close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Ляхова Александра Сергеевна.Средства развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
Аннотация
к выпускной квалификационной работе
Ляховой Александры Сергеевны
«Средства развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня»
Ключевые слова: память, слухоречевая память, общее недоразвитие
речи, старшие дошкольники.
Память – это сложный психический процесс, состоящий из
нескольких
частных
процессов,
связанных
друг
с
другом.
Память
необходима человеку, – она позволяет ему накапливать, сохранять и
впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания
и навыки.
Слухоречевая
память
–
это
образная
память,
связанная
с
деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание
звуков: музыки, шумов и т.д. Данный вид памяти характеризуется тем, что
человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий,
логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого
текста.
В первой главе обосновывается актуальность темы и необходимость
изучения средств развития слухоречевой памяти у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Во второй главе описаны результаты исследования уровня развития
слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня, представлено обоснование комплекса
дидактических игр по развитию слухоречевой памяти у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, сам комплекс
представлен в приложении. Комплекс опирается на принципы доступности,
научности, систематичности и комплексности; предполагает использование
технологий
и
средств
сопровождения
в
опоре
на
личностно-
ориентированный подход и тесное сотрудничество логопеда, воспитателей и
родителей с целью формирования у них основных знаний и умений по
использованию приѐмов, методов, способов развития слухоречевой памяти у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
Основные положения исследования были представлены в рамках
Фестиваля научного творчества «Мир науки–2017 и опубликованы в
сборнике Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы научнопрактической конференции для студентов, молодых ученых и практических
работников образования (5 апреля, 2017) / под общ. ред. А.И. Ахулковой. –
Орел: ООО «Горизонт», 2017. – 430 с.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы
(72 источника), приложения.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................... 8
Глава 1. Теоретические основы исследования развития слухоречевой памяти
произвольной словесной памяти у детей старшего дошкольного возраста ... 12
1.1. Понятие о памяти, ее видах и свойствах ..................................................... 12
1.2. Особенности развития памяти у детей с общим недоразвитием речи ..... 23
1.3. Основные направления формирования слухоречевой памяти у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня .... 31
1.4.Дидактическая игра, как средство формирования слухоречевой памяти у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III ....... 34
Выводы ................................................................................................................... 39
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития слухоречевой
памяти у детей с ОНР ........................................................................................... 41
2.1. Цель, задачи, методики исследования ......................................................... 41
2.2. Анализ результатов исследования................................................................ 47
2.3. Комплекс дидактических игр по развитию слухоречевой памяти у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня ............................................ 55
Выводы ................................................................................................................... 70
Заключение ............................................................................................................ 72
Список литературы ............................................................................................... 77
7
Введение
Проблема
изучения
слухоречевой
памяти
детей
старшего
дошкольного возраста с недоразвитием речи является в современном мире
очень актуальной. Не смотря на то, что память исследуют многие ученые,
которые по-разному объясняют ее структуру, генез и взаимодействие с
другими психическими функциями, проблема развития памяти у детей
дошкольного возраста с недоразвитием речи остается недоработанной до сих
пор.
Так, Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская считают, что «овладение речью
связано
с
возможностями
кратковременной
памяти.
обработки
Человеческая
информации,
речь
с
объемом
воспринимается
или
воспроизводится в сжатые временные сроки. Поэтому ребенок должен
обладать стратегией быстрого программирования и быстрого декодирования,
дешифровки речевого сообщения. Усвоение речи ребенком происходит с
учетом его возможностей обработки речевой информации, что отражается и
на выходе речи.
В последние годы все чаще можно услышать от родителей, что у их
ребенка трудности с общением. «Он все понимает, но говорить не может», –
говорят они. Не все родители хотят осознавать, что у их ребенка речевое
недоразвитие. В настоящее время дошкольники с речевыми нарушениями
составляют едва ли не подавляющее большинство из числа детей с
нарушениями развития.
В настоящее время повысились требования к качеству получения
знаний, поэтому с целью подготовки дошкольников к школе, а затем и
взрослой жизни проблема развития познавательных процессов у детей с
общим недоразвитием речи является наиболее актуальной. Однако большая
часть рекомендаций по данной проблеме относятся только к младшему
школьному возрасту и практически не освещают процесс организации
работы с детьми дошкольного возраста. Хотя, для успешной коррекционной
8
работы необходимо раннее выявление нарушений памяти у детей с общим
недоразвитием речи. В дошкольном возрасте развитие образных форм
познания происходит быстрыми темпами. Среди них образная память
занимает центральное место. Дошкольный период наиболее благоприятен к
развитию образной памяти. Тот факт, что память формируется у
дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями,
является располагающим к максимальному развитию слухоречевой памяти
ребенка с общим недоразвитием речи. Для прогрессивного развития
слухоречевой памяти старших дошкольников необходимо выявить условия,
способствующие этому развитию. Данный аспект проблемы недостаточно
изучен
в
специальной
вышесказанным
и
психолого-педагогической
объясняется
актуальность
литературе.
Всем
проводимого
нами
исследования. Дидактические игры рассматриваются нами как одно из
основных
педагогических
условий,
увеличивающих
продуктивность
слухоречевой памяти старшего дошкольника. Применение дидактических
игр способствует дополнению и активизации полученной информации и
речевого материала.
Цель исследования: описать средства развития слухоречевой памяти
у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
Объект
исследования:
слухоречевая
память
детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: средства развития слухоречевой памяти
старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему изучения слухоречевой памяти
у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
2. Выявить особенности развития слухоречевой памяти у старших
9
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Составить комплекс дидактических игр по развитию слухоречевой
памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, дидактическая игра
может выступать как средство развития слухоречевой памяти у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
В соответствии с целью и задачами работы были использованы
следующие методы исследования: теоретический анализ литературы;
анализ организационно-методических документов; анализ медико-психологопедагогической
документации;
наблюдение;
психолого–педагогический
эксперимент; качественный анализ данных исследования; интроспективный
метод (осмысление личного опыта работы в процессе исследования).
База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад № 86 города Орла». В исследовании
приняли участие дети 5–6 лет.
Первый этап
(сентябрь 2015г. – май 2016г.) – поисково-
теоретический. На данном этапе проводилось теоретическое изучение
состояния проблемы слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В результате этой работы
была выявлена проблема, определены методология исследования, его объект,
предмет, гипотеза, задачи и методы, понятийный аппарат. Отдельные
положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей
работы, вносились соответствующие коррективы.
Второй этап (сентябрь 2016г. – май 2017г.) – экспериментальное
исследование. На данном этапе были выбраны методики экспериментальной
работы и разработана процедура исследования особенностей слухоречевой
памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня; составлен комплекс дидактических игр по развитию слухоречевой
10
памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
На третьем этапе (февраль 2017г. – май 2017г.) – обобщающем –
проводился анализ, обобщение и теоретическое осмысление фактического
материала исследования. Завершающей стадией этапа стало литературное
оформление выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что –
расширены и дополнены теоретические представления об особенностях
слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
обобщены и систематизированы средства развития слухоречевой памяти,
составлен комплекс дидактических игр по развитию слухоречевой памяти у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, которую
могут использовать в своей практике логопеды.
Апробация результатов. Основные положения исследования были
представлены в рамках Фестиваля научного творчества «Мир науки–2017 и
опубликованы в сборнике Актуальные проблемы психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы
научно-практической конференции для студентов, молодых ученых и
практических работников образования (5 апреля, 2017) / под общ. ред. А.И.
Ахулковой. – Орел: ООО «Горизонт», 2017. – 430 с.
11
Глава 1. Теоретические основы исследования развития слухоречевой
памяти произвольной словесной памяти у детей старшего дошкольного
возраста
1.1. Понятие о памяти, ее видах и свойствах
Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря
высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое
умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы
сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое паше
переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти
известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и
при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом
сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение,
последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно
благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя
прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое
место
среди
исследователями
психических
память
познавательных
характеризуется
как
процессов.
«сквозной»
Многими
процесс,
обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий
все познавательные процессы в единое целое.
Таким образом, память — это сложный психический процесс,
состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.
Память необходима человеку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и
впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания
и навыки.
Существует несколько основных подходов в классификации памяти.
В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения
различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик
памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.
При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя
12
основными
критериями:
преобладающей
в
1)
по
деятельности,
характеру
психической
память
делят
на
активности,
двигательную,
эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей
деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом
в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную
Классификация видов памяти по характеру психической активности
была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им
вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая)
не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном
взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными
видами памяти.
Рассмотрим характеристики этих четырех видов памяти.
Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение
и воспроизведение различных движений. Двигательная память является
основой для формирования различных практических и трудовых навыков,
равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения мы
должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие
действия.
Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые
проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она
выражается только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся
у детей уже в это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение
движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с
процессами мышления, воли и др. Особо следует отметить, что к концу
первого года жизни двигательная память достигает у ребенка такого уровня
развития, который необходим для усвоения речи.
Следует
отметить,
что
развитие
двигательной
памяти
не
ограничивается периодом младенческого возраста или первых лет жизни.
13
Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная
память
у
детей
дошкольного
возраста
достигает
уровня
развития,
позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные
с овладением письменной речью. Поэтому на разных ступенях развития
проявления двигательной памяти качественно неоднородны.
Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти
заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства.
Эмоции
всегда
потребности
и
сигнализируют
о
интересы,
осуществляются
как
том,
как
удовлетворяются
наши
наши
отношения
с
окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное
значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и
сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо
побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в
прошлом отрицательные переживания.
Следует отметить, что воспроизведенные, или вторичные, чувства
могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться
как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.
По силе воспроизведенное чувство может быть слабее или сильнее
первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг или сильная
радость - спокойным удовлетворением; в другом случае, обида, перенесенная
раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев — усиливается.
Первые проявления памяти у ребенка наблюдаются к концу первого
полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать при
одном лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или
страдание.
Однако
начальные
проявления
эмоциональной
памяти
существенно отличаются от более поздних. Это отличие заключается в том,
что если на ранних этапах развития ребенка эмоциональная память носит
условно-рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития
эмоциональная память является сознательной.
14
Образная память — это память на представления, картины природы и
жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти
заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме
представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те
особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их
бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи
и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше
нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти
различия могут существенно углубляться.
Отклонение представлений от первоначального образа восприятия
может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов.
В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты и на
первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими
предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные для
данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие
предмета или явления.
Особо следует остановиться на вопросе о том, от чего зависит
легкость воспроизведения образа. Отвечая на него, можно выделить два
основных фактора. Во-первых, на характер воспроизведения влияют
содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее
состояние человека в момент восприятия. Так, сильное эмоциональное
потрясение
может
вызвать
даже
галлюцинаторное
воспроизведение
виденного. Во-вторых, легкость воспроизведения во многом зависит от
состояния человека в момент воспроизведения. Припоминание виденного
наблюдается в яркой образной форме чаще всего во время спокойного
отдыха после сильного утомления, а также в дремотном состоянии,
предшествующем сну.
Точность
воспроизведения
в
значительной
мере
определяется
степенью задействования речи при восприятии. То, что при восприятии было
15
названо, описано словом, воспроизводится более точно.
Следует отметить, что многие исследователи разделяют образную
память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.
Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа
воспроизводимых представлений.
Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же
время, что и представления, т. е. в полтора-два года. Если зрительная и
слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизни
людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном
смысле можно назвать профессиональными видами памяти. Как и
соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно
развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая
поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения
недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т. д.
Словесно-логическая
память
выражается
в
запоминании
и
воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли,
возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним
содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не
существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто
логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память
проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только
смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не
требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное
выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал
вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его
оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.
Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например,
есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда
16
могут точно и прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко
заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст «своими словами».
Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит
не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с
большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла
взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми. Это
объясняется тем, что при запоминании смысла прежде всего запоминается то,
что является наиболее существенным, наиболее значимым. В этом случае
очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания
материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И
наоборот, дети легко могут запомнить детали, но гораздо хуже запоминают
смысл. В словесно-логической памяти главная роль отводится второй
сигнальной системе, поскольку словесно-логическая память — специфически
человеческая память, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной,
которые в простейших формах свойственны и животным. Опираясь на
развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится
ведущей по отношению к ним, и от уровня ее развития в значительной
степени зависит развитие всех других видов памяти.
Мы уже говорили, что все виды памяти тесно связаны друг с другом и
не существуют независимо друг от друга. Например, когда мы овладеваем
какой-либо двигательной деятельностью, мы опираемся не только на
двигательную память, но и на все остальные ее виды, поскольку в процессе
овладения деятельностью мы запоминаем не только движения, но и данные
нам объяснения, наши переживания и впечатления. Поэтому в каждом
конкретном процессе все виды памяти взаимосвязаны.
Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое прямо
связано с особенностями самой выполняемой деятельности. Так, в
зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и
произвольную.
В
первом
случае
имеется
17
в
виду
запоминание
и
воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых
усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует
специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится
специальная мнемическая задача. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым,
чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно
запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, который
специально запоминался. Например, непроизвольно услышанная фраза или
воспринятая зрительная информация часто запоминается более надежно, чем
если бы мы пытались запомнить ее специально. Непроизвольно запоминается
материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с
ним связана определенная умственная работа.
Существует
долговременную.
характеризующийся
также
деление
памяти
на
Кратковременная
память
—
очень
кратким
кратковременную
это
сохранением
вид
и
памяти,
воспринимаемой
информации. С одной точки зрения кратковременная память чем-то похожа
на непроизвольную. Так же как и в случае с непроизвольной памятью, при
кратковременной памяти не используются специальные мнемические
приемы. Но в отличие от непроизвольной, при кратковременной памяти для
запоминания мы предпринимаем определенные волевые усилия.
Проявлением кратковременной памяти является тот случай, когда
испытуемого просят прочитать слова или предоставляют для их запоминания
очень мало времени (около одной минуты), а потом просят сразу
воспроизвести то, что он запомнил. Естественно, что люди различаются по
количеству запоминаемых слов. Это происходит потому, что они обладают
различным объемом кратковременной памяти.
Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует
природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей
18
жизни.
Объем
кратковременной
памяти
характеризует
способность
механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать
воспринимаемую информацию.
Кратковременная память играет очень большую роль в жизни
человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации,
сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная.
Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. В
целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации
мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.
Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы,
обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные
действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие,
например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы
удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока
имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату
конкретный «отработанный» материал может забываться. Аналогичное
явление мы наблюдаем при выполнении любого более или менее сложного
действия. Части материала, которыми оперирует человек, могут быть
различными (например, ребенок начинает читать со складывания букв).
Объем этих частей, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или иной деятельности.
Поэтому для запоминания материала имеет большое значение формирование
оптимальных оперативных единиц памяти.
Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное
функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть
и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти,
поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного буфера,
который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в
долговременную память. При этом переход информации из кратковременной
19
в
долговременную
память
связан
с
рядом
особенностей.
Так,
в
кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть
единиц информации, полученной через органы чувств. Перевод из
кратковременной памяти в долговременную осуществляется благодаря волевому усилию. Причем в долговременную память можно перевести
информации гораздо больше, чем позволяет индивидуальный объем
кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала,
который надо запомнить. В результате происходит наращивание общего
объема запоминаемого материала.
Память, как и любой другой познавательный психический процесс,
обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками
памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения,
длительность
сохранения,
готовность
к
использованию
сохраненной
информации.
Объем памяти — это важнейшая интегральная характеристика
памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения
информации.
Такой параметр, как быстрота воспроизведения, характеризует
способность
человека
использовать
в
практической
деятельности
имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью
решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации,
которая хранится в памяти. При этом одни люди достаточно легко
используют
испытывают
свои
«информационные
серьезные
запасы»,
затруднения
при
а
другие,
попытке
наоборот,
воспроизвести
информацию, необходимую для решения даже знакомой задачи.
Другая характеристика памяти — точность воспроизведения. Эта
характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое
главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. В
процессе сохранения в памяти часть информации утрачивается, а часть —
20
искажается, и при воспроизведении этой информации человек может
допускать ошибки. Поэтому точность воспроизведения является весьма
значимой характеристикой памяти.
Важнейшей характеристикой памяти является длительность, она
отражает
способность
человека
удерживать
определенное
время
необходимую информацию. Очень часто на практике мы сталкиваемся с тем,
что человек запомнил необходимую информацию, но не может ее сохранить
в течение необходимого времени. Например, человек готовится к экзамену.
Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг
обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим. Иногда бывает подругому. Человек запомнил всю необходимую информацию, но когда
потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать. Однако спустя
некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел
выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой
памяти — готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию.
Знакомство с основными механизмами и процессами памяти мы
начнем с запоминания.
Запоминание
—
это
процесс
запечатления
и
последующего
сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания
этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное
(или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).
Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее
поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления
волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и
сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга.
Например, после прогулки по лесу или после посещения театра мы можем
вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе
задачу на запоминание.
В принципе, каждый процесс, происходящий в коре мозга вследствие
21
воздействия внешнего раздражителя, оставляет после себя следы, хотя
степень их прочности бывает различна. Лучше всего запоминается то, что
имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его
интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности.
Поэтому даже непроизвольное запоминание, в определенном смысле, носит
избирательный
характер
и
определяется
нашим
отношением
к
окружающему.
В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или
преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед
собой определенную цель – запомнить некую информацию – и использует
специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет
собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче
запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя
разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь
поставленной цели. К таким действиям, или способам запоминания
материала, относится заучивание, суть которого заключается в многократном
повторении
учебного
материала
до
полного
и
безошибочного
его
запоминания.
Механическое запоминание – это запоминание без осознания
логической связи между различными частями воспринимаемого материала.
Примером такого запоминания является заучивание статистических данных,
исторических дат и т. д. Основой механического запоминания являются
ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой
только потому, что следует за ней во времени. Для того чтобы установилась
такая связь, необходимо многократное повторение материала.
В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании
внутренних логических связей между отдельными частями материала. Два
положения, из которых одно является выводом из другого, запоминаются не
потому, что следуют во времени друг за другом, а потому, что связаны
22
логически. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами
мышления и опирается главным образом на обобщенные связи между
частями материала на уровне второй сигнальной системы.
Как мы уже отмечали, память — это сложный психический процесс,
который объединяет целый ряд психических процессов. Перечисленные
характеристики памяти в той или иной степени присущи всем процессам,
которые объединяет понятие «память».
1.2. Особенности развития памяти у детей с общим недоразвитием речи
Особенности памяти у взрослых больных с речевыми нарушениями
изучены более полно, чем у детей. Первое такое исследование в
отечественной литературе было представлено В. А. Гиляровским в 1912 г.
Изучение особенностей памяти при афазии позволило подойти к вопросу о ее
структурно-функциональной организации и роли различных мозговых
структур в осуществлении мнестических процессов.
Изучение особенностей памяти у детей с недоразвитием речи
представляет не только теоретический интерес, но и имеет большое
практическое значение. Оно помогает выяснить, в какой мере недоразвитие
различных речевых зон может сказаться на формировании таких системных
процессов, каким является память, способствует более правильному
пониманию патогенеза интеллектуальных нарушений, а также выработке
адекватных методов обучения и лечения.
Чистая, правильная речь – одно из важнейших условий нормального
психического развития человека. Процессы памяти, которые строятся на
словесном материале, протекают своеобразно, так как весь процесс в
основном слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь. При
помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в
окружающий его мир, узнает много нового, интересного, может выразить
свои желания, мысли, требования. Общее недоразвитие речи относится к
23
такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех
компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя,
связной
речи,
звукопроизношения,
слоговой
структуры
слов,
фонематического слуха и восприятия. Понимание обращенной речи так же
недостаточно.
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было
сформулировано коллективом ученых НИИ дефектологии: Н.А. Никашиной,
Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.И. Жаренковой под руководством Р.Е. Левиной,
которые, основываясь на методе системного анализа нарушений, разработали
периодизацию общего недоразвития речи. Отклонения в формировании речи
стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам
строения
высших
психических
функций.
Особенности
памяти
и
закономерности ее развития не могут проходить без учета своеобразия
речевого развития. Согласно разработанной учеными периодизации общего
недоразвития
речи
первый
уровень
характеризуется
следующими
особенностями.
Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из
звукоподражаний,
лепета
общеупотребительных
и
слов,
лишь
значения
небольшого
которых
количества
неустойчивы
и
недифференцированы.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова
еще не сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в
большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребенком,
развитии
зрительного
и
слухового
восприятия
и
памяти,
умения
ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук [5].
Для
данной
категории
детей
типичен
низкий
уровень
сформированности акустического восприятия (недоступно воспроизведение
даже простых ритмов, полная дезорганизация ритма); слухоречевой памяти
24
(невозможность воспроизведения полного объема слов и удержания в памяти
заданного порядка слов, отказ от выполнения задания после влияния
интерференции); внимания (хаотичное отыскивание эталона, при оказании
помощи качество выполнения задания не улучшается).
Второй уровень характеризуется следующими особенностями.
– Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение
осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными
обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень
искаженных в фонематическом и грамматическом отношении речевых
средств.
– Активный словарь расширяется не только за счет существительных
и глаголов, но и обогащается некоторыми прилагательными (качественными)
и наречиями.
–
Речь
пополняется
отдельными
формами
словоизменения.
Наблюдаются попытки детей изменить имена существительные по родам,
числам и падежам, глаголы – по временам, но это не всегда удается.
– Дети начинают использовать фразы.
– Улучшается понимание речи, расширяется активный и пассивный
словарь, возникает осмысление некоторых простых грамматических форм.
– Произношение звуков и слов очень нарушено. Дети еще не
подготовлены к овладению звуковым анализом и синтезом.
Для
данной
сформированности
категории
зрительной
детей
памяти
типичен
(нарушение
средний
уровень
непосредственного
воспроизведения, связанные с сужением объема зрительной памяти,
наиболее
частотны
замены
эталонных
изображений
близкими
по
семантическим характеристикам, реже встречаются замены изображений по
оптическому сходству); зрительного восприятия (трудности в опознании
предметов в условиях наложения, зашумления); внимания (замедленность
темпа выполнения задания, увеличение ошибок к концу работы). Низкий
25
уровень речеслуховой памяти является также характеризующим данную
категорию детей: неравномерность воспроизведения с тенденцией к
уменьшению количества слов, наиболее частотны ошибки соскальзывания на
побочные ассоциации, снижение объема и прочности, а также замедленность
запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе
заучивания.
Неточности в употреблении обиходной лексики отмечаются у детей с
третьим уровнем общего недоразвития речи. В активном словаре детей
преобладают
имена
существительные
и
глаголы.
Мало
слов,
характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в
использовании простых предлогов на фоне отсутствия в речи их сложных
видов. Недостаточная сформированность грамматических форм языка:
ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм
глаголов, ошибки в согласовании и управлении также характеризуют эту
группу детей.
В
активной
речи
данная
категория
детей
употребляет
преимущественно простые предложения без второстепенных членов.
Имеются
большие
затруднения
в
построении
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений, сохраняются недостатки произношения
звуков и нарушение структуры слова, что создает большие трудности в
овладении звуковым анализом и синтезом.
Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда
обнаруживается
незнание
отдельных
слов
и
выражений,
смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение
многими грамматическими формами.
Для
данной
категории
детей
типичен
высокий
уровень
сформированности таких составляющих функционального развития речи, как
зрительное восприятие и зрительно-предметная память, отсутствие грубых
26
нарушений слухо-речевой памяти.
Итак,
потенциально
общее
недоразвитие
сохранных
речи
тормозит
умственных
формирование
способностей,
препятствуя
формированию речевого интеллекта. У детей с общим недоразвитием речи
отмечаются
недостаточная
устойчивость
внимания,
ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у детей с ОНР заметно снижена вербальная память,
страдает
продуктивность
запоминания
по
сравнению
с
нормально
говорящими детьми. Дети часто забывают сложные (трехступенчатые)
инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Часто делают ошибки дублирования при описании
предметов, картинок. У ряда детей отмечается низкая активность памяти.
Ребенок начинает говорить позднее ровесников, отмечаются скудный запас
слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.
Таким
формирование
образом,
нарушения
неречевых
речи
накладывают
психических
отпечаток
процессов,
на
сенсорной,
интеллектуальной и аффектно-волевой среды. Связь между речевым
недоразвитием и другими сторонами психического развития обусловливает
специфические особенности развития памяти.
Итак,
память
есть
запечатление
(запись),
сохранение
и
воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность
накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того
как вызвавшие их явления исчезли.
Осмысленное
запоминание
начинает
развиваться
у
детей
с
появлением у них речи и в последующем все более совершенствуется, как в
связи с дальнейшим развитием речи, так и по мере накопления жизненного
опыта, в связи с чем особенности памяти и закономерности ее развития не
могут проходить без учета своеобразия речевого развития.
Для детей с общим недоразвитием речи первого уровня типичен
27
низкий уровень сформированности акустического восприятия; слухоречевой
памяти (невозможность воспроизведения полного объема слов и удержания в
памяти заданного порядка слов, отказ от выполнения задания после влияния
интерференции); внимания.
Для детей с общим недоразвитием речи второго уровня типично:
средний
уровень
непосредственного
сформированности
воспроизведения,
зрительной
связанные
памяти
с
(нарушение
сужением
объема
зрительной памяти, наиболее частотны замены эталонных изображений
близкими по семантическим характеристикам, реже встречаются замены
изображений по оптическому сходству); низкий уровень речеслуховой
памяти (неравномерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению
количества слов, наиболее частотны ошибки соскальзывания на побочные
ассоциации, снижение объема и прочности, а также замедленность
запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе
заучивания, реже встречается наличие посторонних слов).
Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня типичен
высокий уровень сформированности таких составляющих функционального
развития речи, как зрительное восприятие и зрительно-предметная память,
отсутствие грубых нарушений слухо-речевой памяти.
Таким образом, изучение литературы по проблеме исследования
позволяет раскрыть онтогенез памяти детей с нормальным речевым
развитием и учитывать его особенности при изучении психических
процессов у детей с речевой патологией. Общее недоразвитие речи разного
уровня
речевого
развития
безусловно
накладывает
отпечаток
на
формирование познавательных процессов, в частности на особенности
памяти детей с речевой патологией.
Как отмечает В. И. Лубовский, у детей с общим недоразвитием речи
отсутствуют нарушения в наглядном мышлении при наличии затруднений в
решении
словесно-логических
задач. Однако
28
для
таких
детей
при
значительных недостатках речевого развития характерна нормальная
обучаемость в отличие от детей, имеющих задержку психического развития
или умственную отсталость. Можно полагать, что выявленный нами факт
снижения функциональной активности левого, доминантного в отношении
речи полушария у детей с общим недоразвитием речи приводит к
выраженным трудностям в выполнении словесно-логических задач. Но
одновременное усиление у этих детей функциональной активности правого
полушария позволяет считать, что в процессах запоминания у них участвуют
оба полушария. При этом возрастает возможность непреднамеренного
запоминания,
так
как
правое
полушарие
активно
вовлекается
в
компенсаторный процесс. Вероятно, именно этот компенсаторный механизм
в достаточной степени позволяет детям с речевой патологией нормально
обучаться. На компенсаторную роль правого полушария в реализации
высших
корковых
функций
в
условиях
патологического
процесса,
обусловленного, в частности, менингитами у детей, указывают также
результаты наших предыдущих исследований.
По данным целого ряда авторов, нарушения межполушарных
отношений мозга могут быть причиной различных речевых расстройств у
ребенка. Так, алалия и афазия у детей возникают почти исключительно при
поражениях левого полушария, однако высокая пластичность детского мозга
приводит к восстановлению речевых функций, нарушенных даже в возрасте
6 лет.
Многочисленные неврологические наблюдения показывают, что
вплоть до 4-летнего возраста правое полушарие «владеет языком» столь же
хорошо, как и левое. Более того, развитие речи, особенно становление
грамматического строя, является у человека в некотором роде врожденным и
полностью реализуется в возрасте от 2 до 3 лет. В дальнейшем правое
полушарие, которое в раннем возрасте обладает значительной способностью
к языку, почти полностью ее утрачивает, передавая эту функцию левому
29
полушарию. Полагают, что по мере созревания те процессы и системы,
которые служат проявлению этой способности, каким-то образом тормозятся
и разрушаются в правом полушарии и сохраняются только в левом.
Различные способности полушарий мозга к усвоению языка были
обнаружены и при обследовании 9—10-летних детей, перенесших операцию
по удалению правого или левого полушария в раннем детстве (в 5 мес.). Было
выявлено, что все дети нормально различали и артикулировали звуки речи,
слова. Существенные различия обнаруживались в семантических аспектах
языка. Больные с удаленным правым полушарием успешно справлялись с
объединением слов в грамматически правильные предложения, в то время
как больные с удаленным левым полушарием не замечали ошибок. Эти
данные согласуются с полученными нами фактами. Они позволяют
объяснить наличие у детей с общим недоразвитием речи различного рода
нарушений грамматического строя речи и отставания в его формировании.
Можно полагать, что это связано с дисфункцией левого полушария, в первую
очередь его ассоциативных структур.
Таким
образом,
нейропсихологический
анализ
мнестической
деятельности у младших школьников с речевой патологией, обозначаемой
термином «общее недоразвитие речи», позволил установить не только
структуру слухоречевой памяти, но и предположить наличие поражения
различных
отделов
левого
полушария
мозга.
С
учетом
характера
повреждений следует осуществлять индивидуальный подход в медикопедагогической коррекции речевого расстройства и в процессе обучения
аномального ребенка.
Исследование различных видов памяти показало, что у здоровых
детей наибольший объем запоминания отмечается при поступлении
информации через зрительный анализатор, несколько меньший – при
поступлении через двигательный и слуховой анализаторы. Однако разница
между ними несущественна.
30
1.3. Основные направления формирования слухоречевой памяти у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
В ходе своего развития речевая деятельность детей тесно связана с
характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких
направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с
другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки
психических процессов, орудием мышления.
К
концу
дошкольного
возраста
при
определенных
условиях
воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать
ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения
грамотой.
По данным В.С. Мухиной, у старших дошкольников, когда они
пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая
конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как
бы
чувствуя
неясность
своего
изложения,
поясняет
местоимение
существительным: «она (девочка) пошла», «она (корова) забодала», «он
(волк) напал», «он (шар) покатился» и т.д. [39, с. 247]. Это существенный
этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы
прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по
поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития
желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают
интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе»,
при котором происходит как бы разговор с самим собой.
Для того, чтобы иметь ясное представление о развитии речевой
деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня,
необходимо подробнее рассмотреть лексико-грамматические и фонетикофонематические характеристики речи детей этого возраста.
При третьем уровне ОНР речевая деятельность детей характеризуется
31
наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков
(в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук
заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой
фонетической групп.
Например,
мягкий
звук
[с],
сам
еще
недостаточно
четко
произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц
«сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо
щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются
нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному;
смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные
звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.
Правильно повторяя вслед за логопедом трех – четырехсложные
слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (дети
слепили
снеговика
–
«дети
сипили
новика»).
Множество
ошибок
наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены
звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное
употребление
многих
лексических
значений.
В
активном
словаре
преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих
качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться
способами словообразования создает трудности в использовании вариантов
слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых
слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название
части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным
по
значению.
В
распространенные
свободных
предложения,
высказываниях
почти
конструкции.
32
не
преобладают
простые
употребляются
сложные
У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня остаются
ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием
непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Характерно смешение форм
склонения, особенно много трудностей при овладении предложными
конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и
хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под) [39, с. 356]. Отмечается
аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными,
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое
количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и
сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и
приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений
значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются
трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение
числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих
причинно-следственные,
временные
и
пространственные
отношения.
Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного
или
второстепенного
члена
предложения;
опускаются,
заменяются,
неправильно употребляются союзы и сложные слова. Количественный
диапазон употребляемых в предложениях слов невелик.
Большие трудности дети испытывают в программировании своих
высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы
как по количественным, так и качественным показателям. Так, дети овладели
основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но они
недостаточно различают изменение значений, обусловленных употреблением
разных приставок.
Например: машина ехала около дома (вместо: объехала дом); В ряде
упражнений дети не могут добавить недостающее слово, точное по смыслу:
гремит..., стрекочет..., порхает..., звенит... и т. д. Задания на подбор
однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им практически
33
почти недоступны. Недостаточно усвоены детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня обобщающие слова: транспорт, обувь, профессия и
т. Д. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья–елочки,
головные
уборы–шапка;
вместо
малознакомых
слов
употребляют
словосочетания: дупло–белка тут живет; грядка–огурчики тут растут; кран–
здесь ручки моют. То есть нарушения речевой деятельности при ОНР 3
уровня у детей старшего дошкольного возраста затрагивают все стороны: и
фонетико-фонематическую, и лексико-грамматическую.
1.4.Дидактическая игра, как средство формирования слухоречевой
памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра.
Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение
протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре
ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет
их.
Дидактическая игра имеет определенную структуру независимо от
вида, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структуру
дидактической игры образуют:
1) основные компоненты - дидактические и игровые задачи, игровые
действия;
2) дополнительные компоненты - сюжет, роль.
Существенным элементом дидактической игры являются правила.
Выполнение
правил
обеспечивает
реализацию
игрового
содержания.
Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и
дидактической задачи.
По характеру используемого материала дидактические игры условно
делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.
34
1) предметные игры - это игры с народной (деревянные конусы из
одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др.)
Дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами
(листья, семена и т. д.). Эти игры развивают у детей восприятие цвета,
величины, формы.
2) настольно-печатные - направлены на уточнение представлений об
окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и
операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).
Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:
- парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать
картинки по сходству.
- Лото. Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой
карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках.
Тематика лото самая разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда»,
«растения» и т. Д. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.
- домино. Принцип парности реализуется через подбор карточеккартинок
при
очередном
ходе.
В
игре
развиваются
память,
сообразительность и т.д.
- разрезанные картинки и складные кубики. Игры направлены на
развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между
целым и частью.
- игры типа «лабиринт» развивают пространственную ориентацию,
умение предвидеть результат действия.
3) словесные игры. В эту группу входит большое количество
народных игр типа «краски», «черное и белое» и др. Игры развивают
внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Важное
значение
имеет
содержание
дидактических
игр.
В
дошкольных учреждениях имеются большие возможности в разработке,
создании новых, варьировании старых игр. Структура дидактических игр,
35
включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и
действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических
процессов: воли, памяти, произвольного внимания и др. [45, с. 256].
Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря
которым логопед в ходе игры управляет поведением детей, воспитательнообразовательным процессом.
Таким
образом,
обязательными
структурными
элементами
дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые
действия и правила.
Дидактическая задача. Определяя дидактическую задачу, надо,
прежде всего, иметь в виду какие знания, представления детей (о природе, об
окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться,
закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны
развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами
данной
игры
настойчивость
(скажем,
в
честность,
достижении
скромность,
поставленной
наблюдательность,
цели,
активность,
самостоятельность и др.)
В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает
одну игру от другой.
Игровые правила. Основная цель правил игры в группах старшего
дошкольного возраста - организовать действия, поведение детей. Правила
могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру
занимательной, напряженной. «чем правила жестче, тем игра становится
напряженнее, острее… факт создания мнимой ситуации с точки зрения
развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления,
связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий
ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение
игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с
основным фактом»: – Л.С. Выготский [15, с. 126].
36
Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий
воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные
эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя
правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы
радость от выполнения задания.
Используя дидактическую игру в воспитательно - образовательном
процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность,
доброжелательность, выдержку. Игровые действия
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что
выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми
действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки педагога.
Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «давайте мы
спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «давайте я считалкой выберу
водящего!», «помните, когда мы играли «горячо - холодно!», как интересно
было!». Так любая игра становится дидактической, если имеются ее
основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.
К сожалению, помимо речевого недоразвития у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР 3 уровня имеется ряд других проблем:
трудности
формирования
эмоционально-волевой
познавательной
сферы.
Общее
деятельности,
недоразвитие
недоразвитие
речи
3
уровня
сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и
волевой сфер. Связь речевого нарушения с другими сторонами психического
развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями
(сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными
операциями. Итак, у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы
зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и
37
память. Основной задачей логопеда является преодоление речевого
недоразвития у ребенка. Значительным потенциалом в этом направлении
обладает дидактическая игра. Особое значение имеют игры на развитие
речевой деятельности для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3
уровня, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования
взрослого, но и активно действует. В играх создается необходимая связь
между практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию
ребенка. При условии правильной методической инструментовки игра
пробуждает у детей «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к
познанию мира. Дидактическая игра в работе логопеда является действенным
средством совершенствования таких значимых для будущей учебной
деятельности функций и процессов, как пространственная ориентация,
восприятие, внимание, память, речь, зрительно-моторные координации,
мыслительные операции и др.
38
Выводы
Память – это сложный психический процесс, состоящий из
нескольких
частных
процессов,
связанных
друг
с
другом.
Память
необходима человеку, – она позволяет ему накапливать, сохранять и
впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания
и навыки.
Слухоречевая
память
–
это
образная
память,
связанная
с
деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание
звуков: музыки, шумов и т.д. Данный вид памяти характеризуется тем, что
человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий,
логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого
текста.
Особенности памяти у взрослых с речевыми нарушениями изучены
более полно, чем у детей. В то время, как изучение особенностей памяти у
детей с недоразвитием речи представляет не только теоретический интерес,
но и имеет большое практическое значение.
Ведь, помимо речевого недоразвития у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР имеется ряд других проблем. Общее недоразвитие речи
сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной,
эмоционально-волевой сфер, пространственных представлений, внимания.
Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития
обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения,
классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Для детей с общим недоразвитием речи типичен низкий уровень
сформированности акустического и зрительного восприятия, и как следствие,
слухоречевой памяти, т.е. невозможности воспроизводить в полном объеме
слова и удерживать в памяти заданный порядок слов.
39
Основной
задачей
логопеда
является
преодоление
речевого
недоразвития у ребенка, но при этом нельзя не учитывать уровень развития
памяти, в частности слухоречевой. Так как эффективность работы по
формированию
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
элементов языка будет держаться на деятельности слухового анализатора в
направлении запоминания звуков, т.е. на слухоречевой памяти.
Значительным
потенциалом
в
этом
направлении
обладает
дидактическая игра. Дидактическая игра является особым видом игровой
деятельности. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда
обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В
дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также
обобщает и закрепляет их. В игре создается необходимая связь между
практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию
ребенка. При условии правильной методической работы игра пробуждает у
детей «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира.
Дидактическая игра в работе логопеда является действенным
средством не только развития слухоречевой памяти, но и совершенствования
таких значимых для будущей учебной деятельности функций и процессов,
как
пространственная ориентация, восприятие, внимание, зрительно-
моторная координация, мыслительные операции и др.
40
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития
слухоречевой памяти у детей с ОНР
2.1. Цель, задачи, методики исследования
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка–
детский сад № 86 города Орла». Экспериментом были охвачены 10 детей 5-6
лет. 5 из них посещали старшую логопедическую группу и имели заключение
– общее недоразвитие речи III уровня. Эти испытуемые составили
экспериментальную
группу
(ЭГ).
И
5
детей,
которые
посещали
общеобразовательную группу и имели норму речевого развития составили
контрольную группу (КГ).
Списки испытуемых детей:
Экспериментальная группа
Контрольная группа
1. Павел М. – ОНР III уровня
1. Лена И. – норма речевого развития
2. Артем А. – ОНР III уровня
2. Боря И. – норма речевого развития
3. Дима А. – ОНР III уровня
3. Ира К. – норма речевого развития
4. Маша Д. – ОНР III уровня
4. Аня П. – норма речевого развития
5. Даша И. – ОНР III уровня
5. Миша С. – норма речевого
развития
Целью экспериментального исследования было: выявить особенности
слухоречевой памяти детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачами исследования явились:
1) выявить особенности слухоречевой памяти детей 5-6 лет с общим
недоразвитием речи III уровня;
2) выявить особенности слухоречевой памяти детей 5-6 лет с нормой
речевого развития;
3) проанализировать полученные в ходе диагностики данные;
4) составить комплекс дидактических игр, направленный на развитие
слухоречевой памяти детей старшего школьного возраста ОНР III уровня.
41
Выбор диагностических методик для комплексного исследования
является очень важным этапом для построения дальнейшей работы с детьми.
От отбора зависят результаты исследования, зависит то, насколько
объективными будут полученные данные, и, следовательно, выводы.
Для решения задач исследования нами были подобраны следующие
диагностические методики.
Методика № 1. «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель методики: исследование слуховой произвольной памяти,
отсроченного воспроизведения.
Стимульный материал: набор слов: стол, вода, кот, лес, хлеб, брат,
гриб, окно, мѐд, дом.
Ход работы: Исследование состоит из нескольких этапов. Его
проводят в паре испытуемый и экспериментатор. Испытуемого спрашивают
о самочувствии и просят удобно расположиться.
Инструкция: Первое объяснение. «Сейчас мы проверим твою память.
«Я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу
же повтори столько, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке,
порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый
повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под
этими словами (см. протокол в приложении). Затем он продолжает
инструкцию (второй этап).
Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту тебе те же самые
слова, и ты опять должен повторить их – и те, которые ты уже назвал, и те,
которые в первый раз пропустил, – все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые
повторил исследуемый. Затем пробы снова повторяются, до тех пор пока
испытуемый не воспроизведет все слова, но не больше 5 раз, но уже без
каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
42
В случае, если испытуемый называет какие-либо лишние слова,
экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если
слова эти повторяют, – ставит и под ними крестики.
В конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у
исследуемого эти слова (без напоминания).
Оценка результатов:
Высокий уровень – запомнил 8–10 слов после 5-го предъявления.
Средний уровень – запомнил 4–6 слов после 5-го предъявления,
Ниже среднего – запомнил 2–4 слов после 5-го предъявления.
Низкий уровень – запомнил 0–2 слова после 5-го предъявления. Или в
возрасте 5-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для
выполнения данной деятельности.
Методика № 2. «Воспроизведение рассказа».
Цель методики: исследование понимания и запоминания текста на
слух.
Стимульный материал: Рассказ
«Жила-была девочка Наташа. Купил ей папа в магазине кораблик.
Взяла Наташа большой таз, налила воды и пустила кораблик плавать, а в
кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик перевернулся, а зайка упал в воду.
Наташа вытащила зайку из воды, вытерла его и положила спать»
Ход работы: При проведении методики нужно обсудить с ребенком
прочитанный ему рассказ, выяснить как он понял его содержание, может ли
выделить главные и второстепенные детали сюжета.
Инструкция: «Я прочитаю тебе сейчас рассказ. Постарайся его
запомнить и попробуй повторить как можно точнее». Можно предложить
ребенку придумать название рассказа.
Оценка результатов:
Высокий уровень: текст понят, воспроизведен полностью.
43
Средний уровень: имеются неточности в воспроизведении рассказа,
не нарушающие логику повествования.
Низкий уровень: текст воспроизведен с логическими ошибками.
Методика № 3. Методика «Назови слова».
Цель методики: определить уровень развития произвольной памяти.
Стимульный материал: Наборы слов определенной тематики:
1. Животные: слон, собака, кошка, мартышка, лев, жираф, волк,
лисица, бегемот, крокодил, лось, олень, ежик, заяц, медведь, тигр, рысь,
пантера, корова, коза, свинья, белка, куница, енот, лошадь, осел, пони,
кенгуру, мышь, крыса, леопард и др.
2. Растения: ландыш, роза, тюльпан, фиалка, незабудка, ромашка,
крапива, дуб, каштан, елка, береза, тополь, акация, грибы и др.
3. Форма: круглый мяч, овальное яйцо, прямоугольный стол, круглая
тарелка, квадратное окно, прямоугольная книга, круглый карандаш и др.
4. Цвета предмета: красная машина, синий карандаш, белая подушка,
желтая чашка и др.
5. Признаки: красивая чашка, гладкая стена, теплый пол, стеклянный
стакан, железная вилка, деревянная полка, бумажная картинка и др.
6. Действия человека: спать, читать, слушать, есть, пить, стоять, идти,
играть, петь, мастерить, писать, рисовать, танцевать, учить, стучать,
подавать, бить, гладить, стирать, мыть и др.
7. Способы: читать сидя, лежа спать, стоя петь и др.
8. Качества: быстро, хорошо, прилежно, медленно, плохо, скучно,
неинтересно.
Ход работы: Эксперментатор называет ребенку некоторое слово из
соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие
слова, относящиеся к этой же группе. Экспериментатор читает слово
медленно и четко, отмечает количество слов, которые называет ребенок в
каждом случае. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов
44
отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания – 160 секунд.
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то
взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит
ребенка продолжить перечисление.
Инструкция: «Я сейчас назову слово, означающего общее название
группы других слов. Например, я произнесу название группы слов
«Животные». Ты должен подобрать слова, относящиеся к данной группе,
например, лиса, заяц, волк и так далее».
Оценка результатов:
Высокий уровень – 8–10 баллов.
10 баллов – ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко
всем группам.
8–9 баллов – ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к
различным группам.
Средний уровень – 4–7 баллов.
6–7 баллов – ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с
разными группами.
4–5 баллов – ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных
групп.
Низкий уровень – 2–3 балла.
2–3 балла – ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с
различными группами.
0–1 балл – ребенок за все время назвал не более 19 слов.
При
проведении
исследования
очень
важна
благоприятная
психологическая атмосфера, поэтому работа начиналась с приветствия
ребенка, установления контакта, положительного настроя на выполнение
предстоящих заданий.
Ответы детей были зафиксированы и занесены в сводные таблицы
(см. Приложение).
45
46
2.2. Анализ результатов исследования
Исследуя
педагогическую
документацию,
мы
ознакомились
с
речевыми картами детей.
В экспериментальную группу вошло 5 детей 5-6 лет с ОНР III уровня,
все эти дети посещали логопедическую группу.
В анамнезе отмечались: частые соматические заболевания (3
человека); патология беременности у матерей двух детей (в первой половине
беременности). У некоторых детей по данным медицинской карты и беседы с
родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем
нервно - психическом развитии. Анализ анамнестических данных позволил
установить наличие у некоторых из них отклонение в развитии в
пренатальный, натальный и постнатальный периоды. Патология родов
отмечалась в анамнезе у 3-их детей: стремительные роды (один),
преждевременные роды (двое). Двое испытуемых наблюдались следующими
специалистами: ортопедом, дерматологом.
В речевом развитии детей было выявлено множество недостатков:
сложности с произнесением не только шипящих и свистящих звуков, соноров
(4 человека), расстройство коммуникативных функций (2 человека),
недостатки в формировании грамматического строя (5 человек), низкий
уровень развития связной речи (4 человека). Речь детей в целом была
неразборчивой. Из-за сложных речевых нарушений у детей зачастую
возникали проблемы с концентрацией внимания. Им сложно сосредоточиться
на задании, равно как и удержать внимание долго на одном и том же объекте.
Работоспособность детей значительно снижена, они быстро устают от
учебной деятельности.
С целью определения уровня развития слухоречевой памяти у детей с
ОНР III уровня мы провели диагностику по трем методикам.
47
При проведении методики «10 слов» А. Р. Лурия. детям нужно было
повторить услышанные слова.
Полученные результаты в обеих группа в сравнении представлены в
таблице №1.
Таблица №1. Результаты, полученные по методике «10 слов» А. Р. Лурия
№
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Ф.И.
Высокий
Средний
испытуемого ребенка
уровень
уровень
Экспериментальная группа
Павел М.
х
Артем А.
Дима А.
х
Маша Д.
х
Даша И.
х
Контрольная группа
Лена И.
х
Боря И.
х
Ира К.
х
Аня П.
х
Миша С.
х
Низкий
уровень
х
Проанализировав таблицу №1, мы видим, что для 1 испытуемого
экспериментальной группы характерен высокий уровень развития слуховой
произвольной памяти, в то время как в контрольной группе он характерен 2
испытуемым. Эти испытуемые справились с заданием на отлично и
повторили более 6 слов. Это Павел М. в экспериментальной группе, Лена И.
и Ира К. в контрольной группе. Они назвали по 7 слов. При проведении
методики были в хорошем настроении, отлично шли на контакт.
Средний уровень слуховой произвольной памяти характерен для 3
испытуемых обеих групп. Они внимательно слушали инструкции, были
открыты к общению. В экспериментальной группе Дима А. и Маша Д.
назвали по 4 слова, Даша И. верно повторила 5 слов. В контрольной группе
Аня П. и Миша С. Запомнили по 6 слов, Боря И – 5 слов.
Один испытуемый экспериментальной группы Артѐм А. воспроизвѐл
2 слова. Следовательно, ему характерен низкий уровень
48
слуховой
произвольной памяти. В процессе диагностики он был взволнован, не уверен
в себе, тревожен и не смог полностью сконцентрировать свое внимание на
задании.
Полученные результаты также можно наглядно продемонстрировать
диаграммой № 1.
100
90
80
60
60
70
60
Высокий ровень
Средний уровень
Низкий уровень
40
50
40
20
20
30
20
0
10
0
ЭГ
КГ
Диаграмма № 1. Распределение испытуемых ЭГ и КГ по уровням развития слуховой
произвольной памяти, по методике «10 слов» А. Р. Лурия
В диаграмме наглядно видно, что большинству испытуемых старших
дошкольников (60%), как с общим недоразвитием речи III уровня, так и с
нормой речевого развития, характерен средний уровень развития слуховой
произвольной памяти. У 20% экспериментальной группы отмечается
сниженная
точность
в
запоминании
и
воспроизведении
слов
с
использованием слухового анализатора, слабое удержание речевых сигналов,
отсроченного воспроизведения. У испытуемых с ОНР можно выделить такие
ошибки, как замена слов, повторение одного и того же слова. У испытуемых
с нормой речевого развития низкого уровня слуховой произвольной памяти,
выявлено не было. Высокий уровень слуховой произвольной памяти и
отсроченного воспроизведения больше характерен испытуемым с нормой
49
речевого развития (40%), нежели с ОНР (20%).
При проведении методики «Воспроизведение рассказа» испытуемым
нужно было прослушать, осмыслить рассказ и воспроизвести его.
Полученные результаты в обеих группа в сравнении представлены в
таблице №2.
Таблица №2. Результаты, полученные по методике «Воспроизведение рассказа»
№
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Ф.И.
Высокий
Средний
испытуемого ребенка
уровень
уровень
Экспериментальная группа
Павел М.
х
Артем А.
Дима А.
х
Маша Д.
х
Даша И.
х
Контрольная группа
Лена И.
х
Боря И.
х
Ира К.
х
Аня П.
х
Миша С.
х
Низкий
уровень
х
Из таблицы №2 видно, что в экспериментальной группе, 1
испытуемый Дима А. отлично справился с методикой, т.е. понял текст и
полностью воспроизвѐл его. В контрольной группе на отлично справились с
методикой 3 испытуемых – Лена И., Ира К., Аня П.. Дети хорошо поняли
текст, внимательно и с интересом его слушали и затем полностью
воспроизвели его. Ира К. придумала название рассказу. А Лена И. и Аня П.
охотно обсуждали рассказ, и даже попробовали придумать продолжение для
него. Дети поняли содержание рассказа, сочувствовали Наташе, у которой по
сюжету перевернулся кораблик, и спрашивали, почему так получилось.
Таким образом, 20% испытуемых экспериментальной группы и 60%
испытуемых контрольной группы характерен высокий уровень понимания и
запоминания текста на слух.
Средний уровень понимания и запоминания текста на слух характерен
50
60% испытуемых экспериментальной группы и 40% контрольной группы.
Павел М. в экспериментальной группе не запомнил имя девочки в
рассказе, а Маша Д. забыла сказать, что девочка принесла игрушку домой. У
Даши
И. между предложениями были
длительные паузы,
девочка
расстроилась из-за того, что не получилось лучше справиться с заданием.
Боря И., Миша С. в контрольной группе при воспроизведении текста
не нарушили логику повествования, но всѐ же, при пересказе имели
небольшие неточности.
Артѐм А. в экспериментальной группе с трудностью воспроизвѐл
текст, допустил логические ошибки, нарушил последовательность рассказа.
Следовательно, ему характерен низкий уровень понимания и запоминания
текста на слух.
В контрольной группе низкий уровень понимания и запоминания
текста на слух для испытуемых не характерен.
Полученные результаты по методике «Воспроизведение рассказа»
можно наглядно продемонстрировать с помощью диаграммы 2.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
60
60
Высокий ровень
40
20
Средний уровень
Низкий уровень
20
0
ЭГ
КГ
Диаграмма № 2. Распределение испытуемых ЭГ и КГ по уровням понимания и
запоминания текста на слух по методике «Воспроизведение рассказа»
51
Рассмотрев диаграмму, можно сделать вывод, что для большинства
(60%) старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
характерен средний уровень понимания и запоминания текста на слух. Для
большинства (60%) старших дошкольников с нормой речевого развития
характерен высокий уровень понимания и запоминания текста на слух.
Во время проведения методики «Воспроизведение рассказа» мы
выявили следующие ошибки у детей: повторение отдельных слов, фраз из
рассказа, неумение изложить своими словами основный смысл, сюжет
рассказа, неумение целенаправленно запомнить и припомнить текст.
Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
(20%) так же характерен низкий уровень понимания и запоминания текста на
слух, в то время как для старших дошкольников с нормой речевого развития
он не свойственен.
При проведении методики «Назови слова» испытуемым нужно было
подобрать слова, относящиеся к определенной группе слов.
Полученные результаты в обеих группа в сравнении представлены в
таблице №3.
Таблица №3. Результаты, полученные по методике «Назови слова»
№
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Ф.И.
Высокий
Средний
испытуемого ребенка
уровень
уровень
Экспериментальная группа
Павел М.
х
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
х
Даша И.
х
Контрольная группа
Лена И.
х
Боря И.
х
Ира К.
х
Аня П.
х
Миша С.
х
52
Низкий
уровень
х
х
Из таблицы 3 видно, что высокий уровень развития произвольной
памяти характерен для 20% испытуемых экспериментальной группы и 40%
испытуемых контрольной группы.
В экспериментальной группе Даша И. назвала 40 слов, относящихся
ко всем группам, отвечала быстро, и без помощи взрослого справилась с
заданием.
В контрольной группе Ира К. назвала 42 слова, с наибольшим
интересом перечисляла животных и растения. Боря И. назвал 45 слов,
увлеченно выполнял задание, он, неторопясь, произносил слова, с легкостью
подбирая их к заданной тематике.
Средний уровень развития произвольной памяти характерен для 40%
испытуемых экспериментальной группы и 60% испытуемых контрольной
группы. Эти испытуемые назвали более 30 слов, относящихся к различным
группам. Наибольшую трудность у детей вызывала тема «Признаки» и
«Действия человека». Самой интересной оказалась тема «Животные».
Павел М. в экспериментальной группе затруднялся сам начать
перечисление слов по теме «Признаки», но продолжить перечисление он
смог. Маша Д. делала продолжительные паузы между словами. В целом,
детям данное задание понравилось, они с интересом вспоминали слова.
Двое испытуемых экспериментальной группы назвали менее 24 слов,
связанных с различными группами, тем самым показав низкий уровень
развития
произвольной
памяти.
Наиболее
сложной
оказалась
тема
«Способы». Артему А. понабилось дополнительно повторить инструкцию.
Детям не хватило на выполнение задания отведенного времени, они
продемонстрировали
маленький
словарный
запас,
узкий
кругозор,
выполнение задания вызывали затруднения.
Полученные результаты по методике «Назови слова» можно наглядно
продемонстрировать с помощью диаграммы 3.
53
100
90
80
70
60
60
50
40
40
Высокий ровень
Средний уровень
Низкий уровень
40
40
30
20
20
0
10
0
ЭГ
КГ
Диаграмма № 3. Распределение испытуемых ЭГ и КГ по уровням развития
произвольной памяти по методике «Назови слова»
В диаграмме наглядно представлено, что для старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня в равной степени характерен средний
(40%) и низкий (40%) уровни развития произвольной памяти, высокий
уровень характерен всего лишь20% испытуемых. Для старших дошкольников
с нормой речевого развития в большей степени (60%) характерен средний
уровень развития произвольной памяти. В то время как высокий уровень
развития произвольной памяти характерен для 40% испытуемых старших
дошкольников с нормой речевого развития.
При проведении методики «Назови слова» наряду с низким уровнем
произвольной памяти, мы отметили недостаточную устойчивость внимания,
вследствие чего дети забывали инструкцию, дублировали называния
предметов.
Опираясь на данные констатирующего эксперимента, можем сделать
следующие выводы:
Общее недоразвитие речи тормозит формирование потенциально
сохранных умственных способностей, препятствуя формированию речевого
интеллекта. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются недостаточная
54
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР III
уровня заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто
забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность
предложенных
заданий.
Часто
делают
ошибки
дублирования при описании предметов, картинок.
2.3. Пояснительная записка к комплексу дидактических игр по
развитию слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня
Постановка коррекционных, развивающих и профилактических задач,
реализацию которых предполагает комплекс дидактических игр, базируется
на особенностях памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня, выявленных в результате диагностического обследования.
Задачи комплекса:
1) развитие слухоречевой памяти;
2) формирование
произвольного
запоминания
(формирование
сознательно регулируемого характера памяти, умения выделять и удерживать
мнемическую цель, ставить мнемические задачи, осуществлять мнемические
действия и т.д.);
3) обучение детей следующим мнемическим приемам:
- повторение;
- классификация;
- логическое запоминание (выделение опорных пунктов, составление
плана, смысловое соотнесение; формирование умения выделять главное,
создавать мнемические опоры, устанавливать логические связи для
эффективного запоминания и т.д.);
55
4) обучение приемам опосредованного запоминания (формирование
умения выделять существенные признаки в материале и создавать средства
для запоминания на их основе, овладение материализованными средствами
запоминания и т.д.);
5) формирование умения выделять главные мысли в тексте, выделять в
тексте обобщенные смысловые части.
Организация логопедических занятий
Составленный нами комплекс дидактических игр, направленный на
развитие слухоречевого запоминания посредством обучения приемам
запоминания,
базируется
на
следующих
общепринятых
принципах
коррекционного воздейстия:
Принцип единства диагностики и коррекции учитывался нами таким
образом, что направление и содержание коррекционного воздействия
основывались на результатах диагностического исследования особенностей
слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня. Данный принцип так же реализовался в том, что каждый шаг
коррекционного
воздействия
оценивался
нами
с
точки
зрения
его
эффективности с учетом общей цели комплекса дидактических игр.
Диагностические пробы по ходу проведения занятий позволяли нам при
необходимости произвести корректировку занятий или заданий в комплексе
с учетом возникающих трудностей и возможностей детей.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа учитывался
нами так, что основными задачами комплекса дидактических игр являлось не
устранение внешне проявляющихся симптомов выделенных нами при
диагностике, таких как: низкий уровень развития слуховой памяти,
произвольной памяти, а устранение причин этого. Таких как: не владение и
неумение использовать различные приемы запоминания и развитие, на
данной основе, имеющегося потенциала детей. Таким образом, только
устранение причин, то есть обучение детей использованию мнемических
56
приемов позволит нам решить коррекционные задачи.
Деятельностный принцип реализовался нами в том, что для
организации занятий и комплекса в целом мы использовали ведущий тип
деятельности для детей данного возраста. Для старшего дошкольного
возраста ведущей является игровая деятельность, но, так же, становится
учебная деятельность, которая еще набирает потенциал для развития. В связи
с этим на занятиях наряду с игрой имела место и учебная деятельность.
Принцип
учета
возрастно-психологических
и
индивидуальных
особенностей отражался в том, что при организации коррекционного
воздействия мы учитывали психологический возраст детей (социальная
ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования, уровень их
интеллектуального развития и потенциальные возможности). Мы исходили
из того, что в старшем дошкольном возрасте начинает перестраиваться вся
система отношений ребенка с действительностью, то есть изменяется
социальная ситуация развития. Так же при проведении занятий мы
учитывали
индивидуальные
(темперамент,
требовало
мотивацию,
гибкой
позиции
особенности
предпочитаемые
взрослого,
участников
виды
умения
коррекции
деятельности),
быстро
и
что
адекватно
отреагировать на определенную ситуацию.
Принцип комплексности методов психологического воздействия
отражался в комплексе в том, что мы использовали методы и приемы разной
направленности. В данном комплексе дидактических игр мы использовали
три блока коррекционных упражнений и приемов. Во-первых, нами
использовались когнитивные задания и упражнения, непосредственно
направленные
на
реализацию
коррекционных
задач.
Во-вторых,
использовался метод игровой коррекции, направленный на создание
мотивации к работе, к выполнению заданий и формирование интереса, а так
же установление доверительных отношений с детьми, формирование
положительной атмосферы в группе. В-третьих, использовался упражнения
57
на
изменение
психофизиологического
состояния,
направленные
на
предупреждение усталости, снятие напряжения, то есть предполагающие
смену вида деятельности (физкультминутки, психогимнастика, релаксация и
т.д.). Мы считали, что выделенные методы психологического воздействия
позволят адекватно реализовать поставленные цели.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
частично отражался нами в разработке рекомендаций воспитателям по работе
с детьми с использованием элементов комплекса: поддержание в детях,
полученных
в
процессе
коррекции
знаний,
умений
и
навыков,
акцентирование детей на сформированные у них умения эффективного
запоминания и их использование на занятиях.
Принцип усложнения отражался нами в том, что каждое задание,
предлагаемое детям имеет линии усложнения (от минимально простого к
максимально сложному), то есть проходит ряд этапов (в соответствии с
концепцией поэтапного формирования от внешне речевого действия к
действию в умственном плане). Мы использовали метод последовательного
овладения приемами запоминания (от более простого к более сложному,
требующего мыслительной обработки).
Принцип учета объема и степени разнородности материала
учитывался в том, что переход к отработке нового объема материала мы
осуществляли после относительной сформированности какого-то умения.
Объем предлагаемых заданий, а так же используемого материала мы
подбирали соответственно возрасту детей, специфике их развития, а так же
адекватно
содержанию
образовательной
программы.
В
играх
мы
использовали разнообразный материал (слоги, слова, предложения, тексты,
стихи, цифры, картинки), который требует актуализации различных
анализаторов (слухового, зрительного и т.д.).
Принцип учета эмоциональной сложности материала учитывался
так, что каждое занятие реализовывалось в определенном игровом сюжете и,
58
задания предлагались в этом контексте (как помощь героям в разрешении
сложившейся ситуации). Мы предполагали, что данная организация занятий
вызовет
у
детей
положительные
эмоции,
создаст
благоприятный
эмоциональный фон. Причем выполнение детьми заданий предполагало
положительную оценку их деятельности игровыми персонажами, что
способствовало бы созданию позитивной атмосферы в группе, повышению
уверенности в себе, оцениванию себя положительно и желанию заниматься,
учиться.
Принцип программированного обучения мы учитывали так, что
задания сначала выполнялись под руководством логопеда, который объяснял
принцип выполнения, направлял деятельность детей, оказывал необходимую
помощь, а затем предполагалось (в зависимости от возможностей детей)
постепенное уменьшение роли взрослого в овладении приемами и
выполнении заданий, самостоятельное выполнение их детьми.
Принцип
системности
коррекционных,
профилактических
и
развивающих задач отражался нами в постановке задач трех типов:
- коррекционных, предполагающих разрешение трудностей развития,
то есть обучение приемам запоминания, которые несформированны у детей
на данном возрастном этапе;
- развивающих, предполагающих оптимизацию и обогащение развития
памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, то есть
развитие потенциальных возможностей памяти посредством обучения детей
мнемическим приемам;
- профилактических, предполагающих предупреждение отклонений и
трудностей в развитии детей, в овладении знаниями, умениями и навыками,
образовательной программой.
Форма организации логопедических занятий
Программа предполагает групповую форму работы. На наш взгляд,
групповая форма работы обладает большой эффективностью, так как создает
59
привычные для ребенка условия взаимодействия со сверстниками в ситуации
учебных занятий, то есть условия реальной коллективной деятельности на
занятиях.
Оптимальное количество человек в группе 4–5, с одинаковыми
проблемами и сходными затруднениями. В группу следует включать детей
одного возраста (дети не должны отличаться друг от друга по возрасту
больше чем на один год), то есть предполагается реализация принципа
«одного возраста».
Лучше использовать закрытую группу, то есть группа формируется до
начала
занятий,
и
ее
состояние
не
меняется
даже
при
условии
количественного сокращения группы.
Вид деятельности
При организации логопедических занятий с детьми младшего
школьного возраста мы исходим из того, что для старшего дошкольного
возраста ведущей является игровая деятельность, но, так же, становится
учебная деятельность, которая еще набирает потенциал для развития. В связи
с этим при составлении комплекса дидактических игр мы учитываем
принцип комплементарности, то есть представленности в занятии обоих
видов деятельности одновременно. Занятия организуются как игровые по
форме, но как учебные по содержанию. Дидактическая игра в полной мере
отвечает данным требованиям.
Организация дидактических игр логопедом в группе старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня должна осуществляться в трех
основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее
проведение и анализ.
Комплекс строится не как простая тренировка умений и навыков, не
как
отдельные
упражнения
по
совершенствованию
психической
деятельности, познавательных процессов, а как целостная осмысленная
деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему жизненных
60
повседневных ценностей. ОНР III уровня характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Хотя
дети
пользуются
развернутой фразовой речью, но испытывают большие трудности при
самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие
сверстники. Поэтому общий путь такой коррекции заключается в овладении,
соответственно, интеллектуальной деятельностью.
Структура комплекса
До осуществления непосредственного коррекционного воздействия
необходимо на первом занятии провести беседу, направленную на
формирование представлений о памяти у детей, что позволит не только
познакомить детей с процессом память, но и установить контакт с группой,
создать интерес и мотивацию на дальнейшую работу. Теоретический
материал должен предлагаться детям не в научной форме, а излагаться
адекватно возрасту, специфике интеллектуального развития, имеющимся
знаниям детей, доступно для восприятия и интересно детям.
Первый этап комплекса посвящен обучению детей мнемическому
приему
повторение
материала,
как
наиболее
простому
приему
механического запоминания. Организуя деятельность детей, необходимо
специально обучать детей пользоваться этим приемом запоминания.
Отработать этот приѐм целесообразно в начале коррекционной программы,
так как уже на этом этапе для детей должна выделяться мнемическая задача –
запомнить и предложен способ более успешного запоминания – повторение,
но далее осуществляется демонстрация детям, что использование повторения
для запоминания не всегда возможно и требуется использование других
приемов которые требуют мыслительной переработки или создание новые
(схемы, рисунки). Овладение приемом повторения включает в себя два этапа:
- повторение материала вслух (шепотом);
- повторение материала про себя (во внутренней речи).
61
Второй
этап
занятий
посвящен
более
сложным
и
более
продуктивным способам запоминания, основанным на логической отработки
материала, на установлении в нем определенных смысловых связей.
Целесообразно посвятить занятие овладению детьми таким способом
запоминания
как
смысловое
соотнесение,
который
заключается
в
установлении смысловой связи между элементами материала (словомсловом, словом-картинкой). После того как дети овладели смысловым
соотнесением и поупражнялись в использовании его как мнемического прима
можно переходить к более сложному приему смыслового запоминания –
классификации.
Классификация как способ запоминания заключается в использовании
названий групп в качестве опорных пунктов при запоминании и
воспроизведении входящих в них элементов. Обучать детей пользоваться
классификацией как способом логического запоминания нужно после
овладения ими группировкой предметов. В связи с этим обучение
использованию
классификации
сначала
идѐт
как
запоминание
и
воспроизведение названий групп, а только после этого названий каждой
группы с входящими в неѐ элементами. Процесс овладения классификацией в
мнемических целях расчленяется на две ступени: 1) деятельность детей
организуется и направляется дефеутологом; 2) детям предоставляется
самостоятельность в осуществлении действия.
На заключительном этапе комплекса происходит обучение детей
опосредованному
запоминанию,
овладению
знаково–символической
функцией как средством запоминания, формирование умения создавать
собственные средства запоминания. Этот этап является достаточно важным,
так как по результатам диагностики дети старшего дошкольного возраста с
ОНР
III
уровня
испытывают
трудности
при
использовании
материализованных средств запоминания.
Таким образом, составленный нами комплекс дидактических игр
62
заключается в обучении детей вышеперечисленным приѐмам запоминания
как наиболее важным для развития памяти, облегчения запоминания, так и
для предупреждения трудностей в обучении, связанных с неспособностью
запоминать и удерживать в памяти материал, что характерно для детей
данной категории на следующей возрастной ступени. Мы предполагаем что,
овладев данными мнемическими приѐмами, дети смогут запоминать любой
по качеству и объѐму материал (от нескольких слов до достаточно объѐмных
текстов),
зашифровывать
(схематизировать)
материал
и
адекватно
воспроизводить его, выделять опорные пункты в материале и свободно
излагать его в последствии. Это во многом облегчит их дальнейшее
обучение, так как в традиционном образовании основная нагрузка ложиться
именно на память, на умение рационально организовывать деятельность
запоминания и воспроизведения.
Структура занятий
В структуре каждого занятия мы выделили несколько этапов: 1)
вводная часть; 2) основная часть; 3) заключительная часть. Каждый из этапов
нѐс определѐнную смысловую нагрузку и выполнял определѐнную функцию.
Вводная часть (начало занятия) предполагает установление контакта
с группой, организационный момент. В этой части занятия предполагается
создание мотивации к работе, формирование положительной атмосферы в
группе посредствам введения детей в игровую ситуацию (изложение им
определѐнного игрового сюжета с игровыми персонажами). Также на этом
этапе мы предполагаем актуализацию прошлого занятия, закрепление
полученных знаний, умений и навыков.
Основная часть связана с реализацией поставленных коррекционных
задач, то есть, направлена на обучение детей мнемическим приѐмам и,
соответственно, развитие памяти (что определяется целью каждого занятия).
Здесь предполагается проведение 3–4 дидактических упражнений и заданий.
В связи с психофизиологическими особенностями детей между заданиями
63
должны проводиться динамические паузы, направленные на смену вида
деятельности, отдых детей, расслабление и снятие напряжения, что даст
возможность отдохнуть, активизировать свои физические и умственные
силы.
Данный
этап
непосредственно
занятия
реализовывает
несѐт
основную
коррекционные
нагрузку,
задачи
так
как
выполнением
упражнений, направленных на обучение мнемическим приѐмам.
Заключительная часть имеет своей целью подведение итогов занятия
(что узнали нового, какие задания выполняли, какие приѐмы запоминания
использовали), рефлексию участников (что было трудно при выполнении
заданий, что понравилось), оценивание деятельности детей, их усилий в
позитивном ключе для формирования положительного отношения к себе и
занятию, то есть положительное подкрепление деятельности детей для
дальнейшей стимуляции желания заниматься.
Временные параметры
Реализация данного комплекса дидактических игр предполагает
проведения 10 занятий. Логопедические занятия могут проводиться 2 раза в
неделю вне сетки занятий. Продолжительность каждого занятия составляет
30–40 минут, так как половину упражнений составляют упражнения
психофизиологического уровня, то детям не составит труда выдержать такие
временные рамки.
Коррекционные упражнения и приѐмы
Мы исходили из того, что оптимальным является системный подход к
коррекции психического развития ребѐнка, в котором дидактические,
двигательные
и
игровые
методы
применяются
в
некотором
иерархизированном комплексе с учѐтом их взаимодополняющего влияния.
Наш
комплекс
предполагает
три
уровня
психологического
воздействия, каждый из которых решает определѐнные задачи в реализации
единой цели коррекции. Можно выделить следующие уровни воздействия: 1)
собственно коррекционный уровень; 2) мотивационный уровень; 3)
64
психофизиологический
уровень.
Каждый
из
уровней
представлен
определѐнными методами, приѐмами и упражнениями адекватными задачам,
которые решает этот уровень.
Собственно коррекционный уровень направлен на обучение детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня мнемическим приѐмам и
развития на этой основе памяти. Данный уровень представлен играми и
упражнениями,
направленными
на
обучение
детей
таким
приѐмам
запоминания как повторение, смысловой соотнесение, классификация,
создание мнемических опор (выделение опорных пунктов), опосредованное
запоминание.
Для обучения использованию приѐма повторения детям предлагается
повторить задание, новое слово, стихотворение и т.д. Для обучение детей
повторению можно использовать упражнение на запоминание слов, цифр,
картинок, то есть, вариативного материала для запоминания. Мы предлагаем
такие упражнение как «Запомни слова (цифры)», методику «Распространение
предложения» и т.д.
Смысловое соотнесение следует отрабатывать на основе таких
дидактических игр и упражнений как «Запомни пары слов», «Игра в рифму»,
«Подбери картинку к слову» и т.д.
Для обучения детей классификации как мнемическому действию мы
предлагаем игры, направленные на обучение детей классификации как
познавательному действию, соответствующим образом изменив их. Целью
таких игр являлось расчленение элементов запоминаемого материала на
группы (по общему родовому понятию), которые выступали бы опорными
пунктами при запоминании и воспроизведении. Для обучению детей
классификации в программе предлагаются следующие игры: «Какой группы
не стало?», «Какая группа прибавилась?», «Что изменилось?» и т.д.
Для обучения детей логическому запоминанию мы предлагаем
различные упражнения на запоминание текстов, где требуется выделение
65
опорных пунктов как средства запоминания. Методика обучения данному
мнемическому приѐму заключалась в том, что перед детьми ставили задачу
выделить главное в тексте (создать мнемические опоры) и указывали путь
анализа текста. Это позволит детям с легкостью запоминать любой по объему
текстовый
материал,
необходимость которого
возникает
на данном
возрастном этапе. Например, «Метод структурирования текста», «Текст и
имена существительные» и т.д.
Для обучения детей опосредованному запоминанию мы предлагаем
методику «Пиктограмма», «Знаки», «В незнакомом городе», «Сложи сказку»,
«Запишем сказку» и т.д. Также мы использовали упражнения, основанные на
методике Л.С. Выготского, А.Р. Лурия «Назови слово», «Подбери картинку к
слову» и т.д. Мы предлагаем детям запомнить какой-либо материал, найдя в
комнате предмет для лучшего запоминания и воспроизведение осуществлять
с опорой на данное средство (при этом обсудить, чем оно поможет
вспомнить).
Мы акцентируем большое внимание на развитии произвольного
характера памяти: выделение детьми мнемической цели запомнить вспомнить, обучение ставить мнемическую задачу, находить и использовать
мнемические приемы, соответствующие условиям задачи и наиболее
адекватно позволяющие реализовать ее. Действие запоминания необходимо
начинать с ознакомления с материалом. Цель такой предварительной
ориентировки – поочерѐдно выделять и обозначать каждый объект, предмет.
Это делается в связи с неумением детей планомерно осуществлять такую
ориентировку: они беспорядочно переводят взгляд с объекта на объект и
также беспорядочно их называют. При этом следует постоянно побуждать их
к деятельности, ставя вопросы: «А что это?» и т.д.
Мотивационный уровень направлен на создание у детей мотивации к
работе, формирование интереса к занятиям, в связи со слабостью
мотивационной сферы в познавательной деятельности и произвольности
66
поведения, что обуславливает необходимость дополнительной внешней
стимуляции познания. Для активизации познавательного интереса в ходе
занятий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня можно
использовать следующие приемы (преимущественно игровой коррекции):
– Вводная беседа, которая направлена не столько на знакомство детей
с процессом память (хотя эта цель так же имеет место), сколько на
формирование мотивации детей к коррекционной работе, интереса. Данная
беседа представлена в виде приключения, которое имеет свое развитие на
протяжении всех занятий. Таким образом, первоначально созданный интерес
посредством
вводной
беседы
поддерживается
на
каждом
занятии,
последовательно развивающемся сюжетом, что соответственно возрасту и
особенностям развития будет им интересно.
– Использование игровых персонажей как неотъемлемых атрибутов
коррекционных занятий (причем игровые персонажи и происходящие с ними
события наглядно демонстрируются детям). Это облегчит восприятие детьми
вербально излагаемого материала (опора на наглядные изображения)
Игровые персонажи как главные герои приключения выполняют двоякую
функцию. С одной стороны они побуждают детей к деятельности путем
призывания к помощи в сложившейся ситуации, в разрешение которых
включается когнитивные задания, как бы «вплетаясь» в игровую ситуацию,
но, не теряя учебной направленности. С другой стороны персонажи
производят оценку деятельности детей с точки зрения продуктивности их
деятельности в разрешении трудностей. Такой вид оценивания детей мы
считаем наиболее эффективным, так как оценивать детей будет не взрослый
(учитель) как в привычной учебной ситуации, а герои приключения, с
которыми они вместе преодолевают препятствия, то есть являются
равноправными. Положительная оценка деятельности детей будет не только
формировать положительное отношение к себе, к своей деятельности и
учебе, но и стимулировать к выполнению дальнейшей работы, формировать
67
желание заниматься и повышать уверенность в себе;
– Прием поощрения. После каждого выполнения заданий или серии
заданий мы считаем необходимым не только положительно оценивать детей
(причем не за личностные качества и способности, а за усилия, за желание
что-то делать, не сравнивая с группой), но и использовать систему
поощрений (фишки, значки и другие материализованные призы), что так же
стимулировало детей к выполнению заданий и создавать интерес.
Приступая к занятиям, нужно пояснить детям, что они будут учиться
запоминать, так как это умение понадобится им в школе. Такой прием надо
использовать не только для формирования произвольного характера памяти,
но и для поддержания учебного мотива (или его формирования).
Психофизиологический уровень. Основополагающей проблемой для
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, является
обеспечение и регуляция общего активационного фона, необходимого для
протекания всех психических процессов, то есть возникает необходимость
повышения энергетического потенциала детей. В связи с тем, что для детей
характерна импульсивность эмоциональная неустойчивость, утомляемость,
инертность
и
регуляторных
снижение
силы
нервных
процессов
(нарушение
процессов,
функции
недостаточность
контроля),
то
на
коррекционных занятиях в качестве динамических пауз, целью которых
является
обеспечение
необходимого
для
детей
отдыха
между
дидактическими упражнениями, нужно использовать различные задания,
повышающие
уровень
активации,
энергоснабжения.
Предотвращение
наступления утомления необходимо обеспечивать чередованием умственной
и физической активности.
Для этих целей используются дыхательные упражнения («Лес
шумит», «Цветок распускается», «Насос», «Рубка дров» и т.д.), специальные
способы повышения энергетического потенциала детей (самомассаж головы,
«Шапка размышлений»), физкультминутки («Буратино», «Цветы» и т.д.).
68
69
Выводы
Проведенное исследование развития слухоречевой памяти у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и нормой речевого
развития позволило сделать следующие выводы:
1. Большинству испытуемых старших дошкольников (60%), как с
общим недоразвитием речи III уровня, так и с нормой речевого развития,
характерен средний уровень развития слуховой произвольной памяти. У 20%
экспериментальной группы отмечается сниженная точность в запоминании и
воспроизведении слов с использованием слухового анализатора, слабое
удержание речевых сигналов, отсроченного воспроизведения. У испытуемых
с ОНР можно выделить такие ошибки, как замена слов, повторение одного и
того же слова. У испытуемых с нормой речевого развития низкого уровня
слуховой произвольной памяти, выявлено не было. Высокий уровень
слуховой произвольной памяти и отсроченного воспроизведения больше
характерен испытуемым с нормой речевого развития (40%), нежели с ОНР
(20%).
2. Для большинства (60%) старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня характерен средний уровень понимания и
запоминания текста на слух. Для большинства (60%) старших дошкольников
с нормой речевого развития характерен высокий уровень понимания и
запоминания текста на слух.
Во время проведения методики «Воспроизведение рассказа» мы
выявили следующие ошибки у детей: повторение отдельных слов, фраз из
рассказа, неумение изложить своими словами основный смысл, сюжет
рассказа, неумение целенаправленно запомнить и припомнить текст.
Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
(20%) так же характерен низкий уровень понимания и запоминания текста на
слух, в то время как для старших дошкольников с нормой речевого развития
он не свойственен.
70
3. Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
в равной степени характерен средний (40%) и низкий (40%) уровни развития
произвольной памяти, высокий
уровень характерен всего лишь20%
испытуемых. Для старших дошкольников с нормой речевого развития в
большей степени (60%) характерен средний уровень развития произвольной
памяти. В то время как высокий уровень развития произвольной памяти
характерен для 40% испытуемых старших дошкольников с нормой речевого
развития.
При проведении методики «Назови слова» наряду с низким уровнем
произвольной памяти, мы отметили недостаточную устойчивость внимания,
вследствие чего дети забывали инструкцию, дублировали называния
предметов.
4. Общее недоразвитие речи тормозит формирование потенциально
сохранных умственных способностей, препятствуя формированию речевого
интеллекта. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР III
уровня заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто
забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность
предложенных
заданий.
дублирования при описании предметов, картинок.
71
Часто
делают
ошибки
Заключение
Память – это сложный психический процесс, состоящий из
нескольких
частных
процессов,
связанных
друг
с
другом.
Память
необходима человеку, – она позволяет ему накапливать, сохранять и
впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания
и навыки.
Слухоречевая
память
–
это
образная
память,
связанная
с
деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание
звуков: музыки, шумов и т.д. Данный вид памяти характеризуется тем, что
человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий,
логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого
текста.
Особенности памяти у взрослых с речевыми нарушениями изучены
более полно, чем у детей. В то время, как изучение особенностей памяти у
детей с недоразвитием речи представляет не только теоретический интерес,
но и имеет большое практическое значение.
Ведь, помимо речевого недоразвития у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР имеется ряд других проблем. Общее недоразвитие речи
сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной,
эмоционально-волевой сфер, пространственных представлений, внимания.
Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития
обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения,
классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Для детей с общим недоразвитием речи типичен низкий уровень
сформированности акустического и зрительного восприятия, и как следствие,
слухоречевой памяти, т.е. невозможности воспроизводить в полном объеме
слова и удерживать в памяти заданный порядок слов.
72
Целью нашего исследования было описание средств развития
слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Объектом исследования выступила слухоречевая память детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предметом – средства развития слухоречевой памяти старших дошкольников
с общим недоразвитием речи III уровня, а именно дидактическая игра.
Почему в качестве средства развития слухоречевой памяти у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня мы
выбрали именно дидактическую игру? Потому что, основной задачей
логопеда является преодоление речевого недоразвития у ребенка, но при
этом нельзя не учитывать уровень развития памяти, в частности
слухоречевой. Так как эффективность работы по формированию лексикограмматического и фонетико-фонематического элементов языка будет
держаться
на
деятельности
слухового
анализатора
в
направлении
запоминания звуков, т.е. на слухоречевой памяти.
Значительным
потенциалом
в
этом
направлении
обладает
дидактическая игра. Дидактическая игра является особым видом игровой
деятельности. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда
обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В
дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также
обобщает и закрепляет их. В игре создается необходимая связь между
практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию
ребенка. При условии правильной методической работы игра пробуждает у
детей «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира.
Дидактическая игра в работе логопеда является действенным
средством не только развития слухоречевой памяти, но и совершенствования
таких значимых для будущей учебной деятельности функций и процессов,
как
пространственная ориентация, восприятие, внимание,
73
зрительно-
моторная координация, мыслительные операции и др.
Экспериментальное
исследование
проводилось
на
базе
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад № 86 города Орла». Проведенное
исследование развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня и нормой речевого развития позволило сделать
следующие выводы:
1. Большинству испытуемых старших дошкольников, как с общим
недоразвитием речи III уровня, так и с нормой речевого развития, характерен
средний уровень развития слуховой произвольной памяти. У старших
дошкольников с ОНР отмечается сниженная точность в запоминании и
воспроизведении слов с использованием слухового анализатора, слабое
удержание речевых сигналов, отсроченного воспроизведения. У испытуемых
с ОНР можно выделить такие ошибки, как замена слов, повторение одного и
того же слова. У испытуемых с нормой речевого развития низкого уровня
слуховой произвольной памяти, выявлено не было. Высокий уровень
слуховой произвольной памяти и отсроченного воспроизведения больше
характерен испытуемым с нормой речевого развития, нежели с ОНР.
Для большинства старших дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня характерен средний уровень понимания и запоминания текста
на слух. Для большинства старших дошкольников с нормой речевого
развития характерен высокий уровень понимания и запоминания текста на
слух. При воспроизведение рассказа мы выявили следующие ошибки у детей:
повторение отдельных слов, фраз из рассказа, неумение изложить своими
словами основный смысл, сюжет рассказа, неумение целенаправленно
запомнить и припомнить текст.
Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
так же характерен низкий уровень понимания и запоминания текста на слух,
в то время как для старших дошкольников с нормой речевого развития он не
74
свойственен.
Для старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в
равной степени характерен средний и низкий уровни развития произвольной
памяти, высокий уровень характерен всего лишь некоторым испытуемых.
Для старших дошкольников с нормой речевого развития в большей степени
характерен средний уровень развития произвольной памяти. В то время как
высокий уровень развития произвольной памяти характерен для испытуемых
старших дошкольников с нормой речевого развития.
При воспроизведении слов наряду с низким уровнем произвольной
памяти, мы отметили недостаточную устойчивость внимания, вследствие
чего дети забывали инструкцию, дублировали называния предметов.
В итоге, мы сделали вывод, что общее недоразвитие речи тормозит
формирование
потенциально
сохранных
умственных
способностей,
препятствуя формированию речевого интеллекта. У детей с общим
недоразвитием речи отмечаются недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у детей с ОНР III уровня заметно снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания по сравнению с
нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции,
опускают
некоторые
их
элементы,
меняют
последовательность
предложенных заданий. Часто делают ошибки дублирования при описании
предметов, картинок.
Таким образом, выполняя выпускную квалификационную работу, мы
выполнили следующие задачи:
1. Теоретически обосновали проблему изучения слухоречевой памяти
у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
2. Выявили особенности развития слухоречевой памяти у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
75
3. Составили комплекс дидактических игр по развитию слухоречевой
памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза о том, что дидактическая игра является одним из средств
развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня, подтверждена в ходе теоретического
исследования. Цель нашего исследования был достигнута. Считаем нашу
работу завершенной.
76
Список литературы
1. Аверин В.А., Дандорова Ж.К., Зимняя И.А. и др. Психология
детства / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак , 2006. - 352 с.
2. Аржакаева Т. Психологическая азбука для первоклашек//Школьный
психолог. - №№ 33, 35, 36, 46, 47, 48. – 1998.
3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980. –
361 с.
4. БлонскийП.П. Основные предположения генетической теории
памяти //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология
памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
5. Блонский П. П. Память и мышление. - М.: Издательство ЛКИ , 2007.
- 208 с.
6.
Божович
Л.И.
Избранные
психологические
труды.
-
М.:
Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.
7. Большой толковый психологический словарь/ Ребер А. Том 2: пер. с
англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. –564 с.
8. Бочарова С. Психология и память: Теория и практика для обучения
и работы. – М.: Гуманитарный Центр, 2007. – 384 с.
9. Бурменская Г.В. , Захарова Е.И. Карабанова О.А. и др. Возрастнопсихологический подход в консультировании детей и подростков. - М.:
Академия, 2002. –256 с.
10. Вачков И. Память и личность//Школьный психолог. - №4. – 2002.
11. Вачков И. Память//Школьный психолог. - №4. – 2002.
12. Виноградова А.Д. Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова
С.Т.,
Хилько
А.А.,
Шипицина
Л.М.
Психологическая
диагностика
отклонения развития детей младшего школьного возраста. – СПб.: Речь,
2004. – 48 с.
13. ВыготскийЛ. С. Эйдетика//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по
общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
77
14. ВыготскийЛ.С.Память и еѐ развитие в детском возрасте
НорманД.Как мы обучаемося? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. –
646 с.
15. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс,
2000. –1008 с.
16. Выготский Л.С., ЛурияА.Р. Память примитивного человека.
Культурное
развитие
специальных
функций
//Гиппенрейтер
Ю.Б.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. –
646 с.
17. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. –
128 с.
18. ДжеймсУ.Память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей
психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
19. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - Ростов-наДону: Феникс, 2003. – 198 с.
20. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - М.:
Просвещение, 2000. – 315 с.
21. ЖанеП. Эволюция памяти и понятие времени//Гиппенрейтер Ю.Б.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. –
646 с.
22. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985. –
86 с.
23. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. –
М., 1994. – 300 с.
24. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2007. – 384
с.
25. ЗинченкоП.И. Непроизвольное запоминание и деятельность
//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология
78
памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
26. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М., 1978. – 28 с.
27.
Истомина
дошкольников
3.М.
Развитие
НорманД.Как
мы
произвольного
обучаемося?
запоминания
Как
у
запоминаем?
//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология
памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
28. Когнитивная психология памяти/Под редакцией У. Найссера, А.
Хаймен. – М.: Прайм-Еврознак, 2005. – 640 с.
29. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего
возраста. – Минск: Университэцкае, 1999. – 190 с.
30. Крылов А., Маничев С. Практикум по общей, экспериментальной
и прикладной психологии - СПб.: Питер, 2001. – 560 с.
31. Кулагина И.В. Возрастная психология. - М..: Просвещение, 1997. –
350 с.
32. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей.
//Дефектология. - № 2. - 1975. – С.33-45.
33. Левченко И.Ю., Кисилѐва Н.А. Психологическое изучение детей с
нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 152 с.
34.
ЛеонтьевА.
Н.
Развитие
высших
форм
запоминания
//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология
памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
35. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под
ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1998. - 680 с.
36. ЛурияА. Р. Маленькая книжка о большой памяти//Гиппенрейтер
Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ,
2008. – 646 с.
37. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-ов.- М., 1999. - 268 с.
79
38. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО
ЭКСМО-Пресс, 2000. – 489 с.
39. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр
ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
40. Никкинен И.И., Лукина Н.А. Научи меня слышать. Развитие
слухового восприятия, внимания и памяти. – СПб.: паритет, 2003. – 112 с.
41. НорманД. Забывание //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей
психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
42. НорманД.Как мы обучаемся? Как запоминаем? //Гиппенрейтер
Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ,
2008. – 646 с.
43. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое
общество России, 1999. – 442 с.
44. Общая психология: Учеб для студентов пед.ин-ов/ А.В.
Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В.
Петровского. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
45. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.:
«Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
46. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.
47.
Основы
специальной
психологии/
Л.В.
Кузнецова,
Л.И.
Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия,
2002. - 480 с.
48. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста/
Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М.: Педагогика, 2002. – 287 с.
49. Павлова О. нейрофизиологические механизмы памяти//Школьный
психолог. - №24. – 2001.
50. Петрова Е.А. и др. Возрастная и педагогическая психология.- М.,
2003.-509 с.
80
51. Петрова О. Развиваем память. – М.: Эксмо, 2006. – 124 с.
52. Петровский А. В. Психология развития: словарь. – СПб.: Речь,
2006. – 175 с.
53. Пинигина Г.В. и др. Психология и педагогика.- Кемерово, 1995.113 c.
54. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под
общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований,
2002. – 256 с.
55.
Психология
детей
дошкольного
возраста:
Развитие
познавательных процессов/ Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М.:
МПСИ, 2001. – 300 с.
56. Решетникова О. Память должна трудится//Школьный психолог. –
№24. – 2001.
57. Рогов Е.И.Психология человека. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999. - 320 с.
58. РубинштейнС. Л.Память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по
общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
– 302 с.
60. Светлова И. Тренируем память.- М.: Эксмо, 2003. – 72 с.
61. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое
сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.
62. СлобинД. Язык и память// Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по
общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
63. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание //
Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти.
– М.: АСТ, 2008. – 646 с.
64. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов-н-Д: Феникс, 1999.
– 400 с.
81
65. Тунина Е.Г., Гатанова Н.В. Развиваю память – СПб: Издательство
«Питер», 2000.
66.
Ульенкова
У.В.
Организация
и
содержание
специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия,
2002. - 176 с.
67. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: МГЗПИ,
1993.
68. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием
нейропсихологических
методов/Т.А.
Фотекова,
Т.В.
Ахутина. – М: Айрис-пресс, 2007. – 176 с.
69. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.: Институт
психотерапии, 2004. - 476 с.
70. ЭббингаузГ. Смена душевных образования // Гиппенрейтер Ю.Б.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. –
646 с.
71. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, 2004.- 384 с.
72. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Под ред.
Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996. – 649
82
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Ляховой Александры Сергеевны
шифр 051305ЗБ
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Средства развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Студент___________________
Ляхова Александра Сергеевна
Орѐл 2017
Содержание
Сводные таблицы ......................................................................................................
Протоколы ..................................................................................................................
Конспекты занятий....................................................................................................
Сводные таблицы
Таблица 1. Данные, полученные в экспериментальной группе по методике А.Р. Лурия 10 «слов»
3. Кот
+
4. Лес
5. Хлеб
Дима А.
+
+
Даша И.
2. Вода
+
+
+
Маша Д.
1. Стол
Артем А.
Предъявляемые слова
Павел М.
Воспроизведенные слова
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество
воспроизведенных слов
Уровень
+
+
+
+
+
8
1
4
4
5
высокий
низкий
средний
средний
средний
Таблица 2. Данные, полученные в контрольной группе по методике
А.Р. Лурия 10 «слов»
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
Миша С.
3. Кот
Аня П.
2. Вода
Ира К.
1. Стол
Боря И.
Предъявляемые слова
Лена И.
Воспроизведенные слова
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9. Мёд
10. Дом
Общее количество
воспроизведенных слов
Уровень
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
5
9
6
6
высокий
средний
высокий
средний
средний
Таблица 3. Данные, полученные в экспериментальной группе по
методике «Воспроизведение рассказа»
Рассказ
Павел М.
Жила-была
девочка Наташа.
Купил ей папа в
магазине кораблик.
При
Взяла Наташа
пересказе
большой таз,
имеются
налила воды и
неточности
пустила кораблик
в
плавать, а в
воспроизве
кораблик посадила
дении
зайку. Вдруг
рассказа, не
кораблик
нарушающ
перевернулся, а
ие логику
зайка упал в воду. повествова
Наташа вытащила
ния.
зайку из воды,
вытерла его и
положила спать.
Уровень
средний
Анализ работы испытуемых
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
С
трудностью
воспроизве
л
текст,
При
допустил
Вниматель
пересказе
логические но слушал
имеются
ошибки,
рассказ,
неточности
последова- полностью
в
тельность
воспроизве
воспроизве
рассказа
л текст.
дении
была
После
рассказа, не
нарушена.
пересказа
нарушающ
Сложно
охотно
ие логику
подбирал
обсуждал
повествова
слова,
рассказ.
ния..
между
предложен
иями были
длительные
паузы.
низкий
высокий
средний
Даша И.
При
пересказе
имеются
неточности
в
воспроизве
дении
рассказа, не
нарушающ
ие логику
повествова
ния..
средний
Таблица 4. Данные, полученные в контрольной группе по методике
«Воспроизведение рассказа»
Рассказ
Жила-была
девочка Наташа.
Купил ей папа в
магазине кораблик.
Взяла Наташа
большой таз,
налила воды и
пустила кораблик
плавать, а в
кораблик посадила
зайку. Вдруг
кораблик
перевернулся, а
зайка упал в воду.
Наташа вытащила
зайку из воды,
вытерла его и
положила спать.
Уровень
Лена И.
Анализ работы испытуемых
Боря И.
Ира К.
Аня П.
Миша С.
Текст
поняла,
воспроизве
ла
полностью.
При
пересказе
имеются
неточности
в
воспроизве
дении
рассказа, не
нарушающ
ие логику
повествова
ния..
Внимательн
о слушала
рассказ,
полностью
воспроизве
ла текст.
Придумала
название
рассказу:
«Наташа и
кораблик»
Текст
поняла,
воспроизве
ла
полностью.
При
пересказе
имеются
неточности
в
воспроизве
дении
рассказа, не
нарушающ
ие логику
повествова
ния.
высокий
средний
высокий
высокий
средний
Таблица 5. Данные, полученные в экспериментальной группе по
методике «Назови слова»
Название
групп
Павел М.
Животные
собака,
кошка,
заяц,
медведь,
мышь, белка,
лошадь, осел
крокодил,
лев, жираф,
волк
Растения
Ромашка,
береза, елка,
роза, трава,
тополь,
грибы
Форма
круглый мяч,
круглая
тарелка,
квадратный
стул
Артем А.
Дима А.
Маша Д.
Даша И.
собака,
кошка, заяц,
медведь,
корова,
белка,
лошадь, осел
мышь,
крокодил,
лев, жираф,
волк
Ромашка,
береза,
каштан, елка,
тополь,одува
нчик, роза,
ландыш
круглый мяч,
круглая
тарелка,
прямоугольн
ый стол,
квадратный
стул
собака,
кошка, заяц,
медведь,
мышь
собака,
кошка, заяц,
медведь,
мышь, лев,
жираф, волк,
крокодил
Ромашка,
береза, елка,
трава
Ромашка,
береза, елка
Ромашка,
береза, елка,
роза, трава,
тополь,
грибы
круглый мяч,
круглый мяч,
Цвета
предмета
белая
подушка,
красная
машина,
синее небо
белая
подушка
белая
подушка
белая
подушка,
синее небо
белая
подушка,
синее небо
Признаки
бумажная
картинка,
бумажная
картинка
бумажная
картинка
бумажная
картинка
бумажная
картинка,
Действия
человека
спать,
читать,
слушать,
есть, играть,
петь
спать,
спать,
спать,
читать,
читать,
читать,
слушать, есть слушать, есть слушать, есть
спать,
читать,
слушать,
есть, писать,
рисовать,
танцевать,
играть, петь
Способы
читать сидя,
спать лежа
читать сидя,
спать лежа
читать сидя,
спать лежа
медленно,
плохо,
хорошо
42
высокий
Кол-во слов
медленно,
плохо,
хорошо
37
Уровень
средний
Качества
собака,
кошка, заяц,
медведь,
мышь
круглый мяч,
круглая
тарелка
медленно,
плохо,
медленно,
плохо
18
17
медленно,
плохо,
хорошо
30
низкий
низкий
средний
Таблица 6. Данные, полученные в контрольной группе по методике
«Назови слова»
Название
групп
Лена И.
Боря И.
Животные
собака,
кошка, заяц,
медведь,
мышь, лев,
жираф, волк,
крокодил
собака,
кошка, заяц,
медведь,
корова,
белка, мышь,
лошадь, осел
крокодил,
лев, жираф
Растения
Ромашка,
береза, елка,
трава, тополь,
грибы
Ромашка,
береза,
каштан, елка,
тополь,
одуванчик,
роза, ландыш,
Форма
круглый мяч,
круглая
тарелка
Цвета
предмета
белая
подушка,
синее небо
Признаки
бумажная
картинка,
теплый пол
Ира К.
Аня П.
Миша С.
собака,
кошка, заяц,
медведь,
крокодил,
корова,
белка, енот,
лошадь, осел
мышь, лев,
жираф, волк
Ромашка,
береза,
каштан, елка,
тополь,
грибы,
одуванчик,
роза, ландыш
собака,
кошка, заяц,
медведь,
корова,
белка, мышь,
лошадь, осел
крокодил,
лев, жираф,
волк
собака,
кошка, заяц,
медведь,
мышь, корова
Ромашка,
береза, елка,
роза, дуб,
одуванчик,
трава
Ромашка,
береза, елка,
роза, трава
круглый мяч,
круглая
тарелка,
квадратный
стул
круглый мяч,
круглая
тарелка
круглый мяч,
квадратный
стул
белая
подушка,
синее небо
белая
подушка,
синее небо
белая
подушка,
желтый
карандаш
теплый пол,
квадратное
окно
бумажная
картинка,
квадратное
окно
бумажная
картинка
бумажная
картинка
спать, читать,
слушать, есть,
играть, петь
спать, читать,
слушать,
писать,
рисовать,
танцевать
есть, играть,
петь, лежать
спать, читать,
слушать, есть
спать, читать,
слушать, есть
читать сидя,
лежа спать
быстро,
хорошо,
медленно,
плохо
читать сидя,
лежа спать
быстро,
хорошо,
медленно,
плохо
читать сидя
читать сидя
медленно,
плохо,
хорошо
медленно,
плохо,
быстро,
хорошо
круглый мяч,
круглая
тарелка,
прямоугольн
ый стол,
квадратный
стул
белая
подушка,
красная
машина
Действия
человека
спать, читать,
слушать, есть,
петь,
танцевать
Способы
читать сидя
Качества
медленно,
плохо,
хорошо
Кол-во слов
31
40
45
33
25
Уровень
средний
высокий
высокий
средний
средний
Протоколы
Протокол 1.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Павел М.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Высокий
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество слов
1 проба
+
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5 проба
+
+
+
+
1
+
+
+
+
4
6
+
+
+
+
7
+
+
+
+
8
Протокол 2.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Артѐм А.
Возраст: 5,4 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Низкий
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
1 проба
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
5 проба
+
Общее количество слов
0
0
Протокол 3.
0
1
1
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Дима А.
Возраст: 5,7 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Средний
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество слов
1 проба
+
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
+
+
+
+
5 проба
+
+
+
+
1
1
2
3
4
Протокол 4.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Маша Д.
Возраст: 5,5 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Средний
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество слов
1 проба
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
0
+
3
5 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
4
+
4
Протокол 5.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Даша И.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Средний
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество слов
1 проба
+
1
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
3
5 проба
+
+
+
+
+
+
5
+
5
Протокол 6.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Лена И.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Высокий
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
1 проба
+
+
+
+
+
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество слов
5
8
8
9
9
Протокол 7.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Боря И.
Возраст: 5,4 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Средний
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество слов
1 проба
+
+
+
+
4
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
5 проба
+
+
+
+
5
5
5
Протокол 8.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Ира К.
Возраст: 5,7 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Высокий
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество слов
1 проба
+
+
+
+
+
+
6
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
9
9
5 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
Протокол 9.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Аня П.
Возраст: 5,5 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Средний
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество слов
1 проба
+
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
+
5 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
5
5
+
+
+
6
6
Протокол 10.
Методика: «10 слов» А. Р. Лурия.
Цель: исследование слуховой произвольной памяти, отсроченного воспроизведения
Ф.И. испытуемого: Миша С.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Средний
Предъявляемые слова
1. Стол
2. Вода
3. Кот
4. Лес
5. Хлеб
6. Брат
7. Гриб
8. Окно
9. Мёд
10. Дом
Общее количество слов
1 проба
+
+
+
+
+
Воспроизведенные слова
2 проба
3 проба
4 проба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5 проба
+
+
+
+
+
+
5
5
6
6
6
Протокол 11.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Павел М.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Средний
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Жила-была
девочка
Наташа. Папа купил ей в
магазине кораблик. Наташа
взяла большой таз, налила туда
воды и пустила кораблик
плавать. В кораблик посадила
зайку.
Вдруг
кораблик
перевернулся, и зайка упал в
воду. Наташа вытащила зайку
из воды, вытерла его и
положила спать.
Анализ
При пересказе
имеются неточности в
воспроизведении
рассказа, не
нарушающие логику
повествования
Протокол 12.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Артѐм А.
Возраст: 5,4 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Низкий
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Анализ
Жила-была девочка. Папа
купил
кораблик.
Девочка
посадила туда зайца. Кораблик
положил в воду. Поиграла и
пошла спать.
С трудностью
воспроизвел текст,
допустил логические
ошибки,
последовательность
рассказа была нарушена.
Сложно подбирал слова,
между предложениями
были длительные паузы.
Протокол 13.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Дима А.
Возраст: 5,7 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Высокий
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Анализ
Жила-была девочка Наташа.
Купил ей папа в магазине
кораблик.
Взяла
Наташа
большой таз, налила воды и
пустила кораблик плавать, а в
кораблик посадила зайку. Вдруг
кораблик перевернулся, а зайка
упал в воду. Наташа вытащила
зайку из воды, вытерла его и
положила спать
Внимательно слушал
рассказ, полностью
воспроизвел текст.
После пересказа охотно
обсуждал рассказ
Протокол 14.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Маша Д.
Возраст: 5,5 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Средний
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Жила-была
девочка
Наташа. Папа купил ей в
магазине кораблик. Наташа
взяла большой таз, налила туда
воды и пустила кораблик
плавать. В кораблик посадила
зайку.
Вдруг
кораблик
перевернулся, и зайка упал в
воду. Наташа вытащила зайку
из воды, вытерла его и
положила спать.
Анализ
При пересказе имеются
неточности в
воспроизведении
рассказа, не
нарушающие логику
повествования.
Протокол 15.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Даша И.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Средний
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Анализ
Жила-была
девочка
Наташа. Папа купил ей в
магазине кораблик. Наташа
взяла большой таз, налила туда
воды и пустила кораблик
плавать. В кораблик посадила
зайку.
И
тут
кораблик
перевернулся, и зайка упал в
воду. Наташа вытащила зайку,
вытерла его и положила спать.
При пересказе имеются
неточности в
воспроизведении
рассказа, не
нарушающие логику
повествования.
Протокол 16.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Лена И.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Высокий
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Анализ
Жила-была девочка Наташа.
Купил ей папа в магазине
кораблик.
Взяла
Наташа
большой таз, налила воды и
пустила кораблик плавать, а в
кораблик посадила зайку. Вдруг
кораблик перевернулся, а зайка
упал в воду. Наташа вытащила
зайку из воды, вытерла его и
положила спать
Текст поняла,
воспроизвела полностью
Протокол 17.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Боря И.
Возраст: 5,4 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Средний
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Жила-была
девочка
Наташа. Папа купил ей в
магазине кораблик. Наташа
взяла большой таз, налила туда
воды и пустила кораблик
плавать. В кораблик посадила
зайку.
Вдруг
кораблик
перевернулся, и зайка упал в
воду. Наташа вытащила зайку
из воды, вытерла его и
положила спать.
Анализ
При пересказе имеются
неточности в
воспроизведении
рассказа, не
нарушающие логику
повествования..
Протокол 18.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Ира К.
Возраст: 5,7 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Высокий
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Рассказ будет называться
«Наташа и кораблик»
Жила-была девочка Наташа.
Купил ей папа в магазине
кораблик.
Взяла
Наташа
большой таз, налила воды и
пустила кораблик плавать, а в
кораблик посадила зайку. Вдруг
кораблик перевернулся, а зайка
упал в воду. Наташа вытащила
зайку из воды, вытерла его и
положила спать
Анализ
Внимательно слушала
рассказ, полностью
воспроизвела текст.
Придумала название
рассказу: «Наташа и
кораблик»
Протокол 19.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Аня П.
Возраст: 5,5 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Высокий
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Анализ
Жила-была девочка Наташа.
Купил ей папа в магазине
кораблик.
Взяла
Наташа
большой таз, налила воды и
пустила кораблик плавать, а в
кораблик посадила зайку. Вдруг
кораблик перевернулся, а зайка
упал в воду. Наташа вытащила
зайку из воды, вытерла его и
положила спать
Текст поняла,
воспроизвела
полностью.
Протокол 20.
Методика: «Воспроизведение рассказа»
Цель: исследование понимания и запоминания текста на слух.
Ф.И. испытуемого: Миша С.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Средний
Рассказ, зачитываемый
взрослым
Жила-была
девочка
Наташа. Купил ей папа в
магазине кораблик. Взяла
Наташа большой таз, налила
воды и пустила кораблик
плавать,
а
в
кораблик
посадила
зайку.
Вдруг
кораблик перевернулся, а
зайка упал в воду. Наташа
вытащила зайку из воды,
вытерла его и положила спать
Рассказ, воспроизведенныѐ
ребенком
Жила-была
девочка
Наташа. Папа купил ей в
магазине кораблик. Наташа
взяла большой таз, налила туда
воды и пустила кораблик
плавать. В кораблик посадила
зайку.
Вдруг
кораблик
перевернулся, и зайка упал в
воду. Наташа вытащила зайку
из воды, вытерла его и
положила спать.
Анализ
При пересказе имеются
неточности в
воспроизведении
рассказа, не
нарушающие логику
повествования.
Протокол 21.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Павел М.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Средний
Группы Животные
Слова
собака,
кошка, заяц,
медведь,
мышь,
белка,
лошадь,
осел,
крокодил,
лев, жираф,
волк
Растения Форма
Ромашк
а,
береза,
елка,
роза,
трава,
тополь,
грибы
круглы
й мяч,
кругла
я
тарелк
а,
квадра
тный
стул
Цвета
Действия
Признаки
Способы
предмета
человека
Качества
белая
подушка,
красная
машина,
синее
небо
читать
сидя,
спать
лежа
медленно
, плохо,
хорошо
Цвета
Действия
Признаки
Способы
предмета
человека
Качества
бумажна
я
картинка
спать,
читать,
слушать,
есть,
играть,
петь
Протокол 22.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Артѐм А.
Возраст: 5,4 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Низкий
Группы Животные Растения
Слова
собака,
кошка,
заяц,
медведь,
мышь
Форма
Ромашка,
береза,
круглый
елка,
мяч
трава
белая
подушка
бумажная
картинка
спать,
читать,
слушать,
есть
медленно,
плохо,
Протокол 23.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Дима А.
Возраст: 5,7 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Низкий
Группы Животные Растения
Слова
собака,
кошка,
заяц,
медведь,
Форма
Ромашка, круглый
береза,
мяч,
елка
Цвета
Действия
Признаки
Способы Качества
предмета
человека
спать,
медленно,
белая
бумажная читать,
плохо
подушка картинка слушать,
есть
мышь
Протокол 24.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Маша Д.
Возраст: 5,5 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Средний
Группы Животные Растения
Слова
собака,
кошка,
заяц,
медведь,
мышь,
лев,
жираф,
волк,
крокодил
Форма
Цвета
Действия
Признаки
Способы Качества
предмета
человека
Ромашка,
береза,
круглый
белая
елка,
мяч,
подушка, бумажная
роза,
круглая
синее
картинка
трава,
тарелка
небо
тополь,
грибы
спать,
читать,
слушать,
есть
читать
сидя,
спать
лежа
медленно,
плохо,
хорошо
Протокол 25.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Даша И.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: ОНР III уровня
Уровень: Высокий
Группы Животные Растения
Слова
собака,
кошка,
заяц,
Ромашка,
медведь,
береза,
корова,
каштан,
белка,
елка,
лошадь,
тополь,
осел,
одуванчи
мышь,
к, роза,
крокодил,
ландыш
лев,
жираф,
волк
Форма
круглый
мяч,
круглая
тарелка,
прямоуго
льный
стол,
квадратн
ый стул
Цвета
Действия
Признаки
Способы Качества
предмета
человека
белая
подушка
, синее
небо
бумажная
картинка,
спать,
читать,
слушать,
есть,
писать,
рисовать,
танцеват
ь, играть,
петь
читать
сидя,
спать
лежа
медленн,
плохо,
хорошо
Протокол 26.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Лена И.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Средний
Группы Животные Растения
Слова
собака,
кошка,
заяц,
медведь,
мышь,
лев,
жираф,
волк,
крокодил
Ромашка,
береза,
елка,
трава,
тополь,
грибы
Форма
Цвета
Действия
Признаки
Способы Качества
предмета
человека
спать,
бумажная
читать,
картинка, слушать,
теплый
есть,
пол
петь,
танцевать
круглый
белая
мяч,
подушка,
круглая
синее
тарелка
небо
читать
сидя
медленно,
плохо,
хорошо
Протокол 27.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Боря И.
Возраст: 5,4 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Высокий
Группы Животные Растения
Слова
Форма
собака,
кошка,
круглы
заяц,
Ромашка, й мяч,
медведь,
береза,
круглая
корова,
каштан, тарелка,
белка,
елка,
прямоу
мышь,
тополь,
гольны
лошадь, одуванчи й стол,
осел
к, роза,
квадрат
крокодил, ландыш,
ный
лев,
стул
жираф
Цвета
Действия
Признаки
Способы Качества
предмета
человека
белая
подушка,
красная
машина
теплый
пол,
квадратн
ое окно
спать,
читать,
слушать,
есть,
играть,
петь
читать
сидя,
лежа
спать
быстро,
хорошо,
медленно
, плохо
Протокол 28.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Ира К.
Возраст: 5,7 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Высокий
Группы Животные Растения
Слова
Форма
собака,
кошка,
заяц,
Ромашка,
медведь,
береза,
круглы
крокодил,
каштан,
й мяч,
корова,
елка,
круглая
белка,
тополь, тарелка,
енот,
грибы,
квадрат
лошадь,
одуванчи
ный
осел
к, роза,
стул
мышь,
ландыш
лев,
жираф,
волк
Цвета
Действия
предмет Признаки
Способы Качества
человека
а
белая
подушк
а, синее
небо
бумажна
я
картинка,
квадратн
ое окно
спать,
читать,
слушать,
писать,
рисовать,
танцевать
есть,
играть,
петь,
лежать
читать
сидя,
лежа
спать
быстро,
хорошо,
медленно,
плохо
Протокол 29.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Аня П.
Возраст: 5,5 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Средний
Группы Животные Растения Форма
Слова
собака,
кошка,
заяц,
медведь,
корова,
белка,
мышь,
лошадь,
осел
крокодил,
лев,
жираф,
волк
Ромашка,
береза,
елка, роза,
дуб,
одуванчик,
трава
кругл
ый
мяч,
кругл
ая
тарел
ка
Цвета
Действия
Признаки
Способы Качества
предмета
человека
белая
спать,
подушка, бумажная читать,
синее
картинка слушать,
небо
есть
читать
сидя
медленно,
плохо,
хорошо
Протокол 30.
Методика: «Назови слова»
Цель: определить уровень развития произвольной памяти.
Ф.И. испытуемого: Миша С.
Возраст: 5,6 лет
Диагноз: норма речевого развития
Уровень: Средний
Группы Животные Растения
Слова
собака,
кошка,
заяц,
медведь,
мышь,
корова
Ромашка,
береза,
елка,
роза,
трава
Форма
круглы
й мяч,
квадрат
ный
стул
Цвета
Действия
Признаки
Способы Качества
предмета
человека
белая
спать,
подушка, бумажная читать,
желтый
картинка слушать,
карандаш
есть
читать
сидя
медленно,
плохо,
быстро,
хорошо
Конспекты занятий
Конспект занятия №1.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2.«Магазин».
Логопед отправляет детей в магазин и просит запомнить все предметы,
которые надо купить. Начинают с 1-2 предметов, постепенно увеличивая их
количество до 5-7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по
очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом,
который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар.
Магазины могут быть разными: «Булочная», «Молоко», «Игрушки» и любые
другие.
Упражнение №3. « «Пары слов».
Предложите ребенку запомнить несколько слов, предъявляя каждое из них в
паре с другими словом. Например, вы называете пары «кошка-молоко», «мальчикмашина», «стол-пирог» и просите запомнить вторые слова из каждой пары. Затем
называете первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово.
Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая
в пары слова с отдаленными смысловыми связями.
Упражнение №4. «Восстанови пропущенное слово».
Ребенку зачитываются 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу:
корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с
пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант
задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одного
семантического поля, например корова-теленок; близким по звучанию, например
стол-стон); ребенок должен найти ошибку.
Упражнение №5. «Рыба, птица, зверь».
Лучше, если в этой игре участвуют несколько человек. Ведущий (сначала это
должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит:
«Рыба, птица, зверь, рыба, птица......» Тот игрок, на котором остановилась
считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае
птицу. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный ребенок выбывает из игры. Названия не должны повторяться. Эту игру можно
проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и
фрукт, мебель, имя.
Упражнение №6. «Повтори и продолжи».
Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет
это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь
предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов
из слов одной обобщающей группы (например: ягоды, фрукты, мебель, посуда и
т.д.); из определений к существительному (например: "Арбуз какой?" Ответы:
"Зеленый, полосатый, сладкий, круглый, большой, сочный, тяжелый, спелый,
вкусный (и т.д.)"). Более сложным является задание на составление связного
рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения,
добавляет свое.
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №2.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. «Запомни нужные слова».
Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова,
которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т.п.
Упражнение №3. «Зашифруйте предложение».
Для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например:
«Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе» и т.д.
Попросите ребенка «зашифровать» предложение с помощью условных
изображений так, чтобы запомнить его (например: волк + елка + стрелка и т.п.). В
течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2-3 фраз.
Упражнение №4. «Пиктограмма».
Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый
смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его
зарисовкам воспроизвести рассказ.
Упражнение №5 .«Придумай, как запомнить слова».
Объясните ребенку, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно
использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы похожих
чем-то предметов.
Теперь предложите ему запомнить набор слов, используя этот принцип:
роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна,
яблоко;
машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук,
лампа, поезд, фонарь, свеча.
Упражнение №6. «Стенограф».
Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумаги и
карандаш. Ребенку читается небольшой рассказ в течение 1-2 мин. В это время он
должен обозначить:
а) события (действия) - карточками с картинками, подбирая и выкладывая
их, следуя за ходом рассказа;
б) каждое предложение - чертой и затем указывать количество предложений
в рассказе;
в) каждое слово - одним штрихом и затем указывать количество
предложений в рассказе.
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №3.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. «Запомни слова и повтори»
Логопед называет слова и просит повторить детей (ваза, мыло, стул, брат,
шар, печь).
Упражнение №3. Задание «Нарисуй и зачеркни»
Логопед предлагает детям:
 Нарисовать три треугольника, один квадрат, один круг и зачеркнуть
первую фигуру.
 Нарисовать два круга, два треугольника, один овал и зачеркнуть четвертую
фигуру.
Упражнение №4. Упражнение «Поменяй местами».
На столе раскладываются разные предметы. Детям предлагается запомнить
все предметы и их месторасположение. Затем, одному ребенку завязывают глаза и
дают задание поменять местами те предметы, которые назовет ведущий. Для этого
ребенку нужно знать, в каком месте они лежат, и положить руки именно на них. (В
игре должны поучаствовать все дети поочередно).
Упражнение №5. «Добавь что-то свое»
Это даже не упражнение, а, скорее, веселая игра на развитие слуховой
памяти. Чем больше игроков захочет поучаствовать, тем лучше. Выглядит это
следующим образом: вы говорите: «Я положила в сумку печенье». Ребенок должен
повторить и добавить что-то от себя: «Я положил в сумку печенье и конфеты».
Третий игрок снова повторяет и добавляет еще что-то, и так далее. Подобные
тренировки помогают развивать объем памяти.
Упражнение №6. «Повторяй за мной»
Пожалуй, это одно из простейших упражнений на развитие слуховой
памяти у ребенка. Берете карандаш и стучите по столу определенное количество
раз и просите кроху повторить. Можно варьировать не только количество
повторений, но и время между ними.
Упражнение №7. «Ассоциации»
А вот это уже более серьезное упражнение на развитие слуховой памяти.
Вам понадобятся карточки с изображениями животных и предметов (машинка,
платье, слон, дерево, звезды). Разложите их перед малышом и скажите, что сейчас
вы произнесете несколько слов, а его задача подобрать к каждому подходящее
изображение, которое поможет вспомнить нужное слово. Слова будут примерно
такими: гараж, мода, зоопарк, природа, ночь. Затем останется только проверить,
насколько кроха справился с заданием и сколько слов запомнил.
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №4.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. «Слухачи»
Я буду стучать по предмету, а вам нужно закрыть глаза и узнать его по
звуку. Договорились? Тогда начнем! Вы с легкостью справились с заданием.
Упражнение №3. «Слушай и повторяй»
Сейчас я буду стучать карандашом по столу, а вам нужно будет
воспроизвести услышанное. Тебе понятно это задание? Отлично! Начнем!
Правильно!
Упражнение №4. «Умная рука»
Сейчас посмотри внимательно на предметы, вам нужно будет их запомнить
как они лежат. После этого тебе нужно закрыть глаза. Далее, я буду называть вам
два предмета, и попрошу поменять их местами запомнив, как они после этого
расположились. При этом надо безошибочно положить руки на те предметы,
которые я назову. Вам понятно это задание? Отлично! Тогда начнем. Правильно!
Упражнение №5. «Цепочка ассоциаций».
Необходимо запомнить 30-40 не связанных между собой слов, например:
дом, кот, лес, апельсин, шкаф, змея, книга, пожар, крокодил и т.д. Для этого
необходимо применить метод искусственных ассоциаций, который издавна
использовался носителями феноменальной памяти. «Представьте себе дом, по
которому ходит пушистый кот, который выпрыгивает в окно и оказывается в лесу,
где на деревьях растут апельсины. Вы срываете апельсин, чистите его, и вдруг в
нем оказывается шкаф, в углу которого притаилась змея, и т.п. Скрепив так между
собой все слова, вы неожиданно убедитесь, что припоминаете их в, нужном
порядке от начало до конца». Такая тренировка, как легко понять, может быть
перенесена затем на запоминание любого учебного материала. Вам понятно это
задание? Отлично! Тогда начнем. Правильно!
Упражнение №6. «Запоминаем вместе».
Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное
слово, и добавляет к нему какое-либо свое. Третий повторяет первые два слова и
добавляет третье и т.д. Вам понятно это задание? Отлично! Тогда начнем.
Правильно!
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №5.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы
запоминания;
для
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. «Аналогии»
Ребята я вам назову пары слов, в первой паре будет звучать полностью, а ко
второй нужно будет подобрать второе слово.
Пример:
1) птица - летать; рыба 2) мяч - игрушка; роза 3) хлеб - кушать; книги 4) овца - ягненок; медведь 5) пища - есть; вода 6) слон - большой; мышка 7) камень - твердый; вата 8) собака - кот; щенок 9) лай - собака; кряканье 10) помидор - красный; банан 11) сахар - сладкий; лимон 12) утро - рано; вечер 13) сентябрь - месяц; среда 14) ребенок - маленький; взрослый 15) медленный - идти; быстрый -
Упражнение №3.«Превращалки»
Ребята перед вами фея «Логика», она снова вам приготовила свои
интересные логические задачки. Давайте вспомним, какие «превращалки» мы
знаем и перечислим: превращалка цвета, размера, количества, прибавление,
убавления, раздвижения, раздвижения, переворот, ножницы.
Каждый из вас должен определить какая превращалка поиграла с фигурой
зарисовать и следуя образцу решить задачку.
Упражнение №4. «Енот»
Подарил еноту ѐжик пару кожаных сапожек.
Подарил еноту ѐжик пару кожаных (хлопок)
Подарил еноту ѐжик пару (2 хлопка)
Подарил еноту ѐжик (3хлопка)
Подарил еноту (4хлопка)
Подарил (5 хлопков)
(6 хлопков)
Упражнение №5. «Матрѐшки»
Детям диктуется три раза текст, затем они должны расставить матрѐшек в
нужной последовательности и разукрасить их.
Матрѐшек будем расставлять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Всех больше первая матрѐшка:
Зелѐный сарафан кокошник.
А за ней сестра вторая
В жѐлтом платье выступает
Третья меньшая второй
Сарафанчик голубой.
У четвѐртой матрѐшки
Рост поменьше немножко,
Сарафанчик синий,
Яркий и красивый.
Пятая матрѐшка В красненькой одѐжке.
Всех запомнить постарайся,
За работу принимайся!
Упражнение №6. Пальчиковая гимнастика
Я люблю свой детский сад
Там полным полно ребят
Раз, два, три, четыре, пять
Может сто, а может двести.
Хорошо нам вместе!
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №6.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. « Эхо»
Каждый из вас назовите имя своего соседа (прохлопайте имя по частям)
Давайте подумаем, что нам нужно для того, чтобы провести наше занятие
хорошо, интересно.
(слушать педагога и друг друга, не шуметь, не выкрикивать, не повторять
ответов других детей быть внимательными, думать, прежде чем говорить
Упражнение № 3. «Бабушка собирала чемодан».
Логопед говорит: «Бабушка укладывала чемодан. Положила клубок» далее
дети по одному продолжают цепочку, вспоминая все, что было сказано перед этим.
-Бабушка собирала чемодан. Положила клубок, платок и т.д.
В конце игры, когда все «положат» по слову. Логопед задает вопрос
-Кто вспомнит все, что бабушка положила в чемодан?
Упражнение №4. «Повтори за мной»
Выполняют движения, например, хлопают в ладоши, по коленям, прыгают,
топают и др.,
Упражнение №5. «Запретное число»
Считают, вслух по очереди произнося числа. Перед этим выбираются
числа, которые нельзя произносить вслух, вместо них, играющий хлопает.
(Счет до 10 Запретные числа 3, 5, 7 считаем до 10, а на запретные хлопаем)
Упражнение №6. «Спаси птенца»
Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец.
Вытяните руки вперед ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и
приблизьте их к себе, Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в
них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием.
А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел.
Улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к вам.
Упражнение №7. «Скажи наоборот»
Например: маленький – большой
Веселый –
Злой –
Толстый –
Высокий –
Холодно –
Тихо –
Чистый –
Тяжелый –
Старый –
Сырой –
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №7.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. Упражнение «Запомни картинки».
Я разложу перед вами карточки с картинками, вы их запомните, а затем я
их переверну. (Ведущий показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен
вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней).
Упражнение №3. Упражнение «У оленя дом большой».
А сейчас мы с вами немножко разомнемся. (Ведущий проговаривает текст
игры, сопровождая его движениями. Дети повторяют за ведущим).
У оленя дом большой, (дети скрещивают руки над головой, изображая
крышу.)
Он глядит в свое окошко. (руки перед лицом изображают окно)
Заяц по лесу бежит, (производят движения руками, как при беге)
В дверь к нему стучит: (кулачком имитируют стук в дверь)
Стук – стук.
- Дверь открой! (большим пальцем через плечо показывают, что сзади
охотник)
Там в лесу охотник злой!
- Заяц, заяц, забегай! (вытягивают руки вперед)
Лапу подавай!
Повторить 3-4 раза в медленном, а затем в быстром темпе.
Упражнение №4. Упражнение «Волшебный мешочек».
Ведущий показывает детям мешочек и рассказывает, что он волшебный:
Ведущий: «Ребята, этот мешочек волшебный! Если опустить в него руку, то
можно угадать, что в нем лежит». После этого ведущий медленно, поочередно
складывает в мешочек все игровые предметы.
Ведущий: «Дети, рассмотрите внимательно каждый предмет, обращая
особое внимание на цвет и форму».
После того как все предметы будут сложены в мешочек, начинается игра.
Дети поочередно, с завязанными глазами достают из мешочка любой
предмет, называя что это, какого цвета?
Упражнение №5. Психомышечная тренировка.
Ведущий: Давайте представим, что мы отправляемся на лесную прогулку и
попали на цветочную поляну:
1. Давайте понюхаем цветок. Покажите как вы нюхаете цветы. Раз –
поднесите обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохните их аромат,
улыбнитесь, задержав дыхание. Два – опустите руки, делая выдох. (3-4 раза).
2. Ложитесь на пол (на ковер). Поплывем на другой берег реки. (Дети
ложатся на живот, руки вдоль туловища.) Раз – руки вперед со вдохом, задержите
дыхание. Два – руки вдоль туловища. Выдох (2-3 раза). Теперь перевернитесь на
спину, руки вдоль туловища. Раз – руки вверх со вдохом, задержите дыхание. Два –
руки вдоль туловища. Выдох. (2 – 3 раза).
Смотрите, на нашей дорожке появился медведь! Давайте испугаемся и
сожмемся в комочек. (Дети ложатся на пол на ковер). Раз – повернитесь на правый
бок и свернитесь в клубок, делая вдох. Прислушайся, затаив дыхание. Два –
выпрямитесь, делая выдох. Три – повернитесь на левый бок и свернитесь в клубок,
делая вдох. Четыре – выпрямитесь, делая выдох. (3-4 раза).
4. Давайте попробуем разглядеть все, что нас ждет в конце пути. Раз –
поверните голову направо, делая вдох. Приглядитесь, задержите дыхание. Два –
поверните голову вперед, делая выдох. Три – поверните голову налево, делая вдох.
Еще раз приглядитесь, задержите дыхание. Четыре – поверните голову вперед,
делая выдох. (3 – 4 раза.)
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №8.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. «Повтори не ошибись»
Дети повторяют пары слов:
Снег, снежок; снегурочка, снег; снег, снежинка; снегопад, снег; снег,
снеговик; снег, снежный.
Упражнение №3. «Запомни слово»
Давайте поиграем со словами и будем их запоминать. Слова легко
запоминать, когда они звучат в рифму.
Логопед демонстрирует пары картинок, называя слова. Затем называется
одно слово из пары, а ребенок должен вспомнить второе. Картинка с этим словом
выставляется на доску.
Снеговик – боровик
Снегопад – листопад
Снежинка – пушинка
Снежок – лужок
Снег – смех
Снегурочка – дочурочка
Снежный – нежный
Ребята, у нас с вами получилась целая семья из слов, это слова –
родственники. Главное в этой семье слово СНЕГ.
Упражнение №4. «Антонимы»
Логопед: – теперь мы поиграем со снежком. Ваши бумажные снежки были
легкие или тяжелые? Вставайте в кружок. Проводится игра с мячом-снежком
«Скажи наоборот»
Мягкий – твердый
Горячий – холодный
Гладкий – шершавый
Легкий – тяжелый
Маленький – большой
Радостный – грустный
Представьте, что это настоящий снежок из снега. Передавайте его друг
другу и называйте по одному слову, какой он.
Упражнение №5. «Запиши рассказ»
Логопед. – Ребята, садитесь, пожалуйста, за стол я прочитаю вам рассказ.
Мы с вами научились записывать рассказ при помощи картинок. Перед вами
картинки, слушайте внимательно первое предложение.
По ходу чтения рассказа дети выкладывают картинки и повторяют
предложения.
Затем дети рассказывают рассказ с опорой на зрительный план.
Упражнение №6. «Показывай и называй»
Логопед. – Мы сегодня очень много говорили о снеге. Давайте подберем
слова-действия к слову СНЕГ.
Я буду вам помогать движениями, итак: Снег что делает?
Логопед показывает движения и жесты, а дети называют слова.
Идет, кружится, летает, падает, тает, ложится, сверкает, скрипит, хрустит,
вьется.
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №9.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. «Эстафета слов»
Логопед называет одно слово, ребенок называет то слово, которое сказали
вы, и добавляет свое слово. Вы повторяете свое слово, слово, которое сказал
ребенок, и добавляете третье. Потом эстафета переходит опять к ребенку, он
должен повторить 3 названных слова и добавить еще одно и т. д. Для «Эстафеты
слов» лучше выбрать какую-нибудь тему, например: «Природа», «Погода», «На
улице», «Спорт», «Фрукты». Можно договориться называть слова на какую-нибудь
одну букву или только одушевленные существительные и т. д. Вот пример такой
эстафеты на тему «Природа». Первый играющий говорит: «Деревья». Второй
говорит: «Деревья, трава». Первый добавляет: «Деревья, трава, река». Второй:
«Деревья, трава, река, лес». Проигрывает тот, кто ошибется в повторе или не
сможет добавить еще одно слово. На первых порах можно играть в медленном
темпе, постепенно доводя его до быстрого. Игру можно проводить и в группе, по
кругу.
Упражнение №3. «Что какого цвета?»
Ребенку выдается раскраска и предлагается внимательно прослушать текст,
запомнить, что какого цвета, и раскрасить картинку в соответствии с описанием.
Предлагаем варианты заданий.
Прослушай текст и запомни, какого цвета игрушки на елке (цвета в тексте
выделены курсивом). Раскрась елочные украшения в соответствии с описанием.
Как мы наряжали елочку
Перед Новым годом папа принес домой большую зеленую елку. Мы с
сестренкой очень обрадовались, ведь еще неделю назад были приготовлены
красивые елочные игрушки. Скорее, скорее будем наряжать нашу елочку! Сначала
мы повесили яркую гирлянду из красных конфет. Два веселых грибка-рыжика
тоже украсили елку, их яркие оранжевыешляпки так и светились на ее зеленых
лапах. Потом мы достали большие шары. На верхних ветках мы
развесили желтые шары.
Они
загорелись,
как
маленькие
солнышки.
А красными шарами мы украсили нижние лапы елки. Посередине сестренка
повесила целую гирлянду синих звездочек. А большую синюю звезду папа надел на
макушку елки. Мы все любовались красавицей елкой.
Упражнение №4. «Выбор»
Для занятия вам потребуется составить текст из 8—10 предложений.
Прослушав текст, ребенок должен будет выборочно запомнить слова, о
которых вы его предупредите перед чтением. Количество таких слов для
запоминания варьируется от 3 до 5 в зависимости от возраста ребенка и
длительности занятий. Вот несколько примеров таких заданий.
Вы говорите ребенку: «Я буду читать тебе текст. Слушай его очень
внимательно, тебе нужно будет запомнить все названия конфет, которые
прозвучат».
Воскресное чаепитие
По воскресеньям у нас дома устраивается большое чаепитие. Поэтому мы
с мамой утром ходим в кондитерский магазин и выбираем каждому члену семьи
его любимое лакомство. Для папы мама просит продавщицу взвесить
конфеты «Мишка
на
Севере» и «Маска».
Сестренке
мы
покупаем
карамель «Гусиные лапки». А мы с мамой больше всего любим конфеты «Белочка».
Сегодня к нам в гости приедет бабушка. Она для внуков всегда привозит
угощенье. В прошлый раз это были конфеты «Ласточка». Сама же она любит
пить чай с вареньем.
А главным украшением стола станет, конечно же, пирог, который мы с
мамой испечем к вечернему чаепитию.
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
Конспект занятия №10.
Цель: развитие слухоречевой памяти.
Задачи:
- развитие слухового восприятия, фонетико-фонематического слуха;
- развивать умение использовать мнемонические приемы для
запоминания;
- развивать произвольное внимание;
- развивать координацию движения рук;
Вводная часть
Упражнение №1 «Здравствуйте».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание
рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается
со всей группой и представляется. Первый представляется логопед. Когда все дети
представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.
Основная часть
Упражнение №2. «Эстафета слов»
Можно проводить занятие и по-другому. Вы произносите короткое
предложение, ребенок повторяет его, добавляя еще одно слово. Вы делаете то же
самое и т. д. Например, вы говорите: «Я рисую». Ребенок добавляет: «Я рисую в
альбоме». Вы говорите: «Я хорошо рисую в альбоме». Ребенок добавляет: «Я
хорошо рисую в альбоме красками». Вы говорите: «Я хорошо рисую в альбоме
красками цветы». Ребенок добавляет: «Я хорошо рисую в новом альбоме красками
цветы» и т. д.
Упражнение №3. «Что какого цвета?»
Прослушай текст и запомни, что какого цвета. Раскрась предметы в
соответствии с описанием.
Лето на даче
Летние каникулы мы с сестренкой проводим на даче. У нас есть
небольшой, но уютный домик за городом. Когда утром поднимается
яркое оранжевое солнце, наш домик выглядит очень жизнерадостно. Папа
покрасил стены синейкраской, как вода в речке, в которой мы купаемся.
На коричневой крыше находится черная труба, из которой идет дым, если в доме
в прохладные дни топится печка. Но это бывает редко, летом солнышко
нагревает дом так, что окна почти всегда открыты. Как отражение солнышка,
около
дома
растет
большущий
подсолнух
с желтыми лепестками
и коричневой серединкой,
усыпанной
семечками.
Он
машет
нам
большими зелеными листьями, когда на улице разыгрывается ветерок. Недавно мы
помогали папе по хозяйству, он поручил нам покрасить новый забор в такой же
цвет, как крыша нашего дома. Это у нас замечательно получилось, правда, и сами
себя мы немного покрасили. Раскрась картинку в соответствии с описанием, и ты
увидишь, как выглядит наша дача.
Упражнение №4. «Выбор»
Вы говорите ребенку: «Я буду читать тебе текст. Слушай его очень
внимательно, тебе нужно будет запомнить все имена героев».
Лесная компания
Не удивляйтесь, в нашем лесу все звери дружат между собой. Они
помогают друг другу в трудную минуту, ходят в гости и часто проводят время,
играя в веселые игры. Вот вчера, например, заяц Василий объявил общий сбор на
большой поляне. Именно там звери устраивали футбольные матчи с командой
соседней березовой рощи. Он пробежал с этим сообщением по всем жилищам,
даже заглянул к лисе Снежане и к колючему ежику Семену, которые живут
довольно далеко. Но ведь известно, что заяц — лучший бегун в лесу. Поэтому он и
стал капитаном футбольной команды. Главное, что он не забыл разбудить
медведя Филиппа, ведь он лучше всех защищает ворота. Ну и к сове Марусе не
забыл заглянуть — лучшего судьи для матча нет во всем лесу. Надо пригласить
еще братьев волков, и команда будет в полном составе.
Если ребенок не очень хорошо справляется с заданием, то сократите
количество слов для запоминания до трех. Можно еще поменять обычные слова
для запоминания на эмоционально окрашенные. Тогда запомнить будет гораздо
легче. Попробуйте изменить имена зверей. Тогда текст может быть таким.
Упражнение № 5. «Инопланетяне-2»
Для занятия вам потребуется словесный портрет инопланетянина, лист
бумаги, карандаш.
Вы предлагаете ребенку внимательно прослушать описание внешности
инопланетянина, мысленно представить себе его и как можно точнее нарисовать
портрет на листе бумаги.
На Землю прилетели инопланетяне. Одного из них видели в магазине.
Рассказывают, что он очень высокий с длинным прямоугольным телом. Голова же
его похожа на треугольник, одним углом воткнутый в тело. На голове торчали
две коротенькие антенны, на концах которых были надеты сверкающие шарики.
Особенно всех удивили глаза: они не такие, как у людей. Глаза были квадратные, а
рот разрезал лицо узенькой полоской. Руки и ноги были тонкими, как ветки у
деревца.
При сопоставлении детского рисунка со словесным описанием
инопланетянина учитывается наличие всех перечисленных частей тела, их форма и
соразмерность. Упражнение можно выполнять и в усложненном варианте. Если
ребенок без труда справился с рисованием одного инопланетянина, то можно
зачитывать описание сразу двух фигур и предлагать нарисовать первого либо
второго инопланетянина. Можно добавить в описание цвет. Если упражнение
проводится в группе, то выполняется либо самопроверка при повторном чтении
описания, либо рисунки собирает взрослый и потом проверяет и анализирует.
Заключительная часть
Логопед подводит итог, проводит с детьми рефлексию занятия. Задаѐт
вопросы:
– Чему мы сегодня научились?
– Что было сложно для вас?
– Какое упражнение запомнилось больше всего?
До свидания, дети!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа