close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кузнецов Николай Николаевич. Особенности личности студентов-первокурсников с различными уровнями адаптации к обучению в ВУЗе

код для вставки
2
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Особенности личности студентов-первокурсников с различным
уровнем адаптации к обучению в ВУЗе»
Personality features of first-year students with different levels of adaptation to
higher education
Работа включает 103 стр., 7 табл., 6 рис., 36 ист.
Ключевые слова: особенности личности, студенты-первокурсники,
адаптация, психолого-педагогическое сопровождение.
Keywords: personality characteristics, first-year students, adaptation,
psychological-pedagogical support.
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме изучения
личности студентов-первокурсников с различными уровнями адаптации к
обучению в ВУЗе.
Цель исследования – изучить личностные особенности студентов первокурсников, имеющих различные уровни адаптации к обучению в ВУЗе.
Объект исследования - личностная сфера студента-первокурсника как
активного субъекта адаптационного процесса.
Предмет исследования - особенности личности
студентов –
первокурсников с различными уровнями адаптация к обучению в ВУЗе.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение
2015-2017 годов. На первом этапе осуществлялось изучение психологопедагогической
литературы
по
проблеме
адаптации
студентовпервокурсников.
Второй этап включал определение цели, задач исследования;
разработку, организацию и проведение педагогического эксперимента. Были
изучены особенности прохождения адаптации у студентов-первокурсников и
особенностей личности студента.
Третий этап включал обобщение и интерпретацию полученных
результатов теоретического анализа и эмпирического исследования;
разработку
программы
психолого-педагогического
сопровождения;
подготовку рукописи магистерской диссертации.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии
сущности процесса адаптации студентов первых курсов в образовательном
процессе высшего учебного заведения и раскрытии психологических
особенностей личности студентов в данном возрастном периоде.
Практическая значимость исследования состоит в изучении
взаимосвязи особенностей личности студентов с различным уровнем
адаптации к учебному процессу в высшем учебном заведении и разработке
программы психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе
психолого-педагогической адаптации.
На основе полученных результатов была разработана программа
сопровождения студентов-первокурсников в адаптационный период.
Результаты исследования изложены в публикации автора.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...
4
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ И
11
ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ…………………………………………………
1.1. Особенности развития личности в юношеском возрасте…………….
11
1.2 Проблема адаптации студентов в отечественной психологии………..
34
Выводы по третьей главе …………………………………………………...
49
ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК
ПЕРВОКУРСНИКОВ
С
51
РАЗЛИЧНЫМИ УРОВНЯМИ АДАПТАЦИИ ……………………………
2.1. Содержание процедуры исследования ………………………………..
51
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования …………………
61
Выводы по второй главе ……………………………………………………
74
ГЛАВА 3.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СТУДЕНТОВ ПЕРВЫХ КУРСОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД….
3.1 Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного
процесса в ВУЗе……………………………………………………………...
76
76
3.2 Консультирование как одна из эффективных форм
психологического сопровождения студента в процессе психолого-
87
педагогической адаптации ...……………………………………………….
Выводы по третьей главе …………………………………………….……..
95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….….
98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..
100
ПРИЛОЖЕНИЕ
4
ВВЕДЕНИЕ
Для периода ранней юности
самосознание, самоопределение.
характерны
Потребность
такие
черты, как
в самоопределении
не
только влияет на характер учебной деятельности, но и определяет ее.
В этот период происходит процесс развития человека, как личности,
происходит
переход
от
зависимого
детства
к
самостоятельной,
ответственной деятельности взрослого.[24,c.136]
В
окружающей
разнообразных
нас
ситуаций,
приспосабливаться
в той
действительности
в
или
которых
иной
существует
человеку
много
приходится
степени, например, новая среда
окружения, новый климат, новая социальная ситуация развития и так далее.
Старшие школьники приобретают статус студента, в связи, с чем
ему
приходится
адаптироваться
к
новым
Гоболин
утверждает, что
котором
личность студента перестраивается, меняется и способна к
более
интенсивной
адаптационные
адаптация
условиям жизни. Ф.Н.
и дальнейшей
возможности
студента - это
глубокой социализации. Высокие
способствуют
содействуя нормализации отношений
процесс, при
учебе,
непосредственно
между индивидом и группой,
созданию в ней правильного психологического климата.[24,c.243]
Адаптация студентов на современном этапе развития высшей школы
является одной из наиболее значимых проблем. Актуальность исследования
данного вопроса определяется рядом причин.
ВУЗовская адаптация - процесс, во-первых, непрерывный, так как не
прекращается ни на один день, а во - вторых, колебательный, поскольку даже
в течение одного дня происходит включение студента в самые различные
сферы жизнедеятельности: обучение, досуговая деятельность, общение. От
протекания адаптационного процесса первокурсника зависит уровень его
дальнейшей вузовской подготовки и профессиональной деятельности.
5
Средой адаптации студентов выступает образовательная система ВУЗа в
целом, характеризующаяся следующими особенностями жизнедеятельности, к
которым студентам – первокурсникам необходимо привыкнуть.
На первом курсе происходят качественные изменения в самосознании
студента, в частности уточняются, а подчас и формируются мотивы выбора
профессии.
Формируются навыки самостоятельной работы; развивается умение
конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания
из первоисточников, словарей, справочников, указателей; анализировать
информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.
Осуществляется поиск оптимального режима труда и отдыха в новых
условиях, т.е. происходит становление индивидуального стиля деятельности
студента, закладывающего фундамент для организации его работы на
последующие годы.
Первый год обучения
в ВУЗе, переходный после школы, связан с
формированием нового коллектива и приобщением первокурсника к
студенческим формам коллективной жизни.
В связи со значительным расширением форм обучения необходимо
рассмотреть общие и специальные механизмы формирования и проявления
адаптивного поведения студентов в наиболее сложные и критические
периоды обучения во взаимосвязи с особенностями конкретной вузовской
системы. Исследование адаптационного процесса студентов направлено,
прежде всего, на разработку мероприятий, способствующих максимальному
сокращению данного периода и успешному его завершению.
Изучение процесса адаптации первокурсников актуально также и в
связи с открывающейся возможностью ранней диагностики различных форм
дезадаптации студентов с последующим выходом на их коррекцию.
На сегодняшний день существует большое количество исследований
проблемы адаптации первокурсников.
6
Г. П. Кузина, рассматривала протекание адаптационного процесса у
студентов, с которыми в старших классах проводилась профориентационная
работа [19 c.175].
Проблему социальной адаптации студентов в техническом ВУЗе
рассматривал Э. Г. Григорян [7].
В исследовании Т.И. Катковой, Ю.В. Стафеевой процесс адаптации
студентов изучался на примере ВУЗов конкретного типа (экономических,
педагогических). [13,30]
Исследованием процессов успешной адаптации студентов занималась
также Щербакова О.В. [35].
А.А. Извольская [12] рассматривала адаптацию студентов первого
курса к образовательному процессу педагогического ВУЗа как фактор
повышения их академической успеваемости.
На процесс адаптации к обучению в ВУЗе оказывают влияние и
личностные особенности
студентов - первокурсников. Исходя из выше
сказанного, темой нашего исследования является: «Особенности личности
студентов-первокурсников с различным уровнем адаптации».
Цель нашего исследования – изучить личностные особенности
студентов - первокурсников, имеющих различные уровни адаптации к
обучению в ВУЗе.
Объект исследования - личностная сфера студента-первокурсника как
активного субъекта адаптационного процесса.
Предмет исследования - особенности личности
студентов –
первокурсников с различными уровнями адаптация к обучению в ВУЗе.
Гипотеза: студенты с различными уровнями адаптации обладают
специфическими качествами личности, а именно:
- у студентов, имеющих высокий уровень адаптации к обучению в
ВУЗе, преобладают: высокая самооценка, оптимальные коммуникативные
способности, низкий уровень тревожности, мотивация достижения успеха;
7
- у студентов, имеющих низкий уровень адаптации к обучению в ВУЗе
чаще
встречаются:
низкая
самооценка,
недостаточно
развитые
коммуникативные способности, высокий уровень тревожности, мотивация
избегания неудачи.
Для проверки гипотезы поставлены следующие эмпирические задачи,
определившие структуру экспериментального исследования.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой нашего исследования
решались следующие задачи:
1.)
проанализировать психолого - педагогическую литературу по
проблеме исследования;
2.)экспериментальным путем определить особенности адаптации
студентов первокурсников;
3.) выявить особенности личности студентов первокурсников;
4.) составить программу психолого-педагогического сопровождения
студентов-первокурсников на этапе социально-психологической адаптации к
ВУЗу.
Для
решения
поставленных
задач
использовалась
следующая
совокупность методов исследования:
 теоретические:
теоретико-методологический
анализ
состояния
проблемы исследования; анализ и синтез психолого-педагогической и
научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение
опыта работы педагогов-психологов и собственного опыта работы в качестве
педагога-психолога;
 экспериментальные:
в
которых
был
использован
комплекс
взаимодополняющих методик:
1.Методика
«Шкала
социально-психологической
адаптации»
К.Роджерса и Р. Даймона;
2. Анкета самооценки состояния разработана в ВМедА им. С.М.
Кирова коллективом авторов под руководством лауреата Государственной
премии, профессора А.Л. Зюбана.
8
3.Методика
определения
уровня
тревожности
Ч.Д.Спилберг,
Ю.Л.Ханин;
4.Методика «Самооценка» Т.В.Дембо , С.Я.Рубенштейн;
5. Методика для определения уровня общительности В.Ф.Ряховского.
6.Тест-опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана.
 методы
качественного
экспериментальных
данных:
и
количественного
математическая
анализа
обработка,
метод
статистической обработки данных с использованием t-критерия Стьюдента,
интерпретация результатов.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение
2015-2017 годов. На первом этапе осуществлялось изучение психологопедагогической
литературы
по
проблеме
адаптации
студентов-
первокурсников и подготовка теоретической главы диссертации.
Второй
этап
включал
определение
цели,
задач
исследования;
разработку, организацию и проведение экспериментального исследования.
Были изучены уровни адаптации и особенности личности студеновпервокурсников.
Третий этап включал обобщение и интерпретацию полученных
результатов
теоретического
разработку
программы
анализа
и
эмпирического
психолого-педагогического
исследования;
сопровождения;
подготовку рукописи магистерской диссертации.
Экспериментальной базой исследования послужили первые курсы
ФГОБОУ ОГУ им. Тургенева в количестве 76 человек.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии
сущности процесса адаптации студентов первых курсов в образовательном
процессе высшего учебного заведения и раскрытии психологических
особенностей личности студентов в данном возрастном периоде.
Практическая
значимость
исследования
состоит
в
изучении
взаимосвязи особенностей личности студентов с различным уровнем
адаптации к учебному процессу в высшем учебном заведении и разработке
9
программы психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе
социально-психологической адаптации.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.)Специфика развития личности в юности заключается в завершении
становления
сознания
и
самосознания,
центральными
компонентами
которого являются становление мировоззрения, глобальной самооценки и
овладение молодыми людьми своим внутренним миром.
2.) Социально – психологическая адаптация – это процесс активного
приспособления индивида к социальной среде. Специфика процесса
социально – психологической адаптации у студентов проявляется в
соединении обучения с профессиональной деятельностью, овладении новым
социальным статусом, новыми формами поведения, соответствующего
ситуации.
3.) Процесс социально – психологической адаптации и развитие
личности взаимосвязаны. В частности, личностные особенности определяют
специфику протекания процесса социально – психологической адаптации.
4.) Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально –
психологической адаптации к обучению в ВУЗе является условием
эффективного развития личности студентов.
Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на
секционных заседаниях «Психолого-педагогические проблемы образования»
в рамках «Недели науки-2015», «Недели науки-2016».
Результаты исследования изложены в следующей публикации автора:
1. Проблема адаптации студентов-первокурсников//Сборник статей
студентов и магистрантов: Материалы «Недели науки-2016» / Отв. редактор
Л.В. Алешина. – Орел, 2016.
Структура и объем магистерской диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, шести параграфов,
заключения, списка литературы, приложения. Общий объем работы
10
составляет 103 страницы. Работа содержит 6 таблиц, 6 рисунков, 8
приложений, список литературы включает 36 источников.
11
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ И
ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ
1.1. Особенности развития личности в юношеском возрасте
Период юности, или молодости (как называют его ряд авторов)
рассматривался издавна как период подготовки человека к взрослой жизни,
хотя в разные исторические эпохи ему придавался разный социальный
статус. Проблема юности волновала философов и ученых издавна, хотя
возрастные границы этого периода были нечетки, а представления о
психологических, внутренних критериях юношеского возраста были наивны
и не всегда последовательны. Сами представления о юности исторически
развивались.
И.С. Кон отмечал, что «возрастные категории во многих, если не во
всех языках первоначально обозначали не столько хронологический, сколько
социальный статус, общественное положение». Связь возрастных категорий
с социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень
развития индивида данного хронологического возраста определяет его
общественное положение, характер деятельности, социальные роли. Возраст
испытывает на себе влияние социальной системы, с другой стороны, сам
индивид в процессе социализации усваивает, принимает новые и оставляет
старые социальные роли. [17, c.]
Юность – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные
границы условны – от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может
пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на
взрослость до действительного повзросления.
Л.С. Выготский, не рассматривавший специально психологию
юношеского возраста, впервые не включил его в детские возрасты, четко
разграничив детство от взрослости. «Возраст от 18 до 25 лет составляет
скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное
12
звено в детском развитии...». Следовательно, в отличие от всех ранних
концепций, где юность традиционно оставалась в пределах детских
возрастов, она впервые была названа Л.С. Выготским «началом зрелой
жизни». В дальнейшем эта традиция была продолжена отечественными
учеными. [5,c.554]
К.А. Абульханова-Славская, указывая на социальную обусловленность
зрелых возрастов, считает, что периодизация жизненного пути личности,
начиная с юности, перестает совпадать с возрастной и становится
личностной.[24,c.79]
Рассматривая границы юности, следует сказать, что не смотря на
относительно размытый период (17-21год), начало и конец данного периода
определяются наличием характерных
новообразований, в начале - их
появлением и в конце - возникновением новых, принадлежащих следующему
этапу взросления.
Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии
личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности
психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее
переход на более высокую степень организации и функционирования.
Новообразования
юношеского
возраста
охватывают
познавательную,
эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются
и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере.
Центральными
психическими
процессами
юношеского
возраста
являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания, у
старшеклассников
формируется
целенаправленное
регулирование
его
отношений к окружающей среде и к своей деятельности. Однако,
специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что в
17-19 лет еще не в полной мере развита способность человека к сознательной
регуляции своего поведения. Нередки немотивированный риск, неумение
предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не
13
всегда достойные мотивы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это
возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких
отрицательных проявлений.[20,c.198]
Психологическое
содержание
юности
связано
с
развитием
самосознания. Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка
осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное
«Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще
всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в
развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю
неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью,
развязностью или чувством непонятности.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных
ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по
отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к
другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой
человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла.
«Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие
личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой
человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает
свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до
ужасного, неизменного злого. Юность стремится прочувствовать себя в
искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении –
во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию
ума и сердца человека. Как бы странно ни была направлена юность на поиск
своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к
осмыслению всего сущего, многого она не знает – еще нет опыта реальной
практической и духовной жизни среди близких людей.
Именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой
стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на
понимание,
знания,
убеждения
и
уже
сформированные ценностные
14
ориентации молодого человека. Юность – период жизни, когда над другими
чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому
человеку. Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно
строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь
совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних –
это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других – выбор для
подражания антигерою и связанные с ним последствия развития личности. В
этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит
свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.[29]
Ведущей деятельностью периода ранней юности является учебнопрофессиональная,
связанная
с
решением
задач
профессионального
самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности
формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в
труде, способность строить жизненные планы, общественная активность,
утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В
юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек,
включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск
профессии – важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности
некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей
деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние
на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно
рефлексируя на них. В молодости человек утверждает себя в выбранном
деле,
обретает
профессиональное
мастерство,
именно
в
завершается профессиональная подготовка, и, как следствие,
молодости
период
обучения.
К
новообразованиям
самостоятельного
юности
логического
И.
Кон
мышления,
относит
развитие
образной
памяти,
индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному
поиску. Важнейшим новообразованием этого периода является развитие
15
самообразования, то есть самопознания, суть которого – установка по
отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия
своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности,
качествах
и
сущности)
и
оценочно-волевой
самоуважение). Развитие рефлексии, то
элемент
(самооценка,
есть самопознания
в виде
размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями
обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и
смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие. Смысл
жизни – это важнейшее новообразование ранней юности. И.Кон отмечает,
что именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится
глобально всеобъемлюще с учетом ближней и дальней перспективы.[17]
Также
важным
новообразованием
юности
является
появление
жизненных планов, в которых проявляется установка на сознательное
построение собственной жизни как проявление начала поиска ее смысла.
Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в
юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной
взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя судьбу: путь
своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое
место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время
возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития
способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший
человек может остаться в психологическом статусе подростка. Юность –
период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и
взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление
человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь
онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от
них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию,
к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе;
способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в
16
обществе и др. В юности получает новое развитие механизм идентификации
обособления.[17]
Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго
рождения,
начинает
чувствовать
освобождение
от
непосредственной
зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта
независимость
приносит
сильнейшие
переживания,
захлестывает
эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того, чтобы
дойти до понимания относительности любой независимости, для того, чтобы
ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности
предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные,
непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей,
через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к
возвращению в новой ипостаси – теперь уже в качестве взрослого,
способного идентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже
окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый
человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций,
органически сочетающих в себе не только «независимость», но и понимание
необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытие
общественных отношений.
Ведущей деятельностью в юности является учебно-профессиональная
деятельность. И основным моментом здесь является поступление и обучения
в вузе. Это связано с необходимостью адаптации к новым условиям
обучения, к новому окружению и требованиям новой жизни.
Студенчество - это период возрастного кризиса - адаптации к новой
социальной роли, к новым условиям учебного труда, к новым требованиям,
предъявляемым к самоорганизации студентов, к работе личности над собой,
основывающейся
на
новой
высокой
степени
ответственности.
Для
студенческого возраста характерно наличие стрессогенных факторов, таких
как ситуации экзаменов, периоды социальной адаптации, необходимость
личностного самоопределения в будущей профессиональной среде и др, что
17
несомненно
повышают
риск
возникновения
конфликтных
ситуаций.[11,c.116-123]
Бывшие школьники, поступающие в вуз, - только на пути к
самоопределению. Многие осознанно выбрали специальность, по которой
хотели бы получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие, у
которых жизненные планы не определены. От того, как произойдет
приобщение личности к новым условиям вхождения в социальную среду,
насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных
навыков (при отсутствии навыков самостоятельной работы), зависит, как
сформируется у студентов умение найти способы самореализации не только
в рамках профессии, но и вне ее. На «базе» этих умений в дальнейшем будет
строиться
личностный
и
профессиональный
рост,
происходить
формирование жизненных планов.
Первые трудности для студента связаны с новыми условиями жизни, с
первичной социализацией в вузе. Ведь вместе с присвоением статуса
студента молодые люди сталкиваются с рядом трудностей: новая система
обучения,
взаимоотношения
с
однокурсниками
и
преподавателями,
проблемы в социально-бытовом отношении, самостоятельная жизнь в
городских условиях (для иногородних студентов), недостаточное знание
структур
и
принципов
работы
университета
и
возможностей
для
самореализации в творчестве, науке, спорте и общественной жизни.
Одним из немаловажных этапов, которого не избежать, учась в ВУЗе,
как известно, является знакомство и общение с новым коллективом. Учебный
коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом
и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов,
кураторов, которые определяют многие его особенности; во-вторых, учебный
коллектив - это относительно самостоятельно развивающееся явление,
которое
подчиняется
закономерностям.
особым
социально
-
психологическим
18
Особенность студенческой группы первого курса заключается в том,
что это ещё не сложившийся коллектив и в нем ещё нет установленных и
закрепившихся правил и норм поведения. В этой группе каждый является
новым человеком для каждого члена группы. Если в школе учащегося знали
много лет, и он уже занимал определённый статус, зачастую не объективный
по отношению к нему, то при поступлении в ВУЗ у него есть возможность
получиться совершенно новый статус и позицию в коллективе.
Каждый член группы принимает участие в установлении правил и норм
поведения, и формировании характеристик данной группы. У всех членов
нового студенческого коллектива есть возможность проявить себя с самых
разных сторон, найти "своё место под солнцем", завоевать авторитет и
уважение однокурсников. Существует множество различных критериев
проявления личности, такие как: одежда, поведение, поступки, стиль
общения, творческие способности, профессиональные способности и т.д. В
процессе социализации студентов в вузе имеет место и влияние старших
студентов, как референтной группы. Студенты определённого факультета
представляют собой группу с определёнными чертами, которые не так
выражены в остальном обществе. Когда первокурсники попадают в эту
группу, они, пытаясь стать полноправными членами, бессознательно
перенимают у старших студентов её характерные черты. Уже в первые
недели жизни студентов в вузе можно заметить, что у них появляются ранее
не свойственные привычки, манера мышления, студенческий слэнг: "лабы" лабораторные работы, "матан" - математический анализ и т.д. В процессе
становления
студенческой
группы,
учащиеся
пытаются
выявить
рождающиеся у них на глазах небольшие подгруппы. Большую роль для
каждого студента играет то, к какой категории он относиться, в какую группу
его можно мысленно отнести: к бедным, богатым, трудолюбивым,
разгильдяям и т.д.
Помимо освоения в новом коллективе, первокурснику предстоит
знакомство с новыми преподавателями, а это процесс не из легких. Ведь к
19
каждому преподавателю нужно найти свой подход, понять его стиль
преподавания и отношение к студентам. В школе каждый учитель преподает
свой предмет на протяжении многих лет, и за этот период времени у него
складываются свои индивидуальные отношения с каждым учеником, а в
сфере высшего образования преобладает установка одинакового подхода ко
всем студентам.
Контакт
преподавателя
со
студентами
бывает
логический,
психологический и нравственный. Логический контакт - это контакт мысли
преподавателя и студентов. Психологический контакт заключается в
сосредоточенности внимания студентов в восприятии и понимании ими
указанного
материала,
эмоциональной
а
активности
также
в
во
ответ
внутренней
на
действия
мыслительной
и
преподавателя
и
поступающую от него информацию. Нравственный контакт обеспечивает
сотрудничество преподавателя и студентов. При отсутствии этого контакта,
например в условиях конфликта, познавательный процесс либо затруднен,
либо вовсе невозможен. Переход вчерашних школьников от классно-урочной
системы обучения к преимущественно самостоятельным занятиям нередко
происходит довольно больно, а зачастую и с большими осложнениями. Не
все из них справляются с преодолением этих трудностей и быстро
перестраивают привычные формы учебной работы.
ВУЗовское обучение имеет ряд существенных отличий по сравнению
со школьным:
- первое отличие вуза от средней образовательной школы состоит в
том, что здесь обучаются взрослые, вполне сформировавшиеся люди,
граждане нашей страны. Поэтому вся система обучения и воспитания в вузе
рассчитана на работу со взрослыми людьми, предполагающую большую
степень самостоятельности и понимающими свою ответственность и
обязанности.
20
-второе и главное отличие ВУЗа от средней школы заключается в
самой постановке учебной работы. В средней школе учитель учит ученика, в
университете преподаватель руководит самостоятельной работой студентов.
Ежедневный урок в школе чаще всего складывается так - это и
получение новых знаний, и закрепление их, и проверка. Все происходит при
непосредственном участии учителя, дающего также задание на дом и
проверяющего затем его выполнение. Основной вид занятий в ВУЗе - лекция.
Она рассчитана на высокую сознательность студента, его потребность в
знаниях. В лекции ставится цель: раскрыть основные понятия науки,
сообщить студентам последние её достижения, научить логике изложения,
дать материал для раздумий. Центр тяжести в усвоении предмета лежит в
последующей
самостоятельной
работе
студента
над
учебниками,
первоисточниками, в выполнении им лабораторных и практических работ.
Существенную помощь в организации самостоятельной работы студентам
оказывают систематические консультации преподавателей. Следовательно,
успех в учебной работе студента будет зависеть от его собственной
инициативности, от его самостоятельной работы, системы в работе.
- третье отличие вуза от средней образовательной школы касается
режима работы. В школе, как правило, учебный год делится на 4 четверти,
разделяемые каникулами; по четвертям подводятся итоги успеваемости. В
вузе учебный год делится на два основных семестра: осенний с 1го сентября,
продолжительностью
18-19
учебных
недель,
и
весенний
-
после
экзаменационной сессии и двух недель зимних каникул. Весенний семестр в
зависимости
от
специальности
и
курса
бывает
различной
продолжительности. В конце каждого семестра студенты сдают зачеты и
экзамены. К экзаменам студент допускается после того, как он сдает все
зачеты. Зачеты, как правило, сдаются по всем видам практических,
лабораторных и семинарских занятий. Оцениваются оценкой (зачёт).
Экзамены, как правило, сдаются по всему курсу или отдельному его разделу
21
той или иной дисциплины. Оценивается экзамен дифференцированной 4-х
бальной оценкой.
Существенным
фактором
психологического
отличия
школьной
системы, контроля и учета знаний от ВУЗовской является и то, что в школе
учитель имеет постоянный контакт с учеником, в вузе этот контакт может
быть только во время экзаменов, если преподаватель, читающий лекции не
ведет семинарских или практических занятий.
Более того, некоторые школьные стереотипы учебной деятельности не
подходят для ВУЗовского обучения и в, некоторых случаях, являются для
него препятствием. В этом случае проявляется известное в психологии
явление
интерференции,
когда
ранее
усвоенные
умения
и
навыки
препятствуют успешному осуществлению последующей деятельности и
требуют определенной перестройки. Разберем их:
1. Трудности проявляются уже в процессе восприятия и осмысления
студентами изучаемого материала. В школе основная работа по осмыслению
новых
знаний
происходит на уроке
под руководством учителя
с
использованием разнообразных методов, облегчающих процесс обучения. А
домашняя работа учащихся сводилась главным образом к повторению и
заучиванию материала.
Школьнику, что выработал стереотип режима учебной деятельности на
уроке, приходится с первых дней преодолевать его в ВУЗе. Это приводит к
тому, что большинство первокурсников слабо владеют логическими
операциями по осмыслению изучаемого материала, и учебный процесс в
ВУЗе вынужден в значительной мере опираться на репродуктивное
мышление
первокурсников,
что
не
дает
возможности
принимать
оптимальные решения в нестандартных ситуациях и легко адаптироваться в
условиях деятельности. Усвоение знаний у них сводится преимущественно к
чтению материала по учебнику или конспектом лекции. При этом студенты
стараются не столько понять материал, сколько запомнить его.
22
В этой связи работа по обучению студентов технологии учебной
деятельности должна содержать раскрытия закономерностей и методических
приемов восприятия и осмысления изучаемого материала.
2. Влияние стереотипов школьного обучения в значительной мере
проявляется в организации учебной работы с повторения и закрепления
материала. Система школьного обучения построена таким образом, что
объяснения нового материала и его закрепления объединяются в единое
целое самой структурой урока. В ВУЗе же синхронность между сообщением
новых знаний и их закреплением в большей степени отсутствует. Кроме того,
изложение материала во время лекции и его закрепления на практических
или семинарских занятиях часто разделены длительным промежутком
времени. Поэтому в ВУЗе работа по осмыслению и усвоению теоретического
материала, который преподается в лекции, должна синхронизироваться с
процессом самостоятельной внеаудиторной работы и сопровождаться его
глубоким осмыслением и самоконтролем. От того, насколько правильно
организуется эта работа, зависит глубина и прочность знаний студентов.
3. Специфика вузовского обучения во многом обусловлена отсутствием
систематического текущего контроля над качеством усвоения знаний. В
средней школе, как известно, контроль над учебной работой и усвоением
изучаемого материала осуществляется на каждом уроке.
Таким образом юность – это один из ключевых этапов становления
личности человека, на котором формируются качества, определяющие всю
дальнейшую
его
жизнь.
Основной
деятельностью
является
учебно-
профессиональная, важным моментом которой является поступление в ВУЗ.
Приходя в высшее учебное заведение, юноши сталкиваются с новыми для
них
условиями
обучения,
коллективом,
необходимостью
принятия
самостоятельных волевых решений. Всё это в совокупности создаёт
стрессовые и конфликтные ситуации, выход из которых приходится искать
юноше часто самому. Он оказывается предоставлен сам себе. Всё это как
23
следствие сказывается на успеваемости, взаимоотношении со сверстниками,
процессе обучения, обстановке в студенческом коллективе.
В
юности,
в
связи
с
решением
задачи
профессионального
самоопределения, происходит бурное развитие личности, проявлением
которого являются формирующееся мировоззрение, обобщенная форма
самосознания, работа которого проявляется в стремлении юноши подойти к
себе с позиций декларируемых и фактически господствующих в обществе
ценностей, наконец, открытие Я, переживаемое в форме чувства своей
индивидуальной целостности и неповторимости.
Как известно, Л. С. Выготский именно самосознанию и его развитию в
этом возрасте отводил ключевую роль. Но, даже называя самосознание
«самой последней и верхней из всех перестроек», он отнюдь не этой
инстанцией замыкал всю цепь новообразований. «С формированием
самосознания, - замечает Л. С. Выготский, - в драму развития вступает новое
действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность
самого юноши. Дело в том, что личность охватывает то единство поведения,
которое
характеризуется
признаком
овладения
им».
К
овладению
внутренним миром, по мнению Л. С. Выготского, и сводится функция его
«открытия». «Недаром внешним коррелятом этого события, - пишет он, является возникновение жизненного плана...» [5].Как указывает И. С. Кон,
центральный психологический процесс юношеского возраста - развитие
самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления
и поступки с определенными принципами и образом собственного Я. Чем
старше и взрослее юноша, тем больше его воспитание превращается в
самовоспитание [17].
Путь самопознания юноши сложен и неоднороден. Известны два
способа самопознания в юности. Один состоит в том, чтобы соизмерять
уровень
своих
притязаний
с
достигнутым
результатом.
Однако
ограниченность юношеского жизненного опыта затрудняет такую проверку и
приводит подчас к опасному желанию испытать себя в неоправданном риске.
24
Второй путь самопознания - социальное равнение, сопоставление мнений о
себе окружающих. Самопознание в юности - это открытие себя как
неповторимо индивидуальной личности, оно тесно связано с открытием
социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Исключительно
важной инстанцией самосознания, во многом закладываемой в ранней
юности, является самоуважение, т. е. обобщенная самооценка, степень
принятия или неприятия себя как личности. Уровень самоуважения,
свойственный данной личности, является относительно устойчивым, однако
в юности, в связи с ломкой прежней системы ценностей и новым осознанием
своих личных качеств, представление о собственной личности подвергается
пересмотру.
Юноши
нередко
склонны
выдвигать
завышенные,
нереалистические притязания, переоценивать свои способности, положение,
занимаемое ими в коллективе, и т. д. Эта беспочвенная самоуверенность
часто раздражает взрослых (да и сверстников), вызывает многочисленные
конфликты и разочарования. Только путем многочисленных проб и ошибок
молодой человек постигает (обычно уже позже, за пределами школы) меру
своих реальных возможностей [22].
Но,
как
ни
неприятна
бывает
юношеская
самоуверенность,
психологически гораздо опаснее пониженное самоуважение. Оно делает
представление человека о самом себе противоречивым и неустойчивым.
Юноши и девушки с пониженным самоуважением часто испытывают
трудности в общении и стремятся закрыться от окружающих, выставив
вперед какое-то ложное лицо, маску. Необходимость играть роль усиливает
внутреннюю напряженность. Такие люди особенно болезненно реагируют на
критику, смех, порицание, на то, что думают о них окружающие. Чем ниже
самоуважение человека, тем больше вероятность, что он страдает от
одиночества. Пониженное самоуважение делает весьма невысоким уровень
социальных притязаний личности, побуждает ее уклоняться от всякой
деятельности, в которой имеется момент соревнования. Такие люди часто
25
отказываются от достижения поставленной цели, т. к. не верят в собственные
силы. А это, в свою очередь, подкрепляет их заниженную самооценку [4].
Таким образом, по мнению И. С. Кона, центральным моментом
развития личности в юности является развитие самосознания, динамика
саморегуляции образов Я. По его данным, процесс становления образа Я
зарождается в подростковом возрасте и проходит ряд этапов. Все подростки
начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого Я, затем
проходят стадию «ролевого моратория», деятельность которой может быть
неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности, завершается
же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за
пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами. Уровень
развития Я тесно связан с развитием других личностных особенностей.
Юноши и девушки, переживающие стадию диффузного Я или «ролевого
моратория»,
часто
отличаются
меньшей
психологической
самостоятельностью и повышенной конформностью, их моральное сознание
не
выходит
за
пределы
обыденных,
конвенциональных
норм
и
представлений, а их межличностным отношениям недостает глубины,
психологической
интимности
и
устойчивости.
Слишком
поспешное
самоопределение путем бездумного, пассивного принятия готовых образцов
и шаблонов деятельности коррелирует с ригидностью интеллектуальных
процессов и стереотипным, формальным стилем общения. При этом никаких
жестких возрастных норм перехода из одной стадии в другую не существует.
Не все люди достигают высших этапов умственного, нравственного и
социального развития, предполагаемых понятием Личности с большой
буквы. Одни и те же свойства у одного старшеклассника являются
временными, стадиально-возрастными, а у другого - индивидуальноличностными, которые будут сопутствовать ему всю жизнь [17]. У
большинства старшеклассников уже отчетливо выражена дифференциация
интересов. Один любит умственный труд, другой - физический, третийобщение с людьми, четвертый -общественную работу, пятый увлекается всем
26
поочередно, а шестой -ко всему одинаково равнодушен. Не менее
разнообразна их мотивация. Одним, что бы он ни делал, движет потребность
достижения и самопроверки, другим - желание приносить кому-то пользу,
третьим - чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих,
четвертым - желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций [14].
Развитие самосознания, размышления старшеклассников о себе и своем
жизненном
предназначении
приводят
их
к
поиску
смысла
своего
существования (смысла жизни). Потребность в смысле жизни образует тот
«узел»,
который
позволяет
человеку,
во-первых,
интегрировать
многочисленные требования, идущие из разных сфер его жизнедеятельности,
строя жизнь не как последовательность разрозненных случайностей, а как
целостный процесс, имеющий цели и преемственность, и, во-вторых,
помогает человеку интегрировать все его способности, максимально их
мобилизовать, следуя тем задачам, которые ставятся им в соответствии с
выработанной
концепцией
жизни.
Потребность
в
смысле
жизни
характеризует взрослые формы поведения и потому не может быть обойдена,
когда
мы
имеем
дело
с
процессом
взросления
личности[23].
Совершающееся в юности открытие внутреннего мира сопряжено с
переживанием его как ценности. Но трудность заключается в том, что
юность, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы
школьник начал задумываться, ради чего он живет, не дает средств,
достаточных для решения. Хорошо известно, что проблема смысла жизни не
только мировоззренческая, но и вполне практическая. Ответ на нее
содержится не внутри человека, а вне его — в мире, где раскрываются его
способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности. А
ведь все это как раз и образует тот дефицит, который подчас весьма
болезненно ощущается в юности. Таким образом, замкнутый на самом себе,
поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы оставаться лишь
упражнением
юношеского
мышления.
Однако,
несмотря
на
все
субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный
27
потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение,
расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень,
который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами [28].
Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является
стремление старшеклассника строить жизненные планы. Именно жизненные
планы Л. С. Выготский рассматривал как показатель овладения личностью
своим внутренним миром и как систему приспособления к действительности,
связывая с ними «целевую» регуляцию принципиально нового типа. Как
видно, о жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь
тогда, когда наряду с будущими целями заботой молодого человека
становятся и способы их достижения, производится оценка собственных
субъективных и объективных ресурсов.[5]
Здесь
обнаруживается
одна
характерная
для
современных
старшеклассников особенность. Все они размышляют о будущем и строят
всевозможные планы, но лишь немногие отдают себе отчет в том, что
реальное будущее - это не будущее вообще, но будущее определенным
образом построенного настоящего и что насыщение будущего целями есть
лишь предпосылка для насыщения настоящего соответствующей практикой.
Таким образом, важнейшим моментом развития личности в этом
возрасте является выстраивание жизненной перспективы. В юности чувство
непрерывности своего Я, преемственности во времени подвергается
испытанию. Восприятие собственного психологического времени становится
весьма напряженным. А то, как оно воспринимается, - важный фактор,
определяющий внутреннюю картину становления личности [8].
Оптимальные
варианты
личностного
развития
предполагают
относительную преемственность прошлого, настоящего и будущего Я в
сочетании с продуктивным поступательным изменением, которое является не
просто движением во времени жизни, а подъемом к новым качествам; при
этом признаком развития, в отличие от просто изменения, становится
разрешение неких ценностно-смысловых противоречий. В тех случаях, когда
28
процесс взросления протекает в кризисных формах, динамика Я принимает
другие формы[3].
Юноши или девушки могут переживать переход от прошлого к
настоящему как изменение к худшему, личностный регресс. Прошлое
воспринимается как «золотой» период, где осталось все лучшее, что
действительно отвечает главнейшим ценностям личности (к прошлому в этих
случаях тяготеет и Я идеальное, т. е. то, каким хотелось бы быть), но что в
настоящий момент по каким-то причинам оказалось утраченным.
У других, напротив, настоящее и прошлое тесно спаяны, образуют
общий полюс, а другой такой же полюс составляют столь же тесно спаянные
идеальное и будущее Я. Ясно, что человек не удовлетворен собой, считает
себя инфантильным, надеется стать другим, но, как и почему это произойдет,
сказать не может. Встречается и такой вариант, когда все три временных
измерения Я изолированы друг от друга: настоящее не выводимо из
прошлого, а будущее не есть продолжение настоящего. Как видно, здесь
исповедуется такая концепция собственного развития: детство - это детство,
будущее - нечто совсем противоположное, а принадлежащая мне юность третий мир, особый, несопоставимый ни с чем (так бывает, когда
старшеклассник включен в так называемую «юношескую культуру»,
принадлежность к которой питает чувство его самоидентичности) [16].
Особое значение для развития юноши имеют изменения в области
чувств. Характерной чертой психологии юношеского возраста является
устремленность
в
будущее.
Эта
устремленность
связана
с
их
представлениями о нераскрытых возможностях, о способности преодолеть
встречающиеся жизненные препятствия.
Вера в собственные силы, обоснованная осознанием роста своих
знаний,
умений,
физических
возможностей,
ощущение
безбрежных
горизонтов, которые перед ними открывает жизнь, создают у юношей и
девушек
оптимистическое
самочувствие,
приводят
к
возникновению
повышенного жизненного тонуса. Общее эмоциональное самочувствие в
29
этом возрасте становится более ровным, чем у подростков; как правило, нет
резких аффективных вспышек, которые нередко возникали у подростков нет
также и скоропалительного суждения о людях, их качествах и чертах, таких
необоснованно образующихся пристрастий, которые свойственны подростку
[16].
Но вместе с тем не надо себе представлять, что в годы юности развитие
проходит спокойно, что в этот период не бывает внутренних конфликтов и
противоречивых переживаний. То обстоятельство, что юноша испытывает
большой прилив жизненных сил и стремление приложить свою энергию при
недостаточном жизненном опыте и не всегда отчетливо осознаваемых
конкретных жизненных целях на ближайшее время, приводит иногда к
внутреннему недовольству и к метанию от одних целей к другим. Многое
хочется узнать, пережить, испытать, многое надо проверить и хочется
проявить себя. Возможность таких внутренних переходов, неожиданного
«бунта» против принятых норм поведения, правил общения, желание стать в
оппозицию к принятому, недоверие к суждениям людей не исключены в этом
возрасте [26].
Для
юношей
характерно
эмоционально
окрашенное
желание
выделиться среди сверстников, что приобретает самые разнообразные
формы. Это могут быть чисто внешние формы поведения - какие-то
особенности манер, тона речи, выбираемых выражений, способа обращения,
особенности одежды, прически и т. д. И это могут быть стремления выделить
себя в каких-то свойствах характера, чертах умонастроения, излюбленных
пристрастиях, отношениях к окружающим. Но рядом с этой, часто наносной
формой поведения появляется уже серьезный интерес к собственной
личности, к своим достоинствам и недостаткам. Иногда это приводит
школьника к придирчивому рассмотрению того, в чем он хорош, в чем плох,
превращается в подлинный анализ своих «слабостей». И это ведет не только
к переживанию, часто глубокому, своих недостатков, но и к стремлению
30
улучшить
какие-то
свои
качества,
переделать
себя,
заняться
самовоспитанием .
В юности появляется большая эмоциональная восприимчивость к ряду
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
явлений действительности, многие действия и поступки людей, мимо
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которых проходил, например, младший школьник, начинают вызывать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отчетливый эмоциональный отклик. Так, характер взаимоотношений людей в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
семье, в быту, на производстве, при выполнении ими общественных заданий
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
начинает становиться объектом чувств не только потому, что юноша лучше,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
чем младший школьник или подросток, понимает их значение, но и потому,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
что эти факты сами по себе волнуют его. Повышение эмоциональной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
восприимчивости идет рука об руку с ростом способности к сопереживанию
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Существенной чертой юношеских лет является отрицательное отношение к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
навязываемым авторитетам, только обоснованная аргументация может
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
убедить их в достоинствах того или иного деятеля. Одновременно может
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
появиться «влюбленность» во взрослого, который сумел какими- то своими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
качествами привлечь к себе юношу и покорить его. Это может быть
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«влюбленность» в учителя, который сумел раскрыть в убедительной форме
‫ܙ‬
значение
той
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
науки,
‫ܙ‬
с
‫ܙ‬
которой
‫ܙ‬
он
‫ܙ‬
‫ܙ‬
знакомит
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учащихся
‫ܙ‬
‫ܙ‬
[10].
В юности получают интенсивное развитие самые разные чувства.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Обостряются и становятся более осознанными эстетические переживания,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
получает новое развитие чувство долга, чувство морального негодования,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сочувствие несчастью другого, его горю, душевный подъем от хорошего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поступка, радость от встречи с произведением искусства, волнение, грусть,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
юноша переживает радость первой любви, под влиянием которой он
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
становится еще лучше и человечнее. Тем самым юноша приобретает тот
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
эмоциональный опыт, тот «фонд» эмоциональных переживаний, который
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
будет иметь значение для его будущего развития. Это значит, что
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологически будут уже подготовлены пути для получения значительных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
эмоциональных впечатлений и в других условиях [21].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
31
Особое место в развитии чувств юноши занимает переживание первой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
любви. Ожидание любви, неосознаваемая готовность к переживанию
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
влюбленности является той почвой, которая рождает смутные порывы и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мечты о счастье. Проявления любви в юношеском возрасте обычно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
принимают форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дружбы-любви.
Влюбленность - это такое эмоциональное отношение, которое
‫ܙ‬
характеризуется
общим
‫ܙ‬
‫ܙ‬
душевным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
подъемом
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
взволнованностью
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
влюбленного человека. Он остро переживает чувства нежности, теплоты,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поклонения другому, он эстетически любуется физическим и духовным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обликом другого - полон интереса ко всему, что относится к предмету его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
чувства. Вся его внутренняя жизнь окрашивается новым светом. В это
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
чувство включается весь человек с его пониманием жизни, с его мечтами о
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
прекрасном, с его представлениями об идеале человеческой личности. Сам
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
объект его чувств представляется ему в виде такого идеала, хотя в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
действительности может и не быть достаточных оснований для подобного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отношения[36, c.166-168].
В противоположность влюбленности чувство, которое можно назвать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дружбой-любовью, носит спокойный характер, отличается гораздо большей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сдержанностью, опирается на широкие социальные связи между двумя
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дружащими. Здесь речь идет об отношениях, которые рождены известной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
симпатией друг к другу, но определяются не столько моментами внешнего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
эстетического порядка (красивое лицо, волнующий взгляд, покоряющая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
улыбка и т.д.), сколько общностью духовных интересов. Следует отметить,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
что во всех своих проявлениях первая любовь - это важное испытание в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
юности, во многом влияющее на развитие личности юноши. Очень важной с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
точки зрения развития личности в юности является проблема вариантов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
взросления и соответственно личностного становления. В зарубежной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологии в качестве аналога понятия «самоопределение» выступает
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
категория «психосоциальная идентичность», разработанная и введенная в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
32
научный оборот американским ученым Э. Эриксоном. А центральным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
феноменом, сквозь призму которого рассматривается все становление
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, является
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«нормативный кризис идентичности». Термин «кризис» употребляется здесь
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в значении поворотной, критической точки развития, когда в равной мере
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обостряются как уязвимость, так и возрастающий потенциал личности, и она
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оказывается перед выбором между двумя альтернативными возможностями,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
одна из которых ведет к позитивному, а другая — к негативному его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
направлениям. Слово «нормативный» имеет также тот оттенок, что до
‫ܙ‬
определенного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
момента
‫ܙ‬
необходимые
‫ܙ‬
физиологические,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
когнитивные,
‫ܙ‬
личностные, социальные предусловия были едва даны, а последующее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развитие явится уже следствием того, какая из тенденций одержит верх:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
симптомы кризиса могут бесследно пройти, но могут и закрепиться, став
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
характерологическими особенностями личности.Канадский психолог Д.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Марше установил четыре типовых варианта формирования идентичности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неопределенную, еще не сложившуюся, «диффузную» идентичность;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«предрешенный» вариант развития; «пробу ролей» в попытках выработать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самоидентичность; «зрелую идентичность ».[5].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Первый вариант означает, что молодой человек еще не вступил в пору
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
кризиса и не прошел через испытания, связанные с определением себя;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
второй говорит о том, что индивид ранее положенного срока включился во
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«взрослую» систему отношений, сделав это под чужим влиянием, что
‫ܙ‬
расценивается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как
‫ܙ‬
неблагоприятный
фактор
‫ܙ‬
для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
формирования
его
личностной зрелости; в третьем случае юноша находится в процессе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
интенсивного поиска себя; «зрелая идентичность» свидетельствует, что
‫ܙ‬
‫ܙ‬
кризис
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
завершен,
‫ܙ‬
чувство
‫ܙ‬
самоидентичности,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
т.
‫ܙ‬
е.
собственной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
определенности, обретено и молодой человек перешел к самореализации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Указанные варианты формирования идентичности выступают в двух своих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
значениях: это этапы развития личности и одновременно ее типы. Пережив
‫ܙ‬
‫ܙ‬
стадию неопределенной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
идентичности, юноша может приступить к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
33
интенсивной пробе разнообразных ролей, но может остаться на самом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
начальном уровне, так и не испытав всех трудностей и радостей процесса
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самоопределения .
Принципиально иные типы взросления выделяет И. С. Кон. Он пишет,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
что у одних людей юность – период «бури и натиска», протекающий бурно и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
кризисно,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
характеризующийся
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
серьезными
эмоциональными
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самим собой. У других юность протекает плавно и постепенно, они
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
включаются во взрослую жизнь сравнительно легко, но до некоторой степени
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
пассивно; романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, им
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
не свойственны; такие люди доставляют меньше всего хлопот воспитателям,
‫ܙ‬
но
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
их
‫ܙ‬
развитии
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
механизмы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приспособления
‫ܙ‬
могут
‫ܙ‬
блокировать
‫ܙ‬
формирование самостоятельности. Третий тип юности характеризуется
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
быстрыми, скачкообразными изменениями, которые, однако, эффективно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
срывов; рано определив свои жизненные цели, такие юноши и девушки
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отличаются высоким уровнем самоконтроля, самодисциплины и потребности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в достижении, они активно формируют собственную личность, но у них
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь [17].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Подводя итог сказанному о развитии личности в юности, приведем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обобщающие слова Д. И. Фельдштейна о том, что в юности приобретается та
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
юного человека самостоятельной личностью для трудовой жизни и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
планы, находить средства их реализации. Личность юноши и девушки
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
складывается под влиянием положения, которое они начинают занимать в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обществе, в коллективе, в системе общественных отношений. Для юношей и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
девушек становятся характерными тенденции к причинному объяснению
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальных явлений, гражданская позиция личности. Молодежь этого
‫ܙ‬
возраста
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
включается
‫ܙ‬
в
борьбу
‫ܙ‬
‫ܙ‬
за
решение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
больших
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
общественно-
34
политических и государственных задач. Эти условия жизни и деятельности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
юношей и девушек, их трудовое и общественное положение оказывают
‫ܙ‬
решающее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
влияние
‫ܙ‬
на
развитие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
их
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личности,
на
формирование
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мировоззрения, творческой деятельности в различных областях знания.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Формируется принципиальность, развиваются убеждения, чувство долга и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ответственности. Важной чертой нравственного развития является усиление
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
роли нравственного сознания в поведении. Высокого уровня достигают
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
волевые качества: самостоятельность, инициативность, настойчивость,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выдержка. Юношеский возраст отличается богатством и многообразием
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
переживаемых чувств, которые обычно соотносятся с принятыми в обществе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
моральными требованиями. Повышается интерес к философско - этическим
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемам (чести, жизненной цели, счастья, долга, любви, дружбы).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Юношеский возраст – это возраст энергии, энтузиазма, дерзаний,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
романтически окрашенного стремления к большим делам. Самосознание в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этом возрасте связано с необходимостью оценить качества своей личности с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учетом конкретных жизненных устремлений. На основе самосознания
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не только на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
преодоление недостатков и развитие положительных качеств, но и на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
формирование
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личности
‫ܙ‬
в
целом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
соответствии
с
идеалами,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
складывающимися у юношей и девушек [31].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1.2 Проблема адаптации студентов в отечественной психологии
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Термин “адаптация” впервые был введён физиологом Г. Аубертом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(ХVII) [24] и получил широкое распространение как в естественных,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
технических,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
так
‫ܙ‬
и
общественных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
науках.
‫ܙ‬
Он
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
происходит
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
от
‫ܙ‬
позднелатинского “adaptatio” - прилаживание, приспособление. В науке
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
данный термин трактуется неоднозначно, в зависимости от акцента на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
определенную сторону процесса.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
35
Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – в широком смысле –
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Механизмы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации человека
весьма
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различны,
‫ܙ‬
поэтому
применительно к человеческим общностям выделяют: 1) биологическую, 2)
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальную и 3) этническую (как особый вариант социальной) адаптацию.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1) Биологическая
‫ܙ‬
адаптация
‫ܙ‬
‫ܙ‬
человека ‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
эволюционно
‫ܙ‬
возникшее
приспособление организма человека к условиям среды, выражающееся в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изменении внешних и внутренних особенностей органа, функции или всего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организма к изменяющимся условиям среды. В процессе приспособления
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организма к новым условиям выделяют два процесса - фенотипическую
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптацию, или индивидуальную адаптацию, которую более правильно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
называть акклиматизацией, и генотипическую адаптацию, осуществляемую
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
путем естественного отбора полезных признаков. При фенотипической
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации организм непосредственно реагирует на новую среду, что
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выражается в фенотипических сдвигах, компенсаторных физиологических
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изменениях, которые помогают организму сохранить в новых условиях
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
равновесие со средой. При переходе к прежним условиям восстанавливается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
прежнее состояние фенотипа, компенсаторные физиологические изменения
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
исчезают. При генотипической адаптации в организме происходят глубокие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
морфофизиологические сдвиги, которые передаются по наследству и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
закрепляются в генотипе в качестве новых наследственных характеристик
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
популяций, этнических групп и рас. Понятие адаптация оказалось
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
исключительно плодотворным в разработке критериев норм здоровья и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
болезни. По определению В.В. Парина, здоровье представляет собой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оптимальное
состояние
максимальная
адаптивность.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организма,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
при
Любое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
котором
‫ܙ‬
уменьшение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обеспечивается
‫ܙ‬
приспособительных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возможностей представляет одновременно и снижение уровня здоровья, и в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
определенном смысле приближение к патологии. Поэтому болезнь можно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
рассматривать как нарушение нормальной физиологической адаптации к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
повседневным условиям, а больным нужно считать того, кто неспособен
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
36
выполнять определенную работу, либо, выполняя ее, он смещает некоторые
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизненно важные параметры организма за пределы нормы. В зависимости от
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
длительности
действия
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неадекватного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
фактора
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
степени
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
морфо-
‫ܙ‬
функциональных перестроек выделяют три этапа адаптации: начальный, этап
‫ܙ‬
неустановившейся
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
‫ܙ‬
адаптацию, или
формирование
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
долговременную,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
установившуюся
‫ܙ‬
состояния адаптивности. Невозможность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обеспечить
‫ܙ‬
адекватных
приспособительных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
реакций
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приводит
к
частичной адаптации, либо к срыву адаптации - дезадаптации. Дезадаптация
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
может возникнуть также и как следствие изначальной неполноценности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
какой-либо системы.[27]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Изучение адаптации человека неразрывно связано с характеристикой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
среды его обитания. Механизмы адаптации можно понять только тогда, когда
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
детально изучены условия, к которым человек должен адаптироваться. Чем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
необычнее и сложнее для человека новые экологические условия, тем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тяжелее протекает у него адаптация. У пожилых и больных адаптационные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возможности значительно ниже, чем у молодых и здоровых людей. Но в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
некоторых районах даже они не могут полностью адаптироваться. Иногда в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
силу тех или иных причин резервы организма истощаются прежде, чем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
достигнута адаптация или после того, как организм в течении некоторого
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
периода был в состоянии адаптированности. В обоих случаях наступает
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дезадаптация, которая может принять различные формы: 1) дезадаптация с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
недостаточной способностью к восстановлению, когда работоспособность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
практически сохранена, но она неустойчива и невысока; 2) дезадаптация с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
явным дефектом, что ведет к снижению или утрате трудоспособности и даже
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
к инвалидности; 3) дезадаптация со скрытым дефектом, который выявляется
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
только с течением времени или под влиянием сверхнагрузки; 4) дезадаптация
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
с сохранением работоспособности, но с утратой фертильности или
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приобретением потенциальной тератогенности в последующих воздействиях.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Адаптация человека приобрела особое значение в связи с интенсивным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развитием научно-технической революции, выходом людей за пределы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
37
привычной для них среды обитания - освоение экстремальных районов Земли
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(Арктика, Антарктика, пустыни, океанический шельф, высокогорья) и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
космического пространства. Одновременно возникла необходимость изучать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптацию к новым факторам среды - радиация, химическое загрязнение,
‫ܙ‬
шум,
‫ܙ‬
вибрация,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
электромагнитные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поля.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Решение
‫ܙ‬
теоретических
и
прикладных вопросов экологии человека выдвинуло проблему типизации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
территории на
основе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оценки возможности большинства населения
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптироваться в этих районах. Это позволяет решать принципиальный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вопрос о пригодности или непригодности тех или иных районов для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
формирования постоянного населения из пришлых контингентов. Важная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
составная часть теории адаптации - концепция о биосоциальной плате за
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптацию.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
экстремальных
условиях,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
требующих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
максимального
напряжения адаптационных систем организма, адаптированность человека
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
достигается только ценой определенной биосоциальной платы. Высокая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
степень адаптированности к экстремальным условиям - это своеобразная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
биосоциальная специализация, сопровождающаяся крайним напряжением
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вполне определенных систем - от организменного до молекулярного. В
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
результате такого напряжения индивидуум приобретает те или иные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
свойства. Однако это, как правило, достигается за счет утраты или
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
существенного изменения его свойств, которыми он ранее располагал.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2) Социальная
‫ܙ‬
адаптация -
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процесс
‫ܙ‬
‫ܙ‬
активного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приспособления
индивида (группы индивидов) к социальной среде, проявляющийся в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обеспечении условий, способствующих реализации его потребностей,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
интересов, жизненных целей. Социальная адаптация включает в себя
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приспособление прежде всего к условиям и характеру труда (учебы), а также
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
к характеру межличностных отношений, экологической и культурной среде,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
условиям проведения досуга, быту. Процесс социальной адаптации тесно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
связан с процессом социализации индивида, интериоризации общественных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и групповых норм. Социальная адаптация предполагает как приспособление
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
индивида к условиям жизнедеятельности (пассивная адаптация), так и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
38
активное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
целенаправленное
‫ܙ‬
их
изменение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(активная
‫ܙ‬
адаптация).
Эмпирически установлено, что доминирование у индивида активной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации обусловливает более успешное протекание социальной адаптации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Выявлена также зависимость между характером ценностных ориентаций
‫ܙ‬
личности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
типом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптационного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поведения.
‫ܙ‬
Так,
у
людей,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ориентированных на проявление и совершенствование своих способностей,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
доминирует установка на активно-преобразовательное взаимодействие с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальной средой, у ориентированных на материальное благополучие ‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
избирательность,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
целевая
‫ܙ‬
ограниченность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
активности,
‫ܙ‬
у
ориентированных на комфорт - приспособительное поведение. Ценностные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ориентации определяют также требования индивида к характеру и условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
труда, быта, досуга, характеру межличностного общения. Например,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
монотонный труд на конвейере, как правило, угнетающе воздействует на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
людей с высоким образовательным уровнем, но удовлетворяет работников с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
низким уровнем образования и квалификации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3) Этническая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптация -
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приспособление
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этнических
‫ܙ‬
групп
(общностей) к природной и социально-культурной среде районов их
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обитания. Изучение этого процесса и связанных с ним проблем входит
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
главным образом в задачу этнической экологии. В социально-культурной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
‫ܙ‬
этносов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
много
‫ܙ‬
языково-культурными,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
своеобразного,
‫ܙ‬
политическими,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обусловленного
экономическими
и
другими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
параметрами окружающей среды. Наиболее отчетливо это проявляется при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этнической адаптации групп иммигрантов в странах их оседания, например, в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
США, Канаде, Аргентине и др. В настоящее время появились проблемы при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
реадаптации представителей единого этноса среди этнически однородного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
населения, но иной культурой. Таковы, например, немцы из бывшего СССР,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
переезжающие на жительство в Германию, или русские из Средней Азии и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Казахстана, возвращающиеся в Россию. При этом принято выделять
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптацию, связанную с занятостью (устройством на работу), а также
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
языково-культурную адаптацию, получившую название «аккультурация».
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
39
Нормальный ход этнической адаптации может быть сильно осложнен и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
задержан проявлениями национализма и расизма в виде дискриминации,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сегрегации и т.п. Резкое изменение среды обитания может привести к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дезадаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Адаптация
[27].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
человека
аспекта: биологический и психологический.
имеет
‫ܙ‬
два
‫ܙ‬
Биологический
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
аспект
‫ܙ‬
адаптации. – общий для человека и животных – включает приспособление
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организма (биологического существа) к устойчивым и изменяющимся
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
освещенности и др. физическим условиям, а также к изменениям в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организме: заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
функций.
К
проявлениям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
биологической
‫ܙ‬
адаптации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
относится
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ряд
‫ܙ‬
психофизиологических процессов, например световая адаптация.. Вместе с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тем у человека обнаруживаются способности к произвольной психической
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
его адаптационные возможности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологический аспект адаптации - приспособление человека как к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
с собственными , мотивами и . Процесс активного приспособления индивида
‫ܙ‬
к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальной
‫ܙ‬
среды
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
называется социальной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптацией.
‫ܙ‬
Последняя осуществляется путем усвоения представлений о и ценностях
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
данного общества (как в широком смысле, так и применительно к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ближайшему соц. окружению – общественной , трудовому коллективу,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
семье). Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие (в т.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ч. общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Важнейшим средством достижения
‫ܙ‬
являются
‫ܙ‬
общее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
успешной
‫ܙ‬
образование
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальной адаптации
‫ܙ‬
воспитание,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
а
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
также
трудовая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
профессиональная подготовка.
‫ܙ‬
Наряду
с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различными
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
формами
‫ܙ‬
адаптации
существует
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
явление дезидаптации. Дезадаптацией принято называть процесс, который
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
40
ситуации
и
сопровождается
‫ܙ‬
конфликтами.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
межличностным
‫ܙ‬
Диагностическими
и
критериями
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
внутриличностными
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дезадаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
являются
нарушения в профессиональной деятельности и в межличностной сфере, а
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
также реакции, выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
стресс (агрессия, депрессия, аутизм, тревожность и др.). Эти критерии
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
находят свое отражение в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
определениях дезадаптивного
‫ܙ‬
поведения, к примеру в кратком словаре-справочнике ʼʼОтклоняющееся
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поведение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
молодежиʼʼ
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дезадаптация
определяется
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как
‫ܙ‬
ʼʼповедение,
неадекватное нормам и требованиям ближайшего окруженияʼʼ [24].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Дезадаптация
‫ܙ‬
—
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процесс,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
который
‫ܙ‬
приводит
к
‫ܙ‬
нарушению
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
взаимодействия со средой.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Причинами возникновения состояния дезадаптированности являются:
‫ܙ‬
1)
пережитый
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психосоциальный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
стресс,
‫ܙ‬
вызванный
разводом,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
пpoфeccиoнaльными проблемами, хроническими заболеваниями и др.;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2) пережитые экстремальные ситуации — травматические ситуации, в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которых человек участвовал непосредственно как свидетель, в случае если
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
они были связаны с восприятием смерти или реальной ее угрозы, тяжелых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
травм и страданий других людей (или своей собственной), испытывая при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этом интенсивный страх, ужас, чувство беспомощности (подобные ситуации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вызывают
‫ܙ‬
‫ܙ‬
особое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
состояние
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
—
‫ܙ‬
посттравматическое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
стрессовое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
расстройство);
3) неблагополучное включение в новую социальную ситуацию или
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нарушение устоявшихся взаимоотношений в группе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Состояние дезадаптированности может сопровождаться отклонениями
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в поведении личности; тогда возникают конфликты, не имеющие явной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
причины, неадекватные реакции, отказ от выполнения предписаний, по
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отношению к которым ранее не возникало противодействия. Такого рода
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
предписания обозначаются терминами ʼʼсоциальная нормаʼʼ и ʼʼсоциальная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ценностьʼʼ.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Социальные
нормы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ценности
‫ܙ‬
являются
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
регуляторами
‫ܙ‬
социального поведения людей. Социальная норма — это модель должного,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
41
общезначимое правило поведения, установленное социальными группами и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обществом.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
На протяжении всей жизни человеку приходится адаптироваться к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различным новым для него условиям в разнообразных сферах деятельности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В системе образования проблема адаптации начинается с детского сада и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
остаётся актуальной вплоть до обучения в ВУЗ.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Дети по-разному ведут себя при поступлении в детский сад. Одни
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приходят в группу уверенно, достаточно спокойны, начинают играть, другие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
больше наблюдают, могут отказываться от общения с воспитателем,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отклоняют все предложения, третьи боятся отойти от мамы, безутешно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
плачут. Чем объясняется такое разное поведение детей?
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Существует три фазы адаптации:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1. Острая фаза, или период дезадаптации, когда у ребенка могут
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наблюдаться частые заболевания, нарушения аппетита и сна, нежелание
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ходить в детский сад.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2. Собственно адаптация — в этот период ребенок постепенно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
привыкает к новым условиям, поведение постепенно нормализуется.
‫ܙ‬
3. Фаза
‫ܙ‬
‫ܙ‬
компенсации —
дети
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
начинают
‫ܙ‬
вести
себя
спокойно,
‫ܙ‬
эмоциональное состояние положительное.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Период адаптации может длиться от 2 недель до 3-4 месяцев. После
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
длительных перерывов процесс адаптации у ребенка может начаться заново.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В младшем школьном возрасте изменяются базовые механизмы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организации всех физиологических и психофизиологических функций,
‫ܙ‬
увеличивается
‫ܙ‬
напряжение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптационных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процессов.
Происходит
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изменение всей жизни ребенка - появляются новые контакты, новые условия
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизни, принципиально новый вид деятельности, новые требования и так
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
далее. Напряженность этого периода определяется, прежде всего, тем, что
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических резервов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
42
Интеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
работе в классе. Статическая нагрузка для детей 6-7 лет наиболее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
утомительна, так как при удержании определенной позы необходимо
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
длительное напряжение спинных мышц, недостаточно развитых у детей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этого возраста, и длительное статическое напряжение мышц руки
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(сгибателей и разгибателей пальцев).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Адаптация к школе представляет собой довольно длительный этапный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процесс, имеющий и физиологические, и психологические аспекты. Этапы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации к школе:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Первый этап — ориентировочный (фаза острой адаптации), когдана
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
практически всех систем организма. Эта «физиологическаябуря» длится
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
достаточно долго (от 10 дней у здоровых детей до 2-3-хнед и более у детей,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
имеющих морфофункциональные отклонения). Напервом этапе, ни о какой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
экономии ресурсов организма говорить не приходится, организм тратит все,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
что есть, поэтому так важно помнить, какую высокую «цену» платит каждый
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ребенок в этот
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Второй
этап
—
неустойчивое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приспособление
‫ܙ‬
(фаза
подостройадаптации), когда формируются оптимальные или близкие к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оптимальным варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе эта
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«цена»снижается, «буря» начинает затихать.
‫ܙ‬
Третий
‫ܙ‬
этап
—
‫ܙ‬
период
относительно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
устойчивого
‫ܙ‬
приспособления(компенсаторная фаза), когда организм находит наиболее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оптимальные варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
умственная работа но усвоению новых знаний, статическая нагрузка,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе или
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
43
каждая из систем организма реагирует напряжением. Длительное же
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
функциональное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
могут привести к нарушению здоровья.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Длительность периода адаптации детей к обучению индивидуальна, и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
все три фазы адаптации длятся приблизительно 5-6 нед., т.е. этот период
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
продолжается до 10-15 октября. Наибольшие сложности возникают на 1-4-й
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нед.
‫ܙ‬
Прежде всего первые недели обучения характеризуются достаточно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровнем напряжения сердечно-сосудистой и симпатоад-реналовой систем, а
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
также низким показателем координации (взаимодействия) различных систем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
происходящих в организме ребенка в первые недели обучения, учебные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
занятия можно сравнить с влиянием на взрослый, хорошо тренированный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организм экстремальных нагрузок.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Только на 5—6-й нед. обучения постепенно повышаются и становятся
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение
‫ܙ‬
основных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизнеобеспечивающих
систем
‫ܙ‬
организма
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наступает
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(относительно устойчивого приспособления) затягивается до 16 нед. И хотя
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
считают, что период острой физиологической адаптации организма к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебной нагрузке заканчивается на 5-6-й наделе обучения, весь первый год
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебы (если сравнить его со следующими периодами обучения) можно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организма ребенка.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Проблема
адаптации
первокурсников
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в
системе
среднего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профессионального образования является одной из ключевых в современных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
исследованиях. В настоящее время накоплено большое количество данных,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
свидетельствующих о деструктивном воздействии особых факторов на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
44
деятельность и функциональное состояние первокурсников, вследствие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возникающего в этих условиях несоответствия между их возможностями и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
объективными требованиями новых видов деятельности.[2].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Образовательная
сфера
‫ܙ‬
системы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
среднего
‫ܙ‬
профессионального
образования имеет свою специфику. С одной стороны, продолжается стадия
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучения, но происходит соединение обучения с трудовой деятельностью;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студент получает знания по различным вопросам, касающимся будущей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профессиональной сферы, привлекается к профессиональной практической
‫ܙ‬
деятельности
в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
периоды
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
производственных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
практик,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
формирует
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ответственность за профессиональную деятельность. Вхождение молодых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
людей в систему профессионального обучения, приобретение ими нового
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социального статуса студента требуют от них выработки новых способов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение, как на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студента снижается активность, и он не может не только выработать новые
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.
‫ܙ‬
Проблема
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
разрабатывается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов
в
к
различных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебному
‫ܙ‬
се
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процессу
‫ܙ‬
аспектах:
в
целом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социологическом,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологическом, физиологическом, педагогическом. Несмотря на важность
‫ܙ‬
каждого
из
этих
аспектов,
‫ܙ‬
объединяющий
в
себе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
основным
данные,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
является
полученные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
педагогический,
‫ܙ‬
специалистами
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
других
‫ܙ‬
направлений.
Любое обучение, особенно ВУЗовское, является делом не из легких.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников является своевременная адаптация к условиям обучения в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вузе, рассматриваемая как начальный этап включения их в профессиональное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сообщество. Первый курс может стать точкой опоры для студента, а может
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
привести к различным деформациям в поведении, общении и обучении.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
45
Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
к будущей профессиональной деятельности, продолжается "активный поиск
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
себя". Даже отлично окончившие среднюю школу, на первом курсе не сразу
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к
‫ܙ‬
разочарованию,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
утрате
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
перспективы,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отчуждению,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
пассивности.
‫ܙ‬
От
успешности адаптации зачастую зависит дальнейший ход профессиональной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизни человека. [27]
‫ܙ‬
Под адаптацией студентов к учебной деятельности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(ВУЗовская
‫ܙ‬
адаптация) понимается выработка оптимального режима целенаправленного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
функционирования личности студента.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Адаптация студентов представляет собой процесс вхождения личности
‫ܙ‬
в
совокупность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ролей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
форм
деятельности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ВУЗе,
процесс
содержательного и творческого приспособления индивида к особенностям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
избранной им профессии и специальности с помощью учебного процесса.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
При этом речь идет не только приспособлении студента к условиям вуза как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
временной специфичной среде, к новым методам обучения и нормам
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенческого коллектива, но и об овладении нормами и функциями
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
будущей профессиональной деятельности (А. В. Карпов, В. Е. Орел, В. Я.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Тернопол).[32]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Функция адаптации состоит в повышении уровня социальной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
активности личности и включении субъекта в социальную деятельность.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Кроме того, она является исходной предпосылкой эффективности будущей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профессиональной деятельности .
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Категория ВУЗовской адаптации подробно описана в работах
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отечественных и зарубежных исследователей (Л. К. Гришанов, А. В.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Дмитриев, В. Н . Дружинин, В. П. Казначеев, А. В. Карпов, В. И. Ковалев, Я.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Л. Коломинский, В. Т. Лисовский, В. И . Медведев, Ю. П. Поваренков, А. А.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Реан. Указанный ряд далее мы будем считать синонимическим.[34]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Адаптация студентов рассматривается как непрерывный процесс и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
результат приспособления индивида к меняющимся социальным условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
46
(А. Л. Свенцицкий, А. Л. Робалде, А. Л. Мацкевич) либо как процесс
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развития, которое происходит в результате преодоления кризисных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
периодов, возникающих в ходе профессионализации личности (Э. Ф. Зеер,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ю. П. Поваренков); как приспособление к новым условиям учебной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельности (О. Ф. Алексеева, В. Г. Асеев, Т. Н. Ронгинская, М. С.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Яницкий). При этом адаптация не сводится к приспособлению к новым
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
условиям в ВУЗе – она предполагает развитие личности студента. [32]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В структуре
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ВУЗовской адаптации выделяется ряд основных
‫ܙ‬
составляющих:
‫ܙ‬
социально-психологическая,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологическая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
деятельностная. Социально-психологическая адаптация отражает изменение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальной роли студента, усвоение норм и традиций, сложившихся в вузе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическая отражает перестройку мышления, речи, внимания, памяти,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
восприятия, воли, способностей.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Деятельностная составляющая отражает
‫ܙ‬
приспособление к учебному ритму, методам и формам работы, приобщение к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебному труду, то есть по своей сути является дидактической адаптацией.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Такое деление наводит на мысль, что ВУЗовская адаптация действительно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
предполагает и приспособление студента как субъекта профессиональной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельности.
В структуре ВУЗовской
Дружининым
адаптации В.
И.
Ковалевым,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В.Н.
‫ܙ‬
выделяется профессиональный ее компонент.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Авторы
‫ܙ‬
рассматривают три компонента адаптации студентов ВУЗе, описывая их как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
виды адаптации: педагогическая адаптация – приспособление студентов к
‫ܙ‬
новой
‫ܙ‬
системе
‫ܙ‬
обучения,
психофизиологическая
стереотипа,
необходимости
‫ܙ‬
адаптация
‫ܙ‬
–
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
усваивать
‫ܙ‬
ломка
прежнего
знания;
динамического
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
усвоение
норм
профессионального
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
– вхождение в профессиональную среду,
‫ܙ‬
ценностей.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
компонента
‫ܙ‬
Подчеркнем,
‫ܙ‬
в
что
вузовскую
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
включенность
‫ܙ‬
адаптацию
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
является
необходимым элементом дальнейшей производственной адаптации.[24]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
формирование новых установок, навыков и привычек;
профессиональная адаптация
‫ܙ‬
‫ܙ‬
47
Наличие в структуре ВУЗовской адаптации профессионального и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социального компонентов подтверждается в работах М. А. Будякиной,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ю. М. Забродина,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Л. Н. Захаровой, В. В. Лагерева, В. В. Новикова,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
А. А. Реана, А. А . Русалиновой, А. Л. Свенцицкого, В. Д. Шадрикова. Таким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образом, обобщая, мы делаем вывод, что в структуре ВУЗовской адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выделяются
‫ܙ‬
следующие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
компоненты:
‫ܙ‬
дидактический,
социальный,
профессиональный.[15]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Указанные компоненты,
конечно, не являются
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обособленными
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образованиями, они выделяются в достаточной мере условно и представляют
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
единый психологический конструкт – ВУЗовскую адаптацию. [36]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Сложность адаптации при переходе от общего к профессиональному
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образованию заключается не только в смене социального окружения, но и в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
необходимости принятия решения, возникновении тревоги по поводу
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
правильности
самоопределения,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
многих
‫ܙ‬
тождественно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нахождению смысла жизни.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студенческая жизнь начинается с первого курса, и поэтому успешная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптация первокурсника к жизни и учебе в ВУЗе является залогом
‫ܙ‬
дальнейшего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развития
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
каждого
студента
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как
‫ܙ‬
человека,
будущего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
специалиста. Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
имеет некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучения начинают изменяться, ломаться. Новая обстановка, новый
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
коллектив, новые требования, оторванность от родителей, неумение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
распорядиться
‫ܙ‬
"свободой",
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
денежными
‫ܙ‬
средствами,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
коммуникативные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
требованиям обучения в ВУЗе. Многими это достигается слишком большой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
а особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
48
и в ВУЗе. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, непонимание и,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возможно, непринятие условий и требований ВУЗа.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Итак, адаптироваться нужно:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- к учебному процессу, который, как мы выяснили во многом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отличается от школьного;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-к новому коллективу;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- к новым условиям жизни: самостоятельной организации учебы, быта,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
свободного времени;
- к новым отношениям с родителями, т.к. подросток становится
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
постепенно независимой личностью.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Причины трудностей адаптационного периода:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
коллектива;
мотивов
-неопределенность
выбора
‫ܙ‬
профессии,
‫ܙ‬
недостаточная
психологическая подготовка к ней;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
осуществлять
-неумение
психологическое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
саморегулирование
‫ܙ‬
поведения деятельности, усугубляемое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-отсутствием привычки ежедневного контроля педагогов;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
навыков
-отсутствие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самостоятельной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
работы,
‫ܙ‬
неумение
конспектировать, работать с книгой;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Эти трудности различны по происхождению. Одни объективно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неизбежны (освоение в новом коллективе, взаимоотношения с педагогами),
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дефектами воспитания в семье и школе. Если студент еще до поступления в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ВУЗ твердо решил вопрос о выборе им профессии, осознал ее значение, ее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
положительные и отрицательные стороны, требования, которые она
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выдвигает, то обучение в ВУЗе будет целенаправленным и продуктивным, а
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптация будет осуществляться без особых затруднений.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
49
Выводы по первой главе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1. Юность – это один из ключевых этапов становления личности
человека,
на
котором
формируются
качества,
определяющие
всю
дальнейшую его жизнь. От успешности протекания этого этапа зависят
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дальнейшие устремления и качества человека, его жизнь и благополучие в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
общем и психологическом смысле.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2. Несмотря на относительно размытый период (17-21год), начало и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
конец данного периода определяются наличием характерных возрастных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
новообразований, в начале - их появлением и в конце - возникновением
‫ܙ‬
новых,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
принадлежащих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
следующему
‫ܙ‬
этапу
‫ܙ‬
‫ܙ‬
взросления.
‫ܙ‬
Возрастные
новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности психических
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
более высокую степень организации и функционирования. Центральным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
новообразованием юношеского возраста выступает развитие самосознания,
которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с
определенными принципами и образом собственного Я.
В связи с решением задачи профессионального самоопределения, в
юности происходит бурное развитие личности. Специфическим проявлением
его являются: открытие Я, переживаемое в форме чувства своей
индивидуальной
целостности
и
неповторимости;
формирующееся
мировоззрение и обобщенная форма самосознания.
Социальная
3.
адаптация -
процесс
‫ܙ‬
‫ܙ‬
активного
‫ܙ‬
приспособления
индивида (группы индивидов) к социальной среде, который проявляется в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обеспечении условий, способствующих реализации его потребностей,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
интересов, жизненных целей. Социальная адаптация включает в себя
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приспособление к условиям и характеру труда (учебы), а также к характеру
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
межличностных отношений, экологической и культурной среде, условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проведения досуга, быту.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
50
4. Процесс
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальной адаптации
‫ܙ‬
тесно
‫ܙ‬
связан
‫ܙ‬
с
процессом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социализации индивида, интериоризации общественных и групповых норм.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Социальная адаптация предполагает как приспособление индивида к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
условиям жизнедеятельности (пассивная адаптация), так и активное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
целенаправленное
установлено,
их
что
изменение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(активная
‫ܙ‬
доминирование
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
у
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптация).
индивида
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Эмпирически
‫ܙ‬
активной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
‫ܙ‬
обусловливает более успешное протекание социальной адаптации. Выявлена
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
также зависимость между характером ценностных ориентаций личности и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
типом адаптационного поведения.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
5. Адаптация студентов рассматривается как непрерывный процесс и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
результат приспособления индивида к меняющимся социальным условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
либо как развитие, происходящее в результате преодоления кризисных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
периодов, возникающих в ходе профессионализации личности. Как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приспособление к новым условиям учебной деятельности. При этом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптация не сводится к приспособлению к новым условиям в вузе – она
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
предполагает развитие личности студента.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
6. По‫ܙ‬ст‫ܙ‬уп‫ܙ‬ая на первый курс ВУЗ, молодые люди сталкиваются с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемами адаптации к учебному процессу, непривычной обстановке,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
режиму дня, с проблемами взаимодействия со сверстниками в студенческом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
коллективе, преподавателями. Все эти факторы являются предпосылками к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
внедрению психологического сопровождения адаптационного процесса в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебном заведении.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Основными
направлениями
психолого
–
педагогического
сопровождения процесса адаптации являются: разработка и применение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
инновационных моделей образования, формы вовлечения студентов в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
общественную жизнь вуза, характер работы кураторов академических групп,
‫ܙ‬
разработка
‫ܙ‬
‫ܙ‬
системы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
организационного,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
научно-методического
‫ܙ‬
сопровождения воспитательной и внеурочной работы со студентами
‫ܙ‬
младших курсов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАДЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕРВОКУРСНИКОВ С
РАЗЛИЧНЫМИ УРОВНЯМИ АДАПТАЦИИ
2.1. Содержание процедуры исследования
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Изучение научной литературы и теоретический анализ позволили
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сформулировать цель исследования, которая заключается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в изучении
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
особенностей личности студентов - первокурсников с различными уровнями
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации к обучению в ВУЗе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза ‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
существует связь между уровнями адаптации студентов – первокурсников к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучению в ВУЗе и особенностями их личности. Характер этой связи
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
заключается в корреляции:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- адаптации и субъективного самочувствия;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- адаптации и уровня тревожности;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- адаптации и уровня самооценки;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- адаптации и уровня общительности;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- адаптации и типа мотивации.
‫ܙ‬
Для проверки гипотезы поставлены следующие эмпирические задачи,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
определившие структуру экспериментального исследования:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1.)Исследовать уровни адаптации первокурсников к обучению в ВУЗе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(1 этап);
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2.)Провести диагностику личностных характеристик, а именно:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-определить уровень ситуативной и личностной тревожности студентов ‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников ;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-изучить уровень их самооценки;
-определить уровень коммуникабельности студентов - первокурсников,
‫ܙ‬
включающий
‫ܙ‬
способность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
устанавливать,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поддерживать
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сохранять
‫ܙ‬
хорошие личные и деловые взаимоотношения с окружающими людьми;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
52
- определить тип мотивации - мотивацию успеха и мотивацию боязни
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неудачи у студентов – первокурсников (2 этап).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов - первокурсников, имеющих адаптационные трудности (3 этап).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Объектом исследования стали личностные характеристики студентов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Предметом исследования – особенности личности студентов –
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников, имеющих различные уровни адаптации к обучению в вузе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Экспериментальное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
исследование проводилось в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
октябре
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2016
‫ܙ‬
учебного года на базе Политехнического института имени Н.Н.Поликарпова.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В исследовании приняло участие 76 студентов 1 курса, обучающихся по
‫ܙ‬
направлению
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
подготовки
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
конструкторско-технологическое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обеспечение
машиностроительных производств.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Для диагностики уровня адаптации студентов-первокурсников к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучению в ВУЗе, были использованы следующие методики:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«Шкала
-методика
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социально-психологической
адаптации»
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
К.Роджерса и Р. Даймона »;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-анкета самооценки состояния разработана в ВМедА им. С.М. Кирова
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
коллективом авторов под руководством лауреата Государственной премии,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профессора А.Л. Зюбана .
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изучения уровня адаптации. Все показанные студентами результаты взаимно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
прохождении адаптационного процесса у студентов - первокурсников.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Для изучения особенностей личности студентов-первокурсников были
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
использованы:
-методика
определения
уровня
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тревожности
Ч.Д.Спилберг,
Ю.Л.Ханин[25,с.115];
- методика «С‫ܙ‬ам‫ܙ‬оо‫ܙ‬це‫ܙ‬нк‫ܙ‬а» Т.В.Дембо, С.Я. Рубенштейн [25,c.72];
- методика для оп‫ܙ‬ре‫ܙ‬де‫ܙ‬ле‫ܙ‬ни‫ܙ‬я уровня общительности В.Ф.Ряховского
[25,c.177];
53
- тест-опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
[25,c.259];
2.1.1. Описание методик эмпирического исследования.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2.1.1.1 Методика « Шкала социально-психологической адаптации»
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
К.Роджерса и Р. Даймона »
‫ܙ‬
Цель -
‫ܙ‬
‫ܙ‬
диагностика приспособленности человека к условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
взаимодействия с окружающими его людьми в системе межличностных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отношений .
Описание
методики.
Опросник
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личностный.
Предназначен
для
изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этим черт личности. Стимульный материал представлен 101 утверждением,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тестируемых на социально-желательные ответы. В методике предусмотрена
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
таким вариантами ответов, как например, 2" — сомневаюсь, что это можно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отнести ко мне; и «3» — не решаюсь отнести это к себе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1. «Адаптация»;
2. «Приятие других»;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3. «Интернальность»;
4. «Самовосприятие»;
5. «Эмоциональная комфортность»;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
54
6. «Стремление к доминированию».
‫ܙ‬
Каждый
из
‫ܙ‬
них
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
рассчитывается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
по
‫ܙ‬
индивидуальной
формуле,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отдельно для подростков и взрослой выборки.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Инструкция. Шкала состоит из 100 суждений, из них 37 соответствуют
‫ܙ‬
критериям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социально-психологической
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптировонности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личности
‫ܙ‬
(в
каком-то смысле они совпадают и с критериями личностной зрелости, в их
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
числе – чувство собственного достоинства и умение уважать других,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблем к стремление овладеть, справиться с ними и пр.), следующие 37 –
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
критериям дезадаптированности (неприятие себе и других, наличие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
защитных «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«решение» проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психических процессов); 26 высказываний нейтральны. В число последних
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
включена также контрольная икала (шкала лжи).Шкала предъявляется
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которых напечатана 7-ступенчатая шкала (для одноразового использования).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
соотнести с нашим собственным образом жизни. Прочитав очередное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите один из семи
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вашему мнению. Шкалы ответов:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«0» – это ко мне совершенно не относится;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«1» - это к мне не относится; 
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; 
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
55
«3» - не решаюсь отнести это к себе; 
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«4» – это похоже на меня, но нет уверенности; 
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«5» – это на меня похоже; 
‫ܙ‬
«6» – это точно про меня. 
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Выбранный вариант ответа отмечается в бланке для ответов в ячейке,
‫ܙ‬
соответствующей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
порядковому
‫ܙ‬
‫ܙ‬
номеру
‫ܙ‬
высказывания.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Зона
неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
высокие.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2.1.1.2 Анкета самооценки состояния профессора А.Л. Зюбана
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Цель - оценка субъективного самочувствия и наличия соматических
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жалоб. Методика АСС направлена на оценку субъективного самочувствия и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наличия соматических жалоб. Субъективное самочувствие оценивается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
следующим образом. Подсчитывается сумма зачеркнутых на бланке цифр,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
при этом:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
+ 3 соответствует 7 баллам;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
+ 2 соответствует 6 баллам;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
+ 1 соответствует 5 баллам;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
0 соответствует 4 баллам;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- 1 соответствует 3 баллам;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- 2 соответствует 2 баллам;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- 3 соответствует 1 баллу.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Сумму «сырых» значений субъективного самочувствия по таблице 1
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
переводят в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Показатель АСС в б стенов и более при отсутствии (наличии
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
единичных) жалоб указывает на хорошее субъективное самочувствие.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Снижение показателя АСС до 3—5 стенов в сочетании с жалобами на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
состояние здоровья свидетельствует об удовлетворительном субъективном
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
56
самочувствии.
В
данном
‫ܙ‬
случае
‫ܙ‬
целесообразно
применять
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
методы
‫ܙ‬
психологической и фармакологической коррекции.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Снижение показателя АСС до 1-2 стенов в сочетании с большим
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
количеством жалоб на состояние здоровья отражает неудовлетворительное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
функциональное состояние организма. В таких случаях обследуемому
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
показаны отдых и обследование психиатром. Бланк анкеты с подробной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
инструкцией и таблицей перевода «сырых»баллов значений субъективного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самочувствия в стеновую шкалу представлен в приложении. [ Cм.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Приложение 2].
2.1.1.3 Методика определения уровня тревожности Ч.Д.Спилберг,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ю.Л.Ханин
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Цель - определение уровня ситуативной и личностной тревожности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Под
личностной
индивидуальная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тревожностью
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
характеристика,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
понимается
‫ܙ‬
отражающая
устойчивая
предрасположенность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие,
‫ܙ‬
отвечая
на
каждую
‫ܙ‬
из
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
них
‫ܙ‬
определенной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
реакцией.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Как
предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
состояние
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
характеризуется
субъективно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
переживаемыми
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
эмоциями:
напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
57
возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
разным по интенсивности и динамичности во времени.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном
‫ܙ‬
диапазоне ситуаций
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и реагировать весьма выраженным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
состоянием
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
специфические
реакции.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Единственной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
методикой,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
позволяющей
дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
компетентности. В этом случае следует снизить субъективность значимость
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
формирование чувства уверенности в успехе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Низкая
‫ܙ‬
тревожность,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наоборот,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
требует
‫ܙ‬
повышения
чувства
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ставит целью показать себя в "лучшем свете".
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2.1.1.4 Методика «Самооценка» Т.В.Дембо , С.Я.Рубенштейн
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Цель – изучение уровня самооценки личности. В методике Дембо ‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
58
Инструкция. Методика отличается крайней простотой в проведении. На
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
листе бумаги проводится вертикальная черта длиной 10-20 см, о которой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обследуемому говорят, что она обозначает счастье (или здоровье/умственное
‫ܙ‬
развитие/характер).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Сообщается,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
что
верхний
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
полюс
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
соответствует
состоянию полного счастья, а нижний занимают самые несчастливые люди.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Обследуемого просят обозначить на этой линии жирной точкой своё место.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Для нанесения точки может использоваться карандаш, ручка или маркер.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Далее приступают к беседе с испытуемым, в которой выясняют его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
представление о счастье и несчастье, здоровье и нездоровье, хорошем и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
плохом характере и т.д. Таким образом, поставленная точка - это не конец
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процедуры, а материал для обсуждения с испытуемым. Выясняется, почему
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
испытуемый сделал отметку в определенном месте шкалы для обозначения
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
своих особенностей. Например, что побудило его поставить отметку в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
данном месте шкалы здоровья, считает ли он себя здоровым или больным,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
если больным, то какой болезнью, кого он считает больными?
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Методика
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
предоставляет свободу выбора шкал. В зависимости от конкретной задачи,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
стоящей перед исследующим, в методику можно вводить и другие шкалы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Так, при обследовании больных алкоголизмом мы пользуемся шкалами
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
настроения, семейного благополучия и служебных достижений. При
‫ܙ‬
обследовании
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
больных
‫ܙ‬
настроения,
в
депрессивном
‫ܙ‬
представления
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
о
‫ܙ‬
‫ܙ‬
состоянии
‫ܙ‬
будущем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вводятся
шкалы
‫ܙ‬
(оптимистического
‫ܙ‬
‫ܙ‬
или
пессимистического), тревоги, уверенности в себе и т.п.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Интерпретация. Психически здоровым людям, по наблюдениям С.Я.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Рубинштейн, присуща тенденция определять свое место по всем шкалам
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
точкой "чуть выше середины". У психически больных отмечается тенденция
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
относить точки отметок к полюсам линий и исчезает "позиционное"
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отношение к исследующему, играющее, важную роль в определении своего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
места на линиях шкал психически здоровыми, независимо от их самооценки
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и реальной жизненной ситуации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
59
Получаемые с помощью этой методики данные приобретают особый
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
интерес при сопоставлении с результатами обследования у данного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
испытуемого особенностей мышления и эмоционально-волевой сферы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Могут быть выявлены нарушение критичности к себе, депрессивная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самооценка, эйфоричность.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Сопоставление данных о самооценке с объективными показателями по
‫ܙ‬
ряду
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
экспериментально-психологических
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
методик
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
известной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мере
‫ܙ‬
позволяет судить о присущем испытуемому уровне притязаний, степени его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адекватности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Методика носит для испытуемого весьма очевидный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
характер, поэтому её не рекомендуется применять в тех случаях, когда она
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
может явным образом повлиять на судьбу испытуемого (например, при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приёме на работу).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Методику можно использовать в батареях
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологических тестов при проведении исследований на более-менее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
больших выборках. В качестве исчисляемого показателя может браться
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
расстояние от точки до начала линии, в процентах. Значение "55%" будет
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
соответствовать положению "чуть выше среднего".
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2.1.1.5 Методика для определения уровня общительности В.Ф.Ряховского
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Цель - определение уровня коммуникабельности человека, его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
способности устанавливать, поддерживать и сохранять хорошие личные и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деловые взаимоотношения с окружающими людьми
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Обработка результатов. «Да» - 2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» - 0
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
баллов. Полученные баллы суммируются, и по классификатору определяется,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
к какой категории людей относится испытуемый.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Классификатор к тесту В.Ф.Ряховского:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
30 - 32 балла – человек мало коммуникабельный, на него сложно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
положиться в деле, которое требует групповых усилий, ему следует быть
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
более общительным и контролировать себя
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
25 - 29 баллов – человек замкнут, неразговорчив, предпочитает
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
одиночество, поэтому у него мало друзей. Новая работа и необходимость
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
новых контактов выводят его из равновесия, что часто служит причиной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
60
недовольства собой . Данному человеку стоит быть более уверенным в себе,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и стараться развивать коммуникабельность.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
19 - 24 баллов – человек общительный, в незнакомой обстановке
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
чувствует себя вполне уверенно. Новые проблемы его не пугают, но в спорах
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и дискуссиях участвует неохотно. В высказываниях порой слишком много
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
14 - 18 баллов – человек обладает нормальной коммуникабельностью.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Он любознателен, охотно слушает интересного собеседника, достаточно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
терпелив в общении с другими, отстаивает свою точку зрения без
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вспыльчивости. Без неприятных переживаний идет на встречу с новыми
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
людьми. В то же время не любит шумных компаний; экстравагантные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выходки и многословие вызывают у него раздражение.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
9 - 13 баллов - человек весьма общителен (порой, быть может, даже
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сверх меры), любопытен, разговорчив, любит высказываться по разным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
знакомится с новыми людьми. Любит бывать в центре внимания, никому не
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отказывает в просьбах, хотя не всегда может их выполнить. Бывает, вспылит,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
но быстро отходит. Данному человеку не хватает усидчивости, терпения и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
смелости перед решением серьезных задач.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4 - 8 баллов – человек чрезмерно общительный. Он любит принимать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у него
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мигрень и даже хандру. Охотно берет слово по любому вопросу, даже если
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствует себя в своей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тарелке. Берётся за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к нему с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
некоторой опаской и сомнениями. Следует учесть все эти факты в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
повседневной жизни.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3 балла и менее – коммуникабельность человека носит болезненный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
характер. Он говорлив, многословен, вмешивается в дела, которые не имеют
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
к нему никакого отношения. Берется судить о проблемах, в которых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
61
совершенно не компетентен. Вольно или невольно он часто бывает причиной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
разного рода конфликтов в его окружении. Вспыльчив, обидчив, нередко
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
бываете необъективен. Серьезная работа не для него. Людям - и на работе, и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дома, и вообще повсюду - трудно с ним. Данному человеку следует много
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
работать над собой и своим характером Прежде всего следует воспитывать в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
себе терпеливость и сдержанность, уважительно относится к людям.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2.1.1.6 Тест-опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Цель - определить тип мотивации - мотивацию успеха и мотивацию
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
боязни неудачи у студентов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Исследование
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процесса
адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников
‫ܙ‬
к
условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучения в вузе включало: подбор психодиагностического инструментария,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
определение
выборки
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(респондентов),
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
реализацию
исследования
и
соответствии
с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
интерпретацию полученных результатов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Первичная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обработка
данных
‫ܙ‬
проводилась
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
требованиями используемых методик.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
При вторичной обработке были составлены сводные таблицы с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
результатами, вычислены средние показатели и процентные соотношения по
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
каждому параметру. Результаты были сведены для анализа в обобщающие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
таблицы, проведена математико-статистическая обработка данных.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Первым этапом экспериментального исследования стало изучение
уровня адаптации студентов - первокурсников к процессу обучения в ВУЗе с
помощью методики «Шкала социально-психологической адаптации»
К.Роджерса и Р. Даймона» [См.:Приложение 1А,Б].
Данные исследования нашли отражение в таблице [См.: Таблица 2.1]
Таблица № 2.1
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Изучение уровня ад‫ܙ‬ап‫ܙ‬та‫ܙ‬ци‫ܙ‬и студентов - первокурсников
№ п/п
1.
2.
3.
Уровень адаптации
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во человек
49
16
11
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
% показатель
64%
22%
14%
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
62
Проанализируем полученные данные. У большего числа респондентов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
– 64% (49 чел.) наблюдается высокий уровень адаптации, со средним баллом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
– 150,6, при норме 68 – 136 баллов. Данная группа достаточно адаптирована
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
к обучению, жизненным нормам, пониманию своих проблем.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Средний уровень адаптации наблюдается у 22% (16 чел.) опрошенных,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
со средним баллом 118, что также соответствует норме.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Низкий уровень адаптации характерен для 14 % (11 чел.), средний балл
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
равен 67,2, что не значительно ниже нормы, но практически в два раза
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
меньше чем у группы респондентов со средним уровнем адаптации. Низкие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
результаты свидетельствуют о риске проявления дезадаптации у данной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
группы студентов.
Критерий адаптированности имеет сходство с критерием личностной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
зрелости, в том числе с чувством собственного достоинства и умением
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уважать других, стремлением справляться со своими проблемами.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Рассмотрим полученные данные по шкалам адаптированности [См.:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Рисунок 2.1]
"Принятие других" "Интернальность" "Самопринятие"
Высокий уровень
"Эмоциональная
комфортность"
Средний уровень
"Стремление к
доминированию"
Низкий уровень
Рис.2.1 Шкала адаптированности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Данные гистограммы свидетельствуют о том, что студенты, имеющие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
высокий уровень общей адаптации, демонстрируют в основном высокий и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
средний уровни адаптации по отдельным ее шкалам:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- «Принятие других» - 77,6% и 63,9%;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- «Интернальность» - 79,1% и 50,8%;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
63
- «Самопринятие» - 80,1% и 63,2%;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- «Эмоциональная комфортность» - 65,4% и 54,7%;;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- «Доминирование» - 89,2%.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студенты с высоким и средним уровнем адаптации по шкале «Принятие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
других» открыто относятся к другим, и ожидают такого же отношения к себе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студенты
‫ܙ‬
с
высоким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
средним
‫ܙ‬
уровнем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
‫ܙ‬
по
‫ܙ‬
шкале
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«Интернальность» обладают более высоким контролем над эмоционально
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
положительными событиями в их жизни. Им свойственно считать, что
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
действий, что они могут ими управлять. Следовательно, студенты данных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
групп чувствуют собственную ответственность за эти события и за то, как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
складывается их жизнь в целом.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Для
‫ܙ‬
респондентов
«Самопринятие»
с
высоким
‫ܙ‬
характерна
‫ܙ‬
уровнем
‫ܙ‬
способность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
правильно
‫ܙ‬
по
шкале
‫ܙ‬
оценивать
‫ܙ‬
свои
‫ܙ‬
достоинства и способности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студенты,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
имеющие
высокий
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
средний
уровни
‫ܙ‬
по
‫ܙ‬
шкале
«Эмоциональная комфортность», чаще испытывают положительные эмоции.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Высокие показатели по шкале «Доминирование» говорят о склонности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими. Они
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отражают степень стремления человека доминировать в межличностных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отношениях и косвенно выражаются в стремлении к лидерству, так как эти
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
респонденты не имеют проблем с адаптацией и следовательно лучше
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
владеют ситуацией.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Группы со средней и низкой адаптацией по шкале «Доминирование»,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
показывают средние значения (66,4% и 53,8% соответственно). Низкие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
показатели - склонность к подчинению, мягкость, покорность.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
По итогам данной диагностики, мы можем сделать вывод о том, что
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
большинство студентов адаптировались к учебному процессу, но наряду с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ними присутствует категория учащихся, имеющих более низкий результат по
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
данному показателю.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
64
Далее мы изучили особенности личности респондентов, имеющих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различные уровни адаптации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Нами была использована методика самооценки состояния здоровья
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профессора А.Л. Зюбана, т.к. состояние здоровья оказывает огромное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
влияние на процесс прохождения адаптации в ВУЗе. Студентам первого
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
курса было предложено указать из списка симптомы, которые они чаще всего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
у себя отмечают [См.: Таблица 2.2].
‫ܙ‬
Таблица № 2.2
Результаты методики самооценки состояния здоровья студентов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников
Шкала
здоровья
Кол-во
балов
Самочувствие
Высокий
уровень
адаптации
-
Средний
уровень
адаптации
-
Низкий
уровень
адаптации
-
2,5%
16,3%
44,9%
30,6%
6,1%
-
6,3%
62,5%
31,2%
-
18,2%
63,6%
18,2%
-
‫ܙ‬
Неудовлетворительное
субъективное
самочувствие
Удовлетворительное
субъективное
самочувствие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Не менее
12-14
‫ܙ‬
15-22
23-28
29-33
34-38
39-42
43-45
46-47
48-49
‫ܙ‬
Хорошее субъективное
самочувствие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Для наглядности и анализа представим полученные данные в виде
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
гистограммы со средними значениями. [См.: Рисунок 2.2]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Удовлетворительное субъективное самочувствие
Хорошее субъективное самочувствие
97.50%
2.50%
93.70%
81.80%
6.30%
18.20%
Высокий уровень адаптации Средний уровень адаптации Низкий уровень адаптации
Рис.2.2. Состояние здоровья студентов первокурсников
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
65
По итогам данной методики, подавляющее большинство респондентов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
с высоким и средним уровнем адаптации имеют хорошее субъективное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самочувствие и лишь небольшое количество студентов (2,5% и 6,3%
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
соответственно) имеют удовлетворительное самочувствие и напротив,
‫ܙ‬
студенты
с
низким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровнем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
в
большинстве
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
имеют
‫ܙ‬
удовлетворительное самочувствие и лишь 18,2% из них имеют хорошее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самочувствие.
С протоколом исследования и сводной таблицей можно ознакомиться в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приложении. [См.:Приложение 2 А,Б].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В таблице представим жалобы которые как отметили студенты влияют
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
на их состояние здоровья [См.: Таблицу 2.3] и приложение [См.:Приложение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2 В]
Таблица № 2.3
Соматические жалобы студентов первокурсников
‫ܙ‬
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
‫ܙ‬
Соматические жалобы
Головокружение
Головная боль
Чувство тяжести в голове
Сонливость
Бессонница
Ощущение жара
Жажда
Чувство голода
Необычный вкус во рту
Сухость во рту
Слюнотечение
Чувство тошноты
Неприятные ощущения в животе
Затруднение дыхания
Сердцебиение
Боли или неприятные ощущения в груди
Потливость
Мышечная слабость
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
9
13
14
57
10
2
7
40
2
9
0
9
32
3
17
41
2
13
‫ܙ‬
‫ܙ‬
% от общего
числа жалоб
3,2%
4,7%
5%
20,4%
3,6%
0,72%
2,5%
14,3%
0,72%
3,2%
0%
3,2%
11,5%
1,1%
6,1%
14,7%
0,72%
4,1%
Кол-во жалоб
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Сонливость, чувство голода, неприятные ощущения в животе, боли и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неприятные ощущения в груди, сердцебиение – наиболее частые жалобы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
среди опрошенных студентов. Специфика наиболее часто встречающихся
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
66
жалоб позволяет нам сделать предположение о том, что данные симптомы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
могут являться следствием стресса и повышенной тревожности. Чтобы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
подтвердить или опровергнуть предположение, нами была проведена
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
методика определения уровня тревожности Ч.Д.Спилберга, Ю.Л.Ханина.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Результаты методики определения уровня тревожности Ч.Д.Спилберг,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ю.Л.Ханин. Личностная тревожность – это склонность человека испытывать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
чрезмерную тревогу в тех ситуациях, в которых ее возникновение в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
принципе является нормальным, но у других людей она не настолько
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выражена. Личностная тревожность, как это следует из ее названия, связана с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личностью, характером, темпераментом, генами человека. Например, обычно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
такие люди более склонны быть замкнутыми в себе, необщительными.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Личностная тревожность – состояние, которое оказывает влияние на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
все сферы жизни человека: мотивацию, самооценку, общение с другими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
людьми и пр. [См.: Рисунок 2.3]
Повышенная тревожность
Умеренная тревожность
79.60%
62.50%
12.20%
8.20%
Низкая тревожность
54.60%
36.30%
9.10%
8.20%
6.30%
Высокий уровень адаптации Средний уровень адаптации Низкий уровень адаптации
Рис.2.3. Уровень личностной тревожности студентов первокурсников
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Как мы можем увидеть из гистограммы, повышенная тревожность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наиболее проявляется на низком уровне адаптации и составляет 36,3%, при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
высоком уровне адаптации 12,2% и среднем 6,3%.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Умеренная тревожность проявляется практически одинаково на всех
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровнях адаптации,(высокий уровень 79,6%,средний уровень 62,5% и низкий
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровень 54,6%) из чего можно сделать вывод о том, что это нормально для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
юношеского возраста.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Низкий уровень тр‫ܙ‬ев‫ܙ‬ож‫ܙ‬но‫ܙ‬ст‫ܙ‬и проявляется в ра‫ܙ‬вн‫ܙ‬ом процентном
соотношении на вс‫ܙ‬ех уровнях адаптации, и но‫ܙ‬си‫ܙ‬т скорее спонтанный
67
ха‫ܙ‬ра‫ܙ‬кт‫ܙ‬ер‫ܙ‬. С протоколами ис‫ܙ‬сл‫ܙ‬ед‫ܙ‬ов‫ܙ‬ан‫ܙ‬ия и сводными та‫ܙ‬бл‫ܙ‬иц‫ܙ‬ам‫ܙ‬и можно
ознакомиться в приложении [См.: Приложение 3 А].
Значимость зависимости уровня личностной тревожности от уровня
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации подтверждены корреляционным (статистическим) анализом по t‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
критерию Стьюдента. [См.: Приложение 7 А, Б, В, Г].
‫ܙ‬
Реактивная
‫ܙ‬
(ситуативная)
тревожность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проявляется
‫ܙ‬
только
в
определенных ситуациях, которые являются стрессовыми для конкретного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
человека. В остальное время он может чувствовать себя совершенно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нормально, и не испытывать никаких проблем [См.: Рисунок 2.4].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Повышенная тревожность
Умеренная тревожность
73.50%
Низкая трневожность
68.70%
63.70%
36.30%
18.80%
14.30%
12.20%
12.50%
0.00%
Высокий уровень адаптации Средний уровень адаптации Низкий уровень адаптации
Рис.2.4. Уровень реактивной тревожности у студентов первокурсников
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Как показывают результаты, повышенная ситуативная тревожность при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различных уровнях адаптации носит тот же характер, что и личностная, но
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
при среднем и низком уровне реактивная тревожность в два раз выше –
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
12,5% и 63,7% против 6,3% и 36,3% соответственно. Та же зависимость
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
справедлива и для умеренной тревожности, где процентное соотношение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уменьшается только при низком уровне адаптации с 54,6% до 36,3%, а при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
остальных остаётся примерно одинаковой. Низкая ситуативная тревожность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
полностью отсутствует при ни‫ܙ‬зк‫ܙ‬ом уровне адаптации, и не‫ܙ‬ск‫ܙ‬ол‫ܙ‬ьк‫ܙ‬о возрастает
у студентов с высоким и средним уровнем адаптации с 8,‫ܙ‬2% и 8,2% до 14‫ܙ‬,3‫ܙ‬%
и 18,8% со‫ܙ‬от‫ܙ‬ве‫ܙ‬тс‫ܙ‬тв‫ܙ‬ен‫ܙ‬но‫ܙ‬.
68
В целом при низком уровне адаптации проявляется более высокий
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровень личностной и ситуативной тревожности. Личность с высоким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровнем тревожности склонна видеть окружающий мир как заключающий в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
низким уровнем тревожности.
‫ܙ‬
угрозу
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
предневротических
‫ܙ‬
здоровью
‫ܙ‬
состояний.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Высокий уровень тревожности создаёт
‫ܙ‬
психическому
‫ܙ‬
личности,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
способствует
‫ܙ‬
Отрицательно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развитию
‫ܙ‬
влияет
на
результаты
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельности, оказывает влияние на профессиональную направленность.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
на качестве социального функционирования личности. Тревожность ведет к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
связана с отрицательным социальным статусом, формулирует конфликтные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отношения.
В результате анализа проведенного исследования, можно сделать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вывод о том, что у хорошо адаптированных к учебной деятельности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов не выявлены показатели повышенной тревожности, а у студентов,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
с низким уровнем адаптации, наблюдается высокий и средний уровень
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тревожности. Следовательно, наше предположение о том, что повышенный
‫ܙ‬
уровень
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тревожности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
влияет
на
уровень
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
‫ܙ‬
студентов
подтверждается.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
С
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
протоколами
исследования
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
сводными
таблицами
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
можно
‫ܙ‬
ознакомиться в приложении. [См.: Приложение 3 Б]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Результаты методики «Самооценка» Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн.
‫ܙ‬
Самооценка
у
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
понимается
‫ܙ‬
нами
как
элемент
‫ܙ‬
самосознания, как применение оценок, какой-то общественной меры к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
своему «Я». Именно самооценка управляет поведением личности, то
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
есть
‫ܙ‬
формирует
‫ܙ‬
‫ܙ‬
требованиями
‫ܙ‬
ее,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
во
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
время
‫ܙ‬
окружающих,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
со
‫ܙ‬
соотношения
своими
своего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
требованиях к себе; образ «Я» или социальное ожидание.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поведения
‫ܙ‬
представлениями
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
об
‫ܙ‬
с
этих
69
В результате исследования, было выявлено, что у студентов, имеющих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
высокий уровень адаптации средняя самооценка составляет 72.1 баллов, у
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов со средним уровнем адаптации – 59.3 баллов, у студентов с низком
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровнем адаптации– 55.6 баллов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
На всех уровнях адаптации прослеживается адекватная самооценка
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(норма 55-74 балла), т.е. у студентов наблюдается реалистическое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оценивание себя по указанным в методике и другим параметрам. С
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
протоколами исследования и со сводными таблицами можно ознакомиться в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приложении [См.: Приложение 4].
Но если изучать самооценку не группы, а отдельно каждого индивида,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
то получаем данные, которые в рисунке [См.: Рисунок 2.5]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Завышенная самооценка
Адекватная самооценка
Заниженная самооценка
100.00%
86.60%
54.50%
16.40%
0.00%
0
18.20% 27.30%
0
Высокий уровень адаптации Средний уровень адаптации
Низкий уровень адаптации
Рис.2.5.Самооценка студентов первокурсников проходящих адаптационный период
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Завышенная самооценка присутствует у 18,2% (2 чел.) студентов с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
низким уровнем адаптации и у 16,4(8 чел.) у студентов с высоким уровнем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации.
Заниженная самооценка преобладает у студентов первокурсников с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
низким уровнем адаптации и составляет 54,5% (6 чел.). Адекватная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самооценка присутствует у 86,6% (41 чел.) с высоким уровнем адаптации и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
100% (16 чел.) со средним уровнем адаптации .
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студенты первого года обучения, имеющие высокую неадекватную
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самооценку, как правило, надменны и завистливо относятся к оценкам
‫ܙ‬
окружающих.
‫ܙ‬
Студенты
с
низкой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неадекватной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самооценкой
70
характеризуются низкой коммуникабельностью, не адекватно оценивают
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
свои способности в той или оной деятельности, излишне самокритичны.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студенты с адекватной самооценкой самостоятельно формируют
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уверенность в своих силах, посредством требовательного отношения к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
себе, самокритичностью.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Значимость зависимости уровня самооценки от уровня адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
подтверждена корреляционным (статистическим) анализом по t-критерию
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Стьюдента. [См.: Приложение 7 Д, Е, Ж]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Результаты
методики
для
определения
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровня
‫ܙ‬
общительности
В.Ф.Ряховского. С протоколами исследования и со сводными таблицами
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
можно ознакомиться в приложении. [См.: Приложение 5].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ранняя юность, несомненно, является тем периодом, когда потребность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в общении достигает высокого уровня развития. Эффективное решение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблем
юношеского
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возраста
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(самосознания,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самоопределения,
самоутверждения) невозможно вне общения с окружающими людьми.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Таким образом, одной из главных проблем юношеского возраста
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
становится поиск возможности полностью реализовать, выразить и, как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
результат, обрести себя во взаимодействии с другими людьми. В период
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации данная проблема часто приобретает в сознании молодых людей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
характер экзистенциальной, что сказывается на конкретных проблемах
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
складывающихся отношений со сверстниками, преподавателями [См.:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Таблица 2.4].
Таблица № 2.4
Уровень общительности студентов первокурсников с различным
уровнем адаптации
‫ܙ‬
Сумма баллов
30-32
25-29
19-24
14-18
9-13
4-8
3 и менее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Высокий уровень
ад‫ܙ‬ап‫ܙ‬та‫ܙ‬ци‫ܙ‬и
14,3%
22,5%
57,2%
6%
-
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Средний уровень
ад‫ܙ‬ап‫ܙ‬та‫ܙ‬ци‫ܙ‬и
6,25%
87,5%
6,25%
-
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Низкий уровень
ад‫ܙ‬ап‫ܙ‬та‫ܙ‬ци‫ܙ‬и
27,3%
54,5%
9,1%
-
71
25 - 29 баллов набрали 6.25% студентов со средним уровнем адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и 27,3% с низким уровнем. Эти студенты, как правило, замкнуты,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неразговорчивы, предпочитают одиночество, поэтому у них мало друзей.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают их в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
панику, то надолго выводит из равновесия. Студенты, скорее всего, знают
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
эту особенность своего характера и поэтому могут испытывать чувство
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
недовольства собой.
19 - 24 балла набрали 14,3% студентов с высоким уровнем адаптации,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
87,5% - со средним уровнем адаптации и 54,5% с низким уровнем адаптации.
‫ܙ‬
Студентов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
данной
‫ܙ‬
группы
‫ܙ‬
можно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
охарактеризовать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как
‫ܙ‬
достаточно
общительных, в незнакомой обстановке они чувствуют себя вполне
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уверенно. Новые проблемы их не пугают. И все же с новыми людьми эти
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенты сходятся с некоторым трудом, в спорах и диспутах участвуют
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неохотно. В их высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
на то основания.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
14 - 18 баллов набрали 22,5% студентов с высоким уровнем адаптации,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
6,25% - со средним уровнем адаптации и 9,1% с низким уровнем адаптации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Представители данной группы обладают адекватной коммуникабельностью.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вспыльчивости. Без неприятных переживаний идут на встречу с новыми
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
людьми. В то же время эти студенты не любят шумных компаний;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
экстравагантные выходки и многословие вызывают у них раздражение.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
9 - 13 баллов набрали 57,2% студентов с высоким уровнем адаптации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Данные студенты весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры),
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
может вызывать раздражение окружающих. Охотно знакомятся с новыми
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
людьми. Любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Могут быть вспыльчивыми, но
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
быстро отходят. Им не хватает усидчивости, терпения и отваги при
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
72
столкновении с серьезными проблемами. Но при желании они могут себя
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
заставить не отступать.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4 - 8 баллов набрали 6% студентов с высоким уровнем адаптации. Это
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
очень коммуникабельные люди, иногда даже слишком. Всюду чувствуют
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
себя комфортно. Они всегда в курсе всех дел, любят принимать участие во
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
всех дискуссиях. Однако серьезные темы они не могут удерживать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
длительное время в поле своего сознания. Это вызывает отрицательное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
настроение, иногда сопровождается головными болями. Охотно берут слово
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
по любому вопросу, даже если имеют о нем поверхностное представление;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
берутся за любое дело, хотя не всегда могут успешно довести его до конца.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Результаты теста - опросника «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
А.А. Реана. С протоколами исследования и со сводными таблицами можно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ознакомиться в приложении. [См.: Приложение 6]. Представим полученные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
данные на рисунке [См.: Рисунок 2.6]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
95.9%
45.4%
36.4%
37.6%
31.2% 31.2%
18.2%
0.0% 0.0% 4.1% 0.0%
0.0% 0.0%
Высокий уровень
0.0% 0.0%
Средний уровень
Низкий уровень
"Мотивация на неудачу"
"Тенденция мотивации на неудачу"
"Не выраженный мотивационный полюс"
"Тенденция мотивации на успех"
"Мотивация на успех"
Рис.2.6. Ориентация студента на успех/неуспех
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Мотивация успеха характерна для 95,9% (45 чел) студентов с высоким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и 37,65(6 чел.) со средним уровнем адаптации. При мотивации на успех
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
человеку свойственна способность реалистично оценивать ситуацию, свои
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возможности и притязания, и идти при этом на смелый, но разумный риск.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
73
Он ориентируется, прежде всего, на собственный анализ и оценку
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
информации,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мало
подвержен
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
конформистским
‫ܙ‬
влияниям,
‫ܙ‬
способен
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
преодолеть узко конъюнктурные оценки, стремится прогнозировать развитие
‫ܙ‬
событий.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
встречаются препятствия - ищут способы их преодоления. Продуктивность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. При
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
зависит от потребности в достижении успеха.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Не выражена мотивация успеха у 4,1% (1 чел.) студентов с высоким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровнем адаптации, 32,1% ( 5 чел.) со среднем уровнем адаптации и у 45,4%
‫ܙ‬
(5
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
чел.)
с
низким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровнем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Люди
с
‫ܙ‬
невыраженным
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мотивационным полюсом менее активны в работе, но имеют надежду на
‫ܙ‬
успех.
С
‫ܙ‬
возрастанием
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
результирующей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мотивации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возрастают
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
интенсивность и настойчивость в выполнении задачи. У людей появляется
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
представление о том, что с увеличением интенсивности усилий и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
настойчивости автоматически улучшается количественная и качественная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сторона достижения. Большая интенсивность усилий при выполнении
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
простых задач на скорость может улучшить количественную сторону
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
достижений, однако, если же если результаты не оправдывают затраченной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
энергии, то начинает преобладать мотивация на избегание неудач.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Полностью мотивация достижения отсутствует у студентов с низким
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровнем адаптации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
При этом у 18,2% ( 2 чел.) студентов с низким уровнем адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наблюдается мотивация боязни неудачи. При данном типе мотивации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
человек стремится, прежде всего, избежать порицания, наказания. Ожидание
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неприятных последствий - вот что определяет его деятельность. Еще ничего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
74
не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
избежать, а не как добиться успеха.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Значимость
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мотивации
студентов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
от
‫ܙ‬
уровня
их
адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
подтверждены корреляционным (статистическим) анализом по t-критерию
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Стьюдента. [См.: Приложение 7 З,И,К]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Выводы по второй главе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Подводя итоги проведенному исследованию мы можем сделать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
следующие выводы, подтвержденные корреляционным анализом, о связи
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процесса адаптации и личностных качеств студентов первокурсников.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Высокий уровень адаптации связан с:
- хорошим субъективным самочувствием. Проведённые исследования
по‫ܙ‬ка‫ܙ‬зы‫ܙ‬ва‫ܙ‬ют‫ܙ‬,
что
у
ст‫ܙ‬уд‫ܙ‬ен‫ܙ‬то‫ܙ‬в
первых
курсов,
бл‫ܙ‬аг‫ܙ‬оп‫ܙ‬ол‫ܙ‬уч‫ܙ‬но
адаптировавшихся к образовательному процессу в ВУЗе, наблюдается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
хорошее субъективное самочувствие, у них как правило присутствует не
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
большое количество жалоб на здоровье, и напротив – у студентов, имеющих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы с адаптацией, преобладает удовлетворительное субъективное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самочувствие.
- нормальным уровнем личностной и реактивной тревожности. Из
результатов исследования следует, что на всех уровнях адаптации студентов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первого курса, преобладает умеренная тревожность, что является возрастной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нормой для данной группы испытуемых. В тоже время отмечается, что у
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
группы студентов с низким уровнем адаптации на ряду с умеренной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тревожностью преобладает и высокий уровень данного показателя, что как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
следствие отражается и на характере реактивной тревожности и характере
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самочувствия данной категории в целом.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-адекватной самооценкой. Как правило, хорошо адаптированные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенты имеют адекватную самооценку, что и находит отражение в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
полученных результатах, в тоже время, у студентов со слабой адаптацией
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
75
присутствуют испытуемые как с завышенной так и с заниженной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самооценкой, что говорит о негативном влиянии данных показателей.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- достаточным уровнем общительности. Студенты, не им‫ܙ‬ею‫ܙ‬щи‫ܙ‬е
проблем с ад‫ܙ‬ап‫ܙ‬та‫ܙ‬ци‫ܙ‬ей, как правило, бо‫ܙ‬ле‫ܙ‬е общительны, охотно вс‫ܙ‬ту‫ܙ‬па‫ܙ‬ют в
обсуждения и сп‫ܙ‬ор‫ܙ‬ы, не боятся пр‫ܙ‬оя‫ܙ‬вл‫ܙ‬ят‫ܙ‬ь свою точку зр‫ܙ‬ен‫ܙ‬ия‫ܙ‬, что
благоприятно ск‫ܙ‬аз‫ܙ‬ыв‫ܙ‬ае‫ܙ‬тс‫ܙ‬я не только на ка‫ܙ‬че‫ܙ‬ст‫ܙ‬ве обучения, но и на
ли‫ܙ‬чн‫ܙ‬ос‫ܙ‬тн‫ܙ‬ых качествах. Студенты с ни‫ܙ‬зк‫ܙ‬ой адаптацией, менее ох‫ܙ‬от‫ܙ‬но идут на
ко‫ܙ‬нт‫ܙ‬ак‫ܙ‬т, хотя в це‫ܙ‬ло‫ܙ‬м могут быть до‫ܙ‬ст‫ܙ‬ат‫ܙ‬оч‫ܙ‬но общительны, но ст‫ܙ‬ар‫ܙ‬аю‫ܙ‬тс‫ܙ‬я не
участвовать в ра‫ܙ‬зл‫ܙ‬ич‫ܙ‬ны‫ܙ‬х обсуждениях и ди‫ܙ‬ск‫ܙ‬ус‫ܙ‬си‫ܙ‬ях‫ܙ‬, что и об‫ܙ‬ус‫ܙ‬ла‫ܙ‬вл‫ܙ‬ив‫ܙ‬ае‫ܙ‬т
некоторые проблемы с ос‫ܙ‬во‫ܙ‬ен‫ܙ‬ие‫ܙ‬м нового материала, и вз‫ܙ‬аи‫ܙ‬мо‫ܙ‬де‫ܙ‬йс‫ܙ‬тв‫ܙ‬ие‫ܙ‬м в
коллективе.
- преобладанием мотивации на успех, а не неудачу. Студенты, успешно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптировавшиеся к учебному процессу, согласно результатам исследования,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
показывают выраженную мотивацию на успех, в то же время студенты с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемами в адаптации не имеют четкого мотивационного полюса, а также
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
для них характерна тенденция и мотивация на неудачу.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
76
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
СТУДЕНТОВ ПЕРВЫХ КУРСОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3.1 Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процесса в ВУЗе
‫ܙ‬
В нашей стране психолого-педагогическая поддержка приобрела
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
институциональный статус. Она функционирует, прежде всего, внутри
‫ܙ‬
государственной
системы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологической
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поддержки
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образования,
звеньями которой, кроме различных центров психологической помощи,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
являются психологические службы в разных образовательных учреждениях,
‫ܙ‬
включая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ВУЗы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Будучи
‫ܙ‬
‫ܙ‬
включенной
‫ܙ‬
в
гуманистическую
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
парадигму
‫ܙ‬
образования, психологическая поддержка исследуется в отечественной науке
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в русле разработки теории и практики педагогической поддержки (О. С.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Газман, Н. С. Крылова, И. Б. Котова и др.). При этом педагогическая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поддержка понимается как деятельность субъектов образовательного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процесса, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи. Ее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологический
‫ܙ‬
аспект
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
заключается
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в
соучастии
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизненном
самоопределении, в подготовке к осуществлению выборов в кризисных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ситуациях, в самораскрытии и устранении субъективных препятствий
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развитию, в укреплении психологического здоровья, а так же в оказании
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
помощи в конкретной психотравмирующей ситуации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Анализ
поддержка
‫ܙ‬
‫ܙ‬
научной
выступает
литературы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
показывает,
‫ܙ‬
качестве
‫ܙ‬
‫ܙ‬
что
сложного
‫ܙ‬
психологическая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образования,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
воспринимается личностью как переживание некоторого субъективно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
окрашенного чувства уверенности в себе, возникающее при сопереживании,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
получении какой-либо помощи от разных категорий людей. По своей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сущности психологическая поддержка – это полисубъектный процесс,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
направленный на помощь в становлении и развитии личности, при котором
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сторона, оказывающая помощь, предстает спутником, другом, союзником
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
другой стороны – субъекта, нуждающегося в помощи (реципиента). В основе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
77
поддержки лежит осуществляемое при сохранении максимума свободы и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ответственности субъекта за выбор варианта решения актуальной для него
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы индивидуальное развитие.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Учитывая многофакторность адаптации студентов к новой среде ВУЗа,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
стоит сказать о роли педагогического управления данным процессом. Для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этого привлекается педагогический состав и кураторы курсов.Чтобы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обеспечить эффективную адаптацию первокурсников к новой среде,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
необходимо выполнить несколько шагов:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Изучить личностные особенности студентов первого курса;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Выявить трудности периода адаптации и особенности включения в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенческую жизнь;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Работа над полученными данными – анализ и обобщение;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Подготовка на их основе рекомендаций для преподавателей и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
кураторов, которые направлены на оптимизацию периода адаптации;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Круглый стол при участии представителей социальной, внеучебной,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
воспитательной работы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Проведение кураторского часа, во время которого будут обсуждаться
‫ܙ‬
различные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
проводиться
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мероприятия;
- Разработка и совершенствование образовательных программ для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Организация практических занятий, способствующих повышению
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровня осознания всех трудностей периода адаптации, освоение способов как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
их преодолеть и развить навыки конструктивного общения;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Организация работы с кураторами и преподавателями, которые
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
работают с первокурсниками, с целью повысить у педагогов уровень
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолого-педагогической грамотности;
-
Научно-методологическое
и
социально-психологическое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сопровождение кураторов при проведении занятий с первокурсниками;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
78
Индивидуальные
-
и
групповые
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультации
‫ܙ‬
студентов
и
преподавателей;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- Анализ результатов работы и ее планирование на будущее Н. Г.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Репьёва из ГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
им. И. И. Ползунова» в своём исследовании, выявляет следующие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
рекомендации для более успешной адаптации первокурсников:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1. учитывать трудности адаптации первокурсников при построении
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебных планов;
2. использовать различные методы обучения, ориентированные не на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
зазубривание изучаемых дисциплин, а, в первую очередь, на обучение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов умению выявлять главные и второстепенные причины, следствия и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
другие стороны изучаемых проблем;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3. проведение курса «Введение в специальность», в рамках которого
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенты первого курса должны получить чѐткое представление о выбранной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
специальности, методах и формах обучения, видах, представляемых формах
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отчѐтных документов, организации их содержания, периодах сдачи текущего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и итогового контроля знаний и др.;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4. использовать у студентов первого курса системы адаптационных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тренингов;
5. проведение спецкурса «Психология делового общения» на первом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
курсе обучения, который может способствовать формированию устойчивых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
навыков конструктивного обучения, развитию социальной компетентности;
‫ܙ‬
6.
проведение
‫ܙ‬
курса
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«Учись
‫ܙ‬
учиться»,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
предназначенного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
для
‫ܙ‬
формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изучения ими программного материала;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
7. повышение роли куратора в адаптации студентов к условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучения в вузе.
‫ܙ‬
Наиболее
полную
концепцию
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолого-педагогического
‫ܙ‬
сопровождения студентов в процессе адаптации к вузу представил Э.Ф. Зеер.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
По мнению Э.Ф. Зеера, психологическое сопровождение заключается в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
79
оказание первокурсникам помощи в адаптации к новым условиям
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизнедеятельности.
К технологии психологического сопровождения относят следующее:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
– диагностика готовности к учебно-познавательной деятельности,
‫ܙ‬
мотивов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учения,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ценностных
ориентаций,
в
учебных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социально-психологических
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
установок;
–
помощь
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развитии
‫ܙ‬
‫ܙ‬
умений
‫ܙ‬
и
регуляции
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
своей
‫ܙ‬
жизнедеятельности;
–
психологическая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
трудностей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поддержка
‫ܙ‬
самостоятельной
первокурсников
жизни
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
в
в
преодолении
установлении
комфортных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
взаимоотношений с однокурсниками и педагогами;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
– консультирование первокурсников, разочаровавшихся в выбранной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
специальности;
– коррекция профессионального самоопределения при компромиссном
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выборе профессии.
Проанализировав данные подходы и методы работы со студентами в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
период адаптации и приняв во внимания их, мы разработали программу
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолого-педаогического
сопровождения
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социально-психологической
‫ܙ‬
адаптации студентов-первокурсников.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Программа психолого–педагогического сопровождения психолого‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
педагогической адаптации студентов-первокурсников обучающихся в ВУЗе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«От школьника к студенту»
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Пояснительная записка
Попадая после школы в новую образовательную среду, первокурсник
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сталкивается с множеством проблем и непривычных для него ситуаций.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Часто ему бывает не просто освоить новые условия высшего учебного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
заведения. В определенной степени поступление и начало учебы в высшем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебном заведении – это стресс для вчерашнего школьника. Немаловажную
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
роль в этом процессе играет проблема адаптации первокурсников. Эта
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
80
проблема заключается в многочисленных вопросах, на которые молодой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студент не может найти ответа. К интересующим студента вопросам на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
начальном этапе обучения в вузе, то есть на первом и втором курсах,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
относятся такие вопросы как: где библиотека; как туда попасть; как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
готовиться к семинарским занятиям; как организовывать свое учебное и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
свободное от учебы время, чтобы все успевать; как себя вести в новых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальных условиях; как и с кем общаться; куда пойти; к кому обратиться и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
т.п. Решение этих и многих других вопросов, а также многочисленных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
трудностей, с которыми студент сталкивается параллельно, является
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
основной задачей адаптационного процесса первокурсников.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Начало обучения в высшем учебном заведении, принятие учеником
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
школы новой социальной роли – роли студента – наиболее значимый период,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
существенно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
влияющий
‫ܙ‬
на
‫ܙ‬
возможности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личной
‫ܙ‬
самореализации,
профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
период происходит первая встреча студента с той психологической средой,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучения. В это время должен быть заложен фундамент его дальнейшего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
успешного обучения и профессионального становления.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студенты-первокурсники в процессе ад‫ܙ‬ап‫ܙ‬та‫ܙ‬ци‫ܙ‬и
сталкиваются с
мн‫ܙ‬ож‫ܙ‬ес‫ܙ‬тв‫ܙ‬ом проблем:
- отрицательные пе‫ܙ‬ре‫ܙ‬жи‫ܙ‬ва‫ܙ‬ни‫ܙ‬я, связанные с ух‫ܙ‬од‫ܙ‬ом бывших учеников
из шк‫ܙ‬ол‫ܙ‬ьн‫ܙ‬ог‫ܙ‬о коллектива с его вз‫ܙ‬аи‫ܙ‬мн‫ܙ‬ой помощью и мо‫ܙ‬ра‫ܙ‬ль‫ܙ‬но‫ܙ‬й поддержкой;
- неопределённость мо‫ܙ‬ти‫ܙ‬ва‫ܙ‬ци‫ܙ‬и выбора профессии, не‫ܙ‬до‫ܙ‬ст‫ܙ‬ат‫ܙ‬оч‫ܙ‬на‫ܙ‬я
психологическая подготовка к не‫ܙ‬й;
-неумение
поведения
и
осуществлять
де‫ܙ‬ят‫ܙ‬ел‫ܙ‬ьн‫ܙ‬ос‫ܙ‬ти‫ܙ‬,
пс‫ܙ‬их‫ܙ‬ол‫ܙ‬ог‫ܙ‬ич‫ܙ‬ес‫ܙ‬ко‫ܙ‬е
усугубляемое
саморегулирование
отсутствием
по‫ܙ‬вс‫ܙ‬ед‫ܙ‬не‫ܙ‬вн‫ܙ‬ог‫ܙ‬о
контроля педагогов;
- поиск оп‫ܙ‬ти‫ܙ‬ма‫ܙ‬ль‫ܙ‬но‫ܙ‬го режима труда и от‫ܙ‬ды‫ܙ‬ха в новых ус‫ܙ‬ло‫ܙ‬ви‫ܙ‬ях‫;ܙ‬
81
-налаживание быта и са‫ܙ‬мо‫ܙ‬об‫ܙ‬сл‫ܙ‬уж‫ܙ‬ив‫ܙ‬ан‫ܙ‬ия‫ܙ‬, особенно при пе‫ܙ‬ре‫ܙ‬хо‫ܙ‬де из
домашних ус‫ܙ‬ло‫ܙ‬ви‫ܙ‬й в общежитие;
навыков
-отсутствие
са‫ܙ‬мо‫ܙ‬ст‫ܙ‬оя‫ܙ‬те‫ܙ‬ль‫ܙ‬но‫ܙ‬й
работы,
неумение
ко‫ܙ‬нс‫ܙ‬пе‫ܙ‬кт‫ܙ‬ир‫ܙ‬ов‫ܙ‬ат‫ܙ‬ь, работать с пе‫ܙ‬рв‫ܙ‬ои‫ܙ‬ст‫ܙ‬оч‫ܙ‬ни‫ܙ‬ка‫ܙ‬ми‫ܙ‬, словарями, справочниками и
др.
Все эти тр‫ܙ‬уд‫ܙ‬но‫ܙ‬ст‫ܙ‬и различны по св‫ܙ‬ое‫ܙ‬му происхождению. Одни из них
им‫ܙ‬ею‫ܙ‬т объективный характер, др‫ܙ‬уг‫ܙ‬ие - субъективный ха‫ܙ‬ра‫ܙ‬кт‫ܙ‬ер и связаны с
не‫ܙ‬до‫ܙ‬ст‫ܙ‬ат‫ܙ‬оч‫ܙ‬но‫ܙ‬й подготовкой и де‫ܙ‬фе‫ܙ‬кт‫ܙ‬ам‫ܙ‬и воспитания.
Для решения эт‫ܙ‬их и многих др‫ܙ‬уг‫ܙ‬их проблем следует осуществлять
психолого-педагогическое сопровождение студентов первокурсникам на
этапе адаптации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Актуальность программы. В практической психологии образования на
‫ܙ‬
сегодняшний
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
день
‫ܙ‬
сложились
‫ܙ‬
‫ܙ‬
два
‫ܙ‬
‫ܙ‬
основных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
взгляда
‫ܙ‬
на
практику
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
осуществления психолого-педагогического сопровождения. Один из них
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
связан с осуществлением мониторинга индивидуально-личностного развития
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
всех обучающихся (М.Битянова), другой - во главу угла помещает поддержку
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
детей, испытывающих затруднения социально - психологического характера
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
(Р.В.Овчарова). В условиях высшего учебного заведения, охватывающего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возрастную категорию юношеского возраста, на наш взгляд наиболее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приемлемым является сочетание этих двух подходов в рамках деятельности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолого-педагогической службы, усилия которой должны способствовать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
успешному формированию психологических качеств, актуальных для
‫ܙ‬
юношеского
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возраста:
‫ܙ‬
компетентности
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальной
‫ܙ‬
способности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
идентификации,
к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
коммуникативной
‫ܙ‬
профессионально
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личностному
-
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самоопределению.
Новизной
программы
является
‫ܙ‬
‫ܙ‬
индивидуальное
‫ܙ‬
и
групповое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологическое консультирование первокурсников.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическое консультирование – это относительно новая область
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профессиональной деятельности психолога, которая сравнительно недавно в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
82
нашей стране выделилась в качестве самостоятельной сферы деятельности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наряду
с
такими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
традиционными
‫ܙ‬
формами
работы,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
научные
исследования, преподавание психологии, психологическая коррекция и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психодиагностика.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Она,
‫ܙ‬
несомненно,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
требует
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
специальной,
‫ܙ‬
довольно
основательной профессиональной подготовки, которую нельзя просто
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
заменить знаниями и умениями в указанных выше областях, хотя для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолога-консультанта и они необходимы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Одной из приоритетных задач психологической службы является
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
создание благоприятных условий личностного развития и деятельности всех
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
субъектов образовательной среды. Анализ содержания и качества текущих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблем, с которыми студенты обращаются за помощью, позволяет не только
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
корректировать направление других видов психологической помощи, но и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изучать некоторые феномены личностного развития студентов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Все технологии психологического консультирования опосредствованы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
совместной деятельностью студента и психолога. Диалогическая форма
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
существования личности означает, что компетенции приобретаются только
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
во взаимодействии, в диалоге с другими людьми. Отсюда диалогичность
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
общения, присоединение к студенту, безоценочное отношение к нему
‫ܙ‬
определяют
стиль
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
взаимодействия
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
на
‫ܙ‬
всех
этапах
‫ܙ‬
осуществления
‫ܙ‬
психологической помощи.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студентам необходима психологическая поддержка, хорошей формой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
такой поддержки являются групповые консультации, направленные на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптацию бывших школьников к обучению в ВУЗе. Группы формируются
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
после проведения нескольких индивидуальных консультаций студентов по
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
схожим проблемам. Эти занятия предполагают освоение ими норм и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
требований ВУЗа, а также активизацию жизненной позиции, развития
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личностных качеств в форме групповых консультаций, деловых и ролевых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
игр, тренингов, практических упражнений.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультирование
позволит:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сформировать
‫ܙ‬
у
студентов мотивацию к познанию и творчеству в учебно-профессиональной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
83
деятельности;
преодолеть
межличностные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
конфликты
‫ܙ‬
в
семье и
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
студенческих группах; сформировать активные стратегии адаптации в ВУЗе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и в трудной жизненной ситуации; обеспечить профессиональную и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личностную самореализацию; развить способность к сопереживанию другим
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
людям.
Психологическое консультирование позволяет организовать вузовское
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образование как среду, растящую личность с компетенциями широкого
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизненного порядка.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Цели программы - психолого-педагогическое сопровождение процесса
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социально-психологической адаптации студентов;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-создание психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личностного развития каждого студента в течение всего срока обучения;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сохранению
-содействие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологического
‫ܙ‬
здоровья
участников
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образовательного процесса;
комплексной
-оказание
социально-психологической
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поддержки
‫ܙ‬
всем
субъектам образовательного процесса.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Задачи:
1. Психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической
‫ܙ‬
адаптации
студентов
в
процессе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебно-профессиональной
‫ܙ‬
деятельности;
2. Развитие личности студентов;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3. Диагностика и мониторинг социально-психологической адаптации,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
субъектности личности, индивидуальных качеств студентов;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4. Формирование коллектива группы, организация зоны взаимного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
общения и взаимодействия;
‫ܙ‬
5. Профилактика
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нарушений
в
поведении
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов,
профилактика конфликтов и стрессовых ситуаций;
‫ܙ‬
6. Снятие тревожности;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
а
также
‫ܙ‬
‫ܙ‬
84
7. Создание
условий
психолого-педагогической
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поддержки
‫ܙ‬
через
оказание индивидуальной и групповой психолого-педагогической
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
помощи.
Основные направления реализации программы:
Диагностическое направление. Выявление и анализ существующих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблем адаптации студентов первокурсников на данном этапе обучения.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Консультативное направление. Помощь в решении тех проблем, с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которыми обращаются студенты и преподаватели.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Профилактическое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
направление.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Работа
‫ܙ‬
по
‫ܙ‬
предотвращению
возникновения проблем связанных с адаптацией к учебному процессу, или
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сведению их к минимуму.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Коррекционное направление. Работа, направленная на исправление и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
решение проблем адаптации, выявленных на этапе диагностики.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Организационно-методическое направление. Работа по подготовке
‫ܙ‬
‫ܙ‬
материалов для проведения всех выше перечисленных видов деятельности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Диагностический инструментарий:
1. Шкала социально психологической адаптированности (шкала СПА)
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Снегиревой;
2. Шкала ситуативной (реактивной) и личностной тревожности Спилбергера‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ханина;
3. Опросник А.А.Реана "Мотивация успеха и боязнь неудачи" (адаптация
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
М.А.Сербиной);
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4. Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
А.М.Прихожан;
5. Методика «Психологический климат коллектива» Л.Д. Столяренко;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
6. 16-факторный личностный опросник Р.Б.Кеттелла;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
7. Методика «Определение направленности личности» Б. Басса;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
8. Тест «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчарова;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
85
9. Тест «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации» К.Томас;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Таблица № 3.1
Мероприятия по реализации программы:
‫ܙ‬
№
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Виды деятельности
Организационно-методическая деятельность
Направления
Методы
Показатели
-подготовка методических
-стимульмульный материал;
материалов для проведения
- практические рекомендации;
психодиагностик;
Количественный, -разработанные
программы
-разработка развивающих и
качественный,
работы со студентами;
психокоррекционных
сравнительный
программ индивидуальных
анализ данных
и возрастных особенностей
личности студента;
Срок исполнения: в течение года
Психологическая диагностика
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Показатели
-положительный уровень
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации ( высокие и средние
показатели интеральности,
принятия других, самопринятия,
эмоциональной комфортности);
- умеренный уровень личностной
и реактивной тревожности;
-анкетирование; - адекватная самооценка;
- тестирование;
-мотивация студента на успех;
-ранжирование;
- изучение выраженности
-опрос;
отдельных факторов личности и
- количественный, их сочетаний, образующих
качественный,
симптомокомплексы
сравнительный
коммуникативных,
анализ данных
интеллектуальных,
эмоциональных и регуляторных
личностных свойств;
-позитивное решение
конфликтов;
- положительный
психологический климат
группы.
Срок исполнения : октябрь – декабрь, март – апрель;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Методы
- изучение особенностей
студентов;
- отслеживание развития
профессионально значимых
качеств и социальной
зрелости студентов;
- проведение
психолого-педагогической
диагностики готовности
первокурсников к
обучению;
- выявление причин
нарушений адаптации;
-изучение личности
студента;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Направления
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
86
Психологическая профилактика и просвещение (поддержка)
‫ܙ‬
Направления
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- развитие коммуникативной
культуры;
-сформированность
мотивов
обучения;
-межличностные отношения в
группе;
- помощь студентам в решении
проблем;
-практические рекомендации;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Показатели
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Методы
- оказание психологической
помощи
и
поддержки
студентам, преподавателям,
родителям
в
решении
личных,
профессиональных, других
жизненно важных проблем;
-повышение
психологической
компетентности всех
участников
образовательного процесса;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- индивидуальные
и групповые
консультации;
-лекции;
-круглые столы;
семинары;
-деловые игры;
-диспуты.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Срок исполнения : в течение года
Психологическое консультирование
‫ܙ‬
Направления
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- индивидуальные и
групповые
консультации;
-психодиагностика;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- повышение уровня
психологической
компетентности педагога;
- снижение уровня
тревожности, гармонизация
эмоциональной сферы;
- повышение самопознания и
самопринятия студентов
первокурсников;
- создание групп со схожими
проблемами для проведения
групповой коррекционноразвивающей работы;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Показатели
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4.
‫ܙ‬
Методы
- психологическое
консультирование
преподавателей по
особенностям работы со
студентами в
адаптационный период;
-консультирование
студентов-первокурсников
по актуальным проблемам;
-проведение консультаций
со студентами с
повышенным уровнем
тревожности;
-индивидуальные
консультации с
обучающимися, имеющими
проблемы в
межличностных
отношениях;
-индивидуальные
консультации со
студентами с неадекватной
самооценкой;
-индивидуальные
консультации со
студентами имеющими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
87
недостаточный уровень
адаптации; и т.д.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Срок исполнения : в течение года
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическая коррекция
Направления
Методы
Показатели
- решение проблем
-развитие личности студента;
адаптации студентов
-повышение психологической
первого года обучения к
компетентности;
новым условиям;
-уменьшение
количества
-проведение тренингов по
-игропрактика;
проблем;
формированию
-индивидуальное и - создание благоприятного
коммуникативных навыков;
групповое
психологического климата в
-проведение тренингов
консультирование; группе;
направленных на
-снижение уровня
становление адекватной
тревожности, гармонизация
самооценки;
эмоциональной сферы;
- проведение занятий на
развитие мотивации; и т.д.
Срок исполнения : ноябрь - апрель
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
5.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Разработанная нами программа корректируется в зависимости от
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
результатов диагностики.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Первичная диагностика дает возможность выявить студентов, которым
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в первую очередь необходима психологическая поддержка в период
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
к
обучению
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ВУЗе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Также
‫ܙ‬
‫ܙ‬
можно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
скорректировать
консультативные и тренинговые занятия, адаптировать их под различные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы.
3.2 Консультирование как од‫ܙ‬на из эффективных фо‫ܙ‬рм
психологического сопровождения ст‫ܙ‬уд‫ܙ‬ен‫ܙ‬та в процессе психологопедагогической адаптации
Психологическое консультирование – это относительно новая область
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профессиональной деятельности психолога, которая сравнительно недавно в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нашей стране выделилась в качестве самостоятельной сферы деятельности
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наряду
с
такими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
традиционными
‫ܙ‬
формами
работы,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
научные
исследования, преподавание психологии, психологическая коррекция и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
88
психодиагностика.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Она,
‫ܙ‬
несомненно,
требует
‫ܙ‬
‫ܙ‬
специальной,
‫ܙ‬
довольно
основательной профессиональной подготовки, которую нельзя просто
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
заменить знаниями и умениями в указанных выше областях, хотя для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолога-консультанта и они необходимы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
настоящего времени является традиционным предметом дискуссий [9].
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Одним из видов психологической помощи в период адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов является психологическое консультирование. Проблемное поле
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологического консультирования студентов отражают запросы. Анализ
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
содержания и качества текущих проблем, с которыми студенты обращаются
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
за помощью, позволяет не только корректировать направление других видов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологической помощи, но и изучать некоторые феномены личностного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развития студентов. С этой целью в нашей программе и разработан широкий
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
блок диагностических методик.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическим консультированием называется особая область
‫ܙ‬
практической
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологии,
‫ܙ‬
связанная
с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оказанием
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
со
‫ܙ‬
стороны
специалиста-психолога непосредственной психологической помощи людям,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций. Они даются
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологом клиенту на основе личной беседы и предварительного изучения
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
той проблемы, с которой в жизни столкнулся клиент. Чаще всего
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологическое консультирование проводится в заранее оговоренные часы,
‫ܙ‬
в
специально
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оборудованном
‫ܙ‬
для
этого
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
помещении,
‫ܙ‬
как
правило,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изолированном от посторонних людей, и в конфиденциальной обстановке.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Консультирование как основной вид деятельности психологического
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сопровождения студента в процессе социально-психологической адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
имеет следующие цели:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1. Оказание оперативной помощи студенту в решении возникших у
‫ܙ‬
него проблем.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
89
У студентов часто возникают такие проблемы, которые требуют
‫ܙ‬
срочного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вмешательства.
‫ܙ‬
Подобные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обычно
‫ܙ‬
называют
оперативными, и аналогичное название закрепляется за соответствующими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
решениями. Получение срочной психологической помощи в форме устной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультации при решении оперативных проблем становится незаменимым.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Например, у студента могут возникнуть такие серьезные осложнения
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
во взаимоотношениях с группой, сохранение которых чревато весьма
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неблагоприятными
последствиями
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
для
‫ܙ‬
состояния
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
физического
‫ܙ‬
и
психического здоровья.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2. Оказание студенту помощи в решении тех вопросов, с которыми он
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вполне бы смог самостоятельно справиться без вмешательства со стороны,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
без непосредственного и постоянного участия психолога в его делах, т.е. там,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
где специальные профессиональные психологические знания, как правило, не
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нужны и необходим лишь общий, житейский, основанный на здравом смысле
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
совет. Такой, к примеру, проблемой может стать определение студентом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оптимального для себя режима труда и отдыха, рациональное распределение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
времени между разными видами деятельности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3. Оказание временной помощи студенту, который на самом деле
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
нуждается в длительном, более или менее постоянном психотерапевтическом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
воздействии, но в силу тех или иных причин не в состоянии рассчитывать на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
него в данный
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
момент времени. В
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этом случае
‫ܙ‬
психологическое
‫ܙ‬
консультирование используется в качестве средства оказания текущей,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оперативной
помощи
прогрессивное
развитие
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенту-первокурснику,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
негативных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сдерживающей
‫ܙ‬
процессов,
препятствующей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дальнейшему осложнению проблемы, с которой он столкнулся. Таким,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
например, может оказаться весьма неожиданное появление у студента
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
состояния депрессии.
4. Когда у студента уже имеется правильное понимание своей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы и он, в принципе, готов сам приступить к ее решению, но кое в чем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
еще сомневается, не вполне уверен в своей правоте. Тогда в процессе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
90
проведения
психологического
консультирования
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студент-первокурсник,
‫ܙ‬
общаясь с педагогом-психологом, получает с его стороны необходимую
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профессиональную и моральную поддержку, и это придает ему уверенность в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
себе.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
5. Оказание помощи студенту в том случае, когда никакой другой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возможности, кроме получения консультации, у него нет. В этом случае,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проводя психологическое консультирование, специалист-психолог должен
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
дать понять клиенту, что он на самом деле нуждается в получении более
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
основательной,
‫ܙ‬
достаточно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
длительной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психокоррекционной
или
психотерапевтической помощи.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
6. Когда психологическое консультирование применяется не вместо
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
других способов оказания психологической помощи обучающемуся, а вместе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
с ними, в дополнение к ним с расчетом на то, что не только психолог, но и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сам студент займется решением возникшей проблемы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
7. В тех случаях, когда готового решения у педагога-психолога нет,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
поскольку ситуация выходит за рамки его компетенции, он должен оказать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенту хотя бы какую-то, пусть даже минимальную и недостаточно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
эффективную, помощь.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Во
всех
этих
и
‫ܙ‬
других
подобных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
случаях
‫ܙ‬
психологическое
консультирование решает следующие основные задачи:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
1. Уточнение (прояснение) проблемы, с которой столкнулся студент.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2. Информирование студента о сути возникшей у него проблемы, о
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
реальной степени ее серьезности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3. Изучение психологом-консультантом личности студента с целью
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выяснения того, сможет ли клиент самостоятельно справиться с возникшей у
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
него проблемой.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4. Четкое формулирование советов и рекомендаций студенту по поводу
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
того, как наилучшим образом решить его проблему.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
91
5. Оказание текущей помощи студенту в виде дополнительных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
практических советов, предлагаемых в то время, когда он уже приступил к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
решению своей проблемы.
‫ܙ‬
6.
‫ܙ‬
Обучение
возникновение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студента
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в
‫ܙ‬
тому,
‫ܙ‬
как
будущем
лучше
‫ܙ‬
всего
‫ܙ‬
аналогичных
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
предупредить
проблем
‫ܙ‬
(задача
психопрофилактики).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
7.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Передача
психологом-консультантом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенту
‫ܙ‬
элементарных,
жизненно необходимых психологических знаний и умений, освоение и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
правильное
употребление
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
которых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возможно
самим
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
клиентом
‫ܙ‬
без
специальной психологической подготовки.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Рассмотрим каждую из названных задач подробнее. Прояснение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы состоит в том, что, внимательно выслушав студента, некоторое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
время понаблюдав за ним, психолог-консультант приходит к определенному
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выводу относительного того, в чем на самом деле состоит проблема. Иногда
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
его вывод в целом совпадает с мнением студента, а иногда расходится с ним.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В последнем случае психолог-консультант объясняет студенту, почему он
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-пришел именно к данному выводу, отличающемуся от того, о чем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первоначально думал сам студент.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Проблемное информирование студента как раз в этом и заключается.
‫ܙ‬
Проводя
‫ܙ‬
‫ܙ‬
такое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
информирование,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолог-консультант
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
не
‫ܙ‬
только
аргументирование объясняет, в чем состоит его проблема, но также поясняет,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
почему данная проблема возникла и как ее в принципе можно практически
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
решить.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Следующий,
логически
необходимый
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
обычно
параллельно
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
выполняемый наряду с предыдущим шаг – это психологическое изучение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личности клиента. Без такого изучения трудно, во-первых, рассчитывать на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
полное, глубокое понимание клиентом своей проблемы, во-вторых – на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
активное личное участие студента в ее решении. Сделав этот необходимый
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
при консультировании шаг, психолог получает возможность объяснить его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
92
проблему, максимально учитывая при этом индивидуальность студента‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсника.
Далее психолог-консультант с учетом его собственного понимания
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сути проблемы и индивидуальности студента формулирует рекомендации по
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оптимальному решению проблемы. Такие рекомендации должны быть
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
краткими, простыми и понятными, а также практически выполнимыми в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
реальных условиях жизни клиента с должным сознательным контролем с его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
стороны.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Далеко не всегда студент сразу же и с расчетом на успех может
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приступить к реализации советов и рекомендаций, полученных от
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолога-консультанта. Нередко из-за собственной неопытности или
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
неумения он совершает ошибки и нуждается в получении оперативной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
текущей помощи со стороны психолога-консультанта.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Многие проблемы психологического характера, с которыми люди
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сталкиваются в жизни, таковы, что могут возникать повторно, и одноактное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
их решение не всегда является полной гарантией того, что они еще раз не
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возникнут в будущем. Поэтому, проводя консультационную работу с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентом, важно добиваться того, чтобы повторное возникновение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
аналогичной проблемы в будущем было сведено к минимуму. В этом, в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
частности, и заключается одна из задач психопрофилактики. Решая ее,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолог-консультант
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
добивается
‫ܙ‬
того,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
чтобы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сам
‫ܙ‬
‫ܙ‬
клиент
своими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
собственными действиями мог предупредить и избежать повторного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возникновения в его жизни подобной проблемы в будущем.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Для того чтобы студент был в состоянии самостоятельно решить
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психопрофилактическую задачу, а также для того, чтобы он был в состоянии
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оказать самому себе нужную помощь, консультант-психолог иногда
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
добровольно берет на себя профессионально не обязательную для него
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
задачу: передать студенту элементарные полезные для него психологические
‫ܙ‬
знания.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
93
Консультирование со студентами может осуществляться в форме
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
индивидуальной и групповой консультации.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Индивидуальное психологическое консультирование студента – полное
‫ܙ‬
сосредоточение
на
его
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уникальности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Естественно,
‫ܙ‬
что
психолог-консультант, не может абстрагироваться от факторов, влияющих на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личность клиента, но он учитывает их как контекст уникальности человека,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обратившегося за помощью. Работа здесь ведется только с тем, кто обратился
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
за помощью.
Преимущество индивидуального психологического консультирования,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в первую очередь, состоит в том, что психолог-консультант работает с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отдельным человеком. Это позволяет сосредоточиться только на присущих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
этой личности особенностях внутренней жизни. Если сравнивать его с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
групповым, то индивидуальное консультирование имеет преимущество,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
заключающееся в том, что клиент получает полное внимание психолога‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультанта, ему обеспечена максимальная психологическая безопасность,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
включая соблюдение конфиденциальности. Уникальность ситуации придает
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и характер направления работы, выбора психологического инструментария,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
специфики его использования и т. п. Но т.к. у студентов в процессе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социально-психологической адаптации возникают схожие проблемы ,то
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
таким же эффективным видом консультации может быть и групповое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультирование.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Групповое психологическое консультирование можно определить как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вид работы, в котором помощь студенту оказывается через механизм
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
группового взаимодействия, что в конечном итоге позволяет человеку
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
прийти к самопониманию и индивидуальным изменениям поведения. Цикл
‫ܙ‬
‫ܙ‬
групповых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультаций
‫ܙ‬
с
элементами
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
тренинга
находится
в
приложении[См.:Приложение 8]
Как и в случае индивидуального, у группового консультирования есть
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как преимущества, так и то, что не позволяет использовать его как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
94
эффективное средство работы специалиста. Преимущества группового
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультирования:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-практичность, которая проявляется в том, что психолог-консультант с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
его помощью получает возможность обслужить большее количество
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов за единицу времени;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-возможность непосредственно увидеть и узнать, что другие люди тоже
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
имеют аналогичные проблемы;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-возможность использовать социальное влияние (обратную связь) как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
средство решения проблем, имеющих межличностную природу;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-возможность для студента осваивать новые способы поведения и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
получать поддержку от таких же, как он, людей;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
приобрести
-возможность
‫ܙ‬
навыки
‫ܙ‬
эффективного
‫ܙ‬
поведения
и
межличностных отношений, моделируемых и руководителем, и другими
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
членами группы;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возможность
-
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студента
‫ܙ‬
не
только
‫ܙ‬
получить
‫ܙ‬
помощь
от
психолога-консультанта и других членов группы, но также и самому помочь
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
другим, что существенно влияет на его «Я»-концепцию.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Любая консультация со студентами должна строиться следующим
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образом [См.: Таблицу 3.2]
Таблица № 3.2
Этапы консультации студентов
Этап беседы
1 этап
Приветствие
Задачи этапа
Установка эмоционального контакта
со студентом, взаимоотношение
«сопереживающего партнерства»
-выяснить с какой проблемой пришел
студент;
-определить его возможности решения
этой проблемы;
-установить последовательность
событий которые привели студента к
кризисной ситуации;
- снятие ощущение безысходности.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
2 этап
Изложение
проблемы
студентом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Используемые приемы
«Сопереживание»
«Эмпотийное слушание»
«Преодоление
исключительности ситуации»
«Поддержка успехами и
достижениями»
«Структурирование беседы»
«Постоянное внимание к
содержанию»
«Определение конфликта»
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
95
-организовать совместное
планирование деятельности по
преодолению кризисной ситуации;
- формирование у студента мотивации
на успех;
- поиск различных вариантов решения
проблем;
-выбор альтернатив.
3 этап
Определение
целей
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4 этап
Поиск новый
путей решения
проблемы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- активная психологическая
поддержка;
- формирование окончательного плана
действий.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«Исследование личностной
динамики студента»
«Рефлексия»
«Директивные рекомендации»
«Фантазия»
«Логическая аргументация»
«Рациональное внушение
уверенности»
‫ܙ‬
‫ܙ‬
5 этап
Принятие
решения о
дальнейших
действиях
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
«Интерпритация»
«Планирование»
«Удержание паузы»
«Фокусирование на ситуации»
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическое консультирование позволит:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-сформировать у студентов мотивацию к познанию и творчеству в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебно-профессиональной деятельности;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-преодолеть межличностные конфликты в семье и в студенческих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
группах; сформировать активные стратегии адаптации в ВУЗе и в трудной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизненной ситуации;
-обеспечить профессиональную и личностную самореализацию;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-развить способность к сопереживанию другим людям.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Выводы по третьей главе
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Чтобы обеспечить эффективную адаптацию первокурсников к новой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
среде, необходимо выполнить несколько шагов:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- изучить личностные особенности студентов первого курса;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- выявить трудности периода адаптации и особенности включения в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенческую жизнь;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- работа над полученными данными – анализ и обобщение;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- подготовка на их основе рекомендаций для преподавателей и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
кураторов, которые направлены на оптимизацию периода адаптации;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
96
- круглый стол при участии представителей социальной, внеучебной,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
воспитательной работы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- проведение кураторского часа, во время которого будут обсуждаться
‫ܙ‬
различные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблемы
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
проводиться
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
различные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
мероприятия;
- разработка и совершенствование образовательных программ для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
первокурсников;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- организация практических занятий, способствующих повышению
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
уровня осознания всех трудностей периода адаптации, освоение способов как
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
их преодолеть и развить навыки конструктивного общения;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- организация работы с кураторами и преподавателями, которые
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
работают с первокурсниками, с целью повысить у педагогов уровень
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психолого-педагогической грамотности;
научно-методологическое
-
и
социально-психологическое
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
сопровождение кураторов при проведении занятий с первокурсниками;
‫ܙ‬
индивидуальные
-
и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
групповые
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов
и
преподавателей;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- анализ результатов работы и ее планирование на будущее.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Одним из видов психологической помощи в период адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов является психологическое консультирование. Проблемное поле
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологического консультирования студентов отражают запросы. Анализ
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
содержания и качества текущих проблем, с которыми студенты обращаются
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
за помощью, позволяет не только корректировать направление других видов
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
психологической помощи, но и изучать некоторые феномены личностного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развития студентов.
Консультирование со студентами может осуществляться в форме
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
индивидуальной и групповой консультации. Также нами разработаны и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
представлены этапы консультации со студентами.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения
‫ܙ‬
студентов решает следующие задачи:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
97
1.
Психолого-педагогическое
сопровождение
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социально-
‫ܙ‬
психологической адаптации студентов в процессе учебно-профессиональной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельности;
2. Развитие личности студентов;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
3. Диагностика и мониторинг социально-психологической адаптации,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
субъектности личности, индивидуальных качеств студентов;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
4. Формирование коллектива группы, организация зоны взаимного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
общения и взаимодействия;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
5. Профилактика нарушений в поведении студентов, а также
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
профилактика конфликтов и стрессовых ситуаций;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
6. Снятие тревожности;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
7. Создание условий психолого-педагогической поддержки через
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
оказание индивидуальной и групповой психолого-педагогической помощи.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическое консультирование позволит:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-сформировать у студентов мотивацию к познанию и творчеству в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебно-профессиональной деятельности;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-преодолеть межличностные конфликты в семье и в студенческих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
группах; сформировать активные стратегии адаптации в ВУЗе и в трудной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизненной ситуации;
-обеспечить профессиональную и личностную самореализацию;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-развить способность к сопереживанию другим людям.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для многих молодых людей период юности связан с этапом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студенчества, взросления. Поступая на первый курс ВУЗа, они сталкиваются
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
с проблемами адаптации к учебному процессу, непривычной обстановке,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
режиму дня, с проблемами взаимодействия со сверстниками в студенческом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
коллективе, преподавателями. Все эти факторы являются предпосылками к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
внедрению психологического сопровождения адаптационного процесса в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебном заведении.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентов в системе ВУЗ позволил определить, что проблема взаимосвязи
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
особенностей личности студентов и их уровня адаптации достаточно слабо
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
исследована. В тоже время, данные полученные в нашей работе, говорят об
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
актуальности выбранной темы.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Подводя итоги проведенному исследованию мы можем сделать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
следующие выводы, подтвержденные корреляционным анализом, о связи
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
процесса адаптации и личностных качеств студентов первокурсников.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Студенты лучше адаптируются к ВУЗу если:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- у них наблюдается хорошее субъективное самочувствие;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- личностная и реактивная тревожность находиться в пределах
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
возрастной нормы;
- студенты имеют адекватную самооценку;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- имеют достаточный уровень общительности;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
- преобладает мотивация на успех, а не неудачу.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Основываясь на результатах проведенных экспериментов, мы можем
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
считать выдвинутую гипотезу подтвержденной.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Одной из приоритетных задач психологической службы является
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
создание благоприятных условий личностного развития и деятельности всех
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
субъектов образовательной среды. Анализ содержания и качества текущих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
проблем, с которыми студенты обращаются за помощью, позволяет не только
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
корректировать направление других видов психологической помощи, но и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
99
изучать
‫ܙ‬
‫ܙ‬
некоторые
‫ܙ‬
феномены
личностного
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развития
‫ܙ‬
студентов.
В рамках психолого-педагогического сопровождения была предложена
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
программа
индивидуального
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
и
‫ܙ‬
группового
психологического
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
консультирования студентов первых курсов ВУЗ.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическое консультирование позволяет организовать вузовское
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образование как среду, растящую личность с компетенциями широкого
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизненного порядка.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психологическое консультирование позволит:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-сформировать у студентов мотивацию к познанию и творчеству в
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
учебно-профессиональной деятельности;
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-преодолеть межличностные конфликты в семье и в студенческих
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
группах;
-сформировать активные стратегии адаптации в ВУЗе и в трудной
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизненной ситуации;
-обеспечить профессиональную и личностную самореализацию; ‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
развить способность к сопереживанию другим людям.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Материалы исследования представляют определенный интерес для
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
педагогов-психологов, психологов-консультантов, преподавателей ВУЗов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи
1.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8-14.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А.
2.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Физиологический статус студентов-первокурсников в условиях адаптации к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
обучению в вузе // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-2. - С. 99-103.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации
3.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
журнал. - 2008. - № 2. - С. 52-56.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Бисалиев
4.
Р.В.,
‫ܙ‬
Куц
О.А.,
‫ܙ‬
Кузнецов
‫ܙ‬
И.А.,
Деманова
‫ܙ‬
‫ܙ‬
И.Ф.
‫ܙ‬
Психологические и социальные аспекты адаптации студентов // Современные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наукоемкие технологии. - 2007. - № 5. - С. 82-83.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Выготский Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.:
5.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ЭКСМО-Пресс, 2010. – 1008 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Головаха
6.
Е.И.
Жизненная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
перспектива
‫ܙ‬
и
профессиональное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 2008. - 144 с.
‫ܙ‬
Григорян,
7.
Э.
‫ܙ‬
Г.
‫ܙ‬
Проблема
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
социальной
‫ܙ‬
адаптации
студентов-первокурсников в техническом вузе / Э.Г. Григорян // Культура и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образование. - Декабрь 2014. - № 12 - [Интернет-ресурсы] - Режим доступа:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
http://vestnik-rzi.ru/2014/12/2735 (дата обращения: 19.12.2014)
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Думицкая Н.Г., Дейнега С.А., Попков О.Н. Обучение первокурсников
8.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
основам самостоятельной работы и самоконтроля в учебной деятельности. //
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Наука и школа, 2003, №3. с. 17 19.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Журавлева Ж.А., Иванова Е.С.групповое консультирование как
9.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
условия оптимизации социально-психологического климата в студенческой
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
группе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ст. по матер. LXIX междунар. науч.-практ. конф. № 10(67). – Новосибирск:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
СибАК, 2016. – С. 53-59.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
101
Зеер Э.Ф.
10.
Психология профессий:
студентов вузов.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
–
‫ܙ‬
Учебное
‫ܙ‬
перераб.,
2-еизд.,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
доп.
‫ܙ‬
пособие
‫ܙ‬
–
М.:
для
Академический
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Извольская, A.A. Адаптация студентов первого курса к обучению в
11.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
условиях перехода на ФГОС 3-го поколения / A.A. Извольская // Сборник
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
материалов V региональной научно-практической конференции аспирантов,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
ученых: взгляд в будущее»/ Отв. ред. О.Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. гос.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011. - С. 116-123.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Извольская, A.A. Возрастные особенности развития личности студента
12.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
как фактор адаптации к процессу обучения в вузе / A.A. Извольская //
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Молодой ученый - № 6. Ежемесячный научный журнал. - Чита, 2010. - С.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
327-329 .
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Каткова
13.
Т.И.
Социально-профессиональная
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптация
‫ܙ‬
студентов
экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Запорожье, 1999. — 203 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -
14.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2006. - 512 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб.
15.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.А. Колесникова; под ред.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
В.А. Сластенина. -М. : Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Коломок О. И. Теория проектирования системы формирования
16.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
готовности студентов к развитию учебной деятельности: На примере
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изучения математики в сельскохозяйственном вузе: Дис. . д-ра пед. наук:.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
-Волгоград, 2001. 484 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. - М.:
17.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Просвещение, 2009. - С. 255.
‫ܙ‬
18.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Костенко С.С. К вопросу о внутриличностных факторах саморазвития
студентом
‫ܙ‬
‫ܙ‬
компетенции
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
жизнеутверждающей
‫ܙ‬
образование сегодня. - 2008. - № 8. - С. 36-38.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
адаптации
//
Высшее
‫ܙ‬
‫ܙ‬
102
Кузина Г.П. Психолого-педагогическое обеспечение эффективности
19.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу: Дис. . канд. пед.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наук. — Москва, 2014. 271 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки:
20.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Науч. - попул. - М.: Высш. шк., 2010. - 304 с. Профессиональное
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С.Н.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Чистяковой, А.Я.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Осадчая Е.А., Петрова Р.Ф. Учебный стресс как показатель степени
21.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
эмоционального напряжения организма студентов в процессе адаптации к
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вузу // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Естественные, технические и медицинские науки. - 2009. - № 4. - С. 40-49.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Писарева С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения
22.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
научных исследований/ под ред. Акад. Г.А. Бордовского. -СПб.: Изд-во
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 84 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Попова Т.И. Психологические проблемы адаптации студентов к
23.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
условиям вуза // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Философия, политология, социология, психология, право, международные
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
отношения. - 2007. - № 2-2. - С. 53-57.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н.
24.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Дружинина. — СПб.:Питер, 2001. — 656 с.: ил. — (Серия «Учебник нового
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
века»).
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучение
25.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
личности: учеб. пособие/ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 2-е изд., испр. — М.:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Флинта, 2010. - 264 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Репьева Н. Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению
26.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
в вузе [Электронный ресурс] / Н. Г. Репьева. - Режим доступа: ]
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdf/275repyeva.pdf
Смирнов А.А., Живаев Н.Г. Психология вузовской адаптации; Учебное
27.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
пособие. - Ярославль : ЯрГУ, 2009. – 115 с.- с.21-22
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
103
Смирнов А.А., Живаев Н.Г. Психология вузовской адаптации; Учебное
28.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
пособие. - Ярославль : ЯрГУ, 2009. – 115 с.- с.22-23
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От
29.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. Выс. Учеб. заведений/2.е
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
изд., перераб. и доп. М.; Издательский центр «Академия», 2005. -400 с
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Стафеева Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов
30.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
младших курсов к условиям обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. —
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Москва, 2006. 278 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского
31.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
средней школы: дис. . д-ра пед. наук: Москва, 2005. -243 с.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Чернова О.В., Сячин М.В. Социально-культурные аспекты адаптации
32.
‫ܙ‬
студентов
на
‫ܙ‬
‫ܙ‬
разных
‫ܙ‬
этапах
‫ܙ‬
обучения
//
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Вестник
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Кемеровского
‫ܙ‬
государственного университета. - 2008. - № 4. - С. 65-74.
‫ܙ‬
Чистяков
33.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Н.Н.,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Захаров
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Ю.А.,
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Новикова
Т.Н.,
‫ܙ‬
Белюк
‫ܙ‬
Л.В.
Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. - Кемерово:
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
КГУ, 2008. - 85 с.
Чумаков М.В. Психологическое содержание обыденных представлений
34.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
об эмоционально-волевой сфере личности / М.В. Чумаков // Психологическая
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
наука и образование. 2006. - №1. - С. 63 - 68.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Щербакова О.В. Адаптация студентов. - ГБОУ СПО МО "Коломенский
35.
‫ܙ‬
аграрный колледж" - 2013 г. //
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-
pedagogika/library/adaptaciya-studentov
Яковенко Л.Н. Адаптация первокурсников к вузовскому обучению и
36.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
вопросы психической саморегуляции /Л.Н. Яковенко // Аспирант и
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
соискатель. -2003. №2. С. 166-168.
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
‫ܙ‬
Приложение 1А
ПРОТОКОЛ МЕТОДИКИ «ШКАЛА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ»
К.РОДЖЕРСА И Р.ДАЙМОНА
Лживость
50
15
37
12
18
12
4
9
2.
159
65
25
11
59
17
53
12
31
15
28
10
6
10
3.
146
61
26
13
58
17
55
14
27
17
30
9
3
12
4.
122
69
21
15
30
20
30
16
22
15
12
26
5
18
5.
68
123
12
28
23
35
20
29
13
30
30
13
2
24
6.
139
58
34
14
69
19
49
13
36
19
18
10
1
7
7.
152
56
29
12
72
21
60
12
34
13
18
11
3
6
Уход от проблем
18
искренности
Ведомость
61
дискомфорт
12
Эмоциональный
26
комфорт
67
Эмоциональный
160
контроль
1.
п/п
Внутренний
Доминирование
Эскапизм
Не принятие себя
доминированию»
Принятие себя
комфортность»
Внешний контроль
«Стремление к
Не принятие других
«Эмоциональная
Принятие других
«Самопринятие»
Дезадаптация
«Интернальность»
Адаптация
№
«Приятие других»
Контрольная шкала
«Адаптация»
8.
144
52
35
11
71
16
54
10
29
15
20
10
9
10
9.
150
66
32
10
76
14
60
13
25
12
17
10
10
12
10.
139
59
30
9
62
15
62
10
27
16
10
9
7
11
11.
128
71
23
14
29
19
30
17
16
20
20
14
2
18
12.
146
58
29
11
60
14
61
13
26
17
30
9
1
11
13.
153
61
29
12
63
14
65
12
37
12
48
11
0
13
14.
66
138
11
30
19
31
18
30
15
28
28
10
3
21
15.
119
70
21
9
35
18
32
15
20
28
12
7
8
17
16.
141
59
30
8
58
10
50
15
28
18
9
8
10
6
17.
72
141
10
34
12
30
20
29
9
10
10
6
12
23
18.
156
55
34
11
66
13
61
16
33
12
17
10
4
5
19.
147
56
33
10
59
12
64
11
31
19
16
5
0
7
20.
105
78
17
8
35
19
31
18
24
26
14
9
9
16
21.
139
56
35
11
64
12
62
10
28
18
12
8
7
7
22.
158
62
32
10
59
11
57
8
26
17
17
12
15
9
23.
143
64
30
9
72
11
58
13
24
13
12
7
4
10
24.
153
49
32
12
74
10
63
12
37
15
9
10
3
12
25.
59
129
23
11
18
32
16
33
19
22
28
9
7
24
26.
141
38
33
11
61
12
46
14
27
18
6
12
10
10
27.
158
67
28
8
70
9
52
18
21
13
4
12
12
9
28.
159
65
29
7
74
9
56
10
36
12
16
14
8
7
29.
139
57
36
10
58
10
60
12
33
20
10
11
17
6
30.
135
75
20
14
34
20
26
20
24
22
6
9
14
12
31.
157
49
32
12
64
12
62
13
37
22
7
11
7
13
32.
129
69
23
16
29
19
34
22
21
20
8
10
0
12
33.
152
56
30
6
68
14
56
13
31
19
10
10
3
10
34.
148
59
29
9
62
10
54
16
22
14
9
12
13
7
35.
134
63
18
14
30
22
36
20
21
17
6
16
8
15
36.
152
60
36
11
76
11
50
12
36
16
5
8
4
11
37.
141
61
32
11
71
13
58
13
34
22
6
21
6
8
38.
152
56
30
9
61
12
60
15
30
14
7
7
10
6
39.
137
49
28
10
59
12
64
18
37
18
8
9
0
12
40.
127
56
23
19
44
23
38
21
26
22
12
9
8
11
41.
145
58
31
11
68
10
62
10
30
17
10
10
2
9
42.
69
152
11
31
24
29
18
36
14
20
14
20
11
26
43.
151
65
27
9
60
14
58
7
29
16
8
14
10
8
44.
65
136
9
30
19
30
20
30
19
18
9
18
2
22
45.
160
67
36
7
10
13
54
12
37
16
18
10
10
9
46.
69
115
11
29
18
32
18
34
12
22
10
12
0
21
47.
138
57
34
11
74
12
61
14
20
20
12
14
7
10
48.
137
55
22
13
26
23
30
18
24
22
7
16
6
13
49.
135
71
20
14
24
22
36
16
28
22
6
15
16
14
50.
139
56
29
12
54
10
62
10
36
21
10
19
10
12
51.
158
62
28
11
60
11
55
8
37
10
16
9
20
10
52.
147
64
34
10
64
11
52
9
35
18
8
20
15
11
53.
155
49
32
10
62
12
54
12
33
19
7
18
8
11
54.
126
69
19
12
28
19
39
21
23
19
5
16
6
12
55.
132
67
22
15
25
21
41
17
20
16
4
12
22
9
56.
146
67
32
11
67
10
50
11
31
19
6
12
7
13
57.
138
65
30
9
59
8
56
12
34
13
8
10
10
11
58.
67
139
10
35
16
30
20
31
15
22
13
11
12
25
59.
139
64
33
11
74
10
62
10
24
10
7
12
3
16
60.
158
59
31
10
68
10
60
12
37
13
18
7
8
13
61.
137
62
32
12
59
12
64
14
32
21
9
13
10
12
62.
76
157
7
36
19
29
17
29
12
22
9
18
7
21
63.
154
63
34
11
59
12
60
18
31
10
10
17
20
13
64.
116
73
18
12
24
19
22
26
30
22
12
15
8
14
65.
143
52
36
14
70
12
54
20
29
16
11
16
5
12
66.
124
70
19
15
26
18
24
17
21
17
13
10
21
10
67.
63
154
10
15
17
34
16
34
16
21
9
12
9
20
68.
144
51
32
7
64
10
56
17
36
11
6
18
10
7
69.
150
65
27
10
66
8
58
10
24
10
6
16
13
16
70.
139
67
26
11
57
12
60
9
18
12
7
17
0
20
71.
65
144
11
30
19
31
20
30
16
22
14
10
16
27
72.
130
66
21
17
26
19
34
19
20
14
5
12
7
5
73.
151
53
25
11
63
9
61
12
27
16
4
11
5
18
74.
118
68
24
18
25
18
40
21
21
17
6
12
8
7
75.
160
68
31
10
69
10
66
10
34
13
16
9
3
10
76.
139
56
28
9
72
9
60
11
24
15
8
10
10
12
Приложение 1Б
СВОДНЫЕ ДАННЫЕ МЕТОДИКИ «ШКАЛА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ»
К.РОДЖЕРСА И Р.ДАЙМОНА
«Эмоциональная
«Стремление к
комфортность»
доминированию»
76,9
75,5
75,0
71,3
81,5
67,4
84,8
70,6
70,9
79,7
61,4
87,0
63,9
62,7
51,7
65,2
59,5
48,0
5.
35,6
34,0
31,9
40,8
30,2
82,2
6.
70,6
74,5
72,2
79,0
65,5
78,3
7.
73,1
74,4
71,0
83,3
72,3
76,6
8.
73,5
79,2
76,0
84,4
65,9
80,0
9.
69,4
79,3
79,5
82,2
67,6
77,3
10.
70,2
80,0
74,7
86,1
62,8
69,0
11.
64,3
66,3
52,2
63,8
44,4
74,1
12.
71,6
76,0
75,4
82,4
60,5
87,0
13.
71,5
74,4
76,3
84,4
75,5
89,7
14.
32,4
30,6
30,4
37,5
34,9
84,8
№ п/п
«Адаптация»
«Приятие других»
«Интернальность»
«Самовосприятие»
1.
70,5
72,2
70,8
2.
71,0
73,2
3.
70,5
4.
15.
63,0
73,7
58,1
68,1
41,7
77,4
16.
70,5
81,8
80,6
76,9
60,9
69,2
17.
33,8
26,1
22,2
40,8
47,4
76,9
18.
73,9
78,8
78,4
79,2
73,3
77,3
19.
72,4
79,8
77,8
85,3
62,0
86,5
20.
57,4
71,8
56,8
63,3
48,0
75,7
21.
71,3
79,2
79,2
86,1
60,9
75,0
22.
71,8
79,3
79,3
87,7
60,5
73,9
23.
69,1
80,0
82,4
81,7
64,9
77,4
24.
75,7
76,2
84,1
84,0
71,2
64,3
25.
31,4
71,5
28,7
32,7
46,3
86,2
26.
78,8
78,3
78,4
76,7
60,0
50,0
27.
70,2
80,8
84,7
74,3
61,8
40,0
28.
71,0
83,3
85,5
84,8
75,0
69,6
29.
70,9
81,2
80,6
83,3
62,3
64,5
30.
64,3
63,2
54,8
56,5
52,2
57,1
31.
76,2
76,2
79,2
82,7
62,7
56,0
32.
65,2
63,3
52,2
60,7
51,2
61,5
33.
73,1
85,7
77,6
81,2
62,0
66,7
34.
71,5
79,5
81,6
77,1
61,1
60,0
35.
68,0
60,7
49,3
64,3
55,3
42,9
36.
71,7
79,7
83,2
80,6
69,2
55,6
37.
69,8
77,7
79,6
81,7
60,7
36,4
38.
73,1
80,0
78,4
80,0
68,2
66,7
39.
73,7
77,1
77,8
78,0
67,3
64,0
40.
69,4
59,2
57,7
64,4
54,2
72,7
41.
71,4
77,2
82,9
86,1
63,8
66,7
42.
31,2
29,9
37,2
33,3
41,2
58,3
43.
69,9
78,3
75,4
89,2
64,4
53,3
44.
32,3
26,5
31,1
40,0
51,4
50,0
45.
70,5
86,1
35,5
81,8
69,8
78,3
46.
37,5
31,3
28,7
34,6
35,3
62,5
47.
70,8
78,8
81,5
81,3
50,0
63,2
48.
71,4
67,0
44,7
62,5
52,2
46,7
49.
65,5
63,2
43,8
69,2
56,0
44,4
50.
71,3
74,4
79,4
86,1
63,2
51,3
51.
71,8
75,3
79,6
87,3
78,7
78,0
52.
69,7
80,3
80,6
85,2
66,0
44,4
53.
76,0
79,3
78,7
81,8
63,5
43,8
54.
64,6
65,5
51,3
65,0
54,8
38,5
55.
66,3
63,8
46,0
70,7
55,6
40,0
56.
68,5
77,7
82,7
82,0
62,0
50,0
57.
68,0
80,0
84,0
82,4
72,3
61,5
58.
32,5
25,5
27,6
39,2
40,5
70,3
59.
68,5
78,3
84,1
86,1
70,6
53,8
60.
72,8
78,8
82,9
83,3
74,0
83,7
61.
68,8
76,2
77,8
82,1
60,4
58,1
62.
32,6
18,9
31,9
37,0
35,3
50,0
63.
71,0
78,8
77,8
76,9
75,6
54,1
64.
61,4
64,3
47,4
45,8
57,7
61,5
65.
73,3
75,5
80,6
73,0
64,4
57,9
66.
63,9
60,3
50,8
58,5
55,3
72,2
67.
29,0
44,4
26,3
32,0
43,2
60,0
68.
73,8
84,6
82,1
76,7
76,6
40,0
69.
69,8
76,4
85,5
85,3
70,6
42,9
70.
67,5
73,9
77,2
87,0
60,0
45,2
71.
31,1
30,6
30,4
40,0
42,1
73,7
72.
66,3
59,7
49,4
64,2
58,8
45,5
73.
74,0
73,2
83,3
83,6
62,8
42,1
74.
63,4
61,5
49,8
65,6
55,3
50,0
75.
70,2
78,8
83,1
86,8
72,3
78,0
76.
71,3
78,9
85,1
84,5
61,5
61,5
Приложение 2
ПРОТОКОЛ АНКЕТЫ САМООЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ
Перечень жалоб
№
п/п
Бодрость
(усталость)
Интерес к работе
(безразличие)
Внимательность,
собранность
(невнимательность,
рассеянность)
Хорошее
настроение
(плохое
настроение)
Хорошее общее
самочувствие
(плохое
самочувствие)
Спокойствие,
уравновешенность
(волнение,
напряжение)
Уверенность в себе
(неуверенность)
1.
+3
+2
0
+2
-1
+3
+2
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
+2
+3
+3
0
+2
+3
+3
+1
+2
+3
+1
+3
-1
+3
+1
+2
+2
+2
+2
+2
+3
+1
+2
+3
+1
+2
+3
+3
+1
0
+1
+2
+1
+2
+2
+1
+2
+1
-1
+1
+3
+3
+2
+1
+3
+2
+1
+3
+3
+2
+3
0
+2
+3
+1
-1
+1
+2
+1
+2
+2
+1
+2
+1
-1
+1
+3
+1
-1
+1
+3
+2
+1
+2
+2
+1
+3
-1
+3
+1
+2
+2
+2
+2
+2
+3
+1
+2
+3
+1
+2
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
+1
+2
+1
+3
+3
-1
+3
+3
+3
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+3
+1
+3
+1
+2
+1
+1
+2
+1
+1
+1
-1
+2
+3
+2
-2
+1
+3
+3
+1
+3
+1
+3
+1
+2
+1
+1
+2
+1
+1
+1
-1
+2
+1
+2
-2
+3
+3
-1
+3
+1
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+3
+1
+3
25.
+2
+2
+1
0
+1
+1
+2
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
+2
+3
+3
+3
+1
+2
+1
+3
+3
+1
+3
+2
+1
+2
+3
+2
+3
+2
+1
+2
+2
+2
+2
+1
+2
+1
+1
+3
+1
+1
-1
+1
+3
+1
+3
+3
+1
+2
+2
+1
+3
+3
+1
+3
+2
+1
+2
+1
+1
+3
+1
+1
-1
+1
+3
+2
+3
+3
+3
+1
+2
+1
+3
+3
+1
+2
+2
+1
+2
+3
+2
+3
+2
+1
+2
+2
+2
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
+1
-1
+2
+2
+2
+1
+1
-1
+2
-1
-1
+2
+1
+3
+2
+2
+2
+2
+2
+3
+2
+2
+2
1
0
+1
+1
+1
+3
-2
+1
+1
+1
0
+1
-1
+3
+3
+3
+2
+2
0
+3
+1
+3
+2
+3
+2
0
+1
+1
+1
+3
-2
+1
+1
+1
0
+1
-1
+1
-1
+2
+2
+2
+1
+1
-1
+2
-1
-1
+2
+1
+3
+2
+2
+2
+2
+2
+3
+2
+2
+2
1
49.
+1
+2
+1
+2
+1
+1
+2
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
+3
+2
+3
0
+2
+1
+1
+3
-1
+3
+2
+3
+2
+2
+2
+2
+2
+1
+3
-1
+1
-1
0
+1
+3
+1
-1
+1
0
+1
+3
+3
+2
+2
+2
+2
+3
-1
+1
-1
0
+1
+3
+1
-1
+3
+2
+3
0
+2
+1
+1
+3
-1
+3
+2
+3
+2
+2
+2
+2
+2
+1
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
+2
+2
+3
+1
+1
+2
+3
+1
-1
0
+3
+2
+2
0
+3
+1
+3
+3
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+1
+2
+2
+2
+1
+1
+2
+2
+1
+2
+2
+1
+3
+1
-1
+1
0
+2
+1
+1
+2
+2
+1
-1
+1
+1
0
+2
+1
+1
0
+1
+1
+3
+1
+2
+1
+1
+2
+3
+2
+1
+1
+3
0
+2
+2
+1
+3
+1
-1
+1
0
+2
+1
+1
+2
+2
+1
-1
+1
+1
0
+2
+1
+2
+2
+3
+1
+1
+2
+3
+1
-1
0
+3
+2
+2
0
+3
+1
+3
+3
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+1
+2
+2
+2
+1
+1
+2
+2
+1
+2
+2
Приложение 2 Б
САМООЦЕНКА ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ В БАЛЛАХ
Перечень жалоб (БАЛЛЫ)
Бодрость
(усталость)
Интерес к
работе
(безразличие)
Внимательность,
собранность
(невнимательность,
рассеянность)
Хорошее
настроение
(плохое
настроение)
Хорошее
общее
самочувствие
(плохое
самочувствие)
Спокойствие,
уравновешенность
(волнение,
напряжение)
Уверенность в
себе
(неуверенность)
ОБЩИЙ
БАЛЛ
1.
7
6
4
6
3
7
6
39
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
6
7
7
4
6
7
7
5
6
7
5
7
3
7
5
6
6
6
6
6
7
5
6
7
5
6
7
7
5
4
5
6
5
6
6
5
6
5
3
5
7
7
6
5
7
6
5
7
7
6
7
4
6
7
5
3
5
6
5
6
6
5
6
5
3
5
7
5
3
5
7
6
5
6
6
5
7
3
7
5
6
6
6
6
6
7
5
6
7
5
6
43
45
41
32
38
45
41
41
41
42
42
41
28
№
п/п
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
5
6
5
7
7
3
7
7
7
6
6
6
6
6
6
6
6
7
5
7
5
6
5
5
6
5
5
5
3
6
7
6
2
5
7
7
5
7
5
7
5
6
5
5
6
5
5
5
3
6
5
6
2
7
7
3
7
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
5
7
39
42
31
41
45
35
41
43
34
45
25.
6
6
5
4
5
5
6
37
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
6
7
7
7
5
6
5
7
7
5
7
6
5
6
7
6
7
6
5
6
6
6
6
5
6
5
5
7
5
5
3
5
7
5
7
7
5
6
6
5
7
7
5
7
6
5
6
5
5
7
5
5
3
5
7
6
7
7
7
5
6
5
7
7
5
6
6
5
6
7
6
7
6
5
6
6
6
41
41
45
43
38
46
37
41
39
37
46
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
5
3
6
6
6
5
5
3
6
3
3
6
5
7
6
6
6
6
6
7
6
6
6
5
4
5
5
5
7
2
5
5
5
4
5
3
7
7
7
6
6
4
7
5
7
6
7
6
4
5
5
5
7
2
5
5
5
4
5
3
5
3
6
6
6
5
5
3
6
3
3
6
5
7
6
6
6
6
6
7
6
6
6
5
43
37
41
40
44
30
39
35
41
32
35
34
49.
5
6
5
6
5
5
6
38
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
7
6
7
4
6
5
5
7
3
7
6
7
6
6
6
6
6
5
7
3
5
3
4
5
7
5
3
5
4
5
7
7
6
6
6
6
7
3
5
3
4
5
7
5
3
7
6
5
4
6
5
5
7
3
7
6
7
6
6
6
6
6
5
47
34
41
33
39
38
42
43
28
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
6
6
7
5
5
6
7
5
3
4
7
6
6
4
7
5
7
7
6
6
6
6
6
6
6
5
6
6
6
5
5
6
6
5
6
6
5
7
5
3
5
4
6
5
5
6
6
5
3
5
5
4
6
5
5
4
5
5
7
5
6
5
5
6
7
6
5
5
7
4
6
6
5
7
5
3
5
4
6
5
5
6
6
5
3
5
5
4
6
5
6
6
7
5
5
6
7
5
3
4
7
6
6
4
7
5
7
7
6
6
6
6
6
6
6
5
6
6
6
5
5
6
6
5
6
6
39
42
41
33
39
37
44
35
33
38
45
38
33
35
43
32
44
42
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Мышечная слабость
Потливость
Боли или неприятные
ощущения в груди
Сердцебиение
Затруднение дыхания
Неприятные ощущения в
животе
Чувство тошноты
Слюнотечение
Сухость во рту
Необычный вкус во рту
Чувство голода
Жажда
Ощущение жара
Бессонница
Сонливость
Чувство тяжести в голове
Головная боль
Головокружение
Приложение 2 В
ПЕРЕЧЕНЬ СОМАТИЧЕСКИХ ЖАЛОБ
Соматические жалобы
+
+
+
+
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Итого
76.
9
13
14
+
+
57
10
+
2
7
40
+
2
9
0
9
12
3
17
41
2
13
Приложение 3 А
ПРОТОКОЛ МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РЕАКТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Ч.Д.СПИЛБЕРГ ,Ю.Л.ХАНИН
№П/П
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1
2
3
4
5
6
7
8
№ ВОПРОСА
9 10 11 12
4
3
3
2
1
1
2
4
1
3
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
3
4
2
4
1
2
2
3
4
3
4
3
2
2
1
2
1
2
3
1
3
3
1
2
2
2
3
1
1
4
4
2
1
2
1
2
4
2
2
1
3
4
4
1
1
2
3
2
1
4
1
1
2
2
1
4
3
2
1
2
1
1
1
1
3
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
1
2
1
1
3
3
1
3
1
1
2
4
2
1
2
3
1
1
4
2
3
3
3
2
2
2
1
2
1
1
1
2
2
2
4
2
1
4
1
2
4
2
1
4
1
2
4
4
3
1
1
2
1
1
3
1
1
4
4
1
1
4
1
4
3
4
1
4
4
1
2
1
1
4
3
3
4
3
2
1
1
3
3
3
2
3
4
4
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2
3
2
1
1
2
2
1
3
2
1
3
1
2
2
3
1
1
1
1
1
2
3
2
1
1
1
2
1
2
1
1
3
1
4
2
1
3
3
4
4
2
1
4
4
3
2
2
1
3
1
2
2
4
3
1
4
13
14
15
16
17
18
19
1
2
1
1
3
3
1
1
2
1
2
3
1
2
4
2
3
1
3
1
2
1
1
2
2
1
1
2
4
4
2
2
1
2
2
1
1
2
4
3
4
4
3
1
2
3
1
1
3
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
4
1
1
1
2
1
1
2
1
1
3
2
1
1
2
1
3
1
1
4
2
3
4
2
2
4
4
2
2
2
2
3
3
4
2
4
1
4
4
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
4
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
РЕЗУЛЬТАТ
(БАЛЛЫ)
20
4
1
1
3
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
4
1
2
1
1
4
1
15
45
39
37
49
40
32
35
44
40
38
41
34
43
35
46
40
35
47
30
42
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
2
3
1
2
1
2
3
1
1
4
2
1
1
1
4
1
2
2
1
3
2
2
1
3
2
4
3
3
1
2
3
1
2
3
1
2
1
1
1
1
3
3
2
4
2
3
2
1
1
1
3
1
4
2
2
3
3
1
1
1
1
1
4
1
2
4
3
4
3
4
4
2
4
1
1
1
2
2
4
1
4
2
3
1
1
1
3
3
3
1
3
1
3
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
4
4
3
2
1
4
3
1
2
4
1
3
1
2
1
1
4
1
2
2
1
3
3
1
1
1
3
3
2
1
1
4
2
3
1
2
3
2
2
2
1
1
2
3
1
2
1
2
4
2
1
1
1
1
2
2
1
1
3
3
2
1
1
3
1
1
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
3
4
4
1
1
4
4
4
1
2
4
2
3
1
3
4
4
2
2
3
2
1
4
1
3
1
3
1
1
2
4
1
1
3
4
4
4
4
4
3
1
2
4
1
4
1
1
1
3
1
3
2
1
3
1
3
3
4
1
1
4
1
1
2
1
3
2
2
3
3
4
2
3
1
4
3
1
1
4
2
2
2
2
2
1
1
1
2
3
1
2
2
1
3
2
2
2
2
1
1
2
2
3
1
4
1
1
1
3
2
2
3
2
1
1
1
3
3
1
2
2
1
3
3
2
2
2
1
2
2
2
3
2
1
1
1
1
2
1
4
3
4
4
3
3
4
4
3
3
4
2
4
1
1
1
3
3
4
1
4
4
4
2
1
2
3
3
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
3
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
3
3
1
2
1
1
2
1
3
4
2
2
1
4
4
1
4
4
2
4
1
2
2
1
2
1
2
1
4
1
1
1
1
1
1
3
1
2
4
3
1
1
3
1
2
1
1
1
1
2
3
3
2
1
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
2
1
4
1
1
4
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
4
3
4
1
2
4
1
4
4
4
4
2
4
1
2
2
3
2
4
2
4
4
4
2
1
2
4
1
1
1
4
1
1
1
2
4
2
3
1
1
1
2
2
1
1
4
1
2
1
3
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
4
3
1
1
4
1
1
1
1
2
1
2
4
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
39
30
40
37
38
34
42
50
33
38
48
43
43
40
35
29
30
34
41
40
47
32
50
34
48
38
28
37
48
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
4
4
2
2
2
3
4
1
1
1
3
2
3
1
2
2
2
1
4
1
4
2
2
4
4
1
3
3
3
3
1
2
4
1
3
2
4
1
3
3
3
1
1
1
4
2
1
4
2
2
3
2
4
1
1
1
1
1
2
1
3
1
2
4
4
4
1
1
1
4
1
4
3
1
3
2
4
2
1
1
4
1
2
3
2
4
1
1
2
4
1
3
4
3
2
1
1
1
2
1
1
3
1
2
3
3
1
1
3
3
2
2
1
2
2
1
1
2
1
4
4
1
3
3
2
2
1
2
3
2
1
1
1
2
2
1
3
3
1
2
1
1
1
1
3
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
3
4
2
1
3
4
4
2
4
1
2
2
4
1
3
1
4
3
3
2
4
4
2
3
2
4
2
4
3
4
1
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
4
3
4
1
4
4
1
1
1
3
4
1
1
1
2
1
3
1
1
2
1
2
3
4
1
3
1
3
2
4
1
1
4
1
4
1
1
3
3
2
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
3
3
1
1
1
3
1
3
1
2
1
2
3
1
3
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
3
3
1
1
1
2
3
1
3
1
1
2
2
1
3
4
1
2
3
3
4
4
1
3
2
3
1
4
4
2
3
2
4
3
1
1
1
1
1
1
1
3
2
3
1
3
2
3
1
1
1
3
1
1
3
1
3
3
1
1
4
3
4
1
2
1
2
3
1
1
2
1
4
1
2
1
2
3
1
4
4
1
3
1
4
2
1
4
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
3
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
3
2
1
4
1
2
2
2
1
2
4
1
2
2
3
4
4
2
3
3
4
1
4
4
1
3
2
4
2
2
1
1
1
2
1
1
4
1
1
1
4
1
4
1
4
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
3
1
1
1
1
1
35
24
33
36
38
26
36
54
34
39
37
51
42
49
31
39
34
54
18
40
46
30
50
34
36
43
Приложение 3 Б
ПРОТОКОЛ МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Ч.Д.СПИЛБЕРГ ,Ю.Л.ХАНИН
№П/П
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
2
4
4
3
1
1
1
4
4
2
1
3
3
2
2
4
3
3
1
1
2
1
1
3
1
2
2
4
1
1
3
1
2
3
1
2
1
1
1
3
1
3
1
3
2
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1
4
2
1
1
1
4
1
1
2
1
2
1
3
1
4
2
2
1
3
2
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
3
1
6
2
2
2
4
1
4
3
4
3
2
4
4
3
2
4
1
1
4
1
4
7
2
1
1
3
1
2
4
4
4
1
2
2
4
2
4
1
2
4
1
2
8
2
4
2
1
2
2
1
1
3
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
№ ВОПРОСА
9 10 11 12
2
1
1
2
2
2
1
4
3
1
3
2
1
2
1
1
3
1
3
1
3
2
2
4
1
2
4
4
3
2
2
2
4
3
4
2
2
4
2
4
2
1
1
1
2
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
4
1
1
3
2
1
3
2
1
1
4
1
1
2
1
1
1
3
1
1
3
2
13
14
15
16
17
18
19
РЕЗУЛЬТАТ
(БАЛЛЫ)
20
3
1
4
2
2
2
4
3
4
4
3
2
4
2
1
2
3
3
2
4
2
1
1
1
2
1
1
4
4
1
1
1
1
2
1
1
2
4
3
1
3
3
2
2
3
2
1
2
4
2
1
2
1
2
3
3
2
2
1
1
2
1
3
2
1
1
2
4
3
3
2
1
2
2
2
1
2
4
1
3
2
1
2
1
2
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
4
1
1
3
4
1
3
1
3
2
3
4
1
1
3
1
1
3
1
2
3
1
4
2
2
2
1
2
4
1
3
2
3
2
4
2
4
2
3
1
2
4
2
1
1
2
2
2
2
3
2
1
2
2
2
3
1
1
2
3
3
2
38
46
41
31
55
43
34
36
43
42
36
42
31
41
30
45
41
34
59
28
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
4
3
2
4
3
4
3
2
4
1
4
2
4
4
3
4
1
1
2
2
2
2
1
1
4
2
1
2
2
1
3
4
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
4
4
3
3
3
4
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
4
3
1
1
1
1
4
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
4
3
3
1
1
1
1
2
1
1
1
4
4
4
1
1
1
3
3
1
2
1
3
3
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
3
1
1
1
2
1
1
2
3
1
1
1
2
2
1
2
1
1
3
4
2
3
3
3
4
2
1
1
4
2
3
3
3
4
4
3
3
1
2
2
3
2
4
1
2
1
1
4
2
4
4
2
4
3
1
1
2
4
2
4
4
2
4
3
4
4
2
1
2
4
3
4
1
2
4
1
3
2
1
3
2
3
1
2
1
4
1
1
3
3
4
1
1
1
1
3
2
3
1
2
1
2
2
1
1
3
2
1
3
2
3
2
1
1
3
4
2
3
3
2
4
2
1
1
2
1
3
1
2
3
2
2
1
1
3
2
3
3
4
4
4
2
2
3
1
3
3
3
1
4
4
4
4
3
2
1
4
1
3
2
2
3
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
4
2
1
3
1
3
2
1
2
1
2
2
2
1
4
1
4
1
1
3
1
1
1
4
3
1
1
1
1
1
1
1
4
1
3
1
1
2
1
2
4
2
1
4
4
4
2
2
2
2
3
2
4
4
3
3
4
4
4
3
4
3
4
2
3
2
2
4
3
4
1
1
2
2
4
1
1
1
1
4
2
3
2
1
4
4
1
1
2
1
1
1
2
4
2
1
1
1
4
2
1
2
1
4
1
2
3
1
2
2
4
4
1
2
1
1
1
3
2
2
1
1
2
3
2
1
2
3
1
2
3
2
3
2
3
1
1
4
2
3
3
3
4
3
2
2
2
3
2
2
1
4
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
1
3
1
2
2
1
1
3
1
3
3
1
3
1
4
3
1
2
1
3
3
2
2
1
3
3
1
4
2
3
3
2
3
1
1
2
3
2
4
3
4
3
2
2
2
4
1
2
3
3
3
1
4
3
4
4
2
1
4
1
1
3
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
1
3
2
3
3
2
2
1
3
1
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
1
3
41
44
39
36
30
39
30
44
51
42
39
46
42
40
39
36
30
35
37
44
44
52
34
53
36
45
44
29
43
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
4
4
1
4
2
2
2
4
3
1
1
4
2
4
1
1
3
4
2
1
2
1
1
1
4
4
2
1
1
1
4
2
3
1
3
2
1
2
1
1
1
2
4
3
1
2
1
1
2
2
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
3
1
2
1
2
1
1
1
2
2
4
2
3
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
3
1
3
2
2
1
1
4
4
3
3
4
4
3
2
3
4
2
1
3
2
3
1
1
1
4
4
4
4
1
2
4
2
1
4
4
4
2
2
3
1
3
4
2
1
2
4
4
4
2
2
1
3
2
1
4
1
2
4
1
1
1
1
1
3
1
1
2
1
3
2
2
1
3
2
1
1
2
3
1
1
2
1
4
4
1
1
1
2
2
1
2
3
2
1
3
3
2
1
2
3
2
1
2
3
3
2
4
2
1
3
3
2
1
2
4
4
4
1
2
4
2
2
3
2
2
3
3
1
4
1
2
2
4
4
3
3
2
3
4
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
3
1
3
1
1
2
4
1
2
2
1
4
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
4
4
2
1
1
4
3
1
1
1
3
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
4
4
3
4
4
4
3
4
2
4
2
4
2
4
3
4
2
3
3
2
4
2
2
3
4
1
4
4
1
1
1
4
1
2
4
1
1
3
3
2
1
2
1
3
4
4
2
1
3
2
2
1
3
2
1
1
1
3
1
2
2
4
2
2
3
4
1
1
1
1
3
1
2
3
1
4
1
2
2
1
4
3
2
2
2
3
3
2
3
1
1
2
3
1
2
2
2
1
3
4
4
3
1
4
4
3
4
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
1
3
1
1
1
4
1
1
4
1
4
1
1
1
3
2
1
3
2
1
1
4
3
3
1
4
1
3
3
3
1
1
3
1
2
3
1
3
1
2
4
2
1
4
4
3
3
4
2
4
3
2
2
2
3
1
4
4
4
2
4
1
1
4
2
4
1
2
3
3
1
2
3
2
1
1
1
2
2
1
3
2
2
2
2
1
3
1
3
2
2
3
2
3
1
47
33
28
31
40
39
29
39
42
43
43
40
45
42
51
34
39
33
58
30
40
48
28
65
37
32
38
Приложение 4
ПРОТОКОЛ МЕТОДИКИ «САМООЦЕНКА» Т.В.ДЕМБО,С.Я.РУБЕНШТЕЙН
Здоровье
Умственное
развитие
Характер
Счастье
Авторитет у
сверстников
Уверенность в
себе
Уровень самооценки
1.
65
66
67
70
65
69
67,0
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
68
72
71
69
69
70
69,8
63
88
69
64
69
71
70,7
59
60
62
64
64
57
61,0
44
46
43
46
46
43
44,7
65
59
65
67
68
66
65,0
66
64
66
62
69
67
65,7
72
69
72
71
67
71
70,3
85
74
88
89
79
89
84,0
67
59
64
62
65
65
63,7
63
64
59
61
64
63
62,3
90
69
88
92
95
92
87,7
59
74
52
63
55
55
59,7
43
40
43
44
42
39
41,8
61
62
65
62
64
63
62,8
68
65
65
68
67
66
66,5
57
52
52
56
52
53
53,7
№ п/п
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
76
78
75
75
76
78
76,3
69
72
72
68
75
72
71,3
59
54
58
61
59
58
58,2
59
61
61
59
62
61
60,5
64
67
67
65
67
67
66,2
69
69
69
70
68
69
69,0
74
73
73
73
73
73
73,2
25.
52
54
52
59
51
56
54,0
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
65
64
64
66
68
64
65,2
71
75
75
70
72
75
73,0
69
72
72
68
66
72
69,8
62
61
61
63
65
61
62,2
46
48
52
54
54
59
52,2
61
60
60
61
66
60
61,3
57
58
59
56
59
60
58,2
76
78
78
75
78
78
77,2
63
65
65
62
66
65
64,3
57
56
59
61
59
58
58,3
79
82
82
79
83
82
81,2
81
85
85
81
93
85
85,0
74
76
76
74
74
76
75,0
85
89
89
85
89
89
87,7
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
61
63
59
61
63
62
61,5
78
91
91
78
77
91
84,3
49
45
46
51
45
44
46,7
56
57
57
56
54
57
56,2
71
70
72
70
72
78
72,2
69
74
74
69
68
74
71,3
52
55
39
52
50
54
50,3
62
73
73
62
64
73
67,8
65
68
59
59
58
56
60,8
49.
57
61
55
58
54
59
57,3
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
63
69
69
64
65
69
66,5
68
72
72
67
68
72
69,8
74
76
76
73
82
76
76,2
59
61
61
61
61
61
60,7
58
56
57
59
56
55
56,8
59
62
61
65
67
66
63,3
62
68
68
63
63
68
65,3
68
72
72
69
69
72
70,3
51
47
44
50
50
49
48,5
85
88
88
85
89
88
87,2
76
76
76
76
75
76
75,8
74
74
74
74
73
74
73,8
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
53
49
42
52
49
48
48,8
76
71
71
76
74
71
73,2
62
60
59
61
63
61
61,0
78
82
82
78
76
82
79,7
66
64
61
66
65
64
64,3
59
54
52
58
51
55
54,8
79
81
81
79
82
81
80,5
74
69
69
74
70
69
70,8
78
76
76
78
75
76
76,5
62
57
54
59
49
58
56,5
58
56
56
58
56
56
56,7
71
73
73
71
72
73
72,2
56
54
54
56
53
54
54,5
86
85
85
86
86
85
85,5
79
80
81
75
79
82
79,3
Приложение 5
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ В.Ф.РЯХОВСКОГО
№
респондента
Номер вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Итого
1.
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
12
2.
2
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
3.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
15
4.
1
1
2
1
1
1
1
1
2
0
2
1
2
0
2
1
19
5.
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
30
6.
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
14
7.
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
12
8.
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
7
9.
2
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
11
10.
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
11.
1
1
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
0
2
23
12.
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
19
13.
2
1
0
1
0
1
1
0
1
1
2
1
1
1
1
0
14
14.
0
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
18
15.
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
22
16.
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
17.
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
2
26
18.
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
11
19.
1
1
1
0
0
1
0
1
2
1
1
0
1
1
1
1
13
20.
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
25
21.
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
22
22.
1
1
1
2
1
2
1
2
0
0
0
1
1
1
1
1
16
23.
2
1
1
1
2
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
14
24.
1
1
1
1
1
0
0
0
2
1
1
0
1
0
1
1
12
25.
2
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
22
26.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
27.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
0
1
1
0
15
28.
2
1
1
1
1
2
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
15
29.
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
19
30.
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
21
31.
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
21
32.
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
0
1
19
33.
2
2
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
11
34.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
18
35.
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
1
0
1
1
21
36.
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
12
37.
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
11
38.
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
10
39.
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
9
40.
1
2
2
1
1
1
0
2
2
2
2
2
1
2
1
2
24
41.
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
11
42.
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
23
43.
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
9
44.
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
22
45.
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
2
1
2
1
0
21
46.
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
26
47.
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
10
48.
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
20
49.
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
21
50.
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
11
51.
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
9
52.
0
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
0
1
1
1
16
53.
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
11
54.
2
1
1
1
1
0
1
2
1
0
1
0
2
1
2
1
17
55.
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
24
56.
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
11
57.
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
11
58.
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
25
59.
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
6
60.
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
11
61.
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
10
62.
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
0
23
63.
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
8
64.
2
1
1
0
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
21
65.
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
12
66.
2
1
1
1
1
1
2
2
2
0
1
1
1
1
1
1
19
67.
1
2
1
2
2
2
0
0
0
1
2
1
1
1
2
2
20
68.
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
18
69.
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
9
70.
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
71.
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
23
72.
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
22
73.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
74.
2
0
2
2
0
2
2
1
1
0
2
2
1
1
2
1
21
75.
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
19
76.
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
18
Приложение 6
ПРОТОКОЛ ТЕСТА-ОПРОСНИКА «МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ А.А.РЕАНА
№
респондента
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
-
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
+
+
+
+
+
+
-
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
Номер вопроса
10 11 12
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
13
+
+
+
+
+
-
14
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
16
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
17
+
+
+
+
+
18
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
19
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
20
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Итого
18
19
17
12
9
16
18
20
18
17
13
17
18
8
14
19
9
18
17
15
20
16
18
18
10
17
15
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
19
13
15
15
18
17
12
16
19
14
16
12
18
7
16
5
19
12
20
13
12
15
18
18
17
11
15
19
20
8
17
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
+
+
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15
19
12
10
15
17
14
11
15
18
16
10
11
15
11
18
18
Приложение 7 А
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ ВЫСОКОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
70.5
46
-1.15
-3.17
1.3225
10.0489
2
71.0
47
-0.65000000000001
-2.17
0.4225
4.7089
3
70.5
50
-1.15
0.83
1.3225
0.6889
4
70.6
48
-1.05
-1.17
1.1025
1.3689
5
73.1
54
1.45
4.83
2.1025
23.3289
6
73.5
50
1.85
0.83
3.4225
0.6889
7
69.4
-2.25
5.0625
8
70.2
-1.45
2.1025
9
71.6
-0.050000000000011
0.0025
10
71.5
-0.15000000000001
0.0225
11
70.5
-1.15
1.3225
12
73.9
2.25
5.0625
13
72.4
0.75
0.5625
14
71.3
-0.35000000000001
0.1225
15
71.8
0.14999999999999
0.0225
16
69.1
-2.55
6.5025
17
75.7
4.05
16.4025
18
78.8
7.15
51.1225
19
70.2
-1.45
2.1025
20
71.0
-0.65000000000001
0.4225
21
70.9
-0.75
0.5625
22
76.2
4.55
20.7025
23
73.1
1.45
2.1025
24
71.5
-0.15000000000001
0.0225
25
71.7
0.049999999999997
0.0025
26
69.8
-1.85
3.4225
27
73.1
1.45
2.1025
28
73.7
2.05
4.2025
29
69.4
-2.25
5.0625
30
71.4
-0.25
0.0625
31
69.9
-1.75
3.0625
32
70.5
-1.15
1.3225
33
70.8
-0.85000000000001
0.7225
34
71.4
-0.25
0.0625
35
71.3
-0.35000000000001
0.1225
36
71.8
0.14999999999999
0.0225
37
69.7
-1.95
3.8025
38
76.0
4.35
18.9225
39
68.5
-3.15
9.9225
40
72.8
1.15
1.3225
41
68.8
-2.85
8.1225
42
71.0
-0.65000000000001
0.4225
43
73.3
1.65
2.7225
44
73.8
2.15
4.6225
45
69.8
-1.85
3.4225
46
68.5
-3.15
9.9225
47
74.0
2.35
5.5225
48
70.2
-1.45
2.1025
49
71.3
-0.35000000000001
0.1225
Суммы:
3510.8
295
Среднее:
71.65
49.17
-0.05
-0.02
215.0425
Результат: tЭмп = 23.7
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2
2.66
Полученное эмпирическое значение t (23.7) находится в зоне значимости.
40.8334
Приложение 7 Б
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ СРЕДНЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
70.5
45
-1.15
7.35
1.3225
54.0225
2
71.0
39
-0.65000000000001
1.35
0.4225
1.8225
3
70.5
40
-1.15
2.35
1.3225
5.5225
4
70.6
32
-1.05
-5.65
1.1025
31.9225
5
73.1
35
1.45
-2.65
2.1025
7.0225
6
73.5
44
1.85
6.35
3.4225
40.3225
7
69.4
40
-2.25
2.35
5.0625
5.5225
8
70.2
41
-1.45
3.35
2.1025
11.2225
9
71.6
34
-0.050000000000011
-3.65
0.0025
13.3225
10
71.5
35
-0.15000000000001
-2.65
0.0225
7.0225
11
70.5
42
-1.15
4.35
1.3225
18.9225
12
73.9
39
2.25
1.35
5.0625
1.8225
13
72.4
30
0.75
-7.65
0.5625
58.5225
14
71.3
40
-0.35000000000001
2.35
0.1225
5.5225
15
71.8
38
0.14999999999999
0.35
0.0225
0.1225
16
69.1
34
-2.55
-3.65
6.5025
13.3225
17
75.7
42
4.05
4.35
16.4025
18.9225
18
78.8
38
7.15
0.35
51.1225
0.1225
19
70.2
43
-1.45
5.35
2.1025
28.6225
20
71.0
43
-0.65000000000001
5.35
0.4225
28.6225
21
70.9
35
-0.75
-2.65
0.5625
7.0225
22
76.2
34
4.55
-3.65
20.7025
13.3225
23
73.1
40
1.45
2.35
2.1025
5.5225
24
71.5
32
-0.15000000000001
-5.65
0.0225
31.9225
25
71.7
34
0.049999999999997
-3.65
0.0025
13.3225
26
69.8
38
-1.85
0.35
3.4225
0.1225
27
73.1
35
1.45
-2.65
2.1025
7.0225
28
73.7
33
2.05
-4.65
4.2025
21.6225
29
69.4
36
-2.25
-1.65
5.0625
2.7225
30
71.4
34
-0.25
-3.65
0.0625
13.3225
31
69.9
39
-1.75
1.35
3.0625
1.8225
32
70.5
37
-1.15
-0.65
1.3225
0.4225
33
70.8
42
-0.85000000000001
4.35
0.7225
18.9225
34
71.4
31
-0.25
-6.65
0.0625
44.2225
35
71.3
40
-0.35000000000001
2.35
0.1225
5.5225
36
71.8
36
0.14999999999999
-1.65
0.0225
2.7225
37
69.7
43
-1.95
5.35
3.8025
28.6225
38
76.0
4.35
18.9225
39
68.5
-3.15
9.9225
40
72.8
1.15
1.3225
41
68.8
-2.85
8.1225
42
71.0
-0.65000000000001
0.4225
43
73.3
1.65
2.7225
44
73.8
2.15
4.6225
45
69.8
-1.85
3.4225
46
68.5
-3.15
9.9225
47
74.0
2.35
5.5225
48
70.2
-1.45
2.1025
49
71.3
-0.35000000000001
0.1225
Суммы:
3510.8
1393
Среднее:
71.65
37.65
-0.05
-0.05
Результат: tЭмп = 51.1
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
1.99
2.63
Полученное эмпирическое значение t (51.1) находится в зоне значимости.
215.0425
570.4325
Приложение 7 В
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ НИЗКОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
70.5
15
-1.15
-9.57
1.3225
91.5849
2
71.0
30
-0.65000000000001
5.43
0.4225
29.4849
3
70.5
29
-1.15
4.43
1.3225
19.6249
4
70.6
30
-1.05
5.43
1.1025
29.4849
5
73.1
24
1.45
-0.57
2.1025
0.3249
6
73.5
26
1.85
1.43
3.4225
2.0449
7
69.4
18
-2.25
-6.57
5.0625
43.1649
8
70.2
-1.45
2.1025
9
71.6
-0.050000000000011
0.0025
10
71.5
-0.15000000000001
0.0225
11
70.5
-1.15
1.3225
12
73.9
2.25
5.0625
13
72.4
0.75
0.5625
14
71.3
-0.35000000000001
0.1225
15
71.8
0.14999999999999
0.0225
16
69.1
-2.55
6.5025
17
75.7
4.05
16.4025
18
78.8
7.15
51.1225
19
70.2
-1.45
2.1025
20
71.0
-0.65000000000001
0.4225
21
70.9
-0.75
0.5625
22
76.2
4.55
20.7025
23
73.1
1.45
2.1025
24
71.5
-0.15000000000001
0.0225
25
71.7
0.049999999999997
0.0025
26
69.8
-1.85
3.4225
27
73.1
1.45
2.1025
28
73.7
2.05
4.2025
29
69.4
-2.25
5.0625
30
71.4
-0.25
0.0625
31
69.9
-1.75
3.0625
32
70.5
-1.15
1.3225
33
70.8
-0.85000000000001
0.7225
34
71.4
-0.25
0.0625
35
71.3
-0.35000000000001
0.1225
36
71.8
0.14999999999999
0.0225
37
69.7
-1.95
3.8025
38
76.0
4.35
18.9225
39
68.5
-3.15
9.9225
40
72.8
1.15
1.3225
41
68.8
-2.85
8.1225
42
71.0
-0.65000000000001
0.4225
43
73.3
1.65
2.7225
44
73.8
2.15
4.6225
45
69.8
-1.85
3.4225
46
68.5
-3.15
9.9225
47
74.0
2.35
5.5225
48
70.2
-1.45
2.1025
49
71.3
-0.35000000000001
0.1225
Суммы:
3510.8
172
Среднее:
71.65
24.57
-0.05
0.01
Результат: tЭмп = 41.3
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2
2.66
Полученное эмпирическое значение t (41.3) находится в зоне значимости.
215.0425
215.7143
Приложение7 Г
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ НИЗКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ СРЕДНЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
35.6
43
2.93
3
8.5849
9
2
32.4
40
-0.27
0
0.0729
0
3
33.8
37
1.13
-3
1.2769
9
4
31.4
34
-1.27
-6
1.6129
36
5
31.2
46
-1.47
6
2.1609
36
6
32.3
-0.37
0.1369
7
37.5
4.83
23.3289
8
32.5
-0.17
0.0289
9
32.6
-0.07
0.0049
10
29.0
-3.67
13.4689
11
31.1
-1.57
2.4649
Суммы:
359.4
200
Среднее:
32.67
40
Результат: tЭмп = 4.3
0.03
Критические значения
0
53.1419
90
Полученное эмпирическое значение t (4.3) находится в зоне значимости
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2.14
2.98
Приложение 7 Д
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
70.5
67.0
-1.15
-0.26000000000001
1.3225
0.0676
2
71.0
69.8
-0.65000000000001
2.54
0.4225
6.4516
3
70.5
70.7
-1.15
3.44
1.3225
11.8336
4
70.6
65.0
-1.05
-2.26
1.1025
5.1076
5
73.1
65.7
1.45
-1.56
2.1025
2.4336
6
73.5
70.3
1.85
3.04
3.4225
9.2416
7
69.4
63.7
-2.25
-3.56
5.0625
12.6736
8
70.2
59.7
-1.45
-7.56
2.1025
57.1536
9
71.6
66.5
-0.050000000000011
-0.76000000000001
0.0025
0.5776
10
71.5
71.3
-0.15000000000001
4.04
0.0225
16.3216
11
70.5
60.5
-1.15
-6.76
1.3225
45.6976
12
73.9
66.2
2.25
-1.06
5.0625
1.1236
13
72.4
69.0
0.75
1.74
0.5625
3.0276
14
71.3
73.2
-0.35000000000001
5.94
0.1225
35.2836
15
71.8
65.2
0.14999999999999
-2.06
0.0225
4.2436
16
69.1
73.0
-2.55
5.74
6.5025
32.9476
17
75.7
69.8
4.05
2.54
16.4025
6.4516
18
78.8
62.2
7.15
-5.06
51.1225
25.6036
19
70.2
61.3
-1.45
-5.96
2.1025
35.5216
20
71.0
64.3
-0.65000000000001
-2.96
0.4225
8.7616
21
70.9
56.2
-0.75
-11.06
0.5625
122.3236
22
76.2
71.3
4.55
4.04
20.7025
16.3216
23
73.1
67.8
1.45
0.53999999999999
2.1025
0.2916
24
71.5
66.5
-0.15000000000001
-0.76000000000001
0.0225
0.5776
25
71.7
69.8
0.049999999999997
2.54
0.0025
6.4516
26
69.8
60.7
-1.85
-6.56
3.4225
43.0336
27
73.1
65.3
1.45
-1.96
2.1025
3.8416
28
73.7
70.3
2.05
3.04
4.2025
9.2416
29
69.4
73.8
-2.25
6.54
5.0625
42.7716
30
71.4
73.2
-0.25
5.94
0.0625
35.2836
31
69.9
70.8
-1.75
3.54
3.0625
12.5316
32
70.5
72.2
-1.15
4.94
1.3225
24.4036
33
70.8
-0.85000000000001
0.7225
34
71.4
-0.25
0.0625
35
71.3
-0.35000000000001
0.1225
36
71.8
0.14999999999999
0.0225
37
69.7
-1.95
3.8025
38
76.0
4.35
18.9225
39
68.5
-3.15
9.9225
40
72.8
1.15
1.3225
41
68.8
-2.85
8.1225
42
71.0
-0.65000000000001
0.4225
43
73.3
1.65
2.7225
44
73.8
2.15
4.6225
45
69.8
-1.85
3.4225
46
68.5
-3.15
9.9225
47
74.0
2.35
5.5225
48
70.2
-1.45
2.1025
49
71.3
-0.35000000000001
0.1225
Суммы:
3510.8
2152.3
Среднее:
71.65
67.26
-0.05
-0.02
215.0425
Результат: tЭмп = 5.9
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
1.99
2.64
Полученное эмпирическое значение t (5.9) находится в зоне значимости.
637.5972
Приложение 7 Е
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ ЗАВЫШЕННОЙ САМООЦЕНКИ
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
70.5
77.2
-1.15
-3.59
1.3225
12.8881
2
71.0
81.2
-0.65000000000001
0.41
0.4225
0.1681
3
70.5
85.0
-1.15
4.21
1.3225
17.7241
4
70.6
75.0
-1.05
-5.79
1.1025
33.5241
5
73.1
87.7
1.45
6.91
2.1025
47.7481
6
73.5
84.3
1.85
3.51
3.4225
12.3201
7
69.4
76.2
-2.25
-4.59
5.0625
21.0681
8
70.2
87.2
-1.45
6.41
2.1025
41.0881
9
71.6
75.8
-0.050000000000011
-4.99
0.0025
24.9001
10
71.5
79.7
-0.15000000000001
-1.09
0.0225
1.1881
11
70.5
80.5
-1.15
-0.29000000000001
1.3225
0.0841
12
73.9
76.5
2.25
-4.29
5.0625
18.4041
13
72.4
85.5
0.75
4.71
0.5625
22.1841
14
71.3
79.3
-0.35000000000001
-1.49
0.1225
2.2201
15
71.8
0.14999999999999
0.0225
16
69.1
-2.55
6.5025
17
75.7
4.05
16.4025
18
78.8
7.15
51.1225
19
70.2
-1.45
2.1025
20
71.0
-0.65000000000001
0.4225
21
70.9
-0.75
0.5625
22
76.2
4.55
20.7025
23
73.1
1.45
2.1025
24
71.5
-0.15000000000001
0.0225
25
71.7
0.049999999999997
0.0025
26
69.8
-1.85
3.4225
27
73.1
1.45
2.1025
28
73.7
2.05
4.2025
29
69.4
-2.25
5.0625
30
71.4
-0.25
0.0625
31
69.9
-1.75
3.0625
32
70.5
-1.15
1.3225
33
70.8
-0.85000000000001
0.7225
34
71.4
-0.25
0.0625
35
71.3
-0.35000000000001
0.1225
36
71.8
0.14999999999999
0.0225
37
69.7
-1.95
3.8025
38
76.0
4.35
18.9225
39
68.5
-3.15
9.9225
40
72.8
1.15
1.3225
41
68.8
-2.85
8.1225
42
71.0
-0.65000000000001
0.4225
43
73.3
1.65
2.7225
44
73.8
2.15
4.6225
45
69.8
-1.85
3.4225
46
68.5
-3.15
9.9225
47
74.0
2.35
5.5225
48
70.2
-1.45
2.1025
49
71.3
-0.35000000000001
0.1225
Суммы:
3510.8
1131.1
Среднее:
71.65
80.79
-0.05
0.04
Результат: tЭмп = 10.9
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
1.99
2.65
Полученное эмпирическое значение t (10.9) находится в зоне значимости.
215.0425
255.5094
Приложение 7 Ж
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ НИЗКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ
Выборки
№
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
35.6
53.7
2.93
-0.23999999999999
8.5849
0.0576
2
32.4
54.0
-0.27
0.060000000000002
0.0729
0.0036
3
33.8
46.7
1.13
-7.24
1.2769
52.4176
4
31.4
72.2
-1.27
18.26
1.6129
333.4276
5
31.2
50.3
-1.47
-3.64
2.1609
13.2496
6
32.3
48.5
-0.37
-5.44
0.1369
29.5936
7
37.5
48.8
4.83
-5.14
23.3289
26.4196
8
32.5
54.8
-0.17
0.86
0.0289
0.7396
9
32.6
56.5
-0.07
2.56
0.0049
6.5536
10
29.0
-3.67
13.4689
11
31.1
-1.57
2.4649
Суммы:
359.4
485.5
Среднее:
32.67
53.94
0.03
Результат: tЭмп = 8.8 Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2.1
2.88
0.04
53.1419
462.4624
Полученное эмпирическое значение t (8.8) находится в зоне значимости.
Приложение 7 З
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ МОТИВАЦИИ НА УСПЕХ
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
70.5
18
-1.15
0.6
1.3225
0.36
2
71.0
19
-0.65000000000001
1.6
0.4225
2.56
3
70.5
17
-1.15
-0.4
1.3225
0.16
4
70.6
16
-1.05
-1.4
1.1025
1.96
5
73.1
18
1.45
0.6
2.1025
0.36
6
73.5
20
1.85
2.6
3.4225
6.76
7
69.4
18
-2.25
0.6
5.0625
0.36
8
70.2
17
-1.45
-0.4
2.1025
0.16
9
71.6
17
-0.050000000000011
-0.4
0.0025
0.16
10
71.5
18
-0.15000000000001
0.6
0.0225
0.36
11
70.5
19
-1.15
1.6
1.3225
2.56
12
73.9
18
2.25
0.6
5.0625
0.36
13
72.4
17
0.75
-0.4
0.5625
0.16
14
71.3
20
-0.35000000000001
2.6
0.1225
6.76
15
71.8
16
0.14999999999999
-1.4
0.0225
1.96
16
69.1
18
-2.55
0.6
6.5025
0.36
17
75.7
18
4.05
0.6
16.4025
0.36
18
78.8
17
7.15
-0.4
51.1225
0.16
19
70.2
15
-1.45
-2.4
2.1025
5.76
20
71.0
19
-0.65000000000001
1.6
0.4225
2.56
21
70.9
15
-0.75
-2.4
0.5625
5.76
22
76.2
18
4.55
0.6
20.7025
0.36
23
73.1
17
1.45
-0.4
2.1025
0.16
24
71.5
16
-0.15000000000001
-1.4
0.0225
1.96
25
71.7
19
0.049999999999997
1.6
0.0025
2.56
26
69.8
14
-1.85
-3.4
3.4225
11.56
27
73.1
16
1.45
-1.4
2.1025
1.96
28
73.7
18
2.05
0.6
4.2025
0.36
29
69.4
16
-2.25
-1.4
5.0625
1.96
30
71.4
19
-0.25
1.6
0.0625
2.56
31
69.9
20
-1.75
2.6
3.0625
6.76
32
70.5
15
-1.15
-2.4
1.3225
5.76
33
70.8
18
-0.85000000000001
0.6
0.7225
0.36
34
71.4
18
-0.25
0.6
0.0625
0.36
35
71.3
17
-0.35000000000001
-0.4
0.1225
0.16
36
71.8
19
0.14999999999999
1.6
0.0225
2.56
37
69.7
20
-1.95
2.6
3.8025
6.76
38
76.0
17
4.35
-0.4
18.9225
0.16
39
68.5
15
-3.15
-2.4
9.9225
5.76
40
72.8
19
1.15
1.6
1.3225
2.56
41
68.8
17
-2.85
-0.4
8.1225
0.16
42
71.0
15
-0.65000000000001
-2.4
0.4225
5.76
43
73.3
18
1.65
0.6
2.7225
0.36
44
73.8
16
2.15
-1.4
4.6225
1.96
45
69.8
15
-1.85
-2.4
3.4225
5.76
46
68.5
18
-3.15
0.6
9.9225
0.36
47
74.0
18
2.35
0.6
5.5225
0.36
48
70.2
-1.45
2.1025
49
71.3
-0.35000000000001
0.1225
Суммы:
3510.8
818
Среднее:
71.65
17.4
-0.05
0.2
Результат: tЭмп = 143
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
1.98
2.63
Полученное эмпирическое значение t (143) находится в зоне значимости.
215.0425
109.32
Приложение 7 И
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ НЕВЫРАЖЕННОГО МОТИВАЦИОННОГО ПОЛЮСА
№
Выборки
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
70.5
10
-1.15
-1
1.3225
1
2
71.0
12
-0.65000000000001
1
0.4225
1
3
70.5
12
-1.15
1
1.3225
1
4
70.6
11
-1.05
0
1.1025
0
5
73.1
10
1.45
-1
2.1025
1
6
73.5
1.85
3.4225
7
69.4
-2.25
5.0625
8
70.2
-1.45
2.1025
9
71.6
-0.050000000000011
0.0025
10
71.5
-0.15000000000001
0.0225
11
70.5
-1.15
1.3225
12
73.9
2.25
5.0625
13
72.4
0.75
0.5625
14
71.3
-0.35000000000001
0.1225
15
71.8
0.14999999999999
0.0225
16
69.1
-2.55
6.5025
17
75.7
4.05
16.4025
18
78.8
7.15
51.1225
19
70.2
-1.45
2.1025
20
71.0
-0.65000000000001
0.4225
21
70.9
-0.75
0.5625
22
76.2
4.55
20.7025
23
73.1
1.45
2.1025
24
71.5
-0.15000000000001
0.0225
25
71.7
0.049999999999997
0.0025
26
69.8
-1.85
3.4225
27
73.1
1.45
2.1025
28
73.7
2.05
4.2025
29
69.4
-2.25
5.0625
30
71.4
-0.25
0.0625
31
69.9
-1.75
3.0625
32
70.5
-1.15
1.3225
33
70.8
-0.85000000000001
0.7225
34
71.4
-0.25
0.0625
35
71.3
-0.35000000000001
0.1225
36
71.8
0.14999999999999
0.0225
37
69.7
-1.95
3.8025
38
76.0
4.35
18.9225
39
68.5
-3.15
9.9225
40
72.8
1.15
1.3225
41
68.8
-2.85
8.1225
42
71.0
-0.65000000000001
0.4225
43
73.3
1.65
2.7225
44
73.8
2.15
4.6225
45
69.8
-1.85
3.4225
46
68.5
-3.15
9.9225
47
74.0
2.35
5.5225
48
70.2
-1.45
2.1025
49
71.3
-0.35000000000001
0.1225
Суммы:
3510.8
55
Среднее:
71.65
11
-0.05
0
Результат: tЭмп = 62.9
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2
2.66
Полученное эмпирическое значение t (62.9) находится в зоне значимости .
215.0425
4
Приложение 7 К
АВТОМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ t-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ЗАВИСИМОСТИ НИЗКОГО УРОВНЯ
АДАПТАЦИИ ОТ НЕВЫРАЖЕННОГО МОТИВАЦИОННОГО ПОЛЮСА
Выборки
№
Отклонения от среднего
Квадраты отклонений
В.1
В.2
В.1
В.2
В.1
В.2
1
35.6
9
2.93
-0.89
8.5849
0.7921
2
32.4
8
-0.27
-1.89
0.0729
3.5721
3
33.8
9
1.13
-0.89
1.2769
0.7921
4
31.4
10
-1.27
0.11
1.6129
0.0121
5
31.2
12
-1.47
2.11
2.1609
4.4521
6
32.3
8
-0.37
-1.89
0.1369
3.5721
7
37.5
12
4.83
2.11
23.3289
4.4521
8
32.5
11
-0.17
1.11
0.0289
1.2321
9
32.6
10
-0.07
0.11
0.0049
0.0121
10
29.0
-3.67
13.4689
11
31.1
-1.57
2.4649
Суммы:
359.4
89
Среднее:
32.67
9.89
0.03
-0.01
53.1419
18.8889
Результат: tЭмп = 25.3 Критические значения Полученное эмпирическое значение t (25.3) находится в зоне значимости .
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2.1
2.88
Приложение 8
ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ НАПРАВЛЕННЫЙ НА МАКСИМАЛЬНУЮ
ПОДДЕРЖКУ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ НА ЭТАПЕ
АДАПТАЦИИ К ВУЗУ
Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям
существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности.
Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта,
напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и
уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно
взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического
здоровья.
Проблема адаптации в частности весьма актуальна для студентов
первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента
является освоение новых для него особенностей учебы в ВУЗе. На
протяжении первого года обучения происходит вхождении студента –
первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения
рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к
выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и
быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества
личности. Скорректировать данные качества можно с помощью группового
консультирования с элементами тренинга.
Под
групповым
терапевтическое
психологическим
взаимодействие
между
консультированием понимается
консультантом
(несколькими
консультантами) и группой клиентов, объединенных по определенным
признакам и критериям. Критерии отбора участников в одну группу зависят
от консультативных и терапевтических целей и задач в конкретной группе.
Естественно, прежде чем создавать данную группу с каждым участником
должна быть проведена индивидуальная консультация.
Специфика
групповой
составляющие:
работы
рассматривается
через
следующие
- критерии объединения участников в группу;
- пространственно-временные и организационные особенности проведения
групповой работы;
- место и роль консультанта в группе;
- формы применения группового консультирования.
Критериями объединения участников в группу могут быть:
- сходство категорий проблем участников группы, когда группу составляют
участники со сходными проблемами или диагнозами;
- разнообразие в проблематике членов группы, предполагающее нахождение
в
одной
группе
участников
с
противоположными
проблемами
и
затруднениями;
-
разнородность
в
составе
группы,
предполагающая
продуманное
разнообразие типов личности, включающее в себя наличие таких типов, как
тревожный,
с
завышенной
самооценкой
,эмоционально-стильный,
депрессивный и др.;
- постепенное формирование группы, то есть подбор конкретных участников
для конкретной группы с учетом целей, задач и групповой динамики в
данной группе, предполагающий, что изначально группу составляют 2—3
участника, а затем в соответствии с их потребностями подбираются
остальные члены группы;
- ролевые вакансии в группе, то есть включение участника в ту или иную
группу определяется тем, какие роли в данной группе не присутствуют и
соответствует
ли
типичное
поведение
предполагаемого
участника
потребностям группы.
Существуют
следующие пространственно-временные
и
органи-
зационные особенности проведения групповой работы:
Количество участников:
- минимальное количество участников, необходимое для успешной работы, не менее 3—4 человек;
-делить участников на мини-группы для осуществления каких-либо
специальных групповых техник и упражнений;
- обеспечивает достаточное разнообразие ролей внутри группы;
- позволяет консультанту осуществлять эффективное руководство в группе и
двигать группу в нужном для достижения поставленных целей направлении;
- позволяет каждому участнику проявить себя с временной точки зрения, то
есть каждому хватит времени для проработки своих проблем, высказываний,
откликов и т. п.;
Пространственно-временные
и
организационные
характеристики, включающие в себя:
- место для участников и обстановку в помещении. Необходимо создание
физических условия, для того чтобы каждый участник;
- чувствовал себя комфортно и безопасно;
- мог слышать и видеть других участников и руководители группы;
-сам мог выбрать себе место;
- предпочтительной фигурой пространственной организации является круг, а
также отсутствие столов между участниками;
Продолжительность сеансов и перерывов между ними, включающие
следующие аспекты:
-зависимость частоты и длительности сеансов от теоретической ориентации
консультанта и конкретных целей консультирования;
- зависимость продолжительности группового сеанса от частоты встреч в
неделю:
чем
больше
встреч
(2—3
раза
в
неделю),
тем
менее
продолжительными они должны быть (не более 1 часа), и, наоборот, при
редких (1 раз в неделю) встречах продолжительность группового сеанса
возрастает (1,5-2 часа);
Выделяют
следующие
формы
применения
группового
консультирования:
- групповые методы как дополнительный метод воздействия при акценте на
индивидуальную работу с каждым клиентом;
-групповые методы как основные методы терапевтического воздействия, а
индивидуальные консультации выступают как вспомогательные методы
работы;
- комбинирование методов.
Студенты-первокурсники объединяются в развивающие группы– это группы,
в фокусе работы которых предметом дискуссии являются эмоциональные
или психологические вопросы. Такие группы наиболее часто используются в
практической психологии образования. В отличие от других типов групп
данный тип наиболее структурирован, здесь содержание работы, темы
обсуждения задаются специалистом, «ведущим» группы. Очень важная
особенность этих групп заключается в их профилактической направленности.
Занятия должны строиться, таким образом, что бы с помощью
консультанта и группы каждый участник смог найти для себя решения
проблемы.
Цель всех
групповых консультаций с элементами - оптимизация
процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе.
Данный цикл занятий поможет студентам сформировать адекватную
самооценку, снизить уровень тревожности ,повысить мотивацию к учебе, а
так же сформировать уверенность в себе и своих действиях и улучшить
эмоциональное состояние.
Занятие 1.
Цели:
1. Определение и анализ уровня самооценки.
2. Освоение приемов самодиагностики, самораскрытия.
3. Развитие умения вступать в контакт с самим собой; занимать позицию
независимого наблюдателя по отношению к самому себе и к своей ситуации;
формировать позитивное принятие себя.
Ход занятия.
Консультация: «Самооценка как важнейшая составляющая личности».
Самооценка – оценка человеком собственных качеств, достоинств и
недостатков. Термин «самооценка» подчеркивает оценочный характер
представлений о себе, где присутствуют элементы сравнения себя, с неким
внешним
эталоном,
другими
людьми
или
нравственным
идеалом.
Самооценка может быть адекватной, заниженной и завышенной.
Адекватная самооценка – человек реально оценивает себя, видит как свои
положительные, так и отрицательные качества. Он способен адаптироваться
к изменяющимся условиям среды.
Низкая самооценка свойственна людям, склонным сомневаться в себе,
принимать на свой счет замечания, недовольство других людей, переживать
и тревожиться по малозначительным поводам. Такие люди часто не уверены
в себе, им трудно дается принятие решений, необходимость настоять на
своем. Они очень чувствительны.
Высокая самооценка – человек верит в себя, чувствует себя «на коне», но
иногда, будучи уверен в своей непогрешимости, он может попасть в
сложную ситуацию, когда требуется отказаться от привычного взгляда на
вещи и признать чужую правоту.
Процесс самореализации и самооценка тесно связаны друг с другом и влияют
друг на друга: ощущение нереализованности себя снижает самооценку, а
заниженная самооценка препятствует полной самореализации.
Определение самооценки
Инструкция. Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас
перечисленные ниже состояния: очень часто, часто, иногда, редко, никогда.
Опросник методики экспресс диагностики самооценки.
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Я чувствую свою ответственность по работе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я допускаю ошибки в своей жизни.
11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня очень многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я часто смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто волнуюсь и понапрасну.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди все в жизни принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.
Ключ к тесту, обработка и интерпретация результатов. Чтобы определить
уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям по
следующей шкале: Очень часто - 4 балла
Часто - 3 балла
Иногда - 2 балла
Редко - 1 балл
Никогда - 0 баллов
А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл по всем 32 суждениям.
Уровни самооценки: Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне
самооценки, при котором человек правильно реагирует на замечания других
и редко сомневается в своих действиях. Сумма баллов от 26 до 45
свидетельствует о среднем уровне самооценки, при котором человек лишь
время от времени старается подладиться под мнения других. Сумма баллов
от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором
человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес,
старается всегда считаться с чужими мнениями и считает себя хуже других.
Упражнение 1 «Я в лучах солнца».
Расположение участников. Студенты садятся на стулья, расположенные по
всему залу.
Инструкция. На листе нарисуйте солнце так, как его рисуют дети - с
кружком посередине и множеством лучиков. В кружке напишите свое имя и
нарисуйте автопортрет. Около каждого луча напишите что-нибудь хорошее о
себе. Задача - вспомнить как можно больше хорошего.
Носите солнце с собой всюду. Добавляйте лучи. А если станет особенно плохо на душе и покажется, что вы ни на что не годны, достаньте солнце,
посмотрите на него и вспомните, о чем думали, когда записывали то или
иное свое качество.
Упражнение 2 «Самохвальство».
Инструкция. Составьте список хороших дел, которые вы сегодня совершили
(то, что не удалось осуществить,
В
расчет не берите). Можете записать их
положительные результаты. Например.
• Вовремя встал.
• Приготовил завтрак для всей семьи отдельно второй завтрак детям в
школу.
• Вовремя пришел на работу.
• Сварил коллеге кофе.
• Выполнил...
• Завершил работу над...
•Вечером поиграл с детьми, помог им сделать домашнее задание.
Проанализируйте: трудно или легко вспомнить то позитивное, что вы сделали за день.
После выполнения упражнения ведущий подводит итог: «Если такого рода
записи вы будете делать в течение всего дня, то не перестанете
удивляться, сколько хорошего, полезного для себя и других вы
совершаете».
Упражнение 3 «Уверенность»
Инструкция
после
выполнения
упражнения.
Посмотрите
еще
раз
внимательно на свои записи и попробуйте оценить, каким страхам вы подвержены в большей степени.
Затем ведущий предлагает другой вариант выражения отношения к
подобным утверждениям (необходимо мысленно повторить их вслед за
ведущим). :
1. Я уверена: в любом деле ошибки неизбежны, особенно когда дело
новое.
2. Я абсолютно уверена: всегда найдется кто-то, кому не понравится то,
что: я делаю (на вкус и цвет товарищей нет).
3. Да, всегда найдется кто-то, кто будет критиковать меня. Я
действительно несовершенна. Критика полезна.
4. Конечно! Всякий раз, перебивая кого – то, я высовываюсь.
5. Может быть, он думает, что я нехороша! Конечно, иногда я не такая
уж и хозяйственная, и деловая, да и кто-то иногда поступает лучше, чем я. Но
я переживу и это.
6. Итак, он меня бросает. Может быть, он и уйдет, но я переживу и это.
Ведущий в конце делает обобщение: «Данное упражнение помогает менять
страхи на спокойное, рациональное отношение к происходящему».
Упражнение 4 «Телеграмма»
Психолог раздает бланки «телеграмм» с написанным именем адресата, где
надо написать адресату самое хорошее, что можно о нем сказать. После
выполнения задания психолог собирает все телеграммы и раздает их
адресатам, они же, получив послание, высказывают вслух свои впечатления
по желанию.
Упражнение 5 «Уровень счастья»
Инструкция. Составьте список того, за что вы благодарны судьбе в
настоящий момент. Проследите, чтобы в него было включено все, что стоит
благодарности: солнечный день, свое здоровье, здоровье родных, жилье,
пища, красота, любовь, мир. После того как все выполнят задание, ведущий
выясняет, кто из педагогов нашел 10 обстоятельств, за которые можно быть
благодарным судьбе; кто пять; кто ни одного. Ведущий обобщает:
«Хотелось бы напомнить историю о двух людях, которым показали стакан
воды. Один сказал: "Он наполовину полон, и я благодарен за это". Другой
сказал: "Он наполовину пуст, и я чувствую себя обманутым". Разница между
этими людьми не в том, что они имеют, а в их отношении к тому, что они
имеют. Люди, владеющие искусством благодарности, физически и
эмоционально более благополучны, чем "обманутые" люди, чьи стаканы
всегда наполовину пусты
Упражнение 6 «Избавление от самокритики»
Перед выполнением упражнения ведущий говорит: «Есть люди, которые постоянно анализируют свое поведение с точки зрения его неудачности,
неэффективности (А почему я не сделал вот так? Я должен был ему ответить
так-то и так-то. Что я натворил?!) Эти и подобные им самоукоряющие
вопросы порождают чувство вины, что приводит к еще большему
"самобичеванию".
Человек
оказывается
в
капкане
самообвинений,
превращается в этакого "мученика самокритики". Спастись от этого
необходимо и возможно».
Инструкция. Воспользуйтесь следующим приемом. Возьмите чистый
лист бумаги и составьте перечень наиболее ценных своих качеств.
Например, я хороший специалист. Меня уважают коллеги. Я прекрасно
готовлю. Я кое-чего достиг в жизни. Я признаю свои ошибки. В некоторых сферах я очень способен (например, умею выращивать на даче
хороший урожай). Я стараюсь быть добрым. Я культурно развит. Затем
положите этот листок в записную книжку и, когда вас начнет мучить
самокритика, достаньте и прочитайте ваши записи.
Упражнение 7 «Принятие себя»
Цель. Развитие готовности работать над собой, понимать себя и доверять
другим, осуществлять самоанализ.
Задание. Определение своих достоинств и недостатков.
Инструкция. Возьмите лист чистой бумаги, разделите его на две колонки:
«Мои недостатки» и «Мои достоинства», предельно откровенно запишите в
них все, что считаете нужным.
Упражнение 8 «Рисунок Я»
Цель. Создание собственного образа с помощью изобразительных средств.
Задание. Нарисовать свой собственный образ в аллегорической форме.
Инструкция. Возьмите цветные фломастеры и листы формата А-4,
постарайтесь нарисовать образ своего Я. Можно рисовать все, что хочется:
это может быть пейзаж, натюрморт, подражание детским рисункам, нечто в
стиле ребуса, фантастический мир, абстракция - в общем все что угодно, с
чем вы ассоциируете, связываете, сравниваете себя, свое жизненное
состояние, свою натуру. Не бойтесь, что у вас не получится или что вы не
умеете рисовать.
Упражнение 9 «Девиз»
Цель. Отражение с помощью девиза жизненных установок.
Задание. Сформулировать свой девиз.
Инструкция. В старину у средневековых рыцарей был обычай - на воротах
замка, гербе, щите воина писать девиз, то есть краткое изречение,
выражающее идею, цель деятельности владельца. Ваш девиз должен
заставить вас сконцентрироваться на главном, отражать ваше кредо,
отношение к миру в целом, к самому себе - ответить на вопросы: что я умею
в жизни, ради чего живу, чем дорожу. Можете дать к девизу пояснения,
приготовьтесь к оглашению девиза перед другими участниками группы.
Занятие 2
Цель: показ способов снятия внутренней напряженности, агрессии,
гнева, приобретение навыков избавления от обиды, иных негативных
эмоций, приобретение умений, уменьшения преувеличенной значимости
человека, страха им высказываемых.
Консультация.Эмоции
–
особый
класс
свойственных
личности
психологических состояний, отражающих в форме непосредственных
переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к
миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
Благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга, можем, не пользуясь
речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на
совместную деятельность и общение. Любые проявления активности
человека сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Нередко накал негативных эмоций вызывается не поведением других, а
раздражением на самого себя. Наверное, каждый порой корил себя за то, что
какие-либо качества помешали ему в той или иной ситуации. Подобные
внутриличностные конфликты отнимают время и энергию, нарушают
эмоциональное равновесие. На преодоление этих конфликтов и направлены
предложенные упражнения.
Упражнение 1. «Два барана»
Цель: в шуточной форме проработать ситуацию, когда оба участника не
хотят идти на уступки.
Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперед
туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять
друг другу, не сдвигаясь с места. Можно издавать звуки «Бе-е-е».
Упражнение 2. «Ругаемся овощами»
Цель: проработка конфликтных моментов, снижение уровня вербальной
агрессии.
Предложить участникам поругаться овощами: "Ты – огурец", "А ты –
редиска"". "Ты – морковка", "А ты – тыква" и. т.д.
Упражнение 3. «Хорошее и плохое»
Цель: самоанализ, выявить черты, препятствующие бесконфликтному
разрешению ситуации.
Упражнение лучше выполнять под соответствующую музыку. Ведущий
просит участников закрыть глаза, расслабится и в этом состоянии вспомнить
несколько своих положительных качеств, ситуации, в которых они им
помогали. Затем просит подумать об отрицательных качествах и ситуациях, в
которых
Ведущий
они
просит
участников
подумать
мешали.
о
ситуациях,
в
которых
отрицательные качества сыграли роль положительных, помогли чем-либо.
Обсуждение.
Упражнение 3. «Что мне мешает»
Цель: проработать качества, препятствующие бесконфликтному разрешению
ситуации.
Это упражнение каждый делает для себя, оно не будет демонстрироваться на
группу. Ведущий просит нарисовать участников то, от чего они хотят
избавиться, на рисунке может быть как что-то конкретное, так и абстрактный
образ. На это дается время, после чего ведущий просит описать это словами
(письменно). Затем участникам говорится, что они могут сделать со своим
листочком всё что угодно, например, смять, разорвать, выбросить и. т. д.
Обсуждение.
Упражнение 4. «Заземление»
Цель: развитие навыков саморегуляции
Тренер просит участников вспомнить ситуацию, вызывающую обиду, иные
отрицательные эмоции. Представить эти эмоции как пучок отрицательной
энергии (исходящий от человека, конфликтной ситуации), которая входит в
них, проходит через них, как через проводник, не причиняя никакого вреда, и
вся спокойно уходит в землю. Обсуждение.
Упражнение 5. «Уменьшение в росте человека, вызвавшего гнев»
Цель: развитие навыков саморегуляции
Тренер просит подумать о таком человеке и представить общение с
ним. При этом тот человек делает именно то, что больше всего раздражает
(не слушает, кричит и. т. д.). Затем представить, что этот человек начинает
уменьшаться в росте. Голос его стал ослабевать. С каждым мгновением
человек становится всё меньше, голос всё тише…. Тренер просит участников
ощутить, как ослабевают страхи, негативные эмоции, которые он вызывал,
сам человек становится менее значительным. Обсуждение.
Упражнение 6. «Лучевая пушка»
Цель: избавиться от негативных мыслей и эмоций
Вспомнить конфликтную ситуацию, которая вызывает злость, гнев. Затем
представить себя подобно лампе, излучающего негативные эмоции, и
проецирующего на экран. После этого предлагается мысленно взять лучевую
пушку, стрелять в проецированные эмоции. Прислушаться к своим чувствам.
Обсуждение.
Упражнение 7. «Приемы снятия напряжения»
Цель:
рассмотрение
способов
снятия
напряжения,
предотвращения
конфликта.
–Предоставление
–Сообщение
–Проявление
об
партнеру
возможности
эмоциональном
интереса
состоянии
к
выговорится.
(своем,
проблемам
партнера).
партнера.
–Предложение
конкретного
выхода
из
сложившейся
ситуации.
–Обращение к фактам и. т. д.
Упражнение 8. «Мышь и мышеловка»
Цель:
снятие
психоэмоционального
напряжения,
развитие
навыков
взаимодействия.
Все участники встают в круг, крепко взявшись за руки, близко друг у другу.
Водящий – в кругу. Его задача – любым способом вылезть из мышеловки:
отыскать дыру, раздвинуть играющих, уговорить кого-то, но выбраться из
создавшейся ситуации.
Упражнение 9. «Сбрось усталость»
Цель: снятие психоэмоционального и мышечного напряжения.
Инструкция: "Встаньте, широко расставив ноги, согните их немного в
коленях. Согните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы,
склоните голову к груди. Слегка покачайтесь в стороны, вперед, назад. А
сейчас резко тряхните головой, руками, ногами, телом. Вы стряхнули всю
усталость, чуть-чуть осталось, повторите ещё".
Упражнение 10. «Гора с плеч»
Цель: снятие психоэмоционального и мышечного напряжения.
Инструкция: "Когда вы очень устали, вам тяжело, хочется лечь, а надо ещё
что-то сделать, сбросьте "гору с плеч". Встаньте, широко расставив ноги,
поднимите плечи, отведите их назад и опустите. Повторите 5-6 раз, и вам
сразу
станет
легче".
Упражнение 11. Упражнение «Водопад»
Цель: развитие воображения, релаксация.
«Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2—3 раза глубоко вдохните и
выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем
обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь
представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный
белый свет струится по вашей голове… Вы чувствуете, как расслабляется
ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи… Белый свет течет по
вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными.
Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает
напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.
А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они
расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать
и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.
Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы
замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет
течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они
расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого
света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и
безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и
наполняетесь свежими силами… (30 секунд).
Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно
расслабил… Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза».
Упражнение 12. Упражнение «Передача эмоций»
Цель: проработка эмоционально-энергетического компонента конфликта.
Участники игры рассаживаются в круг. Первому предлагается вызвать
в себе максимум отрицательных эмоций, и, называя их, перебросить мяч
другому частнику, постаравшись вложить максимум темперамента. И так до
тех пор, пока мяч не побывает у каждого участника. Затем первый участник,
бросавший мяч переходит в благодушное настроение и делится своим
хорошим настроением с другим участником, перебрасывая ему мяч и
подбирая самые нежные и теплые слова. До тех пор, пока цепь
положительных эмоций не иссякнет.
Обсуждение (Что вы чувствовали, когда вам бросали эмоции? Как это
перекликается с реальной жизнью?)
Рефлексия занятия:
Что вы узнали сегодня?
Удалось ли вам разрядиться, избавиться от негативных эмоций?
Какие способы предотвращения конфликта вы вынесли для себя?
Как юмористический подход изменил ваш взгляд на ситуацию
конфликта?
Занятие 3
Цель: поддержка
дальнейшего
самораскрытия,
самопознания,
прояснения «Я-концепции»; осознание своих социальных ролей (кто «я» в
этом мире); активизация механизмов творческого воображения.
Ритуал приветствия.
Упражнение 1 (Разминка). «Мое имя». Каждый участник пишет свое
имя, располагая буквы вертикально. Затем к каждой букве подобрать
позитивную положительную характеристику себя. Если в имени имеются 2-3
одинаковые буквы, необходимо найти разные слова на каждую.
Упражнение
2
«Метафорический
автопортрет». Обсуждение
домашнего задания. При обсуждении в группе студенты делятся на пары,
обмениваются метафорическими автопортретами и проговаривают свои
чувства.
Еще один групповой вариант, это когда каждый располагает
ассоциативные фотографии по кругу, не помещая свою фотографию в центр.
Задача
группы
–
по
ассоциативным
снимкам
отгадать,
чей
это
метафорический автопортрет и затем поместить в центр его фотографию.
Упражнение 3 «Ролевая карта». Обсудить вопросы: что такое
социальная роль, какие роли мы играем?
Выписать в столбик роли, которые мы играем. Затем нарисовать круг, в
центре написать «Я». Вокруг разместить роли, которые играем, разукрасить
цветными карандашами. Обсудить, как мы выглядим в той или иной роли,
как общаемся, какие чувства испытываем.
Упражнение 4 «Учимся расслабляться» Вспомните, вообразите себе
ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение.
Произнесите про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя
уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными.
Например, не «я не волнуюсь», а «я спокоен» и т. д. Начнем». По окончании
ведущий
спрашивает,
кто
какие
словосочетания
использовал,
что
почувствовал и просит, если не трудно, рассказать о том, какие ситуации
вспомнились. Данное упражнение способствует не только усвоению
подростками простых навыков саморегуляции и созданию комфортной и
доверительной атмосферы в группе, но и тому, что участники группы
начинают более открыто и полно выражать свои чувства.
Рефлексия.
Домашнее задание. Сфотографировать себя в разных социальных
ролях. Распечатанные на принтере снимки принести на следующее занятие.
Занятие 4.
Цель: углубление процессов самораскрытия, самосознания; осознание
своих страхов, тревог; освоение методов борьбы со своими тревогами и
страхами.
Ритуал приветствия.
Обсуждение домашнего задания в свободной форме. Заострить
внимание в какой роли испытываете больше всего тревожность, страх,
волнение. (как правило называют роль ученика).
Мини-лекция «Что такое волнение, тревога, страх и зачем они нам
нужны».
Страх
это
-
негативное
эмоциональное
переживание,
которое
испытывает человек при встрече с угрозой или при ее ожидании. Угроза,
вызывающая
страх,
может
затрагивать
жизнь
и
здоровье человека
(биологические страхи), его материальное благополучие или статус в
обществе (социальные
подтверждения,
а
страхи),
быть
а
также
не
отражением
иметь
его
материального
собственных
мыслей (экзистенциональные страхи).
Тревога - это расплывчатый, длительный и смутный страх по поводу
будущих событий. Она возникает в ситуациях, когда еще нет (а может быть,
и не будет) реальной опасности для человека, но он ждет ее, причем пока не
представляет, как с ней справиться. По мнению некоторых исследователей,
тревога представляет собой комбинацию из нескольких эмоций - страха,
печали, стыда и чувства вины. Для тревоги (и для многих форм страха) в
большинстве случаев характерен следующий ход мысли: человек находит в
своем прошлом или из окружающей жизни примеры неблагоприятных или
опасных событий, а затем проецирует этот опыт в свое будущее.
Рассмотрим подробнее отличия состояния тревоги и страха, так как эти
эмоции являются предметом исследования в данной работе.
Тревога несет в себе адаптивные функции, предупреждая о внешней
или внутренней опасности, подсказывает организму, что надо принять
необходимые меры для предупреждения опасности или смягчения ее
последствий. Эти меры могут быть осознанными, например, подготовка к
экзамену,
или
бессознательными
(к
ним
относятся
механизмы
психологической защиты). Исследования ученых показывают, что умеренно
развитая тревожность, как личностное качество, повышает шансы человека
достичь успехов в учебе или карьерном росте. Другое дело, что ценой такого
успеха
может
преобладание
быть
повышенное
негативных
беспокойство,
переживаний
над
нарушение
позитивными
сна
и
эмоциями.
Существует два типа тревожности: один - как более или менее устойчивая
черта личности, и второй - как реакция индивидуума на угрожающую
ситуацию. Хотя эти два типа тревожности представляют собой вполне
самостоятельные категории, между ними имеется определенная связь. То
есть любой человек, повстречавший поздним вечером на пустынной улице
группу пьяных подростков, встревожится (ситуативная тревожность), но если
человек только собирается выйти на улицу и при этом уже тревожится по
поводу
возможного
нападения
преступников,
значит
он
обладает
повышенным уровнем личностной тревожности. Особенно сильное влияние
на поведение склонных к повышенной тревожности людей оказывают боязнь
неудачи,
поэтому
такие
индивидуумы
особенно
чувствительны
к
сообщениям о неуспехе их деятельности, ухудшающие показатели их
работы. Напротив, обратная связь с информацией об успехе (даже
вымышленном) стимулирует таких людей, повышая эффективность их
деятельности.
Таким образом, повышенная тревожность, обусловленная страхом
возможной
повышающим
неудачи,
является
ответственность
приспособительным
человека
перед
лицом
механизмом,
общественных
требований и установок. Это лишний раз подчеркивает социальную природу
явления «тревожности», в то время, как страх в большей степени опирается
на биологические факторы. При этом отрицательные негативные эмоции,
сопровождающие тревожность, являются той ценой, которую вынужден
платить человек за повышенную способность лучше приспосабливаться к
социальным требованиями и нормам.
Страх более конкретная и предметная эмоция, чем тревога. Тревогу
можно
сравнить
с
предварительной
командой
«боевой
готовности»
приводящий организм в состояние относительной мобилизации. Страх же
можно сравнить с сигналом «Внимание! Нас атакуют!». Человек рождается
бесстрашным. Маленький ребенок не боится дотронуться до огня или змеи,
споткнуться, упасть и т. п. Все эти страхи приходят потом, с полученным
опытом. На разных этапах нашей жизни нас могут одолевать разные страхи.
Но вместе с полезными, конструктивными страхами часто приобретаются и
иррациональные. Когда они становятся слишком сильными и приобретают
регулярный характер, их называют фобиями.
Беспокойство - это переживание является вариантом тревоги, при
котором происходит логический перебор будущих негативных вариантов
развития событий. Человек, испытывающий беспокойство, испытывает
неуверенность по поводу будущего, и это неуверенность заставляет его
напряженно размышлять о том, какие неприятности его могут ожидать
впереди и как он может с ними справиться.
Обсуждение. Беседа о своих страхах, тревогах.
Упражнение 1. «Нарисуй свой страх». Всем предлагается изобразить
свой страх. Затем на выбор превратить его в смешной рисунок или разорвать,
уничтожить его.
Упражнение 2 «Дыхание». Займите удобное положение, закройте
глаза, расслабьтесь, сконцентрируйтесь на каждом вдохе, прочувствуйте его.
Затем при выдохе отпускайте все негативные мысли и эмоции. Постарайтесь
почувствовать, как дышит каждая клеточка вашего организма, вся кожа.
Занятие проводите в течение 3-5 минут. Особое внимание обратите на лицо и
руки, расслабьте их.
Упражнение
3
«Снятие
мышечных
зажимов». Поочередно
необходимо напрягать и расслаблять мышцы кисти рук, предплечья, лица.
Затем перейти к мышцам лица (брови, рот, нос). Далее стоит напрягать
мышцы шеи, груди, диафрагмы. Наконец перейти к мышцам живота, спины и
мышцам ног: бедра, голени, ступни. Наберите в живот такое количество
воздуха, какое вы можете максимально вместить, задержите на несколько
секунд дыхание. Далее начинайте выдыхать из себя медленно весь кислород.
Рефлексия
Домашнее задание. Создать коллаж своих тревог и страхов. Принести
на следующее занятие. В течении недели использовать приемы борьбы со
своими тревогами, волнениями, возможно придумать свои.
Занятие 5.
Цель: осознание
своих
сильных
и
слабых
сторон;
получение
позитивной обратной связи для укрепления самооценки.
Ритуал приветствия.
Обсуждение домашнего задания в свободной форме.
Упражнение 1. «Китайская рулетка» (шуточный тест)
Участникам предлагается закончить предложения
Если бы я был деревом, то хотел бы быть…. То не хотел бы быть…
Если бы я был одеждой, то хотел бы быть, то не хотел бы быть…
Если бы я был животным, то хотел бы быть…, то не хотел бы быть…
Если бы я был писателем, то хотел бы быть, то не хотел бы быть…
Если бы я был киногероем, то хотел бы быть… то не хотел бы быть…
Интерпретация такова: то, кем или чем ты хотел бы быть, - это ты в
будущем, а то, кем или чем не хотел, - такой ты в настоящем.
Упражнение 2. «Мой дракон»
У каждого из нас есть свой дракон. Нарисуйте сейчас своего дракона,
назовите его в целом и каждую голову в отдельности. Придумать историю о
том как каждый будет сражаться со своим драконом.
Упражнение 3. «Самореклама» (рисование).
Участникам группы предлагается нарисовать рекламу для самого себя,
включив в нее короткий текст. По окончании все по очереди представляют
свои проекты.
Рефлексия
Домашнее задание. Подготовить рисунок или коллаж «Таким я хочу
быть»
Занятие 6.
Цель: Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни,
формирование позитивного настроя, взгляда в будущее.
Ритуал приветствия (придумать новый).
Обсуждение домашнего задания «Таким я хочу быть» в свободной
форме. Заострить внимание на таких моментах как осознание подростками
своих истинных целей жизни, наиболее актуальных проблем настоящего,
которые могут отразиться на их будущем.
Упражнение 1. «В поисках смыслов жизни». Каждый человек для
чего-то
рождается, приходит в этот мир, и у каждого есть свое предназначение
— это закон жизни. Перед всеми людьми рано или поздно встает вопрос: для
чего я живу? В чем же смысл жизни? Даже если человек с головой уходит в
заботы, время от времени эта мысль его посещает. Даже самый недалекий,
стремящийся получать от жизни только удовольствия, духовно небогатый
человек порой спрашивает себя: зачем я живу? Жизнь не может лишиться
смысла ни при каких обстоятельствах. Смысл может быть найдет во всем и
всегда. Попытайтесь ответить на следующие вопросы:
1. Что я даю жизни (творчество, учеба, труд)?
2. Что я беру от жизни (ценности, переживания, опыт)?
3. Как я отношусь к тому, как я живу?
4. Хотелось бы что-то поменять в своей жизни?»
Самые смелые могут озвучить свои мысли. Возможно, они совпадают с
мыслями большинства ребят. Можно обсудить, почему?
Упражнение 2. «События моей жизни».
Подросткам
предлагается
нарисовать
«график
событий».
На
горизонтальной оси — «Время» — указываются годы жизни, не только прошедшие и настоящие, но и будущие. На вертикальной — «События» —
значимость событий жизни, которая отражается высотой разноцветных
столбиков от 1 до 10. Синим цветом обозначаются события прошлого,
красным — настоящего, зеленым — будущего.
Оптимальным считается примерно одинаковое количество красного,
синего и зеленого цветов. Наличие проблем с постановкой жизненных целей
указывает отсутствие или малое количество зеленого цвета.
Как протекала ваша жизнь до сегодняшнего дня? В чем ваши успехи и
поражения? О каких событиях хотелось бы забыть? Каким вы видите свое
будущее? Чего хотели бы достичь? Каких ударов судьбы ожидаете?
Упражнение 3 «Формула удачи»
Подросткам предлагается занять удобную позу, закрыть глаза и
расслабиться.
Представьте, что вы стоите посреди пустыни. Оглядитесь вокруг.
Сзади вы видите горную гряду — это ваши трудные события в жизни.
Посмотрите, насколько высоки горы, но вы преодолели эти вершины, вы
приобрели опыт "восхождения", теперь вы знаете, как бороться с
трудностями. А теперь посмотрите вперед. Вы видите прекрасный оазис.
Попытайтесь разобраться: это мираж или настоящий рай в пустыне.
Подойдите ближе, мираж не отодвигается и не пропадает. Смело входите в
прекрасный сад и оглянитесь. Какие прекрасные цветы и деревья окружают
вас, их кто-то уже посадил. А вам не хочется в этом саду посадить свои
цветы? Приступайте к работе. (Пауза.) А теперь посмотрите, насколько от
вашего труда сад преобразился, стал еще прекраснее. Это ваше будущее, и
вы его творцы! Вы сами можете сделать его прекрасным своим трудом!
Почувствуйте
удовлетворение
от
проделанной
работы!
А
теперь
возвращайтесь в нашу комнату и поделитесь впечатлениями».
Каким вы увидели свое будущее? Осознали ли вы, что для того, чтобы
«вырастить» прекрасный сад, нужно изрядно потрудиться, иначе он может
оказаться миражом?
Рефлексия.
Домашнее задание. Подготовить фоторепортаж на тему «Один день из
моей жизни». Отметить, что это должен быть желательно не выходной день.
Занятие 7.
Цель: Осознание течения собственного времени; развитие навыков
адекватного своим возможностям расчета времени.
Ритуал приветствия.
Обсуждение домашнего задания.
Упражнение 1. «Представление о времени»
Подросткам предлагается представить время в виде физического
объекта, который можно увидеть и пощупать. После этого им дается задание
нарисовать этот объект, обозначив на рисунке прошлое, настоящее, будущее
и точку времени, в которой они находятся на момент его создания.
По окончании все участники внимательно рассматривают свои
рисунки.
Правильно ли, что люди откладывают решение проблем на потом?
Возможно ли, что времени не хватит на выполнение каких-либо планов?
Чтобы исполнилось задуманное, нужно ли предпринять что-то именно
сейчас?
Упражнение 2 «Чувство времени»
Участникам предлагается закрыть глаза ипосле команды ведущего
попытаться уловить момент, когда пройдет минута. Ведущий определяет
течение минуты по секундомеру. Участник, по ощущению которого минута
уже прошла, молча открывает глаза и поднимает руку, ожидая, пока все
участники не откроют глаза. Подростки делятся на три подгруппы: тех, кто
открыл глаза раньше, чем закончилась минута; тех, у кого течение времени
совпадает с часами, и тех, у кого минута тянется дольше, чем 60 секунд.
Подгруппы расходятся в разные углы комнаты и стараются определить
общие для них ощущения, когда они сидели с закрытыми глазами.
Зависит ли ощущение течения времени от психического состояния
человека? Зависит ли оно от его личностных свойств? В каких общих случаях
время тянется как «резина», а в каких летит, как ракета? Влияет ли на
отношение окружающих к человеку тот факт, что у него время течет подругому?
Мини-лекция «Правила гармоничного распределения времени»
Время — характеристика нашего физического мира. Следовательно,
когда происходят неполадки с выделением времени на что-либо, это
свидетельствует о том, что вы не находитесь здесь и сейчас, а где-то витаете.
Если вы оторваны от физического мира, у вас пропадает связь со временем:
вы будете его терять, хронически ощущать его недостаток, везде опаздывать
и не выполнять обещания. Каждый раз, когда речь идет о нехватке времени,
подразумевается неуверенность в собственной силе. Чтобы не происходило
неприятностей с окружающими, нужно правильно и реально распределять
свое время.
Существуют правила гармоничного распределения времени. Очень
полезно не только ознакомиться с ними, но и применять их в жизни.
Первое правило. Определение относительной важности дела (принцип
Парето — итальянского социолога и экономиста).
Принцип подразумевает соотношение 80:20. Этот принцип работает,
если вы умеете отличать важные дела и не очень важные. Потратив всего
20 % времени, вы получите 80 % удовлетворения, занимаясь важным делом.
И, наоборот, прозанимавшись весь день неглавным делом, в итоге вы
получите 20 % удовлетворения.
Как же отличить главное дело от не очень главного? Сейчас вам
предстоит найти ответ на этот вопрос».
Не стоит вмешиваться в спор. Если подростки все-таки не придут к
общему решению, можно им подсказать. Главным считается то дело, которое
нельзя откладывать на потом, так как последствия неразрешенной проблемы
окажутся крайне негативными. Можно показать это на жизненных примерах.
Второе правило. Умение трезво рассчитывать свои силы и время.
Подавляющее большинство людей склонны преувеличивать свои силы
и недооценивать время, необходимое для решения задачи. Определить
величину заблуждения можно, если X единиц времени умножить на 3.
Например, если вы считаете, что сочинение вы можете написать за 30 минут,
умножайте это число на 3 и получите точные временные затраты. Приведите
примеры, когда вы не успевали сделать задуманное».
Необходимо выбрать несколько примеров и посчитать вместе с
участниками реальные временные затраты.
Третье правило. Умение давать обещания.
Необходимо научиться анализировать свои возможности, прежде чем
соглашаться делать что-то. В ответ на просьбу сначала необходимо ответить:
"Подожди, я подумаю, смогу ли я выполнить, что ты просишь". Затем нужно
проанализировать ситуацию и только после этого дать ответ. Это
проверенный
способ
приобретения авторитета и
надежного человека или настоящего лидера группы.
заслуженной
славы
Следует проанализировать вместе с ребятами ситуации, когда они, дав
обещание, не смогли его выполнить.
• Не торопись соглашаться в ситуациях психологического давления.
• Принимай решения только после рассуждений о приоритетах и
затратах времени.
• Честно говори "нет", если не сможешь справиться с чем-либо.
• Предлагай компромисс, бери на себя только посильную часть
проблемы.
• Говори себе: "Молодец!", если сдержал слово».
Рефлексия
Занятие 8.
Цель: Развитие навыков постановки жизненных целей и самоопределения в их достижении
Упражнение 1 «Я - великий мастер»
Каждый участник по желанию выходит в центр круга и объявляет о
своих умениях: «Я — великий мастер делать ...» Можно заявлять о любых
своих способностях: готовить какое-то блюдо, играть на гитаре, рисовать.
Задача выступающего — убедить остальных в том, что он делает что-то
лучше других. Ведущий может спросить: «Может, кто-то умеет это делать
лучше?» Если таких участников не находится и группа соглашается с
утверждением, то выступающий признается «Великим мастером» и
награждается овациями.
Трудно ли было хвалить себя и почему? В каких ситуациях нужно
говорить о своих достоинствах?
В группе могут оказаться ребята, которых уже столько ругали, что в
результате их самооценка оказалась существенно занижена, и они не могут
найти в себе ничего положительного. Им необходимо помочь, так как на
середину
круга
должен
выйти
каждый.
обязательным для выполнения.
Упражнение 2 «Хочу, могу, умею»
Это
требование
является
Многие люди, ставя перед собой какие-то цели, переоценивают или
недооценивают свои способности. Это мешает им идти к намеченному,
приносит множество разочарований. Сейчас мы с вами попробуем
потренироваться в постановке простейших целей и определять свои
способности к их достижению. (Подросткам раздаются бланки для
заполнения.)
Хочу
Могу
Умею
В колонке "Хочу" нужно написать свое желание, при этом не стоит
ставить глобальные цели, ведь это только тренировка. Рядом в колонке
"Могу" напишите свое личное мнение по поводу того, возможно ли
достижение намеченного. Здесь же отметьте, насколько осуществимо
задуманное, в процентах или одним из трех вариантов: "уверен", "несколько
неуверен", "не уверен". В колонке "Умею" напишите свои качества, которые
необходимы для достижения поставленной цели и которые у вас уже есть».
Упражнение 3 «Тропинка к мечте».
Подросткам предлагается выбрать любую свою мечту, можно взять ее
из колонки «Хочу». Далее нужно представить свою мечту в виде какого либо
объекта.
Каждый должен нарисовать на листе тропинку, в начале которой
находится он, а в конце — его «мечта». На этой тропинке могут оказаться
преграды и ухабы — те препятствия, которые могут встретиться на пути
достижения поставленной цели. Эти препятствия нужно преодолеть.
Тропинка может оказаться и без «ям» — значит, к цели будет двигаться
легко.
Трудно ли было увидеть «тропинку» и «препятствия»? Если были
затруднения, то почему? Может быть, мы иногда бываем несколько самонадеянны, и нам кажется все легким? Нужно ли уметь видеть препятствия?
Рефлексия.
Домашнее задание. Сделать фоторепортаж или коллаж на тему «Мои
ресурсы». Подросткам предлагается подумать, что и кто им может помочь в
достижении той мечты, которую они обозначили в предыдущем упражнении.
Чем они уже обладают для исполнения намеченного? Нужно изобразить свои
качества в виде символов — это личные ресурсы.
Занятие 9.
Цель: Создание плана действий для достижения жизненных целей.
Ритуал приветствия.
Обсуждение домашнего задания. Можно ли привлекать к достижению
поставленных целей других людей? Или все же нужно надеяться только на
себя?
В ходе обсуждения участники должны прийти к мысли, что другие
люди — это внешние ресурсы, помощь в исполнении задуманного, но
главными ресурсами в достижении цели обладает человек, которому она
принадлежит.
Упражнение 1. «Цели и дела»
Важно уметь отличать дела от целей. Дела — то, что можно
предпринять, для того чтобы достичь цели. Например, при наличии одной
цели — хорошо отдохнуть вечером, дела, ведущие к ней, могут быть
различными: пригласить гостей, договориться с друзьями пойти на
дискотеку, убраться в комнате, чтобы спокойно смотреть телевизор и т. п.
Сейчас вам необходимо будет в течение двух минут придумать
максимум способов, как вы можете отдохнуть вечером. Не останавливайте
свою фантазию, пишите без остановок».
Когда работа будет закончена, ведущий записывает на доске самый
популярный способ вечернего отдыха и предлагает ребятам составить список
дел, которые необходимо выполнить, чтобы вечер состоялся. Затем ребятам
предстоит определить, сколько времени они предполагают затратить на
выполнение дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.
Трудно ли было составить план действий?
Какие внутренние и внешние ресурсы учитывались при составлении
плана достижения цели?
Упражнение 2 «Закончи предложения»
Участникам предлагается написать окончания к предложениям:
• «Я очень хочу, чтобы в моей жизни было...»;
• «Я пойму, что счастлив, когда...»;
• «Чтобы быть счастливым сегодня, я должен...».
С каким предложением было справиться легко и какое вызвало
затруднение? Увидели ли вы в ваших предложениях список дел, которые вам
предстоит выполнить?
У ребят могут возникнуть затруднение в определении понятия
«счастье». В этом случае стоит поговорить с ними, как они понимают свое
счастливое состояние, в чем оно выражается.
Упражнение 3 «Волшебная подушка»
У меня есть волшебная подушка. Я положу ее в центр комнаты, и
каждый, по желанию, может сесть на нее и рассказать нам о каком-то своем
желании. Тот, кто сидит на подушке, начинает свой рассказ со слов "Я
хочу...".
Все остальные внимательно слушают. Желание может быть связано с
чем угодно: с вашими друзьями, с семьей, с нашей группой».
Не следует усаживать подростков на подушку насильно. Они могут
делиться своими желаниями только добровольно.
Что вы чувствовали, когда сидели на «волшебной подушке»? Что вы
ощущали, когда слышали о желаниях других, не появились ли у них ка-, кието важные желания? Трудно ли было набраться смелости и сесть на
подушку?
Упражнение 4 «Четыре сферы»
Что бы вы сделали, если бы могли все? О чем вы мечтаете, каковы
ваши желания и цели на ближайшие пять недель, пять месяцев, пять лет?
Люди вкладывают свою энергию в различные сферы жизни. Основными
среди них считают: тело, деятельность, контакты, творчество. Хорошо, если
энергия распределяется между ними равномерно.
Подумайте и напишите, как вы будете использовать свою энергию и
время? Что будете делать для тела — красоты вашего лица, фигуры, для
своего здоровья? Что вы хотели бы сделать для своей деятельности — учебы,
работы, карьеры? Для контактов с людьми — семьей, друзьями? Для своего
творчества — развлечений, путешествий, хобби? Для города, страны,
человечества — например, для достижения мира на Земле?»
Обсуждение
Что вы выяснили для себя? В чем нашли для себя главное? Возможно,
в процессе работы у вас появились жизненные цели и наметился план
действий?
У ребят могут возникнуть трудности в постановке целей и построении
планов на далекое будущее. Пусть это вас не расстраивает, не забывайте о
том, что дети живут «здесь и сейчас». Они обязательно об этом задумаются.
Рефлексия.
Домашнее задание. Составить альбом из домашних работ, которые
были выполнены на протяжении занятий. Также можно добавить еще, чтонибудь, по желанию, на любую тему. Придумать название и защитить свой
проект.
Занятие 10.
Цель: Развитие навыков свободного выбора, актуализация знаний,
полученных на занятиях всего цикла, подведение итогов.
Ритуал приветствия.
Упражнение 1. «Должен или выбираю»
С детства мы слышим от других людей слово "должен" настолько
часто, что оно звучит внутри нас, заставляя подчиняться. Нами могут
руководить люди, ситуации и собственные моральные установки. Бывает, что
какая-то часть нашей личности сопротивляется этому "должен",
но, как правило, мы все же подавляем ее и подчиняемся. Если человек
руководствуется в основном "долженствованием", значит, хозяин положения
не он, а посторонние авторитеты, порой сомнительные. Например, в вашей
компании принято курить и выпивать пиво, соответственно, каждый новичок
должен делать то же, что и все, даже если ему это не нравится. Или вам
говорят, что вы должны учиться, и вы подчиняетесь этому, каждый день
"приводя" себя в школу за шиворот, но только лишь для того, чтобы отсидеть
положенное количество часов. За вас принимает решение кто-то другой, вы
подчиняетесь ему, но после этого остается чувство обиды или внутреннего
протеста. Оба этих способа реагирования, в свою очередь, толкают к
мести.Однако когда мы сами выбираем отношение к той или иной ситуации,
мы проявляем волю. Чтобы быть самостоятельными в своих решениях,
нужно уметь сосредоточиться на собственной мотивации для каких-то
действий. Сейчас вам предстоит попытаться это проделать. Замените
утверждения, вынуждающие вас на какое-либо действие, на утверждения,
предполагающие ваш собственный выбор. Продолжите список утверждений,
приведенных в таблице.
Я должен
Я
Я хочу
должен
ходить
в
Я хочу учиться в школе, для того
школу, так как этого требуют чтобы
родители
Я
прийти
знания,
которые
мне
пригодятся в жизни
должен
на
вечером
тусовку
сверстниками
со
Я хочу вечером пообщаться со своими
друзьями-сверстниками
Я
Я
получить
должен
помогать делами,
родителям в домашних делах
хочу
мне
чистота в доме
заниматься
доставляет
домашними
удовольствие
Переход от "я должен" к "я хочу" означает что вам будет легче
бороться не только с собственными долгами, но и с долгами, возложенными
на вас другими. Быть может, у вас есть несколько дел, которые вам не по
душе. Но, так или иначе, вы выполняете их. Почему бы вам не выбрать к ним
другое
отношение,
чтобы
вместо
скуки
и
раздражения
испытать
удовольствие? Такой сознательный выбор может превратить неудачный день
в день достижений. Бессильное, серое существование может превратиться в
жизнь, полную свободы и радости, в жизнь по своему выбору». Обсуждение
В каких ситуациях вам было трудно переменить свое отношение?
Упражнение 2 «Чемодан в дорогу».
Защита домашнего задания.
Вспомните, чему вы научились на занятиях всего цикла. Что, на ваш
взгляд, обязательно пригодится вам в жизни? Для того чтобы не забывать
некоторые мысли, рекомендую вам их записать. Это будет ваш багаж знаний
и умений — "чемодан" с необходимыми вещами, которые будут нужны в
вашем путешествии по длинной жизненной дороге».
Что ребята положили в «чемодан»? Действительно ли им багаж
пригодится в жизни, или он собран на всякий случай?
Упражнение 3 «Я - подарок человечеству»
Каждый человек — это уникальное существо. И верить в свою
исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит
ваша исключительность, уникальность. Поразмышляйте над тем, что вы
действительно являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое
утверждение, например: "Я — подарок для человечества, потому что я могу
принести пользу миру в..."»
После 5 минут раздумий ребята по кругу высказывают свои
соображения. Группа поддерживает своего товарища заявлениями: «Это действительно так!»
Не останавливайте подростков, даже если вам кажется, что их
аргументы не убедительны. Признать свою полезность для мира в целом затруднительно и для взрослого человека.
ПРОЩАНИЕ
Наши групповые занятия подошли к концу. Вы многое узнали о себе,
многому научились. Хотелось бы, чтобы эти знания пригодились вам в
жизни. Почаще заглядывайте в "чемодан" — там есть все необходимое для
вашей поддержки и уверенности в себе. Не забывайте о том, что рядом есть
ваши верные друзья, которые всегда готовы придти на помощь!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа