close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Жаркова Елена Валерьевна.Психолого-педагогические условия речевого развития детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Жарковой Елены Валерьевны
шифр 130187
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Психолого-педагогические условия речевого
развития детей раннего возраста в условиях
дошкольного образовательного учреждения
Студент
Жаркова Елена Валерьевна
Руководитель
Калинина Анна Андреевна
И.о. зав. кафедрой
Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2017
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) по направлению подготовки: 44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование
Направленность (профиль): Логопедия
УТВЕРЖДАЮ:
И.о.зав. кафедрой/ РОП
А.И. Ахулкова
(подпись)
«$/У> /гёМИчИ 20/ / т.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента Жаркова Елена Валерьевна шифр 130187
(фамилия, имя, отчество)
1.Тема: Психолого-педагогические условия речевого развития детей
раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Утверждена приказом по университету от «20 марта 2017 г. № 2-593
2. Срок сдачи студентом законченной работы «28» августа 2017 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, список литературы, приложение;
82 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): разработка
содержания работы по развитию речи детей раннего возраста и
профилактики отклонений речевой деятельности.
5. Перечень графического материала 4 таблицы, 1 диаграмма.
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) не
предусмотрены
Дата выдачи задания« /S ' »
20 //_ г.
Руководитель ВКР '
_______ Калинина Анна Андреевна
(подпись)
(ФИО)
Задание принял к исполнению_______________ Жаркова Елена Валерьевна
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
1 этап поисково-теоретический
2 этап экспериментальный
3 этап обобщающий
(ФИО)
Срок выполнения
этапов работы
сентябрь 2015
сентябрь 2016- апрель 2017
апрель 2017- июнь 2017
Студент _______________ Жаркова Елена Валерьевна
(подпись)
л
(ФИО)
Руководитель ВКР_____ _________ Калинина Анна Андреевна
(подпись)
(ФИО)
Примечание
Орловский ГУ
АНТИПЛАГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Жаркова Елена Валерьевна
Факультет, кафедра,
номер группы
Институт педагогики и психологии, кафедра технологий психолого-педагогического и
специального образования, группа 0512043Б
Тип работы
Дипломная работа
Название работы
Психолого-педагогические условия речевого развития детей раннего возраста в
условиях дошкольного образовательного учреждения
Название файла
Диплом Жарковой Е B.doc
Процент заимствования
46,99%
Процент цитирования
0,20%
Процент оригинальности
52,81%
Дата проверки
Модули поиска
Работу проверил
10:38:50 14 июля 2017г.
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Цитирование; Модуль поиска ЭБС
"Университетская библиотека онлайн"; Коллекция диссертаций РГБ; Коллекция
eLIBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска “ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Докукина Татьяна Афанасьевна
ФИО проверяющего
Дата подписи
/ ' / UC#и J
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
Ф ЕД ЕРА Л ЬН О Е ГО СУ ДА РСТВЕН НО Е БЮ Д Ж Е ТН О Е
О БРА ЗО В А ТЕЛ ЬН О Е У Ч РЕЖ Д ЕН И Е В Ы С Ш Е ГО О БРАЗОВА НИ Я
«О РЛ О В С К И Й ГО СУ ДА РС ТВЕН Н Ы Й У Н И В ЕРС И ТЕТ
И М ЕН И И .С.ТУРГЕН ЕВА »
И Н С Т И ТУ Т П ЕДА ГО ГИ КИ И П СИ Х О Л О ГИ И
КАФЕДРА Т Е Х Н О Л О ГИ Й П С И Х О Л О ГО -П ЕД А ГО ГИ Ч ЕС К О ГО
И СП ЕЦ И А Л ЬН О ГО О БРАЗОВА НИ Я
РЕЦ ЕН ЗИ Я
на выпускную квалификационную работу бакалавра
Жарковой Елены Валерьевны
(Ф.И.О. бакалавра)
Психолого-педагогические условия речевого развития детей раннего возраста в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
(тема ВКР),
представленной к защите по направлению подготовки (специальности)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (Логопедия)
(код и наименование направления подготовки (специальности)
Содержание рецензии
Выпускная квалификационная работа Елены Валерьевны посвящена рассмотрению проблеме
выявления условий речевого развития детей раннего возраста в условиях дошкольного
образовательного учреждения. Актуальность темы дипломной работы определена тем, что ранний
возраст являясь сензитивным периодом в развитии речи может быть активно использован в
становлении этой важнейшей для социального становления человека функции
Выпускная квалификационная работа Елены Валерьевны структурно состоит из введения, двух
глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении отмечены цель и задачи выпускной квалификационной работы, предмет
исследования, теоретические и методологические проблемы.
Предметом рассмотрения первой главы являются вопросы
теоретического обоснования
изучаемой проблемы, особенности речевого развития детей раннего возраста, а так же рассмотрены
различные подходы к формированию и развитию речи у детей в условиях образовательных
организаций.
Во второй главе Еленой Валерьевной рассматриваются особенности речевого развития у детей
раннего возраста, проанализированы полученные результаты исследования, из чего сделаны
выводы по состоянию проблемы на констатирующем этапе эксперимента.
В работе представлено обоснование использования предлагаемой коррекционной программы
направленной на развитие речи детей раннего возраста. Обоснован вывод о комплексном
характере воздействия представленного в предлагаемом комплексе игр и упражнений.
Предложенный автором тематический план использования игр и упражнений, направленный на
развитие речи у детей раннего возраста согласуется с тематическим планированием
образовательной работы в ДОУ может быть использован в коррекционно-образовательной работе
логопеда в общеобразовательных и коррекционных группах дошкольной организации.
Цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Оценивая выпускную квалификационную работу Елены Валерьевны следует отметить, что она
отвечает основным требованиям и может быть допущена к защите, заслуживая оценки «отлично».
МБДОУ д/с № 3 комбинированного вида г. Орла Якушева
'/2г.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА»
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ТЕХНОЛОГИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОТЗЫВ
научного руководителя
Жарковой Елены Валерьевны
(Ф.И.О. бакалавра)
Психолого-педагогические условия речевого развития детей раннего возраста в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
(тема ВКР),
представленной к защите по направлению подготовки (специальности)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (Логопедия)
(код и наименование направления подготовки (специальности)
Содержание отзыва
Елена Валерьевна выполнила работу на тему, актуальную для современного этапа
развития специальной педагогики.
Елена Валерьевна, работая под моим руководством, зарекомендовала себя как
добросовестный, ответственный исследователь, умеютттий четко организовать свою
работу. Материалы предоставляла на проверку регулярно, чутко прислушивалась к
советам и рекомендациям руководителя.
Елена Валерьевна сумела проанализировать психолого-педагогическую литературу
по теме исследования, сформулировала выводы. Подобранные методы исследования
позволили выявить особенности речевого развития детей раннего возраста,
посещающих дошкольное образовательное учреждение, а выявленные в процессе
формирующего этапа исследования условия организации коррекционной работы,
подобранные игры и упражнения способствовали реализации поставленных задач и
подтверждению
гипотезы
исследования.
Включенные
в
коррекционно­
воспитательную работу воспитателя игры и упражнения направленные на развитие
речи детей раннего возраста способствовали улучшению результативности
развивающей работы в ДОУ.
Результаты исследования освещены в опубликованной статье.
Квалификационная работа является законченным исследованием и может быть
представлена к защите.
Руководитель выпускной
квалификационной работы
Отзыв утвержден на заседании кафедры от
Калинина А. А. « л $ »
_ Протокол №_________
и.о. зав. кафедрой технологий психолого-педагогического
и специального образования
Ахулкова А.И.
2
Содержание
Введение ............................................................................................................... 3
Глава 1.Теоретическое освещение проблемы речевого развития детей
раннего возраста (факторы риска возникновения отклонений развития
речи). ..................................................................................................................... 9
1.1. Психолого-педагогические основы речевого развития детей раннего
возраста. .................................................................................................................. 9
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития
детей раннего возраста ....................................................................................... 37
2.1 Содержание и структура экспериментального исследования.............. 37
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования ............... 40
2.3. Содержание и направления коррекционной работы по развитию речи
детей раннего возраста «группы риска». ...................................................... 49
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента исследования ......... 67
Заключение ........................................................................................................... 74
Список использованной литературы .............................................................. 77
3
Введение
На современном этапе развития специальной педагогики выделилось
особое направление в логопедии - раннее логопедическое воздействие, что
отвечает положениям о эффективном своевременном вмешательстве,
диагностике, комплексной коррекции нарушений в
развитии с первых
месяцев жизни, так как возникшие в раннем возрасте различные отклонения,
выраженные даже в минимальной степени, могут привести к значительным
расстройствам двигательной, психической и речевой функций в дальнейшем.
Раннее выявление отклонений в развитии позволяет не только обеспечить
коррекцию уже имеющихся трудностей, но и в дальнейшем предупредить
появление
новых, обеспечивая такой уровень общего развития детей,
который необходим для полноценной социальной адаптации.
Ранний возраст является наиболее весомым в развитии всех
психических процессов, а особенно речи. Среди особенностей общения
ребенка этого возраста можно выделить то, что ребенок начинает входить в
мир социальных отношений, через изменению форм общения со взрослыми
благодаря которым, создается основа для усвоения значений слов и
связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше
эффективной форма общения с взрослыми (показ действий, управление
движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики)
становиться
уже
недостаточной.
Возрастающий
интерес
ребенка
к
предметам, их свойствам и действиям с ними, побуждает его обращаться к
взрослым за помощью. Но полноценно обратиться к ним он может, только
овладев
речевым
общением.
Общение,
как
основа
нормального
существования в обществе, возникает раньше других процессов и
присутствует во всех видах деятельности, оказывая влияние на психическое
развитие ребенка, формирует личность в целом. [11]
Проблема оказания ранней помощи детям с нарушениями в развитии, в
настоящее время является чрезвычайно актуальной, так как доля рождения
здоровых детей снизилась (составляет 15-18% от всех рождаемых). Грамотно
4
построенная
методика
ранней
коррекционной
помощи
способна
предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить
максимальную реализацию
абилитационного потенциала, и создает
возможность включения детей в общий образовательный поток.
Проблема развития речи детей раннего возраста заключается в
трудностях
овладения
коммуникативными
умениями и
навыками
и
формирования полноценного речевого общения в условиях дошкольного
образования
остается одной из актуальных в теории и практике, играет
весомую роль в адаптации и социализации
детей с различными
психофизическими нарушениями.
Проблемой развития речи занимались многие отечественные и
зарубежные исследователи, такие как,
Жинкин Н.И., Лисина М.И.,
Дмитриева Е.Д., Катаева Л.И, Запорожец А.В., Соловьева Л.Г., Стребелева
Е.А., Лубовский В.И., Носкова Л.П., Миронова Е.А., Бородич А.М.,
Пилюгина Э.Г., Грибанова Г.В., Прихожан А.М., Бюлера Ш., Гетцера Г.,
Голдфарба У., Хебба Д.О., Фосса Б.М., Фрухта Э.Л. [11,9]
Между тем оказание помощи детям раннего возраста, имеющим
задержки в развитии речи и общем психофизическом развитии, не отвечает в
полной мере потребностям и не обеспечивает оказание комплексной
поддержки и сопровождения в условиях дошкольного учреждения, так как
основное свое внимание оказывается детям более старшего дошкольного
возраста.
В настоящее время оказываемая помощь детям раннего возраста с
нарушениями в развитии в той или иной степени предоставляется в
учреждениях
образования,
здравоохранения
и
социального
развития
Российской Федерации, но вместе с позитивными процессами в этой сфере
отмечаются и некоторые отрицательные тенденции:
- малое обеспечение взаимодействия этих ведомств, отсутствие
нормативно-правовой базы;
5
- нехватка специалистов, подготовленных к работе с детьми раннего
дошкольного возраста;
- недостаточность методической и нормативной литературы;
- низкая информационная компетентность населения о видах помощи,
социальных институтах, оказывающих сопровождение развития детей с ОВЗ;
- отсутствие взаимосвязи в системе взаимодействия семьи и различных
ведомств (образования, здравоохранения, социальной защиты).
В раннем возрасте закладываются основы для благополучного
развития всех психических функций ребенка, фундаментальные личностные
образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к
окружающему миру и др. За счет большей пластичности детской психики,
чувствительности к воздействиям, создаются более широкие возможности
для коррекции отклонений и оптимизации психического развития ребенка.
В современной психолого-педагогической литературе категория детей
раннего возраста
является предметом исследования различных отраслей
научного знания. Одним из важнейших условий положительных результатов
коррекционно-развивающего
обучения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья является выявление характера отклонений и их
коррекция в раннем возрасте. Возможности компенсации систем организма и
полноценного развития психических функций во многом зависят не только
от качества, но и от времени начала коррекционных мероприятий. Наиболее
эффективным коррекционное воздействие оказывается в сензитивные, а
именно в первые три года жизни ребенка.
В практической помощи детям раннего возраста с психофизическими
нарушениями
очевидна
необходимость
активного
взаимодействия
специалистов различных ведомств, как медицины, так и образования. Для
реализации комплексного подхода в деле помощи детям «группы риска»,
взаимопонимание специалистов является центральным вопросом в системе
коррекционного
специалистов
воздействия,
(педиатром,
необходимо
невропатологом,
понимание
психологом,
каждым
из
логопедом,
6
дефектологом) своей роли на каждом возрастном этапе развития ребенка и
своего места в общей системе коррекционной помощи ребенку с
нарушениями в психофизическом развитии.
Рассматривая отечественную систему ранней помощи детям нельзя не
обратить внимание на работы исследователей которые внесли огромный
вклад в ее развитие, это Е. Р. Баенская, Ю. Ф. Гаркуша, О. Е. Громова, Н. Н.
Малофеев, Е. М. Мастюкова, Т. В. Николаева, О. Г. Приходько, Ю. А.
Разенкова, Е. А. Стребелева, Г. В. Чиркина, Н. Д. Шматко и др. Во многих
работах указывается факт
резкого роста числа детей, родившихся с
признаками перинатального поражения центральной нервной системы, и
которые составляют «группу риска» (Н. Н. Малофеев, И. Ю. Левченко, О. Г.
Приходько, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева, Н. Д. Шматко и др.). В
современных условиях поиска наиболее эффективных путей диагностики,
средств и технологий преодоления отклонений в речевом развитии у детей
раннего возраста внимание многих привлекает изучение задержки речевого
развития, причин ее появления и как следствие, проявления речевого
дизонтогенеза. Актуальность исследования связана с необходимостью
создания условий для психолого-педагогического обследования, выявления
детей «группы риска», полноценного сопровождения и
стимулирующего
воздействия на процесс становления и развитие речи детей раннего возраста.
Причины задержки речевого развития детей разнообразны. Они
препятствует полноценному развитию речемыслительной, познавательной
деятельности, становлению полноценной личности. В связи с этим
рассмотрение особенностей речевого развития детей раннего возраста
«группы риска» в условиях дошкольного образования представляется
актуальным. Внимание к данной проблеме также вызван тем, что с каждым
годом увеличивается количество детей с нарушениями в психофизическом
развитии.
Вопросы,
связанные
с
ранним
развитием,
воспитанием таких детей остаются не решенными.
обучением
и
7
Целью исследования является: выявление условий развития речи детей
раннего возраста и профилактики отклонений речевой деятельности.
Объектом исследования является речь детей раннего возраста.
Предмет: психолого-педагогические условия речевого развития детей
раннего возраста в дошкольных образовательных организациях.
Исходя из цели работы, был поставлен ряд задач:
1)
изучить
и
проанализировать
психолого-педагогическую,
методическую литературу по проблеме исследования;
2) подобрать и апробировать методики, направленные на выявление
особенностей развития речи детей раннего возраста;
3) выявить особенности речевого развития детей раннего возраста
«группы риска».
4)
разработать
и
экспериментально
проверить
эффективность
программы, направленной на развитие речи детей раннего возраста «группы
риска».
Гипотеза:
дошкольные
развитие
речи детей раннего возраста, посещающих
образовательные
учреждения,
будет
эффективным
при
соблюдении следующих условий:
ранней диагностики и выявления отклонений речевого развития;
раннего
начала
коррекционно-педагогической
поддержки
при
соблюдении онтогенеза речевого развития;
учета психофизических особенностей данной категории детей;
специально подобранного комплекса игр и упражнений, направленных
на развитие речи детей раннего возраста.
Методы
исследования:
анализ
психолого-педагогической,
методической литературы, психолого-педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость: настоящая работа посвящена обобщению
теоретического и практического опыта работы посвященного задержке,
особенностям речевого развития, преодолению речевых отклонений у детей
раннего возраста.
8
Практическая
коррекционные
значимость:
материалы,
подобранные
используемые
диагностические
нами
в
и
процессе
экспериментального исследования могут быть использованы логопедами и
воспитателями при организации коррекционно-развивающей работы, а так
же родителями детей раннего возраста при организации воспитательной
работы в семье.
9
Глава 1.Теоретическое освещение проблемы речевого развития детей
раннего возраста (факторы риска возникновения отклонений развития
речи).
1.1. Психолого-педагогические основы речевого развития детей раннего
возраста.
«Ранним возрастом» принято называть период от одного года до трех
лет, именно в это время идет интенсивное развитие мозга, закладываются
основы интеллекта, мышления, умственной активности. Огромную роль в
развитии ребенка раннего возраста играет
взрослым.
Только
взрослый
способен
полноценное общение его со
передать
опыт,
накопленный
человечеством, знания, умения, культуру с помощью языка, как важнейшего
средства человеческого общения.
В исследованиях Эльконин Д.Б. раскрывается мысль о том, что,
«первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка - это
потребность в другом человеке». Потребность в общении изменяется по
содержанию и зависит от характера взаимодействия ребенка ее взрослым.
[32].
Исследователи рассматривают несколько этапов развития потребности
в общении, которое испытывает ребенок ко взрoслым:
1. В
первом полугодии важна потребность во внимании и
доброжелательности взрослого.
2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого появляется после
полноценного овладения хватанием.
3. Потребность в уважительном отношении взрослого, возникает в
процессе познавательной деятельности детей.
4.
В
дальнейшем
большую
роль
приобретает
нужда
во
взаимопонимании и сопереживании взрослого.
Рассматривая современные психолингвистические, психологические и
педагогические исследования можно прийти к выводу, что они основываются
10
на двух основополагающих принципах: принципа развития и принципа
деятельности.
Р.Е. Левиной, были сформулированы основополагающие психологопедагогические принципы логопедической работы [15]. Основополагающим
психологическим принципом, в процессе овладения речью детьми раннего
возраста, является принцип развития,
который предполагает, что все
психические процессы, в том числе и речь, проходят определенные
качественные стадии в своем развитии и протекают в тесном взаимодействии
друг с другом.
Как отмечал Л.С.Выготский, слишком позднее начало обучения не
играет той роли в развитии, какую оно играет тогда, когда происходит в
оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития речи
период ребенок овладевает основными средствами языка, на котором
осуществляется общение. [6]
Характеризуя ранний возраст, можно привести цитату, которая
отражает воспитательные воздействия в раннем возрасте: "Обучение только
тогда хорошо, - писал Л. С. Выготский,- когда оно идет впереди развития.
Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций,
находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. "
[5].
Алексей
Николаевич
Леонтьев,
в
рамках
рассмотрения
деятельностного подхода, рассматривал речь, как особый вид деятельности,
выделяя ее компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Важной
особенностью речевой деятельности, характерной детям дошкольного
возраста, является совмещение целей и мотивов речевого общения, а также
включение речевого мотива в любую другую деятельность . Использование
разнообразных видов деятельности формирует у ребенка желание к
общению. Наличие мотива (желания) - важное условие, как для восприятия
речи и для активного использования ее общении. В результате этого речь
быстро становится полем для наблюдений ребенка.
11
Для наиболее полного представления о развитии речи детей раннего
возраста необходимо обратить внимание на речевой онтогенез.
Леонтьев А.Н. устанавливает следующие этапы в становлении речи
детей [11,29]:
Подготовительный (до 1 года). При рождении появляются голосовые
реакции ребенка – крик и плач, они далеки от звуков человеческой речи, но
способствуют развитию различных движений отделов речевого аппарата:
дыхательного, голосового, артикуляционного. В дальнейшем ребенок
начинает реагировать на голос говорящего взрослого: перестает плакать,
прислушивается к обращению в 0 - 1,5 месяца жизни.
К концу 1 месяца он начинает поворачиваться в сторону говорящего
или следит за взрослым глазами, начинает откликаться на интонацию: на
ласковую – оживляется, на негативную интонацию – отвечает плачет. Около
2 месяцев в норме появляется гуление, в 3 месяца ребенок слышит
окружающие
звуки, видит артикуляционные движения губ и старается
подражать артикуляционным движениям [29].
Многократное подражание какого-либо определенного движения ведет
к запоминанию двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем
подражания произносит отдельные слоги. В дальнейшем ребенок перенимает
постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп,
ритм, мелодику, интонацию. Начиная со второго полугодия ребенок
воспринимает определенные звукосочетания и устанавливает связь с
предметами и действиями (тик-так, дай-дай), но в это время он еще реагирует
на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию, слово. В возрасте 7-9
месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все большее сочетание
звуков. С 10-12 месяцев появляются реакции на сами слова, уже вне от
ситуации и интонации говорящего. Особое значение в это время нужно
предавать
тем условиям, в которых формируется речь ребенка (грамотная
речь окружающих, подражание взрослым и т.п.). К концу первого года жизни
должны появиться первые слова (10-15 слов). [13]
12
Для
детей, развивающихся в норме, характерны следующие
определенные ступени в развитии основных предречевых реакций: 1,5
месяца – гуление (а – ааа и т. п.), 2 – 3 месяца – гуление (г – у, ш – и, бу – у,
эы и т. д.), 4 месяца – свирель (аль – ле – е – лы – агы – аы и т. д.), 7 – 8,5
месяцев – лепет (ребенок произносит слоги ба – ба, да – да – да прочие), 8,5 –
9,5
–
модулированный
лепет
(при
повторении
слогов
использует
разнообразную интонацию). [15]
Речь, так как не является способностью данной от рождения,
постепенно развивается в процессе индивидуального развития параллельно с
физическим
и
умственным
развитием,
в
соответствии
со
строгой
закономерностью и характерными чертами.
Проявляя на первом году жизни активность в слушании и наблюдении
за речью взрослого, а при ответе на обращения, в случаях проявления
коммуникации используют предречевые вокализации дети раннего возраста
способны понимать от 50 до 100 слов. [11,29]
Преддошкольный (от 1 года до 3 лет). С появлением первых слов
начинается этап становления активной речи. У ребенка появляется особое
внимание к артикуляции говорящего и сам пытается произносить слова, при
этом многие дети путают звуки, переставляют их местами, искажают,
опускают их. Первые слова носят обобщенный смысловой характер. Одним и
тем же словом или звукосочетанием он может обозначать как предмет так и
действие с ним и желание. Понять малыша можно только в ситуации, его
обращения, поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационная
речь ребенка сопровождается жестами, мимикой. В период после 1года и 6
месяцев слово приобретает обобщенный характер, появляется возможное
понимание словесных объяснений взрослого, усвоение знаний, накопление
новых слов. На протяжении 2-3 года жизни у ребенка происходит активное
накопление словаря. Отечественные и зарубежные исследователи приводят
различные количественные данные о росте словаря ребенка. В 1 год 6
13
месяцев у ребенка 30-40 слов, к концу 2 года жизни – 300 слов, к 3 году –
1000 слов. [17]
Значение слов становится все более понятным и к началу 3 года жизни
у ребенка начинает закладываться формирование грамматического строя
речи. Ребенок способен выражать свои желания, просьбы одним словом,
потом простыми фразами без согласования (мама пить тата) у ребенка
появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. В 2
года многие дети способны хорошо овладевать навыками употребления форм
единственного и множественного числа имени существительного, времени и
лица глагола, используют некоторые падежные окончания. В это время
понимание речи взрослого значительно больше, чем произносительные
способности ребенка.
Самым значительным научным трудом, отражающим процесс развития
речи ребенка раннего возраста, является работа А.Н.Гвоздева «Вопрос
изучения детской речи» (1961г.). А.Н. Гвоздевым выделяются этапы
формирования у ребенка грамматического строя русского языка:
1) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней,
которые используются всегда в неизменном виде;
2)
период
усвоения
грамматической
структуры
предложения,
связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего
выражения;
3) период усвоения морфологической системы русского языка,
характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. [6]
Усваивая родной язык, ребенок овладевает важнейшей формой
речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде понимание речи и активная речь - развивается постепенно.
Речь как очень сложная психическая деятельность, включает в себя
различные виды и формы. Речь - определяется как процесс общения
посредством языка и как специфическая человеческая функция.
14
Н. А Рыбников и А. Н. Гвоздев, изучая раннее речевое развитие
установили определенную последовательность в развитии языка ребенка [13;
15]:
В возрасте 9,5 месяцев – 1 год 6 месяцев ребенок употребляет слова:
ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя, те-тя, ам-ам (есть) и т. д. Звукоподражательные
слова: ав-ав (собака), тик-так (часы), му-му (корова) и т. п. Все
существительные употребляются в именительном падеже, в единственном
числе.
В возрасте 1 год 6 месяцев – 1 год 8 месяцев: Попытки связать два
слова во фразу («мама, дай!»). Усваивается повелительное наклонение
глаголов «иди, иди!», «дай, дай!» и т. п.), поскольку оно выражает желание
ребенка и имеет для него важное значение.
Возраст 1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев характеризуется
появлением формы множественного числа (так как разница между одним
предметом и несколькими очень наглядна).
В возрасте 1 год 10 месяцев – 2 года: Словарь ребенка доходит до 300
слов. Имена существительные составляют приблизительно 63%, глаголы –
23%, другие части речи – 14%. Союзов нет.
Период от 1 года 6 месяцев до 2 лет – характеризуется этапом
появления первого вопроса: «Что это?». Появляются такие грамматические
формы, которые помогают ребенку правильно ориентироваться в отношении
к предметам их положению в пространстве (падежи) и во времени
(глагольные времена).
В возрасте 3-х лет появляются фразы из нескольких слов, придаточные
предложения; к концу раннего возраста – соединительные союзы и
местоимения.
Таким образом, к концу периода раннего возраста дети могут общаться
между собой и окружающими, использовать простые
предложения иногда
распространять их, употребляя при этом наиболее простые грамматические
категории речи. [17]
15
Указанные этапы не могут иметь четких строгих границ, каждый из
них
плавно
перетекает
в
последующий.
Организую
коррекционно-
воспитательную работу необходимо создавать условия для полноценного
речевого развития и учитывать: психическое и соматическое здоровье
ребенка; сохранность слуха и зрения; достаточную психическую активность
ребенка;
потребность к речевому общению; полноценное звуковое
окружение.
Исследования
Е.А.
Аркина
указывают: «Жестами, мимикой,
хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что
ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть любви, помощи и
подчинения себе взрослых». Полноценное эмоциональное общение является
основой
взаимоотношений взрослого и ребенка в начальный период
развития речи - на первом году жизни. Именно в эмоциональном общении
закладываются основы будущей речи. Исследования
Лубовского В.И.
показывают, что обязательное присутствие взрослого, который постоянно
говорит с детьми, обращается к ним со словесными просьбами и
высказываниями и требует ответной реакции, используя устную речь,
заставляет ребенка овладевать речью. [13]
Поэтому особенным в ранние периоды развития речи должно стать
общение ребенка с взрослым. К речи взрослого необходимо предъявлять
требования, что бы она была образцовой во всех отношениях: правильно
грамматически
выстроенной,
выразительной,
нормального
темпа
и
высотности, четкой и без употребления большого количества слов, что может
затруднять понимание высказываний взрослого и приводить к задержке
формированию активных реакций у ребенка в ответ на обращенную к нему
речь. Исключительное значение имеет интонация речи взрослого при
обращении к ребенку. Установлено, что в первоначальный период ребенок
начинает понимать и соответственно реагировать именно на речевую
интонацию.
Недостаточность
интонационного
высказывания
может
16
отрицательно повлиять на развитие понимания ребенком значений слов и
усвоение словарного запаса (активного).
Таким образом, рассматривая речевое развитие детей раннего возраста
можно остановиться на следующих положениях:
1. Ведущая роль в речевом развитии принадлежит близким взрослым:
воспитателю - в детском саду, родителям - в семье. От уровня культуры
речевого общения взрослых, от того, как они общаются с ребенком, сколько
времени уделяют речевому общению с ним, зависит уровень развития
дошкольника и усвоения норм и правил родного языка.
2. Речь взрослого должна учитывать не только литературную норму
языка и разговорной речи, но и учитывать особенности восприятия речи
детьми раннего возраста в отношении звукопроизношения слов, темп и
вариативности использования словаря. Исправлять и не допускать недочеты
употребления слов.
3. Благоприятная окружающая обстановка, в которой воспитывается
ребенок, - уход, положительное отношение взрослых, их средства
воспитания,
собственная
активность
ребенка
в
различных
видах
деятельности будет положительно влиять на общее и речевое развитие
ребенка.
4. Все используемые воспитательные формы и методы должны
включаться постепенно, быть направленными на все стороны нервно психического развития детей.
Овладение
лексико-грамматическим
строем,
словоизменениями,
словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой у детей
раннего возраста происходит не сразу. Время усвоения языковыми группами
различно, одни усваиваются раньше, другие —позже. Появляясь на
различных стадиях развития ребенка одни элементы языка являются уже
усвоенными, а другие — только приобретаются. [17]
Неоспоримым является тот факт, что речь ребенка формируется и
развивается под влиянием речи взрослого и зависит от достаточной речевой
17
практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения,
которое начинается с первых дней его жизни и служит показателем его
общего развития.
Рассматривая особенности
указать на
речевого развития детей 2-3 лет можно
гетерохронность развития речевых функций (закономерности
онтогенеза, проявляются в несовпадающих темпах психических процессов),
различное (в пределах возрастной нормы)
грамматического
оформления
нарушения звукового и
(физиологическая
дислалия;
смешение
окончаний существительных разных склонений; различные синтаксические
ошибки – неверное употребление предлогов), и наличии гиперсензетивных
периодов в развитии речи.
18
1.2. Характеристика отклонений речевого развития детей раннего
возраста.
Отсутствие видимых основ формирования речи у детей 1-го года
жизни, может свидетельствовать об отклонениях (нарушениях) развития
центральной нервной системы различного генеза, или воздействия различных
неблагоприятных
факторов:
наличие
физиологических
соматических
отклонений или неблагоприятная социальная ситуация развития. Вредные
факторы, оказывающие влияние на мозг в период его интенсивного развития,
могут привести к отставанию в развитии. Проводимая логопедическая
диагностика доречевого развития ребенка 1-го года жизни нередко может
вскрыть
отдельные проблемы развития, обусловленные эволюционно-
возрастными
особенностями,
отклонениями
в
развитии
мозга
или
физиологической незрелостью нервной системы. [15]
Нервная система ребенка отличается большой пластичность, но и она
не безгранична и с возрастом значительно снижается, поэтому работа по
диагностике, профилактике, коррекции и развитию речи, с опорой на
сохранные системы мозга, должна начинаться в сензитивном периоде
развития. [17]
С самого рождения при появлении первичных голосовых реакций
начинается развитие звуковой стороны речи. У ребенка с первой минуты
жизни, дыхание может отличаться коротким вдохом и удлиненным выдохом
все это является признаком нормального развития. Однако первые голосовые
реакции могут еще быть интонационно невыразительны, но в них можно
отчетливо различить отдельные гласноподобные звуки («а», «э»).
О своих потребностях первые месяцы жизни младенец пытается
сказать с помощью крика, который в случае отклoнений в развитии является
хриплым, монотонным, ослабленным
или звучать нетипично. А при
тяжелой патологии может быть пронзительный, болезненный, непрерывный
крик, который принято называть «мозговым». Отклонения в проявлении
крика явно диагностируется у детей с тяжелой двигательной патологией, у
19
которых в дальнейшем выявляются дизартрия или анартрия. Необходимо
отслеживать тот факт что, если к концу периода новорожденности крик
преобладает над другими рефлекторными звуками (кряхтенье, ворчанье,
гуканье), то можно с предположить наличие патологических отклонений в
развитии ребенка. [2]
Наличие на 2-3 месяце гуления, является развитием у ребенка
вокализованного выдоха, и именно с этого голосовые реакции детей раннего
возраста становятся более дифференцированными, поддаются некоторой
фонетической
квалификации
согласноподобные)
функцию.
и
(носовые-ротовые,
приобретают
выраженную
гласноподобныекоммуникативную
При гулении общая двигательная активность ребенка может
снижаться.
При наличии отклонений в развитии уже в раннем возрасте у ребенка
ориентировочных зрительных и слуховых реакций не наблюдаются или
появляются
с
запаздыванием.
Преобладающие
негативные
или
отрицательные реакции: монотонный плач, длительный крик проявляются
очень часто, положительная реакция, такая как улыбка проявляется очень
редко, в речевом развитии голосовые реакции мало выразительны, начальное
гуление отсутствует, все это может наблюдаться при грубых нарушениях,
связанных с органической патологией ЦНС. [2]
При выраженных отклонениях в
эмоционально-психической сфере
нарушается формирование механизмов подражания, в гулении
происходит
задержка на аутоэхолалической стадии. Отсутствие у младенца к 3 месяцам
выраженной эмоциональной реакции на ухаживающего за ним взрослого
человека («комплекс оживления», улыбка, более активное гуление после
звуковой стимуляции), является неблагоприятным показателем дальнейшего
прогноза развития и требует пристального наблюдения за психическим и
эмоциональным развитием ребенка. [17]
Выработка
артикуляционного
ритмичности
аппарата
и
и
согласованности
дыхания,
постепенное
движений
нарастание
20
длительности
слоговой
продукции,
формирование
интонированного
голосового общения является показателем перехода к лепету (3-6мес.).
Ребенок издает протяжные гласноподобные звуки, постепенно наблюдается
переход
от
гуления
к
лепету:
звуки
становятся
напевными,
продолжительными, заметно более разнообразными («истинное гуление»).
Со временем
у ребенка вырабатываются специфические слуховые
реакции на все внешние раздражители (он узнает голос мамы, разговор,
наблюдает за звучащими игрушками). С 4 месяцев он в состоянии находить
глазами источник звука, который находится вне поля его зрения, узнает мать
и улыбается ей. С 5 месяцев дифференцирует знакомые и незнакомые лица, и
способен различать интонацию с которой обращаются к нему.
К 6 месяцам дети способны хорошо различать звукосочетания гласных
с губными согласными типа «ба-ба-ба», «ма-ма-ма» (аутолалический этап
лепета). Если ребенок начинает разговаривать «по-своему» с типичной для
его языкового окружения мелодикой, то это может свидетельствовать о
переходе к лепету (3-6месяцев). Ребенок стремится к общению со взрослым
это демонстрируется с помощью жестов: тянет руки, чтобы его взяли на руки
или дали необходимый ему предмет.
Отклонения
интонационно-мелодической
структуры
лепета
наблюдаются не только у глухих детей, но и в случаях различных травм
шейного отдела спинного мозга. В этом случае может наблюдаться
отклонения со стороны дыхательной системы, слабость мышц диафрагмы и
межреберных мышц. Дыхание у таких детей поверхностно, резко снижается
объем выдоха при общей мышечной гипотонии, что отражается
на
особенностях вокальной структуры лепета. [10]
В наиболее тяжелых случаях речевой патологии, при перефирических
поражениях артикуляционного аппарата, может наблюдаться врожденный
стридор - шумное, хриплое дыхание. Такое дыхание и нарушения орального
праксиса (синкинезиями, апраксиями) приводит к тому, что лепет имеет
прерывистый смазанный, слабо модулированный характер. Трудности в
21
развитии интонационной стороны речи, которая уже к 6 месяцам приобретает
у нормально развивающихся детей типичную для их родного языка
мелодику, имеют более выраженную структуру нарушения[2].
В возрасте 6-9 месяцев в самостоятельной вокализации наблюдается
постепенный переход к многообразному активному и по звуковому составу
лепету. Появляются в лепете ребенка звуки родного языка, в определенной
последовательности: ротовые-носовые, звонкие-глухие, твердые-мягкие,
смычные-щелевые. У младенца вызывается эхолаличное повторение слогов
за взрослым, копирование интанационно-мелодической структуры знакомой
фразы, он также может имитировать кашель и щелканье языком. [3]
При наличии отклонений в развитии можно наблюдать задержку или
невозможность формирования коммуникативной функции речи, ребенок
может реагировать на раздражители недифференцированным криком,
плачем, спонтанными жестами.
При наличии выраженной патологии
развития физиологические эхолалии и слоговой лепет не формируется или
может возникать позже в искаженном виде, отсутствует интонационная
выразительность и реакция на обращенную речь, могут наблюдаться
отдельные звукокомплексы и недифференцированная голосовая активность.
При глубокой умственной отсталости и раннем детском аутизме эти
признаки выражены еще сильнее.
В начале периода от 9 до 12 месяцев - активный лепет, к концу периода
большинство
развивающиеся
детей
дети
произносят
хорошо
5-10
лепетных
подражают
слов.
Нормально
интонации
взрослого
«собеседника», копируют отдельные слоги, восклицания, междометия. Дети
раннего возраста способны довольно хорошо выражать свое настроение,
изменяя тон, громкость, длительность звучания голоса.
В случае нарушения голосовых реакций совместно с отклонениями в
слуховых
дифференцировках
и
трудностях
слухового
внимания,
неразличением происхождения источника звука в пространстве, нарушается
развитие начального понимания речи. В норме у ребенка формируется
22
понимание обращенной речи: отвечает действием на словесные просьбы
(например, хлопает в ладоши при слове «ладушки»), кивает головой в знак
«согласия-несогласия». К 12 месяцам появляется речевое общение при
помощи первых слов, как правило, обозначающих близких людей, любимую
игрушку, часто выполняемое действие. [10]
Малый запас
организации
лепетных слов
приводит к нарушению ритмической
вокализаций, которые в конце первого года жизни детей
выполняют определенную семантическую функцию (значения отрицания
«не-а», переспроса «а?», согласия «да», просьбы, требования «дя! дяй!»).
Условиями
способствующими
появлению
первых
слов
и
полноценному развитию речи являются:
- полноценность артикуляционного аппарата (как анатомическая, так и
функциональная);
-
слуховая
и
эмоциональная
реакция
на
человеческую
речь,
полноценное понимание речи;
-
нормальное
развитие
сенсорного
восприятия
(формирование
различительной способности (различение реальных объектов по форме,
размеру, цвету, звучанию, на ощупь и т.п.); первичных обобщений («шарикикубики», «ложки-вилки», «кошки-собаки»); сенсорных понятий («красныйзеленый», «большой – маленький»);
- умственное развитие соответствующее возрасту, достаточный
уровень развития
психических функций, необходимых для установления
связей между предметами, действиями и их словесными обозначениями;
- заинтересованность и мотивированность речи в совместной со
взрослым деятельности или ситуацией общения;
- проявление желания общаться и активное речевое подражание. [14,7]
Даже на начальных этапах усвоения родного языка у детей раннего
возраста с отклонениями речевого развития могут проявляться особенности,
связанные:
- с долгим «застреванием» на стадии «лепетных» слов;
23
- трудностями называния однородных предметов одним словом;
- поздним появлением «опорных слов», названий предметов и действий
и малым количеством этих слов в словарном запасе ребенка;
- стойкими эхолалиями, без самостоятельного использования слов в
общении;
- повторение вопросительной интонации взрослого без ответа на
вопрос. [10]
Неоспоримой особенностью речи таких детей является «задержка
лексического развития», которая характеризуется малым объемом словаря
(бедностью
активного
словарного
запаса),
трудностью
в
овладении
прагматическими аспектами вербальной коммуникации.
Первоначальный лексический запас детей раннего возраста включает в
себя:
 несколько правильно произносимых слов в 1-2 слога (состоящих
из звуков раннего онтогенеза речи);
 контурные слова в 1-2 слога, редко в 3 слога;
 слова-звукоподражания (редупликат);
 слова-фрагменты названия предметов, животных;
 контурные и правильно произносимые слова не рассматриваются
как нарушения речи
 слова-фрагменты названия действий (не более 1-3), модальности,
очень редко признаков предметов.
При этом состояние первых слов детей могут сигнализировать о
неблагополучном начале развития их речи: «ма» (вместо мама), «па» (вместо
папа), «ба» (баба) или слово мама относят к отцу и другим лицам. [12]
Полное отсутствие речи у ребенка или наличие в речи только первых
слов целиком или только отдельных частей слов, обязательно нужно
различать «безречевых» детей по уровням понимания ими чужой речи. У
одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в
себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание
24
значений слов. Поэтому вовремя проведенное логопедическое обследование
позволит,
выявит
недостатки
импрессивной
речи
детей.
Эти
дети
испытывают трудности и плохо ориентируются в обращенном к ним
словесном материале. [7]
В возрасте от 1,5 до 2 лет у ребѐнка быстро начинает накапливатся
словарный запас, который к концу 2 года жизни составляет около 300 слов
различных частей речи. Увеличение
переходе
от
однословных
синтаксической сложности при
высказываний
к
двухсловным
является
показателем нормального речевого развития. Однако необходимо допускать
вариативность индивидуальных темпов в процессе овладения двухсловными
предложениями даже среди детей однородной социальной (с нормальным
развитием) группы делает этот критерий спорным для детей второго года
жизни, имеющих отклонения речевого развития. [14]
Особенностью отклонений в развитии детской речи в этот период ее
развития является употребление детьми открытых слогов. Стремление
«открыть слог», добавить гласные звуки к концам слов в тех случаях, где
слово оканчивается на согласный: «матика» (мальчик), «котика» (котик).
Использование укорочения слова за счет опускания слогов или одного
слога является показателем нарушения нормального речевого развития в
течение первых лет жизни. [17]
Характеризуя первоначальный детский лексикон аномальной детской
речи можно выделить:
1) правильно произносимые: мама, папа, дай, нет в т.п.;
2) слова-фрагменты, т.е. такие слова, в которых сохранены только
части слова, например, «мако» (молоко), «яба» (яблоко).
3) слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы,
действия, ситуацию: «би» (машина), «бух» (упасть).
4)
контурные
слова,
или
«абрисы»,
в
которых
правильно
воспроизводятся просодические элементы - ударение в слове, количество
слогов: «тититики» (кирпичики), «папата» (лопата).
25
5) слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или
их фрагменты.
Основной
закономерностью
раннего
нарушения
речи
является
морфологически нечленимое использование слов. Дети с недоразвитием
речи, начинают связывать уже приобретенные и вновь приобретаемые слова
друг с другом. Однако слова в словосочетаниях употребляются только в
одной форме, так как словоизменение этим детям недоступно. [14]
Словосочетания включают в себя:
 единичные правильно произносимые слова из двух, реже трех,
слогов (состоящих из звуков раннего и среднего онтогенеза
речи);
 контурные слова в 2-3 слога, реже в 4 слога;
 слова - звукоподражания;
 слова - фрагменты существительных;
 слова - фрагменты глаголов (значительно меньше, чем
 существительных);
 слова - фрагменты прилагательных;
 слова - фрагменты прочих частей речи;
 форма именительного падежа на месте других падежных форм
 (единственное число);
 форма именительного падежа множественного числа (окончание
и) на месте других падежных форм. [10]
На этом этапе развития ребенок не способен изменять слова: мама маму - маме; или пить - пей - пьет; кукла - куклу - куклы.
Существительные и их фрагменты используются преимущественно в
именительном падеже, а глаголы и их фрагменты в инфинитиве и
повелительном наклонении или без флексий в изъявительном наклонении.
Большинство детей с отклонениями в речевом развитии имеют крайне
убогий глагольный словарь, заменяя названия действий одним общим словом
«Деи» (делает), другие знают несколько названий действий, но и в том, и в
26
другом случае в лексиконе ребенка отсутствуют окончания изъявительного
наклонения - ет, - ит и др.
При нарушениях развития речи глагольный словарь отличается крайне
малым объемом по отношению к предметному словарю. [7]
При нарушениях развития речи дети, не накопив нужного запаса
словоизменительных элементов и не научившись изменять слово по
словоизменительной шкале, обращаются к использованию предлога. Они
долго не замечают, что предлог и флексия связаны отношениями
симультанности и что их сочетание представляет собой определенное
единство. Флексия и предлог выступают для ребенка в воспринимаемом им
словесном
материале
в
качестве
переменных
элементов,
которые
варьируются в различных комбинациях с лексической основой и поэтому не
воспринимаются детьми.
При патологии детской речи дети смешивают между собой как
окончания,
так
и
предлоги,
так
как
одномоментное
выражение
грамматического значения через несколько единиц - П (предлог) + О
(лексическая основа) + Ф (флексия) - им недоступно. [10]
На третьем году жизни речь ребенка быстро развивается: от отдельных
самостоятельных высказываний в форме фраз, состоящих из 2-3 слов, до
развернутых предложений в диалоге, при инициативе самого ребенка – это
является следующей «морфологической стадией» языкового развития,
которая связана со становлением фразовой речи.
Изучению особенностей развития детей, посвящены, исследования
психологов и педагогов, таких как И.В.Дубровина, А.Г.Рузская, М.И.Лисина,
Е.О.Смирнова, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Н.Н.Денисевич. (40, с.27)
М. Домборска производила тщательное исследование грудных детей,
которым она руководит в течение целого ряда лет, причем она проводила это
исследование в нескольких аспектах. При начальном наблюдении за детьми
из учреждений и за детьми из семей, обследованных по тесту Гезелла, она
установила следующее. До 3 месяцев дети из учреждения для грудных детей
27
по сравнению с детьми из семей не отставали. Во втором квартале задержка
развития проявлялась, главным образом, в моторике и в подготовительной
фазе речи. После 6-го месяца дети из учреждений отстают в сидении, однако
больше всего бросается в глаза задержка речи. Посредством углубленного
ухода и специальных занятий, М. Дамброской удалось сгладить задержку
детей в развитии моторики, кроме нарушений развития речи.
Исследования
М.Новиковой
в
детских
домах
показывает,
что
запаздывание развития в учреждениях для грудных детей бывает заметным
приблизительно у половины детей. До возраста 6 месяцев данное
запаздывание является сравнительно незначительным, однако после 6
месяцев оно явно углубляется, поражая развитие по всем компонентам,
нагляднее же всего речь и спонтанную деятельность ребенка.
Исследовательские работы указывают на то, что при обычных условиях
существующих в учреждениях, развитие детей задерживается более всего в
области речи особенно, в ее экспрессивном компоненте и в социальном
поведении. В сфере коммуникации, также обнаруживаются значительные
отставания, что обусловлено сниженной инициативностью детей, бедностью
арсенала средств общения.
Важными диагностическими показателями неблагополучия речевого
развития в этом периоде становятся:
- отсутствие в речи ребенка фраз из 3 и более слов;
- пассивность и безынициативность в ведении диалога;
- однословность или отнотипность ответов на вопросы;
- преобладание в самостоятельных высказываниях "замороженных"
морфологических и грамматических форм речевых образцов взрослых;
- не соответствие возрасту отклонения от последовательного усвоения
фонематических моделей, длительное «застревание» на некоторых фазах
развития речи, стойкое искажение звуков;
- выраженные трудности произнесения многосложных слов со
стечением согласных. [17]
28
Отдельно могут присутствовать стойкие запинки при произнесении
развернутых фраз или отдельных слов, многократные повторения и
растянутое произнесение слогов и звуков, сопровождающееся мышечными
напряжениями.
Не все из перечисленных диагностических показателей оказывают
равнозначное влияние или одновременно воздействуют, однако их общей
характерной особенностью является то, что тяжесть и частота отклонений
речевого развития обычно связаны со сроками появления произносительной
единицы, морфологической категории или грамматической формы в речи
ребенка.
В
изученных
нами
литературных
источниках
наиболее
часто
встречаются следующие формы речевых отклонений:
- неосложненная задержка речевого развития (наличие в речи
нескольких лепетных слов,
при адекватном коррекционном воздействии
появляются новые слова. Гармоничное развитие ВПФ);
- задержка речевого развития при незначительных нарушениях в
других сферах (двигательной, сенсорной, эмоциональной и т.п.): пассивный
словарь
крайне
ограничен
элементарными
бытовыми
понятиями.
Присутствуют нарушения в развитии ВПФ;
- грубая задержка речевого развития при парциальных нарушениях в
других сферах психической деятельности (очень низкая речевая активность
при достаточном объеме пассивного словаря, часто при обращении
проявляет речевой негативизм);
- задержка речевого развития в структуре сложного дефекта (например:
умственной отсталости, РДА).
Очень часто у ребенка раннего возраста можно наблюдать различные
нарушения
звукопроизношения:
произнесение
согласных
смягченно
(«лямпа» вместо «лампа», «миська» вместо «мишка»); шипящие звуки
заменятся свистящими («лоська» вместо «ложка»); отсутствие звука [р] или
замена его на [л, ль, в, й] («лыба» вместо «рыба»); звук [л] чаще всего
29
отсутствует («ампа», вместо «лампа»); смягчается или заменяется на [й]
(«люк» вместо «лук»); звуки [к, г, х] или отсутствуют или заменяются на [т]
и [д], [п] («дуси» вместо «гуси»). [11] Таким образом многие согласные
звуки смягчаются, некоторые
являться
признаком
заменяются или пропускаются что может
физиологической
дислалии
–
расстройство
звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5-ти лет и
обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции
(языка, губ, мягкого нѐба, нижней челюсти), а также недостаточной
сформированностью
фонематического
слуха.
Такое
нарушение
звукопроизношения считается возрастным.
В случаях наиболее тяжелых форм речевых нарушений развитие речи
задерживается на уровне отдельных звукоподражаний, фрагментов слов. [7]
Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и
направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только
при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.
В случае задержки речевого развития (ЗРР) необходимо:
-
осуществлять
динамическое
наблюдение
за
формированием
вербальных средств общения ребенка;
- привлекать родителей к организации стимулирующего воздействия на
раннее речевое развитие ребенка;
- в случаях сочетания ЗРР с проявлениями патологии ЦНС
проконсультировать ребенка у невропатолога;
-
обязательно
провести
с
логопедом
пропедевтический
курс
коррекционно-развивающего обучения.
Ухудшение формирования психических процессов и речи отставание
по срокам формирования этих процессов говорит о наличии (или
предположении) задержки развития, может быть которая различна по
степени выраженности и делится на легкую задержку, значительную
(среднюю) задержку, грубую (тяжелую) задержку развития речи .
30
При легкой задержке становление возрастных навыков запаздывает не
более чем на один – два эпикризных срока (один – два квартала, одно
полугодие). При этом можно отметить уменьшение количества времени
отставания при условии полноценного развития или коррекции.
Задержка средней тяжести
характеризуется отставанием на два –
четыре эпикризных срока или два – четыре квартала, или два полугодия не к
сокращается по мере развития ребенка, а иногда и нарастает по мере
усложнения формирующихся функций, отставание от нормативов развития с
возрастом проявляется в более выраженной форме. Формирующиеся навыки
неполноценны или имеют качественные особенности.
Тяжелая задержка развития речи характеризуется явным отставанием
и дефицитом становления возрастных навыков, превышающим пять – шесть
эпикризных сроков (четыре квартала и два полугодия), нарастающими
отклонениями в развитии ребенка по мере его роста которые грубо нарушены
или не проявляются. [16]
Рассматривая
отклонения
в
развитии
детей
раннего
возраста
необходимо обратить внимание на возможные причины отставания в
речевом развитии, это могут быть:

недостаточное общение ребенка со взрослым;

недостаточностью
развития
и
функционирования
двигательной
(моторной) сферы.

наличие отклонений в развития речи может выступать как часть
другого, расстройства развития (нарушение речи при умственной
отсталости)

нарушение слуха ребенка

задержка развития речи может являться частью общей задержки
развития (ЗПР), тесно связанной с особенностями биологического
созревания нервной системы (недоношенный или ослабленный тяжелым
соматическим заболеванием ребенок)
31

задержка развития речи здорового ребенка, как вариант нормы
(«поздноговорящие» дети, наличие наследственного фактора).

педагогическая запущенность.

ситуация
в семье, где все действия членов семьи направлены на
удовлетворение интересов ребенка, такой ребенок не испытывает
потребности в речи, коммуникации тем самым речь не развивается и
задерживается.
Исследователями выделены основные признаки наличия отклонений в
развития речи ребѐнка раннего возраста:
К концу 1-го месяца ребенок иногда не кричит перед кормлением;
К концу 4-го месяца он не улыбается, когда с ним разговаривают, не
гулит;
К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у матери,
отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не
прислуживается к музыке;
К 7-ми месяцам не узнает голоса близких, не может правильно
реагировать
на
интонации,
не
отдает
предпочтение
мелодичным
погремушкам;
К концу 9-го месяца у него нет лепета, и он не может повторять за
взрослым
различные
звукосочетания
и
слоги,
подражая
интонации
говорящего;
К концу 10-месяца малыш не машет головой в знак отрицания либо
ручкой в знак прощания;
К году он не может произнести ни слова, не может выполнить
простейшие просьбы («покажи», «принеси»), не способен адекватно
реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения;
К 1-му году 4 мес. он не может адекватно ситуации употреблять слова
«мама», «папа»;
К1-у году 9 мес. он не может произнести 6 осмысленных слов;
32
К 2-м годам ребенок не может показать части тела, которые ему
называет взрослый, не выполняет сложные просьбы: «сходи на кухню и
принеси чашку»; не узнает близких на фотографиях;
К 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и
«маленький»;
К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается
их пересказать, не может показать, а какая линия самая длинная, не может
ответить на вопрос, как его имя и фамилия. Ребенок неохотно повторяет
слова и предложения, которые он слышит. Когда ребенок слышит просьбу
«повтори» или «скажи это еще раз» он молчит, стиснув зубы и уходит, как
будто вас не слышит.
Речь детей значительно отстает от уровня развития речи сверстников.
[31]
Рассматривая детей с наличием отклонений в речевом развитии
необходимо обращать внимание на отставание в развитии по количеству
эпикризисных сроков для определения уровня необходимых коррекционных
воздействий. При этом данную категорию детей можно разделить на
следующие группы:
· Если у ребенка наблюдается отставание на один эпикризный срок, он
может быть отнесен к «группе внимания»;
· Если у ребенка присутствуют выраженные отклонения в развитии
речи на два эпикризных срока: «группа риска»;
· Если наличиствуют отклонения на три и более эпикризных сроков:
«группа выраженного риска».
Если у детей в возрасте одного года отсутствуют слова, и в дальнейшем
их речевое развитие идет замедленно, а количество произносимых слов на
втором году жизни остается практически неизменным, после 18 месяцев
входят в группу внимания. [27]
33
Если у детей с ЗРР (группа внимания) от 1 года 8 месяцев до 2 лет
экспрессивный запас не увеличивается, фразовая речь не появляется, то
после 24 месяцев эти дети рассматриваются уже как группа риска.
Дети, в активном словаре которых наблюдается незначительное по
сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, количество слов,
после 2 лет 6 месяцев включаются в группу выраженного риска по типу
общего недоразвития речи. [7,16]
Рассматривая данные о речевого развития ребенка и наличия того или
иного
эпикризного
периода
необходимо
учитывать
тот
факт
что
представления об идеальной модели речевого онтогенеза могут отличаться
в реальных условиях формирования речи у конкретного ребенка (О.Е.
Грибова, 2001).
Обращаясь к исследованиям
Шульги Т.И. и Олиференко Л.Я.они
включают в понятие дети «группы риска» разные категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социальнопсихологической помощи и поддержке;
5)
дети
с
проявлением
социальной
и
психолого-педагогической
дезадаптацией.
Таким образом, под термином дети раннего возраста «группы риска»
мы будем понимать категорию детей более других подверженных влиянию
негативных факторов, как явных, так и потенциальных при которых
возможны негативные проявления. Поэтому, когда говорят о детях раннего
возраста группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под
воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут усугубить
или не усугубить проблему.
34
Поэтому
отклонений
в
своевременная
развитии
диагностика
ребенка
важна,
и
так
выявление
как
при
возможных
организации
коррекционных мероприятий в младенческом возрасте, есть шанс устранить
все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что,
соответственно,
позволит
предотвратить
возникновение
дальнейших
отклонений.
В раннем возрасте многие нарушения развития по своим внешним
проявлениям еще плохо дифференцированы, и имеют схожие проявления,
при этом нарушение развития речи сопровождает практически каждое
нарушение в развитии. Организация раннего наблюдения за ребенком и
коррекционные занятия помогут отграничить нарушения речи от других
нарушений развития, поставить более точный диагноз.
При
наблюдении
за
ребенком
показателями
отклонений
от
нормального речевого развития в возрасте 3 лет могут являться:
 отсутствие в речи ребенка фраз из 3 и более слов;
 пассивность и безынициативность в ведении диалога;
 отклонения
в
процессе
диалога
(однословность
или
однотипность ответов на вопросы);
 преобладание
«замороженных»
в
самостоятельных
грамматических
форм
высказываниях
и
высокая
доля
эхолаличных высказываний;
 трудности
произнесения
многосложных
слов
и
слов
со
стечениями согласных.
 стойкие запинки при произнесении развернутых фраз или
отдельных
слов,
многократные
повторения
и
растянутое
произнесение слогов и звуков, сопровождающееся мышечным
напряжением;
 большое количество звукоподражательных слов у ребенка старше
18 месяцев при практически полном отсутствии с его стороны
попыток имитации «взрослых» слов;
35
 обилие
многочисленных
недифференцированных
жестов,
носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность;
Рассмотрев причины, задержки или нарушения нормального речевого и
психического развития ребенка, приводящие к аномальному развитию, а
также основные диагностические показатели дизонтогенетического развития
детей раннего возраста можно отметить следующие основные условия:
1. В развитии речи детей основная линия принадлежит взрослым. От
культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько
внимания уделяют речевому общению с ним,
зависят успехи ребенка в
усвоении языка.
2. Соответствующая нормам литературного языка и разговорной речи
речь взрослого, должна быть, правильная в отношении звуковой стороны
произнесение
звуков
и
слов,
темпа,
богатства
словаря,
связности.
Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи,
так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем,
например, недочеты словоупотребления.
3. Значение для развития речи имеет обстановка жизнедеятельности, в
которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых,
их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в
различных видах деятельности.
4. Отклонения в речевом развитии ребенка имеют негативные
последствия и влияют на психическое развитие ребенка; замедляют
формирование высших уровней познавательной деятельности; способствуют
появлению нарушения эмоционально-волевой сферы, что приводит к
формированию
негативных
личностных
качеств
(замкнутости,
эмоциональной неустойчивости, чувства ущербности, нерешительности и т.
д.);
Таким образом, организация раннего коррекционного вмешательства
может изменить весь ход психического развития ребенка.
воздействие в условиях
Комплексное
ясельной группы дошкольного учреждения
36
способствует обогащению эмоциональных и личностных контактов детей со
взрослыми и сверстниками, способствует удовлетворению потребности детей
в
организации многостороннего чувственного познания и исследовании
окружающего
вокруг
себя,
реализации
потребности
ребенка
в
доброжелательном внимании со стороны взрослого, а позднее - в
сотрудничестве с ним.
Ребенок, обучение которого, вследствие выявленной задержки в
развитии, происходит медленнее, способен освоить необходимые умения,
если их формирование будет организованно в сензитивные периоды
развития, при использовании эффективных методов, приемов и технологий
при постоянном закреплении в повседневной жизни полученных умений и
навыков.
37
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития
детей раннего возраста
2.1 Содержание и структура экспериментального исследования
Целью констатирующего этапа исследования являлось изучение
особенностей речевого развития детей раннего возраста.
Задачи исследования:
1)Подобрать методики и провести диагностику речевого развития
детей раннего возраста.
2) Проанализировать полученные результаты.
Констатирующий этап экспериментального изучения особенностей
речевого развития детей раннего возраста состоял из 3 блоков.
На первом этапе исследования строилась технология исследования,
подбиралась методика и анкета для родителей.
На втором этапе изучались особенности речевого развития детей
раннего возраста, условия развития речи детей раннего возраста.
На третьем этапе анализировались полученные данные.
Для достижения цели констатирующего этапа исследования и изучения
речи испытуемой группы детей были использованы следующие методы:
анализ
медицинской
документации,
анкетирование
родителей,
логопедическое обследование детей 2-3 года жизни.
Наше
исследование
образовательного
учреждения
проводилось
детский
сад
на
базе
«Василек»
дошкольного
п.
Хомутово,
Новодеревеньковского района Орловской области.
Для проведения исследования из группы детей раннего возраста на
основании результатов анализа медицинской документации было отобрано
пять детей в возрасте 2-2,5 (список детей экспериментальной группы
представлен в приложении №1.)
При
организации
исследования
проводился
сбор
и
анализ
анамнестических сведений при помощи анкетирования родителей. Родителям
38
предлагалось заполнить анкеты (Опросник О.Е. Громовой) в которых
содержалось 20 вопросов отражающих сведения о течении беременности,
родов; общем и речевом развитии и активности детей. (Приложение №1)
Логопедическая
диагностика
экспериментальной группы,
детей
предполагала
раннего
возраста
системный подход, который
рассматривает речь как о сложную функциональную систему структурные
компоненты тесно взаимодействуют. В связи с этим изучение речевого
развития охватывало большинство сторон нервно-психического развития.
В процессе организации изучения речи детей раннего возраста мы
учитывали
некоторые
особенности
диагностической
процедуры.
Артикуляционные возможности ребенка раннего возраста
несовершенны,
недостаточное развитие фонематического слуха, поэтому
произношение
сложных звуков возможно не доступно ребенку и это необходимо учитывать
при организации исследования.
Логопедическое обследование ребенка раннего возраста должно
проводиться при использовании специального подобранного дидактического
материала, учитывающего возрастные особенности развития высших
психических функций и речи.
При организации обследовании речи ребенка раннего возраста
необходимо
таким
образом
подбирать
задания,
которые
будут
способствовать сбору необходимой информации не только о состоянии
развития произносительной стороны его речи, но и составить представление
о развитии речевых функций: сформированности его словаря, особенностях
усвоения основных ее частей, стадии развития фразовой речи, и специфике
использования различных грамматических форм.
Длительность проведения диагностики определялась индивидуальным
состоянием, зависела от возраста ребенка и его психофизических и
личностных особенностей, поведения в ситуации обследования и составляла
- 10-15 минут. При предъявлении наглядных пособий во время диагностики
звукопроизношения мы обращали внимание на:
39
 состояние словаря: активного и пассивного;
 перестановки в слогах и замене отдельных звуков, усечений
окончаний слов;
 характер
трудностей
формирования
слоговой
структуры
многосложных слов [2,13].
Основу методики экспериментального исследования были заложены
параметры которые способствовали измерению уровня речевого развития
детей раннего возраста:
 Состояние уровня восприятия речи и понимания речи взрослого,
 Величина объема активного и пассивного словаря,
 Состояние
произносительной стороны речи (произношение
гласных и согласных звуков, слоговая структура),
 Уровень
развития
грамматического
строя
речи
(сформированность фразовой речи; использование предлогов).
Для диагностики развития речи детей раннего возраста мы применяли
схему логопедического обследования ребенка 2-3 года жизни Разенковой Ю.
А. представленную в приложении № 1. [42,43,44]
40
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования
Перед проведением логопедической диагностики был сделан анализ
данных медицинских карт, с целью выявления детей имеющих в анамнезе
факторы риска по показателю отставания в речевом развитии, при условии
наличия в анамнезе особенностей (отклонений) в развитии.
В результате анализа медицинской документации при обследовании
окулистом и отоларингологом отклонений не выявилось, все дети имели
сохранные зрение и слух. В медицинской карте присутствует запись
психоневролога о состоянии моторного и интеллектуального развития детей,
отклонения в развитии этих сфер.
Результаты
данных
медицинской
документации
отображены
в
таблицах 1 и 2.
Таблица 1.
Таблица медицинских заключений детей обследуемой группы
Диагноз
Заключение Заключение
окулиста
отоларинго
лога
Сергей Ш.
синдром гипервозбудимости.
N
N
Валерия Ф
миотонический синдром.
N
N
Слава С.
Соматическая ослабленность
N
N
Анна С.
задержка психо-моторного и N
N
речевого
развития,
последствия
как
перинатального
поражения
ЦНС,
миотонический синдром
Сергей Е.
Задержка речевого развития. N
(воспитывается бабушкой)
N
41
Таблица 2.
П
сихом
Имя
Возрас
держ
Сам
Ползае
Стои Ходи
Гуле Леп
Перв
оторн
ребенка
т
ит
-но
т
ту
т без
ние
ые
на
голов
сиди с
опор
под-
момен
ус
т с
ы
держк
ое
и
речево
т обсл-
е
ет
слова
и
ния
разви
Сергей
тие
Ш.
детей
Валерия
обслед
Ф.
уемой
Слава
групп
С.
ы.
Анна С.
2г 3 м
3м
7м
8 м
8м
12 м
5м
8м
1г 1м
2г 3 м
3м
7м
8м
8м
1г 2 м
4м
6м
11м
2г 3 м
3м
9м
10 м
9м
1г 2 м
4м
6м
12 м
2г 1 м
5м
10 м
11м
1г
1г 6 м
7м
1г
1г 6 м
42
Сергей
2г 1 м
4м
9м
10 м
10м
1г 2м
6м
1г
1г 6 м
Е.
Для лучшего понимания проблем ребенка мы предложили для
заполнения родителям анкету (Приложение№1), которая была направлена на
выявление возможных причин и особенностей развития речи детей с целью
выявления проявлений речевого дизонтогенеза. Вопросы анкеты включали
вопросы, направленные на выявление протекания беременности и родов,
особенностей
которые отмечались в период новорожденности, а так же
вопросы, направленные на определение условий для формирования
полноценного речевого общения
возраст родителей,
(какой по счету этот ребенок в семье,
стиль общения с ребенком, наблюдались ли судороги
при высокой температуре, присутствовала ли слабость сосательного
рефлекса, проявлялось ли нарушения сна или отказ от него, характер
движений и игры ребенка неловко, какие игрушки использует), отводится ли
время на развивающие игры или упражнения с ребенком, какие первые слова
произнес и как часто их употребляет.
43
В результате анализа данных анкет было выявлено что наиболее часто
с ребенком находится мать и использует приказной стиль в общении со
своим ребенком, при обращении к ребенку (указание или приказ). В речи
взрослых преобладают побудительные высказывания: «Не трогай!», «Сиди
спокойно!», «Дай сюда игрушку!» и т.д. В одном из пяти случаев анкету для
родителей заполняла бабушка и именно она является человеком который
больше всего времени находится с ребенком. В этом случае беседуя с
ребенком, обращаясь к нему с вопросами или рассказывая о происходящем
вокруг бабушка использовала декларативный стиль общения. При этом
каждый из стилей может иметь свои отрицательные и положительные
моменты, в зависимости от конкретной ситуации общения.
При качественной оценке ответов на 8,9,10, 11 вопросы
косвенно
предположить
ранние
проявления
можно
неврологической
или
психопатологической симптоматики в развитии ребенка.
С помощью 12,13,16,18 вопросов
предъявляемой анкеты были
получены сведения о различных нарушениях сферы общения.
Анализируя ответы родителей о речевом развитии ребенка (какие
первые слова, и как часто употребляет ваш ребенок) было выявлено что
словарь детей раннего возраста при всех особенностях и индивидуальных
различиях ограничен несколькими основными словарными группами
(наименование окружающих ребенка людей, звукоподражания,
дом и
домашнее оборудование, названия птиц и животных, игрушек, продуктов
питания и т.п.). Появлению нового слова в активном словаре предшествует
его
правильное
понимание
и
предметное
соотнесение
в
реальной
действительности. Родители (4 мамы и одна бабушка) отметили в анкетах что
в большинстве употребляются слова или их значения из групп: «продукты
питания», «домашний обиход». При этом можно отметить, что все дети
используют большое количество большое количество звукоподражательных
слов, отсутствие желания произносить «взрослые» слова; наличие жестов,
агрессивной направленности; требование желаемого нечленораздельным
44
мычанием, что является неблагоприятным фактором речевого развития.
Качественный анализ ответов анкеты дает возможность для определения
направлений развития активного словарного запаса (называние еды,
игрушек).
По
результатам
проведенного
логопедического
обследования
с
использованием схемы обследования Разенковой Ю.А, мы пришли к выводу
что уровень освоения языка как лексической системы у экспериментальной
группы детей раннего возраста, которую мы отнесли к «группе риска», имеет
значительную задержку в развитии (на 3-4 эпикризных срока). В результате
проведенного
обследования
нами
были
выявлены
специфические
особенности развития речи детей раннего возраста:
уровень развития речи детей раннего возраста, находится
ниже
возрастной нормы.
малый объем активного и пассивного словаря;
в речи детей крайне редко присутствуют существительные, глаголы,
местоимения, предлоги;
длительное нахождение на стадии "лепетных" слов;
неумение назвать однородные предметы одним словом;
слабый уровень прироста словаря;
стойкие эхолалические повторения за взрослыми, не используют новые
слова в речи;
повторение вопросительной интонации взрослого вместо ответа на
вопрос.
Задерживается лексическое развитие ребенка, которое проявляется в
ограниченности
преимущественно
экспрессивного
словаря
(бедности
активного словарного запаса), и специфических трудностях в овладении
вербальной коммуникации.
Анализируя данные обследования
можно предположить что уже
первые слова детей сигнализируют о неблагополучном начале развития их
речи: "тѐ" (вместо тетя), "тук" (вместо дядя), "кы" (киса).
Дети плохо
45
ориентируются в обращенном к ним словесном материале, понимают
обращенную к ним речь в привычных формулировках. Стремление
использовать "открытый слог" и часто использует укорочение слова за счет
опускания слогов или одного слога, дети не способны изменять слова: пить пей - пьет; кукла - куклу - куклы.
Используемые существительные находятся в именительном падеже, а
глаголы и их фрагменты в инфинитиве и повелительном наклонении или без
окончаний в изъявительном наклонении.
Одни дети практически не имеют в лексиконе глагольный словарь, а
если и присутствуют глаголы то заменяются названия действий одним
общим
словом
"деи"
(делает).
Словарный
запас
у
всех
детей
экспериментальной группы недостаточен для календарного возраста.
Результаты логопедического обследования детей раннего возраста
представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты логопедического обследования обследуемой группы.
Имя ребенка
Возраст
на
Результат
момент
обследования
Сергей Ш.
2г3м
Понимаемая и активная речь находятся
на уровне 1 года 1 месяца - 1 года 3 месяцев:
По слову «где…?» может отыскать хорошо
знакомые ему предметы из окружающей
среды,
понимает
некоторые
некоторые
предметы
одежды;
действия
«убери»,
«принеси», «положи спать куклу», «покорми
куклу» и др. В речи использует
лепет и
облегченные слова в моменты двигательной
активности, удивления, радости.
46
Валерия Ф
2г3м
Понимание
речи:
понимает
отдельные краткие инструкции в знакомых
словосочетаниях, понимает и подчиняется
некоторым словесным командам. Знает и
понимает названия отдельных предметов и
игрушек. Активная речь: С ребенком хорошо
устанавливается
она
реагируют
человека.
Ярко
эмоциональный
на
контакт,
интонации
выражены
голоса
«комплекс
оживления» и направленность на общение с
взрослым. Крик является средством выражения состояний, желаний. Спонтанно и по
подражанию
произносит
звуки
гуления:
длительные по звучанию гласные, губные и
гортанные согласные звуки в сочетании с
гласными ([бу], [пу], [ма], [ха], [ка]). В
гулении появляются аутоэхолалии, то есть
самоподражание при гулении.
Слава С.
2г3м
Развитие речи находится на уровне 1
год 1 мес - 1 год 3 мес Понимание речи:
понимает название некоторых предметов и
игрушек,
выполняет
действия,
ранее
понимает
заученные
односложную
инструкцию; очень замедленной восприятие
(отсроченное выполнение). Активная речь:
общее звучание очень тихое невнятное;
вокализации,
словами
и
пользуется
отдельными
лепетными
облегченными
словами в момент двигательной активности.
47
Анна С.
2г1м
Развитие речи находится на уровне 1
год 1 мес - 1 год 3 мес . Понимание речи:
понимает название некоторых предметов и
игрушек,
понимает
односложную
инструкцию; Активная речь: использует
первые облегченные слова
Сергей Е.
2 г1 м
Развитие речи находится на уровне 1 год 1
мес - 1 год 3 мес Понимание речи: понимает
отдельные
инструкции
в
знакомых
словосочетаниях, но всегда им подчиняется
(«Нельзя», «Дай ручку», «Иди сюда», «Иди
за стол (на горшок)» и др.), понимает
названия отдельных игрушек и предметов,
узнает знакомые предметы на знакомых
картинках. Активная речь: находится на
этапе
лепетных
псевдослов,
который
проявляется в эмоциональные моменты.
Исходя их общих психологических закономерностей о взаимосвязи
развития речи и умственного развития, можно сделать вывод о том, что дети
раннего возраста «группы риска», нуждаются специально организованном
обучении и воспитании, которое направлено на закладывание предпосылок
физического, умственного, речевого развития предупреждения вторичных
отклонений.
При оказании ранней и адекватной помощи ребенку «группы риска»
возможно эффективно компенсировать нарушения в психофизическом
развитии и предупредить отклонения.
Вывод.
Таким
образом,
у
детей
раннего
возраста
данной
экспериментальной группы можно говорить о признаках дизонтогенеза
развития речи, выраженных в поздних сроках появления первых слов,
48
отсутствия короткой фразы и диалога и т.д. Своевременная коррекционная
помощь,
использование
специальной
программы
логопедического
воздействия поможет предотвратить проявление общего недоразвития речи в
младшем дошкольном возрасте.
49
2.3. Содержание и направления коррекционной работы по развитию
речи детей раннего возраста «группы риска».
Работа по развитию и профилактике отклонений в речи детей раннего
возраста
должна предусматривать тот факт что, эффективность работы
направленной преодоление речевого отклонения при условии организации
взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и
единства
требований,
предъявляемых
к
детям
[13].
В
процессе
коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать, что трудности,
возникающие в процессе развития речевой функции у детей раннего возраста
могут быть обусловлены:
 поражениями или отклонениями в ЦНС, которые негативно
влияют на процессы роста и функционального развития
головного мозга;
 особенностей межличностного взаимодействия ребенка и матери;
 особенностей в потребности коммуникации ребенка в процессе
развития и воспитания (семья, детский дом, ясли — сад и т.д.);
 окружающей среды, речи окружающих как основного источника
получения информации об окружающем и
в процессе
практической деятельности.
Цель формирующего эксперимента – организовать и провести
коррекционно-развивающую работу направленную на развитие речи и
профилактику отклонений у детей экспериментальной группы.
В ходе работы нами были учтены результаты констатирующего
эксперимента.
В ходе формирующего эксперимента мы опирались на следующие
принципы:
 воздействие на речь
детей раннего возраста
предупреждения вторичных отклонений;
 опора на закономерности развития;
с целью
50
 развитие всех сторон речи в единстве;
 комплексное воздействие на все стороны психического развития.
Речевое развитие ребенка раннего возраста должно тесно связано с
познавательным
развитием,
и
в
процессе
предметно-практической
деятельности. Организуя работу в дошкольном учреждении по развитию
речи детей раннего возраста необходимо обращать внимание на все линии
развития
(двигательного,
речевого),
и учитывать
сенсорного,
умственного,
эмоционального,
возрастные процессы формирования навыков
поведения, самообслуживания и игровой деятельности у ребенка с
отклонениями в развитии речи.
Поэтому работа в рамках нашего исследования велась по следующим
разделам:
1) коррекционно-логопедическая работа
2) общее моторное развитие;
3) логопедическая ритмика;
4) художественно-творческая деятельность;
5) коррекция эмоционально-личностной сферы.
В процессе реализации программы направленной на развитие речи,
психических процессов и моторных функций организованная работа велась
в строгом соответствии со всеми лексическими разделами календарнотематического плана работы.
Использование в ходе реализации коррекционно-развивающей работы
доступных ребенку приемов обеспечивающих полноценное рассматривание,
анализ изображений, способствующих выработке зрительно-предметного
восприятия, внимания, навыков мелкой моторики, таким образом, создается
положительный эмоциональный фон для организации взаимодействия между
взрослым
(воспитателем,
логопедом,
родителем)
способствует адекватному речевому развитию.
и
ребенком
что
51
Сравнение выполненных детьми работ предоставляет возможность
организовать их обсуждение и создать условия для непроизвольного
произнесения ряда звуков.
Используемые
предусматривать
в
работе
возможность
дидактические
их
материалы
многократного
должны
вариативного
использования как с точки зрения объема изучаемых звуков, так и
перспективы их дальнейшей автоматизации с применением данных пособий
[12].
Большое внимание в процессе коррекционно-логопедической работы
было уделено развитию
памяти;
общих
слухового и зрительного восприятия, внимания,
речевых
навыков
(развитие
подражательности),
импрессивной речи, формированию активного словаря,
грамматического
строя и диалогической речи. Вся коррекционная работа включала три этапа.
1 этап. Коррекционно-логопедическая работа (октябрь, ноябрь,
декабрь) Используемые в коррекционной работе лексические темы:«Семья»,
«Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы туалета», «Одежда»,
«Обувь», «Зимние забавы», «Праздник елки».
1. Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.
1.
У
детей
вырабатывалось
внимание
к
неречевым
звукам,
воспитывалось умение вслушиваться в речь и адекватно реагировать на речь
взрослого.
2. Развитие чувства ритма, слухового внимания, сосредоточенности,
выдержки в процессе проведения игр и упражнений.
3. Развитие оптико-пространственной ориентации: развитие фиксации
взгляда на объекте и активного
анализирующего восприятия объекта.
Развитие зрительного внимания при тактильном изучении (знакомства) с
предметом.
4. Развитие слуховой и зрительной памяти в процессе проводимых игр
и упражнений.
52
Оборудование: Парные картинки; красный и синий цвета, игрушки,
разрезные картинки части и т.д.
2. Развитие импрессивной речи.
1. У детей формировалось умение вслушиваться в речь, понимать ее
содержание при восприятии речи и реагировать двигательными и звуковыми
реакциями.
2. Увеличение объема понимания чужой речи, накопление пассивного
словарного запаса, понимание целостных словосочетаний с наглядным
предметным действием (подкреплением)
3. Обучение детей умению соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением при наглядном подкреплении.
4. Развитие понимания различных грамматических форм речи, ,
понимание вопросов косвенных падежей:
а) обучение пониманию вопросов:
ГДЕ? КУДА? ОТКУДА? НА ЧЕМ? - для выяснения местонахождения
предметов («Покажи, куда Оля положила куклу?»; «Где лежат книги?»);
КОМУ? («Покажи, кому мама завязывает шарф? Кому девочка дает
морковку?»);
ЧТО? КОТО? У КОГО? («Покажи,- что рисует девочка? Кого везет
мама? У кого в руках мишка?»);
ЧЕМ? («Покажи, чем мама режет хлеб? Чем ты вытираешь руки?»).
5. Развитие пассивного глагольного словаря:
а) обучение пониманию смысла картинок, на которых изображены
различные действия («Покажи, где мальчик бежит, а где собачка сидит»);
б) обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом
(Собака спит, лежит, сидит, бежит);
в) обучение ориентировке в названиях действий, когда они даны без
обозначений объектов (субъектов) действий («Покажи, кто спит, кто сидит, а
кто бежит»; «Покажи, какой мальчик спит, а какой умывается»);
53
г) обучение быстрому переключению с одного действия на другое по
словесной инструкции («Шагай» — «Стой»); различению утвердительных и
отрицательных приказаний с частицей не («Прыгай» — «Не прыгай»; «Пой»
— «Не пой», «Возьми» — «Не бери»);
д)
выполнение
одно-
и
двухступенчатых
инструкций
(Игра
«Поручение»).
6.
Понимание
словосочетаний
при
использовании
предложных
конструкций (В, НА, ПОД). Дифференциация при употреблении предлогов.
7. Обучение построению простых типов предложений: С + П (субъект +
предикат); С + П + О (объект прямого действия).
8. Определение понятий слов один — мало — много — ни одного с
наглядным подкреплением
предметов; соотнесение слов
обозначающих
множества и размер.
9. Развитие способности различать вкус и обозначать словами
(сладкий, соленый, кислый).
10. Развитие умения различать пространственное расположение
предметов.
3. Воспитание общих речевых навыков (развитие подражательности).
1. Вызывание речевого подражания (речь с движением) взрослым.
2.
Обучение
звукоподражания;
пению
выработка
припевов,
распевок,
правильного
при
речевого
использовании
диафрагмального
дыхания и правильной артикуляции гласных [а], [у], [и], [о].
3. Развитие интонационной выразительности речи, на материале
гласных (их сочетаниях) и длительного речевого выдоха (2-3 сек)
4. Развитие эмоционально-выразительных движений рук, мимики и
адекватного их использования детьми.
4. Формирование активного словаря.
1. Вызывание у детей потребности использовать в своей речи т.е.
подражать слову взрослого.
54
2. Формирование звуко-слоговой структуры слова при правильной
расстановке ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в
двухсложных словах со слоговой структурой типа:
а) СГ + СГ (на, да, мама, папа, Катя);
б) ГСГ (иди, усы).
3. Развитие экспрессивной речи:
а) учить детей называть имена детей группы, членов семьи; называть
предметы (картинки) по изучаемым лексическим темам на материале игр;
б)
формирование
глагольного
словаря
(активное
усвоение
повелительного наклонения глаголов: дай, подай, принеси);
в)
расширение
словаря
прилагательных
при
использовании
тактильных, визуальных и слуховых ощущений: синий; большой и т.д.;
4. Обучение договариванию детьми фраз, начатых логопедом при
использовании зрительной опоры.
5. Формирование грамматического строя речи.
1.
Обучение
детей
правильному
построению
двухсловных
предложений.
(«Это
зайка. Вот зайка. Дай
зайку»);
заучивание отдельных
словосочетаний.
2. Обучение детей умению строить двухсловные предложения типа:
обращение + глагол в повелительном наклонении («Оля, сиди!» — «Дети,
сидите!»).
3. Обучение умению правильно отвечать на вопросы: Кто? Что делает?
(Мальчик. Сидит.)
4. Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное
«один» в именительном падеже с существительными в роде и числе. (Один
жук. Одна кукла.).
6. Развитие диалогической речи.
55
1. Обучение «словесным комбинациям» — вызывание двухсловных
предложений с помощью слов где, дай, на, вот, тут, и усвоенных
существительных. («Где киса? Вот киса. Дай кису!»).
2. Договаривание слов, словосочетаний в разучиваемых потешках,
стихотворениях, сказках.
3. Восприятие содержания маленьких рассказов, сказок, стихотворений
(при использовании сюжетных картин).
2 этап.
Коррекционно-логопедическая работа (январь, февраль,
март). Используемые в коррекционной работе лексические темы: «Посуда»,
«Продукты питания», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Наша
мама. Мамин праздник», «Дикие животные».
1. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.
1. Продолжать развитие внимания к неречевым звукам.
2. Воспитание слухового внимания: громко и тихо при звучании
игрушек (предметов), тихой и громкой речи.
3. Развитие чувства темпа, ритма, слухового внимания,
4. Воспитание слухового внимания к речи, развитие слухоречевой
памяти.
5. Воспитание зрительного внимания и памяти.
2. Развитие импрессивной речи.
1. Дальнейшее расширение пассивного словаря существительных:
- обучение детей узнаванию предметов: - по их назначению, описанию
(«Покажи то, чем ты будешь чистить зубки»);(«Он круглый, красный,
резиновый, прыгает высоко, катается по полу, играть зовет»).
2. Понимание и активное расширение глагольного словаря. (игра:
«Магазин», игры с куклой).
3. Закрепление понимания обобщающих понятий.
4.Дифференциация
единственного
и
множественного
числа
существительных и глаголов настоящего времени («Таня, встань. - Дети,
встаньте. Иди - идите. Сядь - сядьте»).
56
5. Понимание предложных конструкций с предлогами на, в, под, за, у,
с.
6. Понимание вопросов по сюжетной и предметным картинкам,
вопросов по прочитанной сказке или рассказу (со зрительной опорой).
3. Воспитание общих речевых навыков.
Дальнейшая активизация речевого подражания.
1. Выработка у детей правильного речевого диафрагмального дыхания.
2. Формирование длительного выдоха (до 3-4 сек).
3. Развитие речевого подражания, пение гласных [а], [о], [у], [и], [э],
пение сочетаний гласных, слогов с согласными [м], [п], [б], [д], [т], [н].
Работа над звукопроизношением (произношение указанных согласных).
4. Развитие силы и динамики голоса (тихо - громко - шепотом).
5. Развитие интонации и модуляции голоса на материале гласных и
звукоподражаний.
6.Активизация
движений
артикуляционного
аппарата
при
использовании простых мимических упражнений и развитие элементарных
произносительных навыков.
7. Развитие звукоподражания в различных играх, закрепление
материала II этапа
8.
Воспитание
умеренного
темпа
речи
(речь
с
движением,
речедвигательные упражнения). Воспитание ритмичности речи.
9. Развитие эмоционально-выразительных движений рук, мимики и
адекватного их использования.
4. Формирование фонематического восприятия, произношения и
дифференциации звуков.
1. Активизация речевого подражания (игры: «Угадай, кто в домике
живет?», «Звук - песенка»).
2. Работа по подготовке и развитию артикуляционной моторики в играх
и упражнениях.
57
3. Развитие элементарных произносительных навыков, работа над
гласными [а], [у], [и], [о], [э] («звуки-песенки»); произнесение зубно-губных
([п], [б], [м]), переднеязычных ([т], [д], [н]) и заднеязычных согласных;
(звуки могут оставаться не дифференцированными' по мягкости - твердости и
звонкости - глухости, но ни в коем случае не могут замещаться согласными,
отличающимися по месту образования).
4. Узнавание и воспроизведение гласных на основе восприятия их
беззвучной артикуляции.
5. Различение гласных [а], [у], [о], [и], [э] по принципу контраста:[и] [у]; [э] - [о]; [и] - [о]; [э] - [у].
6. Развитие фонематического восприятия (игра «Хлопни, если
услышишь песенку комара, ежика ...»).
5. Развитие активного словаря.
1. Дальнейшее формирование слов с правильным воспроизведением
ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двухсложных
словах со слоговой структурой типа:
а) СГ + СГ (Таня, Дима);
б) ГСГ (иди, ищи, усы);
в) СГС (мак, кот, дом, сон).
2. Работа над слоговой структурой слова:
а)
восприятие
и
воспроизведение
ритмов
(на
материале
звукоподражаний и простых усвоенных слов);
б) произнесение слогов в чистоговорках типа: «Бы-бы-бы — ели мы
бобы», «Ва-ва-ва — вкусная халва» — с договариванием и прохлопыванием;
в) отстукивание ритма детских песен.
3. Расширение словаря существительных по лексическим темам:
«Новый год», «Зимние забавы», «Посуда», «Продукты питания», «Домашние
животные и птицы», «Наша мама. Мамин праздник», «Дикие животные».
4. Формирование глагольного словаря в процессе игр (игры с куклой;
«Магазин»).
58
5. Пополнение активного словаря прилагательных, обозначающих цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый, горький,
соленый),
размер
(длинный,
короткий,
высокий,
низкий,
большой,
маленький, средний, одинаковый и т.д.).
6. Введение в речь местоимений, наречий, числительных (один, два),
предлога у, союза и.
6. Развитие грамматического строя речи.
Обучение стандартным и наиболее простым способам словоизменения:
1. Дифференциация единственного и множественного числа: -ы (стол столы); -и (книга - книги).
2. Отработка существительных в винительном падеже единственного
числа.(Что? – книга).
3. Образование родительного падежа существительных со значением
отсутствия («Чего нет у куклы?», «У кого нет мяча?»).
4. Образование и различение глаголов настоящего времени:
а) 1-го лица единственного и множественного числа («Я стою». - «Мы
стоим».);
б) 1-го и 3-го лица единственного числа с ударными окончаниями («Я
сижу». - «Он сидит».).
5. Образование изъявительного наклонения глаголов («Киса, сиди!» «Киса сидит».).
6. Употребление предлога У в значении «у кого» (У Оли кукла. У
Миши мячик. Игра «Угадай, у кого?).
7. Развитие диалогической речи.
1. Активизация словаря и формирование простого предложения в
упражнениях:
а) ответы на вопросы по картинке: Кто ест кашу? - Катя; Катя что
делает? - Ест; Что ест Катя? - Кашу;
2. Построение предложений типа С + П с использованием местоимений
(Я иду. Он сидит).
59
3. Употребление фразы с прямым дополнением типа С + П + О
(субъект + предикат + объект - прямое дополнение):
а)
обращение
+
глагол
единственного
числа
повелительного
наклонения + существительное в винительном падеже (Вова, дай мяч. Катя,
неси игрушку.);
б) С + П + О (прямое дополнение), где субъект может быть выражен
как существительным, так и местоимением (Я хочу мишку. Катя ест кашу).
5.
Обучение
детей
ответам
на
вопросы
по
картинкам
демонстрирующим действия.
6. Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке (со
зрительной опорой) и ответы на них, повторение ответов.
7. Обучение детей умению заканчивать фразу (игра «Подскажи
словечко»), маленьких стихотворений (с опорой на картинки).
3
этап.
Коррекционно-логопедическая
работа
(апрель,
май)
лексические темы: «Дикие птицы», «Весна. Потекла вода. Кораблик»,
«Мебель», «Транспорт», «Лето. Жарко. Игры с водой», «Насекомые»,
«Цветы».
1. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.
1. Развитие внимания к неречевым звукам, узнавания и различения
звуковых сигналов, состоящих из 3-4 звуков.
2. Развитие слухового внимания и памяти, сосредоточенности,
выдержки. Развитие чувства темпа, ритма.
4. Воспитание зрительного внимания и памяти.
2. Развитие импрессивной речи.
1.Расширение
пассивного
словаря.
Повторение
и
закрепление
пройденного на предыдущем этапе работы.
2. Закрепление употребления единственного и множественного числа
глаголов и существительных.
60
3.
Различение
существительных,
сходных
по
звучанию
и
отличающихся только одним звуком (бочка - точка, дом - ком, лак - мак, лук
- жук) при наглядном подкреплении.
4. Дифференциация глаголов, сходных по семантике (подметает чистит, моет - умывается - стирает, лежит - спит) при наглядном
подкреплении.
5. Дифференциация глаголов, противоположных по значению (сними надень, застегни - расстегни, завяжи - развяжи) при наглядном подкреплении.
6. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов. Обучение
пониманию действий, изображенных на сюжетных картинках (одевается одевают, купается - купают) при наглядном подкреплении.
9. Обучение определению взаимоотношений действующих лиц по
демонстрации действий; по сюжетной картинке.
10. Обучение дифференциации действий (предлоги с, без: Покажи, кто
идет без собаки, а кто идет с собакой) при использовании наглядного
подкрепления.
11.
Обучение
пониманию
пространственных
отношений
двух
предметов, выраженных предлогами на, в, под, из, около, из-под, от, за (по
демонстрации действий).
12. Закрепление обобщающих понятий
на наглядном материале
(Выбери все то, с чем ты будешь играть).
13. Различение противоположных по значению прилагательных
(большой - маленький).
14. Понимание наречий, выражающих пространственные отношения
(впереди - сзади, внизу - вверху, далеко - близко, высоко - низко, справа слева).
3. Воспитание общих речевых навыков.
1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного,
плавного выдоха (до 4-5 сек).
61
2. Развитие интонационной выразительности, ритмичности речи
(упражнение «Приехали - уехали» - гласные [и] - [а]; [и] - [э]; [и] - [о] ; [и] [у]; [э] - [а]; [о] - [у]; [и] - [ы]).
3. Развитие речевого подражания, пение гласных и слогов с
согласными [п, б, м, т, д, н, и, к, г, х] типа: ма. - мэ - ми - мо - му ба - бэ - би бо – бу.
4. Воспитание правильного, умеренного темпа речи (речь с движением,
пение с движением, речедвигательные упражнения).
5. Развитие у детей эмоционально-выразительных жестов и мимики.
4. Формирование фонематического восприятия, произношения и
дифференциации звуков.
1. Формирование произносительных навыков. Продолжение работы
над дифференциацией гласных, близких по артикуляции: [э] - [а]; [о] - [у]; [и]
- [ы], а также сопоставление согласных [м] - [п]; [м] - [н]; [п] - [м]; [н] - [т];
[п] - [т]; [т] - [к] в открытых слогах.
5. Развитие активного словаря.
1. Уточнение (повторение) имеющегося словаря существительных.
2. Уточнение глагольного словаря
3. Уточнение употребления прилагательных.
4. Обогащение активного словаря детей наречиями, обозначающими
местонахождение предмета (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много,
ничего), сравнение (больше, меньше) и оценку действий (хорошо, плохо,
громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
5. Постепенное введение в активный словарь местоимений: я, он, она,
они (ты, вы); числительных: один, два, три, ни одного; предлогов на, в, под,
за, у, с; союза и.
6. Формирование слоговой структуры слов.
7. Воспроизведение ударного слога и интонационно-ритмического
рисунка в словах со слоговой структурой типа:
СГ + СГС (ротик, ежик, лимон);
62
СГС Н-. СГС (зонтик, зайчик);
8. Формирование звукопроизношения в структуре слова: Звуки [м] [п],
[б], [к], [г], [х], [т], [д], [н], [с'], [з'].
6. Формирование грамматического строя речи.
Обучение детей различным способам словоизменения (на материале
предметных и сюжетных картинок; ответы на вопросы по демонстрации
действий, повторение ответов несколькими детьми).
1. Образование дательного падежа существительных со значением
субъекта (кому?).
2. Образование творительного падежа существительных с окончанием ом со значением об орудийности (топором, карандашом).
3. Образование родительного падежа существительных с предлогом у
(Котенок у кошки).
4.
Закрепление
умения
образовывать
множественное
число
существительных мужского рода именительного падежа.
5.
Закрепление
умения
образовывать
форму
повелительного
наклонения глаголов (сиди, иди, прыгай).
6. Обучению согласованию существительных и прилагательных,
7. Согласование местоимений моя, мой с существительными (мой мяч
— моя книжка).
7. Развитие диалогической речи.
Формирование простого двусоставного предложения типа: С + П, С +
П + О.
1. Обучение ответам на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что это? Что (он, она) делает?); подбор глаголов к
существительным.
2. Подбор существительных к глаголам (Сидит кто? - Девочка, собака,
папа, мама, кошка).
63
3. Развитие умения самостоятельно составлять предложения по
небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом, составлять
предложения типа: (Мальчик кормит кошку)
4. Развитие умения правильно употреблять инфинитив усвоенных
глаголов, правильно выражать свои желания или спрашивая разрешения:
а) со словами: ХОЧУ, ИДИ, НАДО, НЕ НАДО, ДАЙ, МОЖНО +
ИНФИНИТИВ (Хочу есть. Иди играть. Можно поиграть?);
б) ОБРАЩЕНИЕ + ХОЧУ, ИДИ, НАДО. НЕ НАДО, ДАЙ +
ИНФИНИТИВ (Мама, хочу спать. Оля, иди играть.);
в) МЕСТОИМЕНИЕ + ГЛАГОЛ + ИНФИНИТИВ (Мы идем гулять. Я
хочу гулять.);
5. Договаривание слов и словосочетаний в разучиваемых предложения,
стихотворениях при использовании наглядности.
8. Развитие умения понимать простые вопросы по содержанию
рассказов сказок и отвечать на них при опоре на картинки.
9. Заучивание вместе с детьми наизусть небольших песенок, потешек,
стишков из 2-4 строк с опорой на картинки.
Организуемая в нашем исследовании коррекционно-логопедическая
работа организуется согласно приведенным выше этапам и ведется в разных
направлениях развития речи.
Постоянно создавались ситуации при которых ребенок попадает в
положение вынужденного общения. Этому могут способствовать различные
формы организации детей (наблюдения, эксперементирование, экскурсии),
сюрпризные моменты, смена видов деятельности, неожиданные изменения
сюжета что является благоприятным фоном для развития речи, служит для
ее понимания. Очень хорошее действие показали приемы договаривания
фраз и многократного повторения одного и того же задания, включение
жизненно необходимых слов в обиход.
Простые вопросы (кто? что?,мво что одет? кому и что шьѐт? зачем?
когда? как?) способствуют развитию представлений не только о действиях,
64
совершающихся в данный момент, но и о тех предметах что их совершают о
последовательности
происходящих
действий.
разнообразных дидактических играх и упражнениях
Использование
в
разных частей речи
способствуют расширению словаря и возможностей употребления слов при
подкрепляющем использовании разнообразных картинок, предметов и
игрушек. При организации жизнедеятельности необходимо обязательно
сочетать показ и объяснения педагога с игрой детей, все слова и фразы
взрослого
услышанные
ребенком
могут
быть
впоследствии,
быть
использованы в игре. Действенным приемом в работе является называние
образца слова, показ предмета обозначающее это слово, построение
предложения или фразы с этим словом, выполнение упражнения с этим
словом, побуждение к произнесению слова ребенком. В последствии
закрепление изучаемого слова в коротких стихах и потешках.
В процессе проведения коррекционно-развивающих игр и упражнений
над уточнением и обогащением словаря мы рассматривали предмет,
предоставляли его для тактильно обследования ребенком, многократно
повторяли его название, объясняя происхождение слова или для чего
предназначается изучаемый предмет, просили выполнить действие с
предметом (принеси, подай). Составляли словосочетания и простые
предложения с новым словом давали качественную характеристику предмету
(большой, синий).
В результате проделанной работы мы пришли к выводу, что
полноценное развитие речи детей раннего возраста в дошкольном
учреждении
будет проходить эффективнее если соблюдать следующие
психолого-педагогические условия:
- обеспечение разнообразности среды обучения,
- предоставление возможности ребѐнку использовать всевозможные
действия, способствующие развитию мелкомоторных движений,
65
условия
-создавать
для
мультифакторного
анализаторных систем организма ребенка,
учить
использования
дифференцировать
предметы и характеризовать в соответствии с выделенными признаками.
Содержание занятий по развитию речи детей раннего возраста
определяется
программным
содержанием
и
предусмотренными
лексическими темами, в рамках которых происходит развитие смысловой
стороны речи,
грамматический строй и артикуляция. В процессе развития
речи детей раннего возраста используются:
различные наблюдения
предметов, инсценировка ситуаций, узнавание, называние и рассказывание
изображенного на картинках сюжета, чтение сказок, малых фольклорных
жанров.
Занятия с детьми раннего возраста экспериментальной группы
проводились два раза в неделю и постепенно усложнялись в течении месяца.
Усложнение представляло собой
объединение
содержания двух- трех
проведѐнных занятий, материал которых хорошо знаком детям, при этом
обращалось внимание на произнесение звукосочетаний, а так же простых
слов. Новые элементы вводились при опоре на изученный материал.
В процессе работы по формированию и расширению словарного запаса
детей раннего возраста необходимо учитывать:
- особенность усвоения того или иного слова;
- включать в работу не только существительные прилагательные и
глаголы, но и предлоги, местоимения, что в дальнейшем позволит
оптимальнее решить задачу направленную на развития связной речи;
-
планируя
занятие
необходимо
конкретно
указывать
задачу
(обогащать, закреплять, активизировать словарь), вести табель (словарь учета
изученных слов);
- использование усвоенных слов в процесс жизнедеятельности
повседневной деятельности в группе;
- закрепление изученных слов в процессе индивидуальной работы.
66
В результате работы можно отметить у одних чѐткое произнесение
слов у других хорошее понимание речи, но при этом малый активный
словарь.
Все проводимые на 3-ем году жизни занятия должны быть умеренной
трудности, что будет способствовать развитию интеллекта и воли ребѐнка. В
процессе специальных занятий решались следующие речевые задачи:
- расширение активного и пассивного словаря понимаемой и активной
речи;
- воспитание правильной звуковой культуры речи;
- совершенствование грамматического строя речи;
- развитие связной диалогической и монологической речи.
Развитие речи детей раннего возраста проходило и в свободной
деятельности при использовании
следующих приемов: разучивания
подражаний, поручения, разыгрывание ситуации непонимания, вопросы ( в
т.ч. уточняющие), стимулирование речевых повторений и т.п.
Занятие начиналось с элементов сюрприза, отдельная часть занятия
обязательно была посвящена развитию артикуляции ( в данном возрасте
многие дети быстро овладевают правильной артикуляцией, способны
произносить почти все звуки, кроме шипящих и «р»). Организуя занятия,
нами использовались различные методы для активизации деятельности
ребѐнка, предлагались
задания типа: «посмотри», «возьми», «спрячь»,
«найди», «дай мне» и т. д. Все это происходило в процессе деятельности
ребѐнка с использованием игр: лото, игры с парными картинками,
конструктор,
таким
образом,
движения
стимулировало речевое развитие ребѐнка.
рук,
а
именно
пальцев,
67
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента исследования
По итогам контрольного среза была поставлена задача – выявить
эффективность
проведенной
коррекционно-развивающей
работы
направленной на развитие речи детей раннего возраста «группы риска» в
условиях дошкольного учреждения.
Определение эффективности проделанной работы и выявление уровня
развития речи детей группы риска проводилось с целью изучения динамики
произошедших изменений в развитии речи детей и при применении
диагностики по схеме логопедического обследования детей 2-3 года жизни
Разенковой Ю. А., использованной на констатирующем этапе работы.
[37,38].
Результаты логопедического обследования представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Результаты логопедической диагностики обследуемой группы
на контрольном срезе эксперимента.
Имя
ребенка
Возраст
на
Результат
Заключение
Понимание и активная речь
Средняя
момент
обследования
Сергей
Ш.
2 г 11 мес
находятся на уровне 1 года 9 задержка развития
месяцев:
понимает речи
несложный
рассказ
сюжетной
понимает
по
картинке,
и
отвечает
на
вопросы
взрослого,
понимает
предложно-
падежные
предлогом
конструкции
с
"под";
обозначает свои действий
68
словами
и
двухсловными
предложениями,
употребляет
двухсложные
слова
Валерия
2 г 11мес
Ф.
Развитие речи находится на
уровне
1
год
9
Средняя
мес. задержка развития
Понимание речи и активная речи
речь:
понимает
некоторых
название
предметов
и
игрушек, выполняет ранее
заученные
понимает
действия,
односложную
инструкцию; воспринимает
просьбу и выполняет ее,
пользуется
отдельными
облегченными
словами
момент
в
двигательной
активности,
удивления,
радости.
Слава С.
2 г 11мес
Развитие речи находится на
уровне 2 лет.
речи:
понимает
Понимание развития речи
короткий
рассказ взрослого без показа
о событиях, имеющихся в
опыте
ребенка,
понимает
предложно-падежные
конструкции с предлогами
"у",
"с",
единственное
средняя задержка
понимает
и
69
множественные
глагола,
числа
различает высоты
голоса.
Активная
речь:
общении
со
пользуется
При
взрослым
трехсловными
предложениями,
употребляет
существительные,
прилагательные, глаголы и
местоимения;
употребляет
трехсложные
слова
без
стечения согласных типа:
машина,
малина,
собака,
молоко, обобщает предметы
по существенным признакам
в
понимаемой
речи,
понимает предлоги "в", "на".
Анна С.
2г9м
Развитие речи находится на
уровне
1
год
6
Тяжелая
мес. задержка развития
Понимание речи: различает речи.
неречевые звуки, обращение
Активная
речь:
использует
облегченные
слова (например, "би-би") и
произнесенными правильно
(машина),
предметы
момент
называет
и
действия
в
сильной
70
заинтересованности.
Сергей
2г9м
Е.
Развитие речи находится на
уровне
1
год
8
Задержка
мес. средней тяжести
Понимание речи: различает
неречевые звуки, понимает
обращенную речь.
Активная речь: Использует
облегченные
(например,
слова
"би-би")
и
произнесенными правильно
(машина),
называет
предметы и действия.
В результате проведенного формирующего эксперимента, и по
результатам контроля было выявлено следующее: четверо детей, улучшили
результаты, и перешли на следующий по возрасту уровень развития речи;
один ребенок, находящийся на низком уровне
из-за имеющихся психо-
неврологических отклонений не смог перейти на следующий уровень, хотя
положительные изменения в развитии речи у него наблюдаются. Можно
предположить, что биологические и социальные причины тормозят
становление речи данного ребенка.
В результате исследования дети раннего возраста «группы риска»
распределились следующим образом:
Ни один ребенок не достиг уровня нормального (соответствующего
возрасту) развития речи.
У четырех детей (80%) Уровень понимания речи близкий к норме. В
процессе
выполнения
заданий
испытывали
трудности,
иногда
не
реагировали на вопросы, обращенные к ним. У данных детей (Сергей Ш.,
Валения Ф., Слава С., Сергей Е.)
наблюдались отклонения состояния
звукопроизношения и искажения слоговой структуры слова. При построении
71
фразы
допускались ошибки (при употреблении местоимений).
Речь была
маловыразительная и элементарная.
У одного ребенка (Анна С.) наблюдается значительное отклонение от
возрастной нормы: отсутствие интереса к предложенному заданию,
трудности в понимания инструкции, ограниченный словарь (накопление
незначительное). Для общения использует звукоподражание.
Таким
образом,
после проведенной коррекционно-развивающей
работы направленной на развитие речи детей раннего возраста можно
отметить следующие результаты:
У всех детей экспериментальной группы повысился уровень развития
речи;
У Сережи Ш. и Славы С. (40% детей) сократилась задержка в речевом
развитии: с тяжелой (отставание на 5-6 эпикризных сроков) до средней
(отставание на 2-4 эпикризных срока);
У одного ребенка (20%)
(Анна С.)
задержка в речевом развитии
сохраняется, при этом, ребенок дал динамику в речевом развитии, на 1
эпикризный срок, что можно объяснить тяжестью ее отклонений в общем
развитии и психо-соматическим статусом.
У детей, участвующих в экспериментальной работе наблюдается
положительная динамика в речевом развитии. У всех 5 воспитанников
появилась потребность в речевом общении, что является основой для
появления речевой активности и развития речевой функции. За время
эксперимента у детей проявилось больше проявлений в самостоятельном
использовании слов, возникло желание употреблять их в коммуникативных
целях, в общении. Одновременно у экспериментальной группы детей, кроме
развития
речи,
шло
развитие
познавательных
способностей,
что
способствовало развитию у детей зрительного и слухового сосредоточения,
внимания к речи и ее понимания.
Сопоставленные результаты констатирующего этапа и контрольного
среза можно представить в диаграмме1.
72
Диаграмма 1.
Результаты
констатирующем
уровня развития речи детей раннего возраста на
этапе
и
контрольном
срезе
экспериментального
исследования.
Ось значений отображает месяцы развития речи.
24
21
18
констатирующий этап
контрольный срез
15
12
Сережа Валерия Слава С. Анна С. Сергей Е.
Ш.
Ф.
12 месяцев – 1 год
15 месяцев – 1 год 1 мес. – 1 год 3 мес.
18 месяцев – 1 год 4 мес.- 1 год 6 мес.
21 месяц – 1 год 7 мес.- 1 год 9 мес.
24 месяца – 2 года.
Из представленной диаграммы можно сделать вывод о том, что
результаты формирующего этапа исследования можно признать успешными.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что речь детей раннего
возраста «группы риска» в условиях дошкольного учреждения имеет свои
особенности, а также, что развитие речи детей будет успешно проходить при
следующих условиях:
 ранней диагностики и выявления отклонений речевого развития;
 раннего начала коррекционно-педагогической поддержки при
соблюдении онтогенеза речевого развития;
 учета психофизических особенностей данной категории детей;
73
 специально
подобранного
комплекса
игр
и
упражнений,
направленных на развитие речи детей раннего возраста.
Нашла свое подтверждение в проделанной нами работе.
74
Заключение
В ход исследования проведено изучение особенностей речевого
развития детей раннего возраста «группы риска» посещающими ясельную
группу дошкольного учреждения. Исследование проводилось на базе ДОУ
«Василек» п.Хомутово Новодеревеньковского района Орловской области. В
экспериментальном исследовании принимало участие 5 детей раннего
возраста с выраженными дизонтогенетическими отклонениями в развитии
речи, именно они составили «группу риска» по наличию речевой патологии.
У детей раннего
возраста «группы риска» в связи с имеющимися
отклонениями в состоянии
задерживается
развитие
соматического
психических
и психического
процессов
и
здоровья
полноценно
не
формируется речевая деятельность. Выявленное несовершенство речевой
деятельности
препятствует
развитию
психических
процессов
и
коммуникации.
В основу изучения особенностей развития речи и подбора методик
исследования были включены следующие параметры: уровень восприятия и
понимание речи взрослого; объем активного и пассивного словаря; состояние
произносительной стороны речи (произношение гласных и согласных звуков,
слоговая
структура);
состояние
грамматического
строя
речи
(сформированность фразовой речи, использование предлогов).
В
качестве
исследовании
нами
диагностической
была
методики
использована
в
экспериментальном
методика
логопедического
обследования детей второго-третьего года жизни Разенковой Ю. А.[38]. По
результатам проведенного обследования мы пришли к выводу о том, что
уровень освоения языка как лексической системы у детей раннего «группы
риска», имеет значительную задержку в развитии (на 3-4 эпикризных срока).
Также в процессе исследования
были выявлены нами специфические
особенности развития речи детей раннего возраста «группы риска», а
именно:
75
уровень развития речи детей раннего возраста «группы риска»,
находится значительно ниже возрастной нормы.
малый объем активного и пассивного словаря;
отсутствие в речи детей существительных, глаголов, прилагательных,
местоимений, предлогов (или их количество крайне мало);
задержка на стадии "лепетных" слов;
отсутствие обобщающих навыкав и обобщающих слов;
низкий уровень накопления словаря;
стойкие
эхолалические
повторения
за
взрослыми
слов
(звукоподражаний) и не использование их в своей речи;
задержка лексического развития проявляется в дефицитарности
экспрессивного
словаря
и
трудностях
в
овладении
вербальной
коммуникации.
употребление открытых слогов
("матика" (мальчик), "котика"
(котик)).
укорочение слова за счет опускания слогов или одного слога.
Проблема paзвития речи и формирования речевого общения в условиях
дошкольного учреждения остается одной из актуальных в теории и практике
логопедии. Решение этого вопроса играет значительную роль в адаптации и
социализации детей имеющих особенности развития.
Таким образом, ранее начало коррекционной работы способно
изменить
весь
ход
психического
развития
ребенка
и
сыграть
профилактическую роль. Целенаправленное комплексное воздействие в
условиях дошкольного учреждения должно быть направленно на обогащение
эмоциональных
и
личностных
контактов
детей
со
взрослыми
и
сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном
познании и исследовании окружающего мира.
На
формирующем этапе экспериментального исследования
был
составлен план коррекционно - развивающей работы, который был
предложен и обсужден с учителем – логопедом ДОУ.
В основу
76
предложенного плана развивающей работы были положены разработки в
области развития речи таких авторов как, Миронова С.А. [21], АрхиповаЕ.Ф.
[1], Гербова В.В.[5] , Громова О. Е. [6], РазенковаЮ.А. [35,36].
Благодаря
проведенной
коррекционно-развивающей
работе,
проводимой с детьми экспериментальной группы в течении семи с
половиной месяцев, развитие речи у 80% детей приблизилось к возрастной
норме.
В общем и речевом развитии у детей можно отметить большую
сосредоточенность, внимательность,
увеличение объема
активного и
пассивного словаря, появление существительных, глаголов, местоимений,
предлогов.
Следовательно,
в
результате
реализации
программы
коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие речи детей
раннего возраста «группы риска», в условиях ДОУ, по данным контрольной
фазы экспериментального исследования все дети
дали положительную
динамику в речевом и интеллектуальном развитии и предложенная
программа является эффективной.
Таким
образом,
гипотеза
нашего
исследования
полностью
подтвердилась, хотя проблема, которую мы постарались рассмотреть,
намного шире и актуальнее, чем представлена, и нуждается в дальнейшем
рассмотрении.
77
Список использованной литературы
1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. ‒ М.,1948
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — 2-е изд. — М.:
Медицина, 1972.
3. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста:
учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. –
224 с.
4. Архипова
Е.Ф. Коррекционно-педагогическая
работа
при
цереб-
ральном параличе у детей в доречевом периоде. — М.: МГЗПИ, 1991.
5. Бадалян Л.О. Схема нормального психомоторного развития детей// Невропатология. — М.: Просвещение, 1982. — С. 199-204.
6. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.
7. Белошеина Е. А. Логопедическое занятие с малышами // Логопед. –
2008. – №3. – С. 20–34.
8. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного
возраста. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 127 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.
10.Гальперин П.Я. Методы обучения и. умственное развитие ребенка. М., 1967.
11.Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для
воспитателей. – М., 2002.
12.Гладковская Л. М. Преодоление задержки речевого развития у детей
раннего возраста // Логопед. – 2008. – N4. – С. 22–27.
13.Громова
О.
Е.
Методика
формирования
начального
детского
лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 176 с.
14.Громова О. Е. Признаки речевых нарушений в раннем возрасте //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – N4. –
С. 24–32.
78
15.Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 24 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
16.Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой
речевого развития. – СПб.: Речь, 2004. – 128 с.
17.Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов
общения с не говорящим ребенком. – М.: Издательский Центр
«Техинформ», – 1997. – 88 с.
18.Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под. ред. Е.
А. Стребелевой. – М., 2000.
19.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
20.Жукова О. С., Балобанова В. П. Малыш учится говорить. От рождения
до трех лет. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2006. – 96 с.
21.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда – М.:
Просвещение, 1990. – 239 с.
22.Замятина Т. А. Логоритмические занятия для младших дошкольников //
Логопед. – 2008. – №4. – С. 27–31.
23.Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя у детей
дошкольного возраста. ‒ М., 1955.
24.Кабаченко Е. И., Кабаченко Н. А. Развитие речи детей раннего возраста
в условиях группы кратковременного пребывания // Логопед. – 2006. –
№4. – С. 26–32
25.Королева И.В. Диагностические признаки нарушения слухового и
речевого развития у детей в возрасте от рождения до 3-х
лет// Современный подход к диагностике периферических и центральных нарушений слуха у детей. — СПб, 2000.
26.Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый
игротренинг. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006. – 224 с.
79
27.Лалаева Р. И. Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях дошкольного образовательного
учреждения. – СПб.: Детство – Пресс, 2000. – 252 с.
28.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском
возрасте. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
29.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец.
«Дефектология»/ Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.;
Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 с.: ил.
30.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст.
– М., 1997.
31.Матвеева Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2–
3 лет. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с..
32.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях. – 1991.
33.Мухамедрахимов
Р.Ж.
Мать
и
младенец:
психологическое
взаимодействие. - М.: Речь. 2003. – 288 с.
34.Наумов Л. За годом год. – М.: Знание, 1999. – 192 с.
35.Организация логопедической работы с детьми в домах ребенка. - М
1987.
36.Орлина Т. В., Кузнецова Е. К., Панова Н. А., Бобкова Н. В. Программа
коррекционно-развивающих
занятий
в
группе
кратковременного
пребывания для детей раннего возраста // Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития. – 2006. – №5. – С. 55–67.
37.Парамонова Т. В. Из опыта работы с не говорящими детьми // Логопед.
– 2006. – №3. – С. 60–63.
38.Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1-3 года). –
М., 2000.
39.Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервнопсихического развития детей раннего возраста. — М.: ВУНМЦ, 1996.
80
40.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста: пособие для воспитателя детского сада. – М., 1983.
41.Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2005.
42.Развитие общения у дошкольников. // Под ред. Запорожца А.В.,
Лисиной М.И. - М., 1963.
43.Разенкова Ю.А. Варианты заключения логопеда (2-3-й год жизни) //
Альманах института коррекционной педагогики № 4 , 2001.
44.Разенкова
Ю.
А
Логопедическое
обследование
("Дети-сироты:
консультирование и диагностика развития" / ред. Е. А. Стребелева //
Альманах института коррекционной педагогики № 4 , 2001.
45.Разенкова Ю. А Пути коррекционной работы с детьми первого года
жизни в условиях дома ребенка. Методические рекомендации. Часть 1//
Альманах института коррекционной педагогики № 6 , 2003.
46.Разенкова Ю. А Пути коррекционной работы с детьми первого года
жизни в условиях дома ребенка. Методические рекомендации. Часть 2//
Альманах института коррекционной педагогики № 6 , 2003.
47.Разенкова Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го
года жизни // Альманах института коррекционной педагогики № 4 ,
2001.
48.Расстройство речи у детей. - М., 1969.
49.Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с
детьми раннего возраста. – М., 2007.
50.Руководство для врачей яслей и домов ребенка...- М., 1954. Дети с
задержкой психического развития. -М., 1984.
51.Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. – СПб., 2007.
52.Специальная дошкольная педагогика. Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.,
2002.
81
53.Стребелева
ЕА. Методика
проведения
психолого-педагогического
обсдедования// Дети-сироты: консультирование
и
диагностика
развития — М.: Полиграфсервис, 1988. — С. 98-99.
54.Фрухт Э.Л. Дети 1-го года жизни. Особенности психомоторного
развития. Контроль за движением// Дети-сироты: консультирование и
диагностика
развития/
Под
ред.
Е.А.
Стребелевой.
—
М.:
Полиграфсервис, 1998. — С. 61-71.
55.Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции
отклонений речевого развития у детей// Проблемы младенчества. —
М.: ИКП РАО, 1999. — С. 148-150.
83
Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни
(автор: Ю.А. Разенкова)
1.Имя ребенка____________ Дата обследования_________________
2. Возраст ребенка_____________________
3. Состояние слуха (по заключению специалиста)_____________
4. Состояние зрения (по заключению специалиста)_____________________
1. Понимание речи: понимает названия окружающих предметов,
действий и движений (Особенности 2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.)
1. Понимание речи.
А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы,
действия и признаки:
 игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)
 посуда (чашка, тарелка, ложка)
 одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)
 мебель (стол, стул, шкаф, кровать)
 части тела (голова, руки, ноги, шея)
 части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)
 домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова)
 транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)
 фрукты (яблоко, апельсин, слива) овощи (морковь, огурец, помидор)
части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы) действия
(одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть,
гладить, лечить) прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус
( большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый,
зеленый, сладкий, кислый)
 наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно,
светло) Материал: лото, картинный материал.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание
предлогов - за", "по", "до", "над" (с 2,6 мес).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул,
горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2
года 6 мес).
Материал - картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок,
красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие
кубики.
Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие
кубики.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес.):
беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.
Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.
Не понимает времен глагола.
2. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких
по звучанию (2 года 6 мес).
Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата,
коса-коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие
по звучанию.
3. Активная речь.
А. Говорит многословными предложениями (более трех слов).
Методика: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с
ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное
предложение (более трех слов).
Образцы многословных предложений:________________________________
Характер аграмматизма в предложении:_______________________________
Не говорит многословными предложениями.
Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6
мес.)_____________
В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6
мес.)______________
Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6
мес.)____________
Д. Практическое употребление единственного и множественного числа
существительного (2 года 6
мес.)_______________________________________
Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6
мес.)______________
Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа
глагола (2 года 6 мес.)______________________________________________
Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес - 2 года 6 мес).
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время
режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30
мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?".
Не появляются вопросы в речи ребенка.
И. Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон".
К. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки (2 года 6 мес):_____________________________
Согласные звуки :__________________________________________
Речевое заключение:
1.Понимание речи.(Особенности 2 года 7 мес. - 3 года).
А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.
Понимание предлогов - "через", "около", "перед" (3 года).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,стул,
горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения
Поведение ребенка: выполняет поручения.
Не выполняет поручения, не понимает предлоги.
Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности.
Материал - картинки: ежи большой и маленький, дома большой и
маленький, коты большой и маленький.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж,
а где ежище и т.д.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
В. Понимание префиксальных отношений.
Понимание глаголов с различными приставками.
Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть,
закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает, не выполняют поручения.
2. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких
по звучанию
Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата,
коса-коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
3. Активная речь.
А. Начало употребления сложных придаточных предложений.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно
беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.
Образцы сложных придаточных предложений
ребенка:________________________
Характер аграмматизма:_______________________________
Не употребляет сложные придаточные предложения.
Б. Появление вопросов: почему? когда?
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время
процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-
30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?".
В. Усвоение частей речи:
 существительные
 глаголы
 прилагательные
 наречия
 местоимения
 числительные
 предлоги
 союзы
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы, стол, стул,
горка.
Г. Практическое употребление единственного и множественного числа
существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).
Материал - тот же, что и в п."В".
Д. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3
года) типа: "вилка, чашка, ложка, зайка, мишка".
Е. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки:__________________________
Согласные звуки:____________________________________
4. Мелкая моторика рук - строение:
Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук_____________
Мышечный тонус рук:_______________________
Положение кисти рук:______________________
Положение пальцев рук: сформированность дифференцированных захватов и
противопоставлений пальцев рук:
 ладонный захват;
 захват нижней третью пальцев рук;
 захват верхней третью пальцев рук;
 захват двумя пальцами большим и указательным;
 захват тремя пальцами.
Согласованность движений рук
Ведущая рука
Материал - изюм и мисочка.
Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.
Другие особенности мелкой моторики рук:
Речевое заключение:
Варианты заключения логопеда (2-3-й год жизни)
2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы,
действия и признаки:
 игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)
 посуда (чашка, тарелка, ложка)
 одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)
 мебель (стол, стул, шкаф, кровать)
 части тела (голова, руки, ноги, шея)
 части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)
 домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова)
 транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)
 фрукты (яблоко, апельсин, слива)
 овощи (морковь, огурец, помидор)
 части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы)
 действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься,
мыть, гладить, лечить)
 прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус ( большой,
маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый,
сладкий, кислый)
 наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно,
светло)
Материал: лото, картинный материал.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание
предлогов - "за", "по", "до", "над" (с 2,6 мес).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул,
горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2
года 6 мес.).
Материал - картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок,
красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие
кубики.
Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие
кубики.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес):
беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.
Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.
Не понимает времен глагола.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по
звучанию (2 года 6 мес.).
Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата,
коса-коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие
по звучанию.
6.10. Активная речь.
А. Говорит многословными предложениями (более трех слов).
Методика: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с
ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное
предложение (более трех слов).
Образцы многословных предложений:
Характер аграмматизма в предложении:
Не говорит многословными предложениями.
Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес.)
В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес.)
Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес.)
Д. Практическое употребление единственного и множественного числа
существительного (2 года 6 мес.)
Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес.)
Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа
глагола (2 года 6 мес.)
3. Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес - 2 года 6 мес.)
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время
режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30
мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?".
Не появляются вопросы в речи ребенка.
И. Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон".
К. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки (2 года 6 мес.):
Согласные звуки :
2 года 7 мес. - 3 года.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.
Понимание предлогов - "через", "около", "перед" (3 года).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,стул,
горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения
Поведение ребенка: выполняет поручения.
Не выполняет поручения, не понимает предлоги.
Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности.
Материал - картинки: ежи большой и маленький, дома большой и
маленький, коты большой и маленький.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж,
а где ежище и т.д.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
В. Понимание префиксальных отношений.
Понимание глаголов с различными приставками.
Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть,
закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает, не выполняют поручения.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по
звучанию
Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата,
коса-коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
6.10. Активная речь.
А. Начало употребления сложных придаточных предложений.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно
беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.
Образцы сложных придаточных предложений ребенка:
Характер аграмматизма:
Не употребляет сложные придаточные предложения.
Б. Появление вопросов: почему? когда?
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время
процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 2030 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?".
В. Усвоение частей речи
существительные
 глаголы
 прилагательные
 наречия
 местоимения
 числительные
 предлоги
 союзы
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы, стол, стул,
горка.
Г. Практическое употребление единственного и множественного числа
существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).
Материал - тот же, что и в п.В.
Д. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3
года) типа: "вилка, чашка, ложка, зайка, мишка".
Е. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки:

Согласные звуки:
6.11. Мелкая моторика рук - строение:
Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук
Мышечный тонус рук:
Положение кисти рук
Положение пальцев рук:
Сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:
 ладонный захват;
 захват нижней третью пальцев рук;
 захват верхней третью пальцев рук;
 захват двумя пальцами большим и указательным;
 захват тремя пальцами.
Согласованность движений рук
Ведущая рука
Материал - изюм и мисочка.
Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.
Другие особенности мелкой моторики рук:
7. Речевое заключение:
8. Задачи (или рекомендации) коррекционной работы с данным ребенком:
9. Подпись логопеда.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.Анкетные данные ребенка (Ф.И.О. ребенка
(г.р.))_______________________
2.Ребенок родился на неделе беременности (в N=40)
3.Возраст мамы (папы)на момент рождения ребенка
4.Перечислите, кто проживает вместе с ребенком (даже если это
не родственники ребенка):
5.Какой по счету этот ребенок в семье: 1, 2, ..Укажите возраст других детей:
сестры братья ___________________________________
6.Протекание беременности (родов):_____________________
7.Характер первого крика новорожденного:_________________
8.При кормлении наблюдались
 частые срыгивания;
 поперхивания;
 захлебывания;
 вытекание молока через нос;
 привычные рвоты;
9. Особенности развития навыков глотания и жевания: отметьте, если Ваш
ребенок:_________________
10.Характер сна________________________
11. Раннее двигательное развитие ребенка_____________
Ребенок стал держать головку с___________сидеть ___________стоять в
кроватке____________ползать____________стал ходить без
поддержки____________
12. Отметьте, если Ваш ребенок:
 просит только жестами и плачем;
 не смотрит в глаза своему «собеседнику»;
 не кивает головой — «да»/«нет»;
 не машет ручкой — «до свидания».
13. Особенности формирования понимания обращенной речи:
 знает свое имя (реакция на имя) с ;
 различает имена близких людей (поворачивает головку в их сторону,
реагируя на вопросы: «Где мама? Где папа?») с ;
 понимает некоторые простые вопросы («Где Ляля?») с ;
 следует словесным запретам («нет, нельзя») с ;
 выполняет простую инструкцию («Дай это маме») с ;
 пытается выполнить словесную инструкцию в два хорошо знакомых
действия («Накорми куклу и уложи спать») с .
14.Появление первых слов с______________________ .
15. Наращивал словарный запас_______________________
 хорошо; □ накопление словаря прерывалось;
 очень медленно; □ кол-во слов практически неизменно.
Сейчас:
 говорит отдельные слова;
 говорит короткие фразы;
 стал меньше говорить;
 сильно искажает даже простые слова.
16. Особенности игровой деятельности: Проявляет ли Ваш ребенок интерес
к игрушкам? Перечислите любимые игрушки и занятия с ними:
_____________________________________________
17. Как играет в игрушки Ваш малыш:
 удерживает в руках, затем бросает;
 катает машинку;
 свистит в свисток;
 строит башню;
 баюкает куклу;
 кукла «едет в гости к зайке»;
 лепечет играя;
 играет молча;
 не играет, как другие дети?
18. Вы часто играете в игрушки вместе? В какие игры?
 Читаете ли Вы ему книжки? ; Как часто?
 Любит ли Ваш ребенок слушать сказки, рассматривать картинки?
 Часто ли ребенок повторяет за Вами слова, фразы?
 Любит ли он копировать Ваши действия, движения?
 Как ребенок реагирует на Ваш смех, слезы?
 Пытаетесь ли Вы активизировать речь малыша? Как?
19. Есть ли у Вас жалобы на состояние речи Вашего ребенка в на- стоящее
время, проблемы в общении с ним? Какие?
20. Согласны ли Вы дать разрешение на проведение логопедического
обследования Вашего ребенка?________________
Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика.
Цель: формирование навыков правильного звукопроизношения; тренировка
органов артикуляции.
Дыхательные упражнения.
Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.
1.«Подуем на снежинку».
Вырезать из салфетки тонкую и легкую снежинку. Положить на ладонь
ребенку. Ребенок дует, чтобы снежинка слетела с ладони.
2. «Бабочка летает».
Сделать совместно с ребенком бабочку из тонкой бумаги (обертка от конфет,
салфетка и т.д.). Привязать нитку. Ребенок держит за ниточку и дует на
бабочку.
3.«Плывет, плывет кораблик».
Налить в тазик или ванну воду положить кораблик и предложить ребенку
подуть на кораблик.
Артикуляционная гимнастика.
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Упражнение «Заборчик».
Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем,
А сейчас раздвинем губы –
Посчитаем наши зубы.
Упражнение «Хобот слоненка».
Подражаю я слону
Губы хоботом тяну…
Даже если я устану,
Их тянуть не перестану.
Буду долго так держать,
Свои губы укреплять.
2. Игры по развитию общей моторики.
Двигательные упражнения, игры в сочетании со стихотворным текстом
являются мощным средством воспитания правильной речи. Чем выше
двигательная активность, тем выше развивается его речь.
Мы идем по кругу, посмотри,
И шагаем дружно: раз, два, три.
Мы скачем по дорожке, меняя часто ножки.
Поскакали, поскакали: скок, скок, скок,
А потом, как аисты встали – и молчок.
3. Подвижные игры с речевым сопровождением.
Дети раннего возраста очень любят играть в короткие подвижные игры с
забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи.
Чем веселее и интересней речевое сопровождение, тем больше игра нравится
детям и тем больший эффект в развитии речи.
Например, подвижные игры «Гуси-гуси», «У медведя во бору», «Лохматый
пес», «Кот Васька».
4. Логоритмические игры с самомассажем.
Во
время
игр
с
самомассажем
воспитатель
читает
сопровождая слова движениями.
«Лягушата»
Лягушата встали, потянулись и друг другу улыбнулись.
Выгибают спинки, спинки – тростинки
Ножками затопали, ручками захлопали,
Постучим ладошкой по ручкам немножко,
А потом, а потом грудку мы чуть-чуть побьем.
Хлоп-хлоп тут и там и немного по бокам,
Хлопают ладошки нас уже по ножкам.
Погладили ладошки и ручки и ножки.
Лягушата скажут: «Ква! Прыгать весело, друзья».
стихотворение,
5. Игры – подражания с речевым сопровождением.
Цель: упражнять детей в отчетливом произношении отдельных звуков, слов
или фраз.
«Птичий двор»
Наши уточки с утра – «Кря-кря-кря!», «Кря-кря-кря!»,
Наши гуси у пруда – «Га-га-га!», «Га-га-га!»,
Наши гуленьки вверху – «Гу-гу-гу!», «Гу-гу-гу!»
Наши курочки в окно – «Ко-ко-ко!», «Ко-ко-ко!»,
А наш Петя-петушок рано-рано поутру
Нам споет «Ку-ка-ре-ку!»
«Произношение гласных звуков»
- А-а-а (плач ребенка, поет певица, уколол пальчик,
девочка укачивает куклу).
- О-о-о (разболелся зуб,удивление).
- У-у-у (гудит поезд).
-И-и-и (жеребенок ржет).
Звуки произносятся на выдохе.
6. Пальчиковые игры.
Это уникальное средство для развития речи: стимулируют речевое развитие,
улучшают артикуляционную моторику, подготавливают кисть к письму и
повышают работоспособность коры головного мозга.
«Замок»
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Покрутили, постучали, потянули… и открыли.
7. Игры с различными предметами и материалами.
Можно использовать различные круглые предметы, которые хорошо
катаются между ладонями.
«Яичко»
(катаем грецкий орех или любой шарик между ладошками).
Маленькая птичка принесла яичко,
Мы с яичком поиграем,
Мы яичко покатаем,
Покатаем, не съедим, его птичке отдадим.
«Крутись карандаш»
(карандаш должен быть ребристым).
Катание карандаша по столу вперед- назад,
чтобы карандаш не укатился.
Сначала одной рукой, потом другой.
Узнай по голосу
Суть этой игры заключается в следующем: поставьте ребенка спиной к
играющим. Желательно, чтобы участвовало как можно больше людей, но не
менее 3 человек. Ведущий просит произнести кого-то из членов семьи имя
ребенка, а тот в свою очередь, должен отгадать, кто его позвал.
Играй со звуками
Если дома есть различные инструменты, к примеру, пианино, бубен,
гармошка или иные, предложите крохе отгадать, на каком именно
инструменте вы играете. Соответственно, малыш не должен видеть, какой
предмет вы выбрали, нужно, чтобы он на слух определил, какой инструмент
звучал.
Кто говорит?
Предложите ребенку произнести звуки, свойственные разным животным.
Обязательно приготовьте картинки зверей с их детишками. Например,
попросите показать, как «говорит» мама-кошка — громко и звонко, и как
говорит котенок – тихо и тонко. Затем собака и щенок, корова и теленок и
т.д.
Повторяй за мной
Эта игра проводится по такому принципу: мама или папа отстукивает какойто элементарный ритм, а малыш должен повторить. Затем звуки
усложняются. Когда ребенок освоит игру, предложите ему создавать звуки, а
вы будете повторять. И весело, и полезно.
Артикуляционная гимнастика:
«Открываем-закрываем ворота». Предложите малышу открыть ротик и на
несколько секунд задержать эту позу.
«Покажи забор». Когда вы предлагаете крохе показать «забор», он должен
сомкнуть свои зубки и широко улыбнуться.
«Чистим-чистим зубки». Вместе с малышом откройте широко рот и языком
проводите по внутренней и внешней части зубов.
«Художник». Это упражнение более сложное. Предложите крохе язычком
как бы рисовать на небе любые элементы. А затем, можно как маляр
полностью закрасить все небо.
Цветок. Предложите
малышу
представить,
что
он
вдыхает
аромат
прекрасного цветка, который он держит на вытянутой руке. Он должен
вдыхать воздух носом медленно и глубоко. Далее упражняемся в плавном и
продолжительном выдохе:
2. Снежинки. На ладонь ребенка положите кусочек ваты и попросите его
представить, что это снежинка. Она легкая и воздушная. Посмотрите, как она
летает. Покажите малышу, как сдуть снежинку с ладони. Вдох делается через
нос медленный и глубокий, и выдох через рот – длительный и плавный.
3. Чай. Прекрасное упражнение – дуть на горячий чай. Выдох не должен
быть резким.
4. Листочки. Из зеленой бумаги нужно вырезать листочки, привязать их
ниткой к карандашу. Ветер дует – листочки колышутся. Роль ветра
исполняет ребенок. Дуть нужно достаточно сильно но не резко, при этом по
прежнему делать глубокий и медленный вдох через нос.
5. Футбол. С двух сторон делаются импровизированные ворота. Это могут
быть не очень большие коробки. Дуя на комочки ваты (мячи), вы должны
забить гол в ворота противника.
6. Шарики. Очень полезно надувать воздушные шарики.
Предложите ребѐнку взять в руку воображаемый одуванчик. На счѐт от 1 до 5
сделать носом вдох, не поднимая плеч, а затем подуть на одуванчик так,
чтобы он разлетелся.
7. Звоночек. Попросите ребенка, чтобы он подошел к стене и представил,
что перед ним входная дверь, а рядом кнопочка звонка. Попросите малыша
сделать глубокий медленный вдох носом, но плечи при этом не поднимать,
задержать на секундочку дыхание. Пусть он нажмет на звонок пальчиком,
одновременно произнося звук "рь=рь-рь". Затем то же самое нужно
проделать, нажимая на звоночек пальцем другой руки.
8. Свеча. Перед ребенком держите зажженную свечу. Попросите его сделать
носом глубокий вдох и резко задуть свечку. Повторите эту игру несколько
раз. После нее, правда, нужно проветривать комнату.
9. Волшебник. Предложите малышу немного побыть магом. Произносите
заклинание, но обязательно на одном дыхании: "Мимм -мэмм - мамм - момм
- мумм - мымм!" Следите за артикуляцией, ребенок должен хорошо двигать
губами.
10. Шарик. Возьмитесь с малышом за руки. Не разъединяя руки, сделайте
медленный вдох носом и два шага назад. Так шарик надулся и у вас
получился большой круг. Теперь вы выпускаете воздух, произнося "с-с-с...."
и выдыхая, делаете один шаг вперед. Шарик немного уменьшился. Теперь
его нужно еще уменьшить, для этого, не вдыхая, еще произносим "с-с-с..." и
делаете еще один шаг вперед. Шарик стал совсем маленьким. Таким образом
вы максимально выпустили воздух из дыхательных путей. После этого
можно спокойно вздохнуть. Повторите игру несколько раз.
Характеристика на ребенка
1. Ф. и. ребенка: Сергей Ш.
2. Возраст: 05. 10. 09 / 2 года 6 месяцев
3. Диагноз: ППП ЦНС, ЗПМР, миотонический синдром, синдром
гипервозбудимости.
4. Особенности социального развития: Общение устанавливает в
основном
предметно-действенными
взрослому,
протягиванием
эмоциональными
вскриками,
средствами
предметов
облегченными
(приближением
ко
сопровождающиеся
словами).
Контакт
со
взрослыми устанавливает легко и быстро. Не чувствует дистанции в
общении.
Взаимодействия
со
сверстниками:
инициативные,
неустойчивые: может протягивать игрушки другим детям, а может
отбирать их, ударить. Подобные действия могут появиться как реакции
негативизма, протеста. Особенности поведения и эмоционально-волевой
сферы: активный, деятельный. Самостоятельная деятельность носит
полевой
характер.
При
создании
ряда
условий
(уединения,
индивидуального контакта со взрослым) деятельность может носить
продолжительный характер. Преобладающее настроение – неустойчивое
(может быть весел, засмеяться и быстро заплакать, вступать в конфликты,
быстро переходить от одного настроения к другому). Индивидуальные
особенности
характера:
импульсивный,
упрямый,
эгоцентричный.
жизнерадостный, активный, улыбчивый, ласковый, очень эмоциональный,
может быть навязчивым, обучаемости нет. Навыки самообслуживания:
пьет из чашки, ест из ложки, которые держит самостоятельно, в туалет
своевременно не просится, одевает / раздевает взрослый. Засыпание:
спокойное, быстрое. Сон: глубокий, спокойный. Продолжительность сна:
соответствует возрасту. Аппетит и пищевое поведение: хороший.
Отрицательные привычки: сосет пальцы.
5. Физическое развитие: значительно отстает от условно-возрастной
нормы.
Держит голову с 6 мес; поворачивается со спины на бок с ?; ползает с ?;
самостоятельно садится и сидит без поддержки с 1 года 3 месяцев;
ходит у опоры с 1 года 4 мес ; пытается самостоятельно есть ложкой с
?.
Общая моторика характеризуется
суетливостью,
Движения
двигательным беспокойством и
нецелесообразностью
бедны,
угловаты,
последовательных
недостаточно
плавны.
движений.
Сохранение
равновесия: в положении стоя сохраняет. Мелкая моторика: плохо
сформированы тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика.
Ведущая рука: правая.
6. Предметные и предметно-игровые действия:
Интерес к игрушкам: нестойкий, избирательный.
Длительность игры: обычно быстро теряет интерес к игрушкам, но при
создании специальных условий может длительно действовать.
Предпочитает игрушки: машины, пирамидку.
Стремление играть с ровесниками: отсутствует.
Характер предметно-игровых действий:
манипуляции (рассматривает,
постукивает, ощупывает), процессуальные действия (нагромождение
кубиков друг на друга)
7. Слуховое восприятие (до года): норма
8. Зрительное восприятие (до года): норма
9. Сенсорное развитие: ситуацию занятий принимает, но не всегда
справляется с заданием, так как инструкцию не дослушивает, начинает
действовать
с предметами по своему усмотрению. После совместных
действий не переносит правильный способ выполнения задания. Способ
ориентировки в задании – пробы; не всегда точен, интерес к результату
отсутствует. Работоспособность при создании определенных условий
может быть средней. «Почтовый ящик» действует пробами, иногда силой.
«Пирамидку» собирает без учета размера колец. При надевании
«шапочку»
пирамидки
адекватно
перехватывает
руками.
Очень
отвлекаемый.
10. Особенности развития речи: произвольные движения мимической
мускулатуры
бедные,
скованные,
нескоординированные,
переключается с одного движения на другое;
улыбаться,
отсутствует
асимметрия
не
может только широко
мимической
мускулатуры;
произвольные движения губ и языка – трудно доступны. Понимаемая и
активная речь находятся на уровне 1 года 1 месяца - 1 года 3 месяцев: По
слову «где…?» может отыскать хорошо знакомые ему предметы из
окружающей среды, некоторые предметы одежды; понимает некоторые
действия «убери», «принеси», «положи спать куклу», «покорми куклу» и
др. Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в моменты
двигательной активности, удивления, радости.
11.Заключение: значительная (средняя) задержка по всем линиям
развития
Характеристика на ребенка
1. Ф. и. ребенка: Валерия Ф.
2. Возраст: 2 года 6 месяца
3. Диагноз: эписиндром, ППС ЦНС, ЗПМР, миотонический синдром.
4. Особенности социального развития: Общение устанавливает в
основном экспрессивно мимическими средствами (улыбкой, голосовыми
реакциями), чаще по инициативе взрослого. В контакт вступает не сразу.
Взаимодействие со сверстниками ответное. Особенности поведения и
эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение – неустойчивое
(может быть спокойной, контактировать
с окружающими
и тут же
быстро заплакать). Деятельность носит вялый характер, реакции
эмоционально
окрашены.
Индивидуальные
особенности
характера:
улыбчивая, ласковая, может быть раздражительной, плаксивой, мало
интересуется окружающим. Навыки самообслуживания: ест с ложки, пьѐт
из чашки, которую держит взрослый, одевает/раздевает взрослый, в туалет
своевременно
не
просится.
Засыпание:
днем
может
быть
продолжительное, ночью спокойное, быстрое. Сон: глубокий, спокойный.
Продолжительность сна: дневного, ночного – соответствует возрасту.
Аппетит и пищевое поведение: пониженный. Отрицательные привычки:
раскачивается.
5. Физическое развитие: значительно отстает от нормы.
Держит голову с 8 мес ; поворачивается со спины на бок с ? ; ползает с 1
г 3 мес; самостоятельно садится и сидит без поддержки с 1 г 8 мес;
самостоятельно ходит с 2 лет 2 месяцев
Общая
моторика:
не
соответствует
возрасту,
скоординированы. Сохранение равновесия:
движения
не
в положении стоя не
сохраняет. Мелкая моторика: отсутствует скоординированность движений
пальцев, манипуляции не ловки. Ведущая рука: не выявлено.
6. Предметные и предметно-игровые действия:
Интерес к игрушкам: нестойкий. Длительность игры:
интерес к игрушкам.
быстро теряет
Предпочитает игрушки: кубики, резиновые.
Стремление играть с ровесниками: отсутствует. Характер предметноигровых действий: неадекватные действия (швыряет игрушки, тянет их в
рот).
7. Слух: N
8. Зрение: N
9. Сенсорное развитие: задания не принимает, не выполняет даже после
показа и совместных действий, чаще не пытается даже действовать. Не
точна и отсутствует интерес к результату.
10. Особенности развития речи. Понимание речи: понимает отдельные
инструкции в
знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым
словесным командам, понимает названия отдельных предметов и
игрушек. Активная речь: С ребенком устанавливается эмоциональный
контакт, она реагируют на интонации голоса человека. Ярко выражены
«комплекс оживления» и направленность на общение с взрослым. Крик
является средством выражения состояний, желаний. Спонтанно и по
подражанию произносит звуки гуления: длительные по звучанию гласные,
губные и гортанные согласные звуки в сочетании с гласными ([бу], [пу],
[ма], [ха], [ка]). В гулении появляются аутоэхолалии, то есть самоподражание при гулении.
Характеристика на ребенка
1. Ф. и. ребенка: Вячеслав С.
2. Возраст: 2 года 6 месяцев
3. Диагноз: задержка психо-моторного и речевого развития на органнорезидуальном фоне; дополнительная трабекула левого желудочка;
деформация
желчного
сходящиеся
пузыря;
гиперметропия
содружественное
косоглазие;
средней
степени;
гипертензионно-
гидроцефальный синдром, декомпенсированный
4. Особенности социального развития: Общение устанавливает в
основном предметно-действенными и речевыми средствами. С хорошо
знакомыми взрослыми устанавливается легко и быстро. Контакт с новыми
взрослыми
избирательный.
положительные,
одиночество.
Взаимодействие
инициативно-ответные,
со
сверстниками
неустойчивые.
Любит
Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы:
пассивный, инертный, неагрессивный; преобладающее настроение –
спокойное, положительно относится к окружающим, иногда контактирует
с окружающими по собственной инициативе, спокойный, активный,
реакции малоэмоциональны.
спокойный,
замкнутый.
Индивидуальные особенности характера:
грустный,
раздражительный, с приступами плача,
ненавязчивый,
нелюбознательный,
заторможенный,
медлительный,
пассивный,
доброжелательный, ласковый,
безынициативный,
легко
периодами
утомляемый.
двигательно
Навыки
самообслуживания: ест, пьет самостоятельно, частично сам одевается,
соблюдает режимные моменты в отношении туалета. Засыпание: быстрое,
спокойное.
Сон:
прерывистый,
неглубокий,
иногда
глубокий.
Продолжительность сна: соответствует возрасту. Имеются нарушения сна:
любит спать в щелях, на полу. Аппетит и пищевое поведение:
повышенный, ест с жадностью. Отрицательные привычки: сосет тряпки.
5. Физическое развитие: значительно отстает от нормы.
Держит голову с 4 мес; поворачивается со спины на бок с ; ползает с 10
мес; самостоятельно садится и сидит без поддержки с 9 мес;
самостоятельно ходит с 1 г 4 мес .
Общая моторика:
движения бедны, угловаты, недостаточно плавны,
негармоничны, нескоординированы. Сохранение равновесия: сохраняет.
Мелкая моторика: плохо скоординированы тонкие и точные движения,
жестикуляция и мимика. Ведущая рука: правая.
6. Предметные и предметно-игровые действия:
Интерес к игрушкам: нестойкий, избирательный, пассивен в выборе
деятельности. Длительность игры: может быть длительной. Предпочитает
игрушки: посуда, кататься на машине. Стремление играть с ровесниками:
отсутствует. Характер предметно-игровых действий: процессуальные
действия (нагромождения кубиков друг на друга, бесцельное катание
машины).
7. Слуховое восприятие : N
8. Зрительное восприятие: N?
9. Сенсорное развитие: принимает не всегда, способен выполнять их
после совместных действий, не точен, интерес к результату отсутствует.
Группирует однородные предметы при выборе из 2-х по цвету (красныйжелтый), по форме (шар – куб), величине (большой – маленький).
10. Особенности развития речи. Понимание речи: понимает название
некоторых предметов и игрушек, выполняет ранее заученные действия,
понимает односложную инструкцию; очень замедленной восприятие
(отсроченное выполнение).
Активная речь: вокализации, отдельные облегченные слова; общее
звучание очень тихое невнятное.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: отставание от условно-возрастной нормы по всем
линиям развития.
Характеристика на ребенка
1. Ф. и. ребенка: Анна С.
2. Возраст: 2 года 1 месяцев
3. Диагноз: ЗПМР как последствия перинатального поражения ЦНС,
миотонический синдром, малая аномалия сердца.
4. Особенности социального развития: Общение устанавливает в
основном предметно-действенными и речевыми средствами. С хорошо
знакомыми взрослыми устанавливается легко и быстро. Контакт с новыми
взрослыми избирательный.
В контакт вступает не сразу, с большим
трудом, не сразу проявляет в нем заинтересованность. Взаимодействие со
сверстниками инициативно-агрессивные, неустойчивые.
Особенности
поведения и эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение –
неустойчивое, может быть плаксивая, раздражительная, деятельность
неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются аффективные
вспышки возбуждения, крик, а может быть эмоционально безразличной,
вялой. Индивидуальные особенности характера: активная, деятельная, но
деятельность малопродуктивна, периодами раздражительна с приступами
плача, с хорошо знакомыми взрослыми
навязчивой;
может быть ласковой,
нелюбознательная, безынициативный, трудно обучаемая,
легко утомляемая.
Навыки самообслуживания: ест с ложки , пьет из
чашки , которые держит взрослый, одевается/раздевается с помощью
взрослого, в туалет своевременно не просится, но соблюдает режимные
моменты.
Засыпание:
длительное,
спокойное.
Сон:
беспокойный,
неглубокий. Продолжительность сна: укороченная. Аппетит и пищевое
поведение: повышенный, ест с жадностью. Отрицательные привычки:
сосет палец.
5. Физическое развитие: значительно отстает от нормы.
Держит голову с 6 мес; поворачивается со спины на бок с ; ползает с 1
года ; самостоятельно садится и сидит без поддержки с 10 мес;
самостоятельно ходит с 1 года 9 месяцев .
Общая моторика:
движения бедны, угловаты, недостаточно плавны,
негармоничны, нескоординированы. Сохранение равновесия: сохраняет.
Мелкая моторика: плохо скоординированы тонкие и точные движения,
жестикуляция и мимика. Ведущая рука: левая?
6. Предметные и предметно-игровые действия:
Интерес к игрушкам: нестойкий. Длительность игры:
интерес. Предпочитает игрушки:
быстро теряет
посуда (но использует не по
назначению). Стремление играть с ровесниками: отсутствует. Характер
предметно-игровых действий: неадекватные действия ( тянет в рот,
швыряет игрушки) и манипуляции (иногда рассматривает, постукивает
предметами, ощупывает).
7. Слуховое восприятие : N
8. Зрительное восприятие: N
9. Сенсорное развитие: задания чаще не принимает, действует с
предметами силой, не точна, интерес к результату отсутствует.
Нанизывает кольца на стержень пирамидки без учета величины, не
опускает формы в соответствующие гнезда («Почтовый ящик»).
10. Особенности развития речи. Понимание речи: понимает название
некоторых предметов и игрушек, понимает односложную инструкцию;
Активная речь: первые облегченные слова облегченные слова;
11. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: задержка средней тяжести по всем линиям развития
от условно-возрастной нормы.
Характеристика на ребенка
1. Ф. и. ребенка: Сергей Е.
2. Возраст: 2 года 3 мес.
3. Диагноз: ЗПМР .
4. Особенности социального развития: Общение устанавливает в
основном
экспрессивно
мимическими
предметно-действенными
средствами
средствами
(улыбкой)
(вручением
и
предметов,
приближением ко взрослому, выражением протеста и др.), чаще
по
инициативе взрослого. В контакт вступает не сразу, не проявляет
заинтересованности в контакте со взрослыми. Взаимодействие со
сверстниками скорее ответные, положительные. Особенности поведения и
эмоционально-волевой сферы: выраженные и стойкие расторможенные
побуждения и влечения, связанные с пищевыми и оборонительными
инстинктами,
на
основе
которых
сформировано
наиболее
целенаправленное поведение, отсутствует борьба мотивов, с большим
упорством пытается преодолевать возникающие на пути препятствия, не
всегда откликается на свое имя, не оценивает последствия своих действий;
преобладающее настроение – спокойное (положительно относится к
окружающим, охотно идет на контакт с хорошо знакомыми взрослыми,
спокойный, деятельность вялая, реакции эмоционально окрашены слабо).
Индивидуальные особенности характера: спокойный, активность вялая,
доброжелательный,
ласковый,
малоинициативен,
двигательно
нецеленаправлен; Навыки самообслуживания: ест с ложки, пьѐт из чашки,
которые держит самостоятельно, одевает/раздевает спомощью взрослого,
в туалет своевременно не просится. Засыпание: спокойное, быстрое. Сон:
иногда глубокий, беспокойный. Продолжительность сна: может быть
укорочена. Отрицательные привычки: раскачивается на горшке.
5. Физическое развитие: значительно отстает от нормы.
Держит голову с 4 мес; поворачивается со спины на бок с ?; ползает с 1
г; самостоятельно садится и сидит без поддержки с 10 мес;
самостоятельно ходит 1 г 9 мес. Общая моторика: нарушение и слабость
статических и моторных функций, координации, точности и темпа
произвольных движений. Движения замедленны и неуклюжи. Сохранение
равновесия: в положении сидя, стоя сохраняет, но при изменении
положения не всегда. Мелкая моторика: не развита. Ведущая рука: не
выявлено.
6. Предметные и предметно-игровые действия:
Интерес к игрушкам: нестойкий. Длительность игры: может длительно
играть с игрушками.
Предпочитает игрушки: машинки, любит
рассматривать книги. Стремление играть с ровесниками: отсутствует.
Характер предметно-игровых действий: несвязанные между собой
действия с одной или несколькими игрушками
7. Слуховое восприятие (до года): N?
8. Зрительное восприятие (до года) N?
9. Познавательное развитие: задания принимает, действует; не
справляется после показа и совместных действий; действует часто силой;
к результату безразличен. Строит «Башню» из 2 кубиков, нанизывает
кольца на стержень пирамидки без учета их величины; но в мыслительном
плане не фиксирует правильное положение захвата руки при надевании
«шапочки» пирамиды. Не выделяет предметы по признаку цвета, формы,
величины при выборе из 2-х.
10. Особенности развития речи. Понимание речи: понимает отдельные
инструкции в знакомых словосочетаниях, но всегда им подчиняется
(«Нельзя», «Дай ручку», «Иди сюда», «Иди за стол (на горшок)» и др.),
понимает названия отдельных игрушек и предметов, узнает знакомые
предметы на знакомых картинках. Активная речь: находится на этапе
лепетных псевдослов, который проявляется в эмоциональные моменты .
11. Заключение: отставание от условно-возрастной нормы по всем
линиям развития
Схема
Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни
1 год 1 мес — 1 год 3 мес
-
Понимание речи: понимает названия окружающих предметов,
действий и движений.
Понимание ребенком названий окружающих предметов.
Материал — три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта,
животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы,
мячик, собака).
Методика
выявления:
ситуация
естественная.
Перед
ребенком
раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого: "Где
...?" — ребенок должен отыскать все предметы.
После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их
найти.
Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом
называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и
спрашивает: "Где ...?" При отсутствии ответа показывает одну из игрушек
и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать
обо всех четырех.
Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи
нужные предметы (показывает рукой или берет в руки). Задание считается
выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.
Не понимает названия окружающих предметов.
Материал — предметы одежды, обуви.
Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в
группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды:
штанишки, шапку, ботинки, платье.
Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается,
взрослый предлагает вместе поискать их, подводит его к шапке, просит
найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем — к
штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем
раскладывают на видных местах предметы и предлагают ребенку найти
их.
Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не
менее трех предметов.
Не находит и не понимает названий окружающих предметов.
Понимание ребенком действий.
Материал — сюжетная игрушка: кукла, тарелка, кроватка.
Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается
выполнить действия: "Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку".
Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их
выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка
выполнить: "Положи спать куклу", "Дай попить кукле".
Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или
при помощи взрослого.
Не выполняет действий по просьбе взрослого.
Ребенок ориентируется в группе.
Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных
процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие
действия: "Покажи, где у нас рыбки", "Найди, где часы", "Иди мыть руки".
Поведение 'ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого.
Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.
Не ориентируется в группе.
-
Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными
словами в момент двигательной активности, удивления, радости.
Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком
ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.
Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и
лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: "Посмотри,
вот кукла — ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!" После
показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к
игрушкам.
Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со
взрослым, пользуется облегченными словами ("дай, бах, ав-ав, ляля").
Употребляемые лепетные и облегченные слова:____________
Не лепечет, не пользуется облегченными словами.
1 год 4 мес — 1 год 6 мес
-
Понимание речи.
Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в
"конфликтной" ситуации).
Материал — два однородных предмета, отличные друг от друга по
какому-либо признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака
черная), и контрольный предмет — кукла.
Методика
выявления:
ситуация
естественная.
Перед
ребенком
раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная,
кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала
одну кошку, затем — другую, потом — собаку, куклу. После этого
предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.
Материал — ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и
цвету сходный с одной из ложек), кукла.
Методика выявления — та же, что и в первой ситуации.
Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого
(кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).
Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.
Практическое понимание предлогов и предложно-падежных категорий:
понимание предлогов "в", "на".
Материал — коробка с крышкой, кубик.
Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на
коробку, на стол и т.д.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.
Не
понимает
предложно-падежных
конструкций,
не
выполняет
поручения.
-
Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые
звуки (1 год 6 мес).
Материал — набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре
деревянные ложки.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, что
звучит".
Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.
-
Активная речь: словами, облегченными (например, "би-би") и
произнесенными правильно (машина), называет предметы и действия в
момент сильной заинтересованности.
Материал — четыре предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек
или коробка, из которой они вынимаются.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно
вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто это, что это?"
Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц,
машина, и облегченными словами.
Употребляемые слова:_________________________________
Не пользуется полными простыми словами.
1 год 7 мес — 1 год 9 мес
-
Понимание речи.
Понимание несложного рассказа по сюжетной картинке, ответы на
вопросы взрослого.
Материал — изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит
лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол
картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: "Где ...?
Покажи".
Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть
сюжет картинок и задать дополнительные вопросы, относящиеся к их
отдельным персонажам.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью
дополнительных вопросов.
Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на
вопросы взрослого.
Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложнопадежных конструкций с предлогом "под".
Материал — коробка с крышкой, кубик.
Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не
понимает
предложно-падежных
конструкций,
не
выполняет
поручений.
Понимание единственного и множественного числа существительного (1
год 9 мес).
Материал — картинки: стол, столы, машина, машины, мяч, мячи, ложка,
ложки, шар, шары.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы
и т.д.
Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары
картинок.
Не показывает, а хаотично перебирает картинки.
Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола
(1 год 9 мес).
Материал — картинки: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает
машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где
моется и т.д.
Поведение ребенка: из трех пар картинок правильно показывает две-три
пары.
Не показывает, не понимает.
Понимание суффиксальных отношений: понимание слом с суффиксом
уменьшительности (1 год 9 мес).
Материал — картинки: машина большая и маленькая, собака большая и
маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где
машина, а где машинка, где собака, а где собачка.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит
-
Слуховое внимание и фонематический слух: различение речевых
звуков (1 год 9 мес).
Материал — набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха,
две коровы.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, кто
тебя позвал".
Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.
-
Активная речь
Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями.
Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка
наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях.
Поведение ребенка: во время игры и в другой ситуации сопровождает
свои действия словами и двухсловными предложениями.
Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.
Полные слова, которые употребляет:______________________
Образцы двухсловных предложений:______________________
Характер аграмматизма в предложении:___________________
Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес) типа: "папа, мама, пила,
часы".
Употребление односложных слов (1 год 9 мес) типа: "дом, вот, мяч, там".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (1 год 9 мес):_____________________________
Согласные звуки:______________________________________
1 год 10 мес — 2 года
-
Понимание речи.
Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях,
имеющихся в опыте ребенка.
Материал — специально подготовленный рассказ о событии, хорошо
знакомом ребенку.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.
Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.
Понимание предложно-падежных конструкиий: понимание предложнопадежных конструкций с предлогами "у", "с"
Материал — шарик, скат, коробка с крышкой.
Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола,
положить шарик у коробки.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.
Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года).
Материал — картинки: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети
рисуют; девочка ест, дети едят.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где "строит", а где
"строят" и т.д.
Поведение: из трех пар картинок правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает.
-
Слуховое внимание и фонематический слух: различение высоты
голоса (2 года).
Материал — набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький),
две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Тихо —
громко".
Поведение ребенка: различает высоту голоса.
-
Активная речь.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения.
Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных
процессов, при общении со взрослым).
Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двухи
трехсловными предложениями).
Не общается со взрослым двухи трехсловными предложениями.
Образцы трехеловных предложений ребенка:______________
Характер аграмматизма________________________________
Употребление винительного падежа (2 года)____________
Употребление предложного падежа (2 года)_____________
Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года)
Практическое употребление именительного падежа множественного числа
существительного с окончаниями "-ы", "-и" (2 года)________________
Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения
согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (2 года)__________________________________
Согласные звуки_______________________________________
2 года 1 мес — 2 года 6 мес
-
Понимание речи.
Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы,
действия и признаки:
игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка);
посуда (чашка, тарелка, ложка);
одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка);
мебель (стол, стул, шкаф, кровать);
части тела (голова, руки, ноги, шея);
части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб);
домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корона);
транспорт (машина, автобус, поезд, самолет);
фрукты (яблоко, апельсин, слива);
овощи (морковь, огурец, помидор);
части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы);
действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься,
мыть, гладить, лечить);
прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой,
маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый,
сладкий, кислый);
наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло).
Материал: лото, картинный материал.
Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание
предлогов — "за", "по", "до", "над" (2 года 6 мес).
Материал — шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,
стул, горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2
года 6 мес).
Материал — картинки: синий флажок, синие флажки; красный флажок,
красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик,
большие кубики.
Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и
большие кубики.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес):
беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.
Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.
Не понимает времен глагола.
-
Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких
по звучанию (2 года 6 мес).
Материал — картинки: мышка — мишка, стол — стул, усы — уши, ежата
— мышата, коса — коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова,
близкие по звучанию.
-
Активная речь.
Говорит многословными предложениями (более трех слов).
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно
беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз
многословное предложение (более трех слов).
Образцы многословных предложений:
Характер аграмматизма в предложении:
Не говорит многословными предложениями.
Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес)
Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес)
Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес)
Практическое употребление единственного и множественного числа
существительного (2 года 6 мес)
Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес)
Практическое употребление единственного и множественного числа
глагола (2 года 6 мес)
Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес — 2 года 6 мес).
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время
режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20 —
30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?".
Не появляются вопросы в речи ребенка.
Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (2 года 6 мес):____________________________
Согласные звуки :______________________________________
2 года 7 мес — 3 года
-
Понимание речи.
Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание
предлогов — "через", "около", "перед" (3 года).
Материал — шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,
стул, горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
Поведение ребенка: выполняет поручения. Не выполняет поручения, не
понимает предлоги. Понимание слов с суффиксом увеличительности.
Материал — картинки: ежи — большой и маленький, дома — большой и
маленький, коты — большой и маленький.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где
еж, а где ежище и т.д.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Понимание
префиксальных
отношений:
понимание
глаголов
с
различными приставками.
Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть,
закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает, не выполняет поручения.
-
Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких
по звучанию.
Материал — картинки: мышка — мишка, стол — стул, усы — уши, ежата
— мышата, коса — коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
-
Активная речь.
Начало употребления сложных придаточных предложений.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно
беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное
предложение.
Образцы сложных придаточных предложений ребенка:______
Характер аграмматизма_______________________________
Не употребляет сложные придаточные предложения.
оявление вопросов: почему? когда?
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время
процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение
20 — 30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или
"когда?".
Усвоение частей речи.
Существительные____________________________________
Глаголы____________________________________________
Прилагательные_____________________________________
Наречия____________________________________________
Местоимения_______________________________________
Числительные_______________________________________
Предлоги, союзы____________________________________
Материал — шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,
стул, горка.
Практическое употребление единственного и множественного числа
существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).
Материал — тот же, что и в п. В.
Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3
года) типа: "вилка, чашка, ложка, зайка, мишка".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки:________________________________________
Согласные звуки: _________________________________
Конспекты коррекционно-развивающих занятий
Занятие №1 Поставим мебель для куклы.
Цели. Побуждать каждого ребенка к использованию в активной речи
знакомых
ему
слов.
нераспространенного
Развивать
предложения.
речь
в
Учить
форме
простого
выполнять
простые
инструкции, требующие последовательности действий:
возьми-поставь,
возьми-положи.
Формирование длительного произвольного выдоха.
Оборудование. Кукла и соответствующая ей по величине мебель (стол,
стул, кровать с постельными принадлежностями, шкаф, машина,
колокольчик, небольшие рыхлые кусочки ваты).
Ход занятия.
Логопед показывает детям куклу и говорит: "Ребята, к нам пришла кукла
Аня". И тут же переспрашивает: "Как зовут куклу?" Дети называют имя
куклы. Логопед сажает куклу на стол. На противоположный край стола
логопед ставит машину-грузовик: "Саша, что это?" Ребенок называет
машину полным словом. Взрослый везет машину, приговаривая: "Машина
едет". Дети повторяют.
Машину с мебелью логопед ставит перед детьми. "Машина остановилась.
Посмотрим, что в машине лежит?" - говорит логопед. Дети вместе с
логопедом рассматривают находящиеся в машине игрушки и по просьбе
логопеда самостоятельно или с его помощью называют их.
"Саша, возьми стол и поставь его сюда", - говорит логопед и показывает
ребенку, куда поставить стол. После выполнения ребенком инструкции
взрослый спрашивает его: "Саша, что ты сделал?" (поставил стол). Так же
обыгрывается стул, кровать, шкаф.
После того, как дети расставят мебель, логопед говорит: "Саша, посади
куклу Аню на стул". Ребенок выполняет инструкцию. "Катя, что делает
Аня?" (Аня сидит). "Кукла Аня устала, хочет спать. Куда мы ее положим
спать? (На кроватку). Чем мы накроем Аню?" (Одеялом). "Спи, Аня!"
Артикуляционная гимнастика.
Цель. Добиваться от каждого ребенка умения спокойно открывать рот и
удерживать его в таком положении несколько секунд.
Ход. "Ребята, давайте тихо споем Ане песенку: "Аа-а, аа-а, аа-а".
I.
Физкультминутка. Игра "Пальчики”.
Цель. Развитие мелкой моторики.
Дети сгибают пальцы правой руки в кулак.
Этот пальчик - дедушка, (разгибают большой палец).
Этот пальчик - бабушка (разгибают указательный палец).
Этот пальчик - папочка (разгибают средний палец).
Этот пальчик - мамочка (разгибают безымянный палец).
Этот пальчик - наш малыш (разгибают мизинец).
Далее игра повторяется с движениями пальцев левой руки.
III. "Давайте разбудим Аню:
Аня,
вставай!" (Индивидуальные
обращения, многократный повтор.) "Не слышит Аня, крепко спит.
Смотрите, что у меня есть! (показывает колокольчик). С его помощью мы
разбудим Аню. Послушайте, как звенит колокольчик:
динь-динь-динь.
(Дети
повторяют.) Аня просыпается.
Упражнение "Снежинка ".
Цель. Формировать долгий выдох и вдох, усиливать направленную
воздушную струю.
Ход. Логопед подводит детей к окошку: "Посмотрите: на улице сегодня
чудесная погода! Кругом лежит белый снег. Наша кукла Аня пошла гулять.
Большая красивая снежинка упала Ане на варежку. Аня подула на снежинку
(показывает), и та полетела. А вы хотите подуть на снежинки? Садитесь на
свои места. Логопед раздает детям небольшие рыхлые кусочки ваты и
объясняет, показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.
Занятие №2.
Куклы в гостях у детей.
Цели. Выделять и называть части тела куклы и предметы одежды;
употреблять в речи прилагательные, обозначающие цвет, размер (синий,
желтый, красный, длинные, короткие); соотносить игровые действия с
куклой с их словесными обозначениями; протяжно произносить звук [а] в
звукоподражаниях; учить изменять силу голоса; развитие мелкой моторики
и мимики.
Оборудование. 3-4 новые куклы в разной одежде, желательно, чтобы
были говорящие куклы с закрывающимися глазами; чайная посуда: чашки,
блюдца, ложки, чайник, сахарница, салфетница; заварка; лимон; варенье.
Ход занятия.
I. Обратимся к детям примерно с такими словами: "Мне показалось,
что кто-то к нам пришел. Сходите в раздевалку, посмотрите." (Кукол логопед
заранее рассаживает в разных местах раздевалки так, чтобы дети этого не
видели). Дети обнаруживают в раздевалке кукол. Приносят их в комнату.
"Какие красивые куклы! Как зовут первую куклу, Даша? Ее зовут Оля
или Нина? Она нравится тебе? Какие волосы у куклы Нины? Длинные или
короткие? Умеет Нина разговаривать? Давай послушаем, что она говорит.
(Ма-ма). А как зовут твою куклу, Маша? Какие у нее волосы? Как она
говорит? Какого цвета платьице? Кофточка? Куклы открыли глазки. Какого
цвета глазки? У куклы глазки синие-синие как цветы васильки... Саша, у
твоей куклы есть ротик? Какой он?" (красивый) и т.п. Затем спрашивают у
детей, что на кукле надето (платье, трусики, маечка, кофточка...).
Артикуляционная гимнастика.
Цель. Добиваться от каждого ребенка умения спокойно открывать рот
и удерживать его в таком положении несколько секунд.
Ход. Логопед предлагает детям покачать кукол, спеть им колыбельную
песенку (аа-а, аа-а) - тихо, затем погромче (баю-бай, баю-бай).
II. Затем логопед сообщает детям, что куклы проснулись и хорошо бы
усадить их за стол и напоить чаем.
Логопед на глазах у детей заваривает настоящий чай в маленьком
чайнике, рассказывая при этом, что в чайник кладут чай и заливают очень
горячей водичкой. Каждому дает посмотреть чаинки. Попробовать их на
ощупь, говорит, что они темного цвета, и когда заливали их водичкой, она
тоже становится темного цвета. Пока чай заваривается, педагог показывает
детям лимон ("Какого цвета он?" - "Желтый"), отрезает маленькие кусочки,
дает детям попробовать на вкус, подчеркивая, что лимон очень кислый
(показывая это мимикой), но очень полезный, поэтому его добавляют в чай.
Педагог разливает чай по кружкам, предлагает взять чайной ложечкой
немного сахара (сладкий сахар) и положить себе в кружечку.
Упражнение "Оближем губки"
Цель. Развивать подвижность языка; учить выполнять круговые
движения языком по верхней и нижней губам; учить понимать и выполнять
инструкцию "оближи губки".
Ход. Логопед сообщает детям, что чай можно пить с вареньем,
предлагает им попробовать его, подчеркивая, какое оно вкусное и сладкое.
Затем дети по подражанию облизывают сначала верхнюю, затем нижнюю
губу (2-3 раза).
III. Физкультминутка. Игра "Как у наших у ребят".
Цель. Развитие общей моторики, зрительно-слухового восприятия.
Как у наших у ребят Ножки весело стучат:
Топ-топ-топ,
Топ-топ-топ.
А устали ножки - Хлопают ладошки:
Хлоп-хлоп-хлоп,
Хлоп -хлоп-хлоп.
Логопед
читает
стихотворение,
а
дети
выполняют
движения
соответственно тексту. Повторить 2 раза.
IV.
Логопед предлагает угостить кукол чаем. Вместо чаинок
используется мелко нарезанная темная бумага. Дети сажают своих кукол на
стульчики, каждый ставит кукле по чашечке, блюдечку, дает ложечку,
"заваривают чай" куклам, т.е. воспроизводят в игре только что увиденное и
проделанное. Если возникают затруднения, педагог помогает ребятам.
Упражнение "Горячий чай"
Цель. Формировать длительный выдох и вдох.
Взрослый предлагает детям подуть на горячий чай в чашке, чтобы он
быстрее остыл. Показ действия может сопровождаться словами: "Наберу
много воздуха и подую на чай!"
Занятие №3.
Овощи.
Цели. Познакомить детей с натуральными овощами, их названиями,
дать понятие об основных действиях, производимых с ними. Продолжать
работу по формированию фразовой речи, расширению активного словаря,
пассивного словаря. Развитие моторики ребенка.
Оборудование. Натуральные овощи (морковь, огурец, помидор,
капуста), корзина, сюжетные игрушки (куклы и зайчата).
Ход занятия.
I. Педагог обращается к детям: "Сегодня к нам пришли кукла Катя с
подружкой Аней и зайки. (Кто к нам пришел?)" Дети рассаживают гостей кто
где пожелает. Логопед выкладывает
из корзины на стол овощи,
называет их (морковь, огурец, помидор, капуста). Дети повторяют эти
названия. Когда все овощи будут выложены на стол, взрослый просит детей
еще раз назвать их, дает подержать, разглядеть. "Морковь, огурец, помидор и
капусту можно назвать одним словом - это все овощи. Что это?" (Хоровой и
индивидуальный ответы.)
''Морковь - красная, сладкая, твердая, большая (дает детям по кусочку).
Она хрустит. Огурец зеленый, твердый, маленький. Он тоже хрустит.
(Малыши пробуют на вкус.) Помидор - красный, круглый, мягкий маленький.
Капуста - белая, круглая, большая, состоит из листиков, хрустит. (Малыши
пробуют.) Какая морковка (капуста)? Какой огурец (помидор)? Эти овощи
мы кушаем, варим, делаем из них салат. А сейчас мы с вами нарисуем наши
овощи. Приготовили свои ручки! " (Дети вытягивают руки вперед.) Педагог
вместе с малышами изображает в воздухе: морковь (руки от груди разводятся
в стороны) большая и длинная; огурец (руки от груди разводятся в стороны,
но на меньшее расстояние) маленький, короткий; помидор (описывается
маленький круг в воздухе) маленький круглый; капуста (описывается
большой круг) большая, круглая.
Артикуляционная гимнастика.
Цель. Развитие подвижности губ.
"Улыбочка". Удерживать губы в улыбке. Зубы не видны.
"Заборчик". Зубы сомкнуты. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы
растянуты в улыбке.
"Трубочка". Вытягивать губы вперед длинной трубочкой.
"Хоботок". Вытягивать сомкнутые губы вперед.
И. Физминутка. Игра "Как прыгает зайчик?"
Цель. Развитие общих движений, учить детей выполнять движения по
подражанию и по инструкции, развитие зрительно-слухового восприятия.
Ход. Логопед спрашивает у детей: "Как прыгает зайчик?" Дети сгибают
руки в локтях, прижимают кулачки к груди и начинают прыгать на двух
ногах. Прыжки сопровождаются словами "прыг-скок".
В ходе игры-разрядки логопед следит за выполнением движений
детьми как по подражанию, так и по инструкции.
II. Педагог предлагает угостить кукол огурчиком и помидорчиком, а
зайчиков - морковкой и капустой. Показывает детям, как зайчики грызут
морковку.
Артикуляционная гимнастика.
Цель. Развитие подвижности губ.
"Кролик". Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает
верхние резцы.
Занятие №4.
Овощной суп.
Цели. Продолжить знакомить детей с натуральными овощами, их
названиями, дать понятие об основных действиях производимых с ними.
Учить детей играм с элементами сюжета. Продолжать работу по
формированию активного и пассивного словаря. Учить детей соотносить
действие со словом. Развитие мелкой моторики, формирование длительного
произвольного выдоха, правильного произношения звука [у].
Оборудование.
Натуральные
овощи
(морковь,
картофель,
лук,
помидор), кастрюля, набор игрушечной посуды, плита, 3-4 куклы,
предметные картинки с овощами.
Ход занятия.
I. Логопед предлагает детям вспомнить материал предыдущего
занятия. Показывает им морковь и помидор: "Что это? Как можно назвать
одним словом? Какого цвета морковь (помидор)? Какой помидор?"
(Круглый.) "Ребята, это картофель (дает посмотреть). Он твердый.
(Разрезает) - в середине - белый. (Дети повторяют.) Это лук. Он зеленого
цвета. От него текут слезки. Картофель и лук - тоже овощи. Какие еще овощи
вы знаете? (Помидор, морковь.) Сегодня мы будем готовить овощной суп.
Саша, принеси мне кастрюлю. Чтобы приготовить суп, овощи нужно помыть
(моет). Водичка из крана течет: "Буль-буль-буль" (дети повторяют); очистить
ножом (чистит); Ай, какой острый нож! (Дети: ай-ай); и порезать на
маленькие кусочки. Засыпаем овощи в кастрюлю и наливаем водичку,
накрываем кастрюлю крышкой. После занятия мы отнесем кастрюлю на
кухню, повар сварит нам суп на обед. Все овощи сварятся и будут мягкими и
вкусными." (Во время обеда воспитатель обращает внимание детей на это.)
II. "Ребята, к нам в гости сегодня пришла кукла Катя со своими
подружками. Для них мы будем варить суп. (Что мы будем делать?) Вместо
моркови, лука, картошки и помидора у нас будут картинки с нарисованными
овощами." Педагог помогает детям вспомнить и проделать действия, которые
он только что показывал. У каждого ребенка лежат на столе предметные
картинки с овощами и под речевую инструкцию логопеда дети: "моют" их,
потирая одну ладонь о другую и произнося: "буль-буль"; "чистят", сжимая
ручки в кулачки, и потирая их друг о друта; "режут" - ладонь левой руки
лежит на столе, а ребром правой руки производятся пилящие движения.
После этого овощи помещаются в кастрюльку, один из ребят ставит ее на
плиту, дети по одному "мешают" суп ложечкой. Затем накрывают крышкой.
Педагог предлагает помочь супу вариться.
Артикуляционная гимнастика.
Цель. Развитие подвижности губ - умения вытягивать их вперед.
"Хоботок”. Вытягивать сомкнутые губы вперед.
"Бублик”, "Рупор". Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты
вперед. Верхние и нижние резцы видны.
Цель. Формировать правильное произношение звука [у], учить
понимать и выполнять инструкцию "сделай дудочку".
"Сделай дудочку". Ребенок вытягивает губы вперед, произнося звук [у].
"Суп кипит". Ребенок произносит звукосочетания: пу-пу-пу-пу; уп-упуп-уп.
III. Физкультминутка. Игра "Сорока-сорока".
Сорока-сорока
Супчик варила Деток кормила.
Этому дала (Загибается мизинец)
Этому дала (Загибается безымянный палец)
Этому дала (Загибается средний палец)
Этому дала (Загибается указательный палец)
Этому дала (Загибается большой палец).
Указательным пальцем правой руки дети выполняют круговые
движения по ладони левой руки, затем положение рук меняется.
IV. Логопед обращается к детям: "Суп сварился. (Что сделал суп?)
Рассаживайте кукол за столом, наливайте из кастрюли суп половником в
миски. Куклы будут кушать. "Дети кормят кукол, приговаривая: "Уп-уп-уп
мы любим суп".
Упражнение "Горячий сут".
Цель. Формировать длительный выдох и вдох. Взрослый предлагает
детям подуть на "горячий суп" в миске, чтобы он скорее остыл. Действие
может сопровождаться словами: "Наберу много воздуха и подую на суп".
Занятие №5.
Овощной салат.
Цели. Продолжать знакомить детей с натуральными овощами.
Побуждать каждого ребенка к использованию в активной речи знакомых ему
слов. Развивать речь в форме простого нераспространенного предложения.
Развивать
мелкую
моторику.
Формирование
правильного
произношения звука [и].
Оборудование. Натуральные овощи (морковь, капуста, лук), терка,
соль, сюжетные игрушки (зайцы), набор игрушечной посуд , широкий
мелкий сосуд с гречневой крупой (рисом).
Ход занятия.
I. Педагог обращается к детям; "И-и-и! И-и-и! Кто это к нам пришел?
Посмотрите, ребята, к нам из леса пришли зайчики. Давайте с ними
поздороваемся на их языке: и-и-и, и-и-и! Что же они принесли? (Капусту и
морковку.) Как это можно назвать одним словом? (Овощи.) Какая морковка?
(Красная, длинная.) А еще какая? (Потрогайте морковку.) Она твердая.
Морковь можно тереть на терке (предлагает малышам подойти к столу,
посмотреть терку). Терку трогайте осторожно - можно поранить руку". Дети
смотрят, как педагог трет морковь. Отмечают, что она ставится все меньше и
меньше, а вот уже и совсем нет моркови. Дети пробуют тертую морковь (она
сладкая, сочная, мягкая). "Какая капуста? (Белая, круглая, большая.)"
Логопед на глазах у детей мелко режет капусту, которая становится все
меньше и меньше. Смешивает капусту и морковь и сообщает детям, что
получился салат. Чтобы салат был вкусным нужно нарезать лук (он белый, от
него капают слезки). "Салат почти готов. Нам нужно его посолить", - достает
соль, показывает ее малышам, дает попробовать на вкус (соль соленая).
Педагог солит салат, делая характерные движения пальцами, перемешивает и
понемногу дает попробовать детям: "Что ты кушаешь?" "Я кушаю салат".
"Салат вкусный".
Артикуляционная гимнастика.
Цель. Развитие подвижности губ (умения растягивать в улыбку,
вырабатывать правильную артикуляцию при произношении звука [и]).
"Улыбочка". Удерживать губы в улыбке. Зубы не видны.
"Заборчик". Зубы сомкнуты, верхние и нижние зубы обнажены. Губы
растянуты в улыбке.
"Зайчата". Дети прыгают на носочках произнося звук [и].
"Цыплята". Дети ходят, произнося: пи-пи-пи...
III. Физкультминутка. Игра "Улыбнись".
Мы сначала будем хлопать,
А затем мы будем топать,
А сейчас мы повернемся
И все вместе улыбнемся.
Дети становятся спиной друг к другу' и выполняют движения по тексту
стихотворения. На слова "а сейчас мы повернемся" дети поворачиваются и
улыбаются друг другу.
IV. Логопед предлагает детям приготовить салат и накормить салатом
зайчат. Педагог побуждает детей комментировать свои действия.
Пальчиковая гимнастика.
Упражнение "Солим сачат",
Производятся
перетирающие
движения
пальцами
-
большим,
указательным и средним. С целью активизации мышечных ощущений
упражнение проводится в широком сосуде с гречневой (рисовой) крупой.
Упражнение "Ам-ам ”,
Выполняется из положения: ладонь раскрыта, четыре пальца прижаты
друг к другу, большой палец отведен вперед. Произнося слово "ам", ребенок
соединяет большой палец с остальными четырьмя.
Проводится обеими руками или каждой рукой в отдельности.
Занятие №6.
Оля и Айболит.
Цели. Продолжать учить называть части тела и лица, предметы одежды
куклы. Побуждать каждого ребенка к использованию в активной речи
знакомых ему слов. Обогащать пассивный словарь. Развивать фразовую речь.
Формировать четкое произношение звуков [о] и [а]. Развивать мелкую
моторику. Развитие силы голоса.
Оборудование. Кукла Оля, кукла доктор Айболит, телефон.
Ход занятия.
I. Логопед вносит новую куклу: "К нам пришла красивая кукла. Знаете,
как ее зовут? Варя? Катя? Аня? Нет, ее зовут Оля. Давайте рассмотрим Олю.
Можно развязать шапочку. (Развязывает вместе с ребенком.) Снимем
курточку. (Дети снимают.) Снимем сапожки. Что это у Оли? (Волосы.)
Волосы светлые, длинные. А это что? (Глаза.) Глаза синие. А это... Ресницы.
Ресницы длинные. А это что?... Вот какая Оля. У нее есть ручки, ножки...
(Дети называют и показывают части тела куклы.) Смотрите: Оля глазки
открывает и закрывает. Побаюкаем Олю: баю-бай (Каждый ребенок качает
куклу.) Спит Оля. Давайте разбудим ее. Громко скажем: Оля, вставай!
(Индивидуально, затем хором.)
Артикуляционная гимнастика.
Цель. Добиваться от каждого ребенка умения вытягивать губы вперед и
округлять их, развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определенном
положении.
’Бублик”. Зубы сомкнуты, губы округлены и чуть вытянуты вперед.
Верхние и нижние резцы видны.
"Птенчики”. Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой
полости.
II. "Что-то случилось? Слышите, Оля плачет: "О-О-О". (Как плачет
Оля?) Оля, почему ты плачешь? (Дети повторяют фразу.) Оля говорит, что у
нее болят зубы. Ребята, что надо сделать? Кто полечит Оле зубки? Кто лечит
и детей, и зверюшек? (Доктор Айболит.) Позвоним ему по телефону? (Да.)
Доктор, Оля заболела. "Айболит, приходи", - зовут дети (громко).
Пальчиковая гимнастика.
"Пальчики здороваются” - кончик большого пальца правой руки
поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и
мизинца. То же левой рукой.
"Очки" - большой палец правой и левой руки вместе с остальными
образует колечко. Колечки поднести к глазам. (Айболит надел очки.)
III. Физкультминутка. Игра "Дружно ручки поднимаем”.
Цель. Способствовать активизации внимания. Учить детей выполнять
упражнения по инструкции, самостоятельно. Совершенствовать моторику.
Дружно ручки поднимаем,
Ручки вниз мы опускаем.
Кулачки мы крепко сжали,
Кулачками постучали.
Ножками потопали топ-топ,
Ручками похлопали хлоп-хлоп.
IV. "Тук-тук-тук". Кто там? (Пришел доктор Айболит.) "Здравствуйте,
ребята, вы меня звали? (Да.) Оля, открой рот. Да, болит зуб. Сейчас я его
полечу. Все, больше болеть не будет. А у вас. Ребята, не болят зубы?
Покажите рот, скажите "а-а-а" (подходит к каждому ребенку и просит сказать
"а-а-а"). Теперь все здоровы. До свидания, дети".
Логопед: "Наша Оля здорова. Давайте уложим ее спать. Покачаем Олю:
"а-а-а" (Дети по очереди качают куклу). Разбудим, или пускай сгшт? Как
будем будить? Тихо скажем: "Оля. вставай!" Спит Оля. Скажем чуть громче:
"Оля, вставай!" Не хочет Оля просыпаться. Еще громче позовем Олю:
вот она и проснулась. Идите, погуляйте с Олей".
Занятие №7.
Добрый доктор Айболит.
Цели. Учить детей играм с элементами сюжета, в процессе которых
расширяется активный и пассивный словарь. Формировать фразовую речь.
Закреплять представление о схеме тела с использованием стихотворного
текста. Формировать правильное произношение звуков [а], [о]. Развивать
общую моторику.
Оборудование. Кукла Таня, бинт, вата, шприц пластмассовый (без
иголки), зеленка, белая кошка, зайчик, пузырек с каплями, пипетка, набор
"Доктор Айболит".
Ход занятия.
I. Логопед обращается к малышам: "Наша кукла Таня заболела. У нее
сильно болит ручка. Кто же сможет ей помочь? (Доктор Айболит.) Верно.
Сегодня докторами будем мы с вами. Наташа, посади Таню на стульчик и
подержи ей ручку. Ребята, смотрите, какая у Тани ранка. Какого она цвета?
(Красного.) Тане очень больно. Она плачет: "О-о-о..." (Дети повторяют.)
Слезки капают: "кап-кап-кап". Будем лечить Таню? Сначала помажем ей
ручку зеленкой (рана стала зеленой), потом закроем ваткой и завяжем
бинтиком. Не плачь, Таня, тебе нужно сделать укол. Вот и вылечили мы
Таню. Она больше не плачет. Что у нее не болит? (Ручка. )
Смотрите, ребята, кто к нам пришел? (Показывает зайчика.) У зайчика
болят уши. Настя, покажи, где у зайчика уши? Какие они? (Большие,
длинные.) И лапка тоже болит. Саша, где у зайки лапка? Как зайка плачет?
(О-о-о...). Как слезки капают? (Кап-кап-кап.) Кто хочет стать доктором
Айболитом и вылечить зайчика? (Ребенку надевают халат и шапочку.) Саша доктор. Он лечит зайку. (Дети повторяют.) Сначала Саша будет капать
капельки в ушко зайчику (педагог показывает). Потом нужно сделать укол".
Саша садится на место, выходит другой ребенок и лечит зайке лапку. "Зайка
радуется. Ушко и лапка у него не болят".
II. Физкультминутка, Игра "Зайка-попрыгата”.
Зайке холодно сидеть.
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так.
Зайке холодно стоять.
Зайка хочет поскакать:
Прыг-скок, прыг-скок.
В ходе игры-разрядки логопед следит за выполнением движений
детьми как по подражанию, так и по инструкции.
III. Тук-тук-тук. "Кто там?" - "Мяу-мяу! Это я, киска. Полечите меня,
пожалуйста". Одному из детей надевают белый халат и шапочку. "Я - доктор"
- говорит он. Логопед: "Попроси кошку открыть ротик. Посмотри у нее
горлышко: "а-а-а. Болит горлышко? А сейчас киска будет говорить, что у нее
болит, а вы, ребята, будете показывать эту часть тела на себе".
Упражнение "Заболела кисонька”.
Заболела кисонька,
Кисонька-беляночка.
Заболела у кисоньки головушка: (поглаживают голову)
Ой-ой!
Заболело у кисоньки ушко: (поглаживают ушко)
Ой-ой!
Заболела у кисоньки лапонька: (поглаживают лапку (руку))
Ой-ой!
Заболела у кисоньки ножка: (поглаживают ножку)
Ой-ой!
Заболел у кисоньки животик: (поглаживают животик)
Ой-ой!
Заболела у кисоньки спинка: (поглаживают спинку)
Ой-ой!
После дети перечисляют, что болит у кисоньки. Ребенок-доктор лечит
кошку: делает ей укол, капает в ушко (по инструкции логопеда).
Занятие №8.
Большая стирка.
Цели. Продолжать знакомить детей с тактильным различением
температуры и значением слов "холодный", "теплый", "горячий" и "тепло",
"холодно", "горячо". Учить находить по словесной инструкции теплый,
холодный, горячий предмет. Учить детей игре с элементами сюжета, в
процессе которой расширяется их словарь. Развивать зрительно-слуховое
восприятие.
Способствовать
активизации
и
концентрации
внимания.
Развивать общую моторику. Учить детей пользоваться громким и тихим
голосом.
Оборудование. Кукла, мыло, таз, 2 ведра с водой: холодной и горячей,
утюг, веревка, прищепки.
Ход занятия.
I. Детей размещают полукругом около невысокого стола, на котором
стоит таз. Педагог вносит куклу и говорит: "Кукла Катя гуляла по улице и
упала в большую лужу. У нее запачкалась кофточка, платьице, маечка,
трусики и носочки. Они грязные. Нам нужно постирать одежду, чтобы она
стала чистой. Раздевайте куклу Катю. Расстегивайте пуговицы (педагог
помогает). Всю одежду кладите в таз (показывает). "Дети комментируют
действия: "Сняла маечку. Положила в тазик".
Педагог напоминает детям, что водичка бывает холодная, горячая,
теплая. Предлагает каждому попробовать воду в ведрах (холодную и
горячую). Говорит, что если смешивать горячую и холодную водичку,
получится теплая. "Это ведро. В ведре вода. Берет ведро с водой, наливает
воду в таз, приговаривая: "Буль-буль-буль, льется водичка", - побуждая детей
к повторению звукоподражания. После этого говорит: "Водичка теплая".
Берет руку ребенка, опускает ее в таз с водой, давая ему ощутить тепло.
"Кофточка, платьице, маечка стали мокрыми". Затем логопед стирает
белье и комментирует свои действия: "Я возьму мыло и намылю платье. Я
отстирываю пятна и грязь. Получается пена. (Дети ощупывают пену: она
мягкая, теплая). Полоскаю платье. Оно будет чистым. "Дает возможность
детям постирать и пополоскать платье.
Логопед вешает платье на веревочку. Зажимает прищепками. "Платье
чистое. Оно висит на веревочке. Оно сушится".
Затем дети "стирают" (без воды) маечку, трусики, носочки и кофточку.
Трут кулачок о кулачок - "отстирывают пятна". "Полощут" вещи, затем
"отжимают". Встряхивают, расправляют. Вешают на веревочку. Затем
зажимают
прищепками.
Педагог
побуждает
малышей
к
речевым
высказываниям.
Упражнение "Дует ветер".
Цель. Учить пользоваться громким или тихим голосом. Дети
становятся около веревочки с бельем. "Чтобы одежда скорее высохла, говорит педагог, - нужно подуть ветерку. Сейчас он дует тихо, вот так: "у-уу" (тихо и длительно произносит звук [у]). Вдруг подул сильный ветер. Он
громко загудел: "у-у-у..." (громко и длительно произносит этот звук). Дети
повторяют за логопедом, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер.
II. Физкультминутка. Игра "Мы играем на гармошке".
Мы играем на гармошке.
Громко хлопаем в ладошки.
Головой слегка качаем.
Руки кверху поднимаем.
Наши ножки: топ-топ.
Наши ручки: хлоп-хлоп!
Вниз ладошки опускаем,
Отдыхаем, отдыхаем.
Дети
выполняют
движения
по
подражанию
или
по
речевой
инструкции.
III. "Ребята, давайте посмотрим что уже высохло, а что еще мокрое.
(Дети пробуют белье на ощупь.) платьице еще мокрое, а остальное белье
высохло. Оно стало сухим, - логопед показывает утюг, - это утюг. Им гладят
белье, одежду после того, как постирают." Показывает, как гладить белье:
сначала нужно включить утюг в розетку (он становится очень горячим),
разложить вещь аккуратно, а потом гладить. Дети гладят одежду
игрушечными утюжками и одевают куклу, сопровождая свои действия
речью.
Логопедические рекомендации по организации речевого общения
с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями,
воспитывающимися в доме ребенка.
При проведении занятий рекомендуется пользоваться приемами,
повышающими эффективность обучения детей:
1)
Сочетание хоровых ответов детей с индивидуальными.
2)
Чередование различных приемов обучения (например, указаний и
показа действий с игровыми заданиями).
3)
Использование разнообразных наглядных пособий.
4)
Использование разных заданий, направленных на то, чтобы дать
детям возможность сменить позу, подвигаться.
5)
Первоочередной задачей персонала дома ребенка и, прежде всего,
воспитателя группы является обеспечение преимущественно эмоциональноположительного состояния ребенка. Эмоциональное состояние каждого
ребенка должно быть предметом особого внимания педагогов и медицинских
работников.
6)
с
учетом
Рекомендуется варьировать способы взаимодействия с ребенком
индивидуальных
особенностей
речи,
коммуникативной
деятельности, предпочтении в общении со взрослым.
7)
При
дидактическими
проведении
принципами
занятия
следует
постепенности,
руководствоваться
последовательности,
наглядности, комплексности, доступности, принципом развития.
8)
Осуществлять планирование работы по развитию речи и
ознакомлению с окружающим во взаимосвязи с воспитательским процессом
в целом.
9)
При планировании содержания работы учитывать дефицит
общения детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка, суженность
окружающей их среды, отличающийся опыт ребенка из закрытого детского
учреждения и ребенка из семьи, и пытаться устранить этот пробел в знаниях.
10) Необходимо поощрять частые посещения детей их родителями.
11) Согласовывать
педагогические
действия,
индивидуальные
ситуации общения, способствующие развитии речи детей со стороны всех
взрослых,
участвующих
(воспитатели,
воспитателей).
в
медицинские
педагогическом
работники,
процессе
дома
музработники,
ребенка
помощники
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа