close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Дворянчиков Максим Анатольевич. Профилактика девиантного поведения в системе дополнительного образования детей и подростков

код для вставки
Аннотация
Объем выпускной квалификационной работы составляет 94 страницы и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (97 источников) и приложение.
Перечень ключевых слов: девиантное поведение, дополнительное образование, профилактика, дети, подростки.
Краткая характеристика работы
Тема исследования: Профилактика девиантного поведения в системе дополнительного
образования детей и подростков.
Цель: выявить, теоретически и экспериментально обосновать социально-педагогические
условия профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях системы
дополнительного образования.
Объект исследования: процесс предотвращения девиантного поведения детей и подростков в системе дополнительного образования.
Предмет исследования: социально-педагогические условия профилактики девиантного
поведения несовершеннолетних в учреждениях системы дополнительного образования.
Методы исследования: методы теоретического анализа (сравнительно- сопоставительный, логический), методы изучения, систематизации и обобщения передового опыта, анализ
документов, включенное наблюдение, беседа, метод экспертной оценки, а также моделирование социально-педагогической деятельности по профилактике девиаций несовершеннолетних в
учреждении дополнительного образования.
Полученные результаты: уточнены понятие и факторы «девиантного поведение подростков»; выявлен потенциал учреждений дополнительного образования в социально- педагогической профилактике девиаций несовершеннолетних; теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс социально-педагогических условий эффективности профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях системы дополнительного образования; разработана системная модель социально-педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях дополнительного образования; определена
специфика профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в системе внешкольного воспитания детей и молодежи г. Железногорска.
Полученные результаты обеспечивают социальных педагогов и педагогов дополнительного образования научно-обоснованными выводами и рекомендациями по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних. Материалы исследования могут использоваться при разработке учебных курсов для подготовки бакалавров направления 44.03.02 Психолого- педагогическое образование, профиль: «Психология и социальная педагогика».
4
Содержание
Введение ……………………………………………………………………………. 6
Глава I. Теоретические предпосылки профилактики девиаций
несовершеннолетних в учреждениях дополнительного образования
1.1.
Сущность и факторы девиантного поведения подростков ………………15
1.2. Потенциал учреждений дополнительного образования
в предотвращении девиантного поведения воспитанников ..…………..………36
Глава II. Социально-педагогическая система профилактики
девиантного поведения детей и подростков во внешкольных учреждениях
2.1. Моделирование системы социально-педагогической профилактики
девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях
дополнительного образовании …………….……………………………………. 54
2.2. Анализ опыта деятельности МУ «Центр молодежи города
Железногорска» по профилактике девиантного поведения подростков ……….70
Заключение ………………………………………………………………………. 85
Список литературы ……………………………………………………………… 87
Приложение ……………………………………………………………………… 94
5
Введение
Актуальность исследования. Согласно данным статистики Министерства внутренних дел Российской Федерации, за первую половину 2017 года было
расследовано тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними или при
их соучастии, - 1867 (4% от общего числа), преступлений средней тяжести – 4768
(7%), небольшой тяжести - 2381 (14,6%) [65]. Уголовные преступления - самый
опасный вид девиантного поведения, поскольку криминализуют личность подростков, о чем свидетельствует ежегодный 2%-ный рост рецидивной преступности
несовершеннолетних.
В 2016 году в Курской области также был отмечен рост подростковой преступности. В частности, «в Железногорске было выявлено 334 правонарушения,
совершенных подростками,... это каждое 13-е преступление. Среди других - 10
тяжких, 19 - в составе группы, 12 - в состоянии алкогольного опьянения. 23 преступления совершено лицами, которые ранее привлекались к уголовной ответственности. Подростки попадаются на кражах, разбоях, грабежах, вымогательствах,
наркопреступлениях, устраивают драки»[71]. В городе отмечается расширение
ненормативного поведения, в том числе, и за счет увеличения перечня таких девиаций, как потребление «спайсов», игромания; интернет- и тату- зависимости и
др. Это - тревожная тенденция, так как криминальный и асоциальный образ жизни детей и подростков страшен долгосрочными социальными и личностными последствиями: исключением из общества наиболее дееспособной части населения,
препятствием интеграции молодого человека в общество, что сопровождается
биогенетической и социальной деградацией личности. «Более того, сохранение
негативных тенденций в социальной, экономической и духовной сферах общества
позволяет делать неблагоприятные прогнозы относительно дальнейшего роста
социальных и личностных девиаций». А это уже становится угрозой национальной безопасности страны [29].
Так что проблема предотвращения социальной девиантности несовершеннолетних приобретает сегодня для России стратегически важное государственное
6
значение, превратив профилактику в важнейшую социально- педагогическую
проблему, что подчеркнуто в «Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.». Это доказывает существование социального и государственного заказа на обновление системы профилактики девиантного поведения детей и подростков.
Проблема девиантного поведения несовершеннолетних получила большой
резонанс и в среде специалистов, отразившись в многочисленных исследованиях
(А.Е.Абросимова [2], Т.Ю. Адагов [3], И.В. Анфалова [7], М.А. Галагузова [15],
В.Д. Гатальский [20], Т.Г.Евдокимова [27], Л.А. Курышова [43], Ю.А. Клейберг
[36] и др.) В публикациях этих ученых проводится мысль, что девиантное поведение подростков связано с нарушением социальных норм, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества.
Факторы детерминации девиантного поведения несовершеннолетних изучают
И.П. Башкатов [8], И.С. Ганишина [18], О.В.Диривянкина, Я. Г. Кладова [24],
Н.Ю. Жилина, И.В. Савельева [29], А.А.Кириков [34], Н.А. Кобзева [37], Г.В.
Наумова [54], В.Е. Николаева [58], С.А. Павлова, И.А. Фарафонтова [61], которые
обосновывают положение, что девиантное поведение несовершеннолетних является, с одной стороны, результатом разнонаправленных по содержанию и формам
реализации процессов, происходящих в обществе; с другой – тех изменений, которые происходят в среде ближайшего окружения: семье и школе.
Психологию девиантного поведения разрабатывают такие российские ученые, как Ю.А.Клейберг [36], А.В.Нефедова [55], Е.Б.Усова [83], С.В.Шик [95].
Различные аспекты профилактики девиантного поведения описаны в публикациях Н.С. Алпатовой, Ю.Ю. Березиной, В.В. Елисеевой [6], М.А. Алемаскина[5], С.Л. Алексеева [4], И.Ю.Блясовой [10], Е.В. Волченковой [13], Г.О. Галич,
Е.А. Карпушкиной, Л.Н.Корчагиной [16], Р.А. Галустова, А.А.Лантух [17], Д.А.
Дробот, Т.И. Митичевой [25], А.С. Думова [26], Ф.К. Зиннурова[30], Е.А. Кулешовой, Г.К.Труфановой [41], С.Я. Казанцева, В.И.Красильникова, А.М. Гайфутдиновой [33], О.А.Осипенко, А.В. Бутенко, А.К. Лукиной [59], А.Г. Сапрунова
[75], М.М. Миннегалиева[50], В.И. Мищенко [51], А.А. Мотовиловой[52], И.К.
7
Стригуненко [79] и др. Серьезные работы, вскрывающие проблемы профилактики
социальных девиаций среди детей, написаны В.Ю.Хребтовой [90], И.Ю. Чёрной
[91], З.Г. Ягудиным [96]. А.В. Першина и А. С. Артюхина [64] обосновывают необходимость организации волонтерской деятельности как метода профилактики
девиантного поведения молодежи.
Теория и практика внешкольного воспитания, развивающие ресурсы системы дополнительного образования нашли отражение в трудах В.А. Березиной [9],
П.Е. Герасимова [21], А.В. Егоровой [28], Я.А. Ильинской[31], Т.И. Левкиной
[45], А.А. Перегудова [63], В.В. Рудаковой [72], С.И. Сагитовой [74], Т.А. Сущенко[80] и Р.И. Ягудиной [97]. Специфику формирования личности и социализации
ребенка в системе дополнительного образования детей описывают А.М.Абаев [1],
С.В.Волкова [12], Н.А. Дибцева [23], Я.И. Ильинская [31], Е.А.Казаева, О.Г. Шебардина [32], Б.В. Куприянов [42], Т.И. Левкина [45], А.А. Мальцева[48] и др.
Моделированию и оптимизации социально-культурной деятельности в профилактике девиантного поведения подростков посвящены работы О.А. Вахрамеевой
[11], В.Д. Гатальского [19], А.М.Гайфутдиновой [14], М.А. Черченко, Н.Н. Калашниковой [92], Д.В. Шамсутдиновой [94].
Однако, как показывает анализ этих работ, несмотря на то, что система дополнительного образования обладает богатыми возможностями предотвращения
девиантного поведения несовершеннолетних через молодежные объединения,
клубы по интересам, спортивные секции, художественно-творческие кружки, участие в социально полезной деятельности, расширяя сферу интересов подростков и
педагогически верно корректируя процесс социального становления, тем не менее, возможности системы дополнительного образования на сегодня рассмотрены
недостаточно полно в теории педагогики и социальной педагогики, а на практике
имеются серьезные сложности в соответствующей деятельности учреждений дополнительного образования.
Все еще остаются недостаточно исследованными социально-педагогический
и содержательно-методический аспекты процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в условиях системы дополнительного образования.
8
Вышеизложенное позволяет констатировать наличие противоречий:
- между объективной потребностью общества в снижении уровня правонарушений, девиантного поведения подростков и перманентным ростом этого асоциального явления;
- между возросшей потребностью системы дополнительного образования в
теоретическом и методическом обеспечении процесса предотвращения девиаций
детей и подростков и недостаточной разработанностью данного вопроса в психолого-педагогической и социально-педагогической науке.
Проблема исследования заключается в поиске возможных путей разрешения названных противоречий, что и определило выбор темы «Профилактика девиантного поведения в системе дополнительного образования детей и подростков».
Объект исследования - процесс предотвращения девиантного поведения
детей и подростков в системе дополнительного образования.
Предмет исследования - социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях системы дополнительного образования.
Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения
несовершеннолетних в учреждениях системы дополнительного образования.
Гипотеза исследования: профилактика девиантного поведения несовершеннолетних будет эффективной, если будет:
- проводиться не только в школьной, но и во внешкольной среде, в системе учреждений дополнительного образования, которая обладает комплексом преимуществ в воспитательной работе с несовершеннолетними;
- строиться с учетом научно обоснованных социально-педагогических условий в рамках специально разработанной социально-педагогической модели
профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в системе дополнительного образования.
9
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) Определить состояние разработанности проблемы девиантного поведения в социально-педагогической теории, уточнить понятие и факторы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.
2) Охарактеризовать социально-педагогический потенциал учреждений
дополнительного образования в социально-педагогической профилактике девиаций несовершеннолетних.
3) Разработать системную модель социально-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков в учреждениях дополнительного
образования.
4) Выявить специфику профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в системе внешкольного воспитания детей и молодежи г. Железногорска.
Теоретико-методологической базой исследования явились работы российских специалистов, внесших существенный вклад в разработку научных основ
профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в системе дополнительного образования: И.Ю. Блясовой [10], Е.А. Казаевой, О.Г. Шабардиной [32],
А.А. Мальцевой [48], Г.Умряевой [82], Е.Б. Скачковой [76], М.В. Сябы [81], А.Л.
Хасенгалиева[88], К.О. Хвостунова и др.
Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа осуществлялась автором в течение 3 лет (2014–2017 гг.) на базе Муниципального учреждения «Центр молодежи города Железногорска». Эмпирическую базу
исследования составили документы Центра, программы, материалы, полученные
в результате бесед с воспитанниками (500 человек), интервью (500 чел.) и анкетирования горожан (500 человек); оценки экспертами-специалистами этого учреждения (12 человек).
В процессе выполнения исследования был использован комплекс методов:
методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, логический),
методы изучения, систематизации и обобщения практического опыта, анализ до10
кументов, включенное наблюдение, беседа, метод экспертной оценки, а также
моделирование социально-педагогической деятельности по профилактике девиаций несовершеннолетних в учреждении дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определѐнный вклад в теорию и методику социально-педагогической деятельности. Полученные результаты обогащают научные представления об организации профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в системе дополнительного образования детей и молодежи. В ходе исследования уточнены
понятие девиантного поведения несовершеннолетних и его факторы; раскрыт социально-педагогический потенциал учреждений дополнительного образования в
системе профилактики девиаций несовершеннолетних; выявлена специфика профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в системе внешкольного
воспитания детей и молодежи г. Железногорска; разработаны социально- педагогические условия и модель эффективной социально- педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях системы дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты имеют определенные перспективы использования для построения моделей профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях
системы дополнительного образования, обеспечивая социальных педагогов и педагогов дополнительного образования научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации профилактической работы с детьми и подростками.
Материалы исследования могут быть использованы для обновления содержания
учебных курсов в системе подготовки бакалавров направления 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль: «Психология и социальная педагогика».
Научная новизна исследования заключается в следующем.
1. Уточнены:
- понятие «девиантное поведение подростков» как вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту соци11
альных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений
и малых половозрастных групп;
- факторы девиантного поведения, которые объединены в 5 групп: психофизиологические (генетические, психобиологические); индивидуально- личностные; социально-педагогические; общесоциальные (морально-этические факторы:
нейтральное
отношение
общества
к
проявлениям
девиаций;
социально-
экономические, информационные, политико-правовые) и социокультурные факторы.
2. Выявлен социально-педагогический потенциал учреждений дополнительного образования в социально-педагогической профилактике девиаций несовершеннолетних, который включает:
- направленность системы дополнительного образования в Российской Федерации на приобретение человеком устойчивой потребности в познании и творчестве, максимальной самореализации и самоопределении;
- разнообразие форм образовательно-воспитательной деятельности: кружковые (студии, секции), массовые (диспуты, конкурсы, смотры, фестивали, походы, слеты, «круглые столы», КВН, массовые праздники, конференции, театрализованные представления…), индивидуальные (с учетом конкретных интересов
каждого ребенка);
- способность удовлетворить разнообразные потребности ребенка: творческие; познавательные потребности в областях, выходящих за рамки школьной
программы; коммуникативные потребности в общении с людьми разных возрастов; компенсаторные; профориентационные; досуговые потребности в содержательной организации свободного времени;
- принципы добровольности посещения занятий; отсутствия жёстких образовательных рамок и заинтересованности педагога в том, чтобы ребенок посещал
занятия независимо от академических успехов, задающие такие особенности среды учреждения дополнительного образования, как:

креативность жизнедеятельности детских объединений;
12

дифференциация образовательного процесса (разноуровневость, спе-
циализация, возможность объединения детей разного возраста на основе общих
интересов);

индивидуализация (регулирование времени, темпа и организации про-
странства при освоении содержания образования).

обращённость к процессам самопознания, самовыражения и само-
реализации ребенка;

диалоговый характер отношений педагогов и обучающихся. Преоб-
ладание не социально-ролевого, а межличностного общения, развивающего чувства причастности к ценностям и смыслам социально одобряемой деятельности, к
оценке ее результативности и социальной направленности;

прикладная направленность деятельности, которая создает благопри-
ятные возможности для саморазвития, самосовершенствования и самореализации
подростков, раскрытия их потенциальных созидательных способностей,
что
удовлетворяет потребность молодого человека в позитивной оценке и самооценке.
3) Теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс социально-педагогических условий эффективности профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях системы дополнительного образования:
а) обеспечение свободного выбора каждым ребенком конкретной области
культуры, искусства, художественного или технического творчества, а также
профиля образовательной программы и времени ее освоения;
б) наличие различных видов деятельности, удовлетворяющих самый широкий спектр интересов, склонностей и потребностей несовершеннолетнего;
в) соблюдение деятельностно-развивающего характера образовательного
процесса, способствующего активизации познавательных, творческих, коммуникативных навыков подростка, его самореализации и самоопределению;
г) реализация личностно-ориентированного подхода к каждому подростку,
создание социально-педагогической «ситуации успеха»;
13
д) диалоговое общение людей разного возраста в клубной среде;
е) проведение социально-педагогической работы по формированию здорового образа жизни и устранению причин дезадаптации подростка в обществе, развитию способности самостоятельно и осознанно выбирать свой жизненный путь,
активно отрицая те способы поведения, которые вызывают неизбежный конфликт
личности с социумом;
з) стимулирование гражданской активности через участие в волонтерском
движении.
4. Разработана системная модель социально-педагогической профилактики
девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях системы дополнительного образования.
5. Определена специфика профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в системе внешкольного воспитания детей и молодежи г. Железногорска, которая заключена в:
- приоритете гражданско-патриотического воспитания молодежи и стимулировании гражданской активности и социально-позитивной самореализации
подростков через участие в волонтерском движении;
- реализации целевых мультикомпонентных программ по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркотизации подростков;
- реализации индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, связанных с адаптацией их в обществе и организацией их досуга;
- вовлечении подростков в социально-культурную деятельность, связанную
с формированием психологических установок на социальное и творческое саморазвитие и самоактуализацию;
- организации летнего отдыха, оздоровления и занятости несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, направленных на предупреждение девиантного поведения.
Структура квалификационной работы представлена введением, двумя
главами, заключением и списком использованной литературы.
14
Глава I. Теоретические предпосылки профилактики девиаций
несовершеннолетних в учреждениях дополнительного образования
1.1.Сущность и факторы девиантного поведения подростков
В этом параграфе мы постараемся осуществить анализ терминологического
аппарата исследования, выяснить сущность дефиниций «поведение», «нормальное поведение», «девиация» и «девиантное поведение», типы и факторы девиантного поведения подростков.
Современное понимание поведения отражено в работах С.В. Шика, который под поведением понимает «процесс взаимодействия личности со средой,
опосредованный ее индивидуальными особенностями и внутренней активностью,
имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков» [95. С.8]. А
основными признаками поведения выступают: социальность (формируется и реализуется в обществе), тесная связь с речевой регуляцией и целеполаганием. Частными признаками поведения являются: уровень активности, эмоциональная выразительность, динамичность, стабильность, произвольность и гибкость [95.С.8].
Нормативность поведения связана с понятием «норма». Выделяют следующие критерии нормы:
1. статистический - нормально все то, что встречается часто, т.е. не реже
чем в 50% случаев;
2. качественно-количественной оценки - степени выраженности и угрозы
для жизни. Например, употребление алкоголя в небольших дозах и частоте – норма, но отклонение при злоупотреблении. Или: прямая опасность для жизни, независимо от частоты и степени выраженности, оценивается как отклонение: суицид,
жестокое обращение;
3. специальные критерии:
а) психопатологический - в классификации болезней девиантное поведение
не выделено в качестве отдельной нозологической единицы, но рассматривается
как то, что лежит между нормой и патологией;
15
б) социально-нормативный. Социальная норма – совокупность требований
и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью
регуляции деятельности и отношений [95. С.9].
Социальная норма - предел, мера допустимого (дозволенного) в поведении
людей, обеспечивающая сохранность субъектов социального взаимодействия.
Выделяют следующие социальные нормы: нравственные, морально- этические, правовые. Поведение, соответствующее требованиям общества в данное
время, воспринимается как нормальное и социально одобряемое.
4. Индивидуально-психологический критерий - самопознание и самобытие
личности (внутренняя позиция личности по отношению к внешнему миру и себе,
способность принимать решения и делать выбор, личная ответственность за собственное поведение).
По мнению В. И. Слободчикова, «норма – это не то среднее, что есть, а то
лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного человека при соответствующих условиях» [Цит. по 10, с. 6 .] В силу этого к нормальным формам
поведения следует относить то, что способствует достижению максимальной
личностной и социальной жизнеспособности, максимальному раскрытию возможностей индивидуальной и социальной жизни.
Как отмечает И.В. Анфалова, сегодня понимание нормы изменилось: «современное общество стало более терпимо относиться к таким проявлениям «не
нормы», как: курение, сквернословие, распитие пива, добрачные сексуальные связи несовершеннолетних и т.д. - то есть существует проблема размытости границ
нормы» [7, с.15]. Вместе с тем, И.В. Анфалова утверждает, что «общество через
государство должно задавать некие стандарты поведения, но оно, к сожалению,
их не дает, наблюдается нормативный вакуум, что характеризуется наличием дезадаптации» [7, с.15].
Далее обратимся к определениям девиантного поведения. Наиболее распространено понимание отклоняющегося (девиантного) поведения (лат. deviacia –
отклонение) как «поступков, деятельности человека, которая не соответствует
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
16
нормам, стереотипам, образцам» [10]. Проблема девиантного поведения рассматривается представителями различных наук: социологии, педагогики, психологии,
криминологии и т.д. Основные социологические дефиниции отражены нами в
таблице 1.
Таблица 1. «Девиация» и «девиантное поведение» в социологии
Авторы и концепция
Э. Дюркгейм
- концепция аномии
Сущность и содержание
«Состояние общества, которое характеризуется отсутствием четкой моральной регуляции поведения индивидов, моральным вакуумом, где старые нормы и ценности уже не
отвечают реальным отношениям, а новые еще не сформированы
В. Томас и Ф. Знанецкий
Универсальный характер, процесс и неотъемлемая часть
- социальная патология
социальных изменений
Р. Фэрис, Э. Тирикьян, Т. Отклоняющееся поведение как следствие социальной дезШибутани организации
социальная дезорганизация
Р. Козер – теория
Увеличивает сплоченность социальной группы, уменьшая
социального конфликта
отклонения ее членов от групповых норм и усиливая репрессии по отношению к тем, кто проявляет отклонения
Р.К. Мертон - концепция Выступает следствием несогласованности между целями,
анализа
первоисточников определяемыми культурой и социально организованными
девиации
средствами их достижения.
Р. Клоуард, Л. Оулин Дифференцированное использование незаконных средств
концепция эгоизма
для достижения успеха
Э. Саттерленд - теория
Результат обучения, передачи норм делинквентной субдифференцированной связи
культуры входящим в нее лицам
Ф. Танненбаум, Г. Беккер, Э. Негативная социальная реакция, клеймение, «наклеиваЛемерт и др. ние» ярлыка «девиант» на лиц, чье поведение отклоняется
теория негативизма
от норм
Т. Парсонс Состояние, где значительное число индивидов находится в
теория социальных связей
положении, которое характеризуется серьезным недостатком интеграции со стабильными институтами, что является
существенным для их собственной личной стабильности и
успешного функционирования социальных систем» [10].
Основоположник российской социологии девиантного поведения Я.И. Гилинский, который ввел в отечественный научный оборот термин «девиантное поведение», считает, что основным источником девиации является наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп.
В психологии девиантным поведением обычно называют совокупность поступков или отдельные действия, нарушающие социально-психологические, моральные нормы, правила и принципы, принятые в обществе; поведение, которое при17
чиняет психологический, физический, социальный, моральный вред как самой
личности, так и обществу в целом и приводит нарушителя (девианта) к изоляции,
лечению, исправлению или наказанию.
Выделяются следующие признаки и специфические особенности девиантного
поведения:
- не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам;
- вызывает негативную оценку со стороны других членов общества;
- наносит ущерб, в первую очередь, самой личности или окружающим людям;
- характеризуется как стойко (многократно или длительно) повторяющееся
(исключение может составлять однократная суицидальная попытка, которая расценивается как девиантное поведение);
- «рассматривается в пределах медицинской нормы, но может сочетаться с
психическими заболеваниями или патологическими состояниями;
- сопровождается явлениями социальной дезадаптации;
- имеет выраженное индивидуальное и половозрастное своеобразие» [10, с.74].
Таблица 2. Современные трактовки понятия «девиация личности»
Автор трактовки
Трактовка понятия
В аспекте соотношения с понятием «норма»
В.Д. Менделевич
«Девиация представляет собой границу между нормой и патологией,
крайний вариант нормы
Г.А. Аванесов
Не соответствующие заданным обществом нормам и типам действия, нарушения любых социальных норм
И.С. Кон
Система поступков, которые отклоняются от общепринятых или
подразумеваемых норм, будь то нормы психического здоровья,
права, культуры и морали
Я.И. Гилинский
Поступки или действия, не соответствующие нормам и правилам, официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
В.Н. Кудрявцев
Социальное отклонение, отступление от существующих социальных
норм или их нарушение, то есть поведение, «ненормальное» с точки зрения нормативно значимого фактора» [10, с.74].
В аспекте социализации личности
Л.И. Божович [
Результат усвоения негативного социального опыта в процессе социализации
Л.В. Мардахаев
Отрицательные (негативные) отклонения в человеческом поведении в
зависимости от его возраста, которые противоречат не только правовым
или нравственным нормам, принятым в обществе, но и ролевым предназначениям
Е.В. Змановская
Как социально-психологическое свойство личности, детерминированное
одновременно как качествами субъекта, так и свойствами социальной
системы, в которую он включен.
18
Н. Смелзер
А.Ю. Егоров,
Г.И. Макартычева
А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский,
С.А. Беличева
А.Г. Коняхин,
И.А. Ларионова,
О.С. Тоистева
А.И. Ложкин
В.Ф. Шевчук
«Всеобщая форма, механизм, способ изменчивости, а, следовательно, и
жизнедеятельности
Устойчивое поведение личности, которое отклоняется от наиболее важных социальных норм и причиняет реальный ущерб обществу или самой
личности, а также сопровождается ее социальной дезадаптацией
Поведение (социальные отклонения), которое противоречит правовым
или моральным нормам, установленным в обществе, являясь результатом
неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах
Стереотипы поведенческого реагирования, связанные с нарушением соответствующих определенному возрастному периоду социальных норм и
правил поведения, характерных для микросоциальных отношений
(школьных, семейных) и малых половозрастных социальных групп, что
приводит к социальной дезадаптации
Не столько поведение, которое отличается своей необычностью от стандартного, усредненного, сколько поведение, являющееся нежелательным
с точки зрения сохранения здоровья или поддержания общественного
порядка, поскольку оно формируется в силу неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, проявляющихся в различных формах дезадаптированного поведения.
Совокупность поступков и действий, которые не соответствуют формализованным или неформализованным социальным нормам, граничащих с
социально-психологической деградацией личности и вызывающих негативные психологические эффекты в социальном окружении.
И.А. Ларионова
Негативная и неодобряемая система поступков или отдельные поступки,
действия, жесты, слова, высказывания человека, не соответствующие или
противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в обществе и государстве нормам, принципам, правилам, представлениям и ролевым предназначениям, а именно: ценностнонормативной системе, на определенном этапе функционирования и развития общества как результат воздействия неблагоприятных факторов,
обусловливающих нарушение процесса становления и социализации
личности» [10, с.74].
В аспекте социально-психологических качеств личности
И.Д. Павленок
«Нестандартное поведение, которое подразделяется на группы:
1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т.е. характеризует наличие у человека скрытой психопатии (астеники, шизоиды,
эпилиптоиды и др.), либо акцентуации характера (психическое отклонение в пределах нормы);
2. Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития, которое проявляется в различных формах социальной
патологии – пьянстве, наркомании, проституции и пр.)
В.В. Ковалёв
Поведение, которое отклоняется от нравственных норм данного общества: уклонение от выполнения учебной и трудовой деятельности; антиобщественные действия насильственного, корыстного и сексуального характера; злоупотребления алкоголем, употребление наркотических
средств, токсических и психотропных веществ; бродяжничество и азартные игры и др.
Н.С. Солдатов
Поступки, проявляющиеся в действиях или бездействии человека, выражающиеся в словах или отношениях к чему-либо, в виде взгляда, жеста,
тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-либо препятствий или ограничений» [10, с.74].
19
Медицинский подход. Некоторые виды отклоняющегося поведения могут
переходить с крайней границы нормы в болезнь и становиться предметом изучения медицины. Несмотря на то, что социальные педагоги и психологи, занимающиеся проблемой девиаций, не должны выходить за рамки собственной компетенции, они обязаны знать виды поведения, регулируемые медицинской классификацией поведенческих расстройств, основанной на двух критериях – психопатологическом и возрастном.
МКБ-10 (международная классификация болезней 10-го пересмотра) выделяет
следующие поведенческие расстройства:
1) «у взрослых:
F10—F19 — психические расстройства и расстройства поведения, связанные с
употреблением психоактивных веществ (алкоголя, опиоидов, каннабиоидов, седативных или снотворных веществ, кокаина, других стимуляторов, включая кофеин, галлюциногенов, табака, летучих растворителей, сочетанным употреблением наркотиков и др.);
F50—F59 — поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами: расстройства приема пищи, расстройства сна
неорганической природы, сексуальные расстройства, необусловленные органическими нарушениями или болезнями, психические и поведенческие расстройства,
связанные с послеродовым периодом, злоупотребление веществами, не вызывающими зависимости;
F60—F69 — расстройства личности и поведения в зрелом возрасте: расстройства
привычек и влечений (азартные игры, пиромания и др.), расстройства половой
идентификации (транссексуализм и др.), расстройство сексуального предпочтения
(фетишизм и др.)» [35].
2)
у детей: «F90—F99 — эмоциональные расстройства и расстройства
поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте: гиперкинетические расстройства, расстройства поведения (ограниченные рамками семьи,
несоциализированные, вызывающие оппозиционные расстройства и др.), смешанные расстройства поведения и эмоций (депрессивное расстройство и др.), рас20
стройства социального функционирования (мутизм, расстройство привязанности
и др.), другие поведенческие и эмоциональные расстройства (энурез, энкопрез,
заикание, поедание несъедобного, речь «взахлеб» и др.). Любое поведенческое
расстройство диагностируется при наличии нескольких характерных диагностических критериев, которые повторяются неоднократно и сохраняются не менее 6
месяцев» [35].
Исходя из проведенного анализа, мы уточняем понятие «девиантного поведения» относительно исследуемой проблемы как действия, не соответствующего
социально одобряемым нормам, ценностям, культуре поведения, сложившегося в
условиях
социальной
дезорганизации
с
преобладанием
таких
факторов-
детерминантов, как насилие, аморальность, изолированность от социальнокультурной среды, нередко с дефектами психического здоровья, отсутствием
внешнего и внутреннего контроля.
Тогда как девиантное поведение подростков мы будем рассматривать как
вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Девиантных подростков называют по-разному: подростки «группы риска», несовершеннолетние правонарушители, «трудные» подростки, педагогически запущенные подростки, социально
запущенные подростки, трудновоспитуемые подростки.
Типы нарушенного поведения, присущие подростковому возрасту, подробно изучались и изучаются в отечественной науке, где утверждается, что «девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях, как:
 особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность
нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);
 социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность,
21
лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);
 низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и
правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы,
уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и нарко-
тических средств, увлечение азартными играми)» [32, с.149].
Обратимся к определению типов девиации в научных исследованиях (Табл. 3).
Таблица 3. Типы девиантного поведения [10, с.80].
Типы
Исследователи
– «делинквентное (противоправное),
– криминальное (преступное поведение)
В.Г. Афанасьев,
Я.И. Гилинский
и др.
С.А. Беличева
– корыстно направленное (хищения, кражи и т.п.);
– агрессивно ориентированное (оскорбления, хулиганство, побои);
– социально-пассивного типа (уклонения от гражданских обязанностей,
уход от активной общественной жизни, бродяжничество, алкоголизм,
наркомания, токсикомания, суицид и др.)
– антисоциальное (делинквентное) поведение,
– асоциальное (аморальное),
– аутоагрессивное (саморазрушительное) поведение
– ненормативное поведение, связанное с образом жизни (алкоголизм,
употребление наркотиков, проституция);
– аддиктивное поведение психологической природы (игровая, компьютерная Интернет-поведенческая зависимость, виртуальная аддикция);
– поведенческие девиации коммуникативно-психологического характера
(агрессивность, суицид)
– отклонения в поведении, свойственные совершенно нормальными не
нарушающим порядка учащимся (это могут быть отклонения от частной
нормы или какие-то странности в поведении);
– нарушения социальных норм, не являющиеся правонарушениями
(проявления отрицательных черт характера, например, жадность, эгоизм,
замкнутость, недоверчивость, жестокость и т.п.);
– правонарушения и преступления;
– отклонения, связанные с психопатическими чертами личности (неврастения, психические болезни).
В целом, им выделено два вида отклоняющегося поведения:
а) поведение, представляющее общественную опасность (правонарушения, преступления, психопатические отклонения);
Е.В. Змановская
В.Ш. Дарина
Л.М. Зюбин
В.Н. Кудрявцев
22
б) поведение, вызывающее «неудобство» в системе взаимоотношений
– правовые, – нравственные, – организационные, – технические и др.
1. Внешнедеструктивное (антисоциальное) поведение, противоречащее Е.В. Змановская
нравственным и правовым нормам, угрожающее социальному порядку и
благополучию окружающих людей;
2. Косвенно-деструктивное (асоциальное) поведение, отклоняющееся от
морально-нравственных норм, снижающее качество межличностных отношений;
3. Аутодеструктивное (диссоциальное) поведение, отклоняющееся от
медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности.
В каждой из трех групп, в свою очередь, выделяются подгруппы со схожими феноменологическими характеристиками»[10, с.81].
– «уклонение от учебной и трудовой деятельности (отказ от учебы, сис- В.В. Ковалев
тематическое невыполнение заданий, прогулы, которые частично объясняются пробелами в знаниях, которые делают невозможным дальнейшее
продолжение учебы);
– систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах;
– антиобщественные насильственные действия (которые выражаются в
драках, агрессии, мелких грабежах, порче и уничтожении имущества и
тому подобных действиях);
– антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в
мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве;
– антиобщественные действия сексуального характера (совершение циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных
обычно на лиц противоположного пола);
– злоупотребление алкоголем;
– употребление наркотических и токсических веществ;
– уходы из дома, бродяжничество;
– азартные игры;
– прочие виды отклоняющегося поведения» [10, с.81].
Все указанные виды девиантного поведения классифицируются по различному признаку: в нашем исследовании наиболее оптимально избрать классификацию В.В. Ковалева [10, с.81], поскольку она конкретизирует проявления девиантного поведения, что позволяет оптимизировать его социально- педагогическую
профилактику.
Причины девиантного поведения не имеют точной, научной трактовки. Но
выявить основные факторы возникновения девиантного поведения можно.
Ю.А. Клейберг все факторы девиантного поведения разделил на четыре
взаимосвязанных блока:
23
1) психофизиологические, или биологические (генетические и психобиологические предпосылки возникновения у подростка неадекватных поведенческих
реакций);
2) индивидуально-личностные (личностные особенности, черты и проблемы
подростка, способствующие его предрасположенности к девиантным проявлениям и затрудняющие социальную адаптацию индивида: неудовлетворенная потребность в престиже, самоуважении, потребность в риске);
3) социально-педагогические (неблагоприятные условия формирования личности в процессе семейно-бытового, школьного и внешкольного воспитания; которые приводят к накоплению детьми негативного опыта, конфликтам, нежеланию учиться; социально-педагогическая запущенность, в результате чего ребенок,
подросток ведет себя неправильно, в силу сформированности у него негативных
стереотипов поведения);
4) общесоциальные (морально-этические факторы: низкий моральнонравственный уровень общества, нейтральное отношение общества к проявлениям девиантного поведения (состояние аномии, свойственное кризисному обществу); социально-экономические, информационные, политико-правовые условия
формирования подрастающего поколения в конкретный культурно-исторический
период (осуществляемая социальная политика направлена на подрыв семейных
ценностей и национальных идей воспитания). Проявляются «в социальном неравенстве, расслоении общества на богатых и бедных, обнищании населения, ограничении социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработице; социальной напряженности. Определяются политическими условиями
существования общества» [36]. Кроме того к социальным факторам Ю.А. Клейберг относит: культ насилия, утвердившийся в современном искусстве (кино, музыка и т.д.), который формирует негативно духовный мир молодёжи. С этим соглашаются Н.Ю. Жилина и И.В.Савельева, которые пишут, что девиации несовершеннолетних «интенсивно содействуют средства массовой информации.., Интернет, выступающие «руководствами» к всевозможным формам правонарушений» [29]. И.В.Анфалова также акцентирует негативное влияние средств массо24
вой информации на социальную адаптацию подростков девиантного поведения:
«в настоящее время СМИ пропагандируется допустимость девиантных форм поведения в обществе. Как носители внешнего требования, которые могли бы пропагандировать нормы и ценности социальной жизни и способствовать адаптированности подростков в социуме, средства массовой информации, к сожалению, не
выполняют своей роли»[7].
В силу этого можно дополнить классификацию Ю.А. Клейберга группой социокультурных факторов, влияющих на поведение подростка. Прежде всего, это
произошедший в последние годы перенос общественных ценностей по оси «индивидуализм-коллективизм» в сторону большего индивидуализма и ««кросскультурная аномизация» - смешение, диффузия культур в глобальном информационном пространстве, сопровождаемая разрушением автономных (выработанных в рамках той или иной отдельной культуры) ценностно- нормативных систем,
вырываемых из своего культурного контекста и включаемых в процесс информационной циркуляции» [3]. Результат - размывание представлений о дозволенном и
недозволенном в индивидуальном и массовом сознании, отсутствие общего ценностно-нормативного эталона позитивного и негативного; распространение в обществе стереотипа «девиантной толерантности» («нет и не может быть единственно «правильных» видов и форм поведения» и каждый решает для себя сам, что
нормально, а что – нет). Глобальное общество Постмодерна формирует особый
тип человека - «потребителя», человека, «стремящегося к максимизации комфорта и отказывающегося от ценностных суждений, ибо каждый вправе сам решать,
как и каким образом, ему достигать этой максимизации. Здесь «девиантная толерантность» достигает максимума, когда человек уже перестает понимать, что значит быть человеком. Единственным критерием остается максимизация комфорта.
Происходит замена человека массы новым, более «совершенным» (в плохом
смысле) антропологическим типом — «человеком потребляющим»» [3]. Социально-культурная аномия формирует опыт переживания вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия
всяческих помех и препятствий; утраты ответственности как определяющей нрав25
ственной детерминанты, готовности и способности к самостоятельному и морально вменяемому поведению.
Раскроем немного подробнее первые три группы факторов. Начнем с психобиологических, которые включают: наследственно-генетические особенности,
врожденные свойства индивида, импринтинг (запечатление на ранних этапах онтогенеза). Кстати, именно биологические теории девиантного поведения появились исторически одними из первых. В конце ХIХ в. итальянский врач-психиатр
Чезаре Ломброзо сформулировал теорию, согласно которой существует прямая
связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека.
Он утверждал, что «криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции, и диагностируется он по 37 характерным
антропометрическим чертам (выступающая нижняя челюсть, редкая борода, пониженная чувствительность к боли, сплющенный нос, приросшие мочки ушей и
др.).
В. Шелдон обосновал связь между типами темперамента, поведения и типами соматического строения человека, выделив три вида телосложения: эндоморфный (с развитыми внутренними органами), мезоморфный (с развитым скелетом и мускулатурой), эктоморфный (с нежной кожей и хорошо развитой нервной
системой), связанные с тремя типами темперамента (висцеротония, соматония,
церебротония). Сочетание названных типов темперамента обусловливает определенный психотип. Так, соматоники характеризуются жаждой удовольствий, господства и власти, склонностью к риску и агрессивностью. Церебротоники отличаются сдержанностью, социофобией, склонностью к одиночеству. Согласно В.
Шелдону, среди девиантов преобладают мезоморфы [10, с.84].
«А. Аванесов полагает, что причина поведения человека - такие биологические предпосылки:
- патология биологических потребностей, которые нередко становятся причиной сексуальних извращений, половых преступлений;
- нервно-психические заболевания (психопатии, неврастении и др.);
- наследственные заболевания, особенно отягощенные алкоголизмом;
26
- психофизиологические нагрузки, конфликтные ситуации, изменение химического состава окружающей среды, которые приводят к различным соматическим, токсическим заболеванием и служат дополнительным криминальным фактором» [10, с. 85].
Другие биологические факторы - уровень гормонов (тестостерона), повреждения или органические заболевания головного мозга, особенности нервной системы - также рассматриваются в качестве детерминант отклоняющегося поведения.
Широкая распространенность биологических концепций генезиса девиантного поведения объясняется некоторыми специалистами заинтересованностью
правящей элиты в идее «биологической обусловленности антиобщественного поведения» в целях снятия с себя ответственности за разрешение острых социальных проблем. Тогда как результаты исследований И. Стрэкинару доказывают,
что развитие девиантного поведения у детей и подростков обусловлено, в первую
очередь, неблагоприятными воздействиями микросоциума (55% случаев), в 30%
случаев – органическим поражением мозга и только в 15% - генетикой.
Большинство советских ученых разделали позицию И.Стрэкинару и полагали, что девиации не могут быть объяснены лишь с биологических позиций. Например, В.Н. Кудрявцев отмечал: «Не биологические свойства человека, … а
жизненный путь индивидуума, в конечном счете, определяет содержание подавляющего большинства его поступков» [10, с.88]. Наследуется не какая-либо форма расстройства поведения, а определенные индивидуально- типологические
свойства, особенности характера, которые могут увеличивать вероятность развития девиантного поведения подростков.
Психологи, занимавшиеся исследованиями в ХХ в. в СССР, доказывали,
что девиантное поведение обусловлено не прирожденными механизмами, а социально-психологическими факторам, включая характер микросреды, групповые
взаимоотношения, недостатки воспитания и др.
Так, Л.А. Курышов пишет: «Когда ребенок воспитывается в благополучной
семье, тогда у него формируется социальный интерес, уверенность в себе, вос27
приятие норм окружающей культуры как справедливых. Когда же его окружает
непонимание, несправедливое к нему отношение, постоянные конфликты между
родителями, тогда у него формируется негативное отношение к другим, отсутствие ориентации на будущее, беспокойство и тревога, отклоняющееся поведение.
Однако бывают случаи негативного поведения подростков из вполне благополучных семей, ведь семья не единственный источник и причина социализации ребенка в сложном, противоречивом, постоянно изменяющемся обществе. Многие
нормы из различных субкультур часто противоречат друг другу. Воспитание в
семье вступает в противоречие с идеологией социальных групп и институтов» [43,
с.60]. То, что говорят в семье детям, кажется неправдой, обостряется конфликт
отцов и детей, их субкультур.
На положение подростка в семье оказывает влияние: состав семьи (полная,
неполная); материальное положение семьи (как бедность, так и богатство); стиль
воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей); отсутствие семейных традиций; низкий социально- культурный уровень
родителей; удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избыток); отрицание самоценности ребенка; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками и др.; попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.
Выделянтся четыре типа неблагополучных семей: семьи с недостатком воспитательных ресурсов (разрушенные или неполные, с низким материальным
уровнем); конфликтные семьи; нравственно неблагополучные семьи; педагогически некомпетентные семьи. Дефекты социализации в семьях подобного типа проявляются в использовании неодобряемых форм социального контроля над детьми,
в духовной разобщенности родителей и детей [10].
Наиболее типичными ошибками семейного воспитания, которые могут
стать факторами девиантного поведения детей, с точки зрения Н.А. Кобзевой,
«являются: дефицит позитивного общения родителей с детьми; отсутствие у
взрослых устойчивых собственных моральных устоев; организация жизни в семье
не способствует формированию у ребенка нравственных привычек; родители не
28
знают и не понимают внутреннего мира своего ребенка; недоброжелательное,
грубое отношение взрослых к ребенку» [Цит. по 10] .
Семейное воспитание связано со школьным. При благоприятной обстановке
в семье, при прочных эмоциональных контактах родителей с подростками значительно усиливается их стойкость к антиобщественным явлениям. С другой стороны, школе принадлежит важная роль в исправлении ошибок семейного воспитания, преодолении процесса деморализации личности подростка, если он начался в
семье. В случае совпадения недостатков семейного и школьного воспитания и
формируется девиантное поведение подростка.
В силу этого, следующая группа - социально-педагогические факторы включает деятельность образовательных учреждений, связанную с правовым воспитанием, развитием системы позитивных социально и личностно значимых ценностей и др. При этом специалисты выделяют такие факторы риска во внутришкольной жизни: несовершенство организации управления процессами обучения
и воспитания, профессиональную несостоятельность части учителей, процентоманию в учебной и учебно-воспитательной работе, низкий уровень учебной мотивации подростков, пробелы в правовом воспитании и др.
В диссертации И.В.Анфаловой эмпирически выявлено, что «78% педагогов
…испытывают страх при вынужденном общении с … трудными подростками.
64% педагогов испытывают брезгливость в общении с подростками из неблагополучных семей («дети грязные»; «от них плохо пахнет из-за курения»)», существует противоречие: «педагоги призваны помочь адаптироваться подросткам к учебе
и, следовательно, к дальнейшей жизни, но вместо этого, они ощущают страх, который парализует волю учителя, и он начинает избегать общения с учащимися,
иногда провоцируя подростка на грубость, агрессию» [7, с. 20].
Основной формой воздействия школы на подростков-девиантов остается
приглашение родителей в школу. И.В.Анфалова утверждает, что данная мера недостаточна и не всегда эффективна для удержания подростков от проявления девиантного поведения. Оказалось, что «66% подростков считают принимаемые
школой в отношении их меры беспомощными, а в 37% - несправедливыми. Сами
29
институты образования также скептически относятся к применяемым мерам» [7,
с. 20]. Кроме того И.В.Анфалова выявила и такое противоречие: «институт образования перестает учитывать природную составляющую обучения каждого индивида, как того требует Закон РФ «Об образовании», что является препятствующим фактором социальной адаптации, кроме того, явно формирует девиантную
деструктивную форму поведения как единственно возможную адаптивную стратегию» [7, с. 21].
Другие ученые акцентируют внимание на таких социально-педагогических
факторах, как:
- систематический учебный неуспех;
- не сложившиеся взаимоотношения со сверстниками в классном коллективе;
- неправильное (несправедливое, грубое, жестокое) отношение к подростку
со стороны родителей, учителей, одноклассников. Девиация как агрессивное противостояние требованиям со стороны взрослых, реакция протеста против чрезмерных требований в семье и школе; реакция тревоги и страха наказания или, наоборот, на недостаточное внимание со стороны близких, безнадзорность, одиночество, ощущение ненужности;
- отсутствие условий для самовыражения, разумного проявления внешней и
внутренней активности; отсутствие жизненных перспектив, завышенные ожидания подростков в материальном благополучии; неудовлетворённость социальных
потребностей; отсутствие позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;
- следование нормам и правилам асоциальной группы; отрицательное влияние окружающей среды и развивающаяся на этой основе социально- психологическая дезадаптация, смещение социальных и личных ценностей с позитивных на
негативные;
- плохая организация досуга, большое количество свободного времени, не
занятого полезными видами деятельности, праздное времяпрепровождение; на30
рушение социальных норм поведения в целях развлечения; тяга изменить обстановку, вызванная скукой.
Еще одним фактором, влияющим на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения, является район проживания. И.В.Анфалова пишет:
«подростки отметили отсутствие игровых площадок и мест, отведенных во дворах
для времяпрепровождения подростков и их друзей – 68%, что не способствует
научению организации ими своего свободного времени. Отдаленность своего
места проживания от культурных мест (театров, кинотеатров, бассейнов, музеев и
т.д.) отметили 38% подростков» [7, с. 22]. «Типична и неустойчивость интересов:
даже занятие спортом, наиболее популярная из социально одобряемых форм досуговой деятельности среди несовершеннолетних правонарушителей, имеет для
них лишь кратковременную привлекательность. … Бесцельное времяпрепровождение в кругу сверстников, часто связанное с потреблением спиртных напитков,
не только сохраняет приоритет, но поглощает почти все свободное время. «Тусовались» – так определили наиболее популярный вид досуга опрошенные несовершеннолетние рассматриваемой группы» [7, с. 22].
Группа личностно-психологических факторов связана с акцентуациями характера, особенностями подросткового возраста, отклонениями в состоянии психического и физического развития, психологическим дискомфортом личности в
силу экзистенциального вакуума, системы ценностей и др. Например, А.Е. Личко
указывает, что наиболее склонны к девиантному поведению подростки с неустойчиым, эпилептоидным и истероидным, затем с шизоидным, гипертивным и эмоционально-лабильным типами акцентуации характера. При этом выделяется определенная зависимость между типом акцентуации и мотивом правонарушения.
«Кража для подростка с неустойчивым типом – это чаще всего путь раздобыть
средства для развлечения; для гипертима – престиж; для эпилептоида – обогащение, риск, жажда острых ощущений; для шизоида – восстановление своеобразно
понимаемой «социальной справедливости»»[Цит. по 10]. Исследования А.Е. Личко показали, что с наступлением зрелости большинство акцентуаций может сгладиться или совсем исчезнуть.
31
Для нашего исследования интересна типология девиантных подростков,
разработанная И.В.Анфаловой:
1. «Лидер» - «социальный тип с широкими социальными контактами. Принятие социальных норм осуществляется частично, пассивно, неосознанно, через
постоянный внешний контроль. Воспроизводит новые деструктивные нормы поведения, требует выполнения этих норм от членов своей группы (23% подростков
девиантного поведения)» [7, с. 25].
2. «Фантазер–мечтатель» - социальный тип с узкими социальными контактами. Фантазер, «сам в себе». Принятие норм происходит частично, активно,
осознанно, через постоянный внешний контроль. Приспособился к обстоятельствам, окружению, отношению к себе со стороны внешнего окружения. Для достижения целей не хватает волевых качеств, социальных умений, взаимодействия,
рассчитывает на поддержку окружения, но, не получая ее, не испытывает отрицательных эмоций. 27% подростков используют данную стратегию.
3. «Бунтарь» - социальный тип с узкими социальными контактами. Бунтарь-одиночка, нарушитель, пассивен в принятии социальных норм, но активно
воспроизводит собственные, не требуя выполнения деструктивных норм от членов группы. Конфликтен, но вынужден осознанно принимать социальные нормы
через внешнее принуждение. Данная стратегия используется в 11% случаев.
4. «Изгой–мечтатель» - социальный тип с узкими социальными контактами. Избегает контактов со средой посредством замыкания на внутреннем, «своём» мире. Конфликтная, пассивная, осознанная форма принятия социальных норм
происходит на основе внутренней необходимости на основе внешнего контроля
(14% случаев).
5. «Конформисты» - «социальный тип с широкими социальными контактами. Определилась группа подростков, активно (пассивно) применяющая несколько стратегий социальной адаптации (2-3, в зависимости от сложившихся ситуаций), под воздействием внешнего контроля. 25% подростков используют данный
тип выбора стратегии социальной адаптации» [7, с. 26].
32
Следующий провоцирующий отклонения в поведении фактор - подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека современного общества (11–16 лет). Психологи выделяют такие возрастные психофизиологические факторы девиантного поведения:
1. ускоренное и неравномерное развитие организма подростка в период полового созревания: неравномерность развития сердечно-сосудистой и костномышечной систем, ухудшающая физическое и психическое самочувствие подростка; «гормональная буря» из-за повышенной активности эндокринной системы в
период полового созревания и проявляющаяся в гипервозбудимости, эмоциональной неустойчивости, неадекватных эмоциональных реакциях, быстрых переход от
экзальтации к субдепрессивным состояниям, непредсказуемости настроений подростка. «Бурные аффективные вспышки нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим», «склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует возникновению депрессивных состояний»[83, с. 123]. «Для подросткового возраста, - пишет Е.Б.Усова, - характерно попеременное проявление полярных качеств психики:
– целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и
неустойчивостью;
– повышенная самоуверенность и безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе;
– потребность в общении – желанием уединиться;
– развязность соседствует с застенчивостью;
– романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с
сухим рационализмом и циничностью;
– искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью» [83, с. 124].
2. Изменяется характер взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями: растет конфликтность подростка, объясняющаяся «конфликтом моралей»,
когда мораль подчинения, характерная для отношений ребенка и взрослого, заменяется «моралью равенства». Т.е., одно из противоречий подросткового возраста
33
связано с перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не
действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и
самоконтроль, ещѐ не сложились. При этом - чувство взрослости, реакция эмансипации от влияния взрослого, повышенная критичность по отношению ко взрослым при одновременном усилении внимания к мнению сверстников.
3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками своего и противоположного пола. Ведущая деятельность этого возраста – интимно- личностное общение со сверстниками, в процессе которого формируется самосознание –
как основное новообразование возраста. В силу этого обостряются потребности в
общении со сверстниками и стремление к самоутверждению. Половое созревание
подростка провоцирует серьезные проблемы во взаимоотношениях полов (первая
влюбленность, повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, в ряде случаев – юношеская гиперсексуальность), что стимулирует девиации в сексуальной жизни подростка.
Е.Б. Усова пишет: «Главная потребность подростка – найти свое место в
обществе, быть «значимым» – реализуется в компаниях сверстников»[83, с. 125],
в участии подростков в неформальных молодёжных объединениях. «Общение
подростка со сверстниками в неформальных группах позволяет удовлетворить
следующие потребности: в безопасности (защищенности), в снятии нервнопсихического напряжения; в понимании, сопереживании, сочувствии; в дружбе; в
самостоятельности и автономии от взрослых; в положительной оценке, уважении
со стороны равных себе сверстников (завоевание личного статуса); в утверждении себя, завоевании популярности, признании; в получении новой информации;
в достижении эмоционального комфорта» [9]. Подростки с антиобщественной направленностью поведения могут сплачиваться в неформальные группы асоциальной направленности, которым свойственны:
 «нигилизм, отрицание социально полезных ценностей, норм, установок;
 отчужденность от жизни и деятельности социальных групп;
34
 пренебрежение интересами общества, выражающееся в нарушении общественных моральных норм: воровство, хулиганство, пьянство, наркомания и другие негативные проявления;
 групповая пассивность и равнодушие к социально значимым ценностям;
 нравственная уродливость межличностных отношений, выражающаяся в круговой поруке, ложном товариществе, эгоизме и эгоцентризме;
 наличие совместной асоциальной деятельности, отношений и общения, направленных лишь на удовлетворение утилитарных интересов и потребностей;
 действие асоциальной субкультуры, то есть групповых норм, ритуалов, табу;
 неконтролируемость асоциального поведения;
 групповая защищенность, солидарность участников группы»[8, с. 40].
Асоциальные формы молодежной активности выступают в качестве компенсаторного и адаптивно-психологического механизма, в рамках которого социально неконкурентоспособная молодежь дистанцируется от общества, вырабатывая нетрадиционные для социума ценности и формы самореализации, принимая
деструктивные модели и формы поведения.
О.А.Осипенко, А.В. Бутенко, А.К. Лукина, Т.Г. Евдокимова и др. справедливо полагают, что «трудности подросткового возраста могут быть преодолены,
если воспитательные усилия взрослых будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей, тех сложных процессов и изменений, которые переживает подросток. Вышеназванные специфические возрастные особенности определяют специфику социально-психологического статуса подростков и
являются препятствием, не позволяющим обществу предъявлять к несовершеннолетнему те же требования, что и ко взрослому человеку» [59].
Вместе с тем, педагогическая деятельность должна быть нравственно ориентированной, поскольку, как было указано раньше, группа личностнопсихологических факторов девиантного поведения связана с психологическим
дискомфортом личности из-за экзистенциального вакуума. Представители экзистенциально-гуманистического подхода в понимании природы девиации, про35
должая идеи австрийского психолога и психиатра В. Франкла, считают, что проблемы поведения связаны с дефицитом специфических человеческих качеств духовности, свободы и ответственности. Фундаментальной мотивацией, по мнению В. Франкла, является стремление к смыслу. Если это стремление чем-либо
блокировано, возникает состояние экзистенциальной фрустрации, которое характеризуется апатией, скукой, отчаянием. Человек в данном случае страдает от
ощущения бессмысленности, опустошенности - «экзистенциальный вакуум». Экзистенциальная фрустрация и экзистенциальный вакуум - причина агрессии, алкоголизма, наркомании, суицида. То есть, люди, подавляющие свою духовность,
уходящие от ответственности за поиск смысла своей жизни, скатываются в девиацию.
Таким образом, можно констатировать: девиантное поведение несовершеннолетних представляет собой результат сложного взаимодействия социальных,
психологических и биологических факторов, действие которых преломляется через систему отношений личности. Семья, институты школьного и внешкольного
образования, референтные группы, районы проживания являются мощными факторами становления личности.
Вот почему в системе социально-педагогических профилактических мероприятий, направленных на предупреждение девиаций детей и подростков, одно из
решающих мест должна занимать организация социально-развивающей среды вне
стен школы.
1.2. Потенциал учреждений дополнительного образования
в предотвращении девиантного поведения воспитанников
Анализ публикаций о становлении дополнительного образования детей в
России (С.В.Волкова [12], Б.А.Дейч [78], А.В.Егорова [28], Я.И. Ильинская [31],
Б.В. Куприянов [42], Т.И. Левкина [45], А.В. Мудрик [53], С.И. Сагитова [74],
Е.Б. Скачкова [76], И.Ю. Юрочкина [78] и др.) позволяет утверждать, что его истоки восходят к середине XIX в., когда по инициативе родителей учащихся силами педагогов-энтузиастов при материальной поддержке меценатов (дворян и
36
промышленников) стали вводить в учебные программы образовательных учреждений для низших сословий дополнительные учебные дисциплины хозяйственнопрактической (пчеловодство, огородничество, швейное дело) и эстетической направленности (хоровое пение, танцы).
В это же время возникает внешкольное образование: в городах стали организовывать вольные классы, посещение которых осуществлялось по записи. Усилиями
С.А. Рачинского – директора земской школы в г.Тутаеве (Ярославская губ.), Н.Ф.
Бунакова – учителя-методиста, пропагандиста краеведения в школьном образовании, учредителя школы в с. Петино (Воронежская губ.), стала развиваться специфическая педагогическая система, не связанная со школьным обучением. Возникает и общественно-педагогическое движение в среде интеллигенции и предпринимателей, когда целый ряд социально-педагогических инициатив направляется
на повышение культурного уровня рабочих (недавних крестьян-мигрантов), оказание им помощи в адаптации к изменениям образа жизни, вызванным развитием
промышленности и городов.
В конце XIX - начале XX века в школах всё большее внимание уделяют внеклассной работе, организации досуга и развитию познавательных интересов учащихся. В отчете о внеклассных занятиях и развлечениях учащихся в гимназиях и
реальных училищах Московского учебного округа перечисляются занятия по нумизматике, космографии, кружки по новым языкам, занятия по рисованию, лепке,
музыке, "сказыванию былин", спектакли, литературно- музыкальные утренники,
литературно-музыкальные вечера, концерты, танцевальные вечера, выставки, секции гимнастики, футбола, игры на бильярде, занятия по фотографии, кружки
стеклодувов, садоводства, исторического и религиозного паломничества, кружки
христианской трезвости, хоровые кружки, экскурсии и др.
Внешкольное воспитание существовало в виде клубов, кружков, мастерских,
дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и т.д. Но
это были еще лишь единичные внешкольные учреждения, созданные прогрессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой различные цели.
37
Например, среди внешкольных учреждений для детей школьного возраста совершенно уникальным можно считать «Дом свободного ребенка» К.Н. Вентцеля.
Основой жизни его воспитанников был свободный творческий труд. Дети не имели возможностей для полноценного развития, так как социально-экономические
условия того времени вынуждали их рано включаться в производство. Поэтому
первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию: занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного
образования.
В 1905 году группой передовых педагогов во главе с С.Т.Шацким в Москве
было основано культурно-просветительное общество «Сеттлемент» (англ.
settlement - поселение, комплекс), которое ставило своей целью удовлетворение
культурных и общественных потребностей детей рабочей бедноты. Клуб, находившийся в детском парке Центрального района Москвы, имел библиотеку,
оранжерею, обсерваторию, столярную мастерскую. В 1909 году С.Т.Шацкий создал общество «Детский труд и отдых», а в 1911 году в Калужской губернии - одну
из первых детских летних трудовых колоний «Бодрая жизнь». Организуемые при
них клубы представляли собой детско-взрослую общность, основу жизни которой
составляли деятельность в окружающей социальной среде, самоуправление и самообслуживание.
К этому периоду относится и организация временных детских коллективов в
летний период - летние палаточные лагеря, которые имели просветительские и
воспитательные задачи. В этих лагерях-колониях дети сами убирали свои комнаты, стирали, шили, ходили в дальние походы, знакомясь с сельским бытом и природой, много читали, а также ухаживали за огородами, при этом часть урожая
можно было забирать домой.
Об особенностях организации внешкольных учреждений С.Т. Шацкий писал:
«Так как наша основная идея - создать центр, который удовлетворял бы детским
требованиям, строя все на изучении детей, нужна большая работа…. В наших
школах дело не построено на основах детских потребностей, так как принцип
школы - в наименьшее время дать наибольшее количество знаний. Этот же утили38
таризм мы видим во всех подготовительных группах, где главная цель - подготовить, выдержать экзамен. Вот этой ошибки и не следует допускать в свободной
внешкольной работе, которая должна быть построена на изучении детских инстинктов, характера, трудоспособности и желаний. Изучение свободных детских
организаций приводит к мысли, что они возникают в силу необходимой потребности учиться жить, приспосабливаться к жизни…». Огромное научнопрактическое значение и в современных условиях имеет вывод выдающегося педагога о том, что «в детском клубе должны быть представлены все возможности
учиться жизни и все главные элементы, которые участвуют в создании жизни»
[Цит. по 28].
В 1909 г. игровые площадки для детей городской бедноты в Москве организует
Г.К.Ремизов, преподаватель пения одной из частных гимназий. Игры проводились
в скверах и бульварах. Кроме игр Г.К.Ремизов проводил с детьми экскурсии, устраивал дальние походы и поездки. Для этих целей московский купец Е.Д.Окунев
отдал во владение педагогу несколько судов [53, c.5].
Возникали также профильные клубы и общества. В конце XIX века - естественнонаучные, а позже, в предвоенные годы, - спортивные (теннисные, футбольные) и технические (авиаторов). В предреволюционные годы в крупных российских городах действовали также разнообразные детские и молодежные общественные организации: «потешные» (в память детских игр Петра I), «соколы» (по
типу чешских организаций) и скауты (по английскому образцу).
Таким образом, в конце XIX – начале XX века появляется термин «внешкольная работа» (в смысле «культурно-просветительная работа»), а прогрессивные
деятели-энтузиасты создают в разных городах России клубы для детей, летние
колонии на средства местных педагогических обществ. При этом, во внешкольных учреждениях основополагающим моментом была тенденция сочетания педагогики индивидуальной и педагогики социальной.
В начале ХХ в. сложились основные институциональные формы дополнительного образования детей:
39
- внутришкольные образовательные учреждения (дополнительные дисциплины
по выбору и предметные кружки, объединения учащихся по интересам);
- внешкольные образовательные учреждения (одно- и многопрофильные);
- работа с детьми по месту жительства (площадки, детские общественные организации).
После Октябрьской революции, в ноябре 1917 года, на государственном уровне
было принято решение о развитии внешкольного образования, в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. В
1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение «Станция
юных любителей природы» (Москва, Сокольники). В июне 1919 года был проведён I Всероссийский съезд по внешкольному образованию. Именно в это время
внешкольная работа превращается в государственную систему.
В 20-30-е годы ХХ в. внешкольная деятельность в принципе сохраняет и развивает формы, существовавшие до 1917 г. «Содержание внешкольной работы
обогащается делами пионерской и комсомольской организаций как неотъемлемых
частей воспитания личности социалистического государства. Формируется система внешкольных учреждений для детей: дворцов и домов творчества, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей.
Вместе с культурно-просветительскими учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей. В эти годы, деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебнокружковая, массовая работа и методическая работа (по вопросам деятельности
детских организаций)» [46, с.65].
В это время педагоги начинают теоретически осмысливать накопленный
опыт, что помогает определить основные принципы внешкольной работы:
‾
массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объедине-
ния по интересам;
‾
развитие инициативы и самодеятельности,
‾
общественно-полезная направленность,
40
‾
разнообразие форм внешкольной работы,
‾
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В 1960-е годы происходят значительные изменения в характере деятельности
внешкольных учреждений, воспитание все более приобретает «деятельностный»
характер. Рождается методика коллективного творческого дела (КТД), получает
широкое распространение опыт И.П.Иванова, Л Г Глебова и Ф.Я.Шапиро по организации «Коммуны юных фрунзенцев» (г. Ленинград, Фрунзенский дом пионеров).
В эти годы в деятельности внешкольных учреждений приоритетными становятся:
‾
уважение к увлечению ребенка, его занятию в коллективе по интересам;
‾
показ подростку общественной ценности его занятия, значимости его зна-
ний и умений для коллектива;
‾
использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных це-
лях;
‾
изменение статуса ребенка в школьном коллективе на основе учета его ус-
пехов во внешкольном учреждении, участия в школьных делах;
‾
совместное изучение школой и внешкольным учреждением опыта подго-
товки актива;
‾
взаимная информация педагогов внешкольных учреждений и школы о
кружковцах, подготовленных к общественной работе, с указанием, что они знают,
умеют.
Период наивысшего развития внешкольных учреждений - 70-80-е годы ХХ в.
Именно тогда определились главные направления социально-педагогической деятельности, и сложилась уникальная система внешкольной работы. Внешкольные
учреждения стали одним из основных институтов общества, усилилось их воспитательное воздействие по месту жительства детей, в индивидуализации работы с
девиантными подростками, работа по координации деятельности в социальном
пространстве школы, района, города.
41
1990-е годы характеризуются как современная практика дополнительного образования детей. В 1992 году с принятием Закона РФ «Об образовании» в российский педагогический лексикон вошел термин «дополнительное образование»,
которое понимается как «мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно,
социально, профессионально, личностно» [85].
Выделяют следующие «структурные компоненты системы дополнительного образования:
• ребенок как субъект образования,
• педагог дополнительного образования (социальный педагог),
• дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности,
• учреждения дополнительного образования детей и общественные детские
и молодежные объединения, занимающиеся реализацией дополнительных образовательных программ,
• семья,
• органы управления дополнительным образованием» [9].
Эти компоненты между собой связаны творческим процессом выбора направления развития личности и творчеством в процессе осуществления дополнительного образования. Творчество представляет собой процесс изменения окружающей действительности в ходе выполнения деятельности, а также изменение и развитие творца. «Деятельность учащихся, когда они в процессе работы что-то изменяют, дополняют, комбинируют, делают «открытие для себя», представляет собой
творчество» [6, с. 10].
В 1996 году в новой редакции Закона РФ «Об образовании» была уточнена
типология учреждений дополнительного образования взрослых и детей; внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования.
Учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого - развитие мотивации
42
личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных
программ и услуг в интересах личности, общества, государства.
Существуют следующие виды учреждений:
• центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и
юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий
(юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский
экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр,
детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительнообразовательный (профильный) центр;
• дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи,
учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);
• дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи,
пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий
(юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);
• станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и
экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;
• детская школа искусств, в том числе по видам искусств;
• детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ);
• специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского
резерва (СДЮСШОР);
• детско-юношеские спортивно-адаптивные школы (виды учреждений ука43
заны в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 г. №752 «О внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей») [1, с.100].
До 2006 года в номенклатуру учреждений еще входили: школы (по различным областям науки и техники: юношеская автошкола, школа юного космонавта
и т. д.), детский парк, музей (детского творчества, литературы и искусства); детский оздоровительно-образовательный лагерь, клуб (юных моряков, речников,
авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов,
пожарных, автомобилистов, детский (подростковый), детский экологический
(эколого-биологический), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий
(юных туристов), детско-юношеский физической подготовки).
Кроме того с 1992 по 1997 год существовали такие виды учреждений, как:
детская картинная галерея переименована в Детскую студию (по различным видам искусств); комната школьника, позже ставшая Детским (подростковым) клубом; база детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) — переименованный в Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов); детский стадион — переименованный в Детско-юношеский клуб физической подготовки (ДЮКФП) и детская железная дорога [80, с.7].
Сегодня в инфраструктуру системы дополнительного образования детей входят 38 тыс. образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе в системе образования - 13,9 тыс., системе культуры – 7,8 тыс.,
системе спорта - 3,1 тыс., общественных организаций - более 4 тыс. ; на их базе
функционируют более 500 тысяч детских досуговых объединений поисковоисследовательской, творческой, социально-культурной направленности. Услугами
дополнительного образования в настоящее время пользуются 49,1 процента детей
в возрасте от 5 до 18 лет. Согласно Госпрограмме к 2020 г. не менее 75 процентов
детей 5-18 лет будут охвачены программами дополнительного образования [48, с.
31].
44
Формы образовательно-воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования очень разнообразны. Это:
кружковые (занятия по определенному направлению в студии, секции)
массовые (вечера, диспуты, встречи с интересными людьми, конкурсы,
смотры, фестивали, походы, соревнования, слеты, уроки-путешествия, «круглые
столы», КВН, массовые праздники, конференции, театрализованные представления, дискуссионные клубы, познавательные (интеллектуальные) и деловые игры,
литературные и музыкальныне вечера и салоны, различные выставки результатов
детского творчества (художественного, технического, прикладного), соревнования, творческие конкурсы, фестивали и многое другое);
индивидуальные (с учетом конкретных интересов каждого учащегося, например, обучение игре на музыкальном инструменте, развитие спортивного мастерства), что позволяет эффективно осуществлять ценностно- ориентационную
работу. При этом используются следующие методы:
• методы информирования (лекции, рассказы, беседы, «круглые столы»,
дискуссии и др.);
• методы наглядных иллюстраций и демонстраций (показ фильмов, наглядных пособий, слайдов, схем и т.д.);
• методы практической деятельности (выполнение определенных заданий);
• методы стимулирования деятельности (поощрение, создание ситуаций
успеха, порицание недостатков и др.);
•
методы контроля за эффективностью воспитания (наблюдение, беседы,
опросы и т.п.) [80, с. 40] .
С 1 сентября 2013 г. начал действовать новый Федеральный закон № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который коснулся всех уровней
образования, в том числе и дополнительного. В статье 10, п. 2 Федерального закона определяется место дополнительного образования в системе образования
РФ: «Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечи45
вающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование)» [85], т. е. дополнительное образование признается неотъемлемой самостоятельной частью системы российского образования. В статье
23, п. 3 уточняется, что организация дополнительного образования - это «образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным
программам» [85].
Сравнение базового и дополнительного образования приводит к выводу о том,
что дополнительное образование - это часть общего и потому-то, что не включено
в стандарт базового образования, является дополнительным. Если содержание основного образования - предметное знание, то содержание дополнительного образования и его цель - построение пространства саморазвития без заданных границ
[15, с. 121].
Таблица 4. Основные различия общего и дополнительного образования
Общее образование (школьное)
обязано ориентироваться на достижение образовательных стандартов
используются стандартные учебные программы, адаптированные учителем
индивидуализация обучения осуществляется
со стороны учителя
Дополнительное образование
дети обучаются главным образом «по интересам»
авторские учебные программы
свободный выбор учащимся вида занятий и
педагога
То есть, главное отличие учреждений дополнительного образования в том,
что ребенок, подросток имеет право сам, на свое усмотрение выбирать тот вид
творческой деятельности, занятие, которое в большей степени соответствует его
интересам, склонностям и способностям. При этом специалисты подчеркивают,
что дополнительное образование выполняет особую роль в создании новой образовательной парадигмы развивающего образования и не должно рассматриваться
как придаток к базовому, поскольку оно является самостоятельным и самоценным
видом образования. Учреждение дополнительного образования в большей степени, чем школа, дает учащимся право самостоятельно извлекать полезные знания,
умения, овладевать тем конкретным видом деятельности, который в перспективе
может стать их профессией [15, с. 123].
46
Как утверждают специалисты, ребенок приходит в УДО по ряду причин.
Среди них:
• «творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием
родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к
самореализации в избранном виде деятельности;
• познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за
рамки программ школьного образования;
• коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
• компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;
• профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
• досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени» [57,
с.160].
Ценностно-смысловое ядро дополнительного образования заключено в его
гуманистической основе, развитии ребёнка во времени по отношению к самому
себе и к окружающему миру. Оно создаёт дружественное детям пространство
взаимодействия с миром взрослых, обеспечивает защищённость ребёнка от деструктивных воздействий, помогает ему осваивать способы безопасного поведения.
Дополнительное образование направлено на развитие личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности и осуществляется в соответствии со
следующими принципами (статья 13):
• «свободный выбор детьми образовательных учреждений дополнительного образования и дополнительных образовательных программ;
• многообразие дополнительных образовательных программ;
• непрерывность дополнительного образования;
47
• преемственность дополнительных образовательных программ;
• психолого-педагогическая поддержка индивидуального развития детей;
• творческое сотрудничество педагогических работников и детей;
• сохранение физического и психического здоровья детей» [86].
Специалисты, характеризуя деятельность учреждений дополнительного образования, расширяют перечень принципов работы, включая: «развитие творческих
способностей детей; индивидуальный подход к каждому ребенку; учет возрастных особенностей учащихся при включении их в образовательные программы;
ориентация на общественный запрос; гибкость образовательной программы с учетом изменений в требованиях к образованности личности и возможностей адаптации личности к условиям окружающей среды. Соблюдение данных принципов
позволит на базе творческого начала дополнить академичную среду среднего общего образования и сформировать преемственность и дополненность процесса
профессионального самоопределения и самореализации личности. Это в свою
очередь даст возможность детям, начиная с дошкольного возраста пробовать себя
в различных профессиональных сферах с целью адаптации к культуре «коллективного, личностного и профессионального самоопределения» [9].
Еще один принцип – добровольности. Ребёнок попадает в среду учреждения
дополнительного образования добровольно, на основании самостоятельного выбора интересующей его деятельности. В результате формируется состояние включенности в образовательную среду, когда ребенок принимает цель деятельности,
непосредственное участие в деятельности, выполняет определённые действия,
приносящие личности реализацию собственных интересов и потребностей, удовлетворенность межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.
Отсутствие жёстких образовательных рамок в среде учреждения дополнительного образования детей и заинтересованность педагога в том, чтобы ребенок
посещал занятия независимо от академических успехов, задаёт такие особенности
среды учреждения дополнительного образования, как:
48
− креативность жизнедеятельности детских объединений, которая выражается в наличии элементов исследовательской работы, конструирования, опытничества, проб;
− дифференциация образовательного процесса (разноуровневость, специализация, возможность объединения детей разного возраста на основе общих интересов);
− индивидуализация (регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования). Обучающийся готов принять помощь
от педагога, поскольку у него сформирована установка на добровольный контакт
по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет, инструктаж. Индивидуальная помощь в учреждениях дополнительного образования направлена на решение различных проблемных ситуаций (саморегуляция обучающегося при участии в выступлениях, соревнованиях, конференциях, выставках, несформированность навыков самообслуживания, необходимых в туристическом походе, экспедиции, на сборах и выездах спортивной команды), нежелание или неготовность обучающегося разделять нормы и ценности
клубного сообщества, низкая компетентность в межличностном взаимодействии);
− обращённость к процессам самопознания, самовыражения и самореализации
обучающегося. В задачи учреждений дополнительного образования детей входит
содействие в профессиональном самоопределении обучающихся. Социальный
опыт, дополнительные сведения организуют опыт самостоятельной ориентации в
различных сферах деятельности. Профессиональное самоопределение становится
процессом восхождения к будущей профессии путем многочисленных проб в
сфере практической деятельности через углубление и расширение знаний и освоение способов деятельности. Практический и эмоционально-ценностный опыт,
полученный в ходе дополнительного образования, может стать основой для профессионального самоопределения;
− диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и обучающимися, обусловленный соотнесенностью с внешней реальностью, то есть с
предметом деятельности, по поводу которой и проистекает взаимодействие. Диа49
логовый характер отношений обучающегося с педагогом может приводить к переворачиванию субъектности, когда обучающийся сам выступает в роли инициатора, организатора, контролёра;
− прикладная направленность. В дополнительном образовании значительное
место занимает освоение приёмов и навыков деятельности не только учебной, но
и практической.
Говоря о функциях дополнительного образования, следует вспомнить публикации К.О. Хвостунова и Б.В.Куприянова. По мнению К.О. Хвостунова, в нынешних социально-экономических и общественно-политических условиях учреждения дополнительного образования выполняют целый ряд важных взаимосвязанных функций, которые условно можно разделить на две группы: общепедагогические (образовательная, воспитательная и функция социализации) и специфические
(пропедевтическая, компенсаторная, реабилитационная, ориентационная, организационно-методическая и др.) [89.С.16] .
Б.В. Куприянов разработал трехуровневую классификацию функций дополнительного образования:
1) «функции осуществления эмоциональной конвенции – предусматривает
взаимосвязь мотивации воспитанника к участию в жизнедеятельности детского
объединения и самореализации в ней (структурирование свободного времени ребенка, различные виды рекреации, развлечение, коммуникация, идентификация с
референтной группой). Это происходит в рамках отношений ребенок – воспитательная организация (детское объединение или учреждение дополнительного образования детей)» [42, с.33].
2) «функции осуществления содержательной конвенции: организация социального опыта, соответствующего образу жизни социальной группы, реализующей определенную социокультурную функцию через осуществление какой-либо
социальной деятельности; образование, в том числе допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка (интериоризация ценностей, связанных с
данной деятельностью, самоопределение по отношению к собственным перспективам заниматься этой деятельностью, овладение данным видом социальной дея50
тельности); индивидуальная педагогическая помощь в преодолении трудностей,
связанных с несоответствиями между возрастными задачами и наличными возможностями воспитанника в реализации себя в предложенной деятельности. Реализация второго уровня выводит воспитанника на уровень взаимоотношений с
социальной деятельностью и социальным опытом той группы, которая эту деятельность осуществляет.
3 уровень – функции осуществления смысложизненной конвенции, обеспечивающие: «ориентацию воспитанника на общие и дифференциальные (принадлежащие отдельной социальной группе) социокультурные ценности; содействие
воспитаннику в самоопределении по отношению к исполнению социокультурной
функции, к интеграции в определенное социокультурное сообщество; конструирование варианта собственной жизни, организацию опыта самоопределения и
конструирования варианта жизни»[42, с.33].
Таким образом, вышеизложенное достаточно убедительно показывает, что учреждение дополнительного образования детей, решая общие универсальные образовательные задачи, использует собственные методы и средства организации образовательного процесса, отличающиеся от школьных. Дополнительное образование детей обладает иным, во многих аспектах более сильным, мотивационным
потенциалом в сравнении со школьным образованием. Один из путей актуализации этого потенциала - совершенствование социально- педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования. По М.В. Шакуровой, «социально-педагогическая деятельность – деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально- педагогической защиты»; «Социальное воспитание – забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами для физического, психического и социального развития человека» [93, с. 6].
В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и
методы работы, принципы и функции деятельности) реально осуществляется социальное воспитание учащихся, включает в себя формирование:
- чувства причастности к коллективу, коллективной ответственности;
51
- умения взаимодействовать с другими членами коллектива;
- желания участвовать в делах детского коллектива и соответствующей деятельной активности;
- стремления к самореализации социально адекватными способами;
- стремления соблюдать нравственно-этические нормы (правила этикета,
общую культуру речи и внешнего вида).
Осмысление имеющихся научно-педагогических исследований социального
воспитания в условиях учреждений дополнительного образования
позволяет,
прежде всего, говорить, что социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей является частным случаем социального воспитания, осуществляется во внешкольных воспитательных организациях, имеющих
соответствующий правовой статус.
Таким образом, преимущества учреждений дополнительного образования в
профилактике девиантного поведения воспитанников проявляются в:
- создании благоприятных возможностей для саморазвития, самосовершенствования и самореализации детей и молодёжи, раскрытия их потенциальных созидательных возможностей и способностей, что удовлетворяет потребность молодого человека в позитивной оценке и самооценке,
- наличии условий моделирующих «взрослую» жизнь и возможности включиться в мир взрослых, проявить собственную самостоятельность, субъектную
позицию в коллективном и индивидуальном творчестве;
- реальном участии детей и подростков в деятельности органов самоуправления в социуме, моделируемом в среде учреждения, связанным с проявлением
позитивных мотивов и смыслов, что формирует позицию успешности и значимости личности молодого человека;
- расширении поля коммуникативных форм общения, как организованных,
так и неорганизованных, коллективных и индивидуальных, традиционных и нетрадиционных, осуществляющихся через систему взаимодействий субъектов среды;
52
- преобладании не социально-ролевого, а межличностного общения, развивающего чувства причастности к ценностям и смыслам социально одобряемой
деятельности, к оценке ее результативности и социальной направленности.
«Уже давно научно доказано, что на готовность подростка к восприятию
социальных ценностей и положительных воздействий на него окружающей среды
большое влияние оказывает широта и разносторонность склонностей и интересов.
Лица с устойчивыми интересами к творчеству, общественной деятельности, как
правило, обладают сильным иммунитетом к отрицательным влияниям и поступкам. Оптимальной формой организации досуга является любительское объединение, которое предоставляет максимальную свободу самовыражения и в то же
время выступает в качестве педагогически управляемой системы. В процессе занятий в объединениях дополнительного образования у трудного подростка постепенно появляется адекватная самооценка, он отходит от асоциальных компаний,
их влияния, у него появляется интерес к учебной деятельности, стремление самореализоваться в социально приемлемой деятельности» [48].
Все вышеизложенное доказывает высокий потенциал учреждений дополнительного образования в системе профилактики девиантного поведения детей и подростков.
Однако следует уточнить, что учреждения дополнительного образования
смогут сыграть ведущую роль в профилактике девиантного поведения подростков
лишь при условии:
а) обеспечения свободного выбора каждым ребенком конкретной области
культуры, искусства, художественного или технического творчества, а также
профиля образовательной программы и времени ее освоения;
б) наличия различных видов деятельности, удовлетворяющих самый широкий спектр интересов, склонностей и потребностей несовершеннолетнего;
в) соблюдения деятельностно-развивающего характера образовательного
процесса, способствующего активизации познавательных, творческих, коммуникативных навыков подростка, его самореализации и самоопределению;
53
г) реализации личностно-ориентированного подхода к каждому подростку,
создания социально-педагогической «ситуации успеха»;
д) «применения максимально гибких критериев оценки результативности
продвижения подростка в границах избранной им области дополнительного образования, которые помогли бы ему осознать степень достигнутого, и, одновременно, стимулировали бы к дальнейшему развитию» [89].
Глава II. Социально-педагогическая система профилактики
девиантного поведения детей и подростков во внешкольных учреждениях
2.1. Моделирование системы социально-педагогической профилактики
девиантного поведения несовершеннолетних в учреждениях
дополнительного образовании
Многофакторность генезиса девиантного поведения несовершеннолетних
требует серьезной методической подготовки при организации профилактики этого явления. Что же такое профилактика? В современной литературе и нормативных актах используются различные термины: «предупреждение», «профилактика», «предотвращение» «противодействие» и «пресечение». Ряд авторов (А.И.
Долгова, Н.Ф. Кузнецова, В.В. Лунеев и др.) не считают нужным выделять какиелибо смысловые оттенки данных понятий и предлагают рассматривать их как синонимы. А.Г. Лекарь, А.Ф. Зелинский и другие придерживаются противоположной позиции, разграничивая термины «предотвращение» (недопущение совершения конкретного преступления) и «профилактика» (устранение способствующих
совершению преступлений причин и условий). Однако наиболее распространенным и употребляемым считается термин «предупреждение».
В силу этого, мы в своей квалификационной работе будет использовать
термин «профилактика» как синоним термина «предупреждение», т.е. как деятельность, предупреждающая ненормативные действия подростков. При этом
будем считать, что этот термин охватывает профилактику всех видов девиаций.
В криминологии профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних - это «целенаправленное воздействие на общественные отношения с целью
54
предупреждения деформаций нравственно-правового формирования личности несовершеннолетнего и устранения отрицательных импульсов и устремлений в его
поведении. Это воздействие реализуется через систему разноплановых мероприятий, направленных на выявление, нейтрализацию или минимизацию причин и условий девиаций в среде несовершеннолетних, формирование правомерного поведения данного контингента граждан, коррекцию (ресоциализацию, перевоспитание) тех лиц, которые уже допустили социально-негативные проявления в поведении» [75, с. 189].
В криминологии принята дифференциация на общую и специальную профилактику преступлений, которая по аналогии была перенесена и на теорию профилактики правонарушений несовершеннолетних, выделяя «уровни:
а) общесоциальной профилактики - предусматривает решение крупных
социальных проблем жизнедеятельности общества, что должно находить свое выражение в соответствующих социально-экономических и культурно- духовных
реформах;
б) специальной профилактики - предполагает предупредительное воздействие на конкретные социальные группы и слои населения; состоит из различных
специальных экономических, воспитательных, правовых, организационных и других мероприятий, непосредственно направленных на устранение, нейтрализацию
причин конкретных форм девиаций; масштаб их применения уступает масштабу
общесоциальных мер;
в) индивидуальной профилактики - непосредственно связан с воздействием
на конкретных лиц, с устранением личностных деформаций и позитивным изменением системы ценностных ориентации» [75, с. 191]. Индивидуальная профилактика реализуется через корректирующее, регулирующее, сдерживающее воздействие, направленное на конкретные формы девиантного поведения и факторы,
их вызывающие. «Целью индивидуальной профилактики является прерывание
деформации личности индивидов, допускающих отклонения в поведении, и позитивная коррекция (включая психолого-педагогическую и медико-педагогическую)
личности, влекущая изменение ее поведения». Вместе с тем, индивидуальный
55
уровень профилактики включает оказание социальной помощи и воспитательное
воздействие. «В необходимых случаях к девиантам применяются предусмотренные законом принудительные меры воспитательного характера, административной ответственности» [75, с.191].
Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее
условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками.
ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.
Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определѐнное явление, а также на повышение устойчивости
личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков.
Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками,
имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения
без проявления такого в настоящее время.
Третичная профилактика решает специальные задачи, как лечение нервнопсихических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с
уже сформированным девиантным поведением.
Несмотря на то, что согласно ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 №120-ФЗ, к
субъектам профилактики отнесены «органы по делам молодежи и их учреждения,
которые в пределах своей компетенции осуществляют индивидуальную профилактическую работу» [87], более современные научные и методические публикации расширяют перечень субъектов профилактики и ориентируют деятельность
специалистов на координацию деятельности следующих участников этой системы:
56

социальных педагогов и практических психологов;

классных руководителей и завучей по воспитательной работе в школе;

работников научных заведений;

общественные объединения по месту жительства и религиозные конфессии;

прокуратуру, суд, специализированные учреждения по борьбе с преступно-
стью;

коммерческие структуры;

органы государственной и муниципальной власти.
При этом специалисты справедливо полагают, что деятельность всех вышепе-
речисленных субъектов должна быть согласованной и направленной не на наказание, а на воспитание и ресоциализацию личности.
Таким образом, более современным и адекватным реалиям дня признается
педагогический подход к профилактике девиаций несовершеннолетних, которая
определяется как «научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение ненормативного поведения, сохранение,
поддержание и защиту качественного уровня жизни и здоровья людей, содействие
в раскрытии внутреннего потенциала личности»[20, с.66].
А в социальной педагогике под профилактикой девиантного поведения подростков понимается «социально-педагогическая деятельность семьи и образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, направленная на предупреждение и устранение риска возникновения отклоняющегося поведения подростков посредством формирования у них нравственных и правовых
знаний, социально-полезных навыков и интересов и т.д.»[50, с.80].
Если в начале ХХI века в англосаксонских странах (США, Великобритания
и др.) ведущими тенденциями развития социально-педагогической профилактики
подростковой девиантности были: а) ориентация на проведение предупредительных и реабилитационных мер в отношении подростков вне отрыва их от привычной социокультурной среды; б) стимулирование гражданской активности в этой
сфере; в) укрепление престижа традиционной семьи, повышение ее психологопедагогической культуры; то в России акцент был сделан на:
57
 создание сети специальных превентивных служб и структур;
 педагогизацию и психологизацию воспитательно-профилактической и охраннозащитной деятельности;
 признание семьи как важного института социализации детей и подростков, а
также роли медико-психологической помощи в коррекции и реабилитации поведения подростков.
Вместе с тем, анализ сложившейся практики преодоления подростковой девиации на различных уровнях организации общества (общефедеральный, региональный, муниципальный) позволяет констатировать, что эта работа мало эффективна, так как в ее основу положена идеология искоренения проявлений негативных
форм девиации путём запретов, наказаний и проведения различных, в том числе
и специальных мероприятий преимущественно в виде тематических кампаний, а
не идеология индивидуального подхода и замещения девиантного поведения более
удобными для подростка формами позитивной жизнедеятельности, замещения
асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными.
Патриотически настроенные специалисты утверждают необходимость идти по
собственному, национальному пути в борьбе с девиацией несовершеннолетних.
Например, И.Ю. Чёрная, будучи убежденной в необходимости и возможности использовать опыт православной педагогики, разработала «педагогическую модель
духовно-нравственного развития несовершеннолетних через стимулирование
нравственного саморазвития подростков, усвоение ими отечественных духовнонравственных ценностей». Автор предлагает «создать одухотворённое воспитательное пространство, базирующееся на христианских ценностях православия;
изменить содержание и формы взаимодействия детей и подростков с социальным
окружением» [91. С.199].
Реализация этой модели в практике социального воспитания требует выполнения таких принципов:
– формировать нравственно-ориентированную личность;
58
– организовать культурно-воспитывающую среду, «одухотворять» воспитательное пространство, включать в него субъективно значимых лидеров, героев,
символы, представленные в отечественной истории и культуры;
– предоставлять подростку ситуации нравственного выбора и возможности
самостоятельного определения;
– приобщать к ценностям, традициям, духовному наследию отечественной
культуры;
Рис. 1. Модель стимулирования нравственного саморазвития девиантных подростков (И.Ю. Черная)
59
– раскрывать духовные и нравственные ресурсы личности подростка (волю,
совесть, доброту, ответственность);
– формировать позитивную нравственную самооценку, основанную на принятых в обществе представлениях о добре и зле, ценностях и идеалах отечественной культуры;
– содействовать саморазвитию личности, реализации творческого потенциала в социально-ориентированной деятельности, самопознанию, самосовершенствованию и самореализации посредством совершения добрых дел, проявления милосердия, заботы о ближних;
–
формировать духовно-нравственные ориентиры поведения: смирение,
милосердие, терпение, послушание; пробуждать внутреннюю потребность позитивного отношения личности к другим (любовь к ближнему), Отечеству, родной
земле, к своему народу; добродетель (совокупность внутренних, душевных и интеллектуальных качеств, готовность и способность личности сознательно и твердо следовать добру, стремление к самосовершенству). В воспитательной практике
добродетель проявляется в стремлении подростка к добру, доброе расположение
(предрасположенность) или навык к добру, осуществление добрых дел.
Таким образом, с точки зрения И.Ю. Чёрной, основная задача социальнопедагогической работы по профилактике девиации несовершеннолетних – стимулировать нравственное саморазвитие подростков, обогащать внутренний мир и
выбор личностью нравственных норм, способствующих формированию новой
модели поведения. Важным для подростка становится внутренняя направленность
на высшие ценности, требование к самому себе, рассматриваемое как самоконтроль, нравственное самоограничение. Всё это приведет личность к нравственному самосовершенствованию.
В. Д. Гатальский утверждает, что «профилактика девиантного поведения несовершеннолетних возможна через минимизацию соответствующих социальнопсихологических факторов и реализацию следующих задач» (см. таблицу 5) [20,
с.71]:
60
Таблица 5. Факторы девиантного поведения и задачи профилактики
Факторы девиантного поведения
«Изменения в системе ценностей и образе
жизни, вызванные общекультурными тенденциями: изменение в обществе ценностей по
оси «индивидуализм–коллективизм» в сторону
большего
индивидуализма;
социальнокультурная аномия, формирующая опыт переживания вседозволенности, «избыточности»
возможностей удовлетворения потребностей в
ситуации отсутствия всяческих помех и препятствий; утрата ответственности как определяющей нравственной детерминанты, готовности и способности к самостоятельному и
морально вменяемому поведению;
специфическая группа психологических качеств личности, препятствующих позитивной
социализации; психологическая неготовность
своевременно разрешать актуальные проблемы, возникающие в значимом социальном окружении и внутреннем мире личности;
обостренные проблемы личностной идентичности – антикультурные формы молодежной
активности выступают в качестве компенсаторного и адаптивно- психологического механизма, в рамках которого социально неконкурентоспособная молодежь дистанцируется от
общества, вырабатывая нетрадиционные для
социума ценности и формы самореализации,
принимая деструктивные модели и формы поведения;
негативное влияние социальной среды, ближайшего социального окружения» [20, с.71]
Задачи педагогической пропедевтики
1)
Оптимизация культурно- образовательной среды;
корректировка ценностно- нормативной модели личности, формирование
социальной направленности и конструктивных межличностных коммуникаций в
процессе проектирования общественно
значимых акций;
2)
компенсация и коррекция психологических
качеств,
определяющих
предрасположенность к девиантному поведению и способствующих формированию ненормативной и девиантной активности;
4)
оснащение личности способами и
приемами сохранения социально- нормативных параметров стиля жизни и техникой «духовной безопасности» в условиях
провоцирующей среды и в ситуации воздействия неблагоприятных факторов социальной и психологической природы;
3)
защита от влияния внешних провоцирующих факторов.
5)
Критический анализ существующих традиционных и опора на инновационные модели предотвращения девиаций, позволили нам разработать авторскую
социально-педагогическую модель профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования. Прежде всего, следует сделать акцент на том, что выстраивая в своем квалификационном исследовании модель предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних, мы стратегическим приоритетом рассматриваем создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на
потенциал здоровья и нравственности – «освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации
61
собственного жизненного предназначения. Профилактика должна быть направлена на воспитание «психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами» [66, с.8].
Основная цель позитивной профилактики - помочь подростку развить в себе социально и духовно сильную личность, выработать нравственную жизненную
позицию, способную противостоять факторам риска.
В качестве задач социально-педагогической профилактики мы выделяем
формирование:
1.
мотивации на эффективное нравственно-духовное, социально- психо-
логическое и физическое саморазвитие;
2.
позитивного отношения к окружающему миру, желания вести здоро-
вый образ жизни, сохраняя самоуважение, честь и достоинство; развитие у подростков социальной и личной компетенции (обучение умениям эффектного общения, критического мышления, выработка адекватной самооценки);
3.
мотивации на социально-поддерживающее поведение: у каждого
подростка должна быть возможность поделиться своими бедами, печалями или
радостями, ощутить поддержку «значимого другого». Поэтому важно научить детей социально поддерживающему поведению, мотивировать их на оказание помощи родным и близким, активизировать их ресурсы для поиска поддержки. Человек, имеющий социально поддерживающее окружение легче справляется с проблемами и стрессами;
4.
умений и навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздей-
ствию социальной среды, в том числе и групповому давлению) и самоконтроля;
защитных стратегий здорового и социально-эффективного поведения, личностно-средовых ресурсов у всех категорий населения;
5.
знаний и навыков в области противодействия девиациям у детей
школьного и дошкольного возраста, родителей и учителей. Информирование о
действии и последствиях алкоголизма, наркомании, курения, проституции, суицидальных поступков в сочетании с развитием стратегий и навыков адаптивных
62
форм поведения помогает человеку вести образ жизни, способствующий сохранению здоровья, чести и достоинства;
5. мотивации на изменение дезадаптивных форм поведения (такая работа
проводится с «группой риска» и членами их семей) на адаптивные. Для этого
подросток должен пройти сложный путь: от осознания своих подлинных чувств,
преодоления психологических защит, осмысления деструктивности своего поведения до желания его изменить. Он должен понять, что девиация мешает ему
нормально жить, разрушает и уничтожает его;
6. развитие социально-поддерживающих сетей сверстников и взрослых.
«Любой человек должен иметь возможность получить помощь социальноподдерживающего окружения. Поэтому, если у него нет естественных социально
поддерживающих сетей, необходимо искусственно их создавать. Следует расширять общение сверстников и взрослых, формировать у них навыки социальноподдерживающего и стресс-преодолевающего поведения» [50, с.81].
Приоритетными направлениями профилактики девиантного поведения
подростков должны выступать:
1)
организация культурно-воспитывающей среды, «одухотворяющего»
воспитательного пространства, где будет:
- повышен статус здорового образа жизни молодежи, духовности, человеческого достоинства и любви. Для этого необходимо позиционировать высокое
качество и привлекательный стиль жизни без наркотиков, игровой зависимости,
проституции и других девиаций;
- формироваться культура духовной безопасности, способности противостоять разрушительным жизненным соблазнам. В идеале каждый подросток
должен сделать свой осознанный выбор. Криминализации мира и экспансии индустрии безнравственности, разврата и разрушения нужно противопоставить
только сознание, добрую волю и свободный выбор личности, сформировавшейся
духовно, которая нетерпимо относится к любым девиациям, осуждает пьянство,
потребление наркотиков, курение и др. («не толерантность»);
63
- девиантное поведение позиционируется как атрибут социально и духовно
неполноценной личности, не имеющей возможностей на осмысленное существование; создан предельно отрицательный образ наркоторговцев и наркодельцов,
алкоголиков и проституток (с помощью СМИ, используя возможности художественных произведений в рамках пропагандистских мероприятий и т. д.);
- квалифицированная пропаганда здорового образа жизни и активное противостояние растлевающему влиянию телевидения, интернета и других средств
массовой культуры; социальная реклама по формированию установок на нравственное поведение и здоровый образ жизни. Специальные программы в СМИ, выступления молодежных «любимцев», специально подобранные фильмы. Чрезвычайно важна работа на улице, в местах, где молодежь проводит свой досуг и общается. Для чего в ряде зарубежных стран существует специальная подготовка
подростков-лидеров (программы «равный-равному»). Создание поддерживающих
«территорий» и условий, несовместимых с нежелательным, асоциальным поведением;
2) структурирование занятости подростков в свободное время. М. А.
Алемаскин отмечает, что актуальна постоянная занятость «…всех подростков
в свободное время, а не погоня за массовостью периодически проводимых мероприятий - в этом решение вопроса. Ведь большинство правонарушений совершается в свободное и вечернее время. Бездеятельное времяпровождение - основная
причина правонарушений»[5, с. 6].
Необходима организация активной деятельности, альтернативной девиации. Это направление основано на понимании заместительного эффекта девиантного поведения. Например, предполагается, что подростки используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен
что-то лучшее. Альтернативными формами деятельности могут быть:

познание - путешествия, туризм;

испытание себя - создание физкультурно-спортивных молодежных
центров по месту жительства; развитие детско-юношеского и молодежного туризма; приобщение к занятиям мини-гольфом, картингом и другими видами спор64
тивной деятельности, в том числе экстремальными видами спорта (альпинизм,
сплав по реке на плотах или байдарках), проведение массовых спортивных мероприятий (уличные зарядки, соревнования среди дворовых команд по футболу,
хоккею);

творчество - искусство, живопись, музыка, конструирование и т.д.;

активизация социально значимой деятельности учащихся в досуговом
объединении. Включение подростков в социально значимую деятельность наиболее эффективно происходит в волонтерском движении. К числу приоритетных
задач развития волонтерского движения относятся:

поддержка социальных инициатив, направленных на распространение
гуманизма, милосердия, человеколюбия и сострадания;

подготовка и поддержка молодежных лидеров;

участие в подготовке и проведении массовых социально-к ультурных,
информационно-просветительских и спортивных мероприятий;

реализация программ профилактической и информационно- пропа-
гандистской направленности.
Волонтеры могут заниматься профилактикой ПАВ (создавать мультимедиапроекты, проводить акции, тренинги); социальным патронажем детей-инвалидов
и пожилых людей, экологической защитой; организацией свободного времени
детей и подростков, проводить интеллектуальные конкурсы, творческие мероприятия, праздники и др.
Это позволит одновременно решить несколько задач: охватить достаточно
большую молодежную аудиторию, что важно при дефиците специально подготовленных психолого-педагогических кадров; сформировать устойчивые антиалкогольные и антинаркотические установки как у самих волонтеров, так и у их собеседников, развить чувство самоуважения и ответственности; через общественно
полезное дело сформировать навыки, важные для взрослой жизни. Волонтеры могут участвовать в апробации и распространении просветительских материалов, в
творческих массовых и досуговых мероприятиях, проводить профилактические
занятия в виде бесед, деловых игр, тренинговых занятий и т.д.
65
В целом, это направление предполагает максимальное включение детей и
подростков в работу самодеятельных объединений и клубов по интересам, участие в коллективных формах деятельности, охватывая достаточно большой спектр
деятельности: это и занятость подростков во второй половине дня через клубы,
секции, различные творческие объединения, это и организация общественнополезной трудовой оплачиваемой деятельности для несовершеннолетней молодежи, это и работа информационно-аналитических агентств по профессиональной
ориентации молодежи на рынке труда, это и «летние школы», профильные лагеря,
школы бизнеса.
3)
Активизация личностных ресурсов через организацию социально- пе-
дагогического и психологического сопровождения детей и подростков:
– своевременная и грамотная психологическая помощь несовершеннолетним
в решении их личностных проблем. Усилия социального педагога и психолога в
ситуации переживания подростком значимых проблем должны быть направлены
не столько на проработку критической ситуации, в которой он оказался, сколько
на помощь ему осуществить переход в новое измерение его жизненного мира, помочь поменять психологический статус критической ситуации, снизить ее остроту, подключив к работе переживания дополнительные личностные ресурсы;
– целенаправленная работа с детьми и подростками по гармонизации индивидуального и социального в мотивации личности – за счет минимизации эгоистического вектора (доминирование которого связано с определенными гедонистическими формами зависимого поведения) и наращивания психологического и
коммуникативного опыта «социальной ответственности» (например, через благотворительность и волонтерство). Включение подростка в социальные проекты и
активизация конструктивных социальных коммуникаций существенно расширят
личностный потенциал, сокращая «зону риска» для девиантного поведения. В
свою очередь «участие в волонтерской деятельности помогает подросткам и молодежи реализовать свое потенциальное стремление к лидерству, на какое-то
время получить права и функции взрослого человека: самостоятельное планирование деятельности, ее реализация, несение ответственности за результаты своей
66
работы. Все это формирует у волонтеров чувство ответственности за все происходящее вокруг, помогает им выработать гражданскую позицию в отношении к общественно значимым проблемам» [66, с.10];
– педагогически грамотная и психологически оснащенная индивидуальная
работа по диагностике различных форм зависимого поведения и помощь подростку в осознании меры девиации;
- оптимизация внутренней среды личностного развития (индивидуальные
консультации с целью коррекции психологических особенностей обучающихся
«группы риска»); индивидуальное проектирование жизненных стратегий – цели и
ведущие мотивы образования, типы карьеры и профессионального роста, варианты семейного самоопределения; рекомендации по формам оптимального досуга
(информация о возможных рисках разных способов отдыха и удовлетворения желаний);
- оптимизация семейной и школьной среды развития личности; организация
психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних: работа с родителями и учителями школ по повышению их педагогической компетенции; гуманизации отношений в школьных и семейных коллективах, обеспечивающих подросткам возможность проявления социально одобряемых личностных характеристик, форм поведения и активной жизненной позиции; конструктивное сотрудничество членов педагогического коллектива, родителей и социальных педагогов
учреждений дополнительного образования с семьями подростков, склонных к девиантному поведению на основе учета особенностей семьи, семейного воспитания и семейных отношений. При этом технология психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних по активизации их личностных ресурсов
включает следующие этапы:
1. Установочный этап, направленный на выявление подростков, склонных к
девиантному поведению. Субъектами данного этапа могут быть медицинские работники, классный руководитель, социальных педагог, психолог, специалист по
социальной работе, психиатр, инспектор по делам несовершеннолетних. Основ67
ные задачи: работа относительно проблем в поведении подростка, поиск возможных причин возникновения поведенческих нарушений;
2. Диагностический этап - оценка проявлений девиантного поведения.
Субъектами данного этапа являются психолог, социальный педагог, специалист
по социальной работе. Основная задача - запланировать обследование подростка
через комплекс социально-психологических диагностических методик:
2.1. первичная диагностика (предпосылки) поведенческих нарушений (Методика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н. Орел), Карта наблюдения Стотта, Анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростков, Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок (А. Эллис), Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций» (РТС), Шкала поиска острых ощущение, или чего вы хотите от жизни?)
2.2. диагностика суицидального поведения (Опросник суицидального риска
модификация Т.Н. Разуваевой, Методика определения уровня депрессии (В.А.
Жмуров), Методика дифференцированной диагностики депрессивных состояний
(В. Зунге), Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества
(Д. Рассел, М. Фергюсон), Тест «Смысложизненный ориентации» (методика СЖО
Д.А. Леонтьева), Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич));
2.3. диагностика аддиктивного поведения (Тест RAFFT (Relax, Alone,
Friends, Family, Trouble) (модификация А.Ю. Егорова), Тест на интернетаддикцию (Т.А. Никитина, А.Ю. Егорова), Скрининг-тест на выявление сексуальной аддикции (П.Карнес (Carnes, 1989)), Методика оценки факторов риска и защиты от наркотиков в образовательном учреждении, Методика диагностики
склонности к 13 видам зависимостей (Лозовая Г.В.));
2.4. диагностика делинквентного поведения (Методика оценки уровня развития морального сознания (Л.Колберг), Диагностика враждебности (по шкале
Кука-Медлей), Тест оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер), Методика
оценки агрессивности (Басса-Дарки));
68
2.5. методики для оценки характерологических особенностей (Методика
определения акцентуации характера (К. Леонгард - Х. Смишек), Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков
(МПДО) (Ю. А. Парфенов), Опросник ЕPQ для оценки экстраверсии, нейротизма
и психотизма (Г. Айзенка), Фрайбургский многофакторный личностный опросник
(FPI), 16-факторный личностный опросник (форма А) (Р.Б. Кеттелла));
2.6. диагностика социально-психологической адаптации, межличностных
отношений, стрессовых ситуаций и самооценки (Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения (САН), Личностная шкала проявления тревоги
(Дж. Тейлор, адаптация Т.А. Немчинова), Шкала реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилбергера, адаптация Ю.Л. Ханиным), Методика диагностика
межличностных отношений (Т. Лири), Шкала социально-психологической адаптированности (К. Роджерс, Р. Даймонд), Методика Анализа семейного воспитания
(АСВ). Вариант для родителей подростков (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий,
Методика диагностики самооценки Дембо- Рубинштейна (модификация Прихожан)).
3. Деятельностный этап:
3.1. проведение коррекционно-развивающей работы в виде профилактической индивидуальной беседы, психологического консультирования, индивидуальной психотерапии, групповой психотерапии. Субъектами данного этапа являются психолог, социальный педагог;
3.2. «социально-диспетчерская деятельность, направлена на оказание помощи в поиске нужного специалиста по проблеме подростка: психиатр, психотерапевт и т.д. Субъектом данного этапа является социальный педагог;
3.3. консультативно-просветительская деятельность заключается в осуществлении просветительской и консультативной работы с родителями, школьными
учителями по вопросам профилактики поведенческих нарушений несовершеннолетних в виде обучающих семинаров, тренингов. Субъектами данного этапа являются специалист по социальной работе, социальный педагог.
69
4. Рефлексивный этап, направлен на оценку результатов и итогов процесса
сопровождения. Субъектами данного этапа являются психолог, специалист по социальной работе, социальный педагог. «Основная задача: подвести итоги проделанной работы и обсудить вопрос о продолжении либо прекращении процесса сопровождения» [56, с.225]. Предполагаемый результат: личностный рост подростка, наличие сформированных социально приемлемых форм поведения.
2.2. Анализ опыта деятельности МУ «Центр молодежи города
Железногорска» по профилактике девиантного поведения подростков
Для того чтобы определить особенности деятельности центров внешкольной работы в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних, мы
проведем анализ практического опыта Муниципального учреждения «Центр молодежи города Железногорска», далее - Центр молодежи, который и выступил базой нашего эмпирического исследования. Используя комплекс исследовательских
методов - анализ документов, включенное наблюдение, беседу, интервью, анкетирование и метод экспертной оценки - мы выявили, что история создания Центра
началась еще в 1993 году, когда появилась Служба социальной поддержки молодежи «Синтез», реорганизованная через пятилетие в Центр социальной поддержки молодежи. В 2000 г. Центр стал лауреатом конкурса Государственного комитета РФ по молодежной политике среди учреждений социального обслуживания и
подростково-молодежных клубов. В 2006 году Центр приобретает свое современное название и становится муниципальным учреждением. В 2009 г. Центр стал
победителем конкурса на лучшее проведение Года молодежи в Курской области.
В 2016 г. Центру присвоено звание «Лучшее учреждение в сфере молодежной политики в Курской области».
Сегодня Центр молодежи - это небольшой, но очень дружный и творческий
коллектив, возглавляемый директором - Марахиной Татьяной Ивановной. Посещает молодежный центр ежегодно более 800 человек. Общеизвестно, что центры
отличаются от других учреждений многопрофильным обслуживанием, возможностью осуществлять выполнение целой серии функций (развлекательной, физкуль70
турно-оздоровительной, информационной и др.). Этим же отличается и Центр молодежи города Железногорска.
Далее проанализируем деятельность Центра в контексте профилактики девиантного поведения подростков.
Цели работы МУ «Центр молодёжи» - создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодёжи, развитие её творческого
потенциала; предоставление возможностей подросткам и молодежи содержательно и полезно проводить свой досуг.
Профилактика девиантного поведения детей и подростков осуществляется
через такие направления и формы работы, как:
1)
формирование духовно-нравственных ценностей у молодёжи;
2)
поддержку талантливой молодёжи;
3)
гражданско-патриотическое воспитание, подготовку к службе в рядах воо-
ружённых сил Российской Федерации;
4)
профилактику безнадзорности, преступности, экстремизма, употребления
психоактивных веществ;
5)
пропаганду здорового образа жизни;
6)
формирование правового сознания молодёжи;
7)
организацию занятости подростков в летний период;
8)
организацию клубной работы;
9)
развитие волонтёрского движения;
10)
поддержку молодёжных объединений, движений и инициатив;
11)
координацию работы военно-патриотических и объединений города;
12)
оказание информационно-консультативных услуг;
13)
проведение психологических и социологических исследований молодёжных
проблем.
В Центре молодежи работают четыре отдела:
1)
Отдел
гражданско-патриотического
воспитания (возглавляет
Шубина Р.И.). На базе отдела работает молодёжный клуб «Лидер».
71
Деятельность отдела направлена на повышение гражданской ответственности, воспитание патриотизма, любви к Родине; формирование морально-волевых
и физических качеств, нравственных и этических принципов молодого человека
по сохранению и передаче лучших традиций российского воинства; воспитание
чувства национальной гордости и достоинства, интереса к культурному и историческому наследию своего народа.
Мероприятия отдела – это, прежде всего, организация торжественных проводов в армию «Я служу России!», встреч допризывной молодёжи с ветеранами
локальных конфликтов; участие в игре «Зарница», военно-спортивных соревнованиях, осенне-весенних учебно-тренировочных сборах, в интеллектуальнопознавательных играх: «Памятные даты в военной истории Отечества», «Герои
Отечества».
72
В 2016 году всего было проведено78 мероприятий гражданско- патриотической направленности, в которых приняли участие 670 человек.
В частности,
фестивали инсценированной военной песни «Слава тебе, солдат!», солдатской
песни «Споёмте, друзья!», в которых принимают участие представители учебных
заведений города и работающая молодёжь в возрасте от 14 лет. Финансовую поддержку оказывают администрация города и Михайловский горно-обогатительный
комбинат. Участники фестиваля получают памятные подарки.
Воспитанники военно-патриотических клубов участвуют в акциях «Возрождение Храма» и «Чистый обелиск», подростки приводят в порядок братское захоронение в д. Клишино. проводят уборку Афганского источника. В День памяти и скорби проводится патриотическая акция, когда ребята из городских молодёжных объединений раздают жителям города «буклеты памяти» с информацией
об этой трагической дате и приглашение принять участие в Международной акции «Зажги свечу памяти на своём окне». Проводится Митинг Памяти, на котором подростки выкладывают из свечей слово «помним», запускают в небо белые
шары как символ светлых душ солдат, отдавших жизнь за Победу над фашистами.
Ежегодно 9 мая проводятся акции «Бессмертный полк» и «Открытка ветерану» (волонтёры из Железногорского политехнического колледжа, горнометаллургического и медицинского колледжей подписывают открытки участникам Великой Отечественной войны, поздравляя ветеранов с Днём Победы). Кроме
того организуется молодёжный автопробег «Нам дороги эти позабыть нельзя!»
под девизом «Мы помним! Мы гордимся!», который начинается с торжественного
митинга с участием около тысячи человек: школьников, студентов, представителей автошколы ДОСААФ, независимого движения «Флэшмоб в Железногорске»,
автоклуба «Drive2» и военно-патриотического
клуба «Рэйнджер».
В живую
«надпись» «70 лет Победе» выстраивается около 800 школьников и студентов таким образом молодёжь благодарит ветеранов за их великую Победу. Проводится Минута молчания, возлагаются цветы к стеле Солдатской Славы. После торжественного митинга участники автопробега отправляются по памятным местам
Железногорского района, туда, где находятся братские захоронения. В 2017 году
73
в автопробеге приняли участие около 200 человек, 45 машин посетили деревни
Клишино, Расторог, Ажово. Там они возложили цветы к братским могилам.
Только в 2016 году были проведены городские акции: живое слово
«Спасибо!», флешмоб
«Песня
Победы», городской молодёжный
митинг
«Колокола Памяти», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Буклет памяти»,
«Мы помним… Мы скорбим», «Герои Отечества в улицах города». Целью этих
мероприятий было привлечение внимания молодёжи к важным государственным
праздникам и памятным датам. Центр молодёжи активно участвовал в
организации шествия «Бессмертный полк» (в 2016 г. в шествии приняло участие
более 2000 чел., а в 2015 году – 1000 чел.).
2) Отдел информационно-консультативных услуг. Сотрудники отдела начальник Т.А. Фисунова, специалист по социальной работе с молодёжью, нарколог Г.В. Игуменова, юрисконсульт Н.А.Шведова, врач акушер-гинеколог Л.И.
Кленина, специалист по работе с молодёжью М.Ю. Полянская, у которых подростки могут получить высококвалифицированные консультации и психологическую помощь. Кроме того, профилактика девиантного поведения несовершеннолетних осуществляется через следующие направления работы отдела:

формирование установки на здоровый образ жизни и негативное отноше-
ние к употреблению психоактивных веществ (проведение городского молодёжного фестиваля «Жить здорово!», акций против курения - игр «Живи без табака» и
«Захват», «Курить не модно!», фестиваля «Поезд до станции «Будущее» и др.);

повышение правовой культуры молодёжи, просвещение посредством орга-
низации «круглых столов», диспутов, бесед на правовую тематику;

подготовку молодёжи к семейной жизни: работу клуба «Ты + Я – начинает-
ся Семья», День семьи «Семь цветов счастья», акции «Славим женщину, чьё имя
– Мать», круглых столов по проблемам семьи; проведения в День отцов конкурсных программ для пап вместе с детьми от 5 до 12 лет. А 8 июля, в День семьи,
любви и верности, специалисты МУ «Центр молодёжи» организовали выставку
работ железногорских фотографов под открытым небом «Фотосушка»: на обычных верёвках, прикрепленные бельевыми прищепками, «сушились» фотографии
74
на тему простых человеческих ценностей: семьи, любви. Жители города могли
познакомиться с замечательными фотоработами мастеров;

создание условий для реализации молодёжи в бизнесе. Работает мо-
лодежный клуб «Бизнес будущего», в задачи которого входят: вовлечение молодежи в проект «Ты - предприниматель»; популяризация предпринимательства;
проведение работ, направленных на отбор молодежи, имеющей способности к занятию предпринимательской деятельностью; содействие будущим молодым
предпринимателям, информирование и консультирование в вопросах открытия
своего бизнеса; профильное обучение, приобретение молодыми людьми навыков
ведения бизнеса. В итоге работы клуба увеличивается число молодых людей, готовых осуществлять предпринимательскую деятельность; повышаются осведомленность в вопросах предпринимательства, коммуникабельность молодежи, лидерские качества и способности будущего руководителя.
Занятия клуба организованы в форме тематических круглых столов по вовлечению молодежи в проект «Ты - предприниматель», тематических занятий,
встреч с начинающими и опытными предпринимателями (встреча с председателем правления Железногорской городской общественной организации “Лига
предпринимателей”); проводятся молодежные акции, конференции, семинары,
бизнес форумы, тренинги, профильное модульное обучение.
Организуются временная летняя занятость подростков и молодежи, субботники в доме-интернате ветеранов труда, работа на строительстве СвятоТроицкого Храма. Всего за летний период 2016 года было трудоустроено 154
чел., из них 107 – несовершеннолетних подростка.
3) Отдел молодежных инициатив возглавляет Т.В. Рогозянская. Деятельность направлена на создание условий для творческой самореализации молодёжи.
Задачи отдела: создание условий для развития инициатив молодёжи; реализация
проекта «Твори добро»; поддержка и развитие независимого движения «Флешмоб
в Железногорске».
Проект «Твори добро!» включает в себя 3 программы:
75
1)
«Молодежь за ЗОЖ»: акции «В здоровом теле здоровый дух!», «Бро-
сай курить, Россия!», «Здоровье в порядке? Спасибо зарядке!», «Мы за здоровую
Россию!»; танцевальный флешмоб «Танцующий город» с онлайн трансляцией
Всероссийского флешмоба «Русь танцевальная»; костюмированные шествия и городские молодёжные дискотеки в День молодёжи России.
2)
«Я - гражданин России»: акции «СПАСИБО», «Журавль памяти»,
«Георгиевская лента», «Встреча весны», «Мамы! Мы Вас любим!», «Подари своё
сердце!».
3)
«Молодежь - детям»: праздник «День детства», утренники для детей
Центра социальной помощи семье и детям; молодёжные зимние забавы (катание с
горок, «снежные битвы»). Праздничный вечер «Прощай, школа!»: для всех выпускников города Железногорска звенит торжественный, грустный, прощальный
Последний звонок в большом зале ОДКиТ МГОКа, где собираются выпускники,
родители, классные руководители, гости на городское праздничное мероприятие,
традиционно проводимое Центром молодёжи. Творческие коллективы города,
прекрасные ведущие создают неповторимую и трогательную атмосферу праздника. Гости произносят напутственные слова, наиболее успешных выпускников награждает администрация города.
4)
Отдел по работе с молодежными общественными организациями
(руководитель - к.псих.н. Л.И. Аскоченская). Координируя работу таких городских объединений молодежи, как студенческие советы «РИТМ» и «Молодой учёный», совет волонтёров «Альтруист», совет работающей молодёжи «Молодой
специалист», совет старшеклассников «Радуга», сотрудники отдела выполняют
следующие задачи:
- воспитание активной гражданской позиции через поддержку творческих
инициатив молодёжи, формирование лидерских качеств, развитие творческих и
организаторских способностей, социальных навыков конструктивного взаимодействия
В частности, целью городского совета старшеклассников «Радуга» является
формирование у железногорских подростков лидерских качеств. Развивающая
76
двухлетняя программа предполагает развитие социальных навыков, которые способствуют формированию позиции социального оптимизма и молодежного лидера, навыков конструктивного взаимодействия, гибкого диалога и уверенного поведения. Так, программа первого года обучения направлена на приобретение социально-психологических, гражданско-правовых и организационных знаний,
умений и навыков подростков. Второй год программы включает активное участие подростков в организации и проведении разнообразных городских молодежных мероприятий, таких как добровольческие акции «Свет в окне», «Шаг навстречу городу», закраска фашистской символики на городских зданиях, «Дорогами добра» (поездка в Ивановский детский дом), акции «Августовский педсовет», «День учителя», игровая программа для детей -«Звезды нашего двора»;
- помощь в решении социальных проблем молодёжи посредством организации, развития, поддержки, координации добровольческого движения в городе;
создание комплексного подхода к решению проблем талантливой молодёжи учреждений среднего и высшего профессионального образования города;
- пропаганда здорового образа жизни и профилактика употребления психоактивных веществ. Так, городской фестиваль агитбригад «Молодёжь выбирает
здоровье!» проводится с целью пропаганды здорового образа жизни в молодёжной среде и ориентирует молодёжь на сохранение и укрепление здоровья. В Фестивале принимают участие агитбригады, сформированные из числа обучающихся
общеобразовательных учебных заведений, студентов учебных заведений г. Железногорска, членов городских молодёжных объединений. Выступления агитбригад направлены на формирование у молодёжи ценностного отношения к здоровому образу жизни с использованием различных художественных приёмов; носят
позитивный, жизнеутверждающий характер, соответствующий теме Фестиваля. В
соответствии с правилами фестиваля, не допускается использование в агитбригаде атрибутики и образов смерти, наркомании, курения, алкоголизации. Участники
Фестиваля награждаются дипломами, памятными подарками.
В 2016 году проводился антинаркотический месячник «Курский край без
наркотиков!», включающий в себя ряд мероприятий: 1 ноября состоялось
77
открытие
месячника
(танцевальный
флешмоб,
раздача
информационных
буклетов), затем - городской молодёжный форум «Молодёжь за ЗОЖ!», круглый
стол «Наркомания – проблема 21 века!», городская молодёжная конференция
«Железногорск без наркотиков!». В течение года состоялись городские
молодёжные акции: «Зелёная ленточка», «Здоровью зелёный свет!», «Здоровая
молодёжь - здоровый город!», «Я в центре здоровья!», «Табак - мой враг!»,
«Лёгкое дыхание», конкурсы по пропаганде здорового образа жизни. Впервые
среди обучающейся молодёжи прошёл конкурс социальных презентаций и
видеороликов «Молодёжь выбирает здоровый образ жизни!». За 2016 год в этих
мероприятиях всего приняли участие 7020 человек.
Большую роль в профилактике девиантного поведения детей и подростков
играет Городской совет добровольческого движения «Альтруист», в состав
которого входят волонтеры 15 молодежных представительств, 344 волонтера,
добрые дела которых известны всем железногорцам, например, городские экологические субботники на территории лесопарковой зоны, дендрария, Афганского
источника, сквера болгаро-советской дружбы, братских захоронений.
Автор настоящего квалификационного исследования М.А. Дворянчиков,
являясь главным специалистом по работе с молодёжью МУ «Центр молодёжи»,
направляет свою деятельность на увеличение количества участников городского
добровольческого движения «Альтруист», полагая одной из наиболее эффективных форм социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков организацию их волонтерской деятельности.
Мы считаем, что участие несовершеннолетних в добровольческом движении способствует:

объединению и сотрудничеству довольно большой группы подростков;
 развитию устойчивых антинаркотических и антиалкогольных установок у
волонтеров и их собеседников, воспитанию чувства ответственности за свое здоровье, образ жизни, за результаты своей деятельности;
78
 формированию коммуникативных навыков и позитивного социального
опыта проведения мастер-классов, бесед, деловых игр, различных досуговых мероприятий;
 выработке гражданской позиции в отношении к социально значимым проблемам;

реализации стремления к лидерству, принятию роли взрослого, ответствен-
ного человека при осуществлении самостоятельного планирования и осуществления деятельности.
Участники добровольческого движения «Альтруист» провели благотворительную акцию «Дорогами добра» для детей-сирот из детских домой Курской области. В акции приняли участие - 5000 человек. Жители города получили из рук
добровольцев 1000 информационных буклетов, в которых содержалась просьба
оказать помощь в виде средств (спорттоваров, канцтоваров, одежды, игрушек) для
детей-сирот из детских домов. Железногорцы с трепетом и неравнодушием слушали волонтеров, изучали информацию в буклетах. Полученные средства были
отправлены в центр социальной помощи семье и детям (г.Железногорск), в Школу-интернат спец.коррекционного 5-ого вида (Дмитриевский р-н, г.Дмитриев), в
Новоандросовский детский дом (Железногорский р-н, п.Новоандросово), в Ивановскую школу-интернат (Рыльский р-н, с. Ивановское).
Кроме того, в день доставки гуманитарной помощи для 100 детей-сирот
Ивановской школы-интерната силами волонтеров Центра молодежи была проведена игровая программа «Мы за здоровый образ жизни», в которой акцент был
поставлен на отказ от вредных привычек с целью приобщения молодого поколения к занятиям физкультурой и спортом (как залог сохранения и укрепления здоровья). Воспитанники школы-интерната с интересом участвовали в предложенных играх, конкурсах, состязаниях. В финале игровой программы волонтеры поздравили ребят с наступающим Новым годом, вручили подарки и пожелали: «Берегите друг друга, занимайтесь спортом и будьте здоровы!».
Для детей-сирот Железногорского центра социальной помощи семьи и детям была организована игровая программа «В здоровом теле – здоровый дух!».
79
Тема – наркотики и прихоактивные вещества. В игровой форме добровольцы
рассказали детям о значимости занятий спортом, о здоровом проведении досуга
как верном знаке отказа от употребления наркотиков и сохранения здоровья. Ребята приняли активное участие в беседе и в игровой программе. В финале мероприятия «сказочные герои» вручили сладкие подарки и игрушки детям.
Один из основных методов профилактики девиаций - информационная работа как воздействие на когнитивные процессы личности подростков с целью
освоения конструктивных форм поведения. Проводится в форме круглых столов,
лекций, бесед, проблемных диспутов, выпуска и распространения буклетов, использования социальных сетей для обсуждения проблем молодежи.
В частности, мы в Международный день отказа от курения провели социальную акцию «Легкое дыхание» в форме флешмоба под девизом «Удели время
конфете, а не сигарете!»: добровольцы обращались к жителям города и предлагали обмен сигареты на конфету как альтернативу курению. Железногорцы с улыбкой и пониманием участвовали в данной акции и с легкостью отдавали сигареты
добровольцам. Волонтеры, ломая сигареты, складывали их в пакет, а затем выбрасывали в мусорный контейнер. Особенно приятно, что «курящие железногорцы»
благодарили волонтеров за проявленное беспокойство к их здоровью.
Кроме того, мы участвовали во Всероссийской антинаркотической акции
«Сообщи, где торгуют смертью!». Из рук добровольцев жители города получили
информационные буклеты о данной акции, где были указаны номера телефонов
«доверия». По этим номерам железногорцы могли анонимно сообщить места, где
распространяются наркотические средства и психотропные вещества, тем самым
оказать помощь правоохранительным органам в выявлении и пресечении наркоторговли.
С целью привлечь внимание общественности к совместному поиску путей
предотвращения подростковых девиаций проводятся социологические опросы.
Так, мы организовали диагностический этап своей квалификационной работы во
время проведения городской молодежной акции «Мы – молодое поколение!». Используя метод интервью, мы провели социологическое исследование, в котором
80
приняли участие 500 респондентов – жителей г. Железногорска в возрасте от 15
до 60 лет. Результаты интервью таковы: около 70% молодых людей считают, что
в городе для проведения досуга не хватает спортивных комплексов и оздоровительных центров; 20 % - не хватает развлекательных центров, кафе, компьютерных залов. 10 % респондентов посчитали, что городу «не помешало бы построить
аквапарк и зоопарк». Около 80% молодежи считает актуальным проведение спортивных, концертных и развлекательных мероприятий. В особенности таких, как:
флешмобы, фестиваль красок Холли и «Urban Life», хеллоуин и дискотеки. 20 %
считает, что в Железногорске был бы популярен приезд профессиональных артистов и лунапарка для семейного отдыха.
В ходе антинаркотический акции «Сообщи, где торгуют смертью!» мы провели социологический опрос 500 жителей г.Железногорск. Метод исследования анкетирование. Целью анкетирования было выявление общественного мнения
относительно факторов, стимулирующих употребление наркотических веществ, и
путей профилактики наркопотребления. Ответы представлены в таблице 6.
Таблица 6. Факторы употребления наркотических веществ
Варианты ответов
Число в %
Ранг
1) Как вы считаете, почему люди начинают принимать наркотики?
1.1. любопытство, жажда острых ощущений
55
1
1.2. влияние друзей, окружения, безработица
30
2
1.3. влияние наркобизнеса
15
3
2) Как вы думаете, наркомания – это болезнь или преступление?
2.1. болезнь
80
1
2.2. преступление
13
2
2.3. затрудняюсь ответить
7
3
3) По вашему мнению, что надо сделать для того, чтобы в стране стало меньше наркоманов?
3.1. ужесточить законы, касающиеся распространения наркотиче- 17
3
ских средств и психотропных веществ
3.2. усилить борьбу с наркобизнесом
23
2
3.3. работа с подростками и молодежью, организация их досуга
60
1
Содержание деятельности добровольческого движения «Альтруист» представлено в Приложении 1.
В 2016 году волонтёры МКУ «ЦМ» помогали при проведении городских
мероприятий, организованных фондом А. Усманова «Искусство. Наука. Спорт»,
81
в июне ребята оказали волонтёрскую помощь при проведении фестиваля «Раз,
два, цвет», а в сентябре уже стали полноправными организаторами спортивного
праздника «Все на спорт!».
В итоге анализа работы Центра молодежи следует констатировать, что
внешкольные учреждения играют большую роль в социальной адаптации детей и
подростков, отвлекая их от асоциальной среды, формируя позитивный поведенческий опыт. Так, в результате деятельности Центра в 2016 году произошли такие
изменения:
- в общем количестве молодежи г.Железногорска увеличилась доля участвующих в добровольческой деятельности до 16%;
- число молодых людей, участвующих в деятельности патриотических, студенческих и молодежных объединений, клубов составило 10,5%;
- 22% железногорской молодежи вовлечены в проекты поддержки талантливой молодежи;
- 13133 человек участвовали в мероприятиях гражданско-патриотической
направленности;
- 514 человек являются членами городских молодёжных Советов и клубов
[22].
Всё это свидетельствует, что Центр молодежи, являясь неотъемлемым субъектом социальной среды на локальном уровне, способен оказывать позитивное
социально-педагогическое воздействие на подростков в течение всего календарного года, на протяжении и учебного, и каникулярного периодов, что очень важно, так как профилактическая работа с несовершеннолетними требует постоянства и непрерывности.
Специфика профилактической социально-педагогической
деятельности
Центра Молодежи нами видится в:
- приоритете гражданско-патриотического воспитания молодежи,
- стимулировании гражданской активности и социально-позитивной самореализации подростков через участие в волонтерском движении;
82
- реализации целевых мультикомпонентных программ по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркотизации подростков;
- реализации индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, связанных с адаптацией их в обществе и организацией их досуга;
- вовлечении подростков в социально-культурную деятельность, связанную
с формированием психологических установок на социальное и творческое саморазвитие и самоактуализацию;
- организации летнего отдыха, оздоровления и занятости несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, направленных на предупреждение девиантного поведения.
Вместе с тем, Центру молодежи и другим учреждениям дополнительного
образования г.Железногорска следует более полно использовать имеющиеся возможности для стимулирования социально значимых потребностей подрастающего поколения по всем направлениям воспитательной работы - нравственной, историко-патриотической, художественно-эстетической, информационно- просветительной, культурно-творческой, рекреационно-оздоровительной.
Для чего следует сделать внешкольные центры действительно многопрофильными, расширяя перечень их направлений деятельности, включая не только
военно-патриотическое; оздоровительно-валеологическое (пропаганда здорового
образа жизни и т.д.); культурно-досуговое (проведение праздников, конкурсов,
викторин и др. развлечений) и социально-педагогическое (организация детских
коллективов, индивидуальная работа с детьми, имеющими проблемы в общении,
трудности в школе и семье и т.д.), но и:
 художественно-эстетическое (театральные, музыкальные, хореографические
кружки и студии, кино- и фотостудии, студии изобразительного искусства и т.д.);
 прикладное творчество (вспомнить русское народное творчество: для девочек вязание, вышивание, шитье, конструирование одежды, ландшафтный дизайн и
т.д., для мальчиков – кузнечное дело, художественную ковку и т.д., «ваяние
скульптур из камня или дерева» и т.п. Результаты творчества раздавать членам
малообеспеченных семей или украшать ими улицы города);
83
 спортивно-туристическое;
 культурно-образовательное (литературные салоны, краеведческие кружки,
учебно-развивающие программы и т.д.);
 психолого-коммуникативное (группы встреч и общения, тренинговые программы, семейные клубы);
 техническое (моделирование, конструирование, дизайн, радиоэлектроника, робототехника и т.д.);
 эколого-природоведческое (кинологические станции, кружки юных биологов,
юных натуралистов и т.д.).
Вместе с тем, необходимо усилить психологическую составляющую воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности с подростками
группы риска:
 формировать у них стратегии высокофункционального поведения в различных жизненных ситуациях, обеспечивающих реализацию социально одобряемых
форм поведения;
 использовать методы перестройки мотивационной сферы и самосознания,
методы стимулирования положительного поведения;
 вовлекать подростков в инновационные тренинговые формы работы по развитию ассертивности личности;
 использовать социально-культурные мультикомпонентные программы, учитывающие индивидуальные и средовые аспекты коррекции девиантности.
А также усилить комплекс мер по духовно-нравственному воспитанию детей и подростков на принципах свободы совести и слова, индивидуального поиска
смысла жизни.
Вместе с тем, эмпирическое исследование позволило нам уточнить сформулированные выше комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профилактики ДП несовершеннолетних в учреждениях дополнительного образования. Это:
84
а) обеспечение свободного выбора каждым ребенком конкретной области
культуры, искусства, художественного или технического творчества, а также
профиля образовательной программы и времени ее освоения;
б) наличие различных видов деятельности, удовлетворяющих самый широкий спектр интересов, склонностей и потребностей несовершеннолетнего;
в) соблюдение деятельностно-развивающего характера образовательного
процесса, способствующего активизации познавательных, творческих, коммуникативных навыков подростка, его самореализации и самоопределению;
г) реализация личностно-ориентированного подхода к каждому подростку,
создание социально-педагогической «ситуации успеха»;
д) организация диалогового общения людей разного возраста в клубной
среде;
е) проведение социально-педагогической работы по формированию здорового образа жизни и устранению причин дезадаптации подростка в обществе;
развитию способности самостоятельно и осознанно выбирать свой жизненный
путь, активно отрицая те способы поведения, которые вызывают неизбежный
конфликт личности с социумом;
з) стимулирование гражданской активности через участие в волонтерском
движении.
Заключение
В итоге квалификационной работы, следует еще раз акцентировать внимание на высоком социально-педагогическом потенциале учреждений дополнительного образования в социально-педагогической профилактике девиаций несовершеннолетних. Этот потенциал мы видим, прежде всего, в том, что дополнительное образование:
- позволяет подростку приобрести устойчивую потребность в познании и
творчестве;
- имеет различные формы образовательно-воспитательной деятельности:
кружковые (студии, секции), массовые (диспуты, конкурсы, смотры, фестивали,
85
походы, слеты, «круглые столы», КВН, массовые праздники, конференции, театрализованные представления и др.), индивидуальные (с учетом конкретных интересов каждого ребенка);
- в отличие от школы, способно удовлетворить разнообразные потребности
ребенка: творческие; познавательные потребности в областях, выходящих за рамки школьной программы; коммуникативные потребности в общении с людьми
разных возрастов; компенсаторные; профориентационные; досуговые потребности в содержательной организации свободного времени;
- строится на принципах добровольности посещения занятий; отсутствия
жёстких образовательных рамок и заинтересованности педагога в том, чтобы ребенок посещал занятия независимо от академических успехов, задаёт такие особенности среды учреждения дополнительного образования, как: креативность
жизнедеятельности детских объединений, которая выражается в наличии элементов исследовательской работы, конструирования, проб; дифференциация образовательного процесса (разноуровневость, специализация, возможность объединения детей разного возраста на основе общих интересов); индивидуализация
(регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования); обращённость к процессам самопознания, самовыражения
и самореализации ребенка; диалоговый характер отношений педагогов и обучающихся. Преобладание не социально-ролевого, а межличностного общения,
развивающего чувства причастности к ценностям и смыслам социально одобряемой деятельности, к оценке ее результативности и социальной направленности;
прикладная направленность деятельности создает благоприятные возможности
для саморазвития, самосовершенствования и самореализации подростков, раскрытия их потенциальных созидательных способностей, что удовлетворяет потребность молодого человека в позитивной оценке и самооценке.
В целом, учреждения дополнительного образования создают дружественное
детям пространство взаимодействия с миром взрослых, обеспечивая защищённость ребёнка от деструктивных воздействий, помогая ему осваивать способы
безопасного и просоциального поведения.
86
Список литературы
Абаев, А. М. Проблемы и перспективы развития системы учреждений дополнительного образования детей // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 100-102.
2)
Абросимова, А.Е. Особенности социализации младших подростков с девиантным поведением// Вестник магистратуры. - 2016. № 12-1(63) – с.21 – 25.
3)
Адагов,Т.Ю. Социокультурное поведение подростков и девиации// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. Выпуск № 2. 2010 – С.10.
4)
Алексеев, С.Л. Профилактика девиантного поведения молодежи: психологоправовой аспект//Казанский педагогический журнал - Выпуск № 3 (93) / 2012 –
С. 94-102
5)
Алемаскин, М. А. Психолого-педагогические факторы предупреждения
правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: сб. науч. трудов. - Тюмень: ТГУ,
1985. - 135 с. – С.6.
6)
Алпатова, Н.С., Березина, Ю.Ю., Елисеева, В.В. Социально- педагогическая работа по профилактике девиантного поведения младших школьников средствами художественно-творческой деятельности//Научный потенциал. – 2013. №
3(12)
7)
Анфалова, И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ. Автореф…к.соц.н. – Екатеринбург, 2007. – 28 с.
8)
Башкатов, И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и
молодежи. – Москва : МПСИ, 2002. – 416 с.
9)
Березина, В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях
// Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006, № 3. – С. 17-19.
10)
Блясова, И.Ю. Теоретико-методологические основ профилактики девиантного поведения подростков в социокультурной среде региона. Дисс… д.п.н.
13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности. –
Челябинск, 2016. – 523 с.
11)
Вахрамеева, О.А. Моделирование социально-культурной деятельности в
профилактике девиантного поведения подростков// мир науки, культуры, образования. – 2010, № 5. – С.163-165.
12)
Волкова, С.В. Ресоциализация подростков с девиантным поведением в системе дополнительно образования. Автореф…к.п.н.- Москва, 2007. – 22 с.
13)
Волченкова, Е. В. Профилактика девиантного поведения молодежи : учеб.
пособие. - Киров: Изд-во Вят. гос. гуманит. ун-та, 2010. - 122 с.
14)
Гайфутдинова, А.М. Коррекция ранней стадии девиантного поведения подростков средствами социально-культурной деятельности. Дисс…к.п.н. - Казань,
2014. – 258 с.
1)
87
15)
Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций. - М.: Владос, 2007. –
416 с.
Галич, Г. О. , Карпушкина, Е.А., Корчагина, Л.Н. Профилактика девиантного поведения детей и подростков// Известия ПГПУ им. В.Г.Белинского. Общественные и педагогические науки. – 2010. № 16. – С.84 – 91.
17)
Галустов, Р.А., Лантух, А.А. О нравственном воспитании девиантных подростков// Успехи современной науки и образования – 2016. №11. Том 1. – С.192194.
18)
Ганишина, И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 288 с.
19)
Гатальский, В. Д. Оптимизация культурно-образовательной среды в системе профилактики девиантного поведения учащихся//Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2010. Выпуск № 2. Том 3. С.83-91.
20)
Гатальский, В. Д. Девиантное поведение учащихся учреждений среднего
профессионального образования как социально-педагогическая проблема: стратегии профилактики и коррекции// Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина - 2010. Выпуск 1. Том 3. - С.66 -77.
21)
Герасимов, П.Е. Стимулирование позитивного самоотношения подростков в
досуговой деятельности. Дисс…к.п.н. - Саратов, 2015. – 191 с.
22)
Годовой отчет Муниципальной программы «Развитие физической культуры, спорта и повышение эффективности работы с молодежью, организация отдыха и оздоровления детей, молодежи в городе Железногорске» - 2016.
23)
Дибцева, Н.А. Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности. Дисс…к.п.н. Москва, 2014. – 200 с.
24)
Диривянкина , О. В., Кладова, Я. Г. Взаимосвязь неадекватной самооценки
подростков и девиантного поведения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 29. – С. 40–44. [Электронный ресурс] http://ekoncept.ru/2016/56548.htm.
25)
Дробот, Д.А., Митичева, Т.И. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков из неблагополучных семей//Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы – 2016. № 1 (16) . – С.32.
26)
Думов, А. С. Историко-педагогический опыт изучения и профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России// Территория науки 2015. Выпуск № 6. - С. 156-159.
27)
Евдокимова, Т.Г. Современные тенденции и особенности девиантного поведения подростков. Автореф. дис. …канд. соц. наук. – Уфа, 2009. - С. 8-12.
28)
Егорова, А. В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России – Автореф. дисс… к. пед. н 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. - Москва, 2004. [Электронный ресурс]
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-sotsialno16)
88
pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-vrossii#ixzz2uhHhsErf
29)
Жилина, Н.Ю., Савельева, И.В., Худаева, М.Ю. Детерминация делинквентного поведения несовершеннолетних//Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление. – 2017. № 3 (82).
30)
Зиннуров, Ф.К. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и
подростков в новых социально-культурных условиях ХХI в.: монография. – Казань: КЮИ МВД РФ, 2012. – 278 с.
31)
Ильинская, Я.А. Региональная система дополнительного непрерывного образования как ресурс профессионального развития личности. Дисс…д.п.н. - Петропавловск-Камчатский, 2016. – 374 с.
32)
Казаева, Е.А., Шабардина О.Г. Роль профилактики девиантного поведения
подростков в учреждениях дополнительного образования//Преподаватель XXI век
– 2012. №4. – С.148-151.
33)
Казанцев, С.Я., Красильников, В.И., Гайфутдинова, А.М. Мониоринг профилактики девиантного поведения подростков//Вестник Казанского юридического института МВД России – 2014.№ 1(15). – С.11-15.
34)
Кириков, А.А. Девиантное поведение как результат сочетания биологических, психологических и социальных факторов//АНИ: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4(17). – С.254-257.
35)
Классификация психических расстройств МКБ-10. [Электронный ресурс]
http://webmed.irkutsk.ru/doc/pdf/icd10ps.pdf
36)
Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учебник и практикум
для вузов. — 5-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2016. — 290 с.
37)
Кобзева, Н. А.Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения
детей//Актуальные проблемы современной науки – 2016. №1. – С.171-174.
38)
Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации. –
М.: 2014. – 31 с.
39)
Кузьмин, А. В Ценностно-смысловой контекст досугового общения молодежи // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. – 2011. - № 6. – С. . 81-85.
40)
Кузьмина, Н. Е. Арттерапия как средство коррекции личностных качеств
определяющих девиантное поведение подростков//Гуманитарный вектор – 2010,
№ 1. – С.87-91.
41)
Кулешова, Е.А., Труфанова, Г.К. некоторые методы профилактики и коррекции девиантного поведения//Педагогическое мастерство и педагогические
технологии – 2016. - №4. – С.49-50.
42)
Куприянов, Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования. Автореф…д.п.н. – Кострома, 2011. – 44 с.
43)
Курышова, Л.А. Девиантное поведение личности: показатели, состояние,
основные причины//Актуальные проблемы гуманитарных и социальноэкономических наук. – 2016. - № 10. – С.59-61.
44)
Латыпов, С.Р. Концептуальные подходы к определению государственной
политики по борьбе с девиантным поведением молодежи// Известия Саратовского
университета. 2008. Т. 8. Сер. Социология. Политология, вып. 2. – С.86-89.
89
Левкина, Т. И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой
деятельности : дисс... к. п.н. - Владимир, 2000.- 201 c.
46)
Лебедев, Ю. Д. Дополнительное образование: учеб. пособие. 3 – е изд.,
испр. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 204 с.
47)
Макартычева, Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. — СПб.: Речь, 2007. — 368 с.
48)
Мальцева¸ А. А. Дополнительное образование как способ профилактики негативной девиации//Проблемы современной науки и образования - № 27 (69),
2016. [Электронный ресурс] http://ipi1.ru/s/22-00-00-sotsiologicheskie-nauki/1072dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-sposob-profilaktiki.html
49)
Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для
студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» /Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
2007. - 399 с.
50)
Миннегалиев, М.М. Формы профилактики девиантного поведения подростков// Мир науки, культуры, образования – 2012. - № 5 (36). – С.80 – 81.
51)
Мищенко, В.И. К вопросу о превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних//Успехи современной науки - 2016. Том 7. №12. – С.80-82.
52)
Мотовилова, А.А. Социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения учащихся// Современные тенденции развития науки и технологий - 2016. - №5. – С.135-137.
53)
Мудрик, А.В. Социальная педагогика. - М.: АСБГА. 1999. - 198с.
54)
Наумова, Г.В. Коммуникативные компетенции как социально- психологический фактор, влияющий на девиантное поведение подростков//Новое слово в
науке и практике. Психологические науки. – С. 23-127.
55)
Нефедова, А. В. Психология девиантного поведения: курс лекций. ‒ Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. ‒ 76 с.
56)
Нечаева, К.В. Социально-психологическое сопровождение молодых людей
с поведенческими нарушениями как технология социальной работы // Проблемы
педагогической инноватики в профессиональном образовании: Материалы 16-й
Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Н.Н. Суртаева,
А.А. Макареня, С.В. Кривых. – Санкт-Петербург: Экспресс, 2015. – 448 с. – С.224.
57)
Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога : учеб.
пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности
«Соц. педагогика». - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 399 с. – С.160.
58)
Николаева, В.Е. Концептуальные подходы к пониманию причин девиантного повдения подростков//Научно-практический электронный журнал Аллея Науки
– 2017. - №5.
59)
Осипенко, О.А., Бутенко,А.В., Лукина, А.К и др. Методика и технологии
работы социального педагога по профилактике и коррекции девиаций. Конспект
лекций. - Красноярск, 2008. – 247 с.
45)
90
Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей. Памятка педагогу дополнительного образования - Вышний Волочёк:
МОУ ДОД «Дом детского творчества», 2009. – 18 с.
61)
Павлова, С.А., Фарафонтова, И.А. Девиантное поведение и причины его
возникновения//Успехи современной науки и образования. – 2016. - №6. Том 2. –
С.129-131.
62)
Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.
63)
Перегудов, А. А. Сущность формирования толерантности молодежи в условиях досуговых общественных объединений // Вестник Моск. ГУКИ. – 2011. № 6.
– С. 90-92.
64)
Першина, А. В., Артюхина, А. С. Профилактика девиантного поведения молодежи через организацию волонтерской деятельности // Молодой ученый. —
2016. - №27. — С. 796-798.
65)
Портал правовой статистики [Электронный ресурс] http://crimestat.ru/21
66)
Профилактика негативных явлений в молодежной среде: Методическое пособие. /Под ред. Дерягиной М. Б. - 2-е изд., испр. и доп. – Красноярск, 2008. – С.8.
67)
Профилактика патологических форм зависимого поведения. В трех томах.
Под общей редакцией О.В. Зыкова. Том II. Реабилитационное пространство: ювенальные технологии (вторичная профилактика). – М: РБФ НАН, 2010. – 436 с.
68)
Профилактика социальных зависимостей подростков: учебное пособие для
академического бакалавриата / С. В. Воробьева [и др.]; под ред. М. А. Мазниченко, Н. И. Нескоромных. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2016. — 218 с.
69)
Профилактика, коррекция, реабилитация детей и подростков с девиантным
поведением: теория и методика / М.В. Абдрахманова, А.М. Анохин, Ф.Р. Мавлеткулова – Стерлитамак : СГПА им.З. Биишевой, 2009. – 278 с.
70)
Родионова, И. Культурно-образовательный центр – пространство творческой самореализации населения: [подростковые досуговые площадки] // Социальная педагогика в России. – 2009. - № 1. – С. 35-39.
71)
Романчикова, С. В Железногорске растёт подростковая преступность// Эхо
недели - 06.03.2017 [Электронный ресурс]
http://jeleznogorsk.bezformata.ru/listnews/zheleznogorske-rastyotpodrostkovaya/55447201/
72)
Рудакова В.В. Профилактика алкоголизации старших подростков в учреждении дополнительного образования//Социальная педагогика: проблемы, тенденции, перспективы развития: сборник студенческих публикаций / под общ. ред.
М.В. Мясоедова, А.В. Коротун / Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2011. – 227 с.
– С.136-141.
73)
Савин, Н.B. Педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - С.203
74)
Сагитова, С.И. Особенности системы дополнительного образования// Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы междунар. науч.– практ.
конф. (Чебоксары, 08 окт. 2014 г.) – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. –
334 с. – С.216.
60)
91
Сапрунов, А.Г. Понятие и основное содержание профилактики социальных
отклонений несовершеннолетних// Общество и право. – 2011. № 2 (34) – С.189.
76)
Скачкова, Е.Б. Досуговые объединения как среда профилактики девиантного поведения подростков группы риска в условиях специализированного учреждения. Дисс… к.п.н. - Санкт-Петербург, 2014. – 167 с.
77)
Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под ред. И. А. Липского,
Л. Е. Сикорской. — М.: «Дашков и Ко», 2013. — 280 с.
78)
Становление и развитие внешкольной работы в России: региональный аспект: монография / Б.А. Дейч, И.Ю. Юрочкина – Новосибирск: НГПУ, 2011. – 287
с.
79)
Стригуненко, И.К. Предупреждение девиантного поведения российской молодежи как социальная проблема//Историческая и социально-образовательная
мысль. – 2013. - № 6 (22). – С.133-135.
80)
Сущенко, Т. А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: учеб. пособие. – 2 -е изд. – СПб. : Лань, 2008. – 187 с.
81)
Сяба, М. В. Дополнительное образование туристско-краеведческого профиля как мезофактор социализации // Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания : материалы II Междунар. заочной науч.-практ. конф. / отв. ред. С. П. Тимофеев. – Белгород, 2011. – С. 146-149.
82)
Умряева Г. Досуг на выживание: [о видах досуга молодежи в российской
глубинке]// Смена. – 2004. - № 10. – С. 156-160.
83)
Усова, Е.Б. Психология девиантного поведения: учеб.-метод. комплекс. –
Минск: Изд-во МИУ, 2010. – 180 с.
84)
Учреждение дополнительного образования детей – подростку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации : межведомственный сборник научных работ и
практических материалов / [науч. ред. О. В. Неценко]. – Воронеж: ВГПУ, 2014. –
180 с.
85)
Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
86)
Федеральный закон «О дополнительном образовании в РФ» от 12.07.2001.
87)
Федеральный закон №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999
88)
Хасенгалиев, А. Л. Роль социального педагога в организации профилактики
девиантного поведения в подростковой среде // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф.Т. I. — Пермь: Меркурий,
2011. — С. 208-212.
89)
Хвостунов, К.О. Социально-культурные условия профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореферат… к.п.н. – Тамбов, 2004. – 28 с.
90)
Хребтова, В.Ю. О результатах изучения проблем профилактики социальных
девиаций среди детей //Социальные отношения. – 2015. №3. – с.78-81.
91)
Чёрная, И.Ю. Модель стимулирования нравственного саморазвития подростков с девиантным поведением// Научно-теоретический журнал «Ученые записки». – 2011. № 12. – С.196-199.
75)
92
Черченко, М.А., Калашникова, Н.Н.Социально-культурная деятельность в
профилактике девиантного поведения подростков //VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» - 2015.
[Электронный ресурс] https://www.scienceforum.ru/2015/803/9809
93)
Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога:
учебное пособие для студ. вузов. – 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия»,
2011. – 272 с.
94)
Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная среда образовательного учреждения как педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков. Автореферат дисс… к.п.н. - Казань, 2011. – 24 с.
95)
Шик, С.В. Психология девиантного поведения подростков: учебное пособие
– Красноярск: филиал НОУ ВПО «СПб ИВЭСЭП» в г. Красноярске, 2014. – 254 с.
96)
Ягудин, З.Г. Развитие навыков эмоционально-психического самоуправления
подростков с девиантным поведением//Образование и саморазвитие – 2009. - № 6
(16) - С.185-192.
97)
Ягудина, Р. И. Роль музейной педагогики и краеведения в воспитании гуманистического мировоззрения школьников // Теория и практика образования
в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г.Санкт- Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 242-243.
92)
93
Приложение 1
Содержание деятельности добровольческого движения «Альтруист» в 2016 г.
№ Наименование мероприятий
Время про- Место проведения Участники
п/п
ведения
ПРОПАГАНДА И ФОРМИРОВАНИЕ ЗОЖ
1.
Социальная акция, посвященная здоровому образу жизни
«Здоровым быть – здорово!»
05.02.2016
2.
Городской молодежный форум
«Мы – здоровое поколение!»
01.03.2016
3.
Социальная акция, посвященная отказу от наркотиков и
токсикоматических средств
«Вены жизни»
Социальная акция к всемирному дню здоровья «В здоровом теле – здоровый дух»
10.03.2016
5.
Социальная акция, к всемирному дню без табака «Табак –
мой враг»
31.05.2016
6.
Социальная акция к международному дню борьбы против злоупотребления наркотиками и их незаконного оборота «Борьба с иглой»
Социальная акция к всемирному дню трезвости и борьбы
с алкоголизмом
«Трезвая Россия»
Социальная акция к международному дню отказа от курения «Легкое дыхание»
21.06.2016
4.
7.
8.
9.
07.04.2016
03.10.2016
17.11.2016
Социальная акция к всемир29.11.2016
ному дню борьбы со СПИДом
«СПИД-стоп!»
Ул.Ленина (ТРЦ
«Европа», площадь ОДКиТ
МГОКа)
ОДКиТ МГОКа
Ул.Ленина (ТРЦ
«Европа», площадь ОДКиТ
МГОКа)
Ул.Ленина (ТРЦ
«Европа», площадь ОДКиТ
МГОКа)
Ул.Ленина (ТРЦ
«Европа», площадь ОДКиТ
МГОКа)
Ул.Ленина (ТРЦ
«Европа», площадь ОДКиТ
МГОКа)
Ул.Ленина (ТРЦ
«Европа», площадь ОДКиТ
МГОКа)
Ул.Ленина (ТРЦ
«Европа», площадь ОДКиТ
МГОКа)
Ул.Ленина (ТРЦ
«Европа», площадь ОДКиТ
МГОКа)
ОДКиТ МГОКа
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»,
учащиеся, жители города
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»,
учащиеся, творческие
коллективы
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»,
учащиеся, жители города
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»,
учащиеся, жители города
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»,
учащиеся, жители города
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»,
учащиеся, жители города
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», жители города
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»,
учащиеся, жители города
Волонтеры МУ «Центр
молодежи», учащиеся,
жители города
Городской молодежный фес- 01.12.2016
Волонтеры МУ «Центр
тиваль
молодежи», учащиеся,
«Здоровая молодежь – здоротворческие коллективы
вая Россия!»
РАЗВИТИЕ И ПОДДЕРЖКА ДОБРОВОЛЬЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ
1.
Молодежная акция
25.01.2016
Ул.Ленина (ТРЦ
Волонтеры МУ «Центр
«День студента и Татьянин
«Европа», пломолодежи», студенчедень»
щадь ОДКиТ
ская молодежь, жители
10.
94
МГОКа)
города
Представители городских молодежных советов, волонтеры МУ
«Центр молодежи»
Представительницы городских молодежных
советов, волонтеры МУ
«Центр молодежи»
Конкурсная программа ко
дню защитника Отечества
«Сердце Отечества»
18.02.2016
МУ «Центр молодежи»
Конкурс женской красоты и
элегантности
к 8 марта «Мисс Центр Молодёжи»
Добровольческий марафон
«Весенняя неделя добра»:

агитационная акция
«Будь в курсе, не пропусти!»;

операция «Дом, в котором я учусь», уборка и благоустройство территории образовательных учреждений;

операция «Чистый
обелиск» по уборке братских
захоронений Железногорском
районе;

городской молодежный субботник;

подведение итогов
добровольческого марафона
весенней недели добра
Молодежная акция, направленная закрашивание свастики и надписей
Молодежный экологический
десант, посвященный празднику Весны и Труда
Игровая детская программа
«Ура! Игра!»
04.03.2016
МУ «Центр молодежи»
12.
13
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
14.
15.
16.
Волонтеры МУ «Центр
молодежи», учащиеся
апрель
20.04.2016
Улицы города
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»
29.04.2016
Лесопарковая территория
Волонтеры МУ
«Центр молодежи»,
учащиеся
12.05.2016
Сквер Воинской славы
Игровая детская программа
«Ура! Игра!»
19.05.2016
Сквер Воиновинтернационалистов
Игровая программа ко дню
защиты детей
«Мир детства»
Праздничная акция ко дню
России
«Великая и могучая Россия!»
Игровая детская программа
«Ура! Игра!»
01.06.2016
Сквер Воинской славы
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», детская аудитория
Волонтеры МУ «Центр
молодежи», детская аудитория
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», детская аудитория
09.06.2016
Ул.Ленина (ТРЦ «Европа», площадь ОДКиТ МГОКа)
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», жители города
15.06.2016
Сквер Воиновинтернационалистов
Интеллектуальная игровая
программа «Самый умный»
ко Дню знаний, знакомство с
01.09.2016
МУ «Центр молодежи»
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», детская аудитория
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», учащиеся
95
17.
18.
19.
20.
21
22
23
24
новыми участниками молодежных городских советов и
показ презентации МУ
«Центр молодежи»
Социальная акция ко дню
пожилого человека «От
сердца к сердцу»
Организация и проведение
городского экологического
субботника
29.09.2016
Ул.Ленина (ТРЦ «Европа», площадь ОДКиТ МГОКа)
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», жители города
13.10.2016
Территория у афганского источника
Волонтеры МУ «Центр
молодежи»
Праздничная акция ко дню
народного единства
«В единстве – народа сила»
02.11.2016
Ул.Ленина (ТРЦ «Европа», площадь ОДКиТ МГОКа)
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», жители города
Конкурсная программа к международному дню студента
«Студент №1»
Благотворительная акция
«Дорогами добра»
для детей Ивановской школыинтерната
Игровая программа для детей
Ивановского детского дома
Праздничная акция ко дню
конституции РФ
«Я – гражданин России!»
Игровая программа «Новогодний переполох»
16.11.2016
МУ «Центр молодежи»
Представители студенческого совета «Ритм»
Ноябрьдекабрь
МУ «Центр молодежи»
Волонтеры МУ
«Центр молодежи», учащиеся, работающая молодежь, жители города
Декабрь
Рыльский р-н,
с.Ивановское
09.12.2016
Ул.Ленина (ТРЦ «Европа», площадь ОДКиТ МГОКа)
Волонтеры МУ «Центр
молодежи
Волонтеры МУ «Центр
молодежи»,
жители города
22.12.2016
МУ «Центр молодежи»
Представители городских
молодежных
советов
96
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа