close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Грибанова Наталья Леонидовна. Организация внеурочной деятельности школьников по русскому языку в условиях реализации ФГОС НОО (работа кружка по русской ономастике)

код для вставки
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Теория и методика начального языкового образования
Студента Грибановой Натальи Леонидовны шифр 150168 з
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Организация внеурочной деятельности школьников по русскому языку в условиях
реализации ФГОС НОО (работа кружка по русской ономастике)
Студент
___________________
Грибанова Н.Л.
(подпись)
Руководитель
___________________
Козлова Л.В.
(подпись)
Зав. кафедрой/ РОП
___________________
(подпись)
Орѐл 2017
Алешина Л.В.
3
Аннотация
1. Объем магистерской диссертации – 81 страница.
2. Диссертация содержит 82источника литературы.
3. Ключевые слова: внеурочная деятельность по русскому языку,
кружок русской ономастики, антропонимы, программа кружка.
4. Краткая характеристика работы.
Тема
диссертации:
«Организация
внеурочной
деятельности
школьников по русскому языку в условиях реализации ФГОС (работа кружка
по русской ономастике).
В
данной
магистерской
диссертационной
работе
выявлены
особенности организации внеурочной деятельности по русскому языку и
изучены принципы организации кружковой деятельности школьников как
наиболее эффективной формы организации внеурочной деятельности по
русскому языку. Предпосылками для написания данной работы стали
введение планомерной, систематической внеурочной деятельности по
русскому языку в начальной школе, на что ценностно ориентирует школу
современные требования ФГОС НОО.
Предметом исследования является внеурочная кружковая работа по
русскому языку в начальной школе: кружок по русской ономастике.
Диссертация носит исследовательский характер.
Цель данной работы наметить методические пути совершенствования
внеурочной деятельности младших школьников по
русскому языку в
условиях работы кружка по русской ономастике.
Основными методами исследования явились: общенаучные методы
(анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, сравнение); изучение и
анализ
специальной
литературы
по
предмету
исследования;
анализ
предъявления антропонимического материала в современных учебниках для
начальной школы,констатирующий эксперимент по выявлению особенностей
владения антропонимическим материалом выпускников школы.
4
Результаты
школьников
исследования
выявили
кружковую
деятельность
как наиболее эффективную форму организации внеурочной
деятельности по русскому языкуи привели к разработке программы для
внеурочной деятельности по русскому языку – программы работы кружка по
русской ономастике.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………….……………………………………………………5
Глава
1.
Теоретическиеосновыорганизациивнеурочнойдеятельностимладшихшк
ольниковпо русскомуязыку…...………………………...…8
1.1.
Дидактические основы организации внеурочной деятельности....8
1.2.
Внеурочная деятельность младших школьников в системе работы
школы …………………………………….…………………………….…10
1.3. Особенности организации внеурочной деятельности по русскому
языку …………………………………………………..…………………..15
1.4. Ономастика
как
материал
для
организации
внеурочной
деятельности младших школьников ………………………...…………..26
Глава
2.
Методические
путисовершенствованиявнеурочнойдеятельностимладшихшкольниковп
о русскому языку.………….....38
2.1. Задачи работы по организации внеурочной деятельности
по русскому языку в свете ФГОС НОО …………………………….…38
2.2Современное состояние изучения антропонимики в начальной
школе ………………………………………………………………..…….39
2.3. Основные подходы к определению направлений в
кружкапо
работе
русской
антропонимике………………………………………….....…54
2.4. Программа кружка и тематическое планирование ……………..…58
2.5. Варианты занятий кружка ………………………………………….65
Заключение………………………………………………………….…….74
Список использованной литературы………………………………….…76
Приложение……………………………………………………………….81
6
ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы.
Актуальность.Реализация современного
ФГОС НОО
ценностно
ориентирует школу на развитие ребенка, на создание условий полноценного
проживания детства, для становления человека, способного и готового
думать,
общаться,
понимать
другого
и
самостоятельные и ответственные решения.
актуальность
приобретает
введение
самого
себя,
принимать
В этих условиях большую
планомерной,
систематической
внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе.
Великий педагог К. Д. Ушинский говорит: "Родной язык - величайший
наставник". И действительно, язык в школе, и даже до школы, обогащает и
развивает
духовный
мир
ребенка,
придает
ему
эмоциональную
выразительность, приобщает к нравственным нормам жизни, традициям и
воззрениям народа. Еще с малых лет у детей развивается речевое творчество,
любовь к художественному слову, эстетическое чувство.
Проблема организации внеурочной деятельности по русскому языку
отражена в трудах педагогов прошлых лет: К.Д.,Ушинского,Н. Н. Ушакова,
Г. И. Суворовoй, Л. И. Пастушенковой, Б. Т. Панова и др. Наибольший
интерес к теме наблюдается в конце 70-х - начале 80-х годов. Однако
большинство работ было посвящено вопросу формирования познавательного
интереса к русскому языку средствами внеурочной работы.
В настоящей работе представлена попытка установления связей
между уроками русского языка и внеурочной деятельностью младших
школьников.
Цель исследования: наметить методические пути совершенствования
внеурочной деятельности младших школьников по
условиях работы кружка по русской ономастике.
русскому языку в
7
Объект исследования: внеурочная деятельность по русскому языку в
начальной школе.
Предмет исследования: внеурочная кружковая работа по русскому
языку в начальной школе: кружок по русской ономастике.
Задачи исследования
- на основе анализа психолого-педагогической литературы обозначить
дидактические основы организации внеурочной деятельности в начальных
классах;
- определить цели и задачи, принципы и условия, направления и виды,
формы и результаты внеурочной деятельности младших школьников в
системе работы школы;
- выявить особенности организации внеурочной деятельности по русскому
языку
и
изучить
школьников
принципы
организации
кружковой
деятельности
как наиболее эффективной формы организации внеурочной
деятельности по русскому языку;
- изучить своеобразие ономастического материала для использования во
внеурочной деятельности младших школьников по русскому языку;
- обозначить задачи работы по организации внеурочной деятельности по
русскому языку в свете ФГОС НОО
- выявить особенности предъявленияантропонимического материала в
современных учебниках для начальной школы;
- провести констатирующий эксперимент по выявлению особенностей
владения антропонимическим материалом выпускников школы;
-
на
основе
данных
полученных
в
результате
констатирующего
эксперимента, определить основные направления в работе кружка по русской
антропонимике;
- разработать программу кружка и учебно-тематический план;
- разработать конспекты кружковых занятий.
8
Структура и объем работы.
Работа состоит из введения, двух глав, девяти параграфов, заключения,
списка литературы, приложения.
Во
введении
обосновывается
выбор
темы
исследования,
ее
актуальность; определяется методологический аппарат исследования: цель,
объект, предмет, задачи.
В первой главе«Теоретические основы
организации внеурочной
деятельности младших школьников по русскому языку» рассматриваются
дидактические основы организации внеурочной деятельности в начальных
классах, определяется понятие внеурочной деятельности в начальных
классах, рассматриваются цели и задачи, принципы и условия, направления и
виды, формы и результаты внеурочной деятельности младших школьников в
системе работы школы, а также особенности организации внеурочной
деятельности по русскому языку с выделением кружка как самой
эффективной формы организации внеурочной деятельности по русскому
языку, изученосвоеобразие ономастического материала для использования во
внеурочной деятельности младших школьников по русскому языку.
Во второй главе«Методические пути совершенствования внеурочной
деятельности
младших
школьников по
русскому языку» описано
современное состояние изучения антропонимики в начальной школе на
основе анализа учебников по русскому языку,рассмотреныосновные подходы
к определению направлений в работе кружка по русской антропонимике,
представлена программа кружка и учебно-тематический план, предложены
варианты кружковых занятий.
В заключении сформулированы выводы и основные результаты
исследования.
В приложении представлены словарь имен, словарь прозвищ, анкеты
студентов, анкеты родителей.
Общий объем работы составляет 81страница. Работа включает 4
приложения, список литературы содержит 82источника.
9
Глава 1.Теоретические основы организации внеурочной
деятельности младших школьников по русскому языку
1.1.Дидактические основы организации внеурочной деятельности
Термин «внеурочная деятельность» впервые появился в «Российской
педагогической энциклопедии» в 2003 году и вошел в употребление с
принятием нового ФГОС НОО в 2010 году. До этого традиционно
употребляли
термины
«внеклассная
работа»,
«внешкольная
работа».
Федеральный закон «Об образовании» (статья 26) ввел новое понятие,
обобщающее все оттенки этой части учeбно-воспитательного процесса дополнительноe образование. Согласно Закону, оно «реализуется в целях
всестороннего удовлетворения образоватeльных потребностей гражданина,
общества, государства». Дополнительные образовательные программы для
школьников, реализуются в общеобразовательных учреждениях за пределами
основных
образовательных
программ,
в
дополнительного образования, а также
образоватeльныхучрeждениях
посредством индивидуальной
пeдагогической дeятельности. Таким образом, каждый из обозначенных
терминов в отдельности конкретизирует педагогические условия проведения
такой работы и контингeнт учащихся.
Внеурочная работа. Дополнительное образование по учебным предметам
учащиеся одного класса получают в условиях школьного образовательного
пространства:
внеклассные
мероприятия,
посвященные
языковой
тематике, языковые кружки, факультативы, вечера и т.д.;
Внеклассная работа. Дополнительное образование по учебным предметам
учащиеся
разных
классов
получают
образовательного пространства. Это такие же
в
условиях
школьного
внеклассные мероприятия,
посвященные языковой тематике, «школьное научное общество», языковые
кружки, факультативы, утренники и вечера и т.д. При этом во внеклассной
работе могут принимать участие учащиеся разного возраста.
10
Внешкольная
работа.Дополнительное
образование
по
учебным
предметам учащиеся получают в культурно-образовательном пространстве
города \ села \региона. Это кружки и секции учреждений дополнительного
образования, экскурсии по историческим достопримечательностям своего
края, просмотр
и
обсуждение
театральных спектаклей,
кинофильмов,
книг, посещение юбилейных выставок и других мероприятий, знакомство
с материалами СМИ, Интернет-ресурсами и т.д.
Cледовательно, термином внеурочная деятельность обозначается та
сфера школьного образования, которая не ограничивается
рамками
учебного
мероприятиями.
процесса
и
жесткими
контрольно-экзаменационными
Это составная часть учебно-воспитательного процесса,
форма организации дополнительного образования школьников. Внеурочная
деятельность – это совместная деятельность учеников и учителя во
внеурочное
время,
которая
обеспечивает
развитие
интересов
и
индивидуальных способностей детей.
В педагогической литературе сформулированы признаки, отличающие
внеурочную деятельность от урочной.
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в
отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для
себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде
всего, в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое,
заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.Этот
ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя
своевременно
обнаружить
заинтересованность
учеников
внеклассной
работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во
внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип
определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна
постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к языку.
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в
отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места,
11
формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал
музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний,
навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной
работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов,
выпуска стенгазет и т. д. При этом зачастую учителя выражают письменную
оценку деятельности школьников через благодарственные записи в дневнике
или отметкой в журнале, либо тем и другим вместе.
3.
Большая
самостоятельность
и
инициативность
учащихся
в
выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где
помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся
проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в
выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм
работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их
склонностям.
Внеурочная деятельность отличается от дополнительных занятий. Они
решают лишь образовательные задачи – углубление и расширение знаний у
одаренных детей или
устранение пробелов в знаниях у неуспевающих
учеников. Во внеурочной деятельности возможно вовлечение всех учеников.
1.2. Внеурочная деятельность младших школьников
в системе работы школы
Задача школы в условиях реализации ФГОС – это создание системы
воспитывающей внеурочной и внешкольной деятельности с учетом
интеграции
основного
и
дополнительного
образования
в
условиях
образовательного учреждения, обеспечивающей вхождение обучающегося в
самостоятельное общественное действие.
Внеурочная деятельность, как и учебная деятельность обучающихся,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
12
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др. Внеурочная деятельность тесно связана с основным
образованием и является неотъемлемой частью системы обучения в
начальной школе.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
В каждой школе должны быть созданы условия для реализации
внеурочной деятельности. При организации внеурочной деятельности
обучающихсямогут быть использованы:
собственные ресурсы школы (педагог-организатор, педагог-психолог,
учителя-предметники, классные руководители);
привлеченные специалисты (педагоги дополнительного образования,
работающие на базе школы);
педагогические
работники,
имеющие
соответствующую
квалификацию.
В Базисном учебном плане образовательных учреждений Российской
Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое,
научно-
познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная
деятельность.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность,
- познавательная деятельность,
- проблемно-ценностное общение,
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
- художественное творчество,
13
- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность),
- трудовая (производственная) деятельность,
- спортивно-оздоровительная деятельность,
- туристско-краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно
связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами
деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность,
художественное
творчество).
Военно-патриотическое
направление
и
проектная деятельность могут реализованы в любом из видов внеурочной
деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при
организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность
может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как
социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.
Все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать
как содержательный ориентир при построении соответствующих программ
развития школы, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной
деятельности школьников основывать на видах деятельности.В данной
работе будет рассматриваться научно – познавательная деятельность
школьников.
Внеурочнуюнаучно
рекомендуется
познавательной
–
познавательную
организовывать
направленности,
в
деятельность
форме
научного
школьников
факультативов,
общества
кружков
обучающихся,
интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных
вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад,
викторин и т. п. При создании образовательной программы образовательного
учреждениянеобходимо
учитывать
требования
ФГОС
НОО
нового
поколения, где внеурочная деятельность младших школьников является
одним из приоритетных направлений.
14
В организации внеурочной деятельности школьников принципиальное
значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание,
пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение
результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и
отношения,
совершѐнные
действия
развили
человека
как
личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности.
В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная
путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом
воспитательной
деятельности
педагога
является
развитие
личности
школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом
упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка
зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в
него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть
развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря
тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе,
сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат
воспитательной деятельности педагога?.. Невнятность понимания самими
профессиональными
педагогами
результатов
своей
деятельности
не
позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает
общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности.
Д.В.Григорьев
классифицировалобразовательные
результаты
внеурочной деятельности учащихсяи характеризовал их в соответствии с
тремя уровнями.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
15
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия.
Вероятность появления образовательных эффектов во внеурочной
деятельности достигается всеми тремя уровнями результатов (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой
(российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Результаты и формы внеурочной деятельности находятся в тесной
взаимосвязи.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует
своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд
содержательно и структурно близких форм).
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно
простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень —
самыми сложными формами внеурочной деятельности.Например, в такой
форме проблемно-ценностного общения, как этическая беседа, вполне можно
выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого
жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной
канал общения «педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с
другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное
отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со
сверстником, таким же, как он сам, ребѐнок устанавливает и проверяет свои
ценности).
16
Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы
— дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают
возможность
с
разных
сторон
посмотреть
на
проблему,
обсудить
положительные и отрицательные моменты, сравнить своѐ отношение к
проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во
многом
игровой
формой
коммуникации,
не
ставят
ребѐнка
перед
необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е.
эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное
действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его
личных особенностей).
Такая необходимость диктуется другой формой — проблемноценностной дискуссией с участием внешних экспертов,
где участники
высказываются только от себя лично.
Используя методический конструктор (Григорьев Д. В., Степанов П. В.
«Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в
школе») педагоги смогут самостоятельно разрабатывать образовательные
программы
внеурочной
деятельности
с
учетом
имеющихся
в
их
распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного
учреждения.
1.3. Особенности организации внеурочной деятельности
по русскому языку
Б.П. Панов в своем пособии «Внеклассная работа по русскому языку»
говорит, что успех обучения русскому языку в школе может быть достигнут
лишь на основе реализации строго продуманной системы учебновоспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является
внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучать
своих воспитанников и совершенствовать их языковую подготовку.
Задачами внеурочной работы по русскому языку в школе являются:
1. Воспитание и формирование творческой активности личности.
17
2. Развитие и совершенствование психологических качеств личности
школьников:
любознательности,
инициативности,
трудолюбия,
воли,
настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.
3. Дальнейшее углубление и развитие интереса учащихся к изучению
русского языка.
4. Расширение запаса знаний учащихся в области лексики, фразеологии,
грамматики, стилистики русского языка и борьба за культуру устной и
письменной речи.
5. Выявление одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а так
же воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в
возможность преодоления отставаний по русскому языку.
Содержание внеурочной работы не ограничивается рамками учебной
программы, а значительно выходит за ее пределы и определяется в основном
интересами учащихся, которые часто складываются под влиянием учителя.
Тезис «Внеурочная работа – продолжение урока» отнюдь не имеет в
виду простого повторения изученного, дублирования на внеурочных
занятиях программного материала. Этот тезис следует понимать как шаг
вперед в обогащении учащихся знаниями, умениями, навыками. Внеурочная
работа, таким образом, может быть признана одной из форм углубленных
знаний по предмету, своеобразной формой научной популяризации.
Цель и задачи внеурочной работы по русскому языку
Назначение предмета "Русский язык" в начальной школе состоит в том,
чтобы заложить основы функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребенка, помочь осознать себя носителем языка.
Данные положения включает в себя внеурочная работа по русскому языку,
делая их глубже и содержательнее, усиливая их воспитательную функцию.
Внеурочные занятия призваны расширять лингвистический кругозор
школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение
к русскому народу и интерес к его языку, должны прививать учащимся
навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и
18
другой справочной литературой, самостоятельно пополняя знания по
русскому языку.
К специфическим принципам внеурочной
работы в методической
литературе относят принципы: взаимосвязи урочных и внеурочных занятий,
научной углубленности, практической направленности, занимательности,
добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на
участие во внеурочной работе, индивидуального подхода к каждому и
развития творческих способностей, связи с внеурочной работой по родному
языку.Повышению
занимательность.
интереса
к
внеурочной
"Занимательность
(но
работе
ни
в
способствует
коем
случае
не
развлекательность) внеурочных занятий, - пишет Н. М. Шанский, - должна
быть
лишь
педагогическим
средством,
но
не
целью
работы".
Занимательность внеурочной работы связана с формой ее проведения,
выбором методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности,
интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных
фактов.
Принцип рaвногопрaва на участие во внеурочной работе всех учащихся
требует сугубо индивидуального подходa к каждому ученику, оказания
максимальной помощи, подборa специальных заданий, упражнений, форм
работы над русской речью.
Во
внеурочных
занятиях
должны
широко
использоваться
межпредметные связи. Такие связи осуществляются между русским и
родным языкaми, русской и родной литературaми. Можно использовaть
также знания, полученные на уроках иностранного языкa, истории,
геогрaфии. Например, учaщиеся могут подготовить сообщение о порядке
слов в предложении русского и изучаемого иностранного языкa, о роде
заимствованных существительных и т. д. Знaния по истории могут быть
использовaны
книгопечатания,
в
сообщениях
о
о
заимствованных
происхождении
словах.
письменности,
Межпредметные
связи
19
способствуют как более прочному усвоению званий и умений, так и
активизации естественной речевой деятельности школьников.
На внеурочных занятиях по русскому языку учащиеся
обучаться
активный
русских
могут
речевому общению на русском языке. У них пополняется
словарь,
звуков,
отрабатываются навыки правильного произношения
формируются
умения
правильного
построения
предложений. Дети усвaивают знания о грамматическом строе русского
языка, им прививаются орфографические и пунктуационные навыки и т.д.
Единством целей урочной
и внеурочной работы
обеспечивается
дополнительное языковое образование и речевое развитие школьников.
Внеурочные занятия повышает социальную функцию обучения, они
включают детей в широкие потоки жизни, приобщают к массовым видам
деятельности, расширяют круг общения.
Содержание внеклассной работы определяется школьной программой
по русскому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития
речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют такие вопросы,
как возникновение русского языка, его развитие и роль в современном мире,
языки мира, образование слов и их этимология.
Основное
содержание внеурочной
работы по русскому языку
составляют два круга вопросов:
• вопросы, связанные с программным материалом, направленные на
углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие
привитию практических навыков русской речи;
• вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные
программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся,
представляющие дополнительный материал для речевой тренировки.
Первый круг вопросов достаточно широк. Он охватывает все разделы
школьного курса русского языки. Тематика их в основном соответствует
темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у учащихся интереса к
ним формулируются они несколько иначе, например: "Сколько слов в
20
русском языке?" (беседа о словарном богатстве русского языка - можно
проводить в III или в IV классе). "В мире слов", "В музее слов" (беседы о
происхождении слов), "Как рождаются новые слова?", "Кладовые слов"
(беседы о словарях). "Можно ли сломать язык?" (беседа об артикуляции
русских звуков), "Звуковые законы" (беседа об орфоэпических нормах
русского языка), "Пульс слова" (беседа о словесном ударении). "Молчаливые
буквы" (беседа о функциях букв Ъ и Ь), "Можно ли усвоить правописание
всех слов?" (беседа об орфографическом словаре), "Как делаются слова?"
(беседа о способах словообразования в русском языке), "Кто или что?"
(беседа о существительных одушевленных и неодушевленных), "Все растет
из корня" (беседа об однокоренных, или родственных, словах) и др. Беседы
на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением
упражнений и заданий, способствующих привитию практических навыков
употребления рассматриваемого языкового материала в речи.
Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и
информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на
уроках не встречаются. Поэтому ученики младших классов с интересом
слушают беседы на темы: "Как люди научились говорить?", "Почему люди
говорят на разных языках?", "Русский язык на земном шаре", "Как люди
научились писать?", "Языки и народы", "Говорят ли животные?" и др.
Важно помнить, что в выборе и подаче этого разнообразного материала
должно быть чувство меры, диктуемое возрастными особенностями
учащихся. Сведения по некоторым темам могут быть даны в несколько
приемов, в разных классах. В таком случае каждая последующая информация
будет шагом вперед в раскрытии содержания рассматриваемого вопроса.
Например, беседы из циклов "В мире слов", "В музее слов", "Почему мы так
говорим?", "Правильно ли мы говорим?" могут проводиться во всех классах
и не один раз в каждом классе, но содержание этих бесед каждый раз должно
быть новым.
21
Определяя содержания внеурочных занятий, необходимо принимать во
внимание два плана - личный, ученика (учет и удовлетворение запросов), и
обязательный, учебной программы по предмету, необходимо рассмотреть
вопросы лингвистических интересов учащихся и связи
урочных и
внеурочных занятий.
Изучение
лингвистических
интересов
младших
школьников
показывает, что детей привлекают и программные, и непрограммные
разделы. Интересы, связанные с программным материалом, как правило,
оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная
заинтересовавшая школьников тема. Интересы к непрограммным темам,
наоборот, оказываются сквозными, проходят через все классы, причем
интенсивность их от года к году возрастает. От класса к классу растет и
число
учеников, которые задают вопросы, выходящие за пределы
программы. Несмотря на их многообразие, все они, в основном,
сосредоточены вокруг восьми тем. Детей интересует:
• происхождение языка, как средства общения; возникновение русского
языка, языки мира;
• развитие русского языка;
• словарное богатство современного русского языка; образование слов
и их этимология, ономастика;
• история письменности, книгопечатание;
• нормы современного русского литературного языка;
•история обучения русскому языку; учебники русского языка;
практическое овладение русским языком.
Таким образом, изучение запросов учащихся позволяет установить
основные направления внеурочной работы по русскому языку.
Необходимость совмещения во внеурочной работе интересных, с точки
зрения
ученика,
тем
и
таких
разделов,
которые
далеки
от
его
лингвистических интересов, предполагает разные подходы к сочетанию
привлекательных и непривлекательных элементов в избранном направлении.
22
Во-первых,
опорой
во
внеурочных
занятиях
может
быть
привлекательная для детей тема, в которую включаются те или иные
программные вопросы, например: "История письменности и русская
орфография", "Грамматика и стилистика", "Образование слов и их
этимология" и др.
Во-вторых,
некоторые
особенно
интересующие
детей
явления
(например, происхождение слов) могут быть представлены в любой
избранной теме, выступая обязательным компонентом занятия и являясь
одной из таких его точек, которые вызывают интерес к работе в целом.
В-третьих, избранная тема может быть одним из аспектов того или
иного программного раздела, то есть рассматриваться узко, но раскрываться
глубже, охватывая разные стороны изучаемого явления. Например, тема
"Словообразование", может быть взята для углубленного изучения лишь
одна морфема, например суффикс. Привлекательность программной темы
достигается и рациональным отбором и использованием дидактических
средств. Однако, это уже область не содержания, а форм работы.
Формы и методы организации внеурочной деятельности по русскому
языку.
Традиционные формы внеурочной деятельности по русскому языку,
разнообразны: организация уголка русского языка, проведение викторин,
конкурсов, олимпиад; организация кружка русского языка и т.д. В настоящее
время к традиционным формам работы добавляются новые: учебные
исследования, проекты, лингвистические экспедиции. Основанием для
классификации форм внеурочной деятельности могут быть:
1)
Количество учеников.
олимпиады),
групповые
Выделяют
(экскурсии,
массовые (утренники,
викторина,
кружок)
и
индивидуальные формы работы.
2)
Периодичность проведения. Выделяют
эпизодические (День
русского языка) и постоянно действующие (журнал, кружок и т.д.).
23
3)
Способ подачи языкового материала. Выделяют письменные
(стенгазета, уголок),
мультимедийные (презентации) и устные
(остальные) формы работы.
Наиболее
востребованными
формами
внеурочной деятельности в
практике начальной школы являются следующие мероприятия.
Конкурсные мероприятия по литературе и русскому языку (турниры,
викторины, интеллектуально-познавательные игры, олимпиады и т.д.). Эти
мероприятия относятся к эпизодическим групповым формам работы, носят
соревновательный характер, отличаются высокой степенью активности
участников. Для данной формы работы характерно наличие вопросов и
заданий разной сложности, выбор соревнующихся, ведущего, экспертов и
зрителей. При подготовке
таких мероприятий необходимо избегать
традиционных заданий (например, вставить в слово пропущенные буквы),
чтобы не превратить конкурс в контрольную работу.
Олимпиады проходят в два-три этапа. На каждом этапе предлагаются
задания разной степени сложности. На первом этапе – задания простые. Это
дает возможность участия в олимпиаде даже слабым ученикам. На втором
этапе – задания среднего уровня и задания творческого характера. На третьем
этапе – задания повышенной степени сложности.
Кружок – это постоянная групповая форма внеурочной деятельности.
Кружок считается самой эффективной формой внеурочной деятельности. Он
отличается
наличием
составом учащихся.
плана,
систематичностью
работы,
постоянным
Тематика кружка языковой направленности может
быть весьма разнообразна. Н.Н.Ушаков, например,
выделил направления
работы кружка в соответствии с возрастными особенностями детей. Для
детей 6 – 7 лет важны звуковая сторона слова, тематическая группировка
слов. К 7 – 8 годам детям интересна этимология, значение слов; а в 8 –
10 лет дети способны сознательно редактировать тексты.
Работа кружка рассчитывается, как правило, на целый учебный год.
24
Занятия кружка, проводятся
предполагается
непременного
нацеленность
планирование.
В
в определенной последовательности,
и
завершенность
плане
работы
работы,
кружка
требуются
указывается
последовательность тем, примерные формы и методы работы по каждой из
них, виды самостоятельных заданий на период между занятиями кружка,
сроки проведения и ориентировочное количество занятий по той или иной
теме.
Если в школе организовано несколько филологических кружков
разной тематики, то возможно организовать общество любителей русского
языка.
Занятия кружков с разноплановой тематикой (кружков занимательной
грамматики) и кружков, работающих над одной темой, не одинаковы по
своей структуре.
Для кружков по занимательной грамматике обязательна опора на
знания, приобретенные детьми на уроках русского языка. Теоретическая
часть нередко на таких уроках отсутствует. Практические работы (а они
являются основой занятия) строятся с учетом имеющихся у школьников
знаний, которые в процессе решения задач и выполнения упражнений
обогащаются.
При всем разнообразии структуры тематического кружка сохраняются
единые требования: систематичность и системность работы, занимательность
формы при строго научном содержании, положительный эмоциональный
фон, тематическое единство материалов, способствующих познавательной
активности и самостоятельности учащихся.
Кружок любого плана, помимо обычных занятий, включает и другие:
организационное, вводное, итоговое, отчетное занятие.
Основным, наиболее часто встречающимся кружком является Кружок
русского языка (или Кружок любителей русского слова). Такой кружок
может касаться любых языковых вопросов. Это позволяет легко подобрать
материал, однако следует конкретно определять вопросы, над которыми
25
работает кружок. Этот кружок является как бы "введением" в науку о языке
и, знакомя учащихся с различными аспектами лингвистики, призван
пробудить в учащихся глубокий интерес к грамматике, лексике, стилистике и
правописанию.
Однако там, где учащиеся уже почувствовали вкус к работе по
русскому языку, гораздо целесообразнее вести один из тематических
кружков.
Темы для организации кружка русского языка могут быть
различными: Кружок культуры речи. Кружок стилистики, Кружок лексики.
Кружок любителей русской фразеологии, Кружок этимология, Кружок по
русской ономастике. Важно помнить, что при разнообразии содержания
занятий кружка необходимо разнообразить и формы и методы работы. Стоит
учитывать, что, особенно на первых порах, увлекательно построенный
рассказ руководителя кружка лучше достигает цели, чем неумелый
ученический пересказ. Если материал детям знаком, то занятие заканчивается
живой беседой.
Определенное время на занятиях кружка отводится наблюдениям над
текстом и упражнениями. Несомненно, велика роль игр на таких занятиях.
Они разряжают обстановку, снимают напряжение и повышают интерес к
занятиям, несмотря на возраст детей. Игровая форма раскрепощает
школьников, освобождает их мышление от формализма, дает возможность
ошибаться и не быть наказанными, и в то же время, ненавязчиво "заставляет"
школьников всерьез анализировать, вспоминать, обсуждать, вычленять
главное
Варианты тем для кружков разнообразны. Задача учителя - строить
занятия кружка так, чтобы были задействованы все мыслительные операции
обучающихся.
Поскольку
занятия
кружка
довольно
постоянны
и
продолжительны во времени, учитель должен использовать различные
варианты преподнесения материала и методы работы, обучая детей
анализировать, формулировать собственные мысли, правильно отвечать на
поставленный вопрос, слушать собеседника и т.д.
26
Большой популярностью в начальной школе пользуются уголок
русского языка и стенгазета. Они различаются широтой содержания и
периодичностью. При этом они характеризуются массовостью: вывешенные
на видном месте, они становятся достоянием учащихся всей школы.
Стенгазета обычно приурочена к какому-либо важному событию, дате.
Уголок может иметь постоянные рубрики, которые периодически могут
наполняться новым, актуальным содержанием. В настоящее время стендовый
уголок русского языка утратил свою популярность в связи с освоением
просторов интернета. Однако данная форма работы может воплотиться в
жизнь на сайтах школы.
К комбинированным формам внеурочной деятельности можно отнести
Дни и Недели русского языка, Вечера и Утренники. Они проводятся по
сценарию, характеризуются периодичностью, реализуются, в основном, один
раз в год. Особое внимание нужно уделять оформительской стороне таких
массовых мероприятий. К ней можно отнести украшение школы и классов
тематическими иллюстрациями, газетами, плакатами.
Исследовательская и проектная деятельность наиболее соответствуют
целям и задачам внеурочной деятельности. А.И.Савенков в своей книге
«Психологические
основы
считаетисследовательскую
исследовательского
и
проектную
подхода
деятельность
к обучению»
принципиально
разными формами работы. Проект направлен на решение конкретной
проблемы, на практику. Исследование направлено не на практику, а на поиск
нового знания как такового, которое может не иметь практической ценности.
Организация внеурочной деятельности будет более эффективной, если
будет идти опора на научно-популярную филологическую литературу. Это
книги К.И.Чуковского «От двух до пяти», «Жизнь языка», Л.В.Успенского
«По закону буквы», «Ты и твое имя». Будет целесообразным ознакомить
детей с книгами о людях, посвятивших свою жизнь служению русскому
языку:
первопечатнике
Иване
Федорове,
В.И.Дале
(М.А.Булатов,
27
В.И.Порудоминский «Собирал человек слова.Повесть о В.И.Дале»), о
создателях славянской письменности Кирилле и Мефодии.
Иллюстративный материал языковых фактов в веселых стихах
А.А.Шибаева, Я.А.Козловского, А.А.Усачева, лингвистических сказках
Ф.Д.Кривина может быть использован в качестве наглядности.
В
настоящее
время
разрабатываются
программы
внеурочной
деятельности по русскому языку применительно к различным УМК.
1.4.
Ономастика как материал для организации внеурочной
деятельности младших школьников
Люди, общаясь друг с другом при помощи устной и письменной речи,
постоянно сталкиваются с именами собственными.Лингвистическая наука,
занимающаяся всесторонним изучением имен собственных, называется
ономастикой.Ономастика
(от
греч.
onomastikуs
-
относящийся
к
наименованию) - раздел языкознания, изучающий собственные имена,
историю их возникновения и преобразования в результате длительного
употребления в языке-источнике или в связи с заимствованием в другие
языки.Ономастика
присутствует
повсюду
и
отражает
в
себе
весь
мир.Ономастика включает следующиеразделы:антропонимика, топонимика,
космонимика,
географических
астронимика,
объектов
хрематонимика.
изучает
Собственные
топонимика.Наименования
имена
зон
космического пространства - созвездий, галактик, как принятые в науке, так
и народные анализирует космонимика. Названия отдельных небесных тел
изучает астронимика. Собственные имена предметов материальной культуры
стали объектом изучения хрематонимики. Собственные имена людей
исследует антропонимика.Начинатьработу по ономастике лучше всего с
изучения антропонимики –это раздел ономастики, изучающий антропонимы
— имена людей и их отдельные составляющие (личные имена, отчества,
фамилии, прозвища, псевдонимы и т. п.). В настоящей работе речь пойдет
только об антропонимике.
28
В учебном пособии «Ономастика» Т.В. Шмелева так характеризует
русскую антропонимию: «Фамилия, имя, отчество – такова формула
официального именования русского человека, или русская формула
официальнойантропонимии. В этом трѐхэлементном именовании человек как
индивидуум получает только имя, а два остальных компонента ему
достаются, так сказать, автоматически: отчество – как ребѐнку своего отца, а
фамилия – как члену семьи.». Антропонимика изучает информацию, которую
может нести имя: характеристику человеческих качеств, связь лица с отцом,
родом,
семьей,
информацию
о
национальности,
роде
занятий,
происхождении из какой-либо местности, сословия, касты.
Антропонимика изучает функции антропонима в речи - номинацию,
идентификацию, дифференциацию, смену имен, которая связана с возрастом,
изменением общественного или семейного положения, жизнью среди людей
другой национальности, вступлением в тайные общества, переходом в
другую веру, табуированием и др. Специально изучаются особенности имен
в эпоху социализма в силу введения в идеологию общества новых понятий,
которые дали основу новым именам.Для разработки рабочей программы
кружка по русской антропонимике, составления конспектов кружковых
занятий было изучено своеобразиеантропонимического материала.
История русских имѐн уходит далеко в древность. Еще с древнейших
времен человечество трепетно относилось к имени. Его не давали просто так.
Как правило, оно свидетельствовало о предназначении ребенка, и было
связано с именем Бога, на покровительство и защиту которого рассчитывали.
Во многих странах ребѐнку давали два имени: истинное и ложное. Истинное
имя тщательно скрывалось, чтобы злые силы не воспользовались им и не
нанесли
человеку вред. В некоторых
сказках,
например, арабских
сохранилось это поверье: если назвать злого духа по имени, то его чары
рассеются, а он будет уничтожен.
В России вплоть до XVII века родители держали в секрете имя, данное
ребенку при крещении, пытаясь обмануть тем самым злых духов. В
29
древнерусских летописях есть такие имена, как Неждан, Неудача, Огурец,
Нелюб, Ончутка (то есть "черт"), Нехорошей, Лубяная, Сабля, Болван,
Поганый Поп.Однако ошибочно думать, что люди, носившие их, везде были
лишними, незваными и невезучими. Наши предки очень боялись сглаза,
злого слова и умысла,считая, что наибольшей опасности подвергаются
добрые, честные, сильные люди. Именно поэтому заботливые родители
называли своего ребенка «плохим» именем, надеясь, что оно защитит их дитя
от нечистой силы. Недаром, во многих русских сказках Иванушка-дурачок
оказывался самим умным и удачливым сыном.
До принятия Христианства на Руси появляются славянские имена. Мужчины
именовались
Добромирами,
Велимирами,
Ратиборами,
Бориславами,
Пересветами,
Ладомирами,
Изяславами,
Стоянами,
Святогорами,
Милославами, Хоробрами. Женщинам давали имена Любава, Станислава,
Светозара, Тихомира, Милана, Милослава, Лада, Забава, Златоцвета, Ждана,
Голуба, Веселина, Ярослава. Значение этих имѐн легко определить, оно
понятно и нам, потомкам. К сожалению, славянские имена оказались
несправедливо забытыми, особенно с введением христианства.
С принятием христианства Русь обогатилась именословом всей
человеческой цивилизации: с византийскими святцами к нам пришли
греческие, еврейские, римские и иные имена. Иногда под христианским
именем скрывались образы более древних религий и культур. Со временем
эти имена обрусели, да так сильно, что самими русскими именами стали
древнееврейские - Иван да Марья.
По христианской традиции каждый ребенок получал имя от священника при
крещении. Если священник давал крещѐнному имя преподобного, это
обещало ему счастливую жизнь, а если имя мученика - жизнь сойдет на одно
сплошное мучение. Имя значилось в святцах - полном именинном календаре.
Когда-то его носил Святой человек, известный своими богоугодными
делами. По традиции родители называли ребенка именем того святого,
праздник в честь которого приходился на день, близкий ко дню рождения
30
ребенка. Это имя – по угоднику – называют ангельским, крестным. Иногда
его называли ―рекло‖ – от слова ―нарекать‖.
Именины - день памяти святого, канонизированного Церковью. Этот
день является праздником для человека, который при крещении назван его
именем. В прошлом именины считались более важным праздником, чем
день "телесного" рождения, кроме того, во многих случаях эти праздники
практически совпадали, т. к. традиционно ребенка несли крестить на восьмой
день после рождения: восьмой день - это символ Небесного Царства, к
которому приобщается крещаемый человек, в то время как число семь древнее сакральное число, обозначающее сотворенный земной мир. И
сегодня крестильные имена выбираются по церковному именинному
календарю - святцам.
Многие канонические имена вряд ли желательны для современных
русских детей. Например: мужские - Мардарий, Медула, Мелхиседек,
Павсикакий, Палмафон, Парфагапа, Примитив, Сасоний, Сосипатр, Соссий,
Тиранн, Усфазан, Фармуфий, Худион, Хуздазат;женские - Андропелагия,
Сосипатра, Феопистия, Хрисоплока, Христодула, Яздундокта и другие
отмеченные в русских святцах.Современныеродителине будут называть
своих детей такими именами. Таким образом, многие имена, помещаемые в
святцах, устарели.
В начале 20 века, после революции 1917 года, появилась мода на
именотворчество. Появились так называемые «революционные» имена, такие
как Донара (дочь народа), Заклимена (вставай, проклятьем заклейменный),
Праздносвета (праздник Советской власти), Индустриан, Осовиахим,
Компарт (коммунистическая партия), Даздраперма (да здравствует Первое
Мая), Пятьвчет (пятилетка в четыре года) и Долонеграма (долой
неграмотность). Имена Ким (коммунистический интернационал молодѐжи) и
Кима, Вилен (Владимир Ильич Ленин) и Вилена – самые популярные в те
годы.
31
Сейчас, в 21 веке, тоже своя мода на имена. Одни называет своих детей
незаслуженно забытыми именами: Илья, Владислав, Егор, Яков, Кира,
Лидия, Злата. Другие увлекаются западными именами: Альфред, Эдуард,
Аглая, Маргарита, Альберт, Эсмеральда и др.
Отчество на Руси появилось позже, чем имя и в составе именной
формулы выполняло тройную функцию: дополняло имя, отличая его
обладателя (в дополнение к фамилии) от тѐзки, проясняло родство в кругу
семьи (отец — сын) и выражало почтение (форма вежливости).
Имя-отчество возникло как знак уважения, почитания достойного,
сначала по отношению к князьям (летописи XI в.) — боярин князь Юрий
Алексеевич Долгоруков, затем к именитым боярам, дворянам, а при Петре I и
отличившимся купцам; в XIX в. представители высших слоѐв общества
обзавелись формой на -вич. Отчество на «ев», «ов», «ин» — получали купцы,
на «ец» — младший в семье. Наряду с этим встречаются записи: пушкарь
Тимошка Кузьмин сын Стрелкин, посиделец Ивашка Григорьев. Формы типа
Григорьев,
Иванов
—
ещѐ
не
фамилии.
Их
иногда
называют
«полуотчествами», поскольку это не Григорьевич и не Иванович. Бедные, как
правило, не имели отчеств.
Отчества, образованные как от русских, так и от нерусских имѐн,
встречались в древнейших русских письменных памятниках — Бурчевич,
Берендеич (от тюркского родового имени Бурчи и от племенного названия
берендеи). При многочисленных переписях населения требовалось записать
всех «по именем с отцы и прозвищи».
Исторически сложилось, что отчество разделилось как бы на несколько
разрядов. Холопы вообще его не имели. Просто знатные люди получали
полуотчество: Пѐтр Осипов Васильев. Что же касается отчества на -ич, то оно
стало как бы знаком того, что человек его носящий, принадлежит к
сословной, аристократической верхушке. Таким образом -ич выделился из
отчества и стал восприниматься как титул, как указывающие на родовитость
слова «де» (во французском языке), «фон» (в немецком), «Ван» (в
32
голландском). В соответствии с таким положением -вичем можно было
награждать, что и делали русские цари.
Начиная с правления Петра I — графа «Отчество» становится
обязательной во всех документах.
Екатериной II употребление разных форм отчеств было законодательно
закреплено. В еѐ «чиновной росписи», составленной в соответствии с
петровской табелью о рангах, указывалось, что особ первых пяти классов
следовало писать с отчеством на -вич, с шестого по восьмой — именовать
полуотчествами, всех же остальных — только по именам.
В неофициальных же ситуациях, в быту, русские люди именовали друг
друга и по именам и отчествам в такой форме, которая привычна нам теперь:
величание на -ович, -евич, -овна, -евна, -ич, -инична не ограничивалось.
Иногда оно использовалось даже вместо имени (как иногда и сейчас), когда
говорящий хотел подчеркнуть особое уважение к человеку, выказать оттенок
расположения, любви.
Современные отчества даются по имени отца, и вместе с именем
человека накладывают отпечаток на его характер, сочетание имени и
отчества Николай Николаевич или Виктория Николаевна усиливает значение
«победитель». Известный астролог Борис Хигир предлагает с помощью
имени усиливать или смягчать значение отчества, влияя таким образом на
формирование характера ребѐнка.
Русские фамилии — это общее имя членов семьи, наследуемое далее двух
поколений.На Руси фамилии образовывались от имени предка и отчества
(Иванов, Петров); от места или от эпитета по месту жительства предка
(Задорожный, Заречный); от названия города или местности, из которой
происходил человек (Москвитин, Тверитин, Пермитин); от профессии,
должности предка (Сапожников, Лаптев, Приказчиков, Бондарь); от порядка
рождения предка (Третьяк, Шестак); от этнического происхождения предка
(Хохлов, Литвинов, Поляков, Татаринов, Москалѐв). Чаще фамилии в своѐм
основании имели кличку или отчество какого-либо члена рода, чем-нибудь
33
отличившегося, переехавшего в другую местность, ставшего владельцем
имения или главой особенно большого семейства. Так и писали в
документах: "сотник, прозвище Блоха"; "НеупокойКарга"; "Первой Добрыня,
зовомыйЧернобровец".
В различных общественных слоях фамилии появились в разное время.
Первыми в 16—17 вв. приобрели фамилии князья и бояре. Обычно они
давались по названиям их вотчинных владений: Тверской, Звенигородский,
Вяземский. Среди них немало фамилий иностранного, особенно восточного
происхождения, поскольку многие дворяне прибывали на службу к царю из
чужих земель. Способы образования дворянских фамилий (фамилий древних
дворянских родов и родов, выслуживших дворянство чинами после введения
Табели о рангах) были многообразными. Небольшую группу составляли
фамилии древних княжеских родов, происходивших от названий их
княжений. До конца XIX в. из числа таких родов, ведших своѐ
происхождение от Рюрика, сохранилось пять: Мосальские, Елецкие,
Звенигородские, Ростовские (последние обычно имели двойные фамилии) и
Вяземские.
От
названия
вотчин
произошли
фамилии
Барятинских,
Белосельских, Волконских, Оболенских, Прозоровских, Ухтомских и
некоторых других.
В XVIII—XIX вв. стали появляться фамилии у служивых и торговых
людей. В них часто отражались географические понятия по факту рождения.
Духовенство стало приобретать фамилии лишь с середины XVIII в., обычно
образуемые
от
названий
приходов
(Преображенский,
Никольский,
Покровский и т. п.).
В середине XIX в., особенно после отмены крепостного права в 1861 г.,
формируются фамилии крестьян (от фамилий помещиков, названий
населѐнных пунктов, прозвищ, отчеств), а у некоторых они появились только
в 30-е годы XX века.
Никто, кроме историков, не помнит об исчезнувшем степном народе
половцах, а Половцевы — здравствуют и поныне. Епанечников, Звездочѐтов,
34
Кожемякин, Круподѐров, Ловчев, Откупщиков — невозвратной древностью
веет от многих современных живых фамилий.
Слово фамилия означает: семья, семейство, общесемейное имя. На
заре нашей государственности как таковых фамилий не было, их заменяли
имена и прозвища. Не позднее X в. появились и отчества на -ич — тоже
вместо
фамилий,
—
прослеживаемые
в
последующие
столетия:
СоткоСветинич, КснятинХотович, ВаскоБуслаевич, Даньс-лав Лазутич,
ВнездЯчиниц. Образовывались отчества-фамилии и от женских имен: Васко
Варварин, Сенка Оринин, Якуш Софьин, Данилко Катюшин. Еще три
столетия тому назад каждый человек мог значиться в документах, где были
указаны: 1) крестильное имя; 2) имя, прозвище или профессия отца; 3)
собственное прозвище; 4) место рождения; б) национальность; 6) профессия
или должность. Так и образовалось подавляющее большинство русских
фамилий. Правда, почти все те, что родились от крестильных имен, исконно
русскими не назовешь: и Александр, и Григорий, и Леонид, и Фрол и около
тысячи других "переданы" нам по наследству византийской церковью вместе
с принятием православия. Сюда нужно прибавить причудливые фамилии
православного
духовенства:
Экземпляров,
Велосипедов,
Сократов,
Нарциссов, которые давались в семинариях. Немало фамилий, кажущихся
иностранными, — самые настоящие русские, ведь наши предки охотно
называли своих детей в честь знакомых иноземцев. Мы привыкли, что
нынешние русские фамилии, как правило, оканчиваются на -ов/-ев''или -ин.
Но оказывается, до сих пор сохранились в неприкосновенности и те формы,
что были тысячу лет назад: Бегун, Варенье, Грань, Дратва, Жаворонок,
Кривич, Лагерь, Маляр, Неделя, Окорок, Просвира, Ремень, Сластен,
Татарин, Упырь, Хоть, Цаца, Чепура, Шатоха, Щегол, Ярь. Вот какой
устойчивый наш язык! Не следует удивляться, что фамилия может быть
многозначной — в разных краях державы одно и то же слово толкуется поразному. Главное же надо помнить неукоснительно: любая нынешняя
фамилия не зависит отеепервозначения, она вне морали, ее не следует
35
стыдиться. Мы стали Ведьмаковыми, Злобиными, Змеевыми, Невежиными,
Неустроевыми, Язвиными лишь потому, что первопредки пытались отогнать
подобным способом болезни и нечистую силу — к своим-де родичам беды не
пристанут. Порою же с течением времени изменяется значение фамильной
первоосновы: "неудобная" ныне фамилия Блатов означала раньше Болотов;
Грабилин — от слова грабли; Жуликов - чернорабочий; Трепачѐв —
треплющий лен. Жаль, конечно, что в России, по примеру других стран, нет
полного свода фамилий — ведь лучшего пособия по истории языка, ремесел,
народного быта было бы не отыскать.
Особенно потешны курьезные имена вместе с фамилиями и отчествами или
без них, которые до смешного не соответствуют друг другу. Геродот
Чернущенко (бывший посол Белорусской ССР в СССР), УарМладогусьНепорочный,
ВелизарийАнемподистович
Срам,
Людвиг
СерапионовичМогилко, РеджинальдСосипатровичЗавироха, ЛеандрПсоевич
Тверезых, Эсмеральда Исааковна Крутихвост (доярка в Чувашии), Вильям
Кузьмич Забейворота, Сысоль Лукич Силиз, Наполеон Соломонович
Еврейко, Бонапарт Наполеонович Французенко, ЖеневьеваОвчинникова,
Вилен МеленьтьевичРадибога, Евгений Пасикратович, Рев и Люция (дети
одной семьи, вместе — революция), Геннадий Философович, Вильям
Наполеонович Козлов, Алексей ЭльбрусовичХристаради, Стенли Иванович,
Восток Николаевич, Гарибальди Соломонович, Арарат Яковлевич.
История возникновения прозвищ идет параллельно с именем. Имя
дается человеку при рождении, и сам человек никак не определяет,
каково будет его имя. В определенный период жизни человеку кроме имени,
данного при рождении, дается прозвище. Почему это происходит?Кроме
имѐн, которые в прямом смысле могли быть названы характеристиками,
наши предки использовали ещѐ так называемые имена - метафоры, то есть
прозвища, рисующие облик или характер человека иносказательно, путѐм
сравнения его с каким-то другим предметом. Так в качестве личных имѐн
стали
использовать
названия
птиц,
животных, растений и различных
36
предметов: Волк, Медведь, Жук, Орѐл, Щука, Дуб, Берѐза
и
другие.
Слепая вера в некую сверхъестественную силу человеческого слова
породила ещѐ одну разновидность метафорических имѐн – имена талисманы, имена с «хитринкой». Наши предки очень боялись «злых
духов», «злого слова», «сглаза» и других напастей, и поэтому родители
специально давали своим хорошим детям «плохие» имена, такие как
Дурак, Урод, Негодяй, Олух, Трус. Среди них было много слов с
отрицательными приставками НЕ-, БЕЗ-: Некрас, Неудача, Безобраз, Безум,
Безпута. Им казалось, что «плохое» имя, как шапка-невидимка, прикроет
их ребѐнка и спасѐт от порчи.
Собственное имя имеет общее значение, не указывая на отличительный
признак людей, носящих одно и то же имя. Кроме того, люди с разными
внешними признаками и разными внутренними качествами могут носить
одинаковое имя. Связь имени и человека-носителя этого имени весьма
неопределенна и приблизительна. Говорящим неизвестно, почему данный
человек назван именно так, а не иначе.
В отличие от имени, прозвище отражает не желательные, а
реальные свойства и качества носителя и фиксирует, таким образом, особый
смысл, который имели эти свойства и качества для окружающих. Людям
прозвища могут даваться в разные периоды их жизни, и во многих случаях
известны ограниченному кругу людей. Кроме того, люди с разными
внешними признаками и разными внутренними качествами могут носить
одинаковое имя.
Классификация прозвищ
Первые
в
жизни
прозвища
дети
получают
от
родителей
и
людейблизких. Каждый маленький ребенок наделяется разными именами,
ни одно из которых не является его официальным именем (карапуз,
егоза,
слюнявчик).
По «Толковому словарю русского языка» С. И Ожегова:
37
, - а. Название, даваемое человеку по какой-нибудь характерной
его черте, свойству. Обидное п. Человек по прозвищу Чужак.
, прозвища. Названье, данное человеку помимо его имени и
содержащее в себе указание на какую-нибудь заметную черту характера,
наружности, деятельности данного лица. Николай I получил прозвище
"Палкин", а последний из Романовых, Николай II, заклеймен прозвищем
"Кровавый". [ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов.Толковый словарь русского
языка.]
По «Словарю русской ономастической терминологии» Н.В.Подольской
прозвище-вид
антропонима.
окружающими
людьми
в
Дополнительное
соответствии
с
имя,
его
данное
характерной
человеку
чертой,
сопутствующим его жизни обстоятельством или по какой-либо аналогии.
Пр.: Елена Рыжая, Маша Разиня, Шурка Сапожник, Алеша Цыган; Ольrа с
Фарфорового, Стукач (при фамилии Стукачев), Мишина (муж Миша),
Сонькин (жена Сонька);
Согласно
«Словарю
русской
ономастической
терминологии»
Н.В.Подольской прозвища классифицируют:
прозвание почетное (дигнитоним) - дополнительное именование
данного человека с целью подчеркнуть его высокое происхождение или
заслуги перед обществом.Пр.: Александр Невский (за победу на Неве),
Кутузов-Смоленский (за победу под Смоленском), Дмитрий Донской
одержал блистательную победу на Куликовом поле над огромным татарским
войском Мамая после чего получил знаменитое прозвище Донской;
прозвище возвеличивающее
(мелиоратив) - прозвище, в котором
отразилось желание называющего отметить особые достоинства или заслуги
человека. Пр.: старые: Иоанн Златоуст, Ярослав Мудрый, Петр Великий,
Федор Первопечатник; соврем.: Танька Литератор;
прозвище групповое (прозвище коллективное) - вид группового
антропонима (см.). Прозвище, которое дано группе людей, семье, роду,
поселению, этнической группе;
38
прозвание - вид антропонима. Имя, которое имел весь род исстари и
каждый в него входивший. Пр.: Суворовы (из Суворовых). Толстые (из
Толстых). Одоевские
(из
Одоевских) - старые
дворянские фамилии;
Садовские;
прозвище насмешливое - Прозвище, в котором явно или скрыто
содержится насмешка, издевка над человеком, которому оно дано.
Пр.: Дылда, Пончик, Колокольня, Туда-Сюда;
прозвище уничижительное- прозвище, в котором содержится желание
называющего унизить, словесно уничтожить, выразить презрение к
называемому человеку. Пр.: старое: Ярополк Окаянный, совр. Сашка
Фашист;
прозвище школьное- прозвище данное учениками в школе своему
товарищу.Пр.: Кряка (по фамилии Крячко), Мура (по фамилии Муравьев),
Федя (по фамилии Фельдман), Оглобля (высокий, нескладный), Таракан,
Сопля.
Изучив антропонимический материал, следует вывод, что работа с
антропонимами вызовет интерес как в детской (как, впрочем, и во взрослой)
аудитории: имя есть у каждого человека, и каждому хочется узнать, что
первоначально оно означало.
Таким образом, изучение антропонимики на внеурочных занятиях в
кружке будет составлять два круга вопросов:
• вопросы, связанные с программным материалом, изучение имен
собственных;
• вопросы, позволяющие познакомить ребенка с языковой картиной
мира, выделив и обозначив ее основные фрагменты - человек, пространство,
предмет, событие, город, животное.
39
Глава 2. Методические пути совершенствования внеурочной
деятельности младших школьников по русскому языку
2.1. Задачи работы по организации внеурочной деятельности
по русскому языку в свете ФГОСНОО
Внеурочная деятельность по русскому языку является в настоящее
время обязательным компонентом
каждой
основной
программы образовательного учреждения.
объединяет все виды деятельности школьников,
образовательной
Внеурочная деятельность
в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации учащихся.
В первую очередь,
внеурочная деятельность
направлена на
достижение метапредметных и личностных результатов. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в
достижении метапредметных, а особенно личностных результатов –
ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека - удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя
из своих интересов, мотивов [5].
Внеурочная деятельность позволяет оптимизировать учебную нагрузку
обучающихся, обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка в школе,
учитывает
возрастные и индивидуальные особенности обучающегося,
улучшает условия для развития ребенка.
Программа работы кружка по русской антропонимике имеет научнопознавательное направление; позволяет показать учащимся начальной
школы, как разнообразен, увлекателен, неисчерпаем мир слов родного языка.
Это имеет большое значение для формирования познавательных интересов
как основы внеурочной деятельности.
Целью программы является:
- подготовка учащихся, грамотных в широком смысле слова;
- обеспечение языкового развития учащихся;
40
- формирование умений и навыков устной и письменной речи,
коммуникативной и лингвистической компетенции.
Кружок по русской антропонимике тесно связан с системой работы по
русскому языку. В настоящей части работы, во-первых, выявляется состав
антропонимического
учебники.
материала,
Во-вторых,
который
изучается
включается
в
современные
необходимость
включения
антропонимического материала в систему интересов
школьников.
В-
третьих, представление программы и разработку занятий по изучению
антропонимического материала в школе.
2.2.Современное состояние изучения антропонимики в начальной школе
Для анализа
современного
состояния
изучения антропонимики в
начальной школе нужно, прежде всего, выявить состав антропонимического
материала, который включается в современные учебники. Для этого был
проведен анализ учебников по русскому языку, которые могут содержать в
себе антропонимический материал. Для анализа были выбраны учебники
двух образовательных программ: «Школа России» учебник «Русский язык»
для 3 класса, автор В.П.Канакина и образовательной программы «Школа
2100» - учебник «Русский язык» для 3 класса, авторы Е.В. Бунеева, Р.Н.
Бунеев.
Проводя анализ разделов и материалов учебников, обращалось
внимание на, содержащиеся в них антропонимы, и вносились дополнения их
заданиями, с имеющимися новыми сведениями об именах, отчествах и
фамилиях.
Анализ учебника В.П.Канакиной «Русский язык» для 3 класса
представлен в таблице 1.
Таблица 1 - Анализ учебника В.П. Канакиной «Русский язык» для 3 класса
41
Раздел
Материал учебника
Дополнительные зaдания
учебника
Повторени С.13
е
Правило правописания фамилий,
имѐн, отчеств людей
Упр.26
Почему некоторые словa
написаны с заглaвной буквы?
Напиши ответ Кате.
... В нашей домашней библиотеке
есть сказки Виталия
Валентиновича Бианки, Шарля
Перро, братьев Гримм.
А какие сказки любишь читать
ты?
С.13, упр.27
Объясни, почему некоторые
слова в середине предложения
написаны с большой буквы.
Спиши текст.
Москва – родина Александра
Сергеевича Пушкина, город, где
прошло его детство.
Именем Пушкина названы
набережная реки Москвы и
площадь.
В ходе беседы детям
предлагается вспомнить,
сказки каких еще писателей
они читали самостоятельно
дома или на уроках
внеклaссного чтения. Зaтем
они записывают свой ответ,
используя имена, отчества,
фамилии писателей, которых
они перечислили.
Учитель предлагает детям
вспомнить, именaми каких
известных людей названы
улицы,
площади
нашего
города.
Далее
дети
по
приведѐнному
образцу
записывают: «Я
живу
на
улице, названной в честь
Юрия
Алексеевича
Гагарина.» Или: «Мой дом
стоит на площади Георгия
Константиновича Жукова.»
Предложе С.35, упр.86
ние
Спиши текст. Подчеркни буквы,
написание которых нужно
проверять. Подготовь
продолжение текстa о том, как
Лена будет помогaть Оле.
Подруги.
Оля часто болела. А еѐ
школьная подруга Лена росла
ловкой и сильной...
Детям
предлагается
составить
текст
с
использованием имен своих
друзей, с которыми они
занимаются в спортивных
кружках,
или
имен
одноклассников.
42
...Лена решилa помочь Ольге
стать сильной.
С.35, упр.87
Рассмотри рисунки. Составь
текст на тему «Мы любим
спорт»
С.47, упр.115
Прочитай и сравни два заголовка:
«Наш класс», «Наш класс
дружный». Одинаковы они или
отличаются друг от друга?
Составь текст, используя один
из
зaголовков.
Напиши
3-4
предложения.
Состaв
словa
Суффикс
Зaдание
к
упр.115:
Напишите свой текст на одну
из данных тем о своем классе.
Используйте по возможности
имена своих одноклaссников.
С.60, упр.152
Детям предлагается образовать
С помощью суффиксов образуй
от своего имени
однокоренные словa. Напиши.
уменьшительно-ласкательную,
Выдели чaсти словa.
пренебрежительную и
Наташа – Наташенька, Маша фамильярную формы (если они
- ...., Юля - ....., Люда – Людочка, возможны).
Вера - ...., Юра - .... .
Например:
Серѐжа
–
С.61, упр.154
Серѐженька, Серѐжка, Серѐга.
Зaмени
выделенные
слова Учителю следует обратить
однокоренными
словами
с внимание на уместность
лaсковым
оттенком.
Спиши употребления каждой из форм
предложения, зaменяя выделенные имени в определѐнной
слова.
ситуации общения.
Жили-были
старик
со Детям предлагается вспомнить
старухой.
Была
у
них различные
формы
имени
внучка Маша.
Собрались Маша. Учитель открывает
раз подруги .... Пришли звать с заранее подготовленный ряд
собой Машу.
имѐн,
являющихся
С.69, упр.180
разными формами
имени
Прочитай. Определи тему и
Маша.
основную мысль текста.
-Дети, как вы думаете, почему
Подготовься ответить на
в сказках очень часто девочку
вопросы.
зовут Маша?
Напиши текст из трѐх частей: Выслушав
ответы
детей,
43
(1-й, 2-й вопросы) начало, основная учитель говорит о том, что имя
часть (3-й вопрос), концовка (4-й Маша (Мария) было очень
вопрос).
распространѐнным на Руси.
Не смей!
Задание:
Спишите
текст,
На куче песка малыши лепят используя
разные
формы
кулички, что-то строят из имени Маша.
еловыхшишок.
После того, как дети
Самый задиристый и сильный определили
среди них тему и основную
– лохматый Фѐдор. Самая безответная
мысль текста,
и
учитель
слабая – маленькая Татьяна.
обращает внимание детей на
Но сегодня Татьяна победила то, почему автор называет
Фѐдора...
маленьких детей социальной
С.81, упр.212
формой их имѐн (не Таня и
Рассмотри рисунок, расскажи, Федя, а Татьяна и Фѐдор).
чем заняты дети. Составь текст на -К кому чаще обращаются,
тему «Готовим подарки».
используя
официальную
С.84, упр.221
форму: к детям или ко
Рассмотри рисунок. Озаглавь
взрослым?
его. Составь по нему рассказ.
-Как вы думаете почему?
Напиши текст.
-Что хотел подчеркнуть автор
в данном тексте, называя
детей, как взрослых?
Дети приходят к выводу, что
разные формы одного и того
же имени не только называют
конкретное лицо, но и несут в
себе смысловую нагрузку: это
и отношение к человеку, чьѐ
имя произносится, и его
характеристика; имя может
подскaзать примерный возраст
человека.
Примерные вопросы к беседе
по картинке:
Как можно назвать детей?
(Оля, Света, Алѐша)
Какая форма имѐн будет
уместнее
всего:
44
уменьшительно-ласкательная,
официальная, неофициальная,
пренебрежительная?
(Неофицальная)
Можем
ли
мы
руководительницу
кружка
назвать просто по имени?
Почему?
Значит, обращаясь к человеку
по отчеству, мы тем самым
показываем...
(уважение,
почитание возраста).
(Учитель может сказать,
что раньше на Руси отчества
имели
только
знатные,
уважаемые, богатые люди).
Далее дети составляют и
записывают текст по опорным
словам учебника, используя
имена, придуманные ими
самими.
В ходе составления устного
рассказа
внимание
детей
обращается на возраст детей,
изображѐнных на картинке. В
соответствии
с
эти
обсуждается, какие различные
формы
имѐн
уместно
использовать (уменьшительноласкательные, неофициальные,
официальные) в зависимости
от возраста детей.
Например:
маленькая
Олечка,
взрослые
ребята
Сергей, Дмитрий и Олег; Анна
катается на коньках и т.д.
Прaвописа С.90, упр.238
ниебезуда
Подготовься писать по памяти.
Беседа после письма по
памяти.
45
рных
Добрый доктор Айболит!
Как
образовалось
имя
глaсных в
Он под деревом сидит...
Айболит? (Из двух слов: ай,
корне
С.117, упр.314
болит)
слова.
Спиши текст, соблюдая красную А какие имена, образованные
строку.
из двух слов, вы знаете?
В нашем селе живѐт одинокая Учитель приводит несколько
старушка. Еѐ сыновья погибли на имѐн и предлагает детям
войне.
«увидеть» в них слова, от
Mы заботимся о Екатерине которых они образовались.
Ивановне.
Девочки
убирают Например: Людмила (людям
комнату... Mальчики колют дрова мила), Всеволод (всем
.... .
владеет), Владимир (владеет
миром) и т.д.
При списывании текста детям
предлагается заменить
слова девочки и
мальчики именами.
Правописа С.127, упр.338
ние
Прочитай отрывок из сказки. Как
приставок
его можно озаглавить?
Подготовься писать текст под
диктовку.
Сошлись как-то вместе
четыре волшебника живописца:
Зима, Весна, Лето и Осень.....
Детям
предлагается
подумать, почему слова Зима,
Весна, Лето и Осень в данной
сказке написаны с большой
буквы?
Имя
С.151, упр.401
существит
Прочитай имена, отчества,
ельное
фамилии известных художников,
композиторов, писателей России.
Спиши.
Устно дети дополняют
данный
список,
называя
известных им художников,
писателей родного края (их
фамилии
учитель
может
написать на доске заранее, а
открыть детям запись в ходе
устной беседы). Выясняется,
что имена существительные
разделяются на собственные и
нарицательные.
Глагол
Детям предлагается подумать
С.216, упр.576
46
Выпиши слова с непроверяемыми
безударными гласными в корне.
Напиши текст.
Таня всегда кладѐт вещи на
место. Она любит порядок в
комнате...
Она моет посуду, помогает
бабушке готовить ужин... .
над тем, как бабушка будет
звать свою маленькую
помощницу. (Танечка,
Танюша)
-Какие
чувства
будет
испытывать бабушка к своей
внучке?
Вывод:
используя
различные формы имени,
можно
высказать
своѐ
отношение к человеку.
Повторени С.237, упр.624
Детям
предлагается
е
Рассмотри рисунок. Составь по придумать
имена
детям,
нему рассказ. Озаглавь свой изображѐнным на рисунке, и
рассказ. Напиши.
объяснить
уместность
выбранных ими форм.
Таким образом,
в текстах упражнений
учебника антропонимы
присутствуют, но содержание текстов не несѐт в себе дополнительной
информации об истории и значении антропонимов. Поэтому возникает
необходимость готовить к урокам дополнительный материал, связанный с
антропонимами.
Материалы учебника позволяют насыщать
урок
дополнительными антропонимическими сведениями, знакомить детей с
разными формами одного и того же имени и со сложными именами,
проводить беседы об уместном употреблении разных форм имени.
Анализ учебника Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой для 3 класса «Русский
язык» представлен в таблице 2.
Таблица 2.
Раздел учебника
Повторение.
Материал учебника
Дополнительные
задания учителя
С.7, упр.4
Прочитай текст. О чѐм он? Сколько в
нѐм частей? А сколько абзацев? О чѐм
говорится в нaчaле текста? В основной
чaсти? А в концовке? Как можно
Можно обратить
внимaние детей
на то, что на Руси
в
древности
отчествa имели
только
47
Слово. Части
слова.
озаглавить
эти
чaсти?
Зaпиши
заголовки.
У тебя получится плaн текста. Для
чего нужен плaн?
По имени-отчеству.
Ты знаешь, кaк зовут русских
богатырей в
былинах:
Добрыня
Никитич, Микула Селянинович, Вольга
Святославович.
...Слово величать в русском языке
означает прослaвлять, частвовать и
назывaть по отчеству.
Обращение по имени и отчеству
покaзывает вежливое, увaжительное
отношение к человеку.
(По А.Сусловой)
Как пишутся именa и отчествa
людей?
знaтныелюди, а
другие
слои
нaселения
не
имели отчеств.
С.21, упр.27
Прочитай текст. О чѐм он? Подбери
зaглавие так, чтобы по заглавию легко
было определить тему.
На востоке девочкам дaют имя
Каринэ. На западе есть похожее имя –
Каринна. А у нас в России девочку
могут назвать Карина. Откуда пришло
это имя?
...Имя Карина по нaзванию одного из
северных морей – Карского моря и реки
Кары, которaя в него впaдает.
(А.Суслова)
Спиши слова группами, подчѐркивая
орфограмму – большую букву.
С.22, упр.28
Прочитай текст. Что нового ты узнал
об именах? Найди и прочитай главную
мысль. В каком абзаце ты еѐ нашѐл?
Учитель
может привести
следующий
случай,
описaнный
в
книге
А.В.Сусловой и
А.В.Суперанской
«О
русских
именах»:«Нашлос
ь
много
энтузиaстов,
выехавших
на
жительство и в
бухту Тихеи, на
море Лaптевых.
У
одной
из
отважных
мaтерей,
решившихся
на
такой
выезд,
родилaсь дочь. Еѐ
48
Многие имена в разных языках
соответствуют русским. Их легко
узнать, например: в России – Иван, а во
Франции – Жан, в Испании – Хуан, в
Англии – Джон, в Германии – Иоганн.
Догадайся, какие имена в других
языках
соответствуют
русским
именaм Юлия, Анна, Михаил: Жанна,
Джулия, Мишель, Джульета.
Какие слова написаны в этом тексте с
большой буквы? Спиши эти слова
группами так:
1. Россия, Франция, ...
2. Иван – Жан, Хуан, ...
3. Анна - ...
Юлия - ...
Михаил - ...
С.23, упр.29
Кто
из
наших
знаменитых
соотечественников носил имя Иван?
Напиши полностью имена, отчества и
фамилии этих людей. Что ты знаешь об
этих людях?
С.24, упр.32
Прочитай. Это старинные русские
женские имена. Они не просто редкие, а
редчайшие, то есть сейчас практически
не встречаются. Послушaй, как красиво
они звучат. Спиши именa в алфавитном
порядке, подчеркни большую букву.
Кириена,
Виталика,
Евлампия,
Хрисия, Аскания, Нида, Домна, Мирра,
Фелициана, Манеора, Параскева.
С.25, упр.33
А это редкие русские мужские имена.
Прочитай.
Какие
имена
тебе
понравились? Спиши в алфавитном
порядке. Подчеркни большую букву.
назвали
Тихеи.» (30, с.6364)
Учитель
может
познакомить
детей c писателем
Иваном
Сергеевичем
Тургеневым.,
Иваном Буниным
орловскими
писателями.
49
Илларион, Кузьма, Трифон, Есений,
Андрон, Вивиан, Панкрат, Фока,
Аристарх, Граний, Евсий, Иона,
Куприян, Фрол, Зосима, Демьян,
Харитон, Митрофан.
Удвоенные
соглaсные в
корне.
С.50, упр.65
Прочитай.
В нашем классе все ребята чем-то
увлекаются. Филипп собирает
коллекцию марок. Аллa любит ... .
Кирилл ходит в бассейн... . Инна
играет в .... теннис. ....
Выпиши словa с удвоенными
согласными. Раздели эти словa для
переносa.
Непроизносимые С.68, упр.93
соглaсные в корне
Выборочное списывание. Выпиши
словa.
слова с орфограммaми в корне (далее
перечень орфограмм) ....
....У Антипа в саду одна липа,
А Филип_ пос_дил сем_ лип.
(Скороговорка)
Это ты знаешь и
умеешь.
С.74, упр.5
Выпиши слова, в которых есть такие
орфогрaммы.... (перечень орфограмм).
На рынке Кирилл ложку и кружку
купил.
Пилил Филипп полено из лип.
Сложные словa и С.95, упр.138
их правописaние.
Прочитай. Какие слова написаны с
большой буквы? Какие из этих слов
являются сложными. Спиши.
1. Москву основал князь Юрий
Долгорукий.
2. Николай Добролюбов – русский
писатель и критик, он жил в
девятнадцатом веке.
Детям
предлагается
вспомнить
сложные именa
людей.
50
Упражнения для
рабoты дома.
С.98, упр.6
Прочитай фамилии. Как ты думаешь,
сложные это слова? Докажи. Подбери
имя к каждой фамилии. Зaпиши
фамилии по aлфавиту.
Боголюбов, Водовозов, Мокроусов,
Скороходова,
Добронравов,
Миловидова, Милосердов, Миролюбова,
Долгоносов, Краснощѐкова, Белоусова.
Словообразовaние С.40, упр.268
имѐн
Как родители обычно называют
существительных. своих
мaлышей?
Образуй
уменьшительно-ласкательную
форму
имѐн и запиши. Выдели суффиксы.
1. –ок-, -ѐкИгорь, Лена, Нина.
2. –очк-, -ечк-, енькВаля, Оля, Дина,...
С.40, упр.269
В своей речи мы чaсто употребляем
сокращѐнные именa, когда общаемся.
Прочитай сокращѐнные имена. А как
они звучaт полностью? Запиши именa,
как в образце.
Образец: Светик – Светлана.
Светик, Вадик, Толик.
Как ты думаешь, когдa уместно
употреблять в речи сокращѐнные
имена, а когдa полные?
С.40, упр.270
Образуй сокращѐнные имена с
помощью суффикса –ик-, запиши их.
Марк – Марик,
Павел - ...
Станислав - ...
....
....
с.40, упр.271
Вопрос
учителя:
-Можно ли ко
взрослому
человеку
обрaтиться
с
помощью
уменьшительнолaскательной
формы
его
имени? Когда это
уместно? Какую
смысловую
нaгрузку несѐт в
себе
уменьшительноласкательная
формa имени?
51
Прочитай текст. Каковa его главная
мысль? Какое изменение произошло в
русском языке?
Известно, что А.С.Пушкин своих
детей называл так: Машка, Сашка,
Гришка и Наташка. В девятнадцатом
веке такое обращение говорило о
близости людей, нежности и простоте
отношений. И Пушкин так выражал
свою любовь и нежность к детям.
А сейчас чaще всего имена с
суффиксом –к- имеют оттенок
пренебрежения к человеку, которого
так называют.
(По А.Сусловой)
Понаблюдай за своей речью. Как ты
обычно называешь по имени своих
друзей, родственников? Нравится ли им
такое обращение?
С.40, упр.272
Рассмотри
схему
образования
сокращѐнных
имѐн
от
имени
Александр(а).
Расскажи,
как
образовались, например, имена Саня,
Саша Ася, Шура, Алик, Сашуля.
(Схема из книги А.Сусловой)
Предложения с
однородными
членами.
С.139, упр.420
Прочитай текст про себя. Какие
слова нужно читать с интонацией
перечисления?
Прочитай
вслух,
соблюдая
интонацию перечисления.
В древности на Руси родители сами
придумывали имя своему ребѐнку. Одни
имена давали по внешнему виду:
Черняй, Чернава, .., Бел, Беляй, Мая,
...Другие – по характеру ребѐнка:
Бессон, Булгак (беспокойный), Молчан,
Учитель знакомит
учащихся
с
древними
именами
Орловской
области
52
... Имя говорило и о чувствах
родителей: Любим, Любава, Милава,
Чаян, Нечай.
Таких
имѐн
было
много
до
шестнадцатого века.позже от них
образовались русские фамилии.
(По А.Сусловой)
Докажи, что древние русские имена
говорят о богатстве русского языка.
Встречал ли ты эти имена? Где?
Расскажи. Как ты думаешь, какие
фамилии образовались от этих имѐн?
Повторение.
С.162, упр.454
Прочитай текст. Найди в тексте и
назови разные части речи: имена
существительные,
имена
прилагательные, местоимения, глаголы,
предлоги.
В конце десятого века киевский князь
Владимир решил защитить Русь от
набегов врагов. Он заключил военный
союз
с
императором
Византии
(государство на территории Греции).
Чтобы союз был прочным, Владимир
согласился на Крещение Руси. После
крещения священники давали людям
новые имена. Большинство этих имѐн
пришло из греческого языка. Например,
имя
Александр
означало
мужественный, защитник, Евгений –
благородный, Елена – светлая, ясная,
Пѐтр – камень, Павел – малыш.
(По И.Голуб)
Выпиши по одному слову каждой
части
речи.
Объясни
написание
большой буквы в словах.
С.164, упр.457
Прочитай текст. Что нового ты узнал
Учитель
может сообщить
детям тот факт,
что при крещении
сам
князь
Владимир принял
христианское имя
Василий, княгиня
Ольга
–
имя
Елена, младшие
сыновья
Владимира Борис
и
Глеб
были
названы
при
крещении Роман
и Давид.
Учитель
может пояснить,
что
после
революции 1917
года
фамилию
имело
всѐ
население,
т.к.
началась
всеобщая
паспортизация
53
о русских фамилиях?
граждан.
Слово фамилия происходит от
латинского слова фамилиа – семья. В
русском языке фамилия – это
специальное семейное имя. Им зовѐтся
вся семья...
Первыми получили фамилии князья и
бояре – люди знатного рода. Им
фамилии часто давались по названиям
владений: Тверские, Мещерские, ..
Позже получили фамилии торговые и
служивые люди.
Их фамилии указывали, из каких
мест родом эти люди: Тамбовцевы,
Ростовцевы, ...
А
у
большинства
крестьян
постоянных фамилий не было почти до
начала двадцатого века.
(По А.Сусловой)
Выпиши слова, в которых есть
орфограммы.
Обозначь
эти
орфограммы.
В упражнениях данного учебника некоторые тексты не только
содержат антропонимическую лексику, но и несут в себе сведения из
истории
антропонимов.Тексты
упражнений
помогают
узнать
о
происхождении некоторых имѐн.Для выполнения упражнения 29 в учебнике
необходимо привлекать сведения национально-регионального компонента.
Повторение учащимися алфавита идѐт на текстах, содержащих
перечень редких женских и мужских имѐн.
Темы «Удвоенные согласные в корне», «Сложные слова и их
правописание» содержат упражнения, в которых на примере имѐн учащиеся
знакомятся с новыми для них орфограммами и правилами правописания.
Изучение темы «Словообразование имѐн существительных» через
выполнение упражнений, содержащих антропонимы, подводит учащихся к
мысли о том, какие формы имѐн имеют уменьшительно-ласкательный, какие
54
– пренебрежительный оттенок и какие из этих форм уместны в той или иной
ситуации.Учебник также содержит упражнение, которое знакомит детей со
схемой образования имѐн, взятой авторами из книги А.В.Сусловой,
А.В.Суперанской «О русских именах».
Тема «Предложения с однородными членами» содержит материал об
именах в Древней Руси и их значениях (упр.420, 2 ч.).С таким событием, как
крещение Руси знакомит детей упражнение 454, а также с каноническими
именами, пришедшими в именник Руси после принятия ею христианства.
Из упражнения 457 ученики знакомятся с историей фамилий и их роли
в жизни людей.Книга А.В.Сусловой, А.В.Суперанской «О русских именах»
составляет основу текстов упражнений данного учебника.
Проанализировав данный учебник на предмет содержания в нем
антропонимического материала, я сделала вывод, что учебник Р.Н.Бунеева,
Е.В.Бунеевой «Русский язык» содержит исследуемый материал, который
способствует обогащению словаря детей, развитию их речи и мышления
упражнения, открывает для них новые знания и факты об антропонимах, а
также работая с антропонимическим материалом обучающиеся постигают
азы орфографии, грамматики, морфологии. Материалы учебника можно
дополнять
сведениями
об
антропонимах
национально-регионального
характера.
Таким образом, анализ учебников по русскому языку показал наличие
в
них
антропонимических
сведений,
хотя
основные
сведения
об
антропонимике дети могут получать на внеурочных занятиях.
В
своѐм
пособии
«Антропонимика
в
школе»
И.А.Королѐва
предоставляет «Программу по изучению антропонимики на внеклассных
мероприятиях (1-11 классы)». Внеурочная работа по антропонимике
предполагает «расширение и углубление сведений об именованиях людей, их
истории,
о
литературой
современномименнике,
знакомство
по
умение
антропонимике
и
с
научно-популярной
использовать
еѐ.
Также
55
предполагается приобретение умений и навыков ведения исследовательской
работы».
При разработке занятий кружка осуществлялась опора на критерий
«наличие или отсутствие антропонимического материала» в рассмотренных
учебниках русского языка, обращалось внимание на формирование умения
вежливо
общаться
в
различных
речевых
ситуациях,
уважительного
отношения к именах друг друга; на расширение знаний детей новыми
формами их имѐн через использование раздаточного словарного материала;
обобщение знаний обучающихся о полной официальной форме имени,
ознакомление с историей возникновения прозвищ, на формирование умения
правильно употреблять прозвища в общении с окружающими, исходя из
речевой ситуации.
2.3. Основные подходы к определению направлений в работе кружка
по русской антропонимике
С
целью
выявления
антропонимического
констатирующий
основных
материала
эксперимент.
в
Для
направлений
работе
этого
кружка
проведено
в
изучении
был
проведен
анкетирование
студентов 1 курса Орловского государственного аграрного университета
(Приложение 3), и родителей детей, занимающихся в спортивной секции
спорткомплекса «Динамо» (Приложение 4). Анкеты заполнялись на
добровольной основе.
Анкета по антропонимике для студентов проводилась с целью выявить
способ выбора имени, значение имени, происхождение фамилии; наличие
прозвища и его происхождение, отношение к прозвищу, а также в анкете
было предложено начертить родословную своей семьи по схеме.
Ниже представлен анализ анкет студентов.
56
Таблица 3 – Анализ анкет студентов
№
Вопрос анкеты
п/п
1. Нравится ли тебе твое имя?
да
нет
2. Знаешь ли ты, почему родители выбрали именно
это имя?
знают
не знают
3. Знаешь ли ты, что означает твое имя?
знают
не знают
4. Хотел бы ты поменять свое имя на другое?
да
нет
5. Назовите вашу фамилию. Нравится ли вам ваша
фамилия?
да
нет
6. Знаете ли вы происхождение своей фамилия?
Если да, то, что она обозначает?
знают
не знают
7. Перечислите фамилии вашей семьи? Какая
семейная фамилия вам больше всего нравится?
назвали 3 фамилии
назвали 2 фамилии
8. Есть ли у вас прозвище? Назовите его.
да
нет
9. В связи с чем, оно у вас появилось?
а) образовалось от фамилии;
б) образовалось от имени;
в) дано по поведению;
г) дано по внешности;
д) дано по поступку.
10. Считаете ли вы его обидным?
да
нет
11. Закончите предложение "Я считаю, что
прозвище это -…"
а)
свидетельство
невоспитанности
того
человека, который называет другого не по
Результативность
12
3
10
5
10
5
2
13
15
0
4
11
12
3
12
3
4
4
3
1
2
0
15
57
12.
имени;
б) свидетельство неуважения к тому, к кому
обращаются;
в) свидетельство того, что человек популярен в
коллективе (группе, классе, компании);
г) нормальное явление, на него не следует
обращать внимание.
Начертите родословную своей семьи по схеме,
начиная со второго столбика –
до поколения прародителей начертили
до поколения бабушек и дедушек
1
1
3
10
4
11
Из анализа анкет следует, что большинство студентов знают
происхождения своего имени и способ выбора их имени родителями, но не
знают происхождения фамилии, некоторые не смогли перечислить фамилии
своей семьи, назвав только свою фамилию, начертить свою родословную. В
данной анкете ответы студентов говорят о том, что в большинстве случаев
студенты имеют прозвища, которые выполняют коммуникативную функцию
и используются ими в общении для того, чтобы разнообразить именования
человека, для характеристики человека.
Анкета по антропонимике для родителей (Приложение 6) проводилась
с целью выявления принципов имянаречения ребенка, знаний значения
имени ребенка и происхождения фамилии, которую они носят, наличия
прозвища, его происхождение и отношения к прозвищам, и главное, знание
своей родословной?
Ниже представлен анализ анкет родителей.
Таблица 4 - Анализ анкет родителей
№
Вопрос анкеты
п/п
1. Возраст учащегося
2.
Каким образом выбирали имя своему ребенку:
1. По принципу нравится -не нравится
2. В память о ком-то из родных
3. По словарю имен
4. Веяние моды
5. По святцам
Результативность
Средний возраст
учащихся - 10 лет
5
0
0
0
0
58
6. По другой причине (назовите причину)
3. Знаете ли вы происхождение имени своего
ребенка (из какого языка, что значит)
знают
не знают
4. Перечислите фамилии вашей семьи? Какая
семейная фамилия вам больше всего нравится?
назвали 3 фамилии
назвали 2 фамилии
5. Назовите вашу фамилию. Нравится ли вам ваша
фамилия?
Нравится
не нравится
6. Знаете ли вы происхождение своей фамилия?
Если да, то, что она обозначает?
Знают
не знают
7. Есть ли у вас прозвище? Когда у вас появилось
прозвище?
имеют прозвища (появилось в школе)
не имеют прозвища
8. Считаете ли вы своѐ прозвище обидным?
да
нет
9. Давали ли вы кому-либо прозвище, какое, зачем
и почему именно такое?
да
нет
10. 12.Закончите предложение «Я считаю, что
прозвище - это…».
1)
свидетельство
невоспитанности
того
человека, который называет другого не по
имени.
2) свидетельство неуважения к тому, к кому
обращаются.
3) свидетельство того, что человек популярен в
коллективе (группе, классе, компании).
4) нормальное явление, на него не следует
обращать внимание.
11. Как вы считаете, нужно ли изучать историю
своей семьи? Почему?
да
нет
12. Начертите родословную своей семьи по схеме:
0
2
3
4
1
4
1
3
2
3
2
3
0
4
1
0
0
1
4
4
1
59
до поколения прародителей начертили
до поколения бабушек и дедушек
1
4
Из анализа следует, что все опрашиваемые родители давали имя своему
ребенку по принципу нравится - не нравится, значения имен своих детей
знают 60%, также 60% знают происхождение своей фамилии, но 20 % их
фамилия не нравится. Что касается прозвищ, то их имеют 60%, появились
они в школьные годы и 30% родителей, имеющих прозвище, считают свое
прозвище обидным. 80% родителей считают, что прозвище – это нормальное
явление, на него не следует обращать внимание. На вопрос, нужно ли изучать
историю своей семьи, дали положительные ответы также 80% опрашиваемых
родителей по той причине, что нужно знать свои корни и передавать эти
знания из поколения в поколение. Только 20% родителей начертили
родословную до прародителей, остальные 80% смогли только вспомнить
поколение бабушек и дедушек.
Вывод: из проведенного констатирующего экспериментав форме
анкетирования, следует, что в начальной школе необходимо начинать
проводить работу по изучению русской антропонимики, исследованию
собственных
имен
обучающихся
и
выявлению
их
особенностей,
классификации имен по происхождению, по популярности и редкости,
способу выбора имен, изучению своей родословной и т.д. Что касается
прозвищ, то большинство их дается в школе, значит, изучение этого
антропонима необходимо включить в структуру работы кружка, и
разобраться, как прозвища функционирует в современной речи, и засоряют
ли они язык?
2.4. Программа кружка и тематическое планирование
Кружок «Тайны имен»по внеурочной деятельности посвященизучению
собственных
имен
(антропонимов)
в
3
классе.Собственные
имена
60
существуют для того, чтобы ими кого-либо называли, указывали постоянно
и однозначным образом на конкретного индивида.
Цель
программы:
создать
условия
для
формирования
культуроведческой компетенции школьников посредством использования
ономастического материала на уроках русского языка и во внеурочной
работе.
Исходя из цели программы, можно выделить задачи, которые
решаются в процессе работы кружка по русской ономастике:
1)
расширение
знаний
учащихся
по фонетике,
лексике,
словообразованию, грамматике, стилистике, помощь в овладении нормами
орфоэпии и культуры речи;
2)
воспитание коммуникативной компетенции школьников;
3)
формирование
навыка
исследовательской
деятельности
по
изучению ономастики;
4)
привитие интереса к истории собственного имени и фамилии;
5)
расширение
и
углубление
запаса
знаний
учеников
и
формирование лингвистической компетенции;
6)
развитие
и
совершенствование
психологических
качеств
личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия,
воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.
Общая характеристика
Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятий
- 45 минут. Программа кружка рассчитана на 34 часа в учебном году по 1
занятию в неделю.
Кружковые
занятия
в
занимательной,
доступной
для
обучающихся форме, повышают уровень речевой культуры школьников.
Игровые формы проведения занятий кружка, наличие творческих заданий,
61
диалогов, исследований
раскрывают творческие способности каждого
ученика, формирует творческую личность обучающихся.
Работа кружка строится согласно таким принципам, как:
принцип добровольности;
принцип индивидуального подхода к обучающимся;
принцип систематичности;
принцип занимательности;
принцип равного права обучающихся на участие в каждом
внеурочном мероприятии по русскому языку;
принцип укрепления связи обучения с жизнью.
Основой работы кружка по русскому языка «Тайны имѐн» является
принцип добровольности. Кружок могут посещать все желающие учащиеся
3 класса.
Личностные и метапредметные результаты освоения программы.
Освоения программы кружка «Тайны имѐн» способствует становлению
личностных универсальных учебных действий, обеспечивающих:
- личностное, профессиональное и жизненное самоопределение;
- установление обучающимися связи между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;
- развитие
нравственно-этической ориентации, в том числе,
и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающих личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Дети научатся:
• ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
62
• определять последовательность действий по достижению конечного
результата; составлять план и определять последовательность действий;
• прогнозировать — предвосхищать результат и уровень усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контролировать собственные действия посредством сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
• вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить,
осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы;
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
Дети научатся:
• самостоятельное выделять и формулировать познавательные цели;
• искать и выделять необходимую информацию, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурировать знания;
• осознанно и произвольно выстраивать
речевые
высказывания в
устной и письменной форме;
• выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
63
• смысловому чтению как осмыслению цели чтения и выбору вида
чтения в зависимости от цели; извлечению необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определению основной и второстепенной информации; свободной
ориентации
и
восприятию
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; пониманию и адекватной
оценке языка средств массовой информации;
•
постановке
и
формулирование
проблемы,
самостоятельному
созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Логические универсальные действия. Дети научатся:
• анализу объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
синтезу
—
самостоятельному
составлению
целого
достраиванию
с
из
частей,
восполнением
в
том
числе
недостающих
компонентов;
•
выбору
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
• подведению под понятие, выведению следствий;
•
установлению
причинно-следственных
связей,
представлению
цепочек объектов и явлений;
• построению логической цепочки рассуждений, анализу истинности
утверждений;
• доказательству;
• выдвижению гипотез и их обоснованию.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
64
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Дети научатся:
• планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками — определять
цели, функций участников, способы
взаимодействия;
• постановке вопросов — инициативному сотрудничеству в поиске и
сборе информации;
• разрешению конфликтов — выявлению, идентификации проблемы,
поиску
и оценке альтернативных способов разрешения конфликта,
принятию решения и его реализация;
• умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии
монологической
с
задачами
и
и
условиями
диалогической формами
коммуникации;
речи
владеть
в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Учебно - тематический план
программы кружка представлен в
таблице 5.
Таблица 5 - Учебно - тематический план программы кружка
№
п/п
1
1.1
Наименование модулей, тем
Русская ономастика
Понятие об ономастике как – науке об именах.
Антропонимика – наука о собственных именах людей.
Всего часов
3
1
1.2 Из истории русских имен
1
1.3 Из истории русских фамилий
1
2.
2.1 Что в имени моѐм?
Я и моѐ имя
7
1
65
2.2 Зачем человеку имя? Женские и мужские имена
1
2.3 Как выбирали имя для меня и что оно означает
1
2.4
Имена «большие» и «маленькие»
1
2.5
Имена «ласковые» и «сердитые»
1
2.6
2.7
Составление официального списка класса по
фамилиям и именам. Правописание имен и фамилий.
С кем поведешься, от того и наберешься.
Я и моя семья
3.
1
1
8
3.1
Я в моей семье.
1
3.2
Имена моей семьи
1
3.3
Неразлучные друзья – взрослые и дети.
1
3.4
Наши «вичи» едят калачи
1
3.5
Каких фамилий только нет!
1
3.6
Что означает моя фамилия
1
3.7
Моя антропонимическая биография
1
3.8
Моя родословная
1
Имя в речевом общении
4.
6
4.1 Как вас называть в ситуации приветствия и прощания
1
4.2 Имя в ситуации знакомства
1
4.3 Прозвища «детские» и «взрослые».Ник-неймы
1
4.4 Празднуем именины
1
4.5
Празднуем день рождения. Приглашение. Ко мне
пришли гости
4.6 Празднуем день рождения. Меня пригласили в гости
5.
1
Имя в календаре
1
5
5.1 Морозная страница зимы
1
5.2 За окном снежок идет, скоро праздник – Новый год
1
5.3 Открываем календарь – начинается январь.
1
5.4 Солнце на лето, зима – на мороз.
1
66
5.5 Почему год круглый.
1
Имя в национальной культуре
6.
4
6.1 Имена в русских народных сказках
1
6.2 Имена-прозвища в сказках о животных
1
6.3
Иван царевич и его помощники
1
6.4
Иванушка-дурачок и его приключения
1
7.
Заключительное игровое занятие
1
Итого
34
Учебно-тематический план состоит из 5 модулей, в каждом модуле
минимум 3 кружковых занятия. Завершается кружковая работа в конце
учебного года заключительным игровым занятием.
2.5. Варианты занятий кружка
В
работе
представлены
конспекты
двух
занятий
в
рамках
разработанной программы кружка по русской антропонимике.
Заседание кружка «Тайна имѐн»
Занятие 1. Понятие об
ономастике как – науке об именах.
Антропонимика – наука о собственных именах людей.
Форма урока: урок-путешествие
Оборудование и материалы: интерактивная доска, музыкальная запись
песни Чебурашки из м\ф «Крокодил Гена»
Цель: познакомить учащихся с лингвистическими понятиями из сферы
ономастики,
способствующими
расширению
кругозора
школьников;
познакомить со значением и происхождением имен, воспитывать уважение к
общечеловеческим ценностям, формировать интерес к изучению языковых
явлений.
Ход занятия
1 этап-мотивационный
(Звучит песня Чебурашки из м/ф «Крокодил Гена»)
67
Психологический настрой на занятие:
Мы с вами начинаем работать в кружке «Тайны имен». Сегодня первое
занятие- урок – путешествие. Давайте улыбнемся соседу слева, соседу справа
и мысленно пожелаем друг другу успеха и удачи в нашем путешествии!
2 этап Совместное целеполагание
- Послушайте загадку:
Что принадлежит лишь тебе, а употребляется чаще всего другими.
(Нас не было – оно было,
Нас не будет – оно будет,
Никто ни у кого его не видел,
А у каждого оно есть.)
- Да, это имя.
Без чего на свете нельзя обойтись? Конечно же, собственное имя.
-Как вы думаете, почему наш кружок называется «Тайны имен»?
(Предположения детей: имена имеют тайны)
Беседа
- Интересно, что означает твое имя? Знаешь ли ты, когда твои именины?
Когда появились фамилии и отчества? И какая наука изучает наши имена?
Ответы на эти и другие вопросы, мы найдем, работая в нашем кружке. В
наших кружковых занятиях примут участие все желающие.
3 этап
Слово учителя с использованием презентации
Путешествовать любят все. Сегодня мы отправимся в путешествие, нас
ждѐтстрана с необычным названием - Ономастика. Мы знаем, что все
путешественники всегда записывали, все новое, что они увидели и
услышали. Вы начнете вести ономастический словарь, куда будете
записывать все новые слова, значение которых мы будем узнавать на
занятиях кружка.
Итак, начинаем наше путешествие. (Слайд 1.)Собственные имена давно
привлекали внимание учѐных. Их возникновение, историю, распространение,
68
назначение изучают историки, литературоведы, психологи, географы, но
больше всех – языковеды. В науке о языке выделяется особый раздел –
ономастика, занимающийся изучением собственных имѐн. (Слайд 2) К ним
относятся имена личные, отчества, фамилии, прозвища людей и клички
животных, названия городов, рек морей, стихийных бедствий, небесных тел
и др. Вспомним правило написания имен собственных, которое мы изучили
на уроках русского языка? (ответ учеников)
Собственные
антропонимами,
имена,
а
наука,
относящиеся
которая
к
занимается
людям,
их
называются
изучением
–
антропонимикой. (Слайд 3). Географическими названиями – топонимами –
занимается топонимика (Слайд 4).
Наименования зон космического пространства - созвездий, галактик,
как принятые в науке, так и народные (Млечный путь, Плеяды) анализирует
космонимика (Слайд 5).
Названия отдельных небесных тел (Луна, Юпитер, комета Галлея)
изучает астронимика (Слайд 6).
Собственными именами животных, их кличками (Тузик, Барсик,
Зорька, Звездочка, Редрик) занимается зоонимика. (Слайд7)
Собственные имена предметов материальной культуры (алмаз ―Орлов‖,
меч Дюранадаль, Царь-пушка) стали объектом изучения хрематонимики
(Слайд 8).
Теперь мы знаем, что Страна Ономастика огромна. В ней есть долина
Зоонимов ( кличекживотных), река Топонимов (географических названий),
море
Космонимов(
астрономических
названий),
но
наша
цель
–
городАнтропонимика(имѐн людей).
Итак, мы въехали в городАнтропонимика и сделаем первую остановку.
Остановка первая Историческая(Слайд 10). В дореволюционной
российской деревне каждый четвѐртый был Иваном. В переписи 17 века
обычны были семьи с одноименными братьями. Например, «Ивашко
большой», «средний Ивашко», «третий Ивашко». Различают их именно
69
нарицательные определения: большой, средний, третий. А имена, наоборот,
объединяют.
Вторая остановка Русские иностранцы (Слайд 9). Елена (греч)
«светлая,сияющая», Ирина ( др. греч.) «мир, покой» Марина (лат.) «морская»
Наталья (лат.) «родная» Михаил( др. греч.) «подобный Яхве (Богу)»
Александр ( греч.) «защитник людей» Николай ( др. греч.) «победитель
народов» Виктор (лат.) «победитель» Анастасия (др. греч.) «воскрешенная,
возвращенная к жизни» Екатерина(др. греч.) «чистая».
Остановка третья Мы славяне(Слайд 11). Отгадайте эти имена.
Родители хотели, чтобы их сын владел миром… был светлым, как заря…
любил мир… владел славой… а дочка: - всем нравилась, всем была мила…
4. Проведение викторины «Имена».
Викторина «имена»1. Назовите самое распространенное мужское имя,
которое встречается у многих народов. Иван- русское Вано- грузинское Ванкитайское Ян- польское Аванес- армянское Ганс- немецкое Джованниитальянское Жан- французское Жуан- испанское Жоа- португальское Джонанглийское Юхан- финское (Слайд 12)
Викторина «имена» 2.Назовите имена былинных богатырей Алеша
Добрыня Илья Святогор (Слайд 12)
Викторина «имена» 3. Назовите цветы, в названии
которых
встречаются имена собственные. Роза, Лилия, Иван-да-Марья, Иван-чай
(Слайд 13)
5. Рефлексия
- Еще в городе Антропонимика есть парк Памяти, где шумят вековые
деревья. Этот парк хранит память о ваших предках: их фамилии, имена и
отчества. Как вы думаете, почему в городе Антропонимика есть такой парк?
(вывод детей: наша обязанность помнить людей, подаривших нам жизнь)
- Помнить и изучать корни своей семьи - это ваш подарок стране
Ономастика.
70
6. Итог урока. В какой стране мы сегодня путешествовали? Назовите
жителей этой страны? Какая наука изучает личные имена людей? На
следующем занятии мне нужны помощники.Вы все будете моими
помощниками. Наше путешествие продолжится.Домашнее задание: с
помощью родителей составьте списки имен своей семьи, узнайте их значение
и происхождение, подберите 2 пословицы и поговорки об именах.
Заседание кружка «Тайна имѐн»
Занятие 2. Из истории русских имен
Форма урока: урок-путешествие
Оборудование и материалы: интерактивная доска, наглядный материал,
видеозапись мультфильма.
Цель: познакомить со значением и происхождением русских имѐн,
формировать умение работать с дополнительной литературой, выделять
главное, выразительно читать, анализировать и делать выводы, воспитывать
интерес к родному языку, желание продолжить углублѐнно его изучение.
Ход занятия.
1 этап-мотивационный
Психологический настрой на занятие:
Наш
кружок «Тайны имѐн» продолжает свое заседание. Наше
путешествие в страну ономастику продолжается. Давайте улыбнемся соседу
по парте и произнесем тихо свое имя. Удачи в нашем путешествии и
следующая остановка «Седая старина»!
2 этап Совместное целеполагание
Я не просто попросила вас произнести свое имя. И остановка наша
неспроста называется «Седая старина». Посмотрите на картинку. Кто на ней
изображен? (Старик.). Обратите внимание, как он одет. Когда так одевались?
(В старину, в древности). Обратите внимание, какой он седой. Как
выдумаете, у старика было имя? (Было). Предположите, какое у него могло
быть имя в старину?
(Предположения детей). Подумайте, что общего в
71
имени и седом старике? (появились давно) Давайте вместе сформулируем
тему нашего занятия. Сегодня будем изучать историю русских имен, узнаем,
как называли детей на Руси.
1.
Рассказ учителя
Наши имена появились очень давно, в далекой старине. С древнейших
времен люди трепетно относилось к имени. Его не давали просто так. Имя
ребенкабыло связано с именем Бога, на покровительство и защиту которого
рассчитывали. Поэтому на Руси ребѐнку давали два имени: истинное и
ложное. Истинное имя тщательно скрывалось, чтобы злые силы не
воспользовались им и не нанесли ребенку вред. (Слайд 1) Это древнерусские
имена - прозвания. В древнерусских летописях есть такие имена, как Неждан,
Неудача, Огурец, Нелюб. Нехорошей, Лубяная, Сабля, Болван.Давайте
запишем их в наш словарь. Эти имена очень похожи на прозвища.
Однако, ошибочно думать, что люди, носившие их, везде были
лишними, незваными и невезучими. Наши предки очень боялись сглаза. Они
считали, что наибольшей опасности подвергаются добрые, честные, сильные
люди. Не случайно во многих русских сказках Иванушка-дурачок оказывался
самим умным и удачливым сыном.
Среди древнерусских имен были и такие, какие дошли до наших
времен. Мужчины именовались Велимирами, Бориславами, Ладомирами,
Изяславами,
Добромирами,
Ратиборами,
Пересветами,
Стоянами,
Святогорами, Милославами, Всеволодами. Женщинам давали имена Любава,
Станислава, Светозара, Тихомира, Милана, Милослава, Лада, Забава,
Златоцвета, Ждана, Голуба, Веселина, Ярослава. (Слайд 2). Значение этих
имѐн легко определить. Запишем эти имена в наш словарь.
В далеком 988 году на Руси появляется новая религия – христианство.
Киевский князь Владимир крестился сам и крестил Русь. К нам пришли
новые имена: греческие, еврейские, римские и иные имена, которые дошли
до нашего времени.Это известные нам имена: Александр, Алексей, Иван,
72
Дмитрий, Татьяна, Оксана и другие. Это канонические имена. (Слайд 3).
Запишем их в наш словарик.
2.
Работа с ономастическим материалом
-У вас было задание исследовать имена вашей семьи. Расскажите,
какие имена есть в вашей семье, откуда они пришли в наш язык и что
означают.
(Далее
следуют
ответы
учеников,
учитель
записывает
представленные детьми имена на доске). Давайте запишем эти имена в наш
словарь.
-О значении имени задумывались наши предки и это, конечно, нашло
отражение в пословицах и поговорках. Это было вашим домашним заданием.
Какие пословицы и поговорки вы нашли?
Примеры пословиц и поговорок.
В лицо человек сам себя не признаѐт, а имя своѐ знает.
С именем Иван, а без имени – болван.
Без имени ребѐнок – чертѐнок.
Убогому кличка голыш.
Богатого по отчеству, убогого по прозвищу.
Такое прозванье, что с морозу не выговоришь.
Крестил поп Иваном, прозвали люди болваном.
Разумником поп окрестил, да не тем слывѐт.
На Макара "все шишки валятся"
Куда Макар телят не гонял
Аника-воин, сидит да воет
- Молодцы, вы хорошо справились с домашним заданием.
- Я составила словарь из ваших имѐн. (Слайд 4)
 Александр (древнегреч.) – защитник людей
 Анастасия (древнегреч.) – возвращѐнная к жизни
 Дарья (древнеперсид.) – победительница
 Никита (древнегреч.) – победитель
73
 Алина (лат.) – другая, чужая
 Марина (лат.) – морская
 Николай (греч.) – победитель народов
 Татьяна (древнегреч.) – устроительница, учредительница
 Виктория (лат.) – победа
 Оксана (греч.) – чужая, чужеземная
 Валерия (греч.) – быть здоровым
 Дмитрий (греч.) – плодовитый
 Мария (егип.) – горькая или превосходство
 Алѐна (греч.) – от Елена – солнечная или (древнерусск.) – богиня зари
– алая, прекрасная
-Подумайте, чьи имена связаны с победой? (Николай, Никита,
Виктория, Дарья). Значит, эти ребята могут побеждать в конкурсах и
соревнованиях. Кто нас будет защищать? Кто организуют чистоту и уют в
нашем классе?Кто нам очень близкие и родные? (Дети называют имена)
-Всегда была мода на имена.После первого полета Юрия Гагарина в
честь его называли мальчиков Юриями и не только в России, но и в других
странах. Подумайте, какие имена были модными, когда вы родились? (Дети
называют имена, которыми названы двое и более ребят)
-Есть имена интернациональные: они существуют в разных языках. На
прошлом занятии об одном таком имени я вам рассказывала. Назовите его
(Иван). Предлагаю посмотреть фрагмент мультфильма об Иванах-капитанах.
(просмотр фрагмента мультфильма)
-Давайте проведѐм викторину. Я буду называть иностранные имена, а
вы – русские.
Йоханан, Иоанн, Хуан, а русское – Иван
Николас, Николя – Николай
Серж – Сергей
Энн, Анита – Аня
Мэттью (Матвей)
74
Энтони (Антон)
Элизабет (Елизавета)
Молодцы, вы хорошо справились.
3. Рефлексия. Давайте посмотрим на картинку, на которой изображен
старик. Какое бы русское имя вы дали бы ему, ведь он очень седой и
старый. Какие имена давали на Руси в древности? А вот вам картинка, где
изображен человек моложе. Какое имя вы ему дадите, ведь он родился
позже, чем седой старик. И последняя картинка, на ней совсем ребенок.
Какое имя ему дадим? Какие имена появились позже всех.
- Уезжают русские люди за границу и становятся там Майклами и
Сержами в угоду их культуре. Очень жаль, что они забывают свои имена
свои корни. Я призываю вас изучать и помнить историю происхождения
вашего имени, с гордостью и достоинством носить свое имя и уважать
имена своих родным и товарищей. Путешествие по стране «Ономастика»
продолжится на следующем занятии.
Домашнее задание:
Узнайте у родителей,
какие фамилии были в
вашей семье.
В этом параграфе предложены разработки первых двух занятий из
1 модуля учебно-тематического плана. Кружковыезанятия представленыв
занимательной, доступной для обучающихся форме. Вних используются
диалоги, исследования, присутствуют игровые формы, творческие задания,
которые раскрывают творческие способности каждого ученика, повышают
уровень речевой культуры, формируют личностные универсальные действия
обучающихся.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
условиях
актуальность
реализациисовременного
приобретает
введение
ФГОС
НОО
планомерной,
большую
систематической
внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе.
Анализа
психолого-педагогической
литературы
показал,
что
внеурочная работа в начальной школе является важным составляющим
звеном курса русского языка. В условиях реализации ФГОС НОО каждое
образовательное
учреждение
составляет
свою
оригинальную
образовательную программу, и внеурочная деятельность включается в еѐ
состав.
Изучение и анализ специальной литературы по предмету исследования
позволил выявить особенности организации внеурочной деятельности по
русскому языку и изучить принципы организации кружковой деятельности
школьников
как наиболее эффективной формы организации внеурочной
деятельности по русскому языку.
Одним из средств приобщения к отечественной
культуреявляется
привлечение внимания обучающихсяк антропонимической лексике.Изучение
современных УМК показывает, что антропонимическая лексика активно
используется на страницах учебников по русскому языку, хотя
многие
познавательные и воспитательные аспекты работы с антропонимами
остаются невостребованными.
Установление
связей между уроками
русского языка и внеурочной деятельностью младших школьников позволит
активизировать познавательную активность школьников.
Проведенный
констатирующий
эксперимент
показывает,
что
антропонимический материал, во-первых, интересен и доступен школьникам,
во-вторых, обладает высоким познавательным и развивающим потенциалом.
В начальной школе необходимо начинать проводить работу по изучению
русской антропонимики, исследованию собственных имен обучающихся и
выявлению их особенностей, классификации имен по происхождению, по
популярности, способу выбора имен, изучению своей родословной и т.д.
76
В настоящей работе представлена
программа работы
русской ономастике.Предложенная программа
научно-познавательное
направление;
работы
позволяет
кружка по
кружка имеет
показать
учащимся
начальной школы, как разнообразен, увлекателен, неисчерпаем мир слов
родного языка. Это подтверждают варианты занятий кружка в рамкам
разработанного учебно-тематического плана.
Кружок по русской антропонимике - это та форма внеурочной
деятельности, которая способствует воспитанию всесторонне развитой
высокодуховной личности школьника, усваивающей язык как национальнокультурную ценность, на что ориентирует Федеральный государственный
общеобразовательный стандарт начального образования.
77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Агеева, Р. А. Какого мы роду-племени? Народы России : имена и
судьбы [Текст] : словарь-справочник / Р. А. Агеева ; Отд-ниелит.и языка
РАН, Центр языков и культур Сев. Евразии им. кн. Н. С. Трубецкого. – М.
:Academia, 2015. – 422 с.
2.
Вальтер, Х. Толковый словарь русских прозвищ [Текст] / Х. Вальтер, В.
М. Мокиенко. – М. : ОЛМА-Медиа групп, 2007. – 704
3.
Даль В.И
Толковый словарь живого великорусского языка
[Электронный ресурс]
//Системные требования:
Pentium 166 MNz 32
MbRom, звуковая карта, SVGA, Windows 98/ ME/ XP 2000/.
4.
Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка [Текст] : в 4 т. ;
пер с нем. Т. II : (Е-Муж) / М. Фасмер ; пер. и доп. О. Н. Трубачев. – 3-е изд.,
стереотип. – СПб. : Азбука, 1996. – 671
5.
Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 13-е
изд., испр. М., 1981
6.
Русская ономастика и ономастика России [Текст] : словарь / под ред. О.
Н. Трубачѐва. — М. : Школа-пресс, 1994. — 288 с.
7.
Славянская мифология. Энциклопедический словарь. –М, 1996.
8.
Петровский Н. А. Словарь русских личных имен. Изд. 3-е, перераб. и
допол. М.: Русский язык, 1987.
9.
Федосюк,
Ю.
А.
Русские
фамилии
[Текст]
:
популярный
этимологический словарь / Ю. А. Федосюк. — 6-е изд., испр. — М. : Флинта ;
Наука, 2016. — 240 с.
10.
Тупиков, Н. М. Словарь древнерусских личных собственных имѐн
[Текст] / Н. М. Тупиков. – М. : Русский путь, 2004. – 904 с.
11.
Подольская, Н. В. Словарь русской ономастической терминологии
[Текст] /Н. В. Подольская. – 2-е изд. – М. : Наука, 1978. – 198
12.
Суперанская, А. В. Словарь русских имѐн [Текст] / А. В. Суперанская.
– М. :Эксмо, 2005. – 544 с.
78
13.
Агеенко, Ф. Л. Собственные имена в русском языке [Текст] : словарь
ударений; более 35 000 словарных единиц / Ф. Л. Агеенко. – М. : Изд-во НЦ
ЭНАС, 2014. — 376 с.
14.
Никонов, В. А. Словарь русских фамилий [Текст] / В. А. Никонов ;
сост. Е. Л. Крушельницкий. – М. : Школа-Пресс, 1993. – 222
15.
Айдарова
Л.И.
Психологические
проблемы
обучения
младших
школьников русскому языку. -М.,1978
16.
Антонова
Е.С. Преподавание русского языка: коммуникативно-
деятельностный подход: учебное пособие.- 2007.
17.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли; пособие для учителя – М.;
Просвещение, 2013. 120 с.
18.
Бахвалова Т.В.
Лингвистическое краеведение // Кафедра историко-
культурного наследия и национальный проект по образованию. –Орѐл, 2016.
С. 225 – 260
19.
Бондалетов В.Д.
Русская ономастика. –М., 1983.
20.
Булгаков С. Н. Философия имени.–СПб., 1998.
21.
В чем ценность жизни? //Мой мир и я. Путь к единению. М. 1994. с. 71-
75.
22.
Ванцян А.Г. и др. Реализация нового образовательного стандарта:
потенциал системы Л.В. Занкова. – Самара; Издательство «Учебная
литература», 2013. – 130 с.
23.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура
речи. – Ростов-на-Дону: Знание, 2014. 235 с.
24.
Веселовский, С. Б. Ономастикон: древнерусские имена, прозвища и
фамилии [Текст] / С. Б. Веселовский ; АН СССР. Отд-ние истории. Архив
АН СССР. – М. : Наука, 2010. – 382 с.
25.
Ганжина И.М. Словарь современных русских фамилий. –М.,2001.
26.
Горбаневский М. В. В мире имен и названий. Изд. 2-е. М.: Знание,
1987.
79
27.
Горбаневский М. В. Иван да Марья. Рассказы об истории русских имен,
отчеств и фамилий. М.: Литература, 1987.
28.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014. – 370 с.
29.
Григорьев, В. П. Собственное имя в русской поэзии XX века [Текст] :
словарь личных имѐн / В. П. Григорьев, Л. И. Колодяжная, Л. Л. Шестакова.
– М. : Азбуковник, 2005. – 448 с.
30.
Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеурочной деятельности в
начальной школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 135 с.
31.
Калакуцкая Л. П. Фамилии. Имена. Отчества. М.: ТОЛК, 1994. с. 95.
32.
Королева И. А. Происхождение фамилий и отчеств на Руси. –
Смоленск, 1999.
33.
КорупаеваТ. Что в имени тебе моем? //Российская газета. 2014. 30
декабря.
34.
Котков С. И. Предки-невидимки [о фонетических преобразованиях
отдельных фамилий в русском языке] //Русская речь. 1983. № 3.
35.
Лихачев Д. Память о своих корнях //Воспитание школьников. 2015. №
3.
36.
Лосев А. Ф. Имя: Избранные работы, переводы, беседы, исследования,
архивные материалы / Под ред. А. А. Тахо-Годи.–СПб., 1997
37.
Лосский Н.О.
38.
Лутовинов
В.
Характер русского народа. –М.,1991.
И.
Патриотическое
воспитание
подрастающего
поколения новой России //Педагогика. 2003. № 3.
39.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. (Любое
издание)
40.
Малыхина И. В. Школа и семья в формировании ценностных
ориентаций //Школа и производство. 1989. № 9. с. 14-17.
41.
Махмадназаров Р. Х. О русских именах собственных //Русский язык в
национальной школе. 1990. № 1.
80
42.
Мацкова И. Мир детства - формирование системы ценностей //Детская
литература. 1991. № 2.
43.
Мумриков А. П. Тайна или таинство имени? //Техника молодежи. 1991.
№ 10.
44.
Никонов В. А. Объясните нашу фамилию. //Наука и жизнь. 1986. № 12.
с. 99-102.
45.
Никонов В. А. Русские имена //Русская речь. 1988. № 4.
46.
Обучение русскому языку в IV классе / Сост. Т. А. Ладыженская. М.,
1981
47.
Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980
48.
Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку (I-IV классы).
М., "Просвещение", 1964
49.
Панов М.В. Занимательная орфография. -М., 1984
50.
Перминова В. И. Воспитание у детей любви к Родине //Начальная
школа. 1984. № 4. с. 12-14.
51.
Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. М.,
"Просвещение", 1966
52.
Разумова И. А. Потаенное знание современной русской семьи. Быт.
Фольклор. История.–М., 2011.
53.
Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе. М., 1963
54.
Романенко
Н.
Твоя
родословная
[о
патриотическом
и
интернациональном воспитании школьников] //Народное образование. 1989.
№ 7. с. 117-117.
55.
Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Сост.
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М., «Просвещение», 2012
56.
Рут М. Э. Отчество и фамилия. Имена и Судьбы. Екатеренбург. 1996. с.
98-118.
57.
Селищев А.М.
Происхождение русских фамилий, личных имѐн и
прозвищ // Селищев А.М. Избранные труды. –М., 1968. С.97-128.
81
58.
Солдатенков А. Д., Лебедева О. В. Национальная культура подростка
//Педагогика. 1993. № 1. с. 38.
59.
Сонкина А. С. Внеклассная работа по русскому языку. (Материалы для
V класса.) Ярославль, 1955
60.
Суперанская А. В. Блуждающие огни: о редких и редчайших фамилиях
//Русская речь. 1996. № 4. с. 79-84.
61.
Суперанская А. В. Древнерусские имена //наука и жизнь. 1991. № 5.
62.
Суперанская А. В. Именины - именинник - именинницы //Наука и
жизнь. 1990. № 9.
63.
Суперанская А. В. Имеславие (двуосновные имена) //Наука и жизнь.
1991. № 2.
64.
Суперанская А. В. Новые имена //Наука и жизнь. 1991. № 8.
65.
Суперанская А. В. Общая теория имени собственного. М., 1973.
66.
Суслова А. В., Суперанская А. В. О русских именах.–Л.: Лениздат,
1991
67.
Суперанская А.В. Имя – через века и страны. –М., 1990
68.
Суслова А. В. Загадочные фамилии //Русская речь. 1996. № 5. с. 71-75.
69.
Суслова А. В., Суперанская А. В. О русских именах. Изд. 2-е, исправ. и
допол. Л.: Лениздат, 1991.
70.
Татаркин В.Е. Антропонимы Орловского края ХУ1 – ХУ11 вв. – Орѐл,
2005
71.
Топоров
В.Н.
Миф.
Ритуал.
Образ.
Исследования
в
области
мифологического: Избранное. – М.: Издательская группа «Прогресс» «Культура», 1995.
72.
Топоров В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре. В 2 х т.
М.,2005.
73.
Унбегаут Б. О. Русские фамилии. М.: Прогресс, 1995.
74.
Ундзенкова А. и др. Русский с увлечением! – М.: Изд. Литур, 2013. –
245 с.
82
75.
Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных
классах. Пособие для учителей. Изд. 2-е перераб. и доп. М., "Просвещение",
1986
76.
Ушаков Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в
начальных классах. М., Просвещение", 1987
77.
Ушаков Н. Н. О содержании внеклассной работы по русскому языку. –
"Русский язык в школе", 1986, №1
78.
Ушаков Н. Н. Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку,
М., 1985
79.
ФГОС
НОО
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1
%82%D1%8B/922 на 5.10.2017
80.
Чернобров В. Что в имени тебе моем? //Свет. 1995. № 11.
81.
Шмелева, Т. В. Ономастика : учеб.пособие / Т. В. Шмелева ; Филиал
ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани. – Славянск-на-Кубани :
Издательский центр филиала ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Славянске-наКубани, 2013.
82.
Шубенкова Е. И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций
личности //Советская педагогика. 2015. № 9. с. 27-33.
Отчет о проверке
УВАЖАЕМЫЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ!
Обращаем ваше внимание, что система «Антиплагиат» отвечает на вопрос, является ли тот или иной фрагмент текста
заимствованным или нет.
Ответ на вопрос, является ли заимствованный фрагмент именно плагиатом, а не законной цитатой, система оставляет на ваше
усмотрение.
Данный отчет не подлежит использованию в коммерческих целях.
Отчет о проверке на заимствования
Автор: Бахотский Сергей Евгеньевич [email protected] / ID: 37
Проверяющий: Бахотский Сергей Евгеньевич ([email protected] / ID: 37)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 30777
Начало загрузки: 30.10.2017 13:42:56
Длительность загрузки: 00:00:04
Имя исходного файла: Грибанова Н.Л. Организация внеурочной деятельности школьников по русскому языку в условиях реализации
ФГОС НОО (работа кружка по русской ономастике)
Размер текста: 176 кБ
Cимволов в тексте: 137033
Слов в тексте: 16990
Число предложений: 1318
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Последний готовый отчет (ред.)
Начало проверки: 30.10.2017 13:43:00
Длительность проверки: 00:00:09
Комментарии: не указано
Модули поиска: Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн", Кольцо вузов, Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им.
И.С.Тургенева", Модуль поиска ЭБС "Лань", Модуль поиска Интернет, Модуль поиска ЭБС "Айбукс", Коллекция eLIBRARY.RU,
Цитирование, Коллекция РГБ, Модуль поиска ЭБС "BOOK.ru", Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
№
Доля
Доля
в
в тексте
отчете
[01]
Сценарий внеклассного мероприятия Заседание клуба
«Любители русской словесности» Тема: «Из истории русских
11,59
12,11%
имён и фамилий» Что в имени тебе моём? А. С. Пушкин
%
Цели
[02]
0%
6,01%
[03]
1,4%
3,55%
[04]
Источник
Блоков
в отчете
Блоков
в
тексте
Ссылка
Актуален на Модуль поиска
http://lib2.podelise.ru
28 Янв 2014
Модуль поиска
Интернет
58
60
Заседание клуба «Любители русской словесности» Тема:
«Из истории русских имён и фамилий»
http://pochit.ru
10 Июл 2013
Модуль поиска
Интернет
0
48
Внеурочная деятельность учащихся на уроках литературы
не указано
12 Мая 2015 Кольцо вузов
14
49
0,52% 3,45%
не указано
http://ru.wikipedia.org 09 Янв 2008
Модуль поиска
Интернет
2
10
[05]
0,32% 3,21%
Внеурочная деятельность школьников.doc
http://edu.of.ru
08 Дек 2012
Модуль поиска
Интернет
5
37
[06]
0%
2,83%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы
327стр.doc
не указано
27 Ноя 2014 Кольцо вузов
0
29
[07]
0%
2,83%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы
321стр.doc
не указано
28 Ноя 2014 Кольцо вузов
0
29
[08]
0%
2,83%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 298
стр.doc
не указано
28 Ноя 2014 Кольцо вузов
0
29
[09]
0%
2,83%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 292 и
прилож стр.doc
не указано
29 Ноя 2014 Кольцо вузов
0
29
[10]
0%
2,83%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 278 и
прилож стр.doc
не указано
29 Ноя 2014 Кольцо вузов
0
29
[11]
0%
2,83%
Копия К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы
278 и прилож стр.doc
не указано
29 Ноя 2014 Кольцо вузов
0
29
[12]
0%
2,83%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 298
стр.doc
не указано
29 Ноя 2014 Кольцо вузов
0
29
[13]
1,03% 2,8%
К ПЕЧАТИ МАКЕТ ЗебзееваВ.А.Образоват программы 353
стр.doc
не указано
27 Ноя 2014 Кольцо вузов
5
28
[14]
0%
Ковшова 1 (1).docx
не указано
03 Дек 2015 Кольцо вузов
1
28
[15]
0,12% 2,78%
Организация внеучебной деятельности учащихся начальной
школы.
http://elibrary.ru
раньше
2011
Коллекция
eLIBRARY.RU
2
35
[16]
1,52% 2,58%
Организация внеурочной деятельности в начальной школе
http://ext.spb.ru
04 Дек 2016
Модуль поиска
Интернет
15
25
[17]
0%
2,32%
Аширова_Теория_обучения_детей_младшего_школьного_в
озраста.doc
не указано
09 Ноя 2016 Кольцо вузов
0
20
[18]
0%
2,31%
8. Марченко.doc
не указано
09 Авг 2016 Кольцо вузов
0
20
[19]
0%
2,31%
Чемаева_301_БП_НО.doc
не указано
14 Июн 2015 Кольцо вузов
0
22
[20]
0,69% 2,31%
Шаяхметов, Ражап Миниханович диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Уфа 2012
http://dlib.rsl.ru
14 Окт 2015 Коллекция РГБ
5
21
[21]
0%
2,28%
Иванова 2.doc
не указано
23 Янв 2015 Кольцо вузов
0
21
[22]
0%
2,28%
Подоляк_401_НО.docx
не указано
23 Дек 2015 Кольцо вузов
0
20
2,79%
[23]
0%
2,28%
Иванова 1.doc
не указано
19 Янв 2015 Кольцо вузов
0
21
[24]
0%
2,25%
вкр Сиркалиева Формирование познавательных ууд на
уроках русского языка в 3 классе.docx
не указано
14 Янв 2015 Кольцо вузов
0
21
[25]
0%
2,18%
Иванова 2.doc
не указано
26 Янв 2015 Кольцо вузов
0
22
[26]
0,76% 2,07%
Скачать/bestref-206030.doc
http://bestreferat.ru
08 Июн 2012
20
39
[27]
0%
вкр-лещева
не указано
08 Июн 2015 Кольцо вузов
0
21
[28]
1,83% 1,9%
-авторская программа
https://edu.tatar.ru
30 Дек 2015
Модуль поиска
Интернет
22
23
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
19
2,04%
Модуль поиска
Интернет
[29]
0%
1,84%
Развитие универсальных учебных действий:
внутришкольная система учебно-методического и
управленческого сопровождения
[30]
0%
1,83%
559341.zip
http://project.1septem
Модуль поиска
15 Мар 2017
ber.ru
Интернет
0
15
[31]
0,05% 1,74%
Корешкова, Лариса Анатольевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Кемерово 2013
http://dlib.rsl.ru
29 Ноя 2014 Коллекция РГБ
2
25
[32]
0%
курсовая Грачева Татьяна Романовна.docx
не указано
26 Апр 2016 Кольцо вузов
0
20
[33]
1,42% 1,6%
Пояснительная записка
http://sd4.uchebalegko. раньше
ru
2011
Модуль поиска
Интернет
8
11
[34]
1,27% 1,6%
Принципы формы организации и проведения внеклассной
работы по русскому языку в общеобразовательно (1/3)
http://fullref.ru
Модуль поиска
Интернет
23
27
1,73%
15 Мая 2016
[35]
0,85% 1,54%
Районная научно-практическая конференция школьников
«Шаг в будущее» | Социальная сеть Pandia.ru
http://pandia.ru
24 Мар 2016
Модуль поиска
Интернет
3
11
[36]
0%
1,49%
Психолого-педагогические основы обучения математике.
Теория, методика, практика —3-е изд. (эл.).
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
19
[37]
0,52% 1,49%
Игорева, Эльвира Николаевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Ульяновск 2012
http://dlib.rsl.ru
07 Мар 2013 Коллекция РГБ
2
12
[38]
0,05% 1,45%
Хомякова, Дарья Александровна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Киров 2014
http://dlib.rsl.ru
25 Дек 2015 Коллекция РГБ
1
14
[39]
0,01% 1,4%
181468
http://e.lanbook.com
10 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
1
26
[40]
0,03% 1,3%
Технологии обучения младших школьников. Учебное
пособие. Стандарт третьего поколения
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
1
17
[41]
0%
1,28%
Апазаова, Зарема Назировна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.08 Краснодар 2012
http://dlib.rsl.ru
25 Дек 2015 Коллекция РГБ
0
25
[42]
0%
1,27%
Общая методика обучения информатике : Учебное пособие
для студентов педагогических вузов. I часть
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
16
[43]
0%
1,26%
Педагогика в схемах и таблицах. 2-е изданием
https://book.ru
03 Июл 2017
Модуль поиска
ЭБС "BOOK.ru"
0
19
[44]
0,89% 1,17%
Таирова, Дилором Рабимовна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Душанбе 2010
http://dlib.rsl.ru
07 Мар 2012 Коллекция РГБ
16
20
1,16%
Аёшина, Екатерина Андреевна Мониторинг
профессионально-профильных компетенций студентов будущих учителей математики как средство повышения
уровня их математической подготовки : диссертация ...
http://dlib.rsl.ru
12 Окт 2017 Коллекция РГБ
0
31
[45]
0%
кандидата педагогических наук : 13.00.02 Красноярск 2014
[46]
0,29% 1,15%
Миндзаева, Этери Викторовна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Москва 2009
http://dlib.rsl.ru
26 Янв 2011 Коллекция РГБ
2
12
[47]
0,21% 1,13%
Гладкова, Александра Петровна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Волгоград 2013
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
5
23
[48]
0,52% 1,12%
Тема: Организация внеклассной работы по русскому языку в
начальной школе
http://do.gendocs.ru
раньше
2011
Модуль поиска
Интернет
10
18
[49]
0,75% 1,09%
Основная образовательная программа гимназии №7 в
рамках ФГОС НОО на 2014 - 2018 уч.год (8/8)
https://edu.tatar.ru
29 Дек 2015
Модуль поиска
Интернет
4
9
[50]
0,07% 1,04%
Сюсюкина, Ирина Егоровна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Магнитогорск 2010
http://dlib.rsl.ru
26 Янв 2011 Коллекция РГБ
1
13
[51]
0%
Психология детей младшего школьного возраста (для
бакалавров)
https://book.ru
03 Июл 2017
Модуль поиска
ЭБС "BOOK.ru"
0
20
[52]
0,04% 0,95%
Давлетбаева, Раиса Губайдулловна диссертация ... доктора
педагогических наук : 13.00.02 Уфа 2010
http://dlib.rsl.ru
07 Мар 2012 Коллекция РГБ
1
17
[53]
0%
0,94%
Будахина, Надежда Леонидовна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Ярославль 2013
http://dlib.rsl.ru
29 Ноя 2014 Коллекция РГБ
0
13
[54]
0%
0,92%
221330
http://e.lanbook.com
10 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
18
Фундаментальные исследования. № 6, часть 5, 2013
раньше
http://bibliorossica.com
2011
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссик
а"
0
23
[55]
0%
1%
0,91%
[56]
0,11% 0,9%
Самойлик, Елена Николаевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Москва 2009
http://dlib.rsl.ru
20 Янв 2010 Коллекция РГБ
2
15
[57]
0,01% 0,89%
Медникова, Лариса Андреевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Кострома 2010
http://dlib.rsl.ru
26 Янв 2011 Коллекция РГБ
1
15
[58]
0%
0,89%
Арефьева, Оксана Михайловна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Махачкала 2012
http://dlib.rsl.ru
25 Дек 2015 Коллекция РГБ
0
16
[59]
0%
0,87%
Психология младшего школьного возраста
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
8
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 27 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
0
17
[60]
0%
0,85%
Развитие универсальных учебных действий:
внутришкольная система учебно-методического и
управленческого сопровождения
[61]
0%
0,85%
30270
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
17
0,8%
Методическая система подготовки учителя физики в рамках
постдипломного образования выпускника технического
вуза: проблемы и перспективы: Монография.
https://book.ru
03 Июл 2017
Модуль поиска
ЭБС "BOOK.ru"
0
12
0,8%
Методическая система подготовки учителя физики в рамках
постдипломного образования выпускника технического
вуза: проблемы и перспективы: Монография
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
12
193918
http://e.lanbook.com
10 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
1
13
Файзрахманова, Айгуль Линаровна диссертация ...
кандидата педагогических наук : 13.00.01 Йошкар-Ола 2014
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
14
[62]
0%
[63]
0%
[64]
0,04% 0,79%
[65]
0%
0,73%
Черемных, Елена Леонидовна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Пермь 2010
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
6
0,17% 0,68%
Перевозчикова, Марина Сергеевна диссертация ...
кандидата педагогических наук : 13.00.02 Киров 2011
http://dlib.rsl.ru
30 Июл 2012 Коллекция РГБ
2
10
[68]
0,65% 0,65%
Способы образования антропонимов в английском языке
http://knowledge.allbes
Модуль поиска
14 Июл 2017
t.ru
Интернет
10
10
[69]
0,1%
0,58%
5388
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
2
13
[70]
0%
0,57%
64883
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
10
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
19 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
0
12
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
18 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
0
9
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
19 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
0
9
[66]
0%
[67]
[71]
[72]
[73]
0%
0%
0%
0,7%
0,53%
0,5%
0,49%
236499
216266
239494
[74]
0,01% 0,48%
72618
http://e.lanbook.com
10 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
1
9
[75]
0,36% 0,42%
Как зовут? Как кличут? (Прозвища жителей села Покровка) |
Pandia.ru
http://pandia.ru
07 Фев 2014
Модуль поиска
Интернет
3
4
[76]
0,41% 0,41%
http://teacherjournal.ru/attachments/12300_%D0%9A%D0%BE
%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%20%D1%
83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%20%D0%9A%D0%BE%D
0%B1%D1%8F%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%A0.
%D0%9C..zip
http://teacherjournal.ru 23 Авг 2017
Модуль поиска
Интернет
7
7
[77]
0,27% 0,39%
52036
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
4
6
[78]
0%
0,38%
Кострова, Ольга Николаевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Вологда 2013
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
5
0,35%
Методическая система подготовки учителя физики в рамках
постдипломного образования выпускника технического
вуза: проблемы и перспективы
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
0
8
0
8
[79]
0%
[80]
0%
0,35%
240533
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
19 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
[81]
0%
0,35%
63348
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
8
[82]
0,33% 0,33%
Taťána koblihová проблематика личных имен в русском
языке по сравнению с чешским языком - Автореферат
http://textarchive.ru
07 Апр 2017
Модуль поиска
Интернет
5
5
диссертации
[83]
0,32% 0,32%
Содержание и формы внеурочной деятельности в области
филологии - Методика обучения русскому языку и
литературному чтению - Учебные материалы для студентов
http://studme.org
24 Фев 2016
Модуль поиска
Интернет
8
8
0
6
[84]
0%
0,32%
276261
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
20 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
[85]
0%
0,31%
Методика овладения иностранным языком на начальной
ступени школьного образования: Учебное пособие
https://book.ru
03 Июл 2017
Модуль поиска
ЭБС "BOOK.ru"
0
7
[86]
0,31% 0,31%
Приемы работы над развитием связной речи младших
школьников
http://knowledge.allbes
Модуль поиска
16 Апр 2012
t.ru
Интернет
7
7
[87]
0%
Система гуманитарного и социально экономического
знания. Языковая подготовка
http://ibooks.ru
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
5
Система гуманитарного и социально-экономического
знания. Языковая подготовка: Учебное пособие
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 27 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
0
5
0
5
0
3
[88]
0%
0,29%
0,27%
09 Дек 2016
[89]
0%
0,27%
233231
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
19 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
[90]
0%
0,26%
232301
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016 Модуль поиска
ЭБС
"Университетск
ая библиотека
онлайн"
[91]
0%
0,25%
144870
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
18 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
[92]
0%
0,25%
Шмелева ТВ ОНОМАСТИКА
http://novsu.ru
22 Ноя 2016
Модуль поиска
Интернет
0
1
Имена и судьбы: XXI век
http://biblioclub.ru
раньше
2011
Модуль поиска
ЭБС
"Университетск
ая библиотека
онлайн"
0
2
0
4
[93]
0%
0,22%
0
7
[94]
0%
0,22%
Мир науки, культуры, образования. № 4 (47), август 2014
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
[95]
0%
0,19%
49988
http://e.lanbook.com
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
4
Мир науки, культуры, образования. № 6 (37), декабрь 2012
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
2
2
265417
http://e.lanbook.com
0
5
[96]
0,13% 0,19%
[97]
0%
0,19%
09 Мар 2016
раньше
2011
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
[98]
[99]
[100]
[101]
[102]
0%
0%
0%
0%
0%
0,18%
0,18%
Антропология социальных перемен
137734
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
0
1
раньше
2011
Модуль поиска
ЭБС
"Университетск
ая библиотека
онлайн"
0
1
раньше
2011
Модуль поиска
ЭБС
"Университетск
ая библиотека
онлайн"
0
1
http://biblioclub.ru
0,17%
256665
http://biblioclub.ru
0,16%
Государство, общество и политика: экономические,
правовые и социально-психологические аспекты.
Материалы Всероссийской научно-практической
конференции студентов и аспирантов, 15 мая 2008 г.
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
0
2
0,15%
Идеи инклюзивной педагогики в свете современных
требований к дошкольному, школьному и
профессиональному образованию. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции с
международным участием, 20 февраля 2013 г.
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
0
2
http://ibooks.ru
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
4
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016 Модуль поиска
ЭБС
0
1
[103]
0%
0,13%
Современные проблемы адаптации обучающихся в
социально-культурном пространстве образовательного
учреждения. Вып. 2.
[104]
0%
0,12%
Документология. Учебное пособие
09 Дек 2016
"БиблиоРоссик
а"
[105]
0%
0,12%
231841
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
19 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
[106]
0%
0,11%
Наука и Школа
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
1
[107]
0%
0,11%
43316
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[108]
0%
0,11%
49591
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[109]
0%
0,1%
Оценивание учащихся 10-11 классов на уроках биологии при
подготовке к ЕГЭ
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
1
[110]
0%
0,1%
Курносова, Светлана Анатольевна диссертация ... доктора
педагогических наук : 13.00.01 Ярославль 2013
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
1
0
1
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
1
[111]
0%
0,09%
253801
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
19 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
[112]
0%
0,09%
Энциклопедия социальных практик поддержки семьи и
детства в Российской Федерации
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
0
1
50232
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
0,09% 0,09%
Современный русский язык. Слово в курсе лексикологии
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
2
2
0,08%
Язык и культура на уроках русского языка в 5–9-х классах
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
2
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
2
2
[113]
0%
[114]
[115]
0%
0,09%
[116]
0,06% 0,06%
Программы методической подготовки бакалавров
педагогического образования по профилю «Информатика» с
учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения.
Методическое пособие
[117]
0,06% 0,06%
Языковое образование и речевое развитие младших
школьников
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
1
1
[118]
0%
0,06%
В. И. Даль: Биография и творческое наследие
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
1
[119]
0%
0,06%
127285
http://e.lanbook.com
10 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[120]
0%
0,06%
Стратегии социального развития современного общества:
Российские и мировые тренды
https://book.ru
03 Июл 2017
Модуль поиска
ЭБС "BOOK.ru"
0
2
[121]
0%
0,06%
48604
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
2
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
19 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
0
4
[122]
0%
0,06%
222645
[123]
0,03% 0,06%
[124]
0%
[125]
0%
0,06%
0,04%
4700
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
2
4
Удивительная этимология
https://book.ru
03 Июл 2017
Модуль поиска
ЭБС "BOOK.ru"
0
1
Язык и культура на уроках русского языка в 5–9-х классах.
Учебное пособие
Модуль поиска
ЭБС
http://bibliorossica.com 26 Мая 2016
"БиблиоРоссик
а"
0
1
1
1
210220
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
18 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
0,04%
70381
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
0,04%
47579
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
1
1
6
6
[126]
0,04% 0,04%
[127]
0%
[128]
0%
[129]
0,01% 0,03%
227913
http://biblioclub.ru
Модуль поиска
ЭБС
19 Апр 2016 "Университетск
ая библиотека
онлайн"
[130]
1,14% 0%
не указано
не указано
раньше
2011
Цитирование
ЗАИМСТВОВАНИЯ 30,23%
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа