close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гурова Оксана Викторовна.Применение информационных и компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

код для вставки
2
3
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Гуровой Оксаны Викторовны
шифр 130182
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Применение информационных и компьютерных технологий в работе по
коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Студент___________________
Гурова Оксана Викторовна
Руководитель_________________ Самарцева Евгения Георгиевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
5
Орёл 2017
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) по направлению подготовки 44.03.03 Специальное
(дефектологическое) образование
Направленность (профиль) Логопедия
УТВЕРЖДАЮ:
И.о.зав. кафедрой/ РОП
_______________ А.И. Ахулкова (подпись)
«__»____________20____г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы*
студента Гуровой Оксаны Викторовны шифр 130182
1.Тема: Применение информационных и компьютерных технологий в работе по коррекции речи
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Утверждена приказом по университету от «20» марта 2017 г. № 2-593
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 25 » августа 2017 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, список литературы, приложения, 76 стр.
4. Содержание ВКР : изучение применения информационных и компьютерных технологий в
работе по коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
5. Перечень графического материала таблицы, диаграммы
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) не предусмотрены
Раздел
Консультант
Подпись, дата
Задание выдал
Задание принял
Дата выдачи задания« ____ » ___________ 20_____ г.
Руководитель ВКР______________Самарцева Евгения Георгиевна
(подпись)
Задание принял к исполнению_______________ Гурова Оксана Викторовна
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения
Примечание
этапов работы
1 этап поисково-теоретический
сентябрь 2016 май 2016
2 этап экспериментальный
сентябрь 2016февраль2017
3 этап обобщающий
март 2017май 2017
Студент _______________ Гурова Оксана Викторовна
(подпись)
Руководитель ВКР_______________ Самарцева Евгения Георгиевна
6
(подпись)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава
1.
4
Теоретическое
обоснование
проблемы
применения 8
информационных и компьютерных технологий в работе по
коррекции речи детей с ФФНР
1.1Информационные и компьютерные технологии применяемые в 8
работе логопеда
1.2 Особенности нарушений речи у детей дошкольного возраста с 16
ФФНР
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы применения
24
информационных и компьютерных технологий в коррекции речи
детей с ФФНР
2.1Организация и содержание констатирующего эксперимента
2.2Организация работы по коррекции
применением
речи
25
детей с ФФНР с 46
информационных и компьютерных
технологий
(формирующий эксперимент)
2.3Оценка
эффективности
применения
информационных
и 60
компьютерных технологий в работе по коррекции речи у детей
дошкольного возраста с ФФНР
Заключение
72
Список литературы
74
Приложения
78
7
Введение
Развитие современных детей неразрывно связано с научно-техническим
прогрессом. Информационные и
компьютерные технологии основательно
проникают во все области жизни ребенка.
Информационные
и компьютерные технологии - это совокупность
актуальных и перспективных методов
в коррекционно-развивающей работе с
детьми. Огромное значение компьютерных технологий в развитии интеллекта,
речи и в целом, личности ребенка подтверждают исследования в этой области
(Кукушкина О.И., Севастьянов С.А[22],Беспалько В.П.[4],Вренева Е.П/[6] и др.) .
Конечно, информационные и компьютерные технологии, обладая огромным
количеством игровых и обучающих ресурсов, влияют на развитие
ребенка.
Компьютерные технологии относятся к числу результативных способов обучения,
применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется разработка
новых приемов обучения, которые позволяли бы достичь максимальных успехов в
развитии ребенка с речевыми нарушениями ( М.Ю. Галанина [5], Зеленская
Ю.Б.[10], Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).
Известно, что использование в
логопедической работе разнообразных
методов и приемов предотвращает усталость детей, сохраняет у детей с различной
речевой патологией познавательную деятельность, увеличивает продуктивность
работы в целом. Поэтому применение информационных и
технологий
компьютерных
совершенствует педагогический процесс и вносит обновления в
работу логопеда, тем самым усиливает ее эффективность. Специализированные
информационные
и
компьютерные технологии обеспечивают системность
коррекционной работы, вызывают живой интерес у детей .
Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с
ФФНР, возможности применения информационных и компьютерных технологий
в работе по коррекции речи изучены недостаточно.
8
Таким образом, это позволило определить цель исследования, которая
заключается в изучении применения информационных и
компьютерных
технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР.
Задачи исследования:
-Теоретически
обосновать
проблему
применения
информационных
и
компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР на основе
анализа литературы.
-Выявить особенности развития речи детей с ФФНР.
-Изучить
особенности применения
информационных и компьютерных
технологий, как средства коррекции речи детей с ФФНР.
-Разработать рекомендации по применению информационных и компьютерных
технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР.
Для реализации задач исследования использовались следующие
методы: анализ литературы, тестирование, анализ документации, эксперимент.
Гипотеза:
применение информационных и компьютерных
технологий
будет эффективно влиять на процесс коррекции речи детей с ФФНР при условии:
- тщательного, целесообразного и обоснованного отбора информационных и
компьютерных технологий для работы по исправлению речи детей с ФФНР;
- соблюдения санитарно-гигиенических норм и требований при организации
работы с использованием информационных и компьютерных
технологий
(дозировка, режим, правильная посадка и т.д.);
- четкого следования рекомендациям по применению
информационных и
компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР.
Теоретическая значимость: в исследовании
материал по проблемам
обобщен имеющийся
речи детей с ФФНР и вопросам использования
информационных и компьютерных технологий в логопедической работе.
Практическая
значимость:
имеющиеся
в
работе
методические
рекомендации могут быть полезны практикующим учителям-логопедам при
организации работы с детьми с ФФНР по развитию речи.
9
Внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили
отражение в статье « Применение информационных и компьютерных технологий в
работе по коррекции речи детей с ФФНР». Статья опубликована на сайте
«https://infourok.ru/user/gurova-oksana-viktorovnv».
Организация и база исследования.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБДОУ «Детский сад
№20» г. Железногорска Курской области.
Работа структурно включает 2 главы, введение, заключение и приложения.
10
Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы применения информационных
и компьютерных технологий в работе по коррекции речи у детей с ФФНР
1.1 Информационные и компьютерные технологии, применяемые в работе
логопеда.
Технология в переводе с греческого (techno) означает
искусство,
мастерство, умение[3].
Информационные и компьютерные технологии (ИКТ) – это обобщающее
понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы
обработки информации.
Перечислим
устройства
и
механизмы,
применяемые
в
системе
образования:
-компьютер - это универсальное устройство обработки информации,
-принтер - он позволяет фиксировать на бумаге информацию,
-проектор - устройство повышает уровень наглядности в работе логопеда, а
также возможность представлять результаты своей работы,
блок дает
-телекоммуникационный
доступ
к
российским
и
мировым
информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное обучение и
переписку с другими детскими садами, школами,
-устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными
объектами,
- клавиатура и мышь,
-устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер,
фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность
непосредственно включать в
процесс информационные образы окружающего
мира;
-устройства
регистрации
данных (датчики
с
интерфейсами)
существенно
сокращают время, затрачиваемого на рутинную обработку данных[6].
Источники информации:
11
-организованные информационные массивы,
-энциклопедии на компакт-дисках,
-информационные
сайты и поисковые системы Интернета, в том числе
специализированные для образовательных применений [9].
Преимуществом информационных и
компьютерных технологий для
логопедической практики является:
- использование игровой формы обучения;
- дифференцированный подход к обучению;
- сохранение данных начальных, промежуточных и итоговых обследований.
- формирование стойкой мотивации ,произвольных познавательных интересов;
- повышение самооценки ребенка (система поощрений – компьютерные герои,
звуковые эффекты);
- формирование сотрудничества между ребенком и учителем – логопедом;
- активизация работы с родителями, повышение компетентности родителей в
коррекционном процессе;
- экономия временных ресурсов.
Информационное и техническое развитие современных детей требует
внедрения в образование новых технологий, новых методов и средств обучения.
Поэтому, одной из важнейших задач логопедии является разработка способов
применения
информационных и компьютерных технологий в работе по
коррекции речи детей.
В 20 веке 70-х годах в Европе и США специалисты начали применять
технологии коррекции речи нового поколения, основанные на использовании
микропроцессоров[16]. Попытка разработки информационных и компьютерных
технологий была совершена сотрудниками корпорации IBM в 1989 г. Ими был
создан программно-аппаратный комплекс «Speech Viewer». Преимуществом этого
комплекса в то время, являлся высокий уровень интерактивности.
В 1991 был изучен зарубежный опыт в области компьютеризации
специального обучения, определена возможность и необходимость русификации
12
западных специализированных программно-аппаратных комплексов «Видимая
речь - 1» и «Экранный чтец»[18].
С
1994
г.
экспериментальные
институтом
коррекционной
исследования,
специализированные
педагогики
разрабатываются
полифункциональные
и
проводятся
апробируются
компьютерные
программы.
Появляется русская версия программы «Видимая речь». Исследования доказали:
- высокий эффект применения данной компьютерной технологии в обучении
разных категорий детей;
- вероятность сокращения времени постановки и автоматизации звуков;
- возможность обновления отношений педагога и ребёнка.
Доказательные
данные
многолетних
исследований
способствовали
созданию отечественного программно-аппаратного комплекса - « Дельфа 130».
В нем был разработан
навыков
новый,
самоконтроля
над
более продуктивный
произношением,
способ формирования
основанный
на
методе
биологической обратной связи (БОС). Суть метода заключается в передаче по
специально организованным каналам обратной связи
информации о текущем
состоянии контролируемой функции. При этом человек получает дополнительные
возможности
управления
функцией,
которые
в
процессе
тренировок
способствуют выработке нового навыка управления.
В 1999 году научно - производственная фирма «Биосвязь» г. Санкт Петербурга запатентовала специальную методику для коррекции серьезных
дефектов речи с использованием технологии
БОС. Работа по формированию
свободной плавной интонированной речи начинается с обучения диафрагмальнорелаксационному типу дыхания, с обретения устойчивого навыка замедленного
дыхания с длинным выдохом, затем вырабатывается навык произношения фраз и
фрагментов текста.
Авторским
разработаны
коллективом
НПФ
«Амалтея»
г.
Санкт-Петербурга
компьютерные программы с использованием технологии БОС
«ВОЛНА» и «Комфорт-ЛОГО».
13
«Комфорт-ЛОГО» — универсальная полифункциональная программа
нового поколения для профилактики и коррекции психофизиологических
и
речевых нарушений у детей и взрослых. Позволяет сформировать правильную
речь и речевое поведение, снизить
напряжение, улучшить общее состояние
организма.
В ходе занятий по программе «Комфорт ЛОГО» развивается оптимальное с
физиологической точки зрения речевое дыхание. Задачей курса является
выработка навыка диафрагмального типа дыхания, как основы речевого дыхания,
а также умения управлять работой дыхательных мышц, мышц артикуляционного
аппарата, лица, шеи, верхнего плечевого пояса. Широкие возможности БОС тренинга, реализуемого программой «Комфорт ЛОГО», повышают мотивацию к
обучению у детей и взрослых, способствуют достижению результатов за
минимально возможные сроки. Программа состоит из режимов обучения:
-«Кардио-ФБУ»— режим тренировки навыка диафрагмального дыхания
- «Температурное
биоуправление»
-в
этом
режиме
формируется
навык
произвольного повышения периферической температуры тела.
- «ЭМГ-ФБУ и ЭМГ «Джекобсон» тренировка навыка общей мышечной и
психоэмоциональной
релаксации, развития или восстановления мышечного
чувства, навыка координированного управления мышечным напряжением;
- «ЧТЕНИЕ» состоит
и
отдельных
блоков - «Звуки», «Слоги», «Фразы»,
«Чистоговорки, пословицы, скороговорки», «Крылатые выражения и народная
мудрость», «Стихи»,«Сказки», «Проза». В каждом блоке текстовой материал
подобран для разных возрастных групп: детей, подростков, взрослых. На всех
этапах работы с использованием
сюжетов, содержащих тексты для чтения,
можно осуществлять аудиозапись речи пациента во время сеанса с последующим
ее прослушиванием после сеанса.
«Комфорт-ЛОГО»
позволяет
вести
Программное обеспечение комплекса
индивидуальные карты
обучающихся,
формирует базу данных с результатами всех проведенных тренировок.
14
Программа «Волна» используется для обучения детей и подростков
диафрагмальному дыханию, предусматривает активное участие ребёнка в
процессе коррекции своих физиологических функций и навыков. Обучение
диафрагмальному дыханию по программе «Волна» уникально тем, что ребенок
учится управлять своим здоровьем, дыханием и эмоциями. Компьютер
превращает тренировку дыхания в увлекательную игру .
В наше время, кроме перечисленных технологий, существует огромное
количество специализированных компьютерных программ.
Например:
- программно - методический комплекс «КИД/Малыш»,
- программно - методический комплекс «Обучение грамоте»,
- «Дельфа-142»,
- логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры»,
- учебно-образовательный комплекс игр «Баба-Яга учится читать»,
- компьютерная развивающая игра «Веселая Азбука»,
- развивающая программа « Fast For Word»,
- компьютерная программа «Dizartria.NET».
Программно - методический комплекс «КИД/Малыш» насчитывает более
70 программ. Они условно разделены на 12 серий, в которые включены
программы для занятий по математике и комбинаторики, конструированию и
экологии, развитию воображения, речи, пространственной ориентации. Кроме
того, управление программ с помощью мыши развивает мелкую мускулатуру рук
и пальцев, координацию движения и ориентировку на плоскости, что облегчит
усвоение детьми письма.
Программно - методический комплекс «Обучение грамоте» состоит из
нескольких блоков: «Представление буквы», «Буква потерялась», «Звук и буква»,
«Касса букв». Основополагающим методом обучения грамоте в данном ПМК
является звуковой аналитико-синтетический метод. С помощью этой серии
программ дети знакомятся с основной словообразующей единицей - слогом, со
15
слоговой структурой слова. Они так же овладевают звуковым анализом слов, т. е.
последовательным вычленением всех звуков в слове, что в дальнейшем
предупреждает пропуск букв при письме. Особое место в процессе обучения
звуковому анализу занимает задача определения словесного ударения. Дети
учатся проводить звуковой анализ слов. Это в дальнейшем способствует более
быстрому переходу от слогового чтения к слитому. Умение работать с моделями
звукового состава слов развивает у ребёнка умение не только устанавливать
последовательность звуков в слове, но и определять их качественную
характеристику: различать гласные звуки : ударные и безударные , согласные
звуки: твердые и мягкие.
«Дельфа-142»- это новый компьютерный тренажёр, который включает в
себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и
совершенствование всех сторон речи ребенка, в том числе тренажер может быть
успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы
речи. Логопедический тренажёр «Дэльфа-142» используется в нескольких
направлениях коррекционной работы:
- коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса,
- формирование фонематического восприятия,
- обучение грамоте, формирование и коррекция навыка чтения,
- формирование лексико-грамматической стороны речи.
Тренажёр позволяет:
- внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;
- многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал;
-использовать различный стимулирующий материал : картинки, буквы, слоги,
слова, предложения, звучащую речь;
-работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика;
-одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия,
внимания, памяти ученика.
16
«Игры
для
Тигры»-
логопедическая
коррекционная
программа,
предназначенная для коррекции речевых нарушений у детей с дизартрией,
дислалией, ринолалией, алалией, заиканием. Эта программа имеет несколько
уровней сложности. Вместе с веселым Тигренком дети совершают удивительное
путешествие по Стране Звуков и Слов, знакомятся с домиком Веселого Язычка,
выполняют разные задания и учатся красиво говорить, правильно строить фразы и
предложения, усваивают основы грамоты.
предлагает
более
объединенных
50
в
упражнений
четыре
с
Программа «Игры для Тигры»
несколькими
тематических
уровнями
блока:
сложности,
«Просодика»,
«Звукопроизношение», «Фонематика»,«Лексика».
Методика опережающего обучения помогает включить в коррекционную
работу учебно-образовательный комплекс игр «Баба-Яга учится читать», в
игровой форме помогает каждому ребёнку незаметно для себя перейти на новую
ступень интеллектуального развития – овладение письменной речью. Программа
ориентирована на решение не всех аспектов, необходимых для успешного
овладения навыком чтения, но во многом она эффективна как для профилактики
дислексии (специфическое нарушение процесса чтения), так и для обучения
чтению. Волшебный лес с десятком игр, «Букварик», «Слогарик», веселые
стихи и песенки многократно умножают интерес детей к звучащему слову,
вызывают желание быстрее познакомиться со всеми буквами и научиться читать.
Компьютерная развивающая
игра «Веселая Азбука» – для самых
маленьких, в которой папа Заяц подарил Зайчонку первую книгу – Веселую
Азбуку, но ветерок-озорник закружил, завертел книгу и рассыпал буквы по всему
лесу. Помогая выполнять Зайчонку интересные задания, ребенок знакомится со
звуками и буквами, учится определять место звука и буквы в словах, познает
элементы грамоты, учится читать .
Информационная новинка, программа «Dizartria.NET» разработана
центром Биокибернетики совместно с Институтом информационных технологий в
образовании «ЮНЕСКО». Эта программа создана только для компенсации
17
дизартрии, программа протезирует речевой круг между центром Брока и центром
Вернике. Используется только модифицированная речь, канал непосредственного
восприятия речи полностью блокируется при помощи методических приемов.
Полное протезирование речевого круга вызывает:
- стабилизацию работы речедвигательных центров,
- увеличение продолжительности выдоха в 2-3 раза,
-устранение разрывов речи,
- подавление «быстрого» костного канала восприятия собственной речи,
- постановку антиспастической высоты голоса.
Из зарубежных программ себя зарекомендовала программа « Fast For
Word». Это развивающая программа, направленная на тренировку группы
образований нервной системы, отвечающих за речь, внимание и поведение. Она
включает в себя более 10 уровней и разнообразные компьютерные подпрограммы
и упражнения. На данный момент программы прошли более миллиона детей в
американских школах и по всему миру. Данная программа выделяется
фундаментальностью и обоснованностью всех решений с точки зрения
доказательной нейрофизиологи.
Таким образом, информационные и компьютерные технологии
делают
процесс коррекции развития речи увлекательным и интересным как для ребенка,
так и для специалиста. Анализ литературы показывает, что
применение
информационных и компьютерных технологий на коррекционных занятиях
является актуальным, современным, продуктивным методом .
Представленные информационные и компьютерные технологии являются
целостным, системным программным продуктом, но и они не могут охватить все
аспекты деятельности логопедов, поэтому нужна
дальнейшая разработка
использования компьютерных технологий в специальном образовании, создание
новых специализированных компьютерных программ, построенных с учетом
закономерностей и особенностей индивидуального развития детей с различными
речевыми нарушениями.
18
1.2 Особенности нарушений речи у детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи
Среди нарушений в развитии речи очень часто встречается фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФНР) –
это нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем[12].
С развитием логопедической науки
стало очевидным, что в случаях
нарушения произношения слышимого звука может ухудшаться и его восприятие.
Р.Е.Левина и В.К.Орфинская на основе психологического изучения детей пришли
к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного
усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с ФФНР с
сочетанием
нарушения
произношения
и
восприятия
фонем
отмечается
незаконченность процессов формирования артикуляции и восприятия звуков.
В
фонетико-фонематическом
развитии
детей
выявляется
несколько
состояний:
1.Легкая
недостаточно
степень
фонетико-фонематического
недоразвития.
Дети
различают и затрудняются в анализе только нарушенных в
произношении звуков.
2.Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких
фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной
речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более глубоко.
3.Глубокое фонематическое недоразвитие. Дети «не слышат» звуков в
слове, не
различают отношения между звуковыми элементами, не способны
выделять их из состава слова и определять последовательность.
Специфика речевых нарушений у детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием состоит в многообразии проявлений дефектов произношения
различных звуков, в вариантности их проявлений в разных формах речи, в
19
различном уровне фонематического восприятия [23].У детей с фонетикофонематическим недоразвитием встречается некоторая задержка лексикограмматического развития. Бывают недостатки
произношения, которые
сопровождаются недоразвитием звукового анализа. В этих случаях дети
затрудняются не только в произношении, но и в слуховой дифференциации
звуков речи, что приводит к недостаточно полному и точному овладению
звуковым составом слова. Ребенок может повторять все звуки, но в его
самостоятельной речи сходные по звучанию и артикуляции звуки или
смешиваются, или произносятся близко к одному какому-нибудь звуку. Замены и
смешения обычно происходят в определенных пределах, они распространяются
лишь на те звуки, которые отличаются друг от друга одним каким-либо
признаком, на так называемые «оппозиционные» звуки[24].
Замены и смешения наблюдаются между определенными фонетическими
группами. Таковы смешения и замены звуков внутри свистящих и шипящих,
звонких и глухих, мягких и твердых .Чаще всего смешения наблюдаются среди
пары звуков, например, [с] и [ш], [б] и [п] и т.д..Иногда смешение сочетается с
искаженным произношением отдельных звуков или отсутствием и постоянной
заменой их другими. Искажения наблюдаются чаще всего среди свистящих
звуков (боковое, межзубное, их произношение) и звуков [р] и [л]. Наряду с
недостатками произношения звуков у некоторых детей встречаются пропуски
отдельных звуков или частей слова, в основном пропускается безударная часть
слова или согласный звук в словах со стечением двух и боле согласных. Иногда
могут наблюдаться и лишние звуки в словах[ 24].
Произношение может быть нарушено в различной
степени: от совсем
невнятного и искаженного, когда неправильно произносятся многие звуки, до
достаточно разборчивого, с дефектами произношения единичных
некоторых случаях отмечается
звуков; в
лишь нечеткость речи [21]. У детей с ФФНР
нередко имеется определённая зависимость между уровнем фонематического
восприятия и количеством дефектных звуков, т.е чем больше не сформировано
20
звуков , тем ниже фонематическое восприятие. Но в некоторых случаях
фонематические затруднения более стойкие по сравнению с произносительными .
У многих детей дефекты устной речи могут быть уже сглажены и незаметны, но
звуковой анализ слов им труден. В других случаях при отсутствии выраженных
дефектов произношения отмечаются
затруднения в произнесении сложных по
структуре слов.
Несмотря на кажущееся благополучие фонетической стороны речи, дети
отстают
в
фонематическом
развитии.
Они
оказываются
недостаточно
подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщениям[ 14].
Затруднения в слуховом восприятии начинаются при различении близких
по звучанию фонем. При этом обнаруживается, что дети не могут правильно
различить такие пары звуков, как[ д] и[ т],[ п] и[ б], [с] и [ш], [р] и [л], или
слоговые сочетания, состоящие из этих звуков, типа[ да]-[та], [cа]-[ша] .
Дефекты звукопроизношения можно разделить на три группы :
1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих
случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х
других звуков, например, : мягкий звук [ ть] произносится вместо звуков с, ч, ш
(тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба);
2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и
представляющими меньшую произносительную трудность для ребенка(например,
звук йот употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф — вместо звуков с, ш):
3) смешение звуков - это явление характеризуется неустойчивым
употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок
употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими,
близкими акустически или артикуляционно.
Неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей,
свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения
связаны
в
значительной
степени
с
недостаточностью
фонематического
восприятия. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с
21
оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими
правильно (например, бапа - папа; тадата - датата и т.п.). Допускаются ошибки
при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове,
отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети
затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением
ударного звука в слове, не могут определить первый, последний согласный звук в
слове, и испытывают трудности в определении слогообразующего гласного звука
в односложных словах. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развития
фонематического восприятия. Раннее
выявление таких нарушений речи,
проведение направленного обучения в условиях специального детского сада
позволяет не только своевременно исправить дефект, но и полностью подготовить
их к обучению в школе.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют особенности в
протекании высших психических функций: внимание у таких детей может быть
неустойчивы, а также детям трудно сосредоточиться на одном предмете и по
специальному заданию переключиться на другой.
Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева отмечают ,что у детей с ФФНР объем памяти
может быть сужен по сравнению с нормой ,что они трудно восстанавливают
порядок расположения даже четырёх предметов
после их перестановки, не
замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или
слова по заданному признаку [28].
Т.А.Ткаченко[27] указывает на то, что «нарушения внимания и памяти в
большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и
запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше».
Е.А. Стребелева [20], Е.А. Екжанова [8] отмечают, что «одной из
основных
особенностей
познавательной
сферы
у
детей
с
фонетико-
фонематическим недоразвитием речи являются недостаточная сформированность
мотивации,
недостаточная
концентрация
и
устойчивость
пространственные трудности, слабость в развитии моторики».
внимания,
22
У
значительного
недоразвитием
речи
большинства
пальцы
детей
малоподвижны,
с
фонетико-фонематическим
движения
их
отличаются
неточностью или несогласованностью. Многие дети держат ложку в кулаке, либо
с трудом берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы,
зашнуровать ботинки и т. д.
Власенко И.Т. [4],Каше Г.А. [12], ЛевинаР.Е [14], Л.Ф.Спирова [21],
С.Н.Шаховской [30] рассказывают, что «обладая в целом полноценными
предпосылками
для
овладения
доступными
нормально
развивающимся
дошкольникам мыслительными операциями, у детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи отстаёт в развитие словесно-логическое мышление. Такие
дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении
явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны,
логически не связны друг с другом».
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи дошкольников не всегда
бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности.
Жукова Н.С [9], Мастюкова М.А [18 ] утверждают, что на практике речевое
недоразвитие рядом с неврологическим и психопатологическим синдромом.
Дети с ФФНР в
педагогическом плане
характеризуются следующим
образом:
- поведение может быть нестабильным;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания
в течение длительного времени;
- встречаются затруднения в запоминании инструкций педагога;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера [18].
Таким образом, характерной особенностью речи детей с ФФНР является
не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены,
пропуски, что снижает внятность речи, усугубляет ее неотчетливость, и всё это
23
связано
в
восприятия.
.
.
значительной
степени
с
недостаточностью
фонематического
24
Выводы по 1 главе:
Таким образом, проведенный нами анализ литературы позволяет сказать,
что цель применения информационных и компьютерных технологий в работе с
детьми ФФНР, как инновационного
продуктивного метода, даёт совершенно
новые возможности в работе по коррекции речи детей с ФФНР.
Так же анализ литературы позволяет отметить, что проблеме развития речи
уделяли большое внимание. С позиций современной логопедии, изучение
наследия помогает обнаружить исторически сложившиеся общепедагогические
основы логопедии.
Речевое развитие ребенка предполагает формирование языковых, речевых и
коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту. Однако в
современных условиях до 50% воспитанников дошкольных учреждений имеют
отклонения в речевом развитии и оказываются неподготовленными к школьному
обучению. Отклонения в речевом развитии детей могут иметь как ярко
выраженные внешние признаки, так и особенности, системно охватывающие
различные уровни речевой деятельности и языковой знаковой системы.
Изучению отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста
посвятили свои исследования такие психологи, дефектологи и педагоги, как Р.Е.
Левина, Р.М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и многие другие.
Разработке систем обучения и воспитания детей с ФФНР особое внимание Г.А.
Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
У детей
с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи в
картине недоразвития речи на первый план выступает
несформированность
звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность
процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом
25
не
ограничиваются
неправильным
произношением
звуков,
а
выражены
недостаточным различением звуков и затруднением в звуковом анализе речи.
Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
В зависимости от задач, стоящих перед логопедом, разнообразные
информационные и компьютерные технологии могут и должны применяться как
на самих логопедических занятиях, так и между ними. В первом случае
технологии позволяют дать ребенку знания, умения и навыки необходимые для
развития речи. Во-вторых, между занятиями помогают переключить ребенка с
одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и в то же
время закрепить новые навыки речи в непринужденной обстановке.
Конечно, на логопедических занятиях требуется много наглядности и
здесь на помощь приходят информационные и компьютерные технологии, с их
неограниченными
возможностями. Применение
информационных
и
компьютерных технологий в коррекционной работе позволяет сделать нам
следующий
вывод:
Компьютерные
и
информационные
технологии
–это
совокупность актуальных ,современных, продуктивных методов , которые
необходимо применять в работе по коррекции речи детей с ФФНР.
26
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы применения
информационных и компьютерных технологий в коррекции речи
детей с ФФНР
Проведя анализ литературных источников по проблеме исследования, мы
предприняли
попытку
экспериментально
изучить
проблему
применения
информационных и компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей
с ФФНР в условиях логопедической группы.
Наше исследование проходило с октября 2016 года по май 2017 года и
включало традиционные этапы: констатирующий и формирующий с контрольным
срезом.
В рамках первого – констатирующего - этапа мы решали задачи:
1. Подобрать диагностический материал, направленный на изучение речи детей с
ФФНР.
2. Изучить речь детей с ФФНР экспериментальной группы.
В рамках второго – формирующего – этапа мы предприняли попытку
решить следующие задачи:
1. Подобрать информационные и компьютерные технологии для работы над
развитием речи детей с ФФНР.
2. Разработать рекомендации по проблеме применения информационных и
компьютерных технологий в развитии речи детей с ФФНР.
3. Оценить эффективность проведенной работы.
Базой нашего исследования являлось МБДОУ № 20 г.Железногорска
Курской обл. Всего в эксперименте было задействовано 10 детей дошкольного
возраста, имеющих логопедическое заключение
фонетико-фонематическое
недоразвитие речи. Также к работе привлекались учителя-логопеды, психологи,
работающие с детьми в учреждении и родители детей.
27
2.1Организация и содержание констатирующего эксперимента
Целью данного обследования являлось выявление особенностей развития
речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Выбор диагностических методик для комплексного исследования является
очень важным этапом для построения дальнейшей работы с детьми. От
объективности полученных данных зависит продуктивность коррекционной
работы.
Для
решения
задач
комплексного
проанализирована и апробирована
исследования
речи
нами
была
компьютерная программа тестирования и
обработки данных «Логопедическое обследование детей» предназначена для
диагностики речевого развития детей с 4 до 8 лет. Это уникальный
инновационный
продукт,
разработанный
производителем
компьютерных
обучающих технологий «ООО «Студия «Ви Эль» совместно с автором методики
В.М. Акименко,
специальной
кандидатом педагогических
педагогики
государственного
и
предметных
педагогического
института.
наук, доцентом кафедры
методик
Ставропольского
Методика
награждена
международным дипломом Британской Академии Образования, издается в
компьютерном варианте впервые, обновлена и дополнена автором. В программе
использованы рекомендации предложенные в исследованиях Р.И.Лалаевой,
Е.Н.Российской,
Н.В.Серебряковой,
Л.С.Соломаха,
Ф.Фомичевой,
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чевелевой.
«Логопедическое обследование детей» представляет собой комплекс,
включающий компьютерную программу и набор методических материалов.
Процедура обследования проводится за компьютером. Предъявляемые ребенку на
экране задания, выполненные в оригинальном цветовом и дизайнерском
оформлении, с одновременной возможностью фиксации специалистом ответов и
внесении необходимых комментариев,
создают максимально комфортные
28
условия для работы специалиста и успешности прохождения обследования
ребенком.
По своему усмотрению, специалист может использовать для обследования
материалы из методического набора, фиксируя при этом ответы в программе. Вся
информация сохраняется и обрабатывается автоматически.
Обследования речи детей с ФФНР мы проводили по схеме:
1 Обследование звукопроизношения,
2 Обследование артикуляционной моторики,
2.1 Исследование подвижности губ,
2.2Исследование подвижности языка,
2.3.Исследование подвижности нижней челюсти,
2.4.Исследование подвижности мягкого нёба.
3. Обследование строения артикуляционного аппарата
3.1 Исследование губ,
3.2Исследование зубного ряда,
3.3Исследование прикуса,
3.4Исследования языка,
3.5 Исследование твердого и мягкого нёба,
3.6 Исследование нижней челюсти.
4. Обследование фонематического восприятия
4.1Исследование состояния физиологического слуха,
4.2Исследование дифференциации неречевых звуков,
4.3Исследование слуховой памяти и понимания речи,
4.4 Исследование различения слогов ,слов с оппозиционными звуками,
4.5 Исследование фонематического анализа и синтеза.
5. Обследование слоговой структуры слова
5.1 Исследование произнесения слов сложного слогового состава ,
5.2.Исследование произнесения слов различного слогового состава,
29
5.3.Исследование произнесения слов различного слогового состава в
предложениях.
Тест № 1
Цель: Изучить умение произносить звук в начале, в середине, в конце слова.
Содержание: Материалы представляют комплекты слов и к ним картинки.
Комплект содержит по 3 слова на каждый звук .
Задание №1 :
Цель : Обследовать звукопроизношение.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого назвать изображение на
картинке:
[ш]: шапка-мишка –карандаш
[ c ]: сумка –посуда- глобус
[ сь ]:сирень –лисята –лось
[ з ]:зонт – изба -арбуз
[зь ]:зефир- корзина-грязь
[ж ]: жук-снежинка-еж
[ щ ]:щетка-ящик-плащ
[ч ]: часы –бабочка-мяч
[ц ]цыпленок-овца-заяц
[ р ]рак-парус-комар
[тр.]: трон-люстра-монстр
[рь ]редис –орехи- снегирь
[Л] лошадь –вилка-орел
[Ль] лимонад-малина-соль
[Б ] бык-зебра-гриб
[БЬ ] белка- лебедь –голубь
[В]:ворона- сова- лев
[ВЬ] веник –клевер-морковь
[Г] гусь –огурец- пирог
30
[ГЬ] гитара- бегемот –сапоги
[Д] дыня –подарок –виноград
[ ДЬ] диван –леденец- желудь
[ К ] коза –рюкзак –замок
[КЬ] кит- факел-варежки
[М]маска – лимон – сом
[МЬ]мед- помидор- семь
[Н] носок- гранат- слон
[НЬ]нитки- коньки- ремень
[ П ] панама-кепка-суп
[ПЬ] печенье –спички –цепь
[Т] торт- лента –кот
[ТЬ] телефон – паутина – лапоть
[Ф] фонарь- туфли- шарф
[ФЬ] филин – конфета –кофе
[Х] [хомяк- мухомор- петух
[ХЬ]хижина –арахис –мухи.
[ Я ] яблоко –одеяло -вишня
[ Е] енот- веер- платье
[Ё]ёлка –матрёшка -ружьё
[Ю] юбка –ключ – «хрю»
[Й ] йогурт –лейка -муравей
В результате проведения всех заданий теста наивысшее количество баллов
которое может набрать испытуемый – 37 баллов.
31
Уровень Характеристика Баллы
1
низкий
Менее25
2
ниже среднего
26-29
3
средний
30-33
4
выше среднего
30-34
5
высокий
37
ТЕСТ №2
ЦЕЛЬ: Изучить артикуляционную моторику .
Задание №1
Цель: исследовать подвижность губ.
Содержание: Экспериментатор показывает и просит испытуемого выполнить
перечисленные ниже движения
-Вытянуть губы вперед и округлить,
-Отвести уголки губ в стороны,
-Поднять верхнюю губу,
-Опустить нижнюю губу,
-Облизнуть губы ,
-Усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ,
-Надуть щеки , втянуть их.
-
Максимальное количество баллов -7.
Задание № 2
Цель: Исследовать подвижность языка.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого выполнить перечисленные
ниже движения
Сделать язык узким ,а потом широким
Поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним.
Подвигать языком как маятником
Максимальное количество баллов- 3
32
Задание № 3
Цель: Изучить подвижность нижней челюсти.
Содержание: Попросить испытуемого выполнить перечисленные ниже
движения:
-Опустить челюсть
-Выдвинуть челюсть вперед
-
Максимальное количество баллов -2
Задание №4
Цель: Изучить подвижность мягкого неба.
Содержание: Экспериментатор предлагает испытуемому произнести звук [а –а –
а] и определяет наличие активного смыкания мягкого неба с задней стенки
глотки.
Количество баллов- 1.В результате выполнения теста испытуемый может набрать
максимальное количество баллов-13.
Уровень Характеристика Баллы
1
низкий
Менее2
2
ниже среднего
3-5
3
средний
6-8
4
выше среднего
9-11
5
высокий
12-13
Тест № 3
Цель: Изучить строение артикуляционного аппарата.
Задание №1.
Цель: Выявить аномалии или деформацию в строении губ испытуемого. В
пределах нормы; узкие ;мясистые; ахейлия(отсутствие губ); синхейлия(срастание
боковых отделов губ);брахихейлия (короткая средняя часть верхней губы);
утолщение или укорочение уздечки верхней губы.
33
Задание№2
Цель: Изучить аномалии и деформации зубного ряда: В норме; гигантские;
мезиодистальное смешение (в не челюстной дуги) ;адентия(отсутствие одного или
несколько зубов);сверхкомплектные зубы; деформированные зубы ;кривые зубы;
мелкие зубы; редкие зубы; шиповидные зубы; уродливые зубы; вестибулярное
отклонения(смешение
зубов
к
наружи
от
зубного
ряда);оральный
наклон(смешение зубов от зубного ряда); (высокое расположение зуба);
инфраокклюзия (выдвинутое ,низкое по отношению к окклюзионной плоскости
положения зуба);тремы; диастемы; поворот зуба вокруг продольной оси;
скученное расположение зубов.
Задание №3
.Цель: Изучить аномалии и деформации прикуса.
Ометить: в норме, прогнатия ,прогения ,открытый передний прикус, открытый
боковой прикус, прямой прикус, плавающий прикус, глубокий прикус.
Задание № 4.
Цель: Изучить анамалии и деформации языка.
Отметить: в норме; узкий язык ; мясистый язык; короткая подъязычная связка;
маленький язык; большой язык; частичное или полное удаления языка; глоссоптоз
(анамалия развития).
Задание № 5
Цель: Изучить строение твердого и мягкого неба.
Отметить: в норме, твердое нёбо: готическое, куполообразное, узкое, низкое,
уплощенное; мягкое нёбо: короткое, врожденное изолированное недоразвитие.
Задание№6.
Цель: Изучить нижнюю челюсть.
Отмечается: в норме; деформирована; малые ,большие размеры верхней челюсти;
малые большие размеры нижней челюсти.
В результате выполнения теста максимальное количество баллов -6.
34
Уровень Характеристика Баллы
1
низкий
Менее2
2
ниже среднего
3
3
средний
4
4
выше среднего
5
5
высокий
6
Тест№4
Цель: Изучить фонематическое восприятие.
Здание№1
Цель:
Изучить
состояние
физиологического
слуха.
Содержание: Экспериментатор предлагает испытуемому повторить услышанные
слова, которые он произносит, отвернувшись или закрыв экраном рот.
Для
обследования
использовали
две
группы
слов.
Первая группа имеет низкую частотную характеристику и слышна при
нормальном слухе в среднем на расстоянии 5 метров. К данной группе относятся
слова, в состав которых входят гласные У, О, из согласных М,Н,В,Р. например:
ворон, двор, море, нора.
Вторая группа обладает высокой частотной и слышна на расстоянии 20 метров. В
данную группу входят слова, включающие из согласных шипящие и свистящие
звуки , а из гласных-А,И,Э. Например: час, щи, чашка,чижик,заяц,шерсть.
Задание №2
Цель: Изучить дифференциацию неречевых звуков.
Содержание: Экспериментатор включает звук и просит испытуемого ответить на
вопросы:
Что гудит? (машина)
Что проехало? (трамвай)
Кто смеется? (девочка)
Угадай ,что звучит?(труба, свисток, шуршит бумага)
35
Задание №3
Цель: Изучить слуховую память и понимание речи.
Содержание: Попросить испытуемого выполнить различные поручения в
заданной последовательности:
Дай мне машинку, а на столе возьми шарик.
Поставь собачку на стол ,а девочку /мальчика посади на стул и подойди ко мне.
Задание№4
Цель: Изучить различения слогов, слов с оппозиционными звуками.
Содержание: испытуемого попросить повторить слоги, слова:
БА-ПА, ДА-ТА, КА-ГА-КА, СА-СЯ, ЖА-ША,СА-ЗА.
Мышка-мишка, катушка-кадушка,
Семь машин на шоссе.
Пастушок быстро шел/Коля забил гол.
Висел железный замок.
Ручное зеркало упало.
Задание №5
Цель: Изучить фонематический анализ и синтез .
Попросить испытуемого выполнить задания. Все задания выполняются на слух.
1Определить есть ли звук [С] в слова: самолет, лампа, миска, салфетка.
2Определить место звука [С] и количество звуков в словах: сок, оса, нос.
3Составить слово из звуков: С, Т, О, Л; К, А, Р; Р,А,Ш.
4Придумать слово на заданный звук: С ,Ш, Л, Р;
5Из картинок отобрать только те, название которых начинаются на определенный
звук.
В результате выполнения теста максимальное количество баллов 13-14.
Уровень Характеристика Баллы
1
низкий
Менее4
2
ниже среднего
5-6
3
средний
7-9
36
4
выше среднего
10-12
5
высокий
13-14
ТЕСТ №5
Цель: Обследовать слоговую структуру слова.
Отмечаются особенности нарушений слоговой структуры слова: произносит
только отдельные слоги ,произносит слово всякий раз по-разному;
Элизии слогов, опускание согласных в стечениях;
Парафазии, перестановки при сохранении контура слов;
Итерации, персеверации, добавление звуков ( слогов);
Контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого слова)
Задание№1
Цель: Исследовать произнесение слов сложного слогового состава.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого посмотреть внимательно на
картинки и назвать кто или что это.
Трамвай
Скатерть
Холодильник
Небоскрёб
Верблюд
Ласточка
Парашютист
Сокровища
Виноград
Черепаха
Фотография
Сковородка
Сахарница
Клавиатура
Под мухомором
Полотенце
Корзинка
Аквариум
Балерина
Ящерица
Максимальное количество баллов- 1.
Задание №2
Цель: Изучить произнесение слов различного слогового состава.
Содержание: Предлагаются 13 серий заданий ,в которые входят одно ,-двух- и
трехсложные слова с закрытыми и открытыми слогами ,со стечениями согласных
звуков.
Экспериментатор
просит испытуемого посмотреть внимательно на картинки и
назвать кто или что это.
1 Сани - Муха (двухсложные слова из двух открытых слогов)
2 Панама-Малина (трехсложные слова из открытых слогов )
37
3 Рак-Лев (односложные слова)
4 Птух - Енот (двухсложные слова с одним закрытым слогом)
5 Тыква – Утка (двухсложные слова со стечением согласных в середине слова)
6Колпак – Фартук (двухсложные слова с закрытым слогом и стечением
согласных)
7 Котенок – Бегемот (трехсложные слова с закрытым слогом).
8 Конфета-Ракетка (трехсложные слова со стечением согласных.)
9 Памятник - Снеговик (трехсложные слова со стечением согласных и закрытым
слогом).
10 Картошка-Морковка (трехсложные слова с двумя стечениями).
11Трон, Ключ (односложные слова со стечением согласных в начале и конце
слова)
12 Кнопка-Клетка (двухсложные слова с двумя стечениями).
13
Паутина
–
Батарея
(четырехсложные
слова
из
открытых
слогов.)
Максимальное количество баллов за задание- 13
Задание№3
Цель: Изучить произнесение слов различного слогового состава в предложениях.
Содержание: Экспериментатор просит испытуемого повторить предложения.
1 Мальчик слепил снеговика.
2 Водопроводчик чинит водопровод.
3Полицейский ездит на мотоцикле.
4 Регулировщик стоит на перекрёстке.
Максимальное количество баллов -4
Уровень Характеристика Баллы
1
низкий
Менее10
2
ниже среднего
11-13
3
средний
14-15
38
4
выше среднего
16-17
5
высокий
18
Максимальное
количество
баллов
за
выполнения теста№5- 18
При полном правильном выполнении задания рекомендуется нажать на кнопку
«зачет», что автоматически приведет к начислению балла за выполненное
задание. Если справился с заданием с затруднением или не справился с заданием
нажать кнопку «незачет». В заданиях, где имеется кнопка «далее», отмечаем
галочкой нужный ответ. При этом программа автоматически осуществит подсчёт
баллов.
Проверка звукопроизношения (Тест № 1) показала, что у 6 детей (60%)
средний уровень, у 4 детей (40%) – низкий. Обследование артикуляционной
моторики показала (Тест№2) ,что у 5 (50%)детей средний уровень и 5(50%)
низкий. Проверка строения артикуляционного аппарата (Тест№3),что у 7 (70%)
средний уровень,а у трех детей низкий(30%). При обследовании фонематического
восприятия
(Тест№4)
у
6
детей
средний
уровень(60%),
4
низкий
уровень(40%).Обследование слоговой структуры слова(Тест№5) показало, что у
7 детей (70%)средний уровень,3(30%) низкий.
Результаты изучения звукопроизношения (тест № 1) и анализ полученных
данных дал нам возможность изучить и определить уровень (согласно критериям
оценок), и занести их в таблицу № 1.
39
Таблица №1
Уровни развития звукопроизношения у детей экспериментальной
группы.
№
Ф.И.Ребенка
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
1.
Сема А.
х
2.
Артем А.
х
3.
Дима А.
4.
Маша Д.
5.
Даша И.
х
6.
Лена И.
х
7.
Боря И.
8.
Ира К.
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
х
х
х
х
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 1
Диаграмма № 1
Уровни развития звукопроизношения у детей экспериментальной
группы
60
60
50
40
40
Высокий ровень
Средний уровень
30
Низкий уровень
20
10
0
0
40
Результаты изучения артикуляционной моторики (тест № 2) и анализ полученных
данных дал нам возможность изучить и определить уровень (согласно критериям
оценок), и занести их в таблицу № 2.
Таблица № 2
Состояние развития артикуляционной моторики у детей с ФФНР
№
Ф.И.
Высокий
Средний
Низкий
Ребенка
уровень
уровень
уровень
1.
Сема А.
Х
2.
Артем А.
х
3.
Дима А.
х
4.
Маша Д.
Х
5.
Даша И.
Х
6.
Лена И.
7.
Боря И.
Х
8.
Ира К.
Х
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
х
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 2
Диаграмма № 2
Состояние развития артикуляционной моторики у детей с ФФНР
50
50
50
40
Высокий ровень
30
Средний уровень
20
Низкий уровень
10
0
0
41
Результаты изучения строения артикуляционного аппарата (тест № 3) и анализ
полученных данных дал нам возможность изучить
и определить уровень
(согласно критериям оценок), и занести их в таблицу № 3.
Таблица № 3
Распределение уровней развития строения артикуляционного аппарата
№
Ф.И.
Высокий
Средний
Низкий
ребенка
уровень
уровень
уровень
1.
Сема А.
х
2.
Артем А.
х
3.
Дима А.
х
4.
Маша Д.
х
5.
Даша И.
х
6.
Лена И.
х
7.
Боря И.
х
8.
Ира К.
х
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 3
Диаграмма№3
Распределение уровней развития строения артикуляционного аппарата
60
60
50
40
40
Высокий ровень
Средний уровень
30
Низкий уровень
20
10
0
0
42
Результаты изучения фонематического восприятия (тест № 4)
полученных данных дал нам возможность изучить
и анализ
и определить уровень
(согласно критериям оценок), и занести их в таблицу № 4.
Таблица№4
Распределение уровней развития фонематического восприятия
№
Ф.И.
Высокий
Средний
Низкий
ребенка
уровень
уровень
уровень
1.
Сема А.
х
2.
Артем А.
х
3.
Дима А.
4.
Маша Д.
х
5.
Даша И.
х
6.
Лена И.
7.
Боря И.
8.
Ира К.
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
х
х
х
х
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 4.
Диаграмма№4
Уровни развития фонематического восприятия
70
70
60
50
Высокий ровень
40
30
30
Низкий уровень
20
10
0
Средний уровень
0
43
Результаты изучения слоговой структуры слова (тест № 5)
полученных данных дал нам возможность изучить
и анализ
и определить уровень
(согласно критериям оценок), и занести их в таблицу № 5.
Таблица №5
Распределение развития слоговой структуры слова
№
Ф.И.
Высокий
Средний
Низкий
ребенка
уровень
уровень
уровень
1
Сема А.
х
2.
Артем А.
х
3.
Дима А.
4.
Маша Д.
х
5.
Даша И.
х
6.
Лена И.
7.
Боря И.
х
8.
Ира К.
х
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
х
х
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 5.
Диаграмма
Распределение уровней развития слоговой структуры слова
70
70
60
50
Высокий ровень
40
30
30
Низкий уровень
20
10
0
Средний уровень
0
№
5
44
Обобщив
полученные
результаты
пяти
тестов,
мы
составили
диагностическую картину исследования речи у детей с ФФНР, представленную в
таблице № 6.
Таблица № 6
Диагностическая карта результатов обследования речи у детей с ФФНР
№/п Имя
ребенка
1.
Сема А.
Тест №1 Тест №2 Тест №3
30
7
4
Тест
№4
7
Тест
№5
14
Общее
количество
62
2.
Артем А.
31
2
4
8
14
59
3.
Дима А.
22
1
2
4
9
38
4.
Маша Д.
32
6
2
7
14
61
5.
Даша И.
25
7
2
7
14
60
6..
Лена И.
24
2
2
3
10
41
7
Боря И.
33
8
4
9
15
69
8.
Ира К.
25
6
4
4
14
53
9.
Аня П.
27
2
3
7
13
52
10.
Миша С.
32
3
4
6
10
55
Опираясь на данные констатирующего эксперимента, представляется возможным
выделить уровни речи детей экспериментальной группы.
Количественный
анализ результатов позволил выделить группы детей с ФФНР:
1 группа – восемь детей (80%) – дети, имеющие средний уровень развития речи.
2 группа – один ребенок (10%) – дети, имеющие уровень развития речи выше
среднего.
45
3группа-один ребенок(10%)-дети, имеющие низкий уровень развития речи.
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 6.
Диаграмма № 6
Уровни развития речи детей экспериментальной группы.
Высокий уровень
0%
10%
10%
80%
Выше среднего
Средний уровень
низкий уровень
Таким образом, в процессе проведения обследования речи детей с ФФНР
экспериментальной группы у 8- детей был выявлен средней уровень развития
речи
, 1- ребенок показал наличие выше среднего уровня,1-низкий уровень.
Высокого уровня в данной группе выявлено не было. В соответствии с
полученными результатами преобладающим уровнем на начало года является
средний уровень развития речи .
Параллельно с обследованием состояния
речи мы провели анализ
сложившейся практики работы в данной логопедической группе по применению
информационно-компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей с
ФФНР. Этот анализ включал в себя беседу с логопедом
и воспитателями
логопедической группы и анализ документации данной группы (речевые карты,
планы, конспекты, детские тетради).
На вопрос о работе по коррекции речи детей с ФФНР учитель-логопед,
воспитатели однозначно ответили, что это очень важно, необходимо, что эта
проблема очень актуальна.
46
В ответе на вопрос о применении ИКТ в работе при коррекции речи детей
с ФФНР указали на центральное, очень значимое место. Педагоги перечислили
компьютерные
программы « Игры для Тигры», «Баба яга учится читать»,
программа «Комфорт Лого» .
Результатом беседы являются следующие выводы:
-работа по этому направлению в данной логопедической группе проводится в
достаточной степени;
применяемые
-технологии
в
коррекционно-воспитательной
работе
разнообразны;
-работа направлена не только на коррекцию речевых нарушений, но и на
психофизиологические, психоэмоциональные нарушения.
Следует отметить, что уделяется
огромное внимание формированию
произносительных навыков, развитию фонематического восприятия .
Во время проведения обследования речи детей
выявили основные
трудности, с которыми столкнулись дети при выполнении заданий. Так,
наибольшие трудности возникли у детей при выполнении заданий на
обследование развития фонематического анализа и синтеза, при выполнении
заданий на обследование развития слоговой структуры слова. Выполнить
предложенные задания дети смогли только при замедленном воспроизведении и
стимулирующей помощи логопеда.
Таким образом, после проведения обследования речи детей выявлены такие
недостатки
речи:
нарушения
звукопроизношения,
нарушение
развития
фонематического анализа и синтеза, нарушение развития слоговой структуры
слова.
По итогам обследования речи детей с ФФНР экспериментальной группы
можно сделать следующие выводы:
- речь детей характеризуются неправильным произношением звуков,
нарушением речевого дыхания. Наиболее типичными являются замены звуков на
47
более простые по месту и способу артикуляции. Нарушено звукопроизношение
свистящих, шипящих, сонорных согласных звуков.
- 30% детей затрудняются в произношении трехсложных слов с закрытыми
и открытыми слогами, трудности в произношении слов различного слогового
состава в предложениях.
- нарушено умение различать слоги, слова с оппозиционными звуками;
30 % детей не смогли составить слово из звуков, не смогли придумать слово на
заданный звук: [ С, Ш, Л ,Р], не верно определяют звук в слове.
Полученные
результаты
говорят
о
необходимости
коррекционных занятий по развитию речи детей данной группы.
проведения
48
2.2Организация работы по коррекции речи детей с ФФНР с применением
информационных и компьютерных технологий
(формирующий
эксперимент)
Формирующий этап проводился на базе МДОУ №20
г. Железногорска
Курской области. В нем участвовали те же 10 детей (Приложение2), что и на
констатирующем этапе. К работе активно привлекались учителя-логопеды
МБДОУ, с которыми мы регулярно консультировались по вопросам отбора
содержания материала занятий, психологи, воспитатели , родители детей.
Формирующий этап эксперимента мы проводили с октября 2016 года по
апрель 2017 года. В рамках данного этапа мы решали задачу
применения
информационных и компьютерных технологий в работе над развитием
речи
детей 6-7 лет с ФФНР. Нами были составлены рекомендации о применение ИКТ
в работе по коррекции речи детей с ФФНР, а также проведена оценка
эффективность проведенной работы.
Анализируя
результаты
обследования
развития
речи
детей
экспериментальной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, мы
пришли к выводу, что коррекционную работу по развитию речи в данной группе
надо проводить в трех направлениях:
-развитие звукопроизношения,
-развитие фонематического восприятия,
- развитие слоговой структуры слова.
При планировании коррекционной работы мы использовали программы:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению ФФНР у детей подготовительного возраста». - М., 2010г.,
- Филичева Т.Б, Туманова Т.Г «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР
в подготовительной группе детского сада»- М., 1999г. ,
- учебно-методическое пособие
«Компьютерная технология коррекции речи
«Игры для Тигры» Л.Р.Лизуновой.,
49
- методическое пособие к компьютерной программе« Волна»
диафрагмальному
дыханию
/
Сост.
В.Ю.
Ледина;
обучение
программист
А.В.
Черниговский. – Санкт-Петербург: Алматея 2007.
В коррекционной работе мы учитывали индивидуальные особенности
каждого ребенка, а также,
степень развития фонематического восприятия,
количество неправильно произносимых звуков, уровень навыков языкового
анализа, работоспособность. В зависимости от всех этих данных планировались
индивидуальные занятия с каждым из детей.
Формирующий этап рассчитан на три периода:
1период ( октябрь, ноябрь),
2 период обучения (декабрь, январь, февраль),
3 период обучения (март, апрель, май).
Компьютерные технологии мы применяли на индивидуальных занятиях.
Цели применения программ:
-оптимизация коррекционной работы, для осуществления качественной
индивидуализации обучения детей,
-формирование высокой мотивационной готовности к обучению,
заинтересованность детей к логопедическим занятиям в современных условиях.
Анализируя литературу, мы согласились с утверждением Жуковой Н.С
[9], Мастюковой М.А [18 ] , что на практике речевое недоразвитие рядом с
неврологическим
и
психопатологическим
синдромом,
поэтому
решили
применять в коррекционной работе по развитию речи детей с ФФНР
компьютерную программу «Волна».
При применении программы «Волна» мы решали следующие задачи:
- оказать общеукрепляющее воздействие на организм ребенка,
- сформировать у детей навыки релаксации и научить применять их в стрессовых
ситуациях;
-развить у детей навык самоконтроля;
50
- в результате
дыхательных упражнений научить детей использовать свои
способности к произвольной регуляции дыхания;
-регулировать гармоничность работы
дыхательной системы для выработки
правильного дыхания;
-сформировать навыки произвольной регуляции концентрации внимания .
Занятия проводили два раза в неделю по10-15минут с каждым ребенком.
Допустимая нагрузка не превышала установленных норм СанПиН 2.2.2/2.4.134003 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы » (в ред. Изменения № 1, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 25.04.2007 № 22) . Время
проведения занятий продемонстрируем в таблице №7.
Таблица №7
Дни недели
Время
Вторник
15.30 – 17.30
Четверг
15.30 – 17.30
Сеансы тренировок по методу «Волна» строго индивидуальны, дозированы
и контролируются в ходе каждого сеанса на протяжении всего коррекционного
курса. При работе по программе «Волна» придерживались следующей структуры
курса:
1-Вводное ознакомительное занятие (1занятие).
2- Диагностический этап (1 занятие).
3 -Информационно-практический этап(2-3 занятия)
Каждого ребенка знакомили с компьютерными тренажерами, объясняли
методику дыхания, проводили ряд упражнений на диафрагмальное дыхание.
4-Практический этап с применением компьютерной программы «Волна «(8-12
занятий).
51
Целью этого основного этапа работы является выработка навыка
диафрагмального дыхания. Состоит из трех рабочих фаз:
-постановка дыхания,
-обучение,
-закрепление навыка.
Режим работы на компьютере продемонстрируем в таблице №8
Таблица№8
Режим работы на компьютере
Этапы
работы
Постановка дыхания
Обучение навыку
Сеанс 1
Сеанс 4
1
Работа
Столбик
«Игр Сеанс 6
а
Столбик
Бабоч
2
Отдых
Слайды
ки»
3
Работа
№ Фазы
Д
Стол
бик
Сеанс 2
Сеанс 3
Прозра
чно
Сеанс 5
Закрепление навыков
Полоса
сть
4
Отдых
5
Работа
Стол
6
Гимнас
тика
для глаз
Вариант 1
Всего
занятий:
1 3
Сеанс 8
Полоса
Полоса
Слайды
Прозра
чно
Поло Прозра
са
чно
сть
Слайды
Полоса
Сеанс 7
сть
Слайды
Прозрачность
Полоса
Вариант 2
Вариант 3
3
3
Итого занятий: 11
Время работы продемонстрируем в таблице№9 (в минутах).
Слайды
1
52
Таблица№9
Время работы в режиме
Этапы
работы
№ Фазы
Постановка
дыхания
Диагнос
тика
Обучение навыку
Сеа Сеа Сеа Сеа Сеа Сеанс
нс 1 нс 2 нс 3 нс 4 нс 5 6
1
Работа
по1м
по 2м
2
Отдых
по30 сек
3
Работа
по 1 м
4
Отдых
5
Работа
по 1 м
6
Гимнаст
ика для
глаз
по 30 сек
Закрепление
навыков
Сеа Сеа Сеа Заключите
нс 7 нс 8 нс 9 льная
диагностик
по 2м
а
по 30 сек
по 2 м
1
«Игра
Бабоч
ки»
по30 сек
по 30 сек
по 2 м
2м
по30 сек
Раб/Отдых:
2
3/1
3/1
4/1
4/1
5/1
5/1
5/1
6/1
6/1
2
Итоговое
время:
2
4
4
5
5
6
6
6
7
7
2
Структуру проведения занятий продемонстрируем в таблице №10.
53
Таблица №10
Структура проведение индивидуальных занятий
Занятие
Задачи
1 Водная часть
- повторение правил БОС -
Время
(мин.)
до 2 мин
«Здоровье»
-повторение навыка
диафрагмального дыхания без
применения программы.
2. Основная
- развитие навыка
часть
диафрагмального дыхания с
4 – 7 мин
применением программы.
3.
- профилактика зрительного
Заключительная
утомления при работе с
часть
компьютером;
- развитие зрительного восприятия
и зрительно-моторной
координации;
-использование упражнений для
снятия физического и
психического напряжения;
-совместное обсуждение
результата собственной
деятельности,
-подведение итога выполнения
задания и его оценка
до 2 мин
54
На протяжении всей работы мы заботились о снижении отрицательного
влияния компьютера на детей. Строго соблюдали правила по охране труда при
работе с компьютером. При формировании навыка дыхания не переутомляли
детей, контролировали детей, чтобы они
не напрягали плечи, шею и не
принимали неверную позу. Огромное
значение уделяли мотивационной
готовности детей к работе с компьютером, настраивали только на успех.
В результате применения программы:
- дети стали применять навык релаксации в стрессовых ситуациях;
- в результате
дыхательных упражнений дети стали использовать свои
способности к произвольной регуляции дыхания;
- сформирован навык правильного диафрагмального дыхания;
-сформирован навык произвольной регуляции концентрации внимания.
Мы также увидели положительную зависимость между обучением навыкам
диафрагмального дыхания и снижением заболеваемости детей, что позволило нам
провести непрерывную коррекционную работу.
Таким образом, психопрофилактическая программа «Волна»
оказала
помощь в проведении полноценной и целенаправленной коррекционной помощи
детям с ФФНР экспериментальной группы.
Для решения коррекционных задач:
- формирование звукопроизношения,
- развитие слоговой структурой слова,
-развитие фонематического восприятия, развитие звукового анализа и синтеза,
применяли компьютерную программу « Игры для Тигры». Решение этих задач с
помощью программы «Игры для Тигры» встраивается в систему общей
коррекционной работы в соответствии с индивидуальными образовательными
потребностями ребенка.
Каждое занятие с применением
компьютерной программы « Игры для
Тигры» включает в себя 3 основных этапа:
55
1. Подготовительный этап направлен на эмоциональную и физическую
подготовку ребенка к выполнению компьютерных упражнений в соответствии с
поставленными
коррекционно-образовательными
задачами.
Проводится
гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и
моторного анализаторов к работе. Ребенок вводится в проблемную ситуацию.
2. Основной. На этом этапе решаются поставленные коррекционнообразовательные задачи, отвечающие целям занятия.
3. Заключительный. На данном этапе
дети самостоятельно оценивают
результаты работы с упражнениями программы. Проводятся упражнения для
снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения (физкультурные
минутки, включающие комплекс физических и дыхательных упражнений,
направленных на расслабление; лицевой, точечный массаж).
Занятия проводились 2 раза в неделю с каждым ребенком.
Методика коррекционной работы включала в себя три направления.
1.Коррекция звукопроизношения.
В работе по коррекции звукопроизношения у детей с ФФНР экспериментальной
группы
мы
применяли
упражнения
блока
«Звукопроизношение».
Эти
упражнения способствуют проведению коррекционной работы, направленной на
преодоление дефектов произношения свистящих, шипящих, сонорных согласных
звуков. Работа с упражнениями блока позволила развивать как эфферентное
(развитие моторных свойств органов артикуляции), так и афферентное
двигательное звено речевой системы. Помимо этого, они способствовали
развитию зрительного внимания, словесно-логического мышления (операций
анализа и синтеза).
2. Коррекция и развитие фонематического восприятия.
В работе по коррекции и развитии фонематического восприятия мы применяли
блок «Фонематика».
Упражнения данного блока способствовали
развитию у детей умения
выделять звук на материале слов, выделять первый звук в слове, определять
56
положение звука по отношению к другим, определять последовательность и
количество звуков в словах различной звуковой сложности (состоящих из 3-6
звуков), звуковой синтез. Помимо этого, работа с упражнениями блока развивает
у
дошкольников
словесно-логического
мышление,
внимание,
память,
познавательный интерес. Блок состоит из четырех модулей.
-«Слова». Упражнения этого модуля применяли в работе по формированию
у детей умения выделять заданный звук на материале слов. Кроме того,
упражнения мы применяли при коррекции звукопроизношения на этапах
автоматизации и дифференциации дефектных звуков. Модуль состоит из четырех
упражнений: «Звуковые часы», «Четвертый лишний», «Животные», «Одежда».
- Упражнения модуля «Анализ» мы применяли в работе по формированию
навыков звукового анализа, в работе по коррекции звукопроизношения на этапе
автоматизации дефектных звуков. Модуль включает в себя два упражнения:
«Поезд», «Составь слово».
- «Синтез». Упражнения модуля «Синтез» применяли в работе по
формированию навыков звукового анализа и синтеза.
3.Коррекция и развитие слоговой структуры слова.
В коррекционной работе над развитием слоговой структуры слова мы применяли
модули блока «Просодика».
В упражнениях
модуля «Слитность» развивали слитное плавное
произнесение слогов, слов и фраз, развивают четкость и разборчивость речи,
длительность и силу ротового выдоха , фонацию на основе гласных и согласных
звуков. Модуль включает в себя четыре упражнения: «Рыбка», «Облако»,
«Пузыри», «Часы».
Упражнения
модуля «Ритм»
также применяли в работе по развитию
слоговой структурой слова. Работа по развитию ритмической организации речи
способствует подготовке ребенка к восприятию интонационной выразительности,
ее развитию, создает предпосылки для усвоения логического ударения и
правильного членения фразы. Все упражнения данного модуля построены на
57
дискретном произнесении речевых единиц - звуков и слогов. Модуль включает в
себя четыре упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».
Дети
с
упражнениях,
удовольствием
принимали
участие
во
всех
программных
но возникали и трудности: в начале некоторые дети боялись,
испытывали неловкость в работе с компьютером, в некоторых программных
упражнениях дети кликали мышкой не на те слоги, некоторые нажимали даже не
думая. При работе над дыханием старались дуть на экран компьютера. В
результате проведенной работы дети стали вслушиваться, выполнять правильно
задания, сформировались навыки работы с компьютером, с компьютерными
программами. Даже те дети, которые в повседневной жизни малообщительны,
так как остро воспринимают свои дефекты, стали более активными, тем более что
общались они с компьютером, а не со сверстниками, это снимало проблему
общения и помогало в коррекционной работе.
Таким
образом,
представляется
важным
разработать
методические
рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в
работе по коррекции речи детей с ФФНР.
Рекомендации по применению информационных и компьютерных
технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР:
1.Рекомендации по оборудованию и применению ИКТ.
-Компьютер (системный блок) должен быть не ранее 1997 года выпуска,
компьютеры предыдущего поколения не обладают современными техническими
возможностями и не поддерживают современное программное обеспечение.
-Монитор компьютера должен соответствовать международным стандартам
безопасности. На современном этапе лучшими по безопасности признаются
мониторы на жидких кристаллах.
-Для уменьшения физической нагрузки на ребенка при работе с компьютером
нужна правильно подобранная мебель, соответствующая возрасту и росту
ребенка.
- Компьютер должен устанавливаться в хорошо проветриваемом помещении, где
58
регулярно
проводится
влажная
уборка.
- Комната должна иметь хорошее, равномерное освещение, не допускающее
бликов на экране монитора.
- Кабинет, где установлен компьютер, должен быть укомплектован аптечкой с
набором необходимых медикаментов и перевязочных средств . Также должен
быть оснащен двумя углекислотными огнетушителями.
2.Рекомендации по организации занятий с применением информационных и
компьютерных технологий.
Занятия рекомендуем проводить из трех последовательных частей:
подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная часть занятия (10-15мин) является необходимым звеном
развивающих занятий с применением компьютера, поскольку, в силу возрастных
особенностей мышления детей дошкольного возраста, без предварительной
предметно–опосредованной
деятельности
им
затруднительно
освоить
манипуляции с экранными образами. Включается пальчиковая гимнастика для
подготовки моторики рук к работе. Проводить можно в игровой или
физкультурной комнате.
Основная часть занятия(15-20 мин) включает в себя овладение способом
управления программой для достижения результата и самостоятельную игру
ребенка за компьютером. Используется несколько способов «погружения»
ребенка в компьютерную программу:
-последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с
подключением наводящих и контрольных вопросов,
-ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером,
познакомить с новыми клавишами, их назначением,
-ребенку
предоставляется
предлагается
возможность
управления программой,
роль
исследователя,
самостоятельно
экспериментатора,
разобраться
со
способом
59
- ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм управления
программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и
отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно
"читают" схемы.
В
заключительной
части(4-5мин) подводится
итог;
делается
оценка
выполнения и закрепления в памяти ребенка необходимых для условий действий,
понятий и смысловых структур и правил действия с компьютером.
-Проводить не более одного занятия в день. Максимальная одноразовая
длительность работы не должна быть более 15-20 мин для детей 6-7 лет.
-время проведения занятий с применением компьютера планировать с
учетом индивидуальных особенностей детей. В процессе наблюдения выявить
наиболее трудоспособные дни недели для ребенка.
3.Рекомендации по применению компьютерных технологий в работе по
коррекции речи детей с ФФНР.
-применение компьютерных технологий должно быть систематизировано и
соответствовать возрасту и поставленным задачам в коррекционной работе,
-следует
тщательно
продумывать
количество
применения
ИКТ
в
коррекционной работе. В любом случае логопедическая работа не может состоять
исключительно из компьютерных средств, они обязательно должны сочетаться с
другими приемами и методами работы и органично дополнять их,
- в коррекционной работе для формирования правильного дыхания и как
следствие оздоровления организма рекомендуем применять компьютерную
программу «Волна»,
- проводить артикуляционную гимнастику при помощи компьютерного
пособия «Сказка о веселом язычке»,
-для работы над звукопроизношением рекомендуем приобрести программу
« Игры для Тигры». Программа помогает в автоматизации поставленных звуков.
Удобно, когда каждое упражнение посвящено какой-то одной теме, например,
«Автоматизация звука [ш] в начале слова».
60
- при развитии слоговой структуры слова, фонематических процессов у
детей с ФФНР применение компьютерных игр с игровыми заданиями вызывает
особый интерес. Яркие изображения, реальное звуковое сопровождение, ясное
непосредственное и искреннее восхищение успехами ребёнка – всё это есть в
компьютерной программе «Игры для Тигры». Виды заданий разнообразны:
«послушай – определи нужный звук (изолированный, в слоге, в слове)»,
«распредели картинки по наличию звука», «посчитай слоги»
-рекомендуем Интернет-сайты с логопедическими онлайн - играми:
www.logozavr.ru
www.solnet.ee
www.detiseti.ru
www.teremoc.ru
www.lohmatik.ru
www.internetenok.narod.ru
www.nachalka.com
http://mersibo.ru
Таким образом,
применением ИКТ
мы пришли к выводу, что логопедические занятия с
намного интереснее для детей.
Система компьютерных
программ сама обеспечивает контроль, даёт возможности самопроверки,
значительно повышает качество демонстрационных материалов – иллюстраций,
возможность показа видеофрагментов, оперативность управления и возможность
компактного хранения больших объёмов информации.
Внимание современных дошкольников сложно удержать бумажными
картинками, игрушками, так как они с раннего детства погружены в видеосреду.
А компьютерные
технологии надолго привлекают внимание детей. У детей
возникает желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к данному
занятию вновь, достичь поставленную цель. Применение информационных
компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР сокращает
время анализа обследования речи детей с ФФНР, увеличивает возможности
61
выбора упражнений
фонематического
для формирования произносительных навыков, развитии
восприятия,
навыков
звукового
и
языкового
анализа.
Применение специальных компьютерных логопедических технологий в процесс
позволяет
максимально
дифференцировать
и
индивидуализировать
коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи детей с ФФНР.
62
2.3 Анализ и интерпретация результатов проведенного контрольного среза,
сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа.
Контрольный срез проводился на базе МДОУ№20 г. Железногорска
Курской обл. Для исследования речи детей использовали компьютерную
программу тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование
детей» предназначена для диагностики речевого развития детей с 4 до 8 лет.
«ООО «Студия «Ви Эль» автор методики В.М. Акименко,
В рамках мероприятий контрольного среза были получены следующие
данные:
Обследование развития звукопроизношения (Тест № 1) показало, что у 5
детей(50%)- высокий уровень развития , 5 детей (50%) средний уровень развития.
Проверка развития артикуляционной моторики(тест№2) показала, что у 8
(80%)детей средний уровень, и 2(20%) низкий уровень. Изучение строения
артикуляционного аппарата (тест№3),что у3- (30%) высокий уровень,4(40%)
средний уровень, а у трех детей(30%) низкий уровень. При изучении
фонематического восприятия(Тест№4) выявлено, что у 2 детей (20%) –высокий
уровень , у 6(60%) детей средний уровень, и 2(20%)ребенка показали низкий
уровень.
Обследование
развития
слоговой
структуры
слова(Тест№5)показало,что8(80%) детей средний уровень,2(20%) низкий уровень.
Результаты изучения звукопроизношения (тест № 1) и анализ полученных
данных дал нам возможность изучить и определить уровни(согласно критериям
оценок), и занести их в таблицу №11.
63
Таблица №11
Результаты изучения звукопроизношения
Ф.И.
Высокий
Средний
Низкий
№
Ребенка
уровень
уровень
уровень
1.
Сема А.
х
2.
Артем А.
х
3.
Дима А.
4.
Маша Д.
5.
Даша И.
х
6.
Лена И.
х
7.
Боря И.
х
8.
Ира К.
х
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
х
х
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой №7
Диаграмма №7
Результаты изучения звукопроизношения
50
50
50
40
30
20
10
0
0
Данная диаграмма наглядно показывает рост количества детей с высоким
уровнем (по сравнению с констатирующим этапом исследования).
64
Результаты изучения состояния артикуляционной моторики и анализ
полученных данных дал нам возможность изучить
и определить уровень
(согласно критериям оценок), и занести их в таблицу № 12.
Таблица №12
Состояние артикуляционной моторики.
№
Ф.И.
Высокий
Средний
Низкий
Ребенка
уровень
уровень
уровень
1.
Сема А.
х
2.
Артем А.
х
3.
Дима А.
4.
Маша Д.
х
5.
Даша И.
х
6.
Лена И.
7.
Боря И.
8.
Ира К.
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
х
х
х
х
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 8
Диаграмма № 8
Состояние артикуляционной моторики.
60
60
50
40
40
Высокий ровень
Средний уровень
30
Низкий уровень
20
10
0
0
65
Данная диаграмма показывает рост количества детей высокого уровня.(По
сравнению с констатирующим этапом исследования).
Результаты изучения строения артикуляционного аппарата и анализ
полученных данных дал нам возможность изучить
и определить уровень
(согласно критериям оценок), и занести их в таблицу №13.
Таблица №13
Распределение уровней строения артикуляционного аппарата.
№
Ф.И.
ребенка
Высок
ий уровень
Средни
й уровень
1.
Сема А.
2.
Артем А.
3.
Дима А.
х
4.
Маша Д.
х
5.
Даша И.
х
6.
Лена И.
х
7.
Боря И.
х
8.
Ира К.
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
Низкий
уровень
х
х
х
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой № 9
Диаграмма № 9
Распределение уровней строения артикуляционного аппарата.
66
90
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Высокий ровень
Средний уровень
Низкий уровень
10
0
Результаты изучения развития фонематического восприятия и анализ
полученных данных дал нам возможность изучить
и определить уровень
(согласно критериям оценок), и занести их в таблицу № 14.
Таблица№14
Распределение уровней развития фонематического восприятия
№
Ф.И.
Высок
Средни
ребенка
ий уровень
й уровень
1.
Сема А.
х
2.
Артем А.
х
3.
Дима А.
4.
Маша Д.
х
5.
Даша И.
х
6.
Лена И.
х
7.
Боря И.
х
8.
Ира К.
х
9.
Аня П.
х
10.
Миша С.
х
х
Низкий
уровень
67
Диаграмма№10
Распределение уровней развития фонематического восприятия
60
60
50
40
40
Высокий ровень
Средний уровень
30
Низкий уровень
20
10
0
0
Результаты изучения развития слоговой структуры слова и анализ
полученных данных дал нам возможность изучить
и определить уровень
(согласно критериям оценок), и занести их в таблицу № 15.
Таблица№15
Распределение уровней развития слоговой структуры слова
№
Ф.И.
Высокий
Выше
Средний
ребенка
уровень
среднего
уровень
1.
Сема А.
2.
Артем А.
3.
Дима А.
4.
Маша Д.
5.
Даша И.
6.
Лена И.
7.
Боря И.
8.
Ира К.
9.
Аня П.
10.
Миша С.
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
68
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой №11.
Диаграмма № 11
Распределение уровней развития слоговой структуры слова
40
40
35
30
30
30
Высокий ровень
25
20
Выше среднего
уровень
15
10
5
Средний уровень
0
Обобщив
полученные
результаты
пяти
тестов,
мы
составили
диагностическую картину формирования речи у детей с ФФНР, представленную
в таблице № 16.
Таблица №16
Диагностическая карта результатов обследования развития речи у
детей с ФФНР
№/п И.Ф.О.
Тест
№1
Тес
№2
Тест
№3
Тест
№4
1.
Сема А.
37
7
4
7
Тест
№5
14
Баллы
2.
Артем А.
37
6
4
8
14
69
3.
Дима А.
З2
1
2
4
14
53
4.
Маша Д.
37
6
2
7
14
66
5.
Даша И.
33
7
2
7
14
60
6..
Лена И.
32
2
2
3
13
52
7
Боря И.
37
8
4
9
15
73
8.
Ира К.
37
6
4
6
14
67
9.
Аня П.
34
2
3
7
13
62
10.
Миша С.
35
3
4
6
10
58
69
69
Полученные результаты можно продемонстрировать диаграммой №12
Диаграмма №12.
Уровни обследования развития речи детей
40
40
40
Высокий ровень
30
20
20
Выше среднего
уровень
10
Средний уровень
0
Данная диаграмма показывает рост количества детей с высоким уровнем
развития речи. (По сравнению с констатирующим этапом исследования).
Обобщив полученные результаты, мы составили картину индивидуальной
динамики развития речи у детей с ФФНР, представленную в таблице № 17
Таблица №17
Индивидуальная динамика развития речи детей с ФФНР.
№
Фамилия, имя
ребёнка
Первоначальный
уровень развития
речи
Уровень
развития
речи
Динамика
1
2
Сема А.
Средний
Высокий
Вырос
Артем А.
Средний
Высокий
Вырос
3
Дима А.
Низкий
Средний
Вырос
4
Маша Д.
Средний
Вырос
5
6
Даша И.
Средний
Выше
среднего
Средний
Лена И.
Низкий
Средний
Вырос
7
Боря И.
Средний
Высокий
Вырос
8
Ира К.
Средний
Средний
Вырос
9
Аня П.
Средний
Высокий
Вырос
10
Миша С.
Средний
Средний
Вырос
Вырос
70
В данной таблице показано, что у каждого ребенка есть достижения.
Таким образом, по результатам обследования речи контрольного среза у
4х детей был выявлен высокий уровень развития речи, 2-е детей показали выше
среднего уровня развития речи, и у 4-х детей средний уровень развития речи. В
соответствии с полученными результатами преобладающим уровнем на конец
года является средний уровень развития речи, как и в начале года, но в начале
года не было детей с высоким уровнем развития речи и один ребенок имел низкий
уровень развития речи. Сравнительный анализ
можно продемонстрировать
диаграммой №13
Диаграмма№13
Уровни развития речи детей с ФФНР на констатирующем этапе и
контрольном срезе.
Высокий
средний
низкий
Конст.этап
Контр.срез
Данная диаграмма наглядно подтверждает наше предположение о том, что
применение информационных и компьютерных технологий
в коррекционной
работе способствует развитию речи детей с ФФНР.
Анализ выполнения всех заданий показал наличие улучшения состояния
речи
у
детей
с
ФФНР.
Детям
стала
меньше
требоваться
помощь
экспериментатора, уменьшилось число ошибок, связанных с неправильным
произношением и нарушением фонематического восприятия, сформировались
навыки анализа и синтеза звукового состава слов .
71
Таким образом, мы можем предположить, что проведенная нами работа по
коррекции речи детей с ФФНР
с применением информационных и
компьютерных технологий, привела к положительным результатам. В рамках
контрольного среза дети показали более высокие результаты по совокупности
диагностических заданий, что подтверждает положительное влияние проведенной
работы.
72
Выводы по 2 главе
ФФНР ( фонетико–фонематическое недоразвитие речи) -это нарушение
процессов формирования произносительной системы(родного) языка у детей с
различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и
произношения звуков. Система обучения и воспитания детей дошкольного
возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к
полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина).
В нашей работе мы сделали попытку исследования особенностей
формирования речи у детей с ФФНР. Основной целью данной работы является
практическое изучение проблемы применение информационных и компьютерных
технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР.
Следует отметить, что в педагогической, психологической теории и
практике накоплен значительный материал по вопросам изучения обучения и
воспитания детей с ФФНР. Изученная нами литература свидетельствует о том,
что многие исследователи, практики занимались изучением
и разработкой
эффективных методов коррекционного воздействия.
Для решения задач эксперимента – выявить возможности применения
информационных и компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей
с ФФНР, нами был организован и проведен констатирующий этап эксперимента,
для участия в котором была отобрана группа детей с ФФНР. В течение данного
этапа,
мы
использовали
«Логопедическое
серию
обследование
тестов,
детей»
из
компьютерной
подобранных,
исходя
программы
из
целей
исследования и особенностей контингента детей.
В процессе проведения констатирующей части исследования были
выявлены уровни развития речи у детей экспериментальной группы с ФФНР:
-1ребенок(10%)-дети, имеющие уровень развития речи выше среднего.
- 8детей (80%) – дети, имеющие средний уровень развития речи.
- 1 ребенок (10%)- дети, имеющие низкий уровень развития речи.
73
Решая задачу формирования речи детей с ФФНР, мы предположили, что
формирование
речи
информационных и
детей
будет
эффективным
компьютерных технологий. Нами
при
применении
были
изучены и
апробированы компьютерные программы «ВОЛНА» и «Игры для Тигры»,
направленные на формирование речи у детей дошкольного возраста. В результате
мы разработали рекомендации по применению информационных и компьютерных
технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР.
В процессе проведения
контрольного
среза
высокий уровень развития речи, 2-е детей показали
у 4х детей был выявлен
уровень выше среднего
развития речи, и у 4-х детей средний уровень развития речи. В соответствии с
полученными результатами преобладающим уровнем
на конец года является
средний уровень развития речи, но в начале года не было детей с высоким
уровнем развития речи и один ребенок имел низкий уровень развития речи.
Таким образом, мы можем предположить, что проведенная нами работа по
развитию речи детей с ФФНР с применением информационных и компьютерных
технологий, привела к положительным результатам. В рамках контрольного среза
дети показали более высокие результаты по совокупности диагностических
заданий, что подтверждает положительное влияние проведенной работы.
74
Заключение
В условиях современного развития общества важнейшим стратегическим
ресурсом становится информация. Современные информационные компьютерные
технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать
эффективные способы представления информации, стали не только важным
фактором жизни общества, но и средством повышения продуктивности
коррекционно-образовательной работе логопеда. Коррекционно-воспитательная
работа с детьми с ФФНР, не исключает применение специализированных
компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и
развивающих).
Эффект
их
применения
зависит
от
профессиональной
компетенции педагога, от умения пользоваться новыми технологиями, от умения
применять
информационные и компьютерные технологии в коррекционном
обучении детей с ФФНР.
Проведенное исследование подтвердило гипотетические положения о том,
что в работе по коррекции речи детей с ФФНР применение информационных и
компьютерных технологий будет эффективно влиять на процесс коррекции речи
детей дошкольного возраста с ФФНР при условии:
 тщательного,
целесообразного
и
информационных и компьютерных
обоснованного
технологий
отбора
для работы по
исправлению речи детей с ФФНР;
 соблюдения
организации
санитарно-гигиенических
работы
с
норм
использованием
и
требований
информационных
при
и
компьютерных технологий (дозировка, режим, правильная посадка и
т.д.);
 четкого следования рекомендациям по применению информационных
и компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей с
ФФНР.
.
75
В данной работе мы изучили и применили основные подходы в коррекции
речи у детей дошкольного возраста с ФФНР. Совершили попытку применения
информационных и компьютерных технологий. Лишь своевременно проведенное
обследование и последующая коррекционная
работа как
логопеда, так
воспитателей и родителей с детьми, позволяют выявить и устранить данный
речевой недостаток, что в свою очередь будет способствовать более успешному
обучению детей в школе.
В экспериментальной части нашего исследования мы провели диагностику
развития
речи
детей
экспериментальной
подтверждают эффективность
группы,
результаты
которой
применения ИКТ в работе по коррекции речи
детей с ФФНР.
Полученные данные исследования позволили сформулировать общие
выводы об основных закономерностях в коррекции речи у детей с ФФНР:
- Использование компьютерных технологий выступает достаточно сильным
фактором в становлении и коррекции речевого развития у детей с ФФНР;
- Динамика коррекции речевого развития детей с ФФНР происходит от общих
и конкретных задач, поставленных педагогом и логопедом;
- Взаимодействие нескольких специалистов расширяет возможности ребенка
в самореализации, творчестве, формирует у него такие ценностные качества как
уверенность в себе, гордость за достигнутые успехи в речевом развитии;
Таким образом, считаем, что цель исследования достигнута, гипотеза
доказана. Вместе с тем, разработка проблем по использованию информационных
компьютерных технологий в работе по коррекции речи детей с ФФНР не
ограничивается рамками нашего исследования.
Проведенное
исследование
обозначило
круг
проблем,
требующих
дальнейшей разработки и являющиеся, на наш взгляд, наиболее актуальными:
- условия компьютерной грамотности воспитателей и детей;
-интегративный подход в коррекции речевого развития детей с ФФНР.
76
Список используемой литературы
1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов н/Д; изд.
Феникс, 2011
2. Алешин, Л.И. Информационные технологии / Л.И. Алешин. - М.: Маркет
ДС, 2008. - 384 c.
3. Акименко М.В. Компьютер для малышей. - М.: Майор, 2005. - 144с.
4. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров
(педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.
5 Белова
Е.В.,
Бойкова
М.Л.,
Информационно-коммуникационные
Ваншина
технологии
Е.А.
в
и
образовании
др.
и
науке/Издательство: СИ/Год: 2013
6. Блудов А.А., Белова Н.В. Лечение нарушений произношения у детей и
взрослых. DVD с аудио- и видеопрограммами. - Спб: Наука и Техника, 2009.
- 160с.
7. Вренева
Е.П.
Ресурсы
информационно-компьютерных
технологий
в
обучении дошкольников с нарушениями речи. // «Логопед» №5, 2010.
8. Гаркуша
Ю.Ф.
Коррекционно-педагогическая
работа
в
дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша.- М.: Владос,
2000.- 158 с.
9. Голубева Г.Г. Коррекция и нарушения фонетической стороны речи у
дошкольников.– М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2000г.
10. Грибова О.Е. Практическое руководство. «Компьютерный тренажёр
«Дельфа 142»
11. Зеленская Ю.Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции
произносительной стороны речи у детей //Дефектология, 2003, №2, С.76.
12. Зыкина О.В. Компьютер для детей: - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 112с.
77
13. Киселев,
Г.М.
Информационные
технологии
в
педагогическом
образовании: Учебник для бакалавров / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - М.:
Дашков и К, 2016. - 304 c.
14. Кукушкина О.И. Внутренний
мир
человека и
... компьютер?!
//
Дефектология, 1999, №3, С.47.
15. Лалаева
Р.
И.
Логопедическая
работа
в
коррекционных
классах.
М.,Владос,1999.-С.221.
16. Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
191 с.
17. Морозов М. Н.. Педагогические агенты в электронных изданиях //
Материалы научно-практической конференции «Основные направления
развития электронных образовательных изданий и ресурсов». - Москва,
2002, с.107-112.
18. Нищева Н. В. Н71 Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тя- желыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, пере- раб. и доп.
в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. — 240 с.
19. Ревич, Ю.В. Информационные технологии в СССР. Создатели советской
вычислительной техники / Ю.В. Ревич. - СПб.: BHV, 2014. - 336 c.
20. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: разработки
и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.
21. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. – Волгоград: Учитель,
2003.
22.Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии:
специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для
Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.
78
23. Сарапулова П. В. « Особенности применения компьютерных технологий
при обучении детей с ограниченными возможностями» www. human.perm.ru.
24. Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков
произношения, чтения и письма у младших школьников. М.,П.,1985.-С.56.
25. Севастьянов В.В., М.Н. Морозов. Мультимедиа технологии в обучении
детей с речевыми и нейросенсорные нарушениями // Труды юбилейной
научно-технической конференции. - Рязань, 2003 г., с. 59-60.
26.Севастьянов В.В., М.Н. Морозов, С.В. Шуварова, К.Н. Кудашева.
Применение мультимедиа технологий в реабилитации детей с нарушениями
высших психических функций // Материалы первого всероссийского
научного форума «Инновационные технологии медицины XXI века»
27. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010
года № 91 (СанПиН 2.4.1.2660-10).
28.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 года №
189 (СанПиН 2.4.2.2821-10).
29.Ткаченко
Т.А.
Коррекция
фонетических
нарушений
у
детей.
Подготовительный этап / Т.А.Ткаченко.- М.: Владос, 2005.- 40с.
30.Федотова, Е.Л. Информационные технологии в науке и образовании:
Учебное пособие / Е.Л. Федотова, А.А. Федотов. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ
ИНФРА-М, 2013. - 336 c.
31.Филичева
Т.Б.
Дети
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием
/
недоразвитием
/
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.- М.: Гном-пресс, 2000.- 83с.
32.Филичева
Т.Б.
Дети
с
фонетико-фонематическим
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.- М.: Гном-пресс, 2000.- 83с.
33.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.,
2004.- 223 с.
79
34.ЦарегородцеваЕ.М.Использование информационных и
коммуникационных технологий в начальных классах.//
[Электронныйресурс–Режимдоступа:URL:http://pedsovet.org/component
35.Федеральная целевая программа развития образования на
2016 – 2020//[Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:
http://xn-80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/4952
Флерова,
Ж.М.
Логопедия.Ростов – на – Дону: Феникс, 2001. – 320с.
36.Фомичева, М.Ф. Воспитание правильного произношения / Академия пед. и
соц. наук; Моск. псих.-соц. ин-т. – Воронеж: МОДЭК, 1997. – 304с.
37.Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и
психологов / Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. – М.: АРКТИ, 2002. – 136с.
38.Ханьшева, Г.В. Практикум по логопедии: коррекция звукопроизношения.
Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 93с.
39.Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для
пед. вузов / Шашкина, Г.Р., Зернова, Л.П., Зимина, И.А. – М.: Академия,
2003. – 239с.
40.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в
учебном процессе. - М., Просвещение, 2010, - 160с.
41.Яриков, В. Г. Информационные технологии на уроках
в начальной школе/сост. О. В. Рыбьякова. - Волгоград:
Учитель, 2008.- 146 с.
80
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЯ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Гуровой Оксаны Викторовны
шифр 130181
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Применение информационных и компьютерных технологий в работе по
коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Студент___________________
Гурова Оксана Викторовна
Руководитель_________________ Самарцева Евгения Георгиевна
И.о. зав. кафедрой _____________ Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
81
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа