только та
информация, которая сознается, привлекает к себе его повышенное внимание
человека.
Оперативной называют память, которая рассчитана на хранение
информации в течение определенного срока (от нескольких секунд до
нескольких дней). Сохранение в этой памяти информации зависит от задачи,
поставленной человеком на сохранение этой информации. После того, как
поставленная
задача
выполнена
–
информация
может
исчезать
из
оперативной памяти [39].
Долговременная память обладает способностью хранения информации
в
течение
неограниченного
долговременной
памяти,
срока.
может
Информация,
воспроизводиться
хранящаяся
в
человеком
не
ограниченное количество раз без утраты. Чем больше раз эта информация
была воспроизведена, тем прочнее она закрепляется в памяти. Использование
долговременной памяти требует включения работы мышления и усилия воли.
Генетическая память – это вид памяти, при котором информация
передается и воспроизводится на генетическом уровне (по наследству).
Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой
памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения
генных структур. Генетическая память – единственный вид памяти, на
которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание [39].
22
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением
зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий,
особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью
нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение
достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в
своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы
чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека
способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс
запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может
себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит [39].
Слухоречевая
память
–
это
хорошее
запоминание
и
точное
воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.
Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки,
акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет
словесно– логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и
логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий
ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений
или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл
он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим
типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и
учителя школ [39].
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а
при
необходимости
и
воспроизведение
с
достаточной
точностью
многообразных сложных движений. Она участвует в формировании
двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков.
Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим
видом памяти [39].
Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в
работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих
отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность
23
запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные
переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок
[39].
Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой
роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со
зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены.
Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей
или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.
По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала, память делят на непроизвольную и произвольную. В
первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое
происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без
постановки
им
перед
собой
специальной
мнемической
задачи
(на
запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором
случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания
или воспроизведения требует волевых усилий.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым,
чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.
Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал,
который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели,
а
не
средства
осуществления
деятельности.
Непроизвольно
лучше
запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная
умственная работа и который для человека имеет большое значение.
Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится
значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации,
установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних
(ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем
произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего
школьного возраста [39].
24
1.3. Взаимосвязь памяти и речевого развития детей
Для того, чтобы ребенок мог полноценно общаться и комфортно
чувствовал себя в обществе, необходимо, чтобы речь ребенка была
правильной, чтобы он четко произносил все звуки родного языка,
грамматически правильно строил предложения, обладал связной речью.
Наряду с нарушениями речевой деятельности у ребенка страдает и
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. А
в частности, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у
детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания,
они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий,
что значительно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение
детей с речевой патологией.
Безусловно, уровень развития речи зависит от сформированности
мнестических процессов, а в частности памяти, но и обратная связь имеет
место быть, т.е. протекание мнестических процессов так же зависит от
уровня речевого развития.
Данной проблемой занимались отечественные и зарубежные ученые в
области педагогики и психологии, такие как: Л.С. Выготский, Б.В.Зейгарник,
А.Н. Леонтьев, П.Линдсей , Дж Миллер, Д. Норман, С.Я Рубинштейн, и др.
В частности, Б.В.Зейгарник отмечала, что неполноценная речевая
деятельность накладывает отпечаток на все познавательные процессы данной
категории детей. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обуславливает специфические особенности памяти.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с
общим недоразвитием речи третьего уровня снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательности заданий [24].
П.И. Зинченко писал: «…что образы внешнего мира, возникшие в коре
головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который
25
может сохраняться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение
и последующее воспроизведение личностью ее опыта составляет сущность
процесса памяти» [27, с. 384].
Так, Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская считают, что «овладение речью
связано
с
возможностями
кратковременной
памяти.
обработки
Человеческая
информации,
речь
с
объемом
воспринимается
или
воспроизводится в сжатые временные сроки. Поэтому ребенок должен
обладать стратегией быстрого программирования и быстрого декодирования,
дешифровки речевого сообщения. Усвоение речи ребенком происходит с
учетом его возможностей обработки речевой информации, что отражается и
на выходе речи. В начале у ребенка имеется однословное, двусловное
высказывание (субъект – предикат, субъект – объект). Затем он объединяет
эти элементы в трехсловное высказывание субъект – предикат – объект. Чем
объемнее информация, тем труднее она усваивается и воспроизводится в
речи» [17].
Ж. Пиаже раскрыл когнитивный (интеллектуальный) базис развития
речи. По его мнению, важнейшей предпосылкой полноценного развития речи
является развитие сенсомоторного интеллекта, памяти ребенка.
У детей с речевыми расстройствами, данные процессы имеют
некоторые отклонения от нормы: так, продуктивность непроизвольного
запоминания ниже, чем в норме, они слабо владеют приемами смыслового
заучивания, плохо контролируют себя при воспроизведении заученного;
недостаточно активны при выполнении мнемической деятельности, что
проявляется в снижении старания вспомнить заученное. Воспроизведение
заученного отличается недостаточной точностью: при дословном повторении
несложного текста допускается много ошибок.
Поскольку дошкольный возраст является сензитивным периодом для
развития памяти, поэтому важна ее диагностика с целью выяснения,
преодоления и коррекции тех особенностей, которые накладывают на ее
26
формирование речевые нарушения. Диагностика особенностей памяти важна
для решения задач дошкольной, школьной психодиагностики.
В этой связи чрезвычайно важно проанализировать и сравнить развитие
памяти у детей с общим недоразвитием речи и у нормальных детей.
Не смотря на то, что память становилась предметом исследования у
многих авторов, которые по – разному объясняли ее структуру, генез,
взаимодействие с другими психическими функциями (П.П. Блонский, Л.С.
Выготский, П. Жане, З.М. Истомина, О.С. Лебедева, А.Р. Лурия), проблема
развития памяти детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
недостаточно разработана, что также подтверждает актуальность настоящего
исследования [16].
Проведя анализ литературных источников, можно утверждать, что дети
с общим недоразвитием речи третьего уровня отличаются особенностями
памяти от нормально развивающихся сверстников по всем характеристикам
данного познавательного процесса. Эти особенности заключаются в
снижении продуктивности непроизвольного запоминания, слабым владением
приемами
смыслового
заучивания,
недостаточной
активностью
при
выполнении мнемической деятельности, что проявляется в снижении
старания вспомнить заученное, воспроизведение заученного отличается
недостаточной точностью, снижением вербальной и логической памяти.
Специально разработанных методик для детей ОНР III уровня нет, а для
диагностики познавательных процессов, в нашем случае, для диагностики
памяти, применяются методики, предназначенные для нормы.
27
1.4. Слухоречевая память и ее развитие в онтогенезе
Итак, подробнее остановимся на понятии слухоречевой памяти. Как мы
уже указывали выше, слухоречевая память – это хорошее запоминание и
точное воспроизведение разнообразных звуков, например, речевых. Она
необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам,
музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словеснологическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.
Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею,
быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или
какого – либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он
может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим
типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и
учителя школ [42].
Овладение речью как средством общения и познания окружающего
мира является важнейшим условием социального и познавательного развития
ребенка.
Слуховые реакции в младенческом возрасте отражают активный
процесс реализации языковой способности и приобретения слухового опыта,
а не пассивные реакции организма на звук.
Уже в течение первого месяца жизни происходит совершенствование
слуховой системы и выявляется врожденная приспособленность слуха
человека к восприятию речи. В первые месяцы жизни ребенок реагирует на
голос матери, выделяя его среди других звуков и незнакомых голосов.
У новорожденных детей, даже недоношенных, в ответ на громкий
голос или звук погремушки появляются различные двигательные реакции:
ребенок закрывает глаза, наморщивает лоб, у него появляется гримаса плача,
учащается дыхание. Иногда реакции могут быть другими: ребенок
вытягивает ручки, растопыривает пальцы, открывает рот, делает сосательные
движения. Реакция на громкий звук может также сопровождаться
28
подергиванием глазных яблок, сужением, а затем расширением зрачков. На
2-й неделе жизни появляется слуховое сосредоточение – плачущий ребенок
умолкает при сильном слуховом раздражителе и прислушивается (Л. Т.
Журба, Е. М. Мастюкова, 1981).
Слуховые реакции ребенка совершенствуются с каждым месяцем
жизни. Слышащий ребенок в возрасте семи-восьми недель, а более отчетливо
– с 10-12-й недели поворачивает голову в сторону звукового раздражителя,
реагируя таким образом как на звучание игрушек, так и на речь. Эта новая
реакция на звуковые стимулы связана с возможностью локализации звука в
пространстве. Реакция, выражающая способность ребенка устанавливать
источник звука в пространстве, возникает, прежде всего, на звук голоса и
лишь затем на другие звуки.
В возрасте двух месяцев ребенок способен воспринимать интервалы
между звуками. Эта способность является необходимым условием для
овладения языком, поскольку языковая способность заключается в овладении
дискретным
(прерывистым)
характером
единиц
речи,
имеющих
последовательный временной характер. Одновременно ребенок начинает
различать ударение в слове, а также основную частоту голоса говорящего,
интонацию и ритм речи (Д. И. Тарасов и др., 1984).
В возрасте трех-шести месяцев ребенок определяет источник звука в
пространстве, избирательно и дифференцированно реагирует на него.
Способность к различению звуков получает дальнейшее развитие и
распространяется на голос и элементы речи. Ребенок по-разному реагирует
на различные интонации и разные слова, хотя они воспринимаются им на
первых порах нерасчлененно.
На протяжении первого года жизни у ребенка формируется обратная
связь, стимулированная звуками внешней среды. Ребенок пользуется этой
связью для контроля собственного голоса. Благодаря обратной связи с 4-5-го
месяцев жизни ребенок воспроизводит ритм, интонацию, длительность и
частоту речевых звуков.
29
Возраст
шести-девяти
месяцев
характеризуется
интенсивным
развитием интегративных и сенсорно-ситуационных связей. Важнейшим
достижением этого возраста является ситуационное понимание обращенной
речи, формирование готовности к подражанию речи, расширение диапазона
звуковых и интонационных комплексов. В основе формирования этих
умений лежит согласованная деятельность слухового анализатора и
сохранность
проприоцептивной
чувствительности
артикуляционного
аппарата. Ребенок, вслушиваясь в звуковые и интонационные ряды в речи
взрослого, стремится воспроизводить за ним цепочки слогов. Это время
закономерного появления лепета, который к девяти месяцам обогащается
новыми звуками, интонациями и становится постоянным ответом на
голосовое общение взрослого.
К девяти месяцам ребенок демонстрирует ситуационное понимание
обращенной к нему речи, отвечая действиями на словесные инструкции и
вопросы. Нормальный лепет, адекватные реакции ребенка на обращения
окружающих являются признаком сохранности слуховой функции и
развивающегося слухового восприятия речи. Адекватность реакции ребенка
в 7-8 месяцев на слово зависит от его расположения в пространстве,
привычности обстановки, интонации говорящего. Лишь постепенно слово
начинает выделяться ребенком из всего комплекса воздействующих на него
раздражителей. До этого времени ритмико-мелодическая структура слов и
словосочетаний служит главным сигнальным признаком. Помимо интонации
ребенок улавливает лишь общий звуковой облик слов, их ритмический
контур. Однако входящие в состав слова фонемы воспринимаются еще очень
обобщенно.
Слуховое восприятие играет решающую роль в развитии лепета, а
затем и в фонетической стороне речи, позволяя ребенку воспринимать
звучащую
речь
окружающих
и
сличать
с
нею
собственное
звукопроизношение. Успешное выполнение этих функций предполагает
надлежащий
уровень
аналитико-синтетических
процессов
в
сфере
30
речеслухового анализатора. В процессе восприятия речи окружающих лепет
по своему звуковому составу все более начинает приближаться к
фонетическому строю родного языка. К концу первого года жизни ребенок
различает слова и фразы по их ритмическому контуру и интонационной
окраске, а к концу второго года и началу третьего малыш обладает
способностью различать на слух все звуки речи. Ребенок приобретает
способность улавливать сначала грубые, а затем и более тонкие акустические
различия, с помощью которых в языке осуществляется противопоставление
фонем. При этом развитие дифференцированного слухового восприятия
звуков
речи
происходит
в
тесном
взаимодействии
с
развитием
произносительной стороны речи. Это взаимодействие носит двусторонний
характер. С одной стороны, дифференцированность произношения зависит
от состояния слуховой функции, с другой – умение произнести звук
облегчает ребенку различение его на слух. Однако развитие слуховой
дифференцировки предшествует уточнению произносительных навыков.
Взаимосвязь функций слухового и речедвигательного анализаторов в
процессе формирования произношения подробно раскрыта в работах В. И.
Бельтюкова, Ф. Ф. Pay, Н. X. Швачкина и др.
В течение второго и третьего годов жизни ребенка в связи с
формированием его речи происходит дальнейшее развитие слуховой
функции,
характеризующееся
постепенным
уточнением
восприятия
звукового состава речи.
В основе формирования фонематического слуха ребенка лежит
постепенный переход от грубых слуховых дифференцировок ко все более
тонким.
При
этом
конкретная
последовательность
в
усвоении
фонематических противопоставлений, в значительной степени связана с
вмешательством речедвигательных дифференцировок (Н.X. Швачкин).
Овладение фонемами, как и другими фонетическими элементами речи,
предполагает сопряженную деятельность слухового и речедвигателъного
анализаторов. При этом слуховому анализатору принадлежит ведущая роль.
31
Акустические образы речи окружающих запечатлеваются в слуховой памяти
ребенка и служат основой для их воспроизведения. Сличая собственную
звуковую продукцию с запечатленными
в памяти образцами речи
окружающих, ребенок путем поиска требуемых артикуляционных движений
совершенствует свое произношение, пока не добивается полного совпадения
с произношением взрослых.
Дифференцированное слуховое восприятие фонем служит одним из
необходимых условий их правильного воспроизведения в произношении.
Важнейшее
значение
для
усвоения
звуков
речи
имеет
развитие
речедвигательной сферы, в частности развитие аналитико-синтетической
деятельности
речедвигательного
анализатора,
характер
моторных
трудностей, связанных с овладением артикуляцией различных фонем (А. Н.
Гвоздев, В. И. Бельтюков, Ф. Ф. Pay).
Первые годы жизни ребенка являются критическим периодом, когда
мозг в высокой степени чувствителен к восприятию и использованию таких
стимулов окружающей среды, как звуки речи. Применительно к развитию
слуховой функции это означает наличие такой стадии в развитии мозга, при
которой звуки необходимы для имитации речи, речевой активности,
обратной акустической связи и осознания смыслового содержания слов и
фраз. Если на данной стадии ребенок не будет воспринимать звуки, то
врожденная языковая способность не сможет полностью реализоваться.
Считается, что формирование фонематического слуха заканчивается к
началу 3-го года жизни. Однако усвоение правильного произношения всех
фонем ребенком происходит еще в течение нескольких лет.
Совершенствуя свое произношение в дошкольный период детства, к
пяти-шести
годам
ребенок
полностью
овладевает
фонетической
и
ритмической структурой слов, орфоэпическими нормами, нюансами
Ритмико-мелодического
оформления
фразы,
вариативностью
интонаций живой речи. Физиологическую основу полного овладения
фонетикой речи составляет сложная система второсигнальных условных
32
связей в области слухового и речедвигательного анализаторов, образование в
коре головного мозга ребенка прочных слуховых и двигательных образов
слов и словосочетаний.
Развитие речевого слуха продолжается и в последующие годы, в связи
с усвоением значений слов, овладением грамматическими закономерностями,
нормами формо- и словообразования. Несмотря на то, что ребенок
сравнительно рано начинает различать на слух основные типы фразовой
интонации (просьба, побуждение, вопрос и др.), полное овладение всеми
тонкостями интонационного выражения многообразных коммуникативных
целей, тончайших оттенков мыслей и чувств продолжается и в школьные
годы.
В дошкольном возрасте, в связи с разными видами деятельности, а
также в процессе обучения происходит совершенствование других сторон
слуховой функции: развивается музыкальный слух, повышается способность
к различению природных и технических звуков.
Тем самым, мы можем сделать вывод, что без слуховой памяти,
овладение речевыми навыками было бы невозможным.
Выводы по первой главе
Общее недоразвитие речи – это, различные сложные речевые
расстройства,
при
которых
у
детей
нарушено
формирование
всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Нарушения речи накладывают отпечаток на формирование неречевых
психических процессов, сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой
среды. Связь между речевым недоразвитием и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности развития
памяти.
Итак,
память
есть
запечатление
(запись),
сохранение
и
воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность
накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того
33
как вызвавшие их явления исчезли. Осмысленное запоминание начинает
развиваться у детей с появлением у них речи и в последующем все более
совершенствуется, как в связи с дальнейшим развитием речи, так и по мере
накопления жизненного опыта, в связи, с чем особенности памяти и
закономерности ее развития не могут проходить без учета своеобразия
речевого развития
Таким образом, изучение литературы по проблеме исследования
позволило раскрыть онтогенез памяти детей с нормальным речевым
развитием и учитывать его особенности при изучении психических
процессов у детей с речевой патологией. Общее недоразвитие речи разного
уровня
речевого
развития,
безусловно,
накладывает
отпечаток
на
формирование познавательных процессов, в частности на особенности
памяти детей с речевой патологией. А вообще, для детей с общим
недоразвитием
речи
третьего
уровня
типичен
высокий
уровень
сформированности таких составляющих функционального развития речи, как
зрительное восприятие и зрительно - предметная память,
нарушения
слухоречевой памяти.
У детей с речевыми расстройствами, данные процессы имеют
некоторые отклонения от нормы: так, продуктивность непроизвольного
запоминания ниже, чем в норме, они слабо владеют приемами смыслового
заучивания, плохо контролируют себя при воспроизведении заученного;
недостаточно активны при выполнении мнемической деятельности, что
проявляется в снижении старания вспомнить заученное. Воспроизведение
заученного отличается недостаточной точностью: при дословном повторении
несложного текста допускается много ошибок.
Поскольку дошкольный возраст является сензитивным периодом для
развития памяти, поэтому важна ее диагностика с целью выяснения,
преодоления и коррекции тех особенностей, которые накладывают на ее
формирование речевые нарушения. Диагностика особенностей памяти важна
для решения задач дошкольной, школьной психодиагностики.
34
Проведя анализ литературных источников, можно утверждать, что дети
с общим недоразвитием речи третьего уровня отличаются особенностями
памяти от нормально развивающихся сверстников по всем характеристикам
данного познавательного процесса. Эти особенности заключаются в
снижении продуктивности непроизвольного запоминания, слабым владением
приемами
смыслового
заучивания,
недостаточной
активностью
при
выполнении мнемической деятельности, что проявляется в снижении
старания вспомнить заученное, воспроизведение заученного отличается
недостаточной точностью, снижением вербальной и логической памяти.
Специально разработанных методик для детей ОНР III уровня нет, а для
диагностики познавательных процессов, в нашем случае, для диагностики
памяти, применяются методики, предназначенные для нормы.
35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III
УРОВНЯ
2.1. Организация экспериментального исследования особенностей
слухоречевой памяти старших дошкольников с ОНР III уровня
Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня
развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня.
Для реализации поставленной цели, нами были определены следующие
задачи:
1)
подобрать
методики
диагностики
слухоречевой
памяти
дошкольников с ОНР III уровня;
2) выявить уровень слухоречевой памяти детей с ОНР III уровня в ходе
экспериментального исследования;
4)проанализировать полученные данные;
Методы исследования: анализ психолого – медико – педагогической
документации,
педагогический
метод
экспериментального
эксперимент,
анализ
изучения,
результатов
констатирующий
экспериментального
исследования.
Организация исследования. Наше экспериментальное исследование,
условно можно разделить на два этапа.
На первом этапе, нами был проведен констатирующий эксперимент,
накоплен и обобщен теоретический и экспериментальный материалы.
Второй этап носил обобщающий характер: анализ, систематизация и
обобщение результатов исследования, формулировка выводов.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 2
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
социально– личностному направлению развития детей» города Орла, в
период с7.11.2016 по 03.12.2016 года. В состав экспериментальной группы
входило 10 детей с ОНР III уровня из которых было 5 мальчиков и 5 девочек.
36
Для контрольной группы было определено так же 10 детей (без речевых
нарушений)5 мальчиков и 5 девочки (Приложение 1). Исследование
слухоречевой памяти детей с ОНР III уровня и детей без речевых нарушений
проводилось по 6 методикам, подобранными нами, в соответствии с
поставленными целями исследования: методика А.Р.Лурия «10 слов»,
методика А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов», методика Мэри Уайтон Калкинс
«Запомни
пару»,
«Воспроизведение
методика
«Воспроизведение
стихотворений»,
методика
рассказов»,
методика
«Повтори
цифры»
(Приложение 2).
Описание методик.
Кратковременная слуховая память. Методика А. Р. Лурия «10 слов»
Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости,
активности
внимания,
запоминания,
сохранения,
воспроизведения,
произвольного внимания.
Описание. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р.
Лурия.
Она
позволяет
исследовать
процессы
памяти:
запоминание,
сохранение и воспроизведение.
Проведение методики нуждается в соответствующей обстановке. В
комнате не должно быть посторонних разговоров. Испытуемому предлагают
запомнить 10 слов. Они должны отвечать нескольким условиям:
1) однообразие: все слова – имена существительные в ед. числе, им.
падеже,
состоящие
из
одинакового
количества
слогов
(одно–
или
двусложные);
2) слова по возможности должны быть не связаны между собой (нельзя
предлагать для запоминания слова: столстул; огоньвода и т.п.).
Применение. Методика может быть использована как для детей (с пяти
лет), так и для взрослых.
Стимульный материал. Протокол с десятью короткими односложными
и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи.
37
Наиболее часто, используют следующий набор слов: лес, хлеб, окно, стул,
вода, конь, гриб, игла, мед, огонь.
Методика проведения исследования. Испытуемому зачитываю
инструкция.
Инструкция: «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова,
ты прослушаешь их, а потом, повторишь сколько сможешь, в любом
порядке».
После чего зачитывают ряд слов. По окончанию зачитывания
фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе.
Под
каждым
воспроизведенным
словом
в
строчке,
которая
соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет
«лишнее» слово, оно фиксируется соответствующей графе. (ПРИЛОЖЕНИЕ
2).
Оценка результатов:
4 уровень. В 9 – 8 баллов (высокий уровень) оценивается объем
кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он
фактически равен 5 или 6 единицам.
3 уровень 4 балла (средний уровень) получает 6– 9– летний ребенок,
имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3– 4 единицы.
2 уровень. 2 балла (низкий уровень) ставится ребенку 6– 9– летнего
возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1–
2 единицы.
1 уровень. В 0 баллов (очень низкий уровень) оценивается память 6– 9–
летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю.
Качественный анализ (по И.Ю. Левченко, Н.А. Киселевой [33]):
Качество кратковременного заучивания. Оценивается характер и
количество
ошибок
при
воспроизведении
кратковременном заучивании.
Проявления показателя:
4 уровень – ошибки отсутствуют;
вспоминаемых
слов
при
38
3 уровень – встречаются единичные случаи искажения слов;
2 уровень – встречаются единичные случаи искажения и смысловых
замен;
1 уровень – преобладают искаженные слова и смысловые замены.
Методика А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов»
Методику А.Р. Лурии можно применять как для взрослых, так и для
детей с 7 лет. Можно также применить данную методику в неполном объеме
(5– 8 слов) для детей старше 5 лет.
Сначала ребенку дают четкие инструкции. Затем зачитывается десять
слов, которые необходимо запомнить. По окончанию диктовки, исследуемый
должен назвать все слова, которые запомнил в произвольном порядке. Все
показания записывают в протокол. Опыт можно повторять 5–7 раз, только
при последующих занятиях инструкцию не зачитывают заново, а просто
говорят: «Еще раз». Обычно к пятому опыту испытуемый запоминает все 10
слов. После 5—6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит
испытуемому: «Через час ты эти же слова назовешь мне ещё раз».
При проведении эксперимента важно соблюсти следующие правила:
в комнате должна быть тишина, посторонние разговоры могут
помещать;
все слова должны относиться к одной и той же части речи,
например, к существительным;
слова не должны быть связаны по смыслу;
необходимо выбирать короткие слова, состоящие из одного или
двух слогов.
Желательно иметь несколько комплектов слов. Ниже представлены
варианты словесных наборов для запоминания.
Небо, мед, кот, лес, хлеб, огонь, стол, гриб, дым, вода.
Окно, река, мышь, боль, стул, лен, воск, хор, цвет, волк.
Брат, куст, час, число, шар, сон, пух, лампа, ночь, лед.
39
Бар, степь, мел, сын, пол, дом, кит, сыр, шок, пень.
Как говорилось ранее, все показания записывают в протокол. Дети, не
имеющие нарушений, с каждым повторением опыта запоминают большее
количество слов. Результаты фиксируются в протоколе (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Оценка результатов
В норме при первом предъявлении воспроизводится 3 –5 слов, при
пятом8–10. Отсроченное воспроизведение – 79 слов.
4 балла – высокий уровень, запомнил 9 – 10 слов после 5–го
предъявления, 8–9 слов при отсроченном воспроизведении.
3 балла – средний уровень, запомнил 6 – 8 слов после 5–го
предъявления, 5 - 7 слов при отсроченном воспроизведении.
2 балла – ниже среднего, запомнил 3 – 5 слов после 5–го предъявления,
34 слова при отсроченном воспроизведении.
1 балл – низкий уровень, запомнил 0 – 2 слова после 5–го предъявления,
02 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6 –7 лет не
вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной
деятельности.
Качественный анализ (по И.Ю. Левченко, Н.А. Киселевой [33]):
Качество кратковременного заучивания. Оценивается характер и
количество
ошибок
при
воспроизведении
вспоминаемых
слов
при
кратковременном заучивании.
Проявления показателя:
1 уровень – ошибки отсутствуют;
2 уровень – встречаются единичные случаи искажения слов;
3 уровень – встречаются единичные случаи искажения и смысловых
замен;
4 уровень – преобладают искаженные слова и смысловые замены.
Методика "Запомни пару" М.У.Калкинс
40
Цель исследования: выявление уровня
развития логической и
механической слухоречевой памяти методом запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов; во втором ряду смысловые пары слов к
словам первого ряда. Пары слов для запоминания:
кукла – игра,
курица – яйцо,
шкаф – одежда,
лошадь – сани,
книга – лист,
бабочка – цветок,
щетка – зубы,
баран – рога,
снег – зима,
корова – молоко.
Описание методики. Экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов
исследуемого ряда (интервал между парой5 секунд). Экспериментатор читает
слова в трохаическом размере, т. е. с ударением на первом слове. Интервал
между парами — 2с. После окончания предъявления ряда, через 5с,
экспериментатор читает только слова– опоры, а испытуемый должен
называть слова – объекты, соответствующие словам– опорам. Ответы,
ошибочные воспроизведения и словесный отчет о том, как испытуемый
связывал между собой слова– опоры и слова – объекты, экспериментатор
фиксирует в протоколе
«Воспроизведение рассказов»
Цель: исследование понимания и запоминания текстов.
Оборудование: напечатанные тексты небольших рассказов различной
трудности (Приложение 1).
Процедура обследования:
41
Ребёнку зачитывается текст. До предъявления рассказа дается
установка: «Сейчас я тебе прочитаю рассказ, а ты внимательно послушай и
постарайся запомнить».
После
предъявления
рассказа
ребёнку
предлагают
следующую
инструкцию: «Перескажи рассказ, который я тебе сейчас прочитала».
Рассказ предъявляется до 4– х раз.
Оценка выполнения задания:
0не смог пересказать,
1пересказал с помощью взрослого (по наводящим вопросам),
2пересказал с 4– го предъявления,
3 – пересказал с 3– го предъявления,
4 – пересказал со 2– го предъявления,
5 – пересказал с 1– го предъявления.
«Воспроизведение стихотворений»
Цель: исследование запоминания стихотворных текстов.
Оборудование:
напечатанные
тексты
небольших
стихотворений
различной трудности (Приложение 2).
Процедура обследования:
Ребёнку зачитывается стихотворение. До предъявления стихотворения
даётся установка: «Сейчас я прочитаю тебе стихотворение, а ты внимательно
послушай и постарайся его запомнить».
После предъявления стихотворения ребёнку предлагают следующую
инструкцию: «Расскажи стихотворение, которое я тебе сейчас прочитала».
Стихотворение предъявляется до 4 – х раз.
Оценка выполнения задания:
0не смог рассказать,
1рассказал с помощью взрослого ,
2рассказал с 4– го предъявления самостоятельно,
3 – рассказал с 3– го предъявления самостоятельно,
42
4 – рассказал со 2– го предъявления самостоятельно,
5 – рассказал с 1– го предъявления самостоятельно.
«Повтори цифры»
Цель: исследование объёма кратковременной слуховой памяти.
Оборудование: 2 группы цифр
Основные ряды
Дубль-ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Процедура обследования:
Ребёнку не спеша, с интервалом в 1 секунду между цифрами,
зачитываются цифры из основного ряда. До предъявления цифр даётся
установка: «Сейчас я буду называть тебе цифры, постарайся запомнить их и
повторить в том же порядке».
Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребёнку сверху
вниз ряд цифр. Даётся инструкция: «Повтори».
Если ребёнок отвечает правильно, то переходит к следующей строке
основного ряда. Если ребёнок не справляется, то зачитываются цифры этой
же строки из дубль– ряда. Если ребёнок не может повторить и этот набор
цифр, то исследование заканчивается.
Оценка выполнения задания:
0не воспроизвёл ни одной цифры,
1воспроизвёл 1 цифру,
2воспроизвёл 2 цифры,
43
3 – воспроизвёл 3 цифры,
4 – воспроизвёл 4 цифры,
5 – воспроизвёл 5 цифр.
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению
уровня развития слухоречевой памяти у детей ОНР III уровня
Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский
сад № 2 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по социально – личностному направлению развития детей»
города
Орла,
в
котором
принимали
участие
две
группы
детей.
Экспериментальную группу представили 10 дошкольников в возрасте 6 лет
(5 мальчика , 5 девочек), с установленным диагнозом – общее недоразвитие
речи III уровня. Контрольную группу представили, так же 10 детей (5
мальчиков, 5 девочки) в возрасте шести лет, не имеющие речевых
нарушений.
В
ходе
выполнения
эксперимента,
все
полученные
данные
фиксировались в протоколах обследования (Приложение 2) и выносились в
таблицу (табл.1), на основе которых, впоследствии, проводились оценка и
анализ полученных результатов.
Таблица № 1. Результаты диагностики кратковременной слухоречевой
1.
А.Илья
1
2
1
2
Уровень
Баллы
слова
Лишние
замены
Смысловые
Смыс–
слова
Иска–
воспр.
Искажение
слов
№
Кол– во
Ф.Имя
памяти дошкольников с ОНР III уровня по методике «10 слов» А.Р. Лурия.
Низкий
44
2
2.
В.Даша
2
0
3
0
2
Низкий
3.
Д. Тимур
2
3
2
1
2
Низкий
Сред-
4.
К. Даня
3
0
1
0
3
ний
Сред-
5.
К.Руслан
4
1
0
0
3
ний
Очень
6.
Н.Ирина
1
0
0
3
1
низкий
7.
Д.Вика
2
2
0
2
2
Низкий
8.
Д.Полина
2
1
0
0
2
Низкий
9.
Д.Гриша
2
1
0
0
2
Низкий
10.
К.Настя
2
0
1
0
2
Низкий
2 уровень развития слухоречевой памяти (средний) был выявлен у
К.Руслана и К.Дани. К.Руслан смог воспроизвести 4 слова, допустил одно
искажение (огонь–пожар). К.Даня воспроизвел 3 слова, допустил одну
смысловую замену (хлеб–булка).
45
3 уровень развития слухоречевой памяти (низкий) был выявлен у шести
детей: А.Ильи, В.Даши, Д.Тимура, Д.Вика, Д.Полина, Д.Гриша. Этот
результат отражает недостаточный объем произвольной слухоречевой
памяти, способность сохранять небольшое количество информации при
установке на запоминание. Эти дети смогли воспроизвести по 2 слова, при
этом А.Илья назвал одно лишнее слово (дверь), допустил одно искажение
(огонь–костер) и две смысловые замены (вода–река, окно–стекло). В.Даша
допустила три смысловые замены (окно–стекло, хлеб–булка, мёд–улей).
Д.Тимур назвал одно лишнее слово (поле), допустил одно искажение (гриб–
грибы) и две смысловые замены (огонь–дым, стул–стол.), Д.Вика назвала два
лишних слова (кусты, стол) и допустила одно искажение (конь – лошадь). Д.
Полина допустила искажение слова (игла – иголка), Д.Гриша т.ж. допустил
искажение слова (вода – река), К.Настя допустила одну смысловую замену
(стул – стол).
4 уровень развития слухоречевой памяти (очень низкий) был выявлен у
Н.Ирины. Девочка смогла воспроизвести лишь одно слово, при этом назвала
три лишних слова (дверь, пол, зеркало).
Итак, по результатам диагностики кратковременной слухоречевой
памяти дошкольников с ОНР III уровня по методике «10 слов» А.Р. Лури,
было выявлено, что 10% дошкольников экспериментальной группы имеют
очень низкий уровень развития слухоречевой памяти, 70% низкий уровень,
20%средний. Наглядно представим результаты в диаграмме 1.
Диаграмма 1
46
Показатели уровня слухоречевой памяти у детей с
ОНР III уровня по методике "10 слов" А.Р.Лурия.
70
20
10
Очень низкий
Средний
Низкий
Таблица № 2. Результаты диагностики кратковременной слухоречевой
памяти по методике «10 слов» А.Р.Лурия (контрольная группа).
№
Кол– во Иска–
Смыс–
воспр.
же–
ло–
Лиш–
слов
ние
вые
ние
слова
замены
слова
Ф.Имя
Уро–
Баллы
Высо–
5
1.
К.Аня
0
0
0
4
Ш.Даша
0
0
0
4
А.Егор
0
0
0
4
А.Карина
кий
Высо–
5
4.
кий
Высо–
5
3.
кий
Высо–
6
2.
вень
0
0
0
4
кий
Высо–
5.
А.Ваня
6
0
0
0
4
кий
47
Высо–
6.
К.Марина
6
0
0
0
кий
4
Высо–
7.
М.Алексанра
8
0
0
0
кий
4
Высо–
8.
Ю.Саша
9
0
0
0
кий
4
Высо–
9.
Е.Витя
5
0
0
0
кий
4
Высо–
10.
З.Дима
9
0
0
0
кий
4
В результате проведения диагностики кратковременной слухоречевой
памяти по методике А.Р.Лурия «10 слов» в контрольной группе, нами было
выявлено, что все дети, составляющие эту группу, показали высокий уровень
развития слухоречевой памяти. Трое детей (К.Аня, А.Егор, А.Карина,
Е.Витя) смогли воспроизвести по пять слов, шестеро детей (Ш.Даша, А.Ваня,
К.Марина) воспроизвели по 6 слов, М. Александра воспроизвела 8 слов, а
Ю.Саша и З.Дима по 9 слов. Следовательно, 100% детей контрольной группы
имеют высокий уровень развития кратковременной слухоречевой памяти.
Таблица № 3. Результаты диагностики кратковременной слухоречевой
памяти дошкольников с ОНР III уровня по методике «10 слов» А.Р.Лурия
долговременная память (экспериментальная группа).
Число воспроизведений
Ф.И.ребенка
Воспр.
через
час
Уровень
Баллы
48
1
2
3
4
5
2
2
2
3
4
3
Низкий
2
2
2
3
4
5
3
Низкий
2
3
3
4
4
5
3
Низкий
2
1
2
3
4
4
2
Очень
1
А.Илья
В.Даша
Д. Тимур
К. Даня
низкий
2
2
4
4
6
5
Средний
3
0
1
2
2
3
2
Очень
1
К.Руслан
Н.Ирина
низкий
3
2
3
3
2
3
Низкий
2
2
2
2
2
3
3
Низкий
2
3
3
4
4
3
3
Низкий
2
2
2
2
2
3
3
Низкий
2
Д.Вика
Д.Полина
Д.Гриша
К.Настя
В результате теста на долговременную память по методике А.РЛурия
«10 слов» среди детей с ОНР III уровня, были получены следующие
результаты: А.Илья, В.Даша, Д.Тимур, Д.Вика, Д.Полина, К.Настя получили
по два балла, что соответствует низкому уровню развития долговременной
слухоречевой памяти. Эти дети, на контрольном этапе диагностики, смогли
воспроизвести по три слова. К.Даня и Н.Ирина получили по одному баллу, и
им был присвоен очень низкий уровень развития долговременной
слухоречевой
памяти.
К.Руслан
соответствует среднему уровню.
набрал
3
балла,
этот
показатель
49
Таким образом, в результате качественного анализа, мы выяснили, что
70% испытуемых экспериментальной группы с низким уровнем развития
долговременной слухоречевой памяти, 20%с очень низким и 10% с средним
(Диаграмма 2).
Диаграмма 2.
Показатели уровня долговременной слухоречевой
памяти у детей с ОНР III уровня.
70
20
10
Средний
Низкий
Очень низкий
Таблица № 4. Результаты диагностики долговременной слухоречевой памяти
по методике «10 слов» А.Р. Лурия (контрольная группа).
Число воспроизведений
Воспр.
Ф.И.ребенка
через
1
2
3
4
5
час
Уровень
Баллы
50
К.Аня
6
6
6
8
9
8
Высокий
4
Ш.Даша
5
6
7
8
8
9
Высокий
4
А.Егор
3
5
6
7
8
5
Средний
3
А.Карина
4
6
7
7
7
7
Средний
3
А.Ваня
6
7
9
9
10
8
Высокий
4
К.Марина
6
8
10
10
10
9
Высокий
4
М.Александра 6
5
7
8
8
7
Средний
3
Ю.Саша
3
3
5
5
6
6
Средний
3
Е.Витя
6
5
6
7
8
6
Средний
3
З.Дима
5
5
9
9
9
8
Высокий
4
Проведя диагностику по методике А.Р.Лурия «10 слов» по выявлению
уровня развития долговременной памяти, среди детей без речевых
нарушений (контрольная группа), нами были получены следующие
результаты: пятеро детей (К.Аня, Ш.Даша, А.Ваня, К.Марина, З.Дима)
получили по 4 балла, что соответствует высокому уровню и такое же
количество детей по 3 балла – средний уровень, следовательно, в результате
качественного анализа полученных данных, можно сделать вывод, что 50%
детей
соответствуют
высокому
уровню
развития
слухоречевой памяти и 50% –среднему (Диаграмма 3)
Диаграмма 3
долговременной
51
Показатели уровня долговременной слухоречевой
памяти детей (контрольная группа)
50
Средний
50
Высокий
Таблица № 5. Результаты методики опосредованной слухоречевой памяти
М.У.Калкинс парных ассоциаций «Запомни пару» на констатирующем этапе
эксперимента (экспериментальная группа).
Количество
Ф.И. ребёнка воспроизведений:
Баллы
правильные неправильные
1. А.Илья
3
2
2
2. В.Даша
3
2
2
3. Д.Тимур
0
8
1
4. К.Даня
5
1
3
5. К.Руслан
6
4
3
6. Н.Ирина
3
1
2
7. Д.Вика
3
2
2
8. Д.Полина
3
4
2
9. Д.Гриша
3
5
2
52
10. К.Настя
2
0
1
Итак, констатирующий эксперимент показал, что среди дошкольников
с ОНР III уровня, обследованных по методике М. У. Калкинса парных
ассоциаций «Запомни пару» (опосредованная слухоречевая память), шести
детям экспериментальной группы (А.Илья, В.Даша, Н.Ирина, Д.Вика,
Д.Полина,
Д.Гриша) был присвоен низкий уровень, двоим (К.Даня,
К.Руслан)средний и двоим (Д.Тимур, К.Настя) очень низкий.
А.Илья воспроизвел 3 слова правильно, а 2 с заменой (яйцо – петух,
молоко – рога). В.Даша т.ж. из пяти воспроизведенных ей слов допустила 2
замены (одежда – вещи, лошадь – лошадка). Н.Ирина воспроизвела 4 слова,
допустив одну замену (игра – игрушка). Д.Вика правильно воспроизвела 3
слова и допустила 2 замены (яйцо – цыпленок, цветок – цветы). Д.Полина
воспроизвела 3 слова без замен. Д.Гриша воспроизвел 8 слов из которых 5 с
заменами (игра – игрушка, одежда – вещи, сани – пони, зима – сугроб,
молоко – му).
Д.Тимур воспроизвел 8 слов, но все с заменами (игра – играть, яйцо –
цыпленок, одежда – вещи, сани – конь, листы – книжка, цветок – цветы, зубы
– чистить зубы, зима – зимой).
К.Даня воспроизвел 6 слов, 5 из которых – верно, одно с заменой (рога
– бодается), а К.Руслан воспроизвел верно – 6 слов, 4 слова с заменой (игра
– играть, одежда – вещи, сани – санки, зима – зимой, молоко – рога). Этим
детям был присвоен средний уровень.
В результате качественного анализа, нами было выявлено, что 20%
испытуемых имеют средний уровень опосредованной слухоречевой памяти,
60%низкий уровень, 20% – очень низкий. (Диаграмма 4).
Диаграмма 4
53
Показатели уровня опосредованной слухоречевой
памяти у детей с ОНР IIIуровня
60
20
20
Средний
Низкий
Очень низкий
Диагностика детей по той же методике была так же нами проведена и в
контрольной группе детей, не имеющих речевых нарушений.
Таблица № 6. Результаты методики опосредованной слухоречевой памяти
М.У.Калкинс парных ассоциаций «Запомни пару» на констатирующем этапе
эксперимента (контрольная группа).
Количество воспроизведений:
Ф.И. ребёнка
Баллы
правильные
неправильные
1. К.Аня
9
1
4
2. Ш.Даша
8
0
4
3. А.Егор
8
1
4
4.А.Карина
7
2
4
5. А.Ваня
10
0
4
6.К.Марина
8
2
4
54
7. М.Александра
9
1
4
8. Ю.Саша
7
3
4
9.Е.Витя
10
0
4
10.З.Дима
7
3
4
Результаты эксперимента показали, что все дети (100%) имеют
высокий уровень опосредованной слухоречевой памяти. Двое дошкольников
смогли правильно воспроизвести по 7 слов (А.Карина, Ю.Саша, З.Дима),
А.Карина при воспроизведении допустила 2 ошибки (игра – игрушка, цветок
– цветы), а Ю.Саша и З.Дима допустили по три ошибки : Ю.Саша вместо
слов – яйцо, одежда, цветок, назвал: яйца, вещи, цветы. В свою очередь,
З.Дима ошибся со следующими словами: игра – игрушка, цветок – цветы,
лист – листы.
Трое дошкольников смогли правильно воспроизвести по 8 слов. У
двоих наблюдались замены слов. А.Егор, вместо слова«рога», назвал слово
«роги», а К.Марина, заменила два слова: игра – игрушка, зима – зимой.
А.Карина, воспроизвела 7 слов правильно и 2 замены (игра – игрушка, лист –
листы). К.Аня безошибочно воспроизвела 9 слов, допустив одну замену (сани
– санки). А.Ваня не допустил ни одной замены и воспроизвел безошибочно
весь ряд слов.
Двое воспроизвели по 9 из 10 слов правильно, допустив всего по одной
ошибке (К.Аня вместо слова – сани сказала «санки», а М.Александра вместо
«игра» – «играть»).
И двое детей (А.Ваня и Е.Витя) смогли безошибочно назвать все 10
слов.
55
Исходя из вышесказанного, мы делаем вывод, что у всех детей
контрольной
группы,
в
достаточной
степени
развиты
процессы
опосредованной слухоречевой памяти.
Проведя исследования по методике «Запоминание рассказа», нами
было выявлено, что практически
все дошкольники экспериментальной
группы с заданием не справились. Дети приступали к воспроизведению
текста только после последнего (четвертого) предъявления. Всем детям
экспериментальной группы задание далось тяжело, воспроизводя текст,
терялась последовательность событий и основная мысль. Предложения были
короткими, не обогащены образной речью. При выполнении заданий на
исследование памяти поведение детей с ОНР характеризовалось рядом
особенностей:
отвлекаемостью
при
прослушивании
инструкции,
повышенной истощаемостью внимания в процессе деятельности, быстрой
утомляемостью, что во многом обусловливало появление различного рода
ошибок. Задания дети выполняли медленно. Им было необходимо повторное
предъявление
инструкции,
показ
образца
выполнения
задания
или
конкретные указания к действиям. При выполнении заданий у детей с ОНР
прослеживалась тенденция к повторному называнию запомнившихся слов,
или воспроизведение несуществующего в задании материала.
Н.Ирина смогла воспроизвести текст после четвертого предъявления,
при помощи наводящих вопросов. Д.Вика не смогла воспроизвести текст, в
т.ч. с помощью взрослого. Воспроизвела одно предложение, исказив
последовательность и основную мысль в тексте. К.Настя вообще не
справилась с заданием, не воспроизвела ни одного предложения, даже при
помощи наводящих вопросов взрослого.
Дети же контрольной группы, напротив, показали хорошие результаты.
Предъявляемый им текст дети смогли воспроизвести после первого
прочтения, только трое из детей, прослушали текст два раза (К.Аня,
К.Марина, Ю.Саша). Пересказы детей отличались точностью и правильной
последовательностью
воспроизводимых
событий.
Предложения
были
56
развернутыми, задание далось легко, дети были увлечены и заинтересованы в
положительном результате.
Нами
так
же
было
проведено
исследование
по
методике
«Воспроизведение стихотворения» среди дошкольников с ОНР III уровня и
без речевых нарушений.
По результатам этого исследования нами было установлено, что ни
один ребенок экспериментальной группы не смог справиться с поставленной
задачей. Дети с трудом усваивали инструкцию к заданию. В.Даша, К.Даня,
Д.Вика не смогли воспроизвести ни одной строки из предъявляемого
стихотворения. Остальные дети повторяли лишь отдельные словосочетания.
К.Аня, Ш.Даша, А.Егор, К.Марина, М.Александра, Ю.Саша, З.Дима
смогли полностью воспроизвести предъявляемое стихотворение после
второго зачитывания. А.Ваня, Е.Витя справились с заданием после третьего
зачитывания. А А.Карина справилась с заданием после первого зачитывания.
Следовательно, все дошкольники контрольной группы справились с
поставленной задачей.
Таблица № 7. Результаты исследования по методике «Запомни цифры»
экспериментальная группа.
Ф.Имя
Основной ряд
Дубль-ряд
Баллы
ребенка/№строки 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
А.Илья
1
-
-
-
-
1
-
-
-
-
1
В.Даша
2
-
-
-
-
1
-
-
-
-
2
Д.Тимур
2
-
-
-
-
2
-
-
-
-
2
К.Даня
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
К.Руслан
2
-
-
-
-
2
-
-
-
-
2
Н.Ирина
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
Д.Вика
2
-
-
-
-
2
-
-
-
-
2
57
Д.Полина
2
-
-
-
-
2
-
-
-
-
2
Д.Гриша
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
К.Настя
1
-
-
-
-
1
-
-
-
-
1
как
и
Дошкольники
экспериментальной
группы,
в
случае
с
предыдущим тестом, с заданием не справились. Результаты исследования
представлены в таблице (табл. 7). Половина детей (А.Илья, К.Даня, Н.Ирина,
Д.Гриша, К.Настя), в результате выполнения задания набрали по одному
баллу, что соответствует очень низкому уровню. Остальные дошкольники
этой группы (В.Даша, Д.Тимур, К.Руслан,Д.Вика,Д.Полина) набрали по два
балла, этот результат соответствует низкому уровню развития.
Диаграмма 5.
50
50
0
Очень низкий
Средний
Низкий
Таблица № 8. Результаты исследования по методике «Запомни цифры»
контрольная группа.
Ф.Имя
Основной ряд
ребенка/№строки 1
2
3
Дубль-ряд
4
5
1
2
Баллы
3
4
5
58
1. К.Аня
4
+
+
+
+
2. Ш.Даша
+
+
+
+
+
4
3. А.Егор
+
+
+
+
+
4
4. А.Карина
3
+
+
+
+
+
4
5. А.Ваня
4
+
+
+
+
+
4
6. К.Марина
+
+
+
+
+
7. М.Александра
4
+
+
+
+
+
4
8. Ю.Саша
4
+
+
+
+
+
4
9.Е.Витя
4
+
+
+
+
+
4
10.З.Дима
4
+
+
+
+
+
4
+
4
4
В результате данного исследования, нами было выявлено, что
А.Карина воспроизвела 3 цифры первой строки основного ряда, после чего
ей был предъявлен дубль – ряд, в котором она смогла воспроизвести все пять
цифр первой строки, впоследствии остальные строки основного ряда девочка
воспроизвела безошибочно. Ш.Даша, А.Егор, К.Марина воспроизвели все
цифры основного ряда. Остальные дети контрольной группы смогли
воспроизвести по 4 цифры первой строки основного ряда, после чего этим
детям была предъявлена первая строка дубль – ряда, которую они
воспроизвели полностью, воспроизведение последующих строк основного
ряда, затруднений не вызвало. Все дети контрольной группы получили по 4
балла, что соответствует высокому уровню.
Выводы по второй главе
На основании проведенных нами исследований, можно сделать вывод,
что
уровень
сформированности
слухоречевой
памяти
у
старших
дошкольников с ОНР III уровня значительно отличается от уровня
сформированности их же сверстников без речевых патологий. А именно, по
результатам диагностик ни одному ребенку с ОНР не был присвоен высокий
уровень развития слухоречевой памяти, большинству детей был присвоен
низкий и очень низкий уровни. Так же дошкольники с ОНР, с трудом
59
справлялись с заданиями: не могли с первого раза усвоить инструкцию, были
не сосредоточены, постоянно отвлекались, быстро утомлялись. Значительно
низкими были объем и время сохранения словесной информации.
Наблюдались замены по тематическому сходству со словом – стимулом, по
семантическому
сходству,
а
также
на
основе
словообразования,
формообразования, при этом допускались аграмматизмы; значительное
количество замен по фонетическому сходству, на почве нарушения
фонематического
восприятия,
звуконаполняемости
слов,
а
привнесений по побочным, случайным, ситуативным ассоциациям.
также
При
выполнении задания «Запомни рассказ», дети не могли воспроизвести череду
событий и передать смысл текста. Они могли лишь воспроизвести несвязные
фразы из текста. Предложения были короткими, не развернутыми. С
заданием «Запомни стихотворение», дети так же столкнулись с трудностями.
Ни один ребенок не смог запомнить стихотворный текст, называли
отдельные фразы из предложенного стихотворения, что позволило сделать
вывод о том, что в структуре дефекта в этой подгруппе детей ведущими
являются речевые нарушения.
Дошкольники же без речевых нарушений напротив, показали хорошие
результаты. Низкого уровня сформированности слухоречевой памяти не
было выявлено ни у одного ребенка, в основном всем был присвоен высокий
уровень. Так же дети успешно справились и с задание пересказа рассказа.
Смысловая структура текста была сохранена, предложения развернутые. В
выполнении задания со стихотворение трудностей, так же не возникло. Дети
легко справлялись со всеми заданиями, легко усваивали инструкцию, были
заинтересованы в успешном выполнении, утомляемости, так же не было
замечено.
60
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия
во взаимосвязи с развитием мнестических процессов у детей с общим
недоразвитием речи
На этапе формирующего эксперимента проводилась специальная
коррекционно– развивающая работа, направленная на развитие слухоречевой
памяти дошкольников с ОНР III уровня. Формирующий эксперимент
проводился в течение 2016 – 2017 гг. на базе МБДОУ детского сада№2
г.Орла.
Для дошкольников с учетом данных констатирующего эксперимента
был подобран комплекс игр и упражнений, в результате которых
предполагается совершенствование слухоречевой памяти во взаимосвязи с
развитием языковых компонентов в процессе формирования лексико –
грамматических категорий. Реализация задач коррекционного обучения
предполагала
комплексное
сотрудничество
специалистов:
учителя
–
логопеда, психолога и воспитателя.
Логопедическая работа с дошкольниками с ОНР строилась с позиций
индивидуально – дифференцированного подхода. Методика логопедической
работы базировалась на теоретических положениях, изложенных в работах
Л.С.Выготского,
С.Л.Рубинштейна,
Н.И.Жинкина,
Р.И.Лалаевой,
А.М.Шахнаровича,
А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконина,
о
Ж.Пиаже,
взаимосвязи
когнитивного и речевого развития, об опережающем развитии семантики по
отношению к развитию формально – языковых средств. Этапы работы и
постепенное
усложнение
заданий
были
определены
с
учетом
закономерностей развития лексической и морфолого – синтаксической
системы языка в онтогенезе. При обучении связному высказыванию
использовались методические рекомендации В.К.Воробьевой, В.П. Глухова и
др. авторов[43,56]. Предполагалось постепенное усложнение речевого
материала и характера заданий, дифференцированно, в зависимости от
61
мнестических
процессов;
совершенствование
операционально
–
деятельностных компонентов устной речи, использование наглядно –
графических моделей в качестве опор при построении текстов.
Результаты констатирующего эксперимента убеждают в том, что дети с
ОНР испытывают трудности при пересказе, при этом страдают операции
механизма рече – производства, обеспечивающие смысловую организацию
текста и операции, обеспечивающие его лексико – грамматичсское
оформление. Несформированность этих операций ведет к нарушению
смысловой цельности и связности речевых высказываний.
Формирование
связной
речи
осуществлялось
нами
в
русле
методических рекомендаций В.К. Воробьевой, согласно которым процесс
обучения состоит из двух стадий; стадии предварительного усвоения
системы ориентиров и стадии активных действий на основе усвоенных
ориентиров. Такой подход предполагает использование наглядных опор и
наглядно – графических моделей текста, что в свою очередь выступает в
качестве средства, обеспечивающего запоминание устного сообщения и
воспроизведение.
Определяя пути и методы работы в формирующем эксперименте, мы
так же исходили из теоретических положений концепции Н.И.Жинкина,
рекомендующего первоначальные представления о смысловых правилах
формировать не на словесных, а на предметных отношениях.
Программа эксперимента включала также систему упражнений и
дидактических игр с использованием мнемотехнических приемов, которые
включались в различные виды деятельности: ситуативно – деловое
сотрудничество со взрослым в быту, в элементарную трудовую деятельность,
в предметно – практическую деятельность (игры с природным и бросовым
материалом, с песком, водой, ручной труд, аппликацию и др.), в активные
движения
и
действия
ребенка.
Использовались
следующие
мнемотехнические приемы: ассоциации; группировка; классификации;
опорные
пункты;
аналогии;
достраивание
материала;
схематизация;
62
структурирование; систематизация; мнемический план. Для более прочного
усвоении учебного материала, формируемых навыков велась работа но
развитию интеллектуальной активности, саморегуляции. В работе с
дошкольниками широко использовались различные наглядные опоры:
предметы, картинки, пикгограммы, схемы, модели. Особое внимание было
уделено развитию памяти. Коррекционная работа по развитию памяти в
системе логопедической помощи детям с ОНР включала три блока:
диагностический,
(мониторинг),
коррекционно
реализация
–
которых
развивающий,
аналитический
предусматривала
взаимодействие
специалистов, работающих в ДОУ: учителя – логопеда, психолога и
воспитателя. Реализация задач психолого – педагогической помощи детям с
ОНР потребовала расширения функций участников коррекционно –
развивающего процесса путем включения психологического аспекта в
деятельность логопеда и специфики деятельности психолога и воспитателей,
работающих с детьми с ОНР.
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента
Для организации коррекционной работы нами был подобран комплекс
упражнений
как
для
работы
на
логопедических
занятиях,
так
и
рекомендованных, для использования на занятиях, воспитателям группы.
Упражнение «Найди лишнее»
Цель: развитие внимания, слуховой памяти.
Оборудование: Набор картинок (в зависимости от количества игроков),
соответствующих ряду предъявляемых слов.
Ход игры: Перед каждым игроком стоит закрытая коробка с
картинками, обозначающими предъявляемые слова, но в коробке находятся в
два раза больше картинок, чем предъявляемых слов, половина картинок не
относятся к словам. Например, если предъявляемых слов 5, то картинок в
коробке должно быть 10. Начинать игру можно с небольшого количества
слов (4– 5), постепенно увеличивая их количество до 10 – 15 слов. Ребенок
должен прослушать весь набор слов, а затем открыть коробку рассмотреть
63
картинки и отобрать лишь те, которые обозначают предъявленные ранее
слова и поочередно назвать каждое из них. За правильно названное слово
ребенок получает фишку, если игроков несколько, побеждает тот, у кого
окажется больше всего фишек. Слова следует отбирать в соответствии с
темой логопедического занятия.
Когда игра будет полностью освоена, можно ввести усложнение:
увеличить количество лишних картинок в коробке.
Примерный набор слов:
на [л, лʼ]: лейка, молоко, колокол, стол, линейка, колонна, колбаса,
клякса, лес.
на
[р, рʼ]: корыто, кроссовки, рука, река, коробка, карета, руль,
нарцисс, парус, сорока, и т.п.
Игра использовалась на фронтальных занятиях по автоматизации
звуков (Приложение 4).
Игра «Не повторяйся»
Цель: развитие слухоречевой памяти, активизация словаря.
Ход игры: Вниманию детей представляется предмет (кукла), дети по
очереди должны называть по одному прилагательному, описывающему этот
предмет, не повторяя уже названые. Если ребенок повторяет ранее названое
прилагательное, он выбывает из игры. Тогда предмет заменяют на другой и
игра продолжается, до тех пор, пока не останется один победитель.
Игра использовалась на подгрупповом занятии (Приложение 4).
Игра «Я положу в чемодан»
Цель: развивать слухоречевую память.
Ход игры: игра начинается со слов – «Я положу в чемодан…» и к этой
фразе
добавляется
название
одного
предмета.
Следующий
ребенок
полностью фразу предыдущего и добавляет название своего предмета и т.д.
пока очередь не дойдет до первого игрока, который должен повторить все
названия предметов. По желанию игру можно продолжить. Усложнить
64
можно игру, поставив условия называть предметы определенной формы или
цвета (круглой, желтой и т.д.).
Игра была рекомендована воспитателям группы, для организации
совместной деятельности с детьми.
Упражнение «Разноцветные фигуры»
Цель: развитие слухоречевой памяти, развитие мелкой моторики,
закрепление математических представлений.
Ход игры: Перед каждым ребенком на столе лежит набор разноцветных
счетных палочек и круги разного цвета. Воспитатель диктует название
нескольких фигур, добавляя цвет к каждой, например: желтый квадрат,
синий ромб и т.д. Ребенок должен вспомнить в произвольном порядке и
выложить из счетных палочек фигуры заданной формы и цвета, если был
назван круг, ребенок должен выбрать круг нужного цвета. Начинается игра с
называния трех фигур. По мере правильного выполнения игру можно
усложнить, добавив названия фигур и поставив условие выкладывать фигуры
в том же порядке, в каком они быль названы.
Упражнение было рекомендовано воспитателям группы для занятий по
ФЭМП. (конспект занятия см.Приложение 4)
Упражнение «Шпионы»
Цель:
развивать
слухоречевую
память,
учить
использовать
мнемотехнические приемы, развивать связную речь.
Ход игры: логопед предлагает поиграть в шпионов, зашифровывать
секретную информацию. У каждого ребенка на столе лежит лист бумаги и
карандаш, логопед просит детей внимательно послушать рассказ и затем
зарисовать к нему схему, по которой они потом смогут пересказать рассказ.
Текст рассказа:
Наступило лето. На лесных полянках трава выше колен. Стрекочут
кузнечики. На бугорках краснеет земляника. Цветут малина, брусника,
шиповник, черника. Вылетают из гнезд птенцы. Пройдет немного времени, и
65
появятся вкусные лесные ягоды. Скоро придут сюда дети с корзинками
собирать ягоды (Приложение 4).
Упражнение
использовалось
при
организации
совместной
деятельности с детьми.
Упражнение «Шпионы наоборот»
Цель: учить использовать мнемотехнические приемы, развивать
связную речь, упражнять в составлении рассказа по мнемотаблице.
Ход игры: логопед представляет вниманию ребенку мнемотаблицу и
предлагает составить по ней рассказ. При необходимости логопед задает
вспомогательные наводящие вопросы.
Упражнение
использовалось
на
индивидуальных
занятиях
(Приложение 4).
Игра «Повтори и продолжи»
Цель: упражнять детей в составлении рассказа, развивать связную
речь, воображение.
Ход игры: Логопед предлагает составить рассказ, называет первое
предложение, ребенок должен повторить первое предложение и сказать свое.
Следующий повторяет два предыдущих и называет свое и т.д. В результате
должен получится
рассказ. Если ребенок не может воспроизвести
предложение, логопед помогает (Приложение 9).
Упражнение использовалось на фронтальном занятии.
Игра «Курьер»
Цель: развивать слухоречевую память, активизировать словарь детей,
закрепление прилагательных.
Ход игры: С помощью считалочки выбирается ведущий«курьер»,
который доставляет продукты и игрушки из магазина. Задача покупателей
объяснить «курьру», какой предмет они хотят, что бы им доставили, при
этом сам предмет называть нельзя, нужно изпользовать только признаки
предмета. Если «курьер» не может понять, о каком предмете идет речь, то
«курьером» становится тот ребенок, который первым догадался, что загадал
66
покупатель. Каждый покупатель загадывает по одному предмету. Игру
можно усложнить: каждый покупатель загадывает по несколько предметов.
Игра использовалась на фронтальном занятии (Приложение 4)
Игра «Проектировщики»
Цель: развитие слухоречевой памяти, закрепление пространственных
ориентиров, координации движений, развитие мелкой моторики.
Ход игры: логопед дает задание ребенку расставить на песке фигуры в
определенном порядке. Например: замок должен стоять в верхнем правом
углу, береза должна стоять в центре, ель будет слева от березы и т.д. Задание
усложняется при добавлении предметов, которые должны быть расставлены.
Игра проводилась на подгрупповых занятиях. (Приложение 4).
3.3. Результаты формирующего эксперимента
Для
того
коррекционно
что
–
бы
оценить
развивающей
эффективность
работы,
проведенной
направленной
нами
на развитие
слухоречевой памяти дошкольников с ОНР III уровня, мы провели
повторную диагностику детей по ранне отобранным методикам. По
полученным результатам провели сравнительный анализ. Очевидно, что
показатели
уровня
формирующего
значительно
слухоречевой
эксперимента,
выше
тех
же
памяти
по
всем
показателей
детей
после
проведения
используемым
методикам,
на
констатирующем
этапе
эксперимента.
Динамику показателей мы представили в табл. 9. Очевидно, что
уровень слухоречевой памяти дошкольников экспериментальной группы
значительно возрос, по сравнению с показателями на начало эксперимента.
Таблица
9.
Динамика
показателей
дошкольников экспериментальной группы
уровня
слухоречевой
памяти
67
Методика
Констатирующий
Формирующий
эксперимент – %
эксперимент – %
№
уровень
Очень
Низ
низкий кий
Сред
Высо
Очень
Низ
ний
кий
низкий кий
Сред
Вы
ний
сокий
1.
20
70
10
–
–
–
30
70
2.
20
70
10
–
–
–
40
60
3.
20
60
20
–
–
–
20
80
4.
20
60
20
–
–
–
30
70
Если в начале эксперимента у детей с речевыми нарушениями
показатели колебались от очень низкого до низкого уровня и лишь у едениц
детей достигали среднего уровня (высокого уровня не наблюдалось), то на
момент окончания эксперимента, ситуация координально изменилась. Ни
одному ребенку экспериментальной группы не были присвоены ни очень
низкий, ни низкий уровни, а наоборот, большинству был присвоен высокий
уровень развития слухоречевой памяти, остальным средний.
Что касается результатов диагностик, не вошедших в данную таблицу,
а именно по методикам «Воспроизведение рассказов» и «Воспроизведение
стихотворений» (Приложение 2), можно утверждать, что, т.ж как и в
предыдущем случае мы наблюдаем значительное улучшение результатов.
Если в начале эксперимента, детям не удавалось воспроизвести ни рассказ,
ни стихотворный текст, то в конце эксперимента они справились с
поставленной задачей. Следует заметить, что до проведения коррекционно –
68
развивающей работы дети с речевыми нарушениями не могли запомнить и
воспроизвести весь предъявляемый текст, а называли лишь отдельные фразы
и предложения, зачастую не связанные между собой, речь была скудной,
предложения короткими, эмоционально не окрашенными, то в конце
эксперимента дети показали хорошие результаты. Изменилось так же и
поведение детей во время прохождения тестов. Дети были более
сосредоточены, не отвлекались, задание понимали с первого зачтения, а т.ж.
было замечено, что была снижена утомляемость детей при выполнении
заданий. Дети были заинтересованы в успешном выполнении задания.
Выводы по главе 3.
Разработанная
специально
мнестических
методика
организованное
процессов
во
логопедической
воздействие
в
взаимосвязи
работы
целях
с
предполагает
совершенствования
развитием
лексико
–
грамматического строя детей с ОНР.
Научно – теоретические положения, анализ данных констатирующего
эксперимента позволили определить основные направления и содержание
коррекционной работы.
Предложенная в исследовании система упражнений и дидактических
игр с использованием мнемотехнических приемов включались в различные
виды деятельности: ситуативно – деловое сотрудничество со взрослым в
быту, в элементарную трудовую деятельность, в предметно – практическую
деятельность (игры с природным и бросовым материалом, с песком, водой,
ручной труд, аппликацию и др.), в активные движения и действия ребенка.
Основной целью логопедической работы было, с одной стороны,
формирование психологических механизмов овладения системой языка,
развитие операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения на основе
понимания и словесного обозначения отношений между предметами,
практических действий с ними, а с другой, — формирование навыков
69
использования языковых средств, целенаправленное освоение правил их
использования.
После специального обучения по разработанной методике был
проведен контрольный эксперимент, направленный на выявление динамики
развития связной речи дошкольников с ОНР, качественных изменений в
состоянии мнестических процессов и оценки эффективности предложенной
методики коррекционно – логопедической работы.
Количественно
–
качественный
анализ
сравнительных
данных
подтвердили эффективность логопедического воздействия.
Результаты
обучающего
эксперимента
выявили
потенциальные
возможности детей с ОНР в плане когнитивного и речевого развития.
Экспериментальное обучение оказало положительное влияние на состояние
МД, стимулировало развитие мнестических процессов, пробудило интерес к
слову.
70
Заключение
Исследование
разработки
подтвердило
проблемы
важность
формирования
и
актуальность
мнестических
научной
процессов
у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
В результате исследования проблемы формирования МП у детей с ОНР
мы пришли к следующим выводам:
1. Анализ литературных источников по проблеме исследования
позволил
дополнить
современные
представления
о
психолого
–
педагогических особенностях детей с ОНР с позиций системного подхода. В
ходе анализа уточнены сведения о неоднородности проявлений речевых и
неречевых нарушений у дошкольников с ОНР, в структуре которых важное
место занимает память. Наибольшее значение в познавательном и речевом
развитии ребенка память имеет в дошкольном возрасте. Проведенный анализ
литературных источников по проблеме соотношения вербального и
мнестического компонентов в структуре ОНР у детей; позволил выявить
влияние
памяти
на
динамику
коррекционной
работы
с
детьми
с
недоразвитием речи. В связи с этим значительное место в системе
коррекционного воздействия с дошкольниками с ОНР должна занимать
работа
по
развитию
памяти.
Теоретически
обоснованы
модели
взаимодействия специалистов логопедических групп ДОУ в работе по
совершенствованию мнестических процессов и развитию речи с позиций
индивидуально – дифференцированного подхода.
2.Разработанный
диагностический
комплекс,
учитывающий
особенности развития детей с ОНР, позволил получить дополнительные
сведения об особенностях слухоречевой памяти и механизмах ее нарушений
у детей с ОНР во взаимосвязи с их речевым развитием, подтвердить сведения
о наличии нарушений МП в структуре общего недоразвития речи.
3.Проведенное
сопоставительное
опытно
–
экспериментальное
исследование речевых и мнестических процессов у дошкольников с ОНР и
их
нормально
развивающихся
сверстников,
выявило
качественное
71
своеобразие и разноуровневый характер недостатков слухоречевой памяти у
дошкольников с ОНР; взаимосвязь нарушений речи и МП у детей с ОНР
проявляется в трех уровнях, характеризующихся разными сочетаниями
мнестических и речевых нарушений и разной динамикой их преодоления в
ходе логопедической работы.
4.
Исследование
специально
подтвердило
разработанной
целесообразность
методики
логопедической
применения
работы
с
использованием мнемотехнических приемов, которая способствовала не
только развитию памяти, но и позволила повысить эффективность
логопедического воздействия.
5. Разработаны и апробированы следующие педагогические условия,
способствующие совершенствованию логопедической работы со старшими
дошкольниками с ОНР: включение в коррекционно – развивающий процесс
логопедического ДОУ компонента, направленного на развитие слухоречевой
памяти детей;
–
обеспечение
междисциплинарного
взаимодействия
логопеда,
психолога и воспитателей по развитию мнестичесюой деятельности
дошкольников с общим недоразвитием речи;
–
использование
инструментария,
в
работе
позволяющего
психолога
оценить
ДОУ
уровень
диагностического
сформированности
мнестических процессов у ребенка;
–
учет результатов диагностики мнестических процессов при
определении содержания деятельности логопеда и психолога;
– реализация индивидуально – дифференцированного подхода к
развитию
слухоречевой
памяти
в
ходе
логопедической
работы
и
психологической коррекции;
– использование мнемотехнических приемов, мнемотаблиц, предметно
– практической деятельности при организации занятий по развитию памяти
детей.
72
Динамика в развитии речи и МП у дошкольников с ОНР, возможна при
условии
специально
организованного
коррекционно
–
развивающего
воздействия, предполагающего взаимосвязь в формировании языковых
компонентов и развитии возможностей запоминания и воспроизведения с
включением мнемотехнических приемов в различные виды деятельности:
ситуативно – деловое сотрудничество со взрослым в быту, в элементарную
трудовую деятельность, в предметно – практическую деятельность (игры с
природным и бросовым материалом, с песком, водой, ручной труд,
аппликацию и др.), в активные движения и действия.
6. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что
предложенная нами методика является эффективной и позволяет не только
устранить имеющиеся у ребенка нарушения языковых компонентов, но и
создать психологические предпосылки для более эффективного протекания
МП у детей с ОНР, что будет способствовать более успешному обучению их
в школе.
Результаты нашего исследования важны как для теории, так и для
практической работы логопедов, работающих с детьми с ОНР, а также с
другими категориями детей с отклонениями в развитии.
Экспериментальное
исследование
подтверждает
правильность
выдвинутой гипотезы и дает основание считать цель исследования
достигнутой, а его задачи реализованными.
73
Список литературы
1. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. — СПб., 2003.
2. Агафонов А.Ю. Сенсорика. Перцепция. Представление: Учебное пособие.
-Самара, 2002.
3. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Самара, 2000.
4. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993.
5. Аллахвердов В.М. Сознание и познавательные процессы // Психология /
Под ред. A.A. Крылова. М., 1998.
6. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. Экспериментальная
психологика. Т.1).-СПб., 2000.ю. Ананьев Б. Г. Избранные
психологические труды. В 2-х томах. М., 1980. -Т.1.
7. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. -Л., 1961.
8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных
систем. М. 1971
9. Аристотель. О памяти и припоминании // Вопросы философии, 2004, №7
10. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы
неклассической психологии. М., 2002.
11. Ассман Я. Культурная память: Письмо, память о прошлом и
политическая идентичность в высоких культурах древности. М., 2004.
12. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: ПРОГРЕСС.
1980.
13. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста
с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников.- М., 1969.- С.
32-81.
14. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики: модели мира в
литературе. - М., 2000. - 248 с.
15. Блонский, П.П. Избр. пед. и психол. соч.: в 2 т. /П.П. Блонский. – М.,
1979. – Т. 2. – С 341-366.
16. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с
нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
74
17. Волкова, Л.С. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по
спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова [и
др.]; под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 2009. – 528 с.
18. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: Изд-во
Московского психолого-социального университета; Воронеж: МОДЭК,
2016. – 240 с.
19.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 Т. М., 1982. Т. 1. С. 154.
20. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. - Т. 2. Проблемы
общей психологии / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1982. - С. 297-346.
21. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.,
2009.- 144 с.
22. Гузий Ю.А. Нарушения формирования чтения «про себя» и их коррекция
у учащихся младших классов общеобразовательной школы: автореф. дис.
... канд. пед. наук. - М., 2007. - 22 с.
23. Детская логопсихология : учебник для вузов с электронным приложением
/ О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Т.В. Захарова, ред.: О.А. Денисова .— М.
: ВЛАДОС, 2015 .— 161 с
24. Дубровина, Т.И. Формирование слухоречевой памяти в системе
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
дошкольников :автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Дубровина; Моск.
гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова. - М., 2010. – 68 с.
25. Дубровина, Т.И. Экспериментальное изучение памяти дошкольников с
общим недоразвитием речи / Т.И. Дубровина, И.Ю. Левченко //
Дефектология. – 2014. - № 3. - С. 45-52.
26.Зейгарник
Б.В.
Патопсихология.
—
Издательство
Московского
университета, 1986. — 288 с.
27. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Теория
речевой деятельности. - СПб., 2000. - С. 111-120.
75
28.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г. Г. Функциональная
структура зрительной памяти. М., 1980.
29. Зинченко
П.И.
Непроизвольное
запоминание
и
деятельность
//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология
памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
30. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
31. Зорькина О.С. О психолингвистическом подходе к изучению текста //
Язык и культура. - Новосибирск, 2003. - С. 205-210.
32. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. СПб.: КАРО, 2007. - 544 с.
33.Карачевцева И.Н. Формирование смыслового компонента читательской
деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи:
автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012. - 26 с.
34. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет по формированию мелкой
моторики, развитию речи (в соответствии с ФГОС). Волгоград,2016г.
35.Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека: Курс лекций -- Ростовна-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 232 с.
36. Лагутина
A.B.
Логопедическая
работа
по
формированию
функционального базиса чтения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием
речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 24 с.
37. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности
у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. - 2005. № 1. - C. 7.
38. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи:
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 144 с.
39. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М., 1975. - 120 с.
40. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. - 319 с.
41. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи //
Дефектология. - 1972. - № 5. С. 12-17.
76
42. Мочалова Л.Н. Диагностика сформированности анализа текста у
школьников с недоразвитием речи посредством стандартизированной
методики: дис. . канд. пед. наук. - М., 2011. - 168 с.
43. Мыркин В.Я. Текст, подтекст, контекст // Вопр. языкознания. - 1976. - №
2.- С. 87.
44. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,
2008. Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
45. Нищева
Н.В.
Программа
коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с ОНР (4-7лет). СанктПетербург, Детство-Пресс, 2009г.
46. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.,
1961.
47. Репина. З. А., Мельникова О. А. Изучение корреляционных связей в
структуре опосредованной памяти у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня // Специальное образование. 2012. - № 3. - С. 102-108.
48. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
49. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. М.: Профессиональное образование, 1993. - 50 с.
50. Чурсина Н.П. Особенности формирования памяти у детей шести лет с
общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 2005. 24 с.
51. Эббингауз, Г. Смена душевных образований. // Хрестоматия по
психологии памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. –
М.: Изд-во МГУ, 2002. – 435с.
77
78
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1..............................................................................................3
ПРИЛОЖЕНИЕ 2..............................................................................................4
ПРИЛОЖЕНИЕ 3..............................................................................................68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4...............................................................................................82
79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Список экспериментальной группы детей
№
Ф.И. ребенка
Возраст
Заключение ПМПК
1.
А.Илья
6,5
ОНР III уровня
2.
В.Даша
6,2
ОНР III уровня
3.
Д.Тимур
6,6
ОНР III уровня
4.
К.Даня
6,6
ОНР III уровня
5.
К.Руслан
6,1
ОНР III уровня
6.
Н.Ирина
6,3
ОНР III уровня
7.
Д.Вика
6,4
ОНР III уровня
8.
Д.Полина
6,4
ОНР III уровня
9.
Д.Гриша
6,2
ОНР III уровня
10.
К.Настя
6,4
ОНР III уровня
Список контрольной группы детей
№
Ф.И. ребенка
Возраст
1.
К.Аня
6,6
2.
Ш.Даша
6,5
3.
А.Егор
6,7
4.
А.Карина
6,3
5.
А.Ваня
6,5
6.
К.Марина
6,7
7.
М.Александра
6,4
8.
Ю.Саша
6,2
9.
Е.Витя
6,3
80
З.Дима
10.
6,3
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Констатирующий эксперимент
Протокол обследования Методика А. Р. Лурия «10 слов»
кратковременная память.
Экспериментальная группа.
Испытуемый А.Илья
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол муж.
Дата рождения 7.07.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта активный, после опыта рассредоточен.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
стекло
река
+
костёр
дверь
Присвоен уровень: Низкий
Наблюдения экспериментатора: ребенок неохотно выполнял задание,
вертелся по сторонам.
Испытуемый В.Даша
Заключение ПМПК ОНР III уровня
81
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
булка
стекло
+
улей
Присвоен уровень: Низкий
Пол жен.
Дата рождения
13.09.2010 г.
Дата
тестирования
ноябрь 2016
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, но при
этом не внимательно слушала задание.
Испытуемый Д.Тимур
Заключение ПМПК ОНР III уровня при
Пол муж.
Дата рождения 28.05.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Воспроизведение
стол
+
грибы
+
дым
82
Лишнее слово
поле
Присвоен уровень: Низкий
Наблюдения экспериментатора: ребенок неохотно выполнял задание,
отвлекался.
Испытуемый К.Даня
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол муж.
Дата рождения 12.05.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
булка
+
+
+
Присвоен уровень: Средний
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, старался,
расстроился при неудаче.
Испытуемый К.Руслан
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол муж.
Дата рождения 06.10.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
83
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
пожар
Присвоен уровень: Средний
Наблюдения экспериментатора: ребенок неохотно выполнял задание, не был
заинтересован.
Испытуемый Н.Ирина
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол жен.
Дата рождения 10.08.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта пассивная, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
Воспроизведение
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
+
Лишнее слово
дверь, пол, зеркало
Присвоен уровень: Очень низкий
84
Наблюдения экспериментатора: ребенок неохотно выполнял задание, не
старалась запомнить инструкцию.
Испытуемый Д.Вика
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол жен.
Дата рождения 13.07.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта пассивная, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
лошадь
кусты, стол
Присвоен уровень: низкий
Наблюдения экспериментатора: ребенок неохотно выполнял задание,
инструкцию поняла не с первого раза, быстро утомилась.
Испытуемый Д.Полина
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол жен.
Дата рождения 03.07.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активная, после опыта утомилась.
Набор слов
1. Лес
Воспроизведение
+
85
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
+
иголка
Присвоен уровень: низкий
Наблюдения экспериментатора: задание выполняла охотно, но быстро
утомилась.
Испытуемый Д.Гриша
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол муж.
Дата рождения 07.09.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта пассивный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
река
+
Присвоен уровень: низкий
Наблюдения экспериментатора: инструкцию понял со второго раза, не был
заинтересован в результате выполнения, вертелся, отвлекался.
86
Испытуемый К.Настя
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол жен.
Дата рождения 04.07.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта пассивная, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
стол
+
Присвоен уровень: низкий
Наблюдения экспериментатора: задание старалась выполнить, расстроилась в
результате неудачи.
Протокол обследования Методика А. Р. Лурия «10 слов»
кратковременная память.
Контрольная группа.
Испытуемый К.Аня
Пол жен.
Дата рождения 12.04.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
Воспроизведение
87
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, старалась
выполнить.
Испытуемый Ш.Даша
Пол жен.
Дата рождения 01.06.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активная, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
Испытуемый А.Егор
88
Пол муж.
Дата рождения 14.04.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
Испытуемый А.Карина
Пол жен.
Дата рождения 12.07.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
+
-
89
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
Испытуемый А.Ваня
Пол муж.
Дата рождения 10.06.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
Испытуемый К.Марина
Пол жен.
Дата рождения 11.04.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активная, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
Воспроизведение
+
+
+
+
90
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, была
очень заинтересована.
Испытуемый М.Александра
Пол жен.
Дата рождения 18.07.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
Испытуемый Ю.Саша
Пол муж.
Дата рождения 11.09.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
91
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
Испытуемый Е.Витя
Пол муж.
Дата рождения 01.08.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
92
Испытуемый З.Дима
Пол муж.
Дата рождения 21.08.2010 г. Дата тестирования ноябрь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
Протокол обследования Методика А. Р. Лурия «10 слов»
долгловременная память.
Экспериментальная группа.
Ф.И. ребенка А.Илья
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
+
-
-
-
-
-
-
-
+
-
2
+
-
-
-
-
-
-
-
-
+
3
+
-
-
-
-
-
-
-
-
+
4
+
-
-
-
-
-
-
-
+
+
повторений
93
5
+
-
-
-
-
-
-
+
+
+
Спустя час
+
-
-
-
-
-
-
+
+
-
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял не с первого
раза, выполнял не охотно, был рассредоточен.
Ф.И. ребенка В.Даша
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
-
-
-
-
-
-
+
+
2
-
-
-
-
-
-
-
-
+
+
3
-
-
-
-
+
-
-
-
+
+
4
+
-
-
+
-
-
-
-
+
+
5
+
-
-
-
+
-
-
+
+
+
Спустя час
-
-
-
-
+
-
-
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, была сосредоточена, волновалась за точность
выполнения (все время спрашивала правильно ли ответила).
Ф.И. ребенка Д.Тимур
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
+
+
-
-
-
-
2
-
-
-
+
-
-
-
-
+
+
3
-
-
-
+
-
-
+
-
+
+
4
-
-
-
+
-
+
-
-
+
+
5
-
-
-
-
+
+
-
+
+
+
Спустя час
-
-
-
-
+
-
-
+
+
-
повторений
+
94
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был сосредоточен, но все время старался говорить на
отвлеченные темы.
Ф.И. ребенка К.Даня
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
-
-
-
+
-
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
+
-
+
-
3
-
-
-
-
+
-
+
-
+
-
4
-
-
-
+
+
-
+
-
+
-
5
-
-
-
-
+
-
+
+
+
-
Спустя час
-
-
-
-
+
-
-
+
-
-
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был сосредоточена.
Ф.И. ребенка К.Руслан
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
+
-
-
-
-
+
-
-
-
2
-
+
-
+
-
-
-
-
-
-
3
-
+
+
+
-
-
-
-
-
+
4
-
+
-
+
-
-
-
-
+
+
5
-
+
-
+
+
-
+
+
+
+
Спустя час
-
+
-
-
+
-
+
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был сосредоточен.
95
Ф.И. ребенка Н.Ирина
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
-
-
-
+
3
-
-
-
-
+
-
-
-
4
-
-
-
-
-
-
-
-
+
+
5
+
-
-
-
+
-
-
+
-
-
Спустя час
-
-
-
-
+
-
-
-
+
повторений
+
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла не с первого
раза, выполняла неохотно (на протяжении всего теста спрашивала «Когда
всё?»), была рассредоточена.
Ф.И. ребенка Д.Вика
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
-
-
-
-
-
+
+
+
2
-
-
-
+
-
-
-
-
-
+
3
-
-
-
-
-
-
-
+
+
+
4
-
-
-
-
-
-
-
+
+
+
5
-
-
-
-
-
-
-
-
+
+
Спустя час
-
-
-
+
-
-
-
+
+
-
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла не с первого
раза,
выполняла не охотно, был рассредоточена, вертелась по сторонам,
постоянно отвлекалась.
96
Ф.И. ребенка Д.Полина
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
+
-
-
-
+
-
-
-
-
-
2
+
-
-
-
-
-
+
-
-
-
3
+
-
-
-
-
+
-
-
-
-
4
+
-
-
-
-
-
-
-
+
_
5
+
-
-
-
-
-
-
+
-
+
Спустя час
+
-
-
-
-
-
-
+
+
-
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял не с первого
раза, выполнял не охотно, был рассредоточен.
Ф.И. ребенка Д.Гриша
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
-
+
-
+
-
+
-
-
2
-
-
+
-
-
+
-
+
-
-
3
+
-
-
+
-
+
-
-
+
-
4
-
-
-
-
+
+
-
+
+
-
5
+
-
-
-
-
-
-
+
-
+
Спустя час
+
-
-
-
-
+
-
+
-
-
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял не с первого
раза, выполнял охотно, но не был достаточно сосредоточен, быстро
утомился..
Ф.И. ребенка К.Настя
97
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
+
-
-
+
-
-
-
2
-
+
-
-
-
-
-
+
-
3
-
-
-
+
-
-
-
-
+
-
4
-
-
-
-
+
-
-
+
-
-
5
-
-
-
-
+
-
-
+
-
+
Спустя час
-
-
-
-
+
-
-
+
-
+
повторений
-
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла не охотно, была рассредоточена, часто отвлекалась и
задавала посторонние вопросы.
Протокол обследования Методика А. Р. Лурия «10 слов»
долговременная память.
Контрольная группа.
Ф.И. ребенка К.Аня
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
+
+
-
-
+
-
+
+
+
2
-
+
-
+
-
+
-
+
+
+
3
-
-
+
-
+
+
+
-
+
+
4
-
+
+
+
-
+
+
+
+
+
5
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
Спустя час
-
+
-
+
+
+
+
+
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза,
выполняла
«позаниматься».
охотно,
после
окончания,
теста
просила
еще
98
Ф.И. ребенка Ш.Даша
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
+
-
+
+
-
-
+
-
+
-
2
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
3
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
4
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
5
+
+
+
-
+
+
-
+
+
+
Спустя час
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, но выполняла неохотно (хотела играть), но на задании была
сосредоточена, старалась выполнить быстрее.
Ф.И. ребенка А.Егор
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
+
+
-
-
-
+
-
-
-
-
2
+
+
-
-
-
+
-
+
-
+
3
+
+
-
-
+
+
-
-
+
+
4
+
+
-
-
+
+
+
-
+
+
5
+
+
-
-
+
+
+
+
+
+
Спустя час
+
+
-
-
+
-
+
-
+
-
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполняла охотно. Пытался вести разговор на отвлеченные темы
Ф.И. ребенка А.Карина
99
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
+
-
+
+
-
+
+
-
2
+
-
+
-
+
+
-
+
+
+
3
+
+
-
-
+
+
-
+
+
+
4
+
+
-
+
+
+
-
+
-
+
5
+
+
+
+
+
-
-
+
-
+
Спустя час
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, старалась, ждала похвалы.
Ф.И. ребенка А.Ваня
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
+
+
-
+
-
-
+
+
+
2
-
+
+
+
+
-
+
+
-
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
4
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Спустя час
+
+
-
+
+
-
+
+
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно.
Ф.И. ребенка К.Марина
Кол.-во
повторений
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
100
1
+
+
-
+
+
-
+
+
-
-
2
+
+
+
+
+
-
-
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Спустя час
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, по окончанию теста, сказала что слишком легкое
задание.
Ф.И. ребенка М.Александра
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
+
+
-
+
+
-
+
-
+
2
-
+
+
+
-
-
-
-
+
+
3
-
+
+
-
+
+
-
+
+
+
4
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
5
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
Спустя час
-
+
-
+
+
+
-
+
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза,
выполняла
охотно,
к
концу
эксперимента
утомленности
не
наблюдалось.
Ф.И. ребенка Ю.Саша
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
-
-
+
-
+
повторений
1
-
-
-
+
+
101
2
+
-
-
+
-
-
-
+
-
-
3
-
+
+
-
-
+
-
+
+
-
4
+
-
+
+
-
-
+
-
+
5
+
-
+
-
+
-
+
+
-
+
Спустя час
+
-
+
-
+
-
+
+
-
+
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполняла охотно, после окончания теста утомляемости не наблюдалось.
Ф.И. ребенка Е.Витя
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
+
-
-
+
+
+
+
+
2
-
+
-
+
-
-
+
+
-
+
3
-
+
-
-
+
+
+
-
+
+
4
-
+
+
+
+
+
+
-
-
+
5
+
-
+
+
+
-
+
+
+
+
Спустя час
-
-
+
+
+
-
+
+
-
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, в течении всего эксперимента работал в быстром
темпе.
Ф.И. ребенка З.Дима
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
+
-
+
+
-
+
-
-
+
-
2
-
+
+
-
+
+
-
-
+
-
3
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
повторений
102
5
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
Спустя час
+
+
-
-
+
+
+
+
+
+
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, к концу эксперимента потерял интерес, сказал, что
слишком легкое задание.
103
Протокол обследования
методика «Запомни пару» (М. У. Калкинс)
Экспериментальная группа.
Ф.И.ребенка А.Илья
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Петух
3
Шкаф
-
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
Цветок
7
Щетка
-
8
Баран
-
9
Снег
Зима
10
Корова
Рога
Воспроизведенных
5
Правильно воспроизведен.
3
Замены
2
Примечание: Затруднялся с ответами, долго пытался вспомнить нужное
слово.
Ф.И.ребенка В.Даша
104
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Вещи
4
Лошадь
Лошадка
5
Книга
-
6
Бабочка
-
7
Щетка
-
8
Баран
-
9
Снег
Зима
10
Корова
-
Воспроизведенных
5
Правильно воспроизведен.
3
Замены
2
Примечание: Инструкцию поняла не с первого раза, затруднялась с ответами,
долго пытался вспомнить нужное слово, была замкнута.
Ф.И.ребенка Д.Тимур
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Играть
2
Курица
Цыпленок
3
Шкаф
Вещи
4
Лошадь
Конь
5
Книга
Книжка
6
Бабочка
Цветы
105
7
Щетка
Чистить зубы
8
Баран
-
9
Снег
Зимой
10
Корова
-
Воспроизведенных
8
Правильно воспроизведен.
0
Замены
8
Примечание: Отвечал быстро, уверенно.
Ф.И.ребенка К.Даня
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
-
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Бодается
9
Снег
Зима
10
Корова
-
Воспроизведенных
6
Правильно воспроизведен.
5
Замены
1
Примечание: долго вспоминал, старался правильно ответить, ждал похвалы.
Ф.И.ребенка К.Руслан
106
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Играть
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Вещи
4
Лошадь
Санки
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветок
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зимой
10
Корова
Рога
Воспроизведенных
10
Правильно воспроизведен.
6
Замены
4
Примечание: Отвечал, четко, быстро, уверенно.
Ф.И.ребенка Н.Ирина
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игрушка
2
Курица
-
3
Шкаф
-
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
-
107
8
Баран
-
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
4
Правильно воспроизведен.
3
Замены
1
Примечание: Затруднялась с ответами, не охотно выполняла задание.
Ф.И.ребенка Д.Вика
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
-
2
Курица
Цыпленок
3
Шкаф
-
4
Лошадь
-
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Зубы
8
Баран
рога
9
Снег
-
10
Корова
-
Воспроизведенных
5
Правильно воспроизведен.
3
Замены
2
Примечание: Инструкцию поняла не с первого раза, работала медленно, к
концу теста – заметно утомилась.
108
Ф.И.ребенка Д.Полина
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
-
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
-
7
Щетка
-
8
Баран
-
9
Снег
-
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
4
Правильно воспроизведен.
3
Замены
0
Примечание: Инструкцию поняла не с первого раза, работала медленно.
Ф.И.ребенка Д.Гриша
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игрушка
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Вещи
4
Лошадь
Пони
5
Книга
-
6
Бабочка
Цветок
109
7
Щетка
Зубы
8
Баран
-
9
Снег
Сугроб
10
Корова
Му
Воспроизведенных
8
Правильно воспроизведен.
3
Замены
5
Примечание: Инструкцию понял с первого раза, работал быстро, над
ответами не задумывался, не пытался припомнить слово, старался быстрее
освободиться.
Ф.И.ребенка К.Настя
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
-
2
Курица
-
3
Шкаф
-
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
-
7
Щетка
-
8
Баран
Рога
9
Снег
-
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
2
Правильно воспроизведен.
2
Замены
-
110
Примечание: Инструкцию поняла не с первого раза, работала медленно, к
концу теста – заметно утомилась,
Протокол обследования
методика «Запомни пару» (М. У. Калкинс)
Контрольная группа.
Ф.И.ребенка К.Аня
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
Санки
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветок
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
10
Правильно воспроизведен.
9
Замены
1
Примечание: Была заинтересована, охотно выполняла задания.
Ф.И.ребенка Ш.Даша
111
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
-
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
-
8
Баран
Рога
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
8
Правильно воспроизведен.
8
Замены
0
Примечание: Допустила ошибки в воспроизведении двух слов (шкаф-вещи,
снег-зимой), но сразу же исправилась сама.
Ф.И.ребенка А.Егор
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
-
4
Лошадь
Сани
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Зубы
112
8
Баран
Роги
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
9
Правильно воспроизведен.
8
Замены
1
Примечание: Затруднение возникло при воспроизведении одного слова
(сказал, что забыл).
Ф.И.ребенка А.Карина
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игрушка
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
-
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
9
Правильно воспроизведен.
7
Замены
2
Примечание: Затруднение возникло с одним словом, из-за этого очень
огорчилась.
113
Ф.И.ребенка А.Ваня
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
Сани
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
10
Правильно воспроизведен.
10
Замены
0
Примечание: Легко и быстро справился с заданием.
Ф.И.ребенка К.Марина
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игрушка
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
Сани
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
114
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зимой
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
10
Правильно воспроизведен.
8
Замены
2
Примечание: Попросила повторить инструкцию, но с заданием справилась
легко.
Ф.И.ребенка М.Александра
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Играть
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
Сани
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
10
Правильно воспроизведен.
9
Замены
1
115
Примечание: Была заинтересована, охотно выполняла задания, быстро
справилась с заданием, к концу ряда темп не изменился.
Ф.И.ребенка Ю.Саша
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйца
3
Шкаф
Вещи
4
Лошадь
Сани
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
10
Правильно воспроизведен.
7
Замены
3
Примечание: Был заинтересован, охотно выполняла задания, работал в
среднем темпе, был сосредоточен.
Ф.И.ребенка Е.Витя
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
116
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
Сани
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветок
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
10
Правильно воспроизведен.
10
Замены
-
Примечание: Был заинтересован, с заданием справился быстрее всех детей,
принимающих участие в эксперименте.
Ф.И.ребенка З.Дима
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игрушка
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
Сани
5
Книга
Листы
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
10
117
Правильно воспроизведен.
7
Замены
3
Примечание: Был заинтересован, охотно выполнял задания, темп работы был
средним и в конце эксперимента не изменился.
Протокол обследования методика «Воспроизведение рассказов»
смысловая память.
Экспериментальная группа.
Ф.И.ребенка А.Илья
Воспроизведенный текст: У мальчика болела ножка. Он гулял и упал,
потому что сильно бегал. Потом он пошел с мамой домой.
Наблюдения: Ребенок не был сосредоточен, не заинтересован в успешном
выполнении
задания.
Воспроизвел
текст
только
после
четвертого
предъявления. Прослеживалось нарушение последовательности событий.
Ф.И.ребенка В.Даша
Воспроизведенный текст: Ваня бегал и сломал ногу, мама его жалела и они
пошли домой.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен, но не с первого раза поняла
задание. Текст воспроизвела только после четвертого предъявления.
Воспроизведенные события были искажены.
Ф.И.ребенка Д.Тимур.
Воспроизведенный текст: Мальчик с мамой бегал и упал, а потом они
пошли домой, а еще он заплакал.
Наблюдения: Ребенок был рассредоточен, не с первого раза поняла задание.
Текст
воспроизвела
только
после
четвертого
предъявления.
Очень
затруднялся при воспроизведении, пытался припоминать. Воспроизведенные
события были искажены. Предложения не развернуты.
118
Ф.И.ребенка К.Даня.
Воспроизведенный текст: Ваня бегал и упал, а мама отнесла его домой,
потому что он плакал, и он разбил ногу.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен, но Текст воспроизвела только
после четвертого предъявления. Воспроизведенные события были немного
искажены, предложения не развенутые.
Ф.И.ребенка К.Руслан.
Воспроизведенный текст: Ваня бегал быстро и сломал ногу, и мама его
унесла домой.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен. Текст воспроизвела после
четвертого предъявления. Воспроизведенные события были искажены, но
прослеживалась последовательность.
Ф.И.ребенка Н.Ирина.
Воспроизведенный текст: Мальчик жил с мамой и он упал, и они пошли
домой, и он еще там плакал.
Наблюдения: Ребенок неохотно приступил к выполнению задания,
постоянно вертелась. Самостоятельно не смогла воспроизвести текст, даже
после четвертого предъявления, Справился с заданием только с помощью
наводящих вопросов.
Ф.И.ребенка Д.Вика.
Воспроизведенный текст: Мальчик упал и заплакал, а мама пожалела его.
Наблюдения: Не была зантересованна в успешном выполнении задания. Не
смогла воспроизвести текст, в т.ч. с помощью взрослого. Воспроизвела одно
предложение, исказив последовательность и основную мысль в тексте.
Ф.И.ребенка Д.Полина.
119
Воспроизведенный текст: Мальчик гулял с мамой и упал, и потом он дома
был и больше не гулял, потому что болел.
Наблюдения: С заданием ребенок не справился. При воспроизведении
основная мысль текста и последовательность событий были нарушены. Само
задание не заинтересовало ребенка, неохотно выполняла, отвлекалась. Текст
воспроизвела только после четвертого предъявления
Ф.И.ребенка Д.Гриша.
Воспроизведенный текст: Мальчик гулял на улице и еще он там упал, и ему
было больно, и еще он пошел домой, потому что ему было больно, и еще у
него была мама там.
Наблюдения:
Ребенок
неохотно
выполнял
задание,
приступил
к
выполнению только после четвертого предъявления. Содержание рассказа
было искажено, Изъяснялся короткими фразами, урывками из текста,
основная мысль не была изложена. Череда событий упущена.
Ф.И.ребенка К.Настя.
Наблюдения: От воспроизведения текста самостоятельно- отказалась,
сказала что не запомнила даже после четвертого предъявления. Отвечала на
наводящие вопросы только отдельными фразами или словом:
Вопрос: О ком говорится в рассказе?
К.Настя: О мальчике?
Вопрос: Как его звали?
К.Настя: Не знаю.
Вопрос: Что он делал?
К.Настя: Гулял.
Вопрос: Мальчик гулял один?
К.Настя: Да.
Вопрос: Что произошло во время прогулки?
К.Настя: Заболела нога.
120
Вопрос: А почему у мальчика заболела нога?
К.Настя: Не знаю.
Вопрос: И что же произошло после того как у него заболела нога?
К.Настя: Ему больно стало.
Вопрос: А потом что случилось, он продолжал гулять?
К.Настя: Да.
Протокол обследования методика «Воспроизведение рассказов»
смысловая память.
Контрольная группа.
Ф.И.ребенка К.Аня.
Воспроизведенный текст: Жил мальчик. Однажды, когда он гулял, он упал
на улице и разбил ножку, а мама его отнесла домой.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен, инструкцию сразу запомнила,
внимательно
слушала
рассказ.
Воспроизвела рассказ после
второго
предъявления. Последовательность событий была соблюдена, пересказ был
близким к тексту.
Ф.И.ребенка Ш.Даша.
Воспроизведенный текст: Жил-был мальчик Ваня с мамой. И вот, они
пошли на улицу. Ваня много бегал и упал и заплакал, а мама его пожалела и
отнесла домой, потому что он разбил ножку.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен, инструкцию сразу запомнила,
внимательно
слушала рассказ. Воспроизвела рассказ после первого
предъявления. Последовательность событий была соблюдена, пересказ был
близким к тексту. Вела себя легко и раскованно. По просьбе девочки, ей для
запоминания и воспроизведения был предложен еще один текст (не в рамках
эксперимента). С вторым текстом, так же ребенок справился без усилий.
121
Ф.И.ребенка А.Егор.
Воспроизведенный текст: Жил-был Ваня с мамой. Они пошли на улицу и
там мальчик быстро побежал и споткнулся. Он заплакал, ему было больно
ногу, а его мама отнесла его домой.
Наблюдения: Ребенок легко справился с заданием. Воспроизвел рассказ
после первого предъявления. Воспроизведение было близким к тексту, смысл
текста
не
был
искажен,
события
воспроизводились
в
правильной
последовательности.
Ф.И.ребенка А.Карина.
Воспроизведенный текст: Жил-был мальчик, которого звали Ваня, он жил
со своей мамой. Они пошли на улицу гулять и Ваня бежал, бежал и упал. Он
разбил ногу и плакал, а потом мама его отнесла домой и пожалела.
Наблюдения: Задание выполняла с желанием, была заинтересована. Текст
воспроизвела близко к оригиналу. Предложения были развернутыми. К
выполнению задания приступила после первого предъявления.
Ф.И.ребенка А.Ваня.
Воспроизведенный текст: Жил мальчик Ваня. Они с мамой, когда гуляли во
дворе, он разогнался, побежал и упал. Он заплакал. А мама его жалела и
унесла на руках домой.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен, инструкцию сразу запомнил,
внимательно
слушала
рассказ.
Воспроизвел
рассказ
после
первого
предъявления. Последовательность событий была соблюдена, пересказ был
близким к тексту.
Ф.И.ребенка К.Марина.
Воспроизведенный текст: Ваня гулял с мамой на улице. Он быстро побежал
и споткнулся. Ваня заплакал, а мама понесла его домой
122
Наблюдения: С заданием справилась без труда. Текст воспроизвела после
второго предъявления. Последовательность была соблюдена.
Ф.И.ребенка М.Александра.
Воспроизведенный текст: Жил-был Ваня. Он когда бегал на улице, разбил
ногу и мама его несла домой на руках. Маме было его жалко.
Наблюдения: С заданием справилась без труда. Текст воспроизвела после
первого предъявления. Последовательность событий была соблюдена,
основную мысль текста передала.
Ф.И.ребенка Ю.Саша.
Воспроизведенный текст: Жил на свете мальчик по имени Ваня. Он любил
гулять со своей мамой. На улице он бегал быстро и упал. Заболела у Вани
нога и тогда мама его отнесла на руках домой.
Наблюдения: С заданием справился без труда. Текст воспроизвел после
второго предъявления. Последовательность была соблюдена, пересказал
близко к тексту.
Ф.И.ребенка Е.Витя.
Воспроизведенный текст: Жил – был мальчик. Его звали Ваня. Он пошел
гулять с мамой. Он на улице быстро – быстро бегал и упал. Ваня, когда упал,
заплакал, потому что ему было больно ногу. А его мама отнесла его домой, и
ей его было жалко, потому что он плакал.
Наблюдения: С заданием справился, пересказал текст после первого
предъявления, Очередность событий была соблюдена, содержание передал
точно. На задании был сосредоточен.
Ф.И.ребенка З.Дима.
Воспроизведенный текст: Жил – был Ваня. Однажды он пошел гулять на
улицу с мамой и там он очень быстро бегал. А после он упал. Ваня заплакал,
у него заболела нога, а его мама его пожалела и отнесла домой.
123
Наблюдения: Задание легко далось, воспроизвел текст с первого раза.
События и основную мысль текста передал в точности.
Протокол обследования методика
«Воспроизведение стихотворений».
Экспериментальная группа.
Ф.И.ребенка А.Илья
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
Итоги:
-
Листья желтые … Листья
пожелтели,
птицы улетели…
Инструкцию понял после повторного зачитывания,
воспроизвести стихотворение не смог, даже после 4-го
предъявления. К концу эксперимента, наблюдалась
утомленность.
Ф.И.ребенка В.Даша
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Итоги:
-
-
-
Инструкцию поняла после повторного зачитывания,
воспроизвести стихотворение не смогла, даже после 4-го
124
предъявления.
Ф.И.ребенка Д.Тимур
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
Листья…желтые,
Дождик шел…
Листья
пожелтели, …
Листья
пожелтели,
Дождик пошел,
все время…
Итоги:
Инструкцию понял после повторного зачитывания,
воспроизвести стихотворение не смог, даже после 4-го
предъявления. Воспроизводил лишь отдельные слова из
стихотворения, но и это давалось с трудом.
Ф.И.ребенка К.Даня
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Итоги:
-
-
-
Инструкцию понял после повторного зачитывания.
Воспроизводить стихотворение отказался, сказал, что не
помнит.
Ф.И.ребенка К.Руслан
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
-
-
Листья желтые,
Шел ночью
дождик, птицы
летали…
Итоги:
Инструкцию понял после повторного зачитывания.
125
Воспроизвести стихотворение не смог. После 4-го
предъявления попытался воспроизвести отдельные слова
и фразы из стихотворения.
Ф.И.ребенка Н.Ирина
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Итоги:
-
-
Про плохую
погоду
Инструкцию не поняла.
Ф.И.ребенка Д.Вика
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Итоги:
-
-
-
Инструкцию поняла после 2-го предъявления, задание
выполнять отказалась, сказала, что не запомнила.
Ф.И.ребенка Д.Полина
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Дождик…
-
Ночью дождик
шел…
Птицы улетели на
юг,
Ночью дождик
шел…
Итоги:
Инструкцию
поняла
после
2-го
предъявления.
Воспроизвести стихотворение не смогла, называла
отдельные фразы и слова.
Ф.И.ребенка Д.Гриша
126
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
-
-
-
Инструкцию
понял
после
2-го
предъявления.
Воспроизвести стихотворение не смог. Сказал, что не
помнит.
Итоги:
Ф.И.ребенка К.Настя
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
-
-
Листья стали
желтые, дождь…
ночью..
Инструкцию
поняла
после
2-го
предъявления.
Воспроизвести стихотворение не смогла. Называла
отдельные слова из стихотворения.
Итоги:
Протокол обследования методика
«Воспроизведение стихотворений».
Контрольная группа.
Ф.И.ребенка К.Аня
1-е воспроизведение
-
2-е воспроизведение
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
127
Итоги:
Инструкцию поняла после 1-го
предъявления.
Воспроизвести
стихотворение смогла после второго
зачитывания.
Ф.И.ребенка Ш.Даша
1-е воспроизведение
2-е воспроизведение
-
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
Итоги:
Инструкцию поняла после 1-го
предъявления.
Воспроизвести
стихотворение смогла после второго
зачитывания.
Ф.И.ребенка А.Егор
1-е воспроизведение
2-е воспроизведение
-
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
Итоги:
Ф.И.ребенка А.Карина
Инструкцию понял после 1-го
предъявления.
Воспроизвести
стихотворение смог после второго
зачитывания.
128
1-е воспроизведение
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
Инструкцию поняла после с 1-го раза.
Воспроизвести стихотворение смогла
после первого зачитывания.
Итоги:
Ф.И.ребенка А.Ваня
1-е воспроизведение
-
2-е воспроизведение
3-е воспроизведение
Листья клёна пожелтели, Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели…
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь
день.
Итоги:
Инструкцию понял после с 1-го раза. После 2-го
предъявления стихотворения, смог воспроизвести
только первые две строки четверостишья, после
третьего
предъявления
–
стихотворение
воспроизвел полностью.
Ф.И.ребенка К.Марина
1-е воспроизведение
2-е воспроизведение
129
Листья клёна пожелтели,
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Птицы к югу улетели.
Дождик…
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
Итоги:
Инструкцию поняла с 1-го раза.
После первого предъявления смогла
воспроизвести
половину
четверостишья.
Воспроизвести
стихотворение полностью смогла
после второго зачитывания.
Ф.И.ребенка М.Александра
1-е воспроизведение
-
2-е воспроизведение
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
Итоги:
Инструкцию поняла с 1-го раза.
После
первого
зачитывания
стихотворения, попросила повторить
еще
раз.
Воспроизвести
стихотворение полностью смогла
после второго зачитывания.
Ф.И.ребенка Ю.Саша
1-е воспроизведение
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
2-е воспроизведение
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
130
И….
Инструкцию понял с 1-го раза. После
первого зачитывания стихотворения,
воспроизвел
его
практически
полностью,
за
исключением
последней
строки.
Со
второй
попытки все удалось.
Итоги:
Ф.И.ребенка Е.Витя
1-е воспроизведение
-
2-е воспроизведение
3-е воспроизведение
Листья клёна пожелтели, Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Птицы к югу улетели.
Дождик…Дождику…
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь
день.
Итоги:
Инструкцию понял после с 1-го раза. После 2-го
предъявления стихотворения, смог воспроизвести
только первые две строки четверостишья, после
третьего
предъявления
–
стихотворение
воспроизвел полностью.
Ф.И.ребенка З.Дима
1-е воспроизведение
2-е воспроизведение
131
Листья клёна пожелтели,
Птицы…
Листья клёна пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень
И всю ночку, и весь день.
Итоги:
Инструкцию поняла с 1-го раза.
После
первого
зачитывания
стихотворения, воспроизвел 1-ю
строку.
Воспроизвести
стихотворение полностью смог после
второго зачитывания.
132
Протокол обследования методика
«Повтори цифры»
Экспериментальная группа.
Ф.И.ребенка А.Илья.
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял после третьего предъявления. Смог
назвать всего по одной цифре из первых строк основного и дубль - ряда.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка В.Даша
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
133
Итоги: Инструкцию к заданию поняла после второго предъявления. Смогла
назвать две цифры из первой строки основного ряда, и 1 цифру из дубль ряда.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Д.Тимур
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял после второго предъявления. Смог
назвать две цифры из первой строки основного ряда, и 2 цифры из дубль ряда.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка К.Даня
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял после третьего предъявления. Не смог
назвать ни одной цифры из обоих рядов.
Примечание: знаком - «-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
134
Ф.И.ребенка К.Руслан
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял после второго предъявления. Смог
назвать две цифры из первой строки основного ряда, и 2 цифры из дубль ряда.
Примечание:
знаком - «-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Н.Ирина
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял после третьего предъявления. Не
смогла назвать ни одной цифры из обоих рядов. Сказала, что не помнит.
Примечание: знаком - «-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Д.Вика
Основные ряды
9
2
Дубль - ряды
3
4
7
9
135
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла после второго предъявления. Смогла
назвать две цифры из первой строки основного ряда, и 2 цифры из дубль ряда.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Д.Полина
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла после второго предъявления. Смогла
назвать 2 цифры из первой строки основного ряда, и 2 цифры из дубль ряда.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Д.Гриша
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
136
Итоги: Инструкцию к заданию поняла после третьего предъявления. Не смог
воспроизвести ни одной цифры. Сказал, что сложное задание.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка К.Настя
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла после третьего предъявления. Смогла
назвать 1 цифру из первой строки основного ряда, и 1 цифру из дубль ряда.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Протокол обследования методика
«Повтори цифры»
Контрольная группа.
Ф.И.ребенка К.Аня
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
137
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 4 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Ш.Даша
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 5 цифр из первой строки и все последующие цифры основных рядов.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка А.Егор
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял с первого предъявления. Смог назвать
5 цифр из первой строки и все последующие цифры основных рядов.
Примечание:
воспроизвести.
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
138
Ф.И.ребенка А.Карина
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, 5 цифр первой строки
дубль – ряда, последующие строки основных рядов затруднений не
вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка А.Ваня
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял с первого предъявления. Смог назвать
4 цифры из первой строки основного ряда, 5 цифр первой строки дубль –
ряда, последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка К.Марина
Основные ряды
Дубль - ряды
139
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать все цифры строк основных рядов. С заданием справилась быстро и
легко.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка М.Александра
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 4 цифры первой строки основного ряда. Из дубль - ряда назвала все
цифры этой же строки, последующие строки основных рядов затруднений не
вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Ю.Саша
Основные ряды
9
2
Дубль - ряды
3
4
7
9
140
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял с первого предъявления. Смог назвать
4 цифры первой строки основного ряда. Из дубль - ряда назвала все цифры
этой же строки, последующие строки основных рядов затруднений не
вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Е.Витя
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял с первого предъявления. Смог назвать
3 цифры первой строки основного ряда. Из дубль - ряда назвала все цифры
этой же строки, последующие строки основных рядов затруднений не
вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка З.Дима
Основные ряды
9
Дубль - ряды
3
2
4
3
8
6
7
9
1
5
4
141
1
5
8
5
4
6
2
3
9
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял с первого предъявления. Смог назвать
3 цифры первой строки основного ряда. Из дубль - ряда назвала все цифры
этой же строки, последующие строки основных рядов затруднений не
вызывали.
Примечание:
знаком -
«_» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Лето в лесу.
Наступило лето. На лесных полянках трава выше колен. Стрекочут
кузнечики.
142
На бугорках краснеет земляника. Цветут малина, брусника, шиповник,
черника.
Вылетают из гнезд птенцы. Пройдет немного времени, и появятся вкусные
лесные ягоды. Скоро придут сюда дети с корзинками собирать ягоды.(Рис.1)
Рис.1
143
144
Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в
подготовительной к школе группе (использовалась презентация).
Тема: Дифференциация звуков [Л]-[Ль]
Цель – Учить различать звуки [Л] — [Ль] в слогах, словах, предложениях.
Задачи: - развитие фонематического слуха - закрепление умения определять
позицию звука в слове - закрепление умения чтения прямых слогов развитие навыков звукового анализа слов - развитие навыка деления слов на
слоги, составление предложений по опорным словам.
Ход занятия
1. Организационный момент. - Ребята, посмотрите на экран. Назовите
картинки и выделите последний звук. (слайд №2).
2. Сообщение темы занятия. - Как вы думаете, какие звуки мы будем
повторять сегодня на занятии?
3. Характеристика звуков [Л], [Ль]. - Ребята, посмотрите на экран и дайте
характеристику звуку [Л], звуку [Ль]. (слайд №3) [Л] — согласный, твердый,
звонкий. [Ль] – согласный, мягкий, звонкий. Чем похожи эти звуки? Чем
отличаются?
4. Чтение слогов. - Ребята, приготовьтесь. Сейчас мы проведем речевую
зарядку. Посмотрите на экран, я буду показывать вам слоги, а вы их будете
читать по цепочке, т.е. друг за другом (слайд №4).
5. Упражнение «Найди лишнее»- Ребята, к нам на занятие приехал «Веселый
поезд» (демонстрация слайда №5). Только поезд этот не простой, а
волшебный. Вам нужно рассадить пассажиров по вагонам. Посмотрите на
окошки в вагонах. Количество окошек в вагоне должно совпадать с
количеством картинок . - Молодцы, ребята!
6. Развитие логического мышления. - Ребята, посмотрите на экран
(демонстрация слайда №6). Сказочные герои, когда рассаживались по
вагонам, просили вас решить это задание. Если вы сделаете все правильно, то
в пути их не остановят разбойники и они благополучно вернуться домой. - В
145
каждом ряду нужно найти лишнюю картинку и объяснить свой выбор. Молодцы, вы верно выполнили задание!
7. Физкультминутка. - А сейчас, давайте немного разомнемся и выполним
физкультминутку. Руки вверх поднимем — раз Выше носа, выше глаз. Прямо
руки вверх держать Не качаться. не дрожать. Опустили руки вниз, Стой на
месте не вертись. Вверх и вниз ,вверх и вниз! Повторяй-ка, не ленись! Будем
делать повороты. Выполняйте все с охотой. Раз — налево поворот, Два —
теперь наоборот. Так, ничуть, не торопясь, Повторяем 8 раз.
8. Определение позиции звука в слове. - Ребята, Незнайка хочет пойти в
первый класс. Посмотрите, как он выполнил задание, которое ему
предложила Мальвина (демонстрация слайда №7). - Правильно Незнайка
выполнил задание? Исправьте его ошибки (Ребята с помощью мышки
передвигают картинку под нужную схему). - Молодцы, ребята. Спасибо, что
вы помогли Незнайке.
9. Составление предложений по опорным картинкам. - Ребята, Мальвина
узнала, что вы помогли Незнайке, и приготовила для вас еще одно задание,
но посложнее. - Посмотрите на экран (демонстрация слайда №8). У вас на
столах лежат на столах конверты со схемами предложений. Мальчики будут
составлять предложения про Лёню, а девочки – про Милу. Дети
выкладывают схемы предложений на столах, логопед подходит к каждому
ребенку проверяет правильность выполнения задания. - Сколько слов в
предложении? -Назови первое слово, второе, третье. Назови слово со звуком
[Л]. Со звуком [Ль]. - Ребята, Мальвина похвалила вас за то, что вы
правильно выполнили ее задание.
10. Итог занятия. - Какие звуки мы повторяли сегодня на занятии? Придумайте слова со звуком [Л] в середине. Со звуком [Ль] в конце слова. Молодцы! Вы сегодня хорошо поработали. Сказочные герои успешно
добрались в свои сказки, а вам передали маленькие гостинцы.
Конспект НОД по ФЭМП «Проделки
/логопедической/ группе детского сада
Бабы
Яги»
в
старшей
146
Программное содержание:
Закрепить с детьми количественный и порядковый счет в пределах 10;
Закрепить знания о последовательности:
- частей суток;
- дней недели;
- времён года.
Закрепить знание разных четырехугольников: квадрата, прямоугольника,
ромба, трапеции; выкладывание этих фигур из счетных палочек;
Упражнять:
- в ориентировке на листе бумаги;
- в ориентировке в пространстве. Соотносить цифру с числом;
Упражнять в оперировании блоками Дьенеша;Упражнять в согласовании
числительных с существительными до 5;
Развивать
интерес
к
математике,
логическое
мышление,
внимание.Воспитывать чувство взаимопомощи, взаимоконтроля, умение
понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно.
Материал:
Пенал с цифрами; карточки с цифрами от 1 до 10; счетные палочки; набор
геометрических фигур; лист бумаги формата А4; логические блоки Дьенеша;
медальоны «Юный математик »; обручи; игрушка баба Яга, иллюстрации по
изучаемой теме «Животные жарких стран», фишки, записка.
Ход НОД:
Воспитатель:
- Ребята, я вам приготовила призы, и вдруг они пропали. Я положила их на
шкаф рядом с бабой Ягой. Посмотрите, ни призов, ни бабы Яги здесь нет. Но
зато на их месте лежит записка, а в ней написано: «Милые детишки! Мне
очень понравились ваши призы, поэтому я их забрала и убежала. Если хотите
их получить, то выполните мои задания. А если постараетесь выполнить их
быстро и правильно, то успеете еще меня догнать. Удачи вам, детки!»
- Ребята, что будем делать? Будем выручать призы? /Да/. Тогда, вперед,
приступаем выполнять задания. За каждое правильно выполненное задание
вы будете получать фишки.
1 задание: «Выполни задание и садись»
1
ребенок:
сосчитать
количественным
счетом
до
10;
2
ребенок:
сосчитай
порядковым
счетом
до
10;
3
ребенок:
кто
сидит
справа
от
тебя?
А
слева?
4
ребенок:
кто
сидит
за
тобой?
А
впереди
тебя?
5
ребенок:
назови
части
суток;
147
6
ребенок:
назови
дни
недели;
7
ребенок:
какой
сегодня
день
недели?
А
завтра?
8
ребенок:
назови
времена
года;
9 ребенок: выбери любое животное с доски и сосчитай до 5 /жираф/;
10 ребенок: выбери животное с доски и сосчитай до 5 /антилопа/.
Воспитатель:
- Молодцы, хорошо справились с заданием. Все получаете по первой фишке.
2 задание: «Разложи геометрические фигуры и цифры к ним»
Воспитатель:
- Возьмите лист бумаги, геометрические фигуры. Я буду вам диктовать, а вы
– раскладывать фигуры, будьте внимательны, буду повторять 2 раза:
В
верхний
правый
угол
–
4
треугольника;
В
верхний
левый
угол
–
3
круга;
В
нижний
правый
угол
–
5
овалов;
В
нижний
левый
угол
–
2
квадрата;
В середину листа – 1 многоугольник.
- А теперь подставьте к поставленным фигурам те цифры, которые
соответствуют их количеству. Проверьте друг у друга выполненное задание.
/Раздаются фишки/.
3 задание: «Дидактическая игра «Живые числа»
Воспитатель:
- А сейчас, ребята, мы и отдохнем, и поиграем. Выходите на «полянку», пока
играет музыка, вы гуляете по ней, как только она заканчивается, вы быстро
берете карточку с цифрой со стола и строитесь в шеренгу по порядку от 1 до
10. /Раздаются фишки/.
4 задание: «Найди нужную фигуру»
Воспитатель:
- А теперь вы берете одну карточку с символами, находите нужную фигуру в
обручах и садитесь на свои места. Проверьте друг у друга правильность
выполнения задания. /Раздаются фишки/.
5 задание: «Разноцветные фигуры»
Воспитатель:
- Теперь из счетных палочек выложите фигуры, какие я назову (квадрат,
прямоугольник, ромб, трапеция). /Раздаются фишки/.
Воспитатель:
- Ребята, у нас осталось последнее, самое важное задание, которое
приближает нас к бабе Яге. Но выполнять его будет только один ребенок,
148
который набрал больше всех фишек. Если он все сделает правильно, то мы
найдем бабу Ягу.
6 задание: «Найди бабу Ягу»
Воспитатель:
- Нужно встать на середину паласа лицом к ребятам и выполнять задание:
сделать вперед 3 шага, вправо – 2 шага, вперед – 3 шага, повернуться налево,
сделать 2 шага вперед, и вот она, наша обидчица. Посмотрите, что она
спрятала под фартук. Оказывается, это медальоны «Юный математик».
Баба Яга:
- Ребята, я не думала, что вы так быстро справитесь с заданием. Но я очень
рада за вас, вы были очень внимательными, самостоятельными. Удачи вам!
/Проводится награждение детей медальонами/.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Р
ТЕМА: СТРОИМ ДОМ ДЛЯ ПОРОСЯТ
ЦЕЛИ: автоматизация звука Р в слогах, автоматизация звука Р в словах;
упражнять в образовании относительных прилагательных, в использовании
149
родительного падежа существительных, в составлении предложений с
заданными словами; развивать артикуляционную, общую и мелкую
моторику;
воспитывать
коммуникативные
качества
личности:
взаимовыручку, взаимопомощь.
Предварительная работа: рассматривание картинок с изображением
строительных инструментов; разучивание комплекса артикуляционной
гимнастики; постановка звука [р].
Оборудование: магнитофон, аудиозапись мультфильма «Три поросенка»;
музыка для релаксации; картинки с изображением строительных
инструментов, предметные картинки; мяч; дидактические пособия «Слоговое
дерево», «Буква спряталась»; игрушка «Поросенок»; фланелеграф;
дидактическая игра «Повтори и продолжи».
Методы и приемы: игротерапия; музыкотерапия; сказкотерапия.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Звучит аудиозапись песенки из мультфильма «Три поросенка»:
Нам не страшен серый волк, серый волк, серый волк.
Где ты бродишь, серый волк, злой и страшный серый волк?
Логопед. Вы помните, из какой сказки эта песня?
Дети. «Три поросенка».
Логопед. А как их звали?
Дети. Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф.
2. Основная часть.
Психогимнастика
Логопед. Изобразите сердитого волка. А сейчас покажите, как страшно было
поросятами. Покажите, как они спрятались. А теперь изобразите смелых
поросят, радостных поросят. Ребята, а вы помните, чем закончилась эта
история?
Дети. Поросята построили новый дом.
Появляется поросенок (логопед может использовать игрушку «Поросенок»).
Поросенок (грустно). Здравствуйте, ребята! Когда-то мы построили новый
крепкий дом, а сейчас он стал старый, ветхий, ненадежный. А вдруг опять
придет волк, нам очень страшно!
Логопед. Поможем поросятам построить новый и крепкий дом? Без чего мы
не можем построить дом? Наф-Наф принес много разных предметов. Что нам
понадобится для постройки дома? (Рубанок, пила, молоточек.) Как они
называются одним словом?
Дети. Инструменты.
150
Логопед. Инструменты собраны. Из чего же поросятам строить дом? Я буду
называть материал, а тот, кому я брошу мяч, будет называть, каким будет
дом из этого материала:
из соломы – соломенный;
из камня – …
из железа – …
из дерева – …
из резины – …
из металла – …
из серебра – …
из стекла – …
из глины – …
из стали – …
из кирпича – …
3. Комплекс артикуляционной гимнастики.
Логопед. А мы попробуем построить дом по-своему. Для установки стен
возьмем «молотки» и постучим. (Упражнение «Молоточек».) В стене они
сделали большие светлые окна. Вот такие. (Упражнение «Окошко».) Когда
стены и потолок были готовы, поросята решили их покрасить. Покрасим
потолок. (Упражнение «Маляр».) А теперь окошки и стены окошки и стены
покрасим. (Упражнение «Красим окна» – облизать губы; «Покрасим стены»
– языком водить внутри щёк.)На крыше дома выложим вот такую трубу.
(Упражнение «Труба» – губы вытянуть широкой трубочкой.) Вымоем
пол (улыбнуться, открыть рот, кончиком языка «почистить» за нижними
зубами). Когда в доме стало чисто, повесили красивые «шторы». Вот
такие. (Упражнение «Шторы» – улыбнуться, широко открыть рот, кончик
языка поднять и поставить за бугорки за верхними зубами, удерживать в
таком положении.)
4. Физкультминутка.
Дети сопровождают свои слова действиями. При выполнении
физкультминутки выкладываются на фланелеграфе детали дома.
Динь-дон, динь-дон –
Братцы строят новый дом.
Красят стены, крышу, пол,
Прибирают всё кругом.
Мы к ним в гости придём
И подарки принесём.
На пол – мягкую дорожку,
151
Расстелив её к порожку,
Две подушки на диван,
Мёду липового жбан.
Логопед. Посмотрите, какой чудесный домик у нас получился!
5. Автоматизация звука [р].
Дидактическое пособие «Буква спряталась».
На картинке дети находят «замаскированные» буквы «р» и произносят их
(ррр…).
Дидактическое пособие «Слоговое дерево». Работа в тетрадях.
Логопед. Какое дерево растет у домика?
Дети. Груша.
Логопед. Поспели только те груши, на которых написаны слоги с буквой
«р». (Ра, ро, ру, ры, ар, ор, ур, ыр.) Прочитайте их и закрасьте (под музыку).
Что принято дарить на новоселье?
Дети. Подарки.
Логопед. Мы можем подарить только те подарки, в названии которых есть
звук [р]. (Роза, ракета, барабан, ручка, пирамидка, ромашка). Назовите
предметы, изображенные на этой картинке. (Расческа, рукавица, перо, рыба,
парусник.)
Дидактическая логопедическая игра «Повтори и продолжи»
Вот наконец, поросята построили свой дом и теперь хотят отдохнуть.
6. Составление рассказа , начиная с заданного педложения.
Логопед. Помогите составить интересный рассказ про отдых поросят.
Решили поросята пойти гулять в лес, который находился не подалеку от их
дома.
И когда они шли по дорожке, встретили зайчика.
А.Илья
В.Даша
А зайчик решил познакомиться с новыми соседями.
Д.Тимур
Он пригласил их к себе в гости.
К.Даня
И потом они пошли к зайчику, он жил не далеко.
К.Руслан
Дома зайчик жил со своими братьями.
Н.Ирина
Они стали пить чай и есть пирожки.
Д.Вика
Д.Полина
А потом поросята пошли домой.
И тут пошел дождик.
152
Д.Гриша
И они тогда спрятались под деревом.
К.Настя
И потом пошли домой по лужам, когда дождь
кончился.
Логопед. Молодцы! Интересный вы рассказ составили!
7. Итог занятия.
Дети прощаются с Поросенком.
Логопед. А кому мы с вами сегодня помогали? Что делали. Мы с вами
назвали подарки, которые подарим поросятам, но они не цветные. Давайте их
раскрасим!
Конспект фронтального занятия в старшей группе по лексической теме
«Фрукты. Сад»
(Первый год обучения)
Программное содержание:
Цель: расширение и активизация словаря.
Задачи:
1. Учить образовывать от существительных прилагательные.
153
2. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и
падеже.
3. Учить согласовывать числительные с существительными.
4. Развивать связную речь, учить составлять описательные рассказы о
фруктах.
5. Развивать фонематическое восприятие, мышление.
6. Развивать координацию речи с движением, работать над темпом и ритмом
речи.
7. Развивать мелкую моторику.
8. Развивать зрительно-предметный гнозис.
9. Развивать плавный речевой выдох.
Оборудование: картинки с изображением фруктов, мяч, фрукты,
вырезанные из цветной бумаги на ниточках, план-схема для составления
описательного рассказа, муляжи или картинки фруктов для счета.
I. Организационный момент
1. Логопед: – Сядет тот, кто назовет фрукты.
Логопед: – Молодцы! Сейчас я буду выставлять на панно по одной картинке,
а вы будете отвечать на вопросы Какой? Какая? Какое?
Лимон – желтый, сочный, кислый, овальный;
Апельсин – оранжевый, круглый, сладкий, сочный;
Груша – сладкая, желтая, сочная, твердая;
Яблоко – сладкое, красное, сочное, круглое;
Слива – синяя, овальная, сладкая, сочная;
Персик – круглый, сочный, розовый, сладкий;
Логопед: – Молодцы! Теперь поиграем с мячом.
II. Игра «Найди быстро ошибку» (с мячом)
2. Логопед: – Я буду произносить предложение и бросать вам мяч, а вы
будете находить ошибку, исправлять предложение и бросать мне мяч
обратно.
На дереве растут (красота) яблоки. Какие яблоки растут на дереве?
Мы собрали (богатство) урожай груш. Какой урожай мы собрали?
Мама купила дочке (сладко) персик. Какой персик купила мама?
Бабушка запрещает есть (грязно) фрукты. Какие фрукты запрещает есть
бабушка?
В магазине купили (крупно) сливы. Какие сливы купили в магазине?
3. Логопед: – Ребята, хорошо выполнили задание. Возьмите по одному
фрукту и назовите его. Теперь возьмите его за ниточку и подуйте. Ветерок
154
легкий поднялся и фрукты на веточках тихонько закачались. А теперь подул
сильный ветер, фрукты на ветках сильно качаются.
(Дети дуют на фрукты, вырезанные из цветной бумаги на ниточках.)
Логопед: – Молодцы, ветер закончился. Положите фрукты в конвертик.
Теперь поиграем с пальчиками.
4. Пальчиковая гимнастика «В сад за сливами»
Палец толстый и большой
Поочередно загибать палец,
В сад за сливами пошел.
о котором рассказывается,
Указательный с порога
а затем его разогнуть.
Указал ему дорогу.
Средний пальчик – самый меткий:
Он сбивает сливы с ветки.
Безымянный поедает,
А мизинчик-господинчик
В землю косточки сажает.
5. Составление описательного рассказа о фруктах по плану. (картинка)
Что это?
Какого цвета?
Где растет?
Какой формы
Какой на вкус?
Что из него можно приготовить?
1. Физминутка «Садовник»
Мы вчера в саду гуляли,
Идут по кругу, взявшись за руки.
Мы смородину сажали.
«Выкапывают» яму и «сажают» в нее
куст.
Яблони белили мы известью, белилами. Движения правой рукой вверх, вниз.
Починили мы забор,
«Ударяют» молотком.
Завели мы разговор:
В круг выходит один ребенок.
– Ты скажи, садовник наш,
Что ты нам в награду дашь?
– Дам в награду слив лиловых,
Загибают по одному пальцу.
Груш медовых, самых крупных,
Спелых яблок, вишен целый килограмм.
Вот что вам в награду дам!
7. Игра «Курьер»
155
Логопед: – Сейчас курьер нам из магазина будет доставлять фрукты. А что
бы он правильно мог выполнить ваш заказ, постарайтесь описать как можно
точнее тот фрукт, который вы хотите получить.
8. Игра «Посчитаем фрукты»
Логопед: – я предлагаю вам посчитать фрукты, которые буду выставлять на
панно:
Одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.
Один банан, два банана, три банана, четыре банана, пять бананов.
Одна груша, две груши, три груши, четыре груши, пять груш.
Логопед: – Все фрукты сосчитали, молодцы.
9. Игра «Что мы приготовим из фруктов»
Логопед: – Сейчас я буду называть фрукт, а вы будете отвечать что из него
можно приготовить: яблоко – яблочный сок, пирог, компот апельсин
слива – сливовый сок, варенье, компот арбуз
груша – грушевый сок, компот персик ананас – ананасовый сок виноград
10. Игра «Доскажи словечко»
Спорим мы с братом доныне,
Ох, обманщики вы, вруши,
Что же вкусней: арбуз или …
не растут на елках…
Если мы в гостях у НатыСпеет на ветке она горделиво,
Безопасные гранаты,
Синяя с косточкой …
Не бросают их солдаты,
Ох, вкусны, сочны гранаты.
Гость тропический у нас
Нужен сахара вагон,
Длиннохвостый …
Чтоб с улыбкой съесть …
А в подарке у Марины
Детвора и обезьяны
Вкусно пахнут…
Любят сладкие…
11. Итог занятия. Вспомнить, о чём говорили на занятии. Оценка детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Протокол обследования Методика А. Р. Лурия «10 слов»
кратковременная память.
Экспериментальная группа.
156
Испытуемый А.Илья
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол муж.
Дата рождения 7.07.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта активный, после опыта практически не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
дверь
Присвоен уровень: Средний
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание.
Испытуемый В.Даша
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол жен.
Дата рождения 13.09.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого до опыта после опыта активная, после опыта
состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
157
+
+
+
+
Присвоен уровень: Средний
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, но при
этом не внимательно слушала задание.
Испытуемый Д.Тимур
Заключение ПМПК ОНР III уровня при
Пол муж.
Дата рождения 28.05.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
грибы
+
+
поле
Присвоен уровень: Средий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, но при
этом отвлекался.
158
Испытуемый К.Даня
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол муж.
Дата рождения 12.05.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, старался.
Испытуемый К.Руслан
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол муж.
Дата рождения 06.10.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
Воспроизведение
+
+
+
+
+
159
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
+
пожар
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, был
заинтересован.
Испытуемый Н.Ирина
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол жен.
Дата рождения 10.08.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активная, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
дверь, пол, зеркало
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок охотно выполнял задание, старалась
запомнить инструкцию.
Испытуемый Д.Вика
Заключение ПМПК ОНР III уровня
160
Пол жен.
Дата рождения 13.07.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта актиивная, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
кусты
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: ребенок
инструкцию поняла с первого раза.
охотно
выполнял
Испытуемый Д.Полина
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол жен.
Дата рождения 03.07.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активная, после опыта немного утомилась.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
Воспроизведение
+
+
+
+
задание,
161
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения
утомилась.
экспериментатора:
задание
выполняла
охотно,
немного
Испытуемый Д.Гриша
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол муж.
Дата рождения 07.09.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
Самочувствие испытуемого
до опыта после опыта активный, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: инструкцию понял с первого раза, был
заинтересован в результате выполнения.
Испытуемый К.Настя
Заключение ПМПК ОНР III уровня
Пол жен.
Дата рождения 04.07.2010 г. Дата тестирования июнь 2016
162
Самочувствие испытуемого
до опыта активная, после опыта состояние не изменилось.
Набор слов
1. Лес
2. Хлеб,
3. Окно
4. Стул
5. Вода
6. Конь
7. Гриб
8. Игла
9. Мед
10. Огонь.
Лишнее слово
Воспроизведение
+
+
+
+
+
+
Присвоен уровень: Высокий
Наблюдения экспериментатора: задание старалась выполнить.
Протокол обследования Методика А. Р. Лурия «10 слов»
долгловременная память.
Экспериментальная группа.
Ф.И. ребенка А.Илья
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
+
-
-
-
-
-
-
-
+
-
2
+
-
-
-
-
-
-
+
-
+
3
+
-
+
-
-
-
-
+
-
+
4
+
-
+
+
-
-
-
-
+
+
5
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
Спустя час
+
-
+
-
-
-
-
+
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был соссредоточен.
163
Ф.И. ребенка В.Даша
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
-
-
-
-
-
-
+
+
2
-
-
-
+
-
-
-
-
+
+
3
-
-
-
+
+
-
-
-
+
+
4
+
-
-
+
+
-
-
-
+
+
5
+
-
-
+
+
-
-
+
+
+
Спустя час
+
-
-
+
+
-
-
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, была сосредоточена, волновалась за точность
выполнения (все время спрашивала правильно ли ответила).
Ф.И. ребенка Д.Тимур
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
-
+
+
-
-
-
-
2
-
-
-
+
+
-
+
-
+
+
3
-
-
-
+
+
-
+
-
+
+
4
-
-
-
+
+
+
-
-
+
+
5
+
+
+
-
+
+
-
+
+
+
Спустя час
-
+
+
-
+
+
-
+
+
+
повторений
+
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был сосредоточен.
Ф.И. ребенка К.Даня
164
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
+
-
-
-
-
+
-
+
-
-
2
+
-
-
+
-
-
+
-
+
-
3
+
-
-
+
+
-
+
-
+
-
4
+
-
-
+
+
-
+
-
+
-
5
+
+
-
-
+
-
+
+
+
-
Спустя час
-
+
+
-
+
-
+
+
-
-
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был сосредоточена.
Ф.И. ребенка К.Руслан
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
+
+
-
-
-
+
-
-
-
2
-
+
-
+
-
+
-
+
-
-
3
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
4
+
+
+
+
-
-
-
-
+
+
5
+
+
+
+
+
-
+
+
+
-
Спустя час
-
+
-
+
+
-
+
+
+
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был сосредоточен.
Ф.И. ребенка Н.Ирина
Кол.-во
повторений
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
165
1
-
+
+
-
-
-
-
+
-
-
2
+
-
+
-
+
-
-
+
-
+
3
+
+
-
-
+
-
-
+
4
+
-
+
+
+
-
-
-
+
+
5
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
Спустя час
-
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, была соссредоточена.
Ф.И. ребенка Д.Вика
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
+
-
+
+
+
-
+
+
+
2
-
+
+
+
-
-
+
+
-
+
3
+
+
+
-
-
+
+
+
+
+
4
+
-
+
-
+
+
-
+
+
+
5
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
Спустя час
-
+
+
+
+
+
+
+
+
-
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, была сосредоточена,.
Ф.И. ребенка Д.Полина
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
+
+
-
+
+
-
-
-
-
-
2
+
+
-
+
+
-
+
-
+
-
3
+
+
-
+
-
+
+
+
-
-
повторений
166
4
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
5
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
Спустя час
+
+
+
+
+
-
-
+
+
+
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был сосредоточен.
Ф.И. ребенка Д.Гриша
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
+
+
+
-
+
-
+
-
-
2
-
+
+
+
-
+
+
+
-
-
3
+
+
+
+
-
+
+
-
+
-
4
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
5
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
Спустя час
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
повторений
Поведение ребенка во время проведения теста: задание понял с первого раза,
выполнял охотно, был достаточно сосредоточен.
Ф.И. ребенка К.Настя
Кол.-во
брат куст час
число шар
сон
пух
лампа ночь лед
1
-
+
+
-
-
+
-
+
-
+
2
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
3
+
+
-
+
+
+
-
+
+
-
4
+
+
+
+
+
+
-
+
+
-
5
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
Спустя час
+
+
-
+
+
+
-
+
+
+
повторений
167
Поведение ребенка во время проведения теста: задание поняла с первого
раза, выполняла охотно, была сосредоточена, не отвлекалась.
Протокол обследования
методика «Запомни пару» (М. У. Калкинс)
Экспериментальная группа.
Ф.И.ребенка А.Илья
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Петух
3
Шкаф
-
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
Цветок
7
Щетка
-
8
Баран
-
9
Снег
Зима
10
Корова
Рога
Воспроизведенных
5
Правильно воспроизведен.
3
Замены
2
Примечание: Затруднялся с ответами, долго пытался вспомнить нужное
слово.
168
Ф.И.ребенка В.Даша
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Вещи
4
Лошадь
Лошадка
5
Книга
-
6
Бабочка
-
7
Щетка
-
8
Баран
-
9
Снег
Зима
10
Корова
-
Воспроизведенных
5
Правильно воспроизведен.
3
Замены
2
Примечание: Инструкцию поняла не с первого раза, затруднялась с ответами,
долго пытался вспомнить нужное слово, была замкнута.
Ф.И.ребенка Д.Тимур
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Играть
2
Курица
Цыпленок
3
Шкаф
Вещи
4
Лошадь
Конь
169
5
Книга
Книжка
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Чистить зубы
8
Баран
-
9
Снег
Зимой
10
Корова
-
Воспроизведенных
8
Правильно воспроизведен.
0
Замены
8
Примечание: Отвечал быстро, уверенно.
Ф.И.ребенка К.Даня
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
-
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Бодается
9
Снег
Зима
10
Корова
-
Воспроизведенных
6
Правильно воспроизведен.
5
Замены
1
170
Примечание: долго вспоминал, старался правильно ответить, ждал похвалы.
Ф.И.ребенка К.Руслан
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Играть
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Вещи
4
Лошадь
Санки
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветок
7
Щетка
Зубы
8
Баран
Рога
9
Снег
Зимой
10
Корова
Рога
Воспроизведенных
10
Правильно воспроизведен.
6
Замены
4
Примечание: Отвечал, четко, быстро, уверенно.
Ф.И.ребенка Н.Ирина
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игрушка
2
Курица
-
3
Шкаф
-
4
Лошадь
-
5
Книга
-
171
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
-
8
Баран
-
9
Снег
Зима
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
4
Правильно воспроизведен.
3
Замены
1
Примечание: Затруднялась с ответами, не охотно выполняла задание.
Ф.И.ребенка Д.Вика
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
-
2
Курица
Цыпленок
3
Шкаф
-
4
Лошадь
-
5
Книга
Лист
6
Бабочка
Цветы
7
Щетка
Зубы
8
Баран
рога
9
Снег
-
10
Корова
-
Воспроизведенных
5
Правильно воспроизведен.
3
Замены
2
172
Примечание: Инструкцию поняла не с первого раза, работала медленно, к
концу теста – заметно утомилась.
Ф.И.ребенка Д.Полина
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игра
2
Курица
-
3
Шкаф
Одежда
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
-
7
Щетка
-
8
Баран
-
9
Снег
-
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
4
Правильно воспроизведен.
3
Замены
0
Примечание: Инструкцию поняла не с первого раза, работала медленно.
Ф.И.ребенка Д.Гриша
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
Игрушка
2
Курица
Яйцо
3
Шкаф
Вещи
173
4
Лошадь
Пони
5
Книга
-
6
Бабочка
Цветок
7
Щетка
Зубы
8
Баран
-
9
Снег
Сугроб
10
Корова
Му
Воспроизведенных
8
Правильно воспроизведен.
3
Замены
5
Примечание: Инструкцию понял с первого раза, работал быстро, над
ответами не задумывался, не пытался припомнить слово, старался быстрее
освободиться.
Ф.И.ребенка К.Настя
№
Предъявленный ряд
Результаты
воспроизведения
1
Кукла
-
2
Курица
-
3
Шкаф
-
4
Лошадь
-
5
Книга
-
6
Бабочка
-
7
Щетка
-
8
Баран
Рога
9
Снег
-
10
Корова
Молоко
Воспроизведенных
2
174
Правильно воспроизведен.
2
Замены
-
Примечание: Инструкцию поняла с первого раза, работала быстро, к концу
теста – состояние практически не изменилось,
Протокол обследования методика «Воспроизведение рассказов»
смысловая память.
Экспериментальная группа.
Ф.И.ребенка А.Илья
Воспроизведенный текст: Жила-была девочка. Папа купил ей кораблик,
Наташа пустила кораблик плавать, с зайкой. Кораблик перевернулся, и зайка
упал в воду. Она вытащила зайку и положила спать.
Наблюдения: Ребенок не был сосредоточен, не заинтересован в успешном
выполнении задания. Воспроизвел текст после второого предъявления.
Смысловая структура текста не была нарушена.
Ф.И.ребенка В.Даша
Воспроизведенный текст: Жила-была девочка Наташа. Ей папа в магазине
купил кораблик. Она взяла таз и налила воды и запустила кораблик, а в него
посадила зайчика. Зайчик упал в воду, потому что кораблик перевернулся,
потому что зайка был тяжелый. А девочка Наташа вытащила зайчика и
вытерла его полотенцем, а потом она положила его спать.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен, задание поняла с первого раза.
Текст воспроизвела после первого предъявления. Воспроизведенные события
были не искажены, последовательность событий была соблюдена.
Ф.И.ребенка Д.Тимур.
Воспроизведенный текст: Девочке Наташе. папа в магазине купил
кораблик. Наташа налила в таз воду, и запустила кораблик, и еще она в него
175
зайчика посадила. И тут зачикйк с корабликом перевернулся. Наташа его
вытерла и спать положила.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен, с первого раза поняла задание.
Текст воспроизвела после второго предъявления. Воспроизведенные события
не были искажены, последовательность соблюдена.
Ф.И.ребенка К.Даня.
Воспроизведенный текст: Жила-была Наташа. Купил папа в магазине ей
кораблик. Дома она в тазике его запустила плавать и посадила в него своего
зайчика. А зайчик перевернулся, и зайка упал в воду. Наташа его вынула из
таза и вытерла и положила спать.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен, текст воспроизвела после второго
предъявления. События были не искажены, предложения развенутые.
Ф.И.ребенка К.Руслан.
Воспроизведенный текст: Жила девочка Наташа. Папа купил ей кораблик.
А она его в тазу запустила плавать, а потом посадила в него зайку. А когда
посадила его, кораблик перевернулся и зайчик намок. А тогда девочка его
посушила и положила в кровать.
Наблюдения: Ребенок был сосредоточен. Текст воспроизвела после первого
предъявления. Воспроизводимые события были последовательны, смысловая
структура текста сохранена.
Ф.И.ребенка Н.Ирина.
Воспроизведенный текст: Жила-была Наташа. Ей папа кораблик. Купил. А
девочка в кораблик зайца посадила своего и плавать пустила. А когда зайка с
корабликом упали в воду, она вытерла зайку и положила спать.
176
Наблюдения: Ребенок охотно приступил к выполнению задания, была
сосредоточена.
Воспроизвела
текст,
после
третьего
предъявления,
Последовательность событий в текста была соблюдена.
Ф.И.ребенка Д.Вика.
Воспроизведенный текст: Жила-была девочка. Купил папа этой девочке в
магазине кораблик. Ее звали Наташа. Она налила воды и запустила кораблик,
и туда посадила зайчика своего. И кораблик перевернулся, и зайка упал в
воду и намок. Наташа вытащила зайку, вытерла и положила спать.
Наблюдения: Не была зантересована в успешном выполнении задания.
Смогла воспроизвести текст после второго повторения.
Ф.И.ребенка Д.Полина.
Воспроизведенный текст: Жила-была девочка. Купил папа этой девочке в
магазине кораблик. Она налила воды и запустила кораблик в тазик, и
посадила зайчика в кораблик. А кораблик перевернулся, и зайка упал в тазик
и стал мокрый. Девочка вытащила зайчика и вытерла его, и положила спать.
Наблюдения: С заданием ребенок справился. При воспроизведении
основная мысль текста и последовательность событий не были нарушены.
Само задание заинтересовало ребенка, охотно выполняла, не отвлекалась.
Текст воспроизвела после второго предъявления.
Ф.И.ребенка Д.Гриша.
Воспроизведенный текст: Девочке. купил папа в магазине кораблик. Она
налила воды в большой тазик и запустила кораблик. А в него посадила зайку.
А когда она его посадила, кораблик перевернулся, и зайка упал и намок. Она
вытащила зайку, вытерла его и положила спать.
177
Наблюдения: Ребенок охотно выполнял задание, приступил к выполнению
после второго предъявления. Содержание рассказа не было искажено,
основная мысль была изложена. Череда событий не нарушена.
Ф.И.ребенка К.Настя.
Воспроизведенный текст: Наташе папа купил кораблик. Она налила воды и
запустила кораблик плавать, и туда посадила зайчика. А кораблик
перевернулся, и зайка упал и стал мокрый весь. Она вытащила зайку, вытерла
и спать уложила.
Наблюдения: Воспроизвела текст после третьего предъявления. События не
были искажены, последовательность сохранена. Задание заинтересовало,
старалась запомнить детали, при воспроизведении волновалась за результат.
Протокол обследования методика
«Воспроизведение стихотворений».
Экспериментальная группа.
Ф.И.ребенка А.Илья
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
Тучка с
Тучка с
солнышком опять солнышком опять
В прятки начали В прятки начали
играть.
играть.
Только
солнышко...
Только солнце
спрячется,
Тучка вся
расплачется.
А как солнышко
178
найдётся,
Сразу радуга
смеётся.
Итоги:
Инструкцию понял после первого зачитывания,
воспроизвести стихотворение смог после второго раза.
Ф.И.ребенка В.Даша
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Тучка с
Тучка с
солнышком опять солнышком опять
В прятки начали В прятки начали
играть.
играть.
Только солнце
спрячется,
Только солнце
спрячется,
Тучка вся
расплачется...
Тучка вся
расплачется.
А как солнышко
найдётся,
Сразу радуга
смеётся.
Итоги:
Инструкцию поняла сразу, воспроизвести стихотворение
смогла со второго раза.
Ф.И.ребенка Д.Тимур
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
Тучка с
Тучка с
солнышком опять солнышком опять
В прятки начали В прятки начали
179
играть.....
играть.
Только солнце
спрячется,
Тучка вся
расплачется.
Итоги:
Инструкцию понял сразу, воспроизвести стихотворение
смог со второго раза. С первой попытки воспроизвел
половину стихотворения.
Ф.И.ребенка К.Даня
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Тучка с
Тучка с
солнышком опять солнышком опять
В прятки начали В прятки начали
играть.
играть.
Только солнце
спрячется....
Только солнце
спрячется,
Тучка вся
расплачется.
Итоги:
Инструкцию понял сразу. Воспроизвел стихотворение
полностью со второго раза, при первой попытке не
вспомнил последние две строки.
Ф.И.ребенка К.Руслан
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Тучка с
солнышком опять
В прятки начали
играть.
180
Только солнце
спрячется,
Тучка вся
расплачется.
Итоги:
Инструкцию понял сразу. Воспроизвести стихотворение
смог с первого раза.
Ф.И.ребенка Н.Ирина
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
Тучка с
солнышком опять
В прятки начали
играть.
Только солнце
спрячется,
Тучка вся
расплачется.
Итоги:
Инструкцию поняла сразу. Стихотворение воспроизвела
после повторного зачитывания. После первого
зачитывания отказалась воспроизводить, попросила
прочитать повторно.
Ф.И.ребенка Д.Вика
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Тучка с
Тучка с
солнышком опять солнышком опять
В прятки начали В прятки начали
играть...
играть.
Только солнце
181
спрячется,
Тучка вся
расплачется.
Итоги:
Инструкцию поняла после 1-го предъявления, задание
выполнила со второй попытки, с первой попытки
воспроизвела половину стихотворения.
Ф.И.ребенка Д.Полина
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
-
Тучка с
Тучка с
солнышком опять солнышком опять
В прятки начали В прятки начали
играть....
играть.
Только солнце
спрячется,
Тучка вся
расплачется.
Итоги:
Инструкцию
поняла
после
1-го
предъявления.
Воспроизвести стихотворение смогла с третьего раза, со
второго - половину.
Ф.И.ребенка Д.Гриша
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Тучка с
Тучка с
Тучка с
солнышком опять солнышком опять солнышком опять
В прятки начали В прятки начали
В прятки...
играть.
играть.
Только...
Только солнце
спрячется,
-
182
Тучка вся
расплачется.
Инструкцию понял после 3-го предъявления. С первого
раза воспроизвел 1 строку, со второго 2.
Итоги:
Ф.И.ребенка К.Настя
1-е
2-е
3-е
4-е
воспроизведение воспроизведение воспроизведение воспроизведение
Тучка с
Тучка с
солнышком опять солнышком опять
В прятки начали В прятки начали
играть.
играть.
Только солнце
спрячется...
Только солнце
спрячется,
Тучка вся
расплачется.
Инструкцию
поняла
после
1-го
предъявления.
Воспроизвести стихотворение смогла с 2 раза, с первого
не воспроизвела последнюю строку.
Итоги:
Протокол обследования методика
«Повтори цифры»
Экспериментальная группа.
Ф.И.ребенка А.Илья.
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
183
Итоги: Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления.
Смогла назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из
дубль – ряда, последующие строки основных рядов затруднений не
вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка В.Даша
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Д.Тимур
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию понял с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
184
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка К.Даня
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание: знаком - «-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка К.Руслан
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание:
знаком - «-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Н.Ирина
185
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Ф.И.ребенка Д.Вика
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Д.Полина
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
7
9
1
5
4
6
8
5
2
186
4
6
2
3
9
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка Д.Гриша
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание:
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
воспроизвести.
Ф.И.ребенка К.Настя
Основные ряды
Дубль - ряды
9
3
2
4
3
8
6
1
5
8
5
4
6
2
3
9
7
9
1
5
4
6
8
5
2
3
5
9
6
1
187
Итоги: Инструкцию к заданию поняла с первого предъявления. Смогла
назвать 3 цифры из первой строки основного ряда, и 5 цифр из дубль – ряда,
последующие строки основных рядов затруднений не вызывали.
Примечание:
воспроизвести.
знаком -
«-» - обозначены цифры, которые ребенок смог
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа