close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Ноздрунова Анастасия Сергеевна.Использование картин с проблемным сюжетом как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Ноздруновой Анастасии Сергеевны
шифр 051403ОБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Использование картин с проблемным сюжетом как средство развития
связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития
Студент___________________
Ноздрунова Анастасия Сергеевна
Руководитель_________________ Чаркина Наталия Валерьевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3-6
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе ……………..………………...7-12
1.2. Закономерности речевого развития детей с задержкой психического
развития.…..................................................................................................13-19
1.3. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития ……………………....…………....20-23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования связной речи
у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в
процессе использования картин с проблемным сюжетом
2.1. Организация и методика проведения исследования………….25-31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов……………..32-44
2.3. Педагогические условия формирования связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в
процессе использования картин с проблемным сюжетом.................36-55
2.4. Контрольный срез...............................................................................56-67
Заключение………………………………………………………………..…68-70
Литература…………………………………………………………………...71-75
Приложение
Введение
Развитие правильной речи у детей – одна из важнейших проблем общей и
специальной педагогики. Все психические процессы у ребёнка – восприятие,
память, воображение, мышление – развиваются с прямым участием речи.
Связь речи с другими сторонами психического развития осуществляется
дифференцировано и специфично для каждого из компонентов речи.
Аналитико-синтетическая деятельность мозга играет большую роль в
процессе восприятия речи, звуковом анализе. Мыслительные процессы
ребёнка занимают большое место в развитии лексико-грамматической и
смысловой сторон речи. Речь развивается в тесной взаимосвязи с
формированием мыслительных процессов.
Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с
задержкой психического развития, так как становление речи у таких детей
осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными
качественными особенностями.
Дети с задержкой психического развития довольно длительное время
задерживаются на этапе вопросно-ответной форме речи. Переход же к
самостоятельному связному высказыванию очень труден для этих детей и во
многих случаях затягивается вплоть до старших классов.
Развитие связной речи является наиважнейшим условием успешности
обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью,
учащийся школы может давать развернутые ответы на сложные вопросы
школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично
излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из
учебников, произведений художественной литературы и устного народного
творчества.
Формирование связной речи у детей с ЗПР приобретает первостепенное
значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Использование
картин с проблемным сюжетом является одним из комплексных средств
решения данной проблемы и представляется нам актуальным.
Цель исследования – выявить педагогические условия использования
картин с проблемным сюжетом как средство развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – формирование связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – педагогические условия использования картин с
проблемным сюжетом как средство развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой
исследования
выступает
предположение
о
том,
что
использование картин с проблемным сюжетом как средство развития связной
речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития будет эффективно при соблюдении следующих педагогических
условий:
- опора на игровую деятельность – ведущую деятельность в старшем
дошкольном возрасте;
- обогащение лексики и формирование грамматических категорий;
- использование вопросно-ответной формы взаимодействия;
- организация работы по интеллектуальному развитию детей, прежде
всего, развитию наглядно-образного мышления.
В соответствии с намеченной целью нами были поставлены следующие
задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы формирования связной речи
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Выявить состояние развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить и апробировать комплекс занятий с использованием картин с
проблемным сюжетом по формированию связной речи детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Определить педагогические условия эффективности использования
картин с проблемным сюжетом как средства развития связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,
психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный
анализ данных.
Теоретическая значимость заключается в углубленном изучении и
обобщении взглядов разных авторов на проблему развития связной речи детей с
задержкой психического развития.
Практическая
значимость
определяется
тем,
что
был
выявлен
актуальный уровень развития связной речи детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития. Экспериментальное исследование
подтвердило необходимость проведения комплекса занятий по развитию
связной речи детей изучаемой категории в процессе развития использования
картин с проблемным сюжетом; составленный комплекс может использоваться
в работе логопеда, воспитателя.
База исследования: МДОУ д/с № 3 г. Орла.
Исследование проводилось в три этапа.
I этап – поисково-теоретический.
На этом этапе проведен анализ современного состояния проблемы в
психолого-педагогической и методической литературе по проблеме.
II этап – опытно-экспериментальный.
На этом этапе проводился констатирующий эксперимент для определения
особенностей развития связной речи у старших дошкольников с задержкой
психического развития.
Во время формирующего эксперимента был апробирован составленный
нами комплекс занятий по развитию связной речи у старших дошкольников с
задержкой психического развития.
III этап – заключительно - обобщающий.
На данном этапе были подведены итоги проведенного исследования, а
также оформлены результаты работы.
Внедрение
результатов
исследования.
получили отражение в научной статье:
Результаты
исследования
Ноздрунова А.С., Чаркина Н.В. Особенности связной речи у старших
дошкольников с задержкой психического развития // Альманах научноисследовательских работ студентов и молодых ученых: матер. Всерос. науч.практ. конф. «Детство в современном мире - 2017». Вып. 5 / отв. за вып. Л.В.
Коломийченко; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь, 2017. – С.206-208.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы,
приложение. Текст изложен на 75 страницах. Работа содержит 11 таблиц и 10
гистограмм. Список литературы включает 45 наименований.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связной
речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах Ушинским
К. Д., Тихеевой Е. И., Коротковой Э. П., Бородич А. М., Усовой А. П.,
Соловьевой О.И. и другими. «Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не
просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые
выражены точными словами в правильно построенных предложениях…
Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении
родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и
грамматического строя» [31, с.51]. По тому, как дети строят свои
высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность
мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение
осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной
речи.
Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли
(или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие
ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует
образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.
Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать
молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы.
Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная
сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в
предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону.
Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в
неправильном употреблении слов, неумении объяснить смысл отдельных
слов.
Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи.
Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть
связано с развитием умения правильно выразить их в речи.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой
деятельности. Она носит характер последовательного систематического
развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная.
Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.
Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он
осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в
виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог
на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем
идет речь.
Монологическая речь понимается как связная речь одного лица,
коммуникативная
цель
которой
–
сообщение
каких-либо
фактах
действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму
речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным
свойствам
монологической
речи
относятся:
односторонний
характер
высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на
слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи
информации, произвольность, развернутость, логическая последовательность
изложения Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание ее,
как правило, заранее задано и предварительно планируется [31].
Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую
роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в
общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной
речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения
языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием
развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует
самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических
конструкций.
У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит
постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности
и общения [31].
На первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального
общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. На
основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться
активная речь детей.
К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова,
позднее они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно
появляются первые предложения.
На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи,
собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется
структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи [12].
Более сложное и разнообразное общение ребенка со взрослыми и
сверстниками создает благоприятные условия для развития речи: обогащается
и ее смысловое содержание, расширяется словарь, главным образом за счет
существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут
выделять и некоторые другие качества предметов. Ребенок много действует,
поэтому его речь обогащается глаголами, появляются местоимения, наречия,
предлоги
(употребление
этих
частей
речи
характерно
для
связного
высказывания). Малыш правильно строит простые предложения, используя
разные слова и различный их порядок. Появляются первые придаточные
предложения времени, причины.
Для детей трех лет доступна простая форма диалогической речи (ответы
на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать
свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное
изложение. Малыши допускают много ошибок при построении предложений,
определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее
дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.
В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной
речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно
до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в
речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия – для
обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые
обобщения, выводы, умозаключения.
Дети чаще начинают пользоваться придаточными предложениями,
особенно причинными, появляются придаточные условия, дополнительные,
определительные.
В диалогической речи дошкольники этого возраста употребляют
преимущественно короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует
развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной формулировки
ответа они неуместно используют формулировку вопроса в утвердительной
форме. Не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, подать нужную
реплику, дополнить и исправить высказывания товарища.
Структура
речи
также
еще
несовершенна.
При
употреблении
сложноподчиненных предложений опускается главная часть (обычно они
начинаются с союзов потому что, что, когда).
Дети постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших
рассказов по картинке, по игрушке. Однако их рассказы в большинстве своем
копируют образец взрослого, они еще не могут отличить существенное от
второстепенного,
главное
от
деталей.
Ситуативность
речи
остается
преобладающей, хотя идет развитие и контекстной речи, т.е. речи, которая
понятна сама по себе [12].
У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает
довольно высокого уровня.
Развитие детских представлений и формирование общих понятий
является основой совершенствования мыслительной деятельности – умения
обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В
диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или
развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере
проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики,
исправлять и дополнять ответ товарища.
Под
влиянием
совершенствующейся
мыслительной
деятельности
происходят изменения в содержании и форме детской речи. Проявляется
умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие
дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят,
рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают
товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явления и
неполной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют
характерные признаки и свойства, дают более развернутый и достаточно
полный анализ предмета или явления [9].
Появляющееся умение устанавливать некоторые связи, зависимости и
закономерные отношения между предметами и явлениями находит прямое
отражение в монологической речи детей. Развивается умение отобрать
нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения
в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и
простых нераспространенных предложений
за счет распространенных
осложненных и сложных.
Появляется умение довольно последовательно и четко составлять
описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети,
особенно в старшей группе еще нуждаются в предшествующем образце
воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к
описываемым предметам или явлениям еще недостаточно развито [33].
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного
практического
опыта.
Главной
особенностью
является
возникновение
планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической,
контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание,
повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без
него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается
количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений [12].
Итак, развитие связной речи у детей с нормальным речевым развитием
происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием
деятельности и общения. Дети постепенно подходят к самостоятельному
составлению небольших рассказов по картинке, по игрушке. Проявляется
умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении.
Появляется
умение
довольно
последовательно
и
четко
составлять
описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему.
К моменту
поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием
развита достаточно хорошо.
1.2. Закономерности речевого развития детей с ЗПР
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» (ЗПР) является психолого-педагогическим и характеризует,
прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка.
Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические
поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или
возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни
ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность
центральной
нервной
системы.
Интоксикации,
инфекции,
обменно-
трофические расстройства и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа
развития мозговых механизмов
или
вызывают
органические повреждения. Вследствие
лёгкие
церебральные
этих нарушений у детей в
продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная
незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в
слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании
сложных условных связей [28].
Для детей этой группы характерна значительная неоднородность
нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко
выраженная неравномерность формирования разных сторон психической
деятельности .
У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая
распространенность нарушения речи. Многие проявления патологии речи
связаны с общими психопатологическими особенностями детей с задержкой
психического развития. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушение как устной, так и
письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной
речи (Выготский Л.С.)
Импрессивная
речь
этих
детей
характеризуется
недостаточностью
дифференциации речевого восприятия, речевых звуков, не различением
смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих
детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность, словарного
запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи,
наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Во многих
случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличие общего
недоразвития речи, о задержке речевого развития. Задержка развития речи
проявляется и в недостаточном уровне вербальных, интеллектуальных
способностей.
Таким образом, особенности речи у детей с ЗПР характеризуется
нарушением речи как системы. Своеобразие речи отражает недоразвитие как
эмоционально – волевой сферы, так и познавательной деятельности. Левина
Р.Е. делает вывод о том, что симптоматика и механизмы речевых нарушений у
детей с ЗПР являются неоднородными [21].
Одним из характерных признаков нарушения речевого развития детей с
ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудность
вербализации действий, несформированность планирующей функции речи.
Исследования таких ученых, как В.И. Лубовского, Р.Д. Тригер, Л.В. Ясаман
показали, что дети этой категории испытывают трудности в вербализации
своих действий. У них отмечается неточность словарного запаса, речевая
инактивность, трудности в понимании и оперирования рядом сложных
логико-грамматических структур, затруднения употреблении некоторых
частей речи, динамические нарушения.
На теснейшую взаимосвязь речевого и опознавательного развития
указывают такие авторы, как Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, СЛ. Рубинштейн,
А.Г.
Лурия,
А.К.
Маркова,
Ф.А.
Сохин.
Поскольку
познавательная
деятельность старших дошкольников с ЗПР характеризуется отставанием в
развитии,
несформированностью
операции
анализа
и
синтеза,
абстрагировании обобщения, неразвитостью словесно-логического мышления,
несформированностью саморегуляции, то отставание не может не оказывать
тормозящего воздействия на речевое развитие ребенка [28].
Характерной основной чертой словаря детей с ЗПР является его бедность и
неточность. Как известно, формирование словаря ребенка тесно связано с его
психическим развитием, с развитием представления об окружающей
действительности. В связи с этим, особенности словарного запаса детей с ЗПР
отражают
своеобразие
познавательной
деятельности
этих
детей,
ограниченность их представлений об окружающем мире, деятельности этих
детей, ограниченность их представлений об окружающем мире. Большинство
детей с ЗПР имеют очень приблизительное, неточное представление о
профессии своих родителей.
В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире
в словаре детей с ЗПР отсутствуют многие обозначения хорошо известных
детям предметов, действий и качеств. В словаре детей с ЗПР преобладают
существительные и
определенные
глаголы. Усвоение же
трудности.
В
речи
этих
прилагательных
детей
вызывает
используются
лишь
прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства
предметов. У детей с ЗПР возникают затруднения даже при определении
цвета, а также формы предмета. [16]
Наиболее значимым признаком лексического развития ребенка является
уровень овладения обобщающими понятиями. Л.С. Выготский рассматривал
этот
вопрос
как
«сложный
внутренний,
психологический
процесс,
включающий в себя постепенно развивающиеся из смутного представления
понимания
нового слова»
[7, с.
215]. Процесс овладения
словами
обобщающего характера тесно связан с развитием способности к анализу и
синтезу, с умением обращать на основе выделения существенных признаков
предметов. Уровень овладения обобщающими понятиями характеризует
процесс формирования семантических полей, лексической системности.
Следует отметить, что обобщающие слова уже имеются в импрессивной
речи детей, однако они еще не перешли в активный словарь. В активном
словаре преобладают слова конкретного значения, а слова обобщающего
характера вызывают большие затруднения. Исследованием выявлены и
трудности
актуализации,
словаря.
В
сознании
ребенка
недостаточно
закреплена связь между образом предмета и его названием (Леонтьев А.Н.).
Особенности лексики детей с ЗПР проявляются и в недостаточной
сформированности антонимических и синонимических средств языка. По
данным Е.В. Мальцевой, детей с ЗПР в большей мере затрудняет подбор
синонимов, чем антонимов. Дети с ЗПР хорошо подбирают антонимы к
знакомым словам, но большие трудности выявляются при подборе антонимов
к малознакомым редко употребляемым прилагательным и глаголам. В этих
случаях дети допускают большое количество ошибок, они используют
неправильные слова, либо исходные слова с частицей «не». Таким образом, у
большинства детей с ЗПР обнаруживается бедность словарного запаса,
своеобразие лексики, проявляющихся в неточности употребления слов, в
несформированности обобщающих понятий, в недоразвитии антонимических
и синонимических средств языка.
Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как
парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования
грамматического строя речи осуществляется выделение, первоначально на
практическом, неосознанном уровне, морфем и соотношение их с лексическим
или грамматическим значением. На основании этого и возникают языковые
обобщения:
морфологические
определенными
моделирует
языковыми
собственные
и
синтаксические.
закономерностями,
речевые
высказывания.
Только
ребенок
Не
овладев
правильно
усвоение
же
закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры
слова и синтаксической структуры предложения.
У многих детей с ЗПР дошкольного возраста наблюдается смешение
падежных форм. Наблюдаются неправильные падежные окончания имен
существительных в косвенных падежах множественного числа. Значение и
формы различных падежей усваиваются неравномерно. Длительное время
наблюдаются ошибки в употреблении творительного падежа в различных
значениях, родительного падежа со значением материала, из которого сделан
предмет. Кроме смешанных надежных окончаний, отмечаются и атипичные
грамматические формы. Особенно большое количество ошибок отмечается в
уподоблении предложно - падежных конструкций. Дети не употребляют
сложные предлоги. При необходимости простых предлогов имеют места либо
замены, либо пропуски. В предложно - падежных конструкциях часто
обнаруживаются неправильные окончания существительного. В речи детей с
ЗПР
имеет
место
прилагательным,
и
нарушение
числительным,
согласования
местоимением
существительного
в
роде,
с
падеже.
Обнаруживаются ошибки в формах выражения временных отношений, в
парадигмах спряжения глаголов. Выявляются нарушения вида - временных
форм глаголов в структуре одного предложений. (Левина Р.Е.)
Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием
морфологической системы языка, а также с функционированием механизмов,
обеспечивающих усвоение синтаксиса, Этот процесс основывается на
способности обобщать и дифференцировать языковые единицы. В связи с
недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов общения,
сравнения дифференциации у детей с ЗПР обнаруживаются особенности
процессов словообразования. Исследование словообразования, таких авторов,
как Е.В.Мальцева, Е.С. Слепович, Е.Ф.Соботович, показывают, что у детей с
ЗПР процесс словообразования задерживается и затягивается во времени.
Одним
из
характерных
признаков
уровня
сформированности
словообразования является детское «словотворчество». Оно возникает в тот
период, когда ребенок начинает выделяться словообразовательные морфемы,
обобщать их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно
дифференцирует с учетом норм языка. По мнению А.М. Шахнаровича детское
словотворчество
возникает
лишь
на
определенном
этапе
развития
познавательной деятельности ребенка. У детей с ЗПР отмечается и большая
продолжительность этого периода [32].
Исследования словообразования прилагательных от существительных,
проведенное Е.С.Слепович показывает, что нормально развивающиеся дети
способны образовывать прилагательные от существительных, а дети с ЗПР
делают это гораздо реже, в единичных случаях. Это дети чаще всего
образовывают
от
существительных
не
прилагательные,
а
другие
существительные или другую форму того же слова. Таким образом, дети
дошкольники с ЗПР заменяют словообразование словоизменением. [32]
Исследования синтаксической структуры предложения Н.Ю.Боряковой,
Е.В. Мальцевой, Г.Н. Рахмаковой, Е.С. Слепович, Е.Ф.Соботович показывают,
что у детей с ЗПР нарушения поверхностной структуры предложения,
нарушения грамматического оформления предложений, которые проявляются
как на уровне словосочетания, так и на уровне предложения. По сравнению с
нормально развивающимися детьми, дети с ЗПР делают гораздо больше
ошибок при воспроизведении меньшего речевого высказывания. Эти дети
используют
ограниченный
набор
синтаксических
конструкций,
преимущественно простых трехчленных конструкций.
При этом прямое дополнение употребляется чаще, чем косвенное,
обстоятельство места используется чаще, чем другие виды обстоятельств.
Также отмечается нарушения порядка слов в предложении, т.е. постановка
сказуемого в конец предложения (девочка книгу убрала), постановка
прилагательного в конец предложения (девочка платье надевает красное).
Грамматическое оформление предложений характеризуется и большим
количеством аграмматизмов морфологического характера.
У детей дошкольного возраста с ЗПР отмечается отставание в овладении
монологической речью, что связано с низким уровнем речевой активности,
замедленным
темпом
становления
планирующей
функции
речи,
несформированностью основных этапов порождения развернутого речевого
высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического
структурирования. Значительное количество ошибок в грамматическом
оформлении речевых сообщений у детей с ЗПР позволяет говорить о
несформированности у них синтаксических связей и парадигматических
отношений слов. Пропуск предиката свидетельствует о несформированности у
детей с ЗПР предикативности речи. Трудности в построении высказываний у
детей с ЗПР во многом обусловлены недоразвитием у них познавательной
деятельности,
незрелостью
мыслительных
операций,
низким
уровнем
саморегуляции умственной деятельности, а также несформированностью
произвольных
процессов.
Также
у
них
наблюдается
отставание
в
формировании функции речи, основных этапах порождения высказывания. Об
этом свидетельствует наличие трудностей в кодировании и декодировании
речевых сообщений. Также следует отметить, что старшие дошкольники с
ЗПР
имеют
определенные
возможности
в
плане
построения
своих
высказываний. В условиях специальной коррекционной работы они могут
приблизиться к уровню владения монологической речью, который характерен
для их нормально развивающихся сверстников. [17]
Таким образом, речь детей с задержкой психического развития имеет ряд
особенностей. Ее характеризует малый объем словарного запаса, излишняя
вербализация,
несформированность
грамматического
строя
речи,
недостаточность словообразовательных и словоизменительных процессов.
При передаче текста отмечается значительное сокращение в объеме, малое
количество смысловых звеньев, нарушение связей между отдельными
предложениями текста. Эти особенности развития речи приводят к
сложностям в выделении новой информации из текста, мешают преодолению
пробелов
в
деятельности.
знаниях
и
специфических
недостатков
познавательной
1.3. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Понимание детьми связной речи взрослых, осознание слышимого
звукового
потока
предшествует
усвоению
отдельных
предложений,
словосочетаний, слов, морфем, т.е. предшествует способности вычленять их
из потока речи. Овладение связной речью невозможно без развития
способности вычленять ее компоненты – предложения, слова и т.д.
Связную
развернутость,
речь
в
норме
характеризуют
произвольность,
логичность,
следующие
особенности:
непрерываемость
и
программированность.
У детей с ЗПР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный
словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с
различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно
понимая логическую взаимность событий, дети ограничиваются лишь [14].
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как
простых, так и сложных предлогов.
На фоне относительно развернутой речи у детей с общим недоразвитием
наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В
активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно
слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в
использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных
слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко
они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное
слово другим, сходным по значению.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как
простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к
норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов,
выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении
морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание
логико-грамматических
структур,
выражающих
причинно-следственные,
временные и пространственные отношения. Описанные пробелы откладывают
свой отпечаток на связной речи детей [16].
При пересказе дети с ЗПР ошибаются в передаче логической
последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют»
действующих лиц.
Рассказ–описание мало доступен для них, обычно рассказ подменяется
отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные
трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом.
Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или
частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое,
возвращаются к ранее сказанному.
Творческое рассказывание детям с ЗПР даётся с большим трудом, чаще
не сформировано. Дети испытывают серьёзные затруднения в определении
замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его
языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется
пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может служить
средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде
вопросов, подсказок, суждений. В устном речевом общении дети с общим
недоразвитием речи стараются "обходить" трудные для них слова и
выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается
необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории,
пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо.
В редких
случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами
к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом.
Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают
большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их
нормально говорящие сверстники [23].
Формирование связной речи у детей с ЗПР приобретает первостепенное
значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация
обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений
планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в
условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего
высказывания. [16]
Чаще всего дети испытывают затруднения в составлении развёрнутого
рассказа по картинке, серии сюжетных картинок, иногда затрудняются
выделить
основную
мысль
повествования,
определить
логику
и
последовательность в изложении событий. Рассказы составляют с акцентом на
внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственые
взаимоотношения действующих лиц.
При пересказе короткого текста не всегда полностью понимают смысл
прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают
последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или
воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова.
Описательный рассказ беден, страдает повторами; не используется
предложенный план; описание сводится к простому перечислению отдельных
признаков любимой игрушки или знакомого предмета.
Развёрнутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием
речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения,
отзывчивостью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на
причинно-следственнные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего
таким детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды
творческого рассказывания. Но
и в воспроизведении текстов по образцу
заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Отсутствие у детей
чувства ритма мешает заучиванию ими стихов [2].
Таким образом, изучение литературы по формированию связной речи
детей с ЗПР старшего дошкольного возраста позволило сделать следующие
выводы: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст;
большинству
требуется
вопросы-подсказки;
рассказы
отличаются
непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих
описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой
связи редко используются повторы и местоимения. Рассказывая о событиях из
своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества,
они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями.
Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений.
Образные средства в них единичны, либо вовсе отсутствуют.
Выводы по 1 главе
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что для детей с
задержкой психического развития характерны свои особенности речевого
развития. Лишь немногие дети с ЗПР способны самостоятельно построить
текст; большинству требуется вопросы-подсказки; рассказы отличаются
непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих
описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой
связи редко используются повторы и местоимения. Налицо проблемы с
грамматическим оформлением предложений. Образные средства в них
единичны, либо вовсе отсутствуют.
Анализ
литературы по проблеме исследования показал необходимость
целенаправленного развития связной речи у детей с задержкой психического
развития.
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования связной
речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития в процессе использования картин с проблемным сюжетом
2.1. Организация и методика проведения исследования
Цель констатирующего этапа исследования - выявление особенностей
развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 3 г.Орла. В нем
принимали участие 12 детей с ЗПР. Список детей представлен в Приложении
1.
Задачи констатирующего этапа:
− изучить особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок
детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР;
− изучить особенности составления рассказа по сюжетной картине детьми
старшего дошкольного возраста с ЗПР;
− изучить особенности пересказа прослушанного текста детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР;
− изучить особенности составления самостоятельного рассказа детьми
старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для
исследования
особенностей
развития
связной
речи
была
использована серия заданий из «Тестовой методики диагностики устной речи
Т.А.Фотековой» [42] и методики обследования монологической связной речи
Р.И. Лалаевой [14].
1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок "Ежик" (три
картинки).
Детям предлагалась следующая инструкция: посмотри на эти картинки,
постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
Оценка производилась по нескольким критериям.
1. Критерий смысловой целостности: 3 балла – рассказ соответствует
ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной
последовательности; 2 балла – допущено незначительное искажение ситуации,
неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие
связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное
искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание
ситуации.
2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 3
балла
–
рассказ
оформлен
грамматически
правильно
с
адекватным
использованием лексических средств; 2 балла – рассказ составлен без
аграмматизмов,
но
наблюдаются
стереотипность
грамматического
оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное
использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.
3. Критерий
самостоятельности
выполнения
задания:
3
балла
–
самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2 балла – картинки
разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1
балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим
вопросам; 0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.
По данным критериям определялись уровни развития связной речи у
детей старшего дошкольного возраста. Выделяют высокий, средний и низкий
уровень развития связной речи у детей.
Высокий уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста - ребенок получает по 3 балла по каждым критериям (всего 8-9
баллов). Самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ. Рассказ
соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в
правильной последовательности. Рассказ оформлен грамматически правильно
с адекватным использованием лексических средств.
Средний уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста - ребенок получает 5-7 баллов. Самостоятельно разложены картинки
и составлен рассказ. Допущено незначительное искажение ситуации,
неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие
связующих звеньев. Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются
стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов
или неточное словоупотребление.
Низкий уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста - ребенок получает 0-4 баллов. Раскладывание картинок и
составление рассказа по наводящим вопросам. Выпадение смысловых звеньев,
существенное искажение смысла, или рассказ не завершен. Встречаются
аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование
лексических средств.
2. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Материалом исследования служит сюжетная картинка «Зимние забавы».
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается сюжетная картинка и
дается следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку и расскажи,
что нарисовано на картинке. Составь рассказ, который будет называться …
(Зимние забавы).
Оценка производилась по нескольким критериям.
1. Критерий смысловой целостности: 3 балла – рассказ соответствует
ситуации, имеет все смысловые звенья; 2 балла – допущено незначительное
искажение ситуации, отсутствие связующих звеньев; 1 балл – выпадение
смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не
завершен; 0 баллов – отсутствует описание ситуации.
2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 3
балла
–
рассказ
оформлен
грамматически
правильно
с
адекватным
использованием лексических средств; 2 балла – рассказ составлен без
аграмматизмов,
но
наблюдаются
стереотипность
грамматического
оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное
использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.
3. Критерий самостоятельности выполнения задания: 3 балла –
самостоятельно составлен рассказ; 2 балла – рассказ составлен со
стимулирующей помощью,; 1 балл – составление рассказа по наводящим
вопросам; 0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.
По данным критериям определялись уровни развития связной речи у
детей старшего дошкольного возраста. Выделяют высокий, средний и низкий
уровень развития связной речи у детей.
Высокий уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста - ребенок получает по 3 балла по каждым критериям (всего 8-9
баллов). Самостоятельно составлен рассказ. Рассказ соответствует ситуации,
имеет все смысловые звенья. Рассказ оформлен грамматически правильно с
адекватным использованием лексических средств.
Средний уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста - ребенок получает 5-7 баллов. Самостоятельно составлен рассказ.
Допущено незначительное искажение ситуации, отсутствие связующих
звеньев.
Рассказ
составлен
без
аграмматизмов,
но
наблюдаются
стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов
или неточное словоупотребление.
Низкий уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста - ребенок получает 0-4 баллов. Составление рассказа по наводящим
вопросам. Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла,
или рассказ не завершен. Встречаются аграмматизмы, далекие словесные
замены, неадекватное использование лексических средств.
3. Пересказ прослушанного текста. Мы использовали короткий рассказ
"Собака Пушок".
Детям предлагалась следующая инструкция: Сейчас я прочту тебе
небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься
пересказывать.
Оценка производилась по тем же критериям, что и для рассказа по серии
картинок:
1. Критерий смысловой целостности: 3 балла – воспроизведены все
основные смысловые звенья; 2 балла – смысловые звенья воспроизведены с
незначительными сокращениями; 1 балл - пересказ неполный, имеются
значительные
сокращения,
или
искажения
смысла,
посторонней информации; 0 баллов – невыполнение.
или
включение
2. Критерий лексико-грамматического оформления: 3 балла – пересказ
составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 2 балла –
пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность
оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;
1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование
слов; 0 баллов – пересказ не доступен.
3. Критерий самостоятельности выполнения: 3 балла – самостоятельный
пересказ после первого предъявления; 2 балла – пересказ после минимальной
помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1 балл – пересказ по
вопросам; 0 баллов – пересказ даже по вопросам не доступен.
По данным критериям определялись уровни развития связной речи у
детей старшего дошкольного возраста. Выделяют высокий, средний и низкий
уровень развития связной речи у детей.
Высокий уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста (8-9 баллов). Воспроизведены все основные смысловые звенья.
Пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм.
Самостоятельный пересказ после первого предъявления.
Средний уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста (5-7 баллов). Смысловые звенья воспроизведены с незначительными
сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются
стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие
словесные замены. Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или
после повторного прочтения.
Низкий уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста (0-4 балла). Пересказ неполный, имеются значительные сокращения,
или искажения смысла, или включение посторонней информации. Отмечаются
аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов. Пересказ только
по вопросам.
4. Составление самостоятельного рассказа.
Инструкция: «Расскажи какой-нибудь мультфильм (сказку)»
Критерии оценки. Кроме критериев, использованных при оценке рассказа
по серии сюжетных картинок, пересказов, при оценке самостоятельного
рассказа учитывается и критерий степени понятности текста. С учетом этого
критерия рассказ оценивается по 3-балльной системе: восприятие текста
значительно затруднено – 1 балл; текст в основном понятен, но имеются
затруднения при понимании отдельных деталей текста – 2 балла; текст
полностью понятен – 3 балла.
В каждом из четырех заданий суммировались баллы по всем трем
критериям. Для получения общей оценки за всю серию баллы за рассказ и
пересказ складывались и представлялись в процентном выражении.
Таким образом, высокий уровень развития связной речи (29-36 баллов) ребенок может самостоятельно разложить картинки и составить рассказ.
Рассказ должен соответствовать ситуации, иметь все смысловые звенья,
расположенные в правильной последовательности.
Рассказ
оформлен
использованием
грамматически
лексических
средств.
правильно
Воспроизведены
с
адекватным
все
основные
смысловые звенья. Пересказ составлен без нарушений лексических и
грамматических
норм.
Самостоятельный
пересказ
после
первого
предъявления.
Средний уровень (17-28 баллов) - ребенок может самостоятельно
разложить
картинки
и
составить
рассказ.
Допущено
незначительное
искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных
связей
или
отсутствие
аграмматизмов,
но
связующих
наблюдаются
звеньев.
Рассказ
стереотипность
составлен
без
грамматического
оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.
Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного
прочтения.
Смысловые
звенья
воспроизведены
с
незначительными
сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются
стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие
словесные замены.
Низкий уровень (0-16 баллов) - ребенок раскладывает картинки и
составляет рассказ по наводящим вопросам. Выпадение смысловых звеньев,
существенное искажение смысла, или рассказ не завершен. Встречаются
аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование
лексических средств.
Пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения
смысла,
или
включение
посторонней
информации.
Отмечаются
аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов. Пересказ только
по вопросам.
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов
После обработки полученных данных в соответствии с предложенными
критериями и уровнями развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста мы получили следующие результаты.
Уровни умения составлять рассказ по серии картинок у детей с задержкой
психического развития отражены в таблице 1.
Таблица 1
Уровни умения составлять рассказ по серии картинок у детей с
задержкой психического развития
№
Имя
Баллы
п/п
ребенка
Критерии оценки
Уровень
Смысловая
целостность
Лексикограмматическое
оформление
Самостоятельно
сть
1.
Андрей С.
2
2
3
средний
2.
Арина Б.
2
2
3
средний
3.
Ваня З.
2
2
2
средний
4.
Ваня Л.
1
1
2
низкий
5.
Варя Б.
2
2
3
средний
6.
Вова П.
1
1
2
низкий
7.
Вова С.
1
1
1
низкий
8.
Даша З.
1
1
1
низкий
9.
Даша М.
2
1
1
низкий
10.
Дима А.
1
0
1
низкий
11.
Егор К.
1
0
1
низкий
12.
Настя Т.
1
1
1
низкий
Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по
сюжетным картинкам высокого уровня развития связной речи нет ни у одного
ребенка в группе.
4 детей (Андрей С., Варя Б., Арина Б., Ваня З.) имеют средний уровень
развития связной речи, что составляет 33%. Дети самостоятельно разложили
картинки и составили небольшой рассказ. У Вани З. было допущено
незначительное искажение ситуации. Рассказы большинства детей были
составлены с небольшими аграмматизмами, наблюдалась стереотипность
грамматического оформления, неточное словоупотребление. Предложения по
своему составу простые, без описания, мало информативны, часто нарушены
поверхностные структуры предложения. Особенно большое количество
ошибок отмечается в употреблении предложно-падежных конструкций.
На низком уровне развития связной речи находятся 8 детей (Ваня Л.,
Вова П., Даша З., Даша М., Настя Т., Егор К., Вова С., Дима А.), что
составляет 67% от общего количества детей. Испытуемые раскладывали
картинки и составляли рассказ по наводящим вопросам. Наблюдалось
выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ
был не завершен. Отсутствие каких либо причинно-следственных связей,
цельности, логичности в рассказе этих детей свидетельствует о расстройствах
глубинно-семантической,
и
поверхностной
структуры
предложения.
Встречались нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его
членов, что связано с неполноценностью грамматического программирования.
Трое из испытуемых (Егор К., Вова С., Даша М.) неправильно склоняли
глаголы и существительные, искажали или не произносили окончания. В связи
с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов
обобщения, сравнения, дифференциации, у детей с ЗПР обнаруживаются
особенности процессов словообразования и словоизменения.
Полученные результаты мы отразили на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Уровни умения составлять рассказ по серии сюжетных картин у
детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
67
70
60
Высокий уровень
50
33
40
Средний уровень
30
20
Низкий
10
0
0
Уровни умения составлять рассказ по сюжетной картине детьми с
задержкой психического развития отражены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни умения составлять рассказ по сюжетной картине у детей с
задержкой психического развития
№
Имя
Баллы
п/п
ребенка
Критерии оценки
Уровень
Смысловая
целостность
Лексикограмматическое
оформление
Самостоятельно
сть
1.
Андрей С.
2
2
2
средний
2.
Арина Б.
2
1
1
низкий
3.
Ваня З.
1
2
1
низкий
4.
Ваня Л.
0
1
1
низкий
5.
Варя Б.
1
1
2
низкий
6.
Вова П.
1
1
1
низкий
7.
Вова С.
0
1
1
низкий
8.
Даша З.
0
1
1
низкий
9.
Даша М.
1
1
1
низкий
10.
Дима А.
0
0
1
низкий
11.
Егор К.
0
0
1
низкий
12.
Настя Т.
0
1
1
низкий
Анализ данных показал, что дети с задержкой психического развития с
трудом справились с этим заданием. В группе нет показателей высокого
уровня.
1 ребенок группы (Андрей С.) имеет средний уровень развития умения
составлять рассказ по сюжетной картине. Рассказ, в целом, соответствовал
изображенной на картинке ситуации, но был достаточно коротким.
Предложения по своему составу простые, без описания, мало информативны.
В
речи
отмечаются
аграмматизмы,
наблюдалась
стереотипность
грамматического оформления, неточное словоупотребление.
У остальных 11 детей группы (91,66 %) рассказ не превысил 3
предложений. Наблюдались многочисленные замены слов, а также ошибки в
предложно-падежном
управлении,
в
согласовании
существительных
с
глаголами и прилагательными. Дети совершенно не использовали оценочные
прилагательные: все положительные качества (добрый, храбрый, умный)
заменяли словом «хороший», а отрицательные качества (жадный, трусливый,
злой) – словом «плохой».
Арина Б. и Варя Б. пытались использовать в своих рассказах прямую речь
героев, но в результате они отвлеклись от сюжетной картинки и забыли о
задании. Это свидетельство того, что у детей с задержкой психического
развития
недостаточно
сформированы
регулирующая
и
планирующая
функция речи.
В рассказах детей нет смысловой целостности, не прослеживалось
временных, причинно-следственных и других связей между событиями.
Рассказы детей представляли собой перечисление предметов или субъектов
картины.
Полученные результаты отражены на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Уровни умения составлять рассказ по сюжетной картине у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР
91.66
100
90
80
Высокий уровень
70
60
50
Средний уровень
40
30
20
Низкий
8.33
0
10
0
Уровни умения пересказывать небольшой рассказ детьми с задержкой
психического развития отражены в таблице 3.
Таблица 3
Уровни умения пересказывать рассказ детьми с задержкой
психического развития
№
Имя
Баллы
п/п
ребенка
Критерии оценки
Уровень
Смысловая
целостность
Лексикограмматическое
оформление
Самостоятельно
сть
1.
Андрей С.
2
2
3
средний
2.
Арина Б.
2
2
3
средний
3.
Ваня З.
2
2
2
средний
4.
Ваня Л.
2
1
2
средний
5.
Варя Б.
2
2
3
средний
6.
Вова П.
1
1
2
низкий
7.
Вова С.
2
1
1
низкий
8.
Даша З.
2
1
1
низкий
9.
Даша М.
2
1
1
низкий
10.
Дима А.
1
0
1
низкий
11.
Егор К.
1
0
1
низкий
12.
Настя Т.
2
2
2
средний
Анализ данных показал, что в целом, пересказы оказались наиболее
доступной
формой
речевой
деятельности
для
детей
с
ЗПР.
Однако детей с высоким уровнем развития связной речи также обнаружено не
было.
На среднем уровне развития связной речи находятся 6 детей (Андрей С.,
Варя Б., Арина Б., Ваня З., Ваня Л., Настя Т.), что составляет 50% от общего
числа детей. Они воспроизводят в полном объеме лишь часть текста, первый
или последний отрывок рассказа. В целом у всех детей при воспроизведении
рассказов отмечались пропуски моментов действия, представленных на
картинках или вытекающих из изображённой ситуации; сужение поля
восприятия картинок, что свидетельствует о недостаточной организации
внимания в процессе речевой деятельности. Не сильно выраженное нарушение
смыслового соответствие рассказа изображённому сюжету. При этом
логичность высказывания сохранена.
На низком уровне развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста находятся 6 детей (Вова П., Егор К., Вова С., Дима А., Даша З., Даша
М.), что составляет 50% от общего числа детей. У большинства детей
выявились значительные трудности в пересказах, что проявлялось в неполноте
и небольшом объеме текста, в незначительном количестве смысловых звеньев,
в нарушении связи между отдельными предложениями текста, в наличии
повторов, пауз. Эти проявления свидетельствуют о нестойкости замысла, о
нарушении программирования текста. Отмечаются аграмматизмы, повторы,
неадекватное использование слов. Пересказ только по вопросам.
Полученные результаты мы отразили на гистограмме 3.
Гистограмма 3
Уровни умения пересказывать текст у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР
50
50
50
45
40
Высокий уровень
35
30
25
Средний уровень
20
15
Низкий
10
0
5
0
Уровни умения самостоятельно составлять рассказ детьми с задержкой
психического развития отражены в таблице 4.
Таблица 4
Уровни умения самостоятельно составлять рассказ детьми с
задержкой психического развития
№ п/п
Имя
Баллы
ребенка
Критерии оценки
Уровень
Смысловая
целостность
Лексикограмматическое
оформление
Самостоятельно
сть
1.
Андрей С.
1
2
1
низкий
2.
Арина Б.
1
1
1
низкий
3.
Ваня З.
1
1
0
низкий
4.
Ваня Л.
0
1
0
низкий
5.
Варя Б.
1
1
0
низкий
6.
Вова П.
1
1
0
низкий
7.
Вова С.
0
1
0
низкий
8.
Даша З.
0
0
0
низкий
9.
Даша М.
0
0
0
низкий
10.
Дима А.
0
0
0
низкий
11.
Егор К.
0
0
0
низкий
12.
Настя Т.
0
0
0
низкий
Анализ результатов показал, что составление самостоятельного рассказа
для испытуемых экспериментальной группы
оказалось практически не
доступным.
В группе не оказалось детей с высоким и средним уровнем развития
умения составлять самостоятельный рассказ. У всех 100% - низкий уровень.
Дети не владеют навыками самостоятельного составления рассказа: в их
высказываниях характерно крайняя бедность используемых языковых средств,
наличие грубых аграмматизмов, нарушающие связность повествования.
По просьбе экспериментатора, дети рассказывали о своем любимом
мультфильме или сказке. Большинство рассказов детей приставляли собой
фрагментарный
пересказ
основного
сюжета.
У
детей
проявлялась
неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в
целом, дети не давали развернутого ответа на вопрос экспериментатора, а
повторяли только определённый кусок своего рассказа. Встречается очень
много повторений фразы.
Можно сделать вывод, что у детей с задержкой психического развития
недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи.
Также отмечается слабость словесной регуляции действий.
Один ребенок (Настя Т.) отказался от выполнения задания.
Можно
выделить
основные
ошибки,
которые
наблюдались
дошкольников с ЗПР при исследовании рассказа:
- в основном, дети ограничиваются лишь одной фразой;
-при составлении рассказа дети не используют свой личный опыт;
-использование повторяющихся словосочетаний
у
-воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными
ассоциациями, которые характеризуются стихийностью, импульсивностью.
Все это свидетельствует о низком уровне сформированности овладения
связной фразовой и
монологической речью, логичность рассказа
при
передаче своих жизненных впечатлений.
Полученные результаты мы отразили на гистограмме 4.
Гистограмма 4
Уровни умения самостоятельно составлять рассказ детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР
100
100
90
80
Высокий уровень
70
60
50
Средний уровень
40
30
Низкий
20
0
10
0
0
Проводя качественный анализ полученных результатов исследования, мы
выявили, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам у многих
детей
наблюдалось
искажение
ситуации,
а
также
неправильное
воспроизведение причинно-следственных связей. В большинстве случаев
рассказы были составлены с аграмматизмами, проявлялась стереотипность
оформления высказывания. Часто дети ограничивались перечислением
действий изображенных на картинках. В некоторых случаях дети неправильно
раскладывали
картинки,
нарушалась
логичность
выстраивания
сюжет
рассказа. У детей с ЗПР часты повторы, паузы, неразвернутые высказывания.
Например, Андрей С. составил такой рассказ по сюжетным картинкам:
«Мальчики нашли ежика…Потом они понесли его домой…Принесли его
домой и стали…дали ему молоко». В большинстве случаев дети с ЗПР в своих
рассказах ограничивались лишь перечислением действий, которые были
изображены на картинках. Например, рассказ Вани Л.: «Мальчики гуляли на
улице…Тут ежик… Мальчики налили молока попить». Вовы П.: «Мальчики
гуляют на улице ... Ежик бежит....Ежик дома пьет молоко или воду».
Составление рассказа по одной сюжетной картине вызывал значительные
трудности. Часть рассказов детей с ЗПР характеризовались небольшим
объемом, отсутствием четкой программы реализации замысла высказывания,
неполным раскрытием смысловой стороны ситуации. В рассказах не
наблюдалось искажений смысла изображенных на картинке событий. Однако
дети не могли раскрыть пространственные, причинно-следственные связи
между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами).
Отличительной особенностью детей было то, что при определенной помощи
со стороны взрослого рассказы детей значительно улучшались. Многие дети
не смогли составить связное описание картинки, несмотря на максимальную
помощь экспериментатора. Чаще всего дети лишь перечисляли изображенные
на картинке объекты.
При пересказе текста наблюдалось воспроизведение смысловых звеньев с
незначительными сокращениями. Практически во всех случаях рассказы детей
пронизаны паузами, поиском подходящих слов. Дети затруднялись в
воспроизведении рассказа, поэтому им была оказана помощь, в виде
наводящих вопросов. В тексте наблюдались аграмматизмы, неадекватное
использование слов. Объем рассказов небольшой. Например, пересказ Арины
Б.: «У мальчика была собака. Мальчик ушёл. Пушок остался дома. Он завалил
чашки. Мальчик расстроился. Поругал собаку».
В целом, пересказы оказались наиболее доступной формой речевой
деятельности для детей с ЗПР.
Самостоятельное построение связного рассказа, основанного на опыте,
оказалось
самым трудным и
психического развития
недоступным для
детей
с задержкой
Исследование показало, что наиболее трудными для детей с ЗПР были
самостоятельные рассказы на заданную тему. Многие дети с ЗПР отказались
от выполнения этого задания: дети не знали, о чем говорить. В других случаях
они ограничивались лишь одной фразой. При составлении рассказа дети не
использовали личный опыт. Вместо рассказа они воспроизводили серию
отдельных
высказываний,
связанных
случайными
ассоциациями.
Высказывания в этом случае были аморфными, стихийными, импульсивными.
Необходимо также отметить, что дети с ЗПР почти всегда нуждались в
помощи в виде наводящих вопросов как при составлении рассказа по
сюжетным картинкам, так и при пересказе.
Количественный анализ показал, что детям с ЗПР характерен низкий
показатель сформированности связной речи, а также присутствуют дети со
средним уровнем. Высоких показателей не обнаружено.
Сводные данные по уровням развития связной речи у дошкольников с
ЗПР отражены в таблице 5.
Таблица 5
Уровни развития связной речи у детей с задержкой психического
развития
Задание
1
Задание
2
Задание
3
№
Имя
Задание
Баллы
Средний
п/п
ребенка
1.
Андрей С.
средний
средний
средний
низкий
24
средний
2.
Арина Б.
средний
низкий
средний
низкий
21
средний
3.
Ваня З.
средний
низкий
средний
низкий
18
средний
4.
Ваня Л.
низкий
низкий
средний
низкий
12
низкий
5.
Варя Б.
средний
низкий
средний
низкий
21
средний
6.
Вова П.
низкий
низкий
низкий
низкий
14
низкий
7.
Вова С.
низкий
низкий
низкий
низкий
10
низкий
8.
Даша З.
низкий
низкий
низкий
низкий
9
низкий
9.
Даша М.
низкий
низкий
низкий
низкий
11
низкий
10.
Дима А.
низкий
низкий
низкий
низкий
5
низкий
показатель
4
11.
Егор К.
низкий
низкий
низкий
низкий
5
низкий
12.
Настя Т.
низкий
низкий
средний
низкий
11
низкий
Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о
том, что по уровню развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР преобладает низкий уровень развития связной речи
(гистограмма 5).
Гистограмма 5
Уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР
66.66
70
60
Высокий уровень
50
33.33
40
Средний уровень
30
20
10
Низкий
0
0
Были выявлены следующие особенности связной речи детей с ЗПР:
- нарушение связности и последовательности изложения;
- низкая информативность;
- бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;
- пропуски смысловых звеньев;
- повторы слов, паузы по тексту;
- незаконченность смыслового выражения мысли;
- трудности в языковой реализации замысла;
- необходимость в стимулирующей помощи.
2.3. Педагогические условия формирования связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в
процессе использования картин с проблемным сюжетом
На формирующем этапе исследования была поставлена следующая
цель - формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР в процессе использования картин с проблемным сюжетом.
Для реализации поставленной цели был подобран комплекс занятий из 16
занятий по развитию связной речи с использованием картин с проблемным
сюжетом.
В подборе материала мы опирались на методику Т.А. Ткаченко. По
мнению автора, использование картин с проблемным сюжетом усиливает
мотивацию
к
занятиям,
вызывает
яркую
эмоциональную
реакцию,
стимулирует творческое и логическое мышление, позволяет совершенствовать
связную речь, способствует пополнению знаний и сведений, обеспечивает
заинтересованное общение взрослого и ребёнка [39].
В каждое занятие мы дополнительно включили игры и упражнения на
развитие наглядно-образного мышления.
Всего было проведено 16 занятий по 8 картинам. С одной картиной, если
её сюжет близок и интересен детям, можно работать несколько занятий (2 и
даже 3).
При проведении занятий по формированию связной речи мы предлагаем
учитывать следующие методические принципы:

Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых
фраз к сложным, от 3-словных к 4-словным, от фраз к рассказу).

Постепенная активизация в ходе занятия детей, но только на уровне
фразовых ответов.

Исключение,
особенно
на
первых
порах,
отрицательной
оценки
деятельности детей. Акцентирование внимания на их успехах и
достижениях с целью повышения речевой активности.

Определенная последовательность опроса детей при рассказывании
(сначала вызываются дети с лучше развитой речью, затем - остальных).
Коррекционно-развивающие задачи занятий:
– развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений
воссоздавать сюжетную ситуацию;
– закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой
коммуникации;
– формирование
навыков
построения
связных
монологических
высказываний;
– формирование и развитие связной речи в форме рассуждения;
– развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных
высказываний;
– целенаправленное
воздействие
на
активизацию
ряда
психических
процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций),
тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.
В ходе коррекционной работы мы соблюдали следующие педагогические
условия для более эффективного развития связной речи детей:
– опора на игровую деятельность – ведущую деятельность в старшем
дошкольном возрасте;
– обогащение лексики и формирование грамматических категорий;
– использование вопросно-ответной формы взаимодействия;
– организация работы по интеллектуальному развитию детей, прежде всего,
развитию наглядно-образного мышления.
Раскроем их более подробно.
Проблемные сюжеты картин требуют пояснения и помощь взрослого;
включение активной мыслительной деятельности ребёнка; активизация
воображения, фантазии и взрослого и детей.
Каждый сюжет
имеет различные варианты толкования, поэтому,
используя одну картину, можно составить несколько рассказов.
В
качестве
основного
вспомогательного
средства
для
речевых
упражнений использовались вопросы.
По содержанию каждой картины задавались различные вопросы в
определенной последовательности,
без пропусков и перестановок, в
противном случае смысл некоторых может быть утерян. Кроме того, вопросы
классифицировались
на
те,
которые
помогают
ребенку:
во-первых,
анализировать, рассуждать, во-вторых, пополнять знания и сведения, и, втретьих фантазировать и сочинять.
Необычный, проблемный сюжет картин является стимулом, который
позволяет в процессе беседы эффективно совершенствовать у ребёнка
логическое и творческое мышление, запас знаний и сведений, фантазию,
лексико-грамматические представления, а также связную речь.
Занятия по картинам включают в себя различные вопросы и задания для
развития воображения и наглядно-образного мышления.
Всем картинам соответствуют стихи (авторы: М.Яснов, Б.Степанов,
М.Бертенев, О.Бундур. А.Кондратьев, А.Береснев, Т.Ткаченко и др.). Их
слушанье, анализ и заучивание помогут развить в детях чувства не только
ритма, рифмы, но и юмора. Как известно, понимающие шутку, юмор дети
обладают более высоким «умственным возрастом».
Для развития словарного запаса и совершенствования грамматического
оформления речи, связности речи в занятия включены упражнения на подбор
слов, составление предложений и рассказа.
Основным
видом
работы
по
формированию
связной
речи
с
использованием проблемных картин является пересказ. К каждой сюжетной
картине имеется рассказ-образец, правильный в смысловом, грамматическом
и лексическом отношении.
Для развития у детей способности к отвлечённому мышлению описание
каждого этапа работы сопровождается условными обозначениями.
Структура каждого занятия была выстроена по следующему плану.
1. Организационный момент. Настрой детей на занятие.
2. Основная часть.
- Показ картины.
- Анализ и рассуждение по сюжету картины. Ответы на вопросы педагога.
- Игры, упражнения и вопросы, направленные на развитие словарного
запаса.
- Физминутка
- Игры и упражнения на развитие воображения и мышления.
- Составление предложений по опорным словам.
- Пересказ рассказа
- Составление рассказа по вопросам.
3. Итог занятия.
В таблице 6 представлено календарно-тематическое планирование
занятий по картинам с проблемным сюжетом.
Таблица 6.
Календарно-тематический план занятий
Дата
Тема
занятия
занятия
1. 5.108.10.2016
Развитие речи
Удачная
1.
рыбалка
предложений
Развитие мышления
составление 1. Вопросы по картине.
по Например:
(2
опорным словам
˗ Какое
занятия)
Например,
изображено
Рыбак - удочка- озеро.
картине?
Облака - плыть - небо. ˗ Кому
время
года
на
из
людей,
2. пересказ рассказа
изображённых
3.
картине,
легче
рассказа по вопросам
поймать
рыбу:
˗ Откуда мальчик с
мужчине
или
составление
на
папой прибыли на
мальчику?
рыбалку?
Для чего используется
˗ Почему мальчик сел
с
удочкой
ведёрка?
у
удочка?
Почему?
Почему
к
удилищу крепят не
верёвку, а леску?
˗ Что на это сказал ˗ Для чего используют
папа?
грузило?
и другие.
2.
Вопросы,
не
связанные с сюжетом
картины.
3. Придумывание нового
сюжета.
4. Дидактические игры
«На что это похоже?»,
«Составь
фигуру
палочек»,
из
«Найди
закономерность»
2. 12-
Новогодняя 1.
составление 1. Вопросы по картине.
15.10.2016 елка
предложений
(2
опорным словам
занятия)
Например,
Дети
по Например:
˗ Чем
ёлка
играть
-
-
комната.
отличается
от
настоящей?
˗ Чем искусственная ёлка
Папа - принести - ёлка
дом.
-
искусственная
Мама
-
лучше настоящей? А
чем хуже?
отправиться - магазин ˗ Как правильно собрать
- продукты.
искусственную,
2. пересказ рассказа
складную ёлку?
3.
составление 2.
рассказа по вопросам
Вопросы,
не
связанные с сюжетом
˗ Кто принёс в дом картины.
ёлку?
˗ Почему
3. Придумывание нового
на
ней сюжета.
оказались
4. Дидактические игры
необычные
«Составь
игрушки?
палочек»,
˗ О
фигуру
чём закономерность»
из
«Найди
разговаривали дети?
3. 19-
Конфета
с 1.
составление 1. Вопросы по картине.
22.10.2016 сюрпризом
предложений
по Например:
(2
опорным словам
˗ Чем надут шар?
занятия)
Например,
˗ Будет
ли
Девочка — жить — 8
подниматься,
этаж.
мальчик
выйти
Девочка
—
—
балкон.
сам
с
если
надует
выдыхаемого
— девочка.
воздуха?
3.
˗ Как
составление
шарик с конфетой?
мальчик
решил
Почему?
угостить 2.
девочку конфетой?
˗ Как
он
Вопросы,
не
связанные с сюжетом
её картины.
отправил?
˗ Что
думаешь:
поймает ли девочка
рассказа по вопросам
˗ Почему
ты
его
помощью
Мальчик — позвать
2. пересказ рассказа
он
3. Придумывание нового
девочка сюжета.
подарила
4. Дидактические игры
мальчику?
«Составь
фигуру»,
˗ Как она передала «Классификация»,
подарок?
4. 26-
В огороде
1.
«Аналогии»
составление 1. Вопросы по картине.
29.10.2016
предложений
по Например:
(2
опорным словам
занятия)
Например,
некоторых огородных
Мальчик — бросить -
растений
мяч.
сооружают теплицы и
Мяч — покатиться -
парники?
˗ Почему
для
люди
дорога.
Дорога
— ˗ Какие овощи растут в
ехать — машины.
земле? На земле? На
2. пересказ рассказа
кустиках?
3.
составление ˗ Что из овощей мягкое?
рассказа по вопросам
Большое?
Круглое?
˗ Как
Жёлтое?
Зелёное?
Синее?
Мягкое?
Твёрдое?
Кислое?
собака
оказалась
в
огороде?
˗ Что из овощей ей
Горькое?
понравилось?
2.
Вопросы,
не
Почему?
связанные с сюжетом
картины.
3. Придумывание нового
сюжета.
4. Дидактические игры
«Дорисуй
«Четвертый
узор»,
лишний»
«Путешествия
животных»,
5. 25.11.2016
Первое
1.
составление 1. Вопросы по картине.
свидание
предложений
по Например:
(2
опорным словам
занятия)
Например,
˗ Что обычно делают с
подаренными цветами?
Девочка — посадить ˗ Где можно взять цветы
— цветы — двор.
для подарка?
Папа — копать — 2.
земля — клумба.
Мама
—
Вопросы,
не
связанные с сюжетом
сажать картины.
рассада — подъезд
3. Придумывание нового
2. пересказ рассказа
сюжета.
3.
составление 4. Дидактические игры
рассказа по вопросам
«Найди
˗ Откуда во дворе дома закономерность»,
появилась клумба?
˗ По
какому
«Составь из палочек»,
случаю «Подбери
мальчик
узор
на
дарит коврике»
девочке цветы?
˗ Почему
девочка
расстроена?
6. 9-
Попугай
1.
составление 1. Вопросы по картине.
12.11.2016 Петруша
предложений
по Например:
(2
опорным словам
занятия)
Например, Папа —
людей
купить — попугай.
«Болтает
Мама — купить —
попугай»?
˗ За что про некоторых
клетка.
говорят:
как
˗ Почему
Попугай — любить —
попугая
помещают в клетку?
смотреть — зеркальце ˗ Кто
из
домашних
2. пересказ рассказа
животных опасен для
3.
попугая?
составление
рассказа по вопросам
2.
Вопросы,
не
˗ Откуда у девочек связанные с сюжетом
появился попугай?
˗ Почему
предложили
мороженое?
˗ Что
картины.
девочки 3. Придумывание нового
птице сюжета.
4. Дидактические игры
ответил «Продолжи узор», «Игра
девочкам
с
говорящий
«Четвертый
попугай?
«Аналогии»
кубиками»,
лишний»,
7. 16-
Настоящий
1.
составление 1. Вопросы по картине.
19.11.2016 друг
предложений
по Например:
(2
опорным словам
занятия)
Например,
˗ На
какую
велосипеда
мальчик
посадить
Девочка
—
может
споткнуться
—
девочку?
упасть.
часть
˗ Как девочка быстрее
Девочка — поранить
доберётся
до
— нога. Ранка — течь
пешком
или
— кровь.
велосипеде?
2. пересказ рассказа
3.
2.
дома:
на
Вопросы,
не
составление связанные с сюжетом
рассказа по вопросам
картины.
˗ Как на ноге девочке 3. Придумывание нового
появилась рана?
˗ Что
сюжета.
предложил 4. Дидактические игры
девочке мальчик с «Составь
велосипедом?
˗ Что
«Игра
фигуру»,
с
обручами»,
ответила «Классификация»
девочка
на
его
предложение?
8. 23-
Вот
так 1.
составление 1. Вопросы по картине.
26.11.2016 игрушка
предложений
по Например:
(2
опорным словам
занятия)
Например,
лежать в пелёнках?
Девочки — гулять —
Почему?
двор.
˗ Удобно
ли
˗ Почему
Подружки — играть
завернула
— куклы.
тряпку?
Девочка — положить 2.
собаке
девочка
собаку
Вопросы,
в
не
— кукла — коляска.
связанные с сюжетом
2. пересказ рассказа
картины.
3.
составление 3. Придумывание нового
рассказа по вопросам
сюжета.
˗ Во что играют три 4. Дидактические игры
девочки?
˗ Почему
«Продолжи
одна
девочек
из «Сложи
узор»,
фигуры»,
стоит «Найди
отдельно?
закономерность», «Игра
˗ Какая «игрушка» у с тремя обручами»
неё
в
руках?
Почему?
В
занятия
дополнительно
включались
игры
и
упражнения,
стимулирующие развитие наглядно-образного мышления детей.
Само
понятие
образного
мышления
подразумевает
оперирование
образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на
представления. Поэтому упражнения сосредоточены на формирование у детей
умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Например,
использовались игры на дорисовывание узора, продолжения закономерности,
подбор предметов по аналогии, классификацию и группировку предметов.
Используя, игры на развитие мышления учили детей правильно задавать
вопросы, обращая внимание дошкольников на различные качества предметов
(цвет, размер, форма и др.).
Таким образом, коррекционная работа по формированию связной речи в
процессе развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного
возраста с ЗПР будет эффективна при условии использования картин с
проблемным сюжетом и специально подобранных к ним игр, упражнений,
вопросов и заданий.
2.4. Контрольный срез
С целью определения эффективности составленного комплекса игр и
упражнений по формированию связной речи был проведен контрольный
эксперимент.
Испытуемым
констатирующего
предлагалось
эксперимента,
выполнить
однако
ряд
был
заданий
методики
использован
другой
дидактический и картинный материал (пересказ рассказа К.Д. Ушинского
«Вместе тесно, а врозь скучно», составление рассказа по серии сюжетных
картин «Кошка и мышка»).
Полученные результаты сравнивались с данными констатирующего
этапа.
Уровни умения составлять рассказ по серии картинок детьми на
контрольном срезе отражены в таблице 7.
Таблица 7
Уровни умения составлять рассказ по серии картинок у детей с
задержкой психического развития на контрольном срезе
№
Имя
Баллы
п/п
ребенка
Критерии оценки
Уровень
Смысловая
целостность
Лексикограмматическое
оформление
Самостоятельно
сть
1.
Андрей С.
2
2
3
средний
2.
Арина Б.
2
2
3
средний
3.
Ваня З.
2
2
2
средний
4.
Ваня Л.
1
1
2
низкий
5.
Варя Б.
2
2
3
средний
6.
Вова П.
2
2
3
средний
7.
Вова С.
1
1
1
низкий
8.
Даша З.
2
2
2
средний
9.
Даша М.
2
2
2
средний
10.
Дима А.
2
0
1
низкий
11.
Егор К.
2
0
1
низкий
12.
Настя Т.
2
1
1
низкий
Анализ данных контрольного среза показал, что высокого уровня
развития связной речи нет ни у одного ребенка в группе.
7 детей (Андрей С., Арина Б., Варя Б., Ваня З., Вова П., Даша З., Даша М.)
имеют средний уровень развития связной речи, что составляет 58,33%. Вова
П., Даша З., Даша М. на контрольном срезе перешли с низкого уровня на
средний.
Дети самостоятельно разложили картинки и составили небольшой
рассказ. У Вани З. было допущено незначительное искажение ситуации. В
рассказах
большинства
детей
отмечались
аграмматизмы,
неточное
словоупотребление. По сравнению с констатирующим этапом на контрольном
срезе дети стали употреблять предлоги для построения сложных предложений.
Предложения стали более информативными.
5 детей (Настя Т., Егор К., Вова С., Дима А., Ваня Л.) имеют низкий
уровень развития связной речи, что составляет 41,66%. Этим детям было
сложно выстроить последовательность картинок и составить связный рассказ
по ним. Оставались значительные трудности в грамматическом оформлении
высказывания, нарушение целостности и связности текста.
Сравним полученные результаты контрольного среза с результатами
констатирующего этапа исследования (гистограмма 6).
Гистограмма 6
Уровни умения составлять рассказ по серии картинок у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе и
контрольном срезе
67
70
58.33
60
50
Высокий уровень
41.66
40
33
Средний уровень
30
20
Низкий
10
0
0
конст.этап
контр.срез
0
Уровни умения составлять рассказ по сюжетной картине детьми с
задержкой психического развития на контрольном срезе отражены в таблице
8.
Таблица 8
Уровни умения составлять рассказ по сюжетной картине у детей с
задержкой психического развития на контрольном срезе
№
Имя
Баллы
п/п
ребенка
Критерии оценки
Уровень
Смысловая
целостность
Лексикограмматическое
оформление
Самостоятельно
сть
Андрей С.
2
2
2
средний
2.
Арина Б.
2
2
2
средний
3.
Ваня З.
2
2
1
средний
4.
Ваня Л.
0
1
1
низкий
5.
Варя Б.
2
2
2
средний
6.
Вова П.
2
2
1
средний
1.
7.
Вова С.
0
1
1
низкий
8.
Даша З.
0
1
1
низкий
9.
Даша М.
1
2
1
низкий
10.
Дима А.
0
1
1
низкий
11.
Егор К.
0
0
1
низкий
12.
Настя Т.
0
1
1
низкий
Анализ данных показал, что высокого уровня в группе не обнаружено.
4 детей (Андрей С., Арина Б., Ваня З., Вова П. и Варя Б.) имеют средний
уровень развития умения составлять рассказ по сюжетной картине (41,66%).
Арина Б., Ваня З., Вова П. и Варя Б. перешли с низкого уровня на средний.
Рассказы этих детей соответствовали изображенной на картинке
ситуации, состояли из 3-4 простых предложений. В речи отмечаются
некоторые
аграмматизмы,
неточность
словоупотребления.
Встречались
прилагательные, обозначающие оценку качеств персонажей.
У остальных 7 детей группы (58,33 %) отмечается низкий уровень
развития связной речи. Рассказы продолжают оставаться достаточно
скудными, неинформативными, перечисляющими предметы на картине.
Полученные результаты отражены на гистограмме 7.
Гистограмма 7
Уровни умения составлять рассказ по сюжетной картине у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе и
контрольном срезе
100
91.66
90
80
70
Высокий уровень
58.33
60
50
41.66
Средний уровень
40
30
20
Низкий
8.33
10
0
0
конст.этап
контр.срез
0
Уровни умения пересказывать небольшой рассказ детьми на контрольном
срезе отражены в таблице 9.
Таблица 9
Уровни умения пересказывать рассказ детьми с задержкой
психического развития
№
Имя
Баллы
п/п
ребенка
Критерии оценки
Уровень
Смысловая
целостность
Лексикограмматическое
оформление
Самостоятельно
сть
1.
Андрей С.
3
2
3
высокий
2.
Арина Б.
3
2
3
высокий
3.
Ваня З.
2
2
2
средний
4.
Ваня Л.
2
1
2
средний
5.
Варя Б.
2
2
3
средний
6.
Вова П.
2
1
2
средний
7.
Вова С.
2
1
1
низкий
8.
Даша З.
2
1
2
средний
9.
Даша М.
2
1
2
средний
10.
Дима А.
1
0
1
низкий
11.
Егор К.
1
0
1
низкий
12.
Настя Т.
2
2
2
средний
Анализ результатов контрольного среза показал, что 2 детей (Андрей С.,
Арина Б.) оказались на высоком уровне развития умения пересказывать (16,66
%). Дети правильно воспроизводили смысловую структуру текста с
незначительной помощью взрослого.
7 детей (Ваня З., Ваня Л., Варя Б., Даша М., Вова П., Даша З.) имеют
средний уровень развития умения пересказывать (58,33 %). Смысловые звенья
воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ содержит
небольшое
количество
аграмматизмов,
наблюдаются
стереотипность
оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены.
Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного
прочтения.
3 детей (Вова С., Дима А. и Егор К.) имеют низкий уровень развития
связной речи (25 %). Пересказы этих детей остались в объеме 2-3
предложений, отмечаются значительные трудности в лексико-грамматическом
оформлении высказывания.
Сравним полученные результаты контрольного среза с результатами
констатирующего этапа исследования.
Гистограмма 8
Уровни умения пересказывать рассказ у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе и контрольном
срезе
58.33
60
50
50
50
Высокий уровень
40
30
25
Средний уровень
16.66
20
Низкий
10
0
0
конст.этап
контр.срез
Уровни умения самостоятельно составлять рассказ детьми с задержкой
психического развития отражены в таблице 10.
Таблица 10
Уровни умения самостоятельно составлять рассказ детьми с
задержкой психического развития на контрольном срезе
№ п/п
Имя
Баллы
ребенка
Критерии оценки
Уровень
Смысловая
целостность
Лексикограмматическое
оформление
Самостоятельно
сть
Андрей С.
2
2
1
средний
2.
Арина Б.
2
2
1
средний
3.
Ваня З.
2
2
1
средний
4.
Ваня Л.
0
1
1
низкий
5.
Варя Б.
1
1
1
низкий
6.
Вова П.
1
1
1
низкий
7.
Вова С.
0
1
1
низкий
1.
8.
Даша З.
0
0
0
низкий
9.
Даша М.
1
1
0
низкий
10.
Дима А.
0
0
0
низкий
11.
Егор К.
0
1
1
низкий
12.
Настя Т.
0
0
0
низкий
Анализ результатов показал, что в группе не оказалось детей с высоким
уровнем. Однако появились показатели по среднему уровню. Андрей С.,
Арина Б. и Ваня З. перешли с низкого уровня на средний (25 %). Эти дети
смогли составить рассказ на свободную тему (о любимом мультфильме),
состоящий из 3-4 предложений.
Остальные дети не отказывались от выполнения задания, но их рассказы
были достаточно бедны и стереотипны. В целом, данное задание было самым
сложным для испытуемых.
Полученные результаты мы отразили на гистограмме 9.
Гистограмма 9
Уровни умения самостоятельно составлять рассказ детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе и контрольном
срезе
100
100
90
75
80
70
Высокий уровень
60
50
Средний уровень
40
25
30
Низкий
20
10
0
0
0
0
конст.этап
контр.срез
Сводные данные по уровням развития связной речи у дошкольников с
ЗПР на контрольном срезе отражены в таблице 11.
Таблица 11
Уровни развития связной речи у детей с задержкой психического
развития на констатирующем этапе и контрольном срезе
Задание
1
Задание
2
Задание
3
№
Имя
Задание Баллы
Средний
п/п
ребенка
1.
Андрей С.
средний
средний
высокий
низкий
26
средний
2.
Арина Б.
средний
средний
высокий
средний
26
средний
3.
Ваня З.
средний
средний
средний
средний
19
средний
4.
Ваня Л.
низкий
низкий
средний
средний
13
низкий
5.
Варя Б.
средний
средний
средний
низкий
23
средний
6.
Вова П.
средний
средний
средний
низкий
19
средний
7.
Вова С.
низкий
низкий
низкий
низкий
11
низкий
8.
Даша З.
средний
низкий
средний
низкий
13
низкий
9.
Даша М.
средний
низкий
средний
низкий
17
низкий
10.
Дима А.
низкий
низкий
низкий
низкий
7
низкий
11.
Егор К.
низкий
низкий
низкий
низкий
8
низкий
12.
Настя Т.
низкий
низкий
средний
низкий
12
низкий
показатель
4
Анализ полученных сводных данных показал, что в группе 50% детей
имеют средний уровень развития связной речи, и еще 50% - низкий
(гистограмма 10).
Гистограмма 10
Уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР на констатирующем этапе и контрольном срезе
66.66
70
60
50
50
50
Высокий уровень
40
33.33
Средний уровень
30
20
Низкий
10
0
0
конст.этап
контр.срез
0
Гистограмма показывает, что на контрольном срезе увеличилось
количество детей со средним уровнем развития связной речи с 33,33 % до 50
%. Также уменьшилось количество детей с низким уровнем с 66,66 % до 50 %.
Контрольный срез показал, что дети стали более уверенно выделять
основные структурные элементы содержания текстов, определения их
последовательности и осмысления внутренних смысловых отношений между
ними. Снизилось количество пропусков фрагментов текста, увеличилось
среднее количество сложных предложений. При этом в рассказах и
пересказах
дошкольников
с
ЗПР
продолжают
оставаться
трудности
управления и согласования, неправильное употребление предложно-падежных
конструкций.
Наблюдения
показали,
что
атмосфера
занятий
по
обучению
рассказыванию по картине заряжала детей положительными эмоциями,
оказывала влияние на целенаправленность, адекватность их поведения.
Комплекс педагогических воздействий в процессе обучения рассказыванию по
картине оказал влияние на использование опыта обучения дошкольниками с
ЗПР в свободной деятельности: актуализация его в рисунках, в содержании
игр, в процессе речевого общения со сверстниками и организации
взаимодействия с ними. Наблюдения педагогов, родителей свидетельствовали,
что у наших испытуемых возросло внимание к структурным особенностям
окружающего мира, что проявилось в актуализации вопросов в речи детей,
направленных на осмысление окружающего.
У детей были зафиксированы различные формы речевого сопровождения.
Дети рассуждали в процессе выполнения определенных действий, пытались
предварительно спланировать свои действия.
Качественный анализ собственно текстов рассказов по результатам
проведения контрольного эксперимента продемонстрировал, что для детей в
процессе обучения рассказыванию оказалось характерным понимание не
только предметного плана картины и отражение его в речевых высказываниях,
но
и
осмысление
причинно-следственных,
временных
связей.
Это
свидетельствует об успешности в развитии умений в установлении
последовательности.
Наиболее
стойкими
в экспериментальных
группах дошкольников
оставались следующие трудности:
 трудности
лексического
и
грамматического
оформления
(о
чем
свидетельствует сохранение в рассказах повторов, пропуски слов,
несогласованность
в
построении
предложений
на
лексическом
и
синтаксическом уровне);
 трудности
усвоения
синтаксических
средств
внутрифразовой
и
межфразовой связи.
Однако, за период обучения положительная динамика была отмечена
практически у всех участвовавших в эксперименте детей.
Таким образом, результаты контрольного среза показали существенные
изменения в развитии связной речи дошкольников с ЗПР. Подобранный
комплекс занятий с использованием картин с проблемным сюжетом оказался
эффективным.
Заключение
Связная речь является смысловым развернутым высказыванием, которое
обеспечивает общение и взаимопонимание людей. Формирование связной
речи,
изменение
ее
функций
является
следствием
усложняющейся
деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм общения
ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с
развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое
ребенок отражает посредством языка.
Связная
речь
–
это
особая
сложная
форма
коммуникативной
деятельности. У детей с задержкой психического развития эта форма
самостоятельно не формируется. При пересказе и рассказе дети с ЗПР
затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют
основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении
главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна
выразительностью оформления.
Нами было предпринято экспериментальное исследование актуального
уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
Для
изучения
связной
речи
использовали
серию
заданий
для
исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста из
"Тестовой методики диагностики устной речи Т.А.Фотековой" и методики
обследования монологической связной речи Р.И. Лалаевой.
Изучение связной речи
у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития на констатирующем этапе выявило, что
лишь
немногие
большинству
из
них
требуются
способны
самостоятельно
вопросы-подсказки;
построить
рассказы
текст;
отличаются
непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих
описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой
связи
используются
повторы
и
местоимения.
Налицо
проблемы
грамматическим оформлением предложений.
Были выявлены следующие особенности связной речи детей с ЗПР:
с
- нарушение связности и последовательности изложения;
- низкая информативность;
- бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;
- пропуски смысловых звеньев;
- повторы слов, паузы по тексту;
- незаконченность смыслового выражения мысли;
- трудности в языковой реализации замысла;
- необходимость в стимулирующей помощи.
Проведя данное исследование, мы пришли к выводу, что связная речь у
детей с ЗПР развито недостаточно и, таким образом, оно нуждается в
дальнейшем коррекционно-развивающем воздействии.
На формирующем этапе исследования была поставлена следующая цель формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в
процессе использования картин с проблемным сюжетом.
Для реализации поставленной цели был подобран комплекс занятий из 16
занятий по развитию связной речи с использованием картин с проблемным
сюжетом.
В подборе материала мы опирались на методику Т.А. Ткаченко. По
мнению автора, использование картин с проблемным сюжетом усиливает
мотивацию
к
занятиям,
вызывает
яркую
эмоциональную
реакцию,
стимулирует творческое и логическое мышление, позволяет совершенствовать
связную речь, способствует пополнению знаний и сведений, обеспечивает
заинтересованное общение взрослого и ребёнка.
В каждое занятие мы дополнительно включили игры и упражнения на
развитие наглядно-образного мышления.
Всего было проведено 16 занятий по 8 картинам. С одной картиной, если
её сюжет близок и интересен детям, можно работать несколько занятий (2 и
даже 3).
По содержанию каждой картины задавались различные вопросы в
определенной последовательности,
без пропусков и перестановок, в
противном случае смысл некоторых может быть утерян. Кроме того, вопросы
классифицировались
на
те,
которые
помогают
ребенку:
во-первых,
анализировать, рассуждать, во-вторых, пополнять знания и сведения, и, втретьих фантазировать и сочинять.
Основным
видом
работы
по
формированию
связной
речи
с
использованием проблемных картин является пересказ. К каждой сюжетной
картине имеется рассказ-образец, правильный в смысловом, грамматическом
и лексическом отношении.
Для развития у детей способности к отвлечённому мышлению описание
каждого этапа работы сопровождается условными обозначениями.
В ходе коррекционной работы мы соблюдали следующие педагогические
условия для более эффективного развития связной речи детей:
– опора на игровую деятельность – ведущую деятельность в старшем
дошкольном возрасте;
– обогащение лексики и формирование грамматических категорий;
– использование вопросно-ответной формы взаимодействия;
– организация работы по интеллектуальному развитию детей, прежде всего,
развитию наглядно-образного мышления.
Анализ
результатов
контрольного
среза
показал
положительные
качественные и количественные изменения в развитии связной речи
испытуемых, что подтверждает эффективность подобранного комплекса
занятий по картинам с проблемным сюжетом.
Таким образом, цель нашего исследования была достигнута, гипотеза
нашла свое подтверждение.
Литература
1. Белобрыкина, О.А. Речь и общение/ О.А. Белобрыкина// Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1998. – 240 с.
2. Борякова
М.Ю.
О
некоторых
особенностях
построения
речевых
высказываний детьми 6-7лет с ЗПР при опоре на сюжетную картинку.
Дефектология 1982г. №5.
3. Борякова М.Ю. Особенности формирования речевого высказывания
старших дошколковс ЗПР: автореф. Канд.Дис.-М., 1983г.
4. Бухтеева Н.В., Переверзева Е.В., Синева Е.Б. Подходы к формированию
речемыслительной деятельности дошкольников с речевыми нарушениями
// В сборнике статей Международной научно-практической конференции. 2016.- С. 62-67.
5. Васильева В.С., Бурцева О.А. Коррекционно-педагогическая работа по
формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 6-7.
С. 35-37.
6. Выготский Л.С. Психология. - М., 2002.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
8. Грибукова О.Г., Круглова О.Н. Коррекционно-логопедическая работа по
формированию связного высказывания у детей 5-6 лет с общим
недоразвитием речи III уровня / В книге: Современные направления
психолого-педагогического
сопровождения
детства
материалы
научно‐практического семинара. /Под редакцией: Г.С. Чесноковой, И.А.
Федорченко; Министерство образования и науки РФ, Новосибирский
государственный педагогический университет. - 2015. - С. 187-190.
9. Иванова, Т.В. Развитие связной речи. Подготовит. группа./ Т.В. Иванова. –
Волгоград, 2007. - 96 с.
10.Ковалёва Е.В. Организация логопедической работы по формированию
связной речи у детей с ЗПР // Психология и педагогика: методика и
проблемы практического применения. 2009. № 6-1. С. 50-54.
11.Ковшиков, В.А. Теория речевой деятельности/
В.А. Ковшиков, В.П.
Глухов// Психолингвистика. – М., 2007. – 318 с.
12.Козырева, Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет/ Л.М. Козырева. – Ярославль,
2007. – 160 с.
13.Коненкова
И.Д.
Обследование
речи
дошкольников
с
задержкой
психического развития. // М.: ГНОМ и Д, 2005.
14.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений
устной речи у детей . - М., 2004.
15.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников. – СПб.: Союз, 1991.
16.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их
коррекция у детей с задержкой психического развития. - М., 2004.
17.Ларкина С.А. Исследование особенностей связной монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
(ЗПР) // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. 2016. № 2. С. 52-56.
18.Лебедева
И.Н.
Активизация
речемыслительной
деятельности
дошкольников с ЗПР в системе работы по развитию связной речи // В
сборнике: Образовательные
процессе сборник
технологии
научно-методических
трудов
в
коррекционном
с
международным
участием. Санкт-Петербург, 2013. С. 191-196.
19.Лебедева
И.Н.
Активизация
речемыслительной
деятельности
дошкольников с ЗПР в процессе логопедической работы по развитию
связной речи // В сборнике: Специальное и инклюзивное образование
детей с ограниченными возможностями здоровье: мой опыт сборник
материалов заочной научно-практической конференции с международным
участием. Московский городской педагогический университет; под общей
редакцией: О.Г. Приходько, О.В. Юговой. 2014. С. 97-104.
20.Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью на модели обучения рассказыванию по картинке. - Спб,
2004.
21.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
22.Логопедия/ Под ред. Волковой. - М., 2009.- 680 с.
23.Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1999. – 680 с.
24.Максаков, А.И. Правильно говорит ваш ребёнок/ А.И. Максаков. – М.,
1988. – 159 с.
25.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.,
1992.
26.Миронова, Н. Как научить дошкольника связной монологической речи /
Н.Миронова //Дошкольное воспитание. – 2008. - № 9. – С. 111-116.
27.Никитенко А.В. Развитие связной диалогической речи у детей с общим
недоразвитием речи посредством словесно-логических игр / В сборнике:
Актуальные задачи педагогики. Материалы V Международной научной
конференции. - 2014. - С. 70-75.
28.Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия:
Учебное пособие для студентов факультетов психологии. – СПб., 2004.
29.Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и
младшего школьного возраста/ Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2004.
30.Развитие наглядно-образного мышления/ Под ред. М.Стуликовой. – М.,
2007.
31.Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для
воспитателя детского сада./ В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова
и др.; под ред. Ф.А. Сохина – 3-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984.
–223с.
32.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой
психического развития. - М., 1989.
33.Смирнова, Е. Развитие речи ребенка – важнейшая задача воспитателя /Е.
Смирнова//Дошкольное воспитание. – 1988. - № 5. – С. 17-21.
34.Соломенникова, Л. Об использовании наглядности для формирования
связной монологической речи/ Л.Соломенникова//Дошкольное воспитание.
– 1999. - № 4. С.21-26.
35.Терентьева Е.М. Проблемы в развитии связной речи детей старшего
дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития
//
В
сборнике: Сборник статей по материалам Третьей межрегиональной
научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных,
социальных и экономических наук: вопросы теории и практики» 2014. С.
114-117.
36.Ткаченко, Т.А. Логические упражнения для развития речи. – СПб, 2001.
37.Ткаченко, Т.А. Символика для речевого развития. – М. 2006.
38.Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом
дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить
правильно». - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. -40 с. (Практическая
логопедия.)
39.Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и
конспект/ О.С.Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина,
Т.М. Юртайкина// Книга для воспитателей детского сада. – М., 1999. – 384
с.
40.Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста/
Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотаев, А.П. Николаивичева. – М.,
1984. – 240 с.
41.Филичева, Т.Б. Основы логопедии/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва,
Г.В.Чиркина. – М., 1989. – 223 с.
42.Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников/ Т.А. Фотекова. – М., 2000. – 55с.
43.Хватцев, М.Е Логопедия, Книга 1. – М.: Владос, 2009.
44.Чиркина, Г.В. Смысловая структура текста как определяющий фактор его
понимания/ Г.В. Чиркина//Семантика, логика и интуиция в мыслительной
деятельности человека. – М., 1979. – с. 101-12
45.Шилова О.В. Использование наглядного моделирования в развитии
связной речи у старших дошкольников с ОНР // Дошкольная педагогика. 2016.- № 1. - С. 44-49.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ
К
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Ноздруновой Анастасии Сергеевны
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Использование картин с проблемным сюжетом как средство развития
связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития
Орёл 2017
Содержание
Приложение 1. Список детей.
Приложение 2. Протоколы исследования рассказа по серии сюжетных
картинок детей с ЗПР на констатирующем этапе.
Приложение 3. Протоколы исследования рассказа по сюжетной картине детей
с ЗПР на констатирующем этапе.
Приложение 4. Протоколы исследования пересказа детей с ЗПР на
констатирующем этапе.
Приложение 5. Протоколы исследования самостоятельного рассказа детей с
ЗПР на констатирующем этапе.
Приложение 6. Серия занятий по картинам с проблемным сюжетом.
Приложение 7. Протоколы исследования рассказа по серии сюжетных
картинок детей с ЗПР на контрольном срезе.
Приложение 8. Протоколы исследования рассказа по сюжетной картине детей
с ЗПР на контрольном срезе.
Приложение 9. Протоколы исследования пересказа детей с ЗПР на
контрольном срезе.
Приложение 10. Протоколы исследования самостоятельного рассказа детей с
ЗПР на контрольном срезе.
Приложение 1
Список детей
№
Имя, Ф.
п/п
ребенка
1. Андрей С.
2.
Ваня З.
3.
Ваня Л.
4.
Варя Б.
5.
Вова П.
6.
Вова С.
7.
Даша З.
8.
Даша М.
9.
Дима А.
10. Настя Т.
11. Егор К.
12. Арина Б.
Дата
Коллегиальное заключение ПМПК
рождения
09.01.2012 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно вербально-логического
компонента.
16.09.2011 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно вербально-логического
компонента
на
фоне
соматической
ослабленности.
11.08.2012 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно вербально-логического
13.03.2012 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно вербально-логического
компонента.
24.03.2012 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно вербально-логического
компонента.
06.02.2012 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно
регуляторного
компонента.
24.01.2012 Недостаточное развитие. Неравномернозадержанный тип.
04.12.2011 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно вербально-логического
компонента.
23.12.2011 Недостаточное развитие. Неравномернозадержанный тип.
20.04.2012 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно вербально-логического
компонента.
21.08.2011 Недостаточное развитие. Парциальная
несформированность
ВПФ
преимущественно
регуляторного
компонента.
26.05.2011 Недостаточное развитие. Неравномерно-
задержанный тип.
Приложение 2
Протоколы исследования рассказа по серии сюжетных картинок детей с
ЗПР на констатирующем этапе
Список
детей
Андрей С.
Ваня З.
Ответы детей
Мальчики нашли ежика…Потом они понесли
домой…Принесли его домой и стали…дали ему молоко.
Ребята гуляли. Ежик сидит в лесу. Ежик пьет молоко.
его
Ваня Л.
Мальчики гуляли на улице…Тут ежик… Мальчики налили
молока попить.
Варя Б.
Тут мальчики. Это ежик. Какой маленький! Ежик пьет из
блюдца.
Мальчики гуляют на улице ... Ежик бежит....Ежик дома пьет
Вова П.
молоко или воду
Вова С.
Это мальчики. Гуляют. Ежик лес. Пьет.
Даша З.
Мальчики идут. Школа. Ежик бежит. Ежик пьет.
Даша М.
Мальчики идут. Это ежик сидит. Ой. Колючий! Молока ежика
дать.
Дима А.
Мальчики идет. Ежик. Тут. И тут ежик.
Настя Т.
Мальчики гуляют на улице ... Ежик бежит....Ежик доме пьет
молока... вода
Егор К.
Арина Б.
Тут мальчик. Один. Два мальчик. Ежик это. Он хороший.
Ежик.
Мальчики гулять. Я тоже ежика видела!
Приложение 3.
Протоколы исследования рассказа по сюжетной картине детей с ЗПР на
констатирующем этапе
Список
Ответы детей
детей
Андрей С.
Дети не вместе играют. Может им вместе присесть… И им
будет весело вместе играть
Ваня З.
Девочка играет. И мальчик играет.
Ваня Л.
Мальчик играет… перестал… У меня есть копеечки…
Мальчик сидел еще тоже
Варя Б.
Мальчик играет с девочкой. Мячик тут еще. Куколка. Вот еще
и кубики
Вова П.
Куколку укладывают спать. Его раздела и положила. И ее
покрывалой накрыла. Спит
Вова С.
Вот мячик. Синяя полосочка.
Даша З.
Вместе играть девочка. Мальчик машинку катать хотят.
Даша М.
Мячик играть хотят. Вон игрушек сколько!
Дима А.
Мальчик и девочка сидят и игрушки играют. Мама придет.
Убирать.
Настя Т.
Мальчик и девочка играют. Они хорошие!
Егор К.
Тут играют. Мальчик мяч играет. Девочка с куклой.
Арина Б.
Мальчик и девочка играют. Они играют. У них мячик, кукла,
машинка.
Приложение 4.
Протоколы исследования пересказа детей с ЗПР на констатирующем
этапе
Список
детей
Ответы детей
Андрей С.
У Саши была собака Пушок. Пушок уронил посуда. Саша
поругал собаку.
Ваня З.
У Саши собака Пушок. Пушок разбил чашки. Саша пришёл и
очень расстроился. Он поругал собаку.
Ваня Л.
У мальчика была собака. Это Пушок. Пушок был дома. Разбил
потом. Саша поругал собаку.
Варя Б.
У Саши была собака Пушок. Собака разбила чашки.
Вова П.
У Саши была собака. Мальчик ушел. Пес был прыгнул со
стола. Все упало. Мальчик поругал собаку.
Вова С.
Пушок, собака стащил скатерку со стола. Упали чашки.
Мальчик ругал собаку.
Даша З.
Саша и Пушок жили дома. Пушок разбил все. Мама ругалась.
И мальчик ругался.
Даша М.
Жил Пушок. Саша пошел в школу. Собака не взял. Туда
нельзя учиться. Посуда разбил. Мама сильно ругалась!
Дима А.
Собака разбила все со стола. Прыгнула. Саша поругал собаку.
Настя Т.
У Саши была собака.... Собака Пушистик. Пушок. Собака
прыгнула. Чашки разбились. Саша разозлился.
Егор К.
У мальчика была Собака Пушок. Она баловалась. Со стола
упало.
Арина Б.
У Саши была собака. Пушок. Саша пошел до школа.
Пушок дома баловаться. Всё упало. Пушка ругали.
Приложение 5.
Протоколы исследования самостоятельного рассказа детей с ЗПР на
констатирующем этапе
Список
детей
Андрей С.
Ваня З.
Ответы детей
Я люблю Лунтика смотреть.... Вупсень, Пупсень спрятались,
Лунтик их искал-искал, а они ап! и ниточку натянули. Он упал
и плакал. Их наказали.
Фиксики мультик. Они маленькие такие, бегают.
Ваня Л.
«Смешарики» смотрю. Там Крош, Нюша, Копатыч, Лосяш,
Ежик и еще .. забыл... еще... Лосяш. Крош.
Варя Б.
Про Колобка. Бабушка сварила колобок. Посадила на окно,
пусть высохнет. Он укатился. А лиса его встретила, песенку
пела-пела и съела. Ам!
Снесла курочка Ряба яичко. Дед плачет. Мама плачет. Ой, баба
плачет. Разбили яичко. О-о-о-о!
Сказку? Не знаю. Про репку. Тянут-потянут, вытянуть не
могут.
Мне мама Колобок читала. Колобок-колобок, я тебе песенку
спою. Лиса, ам, и съела колобка.
Мимимишки! Там Мишка Кеша, Тучка, еще Цыпа , Лисичка.
Они помогают. Вот!
Вова П.
Вова С.
Даша З.
Даша М.
Дима А.
Настя Т.
Егор К.
Арина Б.
Лунтик! Кузя прыгал-прыгал, упал, сильно больно было.
Лунтик лечил, бежал к Бабе Капе. Они лечили его потом.
Дедушка утром посмотрел в окно. Репа большая. Все тянуттянут-потянут. Не вытянули. Тянут.
Сказки люблю. Мультики люблю. Лунтик, Смешарики смотрю.
Приложение 6.
Серия занятий по картинам с проблемным сюжетом
I. КАРТИНА «УДАЧНАЯ РЫБАЛКА»
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Какое время года изображено на картине?
2. Куда пришли мужчина и мальчик?
3. Что каждый из них держит в руках?
4. Для чего используется удочка? Из каких деталей она состоит? (Удилище,
поплавок, леска, грузило, крючок.)
5. Почему к удилищу крепят не верёвку, а леску?
6. Для чего используют грузило?
7. Для чего нужен поплавок?
8. Что рыбаки насаживают на крючок? (червяка, кусочек хлеба или немного
специально сваренной каши)?
9. Как ловят рыбу с помощью удочки?
10.Для чего пойманную рыбу опускают в ведро с водой? 11. Что такое садок?
Для чего он нужен? (садок — специальная сеть, в которой хранят пойманную
рыбу.)
11. Кому из людей, изображённых на картине, легче поймать рыбу: мужчине
или мальчику? Почему?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИИ
1.
Что, кроме удочки, используется для ловли рыбы? (Сеть, невод,
спиннинг.)
2. Чем ловят рыбу в море? (Для лова рыбы в море выходят специальные
корабли С них в воду опускается огромная сеть.)
3. Чем морская вода отличается от речной? Как называется вода рек, прудов,
озёр? (Пресная.)
4. Может ли одна и та же рыба обитать в реке и море? Почему?
5. Какие рыбы водятся в реке, пруду, озере, то есть в пресных водоёмах?
(Карась, речной окунь, щука, лещ.)
6. В каких местах лучше всего ловить рыбу? (На берегу, где есть кусты или
высокая трава.)
7. Если рыба долго не клюёт, надо продолжать ждать или переходить на
другое место? (Переходить на новое место).
8. Как следует вести себя при ловле рыбы, чтобы её не спугнуть? (Тихо, не
шуметь, не бросать в воду посторонние предметы.)
9. Какие животные обитают вблизи реки? (Тритоны, лягушки, бобры, выдры.)
Почему они селятся именно здесь? (Лягушки размножаются, откладывая в
воду икру, выдры и бобры прекрасно плавают, питаются водными
растениями или рыбой, имеют норы либо хатки со входом под водой.)
10. Какие мелкие животные обитают в реках и других пресных водоёмах?
(Раки, улитки, пиявки, пауки, водомерки.)
11. Какие птицы обитают вблизи водоёмов? (Озёрные чайки, цапли, утки)
Почему? (Все они питаются водными растениями, животными или рыбой.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1.
Кем приходятся друг другу двое людей, изображённых на картине?
2.
Откуда рыболовы прибыли на рыбалку? (Из города, сдачи, из села.)
3.
Как они добрались до реки? (Пришли пешком, доехали на велосипеде,
приехали на машине, на автобусе, на поезде.)
4.
Для кого они ловят рыбу? (Для себя, гостей, соседей, друзей, для
кошки.)
5.
Что за водоём нарисован на картине? (Пруд, река, озеро.)
6.
Что мог сказать мужчина, когда заметил у воды мальчика с удочкой?
7.
Что мог сказать в ответ мальчик?
8.
Как изменилась бы картина, если её действие происходило зимой?
9.
Если бы на картине появилась кошка, что она стала бы делать?
10.
Кто из зверей мог бы появиться около реки? Что он стал бы делать?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Рыбак - удочка- озеро. Облака - плыть - небо. Деревья шуметь - ветер. Утки плавать - вода. Солнце - пригревать - земля. Поплавок - опускаться - вода.
Стрекозы - летать - озеро. Камыш - расти - берег. Ведро - стоять - трава.
Мальчик - опускать - ведро - удочка.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Разве рыбке страшен рак?
На лужайке сидел рыболов
Вряд ли! Рыбке рак не враг!
Терпеливо копал червяков
Рыбке страшен червячок,
Увидал рыболова скворец,
Что насажен на крючок.
Похвалил: «Настоящий отец!
Ищет корм даже лучше чем я...
Тоже, видно, большая семья!»
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Как-то, в выходной день мальчик Ванечка и его папа, жившие в
небольшом городе, взяли удочки и отправились на поезде к ближайшему озеру
половить рыбу. Было прекрасное летнее утро. Рядом с озером шумела листвой
берёзовая роща. По воде плавали утки, над озером летали смешные стрекозы,
похожие на вертолёты.
Папа сел на принесённую с собой скамейку, закинул в воду удочку и стал
ждать. Только через час на его крючок попался карп, ещё через час второй. К
обеду в пластмассовом ведре, стоящем у воды, плескались 3 рыбки.
Ванюша походил около папы, подумал и не стал закидывать свою удочку в
озеро. Легко ли маленькому мальчику в таком огромном водоёме поймать рыбу?
Он сел около ведра и опустил в него крючок с поплавком. «Теперь я смогу
поймать столько же рыбы, сколько папа!» — подумал Ваня.
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1.Откуда мальчик с папой прибыли на рыбалку?
2.Почему мальчик сел с удочкой у ведёрка?
3.Что на это сказал папа?
II КАРТИНА «НОВОГОДНЯЯ ЕЛКА»
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1.
На какой праздник люди наряжают в домах ёлки? Какими они могут
быть? (Большими, маленькими, высокими, низкими, старыми, молодыми,
густыми, настоящими, искусственными и пр.)
2. Откуда попадают в дом настоящие, живые ёлочки? (Их выращивают в
специальных питомниках)
3. Можно ли рубить в лесу ёлки? (Нельзя.) Почему? питомниках каждый год
высаживают новые ёлки вместо срубленных. А в лесу, на месте срубленной
ёлки, не вырастет новое дерево.)
4. Чем искусственная ёлка отличается от настоящей?
5. Чем искусственная ёлка лучше настоящей? А чем хуже?
6. Как правильно собрать искусственную, складную ёлку? (Короткие ветки
крепятся в верхней части ствола, более длинные — в нижней.)
7. Как в доме следует ставить живую ёлку, чтобы она не падала?(Сделать
крестовину, воткнуть ёлку в ведро с песком.) Что такое крестовина?
8. Каким должен быть песок в ведре? (Сырым.) Почему? (Вода из песка в
течение примерно двух недель будет впитываться деревом и не даст ёлочке
засохнуть.)
9. Если живую ёлку поставить на крестовину, то что с ней произойдёт через
несколько дней? (Она засохнет.)
10.Чем можно украсить новогоднюю ёлку?
11.Чем украсили ёлку дети, изображённые на картине?
12.Понравятся ли маме такие «ёлочные игрушки»?
13.Почему дети так любят новогодний праздник?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Почему именно ёлку наряжают люди на Новый год? (В далёкие времена
люди собирались для празднования Нового года в лесу, вокруг вечнозелёного
дерева. Здесь они зажигали костры, пели, веселились. Дерево, зелёное весь год,
в представлениях людей связывалось с победой жизни над смертью.)
3. Чем украшали ёлку в давние времена? (В бедных домах на ёлку вешали
конфеты, баранки, яйца, орехи, то есть съедобные вещи. Когда заканчивался
праздник, детям или ещё более бедным соседям раздавались украшения с ёлок.
Бедные люди не могли купить настоящие ёлочные игрушки. Они были
достаточно дорогими и очень красивыми. Изображали такие игрушки,
кареты, дам и кавалеров в шикарных туалетах, ангелов, различных
животных и пр. Каждая из игрушек делалась мастером индивидуально, то
есть в одном экземпляре.)
4. А какие ёлочные игрушки были у твоих дедушек и бабушек, мамы и папы?
(Во времена дедушек и бабушек, да и сейчас тоже, ёлочные игрушки делают
на фабриках. Большинство игрушек — стеклянные, простой формы. Их
выдувают стеклодувы. Стеклянные заготовки — шары, наконечники, бусы и
пр. — раскрашивают специальными красками вручную. На самые красивые и
дорогие игрушки поверх основной краски наносят специальное покрытие или
выпуклый рисунок. Такие игрушки блестят ярче других или светятся в
темноте.)
Попроси твоих родных рассказать об их самых любимых ёлочных
украшениях.
1. Давно ли в домах на новый год начали появляться искусственные ёлки?
(Около 100 лет назад.) Для чего их начали выпускать? (Чтобы не губить
живую природу, прекрасные еловые леса.)
2. Из чего делают искусственные ёлки?(Из лёгкого металла и пластмассы)
Где их производят? (На специальных фабриках.)
3. Почему ёлку и настоящую, и искусственную нельзя украшать горящими
свечами? (Может произойти пожар.)
4. Какими по материалу могут быть ёлочные игрушки? (Пластмассовыми,
деревянными,
картонными,
соломенными,
восковыми,
стеклянными,
ватными, бумажными, сделанными из металлической фольги и пр.) 10. Какие
из них самые безопасные? (Те, что не бьются и не горят.) Чем опасны
стеклянные игрушки? (Они сделаны из тонкого и очень хрупкого стекла, легко
бьются, разлетаясь на множество маленьких острых осколков.) В чём
особенность бумажных и ватных игрушек? (Они не бьются, но легко
воспламеняются, загораются.)
5. Принято ли вешать на ёлку такие украшения, которые изображены на
картине? (В наше время не принято. Но в давние времена, когда в России
только начали отмечать Новый год, богатые люди вешали на елку серьги,
кольца, браслеты.)
6. Если в новогоднем наборе ёлочные шары разные по величине, как их
следует повесить на ёлку, чтобы она выглядела красивее? (Большие шары
следует вешать на верхние ветки, а маленькие на нижние.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Где может быть мама изображённых на картине детей?
2. Кем эти дети приходятся друг другу?
3. Сколько человек живёт в этой квартире?
4. Почему не видно на ёлке настоящих ёлочных игрушек?
5. Придумай разговор между мамой и детьми.
6. Что по-твоему произойдёт потом? Останутся ли на елке необычные
игрушки?
7. Чем их заменят?
8. Откуда возьмутся настоящие игрушки?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Дети - играть - комната. Папа - принести - ёлка - дом. Мама - отправиться магазин - продукты. Бабушка - печь - пирог - капуста. Дедушка - чинить санки. Мальчик вешать - ёлка - шары. Девочка - делать - бумага - гирлянда.
Мальчик - зажигать - бенгальский огонь. Дети - готовить - подарки родственники. Мама - шить - костюмы карнавал. Дети - любить - Новый год.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Наступает Новый год
У ребят полно хлопот:
Надо маски выбирать,
Надо ёлку наряжать,
В старую запрятать сумку
Всем знакомым по рисунку,
Чтоб остался в Новый год
Без подарка только кот!
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
До Нового года оставалось совсем немного времени. Сестрички Оля и
Юля и их старший брат Кирилл с нетерпением ждали своего любимого
праздника. В доме, посреди детской комнаты уже стояла живая, настоящая
ёлка. Она пахла лесом, смолой, хвоей и этими волнующими запахами была
наполнена вся городская квартира.
Детям не терпелось нарядить ёлку, но игрушки остались на даче, а мама с
папой не спешили привозить их в город. Вдруг Кирилл увидел на туалетном
столике блестящие, красивые предметы: мамины часы, браслеты, серьги,
клипсы, бусы. «Ура! — радостно закричал мальчик, — я знаю, чем мы
украсим ёлку!» Кирюша встал на стул около ёлки и громким командным
голосом воскликнул: «Оля, готовь нитки! Юля, подавай украшения!»
Девочкам ничего не оставалось, как подчиниться старшему брату.
Скоро новогодняя ёлка в детской комнате была украшена ярко, весело и,
главное, необычно!
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1. Кто принёс в дом ёлку?
2. Почему на ней оказались необычные игрушки?
3. О чём разговаривали дети?
III. КАРТИНА «КОНФЕТА С СЮРПРИЗОМ»
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Где живут мальчик и девочка, изображённые на картине: в городе или
деревне? Из чего это видно?
2. Если они живут в соседних квартирах одного и того же дома, то как их
можно назвать?
3. Кто из детей живёт на верхнем этаже, а кто на нижнем?
4. Где стоит девочка?
5. Где находится мальчик?
6. Что мальчик привязал к нитке шара? Для чего?
7. Чем надут шар? Будет ли он подниматься, если мальчик надует его сам с
помощью выдыхаемого воздуха?
8. Как ты думаешь: поймает ли девочка шарик с конфетой? Почему?
9. Как назвать детей, которые обмениваются подарками?
10. Как мы можем догадаться о настроении детей? Какое у них настроение?
Почему ты так думаешь?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Какие предметы, если их наполнить лёгким газом, могут подняться в
воздух? (Шары; предметы, сделанные из плотного и лёгкого материала, не
пропускающего воздух.)
2. На каком предмете без мотора можно поднять над Землёй груз или даже
человека? (На воздушном шаре больших размеров, планере, дельтаплане и пр.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1.
Где познакомились мальчик и девочка, изображённые на картине?
2.
Как это случилось?
3.
Эти дети ходят в школу или в детский сад? Как можно догадаться об
этом?
4.
Что крикнул мальчик девочке, отправляя шар?
5.
Что ответила ему девочка?
6.
Почему мальчик отправил девочке конфету, может быть у неё какой-то
праздник?
7.
Где находятся родители детей? Они тоже дружат между собой?
8.
Если представить, что мальчик живёт этажом выше, чем девочка, то как
в таком случае изменится ситуация, изображённая на картине?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Девочка — жить — 8 этаж. Девочка — выйти — балкон. Мальчик — позвать
— девочка. Шар —подняться —небо. Конфета —улететь —облака. Птица —
схватить- конфета. Ворона — клюнуть — шар. Шар — громко — лопнуть.
Конфета — упасть — трава.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
У Розы на фартуке вышиты козы.
У девочки Тани — фартук с китами.
У Лены — олени.
У Дины — дельфины.
А у Алисы — рыжие лисы.
И в каждом кармашке лежат у детей
Конфеты... специально для этих зверей.
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Митя и Катя были соседями. Они ходили в одну школу, гуляли в общем
дворе, жили в одном подъезде. Только Митя жил на 2-ом этаже, а Катя выше,
на 3-ем. Как-то летним утром, когда все взрослые были на работе, Митя,
высунувшись в открытое окно и задрав голову высоко вверх, крикнул:
«Катька, пойдём на пруд купаться!» Девочка не спеша подошла к открытому
окну, и, облокотившись на подоконник, нехотя ответила: «Не знаю, сейчас
кино интересное будет. Сериал». Митя обиделся» но виду не подал.
Прошло минут пять. Вдруг девочка услышала громкий и радостный крик
Мити: «Катька, принимай посылку!» Выбежав на балкон, Катерина увидела,
как Митя выпускает из рук воздушный шар, к которому привязана огромная
конфета. Девочка улыбнулась, протянула руки и тут же поймала подарок,
переданный таким необычным способом. Она засмеялась, увидев этикетку на
конфете, и воскликнула: «Ой, «Темпо», мои любимые!». Но, развернув
обёртку, Катя обнаружила в ней... кусок пластилина. Внизу, высунувшись из
окна, громко хохотал Митя.
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1.
Почему мальчик решил угостить девочку конфетой?
2.
Как он её отправил?
3.
Что девочка подарила мальчику?
4.
Как она передала подарок?
IV. КАРТИНА «В ОГОРОДЕ.
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1.
Где происходит действие картины? Как можно догадаться об этом?
2.
Что расположено рядом с домом?
3.
Для чего нужен огород?
4.
В чём польза овощей?
5.
Чем огород отличается от сада?
6.
Для чего в огороде ставят пугало?
7.
Почему для некоторых огородных растений люди сооружают теплицы и
парники?
8.
Какие овощи растут в земле? На земле? На кустиках?
9.
Что из овощей мягкое? Большое? Круглое? Жёлтое? Зелёное? Синее?
Мягкое? Твёрдое? Кислое? Горькое?
10.
Какие блюда можно приготовить из картошки? Капусты? Свёклы?
Тыквы? Баклажан?
11.
Что из овощей можно есть в сыром виде?
12.
Какие овощи не едят сырыми?
13.
Как овощи сохраняют на зиму?
14.
С чем любят играть молодые собаки? ( С мячиками.)
15.
С чем собака перепутала тыкву? Какой овощ тоже похож на мяч?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИИ
1. Все ли тыквы большие по размеру? (Нет, есть декоративная тыква,
размером примерно с теннисный мяч.)
2. Какие известные растения являются родственниками тыквы? (Кабачки.)
3. Какие огородные растения называются корнеплодами?
4. Какие блюда готовят из сырых овощей? (Салаты, приправы, закуски.)
5. Попробуй назвать по 3 блюда, которые можно приготовить из каждого
овоща.
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. С кем мальчик живёт в доме?
2. Кем работают его родители?
3. Где они находятся?
4. Кто занимается огородом?
5. Помогает ли родителям мальчик? Почему?
6. Как появилась у мальчика собака?
7. Как собака оказалась на огороде?
8. Как мальчик проводит время со своей собакой?
9. Во что можно играть с собакой?
10.Какую кличку можно дать этой собаке?
11.Что мальчик скажет собаке, когда та попытается сдвинуть тыкву?
12.Кого мальчик позовёт, чтобы посмотреть на забавную ситуацию?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Мальчик — бросить - мяч. Мяч — покатиться - дорога. Дорога — ехать —
машины. Мальчик — испугаться — собака. Собака — побежать — мяч.
Мальчик — кричать — звать — собака. Машины — остановиться —
пропускать — собака. Собака — принести — мяч —хозяин. Хозяин —
похвалить — собака.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Ваня шёл купаться с другом
И с большим красивым кругом.
Лопнет круг...
Ваня плавал на кругу,
Утонет друг.
Друг стоял на берегу.
Подниму-ка лучше лай:
Думал друг:
«Далеко не заплывай!»
«А если вдруг
ХИТРЕЦ
Что зажал хитрец — стручок
В свой зелёный кулачок?
Проще нет отгадки:
Там горошек сладкий.
По таинственным законам,
А земля на всех одна...
Не понятным до сих пор,
Огурец растёт ЗЕЛЁНЫЙ,
Зелёный маленький росток,
Рядом КРАСНЫЙ помидор,
Ты невелик, я невысок;
Баклажаны СИНИЕ
И ничего, что мы тонки,_
Вместе с ЖЁЛТОЙ дыней...
Давай расти вперегонки.
А земля ЧЕРНЫМ-ЧЕРНА,
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Летом Костик со своей собакой Дези отдыхал на даче. Целыми днями они
вдвоём путешествовали по окрестным полям и лесам, гуляли, играли. Костик
часто брал с собой небольшой жёлтый мяч, потому что ловить и приносить его
хозяину Дези любила больше всего.
Как-то мальчик и его собака прогуливались около реки. После очередного
броска Костика мяч случайно оказался в воде. Тут же течение подхватило его
и понесло. Дези прыгнула в реку и поплыла доставать пропажу. Собака
вертелась в воде как волчок, громко лаяла, но найти свою игрушку так и не
смогла. С тех пор Дези повсюду высматривала пропавший жёлтый мяч.
Однажды собачка играла с новым мячом в огороде и оказалась на грядке
рядом с небольшой жёлтой тыквой. Дези подбежала к тыкве, толкнула её
лапой раз, другой; потом присела и стала громко лаять, не понимая, почему же
этот жёлтый мяч никак не желает катиться.
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
Как собака оказалась в огороде?
Что из овощей ей понравилось? Почему?
V. КАРТИНА «ПЕРВОЕ СВИДАНИЕ»
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Что мальчик передаёт девочке?
2. По какому случаю мальчик дарит девочке цветы?
3. Когда люди дарят друг другу подарки?
4. Что приятнее: дарить подарки или получать их? Почему?
5. Что обычно делают с подаренными цветами?
6. Где можно взять цветы для подарка?
7. Приятно получить цветы, собранные собственными руками? Где можно их
собрать?
8. Где, кроме магазина, рынка, киоска, можно взять цветы?
9. Какой подарок приятнее получить: цветы, купленные в магазине или
собранные в поле? Почему?
10.Можно ли рвать цветы в скверах и парках, около домов и памятников и
т.п.? Почему? Для чего в этих местах сажают цветы?
11.Понравится ли девочке, изображённой на картине, получить от мальчика
именно эти цветы? Почему?
12.А если мальчик сам вырастил на клумбе эти цветы?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Когда знакомые друг другу мальчик и девочка встречаются на улице, кто
должен первым поздороваться?
2. Правильно ли поступает девочка, которая не отвечает на приветствие
знакомого мальчика? (Нет; если с тобой здоровается знакомый мальчик,
следует ему ответить. Другое дело, если приветствие это произнесено
небрежно, неуважительно, к примеру: «Чао, какао!» или «Эй, коротышка,
салют!»)
3. Следует ли отвечать на приветствие незнакомого мальчика? (Приветствие
— это начало разговора. Общение с незнакомым человеком, даже
мальчиком, может оказаться опасным.)
4. Как
нужно реагировать на приветствие незнакомца?
(Ответить:
«Извините, я вас не знаю», — и отойти от этого человека.)
5. За какие качества человек любит цветы? (За необыкновенную красоту,
нежный запах.)
6. Где в городе можно встретить цветы? (Их продают около станций метро,
на рынках, в киосках, палатках. Их выращивают в парках, скверах, на
клумбах, вдоль шоссейных дорог и улиц, в больших бетонных горшках и на
балконах домов.)
7. Что необходимо для роста и развития цветов? (Тепло, почва, влага,
удобрения.)
8. Как сажают цветы в парках и скверах? (Для того, чтобы цветы в городе
выросли и не погибли, их высаживают в землю в виде рассады. Рассаду
выращивают в тёплых, хорошо освещенных помещениях. Во время роста её
удобряют и поливают.)
9. В каких случаях люди дарят друг другу цветы? (В знак любви, уважения и
благодарности, на дни рождения, семейные и всенародные праздники)
10.Какое из цветущих растений называют «царицей цветов»? (Розу).
11.За какие качества розе дано такое название? (За нежность, красоту,
прекрасный запах и неприступность, ведь стебель розы покрыт шипами.)
12.Есть ли среди красивых цветов лекарственные растения? (Да, это
ландыш, шалфей, календула, ромашка, пион и другие. Подробнее об этих
растениях можно прочитать в специальных книгах.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Как могли познакомиться мальчик и девочка, изображённые на картине?
(Учатся в одной школе, живут в одном дворе, в соседних квартирах и пр.)
2. Кто сделал во дворе такую красивую клумбу?
3. По какому случаю мальчик преподносит девочке цветы? (На день
рождения, по случаю свидания, победы на конкурсе, в благодарность за
доброе дело и пр.)
4. С какими словами мальчик преподносит девочке цветы?
98
5. Что отвечает ему девочка? Почему?
6. Какими словами девочка может объяснить мальчику, что он поступил
неправильно?
7. Придумай разговор между мальчиком и девочкой.
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Девочка — посадить — цветы — двор. Папа — копать — земля — клумба.
Мама — сажать рассада — подъезд. Катя — поливать — рассада — лейка.
Девочки — полоть — сорняки клумба. Клумба — украсить — двор. Мальчик
— подарить — девочка — цветы. Мальчик — сорвать — цветы — клумба.
Девочка — огорчиться — подарок.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Эти девчонки странные очень: Если мальчишка сумеет помочь им, Просто
подарит коробочку с мелом, Станет для них самым сильным и смелым!
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Катя очень любила цветы. Подоконники в её квартире были сплошь
уставлены цветочными горшками. В ящиках её стола лежали пакетики с
различными семенами. На её полках стояло множество книг по цветоводству.
Однажды Катя решила сделать красивую клумбу около своего подъезда.
Для этого ранней весной, когда ещё снег покрывал землю, девочка посадила
семена в специально подготовленные ящики. Целый месяц она выращивала
рассаду у себя в комнате, поливала, удобряла, оберегала от холода нежные
маленькие ростки. И вот, наконец, их стебельки окрепли, и растения можно
было высаживать во двор.
С утра в субботу Катенька вынесла ящик с драгоценной рассадой на
улицу. Землю на клумбе вскопал папа, красиво расположить растения
помогала мама. Так что клумба получилась семейная. Всё лето, каждый день
Катя поливала цветы на своей клумбе, полола на ней сорняки.
1 сентября, вместе со всеми детьми из их двора, Катя пошла в школу. В
классе её ожидал сюрприз: к ней за парту посадили нового ученика. Это был
Макс, симпатичный весёлый мальчик. В первый же день знакомства он
99
предложил Кате встретиться вечером во дворе и вместе погулять. Катенька с
радостью согласилась.Вечером, когда радостная, сияющая Катя вышла на
улицу, Макс уже стоял у подъезда с букетом в руках. Цветы показались
девочке знакомыми. Она посмотрела на свою клумбу и всё поняла!
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1. Откуда во дворе дома появилась клумба?
2. По какому случаю мальчик дарит девочке цветы?
3. Почему девочка расстроена?
VI. КАРТИНА «ПОПУГАИ ПЕТРУША»
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Кем приходятся друг другу девочки, изображённые на картине?
2. Как называется птица, сидящая в клетке?
3. Чем попугаи отличаются от всех других птиц? (Только попугаи могут
разговаривать.)
4. За что про некоторых людей говорят: «Болтает как попугай»?
5. Почему попугая помещают в клетку?
6. Кто из домашних животных опасен для попугая?
7. Чем девочка кормит птицу? Это правильно?
8. Откуда девочки взяли мороженое?
9. Если позволить попугаю летать по комнате, то о чём следует позаботиться?
(Закрыть форточку, убрать кошку и собаку, следить, чтобы попугай не
клевал книги и домашние растения.)
10.Как вернуть попугая назад в клетку?
11.Что должно находиться в клетке попугая? (Еда, питьё, жёрдочка,
игрушки, зеркальце, купалка.)
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Как называются попугаи, живущие в клетке? (Ручные.)
2. Где, в каких частях света обитают дикие попугаи? (В Австралии, Африке и
Америке.)
3. Какую природу любят дикие попугаи? (Тропические леса или песчаную
100
территорию, покрытую редкими деревьями, жаркий климат.)
4. Как называются небольшие попугайчики с волнистым рисунком?
(Волнистые попугайчики.)
5. Какова окраска волнистых попугайчиков? (Она может быть жёлтой,
синей, зелёной, серой.)
6. Почему этих птиц чаще всего разводят в домах? (Они небольшие по
размеру, имеют очень красивое оперение, спокойны по характеру и не
требовательны к еде.)
7. Какими бывают попугаи по размеру? (От маленьких, размером с детскую
ладошку, до больших, длинной в один метр. Чтобы представить длину
такого попугая, можно посмотреть на расстояние от пола до пояса
взрослого человека. Она примерно равняется одному метру.)
8. Чем питаются попугаи? (В основном растительной пищей: орехами,
зерном, фруктами, семенами, гораздо реже мясом.)
9. Какая клетка нужна попугаю? (Просторная, сделанная из проволочных
прутьев, так как деревянные прутья попугай может перегрызть. В боковой
части клетки должна быть дверца. Внизу клетки хорошо иметь выдвижной
поддон, чтобы легче было убирать мусор.)
10.Где в квартире лучше всего ставить клетку для попугая? (У стены, где
нет сквозняков, подальше от батареи и окна, чтобы попугай не перегревался
и не замерзал.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Откуда в доме девочек появился попугай (купили на птичьем рынке, папин
знакомый привёз из Африки, соседка попросила присмотреть, а сама уехала
в поездку и пр.)
2. Почему девочки решили накормить птицу мороженым?
3. Откуда в доме появилось мороженое?
4. Где находятся их родители?
5. О чём девочки разговаривают между собой?
6. Умеет ли их попугай разговаривать?
101
7. Что он может ответить девочкам?
8. Кто из домашних животных может жить вместе с девочками в квартире?
9. Какая история может приключиться с попугаем и кошкой (собакой,
черепахой, рыбками)?
10. Что скажет мама девочек, узнав о необычном корме для попугая?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Папа — купить — попугай. Мама — купить — клетка. Попугай — любить —
смотреть — зеркальце. Девочка — кормить — попугай — яблоко. Попугай
— купаться — вода. Попугай — вертеться — жёрдочка. Попугай — вылететь
— клетка. Кошка — подползать — попугай. Кошка — прыгнуть — попугай.
Попугай — сесть — штора...
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Всё смотрит Петруша с тоской на окошко, И он упорхнул бы из клетки
давно, Но рядом сидит и мурлыкает кошка И взгляд у неё - как у тигра в
кино.
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
У двух сестричек Нади и Ксюши папа был капитаном дальнего
плаванья.
Как-то,
вернувшись
из
Австралии,
он
привёз
девочкам
удивительный подарок: яркого красивого попугая. Для него сразу же была
куплена просторная клетка, которую поставили в угол комнаты на тумбочку.
Девочки кормили попугайчика, чистили клетку, с удовольствием за ним
наблюдали. Назвать птицу решили Петрушей. Однажды Петруша загрустил:
он прекратил прыгать по клетке, нахохлился, совсем перестал есть.
Сестрички
посмотрели
на
попугайчика,
подумали
и
принесли
из
холодильника своё любимое лакомство. «На, Петруша, ешь! - сказала Надя,
подавая загрустившей птичке кусок... мороженого. А Ксюша добавила: «От
такой еды ещё никто не отказывался!»
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1.Откуда у девочек появился попугай?
2.Почему девочки предложили птице мороженое?
102
3.Что ответил девочкам говорящий попугай?
VII. КАРТИНА «НАСТОЯЩИЙ ДРУГ»
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Когда это было?
2. Где происходит действие картины?
3. Почему мальчик остановился и сошёл с велосипеда?
4. Что случилось с девочкой?
5. У неё серьёзная рана? Почему ты так думаешь?
6. На что указывает мальчик? Почему?
7. На какую часть велосипеда мальчик может посадить девочку? (На
багажник, на раму.)
8. Как девочка быстрее доберётся до дома: пешком или на велосипеде?
9. Легко ли девочке с ранкой на ноге идти пешком? Почему?
10.Как поступает мальчик, изображённый на этой картине? Почему ты так
думаешь?
11.Как можно назвать такого мальчика?
12.Какой из 3-х мальчиков (нарисованный на этой картине или на картинах
«Первое свидание» и «Конфета с сюрпризом») поступил по отношению к
девочке лучше? Почему ты так думаешь?
13.Когда используют пословицу: «Не всё дорого, что блестит»?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИИ
1. Какие
бывают
велосипеды?
(Большие,
маленькие,
двухколёсные,
трёхколёсные, горные, дорожные, детские, складные.)
2. Что надо сделать с раной, если травма получена на улице? (Главное позаботиться, чтобы в рану не попала грязь. Для этого подойдет
специальный пластырь или чистый носовой платок. Дома или в больнице
рану
обязательно
следует
обработать
таким
препаратом,
какой
посоветуют родители или врачи. Как бы ни было больно, придётся
потерпеть, но проделать всё необходимое. Даже к маленькой ранке надо
относиться с большим вниманием!)
103
3. Куда следует обратиться, если рана серьёзная? (В таких случаях кто-то из
окружающих должен вызвать скорую помощь.)
4. Что может случиться, если вовремя не обработать рану? (Через рану в
кровь могут попасть вредные микробы. Это опасно и для раны, и для всего
организма человека!)
5. Можно ли на улице разговаривать с незнакомым человеком? (Ни в коем
случае!) Чем это опасно? (Среди незнакомцев, которые заговаривают с
детьми, могут попасться люди с недобрыми и даже преступными планами.
Ребёнку трудно отказать взрослому, который обещает помощь или
подарок. Поэтому на любое предложение незнакомого взрослого ребёнок
должен
ответить:
«Родители
запрещают
мне
разговаривать
с
незнакомыми людьми».)
6. Что делать, если незнакомец продолжает разговор? (Нужно отойти от
незнакомца и поискать на улице знакомых взрослых или милиционера. Их
надо попросить о помощи.)
7. Можно ли садиться на раму велосипеда или в машину с незнакомцем? (Ни
в коем случае!) Почему? (На улице, среди людей, всегда можно попросить о
помощи. В машине или на раме велосипеда, рядом с опасным человеком,
помочь некому!)
8. Как следовало бы поступить девочке, если незнакомый человек (мужчина,
женщина или подросток) предложил зайти к нему домой? (С незнакомцем
нельзя заходить не только в квартиру, но даже в подъезд или лифт!)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Что девочка делала на улице до встречи с мальчиком?
2. Она была на улице одна или с кем-нибудь?
3. Как девочка могла поранить ногу?
4. Дети, нарисованные на картине, знакомы или видят друг друга впервые?
5. Где живут мальчик и девочка: в одном дворе, на соседних улицах или в
разных концах города?
6. Отчего девочка заплакала: от боли, от страха или от обиды?
104
7. Что сказал мальчик, увидев плачущую девочку?
8. Что ответила ему девочка?
9. Куда мальчик предлагает довезти девочку? Почему?
10.Стоит ли ей соглашаться? Почему?
11.Будет ли девочка дружить с мальчиком после такого поступка? Почему?
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Девочка — споткнуться — упасть. Девочка — поранить — нога. Ранка —
течь — кровь. Подружка — забинтовать — ранка. Мальчик — подъехать —
велосипед. Мальчик — предложить — подвезти — девочка. Девочка — сесть
— багажник. Девочка — благодарить — мальчик. Мама — мазать — ранка
— зелёнка.
УЧИМ СТИХИ
Птицы разлетаются,
Кошки разбегаются,
Выходить во двор боятся
Из дому соседи —
Это я учусь кататься
На велосипеде!
Если плачет кто-то рядом,
Если слёзы льются градом,
Подойдите вы к нему
И спросите «Почему?»
Это, дети, сделать надо,
Плохо плакать одному!
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Летом во дворе собиралось много детей. Малыши играли в песочнице, а
ребята постарше катались на роликах, слушали музыку, беседовали,
собравшись группами.
105
Дарья стояла у дома и что-то рассказывала подругам, то и дело
показывая на одного из мальчишек. Это был Кирилл, самый заметный
мальчик во дворе, отличавшийся ярким спортивным костюмом, красивой
бейсболкой и очень дорогими роликами. На них он умел выделывать такие
фигуры, какие никто из мальчишек выполнить не мог!
Вдруг Дарья, посмотрев на Кирилла, громко засмеялась, а за ней все
девчонки принялись хохотать, что было сил. Кирилл заметил это и помчался
на роликах прямо на девочек. Когда он поравнялся с Дашей, та громко
вскрикнула и согнулась от боли. На её ноге показалась кровь. Это Кирилл,
проезжая мимо, задел девочку своими роликами и даже не остановился!
Из Дашиных глаз потекли слёзы. А виновник всего происшедшего,
вместо
того,
чтобы
извиниться,
помочь
девочке,
только
крикнул:
«Подумаешь, плакса!» и продолжил катание.
В это время к девочкам подъехал на велосипеде Серёжа, мальчик из
соседнего дома. Он видел то, что случилось, и не смог остаться в стороне.
Серёжа был меньше Кирилла ростом, его костюм не был модным и ярким, но
он предложил Даше отвезти её домой и помог девочке забраться на багажник
велосипеда... Недаром, видно, говорится: «Не всё дорого, что блестит!»
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ
1.Как на ноге девочке появилась рана?
2.Что предложил девочке мальчик с велосипедом?
3.Что ответила девочка на его предложение?
VIII. КАРТИНА ВОТ ТАК ИГРУШКА!
АНАЛИЗИРУЕМ, РАССУЖДАЕМ
1. Как называется место около дома, где обычно играют дети?
2. Какие игрушки выносят во двор мальчики? А девочки?
3. Как веселее играть: вместе или одному?
4. Если ты хочешь играть вместе с другими детьми, правильно ли прятать от
них свою игрушку?
106
5. Что стоит предложить ребёнку, который стоит в стороне от играющих
детей и стесняется к ним подойти? Кто может сделать такое предложение?
6. Можно ли с живой собакой обращаться так же, как с игрушкой? Почему?
7. Какие качества собаки тебе нравятся?
8. За какие качества собаки человек поселяет её в своём доме?
9. Удобно ли собаке лежать в пелёнках? Почему?
10.Почему девочка завернула собаку в тряпку?
11.Почему остальные девочки так внимательно за ней наблюдают?
12.Что они могут предложить подружке?
13.С кем играть интереснее: с собакой или с куклой?
ПОПОЛНЯЕМ ЗАПАС ЗНАНИЙ
1. Как
называются
специалисты,
занимающиеся
разведением
собак?
(Кинологи.)
2. Есть ли у собак родственники среди диких зверей? (Есть, это волки.)
3. Для каких целей человек использует собак? (Для охраны границы, участков
земли,
урожая,
скотных
дворов,
промышленных
помещений,
как
транспортное средство, для розыска преступников, для обнаружения
пропавших и заблудившихся людей, для помощи слепым, для выступлений в
цирке.)
4. Для чего взрослые приобретают своим детям собак? (Собака — это то
существо, о котором ребёнок заботится. С собакой интересно проводить
время. Она может предупредить об опасности и даже защитить от неё.)
5. Как надо ухаживать за собакой? (У собаки должно быть своё место, где
она спит и отдыхает, своя посуда, из которой она ест и пьёт. Собаку
необходимо регулярно мыть, кормить, выводить на прогулку.)
6. Как правильно гулять с собакой? (Выводить собаку надо на поводке,
выгуливать в специально отведённых для этого местах.)
7. Где собака должна спать? ( У собаки должно быть своё место —
подстилка, лежанка, специальная корзина. Ставить её следует вдали от
батареи и холодильника, там, где нет сквозняков.)
107
8. Можно ли завести собаку, поиграть с ней, а потом выгнать на улицу?
9. Как называются собаки, у которых нет хозяина? (Бездомные, бродячие.)
10.Можно ли детям играть на улице с бродячими собаками? (Нет, ни в коем
случае! Эти собаки болеют намного чаще своих домашних сородичей и
являются разносчиками различных болезней.)
11.Как определить, здорова собака или больна? (Собака не может
пожаловаться на своё состояние, поэтому важно наблюдать за её
здоровьем. Здоровая собака подвижна и активна. Шерсть у неё гладкая и
блестящая, она хорошо ест, а нос у неё холодный. Если же, наоборот,
собака вялая, скучная, малоподвижная, у неё плохой аппетит, шерсть стала
тусклой, а нос горячим, то ваша собака, скорее всего, заболела. Её
необходимо показать врачу — ветеринару.)
ФАНТАЗИРУЕМ, СОЧИНЯЕМ
1. Почему девочка завернула собаку в одеяльце? Для чего она вынесла её во
двор? Это её собака или соседская?
2. Девочка, у которой на руках собака, живёт в этом дворе или она приехала
издалека?
3. О чём разговаривают девочки, играющие с куклами?
4. О чём они могут спросить девочку с собакой?
5. У собаки есть хозяин или она бездомная?
6. Представь, что куклы ночью разговаривают между собой.
7. О чём они могли бы говорить? Попробуй передать их разговор.
СОСТАВЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ
Девочки — гулять — двор.
Подружки — играть — куклы.
Девочка — положить — кукла — коляска.
Девочка — завернуть — собака — одеяло.
Собака — лаять — кукла.
Коляска — опрокинуться — земля.
Собака — схватить — кукла.
108
Хозяйка — наказать — собака.
Девочка — забрать — кукла.
Девочки — громко — смеяться.
Девочки — познакомиться — подружиться.
УЧИМ ШУТЛИВЫЕ СТИХИ
Мой Бимка
Пёс сторожевой,
Он может лаять
Как большой,
Но он не лает потому,
Что вы понравились ему!
Смотрит в лужицу щенок
И немного трусит: —
Кто туда забраться мог?
Вдруг меня укусит?!
СЛУШАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Надина семья поменяла квартиру и переехала в новый дом летом. В
большом, нагретом солнцем дворе, под старыми клёнами каждый день
собиралось несколько девочек. Они были примерно того же возраста, что и
Надя, которая, не имея ни братьев, ни сестёр, рассчитывала подружиться с
соседками.
Однако девочки не спешили заговаривать с незнакомкой. Они играли со
своими красивыми, нарядными куклами, с яркими колясками, блестящими
лоскутами ткани и косо посматривали на Надюшку.
Конечно, Надя могла бы подойти к ним, сама заговорить, рассказать чтонибудь интересное... Но все её игрушки лежали запакованными в картонных
коробках. Пока это мама разберёт их! Пока достанет её любимую куклу
Синди! Подходить же с пустыми руками к увлечённо играющим девочкам
Надюше было неловко.
109
Надя стояла, смотрела на соседок, и вдруг вспомнила о своей самой
верной подружке!
Со всех ног девочка бросилась к подъезду. Скорей, скорей, в свою
новую, пока не обжитую квартиру!
Прошло всего несколько минут. Надя вышла из подъезда, бережно
держа на руках небольшой свёрток. Это была завёрнутая в одеяльце её
маленькая собачка Линда. Собачке, конечно, не очень нравилось лежать на
руках без движения, но она терпела, ведь её маленькой хозяйке так хотелось
найти друга. А ради такого дела можно и потерпеть!
СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ ПО ВОПРОСАМ I
1.Во что играют три девочки?
2.Почему одна из девочек стоит отдельно?
3.Какая «игрушка» у неё в руках? Почему?
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Приложение 7.
Протоколы исследования рассказа по серии сюжетных картинок детей с
ЗПР на контрольном срезе
Список
детей
Андрей С.
Ответы детей
Мышка гуляла. И стала играть с шариком. А тут кошка
прибежала и захотела мышку съесть. Мышка спряталась за
шарик. Кошка царапнула шарик, а он и лопнул.
Ваня З.
Мышка играла с шариком. А кошка за ней наблюдала из-за
угла. Решила съесть ее. Подкралась… и как кинется! Шарик и
лопнул! А мышка убежала
Ваня Л.
Мышка тут с шариком. А это кошка. Она хочет мышку съесть.
Плохая кошка! Кошка прыгнула. Мышка убежала.
Варя Б.
Кошка смотрела... Смотрит как с шариком мышка играет.
Кошка захотела поймать ее, а она спряталась. Она поцарапала,
шар и лопнул. Кошка напугалась. А мышки смеются
Вова П.
Кошка. Шарик. Она прибежала в шарик. Потом сдулся шарик.
И мышка норку
Вова С.
Кошка играет в мячик. И кот захотел оторвать листочек…
Даша З.
Гора большая вот здесь. Травка еще зеленая. Мышка бежит за
кошкой
Даша М.
Скачет мышь. Мышка бегает
Дима А.
Кошка смотрит как шарик упал. Потом кошка увидела мышку.
Она запряталась за шарик и кошка лезет туда. Потом кошка
напугалась чего-то
Настя Т.
Шар. Мышка. Шар. Мышка. Кошка. Мышка. Шар. Шар
лопнулся
Егор К.
Как разложить? Вот так? Тут мышка и шарик. Кошка
прыгнула. Шарик бух!
119
Арина Б.
Мышка тут с шариком. А кошка съесть хочет. Кошка
прыгнула.
Приложение 8.
Протоколы исследования рассказа по сюжетной картине детей с ЗПР на
контрольном срезе
Список
Ответы детей
детей
Андрей С.
Девочка поливает капусту. Они носят помидоры. В огороде
растут овощи
Ваня З.
Девочка поливала. Осенью выросло много овощей. Мальчик и
девочка собрали в корзину красные помидоры
Ваня Л.
Дети поливают овощи, чтобы росли лучше. Они их собирают,
там помидоры, огурцы
Варя Б.
Мальчик собирает помидоры. Девочка поливает капусту. Они
положили овощи в корзину и понесли домой
Вова П.
На огороде работали дети. Девочка поливала капусту, мальчик
собирал помидоры
Вова С.
Девочка поливает капусту, а мальчик собирает в корзину
помидоры. Собирают урожай
Даша З.
Дети помогают маме на огороде. Я тоже помогаю. Капусту
поливают
Даша М.
Девочка поливает капусту, мальчик помогает ей на огороде. Он
помидоры в корзину собирает
Дима А.
Дети собирают урожай, потому что надо, потому что капусту
надо убирать. Помидоры собирают
Настя Т.
Мальчик собирал помидоры в корзину, а девочка поливала
капусту
Егор К.
Мальчик и девочка помогают. Овощи на грядке собирают.
Арина Б.
Вырос огород. Дети собирают помидоры.
120
Приложение 9.
Протоколы исследования пересказа детей с ЗПР на контрольном срезе
Список
детей
Андрей С.
Ответы детей
Мальчик собирал грибы. Девочка собирала грибы. На небе
гроза, пошел дождь. Дети прибежали домой, маме рассказали,
что гроза
Ваня З.
В лесу гуляли брат и сестра. Собирали грибы. На небе гроза
пришла. Дети прибежали домой и с мамой разговаривали
Ваня Л.
Мальчик и девочка собирали грибы. Вдруг началась гроза. Они
испугались
Варя Б.
Дети собирали грибы. Началась гроза. Дети побежали домой к
маме
Вова П.
Девочка с мальчиком собирали грибы. Начался дождь. Дети
побежали домой к маме
Вова С.
Гуляли в лесу мальчик и девочка. Собирали грибы. Началась
гроза. Они побежали к маме, испугались
Даша З.
Мальчик и девочка собирали грибы. Испугались, потому что
пришла гроза. Страшно стало. Они убежали домой. Маме
рассказали
Даша М.
Дети гуляли в лесу, собирали грибы в корзинки. Вдруг пошел
дождь. Испугались грозы, побежали домой. Мама их спасла
Дима А.
Дети в лесу. Грибы собирают. Пошел дождь. Они пошли домой
Настя Т.
В лесу собирали грибы. Пошел дождь. Дети побежали к маме
Егор К.
Была гроза. Страшно так. Они побежали домой.
Арина Б.
Дети испугались грозу. Побежали домой к маме.
121
Приложение 10.
Протоколы исследования самостоятельного рассказа детей с ЗПР на
контрольном срезе
Список
детей
Андрей С.
Ответы детей
Даша М.
Любимый мультик про Лунтика. Я его смотрю. Лунтик с
Луны. У него есть друзья. Это Кузя. Это Пчеленок. Мила.
Еще Баба Капа, Деда Шер.
Про Смешариков смотрю. Вчера смотрел. Крош приходил. И
на занятия к нам приходил. Любимый мультик.
Мы про Смешариков смотрели. И в гости приходили. Мы
играли. Любимый Крош и Ежик.
Смотрю Мимимишек. Про Тучку и Кешу. Тучка белая
мишка. Кеша – коричневая мишка. Они дружат сильно.
Мой любимый мультик Фиксики. Там человечки. Они
помогают всем. Бегают. Помогают. Они маленькие.
Люблю Лунтика. И Смешариков. Они с нами играли. Было
весело.
Про Смешариков. Там Крош, Ежик, Лосяш, Карыч, медведь
Копатыч. Они хорошие.
Про Лунтика, и про Смешариков. Еще про Мимимишек.
Дима А.
Да, люблю мультики. Все люблю. Трансформеры смотрел.
Настя Т.
Любимые мультики про Смешариков. Нюша самая любимая.
Это свинка.
Смотрел мультики. Лунтика смотрел. Смешариков смотрел.
Ваня З.
Ваня Л.
Варя Б.
Вова П.
Вова С.
Даша З.
Егор К.
Арина Б.
Люблю сказки. Мама разрешает смотреть мультики. Она
Лунтика разрешает и Смешариков разрешает. Еще Маша и
Медведь.
122
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа