close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Воронова Вера Геннадьевна.Развитие словаря старших дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр

код для вставки
2
3
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Дошкольная дефектология
Студента Вороновой Веры Геннадьевны
шифр 051307 3Б
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Развитие словаря старших дошкольников с задержкой психического развития
средствами дидактических игр
Студент___________________
Воронова Вера Геннадьевна
Руководитель_________________ Самарцева Евгения Георгиевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
5
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..….3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития словаря가
детей с задержкой
психического развития가
старшего дошкольного возраста в процессе дидактических
игр
1.1.
Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста…………..…7
1.2.
Особенности словаря детей с задержкой психического развития старшего
가
가
가
가
가
дошкольного возраста…………………………………………………………10
1.3.
Использование дидактических игр как средства развития словаря детей с
задержкой психического развития старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………15
Глава 2. Экспериментально - опытное изучение проблемы развития словаря детей
с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в процессе
дидактических игр.
2.1. Изучение развития словаря детей старшего дошкольного возраста……….21
2.2. Организация работы по развитию словаря детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития…………………………….……………..52
2.3. Оценка эффективности словарной работы с детьми с задержкой
психического развития …………………………………………..……………62
Заключение…………………………………………………………………………….81
Список используемой литературы…………………………………………………...84
Приложение
6
Введение
Актуальность темы исследования выражается в установлении на
сегодняшний день тенденции увеличения количества дошкольников, страдающих
нарушением интеллектуального развития. Данные, собранные отечественными
учеными, установили, что такие дети составляют 2,5% от общего числа детей
дошкольного возраста. Зарубежные дефектологи озвучивают более высокие
числа.
Недоразвитие словарного запаса, страдающих
задержкой психического
развития (ЗПР) пагубно сказывается на успешности их обучения. На практике у
таких детей прослеживается замедленный темп обучаемости, медленное обучение
чтению
и
письму.
При
низком
уровне
развития
лексики
появляются
существенные затруднения в общении.
Взаимосвязь затруднений в обучении с недостаточностью внимания к
речевому развитию, в особенности, развитию словаря, отражена в трудах таких
ученых как Т.А. Власов, Т.Н. Головин, Х.С. Замский, А.П. Иваненко, А.Р. Лурия,
М.С. Певзнер, Н.П. Савельев.
На сегодняшний день исследователи успешно доказали огромную роль
именно дошкольного периода в процессе накапливания знаний и формирования
словаря (словарного запаса). Лексическое построение речи дошкольников с ЗПР
осуществляется при помощи познания мира предметов и окружающей
действительности. Д.Б. Элькониным отмечена корреляция
уровня речевого
развития с общим интеллектуальным развитием, а так же с личностным
развитием ребенка дошкольного возраста с ЗПР.
Процессы по формированию словарного запаса детей дошкольного возраста
с ЗПР освящается в трудах многих исследователей. Природа слова и
специфические особенности освоения лексики детьми раскрыты в трудах Е.И.
Тихеевой, С.Г. Шевченко, Е.В. Мальцевой, М.С. Певзнера, А.П. Иваненко.
Специфика усвоения слова как лексической системы и его связь сосходными
лексическими единицами изучались Ф.А. Сохиным, О.С. Ушаковой, Е.М.
Струниной.
7
Существенными особенностями развития психики детей с легкими
интеллектуальными нарушениями являются нарушение речи, ограниченное
представление о предметном мире, слабая потребность в коммуникации. Процесс
развития речи достаточно своеобразен, он характеризуется замедленным темпом,
недостаточностью речевой активности, примитивностью и ограниченностью
словаря. Из всех этих факторов вытекает необходимость создания адекватных и
оптимальных
условий
для
спонтанного
развития
речевой
деятельности
дошкольников с ЗПР, обеспечение специальной речевой практики.
Необходимое условие при формировании словаря ребенка дошкольного
возраста с ЗПР это выбор методов, приемов и форм проведения данной
педагогической
работы,
которые
были
бы
наиболее
эффективными
и
целесообразными в данной ситуации.
Цель исследования: изучить развитие словаря старших дошкольников с
ЗПР в процессе дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития
словаря детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в процессе
дидактических игр на основе изучения литературы.
2. Выявить особенности развития словаря у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить и апробировать комплекс дидактических игр по
развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объектом исследования является словарный запас детей дошкольного
возраста.
Предметом исследования является развитие словаря детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР в процессе дидактических игр.
Гипотеза исследования: развитие словаря детей с ЗПР с помощью
дидактических игр будет проходить успешнее при условии:
- использование дидактических игр в определенной системе;
- создание эмоционального настроя;
8
- соответствия применяемых игр возрасту детей и решаемым задачам;
- соблюдение специальных принципов обучения;
- поддержание стимуляции общения.
В ходе экспериментального исследования были использованы следующие
методы:
1. Анализ психолого – педагогической литературы.
2. Психолого – педагогический эксперимент.
3. Анализ, синтез, обобщение полученных данных.
4. Количественный и качественный анализ результатов.
Исследование проводилось на протяжении 2015 - 2017 годов.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.Белёва Тульской
области» структурного подразделения «Детский сад №2 «Алёнушка».
Этапы исследования:
I этап – поисково – теоретический (с января 2015 г. по март 2015 г.).Данный
этап был направлен на проведение анализа разработанности исследуемой
проблематики в психолого – педагогической и методической литературе.
II этап – опытно – экспериментальный (с августа 2015 г. по декабрь 2016
г.).Этот этап был посвящен проведению формирующего эксперимента, который
включал констатирующий эксперимент и собственно формирующий эксперимент
с контрольным срезом, в ходе которого был апробирован нами составленный
комплекс дидактических игр по развитию словаря детей с ЗПР старшего
дошкольного возраста.
III этап – заключительно – обобщающий (с апреля 2017 г. по июнь 2017 г.).
На этом этапе подводились итоги проведенного исследования, а также
оформлялись результаты работы.
Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что произведено
углубленное изучение особенностей словаря детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР.
9
Практическая
значимость
проведенного
исследования
словаря
определяется прикладным характером полученных результатов. Результаты
исследования могут быть использованы педагогами в учебном процессе, для
разработки индивидуальных программ обучения и воспитания детей, психолого педагогических рекомендаций.
Апробация осуществлялась посредством написания статьи и размещение ее
на сайтах в рамках проектов учителей: https://infourok.ru/, https://multiurok.ru/с
получением свидетельств.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложения. Текст изложен на 87 страницах. Работа содержит 43
таблицы, 6 диаграмм.
10
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития словаря
детей с задержкой психического развития старшего дошкольного
возраста в процессе дидактических игр
1.1. Особенности развития словаря у детей дошкольного
возраста
Процесс развития детского словаря происходит в тесной взаимосвязи с
процессом развития мышления, а также других процессов психики, также на фоне
развития всех речевых компонентов, таких как фонетико-фонематический и
грaмматический строй речи.
При помощи речи ребенок обозначает то, что доступно для его понимания,
вот почему словарь ребенка достаточно рано наполняется словами, имеющими
конкретное значение, а уже позже словами, имеющими обобщающий характер
[40].
Ребенок получает данные об окружающей действительности в процесс
развития лексического строя в онтогенезе. В процессе знакомства ребенка с
признаками новых для него предметов, явлений, действий, происходит
обогащение его словаря. Ребенок осваивает окружающий мир в процессе речевой
и неречевой деятельности, когда происходит непосредственное взаимодействие с
явлениями и объектами реального мира, когда он общается со взрослыми людьми
[45].
Развитие слов у детей происходит как в направлении предметной
соотнесенности слов, так и в направлении развития их значений. Значение слов
уточняется при формировании лексики [42].
Уяснение значение слов происходит от конкретного к абстрактному,
обобщающему.
К достижению 5 – 6 летнего возраста происходит усвоение детьми слов
третьей степени обобщения, которые обобщают родовые понятия (животные:
тигр, лев; люди: мужчины, женщины; растения: цветы.кустарники), являющихся
11
более высоким уровнем обобщения относительно слов второй степени
обобщения.
Словарь ребенка старшего дошкольного возраста рассматривается как
национальная языковая модель, поскольку к достижению старшего дошкольного
возраста, дети успевают усваивать все основные существующие модели в родном
языке. В данном возрастном периоде происходит формирование словарного ядро,
не меняющегося потом уже существенно. Словарь пополняется количественно, но
не изменяется его «каркас» [4].
По мере того, как развиваются психические процессы
(мышление,
восприятие, представление, память), расширяется контакт детей с миром,
обогащается сенсорный опыт детей, качественно изменяется его деятельность,
происходит и формирования словаря ребенка в его количественных и
качественных аспектах [40].
В зависимости от того, как развивается мышление, память ребенка,
происходит не только обогащение его лексики, он и ее систематизация, другими
словами упорядочивание. Происходит группировка слов в семантические поля.
Под семантическим полем подразумевается функциональное образование,
группировка слов с опорой на общность семантических признаков. В рамках
данного процесса слова не только объединяются в семантические поля, но и
лексика распределяется внутри семантических полей: происходит выделение ядра
и периферии. Слова, являющиеся наиболее частотными, которые имеют ярко
выраженные семантические признаки, образуют собой ядро поля семантического.
Процесс формирования лексики детей тесно взаимосвязан с процессом
словообразования, поскольку с развитием именно словообразования происходит
быстрое обогащение детского словаря при помощи производных слов. Дети не
делают заимствований слов из речи окружающих людей, пассивно закрепляя
слова в сознании. В процессе овладения речью ребенок проявляет активность:
проводит анализ речи окружающих людей, производит выделение морфем и
создание новых слов, комбинацию морфем.
12
В ходе овладения словообразованием, детьми осуществляются многие
операции: вычленяются морфемы из слов, проводят обобщение значения и связи
данного значения с какой-то определенной формой, синтезируют морфемы
образуя новые слова [17].
В
первую
очередь
происходит
овладение
ребенком
формами
существительных, которые называются уменьшительно-ласкательными, потом
прослеживается появление в речи дифференциации глаголов с приставками,
названий профессий людей.
Таким образом, овладение словообразованием осуществляется на основе
мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает
достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития.
13
1.2. Особенности словаря детей с задержкой психического
развития старшего дошкольного возраста
Особенности формирования словаря у старших дошкольников обусловлены
их психофизическим развитием, у детей же старшего дошкольного возраста с ЗПР
данный процесс происходит иначе. Такой процесс осложняется некоторыми
проблемными аспектами.
Учитывая данный факт, словарный запас дошкольника с ЗПР отражает
своеобразную познавательную деятельность данного ребенка, его ограниченные
представления об окружающем мире, трудности, которые он испытывает при
осознании свойств, явлений и законов окружающей действительности.
Среди основных характеристик словарного запаса дошкольника с ЗПР
выделяются его ничтожность и бедность [45].
Ограниченные представления и знания об окружающем мире приводят к
отсутствию в словаре дошкольников с ЗПР обозначений предметов хорошо
известных детям, а также их качеств и действий. Такие дети неточно употребляют
слова, заменяя их семантические признаки (например, вместо монитор–
компьютер, брюки – одежда, поливать – выливать и т.д.). Происходят частые
замены слов-наименований описыванием ситуации или действия (скворечник –
тут птица живет, продавец – хлеб подает).
Словарь детей с ЗПР отличается преобладанием существительных и
глаголов. Прилагательные усваиваются с определенными трудностями. Такие
дети используют в речи такие прилагательные, с помощью которых можно
обозначить свойства предметов, подлежащие восприятию.
У детей с ЗПР затруднения вызывают даже определение цвета, формы или
размера определенного предмета [29].
Уровень овладения обобщающими понятиями считается самым главным
признаком лексического развития ребенка. Л.С.Выготский рассматривал этот
вопрос как «сложный внутренний, психологический процесс, включающий в себя
постепенно развивающиеся из смутного представления понимания нового слова.
14
Собственное применение его ребенком и только в качестве заключительного
звена действительное освоение его» [10].
Существует определенная взаимосвязь процесса, при котором идет
овладение словами обобщающего характера
с развитием способностей к
проведению анализа, синтеза, развитием памяти, с умением делать обобщения с
помощью выделения существенных признаков предметов. Сформированность
владения
понятиями
обобщающего
характера
характеризует
процесс
формирования лексической системности, семантических полей. С.Г. Шевченко
было проведено специальное исследование уровня овладения обобщающими
понятиями [45].
Исследование С. Г. Шевченко показывает, что степень конкретизации
обобщающих понятий определяется зачастую характером самих понятий.
Наиболее широко поле конкретных слов распространяется на такие понятия как
одежда, посуда, игры, игрушки. Наиболее существенная разница видна между
детьми в норме и с ЗПР в процессе подбора конкретных слов к определенным
родовым понятиям: птицы, продукты питания, цветы, грибы, учебные вещи,
рыбы, животные, овощи, насекомые, деревья [45].
Подбирая конкретные слова к обобщающим понятиям дети с ЗПР
демонстрировали бедный словарь, ограниченные связи обобщающих слов со
словами, имеющими конкретное значение. Целесообразно сказать, что в речи
дошкольников (импрессивной) имеются слова, не перешедшие в активный
словарь. Активный словарь более наполнен словами, имеющими конкретное
значение, слова же обобщающего характера вызывают затруднения.
Основные виды ошибок у детей с ЗПР (по С.Г. Шевченко):
- расширение родовых понятий за счет неправильного включения видового
понятия. Например, ребенок с ЗПР может отнести к предметам мебели бытовую
технику, телевизор, зеркало, картины, окна;
- смешивание понятий. Ребенок подбирает к родовым понятиям фрукты,
овощи, ягоды и продукты, изготовленные из них (варенье, винегрет,сок, суп,
салат);
15
- сужение родовых понятий. Например, к родовому понятию птицы,
большинство детей с ЗПР относят только домашних (куры, утки).
В процессе обозначения родовыми понятиями групп конкретных предметов
затрудняется подбор правильного родового понятия. Зачастую дети с ЗПР
наиболее правильно употребляют такие обобщающие понятия как животные и
растения. Самые большие затруднения вызваны родовыми понятиями, которые
относятся к предметам человеческой деятельности:
- отсутствует обобщающее понятие. Третья часть детей с ЗПР не смогла
объединить
под
обобщающим
понятием насекомых,
спортивные
принадлежности, мебель, оружие музыкальные инструменты;
- обобщающее слово заменяется функциональным определением. Детьми
воспринимается название действия, осуществляемое со всеми предметами либо
их
частью,
вместо
называния
самого
родового
понятия.
Например
к
предметам: машина, мотоцикл, поезд, самолет дети не подбирают обобщающее
слово транспорт, заменяя его словосочетанием на которых ездят, а к
предметам: кукла, пирамидка, кубики – словосочетание которыми играют, вещи
для игр;
-
словом
конкретного
значения
заменяется обобщающее
понятие.
Например, предметы – ручка, пенал, портфель, книга дети называют общим
словом – учебники.
- неадекватное использование обобщающих слов. Частое смешивание
обобщающих слов: ягоды – овощи, ягоды – фрукты, овощи – фрукты,;
- называние ситуации заменяет обобщающее понятие. В данном случае
предметы объединяются не на основе существенных признаков или понятий, а на
основе наглядно – воспринимаемых, ситуативных признаков.
Например, вместо обобщающего слова деревья детьми используется слово
лес, вместо рама – окно, вместо елочные игрушки – Новый год [45].
Конкретизация осуществляется детьми с ЗПР наиболее успешно чем
обобщение. Активный словарь дошкольников с ЗПР отличается преобладанием
16
слов, имеющих конкретное значение, а вот слова, носящие обобщающий характер
усваиваются с большими трудностями.
Актуализация словаря детей дошкольного возраста с ЗПР недостаточно
закрепляет взаимосвязь образа предмета и его названия. Ребенок описывает
предмет, вместо того, чтобы сказать его название. К примеру, при получении
задания назвать животных ребенок может сказать: «такой, с усами, прыгает,
тонкие лапки». Могут прослеживаться прямо противоположные явления, когда
детьми употребляется то или иное слово, без соотношения его с конкретным
значением. Допустим, скворца называют соловьем, журавля – аистом, тигра –
гепардом.
Детьми
с
ЗПР
воспринимаются
различные
сведения,
достаточно
несущественные детали, которые не являются опознавательными, вместо
восприятия значительных признаков предметов. Дошкольники с ЗПР выделяя
предметные признаки, не осуществляют дифференциации по существенным,
опознавательным для данного предмета признакам, не выделяя также признаков
несущественных, не представляющих для данного предмета значимости. Дети с
ЗПР старшего дошкольного возраста не обладают умением выделения частей
предметов, их цветов, величин, форм, пространственных отношений [3].
Лексика детей с ЗПР характеризуется неумением или недостаточной
сформированностью словаря антонимов и синонимов. На основании исследований
Е.В.Мальцевой, дошкольники с ЗПР затрудняется в большей мере подобрать
синонимы, чем антонимы. Слова-синонимы правильно назвали лишь 63%
испытуемых, в то время как слова-антонимы — в 71,7% [18].
Дети проявляют способность при подбирании антонимов к словам, которые
им знакомы: высокий– низкий, теплый – холодный.
Затруднения проявляются при осуществлении подбора антонимов к словам,
которые редко употребляются, словам, которые мало знакомы, глаголам,
прилагательным. Подбирая синонимы дошкольники с ЗПР зачастую за место
синонимов,
пользуются
антонимами
(радостный
–
грустный);
могут
использовать антоним либо слово с противоположным значением с частицей не
17
(караулить – не караулить);употребляют слова другой части речи (радость –
счастливый).
Таким образом, большинство детей с ЗПР характеризуются бедностью
словарного запаса, своеобразием лексики, проявляющимся в неточности
употребления некоторых слов, несформированностью обобщающих понятий, а
также родо-видовых соотношений, недоразвитием синтономических языковых
средств.
18
1.3. Использование дидактических игр, как средство развития
словаря детей с задержкой психического развития старшего
дошкольного возраста
«Процессом игры, – по утверждению Ф. Фребель, –признается выявление и
проявление того, что изначально было заложено в человеке. Посредством игры
дети, –по мнению Ф. Фребеля, –познают божественное начало, законы
мироздания и самих себя. Ф. Фребелем игре придается огромное значение в плане
воспитания: в процессе игры ребенок развивается физически, происходит
обогащение его речи, мышления, воображение, игра – деятельность активная, что
крайне важно для детей дошкольного возраста. Исходя из этого Фребель называл
игру основой при воспитании детей в условиях детского сада» [16].
Интересны взгляды на игры Е.И.Тихеевой. Данный педагог рассматривала
игру, с одной стороны
в качестве одной из форм, при помощи которого
организуется педагогический процесс в детском саду, с другой стороны признает
ее одним из средств воздействия на ребенка воспитательного характера [40].
Дидактическая игра – это игра обучающая, познавательная, направленная на
углубление, расширение и систематизацию представлений детей об окружающей
действительности,
на
воспитание
познавательного
интереса
и
развитие
распространенным
методом
познавательных способностей.
Дидактические
игры
являются
широко
словарной работы с детьми. Игра представляет собой средство умственного
воспитания. В процессе дидактической игры дети отражают окружающий мир,
выявляют свои знания, делятся ими с партнерами по игре. Каждый вид игр
оказывает на развитие детей по разное влияние. Самое важное значение имеет
влияние именно дидактических игр, которые, содержав в себе, как обязательный
элемент умственную задачу и познавательное содержание. Многократное участие
в играх, обуславливает прочное усвоение ребенком знаний, которыми он может
оперировать.
Решая
задачи
умственного
характера,
дети
учатся
произвольному
19
воспроизведению и запоминанию, учатся выделять свойства и качестве
определенных предметов, начинают классифицировать предметы или явления по
общим признакам, начинают определять отдельные признаки предметов [26].
В процессе дидактической игры перед ребенком стоит конкретная задача,
для решения которой нужна сосредоточенность, внимание, усилия ума, умение
осмыслить существующие правила, осмыслить последовательность действий,
умение преодолевания трудностей. Дидактические игры оказывают содействие в
формировании
у дошкольников с ЗПР восприятия, ощущения, знаний,
представлений.
А.В.Запорожец, при оценке роли дидактических игр, указывает, на
необходимость добиваться того, чтобы дидактическая игра стала не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию дошкольника с ЗПР, служила основой формирования его способностей
[5].
Дидактические игры бывают трех основных видов:
1)игры с предметами (игрушками, природным материалом);
2)настольно-печатные;
3)словесные.
Е.С.Слепович утверждал, что словесные игры могут быть использованы при
активизации и пополнении словарного запаса детей с ЗПР. Игры оказывают
положительное влияние на развитие внимания, сообразительности, быстроты
реакции, связной речи.
В ходе любой подобной игры происходит решается определенная
мыслительная задача, другими словами, одновременно корректируется в одно и
то же время речевая и познавательная деятельность. Для того, чтобы решить эти
задачи необходимо применение различных описаний предметов, описаний их по
памяти, описаний их изображений, применение рассказов по представлению и т.д.
Хорошие
результаты
достигаются
путем
выполнения
задании
по
придумыванию и отгадыванию загадок [38].
При работе над словом,– утверждал Е.С. Слепович, – необходим учет того
20
факта, что любое высказывание либо речевое действие является процессом
постановки и решения мыслительной задачи: «Речь не есть просто вербализация,
подыскивание и подклеивание словесных ярлычков к мыслительным сущностям:
это творческая интеллектуальная деятельность, включаемая в общую систему
психической и иной деятельности. Это решение познавательной задачи, это
действие в проблемной ситуации, которое может осуществляться с опорой на
язык»[38].
Игровые задачи словесных упражнений заключаются в осуществлении
быстрого подбора точных слов – ответов ведущим. Такие игры и упражнения
подлежат проведению в основном в старших группах дошкольных учреждений.
Они должны быть кратковременны.
На начальном этапе упражнения проводят в медленном темпе, поскольку
педагог достаточно часто исправляет ответы, даваемые детьми с ЗПР, дает
объяснения, подсказывает нужные слова. На последующих этапах упражнения
становятся играми, в которых участники получают за удачные ответы фишки
либо покидают игру. В таких играх используется мяч.
Очень актуально упражнение «Подбери определение»: ребенок с ЗПР
подбирает к словам определения, например, птица какая? – красивая, большая,
мягкая. В ходе таких упражнений дети отвечают одним либо несколькими
подходящими словами. Дети должны проявлять внимательность к ответам
партнеров по игре, не допускать повторов [1].
Перед проведением игр, педагог должен пробудить у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР интерес к ним, желание играть. Этого можно достичь
при помощи разнообразных приемов: загадки, считалочки, интригующие
вопросы, сговор на игру, сюрпризы, напоминание об играх в которые дети играли
ранее. Воспитатель выбирает такое направление игры, при которой не происходит
перехода к другой форме обучения – занятиям.
Успешность игровой организации заключается в том, что обучая детей с
ЗПР, воспитатель сохраняет игру как деятельность, доставляющую детям радость,
сближающую их, укрепляющую их дружбу. Постепенно к детям приходит
21
понимание, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии[15].
Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее
ход:
отмечает
удачные
решения,
находки
ребят,
поддерживает
шутку,
подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.
При проведении некоторых игр, неправильное решение задачи влечет за
собой необходимость внесения играющим фанта – любой вещи, которая
отыгрывается в конце игры. Разыгрывание фантов достаточно интересная игра, в
которой дети с ЗПР получают различные задания: имитирование звуков
издаваемых животными, перевоплощение, выполнение смешных действия,
требующих выдумки. В ходе игр не допускается принуждение, скука [2].
В словесных играх очень важно правильное объяснение игры, оно обычно
включает 2–3 примера выполнения задания. Игровое задание предлагается сразу
всем детям группы, затем выдерживается пауза для обдумывания ответа.
Вызывается один ребенок или несколько детей по очереди. К оценке ответа
постепенно привлекается вся группа детей. Данный подход к развитию словаря
наиболее продуктивен при коррекционной работе с детьми с ЗПР. Однако
коррекция речевой деятельности, особенно словаря должна осуществляться в
теснейшей связи с коррекцией познавательной деятельности. Рекомендуется
проводить словесные игры и упражнения не только на занятиях, но и на прогулке,
во время подвижных игр [6].
Анализируя исследуемую проблематику, можно констатировать, что из
научных исследований ряда психологов и педагогов можно уяснить, что именно
дошкольное детство является наиболее сензитивным к усвоению речи.
Развитие словаря и речи дошкольников с ЗПР, овладение ими богатствами
родного языка является основным элементом формирования личности, освоения
выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным,
нравственным, эстетическим развитием, выступает приоритетным в языковом
воспитании и обучении дошкольников [21].
К обогащению и активизации словаря целесообразно прибегать с самого
раннего возраста ребенка с ЗПР, на более поздних этапах необходимо
22
усовершенствовать его и увеличивать. Только ребенок обладающий богатым
словарным запасом может рассчитывать на сформировать правильной грамотной
речи.
Задачей
воспитателя
является
максимальная
оптимизация
процесса
развития речи и обогащения словаря у дошкольников с ЗПР. Путем применения
различных технологий проведения дидактических игр и заданий для развития
речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, нежели
при использовании шаблонных приемов. Исходя из вышеперечисленного, можно
заключить, что словарь ребенка является основой развития речи дошкольников с
ЗПР [24].
Таким образом, роль дидактических игр и заданий на формирование
лексики детей с ЗПР огромна. Неполноценная игровая деятельность детей с ЗПР
тормозит развитие новых форм речи. Именно поэтому, необходимо развивать
игровую активность детей, стимулировать интерес к игре, ведь от него зависит
речь детей с диагнозом ЗПР.
23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития словаря
детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в
процессе дидактических игр
Экспериментальное
изучение
развития
словаря
детей
старшего
дошкольного возраста с ЗПР проводилось на протяжении 2015 – 2017 г. в
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
«Средняя
общеобразовательная школа №4 г. Белёва Тульской области» структурном
подразделении «Детский сад № 2 «Алёнушка».
Для решения задач данного исследования было сформировано 2 группы
испытуемых по 5 человек в каждой. Все испытуемые дети 6 -7 лет. В первую
группу вошли 5 детей с ЗПР: 2 девочки, 3 мальчика; во вторую группу вошли 5
детей с нормальным психическим развитием: 3 девочки и два мальчика
(Приложение 1).
Изучение развития словаря детей дошкольного возраста с ЗПР проводилось
в три этапа.
Первый этап
с 28 августа по 2 октября 2015 года
был посвящен
проведению констатирующего эксперимента, в ходе которого было первичная
диагностика изучения словаря детей дошкольного возраста с ЗПР и детей с
нормальным психическим развитием, с последующим анализом полученных
результатов.
На втором этапе с 5 сентября по 9 ноября 2016 г. проведен формирующий
эксперимент, в ходе которого был апробирован нами составленный комплекс
дидактических игр по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР.
Третий этап проходил с ноября по декабрь 2016 года. С детьми
экспериментальной
группы
была
проведена
повторная
диагностика
использованным на констатирующем этапе заданиям.
Ниже мы более подробно опишем каждый из проведенных нами этапов.
по
24
2.1. Изучение развития словаря детей старшего дошкольного возраста
В период с 28 августа по 2 октября 2015 года был проведен
констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение развития
словаря детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Задачами данного эксперимента были:
1. Изучение особенностей пассивного словаря детей ЗПР старшего
дошкольного возраста;
2. Изучение особенностей
активного словаря детей ЗПР старшего
дошкольного возраста.
За основу была взята диагностическая методика обследования речи
Волковой
Г.А.,
которая
в
большей
степени
показывает
уровень
сформированности лексики. [8,9]
Данная методика состоит из двух основных блоков, которые включают в
себя задания, в количестве 11 штук. Они направлены на исследование пассивного
словаря (3 задания) и активного словаря детей (8 заданий). Упражнения по ходу
заданий имеют усложненные элементы, для наиболее точной оценки умений
детей (Приложение 2).
Результаты
экспериментального
исследования
позволили
выявить
некоторые особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста
с задержкой психического развития (Приложение 4).
В двух группах детей: с нормальным психическим развитием и с задержкой
психического развития был проведен комплекс методик.
Результаты выполнения заданий старшими дошкольниками обеих групп
были проанализированы и сопоставлены между собой.
Обратимся
к
анализу
полученных
результатов
первого
блока
на
исследование развития пассивного словаря.
Первое задание из комплекса методик – «Понимание обобщающих слов с
деталями».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 1.
25
Таблица 1
Результаты выполнения задания «Понимание обобщающих слов с
деталями» старшими дошкольниками с нормальным психическим
развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
«2»
Маргарита Ф.
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
По результатам выполнения этого задания 100 % детей набрали
максимальное количество баллов – по 2 балла. Никто из детей данной группы 0
или 1 балл не получили.
Маргарита Ф., Анна Н., Алина О., Даниил П., Никита К. определили, что
изображено на всех 6 изображений: мебель, транспорт, животное, посуда, дом,
дерево.
К выполнению данного задания дети этой группы отнеслись серьезно. При
выполнении задания, дети проявляли интерес, почти не отвлекались, были
заинтересованы в работе, активны. Наблюдалась высокая работоспособность. Они
внимательно рассматривали предметы на картинках.
Затруднений при выполнении данного задания не возникло.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 2.
Таблица 2
Результаты выполнения задания «Понимание обобщающих слов с
деталями» старшими дошкольниками с задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
26
«0»
Настя К.
«1»
«2»
+
Полина С.
+
Максим А.
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
+
Как следует из таблицы 2, 40% детей (2 ребенка) набрали по 0 баллов при
выполнении задания и 60 % детей (3 ребенка) набрали по одному баллу.
Максимальное количество баллов на этом задании никто из детей данной группы
не набрал.
Дети с ЗПР не очень старались в выполнении задания, не всегда были
активны. Выполняя
его, часто отвлекались из-за влияния посторонних
раздражителей, а также довольно быстрой утомляемости. В конце выполнения
задания почти у всех детей отмечалось снижение темпа работы и стойкость
интереса к заданию. Это объясняется особенностями нервной системы детей этой
категории, которая отличается незрелостью и быстрой утомляемость.
Настя К. с заданием не справилась, она, не думая, называла слова при
показе изображений, не подходящие к ним.
Полина С. инструкцию поняла с первого раза, но определила только
следующие изображения, которые ей были представлены: животное, дом, мебель.
Затруднения вызвали изображения на которых: транспорт, посуда и мебель.
Максим А. с заданием не справился. Он часто отвлекался, вследствие чего
неверно определил, что перед ним изображено.
Дмитрий Ф. приступил к выполнению задания после повторного
предъявления инструкции. Он смог определить только три предмета из шести
предъявленных:
транспорт,
животное,
дерево.
Затруднения
возникли
со
следующими изображениями: мебель, посуда, дом.
Иван Ш. с интересом приступил к выполнению задания. Он смог
определить, что изображено на всех изображениях с помощью взрослого.
27
Некоторые дети при предъявлении задания были не очень заинтересованы,
малоактивны, часто отвлекались, испытывали затруднения при выполнении
задания.
Второе задание из комплекса методик – «Понимание названий детёнышей
домашних и диких животных».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 3.
Таблица 3
Результаты выполнения задания «Понимание названий детёнышей
домашних и диких животных» старшими дошкольниками с нормальным
психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
«2»
Маргарита Ф.
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
По результатам выполнения данного задания, по таблице 3 мы видим, что
80% детей (4 ребенка) набрали максимальное количество баллов – по 2 балла, и
лишь один ребенок – 20 % набрал 1 балл.
Маргарита Ф., Анна Н., Даниил П. и Никита К. приступили к выполнению
задания с интересом, без помощи взрослого они сумели определить животных и
их детёнышей на изображениях.
Алина О., приступила к заданию после повторного предъявления
инструкции. Она смогла определить изображения следующих животных: кошки
и котят, лошади и жеребёнка, собаки и щенка, коровы и телёнка, белки и
бельчонка, тигра и тигрёнка, медведя и медвежонка, ежа и ежонка. Затруднения
возникли при определении овечки и ягнёнка, козы и козлёнка.
28
Практически все, не спеша и внимательно просматривали изображения
животных, старались не отвлекаться на посторонние звуки.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 4.
Таблица 4
Результаты выполнения задания «Понимание названий детёнышей
домашних и диких животных» старшими дошкольниками с задержкой
психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
Настя К.
«1»
«2»
+
Полина С.
+
Максим А.
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
+
Как следует из таблицы 4, 80% детей (4 ребенка) набрали по одному баллу,
и лишь один ребенок - 20% - 0 баллов.
Многие дети с ЗПР приступали к выполнению задания, не дослушав до
конца инструкцию, а потом просили ее повторить. Во время эксперимента
отвлекались.
Настя К. приступила к занятию без интереса. С помощью педагога смогла
верно указать на 2 изображения из 10: кошки и котята, медведя и медвежонка.
Полина С. проявила интерес к занятию. Она внимательно рассматривала
каждое изображение, смогла указать верно на 5 изображений из 10 без помощи
взрослого: кошка и котята, собака и щенок, тигр и тигренок, медведь и
медвежонок, ёж и ежонок.
Максим А. во время задания часто отвлекался, интереса не проявлял.
Максим указал правильно на 4 изображения с животными из 10: кошка и котята,
собака и щенок, тигр и тигренок, еж и ежонок.
29
Дима Ф. быстро рассматривал изображения, не акцентировал внимание ни
на одной картинке. Внимательно выслушав инструкцию, выполнял задание. Дима
смог правильно и безошибочно определить 5 изображений из 10 следующих
животных и их детёнышей: кошка и котята, лошадь и жеребенок, собака и щенок,
белка и бельчонок, ёж и ежонок.
Иван Ш. при выполнении задания нуждался в помощи экспериментатора.
Почти все изображения смог определить верно, Ваня перепутал козу и козленка с
овечкой и ягненком.
Общие затруднения у всех детей вызвали определение следующих
изображений: козы и козленка, овечки и ягненка. Многие дети были не очень
активны при выполнении задания.
Третье
задание
из
комплекса
методик
–
«Понимание
слов
с
противоположным значением».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 5.
Таблица 5
Результаты выполнения задания «Понимание слов с
противоположным значением» старшими дошкольниками с нормальным
психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
Маргарита Ф.
«1»
«2»
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
По таблице 5 можно сказать, что 80% детей (4 ребенка) набрали
максимальное количество баллов – по 2 балла, и один ребенок – 20% - 1 балл.
30
Маргарита Ф. сумела выполнить задание при помощи взрослого.
Затруднения возникли с изображением действия «открывает».
Все остальные дети данной категории сумели правильно указать на все
необходимые изображения: входит – выходит, открывает – закрывает, подходит –
отходит, стоит – идет, длинный – короткий, широкий – узкий, влетает – вылетает,
большой – маленький, высокий – низкий.
Дети с нормальным психическим развитием задание поняли сразу,
приступили
рассматривали
к
его
выполнению
внимательно,
добросовестно:
старались
не
каждое
отвлекаться
изображение
на
посторонние
раздражители. Почти у всех детей наблюдалась высокая работоспособность.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 6.
Таблица 6
Результаты выполнения задания «Понимание слов с
противоположным значением» старшими дошкольниками с задержкой
психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
+
Дима Ф.
Иван Ш.
«1»
«2»
+
+
Как видим, по таблице 6, только 20% (1 ребенок) получил за данное задание
1 балл, все остальные дети – 80 % (4 ребенка) баллов не набрали.
Настя К. к заданию приступила быстро, но была очень невнимательна, она
не задумываясь, просто показывала на изображения, в итоге ни одного
правильного выполнения задания.
31
Полина С. приступила к выполнению задания с повторного предъявления ей
инструкции, но с заданием не справилась. Полина указала верно на 1 карточку из
9: большой – маленький.
Максим А. был не внимателен, прослушал инструкцию, поэтому она была
предъявлена ребенку повторно, но Максим отказался от выполнения задания.
Дмитрий Ф. с помощью педагога определить смог 4 карточки из 9
предложенных: подходит – отходит, стоит – идет, длинный – короткий, большой –
маленький.
Иван Ш. внимательно рассматривал карточки. Инструкцию понял не сразу,
потребовалось повторное инструктирование. Ваня верно указал на две карточки
из 9. Он определил: стоит – идет, большой – маленький.
Многие дети данной категории были не очень внимательны, часто
отвлекались из–за влияния посторонних раздражителей и быстрой утомляемости.
У большинства детей с ЗПР данное задание вызвало трудности, что
свидетельствует результатам его выполнения.
Суммируем результаты первых трех заданий полученные нами в ходе
изучения развития пассивного словаря (1 блока) старших дошкольников.
Результаты
развития пассивного словаря старших дошкольников с
нормальным психическим развитием (группа 1) мы отразим в таблице 7.
Таблица 7
Результаты развития пассивного словаря старших дошкольников с
нормальным психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
Маргарита Ф.
5
Анна Н.
6
Алина О.
5
Даниил П.
6
Никита К.
6
32
По результатам таблицы 7, 100 % детей данной группы имеют высокий
уровень развития пассивного словаря. Низкий и средний уровень никто из детей
данной группы не показал.
Результаты
развития пассивного словаря старших дошкольников с
задержкой психического развития (группа 2) мы отразим в таблице 8.
Таблица 8
Результаты развития пассивного словаря старших дошкольников с
задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
Настя К.
0
Полина С.
2
Максим А.
1
Дима Ф.
3
Иван Ш.
2
По результатам таблицы 8, мы видим, что только у 20% детей (1 ребенок)
развитие пассивного словаря находится на среднем уровне, у 80 % детей (4
ребенка) – на низком уровне. Высокий уровень никто из детей данной группы не
показал.
Сравнительные показатели уровней развития пассивного словаря старших
дошкольников с нормальным психическим развитием и с задержкой психического
развития представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Сравнительные показатели развития пассивного словаря старших
дошкольников с нормальным психическим развитием и с задержкой
психического развития
33
120%
100%
80%
Высокий
60%
Средний
40%
Низкий
20%
0%
Дети с НПР
Дети с ЗПР
Сравнивая результаты уровня развития пассивного словаря у детей двух
групп, можно отметить следующие отличия:
– уровень развития пассивного словаря старших дошкольников с ЗПР
гораздо ниже, чем у детей в норме, что проявляется в результатах выполнения
заданий детьми двух групп;
– дети с ЗПР не с первого раза запоминают инструкцию, что приводит к
ошибкам выполнения задания, что в свою очередь приводит к оказанию
педагогом дополнительной помощи детям;
– детям с ЗПР требовалась помощь взрослого, в то время как дети нормы
справились с заданием самостоятельно;
– дети нормы были более активны, внимательны, проявляли интерес в
выполнении задания, а дети с ЗПР отвлекались в ходе выполнения методики,
испытывали затруднения, были не очень заинтересованы.
Теперь обратимся к анализу полученных результатов второго блока на
исследование развития активного словаря.
Четвертое задание из комплекса методик – «Состояние глагольного
(предикативного) словаря».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 9.
Таблица 9
34
Результаты выполнения задания «Состояние глагольного
(предикативного) словаря» старшими дошкольниками с нормальным
психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
«2»
Маргарита Ф.
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
Из таблицы 9 можно отметить, что 100% детей имеют максимальное
количество баллов по состоянию глагольного (предикативного) словаря.
Маргарита Ф., Анна Н., Алина О., Даниил П., Никита К. назвали правильно
все действия по предъявленным предметам: ручкой пишут, ножом режут,
ножницами стригут/вырезают, ложкой едят, карандашом рисуют, топором
рубят/срубают, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят/очищают,
иголкой шьют/вышивают.
Почти все дети данной группы были активны в выполнении задания,
внимательно слушали педагога, старались не отвлекаться на посторонние звуки.
Задание поняли с первого раза.
Небольшие трудности возникли у Алины О.: на вопрос «Что делают
молотком?», она ответила: «Бьют», но потом, немного поразмыслив, сама
исправилась, сказав, что забивают.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 10.
Таблица 10
Результаты выполнения задания «Состояние глагольного
(предикативного) словаря» старшими дошкольниками с задержкой
психического развития
35
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
«2»
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
+
По результатам выполнения данного задания можно сказать следующее:
80% детей (4 ребенка) набрали по одному баллу, и только 20% (1 ребенок) – 0
баллов. Максимальное количество баллов из детей данной категории никто не
набрал.
Настя К. инструкцию поняла с первого раза, при ответе долго раздумывала.
Смогла с помощью педагога назвать 7 действий из 10 к следующим
изображениям: ручка, нож, ложка, карандаш, пила, молоток, иголка. Затруднения
возникли с изображением ножниц, топора и щетки.
Полина С. не сразу приступила к занятию, вначале она отказывалась его
выполнять. Но с помощью педагога смогла назвать 6 действий из 10 к предметам:
ручка, нож, ножницы, ложка, карандаш, игла. Затруднения возникли к предметам:
топор, пила, молоток, щетка.
Максим А. понял задание только после второго предъявления инструкции,
он смог назвать лишь 3 действия из 10 к следующим предметам: ручка, ножницы,
карандаш. Часто отвлекался на посторонние звуки.
Дима Ф. к заданию приступил серьезно, он внимательно слушал задание,
долго думал и размышлял над каждым своим ответом. С помощью педагога смог
назвать все действия к предъявленным изображениям.
Иван Ш. назвал действия к 6 изображениям из 10: ручка, нож, ножницы,
ложка, карандаш, молоток.
36
Большинство детей данной группы не были внимательны при выполнении
задания, они крутились на стуле, было тяжело сосредоточить их внимание. В
конце выполнения задания у многих детей отмечалось утомляемость, снижение
темпа работы и стойкости интереса к заданию.
Пятое задание из комплекса методик – «Состояние глагольного словаря».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 11.
Таблица 11
Результаты выполнения задания «Состояние глагольного словаря»
старшими дошкольниками с нормальным психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
«2»
Маргарита Ф.
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
По таблице 10 следует отметить, что 100% детей набрали максимально
количество баллов – по 2 балла, что свидетельствует о высоком уровне развития
глагольного словаря детей с нормальным психическим развитием.
Дети данной группы смогли назвать все действия к изображениям. Все они
правильно ответили, что щука плавает, ласточка летает, кузнечик прыгает, змея
ползает, лошадка скачет, собака бегает, корова ходит, самолёт летает. Даниил П.,
каждый свой ответ уточнял, например: ласточка летает, потому что она птица.
Дети с нормальным психическим развитием в помощи педагога не
нуждались, они были активны, положительно настроены на работу. Инструкцию к
выполнению задания поняли с первого раза. Каждое изображение детально
рассматривали.
37
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 12.
Таблица 12
Результаты выполнения задания «Состояние глагольного словаря»
старшими дошкольниками с задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
+
«2»
По таблице 12, мы видим, что 100% детей с ЗПР набрали по одному баллу.
Это свидетельствует тому, что у них у всех уровень развития глагольного словаря
на среднем уровне.
Настя К. с помощью педагога назвала соответствующие действия к
изображениям: щуки, ласточки, собаки, самолёта, кузнечика. Трудности возникли
к следующим изображениям: змея, лошадь, корова. Настя часто отвлекалась от
задания.
Полина С. задание поняла не сразу, она смогла назвать соответствующие
действия к 4 изображениям из 8: щука, ласточка, собака, самолёт. Долго
рассматривала каждое изображение.
Максим А. назвал действия к 4 изображениям из 8: щука, ласточка, змея,
самолёт. Рассматривание картинок осуществлял молча.
У
Димы
Ф.
при
предъявлении
инструкции
возникли
трудности.
Экспериментатор инструкцию предъявлял два раза. Ребенок с помощью педагога
смог определил 6 действий для изображений из 8: щука, ласточка, кузнечик,
лошадка, собака, самолёт.
38
Иван Ш. приступил к выполнению задания с интересом. Не нуждался в
помощи исследователя. Из 8 представленных изображений, он к 5 смог
определить их действия: щука, ласточка, лошадка, собака, самолёт.
Шестое задание из комплекса методик – «Подбор антонимов».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 13.
Таблица 13
Результаты выполнения задания «Подбор антонимов» старшими
дошкольниками с нормальным психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
Маргарита Ф.
«1»
+
Анна Н.
Алина О.
+
+
Даниил П.
Никита К.
«2»
+
+
Как видим, из таблицы 13, 40% детей (2 ребенка), при выполнении задания,
набрали максимальное количество баллов – по 2 балла. 60 % детей (3 ребенка) –
по одному баллу.
Маргарита Ф. подобрала правильно антонимы к 8 словам из 10: входит –
выходит, закрывает – открывает, встаёт – садится, поднимается – ложится, бежит
– идёт, улетает – прилетает, ложится – встает, плачет – радуется. Задание поняла с
первого раза. Трудности возникли при подборе антонимов к следующим словам:
ползёт, кладёт.
Анна Н. с интересом принялась за задание. Она смогла подобрать антонимы
ко всем словам: входит – выходит, закрывает – открывает, встаёт – садится,
поднимается – ложится, ползет – идёт, бежит – ползёт, улетает – прилетает,
ложится – встаёт, плачет – радуется, кладёт – берёт. Была очень внимательна.
39
Алина О. подобрала антонимы к 7 предложенным словам из 10: входит –
выходит, закрывает – открывает, встаёт – садится, поднимается – ложится, ползёт
– летит, бежит – идёт, улетает – прилетает. Трудности возникли со следующими
словами: ложится, плачет, кладёт.
Даниил П. задание понял не с первого раза, но он смог подобрать антонимы
ко всем словам: входит – выходит, закрывает – открывает, встаёт – садится,
поднимается – ложится, ползет – идёт, бежит – идёт, улетает – прилетает, ложится
– встаёт, плачет – радуется, кладёт – берёт.
Никита К. подобрал антонимы ко всем словам, но с помощью педагога за
это и получил 1 балл.
Дети с нормальным психическим развитием, в целом справились с
заданием, но возникали у них небольшие трудности.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 14.
Таблица 14
Результаты выполнения задания «Подбор антонимов» старшими
дошкольниками с задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
+
Дима Ф.
Иван Ш.
«1»
«2»
+
+
По таблице 14, мы видим, что только 20% от всех детей данной группы
(1 ребенок) получил при выполнении задания 1 балл, остальные 80 % (4 ребенка)
– по 0 баллов.
40
Настя К. была предоставлена помощь, она не смогла справиться с заданием:
называла слова, не подходящие к предъявленным. Не отвлекалась, была
сосредоточена на задании.
Полина С. При выполнении задания была не внимательна. Она смогла
подобрать антоним только к одному слову из 10: закрывает – открывает.
Максим А. смог подобрать антонимы к двум словам с помощью педагога:
входит – выходит, ложится – встает.
Дима Ф. смог подобрать антонимы с помощью педагога к 6 словам из 10:
входит – выходит, закрывает – открывает, встает – ложится, бежит – идет, улетает
– прилетает, плачет – радуется.
Иван Ш. отказался выполнять задание.
Почти все дети при выполнении задания были невнимательны, часто
отвлекались. Затруднения возникли у всех детей.
Седьмое задание из комплекса методик – «Состояние номинативного
словаря (назвать одним словом)».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 15.
Таблица 15
Результаты выполнения задания «Состояние номинативного словаря
(назвать одним словом)» старшими дошкольниками с нормальным
психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
«2»
Маргарита Ф.
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
41
По таблице 15, видно, что 100% детей набрали максимальное количество
баллов – по 2 балла. Меньшее количество баллов из детей данной группы никто
не набрал.
Все дети данной категории без затруднений справились с заданием. Они
смогли обобщить и назвать одним словом предметы на карточках, которые им
были представлены: посуда, мебель, одежда, животные, овощи, фрукты.
Затруднений у детей с нормальным психическим развитием не возникло. Дети все
были активны, внимательно рассматривали предметы, изображенные на
карточках.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 16.
Таблица 16
Результаты выполнения задания «Состояние номинативного словаря
(назвать одним словом)»старшими дошкольниками с задержкой
психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
+
Дима Ф.
Иван Ш.
«2»
+
+
Как следует из таблицы 16, 20% (1 ребенок) за выполнение данного задания
получил 2 балла, а остальные 80% детей (4 ребенка) по одному баллу. В
следствии того, что 0 баллов никто из детей не набрал, то можно сделать вывод,
что все дети с задержкой психического развития справились с данным заданием.
Настя К., внимательно рассматривая изображения на карточках, смогла
выделить следующие предметы: посуду, одежду, животных, мебель. Из 6 проб
42
Настя верно определила 4 обобщающих понятия. Затруднения возникли при
обобщении фруктов и овощей, их она перепутала.
Полина С. часто отвлекалась и только с помощью педагога смогла
определить следующие понятия: одежда, животные, овощи, фрукты.
Максим А. самостоятельно смог назвать следующие обобщающие понятия:
мебель, одежда, животные. Инструкция по выполнению задания ему была
представлена повторно.
Дима Ф. отлично справился с заданием, он смог назвать все обобщающие
понятия без помощи педагога: посуда, мебель, одежда, животное, овощи, фрукты.
Ивану Ш. потребовалась помощь педагога. Он смог назвать 5 обобщающих
понятий из 6: мебель, одежда, животные, овощи и фрукты.
После выполнения задания, многие дети данной группы были утомлены.
Восьмое задание из комплекса методик – «Состояние номинативного
словаря (назвать предметы по описанию)».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 17.
Таблица 17
Результаты выполнения задания «Состояние номинативного словаря
(назвать предметы по описанию)» старшими дошкольниками с нормальным
психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
«2»
Маргарита Ф.
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
43
По таблице 15, видно, что 100% детей набрали максимальное количество
баллов – по 2 балла. Меньшее количество баллов из детей данной группы никто
не набрал.
Дети с нормальным психическим развитием, смогли узнать все предметы по
их описанию. Многие из них, не дослушав до конца описание, правильно
называли
предмет.
Они
правильно
определили,
что
предмет,
которым
расчесывают волосы – это расческа; предмет, которым намыливают руки – мыло;
предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания – полотенце; предмет,
который рисуют красками – альбом; предмет, который лежит под головой, когда
человек спит – подушка; предмет, которым вышивают – игла; предмет, по
которому смотрят фильмы и передачи – телевизор; предмет, на котором любят
качаться дети – это качели; предмет, которым мальчики играют в футбол – мяч.
Также можно отметить, что при проведении данного задания,большинство
детей были активными и внимательными.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 18.
Таблица 18
Результаты выполнения задания «Состояние номинативного словаря
(назвать предметы по описанию)»старшими дошкольниками с задержкой
психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
Настя К.
Полина С.
«2»
+
+
Максим А.
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
+
Из таблицы 18 следует, что 60% детей (3 ребенка) набрали по 2 балла,
который является максимальным. 40% детей (2 ребенка) набрали по 1 баллу.
44
Настя К., Максим А., Дима Ф. узнали по описанию все предметы,
трудностей у них не возникло.
Полина С. узнала только 7 предметов из 9: предмет, которым расчесывают
волосы – это расческа; предмет, которым намыливают руки – мыло; предмет,
который рисуют красками – альбом; предмет, которым вышивают – игла;
предмет, по которому смотрят фильмы и передачи – телевизор; предмет, на
котором любят качаться дети – это качели; предмет, которым мальчики играют в
футбол – мяч. Трудности возникли при узнавании полотенца и подушки.
Иван Ш. смог узнать по описанию все предметы, но только с помощью
педагога.
Отметим,
что
дети
при
выполнении
задания
были
малоактивны,
неусидчивы, часто отвлекаясь на посторонние раздражители. Большинство из них
было трудно настроить на работу.
Девятое задание из комплекса методик – «Состояние номинативного
словаря (подбор однокоренных слов)».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 19.
Таблица 19
Результаты выполнения задания «Состояние номинативного словаря
(подбор однокоренных слов)» старшими дошкольниками с нормальным
психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
Маргарита Ф.
+
Анна Н.
+
«2»
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
45
По таблице 19, 40% детей (2 человека) набрали по максимальному
количеству баллов – по 2, а 60% (3 ребенка) – по 1 балу.
Маргарита Ф. из 10 предъявленных ей слов, подобрала однокоренные слова
к 4: земля – землянка, лес – лесник, вода – водяной, зима – зимний. Затруднения
возникли к подбору однокоренных слов к следующим словам: поле, радость, след,
скорость.
Анна Н. подобрать смогла 5 однокоренных слов к представленным ей
словам: земля – землянка, лес – лесной, вода – водный, след – следопыт, зима –
зимний.
Алина О. справилась с заданием полностью. Она ко всем словам подобрала
однокоренные: земля – земляк, лес – лесник, поле – полевой, вода – водичка,
радость – радостно, след – следить, скорость – скоростной, зима – зимушка.
Даниил П. выполнил задание полностью: земля – землянка, лес – лесной,
поле – полевой, вода – водный, радость – радостный, след – следит, скорость –
скоростной, зима – зимний.
Никита К. подобрал ко всем словам однокоренные слова, но только с
помощью педагога.
У многих детей возникли трудности при подборе родственных слов к таким
словам, как: радость, поле, скорость. Дети внимательно слушали инструкцию
педагога, большинство из детей, прежде, чем назвать слово, еще долго думали о
правильности подобранного однокоренного слова.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 20.
Таблица 20
Результаты выполнения задания «Состояние номинативного словаря
(подбор однокоренных слов)»старшими дошкольниками с задержкой
психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
«2»
46
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
+
По таблице 20, все дети, 100% не набрали никакое количество баллов. Из
этого можно сделать вывод, что дети данной группы с заданием не справились.
Настя К., Полина С., Дима Ф., Иван Ш. не подобрали ни одного однокоренного
слова к представленным даже с помощью педагога. Только Максим А. смог
подобрать однокоренное слово к одному из 8: лес – лесной.
Десятое задание из комплекса методик – «Состояние атрибутивного
словаря».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 21.
Таблица 21
Результаты выполнения задания «Состояние атрибутивного словаря»
старшими дошкольниками с нормальным психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
Маргарита Ф.
«1»
«2»
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
По таблице 21, 80% детей (4 ребенка) получили по 2 балла и 20% (1ребенок)
– 1 балл.
47
Маргарита Ф. подобрала определения к 9 словам из 10 предложенных: туча
– как облако на небе; море – это вода; небо – это то, что у нас над головой; дорога
– ходим по ней; трава – это растение; тигр, слон и зайчик – это животные; машина
– ездим на ней. Затруднения возникли при подборе определения к слову город.
Анна Н., внимательно выслушав задание, сразу приступила к его
выполнению, она подобрала определения ко всем словам: туча – из нее идет
дождик; море – моленая вода; небо – у нас над головой; город – Белёв; дорога –
это то, по чем мы ходим; трава – растет везде весной и летом; тигр, слон и зайчик
– это животные; машина – транспорт.
Алина О. инструкцию к выполнению задания поняла не сразу, но смогла
подобрать определения ко всем предложенным ей словам: туча – из нее идет
дождь; море – в ней соленая вода; небо – у нас над головой; город – мы в нем
живем; дорога – по ней мы ходим; трава – это растение; тигр, слон и зайчик это
звери; машина – мы на ней ездим.
Даниил П. и Никита К. подобрали определения ко всем словам. Они часто
при выполнении задания отвлекались.
У детей данной категории не возникли затруднения при подборе
определений к словам. Многие из них приступили к выполнению задания с
ответственностью.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 22.
Таблица 22
Результаты выполнения задания «Состояние атрибутивного
словаря»старшими дошкольниками с задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
+
«1»
«2»
48
Дима Ф.
Иван Ш.
+
+
Из таблицы 22, 20% детей (1 ребенок) набрал 1 балл при выполнении
задания, 80 % (4 ребенка) не справились с заданием, они не набрали ни одного
балла.
Настя К. с заданием не справилась, она не смогла подобрать ни одного
определения к словам. Затем и вовсе от выполнения данного задания отказалась.
Полина С. Подобрала определение к 1 слову из 10 предъявленных: трава –
она зеленая, растет везде.
Максим А. подобрал определение к слову машина, сказав, что она есть у
папы и мы на ней ездим.
Дима Ф. подобрал определения к 6 словам из 10: город – Белёв, я здесь
живу; трава – это зеленое растение; тигр, слон и зайчик – это животные; машина –
автомобиль.
Иван Ш. назвал только то, что зайчик, тигр и слон это животные с помощью
педагога.
Большинство детей данной категории были малоактивны, невдумчивы. При
выполнении задания, у них возникло много трудностей.
Одиннадцатое задание из комплекса методик – «Состояние атрибутивного
словаря. Подбор антонимов».
Результаты выполнения данного задания дошкольниками с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразили в таблице 23.
Таблица 23
Результаты выполнения задания «Состояние атрибутивного словаря.
Подбор антонимов» старшими дошкольниками с нормальным психическим
развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
«0»
«1»
«2»
49
Маргарита Ф.
+
Анна Н.
+
Алина О.
+
Даниил П.
+
Никита К.
+
По таблице 21, 80% детей (4 ребенка) получили по 2 балла и 20% (1ребенок)
– 1 балл.
Маргарита Ф. к 10 предъявленным словам подобрала противоположные по
смыслу слова только к 8: холодный – горячий, толстый – худой, твердый –
мягкий, тупой – острый, сухой – мокрый, черный – белый; кислый – сладкий,
высокий – низкий. В помощи взрослого не нуждалась.
Анна
Н.
самостоятельно
смогла
ко
всем
словам
подобрать
противоположные по значению слова: холодный – горячий, ловкий – неуклюжий,
ленивый – трудолюбивый, толстый – тонкий, твердый – мягкий, тупой – острый,
сухой – мокрый, черный – белый, кислый – сладкий, высокий – низкий.
Алина О., Даниил П., Никита К. хорошо справилась с заданием, назвав
противоположные слова ко всем предъявленным словам.
Дети были заинтересованы данным заданием, они были активны,
внимательны, старались правильно подобрать противоположные по смыслу слова
к
заданным.
Затруднения
у
многих
детей
возникли
при
подборе
противоположных слов к словам: ленивый, ловкий.
Результаты выполнения этого задания дошкольниками с задержкой
психического развития (2 группа) мы отразили в таблице 24.
Таблица 24
Результаты выполнения задания «Состояние атрибутивного словаря.
Подбор антонимов»старшими дошкольниками с задержкой психического
развития
И.Ф. детей
Количество баллов
50
«0»
Настя К.
+
Полина С.
+
«1»
Максим А.
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
«2»
+
По таблице 24, 40% детей (2 ребенка) набрали по 1 баллу, остальные дети
60% (3 ребенка) по 0 баллов.
Настя К. не справилась с заданием, она не смогла подобрать ни одного
слова с противоположным значением к предложенным ей словам.
Полине С. Понадобилась помощь педагога, поэтому она смогла подобрать
противоположные по значению слова к словам: холодный – горячий, черный –
белый.
Максим А. подобрал 4 слова с противоположным значением из 10
предложенных: холодный – горячий, толстый – тонкий, черный – белый, высокий
– низкий.
Дима Ф. подобрал противоположные по смыслу слова к 4 словам: холодный
– горячий, твердый – мягкий, сухой – мокрый, черный – белый.
Дети задание выполняли с неохотой, так как у них возникло много
трудностей.
Суммируем результаты следующихвосьми заданий полученные нами в ходе
изучения развития активного словаря (2 блока) старших дошкольников.
Результаты
развития активного словаря старших дошкольников с
нормальным психическим развитием (группа 1) мы отразим в таблице 25.
Таблица 25
Результаты развития активного словаря старших дошкольников с
нормальным психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
51
Маргарита Ф.
12
Анна Н.
15
Алина О.
15
Даниил П.
16
Никита К.
14
По результатам таблицы 25, 80 % детей (4 ребенка) данной группы имеют
высокий уровень развития активного словаря. 20 % детей (1 ребенок) имеет
средний уровень развития активного словаря. Низкий уровень никто из детей
данной группы не показал.
Результаты
развития активного словаря старших дошкольников с
задержкой психического развития (группа 2) мы отразим в таблице 26.
Таблица 26
Результаты развития активного словаря старших дошкольников с
задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
Настя К.
5
Полина С.
4
Максим А.
5
Дима Ф.
9
Иван Ш.
4
По результатам таблицы 26, мы видим, что у 20% детей (1 ребенок)
развитие активного словаря находится на среднем уровне, у 80 % детей (4
ребенка) – на низком уровне. Высокий уровень никто из детей данной группы не
показал.
Сравнительные показатели уровней развития пассивного словаря старших
дошкольников с нормальным психическим развитием и с задержкой психического
развития представлены в диаграмме 2.
Диаграмма 2
52
Сравнительные показатели развития активного словарястарших
дошкольников с нормальным психическим развитием и с задержкой
психического развития
90%
80%
70%
60%
50%
Высокий
40%
Средний
30%
Низкий
20%
10%
0%
Дети с НПР
Дети с ЗПР
Сравнивая результаты уровня активного словаря у детей двух групп,
можно отметить, что уровень активного словаря старших дошкольников с ЗПР
гораздо ниже, чем у детей в норме.
Суммируем результаты всех одиннадцати заданий полученные нами в ходе
изучения развития словаря старших дошкольников.
Результаты
развития словаря старших дошкольников с нормальным
психическим развитием (группа 1) мы отразим в таблице 27.
Таблица 27
Результаты развития словаря старших дошкольников с нормальным
психическим развитием
И.Ф. детей
Количество баллов
Маргарита Ф.
17
Анна Н.
21
Алина О.
20
Даниил П.
22
Никита К.
20
По результатам таблицы 27, 80 % детей (4 ребенка) данной группы имеют
высокий уровень развития
словаря. 20 % детей (1 ребенок) имеет средний
53
уровень развития словаря. Низкий уровень никто из детей данной группы не
показал.
Результаты
развития словаря старших дошкольников с задержкой
психического развития (группа 2) мы отразим в таблице 28.
Таблица 28
Результаты развития словаря старших дошкольников с задержкой
психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
Настя К.
5
Полина С.
6
Максим А.
6
Дима Ф.
12
Иван Ш.
6
По результатам таблицы 28, мы видим, что у 100% детей развитие словаря
находится на на низком уровне. Высокий и средний уровни никто из детей данной
группы не показал.
Сравнительные
показатели
уровней
развития
словаря
старших
дошкольников с нормальным психическим развитием и с задержкой психического
развития представлены в диаграмме 3.
Диаграмма 3
Сравнительные показатели развития словаря старших дошкольников с
нормальным психическим развитием и с задержкой психического развития
54
120%
100%
80%
Высокий
60%
Средний
Низкий
40%
20%
0%
Дети с НПР
Дети с ЗПР
Сравнивая результаты уровня словаря у детей двух групп, можно
отметить следующие отличия:
– уровень развития словаря старших дошкольников с ЗПР гораздо ниже, чем
у детей в норме;
– дети с ЗПР не с первого раза запоминают инструкцию, что приводит к
ошибкам выполнения задания, что в свою очередь приводит к оказанию
педагогом дополнительной помощи детям;
– детям с ЗПР требовалась помощь взрослого, в то время как дети нормы
справились с заданием самостоятельно;
– дети нормы были более активны, внимательны, проявляли интерес в
выполнении задания, а дети с ЗПР отвлекались в ходе выполнения методики,
испытывали затруднения, были не очень заинтересованы.
Выявленные особенности развития словаря детей старшего дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития
требуют
дальнейшего
коррекционного воздействия со стороны педагога-дефектолога, логопеда и
родителей.
55
2.2. Организация работы по развитию словаря детей дошкольного
возраста с ЗПР
С целью подтверждения гипотезы, выдвинутой в начале работы, нами
был организован и проведен формирующий этап исследования, задачей
которого стало составление и апробирование комплекса дидактических игр по
развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Кроме того, мы
попытались обосновать необходимость обеспечения условий успешности
работы по развитию словаря детей с ЗПР, а именно:
- использование дидактических игр в определенной системе;
- создание эмоционального настроя;
- соответствия применяемых игр возрасту детей и решаемым задачам;
- соблюдение специальных принципов обучения;
- поддержание стимуляции общения.
Основными задачами данного этапа являлись:
1. Подбор серии дидактических игр, направленных на развитие
пассивного и активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития;
2. Проведение коррекционно-педагогической работы, направленной на
развитие словаря.
Комплекс состоит из специально подобранных дидактических игр,
составленных
с
учетом
уровня
развития
детей,
их
возрастных
и
индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно развивающей
среде
стимулируются
познавательные
интересы
детей,
закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Комплекс игр составлен с опорой на дидактические принципы обучения
детей с нарушением развития:
1)
Принцип
системности
коррекционных,
профилактических
и
развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в
любой
коррекционной
программе
задач
трех
видов:
коррекционных
(исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей
56
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в
развитии)
и
развивающих
(оптимизация,
стимулирование,
обогащение
содержания развития).
2) Принцип единства диагностики и коррекции. Началу осуществления
коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий сделать заключение об их
причинах и на основании этого сформулировать цели и задачи коррекционно развивающей программы.
3) Принцип деятельностной коррекции – определяет выбор средств и
способов достижения цели, организуется активная деятельность участников в
процессе осуществления данного комплекса.
4) Принцип учета возрастно-психических и индивидуальных особенностей
ребенка.
5) Принцип комплексности методов психологического воздействия
предполагает необходимость использования всего многообразия методов,
техник и приемов из арсенала практической психологии.
6)
Принцип
возрастания
сложности.
Каждое
задание
изначально
предъявляется в максимально простой, доступной для ребенка форме, но
постепенно, по мере усвоения задания, можно усложнять отдельные компоненты
этого задания.
7) Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время
реализации комплекса игровых методов необходимо переходить к новому
материалу только
после относительной сформированности того или иного
умения.
8) Принцип учета эмоциональной окрашенности материала. Этот принцип
требует, что бы проводимы игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал
создавали благоприятный фон, стимулировали положительные эмоции [46].
Дидактические игры позволяют решать следующие основные задачи:
- развитие пассивного словаря;
- развитие активного словаря.
57
Организация и содержание работы игр приведено в таблице 29. Подробное
описание игр приведено в приложении 5.
Таблица 29
Организация и содержание игр по развитию словаря у детей с ЗПР
старшего дошкольного возраста
№
Тема
п/п
1
Игра
«Зеркало».
Наглядный
материал
и Большое зеркало.
Дата
Цель
5.09.2016
Уточнение
расширение
пассивного
словаря
–
названия частей
тела
и
лица,
одежды и обуви,
названия
движений
и
действий.
Уточнение
и
расширение
пассивного
словаря
–
названия
предметов мебели
и их назначение.
Уточнение
и
расширение
пассивного
предметного
словаря детей по
разным темам.
2
Игра
«Посидим,
полежим».
3
Игра «У кого 9.09.2016
картинка?»
4
Игра «Отгадай 12.09.2016
загадку
–
покажи
отгадку!»
7.09.2016
Предметные
картинки
по
количеству детей:
цветочек, птичка,
тарелка, собака,
дерево, дом, стол,
ведро.
Уточнение
и Предметные
расширение
картинки: ложка,
пассивного
мяч,
карандаш,
предметного
шапка,
яблоко,
словаря детей по капуста, конфета.
разным
темам;
58
5
Игра «Подбери 14.09.2016
картинку».
6
Игра "Я знаю 16.09.2016
много
названий".
Игра "Назови 19.09.2016
одним
словом".
Игра "Назови 21.09.2016
ласково".
7
8
9
Игра
"Узнавание".
10
Игра «Фрукты 26.09.2016
– овощи».
11
Игра «Собери 28.09.2016
23.09.2016
обучение детей
узнаванию
предметов по их
функциональном
у
назначению;
развитие
мышления детей.
Обучение детей Картинки
узнаванию
изображением
предметов по их животных.
описанию;
развитие
мышления детей.
Закреплять
обобщенное
значение слов.
Развитие словаря
детей.
с
Учить
детей Мяч.
образовывать
слова
при
помощи
суффиксов.
Узнать предмет,
объект по группе
прилагательных,
эпитетов или по
группе
словдействий.
Дифференциация Два
больших
сходных понятий. изображения сада
и
огорода,
картинки
с
изображением
фруктов
и
овощей.
Научить относить Набор
59
пять».
единичные
предметы
определенным
тематическим
группам.
12
Игра «Кто как 30.09.2016
голос подаёт».
Расширение
глагольного
словаря
данной теме.
13
Игра
«Эстафета».
3.10.2016
14
Игра
«Наоборот».
5.10.2016
15
Игра «Назови 7.10.2016
три предмета».
16
Игра
«Четвёртый
лишний»
17
Игра
«Кто 12.10.2016
больше увидит
и назовет»
Активизация
глагольного
словаря.
Развитие у детей
сообразительност
и,
быстроты
мышления, речи.
Упражнять детей
в классификации
предметов.
Учить
устанавливать
сходство
и
различие
предметов
по
существенным
признакам,
закрепление словобобщений.
Выделять
и
обозначать
словом внешние
10.10.2016
предметных
к картинок,
состоящий
из
нескольких
тематических
групп
(одежда,
посуда, игрушки,
мебель).
Карточки
с
изображением
по собаки,
волка,
лягушки,
быка,
рыси,
сома,
филина, соловья;
бонусные
карточки.
Волшебная
палочка.
Мяч.
Мяч.
Групповые
картинки.
Кукла, игрушки:
зайчик, кошка.
60
признаки
предмета.
18
Игра:
лото 14.10.2016
«Животные».
19
Игра
«Чей 17.10.2016
малыш».
20
Игра
«Высокий
низкий».
19.10.2016
–
Закрепление
знаний детей о
животных,
умение различать
и
находить
нужного
животного.
Игровое поле (4
шт.), разделённое
на 6 квадратов с
изображениями
различных
животных,
соответствующим
и изображениям
на
маленьких
карточках
(24
шт.),
мешочек,
фишки.
Развитие
Карточки
с
наблюдательност изображением
и, внимания и детёнышей
аналитических
животных
12
способностей.
штук
и
два
игровых поля с
изображением
диких
и
домашних
животных.
Учить
Предметные
сопоставлять
картинки:
предметы
и высокая и низкая
находить слова, ёлки, длинный и
противоположны короткий
е по смыслу.
карандаши,
широкая и узкая
ленточки,
грустное
и
веселое
лица,
глубокая и мелкая
тарелки, чисты и
грязный
мальчики,
61
21
Игра«Кто
кого».
у 21.10.2016
22
Игра «Составь 24.10.2016
описание».
23
Игра «В чем 26.10.2016
отличие?».
24
Игра
«Кто 28.10.2016
заблудился?».
25
Игра «Угадай 31.10.2016
большой
и
маленький
домики, река и
ручей, клубника и
земляника.
Соотносить
Изображение
название
курицы
и
животных и их цыпленка, кошка
детенышей,
и котенок, собака
подбирать
и щенок, корова и
действия
к теленок, лошадь и
названию
жеребенок, утка и
животных.
утенок.
Учить
детей
описывать
предмет, называя
его
признаки,
качества,
действия.
Обучить
сопоставлять
и
сравнивать
предметы.
Картинки
с
изображениями:ч
ашки,
стакана,
яблока,
груши,
помидора, тыквы,
кофты, свитера,
стула,
кресла,
грузовика,
легковой
машины,
самолета
и
птицы.
Изображение
зайчика.
Образовывать
однокоренные
слова, подбирать
синонимы
к
заданным словам.
Обогатить
Мягкие игрушки:
62
игрушку».
26
Игра «Опиши 2.11.2016
предмет».
27
Игра
«Аналогии».
28
Игра «Из чего 7.11.2016
сделано?».
29
Игра
4.11.2016
«Что 9.11.2016
предметный
словарь, словарь
прилагательных,
формировать
умение находить
предмет,
ориентируясь на
его признаки и
действия.
Расширение
объема словаря
прилагательных,
формирование
представлений о
предмете.
Активизация
существительных
с обобщающим
значением,
развитие
понимания
родовидовых
отношений между
словами
(развитие
понятийного
компонента
лексического
значения слова).
Закрепление
в
речи
детей
употребления
относительных
прилагательных и
способов
их
образования.
зайчик,
утёнок.
Закрепление
Мяч.
лиса,
Яблоко,
мармелад, кубик.
Изображение
сковороды,
одуванчика,
грузовика, сома,
кузнечика.
Мяч.
63
происходит
природе?»
Формирующий
в
употребления в
речи
глаголов,
согласования
слов
в
предложении.
эксперимент
проводился
на
базе
Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №4 г.Белёва Тульской области» структурного подразделения «Детский сад
№ 2 «Алёнушка» с 5 сентября по 9 ноября 2016 года. В данном эксперименте
приняло участие 5 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Занятия проводились в комнате, где дети чувствовали себя более комфортно
и уютно. Приблизительная длительность каждой игры 10 – 15 минут, в
зависимости
от
состояния
детей
и
сложности
предлагаемых
заданий.
Периодичность проведения игр составляла 3 раза в неделю во второй половине
дня.
Дети активно выполняли все задания. У большинства детей возникали
трудности на узнавание предметов по описанию, выделение признаков предметов,
подбор однокоренных слов и синонимов. При возникновении трудностей дети
старались помогать друг другу. Ведь помогая другим, ребёнок становится более
уверенным в себе. Он ощущает себя способным быть полезным и нужным своему
товарищу, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности.
На занятиях дети учились общаться друг с другом и сотрудничать, стараясь
выполнять предложенные им задания.
К большинству подобранных нами игр был использован красочный
наглядный материал, что в свою очередь заинтересовывал детей. Большинство
детей комментировали изображения.
При проведении формирующего эксперимента осуществлялась опора на
игровую деятельность как ведущую деятельность в старшем дошкольном
возрасте, использовались
игры, способствующие развитию словаря детей, а
также высших психических функций.
64
Мы, исходя из состава, возраста и состояния речи детей, вводили свои
задачи, расширяющие цель каждой конкретной дидактической игры. А в процессе
дидактической игры, направленной на совершенствование речи детей, принимали
непосредственное участие (степень нашего участия определялась речевыми
возможностями детей, задачами и условиями игры): по ходу игры вносили
необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение обязательно
поощряли всех детей, отмечали наиболее успешных и обещали в следующий раз
новый вариант игры или совсем новую игру.
Работу с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития по развитию активного словарного запаса можно показать на примере
игры «Угадай игрушку».
Целью
игры
является
обогащение
предметного
словаря;
словаря
прилагательных; формирование умения находить предмет, ориентируясь на его
признаки и действия. Для игры было подобранно несколько игрушек: заяц, лиса,
утенок. В начале игры все игрушки были выставлены перед детьми и названы:
«Это заяц, лиса, утёнок». О каждой игрушке рассказывалось отдельно,
назывались внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик
короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично
описывались другие игрушки: «Это игрушка мягкая. Она рыжая. Хвост длинный,
пушистый. Хитрая, быстро бегает. Эта игрушка маленькая. Она желтая. Хвостик
маленький». Затем выбиралась одна из игрушек и каждому ребенку задавались
вопросы: «Какая эта игрушка? Какого она цвета? Какой у нее хвостик? Как она
двигается? Что она любит? Какой у нее характер?». Если один ребенок
затруднялся ответить на вопрос, другому предлагалось помочь. Также если у
детей возникали ошибки или они затруднялись ответить на вопрос, задавались
наводящие вопросы. После того как каждый ребенок ответил на вопрос
предлагалось самостоятельно описать каждую игрушку.
Работа с детьми проводилась на протяжении 29 занятий. Мы считаем, что
проведенного
объема
работы
достаточно
для
оценки
предлагаемого комплекса для развития словаря детей с ЗПР.
эффективности
65
2.3. Оценка эффективности словарной работы с детьми с задержкой
психического развития
После проделанной нами работы был проведен контрольный срез с целью
выявления эффективности работы по развитию словаря детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
В ноябре – декабре 2016 года с детьми экспериментальной группы была
проведена повторная диагностика по использованным на констатирующем этапе
заданиям.
Полученные на контрольном срезе результаты выполнения заданий
дошкольниками с задержкой психического развития мы сравнивали с данными
констатирующего этапа исследования.
Первое задание первого блока на развитие пассивного словаря из комплекса
методик – «Понимание обобщающих слов с деталями».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 30.
Таблица 30
Сравнительные результаты выполнения задания «Понимание обобщающих
слов с деталями» старшими дошкольниками с задержкой психического
развития на констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
Настя К.
+
Полина С.
Максим А.
«1»
«2»
«0»
«1»
«2»
+
+
+
+
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
+
+
+
66
Из таблицы 30 видно, что дети данной группы на контрольном срезе
справились с заданием лучше, чем на констатирующем этапе. 20 % детей (1
ребенок) набрал максимальное количество баллов – 2 балла, 80 % детей (4
ребенка) – по 1 баллу.
Незначительно сократилось количество ошибок и отвлечений. Детям
требовалось меньше времени для усвоения инструкции к заданию.
У Насти К. выполнение данного задания вызвало интерес.С помощью
педагога смогла определить, что изображено на картинках: мебель, транспорт,
животное, посуда, дом, дерево.
Полина С. без помощи взрослого смогла определить 4 изображения из 6
предъявленных: мебель, животное, дом, дерево.
Максим А. в ходе выполнения методики не запомнил инструкцию с первого
предъявления. Потребовалось повторное инструктирование, после чего он
приступил к выполнению задания. Ему потребовалась помощь исследователя, в
результате чего Максим определил 4 изображения из 6: транспорт, животное, дом,
дерево.
У Димы Ф. трудностей при выполнении задания не возникло.Он
безошибочно определил, что изображено на всех картинках: мебель, транспорт,
животное, посуда, дом, дерево.
Иван Ш. смог определить к чему относятся изображенные детали на
картинках с помощью педагога.
Второе заданиепервого блока на развитие пассивного словаря из комплекса
методик – «Понимание названий детёнышей домашних и диких животных».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 31.
Таблица 31
Сравнительные результаты выполнения задания «Понимание названий
детёнышей домашних и диких животных» старшими дошкольниками с
67
задержкой психического развития на констатирующем этапе и контрольном
срезе
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
Настя К.
«1»
«2»
+
«0»
«1»
«2»
+
Полина С.
+
+
Максим А.
+
+
Дима Ф.
+
+
Иван Ш.
+
+
По таблице 31 также можно сказать, что результаты данного задания после
проведенных с детьми комплекса игр возросли. 60 % детей (3 ребенка) набрали по
2 балла, 40% (2 ребенка) – по 1 баллу.
Настя К. верно указала на изображения следующих животных и их
детенышей: кошка и котята, лошадь и жеребенок, собака и щенок, корова и
теленок, белка и бельчонок, тигр и тигренок, медведь и медвежонок, еж и ежонок.
Проявила интерес к заданию, но отвлекалась на посторонние раздражители.
Полина С. комментировала выполнение задания в процессе работы. Она,
Макисм А., Дима Ф. смогли верно указать на всех животных и их детенышей при
этом помощь взрослого им не понадобилась.
У Ивана Ш. возникли небольшие затруднения при выполнении данного
задания. Из 10 предъявленных ему проб, он смог верно указать только на 8: кошка
и котята, лошадь и жеребенок, собака и щенок, корова и теленок, белка и
бельчонок, тигр и тигренок, медведь и медвежонок, еж и ежонок.
Третье заданиепервого блока на развитие пассивного словаря из комплекса
методик – «Понимание слов с противоположным значением».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 32.
68
Таблица 32
Сравнительные результаты выполнения задания «Понимание слов с
противоположным значением» старшими дошкольниками с задержкой
психического развития на констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
«2»
«0»
«1»
Настя К.
+
Полина С.
+
+
Максим А.
+
+
Дима Ф.
Иван Ш.
«2»
+
+
+
+
+
Мы видим из таблицы 32, что результаты этого задания повысились, но
незначительно. 60% детей (3 ребенка) набрали по 1 баллу, 40 % (2 ребенка) по 0
баллов.
Настя К. часто отвлекалась во время выполнения задания, поэтому из 18
карточек верно указала на 4: стоит – идет, большой – маленький.
Полина С. инструкцию поняла при первом же предъявлении. При
выполнении задания проявила интерес. Верно указала на изображения: входит –
выходит, стоит – идет, длинный – короткий, широкий – узкий, большой –
маленький. В помощи взрослого не нуждалась.
Максим А. верно указал на следующие изображения: входит – выходит,
подходит – отходит, стоит – идет, большой – маленький, высокий – низкий.
У Димы Ф. возникли трудности при выполнении задания, с помощью
педагога он смог указать на 6 карточек из 9: входит – выходит, подходит –
отходит, стоит – идет, длинный – короткий, широкий – узкий, большой –
маленький.
Иван Ш. инструкцию понял не с первого раза, часто отвлекался. Он верно
указал на изображения: стоит – идет, длинный – короткий, большой – маленький.
69
Суммируем результаты первых трех заданий полученные нами в ходе
изучения развития пассивного словаря (1 блока) констатирующего этапа и
контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития.
Результаты
развития пассивного словаря констатирующего этапа и
контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития мы
отразим в таблице 33.
Таблица 33
Результаты развития пассивного словаря констатирующего этапа и
контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
констатирующий
этап
контрольный
срез
Настя К.
0
2
Полина С.
2
4
Максим А.
1
4
Дима Ф.
3
5
Иван Ш.
2
2
По таблице 33, мы видим, что после проведения с детьми комплекса игр
развитие пассивного словаря у детей значительно повысился. Высокий уровень
развития пассивного словаря у 20% детей (1 ребенок), средний уровень у 40%
детей (2 ребенка) и низкий уровень у 40 % детей (2 ребенка).
Соотношение
показателей развития пассивного словаря
старших
дошкольников с задержкой психического развития мы отразим в диаграмме 4.
Диаграмма 4
Соотношение показателей развития пассивного словаря старших
дошкольников с задержкой психического развития
70
80%
0.8
0.7
0.6
0.5
40%
40%
0.4
Средний
0.3
20%
0.2
0.1
0
Высокий
20%
Низкий
0
Дети с ЗПР Дети с ЗПР
конст.этап контр.срез
Диаграмма 4 показывает, что изменились показатели по всем уровням
развития пассивного словаря: увеличилось количество детей на высоком и
среднем уровнях, детей с низким показателем стало меньше. Анализ выполнения
заданий на развитие пассивного словаря показал, что уровень его развития
повысился. Признаки утомления отмечаются ближе к концу выполнения задания.
Для дошкольников с ЗПР стала более характерной ориентация на качество
выполнения задания, а не на скорость.
Можно отметить следующие изменения уровня пассивного словаря у
детей старшего дошкольного возраста с ЗПР:
- уровень пассивного словаря старших дошкольников с ЗПР повысился;
- дети с первого раза запоминают инструкцию, что приводит к меньшему
количеству ошибок в выполнении задания;
- детям не требовалась помощь взрослого, большинство из них
самостоятельно справлялись с заданием;
- дети были более активны, внимательны, проявляли интерес в выполнении
задания, практически не отвлекались в ходе выполнения методики.
Четвертое задание второго блока на развитие активного словаря из
комплекса методик – «Состояние глагольного (предикативного) словаря».
71
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 34.
Таблица 34
Сравнительные результаты выполнения задания «Состояние глагольного
(предикативного) словаря» старшими дошкольниками с задержкой
психического развития на констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
«2»
«0»
+
«1»
«2»
+
+
+
Дима Ф.
+
Иван Ш.
+
+
+
По таблице 34 мы видим, что 40% детей (2 ребенка) набрали по 2 балла,
60% детей (3 ребенка) – по 1 баллу. Результаты данного задания после проведения
с детьми комплекса игр возросли.
Настя К., Дима Ф. назвали действия ко всем предъявленным предметам:
ручкой пишут, ножом режут, ножницами режут, ложкой кушают, карандашом
рисуют, топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иглой
шьют. Помощь взрослого им не понадобилась.
Полина С. Назвала действия к 7 предметам из 10: ручка, нож, ножницы,
ложка, карандаш, пила, игла.
Максим А. верно и без помощи взрослого назвал действия к следующим
предъявленным предметам: ручка, нож, ножницы, ложка, карандаш, пила, игла.
Ивану Ш. понадобилась помощь взрослого. Он смог назвать действия ко
всем предъявленным предметам, за что и получил 1 балл: ручка, нож, ножницы,
ложка, карандаш, топор, пила, молоток, щетка, игла.
72
Большинство детей затруднились назвать действия к изображениям топора,
молотка и щетки.
Пятое задание второго блока на развитие активного словаря из комплекса
методик – «Состояние глагольного словаря».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 35.
Таблица 35
Сравнительные результаты выполнения задания «Состояние глагольного
словаря» старшими дошкольниками с задержкой психического развития на
констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
«2»
«0»
«1»
«2»
Настя К.
+
+
Полина С.
+
+
Максим А.
+
+
Дима Ф.
+
+
Иван Ш.
+
+
По таблице 35, 40% детей (2 ребенка) получили максимальное количество
баллов – по 2 балла, 60% детей (3 ребенка) – по 1 баллу. Результаты контрольного
среза
незначительно
выше
результатов,
которые
дети
показали
на
констатирующем этапе.
Выполнение данной методики вызвало интерес у Насти К. Она не
нуждалась в помощи экспериментатора. Настя назвала действия к следующим
изображениям: щука плавает, ласточка летает, змея ползет, собака гавкает,
самолет летит, кузнечик прыгает.
Полина С. с интересом приступила к выполнению задания. Внимательно
рассматривала изображения. Во время выполнения задания комментировала
73
каждое изображение. Полина верно назвала соответствующие действия к
изображениям, сказав, что щука плавает, ласточка летит, змея ползет, собака
бегает, самолет летит.
Максим А. назвал все действия к предъявленным изображениям. Задание
было выполнено самостоятельно. Ребёнок проявлял интерес. Тщательно
рассматривал
картинки.
Проявлял
активность,
усердие,
высокую
работоспособность.
Дима Ф. назвал все действия к предъявленным изображениям. После того
как
прослушал
инструкцию
сразу
приступил
к
выполнению
задания,
сопровождая комментариями. Во время выполнения задания не отвлекался.
Проявлял интерес.
Иван Ш. назвал действия к 6 изображениям из 10: щука, ласточка, змея,
лошадь, собака, самолет. Он с интересом приступил к выполнению задания.
Быстро рассматривал картинки. Во время выполнения задания комментировал
каждую, иногда отвлекался на внешние раздражители.
Затруднения у большинства людей вызвали изображения коровы, лошадки.
Шестое задание второго блока на развитие активного словаря из комплекса
методик – «Подбор антонимов».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 36.
Таблица 36
Сравнительные результаты выполнения задания «Подбор антонимов»
старшими дошкольниками с задержкой психического развития на
констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
«2»
«0»
«1»
Настя К.
+
+
Полина С.
+
+
Максим А.
+
+
«2»
74
Дима Ф.
Иван Ш.
+
+
+
+
По таблице 36, 80% детей (4 ребенка) набрали по 2 балла, 20 % детей 9 (1
ребенок) – 1 балл.
Результаты контрольного среза значительно повысились.
Настя К. нуждалась в помощи экспериментатора. Она подобрала антонимы
к следующим словам: входит – выходит, закрывает – открывает, встает – садится,
бежит – идет, ложится – встает.
Полина С. К предъявленным 10 словам подобрала антонимы к 5: закрывает
– открывает, поднимается – спускается, бежит – идет, плачет – радуется, входит –
выходит.
Максим А. проявлял активность, усердие, высокую работоспособность, но,
не смотря на это смог подобрать антонимы к 5 словам: входит – выходит, встает –
садится, бежит – идет, ложится – встает, плачет – радуется.
Дима Ф. во время выполнения задания отвлекался. Он смог подобрать
антонимы к словам: входит – выходит, закрывает – открывает, встает – ложится,
улетает – подлетает, плачет – смеется.
Иван Ш. часто отвлекался, поэтому с заданием не справился.
У большинства детей возникли трудности к подбору антонимов к
следующим словам: ползёт, улетает, кладёт.
Седьмое задание второго блока на развитие активного словаря из комплекса
методик – «Состояние номинативного словаря (назвать одним словом)».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 37.
Таблица 37
Сравнительные результаты выполнения задания «Состояние номинативного
словаря (назвать одним словом)» старшими дошкольниками с задержкой
психического развития на констатирующем этапе и контрольном срезе
75
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
«2»
«0»
«1»
Настя К.
+
+
Полина С.
+
+
Максим А.
+
+
Дима Ф.
Иван Ш.
+
+
«2»
+
+
По таблице 37, 40% детей (2 ребенка) набрали по 2 балла, 60% детей (3
ребенка) – по 1 баллу.
Настя К. из всех предъявленных изображений смогла выделить: посуду,
одежду, животное и мебель.
Полина С. без посторонней помощи определила, что перед ней одежда,
животное, овощи и фрукты.
Максим А. с помощью педагога смог обобщить и назвать все
предъявленные ему изображения: посуда, одежда, мебель, животное, овощи,
фрукты.
Дима Ф., Иван Ш. смогли без помощи взрослого обобщить и назвать все
изображения по темам: посуда, одежда, мебель, животное, овощи, фрукты.
Восьмое задание второго блока на развитие активного словаря из комплекса
методик – «Состояние номинативного словаря (назвать предметы по описанию)».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 38.
Таблица 38
Сравнительные результаты выполнения задания «Состояние номинативного
словаря (назвать предметы по описанию)» старшими дошкольниками с
задержкой психического развития на констатирующем этапе и контрольном
срезе
76
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
Настя К.
«2»
«0»
«1»
«2»
+
Полина С.
+
+
+
Максим А.
+
+
Дима Ф.
+
+
Иван Ш.
+
+
По таблице 38 видно, что результаты контрольного среза по сравнению с
констатирующим этапом стали выше. Все дети, 100% набрали максимальное
количество баллов – по 2 балла. Меньшее количество баллов из детей при
выполнении данного задания никто не набрал.
Все дети смогли верно ответить на все предъявленные вопросы без
посторонней помощи. Дети сразу поняли задание и с интересом отвечали на
вопросы, задумываясь над каждым ответом.
Девятое задание второго блока на развитие активного словаря из комплекса
методик – «Состояние номинативного словаря (подбор однокоренных слов)».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 39.
Таблица 39
Сравнительные результаты выполнения задания «Состояние номинативного
словаря (подбор однокоренных слов)» старшими дошкольниками с
задержкой психического развития на констатирующем этапе и контрольном
срезе
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
«2»
«0»
«1»
«2»
77
Настя К.
+
Полина С.
+
Максим А.
+
Дима Ф.
+
+
Иван Ш.
+
+
+
+
+
Из таблицы 39, 40% детей (2 ребенка) набрали по 1 баллу, 60% детей (3
ребенка) по 0 баллов.
Насте К. удалось подобрать родственные слова, но только с помощью
педагога: земля – земельный, лес – лесной, вода – водный, радость – радостный,
скорость – скоростной, зима – зимний.
Полина С. часто отвлекалась при выполнении задания, поэтому с заданием
она не справилась. Она не смогла к предложенным словам подобрать
однокоренные слова.
Максим А. серьезно подошел к выполнению задания. Он подобрал
родственные слова к 5 словам из 10 предъявленных: лес – лесной, вода – водичка,
радость – радостный, зима – зимушка, земля – земляника. В помощи
экспериментатора Максим не нуждался.
Дима Ф. и Иван Ш. правильно подобрали лишь по одному однокоренному
слову: вода – водичка, лес – лесочек.
У многих детей при выполнении данного задания возникли трудности.
Десятое задание второго блока на развитие активного словаря из комплекса
методик – «Состояние атрибутивного словаря».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 40.
Таблица 40
Сравнительные результаты выполнения задания «Состояние атрибутивного
словаря» старшими дошкольниками с задержкой психического развития на
констатирующем этапе и контрольном срезе
78
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
«2»
«0»
Настя К.
+
Полина С.
+
+
Максим А.
+
+
Дима Ф.
«1»
+
+
Иван Ш.
«2»
+
+
+
По таблице 40, 40% детей (2 ребенка) набрали по 1 баллу, 60% детей (3
ребенка) не набрали никакое количество баллов.
Насте
К.
понадобилась
помощь
педагога.
Она
смогла
подобрать
определения к словам: море – вода; город – Белёв; тигр, слон и зайчик- звери.
Полина С.смогла подобрать определения к 2 словам из 10: трава – это
зеленое растение, на машине мы ездим, она нас возит Полина часто отвлекалась
при выполнении данного задания.
Максим А. подобрал определение к 1 слову машина – автомобиль. Часто
отвлекался, инструкцию понял со второго раза.
Дима Ф. подобрал определения к следующим словам: город – наша Родина;
трава – растение; тигр, слон, зайчик – животные; машина – транспорт.
Иван Ш. назвал, что слон, тигр, зайчик это животные.
Затруднения возникли у детей при подборе определений к словам: туча,
море, небо, дорога.
Одиннадцатое задание второго блока на развитие активного словаря из
комплекса методик – «Состояние атрибутивного словаря. Подбор антонимов».
Сравнительные результаты выполнения данного задания констатирующего
этапа и контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
мы отразим в таблице 41.
Таблица 41
79
Сравнительные результаты выполнения задания «Состояние атрибутивного
словаря. Подбор антонимов» старшими дошкольниками с задержкой
психического развития на констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф. детей
Количество баллов
Количество баллов
(констатирующий этап)
(контрольный срез)
«0»
«1»
«2»
«0»
«1»
Настя К.
+
+
Полина С.
+
+
Максим А.
+
+
Дима Ф.
+
+
Иван Ш.
+
«2»
+
Из таблицы 41, 80% детей (4 ребенка) набрали по 1 баллу, и лишь 20%
(1ребенок) – 0 баллов.
Настя К. с помощью педагога назвала противоположные слова к
следующим словам: холодный – горячий, толстый – тонкий, сухой – мокрый,
черный – белый, кислый – сладкий.
Полина С. подобрала к 5 словам из 10 противоположные слова: холодный –
горячий, толстый – худой, твердый – мягкий, черный – белый, высокий – низкий.
Максим А. подобрал к 6 словам противоположные слова: холодный –
горячий, толстый – тонкий, твердый – мягкий, сухой – мокрый, черный – белый,
высокий – низкий.
Дима Ф. подобрал противоположные слова к следующим словам: холодный
– горячий, твердый – мягкий, сухой – мокрый, черный – белый, высокий – низкий.
Иван Ш. понял задания после второго инструктирования. Назвал
противоположные по значению слова только к 2 словам из 10: толстый – тонкий,
черный – белый.
Суммируем результаты последующих восьми заданий, полученные нами в
ходе изучения развития активного словаря (2 блока) констатирующего этапа и
контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития.
80
Результаты
развития активного словаря констатирующего этапа и
контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития мы
отразим в таблице 42.
Таблица 42
Результаты развития активного словаря констатирующего этапа и
контрольного среза дошкольниками с задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
констатирующий
этап
контрольный
срез
Настя К.
5
10
Полина С.
4
7
Максим А.
5
9
Дима Ф.
9
11
Иван Ш.
4
6
По таблице 42, мы видим, что после проведения с детьми комплекса игр на
развитие активного словаря у детей повысился. Высокий уровень развития
активного словаря так никто и не достиг, средний уровень у 60% детей (3
ребенка) и низкий уровень у 40 % детей (2 ребенка).
Соотношение
показателей развития активного словаря
старших
дошкольников с задержкой психического развития мы отразим в диаграмме 5.
Диаграмма 5
Соотношение показателей развития активного словаря старших
дошкольников с задержкой психического развития
81
80%
0.8
0.7
60%
0.6
0.5
40%
0.4
Средний
0.3
20%
0.2
0.1
0
Высокий
0
Низкий
0%
Дети с ЗПР Дети с ЗПР
конст.этап контр.срез
Диаграмма 5 показывает, что изменились показатели по уровням развития
активного словаря: увеличилось количество детей на среднем уровне, детей с
низким показателем стало меньше. Анализ выполнения заданий на развитие
активного словаря показал, что уровень его развития повысился.
Можно отметить следующие изменения уровня активного словаря
у
детей старшего дошкольного возраста с ЗПР:
–
объем активного словаря старших дошкольников с ЗПР значительно
повысился;
– детям с ЗПР не требовалась помощь взрослого по принятию и удержанию
инструкции;
– в процессе выполнения у дошкольников с ЗПР признаки утомления были
видны только в конце выполнения задания, они реже отвлекались на посторонние
раздражители.
Суммируем результаты всех одиннадцати заданий, полученные нами в ходе
изучения развития словаря констатирующего этапа и контрольного среза
дошкольниками с задержкой психического развития.
Результаты развития словаря констатирующего этапа и контрольного среза
дошкольниками с задержкой психического развития мы отразим в таблице 43.
Таблица 43
82
Результаты развития словаря констатирующего этапа и контрольного
среза дошкольниками с задержкой психического развития
И.Ф. детей
Количество баллов
констатирующий
контрольный
этап
срез
Настя К.
5
12
Полина С.
6
11
Максим А.
6
13
Дима Ф.
12
16
Иван Ш.
6
8
По таблице 43, мы видим, что после проведения с детьми комплекса игр на
развитие словаря в целом у детей повысился. Высокий уровень развития словаря
так никто и не достиг, средний уровень у 40% детей (2 ребенка) и низкий уровень
у 60 % детей (3 ребенка).
Соотношение показателей развития словаря старших дошкольников с
задержкой психического развития мы отразим в диаграмме 6.
Диаграмма 6
Соотношение показателей развития словаря старших дошкольников
с задержкой психического развития
100%
100%
80%
60%
60%
40%
40%
Высокий
Средний
Низкий
20%
0%
0%
0%
Дети с ЗПРДети с ЗПР
конст.этап контр.срез
Диаграмма 6 показывает, что изменились показатели по уровням развития
словаря в целом: увеличилось количество детей на среднем уровне, детей с низким
показателем стало меньше.
83
Можно отметить следующие изменения в развитии словаря детейи с ЗПР
старшего дошкольного возраста:
- повысился уровень развития словаря детей с ЗПР;
- на констатирующем этапе были следующие показатели развития словаря:
100 % имеют низкий уровень, а на формирующем этапе 60% (3 ребенка) на
низком уровне, у 40 % (2 ребенка) находится на среднем уровне, следовательно,
можно сделать вывод о том, что благодаря проведению комплекса игр у детей
повысился уровень развития словаря.
Таким образом, проведенная нами на формирующем этапе работа и
результаты контрольного среза позволяют
заключить, что развитие словаря
детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с помощью дидактических игр
проходит эффективно при соблюдении следующих условий:
- использование дидактических игр в определенной системе. Подобранные
нами дидактические игры сначала были направлены на развитие пассивного
словаря, а затем на развитие активного словаря;
- создание эмоционального настроя. Перед проведением игр мы всегда
старались создать положительный эмоциональный настрой, который бы
поддерживался в течении игры.
- соответствие применяемых игр возрасту детей и решаемым задачам.
Комплекс дидактических игр составлен с учетом уровня развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей. Дидактические игры направлены на
развитие пассивного и активного словарей;
- соблюдение специальных принципов обучения. Комплекс игр составлен с
опорой на дидактические принципы обучения детей с нарушением развития;
- поддержание стимуляции общения. На протяжении проведения игр,
поддерживалась стимуляция общения. Этому способствовала четкая и логичная
система подбора вопросов, адресованных детям, красочные и разнообразные
пособия. Проводилась большая работа по развитию и совершенствованию
словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета,
действий предмета и его признаков.
84
Заключение
В ходе нашего исследования, нами была достигнута основанная цель изучение развития
словаря
старших
дошкольников с ЗПР в процессе
дидактических игр. Достижение указанной цели обеспечивалось посредством
последовательного решения ряда задач.
В рамках решения первой задачи, были проанализированы теоретические
аспекты проблемы развития словаря детей с ЗПР старшего дошкольного возраста
в процессе дидактических игр на основе изучения литературы и сделаны
следующие выводы:
- проблема развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития в наши дни актуальна и требует практического
и теоретического решения;
- развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста является
важным фактором, влияющим на усвоение информации вообще и программы
детского сада в частности;
- расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением
их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к
окружающему.
Мы выявили, что для детей с задержкой психического развития характерна
значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической
деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных
сторон психической деятельности. У детей с задержкой в развитии отмечается
бедность словарного запаса; отсутствие в словаре дошкольников обозначений
предметов, а также их качеств и признаков; неточное употребление слов;
несформированность владения понятиями обобщающего характера; недостаточно
сформирован
словарь
антонимов
и
синонимов;
имена
прилагательные
усваиваются с трудностями.
Проанализировав
литературу,
так
же
стоит
отметить,
что
роль
дидактических игр и заданий на формирование лексики детей с ЗПР огромна.
Неполноценная игровая деятельность детей с ЗПР тормозит развитие новых форм
85
речи. Именно поэтому, необходимо развивать игровую активность детей,
стимулировать интерес к игре, ведь от него зависит речь детей с диагнозом ЗПР.
Выявленные в литературе недостатки в развитии словаря детей с ЗПР
послужили для нас основой для проведения экспериментального исследования,
проведенного в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный срез.
Решая вторую задачу исследования, на констатирующем этапе мы выявили
особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР:
- у большинства детей возникают трудности в понимании обобщающих
слов, слов с противоположным значением;
- страдают глагольный, номинативный и атрибутивный словари.
Так же мы установили, что у детей с задержкой психического развития
старшего дошкольного возраста
отмечается более низкий уровень развития
пассивного и активного словарей.
В рамках решения третьей задачи - на формирующем этапе, на основе
результатов констатирующего эксперимента, нами был составлен и апробирован
комплекс дидактических игр по развитию словаря, а именно на развитие
пассивного и активного словаря детей старшего дошкольного возраста с ЗПР,
который может применяться на всех занятиях в дошкольном учреждении.
Контрольный срез подтвердил эффективность проведенной нами работы.
Но не следует забывать и о коррекционно – развивающей работе, которая так же
эффективно влияет на развитие всех высших психических функций, в том числе и
на развитие речи, проводимой педагогами данного детского учреждения с детьми.
Нами были выявлены следующие изменения:
- повысился уровень развития словаря у детей с ЗПР;
- испытуемым с ЗПР требуется меньше времени для усвоения инструкции к
заданию;
- дети с ЗПР затрачивают меньше времени на выполнение задания;
- дети были более активны, внимательны, проявляли интерес в выполнении
задания, практически не отвлекались в ходе выполнения методики.
86
Все изменения по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР были получены при соблюдении ряда условий:
- использование дидактических игр в определенной системе;
- создание эмоционального настроя;
- соответствия применяемых игр возрасту детей и решаемым задачам;
- соблюдение специальных принципов обучения;
- поддержание стимуляции общения.
Таким образом, цели исследования достигнуты, задачи решены. Гипотеза
нашла свое подтверждение.
87
Список используемой литературы
1.
Алексеева М.М. методика развития речи дошкольников/М.М.
Алексеева. – М., 2006.
2.
Антипина, А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку
психического развития / А.Н. Антипина // Начальная школа. – 1993. – № 2. –
С. 21.
3.
Аркин가
Е. А. Ребенок가
в가
дошкольные가
годы. – М.: Проспект, 2010.
– 219가
с.
4.
Арушанова А.Г. речь и речевое общение детей/ А.Г. Арушанова.
– М., 2005.
5.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для
воспитателя дет. сада. – 2 е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2001.
6.
Бородин가A.M. Методика가развития가речи가детей가дошкольного가
возраста. – М.: Сфера, 2013. – 385가
с.
7.
Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции
речевых нарушений у дошкольника // Учитель. – 2009. - №3. – С.14-15.
8.
Волкова
Г.А.,
Илюк
М.А.
Методика
динамического
обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002
9.
Волкова
Г.А.
Методика
психолого
-
логопедического
обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной
диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003.
10.
Выготский Л.С. обучение и развитие в дошкольном возрасте/
Л.С. Выготский. – М., 1996.
11.
Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи /
Под ред. Б.Ф.Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 160с.
12.
Деревянко
Н.
П.
Формирование
словарного
запаса
у
дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп //
Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 4. – С. 57-60.
88
13.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у
детей / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2004. – 224 с.
14.
Екжанова가Е.А., Стребелева가Е.А. Коррекционно-развивающее가
обучение가 и가 воспитание.
Программа가 дошкольных가 образовательных가
учреждений가
компенсирующего가
вида가
для가
детей가
с가
нарушением가
интеллекта. –
М.: Просвещение, 2013. – 272가
с.
15.
Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с
детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу
"Психолого-педагогическая диагностика и консультирование". – М., 2004. –
С. 7-15.
16.
Катаева가 А.А.,
Стребелева가 Е.А.
Дидактические가 игры가 и가
упражнения가
в가
обучении가
дошкольников가
с가
отклонениями가
в가
развитии: Пособие가
для가
учителя. –М.: ВЛАДОС, 2011. – 419가
с.
17.
Крайг, Г. , Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2011.
– 940 с.
18.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с
задержкой психического развития.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,
2004.
19.
Левченко, И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая
диагностика. – М.: Academia,2008. – 128 с.
20.
Лубовский В.И. Обучение детей с ЗПР. – Смоленск, 1994. – С. 7-
21.
Лубовский,
17.
В.
И.
Высшая
нервная
деятельность
и
психологические особенности детей с задержкой психического развития //
Дефектология. – 1972. – № 4.
22.
Лубовский,В.И. Практическая психология в работе с детьми с
задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов /
В.И. Лубовский, В.Б. Никишина. – М.: Владос, 2003. – 128 с.
89
23.
Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное
воспитание. – 2006. - №4. – С.105-112.
24.
Маркова,
Л.С.
Организация
коррекционно-развивающего
обучения дошкольников с задержкой психического развития. – М., 2005.
25.
Маркова
Л.С.
Построение
коррекционной
среды
для
дошкольников с задержкой психического развития.-М.: Изд. Айрис – пресс,
2005.
26.
Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн.
пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П.
Николаичева. -2-е изд. дораб. –М.: Просвещение, 2004.-240с.
27.
Настольная книга педагога–дефектолога/ Под ред. Епифанцева
Т.О.; 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с.
28.
Основные этапы нормального речевого развития ребенка//
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов,
воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов
педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е
изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.
29.
Павлова И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей
дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы
Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012.
— С. 212-215.
30.
Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой
психического развития / / Дефектология. – 1992. – № 3. – С. 57.
31.
Психиатрия: Учебник для студ. мед. вузов / М.В. Коркина, Н.Д.
Лакосина, А.Е. Личко, И.И. Сергеев. – 4-е изд. – М.: МЕДпресс-информ,
2008. – 576 с.
32.
«Психология аномального развития ребенка» под редакцией
В.В. Лебединского, М., «ЧеРо»,2002г., изд. «Высшая школа».
33.
Психология детства. Учебник. Под ред. А.А. Реана. – СПб:
Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 368 с.
90
34.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. М.,
2002. – Кн.1. – С. 81-88.
35.
Рубинштейн, С.Л. Основы
общей
психологии
/
С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2001. – 448 с.
36.
Силберг Д. Речевой тренинг (развивающие игры для детей от 3
до 6 лет) /Обруч. – 2004. - №4. – С.12-14.
37.
Скажи по-другому: Речевые игры, упражнения, ситуации,
сценарии /Под ред. О.С.Ушаковой. – Самара, 1994. – 10с.
38.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольиков с ЗПР: Книга
для учителя.- Мн.: Нар. Асвета,2001.
39.
Стребелева가Е.А. Дошкольная가олигофренопедагогика. – М.:
Просвещение, 2010. – 394가
с.
40.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.:
Просвещение, 2005. - 159 с.
41.
Ульенкова가У.В. Дети가с가задержкой가психического가развития. –
СПб.: Питер, 2012. – 354가
с.
42.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2001. – 240с.
43.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия,
2000. – 560 с.
44.
Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред.
В.В.Гербовой. – М.: Просвещение, 1991.
45.
Шевченко С.Г. ознакомление с окружающим миром и развитие
речи дошкольников с ЗПР. – М.: Школьная пресса, 2005.
46.
Эльконин가
Д.Б. Детская가
психология. – М.: Кнорус, 2011. – 458가
с.
91
92
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Дошкольная дефектология
Студента Вороновой Веры Геннадьевны
шифр 130157
Институт педагогики и психологии
Приложение к выпускной квалификационной работе
Развитие словаря старших дошкольников с задержкой психического развития
средствами дидактических игр
Студент___________________
Воронова Вера Геннадьевна
Руководитель_________________ Самарцева Евгения Георгиевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
93
Содержание приложения
Приложение 1. Список детей экспериментальной и контрольной группы.
Приложение 2. Описание диагностической методики обследования речи
Волковой Г.А.
Приложение 3. Стимульный материал к методике обследования речи
Волковой Г.А.
Приложение 3а. Стимульный материал к заданию №1 первого блока
«Понимание обобщающих слов с деталями»;
Приложение 3б.Стимульный материал к заданию №2 первого блока
«Понимание названий детенышей домашних и диких животных»;
Приложение 3в.Стимульный материал к заданию №3 первого блока
«Понимание слов с противоположным значением»;
Приложение 3г.Стимульный материал к заданию № 4 второго блока
«Состояние глагольного (предикативного) словаря»;
Приложение 3д.Стимульный материал к заданию № 5 второго блока
«Состояние глагольного словаря»;
Приложение 3е.
Стимульный материал к заданию № 6 второго блока
«Состояние номинативного словаря».
Приложение 4. Протоколы обследования детей экспериментальной и
контрольной группы (констатирующий этап).
Приложение 5. Перечень игр для развития словаря детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР (формирующий этап):
Приложение 5а. Перечень игр для развития пассивного словаря детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР (формирующий этап);
Приложение 5б. Перечень игр для развития активного словаря детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР (формирующий этап);
Приложение 6. Стимульный материал к играм по развитию словаря детей
старшего дошкольного возраста (формирующий этап):
Приложение 6а. Стимульный материал к играм по развитию пассивного
словаря детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап);
94
Приложение 6б. Стимульный материал к играм по развитию активного
словаря детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап);
Приложение 7. Протоколы обследования детей экспериментальной группы
(контрольный срез).
95
Приложение 1
Список детей экспериментальной и контрольной группы
96
Список испытуемых
Список детей контрольной группы:
1.Маргарита Ф. 6 лет
2.Анна Н. 6 лет
3.Алина О. 6 лет
4.Даниил П.6 лет
5.Никита К.. 6 лет
Список детей экспериментальной группы:
1.Настя К.(задержка психического развития) 6 лет
2.Полина С. (задержка психического развития) 7 лет
3.Максим А. (задержка психического развития) 6 лет
4. Дмитрий Ф. (задержка психического развития) 6 лет
5. Иван Ш. (задержка психического развития) 6 лет
97
Приложение 2
Описание диагностической методики обследования речи Волковой Г.А.
98
1 блок
Цель: исследование пассивного словаря.
Задание № 1. Понимание обобщающих слов с деталями.
Стимульный материал: 6 карточек с картинками деталей предметов
(Приложение 3а).
Инструкция: педагог предъявляет ребёнку 6 проб с изображением деталей
мебели, транспорта, животных, посуды, дома, дерева. Ребёнку необходимо
определить, что же перед ним представлено.
Обработка результатов: всего предъявляют 6 проб, максимальное
количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется,
поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная
замена.
Задание № 2. Понимание названий детёнышей домашних и диких
животных.
Стимульный материал: картинки с изображением животного и его
детёныша (Приложение 3б).
Инструкция: педагог раскладывает перед ребенком изображения животных
и их детенышей и называет: «У кошки котёнок» (ребёнок показывает и т. д.). «У
лошади жеребёнок», «У собаки щенок», «У коровы телёнок», «У белки
бельчонок», «У тигра тигрёнок», «У медведя медвежонок», "У ежа ежонок", "У
овечки ягненок", "У козы козлёнок".
Обработка результатов: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2
б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью
педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 3 Понимание слов с противоположным значением.
Стимульный материал: 9 карточек с картинками (Приложение 3 в).
Инструкция: педагог называет, ребёнок показывает на картинках:
входит — выходит открывает — закрывает
подходит — отходит стоит — идет
длинный — короткий широкий — узкий
99
влетает — вылетает большой — маленький
высокий — низкий
Обработка результатов: 18 картинок, максимальное количество баллов - 2
б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью
педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
2 блок
Цель: Исследование активного словаря
Задание.№ 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря.
Стимульный материал: 10предметных картинок (Приложение 3 г).
Инструкция: назвать действие по предъявленному предмету.
Педагог использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ
ребёнка (или с помощью педагога): «Пишут». «Ножом?» ... (с продолжающейся
интонацией), ребёнок: «Режут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят,
карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают,
щеткой чистят, иголкой шьют.
Обработка результатов: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2
б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью
педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 5. Состояние глагольного словаря.
Стимульный
материал:
предметные
картинки
с
изображением
соответствующих действий (Приложение 3 д).
Инструкция:
ребёнку предъявляется
требование,
сказать,
кто
как
передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка — ...,
кузнечик — ..., змея — ..., лошадка — ..., собака — ..., корова — ..., самолет —... .
Обработка результатов:8 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2
балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью
педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 6 . Подбор антонимов.
100
Инструкция: проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребёнку
предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное
по значению.
входит — ... ; закрывает — ...; встаёт — ... ; поднимается - ….. ; ползёт — ...
бежит — ...; улетает — ... ; ложится — ... ; плачет — ... ; кладёт - …..
Обработка результатов: всего предъявляют 10 слов, максимальное
количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется,
поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная
замена.
Задание № 7. Состояние номинативного словаря.
Стимульный материал:6 карточек с изображением по 5 предметов по
темам (Приложение 3 е).
Инструкция: назвать предметные картинки по темам: посуда (тарелка,
ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка);
одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка,
медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты
(лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).
Обработка результатов:6 проб по 5 предметов, максимальное количество
баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с
помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 8. Состояние номинативного словаря.
Инструкция: детям предлагается назвать предметы по описанию: 1)«Как
называется предмет, которым расчесывают волосы?» 2)«Как называется предмет,
которым намыливают руки?» 3)«Как называется предмет, которым вытирают
руки и лицо после умывания?» 4)«Как называется предмет, которым рисуют
красками?» 5)«Как называетсяпредмет, который лежит под головой, когда
человек спит?» 6)«Как называется предмет, которым вышивают?» 7)«Как
называется предмет, покоторому смотрят фильмы и передачи?» 8)«Как
называется предмет, на котором любят качаться дети?» 9)«Как называется
предмет, которым мальчики играют в футбол?».
101
Обработка результатов:
всего предъявляют 9 вопросов, максимальное
количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется,
поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная
замена.
Задание № 9. Состояние номинативного словаря.
Инструкция: ребёнка просят подобрать родственные, однокоренные слова
к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима.
Обработка результатов: всего предъявляют 8 слов, максимальное
количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется,
поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная
замена.
Задание № 10 Состояние атрибутивного словаря.
Инструкция: ребёнка просят подобрать определения к словам: туча, море,
небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.
Обработка результатов: всего предъявляют 10 слов, максимальное
количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется,
поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная
замена.
Задание № 11. Состояние атрибутивного словаря. Подбор антонимов.
Инструкция: проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку
предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное
по значению: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой,
черный, кислый, высокий.
Обработка результатов: всего предъявляют 10 слов, максимальное
количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется,
поиск, с помощью педагога, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная
замена.
После выполнения заданий первого блока, на выявление пассивного словаря
детей,подсчитывается суммарная оценка по трем заданиям. Высокий уровень
102
развития пассивного словаря детей – 5 – 6 баллов, средний уровень – 3 – 4 балла,
низкий уровень – менее 3 баллов.
После выполнения заданий второго блока, на выявление активного словаря
детей, подсчитывается суммарная оценка по 8 заданиям. Высокий уровень
развития активного словаря детей – 13 - 16 баллов, средний уровень – 9 – 12
баллов, низкий уровень – менее 9 баллов.
После выполнения всех заданий, направленных на выявления словаря
подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 19 - 22 балла (100% - 84%)
соответствует высокому уровню; 13 - 18 баллов (58% - 83% правильно
выполненных заданий) – среднему; менее 13 баллов (менее 58 % правильно
выполненных заданий) – низкому уровню лексического развития ребёнка.
103
Приложение 3
Стимульный материал к методике обследования речи
Волковой Г.А.
104
Приложение 3а
Стимульный материал к заданию №1 первого блока «Понимание
обобщающих слов с деталями»
105
106
107
Приложение 3б
Стимульный материал к заданию №2 первого блока «Понимание
названий детенышей домашних и диких животных»
108
109
110
111
112
113
Приложение 3в
Стимульный материал к заданию №3 первого блока «Понимание слов с
противоположным значением»
114
115
116
117
118
Приложение 3г
Стимульный материал к заданию № 4 второго блока «Состояние
глагольного (предикативного) словаря»
119
120
121
Приложение 3д
Стимульный материал к заданию № 5 второго блока «Состояние
глагольного словаря»
122
123
124
125
126
Приложение 3е
Стимульный материал к заданию № 6 второго блока «Состояние
номинативного словаря»
127
128
Приложение 4
Протоколы обследования детей экспериментальной и контрольной
группы (констатирующий этап)
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
Приложение 5
Перечень игр для развития словаря детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР (формирующий этап)
160
Приложение 5 а
Перечень игр для развития пассивного словаря детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР (формирующий этап)
161
1.Игра «Зеркало»
Цель: уточнение и расширение пассивного словаря – названия частей тела и
лица, одежды и обуви, названия движений и действий.
Оборудование: большое зеркало.
Инструкция:
-
Давай
встанем
возле
зеркала
и
посмотрим
в
него
(взрослый
рассматривает вместе с ребенком его отражение в зеркале – лицо, тело,
одежду).
- Кто там? Это наш Ваня. Покажи, где у тебя голова. А где волосы? Покажи
пальчики? А где у тебя платочек лежит? Вот он, в кармане и т.д.
(Далее можно попросить ребенка изобразить перед зеркалом различные
движения и действия).
- Покажи, как ты посылаешь поцелуй. Помаши руками и т.д.
2. Игра «Посидим, полежим»
Цель: уточнение и расширение пассивного словаря – названия предметов
мебели и их назначение.
Инструкция:
- Давай рассмотрим, что нас окружает(взрослый вместе с ребенком
рассматривает предметы мебели в помещении и просит показать их).
- Где стол? Где стул? Покажи! Где кроватка? И т.д.
- Покажи, на чем ты будешь спать. А на чем будешь рисовать? На чем ты
сидишь? И т.д.
Примечание: если ребенок правильно находит и показывает предмет,
взрослый хвалит его и называет этот предмет мебели.
- Правильно, это стол. За столом будешь кушать. А это шкаф – там лежит
одежда и т.д.
3. Игра «У кого картинка?»
Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по
разным темам.
162
Оборудование: предметные картинки по количеству детей: цветочек,
птичка, тарелка, собака, дерево, дом, стол, ведро.
Инструкция:
- Посмотрите, какие у вас красивые картинки. Они все разные. Давайте
поиграем в интересную игру. Я буду называть слово, а вы слушайте внимательно.
У кого такая картинка – пусть поднимет руку.
4. Игра «Отгадай загадку – покажи отгадку!»
Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по
разным темам; обучение детей узнаванию предметов по их функциональному
назначению; развитие мышления детей.
Оборудование: предметные картинки: ложка, мяч, карандаш, шапка,
яблоко, капуста, конфета.
Инструкция:
- Сегодня мы будем отгадывать загадки. Посмотрим, кто из вас самый
внимательный. Покажите, чем едят суп. Покажите, что катится. Покажите, чем
можно рисовать. Покажите, что надевают на голову. Найдите и покажите то, что
можно есть.
Примечание: если дети затрудняются в поиске нужной картинки, можно
дать развернутое описание нужного предмета. Если дети не смогли найти нужную
картинку, следует показать им реальный предмет, описать его свойства, обыграть
его.
5. Игра «Подбери картинку»
Цель: обучение детей узнаванию предметов по их описанию; развитие
мышления детей.
Оборудование: картинки с изображением животных.
Инструкция:
- Подберите соответствующие картинки к следующим словам:
- Высокий, тонкий, пятнистый…
- Лохматый, косолапый…
- Голодный, серый, злой…
163
- Маленькая, быстрая, проворная…
- Хищный, сильный, полосатый…
- Яркое, теплое…
- Серый, колючий…
164
Приложение 5 б
Перечень игр для развития активного словаря детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР (формирующий этап)
165
1.
Игра "Я знаю много названий"
Цель: закреплять обобщенное значение слов.
Инструкция:
- Я начну говорить предложение, а вам необходимо будет его закончить.
- Я знаю много названий зверей(дети называют зверей, которых знают).
- Я знаю много названийцветов…
- Я знаю много названийовощей…
- Я знаю много названийнасекомых… и т.д.
2. Игра "Назови одним словом"
Цель: развитие словаря детей.
Инструкция:
- Ребята, скажите, как одним словом можно назвать аиста, воробья, утку и
галку?(птицы)
- Астру, мак и розу? (цветы)
- Лису и ослика? (животные)
- Иву и дуб? (деревья) и другие варианты.
Примечание: впоследствии ведущими становятся сами дети.
3.
Игра "Назови ласково"
Цель: учить детей образовывать слова при помощи суффиксов.
Оборудование: мяч
Инструкция:
- Я буду произноситьфразу и бросать каждому из вас мяч. Вам необходимо
будет вернуть мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.
Шуба теплая - шубка тепленькая
Лиса хитрая - лисичка хитренькая
Заяц белый - зайчик беленький
Сапоги чистые - сапожки чистенькие
Ветка короткая - веточка коротенькая
Шишка длинная - шишечка длинненькая
Ворона черная - вороненок черненький
166
Снег белый - снежок беленький.
4.
Игра "Узнавание"
Цель:узнать предмет, объект по группе прилагательных, эпитетов или по
группе слов-действий.
Инструкция:
- Ребята, я загадала предмет, а вы попробуйте отгадать, какой предмет я
загадала.
Примечание: предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть
связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, "зеленая,
кудрявая, стройная, белоствольная" — береза; "сверкает, землю согревает, тьму
разгоняет" — солнце.
Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая
словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить
нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений "вычерпывал" из памяти
необходимое слово, надо разнообразить варианты игр ("Какое бывает?", "Что
делает?"). В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие
повторов.
5.
Игра «Фрукты – овощи»
Цель:дифференциация сходных понятий.
Оборудование: два больших изображения сада и огорода, картинки с
изображением фруктов и овощей.
Инструкция:
- Мы поиграем в очень увлекательную игру. Посмотрите на столах лежат
две большие карточки с изображением сада и огорода. А рядом картинки овощей
и фруктов лежат изображением вниз. Ваша задача по очереди брать из стопки по
одной картинке, называть её, а также объяснять, к какой группе она относится.
Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на
огороде».
Примечание:
если
ребёнок
дал
неправильный
ответ,
картинка
возвращается на место, а если ребёнок верно назвал картинку и отнёс её к
167
нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё
картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше
картинок.
6.
Цель:
Игра «Собери пять»
научить
относить
единичные
предметы
к
определенным
тематическим группам.
Оборудование: набор предметных картинок, состоящий из нескольких
тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель).
Инструкция:
- Перед вами лежат картинки с изображением вниз. Каждый из вас берёт по
одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная
картинка. Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок.
7. Игра «Кто как голос подаёт»
Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.
Оборудование: карточки с изображением собаки, волка, лягушки, быка,
рыси, сома, филина, соловья; бонусные карточки.
Инструкция:
- Внимательно послушайте стихотворение Г. Сапгира.
Ветер весеннюю песню донёс
Песню пролаял охотничий пёс,
Волк эту песню провыл на опушке,
Дружно проквакали песню лягушки.
Бык эту песню, как мог, промычал.
Рысь промурлыкала,
Сом промычал.
Филин прогукал,
Уж прошипел,
А соловей эту песню пропел.
168
- Кто как голос подавал? (Одновременно показывая предметные картинки
с изображениями животных.За каждый правильный ответ дают картинку,
выигрывает тот, кто соберёт больше картинок).
8. Игра «Эстафета»
Цель: активизация глагольного словаря.
Оборудование: волшебная палочка.
Инструкция:
- Ребята, посмотрите какая красивая палочка у меня в руке. Еще она и
волшебная. Каждый из вас сможет ее подержать, но для этого вам необходимо
будет подобрать подходящее слово- действие к тому слову, что я назвала, и
быстро передать палочку дальше. Когда палочка вернётся ко мне, я задам новое
слово, но палочку уже будем передавать в другом направлении. Если кто-то
затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают
штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из
игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.
(собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка –
мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается)
9. Игра «Наоборот»
Цель: развитие у детей сообразительности, быстроты мышления, речи.
Оборудование: мяч.
Инструкция:
- Я буду произносить слово и бросать мяч, вам необходимо будетпоймать
его, сказать слово противоположное по смыслу тому, что я назвала, и снова
бросить мяч мне.
Примечание: если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по
предложению воспитателя хором произносят нужное слово.
10. Игра «Назови три предмета»
Цель: упражнять детей в классификации предметов.
Оборудование: мяч.
Инструкция:
169
- Дети, мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать
нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать
не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я
брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель.
Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?(Стол, стул, кровать.)и
т.д.
11. Игра «Четвёртый лишний»
Цель:
учить
устанавливать
сходство
и
различие
предметов
по
существенным признакам, закрепление слов-обобщений.
Оборудование: групповые картинки:
1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак.
2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина.
3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.
4. Кукушка, сова бабочка, сорока.
5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.
6. Ромашка, береза, ель, тополь.
7. Помидор, огурец, морковь, слива.
8. Шапка, берет, шляпа, носок.
9. Топор, пила, ручка, рубанок.
10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.
Инструкция:
- На столе я по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической
группе, а четвёртая к другой группе. Рассмотрите картинки и определите, какая из
них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним
словом.
12. Игра «Кто больше увидит и назовет»
Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.
Оборудование: кукла, игрушки: зайчик, кошка.
Инструкция:
170
- Рассмотри внимательно куклу. Какие у нее глаза? Волосы? В чем она
одета?
(Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и
внешнего вида (глаза, волосы) . Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него
серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать:
заяц длинно… ухий (длинноухий) . А хвост у зайца. (короткий) , значит, он
короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она белолапая.)
13. Игра: лото «Животные».
Цель: закрепление знаний детей о животных, умение различать и находить
нужного
животного.
Оборудование: игровое поле (4 шт.), разделённое на 6 квадратов с
изображениями различных животных, соответствующими изображениям на
маленьких карточках (24 шт.), мешочек, фишки.
Инструкция:
- Я вам сейчас раздам игровые карточки. Ведущий будет вытаскивать из
мешочка маленькую карточку, игрок называет животного. Кто нашел на своем
поле соответствующее изображение, забирает картинку себе. Так продолжается
до тех пор, пока кто-либо из участников не закроет фишками все игровое поле.
14. Игра «Чей малыш»
Цель: развитие наблюдательности, внимания и аналитических
способностей.
Оборудование: карточки с изображением детёнышей животных 12 штук и
два игровых поля с изображением диких и домашних животных.
Инструкция:
- Ребята, вам предстоит помочь мамам разыскать своих малышей.
Примечание: при игре можно закрепить понятие у малышей большой и
маленький, домашние и дикие животные. В игре могут участвовать от одного до
четырех человек.
15. Игра «Высокий – низкий»
171
Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по
смыслу.
Оборудование: предметные картинки: высокая и низкая ёлки, длинный и
короткий карандаши, широкая и узкая ленточки, грустное и веселое лица,
глубокая и мелкая тарелки, чисты и грязный мальчики, большой и маленький
домики, река и ручей, клубника и земляника.
Инструкция:
- Посмотри на рисунки. Назови слова, противоположные по смыслу. Скажи,
чем отличаются похожие лица и предметы. Назови, что ты видишь на этих
рисунках?
- Составь предложения со словами, противоположными по смыслу. («Я
нарисовал большой дом и маленький домик». «Река глубокая, а ручей мелкий».
«Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие».)
— Послушай отрывок из стихотворения Сильвы Капутикян «Маша
обедает»:
...Никому отказа нет, Подан каждому обед: Собачке — в миске, В блюдечке
— киске,Курочке-несушке — Пшена в черепушке, А Машеньке — в тарелке, В
глубокой, не в мелкой.
— Что бывает глубоким и мелким?
- Как ты понимаешь выражение: глубокая река (имеет большую глубину);
глубокая тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река (имеет
небольшую глубину); мелкий дождь (несильный); мелкий песок (некрупный).
16. Игра «Кто у кого»
Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия
к названию животных.
Оборудование: изображение курицы и цыпленка, кошка и котенок, собака
и щенок, корова и теленок, лошадь и жеребенок, утка и утенок.
Инструкция:
— Назови животных и их детенышей.
172
— Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая
курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок,
теленок, жеребенок, утенок)?
17. Игра «Составь описание»
Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества,
действия.
Инструкция:
— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы
отгадаем.
(«Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор»;
«Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек,
сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».)
18. Игра «В чем отличие?»
Цель: обучить сопоставлять и сравнивать предметы.
Оборудование: картинки с изображениями: чашки, стакана, яблока, груши,
помидора, тыквы, кофты, свитера, стула, кресла, грузовика, легковой машины,
самолета и птицы.
Инструкция:
- Посмотри внимательно на первую пару картинок. Что на них изображено?
Давай посмотрим чем они отличаются и чем похожи.
19. Игра «Кто заблудился?»
Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным
словам.
Оборудование: изображение зайчика.
Инструкция:
— Посмотри, кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.)
- Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.)
- Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему?
(Потерялся, заблудился, лапку уколол.)
173
- Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)
- Закончите предложения. Если зайчик потерялся... (мы поможем ему найти
свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим,
утешим).
20. Игра «Угадай игрушку»
Цель:
обогатить
предметный
словарь,
словарь
прилагательных,
формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Оборудование: мягкие игрушки: зайчик,
Инструкция:
- Посмотри. Это зайчик. Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий,
а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко. Кто это? Покажи.
(Аналогично
описываются
другие
игрушки,
ребенок
называет
их.
Предложить ребенку описать одну из игрушек).
21. Игра «Опиши предмет»
Цель:
расширение
объема
словаря
прилагательных,
формирование
представлений о предмете.
Оборудование: яблоко, мармелад, кубик.
Инструкция:
- Посмотри, что у меня в руке. По цвету оно желтое. По форме напоминает
шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно
большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я
надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю
яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко
тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кислосладкое).
(Аналогичная работа проводится с остальными предметами)
22. Игра «Аналогии»
Цели: активизация существительных с обобщающим значением, развитие
понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного
компонента лексического значения слова).
174
Оборудование: изображение сковороды, одуванчика, грузовика, сома,
кузнечика.
Инструкция:
- Я предлагаю вам дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль –
птица или наоборот. Я буду называть слово обобщающего значения, а вы
придумаете слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода,
цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик.
Выигрывает тот, кто ни разу не собьется.
23. Игра «Из чего сделано?»
Цель:
закрепление
в
речи
детей
употребления
относительных
прилагательных и способов их образования.
Оборудование: мяч.
Инструкция:
- Я буду бросать каждому мяч, и называть из чего сделан, названный
предмет, вам необходимо будет подобрать слово описательного характера и
бросать мяч мне обратно.
Сапоги из кожи - кожаные
Рукавички из меха - меховые
Таз из меди - медный
Ваза из хрусталя - хрустальная
Рукавички из шерсти – шерстяные
24. «Что происходит в природе?»
Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в
предложении.
Оборудование: мяч.
Инструкция:
- я буду бросать каждому из вас мяч, и задавать вопрос, вам необходимо
будет на него ответить и бросить мяч обратно мне.
Солнце – что делает? - Светит, греет.
Ручьи – что делают? - Бегут, журчат.
175
Снег – что делает? - Темнеет, тает.
Птицы – что делают? - Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.
Капель – что делает? - Звенит, капает.
Медведь – что делает? - Просыпается, вылезает из берлоги.
176
Приложение 6
Стимульный материал к играм по развитию словаря детей старшего
дошкольного возраста (формирующий этап)
177
Приложение 6а
Стимульный материал к играм по развитию пассивного словаря детей
старшего дошкольного возраста (формирующий этап)
178
1. Игра «У кого картинка?»
179
2. Игра «Отгадай загадку – покажи отгадку!».
180
3. Игра «Подбери картинку»
181
Приложение 6 б
Стимульный материал к играм по развитию активного словаря детей
старшего дошкольного возраста (формирующий этап)
182
1. Игра «Фрукты – овощи»
183
2. Игра «Собери пять»
184
3. Игра «Кто как голос подаёт»
185
186
187
4. Игра «Четвертый лишний»
188
189
5. Игра: лото «Животные»
190
6. Игра «Чей малыш?»
191
192
7. Игра «Высокий – низкий»
193
8. Игра «Кто у кого»
194
195
9. Игра «В чем отличие?»
196
197
10. Игра «Кто заблудился?»
198
11.Игра «Аналогии»
199
Приложение 7
Протоколы обследования детей экспериментальной группы
(контрольный срез)
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа