close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Безпалова Елена Валерьевна.Формирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в системе коррекционно-развивающей работы

код для вставки
Введение
Словарная работа в детском саду занимает важное место в общей
системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет
большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем
является важным условием умственного развития ребенка, поскольку
содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе,
обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов.
Усвоение
словаря
решает
задачу
накопления
и
уточнения
представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны
мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной
стороны
мышления,
поскольку
овладение
лексическим
значением
происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и
общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является
признаком
хорошо
развитой
речи
и
показателем
высокого
уровня
умственного развития.
Своевременное развитие словаря – один из важных факторов
подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным
лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя
подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что
ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче
овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на
уроках.
В методике развития речи накоплен богатый опыт развития словарного
запаса у детей в разных возрастных группах, определено содержание,
методы, приемы, принципы словарной работы, изучены особенности
развития словаря в разные возрастные периоды жизни ребенка.
Установлено,
что
формирование
словарного
запаса
должно
проводиться в направлении обогащения знаний и представлений у детей, на
основе широкого ознакомления с предметами окружающего мира. Научно
3
доказана возможность формирования семантических связей и отношений в
области лексики у старших дошкольников. Усвоенная лексика должна
активизироваться в связных высказываниях.
Педагогические
исследования
тесно
связаны
и
опираются
на
исследования в области лингвистики и психолингвистики детской речи. В
частности на работы известных отечественных психологов Л.С. Выготского,
М.М. Кольцовой, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии и других, в
которых подробно описаны психологическая природа речи, развитие
значения слова в онтогенезе. В психологическом аспекте (А.А. Леонтьев,
А.Р. Лурия)
значение
слова
рассматривается
как
единство
двух
противоположностей: с одной стороны, это вещь, образ, отражение
действительность, с другой – это процесс поиска слова, система операций,
ассоциативных связей. Слова хранятся в памяти не как слова, а как
комплексы признаков. В ряде исследований значение рассматривается в
процессе его развития (Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия и
другие).
Лингвистические основы словарной работы раскрыты в работах
Н.М. Шанского,
который
определил
основные
признаки
слова,
как
лингвистической единицы в целом, Д.Н. Шмелева указавшего, что значение
слова выступает как диалектическое единство языкового и внеязыкового
содержания и др.
При проведении логопедической работы по развитию лексики
рекомендуется
учитывать
современные
лингвистические
и
психолингвистические представления о слове, структуре значения слова,
закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики
у дошкольников с речевой патологией.
Особенности развития словарного запаса у детей дошкольного возраста
с ОНР III уровня рассматриваются в работах Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
С.Н. Шаховской,
Р.Е. Левиной,
Р.И. Лалаевой,
Н.В. Серебряковой,
С.Н. Сазоновой, Л.Н. Ефименковой и других. В этих исследованиях
4
подчеркивается, что, одним из ведущих признаков общего недоразвития речи
является более позднее начало речи, аграмматичность и недостаточное
фонетическое оформление, ограниченный словарный запас, расхождение в
объеме пассивного и активного словаря.
Нарушение формирования лексики у дошкольников с ОНР выражается
как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в
нарушении актуализации пассивного словаря, неточности употребления слов,
которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или
неправильного употребления слов в речи детей с ОНР многообразны.
Нарушения развития лексики у детей с ОНР также проявляются и в более
позднем
формировании
лексической
системности,
организации
семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.
В настоящее время методика формирования словарного запаса у детей,
имеющих
нарушения
исследованиях
речи,
разработана
Р.И. Лалаевой,
Е.М. Мастюковой,
достаточно
Н.В. Серебряковой,
Т.Б. Филичевой
и
других,
в
подробно
в
Н.С. Жуковой,
которых определено
содержание, принципы, методы и приемы логопедической работы по
формированию лексики.
Проблема
исследования:
каковы
педагогические
условия,
способствующие развитию словарного запаса у детей старшего дошкольного
возраста c ОНР III уровня в системе коррекционно-развивающей работы?
Цель
исследования:
выявление
педагогических
условий,
способствующих развитию словарного запаса у детей старшего дошкольного
возраста c ОНР III уровня в системе коррекционно-развивающей работы.
Объект исследования: развитие словарного запаса у детей.
Предмет исследования: формирование словарного запаса у детей старшего
дошкольного возраста c ОНР III уровня в системе коррекционноразвивающей работы.
Гипотеза. Мы предположили, что процесс формирования словарного
запаса у детей старшего дошкольного возраста c ОНР III уровня в системе
5
коррекционно-развивающей работы будет проходить эффективнее при
соблюдении следующих педагогических условий:
–
комплексный подход к решению задач словарной работы в
системе коррекционно-развивающей работы в ДОО;
–
использование
разнообразных
форм,
методов
и
приемов
словарной работы;
–
взаимодействие работы логопеда, воспитателей коррекционных
групп, родителей.
Задачи исследования.
1.
Теоретически обосновать проблему развития словарного запаса у
детей дошкольного возраста c ОНР III уровня в системе коррекционноразвивающей работы.
2.
Изучить уровень развития словаря у детей старшего возраста c
ОНР III уровня.
3.
Разработать и апробировать на практике комплекс мероприятий,
способствующих развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста c
ОНР III уровня.
4.
Выявить педагогические условия, при которых развитие словаря
у детей старшего возраста c ОНР III уровня в системе коррекционноразвивающей работы будет эффективным.
Этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось
в несколько этапов.
На первом этапе (2014 – 2015) осуществлялся теоретический анализ
литературы, определялись основная идея, гипотеза, задачи и методы
исследования.
На
втором
этапе
(2015
–
2016)
разрабатывалась
методика
исследования, проводился констатирующий этап.
На третьем этапе (2016 – 2017) проводилось экспериментальное
обучение и контрольный срез, обобщался и систематизировался полученный
материал, формулировались выводы.
6
Методы
исследования:
коррекционно-развивающей
анализ
литературы
психолого-педагогической,
по
проблеме
исследования,
диагностика уровня развития словарного запаса у детей; беседа с
воспитателем логопедической группы и с учителем-логопедом; анализ
занятия, проведенного учителем-логопедом; анализ плана образовательной
работы учителя-логопеда; педагогический эксперимент; количественный и
качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования. В экспериментальном
исследовании были получены данные об особенностях развития словаря у
детей старшего дошкольного возраста c ОНР III уровня, особенностях
организации работы по формированию словарного запаса у этих детей в
системе
коррекционно-развивающей
деятельности.
Апробированы
различные формы работы (занятия, дидактические игры) по обогащению
словарного запаса.
Выявлены педагогические
условия
формирования
словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста c ОНР III уровня.
Полученные в исследовании материалы могут использоваться в
практике работы дошкольных образовательных организаций.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы,
приложений.
7
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования словарного
запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня в системе коррекционно-развивающей работы
1.1. Психолингвистические основы формирования
лексики у детей старшего дошкольного возраста
Психологическая природа речи была раскрыта в работах известных
психологов Л.В. Выготского [6], А.Р. Лурии [18], А.Н. Леонтьева [16],
А.А. Леонтьева [14, 15] и других. В них дано теоретическое обоснование
проблемы происхождения слова, его строения и функций, подробно описано
развитие значения слова в онтогенезе.
Речь занимает центральное положение в процессе психического
развития человека, тесно связана с развитием мышления. Л.С.Выготский
отмечает, что «именно в значении слова завязан узел того единства, которое
мы называем речевым мышлением… Значение слова можно рассматривать с
двух сторон, как явление речевое, т.к. слово, не имеющее значения, есть
пустой звук, и как явление, относящееся к области мышления, т.к. слово есть
обобщение, а обобщение – это акт мышления» [6, с. 49].
Таким образом, слово выступает
как диалектическое единство
языкового (слово – единица языка, связано фонетически, грамматически и
семантически с другими словами) и неязыкового содержания (слово –
отражение каких – то явлений внеязыковой действительности, в том числе и
психической жизни человека).
Лингвистические основы словарной работы раскрыты в работах
Н.М.Шанского [38], Д.Н.Шмелева [41] и др. Д.Н.Шмелев отмечает, что
«слово
является
основной
единицей
языка,
представляет
собой
фонетическое, морфологическое, лексико-семантическое целое, и может
быть охарактеризовано с разных сторон, с учетом различных по своей природе признаков» [41, с.49]. Однако, как отмечает исследователь, при
определении слова к нему подходили и как к звуковой последовательности, и
как к грамматически оформленной единице, и как к семантически целостной
8
единице языка.
Слово является номинативной единицей, единицей наименования.
Формой
слова
является
одновременно
его
звуковое
выражение
и
грамматическая структура, содержанием – его лексическое значение.
Слово является словом
постольку, поскольку оно имеет значение,
бессмысленные сочетания звуков мы не считаем словами. Основное назначение слов состоит в том, чтобы называть предметы и явления окружающей
действительности,
поэтому при определении лексического значения
невозможно ограничиться собственно языковыми моментами, такими, как
сочетаемость и соотношение данного слова с другими, сопоставленными с
ним по определенным признакам.
Сочетаемость – важнейший показатель значения слова, но именно
показатель, а не само значение.
Значение слова – отражение в слове
того или иного явления
действительности (предмета, качества, отношения, действия, процесса).
Различают грамматическое и лексическое значение слова. Первое из них
обусловлено принадлежностью слова к определенному классу (части речи),
которой определяется его общая категориальная значимость (предметность,
процессуальность и т. д.), а также возможности его сочетания с другими
словами и особенности его видоизменения (спряжение, склонение) в связи с
выражаемыми
им
значениями
и
отношением
к
другим
словам
в
словосочетании и предложении. Лексическое значение слова определяется
как соотнесенностью слова с соответствующим понятием (что составляет
ядро лексического значения слова), так и его местом в лексической системе
языка (т. е. различными связями данного слова с другими словами).
Слово является двусторонней единицей, т. е. имеет, звучание (является
материальным знаком) и имеет значение (обозначает что-то). Легко заметить,
что между звучанием и значением слова для говорящих существует тесная,
неразрывная связь. Произнося какое-либо слово, мы вызываем в сознании
образ какого-то определенного предмета (действия, явления, признака) и,
9
наоборот, при необходимости обозначить какой-то предмет — в сознании
возникает образ соответствующего слова, т. е. образ знака.
Н.М.Шанский [38] отмечает, что «основными признаками слова как
лингвистической
единицы
в
целом
(во
всей
своей
совокупности
свойственными лишь классическим словам), являются следующие: 1)
фонетическая оформленность, 2) семантическая валентность, 3) непроницаемость, 4) недвуударность, 5) лексико-грамматическая отнесенность, 6)
постоянство звучания и значения, 7) воспроизводимость, 8) цельность и
единооформленность, 9) преимущественное употребление в сочетаниях слов,
10) изолируемость, 11) номинативность, 12) фразеологичность» [38, с. 10].
«Предельным минимумом признаков, характерных для слова» являются, по
мнению Н.М.Шанского: «фонетическая оформленность, семантическая
валентность,
недвуударность,
непроницаемость».
«Рабочее
лексико-грамматическая
определение»
слова
отнесенность
дается
в
и
такой
формулировке: «слово – это лингвистическая единица, имеющая (если она не
безударна) в своей исходной форме одно основное ударение и обладающая
значением, лексико-грамматической отнесенностыо и непроницаемостью»
[38, с. 31].
Д.Н.Шмелев [41] отмечает, что значение слова выступает как
диалектическое единство языкового и внеязыкового содержания. Будучи
прикреплено к определенному звуковому комплексу, оно вместе с ним
образует слово, являющееся единицей языка и в качестве таковой связано
фонетически, грамматически и семантически с другими словами. Являясь
отображением
каких-то
явлений
внеязыковой
действительности,
оно
включает в себя понятие об этих явлениях. В понятиях отражены общие и
существенные признаки предметов и явлений, в значениях же фиксируются
только их отличительные признаки.
Слово обозначает предмет, качество, действие или отношение. В
психологии эту функцию слова вслед за Л.С. Выготским обозначают как
предметную отнесенность. В результате мир человека удваивается и
10
включает непосредственно воспринимаемые предметы и мир образов
объектов, отношений и качеств, которые обозначаются словами. Человек
может произвольно вызывать эти образы, независимо от их реального
наличия и может произвольно управлять этим вторым миром. Это
денотативная, номинативная сторона значения слова.
Наиболее существенную роль играет другая важная функция слова,
которую Л.С.Выготский [6], а вслед за ним и другие психологи, назвали
собственно значением, «категориальным» или «понятийным» значением.
Слово не только замещает вещь, но и вводит её в систему сложных связей и
отношений, абстрагирует и обобщает её признаки, т.е. приводит к
образованию понятия, как категории мышления.
В психологическом аспекте (А.А.Леонтьев [14, 15], А.Р.Лурия [18])
значение слова рассматривается как единство двух противоположностей: с
одной стороны, это вещь, образ, отражение действительность, с другой - это
процесс поиска слова, система операций, ассоциативных связей. Слова
хранятся в памяти не как слова, а как комплексы признаков.
«Когда слова используются, они не репродуцируются памятью, а
скорее реконструируются
из составляющих эти слова признаков»
(А.Р.Лурия [18, с. 18]).
Среди этих признаков
можно выделить
артикуляционные) и семантические.
фонетические (акустико-
Если слово
характеризуется
определенным признаком, то его поиск происходит внутри определенного
подмножества слов, обладающих этим признаком, двумя независимыми, но
согласованными путями – на основе иерархии акустико-артикуляционных
признаков и семантических признаков, причем последние занимают
главенствующее место.
Как отмечал А.Р.Лурия [18], слово вызывает дополнительные связи его
с другими, близкими с ним по наглядной ситуации, по прежнему опыту и т.д.
Таким
образом,
«семантического
слово
поля»,
становится
т.е.
центральным
комплекса
узлом
ассоциативных
целого
значений
11
непроизвольно всплывающих при восприятии данного слова. Поэтому
процесс называния, как и процесс восприятия слова, следует рассматривать
как сложный процесс выбора нужного значения слова из целой сети
всплывающих альтернатив. Слова, входящие в «семантические поля»,
обладают разной «доступностью», одни чаще выбираются, другие реже.
Например, слово «нож» вызывает по ассоциации другое слово «резать»,
«клей» – «клеить». Есть слова, которые оставляют чувство незаконченности
и требуют дополнения каким – либо другим словом. Например, «купить»
(что - нибудь), «желать» (чего – нибудь) и т.д. «Обо всех этих факторах,
указывающих на то, что многие слова, переживаются как неполные
и
требуют
о
дополнения
другими
«валентностях слов» [18, с. 49].
словами,
принято
говорить
как
Они являются важным дополнительным
фактором, который определяет выбор нужного слова.
Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят
в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы
связана различными отношениями с другими единицами, как по значению,
так и по форме (синонимические, антонимические связи и лексикосемантические
группы).
Место
слова
определяется
также
его
многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики
эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются
смысловые (семантические) поля, или так называемые вербальные сети.
Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания»
лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и
сами слова, и системные связи между ними. Ребенок только тогда может
освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях,
предложениях, связном высказывании.
Таким
образом,
структура
слова
включает
3
компонента:
1)
предметную отнесенность; 2) систему абстракций и обобщение (значение);
3) лексические функции и валентности.
12
Кроме значения слова, психологи выделяют его другую сторону,
«смысл»,
«индивидуальное
субъективное
значение,
которое
слово
приобретает для человека в каждой конкретной ситуации» [18, с. 9].
фактам, которые влияют на это субъективное
К
значение, относятся
общественный, индивидуальный, а особенно эмоциональный опыт человека.
«Индивидуальный смысл слова выделяется из значений слова благодаря
конкретной ситуации, и, если объективное значение слова понятно нам вне
всякой ситуации, то индивидуальный смысл слова может быть понятен
только, если мы знаем ту ситуацию, с которой оно связано» [18, с. 12].
В ряде исследований значение рассматривается в процессе его
развития. В советской науке психолог Л.С.Выготский [6] сформулировал
положение о том, что значения слов развиваются как по своему строению,
так и по той системе психологических процессов, которые лежат в его
основе. Он сделал выводы о смысловом и системном развитии значения
слова.
Под смысловым значением слова Л.С.Выготский [6] понимал тот факт,
что в процессе развития ребенка изменяются и отнесение слова к предмету,
и выделение соответствующих признаков, кодирование данных признаков и
отнесение предмета к известной системе категорий.
Под системным развитием слова он понимал такое психологическое
положение, согласно которому за значением слова на разных этапах стоят
разные психологические процессы, поэтому с развитием значения слова
меняется не только его смысловое, но и системное психологическое строение
(т.е. предметная отнесенность и категориальное значение).
Л.С.Выготский [6] рассматривал развитие значения слова в сочетании
с развитием понятий, для образования которых с одной стороны, необходим
чувственный материал (из его восприятия и переработки рождаются сами
понятия), с другой стороны, слово, являющееся средством образования
понятий. Именно с помощью слова ребенок произвольно направляет свое
13
внимание на признаки, предметы и явления, синтезирует их, символизирует
абстрактное понятие, оперирует ими.
Согласно данным, полученным Л.С.Выготским [6], существуют 3
ступени,
которые приводят к образованию понятий, каждая из которых
распадается на несколько отдельных ступеней или фаз.
I ступень –
«образование неоформленного и неопределенного
множества, выделение кучи каких – либо предметов тогда, когда он
(ребенок) стоит перед задачей, которую мы взрослые разрешаем с помощью
образования нового понятия».
II ступень – ступень образования комплексов. На этой ступени
создаются обобщения, которые по своему строению представляют собой
комплексы предметов, объединенных не только на основании субъективных
связей,
но
и
на
основании
«объективных
связей
действительно
существующих между этими предметами» [6, с. 168]. Различия между
истинными понятиями и комплексами в том, что в основе понятия лежат
существенные единообразные связи, а в основе комплекса – многообразные
связи, часто фактические и случайные. На этой ступени развития мышления
образуются
комплексные
псевдопонятия,
которые
являются
«соединительным звеном между комплексным мышлением и мышлением в
понятиях».
III ступень – образование понятий, которые, предполагают «не только
объединение и обобщение отдельных конкретных элементов опыта, оно
предполагает также «выделение, абстрагирование, изоляцию отдельных
элементов и умение рассматривать эти выделенные, отвлеченные элементы
вне конкретной и фактической связи».
Экспериментальные
данные,
полученные
Л.С.Выготским
[6],
свидетельствуют, что существует расхождение между образованием понятия
и его словесным определением. Человек может правильно оперировать
понятиями, но словесное определение этого понятия оказывается уже, чем
пользование им. Даже подросток применяет слово в качестве понятия, а
14
определяет его в качестве комплекса. Наблюдается также совпадение слов
ребенка и взрослого в их предметной отнесенности, и их несовпадение в
значении.
В дальнейшем исследования по проблемам развития значения слова в
онтогенезе были обобщены и доработаны А.Р.Лурией [18]. Он рассматривает
развитие значения слова с точки зрения его психологической структуры
(предметной отнесенности и категориальной функции) и делает следующие
выводы:
–
у ребенка к 3-4 годам складывается достаточно прочная
предметная отнесенность слова, которая устанавливается постепенно и
продолжает совершенствоваться в дальнейшем;
–
какие-то
первоначально в предметную отнесенность слова вплетаются
внеречевые
факторы,
т.е.
ребенок
понимает
слова
в
зависимости от целого ряда побочных, ситуационных факторов, которые
позже перестают оказывать свое влияние;
–
на ранних этапах развития значения, слово может менять
предметную отнесенность в зависимости от ситуации;
–
путь, который проходит предметная отнесенность слов
развитии активной
в
речи ребенка примерно такой же, что и путь,
который проходит его пассивная речь;
–
после того, как
предметную
отнесенность,
слово приобрело четкую, устойчивую
происходит
развитие
обобщающей
и
анализирующей функции слова;
–
происходит изменение смысловой
структуры слова, т.е.
увеличивается количество и качество признаков, по которым предмет
или явление относится к определенной категории;
–
изменяется и система психологических процессов, которая
стоит за словом. У маленького ребенка ведущую роль занимает аффект,
ощущение чего – то приятного, для старшего дошкольника и младшего
школьника - наглядный опыт, память, воспроизводящая определенную
15
ситуацию, для взрослых – система логических связей, которая стоит за
словом.
Пути развития обобщения у детей охарактеризовала М.М.Кольцова
[11].
I степень обобщения – слово обозначает 1 определенный предмет
(например, кукла – только вот эта кукла).
II степень обобщения – слово обозначает уже группу однородных
предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера,
материала. из которого она сделана и т.д.)
III степень обобщения - слово обозначает несколько групп предметов,
имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т.д.).
IV степень – в слове как бы дан итог ряда предыдущих уровней
обобщения (слово вещь содержит в себе обобщения, даваемые словами
игрушка, посуда, одежда и т.д.).
М.М.Кольцова
[11]
отмечает,
что
разные
степени
обобщения
характерны для детей разного возраста. В речи детей 3-5 лет уже можно
услышать слова, имеющие III и IV степени обобщения: вещи, добрый, злой и
т.д. но они не всегда имеют для детей такой уровень, какой предполагают
взрослые.
Ребенок дошкольного возраста никогда не определяет понятий
предмета через отношение его к другому понятию. Он определяет предмет
через его действие или конкретные признаки. Поэтому у ребенка никогда не
бывает ответа: топор – это орудие; страх – это чувство. У него всегда
возникает ответ: топор – им рубят; страх – это когда мне страшно
(А.Р.Лурия [18]).
Овладевая в процессе употребления слов их значениями, человек
отражает в своем сознании объективные связи и закономерности внешнего
предметного мира, свои действия, процессы своего мышления, а также
вступает в познавательное отношение к своим переживаниям, осознает их.
16
Не только мышление человека, но и эмоциональная жизнь его становится
понятийной [18, с. 17].
Анализ
психолингвистических
основ
развития
значения
слова
позволяет сделать следующие выводы.
– Слово
является
основной
единицей
языка.
Ему
присущи
коммуникативная, индикативная и сигнификативная функции.
– Структура
слова
включает
три
компонента:
предметную
отнесенность, систему абстракций и обобщение, лексические функции и
валентности.
– В онтогенезе происходит развитие значения слова. Л.С.Выготский
выделил
три
ступени,
которые
приводят
к
образованию
понятий,
М.М.Кольцова четыре степени развития обобщений. В этих исследованиях
подчеркивается постепенное развитие обобщающей
и анализирующей
функции слова, начало которому лежит в формировании предметной
отнесенности
слова.
Изменяется
также
и
система
психологических
процессов, которые стоят за словом.
– Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они
входят в единую лексическую систему, каждая единица которой связана с
другими
единицами
синонимическими,
антонимическими
лексико-
семантическими отношениями. Овладение словом одновременно является
процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В
результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.
– Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно
будет
употребляться
в
словосочетаниях,
предложениях,
связном
высказывании.
17
1.2. Особенности развития словарного запаса у детей дошкольного
возраста с ОНР III уровня
Современный ребенок к 4,5-5 годам должен овладеть всей системой
родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя
развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и
сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит
многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти
тысяч слов.
Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи, которое
может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять
слова
в
фразы
или
от
произнесения
вместо
слов
отдельных
звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с
элементами
фонетико-фонематического
и
лексико-грамматического
несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов
языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название
дефекта – общее недоразвитие речи.
Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина
дают
такое
определение:
«Общее
недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых
у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и
интеллекте» [6, с. 614].
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было
сформулировано в результате многоаспектных исследований различных
форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста,
проведенных Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ
дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.)
в 50-60-х годах XX века.
Р.Е.Левина выделяет три уровня речевого развития, отражающие
типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного
возраста с общим недоразвитием речи. Это позволяет представить картину
18
аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние
языковых средств
характеризуется
и
коммуникативных процессов.
определенным
соотношением
Каждый
первичного
уровень
дефекта
и
вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него
речевых компонентов.
Для нашего исследования представляет особый интерес особенности
развития лексической стороны речи у детей с третьим уровнем речевого
недоразвития. Эти особенности выделены в исследованиях Т.Б.Филичевой
[36, 37], С.Н.Шаховской [39], Р.И.Лалаевой [13], Н.В.Серебряковой [13],
С.Н.Сазоновой [21], Л.Н.Ефименковой [7] и других.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина [36] подчеркивают, что, одним из ведущих
признаков общего недоразвития речи является более позднее начало речи:
первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и
недостаточно
фонетически
оформлена.
Наиболее
выразительным
показателем является отставание экспрессивной речи при относительно
благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих
детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая
с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети
достаточно критичны к своему дефекту.
Так, Р.И.Лалаева и Н.В.Серебрякова [13], сравнивая развитие лексики в
онтогенезе и ее нарушение у детей с общим недоразвитием речи, отмечают,
что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный
запас.
Характерным
признаком
для
этой
группы
детей
являются
значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены
различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма
дизартрии, дизартрия, задержка речевого развития и др.).
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более
значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного
словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их
19
пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в
экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния [13]:
– частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент,
подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т. п.);
– глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»);
– приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т.п.);
– антонимов (гладкий – шершавый, храбрый – трусливый, глубокий –
мелкий, густой – жидкий и т. п.);
– относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный,
вишневый, грушевый, земляничный и т. п.).
Р.И.Лалаева и Н.В.Серебрякова [13] указывают, что особенно большие
различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием
наблюдаются
при
актуализации
предикативного
словаря
(глаголов,
прилагательных). У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально
развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий и др.). В
глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие
действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать,
мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить и др.).
Труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения,
слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.
Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в
незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в
нарушении актуализации пассивного словаря.
Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность
употребления
слов,
которая
выражается
в
вербальных
парафазиях.
20
Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей с
ОНР многообразны.
В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком
значении, в других – проявляется слишком узкое понимание значения слова.
Иногда дети с ОНР используют слово лишь в определенной ситуации, слово
не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом,
понимание и использование слова носит еще ситуативный характер
(Р.И.Лалаева и Н.В.Серебрякова [13]).
Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее
распространенными
являются
замены
слов,
относящихся
к
одному
семантическому полю.
Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в
одно родовое понятие (лось – олень, тигр – лев).
Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют
существенных
признаков,
не
дифференцируют
качества
предметов.
Распространенными являются, например, такие замены: высокий – длинный,
низкий – маленький. Замены прилагательных осуществляются из-за
недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.
В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей
дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к
использованию глаголов более общего, недифференцированного значения
(ползет – идет, воркует – поет, чирикает – поет и т. д.).
Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются
и замены слов на основе других семантических признаков [13]:
а) смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства
по признаку функционального назначения: миска – тарелка, кружка –
стакан, графин-бутылка;
б) замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: сарафан –
фартук, майка – рубашка;
21
в) замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью
ситуации: каток – лед, вешалка – пальто;
г) смешения слов, обозначающих часть и целое: воротник – платье,
кузов – машина, локоть – рука;
д)
замена обобщающих понятий словами конкретного значения:
обувь – ботинки, посуда – тарелки;
е)
использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать
– чтобы спать, щетка – зубы чистить;
ж)
замены слов, обозначающих действия или предметы, словами-
существительными: открывать – дверь, играть – кукла, или наоборот,
замена существительных глаголом: лекарство – болеть, кровать – спать,
самолет – летать.
Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять
существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные – с
другой, а также выделять оттенки значений.
Процесс
поиска
слова
осуществляется
не
только
на
основе
семантических признаков, но и на основе звукового образа слова. Выделив
значение слова, ребенок соотносит это значение с определенным звуковым
образом, перебирая в своем сознании всплывающие звуковые образы слов. В
процессе поиска слова из-за недостаточной закрепленности его значения и
звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого
значения: шкаф – шарф, циркуль – цирк, колобок – клубок.
У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова
происходит очень быстро, автоматизированно. У детей с ОНР, в отличие от
нормы,
этот
недостаточно
процесс
осуществляется
автоматизированно.
При
очень
медленно,
реализации
этого
развернуто,
процесса
отвлекающее влияние оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые).
22
Нарушения актуализации словаря у дошкольников с ОНР проявляются
также
в
искажениях
звуковой
структуры
слова
(тракторист
–
тракторичист, мяукает – мяучает, кудахчет – кудакает).
Нарушения развития лексики у детей с ОНР проявляются и в более
позднем
формировании
лексической
системности,
организации
семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.
Организация семантических полей у детей с ОНР имеет специфические
особенности, основными из которых являются следующие.
1. Ассоциации
степени,
чем
у
у
детей
детей
с
с
речевой
нормальным
патологией
речевым
в
большей
развитием,
носят
немотивированный, случайный характер.
2. Наиболее трудным звеном формирования семантических полей у
детей с нарушениями речи является выделение центра (ядра) семантического
поля и его структурная организация.
3. У детей с ОНР наблюдается малый объем семантического поля, что
проявляется в ограниченном количестве смысловых связей. Так, в
парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают
отношения
аналогии.
Отношения
противопоставления,
родовидовые
отношения встречаются редко. В то же время у детей с нормальным речевым
развитием
отношения
противопоставления
к
7
годам
составляют
большинство всех парадигматических ассоциаций.
4. Латентный
с
речевыми
у
детей
с
период
нарушениями
нормальным
реакции
гораздо
речевым
на
слово-стимул
длительнее,
развитием
–
чем
до
у
в
10
детей
норме:
сек,
у
детей с речевой патологией – до 40 сек.
Формирование
лексической
системности,
семантических
полей
проявляется не только в характере вербальных ассоциаций, но и в
особенностях классификации слов на основе семантических признаков. Так,
при выполнении задания «найти лишнее слово в ряду слов» (например, в
ряду слов яблоко, свекла, груша, апельсин) у детей с нормальным речевым
23
развитием не возникает затруднений. А у детей с ОНР даже выполнение заданий на группировку слов, семантически далеких, вызывает у некоторых из
них определенные трудности. Так, например, в задании «назвать лишнее
слово из серии тигр, тарелка, кошка» Света М. (6 лет) называет лишним
слово тигр, так как он не в доме, а в цирке. Выполнение заданий на
группировку семантически близких слов сопровождается еще большим
количеством ошибок.
Так, при группировке существительных дошкольники с ОНР часто не
выделяют общий понятийный признак, а осуществляют классификацию на
основе общности ситуации, функционального назначения. Даже при
правильном выполнении заданий дети с ОНР часто объясняют свой выбор на
основе ситуативных признаков: «Волк, собака, лиса – лишнее слово собака,
так как в лесу не ходят собаки»; «Береза, облако, дерево – лишнее слово
облако, оно небо, а другое не небо».
Еще больше трудностей возникает у дошкольников с ОНР при
группировке семантически близких прилагательных. Так, дети с ОНР часто
допускают ошибки при выборе лишнего слова из серии: короткий, длинный,
маленький (короткий); высокий, маленький, низкий (низкий); большой,
низкий, маленький (маленький); круглый, большой, овальный (овальный);
тяжелый, длинный, легкий (тяжелый или легкий). Это свидетельствует о
неточном понимании значений слов, о трудностях группировки на основе
существенного
признака.
Это
подтверждает
несформированность
семантических полей, недостаточное развитие умения сравнивать слова по
их значению.
Самые большие трудности вызывает у детей с ОНР группировка
глаголов. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких,
например, сериях слов: подбежал, вышел, подошел (подошел); стоит, растет,
сидит (сидит); идет, цветет, бежит (идет или бежит). Эти данные
свидетельствуют о значительной несформированности структуры значения
24
глаголов, о невозможности выделить общие признаки при группировке
глаголов.
У детей с ОНР наблюдается при этом разнообразный характер ошибок
при подборе антонимов. Вместо антонимов дети с ОНР подбирают:
а)
слова, семантически близкие предполагаемому антониму той же
части речи (день – вечер, быстро – тихо);
б)
слова, семантически близкие, в том числе и антонимичные,
предполагаемому антониму, но другой части речи (быстро – медленнее,
медленный; горе – весело; высоко – низкий; далеко – ближе);
в)
слова-стимулы с частицей не (брать – не брать, говорить – не
говорить, далеко – не далеко);
г)
слова, ситуативно близкие исходному слову (говорить – петь,
смеяться, высоко – далеко);
д)
формы слова-стимула (говорить – говорит);
е)
слова, связанные синтагматическими связями со словами-
стимулами (поднимать – выше);
ж)
синонимы (брать – отнимать).
Таким образом, у дошкольников с ОНР системные отношения между
лексическими единицами языка недостаточно сформированы. Можно
выделить целый комплекс трудностей, которые приводят к неправильному
выполнению заданий:
1) трудности
выделения
существенных
дифференциальных
семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение
слов;
2) недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения;
3) недостаточная активность процесса поиска слова;
4) несформированность семантических полей внутри лексической
системы языка;
5) неустойчивость парадигматических связей внутри лексической
системы языка;
25
6) ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного
слова.
В процессе поиска слова дети с ОНР часто теряют цель задания,
противопоставляют слова по несущественным, ситуативным признакам.
Вследствие этого дети часто воспроизводят слова, не противоположные по
значению,
а
другие,
семантически
близкие
слову-антониму,
что
свидетельствует о неумении выделить существенный признак исходного
слова.
Характерной
ошибкой
детей
с
речевой
патологией
является
воспроизведение слов другой грамматической категории. В ряде случаев на
слово-стимул существительное дети воспроизводят прилагательное, а на
слово-стимул
прилагательное
–
наречие,
что
свидетельствует
о
недостаточной дифференциации категориальных значений слов.
Дети с речевой патологией также допускают ошибки при подборе
синонимов. В большом количестве случаев они отказываются от ответа.
Дошкольники с нормальным речевым развитием часто актуализируют
несколько синонимов на 1 слово-стимул, то дети с ОНР воспроизводят
только по одному синониму на слово-стимул.
При этом наблюдается разнообразный характер ошибок. Вместо
синонимов дети с ОНР воспроизводят:
а)
семантически близкие слова, часто ситуативно сходные (парк –
зоопарк, праздничный – весенний, улица – дорога);
б)
слова, противоположные по значению, иногда повторение
исходного слова с частицей не (огромный – маленький, верный – не верный,
доктор – не доктор);
в)
слова, близкие по звучанию (здание – создание, парк – парта);
г)
слова,
связанные
со
словом-стимулом
синтагматическими
связями (улица – красивая);
д)
формы исходного слова или родственные слова (боец – бой,
праздничный – праздник, радостный – радостно).
26
В заданиях на подбор синонимов у детей с речевой патологией
выявляются те же трудности, что и при подборе антонимов: ограниченность
словарного запаса, трудности актуализации словаря, неумение выделить
существенные семантические признаки в структуре значения слова,
осуществлять сравнение значений слов на основе единого семантического
признака.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина [37] отмечают, что понимание речи детей с
ОНР III уровня приближается к низкой возрастной норме. Активный словарь
в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с
нормальной речью.
Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного
словаря и словаря признаков. Дети с ОНР III уровня не могут назвать по
картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в
пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).
Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное
употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей
предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат —
часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и
внешним признакам (подшивает – шьет, широкий – большой, вырезает –
рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в
самостоятельной речи дети их смешивают: поливает в катюдю сюп вместо
наливает; чешет нос вместо точит нож, тет веником поль вместо
подметает).
Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут
показать, как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать,
кувыркаться. Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый,
голубой), плохо различают и форму предметов (круглый, овальный,
квадратный, треугольный).
Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный
характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия
27
части предмета названием всего предмета: ствол, корни – дерево; название
предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение:
шнурки – завязать чтобы; шланг – пожар гасить; продавец – тетя вешает
яблоки.
В
словаре
детей
мало
обобщающих
понятий,
в
основном
это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы,
практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину
предмета,
понятия:
длинный,
как
правило,
большой
–
короткий,
они
маленький,
высокий,
используют
которые
низкий,
заменяют
толстый,
только
слова:
тонкий,
широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической
сочетаемости.
Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно
влияет на усвоение морфологической системы родного языка.
Дети затрудняются в образовании существительных с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо
маленький – помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная шапка, глинный
кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза.
Много ошибок они допускают при употреблении приставочных
глаголов (вместо переходит – идет, вместо спрыгивает – прыгает, вместо
пришивает – шьет).
Ограниченный
лексический
запас,
многократное
использование
одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей
бедной и стереотипной. Например, Даша К. (5 лет 2 мес.) составляет монолог
по серии картин. На первой картинке изображен мальчик, который уходит в
школу, рядом сидит собака. На второй картинке: мальчик ушел, собака
осталась одна. Она сорвала салфетку со стола. На пол упала чашка, ложка,
нож. Ребенок составляет такое высказывание: «Майтик посов в квасс. Собака
девнува и все пойетево».
28
Таким образом, анализ особенностей развития лексической стороны
речи позволяет сделать следующие выводы.
– У детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный
словарный запас.
– Наблюдается значительное расхождение в объеме пассивного и
активного словаря. Особенно при актуализации предикативного словаря
(глаголов, прилагательных).
– Трудно усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения,
слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.
– Наблюдается неточность употребления слов, преобладают замены
слов, входящих в одно родовое понятие.
– Процесс поиска слова осуществляется не только на основе
семантических признаков, но и на основе звукового образа слова.
– У детей с ОНР процесс поиска слова осуществляется очень медленно,
недостаточно автоматизированно.
– Наблюдаются трудности в подборе синонимов и антонимов.
– Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно
влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Дети
затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов
– Ограниченный лексический запас, многократное использование
одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей
бедной и стереотипной.
29
1.3. Методика формирования словарного запаса у детей с общим
недоразвитием речи в системе коррекционно-развивающей
деятельности
В настоящее время методика формирования словарного запаса у детей,
имеющих
нарушения
речи
разработана
достаточно
подробно
в
исследованиях Р.И.Лалаевой [13], Н.В.Серебряковой [13], Ф.А.Сохина [26],
Н.С.Жуковой [8, 9], Е.М.Мастюковой [9], Т.Б.Филичевой [9] и других.
При проведении логопедической работы по развитию лексики
Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова [13] рекомендуют учитывать современные
лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре
значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе,
особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учетом этих
факторов формирование лексики должно проводиться по следующим
направлениям:
–
расширение
объема
представлений
об
познавательной
деятельности
словаря
окружающей
параллельно
с
расширением
действительности,
(мышления,
формирование
восприятия,
представлений,
памяти, внимания и др.);
– уточнение значений слов;
– формирование семантической структуры слова в единстве основных
его
компонентов
(денотативного,
понятийного,
коннотативного,
контекстуального);
– организация семантических полей, лексической системы;
– активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова,
перевода слова из пассивного в активный словарь.
В методике развития речи выделяют 2 аспекта словарной работы с
дошкольниками на основании анализа природы слова и особенностей
освоения
детьми
лексики
(В.И.Яшина
[42]).
Оба
эти
направления
взаимосвязаны между собой, так как работа над смысловой стороной слова
становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного
30
содержания слова.
Первый аспект – заключается в освоении ребенком предметной
отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием
познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных
связей и отношений.
Второй
аспект
заключается
в
усвоении
слова
как
единицы
лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь
особое значение приобретает ознакомление детей с многозначными словами,
раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов,
синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи.
Выделяют следующие основные задачи развития словарного запаса у
дошкольников:
1) обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее
неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в
лексиконе;
2) закрепление и уточнение словаря, т.к. слово у детей не всегда
связано с представлением о предмете, необходимо углубление понимания
уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе
точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения
обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться
общеупотребительными словами;
3) активизация словаря, важно, чтобы новое слово вошла в активный
словарь;
4) формирование семантических связей и отношений в области
лексики, формировать умение пользоваться синонимами, антонимами и
многозначными словами;
5) устранение из речи нелитературных слов.
В процессе работы с разными лексическими группами необходимо
учитывать вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее
характер, содержание, формы организации, методы и приемы.
31
К таким принципам относятся [42]:
– единство развития словаря с развитием восприятия, представлений,
мышления;
– опора на активное и действенное познание окружающего мира;
– связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися
возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью
детей;
–
использование
наглядности
как
основы
для
организации
познавательной и речевой активности;
– решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и
с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием
связной речи;
– семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и
расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через
сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
Ляпидевский С.С. считал, что логопедическую работу с детьми с ОНР
необходимо строить поэтапно, и, естественно, что конечный успех всей
работы в значительной мере определяется логопедическим воздействием:
оправданностью их целевой
установки,
обоснованностью программы
речевого развития, а также эффективностью путей и средств, избираемых
логопедом
для
преодоления
дефекта
у ребенка.
Основной задачей
первоначальных этапов логопедического воздействия при ОНР будет
создание стимулов «пусковых механизмов», которые должны обеспечить
развитие речи и усвоение ими языковой системы.
При отборе слов для первоначальных этапов развития речи не
обязательно регламентировать количество слов, которыми должен овладеть
ребенок в процессе работы. Дело не в том, из скольких слов будет состоять
лексикон, а в том, как ребенок умеет включать слово в процесс общения.
Основное внимание необходимо уделять активизации словарного
запаса, а для этого все те слова, которыми пользуется ребенок, и те слова,
32
которыми он овладевает в процессе логопедической работы, полезно
включать в те грамматические модели, которые у него сформировались. Эта
работа способствует активизации и словаря, и фразовой речи.
Н.С.Жукова,
Е.М.Мастюкова,
Т.Б.Филичева
отмечают,
[9]
что
основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря
и его обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь
свободно ими пользоваться.
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного
обучения, когда систематически осуществляется развитие всех компонентов
речи и подготовка к школе. В логопедической группе проводятся два вида
занятий:
фронтальные
и
индивидуальные.
Фронтальные
занятия
организуются по подгруппам (их две), на которые делятся дети в
зависимости от уровня речевого развития или уровня сформированности
произвольной деятельности (по усмотрению логопеда).
В пособии «Коррекция нарушений речи у дошкольников» (под
редакцией Л.С.Сековец) [12] рассматриваются занятия двух типов:
1) по формированию лексико-грамматических средств языка;
2) по развитию связной речи.
Причем указывается, что это деление довольно условно, ибо каждое
занятие первого типа подводит детей к навыкам связной речи той или иной
степени сложности (в зависимости от возможностей детей и этапа обучения).
Занятия же второго типа обязательно предусматривают активизацию
определенного словаря ребенка, практическое использование отработанного
грамматического материала, тех или иных типов предложений. Меняются
лишь удельный вес той или иной задачи в занятиях, методы обучения, и идет
постоянное усложнение каждой поставленной ранее задачи.
Обучение
направленность.
на
занятиях
Необходимо
должно
научить
носить
детей
коммуникативную
применять
усваиваемый
материал в аналогичных и новых ситуациях, в постоянном общении, в
различных видах деятельности.
33
Планируя занятия, логопед должен:
 четко определить тему и цель занятия;
 отобрать лексический и грамматический материал с учетом
темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального
подхода к речевым и психическим возможностям детей;
 выделить словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
 подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного
закрепления материала;
 продумать обеспеченность занятия наглядным материалом;
 обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и
взаимообусловленность;
 обеспечить постепенную смену речевых и речемыслительных
заданий возрастающей сложности;
 включить
в
занятия
игровые
и
дидактические
упражнения
с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями
товарищей;
 включить регулярное повторение усвоенного речевого материала;
 учитывать зону ближайшего развития, потенциальные возможности
детей для развития мыслительной деятельности.
Т.А.Ткаченко [31] указывала, что в настоящее время у логопедовпрактиков существуют два основных подхода к планированию и проведению
занятий для детей с ОНР III уровня: лексический и лексико-грамматический.
При лексическом подходе логопед выбирает для занятия одну-две
словарные темы, такие как, «Овощи», «Продукты», «Домашние животные» и
др. В рамках темы логопед намечает для изучения разные лексикограмматические категории.
При планировании занятий словарная тема не указывается, чтобы не
ограничивать активный и пассивный словарный запас, на базе которого
формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволяет
расширить познавательные рамки занятия.
34
В пособии «Коррекция нарушений речи у дошкольников» (под
редакцией Л.С.Сековец) [12] рекомендуются следующие лексические темы,
последовательность которых, по усмотрению логопеда, можно изменять в
зависимости от условий местности и характера протекания сезонных
изменений в природе. Количество занятий по той или иной теме также
можно увеличивать или сокращать в зависимости от успехов детей.
Наше тело
Предметы туалета
Осень
Овощи
Одежда
Фрукты
Дом и его части
Посуда
Продукты
Зима
Новый год
Семья
Мебель
Зимующие птицы
Домашние птицы, их детеныши
Домашние животные, их детеныши
День защитника Отечества
День 8 Марта
Дикие животные, их детеныши
Весна
Перелетные птицы
Деревья, лес
Цветы, насекомые
Улица, город
Транспорт
Профессии
Лето
Алгоритм работы по каждой теме авторы пособия предлагают
следующий:
 определить примерный лексический материал, доступный для
понимания и воспроизведения;
 выделить грамматические формы слов для сопоставления, тип предложения, тип вопроса;
 обеспечить практическое усвоение грамматических форм слов,
грамматическое оформление фразы и предложения;
 обеспечить выход на связную речь;
 дать
конкретные
задания
воспитателям
для
закрепления
соответствующего материала.
Каждое лексико-грамматическое занятие Т.А.Ткаченко [31] предлагает
проводить по следующему плану:
– организационный момент;
– объяснение нового материала;
35
– закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном
материале;
– динамическая пауза, связанная с темой занятия;
– закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном
материале.
Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного
материала позволит обеспечить высокую активность детей, полный контроль
за
усвоением
знаний и формированием
навыков,
более
экономное
использование учебного времени.
Особенностью планирования лексико-грамматических занятий будет
свободный в произносительном отношении подбор лексического материала.
Все занятия могут проводиться в форме дидактических игр, игровых
упражнений,
занимательных
заданий.
Использование
элементов
соревнования, двигательной активности, драматизации, делает занятия более
живыми, интересными, результативными.
Р.Е.Левина широко применяла методы, направленные на развитие
активного внимания, умению вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
смысл, на уточнение значения слов, обозначающих предмет, действие,
признак предмета. К этим приемам относятся: выполнение поручений,
словесных инструкций, допускающих на первых порах ответ действием.
Среди многочисленных приемов словарной работы, которые могут
быть использованы на логопедических занятиях, многие исследователи
(Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева [9]) выделяют следующие:
1. Показ и называние нового предмета
действий.
помогает
Показ
понять
должен
сущность
сопровождаться
предмета.
(и его признаков)
пояснением,
Новое
слово
или
которое
обязательно
проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимания и
запоминания данное слово включается в знакомый ребенку контекст. Далее
проводятся
различные
упражнения
на
закрепление
его правильного произношения и употребления.
36
2. Объяснение происхождения данного слова
которой
хранят
хлеб;
кофейник
–
(хлебница – посуда, в
посуда,
в
которой
варят
известных
слово
кофе; чайник – посуда, в которой кипятят чай, и т.д.).
3. Употребление
расширенного
значения
уже
сочетаний (громадный дом – очень большой дом, тот, который выше всех
других домов).
4. Постановка
разных
по
форме
вопросов,
которые
сначала
носят характер подсказывающих («Это забор высокий или низкий?»), а
затем
требуют
самостоятельных
ответов.
Вопросы
должны
быть краткими, точными, доступными по содержанию. Необходимо
также обучать детей и самостоятельной постановке вопросов.
5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к
предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету;
однокоренных слов.
6. Распространение
предложений
путем
введения
обстоятельств
причины, следствия, условия, цели.
7. Составление предложений по опорным словам.
Важным общим вопросом для всех разделов словарной работы
является вопрос об использовании методов и приемов словарной работы. В
методике накоплен богатый материал по этому разделу. Обобщили и
систематизировали его М.М. Алексеева, В.И. Яшина [42]. Они выделяют две
группы методов.
Первая группа включает методы накопления содержания детской речи:
а) методы непосредственного ознакомления
обогащения
словаря:
рассматривание
и
с
окружающим
обследование
и
предметов,
наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
б)
методы
опосредованного
ознакомления
с
окружающим
и
обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием,
37
чтение художественных произведений, показ диа-, кино- и видеофильмов,
просмотр телепередач.
Вторая
закрепления
группа
и
методов
активизации
словарной
работы
используется
словаря:
рассматривание
для
игрушек,
рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические
игры и упражнения, чтение художественных произведений.
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева [9] также предлагают
различные задания для того, чтобы развить у детей внимание к слову, к его
различным оттенкам и значениям, сформировать у них умение подбирать то
слово, которое больше всего подходит к данной ситуации. Особое внимание,
по мнению этих исследователей,
логопед должен уделить работе над
однокоренными и сложными словами.
Р.И.Лалаева,
Н.В.Серебрякова
[13]
считают
возможным
и
необходимым учитывать тесную связь процессов развития лексики и
словообразования, и сочетать задания на развитие лексики с заданиями на
словообразование, целью которых является уточнение структуры значения
слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений,
закрепление связей между словами.
Задачей формирования словарного запаса должен заниматься не только
логопед, но и воспитатель. Воспитатели коррекционных групп находится с
детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке, и
других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования
словарного запаса.
Кроме того, работая с детьми в течение всего дня (в отличие от
логопеда), воспитатель имеет возможность многократно активизировать и
закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в
самостоятельную речь.
Процесс развития речи в дошкольном детстве органически связан с
умственным развитием. Эту связь следует рассматривать в двух аспектах:
роль языка для развития мышления и роль интеллекта в овладении языком.
38
Поэтому задачи развития основных мыслительных процессов (анализ,
синтез, сравнение, обобщение), произвольного внимания, памяти, сложных
форм
восприятия,
воображения,
временных
и
пространственных
представлений детей логопед должен предусматривать во всех речевых
упражнениях. Но как самостоятельная цель они могут не ставиться.
При организации словарной работы важно учитывать, что у детей с
ОНР снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки
называние
предметов,
неэффективным.
их
действий
Необходимо
и
побуждать
признаков
детей
может
слушать
и
оказаться
слышать
воспитателя, придавать словесным упражнениям дух соревновательности,
вызывать интерес к ним. Например, можно задавать вопросы типа: «Кто
больше придумает слов? Кто точнее скажет слово? Кто больше заметит
частей у предмета? И т.д.
Большое значение, считает В.И. Яшина [42], имеет определенная
последовательность работы над словом. Этапы целенаправленной работы
по развитию словаря были выявлены ею на основании анализа целого ряда
работ, посвященных данной проблеме:
– обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и
явлений действительности, обследования признаков предметов, их
свойств и качеств;
– уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью
иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова,
перенос наименования на сходные предметы и их изображения,
употребление слов в разных ситуациях общения;
–
использование словаря в активной речи, в процессе бесед,
разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях на
подбор синонимических рядов слов, антонимов, на многозначные
слова.
В методике словарной работы уделяется существенное внимание
использованию дидактических игр для развития словарного запаса у детей
39
старшего дошкольного и младшего школьного возраста, т.к. игра создает тот
положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы
протекают наиболее активно. Р.И.Жуковская [10] отмечала, что игра является
средством
умственного
развития
ребенка,
формирования
его
речи,
воображения, суждений, умозаключений, служит средством всестороннего
воспитания детей.
П.Г.Саморукова [22] отмечает, что «основное развивающее значение
игры – упражнение в применении знаний, уточнение и закрепление их,
развитие внимания. Если в знаниях у играющего имеются пробелы, он делает
ошибки и это приводит к проигрышу. При повторной игре ребенок учтет
ошибки, на которые ему указали участники игры. Интерес к игре может
побудить ребенка обратиться с вопросом к товарищам или взрослым после ее
окончания. Сама же игра по своей структуре не представляет возможности
сообщать ребенку новые знания» [22, с.132].
В
дошкольной
педагогике
существуют
разные
классификации
дидактических игр (В.Н.Аванесова [1], А.К.Бондаренко [4], П.Г.Саморукова
[22], А.И.Сорокина [25] и другие), существенное место в них занимают
словесные дидактические игры.
В исследованиях В.Н.Аванесовой [1], А.К.Бондаренко [4] и других
показано, что независимо от вида дидактическая игра имеет определенную
структуру,
отличающую
ее
от
других
видов
игр
и
упражнений.
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:
–
дидактическая задача;
–
игровые действия;
–
правила.
Применение словарных упражнений имеет в педагогической науке
давнюю историю. Так, И.Г.Песталоцци в книге «Как Гертруда учит своих
детей» [19] описывает усложняющиеся задания на определение предметов,
их признаков: подбор к именам существительным имен прилагательных;
подбор к именам прилагательным имен существительных.
40
В русской классической педагогике систему упражнений по развитию
устной и письменной речи разработал К.Д.Ушинский [35]. Эти упражнения,
названные
автором
логическими,
направлены
на
классификацию
и
группировку слов и понятий, охватывающих разные области знания.
Для детей дошкольного возраста систему словарных упражнений предложила Е.И. Тихеева [30]. Целью этих упражнений она считала расширение
лексикона и речевых навыков. Например: узнавание по эпитетам предмета,
подбор эпитетов к предмету, к предмету действий (глаголов), к действиям
предмета к действию объектов, подбор обстоятельств, вставление
детьми
пропущенных слов, объяснение слов, классификация предметов и т.д.
Е.И. Тихеева [30] отмечала, что цель этих упражнений – расширение
лексикона и речевых навыков детей, и полезно их проводить с детьми
старшего возраста. Важным предшествующим этапом перед проведением
этих упражнений должна быть работа по расширению запаса слов у детей и
представлений о предметах и явлениях, которые обозначаются этими
словами.
В дальнейших исследованиях (А.М.Бородич [5], Г.С.Швайко [40],
А.К.Бондаренко [4], Е.А.Ставцева [27], О.С.Ушакова [32, 33, 34], Л.Колунова
[33], Е.М.Струнина [32, 34], Р.И.Лалаева [13], Н.В.Серебрякова [13] и др.)
использовались
различные
дидактические
игры
и
упражнения
для
активизации и закрепления словарного запаса у детей.
Таким образом, анализ подходов к развитию словарного запаса у детей
позволяет сделать следующие выводы.
– Формирование словарного запаса должно проводиться в направлении
обогащения знаний и представлений у детей, на основе широкого
ознакомления с предметами окружающего мира. Наиболее эффективными
методами и приемами словарной работы в этом аспекте могут быть
методы непосредственного (экскурсии, наблюдения) и опосредованного
ознакомления с окружающим (чтение художественной литературы,
дидактические игры и упражнения).
41
– В работе с детьми, имеющими нарушения речи, могут быть использованы
разные формы работы по формированию словаря: логопедические
занятия, игры, упражнения.
– Формирование
словарного
запаса
необходимо
осуществлять
во
взаимосвязи с решением других задач развития речи (развитием связной
речи, формированием грамматического строя речи).
– Доказана возможность формирования семантических связей и отношений
в области лексики у старших дошкольников. Осуществлять это
необходимо на основе обогащения представлений о предметах и явлениях
окружающего
мира,
а
также
с
помощью
специальных приемов
лексической работы.
42
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы развития словарного
запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня в системе коррекционно-развивающей работы
2.1. Методика организации констатирующего этапа эксперимента
Цель констатирующего этапа исследования: проанализировать опыт
организации работы ДОО по проблеме исследования и выявить уровень
развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать опыт работы ДОО по проблеме исследования.
2. На основании анализа диагностических методик подобрать задания
для обследования уровня развития словарного запаса у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Выявить уровень развития словарного запаса у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Для решения первой задачи исследования были использованы
следующие методы: беседа с воспитателем логопедической группы, с
учителем-логопедом, анализ занятия, проведенного учителем-логопедом,
анализ плана образовательной работы учителя-логопеда.
Цель беседы с воспитателем логопедической группы: выявить
особенности работы воспитателя по развитию словарного запаса у детей с
ОНР III уровня.
Цель беседы с учителем-логопедом: выявить особенности работы
учителя-логопеда по развитию словарного запаса у детей с ОНР III уровня.
Цель анализа занятия, проводимого учителем-логопедом: выявить
особенности проведения занятий по развитию словарного запаса у детей с
ОНР III уровня.
Цель анализа плана образовательной работы: выявить особенности
планирования словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня.
43
Для решения второй задачи исследования были проанализированы
следующие
диагностические
В.П. Балобановой
[3],
методики:
В.В. Юртайкина
[3],
Е.Ф. Архиповой
[2],
Т.Б. Филичевой
[36],
Г.В. Чиркиной [36] и других.
Было выявлено, что диагностика является необходимым этапом
экспериментальной работы. Изучение речи детей чрезвычайно важно для
прогнозирования
дальнейшего
развития
их
речевых
способностей,
оптимизации обучения, определения содержания и методов индивидуальной
работы с детьми по развитию их речи и, кроме того, дает точные и
разнообразные сведения о целостном психическом развитии ребенка,
особенно о его умственном развитии.
Обследование
должно
проводиться
индивидуально
с
каждым
ребенком, следует наладить эмоциональный контакт с детьми, для того
чтобы дети вступали в речевое общение с удовольствием. Задания надо давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы
должны вызывать одобрение, поддержку.
Наиболее
сложными
для
педагогической
практики
этапами
диагностики речевого развития является фиксация и интерпретация
полученных данных. Хорошо зарекомендовала себя балльная система
оценок, в которой за правильный ответ, выполнение задания с ошибками или
неточностями, за невыполнение задания назначается разное количество
баллов. В результате подсчета общего количества баллов выявляется уровень
речевого развития: высокий, средний, низкий.
С целью изучения уровня развития словарного запаса у детей с ОНР III
уровня в нашем исследовании была использована методика изучения уровня
развития словарного запаса Е.Ф. Архиповой [2].
Серия I. Исследование пассивного словаря.
Цель: исследовать объем и качество пассивного словаря.
44
Процедура:
Ребенку
предлагается
выбрать
картинку
из
ряда
предложенных. Это позволяет выяснить наличие соответствия между словом
и образом предмета, действия и признака.
Инструкция: «Я буду называть слова, а ты постарайся правильно
показать картинку».
Материал: предметные и сюжетные картинки.
Задание 1. Исследование словаря имен существительных.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Времена года: лето, осень, зима, весна.
Время суток: день, ночь, утро, вечер.
Головные уборы: шапка, шляпа, кепка, панама.
Деревья: ель, береза, дуб, тополь.
Дикие животные: волк, гепард, лев, слон.
Дикие птицы: грач, дятел, сова, ласточка.
Домашние животные: лошадь, собака, бык, кошка.
Домашние птицы: курица, индюк, гусь, петух.
Игрушки: машинка, барабан, шарик, кораблик.
Инструменты: лопата, отвертка, грабли, молоток.
Мебель: шкаф, стол, стул, кровать.
Насекомые: муха, бабочка, муравей, стрекоза.
Обувь: ботинки, сапоги, туфли, кроссовки.
Овощи: морковь, помидор, огурец, свекла.
Одежда: пальто, кофта, рубашка, платье.
Посуда: ложка, вилка, тарелка, чашка.
Профессии: почтальон, учитель, врач, милиционер.
Рыбы: щука, лещ, сом, окунь.
Средства транспорта: автомобиль, автобус, вертолет, корабль.
Учебные вещи: портфель, тетрадь, пенал, книга.
Фрукты: апельсин, слива, яблоко, ананас.
Цветы: ромашка, василек, тюльпан, ландыш.
Части тела: голова, нога, рука, туловище.
Явления природы: молния, радуга, дождь, луна.
Ягоды: клубника, малина, рябина, земляника.
Всего ребенку предлагается 100 картинок.
Оценка состояния пассивного словаря существительных: 5 баллов –
правильно показывает от 90 до 100 слов; 4 балла – правильно показывает от
74 до 89 слов; 3 балла – правильно показывает от 53 до 73 слов; 2 балла –
правильно показывает от 27 до 52 слов; 1 балл – правильно показывает от 1
до 26; 0 баллов – не выполняет задание.
Задание 2. Исследование словаря имен прилагательных.
1.
2.
Величина: большой, маленький.
Высота: высокий, низкий.
45
3.
Длина: длинный, короткий.
4.
Обозначения цветов: красный, синий, зеленый, желтый, голубой, черный,
коричневый, оранжевый, розовый.
5.
Сила: сильный, слабый.
6.
Толщина: толстый, тонкий.
7.
Форма: круглый, овальный, прямоугольный, треугольный, квадратный.
8.
Ширина: широкий, узкий.
9.
Вес: тяжелый, легкий.
10.
Температура: горячий, холодный.
Всего ребенку предлагается 30 картинок.
Оценка состояния пассивного словаря прилагательных: 5 баллов –
правильно показывает от 24 до 30 слов; 4 балла – правильно показывает от 18
до 23 слов; 3 балла – правильно показывает от 12 до 17слов; 2 балла –
правильно показывает от 6 до 11 слов; 1балл – правильно показывает от 1 до
5; 0 баллов – не выполняет задание.
Задание 3. Исследование словаря глаголов.
1. Кто что делает: мальчик рисует, умывается, играет; девочка чистит зубы, моет
посуду, убирает; строитель строит, кошка спит, доктор лечит, дворник подметает, учитель
учит, повар варит, дети идут в школу, мальчик забирается на гору, дети переходят дорогу.
2. Кто как передвигается: едет, плавает, летит, ползет, идет, бежит, прыгает, сидит,
лежит.
3. Что чем делают: карандашом рисуют, топором рубят, молотком забивают гвозди,
пилой пилят, лопатой копают, ручкой пишут.
Всего ребенку предлагается 30 картинок.
Оценка пассивного словаря глаголов: 5 баллов – правильно показывает
от 24 до 30 слов; 4 балла – правильно показывает от 18 до 23 слов; 3 балла –
правильно показывает от 12 до 17 слов; 2 балла – правильно показывает от 6
до 11 слов; 1 балл – правильно показывает от 1 до 5; 0 баллов – не выполняет
задание.
Серия II. Исследование активного словаря.
Цель: исследовать объем и качество активного словаря.
Процедура:
Ребенку
предлагается
выбрать
картинку
из
ряда
предложенных. В связи с этим, выясняется наличие соответствия между
словом и образом предмета, действия и признака.
46
Инструкция: «Я буду показывать картинки, а ты постарайся их
правильно называть». При исследовании словаря прилагательных задается
вопрос: «Какой цвет, размер, вкус, форма, величина…?» При исследовании
словаря глаголов задаются вопросы: «Что делает…?», «Как кричит…?», «Как
передвигается…?»
Материал: предметные и сюжетные картинки.
Задание 1. Исследование словаря имен существительных.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Времена года: лето, осень, зима, весна.
Время суток: день, ночь, утро, вечер.
Головные уборы: шапка, шляпа, кепка, панама.
Деревья: ель, береза, дуб, тополь.
Дикие животные: волк, гепард, лев, слон.
Дикие птицы: грач, дятел, сова, ласточка.
Домашние животные: лошадь, собака, бык, кошка.
Домашние птицы: курица, индюк, гусь, петух.
Игрушки: машинка, барабан, шарик, кораблик.
Инструменты: лопата, отвертка, грабли, молоток.
Мебель: шкаф, стол, стул, кровать.
Насекомые: муха, бабочка, муравей, стрекоза.
Обувь: ботинки, сапоги, туфли, кроссовки.
Овощи: морковь, помидор, огурец, свекла.
Одежда: пальто, кофта, рубашка, платье.
Посуда: ложка, вилка, тарелка, чашка.
Профессии: почтальон, учитель, врач, милиционер.
Рыбы: щука, лещ, сом, окунь.
Средства транспорта: автомобиль, автобус, вертолет, корабль.
Учебные вещи: портфель, тетрадь, пенал, книга.
Фрукты: апельсин, слива, яблоко, ананас.
Цветы: ромашка, василек, тюльпан, ландыш.
Части тела: голова, нога, рука, туловище.
Явления природы: молния, радуга, дождь, луна.
Ягоды: клубника, малина, рябина, земляника.
Всего ребенку предлагается 100 картинок.
Оценка состояния пассивного словаря существительных: 5 баллов –
правильно показывает от 90 до 100 слов; 4 балла – правильно показывает от
74 до 89 слов; 3 балла – правильно показывает от 53 до 73 слов; 2 балла –
правильно показывает от 27 до 52 слов; 1 балл – правильно показывает от 1
до 26; 0 баллов – не выполняет задание.
Задание 2. Исследование словаря имен прилагательных.
1.
2.
Величина: большой, маленький.
Высота: высокий, низкий.
47
3.
Длина: длинный, короткий.
4.
Обозначения цветов: красный, синий, зеленый, желтый, голубой, черный,
коричневый, оранжевый, розовый.
5.
Сила: сильный, слабый.
6.
Толщина: толстый, тонкий.
7.
Форма: круглый, овальный, прямоугольный, треугольный, квадратный.
8.
Ширина: широкий, узкий.
9.
Вес: тяжелый, легкий.
10.
Температура: горячий, холодный.
Всего ребенку предлагается 30 картинок.
Оценка состояния пассивного словаря прилагательных: 5 баллов –
правильно показывает от 24 до 30 слов; 4 балла – правильно показывает от 18
до 23 слов; 3 балла – правильно показывает от 12 до 17слов; 2 балла –
правильно показывает от 6 до 11 слов; 1балл – правильно показывает от 1 до
5; 0 баллов – не выполняет задание.
Задание 3. Исследование словаря глаголов.
1.
Кто что делает: мальчик рисует, умывается, играет; девочка
чистит зубы, моет посуду, убирает; строитель строит, кошка спит, доктор
лечит, дворник подметает, повар варит, учитель учит, дети идут в школу,
мальчик забирается на гору, дети переходят дорогу.
2.
Кто как передвигается: едет, плавает, летит, ползет, идет, бежит,
прыгает, сидит, лежит.
3.
Что чем делают: карандашом рисуют, топором рубят, молотком
забивают гвозди, пилой пилят, лопатой копают, ручкой пишут.
Всего ребенку предлагается 30 картинок.
Оценка пассивного словаря глаголов: 5 баллов – правильно показывает
от 24 до 30 слов; 4 балла – правильно показывает от 18 до 23 слов; 3 балла –
правильно показывает от 12 до 17 слов; 2 балла – правильно показывает от 6
до 11 слов; 1 балл – правильно показывает от 1 до 5; 0 баллов – не выполняет
задание.
Серия III. Исследование словаря синонимов и антонимов.
Задание 1. Исследование словаря синонимов
Процедура: Логопед называет словосочетания, ребенку предлагается
заменить их близкими по значению.
48
Инструкция: «Послушай внимательно и подбери слово, близкое по
значению».
Материалом исследования являются слова: огромный, радостно,
умный, печалиться, смелый, горе, доктор, глядеть, плясать, скакать.
Оценка называния синонимов: 5 баллов – подобрал синонимы к 9 - 10
словам; 4 балла – подобрал синонимы к 7 – 8 слов; 3 балла – подобрал
синнимы к 5 – 6 словам; 2 балла – подобрал синонимы к 3 – 4 словам; 1 балл
– подобрал синонимы к 1 - 2 словам; 0 баллов – не подобрал синонимы.
Задание 2. Исследование словаря антонимов
Процедура: Логопед называет слова, ребенку предлагается заменить
их словами, противоположными по значению.
Инструкция: «Послушай слова и подбери слово-«неприятель» к
словам: большой, слабый, хороший, грустный, узкий, день, бежать, радость,
громко, низко.
Оценка называния антонимов: 5 баллов – подобрал антонимы к 9 – 10
словам; 4 балла – подобрал антонимы к 7 – 8 словам; 3 балла – подобрал
антонимы к 5 – 6 словам; 2 балла – подобрал антонимы к 3 – 4 словам; 1 балл
– подобрал антонимы к 1 – 2 словам; 0 баллов – не подобрал антонимы.
Серия IV. Исследования семантической структуры слова и
лексической системности.
Цель: исследовать умение классифицировать предметы по группам.
Процедура: Ребенку предлагаются картинки, которые необходимо
разделить на две группы и назвать их.
Инструкция: «Разложи картинки на две группы и назови их».
Материалом исследования являются группы предметных картинок с
изображением:
1 группа: игрушки – инструменты: карусель, лопата, Буратино, пила,
качели, птичка, молоток, топор;
2 группа: транспорт – продукты: бананы, автомобиль, молоко, самокат,
велосипед, кекс, конфета, самолет;
49
3 группа: дикие животные – дикие птицы: попугай, носорог, сорока,
черепаха, ёж, ворона, сова, лиса.
Оценка задания:
– 5 баллов – обладает большим словарным запасом, выводящим за
пределы непосредственного жизненного опыта, в активной речи использует
довольно много слов; умеет правильно классифицировать слова на группы, в
совершенстве владеет видовыми и родовыми понятиями;
– 4 балла – знает значения довольно большого количества слов,
связывает их с конкретными объектами и явлениями; умеет делить слова на
группы; не в совершенстве, но владеет видовыми и родовыми понятиями;
– 3 балла – знает значения многих слов, связывает их с конкретными
значениями, явлениями, в активной речи использует их малоактивно,
преимущественно под влиянием взрослого; не может самостоятельно
определить к какой группе относится слово, не владеет родовыми и
видовыми понятиями;
– 2 балла – знает значения небольшого количества слов, обозначающий
предмет, действие, с которыми часто встречается или имел опыт действия,
использует при активизирующем воздействие небольшое количество слов;
– 1 балл – знает значения отдельных слов, обозначающие предметы, с
которыми часто встречается.
Уровень сформированности пассивного и активного словаря, словаря
синонимов и антонимов, семантической структуры слова определяется на
основе полученных баллов за задания на исследование данной функции.
Уровни выполнения заданий: I уровень (высокий) – 45 баллов; II
уровень (выше среднего) – от 41 до 44 баллов; III уровень (средний) – от 35
до 40 баллов; IV уровень (ниже среднего) – от 21 до 34 баллов; V уровень
(низкий) – от 0 до 20 баллов;
Результаты, полученные при проведении констатирующего этапа,
рассмотрим в следующем параграфе.
50
2.2. Анализ развития словарного запаса детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня и опыта организации работы по
формированию словаря в ДОО
В процессе проведения констатирующего этапа исследования была
проведена беседа с воспитателем логопедической группы Щетининой
Татьяной Алексеевной. Анализ беседы позволил понять, как организуется ее
работа по формированию словарного запаса с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня. Было отмечено, воспитатель решает следующие
задачи развития словарного запаса у детей:

закреплять у детей речевые навыки по заданию логопеда;

проводить занятия по развитию речи;

пополнять, уточнять и активизировать словарный запас детей в
процессе всех режимных моментов;

контролировать правильность речи детей в повседневной жизни;

развивать у детей процессы, тесно связанные с речью (внимание,
память, мышление, моторика).
Анализ результатов беседы показал, что воспитатель коррекционных
групп развивает словарный запас детей в разных видах деятельности: на
занятиях; в повседневном общении; в дидактических играх и упражнениях; в
процессе чтения художественной литературы; в сюжетно-ролевых и
театрализованных играх, в труде. Используют при этом разнообразные
методы
и
приемы.
Например:
наблюдения,
показ
картин,
показ
мультфильмов, детских фильмов, чтение художественных произведений,
рассматривание картин, игрушек, дидактические игры и упражнения с
предметами; называние воспитателем нового или трудного слова; включение
слов в предложения, неоднократное повторение слова воспитателем,
повторение индивидуальное и хоровое; использование интонаций, темпа,
тембра, силы голоса, паузы перед произнесением нужного слова; прямые и
косвенные указания; вопросы (прямые и поисковые, подсказывающие);
объяснения; загадки, сравнение предметов, поощрения, игровые приемы,
51
сюрпризные моменты; игровые действия с предметами, игрушками;
пояснения.
В режимных моментах Татьяна Алексеевна закрепляет понимание
действий, связанных со знакомой ребенку обыденной ситуацией: «накрой на
стол», «убери со стола чашки», «расставь на столе тарелки», «застели
кровать», «застегни куртку», «вымой руки, лицо», «развяжи шнурки» и т.д.
Широко использует игровые ситуации, экскурсии, в процессе которых
у детей воспитывает наблюдательность, интерес к окружающему. Так, во
время
прогулки
Татьяна
Алексеевна
обращает
внимание
детей
на
проезжающие мимо машины, их величину, цвет, отдельные части и т.д.
С помощью дидактических игр воспитатель создает в коллективе
положительный микроклимат, приучает детей играть сообща. Набор игр,
типа «Парные картинки», «Волшебный мешочек», «Угадай, что изменилось»,
«Один и много», «Большие м маленькие», «Кто, чем питается?», «Кто, чем
защищается?» и другие помогают уточнить знания детей о предметах и их
частях, о животных и их детенышах, о профессиях и их атрибутах, о
животном и растительном мире и т.д.
Татьяна Алексеевна использует разнообразный наглядный материал.
Считает, что словарный запас эффективно развивается на занятиях по
познавательному развитию и развитию речи.
Воспитатель сотрудничает с логопедом в разных формах: общение с
логопедом; совместное составление перспективных месячных и годового
планов, обговаривание методического обеспечения работы, обсуждение
динамики
развития
каждого
ребенка;
совместное
составление
перспективного и годового планов; совместная коррекционная работа,
обсуждение заданий для вечерних коррекционных занятий, обговаривание
индивидуальных заданий для детей в соответствии с диагнозом ребенка.
Она организует работу с родителями в большем объеме, чем логопед,
т.к. логопед не имеет возможности часто общаться с родителями. Татьяна
Алексеевна подробно объясняет каждому родителю принципы выполнения
52
заданий логопеда, записанных в индивидуальной тетради ребенка. Кроме
того, ею были названы следующие формы взаимодействия с родителями:
индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями на
интересующие темы, проведение родительских собраний, оформление
наглядных консультаций для родителей, выставок детского творчества.
На констатирующем этапе эксперимента была также проведена беседа
с учителем-логопедом Нуровицкой Мариной Степановной. Было выявлено,
что логопед основной задачей работы по формированию словарного запаса
считает уточнение имеющегося словаря и его обогащение. Она считает, что
дети должны не просто запоминать новые слова, но и уметь свободно ими
пользоваться.
Среди приемов словарной работы, которые использует Марина
Степановна на логопедических занятиях, можно выделить следующие: показ
и называние новых предметов и его признаков или действий, сочетание
показа с пояснением, хоровые и индивидуальные повторения, включение
слова в знакомый ребенку контекст, упражнения на закрепление правильного
произношения и употребления слова, объяснение происхождение данного
слова (хлебница – посуда, в которой хранят хлеб), вопросы, которые сначала
носят характер подсказывающих («Это забор высокий или низкий?»), а затем
требует самостоятельных ответов, задания на подбор названий предметов к
действиям и названий действий к предметом, наречий к названиям
различных действий; эпитетов к названиям предметов; однокоренных слов;
на подбор синонимов, антонимов.
Марина Степановна использует разнообразный наглядный материал в
зависимости от целей обучения.
Кроме того, она отметила следующие формы сотрудничества с
воспитателями: совместное составление перспективного и годового планов;
совместная коррекционная работа: обсуждение заданий для вечерних
коррекционных занятий, обговаривание индивидуальных заданий для детей в
соответствии с диагнозом ребенка.
53
Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько
четко организовано сотрудничество с родителями. Марина Степановна
использует следующие формы работы с родителями: объяснение задания,
которое задается ребенку на дом; собрания и открытые занятия; показ
приемов коррекционной и индивидуальной работы с ребенком и т.д.
Анализ занятия учителя-логопеда по теме «Домашние птицы» (см.
приложение 3) показал, что оно было проведено методически верно.
Прослеживалась четкая подготовка учителя-логопеда к занятию: продуман
конспект, подготовлена наглядность. Логопед знает каждого ребенка:
называет всех по имени, знает их индивидуальные особенности. Занятие
соответствует теме и поставленным целям. Педагог учитывает возрастные
особенности детей. Большое внимание уделяет обогащению словаря детей.
Содержание словарной работы на высоком уровне и соответствует
программе
детского
сада.
В
занятии
прослеживается
логическая
последовательность этапов, четкость и плавность перехода от одного этапа к
другому. Каждая часть занятия играет важную роль в решении задач
словарной работы. Педагогом были использованы такие приемы обучения,
как: повторение детьми слов, объяснение логопеда, способствующие
развитию познавательной сферы у детей, а также формированию навыков
правильного употребления слов. На занятии для реализации задач словарной
работы был правильно подобран наглядный материал (картинка двора, где
изображены сразу все домашние птицы). На занятии логопед следила за
правильной речью детей, исправляла допущенные ошибки. В процессе
занятия дети были заинтересованы.
В плане образовательной работы учителя-логопеда с сентября по
декабрь 2016 года представлены следующие темы фронтальных занятий,
направленных на развитие словарного запаса у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня: сентябрь («Осень», «Приметы осени»); октябрь
(«Фрукты», «Овощи», «Сад – огород», «Одежда», «Дом», «семья»); ноябрь
(«Домашние птицы», «Части тела», «Дикие животные», «Игрушки»,
54
«Посуда»); декабрь («Зима», «Зимние забавы», «Праздник елки»). Занятия на
данные темы предусматривают расширение и уточнение словаря детей.
Наблюдается плавный переход от одной темы к другой, что важно для
формирования словарного запаса у детей. Например, дети изучили тему
«Фрукты» перешли к изучению темы «Овощи»; изучили «Овощи» – изучают
тему «Сад-огород» и т. д.
Таким образом, анализ деятельности воспитателя коррекционной
группы и учителя-логопеда помог выявить особенности организации работы
по формированию словарного запаса у детей и определить методы и приемы,
которые, по мнению педагогов, могут быть использованы в процессе
дальнейшей экспериментальной работы.
В диагностике уровня развития словарного запаса принимали участие
дети старшей группы с ОНР III уровня (список детей представлен в
приложении
1).
Анализ
результатов
проводился
качественно
и
количественно.
При
качественном
анализе
пассивного
словаря
старших
дошкольников (задания 1-ой серии эксперимента) был отмечен ряд ошибок,
характерных для детей с речевым недоразвитием.
Так, наблюдается замена названий предметов, внешне сходных между
собой, например:
- утро-день (40% детей – Кирилл Б., Никита С., София К., Аня Пр.);
- муха-стрекоза (40% детей – Настя М., София К., Сережа Д., Аня Пр.);
- кроссовки-ботинки (40% детей – Данил К., Настя М., Костя И., Павел М.);
- тополь-ель (40% детей – Данил К., Настя М., София К., Костя И.);
- рубашка-кофта (30% детей – Аня Пр., Никита С., Данил К.);
- шляпа-панама (30% детей – Данил К., Настя М., Аня П.);
- вечер-ночь (20% детей – Данил К., София К.);
- ромашка-василек (20% детей – Кирилл Б., Данил К.);
- панама-шапка (20% детей – Сережа Д., Павел М.);
- весна-лето (10% детей – Данил К.);
55
- лещ- щука (10% детей – Костя И.).
В некоторых случаях наблюдается незнание цветов и геометрических
фигур. Например:
- треугольный - прямоугольный (30% детей – Настя М., Сережа Д., Аня Пр.);
- серый - коричневый (10% детей – Кирилл Б.);
- оранжевый - красный (10% детей – Данил К.).
Старшие дошкольники путают названия предметов, сходных по
функциям, например: портфель-пенал (20% детей – Кирилл Б., Сережа Д.).
Данные о количестве баллов, набранных ребенком при выполнении
заданий I серии эксперимента, отражены в таблице 1.
Таблица 1
Количество баллов, набранное детьми при выполнении I серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И. Ф.
ребенка
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
задания 1
задания 2
задания 3
5
4
5
5
5
5
4
5
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
Всего баллов
14
15
14
13
15
15
15
15
15
14
Данные таблицы показывают, что при выполнении этой серии заданий
количество баллов, набранное детьми, находится в диапазоне от 13 до 15.
Самое трудное задание для старших дошкольников было показать из ряда
картинок слова, обозначающие признак предмета. Меньше всего баллов (13)
у Насти М.
При
исследовании
активного
словаря
(задания
II
серии
эксперимента) также наблюдалась положительная динамика. Однако были
выявлены ошибки следующего типа.
1. Замена названий предметов, внешне сходных между собой: петухкурица (20% – Настя М., Аня Пр.); муха-оса (10% – Данил К.); квадратный ромб (10% – Кирилл Б.); вертолет-самолет (10% – Настя М.).
56
2. Замена названия действий другими, семантически близкими
действиями. Например: котик спит - лежит (30% – Аня Пр., Настя М.,
Никита С.); строитель строит - строитель ремонтирует (20% – София К.,
Костя И.); строитель строит - строитель делает (20% – Аня Пр., Сережа
Д.); молотком забивают гвозди - молотком бьют гвозди (20% – Настя М.,
Сережа Д.); котик спит - отдыхает (20% – Данил К., Костя И.); дети едут катаются (20% – Сережа Д., Костя И.); молотком забивают гвозди молотком стучат (10% – Павел
М.); строитель строит - строитель
работает (10% – Аня П.).
3. Замена видового названия предмета на родовое. Например: ромашка
- цветок (20% – Настя М., София К.); щука - рыба (10% – Настя М.).
Данные о количестве баллов, набранных детьми при выполнении
заданий II серии эксперимента, отражены в таблице 2.
Таблица 2
Количество баллов, набранное детьми при выполнении II серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И. Ф.
ребенка
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
задания 1
задания 2
задания 3
4
4
5
5
5
5
4
4
5
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4
4
4
Всего баллов
13
15
13
12
15
15
14
14
15
12
Данные таблицы показывают, что дети получили достаточно высокие
результаты при выполнении этой серии заданий. Количество баллов,
набранное дошкольниками, находится в диапазоне от 12 до 15. Самым
трудным было называние имен прилагательных, а именно названий
геометрических фигур и цветов. Меньше всего баллов (12) у Насти М., Ани Пр.
У детей с общим недоразвитием речи III уровня наблюдаются
трудности при подборе синонимов (III серия эксперимента). Так, были
57
случаи, когда дети употребляли слова, имеющие очень широкое значение:
доктор-медики (20% – Павел М., Аня П.).
Качественный анализ результатов позволяет выявить наличие у
испытуемых определённых трудностей при подборе антонимов (III серия
эксперимента). Чаще всего дети просто молчали. Например, подобрать
синоним к слову умный – сообразительный правильно смогли только 30 %
детей (София К., Сережа Д., Аня П.).
У детей были также трудности в понимании задания – вместо
синонимов называли антонимы и наоборот. Например, допускали такие
ошибки: большой – огромный (в образовании антонимов 30 % – Кирилл Б.,
Костя И., Аня Пр.); радостно – грустно (в образовании синонимов 20 % –
Кирилл Б., София К.); огромный – маленький (в образовании синонимов 10%
– София К.).
Данные о количестве баллов, набранных детьми при выполнении
заданий III серии эксперимента, отражены в таблице 3.
Таблица 3
Количество баллов, набранное детьми при выполнении III серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И. Ф.
ребенка
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
задания 1
задания 2
5
4
5
5
5
5
2
2
4
4
5
4
4
5
5
4
5
5
4
3
Всего
баллов
9
10
10
4
8
9
9
9
10
7
Данные таблицы показывают, что максимальное количество баллов
при выполнении этой серии заданий набрали Никита С., Аня П., Данил К.
Количество баллов, набранное детьми, колеблется от 4 до 10. Самым
трудным было задание на подбор синонима к слову умный (60 % не
выполнили его). Меньше всего баллов (4) у Насти М.
58
Качественный
анализ
результатов
исследования
семантической
структуры слова и лексической системности позволил выявить, что дети с
общим
недоразвитием
речи
III
уровня
испытывали
трудности
в
классификации предметов по группам. Настя М. справилась с заданием на
низком уровне, т.к. допустили 10 ошибок из 24 предложенных слов.
Результаты выполнения заданий IV серии представлены в таблице 4.
Таблица 4
Количество баллов, набранное детьми при выполнении IV серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И. Ф. ребенка
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов, набранное детьми
5
5
5
3
5
5
5
4
5
4
Данные таблицы показывают, что количество баллов, набранное
детьми, колеблется от 3 до 5. Максимальное количество баллов при
выполнении этой серии заданий набрали Кирилл Б., Никита С., Данил К.,
София К., Сережа Д., Костя И., Аня П. У Павла М., Ани Пр. по 4 балла. У
Насти М. меньше всего баллов, 3. При выполнении задания у нее возникали
трудности, потому что девочка постоянно отвлекалась. Количество баллов за
выполнение всех серий эксперимента, отражено в таблице 5.
Таблица 5
Количество баллов за выполнение всех серий эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
I серия
14
15
14
13
15
15
15
15
15
14
II серия
13
15
13
12
15
15
14
14
15
12
III серия
9
10
10
4
8
9
9
9
10
7
Всего
IV серия баллов
5
41
5
45
5
42
3
32
5
43
5
44
5
43
4
42
5
45
4
37
Уровень
выше среднего
высокий
выше среднего
ниже среднего
выше среднего
выше среднего
выше среднего
выше среднего
высокий
средний
59
По результатам таблицы 5 можно сделать вывод, что дети достигли
разных уровней. У Ани П., Никиты С. – высокий уровень; Данил К., Кирилл
Б., Костя И., Сережа Д., София К., Павел М. достигли уровня выше среднего;
Аня Пр. – среднего и Настя М. – уровня ниже среднего. Дети без особых
затруднений справились со всеми предоставленными им заданиями. Это
связано с тем, что педагоги проводят работу по обогащению словарного
запаса.
Уровни развития словарного запаса детей по результатам выполнения
всех серий заданий отражены в таблице 6.
Таблица 6
Уровни развития словарного запаса у детей
Уровни развития словарного
запаса
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Абсолютное количество
детей
2
6
1
1
-
Количество детей (в %)
20 %
60 %
10 %
10 %
-
Таким образом, из таблицы 6 видно, что у 20 % детей высокий уровень
развития словарного запаса. У 60% – выше среднего. У 10 % детей – средний,
и у 10 % детей – ниже среднего.
Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента
позволяют сделать следующие выводы. У детей наблюдается достаточно
богатый словарный запас. Дошкольники с ОНР понимают значение многих
слов; объём пассивного словаря близок к норме, что и свойственно детям III
уровня ОНР. У детей не обнаруживается грубых лексико-грамматических,
фонетических
отклонений.
На
фоне
сравнительно-развернутой
речи
наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных
слов; ограниченность словарного запаса, расхождение объёма активного и
пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации
словаря. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости поиска путей
развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
60
2.3. Формирование словарного запаса у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня
Цель формирующего этапа эксперимента: апробирование комплекса
мероприятий, направленных на формирование словарного запаса у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи формирующего этапа эксперимента:
Составить и апробировать на практике конспекты занятий,
1.
направленные на формирование словарного запаса у детей по разным
лексическим темам.
Отобрать дидактические игры на активизацию у детей старшего
2.
дошкольного
возраста
разных
частей
речи
(существительных,
прилагательных, глаголов, наречий).
Определить и апробировать на практике разнообразные формы
3.
работы с воспитателями и родителями по проблеме формирования
словарного запаса у дошкольников.
Комплекс мероприятий по развитию словарного запаса у детей с ОНР
III уровня включал: занятия по развитию словарного запаса у старших
дошкольников, чтение художественной литературы, дидактические игры и
упражнения, сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, наблюдение,
повседневное общение.
В связи с тем, что взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей
коррекционных групп имеет решающее значение в успехе проведения
словарной работы в системе коррекционно-развивающей деятельности в
ДОО,
все
указанные
выше
мероприятия
проводились
в
тесном
сотрудничестве этих специалистов.
В таблице 7 показано распределение обязанной между учителемлогопедом и воспитателями коррекционных групп.
61
Таблица 7
Распределение обязанностей между учителем-логопедом и
воспитателями коррекционных групп
Перечень мероприятий
Занятия
по
развитию
Ответственный
словарного Учитель-логопед
запаса у старших дошкольников
Чтение художественной литературы
Воспитатель коррекционных групп
Дидактические игры и упражнения
Учитель-логопед,
воспитатель
коррекционных групп
Сюжетно-ролевые игры
Воспитатель коррекционных групп
Индивидуальная работа
Учитель-логопед,
воспитатель
коррекционных групп
Наблюдение
Воспитатель коррекционных групп
Повседневное общение
Воспитатель коррекционных групп
Воспитатели коррекционных групп проводили всю необходимую
работу по заданию логопеда. В связи с этим использовались различные
формы обсуждения содержания словарной работы: устные и письменные
консультации учителя-логопеда, задания в индивидуальных тетрадях и т.д.
Занятия по развитию словарного запаса проводили на различные
темы: «Посуда», «Ах, какая мама…», «Игрушки», «Зимующие птицы»,
«Скоро в школу» и др. Конспекты проводимых занятий представлены в
приложении 4.
При проведении занятий решали следующие основные задачи:

закрепить представления
детей
о
предметах
и
явлениях
окружающего мира;

обогащать словарь детей разными частями речи в соответствии с
лексической темой;

активизировать и уточнять значения уже известных детям слов;

побуждать детей самостоятельно высказываться одним словом,
словосочетанием, элементарной фразой;
62

упражнять детей употреблять слова в точном соответствии со
смыслом;

учить детей понимать и выполнять инструкции, отвечать на
вопросы.
При организации экспериментальной работы учитывали важное
методическое положение о необходимости овладения словом в единстве его
лексического, грамматического значений и языковой формы (звуковой,
морфологической) на основе активного использования в речи.
В связи с этим на занятиях сочетали работу по формированию словаря
с решением других задач развития речи (формирования грамматического
строя речи, развития связной речи). Например, на занятии по теме
«Игрушки» проводили следующие игры:
– «Собери пару (по картинкам)», которая была направлена не только на
расширение словарного запаса, но и на развитие грамматического строя речи.
С помощью данной игры учили детей образовывать уменьшительноласкательную форму существительных. (Пример: лодка – лодочка);
– «Мой, моя, мое» (игра с мячом), направленной на формирование
умений согласовывать существительные с прилагательными в роде. Логопед
говорила: «Я буду бросать вам мяч и называть игрушку. А вы будете мне
возвращать мяч со словами (моя кукла, мой паровоз и т.д.);
– «Что без чего?» (с опорой на иллюстрацию), направленной на
формирование умений употреблять существительные в родительном падеже
Машинка без .. .(колеса)
Пирамидка без ... .(колечка)
Ослик без ... (уха)
Самолетик без ...(крыла)
Автобус без .... (колеса)
На занятии «Ах, какая мама!», посвященном Международному
женскому дню, детей учили правильно образовывать формы множественного
числа существительного в именительном, родительном падежах, правильно
63
склонять существительные. Для этого использовали словесные игры:
«Назови чей?», «Назови какой?», «Назови ласково».
Кроме того на занятиях решали задачи развития навыков речевого
общения, связной речи, зрительного восприятия, внимания, развития общей
моторики,
речевого
взаимодействия,
слуха,
формирования
самостоятельности,
навыков
сотрудничества,
инициативности.
Решали
воспитательные задачи: воспитание доброго и заботливого отношения к
природе, игрушкам, позитивного отношения к школе и т.д. Но главной целью
на всех занятиях было развитие и расширение словарного запаса.
Например, на занятии по теме «Игрушки» логопед предлагал детям
задание на развитие зрительного внимания, на формирование умения
ориентироваться на листе, разделенном на квадраты с картинками по теме
«Игрушки»: «У меня на листе бумаги изображены разные игрушки, их надо
посчитать и назвать, сколько у вас каких игрушек получилось. Записать
количество предметов можно цифрой или точками в кружочках».
На занятиях широко использовали наглядный материал, в частности,
картинки с изображением предметов, их частей, действий, которые можно
выполнять с этими предметами. Использование наглядности позволяло
формировать представления детей об окружающем, а в дальнейшем
помогало дошкольникам быстро запоминать слова.
Повышало мотивацию деятельности использование игровых приемов.
Например, в гости к ребятам приходил игровой персонаж Грамматик,
который предлагал ребятам задания и оценивал качество работы.
Кроме того, для активизации детей на занятиях загадывали загадки,
читали небольшие стихотворения и т.д. Это позволяло разнообразить
содержание занятий, делало их интересными и очень нравилось детям.
Уделяли большое внимание приемам словарной работы, таким как:

показ с называнием (детям показывали предмет или его
изображение на картинке и называли, обращая внимание на артикуляцию);
64

многократные
повторения,
которые
позволяли
закрепить
правильное произношение слова;

хоровые и индивидуальные повторения, чередование которых
создавало динамику на занятиях, способствовало лучшему запоминанию
новых слов, повышало речевую активность детей.
Дидактические игры и упражнения – широко распространенный
метод словарной работы. Их проводили как во время занятий, так и в
повседневной жизни. Во время занятий игры проводил логопед. Вне занятий
игры проводил воспитатель по заданию логопеда.
Игры были направлены на развитие активного и пассивного словаря
(«Чудесный мешочек», «Что не так?», «Бюро находок», «Найди по
описанию», «Путаница», «Скажи наоборот», «Покажи, где нарисовано... ?»),
на
усвоение
детьми
значений
слов
путём
включения
в
контекст
сопоставления близких по значению слов (синонимов), противопоставления
(антонимов) («Скажи по-другому»,
«Подбери правильно»), развитие
словообразования, усвоение лексической сочетаемости слов «Запомни и
измени слово по образцу», «Один - много», «Какого цвета» (описание игр
представлено в приложении 5).
Дидактические игры проводили с предметами, игрушками или с
опорой на наглядный материал (дети рассматривали предмет и рассказывали
о нем, перечисляя все его признаки). Во время данных игр следили за
правильностью речи детей.
Подбор материала для дидактических игр осуществлялся с опорой на
задачи словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирали
игрушки и картинки, изображающие предметы быта, для активизации
природоведческого словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты,
животные, птицы). Определяли перечень слов, подлежащих усвоению.
В связи с тем, что дидактическая игра направлена на активизацию
словаря, на речевых занятиях, занятиях по ознакомлению с окружающим, по
изобразительной
деятельности,
в
процессе
чтения
художественной
65
литературы, в ходе наблюдений, экскурсий обогащали лексику детей, а
потом активизировали ее в дидактических играх.
Проведение дидактических игр имело следующие особенности.

других
В дидактической игре опирались на знания, полученные детьми в
видах
деятельности:
занятиях,
наблюдениях,
экскурсиях,
повседневной жизни и т.д.

Перед началом игры старались вызвать у детей интерес к ней,
желание играть с помощью следующих приемов: интригующего вопроса,
сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше.

В процессе разучивания игры темп игры был медленный. В
последующем темп игры увеличивался.

В связи с тем, что игры имели речевой характер, на протяжении
всего эксперимента активная роль в них принадлежала логопеду или
воспитателю. Однако детям предоставлялась самостоятельность в выборе
самой игры.

Проведение игр кратковременно (5-10 минут). Они составляли
часть занятия по развитию речи, использовались на прогулках, в
повседневной жизни и т.д.

Игровое задание (слово или часть фразы) предлагалось сразу
всем детям группы, выдерживалась секундная пауза для обдумывания детьми
ответа. Для ответа вызывается один ребенок (или несколько детей по
очереди). В оценке ответа участвовала вся группа детей.
Следует отметить, что детям нравилось играть. Они с удовольствием
участвовали
в
играх
с
мячом,
фишками,
картинками,
элементами
соревнований, самостоятельно предлагали поиграть в игры с картинками
(«Переезжаем на новую квартиру», «Составь букет», «Подбери чашки к
блюдцам» и т.д.). В словесные игры играли по предложению воспитателя.
Возможно, желание детей играть было связано с разнообразием игровых
действий, представленных в играх.
66
Развивали словарный запас в сюжетно-ролевых играх «Дом, семья»,
«Школа», «Поликлиника», «Магазин» и других (перечень игр представлен в
приложении 6), которые были направлены не только на развитие словаря, но
и на развитие культуры общения. Эти игры побуждали у детей интерес к
деятельности,
обогащали
мотивы
речи,
создавали
положительный
эмоциональный фон процесса обучения и воспитания и тем самым повышали
речевую активность детей и результативность занятий.
Игры проводили в 1-ую и 2-ую половину дня в свободное от занятий
время. Детей делили на группы (одна группа играет в семью, другая в
больницу). Затем выбирали игру и распределялись по ролям, выбирали для
этой игры место и оборудование. В ходе игры дети менялись ролями, чтобы
попробовать себя в нескольких ролях, обсуждались поступки того или иного
участника игры.
В ходе игры происходило уточнение и активизация лексики,
обозначающей предметы, необходимые для игры (шприц, термометр,
таблетки в игре «Больница, шофер, водитель, самосвал, грузок в игре
«Автомобилисты» и т.д.), действий, которые выполняют люди разных
профессий (например, продавец продает, взвешивает, считает деньги, дает
сдачу, мама укладывает дочку спать, варит еду, стирает и т.д.). слов,
обозначающих свойства и качества предметов (например, в игре «Магазин»
товар новый свежий, вкусный и т.д.).
Активизации
и
уточнению
словаря
в
сюжетно-ролевых
играх
способствовал и подбор оборудования. Например, внесение весов, гирь для
взвешивания
в
игру
«Магазин»
способствовало
активизации
соответствующего словаря.
Художественная литература играет большую роль в развитии речи,
пополнении словарного запаса ребенка. Для использования в логопедической
работе литературных
коммуникативных
произведений их
навыков
детей
и
следует отбирать
речевого
с учетом
содержания
самих
художественных произведений.
67
На разных этапах обучения одни и те же произведения использовали с
разными целями: то для развития восприятия речи, то для развития речевых
средств, то для развития речевой коммуникации.
Поэтому были отобраны в качестве развития словарного запаса
следующие произведения: весёлые стихи Б. Заходера, еще короткие рассказы
и сказки Е.Пермяка, сказки датского сказочника Ганса Христиана Андерсена,
книги Е.Чарушина, рассказы Б. Житкова о животных, рассказы Н.Носова,
сказки – несказки В. Бианки, сказки А. Толстого для детей, произведения
М.Пришвина и другие.
Во время чтения и рассказывания использовались следующие приемы
работы над словом:
 накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение
знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию
произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную
смысловую нагрузку;
 лексический анализ языка художественных произведений (выявление
значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов,
употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка
текста);
 объяснение педагогом значений слов;
 проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими
по значению;
 подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном
контексте в связи с беседой по содержанию произведения.
Индивидуальная
работа
проводилась
как
логопедом,
так
и
воспитателями коррекционных групп. Она была направлена на уточнение и
активизацию словарного запаса у детей и исправление недостатков речи в
соответствии с индивидуальными трудностями, возникающими у ребят.
Проводились наблюдения за природой (содержание наблюдений
представлено в приложении 7). Их цель – дать детям новые представления об
68
окружающем, уточнить, систематизировать имеющиеся знания и на этой
основе обогатить словарь.
За одними и теми же объектами и явлениями природы наблюдали в
разное время года, благодаря чему представления детей становились более
отчетливыми и упорядоченными, т.к. с каждым повторным наблюдением
дети получали новые знания, учились сравнивать, устанавливать связи между
явлениями,
а,
следовательно,
уточнялся
их
словарь.
Наблюдения
предоставляли возможность соединять слово с образом предмета, обеспечить
знакомство детей с точным наименованием объекта. Обращали внимание
детей на цвет, форму, величину, пространственное расположение предметов,
материал,
из
которого
они
сделаны,
наблюдения
сопровождались
пояснениями.
Например, зимой внимание детей обращали на снегопад, на то, что
деревья стоят в снежном уборе, мороз, метель, небо серое, пасмурное.
Осенью наблюдали листопад, деревья, стоящие в золотом уборе, слушали
шелест под ногами опавших листьев, собирали семена, срезали цветы. Дети
узнавали названия цветов (астры, циннии, георгины), их окраску (синяя,
сиреневая, розовая), величину, форму, определяют цветы по запаху. «У
махровой гвоздики сильный запах, астры совсем не пахнут», – говорили дети.
Так же учили детей определять силу ветра по раскачиванию деревьев,
одновременно употреблялись слова ветер слабый, сильный, порывистый;
срывает, гонит листья, раскачивает, ломает, подгоняет.
Повседневное общение проводил педагог с целью расширения,
уточнения словарного запаса. Ведь речевой образец педагога имеет особое
значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Использовались
специальные приемы привлечения внимания детей к слову, к наименованию:
интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование,
повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения
физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью
запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования
69
кинестетических
ощущений,
возникающих
при
его
многократном
произнесении.
Речевой образец сопровождался пояснением слов, толкованием их
смысла. Обращали внимание детей на функции предметов (самосвал –
грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди,
которые пешком ходят, и т. п.).
Придавали большое значение работе с родителями: проводили
индивидуальные и групповые консультации по проблеме формирования
словарного запаса у детей, оформляли наглядную агитацию в уголке для
родителей и т.д. Эти формы работы использовали для того, чтобы объяснить
важность речевой работы с детьми, необходимость совместных действий со
стороны
детского
сада
и
семьи
для
успешного
решения
задач
совершенствования речи дошкольников, имеющих нарушения речи. В уголке
для родителей предлагали содержание игр по формированию словарного
запаса, в которые можно поиграть со своими детьми дома. Следует отметить,
что родители откликались на педагогическое воздействия воспитателей и
логопедов, старались играть с детьми, выражали благодарность педагогам за
интересные игры, отмечали, что им было интересно играть с детьми.
Уже в ходе формирующего этапа эксперимента заметили в речи детей
изменения, которые рассмотрим подробнее в следующем параграфе.
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Цель контрольного среза эксперимента: выявить изменения в уровне
развития словаря у детей после проведенного экспериментального обучения
и сделать выводы об эффективности проделанной на формирующем этапе
работы.
Задачи контрольного среза эксперимента:
1) изучить особенности развития словарного запаса у детей старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровня
после
проведенного
экспериментального обучения;
70
2) выявить условия, способствующие развитию словарного запаса у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Для выявления эффективности проведенной работы была использована
методика исследования словарного запаса Е.Ф. Архиповой [2], аналогичная
методике, проводимой на констатирующем этапе исследования. Полученные
данные анализировали качественно и количественно.
Анализ полученных результатов показал, что, если на констатирующем
этапе у детей было выявлено большое количество ошибок при выполнении
заданий диагностики, наблюдались затруднения в их выполнении, детям
были незнакомы многие предметы, признаки и действия предметов, то на
контрольном срезе испытуемые допускали меньшее количество ошибок,
выполняли задания практически без затруднений, проявляли большую
активность и интерес к выполнению заданий.
При
качественном
анализе
пассивного
словаря
(I
серия
эксперимента) на констатирующем этапе был отмечен ряд ошибок,
характерных для детей с речевым недоразвитием, а на контрольном срезе
ошибок стало меньше. Вместе с тем, на контрольном срезе наблюдалась
замена названий предметов, внешне сходных между собой.
Покажем эти данные в таблице 8.
Таблица 8
Сравнительные данные выполнения задания на выявление словаря
существительных на констатирующем этапе и контрольном срезе
Слова, предъявляемые детям
утро-день
муха-стрекоза
кроссовки-ботинки
тополь-ель
рубашка-кофта
шляпа-панама
вечер-ночь
ромашка-василек
панама-шапка
весна-лето
лещ- щука
Констатирующий этап
40%
40%
40%
40%
30%
30%
20%
20%
20%
10%
10%
Контрольный срез
–
20%
20%
20%
10%
10%
–
–
10%
–
10%
71
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
данные ошибки отмечались у 30-40% детей, то на контрольном срезе – у 1020%. Ошибки в некоторых заданиях отсутствовали совсем.
По сравнению с констатирующим этапом, наблюдалось улучшение
результатов выполнения задания на выявление словаря прилагательных. На
констатирующем этапе наблюдалось незнание цветов: серый - коричневый
(10% детей – Кирилл Б.), оранжевый - красный (10% детей – Данил К.). На
контрольном срезе таких ошибок не было. Если на констатирующем этапе
30% детей путали прилагательные треугольный – прямоугольный, то на
контрольном срезе количество таких детей уменьшилось до 10%.
Данные о количестве баллов за выполнение I серии эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе, отражены в таблице 9.
Таблица 9
Количество баллов за выполнение заданий I серии эксперимента
№
И. Ф.
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении Всего баллов
задания 1
задания 2
задания 3
на констатирующем этапе/контрольном срезе
5
5 4
4 5
5 14
14
5
5 5
5 5
5 15
15
4
5 5
5 5
5 14
15
4
5 4
4 5
5 13
14
5
5 5
5 5
5 15
15
5
5 5
5 5
5 15
15
5
5 5
5 5
5 15
15
5
5 5
5 5
5 15
15
5
5 5
5 5
5 15
15
5
5 4
5 5
5 14
15
Данные таблицы показывают, что при выполнении этой серии заданий
количество баллов, набранное детьми, составляет 14 и 15. Самое трудное
задание для дошкольников было показать из ряда картинок слова,
обозначающие признак предмета. Меньше всего баллов (14) у Кирилла Б.,
Насти М.
При
исследовании
активного
словаря
(задания
II
серии
эксперимента) на констатирующем этапе и контрольном срезе допускались
ошибки, но на контрольном срезе меньшее количество детей допустили
ошибки. Так наблюдалось меньшее количество ошибок:
72
– при назывании предметов внешне сходных между собой (муха-оса,
вертолет-самолет) на 10%;
–
при
назывании
действий
другими,
семантически
близкими
действиями (котик спит – лежит, строитель строит - строитель делает,
молотком забивают гвозди - молотком бьют гвозди) на 10%;
– при назывании видовых понятий (ромашка, щука) на 10%.
Данные о количестве баллов, набранных ребенком при выполнении
заданий II серии эксперимента на констатирующем этапе и контрольном
срезе, отражены в таблице 10.
Таблица 10
Количество баллов за выполнение заданий II серии эксперимента
№
И. Ф.
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Данные
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
констатирующий этап / контрольный срез
задания 1
задания 2
задания 3
4
5 4
4 5
5
5
5 5
5 5
5
4
5 4
5 5
5
4
5 4
5 4
5
5
5 5
5 5
5
5
5 5
5 5
5
5
5 5
5 4
5
5
5 4
5 5
5
5
5 5
5 5
5
4
5 4
4 4
5
таблицы
показывают
положительную
Всего баллов
13
15
13
12
15
15
14
14
15
12
динамику
14
15
14
14
15
15
15
15
15
14
при
выполнении этой серии заданий. Количество баллов, набранных на
контрольном срезе, 14-15. Наименьшее количество баллов (14) у Кирилла Б.,
Данилы К., Насти М., Ани Пр. Самым трудным было задание на называние
глаголов.
Качественный
анализ
результатов
исследования
семантической
структуры на констатирующем этапе позволило выявить, что у детей с
общим недоразвитием речи III уровня наблюдаются трудности при подборе
синонимов (III серия эксперимента). На данном этапе эксперимента, были
случаи, когда дети употребляли слова, имеющие очень широкое значение:
73
доктор-медики (20% детей – Павел М., Аня П.). В отличие от
констатирующего этапа, на контрольном срезе таких ответов не было.
Качественный
анализ
результатов
показывает
положительную
динамику при подборе антонимов к словам (III серия эксперимента). Если
на констатирующем этапе подобрать синоним к слову умный правильно
смогли только 30 % детей (София К., Сережа Д., Аня П.), то на контрольном
этапе
таких
детей
стало
70%.
Уменьшилось
количество
ребят,
испытывающих трудности при подборе синонимов к словам большой на 10
% детей, радостно – на 10 %, огромный на 10 % детей.
Данные о количестве баллов, набранных ребенком при выполнении
заданий III серии эксперимента на констатирующем этапе и контрольном
срезе, отражены в таблице 11.
Таблица 11
Количество баллов за выполнение III серии эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И. Ф.
ребенка
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении
констатирующий этап / контрольный срез
задания 1
задания 2
5
5 4
5
5
5 5
5
5
5 5
5
2
3 2
4
4
5 4
5
5
5 4
5
4
5 5
5
5
5 4
5
5
5 5
5
4
5 3
4
Всего
баллов
9
10
10
4
8
9
9
9
10
7
10
10
10
7
10
10
10
10
10
9
Данные таблицы показывают, что максимальное количество баллов
при выполнении заданий этой серии на констатирующем этапе набрали
большее количество детей. Количество баллов, набранное испытуемыми на
контрольном срезе – 7-10. Наибольшие затруднения вызвало задание на
подбор антонимов.
Качественный
анализ
результатов
исследования
семантической
структуры слова и лексической системности выявил положительную
динамику. Если на констатирующем этапе эксперимента дети с общим
74
недоразвитием речи III уровня испытывали трудности в классификации
предметов по группам, то на контрольном срезе таких затруднений не было.
Результаты выполнения заданий IV серии представлены в таблице 12.
Таблица 12
Количество баллов за выполнение задания IV серии эксперимента
№
И. Ф. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов, набранное детьми
констатирующий этап / контрольный срез
5
5
5
3
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
Данные таблицы показывают положительную динамику у всех
испытуемых. Количество баллов, набранное детьми при выполнении всех
серий эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе,
отражено в таблице 13.
Таблица 13
Количество баллов за выполнение всех серий эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Кирилл Б.
Никита С.
Данил К.
Настя М.
София К.
Сережа Д.
Костя И.
Павел М.
Аня П.
Аня Пр.
Количество баллов
I серия
II серия
III серия IV серия
констатирующий этап / контрольный срез
14
15
14
13
15
15
15
15
15
14
14
15
15
14
15
15
15
15
15
15
13
15
13
12
15
15
14
14
15
12
14
15
14
14
15
15
15
15
15
14
9 10
10 10
10 10
4 7
8 10
9 10
9 10
9 10
10 10
7 9
5
5
5
3
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
Всего
баллов
Уровень
41 43
45 45
42 44
32 39
43 45
44 45
43 45
42 45
45 45
37 44
выше среднего выше среднего
высокий
высокий
выше среднего выше среднего
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
выше среднего
высокий
выше среднего
высокий
выше среднего
высокий
высокий
высокий
средний
выше среднего
Результаты таблицы 13 свидетельствуют о положительно динамике, по
сравнению с констатирующем этапом. Старшие дошкольники без особых
затруднений справились со всеми предоставленными им заданиями.
75
Уровни развития словарного запаса детей по результатам выполнения
всех серий заданий на контрольном срезе и констатирующем этапе,
отражены в таблице 14.
Таблица 14
Уровни развития словарного запаса у детей
Уровни развития словарного
запаса
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2
6
1
1
–
Абсолютное количество
Количество детей (в %)
детей
констатирующий этап / контрольный срез
6 20
60
3 60
30
1 10
10
– 10
–
– –
–
Таким образом, из таблицы 14 видно, что если на констатирующем
этапе 20% детей достигли высокого уровня, 60% детей – выше среднего, и
по 10% соответствуют среднему уровню и уровню ниже среднего, то на
контрольном срезе 60% испытуемых достигли высокого уровня развития
словарного запаса и 30% – уровню выше среднего и 10% – низкому уровню.
Дети успешно справились со всеми заданиями, особых трудностей они не
испытывали.
Данные результаты контрольного среза позволяют сделать следующие
выводы. Уровень развития словарного запаса повысился. Дошкольники с
ОНР III уровня понимают значения многих слов; объём пассивного словаря
близок к норме, что и свойственно детям III уровня ОНР. Кроме того, дети
заинтересованы на занятиях, благодаря чему и происходит более успешное
развитие словарного запаса.
76
Заключение
Слово – как лексическая единица представляет собой систему
взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность.
Слово – как грамматическая единица – это система всех его форм с их
грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок,
фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике.
Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные
оттенки мысли в наиболее компактной форме.
Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет
собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг
овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов,
звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы
усваиваются раньше, другие позже. Поэтому на различных стадиях развития
детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие
еще нет или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие
нарушений разговорных норм у детей.
Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на
онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям,
требуется длительное специальное коррекционное воздействие. Важная
задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения
значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений
семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.
Это обусловило актуальность исследования, направленного на поиск
педагогических условий формирования словарного запаса у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Экспериментальное исследование состояло из констатирующего и
формирующего этапов с контрольным срезом.
Констатирующий этап исследования предполагал анализ опыта
организации работы ДОО по проблеме исследования и выявление уровня
77
развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Для выявления опыта организации работы ДОО по проблеме
исследования были использованы следующие методы: беседа с воспитателем
логопедической
группы,
с
учителем-логопедом,
анализ
занятия,
проведенного учителем-логопедом, анализ плана образовательной работы
учителя-логопеда.
Результаты показали, что педагоги коррекционных групп, воспитатели
работают совместно, привлекая к работе по формированию словаря
дошкольников
и
родителей.
В
процессе
коррекционно-развивающей
деятельности они используют разнообразные методы и приемы, различные
методические пособия, умело проводят с детьми занятия, игры, упражнения
и другие виды деятельности, способствующие обогащению, уточнению и
активизации словаря; используют разные пособия, методы и приемы в своей
работе.
Анализ деятельности воспитателя коррекционной группы и учителялогопеда позволил определить методы и приемы, которые могут быть
использованы в процессе дальнейшей экспериментальной работы.
Для выявления уровня развития словарного запаса у детей была
использована методика Е.Ф. Архиповой [2], которая включала 4 серии
заданий, направленных на изучение уровня развития пассивного и активного
словаря,
умения
подбирать
синонимы
и
антонимы
и
умения
классифицировать предметы на группы.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у
старших дошкольников с ОНР III уровня достаточно богатый словарный
запас. Вместе с тем, наблюдается неточное знание и неточное употребление
многих обиходных слов; ограниченность словарного запаса, расхождение
объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов,
трудности актуализации словаря.
78
Количественные данные свидетельствуют, что у 20 % детей высокий
уровень развития словарного запаса. У 60% – выше среднего. У 10 % детей –
средний, и у 10 % детей – ниже среднего.
Все вышесказанное свидетельствует о необходимости поиска путей
развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
В связи с этим был проведен формирующий этап эксперимента,
направленный на апробирование комплекса мероприятий по формированию
словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.
Комплекс мероприятий включал: занятия по развитию словарного
запаса у старших дошкольников, чтение художественной литературы,
дидактические игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, индивидуальная
работа, наблюдение, повседневное общение.
Экспериментальная
работа
подтвердила
необходимость
тесного
сотрудничества учителя-логопеда и воспитателей коррекционных групп, а
также привлечение к этой работе родителей.
Формирующий этап эксперимента показал необходимость сочетания на
занятиях работы по формированию словаря с решением других задач
развития речи (формирования грамматического строя речи, развития связной
речи), а также использования заданий, направленных на развитие навыков
речевого общения, зрительного восприятия, внимания, развития общей
моторики,
речевого
взаимодействия,
слуха,
формирования
самостоятельности,
навыков
сотрудничества,
инициативности.
Хорошо
зарекомендовали себя на практике следующие приемы словарной работы:
показ с называнием, многократные повторения, хоровые и индивидуальные
повторения.
Эффективность работы на формирующем этапе была достигнута
использованием разнообразных видов игр (дидактических игр и сюжетноролевых). В ходе игр уточняли и активизировали разнообразную лексику.
79
В ходе экспериментальной работы было удачным и использование
художественной литературы, позволяющей обогащать словарный запас
старших дошкольников. На разных этапах обучения одни и те же
произведения использовали с разными целями: то для развития восприятия
речи, то для развития речевых средств, то для развития речевой
коммуникации.
Были эффективны следующие приемы работы над словом во время
чтения и рассказывания использовались следующие: лексический анализ
языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов
и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в
переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);
объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена
авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для
характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с
беседой по содержанию произведения.
Индивидуальная работа позволяла осуществить индивидуальный
подход к каждому ребенку, помочь ему справиться с возникающими
трудностями в усвоении словаря.
Наблюдения за природой позволяли дать детям новые представления
об окружающем, уточнить, систематизировать имеющиеся знания и на этой
основе обогатить словарь.
Таким образом, использование разнообразных форм работы в системе
коррекционно-развивающей деятельности привело к изменениям в речи
дошкольников уже на формирующем этапе эксперимента.
Данные
контрольного
среза
подтвердили,
что
в
отличие
от
констатирующего этапа, у детей стало меньше ошибок в употреблении слов.
Старшие дошкольники реже путали названия внешне схожих между собой
предметов. В активном словаре преобладали существительные, глаголы, а
также ребята без особых затруднений употребляли слова, характеризующие
качества, признаки состояний предметов, действий. Таким образом, в
80
результате исследования выявили более точное употребление слов.
Таким
образом,
педагогическими
экспериментальная
условиями,
деятельность
улучшающими
процесс
показала,
что
формирования
словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
являются: комплексный подход к решению задач словарной работы в
системе
коррекционно-развивающей
работы
в
ДОО;
использование
разнообразных форм, методов и приемов словарной работы; взаимодействие
работы логопеда, воспитателей коррекционных групп, родителей.
81
Литература
1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения
в
детском
саду
//Умственное
воспитание
дошкольника
/Под
ред.
Н.Н.Поддьякова. – М., 1972.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. –
М., 2007. - 224 с.
3. Балобанова В.П., Юртайкин В.В. Диагностика нарушений речи у
детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения. – СПб., 2001. – 240 с.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М. 1991.
5. Бородич А.М. Методика словарной работы в детском саду. – М., 1981.
– 67 с.
6. Выготский Л.С. Мысль и слово //Хрестоматия по теории и методике
развития речи дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. –
М., 1999. С.23-28.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2015, –
112 с.
8. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М.,
2011. – 320 с.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы
теории и практики. – М., 2011, – 240с.
10.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 2005.
11.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1973. – 159с.
12.Коррекция нарушений речи у дошкольников /под ред. Л.С.Сековец,
М., 2005. – 190с.
13.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи
у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб,
1999. – 160с.
14.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997. – 287 с.
15.Леонтьев А.А. Язык, рчь, речевая деятельность. – М., 2014.
82
16.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии – М., 2011. – 304 с.
17.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.,1998. –
680 с.
18.Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Е.Д. Хомской. – М., 1998. –
336 с.
19.Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. //Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999, с.
62-69.
20.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для
логопедов). – М., 2001. –224 с.
21.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи. – М., 2003. – 200с.
22.Саморукова
П.Г.
Игра.
//Дошкольная
педагогика.
/Под
ред.
В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М., 1988, с.92-144.
23.Современный русский язык /Р.Н.Попов, Д.П.Валькова и др. – М.,
1986, с.268-281.
24. Современный русский язык: Лексика и фразеология. Фонетика и
орфоэпия.
Графика
и
орфография. Словообразование. Морфология.
Синтаксис: Под ред. Д.Э.Розенталя. – М., 1984, – 360с.
25.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.
26.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи
дошкольников. – М., 2004.
27.Ставцева Е.А. Учим детей выражать эмоции и чувства на родном
языке. – Орел, 2004.
28.Струнина Е.М. Лексическое развитие дошкольников /Дошкольное
воспитание. – 1991. – №7. – С. 49.
29.Струнина Е.М. Развитие словаря детей //Умственное воспитание
детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1988. С. 144.
30.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1967.
31.Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – Спб, 1997. – 90с.
83
32.Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Вот иголки и булавки вылезают изпод лавки» //Дошкольное воспитание. – 1995. – №12.
33.Ушакова О.С., Колунова Л.А. «Умноватый мальчик». //Дошкольное
воспитание. – 1994. – № 9
34.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста. – М., 2004.
35.Ушинский К. Д. Родное слово. //Хрестоматия по теории и методике
развития речи дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. –
М., 1999. С.105-114.
36.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Изучение детей с общим
недоразвитием речи в специальном детском саду // «Дефектология». – 1985. –
№6.
37.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М., 2007.
38.Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. – М.,
2007.
39.Шаховская С.Н. Логопатопсихология. – М., 2011.
40.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.,
1988.
41.Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. – М., 2017.
42. Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников /В.И.Яшина. – М., 2013.-399с.
84
Приложение 1
Список детей
И.Ф.
Возраст
Диагноз
Кирилл Б.
5,5
ОНР III степени при
дислалии, межзубный
сигматизм, запинки в речи
Никита С.
5,5
ОНР III степени, дефект
смягчения. Предпосылки к
заиканию.
Данил К.
5,5
Неявно выраженное ОНР,
предпосылки к велярному
ротацизму. Предпосылки к
прогнатии.
Настя М.
5,5
ОНР III степени при
дизартрическом
компоненте, вследствии
ЗРР. Предпосылки к
прогнатии.
София К.
5,5
ОНР III степени, дефект
озвончения.
Сережа Д.
5,5
ОНР III степени вследствии
ЗРР, дефекты: смягчения,
озвончения.
Костя И.
5,5
ОНР III степени вследствии
ЗРР, дефект озвончения.
Предпосылки к прогнатии.
Павел М.
5,5
ОНР III степени при
дизартрическом
компоненте. Межзубное
произношение согласных
звуков. Предпосылки к
прогнатии.
Аня П.
5,5
Неявно выраженное ОНР,
предпосылки к велярному
ротоцизму, дефект
озвончения, предпосылки к
прогнатии.
Аня Пр.
5,5
ОНР III степени на фоне
билингвизма. Дефект
смягчения. Предпосылки к
прогнатии.
1
Приложение 2
Результаты выполнения заданий на констатирующем этапе
Слова, находящиеся
в задании
Слова, показанные
ребенком
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
утро
+
день
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Кирилл Б.
Серия 1
Итог
Слова, находящиеся
в задании
Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
0
огурец
1
свекла
0
пальто
1
кофта
1
рубашка
1
платье
1
ложка
1
вилка
1
тарелка
1
чашка
1
почтальон
1
учитель
1
врач
1
милиционер
1
щука
1
лещ
1
сом
1
окунь
1
автомобиль
1
автобус
1
вертолет
1
корабль
1
портфель
1
тетрадь
1
пенал
1
книга
0
апельсин
1
слива
1
яблоко
1
ананас
1
ромашка
1
василек
1
тюльпан
1
ландыш
1
голова
1
нога
1
рука
1
туловище
1
молния
1
радуга
1
дождь
1
луна
1
клубника
1
малина
1
рябина
Слова, показанные
ребенком
Итог
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
пенал
+
портфель
+
+
+
+
+
василек
ромашка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
сапоги
+
1
земляника
Задание 2
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
+
+
+
1
1
1
Задание 3
большой
маленький
высокий
низкий
длинный
короткий
красный
синий
зеленый
желтый
голубой
черный
коричневый
оранжевый
+
+
длинный
маленький
широкий
длинный
+
+
+
+
+
+
серый
+
мальчик рисует
мальчик умывается
мальчик играет
девочка чистит зубы
девочка убирает
девочка моет посуду
строитель строит
кошка спит
доктор лечит
дворник подметает
учитель учит
повар варит
дети идут в школу
мальчик забирается
на гору
1
дети переходят
дорогу
1
едет
1
плавает
1
летит
1
ползет
1
идет
1
бежит
0
прыгает
1
сидит
0
лежит
1
карандашом рисуют
1
топором рубят
0
молотком забивают
гвозди
0
пилой пилят
1
лопатой капают
0
ручкой пишут
Серия II Задание 1
розовый
+
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
узкий
тяжелый
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
легкий
горячий
холодный
+
-
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
туфли
кроссовки
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
рубашка
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
0
1
1
шляпа
+
1
платье
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
+
+
+
+
тигр
+
+
1
1
1
1
0
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
+
+
+
+
+
-
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
3
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
-
0
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
0
0
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
0
1
1
1
стол
+
1
туловище
-
0
стул
+
1
молния
-
0
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
-
0
большой
маленький
высокий
низкий
+
+
длинный
маленький
1
1
0
0
+
+
+
0
1
1
1
длинный
+
1
+
1
короткий
красный
синий
зеленый
желтый
голубой
черный
коричневый
оранжевый
длинный
+
+
+
+
+
серый
+
0
1
1
1
1
0
1
0
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
розовый
+
1
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
Мальчик рисует
Мальчик умывается
Мальчик играет
Девочка чистит
зубы
Девочка моет
посуду
Девочка убирает
Строитель строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в школу
Мальчик забирается
на гору
Дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
Задание 2
Задание 3
4
овальный
+
1
бежит
+
1
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
квадратный
ромб
0
лежит
+
1
широкий
длинный
0
+
1
узкий
тяжелый
+
-
1
0
+
+
1
1
легкий
горячий
+
-
1
0
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают гвозди
Пилой пилят
Лопатой капают
+
+
1
1
холодный
-
0
Ручкой пишут
+
1
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
огромный
сильный
плохой
веселый
широкий
ночь
идти
грусть
тихо
высоко
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
грустить
сильный
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
карусель
лопата
+
+
велосипед
кекс
+
+
буратино
+
конфета
+
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
топор
+
черепаха
+
бананы
+
еж
+
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
ворона
сова
лиса
+
+
+
Слова находящиеся
в задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
Серия IV
Никита С.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Задание 1
лето
+
1
туфли
+
1
осень
-
0
кроссовки
+
1
зима
весна
день
+
+
+
1
1
1
морковь
помидор
огурец
+
+
+
1
1
1
5
ночь
утро
вечер
1
0
1
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
1
1
длинный
короткий
+
-
1
0
красный
синий
зеленый
желтый
+
+
+
+
1
1
1
1
мальчик рисует
мальчик умывается
мальчик играет
девочка чистит
зубы
девочка убирает
девочка моет
посуду
строитель строит
кошка спит
доктор лечит
дворник подметает
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
маленький
высокий
низкий
+
день
+
+
+
+
1
1
1
кофта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
+
+
+
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
+
+
+
1
1
1
1
6
голубой
черный
+
+
1
1
учитель учит
повар варит
+
+
1
1
коричневый
серый
0
дети идут в школу
+
1
оранжевый
+
мальчик идет
0
розовый
+
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
узкий
тяжелый
+
+
+
1
1
легкий
горячий
холодный
+
+
+
+
+
0
1
1
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
мальчик забирается
на гору
1
дети переходят
дорогу
1
едет
1
плавает
1
летит
1
ползет
1
идет
1
бежит
1
прыгает
1
сидит
1
лежит
0
Карандашом
рисуют
0
Топором рубят
1
Молотком
забивают гвозди
1
Пилой пилят
1
Лопатой капают
1
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
0
0
1
шляпа
+
1
платье
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
+
+
+
+
+
рыба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
петух
машинка
+
+
1
1
слива
яблоко
+
+
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
Задание 2
+
+
1
1
Задание 3
+
+
1
1
высокий
низкий
+
+
1
1
длинный
+
1
короткий
красный
синий
зеленый
желтый
голубой
черный
коричневый
оранжевый
+
+
+
+
+
+
+
серый
+
1
1
1
1
1
1
1
0
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
слабый
+
+
+
+
-
0
1
1
1
1
0
Мальчик рисует
Мальчик
умывается
Мальчик играет
Девочка чистит
зубы
Девочка моет
посуду
Девочка убирает
Строитель строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в школу
Мальчик
забирается на гору
Дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
-
1
0
квадратный
+
широкий
узкий
тяжелый
большой
маленький
мальчик катает
+
0
1
+
1
+
+
кошка лежит
+
уборщик убирает
+
+
+
+
1
1
0
1
0
1
1
1
1
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
1
лежит
+
1
+
1
+
1
+
+
1
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
+
+
1
1
8
легкий
горячий
+
+
1
1
забивают гвозди
Пилой пилят
Лопатой капают
+
+
1
1
холодный
+
1
Ручкой пишут
+
1
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
сообразительный
грустить
храбрый
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
буратино
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
топор
маленький
сильный
плохой
веселый
широкий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
конфета
+
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Слова, показанные
ребенком
Итог
+
ботинки
+
+
+
+
+
рубашка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
лето
+
+
вечер
ночь
+
панама
+
+
+
+
+
ель
+
+
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
Данил К.
Серия 1
Итог
Слова
находящиеся в
задании
Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
0
помидор
1
огурец
1
свекла
0
пальто
0
кофта
1
рубашка
0
платье
1
ложка
1
вилка
1
тарелка
1
чашка
1
почтальон
0
учитель
1
врач
1
милиционер
9
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
высокий
низкий
+
-
1
0
длинный
короткий
+
+
1
1
красный
синий
зеленый
желтый
+
+
оранжевый
+
1
1
0
1
голубой
черный
+
+
1
1
мальчик рисует
мальчик
умывается
мальчик играет
девочка чистит
зубы
девочка убирает
девочка моет
посуду
строитель строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
коричневый
+
1
оранжевый
красный
0
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
+
+
+
1
1
1
большой
маленький
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
василек
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
+
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
0
1
+
+
+
+
1
1
1
1
+
+
1
1
дети идут в школу
+
1
мальчик
забирается на
гору
дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
-
0
+
1
+
+
+
1
1
1
10
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
ползет
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают гвозди
Пилой пилят
Лопатой капают
Ручкой пишут
узкий
тяжелый
+
0
1
легкий
горячий
холодный
+
+
+
1
1
1
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
+
0
1
+
+
+
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
платье
+
1
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
+
+
+
тигр
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
кружка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
вишня
+
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
цветок
0
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
+
-
1
0
ландыш
голова
+
0
1
11
молоток
шкаф
+
+
1
1
нога
рука
+
+
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
оса
1
0
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
1
1
0
1
+
1
земляника
-
0
Задание 3
+
+
1
1
сапоги
большой
маленький
Задание 2
+
+
высокий
низкий
+
узкий
1
0
длинный
+
1
короткий
красный
синий
зеленый
желтый
+
+
+
оранжевый
+
1
1
1
0
1
голубой
черный
коричневый
+
+
+
1
1
1
оранжевый
красный
0
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
1
1
0
0
1
1
Мальчик рисует
Мальчик
умывается
Мальчик играет
Девочка чистит
зубы
Девочка моет
посуду
Девочка убирает
Строитель строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
квадратный
+
широкий
1
1
мальчик катает
+
0
1
+
1
+
кошка отдыхает
+
+
0
1
0
1
1
+
+
+
1
1
1
Мальчик идет по горе
0
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
1
лежит
+
1
+
1
+
1
узкий
тяжелый
короткий
+
0
1
+
+
1
1
легкий
горячий
+
0
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают гвозди
Пилой пилят
Лопатой капают
+
+
1
1
холодный
+
1
Ручкой пишут
+
1
огромный
радостно
большой
весело
маленький
сильный
1
1
Серия III Задание 1
1
большой
1
слабый
12
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
грустить
сильный
плач
врач
смотреть
танцевать
прыгать
0
1
1
1
1
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
Буратино
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
топор
злой
веселый
высокий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
0
1
1
1
1
1
+
+
1
1
конфета
+
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Слова, показанные
ребенком
Итог
+
ботинки
+
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
лещ
+
+
+
+
+
самолет
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
утро
+
день
+
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
+
панама
+
+
+
сосна
+
ель
+
+
+
+
сорока
+
+
+
+
+
+
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
Настя М.
Серия 1
Итог
Слова
находящиеся в
задании
Задание 1
1
туфли
0
кроссовки
1
морковь
1
помидор
0
огурец
1
свекла
0
пальто
1
кофта
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
13
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
муха
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
большой
маленький
+
+
1
1
высокий
низкий
+
-
1
0
длинный
короткий
+
+
1
1
красный
оранжевый
0
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
мальчик рисует
мальчик
умывается
мальчик играет
девочка чистит
зубы
девочка убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
коричневый
-
0
оранжевый
желтый
0
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
круглый
+
прямоугольный
-
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
Задание 2
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
+
портфель
+
+
+
+
+
василек
ромашка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
клубника
+
+
Задание 3
мальчик пишет
+
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
+
+
1
1
+
+
1
1
+
1
+
+
дворник убирает
1
1
0
+
повар готовит
1
0
+
1
мальчик идет
0
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
узкий
тяжелый
+
Топором рубят
Молотком
забивают гвозди
1
Пилой пилят
1
Лопатой капают
1
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
0
кроссовки
1
морковь
1
помидор
0
огурец
1
свекла
0
пальто
0
кофта
1
рубашка
легкий
горячий
холодный
+
+
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
весна
+
+
утро
+
вечер
ночь
+
шляпа
панама
0
кепка
панама
ель
+
+
+
1
1
1
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
сосна
+
+
+
+
+
+
ворона
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
курица
+
барабан
шарик
0
1
+
+
1
1
+
+
+
1
1
1
+
ботинки
+
+
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
1
1
1
платье
+
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
рыба
+
+
+
+
+
самолет
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
цветок
1
0
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
+
+
1
1
луна
клубника
+
ягода
1
0
15
стрекоза
ботинки
муха
кроссовки
0
0
малина
рябина
клубника
+
0
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
Задание 2
+
+
1
1
большой
маленький
высокий
низкий
+
маленький
1
0
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
оранжевый
0
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
коричневый
синий
+
серый
0
1
0
оранжевый
желтый
0
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
круглый
1
1
1
1
1
0
Мальчик рисует
Мальчик
умывается
Мальчик играет
Девочка чистит
зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
квадратный
+
широкий
Задание 3
+
0
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
лежит
+
+
0
1
1
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
ездит
+
+
ходит
+
+
0
1
1
0
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
1
лежит
+
1
длинный
0
Карандашом пишем
0
узкий
тяжелый
толстый
+
0
1
+
Молотком бьют гвозди
1
0
легкий
горячий
+
+
1
1
+
+
1
1
холодный
+
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
Ручкой рисуем
0
Задание 2
огромный
маленький
ночь
-
0
0
0
0
0
1
0
Серия III
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
Задание 1
маленький
Печаль
Врач
0
0
0
0
0
1
1
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
16
глядеть
плясать
скакать
Смотреть
прыгать
1
0
1
карусель
лопата
игрушки
инструмент
1
1
Буратино
игрушки
1
пила
качели
птичка заводная
молоток
инструмент
игрушки
игрушки
инструмент
топор
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
Тихо
высоко
0
1
1
игрушки
-
0
0
конфета
-
0
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
транспорт
игрушки
животные
животные
1
0
1
0
инструмент
1
черепаха
животные
1
бананы
пища
1
еж
-
0
автомобиль
молоко
самокат
игрушки
пища
инструменты
0
1
0
ворона
сова
лиса
животные
животные
животные
0
0
1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
день
ночь
+
+
+
+
+
+
+
ель
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
София К.
Серия 1
Итог
Слова
находящиеся в
задании
Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
0
пальто
0
кофта
1
рубашка
1
платье
1
ложка
1
вилка
1
тарелка
1
чашка
1
почтальон
0
учитель
1
врач
1
милиционер
1
щука
1
лещ
1
сом
0
окунь
1
автомобиль
1
автобус
1
вертолет
1
корабль
1
портфель
1
тетрадь
1
пенал
1
книга
1
апельсин
1
слива
1
яблоко
Слова, показанные
ребенком
Итог
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
стрекоза
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
играет
девочка чистит
зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
маленький
+
1
высокий
низкий
0
низкий
высокий
0
длинный
короткий
0
короткий
длинный
0
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
коричневый
+
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
узкий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
узкий
тяжелый
широкий
+
0
1
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
18
легкий
горячий
+
+
холодный
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
1
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
1
1
+
-
1
0
+
1
+
+
+
+
+
редиска
+
+
+
1
1
1
1
1
0
1
1
1
платье
+
1
0
0
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
троллейбус
+
пароход
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
цветок
1
0
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
шило
+
+
0
0
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
+
+
1
1
луна
клубника
+
+
1
1
19
стрекоза
ботинки
+
+
1
1
малина
рябина
+
+
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
Задание 2
+
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
-
0
красный
малиновый
0
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
коричневый
+
+
+
1
1
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
большой
+
+
+
+
+
0
1
1
1
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка чистит
зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
квадратный
+
широкий
большой
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
Строитель ремонтирует
0
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
1
лежит
+
1
+
1
+
+
1
1
Карандашом
раскрашивают
+
+
0
узкий
тяжелый
легкий
горячий
+
+
1
1
+
+
1
1
холодный
+
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
1
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
маленький
грустно
сообразительный
грустить
сильный
печаль
маленький
сильный
плохой
широкий
-
1
1
1
0
1
0
Серия III Задание 1
0
большой
0
слабый
1
хороший
1
грустный
1
узкий
1
день
1
1
20
доктор
глядеть
плясать
скакать
врач
смотреть
танцевать
прыгать
1
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
буратино
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
топор
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
1
+
+
1
1
конфета
+
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Слова, показанные
ребенком
Итог
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
пенал
+
портфель
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
+
+
+
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
Сережа Д.
Серия 1
Итог
Слова
находящиеся в
задании
Задание 1
0
туфли
1
кроссовки
0
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
21
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
маленький
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
стрекоза
+
+
+
+
+
Задание 2
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
мальчик рисует
мальчик
умывается
мальчик играет
девочка чистит
зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
высокий
низкий
длинный
маленький
0
0
длинный
+
1
короткий
длинный
0
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
коричневый
+
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
прямоугольный
+
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
узкий
тяжелый
+
+
1
1
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
+
+
1
1
22
легкий
горячий
+
+
холодный
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
Пилой пилят
Лопатой
капают
1
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
0
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
1
1
+
+
1
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
платье
+
1
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
лимон
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
0
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
-
0
кровать
муха
диван
+
0
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
+
+
+
1
1
1
луна
клубника
малина
+
+
+
1
1
1
23
ботинки
+
1
рябина
-
0
сапоги
+
1
земляника
+
1
1
большой
Задание 2
+
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
Делает стенку
0
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
катается
купается
+
идет
+
+
0
0
1
0
1
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
малиновый
0
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
коричневый
+
темный
+
1
0
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
круглый
1
1
1
1
1
0
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
квадратный
+
1
лежит
+
1
широкий
+
1
+
1
узкий
тяжелый
+
+
1
1
+
Молотком бьют гвозди
1
0
легкий
горячий
+
+
1
1
+
+
1
1
холодный
+
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
Ручкой рисуют
0
Серия III
Задание 1
огромный
радостно
умный
печалиться
большой
смешно
сообразительный
грустить
Задание 2
1
0
1
1
большой
слабый
хороший
грустный
маленький
сильный
-
1
1
0
0
24
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
храбрый
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
1
1
1
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
буратино
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
топор
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
широкий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
конфета
+
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Костя И.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
лето
+
Задание 1
1
туфли
+
1
осень
+
1
кроссовки
ботинки
0
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
+
+
+
+
+
+
+
ель
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
щука
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
25
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
-
0
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
играет
девочка чистит
зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
коричневый
+
1
оранжевый
+
1
розовый
-
0
сильный
слабый
толстый
тонкий
+
+
+
+
1
1
1
1
большой
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
1
+
1
+
1
-
0
+
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
1
1
1
1
26
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
0
Топором рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
узкий
тяжелый
+
легкий
горячий
+
+
холодный
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
-
1
0
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
платье
+
1
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
+
+
сосна
собака
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
щука
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
0
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
+
+
1
1
ландыш
голова
+
+
1
1
27
молоток
шкаф
+
+
1
1
нога
рука
+
+
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
туча
1
0
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
1
0
1
1
луна
клубника
малина
рябина
месяц
+
+
+
0
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
Строитель
ремонтирует
+
+
+
0
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
+
Тонет
летает
+
ходит
+
1
0
0
1
0
1
Задание 2
1
Мальчик
рисует
1
Мальчик
умывается
1
Мальчик
играет
1
Девочка
чистит зубы
1
Девочка моет
посуду
1
Девочка
убирает
1
Строитель
строит
1
Кошка спит
1
Доктор лечит
1
Дворник
подметает
1
Учитель учит
1
Повар варит
1
Дети идут в
школу
1
Мальчик
забирается на
гору
0
Дети
переходят
дорогу
1
едет
1
плавает
1
летит
1
ползет
1
идет
1
бежит
большой
+
маленький
+
высокий
+
низкий
+
длинный
+
короткий
+
красный
+
синий
зеленый
желтый
+
+
+
голубой
черный
коричневый
светло-синий
+
+
оранжевый
+
розовый
светло красный
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
слабенький
+
+
+
+
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
квадратный
+
1
лежит
отдыхает
0
широкий
большой
0
Карандашом пишут
0
узкий
+
1
+
1
тяжелый
+
1
+
1
легкий
+
1
Карандашом
рисуют
Топором
рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
+
1
1
1
1
28
горячий
+
1
холодный
+
1
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
1
Ручкой рисуют
0
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
грустить
храбрый
врач
смотреть
прыгать
прыгать
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
огромный
сильный
плохой
веселый
широкий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
Серия IV
велосипед
кекс
+
+
1
1
буратино
+
1
конфета
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
топор
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Павел М.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Задание 1
лето
+
1
туфли
+
1
осень
+
1
кроссовки
ботинки
0
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
-
1
1
1
0
1
0
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
+
+
+
шапка
+
+
1
1
1
0
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
29
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
большой
маленький
+
+
1
1
высокий
низкий
+
-
1
0
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
-
1
0
коричневый
+
1
оранжевый
-
0
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
Задание 2
мальчик рисует
мальчик
умывается
мальчик играет
девочка чистит
зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
0
1
-
0
-
0
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
30
гору
дети переходят
дорогу
1
едет
1
плавает
0
летит
1
ползет
1
идет
1
бежит
1
прыгает
1
сидит
1
лежит
0
Карандашом
рисуют
1
Топором рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
0
рубашка
розовый
-
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
большой
узкий
тяжелый
+
+
легкий
горячий
+
+
холодный
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
шляпа
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
шапка
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
котенка
+
+
+
+
+
0
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
0
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
платье
-
0
1
0
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
машина
+
+
+
+
+
тетрадь
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
31
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
фрукт
+
0
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
туча
0
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
кеды
1
1
1
0
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
Задание 2
+
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
-
0
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
0
1
1
голубой
черный
коричневый
+
-
1
0
0
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
круглый
1
1
1
1
1
0
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
-
1
0
квадратный
-
0
большой
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
1
0
1
+
+
+
1
1
1
-
0
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
прыгает
сидит
+
-
1
0
лежит
+
1
32
широкий
+
1
узкий
тяжелый
+
+
1
1
легкий
горячий
+
+
1
1
холодный
+
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
1
+
Молотком стучат
1
0
+
+
1
1
+
1
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
грустить
храбрый
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
карусель
лопата
+
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
0
велосипед
1
кекс
маленький
сильный
плохой
веселый
широкий
утро
идти
грусть
тихо
высоко
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
+
-
1
0
буратино
+
1
конфета
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
1
0
1
1
топор
-
0
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
-
0
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
Аня П.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
лето
+
1
осень
+
зима
весна
день
ночь
утро
+
+
+
+
+
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
туфли
+
1
1
кроссовки
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
Задание 1
33
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
маленький
+
+
панама
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
+
1
кофта
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
мальчик рисует
мальчик
умывается
мальчик играет
девочка чистит
зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
высокий
низкий
+
+
1
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
+
+
1
1
+
1
+
+
+
+
+
кружка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
1
1
34
желтый
+
1
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
+
1
голубой
черный
+
-
1
0
+
+
1
1
коричневый
-
0
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
1
оранжевый
-
0
+
1
розовый
+
1
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
узкий
тяжелый
+
+
1
1
+
+
1
1
легкий
горячий
+
+
1
1
+
0
1
холодный
+
1
+
1
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
шляпа
+
1
платье
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
+
+
+
+
тигр
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
+
+
+
+
+
+
+
+
машина
+
+
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
35
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
-
1
1
1
0
сапоги
+
1
земляника
+
1
Задание 2
+
1
Задание 3
+
1
маленький
+
1
+
1
высокий
+
1
+
1
низкий
+
1
+
1
длинный
+
1
+
1
короткий
+
1
+
1
красный
+
1
Строитель работает
0
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
коричневый
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
оранжевый
+
1
+
1
розовый
+
1
+
1
сильный
слабый
+
+
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
+
+
1
1
большой
36
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
1
1
1
1
летит
ползет
идет
бежит
+
+
+
+
1
1
1
1
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
квадратный
+
1
лежит
+
1
широкий
толстый
0
+
1
узкий
тяжелый
+
+
1
1
+
+
1
1
легкий
горячий
+
+
1
1
+
+
1
1
холодный
+
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
Ручкой рисуют
0
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
сообразительный
грустить
храбрый
печаль
докторист
смотреть
танцевать
прыгать
карусель
лопата
+
+
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
1
велосипед
1
кекс
маленький
сильный
плохой
веселый
широкий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
буратино
+
1
конфета
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
топор
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
Аня Пр.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Итог
Задание 1
37
лето
+
1
туфли
+
1
осень
+
1
кроссовки
+
1
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
день
+
1
1
1
1
0
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
мальчик рисует
мальчик
умывается
мальчик играет
девочка чистит
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
маленький
высокий
низкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
стрекоза
+
+
+
+
+
Задание 2
+
+
+
+
1
1
кофта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
тетрадь
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
+
+
+
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
38
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
-
0
1
0
голубой
черный
синий
+
0
1
коричневый
-
оранжевый
+
розовый
+
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
прямоугольный
+
узкий
тяжелый
+
легкий
горячий
+
-
холодный
-
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
+
-
зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
-
0
-
0
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
+
1
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
платье
+
1
0
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
0
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
дети идут в
школу
1
мальчик
забирается на
гору
1
дети переходят
дорогу
1
едет
1
плавает
1
летит
1
ползет
1
идет
1
бежит
1
прыгает
1
сидит
0
лежит
1
Карандашом
рисуют
0
Топором рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой пилят
0
Лопатой
капают
0
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
0
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
0
39
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
ворона
+
+
+
+
+
+
+
курица
+
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
самолет
+
+
+
+
+
лимон
+
+
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
-
0
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
таракан
1
0
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
1
0
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
Задание 2
+
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
-
0
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
коричневый
+
+
0
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
большой
Задание 3
+
1
+
1
+
1
Девочка моет зубы
0
+
1
+
1
Строитель делает
0
Котик лежит
+
+
0
1
1
+
+
+
1
1
1
40
оранжевый
+
1
1
1
0
0
1
1
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
розовый
-
0
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
прямоугольный
треугольный
треугольный
+
0
1
квадратный
+
широкий
+
1
+
1
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
прыгает
сидит
+
0
1
1
лежит
+
1
+
1
+
1
узкий
тяжелый
длинный
+
0
1
+
0
1
легкий
горячий
+
+
1
1
+
лопатой пашут
1
0
холодный
+
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
1
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
грустить
храбрый
печаль
врач
прыгать
карусель
лопата
+
+
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
1
велосипед
1
кекс
огромный
сильный
злой
веселый
толстый
вечер
стоять
грусть
тихо
высоко
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
+
0
1
буратино
+
1
конфета
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
1
0
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
топор
+
1
черепаха
-
0
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
0
0
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
41
Приложение 3
Анализ группового занятия, проведенного учителем-логопедом
Групповое занятие. Тема: «Домашние птицы». Цель: знакомство с новыми видами домашних животных,
расширение и обогащение словаря детей, развивать умение образовывать уменьшительно-ласкательные
формы существительных; развитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха и восприятия,
мышечной мускулатуры мышц лица, мелкой моторики рук, развитие словарного запаса, мышления, памяти;
воспитывать любовь к животным.
Оборудование: зеркала, картинки домашних животных, большая картинка «Во дворе».
Учитель-логопед
Дети
I. Организационный момент. - Здравствуйте ребята!
- Достаньте свои зеркала. Поставьте перед собой.Сели все красиво.
Ручки перед собой.
II. Основная часть
1. Предварительная работа.
- Давайте с вами сделаем несколько упражнений.- Теперь зайчики
проскакали по щечкам. Уточки пощипали за щечки. Слоники по
щечкам пробежали. Еще раз «отдых-покой».
- А теперь сделаем массаж пальчиков:
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папа,
Этот пальчик мама,
Этот пальчик я,
Вместе дружная семья (в кулак).
- А ну-ка вспомните упражнение про котенка. Давайте выполним.
2. Сообщение темы занятия.
3. Работа с картинкой.
- Ребята, посмотрите кто это на картинке?
- А кто это?
- А дети?
- Кто еще изображен на картинке?
- А один кто?
- Назовите мне птиц, которых мы видели на маленьких картинках.
- А она кто?
- А маленькие кто?
- Посмотрите на картинку и назовите мне всех изображенных на ней
птиц.
- Это кто все изображены на картинке? Как их назвать одним
словом?
- А какие это птицы? Где они живут? Рядом с кем?
- И они будут какие?
- Я вам буду называть названия птиц, а вы назовите их ласково.
Например, курица-курочка и т. д.
- Смотрите на птичьем дворе много птиц.
- Вот если один – гусь, то много …
- Одна курица, а много …
Один утенок – много …
Один гусенок – много…
- Какую пользу нам дают домашние птицы?
- А сейчас давайте немного отдохнем.
Ручки вверх, прямо, к поясу. Правой рукой покажите мне левую
щечку.Руки вверх, на грудь.
- Теперь немного поиграем. Я буду вам называть слова, а вы будете
мне выделять первый гласный звук. Например, оля – [о]. Аня, окно,
утка, эхо, игра и т. д.
III. Заключительная часть.- Назовите мне по одной домашней птице.
Дети внимательно слушают
логопеда. Выполняют за ним.
Выполняют упражнения за
логопедом «заборчик», «трубочка»,
«часики», «горочка», «вкусное
варенье», «накажем непослушный
язычок», «маляр», «лошадка»,
«отдых-покой».
Выполняют, при этом
проговаривают за логопедом.
Выполняют упражнение для
пальчиков.
Слушают логопеда.
Отвечают по очереди. Курица,
петух, утка.
Папа-утка, селезень.
Утята.
Гусь, гусыня и гусята.
Гусенок.
Индюки.
Индюшка.
Индюшата.
Курица с цыплятами, гусь и гусыня с
гусятами.
Птицы.
С человеком.
Домашние птицы.
Дети образовывают уменьшительноласкательные формы
существительных: курочка,
утеночек, гусеночек, гусенок и т. д.
Гусей. Курей. Дети образовывают
множественное число
существительных. Повторяют друг
за другом.
Яйца, мясо.Дети выполняют подсчет
логопеда.[а], [о], [у], [э],[и].Дети
называют: утка, гусь, петух, курица,
индюк и т. д.
42
Приложение 4
Конспекты занятий по формированию словарного запаса у детей
Занятие 1.
Тема: «Путешествие с солнышком».
Задачи:
1.Развивать умение составлять короткий рассказ по картинке, используя разные
характеристики предмета, учить составлять сложные предложения, работать над
формированием грамматического строя речи. Закреплять правильное произношение
звуков русского языка, формировать четкую дикцию, регулировать силу голоса.
Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать
словарь; употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств,
признаков предметов, формировать и дифференцировать понятия (животные, растения,
насекомые)
2. Развивать логическое мышление и внимание, мелкую моторику рук путем
различных движений и упражнений.
3. Воспитывать у детей отзывчивость, любовь и уважение к родной природе.
Оборудование: набор карточек с картинками насекомых и животных для
формирования направленного выдоха, макет солнышка, прищепки желтого цвета.
Ход занятия.
Логопед: Отгадайте, к кому мы пойдем в гости: «Раньше всех встает,
тепло всему живому дает». (солнышко) Да мы сегодня будем путешествовать с
солнышком. Давайте позовем солнышко, чтобы оно пустило нас к себе: «Солнышко,
ведрышко, выгляни в окошко…»
Закройте глазки и представьте, как солнечный лучик согревает вам
щечки, носик, ручки, каждый пальчик. Стало совсем тепло. Вот вы и сами стали
маленькими солнышками. Давайте представим, что пока солнышко спит. Покажите, как
оно закрыло глазки, положило под щеку ладошки и спокойно, глубоко дышит.
Еще не наступило утро, месяц не ушел с небосклона. Но он уже приготовился, а
по пути постучал в дом солнышка, чтобы оно просыпалось. Давайте разбудим
солнышко. Будем стучать к нему в дом и говорить»тук-тук-тук» сначала медленно и
тихо, а потом все быстрее и громче, а то солнышко нас не услышит.
Услышало солнышко, что в дверь стучат. Открыло глазки, умылось,
расчесало гребнем свои волосы – лучики золотые. Солнышко поправило свое платье,
застегнуло золотые пуговицы, прикололо золотую брошку и вышло на небо (дети
выполняют все действия по ходу повествования).
Давайте мы себе в группе сделаем свое маленькое солнышко. Для этого
нам надо подобрать слова, которыми мы будем называть солнышко и с каждым словом
прикреплять лучик. (солнышко ласковое, доброе, нежное, лучистое, теплое…) (Дети
прикрепляют прищепки желтого цвета к солнечному кругу)
Отразились лучики в стеклах окон, в лужах, в зеркалах и поскакали по
земле солнечные зайчики. Давайте поскачем как солнечные зайчики, поиграем.
«Словно побегайчики, солнечные
И зовут ребяток в круг
зайчики,
Вместе с ними поскакать,
Скачут весело вокруг
Тоже зайчиками стать.»
До кого дотронулись лучики, с тем стали происходить волшебные превращения:
кто был веселым, стал веселее (с помощью детей)
Добрый –добрее
Счастливый - счастливее
Радостный - радостнее
Красивый - красивее
Ласковый - ласковее
Как хорошо пригрело землю солнышко. Погреться вылезли дождевые червячки.
Давайте покажем, как они это сделали (пальчиковая гимнастика):
Дождевые червячки
Вылезли наружу.
43
После теплого дождя
Делаются толще.
Им погреться нужно.
То становятся они
Лежебоки - червячки
Длинными, как палка.
Нежатся на солнце –
Наступать на червячков
То сжимаются они,
Всем ребятам жалко
Когда хорошая солнечная погода, то хочется гулять. Я вам предлагаю
поехать в лес на велосипедах.
Дид.игра «Прогулка на велосипедах»:
-Сейчас мы поедем. Проверим, хорошо ли надуты шины. Слабо! Подкачаем их
насосом: с-с-с…
-Хорошо накачали шины, , только слышим: воздух шипит. Оказалось, что в
шине маленькая дырочка, вот воздух и выходит. Как выходит воздух из шины? Ш-ш-ш..
-Заклеим дырочку и еще раз накачаем шину. С-с-с…
-Вот теперь можно ехать на велосипедах. А кто помнит, как воздух выходил из
шины? Ш-ш-ш…
Вот мы и приехали на лужайку. Посмотрите, не только червячки
обрадовались
солнышку. Кто же на лужайке пригрелся на солнышке? Здесь
заколдованы картинки. Давайте попробуем их расколдовать:
«Вышли на полянку
Угадай картинку,
Сели все в кружок.
Милый мой дружок.»
(упражнение на формирование направленного длительного выдоха)
Дети садятся в круг. Перед ними лежат картинки, спрятанные под лист
цветной бумаги, нарезанный тонкими полосками, приклеенные на конверты с
картинками – отгадками.
-Дети, поднесите спрятанную картинку к своим губам и подуйте на нее
так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы дети не надували щеки).
-Хочется ли вам узнать у кого какая картинка? Показывать картинки
нельзя, но про них можно рассказать (воспитатель рассказывает про свою картинку,
показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают. После этого
дети рассказывают про свои картинки по – очереди, и когда картинка угадана,
достают из конверта ответ.)
-Хорошо в лесу, только комары мешают. Летают вокруг и звенят: з-з-з..
Отогнали комаров ветками и пошли на полянку. А там много-много красивых цветов.
Пчелы летают, мед собирают и жужжат: ж – ж – ж…
А теперь разделимся на две группы: одни будут комарами и жить здесь
(показывает на стулья, стоящие в одном углу комнаты), другие будут пчелами и жить
здесь (показывает на другой угол комнаты).Слушайте внимательно. Когда я скажу:
«Комары полетели», то комары должны летать по комнате и звенеть з-з-з… Когда я
скажу: « Пчелы за медом полетели», то комары бегут на место, а пчелы вылетают и
жужжат: ж – ж – ж…
-Вот какое путешествие у нас получилось. Давайте назовем всех, кто рад
солнышку. Я буду называть главное слово, а вы мне будете помогать:
-животные: ………….
-насекомые:………….
-растения:……………
-Ну и, конечно, солнышку рады люди. Особенно дети. От него они
становятся здоровыми, быстро растут, а на щечках в виде веснушек солнышко
оставляет свои лучики.
Давайте скажем солнышку : «Спасибо».
Занятие 2
Тема "Игрушки"
Задачи:
44
1)
расширять и систематизировать словарный запас по теме "Игрушки" (их
назначение, детали и части, из которых они состоят; материалы из которых они
сделаны). Развивать грамматический строй речи с помощью игр и упражнений (учить
детей
образовывать
уменьшительно-ласкательную
форму
существительных
согласование прилагательных с существительными, согласование существительных с
числительными 2 и 5, согласование местоимения существительного в роде и числе).
Развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания.
2)
развивать речевой слух, общую моторику, координацию речи с
движением. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности,
инициативности.
3) воспитывать культуру общения, бережное отношение к игрушкам.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.
- Ребята, сегодня утром, почтальон принес мне посылку. Хотите
посмотреть,
что там? (Да, хотим). Педагог достает пирамидку, матрешку, машинку, мячик.
Что это такое? Как можно назвать одним словом? (Игрушки)
Правильно! Сегодня мы с вами будем говорить об игрушках, поиграем в
разнообразные игры.
2.
Появляется персонаж Грамматик (кукла).
Посмотрите, к нам пришел Грамматик. Он приготовил вам одну игру и
хочет
с
вами поиграть. Я раздам вам картинки с изображением игрушек, а вам надо
будет подобрать еще одну (маленькую), т.е. собрать пару. И назвать, что у вас
получилось. Называть будем по очереди. (Пример:Лодка - лодочка)
(Матрешка, машина, кукла, пирамида, мяч, самолет.)
Дет выполняют задание и называют картинки, которые собрали. (Матрешкаматрешечка)
-Молодцы! Вы справились с заданием, которое вам приготовили.
3.
- Скажите пожайлуста, а как можно закончить предложение:
Упражнение: "Скажи наоборот"(с опорой на иллюстрацию)
Ослик мягкий,а кубик-Машина тяжелая, а мячик-Автобус новый, а ослик 4.
А теперь давайте с вами немного отдохнем.
Физминутка "Буратино"
Буратино потянулся
Руки в стороны развел,
Раз, нагнулся
Ключик, видно не нашел.
Два, нагнулся
Чтобы ключик нам достать,
Три, нагнулся
Нужно на носочки встать.
5.
- Давайте с вами присядем на ковер и немного поиграем.
Игра "Мой, моя, мое" (игра с мячом)
Я буду бросать вам мяч и называть игрушку. А вы будете мне возращать
мяч
со
словами (моя кукла, мой паравоз и т.д.)
(пирамидка, юла, солдатики, машина, мяч, кубик, самолет, скакалка, матрешка,
бубенчики, грузовик)
- Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.
- А теперь, я хочу проверить какие вы внимательные.(логопед предлагает детям
задание на развитие зрительного внимание. Умение ориентироваться на листе
разделенным на квадраты, на котором представлены картинки по теме
"Игрушки").
6.
— Давайте мы с вами вернемся за столы, Грамматик вам приготовил еще
одно
задание.
45
Посмотрите, у меня на листе бумаги изображены разные игрушки, их
надо
посчитать и назвать сколько у вас чего получилось. Записать количество предметов
можно цифрой или точками в кружочках. (Дети выполняют задание).Грамматик и
логопед оценивают работу.
7.Игра "Что без чего?"(с опорой на иллюстрацию)
Машинка без .. .(колеса)
Пирамидка без ... .(колечка)
Ослик без ... (уха)
Самолетик без ...(крыла)
Автобус без .... (колеса)
- А без чего еще могут быть игрушки? ( кукла без ноги, машина без кузова).
- Мы сегодня много рассмотрели с вами игрушек, а скажите, все ли игрушки у
нас
одинаковые? (Нет) Из одинаковых ли они сделаны материалов? (Из разных)
Автобус из металла -Мишка из плюша-Мячик из кожи-Кораблик из пластмассы Пирамидка из дерева-Мячик из резины-Кукла из фарфора-Из глины-Из бумаги7.
Итог занятия.
Логопед с Грамматиком предлагает детям вспомнить чем они сегодня
занимались, оценивает их работу.)
Грамматик говорит, что вы сегодня постарались на занятии. Правильно
отвечали
на вопросы и выполняли все задания. Он мне по секрету сказал, что в посылке
оказывается, остались еще игрушки, которые он хочет вам подарить.
Давайте посмотрим.(давайте) (логопед вместе с Грамматиком раздает игрушки
детям).
Вам понравилось занятие? А какие игры вам понравились больше всего?
Давайте попрощаемся с Грамматиком, и скажем ему, что ждем его в гости к нам
снова. Спасибо и вам ребята за занятие!!!
Приложение Игра на внимание (картинки расположены в квадратах)
Занятие 3.
Тема «Посуда».
Задачи:
1)
активизировать словарь по теме: «Посуда»; закреплять понятие «слово»,
категорию род.падежа ед. числа; продолжать учить составлять сложноподчиненные
предложения; закреплять представления о посуде, ее многообразии и назначении
(расширять словарный запас).
2)
развивать координации движений пальцев рук (укрепление мышц кисти),
способность управлять движениями кисти по показу, словесной инструкции;
тренировать способность пространственного ориентирования и выделения фигуры из
фона; развивать память, внимание, логическое мышление, восприятие.
3)
воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Ход занятия
Пальчиковая гимнастика «Посуда».
Дети делают движения, соответствующие тексту.
Логопед: Раз, два, три, четыре Мы посуду перемыли.
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Чашку, чайник, ковшик, ложку
Так мы маме помогали!
И большую поварешку.
Скажите одним словом, что мы мыли?
Мы посуду перемыли,
Дети. Посуду.
Только чашку мы разбили,
Логопед: Какую посуду мы мыли?
Ковшик тоже развалился,
Дети отвечают.
Нос у чайника отбился,
46
Загадки о посуде.
- А сейчас я хочу загадать вам загадки о посуде, а вы подумайте, о каких
предметах эти загадки.
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
И в столовой, и на кухне,
Больше греться не хочу.
В ресторане и везде:
Крышка громко зазвенела:
Если варят - то в…(кастрюле),
«Пейте чай, вода вскипела!» (Чайник.)
Жарят на… (сковороде).
Сама не ем, а людей кормлю.(Ложка.)
Молодцы! Правильно отгадали! А теперь найдите картинки-отгадки у нас в
группе. Несите мне их.
Картинки развешаны в разных местах по группе. Дети выполняют задание.
Игра «День - ночь». Это игра на развитие памяти и внимания. Детям
предлагается запомнить ряд из 3-5 картинок с изображениями посуды, а затем по
команде «Ночь!» закрыть глаза. По команде «День!» дети открывают глаза и находят
изменения в расположении картинок, которые произвел воспитатель. Игра проводится с
разными наборами посуды несколько раз.
Игра «Назови ласково». Дети по заданию воспитателя говорят уменьшительноласкательные названия предметов посуды.
В: Чашка.
Дети. Чашечка.
Физкультминутка. Проводится хороводная игра «Изобрази посуду» на
координацию речи и движения.
Вот большой стеклянный чайник: Дети надувают животик.
Очень важный, как начальник! Ставят одну руку на пояс, другую изгибают, как
носик.
Вот фарфоровые чашки:
Очень хрупкие бедняжки! Приседают, одна рука на поясе.
Вот фарфоровые блюдца:
Только стукни - разобьются! Кружатся, рисуя руками круг.
Вот серебряные ложки:
Голова на тонкой ножке. Потягиваются, руки вверху смыкают над головой.
Вот пластмассовый поднос:
Он посуду нам принес! Наклоняются вперед, руки, как с подносом, тоже
вытягивают вперед.
Прослушивание отрывка из сказки «Федорино горе»
Логопед: А сейчас мы с вами послушаем отрывок из произведения, нужно будет
угадать какого….. (Звучит отрывок из сказки «Федорино горе») (презентация)
Вот и чайник за кофейником бежит,
На стаканы – дзынь!
Тараторит, тараторит,
Натыкаются,
Дребезжит…
И стаканы – дзынь!
Утюги бегут, покрякивают,
Разбиваются.
Через лужи, через лужи
И бежит, бренчит,
Перескакивают.
Стучит сковорода:
А за ними блюдца,
«Вы куда? Куда?
блюдца –
Куда? Куда? Куда?»
Дзынь-ля-ля!
А за нею вилки,
Дзынь-ля-ля!
Рюмки да бутылки,
Вдоль по улице несутся –
Чашки да ложки
Дзынь-ля-ля!
Скачут по дорожке.
Дзынь-ля-ля!
Вопросы детям:
47
-Из какого произведения отрывок? Назовите автора.А вы знаете, что отрывок
читал сам автор? Ребята, вы узнали, от кого это письмо? От Федоры.
Логопед достает письмо и читает:
«Здравствуйте, дорогие ребята! Ой, горе мне, горе! Убежала от меня вся
посуда! Приезжайте ко мне, помогите мне, пожалуйста, вернуть посуду. А я обещаю
вам, что исправлюсь. С уважением к вам, Федора»
Логопед: (показывает коробку с посудой) Ребята, так что это мы с вами по пути
собрали? (Посуду!) Да. Я же говорила, что эти предметы нам еще пригодятся. А для
чего нужна посуда? Ребята, Поможем Федоре? Ребята, а вообще, какая бывает посуда?
Хотите посмотреть?
Презентация «Какая бывает посуда?». Посуда расставлена на столе, дети
рассматривают ее и образуют качественные прилагательные (Кастрюля из металла
– металлическая, стакан из стекла – стеклянный и т.д.)
Игра «Собери целое». Логопед: Ой, ребята, как же все-таки Федора не любит
свою посуду, всю перебила. Хотите помочь ей склеить кусочки посуды?
На ковре рассыпаны разрезанные на части картинки с изображением посуды.
Детям раздаются карточки с «целой» посудой. Нужно собрать из частей свою картинку.
«Что в чем подадим?». (презентация). Для некоторых продуктов питания есть
специальная посуда. Селедка – селедочница, сахар – сахарница, фрукты – фруктовница
и т.д.
Между слайдами – гимнастика для глаз.
Смотрим вправо – никого,
Вверх посмотрим да-да-да!
Смотрим влево – никого,
Глазки вниз ты опусти,
Раз – два, раз – два,
Снова вверх их подними.
Закружилась голова.
Пальцами погладь глаза,
Глазки закрываем,
Отдыхать пришла пора.
Глазки отдыхают.
Как откроем мы глаза,
Как только упражнение заканчивается, в группу входит Федора.
Федора: Здравствуйте, ребята! Вы уже здесь?! А я ходила искать сбежавшую
посуду, но ничего не нашла.
Логопед: Здравствуй, Федора. А мы нашли твою посуду и захватили ее с
собой. Подает коробку с посудой.
Федора: Ой, как хорошо! Спасибо! А я ведь ребята решила исправиться! Уж не
буду, уж не буду я посуду обижать. Буду, буду я посуду, и любить, и уважать.
(Оглядывается по сторонам) Ой, ребята, да вы и порядок навели уже, всю посуду по
полочкам расставили, молодцы! Спасибо вам
большое! А я вам за это гостинцы приготовила.
Логопед. Мы с вами разобрали, какая бывает посуда, из какого материала она
бывает сделана. А теперь давайте с помощью физкультминутки вспомним, для чего же
нам необходима посуда.
Дети читают стихотворение, имитируя движениями слова.
Для чего нужна посуда?
Если б не было посуды,
К счастью, помогает всюду
Нам пришлось бы очень худо.
Нам различная посуда:
Мы бы тут же из людей
На неё еду кладут,
Превратились в дикарей:
Из неё едят и пьют.
Брали мясо бы руками,
Разрывали бы зубами,
Пили воду бы в реке
Или в грязном ручейке.
Сохраняют в ней продукты:
Сыр и масло, хлеб и фрукты…
В ней готовят сотни блюдВарят, жарят и пекут!
48
Логопед. Ребята, давайте вспомним слова из этой замечательной сказки о том,
как Федора встречала вернувшуюся посуду, и разомнем пальчики для следующего
задания.
Пальчиковая гимнастика
Долго, долго целовала
И ласкала их она, Поглаживают тыльную сторону ладоней
Поливала, умывала,
Полоскала их она. Потирают ладони друг о друга
«Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать, Сжимают и разжимают пальцы
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!» Хлопают в ладоши
Засмеялися кастрюли,
Самовару подмигнули:
«Фонарики»
«Ну, Федора, так и быть,
Рады мы тебя простить!»
Полетели, зазвенели
Да к Федоре прямо в печь!
Стали жарить, стали печь! Вытягивают ладошки вперед (4 раза)
Физминутка.
Девочки и мальчики
Дети выполняют действия по тексту,
Прыгают, как мячики,
на последних словах ложатся на
Ручками хлопают,
животики на ковёр.
Ножками топают,
Глазками моргают,
Потом отдыхают
Занятие 4.
Тема: Поздняя осень. Предзимье.
Задачи:
1)
расширить представления об изменениях, происходящих в природе
осенью; уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «Поздняя осень»;
совершенствовать навыки словообразования.
2)
развивать связную речь, развитие силы и длительности выдоха. Развивать
мышление, внимание, коммуникативные навыки, эмоциональную сферу. Развивать
общую, мелкую моторику детей.
3)
формировать
навыки
содружества,
взаимопонимания,
доброжелательности, сплочённости группы.
Материалы к занятию: календарь природы, загадки, пословицы, поговорки об
осени, стихотворение А.С.Пушкина «Осень» и другие. Репродукции картин на тему
«Осень», музыка П.И.Чайковского из серии «Времена года» Осень.
Ход занятия: Сегодня 29 ноября, четверг, идёт последняя неделя ноября,
последнего осеннего месяца.
Унылая пора! Очей очарованье!
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
Приятна мне твоя прощальная краса —
И мглой волнистою покрыты небеса,
Люблю я пышное природы увяданье,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
В багрец и в золото одетые леса,
И отдаленные седой зимы угрозы.
О каком времени года говорится в стихотворении? (Об осени)
Вот сегодня мы с вами и поговорим об осени.
Дети занимают свои места на стульчиках.
Назовите мне осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь). У осени 3 периода:
Ранняя – начало осени, золотая – середина, поздняя – предзимье. По календарю осень
наступает 1 сентября. Сентябрь называют «запевной осени» и «златоцветом». В начале
49
сентября выдаются теплые деньки, и это время называют «бабьим летом». «Коли ясно,
то и осень прекрасна». Давайте вспомним сейчас, каким был этот месяц. А поможет
нам в этом календарь природы. Посмотрите, каких дней было больше в сентябре
солнечных или пасмурных? (пасмурных). Было холодно, сыро, лили сильные дожди.
А вы знаете, что в народе издавна примечали погоду и по этим приметам
научились предсказывать её. Я вспомнила о сентябре.Например: Дождливый сентябрь
предвещает теплую зиму. А давайте посмотрим, изменилась ли погода в октябре, во 2 –
ом осеннем месяце.Как это видно из календаря?
Больше солнечных дней, девочка одета в синий цвет (синее платье), а это значит,
что было холодно, а ведь осенью, именно в солнечную погоду отмечаются первые
заморозки. Как вы понимаете слово «заморозки».
Заморозки – это лёгкие утренние морозы. В разное время года, для разных
районов нашей родины – наступают эти дни. На севере заморозки начинаются раньше,
на юге – позднее. Октябрь – середина осенней поры. В старину этот месяц называли
«листопадом», потому что с деревьев опадают уведшие листья. Народна примета – если
листья, осыпаясь, лягут изнанкою – к урожаю, и теплой зиме, лицевой стороной вверх –
к холодной зиме.
Логопед: Вслед за первыми заморозками начинается листопад. До зимних
морозов ещё далеко, а деревья уже начинают постепенно сбрасывать листву. Не сразу,
не вдруг освобождаются они от листьев. Идёт подготовка к листопаду.Почему листья
начинают желтеть? (Ответы) Дети, хотя никто не добавляет в листья жёлтой краски,
жёлтая краска находится в листьях всегда. Только летом жёлтый цвет незаметен. Он
забивается более сильным – зелёным. Зелёный цвет листьям придаёт особое в-во
хлорофилл – в живом листе разрушается и вновь образуется. Но происходит это только
на свету. Летом солнце светит долго. Хлорофилл разрушается и тут же
восстанавливается. Наступает осень, дни становятся короче, а ночи удлиняются. Света
растения получают меньше. Зелёный цвет в листве убывает, и заметным становится
жёлтым. Лист желтеет.
А какие вы встречали ещё листья? Правильно, осенью листья становятся не
только жёлтыми, но и красными, багряными, фиолетовыми. Это зависит от того, какое
красящее вещество находится в вянущей листве. Осенний лес богат своими красками. А
яркость осенних листьев зависит от того, какая погода стоит.Дети, в природе наступает
момент, когда стоит только дотронуться до листа, как он тут же падает с ветки. Ещё
вчера листья не смог сорвать даже сильный ветер, а теперь они отваливаются сами. Что
же произошло?Оказывается, деревья нужно очень много воды. Воду они получают из
почвы. Зимой дожди не идут, поэтому столько влаги из почвы не получишь. Зима для
деревьев не только холодное, но и главное – сухое время года. Теряя листья, деревья
защищаются от «зимней засухи». Листопад приспосабливает деревья к зиме.
Физминутка «Деревья»
Дети, с понижением t воздуха начинается отлёт птиц на юг. Какие птицы
покидают нас раньше других? Правильно: ласточки, журавли, скворцы.Какие позже?
Позже всех направляются на свои зимовья водоплавающие. Каких птиц вы
знаете (гуси, утки, лебеди) Гуси летят дугой, утки, лебеди – клином, на определённом
расстоянии друг от друга. А вы знаете, почему они летят на определённом расстоянии
друг от друга? Птицы летят на определённом расстоянии друг от друга, благодаря чему
им легче преодолевать сопротивление воздуха. А как мы назовём их, одним словом?
(Перелётные)
Стихотворение «Улетели журавли»
Улетели на юг птицы, облетели листья с деревьев, наступил последний месяц –
ноябрь. Его в народе зовут «чернотропом». Эта пора в самом конце осени называется
предзимьем или «серебряной осенью».
Поэты написали много стихов об этом:
«Осень наступила
Высохли цветы
50
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях…»
Я вам рассказывала, ребята, что «озимь» - это когда осенью на полях сеют
семена ржи или пшеницы под зиму. Семена взойдут, их прикроет снегом и «озимь» или
всходы не замёрзнут зимой.
Работа с демонстрационном материалом (повторение признаков осени с
одновременной демонстрацией каждого признака). Проводится учителем – педагогом.
Картинка «Солнце». (Поздней осенью солнце светит и греет совсем мало)
Символы дня и ночи – чёрная и жёлтая полоска разной длины. (В ноябре день
становится ещё короче, а ночь ещё длиннее)
Зонтик чёрного цвета, над ним – капли дождя и снежинки. (В ноябре идут
холодные дожди со снегом)
Большая снежинка. ( По ночам бывают заморозки)
Дерево почти без листьев. ( В ноябре листьев на деревьях почти уже не осталось)
Корова (Человек кормит домашних животных сеном, т.к. они уже не пасутся на
лугах)
Поздней осенью в опустевшем лесу можно встретить дятлов, синицу, прилетают
клесты и снегири.
Как они называются? (Зимующее)
Какую помощь мы с вами можем оказать птицам?Зима страшна птицам не
холодом, а голодом, и мы с вами должны позаботиться о них.Поставить кормушки,
подкармливать их различными семенами, крошками белого хлеба, несолёным жиром.
Игра (Класс перелётные и зимующие птицы)
Дети, мы с вами поговорим о том, как растения, деревья, птицы, готовятся к
зиме. А вот в лесу каждый готовится к зиме по – своему.
Угадайте, что за шапка.
Шапка бегает в бору,
Муха целая охапка.
У стволов грызут кору. (Заяц)
Поглядим на зайца, он ведь за обновками пришел. Белеет с ног, меняя землистый
свет шкуры на светлый – снегу под стать. Этот народ хорошо сохраняет тепло, более
того – благодаря светлой окраски, зайцы становятся менее заметными зимой.
Она весёленький зверёк – принесла шишки с ёлки на дубок. (Белка)
Перелиняла и хлопотунья белка. Её зимний мех не только пушистее и теплее
летнего, он другого цвета, она становится к зиме серенькой. Белка делает запасы на
зиму в дубле: орехов, желудей, шишек, сушит на сучках деревьев грибы.
Иголки лежали, лежали, да и убежали. (Ёжик)
Хлопотливый труженик ёж готовит себе на зиму тёплое зимовище. Ночью и
днём таскает в нору под старым пнём сухие листочки, мягкий лесной мох. Заберётся ёж
в своё логово на всю долгую зиму, придёт зима накроет его нору глубокий снежный
сугроб.
Кто, позабыв тревоги, спит в своей берлоге? (Медведь)
К осени и у медведя заканчивается линька, его длинный мех становится густым,
длинным, пышным. Зимний мех хорошо защищает его от самых лютых морозов. За
осень медведь нагуливает много жира, ведь ему надо без пищи пролежать всю зиму. С
наступлением холодов медведь выбирает укромное место где – нибудь в глуши,
удобное для устройства берлоги. Разыщет его, нагребёт туда кучу опавшей листвы,
мелких веточек ели и забросает ветками сверху. Вход в берлогу почти всегда обращён в
южную сторону. Когда падают первые снежинки, медведь обычно уже в берлоге.
Игра «Признаки осени»
У каждого ребёнка альбомный лист, разделённый на 6 частей. Логопед
произносит предложение (признак осени), каждый ребёнок рисует картинку – опору в
соответствующем прямоугольнике листа.
Поздней осенью солнце светит и греет совсем мало.
51
В ноябре день становится ещё короче, а ночь ещё длиннее
В ноябре идут холодные дожди со снегом
По ночам бывают заморозки
В ноябре листьев уже почти не осталось
Человек кормит домашних животных
Дети, сегодня мы с вами провели последовательность и поговорили о том, как
растения, деревья, птицы, животные готовятся к зиме. Вы рассказали сами и узнали
много интересного о замечательном периоде, который соединяет глубокую осень с
устойчивой зимой. Каждое время года по - своему красиво: под впечатлением красоты
осени П.И.Чайковский написал музыку на тему каждого осеннего месяца. Звучит
музыка П.И.Чайковского «Ноябрь».
Занятие 5.
Тема: « Зимующие птицы»
Задачи:
1)
закрепить знания детей о зимующих и перелетных птицах, условиях их
жизни, роли человека в жизни зимующих птиц. Упражнять в образовании сложных
прилагательных, согласуя их с существительными в мужском и женском родах,
глаголов от звукоподражаний. С помощью чистоговорки закрепить звуки «С» и «Сь».
Совершенствовать фонематическое восприятие. Продолжать учить выразительно
драматизировать небольшие литературные тексты.
2)
развивать мышление - умение сравнивать, выделять, обобщать. Развивать
мелкую моторику рук, навыки складывания птиц из бумаги по типу оригами.
3)
воспитывать доброе и заботливое отношение к живой природе, любовь к
птицам, желание им помогать. Создать благоприятную доброжелательную атмосферу
на занятии.
Словарная работа: существительные - снегирь, синица, свиристель, корм,
семена, зерно; прилагательные - арбузные, тыквенные, подсолнечные, желтогрудая,
красногрудый, белобокая, чернокрылая, сизокрылая, длиннохвостая, крупный, мелкий;
глаголы - каркает, свистит, трещит, стрекочет, чирикает, воркует.
Предшествующая работа: рассматривание картин, книг, открыток,
иллюстраций с изображением птиц, чтение рассказов о птицах, загадывание загадок,
составление описательных рассказов по картинкам, изготовление кормушек для птиц,
кормление птиц, наблюдения за птицами.
Оборудование: картины с изображением зимующих птиц, кормушка, шесть
одинаковых мешочков из тонкой ткани, наполненные семенами и зернами разных
растений, поднос, емкости с семенами арбуза, тыквы, подсолнуха, дыни, зерна риса и
пшена, шапочки - маски птиц, мяч, цветная бумага, ножницы.
Ход занятия
Логопед: - Ребята, сегодня мы с вами поговорим о птицах.
Я загадаю вам загадки, а вы найдите картинки - отгадки.
1.
В серой шубке перьевой
4. Кто присел на толстый сук
И в морозы он герой
И стучит: «тук-тук-тук-тук» (дятел)
Назови его скорее
5
Как лиса среди зверей,
Кто там скачет? (воробей)
Эта птица всех хитрей.
2.
Спинкою зеленовата,
Прячется в зеленых кронах.
Животиком желтовата,
А зовут ее... (ворона)
Черненькая шапочка,
6. Всех я за день навещу
И полоска шарфика, (синица)
Все, что знаю растрещу (сорока)
3.
Грудка ярче, чем заря
У кого? (У снегиря.)
На доску выставляются картинки - отгадки.
52
- Ребята, кто это? (Птицы.) Почему это птицы? (Потому что у них тело покрыто
перьями, у них 2 крыла, они умеют летать, у них есть клюв, 2 лапы, хвост.
- Какую пользу птицы приносят людям? (Спасают от вредителей поля, огороды,
радуют нас песнями, украшают природу(.Это, какие птицы? Зимующие. - Почему их
называют зимующими? Они не улетают на юг, остаются зимовать в наших краях. Почему они не улетают? Потому что могут добывать себе корм, они питаются не
только насекомыми, но и семенами, зернышками, семечками, ягодами, пищевыми
отходами.
- Теперь изобразите птичью стайку, взмахните крыльями и летите в свои гнезда.
Егор, ты какую птицу изображал? - дятла.Даша, ты какую птицу изображала? синицу.Алена, ты какую птицу изображала? - снегиря.
- Как живется птицам зимой? Трудно, голодно и холодно. - Почему? Снег укрыл
землю, зернышек не найти. - Поэтому птицы прилетают поближе к нашим жилищам и
просят у нас помощи. - Как и чем мы можем помочь птицам зимой? Подкормить их.
- А как вы помогаете птицам зимой? Повесили кормушку, насыпали в нее
хлебные крошки и зерно. - Сейчас я покажу вам разные виды корма для птиц, семена и
зерна разных растений.
На подносе в прозрачных контейнерах насыпаны семечки подсолнуха, тыквы,
арбуза, дыни, пшена и риса.
- Подойдите, посмотрите семена, каких растений здесь насыпаны?Арбуза, дыни,
подсолнуха, тыквы, пшена, рис. Рассмотрите семена, потрогайте, обследуйте их.
- Опишите семена подсолнуха и тыквы.У подсолнуха семена мелкие и черные, а
у тыквы крупные и белые. - Опишите семена арбуза и дыни.У арбуза семена
коричневые и крупные, а у дыни мелкие и белые. - Опишите зерна тлена и риса. Пшено
мелкое и желтое, а рис крупный и белый.
- А сейчас мы поиграем в игру «Угадай на ощупь».- Возьмите каждый по
мешочку, в этих мешочках насыпан корм для птиц.
Определите на ощупь, какой
корм у вас в мешочках? Даша, скажи, что у тебя в мешочке? Опрашиваю еще 2-3-х
детей.
- Развяжите мешочки и посмотрите, правильно ли вы определили. Дети
развязывают мешочки и называют, что в них.
Логопед. - Все мешочки положите на поднос. Поиграем с пальчиками.
Покормим птиц. Соберите пальцы рук в щепоть и подушечкой большого пальца
массируйте подушечки остальных пальцев. Произносим чистоговорку:
Семь суток сорока старалась, спешила,
Себе сапоги сыромятные сшила,
Сказала со смехом соседка - синица:
-Стать самой скрипучей сорока стремится.
Логопед - Какой звук в этой чистоговорке вы слышите чаще других звуков?
Звук «С» и «Сь».
Логопед. - В названии, каких зимующих птиц встречается звук «С» и «Сь»?
Снегирь, синица, сорока, сова, свиристель. В. - На каком месте находятся звуки
«С» и «Сь» в этих словах? В начале слова.
Логопед. - Поиграем с мячом.
Логопед. - Если у сороки белый бок, то она какая? Белобокая.
Логопед. - Если у синицы желтая грудка, то она какая? Желтогрудая.
Логопед. - Если у снегиря красная грудь, он какой? Красногрудый.
Логопед. - Если у сороки длинный хвост, то она какая? Длиннохвостая.
Логопед. - Если у вороны черное крыло, то она какая? Чернокрылая.
Логопед. - Если у голубя сизое крыло, то он какой? Сизокрылый.
Логопед. - Как подает голос ворона? Кар - кар.
Логопед. - Значит, она что делает? Каркает.
Логопед. - Как подает голос синица? Синь - синь - синь.
53
Логопед. - Что она делает? Свистит.
Логопед. - Как подает голос сорока? Тр - тр -тр.
Логопед. - Что она делает? Трещит, стрекочет.
Логопед. - Как подает голос воробей? Чик-чирик.
Логопед. - Что он делает? Чирикает.
Логопед. - Как подают голос голуби? Гур- гур - гур.
Логопед. - Что они делают? Воркуют.
Логопед. - Ребята, птица голубь символизирует собой мир, дружбу и любовь. В
народе говорят: «Голубь мира - птица счастья». Еще говорят: « Воркуют голуби».
Протяните друг другу ладони, погладьте их, подарите любовь, теплоту своего сердца
друзьям. - Произнесите гур - гур -гур.
Логопед. - Ребята, а сейчас давайте послушаем, о чем разговаривали однажды
птицы в лесу.(Дети надевают шапочки - маски.)
Здравствуй, птичка - невеличка,
Что вы повидали,
Желтогрудая синичка.
Как вы зимовали?
Были в жарких странах мы,
Хорошо ли жили вы вдалеке от дома?
Не бывает там зимы.
С кем вы подружились в странах
Здравствуй, дятел, наш дружок,
незнакомых?
Добрый день, сорока.
Мы подружились со слоном,
Много дней летали мы,
Играли с обезьянами,
Далека дорога.
Угощали нас они
Расскажите, птицы, где вы побывали?
Вкусными бананами.
Логопед. - Это был разговор, каких птиц? Перелетных и зимующих. - Каких
перелетных птиц вы знаете?Ласточка, скворец, грач, стрижи, чайки. -Что вы узнали из
этого разговора о перелетных птицах?Что они долго летели в жаркие страны. Летели
много дней. Там не бывает зимы, там живут слоны, обезьяны и растут бананы.
Логопед. - Когда птицы вернутся к нам? Весной. - Посмотрите, на нашей
кормушке нет ни одной птички. Давайте изготовим из бумаги птиц по типу оригами.
Показываю и объясняю детям способ складывания поделки.
Наша бумажная заготовка представляет собой два квадрата. Чтобы сложить
птицу - квадраты соединяют, цветной стороной вверх и делят пополам по диагонали к
себе. Затем, немного отступив от диагонального сгиба, нижний угол верхнего слоя
загибают вверх и проглаживают сгиб. Заготовку переворачивают согнутой стороной
вниз так, чтобы сгиб находился в вертикальном положении, и делим фигуру пополам
сверху вниз. Потом отворачиваем крылья вверх с одной и с другой стороны поделки,
выделяем клюв, намечаем линию живота, форму хвоста и отрезаем детали по
намеченным линиям.
Предлагаю детям занять свои места, обращаю внимание на осанку. Напоминаю о
правилах пользования ножницами. Звучит музыка с голосами птиц. Во время работы
детей помогаю тем, кто затрудняется.
Логопед. - Давайте пригласим птиц на нашу кормушку.
Дети размещают на кормушке птиц.
Логопед. - Послушайте, как они щебечут. Как вы думаете, о чем они щебечут?
Они благодарят нас за помощь, заботу, за то, что мы их пригласили кормушку.
Логопед. - Чем мы сегодня с вами занимались? Понравилось вам занятие? Что
вам понравилось больше всего?
Занятие 6.
Тема: «ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»
Задачи:
1) продолжать закреплять знания детей о временах года, а именно о зиме;
продолжать учить детей слушать и понимать обращенную к ним речь и самим
правильно пользоваться речью, отвечать полными предложениями на вопросы.
Активизировать и пополнять словарный запас.
54
2) развивать мелкую моторику рук; развивать память, внимание, мышление;
совершенствовать координацию движений.
3) воспитание сенсорики; побуждать детей к бережному отношению к природе.
Материалы
и
оборудование:
картинно-графический
план;
ковролин(фланелеграф); шнуровка «снежинка», конверты для игры «кто быстрее?»;
цветные заготовки для изготовления кормушек (оригами); музыкальное произведение
А. Вивальди «времена года»(зима); кукла со сменной одеждой; фигурки животных и
птиц, хвойных и лиственных деревьев, небо, солнце, сугробы на липучке.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационное начало.
Логопед: Дети, сейчас я вам загадаю загадку, а вы ее внимательно послушайте и
скажите, о каком времени года эта загадка.
Запорошила дорожки,
Радость детям подарила
Разукрасила окошки,
И на санках прокатила.
(зима)
Логопед: сегодня мы с вами будем продолжать говорить о зиме и зимних
забавах. - А кто из вас назовет сколько зимних месяцев? (Дети отвечают: три зимних
месяца)- А вы сможете назвать зимние месяцы? (декабрь, январь, февраль)- Молодцы, а
теперь мне назовите самый первый зимний месяц. Про него еще говорят: году конец, а
зиме – начало? (дети отвечают: это декабрь)- А второй зимний месяц называется. . . .
. (дети хором отвечают: январь)- И третий, самый последний и холодный месяц?
(дети называют: февраль)- Ребята, а вы знаете какой сейчас месяц? (дети называют
месяц)
2. Работа по картинно-графическому плану.
(вывешивается картинно-графический план на магнитной доске)
На
картинно-графическом
плане
изображены
картинки
в
той
последовательности, которая указана на схеме (см. ниже)
Небо
Солнце
Деревья
День/Ночь (сутки)
Звери/птицы
Люди/одежда
(На фланелеграфе прикрепляется панно: ковролин голубого цвета, а на столе
раскладываются атрибуты: фигурки животных, небо, солнце, сугробы, деревья
хвойные и лиственные на липучке. Составляя рассказ по картинно-графическому
плану, ребенок подходит к столу, рассказывает и прикрепляет фигурку к голубому
полотну. Если ребенок затрудняется или забыл, то другие дети ему помогают).
- Небо (какое? серое, голубое, облачное, пасмурное, снежное, низкое, темное,
хмурое)
-Солнце (светит. Но не греет, оно прохладное).
-Облака (какие? белые, серые, большие, маленькие, снежные, низкие, красивые,
пушистые).
- Ветер (сильный, холодный, леденящий, слабый, северный, теплый).
- Птицы (уже улетели в теплые края, остались зимовать зимующие птицы:
снегирь, щегол, клест, синица, сорока, ворона, воробей, голубь, дятел, поползень).
- День становится чуть длиннее, а ночь – короче. Ночью небо чистое, темное,
звездное, красивое.
- Животные (медведь, еж – спят в укромных, теплых норках и берлоге. Чем
сильнее мороз, тем крепче спит медведь. Заяц бегает в белой шубке. Он меняет шкурку
для того, чтобы его не было видно на белом снегу. По лесу ходит голодный волк и лиса.
Они очень злые. Белочка сидит на ветке и грызет орешки и сухие ягоды и грибы).
- Люди надели теплую одежду (теплые шапки, сапоги, варежки, шарфы, шубки),
дети катаются на лыжах, санках, коньках.
- День зимой (морозный, снежный, солнечный, короткий, ветреный, ясный).
- Снег (белый, пушистый, грязный, холодный, рассыпчатый, мягкий, хрустящий,
липкий, блестящий).
55
- Сугробы (снежные, глубокие, высокие).
Логопед: А вы знаете пословицы и поговорки о зиме? (Дети отвечают: да,
знаем)
➢
В зимний холод всякий молод.
➢
Что летом родится, зимой пригодится.
➢
Зима не лето – в шубу одета.
➢
Зима без снега – лето без хлеба.
➢
Мороз не велик, а стоять не велит.
➢
Зимой снег глубокий, летом хлеб высокий.
➢
Много снега – много хлеба.
➢
Много снега на полях – много хлеба в закромах.
Логопед: молодцы ребята. Посмотрите на наш зимний пейзаж, вам он нравится?
(Дети отвечают: Да, нравится).
Логопед: А чего в картине не хватает? Посмотрите внимательно. (В картине не
хватает сугробов, ведь зима и много снега).
Логопед: правильно, сугробов не хватает. Ведь столько снега намело. Кто из вас
прикрепит сугробы? (ребенок встает и прикрепляет сугробы к полотну)
Логопед: Выпал снег во дворе. Ребята давайте с вами выйдем во двор и слепим
снежок. (дети встают в кружок и начинают выполнять пальчиковую гимнастику).
3. Пальчиковая гимнастика (координация речи с движением, развитие
воображения)
СНЕЖОК
Раз, два, три, четыре
Загибают пальчики, начиная с большого
пальца.
Мы с тобой снежок слепили
«Лепят», меняя положение ладоней.
Круглый, крепкий, очень
Показывают круг, сжимают ладони вместе,
гладкий
гладят одной ладонью другую.
И совсем-совсем не сладкий
Грозят пальчиком.
Раз – подбросим
Смотрят вверх, подбрасывают воображаемый
снежок.
Два – поймаем
Приседают, ловят воображаемый снежок.
Три – уроним
Встают, роняют воображаемый снежок.
И. . . . . сломаем!
Топчат воображаемый снежок ногами.
Логопед: Какой мы с вами снежок слепили. Давайте представим, что мы этот
снежок взяли в ручки. Какой этот снежок на ощупь? (Дети отвечают: снежок мягкий,
гладкий, холодный, липкий, белый, хрустящий, твердый, пушистый)
Логопед: Ребята, а что будет если нам на ладошку снежинка упадет? (Дети
отвечают: Она растает и превратится в капельку воды).
Логопед: Правильно. А как вы думаете почему снежинка превратится в капельку
воды? (Дети: потому, что снежинка состоит из воды. Когда на улице морозно, вода
замерзает и превращается в снежинку, а попадая на теплую ладошку она тает).
Логопед: Ребята, представьте себе, что мы вышли на улицу и начали топтаться
по снегу, когда мы топчемся по снегу он хрустит. А вы знаете почему снег хрустит?
(Дети: да, знаем, потому, что снег состоит из снежинок, а снежинки состоят
из маленьких кристалликов. Когда мы наступаем на снег, хрусталики ломаются и
издают хруст).
Логопед: Молодцы ребята, вы так много знаете про зиму. А вы рассматривали
снежинки? Они такие все разные, ни одна снежинка не похожа друг на друга. Но если
снежинка попадает нам на ладошку, она быстро растает.
- А вы хотите сделать себе такие снежинки, только которые не растают даже в
самый жаркий день? (Дети: да, очень)
56
Логопед: - Тогда давайте пройдем к своим местам и я покажу вам как сделать
такие снежинки. (Дети проходят на свои места и воспитатель показывает ребятам
как изготавливать снежинку. Дети под музыку выполняют шнуровку «снежинка»)
Логопед: Какие у вас снежинки получились. Вам нравятся снежинки? (Дети: да,
очень нравятся).
Логопед: А теперь давайте подойдем к нашему зимнему пейзажу и прикрепим
снежинки к картинке. (Дети прикрепляют снежинки к ковролину).
Логопед: Дети, вам нравится зима?(Дети: да, нравится). А какие зимние забавы
вы знаете?(Дети начинают рассказывать о том, какие зимние забавы и развлечения
они знают).
Логопед: Давайте встанем в круг и поиграем в одну зимнюю забаву – слепим
снеговика (Дети становятся в круг).
4. Физминутка «СНЕГОВИК»
Давай дружок, смелей дружок
Дети идут по кругу, изображая, что катят перед собой
Кати по снегу свой снежок
снежный ком.
Он превратился в снежный ком
Остановились, «рисуют» двумя руками круг
И станет ком снеговиком.
«Рисуют» снеговика из трех кругов разного размера.
Его улыбка так светла
показывают руками на лице улыбку и улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос, метла,
показывают 2 глаза, прикрывают голову ладошкой
показывают нос, встают прямо и держат воображаемую метлу.
Но солнце припечет слегка Медленно приседают.
Увы! И нет снеговика!
Пожимают плечами, разводят руками.
Логопед: Как жаль, если такой веселый и красивый снеговик растает на
солнышке. А вы, ребята, хотите сделать снеговика не из снега, чтобы но никогда не
растаял? (Дети отвечают: да, хотим)
Тогда давайте пройдем на свои места и поиграем в игру «Кто быстрее».
(Дети проходят и садятся на свои места)
5. Складывание снеговика. Игра «Кто быстрее?» (развитие зрительного
внимания, мышления, мелкой моторики)
Логопед: Ребята, давайте вместе посчитаем: Раз, два, три – начало игры!
(Дети под музыку начинают собирать снеговика из частей. Кто первый собрал
снеговика, поднимает руку. Воспитатель помогает ребенку, который немного
затрудняется и подбадривает остальных. )
Логопед: Какие у вас красивые снеговики получились. Посмотрите них. Какого
цвета туловище снеговиков? (Туловище у них белое)
- А ведерки какого цвета? (Ведерки зеленого цвета). - Посмотрите на его глазки,
какого они цвета? (Глазки у снеговика черные)- а на что похожи они? (Глазки похожи
на угольки)
Логопед: Такие снеговики точно никогда не растают. Вам понравилось собирать
снеговиков? (Дети отвечают)- Вам нравится зима? (Дети отвечают: да) - А зимние
забавы любите? (Дети: да, любим!) -Тогда давайте встанем в круг и покажем как мы
любим зимушку-зиму.
6. Хоровод «Зимушка-зима». (Дети вместе с воспитателем встают в хоровод,
звучит мелодия и дети поют хороводную песню «Зимушка-зима». )
7. Воспитательный момент. Беседа с детьми.
Логопед: А теперь послушайте ребята стихотворение А. Яшина
Покормите птиц зимой!
А ведь в нашем сердце есть
Пусть со всех концов
И для них тепло!
К вам слетятся, как домой
Приучите птиц в мороз
Стайки на крыльцо.
К своему окну.
Столько гибнет их – не счесть,
Чтоб без песен не пришлось
Видеть тяжело.
Нам встречать весну!
57
Логопед: Ребята, а как мы можем помочь птичкам зимой? (Дети: мы можем
смастерить для птичек кормушки и покормить их). А кто знает, как сделать кормушку?
(Ребенок говорит: Я знаю как помочь птичкам, можно для них сделать кормушку и
начинает рассказывать стихотворение А. Чепурова:
Трудно птицам зимовать
Прилетают птицы в сад
Надо птицам помогать
Посидят, поговорят.
Распилить я пополам
Им бояться нечего
Досочку еловую
Пусть мороз трещит сердито
Вместе с папой смастерил
Их столовая открыта
Птичкину столовую
От утра до вечера.
Логопед: Какой молодец. Но мы не будем делать деревянную кормушку. А
сделаем кормушку из бумаги. А кормушки будут у всех разные, разноцветные, и нашим
птичкам точно понравятся такие кормушки.
Логопед: Давайте я вам покажу как изготовить такие кормушки. (Дети садятся
на свои места и воспитатель показывает им технологию изготовления кормушки в
технике «оригами». Звучит мелодия)
Логопед: Поднимите свои кормушки вверх, вам нравятся кормушки? Ну а
птичкам они точно понравятся, давайте покормим наших птичек (воспитатель
насыпает корм в кормушку и дети вместе с воспитателем уходят кормить птиц)
Занятие 7.
Тема: Зимушка-зима
Задачи:
1)
учить детей составлять рассказ о зиме по картине, используя полученные
ранее знания и представления; рассказывать связно, полно и выразительно;
использовать для описания зимы образные слова и выражения. Активизировать
употребление однокоренных слов.
2)
совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления; расширять
словарный запас детей.
3)
воспитывать бережное отношение к родной природе.
Оборудование: картина Подвербной Марии «Зимние забавы», картинки
на зимнюю тему, мнемотаблица для составления рассказа, снежки-загадки.
Ход занятия
1.
Организационный момент.
Закончились Новогодние праздники, а у нас в группе снова праздник.
Посмотрите, как много пришло к нам гостей. Ребята, а как обычно встречают гостей?
- Сегодня мы с вами поговорим о самом загадочном времени года - «Зимушке - Зиме».
На дворе зима, а как же называются зимние месяцы? (Декабрь, Январь, Февраль.)
- А какие изменения происходят в природе зимой? (выпадает снег, покрываются льдом
реки, озера, дни становятся короткими, стоят морозные студеные дни, дует ледяной
ветер, солнце светит, но не греет.)
2.
Работа по подгруппам: Игра «Придумай слово».
Образование родственных слов.
1-я группа подобрать родственные слова к слову снег: снежок, снежочек,
снежинка, снеговик, снегурочка, снегирь, белоснежный, Белоснежка, подснежник.
2-я группа подобрать родственные слова к слову зима: зимний, зимушка,
зимуют, зимовать, зимовье, перезимовать.
3.
Развитие связной речи. Рассказ логопеда «Гостья зима»
«Пришла зима. Она накрыла землю белым покрывалом.
Идёт снег. Дует ветер. Трещит мороз.
Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла подарки: снегопады, сугробы,
метели, лед. Эти подарки нужны людям для того, чтобы кататься на лыжах, коньках,
58
санках. А еще можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть в снежки. Мы
очень любим зиму».
Первичное восприятие рассказанного логопедом:
- Кто пришел к нам в гости? - Какое время года было до этого? - Чем зима накрыла
землю? - Какие подарки принесла зима? - Для чего людям нужны эти подарки?- Что
такое зимние забавы?
4.
Физкультминутка «Зимой». Импровизация движений.
Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем.
По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем.
И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим.
На коньках по льду летим, мы летим, мы летим.
И снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы.
Гостью-зиму любим мы, любим мы, любим мы.
5.
Составление рассказа о зиме по мнемотаблице:
6.
Игра с мячом: «Какая?» Подбор однородных определений к слову
зима: холодная, ранняя, поздняя, снежная, злая, суровая, морозная, теплая, ветреная,
веселая, нарядная и т. д. (Дети при правильном ответе вытягивают снежок из
«Волшебного сундучка»).
7. «Снежок - загадка» отгадывание загадок:
Хоть сама - и снег и лёд,
А уходит - слезы льет. (Зима)
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять - так надевать,
Чтоб не мёрзли пять да пять. (Рукавички)
Что за нелепый человек
Пробрался к нам
В двадцатый век?
Морковкой нос,
В руке метла,
Боится солнца
И тепла? (Снеговик)
Он слетает белой стаей и сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает на ладони и во рту. (Снег.)
Их треплют, катают,
А зиму таскают. (Валенки)
Мы - проворные сестрицы, быстро бегать мастерицы,
В дождь - лежим, в снег - бежим, уж такой у нас режим. (Лыжи.)
С неба падают зимою
И кружатся над землёю
Лёгкие пушинки,
Белые ... (Снежинки)
59
Белый дед, белее нет.
Старый, горбатый,
Лежит возле хаты.
Лежит всю зиму
- Никто не поднимет.
Весна придет
- Он сам уйдет. (Сугроб)
Что за дворник удалой снег сгребал на мостовой?
Не лопатой, не метлой, а железною рукой. (Снегоочиститель.)
Я снежная, я белая,
Меня ребята сделали,
Днём они всегда со мной,
Вечером идут домой.
Ну, а ночью под луной
Очень грустно мне одной. (Снежная баба)
Кручу, урчу,
Знать никого не хочу. (Метель)
Итог занятия. -Вспомните ребята, о чём мы говорили на занятии? Что мы
делали? Что Вам понравилось?
Занятие 8.
Тема: Профессии
Задачи:
1.
Систематизировать и пополнять словарный запас по данной лексической
теме, закреплять умение правильно использовать в устной речи грамматические
конструкции.
2.
Развивать логическое мышление, слуховое внимание, память. Развивать
умение выделять на слух искаженные логико-грамматические конструкции. Развивать
умение образовывать распространенные предложения в рамках одной семантической
группы. Развивать умение образовывать двухсложные слова. Развивать умение
отвечать на ответ педагога в процессе диалога распространенным предложением.
Развивать умение составлять описательный рассказ по графической схеме.
3.
Воспитывать чувство понимания значимости профессий в жизни людей
(рассуждения о последствиях прекращения деятельности людей разных профессий)
Оборудование: картинки с изображением профессий, мяч, графическая схема к
рассказу.
Ход занятия:
1.
Организационный момент
Логопед: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с Вами поговорим о профессиях.
В нашей стране все люди занимаются делом и непременно получают за это
деньги.
Как назвать одним словом род деятельности людей, за который они получают
деньги? (профессия). Есть много различных профессий.
2.
Основная часть
1)
Введение в тему занятия
Логопед: Я сейчас загадаю вам загадки, а вы попробуйте отгадать, кем работают
эти люди, и назвать их профессии:
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Мы учим детишек читать и
писать,
Природу
любить,
стариков
уважать.
Наведёт стеклянный
глаз,
Щёлкнет раз – и
помнит вас.
60
Все завтраки, обеды?
(учитель)
(повар)
(фотограф)
2)
Игра «Кто чем управляет»
Логопед: А давайте мы узнаем, кто чем управляет? Вы поможете мне?
Автобусом управляет – водитель
Поездом управляет – машинист
Вертолетом управляет вертолетчик
Самолетом управляет летчик
Кораблем управляет капитан
Мотоциклом управляем мотоциклист
Велосипедом управляет велосипедист
Ракетой управляет космонавт
Логопед: А теперь немного изменим игру: вы будете называть профессию, зная,
чем занимается человек.
работает на экскаваторе работает на бульдозере дрессирует зверей ткет ткани стеклит окна играет на трубе регулирует уличное движение играет на скрипке чинит часы лечит больныхсваривает металлические
водит трамвай, троллейбус конструкции строит дома кроет кровлю учит детей в школе пилит дрова воспитывает детей в детском саду бетонирует укрощает зверей в цирке носит вещи на вокзале смотрит за порядком в музее точит ножиработает в буфете носит вещиуправляет самолетом играет на барабане управляет вертолетом играет на баяне стелет паркет играет на гитаре чинит водопровод играет на пианино ухаживает за лесом водит такси ухаживает за садом играет на аккордеоне варит сталь проводит экскурсии в музее добывает уголь выращивает овощи убирает дворы, улицы выращивает скот ловит рыбу выращивает зверей (на
выдает книги в библиотеке звероводческой ферме) разносит почту доит коровготовит пищуухаживает за телятами печет выпечку ухаживает за птицей чинит обувь –
вытачивает на станке детали
- Работает на кране
3)
Игра “Исправь ошибку”
Логопед: Будьте внимательными, и постарайтесь исправить все мои ошибки.
•
Строитель управляет самолетом. – Строитель стоит дом.
•
Пожарный лечит людей. – Пожарный тушит пожары.
•
Швея красит дом. – Швея шьет одежду.
•
Парикмахер стирает белье. – Парикмахер стрижет людей.
•
Почтальон разносит почту.
•
Дворник варит обед. – Дворник подметает двор.
61
Летчик управляет машиной. – Летчик управляет самолетом.
4) Физкультурная минутка “Кровельщик”
(координация речи и движения, развитие общих двигательных навыков)
То не град, то не гром - (Дети встают в круг, изображают удары молотком,
тянутся на носочках, подняв руки вверх)
Кровельщик на крыше.
Бьет он громко молотком (Изображают удары молотком)
Вся округа слышит.
(Закрывают уши руками)
Он железом кроет дом,
(Изображают удары молотком)
Чтобы сухо было в нем.
(Наклоняются, достают носки руками)
5) Игра с мячом “Что будет, если ... ”
Логопед:
- Я буду бросать мяч каждому и задавать вопрос, а вы должны мяч поймать и
постараться ответить правильно. Готовы?
Что будет, если:
- повара перестанут готовить пищу?
- врачи перестанут лечить людей?
- учителя перестанут учить детей?
- строители перестанут строить дома?
- все водители откажутся сесть за руль?
- дорожная служба перестанет следить за состоянием дорог?
Дети отвечают.
А я еще одну интересную игру знаю.
6) Игра « Наоборот»
Логопед: Как называется профессия , если человек …
Пчеловод
Пчел разводит
Рыболов
Рыбу ловит
Землекоп
Землю копает
Лесоруб
Лес рубит
7) Дидактическая игра “Кто лучше расскажет о своей профессии”
Логопед: - Ребята, на доске висит схема. Она поможет нам составить рассказ о
профессии. У в руках находятся картинки с изображением людей разных профессий.
Тот кто выходит к доске вытягивает картинку. Вам нужно рассказать о том, что делает
человек этой профессии, объяснить, что нужно знать и уметь, чтобы быть хорошим
профессионалом.
Что это за профессия
Где работает …..
Что делает человек данной
Что необходимо для работы ….
профессии
Это парикмахер. Он работает в парикмахерской. Парикмахер подстригает людей
и делает им красивые модные прически. Для работы ему нужны: ножницы, расчески,
фен, бигуди, духи.
Это врач. Он работает в больнице. Врач осматривает больных, лечит их. Для
работы ему нужны халат, градусник, лекарства.
Это учитель. Он работает в школе. Учитель учит детей. Для работы ему нужны
доска, мел, учебники, рабочие тетради.
Это строитель. Он работает на стройке. Строитель строит здания. Для работы
ему нужны кирпичи, бетон, цемент, лопаты, краска.
(Рассказы детей)
- Какие вы молодцы, все правильно и интересно рассказали.
3. Итог занятия.
Логопед: Мы сегодня говорили о многих профессиях, вы знаете, чем эти люди
занимаются. А сейчас закройте глаза и представьте, кем бы вы хотели стать, какая
•
62
профессия вам больше нравится? Представили? - Назовите одним словом: ПОВАР,
ВРАЧ, УЧИТЕЛЬ, СТРОИТЕЛЬ, ПРОДАВЕЦ - это………………. (профессии людей)
- Вам понравилось наше занятие?
Занятие 9.
Тема: « Дикие животные»
Задачи:
1. Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе
жизни, повадках; расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Дикие
животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, заяц, белка, еж, шкура, берлога,
логово, нора, дикое, хищное, травоядное, менять, линять, добывать, охотиться);
совершенствование грамматического строя речи: учить образованию притяжательных
прилагательных , закрепление навыка употребления предлогов ( -в. –на, -под, -над, за),упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме,
упражнять в словообразовании; совершенствование умения задавать вопросы; учить
детей искать ответы по предложенным свойствам.
2. Развитие связанной речи, зрительного внимания, логического мышления,
общей моторики, координация речи с движением.
3. Формирование
навыков
сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности. Воспитание любви и бережного отношения к
природе.
Оборудование: Наборное полотно, магнитная доска, иллюстрации (диких
животных, хвостов, угощений для животных), плакат леса .
Предварительная работа:
Просмотр изображений диких животных и их детенышей, беседа о жизни диких
животных. Чтение литературы по данной теме. Проведение дидактических игр:
«Угадай по описанию», «Кто спрятался» .
Ход занятия.
I.
Организационный момент: объявление темы занятия. Создание
эмоционального положительного фона.
Логопед: Ребята, сегодня мы совершим путешествие в лес и поговорим о лесных
жителях. Скажите какие животные живут в лесу? Как их можно назвать одним словом?
Как называются животные,которые питаются растительной пищей? Как называются
животные, которыеохоться на других животных?
II.
Основная часть.
Логопед: А теперь мы с вами отправляемся в лесное царство и поможет нам в
нашем путешествии вот эта тропинка. А вот и первое животное , которое спряталось от
нас. Кто же это может быть? Попробуйте отгадать (логопед отвечает на вопросы
детей; дети отгадывают животное по признакам).
Логопед: Правильно ребята первое животное - лиса, а кто знает загадку о лисе? (
дети загадывают загадку)-Дети, а «какая» лиса? ( быстрая, ловка, рыжая , пушистая
и т.д.)-Назовите семью лисы? ( папа –лис, мама – лиса, детеныш – лисенок, много
детенышей – лисята, семья –лисья).- Мы отправляемся дальше и вот еще один зверь от
нас спрятался.- Правильно, это медведь. А кто знает загадку, про медведя?- А « какой»
медведь? ( косолапый, большой, бурый, лохматый и т.д.)
- Назовите семью медведя? ( папа- медведь, мама –медведица, детеныш
медвежонок, много детенышей – медвежата, семья – медвежья)-Сейчас посмотрим.
Кто же еще от нас спрятался на лесной тропинке.- Правильно это волк. Кто знает
загадку про волка? Какой волк? ( хищный, серый, зубастый, голодный и т.д.)
- Назовите семью волка ( мама волчица, папа- волк, детеныш – волчонок, много
детенышей – волчата, семья- волчья).-А мы отравляемся дальше, где нас ждет еще
одно животное.- Правильно это заяц. А кто знает загадку про зайца?- А какой заяц? (
трусливый, пушистый, косой, маленький, ловкий и т.д.)- Ребята, назовите семью зайца?
( мама зайчиха, папа- заяц, детеныш зайчонок, много детенышей – зайчата)
63
- Продолжим наш путь. Кто же спрятался здесь?- Какие вы догадливы,
правильно это ежик. Какой еж?( сердитый, колючий, маленький, хищный, травоядный и
т.д.)- Назовите семью ежа? (мама ежиха, папа – еж, детеныш –ежонок, много
детенышей – ежата, семья - ежиная).
- А вот и следующие животное! Правильно белка. А кто знает загадку про белку?
Скажите, а какая она - белка? ( шустрая, быстрая, ловкая, пушистая, рыжая и т.д.)Назовите семью белки? ( мама белка, папа- белка, детеныш – бельчонок, много
детенышей – бельчата)- Ребята, а кого из этих зверей мы не встретим зимой? Почему?
Физкультминутка
Мы разминку начинаем
Раз, два, три, четыре, пять,
Руки шире раздвигаем
А теперь нам как зайчатам,
А потом потянем вверх
Нужно дружно поскакать.
Отдохнет спина у всех
(выполняют
движения
по
Начинаем приседанья
тексту)
III.
Ребята, пока мы с вами отвлеклись, животные на лесной поляне
перепутали своими жилищами, давайте поможем им вернуться в свои домики.
Дидактическая игра « Кто где спрятался»
-Это лисий хвост, а живет лиса в норе ( логопед перемещает картинку в нору).
- Это заячий хвост, а живет он под кустом.
- Это медвежий хвост, а живет он в берлоге.
- Это беличий хвост, а живет она в дупле.
- Это волчий хвост, а живет он в логове.
- Это ежиный хвост, а живет он в норке под пнем.
Логопед: Молодцы, теперь животные не будут от нас прятаться. А теперь,
давайте угости наших лесных друзей. Посмотрите на эти картинки, и скажите, кто чем
питается.
Итог занятия:- Вот и закончилось наше путешествие, понравилось вам ребята?
А ком мы сегодня говорили? А каких животных мы не встретили в лесу?
Молодцы, а лесные животные тоже приготовили вам угощенье.
Занятие 10.
Тема: «Наши сердца открыты добру».
Задачи:1) расширять словарь детей по обозначенной теме; формировать
лексико-грамматические категории по указанной теме; 2) развивать артикуляционную
моторику и мелкую моторику рук; 3) воспитывать у детей нравственные качества:
умение сопереживать, быть вежливым и пр.
Оборудование: логопедическая игрушка бегемот Жужжа, апельсин.
Ход занятия:
Организационный момент:
-Здравствуйте, ребята. А я пришла к вам не одна. Кто это со мной, узнаете?
(Жужжа) Ребята, когда сегодня утром я зашла к себе в кабинет я увидела, что наш
Жужжа очень грустный. Я узнала у него, в чем же дело и он мне по секрету рассказал,
что оказывается, он не знает, что такое доброта, что значит быть добрым. Тогда я
сообщила ему, что иду к вам, и он попросился со мной. Он уже знаком с вами и думает,
что вы ребята взрослые и непременно ему расскажете обо всем. Поможем нашему
Жужже? (ответы детей)
Хорошо, но сначала давайте немного его развеселим и сделаем все вместе
зарядку для язычка и пальчиков. (Артикуляционная и пальчиковая гимнастика)
Основная часть:
Ребята, вспомните, какое слово я сказала вам, когда мы зашли в группу?
(здравствуйте)
— Какие слова говорят при встрече?- А какие слова говорят, когда прощаются?
— Что ты скажешь, если нечаянно кого-то толкнёшь?— Кто должен уступать
место в транспорте?— Как ты попросишь у друга игрушку?— Плачет девочка, как её
64
успокоить?— Что ты скажешь, если тебе помогли?— Вы с другом нечаянно
столкнулись. Ему больно. Что ты скажешь?— У тебя одно яблоко, а друг просит
угостить его, что ты сделаешь?Какие вы молодцы! Вы вежливые и воспитанные ребята.
А вы всегда себя так ведете? Давайте поиграем с вами в игру, которая называется
«Хорошо-плохо», я буду говорить, как вы себя ведете, а вы оцените, хорошо это или
плохо.
• Бегаете по группе.
• Уступили место в автобусе старенькой
• Поделились своими игрушками с
бабушке
другими детьми.
• Не слушались воспитателя
• Ябедничали.
• Угостили друзей конфетами
• Ласково разговаривали с мамой.
• Забрали у друга игрушку
• Ссорились с друзьями и обижались на
них.
Физкультурная пауза.
Я – подрос, (руки вверх)
И ты подрос. (положить руку на плече соседа)
У меня нос, (погладить себя по носу)
У тебя нос. (погладить по носу соседа)
У меня щечки гладки, (погладить себя по щекам)
У тебя щечки гладки. (погладить по щекам соседа)
Я твой друг, (повернуться друг к другу)
Ты мой друг.Мы любим друг друга! (обняться)
Какие вы добрые! А Жужжа не знает как себя вести вежливо, давайте его
научим. Поиграем в игру, которая называется «Наоборот». Я постараюсь вас запутать:
Ударить – приласкать.
Нагрубить – поблагодарить.
Разорвать книгу – склеить книгу.
Промолчать при встрече –
Толкнуть – обнять.
поздороваться.
Намусорить – убрать.
Бросить в птиц камнем – покормить
Поломать – починить.
птиц.
Итог занятия:
Молодцы! Я думаю, что Жужжа понял что значит быть вежливым и добрым. А
для вас он приготовил небольшой сюрприз (апельсин)
За окошком осень, на улице холодно, а этот апельсин похож на маленькое
солнышко, давайте встанем в круг, будем передавать его друг другу и говорить добрые
пожелания.
Занятие 11.
«Ах, какая мама ...»
Задачи:
1.
Грамматический строй речи: расширять словарного запаса детей,
активизация за счет слов: «семья», «родители», «родственники», обозначать признаки,
правильно отвечая на вопросы, используя притяжательные прилагательные. Учить
детей правильно образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным
суффиксом, формы множественного числа существительного в именительном,
родительном падежах, правильно склонять существительные. Лексика: направлять
детей в поиске соответствующих понятий, учить строить монолог, находить
соответствующие понятия.
2.
Развивать память, мышление, речь.
3.
Воспитывать этические чувства, любовь к матери, различать оттенки
настроений родных и близких, вызвать желание заботиться о них. Познакомить с
иконой «Благовещение». Рассмотреть какие краски и средства использовал художник
для выразительности образа. Продолжать знакомить детей с портретом, воспитывать
эстетическое восприятие и желание работать, выкладывать портрет мозаичным
способом, подбирая оттенки, добиваясь сходства с оригиналом.
65
Материал: фотографии матерей в детском возрасте, краткие сведения о матери,
словесные игры, физминутка, музыкальное произведение.
Предварительная работа: изготовление совместно с детьми Чуда-дерева,
корзины вежливости с разноцветными листами, чтение рассказа Д. Габе «Мама»,
отрывок из музыкального произведения «А ве -Мария».
Ход занятия:
1. На фоне музыки разговор о маме.- Кто в семье, как солнышко сияет?- Кто вас
лаской и заботой окружает?- Кто вас вкусным обедом угощает?- Кто вас утешает? - А
кто с вами играет?
2. Словесная игра: «Назови чей?»
- Мама - значит ты чей?
- Дедушка - Папа- Тетя - Бабушка - Дядя3. Дидактическая игра «Назови какой?»
4. Дидактическая игра «Назови ласково».
5. Игра «Найди свою маму» (на вырезанном «сердце» разложены фотографии
мамы в детском возрасте). Предлагаю детям полюбоваться.
Вопросы: Почему ты решил, что это твоя мама? (ответы детей) Опиши свою
маму. Чем вы похожи? Как ты думаешь, какой мама была в детстве? (черты характера).
Как ты думаешь, в какие игры любила играть мама в детстве? Что рассказывала мама
тебе интересного о своем детстве? Как ты думаешь, какое настроение было у мамы
сегодня утром? Чему радуется мама? Что ее огорчает? Чтобы у мамы было всегда
хорошее настроение, давайте станем добрыми волшебниками. Находим макет Чудодерева.
Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй
Тут хитрости
Вовсе не нужно
Понять и исполнить Желанье другого
Одно удовольствие
Честное слово!
- А какие добрые дела вы делаете для мамы?
Пусть каждый из вас, кто делает добрые дела для своих близких возьмет из
корзины Вежливости листок, прикрепит его к Чудо-дереву и расскажет об этом добром
деле (ответы детей).
ФИЗМИНУТКА «Помощники»
Раз, два, три, четыре,
Ритмичные удары кулачками и в
Мы посуду перемыли:
ладоши попеременно.
Чайник, чашку, ковшик, ложку
Одна ладонь скользит по другой.
И большую поварешку.
Загибают пальчики по одному на
Мы посуду перемыли,
каждое название посуды.
Только чашку мы разбили,
Одна ладонь скользит по другой.
Ковшик тоже развалился,
Снова загибают пальчики.
Нос у чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Так мы маме помогали.
Ритмичные удары кулачками и в ладоши
Н. Нищева попеременно.
Логопед: Посмотрите, каким цветущим, красивым стало дерево, стало выше. И
это чудо сделали вы сами своими добрыми делами и пожеланиями. Вношу икону
Пресвятой Богородицы. Рассматриваем икону (звучат колокола).
66
Краткий рассказ: по преданию это Матерь Божья, когда была девочкой,
воспитывалась в монастыре, была чистой и скромной, когда выросла, родила сына
Иисуса.
Какое лицо у этой женщины? Ответы детей: волосы златовидные, глаза быстрые,
брови черные дугообразные. Лицо доброе и простое. Это Мария - мать Иисуса Христа.
Мы оставим эту икону у себя в группе.
Сейчас мы станем художниками и будем создавать портреты своих мам.
Выкладываем из бумажных квадратиков «мозаичным способом» заранее сделанных
портретных набросков, (звучит «Аве-Мария»). Далее любование работами.
Логопед: Кому мы подарим эти работы? С каким праздником будем поздравлять
мам?
Логопед: Вы замечательные дочки и сыночки, умеете радовать своих близких!
Занятие 12.
Тема: «СКОРО В ШКОЛУ!»
Задачи: расширять словарный запас, с помощью различных заданий; уточнение
правильного поведения в школе; формировать умение выполнять задания по
инструкции и самостоятельно, умение работать в группе; развивать логическое
мышление, переключаемость внимания; сформировать позитивное отношение к школе.
Ход занятия.
Логопед: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Давайте пожмем
друг друга за руки и скажем «Здравствуйте!».Дети здороваются.
ИГРА «РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ ПО ГРУППАМ».
На столе перед каждым ребенком находятся 12 предметных картинок (например:
по 3 картинки- мебель, посуда, транспорт, бытовая техника ).
Логопед: Ребята, рассмотрите внимательно картинки и назовите, что
нарисовано (дети перечисляют картинки). А теперь разделите все карточки на четыре
группы (дети выполняют задание). Молодцы, ребята! А теперь объясните всем, почему
именно так вы разложили свои картинки ( Дети дают объяснения, например: «Я
положил вместе кресло, кровать и шкаф, потому что - это мебель»).
Логопед: Молодцы, ребята! Вы хорошо справились с поставленной задачей. А
теперь, давайте с вами выполним следующее задание.
ИГРА «РАССТАВЬ ЗНАКИ». Для выполнения задания потребуется для
каждого ребенка «карта»- квадратный лист бумаги, разделенный на 16 клеток, в
клетках верхнего ряда написаны математические знаки (+, -, =, <). А так же 12
небольших квадратных карточек, на которых написаны те же математические знаки (по
4 карточки на каждый знак) для каждого ребенка.
Логопед: Ваша задача, ребята, разложить на большой карте по клеточкам
маленькие карточки со знаками так, чтобы в рядах и столбцах не оказалось по два
одинаковых знака.
Дети выполняют задание. По необходимости психолог помогает детям
наводящими вопросами.
Логопед: Ребята, мы выполнили сложные задания. Теперь самое время немного
подвигаться!
ИГРА «СЛУШАЙ И ВЫПОЛНЯЙ». Логопед предлагает детям показать и
запомнить действия, соответствующие номерам команд:
КОМАНДА 1- повернуть голову и посмотреть вправо, повернуть голову и
посмотреть вперед, опустить голову вниз, поднять вверх;
КОМАНДА 2- поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить
обе руки;
КОМАНДА 3- поднять правую ногу, опустить, поднять левую- опустить, три
раза подпрыгнуть на обеих ногах.
67
Затем включается музыка, дети танцуют. На первую остановку музыки- дети
действуют в соответствии с командой 1, на вторую остановку- с командой 2 и т.д.
Инсценировка сказки «Лесные новости».
Логопед: Ребята, давайте вспомним сказку «Лесные новости» (беседа и
распределение ролей для инсценировки).
Логопед: А теперь ребята, садитесь удобнее, я прочитаю вам сказку про
создание лесной школы, где будут учиться разные лесные звери и птицы.
Создание "Лесной школы"
Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким
носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие
колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.
Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые
учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник
принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе.
Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей,
вкусные угощенья и уроки...
Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился
читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для
людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...
И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих
лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.
Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные
жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата,
мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В
светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно
писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить
писать, считать.
Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. Ведь в школе не играют, а учатся!
Сорока важно ответила:
- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.
- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если
на уроке
звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.
- Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав
звонок, побегут на урок?
- Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила
Сорока.
- Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.
- Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.
- Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.
- Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и
многое другое.
Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании
первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желтокрасной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
- Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.
- В школу, в школу! - шепчет березка.
Логопед: Понравилась вам сказка?(беседа о школе)
Логопед: Лягте в удобное положение. Расслабьтесь. Теперь закройте глаза и
слушайте меня (включает спокойную расслабляющую музыку).
68
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого
прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и
это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как
солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы
абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем
телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете
себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела
наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у
нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня. На
этом наше занятие заканчивается. Досвидания, ребята!
69
Приложение 5
Дидактические игры и упражнения по формированию словарного запаса у
детей
1.
Развитие пассивного и активного словаря
• Настольные игры. «Лото», «Домино», «Парные картинки», «Кубики». Цель:
расширение предметного словаря, развитие логического мышления.
Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются
настольные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Проводя игру, детям
объяснялось её правило. В процессе игры (например, с разрезными картинками)
сначала рассматривались целые картинки-образцы, уточнялось: «Что нарисовано на
картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что
можно сделать из фруктов?» После уточнения шло объяснение: «Вот пред вами
маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, вы должны сложить
целую картинку, каждый свою. Вспомните, какого цвета слива, какие у неё листья, и
подберите необходимые картинки». По такому же принципу дети собирали картинки из
кубиков.
•Игра «Чудесный мешочек». Цель: расширение предметного словаря, в
процессе расширения словаря обратить внимание на правильность грамматического
оформления слов.
В мешочек помещались разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т.д.).
Ребёнок опускал в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определял и назвал то,
что он ощупывал. Вытащив предмет, он говорил, например, про мяч: « Это мяч. Он
синий с белой полоской, резиновый, круглый. Им можно играть с другом или бросать
об пол».
•Игра «Что не так?». Цель: расширять предметный словарь, обращая особое
внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия, развивать слуховое внимание.
Детям давалась инструкция: «Внимательно слушайте, правильно ли я называю
домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц?»
Дошкольники исправляли ошибки. Эта игра адаптировалась под все изучаемые темы.
Игра «Бюро находок» или «Найди по описанию».
Цель: пополнять пассивный словарь детей словами-признаками, научить
подмечать ведущие признаки предметов.
Детям сообщалось, например: «Вы потеряли предмет красного цвета круглой
формы, сделанного из резины». Дошкольники узнавали предмет по описанию,
запоминая не только название предмета, но и его признаки.
• Игра «Меморина». Цель: обогащение и активизация словарного запаса;
развитие памяти, слухового внимания, мыслительных процессов, коммуникативной
функции детей.
Примечание: картинки в игре могут быть как предметные, так и сюжетные,
одинаковые или похожие, отличающиеся какими-либо элементами.
Принцип игры прост: ребёнку надо было найти пары одинаковых ИЛИ похожих
предметов (или сюжетов) из данных 8-16 карточек (в зависимости от возраста и
развития ребёнка). Карточки были разложены на столе, перевёрнуты изображением
вниз, что как раз и создавало эффект неожиданности. Игроки поочереди открывали
одну за другой две карточки. Если картинки оказывались разными, то карточки опять
переворачивались картинкой вниз. Если же картинки оказывались одинаковыми (или
похожими), то открывший их получал фишку. Ставилась задача: стараться запомнить
изображения и 2 раза одну карточку не открывать. В конце игры, подсчитав фишки,
определялся победитель. Маленькие дети ходили поочереди, а детям постарше
давалось право дополнительного хода, тому, кто нашёл пару. Это повышало внимание
и интерес к игре.
Если в начале игры ребёнку предлагалось найти и назвать два одинаковых
фрукта, то на этапе закрепления он уже находил два похожих фрукта. Или давалось
70
задание по теме «Овощи» найти две такие половинки, которые составят целое.
Открывая картинки, ребёнок произносил: «Эта половинка морковки, а это половинка
огурца. Разные овощи.
При работе по теме «Одежда», использовались другие пары картинок , по теме
посуда следующие.
Применялись не только предметные но и сюжетные картинки. Так по теме
«Зимние забавы» дети, открывая карточки, составляли предложения (Девочка катается
на лыжах. Мальчик лепет снеговика.) развивая глагольный словарь, а затем, отобрав 6
разных картинок, составляли рассказ.
•Игра «Путаница». Цель: расширять предметный словарь, обращая особое
внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия; закреплять названия частей
целого предмета.
Детям раздавались конверты с деталями от разных видов одежды. Они менялись
друг с другом и складывали свою одежду. Игра была адаптирована под другие
лексические темы.
•Упражнение «Покажи, где нарисовано... ?». Цель: развивать пассивный
словарь.
Детям предлагаются предметные картинки и сюжетные картинки.
мяч дерево
кружка пирамида
ручка блюдце
стакан карандаш
книга стул
Предусматривался вариант усложнения игры, когда ребёнок должен был
показать предметы, которые не находились в поле зрения, например, лоб, нос, окно. Он
должен был найти их в окружающей обстановке и назвать.
• Упражнение «Подбери нужное слово». Цель: развивать активный словарь
детей, учить подбирать к названным определениям подходящие слова.
Мокрый; тяжёлый; радостный.
Светит__________________; пишет; висит.
•Упражнение «Кто как кричит». Цель: уточнить названия действий животных.
кошка – мяукает кузнечик - стрекочет
конь – ржёт корова - мычит
курица – кудахчет собака - лает
петух – кукарекает голубь - воркует
•Упражнение «Запомни и назови». Цель: развивать активный словарь детей.
Детям в определённом порядке показывались картинки с изображением фруктов
(не более 5). Затем картинки убирались. Дети воссоздавали увиденное в нужной
последовательности: лимон, виноград, апельсин, груша, яблоко.
•Упражнение «Часть - целое». Цель: расширять предметный словарь,
закреплять названия частей целого предмета или объекта.
Детям назывались части предмета или объекта, а они догадывались, о каком
предмете идёт речь и назвали его. Например: Ствол, ветки, сучья - дерево.
Спинка, ножки, сиденье - стул. Крылья, клюв, хвост - птица.
•Упражнение «Что это?». Цель: расширять предметный словарь, обращая особое
внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия.
Детям предлагалось закончить предложение, а потом вслед за взрослым
повторить его полностью.
Берёза, осина, дуб — это... Ромашка, василёк, незабудка - это... Комар, кузнечик,
жук - это ... Заяц, лиса, волк - это... Кукушка, сова, орёл - это...
•Упражнение «Какой?» Цель: развитие словаря признаков.
Детям предлагалось подобрать прилагательные к слову лес (большой, зелёный,
красивый, густой, богатый, тихий, таинственный, сосновый, тёмный, зимний,
71
дремучий). Кто последний из детей правильно подбирал слово (прилагательное), тот
выигрывал.
•Упражнение «Скажи правильно». Цель: развитие глагольного словаря.
машина (ехать) заяц (прыгать)
самолёт (лететь) лошадь (скакать)
корабль (плыть) гусеница (ползти)
•Упражнение «Исправь ошибку». Цель: развитие глагольного словаря,
логического мышления. Повар лечит, а врач готовит. Маляр рисует, а художник красит.
Лётчик ездит, а шофёр летает и т.д.
•Упражнение «Снежный ком»
Цель: развитие активного словаря, закрепление «новых» слов применении их в
связной речи.
Детям предлагалось с «новыми» словами составить словосочетания,
предложения, рассказ.
2. Усвоение значений слов путём включения в контекст сопоставления
близких по значению слов (синонимов), противопоставления (антонимов)
•Игра «Скажи по-другому» (с волшебной палочкой).
Цель: ввести в речь детей синонимы разных частей речи.
Дети вставали по кругу и, отвечая, передавали друг другу волшебную палочку.
Бой - битва, сражение.
Дремучий - густой, глухой.
Буря - ураган, шторм.
Жаркий - знойный, горячий.
Доктор - врач.
Интересный - занимательный,
Детвора - дети, ребята.
увлекательный.
Холод - стужа, мороз.
Мокрый - сырой, влажный.
Вежливый — любезный.
Пожилой - старый, дряхлый.
•Игра «Кто скажет иначе?» (с мячом).Цель: учить детей понимать и запоминать
слова синонимы.
Детям предлагалось слово, ребёнку, который находил к нему синоним, давался
мяч. Этот ребёнок отдавал мяч следующему, кто правильно подбирал слово. Всем
детям хотелось быть с мячом в руках, поэтому дети старались быстрей подобрать
нужное слово (синоним). Бежать - мчаться, нестись. Беспокоиться- волноваться,
переживать. Бороться - биться, сражаться, воевать. Бояться — пугаться, страшиться,
робеть. Горевать - печалиться, грустить. Заглядеться - залюбоваться, засмотреться.
•Игра «Упрямые дети» Цель: учить понимать и подбирать слова с
противоположным значением.
Детям сообщалось, что они вдруг стали упрямыми и должны говорить всё
наоборот. Например, если они услышат слово «открыл», то должны сказать «закрыл».
отъехал – приехал вылетел - залетел
въехал – съехал взлетел - приземлился
выехал – заехал укатил - прикатил
заплыл – выплыл уплыл - приплыл
•Игра «Скажи наоборот». Цель: учить понимать и подбирать слова с
противоположным значением.
Взрослый произносил фразу с эпитетом, ребёнок повторял её, называя антоним
эпитета. Например, взрослый говорил: «Я вижу высокий дом». Ребёнок отвечал: «Я
вижу низкий дом». (У меня острый нож. - У меня тупой нож).
•Упражнение «Угадай слово» Образование антонимов. Цель: научить детей
подбирать прилагательные с противоположным значением.
Детям предлагалось закончить предложение, а затем повторить его полностью.
Дуб большой, а рябина ...
Сосна высокая, а куст ...
Дорога широкая, а тропинка ...
Пчела летает, а гусеница...
Опёнок съедобный, а мухомор ...
72
•Упражнение «Подбери правильно». Цель: развивать пассивный словарь детей,
уточнить значения слов с помощью синонимов; развивать умение подбирать
подходящее по смыслу слово к словосочетанию.
Образец: Густой туман. Дремучий лес.
Густой, дремучий (лес, туман); Старый, пожилой (человек, пар);
Коричневый, карие (костюм, глаза); Смуглый, тёмный (лицо, волосы);
Горячий, знойный (чай, воздух).
3. Усвоение лексической сочетаемости слов
Упражнение «Запомни и измени слово по образцу»
Цель: учить изменять существительные по числам.
126
тетрадь тетради тетрадей
лампа
кошка
стул
•Упражнение «Один - много». Цель: научить детей образовывать
множественное число существительных и правильно употреблять их в предложении.
Это лимон, а это ….. лимоны.
Это груша, а это .... груши.
Это яблоко, а это ….. яблоки.
•Упражнение «Какого цвета». Цель: учить правильно согласовывать название
предмета с названием признака. Образец: яблоко красное. Яблоко, майка, флажок, мяч,
полотенце, тарелка.
4. Развитие словообразования
•Игра «Назови ласково». Цель: научить детей образовывать существительные с
ласкательным значением.
блюдце овца сани коса- сумка - шапка собака ложка белка кольцо•Игра «Большой - маленький». Цель: научить детей образовывать
существительные с уменьшительным и ласкательным значением.
замок - мяч сын - апельсин стул - заяц колокол - банан ключ - яблоко •Игра «Кузовок». Цель: развивать интерес к игре, учить детей образовывать
существительные с ласкательным значением.
Детям сообщалось: «Вот кузовок (показывает на корзинку), кладите в него всё,
что на - ок». Дошкольники подбирали слова на – ок. Выигрывал тот, кто больше
называл слов (комок, теремок и т.д.).
•Упражнение « Что приготовим?». Цель: научить детей образовывать
относительные прилагательные от существительных.
Из яблока - яблочное повидло;
Из груши - грушевый компот;
Из банана - банановое повидло;
Из малины - малиновое варенье;
Из лимона - лимонный сок;
Из грибов - грибной суп и т.д.
•Упражнение «Какой?». Цель: научить детей образовывать качественные
прилагательные. Огурец зелёный, а помидор (какой?)... Стул низкий, а стол (какой?)...
Слон большой, а муравей (какой?)...
•Упражнение «Что из чего?». Цель: научить детей образовывать относительные
прилагательные от существительных.
73
из соломы из картонаиз шерсти –
из бумагииз меха –
из снегаиз глины из металлаиз стеклаиз железа•Упражнение «Чей хвост?» ( Чья лапа. Чьё ухо.) Цель: научить детей
образовывать притяжательные прилагательные от существительных.
у кита —у волка —
у льва -у кота у барсука -у белки у гуся -у лисы у кошки -у утки у петуха -у собаки •Упражнение «Доскажи слово»
Цель: научить детей образовывать существительные и прилагательные разными
способами.
Детям читались стихи (И.Лапухина), а они догадывась, какими словами,
похожими на слово «дом», надо закончить каждую вторую строчку.
Жил да был весёлый гном
Он в лесу построил ... (дом).
Рядом жил поменьше гномик
Под кустом он сделал ... (домик).
Самый маленький гномишко
Под грибом сложил ... (домишко).
Старый, мудрый гном - гномище
Выстроил большой ... (домище).
Был он стар и был он сед
И большой был ... (домосед).
А за печкой за трубой Жил у гнома ...
(домовой).
Очень строгий, деловитый, Аккуратный,
... (домовитый).
Мох, калину, зверобой Всё из леса нёс ... (домой).
Есть любил он суп вчерашний
Пил он только квас ...(домашний).
Каждый день соседи - гномы
Навещали деда ... (дома).
Всех встречал радушно гном,
Все любили этот ... (дом).
74
Приложение 6
Распределение сюжетно-ролевых игр по времени реализации
учебно-воспитательного процесса
Месяц Неделя
Октябрь 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Сюжетно-ролевые игры
1. Инсценирование русской народной сказки «Кот, петух и
лиса»
2. Игра: Детский сад.
3. Поликлиника.
4. Инсценировка по мотивам сказки К. Чуковского «Мухацокотуха»
1. «Как у наших у ворот»
2. Игра: Дом, семья.
3. Театрализованная инсценировка сказки «Госпожа
Кастрюля»
4. Игра: Аптека.
1. «Кисонька-мурысонька»
2. Школа.
3. Инсценировка по мотивам сказки В. Сутеева «Кто сказал
Мяу?»
4. Новогодний праздник
1. Инсценировка произведения К. Чуковского «Путаница»
2. Инсценировка сказки «Жадина»
3. Инсценировка сказки «У телефона»
4. Праздник вежливости
1. Инсценировка «Заяц-хвастун» (по мотивам русской
сказки)
2. Игра: Магазин.
3. Игра: Парикмахерская.
4. Инсценировка сказки «Поросята»
1. Сказка в подарок маме «Принцесса и бабочка»
2. Игра: Библиотека.
3. Игра: Цирк.
4. Инсценировка сказки «Лесные новости»
75
Приложение 7
Содержание наблюдений
1.
“Рассматривание деревьев”.
Цель: Уточнить представления детей о разнообразии окраски и формы листьев у
деревьев, расположения веток. Развивать внимание, любознательность, воспитывать
бережное отношение к природе. Рассмотреть последовательно тополь, дуб и березу.
Вопросы к детям:
Какие деревья растут в нашей местности?
У какого дерева ветки растут вверх? (Тополь.)
У какого дерева ветки растут в стороны? (Дуб.)
У какого дерева ветки опущены вниз? (Береза.)
Дидактическая игра: “С какого дерева лист?”
2.
“Рассматривание веток ели и сосны”.
Цель: Закрепить умение детей различать ель и сосну по веткам, стволу. Развивать
умение сравнивать, находить признаки сходства и различия, уточнить знания о том, что
сосна и ель – хвойные вечнозеленые деревья.
Предложить девочкам подойти к сосне, а мальчикам подойти к ели. Попросить
объяснить свой выбор.
Вопросы к детям:
Как расположены ветки у ели?
Как растут у сосны?
Как растет хвоя у ели, у сосны?
Чем она отличается?
Чем отличаются шишки?
Обратить внимание детей на различия коры. Предложить им потрогать ствол сосны
и ели. У какого дерева ствол теплый? (У сосны.)
3.
“Наблюдения в парке”.
Цель: показать изменения, происшедшие в парке в связи с наступлением тепла.
Учить детей видеть причины этих изменений, вызвать радостное настроение от
восприятия весенней природы.
Прочитать детям стихотворение:
“Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если все зазеленело
И в полях звенит ручей,
Если солнце ярче светит,
Если птицам не до сна,
Если стал теплее ветер,
Значит, к нам пришла весна”.
(Е. Карганова).
Вопросы к детям:
Чем весной покрылась земля?
Какие цветы расцвели первыми?
На каких деревьях раньше всего появились листья?
Как светит солнце?
Какое небо весной?
76
Приложение 8
Результаты выполнения заданий на этапе контрольного среза
Кирилл Б.
Серия 1
Итог
Слова
находящиеся
в задании
Задание 1
1
туфли
Слова
находящиеся
в задании
Слова, показанные
ребенком
Слова,
показанные
ребенком
Итог
лето
+
+
1
осень
+
1
кроссовки
+
1
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
+
панама
+
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
пенал
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
77
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
маленький
0
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
+
+
1
1
желтый
+
1
голубой
+
1
черный
+
1
коричневый
серый
0
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
играет
девочка
чистит
зубы
девочка
убирает
девочка
моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор
лечит
дворник
подметает
учитель
учит
повар
варит
дети идут в
школу
мальчик
забирается
на гору
дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-
0
+
1
-
0
-
0
+
1
+
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
прыгает
+
1
1
0
0
1
78
квадратный
овальный
прямоугольн
ый
треугольный
широкий
+
+
узкий
+
тяжелый
-
легкий
-
горячий
+
холодный
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
тигр
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
1
0
1
бежит
прыгает
сидит
лежит
карандашо
м рисуют
1
топором
рубят
0
молотком
забивают
гвозди
0
пилой
пилят
1
лопатой
капают
1
ручкой
пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
1
платье
1
ложка
1
вилка
1
тарелка
1
чашка
1
почтальон
1
учитель
1
врач
0
милиционе
р
1
щука
1
лещ
1
сом
1
окунь
1
автомобиль
1
автобус
1
вертолет
1
корабль
1
портфель
1
тетрадь
1
пенал
0
книга
1
1
+
+
1
0
1
+
+
1
1
+
1
-
0
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
79
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит
зубы
Девочка
моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка
спит
Доктор
лечит
Дворник
подметает
Учитель
учит
Повар
варит
Дети идут
в школу
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
маленький
+
1
высокий
длинный
0
низкий
маленький
0
длинный
+
1
короткий
длинный
0
красный
+
1
синий
+
1
зеленый
+
1
желтый
+
1
голубой
-
0
черный
+
1
коричневый
серый
0
0
80
оранжевый
+
1
+
1
+
1
1
1
1
1
1
1
Мальчик
забирается
на гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
прямоугольн
ый
треугольный
квадратный
широкий
+
1
прыгает
+
1
+
ромб
длинный
1
0
0
+
+
+
1
1
1
узкий
+
+
1
тяжелый
-
Молотком бьют
гвозди
0
легкий
+
+
1
горячий
-
+
1
холодный
-
+
1
сидит
лежит
Карандашо
м рисуют
1
Топором
рубят
0
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой
пилят
0
Лопатой
капают
0
Ручкой
пишут
Серия III
Задание 1
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
грустно
сообразительный
грустить
сильный
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
карусель
лопата
буратино
пила
качели
птичка
+
+
+
+
+
+
Задание 2
1
большой
0
слабый
1
хороший
1
грустный
1
узкий
1
день
1
бежать
1
радость
1
громко
1
низко
Серия IV
велосипед
кекс
конфета
самолет
попугай
носорог
огромный
сильный
плохой
веселый
широкий
ночь
идти
грусть
тихо
высоко
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
81
молоток
топор
бананы
автомобиль
молоко
самокат
сорока
черепаха
еж
ворона
сова
лиса
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Никита С.
Серия 1
Слова
находящиеся
в задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Слова
находящие
ся в
задании
Слова,
показанные
ребенком
Итог
лето
+
Задание 1
1
туфли
+
1
осень
+
1
кроссовки
+
1
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционе
р
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
82
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
играет
девочка
чистит
зубы
девочка
убирает
девочка
моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор
лечит
дворник
подметает
учитель
учит
повар
варит
дети идут
в школу
мальчик
забирается
на гору
дети
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
+
+
1
1
желтый
+
1
голубой
+
1
черный
+
1
коричневый
+
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
1
83
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольн
ый
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
узкий
-
тяжелый
+
легкий
+
горячий
+
холодный
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
лев
слон
грач
дятел
сова
+
+
+
+
+
+
-
1
1
1
1
1
1
1
1
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандаш
ом рисуют
0
Топором
рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой
пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой
пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
1
платье
1
ложка
1
вилка
1
тарелка
1
чашка
1
почтальон
1
учитель
1
врач
0
милиционе
р
1
щука
1
лещ
1
сом
1
окунь
1
автомобиль
1
0
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рыба
+
+
0
0
0
1
1
84
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит
зубы
Девочка
моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка
спит
Доктор
лечит
Дворник
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
кошка лежит
0
+
1
+
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
+
1
зеленый
+
1
желтый
+
1
1
85
голубой
+
1
черный
+
1
коричневый
+
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
подметает
Учитель
учит
Повар
варит
Дети идут
в школу
Мальчик
забирается
на гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольн
ый
треугольный
квадратный
широкий
+
1
прыгает
+
+
+
1
1
1
узкий
+
тяжелый
+
легкий
+
горячий
+
холодный
+
сидит
лежит
Карандашо
м рисуют
1
Топором
рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой
пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой
пишут
Серия III
Задание 1
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
сообразительный
грустить
храбрый
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
Задание 2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
маленький
сильный
плохой
веселый
широкий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
86
карусель
лопата
буратино
пила
качели
птичка
молоток
топор
бананы
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Серия IV
1
велосипед
1
кекс
1
конфета
1
самолет
1
попугай
1
носорог
1
сорока
1
черепаха
1
еж
1
ворона
1
сова
1
лиса
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Слова,
показанные
ребенком
Итог
+
1
Данил К.
Серия 1
Слова
находящиеся
в задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Слова
находящие
ся в
задании
лето
+
Задание 1
1
туфли
осень
+
1
кроссовки
ботинки
0
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционе
р
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
87
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
коричневый
+
1
оранжевый
красный
0
розовый
+
1
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
играет
девочка
чистит зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети
переходят
+
+
пенал
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
-
0
+
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
-
0
+
1
88
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
прямоугольный
+
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
узкий
+
1
тяжелый
+
1
легкий
+
1
горячий
+
1
холодный
+
1
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
Топором
рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-
0
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
платье
+
1
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
кружка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лопатой
капают
Ручкой
пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
89
машинка
+
1
яблоко
+
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
1
0
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
0
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
оса
1
0
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
1
1
0
1
сапоги
+
1
земляника
-
0
1
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
-
0
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
+
1
большой
Задание 2
+
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
узкий
0
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
оранжевый
+
1
0
1
голубой
черный
коричневый
+
+
+
1
1
1
оранжевый
красный
0
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
1
1
0
0
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
+
1
прыгает
90
треугольный
+
1
сидит
+
1
квадратный
+
1
лежит
+
1
широкий
+
1
+
1
узкий
короткий
+
1
тяжелый
+
Молотком стучат
0
легкий
горячий
+
+
+
1
1
холодный
+
+
1
Карандашом
рисуют
0
Топором
рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
0
Пилой пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой
пишут
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
грустить
сильный
плач
врач
смотреть
танцевать
прыгать
карусель
лопата
+
+
1
большой
1
слабый
0
хороший
1
грустный
1
узкий
1
день
1
бежать
1
радость
1
громко
1
низко
Серия IV
1
велосипед
1
кекс
маленький
сильный
злой
веселый
высокий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
+
+
1
1
Буратино
+
1
конфета
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
топор
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Слова
находящиес
я в задании
Слова,
показанные
ребенком
Итог
+
1
Настя М.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
лето
Слова, показанные
ребенком
+
Итог
Задание 1
1
туфли
91
осень
-
0
кроссовки
+
1
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
+
+
+
ель
+
+
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционе
р
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
сорока
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
маленький
+
1
высокий
+
1
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
+
+
+
+
+
+
самолет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
клубника
+
+
Задание 3
мальчик пишет
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
+
1
+
1
92
низкий
-
длинный
+
короткий
+
красный
оранжевый
синий
зеленый
+
+
желтый
+
голубой
+
черный
+
коричневый
-
оранжевый
желтый
розовый
+
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
круглый
+
+
-
узкий
-
тяжелый
+
легкий
+
горячий
+
холодный
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
+
+
играет
девочка
чистит
зубы
1
девочка
убирает
1
девочка
моет
посуду
0
строитель
строит
1
кошка спит
1
доктор
лечит
1
дворник
подметает
1
учитель
учит
1
повар
варит
0
дети идут в
школу
0
мальчик
забирается
на гору
1
дети
переходят
дорогу
1
едет
1
плавает
1
летит
1
ползет
1
идет
1
бежит
0
прыгает
1
сидит
1
лежит
0
Карандаш
ом рисуют
0
Топором
рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой
пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой
пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
0
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
1
1
дворник убирает
0
+
1
повар готовит
0
+
1
мальчик идет
0
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
ботинки
+
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
1
1
93
шапка
+
1
рубашка
+
1
шляпа
+
1
платье
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
+
0
1
1
1
1
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
лев
слон
грач
дятел
сова
+
+
ворона
+
+
1
1
0
1
1
рыба
+
+
+
+
0
1
1
1
1
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милицион
ер
щука
лещ
сом
окунь
автомоби
ль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
самолет
+
+
+
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
цветок
1
0
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
-
1
1
1
0
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
большой
Задание 2
+
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
Задание 3
-
0
+
1
+
1
+
1
94
длинный
+
1
1
1
1
1
1
0
Девочка
моет посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор
лечит
Дворник
подметает
Учитель
учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается
на гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
+
+
1
1
желтый
+
1
голубой
+
1
черный
коричневый
+
+
1
1
оранжевый
желтый
0
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
круглый
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
квадратный
+
1
широкий
длинный
0
узкий
толстый
тяжелый
+
легкий
+
горячий
+
холодный
+
+
1
+
1
+
1
лежит
+
0
1
+
1
+
1
+
+
1
1
+
1
+
1
катается
+
+
ходит
+
+
0
1
1
0
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
лежит
+
1
Карандашом
пишем
+
0
Молотком
бьют гвозди
0
+
1
+
1
Ручкой рисуем
0
Карандашо
м рисуют
0
Топором
рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой
пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой
пишут
Серия III
Задание 1
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
грустить
храбрый
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
1
Задание 2
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
маленький
сильный
плохой
веселый
маленький
ночь
идти
тихо
высоко
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
95
карусель
лопата
игрушки
инструмент
1
1
буратино
игрушки
1
пила
качели
птичка заводная
молоток
инструмент
игрушки
игрушки
инструмент
топор
Серия IV
велосипед
кекс
транспорт
пища
1
1
конфета
пища
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
транспорт
птицы
животные
животные
1
1
1
0
инструмент
1
черепаха
животные
1
бананы
пища
1
еж
-
0
автомобиль
молоко
самокат
транспорт
пища
транспорт
1
1
1
ворона
сова
лиса
птицы
птицы
животные
1
1
1
+
1
София К.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
лето
+
Задание 1
1
туфли
осень
+
1
кроссовки
+
1
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
+
+
+
+
+
+
+
ель
+
+
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
лев
слон
грач
дятел
сова
+
+
+
+
1
1
1
0
1
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
ласточка
лошадь
собака
+
+
+
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милицион
ер
щука
лещ
сом
окунь
автомобил
ь
автобус
вертолет
корабль
+
+
+
1
1
1
96
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
1
земляника
1
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
играет
девочка
чистит зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
коричневый
+
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
+
+
+
+
1
1
1
1
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
Задание 3
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
1
1
1
1
97
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
1
Топором
рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой
пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
узкий
+
тяжелый
+
легкий
горячий
+
+
холодный
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
+
1
+
1
+
-
1
0
+
1
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
платье
+
1
0
0
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
цветок
1
0
кораблик
+
1
василек
+
1
98
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
1
0
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
1
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
Строитель
ремонтирует
+
+
0
+
1
+
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
большой
Задание 2
+
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
-
0
красный
+
1
синий
зеленый
+
+
1
1
желтый
+
1
голубой
+
1
черный
коричневый
+
+
1
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка
моет посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор
лечит
Дворник
подметает
Учитель
учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается
на гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
квадратный
+
1
лежит
+
1
широкий
+
1
Карандашо
Карандашом
0
1
1
99
м рисуют
узкий
+
тяжелый
+
легкий
+
горячий
+
холодный
+
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
Задание 1
большой
весело
грустить
сильный
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
Топором
рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой
пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой
пишут
Серия III
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
раскрашивают
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
Задание 2
маленький
сильный
плохой
широкий
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
+
+
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
буратино
+
1
конфета
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
топор
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Сережа Д.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
Задание 1
лето
+
1
туфли
+
1
осень
+
1
кроссовки
+
1
100
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
стрекоза
+
+
+
+
+
Задание 2
+
0
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
играет
девочка
чистит зубы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
101
длинный
+
1
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
+
1
короткий
+
1
+
1
красный
+
1
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
+
+
1
1
коричневый
+
дети идут в
школу
1
мальчик
забирается на
гору
1
дети
переходят
дорогу
1
едет
1
плавает
1
летит
1
ползет
1
идет
1
бежит
1
прыгает
1
сидит
1
лежит
1
Карандашом
рисуют
1
Топором
рубят
1
Молотком
забивают
гвозди
1
Пилой пилят
1
Лопатой
капают
1
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
+
1
оранжевый
+
+
1
розовый
+
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
узкий
+
+
1
тяжелый
+
+
1
легкий
горячий
+
+
+
+
1
1
холодный
+
+
1
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
шляпа
+
1
платье
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
береза
дуб
тополь
+
+
1
0
1
чашка
почтальон
учитель
+
+
+
1
1
1
1
102
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
0
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
-
1
1
1
0
сапоги
+
1
земляника
+
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка чистит
зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
большой
Задание 2
+
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
+
1
Задания 3
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
строитель делает
0
+
+
+
1
1
1
+
1
103
черный
коричневый
+
+
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
1
1
1
1
1
1
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
квадратный
+
1
лежит
+
1
широкий
+
1
+
1
узкий
+
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
+
1
тяжелый
+
1
+
1
легкий
горячий
+
+
1
1
+
+
1
1
холодный
+
1
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
Ручкой рисуют
0
Серия III
Задание 1
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
смешно
сообразительный
грустить
храбрый
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
Задание 2
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
карусель
лопата
+
+
1
1
буратино
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
топор
маленький
сильный
плохой
веселый
широкий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
конфета
+
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
+
1
ворона
+
1
104
молоко
самокат
+
+
1
1
сова
лиса
+
+
1
1
Костя И.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова,
показанные
ребенком
Итог
лето
+
1
осень
+
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
Слова
находящиеся в
задании
Слова,
показанные
ребенком
Итог
туфли
+
1
1
кроссовки
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Задание 1
105
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
маленький
высокий
низкий
длинный
короткий
красный
синий
зеленый
желтый
голубой
черный
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
Задание 3
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
мальчик рисует
мальчик умывается
мальчик играет
девочка чистит зубы
девочка убирает
девочка моет посуду
строитель строит
кошка спит
доктор лечит
дворник подметает
учитель учит
повар варит
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
дети идут в школу
+
1
+
+
1
1
коричневый
+
1
оранжевый
розовый
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
узкий
тяжелый
+
легкий
горячий
холодный
+
+
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
мальчик забирается на гору
дети переходят дорогу
едет
+
плавает
+
летит
+
ползет
+
идет
+
бежит
+
прыгает
+
сидит
+
лежит
+
Карандашом
+
рисуют
0
Топором рубят
+
1
Молотком
+
забивают гвозди
1
Пилой пилят
+
1
Лопатой капают
1
Ручкой пишут
+
Серия II Задание 1
1
туфли
+
1
кроссовки
+
1
морковь
+
1
помидор
+
1
огурец
+
1
свекла
+
1
пальто
+
1
кофта
+
1
рубашка
+
шляпа
+
1
платье
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
106
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
0
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
1
0
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
большой
Задание 2
+
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
+
+
1
1
Задание 3
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
1
1
107
желтый
+
1
1
1
1
1
1
1
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
голубой
черный
коричневый
+
+
+
1
1
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
+
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
квадратный
+
широкий
+
1
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
катается
+
+
+
+
+
0
1
1
1
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
1
лежит
+
1
+
1
+
1
узкий
тяжелый
+
+
1
1
+
+
1
1
легкий
горячий
+
+
1
1
+
+
1
1
холодный
+
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
1
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
грустить
храбрый
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
буратино
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
топор
бананы
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
огромный
сильный
плохой
веселый
широкий
ночь
грусть
тихо
высоко
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
+
+
1
1
конфета
+
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
+
1
черепаха
+
1
+
1
еж
+
1
108
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Павел М.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова,
показанные
ребенком
Итог
лето
+
1
туфли
+
1
осень
+
1
кроссовки
ботинки
0
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
1
1
1
0
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Задание 1
109
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
мальчик
рисует
мальчик
умывается
мальчик
играет
девочка
чистит зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
-
0
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
коричневый
+
1
оранжевый
-
0
розовый
-
0
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
узкий
+
1
тяжелый
+
1
легкий
горячий
+
+
1
1
холодный
+
1
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
Топором
рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
1
+
1
+
1
-
0
+
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
1
+
1
+
0
1
+
1
110
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
платье
-
0
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
цветок
1
0
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
-
0
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
Задание 2
Задание 3
111
большой
+
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
-
0
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
коричневый
+
+
-
1
1
0
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
-
1
1
1
1
1
0
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
квадратный
-
широкий
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
1
0
1
+
+
+
1
1
1
-
0
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
прыгает
сидит
+
-
1
0
0
лежит
+
1
+
1
+
1
узкий
+
1
+
1
тяжелый
+
1
+
1
легкий
горячий
+
+
1
1
+
+
1
1
холодный
+
1
Карандашом
рисуют
Топором
рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
1
Серия III
Задание 1
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
большой
весело
грустить
храбрый
Задание 2
1
1
0
1
1
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
маленький
сильный
плохой
веселый
широкий
1
1
1
1
1
112
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
1
1
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
буратино
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
топор
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
ночь
идти
грусть
тихо
высоко
1
0
1
1
1
+
+
1
1
конфета
+
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
1
0
1
1
-
0
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
-
0
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Аня П.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова,
показанные
ребенком
Итог
лето
+
1
осень
+
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
туфли
+
1
1
кроссовки
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Задание 1
113
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
маленький
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 2
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
мальчик рисует
мальчик
умывается
мальчик играет
девочка чистит
зубы
девочка
убирает
девочка моет
посуду
строитель
строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
учитель учит
повар варит
высокий
низкий
+
+
1
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
+
+
1
1
коричневый
+
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
дети идут в
школу
мальчик
забирается на
гору
дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
114
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
узкий
тяжелый
+
+
1
1
легкий
горячий
+
+
1
1
холодный
+
1
бежит
прыгает
сидит
лежит
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
+
1
1
+
1
Серия II Задание 1
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
туфли
кроссовки
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
рубашка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
шляпа
+
1
платье
+
1
кепка
панама
ель
+
+
+
1
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
+
рыба
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
+
1
ландыш
+
1
115
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
1
1
1
голова
нога
рука
+
+
+
1
1
1
стол
+
1
туловище
+
1
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
+
1
1
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
Задание 2
Задание 3
большой
+
1
маленький
+
1
высокий
+
1
низкий
+
1
длинный
+
1
короткий
+
1
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
коричневый
+
+
+
1
1
1
оранжевый
+
1
розовый
+
1
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
Мальчик
рисует
Мальчик
умывается
Мальчик
играет
Девочка
чистит зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети
переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
+
+
1
1
квадратный
+
широкий
узкий
тяжелый
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
прыгает
сидит
+
+
1
1
1
лежит
+
1
толстый
0
+
1
+
+
1
1
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
+
+
1
1
116
легкий
горячий
+
+
1
1
холодный
+
1
гвозди
Пилой пилят
Лопатой
капают
Ручкой пишут
+
+
1
1
+
1
Серия III
Задание 1
огромный
радостно
умный
Задание 2
1
1
1
большой
слабый
хороший
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
сообразительн
ый
грустить
храбрый
печаль
медики
смотреть
танцевать
прыгать
маленький
сильный
плохой
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
веселый
широкий
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
1
1
1
1
1
1
1
+
+
1
1
буратино
+
1
конфета
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
топор
+
1
черепаха
+
1
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
Аня Пр.
Серия 1
Слова
находящиеся в
задании
Слова,
показанные
ребенком
Итог
лето
+
1
осень
+
1
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
Слова
находящиеся в
задании
Слова, показанные
ребенком
Итог
+
1
кроссовки
+
1
морковь
помидор
огурец
свекла
пальто
кофта
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
Задание 1
туфли
117
шапка
шляпа
кепка
панама
ель
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
индюк
гусь
петух
машинка
барабан
шарик
кораблик
лопата
отвертка
грабли
молоток
шкаф
стол
стул
кровать
муха
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
сапоги
большой
маленький
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
стрекоза
+
+
+
+
+
Задание 2
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
рубашка
платье
ложка
вилка
тарелка
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
книга
апельсин
слива
яблоко
ананас
ромашка
василек
тюльпан
ландыш
голова
нога
рука
туловище
молния
радуга
дождь
луна
клубника
малина
рябина
земляника
1
1
мальчик рисует
мальчик
умывается
мальчик играет
девочка чистит
зубы
девочка убирает
девочка моет
посуду
строитель строит
кошка спит
доктор лечит
дворник
подметает
высокий
низкий
+
+
1
1
длинный
короткий
+
+
1
1
красный
синий
зеленый
желтый
+
+
+
+
1
1
1
1
кофта
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
щука
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Задание 3
+
-
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
+
+
1
1
-
0
0
+
+
+
+
1
1
1
1
118
голубой
черный
+
0
1
учитель учит
повар варит
коричневый
-
0
оранжевый
+
розовый
+
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
квадратный
овальный
прямоугольный
треугольный
широкий
+
+
+
+
+
+
+
+
прямоугольный
+
узкий
тяжелый
+
+
легкий
горячий
холодный
+
+
+
лето
осень
зима
весна
день
ночь
утро
вечер
шапка
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шляпа
+
1
кепка
панама
ель
+
+
береза
дуб
тополь
волк
гепард
лев
слон
грач
дятел
сова
ласточка
лошадь
собака
бык
кошка
курица
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
+
+
1
1
+
-
0
1
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
платье
+
1
0
1
1
ложка
вилка
тарелка
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
чашка
почтальон
учитель
врач
милиционер
щука
лещ
сом
окунь
автомобиль
автобус
вертолет
корабль
портфель
тетрадь
пенал
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
дети идут в
школу
1
мальчик
забирается на
гору
1
дети переходят
дорогу
1
едет
1
плавает
1
летит
1
ползет
1
идет
1
бежит
1
прыгает
1
сидит
0
лежит
1
Карандашом
рисуют
1
Топором рубят
1
Молотком
забивают гвозди
1
Пилой пилят
1
Лопатой капают
1
Ручкой пишут
Серия II Задание 1
1
туфли
1
кроссовки
1
морковь
1
помидор
1
огурец
1
свекла
1
пальто
1
кофта
1
рубашка
119
индюк
гусь
петух
машинка
+
+
+
1
1
0
1
книга
апельсин
слива
яблоко
+
+
+
+
1
1
1
1
барабан
шарик
+
+
1
1
ананас
ромашка
+
+
1
1
кораблик
+
1
василек
+
1
лопата
+
1
тюльпан
+
1
отвертка
грабли
молоток
шкаф
+
+
+
+
1
1
1
1
ландыш
голова
нога
рука
+
+
+
+
1
1
1
1
стол
+
1
туловище
-
0
стул
+
1
молния
+
1
кровать
муха
+
+
1
1
радуга
дождь
+
+
1
1
бабочка
муравей
стрекоза
ботинки
+
+
+
1
0
1
1
луна
клубника
малина
рябина
+
+
+
+
1
1
1
1
сапоги
+
1
земляника
+
1
1
1
большой
маленький
Задание 2
+
+
высокий
низкий
+
+
1
1
длинный
+
1
короткий
-
0
красный
+
1
синий
зеленый
желтый
+
+
+
1
1
1
голубой
черный
коричневый
+
+
0
1
1
оранжевый
+
1
розовый
-
0
сильный
слабый
толстый
тонкий
круглый
овальный
+
+
+
+
1
1
0
0
1
1
Мальчик рисует
Мальчик
умывается
Мальчик играет
Девочка чистит
зубы
Девочка моет
посуду
Девочка
убирает
Строитель
строит
Кошка спит
Доктор лечит
Дворник
подметает
Учитель учит
Повар варит
Дети идут в
школу
Мальчик
забирается на
гору
Дети переходят
дорогу
едет
плавает
летит
ползет
идет
бежит
прямоугольный
треугольный
0
прыгает
Задание 3
+
+
1
1
+
+
1
1
+
1
+
1
Строитель делает
0
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
+
1
+
1
+
+
+
+
+
1
0
1
1
1
1
-
0
120
треугольный
+
1
сидит
+
1
квадратный
+
1
лежит
+
1
широкий
+
1
+
1
узкий
тяжелый
длинный
+
0
1
+
0
1
легкий
горячий
+
-
1
0
Карандашом
рисуют
Топором рубят
Молотком
забивают
гвозди
Пилой пилят
Лопатой капают
+
+
1
1
холодный
+
1
Ручкой пишут
+
1
Серия III
Задание 1
Задание 2
огромный
радостно
умный
печалиться
смелый
горе
доктор
глядеть
плясать
скакать
большой
весело
грустить
храбрый
печаль
врач
смотреть
танцевать
прыгать
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
карусель
лопата
+
+
1
1
буратино
+
1
пила
качели
птичка
молоток
+
+
+
+
топор
большой
слабый
хороший
грустный
узкий
день
бежать
радость
громко
низко
Серия IV
велосипед
кекс
огромный
сильный
плохой
веселый
ночь
стоять
грусть
тихо
высоко
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
+
+
1
1
конфета
+
1
1
1
1
1
самолет
попугай
носорог
сорока
+
+
+
+
1
1
1
1
+
1
черепаха
-
0
бананы
+
1
еж
+
1
автомобиль
молоко
самокат
+
+
+
1
1
1
ворона
сова
лиса
+
+
+
1
1
1
121
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа