close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кочанина Наталья Николаевна. Виртуальная учебная экскурсия как форма организации учебной деятельности учащихся на уроках истории.

код для вставки
2
3
4
5
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
«Виртуальная учебная экскурсия как форма организации учебной
деятельности учащихся на уроках истории» выполненной Кочаниной Н.Н.
на кафедре всеобщей истории и регионоведения
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева»
по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование
направленность (профиль) историческое образование
Исследование посвящено проблеме внедрения в педагогическую
деятельность метода виртуальной экскурсии. Основное внимание уделено
изучению теоретических и практических аспектов разработки методических
рекомендаций по организации и применению виртуальной экскурсии.
При написании работы использовались следующие теоретические
методы: анализ, синтез, обобщение, систематизация научной и методической
литературы, периодических научных изданий, нормативных документов. А
также эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение,
беседа,
опрос,
анкетирование, тестирование, математическая обработка
результатов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения,
списка
литературы.
В
ведении
раскрыта
актуальность
исследуемой проблемы, обозначены противоречия и проблема исследования,
определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указана
система методов и базы исследования, указаны формы апробации и внедрения
в практику его результатов.
В первой главе раскрыта сущность понятия экскурсии и выделены ее
особенности, структура, классификация и виды как формы учебнообразовательного процесса. Представлены способы внедрения виртуальной
учебной экскурсии.
6
Во второй главе представлен анализ эффективности виртуальной
экскурсии в ходе обучения на примере учащихся 6 класса.
представлено
описание
экспериментальной
работы
хода
по
организации
выявлению
и
проведения
эффективности
А так же
опытновнедрения
виртуальной экскурсии как форыа организации учебной деятельности
учащихся на уроках истории.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы
выводы.
В приложении выпускной квалификационной работы представлены:
анализ соответствия виртуальной экскурсии требованиям ФГОС НОО,
тестирование и анкетирование по теме: «Как я вижу урок истории», план
проведения виртуальной экскурсии, маршрутный лист виртуальной экскурсии
по истории по Краеведческому музею г. Орла.
Новизна исследования состоит в том, что
1. Выявлена сущность, раскрыты содержание и структура понятия «виртуальная
экскурсия».
2. Разработана программа внедрения в педагогическую деятельность метода
виртуальной экскурсии в контексте принятых ФГОС.
3. Разработаны методические рекомендации по организации и применению
виртуальной экскурсии в ходе изучения истории в 6 классе.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные
результаты исследования расширяют теоретические знания о такой форме
обучения
и
воспитания
школьников
как
виртуальная
экскурсия,
эффективность которой экспериментально проверена на основе выделенных
критериев и показателей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его
результаты могут быть использованы при организации виртуальной экскурсии
7
в учебно-воспитательной деятельности учителей начальных и средних
классов, руководителей учреждений дополнительного образования или
подготовительных групп дошкольных учреждений.
Достоверность
обусловлены
обоснованность
применением
взаимодополняющих
исследования;
и
методов,
четкостью
результатов
комплекса
адекватных
исследования
взаимопроверяющих
цели,
исходных
задачам
методов
и
и
логике
исследования;
репрезентативностью эмпирических результатов.
Выпускная квалификационная работа изложена на 65 страницах,
включает
3 таблицы, 1 диаграмма, 5 приложений. Для ее написания
использовано 32 источника.
Ключевые слова: виртуальная экскурсия,
интерактивная форма
обучения и воспитания школьников, структура, классификация и виды
экскурсий, метод преподавания виртуальной экскурсии в школе, анализ
эффективности виртуальной экскурсии в ходе обучения на примере учащихся
6 класс, методические и практические рекомендации для применения
виртуальной экскурсии.
8
Содержание
Введение
3
Глава 1. Экскурсия, её возможности и значение в учебно-воспитательном
процессе
7
1.1. Возникновение и внедрение экскурсии как составляющей процесса
обучения
1.2. Структура, классификация и виды экскурсий.
7
11
1.3. Виртуальная экскурсия как новое направление экскурсионной и учебновоспитательской деятельности
18
Глава 2. Метод преподавания виртуальной экскурсии в школе.
31
2.1. Психологический аспект.
31
2.2. Анализ эффективности виртуальной экскурсии в ходе обучения на
примере учащихся 6 класса
38
2.3. Методические и практические рекомендации для применения
виртуальной экскурсии
42
Заключение
56
Список используемой литературы
60
Приложение
9
Введение
Одной из немаловажных основ существования любого государства
является образование. В это понятие входит не только процесс передачи и
усвоения культурно-исторического опыта, духовно-этических ценностей и
знаний, накопленных с течением времени в различных областях жизни
общества или деятельность, способствующая воспитанию и развитию
личности.
Также
под
образованием
понимается
и
совокупность
систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных человеком
самостоятельно или в ходе обучения в учебном заведении, каковыми могут
являться школа, высшее учебное заведение, кружки дополнительного
образования и т.д.
С течением времени образовательная система вынуждена претерпевать
изменения в связи с ростом научно-технического прогресса, изменениями в
экономической и политической жизни общества, даже с достижениями в сфере
информации, такими как изобретение письменности, книгопечатания, затем
открытия электричества и появлением компьютерных технологий. Вслед за
этим логическими видятся изменения и в подходе к обучению, повышение
уровня профессиональной подготовки преподавателей на всех уровнях.
Нынешняя государственная Программа развития образования ставит
своей целью создание условий для эффективного развития российского
образования, направленного на обеспечение доступности качественного
образования, отвечающего требованиям современного инновационного
социально-ориентированного развития Российской Федерации. Определяя
стратегию, основные направления, приоритеты, задачи и механизмы
реализации государственной политики в сфере образования, итогом таких
усилий будет являться эффективная система управления образованием,
обеспечивающая формирование социально-компетентного гражданина, чьи
способности направлены не только на овладевание объёмом знаний и умений,
10
но также самостоятельное выявление структуры и анализ полученной в ходе
учебного
процесса
информации,
умение
систематизировать
и
интерпретировать имеющиеся навыки, широту кругозора для как можно более
полноценного участия в жизни социума.
Задачами учителя при таком подходе является всестороннее развитие
ученика,
привитие
ему
самосовершенствованию,
жажды
желание
познания,
расширять
стремление
базовые
знания
к
до
профессиональных. Естественно, что учитель может достигнуть этого лишь
путём собственного развития, применяя не только стандартизированные
методы обучения, но и находясь в поиске новых. Он должен выходить за
пределы обычного урока, предлагая разнообразить время занятий различными
экспериментами,
практиками,
творческим
подходом
и
постановкой
нетривиальных задач, вовлечением ученика в процесс сотворения этого
самого урока, позволяя ученику применять собственный потенциал. Одним из
решений поставленной задачи служит применение нового направления в мире
медиа и компьютерных технологий – виртуальная экскурсия.
Актуальность
темы
данной
дипломной
работы
продиктована
возрастающими потребностями современного общества. Таким образом,
интерактивное обучение как способ организации образовательного процесса
является одним из важных методов реализации компетентностного подхода в
образовании.
Ещё одним значимым фактором, повлиявшим на выбор темы является
соответствие виртуальных экскурсий возрастным особенностям учащихся, к
которым относятся шестиклассники. На данном этапе ребёнок претерпевает
серьёзные изменения, переходя в новую пору физиологического и
психологического развития – подростковый возраст. Психологи отмечают
стремление к нарушению выработанных норм, повышенную эмоциональность
и чувствительность, формирование у подростка чувства взрослости, везде и во
всем проявления себя как самостоятельность личности, в том числе и в
11
учебном процессе. Изменения в характере школьника дают положительную
основу для проведения интерактивной деятельности.
Проанализировав опыт преподавание истории в средней школе видно,
что организация интерактивной деятельности, а именно применение
виртуальной экскурсии, нередко обсуждается, но имеет малую долю
применения на практике, занимая лишь незначительное место в ходе учебного
процесса. Связано это может быть с недостаточной подготовкой педагога в
сфере новых технологий, недостаточностью опыта при работе с компьютером
и программным обеспечением. К трудностям можно отнести и процесс
организации учащихся, их координация и эффективная помощь в реализации
проведения виртуальной экскурсии. Все эти обстоятельства и определяют
проблему
исследования:
как
эффективно
организовать
виртуальную
экскурсию в основной школе для получения высоких результатов при
изучении истории.
Цель исследования: разработка и внедрение методической базы такой
формы обучения и воспитания школьников как виртуальная экскурсия. Для
этого необходимо решить следующие задачи:
– раскрыть понятие экскурсии и выделить ее особенности как формы
учебно-образовательного процесса;
– разработать программу внедрения в педагогическую деятельность
метода
виртуальной
экскурсии
и
экспериментально
проверить
её
организации
и
эффективность;
–
разработать
методические
рекомендации
по
применению виртуальной экскурсии в ходе изучения предмета.
Объектом исследования является виртуальная экскурсия как форма
учебно-образовательного процесс при изучении истории в 6 классе.
Гипотеза: если включение в процесс изучения такой метод познания
материала как виртуальные экскурсии, то это будет способствовать
повышению уровня познавательного интереса школьников, систематизации и
12
расширению области знаний предмета истории и росту успеваемости
учащихся.
Методы исследования, применяемые в данной работе:
1)
теоретические:
анализ
федеральных
государственных
образовательных стандартов и основных образовательных программ,
изучение, анализ и сопоставление психолого-педагогической и методической
литературы, обобщение педагогического опыта учителей истории.
2)
Практические: констатирующий, формирующий и контрольный
эксперимент, наблюдение, тестирование и рефлексия учащихся.
Проблеме организации виртуальной экскурсии в процессе изучения
истории посвящены работы Бакушинского А.В., Борзовой Л.П., Коротковой
М.В., Клепининой З.А., Несмеловой М.Л., Студеникина М.Т., Субботиной
М.А.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его
результаты могут быть использованы при организации виртуальной экскурсии
в учебно-воспитательной деятельности учителей начальных и средних
классов, руководителей учреждений дополнительного образования или
подготовительных групп дошкольных учреждений.
База экспериментальных исследований: г. Орел, гимназия №34 с
08.02 по 01.04.2018 г. в 6 «А» и «Б» классе.
13
Глава 1. Экскурсия, её возможности и значение в учебновоспитательном процессе
1.1. Возникновение и внедрение экскурсии как составляющей
процесса обучения
Что означает само понятия экскурсия? В производной от латинского
“excursio”, т.е. поездка, сейчас мы подразумеваем под этим словом
путешествие в компании с целью отдыха или познавательной. Однозначно
сказать когда именно люди стали совместно путешествовать для увеселения
или исследования достопримечательностей невозможно. С давних времён
жажда познания увлекала людей не только в соседний город, но и в другие
страны. Вероятно, одними из первых подобных экскурсий, хотя и с некоторой
оглядкой, можно считать паломничество к тем или иным значимым местам.
Конечно, такие поездки или путешествия нельзя в полной мере называть
экскурсией, т. к. помимо конечной цели и перемещения группы людей должен
быть ещё и смысловой пласт, некая информационно-познавательная
составляющая. Да и как таковое понятие "экскурсия" возникло сравнительно
недавно.
Как ни странно, но одними из самых первых экскурсий в России были
школьные путешествия на природу. Передовиками подобных идей воспитания
и образования были Ф.И. Янкович де Мириево, Н.И Новиков, В.Ф. Зуев, И.И.
Бецкой и целый ряд других последователей идей просвещения, наследованных
от не менее известного чешского педагога Я.А. Коменского, который, в свою
очередь, считал наглядность важным элементом в системе обучения и
воспитания. Следует отметить, что и декабристам импонировала идея походов
на природу в воспитательных целях, например И.Д. Якушкину. Основав
сначала мужскую, затем, после смерти жены, и женскую школу для детей
крестьян и духовенства, он одним из первых ввёл новые предметы такие как
14
зоология и ботаника. Для лучшего же понимания материала практиковал
близкое знакомство с родным краем именно через экскурсии.
Несмотря на то, что идеи просвещения проникали в сознание
тогдашнего общества с приложением больших усилий, многие трудом
учёных-просветителей находили своё признание. Так Н.И. Новиковым в 1783
г. был издан трактат «О воспитании и наставлении детей», а Ф.И. Янковичем
де Мириево был подготовлен План школьной реформы 1782-1786 гг., на
основе которого Комиссия об учреждении народных училищ опубликовала
«Устав народным училищам в Российской империи». Разумеется, не
последнее место в системе образования уделялось не только подготовке
учеников, но и профессиональному уровню педагогов.
Своё развитие как часть учебного процесса экскурсии получили в XIX
в., когда официальные власти приняли данный метод в качестве
образовательного и морально-воспитательного средства. С 1899 г. в Москве
была создана комиссия по организации общеобразовательных экскурсий для
учащихся всех учебных заведений, с тем, чтобы дети могли заниматься
изучение окружающей природы и исторически-значимых мест.
Русская
экскурсионной
интеллигенция
деятельности
специализированных
программ
создала
предпосылки
посредством
и
созданию
для
создания
расширения
целого
объединений
ряда
любителей
туристических познавательных походов. Широко известны, к примеру,
Кавказский и Крымский горные клуб, основанные в 1877 и 1890 гг.
соответственно. Чуть ранее, в 1876 г., профессор Новороссийского
университета И.А. Головкинский организовал экскурсию в Крым для 25
студентов с целью ознакомления с геологией, флорой и фауной полуострова.
Позже был выпущен один из первых краеведческих путеводителей по Крыму.
С развитием интереса к познанию окружающей природы, развивалась и
педагогическая мысль. В начале XX в. начали издаваться ориентированные
журналы “Экскурсионный вестник”, “Русский экскурсант”, “Школьные
15
экскурсии и школьный музей”, в которых публиковались статьи по школьной
экскурсионной программе, теория и методология, советы по организации
экскурсий для разных слоёв населения, отчеты по совершённым в разных
концах страны экскурсионным турам, рекомендованная литература и многое
другое.
Именно “Русский экскурсант” первым классифицировал экскурсии для
учащихся, выделив следующие типы:
Историко-археологический,
куда
входили
ознакомительные
и
исследовательские, для изучения особенностей местности, памятников
старины, устного народного творчества, народной обрядовой и песенной
культуры.
Историко-литературный,
обязательным
условием
которых
было
посещение мест, связанных с жизнью значимых представителей культуры,
науки, литературы, общественных и политических деятелей.
Естественно-исторический, целью которого стало изучение местной
природы.
Профориентационный, предусматривавший ознакомление с работой
производственных предприятий.
Художественно-географический
и
этнографический,
наглядно
изучавший культуру народа.
Экскурсии трудовой помощи в сельскую местность для поддержки
крестьянских семей.
Общеобразовательные и бытовые экскурсий, где ученики знакомились с
городским и сельским бытом.
Экскурсии отдыха, когда ученики школы выезжали на природу
Постепенно экскурсии начинают занимать немаловажную роль в
учебном процессе, что отмечено многими педагогами и разработчиками
теории образовательного процесса, такими как И.П. Подласый, П.И.
Пидкасистый, В. А. Мижериков, В.А. Сластенин , В.В. Голубков и др.
16
Именно с развитием экскурсионного дела связаны разработки по
освоению методов экскурсионной работы. Но тут уже учёное сообщество
столкнулось
с
определенным
трудностями,
а
именно
низкая
профессиональная подготовка педагогического состава, отсутствие детально
проработанной
методической
литературы,
крайне
малое
количество
специализированных учебных заведений по подготовке руководителей
экскурсий. Всё это и многое другое привело к мысли о создании единого
центра, где возможно было реализовать замыслы по реализации программы
внедрения экскурсий в учебный процесс.
Рост интереса к данной области позволил к нач. 20-х гг. XX в., в первые
годы образования СССР, создать следующие научно-исследовательских
учреждения: Центральный музейно-экскурсионный институт; экскурсионный
отдел Института методов внешкольной работы; Научно-исследовательский
экскурсионный
институт.
Приоритетными
задачами
в
работе
этих
организаций стали:
1. изучение экскурсоведения (теоретические и практические основы);
2. обобщение опыта работы различных учреждений в экскурсионной
сфере (просветительских организаций, школ и др.);
3. проведение лекций по экскурсионной тематике, систематических
курсов по привлечению к экскурсионному делу более широких кругов
общественности;
4.
организация
конференций
и
съездов
по
теоретическим
и
практическим вопросам.
Их трудовая деятельность длилась лишь несколько лет, поскольку в
стране происходили изменения политического и экономического характера,
не способствовавшие пристальному вниманию к данной теме, тем не менее это
заложило серьёзную теоретическую базу для дальнейшего развития.
Развитие
туризма
и
экскурсионной
деятельности
постепенно
приобретало массовый характер. В 1936 г. ВЦСПС создает Туристско17
экскурсионное управление для развития туристических маршрутов. В
дальнейшем деятельность был расширена до создание при общественных
организациях и учебных заведениях секций по туризму, на организацию
путешествий и экскурсий во время отпусков трудящихся и в выходные дни.
Впоследствии, ЦК КПСС СССР укрупнил общие задачи экскурсионного
направления, обеспечивая массового развития туризма среди трудящихся и
молодёжи,
расширив
сеть
туристско-экскурсионных
учреждений,
с
последующей реорганизацией туристско-экскурсионного дела в крупную
отрасль по обслуживания населения. Были созданы созданы бюро
путешествий,
туристские
клубы,
станции
юных
туристов,
общеобразовательные школы, Дворцы и Дома пионеров, туристские базы.
Главной задачей Центральный совет по туризму и экскурсиям было
«обеспечение дальнейшего развития массовости туризма и экскурсий как
наиболее популярных форм активного отдыха населения, укрепления
здоровья
советских
людей,
повышения
их
работоспособности
и
производительности труда, формирования высоких нравственных качеств». 1
1.2. Структура, классификация и виды экскурсий.
Несмотря на имеющийся опыт и проработку, необходимо признать тот
факт, что до сих пор экскурсионная работа требуют серьёзного теоретического
исследования. Существует необходимость в более детальной проработке
эффективности содержания и роли экскурсии для всестороннего развития
личности, создание дополнительных условий, при которых ученики смогут
самостоятельно
расширять
область
познания
в
процессе
обучения,
инициативно применять полученные навыки при освоении предмета.
Глубокий
подход
к
изучению
организации
учебно-воспитательной,
Добрина, Н. А. Экскурсоведение: учеб. пособие / Н. А. Добрина. – 3-е изд., стер. – М : ФЛИНТА,
2013 г. – 288 с.
1
18
познавательной деятельности учащихся во время экскурсии должен быть
одним из приоритетных и важных в ходе учебного процесса со стороны
педагогов и разработчиков методики преподавания.
Многие положения, высказанные методистами об уроках истории: о
необходимости связывать изложение материала с самостоятельной работой
учащихся, широко применять исследовательский подход при изучении
событий и явлений, знакомить школьников с системой доказательств и вести
по логическому пути исследования и т.д. – имеют прямое отношение и к
развитию познавательных способностей учащихся.
Далее, рассмотрим сущность и различные виды и методы экскурсионной
практики, выработанной исследователями данного вопроса с начала XX в. и
до настоящего времени.
По словарю В.И. Даля: «Экскурсия – проходка, прогулка, выход на
поиск чего-то, для собирания трав и пр.». Со временем понятие расширяется,
объясняя, что экскурсия есть «коллективная поездка или прогулка куданибудь с научно-образовательной или увеселительной целью» либо же
«группа людей, совершающих такую поездку, прогулку». 2
Позднее термин означает «коллективное посещение какой-либо
местности,
промышленных
предприятий,
совхозов,
музеев
и
пр.,
преимущественно с научной или образовательной целью». 3
Л.Л. Бархаш назвал экскурсию наглядным методом получения
определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной
теме определенных объектов (музей, завод, колхоз и т.д.) со специальным
руководителем (экскурсоводом). 4
Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ;
Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940 г.. (4 т.)
3
Малая советская энциклопедия / Издание 3-е, под ред. Б.А. Введенского. – М.: БСЭ; 1958 – 1961
г., в 10 т.
4
Бархаш Л.Л. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий. – М., 1934 г.
2
19
Р.В. Алябьева в «Методике проведения экскурсии» от 2004 г. даёт уже
привычное в современном понятии определение: «Экскурсия – особая форма
учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная
деятельность
учителя-экскурсовода
и
руководимых
им
школьников-
экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в
естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры,
памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах
коллекций (музей, выставка)».
Ряд других определений либо близок по смыслу к вышеприведённым,
либо
незначительно
разнится
с
ними.
Большинство
точек
зрения
поддерживают и дополняют друг друга, т. к. с течением времени понятие
претерпевало изменения как во внешней форме, так и во внутреннем
наполнении, переходя, постепенно, от развлекательной составляющей отдыха
к
познавательному
общеобразовательные,
процессу,
основой
воспитательные,
которого
становились
практические,
культурно-
просветительские и научные цели.
Б.В. Емельянов наиболее широко раскрывает определение экскурсии в
разработанном и написанном им учебном пособии «Экскурсоведение»:
«Экскурсия представляет собой целенаправленный наглядный процесс
познания окружающего человека мира, процесс, построенный на заранее
подобранных объектах в естественных условиях или расположенных в цехах
промышленного
предприятия,
помещениях,
лаборатории
научно-
исследовательского института, залах музея, выставки, мастерской художника
и др. Показ чувственно воспринимаемых объектов происходит под
руководством квалифицированного руководителя – экскурсовода и подчинен
задаче раскрытия четко определенной темы».
Желание улучшить воспитательную работу, повысить эффективность
данного метода сделали экскурсию широко применяемой формой обучения.
Постепенно она превратилась в один из видов культурно-просветительской
20
работы, определяя и дополняя нравственные качества и культуру личности. В
настоящее время экскурсия – это методически продуманный показ
достопримечательных объектов (памятники культуры, музеи, предприятия,
местность и др.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как
правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода.
Выработан ряд отличительных признаков, по которым экскурсия
определяется как самостоятельный вид деятельности и которые являются
обязательными, по мнению Б.В. Емельянова:
– протяженность по время, но не более одного дня;
– наличие группы экскурсантов;
– наличие руководителя, экскурсовода;
– наглядность, осмотр объектов на месте их расположения;
– передвижение участников по конкретному маршруту;
– целенаправленность и тематика показа объектов;
– активная деятельность участников (наблюдение, исследование, анализ
и систематизация объектов).
Именно совокупность всех перечисленных признаков позволяет
отделить экскурсию от прочих видов деятельности, будь то поход в лес, отдых,
паломничество, самостоятельное посещение культурных или иных мест и т.д.
Но, пожалуй, наиболее значимым отличительным признаком экскурсии
следует считать высокую степень наглядности.
В связи с этим следует отметить, что экскурсии предшествует
длительная
теоретическая
и
практическая
подготовка
со
стороны
экскурсовода, педагога, руководителя. Сюда входит не только подбор
источников и материалов по теме, умение анализировать и систематизировать
данный материал, правильная подача, владение речью и дикцией, проработка
эмоциональной подачи, работа над последующим закреплением усвоенного
путём постановки различных задач перед экскурсантами и т. д.
21
Как и у любого явления, у экскурсионной деятельности выработана своя
классификация. Один из примеров уже был рассмотрен выше, однако на
сегодняшний момент сформировались более четкие аспекты, определяющие
различные виды экскурсионно-познавательного процесса.
Классификация экскурсий была приведена Б.В. Емельяновым в 1976 г.,
и согласно ей экскурсии делятся по следующим признакам.
По
содержанию
можно
разделить
экскурсии
на
обзорные
и
тематические. Для первых характерны многоплановость, когда экскурсанты
рассматривают большое количество объектов, позволяя получить широкое
представление о предмете экскурсии. Временные рамки обзорной экскурсии
могут быть очень широкими. В отличие от обзорной, тематической экскурсии
присуще
раскрытие
конкретно
заданной
темы
или
ряда
событий,
объединенных между собой по одному или нескольким признакам.
Тематические экскурсии подразделяются на исторические, производственные,
природоведческие
(экологические),
искусствоведческие,
литературные,
архитектурно-градостроительные.
По составу участников экскурсии делят по особенностям восприятия
предлагаемого материала, т. к. различные категории граждан могут обладать
и
разным
образовательным
уровнем,
и
разными
возрастными
характеристиками. Отмечены следующие категории:
– индивидуальные;
– для местного населения или для приезжих;
– для городского или сельского населения
– для иностранных граждан;
– для взрослых и школьников.
Что касается места проведения экскурсии, то этот признак можно
разделить
на:
городские,
загородные,
производственные,
музейные,
комплексные, сочетающие элементы нескольких, в культовых сооружениях.
22
По способу передвижения экскурсии подразделяют на пешеходные и
транспортные, либо же комбинированные. Различный темп передвижения
сказывается в таких экскурсиях на скорости и содержании подаваемого
материала.
Форм проведения экскурсий насчитывает множество. Это может быть и
прогулка, и лекция, и урок или демонстрация. Такая экскурсия может быть
показательной, учебной, рекламной, пробной, консультационной и т. д.
Подобное разделение на группы даёт возможность экскурсоводу верно
выбрать способ проведения и подготовки к данному мероприятию, чтобы
достичь наилучших результатов в освоении полученного материала.
Немаловажным аспектом грамотной экскурсии помимо наглядности,
доступности объяснения и эмоциональная подача. Именно она способствует
налаживанию связи между экскурсоводом и группой, восприятием и
усвоением предлагаемой информации, влияя на активное включение в ходе
экскурсионного процесса.
Как уже и было сказано ранее, с течением времени происходили
различные изменения как в методике экскурсионной деятельности, так и во
внешних
её
формах,
в
содержательном
образовательном
и
культурологическом наполнении. Далеко не последнюю роль в таких
трансформациях сыграл и научно-технический прогресс, принёсший с собой
развитие книгопечатания, способов передвижения и общения, давший
человечеству электричество, а с ним и компьютерные технологии, которыми
сейчас общество пользуется всё более и более активно.
Таким образом, благодаря широкому применения компьютера и
интернета в жизни, изменения коснулись и сферы экскурсий. Вслед за
реальной поездкой для изучения памятников истории или культуры, походом
в музей или к месту, напрямую связанному с жизнью и деятельностью
известной личности, общество стало пользоваться возможностями, которые
им предоставил интернет.
23
Новые технологии дали развитие такому, теперь уже привычному для
современного человека, направлению как виртуальная или же интерактивная
экскурсия. Виртуальные экскурсии, как и экскурсия реальная, представляет из
себя точно такую же учебно-воспитательную деятельность, с тем же набором
образовательных, культурных, воспитательных задач, но имеет формы
внешнего отличия при её проведении.5
Началом виртуальных экскурсий можно считать музейные сайты.
Многие люди хотели бы посетить то или иное место, музей, посмотреть
достопримечательности,
ознакомиться
с
культурной
атмосферой
определённого города или даже страны, но далеко не у всех такие
возможности существуют. Поэтому с развитием интернет-пространства,
именно музеи, чтобы повысить интерес к своей деятельности, начали
создавать сайты, где были представлены не только ознакомительные
материалы, но в дальнейшем и целые виртуальные экспозиции. Благодаря
тому, что в обществе давно существует спрос на доступность знаний, подобная
музейная деятельность только набирает обороты. В настоящий момент
создание виртуальных музеев с каждым годом расширяется всё больше,
экскурсионная виртуальная программа приравнивается посетителями и
работниками музеев к полноценному посещению музея.
К примеру, несколько лет назад, а именно в 2011 году стартовал Google
Art Project – проект компании Google, одно из передовых в сфере
мультимедийных интернет-технологий. Он позволил в своём первоначальном
варианте при помощи цифровых возможностей собрать под своим крылом
около 20 музеев по всему миру. Сотни произведений из разных музеев и
художественных галерей были переведены в цифровые высококачественные
изображения с помощью панорамной съемки, чтобы любой желающий мог
прикоснуться к искусству.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.
Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002г., с. 321
5
24
В течение года присоединилось больше 100 музеев и других
искусствоведческих организаций, в том числе и российские. Наравне с
Эрмитажем, Музеем имени Н.К. Рериха, участие принял и Государственный
Русский музей. Руководитель отдела развития проекта «Русский музей:
виртуальный филиал» О.А. Бабина так высказалась о значении данного
события: «Трудно переоценить масштаб той просветительской деятельности,
которая достигается данным проектом, предоставляющем колоссальный
материал для специалистов, любителей искусства во всем мире. Для нас, музея
национального искусства – это, с одной стороны, возможность почувствовать
себя участником общемирового художественного процесса, а с другой,
выявить национальные черты и особенности».
Растущий интерес общества к виртуальным экскурсиям даёт развитие
многим, существующим ныне проектам, например «GооgleАrts&Culturе», где
желающие могут ознакомиться с материалами сразу по нескольким
направлениям: искусство, история, культура. Сайт «Каталог музеев»
представляет собой огромный перечень музеев мира с краткой информацией
о каждом. Для педагогов всех уровней полезен мультимедийный фонд
достижений культуры Российской Федерации «Культура.РФ», куда включена
возможность
анимационных
просмотра
и
театральных
документальных
постановок,
фильмов,
художественных,
посещение
виртуальных
экспозиций в музеям страны.
1.3. Виртуальная экскурсия как новое направление экскурсионной
и учебно-воспитательской деятельности
Для определения что же такое виртуальная экскурсия необходимо
рассматривать оба понятия в совокупности.
Интересно, что термин «виртуальный» происходит от латинского слова
virtus – доблесть, душевный подъем. В настоящее время этот термин имеет
25
несколько трактовок: «несуществующий, но возможный» (по Ожегову),
«возможный, могущий осуществиться, материализоваться, стать реальностью,
но
пребывающий
в
неких
эфемерных,
короткоживущих
формах»
(Философский словарь), «какой, который может или должен проявиться при
определённых условиях» (по Кузнецову) и т.д.
Таким образом, соединив понятия получаем некую вероятностную
проекцию, реализованную в трёхмерном пространстве, имеющую своей целью
образовательную или воспитательную деятельность, дающую возможность
получить представление о каком-либо реальном объекте.
Виртуальные экскурсии – это воображаемые посещения изучаемых
объектов с применением современных технологий в компьютерной и медиа
областях.
Данный инновационный метод стал новой организационной формой
обучения, направленной на получение предметных знаний, формирование
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
навыков
учащихся,
способствующей повышению интереса не только к предмету, но также и на
создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора и анализа
необходимых данных, повышения общего интеллектуального уровня,
личностное и интеллектуальное развитие, а также развитие творческих
способностей.
Н.А. Носов выявил несколько существенных признаков виртуальной
реальности, которые смело можно применить и к понятию интерактивной
виртуальной экскурсии:
– порожденность (виртуальная реальность продуцируется активностью
какой-либо другой реальности, внешней по отношению к ней…);
– актуальность (виртуальная реальность существует актуально, только
«здесь и теперь», только пока активна порождающая реальность);
– автономность (в виртуальной реальности свое время, свое
пространство и свои законы существования);
26
– интерактивность (виртуальная реальность может взаимодействовать
со всеми другими реальностями, в том числе и с порождающей, как
онтологически независимая от них).6
Ранее в дипломной работе уже была рассмотрена классификации
экскурсий. По содержанию можно выделить следующие виды виртуальных
экскурсий:
обзорные,
1)
включающие
в
себя
элементы
нескольких,
объединенных общей темой
тематические, раскрывающие одну конкретизированную область
2)
знаний.
биографические,
3)
связанные
с
биографией,
жизнью
и
деятельностью исторической личности.
Стоит учитывать условность деления видов, т. к. в процессе обучения на
уроке
может
быть
использован
комплексный
подход.
К
примеру,
рассматривая биографию исторического персонажа попутно можно раскрыть
и его роль или влияние на ряд событий или явлений, имеющих
непосредственное к нему отношение.
Определяя цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию
образовательного
процесса
образовательная
школьная
программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное,
учащихся,
социальное,
создавая
самосовершенствование,
личностное
устойчивую
и
интеллектуальное
базу
обеспечивающие
для
внедрение
развитие
саморазвитие
в
и
дальнейшую
социальную жизнь как личности, развитие творческих способностей.
Виртуальная экскурсия является эффективным способом сбора и
осмысления
изучаемого
материала.
Она
представляет
из
себя
мультимедийную интерактивную панораму, куда входят различные виды
Носов Н.А. Словарь виртуальных терминов / Н.А. Носов // Труды лаб. виртуалистики. Выпуск 7.
Труды Центра профориентации. – М., 2000. – С. 16.
6
27
информационного
контекста:
видео,
аудио,
графические
рисунки,
презентационные материалы, текстовое наполнение, ссылки, панорамы
событий. Гиперактивность такого вида экскурсии дает возможность в ходе
процесса детально рассмотреть экспозиционный материалы, ознакомиться с
описательной составляющей, при необходимости вернуться к изучаемому
материалу в любое удобное время. Высокая степень наглядности и ощущение
сопричастности в процессе экскурсии вызывает у учащихся здоровый интерес
к дальнейшему изучению истории.
Интерактивная
наглядность
виртуальной
экскурсию
позволяет
ученикам посещать наиболее интересные и знаковые исторические места,
самостоятельно выбирая последовательность и точки осмотра, а также
различную дополнительную информацию (изображение, описание, аудио или
видео по заданной теме). Ещё одной из положительных особенностей
виртуальности станет посещение объектов, которые в настоящее время
недоступны для этого в силу ряда причин, например, используя виртуальную
экскурсию «Прошлое орловских переулков» у учащихся появляется
возможность увидеть что представлял из себя родной город несколько
десятилетий или даже 1-2 столетия назад.
Виртуальные
экскурсии
–
это
полноценный
презентационный
инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная
демонстрация
любого
объекта,
позволяющий
получить
информацию
удаленно, не выходя из класса. В то же время виртуальная экскурсия позволяет
полностью окунуться в изучаемую среду: создаваемая модель даёт
возможность путешествия по виртуальному объекту, рассмотрение его с
разных сторон, размещение интерактивных элементов и т.д .7
Это способствует высокой степени познавательности виртуальной
экскурсии, т.к. в данном случае затрагиваются чувственное восприятие и
Платунова Е.В. Виртуальные экскурсии как средство формирования познавательных
универсальных учебных действий обучающихся // Молодой ученый. – 2017. – №14. – С. 645-647.
7
28
эмоциональная сфера, создавая эффект присутствия учащихся, которые видят
памятники истории и культуры в естественном состоянии или в музейной
среде. Сравнение традиционного урока и виртуальной экскурсии позволяет
выделить ряд общих черт, например, и тот, и другой виды учебного процесса
имеют небольшую продолжительность и привязку к конкретном месту, класс
или группа состоит из учащихся одной возрастной категории, со сходными
базовыми
знаниями,
оба
способа
обучения
охарактеризованы
проработанными структурой, задачами и целями. Кроме того, задачи,
поставленные перед экскурсией, подчинены задачам, вытекающим из
содержания учебной программы по предмету. Во время урока и на протяжении
виртуальной экскурсии происходит познание учебного материала, когда
учащийся усваивает материал под руководством учителя.
Виртуальные экскурсии представляют собой комбинацию панорамных
фотографий, когда переход от одной панорамы к другой осуществляется через
активные зоны, (которые также называют точками привязки или зонами
перехода), размещаемые непосредственно на изображениях. Виртуальные
экскурсии являются средством обучения, которое может на практике
обеспечить деятельностный подход и создать имитацию реальной среды.
Человек, смотрящий панораму виртуальной экскурсии, может посмотреть
наверх, вниз и повернуться на 360° вокруг себя. Можно приблизиться и
рассмотреть более детально всё, что попадает в поле зрения. У участника
такой экскурсии возникает полное ощущение присутствия в данном месте за
счёт более комплексного и полного восприятия, чем при просмотре обычных
фотографий или видеоряда.
Эффективность методики обучения учащихся с использованием
виртуальных экскурсий будет выше при соблюдении следующих параметров:
– учитывать специфические особенности такого рода экскурсии при
планировании практических занятий;
29
– грамотно отобрать материал для виртуальных экскурсий с учётом
психологических особенностей усвоения разными возрастными группами;
– использовать деятельностный подход в обучении;
Работа с виртуальной экскурсией движется согласно следующим
этапам: предпросмотр, в которых входит краткая справка о сути проводимого
урока и установка внимания учащихся; непосредственно демонстрация
виртуальной экскурсии с сопровождением в виде рассказа; оценка усвоения
содержания экскурсии с помощью вопросов и упражнений, рассчитанных на
закрепление и расширение предложенного материала.
Методика
организации
и
проведения
виртуальной
экскурсии
выдвигаются ряд требования учителя, в связи с тем что оценка уровня
проводимого занятия исходит из профессиональной подготовки последнего:
систематическое пополнение базы знаний; совершенствование экскурсионных
навыков; творческий подход; поиск оптимальных способов достижения
обучающих, развивающих и воспитательных задач виртуальной экскурсии.8
На практике наиболее вероятными ошибками, допускаемыми учителями
при проведении виртуальной экскурсии являются:
1)
лекционность – отрыв от показа объектов и увлечение рассказом;
2)
фрагментарность раскрытия отдельных объектов без выявления
их взаимосвязей;
3)
несоблюдение
логической
и
хронологической
последовательности изучаемых событий.
Выделяется несколько важных этапов методикой подготовки и
проведения виртуальной экскурсии:
1.
Выбор темы и определение цели. Целью виртуальной экскурсии
являются обучающие, развивающие и воспитательные задачами при усвоения
учебного материала. Раскрытие тема урока состоит из проработки подтем,
Питинова Т.Г., Курченко А.Ю. О подготовке к проведению уроков-экскурсий в обучении истории //
Молодой ученый. – 2016. – №1. – С. 745-748.
8
30
которые должны быть связаны между собой. Выбор темы и цели определит
используемые источники, позволит верно организовать отбор изучаемых
объектов и методы проведения урока.
2.
Отбор и изучение необходимых источников и объектов. Следует
изучить и систематизировать в список имеющуюся литературу и источники.
Например, проведение экскурсии на базе виртуальной экспозиции музея.
3.
Основная часть – непосредственный осмотр и изучение материала
урока в интерактивном виде с последующим подведением итогов,
формулировкой выводов и анализом изученного.
4.
Изучение и освоение методики проведения, такие как показ,
рассказ, беседа.
Заключительный
этап
совершенствованием содержания
представляет
собой
работу
и методов реализации
над
виртуальной
экскурсии по определённой теме. Учителем накапливается опыт его
проведения, анализируется восприятие учащимися материала на различных
этапах экскурсии, привлекается новый материал. Такое содержание пяти
основных этапов работы учителя при подготовке виртуальной экскурсии и
основные методические требования к его проведению.9
Виртуальная экскурсия имеет ряд существенных преимуществ перед
экскурсией в её привычном понимании:
1)
возможность
ознакомления
с
объектами
сразу
целого
изучения
вне
зависимости от места их расположения;
2)
возможность
посещения
ряда
объектов:
исторически-значимых мест, музеев, памятников культурного наследия;
3)
развитие у учащихся навыков наблюдения и анализа исследуемого
материала;
Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Советская педагогика. 1982. №9. с.
63.
9
31
4)
доступность,
возможность
неоднократного
просмотра
при
наличии технических возможностей.
Отличительными особенностями виртуальной экскурсии являются
возможность моделирования предметов и явлений в реальном времени,
реконструкция
событий
прошлого
с
последующей
способностью
взаимодействия в рамках созданного объекта.
Для создания виртуальных экскурсий используются следующие
способы:
1)
создания презентации.
2)
создание графических карт, гиперссылок.
3)
использование информационных поисковых систем (yandex,
google и др.);
4)
3D-моделирование (создание объемной модели объекта).
5)
панорамная композиция (создание горячих -точек и переходов).10
Для внедрениая этой формы преподавания учебного материала
необходима грамотная и тщательная подготовка преподавателя. Рассмотрев и
проанализировав методические пособия и практические педагогические
наработки
выделим
ряд
методико-практических
рекомендации
по
организации и разработке виртуальных экскурсий для педагогов школы:
– определение тематики, идейной составляющей, цели и задачи
виртуальной экскурсии на протяжении всего процесса изучения;
– определение содержание экскурсии и составление план изучаемых
объектов;
– разработка навигации, интерактивности и иных технических
составляющих;
– составление описания для каждого ключевого объекта;
– вовлечение учащихся в активную работе, в ходе экскурсии;
Устюжанина Н.В. Виртуальная экскурсия как инновационная форма обучения // Электронный
научный журнал «Наука и перспективы», 2017 г. №2.
10
32
–
составление
содержательного
текстового
или
голосового
сопровождения;
– итоговое закрепление пройденного материала посредством рефлексии.
По мнению ряда методистов в понятие виртуальной экскурсии входит
не только глубокое погружение в изучаемый материал при помощи
программного обеспечения, сюда же относится систематизация и подбор
объектов, экспонатов в виде фотографий или трехмерных объектов с
сопровождающими их описаниями.
В рамках осуществления виртуальной экскурсии изучаемый материал
можно
располагать
тематической
составлении
или
в
разной
последовательности:
тематико-хронологической.
описания
необходимо
уделить
Особое
хронологической,
внимание
краткость,
при
понятность
фактического материала, ясности и восприятию формулировок. Для лучше
усвоения следует разделить материал на отдельные логически завершённые
части, соответствующие рассматриваемым объектам. На базе перечисленных
требований на выходе будет получен готовый для использования в экскурсии
сопроводительный текст.11
При постоянном расширение предметно-информационной среды,
увеличение объема получаемой и обрабатываемой учениками информации,
именно интерактивная деятельность на уроках истории видится наиболее
вероятной и доступной для усвоения формой обучения.
Одной из главных задач для школы является развитие умений
самостоятельной оценки и правильного отбора получаемой информации. При
внедрении в учебный процесс метода виртуальной экскурсии при изучении
истории у учащихся предполагается глубокое усвоение предмета за счёт
развития интереса, за счёт активности при работе с наглядными объектами,
когда учебный процесс перестанет быть скучным запоминанием текстового
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. 4-е изд.: – Москва,
2014. С. 672 .
11
33
объема, а наоборот, станет наполненной содержательными и эмоциональным
действием. Такое построение процесса может быть рассмотрено детьми как
игровая деятельность, вносит разнообразие изучение исторических реалий и
фактов, позволяет выработать положительную мотивацию к обучению,
позволяет педагогу использовать большой спектр разнообразных видов
проведения учебных занятий. Также использование виртуальной экскурсии
вовлекает детей в новый опыт, даёт возможность попробовать себя в качестве
не только учащегося, но и создателя интерактивной площадки при совместной
работе с остальными.
Перед проведением виртуальной экскурсии следует проводить с
учащимися вступительную беседу, в которой необходимо обозначить цели,
задачи, при необходимости, опираясь на знания учеников, подготовить
контрольные вопросы. Важными составляющими виртуальной экскурсии на
уроке истории служат:
а) основные материалы, включенные в программу основного общего
образования и учебника по истории на основе общих представлений;
б) проведение в целях изучения нового материала, повторения,
закрепления материала, связанного с программой по истории;
в) охват узкой темы или всего периода;
г) организация экскурсии во время прохождения темы школьного курса;
д) знание и содержания данного материала с последующей оценкой.
Применять виртуальные экскурсии можно фрагментарно или же как
серию уроков. Так учащиеся проявят больше интереса к освоению темы урока
посетив музей или исторически-значимое место, чем прочитав несколько глав
из учебника или слушая учителя. Виртуальная экскурсия даёт возможность
глубже освоить изучаемый материал, хотя немаловажное значение имеет
мастерство педагога, использующего данный метод на своих уроках.
Педагог может и должен самостоятельно разрабатывать и применять
виртуальные экскурсии, используя специальное программное обеспечение.
34
Создавая авторскую виртуальную экскурсию, педагог может начать с
наиболее доступного и лёгкого в подготовке способа – использование
презентаций, которая не требует специализированных навыков работы на
компьютере и сложного программного обеспечения. Большинство нынешних
школ обладает необходимыми техническими возможностями, как то наличие
компьютерных классов, доступа в интернет, программного обеспечения.
Выполнение этих условий позволяет без труда освоить, разработать и создать
небольшие оп объему виртуальные продукты.
В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к
творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или
группой учеников презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы
курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного
выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов.
Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства
мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.
Рассматриваемый метод преподавания имеет не только однозначные
плюсы, в нём присутствует и ряд ощутимых на практике недостатков. К
таковым
относится,
в
первую
очередь,
недостаточный
уровень
профессиональной подготовки как педагогического состава так и учащихся.
Несмотря на всё большую актуальность использования интернет-ресурсов,
многие учителя всё ещё предпочитают использовать привычные формы
проведения уроков, избегая внедрения виртуальных экскурсий. Это вызвано
отсутствием у педагогов достаточной уверенности в эффективном влиянии
использования метода виртуальных экскурсий при обучении, т. к. имеется
нехватка статистических и аналитических разработок в этом вопросе.
Следующим по важности является низкий уровень подготовленности и
недостаточной информационной поддержки учителей при обучении работы с
компьютером
и
программным
обеспечением.
Далеко
не
всегда
образовательное учреждение может позволить себе приобрести необходимые
35
программы трехмерного моделирования объектов. Вместе с тем, для
использования
таких
программ
следует
пройти
длительную
специализированную подготовку. Всё это требует как большим материальных,
так и временных затрат. К ещё одному фактору, снижающему внедрение в
освоение изучаемого материала стоит отнести ограниченные технические
возможности базовых компьютеров. К примеру для создания панорамных
экспозиций требуется дорогостоящее оборудование. И конечно же, основной
проблемой при использовании данного метода является необходимость в
затрачивании большого количества времени при подготовке к урокуэкскурсии.
Тем не менее интернет-пространство наполнено большим количеством
полезных
для
педагогов
ресурсов,
которые
непременного
облегчат
организацию и проведение виртуальных экскурсий.
В таблице 1 (Приложение 1) были сформированы ожидаемые
результаты проведения виртуальной экскурсии и соответствие их основным
положениям существующим образовательным стандартам. Исходя из анализа,
можно сделать вывод, что виртуальные экскурсии в настоящее время являются
одной из весьма эффективных форм обучения в школе.
Подводя итог рассмотренному в первой главе, можно сделать вывод, что
виртуальные экскурсии являются актуальной и полноценной формой
обучения при изучении истории в школе. Багаж широкого по своему
применению
педагогического
потенциала
способствуют
развитию
личностного роста ученика, воображения, внимания, познавательной
активности, наблюдательности, формированию новых коммуникативных
умений, целенаправленному и осмысленному применению полученные
знания, умение анализировать и систематизировать изученный материал, а так
же воспитание ответственности.
36
На
основании
рассмотренного
теоретического
материала
по
содержанию, методам, приемам и средствам изучения культуры в курсе
всеобщей истории 6 класса нами было установлено следующее.
Виртуальная экскурсия предоставляет максимум идей и возможностей
при изучении истории. Она помогает сделать образовательный процесс
увлекательным, в меру сложным, но интересным.
В настоящее время имеются разнообразные возможности проведения
уроков истории. Актуальность и необходимость проведения указанных уроков
очевидна. Использование виртуальных экскурсий на уроках истории
позволяет сделать процесс обучения и преподавания более насыщенным,
интересным, качественным, а самое главное результативным. Виртуальная
экскурсия позволяет учащимся окунуться в исторические процессы, а так же
познакомиться
с
выдающимися
деятелями
более
подробно.
При
использовании данного типа урока происходит расширение опыта восприятия
исторического
прошлого,
формирует
умение
анализировать
текст,
конкретизировать полученную информацию и отбирать аргументы для
объяснения своего мнения.
Разработанные на сегодняшний день Федеральные государственные
образовательные стандарты позволяют сделать вывод о том, что требования к
использованию интерактивных методов обучения на уроке истории не
являются в полной мере раскрытыми. Именно поэтому актуальность данной
работы ставит перед нами перспективу дальнейшего изучения поставленного
вопроса.
37
Глава 2. Метод преподавания виртуальной экскурсии в школе.
2.1. Психологический аспект.
Занимаясь
изучением
закономерностей
психического
развития
возрастная психология склонна к пониманию того, что возраст не сводится
только в определённым параметрам, таким как количество лет или отдельно
взятые психические процессы. Согласно словам Л.С. Выготского, советского
психолога, педагога и исследователя, возраст – это относительно замкнутый
цикл детского развития, значение которого определяется его местом в общем
цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз
качественно своеобразное выражение.12 По определению из Словаря
практического
психолога,
разработанному
С.Ю.
Головиным,
возраст
рассматривается как категория, означающая качественно специфическую
ступень
онтогенетического
развития,
временные
характеристики
индивидуального развития.
Возрастным особенностям присущи характерные свойства личности,
психики, в которой в процессе развития происходят обоснованные изменения,
базирующиеся на развитии познавательных способностей и формирования
личности на разных возрастных этапах.
С точки зрения психологии и антропологии на сегодняшний день можно
наблюдать процесс серьёзного замедление темпов развития у современных
детей, которые значительно уступают предшествующим поколения по многим
признакам. Наравне с этим, всё более набирает обороты развитие научнотехнического прогресса. В связи с чем увеличивается получаемый и
перерабатываемым детьми поток информации.
Изучение развития познавательных способностей и их формирования у
детей разных возрастных групп является актуальной для теоретической и
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского.
– М.: Педагогика, 1984 г.
12
38
научно-практической сфер учебной деятельности в целом и учебнообразовательного процесса в частности.
Теория детства освещена во многих трудах таких выдающихся деятелей
как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. Многие психологи сходятся во мнении,
что
развитие
связано
с
качественными
изменениями,
появлением
новообразований, дифференциацией, перестройка связей между сторонами
личности. Каждый возрастной период весьма чувствителен к развитию
психических процессов и психологических качеств личности, равно как и к
различным типам воздействий. В связи с этим, на каждом этапе развития к
ребенку следует применять также и различные подходя как в процессе
воспитания, так и в процессе образования. В нашем случае, речь идёт об
учебной деятельности, поскольку каждый новый этап становится переломным
для личности ребёнка.
С.Ю. Головин в своём словаре выделил следующие характеристики
возраста:
1)
особенности вхождения ребенка в группы разного уровня
развития и в учебно-воспитательные учреждения;
2)
изменение характера воспитания в семье;
3)
формирование
новых
видов
и
типов
деятельности,
обеспечивающих освоение ребенком общественного опыта, системы знаний,
норм и правил в социуме;
4)
особенности физиологического развития.13
В настоящее время по делению детства на возрастные периоды,
рассматриваемые в данном работе ученики 6 класса относятся к переходной
стадии между младших и средним школьными возрастами. В педагогической
среде принято считать этот этап подростковым.
В связи с тем, что этапы развития не имеют чётких границ и являются в
достаточной степени условными педагогу следует учитывать возрастные
13
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Минск: Харвест, 1998. – 551 с.
39
особенностей учащихся, его возможности и мотивационные характеристики,
психологические изменения.
Характер учебной деятельности детей среднего школьного возраста
существенно изменяется, происходит систематизация освоения знаний,
повышаются требования со стороны педагога, что влияет на отношение к
учебному процессу. Здесь важно знать особенности познавательной
деятельности учащихся, свойства их памяти, интеллектуальные способности,
развитие сферы интересы, предрасположенность к тем или иным навыкам,
знаниям,
роду
деятельности.
Следует
уделить
особое
внимание
эмоциональному состоянию учащихся, т.к. подросткам свойственна резкая
смена самочувствия и поведения.
В этот период появляется склонны к самостоятельной работе и
выполнению практических заданий не только во время урока но и во
внеклассной деятельности. Расширяется круг интересов, в котором могут
появляться различные хобби, не связанные со школьной жизнью. Повышен
интерес к играм, активной деятельности, соревновательности.
Это же касается и изменений в ходе учебной деятельности. Изучаемые
предметы
приобретают
объемность,
структурируются
в
область
теоретических знаний. Изменение содержания и способов обучения влияет на
способы усвоение знаний, умение работать самостоятельно. в этот период
подростки овладевают системой научных знаний, причинно-следственных
отношений, закономерностей.14
Кроме усваивания и запоминания учебного материала, ученику
становится интересна их сущность, причинно-следственные взаимосвязи,
развивается мыслительная и образная деятельности, происходит поиск новых
форм, оригинальности точек зрения или подачи пройденного. Подросткам
Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях
//М.: Владос, 1999. С. 14.
14
40
становится
присуща
критичность
суждений,
требовательность
к
достоверности и убедительности того, что предлагает учитель.
Стоит отметить повышенную возбудимость, характерную для данного
возраста. Эмоциональное состояние напрямую связано с физиологическими
изменения, в первую очередь гормональными. Подросток часто может терять
внимание к происходящему, отвлекаться, переключаться с одного вида
деятельности на другой, терять самоконтроль, проявлять неуважение по
отношению к сверстникам или педагогу, если считает, что точки зрения не
совпадают или не воспринимаются как важные. Так ребёнок выражает свою
позицию взрослости.
В связи с ощущением зрелости подростки часто стремятся подражать
поведению взрослых, их манерам, специфике общения, перенять умения. Во
взаимоотношений со взрослыми подросток протестует против повышенного
контроля или предъявляемых к нему требований, старается расширить
границы собственных прав, подчас категорично требуя считаться с его
интересами. Особенно остро ощущается потребность в общении со
сверстниками, желание быть в коллективе, иметь определённую общность.
Подростки стремятся к дружбе, взаимоподдержке, ищут сходство интересов и
увлечений. В подростковом возрасте происходит оформление относительно
устойчивых взглядов, оценки, моральных убеждений.
Учащихся начинают привлекать такие виды деятельности, которые
позволяют проявлять интеллектуальную активность. Наглядно-образный
способ
мышления
перетекает
в
словесно-логический,
приобретает
конкретику. Всё новое вызывает повышенный интерес, который учитель
обязан должным образом развить и сохранить. Таким образом, стоит отметить,
что обучение станет эффективным лишь когда будет тесно связано с
развитием.
Сейчас всё острее перед учителем ставится задача организации учебного
процесса, где будет сформирован устойчивый интерес к изучению, получению
41
прочных и глубоких знания в области истории, что не может существовать
отдельно от внедрения инновационных методик и новых педагогических
приёмов. В процессе образования важным становится применения различных
моделей
и
способов
обучения.
Рассматриваемые
в
данной
работе
интерактивные методы, в частности, виртуальные экскурсии, в достаточной
мере отвечают данным требованиям.
Из существующих в педагогической теории классификации методов
обучения в дипломной работе будет рассматриваться та, где основной акцент
делается на роли обучающегося в процессе обучения. Выделив особые
характеристики, получаем три основных методы:
1) пассивный, при котором ученик является объектом обучения. В
процессе он усваивает материал от учителя, который передается следующими
способами: лекция, чтение, опрос.
2) активный, где ученику отведена роль "субъекта" обучения, в которой
он выполняет творческие задания и ведёт диалог с учителем посредством
вопросов от учителя к ученику и обратно, а также выполнение творческих
заданий.
3) интерактивный, предполагающий всестороннее взаимодействие, т.е.
не только учеников с педагогом, но и между собой.
В последнем случае виден личностно-ориентированный подход,
предполагающий коллективное обучение, работу в сотрудничестве, где и
обучающиеся, и педагог становятся субъектами учебного процесса. Педагог
берёт на себя роль организатора процесса, создателя условий для инициативы
учащихся.
Интерактивное
обучение
основано
на
прямом
взаимодействии
личностного опыта учащихся как индивидуального, так и коллективного, при
котором формируется качественно новое знание изучаемого предмета.
Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и
42
учащихся, где за основу берётся диалог, при котором необходимо умение не
только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.
По исследованиям, именно интерактивность в процессе обучение
позволяет значительно повысить процент усвоения материала. Результаты
сведены в таблице 2.
Таблица 2.
Способ обучения
Процент усвоения, %
лекция
5
чтение
10
аудиовизуализация
20
демонстрация
30
групповое обсуждение
50
практика конкретной работы
75
обучение
90
других,
непосредственное
применение знаний
Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого
учителя:
подбор
информации,
подготовка
раздаточного
материала,
оборудование урока, так и подготовки учащихся.
В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей,
развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение
застраивать общение. Таким образом, учащиеся не только накапливают объём
знаний, вместе с тем они получает набор ключевых компетентностей в
образовательной и коммуникационной сферах деятельности. Интерактивная
методика обучения обладает высокой эффективностью, способствует росту
степени мотивации, индивидуальности и разносторонности преподавания,
даёт возможности для творчества и самореализации учащихся, позволяет
43
почувствовать свои силы в ходе урока и развить свои способности. При
самостоятельной
работе
учащихся
изучаемый
материал
усваивается
значительно лучше. Наравне с этим повышается самооценка, уверенность в
себе. В ходе построения диалога в сознании подростков закладывается
терпимости к мнениям окружающих, воспитывается взаимоуважения и
взаимопомощь, развивается коммуникабельность.
Перед педагогом всегда стоит насущная проблема, как сделать урок
интересным, как вовлечь весь класс, всю группу учеников в процесс обучения.
Для этого можно использовать следующие формы работы при преподавании
истории методов интерактивного обучения:
1)
работа в парах. Пара – идеальная форма для налаживания
коммуникации и сотрудничества. Подростки помогают друг другу проверить
и закрепить изученный только что урок;
2)
взаимопроверка и оценивание, например, устно или письменно;
3)
прием «горячий стул», когда один из учеников после изучения
нового материла отвечает на вопросы одноклассников, и те оценивают
уровень его при освоения;
4)
проверка изученного материла в форме игры, например, ученику
задают вопрос, в случае верного ответа он перенимает эстафету и готовит свой
вопрос, в случае неверного – выбывает.
5)
диспут,
где
ученики
могут
высказывать
свои
мнения
относительного того или иного исторического события или личности,
совместно искать ответы на неоднозначные вопросы. Например, влияние
политических разногласий на взаимоотношения между странами.
Основные характеристики интерактивного подхода:
– комфортность общения, когда ученик самореализуется;
– обмен знаниями, идеями, способами деятельности;
– развитие познавательной деятельности;
– развитие коммуникативности;
44
– применение индивидуальной и групповой форм работы.
Главная цель педагогического опыта в обучении истории целостное
развитие личности ученика. В результате интерактивной деятельности у
подростков проявляется познавательный интерес к изучению истории,
появляются предпосылки к изучению более сложных объемов исторического
материала.
2.2. Анализ эффективности виртуальной экскурсии в ходе обучения
на примере учащихся 6 класса
Для проверки эффективности внедрения и дальнейшего использования
виртуальных экскурсий в процессе обучения был проведён педагогический
эксперимент на уроках истории на базе гимназии №34 г. Орла с 08.02 по
01.04.2018 г. в 6 «А» и «Б» классах.
Целью эксперимента стало доказательство зримого эффективного
влияния на изучение и усвоение учебного материала учащимися 6 классов, с
последующей разработкой методических рекомендаций для педагогов при
проведении уроков с применением виртуальных экскурсий. Для реализации
эксперимента были применены методы тестирование, анкетирование и
педагогическое наблюдение.
Выделены следующие задачи эксперимента:
– выявить начальный уровень знаний, умений и навыков учащихся;
– сравнить результаты, полученные в ходе проведенного эксперимента;
– установить уровень изменения качества знаний в ходе, а также степень
повышения познавательного интереса и успеваемости.
На данном этапе предстояло провести диагностику изменений уровня
знаний, умений и навыков на уроках истории по итогам формирующего
эксперимента,
сравнить
полученные
результаты
с
результатами
констатирующего эксперимента.
45
Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, в ходе которого
определился
уровень
знаний
учащихся
до
начала
эксперимента,
формирующий, когда каждая группа учащихся обучалась при помощи
различных по своей функциональности методик, и контрольный, т.е.
фиксировавший уровень усвоения знаний по итогам эксперимента.
6 «Б» класс был выбран экспериментальным. Для реализации
эксперимента проводился комплекс уроков истории, где применялись
виртуальные экскурсии с целью изучения культуры средних веков в России и
Европе, а также исторических событий, их взаимосвязей и дальнейшего
влияние на развитие общества, с закреплением пройденного материала с
помощью рефлексии. Также было организовано педагогическое наблюдение
за учащимися.
В 6 «А» классе обучение проходило в традиционной форме при помощи
освоения материала с помощью учебника и рассказов педагога, он был
обозначен как контрольный.
Определив начальный уровень знаний учащихся, проведя дальнейшее
анкетирование и тестирование, а затем сравнив полученные результаты в
обоих классах по изменению уровня освоения единого материала с
применением разных методических подходов, мы докажем гипотезу
исследования.
Сопоставление
результатов
экспериментального
и
контрольного классов правомерно, т.к. их численность примерно одинакова, а
общий базис знаний по истории находятся на одном уровне.
Таким образом, собранные необходимые данные на начальном и
итоговом этапе проводимого анализа эффективности усвоения учащимися
знаний, были сведены в таблицу 3.
Таблица 3. Уровень знаний учащихся в 6 «А» (контрольном) и 6 «Б»
(экспериментальном) классах до и после формирующего этапа эксперимента.
6 «Б» экспериментальный
Оценка
до
после
6 «А» контрольный
до
после
46
Низкий балл
6
3
9
5
Средний балл
14
8
12
15
Высокий балл
5
14
5
6
Количество учащихся по тестированию на начальном этапе было
примерно равным: низкий балл получили 6 учащихся из 6 «Б» класса и 9 из 6
«А» класса, средний балл получили 14 и 12 учащихся соответственно, а
высокий бал был у 5 учащихся в каждом классе. По итоговым данным
количество высоких баллов в экспериментальном классе существенно
выросло. Низкий и средний баллы получили 3 и 8 учащихся, зато высокий бал
был отмечен уже у 14 человек от общего количества в классе. Исходя из этого
можно отметить, что уровень подготовки шестиклассников серьёзно вырос
вследствие использования наглядности на уроках истории, а именно с
проведением виртуальной экскурсии и самоанализа за счет рефлексии.
Результаты в контрольном 6 «А» классе не так разительно, несмотря на
то, что определённые успехи были достигнуты. Из 9 учащихся, получивших
низкий балл до начала эксперимента, только 5 получили его и по окончании,
количество учащихся со средним баллом выросло с 12 до 15 человек, высокий
балл первоначально был у 5 учащихся, затем их стало 6. Т.е. в 6 «А» классе
сохранилось преобладание учащиеся с низким и средним баллом по
тестированию.
Возможно,
это
объяснить
отсутствием
мотивации
у
школьников, отсутствием новых впечатлений по сравнению с группой, где
применялся метод интерактивной подачи материала, меньшим интересом к
повышению собственного уровня знаний.
Для большей наглядности результаты были представлены в виде
диаграммы 1.
Диаграмма 1. Уровень знаний учащихся в 6 «А» (контрольном) и 6 «Б»
(экспериментальном) классах до и после эксперимента.
47
Дополнительно учащимся обоих классов было предложено письменное
задание, представляющее собой тестирование по теме: «История России от
основания государства до средних веков» (приложение 2) и анкетирование
«Как я вижу урок истории» (Приложение 3).
На основе проведенного анкетирования, тестирования и наблюдения
можно выявить значительный рост интереса к процессу изучения истории за
счет использования информационных технологий и новых для учащихся
видов деятельности. Результаты эксперимента показали, что у учащихся
разных групп уровень знаний существенно отличается: у учащихся
экспериментальной группы при оценке их уровня знаний, умений и навыков
после изучения учебной дисциплины выявлен высокий и достаточный уровни
усвоения учебного материала, по сравнению с контрольным классом, где не
выявлено существенного роста уровня знаний, мотивации к дальнейшему
обучению.
Подводя итоги экспериментальной работы, можно сделать следующие
выводы:
– в экспериментальном классе после завершения эксперимента качество
знаний заметно улучшилось, вырос уровень познавательного интереса;
– данные, полученные на итоговом этапе показали, что использованием
новых методов и форм обучения, таких как виртуальная экскурсия,
48
качественно повышают уровень и объем знаний учащихся, а также
положительно влияют на познавательную активность.
В
целом
экспериментальные
исследования
подтвердили,
что
виртуальная экскурсия оказывает значительное влияние на познавательные
процессы, степень усвоения материала, дальнейшее осмысление и анализ
полученных знаний.
2.3. Методические и практические рекомендации для применения
виртуальной экскурсии
Введение в учебный процесс инновационных методов преподавания,
таких как виртуальные экскурсии, направленных на развитие мотивационной
и познавательной деятельности учащихся, улучшение и развитие памяти,
внимания, самостоятельности в работе, воображения и прочих необходимых
функций стало неотъемлемой частью работы педагога в настоящем времени.
Правильно организованные виртуальные экскурсии способствуют пониманию
и раскрытию причинно-следственных связей, пониманию логических
отношений между понятиями, что в целом обеспечивает прочное и глубокое
усвоение основ наук.
В первой главе обзорно рассматривалась методика экскурсионной
работы, состоящей из двух главных направлений – методики подготовки
экскурсии и методики ее проведения. Подготовка экскурсии включает
разработку новой темы экскурсии и подготовку экскурсовода к новой для него
темы. В методике проведения экскурсий можно выделить общую и частные
методики. Общая методика представляет собой систему приемов показа и
рассказа, применяемых в любой экскурсии, частные же объединяют приемы
проведения экскурсий в зависимости от их классификации. Всё это применимо
и к подготовке при разработке виртуальной экскурсии.
49
Поскольку этапы подготовки экскурсии уже были представлены выше,
перейдём к описанию методических рекомендаций для педагогов, которые
можно и нужно использовать в своей деятельности во время уроков.
В процессе подготовки при отборе проводится оценка предполагаемых
объектов виртуальной экскурсии по следующим критериям:
1.
познавательная ценность;
2.
популярность, узнаваемость;
3.
неповторимость, уникальность;
4.
состояние сохранности в данный момент;
5.
роль и значение в изучаемой теме.
По мере накопления сведений педагогам рекомендуется подготавливать
справочный материал, систематизировать полученную информацию в виде
конспектов, электронных записей (таблицы, базы данных), например,
следующие:
1.
наименование объекта (первоначальное и современное);
2.
историческое событие, с ним связанное;
3.
местонахождение объекта (страна, город, поселок, музей, галерея,
промышленное предприятие т.д.);
4.
описание объекта (автор, дата создания, внешний вид, текст
мемориальной надписи);
5.
источники: литературные, архивные, фольклорные и иные
данные);
6.
состояние сохранности местности или памятника;
7.
охрана памятника (государственная, региональная);
8.
в каких экскурсиях используется в качестве объекта показа.
При разработке экскурсии педагогу стоит учитывать и способность
восприятия детьми объема информации в определенное количество времени:
– максимальное число объектов, которые могут воспринимать — не
более 15 за один приём;
50
– максимальное время непрерывного экскурсионного рассказа не
должно превышать 10 мин ;
– максимальное время показа одного экскурсионного объекта — 2-3
мин, в противном случае, учащиеся начнут отвлекаться, перескакивать с
одного объекта на другой, путаться;
– на каждые 10-15 минут рассказа во время представления экскурсии
необходимо делать 2-3-минутную паузу, когда можно попросить учеников
проанализировать рассмотренные объекты.
С какой целью может применяться виртуальная экскурсия на уроке
истории? Во-первых, в сообщении новых знаний по истории, в закреплении и
большей конкретизации уже имеющихся знаний у учащихся, во-вторых,
воспитание ценностного отношения к истории своего государства, своего
народа, культуры, в-третьих, такие методы проведения занятий способствуют
развитию у детей умений, связанных с восприятием и анализом источников,
умением локализовать и построению взаимосвязей между событиями в ходе
исторических процессов. Отличительной особенностью является включение
не только общего исторического компонента знаний, также и краеведческого,
поскольку на занятии может рассматриваться региональный материал.
Несмотря на то, что большую часть организационного процесса учитель
берёт на себя, в ходе уроков истории полезным будет предоставить учащимся
возможность не только помочь в подборе материалов, но создать собственную
виртуальную экскурсию, для чего можно разработать интегрированный урок.
Пример прохождения такого занятия может включать в себя следующие
этапы.
В первой части урока педагогом совместно с учениками определяются
цели и задачи, выбираются объекты экскурсии с учетом темы зпроходимого
материала и интересов класса. Задачами этого этапа является формирование
представлений об объекте, овладение дополнительным историческим
материалом по данной теме; формирование регулятивных, коммуникативных
51
и
познавательных
функций;
воспитание
эстетического
восприятия
произведений искусства, развитие интереса к объекту, будь то предмет или
историческое событие. Задание сводится к поиску информации по
выбранному объекту каждым учеником самостоятельно или в группе,
формированию небольшой базы данных, подготовке плана выступления.
На втором этапе происходит ознакомление с различными видами
виртуальных экскурсий, созданных при помощи различных компьютерных
программ. Далее необходимо оформить web-страницу с описанием или
создать презентацию. Задачами данного этапа являются знакомство учащихся
с технологией создания виртуальной экскурсии.
Следующая часть работы заключается в представление результата
работы, т.е. проведение виртуальной экскурсии, где учащиеся могут
одновременно быть в роли экскурсантов и руководителей экскурсии.
В заключении происходит оценка работы каждого участника или групп
учеников согласно различным критериям: содержание, навыки работы с
различными типами данных, качество оформление, насущность информации,
источниковая база, представление самой виртуальной экскурсии. Все
вышеперечисленные этапы, задачи, поставленные перед учителем и
учениками сведены в таблицу 4 "План проведения виртуальной экскурсии",
приведённую в приложении 4.
В основе экскурсионной деятельности лежит умение показать объекты,
рассказать как о самих объектах, так и связанных с ними исторических
событиях. Методика показа может зависеть от способа состава участников,
познавательной
ценности,
степени
сохранности
объектов,
способов
организации и создания виртуальной экскурсии (презентация, виртуальная
галерея и т.д.).
В основе проведения экскурсии лежит принцип "от показа к рассказу",
где показ занимает главенствующее место. Показ в экскурсии – это
52
целенаправленный, последовательный процесс представления объектов,
раскрывающих содержание изучаемой темы.
Как и при реализации обычной экскурсии показ объектов в экскурсии
виртуальной должен иметь свою последовательность, логичность и
завершённость. Все выбранные объекты должны находится во взаимосвязи
друг с другом, должны быть объединены общей тематикой или историческими
событиями, связаны с определенными личностями или местностью. Стоит
выделять основной объект, от которого затем плавно переходить к другим,
дополняющим изучаемую тему. При показе объектов необходимо помнить,
что методическая разработка для осмотра каждого объекта предусматривает
определенную протяженность во времени.
Показ объектов должен вестись целенаправленно, в соответствии с
поставленными
воспитательными
и
познавательными
целями,
чтобы
экскурсия вместо процесса обучения не стала развлекательной прогулкой по
интернету. Стремясь изучить объекты ученики проводят наблюдения в
различных направлениях: визуальном (определяют форму и величину
объектов, их пространственное положение по отношению к другим объектам,
отдельные признаки в самом объекте), сравнительном (ищут сходства и
отличия признаков). Сравнения весьма эффективны для развития у
школьников наблюдательности и самостоятельного осмысливания отдельных
связей, отношений, признаков между собой.
Изучение темы урока не должно ограничиватся только самостоятельным
поиском знаний самими учащимися. В процессе наблюдения педагогу
необходимо сообщать такие сведения, которые не могут быть выделены
только при помощи визуального осмотра объектов. По уровню знаний и
опыту, уровню развития ученики не могут самипроанализировать и выделить
связи, отношения, признаки тех или иных явлений, предметов и событий.
Нужно сообщать ученикам обширный материал, логически вытекающие
явления, причинно-следственные связи исторических событий. Нельзя
53
считать, что
в таком случае
обучение перестанет быть активной
деятельностью со стороны класса. При анализе изученного материала
потребуется сопряжение большого количества усилий со стороны детей и
напряженной мыслительной деятельности.
Показ объектов на экскурсии осуществляется с помощью разнообразных
методических приемов. Наиболее широко применяются предварительный
осмотр, экскурсионный анализ, зрительная реконструкция и монтаж,
локализация событий, зрительное сравнение, показ наглядных пособий.
В виртуальной экскурсии присутствует и такой элемент как
экскурсионный маршрут, который должен соответствовать цели и теме,
включать в себя значимые объекты, на которые опирается в своей видении
темы учитель. Несмотря на то, что в ходе такого урока ученики не двигаются
в пространстве, стоит продумать каким именно образом будет показан
отобранный материал, в какой последовательности представлены различные
объекты.
Компактность
подачи
материала
способствует
успешному
запоминанию и построению взаимосвязей между различными не только
предметными, но и событийными объектами.
Экскурсионный материал должен быть выстроен таким образом, чтобы
он имел начало, логическое развитие и завершение. Только тогда по мере его
изучения приобретаемые знания и получаемые визуальные и эмоциональные
впечатления смогут объединиться воедино: осмотренное вначале должно
подготовить учащихся к восприятию последующего материала; весь материал
должен подводить к выводам, которые будут завершать урок-экскурсию.
Подобные способы организации учебно-познавательной деятельности имеют
широкое применение также в музейных экскурсиях во время изучения
вещественных, документальных, художественных и иных материалов.
Нередко в качестве объектов виртуальных экскурсий становятся
предметы музейного экспонирования: вещи, инструменты, одежда, картины,
книги, предметы искусства и многое другое. Анализируя материальный пласт
54
культуры и быта изучаемой исторической эпохи визуально, а также при
помощи содержательных пояснений педагога учащиеся более достоверно и
глубоко проникаются знаниями. Процесс организации познавательной
деятельности через исследование внешнего облика экспоната даёт учащимся
возможность
полноформатно
воспринимать
связанные
с
изучаемым
материалов исторические сведения о событиях, явлениях, культуре общества.
Немаловажную роль при проведении экскурсионного урока или урокапрезентации
играет
удобство
в
восприятии
предлагаемой
учителем
информации, будто то компьютер или проекция на большом экране. Учащиеся
не должны мешать друг другу, загораживать экран или толпиться возле него.
Педагогу необходимо следить за тем, чтобы, во-первых, все учащиеся могли
иметь свободный доступ к визуализируемому материалу, во-вторых, должен
видеть не только объект, но и учеников, для лучшего зрительного контакта с
последними и своевременного ориентирования в ходе урока. В том случае,
когда класс сформирован неправильно или изучаемым материал плохо видно,
учащиеся не будут в полной мере воспринимать сопроводительный текст и
объяснения педагога и, в конце концов, станут осматривать объекты экскурсии
самостоятельно или вовсе поетряют интерес к ней
При продуманной организации методики экскурсии школьники учатся
наблюдать и осмысливать исторический материал, всё более уверенно и
активно отвечают на вопросы учителя. Со стороны учителя важно побудить
их к активному восприятию и осмысливанию материала, вызвать у них
интерес к изучению истории, создать атмосферу творчества и коллективности.
В этом случае процесс обучения при помощи виртуальнйо экскурсии станет
продуктивным в ходе учебно-воспитательной деятельности.
Высокую оценку сравнения в познании действительности дает
психология: «Только сравнивая предметы и явления друг с другом, человек
получает возможность правильно ориентироваться в окружающем мире,
55
реагировать одинаково на сходное в предметах и действовать различно в
зависимости от различий, какие имеются в них».15
Таким образом посредством проведения урока-экскурсии в музее
школьники учатся на основании увиденных ими экспонатов более подробно
воссоздавать картину прошлого, анализировать и сопоставлять исторические
явления и события, что в свою очередь способствует более глубокому
усвоению исторических знаний.
Практика проведения виртуальных экскурсий четко показала, что
созданию интерактивной экскурсионной презентации необходимо уделить
особый подход. Предлагает педагогам обратить серьезное внимание на
следующее важные для зрительного восприятия компоненты:
1.
Выбор фона. Фон должен быть либо однотонным, желательно
пастельных тонов, либо четко соответствовать тематики виртуальной
экскурсии. Не нужно выбирать слишком тёмный фон. Следует избегать
мелкого или часто повторяющегося узора, так как это создает эффект ряби на
экране и вызывает повышенное утомление в глазах.
2.
Экран. Стоит учесть, что при выводе изображения на экран цвета
воспринимаются бледнее, поэтому заранее нужно отрегулировать яркость,
контрастность и насыщенность цвета. На мониторе компьютера качество
изображения может быть хорошим, однако при демонстрации его на большом
экране потеряют большую долю информативности.
3.
Шрифты
должны
быть
читаемыми,
одной
толщины
и
конфигурации, одного цвета и одного выравнивания на всех слайдах. При
таких условиях презентация будет казаться однородной и хорошо
воспринимаемой. Можно допустить изменить конфигурацию слайда в случае,
если необходимо этими изменениями подчеркнуть смысловую нагрузку
слайда.
15
Стражев А.И. Методика преподавания истории. под ред. П.В. Горы – М.: Просвещение. 1964
56
4.
Аудио и видео. Эти компоненты могут нести большую смысловую
нагрузку во время, но не должны мешать ей. Музыкальный файл не должен
растягиваться на всю презентацию, чтобы не отвлекать внимание учащихся от
основной информации, а видео фрагмент должен иметь высокое разрешение.
Проверить качество следует заранее.
5.
Анимация и переходы. Лучше избегать большого количества
анимации в тексте, чтобы не перенасытить визуализацию слайда и не сделать
файл презентации слишком объемным, т.к. это ухудшает информационная
составляющую.
6.
Хранение файла виртуальной экскурсии или презентации. На
компьютере должна быть отдельная папка для таких файлов, где будут
храниться все необходимые для показа материалы. Рядом с этой папкой можно
хранить и остальную информацию, касающуюся темы.
И наиболее важное: не пытайтесь объять необъятное. Не стоит
перегружать данный вид урока слишком большим объемом информации.
Презентация – это некий визуальный ряд, важный, но всё же больше
вспомогательный элемент обучения, а учебник
Далее
приведём
основные
приёмы
методики
проведения
экскурсионного занятия, применимые для виртуальной экскурсии.
Прием предварительного осмотра. Он дает возможность учителю,
предваряя рассказ, направить внимание учащихся непосредственно на
изучаемый объект, подготовить их к зрительному и слуховому восприятию
материала. После названия и характеристики исторического памятника даётся
время для самостоятельного наблюдения, ознакомления с его общим видом,
выявления наиболее запоминающихся деталей, сопоставления своих сведений
о нем, почерпнутых из учеников, художественной литературы, фильмов,
познавательных передач. Предварительный осмотр продолжается не более
1,5-2 минуты и не сопровождается рассказом. Чаще всего он используется при
показе панорамы местности, города, архитектурного ансамбля и т.д.
57
Экскурсионный анализ. Это прием показа, с помощью которого
происходит детальное наблюдение объекта в целом или отдельных его частей.
Зрительно воспринимаемый в данный момент объект мысленно расчленяется
на составные части для более глубокого изучения их свойств. Существуют
следующие
виды
экскурсионного
анализа:
искусствоведческий,
исторический, естественнонаучный.
Прием локализации событий, способствующий привлечению особого
внимание к какому-либо объекту, имеющему особое значение при изучении
темы урока. Прием локализации – это способ показа исторического события,
явления в точной локальной (местной) обстановке, в которой они протекали, с
применением таких характерных выражений как "здесь", "в этом месте", "в это
время" и т.д. Такой прием нередко оказывает сильное эмоциональное
воздействие на слушателей. Уместно его использование при освещении
военно-исторических и производственно-экономические тем.
Прием
зрительного
сравнения,
предполагающий
сопоставление
признаков одного или нескольких объектов, а также сравнивать между собой
различные явления, предметы, факты. Исходя из этого, характер экскурсии
может строится по принципу сравнения. Сравнение проводится по сходству
объектов или различию между ними. Разновидностью сравнений по различию
является сравнение по контрасту, например облик старой части города
контрастен с обликом новой.
Для анализа предлагаемых в экскурсии объектов применим такой прием
как воссоздания вида объекта или события, зрительная реконструкция. Этот
прием используется, когда необходимо во всех подробностях воссоздать
определённый исторический образ, событие или явление. При показе тех
объектов или памятных мест, которые в данный момент предстают перед
экскурсантами в измененном виде, необходимо мысленно восстановить их
первоначальный облик. Часто на экскурсиях требуется воссоздать картины
58
прошлого или будущего, облика памятных мест, военных действий,
исторических встреч и других значимых событий и объектов.
Показ наглядных пособий. При изготовлении наглядных пособий
соблюдаются определенные требования: они должны быть четкими, ясными,
аккуратно выполненными.
В качестве помощи педагогу следует рассматривать методическое
пособие в виде карты виртуальной экскурсии, где будут находится тщательно
разработанные и изложенные в краткой форме основные рекомендации по
ведению экскурсии и ее содержанию.
В методической разработке содержатся следующие данные и указания:
название экскурсии, тема, цель и задачи экскурсии, форма проведения,
варианты маршрута, продолжительность представления, рекомендации по
соблюдению
времени,
рекомендуемые
объекты
показа,
возможные
дополнения, рекомендации по организации экскурсионной группы, наиболее
подходящие для данной аудитории методические приемы проведения,
примеры сочетания рассказа и показа и т.д..
Для начала составляется общий вид карты, где присутствует титульный
лист названия темы экскурсии, фамилии педагога, год разработки. В
методической разработке присутствуют введение, основная часть и
заключение, приложения.
Во введении определяются важность и актуальность разрабатываемой
темы и перечисляются аналогичные экскурсии, проводимые в данном регионе.
Основная часть содержит краткие методические указания, касающиеся
способа и формы проведения экскурсии, наличия подтем и особенностей
основной темы. Здесь сформулированы самые значительные рекомендации,
связанные с показом и рассказом, а также варианты логических переходов и
варианты возможных корректировок. В основной части приводятся цитаты из
учебников и литературных произведений, которые в дальнейшем будут
59
полезны педагогу. В заключении говорится о возможных дальнейших
разработках экскурсий по данной теме.
Грамотно разработанное методическое пособие с учетом необходимых
периодически вносимых изменений и дополнений станет значительным
подспорьем при работе педагога.
Приведём пример оформления карты экскурсии ниже.
План и титульный лист экскурсии включает следующие пункты:
1.
краткое название экскурсии;
2.
форма проведения экскурсии;
3.
продолжительность экскурсии;
4.
содержание экскурсии.
Далее следует краткий анализ и соответствия поставленной теме, целям
и задачам, рассмотрение доступности изложения информации, ее новизны,
определение метода познания (индуктивный или дедуктивный) и наличия
связанных между собой подтем, соответствие текста экскурсии методическим
разработкам.
В части техники проведения виртуальной экскурсии внимание обращено
на активизацию интереса учащихся с начала рассказа, оптимальный выбор
ракурса для показа объектов, следование намеченному графику, ответы на
возникающие в ходе урока, возможность включение элементов диалога,
вероятность импровизации, грамотность и образность, а также чёткость речь,
эмоциональность подачи материала и другие.
По окончании полезно сделать акцент на выводах, которые помогут в
дальнейшем улучшить качество преподавания:
– полнота раскрытия темы урока;
– полное или частичное соответствие поставленным целям и задачам;
– соответствие содержания экскурсии контрольному тексту;
– оценка проведённого занятия в целостности процесса познания.
60
Для облегчения понимания сильных и слабых сторон такой формы
обучения каждый приведённый выше пункт может быть оценен самим
преподавателем или группой преподавателем по балльной системе. Это
позволит рассмотреть объективность результатов, выявить неоспоримые
достоинства работы учителя, обратить внимание на моменты, требующие
доработки.
В ходе виртуальной экскурсии учащимся следует предложить работу с
маршрутным листом, который может быть выполнении в виде конспекта,
таблицы, опросника. В зависимости от того, работают ли ученики
самостоятельно или группами, можно сделать маршрутные листы по единому
образцу, а можно составить для каждой группы свой. Разработанный нами
маршрутный лист виртуальной экскурсии по истории по Краеведческому
музею г. Орла представлен в приложении 5.
Ещё раз хочется подчеркнуть, что использование виртуальных
экскурсий для школьников помогает охватить более широкий спектр
материала по теме в сравнении с обычным уроком.
Основная образовательная программа общего образования содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой
раздел
определяет
общее
назначение,
цели,
задачи,
планируемые результаты, а так же пути и способы достижения этих
результатов. Планируемые результаты освоения представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной
программы. К ним относятся: предметные, метапредметные и личностные
результаты.
Предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний,
которая выражается через учебный материал, и систему предметных действий,
направленых на применение этих знаний, их преобразование и получение
нового знания, они представляют собой результаты по отдельным темам при
61
изучении истории, Их достижение обеспечивается благодаря разнообразию
методов, используемых преподавателем в своей деятельности. Виртуальная
экскурсия показала свою высокую эффективность в этой сфере.
Метапредметные результаты можно представить, как регулятивные,
коммуникативные и познавательные учебные действия в программе
формирования учебных действий у учащихся. Благодаря использованию
методики
активности,
виртуальной
экскурсии
коммуникативной
у
учащихся
деятельности,
повышается
работы
в
уровень
коллективе,
самостоятельной работе, растёт уровень познавательной деятельности.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. На
основе проведенного исследования можно отметить значительный рост
интереса к процессу изучения истории за счет использования виртуальных
экскурсий и применением информационных технологий и необычных для
учащихся видов деятельности.
Заключение
В ходе изучения ФГОС основного общего образования и ООП, а так же
методической литературы по проблеме исследования можно установить, что
интерактивное обучение, частью которого являются виртуальные экскурсии,
на сегодняшний день, является одним из приоритетных направлений в
процессе современного образования.
62
Проведенное нами исследование выявило, что виртуальные экскурсии в
учебно-воспитательной работе при изучении предмета истории занимают
значительное место. Изучение методической, психолого-педагогической
литературы
показало
недостаточное
внимание
к
изучению
данной
проблематики.
Виртуальной экскурсией принято считать воображаемое посещение
изучаемых объектов с использованием современных информационных и
телекоммуникационных технологий. Основная роль виртуальной экскурсии
заключается в формирование познавательных и коммуникативных навыков
учащихся, развитии образного мышления путем моделирования исторических
событий в реальном течении времени.
Особенностями организации виртуальной экскурсии в школе являются:
посещение одного или нескольких исторических объектов за один урок;
улучшение и расширение знаний учащихся; соприкосновение с историей;
приближение или отдаление объекта; доступность неоднократного просмотра;
овладение навыками наблюдения и анализы.
В то же время рассмотренные нами государственные стандарты в сфере
общего образования позволяют сделать вывод о том, что требования к
использованию интерактивных методов обучения на уроке истории не
являются в полной мере раскрытыми. Это и определяет актуальность данной
работы и нацеливает на дальнейшее изучение поставленного вопроса.
Мы смогли раскрыть понятие экскурсии и выделить ее методические
особенности как формы учебно-воспитательной работы в школе, провести
анализ программ, провести экспериментальное исследование по оценке
эффективности экскурсий как формы учебно-воспитательной работы
младших школьников. Нами были получены результаты по достижению
поставленных задач исследования путем анализа, при котором использовались
методы сравнения, анкетирования, длительное включенное наблюдение,
педагогический эксперимент.
63
Подводя итог, можно сделать вывод, что виртуальные экскурсии
являются актуальной и полноценной формой обучения при изучении истории
в школе. Багаж широкого по своему применению педагогического потенциала
способствуют развитию личностного роста ученика, воображения, внимания,
познавательной
активности,
наблюдательности,
формированию
новых
коммуникативных умений, целенаправленному и осмысленному применению
полученные знания, умение анализировать и систематизировать изученный
материал, а так же воспитание ответственности.
Базируясь на рассмотрении теоретического материала по содержанию,
методам, приемам и средствам изучения культуры, а также и изученных
методических материалов по использованию виртуальных экскурсий как
формы изучения истории в курсе всеобщей истории 6 класса нами было
установлено следующее.
Виртуальная экскурсия предоставляет максимум идей и возможностей
при изучении истории. Она помогает сделать образовательный процесс
увлекательным, в меру сложным, но интересным. В настоящее время имеются
разнообразные возможности проведения уроков истории. Актуальность и
необходимость проведения указанных уроков очевидна. Использование
виртуальных экскурсий на уроках истории позволяет сделать процесс
обучения и преподавания более насыщенным, интересным, качественным, а
самое главное результативным. Виртуальная экскурсия позволяет учащимся
глубоко окунуться в исторические процессы при помощи интерактивной
деятельности. При использовании данного типа урока происходит расширение
опыта восприятия исторического прошлого, формирует умение анализировать
текст, конкретизировать полученную информацию и отбирать аргументы для
объяснения своего мнения.
На основании полученного в ходе педагогического эксперимента
практического материала мы выяснили, что шестиклассники обладают
высокой умственной и эмоциональной активностью в период перехода от
64
младшего школьного к младшему подростковому возрасту. В связи с этим,
способности учащихся лучше развиваются в деятельности, вызывающей
положительные и яркие эмоции. Именно поэтому виртуальную экскурсию
можно выявить как актуальную форму обучения.
Одной из главных задач для школы является развитие умений
самостоятельной оценки и правильного отбора получаемой информации. При
внедрении в учебный процесс метода виртуальной экскурсии при изучении
истории у учащихся предполагается глубокое усвоение предмета за счёт
развития интереса, активности при работе с наглядными объектами,
наполненности
содержательным
и
эмоциональным
действием.
Такое
построение процесса вносит разнообразие в изучение исторических реалий и
фактов, позволяет выработать положительную мотивацию к обучению,
вовлекает детей в новый опыт, даёт возможность попробовать себя в качестве
не только учащегося, но и создателя интерактивной площадки при совместной
работе с остальными.
Проанализировав итоги констатирующего этапа эксперимента был
сделан вывод о том, что и в 6 «Б» преобладают учащиеся со средним и
высоким уровнем знаний и умений, а в 6 «А» классе знания значительно
понижены, там преобладают учащиеся с низким и среднем уровнем знаний и
умений. На основе проведенного анкетирования, тестирования и наблюдения
за учениками выявлен значительный рост интереса к процессу изучения
истории за счет использования интерактивных видов деятельности.
Анализ тестирования на этапе контрольного эксперимента подтвердил,
что
учащиеся
экспериментального
класса
проявили
большую
заинтересованность и стремление обучаться и дальше с использованием
виртуальных экскурсий и информационных технологий, выразив готовность
участвовать в подготовке таких уроков. Получив такие результаты, считаем,
что экспериментальное обучение оказалось успешным.
65
Таким образом, цель исследования по разработке и внедрению
методической базы интерактивной формы обучения и воспитания школьников
как виртуальная экскурсия при изучении предмета истории в 6 классе –
достигнута.
66
Список используемой литературы
1.
Александрова
Е.В.
Виртуальная
экскурсия
как
одна
из
эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы //
Литература в школе, 2010. – №10.
2.
Алябьева Р.В Методика проведения экскурсии – М.: Академия,
2004. – 385 с.
3.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное
наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984.
4.
Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника //
Советская педагогика, 1982. – №9. С. 63.
5.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Минск:
Харвест, 1998. – 551 с.
6.
Добрина Н. А. Экскурсоведение: учеб. пособие / Н. А. Добрина. 3-
е изд. – М : ФЛИНТА, 2013. – 288 с.
7.
Дьякова
Р.А.,
Емельянов
Б.В.,
Пасечный
П.С.
Основы
экскурсоведения – М.: Просвещение, 1985. – 256 с.
8.
Емельянов Б. В. В помощь экскурсоводу. – М.: Профиздат, 1976.
9.
Емельянов Б.В. Экскурсоведение. В 3-х частях. – М.: ЦРИБ
«Турист», 1992.
10.
Ефремова М.В. Основы технологии туристского бизнеса. Учебное
пособие. – М.: «Ось-89», 1999.
11.
Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское
образование. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 382 с.
12.
Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях // М.: Владос, 1999. С. 14.
13.
Крокер А., Вайнштайн М.А. Виртуальные реальности и
современный мир// Труды лаборатории виртуалистики. М.,1997.№3. С. 70.
67
14.
Лилейкина А. С. Виртуальная экскурсия как средство обучения в
высшей школе // Мировые языки. Язык и культурная идентичность в
современном мире материалы III междунар. науч.-практ. конференции. отв.
Редактор К.В. Кобызь. – Псков: Псковский гос. ун-т. – 2014. – стр. 131-133.
15.
Малая Советская Энциклопедия / Издание 3-е, под ред. Б.А.
Введенского. – М.: БСЭ. – 1958 – 1961 г., в 10 т.
16.
Методика обучения истории в средней школе. Пособие для
учителей. В 2-х ч. Отв. ред. Ф. П. Коровкин. – М.: «Просвещение», 1978 г.
17.
Немоляева М.Э., Ходорков Л.Ф. Международный туризм: вчера,
сегодня. – М.: Междунар. отношения, 1985.
18.
Носов Н.А. Виртуальная психология / Н.А. Носов. – М.: Аграф,
2000. – 432 С.
19.
Носов, Н.А. Словарь виртуальных терминов / Н.А. Носов // Труды
лаб. виртуалистики. Выпуск 7. Труды Центра профориентации. – М., 2000. –
С. 16.
20.
Питинова Т. Г., Курченко А. Ю. О подготовке к проведению
уроков-экскурсий в обучении истории // Молодой ученый. – 2016. – №1. – С.
745-748.
21.
Платунова
формирования
Е.В.
Виртуальные
познавательных
экскурсии
универсальных
как
учебных
средство
действий
обучающихся // Молодой ученый. – Апрель 2017 г. – № 14 (148). – стр. 645647.
22.
Селиванов В.В., Селиванова Л.Н. Эффективность использования
виртуальной реальности при обучении в юношеском и взрослом возрасте //
Непрерывное образование: XXI век. 2015. – Выпуск №1 (9).
23.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.
Пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
68
24.
Смирнов Н.А. Современные технологии виртуальной реальности
в электронном обучении // Международный студенческий научный вестник. –
2017. – № 6..
25.
Солопова Н.К., Баскакова Н.И., Бойко Е.Ю., Шильдяева Л.В.
Организация работы с информационно-коммуникационными технологиями в
образовательных
учреждениях,
органах
местного
самоуправления,
осуществляющих управление в сфере образования // Гаудеамус. – 2010. – №
16. С.42.
26.
Стражев А.И. Методика преподавания истории / Под ред. П.В.
Горы – М.: Просвещение. 1964.
27.
Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. – М.:
Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.
28.
Устюжанина Н.В. Виртуальная экскурсия как инновационная
форма обучения // Элек. науч. журнал «Наука и перспективы». – 2017. – №2.
29.
Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская
энциклопедия, 1983.
30.
Федеральный государственный стандарт основного общего
образования (5 – 9 классов): утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.12.2010 N 1897.
31.
Черноморова В.А. Обобщающий урок в VI классе в форме игры
«Счастливый случай»// Преподавание истории в школе. – 2000. – №9.
32.
Юленков С.Е., Котельникова С.В., Касаткин А.С. Современные
виртуальные экскурсии и средства разработки виртуальных экскурсий в
музейной деятельности // Решетневские чтения. – Красноярск: ФГБОУВО
«Сиб. гос. ун-т науки и технологий им. ак. М.Ф. Решетнева». – 2016. – Т. 2. –
№20.
69
Приложение 1
Таблица 1.
Соответствие виртуальной экскурсии требованиям ФГОС НОО
70
Ожидаемые результаты
Основные положения ФГОС НОО
у обучающихся формируются представления
формирование
социально
изучаемых ориентированного взгляда на мир в его
объектов путём визуального органичном
погружения
целостного,
в
единстве
и
разнообразии
окружающий природы, народов, культур и религий
мир
-
овладение
начальными
сведениями
о
сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета
у обучающихся формируются нравственные
духовно-нравственное
развитие
качества воспитание
и
обучающихся,
личности
(например
– предусматривающее принятие ими моральных
бережное
отношение
к норм, нравственных установок, национальных
окружающей природной среде) ценностей;
- осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных
правил
нравственного
поведения в мире природы и людей, норм
здоровье
сберегающего
поведения
в
природной и социальной среде
формирование у обучающихся - формирование у обучающихся эстетических
положительных эмоций путём потребностей, ценностей и чувств
визуального
погружения
в
красоту
природы
71
обучающиеся получают новые знания
об
овладение
начальными
сведениями
о
особенностях сущности и особенностях объектов, процессов
объектов, представленных в и явлений действительности (природных,
виртуальной
экскурсии социальных, культурных, технических и др.) в
(памятники, музеи и т.п.)
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета
развитие
у
обучающихся -
формирование
основ
российской
чувства любви к родному краю гражданской идентичности, чувства гордости
за свою родину, российский народ и историю
России,
осознание
своей
этнической
и
национальной принадлежности
обучающиеся
владеют - использование различных способов поиска (в
навыками исследовательской и справочных источниках и открытом учебном
практической работы по сбору информационном
пространстве
и систематизации материалов интернет),
обработки,
об изучаемом объекте
организации,
информации
сбора,
передачи
в
коммуникативными
и
сети
анализа,
интерпретации
соответствии
и
с
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
-
умение
работать
в
материальной
и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
-
использование
средств
знаково-символических
представления
информации
для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов
72
Приложение 2
Тест "История России от основания государства
до средних веков" (6 класс)
Выберите правильный вариант ответа среди предложенных
1. К восточным славянам относятся племена:
А. хазары, печенеги, половцы В. торки, ливы, пруссы
Б. поляне, древляне, дреговичи
Г. мурома, ливы, мордва
2. С именем князя Ярослава Мудрого связано:
А. покорение Дунайской Болгарии
Б. крещение Руси
В. принятие Русской Правды
Г. объединение Киева и Новгорода
3. Объезд князем и его дружины своих владений с осени до весны:
А. полюдье
В. повоз
Б. обход
Г. ополчение
4. В 945 г. древлянами был убит князь:
А. Рюрик
В. Игорь
Б. Олег
Г. Святослав
5. Русь приняла крещение в:
А. 860 г.
В. 988 г.
Б. 980 г.
Г. 996 г.
6. Первый свод письменных законов Древней Руси назывался:
А. Русская Правда
В. Урок Ярославичам
Б. Судебник
Г. Соборное Уложение
7. Первая известная летопись на Руси:
73
А. «Слово о полку Игореве»
Б. «Поучение Владимира Мономаха»
В. «Повесть временных лет»
Г. «Повесть о разорении Рязани Батыем»
8. Первый из русских городов, павший под ударом войска Батыя:
А. Москва
В. Рязань
Б Коломна
Г. Новгород
9. Прозвище Невский князь Александр Ярославович получил за:
А. проведение переписи населения в Новгороде
Б. поездку к хану Орды за ярлыком
В. победу над крестоносцами
Г. разгром шведского отряда
10. Ордынские чиновники, которые собирали дань:
А. бесермены
В. баскаки
Б. беки
Г. эмиры
11. Князь, в правление которого Москва становится центром
Русской
православной церкви:
А. Иван Калита
Б. Дмитрий Донской
В.
Александр
Невский
12. Духовный лидер, от которого Дмитрий Иванович получил
благословление накануне Куликовской битвы:
А. Сергий Радонежский
В. митрополит Алексий
Б. митрополит Петр
Г. патриарх Никон
13. Куликовская битва произошла в:
А. 1240 г.
В. 1480 г.
Б. 1380 г.
Г. 1242 г.
14. Река, на берегу которой произошло стояние войска Ивана III и
Ахмата:
74
А. Угра
В. Дон
Б. Непрядва
Г. Калка
15. Год принятия Судебника Ивана III:
А. 1380 г.
В. 1480 г.
Б. 1382 г.
Г. 1497 г.
16. Участники Куликовской битвы:
А. Пересвет
Г. Челубей
Б. Ягайло
Д. Тохтамыш
В. Мамай
Е. Ахмат
17. В результате монгольского нашествия на Русь:
А. большинство городов было сожжено
Б. запустели пахотные земли
В. установлен военно-политический союз с Ордой
Г. погибли большинство князей и воевод
Д. большинство земель не пострадало
18. Установите соответствие между понятием и определением:
1. ярлык
А. монгольские сборщики дани
2. полюдье
Б. грамота от хана на право княжения
3. баскаки
В. господство ордынцев, угнетение
4. иго
Г. сбор дани на Руси
19. Соотнесите события и даты:
1. Невская битва
А. 1223 г.
2. Куликовская битва
Б. 1240 г.
3. Ледовое побоище
В. 1380 г.
4. Битва на р. Калка
Г. 1242 г.
75
Приложение 3
Анкета "Как я вижу урок истории"
Дорогой друг!
Я прошу тебя подумать и ответить на предложенные вопросы искренне.
Твои ответы помогут сделать наш урок более интересным, ярким и
насыщенным положительными эмоциями. При подготовке к урокам я
обязательно учту твои советы и пожелания! Спасибо за помощь!
Вопрос - Ответ
1. Нравится ли тебе урок истории? Укажи одну или несколько причин.
2. Ты посещаешь урок с удовольствием? Что именно тебе больше всего
нравится?
3. Было ли так, что тебе не хотелось идти на урок? Укажи причины:
- мне многое не понятно, т.к. (плохо запоминаю, не успеваю записывать,
не люблю читать и т.д.);
- мне не нравится как учитель объясняет (неразборчиво, одинаково,
слишком быстро и т.д.);
- я испытываю трудности (нет способностей, интереса и т.д).
Постарайтесь как можно более подробнее дать ответ, можно своими словами
4. Интересна ли тебе история? Какая тема ближе всего? Что нравится на
уроке больше всего:
- рассказ учителя;
- чтение ученика;
- самостоятельная работа;
- работа в группе;
- работа с элементами творчества;
- другие формы работы.
76
5. Как тебе больше нравится отвечать материал: у доски, с места (нужное
подчеркнуть). Часто ли тебя вызывают к доске? Укажи свои пожелания.
6. Какая форма урока нравится тебе больше всего:
- обычный урок, когда учитель объясняет тему;
- урок с элементами игры,
- урок-диалог, когда можно вместе обсудить тему;
- урок, где можно работать с компьютером;
- виртуальные экскурсии.
7. Если тебе разрешили самому выбрать тему урока и провести его, что
именно ты бы выбрал, чтобы наиболее интересно представить изучаемый
материал? Как бы ты провёл урок?
Пожалуйста, напиши свои советы и пожелания для улучшения работы
на уроках истории.
77
Приложение 4
Табл. 4
План проведения виртуальной экскурсии
Этап проведения
виртуальной экскурсии
Учитель
Ученики
Конкретизируют тему,
цель и задачи
виртуальной экскурсии
Предлагает
сформулировать тему,
цель и задачи
виртуальной экскурсии
Совместно с учителем
определяют тему, цель
и задачи виртуальной
экскурсии
Создание микрогрупп
Предлагает учащимся
разделиться на группы
по 2 человека
Разбиваются на группы
по желанию
Получение маршрутных Предлагает учащимся
листов - опорных
познакомиться с
конспектов
маршрутными листами
(Приложение )
Знакомятся с
маршрутным листом.
Заданию вопросы при
необходимости
Получение кейсов с
необходимыми
материалами:
маршрутный лист в
электронном варианте,
приложения,
презентация с
виртуальной экскурсией
Предлагает открыть
кейсы и познакомится с
содержимым, задать
вопросы по
необходимости
Открывают кейсы,
знакомятся с
содержимым, задают
вопросы, если что-то не
понятно
Групповая работа
Предлагает начать
работу над виртуальной
экскурсией, используя
кейс, заполнив
маршрутный листопорный конспект
Выполняют групповую
работу по изучению
виртуальной экскурсии
и заполняют
маршрутные листы
78
Подведение итогов
выполненных заданий
Домашнее задание
Организует
предварительное
подведение итогов с
помощью заполненных
маршрутных листов,
заполненных в
электронном виде или в
распечатанном через
документ-камеру
Выучить опорный
конспект,
Представляют
заполненные конспекты
в электронном виде или
через документ-камеру
Записывают задание на
дом в дневник
Дополнительно –
подготовить сообщение
(презентацию) о
заповеднике,
расположенном на
Русской равнине
Подведение итогов
работы на уроке
Предлагает составить
синквейн.
Дает оценку
деятельности учащихся
на уроке
Составляют синквейн.
Дают самооценку
своей деятельности
79
Приложение 5
Маршрутный лист виртуальной экскурсии
по истории г. Орла на базе Краеведческого музея
ученика__________________________________________________________
1) Найди и объясни название музея, когда он был создан.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2) Используя материалы экспозиции музея, ответь - о каком периоде в истории
государства, нашего региона идёт речь в данной экспозиции?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) В витринах № 3-5 найди ответы на следующие вопросы:
- Какие исторические личности представлены здесь?
_______________________________________________________________
- Какое место они занимали в истории города?
_______________________________________________________________
- В каких областях эти люди проявили себя?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4) Перечисли предметы быта, которые в настоящее время не используются:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5) Найди и перечисли исторически важные места и объекты, которые
освещены в краеведческой части экспозиции:
_______________________________________________________________
80
81
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа