close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Соколова Светлана Сабировна. Взаимосвязь классной и внеклассной работы по истории как условие воспитания российской гражданской идентичности

код для вставки
2
3
4
5
6
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
«Взаимосвязь классной и внеклассной работы по истории как условие
воспитания российской гражданской идентичности школьников» выполненной
Соколовой С.С.
на кафедре всеобщей истории и регионоведения
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева»
по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование
направленность (профиль) историческое образование
Исследование посвящено проблеме взаимосвязи классной и внеклассной
работы по истории как условия воспитания российской гражданской
идентичности
школьников.
Основное
внимание
уделено
изучению
теоретических и практических аспектов организации классной и внеклассной
работы по истории как условия воспитания российской гражданской
идентичности школьников.
При написании работы использовались следующие теоретические
методы: анализ, синтез, обобщение, систематизация научной и методической
литературы, периодических научных изданий, нормативных документов. А
также эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение,
беседа,
опрос,
анкетирование, тестирование, математическая обработка
результатов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы. В ведении раскрыта актуальность исследуемой
проблемы, обозначены противоречия и проблема исследования, определен
научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указана система
методов и базы исследования, указаны формы апробации и внедрения в
практику его результатов.
7
В первой главе раскрыта сущность понятия «гражданская идентичность»
и
выявлены
этапы
методологически
ее
подходы
формирования,
к
рассмотрены
формированию
теоретические
российской
и
гражданской
идентичности школьников. Представлены пути и способы реализации процесса
взаимосвязи классной и внеклассной работы по истории как условия
формирования российской гражданской идентичности школьников.
Во второй главе представлено описание авторской педагогической
системы формирования российской гражданской идентичности обучающихся в
процессе школьного исторического образования.
А так же представлено
описание хода организации и проведения опытно-экспериментальной работы
по
выявлению
эффективности
педагогической
системы
формирования
российской гражданской идентичности школьников.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы
выводы.
В приложении выпускной квалификационной работы представлены:
авторская программа по внеурочной деятельности «Наследие и наследники»,
анкетирование по теме: «Гражданская идентичность учащихся» на основе
материалов, разработанных кафедрой общей и социальной педагогике
Воронежского государственного педагогического университета. Тестирование
по методикам: «Незаконченный тезис» и по модификации методики Дж. Винни
(авт. М.В. Шакурова).
Новизна исследования состоит в том, что
1. Выявлена сущность, раскрыты содержание и структура понятия
«гражданская идентичность».
2. Разработана
педагогическая
система
формирования
российской
гражданской идентичности учащихся и программа воспитательной
деятельности «Наследие и наследники».
3. Разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий выявить
уровень развития гражданской идентичности учащихся.
8
Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные
результаты исследования расширяют теоретические знания о
вопросе
формирования российской гражданской идентичности учащихся в условиях
школьного исторического образования; разработана педагогическая система
формирования российской гражданской идентичности учащихся и программа
воспитательной деятельности «Наследие и наследники», эффективность
которой экспериментально проверена на основе выделенных критериев и
показателей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты,
основные выводы исследования
и программа воспитательной деятельности
«Наследие и наследники» могут быть использованы в учебно-воспитательном
процессе общеобразовательных школ.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены
применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов,
адекватных цели, задачам и логике исследования; четкостью исходных методов
исследования; репрезентативностью эмпирических результатов.
Выпускная квалификационная работа изложена на 65 страницах,
включает
9 таблиц, 2 приложения
деятельности
«Наследие
и
(авторскую Программу внеурочной
наследники»,
и
содержание
критериально-
оценочного аппарата ). Для ее написания использовано 43 источника.
Ключевые слова: педагогическая
система формирование гражданской
идентичности, модель формирование гражданской идентичности, программа,
структура и компоненты гражданской идентичности, процесс взаимосвязи
классной и внеклассной работы по истории, системно-деятельностный и
личностно-ориентированный подходы, личностные результаты.
9
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...11
Глава 1. Проблемы формирования гражданской идентичности
у
обучающихся в контексте принятых ФГОС…………………………………16
1.1. Понятие структура гражданской идентичности и факторы, влияющие на её
формирование у школьников …………………………………………………….16
1.2. Классная и внеклассная работа по истории как условие формирования
российской гражданской идентичности школьников………………………….27
Глава 2. «Способы и методика воспитания российской гражданской
идентичности
школьников
в
условиях
взаимосвязи
классной
и
внеклассной
работы»…………………………………………………………………………….40
2.1. Методика
формирования
российской
гражданской идентичности
школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы по
истории……………………………………………………………………………..40
2.2. Итоги экспериментальной работы по выявлению эффективности методики
формирования российской гражданской идентичности школьников в условиях
взаимосвязи классной и внеклассной работы по истории………………………51
Заключение…………………………………………………………………………62
Список литературы ………………………………………………………………..65
Приложение……………………………………………………………………..….69
10
ВВЕДЕНИЕ
Государство отводит образованию важную роль в решении задачи
формирования гражданской идентичности учащейся молодежи. Потому что на
сегодняшний день возникает ряд проблем:
во-первых, в силу социокультурных особенностей многонационального и
многоконфессионального российского общества существует проблема утраты
индивидом собственной социокультурной идентичности.
во-вторых,
отсутствие
единой
системы
и
на
разных
уровнях
общественного и государственного подхода в формировании гражданской
идентичности подростков.
в-третьих,
самым
благоприятным
возрастом
для
формирования
гражданской идентичности и духовно-нравственных ценностей является
подростковый
и
поэтому
на
этапе
школьного
образования
наиболее
эффективно этому уделять большее значение.
Анализ научно-педагогической литературы по проблеме формирования у
школьников
российской
гражданской
идентичности
позволил
нам
сформулировать противоречие между потребностью педагогической практики
в разработанной системе формирования российской гражданской идентичности
у учащихся и существующей системой школьного исторического образования,
недостаточно ориентированной на её формирование у школьников.
Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования –
«Взаимосвязь классной и внеклассной работы по истории как условие
воспитания российской гражданской идентичности школьников», проблема
которого сформулирована следующим образом: какова педагогическая система
формирования российской гражданской идентичности школьников и методика
формирования её в процессе изучения истории.
Решение этой проблемы составило цель исследования: выявить
особенности взаимосвязи классной и вне классной работы по истории как
условия формирования российской гражданской идентичности школьников,
определить и экспериментально проверить пути и способы ее реализации.
11
Объект
исследования: процесс
обучения
истории
школьников
в
общеобразовательной школе.
Предмет исследования: взаимосвязь классной и внеклассной работы как
условие формирования российской гражданской идентичности школьников (на
примере изучения образовательной области «История»).
Гипотеза
исследования: формирование
российской
гражданской
идентичности школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной
работы при изучении общеобразовательной области «Истории» будет
осуществляться эффективно, если:
- выявить сущность формирования российской гражданской идентичности учащихся в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы;
- в ходе формирования российской гражданской идентичности школьников
достигается такая организация занятий внеклассной деятельности, когда она
становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
- определены пути и способы реализации процесса взаимосвязи классной и
внеклассной
работы
с целью формирования
у
учащихся
российской
гражданской идентичности.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «гражданская идентичность» структуру и этапы
ее формирования.
2. Определить пути и способы реализации процесса взаимосвязи классной и
внеклассной работы по истории как условия формирования российской
гражданской идентичности школьников.
3.
Разработать
комплексную
модель
формирования
гражданской
идентичности.
4.
Выделить
показатели
эффективности
формирования
российской
гражданской идентичности школьников в процессе взаимосвязи классной и
внеклассной работы по истории и экспериментально проверить ее влияние на
формирование компетенции.
12
Методологическую основу исследования составляют:
Общенаучный уровень методологического знания в работе представлен
системно-деятельностном
и
личностно-ориентированными
подходами.
Базовыми основами конкретно-научного знания явились гуманистический,
компетентностный, аксиологический и этнокультурный подходы.
Теоретическую основу исследования составляют:
 материалы исследований сущности, содержания и структуры гражданской
идентичности личности (А. Г. Асмолов, Е. А. Гришина, Т. Водолажская, В. Н.
Ефименко, А. А. Леонтьев, А. А. Логинова и др.);
- концепции современного образования в условиях модернизации (В. В.
Сериков, А. В. Хуторской и др.);
 концепции современного образования в условиях модернизации
(В. В. Сериков, А. В. Хуторской и др.);
Для проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы
исследования:
 Теоретические:
анализ,
синтез,
сравнение,
сопоставление,
обобщение,
систематизация, моделирование;
 Эмпирические:
анкетирование,
опрос,
тестирование,
педагогический
эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ Богородицкая
средняя общеобразовательная школа Хотынецкого района Орловской области.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2017 по 2018
годы и включал три этапа.
На первом этапе анализировались научная литература по проблеме
исследования, опыт работы по формированию гражданской идентичности
учащихся в условиях общеобразовательной школы. В результате этой работы
были определены исходные параметры исследования, объект, предмет, цель,
рабочая гипотеза, задачи исследования.
На
втором
этапе
была
разработана
педагогическая
система
формирования российской гражданской идентичности учащихся, программа
13
воспитательной деятельности «Наследие и наследники», критериальнооценочный аппарат, проводился констатирующий и преобразующий этап
опытно-экспериментальной работы.
На третьем этапе проведена апробация педагогическая система
формирования российской гражданской идентичности учащихся и программа
воспитательной деятельности «Наследие и наследники». Осуществлялся сбор,
обработка, сравнительный, количественный и качественный анализ результатов
экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст выпускной
квалификационной работы.
Научная новизна исследования заключена в том, что:
4. Выявлена сущность, раскрыты содержание и структура понятия «гражданская
идентичность».
5. Разработана педагогическая система формирования российской гражданской
идентичности учащихся и программа воспитательной деятельности «Наследие
и наследники».
6. Разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий выявить уровень
развития гражданской идентичности учащихся.
Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты
исследования расширяют теоретические знания о
вопросе формирования
российской гражданской идентичности учащихся в условиях школьного
исторического
образования;
разработана
педагогическая
система
формирования российской гражданской идентичности учащихся и программа
воспитательной деятельности «Наследие и наследники», эффективность
которой экспериментально проверена на основе выделенных критериев и
показателей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты,
основные выводы исследования
и программа воспитательной деятельности
«Наследие и наследники» могут быть использованы в учебно-воспитательном
процессе общеобразовательных школ.
14
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены
применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов,
адекватных цели, задачам и логике исследования; четкостью исходных методов
исследования; репрезентативностью эмпирических результатов.
Апробация
и
внедрение
результатов
исследования.
Основные
результаты исследования были изложены автором в докладе на Региональной
научно-практическая
конференция
«Современные
проблемы
духовно-
нравственного и гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Орёл,
2018 г.).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложения.
15
Глава 1. Проблемы формирования гражданской идентичности
у
обучающихся в контексте принятых ФГОС
1.1. Понятие
и
задачи
формирования
российской
гражданской идентичности
Понятие российской гражданской идентичности для отечественной
педагогики является относительно новым и трактуется исследователями
неоднозначно,
отсутствует
единая
точка
зрения.
Федеральный
государственный стандарт основного общего образования трактует это понятие
как: воспитание патриотизма, любви к Отечеству, чувства гордости за свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; знание
истории,
языка,
культуры
своего
народа,
края;
воспитания
чувства
ответственности и долга перед Родиной.
Ключевой
формирование
задачей
самоопределения
гражданской
идентичности,
обучающихся
является
представляющей
осознание
личностью своей принадлежностью к сообществу граждан определенного
государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный
смысл [3]. Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а
предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на
основе осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях
уважения права других на свой выбор.
Гражданское
воспитание
в
общеобразовательной школе представляет собой целенаправленный процесс
формирования у учащихся культуры гражданственности, или гражданской
культуры. Анализ существующей практики формирования гражданской
идентичности в образовательных учреждениях обнаруживает недостаточность
целенаправленной планомерной работы по формированию гражданской
идентичности в школе.
16
Формирование
гражданской
идентичности
является
одной
из
приоритетных целей воспитания подрастающего поколения. Когда мы говорим
о
гражданской
идентичности
в
контексте
ФГОС,
то
подразумеваем общероссийскую гражданскую идентичность (в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания в том же значении используется
понятие национальной идентичности). Ее основу составляет общее для граждан
Российской
Федерации
осознание
своего
российского
гражданства,
принадлежности к российской нации. Российская нация в данном случае – не
синоним русских как отдельного народа. Под российской нацией здесь
понимается гражданская
общность,
объединяющая
этнические
группы,
проживающие в рамках Российского государства при сохранении ими своей
национально-культурной самобытности.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания
основу
гражданской
идентичности
составляют базовые
национальные ценности - моральные ценности и приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации и
передаваемые от поколения к поколению, и общая историческая судьба.
Критерием
Концепции
систематизации
выступают области
базовых
национальных
человеческого
ценностей
в
сознания, общественных
отношений, деятельности, которые выступают источником нравственности. А
именно:
· патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
· социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества;
справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
· гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством,
старшим
поколением
и
семьей,
закон
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
и
правопорядок,
17
· семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
· труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
· наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
· традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных
российских
и
муниципальных
религий
присваиваются
школах,
ценности
школьниками
в
традиционных
виде
системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
· искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
· природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
· человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Социокультурная идентичность есть, по мнению М.В. Шакуровой:
«элемент самосознания, проявляющийся в процедурах ощущения, осмысления
и реализации субъектом своей определенности и непрерывности в процессах
принятия, интериоризации и интрариоризации в данном пространственновременном континууме транслируемых значимых с его точки зрения
социальными институтами, общностями, группами культурных моделей» [41].
Содержание данного вида идентичности состоит в таком рассуждении Т.Г.
Грушевицкой
и
А.П.
Садохина:
«человек
принимает
специфические
культурные нормы и образцы поведения, ценностные ориентации и язык,
понимает свое «Я» с позиции культурных характеристик, которые приняты в
значимой
социальной
группе,
общности,
в
данном
обществе,
в
самоотождествлении себя с культурными образцами именно этих социальных
групп, общностей, именно этого общества». Несомненно очевидна и обратная
связь: личность использует имеющиеся культурные предпочтения для отбора
объектов в социальном окружении и контактов с ними.
18
Принято
полагать,
что
особенно
сложным
является
изучение
идентичности по отношению к широким общностям и группам, таким как
этнические, профессиональные, гражданские, что определяется объективными
трудностями и проблемами в исследовании менталитета больших сообществ,
например, народов и наций.
Определение характеристик такого сложного понятия, как «российская
гражданская идентичность» сопряжено с рядом объективных проблем.
Во-первых,
основная
проблема
определения
содержания
российской
гражданской идентичности, как пишет М.В. Шакурова: «заключается в
нечеткости
(фрагментарность,
непостоянство, невыраженность)
базового
набора идентификаторов либо в их идеализированном характере (сведение
многообразия норм, антропообразов и образцов как должного к ценностным
ориентирам, долженствованиям). Однако, важно понимать, что сегодня
российское государство и его граждане находятся в периоде сложного,
внутренне противоречивого исторического перехода в некое новое состояние,
идеальная модель которого отличается в общественном сознании высокой
степенью неопределенности и противоречивости.
Во-вторых, к проблеме гражданской идентичности часто обращаются при
изучении вопросов о влиянии общественно-политических изменений в стране и
мире на самосознание личности в принципе. Здесь стоит отметить, что многие
исследования гражданской идентичности носят скорее социологический или
политический характер. Педагогических исследований в этой области еще
недостаточно,
и
такие
критические
вопросы,
как
сущность,
процесс
формирования, динамика, место гражданской идентичности в общей структуре
социокультурной идентичности, нуждаются в теоретическом обосновании и
эмпирической проверке. В свою очередь, подходы и научные традиции анализа
феномена, рассматриваемого в социологии и политической науке как подходы
и традиции макроуровня исследования феномена идентичности, чаще всего не
применимы к изучению персонифицированного процесса формирования
Российской гражданской идентичности.
19
В-третьих, рассматриваемый подвид идентичности соотносится с одним из
самых спорных и неоднозначных понятий в современной науке, которым
является понятие «нация», что не отрицает необходимость его исследования и
формирования. Как считает российский этнолог и социальный антрополог В. А.
Тишков: «общая гражданская идентичность конкретизируется посредством
понятия «нация» и это, с его точки зрения, также важно для государства, как
государственная граница, общее правовое поле или Конституция. С позиций
этого подхода такое отношение к нации, очевидно, добавляет государственной
власти
легитимности
посредством
создания
такого
образа,
который
интегрирует властные институты в целостный организм и управляет с согласия
и от имени этой целостности» [33].
Этнолог и социальный антрополог В.А. Тураев указывает: «Гражданская
идентификация сопровождается политико-правовой идентификацией, а значит,
признанием и соотнесением субъектом своего декларируемого правового
статуса с наличным в реальности статусом, со статусом других лиц в своем и
зарубежных государствах» [34].
Итак, необходимо перейти к определению термина «нация». Нация
понимается как общность людей, сложившаяся в ходе формирования общности
их территории, экономических связей, литературного языка, этнических
особенностей культуры и характера. Следовательно, в рамках вышеуказанных
рассуждений В. А. Тишкова и В. А. Тураева отмечают, что, гражданская
идентичность возникает из чувства группового членства в общности, которая
может назвать себя нацией. Эта тесная связь основана на большом количестве
традиций, исторической памяти о прошлом. Она также может проявляться и в
настоящем как гордость за успехи и достижения нации или, наоборот, как стыд
за ее поражения и неудачи.
В западной литературе «нация» - синоним «государства» и его граждан,
поэтому под гражданской идентичностью в западной традиции подразумевают
именно национальную идентичность. К числу определяющих признаков нации
обычно относят: язык, культуру, религию, общественные, политические и
20
прочие институты, историю, веру в общую судьбу и некоторую компактную
территорию.
Сценарий
формирования
смыслообразующим
гражданской
идентичности,
когда
ее
стержнем является понятие «нация», в контексте
современной российской действительности, на наш взгляд, не выдерживает
никакой критики. Подобное развитие событий должно соответствовать
обязательному условию: нация организуется в государство в целях достижения
независимости. Но, как считает американский социолог и политолог Сэмюэл
Хантингтон: «все-таки в исторической реальности государство с национально
однородным населением всегда оставалось фикцией», а для России на всех
этапах ее истории, начиная с XVI в. и вовсе, думается, неприменим. Для
многонациональной,
многоконфессиональной
страны,
как
Российская
Федерация, мультикультурный подход, который предполагает необходимость
объединения граждан на основе территориального и политического единства и
принципов уважения культурных различий, а также правового равенства,
является более убедительным.
Конструкт «гражданская идентичность» является относительно молодым
для российской науки. Проблема анализа гражданской идентичности в
отечественной традиции усложняется разнообразием терминов, связанных с
национальным
самосознанием:
«гражданская»,
«общегражданская»,
«государственная», «национальная идентичность».
Можно выделить два основных понятия, наиболее часто употребляемых
для анализа содержания идентичности: гражданская и государственная. В
некоторых работах приводится разграничение этих понятий. Например,
российский психолог А.Г. Асмолов пишет: «гражданская идентичность, в
отличие от государственной, не подразумевает единой культуры, единой
системы ценностей или мифической «национальной территории», а наполнена
смыслом определенных прав и обязанностей человека» [3].
Государственная идентичность не сводится только к уяснению человеком
своего места в рамках географического или территориального положения.
21
Когда человек при ответе на вопрос «Кто я?» называет себя «россиянин», то он,
судя
по
всему,
обозначает
не
только
свою
государственную
или
территориальную принадлежность. В подобном самообозначении или, можно
сказать,
самоидентификации
(«россиянин»)
сокрыт
сложный
комплекс
представлений и чувств человека в отношении собственного статуса, прав и
обязанностей, а также различных атрибутов этой принадлежности. Поэтому,
можно согласиться с мнением политолога И.В. Коноды. Он пишет: «с одной
стороны,
гражданская
идентичность
подразумевает
самоидентификацию
индивида, групп в рамках территориального и политического сообщества государства, понимание политических норм и обычаев, а с другой формирование на основе усвоенных представлений о своем месте не только в
системе взаимоотношений между индивидом, сообществом и государством»
[19].
Категория
государству;
«гражданская
отождествление
идентичность»
индивида
со
включает
своими
преданность
согражданами;
представления об этом сообществе; ответственность за судьбу государства и
связанные с этим чувства (обида, разочарование, гордость, пессимизм или
энтузиазм). При этом важно отметить, что существуют когнитивные,
эмоциональные и регулятивные элементы (желание и решимость к действию во
имя этих представлений и переживаний). С точки зрения педагогики важно
понимать, что отождествление имеет многоуровневую структуру: носителем
соответствующих образов могут и должны выступать отдельные персоны,
микрогруппы, а также небольшие общности. Когда человек говорит о себе «Я россиянин» и «Я - гражданин», он тем самым демонстрирует свою российскую
гражданскую идентичность. Он признает свое членство как часть сообщества,
образ члена этого сообщества близок к нему и значителен; Он знает и
принимает нормы поведения, разделяет ценности, реализует их в повседневной
жизни. Руководствуясь этими идеями, оценками, отношениями, человек
дифференцирует свое окружение, отражает его соответствие нормам и
закономерностям, принятым в справочном сообществе для него. Формирование
22
этой идентичности может быть фактором положительного включения индивида
в
деятельность
государства,
развития
деятельности
по
установлению
социальных связей и разумного отношения к ресурсам. В то же время эта
идентичность основана на важности, актуальности сегодня и сейчас того или
иного образа, членства, принадлежности. Насколько глубоко гражданская
идентичность может укорениться в самосознании человека и как достичь этого,
также
является
предметом
педагогических
исследований.
Для
этого
исследования важна связь между понятиями «гражданская идентичность» и
«гражданство», определение их общего смыслового содержания, а также
различий.
Педагог, академик Российской академии образования Г. Н. Филонов,
желая соединить смыслы категорий гражданства и гражданственности
(вертикаль и горизонталь отношений между гражданами), дает расширенную
интерпретацию гражданственности. Он определяет гражданственность как
«совокупность личностных качеств, которые реализуются в деятельности и
проявляются в отношениях. По мнению автора, гражданственность создает
условия для становления в сознании человека осознанной законопослушности,
преданности и патриотизма в служении Родине, независимого и свободного
выбора ориентации на нравственные императивы (от семейно-бытовых до
межличностных отношений). И далее он отмечает: «Гражданственность - это
соборное сознание, традиционное для нашего общества, предполагает сознание
единства народа, общества не только в настоящем поколении, но и с предками,
и с потомками».
В
нашем
многонациональном
государстве
с
поликультурными
социальными традициями остаётся актуальным вопрос
поиска факторов
влияющих на гражданскую идентичность и самосознание. Государство видит
решение этого вопроса одним из главных своих приоритетов.
В своей программной статье «Россия – национальный вопрос» Президент
РФ В.В. Путин подчеркнул: «Нам необходима стратегия национальной
политики, основанная на гражданском патриотизме. Любой человек, живущий
23
в нашей стране, не должен
забывать о
своей вере
и
этнической
принадлежности. Но он должен, прежде всего, быть гражданином России и
гордиться этим. Никто не имеет права ставить национальные и религиозные
особенности выше законов государства. Однако при этом сами законы
государства должны учитывать национальные и религиозные особенности».[31]
К факторам, формирующим гражданскую идентичность можно отнести:
- общее историческое прошлое, которое можно проследить в легендах,
мифах, символах
- язык, как средство общения
- общая культура
- переживание событий, происходящих в стране и влияющих на взгляды,
экономическое положение, эмоциональный настрой.
Тесная взаимосвязь и взаимозависимость гражданской и этнической
идентичностей,
необходимость
освоения
общечеловеческих
ценностей
поднимают вопрос о степени присутствия и соотнесения между собой
этнического,
общероссийского
и
общемирового
(общечеловеческого)
компонентов или составляющих в содержании гражданской идентичности
личности.
В этой связи, А. А. Леонтьев предлагает выделить три уровня гражданской
идентичности (региональный (этнический), общероссийский, общемировой),
которые одновременно формируются. В качестве базового условия ученый
отмечает единство в образовании трех начал самосознания гражданина новой
России:
 чувства принадлежности к своему этносу, любовь и уважение к
национальным традициям и истории своего народа, языку и культуре;
 чувства принадлежности к многонациональному российскому обществу,
российский
патриотизм,
сопряженный
с
отказом
от
этнической
исключительности и принятие ответственности за судьбу своего народа и своей
многонациональной страны;
24

чувства принадлежности к мировому сообществу и принятия ответственности
за судьбы всего мира [21].
Примерно схожую позицию по данному вопросу занимает и А. Г.
Асмолов [3], рассматривающий гражданскую идентичность как совокупность
трех составляющих: гражданской идентичности, этнической и общекультурной
идентичностей, исходя из чего предлагает в комплекс программ по
формированию гражданской идентичности в системе общего образования
включать три типа программ:
1 Программы формирования гражданской идентичности: воспитание личности,
гражданского патриотизма, гражданственности, патриотизма и любви к Родине.
2 Программы по формированию этнокультурной и региональной идентичности,
чувства общности и единства с «малой Родиной».
3
Программы
по
формированию
общечеловеческой
(общекультурной)
идентичности, обеспечивающие приобщение личности к мировой культуре и
всеобщей
истории
человечества,
осознание
себя
«человеком
мира»,
переживание судеб мира и человеческого рода.
Однако, подобное понимание структуры гражданской идентичности,
предлагаемое А. Г. Асмоловым, может приводить к некоторой путанице в
понятиях, поскольку здесь мы видим, что гражданская идентичность является
главной категорией и одновременно одним из элементов, входящим в его
структуру. Поэтому,
опираясь на труды вышесказанных ученых можно
выделить следующие компоненты в структуре гражданской идентичности:
когнитивный (познавательный), коннотативный (эмоционально-оценочный),
аксиологический
(ценностно-ориентировочный),
поведенческий
(деятельностный).
Содержание данных компонентов можно
рассматривать следующим
образом:
Для когнитивного (познавательного) компонента характерно:
- знание о родном народе, истории, культуре, знание языка, знание о народах,
проживающих на территории страны;
25
- знание о государственном устройстве, символах, институтах власти,
существующих конфессиях:
- общечеловеческая составляющая, знание о странах мира, знание религий
мира, знание основ бесконфликтного взаимодействия, охраны окружающей
среды и здорового образа жизни.
Для коннотативного (эмоционально-оценочного) компонента характерно:
- этническая составляющая – отношение к системе этнических традиционных
ценностей, отношение к родному языку;
- общероссийская составляющая – отношение своей принадлежности к
российскому обществу, к законам, к системе гражданских ценностей;
- общечеловеческая составляющая – отношение себя к мировому сообществу, к
мировым ценностям, осознание себя «человеком мира».
Для аксиологического (ценностно-ориентировочного) компонента характерно:
- этническая составляющая – наличие или отсутствие системы этнических
ценностей;
- общероссийская составляющая – наличие или отсутствие осознание ценности
государства как гаранта прав граждан, гражданская позиция;
- общечеловеческая составляющая – наличие или отсутствие сформированной
системы общечеловеческих ценностей;
Для поведенческого (деятельностного) компонента характерно:
- этническая составляющая – использование родного языка в общении,
проявление поведения характерного родному народу;
- общероссийская составляющая – участие в общественно-политической жизни
страны;
- общечеловеческая составляющая – экономическая деятельность,
окружающей среды, умение бесконфликтного общения.
охрана
26
1.2.
Классная и внеклассная работа по истории как условие воспитания
российской гражданской идентичности школьников
В настоящее время, в условиях перехода с линейной на концентрическую
систему
изучения
дисциплины»
предметов
учитель
образовательной
истории
обеспечивает
области
«Общественные
реализацию
процесса
формирования российской гражданской идентичности учащихся. Этот процесс
осуществляется на всех этапах школьного исторического образования, в
системе классной и внеклассной работы, на основе учебного плана, в состав
которого в качестве одного из главных компонентов включена внеурочная
деятельность.
Внеурочная деятельность является неразрывной частью
образовательного процесса, направленного
характеристик
учащихся,
достижение
на становление личностных
личностных
и
метапредметных
результатов освоения обучающимися основной программы основного общего
образования. Действительно, внеурочная деятельность позволяет превратить
обучение из скучной повседневной рутины в захватывающий процесс.
Эффективной формой организации учебно-воспитательного процесса
выступает урок, в том числе и урок истории. В ряде методических пособий по
истории отмечается:
 Урок истории - это занятия, которые учитель ведет с классом в школе.
Они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и
в сумме должны исчерпывать изучение программы.
 Урок - часть учебного процесса, но не механически обусловленная и
замкнутая, а логически и педагогически завершенная. Как элемент
процесса
обучения
урок
характеризуется
всеми
его
чертами,
одновременно являясь и основной его формой.
На основе
этих определений можно подчеркнуть некоторые признаки,
характерные только для урока в отличие от других форм. Это постоянная
группа (класс) детей, материал строго отобран (в соответствии с программой),
27
руководство деятельностью учащихся осуществляется под руководством
учителя, овладение знаниями в основном происходит на уроке.
Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке
учебного процесса, урок позволяет решать дидактические цели, соотнесенные с
учебно-воспитательными
задачами
учебного
курса
«история».
Урок
продолжает оставаться основной единицей процесса изучения истории России
и мировых государств. Именно на уроке учитель истории реализует требования
к результатам основного общего образования – формирование личностных,
метопредметных,
предметных
компетенций
обучающихся,
которые
формируются как в процессе обучения, так и во внеурочной работе. Одним из
требований, к личностным результатам является воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви к Отечеству, чувства гордости
за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
знание истории, языка, культуры своего народа, края; воспитания чувства
ответственности и долга перед Родиной. Эти качества формируются, как на
уроках истории, так и на уроках других общественно-научных учебных
дисциплин. Личностные результаты не подлежат итоговой оценке, но дается
обобщенная
оценка
на
основе
мониторинговых
исследований
сформированности данной компетентности.
Урок истории является частью содержания исторического образования,
занимающего определенное место в системе школьного курса и построенного
по проблемно-хронологическому принципу; события и явления представлены в
комплексе на каждом отрезке времени. Сквозные взаимосвязи процессов и
закономерностей
руководством
политического,
устанавливаются
учителя
по
из
урока
проблемам
историко-культурного
и
в
урок
учащимися
экономического,
других
аспектов
под
социальносодержания
исторического знания. [36].
В системе внеклассной работы по истории учитель решает те же задачи,
что и в ходе уроков истории, то есть приобщает учащихся к пониманию
истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует
28
росту их интереса к истории, с целью формирования российской гражданской
идентичности используя широкий спектр форм организации воспитательной
работы.
Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных
видов
деятельности
учащихся
после
уроков,
которые
обеспечивают
необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической
и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию
исторического опыта, в том числе и формирования российской гражданской
идентичности. Соответственно,
внеурочная
деятельность
всегда
носит
объективный характер, что определяется рядом обстоятельств:
 на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные
элементы исторических знаний и исторического процесса в целом;
 на уроке учитель не может показать, а учащиеся увидеть то, чего нет в классе:
храм, домашняя утварь, памятники и т.д.;
 на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата тем и проблем,
предусмотренных учебными программами;
 практическая функция изучения истории гораздо чаще находит реализацию
именно во внеурочной работе.
К основным задачам формирования гражданской идентичности в рамках
внеклассной работы по истории мы относим:
 развитие самостоятельности учащихся в поиске исторического материала;
 развитие творческого мышления и способностей через основные формы
внеурочной деятельности;
 воспитание чувства патриотизма у учащихся на мероприятиях, посвященных
отечественной истории;
 углубление стремления изучать события, исторических личностей, культуру и
быт различных исторических эпох.
 оптимизация учебной нагрузки обучающихся.
29
В образовательных учреждениях гражданская идентичность учащихся
формируется посредством разных форм внеурочной деятельности по истории:
 исторический, историко-краеведческий, историко-политический кружок;
 историческое или историко-краеведческое общество;
 внеклассная историческая или историко-краеведческая экскурсия;
 культпоход в театр или кино;
 создание краеведческого, исторического музея;
 организация
и
проведение
исторических,
историко-краеведческих
конференций, диспутов;
 организация встречи учащихся с участниками и свидетелями исторических
событий;
 исторические олимпиады и викторины;
 организация и проведение исторической или историко-краеведческой игры и
т.д.
 Поисковая и исследовательская работа
 Творческие проекты.
Ученые
выделяют
среди
эффективных
форм
воспитательной
работы
факультативы курсы и курсы по выбору, которые проводятся в тесной связи с
уроками по истории.
Учебный предмет «История» обладает воспитательным потенциалом по
формированию
у
школьников
гражданской
идентичности,
критерием
сформированности которой выступают такие интегративные характеристики
личности, как патриотизм и гражданственность. Формирование образа России
одновременно в контекстах духовно-нравственном ценностно-смысловом,
историческом, патриотическом и политико-правовом возможно через урочную
и внеурочную деятельность.
В соответствии с примерной основной образовательной программой
основного
общего
образования
обязательный
учебный
предмет
«История» рекомендуется изучать на уровне основного общего образования в
30
5-9 классах в объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года), в 5-8 классах - по
2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Структурно учебный предмет «История» включает учебные курсы по
всеобщей истории и истории России. Знакомство обучающихся при получении
основного общего образования с учебным предметом «История» начинается в 5
классе с курса всеобщей истории.
Курс отечественной истории позволяет сочетать историю Российского
государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре –
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной
этнонациональной
и
религиозной
общности,
хранителей
традиций рода и семьи.
Важная
мировоззренческая
задача
курса
отечественной
истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской
и
мировой
истории,
введения
в
содержание
образования
элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Проанализировав программы по истории, мы пришли к выводу, о том,
что формировать гражданскую идентичность можно при изучении следующих
тем:
Формулировка тем соответствует названию параграфов к предметной
линии учебников по Истории России И.Л.Андреева, , И.Н. Фёдоров и др., по
Всеобщей истории - А.А. Вигасина – О.С. Срока –Цюпы
класс
Тема
Формирования компетентности
5 класс Всеобщая история - история Древнего мира
Государство на берегах Нила
Когнитивный компонент - знание о
5 класс
странах мира,
31
Религия древних египтян
Древнее Двуречье
Когнитивный компонент - знание
религий
коннотативный ( эмоциональнооценочного)
компонент
–
приобщение к мировым ценностям
Когнитивный компонент - знание о
Финикийские мореплаватели
странах мира, знание религий
Искусство Древнего Египта
Древнееврейское царство
Ассирийская держава
Персидская держава «царя царей»
Природа и люди Древней Индии
Чему
учил
Конфуций
китайский
мудрец Коннотативный
компонент-
приобщение к мировым ценностям
Первый властелин единого Китая
Когнитивный компонент- знание о
Греки и критяне
государственном
символах,
устройстве,
институтах
власти,
существующих конфессиях:
Религия древних греков
Коннотативный
компонент-
приобщение к мировым ценностям
Зарождение демократии в Афинах
Когнитивный компонент- знание о
Афинская демократия при Перикле
государственном
Города
Эллады
под
властью
Македонии
Поход Александра Македонского на
Восток
Древнейший Рим
устройстве,
символах, институтах власти,
Устройство Римской республики
Олимпийские игры в древности
Коннотативный
В Александрии Египетской
приобщение к мировым ценностям
компонент-
Первые христиане и их учение
6 класс. История Средних веков, История России с древнейших времен до XVI в.
6 класс
Образование варварских королевств. Когнитивный компонент- знание о
Государство франков и христианская
государственном
устройстве,
церковь в VI-VIII вв.
Возникновение и распад империи Карла символах, институтах власти,
Великого
32
Англия в раннее Средневековье
Византийская империя при Юстиниане.
Культура Византии
Образование славянских государств
Возникновение ислама. Арабский халифат
и его распад.
Культура стран
халифата
Коннотативный
Могущество
папской
власти.
Католическая церковь и еретики
Образование и философия. Средневековая
литература.
Средневековое
искусство.
Культура
раннего возрождения в Италии.
Средневековая Азия: Китай, Индия,
Япония
Государства и народы Африки и
доколумбовой Америки
компонент-
приобщение к мировым ценностям,
знание
о
существующих
конфессиях:
Когнитивный компонент- знание о
государственном
устройстве,
символах, институтах власти,
Древнейшие народы на территории Когнитивный
Восточно-Европейской равнины.
этническая
компонентсоставляющая
-
История народов Восточной Европы в I
тыс. до н.э. – середине VI в. н.э.
отношение к системе этнических
Первые государства Восточной Европы
традиционных
отношение
ценностей,
к
родному
языку;
знание о родном народе
Образование Древнерусского государства:
Когнитивный компонент- знание о
Общественный строй Древней Руси
государственном
устройстве,
символах, институтах власти,
Древнерусская
культура:
влияние аксиологического
христианства на культуру. Литература.
ориентировочного)
характерно:
наличие
(ценностнокомпонента
системы
этнических ценностей; отношение
своей
принадлежности
к
российскому обществу.
Начало удельного периода. Княжества Когнитивный компонент- знание о
Южной Руси.
государственном
устройстве,
Княжества Северо-Восточной Руси
символах,
Боярские республики Северо-Западной
Руси
Борьба Руси с западными завоевателями
аксиологического
(ценностно-
33
Русь и Золотая Орда
ориентировочного),
когнитивный
Начало объединения русских земель компонент,
вокруг Москвы
Московское княжество в конце XIV–
середине XV в.
Соперники Москвы
Культура Руси XIV – начала XVI в
аксиологического
(ценностноориентировочного)
компонента
характерно:
наличие
системы
этнических ценностей; отношение
своей
принадлежности
к
российскому обществу.
7 класс – история Нового времени: 1500—1700гг, История России XVI- конец XVII в.
Встреча
миров.
Великие Коннотативный
компонент7 класс
географические открытия и их приобщение к мировым ценностям;
последствия
Европейское общество в раннее Новое Аксиологический компонент
время.
Дух предпринимательства преобразует
экономику
Великие гуманисты Европы.
Рождение новой европейской науки
XVI-XVIIв.
Мир
художественной
культуры
Возрождения
Начало
Реформации
в
Европе.
Обновление христианства
Распространение
Реформации
в
Европе. Контрреформация
Королевская власть и Реформация в
Англии. Борьба за господство на море
Религиозные войны и укрепление
абсолютной монархии во Франции
Василий III и его время
Коннотативный
компонентприобщение к мировым ценностям,
знание
о
существующих
конфессиях:
Когнитивный компонент- знание о
государственном
устройстве,
общество: символах, институтах власти
Российское государство и
трудности роста
«Начало реформ Ивана IV. Избранная
рада»
Строительство царства
«Внешняя политика Ивана IV»
Опричнина
«Итоги правления Ивана IV»
Русская культура в XVI веке
аксиологического
(ценностноориентировочного)
компонента
характерно:
наличие
системы
34
этнических ценностей; отношение
своей
принадлежности
к
российскому обществу.
Кризис власти на рубеже XVI-XVII веков Когнитивный компонент- знание о
государственном
устройстве,
Начало Смуты. Самозванец на престоле
символах, институтах власти,
аксиологического
(ценностноРазгар Смуты. Власть и народ
ориентировочного)
компонента
характерно:
наличие
системы
Окончание Смуты. Новая династия
этнических ценностей; отношение
своей
принадлежности
к
российскому обществу.
Внутренняя политика
царя Алексея Когнитивный компонент- знание о
Михайловича
государственном
устройстве,
Формирование абсолютизма
символах, институтах власти, о
родном народе. Коннотативный
Церковный раскол
компонентотношение
своей
Социально-экономическое
развитие принадлежности к российскому
обществу, к законам, к системе
России в XVII веке
гражданских ценностей;
Сословия XVII века: «верхи» общества
Сословия XVII века: «низы» общества
Государственное устройство России в
XVII веке
Освоение Сибири и Дальнего Востока
Коннотативный
компонентприобщение к мировым ценностям,
знание
о
существующих
конфессиях
Культура Руси в XVII веке
Мир человека XVII века
Орловский край в XVI-XVII вв.
аксиологического
(ценностноориентировочного)
компонента
характерно:
наличие
системы
этнических ценностей; отношение
своей
принадлежности
к
российскому обществу.
8 класс – история Нового времени: 1700—1800гг, История России конец XVIIначало XVIII в.
8 класс
«Великие просветители Европы»
Коннотативный
компонентприобщение к мировым ценностям,
культуры к законам, гражданским ценностям
«Мир
художественной
Просвещения»
На пути к индустриальной эре
Великая французская революция.
Когнитивный компонент- знание о
государственном
устройстве,
Государства Востока: традиционное символах,
институтах
власти,
общество в эпоху раннего Нового знание религий мира.
времени
35
Предпосылки
петровский
преобразований
Начало петровских преобразований.
Азовские походы. Великое посольство
Причины и начало Северной войны
Северная война: от Полтавы
Ништадта
«Внешняя политика Петра I»
Коннотативный
компонентотношение своей принадлежности к
российскому обществу
Когнитивный компонент- знание
истории, культуры, знание о
до родном
народе,
знание
бесконфликтного поведения.
Аксиологического
(ценностноориентировочного)
компонента
характерно:
наличие
системы
Царствование Анны Иоанновны
этнических ценностей; отношение
принадлежности
к
Правление
Елизаветы
Петровны: своей
российскому
обществу.
«дела государственные», внутренняя
политика
Правление
Елизаветы
Петровны:
социальная
политика,
развитие
культуры и образования
Внешняя политика России в 1741-1762
гг.
Правление Петра III. Вступление на
престол
Екатерины
II.
«Просвещенный абсолютизм».
Экономические реформы Екатерины
II. Уложенная комиссия
Пугачевское восстание
Обновление России
Жизнь империи в 1775-1796 гг.
Когнитивный компонент- знание
истории, культуры, знание о
Культура России 2-й половины XVIII родном народе.
века
Коннотативный
компонентБыт России в XVIII веке
отношение своей принадлежности к
российскому обществу
Орловский край в XVIII веке
9 класс – история нового времени: 1800 – 1914 гг.; История России XIX- начало
XX в.
9 класс
Индустриальная
революция.
Индустриальное общество. Человек в
изменившемся мире.
Создание научной картины мира. 19
век в зеркале художественных исканий
Искусство и поиск новой картины
миры
Либералы, консерваторы, социалисты
Консульство.
Наполеоновская
империя.
Разгром империи Наполеона. Венский
конгресс.
Коннотативный
компонентприобщение к мировым ценностям,
к законам
Когнитивный компонент- знание
истории, культуры
Когнитивный компонент- знание
истории, культуры, знание о
странах
мира,
к
системе
гражданских ценностей
36
Объединение Германии и Италии
Война, изменившая карту Европы.
Парижская Коммуна
США в XIX – нач. XX века:
модернизация,
отмена рабства и
сохранение
республики.
США:
империализм и вступление в мировую
политику
Латинская Америка в XIX в.
Япония на пути модернизации. Китай:
традиции против модернизации .
Индия: насильственное разрушение
традиционного общества.
Африка: континент в эпоху перемен.
Международные
отношения:
дипломатия или война.
Индустриальное общество в начале
XX в. Политическое развитие в
начале XX в.. “Новый империализм”.
Внутренняя и внешняя политика Когнитивный компонент- знание
России в 1801 – 1811 гг.
истории,
культуры,
системе,
системе
власти,
государственном
Отечественная война 1812 года.
устройстве.
Внутренняя и внешняя
политика
России в 1816 – 1825 гг.
Коннотативный
компонентВосстание на Сенатской площади. Его отношение к системе гражданских
значение.
ценностей, отношение
своей
Орловский край в первой четверти принадлежности к российскому
XIX века. Декабристы – орловцы.
обществу.
Социально-экономическая политика
при Николае I.
Россия в «европейском оркестре» в Коннотативный
компонент1826 – 1856 гг.
отношение
к
мирровым
и
Общественно-политическая
жизнь гражданским ценностям
России 1830 – 1840-х гг.
Просвещение и наука в 1801 – 1850-е Когнитивный компонент- знание
гг.
истории, культуры, знание языка.
(ценностноЛитература. Живопись, театр, музыка, Аксиологического
ориентировочного)
компонента
архитектура.
наличие
системы
Орловский край во второй четверти характерно:
XIX века. Культура Орловского края в этнических ценностей; отношение
своей
принадлежности
к
первой половине XIX века.
российскому обществу.
Реформы 1860 – 1870-х гг.
Когнитивный компонент- знание о
государственном
устройстве,
Либеральный
и
революционный символах, институтах власти,
общественно-политические лагери в
России 1860 – 1870-х гг.
Внутренняя политика правительства
Александра III.
37
Общественное и рабочие движение в
1880-е – начале 1890 –х гг.
Религиозная политика в России 19 Аксиологического
(ценностновеке.
ориентировочного)
компонента
характерно:
наличие
системы
Просвещение и наука
этнических ценностей; отношение
Периодическая печать и литература
своей
принадлежности
к
российскому
обществу,
Архитектура, живопись, театральное существующим
конфессиям,
искусство и музыка.
отношение к системе мировых
Социальные,
религиозные
и ценностей
национальные
отношения
в Коннотативный
компонентРоссийской империи.
принадлежность к российскому
обществу
1905 год: революция и самодержавие. Когнитивный компонент- знание о
государственном
устройстве,
Начало многопартийности
символах,
институтах
власти,
знание о народах, проживающих на
Завершающий период революции территории страны
1905-1907 гг.
Общество и власть после Первой
российской революции.
10 класс – Новейшая история; История России начало XX века - начало XXI века
10 класс
Капиталистический мир в 20-е гг.
США и страны Европы.
Мировой экономический кризис 1929
– 1933 гг. Пути выхода
Когнитивный компонент- знание о
государственном
устройстве,
странах
мира,
символах,
институтах
власти,
основ
Тоталитарные режимы в 30-е гг. Италия, бесконфликтного поведения.
Германия, Испания.
Восток
в
первой
половине
XX
в.Латинская Америка в первой половине
XX в.
Культура и искусство первой половины Коннотативный
компонентXX в.
приобщение к мировым ценностям,
Международные отношения в 30-е гг.
к законам, гражданским ценностям,
Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
знание основ
поведения.
бесконфликтного
Послевоенное мировое урегулирование.
Начало “холодной войны”.
Соединенные Штаты Америки.
Когнитивный компонент- знание
Великобритания. Франция.
истории, знание о странах мира , к
законам, гражданским ценностям
Италия. Германия: раскол и объединение.
Преобразования и революции в странах
Восточной Европы.1945- 2007гг.
Латинская Америка во второй половине
XX - начале XXI в.
Страны Азии и Африки в современном
мире.
Культура второй половины XX - начала Коннотативный
XXI вв.
компонент-
38
Глобализация в конце XX начале XXI вв.
Россия в Первой мировой войне
Российское государство и общество
в годы войны
Февральская революция и падение
монархии
Гражданская война и «военный
коммунизм»
приобщение к мировым ценностям,
к культуре.
Когнитивный компонент- знание
истории, знание о государственном
устройстве,
странах
мира,
символах, институтах власти, основ
бесконфликтного поведения.
Советское общество
Великая Отечественная война
Когнитивный компонент- знание
истории, знание о родном народе,
Советский тыл и оккупированные знание
о
государственном
территории
устройстве, институтах власти,
«Оттепель» : смена политического основ бесконфликтного поведения.
режима
Аксиологического
компонента
Советская наука и культура
характерно:
наличие
системы
этнических ценностей; отношение
«Перестройка» и распад СССР
своей
принадлежности
к
Российская Федерация: продолжение российскому обществу, отношение
к системе мировых ценностей
реформ и политическая стабилизация
Защита проектов
Когнитивный компонент- знание
истории, знание о родном народе,
Поведенческая
компонента
–
использование родного языка
Анализ программ по курсу «Истории» показывает, что в среднем более
трети тем уроков можно использовать для формирования гражданской
идентичности учащихся на уроках истории с 5 по 11 класс. Если учесть
информационный объем содержания исторического знания необходимого для
усвоения учащимися во время 45 минут урока, становится понятно, что 2 часов
в неделю уроков истории не достаточно для системной работы по
формированию российской гражданской идентичности. Следовательно, для
решения этой задачи целесообразно организовывать воспитательную работу с
учащимися во внеурочное время.
39
Глава 2. «Способы и методика воспитания российской гражданской
идентичности
школьников
в
условиях
взаимосвязи
классной
и
внеклассной работы»
2.1. Методика формирования российской гражданской идентичности
школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы по
истории
Современная система образования нацелена на воспитание личностных
характеристик выпускника. А педагог должен разработать или подобрать такие
формы и методы в процессе деятельности ученика на уроке и во внеурочной
деятельности, которые позволят сформировать необходимые компетенции и
универсальные умения.
Воспитание
осуществляющиеся
и
на
получение
знаний,
протяжении
всего
неразрывные
периода
обучения
процессы,
ребенка.
Формирования гражданская идентичность процесс длительный, системный,
комплексный осуществляется на многих предметах, во внеклассной работе
школы и на всех ступенях образования. Но в большей степени этому
способствуют предметы гуманитарного цикла. И одним из таких предметов
является история.
Поскольку
формирование
гражданской
идентичности
процесс
сложноорганизованный его можно представить в виде модели, что позволит
представить целостную картину изучаемой сферы.
Штейнберг В.Э. предложил структуру педагогической модели, которая
содержит следующие блоки: социальная востребованность, цель, содержание,
деятельность, механизмы реализации и результативность [32]. Созданная нами
модель (рис. 2.1), нацелена на формирование гражданской идентичности
включающей в себя: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
40
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
многонационального
и
российского
традиционных
общества;
ценностей
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной. Это требования, предъявляемые к
выпускнику Федеральным Стандартом (блок социальная востребованность).
Следующий
блок
целевой,
функциональный
и
методологический
представлен следующим образом: в основу модели формирования гражданской
идентичности нами положены личностный, системно-деятельностный подход,
определяющие учебно-воспитательный процесс, как развитие элементов
самосознания
личности;
онтогенетический
подход,
раскрывающий
закономерности самоопределения и саморазвития; средовой подход, который
позволил
представить
детерминированность
процесса
формирования
компетентности средовым влиянием.
Цель этой модели создание педагогических условий для формирования
российской гражданской идентичности в процессе школьного исторического
образования.
При
разработке
приемов
формирования
российской
гражданской
идентичности учитывалась структура идентичности, описанная в первом
параграфе данного исследования: когнитивно-смысловой, эмоциональноценностный, деятельностный и рефлексивный компоненты. В основу положен
принцип воспитывающей среды, отражающий значение средовых влияний на
процесс
формирования
идентичности
личности
в
целом,
российской
гражданской идентичности, в частности. Сущность данного принципа
определяется
вовлеченностью
в
процесс
формирования
российской
гражданской идентичности различных субъектов, в том числе, не относящихся
к системе образования, образовательной организации. Вместе с тем, влияния
различных субъектов среды на школьника должны носить выраженный
воспитывающий характер, что подтверждает роль и миссию образовательной
организации и педагога; принцип сотрудничества, определяющий характер
41
взаимодействия педагога и ученика, исходя из сущности и особенностей
формирования
российской
гражданской
идентичности
и
возрастных
особенностей;
Методика
разработки
педагогической
системы
формирования
гражданской идентичности (содержательный блок) нами осуществлялась
поэтапно.
Объектом
педагогического
моделирования
является
процесс
формирования гражданской идентичности на уроках истории и во внеурочное
время.
На
первом
информации,
этапе
-
выяснение
процесса
проблем,
моделирования
анализ
проводился
содержания
поиск
образовательной
программы по истории, определение требований к процессу формирования
гражданской идентичности, анализ возможностей, создание образа желаемого
результата.
Собранная
Поставлены
информация
следующие
задачи
описана
процесса
в
первой
части
формирования
работы.
российской
гражданской идентичности учащихся:
- формирование чувства принадлежности к российскому обществу,
являющемуся частью мирового сообщества;
- формирование знаний об истории, культуре страны, мира, малой
Родины;
- создание условий для получения эмоционально- оценочного отношения
к народу, стране, миру;
- усвоение системы ценностей родного народа, народов мира;
- развитие гражданской и социальной активности.
На втором этапе – была разработана программа воспитательной
деятельности, которая направлена на решение данных задач. На этом этапе
были определены содержание воспитательной деятельности, участники,
ресурсы,
ожидаемый
результат.
Разработанная
рабочая
программа
воспитательной деятельности «Наследие и наследники», составлена с учетом
тематического
планирования
курса
«Истории»
и
дополнительного
краеведческого материала, который помогает создать дополнительные условия
42
для
формирования
российской
Программа состоит из блоков:
гражданской
идентичности
«Моя малая Родина -
учащихся.
Орловский край»,
«Культура и быт», «Семья и семейные ценности», «Боевая слава», «Человек в
истории», которые позволяют
формировать базовые знания и навыки,
необходимые для формирования гражданской идентичности. Название и
содержание учебного материала блоков программы тесно взаимосвязаны со
структурой педагогического явления «гражданская идентичность» и поэтому
содержание
программы
позволяет
целенаправленно
работать
над
её
формированием. Изучаемые темы на уроке, дополняются содержанием
воспитательной деятельности, которое реализовывалось в ходе проведения
мероприятий в рамках воспитательной работы. Курс построен так, что знания,
полученные на уроке, были дополнены в ходе внеурочной деятельности.
Поэтому в начале года, когда изучается период Всеобщей истории на занятиях
внеурочной деятельности, изучается краеведческий материал и раздел,
направленный
на
работу
с
семейными
программный материал курса уроков истории
ценностями.
В
дальнейшем,
дополняется во внеурочной
деятельности практической работой с документами, составлением портрета
исторической
личности,
работой
над
проектами
и
другими
видами
деятельности. Например, в 6 классе при изучении темы «Походы Батыя на
Русь»
отводится 1 час, а в ходе реализации программы «Наследие и
наследники» позволяет дополнительно уделить время, изучению следующих
тем: «Мужество защитников Рязани», «Евпатий
Коловрат», «Мужество
защитников Козельска». Тема «Объединение русских земель» позволяет
дополнительно уделить внимание во внеурочное время формированию умению
составлять портрет исторической личности Ивана III
и эпохи в целом.
Формирование этого умения (повышенной сложности) важно для учеников,
как в процессе коннотативной, так и поведенческой составляющей.
Поскольку формирование гражданской идентичность основывается на
принципах непрерывности, системности и преемственности, то и программа
разработана для учащихся 6-9 классов, срок реализации 4 года.
43
Третий этап – этап реализация программы. На этом этапе учитель создает
образовательную
среду,
для формирования гражданской идентичности
учащихся, организует процесс взаимодействия с учащимися, применяя
различные формы и педагогические технологии, а именно:
- коммуникативные (беседа, диспуты, технология «Дебаты»);
- игровые (ролевая игра, деловая игра);
- социально-деятельностные (технология социальной пробы, технология
коллективно-творческих дел, социальный проект).
Четвертый этап – этап интеграции – обобщения результатов реализации
программы, коррекции педагогического процесса, внесение необходимых
изменений.
В итоге реализации методики моделирования была разработана рабочая
программа воспитательной деятельности «Наследие и наследники», которая
является педагогическим средством, отражающим реализацию разработанной
педагогической системы процесса формирования российской гражданской
идентичности учащихся и решения следующих задач:
- усвоение информации о народе, исторической судьбе, религиях, культуре,
поликультурных
ценностях, фактах, причинно-следственных связях в
событиях прошлого и настоящего, политическом устройстве, режимах, формах
правления (когнетивный компонент);

формирование позитивного отношения к патриотизму, как к проявлению
эмоционального переживания гражданской идентичности (эмоциональнооценочный компонент);
 формирования социальной активности (деятельностный компонент).
Механизм
реализации
Программы
и
педагогической
системы
формирования российской гражданской идентичности учащихся заключается в
возможности применения разных организационных формах, методов и средств
урочной и внеурочной деятельности. Основной формой педагогической
деятельности учителя истории по формированию российской гражданской
идентичности является урок,
на котором происходит становление таких
44
структурных
компонентов,
как
когнитивно-смысловой,
эмоционально-
ценностный. Рассмотрим, как происходит формирование этих компонентов в 6
классе.
Так
при
изучении
тем
«Образование
варварских
королевств»,
«Государство франков и христианская церковь в VI-VIII вв.», «Возникновение
и распад империи Карла Великого», «Византийская империя при Юстиниане»,
«Образование славянских государств», «Возникновение ислама», «Арабский
халифат и его распад»,
«Средневековая
Азия: Китай, Индия, Япония»,
«Государства и народы Африки и доколумбовой Америки» ученики имеют
возможность
сравнить
государственное
устройство,
формы
правления,
религию, культуру в этих государствах, получить навык сопоставления и
толерантного отношения к мировому многообразию. Параллельно на занятиях
внеурочной
деятельности
по
программе
«Наследие
и
наследники»
рассматривается расселение вятичей, их общественный строй, религия,
культурное наследие. Эти темы позволяют формировать когнитивный
компонент на уровне этнической составляющей.
Или при рассмотрении тем внеурочной деятельности по программе
«Наследие и наследники»:
«Славянские обряды и культурные ценности»,
«Былинные герои», «Языческие боги», «Влияние религиозной
реформы
Владимира на культуру и быт», «Святые Кирилл и Мефодий — основатели
славянской письменности», «Праздник славянской письменности», «Семья и
семейные ценности», «Праздники и традиции в моей семье», «Праздники и
традиции школы, поселка» – создаются условия для коннотативного
(эмоционально-оценочного)
компонента
на
уровне
и
этнической
и
общероссийской составляющей.
Работы над проектом, как на уроках, так и во внеурочной деятельности
позволяют создать условия, способствующие
(деятельностного)
компонента
для
развитию поведенческого
которого
характерна
этническая
составляющая - использование родного языка в общении, проявление
поведения характерного и общероссийская составляющая – участие в
45
общественной жизни страны, используя базовые ценности. К деятельностному
компоненту можно отнести и участие в акциях, концертах. Формирование
такого поведенческого компонента предусмотрено программой «Наследие и
наследники». Выбраны темы проектов в каждом классе (могут и дополнятся),
например в 6 классе: «Религия от язычества к православию», «Мы наследники
вятичей», «Герб моей семьи», «У истоков моей семьи», «Защитники нашей
земли», «Подвигу жить!» и предложено участие в акциях: Акция «Обелиск»,
Акция «Ветеран живет рядом», Георгиевская лента в моей семье. Участие в
акциях позволяет формировать не зрительскую позицию
наблюдения со
стороны, а активную деятельностную, поведенческую форму.
Одна из основных целей учителя истории в ходе реализации программы
воспитательной деятельности – способствовать формированию нравственных
качеств с помощью своего предмета. При этом учитель должен направлять
учеников, вооружать их инструментарием оценки тех или иных событий, в
нравственном плане должен апеллировать к лучшим качествам в человеке,
опираясь на исторический материал. По мнению А.В. Елисова, существует
несколько групп методов воспитания, которые необходимо использовать как на
уроках истории, так и в рамках реализации программы воспитательной
программы во внеурочное время: методы убеждения;
методы организации
деятельности учащихся; возрастно-оценочные методы [16]. Первая группа
методов направлена на убеждение учащихся в истинности и объективности
исторического прошлого. Обратимся также к теме войны, поскольку именно
уроки
истории,
связанные
с
военной
тематикой,
обладают
высоким
воспитательным потенциалом. Так на занятии в 9 классе «Гроза двенадцатого
года», посвященного Отечественной войне 1812 года, нужно объяснить
школьникам, почему Кутузов принял решение сдать Москву на совете в Филях.
Аргументы могут быть следующими: после Бородинского сражения армия
была ослаблена и не могла бы дать отпор Наполеону; к тому же из Москвы
было увезено все что можно, чтобы враг не мог нажиться; и, главное, завести
врага вглубь России, ведь потеря Москвы не означает потерю всей страны.
46
Методы организации деятельности воздействуют на поведенческую
сферу школьников. Например, при изучении Отечественной войны 1812 года
можно использовать работу по группам, где общим заданием будет вопрос:
«Почему война является Отечественной?» Каждая группа дает характеристику
военной силе: 1 – военным, армии; 2 – партизанам. В результате выполнения
этого задания ученики учатся быть толерантными, принимать чужую точку
зрения. Так при изучении урока «Гроза двенадцатого года» можно попросить
учащихся
дать
оценку
действиям
Кутузова,
отвечая
на
вспомогательные вопросы: «Правильное ли решение принял Кутузов сдать
Москву? Оцените Тарутинский маневр. Правильно ли было заводить врага
вглубь страны?».
Таким образом, вышеперечисленные методы способствуют воспитанию
любви к своей Родине, формированию нравственных чувств и уважительного
отношения к другим людям. По мнению многих современных педагогов для
того, чтобы повысить нравственную значимость школьного урока можно
действовать в 3-х направлениях: через самого педагога, через саму историю и
через
форму
подачи
материала.
Использование
всех
направлений
в
совокупности дает максимальную эффективность в реализации нравственновоспитательных целей урока. Формированию нравственной личности ребенка
способствует такая технология, как диалог, развивающий аналитические,
синтетические и оценочные умения учащихся. В учебный процесс важно
включать такие познавательные задачи, при решении которых ученик бы
размышлял над ситуацией, где участники событий стоят перед альтернативным
выбором. Например, диалоговую форму можно применить при рассмотрении
причин, приведших к Отечественной войне. Задание можно дать следующее:
«Какая причина, на ваш, взгляд, является самой главной и почему? Причины:
противоречия между Россией и Францией в политической и торговоэкономической сферах; противоречия в династической сфере; противоречия в
польском вопросе». Существует и другая возможность воспитать нравственные
47
качества в учениках, которая связана с содержанием изучаемого учебного
материала.
Правильно подобранные исторические факты должны непременно
присутствовать на уроках истории. На уроке с помощью исторического
материала необходимо показывать
ценность нравственного опыта народов,
эпох, личностей. Для этого необходимо изучать деяния людей; излагать
детальнее
факты,
носящие
воспитательный
характер;
включать
дополнительные тексты для анализа учениками; ставить нестандартные
вопросы; нацеливать учеников на самостоятельный поиск трудных вопросов и
ответов на них; составлять памятки-наставления, в которых систематизируется
исторический опыт анализа нравственных качеств. Основываясь на изучаемом
материале,
учитель
должен
использовать
различные
типы
заданий,
ориентированных на нравственный поиск. Например, можно попросить
учеников подумать, почему возникло партизанское движение в 1812 году в
России и какова, его роль. Предполагаемым ответом будет следующее:
партизанское движение возникло из-за того, что народ осознал опасность
войны, поэтому и вступился за ее сохранение. Роль партизанского движения
была велика, потому что, совершая свои вылазки, партизаны наносили
значительный урон вражеской армии. Воспитание историей осуществляется на
примерах героической борьбы, подвигов, талантов россиян. Раскрывая подвиги
героев, важно, чтобы ученики подводились к осознанию, почему наши предки
жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества.
Например, при изучении Отечественной войны 1812 года, можно дать
опережающее задание – составить портретную галерею, посвященную
героической деятельности партизан: Д. Давыдова, В. Кожиной, А. Сеславина и
других. В результате ученики не только воочию запомнят героев войны, но и
проникнуться духом гордости за их отважную деятельность. Таким образом,
уроки
истории
занимают
основополагающее
место
в
осуществлении
нравственного и патриотического воспитания школьников, где гражданскопатриотическое воспитание осуществляется на основе объективного изучения
48
исторического прошлого. А среди приемов, способствующих воспитанию
нравственности
и
патриотизма,
можно
отметить
следующие:
методы
убеждения, методы организации деятельности учащихся, возрастно-оценочные
методы, диалоговая и групповая формы работы, нестандартные формы начала
урока, применение фотографий родной природы или портретов героев нашего
Отечества.
Результат реализации программы «Наследие и наследники» и процесса
формирования российской гражданской идентичности (результативный блок
модели)
–
сформированность
у
учащихся
российской
гражданской
идентичности.
Определить уровень достижения цели учитель истории сможет на
основании выявленных нами, критериев и показателей сформированности
российской гражданской идентичности (оценочный блок модели):
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества;
 усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 деятельность
отражающая
социально-правовую,
этнокультурную
компетентность личности.
Уровни
сформированности
гражданской
идентичности
личности:
высокий, средний, низкий, которые можно определить с помощью комплекса
диагностических методов (наблюдения, анкетирования, опроса).
49
Социальная востребованность
Формирование гражданской идентичности является одной из приоритетных целей
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и Концепции
духовно-нравственного образования.
Целевой блок
Цель:
Задачи
Формирование
российской
гражданской - формирование чувства принадлежности к
идентичности учащихся на уроках истории и во российскому обществу, являющемуся частью
внеурочной деятельности
мирового сообщества;
- формирование знаний об истории, культуре
страны, мира, малой Родины;
создание
условий
для
получения
эмоционально- оценочного отношения к
народу, стране, миру;
- усвоение системы ценностей родного народа,
народов мира;
- развитие гражданской и социальной
активности.
Функциональный блок
Методологический
Формирование
соответствующих
знаний, умений, навыков в объеме
основного общего образования
Методологические
подходы:
личностный,
системно-деятельностный
подход,
определяющие
учебно-воспитательный
процесс, как развитие элементов самосознания
личности;
онтогенетический
подход,
раскрывающий
закономерности
самоопределения и саморазвития; средовой
подход,
который
позволил
представить
детерминированность процесса формирования
компетентности
средовым
влиянием,
гуманистический.
Содержательный блок
Подготовка и поэтапная реализация (4 этапа) программы по формированию гражданской
идентичности в системе урочной и внеурочной деятельности исходя из её структуры,
компонентами которой являются: когнитивный, коннотативный, аксиологический и
деятельностный.
Механизм реализации
Результативный блок
Формы
урочной
и
внеурочной
деятельности
с
применением
педагогических приемов и технологий
сформированность
компетенции
гражданская идентичность.
Оценочный блок
Показатели сформированности гражданской идентичности:
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
50
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- деятельность отражающая социально-правовую, этнокультурную компетентность личности.
Уровни сформированности гражданской идентичности личности: высокий, средний, низкий,
определялись с помощью комплекса методов (наблюдения, анкетирования, опроса).
Рисунок 2.1. Педагогическая модель процесса формирования гражданской
идентичности учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности
2.2. Итоги экспериментальной работы по выявлению эффективности
методики
формирования
российской
гражданской
идентичности
школьников в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы по
истории
Для апробации разработанной модели и педагогической системы
формирования российской гражданской идентичности учащихся в учебном
процессе образовательной организации в рамках уроков и внеурочной
деятельности была организована опытно-экспериментальная работа, которая
проводилась на базе МБОУ Богородицкая СОШ Хотынецкий район Орловской
области.
Опираясь на структуру гражданской идентичности в процессе уроков
истории и реализации программы воспитательной деятельности по истории
«Наследие и наследники» нами была выстроена модель взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности, направленная на формирование определенных
знаний,
отношений,
ценностей
и
деятельности.
Для
оценки
уровня
сформированности гражданской идентичности взяты такие критерии, которые
соотносятся со структурными компонентам гражданской идентичности, а
именно: когнитивный, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный
и деятельностный для которых определены показатели и уровни (низкий,
средний и высокий).
Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий,
формирующий и контрольный этап.
I
этап
–
констатирующий
–
первичная
сформированности гражданской идентичности.
диагностика
уровня
51
II этап – формирующий – организована работа по формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ, по повышению интереса к
народной культуре, истории родного края, через различные формы, приемы и
методы урочной и внеурочной работы по истории, в соответствии с рабочими
программами курса история 6-9 классов и разработанной нами программы
воспитательной деятельности «Наследие и наследники».
III
этап
–
контрольный
–
повторная
диагностика
уровня
сформированности гражданской идентичности у учащихся, проведение анализа
полученных результатов.
Диапазон опыта представлен единой системой интеграции «урок –
внеурочная деятельность». Диагностика проводилась по определению уровня
сформированности гражданской идентичности в нескольких направлениях.
Диагностика
сформированности
российской
гражданской идентичности учащихся
Определение
уровня
сформированности
когнитивного
компонента
Рисунок
Определение
уровня
сформированности
эмоциональнооценочного
компонента
2.2.
Определение
уровня
сформированности
ценностноориентировочного
компонента
Направления
эксперимента
Определение
уровня
сформированности
деятельностного
компонента
по
определению
сформированности уровня гражданской идентичности учащихся
Для диагностики использовались следующие методы: анкетный опрос и
тестирование. Специфика сущности идентичности и процесс ее формирования
вынуждает учитывать тот факт, что все возможные формы и методы работы в
рамках гражданско-патриотического воспитания, применяемые в современной
школе, могут быть использованы для достижения вышеуказанной цели.
В
анкету,
позволяющую
выявить
уровень
сформированности
когнитивного компонента гражданской идентичности, включены 18 вопросов.
52
Ответы на эти вопросы дают возможность определить уровень знаний
подростков в сфере таких понятий, как «гражданин», «конституция», выявить
знания о географических особенностях РФ, основных исторических событиях и
достопримечательностях РФ.
Вопросы второй анкеты позволяют выявить, насколько у подростков
сформировано чувство принадлежности к своей стране. В анкету включено
также 15 вопросов, ответы на которые, отражают представления подростков о
том, кто такой «Россиянин», может ли гордиться современный человек этим.
Для
определения
уровня
развития
у
подростков
эмоционально-
ценностного компонента была использована методика «Незаконченный тезис».
Тестирование
по
этой
методике
позволяет
определить
уровень
сформированности таких важных компонентов гражданской идентичности
учащихся, как отношение к семье, к труду, к людям и к Родине. Кроме того, для
тестирования учащихся была использована модификация методики Дж. Винни
(автора М. В. Шакуровой). Эта методика позволила выявить общий показатель
гражданской идентичности учащихся и уровни когнитивного и эмоциональноценностного компонентов. В опросник включено 12 тестов, ответы на которые
дают возможность сделать вывод о стремлении подростков узнать как можно
больше о своей стране, ее истории, традициях и обычаях, об уровне
сформированности у них гражданских чувств.
Анкеты и тесты представлены в приложении 2.
Анализ результатов исследования
Результаты анкетирования учеников, приведенные в таблице 2.1. показали,
следующий уровень когнитивного компонента:
Таблица 2.1 результаты теста «Уровень сформированности
когнитивного компонента в среднем по классу"
№ вопроса
Высокий уровень %
Средний уровень%
Низкий уровень%
1
2
3
4
5
6
10
20
20
10
10
10
30
40
20
30
30
30
60
40
60
60
60
60
53
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
итого
20
40
100
50
100
40
40
20
20
20
17
60
20
50
20
40
40
30
30
20
80
10
30
100
20
20
50
50
80
54
29
Результаты уровня сформированности когнитивного компонента
российской гражданской идентичности учащихся на констатирующем этапе
исследования мы представляем в виде диаграммы рис.2.3.
Уровень сформированности
когнитивного компонента
0%
17%
Высокий уровень %
Средний уровень%
54%
29%
Низкий уровень%
Рисунок 2.3. Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской
идентичности учащихся на констатирующем этапе исследования.
По результатам обработки анкеты можно сделать вывод о слабых
знаниях по многим вопросам. Например, более точный ответ на вопрос о
Конституции смогли дать только 2 человека, а 6 респондентов считают
Конституцию сборником законов. Затруднились с определением гражданина
60%, но качества присущие гражданину смогли определить все.
На вопрос о возможности выражении гражданской позиции 8 человек
затруднились ответить. Среди ответов есть такие, как жалоба и обращение к
президенту. Все 100% знают государственные символы. Многие смогли более
54
полно назвать
государственные
праздники и только 1 из учеников смог
назвать только День Победы. Все знают президента Путина В.В., но назвать
остальных президентов не смогли.
Всего 20% детей смогли назвать достопримечательности Орла, остальные
–
не
ответили
на
этот
вопрос.
Самым
популярным
среди
достопримечательностей были названы: Орловское полесье, памятник Лескову,
Ермолову, Ивану Грозному. Более 60% не смогли назвать интересных мест в
России, о которых они хотели бы узнать.
Среди опрошенных можно выделить три группы по сформированности
гражданских чувств: низкий (54), средний (29), высокий (17).
Тестирование по методике «Незаконченный тезис» проведено с целью
эмоционально-оценочного
(коннотативного)
компонента
гражданской
идентичности таблица 2.2
Таблица 2.2 результаты теста «Отношение к семье»
В среднем по классу %
Номер вопроса по тесту
1
2
3
4
5
итого
Положительные ответы
100
100
60
60
40
72
Отрицательно ответы
-
-
40
40
60
28
100% детей имеют положительное отношение к семье, родителям. Среди
совместного проведения времени дети назвали походы в гости и просмотр
телевизора- 60 %, а 40 % затруднились ответить. 50% готовы для семьи сделать
все необходимое, 10 % заработать деньги, остальные не знают. Среди 40%
подростков традиции семьи видят в основном, праздничные застолья, 60% не
назвали никаких семейных традиций (таблица 2.3.)
Таблица 2.3 результаты теста «Отношения к людям»
В среднем по классу %
Номер вопроса по тесту
1
2
3
4
5
итого
Положительные ответы
100
100
60
70
70
80
Отрицательно ответы
-
-
40
30
30
20
55
Можно сделать следующие выводы, все дети готовы прийти на помощь,
не знакомым и родным. 60 % готовы, заступится за своего товарища, а 40%
готовы только на совет. Почти все готовы, подружится с учеником другой
национальности и только 30 останутся безразличными. 70 процентов
отрицательно относятся к обману, а 20% - не ответили на вопрос.
Таким образом, достаточно хорошо все относятся к людям, но на помощь
готовы прийти только 70 %.(таблица2.4)
Таблица 2.4 результаты теста «Отношение к малой Родине»
В среднем по классу %
Номер вопроса по тесту
итого
1
2
3
4
5
Положительные ответы
100
70
50
50
70
68
Отрицательно ответы
-
30
50
50
30
32
Из таблицы видно, что все любят свое село по разным причинам: потому
что родились, здесь друзья, близкие, но 50% не готовы что-либо сделать для
своего села или не знают, что можно сделать для малой Родины. Но те, кто
ответили положительно, построили бы дороги, красивые дома и места отдыха.
70 % не готовы уехать, и даже если уедут, то будут скучать. Таким образом,
большая часть положительно относится к Родине (таблица 2.5)
Таблица 2.5 результаты теста « Отношение к труду»
В среднем по классу %
Номер вопроса по тесту
1
2
3
4
5
Положительные ответы
70
30
70
80
90
Отрицательно ответы
30
70
30
20
10
Анализируя ответы детей можно сказать, что для 70 % детей хорошо
понятно, что такое труд, хотя двое не ответили на поставленный вопрос. 20 %
предпочли бы отдых помощи другим, только 30 % привыкли доводить дело до
конца. Почти все чувствуют себя хорошо, когда работа завершена, при этом
только треть из опрошенных готовы сразу выполнять работу, остальных нужно
просить дважды. Поэтому можно сделать вывод, что деятельностный
56
компонент сформирован только у 20 % опрошенных, а положительное
отношение к труду сформировано у 30 % детей.
Подводя итоги констатирующего эксперимента, приходим к выводу о
том, что только у 17% опрошенных шестиклассников, сформирован высокий
уровень когнитивного компонента, большая часть имеет низкий и средний
уровень. Можно отметить, что коннотативный компонент сформирован лучше.
Дети положительно относятся к семье и родителям, но 60% не могут назвать
семейных ценностей и традиций. Толерантно относятся к людям, но не все
готовы прийти на помощь. Любят свое село, но не готовы к конкретным
действиям, что говорит о не сформированности деятельностного компонента.
Кроме этого не совсем хорошо разбираются в вопросе кого можно
назвать россиянином, и что может вызывать гордость за свою страну. Поэтому,
необходимо развивать у обучающихся, как когнитивный и коннотативный, так
и деятельностный компоненты. Это задачи для формирующего этапа.
На втором этапе исследования – преобразовательном, нами проведена
работа по созданию условий для формирования российской гражданской
идентичности учащихся 6 классов, как на уроках истории, так и во внеурочной
деятельности
по
реализации
воспитательной
программы
«Наследие
и
наследники». Система мероприятий позволяет осуществлять знакомство
обучающихся с историей страны и Орловского края, фактами, событиями,
биографиями исторических и общественных деятелей, формирование личности
любящей свой край и свое Отечество, уважающей свой народ, его культуру и
духовные традиции; происходит развитие способностей к самостоятельному
анализу событий истории страны и Орловского края в его духовнокраеведческом аспекте связей, раскрытию причинно-следственных связей,
обобщению фактов, полученных в ходе изучения курса.
По итогам преобразующего эксперимента мы провели, повторное –
контрольное анкетирование и тестирование. Итоги повторного анкетирования
показали, что уровень знаний и чувства принадлежности к своей стране у детей
повысился. Если при проведении констатирующего анкетирования плохо
57
разбирались кто такой россиянин, то теперь у большинства этот вопрос не
вызывает затруднение. Распределение когнитивного компонента у подростков
после формирующего этапа представлено на диаграмме (рисунок 2.4.)
Уровень сформированности
когнитивного компонента
25%
30%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
45%
Рисунок 2.4 Уровень сформированности когнитивного компонента
Результат на диаграмме показывает, что произошло повышение среднего
и высокого уровня когнитивного компонента по сравнению с констатирующим
этапом.
Тестирование по методике «Незаконченный тезис» проведено с целью
эмоционально
- оценочного (коннотативного) компонента гражданской
идентичности после формирующего этапа показало следующие результаты.
Таблица 2.6 результаты теста «Отношение учащихся к семье»
В среднем по классу %
Номер вопроса по тесту
1
2
3
4
5
итого
Положительные ответы
100
100
80
80
60
84
Отрицательно ответы
-
-
20
20
40
16
Тестирование показало, что возросло число детей понимающих, что такое
семейные ценности и выросла готовность, что-то сделать для семьи на 20%, но
58
40 % еще не готовы ответить на вопрос о том, что значит счастливая семья. В
целом отрицательное отношение снизилось на 12%.
Анализ по тесту «отношение к людям»
констатирующего и контрольного
ответов высокий 80%
показал, что и на этапе
тестирования уровень положительных
и 90%. Но по отдельным вопросам мы наблюдаем,
увеличение числа детей готовых прийти на помощь и отрицательно
относящихся к обману на 20%.
Таблица 2.7 результаты теста «Отношения к людям»
В среднем по классу %
Номер вопроса по тесту
1
2
3
4
5
итого
Положительные ответы
100
100
80
90
80
90
Отрицательно ответы
-
-
20
10
20
10
Произошли изменения показателей по тесту «Отношение к малой
Родине». Количество детей, у которых сформировано чувство принадлежности
к своей Родине выросло с 68% до 76%.Это только после одного года работы по
предложенной нами модели. Возможно, что системность и продолжительность
работы помогут
создать более благоприятные условия и повысить этот
компонент гражданской идентичности. (таблица 2.8)
таблица 2.8 результаты теста «Отношение к малой Родине»
В среднем по классу %
Номер вопроса по тесту
1
2
3
4
5
Итого в среднем по
классу
Положительные ответы
100
80
60
60
80
76
Отрицательно ответы
-
20
40
40
20
24
59
Чувство принадлежности к
своей Родине
Положительные отношение
Отрицательно отношение
24%
76%
Рисунок 2.5 Чувство принадлежности к Родине
Оценить деятельностный компонент на контрольном этапе помог тест
«отношение к труду», который показывает, что произошли положительные
изменения. 90% опрошенных уверено дают определение труду. Уже 50%
понимают, что дело необходимо доводить до конца. Увеличилось число тех,
кого не нужно просить дважды.
Таблица 2.9 результаты теста «Отношение к труду»
В среднем по классу %
Номер вопроса по тесту
1
2
3
4
5
Положительные ответы
90
50
80
90
90
Отрицательно ответы
10
50
20
10
10
Полученные
шестиклассников
результаты
имеющих
свидетельствуют
средний
и
высокий
об
увеличении
уровень
идентичности (высокий с 17% до 25%, средний с 29% до 45%).
числа
гражданской
60
Уровень сформированности
гражданской идентичности
60
50
40
30
констатирующиий этап
контрольный этап
20
10
0
высокий
уровень
средний
уровень
низкий уровень
Рисунок 2.6 Сравнительный результат сформированности уровней
гражданской идентичности
Можно сделать вывод, что проведенная работа на этапе формирующего
эксперимента положительно повлияла на формирование
гражданской
идентичности. Это подтверждается результатами контрольного анкетирования,
где видны изменения в положительную сторону. Конечно, можно отметить, что
программа рассчитана на длительный период с 6 по 9 класс, но
реализовывалась только 1 год в 6 классе. Поэтому при дальнейшей реализации
урочной и внеурочной систем можно получить более эффективный результат,
учитывая дальнейшее
участие детей в акциях и проектах, которые могут
оказать влияние на формирование деятельностного компонента и усилить
влияние на другие компоненты. Таким образом, задачи определенные темой
исследования можно считать решенными.
61
Заключение
Изучение поставленной проблемы позволяет сделать следующие выводы:
- формирование гражданской идентичности остается приоритетным
направлением в системе образования и общества;
- процесс формирования этой компетентности является системным,
всесторонним, систематическим и многоуровневым;
- структура российской гражданской идентичности включает когнитивносмысловой,
эмоционально-ценностный,
деятельностный
(поведенческий),
рефлексивно-регулятивный компоненты.
Создание условий для их развития суть формирование российской
гражданской идентичности личности.
Развитие когнитивно-смыслового компонента предполагает получение
информации
о
принадлежности
к
гражданской
общности;
наличие
представлений об идентифицирующих признаках, о принципах и основах
данного объединения, о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина
и государства и граждан между собой; интерпретацию ситуаций в соответствии
с представлениями о себе как о россиянине, гражданине.
Развитие
эмоционально-ценностного
компонента
предполагает
формирование и демонстрацию позитивного отношения к антропообразам и
образцам,
характеризующим
комплексные
характеристики
«россиянин»,
«гражданин», факту принадлежности к гражданской общности, патриотизма
как
одного
из
выражений
эмоционального
переживания
гражданской
идентичности; демонстрацию тематической «обратной связи» и эмоциональных
переживаний как результат удовлетворенности членством в своей исторической
группе.
Развитие
деятельностного
компонента
предполагает
реализацию
гражданской позиции в поведении и деятельности; формирование желания и
готовности участвовать в общественной и общественно-политической жизни
страны,
способности
противостоять
асоциальным
и
противоправным
62
действиям, ответственности за принятые решения (действия) и их последствия;
стимулирование самостоятельности в выборе решений.
Развитие
рефлексивно-регулятивного
компонента
предполагает
совершенствование регуляции поведения в соответствии с тематическими
нормами и ценностями общности;
Таким образом, формирование российской гражданской идентичности это процесс соотнесения личностью себя с гражданской общностью, ее
ценностями и нормами, который выводит ее на осознание себя как гражданина
своей страны и как члена гражданской общества, на осознание своей
принадлежности к гражданской общности, на понимание своих прав и
обязанностей, реализуемых в процессе участия в жизни гражданского
общества, события которой оцениваются им по критерию ценностей
гражданского общества, которые становятся мотивами для его поведения и
деятельности.
В процессе написания работы последовательно решался ряд задач.
Рассмотрена
сущность
и
содержание
ряда
понятий,
гражданскую идентичность. Изучены формы, приемы,
эффективно применяемые
определяющих
методы, наиболее
по воспитанию гражданской идентичности на
уроках и во внеурочной деятельности.
Проанализированы учебные программы по истории и разработана
авторская программа по внеурочной деятельности «Наследие и наследники»
для учащихся основной школы в 6-9 классах и направлена на формирование
российской гражданской идентичности учащихся.
Выявлены критерии и показатели сформированности гражданской
идентичности учащихся и диагностические методики.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность
реализованной
педагогической
системы
формирования
российской
гражданской идентичности учащихся представленной в авторской программе
воспитательной
деятельности
по
истории
«Наследие
и
наследники».
Констатирующий этап показал, что уровень сформированности гражданской
63
идентичности вырос. В ходе формирующего этапа экспериментальной работы
была подтверждена выдвинутая
гипотеза – формирование российской
гражданской идентичности школьников происходит успешнее в условиях
взаимосвязи классной и внеклассной деятельности, когда она становится
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
64
Список литературы
1. Антонова,И.В. Проблема личностной идентичности: Хрестоматия. -Самара:
Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 656 с.
2. Анохин, А. М. Этнокультура педагогической среды и творчество [Текст] / А.
М. Анохин. – М. : Импринт-Гольфстрим, 1999. – 112 с.
3. Асмолов, А. Г. Формирование гражданской идентичности как ключевая
задача образования в социокультурной модернизации России : монография
[Текст] / А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова, М. С. Гусельцева и др. ; под науч.
ред. А. Г. Асмолова. – М. : ФИРО, 2012. – 251 с.
4. Ашурков В.Н. Историческое краеведение: Учеб. пос. — М.: Просвещение,
1982
5. Бабунова, Е. С. Этнокультурное воспитание и развитие дошкольника в
условиях реализации принципа регионализма образовательной среды [Текст]
/ Е. С. Бабунова // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 5. – С.
283–290.
6. Багдасарова, А. Б. Гражданская и этнокультуральная идентичность в
образовательном пространстве современной России [Текст] / А. Б.
Багдасарова, М. Е. Попов // Обсерватория культуры. – 2007. – № 5. – С. 110–
7. Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в
деятельности учителя // Культура и образование. – Самара: СГПУ, 2002. - С.
67-173.
8. Воробьева О. В., Разумкова Е. С. Воспитание патриотизма и нравственности
на уроке истории // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 161-163. —
URL https://moluch.ru/archive/80/13869/ (дата обращения: 27.09.2018).
7. Водолажская, Т. Идентичность гражданская [Текст] / Т. Водолажская //
Образовательная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 140-142.
8. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст]
/ А. С. Воронин. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. 2006. – 135 с.
9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М.
: Педагогика-Пресс, 2006. – 536 с.
10.Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание молодежи в современном
российском обществе: монография. – Волгоград: НП ИПД «Авторское
перо», 2006. – 172 с.
11.Галкина, Е. М. Этническая идентичность подростков из национальносмешанных семей : автореф. дис. … канд. истор. наук : 07.00.07 [Текст] / Е.
М. Галкина. – М., 1993. – 21 с.
65
12.Гражданское образование и просвещение в современном обществе:
монография [Текст] / О. А. Береговая, Т. В. Болотина, Н. В. Мальковец, Г. А.
Овчинников, А. Б. Суслов. – СПб. : ИВЭСЭП, 2014. – 264 с.
13.Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории и во внеурочной
деятельности // Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным
изучением отдельных предметов «Образовательный центр» города
Нефтегорска муниципального района Нефтегорский Самарской области
[Электронный
ресурс].
URL:
http://yandex.ru/clck/jsredir?
from=yandex.ru%3Byandsearch.
14.Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданина и патриота: теория и практика.
Учебное пособие [Текст] / Г. Я. Гревцева, М. В. Циулина. – Челябинск : Издво «Цицеро», 2014. – 300 с.
15.Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.
Тишков. – М. : Просвещение, 2009. – 24 с.
16.Елисов А.В. Нравственное воспитание учащихся на уроке истории
[Электронный
ресурс].
URL:
http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4261747
(дата
обращения
06.03.2014).
17.Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема
анализа [Текст] / Н. Л. Иванова // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. –
№ 1. – С. 52–60.
18.Карабанова, О. А. Формирование гражданской идентичности личности как
ключевая задача социокультурной модернизации общества [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.edusok.ru/upload/prezentation_karabanova.pdf.
19. Конода, И.В. Становление гражданской идентичности россиян в процессе
политической социализации: дис. канд. полит. наук: 23.00.02. - Российская
академия государственной службы при Президенте РФ. - М., 2007.
- 206 с.
20. Левкина Т. Патриотическое воспитание при изучении отечественной
истории // Воспитание школьников. – 2007. – №10. – С. 36-38.
21.Леонтьев, А. А. Деятельный ум: (деятельность, знак, личность) [Текст] / А. А.
Леонтьев. – М. : Смысл, 2001. – 380 с.
22. Мамеева В.Г. Патриотическое воспитание школьников // МОУ
«Тулатинская средняя общеобразовательная школа» Алтайский край.,
Чарышский
район.,
с.
Тулата
[Электронный
ресурс].
66
URL:http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%
(дата
обращения
23.03.2014).
23.Материалы Всероссийского семинара «Формирование гражданской
идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения» [
Электронный
ресурс]:
htlp://fgos.isiorao.ru//news/index.phpo.ELEMENTID=2379
24.Микрюков, В. Патриотизм: к определению понятия // Воспитание
школьников. – 2007. – №5. – С. 2-8.
25.Миронов, А. В. Этническая идентичность как фактор формирования
самоотношения личности [Текст] / А. В. Миронов // Теория и практика
общественного развития. – 2012. – № 11. – С. 116–119.
26.Михалева, О. И. Педагогические условия формирования этнической
идентичности детей старшего дошкольного возраста : дис. … канд. пед. наук
: 13.00.01 [Текст] / О. И. Михалева. – Якутск, 2003. – 150 с.
27. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя.
Выпуск 7. Материалы научно-практической конференции 21-22 апреля 2006
г. – Арзамас: АГПИ, 2006. – 661 с.
28.Панькин, А. Б. Формирование этнокультурной личности : Учебное пособие
[Текст] / А. Б. Панькин. – М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж: Изд-во НПО
«МОДЕК», 2006. – 280 с.
29.Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение – что это? [Текст] / Н. Ю. Пахомова //
Методист. – 2004. – № 1. – С. 42–48.
30.Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности [Текст] / Т.
В. Поштарева // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 35.
31.В.В. Путин. Россия: национальный вопрос // Независимая газета, 2012. 23
янв)
32.Проект Стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://nvpress.ru/politics/1207.
33.Тишков, В.А. Забыть о нации. Пост-националистическое понимание
национализма. // Вопросы философии. - 1998. - № 9. - С. 3-26
34. Тураев, В. А. Этнополитология: учебное пособие. - М.: Логос, 2004.
- 388 с
35.Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/2365.
36. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (5-9 классы) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/938.
67
37.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования (10-11 классы) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2365.
38.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29-ФЗ_Об_
образовании_в_Российской_Федерации.pdf.
39.Шакурова, М. В. Диагностика результатов процесса формирования
гражданской идентичности школьников /М. В. Шакурова // Классный
руководитель.–2014. –№1. – С. 44 –57.
40.Шакурова, М. В. Российская гражданская идентичность как личностный
результат образования / М. В. Шакурова // Классный руководитель. – 2014. –
№1. – С. 44 – 57.
41.Шакурова, М. В. Формирование российской гражданской идентичности
личности: проблема педагога / М. В. Шакурова // Педагогика. –2014. –№3. –
С. 83 – 91.
42.Штейнберг В.Э. Исследовательские проекты (диссертации): логикоэвристические модели новых педагогических решений [текст] /В.Э.
Штейнберг, Р.В. Гурина// Сибирский педагогический журнал.: Народное
образование.- 2014.- №4.С-15-23 (17)
43. Шехтер С. В. Гражданское образование: содержание и активные методы
обучения // Учительская газета. М., 1997. — 190 с.
68
Приложение 1
Программа курса внеурочной
деятельности
«Наследие и наследники»
6-9 классы
Автор:
Соколова Светлана Сабировна
учитель истории
69
Пояснительная записка
Не забывайте рода своего, прошлого своего,
изучайте своих дедов и прадедов
работайте над закреплением их памяти.
П.А. Флоренский
Курс «Наследие и наследники» предназначен для внеурочной деятельности на
уровне
основного общего образования в 6-9 классах общеобразовательной
школы. Введение курса обусловлено необходимостью
формирования
гражданской идентичности, учебных компетенций и духовно-нравственного
воспитания.
Политические
самосознании
процессы 90-х привели к масштабным изменениям в
людей.
Экономическая
дезинтеграция,
социальная
дифференциация общества, девальвация духовных ценностей – оказали и
продолжают оказывать негативное влияние на общественное сознание и на
воспитательный процесс подрастающего поколения.
Государство отводит образованию важную роль и ставит задачу по
воспитанию духовно-нравственных ценностей. Школа является не только
источником и средством формирования предметных компетенций, но и
духовно-нравственных, гражданских, правовых и культурных компетенций,
поэтому одной из основных задач нашей школы должна стать задача
гражданского воспитания школьника. Таким образом, проблема формирования
гражданской идентичности актуальна и для государства, и для общества, и для
системы образования, и для личности
Формирование гражданской идентичности
целями
являются приоритетными
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
70
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания
основу
гражданской
идентичности
составляют базовые
национальные ценности - моральные ценности и приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации и
передаваемые от поколения к поколению, и общая историческая судьба.
Формирование этих ценностей только в рамках предмета история не возможно,
поскольку на уроке решается много и других задач, а учебным планом
выделяется всего 2 часа в неделю. Поэтому курс внеурочной деятельности
позволяет дополнительно уделить время изучению, заложенным историкокультурным стандартом подходам: культурно-антропологическому (личность в
истории), этно-культурному компоненту (региональная история), выработке
социально-оценочного
отношения.
Также
дает
возможность
проявить
социальную и гражданскую активность во время подготовки и защиты
проектов.
Цель курса: создание условий для воспитания духовности, нравственности,
формирования гражданской идентичности, учебных и коммуникативных
компетенций.
Задачи:
- знакомство обучающихся с историей Орловского края, фактами, событиями,
биографиями исторических и общественных деятелей,
- формирование личности любящей свой край и свое Отечество, уважающей
свой народ, его культуру и духовные традиции;
- развитие способностей к самостоятельному анализу событий истории страны
и Орловского края в его духовно-краеведческом аспекте связей, раскрытию
причинно-следственных связей, обобщению фактов, полученных в ходе
изучения курса.
Изучение курса строится с учетом требований ФГОС ООО, Историкокультурного стандарта, примерных программ по истории России, Федеральном
законе об образовании и рассчитан на 34 часа в каждом классе. Предусмотрена
71
синхронизация изучения тем по предмету и в планировании внеурочного курса.
Первая часть курса предполагает знакомство с региональной историей, т.к. в
этот период времени на уроках изучается Всеобщая история. В 9 классе курс
выходит за рамки периодизации, предусмотренной линейной программой по
истории, но предусматривается включение краеведческого материала по ХХ
веку т.к. многие уходят после
9 класса.
Курс предусматривает изучение
блоков:
Моя малая Родина - Орловский край, Культура и быт, Семья и семейные
ценности, Боевая слава, Человек в истории
Формы организации учебной деятельности: беседы, практикумы работа с
текстом, работа с историческими документами, исследовательская и проектная
деятельность,
экскурсии,
выставки,
практические
работы
(работа
с
исторической картой, таблицами, схемами), викторины и др. Данный курс
предусматривает проведение консультаций по подготовке и защите проектов,
написанию творческих работ, проведению внеклассных мероприятий.
Программа построена с опорой на системно-деятельностный подход и
предполагает следующие виды деятельности:
 игровую,
 творческую,
 досуговую,
 коммуникативную,
 проектную,
 социально-значимую,
 поисковую.
Курс предполагает культурологический подход к изучению духовного
наследия Орловского края, истории Отечества, имеет духовно-нравственную,
социальную, общеинтеллектуальную и общекультурную направленность. Его
изучение имеет « духовно-нравственное» направление.
Оценивание курса не предусматривает выставление отметок в журнал.
Личностные
результаты
не
подлежат
персонифицированной
оценки.
72
Оценивание
предметных
и
метопредметных
результатов
может
быть
представлено в виде защиты проекта, участия в конкурсах или иная форма
оценивания, предусмотренная школой.
Раздел 1.
Планируемые результаты освоения курса
Предметные результаты:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий и
анализировать её; слушать собеседника, рассказать о выдающихся людях
и событиях; высказывать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам;
-
читать историческую карту, находить и показывать на ней изучаемые
историко-культурные объекты; описывать их месторасположение;
- рассказывать (устно или письменно) о событиях, личностях и их роли
в
истории родного края;
- составлять описания образа жизни предков, памятников материальной
и
духовной культуры родного края;
- объяснять причины и следствия важных событий в истории края;
- определять роль личностей в истории родного края;
- уважительно относиться к Родине, большой и малой, к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству;
- знать гражданские, православные и народные праздники.
-
целостные представления о месте и роли истории родного края в истории
России;
-
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
российской истории;
-
способность
применять
исторические
общественных событий и явлений прошлого;
знания
для
осмысления
73
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию из различных исторических и
современных
источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
-
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
- уважение к отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов России; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны.
Метапредметные
результаты
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные УУД):
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
- умение осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебных
заданий;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
- готовность и умение слушать собеседника, вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, рассказ, доклад, презентация и
др.);
- развитие умения адекватно оценивать собственное поведение
поведение
окружающих,
деятельности.
правильно
распределять
роли
и
в
совместной
74
- умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными
логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление
причинно-следственных и родовидовых связей и др.);
- использование современных источников информации, в том числе
материалов на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
-
умение
работать
в
группе,
слушать
партнера,
формулировать
и
аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и
координировать ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе
учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов.
Личностные результаты:
- умение осуществлять нравственный выбор в соответствии
с
нравственными принципами и духовными традициями народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях.
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
- получение опыта эмоционально-ценностного
и творческого отношения к
фактам прошлого, историческим источникам и памятникам.
- приобщение к культурно-историческому наследию и истории родного края;
- развитие познавательного интереса к духовной истории родного края;
- российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и уважение к
Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое многонационального
народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа
и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
-
усвоение
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации,
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
75
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и
других народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и мира.
Раздел 2. Содержание курса
Содержание 6 класс
Введение
Знакомство с курсом. Исторические источники, правила работы атрибутика и
характеристика. Источники изучения родного края. Вещественные источники.
Письменные сказания и летописи. Жития святых — жанр духовной литературы.
Современные носители информации.
Моя малая Родина - Орловский край
Наши предки – вятичи. Места расселения, занятия, внешний облик. Отношения
вятичей с князьями Древнерусского государства. Организация жизни вятичей.
Жилища. Семья. Положение женщины в семье. Военные обычаи. Язычество,
Иоанн Кукша и его ученик, оказавшие влияние на принятие и распространение
христианства у вятичей. Строительство городов.
Культура и быт
Религиозные обряды и праздники славян. Музыкальные инструменты, одежда.
Традиции. Народный эпос, былины. Защитники земли в народных сказаниях.
Богатыри и их прославленные подвиги. Принятие христианства. Двоеверие.
Влияние религии на культуру, письменность, строительство храмов по
Византийским канонам. Братья Кирилл и Мефодий - вклад в распространение
христианства.
Семья и семейные ценности
Знакомство с традициями семьи, школы, населенного пункта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия.
Боевая слава
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Оборона Рязани, гибель
княжеской семьи. Подвиг Евпатия Коловрата. Оборона «Злого города» –
Козельска. Оборона Мценска, Новосиля. Повести о защитниках земли Русской.
Человек в истории
Александр Невский: его взаимоотношения с Золотой Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Золотой Орды.
76
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства.
Содержание 7 класс
Введение
Знакомство с курсом, требованиями, техника безопасности.
Моя малая Родина - Орловский край
Основание в 1566 году крепости Орел. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Основные задачи, занятие жителей.
Источники о
возникновении населенных пунктов района, родного поселка. В 1586 основание
г. Ливны как сторожевой крепости от татар. 1593 год по повелению царя
Федора построен г. Кромы. Новые города стали оборонительной линей.
Территория разделявшая русские и татарские земли получила название Дикое
поле. Через Дикое поле проходили дороги-шляхи. Место прохождения свиного
шляха. Походы татаро- монгол.
Культура и быт
Строительство храмов. Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
История возникновения монастыря. Судьба Свято-Успенского монастыря в
годы великих потрясений. Возрождение. Появление печатных книг.
Семья и семейные ценности
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Традиции,
быт, национальные противоречия.
Боевая слава
Подъем национально-освободительного движения. Московское восстание 1611
г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. В период
Смуты Орел и самозванцы - Лжедмитрий I в Орле, Иван Болотников в Кромах,
"орловский царик"- Лжедмитрий II.
Человек в истории
Принятие Иваном IV царского титула. Походы Ермака в Сибирь и их значение.
Правление Бориса Годунова. Россия при первых Романовых. Царствование
Михаила Федоровича.
Царь Алексей Михайлович. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич.
Содержание 8 класс
Введение
77
Моя малая Родина - Орловский край
Административно - территориальное деление. Образование губернии. Роль
первого губернатора Репнина в развитии Орла. Хозяйственная деятельность.
Жизнь поместного дворянства и их вклад в развитие края
Культура и быт
Культура и быт Орла в 18 веке. Нововведения Петра в культуре и быту.
«Юности честное зерцало»- первые правила этикета
Семья и семейные ценности
Практическая деятельность .
Боевая слава
Русские полководцы второй половины 18 века. Взятие Измаила. Суворов и
«Наука побеждать». П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы
российских войск под их руководством.
Человек в истории
М. В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
« Моя малая Родина- орловский край».
Раздел формирует чувство любви к малой Родине, создаёт историко географического образа родного края. Через воспитание любви к Родине идёт
формирование духовно – нравственных ценностей.
«Семья и семейные ценности» Раздел ориентирует учащихся в системе
моральных
норм
и
ценностей,
формирует социальную
активность,
ответственность, стремление следовать в своем поведении нормам морали,
нетерпимость к их нарушению, обучает экологически сообразному поведению.
«Культура и быт» Раздел формирует картину мира культуры как порождения
трудовой предметно-преобразующей деятельности человека, уважение к труду
людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры,
созданных трудом человека.
Содержание 9 класс
«Культура и быт»
78
Развитие промышленности, транспорта и торговли в первой и
во второй
половине XIX в. Облик городов Орловской губернии во второй половине 19
века.
Дворянский
Преобразования
Библиотека,
в
усадебный
системе
быт
Орловской
учебных
заведений
музей и открытие театра.
губернии
в
XIX
в.
Орловской
губернии.
Крестьянская усадьбы
в рамках
крестьянской реформы графа Киселева.
Моя малая Родина - Орловский край
Создание ополчения в 1812.
Социальное положение различных слоев
населения. Организация госпиталей в Орле. Работа Орловского губернского
комитета по улучшению положения крестьян. Крестьянские волнения.
Результат реформ. Создание землеустроительных комиссий в Орле в период
реформ Столыпина. Этапы и результат реформ. Становление советской власти
в Орле. Участие в борьбе с деникинской армией. История школы.
Человек в истории
Герои – земляки: начальник штаба Главной армии наш земляк генерал-майор
А.П. Ермолов, начальник 2-го резервного кавалерийского корпуса генералмайор Ф.К. Корф и командующий 5-м пехотным корпусом генерал-лейтенант
Н.И. Лавров, командующий корпусом 3 армии Сергей Михайлович Каменский,
командир 2-й бригады 7-й пехотной дивизии генерал-майор Федор Талызин,
полковник Александр Талызин и др. Женщины на войне. Сбор информации о
земляках участвующих в локальных конфликтах – Афганистане, Чечне, Грузии.
Боевая слава
Оккупационный режим в Орле. Трагедия деревни Колпачки. Борьба подполья с
врагом. Освобождение Орла. Операция «Кутузов». Боевые планы и действия
при освобождении района.
Семья и семейные ценности
Сбор и оформление информации о
родственниках ветеранах или ветеранах земляках, детях войны.
Раздел 3. Тематическое планирование
79
6 класс
№
Тема занятия
Дата
планируемая фактическая
Введение
1
Вводное занятие
2
Как работать с историческими источниками
Моя малая Родина - Орловский край
3-4 Славянские племена вятичей
5
Религия вятичей
6
Наследие вятичей
7-8 Древние города вятичей.
9
Монах Иоанн Кукша и его роль в жизни вятичей
10 Викторина « Я знаток вятичей»
Культура и быт
11- Славянские обряды и культурные ценности
12
13- Былинные герои
14
15 Языческие боги
16 Влияние религиозной реформы Владимира на
культуру и быт
17 Двоеверие.
18 Святые Кирилл и Мефодий — основатели
славянской письменности Праздник славянской
письменности
Семья и семейные ценности
19 Праздники и традиции в моей семье
20 Праздники и традиции школы, поселка, города
Боевая слава
21 Мужество
защитников
Рязани.
Евпатий
Коловрат.
22 Мужество защитников Козельска
23 Легенды, былины, эпос о подвиге защитников
русских земель во время нашествия Батыя
24 Орловский край в период нашествий орды.
Человек в истории
25 Исторический выбор Александра Невского.
26 Дмитрий Донской
и первая победа над
ордынцами
27 Сергий Радонежский
28 Даниил Московский и его наследники в борьбе
за возвышение Москвы
80
29
30
31
Иван III- « государь всея Руси»
Практикум « Работа с документом»
Практикум по составлению исторического
портрета
Защита проектов
32
-33
34 Резерв
Темы проектов : «Религия от язычества к православию», « Мы наследники
вятичей», «Герб моей семьи», « У истоков моей семьи», «Защитники нашей
земли».
тематическое планирование
7 класс
№
Тема занятия
1
Вводное занятие
Моя малая Родина - Орловский край
2-3
Орловская крепость: история и судьба
4-5
История района. Населенных пунктов района
6-7
История моего села
8-9
Практикум оформление собранной информации
10
Основания г. Кромы и г. Ливны
11
Дикое поле и основные шляхи.
Культура и быт
12
Будни и праздники, жилище крестьян в XVI веке
13
Свято-Успенский мужской монастырь города Орлавозрождение из пепла
14
Храмы 16-17 века в Орле и области
15
Народные праздники. Фольклор.
16
Первопечатник И. Федоров
Человек в истории
17
Иван IV - «Строительство царства»
18
Поход Ермака в Сибирь
19
Практикум исторический портрет первого царя
20
Практикум
«
Борис
Годунов
талантливый
политический лидер?»
21
Гражданский подвиг Дмитрия Пожарского и Кузьмы
Минина
дата
план
факт
81
Практикум
«Исторический портрет Михаила
Романова»
Боевая слава
23
Орел в Смутное время
24
Освобождение Москвы от иноземных завоевателей.
Семья и семейные ценности
25Практикум «Народы в составе многонационального
26
государства»
Человек в истории
27
Практикум
«Исторический портрет Алексей
Михайлович Романов»
28
Практикум « Роль патриарха Никона, протопопа
Аввакума и боярыни Морозовой в судьбе
православного народа»
29
Царь Федор Алексеевич – реформатор?
30
Роль Софьи и её окружения
31
Практикум «Портрет эпохи»
32Защита проектов
33
34
резерв
22
Темы проектов : «Традиции и праздники моего народа»», «Моя малая родина»,
« Культура родного края, как часть культуры большой страны», «Подвигу
жить!», «Кто нас защищает».
тематическое планирование
8 класс
№
Тема занятия
1
Вводное занятие
Моя малая Родина - Орловский край
2
Орёл в 18 веке
3
Территориально-административное деление в 18 веке
4
Экономическое развитие губернии
5
Генерал-губернатор
Орловского
наместничества
Репнин
дата
план
факт
82
6
7-8
Социальное развитие населения губернии
Жизнь поместного дворянства и их вклад в развитие
края
Проект «Мой край – моя малая Родина»
910
Семья и семейные ценности
11 Практикум по составлению опросника «что мне
известно о моем крае. Семье»
12 Практикум:
соцопрос одноклассников, родителей
«что мне известно о моем крае. Семье». Подведение
итогов
Культура и быт
13- Культура Орловского края в 18 веке
14
15 Орловские храмы и монастыри в 18 веке
16 «Юности честное зерцало»
17 Новые стороны светской жизни
18 Строительство новой столицы
Человек в истории
Отрочество, становление личности Петра.
Сподвижники Петра
Герои Северной войны
Формирование регулярной армии и её героические
результаты
23 Строительство флота и его первые победы
24 Практикум
«Исторический
портрет
первого
императора»
25 Проект «Рождение Новой России»
26 Практикум исторический портрет : «Императрица
Елизавета Петровна-дочь и продолжательница
петровских реформ?»
27 М. Ломоносов гражданин и патриот
Боевая слава
28 Русские полководцы второй половины 18 века
29 Взятие Измаила. Суворов и «Наука побеждать»
30 Практикум исторический портрет « Какой он 18 век»
31- Защита проекта
33
34 Резерв
19
20
21
22
83
Темы проектов : «Подвигу жить!», «Кто нас защищает», «Мой регион в
петровскую эпоху»,
тематическое планирование
9 класс
№
Тема занятия
1
Введение
Культура и быт
2-3 Орел в 19 веке. Социально- экономическое развитие.
4-5 Культура региона в 19 веке
6
Быт крестьянской усадьбы и помещичье хозяйство
7
Социально-экономическое развитие в 30-е годы
Моя малая Родина - Орловский край
8
Орел во время Отечественной войны 1812 года
9
Регион в пореформенный период.
10 Орловская губерния в период Столыпинских реформ
11 Революционный Орел
12 Орел в годы гражданской войны
13- Групповой проект «История школы»
14
Человек в истории
15 Герои – земляки Отечественной войны 1812 года
16 У войны не женское лицо
17 Юные герои
18- Земляки – участники локальных конфликтов
19
20 Встреча с участниками локальных конфликтов
21 «Белые ленточки славы» (память репрессированных)
Боевая слава
22 Оккупационный период
23 Партизанское
движение
в
период
Великой
Отечественной войны на территории края
24 Операция «Кутузов»
25 Освобождение района, села
26- Коллективный проект « Спасибо за Победу!»
27
28 Акция «Обелиск»
Дата
план
факт
84
Семья и семейные ценности
29 Акция «Ветеран живет рядом»
30 Георгиевская лента в моей семье.
31 Сбор информации и подготовка к акция «Бессмертный
полк»
32- Защита проектов
33
34 резерв
Темы проектов : «Герб моей семьи», « У истоков моей семьи», «Подвигу
жить!», «Кто нас защищает»
Литература
1. История Орловского края. Ч. 1. С древнейших времен до конца XIX века /
авт. колл. под рук. Е. И. Чапкевича. — Орёл, 2004. — 392 с. — ISBN 589436-106-0.
2. История Орловского края (конец 19 в. — 1943 г.) [Текст] : учебное пособие /
под общ. ред. Л. Н. Жиронкиной. — Орёл. — Бюджетное образовательное
учреждение Орловской области дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов «Орловский
институт усовершенствования учителей», 2015. — 88 с.
3. Отечественная война 1812 года и Орловский край : дайджест /сост. Г.М.
Щекотихина, вед. библиограф ЦГБ им. А.С. Пушкина. –Орел : МКУК ЦБС,
2012 – 32 с. : цв. ил.
4. Отечественная война 1812 года // Матвеев, В. П. Орёл :история города для
детей и их родителей / В. П. Матвеев, Е. Н. Годлевская. - Орел, 2009 – С.9193.
5. Катанов, В. Однажды в Орле. Историческое повествование. — Орел : изд.
«Вешние воды», 1993. — 512 с.
Левин, А., Левин, С. Прогулки по Сабуровской крепости и русской истории. —
Орел, 2013
6.
Пясецкий, Г. М. Забытая история Орла / сост. В. М. Катанов. — Тула :
Приок. кн. изд, Орел : изд. Орловской государственной телерадиокомпании,
1993. — 251 с. — ISBN 5-7639-0562-8.
7.
Сиповский, В. Д. Родная старина. Отечественная история в рассказах и
картинках с 9—16 века.— Москва. — «Современник», 1912.
8.
Хрестоматия по истории Орловского края. – Тула : Приокское книжное
издательство, 1966.
85
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу внеурочной деятельности
«Наследие и наследники» (в рамках реализации ФГОС ООО) для 6-9 классов
(составитель Соколова С.С. – учитель истории муниципального
общеобразовательного учреждения – Богородицкая средняя
общеобразовательная школа)
Программа «Наследие и наследники» предназначена для осуществления
внеурочной деятельности на уровне
классах
общеобразовательной
основного общего образования в 6-9
школы.
Введение
курса
обусловлено
необходимостью формирования у обучающихся гражданской идентичности,
учебных
компетенций
и духовно-нравственного воспитания. Программа
разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, историко-культурного
стандарта, примерных программ по истории России.
Формирование гражданской идентичности и духовно-нравственное
воспитание являются приоритетными целями федеральных государственных
образовательных
Концепцией
стандартов
общего
духовно-нравственного
образования.
развития
и
В
соответствии
воспитания
с
основу
гражданской идентичности составляют базовые национальные ценности моральные ценности и приоритетные нравственные установки, существующие
в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях
многонационального народа Российской Федерации и передаваемые от
поколения к поколению, и общая историческая судьба.
Курс внеурочной деятельности «Наследники и наследие» позволяет
уделить внимание реализации заложенных историко-культурным стандартом
подходов: культурно-антропологическому, этнокультурному. Курс позволяет
рассмотреть историю как многофакторный процесс, проследить в региональной
и локальной истории общероссийские процессы. Также он дает возможность
86
школьникам проявить социальную и гражданскую активность во время
подготовки и защиты проектов.
Изучение программы рассчитано на 34 часа в каждом классе.
Предусмотрена синхронизация изучения тем школьного курса истории и курса
внеурочной деятельности (исключение составляет лишь 9 класс). По структуре
курс является системным и предусматривает изучение следующих блоков в
каждом классе: Моя малая Родина - Орловский край, Культура и быт, Семья и
семейные ценности, Боевая слава, Человек в истории.
Курс предполагает реализацию культурологический подхода к изучению
духовного наследия Орловского края, истории Отечества,
нравственную,
социальную,
общеинтеллектуальную
направленность.
Рабочая
программа
содержательным
компонентам,
и
соответствует
нормативно-правовой
имеет духовнообщекультурную
структурным
базе,
и
возрастным
особенностям учащихся.
Данная рабочая программа имеет практическую значимость, носит
универсальный характер и может быть рекомендована для использования
педагогами, реализующими программы ФГОС ООО.
Заведующая
обществоведческих
отделом
дисциплин
БУ ОО ДПО «Институт развития
образования».
Матюхина Н. А.
87
Приложение 2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Методика «Незаконченный тезис» (разработана сотрудниками кафедры
общей и социальной педагогики Воронежского государственного
педагогического университета).
Ф.И.О. ___________________________________________________________
Класс ____________ Школа ______________
«Незаконченный тезис» - отношение к семье.
В моём представлении семья это………………………………………………………………………
Я благодарен своим родителям за
…………………………………………………………………………….
Традиции моей семьи
…………………………………………………………………………….
Если бы я мог, то для семьи
…………………………………………………………………………….
Я считаю, что счастливая семья –
это……………………………………………………………………………………
«Незаконченный тезис» - отношение к людям.
Я стремлюсь помогать людям, потому
что………………………………………………………………………..
Я считаю, что любой человек, независимо от национальности, заслуживает
уважения, потому что
……………………………………………………………………………
Когда другие люди говорят неправду, то я
……………………………………………………………………………
Когда в моём присутствии обижают человека, я
…………………………………………………………………………….
К верующим людям я отношусь (положительно/отрицательно), потому что
……………………………………………………………………………
«Незаконченный тезис» – отношение к Родине.
Я люблю своё село, потому что
……………………………………………………………………
Если бы я был волшебником то, я для села
……………………………………………………………………………
Для своего села я делаю
…………………………………………………………………………....
Мне нравится в жизни нашего села
…………………………………………………………………….
Если бы мне предложили переехать в город
……………………………………………………………………….
«Незаконченный тезис» - отношение к труду.
88
1. Для меня труд – это
…………………………………………………………………………..
2. Я люблю доводить дело до конца, потому что
…………………………………………………………………………..
3. Меня не надо дважды просить выполнить какое – то дело, потому что
…………………………………………………………………………..
4. Если потребуется выбирать между отдыхом и помощью в работе, то
я…………………………………………………………………………
5. Когда моя работа закончена, то я
чувствую…………………………………………………………………
Модификация методики Дж. Вини (авт. М. В. Шакурова).
Мы предлагаем Вам ответить на вопросы, касающиеся Вашей гражданской принадлежности.
Прочитайте утверждения и рядом с каждым из них отметьте крестиком тот ответ, который
отражает степень Вашего согласия с утверждением:
Утверждение
Совершенно
Скорее
согласен (+2 согласен, чем не
балла)
согласен
(+1
балл)
Скорее
не Совершенно не
согласен, чем согласен
(-2
согласен (- 1 балла).
балл)
1
2
4
1. Я провел много
времени, стараясь
узнать, как можно
больше о своем
государстве,
о
гражданском
обществе,
группах,
демонстрирующих
активную
гражданскую
позицию,
их
истории,
традициях,
обычаях,
деятельности.
2. Я
активен
в
организациях или
социальных
группах, которые
включают
преимущественно
членов
с
выраженной
3
5
89
гражданской
позицией.
3. Я очень хорошо
знаю
свое
российское
происхождение и
понимаю, что оно
значит для меня.
4. Я много думаю о
том,
как
мое
гражданство,
гражданская
позиция повлияет
на мою жизнь.
5. Я рад, что являюсь
гражданином
своей страны.
6. Я четко чувствую
связь со своим
государством,
гражданским
обществом.
7. Я
хорошо
понимаю,
что
значит для меня
моя
принадлежность
к
Российскому
государству.
8. Для того, чтобы
узнать побольше о
своем государстве,
гражданском
обществе,
я
говорил о нем со
многими людьми.
9. Я горжусь своим
государством.
10. Я
соблюдаю
традиции своего
государства.
11. Я
чувствую
сильную
привязанность к
своей стране.
12. Я
хорошо
отношусь к своему
российскому
происхождению.
До 7 баллов - низкий уровень
90
От 8 -15 баллов – средний уровень
От 16 - 24 – высокий уровень
Ф.И.О. ___________________________________________________________
Класс ____________ Школа ______________
Анкета для подростков
Наша Родина – Российская Федерация. Ее будущее зависит в первую очередь
от самих нас, ее граждан. Нам важно знать твое мнение о качествах
настоящего гражданина, чтобы лучше организовать воспитательную работу.
Для этого просим ответить на вопросы анкеты.
Ф.И.О. ___________________________________________________________
Класс ____________ Школа ______________
1. Гражданин – это ……..…………………………………………………….
2. Закон – это …………………………………………………………………
3. Конституция – это ………………………………………………………..
4. Быть гражданином – значит ………………………………………………
5. Гражданин имеет право ……………………………………………………
6. Гражданин имеет обязанности ……………………………………………
44.Используя предложенный список, определи качества: а) которыми должен
обладать гражданин, б) те, которые присущи тебе, в) которые у тебя
отсутствуют в настоящий момент, но ты хочешь развить их в себе. Запиши их в
указанной последовательности в таблице.
Качества для выбора: честь, совесть, трудолюбие, бережливость, доброта,
дисциплинированность, отзывчивость, требовательность, выдержка,
сочувствие, исполнительность, настойчивость, справедливость, мужество,
гордость, решительность, жизнерадостность, искренность, увлеченность,
ответственность,
энергичность,
целеустремленность,
милосердие,
благородство, патриотизм.
8. Какими способами человек может выразить свою гражданскую
позицию……………………………………………………………………
9. Какие государственные праздники РФ ты знаешь?
Я знаю:……………………………………………………………………………
10.Какие государственные символы РФ ты знаешь? Перечисли их.
91
Государственные
символы:……………………………………………………………………
11.Какого числа наша страна празднует свой День рождения?
Свой День рождения Россия празднует ………………………………..
12.Кто управляет нашей страной?
Нашей страной управляет ………………………………………………..
13.Знаешь ли ты президентов нашей страны? Перечисли их.
Президенты РФ: …………………………………………………………..
14.Какие города РФ ты знаешь?
Я знаю ………………………………………………………………………
15.Какие реки РФ ты знаешь?
Я знаю ………………………………………………………………………
16.Что такое достопримечательность?
Достопримечательность – это ……………………………………………
17.Какие интересные (особые) места есть в РФ, где бы ты хотел побывать или
узнать о них?
Я бы хотел (а) увидеть ………………………………………………………….
Я бы хотел(а) узнать о …………………………………………………………
18.Что есть в Орле, чем ты гордишься?
Я горжусь ………………………………………………………………………
92
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа