close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кирилкина Кристина Александровна.Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе использования серии сюжетных картин

код для вставки
2
3
4
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по
направлению
подготовки
44.03.03
Специальное
(дефектологическое)
образование
(шифр, направление подготовки)
Логопедия
направленность (профиль)
(наименование направленности, профиля)
Студента Кирилкиной Кристины Александровны шифр 120725
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)
педагогики и психологии
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования серии сюжетных
картин
(наименование темы)
Кирилкина Кристина Александровна
Студент
(подпись)
Мирошкина Марина Николаевна
Руководитель
(подпись)
Ахулкова Анастасия Ивановна
И.о.зав.кафедрой
(подпись)
Орёл 2017
6
Содержание
Введение .................................................................................................................. 8
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной
речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня в процессе использования серии сюжетных картин ................ 12
1.1. Понятие «связная речь».............................................................................. 12
2. Онтогенез связной речи ................................................................................. 18
3. Дизонтогенез связной речи у детей с общим недоразвитием речи III
уровня .................................................................................................................. 23
4. Методы и приёмы работы по формированию связной речи детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня . 28
Выводы .................................................................................................................. 38
Глава
II. Экспериментальное
изучение проблемы формирования
связной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования серии
сюжетных картин ................................................................................................ 41
2.1. Организация и содержание исследования связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе
использования серии сюжетных картин (констатирующий этап) ................ 41
2.2. Описание и анализ результатов изучения связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе
использования серии сюжетных картин .......................................................... 47
2.3. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня в процессе использования серии
сюжетных картин (формирующий этап) ......................................................... 60
2.4. Описание и анализ результатов контрольного среза .............................. 70
Заключение ........................................................................................................... 83
Список использованной литературы .............................................................. 88
Приложение
7
Введение
В настоящее время растут требования не только ко взрослым, но и к
детям. Педагогам требуется давать ребёнку больше знаний. Их усвоение
должно быть не механическим, а осмысленным, поэтому создаются новые
программы и методические разработки.
Чтобы помочь ребенку справиться со всеми нововведениями,
необходимо формирование их речи. Это основное условие успешного
обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного
мышления, с помощью слов мы выражаем свои мысли. Недоразвитие речи
приводит к затруднению у ребенка освоения не только самой учебной
программы, но и общения со своими сверстниками, скудному словарному
запасу. Все эти нарушения являются следствием невнимательного отношения
родных ребенка или персонала детского учреждения к речи. Часто это
связано с тем, что взрослые просто не знают, как должен проходить процесс
формирования речи, на что нужно обращать внимание.
Развитие
многоаспектным
речи
по
в
дошкольном
своей
возрасте
природе.
является
процессом
Язык
и
речь
выполняют интеллектуальную функцию.
Овладение речью обычно характеризуется не только подражанием,
воспроизведением образцов речи взрослых, но прежде всего развитием
языковых обобщений (подражание здесь может быть только исходным и
преходящим моментом) и элементарного осознания языковых явлений.
Как показано во многих исследованиях, такое развитие речи,
овладение языком происходит и без специального обучения; тем более
необходимо ввести его в русло специально организованного педагогического
процесса [39, 58].
Общее недоразвитие речи иногда является или следствием того, что
созревание нервных клеток речевой области левого полушария в силу какихто причин запаздывает, или результатом раннего поражения этих клеток при
8
инфекциях, интоксикациях, родовых травмах или травмах вскоре после
рождения.
Обычно у детей с общим недоразвитием речи, сама речь развивается
поздно, а запас слов пополняется медленно, в связи с этим речь используется
неправильно. Ребенок пытается найти правильную последовательность
звуков в произносимом слове, но не может ее найти. Часто это приводит к
множеству повторений, перестановке слогов, искажению самой структуры
слова.
Дети с общим недоразвитием речи не изменяют слова по числам,
падежам, поэтому их речь не имеет связки между словами в предложении.
Все перечисленные трудности особенно чётко проступают в связной
речи. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи, связная речь
характеризуется тем, что ребенок в этом возрасте не может самостоятельно
пересказать какой-либо рассказ не
только по памяти, но и составить
самостоятельный рассказ [15].
Вопросы развития связной речи при ОНР отражены в исследованиях
М.В.Багданова-Березовского (1909), М.Е.Хватцева (1959), Р.Е.Левиной
(1951,1959,1961),
В.К.Оргинской
(1959,
1968),
Н.Н.Трауготт
(1940),
О.В.Правдиной (1967), С.Н.Шаховской (1969), М.Б.Гриншпуна (1975), В.П.
Глухова (2004), Н.С. Жукова (1994), Т.Б. Филичевой (1999), Э.П.Коротковой
(2002), Ф.А.Сохиным (1999), А.М.Быковской и Н.А.Казовой (2012),
О.С.Ушаковой (1996), Н.В.Нищевой (2005) и др.
Необходимость выявления педагогических условий формирования
связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня, поиска наиболее эффективных методов и приёмов этой
работы, интерес к проблеме большого круга исследователей определяет
актуальность темы настоящего исследования.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь
речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия,
наблюдательности. В овладении
речью, считает Л.С.Выготский, ребенок
9
идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее — к
простой фразе, еще позже — к сложным предложениям . Конечным этапом
является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.
Цель
исследования:
выявление
педагогических
условий,
способствующих формированию связной речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня в процессе использования серии сюжетных картин.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня в процессе использования серии сюжетных картин.
Задачи исследования:
1. Изучить
и
проанализировать
психолого-педагогическую
и
лингвистическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить уровни развития связной монологической речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Подобрать и апробировать дидактические игры и упражнения,
конспекты занятий по формированию связной речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
4. Выявить педагогические условия, при которых формирование связной
речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе
использования
сюжетных
картин
будет
проходить
наиболее
эффективно.
Гипотеза исследования: формирование связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе
использования серии сюжетных картин будет проходить наиболее успешно
при соблюдении следующих педагогических условий:
– учет структуры дефекта;
– учёт особенностей развития связной монологической речи детей
старшего дошкольного возраста;чёт особенностей развития связной речи дет
10
– использование разнообразных упражнений и серий сюжетных картин;
– взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей и родителей.
Методы исследования:
1.
Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической
литературы по проблеме исследования.
2.
Беседа с учителем-логопедом и воспитателями.
3.
Беседа с детьми.
4.
Педагогический эксперимент.
5.
Качественный анализ экспериментальных данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что подобраны
конспекты занятий по формированию связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе
использования
серии
сюжетных
картин.
Материалы
исследования
апробированы и могут быть применены в практике работы дошкольного
образовательного учреждения учителями-логопедами, воспитателями.
11
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной
речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
IIIуровня в процессе использования серии сюжетных картин
1.1. Понятие «связная речь»
Каждый
содержательно,
ребенок
в
грамотно,
дошкольном
связно
и
возрасте
должен
последовательно
научиться
выражать
и
воспроизводить свои мысли. Одновременно при этом речь ребенка должна
быть выразительной, красочной, непосредственной.
Связная речь неотъемлема от мира мыслей: связность речи — это
связность мыслей. Умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в
правильной, четкой, логичной речи отражается в связной речи ребенка.Так
как ребенок строит свое высказывание, можно рассуждать об уровне его
речевого развития.
Речь может быть не связной только в тех случаях, когда ребенок не
понимает и не осмысливает свои высказывания.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое,
включающее связанные между собой и тематически объединенные,
законченные отрезки.
Связной речью являются отрезки речи, не обладающие значительной
протяженностью и не расчленяющиеся на самостоятельные части, но
характеризующиеся
автономностью»
«самодостаточностью смысла и коммуникативной
[48].
Под
отрезками
(единицами)
связной
речи
с
лингвистической точки зрения понимаются словосочетания, предложения,
тексты и высказывания [30].
Ведущая
функция
связной
речи
–
коммуникативная.
Она
осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. У каждой из
этих форм есть свои определенные особенности.
12
Чаще всего диалогическая и монологическая речь рассматриваются в
противопоставлении их между собой. Друг от друга они отличаются по
лингвистической, психологической и коммуникативной направленности.
Диалог характеризуется знанием ситуации, общей темы, а также
возможное представление об общем содержании беседы, использование
невербальных компонентов общения. Для формирования связной речи
дошкольников необходимо принимать во внимание, что мимика и жесты
заменяют словесное выражение, играя роль реплики в диалоге [30].
Диалогическая речь является коммуникативной функцией языка.
Диалог является естественной формой речевого общения человека. Эта речь
осуществляется путем чередования высказываний двух собеседников: один
произносит речь, другой в этот момент слушает и наоборот. Важно то, что в
диалоге оба собеседники знают, о чем идет речь, какова тема их беседы и не
нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
Речь в устном диалоге приобретает разные формы, она может быть
неполной, сокращенной, а иногда осуществляется фрагментарно.
Для
диалога
недоговоренность,
характерны
обрывистость;
следующие
простые
особенности:
и
сложные
краткость,
бессоюзные
предложения; лексика и фразеология; кратковременное предварительное
обдумывание[32].
Связность диалога обеспечивают два собеседника. Важно отметить,
что в диалоге встречаютсяречевые стереотипы, используются разговорные
шаблоны,
тематикой
диалога
обычно
являются
бытовые
темы
из
повседневной жизни собеседников.
Устная монологическая речь (устное повествование, развернутое
высказывание)
обладает
общим
замыслом
и
мотивированностью
высказывания. Мотив и замысел должны обладать достаточной прочностью
и оказывать детерминирующее воздействие на ход всего развернутого
монологического высказывания, «состоящего из нескольких смысловых
групп, связанных между собой в целую структуру» [20].
13
Монологическая
высказывание,
речь
–
протекающее
связное,
логически
относительно
долго
во
выстроенное
времени,
не
рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. В отличие от
диалогической речи, монологическая имеет более сложную структуру, она
выражает мысль одного человека, которая, в свою очередь, неизвестна
слушателям.
Поэтому
высказывание
отражаетнаиболее
полное
формулирование информации, оно более развернуто.
Диалогическая и монологическая речь отличаются и мотивами.
Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, ее содержание
и выбор языковых средств выбирает сам говорящий. Диалогическая речь
стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами, которые
зависят от ситуации, в которой происходит диалог собеседников, реплики
собеседника [32].
Монологическая
речь
характеризуется
объемом
текста,
структурировано и содержательно связанных между собой высказываний и
рассчитанные на пассивное и опосредованное восприятие. Диалог может
стать и монологическим диалогом. Устная монологическая речь может
переходить в скрытую форму диалогической речи, приобретать черты
«диалогизированного монолога» [20].
Следовательно,
монологическая
речь
является
более
сложной
структурой и организацией речи, поэтому требует специального речевого
воспитания.
В некоторых случаях диалог и монолог связаны между собой рядом
промежуточных форм. Одной из них является беседа. Беседа отличается от
простого разговора более медленным темпом речи, большим их объемом, а
также
обдуманностью
и
произвольностью
речи.
Такую
беседу
подготовленным диалогом.
Основой
овладения
монологом
являются
умения
и
навыки
диалогической речи. Во время обучения диалогической речи создаются
предпосылки для овладения как повествованием так и описанием. Этому
14
помогает
и
связность
диалога:
логико-смысловая
связь
отдельных
высказываний между собой, последовательность реплик, обусловленная
темой разговора. Овладение диалогической речью первично по отношению к
монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в ее
зрелой развернутой форме во многом зависит от владения монологической
речью. Таким образом, диалогическая речь приводит к овладению связного
монологического высказывания, чтобы можно было включить ее в
развернутый диалог и тем самым обогатить беседу, придавая ей связный вид
[1].
Монологическая речь в дошкольном возрасте овладевается двумя
типами
устной
монологической
речи:
рассказом
и
пересказом
(в
элементарной форме).
Пересказ — связное выразительное воспроизведение прослушанного
художественного произведения.
Пересказ - сравнительно легкая речевая деятельность. В нем
излагается готовое содержание и используется готовая речевая форма.
Рассказ - самостоятельно составленное развернутое изложение
какого-либо события и действия.
Составление рассказа (по заданию) — более сложная деятельность,
чем пересказ, задачей которого является систематизирование материала,
изложение
которого
должно
происходить
в
определенной
последовательности и конкретному плану.
По коммуникативной цели различают следующие монологические
высказывания [20]:
- монолог - сообщение;
- монолог - описание;
- монолог - рассуждение;
- монолог - повествование;
- монолог - убеждение.
15
Все эти высказывания предполагают: связное изложение действий,
фактов, мыслей и событий, отражающие в своей структуре наречия времени,
причинно-следственные связи, подбором соответствующего порядка слов,
союзов в предложениях. Детей обучают связным высказываниям, которые
охарактеризуются
логической
связью
между
своими
частями,
самостоятельностью и законченностью.
Человеку,
осуществляющему
монолог,
необходима
внутренняя
подготовка, обдумывание всего высказывания, сосредоточение мысли на
главном. Здесь также как в диалоге важны неречевые средства (жесты,
мимика, интонация), умение выражать эмоции – живо и выразительно, но
они в свое время второстепенны. Для монолога характерны: синтаксическая
оформленность (развернутая система связующих элементов); литературная
лексика;
развернутость
высказывания,
законченность,
логическая
завершенность; связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Связная речь бывает ситуативной и контекстной. Ситуативная речь
связана с конкретной ситуацией и в ней не отражается полное содержание
мысли в речевых формах. Она становиться понятна только в той ситуации, о
которой рассказывается. Произносящему речь, приходиться использовать
указательные местоимения, мимику и жесты. В контекстной речи, в отличие
от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста. Сложность
контекстной речи заключается в том, что для построения высказывания без
учета конкретной ситуации, опора осуществляется только на языковые
средства [28].
В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а
контекстная речь – характер монолога.
Понятие «разговорная речь» является важной в рассматривании
связной речи.
Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего,
разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для
диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается
редко, она ближе к литературному стилю.
16
Развитие монологической и диалогической речи играет важную роль в
процессе речевого развития ребенка и становления связной речи, и занимает
главное место в общей системе работы в детском саду по развитию связной
речи. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство
практического овладения языком. Связная речь подталкивает ребенка к
самостоятельному использованию отдельных слов и словообразования. Она
объединяет в себе все достижения ребенка в овладении родным языком, его
словарным составом, звуковым строем, грамматическим строем.
Развитие связной речи взаимосвязано с речевым и умственным
воспитанием и развитием детей.
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое
воспитание:
пересказы
литературных
произведений,
самостоятельные
детские сочинения развивают выразительность, образность речи, обогащая
художественно-речевой опыт детей [32].
Таким образом, связная речь играет важную роль в развитии речи в
целом. Ведь связная речь выполняет коммуникативную функцию. Она
делится на диалог и монолог. Диалог осуществляется в беседе, в которой оба
собеседника знают тему, используют невербальные средства общения.
Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание.
Связная речь осуществляет необходимые социальные функции: помогает
устанавливать взаимосвязь с окружающими людьми, устанавливает и
регулирует нормы поведения в социуме, что является главным условием для
развития личности.
17
2. Онтогенез связной речи
Связная речь развивается постепенно, вместе с развитием мышления,
и связано с усложнением детской деятельности и формами общения в целом
с окружающими людьми.
Основы развития связной речи складываются уже в подготовительном
периоде
развития
речи
ребенка,
на
первом
году
жизни,
в
ходе
непосредственно-эмоционального общения со взрослыми.
Овладевая голосовым аппаратом, ребенок обретает умение понимать
речь окружающих. Ведь понимание речи играет ключевую роль во всем
последующем развитии ребенка, являясь первоначальным этапом в развитии
функции общения. Между взрослым и ребенком возникает особый тип
общения, при котором ребенок отвечает движением, мимикой и жестами на
обращенную к нему речь взрослого[27].
К концу первого года и в начале второго года жизни ребенка в речи
появляются первые осмысленные слова, которые выражают не только
потребности, но и желания ребенка. Слова, обозначающие предметы в жизни
ребенка появляются ко второй половине второго года жизни. Именно в этот
период ребенок вступает в сознательное общение со взрослым. Слово,
произнесенное ребенком в его понимании, обретает смысл целого
предложения. Спустя время в речи появляются первые предложения, сначала
не больше двух слов, а уже ко второму году – предложения состоят из трех и
четырех слов. К концу второго года жизни слова ребенка грамотно
оформляются. Свои мысли и желания дети начинают выражаются ими более
точно и ясно. Речь в этот период отражает две основные функции: во-первых,
как способ установления контакта, во-вторых, как средство познания
окружающего
мира.
И
несмотря
на
то,
что
несовершенство
звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, грамматические
ошибки в речи, она является средством общения и обобщения [8, 27].
По своему характеру речь ребенка в раннем возрасте носит
ситуативный характер; она экспрессивна и отрывочна. В такой речи, помимо
18
слов, присутствуют звукоподражание, мимика и жесты, которые понятны
только в определенной ситуации. В младшем дошкольном возрасте
сохраняется ситуативная речь. После чего речь постепенно обретает
связность, контекстность. Данная форма речи появляется в связи с задачами
и характером общения ребенка с окружающим миром и людьми.
Складывающаяся функция речи, усложнение познавательной деятельности
ребенка требуют более развернутой речи, и
ситуативная речь не
обеспечивает ни понятности ни четкости его высказывания. А.М.Леушина
отмечала, что «содержание контекстной речи раскрывается в самом
контексте речи и благодаря чему становится понятной для слушателя из
сочетания слов, предложений, т. е. из самой конструкции звуковой речи» [6].
В общении ребенок использует эти две формы речи. Их особенности
постепенно дифференцируются и используются ребенком в зависимости от
ситуации, от содержания высказывания и задачи, стоящей в общении. К
связному рассказу спокойного и повествовательного характера ребенок
переходит раньше. Ребенок больше акцентирует внимание на ситуативноэкспрессивном изложении, когда передают события, вызывающие у него
яркие эмоциональные чувства [45].
В возрасте трех лет начинается быстро развиваться понимание и
активная речь, словарный запас сильно увеличивается, усложняются и
предложения. В таком возрасте дети используют диалог, так как он является
более простым. Их диалог тесно связан с практической деятельностью
ребенка и используется ребенком вовремя сотрудничества с другими детьми
в общей предметной деятельности. Обычно оно носит просьбу и помощь в
отношении к своему собеседнику, ссылаясь на ответы со стороны взрослого.
Смысл передаваемого высказывания понятен лишь в определенной ситуации,
к которой относится. Ситуативность речи больше выражается, чем
высказывание. Содержания текста заменяется интонацией, мимикой и
жестами. Но, не смотря на это, дети пытаются выстроить свой диалог так,
19
чтобы их собеседник все хорошо понял. Отсюда эллиптичность в построении
высказываний, остановки в начале произносимого предложения.
В три года детям доступна простая форма диалога, которая
заключается в ответах на поставленные вопросы, в этом возрасте они только
начинают овладевать умением изложению связной мысли. Их речь все еще
ситуативная, преобладает экспрессивность в передаваемом изложение.
Детьми допускаются ошибки в построении предложения, определении
действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее
развитие является основой формирования монологической речи [34].
К4-5 годам речь детей переходит от ситуативной к контекстной.
Данный переход тесно связан с освоением словарного состава слов и
грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно
использовать средства языка. Высказывания становятся развернутыми и
связными, в связи с тем, что усложняется грамматический строй речи.
В возрасте от 4 до 5 лет дети принимают участие в коллективной
беседе, активно включаются в разговор, начинают пересказывают короткие
рассказы,
а
также
сказки,
начинают
самостоятельно
придумывают
собственные рассказы по картинкам и играя с игрушками. Связная речь у них
еще несовершенна, ведь дети не умеют правильно формулировать свои
мысли, преобразовывая их в свой вопрос, дополнять и исправлять ответы
своих сверстников, поэтому рассказы у детей получаются практически
копией услышанного рассказа взрослого, в котором присутствует нарушение
логики; предложения формально связываются внутри текста.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) дети активно начинают
участвовать в беседе, исправлять и дополнять ответы сверстников, отвечать
полным предложением на поставленные вопросы, высказывать реплики,
формулировать свои собственные вопросы к собеседнику. Построение
диалога зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности
[33].
20
Общения ребенка со взрослыми и товарищами, обретая сложность,
определяет положительные условия для развития связной речи и речи в
целом: смысловое содержание предложений обогащается, расширяется
словарь, в основном включающий существительные с прилагательные. Дети
выделяют многие качества предметов, не только величину и цвет. Ребенок
выполняет много действий, благодаря чему в его речи появляется больше
глаголов, местоимений, наречий и предлогов. Употребление в речи этих
частей характеризует связность высказывания. Ребенок уже строит простые
предложения, использует не только слова разного рода, но и меняет их
порядок в предложениях [18].
Уже в старшем дошкольном возрасте развитие связной речи у детей
достигает достаточно высокого уровня.
Развитие детских представлений и общих понятий у ребенка
становиться основой совершенствования мыслительной деятельности –
появляется умение делать выводы и обобщать, высказывать точку зрения и
свое умозаключение. В диалогической речи дети пользуются достаточно
точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В
конкретной мере появляется умение формулировать вопросы, подавать
уместные реплики, исправлять и дополнять ответ сверстника.
Совершенствующаяся
мыслительная
деятельность
влияет
на
изменения содержания и формы детской речи. Проявляется умение
вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Дошкольники
пятого года жизни наиболее активно принимают участие в беседе или
разговоре: рассуждают, спорят, достаточно мотивированно отстаивают свое
мнение, убеждают товарища. Дети начинают выделять характерные признаки
и свойства предметов, полно передавая их качества, дают наиболее
развернутый и полный анализ предмета или явления [36].
Пересказ художественного произведения доступен и близок детям
дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец,
21
который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым
вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.
Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают
эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым
родным языком. Высокая художественность произведения, предлагаемых для
пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и
последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская
главного, т.е. развивают их речевые умения [35].
Монологическая речь также совершенствуется: дети осваивают
разные виды связных высказываний, таких как повествование, описаниеи
рассуждение, при этом наглядный материал как используется ими, так и не
используется. Структура детских рассказов синтаксически усложняется, в
рассказе
увеличивается
количество
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений. Хотя у многих детей эти умения
недостаточно устойчивы. Дети испытывают трудности в отборе фактов для
своих рассказов, в логической последовательности их расположения, в
структуре высказываний, в их языковом оформлении.
Таким образом, при нормальном речевом развитии дети к 6 годам
овладевают
фразовой
речью,
используют
сложные
конструкции
предложений. Словарный запас у детей большой, они владеют навыками
словоизменения и словообразования. Звукопроизношение к этому возрасту
формируется правильное, имеется готовность к звуковому анализу и синтезу.
К концу дошкольного возраста дети овладевают основными формами устной
речи, свойственным взрослым.
22
3. Дизонтогенез связной речи у детей с общим недоразвитием речи III
уровня
Основным периодом становления связной речи принято считать
дошкольный возраст, в котором происходит закладка ситуативной и
контекстной речи, а также появление монологической речи и первых форм
внутренней речи.
У детей с общим недоразвитием речи не сформировано не одно, а
несколько звеньев единой языковой системы. В настоящее время принято
выделять четыре уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР. Мы
остановимся на характеристике связной речи детей с третьим уровнем
речевого развития.
У этой категории детей в пятилетнем возрасте словарный запас
составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же
употребляются
в
искаженном
виде
менее
употребительные
слова,
обозначающие название предметов, объектов, действий, их признаки [52].
Первые слова нарушенной детской речи можно расклассифицировать
следующим образом:
1) правильно произносимые: мама, папа, дай, нет и т.п.;
2) слова-фрагменты, т.е. такие, в которых сохранены только части
слова, например: «мако» (молоко), «яби» (яблоко), и т.п.;
3) слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы,
действие, ситуацию: «би-би» (машина), «мяу» (кошка), «му» (корова),
«бух»(упал) и т.п.;
4)
контурные
слова,
или
«абрисы»,
в
которых
правильно
воспроизводятся просодические элементы-ударения в слове, количество
слогов: «тититики» (кирпичики), «папата» (лопата), «патина» (машина);
5) слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка
или их фрагменты [2].
23
Чем меньше слов в лексиконе у ребенка, тем больше слов правильно
произносимых. Чем больше слов, тем больший процент составляют слова
искаженные.
Для
дизонтогенеза
речи
нередко
характерно
расширение
номинативного словаря до 50 и более единиц при почти полном отсутствии
словесных комбинаций.
Однако наиболее частыми случаями являются такие, когда усвоение
первых синтаксических построений начинается при наличии в активной речи
до 30 слов, в более старшем возрасте, чем это имеет место в норме.
Таким образом, несвоевременное появление активного речевого
подражания, выраженную слоговую элизию и несвоевременное овладение
первыми словесными комбинациями, т.е. умением, пусть аграмматично и
косноязычно, объединять слова между собой, следует считать ведущими
признаками дизонтогенеза речи на ранних его этапах [11].
Уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя
довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений
слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что «он всё-всё понимает,
вот только не говорит». Однако, логопедическое обследование всегда выявит
недостатки их импрессивной речи.
Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном
материале. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка
словам.
В
этом
случае
ребенок
повторяет
только
первоначально
приобретенные им слова, но упорно отказывается от слов, которых нет в его
активном лексиконе [9].
Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием
речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения,
отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на
причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.
24
По степени овладения связной контекстной речью выделяют две
группы дошкольников [53].
Речь детей одной группы не обладает
признаками связности, несмотря на достаточный объем словаря и набор
синтаксических
конструкций.
Эти
дети
испытывают
существенные
затруднения в передаче содержания текста, что говорит о несформированной
контекстной речи.
Связная речь другой группы детей сформирована лучше, для нее
характерны больший объем, более совершенные способы выражения мысли,
использование как простых, так и некоторых видов сложных предложений.
Вместе с тем дошкольники испытывают явные затруднения в реализации
связи предложений в рассказ, которая осуществляется главным образом
путем повторения одних и тех же частей речи.
Возможности детей с третьим уровнем речевого развития в
составлении пересказов, рассказов становятся выше, нежели чем у детей со
вторым уровнем речевого развития. Так, в самостоятельной речи дети уже
используют не только простые распространенные предложения, но иногда –
и сложные, могут передать основное содержание короткого текста. Но в то
же время недостаточное развитие связной речи проявляется весьма ярко и в
детских диалогах, и в монологах. Характерными особенностями связной речи
ребенка с третьим уровнем общего недоразвития речи является нарушение
связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски, нарушение
логико-временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности сопряжены с низкой степенью самостоятельной
активности ребенка при составлении рассказа, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Наряду с
этими ошибками речь детей характеризуется бедностью и однообразием
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или
о событиях из собственной жизни, дети в основном, используют короткие,
малоинформативные
фразы.
При
построении
предложений
часто
25
допускаются грубые ошибки, связанные с нарушением их структуры
(пропуски, перестановки членов предложения), с использованием предлогов
(например, замена, отсутствие сложных предлогов). Часто встречается
неправильное оформление связей и отношений слов внутри фразы и
нарушение
синтаксических
самостоятельных
связей
высказываниях
весьма
между
предложениями.
распространены
В
лексические
замены, о которых говорилось ранее [10].
Можно говорить об отсутствии у детей навыков контроля и оценки
своей связной речи. Нередко в процессе самостоятельного высказывания
ребенок неоднократно возвращается к ранее сказанному, прерывает мысль,
не может удержать сюжетную линию повествования, сводит рассказ к
простому перечислению объектов или их действий.
Наибольшее количество ошибок в речи таких детей встречается при
составлении пересказов, рассказов по картинкам, сериям картинок [7].
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей
с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием различных
компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического,
грамматического. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии
психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.)
создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической
речью [32].
Характерной
особенностью дизонтогенеза речи
является
факт
длительного сосуществования предложений грамматически правильно и
неправильно оформленных. Дети с нарушениями связной речи длительно и
стойко используют формы слов независимо от того значения, которое
необходимо выразить в связи с используемой синтаксической конструкцией.
В некоторых случаях дети длительно не усваивают синтаксического значения
падежа. Составляя развернутое связное высказывание, дети производят
перебор вариантов сочетаний лексических и грамматических языковых
единиц. При этом выбираемая грамматическая форма слова чаще всего
26
находится в прямой
зависимости от общего уровня развития лексико-
грамматического и синтаксического строя речи.
Особенностями связной речи при дизонтегенезе являются:
- преобладание простых распространенных предложений;
- почти не употребляются сложные конструкции;
- присутствуют трудности при планировании своих высказываний и
отборе соответствующих языковых средств;
- наличие аграмматизмов в предложениях;
- длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев;
- наблюдаются трудности в различении морфологических элементов,
выражающих значение числа и рода,
-
понимание
логико-грамматических
структур,
выражающих
причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
К сожалению, помимо речевого недоразвития у детей с ОНР имеется
ряд других проблем: трудности формирования познавательной деятельности,
недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Общее недоразвитие речи
сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и
волевой сфер. Связь речевого нарушения с другими сторонами психического
развития обуславливает наличие вторичных дефектов [10].
Итак, у детей с общим недоразвитием речи значительно хуже, чем у
сверстников с правильно развивающейся речью, сформированы зрительное
восприятие, пространственные представления, внимание и память.
Таким
образом,
у
детей
с
общим
недоразвитием
речи
несформированность связной речи сводится, как правило, к констатации двух
групп недочетов: недочетам в понимании самих текстовых сообщений или в
понимании наглядного материала, служащего содержательной основой для
порождения
высказываний;
недочетам
в
последовательном
связном
изложении.
27
4. Методы и приёмы работы по формированию связной речи детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Формирование связной речи у детей с ОНР занимает важное место в
коррекционно-развивающей работе ДОУ. Организация обучения детей с
недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать
собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях
речевой
ситуации,
самостоятельно
определять
содержание
своего
высказывания.
В
основе
современной
концепции
развития
связной
речи
дошкольников с нормой речевого развития лежат следующие положения (по
Ушаковой О.С.):
•
является
ведущим принципом системы работы по развитию связной речи
взаимосвязь
с
развитием
фонетической,
лексической,
грамматической сторон речи;
•
в словарной работе ведущим является семантический компонент,
определяющий сознательный выбор слов и словосочетаний при построении
связного высказывания;
•
процесс
элементарное
создания
осознание
связного
речевых
высказывания
умений
при
опирается
построении
на
текста,
формирование у дошкольников представлений о структуре разных типов
текстов (описания, повествования, рассуждения), языковых обобщений;
•
основной задачей при совершенствовании грамматического строя
речи детей является задача формирования языковых обобщений, основанных
на самостоятельном образовании новых слов, понимании смысловых
оттенков слова, использовании в связном высказывании разнообразных
грамматических конструкций и способов связи между предложениями [30].
Ушакова О.С. отмечает, что только «целенаправленноеречевое
воспитание подводит ребенка к овладению связной речью,
которая
представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или
многих предложений...» [46].
28
В работе по формированию связной речи у детей с ОНР используются
вспомогательные
средства:
наглядность
и
моделирование
плана
высказывания. Предлагаемые упражнения располагаются по нарастающей
сложности с постепенным убыванием наглядности.
Ткаченко Т.А. предлагает осуществлять работу в следующем порядке
[43]:

составление пересказа рассказа по наглядному действию;

составление
рассказа
по
наглядному
(демонстрируемому)
действию;

составление пересказа рассказа с использованием фланелеграфа;

составление
пересказа
рассказа
с
использованием
серии
сюжетных картин;

составление рассказа с использованием серии сюжетных картин;

составление пересказа рассказа с использованием сюжетной
картины;

составление рассказа с использованием сюжетной картины.
Связной речью овладевают не только те дети, у которых она была
сформированна частично, но и те которые не владели навыками связного
высказывания [44].
Глухов В.П. выделяет этапы обучения рассказыванию, которые
включают овладение детей навыками монологической речи в следующих
формах:
составление
высказываний
по
наглядному
восприятию,
воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания,
рассказывание с элементами творчества, а также рассказы по картине или
серии сюжетных картин [15].
В развитии связной монологической речи неотъемлема важность роли
обучению
рассказывания.Обучение
рассказыванию
-
ведущий
метод
формирования связной речи, диктующий определенную структуру занятий и
методических приемов. Работа по формированию связной речи старших
29
дошкольников с ОНР Ш уровняимеет основные особенности в процессе
разных занятий по обучению рассказыванию[28]:
1. Занятия по пересказу
Важность пересказа в формировании связной речи дошкольников
отмечается в работах многих исследователей: В.П. Глуховым, Н.С. Жуковой,
Т.Б. Филичевой, Э.П. Коротковой, Ф.А. Сохиным и др., как в специальной
педагогике, так и общей дошкольной.
Занятия по пересказу способствуют обогащению словарного запаса
детей, развитию памяти и восприятия, внимания. Используя в работе,
детскую художественную литературу, воспитывается "чувства языка" внимания к грамматической, лексической и синтаксической стороны речи,
что не мало важно в коррекционной работе с детьми с ОНР.
Начальные этапы работы по обучению детей с ОНР пересказу
используют многие методические приемы, облегчающие составление
связного
высказывания.
Изначально
дети
овладевают
навыком
воспроизведения текста с помощью подобранного иллюстрированного
материала и пользуясь помощью взрослого. Во время занятий, облегчая
выполнение задания детьми, используются приемы, такие как: пересказ с
опорой на вопросы, демонстрируются иллюстрации с последовательностью
изображаемых действий и отдельных персонажей. Сначала составляется
детьми пересказ по одному фрагменту текста; затем переходят к
индивидуальному пересказу нескольких фрагментов, а потом и текста в
целом. В конце третьего периода обучения дети учатся составлению
пересказа по опорной схеме-плану. Дополнительные вопросы к тексту
предлагаются как помощь, в виде развернутого словесного плана перед
началом пересказа. Во время второго года обучения дети овладевают
пересказом уже без опоры на наглядный материал.
На занятиях по пересказу особое внимание уделяется коррекционной
работе по развитию грамматически правильной речи детей с ОНР, освоению
ими языковых средств в построении связного высказывания.
30
Первый год обучения пересказу включает в себя: а) составление
простых распространенных предложений из 3-5 слов; б) осложнение
конструкции
предложения
с
добавлением
однородных
членов;
в)
использование сложносочиненных предложений с союзами "и", "а" и
сложноподчиненные. Второй год обучения пересказу характеризуется
овладением детьми навыков построения предложений с несколькими
однородными сказуемыми, отражающие глаголы прошедшего времени
совершенного
вида,
а
также
бессоюзные
сложные
предложения
и
сложноподчиненные.
2. Обучение рассказыванию по картинам
В коррекционной работе по развитию связной речи детей с ОНР
важную
роль
играет
обучение
рассказыванию
по
картинам.
Подготовительная работа по данному методу обучения рассказыванию
включает в себя использование специально отобранного картинного
материала, использование разнообразных приемов коррекционной работы и
определения структуры занятий. Особое внимание уделяется использованию
в работе приемов для развития восприятия (зрительного и слухового),
логического мышления и внимания и т.д.
Для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня проводятся следующие виды занятий с картинным
материалом:
1. Занятия с использованием многофигурных картин,изображающих
несколько сцен, действующих лиц и сюжета хорошо знакомого детям.
2. Занятия по составлению рассказов-описаний с опорой на сюжетные
картины,на переднем плане которых находятся предметы, события и
действия.
3. Занятия по составлению рассказа по серии сюжетных картин
отражающих развитие сюжетного действия.
31
4. Занятия по составлению рассказа по одной сюжетной картине с
придумыванием детьми предшествующих и последующих событий, с
опоройнавспомогательные вопросы.
5. Описание пейзажной картины.
Данная форма обучения рассказыванию способствует развитию
грамматически правильной речи, формирование фразовой речи, обогащение
словаря.
3. Обучение описанию предметов
В формировании речемыслительной деятельности, активизации
восприятия (тактильного, зрительного, речеслухового), наблюдательности,
памяти и внимания значительное воздействие оказывают занятия по
обучению описанию. Дети учатся в процессе составления описания
сопоставлять
и
выделять
признаки
предмета,
образуя
отдельные
предложения в связное высказывание.
Для обучения описанию детей с ОНР необходимо использовать С
поэтапное обучение, которое будет включать следующие: развивать
первоначальные
использование
навыки
описания
подготовительных
предметов
игр
и
по
их
упражнений
признакам;
для
описания
предметов; закреплять умение детей составлять рассказы-описания во время
занятий
и
во
время
игровых
и
предметно-практических
заданиях;
закрепление первоначальных навыков сравнения при описании предметов.
4. Обучение рассказыванию с элементами творчества
Творческое рассказывание подразумевает составленные рассказы
детей с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий,
образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую
словесную форму[38].
На самостоятельное выражение ребенком своих мыслей и развитие
словесно-логического
мышления
влияет
обучение
творческому
рассказыванию. Творческое рассказывание помогает активизировать знания
и представления об окружающем мире и действительности, приближая
32
ребенка к переходу к ведущей к учебной деятельности. Основные виды
творческого рассказывания
- эторассказ с придумыванием продолжения
текста, составление рассказов по аналогии, составление по предложенной
теме и нескольким опорным словам.
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
возникают трудности в овладении навыков творческого рассказывания. Дети
с ОНР затрудняются выбрать последовательность сюжета рассказа и его
замысла, испытывая трудности в языковой реализации. Часто дети вместо
составления творческого рассказа начинают пересказывать знакомый им
текст, выдавая его за придуманный.
В работу включают следующие задания: составление высказываний
по восприятию, рассказывание с элементами творчества.
Данный факт указывает на то, что организация занятий по
творческому рассказыванию нуждается в адекватных приемах обучения
детей с ОНР.
Остановимся более подробно на описании работы по формированию
связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по
серии сюжетных картин.
Для формирования связной речи у детей с ОНР III уровня очень
эффективен малогрупповой метод проведения занятий[37].Данный метод
позволяет осуществить индивидуальный подход к детям с учетом речевых и
психологических особенностей, а также выявить наиболее выраженные
затруднения в составлении связных высказываний. Учитывается также
выраженность нарушений просодической стороны речи, которые часто
отмечаются у данной группы детей. Работая с данной группой необходимо
добиться эмоциональности в рассказывании по серии сюжетных картин.
Логопедом проводится работа по накоплению и обогащению словаря
детей. Знакомство с группой тематически близких слов на логопедических и
общеобразовательных занятиях облегчает детям их усвоение и запоминание.
33
Необходимо особое внимание уделять развитию у детей умения
слушать и понимать обращенную к ним речь, а также закреплять в их речи
лексико-грамматические конструкции, включающие существительные в
форме
множественного
числа,
существительные
с
уменьшительно-
ласкательным значением, глаголы единственного и множественного числа
прошедшего времени, часто употребляемые в детской речи.
Дети учатся внимательно слушать обращенную к ним речь во время
прочтения сказок и рассказов, после чтения которых, обычно задаются
вопросы по содержанию прослушанного текста.
При этом также, что
немаловажно, отрабатываются названия предметов, действий, признаков,
которые должны быть запланированы логопедом [22].
В занятия по развитию связной речи включаются дидактические игры,
направленные на закрепление грамматических категорий.
Необходимо
уделять
особое
внимание
формированию
соответствующих грамматических обобщений и практическому усвоению
лексических, грамматических компонентов фразы. У детей формируется
представление об основных элементах, лежащих в основе построения
сообщения: адекватность содержания, последовательность. Большое место
отводится работе над пересказом
с опорой на наглядный материал, с
постепенным усложнением структуры языкового материала текста. Дети
овладевают навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по
серии сюжетных картин, т.е. тех видов монологических высказываний,
которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в
период начального обучения в школе [21].
Работа по составлению рассказа по серии сюжетных картин
начинается с использования сюжетной картины изображающей только одно
действие,
причем
сначала
предъявляются
картинки,
где
главным
действующим лицом является человек, ребенок или взрослый. После
нескольких занятий, когда дети научатся грамматически правильно
34
оформлять предложения, предъявляются картинки, где действия совершают
животные.
Затем подбираются картинки с неодушевленными предметами.
Действия на картинках должны быть связаны с обиходной ситуацией. Далее
в работе необходимо переходить к обучению составлению предложений по
картинкам, где изображено два и больше действий. Здесь ребенок учится как
начинать и заканчивать рассказ.
Проделав данную работу, следует перейти к следующему виду
занятий, а именно: составлению рассказа по серии сюжетных картинок с
изображением одного и того же действующего лица. Детям предлагается
установить последовательность действий на картинках и составить по данной
серии рассказ. Серии сюжетных картинок помогают детям развивать
наблюдательность, отмечать новые явления в каждой последующей
картинке, способствуют уточнению имеющихся у них представлений,
понятий,
обогащают
их
новыми
сведениями,
учат
в
логической
последовательности излагать увиденное.
Последним этапом работы над каждой серией последовательных
сюжетных картинок является выделение детьми главной мысли в рассказе.
Умение выделить главную мысль в рассказе формируется у детей с
определенным
трудом,
поэтому
помощь
взрослых
в
виде
умело
поставленных вопросов подводит их к правильному ответу. Помощь
взрослых уменьшается по мере овладения детьми навыком составления
рассказа по серии сюжетных картинок. Постепенно ребенок переходит к
развернутому последовательному рассказу, используя предыдущий опыт.
Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы
по серии последовательных картинок, уже с первых занятий необходимо
готовить детей к выполнению этих видов работ без зрительной опоры на
готовый сюжет.
Эта работа должна начинаться с подбора глагольного словаря к
определенному существительному. Детям предлагается назвать предмет,
35
нарисованный на картинке. Затем вспомнить, придумать и назвать, что этот
предмет умеет или может совершить, то есть ответить на вопросы: что
делает? или что умеет делать? После такой предварительной работы дети
легко справляются с составлением предложений по предметным картинкам
[45].
По мере овладения детьми навыком составления предложений по
предметной картинке, она заменяется словом. Предложения детей в данном
случае бывают преимущественно нераспространенные. Тогда возникает
необходимость учить детей распространять предложения второстепенными
членами, для чего нужно поставить обязательное условие: сказать про
описываемый предмет, какой он, или где это было, или почему это
случилось. Эта как бы наработка определенных речевых шаблонов подводит
ребенка к составлению описательного рассказа о данном предмете.
Такая работа проводится систематически в рамках каждой изучаемой
лексической темы.
По мере овладения навыком составления рассказа по опорным словам,
детям предлагаются слова, сюжетно менее связанные.
Количество опорных слов уменьшается постепенно, и дети уже
составляют предложение, а затем и рассказ только по одному опорному
слову.
Логопед и воспитатели стараются меньше помогать в построении
рассказа, призывая детей привлекать фантазию, свои знания об этих
предметах.
Описанная система работы по обучению рассказыванию по серии
сюжетных картинок позволяет детям значительно уточнить, расширить запас
речевых
категорий
(лексических,
грамматических),
используемых
в
повседневной жизни, и в определенной степени подготовить их к овладению
программой по русскому языку в школе.
Исходя из принципа комплексного подхода к преодолению общего
недоразвития речи у детей, необходимо активно включать педагогов ДОУ и
36
родителей в процесс, используя карточки - задания с текстами литературных
произведений для закрепления изучаемого материала.
Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети овладевают
языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных,
законченных
высказываний.
Предложенные
приемы
способствуют
повышению уровня речевого развития детей. Закреплению навыков
самостоятельной работы, сравнения и обобщения, формированию умений
вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в
форме развернутых связных высказываний. В целом деятельность детей
начинает
характеризоваться
произвольностью
поведения
осознанностью,
и
психических
мотивированностью
процессов.
Дети
и
могут
выполнять указания и инструкции учителя-логопеда, контролировать в
определенной мере процесс собственной деятельности и деятельности своих
товарищей, повышается их общий культурный уровень.
37
Выводы
Связная речь – смысловое развернутое высказывание, которое
обеспечивает общение и взаимопонимание людей. Изменение функций
связной речи и ее формирование является следствием усложняющейся
деятельности ребенка и зависит от форм общения, содержания и условий
окружающих. Функции речи складываются параллельно с развитием
мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок
отражает посредством языка[30, 47].
Диалог и монолог является основной формой связной речи.
Главный признак диалога - это знание общей темы и ситуации, а
также
общее
представление
содержания
беседы,
использование
невербальных компонентов общения. Диалог является повседневной формой
речевого общения человека.
Монологическая
высказывание,
речь
протекающее
–
связное,
логически
сравнительно
долго
последовательное
во
времени,
не
рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Человекиспользующий
монолог
нуждается
во
внутренней
подготовке,
обдумывании
всего
высказывания и концентрирования на главной мысли.
Связная речь также делиться на ситуативную и контекстную.
Ситуативная речь чаще всего связана с определённой ситуацией и в ней не
отражается полное содержание мысли в речевой форме. В контекстной речи,
содержание понятно из самого контекста [4].
У детей с нормой речевого развития связная речьформируется
постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.
На первом году жизни ребенка, во время эмоционального общения со
взрослым, закладываются основы будущей связной речи. Активная речь
детей начинает развиваться на основе примитивного понимания. Ко второму
году жизни появляются первые осмысленные слова, которые позже
становятся обозначениями предметов. Постепенно появляются первые
предложения.
На
третьем
году
жизни
начинает
быстроразвивается
38
понимание речи, собственная активная речь, словарный запас значительно
расширяется, структура предложений
усложняется. Дети пользуются
диалогической формой речи [50].
В
дошкольном
возрасте
происходит
отделение
речи
от
непосредственного практического опыта. Главной особенностью является
возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму
монологической, контекстной. Дети начинают осваивать различные типы
связных высказываний, таких как описание, повествование, рассуждение с
опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая
структура
рассказов,
увеличивается
количество
сложноподчиненныхи
сложносочиненных предложений [45].
Связная речь – это особая сложная форма коммуникативной
деятельности. Довольно часто встречается нарушенное средство общения как
общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы
основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и
фонетический строй. Также присутствует нарушение связной речи.
У детей имеющим недоразвитие речи формирование связной
речипроисходит не самостоятельно. При пересказе и рассказе дети,
страдающие общим речевым недоразвитием, затрудняются строить фразы,
прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания,
путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают
фразы. Такая речь хаотична, беднаневыразительно оформлена [13].
Особенностями связной речи при дизонтегенезе являются:
- преобладание простых распространенных предложений;
- практически не употребляются сложные конструкции;
- присутствуют трудности в планировании высказываний и в отборе
соответствующих языковых средств;
- присутствие аграмматизмов в предложениях;
- пропуски отдельных смысловых звеньев, длительные паузы;
39
- наблюдаются трудности в различении морфологических элементов,
выражающих значение числа и рода,
понимание
-
логико-грамматических
структур,
выражающих
причинно-следственные, временные и пространственные отношения[3].
Для развития связной речи у детей с ОНР III уровня очень эффективен
малогрупповой метод проведения занятий. Данный метод позволяет
применять
индивидуальный
подход к детям с учетом речевых и
психологических особенностей, а также выявить наиболее выраженные
затруднения в составлении связных высказываний.
Широко
используются
дидактические
игры,
направленные
на
закрепление грамматических категорий. Проводятся занятия по накоплению
и обогащению словаря.
Особое внимание уделяется составлению рассказа по серии сюжетных
картин,
которое
способствует
закреплению
связного
высказывания.
Проведение данной работы является эффективной в развитии связной речи
детей с общим недоразвитием речи [21].
40
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы формирования
связной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования серии
сюжетных картин
2.1. Организация и содержание исследования связной речи детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
в процессе использования серии сюжетных картин (констатирующий
этап)
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ
«Детский сад №5»г. Мценска во второй половине сентября 2016 года.
В эксперименте принимали участие 20 испытуемых: 10 детей с
нормой речевого развития (контрольная группа), 10 детей с ОНР III уровня
(экспериментальная группа). Списки детей представлены в приложении 1.
Цель исследования– выявление особенностейсвязной речи детей
старшего дошкольного возрастас общим недоразвитием речи III уровня в
процессе составления рассказа по серии сюжетных картин.
Задачи исследования:
- изучить уровни развитиярассказывания по серии сюжетных картин
старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в сравнении
со сверстниками с нормой речевого развития;
- изучить уровни развитиярассказывания по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с настольными игрушками у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в сравнении со
сверстниками с нормой речевого развития.
Для решения поставленных задач была использована серия заданий
изметодики В.П.Глухова, направленная на изучение особенностей связной
речи [14]. При этом использовался наглядный материал из пособия
Т.Б.Филичевой и Г.А.Каше [49].
41
Перед началом исследования проводилась беседа с учителемлогопедом
и
воспитателямигруппыс
целью
выяснения
специфики
организации работы по формированию связной речи у детей с общим
недоразвитием речи; особенностей развития их связной речи.Вопросы
беседы:
1. Каков уровень развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровня в вашей группе?
2. Какие методы и приемы используете в работе по формированию
связной речи детей с ОНР IIIуровня?
3. Какому педагогическому методу по формированию связной речи
отдаете предпочтение и используете чаще? Почему?
4. Какие наглядные пособия, дидактические, словесные и подвижные
игры используете на занятиях по формированию связной речи?
Исследование связной речи у детей проводилось в обычной для
ребенка обстановке, при полном его расположении к экспериментатору.
Перед
началом
и
в
конце
каждого
задания
нами
проводилась
непродолжительная беседа с ребенком. Ее целью было установление
контакта с ребенком, элементарное разъяснение ему характера предстоящей
работы и формирование положительного отношения к выполнению задания.
В процессе исследования осуществлялся учёт психологических особенностей
детей.
Задание 1. Составление рассказа по серии сюжетных картин
Цель исследования: изучить возможности составления связного
высказывания по серии картин из 4 компонентов.
Материал: серия последовательных сюжетных картин из 4 элементов
«Кошка и мышка».
Ход исследования: экспериментатор обращает внимание на лежащие в
беспорядке на столе яркие, красочные картины и предлагает ребенку
рассмотреть их. Педагог проговаривает с ребенком содержание каждой из
картин серии с объяснением значений отдельных деталей изображенной
42
обстановки. При рассмотрении отмечается, что изображенный момент
события на одной картинке является продолжением предыдущего. Педагог
предлагает дошкольнику разложить картины в нужном порядке.
Инструкция: «Разложи картины по порядку».
Далее взрослый
в случае необходимости раскладывает картины в
нужном порядке, а затем предлагает рассказать как все произошло.
Инструкция: «Расскажи, что произошло с кошкой и мышкой,
рассказывай по каждой картинке, начиная с этой (указательный жест на 1
картину)».
Задание 2. Составление рассказа по серии сюжетных картин на
основе режиссерской игры с настольными игрушками
Цель
исследования:
состояла
в
выявлении
особенностей
рассказывания по серии картин после предварительной театрализованной
игры на основе ее сюжета.
Материал: серия последовательных картин из 4 компонентов
«Девочка и ежи», выбор которой обусловлен хорошо прослеживаемой
динамикой сюжета; объемные фигурки ежей, девочки, корзинки, грибы,
деревья, дорожки.
Ход исследования: Взрослый привлекает внимание ребенка к серии
картинок, расположенных в правильной последовательности, организует
беседу по их содержанию. Экспериментатор предлагает поиграть в то, что
произошло с девочкой. Для режиссерской игры используются фигурки ежей
и девочки, которыми ребенок под руководством экспериментатора действует
по ходу рассмотрения картинок.
Инструкция: «Показывай с помощью игрушек и рассказывай, что
происходит на картинке».
После рассмотрения всей серии картин экспериментатор предлагает
ребенку составить рассказ.
Инструкция: «Расскажи о том, что случилось с девочкой. Рассказывай
по каждой картинке, начиная с этой (указательный жест на 1 картинку)».
43
Система оценки результатов исследования:
Качественно
оценивалась
возможность
установления
последовательности событий в невербальной деятельности по следующим
критериям:
последовательность
установлена
самостоятельно;
последовательность установлена с помощью педагога; последовательность в
невербальном плане не установлена.
Оценивая результаты рассказывания по серии картин, предъявленной
по
порядку,
опираясь
на
уровни
смысловой
адекватности
и
самостоятельности выполнения задания у детей(Е.А. Смирнова, Л.Б.
Романовская),
а
также
проанализировав
методики
В.П.Глухова[15],
О.С.Ушаковой [46], Н.В.Нищевой [37],мы определили уровни развития
связной речи детей:
1 уровень (очень низкий) дети не принимают организующей помощи,
словесная интерпретация не выражает адекватного понимания картин,
последовательно связанных единым сюжетом. Дети часто отказывается от
выполнения заданий, речь детей не соответствуют изображенному на
картине событию, а вызывается скорее общей ситуацией общения с
педагогом.
2 уровень (низкий): дети при интерпретации содержания картины
практически отказываются от оказываемой помощь. При рассказывании дети
используют внешнюю опору, используют указательные жесты, водят по
картине пальцем. Последовательность называния и выделения объектов
часто определяются последовательностью их зрительного выделения, из за
этого дети начинают перечислять
детали, неорганизованно перечислять
предметы, изображенных на сериях картин. Переходя к каждой следующей
картинке серии сохраняется фрагментарность, все объекты (как главные, так
и второстепенные) воспринимаются как равнозначные. Рассказ составляется
с
помощью
наводящих
вопросов
взрослого,
связность
нарушается.
Появляются пропуски важных моментов действий и целых фрагментов
картины, что тем самым нарушает смысл рассказа по изображенному
44
сюжету.
Встречаются
смысловые
ошибки.
Рассказ
заменяется
перечислением предметов и действий, изображенных на картинах серии.
Наблюдаются
большое
количество
аграмматизмов,
не
правильное
использование вербальных средств.
3 уровень (ниже среднего): Рассказ составлен с использованием
наводящих вопросов взрослого и указаний на конкретную картинку или ее
важную деталь. Попытки интерпретировать изображение не выходят за
пределы установления частных пространственных связей, истолкования позы
и т.п. Нарушается связность рассказывания. Данным рассказам характерна
выраженная тематическая редуцированность, т.е. фиксация внимания на
одном объекте, пропуски главных членов предложения. Отмечаются также
пропуски
и
некоторых
моментов
действий,
отдельные
смысловые
несоответствия. Присутствуют аграмматизмы, неадекватное использование
лексических средств, словесные замены. Выраженна бедность словарного
запаса, неоднократные вербальные замены (семантически близкие).
4 уровень (средний): дошкольники используют стимулирующую
помощь, дают собственное толкование событий, развивают сюжет. При
рассказывании дети демонстрируют попытку установления смысловых
отношений
и
связей,
однако
причинно-следственные
зависимости
раскрываются только частично. Достаточно полно отражается содержание
картинок серии (иногда встречаются пропуски отдельных моментов
действия, которые в целом не нарушают смыслового соответствия рассказа
изображенному сюжету картины). Отмечаются не сильно выраженные
нарушения
связности
повествования;
единичные
случаи
ошибок
в
построении фраз. Рассказ составлен без аграмматизмов, единичные случаи
слов или неточное словоупотребление, поиск слов с использованием
непродуктивной лексики или единичные случаи близких словесных замен
наблюдаются стереотипность грамматического оформления.
5 уровень (высокий): дошкольники самостоятельны в осмыслении как
отдельных
изображенных
объектов
картины,
так
и
в
раскрытии
45
существенных отношений и связей между ними. Самостоятельно составляют
связный рассказ, который полно отображает изображенный сюжет картины.
Наблюдается последовательность в передаче определенных событий и
связность
оформлен
между фрагментами-эпизодами. Грамматически правильно
рассказ,
с
достаточным
использованием
грамматических
конструкций и лексических средств. Адекватное использование вербальных
средств.
Проанализируем полученные в ходе исследования результаты.
46
2.2. Описание и анализ результатов изучения связной речи детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
в процессе использования серии сюжетных картин
Проведенная беседа с учителем-логопедом и воспитателями, показала,
что уровень развития связной речи старших дошкольников с ОНР IIIуровня в
группе
низкий,
высказывания,
в
дети
не
их
речи
могут
строить
присутствуют
связные
грубые
монологические
аграматизмы,
что
характеризуется недостаточностью словарного запаса. В группе дети
малоактивны, на занятиях по развитию речи нуждаются в помощи взрослого.
Для занятий по развитию связной речи учитель-логопед и воспитатели
используют метод составления пересказа по прочитанному литературному
произведению, метод составления описательного рассказа по опорному
плану, методы рассказывания по сюжетной картине и серии сюжетных
картин. В своей работе предпочтение отдают составлению пересказа и
составлению рассказа по сюжетной и серии сюжетных картин, так как
данные методы наиболее эффективны в формировании связной речи
дошкольников с ОНР IIIуровня.
На занятиях по формированию связной речи педагоги используют
наглядные пособия: предметные игрушки и картинки, кукольные театры,
картинки-схемы, сюжетные картины (взятые в основном из интернетресурсов), серии сюжетных картин (взятые как из интернет-ресурсов, так и
авторов О.С. Гомзяк, Т.А.Ткаченко, Н. Арабековой и др., а также
методические пособия прилагающиеся к развивающей программе детского
сада); дидактические игры: «Четвертый лишний», «У веселой детворы
разноцветные шары», «Разложи по полочкам», «Найди отличия» и др.;
словесные игры: «Подбери признак», «Назови ласково», «Что из чего»,
«Один много» и др.; подвижные игры: «Волшебный колокольчик», «Ушки на
макушке», «Умный мячик» и др.
47
Проанализировав
материалы
беседы,
приступили
к
анализу
результатов выполнения серии заданий, направленных на выявление
особенностей рассказывания по серии картин.
Детям сначала предлагалось разложить картинки по порядку
самостоятельно.
Среди детей с нормой речевого развития в 90% случаев наблюдалась
целенаправленная и планомерная невербальная деятельность.
Большинство детей с ОНР также самостоятельно и правильно
разложили картинки в нужной последовательности.
Сравнительные результаты выполнения заданий на установление
последовательности событий в невербальной деятельности представлены в
таблице 1.
Таблица 1
Соотношение правильно и неправильно установленной
последовательности событий в неречевой деятельности детьми
экспериментальной и контрольной групп
количество детей, (в %)
Характер выполнения задания
ЭГ
КГ
правильное
последовательности
сюжетных картин
установление
событий
в
серии
70
80
неправильное
последовательности
сюжетных картин
установление
событий
в
серии
20
10
10
10
установление
последовательности
событий с использованием невербальной
помощи экспериментатора
Из таблицы 1 видно, что дошкольники с нормой речевого развития
практически
не
испытывали
трудностей
в
установлении
причинно48
следственной связи между картинками и правильно устанавливали их
логическую последовательность. В некоторых случаях они самостоятельно
исправляли допущенные ошибки («Ой, не так положил. Сначала она гналась
за ней. Вот так нужно?»).
Большинство детей с ОНР не испытывали значительных трудностей в
установлении последовательности событий в невербальной деятельности,
лишь 2 ребенка (Соня Ц. и Рита С.) допустили ошибки, неправильно
выстроив
последовательность.
Оказываемая
экспериментатором
невербальная помощь приводила к успешному выполнению задания.
Сравнительные данные об уровневой сформированности связной речи
при рассказывании испытуемыми экспериментальной и контрольной групп
по серии картин представлены на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Уровни развития связной речи детей
в процессе рассказывании по серии сюжетных картин
50
40
Дети с НРР
30
%
20
Дети с ОНР
10
0
1 уровень
3 уровень
5 уровень
Гистограмма 1 показывает, что детей с самым высоким, пятым
уровнем развития связной речи-40% детей с нормой речевого развития(детей
с ОНР с данным уровнем не выявлено). Их тексты характеризуются
использованием различных средств связности («Жили-были мыши. Одна
мышка вышла на улицу и начала играть в шарик. Потом к ней подкрался
49
кот. Мышка увидела котика и начала баловаться возле шарика. А кот
подумал, что она в шарике. Кот царапнул шарик и шарик вдруг лопнул. Кот
испугался сам. А мышка убежала»).
Детей с 4-ым уровнем развития связной речи - 40% контрольной и
50% (Ира О., Рита С., Соня Ц., Ян М., Глеб К.)экспериментальной группы.
Для их рассказов свойственна фрагментарность, неполное раскрытие темы,
необоснованные возвращения к уже отображенным элементам, различные
нарушения языкового оформления. Употребление специальных средств
связности между отрезками высказывания было ограничено («Купили мышке
шарик. Кошка смотрела... Смотрит как с шариком мышка играет. Кошка
захотела поймать ее, а она спряталась. Она поцарапала, шар и лопнул.
Кошка напугалась. А мышки смеются»).
С 3-им уровнем развития связной речи- 10% дошкольников
контрольной группы и 30% (Артем К., Артур Д., Илья Ш.) дошкольников
экспериментальной группы. Их рассказы характеризуются разной степенью
развернутости, но не передают причинно-следственных связей текста.
(«Кошка. Шарик. Она прибежала в шарик. Потом сдулся шарик. И мышка
норку»). Тексты зачастую характеризовались не только отсутствием
смыслового единства, но также искаженным восприятием изображения
(«Гора большая вот здесь. Травка еще зеленая. Мышка бежит за кошкой»);
фиксацией внимания только на одном тематическом узле («Скачет мышь.
Мышка бегает»). У 10% детей контрольной группы данного уровня,
отмечались трудности планирования высказывания и не полное, а лишь
частичное изменение модели исходной ситуации («Кошка смотрит как
шарик упал. Потом кошка увидела мышку. Она запряталась за шарик и
кошка лезет туда. Потом кошка напугалась чего-то»).
Детей со 2-ым уровнем развития связной речи - 10% контрольной и
20% экспериментальной группы. Дошкольники включали в рассказ
содержание, не соответствующее изображенному на картинках.
Детей с 1-ым уровнем развития связной речи не выявлено.
50
Качественный анализ выполнения первого задания показал, что
испытуемые обеих групп с интересом реагировали на раскладывание картин
педагогом, с интересом относились к предложению составить по ним
рассказ. В 30% случаев нормально развивающиеся дошкольники прибегали к
шепотной речи, что свидетельствует о наличии этапа предварительного
планирования (формирования замысла рассказа). Часть детей с ОНР (Артем
К. и Леня К.) начинали рассказывать без предварительного осмысления,
импульсивно.
Количественные данные эксперимента, отражающие выполнение
задания испытуемыми, отражены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнительные количественные данные, отражающие
особенности рассказывания по серии картин испытуемыми
экспериментальной и контрольной групп
Критерии
Среднегрупповая
выраженность
критерия, в %
ЭГ
КГ
80
90
Обозначение основного объекта
80
10
Обозначение второго главного объекта
70
10
Выделение внешних связей
50
10
Выявление главной линии сюжета
80
90
Установление последовательности в
невербальном плане
80
90
Установление логической
последовательности в речевом плане
50
80
Стойкость замысла
30
30
Самостоятельность в передаче содержания
40
40
Самостоятельность и активность при
восприятии и осмыслении
51
Данные таблицы показывают, что дошкольники с нормой речевого
развития самостоятельно понимали логическую взаимосвязь серии картинок
(80%), дошкольники с ОНР затруднялись построить свой рассказ логично и
последовательно (50% - Илья Ш, Ян М., Артем К., Артур Д., Леня К.,
Максим С.).
У 20% (Леня К., Максим С.) детей с ОНР возникали трудности при
выделении
основных
структурных
элементов
содержания
текстов,
определении их последовательности и осмыслении внутренних смысловых
отношений между ними, что приводило к трудностям в лексическом и
синтаксическом развертывании в речи. Отмечались частые пропуски главных
членов
предложения,
структурная
неоформленность
высказываний,
нарушения последовательности и сочетаемости слов, инверсии предложений.
В случаях затруднений дошкольники с нормой речевого развития
эффективно использовали помощь взрослого серии прямых вопросов,
развивающих тему.
Сравнительный
анализ
языкового
оформления
текстов
при
рассказывании по серии картин по параметру средней длины предложения (в
словоупотреблениях) показал, что у дошкольников контрольной группы
средняя длина предложения составила 5,8 единиц, у детей с ОНР – 3,1
словоупотреблений.
Употребление детьми с ОНР сложных предложений встречалось в
30% (Ира О., Рита С., Соня Ц.) случаев. У нормально развивающихся
дошкольников сложные предложения составили 50% из всех составленных
предложений.
В данном виде рассказывания наиболее распространены следующие
нарушения использования грамматических средств связности:
- несоответствие видовременных форм глаголов в следующих друг за
другом предложениях (30% - ЭГ, 10% - КГ);
52
- трудности в употреблении служебных слов: опускание или
неправильное
по
значению
употребление
предлога,
пропуски
соединительных союзов (40% - ЭГ, 20% - КГ);
- ошибки в формообразовании и словообразовании (30% - ЭК, 10% КГ).
Таким
дошкольники
образом,
результаты
экспериментальной
первого
группы
задания
испытывают
показали,
что
определенные
сложности в рассказывании серии картин, предъявленных по порядку.
Рассказ был составлен без аграмматизмов, но наблюдалось стереотипность
грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное
словоупотребление.
Следует отметить, что количественные результаты исследования
непосредственно проявляется в качественной характеристике речи. Дети с
нормой речевого развития строят свои высказывания более логично,
последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы,
паузы, неразвернутые высказывания. Например, Глеб К. составил такой
рассказ по сюжетным картинкам: «Мышки нашли шарик…Потом стали
играть…Кошка увидела шарик…Мышки перестали играть».
В отличие от детей с нормой речевого развития, дети с общим
недоразвитием речи в своих рассказах ограничивались лишь перечислением
действий, которые были изображены на картинках. Например, рассказ
Артура
Д.:
«Мышки
играли…Встретили
кошку…Кошка
играла
в
шарик…Потом шарик лопнул». Сони Ц.: «Мышки играли с шариком... Кошка
охотилась за мышками....Кошка стала играть в шарик... И тут шарик
лопнул».
Необходимо также отметить, что дети с нормой речевого развития
самостоятельно выполняли задания, а дети с недоразвитием речи почти
всегда нуждались в помощи в виде наводящих вопросов при составлении
рассказа по сюжетным картинкам.
53
Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать
вывод о том, что по уровню развития связной речи дети старшего
дошкольного возраста с ОНР
III уровня значительно отстают от своих
сверстников с нормой речевого развития.
Далее мы исследовали особенности составления рассказа при
моделировании содержания серии картин (опредмечивании ее) в игровой
деятельности.
Предложение детям второго задания, которое заключалось в
необходимости действовать с игрушками, изображая, что делают персонажи
серии
картин
(режиссерская
заинтересованность
детей
в
игра),
значительно
дальнейшем
повышало
взаимодействии
с
экспериментатором.
Большинство детей всех групп эмоционально реагировали на
появление игрушек, охотно брали их в руки, рассматривали. Однако
выполнение задания детьми экспериментальной и контрольной групп
характеризовалось разной успешностью.
Сравнительные данные об особенностях отражения наглядного
сюжета серии картин в режиссерской игре испытуемыми экспериментальной
и контрольной групп представлены на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Уровни отображения наглядного сюжета в режиссерской игре
60
50
40
Дети с НРР
%
30
Дети с ОНР
20
10
0
1
уровень
3
уровень
5
уровень
54
Все дети с нормой речевого развития с интересом отнеслись к
заданию. Среди детей с ОНР 30% испытывали затруднения в организации
режиссерской игры по типу «Как показать?». Количественные данные
эксперимента, отражающие особенности выполнения задания испытуемыми,
приведены в таблице 3.
Таблица 3
Сравнительные количественные данные, отражающие
особенности театрализованной игры дошкольников по сюжету серии
картин (режиссерская игра с настольными игрушками)
Критерии
ЭГ
КГ
передает изображенные на картинке действия
80
различных персонажей (девочки, ежей)
90
не
действия
10
передает
характерные
для
персонажей
20
выражает эмоции неадекватно ситуации
-
-
ведет диалог от лица персонажа
70
80
играет молча
30
20
50
70
50
30
по предложению взрослого помогает в создании
30
элементов декорации
10
инициативен
атрибутов
70
90
самостоятельно берет предметы для отражения
70
содержания картинки
90
самостоятельно
располагает
соответствии с содержанием картинки
60
90
выражает содержание картинки отдельными
40
дополнительными атрибутами (птица, белка и др.)
50
интонационно
состояние героя
передает
эмоциональное
произносит только по подражанию взрослому
при
создании
декораций
объекты
и
в
55
не отражает содержание картинки в действиях с
20
игрушками
не меняет персонажа игры
10
20
20
60
50
- эмоциональной помощи
60
20
- невербальной
80
10
- вербальной
60
50
- организующей
100
40
- обучающей
40
30
- направляющей
80
10
- контроля
60
40
особенности помощи:
- требует похвалы
Из таблицы 4 видно, что 90% дошкольников с нормой речевого
развития не испытывали трудностей при передаче изображенных на картинке
действий различных персонажей, а для 70% из них не составило труда
интонационно
передать
состояние
героев,
что
несколько
выше
среднегрупповых показателей по этим же критериям детей с ОНР. Дети
контрольной группы, как правило, инициативны при создании декораций и
атрибутов, в то время как большинство дошкольников экспериментальной
группы участвуют в этой деятельности только по предложению взрослого.
По
ходу
выполнения
задания
большинству
детей
в
экспериментальной группе была оказана помощь экспериментатора (60 –
100%).
По окончанию режиссерской игры детям было предложено рассказать
по этой серии картин. При анализе результатов рассказывания по серии
картин «по следам режиссерской игры» мы использовали уровни развития
связной речи при рассказывании, выделенные нами в первом задании.
56
Сравнительный анализ результатов выполнения первого и второго задания
испытуемыми обеих групп представлены на гистограммах 3-4.
Гистограмма 3
Уровни развития связной речи у дошкольников
с нормой речевого развития
50
40
30
%
20
задание 2
задание 1
10
5
урове
нь
4
урове
нь
3
урове
нь
2
урове
нь
1
урове
нь
0
Гистограмма 4
Уровни развития связной речи дошкольников
с общим недоразвитием речи
60
50
40
%30
задание 2
задание 1
20
10
5
урове
нь
4
урове
нь
3
урове
нь
2
урове
нь
1
урове
нь
0
Качественный анализ полученных в экспериментальной группе
текстов показал отличие рассказывания во втором задании в отличие от
57
первого задания, связанное с выделением главной линии сюжета и
обозначении основного объекта (30%).
Дети
с
ОНР
самостоятельности
в
проявили
передаче
значительное
содержания,
отличие
они
по
параметру
стремились
к
самостоятельному обозначению главной линии сюжета («Девочка корзинку
держит. Она взяла корзинку такую и пошла в лес. А потом ежики смотрят
на девочку… потому что грибы надо. А нету у нее грибов…»).
Однако в экспериментальных текстах сохранялся ряд стойких
особенностей связной речи, характеризующих качественное своеобразие
рассказывания.
У дошкольников с ОНР отмечались случаи незавершенности текста;
неадекватное употребление союзов («… А это девочка загибает… что
ежики делают…»); длительные паузы внутри одного или между отдельным
предложениями, различные повторы и возвращения к вышесказанному,
неправильное употребление грамматических средств связности.
Данные проведенного экспериментального исследования позволили
сделать следующие выводы. Дошкольники с ОНР испытывают значительные
затруднения при составлении рассказов по серии картин. Большинство детей
(60%) имеют уровень развития связной речи ниже среднего (3 уровень). В
отдельных случаях трудности выражаются в нарушении смысловой
адекватности полученного текста наглядно представленному сюжету.
Полученные рассказы характеризовались нарушениями связной речи,
связанные с употреблением семантических, лексических, грамматических,
интонационных специальных средств связи.
Сопоставление результатов выполнения заданий позволило выделить
две группы детей в зависимости от степени сформированности различных
сторон связной речи и навыков рассказывания. Первую, более слабую группу
(6 человек– 60% – Артем, Леня, Артур, Максим, Илья, Ян), составили дети, у
которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении
высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались
58
при составлении рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора.
Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний.
Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками
самостоятельного составления рассказа, для их высказываний характерны
крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых
аграмматизмов, нарушающих связность повествования.
У детей второй группы (4 человека – 60% – Ира, Соня, Рита, Глеб)
нарушения в построении отдельных сообщений были выражены в меньшей
степени по сравнению с первой группой. Они, как правило, справлялись с
заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались
недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении
фразы-высказывания.
При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические
нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне
программирования и контроля за реализацией высказывания). Были
выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении – нерезко
выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения,
различные аграмматизмы. В отличие от детей первой группы более или
менее выраженные недостатки речи у этих детей проявлялись при
составлении рассказа по режиссерской игре.
Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении
всех видов заданий. Наибольшие трудности у детей этой группы вызывало
выполнение заданий творческого характера.
Выделение
указанных
групп
имеет
значение
в
плане
дифференцированного подхода к детям при проведении коррекционной
работы по формированию связной речи. Кроме того, комплексное
исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам
возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка
отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в
процессе коррекционного обучения.
59
2.3. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня в процессе использования серии
сюжетных картин (формирующий этап)
Результаты
констатирующего
экспериментального
исследования
показали, что старшие дошкольники с общим недоразвитием речи 3 уровня
имеют значительные трудности в составлении рассказа по серии картин.
Дети в своей речи неверно обозначают причинно-следственные связи,
выражена нехватка речевых средств, лексико-грамматических конструкций.
Рассказы, составленные детьми, звучат как набор непоследовательных фраз,
бедны
в
использовании
предложениях
эпитетов,
пропускаются
нераспространенные,
развернутости
предлоги,
редко
сами
применяются
предложений.
предложения
В
простые
сложносочиненные
и
сложноподчинённые предложения, так как есть сложности в их построении.
Поэтому необходимо продолжать работу над формированием связной
речи.
Работа с детьми проводилась с октября 2016 года по май 2017 года. В
эксперименте были задействованы 10 детей с общим недоразвитием речи 3
уровня,
участвовавших
в
констатирующем
экспериментальном
исследовании.
Цельформирующего эксперимента – формирование связной речи
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня в процессе составления рассказа по серии сюжетных картин.
Задачи:
1. Подобрать дидактические игры и упражнения, конспекты занятий по
формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня;
2. Апробировать подобранныеигры, упражнения, конспекты занятий.
3. Выявить педагогические условия, при которых процесс формирования
связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в
60
процессе использованиясерии сюжетных картин будет проходить
наиболее эффективно.
Работая
с
дошкольниками,
мы
формировали
у
них
навыки
целенаправленного восприятия серии картин; развивали умения адекватно
передавать в речи содержание изображенных на картинках действий;
формировали
умения
использовать
в
составленных
предложениях
разнообразные языковые средства.
Для
решения
поставленных
задач
в
ходе
формирующего
экспериментального исследования мы использовали пособия В.П.Глухова,
О.С.Гомзяк и пособия других авторов[1, 2, 5, 16, 17, 25, 26].
Основной формой проведения занятий по формированию связной
речи являлись малогрупповые логопедические занятия и индивидуальные
занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 3 уровня, на
основании результатов констатирующего эксперимента.
Проведение
занятий
малогрупповым
методом
позволило
осуществлять индивидуальный подход к детям, принимая во внимание их
речевые и психологические особенности развития. Важно отметить, что
благодаря данному способу акцентировалось вниманиена следующем:
оказание индивидуальной помощи ребенку, затрудняющемуся в выполнении
задания; определялась очередность и уровень участия в коллективных
формах работы по подбору слов и словосочетаний; активизация в процессе
занятия внимания и мышления. Во время обучения связной речи старались
добиться эмоциональной передачи детьми текста рассказа.
Коррекционная работа проводилась во взаимосвязи с родителями и
воспитателями, которым давались рекомендации.
На занятиях по развитию речи, проводимых воспитателем, и на
логопедических занятиях с детьми проводилась предварительная работа по
накоплению и обогащению словаря. Данная работа велась в первом периоде
обучения.
61
Особое внимание уделялось формированию и закреплению в речи
дошкольников
лексико-грамматических
конструкций,
умению
детей
понимать и внимательно слушать обращенную речь взрослого на занятии.
Вводились и закреплялись в речи существительные в разных падежных
формах,
числе
и
роде;
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных и прилагательных; глаголы временного значения в
единственном и множественном числах.
На занятиях читались рассказы и сказки, дети внимательно
слушалисодержание текста. По прочитанному детям задавались вопросы по
содержанию, в которых уже был заложен ответ (Что Маша и дедушка
посадили в саду?), и вопросы,побуждающие ребенка думать и размышлять
(Как ботинок попал в лужу?). Также им предлагали выбрать подобранные
картинки к тексту, с обговариванием сюжета изображенного на ней.
В занятия включались дидактические игры, целью которых было
закрепление грамматических форм («Один - много», «Какой? Какая?
Какие?», «Когда это было?», «Где это находится?» и т.п.) [42].
Использовались предметы из различного материала и разной формы,
для обогащения и включения в речь дошкольников с ОНР III уровня
относительных прилагательных.
Большое внимание уделялось логопедом и воспитателями работе по
пересказу текстов с постепенным усложнением. Работа по пересказу
строилась с опорой на наглядные схемы, с помощью которых ребенку
удавалось легче воспроизвестипрочитанный ему текст.Данная работа велась
для того, чтобы дети могли последовательно передать цепочку событий
прослушанного рассказа.
Воспитателями группы в режимные моменты создавались ситуации,
побуждающие
ребенка
описывать
происходящее
путем
короткого
сообщения. Также с детьми проводили беседы, во время которых они
рассказывали истории из своего личного опыта.
62
Обучение составлению предложения на первом этапе обучения
начиналось с использования ситуационной картинки, изображающей одно
действие. (Девочка поливает цветы. Бабушка спит на диване. Мама готовит
обед. и т.д.). После проделанной работы дети с ОНР III уровня составляли
более распространенные предложения по предъявленной картинке.
Проделанная работалогопедом и воспитателями в первом периоде
обучения, позволила приступить к занятиям по формированию связной речи
детей с ОНР III уровня по серии сюжетных картин.
Данная работа проводилась нами на втором и третьем этапах
обучения детей. Для работы по формированию связной речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня были подобраны 24 конспекта
занятия с картинным материалом из методических пособий (Приложение 4).
Работу на втором этапе обучения мы начали с составления рассказа по
серии сюжетных картин на основе прочитанного текста с 1-3 персонажами
(«Богатый урожай», «Как выросла яблонька», «Колосок», «Лебеди»)
(Приложение 4)[1, 2, 5, 16, 17].
Во
время
организационного
момента
с
детьми
проводились
дидактические игры «Четвертый лишний», «Магазин овощей» и т.д.,
использовались игрушки-муляжи. Также проводились игры-симуляции,
развивающие творческое воображение и речевые игры и упражнения:
«Назови одним словом», «Скажи наоборот», «Вспомни и повтори».
После организационного момента объявлялась тема и давалась
установка на занятие. Далее детей знакомили с текстом рассказа, текст
прочитывался детям 2-3 раза. После этого задавались наводящие вопросы по
прочитанному,
запоминания
с
целью
определения
грамматических
понимания
конструкций,
текста
падежных
детьми
и
форм
и
прилагательных используемых в тексте.Затем детям предлагались серии
сюжетных картин с изображением действий и героев из прочитанного текста
в четкой последовательности. Перед детьми стояла задача вспомнить текст и
пересказать его по серии сюжетных картин.
63
На последующих занятиях задача перед детьми усложнялась. Детям
предлагалось пересказать рассказ не по всей серии картин, а только по
первой (начало рассказа) и по последней (конец рассказа) или наоборот без
первой и последней, следовательно, середину или начало и конец рассказа
дети должны были вспомнить самостоятельно, без опоры на картинку.
Во время занятий отмечалась положительная динамика в выполнении
заданий, однако возникали и некоторые трудности.
РитаС.и Соня Ц. начали справляться лучше уже со второго занятия.
Их рассказы становились более близкими к прочитанному тексту. У Риты С.
зафиксирован следующий пересказ по серии картин «Колосок»: «Жили две
мышки и петушок. Петушок всегда работал. Он рано вставал. Мышки
любили играть и не помогали петушку. Петушок понес зерно и сделал муку.
Мышки ему не помогали. Петушок просил мышек помочь. Мышки не стали.
Потом петушок сварил пирог. Мышки попросили у него пирог. Петушок
сказал, что он все сделал. Мышки обиделись и ушли.»
Возникли трудности в составлении пересказа по серии картин у
Максима С., Лени К. и Артура Д.. Их предложения были достаточно
простыми, изредка использовались распространённые предложения. Так у
Лени пересказ по серии картин «Как выросла яблонька» получился
следующим: «Весной дедушка и мальчик пошли в сад. Дедушка и мальчик
посадили яблоко. Яблоня потом зацвела. Настала осень. Они собрали яблоки
и положили в корзину. Потом пошли домой».
Но уже на пятом и шестом занятии им стало легче справляться с
пересказом, он стал получаться более связным, чем на первом занятии.
Например,Глеб К.составил пересказ по серии картин «Богатый
урожай»: «Жили гусята Ваня и Костя. Они любили работать в саду и
огороде. Ваня посадил груш и виноград. Костя посадил горох и огурцы.
Прилетели птицы и гусеницы в огород. Стали есть урожай. Гусята стали
их прогонять. Они сделали чучело и прилетели птицы.Костя и Ваня собрали
урожай».
64
После занятий по пересказу по серии картин, мы приступили к
занятиям по составлению рассказа по серии сюжетных картин без опоры на
текст.
Эта работа разделилась на 2 подэтапа: сначала мы подобрали для
занятий серии картин, изображающих сюжет и действия, которые были
знакомы детям. На втором подэтапе нами были подобраны серии сюжетных
картин, изображающие незнакомые ситуации, ранее не встречающиеся детям
и также включались занятия на основе режиссерской игры с настольными
игрушками.
Для работы по серии сюжетных картин, изображающих действия из
повседневной жизни ребенка и сюжет, с которым он так или иначе
сталкивался, мы подобрали следующие серии и конспекты занятий:
«Семейный ужин», «Кормушка», «Новый год на пороге» и т.д.[1, 2, 5, 16, 17,
25, 26].
В начале каждого занятия мы проводили предварительную беседу и
обсуждение ситуаций из личного опыта ребенка. Также проводились игры на
ассоциации «Узнай по описанию» (занятие «Семейный ужин», по описанию
угадывали членов семьи). Для занятий по серии картин «Новый год на
пороге» и «Лесная гостья», предварительно детям давалось домашнее
задание по изготовлению новогодней игрушки, а занятие начиналось с
описания игрушки.
По серии картин, которая предлагалась детям, задавались вопросы:
«Что изображено?», «Кто изображен?», «Что они делают?», «Какое название
придумаем для картин?» и т.д. Во время занятия проводились речевые игры и
упражнения «Назови ласково», «Посчитай», «Сосчитай птиц у кормушки».
На занятии по серии сюжетных картин «Семейный ужин» детьми
рассказывалось как проходят семейные ужины в их доме. Выяснилось, что не
всем детям знакома эта тема, так как в семье не заведено традиций
совместных обедов и ужинов, но они собираются в дни рождения, что и
помогло нам подвести их к данной теме.
65
При составлении рассказа у детей возникли трудности в зачине, так
как рассказ им нужно было придумать уже самостоятельно без опоры на
текст, как было на предыдущих занятиях. Поэтому на первом занятии дети
справлялись с заданием только с помощью логопеда. Тексты получались у
детей короткие, неокрашенные эмоционально:например рассказ Ильи Ш.
«Мама готовит ужин. Брат чистит картошку. Сестра овощи. Папа
пылесосит пол. Все сели кушать».
На следующих занятиях дети стали понемногу справляться с
заданием, некоторые стремились составить рассказ самостоятельно, не
прибегая к помощи взрослого. Хочется отметить, что более полными,
эмоционально окрашенными тексты рассказов получились на занятии по
серии картин «Новый год на пороге». Дети очень любят этот праздник, а на
момент проведения занятия после его празднования прошло не так много
времени. Пережитые детьми эмоции помогли справиться с заданием лучше.
Предложения у большинства детей получились полные, присутствовали
распространенные предложения, но наблюдались аграмматизмы и пропуски
предлогов. Рассказы были интереснее, чем ранее.
Например, Максим С. составил следующий рассказ: «Дети делали
игрушки на новогоднюю елку. Потом они наряжали елку. Дети надели
игрушки и гирлянду. Потом к ним пришел на праздник дед мороз. Они водили
хоровод. Получили подарки. Были одеты в костюмы. Всем понравилось».
У Маргариты С. получился более интересный рассказ: «Дети
готовились к празднику, к новому году. Они сделали много игрушек. Игрушки
они повесили на елку. Елка получилась красивая и нарядная. Дети одели
новогодние костюмы и стали водить хоровод. Потом к ним пришел дед
мороз и подарил игрушки. Всем понравилось. Все были рады на новый год».
На втором подэтапе мы приступили к работе по формированию речи
дошкольников с ОНР III уровня по серии сюжетных картин с изображением
незнакомого для детей сюжета. Для этого нами были подобраны серии
картин с изображением двух-трех героев и действий, происходящих между
66
ними, использовались конспекты занятий: «День рождения цыпленка», «Как
солнышко ботинок нашло», «Что такое весна» и т.д., а также занятия на
основе режиссерской игры с настольными игрушками: «Заяц и морковка»,
«Как щенок нашел друзей», «Неудачная охота» и т.д. (Приложение 2).
Как и на всех предыдущих занятиях, занятие начиналось с элементов
игры: «Дополни ряд», «Подбери предмет», «Вспомни и назови» и др. - для
активизации словаря, развития мышления, творческого воображения. После
объявления темы занятия проводились беседы по теме занятия и конкретно
по серии картин. Больше внимания и времени на данном подэтапе
отводилось подбору детьмикачественных признаков одушевленных и
неодушевленных предметов и явлений, изображенных на картинках;
описанию погоды и ее явлений, согласованию глаголов в роде и числе. Так
как данная работа проводилась с детьми в I периоде обучения, детям было
легче с этим справиться.
Во время занятий также отводилось время для разнообразных речевых
игр и упражнений, таких как «Путаница», «Составь предложение», «Подбери
словечко» и др., отгадывание загадок - для закрепления пройденного
материала.
На занятиях по составлению рассказа по серии сюжетных картин, на
втором подэтапе, нами были использованы задания по восстановлению
порядка картин и задания по составлению рассказа по серии с пропуском
картин. После проведения организационного момента и объявления темы,
когда мы непосредственно приступали с детьми к составлению рассказа,
нами предлагались следующие варианты заданий[50]:
- составить рассказ по серии картин, где отсутствует первая сюжетная
картина:
- составить рассказ по серии картин, где отсутствует последняя
сюжетная картина;
- составить рассказ по серии картин, где отсутствует сюжетная
картина, отражающая середину рассказа.
67
Данные задания давались детям в конце третьего периода обучения,
так как уже к этому периоду дети лучше справлялись с составлением
рассказа по серии картин и имели положительную динамику в построении
связного высказывания.
Во время занятий, некоторые дети прибегали к помощи взрослого, и
начинали справляться с заданием по подсказкам. Остальные дети также
испытывали трудности, когда понимали, что одна картина отсутствует, но
пытались справиться с заданием без помощи логопеда. В целом варианты
заданий в составлении рассказа у половины детей не вызвало сильных
затруднений, а наоборот привлекло их внимание и создало интерес к
занятию.
На нескольких занятиях дети справлялись с заданием с помощью
наводящих вопросов логопеда и его подсказок. Дети пытались составить
больше распространённых предложений.
На последних занятиях ребята уже самостоятельно составляли свой
рассказ, только некоторые из них пользовались незначительной помощью
логопеда. Дети в своих рассказах пытались описывать больше происходящих
действий, описывать персонажей, изображенных на картине. В рассказах,
составленных детьми, стали чаще использоваться предлоги, прилагательные
и глаголы в разных формах, падежах и времени.
Во время занятий на основе режиссерской игры с настольными
игрушками дети активизировались и в непринужденной игровой форме
пытались
строить
распространёнными.
предложений,
предложения
своего
Отмечалась
стремление
детей
рассказа
развернутыми
эмоциональная
передать
поведение
и
оформленность
и
настроение
обыгрываемого персонажа.После обыгрывания сюжета, детьми составлялись
рассказы по предъявленным сюжетным картинкам по объявленной ранее
теме. И дети лучше справлялись с составлением рассказа, после его
обыгрывания настольными игрушками.
68
К концу формирующего этапа эксперимента у детей отмечалась
положительная динамика составления рассказа по серии сюжетных картин, в
отличие от первых проведенных нами занятий.
Например, у Яна М. получился такой рассказ по серии сюжетных
картин «Как солнышко ботинок нашло»: «Наступила весна и мальчик Саша
пошел гулять. Он наступил в лужу. Лужа была глубокая и он потерял
ботинок в луже. Бабушка и мама пошли искать ботинок. Дедушка смотрел
как они ищут. Но они не нашли. Мама расстроилась. На улице стало тепло и
лужа пропала. Они вышли на улицу и нашли ботинок. Все очень радовались,
даже кот. Солнышко нашло ботинок Саши.»
А вот у Максима С. получился рассказ немного короче, чем у Яна М.:
«Саша пошел гулять. Он залез в лужи и потерял ботинок. Мама и бабушка
искали ботинок, но не нашли. Потом они его нашли в другой день. Они были
рады. Они смеялись и играли.»
Таким
образом,
в
процессе
целенаправленнойработы
по
формированию связной речи дети овладели языковыми средствами, с
помощью
которых
возможно
высказывания.Использованные
построение
нами
связного,
приемы
работы
законченного
способствовали
повышению уровня речевого развития у дошкольников с ОНР III уровня,
формированию интереса детей к учебному процессу, самостоятельности в
работе, сравнению и обобщению, формированию умений из отдельных фраз
и высказываний составить развернутое связное высказывание. Учебная
деятельность
детей
начала
характеризоваться
мотивированностью,
осознаностью. Дети смогли, опираясь на системные требования, выполнять
указания
логопеда,
контролировать
себя
в
процессе
собственной
деятельности и деятельности других детей во время занятия, повысился и
культурный уровень детей.
Наиболее эффективно формирование связной речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровня в процессе использования серии
69
сюжетных картин проходит при выполнении таких педагогических условий
как:
– учёт структуры дефекта (внимание,память, мышление);
– учёт особенностей развития связной монологической речи детей
старшего дошкольного возраста;;чёт особенностей развития связной речи дет
– использование разнообразных упражнений и серий сюжетных
картин;
– взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей и родителей.
70
2.4. Описание и анализ результатов контрольного среза
Коррекционно-логопедическая
работа
проводилась
нами
систематически и поэтапно, планировалась заранее. При формировании
связной речи детей с ОНР III уровня мы использовали наглядность,
разнообразные приемы, дополняющие друг друга, с учетом индивидуальных
особенностей ребенка и комплексного подхода в преодолении нарушения
речи.
Контрольный срез проводился в мае 2017 года. Для его проведения
использовались серии сюжетных картин – «День рождения цыпленка»
(составление рассказа по серии сюжетных картин), «Летом на реке»
(составление рассказа по серии сюжетных картин на основе режиссерской
игры с настольными игрушками) [25, 1].
Цель –изучение уровня развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня в процессе
составления рассказов по серии сюжетных картинпосле проведенного
экспериментального обучения.
Задачи:
- сравнение уровнейразвития рассказывания по серии сюжетных
картин старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня,
полученных на констатирующем этапе и контрольном срезе;
- сравнение уровнейразвития рассказывания по серии сюжетных
картин на основе режиссерской игры с настольными игрушками у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня,полученных на
констатирующем этапе и контрольном срезе;
Сравнительные результаты выполнения заданий на констатирующем
этапе и контрольном срезе на установление последовательности событий в
невербальной деятельности представлены в таблице 4.
71
Таблица 4
Соотношение правильно и неправильно установленной
последовательности событий в неречевой деятельности детьми на
констатирующем этапе эксперимента и на контрольном срезе
количество детей, (в %)
Характер выполнения задания
КЭ
КС
правильное
последовательности
сюжетных картин
установление
событий
в
серии
70
90
неправильное
последовательности
сюжетных картин
установление
событий
в
серии
20
-
10
10
установление
последовательности
событий с использованием невербальной
помощи экспериментатора
Большинство детей с ОНР на констатирующем этапе не испытывали
значительных трудностей в установлении последовательности событий в
невербальной
деятельности,
предложений
и
связи
но
между
допускали
ошибки
ними.Оказываемая
в
построении
экспериментатором
невербальная помощь приводила к успешному выполнению задания.
По данным контрольного срезаиз таблицы 4 видно, что дошкольники
в установлении причинно-следственной связи между картинками перестали
испытывать трудности и старались правильно устанавливать логическую
последовательность.
Некоторые
дети,
допускающие
ошибки,
начали
исправлять их самостоятельно, без помощи взрослого.
Сравнительные данные об уровневой оценке смысловой адекватности
и самостоятельности при рассказывании на констатирующем этапе и
контрольном срезе по серии картин представлены на гистограмме 5.
72
Гистограмма 5
Уровень развития связной речи в процессе рассказывания
по серии картинна констатирующем этапе и контрольном срезе
80
70
60
50
%40
30
20
10
0
КС
1 уровень
Гистограмма
3 уровень
5
КЭ
5 уровень
показывает,
количество
детей
с
4-ым
уровнемсформированности развития связной речиизменилсяс 50% до 80%
(Ира О., Рита С., Соня Ц., Илья Ш., Ян М., Артем К., Глеб К., Максим С.).
Для детей с 4-ым уровнемхарактерна фрагментарность во фразах,
составленные рассказы не до конца раскрывают тему. Также на данном
уровне у детей встречались нарушения языкового оформления. Если на
констатирующем этапе употребление специальных средств связности между
отрезками высказывания было ограничено, то на контрольном срезе средств
связи стало значительно больше.
Количество детей с 3-им уровнемсформированности развития связной
речи выполнения вместо 30 % стал 20% (Артур Д., Леня К.), что говорит о
результативности проделанной нами работы. Тексты детей на данном уровне
характеризовались не только отсутствием смыслового единства, но также
искаженным восприятием изображения; фиксацией внимания только на
одном тематическом узле.
Детей со 2-ым уровнемна констатирующем этапе было 20% (Леня К.,
Артур Д.), на контрольном срезе этот показатель свелся к нулю.
73
К первому уровню не был отнесен ни один рассказ.
Количественные данные эксперимента, отражающие выполнение
задания испытуемыми, отражены в таблице 5.
Таблица 5
Сравнительные количественные данные, отражающие
особенности рассказывания по серии картин испытуемыми на
констатирующем этапе и контрольном срезе
Среднегрупповая
выраженность
критерия, в %
Критерии
КЭ
КС
80
90
Обозначение основного объекта
80
90
Обозначение второго главного объекта
70
90
Выделение внешних связей
50
70
Выявление главной линии сюжета
80
90
80
90
50
70
Стойкость замысла
30
60
Самостоятельность в передаче содержания
40
70
Самостоятельность
восприятии и осмыслении
Установление
невербальном плане
и
активность
последовательности
Установление
последовательности в речевом плане
Данные
таблицы
при
показывают,
в
логической
что
дошкольники
с
ОНР
на
констатирующем этапе затруднялись построить свой рассказ логично и
последовательно (50%), а на контрольном срезе практически самостоятельно
понимали логическую взаимосвязь серии картинок (70%: Ира О., Рита С.,
Глеб К., Соня Ц., Илья Ш, Ян М., Артем К.).
74
На констатирующем этапе у 20% (Леня К., Максим С.) детей с ОНР
возникали трудности при выделении основных структурных элементов
содержания текстов, определении их последовательности и осмыслении
внутренних смысловых отношений между ними, на контрольном срезе
показатель удалось снизить до 10%(Леня К.).
Дети перестали пропускать главные члены предложения, структурная
неоформленность
высказываний
значительно
сократилась,
нарушения
последовательности стали отмечаться у 10% детей (Артур Д.) с ОНР вместо
30% (Артур Д., Леня К., Максим С.). Испытывая трудности, дети не боялись
попросить помощи взрослого.
Употребление
детьми
с
ОНР
сложных
предложений
ранее
встречалось в 30% случаев, а после проведенной работы выросло до 50%
(Ира О., Рита С., Соня Ц., Глеб К., Илья Ш.).
В данном виде рассказывания изменились и показатели нарушения
использования грамматических средств связности:
- несоответствие видовременных форм глаголов в следующих друг за
другом предложениях (30% - КЭ, 10% - КС);
- трудности в употреблении служебных слов: опускание или
неправильное
по
значению
употребление
предлога,
пропуски
соединительных союзов (40% - КЭ, 30% - КС);
- ошибки в формообразовании и словообразовании (30% - КЭ, 10% КС).
Во время проведения повторного занятия по пересказу текста с
опорой на серии сюжетных картин, наблюдались значительные улучшения. У
всех детей был заметен интерес к заданию, они активно включались в работу,
старались справиться с заданием самостоятельно. Текст был значительно
ближе к
прочитанному,
у трех
детей
встречались незначительные
аграмматизмы, другие дети грамотно составляли предложения. Наблюдалась
уверенность в себе при пересказе по серии картин.
75
Таким образом, количественные данные, полученные
в ходе
проведения первого задания на контрольном срезе после проделанной
работы выросли, отражая положительную динамику в рассказывании по
серии картин, предъявленных по порядку.Рассказы детей были составлены
без аграмматизмов, встречались единичные случаи поиска слов или неточное
словоупотребление.У детей с общим недоразвитием речи стали реже
встречаться повторы, паузы, неразвернутые высказывания.
Чаще стало наблюдаться самостоятельное выполнение задания, дети
реже нуждались в помощи в виде наводящих вопросов при составлении
рассказа по сюжетным картинкам.
Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать
вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
после целенаправленного воздействия по формированию связной речи
значительно сократились ошибки в использовании средств связи в
предложениях текста, лексико-грамматических конструкций и других
грамматических форм, что заметно снизило отставание детей с ОНР
IIIуровня от детей с нормой речевого развития.
Второе задание включало использование игрушек, с которыми дети
изображали действия персонажей предъявленной серии картин. Данное
задание значительно повышало заинтересованность детей в дальнейшем
взаимодействии с логопедом. Дети с ОНР эмоционально положительно
реагировали на появление игрушек, с интересом рассматривали их и брали.
Сравнительные данные об особенностях отражения наглядного
сюжета серии картин в режиссерской игре на констатирующем и
формирующих этапах представлены на гистограмме 6.
76
Гистограмма 6
Уровень отображения наглядного сюжета в режиссерской игре
60
50
40
КС
%30
КЭ
20
10
0
1 уровень
3 уровень
5 уровень
Данная гистограмма показывает, что 30% (Артем К., Максим С.)
детей с ОНР на констатирующем этапе испытывали затруднения в
организации режиссерской игры.
Количественные данные эксперимента, отражающие особенности
выполнения задания испытуемыми, приведены в таблице 6.
Таблица 6
Сравнительные количественные данные, отражающие
особенности театрализованной игры дошкольников по сюжету серии
картин (режиссерская игра с настольными игрушками)
Критерии
КЭ
КС
передает изображенные на картинке действия
80
различных персонажей (девочки, ежей)
90
не
действия
-
передает
характерные
для
персонажей
20
выражает эмоции неадекватно ситуации
-
-
ведет диалог от лица персонажа
70
90
играет молча
30
10
эмоциональное 50
80
интонационно
передает
77
состояние героя
произносит только по подражанию взрослому
50
20
по предложению взрослого помогает в создании
30
элементов декорации
10
инициативен
атрибутов
70
80
самостоятельно берет предметы для отражения
70
содержания картинки
90
самостоятельно
располагает
соответствии с содержанием картинки
60
80
выражает содержание картинки отдельными
40
дополнительными атрибутами (птица, белка и др.)
60
не отражает содержание картинки в действиях с
20
игрушками
-
при
создании
не меняет персонажа игры
декораций
объекты
и
в
20
10
60
50
- эмоциональной помощи
60
40
- невербальной
80
50
- вербальной
60
20
- организующей
100
60
- обучающей
40
30
- направляющей
80
50
- контроля
60
30
особенности помощи:
- требует похвалы
Из таблицы 4 видно, что показатели контрольного среза изменились в
положительную сторону, в сравнении с констатирующим этапом. 90%
дошкольников с ОНР не испытывали трудностей при передаче изображенных
на картинке действий различных персонажей, что на 10% выше предыдущего
показателя.Немаловажен тот факт, что детей с ОНР играющих молча, вместо
78
30%, осталось всего 10% (Артур Д.), а также значительно уменьшились
проценты показателей помощи взрослого в режиссерской игре детей, что
говорит о положительной динамике развития связной речи и особенностей
отражения наглядного сюжета серии картин в режиссерской игре.
На контрольном срезе дети стали более инициативны при создании
декораций и атрибутов, не меняли персонажей и активно вели диалог от их
лица.
По окончанию режиссерской игры детям было предложено рассказать
по предъявленной
серии картин. Сравнительный анализ результатов
проделанной нами работы и выполнении ее детьми в первом и втором
заданиях
во
время
констатирующего
этапа
и
контрольного
срезапредставлены на гистограммах 7-8.
Гистограмма 7
Сравнительный анализ уровней развития связной
речидошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем
этапе и контрольном срезев процессе рассказывания по серии картин
80
70
60
50
%40
30
20
10
0
КЭ
5
урове
нь
4
урове
нь
3
урове
нь
2
урове
нь
1
урове
нь
КС
79
Гистограмма 8
Сравнительный анализ уровнейразвития связной
речидошкольников с общим недоразвитием речи наконстатирующем
этапе и контрольном срезев рассказывании по серии картин на основе
режиссерской игры с настольными игрушками
60
50
40
%30
КС
20
КЭ
10
5
урове
нь
4
урове
нь
3
урове
нь
2
урове
нь
1
урове
нь
0
Сравнительный анализ констатирующего этапа и контрольного среза
представлен на гистограммах 7, 8. На них видно, как изменилась речь детей с
ОНР III уровня в процессе проделанной нами коррекционной работы.
Показатели развития связной речи у детей значительно выросли. Если на
констатирующем этапе при выполнении первого и второго заданий дети с
ОНР III уровня имели низкий уровеньразвития связной речи (задание 1 –
20%, задание 2 – 20%), уровень ниже среднего (задание 1 -30% , задание 2 –
60%), средний уровень (задание 1 -50% , задание 2 – 20%). На формирующем
этапе,
после
целенаправленно
проделанной
нами
работы,детей
с
ОНР,имеющих уровень ниже среднего, вместо 30% осталось 20% (задание 1),
задание 2 – вместо 60% стало 40%, средний уровень–вместо 50% стало 80%
(задание 1), задание 2 – вместо 20% стало 60%,высокого уровня на
констатирующем этапе и контрольном срезе не было.
80
Не маловажно отметить тот факт, что после проведённой нами работы
большинство детей с 4-ым уровнем развития связной речи приближены к 5му уровню, а с 3-им уровнем - к 4-му уровню развития связной речи. Эту
работу продолжили педагоги группы.
Данные проведенного экспериментального исследования позволили
сделать следующие выводы: большинство детей к концу года справлялись с
заданиями самостоятельно. У них наблюдалось отсутствие пауз между
предложениями, прослеживалась логическая связь. Словарный запас был
значительно богаче, чем в начале года. В сравнении с началом учебного года,
дети были более заинтересованы и активны в выполнении заданий.Речь
детей стала более связной, не отмечалось грубых грамматических нарушений
в речи.
Результаты эксперимента показали следующее:
1. дети овладели языковыми средствами, благодаря которым
возможно построение связных, законченных высказываний;
2. у старших дошкольников в достаточной мере сформировались
представления об основах построения сообщения: последовательность и
смысловая адекватность, отражение причинно-следственной взаимосвязи
событий и др.;
3. дети овладели навыками составления рассказа по серии сюжетных
картин с опорой на текст и без опоры самостоятельно, т.е. овладели
навыками монологических высказываний.
Данная работа помогает детям освоить навыки рассказывания, что, в
свою очередь, позволяет подготовить детей к успешному обучению в школе.
При проведении занятий по формированию связной речи детей с ОНР
III
уровня,логопед
коммуникации;
должен:закреплять
активизировать
и
развивать
психические
навыки
процессы:
речевой
мыслительные
процессы, восприятие, воображение, память, которые тесно связаны в
формировании
речи;
формировать
высказывания,
развивать
навыки
навыки
контроля
построения
и
связного
самоконтроля
в
81
построениисвязного
высказывания;
формировать
языковые
средствапостроения связного высказывания.
Работа по формированию связной речи должна строиться с учетом
общедидактических принципов.
Таким образом, проведённая работа по формированию связной речи у
детей с ОНР III уровня по серии сюжетных картин имеет положительную
динамику, кроме того она является эффективной и важной в коррекционнологопедической работе по устранению речевого дефекта у детей с ОНР III
уровня.
82
Заключение
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной
деятельности, вместе с тем, выполняет важную роль в процессе воспитания и
обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и
средства контроля за этими знаниями.
В современных психологических и методических исследованиях
отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии
не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения
ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
Особенно это касается дошкольников с общим недоразвитием речи,
поскольку у них отмечаются серьезные затруднения в развитии связного
высказывания.
Для
подтверждения
этого
положения
мы
провели
экспериментальное исследование особенностей связной речи детей с общим
недоразвитием речи III уровня и целенаправленную работу по устранению
речевого дефекта при составлении рассказа по серии сюжетных картин[24].
Экспериментальное исследование состояло из констатирующего и
формирующего этапов с контрольным срезом.
Констатирующий этап был направлен наизучение особенностей
связной речи детей старшего дошкольного возрастас общим недоразвитием
речи III уровня в процессе составления рассказа по серии сюжетных картин.
Для исследования уровня формирования связной речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровня была использована серия заданий
изметодики В.П.Глухова, направленная на изучение особенностей связной
речи [14]. При этом использовался наглядный материал из пособия
Т.Б.Филичевой и Г.А.Каше[49].
Констатирующий этап исследования включал в себя задания на
составление рассказа по серии сюжетных картин и по серии
сюжетных
картин основе режиссерской игры с настольными игрушками.
Результаты исследования показали, что дошкольники с ОНР III уровня
испытывают определенные сложности в рассказывании серии картин,
83
предъявленных по порядку.Большинство детей (60%) имеют уровень
развития связной речи ниже среднего (3 уровень). В ходе эксперимента было
выявлено
двегруппы
детей
с
ОНР
в
зависимости
от
степени
сформированности различных сторон связной речи и навыков рассказывания:
60% - с резко выраженными нарушениями при составлении рассказов и 40% с незначительными нарушениями.
У старших дошкольников с ОНР III уровня на констатирующем этапе
эксперимента были также выявлены следующие особенности развития
связной речи в процессе использования серии сюжетных картин:
-
трудности
употребления
семантических,
лексических,
грамматических, интонационных специальных средств связи в рассказах;
- стереотипность грамматического оформления рассказа;
- единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
- случаи незавершенности текста;
- склонность к перечислению действий, изображенных на картинках;
- различные повторы и возвращения к вышесказанному;
- трудности в самостоятельной передаче содержания сюжета
картинок;
- потребность в помощи в виде наводящих вопросов при составлении
рассказа по сюжетным картинкам.
Таким
образом,
констатирующий
этап
экспериментапоказал
необходимость совершенствования работы по формированию связной речи у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня по серии сюжетных
картин.
В связи с данным выводом был проведен формирующий этап
эксперимента, направленный на формирование связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе
составления рассказа по серии сюжетных картин.
Работа реализовывалась поэтапно:
84
Iэтапобучения – подготовительная работа, которая осуществлялась
воспитателями и учителем-логопедом. Проводились занятия, на которых
уделялось внимание формированию и закреплениюв речи дошкольников
лексико-грамматических
конструкций,
умению
детей
понимать
и
внимательно слушать обращенную речь взрослого на занятии, велась работа
по накоплению и обогащению словаря. Воспитателями групп проводились
занятия по пересказу текстов, с опорой на наглядные схемы. Обучение
составлению
рассказа
в
первом
периоде
обучения
начиналось
с
использования картины, изображающей одно действие.
На IIиIIIэтапах обучения проводились занятиям по формированию
связной речи детей с ОНР III уровня по серии сюжетных картин. Данные
занятия проводились систематически и целенаправленно. Работа во втором
этапе обучения началась с занятий по составлению рассказапо серии
сюжетных картин на основе прочитанного текста с 1-3 персонажами.
Дальнейшая работа разделилась на 2 подэтапа:
1) занятия по составлению рассказа по серии сюжетных картин,
изображающих сюжет и действия, которые были знакомы детям.
2) занятия по составлению рассказ по серии сюжетных картин,
изображающие незнакомые ситуации, ранее не встречающиеся детям и также
включались занятия на основе режиссерской игры с настольными
игрушками.
В процессе работыпо формированию связной речи уделялось
внимание овладению детьми навыком планирования связных развернутых
высказываний различного типа. Осуществлялся дифференцированный и
индивидуальный подход. Использовалась коллективная работа на занятиях,
при которой дети вносили дополнения в рассказ другого ребенка, указывали
на допущенные ошибки в употреблении слов и словосочетаний.
Проведение формирующего этапа эксперимента показало, что дети
стали составлять более интересные связные монологические рассказы. Об
этом свидетельствуют и данные контрольного среза.
85
На контрольном срезе составленные рассказы стали более объемными,
самостоятельными,
структурированными,
лексически
богатыми
и
образными, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента.
Если на констатирующем этапе при выполнении первого и второго
заданий дети с ОНР III уровня имели низкий уровень развития связной речи
(задание 1 – 20%, задание 2 – 20%), уровень ниже среднего (задание 1 -30% ,
задание 2 – 60%), средний уровень (задание 1 -50% , задание 2 – 20%). На
формирующем этапе, после целенаправленно проделанной нами работы,
детей с ОНР, имеющих уровень ниже среднего, вместо 30% осталось 20%
(задание 1), задание 2 – вместо 60% стало 40%, средний уровень – вместо
50% стало 80% (задание 1), задание 2 – вместо 20% стало 60%, высокого
уровня на констатирующем этапе и контрольном срезе не было.
Таким образом, данные, полученные в результате контрольного среза
исследования, свидетельствуют об эффективности работы по формированию
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по
серии сюжетных картин.
В ходе целенаправленного обучения дети с ОНР IIIуровня овладели
языковыми средствами, благодаря которым возможно построение связных,
законченных высказываний. У старших дошкольниковв достаточной мере
сформировались
представления
сообщения:последовательность
и
об
основах
смысловая
построения
адекватность,
отражение
причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Дети овладели навыками
составления рассказа по серии сюжетных картин с опорой на текст и без
опоры
самостоятельно,
т.е.
овладели
навыками
монологических
высказываний, которые составляют основу овладения знаниями в период
начального обучения в школе.
Были
выявлены
и
подтверждены
педагогические
условия
формированиясвязной речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования серии сюжетных
картин:
86
– учёт структуры дефекта (внимание,память, мышление);
– учёт особенностей развития связной монологической речи детей
старшего дошкольного возраста;;чёт особенностей развития связной речи дет
– использование разнообразных упражнений и серий сюжетных картин;
– взаимодействие учителя-логопеда,воспитателей и родителей.
87
Список использованнойлитературы:
1. Арбекова, Н. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Комплект
пособий по развитию связной речи у детей 6-7 лет с общим
недоразвитием речи (ОНР). – М.: Гном и Д, 2014. – 176 с.
2. Арбекова, Н. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.
Планирование работы логопеда в подгот. к школе группе. – М.: Гном и
Д, 2014. – 80 с.
3. Ахутина, Т.В., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Нейропсихологический
подход в инклюзивном образовании. // Инклюзивное образование:
методология,
практика,
технология:
Материалы
международной
научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва). - М.:
МГППУ, 2011. – С. 71-73.
4. Бойкова, С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей
(5-7 лет). В помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп
и родителям. – Спб.: Каро, 2014. – 176 с.
5. Бухарина, К. Е.
Конспекты занятий по развитию лексико-
грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и
ЗПР. Методическое пособие. – М.: Владос, 2016. – 192 с.
6. Вансовская, Л. И., Платонова, О. А. Коррекция психического развития.
Некоторые аспекты онтогенеза речи. Учебно-методическое пособие. –
СПБ:СПбГУ, 2012. – 64 с.
7. Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у
дошкольников
5-7
лет.
Программа
коррекционного дошкольного образования//
и
целевые
ФГОС
ДО:
ориентиры
практика
реализации. – М.: Учитель, 2015. – 72 с.
8. Володина, Е. Н. Языковое развитие личности в условиях модернизации
системы общего образования. Теория и практика. – М.:Флинта, 2016. –
248 с.
88
9. Волкова,
Л.С.,
Шаховская,
С.Н.
Логопедический
словарь.
3-е изд. — М.: Владос, 2012. — 364 c.
10.Волосовец,
Т.В.
Преодоление
общего
недоразвития
речи
дошкольников. – М.: Сфера, 2012. - 256 с.
11.Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи. – М.: МПСУ, 2016. – 240 с.
12.Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М.: Национальное образование,
2016. – 637 с.
13.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.: Детство-пресс,
2013. – 472 с.
14.Глухов, В.ПКомплексный подход к формированию связной речи у
детей
дошкольного
возраста
с
нарушениями
речевого
и
познавательного развития. - М.: В. Секачев, 2014.
15.Глухов, В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: В. Секачев, 2014. –
232 с.
16.Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по
развитию связной речи в старшей логогруппе. — М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2017. — 160 с.
17.Гомзяк, О.С. Говорим
правильно.
Конспекты
занятий
по
развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. — М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2014. — 128 с.
18. Гомзяк, О. С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с
ОНР 3 уровня. – М.: Гном, 2013. – 128 с.
19. Граб, Л. Обучение творческому рассказыванию детей 5-7 лет. – М.:
Учитель, 2013. – 140 с.
20. Гуськова, А. А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет. – М.:
Учитель, 2013. – 151 с.
89
21. Давидчук А. Н., Селихова Л. Г.
Дидактическая игра - средство
развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: Сфера,
2017. - 176 с.
22.Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.:
Национальный книжный центр, 2015. - 221 с.
23. Иванишева, О. Развитие связной речи детей. Старшая группа.
Образовательные ситуации и занятия. – М.: Учитель, 2013. – 96 с.
24.Ивчатова Е. Г., Галкина О. П. Развитие связной речи дошкольников
через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных
картинок // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 958-960.
25.Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной
речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям. - М.: ГНОМ,
2013. – 32 с.
26.Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной
речи у детей с ОНР 5-6 лет.От прилагательных к рассказам-описаниям.
- М.: ГНОМ, 2013. – 32 с.
27. Катчлоу, Т. От 0 до 5. Простые подсказки для умных родителей. –
М.:Альпина нон-фикшн, 2016. – 336 с.
28.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и
развитие логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР. - М.: Гном, 2013. – 48 с.
29.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с ОНР (3-й уровень). - М.: Детство
- Пресс, 2012. – 176 с.
30.Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. - СанктПетербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. – 173 с.
31.Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Альянс, 2013.
– 366 с.
32.Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Ленанд, 2014. 224 с.
90
33.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. – М.:
Питер, 2009, 320 с.
34.Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика
синтез ООО, 2014. – 176 с.
35. Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.:
Секачев
В.
Ю., 2012. – 136 с.
36. Нищева, Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2
до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. – М.:
Детство-Пресс, 2017. – 96 с.
37.Нищева,
Н.В.
Современная
система
коррекционной
работы
в
логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет. –М.: Детство
Пресс, 2016 – 624 с.
38. Парфенова, Е. В. Развитие речи детей с ОНР в театрализованной
деятельности. – М.: Сфера, 2013. – 64 с.
39. Полякова,
М.
А.
Как
правильно
учить
ребенка
говорить.
Стимулирование развития речи детей. Предупреждение и коррекция
речевых нарушений. Постановка речи у неговорящих детей. – М.:
Дмитреева Т., 2016. – 192 с.
40.Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения,
конспекты занятий. / Под ред. О.С. Ушаковой. 3-е изд. – М.: Сфера,
2017. – 176 с.
41. Слюсарь, К. Е. Игровые коррекционно-логопедические занятия с
детьми 5 лет с ОНР. – М.: Владос, 2014. – 272 с.
42.Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие
связной речи малыша. – М.: Эксмо, 2017. – 136 с.
43.Ткаченко, Т.А. В первый класс – без дефектов речи.Система коррекции
общего недоразвития речи у детей 6 лет. ФГОС ДО–М.: Эксмо-Пресс,
2017. – 128 с.
91
44.Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит. –М.:Эксмо-Пресс,
2017. - 96 с.
45.Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по
картинкам - М.: ВЛАДОС, 2014. – 48 с.
46.Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. ФГОС. –М.: Сфера, 2016. –
272 с
47.Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. ФГОС ДО.- М.: Сфера, 2016. – 288 с.
48. Фомина, Е. П., Шадрина, Л. Г. Развиваем связную речь. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
49.Филичева Т.Б., Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками
речи. – М.: Книга по требованию, 2012. – 171 с.
50.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста./ сост. Алексеева, М. М., Яшина, Б. И. – М.: Academia, 2000.
– 560 с.
51.Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.,
2011. – 176 с.
52. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у
детей раннего возраста. – М.: Национальный книжный центр, 2012. –
168 с.
53.Эльконин, Д.Б. Детская психология – М.: Академии педагогических
наук, 2011. – 116 с.
92
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по
направлению
подготовки
44.03.03
Специальное
(дефектологическое)
образование
(шифр, направление подготовки)
Логопедия
направленность (профиль)
(наименование направленности, профиля)
Студента Кирилкиной Кристины Александровны шифр
120725
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)
педагогики и психологии
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня в процессе использования серии сюжетных
картин
(наименование темы)
Кирилкина Кристина Александровна
Студент
(подпись)
Мирошкина Марина Николаевна
Руководитель
(подпись)
Ахулкова Анастасия Ивановна
И.о. зав.кафедрой
(подпись)
Орёл, 2017
93
Содержание
Приложение 1. Списки детей контрольной и экспериментальной групп.
Приложение 2. Протоколы беседы с учителем-логопедом и воспитателями.
Приложение 3. Картинный материал (констатирующий этап).
Приложение 4. Результаты исследования составления рассказа по серии
сюжетных картин и на основе режиссерской игры с настольными игрушками
у детей с нормой речевого развития (контрольная группа).
Приложение 5. Результаты исследования составления рассказа по серии
сюжетных картин и на основе режиссерской игры с настольными игрушками
у детей с ОНР.
Приложение 6. Конспекты занятий по формированию связной речи детей с
ОНР III уровня.
Приложение 7. Картинный материал к занятиям по формированию связной
речи детей с ОНР III уровня.
Приложение 8. Картинный материал (контрольный срез).
Приложение 9. Результаты контрольного среза по составлению рассказа по
серии сюжетных картин и на основе режиссерской игры с настольными
игрушками у детей с ОНР.
94
Приложение 1
Списки детей контрольной и экспериментальной групп.
Имя
Возраст
Заключение
5 л. 6 м.
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно вербального компонента (ОНР III
уровня вследствие ЗРР)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно вербального компонента
(интеллект в пределах возрастной нормы, ФФН при
сложной полиморфной дислалии, выраженный
дефект озвончения)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно регуляторного компонента (ОНР III
уровня, легкое гиперактивное расстройство
поведения)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно вербального компонента (ОНР III
уровня)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно вербального компонента (ОНР III
уровня вследствие ЗРР)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно вербального компонента (ОНР III
уровня)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно вербального компонента (ОНР III)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно вербального компонента (ОНР III)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно регуляторного компонента
(НВОНР, дефект озвончения)
Парциальная несформированность ВПФ
преимущественно вербально-логического компонента
(ОНР III уровня вследствие ЗРР)
Артем Р.
6 л. 2 м.
Леонид К.
5 л. 6 м.
Ира О.
5 л. 7 м.
Глеб К.
5л. 9 м.
Артур Д.
5 л. 8 м.
Ян М.
Максим С.
Илья Ш.
6 л. 0 м.
6 л. 3 м.
5 л. 10
Соня Ц.
Маргарита
С.
м.
5 л. 9 м.
95
Список детей старшей группы (контрольная)
Имя
Возраст
Настя С.
5 л. 6 м.
Лиза Р.
5 л. 7 м.
Андрей Ф.
6 л. 1 м.
Нелли Ш.
5 л. 9 м.
Саша Ц.
5 л. 5 м.
Полина С.
5 л. 6 м.
Антон М.
5 л. 8 м.
Алеша Б.
6 л. 1 м.
Ксюша П.
5 л. 8 м.
Вика Н.
5 л. 7 м.
96
Приложение 2
Протоколы беседы с учителем-логопедом и воспитателями
Протокол 1.
Дата проведения: 02.09.2016
Должность, Ф.И.О: учитель-логопед Тимошечкина М. Е.
Вопрос
Ответ
1: Каков уровень развития связной Уровень
развития
связной
речи
речи у детей старшего дошкольного старших дошкольников с ОНР III
возраста с ОНР III уровня в вашей уровня в группе низкий, дети не
группе?
могут
строить
связные
монологические высказывания, в их
речи
присутствуют
грубые
аграматизмы, что характеризуется
недостаточностью
словарного
запаса.
2:
Какие
методы
используете
в
и
приемы Для занятий по развитию связной
работе
по речи использую метод составления
формированию связной речи детей с описательного рассказа по опорному
ОНР III уровня?
плану, методы рассказывания по
сюжетной
картине
и
серии
сюжетных картин.
3: Какому педагогическому методу Педагогических
по
формированию
связной
методов
по
речи формированию связной речи не мало,
отдаете предпочтение и используете но важно выбрать один из них
чаще? Почему?
наиболее эффективный в работе со
своими детьми. Для меня наиболее
эффективным
стал
метод
составления пересказа и рассказа по
серии сюжетных картин.
97
4:
Какие
наглядные
пособия, На
дидактические,
словесные
подвижные
используете
игры
занятиях
формированию
и связной речи использую наглядные
на пособия:
предметные
занятиях по формированию связной картинки,
речи?
по
игрушки
кукольные
и
театры,
картинки-схемы,
сюжетные
картины (взятые в основном из
интернет-ресурсов),серии
сюжетных картин. Дидактические
игры:
веселой
«Четвертый
детворы
лишний»,
«У
разноцветные
шары», «Разложи по
полочкам»,
«Найди отличия» и др. Словесные
игры: «Подбери признак», «Назови
ласково», «Что из чего», «Один много» и др.
Подвижные
игры:
«Волшебный
колокольчик», «Ушки на макушке»,
«Умный мячик» и др.
98
Протокол 2.
Дата проведения: 02.09.2016
Должность, Ф.И.О: воспитатель Чичкина Е. Н.
Вопрос
Ответ
1: Каков уровень развития связной У старших дошкольников в группе
речи у детей старшего дошкольного развитие связной речи низкое. В
возраста с ОНР III уровня в вашей группе
группе?
дети
занятиях
малоактивны,
по
на
развитию
речи
нуждаются в помощи взрослого.
2:
Какие
методы
используете
в
и
приемы На занятиях с дошкольниками по по
работе
по развитию связной речи
формированию связной речи детей с методы
ОНР III уровня?
рассказывания
сюжетных
использую
по
картин,
серии
метод
составления рассказа по опорной
схеме-плану.
3: Какому педагогическому методу В своей работе предпочтение отдаю
по
формированию
связной
речи составлению рассказа по опорной
отдаете предпочтение и используете схеме-плану, так как данный метод
чаще? Почему?
считаю наиболее эффективным в
своей работе.
4:
Какие
наглядные
пособия,
дидактические,
словесные
подвижные
используете
игры
Для
и различные
на например
занятий
подбираю
наглядные
пособия,
многих
занятиях по формированию связной составляю
речи?
план
схемы
самостоятельно
(картинки в основном из интернетресурсов, Их можно распечать в
любом
удобном
формате
для
работы). Также различные детские
99
игрушки.
Дидактических
игр
подобрано много, это такие как:
«Повторялка»,
«Четвертый
лишний», «В чем причина?», «Радио»
и др. Использую подвижные игры,
такие
как:
«Цветы
и
пчелки»,
«Живая стрелка», «Умный мячик» и
др. и конечно же словесные игры:
«Что
ты
делаешь?»,
«Назови
ласково», «Отвечай быстро!», «Один
- много» и др.
100
Протокол 3.
Дата проведения: 02.09.2016
Должность, Ф.И.О: воспитатель Юркив Е. А.
Вопрос
Ответ
1: Каков уровень развития связной У детей с ОНР III уровня в нашей
речи у детей старшего дошкольного группе связная речь развита слабо, и
возраста с ОНР III уровня в вашей требует работы, как групповой так
группе?
и индивидуальной. Дети не очень
активны
на
занятиях,
но
у
некоторых большой потенциал к
достижению успехов.
2:
Какие
методы
используете
в
и
приемы На
работе
своих
занятиях
использую
по методы рассказывания по сюжетной
формированию связной речи детей с картине и серии сюжетных картин,
ОНР III уровня?
метод составления пересказа по
прочитанному
литературному
произведению.
3: Какому педагогическому методу Очень много использовала разных
по
формированию
связной
речи методов в своей работе, но как
отдаете предпочтение и используете показывает
чаще? Почему?
практика,
наиболее
стал
метод
эффективным
составления рассказа по сюжетной
картине и серии сюжетных картин.
4:
Какие
наглядные
пособия,
дидактические,
словесные
подвижные
используете
игры
На
очень
много
и подобрано наглядного материала, а
на также картотеки подвижных и
занятиях по формированию связной словесных
речи?
группе
игр
–
«Васька-кот»,
«Веселый мяч», «Где мы были мы не
101
скажем, а что делали покажем»,
«Один-много», «Назови какой» и т.д.
Дидактические игры раньше
изготавливали
самостоятельно,
а
сейчас в основном используем уже
готовые, их тоже очень много:
«Одень куклу Машу», «Мозайка»,
«Веселые картинки» и т.д.
102
Приложение 3
Картинный материал (констатирующий этап).
«Мышка и шарик»
103
«Ежик»
104
Приложение 4
Результаты исследования составления рассказа по серии сюжетных
картин и на основе режиссерской игры с настольными игрушками у
детей с нормой речевого развития (контрольная группа).
Протокол 1
Дата проведения: 05.09.2016 и 12.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Настя С.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Жили-были мыши. Одна мышка «Жила-была девочка. И звали ее
вышла на улицу и начала играть в Маша. Она пошла в лес за грибами.
шарик. Потом к ней подкрался кот. Заблудилась она в лесу. Шла-шлаМышка увидела котика и начала шла, а тут ежики шли. Маша
баловаться возле шарика. А кот спросила у них дорогу. Ежики дали ей
подумал, что она в шарике. Кот грибков и довели до дома»
царапнул
шарик
и
шарик
вдруг
лопнул. Кот испугался сам. А мышка
убежала»
105
Протокол 2
Дата проведения: 06.09.2016 и 13.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Лиза Р.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Купили
мышке
шарик.
Кошка
«Девочка шла по лесу, в руке у нее
смотрела... Смотрит как с шариком была большая корзинка. Она шла за
мышка
играет.
Кошка
захотела грибами. Идет по дорожке, а тут
поймать ее, а она спряталась. Она грибы. Положила в корзинку, чтобы
поцарапала, шар и лопнул. Кошка бабушке
напугалась. А мышки смеются».
отдать.
Навстречу
ей
ежики. Она пожалела их и отдала им
грибы».
106
Протокол 3
Дата проведения: 05.09.2016 и 12.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Андрей Ф.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Кошка играет в мячик. И кот «Девочка пошла в лес за грибами…
захотел оторвать листочек…Кошка Ля-ля-ля (поет песенку)… Собирает
бросилась на мышек, а те убежали цветочки, грибы. А тут ей ежики на
прочь от нее. Шарик не выдержал и встречу. Три ежика. Они тоже за
лопнул»
грибами пришли. А девочка первая их
нашла,
и
ежикам
ничего
не
досталось. Тогда девочка отдала им
свои грибки, чтобы они не плакали»
107
Протокол 4
Дата проведения: 06.09. 2016 и 13.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Нелли Ш.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Однажды мышка вышла гулять на
«А мы тоже летом ходили за
улицу. И решила поиграть с шариком. грибами! с мамой и папой!... А тут
А тут кошка прибежала и захотела девочка
за
грибами
пошла
и
мышку съесть. А мышка хитрая встретила в лесу ежиков и угостила
были и спряталась за шарик. Кошка их грибами! А потом вместе суп
царапнула шарик, а он и лопнул. ели…»
Кошка испугалась. Мышка убежала».
108
Протокол 5
Дата проведения: 06.09.2016 и 13.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Саша Ц.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Мышка играла с шариком. А кошка
«Девочка собралась на грибочками в
за ней наблюдала из-за угла. Решила лес. Вот корзинку взяла. Она шласъесть
ее.
Подкралась…
и
как шла
и
нашла
кинется! Шарик и лопнул! А мышка понравились.
убежала»
ежиков.
Она
Они
угостила
ей
их
грибами»
109
Протокол 6
Дата проведения: 05.09.2016 и 12.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Полина С.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Мышки играли с шариком. Тут
«Однажды девочка пошла в лес по
прибежала кошка и хотела съесть грибы и ягоды. Тут по дорожке она
мышек. Но не тут-то было! Она нашла семейку ежиков. Они были
бросилась на шарик и он лопнул. колючие и очень милые. Она их
Мышки хохотали»
погладила и дала немножко грибов»
110
Протокол 7
Дата проведения: 07.09.2016 и 14.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Антон М.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Однажды мышки играли друг с
«Девочка
отправилась
в
лес
другом. А кошка хотела их поймать собирать грибы. У нее в руках
и сидела в засаде. Тут как бросилась корзинка. Она шла по дорожке. Тут
на
мышек!
Мышки
шарик-то и лопнул».
убежали,
а навстречу ей ежики встретились.
Она их взяла к себе домой».
111
Протокол 8
Дата проведения: 07.09.2016 и 14.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Алеша Б.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Жили-были
мышки.
Они
стали
«Девочка собралась в лес с корзинкой
играть с шариком, им было весело. А за грибами. По дороге она встретила
кошка наблюдала из-за угла и ждала двух ежиков. Взяла к себе домой и
нападения. Тут она бросилась на дала им молока».
мышек и налетела на шарик. Он
лопнул. Мышки убежали».
112
Протокол 9
Дата проведения: 07.09.2016 и 14.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Ксюша П.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Мышки весело играли на полянке в
«Девочка Лена пошла в лес собирать
шарик. Кошка за ними наблюдала и грибы и взяла большую корзинку. Ей
хотела съесть их. Она задумала, что бабушка дала и сказала: «Собирай,
броситься на них и ждала. Кошка Лена, только мухоморы не бери!»
бросилась на мышек, а они убежали в Лена пошла по дорожке и собирала
норку. Кошка прыгнула на шарик, и грибы. Ей повстречались ежики. Она
он лопнул»
очень обрадовалась и взяла их к себе.
Накормила, дала молока».
113
Протокол 10
Дата проведения: 08.09.2016 и 15.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Вика П.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Жили-были
мышки.
Они
весело
«Однажды девочка Маша пошла в
играли на полянке в шарик. А кошка лес за грибами. Она взяла корзинку
за ней наблюдала из-за угла. Она для грибов с собой. Маша шла по лесу
хотела
съесть
увидела
кошку
мышек.
и
Мышка и
спряталась
встретила
ежей.
Ежики
за понравились ей и она решила взять их
шарик. Кошка как прыгнет! Шарик домой. Дома Маша накормилп их
лопнул, а мышка сбежала».
молоком».
114
Приложение 5
Результаты исследования составления рассказа по серии сюжетных
картин и на основе режиссерской игры с настольными игрушками у
детей с ОНР
Протокол 1
Дата проведения: 8.09.2016 и 15.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Артем Р.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Кошка. Шарик. Она прибежала в
«Девочка искала грибы. Она искала и
шарик. Потом сдулся шарик. И не нашла. А потом увидела. И чтомышка норку»
то шевелится. Там ежики с грибами.
И потом ежики дали девочке грибы.
И потом она ушла».
115
Протокол 2
Дата проведения: 08.09.2016 и 15.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Леонид К.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Гора большая вот здесь. Травка
еще зеленая. Мышка
кошкой»
«Девочка стоит и ищет грибы…
бежит за Потом сказала им спасибо, потому
что… А ежики дали девочке грибы.
Девочка идет, ежики радуются»
116
Протокол 3
Дата проведения: 09.09.2016 и 16.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Глеб К.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Скачет мышь.
Мышка
бегает. «Белка орешки ест. Птички летают.
Кошка прыгает на шарик. Шарик Грибы висят. Еще трава лежит.
лопнул».
Девочка в лес пошла. Это ежики друг
на друга смотрят. А это их ребятки.
А грибы лежат на травке. А девочка
к ним упала. И она забрала у них
грибы. Злая стала».
117
Протокол 4
Дата проведения: 09.09.2016 и 16.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Ира О.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Кошка смотрит как шарик упал.
«Девочка корзинку держит. Она
Потом кошка увидела мышку. Она взяла корзинку такую и пошла в лес.
запряталась за шарик и кошка лезет А
потом
ежики
смотрят
на
туда. Потом кошка напугалась чего- девочку… потому что грибы надо. А
то»
нету у нее грибов…»
118
Протокол 5
Дата проведения: 09.09.2016 и 16.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Артур Д.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Шар.
Мышка.
Шар.
Мышка.
«Грибочек висит. Девочка подняла
Кошка. Мышка. Шар. Шар лопнулся» траву… Потом… Потом… они все
сели. Листья на деревьях…
119
Протокол 6
Дата проведения: 19.09.2016 и 23.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Ян М.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Твои
картинки?...
Вот
так
и «Девочка с корзинкой. Она собирает
разложи. Тут мышки играют. Кошка грибы. Ежики жили в лесу. Ежики ей
кинулась на мышек. Шарик лопнул, он дали грибы…»
воздушный»
120
Протокол 7
Дата проведения: 19.09.2016 и 23.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Максим С.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Мышки
играли
шариком.
Кошка
на
травке
смотрела
с
«… А это девочка загибает… что
за ежики делают…А это грибы лежат
мышками, потом прыгнула. Шарик на травке. А девочка тоже взять их
лопнул»
хочет. А это грибы лежат опять. А
ежик ей дали грибы»
121
Протокол 8
Дата проведения: 20.09.2016 и 26.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Илья Ш.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Мышки играют с шариком. Кошка
«Девочка шла в лесу… Ежики шли с
тоже захотела поиграть с ними. грибами….А
Прыгнула
выдержал»
на
шарик.
Он
ее
не только
это
они
красивый
гриб,
светлые…Они
повстречались и пошли вместе».
122
Протокол 9
Дата проведения: 20.09.2016 и 26.09.2016
Имя, ф. испытуемого: Соня Ц.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Тут
мышки
играют.
Шарик «Девочка пошла в лес по грибы. Она
катают, им весело. Кошка захотела взяла с собой корзинку. В лесу
съесть мышек. Кошка прыгнула. увидела, что шли ежики. Ежики
Мышки убежали, а шарик лопнул»
пошли с ней домой».
123
Протокол 10
Дата проведения: 20.09.2016 и 26.09.2016
Имя и фамилия испытуемого: Маргарита С.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Мышки играли друг с дружкой,
катали
шарик.
Кошке
«Девочка пошла в лес. Она собирала
тоже грибы. Потом встретила ежиков
хотелось поиграть. Нет! Она хочет очень миленьких. Двух, два ежика.
мышек ам! Кошка прыгнула. Шарик Она их пожалела и дала грибочков.
лопнул»
Потом домой позвала в гости».
124
Приложение 6
Занятие 1
О.С.Гомзяк
Тема: Пересказ рассказа «Богатый урожай»
Цель: Учить детей составлению пересказа «Богатый урожай» по
тексту и серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
— учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные картинки;
— учить логическому построению высказывания.
Коррекционно-развивающие:
—
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением;
— закреплять и дифференцировать знания детей по теме «Сад —
огород»;
— развивать внимание, мышление, связную речь;
— учить согласовывать слова в предложениях.
Коррекционно-воспитательная:
—
воспитывать у детей трудолюбие и желание добиться успеха
собственным трудом.
Оборудование: сюжетные картинки по тексту рассказа, сюжетные
картины с изображением сада и огорода, поднос, корзинка, коробка.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Логопед встречает детей с подносом, на котором лежат муляжи
овощей и фруктов.
Логопед: У меня случилась беда! Кто-то сложил вместе овощи и
фрукты, которые находились в коробке и в корзине. Вы поможете разложить
их по своим местам: овощи в коробку, а фрукты в корзинку? (Да.)
125
Ну что же, берите каждый по одному предмету, кладите его или в
корзинку, или в коробку и садитесь на свое место. Но при этом вы должны
называть предмет, который берете, и рассказать, куда вы его положите.
Например: «Это яблоко. Яблоко — это фрукт. Я положу его в корзинку»,
«Это помидор. Помидор — это овощ. Я положу его в коробку».
2. Объявление темы.
Логопед: К нам на занятие пришли гости: трудолюбивые гусята —
Ваня и Костя. (Логопед выставляет картинки.) Они расскажут очень интересную историю, которую мы будем учиться пересказывать.
3. Чтение рассказа «Богатый урожай» с последующим подробным
обсуждением.
Жили-были трудолюбивые гусята Ваня и Костя. Ваня очень любил
трудиться в саду, а Костя — в огороде. Решил Ваня вырастить урожай груш и
винограда, а Костя — урожай гороха и огурцов. Овощи и фрукты выросли на
славу. Но тут Костин урожай стали поедать ненасытные гусеницы, а к Ване в
сад повадились шумные галки и стали клевать груши и виноград. Гусята не
растерялись и стали бороться с вредителями. Костя позвал на помощь
птичек, а Ваня решил сделать пугало. В конце лета Костя и Ваня собрали
богатый урожай овощей и фруктов. Теперь никакая зима им была не
страшна.
Логопед: О ком этот рассказ?
Где любил работать Ваня? Как его можно назвать? (Садовод.)
А где Костя? А как его можно назвать? (Огородник.)
Что выращивал в саду Ваня? А что в огороде Костя? Кто мешал Ване?
А кто Косте? Как можно назвать гусениц и галок? (Вредители огорода, сада.)
Кто помог Ване избавиться от гусениц? А что сделал Костя, чтобы
отпугнуть галок? Чему радовались трудолюбивые гусята в конце лета? (Ваня
— богатому урожаю винограда и груш, а Костя — урожаю гороха и
огурцов).
4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
126
Логопед повторно читает рассказ, дети внимательно слушают.
5. Рассказы детей.
Логопед просит детей самостоятельно составить пересказ рассказа.
По ходу рассказа педагог выставляет сюжетные картинки на доску.
Физкультминутка «Огород»
Огород у нас в порядке —
Мы весной вскопали грядки.
Мы пололи огород,
Поливали огород.
В лунках маленьких не густо
Рассадили мы капусту.
Выполнение движений по тексту стихотворения. После
физкультминутки логопед предлагает детям составить еще несколько
рассказов. 6. Игра «В саду или в огороде?».
Логопед: Теперь вы знаете, что где растет. Я предлагаю взять овощи и
фрукты, «посадить» овощи — в «огороде» (ставит на стол макет грядки), а
фрукты — в «саду» (ставит на стол макет сада) и составить предложения
по образцу. Образец: Помидор растет в огороде. Яблоко растет в саду. И
т.д.
7. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия): Кто приходил к нам в гости? Как
можно назвать Ваню? (Садовник.) А Костю? (Огородник.)
Почему гусята радовались урожаю? (Потому что они сами его
вырастили.)
127
Занятие 2
О.С.Гомзяк
Тема: Пересказ адаптированного рассказа Л.Воронковой «Лебеди»
Цель: Учить составлять пересказ рассказа «Лебеди» по тексту, с
опорой на серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
— учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные картинки;
— учить логическому построению высказывания.
Коррекционно-развивающие:
—
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением;
— активизировать словарь по теме;
— развивать внимание, мышление, связную речь;
— развивать умение согласовывать слова в предложениях.
Коррекционно-воспитательная:
— воспитывать у детей любовь к родному краю и эмоциональную
отзывчивость на литературное произведение.
Оборудование: сюжетные картинки по тексту рассказа
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед:
До пяти я посчитаю,
Ребят в птичек превращаю.
Каждому из детей логопед вручает картинку с изображением птицы.
Сначала перелетные «птицы» летят на свои места, а затем и зимующие.
2. Объявление темы.
Логопед: Сегодня мы поговорим о красивых птицах — лебедях, и о
том, куда они улетают осенью.
3. Чтение рассказа Н. Воронковой «Лебеди» с подробным
обсуждением.
128
Дедушка перестал копать, наклонил голову набок и к чему-то
прислушался. Таня спросила шепотом:
— Что там?
А дедушка ответил:
— Слышишь — лебеди трубят?
Таня поглядела на дедушку, потом на небо, потом опять на дедушку,
заулыбалась и спросила:
— А что же, у лебедей труба есть? Дедушка засмеялся и ответил:
— Какая там труба? Просто они кричат так протяжно, вот и говорят,
что они трубят. Ну, слышишь?
Тоня прислушалась. И правда, где-то высоко были . пииты протяжные
далекие голоса, а затем она увидела лебедей и закричала:
- Вижу, вижу! Веревочкой летят. Может, они где-нибудь сядут?
- Нет, они не сядут, — задумчиво сказал дедушка. — Они улетают в
теплые края. А лебеди летели все дальше.
Логопед объясняет детям выражение «лебеди трубят».
• О ком этот рассказ?
• К чему прислушивался дедушка?
• Почему Таня заулыбалась на слова дедушки?
•
Что значит «лебеди трубят»? (Это значит, что они протяжно
кричат.)
• Кого увидела в небе Таня?
• Чего очень хотелось Тане? (Чтобы лебеди сели где-то неподалеку.)
• А что ответил ей дедушка?
По ходу рассказа педагог выставляет сюжетные картинки на доску.
4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
Логопед повторно читает рассказ, дети внимательно слушают.
5. Составление пересказа детьми.
Логопед просит детей самостоятельно составить пересказ рассказа.
129
Физкультминутка «Осень». Выполнение движений по тексту
стихотворения.
Опустел скворечник, Улетели птицы,
Листьям на деревьях Тоже не сидится.
Целый день сегодня Все летят, летят...
Видно, тоже в Африку Улететь хотят.
Машут руками, как крыльями.
Встают, идут по кругу и машут руками.
Бегут по кругу.
После физкультминутки логопед предлагает детям составить еще
несколько пересказов.
6. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия): О каких птицах говорили на
занятии?
Куда лебеди улетают осенью? Что значит выражение «лебеди
трубят»?
Таня сказала, что лебеди летят веревочкой. Как можно сказать подругому?
130
Занятие 3
О.С.Гомзяк
Тема: Пересказ сказки «Колосок»
Цель: Учить детей пересказу близкому к тексту сказки, с опорой на
серии сюжетных картин.
Коррекционно-образовательные:
— учить детей пересказывать сказку по серии сюжетных картинок,
включать в работу элементы драматизации;
— обучать логическому построению высказывания.
Коррекционно-развивающие:
—
закреплять
употребление
в
речи
детей
относительных
прилагательных;
— развивать внимание, мышление, связную речь;
— активизировать и развивать словарь по теме;
— учить согласовывать слова в предложениях.
Коррекционно-воспитательная:
— воспитывать у детей трудолюбие и уважение к чужому труду.
Оборудование: сюжетные картинки по тексту сказки, текст сказки
«Колосок», маски мышек и петушка.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Четвертый лишний».
Помидор, огурец, сметана, лук.
Груша, яблоко, виноград, творог.
Смородина, колбаса, черника, клюква.
Тарелка, кастрюля, пирог, сковорода.
Логопед: Послушайте слова: сметана, пирог, колбаса, творог. Что
это? (Продукты.)
Сметану и творог готовят из чего? (Из молока.)
А колбасу изготавливают из чего? (Из мяса.)
131
А из чего пекут пирог? (Из муки.)
2. Объявление темы.
Логопед: Сегодня на занятии мы узнаем, как пекли пироги петушок
Голосистое горлышко и мышки Круть и Верть.
3. Чтение сказки «Колосок»с последующим обсуждением.
Логопед читает сказку и объясняет детям малознакомые слова:
молотить, мельница, молоть.
Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое
горлышко. Мышата только и знали, что пели да плясали, крутились да
вертелись. А петушок чуть свет поднимался, сперва всех песней будил, а
потом принимался за работу.
Вот однажды подметал петушок двор и видит на земле пшеничный
колосок.
— Круть, Верть, — позвал петушок, — глядите, что я нашел!
Прибежали мышата и говорят:
— Нужно его обмолотить.
— А кто будет молотить? — спросил петушок.
— Только не я! — закричал один.
— Только не я! — закричал другой.
— Ладно, — сказал петушок, — я обмолочу. И принялся за работу.
А мышата стали играть в лапту. Кончил петушок молотить и крикнул:
— Эй, Круть, эй, Верть, глядите, сколько я зерна намолотил!
Прибежали мышата и запищали в один голос:
— Теперь нужно зерно на мельницу нести, муки намолоть.
— А кто понесет? — спросил петушок.
— Только не я! — закричал Круть.
— Только не я! — закричал Верть.
— Ладно, — сказал петушок,— я снесу зерно на мельницу.
Взвалил себе на плечи мешок и пошел. А мышата тем временем
затеяли чехарду. Друг через друга прыгают, веселятся.
132
Вернулся петушок с мельницы, опять зовет мышат:
— Сюда, Круть, сюда, Верть! Я муку принес. Прибежали мышата,
смотрят, не нахвалятся:
— Ай да, петушок! Ай да, молодец! Теперь нужно тесто замесить да
пироги печь.
— Кто будет месить? — спросил петушок. А мышата опять свое:
— Только не я, — запищал Круть.
— Только не я, — запищал Верть. Подумал-подумал петушок и
говорит:
— Видно, мне придется.
Замесил он тесто, натаскал дров, затопил печь. А как печь истопилась,
посадил в нее пироги. Мышата тоже времени не теряют: песни поют, пляшут.
Испеклись пироги, петушок их вынул, выложил на стол, а мышата тут
как тут. И звать их не пришлось.
— Ох, и проголодался я! — пищит Круть.
— Ох, и мне есть хочется! — пищит Верть. Скорее сели за стол. А
петушок им говорит:
— Подождите, подождите! Вы мне сперва скажите: кто нашел
колосок?
— Ты нашел! — громко закричали мышата.
— А кто колосок обмолотил? — снова спросил петушок.
— Ты обмолотил! — потише сказали оба.
— А кто зерно на мельницу носил?
— Тоже ты, — совсем тихо ответили Круть и Верть.
— А тесто кто месил? Дрова носил? Печь топил? Пироги кто пек?
— Все ты. Все ты, — чуть слышно пропищали мышата.
— А вы что делали?
Что сказать в ответ! И сказать нечего. Стали Круть и Верть вылезать
из-за стола, а петушок их не удерживает. Не за что таких лентяев пирогами
угощать!
133
После этого задает вопросы.
• О ком эта сказка?
• Чем занимались целый день мышата? А петушок?
•
Как можно назвать мышат, какие они? (Ленивые.) А петушок?
(Трудолюбивый.)
• Что нашел петушок?
• Что предложили сделать мышата?
• Кто обмолотил колосок?
• Что предложили сделать мышата с зерном? Кто это сделал?
•
Какую еще работу выполнял петушок? (Деты должны
перечислить по порядку все, что делил петушок.)
• А что в это время делали Круть и Верть?
• Кто первый сел за стол, когда пироги были готовы?
•
Почему голос у мышат становился тише после каждого вопроса
петушка? (Им было стыдно.)
• Почему петушок не пожалел мышат, когда они вышли из-за стола?
4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
Логопед повторно читает рассказ, дети внимательно слушают.
5. Пересказ сказки детьми.
Несколько детей пересказывают сказку целиком.
Физкультминутка «Покупаем продукты». Выполнение движений
по тексту стихотворения.
Сумку в руки мы берем,
В магазин с тобой идем.
В магазине же на полках
Не шарфы и не футболки.
Гнусно пахнет здесь всегда,
В доме — вкусная еда.
Наклоняются и берут воображаемую сумку.
Шагают на месте.
134
Поднимают руки вверх и отрицательно покачивают головой.
Поворот головы вправо, затем влево с вдыханием воздуха.
«Дом» над головой.
6. Игра «Выбери нужный предмет».
Логопед выкладывает на доску картинки с изображением различных
продуктов. Дети должны выбрать только те, которые изготовляют из муки:
«Я возьму сушки. Это мучные продукты».
7. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия):
На какого героя сказки вы бы хотели быть похожими? А кто вам в
сказке не понравился? Почему? Какие продукты можно приготовить из
муки?
135
Занятие 4
Н.Е Арабекова
Тема: «В осеннем лесу»
Цель: Закреплять навыки пересказа текста по серии сюжетных
картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—
учить детей составлять пересказ текста с опорой на картинки
—
уточнять, расширять и активизировать предметный, глагольный
серии;
словарь и словарь признаков по теме «Деревья и кустарники»;
Коррекционно-развивающие:
—
учить детей пониманию значений многозначных слов, образных
выражений и поговорок;
—
учить детей правильно образовывать форму множественного
числа именительного и родительного падежей имен существительных;
—
учить детей образовывать сложные слова;
—
развивать произвольное внимание, зрительную и словесно-
логическую память, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательная:
— воспитывать у детей трудолюбие и уважение к чужому труду.
Оборудование: картинки с изображениями деревьев и кустарников,
сюжетные картины, мяч, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
1. Организационный момент
Игра: «Назови деревья»
Логопед предлагает детям представить густой лес и рассказать по
парам картинок о группах деревьев, растущих в лесу. Например: Это могучие
дубы, а это — стройные березки.
136
2. Объявление темы
Логопед: Сегодня на занятии мы узнаем, как вырастают деревья в
лесу.
3. Чтение рассказа «В осеннем лесу» с последующим
обсуждением.
— Дедушка, - однажды спросила Маша – А как в нашем лесу
вырастают деревья? Вот например кто посадил этот дуб?
Дедушка лукаво посмотрел на Машу и решил рассказать ей одну из
своих историй:
— Однажды осенью сойка нашла в дубраве спелый желудь и решила
его припрятать про запас. Перелетела она в соседний лесок и спрятала
желудь под сухими листьями. Улетела запасливая птица, а потом и забыла
про свой желудь.
Весной из желудя показался маленький, но сильный росток. Он
быстро рос под лучами весеннего солнышка и вскоре превратился в молодой
дубок. Деревце росло и крепло. Через несколько лет его уже было не узнать!
Он превратился в красивый дуб с резными листочками.
Как то осенью созрело на дубе много желудей. Прибежали под дуб
полакомиться спелыми желудями кабаниха с кабанятами, прилетела и стайка
соек. А старая сойка все летала и удивлялась – откуда это в лесу, где растут
одни березы и ели, вырос такой красивый и крепкий дуб? Забыла она что
сама когда то желудь припрятала. А из него то и вырос этот красавец дуб!
После этого задает вопросы.
• О чем этот рассказ?
• У кого спросила Маша про дуб?
•
Кто нашел желудь в лесу? (Сойка) Как ее можно назвать?
(Запасливая, трудолюбивая.)
• Где спрятала сойка желудь?
• Что произошло, когда наступила весна?
• Что случилось через много лет?
137
• Кто пришел и прилетел осенью под дуб за желудями?
• О чем думала старая сойка пролетая мимо леса?
4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
Логопед повторно читает рассказ, дети внимательно слушают.
5.Составление пересказа текста с опорой на серию картин.
Логопед. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться составлять
пересказ о том, как вырос в лесу дуб.
Физкультминутка.
Игра с мячом «Скажи одним словом»
Дети стоят полукругом перед логопедом. Логопед задает вопрос и
бросает мяч кому- то из детей. Ребенок ловит мяч, образует сложное слово,
составляет предложение и возвращает мяч логопеду. Игра продолжается.
Например: У березы белый ствол. Какая береза? — Береза белоствольная.
6. Игра «Каких деревьев много в лесу».
Логопед переворачивает картинки и просит детей вспомнить и
рассказать, каких деревьев было много в лесу. Например: В лесу много дубов
и берез.
7. Итог занятия.
Логопед подводит итоги занятия. Оценивает работу детей на занятии,
благодарит всех за старание. Отмечает наиболее активных детей.
138
Занятие 5
Н.Е.Арабекова
Тема: «В осеннем саду»
Цель: Учить детей составлять пересказ с опорой на серию сюжетных
картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—
учить детей составлять пересказ с опорой на картинки серии;
Коррекционно-развивающие:
—
активизировать предметный, глагольный словарь и словарь
признаков по теме «Фрукты»;
—
учить детей правильно образовывать имена прилагательные от
имен существительных; согласовывать их с именами существительными в
роде;
—
учить детей пониманию значений пословиц;
Коррекционно-воспитательная:
—
развивать произвольное внимание, зрительную и словесно-
логическую память, логическое мышление.
Оборудование: картинки с изображениями фруктов, сюжетные
картины, мяч, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Словесная дидактическая игра «Поварята»
Логопед раздает детям картинки с изображениями фруктов, просит
детей приготовить два вкусных блюда из этих фруктов и составить
предложение по образцу: «На моей картинке яблоки. Я приготовлю
яблочный сок и испеку яблочный пирог».
2. Объявление темы.
Логопед. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться пересказывать
рассказ о том, как в саду выросла яблонька.
139
3. Чтение рассказа «В осеннем саду» с последующим
обсуждением.
Однажды весной в сад пришли дедушка Матвей с внуком Ваней. Они
принесли с собой и посадили маленький саженец яблоньки. Ваня все лето
помогал дедушке ухаживать за яблонькой: рыхлил землю вокруг дерева,
поливал его.
За год яблонька подросла и окрепла. Следующей весной Ваня вместе с
дедушкой опять пришли в сад и увидели, что на яблоньке появились
маленькие душистые бело-розовые цветочки.
- Ну вот Ваня, наша яблонька и зацвела. – сказал дедушка. – Осенью
на ней появятся первые яблочки.
Когда настала золотая осень, дедушка с Ваней взяли корзинку и
пошли в сад. Там их ждала красавица – яблонька.
Дедушка Матвей и Ваня собрали и положили в корзину спелые,
вкусные и ароматные яблоки.
- Спасибо тебе, яблонька за богатый урожай! – сказали на прощание
дедушка Матвей и Ваня.
После прочтения задает вопросы:
- Кто пришел в сад весной?
- Что посадили дедушка Матвей и Ваня?
- Как Ваня ухаживал за яблонькой?
- Что увидели следующей весной дедушка и Ваня на яблоньке?
- Что произошло, когда наступила золотая осень?
4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
Логопед повторно читает рассказ, дети внимательно слушают.
5.Составление пересказа текста с опорой на серию картин.
Логопед предлагает нескольким детям составить пересказ рассказа с
опорой на серию сюжетных картин, которые висят на доске.
Физкультминутка.
Игра с мячом «Скажи наоборот»
140
Дети
стоят
полукругом
перед
логопедом.
Логопед
называет
словосочетание и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок ловит мяч, называет
словосочетание «наоборот» (антоним) и возвращает мяч логопеду. Игра
продолжается. Например: Сладкое яблоко. — Кислое яблоко.
6. Объяснение значений пословиц.
Логопед объясняет детям значения пословиц: «Какие труды, такие и
плоды»; «Кто не сажал дерева, тому не лежать в его тени».
7. Итог занятия
Логопед подводит итоги занятия. Оценивает работу детей, благодарит
всех за старание.
141
Занятие 6
Н.Е.Арабекова
Тема: «За грибами»
Цель: Учить составлению пересказа «Как осенью грибы собирали» по
тексту и серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные
—
учить детей составлять пересказ текста с опорой на картинки
серии;
Коррекционно-развивающие:
—
активизировать словарь детей по теме «Осенние грибы»;
—
учить детей пониманию значений многозначных
слов и
поговорок;
—
учить детей правильно согласовывать имена прилагательные с
именами существительными в роде;
Коррекционно-воспитательные:
—
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и
слуховую память, логическое мышление;
—
воспитывать любовь к окружающей природе.
Оборудование: серии сюжетных картин, мяч.
Ход занятия
1. Организационный момент
Игра с мячом «Вспомни и назови»
Игра с мячом. Логопед предлагает детям, передавая мяч друг другу по
кругу, называть грибы. Следить за тем, чтобы дети не повторялись.
2. Объявление темы.
Логопед. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться пересказывать
рассказ о грибах в лесу и о том, как их собирали.
3. Чтение рассказа «За грибами» с последующим обсуждением.
142
Однажды в конце лета родители взяли Машу и Ваню за грибами в лес.
Всю дорогу папа рассказывал детям о том, какие бывают грибы: большие и
маленькие, молодые и старые, с коричневыми, красными и желтыми
шляпками. А если повезет, то можно найти самый лучший гриб – боровик…
И вот грибники вошли в лес. Ваня первый увидел большой и
красивый гриб с красной шляпкой в белых горошках.
- Смотрите, - закричал Ваня. – Я нашел самый лучший гриб в лесу.
Все подошли к Ване, чтобы лучше рассмотреть его находку.
- Ваня, - сказал с улыбкой папа, - ты нашел мухомор. Запомни этот
гриб. Он – ядовитый для человека. Но лоси лечатся мухомором от различных
болезней.
Все пошли дальше. И вот, наконец-то стали попадаться хорошие
съедобные грибы. Грибники быстро наполнили сумки и корзинки и
отправились в обратный путь.
Дома Ваня и Маша помогли маме и папе перебирать, мыть, резать и
готовить грибы.
- На всю зиму нам теперь грибов хватит. – сказала мама. – Не зря
говорят в народе, что летний день всю зиму кормит!
Вопросы по прочитанному тексту.
4.Объяснение значений многозначных слов и поговорки.
Логопед объясняет детям значения многозначных слов шляпка, ножка
и поговорки «Где дубы, там и грибы
Физкультминутка.
Игра с мячом «Съедобный или ядовитый».
Игра с мячом. Дети и логопед стоят в кругу. Логопед называет любой
гриб, например: «Мухомор», и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок ловит
мяч, составляет предложение о том, какой это гриб для человека, съедобный
или ядовитый, и возвращает мяч логопеду.
Например; Мухомор — ядовитый для человека гриб.
5.Составление пересказа текста с опорой на серию картин.
143
Логопед предлагает детям составить пересказ рассказа с опорой на
серию сюжетных картин, которые висят на доске.
7. Итог занятия
Логопед подводит итог занятия. Оценивает работу детей, благодарит
всех за старание. Отмечает наиболее активных рассказчиков.
144
Занятие 7
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Семейный ужин»
Цель: Учить детей составлять связный монологический рассказ по
серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
— обучение детей составлению связного последовательного рассказа
по серии сюжетных картинок;
—
формирование умения объединять действия на отдельных
картинках в единую сюжетную ситуацию.
Коррекционно-развивающие:
—
развивать у детей умение передавать предметное содержание
сюжетных картинок;
—
упражнять в установлении причинно-следственной связи
изображенных событий;
— развивать у детей грамматически правильную фразовую речь в
процессе обучения рассказыванию.
Коррекционно-воспитательная:
—
воспитывать у детей любовь, уважение и желание прийти на
помощь членам своей семьи.
Оборудование: серия сюжетных картин «Семейный ужин», картинка
с изображением пылесоса.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед предлагает детям поиграть в игру «Узнай по описанию».
•
Добрая, красивая, терпеливая, веселая, скром ная, ласковая,
нежная, умная, требовательная (кто?)... (Мама.)
• Добрый, строгий, умный, сильный, отзывчивый... (Папа.)
145
•
Старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, до брожелательная,
седая... (Бабушка.)
• Старый, умный, строгий, добрый, седой, мудрый... (Дедушка.)
•
Веселая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая,
большая... (Сестра.)
•
Сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший,
умный, подвижный... (Брат.)
2. Объявление темы.
Логопед: Назовите этих людей одним словом: папа, мама, сын, дочка,
дедушка, бабушка. (Семья.)
Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картинкам о
дружной семье.
3. Беседа по серии картин.
Выставляются три первых картинки серии и одна предметная
картинка с изображением пылесоса.
•
Как вы думаете, какое время суток нарисовано на картинках?
(Вечер.)
• Почему вы так думаете?
• Откуда вернулись домой Саша и Маша? (Дети пришли из школы.)
• Откуда пришли папа и мама? (Родители пришли с работы.)
• Семья садится кушать вечером. Как называется прием пищи в это
время? (Ужин.)
• Что стала делать мама? Зачем?
• Какую работу выполняет Саша?
• Что можно приготовить из картошки?
• А чем занята Аня?
• Что она будет делать?
• Кого вы не увидели в кухне за работой?
•
А почему здесь картинка с изображением пылесоса? (Потому, что
нужно сделать уборку в квартире.)
146
•
Так какую работу выполнял папа? (После ответа на этот вопрос
выставляется сюжетная картинка, на которой папа пылесосит.)
• Когда все было готово, что сделала семья? (Семья села ужинать.)
•
Как можно закончить наш рассказ? (Все были рады, что они
вечером собрались вместе за семейным ужином.)
• Как вы думаете, чем были заняты родители и дети после ужина?
• Как можно назвать наш будущий рассказ?
4. Совместное составление рассказа по серии картин.
Один из детей выходит и совместно с логопедом составляет рассказ из
ответов, полученных на вопросы.
5. Рассказы детей.
Дети составляют рассказ самостоятельно.
Физкультминутка
«Бабушка».
Выполнение движений по тексту
стихотворения.
Устала наша бабушка,
Присела на порог:
«Куда пропал, куда пропал,
Куда пропал внучок?»
Подумала, поохала, Потом тихонько встала,
Пошла вокруг да около Искать внучка сначала.
О. Дриз
Дети стоят в кругу.
Приседают.
Берутся руками за голову и
раскачивают из стороны в сторону.
Встают.
Идут по кругу друг за другом.
После физкультминутки логопед предлагает детям составить еще
несколько пересказов.
6. Итог занятия.
147
Логопед (подводит итог занятия): Как называется рассказ, который
составляли по серии картин? Как должны относиться члены семьи друг к
другу? (С заботой, с любовью и уважением.)
Как можно назвать семью, о которой говорилось в рассказе?
(Дружная, веселая.)
148
Занятие 8
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Новый год на пороге»
Цель: Учить детей составлению связного рассказа из личного опыта
по серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
— учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин;
— формировать навык соблюдения последовательности изложения.
Коррекционно-развивающие:
—
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением;
— активизировать словарь прилагательных по теме;
— упражнять детей в рассказывании, с указанием времени и места
действия.
Коррекционно-воспитательная:
— воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы других
детей.
Оборудование: серия сюжетных картин «Новый год на пороге»,
елочные украшения, изготовленные совместно воспитателем и детьми в
группе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Каждый ребенок приносит на занятие изготовленную елочную
игрушку. Ставит ее на стол и рассказывает, какую игрушку он сделал.
2. Объявление темы.
Логопед: Сегодня на занятии мы будем составлять рассказ о том, как
ребята в школе готовились к Новому году.
149
3. Беседа по серии картин.
Логопед выставляет в хаотичном порядке картинки и просит детей
расставить их в нужной последовательности.
• Как вы думаете, какой приближается праздник?
• Как вы можете это доказать?
• Чем заняты ребята?
•
Посмотрите
внимательно
и
назовите,
какие елочные
украшения у них получатся?
• Чем пользуются дети для изготовления елочных игрушек?
• Они работают с удовольствием или нет?
•
Какие получились у них украшения? (Разноцветные, яркие,
забавные, красочные.)
• Куда они повесили свои игрушки?
• Как дети проводили праздник?
• Во что они были одеты?
• Какой сюрприз ждал их в конце праздника?
4. Составление рассказа.
Логопед: Еще раз посмотрите на картинки и составьте по ним рассказ.
Не забудьте рассказать о сюрпризе, который ждал ребят в конце праздника.
Физкультминутка. Выполнение движений по тексту стихотворения.
Ждут красавицу колючую
В каждом доме в декабре.
На ветвях зажгут фонарики
Искры брызнут в серебре
Станет в доме празднично,
Закружится хоровод.
Дед Мороз спешит с подарками —
Наступает Новый год.
Рисуют руками елочку.
«Дом».
150
Руки над головой, изображение фонарика
Берутся за руки и становятся в хоровод.
Идут по кругу с воображаемым мешком за плечами.
После физкультминутки логопед предлагает детям составить еще
несколько рассказов.
5. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия): Какой самый любимый праздник у
детей?
Чем украшали елку ребята? Почему они решили сделать елочные
украшения? Какой получился праздник?
151
Занятие 9
Н.Е.Арабекова
Тема: «Лесная гостья»
Цель: Учить составлять рассказа о елочке по серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—
учить детей составлять связные рассказы о том, как можно
украсить елочку;
Коррекционно-развивающие:
— активизировать словарь по теме «Новогодние праздники»;
—
учить детей пониманию значений пословиц;
—
учить детей правильно образовывать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением в форме
единственного числа;
—
учить детей правильно согласовывать имена существительные с
именами числительными один, два, три, пять;
—
развивать произвольное внимание, логическое мышление детей.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей традиции празднования Нового года;
- воспитывать умение внимательно слушать рассказы товарищей.
Оборудование: картинки с изображениями новогодних игрушек и
елочных украшений и натуральные игрушки, карточки с записанными на них
попарно цифрами, серия сюжетных картин «Лесная гостья», специальные и
призовые фишки (примерно по 30 штук), мяч, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
1. Организационный момент
Дидактическая игра «Посчитай»
Логопед выставляет на доску пары картинок с изображениями
новогодних игрушек и выдает каждому ребенку карточку с записанными на
152
ней попарно цифрами (1-2, 1-3, 2-5...). Дети должны составить предложения
по образцу: «На зеленую пушистую елочку я повешу одну хлопушку и два
шарика».
2. Объявление темы.
Логопед. Сегодня у нас необычное занятие. К нам в гости пришла
лесная красавица. Она зеленая, пушистая, пахнет еловой смолой. Отгадайте,
ребята, кто она? (Елочка.)
На Рождество и Новый год во многих странах традиционно наряжают
елку. Этот обычай пришел к нам из Германии. В этой стране, начиная с XVI
столетия, украшали зимой елки цветной бумагой, фруктами и сладостями.
Постепенно эта традиция распространилась по всей Европе.
На Руси долгое время Новый год отмечали сначала в марте, затем — 1
сентября. С 1699 г. русский царь Петр I повелел своим подданным отмечать
праздник Нового года 1 января и украшать свои дома сосновыми, еловыми и
можжевеловыми ветвями. Но только к концу XIX века елки стали главным
украшением и городских и деревенских домов на Рождество. Это был самый
долгожданный и волшебный праздник для всех детей. Новогодние елки
украшались гирляндами, бусами, свечами, сладостями.
Логопед отвечает на появившиеся вопросы детей.
3. Физкультминутка
Игра с мячом «Назови ласково»
Дети и логопед стоят в кругу. Логопед называет любое елочное
украшение, например: «Елочный шар», и бросает мяч кому-то из детей.
Ребенок ловит мяч, называет это украшение ласково: «Елочный шарик», и
возвращает мяч логопеду. Игра проводятся в быстром темпе, поэтому дети
должны быть очень внимательными.
4. Рассматривание серии сюжетных картин и составление
рассказа
153
Логопед. Сегодня мы с вами составим рассказ по серии сюжетных
картин «Лесная гостья» о том, как к новогоднему празднику в доме
появляется елка. Рассмотрите серию сюжетных картин и расставьте их в
правильном порядке. По каждой картине серии вы должны составить
предложения.
За каждое предложение вы обязательно получите специальную
желтую фишку. А если сможете составить полное «красивое» предложение,
то получите еще и призовую красную фишку.
Дети составляют предложения по картинкам, объединяют их в
рассказ. Логопед внимательно следит за ответами детей, помогает им в
случае затруднений.
7. Итог занятия.
Логопед подводит итог занятия. Благодарит детей за старание.
Подсчитывает
фишки
и
определяет
самых
находчивых
и
умелых
рассказчиков. Дети аплодируют им.
154
Занятие 10
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Кормушка»
Цель: учить детей оставлению связного последовательного рассказа о
кормушке для птиц по серии сюжетных картин
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
—учить
детей
самостоятельно
придумывать
события,
предшествующие изображенным событиям;
Коррекционно-развивающие:
—уточнять знания детей о зимующих птицах;
—развивать
умение
грамматически
правильно строить свое
высказывание;
Коррекционно-воспитательная:
—
воспитывать у детей заботливое отношение к тем, кто в этом
нуждается.
Оборудование: серия сюжетных картин «Кормушка», предметные
картинки с изображением зимующих птиц (подбирает логопед).
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Узнай по описанию»
—Драчливый, веселый, удалой, шустрый (кто?) -воробей.
—Желтогрудая, веселая, юркая (кто?) — синица.
—Красногрудый, ленивый,
малоподвижный (кто?) — снегирь.
—Белобокая стрекотунья и воровка (кто?) — сорока.
—Красноголовый, в черном фраке, лекарь деревьев — дятел.
—Черная, с мощным клювом, глянцевыми перьями, каркает —
ворона.
155
При
каждом
правильном
ответе
логопед
выставляет
соответствующую картинку.
2. Объявление темы.
Логопед: Что общего у этих птиц? (Ответы детей.) Сегодня мы будем
составлять рассказ о том, как нужно помогать птицам в зимнее время.
3. Составление рассказа.
Логопед предлагает детям разложить картинки серии «Кормушка» в
нужной последовательности. Дети рассматривают картинки и думают о том,
как назвать рассказ. Из предложенных детьми названий выбирается самое
подходящее, например «Кормушка».
- Почему дети решили сделать кормушку?
- Что им для этого понадобилось?
- Где дети повесили кормушку?
- Кто с радостью прилетал к кормушке?
-
Как нужно заботиться о птицах зимой? Далее дети описывают
события, которые происходят на первой, второй, третьей картинках.
Логопед просит придумать имена детям.
4. Физкультминутка.
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Тихо, тихо, как во сне
Падает на землю снег.
С неба все скользят пушинки —
Серебристые снежинки.
Кружатся над головою
Каруселью снеговою.
На снегу-то, посмотри, —
С красной грудкой снегири.
5. Рассказы детей.
Логопед просит детей еще раз внимательно рассмотреть картинки и
подумать, как они будут рассказывать. А затем предлагает начать свой
156
рассказ с того, почему дети решили сделать кормушку.
6. Игра «Сосчитай птиц у кормушки».
Выставляется кормушка, изготовленная детьми. Логопед дает задание
посчитать птиц, которые прилетают к кормушке. Первым «прилетает»
воробей, затем синица и т.д. Дети пересчитывают птиц от одного до десяти.
В конце игры логопед говорит детям о том, что к кормушке прилетела еще и
ласточка. Дети должны отметить, что ласточка не может быть зимой у
кормушки, потому что это перелетная птица.
7. Итог занятия.
- О чем составляли рассказ?
- Как называют птиц, которые остаются зимовать?
- Как можно помочь птицам зимой?
После занятия дети совместно с логопедом одеваются, берут свои
кормушки, сделанные из подручного материала, и выходят на улицу. На
улице дети развешивают кормушки по территории детского сада и кладут в
них корм. В дальнейшем дети могут проводить наблюдения за птицами.
157
Занятие 11
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло»
Цель: Учить детей составлению собственного рассказа с опорой на
серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательная:
— учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин.
Коррекционно-развивающие:
— развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением; активизировать словарь по теме; развивать внимание,
мышление, связную речь;
Коррекционно-воспитательная:
— воспитывать у детей трудолюбие, аккуратность и навыки ухода за
предметами обуви и одежды.
Оборудование: серия сюжетных картин, картинки с изображением
предметов одежды, обуви и головных уборов.
Ход занятия
1. Организационный момент.
На левой части доски выставлено три ряда картинок: первый —
изображения предметов одежды, второй — обуви и третий — головных
уборов. На правой части доски картинки, изображающие одежду, обувь и
головные уборы, расположены в хаотичном порядке.
Логопед: Давайте поиграем в игру «Продолжи ряд». Рассмотрите
внимательно ряды картинок слева. Возьмите картинки справа и продолжите
ряды правильно.
Дети выходят, выбирают картинки и «продолжают» каждый ряд,
объясняя свои действия: «Я поместил юбку в первый ряд, потому что это
предмет одежды».
158
2. Объявление темы.
Логопед: Сегодня мы узнаем историю, которая произошла с
мальчиком Колей. Но история эта нарисована художником, а мы с вами
должны ее рассказать.
3.Беседа по серии картин.
Где гулял мальчик Коля?
Чего было много вокруг дома?
Почему Коля стоит в одном ботинке?
Как поступил Коля, когда заметил, что у него
нет ботинка?
Как вы думаете, он нашел его?
Кому рассказал Коля о своей потере?
Кто стал искать ботинок после Коли?
А после бабушки?
Где Коля мог потерять ботинок?
Почему солнышко нашло ботинок, а все остальные нет?
Можно ли поступать так, как поступил Коля? Почему?
4. Составление рассказа.
Логопед
просит
детей
составить
рассказ
по
серии
картин
самостоятельно.
5. Физкультминутка «Туфельки нарядные».
Выполнение движений по тексту стихотворения.
Туфельки нарядные,
Туфельки парадные,
Лаковые, с ремешком,
И подошва с каблучком.
Туфли Маше в самый раз Можно выходить на пляс.
В. Мирясова
Правая нога вперед, на носок.
Левая нога вперед, на носок.
159
Правая нога вперед, на пятку.
Левая нога вперед, на пятку
Руки на поясе, «пляшут».
После физкультминутки логопед предлагает детям составить еще
несколько рассказов.
6. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия): О ком мы сегодня составляли
рассказ? В какое время года произошла эта история?
Как нужно относиться к одежде и обуви, которую вам покупают
родители?
160
Занятие 12
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Заяц и морковка» с инсценированием.
Цель: Учить детей обыгрыванию сюжета с помощью настольных
игрушек, составлению рассказа по серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии
картин;
- обучать навыкам составления рассказа но серии сюжетных картин;
- учить детей умению обыгрывать сюжет с использованием
настольных игрушек
Коррекционно-развивающие:
- закреплять у детей навыки составления ответов на вопросы в виде
развернутых предложений;
- активизировать и расширять словарь по теме «Весна»;
- упражнять детей в подборе имен существительных к глаголам.
Коррекционно-воспитательные:
—
воспитывать у детей самостоятельность и желание добиться
успеха собственным трудом;
- воспитывать умение работать сплочённо.
Оборудование: серия сюжетных картинок «Заяц и морковка»,
настольные игрушки, согласно персонажам картин.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Подбери предмет» (по теме «Весна»),
Тает (что?); появляются, греет, зеленеют, гут, покрываются листьями,
распускаются, цветут, журчит.
161
2. Объявление темы.
Логопед: Сегодня на занятии мы узнаем, как весеннее солнышко
помогло зайчику добраться до морковки.
3. Рассматривание серии сюжетных картинок с последующим
обсуждением.
Логопед выставляет на доску серию сюжетных картинок «Заяц и
морковка» в хаотичном порядке. Детям дается несколько минут на
рассматривание картинок. После этого логопед предлагает расположить их в
нужной последовательности. Далее проводится обсуждение серии картин.
• Какое время года изображено на картинке? (На чало весны.)
• Что вы можете сказать о погоде? (Холодно, пасмурно.)
• Какой стоит снеговик?
• Кто пробегал мимо снеговика?
• Что он заметил?
• Что решил сделать зайка?
• Почему ему не удалось достать морковку?
• Что он задумал потом?
• Помогла ли ему лестница добраться до морковки? Почему? Как
изменилась погода по сравнению с первой картинкой?
• Что можно сказать о настроении зайчика на второй картинке?
• Что происходит со снеговиком? Как светит солнышко на третьей
картинке? На что похож снеговик? Какое настроение у зайчика? Почему?
4. Инсценировка рассказа детьми
Дети совместно с логопедом выбирают автора. Затем дети берут
игрушки и начинается инсценировка рассказа. Инсценировка рассказа
проводится по частям.
5. Физкультминутка «Краски весны».
Выполнение движений по тексту стихотворения.
Снова нет ручьям покоя —
День и ночь журчат в кустах.
162
Ходит солнце золотое
В чистых-чистых небесах.
Льет лучи на лес и луг
И на все цветы вокруг.
Б. Асанолис
Бегут по кругу друг за другом.
Спокойно идут друг за другом.
Приседают — встают.
«Цветок» над головой.
6. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Логопед просит детей самостоятельно составить рассказ по серии
картин.
7. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия): Что больше вам понравилось
рассказывать или показывать? Почему зайчик не мог достать морковку? Что
помогло зайчику добраться до морковки?
Чей рассказ вам понравился больше всего? (Дети определяют лучший
рассказ, составленный на занятии.)
163
Занятие 13
Н.Е.Арабекова
Тема: «Что такое весна?»
Цель: Учить составлению связного рассказа о весне по сюжетным
картинкам.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—
учить детей составлять сложные предложения и объединять их в
связный рассказ;
Коррекционно-развивающие:
—
систематизировать знания детей о весне и весенних явлениях в
природе;
—
уточнять, расширять и активизировать словарь по теме;
активизировать словарь антонимов;
—
учить пониманию значений пословиц и поговорок;
—
развивать произвольное внимание, зрительную и словесно-
логическую память, логическое мышление;
—
стимулировать мыслительную и речевую активность;
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать у детей внимательно слушать рассказы друг друга;
- побуждать желание приходить на помощь товарищам.
Оборудование: картинки с изображениями времен года, примет
весны (по количеству детей), серии сюжетных картин, специальные и
призовые фишки, мяч, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
1. Организационный момент
Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Логопед предлагает детям найти лишнюю картинку и объяснить свой
выбор. (Три картинки одного времени года, одна - другого.)
164
2. Объявление темы
Логопед. Сегодня на занятии мы будем учиться составлять
предложения о приметах весны по картинкам. (Логопед раздает детям
картинки с изображениями примет весны.)
3. Рассматривание серии картин с последующим обсуждением.
Рассмотрите картинки и составьте предложения о приметах весны
по образцу: «На моей картинке изображена весна, потому что появились
проталины и выросли подснежники».
4. Составление рассказа по серии картин
Логопед. А теперь вы должны составить рассказ о весне.
Напоминаю, что за каждое предложение вы обязательно получите
специальную желтую фишку. А если вы сможете составить полное
«красивое» предложение, то получите еще и призовую красную фишку.
Дети составляют предложения по картине и объединяют их в рассказ.
Логопед внимательно следит за ответами детей, помогает им в случае
затруднений.
4. Физкультминутка
Игра с мячом «Что за чем, что перед чем!»
Дети и логопед стоят в кругу. Логопед называет любое время года,
например: «Весна, а за ней...» — и передает мяч ребенку справа. Ребенок
берет мяч, дает свой ответ: «Лето, а за ним...» — и передает следующему
ребенку. После того, как мяч вернулся к педагогу, логопед задает следующий
вопрос: «Весна, а перед ней...» — и передает мяч ребенку слева, Игра
продолжается. Игра проводится в быстром темпе, поэтому дети должны быть
очень внимательными.
5. Продолжение работы над рассказами.
После физкультминутки логопед предлагает детям составить еще
несколько рассказов.
7. Итог занятия.
165
Логопед подводит итог занятия, благодарит всех детей за старание.
После подсчета фишек отмечает наиболее активных рассказчиков. Дети
аплодируют им.
Занятие 14
Н.Е.Арабекова
Тема: «В магазине мебели»
Цель: Учить детей составлять рассказ по незнакомому сюжету с
опорой на серию сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—
учить детей составлять пересказ текста с опорой на картинки
—
учить пониманию значений многозначных слов;
серии;
Коррекционно-развивающие:
— активизировать словарь по теме «Мебель»; словарь антонимов;
—
учить детей правильно образовывать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением в форме
множественного числа;
—
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и речевую
память, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
—
воспитывать культуру общения детей в общественных местах.
Оборудование: серии сюжетных картин, мяч, магнитно-маркерная
доска.
Ход занятия
166
1. Организационный момент
Словесно-дидактическая игра «Назови ласково»
Логопед показывает детям картинки с изображением мебели,
прикрепляя их на доску, и называет их: «Серые диваны», и предлагает комуто из детей назвать этот предмет мебели ласково: «Серенькие диванчики».
Словесно-дидактическая игра «Скажи наоборот».
Логопед называет словосочетание и предлагает ребенку сказать его
наоборот (подобрать антоним). Например: Мягкий диван. — Жесткий диван.
2. Объявление темы
Логопед. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться составлять
пересказ текста о том, как покупали новый диван. Но для начала, я вам
объясню значения многозначных слов ножки, спинка, крышка, ручка.
3. Рассматривание серии картин с последующим обсуждением.
Логопед предлагает детям рассмотреть картины, перечислив всех
героев, предметы и действия изображенные на них. Далее с детьми
проводиться небольшая беседа о правилах общения и поведения в
общественных местах.
4. Составление рассказа по серии картин
Логопед просит нескольких детей составить рассказ по серии картин
самостоятельно, дополняя рассказы друг друга.
4. Физкультминутка
Игра с мячом «Вспомни и назови»
Логопед предлагает детям, передавая мяч друг другу по кругу,
называть предметы мебели и их качества. Следить за тем, чтобы дети не
повторялись. Например: Мягкий диван. Дубовый стол.
5. Продолжение работы над рассказами.
После физкультминутки логопед предлагает детям составить еще
несколько рассказов.
7. Итог занятия.
Логопед подводит итог занятия. Благодарит детей за старание.
167
Занятие 15
Н.Е.Ильякова
Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как
щенок нашел друзей»
Цель: обучение связному, последовательному изложению событий по
серии сюжетных картин с обыгрыванием сюжета настольными игрушками
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- продолжать учить детей составлению рассказа по серии сюжетных
картин;
- формировать умение обыгрывать сюжет с помощью слов подсказок;
Коррекционно-развивающие:
- развивать долговременную памяти, словесно-логическое мышление
и произвольное внимания;
- обогащение повествования рассказа выразительными средствами
русского
языка
(однородными
членами
предложения,
эпитетами,
синонимами);
-
обучать
умению
манипулировать
игрушками,
эмоционально
передать настроения персонажей;
Коррекционно-воспитательные:
- стимулировать положительные эмоций детей;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к животным.
Оборудование: серия сюжетных картин «Как щенок нашел друзей»,
настольные игрушки согласно героям серии
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед
предлагает
детям
расставить
в
логической
последовательности картины серии на доске.
2. Объявление темы
168
Логопед. Сегодня на занятии мы будем составлять рассказ о нашем
новом друге, который пришел к нам в гости. (Из коробочки логопед достает
игрушечного щенка и предлагает детям оставить его в гостях на все занятие.)
Логопед: Из наших картин расставленных на доске мы видим
историю, которая произошла с нашим новым другом. Но наш друг не знает
как его зовут, давайте вместе придумаем ему имя. Дети придумывают имя
щенку.
3. Рассматривание серии картин с последующим обсуждением.
Коллективное составление вариантов предложений.
Упражнение выполняется по подсказке логопеда - одному данному
слову.
- Картина № 1: Наступила... Однажды... Шел... Щенок...
- Картина № 2: Вечером... Щенка... Девочки... Они...
- Картина «Л/? 3: Девочки... Щенок... Он... Дети...
- Картина № 4: Щенок... Он... Девочки... У детей...
4. Инсценировка рассказа детьми
Дети совместно с логопедом выбирают автора. Затем дети берут
игрушки и начинается инсценировка рассказа. Инсценировка рассказа
проводится по частям.
5. Физкультминутка «Щенок».
Бегал по двору щенок,
Видит пирога кусок.
Под крыльцо залез и съел,
Развалился, засопел.
Бег на месте.
Наклоны вперёд ,руки в стороны .
Присесть ,руки ко рту.
Руки в стороны ,голову на бок.
169
6.
Составление рассказа детьми.
Дети составляют рассказ индивидуально.
Логопед дает детям установку на внимание: необходимо следить за
рассказом товарища и быть готовым продолжить.
7.
Итог занятия.
Логопед задает детям различные вопросы: Чем занимались на
занятии? Что делали? Чему научились? Какие новые слова запомнили? Как
отнеслись девочки к щенку в рассказе? Как должны люди относиться к
животным и природе? И т.д
170
Занятие 16
О.С.Гомзяк
Тема: «Вася - ученик»
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—
обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин с
добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте);
- обучать составлению плана;
Коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение рассказывать по плану;
- развивать воображение и творческие способности детей;
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности за свои
поступки.
Оборудование: серия сюжетных картинок, два портфеля, школьные
принадлежности и игрушки.
Ход занятия
1. Организаиионный момент.
Игра «Собери портфель».
Дети делятся на две команды и соревнуются в сборе портфеля в
школу. Среди школьных принадлежностей находятся предметы, которые
нельзя укладывать в портфель — игрушки и т.д.
2.
Объявление темы.
Логопед выставляет картинки и говорит детям, что сегодня они будут
составлять рассказ по серии картинок про мальчика Васю, но одна картинка
будет отсутствовать.
3.
Беседа по картинкам.
—Какое время суток на первой картинке?
—Куда ходит мальчик: в школу или детский сад?
—Чем вы можете это доказать?
171
—Назовите мальчика по имени.
—Что собирается делать Вася?
—Какая обстановка у него в комнате?
—Как вы думаете: готов Вася идти в школу?
—Чем отличается первая картинка от третьей? (Временем суток.)
—Что вы можете сказать о настроении мальчика на третьей картинке?
Какой он? (Грустный, озабоченный, печальный, сердитый, потерянный.)
—Чем он озабочен?
—Правильно ли мальчик готовился к школе?
—Что произошло дальше?
4.
Физкультминутка.
Каждым утром перед школой
Делаем зарядку.
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать, весело шагать,
Руки поднимать, руки опускать,
Приседать и вставать, приседать и вставать.
Прыгать и скакать, прыгать и скакать.
5.
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Нужно напомнить детям о том, что рассказ нужно начинать
составлять с названия. На усмотрение педагога можно дать начало рассказа.
6. Итог занятия.
—Чье окончание рассказа вам понравилось больше всего?
—Как можно назвать мальчика Васю?
—Что нельзя делать, как Вася?
172
Занятие 17
О.С.Гомзяк.
Тема: Составление рассказа «Неудачная охота»
Цель: формировать умение построения связного рассказа по серии
сюжетных картин и умения обыгрывать с помощью настольных игрушек
сюжет картинок.
Задачи:
Коррекционно-образовательная:
—
обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
Коррекционно-развивающие:
—развивать умение строить последовательно свое высказывание;
—активизировать и расширять словарь детей по теме домашние животные;
Коррекционно-воспитательная:
—
воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.
Оборудование: серия сюжетных картин «Неудачная охота»; игрушки
— котенок, кукла и дерево и др.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь,
Сел у печки, хмурясь сладко,
И умылся серой лапкой.
Берегись, мышиный род,
На охоту вышел...
(кот.) (Из
коробочки
логопед достает
игрушечного кота и предлагает детям оставить его в гостях на все занятие.)
2. Объявление темы.
Кот Вася хочет рассказать нам историю о том, как он однажды
охотился. Но история эта, ребята, зашифрована, и вы должны догадаться
сами, что произошло с Васей. (Логопед выставляет серию сюжетных
173
картин, в которой «зашифрована» история «неудачной охоты» Васи.)
Игра «Составь предложение».
3.
Дети составляют предложения по демонстрируемым логопедом
действиям.
Выставляется игрушечное дерево. Логопед помещает игрушечного
котенка: на дерево; под дерево; за дерево; перед деревом; около дерева и т.д.
Дети составляют предложения: «Кот Вася сидит под деревом», «Кот
Вася спрятался за дерево» и т.д.
4. Инсценировка рассказа детьми
Дети совместно с логопедом выбирают автора. Затем дети берут
игрушки и начинается инсценировка рассказа. Инсценировка рассказа
проводится по частям.
5. Физкультминутка. «Кошка».
Осторожно, словно кошка,
Я легко со стула спрыгну,
Спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко,
Полакаю язычком.
Действия по тексту.
Руками легонько коснуться пола.
6.
Составление рассказа детьми.
Коллективное составление рассказа детьми, с помощью логопеда, по
картинкам.
Логопед
начинает
рассказ,
а
дети
продолжают.
После
совместного составления рассказа дети составляют рассказ индивидуально.
При этом дается установка на то, что рассказ не нужно воспроизводить
точно.
7.
Итог занятия.
— Чью историю вам пришлось расшифровывать?
174
- Какие особенности вы узнали об охоте кошек?
- Давайте спросим у Васи: так ли было все на самом деле? (Логопед
«спрашивает» у игрушечного котенка и говорит, что Вася очень удивлен,
как точно дети расшифровали его историю.)
Занятие 18
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Скворечник»
Цель: обучение связному, последовательному изложению событий по
серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательная:
—
обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
Коррекционно-развивающие:
—развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику;
—учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы;
—развивать словарь по заданной теме;
—
развивать у детей навыки словообразования;
Коррекционно-воспитательная:
—
учить детей заботиться о птицах.
Оборудование:
серия
сюжетных
картин
нарисованный скворечник и бумажные фигурки скворцов,
«Скворечник»;
предметные
картинки: ворона, скворец, воробей, сова (подбирает логопед).
Ход занятия
1. Организационный момент.
—Как называются птицы, которые на зиму улетают в теплые края?
175
—Как называются те, которые остаются на зиму?
—Вспомните знаменитую путешественницу, которая отправилась в
теплые края вместе с дикими утками, а потом всем рассказывала о своих
приключениях? (Лягушка-путешественница).
Логопед: Сегодня она вернулась и пришла к нам в гости. Детям
показывается игрушка «Квакуша».
2.
Объявление темы.
Сегодня мы узнаем, какие птички вернулись из теплых краев.
Выделение четвертого лишнего: ворона, скворец, воробей, голубь.
Игра «Подбери словечко»
3.
Образование родственных слов к слову скворец с помощью вопросов.
—Как назвать скворца ласково? (Скворушка.)
—Кто у скворца птенец (птенцы)? (Скворчонок, скворчата.)
—Как называется их мама? (Скворчиха.)
—Какой домик строят люди для скворцов весной? Назовите его.
(Скворечник.)
4.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
1)Рассматривание сюжетных картинок и размещение их на доске в
логической последовательности.
2)Беседа по содержанию серии сюжетных картинок.
- Какое время года изображено?
- Чем вы можете подтвердить, что это весна?
- Почему скворечник пришел в негодность за зиму?
- Подберите слова-признаки. Каким стал скворечник? (Черным,
ветхим, дряхлым, поломанным.)
- Что решили сделать дети, когда увидели ветхий скворечник?
- Расскажите о том, что вы видите на следующих картинках.
- Почему дети отошли в сторонку, когда увидели скворцов? Чему
рады дети?
5.
Физкультминутка.
176
Выполняется совместно с «Квакушей».
Игра: «Улетают—не улетают» Когда дети слышат название
перелетной птицы — машут руками словно крыльями. Когда дети слышат
название зимующей птицы, они обнимают себя руками (согревают).
(Воспроизведение детьми по иепочке составленного рассказа с
опорой на сюжетные картинки.
6. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Логопед просит детей самостоятельно составить рассказ по серии
картин.
7.
Итог занятия.
Логопед просит назвать перелетных и зимующих птиц.
Игра «Поселим скворцов»
Логопед говорит о том, что «Квакуша» привезла из путешествия
домик для скворцов.
Выставляется нарисованный скворечник с прорезями. Логопед
говорит о том, что скворцы смогут поселиться в этом скворечнике лишь
тогда, когда дети вспомнят и назовут родственные слова к слову
«скворечник». При назывании каждого слова дети вставляют в прорези
фигурки скворцов.
Логопед говорит от имени «Квакуши» о том, что ей очень понравился
рассказ, который сочинили дети.
177
Занятие 19
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Щенок»
Цель: формировать умение построения связного рассказа по серии
сюжетных картин и умения обыгрывать с помощью настольных игрушек
сюжет картинок.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделения
главной мысли в каждой картинке;
- обучать составлению рассказа в соответствии с картиной;
Коррекционно-развивающие:
- развивать словарь прилагательных;
- развивать у детей мыслительную деятельность и память;
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать чувство сострадания.
Оборудование: серия сюжетных картин «Щенок», игрушки — щенок
и взрослая собака и др.(согласно серии)
Ход занятия
1. Организационный момент.
Разложить картинки серии в правильной последовательности.
2.
Объявление темы.
Логопед: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам,
но перед этим я хочу, чтобы вы сравнили этих двух игрушечных собак.
3.
Беседа по картинкам.
Совместно с логопедом дети сравнивают щенка и взрослую собаку,
выделяя одинаковые и отличительные признаки: домашние животные,
собака большая — щенок маленький, собака сильная -щенок слабый и т.д.
(Это задание нужно для того, чтобы дети поняли, что между событиями,
изображенными на первой и третьей картинах, прошел определенный
178
отрезок времени: щенок превратился во взрослую собаку).
Беседа по серии картинок
- Куда направлялся мальчик?
- Придумайте для мальчика имя.
- Кто встретился на его пути?
- Какое решение принял мальчик?
- Почему мальчик решил взять щенка?
- Как Вася назвал своего щенка?
- Как мальчик заботился о щенке?
- Каким стал щенок?
- Что вы можете сказать о времени года на первой, второй и третьей
картинках?
- Что случилось однажды летом?
4. Инсценировка рассказа детьми
Дети совместно с логопедом выбирают автора. Затем дети берут
игрушки и начинается инсценировка рассказа.
5. Физкультминутка. «Два щенка»
Выполнение движений по тексту стихотворения.
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
А у щетки половой
Палка есть над головой.
Палка — щелк щенков с плеча,
Два щенка ушли пища.
Руки сложить ладонями друг к другу:
к правой, а затем левой щеке.
Руки поднимаем вверх и соединяем над головой.
Хлопок по плечам.
Обойти вокруг своего стула и сесть на него.
179
6.
Рассказы детей.
Логопед говорит о том, что сначала рассказу нужно придумать
название.
7.
Итог занятия.
Логопед подводит итог и оценивает составленные рассказы детей.
Занятие 20
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Граница Родины — на замке»
Цель: Формировать умение внимательно рассматривать картинки и
составлять связный монологический рассказ
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
— формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии
картин;
—
обучать составлению рассказа по серии сюжетных картин
Коррекционно-развивающие:
— упражнять детей в подборе имен прилагательных
к
именам
существительным по теме;
— расширять знания детей о военных профессиях;
— развивать умение адекватно передавать в речи изображенные на
картинках действия.
Коррекционно-воспитательная:
— воспитывать у детей любовь к Родине и желание встать на ее
защиту.
Оборудование: серия сюжетных картин
180
Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед: • Как называется страна, в которой мы живем?
•
Какая наша страна? (Огромная, любимая, пре красная, богатая,
могучая.)
•
Что нужно делать для того, чтобы она такой оставалась? (Беречь,
охранять, приумножать богатства.)
• Кто стоит на страже нашей Родины?
• Кто охраняет границы нашей страны? (Пограничники.)
2. Объявление темы.
Логопед: О том, какая история произошла однажды на границе, мы
узнаем, если составим рассказ по картинкам, которые находятся в конверте.
Логопед достает картинки из конверта и выставляет их на доске в
хаотичном порядке.
3. Рассматривание серии картин с последующим обсуждением.
Логопед: Посмотрите внимательно на картинки. Они расположены
правильно? (Нет.) А как их нужно расставить?
Дети рассказывают, в каком порядке нужно расположить картинки на
доске, подробно описывая действия, происходящее на картинках. Логопед
рассказывает детям о том, что пограничники ходят в дозор, и объясняет, что
это значит.
Как можно назвать наш будущий рассказ? Кого вы видите на первой
картинке? (Пограничника и его собаку Трезора.) Куда они направляются?
(Они вышли на охрану границы, в дозор.) Что заметил пограничник? Кому он
показал следы? (Своему верному другу Трезору.)
К кому привели следы? (К нарушителю границы.)
Что в руках у нарушителя? (Пистолет.) 1 Как по-другому можно об
этом сказать? (Нарушитель вооружен.)
•
Рассмотрите вторую картинку. Что вы можете сказать о Трезоре?
Почему он такой злой?
181
•
Что сделал нарушитель, когда Трезор напал на него? (Испугался и
уронил пистолет.)
•
Как можно назвать пограничника и Трезора, какие они? (Храбрые,
отважные, смелые, бесстрашные, настоящие защитники Родины.)
•
Если все защитники будут такими, то какой будет наша Родина?
(Могучей, богатой, прекрасной.)
4. Составление рассказа по серии картин
Логопед: Для того, чтобы получился хороший рассказ, нужно сначала
рассказать о том, куда направлялись Трезор и пограничник. Затем о том, что
они увидели (показывает на рисунок 1) и как поступили (показывает на
рисунок 2). Закончить рассказ нужно тем, какую пользу они принесли Родине
(показывает на рисунок 3). Логопед просит детей самостоятельно составить
рассказ.
5.Физкультминутка.
Выполнение движений по тексту стихотворения.
Нет на свете Родины красивей —
Боевой страны богатырей.
Вот она, по имени Россия, От морей простерлась до морей.
А. Прокофьев
Шагают на месте.
Изображают «богатырей».
Шагают на месте и широко разводят руки.
6. Продолжение работы над рассказами.
После физкультминутки логопед предлагает детям составить еще
несколько рассказов.
7. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия): Как звали главных героев нашего
рассказа? Что значит выражение ходить в дозор? Почему мы можем сказать,
что граница нашей Родины — на замке?
182
Занятие 21
Н.Е.Ильякова
Тема: «Скворцы прилетели!»
Цель: обучение связному, последовательному изложению событий по
серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- составление рассказа по серии сюжетных картин с помощью словаподсказки логопеда;
- обогащение повествования рассказа выразительными средствами
русского
языка
(однородными
членами
предложения,
эпитетами,
синонимами);
Коррекционно-развивающие:
- развитие долговременной памяти, словесно-логического мышления
и произвольного внимания;
- стимулирование положительных эмоций детей;
Коррекционно-воспитательная:
- воспитание бережного, заботливого отношения к птицам.
Оборудование: серия сюжетных картин «Скворцы прилетели!».
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед
предлагает
детям
расставить
в
логической
последовательности картины серии на доске.
Игра «Скажи иначе» (на подбор синонимов).
Дети по очереди называют слова, близкие по значению (синонимы) к
каждой картине.
- Картина
№
1:
Ребята
решили
скворечники
построить
(сконструировать, сделать, смастерить)... Учителя слушали заинтересованно
(внимательно,
сосредоточенно)...
Инструменты
на
столе
лежали
183
(находились, располагались, размещались)...
- Картина № 2: Работа началась (закипела, пошла, продолжилась)...
Ребята делали (трудились, мастерили, шли к цели)...
- Картина № 3: День погожий (светлый, теплый, ясный)...
Скворечники вешали (прикрепляли, закрепляли)...
- Картина № 4: Скворцы прилетели (прибыли, поселились,
обживают новый скворечник)... Дети радовались (веселились, были
счастливы)...
2. Объявление темы
Логопед: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам,
который мы с вами расставили на доске.
3. Беседа по картинам и составление отдельных предложений.
Упражнение выполняется по подсказке логопеда - одному данному
слову.
- Картина № 1: Дети... Учитель... Ребята... На столе...
- Картина № 2: Мальчики... Девочки... Получились...
- Картина № 3: Дети... К стволам... Мальчики... Девочки... Учитель...
- Картина № 4: Учитель... В скворечнике... Скворцы... Ребята...
В процессе составления предложений проводится обсуждение и
выбор наиболее удачных вариантов.
4.
Физкультминутка.
По ходу стихотворений дети выполняют соответствующие движения.
Спал птенец и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Повернулся, оглянулся,
Прыгнул вверх и полетел.
5. Составление рассказа по серии картин
Рассказывание детьми по цепочке (принимают участие все дети).
Логопед дает детям установку на внимание: необходимо следить за
рассказом товарища и быть готовым продолжить.
184
6. Итог занятия
Логопед задает детям различные вопросы: Чем занимались на трех
занятиях? Что делали? Чему научились? Какие новые слова запомнили? Как
отнеслись дети к птицам в рассказе? Как должны люди относиться к
птицам и животным, природе? И т.д.
Занятие 22
Н.Е.Арабекова
Тема: «О ласточках»
Цель: Закреплять навыки построения связного монологического
высказывания, умения составлять рассказ по серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—
активизировать словарь по теме «Перелетные птицы»;
словарь
антонимов;
—
учить детей составлять рассказ с опорой на картинки серии;
Коррекционно-развивающие:
—
учить детей правильному образованию глаголов с различными
приставками от глагола лететь;
—
учить детей пониманию значений многозначных слов и образных
выражений;
—
учить детей правильно образовывать имена существительные и имена
прилагательные
с
уменьшительно-ласкательным
значением
в
форме
единственного числа;
—
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и речевую
память, логическое мышление;
185
Коррекционно-воспитательная:
—
воспитывать любовь детей и бережное отношение к птицам.
Оборудование: фигурка маленькой игрушечной птички, небольшая
картонная коробка-скворечник, комнатный цветок; серии сюжетных картин,
мяч, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
1. Организационный момент
Игра с мячом «Вспомни и назови»
Логопед предлагает детям, передавая мяч друг другу по кругу,
называть перелетных птиц и их качества. Следить за тем, чтобы дети не
повторялись. Например: Черный грач. Быстрая ласточка.
2. Объявление темы
Логопед. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться составлять
рассказ о ласточках по картинкам. Серии картин вывешиваются на доску в
правильной последовательности.
Логопед. Посмотрите, у меня в руках фигурка маленькой игрушечной
птички. Она будет выполнять действия, а вы называйте их.
Логопед выполняет различные действия с птичкой, используя
небольшую картонную коробку-скворечник и комнатный цветок. Например:
Птичка летит. К скворечнику подлетает, в скворечник залетает, из
скворечника вылетает, к цветку подлетает, над цветком подлетает, от
цветка улетает ...)
3. Рассматривание серии сюжетных картин.
Логопед предлагает детям рассмотреть представленные картины серии.
Логопед. Мы с вами можем от слова-действия лететь образовать
много родственных слов при помощи различных приставок (частей слов,
которые стоят впереди). Например: вылететь, улететь, перелететь,
прилететь... Я буду начинать предложения, а вы заканчивайте их, правильно
подбирая слова-действия.
Ласточка из жарких стран... (Прилетела.)
186
Скворец до скворечника... (Долетел.)
Из гнезда птица... (Вылетела.)
С куста на дерево грач... (Перелетел.)
В поле за кормом он ...(Улетел.)
4. Физкультминутка.
Игра с мячом «Назови ласково».
Дети и логопед стоят в кругу. Логопед называет любую перелетную
птицу и признак, например: «Черный скворец», — и бросает мяч кому- то из
детей. Ребенок ловит мяч, называет эту птицу и признак ласково:
«Черненький
скворушка»,
—
и
возвращает
мяч
логопеду.
Игра
продолжается.
5. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Логопед просит детей самостоятельно составить рассказ по серии
картин.
Обращает
внимание
детей
на
использование
глаголов
в
предложениях. Несколько детей составляют рассказ вместе, продолжая
рассказы друг друга, остальные дети составляют рассказы самостоятельно.
6. Итог занятия.
Логопед подводит итог занятия. Благодарит детей за старание.
187
Занятие 23
Н.Е.Арабекова
Тема: «Как выращивают цветы»
Цель: Учить детей составлять связный рассказ по серии картин,
используя разные формы глаголов.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
—
активизировать словарь по теме «Цветы и травы»; словарь
антонимов;
—
учить детей составлять рассказ с опорой на картинки серии;
Коррекционно-развивающие:
—
учить правильно образовывать имена существительные и имена
прилагательные
с
уменьшительно-ласкательным
значением
в
форме
единственного числа;
—
учить детей правильному образованию глаголов с различными
приставками от глагола лить;
—
учить детей пониманию значений многозначных
слов и
пословиц;
—
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и речевую
память, логическое мышление;
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать уважительное отношение к труду взрослых;
- воспитывать любовь и бережное отношение к растениям.
Оборудование: картинки с изображениями различных цветов;
кувшин с водой, стакан, маленькая лейка и комнатный цветок; серии
сюжетных картин, мяч, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
1. Организационный момент.
188
Логопед. Передо мной на столе кувшин с водой, стакан, маленькая
лейка и комнатный цветок. Я буду выполнять какие-то действия, а вы
называйте их.
Логопед выполняет различные действия с водой. Например: из
кувшина воду в стакан наливает, из стакана воду в лейку переливает, из
лейки цветок водой поливает, из кувшина воду выливает и т.д.
2. Объявление темы
Логопед. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться составлять
рассказ о том, как Маша вырастила садовые цветы.
3. Рассматривание серии картин с последующим обсуждением.
На доску вывешиваются серии сюжетных картин, картины серии
рассматриваются в отдельности.
Логопед. Мы с вами можем от слова-действия лить образовать много
родственных слов при помощи различных приставок (частей слов, которые
стоят впереди). Например: вылить, долить, перелить, отлить, полить... Я
буду начинать предложения, а вы заканчивайте их, правильно подбирая
слова-действия.
Цветок из лейки нужно... (Полить.)
В чайнике мало воды, нужно добавить в него воду, или... (Долить.)
В чашку налили слишком много чая.
Чтобы пить было удобнее, чай нужно в другую чашку... (Отлить.)
Из стакана в стакан воду можно... (Перелить.)
Грязную воду нужно... (Вылить )
4. Физкультминутка.
Игра с мячом. «Скажи наоборот»
Дети
стоят
полукругом
перед
логопедом.
Логопед
называет
словосочетание и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок ловит мяч, называет
словосочетание «наоборот» (антоним), и возвращает мяч логопеду. Игра
продолжается. Например: Крупный цветок. — Мелкий цветочек.
5. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
189
Логопед просит детей самостоятельно составить рассказ по серии
картин.
6. Итог занятия
Логопед подводит итог занятия. Благодарит детей за старание.
Занятие 24
О.С.Гомзяк
Тема: Составление рассказа «Собака-санитар»
Цель: закреплять навыки связного монологического высказывания
при составлении рассказа по серии сюжетных картин.
Задачи:
Коррекционно-образовательная:
- учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по
цепочке и в целом;
Коррекционно-развивающие:
- активизировать и расширять словарь по теме;
- закреплять знания детей о военных профессиях;
Коррекционно-воспитательная:
- воспитание патриотических чувств.
Оборудование: серия сюжетных картин «Собака-санитар».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Словесная игра «Военные профессии»:
- В артиллерии служат (кто?) — артиллеристы.
- В пехоте — ... (пехотинцы).
- В танковых войсках — ... (танкисты).
- В море несут службу - ... (моряки).
190
- В воздухе охраняют Родину — ... (летчики).
- На границе - ... (пограничники).
- В ракетных войсках — ... (ракетчики) и т.д.
2. Объявление темы.
Сегодня мы с вами узнаем еще об одной военной профессии —
профессии санитара. Но санитар у нас будет необычный. Это собака. О ней
мы и будем составлять сегодня рассказ.
3. Беседа по картинкам.
Логопед
предлагает
детям
разложить
картинки
в
нужной
последовательности. Дети рассматривают картинки с целью дать название
будущему рассказу.
Как вы думаете, когда случилась эта история? (Во время войны.)
- Что случилось с солдатом?
- Куда он был ранен?
- Кто пришел на помощь солдату?
- Что сделал солдат, когда к нему подошла собака?
- Почему собака оставила солдата?
- Кого она привела с собой?
- Что сделали санитары?
- Как вы думаете, что будет с солдатом?
- Кого он должен благодарить?
- Посмотрите еще раз на картинки и скажите, кем солдат был на
войне? (Пехотинцем.)
- Как
можно
сказать
о
солдате,
какой
он? (Храбрый,
выносливый, бесстрашный.)
- Как можно сказать по-другому: солдат ... (боец).
4.
Составление рассказа.
Логопед просит 2—3 «сильных» детей сразу после беседы составить
рассказ по картинкам.
5.
Физкультминутка.
191
Возле детского двора
Снега целая гора.
Мы на той горе вчера
Были с самого утра.
В пограничников играли,
Землю нашу охраняли.
Дети стоят в круге и держатся за руки.
Все вместе поднимают руки вверх.
Идут друг за другом, маршируя.
6. Рассказы детей.
После физкультминутка логопед просит оставшихся детей составить
свои рассказы.
7. Итог занятия.
Логопед задает вопросы: Кого можно назвать защитником Отечества?
Как нужно относиться к ветеранам войны?
Благодарит всех детей за работу.
192
Приложение 7
Картинный материал к занятиям по формированию связной речи детей
с ОНР III уровня.
Занятие 1
«Богатый урожай»
193
Занятие 2
«Лебеди»
194
Занятие 3
«Колосок»
195
Занятие 4
«Как вырос дуб»
196
Занятие 5
«Яблонька»
197
Занятие 6
«За грибами»
198
Занятие 7
«Семейный ужин»
199
Занятие 8
«Новый год на пороге»
200
Занятие 9
«Новогодняя гостья»
201
Занятие 10
«Кормушка»
202
Занятие 11
«Как солнышко ботинок нашло»
203
Занятие 12
«Заяц и морковка»
204
Занятие 13
«Весна»
205
Занятие 14
«Как покупали диван»
206
Занятие 15
«Щенок»
207
Занятие 16
208
«Вася - ученик»
Занятие 17
209
«Неудачная охота»
210
Занятие 18
«Скворечник»
211
Занятие 19
«Верный друг»
212
Занятие 20
«На границе»
213
Занятие 21
«Скворцы прилетели»
214
215
Занятие 22
«Ласточки»
216
Занятие 23
«Цветы»
217
Занятие 24
«Собака санитар»
218
Приложение 8
Картинный материал (контрольный срез).
Картинный материал для исследования уровня связной речи по
рассказыванию по серии сюжетных картин
«День рождения цыпленка»
219
Картинный материал для исследования уровня связной речи по
рассказыванию по серии сюжетных картин на основе режиссерской
игры с настольными игрушками
«Как ерш друга спас»
220
Приложение 9
Результаты контрольного среза по составлению рассказа по серии
сюжетных картин и на основе режиссерской игры с настольными
игрушками у детей у детей с ОНР.
Протокол 1
Дата проведения: 15.05.2017 и 19.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Артем Р.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка и ее кот пошли гулять. В «Жили две рыбки. Одну рыбку всегда
кустах они нашли гнездо с яичками. обижали. За нее всегда заступалась
Потом из яичка родился цыпленок. другая рыбка. Но эту рыбку поймал
Девочка отнесла его к курице».
мальчик. И рыбка осталась одна».
221
Протокол 2
Дата проведения: 15.05.2017 и 19.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Леонид К.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка с котом гуляла. В траве
«Плыли две рыбки. Их боялись.
девочка нашла яйцо. Из яйца родился Большая рыбка всегда дралась. Вот
птенец. И девочка принесла его ее поймали и теперь другая рыбка
курице».
плавает одна. Другие смеются над
ней».
222
Протокол 3
Дата проведения: 16.05.2017 и 22.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Глеб К.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка Маша и ее кот пошли на «Жили были две рыбки. Одну рыбку
улицу. Вдруг они нашли гнездо. Из обижали большие рыбы. Но за нее
яйца вылупился маленький цыпленок. заступался ее друг. Он дрался с
Маша
отдала
цыплятами».
его
к
курице
с другими рыбами. А мальчик с папой
взял и поймал ее. И рыбка теперь
одна».
223
Протокол 4
Дата проведения: 16.05.2017 и 22.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Ира О.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка Маша и ее кот Вася
«Плыли две рыбки по пруду. Другие
пошли гулять на улицу. Они нашли в рыбы их обижали, но одна всегда с
траве гнездо. А из яичка вылупился ними ругалась. Она заступалась за
маленький цыпленок. Маша отнесла друга. Вот однажды ее поймали.
цыпленка
цыплятами.
вместе».
к
курице
Они
с
стали
другими Теперь у рыбки не было друга и
жить другие рыбы над ней смеялись. Она их
очень боялась».
224
Протокол 5
Дата проведения: 16.05.2017 и 22.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Артур Д.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка идет гулять. В кустах кот «Плывут две рыбки. На них напали
и девочка увидели гнездо. Потом другие
рыбы.
Большая
рыба
родился цыпленок. Девочка отнесла заступилась за нее. Но ее поймал
его к курице».
мальчик.
Рыба
плавает
одна
грустная»
225
Протокол 6
Дата проведения: 17.05.2017 и 23.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Ян М.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка пошли гулять на улицу. Кот «Плавали рыбки в речке. Вот их
нашел гнездо в траве. Вдруг из яйца стали
обижать…
Одна
рыбка
родился птенец. Они отдали его заступилась и дралась с ними. Ее
курице другой».
поймал мальчик с папой. Рыбку
теперь
будут
обижать
другие
рыбы..»
226
Протокол 7
Дата проведения: 17.05.2017 и 23.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Максим С.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка с котиком пошли на улицу.
«Жили две рыбы. Вдруг на них
Они нашли в кустах гнездо птиц. напали рыбы. Рыба с ними стала
Вдруг из яйца появился цыпленок. драться и победила их. Поймал рыбу
Цыпленка она отдала курице».
мальчик. Другая рыбка осталась
одна. Ей стало грустно»
227
Протокол 8
Дата проведения: 17.05.2017 и 23.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Илья Ш.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка и ее кот вышли погулять.
«Жили две рыбки. Тут на них напали
В траве они нашли гнездо. Из яйца злые рыбы. За нее всегда заступалась
вылупился цыпленок. Девочка решила другая
отнесла его к курице с цыплятами. рыбами.
Наверное он ее ребенок».
рыбка.
Но
Она
эту
подралась
рыбку
с
поймал
мальчик. Вот плывет одна рыбка и
плачет.
Другие
рыбы
над
ней
смеются хаха. Злые рыбы».
228
Протокол 9
Дата проведения: 18.05.2017 и 24.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Соня Ц.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Юля и ее кот пошли гулять во «Жили
однажды
две
маленькие
двор. Во дворе в траве нашли гнездо. рыбки. На них напали другие рыбы.
Из
яйца
родился
маленький
красивый цыпленок. Юля
и Маленькая рыбка стала с ними
отнесла драться. Но ее поймал мальчик и его
его наседке, чтоб он жил с ней».
отец. Осталась рыбка совсем одна и
заплакала».
229
Протокол 10
Дата проведения: 18.05.2017 и 24.05.2017
Имя, ф. испытуемого: Маргарита С.
Рассказ по серии сюжетных картин Рассказ по серии сюжетных картин
на основе режиссерской игры с
настольными игрушками
«Девочка Катя и ее кот Мурзик
«Плыли две рыбки в воде. Они
пошли играть на улицу. Вдруг кот дружили. И на них напали злые рыбы.
нашел
гнездо.
вылупился
Потом
цыпленок.
из
И
яичка Но одна рыбка начала с ними
девочка драться и заступилась за друга. Вот
принесла его к курице с цыплятами. однажды поймал рыбку мальчик.
Теперь они жили вместе».
Теперь не кому было заступиться за
другую. Она скучала по другу. Другие
над ней смеялись».
230
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа