close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кравчук Людмила Станиславовна. Особенности преподавания обществознания в современной школе

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Данная магистерская диссертация, написанная по теме «Особенности
преподавания обществознания в современной школе», включает в себя 80
страниц научно-исследовательского текста.
Ключевые слова: обществознание; ФГОС; урок; классификация уроков;
УМК по обществознанию; содержание обществоведческого образования;
нормативно-программное обеспечение реализации ФГОС;
Предмет исследования: особенности преподавания обществознания в
школе на современном этапе.
Цель магистерской диссертации: выявить особенности современного
школьного обществоведческого образования.
Методы
исследования:
анализ
документов,
контент-анализ,
компаративистский подход, системный подход.
Полученные
результаты:
в
рамках
научно-теоретического
исследования было раскрыто место обществознания в системе общего среднего
образования в России;
изучены специфика, цели и тенденции развития обществоведческого
образования;
выявлены проблемы преподавания курса обществознания в условиях
перехода к ФГОС второго поколения.
Новизна магистерской диссертации:
1. Проанализированы УМК по обществознанию в свете новых требований к
организации учебного процесса в школе;
2. Раскрыта сущность современного урока обществознания в свете
реализации ФГОС и основные требования к нему;
3. Выявлены и определены перспективы обществоведческого образования;
Теоретическая значимость исследования определяется актуальностью
выбранного для анализа объекта изучения, теоретического обоснования
последнего в рамках комплексного подхода. Помимо этого, теоретическая
значимость
работы
обусловлена
сохраняющимся
дефицитом
научных
исследований, рассматривающих проблему преподавания обществознания в
современной щколе.
Возможность практической реализации.
Достигнутые в рамках
данного магистерского исследования результаты могут быть использованы в
теоретической и практической деятельности. Выводы, изложенные автором,
обладают практической значимостью как для исследователей, занимающихся
данной проблематикой, а также для педагогов, методистов и руководителей
учебных заведений.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................ 3-5
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы обществоведческого
образования в школе ............................................................................................... 6
1. 1 Обществознание в системе общего среднего образования в России .... 6-15
1.2 Специфика, цели и тенденции развития обществоведческого образования
............................................................................................................................ 16-19
1.3 Нормативно-программное обеспечение реализации ФГОС ООО по
обществознанию ............................................................................................... 20-29
Глава II. Современные аспекты преподавания обществознания в школе ...... 30
2.1 Проблемы преподавания курса обществознания в условиях перехода к
ФГОС второго поколения................................................................................ 30-36
2.2 УМК по обществознанию в свете новых требований к организации
учебного процесса в школе ............................................................................. 37-44
2.3 Сущность современного урока обществознания в свете реализации ФГОС
и основные требования к нему ....................................................................... 45-50
2.4 Перспективы обществоведческого образования .................................... 51-53
Заключение ....................................................................................................... 54-56
Список литературы .......................................................................................... 57-63
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальной проблемой для современной российской педагогической
науки, школы и общества в целом, является определение и разработка
перспективной стратегии развития обществоведческого образования. Являясь
основообразующим
элементом
социально-гуманитарного
образования,
обществознание, имеет существенное преимущество перед другими видами
наук, так как оно значительно быстрее реагирует на
происходящие
изменения в социальном пространстве, трансформируется и модернизируется
с учетом новых условий и факторов, оказывающих влияние не только на
внутренние механизмы самого общества, но и на восприятие окружающей
действительности индивидом. На сегодняшний день, почти во всех странах
мира улучшение качества образования стоит на первом месте, так как: «…
это уровень успешности, социализации гражданина, а также уровень условий
освоения
им
образовательной
программы
школы
(образовательного
учреждения). Результатами, обеспечивающие высокий уровень качества
выступают академические знания, социальные и иные компетентности, плюс
социальный
опыт,
приобретенный
учащимися
в
ходе
освоения
образовательной программы школы (образовательного учреждения)»[ 35].
В
современной
«Федеральный
системе
государственный
российского
образования
образовательный
стандарт»,
действует
который
(ФГОС) направляет систему образования на формирование личности
школьника обладающего определенными компетенциями, позволяющими
ему приспособиться и стать полноправным членом общества. Поэтому задача
педагога заключается в развитии личности в ответственный период
социального взросления человека (11 – 15 лет), ее познавательных интересов,
критического мышления, определения собственной позиции; нравственной и
правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению
и
самореализации;
в
воспитании
общероссийской
4
идентичности,
гражданской
ответственности;
приверженности
гуманистическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ.
Обществоведческие знания в формировании личности играет особую
роль, так как сила воздействия на личность учащегося определяется не
только деятельностными методами, применение которых требует ФГОС, но и
содержанием
предмета
обществоведческих
«обществознание».
знаний
должна
В
процессе
формироваться
освоения
компетентностная
культура учащихся, ученик должен уметь знания и умения применить в
новой ситуации, на новом материале, во время решения незнакомых
познавательных задач. Достижение результатов осуществляется через
урочную
и
внеурочную
деятельность,
современный
ФГОС
требует
применения личностно - ориентированного и системно - деятельностного
подходов в обучении. В свете новых подходов меняется роль учителя на
уроке, он из транслятора знаний превращается в наставника, организатора
процесса обучения.
Министерство
образования
и
науки
Российской
Федерации
разрабатывает новую концепцию преподавания обществознания. Уже 5-6
апреля
структура
концепции
была
представлена
делегатам
III
Всероссийского съезда учителей истории и обществознания, а в мае была
рассмотрена в рамках IV Всероссийского съезда учителей права и
обществознания.
План-график устанавливает конечную дату – 4 июля проект концепции
должен быть внесен для утверждения в Правительство РФ.
Таким образом, проблема реформирования системы преподавания
обществознания и поиск оптимальных направлений развития всегда были и
остаются актуальными, что и обусловило выбор темы исследования:
«Особенности преподавания обществознания в современной школе».
Объект исследования – преподавание обществознания в системе
общего среднего образования.
5
Предмет исследования – особенности преподавания обществознания в
школе на современном этапе.
Цель данной работы – выявить особенности современного школьного
обществоведческого образования.
Задачи:
- раскрыть место обществознания в системе общего среднего
образования в России;
- изучить специфику, цели и тенденции развития обществоведческого
образования;
- проанализировать нормативно-программное обеспечение реализации
ФГОС ООО по обществознанию;
- выявить проблемы преподавания курса обществознания в условиях
перехода к ФГОС второго поколения;
- проанализировать УМК по обществознанию в свете новых
требований к организации учебного процесса в школе;
- раскрыть сущность современного урока обществознания в свете
реализации ФГОС и основные требования к нему;
- исследовать перспективы обществоведческого образования.
Методологической основой исследования являются научные труды по
педагогике, философии, теории и методики преподавания обществознания;
концепции современного обществоведческого образования, дидактические
основы историко - обществоведческого краеведения; принципы системности
и историзма, единства логического и исторического в педагогическом
познании.
Теоретической
основой
исследования
выступают
работы,
посвященные теории и методике преподавания обществознания: Л.Н.
Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, А.Т. Кинкулькина, А.В. Дружковой и др.;
истории педагогики – В.И. Андреева, А.Н. Джуринского, Э.И. Моносзона,
З.И. Равкина и др.
6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
1. 1 Обществознание в системе общего среднего образования в России
В связи с тем, что человек является биосоциальным организмом,
знания
об
обществе
и
навыки
взаимодействия
с
ним
являются
определяющими. Отсутствие информации об устройстве социума, его
функциях и законах работы основных механизмов не позволят сформировать
полноценной личности. Роль обществоведческих дисциплин в системе
современного образования чрезвычайно велика: она обусловлена как
минимум двумя объективными позициями. Во-первых, обществознание
является по-настоящему уникальным, что изначально заложено в его
структуру: черпая сведения из четырех теоретико-прикладных наук
(экономика, социология, политология и культурология), данный предмет
определенным образом систематизирует их, адаптирует под необходимый
возрастной уровень и передает ученикам посредством педагогического
мастерства учителя. Второй фактор заложен в идею нового ФГОС [7]. За
школой, переставшей быть просто образовательной ступенью, сегодня
закреплена
роль
«трамплина»,
выводящего
ученика
на
новую
стратификационную орбиту. Формирование профессионально-личностной
модели выпускника с учетом всех поставленных задач (должен отвечать
требованиям информационного этапа развития, инновационной экономики,
быть частью гражданского общества и т. д.) без обществознания просто
невозможно. Выше обозначенное подкреплено и фактами: в столичных
школах, осуществляющих постепенный переход на ФГОС, обществознание
стали вводить в качестве обязательного предмета с пятого класса средней
школы (ранее предмет начинался с шестого). Кроме того, следует отметить и
очевидные темпы роста в отношении количества учеников, сдающих данную
дисциплину в форме итогового экзамена [2]. Место предмета в системе
7
общего образования справедливо считать центральным. Это связано не
только с обозначенной выше активностью, но и с тем, что данная дисциплина
востребована в большей степени, чем остальные (если не считать
обязательные,
конечно).
Самые
«популярные»
направления
высшего
профессионального образования — государственное и муниципальное
управление, юриспруденция — требуют в качестве вступительного именно
ее.
«Обществознанием»
является
учебный
предмет,
который
даёт
целостное представление о современном обществе и личности. Этот предмет
обеспечивает школьное обществоведческое образование. Он существует
наряду с традиционным курсом «История», в котором изучается прошлое в
его конкретном, неповторимом облике.
Становление обществоведческого образования вместе и исторического
имеет длительную историю. Возникали и на смену им приходили новые
учебные
предметы,
отражавшие
различные
аспекты
общественных
отношений. Эти перемены происходили под влиянием существенных
изменений в самом обществе. Современному предмету «Обществознание»
всего лишь два десятка лет [6, c. 7].
Впервые «Обществоведение» в советской школе было введено в 1920-х
гг. двадцатого века. Курс совместил в себе сведения о праве, экономике и
истории и был направлен на развитие у школьников цельного марксистского
мировоззрения,
а
социалистического
также
на
понимание
строительства
и
революционного
должен
был
характера
подготовить
к
непосредственному участию в нем.
В середине тридцатых годов «Обществоведение» как учебный предмет
было отменено. Вновь было введено по постановлению ЦК КПСС только с
1962/63 учебного года, однако школьная практика обнаружила низкую
эффективность
этого
предмета
с
воспитательных
задач.
Преподавание
точки
курса
зрения
образовательно-
показывало
результаты,
противоположные ожидаемым. Соотнося информацию, которую ученики
8
получали на занятиях с реальной ситуацией, школьники усомнились в
правильности догм и идейных основ советского государства и общества.
В 1988 году педагоги-обществоведы взамен существовавших трёх
обществоведческих дисциплин начали разработку принципиально нового
обществоведческого курса, который должен был начинаться с 8 класса и
продолжаться до выпускного класса включительно. Однако, после распада
Советского Союза, этот курс «Обществоведения» был снова исключён из
учебного плана школы [6, c. 13-14].
Девяностые годы двадцатого века были этапом крупных перемен в
системе школьного обществоведческого образования. Началась разработка
нового курса, которой занимались сразу несколько авторских коллективов.
Значительный
вклад
внесла
разработанная
в
лаборатории
обществознания Института общего среднего образования Российской
Академии
Наук,
Концепция
обществоведческого
образования
в
общеобразовательной школе. Её авторами являются члены-корреспонденты
РАО Л.Н.Боголюбов и А.Т.Кинкулькин. В первом и втором разделах
использованы материалы кандидата педагогических наук, заслуженного
учителя РФ Л. Ивановой, в третьем разделе - кандидата философских наук
Ю.Аверьянова.
Данная концепция постоянно обновляется и дополняется увеличение
объема новых данных в психологии, в базовых науках, дидактике, массовом
педагогическом опыте и экспериментальном преподавании. Для дальнейшей
разработки концепции высокое значение имеет творчески-критическое
осмысление хода и результатов работы массовой школы по широко
распространенным
федеральным
учебным
пособиям
«Введение
в
обществознание», «Человек и общество», а также использование опыта
обучения по другим имеющимся учебным пособиям [6, c. 14].
Последующие изменения учебного курса были намечены в Концепции
обществоведческого образования, разработанной в РАО в 2008 г. На основе
9
проверенных на практике идей, был создан новый УМК, который отражал
новую социальную реальность как в постсоветской России, так и в мире.
В 2007 году, издательство «Просвещение» выпустило УМК комплекс
«Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»: 11 класс. Под редакцией
Л.В. Полякова. В состав УМК вошли: Концепция курса, Программа,
Учебник, Книга для учителя, Методическое пособие, и Электронное
приложение [1, c. 22].
В авторский коллектив, разработавший данную концепцию входятПоляков Л.В., Федоров В.В., Симонов К.В., Ионин Л.Г., Неклесса А.И.,
Жарихин В.Л., Иоффе А.Г.
Уже по названию курса, очевидно, что он отличается от всех ныне
существующих. Возникает вопрос: «Чем же руководствовались авторы,
предлагая принципиально новую концепцию школьного обществознания?».
По мнению самих авторов, актуальность и важность создания новой
концепции
и
нового
учебника
«Обществознание»
характеризуются
следующими факторами:
1.
Подходы
к
построению
курса
«Обществознания»,
сформулированные в 1990-е годы, не в полной мере отражают тенденции
развития России в современном глобальном мире.
2. Сформировавшаяся “классическая” система «теоретизации» знаний
способствует самореализации школьников путем приобретения опыта
участия в общественной жизни.
3. Сегодня государство и общество заинтересовано в разработке новых
концептуальных подходов, которые бы соответствовали современным
запросам социума и вызовам глобального мира.
4.
Необходимость
усиления
воспитательной,
гражданско-
патриотической направленности преподавания обществознания.
5. В педагогическом плане необходимо сменить старый подход
пассивного усвоения знаний теоретических на личностно- деятельностный, с
непосредственным активным участием обучающихся.[1, c. 25].
10
Исходя из основ данной концепции можно заключить, что основными
целями учебного предмета «Обществознание» является формулирование
таких педагогических условий , которые способствовали не только
социализации , но и воспитанию культурного гражданина своей страны,
через их приобщение к ценностям демократии, гражданского общества и
правового государства.
Особенность данной концепции заключается в том, что она
гарантирует
учителю
воспитывающее
возможность
влияние
на
оказывать
учащихся
при
социализирующее
помощи
самого
и
курса.
Предлагаемая концепция о глобальном мире выстроена так, что она не
только сообщает подросткам об устройстве мира, но и вовлекает их в
процесс его познания. Наибольшая новизна курса достигается за счет того,
что подросток, узнавая находящийся вокруг него мир, создает для себя
готовность деятельно влиять на него, преобразовывать его в собственных
интересах,
которые
присущи
гражданину
и
патриоту
собственного
государства.
На сегодняшний день известно несколько УМК, обеспечивающих
преподавание курса, в основной и в средней общей школе. В Федеральный
список учебников на 2015/16 учебный год вошло четыре подготовленных
различными
авторскими
коллективами
комплектов
(завершенных
предметных линий) учебников для основной школы и три комплекта - для
старших классов. Пройдя экспертизу РАН и РАО , данные комплексы были
рекомендованы к использованию в школах. Такое нововведение позволило
почти миллиону выпускников хорошо подготовиться и достойно сдать
выбранный ими экзамен по обществознанию. [32].
Предметом изучения курса обществознания является человек и
общество, представления человека о самом себе, своём месте в мире, о
развитии общества, обществе как системе, его подсистемах и взаимосвязях
общественных событий и явлений.
11
Основная задача курса, его функциональное значение изначально
заключалось в том, чтобы сформировать у выпускников целостные
представления о мире, обществе и взаимосвязи между различными
социальными явлениями и месте человека в нём; подготовить выпускников к
жизни, способствовать его успешной социализации.
В курсе обществознания интегрируются научные знания из разных
областей, таких как философия, политология, социология, экономика, право
и социальная психология, что позволяет сформировать у школьников
необходимые представления о человеке, об обществе и его месте в нем,
раскрыть законы и закономерности общества, его механизмы, способы и
правила взаимодействия в нем.
Содержание курса представлено несколькими разделами: общество,
человек, познание, социальная сфера, экономическая сфера, политическая
сфера, правовая сфера, духовная сфера, и социальная психология. [34, c. 11]
В настоящее время в структуру курса «Обществознание» входит также
и
пропедевтическая
подготовка
учеников
начальной
школы.
Курс
«Окружающий мир» позволяет учащимся начальных классов приобрести
первые представления об обществе и человеке как члене общества, об
основах межличностных отношений, малой родине, отечестве, государстве.
Систематический курс обществознания раскрывается с пятого класса, и
продолжается вплоть до выпускного одиннадцатого. Изучение курса в школе
строится на основе существующей концентрической структуры обучения.
Первый концентр – основная школа (5-9 классы), представляет собой
относительно законченную систему знаний, здесь формируются общие
представления о человеке и обществе, характеризуется современное
российское общество, освещаются конкретные знания о, правилах поведения
в обществе, которые необходимы для выполнения важных социальных
ролей.
Для основной школы курс «Обществознание» является органичным
продолжением курса «Окружающий мир». Содержание основного общего
12
образования по обществознанию является комплексом знаний, которые
отражают основные объекты изучения: общество с его основными сферами,
человека в обществе, и правовое регулирование общественных отношений.
Не только знания, выступают важными содержательными компонентами
курса, к ним также относятся: совокупность моральных и правовых норм ,
гуманистических ценностей, социальных навыков и умений.[6, c. 35].
Наряду с этим важным компонентом в содержании учебного предмета
обществознания,
деятельности,
является
опыт
познавательной
и
практической
включающий не только работу с адаптированными
источниками , но и решение практических задач.
Во втором концентре – среднее общее образование (10-11 классы),
преподавание возвращается к вопросам, которые изучаются на другом, более
высоком научно-теоретическом уровне.
Курс «Обществознание» в старшей школе построен на двух уровнях
(базовый и профильный).
Отличительной особенностью содержания курса основной школы,
является углубленное изучение полученных ранее “базовых” знаний, с рядом
новых и более сложных теоретических и практических положений ,
необходимых для дальнейшей жизнедеятельности человека в современном
мире. [6, c. 38].
На профильном уровне содержится инвариантная часть содержания
курса, которая представлена на базовом уровне, и кроме неё также
присутствует другая часть материала – для овладения курсом на профильном
уровне.
К сожалению, несмотря на все «за», в отношении предмета можно
выделить целый ряд проблем, которые осложняют процесс преподавания и
снижают основные показатели результата — баллы, полученные на итоговой
аттестации. Не учитывая общие трудности, свойственные современному
образовательному этапу: низкую заинтересованность учебой в принципе и
косноязычие обучающихся (серьезная помеха в предметах социально-
13
гуманитарного цикла), основными, по нашему мнению, являются следующие
проблемы:
1. Отсутствие воспринимаемого необходимым образом учебнометодического комплекса (далее — УМК) по обществознанию.
Содержание
проблемы
раскрывают
сами
дети.
Абсолютное
большинство учеников младших классов отмечает «запутанность теста»
параграфов, под которой подразумевается слабая структурированность
подаваемого материала, несмотря на довольно внушительные объемы.[1]
Важно отметить еще одну отрицательную тенденцию, замеченную автором в
ходе собственного опыта: УМК пятых и шестых классов является довольно
простым для понимания современного ребенка (дети быстро схватывают
содержание вопроса, язык текста более чем доступен, а терминологии
напротив
—
категорически
не
хватает).
Литература
десятого
и
одиннадцатого классов наоборот воспринимается аудиторией сложнее,
ученики также отмечают отсутствие принципа системности в изложении
материала. Кроме того, содержание учебника не всегда ориентировано на
главный этап школьника — ЕГЭ. Так, учебник по обществознанию для
десятого класса (профильный уровень) включает в себя множество той
информации,
которая
не
используется
в
контрольно-измерительных
материалах (далее — КИМ). Например, частные вопросы философии, темы
посвященные изучению историко-политических учений древней Греции и
Дальнего Востока и т. д. [1] Нельзя не согласиться с аксиомой: знания
лишними не бывают, однако в условиях сжатых сроков куда более
целесообразно сделать ставку именно на «рабочие» темы ЕГЭ.
2.
Недостаточное
«экономика»
как
количество
составной
части
времени,
учебной
уделяемого
дисциплины;
разделу
Практика
показывает, что наибольшее затруднение ученики испытывают, выполняя
задания именно по данной тематике. Не во всех образовательных
учреждениях экономика существует в качестве самостоятельного урока, что,
в конечном счете. осложняет процесс подготовки к итоговому экзамену.
14
3. Низкий
уровень заинтересованности
учеников
общественно-
политической жизнью страны; Данная проблема, по нашему мнению, состоит
в фактическом абсентеизме поколений (как самих школьников, так и их
родителей), что приводит к отсутствию интереса к обществознанию как к
таковому. Человек, который безразличен по отношению к окружающим его
социально-экономическим, политическим и духовным процессам, не может с
увлечением изучать рассматриваемую дисциплину, направления которой
описывают эти самые процессы. В конкретной ситуации учитель может лишь
направить ученика в сторону знания, помочь сориентироваться в его
приобретении, но все это должно накладываться на уже созданную
родителями платформу.
4. Отсутствие интереса к литературе как к таковой; В советском
прошлом Россия считалась «самой читающей» страной в мире, чего, к
сожалению, нельзя сказать о России сегодняшней. Информационные
технологии в форме компьютерных игр, интернета и прочего не пошли на
пользу молодому поколению. Вместо того чтобы извлекать из прогресса
пользу, дети облегчают себе жизнь, находя в интернете литературу в кратком
изложении
или
вовсе
заменяют
ее
всевозможными
увлечениями.
Последствия такого выбора катастрофические: словарный запас учеников
скуден, а диапазон мыслей невероятно узок. В результате подобное приводит
к тому, что, даже зная ответ на поставленный вопрос, ученик не всегда может
его сформулировать.
5.
Кадровый вопрос: нехватка штатных единиц того уровня,
которые прививали интерес к обществознанию своим примером. К
сожалению, не каждое образовательное учреждение может по праву
гордиться
своими
квалификационными
кадрами.
Профессия
требованиями:
мало
учителя
не
формально
ограничивается
подходить
под
заданные в справочнике нормативы [2]. Преподаватель школы должен быть
«втянут» в свой предмет точно также как и его коллега в ВУЗе в область
своего исследования, непрерывно повышая свою квалификацию, причем не
15
столько за счет курсов, сколько посредством второго, третьего и т. д.
образований. Отчасти обозначенный принцип закладывается в современную
«педагогическую модель учителя» [3]. Сведения об обозначенных проблемах
должны быть взяты на вооружение всеми: от учителей-предметников,
непосредственно
выполняющих
тяжелый
педагогический
труд,
до
чиновников законодательного уровня, так как разрешение ситуации
возможно лишь коллегиальным путем с твердой опорой на комплексный
подход.
16
1.2 Специфика, цели и тенденции развития обществоведческого образования
Целью обществоведческого образования является познание общества.
Если
совокупность
знаний
о
природе
традиционно
называют
естествознанием, то комплекс знаний общества о самом себе можно назвать
обществознанием. Существует точка зрения, что обществознание объединяет
два
вида
познания:
социальные
науки)
гуманитарные
двойственная
социальное
и
науки
гуманитарное
и
познание»,
(основу
индивидуальная
природа познания
гуманитарное
(инструментом
которого
практика
отражается
которое
которого
в
составляет
являются
составляют
человека).
Эта
термине
«социально-
сущность
социально-
гуманитарного образования.
Подчеркнем, что обществознание призвано стать инструментом для
осмысления общих проблем, которые возникают у людей в их совместной и
индивидуальной жизни.
Основной
функцией
обществоведческого
образования
является
содействие социализации личности, которая понимается как процесс
вхождения
индивида в общество, в многочисленные
типы социальных
отношений, социальных институтов посредством усвоения элементов
культуры, социальных норм и ценностей [1, c. 4].
Введение Федерального государственного образовательного стандарта
( ФГОС) и введение ЕГЭ , послужило толчком к усилению внимания научнопедагогического
сообщества
и
общественности
к
вопросу
развития
социально-гуманитарного образования в школе. Решение этой проблемы
актуализирована поиском методов и путей модернизации образования,
изменениями в обществе геополитическом положении современной России.
Социальный запрос на развитие обществознания, его перспективы в
школе включает несколько основных позиций. Кратко обобщим их
содержание.
17
Общественные дискуссии показали, что зрелая часть общества,
родители как представители активной группы населения заинтересованы в
усовершенствовании содержания обществоведческого образования, которое
бы соответствовало современной ситуации и позволяло бы справляться с
вызовами
XXI
века.
информационного
общественность,
Однако
общества
родителей,
характер
вызовов
субъектами
глобализации
образования,
воспринимается
крайне
и
включая
противоречиво.
Креативная часть общества стремится отрефлексировать свое прошлое,
достичь определенный ценностный консенсус в отношении настоящего и
прошлого своей страны ее место и роль в мировом масштабе и современном
мире. Эта часть общества, представленная родителями выпускников,
формирует запрос на построение курса обществознания как развивающего
учебного предмета, который может стать реальным инструментом познания
современного социума [1, c. 5].
Другая часть общества и, соответственно, родители школьников
прагматически
хотели
бы
более
простого
для
понимания
курса
обществознания, сопряженного с контрольно-измерительными материалами
ЕГЭ,
который
позволит
решить
задачу
профессиональной
карьеры
выпускников.
Еще одна часть общества и, соответственно, родители вообще не
склонны к осмыслению содержания образования, полагая, что эти вопросы
отнесены к компетенции государства, школы.
Представители высшей школы, преподаватели гуманитарных кафедр
университетов в ряде случаев не учитывают специфику обществознания как
интегрированного учебного предмета для общеобразовательной школы и не
разделяют
основных
положений
концепции
обществоведческого
образования, разработанной коллективом ученых РАО под руководством
академика РАО Л.Н.Боголюбова. Суть их подхода состоит в предложении на
углубленном уровне в старших классах изучать курсы экономики и права. На
базовом общеобразовательном уровне они допускают возможность изучения
18
интегрированного курса обществознания. Подчеркнем, что именно эта
позиция отражена в ФГОС среднего общего образования.
Позиция государства и его специализированных институтов по
отношению к содержанию обществоведческого образования не однородна.
Эта позиция должна быть исчерпывающе отражена в документах ФГОС.
Однако особенности концепции построения ФГОС (в частности обобщенный
характер требований к содержанию образования) не позволяют однозначно
определить содержание и структуру обществоведческого образования. В этих
условиях регулятором содержания и структуры обществоведческого образования должны стать примерные программы по обществознанию. Но
сегодня
эти
программы
не
являются
нормативным
документом.
Существующие программы (опубликованы издательством «Просвещение»)
по сути, являются только проектами. Новый пакет примерных программ еще
только разрабатывается и проходит обсуждение. Таким образом, существует
некоторая правовая и методическая неопределенность, которая затрудняет
проектирование
и
реализацию
современного
обществоведческого
образования [1, c. 8].
Введение ЕГЭ (по обществознанию этот экзамен имел массовый
характер) существенно повлияло на данную предметную область. Объектами
проверки в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ по обществознанию
являются три основных компонента содержания учебного предмета: 1)
научные знания; 2) способы познавательной деятельности; 3) содержание
социальных норм и понимание их роли в общественной жизни. Ценностные
установки, которые в определенной степени выявляются на экзамене с
помощью ответов в свободной форме, не являются объектами оценивания.
Результаты ЕГЭ позволяют сделать вывод, что значительная часть
выпускников усваивает знания лишь на воспроизводящем уровне. Большая
часть учащихся разделяет обыденные представления, нормы поведения и
отношений в обществе, которые тиражируются в средствах массовой
информации. То есть существует противоречие между научными знаниями
19
об обществе, которые отражены в содержании обществознания, и
стереотипами поведения, распространенными в массовой культуре. Курс
обществознания в российской педагогической практике, а точнее говоря,
практика
его
преподавания
не
обеспечивает
развитие
способности
школьников применять полученные знания в проблемных жизненных
ситуациях. [2].
Подводя
итог
вышесказанному
,
можно
выделить
несколько
противоречий возникающих при разработке и реализации нового содержания
обществоведческого образования в школе:
 несоответствие традиционных целей образования (познание мира
через усвоение научно организованной информации) задачам
приобщения человека к основным ценностям культурно-исторического развития общества, социализации и культурации личности (освоению личностью положительных норм и ценностей);
 несогласованность
путей
решения
двух
главных
задач
образования: с одной стороны , необходимо чтобы ученик
овладел социокультурным опытом предшествующих поколений
и с другой стороны, чтобы происходило накопление человеком
индивидуального опыта жизнедеятельности в обществе;
 неоднозначные результаты влияния современных методов оценки
качества образования, (в частности ЕГЭ) на содержание и
уровень качества образования [2].
Осмысление этих противоречий применительно к сфере обществоведческого образования — трудная, но актуальная задача.
20
1.3 Нормативно-программное обеспечение реализации ФГОС ООО по
обществознанию
Несмотря на то, что новому Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования ( далее ФГОС ) с
2015-2016 учебного года вся основная школа должна была перейти на
обучение по новым правилам , в реальности сделать это получилось далеко
не всем. По большей части это произошло и потому, что ФГОС
2010опирается на последние достижения отечественной педагогики, которые
во многом опережают реальные возможности современной школы. Сегодня
школам все еще предстоит качественная перестройка образовательной
деятельности как школы , так и учителя. Главной задачей учителя и школы
является не просто дать необходимые знания ученику, а научить его их
находить , оценивать и применять. Данная проблема актуальная для
обществознания, так как данный курс носит интегративный и практикоориентированный характер.
Из-за снижения ступени обучения обществознанию на 5 класс и
увеличение часов по этому предмету, перед учителем стоит огромная
ответсвенность не только в формировании метапредметных компетенциях,
но и обучении учеников столь маленьких, так как при обучении в институте
методика обучения обществознания в 5 классе и методологические
разработки почти отсутствуют и только единицы имеют такой опыт. В этой
связи увеличивается роль методистов и авторов учебных пособий, которые
должны максимально помогать учителю перестроить свою методику
обучения для детей младших классов.
Несомненно , при подготовке учителя к преподаванию обществознания
в подобных классах необходимо ознакомиться с соответствующими
нормативными документами,
которые позволят составить более полное
представление о необходимых результатах деятельности преподавательского
21
состава.
Стоит отметить, что деятельность учителя регламентируется не только
ФГОС , но и другими нормативными документами: Закон об образовании,
примерная
основная
образовательная
программа
образовательного
учреждения, концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина РФ и Профессиональный стандарт учителя.
При все многообразии нормативных документов основополагающими
для учителя является федеральный закон “Об образовании в Российской
федерации”.Сфера его деятельности распространяется на все общественные
отношения в сфере образования, возникающие в связи с осуществлением
права на образование. Значимые положения из этого закона:
«Статья 66, п.2. О целях основного общего образования: «Основное
общее образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса
и
здорового
образа
жизни,
высокой
культуры
межличностного
и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способности
к
социальному
самоопределению)». Отсюда следует, что на первый план выходят
личностные результаты и воспитательные цели.
Из статьи 18, п .4. О средствах обучения: «применять учебники из
числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования», мы видим, что у учителя все же остается право выбора
любых
учебников,
которые
входят
в
разряд
“рекомендованных”
Федерального перечня.
Существуют также и статьи, которые ограничивают деятельность
учителя, что, несомненно, правильно.
«Статья 13 п. 9 Использование при реализации образовательных
22
программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных
технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью
обучающихся, запрещается.
Статья 48 п.3. Педагогическим работникам запрещается использовать
образовательную деятельность для политической агитации, принуждения
обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений
либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или
религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность,
превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной,
расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их
отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся
недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и
культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к
действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации» [41].
Таким
образом,
мы
выяснили,
что
деятельность
учителя
сопровождается множеством обязательств и опасностей, о которых учитель
должен знать и быть к ним готовым.
Другой документ “концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России” характеризует и конкретизирует
цели российского образования [36]. Он является методологической основой
реализации современного Стандарта, который определяет современный,
национальный воспитательный идеал, цели и задачи духовно-нравственного
развития, основные принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, как ответственных, инициативных, нравственных, творческих
граждан России.
“Федеральный государственный образовательный стандарт” в отличии
от раннее рассмотренного Стандарта , не прописывает содержание учебного
материала по дисциплинам, а выделяет основные виды требований к
результатам обучения : личностным, метапредметным (познавательным,
коммуникативным, регулятивным) и предметным.
23
Предметные образовательные результаты включают в освоенные
школьниками
в
результате
изучения
учебного
предмета
умения
специфические для конкретной предметной области, виды деятельности
направленные на
получение нового знания конкретной дисциплины, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях. А также формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях и овладение научной
терминологией, категориями, приемами и методами.
В области обществознания предметными результатами, например, для
основного общего образования будут:
-
основах
формирование у учащихся личностных представлений об
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
-
Знание основ научных теорий общественного развития и
понимание основных принципов жизни общества;
-
приобретение теоретических знаний и умений и опыта их
применения для определения своей роли и места в жизни общества, для
дальнейшего решения типичных задач в области социальных отношений;
-
формирование
основ
для
дальнейшего
соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, закрепленными в законах Российской
Федерации;
-
освоение методов работы с социально важной информацией, её
дальнейшее осмысление, способность делать выводы и давать объективную
оценку социальным событиям и процессам;
-
развитие
социального
кругозора
и
формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин [22, c. 13].
Программа формирования универсальных учебных действий —
24
документ,
который
регулирует
различные
аспекты
освоения
метапредметных знаний и умений, применимых и в рамках образовательного
процесса, и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
В документе присутствует подробное описание этих учебных действий
для всей основной школы, личностных, метапредметных и предметных (по
всем предметам).
В Федеральном базисном учебном плане (БУП) рекомендовано годовое
распределение часов, дающее возможность образовательным учреждениям
распределять нагрузку на весь учебный год, и строить учебный план на
принципах дифференциации и вариативности [34, c. 18].
Другим важнейшим документом является - Федеральный перечень
учебников,
который
публикуется
ежегодно
на
сайте
Министерства
образования и науки РФ [34, c. 19]. Согласно этого документа, учебники
разделены по ступеням и уровням обучения, по особенностям учебных
заведений и по возможности их реализации в работе. По второму основанию,
учебники разделяются на «рекомендованные» и «допущенные». Учебник с
пометкой “допущен” соответствует государственному стандарту, но не
входит в полную завершенную линию, еще не существует учебников с 5 по
11 класс полного комплекта. Однако работа с такими учебниками законам не
запрещена.
Тем не менее, правильно подобранный учебно-методический комплекс
(далее – УМК) является одним из ключевых факторов, влияющих на успех
образовательного процесса, представляющий собой пособия, которые в
совокупности с педагогическим мастерством и «доносят» знания до целевой
аудитории. Вследствие этого обстоятельства разработке УМК следует
уделять серьезное внимание. К сожалению, удельный вес «эффективных
изданий» сегодня достаточно мал. Об этом свидетельствует мониторинг
современных учебных пособий, справочной литературы, дидактических
материалов,
которыми
изобилуют
стеллажи
книжных
магазинов.
Необходимо уточнить: под «эффективностью» автор понимает содержание в
25
учебной литературе тех конкретных критериев, которые способствовали бы
решению основных задач, стоящих перед школьниками, учитывая новый
государственный образовательный стандарт. К числу таких показателей
автор относит: - баланс в отношении объема и содержания учебного пособия;
- структурированность подаваемого материала; - сопровождение текста
пособия визуализацией: схемы, графики, таблицы и т.д.; - достоверность и
актуальность сведений, на которых основывается автор, а также отражение в
них результатов современной науки; - тщательный подбор авторского
коллектива. Остановимся на каждом из критериев подробнее. Нахождение
пропорции между объемом учебника и его информационным наполнением –
сложная авторская задача. Отсутствие необходимой информации (за счет
чего можно было бы сократить издание) повлечет за собой невыполнение
обязательной учебной программы, что, в свою очередь, не позволит
выпускнику поступить в высшее учебное заведение. В то же время,
чрезвычайно объемное количество страниц в книге – не всегда залог его
содержательности, кроме того, «массивный труд» с высокой долей
вероятности скорее отпугнет учеников, нежели расположит, учитывая
«нечитающий характер» современной молодежи [2]. Масштаб издания – одна
из основных граней его «успешности». Проблема видится в следующем:
например, учебник по обществознанию для 11 классов с профильной
подготовкой [2], рекомендованный Российской академией образования
(далее – РАО) и Российской академией наук (далее – РАН), содержит
материал по социальной, политической и духовной сферам жизни общества
и, являясь продолжением учебника за 10 класс (профильный уровень),
игнорирует раздел, посвященный экономике, сфера которой не только
является одной из четырех основных, но и вызывает постоянные затруднения
у обучающихся во время выполнения ими тестирований. Очевидно, это
«отсутствие» обусловлено содержанием в школьной программе отдельного
курса по экономике, однако, к сожалению, предмет может вестись не всегда в
силу
разного
рода
обстоятельств:
декретные
отпуска
(широко
26
распространенное явление в школах), болезни, отсутствие специалиста и т.д.
Все вышеобозначенное влечет за собой угрозу невыполнения задания
итоговой аттестации, на которую нацелены выпускники. Кроме того, три
основных раздела указанного учебника изложены в 432 страницах, что, как
показывает
Справедливо
практика,
также
является
достаточно
отметить
и
объемным
отсутствие
так
показателем.
называемого
«содержательного равновесия»: на социальную и политическую сферы
авторы отводят примерно по 140 страниц, а на культурную – всего 67.
Подобная практика нередко приводит к «западанию» тем у обучающихся и
затруднению или ошибке в ходе сдачи единого государственного экзамена.
Учебник за 10 класс, тоже ориентированный на профильный уровень, также
не содержит ни одного параграфа по экономике. Вместо этого в первых
семидесяти страницах издания изложены материалы по философским
исканиям античной и средневековой эпохам, которые не требуются для сдачи
ЕГЭ [36]. Вторым серьезным вопросом, нашедшим отражение в критериях,
является способ подачи материала, от специфики которого, во многом
зависит степень восприятия и усвоения информации аудиторией. Так,
абсолютное
большинство
старшеклассников
общеобразовательного
учреждения, как показывает педагогическая практика, считают, что
информация в учебнике дана в «скомканном» виде. Ученики утверждают,
что не видят четкой, прозрачной структуры, которую им было бы
значительно проще воспринимать и запоминать. Описанная проблема тесно
связана со следующим критерием – отсутствием визуализации подаваемого
материала. В пример, иллюстрирующий актуальность вопроса, можно
привести тот же учебник, что и в первом случае: суммируя, две книги, мы
имеем 847 страниц текста [2;3], ни на одной из которых не увидим ни схемы,
ни графика, ни диаграммы и т.д. Следующая проблема состоит в том, что
сведения, содержащиеся в «свежих» изданиях 2013 года, заимствованы из
более чем устаревших источников, что позволяет сомневаться в их
актуальности,
согласованности
с
последними
достижениями
науки.
27
Применительно к обществознанию эта проблема наиболее остра, так как
дисциплина аккумулирует целых четыре научные области: экономику,
политологию, социологию и культурологию. Так, например, учебное пособие
«Обществознание в схемах и таблицах», рекомендованное автором для
«классов с углубленным изучением обществознания», а также для
«подготовки к единому государственному экзамену» [4], несмотря на свою
сбалансированность (в отношении объема и содержания), содержит всего 38
источников, используемых при написании, 24 из которых имеют срок
давности от 10 до 40 лет! Дата выхода оставшихся 14 – варьируется, но также
составляет от 7 до 10 лет. Не отличается новизной материала и учебное
пособие «Обществознание в таблицах и схемах (без репетитора)» [5]. Книга,
по убеждению автора, также предназначена для подготовки к ЕГЭ. Однако из
имеющихся одиннадцати источников порог давности семи превышает 20 лет
(несмотря на то, что по счету издание пособия уже пятое и выпущено в 2013
году). Подобные примеры дают основания сделать вывод об отсутствии
новизны материала, его актуальности, а также соответствии современным
научным представлениям. Последний критерий – реакция на еще одну
проблему современной учебной литературы. К сожалению, авторский
коллектив, на который возложена ответственность составления пособия,
далеко
не
всегда
соответствует
необходимым
профессиональным
требованиям: например, ученые степени, отражающие научную «глубину и
ширину» познания автора, есть у единиц. Из рассматриваемых пособий
только школьный учебник написан под редакцией доктора педагогических
наук (авторы параграфов также являются учеными). Остальные же авторы
таковыми, к глубокому сожалению, не оказались. На наш взгляд, ученая
степень чрезвычайно
важна для
разработки
учебного
пособия. От
компетентности составителя зависит многое: и «глубина» подаваемого
материала, и правильно расставленные акценты на темах образовательных
программ, и верификация данных, и прочее, и прочее. Назвать «удачной»
ситуацию, при которой автором-составителем учебника является выпускник
28
ВУЗа или, скажем, рядовой учитель школы не представляется возможным.
Важно добавить, что существенное значение имеет также и направленность
(специальность) ученой степени. «Эффективное» учебное пособие по
обществознанию написать ученый в области биохимии не сможет, даже если
будет доктором наук. Таким образом, основываясь на практическом опыте,
мониторинге современной учебной литературы, а также новых нормативноправовых документах (ФГОС и Закон «Об образовании в Российской
Федерации») автор формулирует следующие рекомендации в отношении
пособия по обществознанию: оптимальный объем учебника должен
составлять около трехсот страниц материала, разбитого на четыре равные
части
(«экономика»,
Сопровождение
«политика»,
каждого
«социология»
параграфа
схемами,
и
«культурология»).
таблицами,
графиками,
упорядочивающими знания обязательно. Пособие должно быть написано
ученым или группой ученых, профиль подготовки которых непосредственно
связан хотя бы с одним из четырех разделов обществознания. Сведения , на
которые опираются авторы, должны быть максимально «свежими» (не
старше 2-3 лет) за исключением классических трудов. Учебные пособия
должны быть в большей степени исключены из использования во избежание
плагиата, не согласованного с последними достижениями науки (опора
предполагается по большей части на научные исследования и нормативноправовую
базу).
Вышеобозначенные
рекомендации
должны
будут
способствовать оптимизации системы образования, повлечь за собой
повышение качества знаний, что в свою очередь, должно обеспечить
положительную динамику в отношении итоговой аттестации школьников.
Таким образом, с точки зрения преподавателя обществознания,
содержание нормативных и базовых документов затрагивает
работу
преподавателя, несмотря на то, что предназначено для учителей всех
дисциплин.
Для
учителя
математики
фраза
«совершенствованию
конституционного строя РФ» несет совершенно иную контотацию. Для
большинства учителей такие требования касаются в значительной мере
29
организации процесса обучения, в то время как для учителей обществознания
– в содержании предмета.
30
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ
2.1 Проблемы преподавания курса обществознания в условиях перехода к
ФГОС второго поколения
В
современной
традиционной
педагогике
идёт
активная
системы и знаниевой модели образования в школе на
компетентностную модель, суть которой заключается
учащихся
переориентация
навыков
по
использованию
в формировании у
полученных
знаний
и
их
самостоятельному усвоению и углублению.
В связи с трансформацией традиционной системы образования, перед
педагогом стоит задача сформировать необходимый набор компетенций у
учащихся, который поможет
им достичь поставленных целей, в их
дальнейшей жизнедеятельности не только как индивида, но и как гражданина
своей страны. Модернизация образования, заложенная требованиями ФГОС,
направлена на внедрение новых ориентиров мышления, и формирование
нового мировоззрения и мироощущения, как у педагогов, так и учащихся и
их родителей.
Среди наиболее общих задач, которые ставит современность перед
российским педагогом - обучение учащихся планированию своих действий
по
добыванию,
систематизации,
анализу
знаний
из
колоссального
информационного потока, возможности их применения в различных видах
деятельности. Это требует от школьников умения планировать свои действия
по работе с информацией, тщательного обдумывания принимаемых решения,
владения коммуникативными навыками коллективного творчества и пр.
Ставка делается на проектные технологии, от внедрения которых ожидается
возможность приобретения тех навыков, о которых шла речь выше.
Предполагается,
образовательная
то
проектная,
деятельность,
интерактивная
содержащая
в
своей
элементы
основе,
научно-
31
исследовательской работы, сможет обеспечить повышение инициативности и
ответственности, обучаемых за результаты своего труда, что, в целом,
повысит эффективность всей учебной работы.
Перечисленные задачи, в равной мере, имеют отношение к выбору
ориентиров педагогического процесса преподавания курса обществознания,
как и любой другой дисциплины учебного плана. Задачи, поставленные
перед педагогами, широко освещены в профессиональном сообществе и за
его пределами, однако, далеко не все учителя понимают, как воплотить
новые
стандарты
характеристиках,
в
реальных
которыми
условиях.
традиционно
При
всех
отличается
прогрессивных
образовательная
система, она, всё же, обладает некоторой инертностью. Её не столько
воплощают устоявшиеся нормы работы, сколько «человеческий фактор» мировоззрение учителя, в котором теория и практика не всегда уживаются
необходимым образом.
Проблему профессиональных умений учителя в реализации проектных
технологий в образовательном процессе поставили в разряд наиболее
значимых в современном профессиональном образовании [1]. Исследования,
проводившиеся среди педагогов ряда российских регионов, позволили
выяснить следующие показательные тенденции современного проектного
обучения в школьном курсе обществознания: порядка 36 % опрошенных
признались в том, что вообще не используют проектное обучение для
преподавания дисциплины; 22 % - видят возможность использования
проектных технологий только во внеурочном образовательном процессе [2],
многие не усматривают разницы между данными образовательными
технологиями другими интерактивными формами.
Выявилось, так же, непонимание, которым, зачастую обосновывается
выбор образовательных технологий, применяемых в образовательном
процессе, исходит:
1)
из
несовершенства
профессиональной
подготовки
педагогических кадров в современных вузах (тех, кто готовит будущих
32
учителей и выпускает будущих специалистов);
2)
неэффективности
системы
повышения
квалификации
педагогических кадров (работающих со специалистами, получившими
подготовку и опыт работы в условиях других педагогических приоритетов),
которая, зачастую, характеризуется формализмом - выдавая свидетельства о
завершении курсов, а не реальные знания;
3)
мотивации педагогов, которые не всегда стремятся затрачиваться
для разработки, апробации и применения новых образовательных методик
(что,
по-видимому,
требует
обдумать
более
эффективные
средства
стимулирующего воздействия на самих педагогов).
Наверное, можно назвать к этому приведённому перечню ещё
несколько объективных и субъективных факторов, которые, к сожалению,
пока тормозят внедрение новых стандартов преподавания.
Однако,
непонимающий,
немотивированный
педагог
-
это
недообученный ученик, который не только не сумел получить необходимый
набор компетенций, но и вышел в жизнь с неверно сформированным образом
учителя в памяти и неправильно понятыми задачами образовательного
процесса. Та преемственность, которая должна быть между школой и
системой
профессионального
образования,
в
первую
очередь,
предусматривает переход на новую ступень по окончании школьного
обучения. Колледж или вуз не должен пытаться научить студента тем
навыкам к обучению, в котором самостоятельная работа по приобретению и
освоению знаний, составляет существенную часть учебного плана. Это трата
бесценного времени, которое, как становится при таком раскладе, очевидно,
уже было упущено на школьной ступени.
Те компетенции, которые не сумеет приобрести учащийся в средней
школе при изучении обществознания, могут затруднить изучение всего блока
гуманитарных
дисциплин:
социологии,
философии,
политологии,
культурологии, права, психологии а также экономики, целого ряда смежных
дисциплин
[3].
Метапредметные
связи,
на
формирование
которых
33
ориентирован новый образовательный стандарт, позволяют создавать
целостное мировоззренческое пространство обучаемого. Этим они особенно
ценны.
Помимо новых вызовов, с которыми приходится сталкиваться
современному учителю и работать с ними, существует набор специфических
для преподавания курса обществознания трудностей, которые возникли не с
введением нового образовательного стандарта, а значительно раньше, но, попрежнему, не получили должной оценки и, соответственно, преодоления.
Одна из таких трудностей обусловлена информативными особенностями
самого
курса
обществознания,
составляющие
предмет
политологии,
правоведения,
коммуникации,
которое
отдельных
экономики.
включает
наук:
в
себя
философии,
культурологи,
Это,
в
свою
знания,
социологии,
психологии,
очередь,
теории
обуславливает
необходимость обладания прочными знаниями педагогом, преподающим
данную учебную дисциплину.
Как
известно,
профессиональная
подготовка
преподавателей
обществознания ведётся на исторических факультетах, где более глубокому
изучению подвергается всемирная история или история России (в
зависимости от специализации). Там же, относительно глубокие знания
даются
в
области
социально-политических
наук
и
культурологии.
Значительно более фрагментарно уделяется внимание правоведению,
экономике, что, либо делает незаконченным образование будущего педагога
по
обществознанию,
либо
стимулирует
его
самообразование
(чем
деятельность педагога всегда выгодно отличалась от многих других
профессиональных сфер). Самообразование - это всегда хорошо, но не всегда
качественно, глубоко, в необходимом направлении. Здесь, конечно же, могли
пригодиться курсы повышения квалификации (периодическое прохождение
которых
относится
преподавательскому
к
труду).
перечню
Выше,
обязательных
к
сожалению,
требований
уже
к
пришлось
34
констатировать, что не редкость, в российских условиях, их прохождение откровенная фикция.
Не стремясь, в рамках данной работы, разоблачить несовершенство
профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов,
считаем необходимым отметить, что в самом педагогическом сообществе
давно
ведутся
дискуссии
на
предмет
назревших
изменений
в
профессиональной подготовке. Радеющие за своё дело специалисты
выступали и выступают с предложениями, каким образом изменить
подготовку педагогических кадров, чтобы специалисты, как выходящие из
стен вузов сегодня и завтра, так и опытные, но нуждающиеся в
методологической поддержке, действующие педагоги, были обучены
преподавательской профессии, адекватно сегодняшним реалиям [18;3].
Существует ещё одна сложность в преподавании обществознания,
которая «перекочевала» из прежних времён и, к сожалению, полностью не
утратившая
своего
политического
Традиционно,
значения
блока
в
темах,
сквозь
-
рассмотрения
проблем
социально-
призму
политической
конъюнктуры.
посвящённых
характеристике
отечественной
политической системы, политического режима, специфичности процессов,
протекающих в российской экономике, присутствует «отголосок» двойных
стандартов. Есть, по-прежнему, признанная точка видения состояния
развитости, которую требуется принять, даже если совпадения формальных
признаков исследуемого явления, во всей совокупности, нет в наличии.
Причём, в итоговых тестах, в том числе, разработанных ФИПИ для
подготовки к ЕГЭ такой элемент «вольнодумия» может присутствовать, хотя
и представлен фрагментарно. Поэтому, самому педагогу требуется сначала
разобраться, какими стандартами оценки следует в данном случае
руководствоваться, а, затем, и разъяснить своё видение, предельно
корректно, своим ученикам. Об этом не особенно приятно говорить, но
игнорировать данный факт, особенно в работах на «внешнюю» оценку приходится.
35
Преподавательская «кухня» учителя по обществознанию, при всём
сходстве задач с другими предметными областями, как уже удалось
убедиться выше, имеет собственные отличия.
Но стоит отметить, что специфика обществознания как учебной
дисциплины заключается в том, что сам учитель должен обладать высоким
уровнем
грамотности
экономических
в
широком
дисциплин,
ведь
круге
от
социально-гуманитарных
опыта
и
владения
и
учителем
целенаправленной технологией подготовки к овладению и применению
знаний .
Какую бы цель не преследовал современный учитель обществознания в
школе: проводить интересные, увлекательные уроки, где во взаимодействия
вовлечены все учащиеся; иметь возможность видеть результаты научения
своих подопечных в творческой деятельности; или, наконец, добиться
успешной сдачи учащимися ЕГЭ по дисциплине - главная его задача остаётся
неизменной. И состоит она в способствовании формированию умного,
мыслящего, творческого, критически оценивающего увиденное, услышанное
и прочитанное, ученика. Есть, разумеется, и более глобальная задача формирование гражданина Российской Федерации. Не смотря на некоторый
пафос, содержащийся в последней фразе, в действительности, заслуга
учителя обществознания и истории в формировании гражданской позиции
молодого человека достаточно серьёзна. Не смотря на юношеский
максимализм, может быть, даже скептицизм и нигилизм, которым
отличаются подростки, они уважительно относятся к педагогу, который не
кривит душой, имеет собственную позицию, умеет её доносить до своих
учеников. Так что личностный фактор учителя в привитии уважения и любви
к предмету - никто не отменял.
Подводя
итог
размышлениям
на
тему
актуальных
проблем
преподавания обществознания в современных условиях - условиях внедрения
ФГОС - необходимо заметить, что ряд задач, которые вырисовались в свете
сегодняшних реалий, не такие уж новые для данной предметной и
36
профессиональной области. Разумеется, вызовы настоящего времени внесли
коррективы в перечень приоритетных направлений, которым должны более
серьёзную значимость, как учителя обществознания, так и их ученики, и их
родители. Интерактивные формы обучения, основной задачей которых
является «научение учению» - наиболее признанные сегодня технологии,
развитии которых требует образ нового учителя, над которым нам всем
вместе необходимо продолжать работать.
37
2.2 УМК по обществознанию в свете новых требований к организации
учебного процесса в школе
Обладая большим потенциалом, обществознание включает в себя
знания из различных общественных наук: экономики, правоведении,
философии, политологии и др. , и обеспечивает развитие и становление у
учащихся представления о правилах и нормах, общественных отношениях,
их закономерностях, процессах общественного прогресса, векторов развития
и др.
Школьный учебник, являясь дидактическим средством обучения,
должен иметь многоаспектные функции в учебном процессе. В современной
школе используется определенный список учебников, большая часть которых издавалась под старые базовые учебные планы и стандарты, в то время
как принципиально новые учебники, соответствующие новым федеральным
государственным образовательным стандартам еще так и не появились.
Учебно-методический комплекс (далее - УМК) по обществознанию
представлен учебными программами; учебниками; пособиями для учителя и
учащихся с фрагментами разнообразных документов, отобранными на основе
научно-педагогических принципов; сборниками заданий для учащихся.
Подобные дидактические материалы создают возможности для организации
активной учебно-познавательной деятельности на разных этапах и уровнях и
обучения.
Такие издательства, как («Просвещение», «Русское слово») не только
выпускают УМК по обществознанию, но и составляют развернутые рекомендации о порядке и методах их самостоятельного использования, либо о
возможностях соотнесения с литературой других учебных изданий.
Современные
педагоги
в
целях
расширения
информационного
или
деятельностного пространства урока используют учебные пособия для
поступающих в вуз (тех же издательств), а так же и интернет-ресурсы.
Совмещение дополнительных печатных и цифровых материалов позволяет
38
учителю наиболее ярко и объемно раскрыть и донести, то содержание,
которое необходимо осветить в рамках учебной программы, и раскрыть
моменты отвечающие личностным и познавательным запросам подростков.
Стоит отметить, что в познавательной деятельности на уроках
обществознания необходимо применять личностно - ориентированные
педагогические
технологии,
привлекать
учащихся
к
практическим,
лабораторным занятиям, с потребностью в решении проблемных заданий, с
самостоятельным анализом данных.
Для оценки пригодности УМК при решении поставленных целей и
задач важно сопоставить его с содержанием базового или профильного
обществоведческого образования (т.е. с содержанием ФГОС). При этом
учитель в значительной мере оставляет за собой право выбирать тот УМК,
который
в
наибольшей
мере
соответствуют
как
познавательным
возможностям учеников, так и деятельности школы и профессиональным
целям.
Серии учебников под редакцией А.И. Кравченко и Л.Н. Боголюбова
стали самыми массовыми книгами в школе, хорошо известными и учителям
и старшеклассникам, последние их также активно используют и в процессе
подготовки к ЕГЭ, и к семинарским занятиям в вузах несоциальногуманитарной направленности.
Учебники
под
редакцией
А.И.
Кравченко
отличаются
своей
лаконичностью и содержательностью, освещают основы конкретных наук социологии, психологии (10 класс), экономики, политологии и права (11
класс). Авторы А.И. Кравченко и Е.А. Певцова реализуют компетентностный
подход в освоении учащимися учебного материала.
Учебники отличаются доступным изъяснением учебного материала, с
обширным использованием примеров из науки. Но, несмотря на все плюсы
данных учебников, стоит отметить и отрицательные черты, а именно:
39
-большинство ссылок на законодательные документы РФ дотируются
2008-2009
годам,
которые
на
сегодняшний
момент
теряют
свою
актуальность;
- попытка авторов учебника сделать заключение об отношении россиян
к
современному
политическому
процессу
на
основе
данных
социологического опроса 2005 года на сегодняшний день не имеет смысла;
- позабыв о всемирной информатизации современного общества,
авторы рассказывают о значимости СМИ в современном мире на основе
Уотергейтского дела 70-х годов.
Эффективность наглядности, как известно, должна соответствовать
следующим требованиям: краткость, блоковое построение, визуальность
восприятия, оригинальность оформления, доступность прочтения. Учебники
«Обществознание» А.И. Кравченко и Е.А. Певцовой выгодно отличаются
системой
зрительных
сигналов,
имеющих
структурную
связь
и
представляющих наглядную конструкцию, которая замещает систему
значений,
понятий,
идей
как
взаимосвязанных
элементов.
Обществоведческие понятия, суждения и теории раскрываются на основе
структурно-логических и сравнительно-обобщающих таблиц и другой
условно-графической наглядности. Но таблицы и схемы носят однообразный
характер, зачастую дублируя, а не дополняя содержание параграфа.
Учебники для старшей школы ( с 6 по 11 класс ) пострадали в
наглядно-дидактическом плане, теперь вместо содержательных карикатур ,
используются безликие изображения, которые в должной мере не работают
на дополнения содержания.
Авторы А.И. Кравченко и Е.А. Певцова также добавили практикумы,
содержание которых напоминает задания из части «В» ЕГЭ, что с одной
стороны позволяет научить учащихся понимать и решать без проблем
подобные задания, с другой же минусом является то, что подобные вопросы
не отличаются проблемным характером, и зачастую носит очевидный,
наводящий характер, не оставляя права сформулировать собственную точку
40
зрения, например: «В чем задача журналистских расследований - только ли
скандал или разоблачение?».
В конце учебника обнаруживается глоссарий, который весьма
достаточен для самостоятельного изучения курса обществознания. Однако,
значительным минусом в современном веке технологий является отсутствие
ссылок на Интернет-ресурсы и дополнительной литературы.
Относительно учебника по обществознанию Боголюбова можно
сказать , что содержательная сторона основана на многообразных сторонах
взаимодействия человека с человеком, гражданина с обществом и
государством. Знакомство с этими сторонами предполагает обращение
учащихся к своему личному социальному опыту, а также, систематизацию
знаний и осмысление явлений в обществе.
Учебник Л.Н. Боголюбова направлен на углубление знаний и умений
школьников с социально-гуманитарным индивидуальным учебным планом
(далее
-
ИУП),
и
на
формирование
социально-коммуникативной
компетентности учащихся, путем приобщения их к ценностям демократии,
гражданского общества и правового государства. Достичь поставленной цели
авторы стремятся через деятельностный подход, суть которого заключается в
активном
участии
школьников
в
осознании
проблем
и
сущности
общественной жизни.
Содержание
учебного комплекса продумано столь грамотно, что
информация необходимая для освоения знаний не дана в готовом виде, а
необходимо найти в различных источниках, проверить, оценить ее
актуальность и объективность, путем анализа и синтеза, что позволяет
получать
новые
“последние”
данные,
которые
отражают
реальную
социальную или политическую ситуацию, без существенного устаревания и
расхождения материалов учебника.
Учебник
под
редакцией
Л.Н.
Боголюбова
соответствует
интегративному характеру учебного предмета «Обществознание», так как
дает не фрагментное, а целостное представление о современном обществе,
41
формирует у учащихся научное мировоззрение, за счет межпредметных
связей с другими дисциплинами и позволяет создать основанную на своих
знаниях и опыте картину мира.
Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова позволяет учащимся:
-
осуществлять поиск информации;
извлекать из неадаптированных текстов или первоисточников
знания по заданным темам;
-
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную
информацию;
-
оценивать действия других людей, групп, организаций с позиции
социальных норм и правил политической и социально-экономической
рациональности;
-
сформулировать на основе полученных обществоведческих знаний
собственные суждения и мнения по определенным проблемам;
-
способность самостоятельно подготовить устное выступление,
творческую работу по социальной, политической или философской
проблематике;
-
Применять полученные социально-экономические и гуманитарные
знания в процессе решения задач по актуальным социальным проблемам.
Сравнительный
анализ
учебников
для
старшей
школы
по
обществознанию можно провести по трем показателям:
-
визуальная сторона, так как внешняя привлекательность учебника
заинтересовывает учащихся в первую очередь;
-
содержательная сторона (структурность логичность, автономность,);
-
деятельностная сторона (возможности самостоятельной работы).
Сравнительный анализ учебников представлен в таблице 1.
42
Таблица 1
Сравнительный анализ учебников обществознания для старшей школы
Визуальная сторона
Содержательная
сторона
Деятельностная сторона
1
2
3
Учебники «Обществознание» (под ред. А.И. Кравченко), 10-11 классы
По объему вложенной
информации лаконичен,
дает
ограниченную
информацию
относительно развития
сфер
общественной
жизни
современного
общества.
Учебный материал не
содержит
ассоциативных ссылок.
В качестве позитивных
сторон
отмечаются
следующие:
- блоковое построение
учебного материала,
визуальность
восприятия,
элементарность
условно-графического
языка
(выражает
отдельные простейшие
явления и события)
Учебная информация
внесена
в
соответствии
с
внутренней логикой
построения
дисциплины
и
стандартами.
Преобладает
фактологический
характер построения
учебного материала.
Не
совсем
явно
представлена
уникальность
социальногуманитарного
знания.
Специфика учебного
содержания
отсутствует,
и
учебник может быть
использован
для
учащихся с ИУП,
исключающим
профильное изучение
общественных наук
Практикумы
предполагают
разные
формы
работы:
от
составления плана до
перевода
условнографической
информации
в
словесную.
Мобильность
и
образность деятельной
стороны отсутствует.
На базе предложенных
ситуаций
возможно
проведение
дискуссионных занятий.
Дидактический
материал
достаточен
для
организации
самостоятельной работы
учащегося.
Данный курс достаточен
для
продолжения
обучения в вузе, но не
по
социальногуманитарному
профилю
43
Продолжение таблицы 1
3
1
2
Учебники «Обществознание» (под ред. Л.Н. Боголюбова), 10-11 классы
Условно-графический
Вводится
новое
Самостоятельная
язык
выражает
содержание
(новые
работа представлена в
отдельные явления и
компетентности),
деятельном
режиме:
события.
расширен
круг
освоение
разных
Цветовая наглядность
изучаемых понятий,
социальных
ролей,
достаточна
для
что позволяет полнее
активизация
визуализации главной и
и глубже раскрыть
познавательной
деявторостепенной
проблематику
тельности
через
учебной информации
человека и общества.
реализацию
социУровни
мышления,
альных
проектов,
действий, понимания,
развитие
умений
коммуникации
отбора информации из
учащихся
не
различных ресурсов с
понимаются в отрыве
критическим
от
предыдущего
анализом,
овладение
материала - структура
правилами общественучебного содержания
ной полемики.
и
направленность
Превалируют
формы
учебной деятельности
активного
обучения
учащегося
строятся
(тренинг, дискуссии,
на данных уровнях.
деловые,
ролевые,
Наблюдается
ситуативные
игры,
межкурсовая
превключение учащихся в
емственность
и
разработку
и
межпредметное взареализацию проектов)
имодействие учебного
материала.
Фактологический,
проблемный
и
научный
характер
изложения учебного
содержания
Сравнительный анализ показал, что так или иначе каждый учебник
имеет свои плюсы и минусы, поэтому учителю, который пользуется этими
учебниками все же приходиться дополнять их содержание конкретным
социально-экономическим и политическим компонентом, для подготовки
школьников и выпускников к суровым реалиям современной жизни, с
постоянными изменениями во всех сферах общества.
44
Для того чтобы удовлетворять учебным потребностям 21 века, учебник
по обществознанию должен выполнять несколько функций:
-
представлять
собой
предельно
свернутый
объем
информации,
необходимой для первичного усвоения;
-
отражать
сущность и иллюстрировать
учебную проблему, знание
которой необходимо для дальнейшего обучения;
-
обобщать материал по проблемным вопросам, и давать развернутую,
проблемную и многоаспектную информацию;

в полной мере отражать изучаемую тему, предназначенную для
контрольно-зачетных занятий.
45
2.3 Сущность современного урока обществознания в свете реализации ФГОС
и основные требования к нему
Дидактические
современной
основы
педагогике
построения
являются
урока
обществознания
ключевыми
в
составляющими
компетентности профессиональной подготовки будущего специалиста.
В педагогической литературе, понятие «урок», сводят к целостному,
логически завершенному, ограниченному определенными рамками времени
отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с
постоянным составом обучающихся примерно одинакового возраста и
уровня подготовки. Урок характеризуется совокупностью признаков:
наличие
определенных
развивающих);
отбор
целей
(образовательных,
конкретного
учебного
воспитательных
материала;
поставленных целей через подбор необходимых
и
достижение
средств и методов
обучения; организация соответствующей учебной деятельности учащихся
[Онищук В.А. «Урок в современной школе»; Подласый И.П. «Как
подготовить эффективный урок»; Приступа Г.Н. «Современный урок» и др.].
В настоящее время, урок, сохранив присущие ему признаки, становится
вариативной и постоянно развивающейся формой организации обучения
обществознания и права, в которой во взаимодействии находятся все
элементы учебного процесса.
Уроку присуще ряд признаков:
-наличие
конкретных,
воспитательных,
образовательных
и
развивающих целей;
-отбор в соответствии с законными целями определенного учебного
материала;
-достижение целей путем подбора подходящих средств и методов
обучения;
Каждый урок имеет свой состав, включающий структурные элементы:
1) –актуализация полученных ранее знаний;
46
2) - формирование новых знаний;
3) - формирование умений;
Существует также и традиционная классификация уроков:
1) -по дидактической цели;
2) -по способу их проведения;
3) -по этапам учебного процесса.
При классификации по основной дидактической цели выделяют такие типы
уроков:
-урок закрепления изученного;
-урок ознакомления с новым материалом;
-урок обобщения и систематизации знаний;
-урок применения знаний и умений;
-комбинированный урок;
-урок проверки и коррекции знаний и умений.
Классификация по способу проведения подразделяет их на уроки: в
форме беседы, лекции; экскурсии; киноурока; самостоятельной работы
учащихся; лабораторных и практических работ.
Выработка и реализация педагогом системы уроков в процессе
обучения,
не
ограничивается
в
рамках
какой-то
определенной
классификации. В связи с тем мы можем отличить существование
классификаций уроков не только по их типам, но и видам. Работа по
разработке уроков всегда начинается с изучения программ и учебнометодической литературы, которые
определяют основное содержание
уроков, объем информации, который необходимо осветить в установленные
временные рамки, а также регламентируют выработку определенных умений
и навыков, необходимых для дальнейшего обучения.
Одной из самых
распространенных классификаций уроков является классификация по трем
видам:
1. По основным дидактическим целям. Планирование изучения темы
строится в следующей последовательности:
47
а) уроки ознакомления с новым материалом;
б) смешанный урок, который сочетает в себе опросы изучения нового
материала и закрепление домашнего задания;
в) урок проверки знаний и умений, правильности их применения в
конкретной социальной ситуации;
г) итоговый урок, суть которого заключается в повторении и
обобщении изученного материала и подведение итогов;
2. По способу проведения:
а) изучение нового материала в форме беседы, лекции, экскурсии,
киноурока;
б) закрепление материала — в виде самостоятельной лабораторной или
практической работы;
в) итоговые занятия представляют собой тесты, викторины и игры;
3. По основным этапам учебного процесса:
а) вводные уроки;
б) уроки образования понятий, ознакомление с законами и правилами;
в) применения полученных знаний на практике;
г) контрольные;
д) повторения и обобщения.
Несмотря на все многообразие форм обучения, основной все же
признается классно-урочная, когда класс – это совокупность учащихся
относительно постоянного состава и одного возраста. Таким образом урок –
это занятие с определенным составом учащихся , длительностью 40-45
минут, которое четко регламентировано учебным планом и государственным
стандартом, имеющие свою структуру, цель, и конкретные задачи.
Важную роль в процессе обучения занимает деятельность учителя,
которая складывается из определенных компонентов:
-
создание
благоприятных
результативной работы;
условий
для
рациональной
и
48
 правильной
организации
классной
и
домашней
работы
учащегося;
 постановки задач, активизирующих мыслительную деятельность
ученика;
 правильного чередования задач и заданий;
 обеспечение междисциплинарных связей.
Главной проблемой учителя в построении процесса обучения, является
оптимальное разрешение дидактических задач, в которые входит: первичная
обработка информации, ее закрепление и проверка успеваемости.
Учителю необходимо тщательно спроектировать и подготовить
обучающий урок с учетом специфики изучаемой темы , уровня подготовки
учащихся,
их
возрастных
особенностей
и
желаемых
результатов
деятельности.
Каждый урок имеет свой состав и свою структуру. Структура урока
представляет собой множество вариантов взаимодействия элементов урока,
возникающих в процессе обучения и обеспечивающих наиболее оптимальное
достижение поставленных целей.
В структуру урока входят следующие компоненты:
— актуализация прежних знаний и способов действий;
— формирование новых знаний и способов действий;
— формирование и применение умений.
Актуализация предполагает установление преемственных связей между
полученными раннее и в настоящий момент; их применение в новых
жизненных ситуациях. Второй компонент структуры урока заключается в
раскрытии
новых
сущности новых понятий, терминов и категорий, усвоением
данных
и
способов
учебной
и
умственной
деятельности.
Формирование умений достигается применением новых знаний и способов
действий, их обобщением и систематизацией, использованием на практике и
49
т. д. Важным условием формирования умений является применение новых
знаний и методов действий непосредственно в практической деятельности.
Знание
особенностей
каждого
этапа,
владение
методикой
их
организации позволяет педагогу целенаправленно конструировать уроки,
отличающиеся друг от друга по своему содержанию и роли.
Конструирование урока осуществляется с соблюдением правил и
условий по его организации, с учетом требований к нему. Так, требования к
современному
уроку
с
позиций
системно-деятельностного
подхода,
лежащего в основе ФГОС общего образования, следующие:
1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены
конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. Дети должны
знать, какие конкретно знания и умения следует освоить в процессе урока.
Также они должны быть ознакомлены с планом достижения поставленных
задач.
2.
Мотивация.
Учитель
должен
вызвать
интерес
(как
самый
действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к
достижению конечного результата.
3. Практическая значимость знаний и умений. Учитель должен
продемонстрировать возможность применения получаемых знаний и умений
в практической деятельности школьников.
4.
Отбор
содержания,
обязательного
для
усвоения
каждым
обучающимся. На уроке должны быть качественно отработаны знания,
определенные образовательным стандартом. Только эти знания могут быть
подвергнуты
контролю,
вся
остальная
информация
может
носить
вспомогательный характер и не создавать перегрузок.
5. Интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков.
6. Построение каждого этапа урока по схеме: «задача – деятельность
обучающихся по выполнению задачи – итог деятельности – контроль уровня
выполнения». Использование разнообразных приемов организации учебной
50
деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
7. Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на
каждом
его
этапе.
Выполнение
любой
учебной
задачи
должно
контролироваться учителем с целью обеспечения усвоения запланированного
объема материала каждым обучающимся и преодоления возникших
трудностей.
8. Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися в
процессе работы с различными источниками информации.
9. Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику
говорить и осваивать нормы работы в коллективе.
10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как
средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей
деятельности.
11. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся,
способствующая формированию положительной учебной мотивации.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Минимализация и вариативность домашнего задания. Задание на
дом
должно
охватывать
только
содержание
знаний,
определенных
образовательным стандартом. Подразумевается возможность выбора заданий
для отработки тех или иных умений.
14. Создание психологически комфортной атмосферы на уроке.
Современные педагоги-методисты также разрабатывают требование,
выполнение которых, являются обязательными в свете реализации ФГОС. К
ним относятся следующие:
1.Соответствие целевой установки урока требованиям стандарта по
обществознанию:
гражданской
формирование
ответственности,
общероссийской
правового
сознания;
идентичности,
воспитание
толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим
многокультурном мире.
51
2.Оригинальный аспект учебного содержания, аксиологический акцент
и формулировка темы занятия, усиливающие личностную и социальнопрактическую значимость школьного предмета «Обществознание».
3. Наличие форм, приемов и средств познавательной деятельности,
направленных на овладение «живым знанием», личностное самоопределение,
саморазвитие и самореализацию.
4. Архитектоника учебного занятия (общий план его построения),
гармонирующая с ценностно-целевой установкой занятия и его содержанием.
5.Открытый и диалоговый характер учебного занятия, стимулирующий
развитие
устойчивого
познавательного
интереса
школьников
к
гуманитарным наукам, самообразованию и формированию собственной
гражданской позиции.
6.
Профессиональное
использование
научно-методических
и
педагогических терминов и понятий в разработке урока.
В современном курсе обществознание наиболее оптимальна блочная
структура урока, которая состоит из 6 компонентов:
- организационный блок;
- информационный блок;
- оценочный блок;
- аналитический блок;
- рефлексивный бок;
- мотивационный бок.
Особенностями блочного подхода к планированию занятий являются:
- определяется лишь логика построения элементов урока, но не
устанавливается жесткая последовательность;
- два бока - организационный и мотивационный, не имеют локализации
и пронизывают все пространство урока;
-
четыре
блока
-
информационный
блок,
оценочный
блок,
аналитический блок, рефлексивный бок помещены парами, т.к. на практике
сложно отделить один от другого;
52
- обозначенные элементы урока не предусматривают конкретных
действий учителя – проверять домашнее задание, выставлять отметки,
говорить вводные слова, работать с учебником. Учащиеся должны сами
решать, что им конкретно стоит спланировать.
Остановимся на составляющих каждого блока. Так, организационный
блок включает в себя деловой стиль описания видов деятельности
школьников на уроке. Учитель может обратить внимание на форму
проведения
занятия,
на
способы
работы
на
уроке
(групповая,
индивидуальная, общая дискуссия), на возможные роли учащихся.Эту часть
можно назвать инструктированием или пояснением.В результате занятия
учитель сможет дать определения понятиям, структурировать информацию в
виде таблиц. Высказывать собственное мнение о проблемах и путях их
решения.
При формулировании ожидаемых результатов можно выделить
следующие особенности:
- формулировки максимально конкретны и проверяемы;
- они связаны с компонентом знаний, умений, навыков, ценностных
ориентиров, мировоззренческих позиций, а фактически обращены к
универсальным учебным действиям, о которых говорят ФГОС ОО.
Мотивационный
блок.
Психологи
определяют
мотивацию
как
совокупность всех факторов, которые побуждают к активности. Для этого
существуют разнообразные приемы: рассмотрение жизненных ситуаций,
сравнение нескольких высказываний, обсуждение, незаконченная фраза,
фрагменты видеофильма.
Требования к мотивации на уроке обществознания могут быть
следующие:
- направленность на социальный опыт школьников и их интересы;
- возможность высказать разные точки зрения;
- необычность формы или манеры подачи материала;
- простота языка и способа его изложения;
53
- проблемность и дискуссионность.
Информационный и аналитический блоки более понятны учителю. Это
сообщение информации, работа с текстом, документом, его анализ, изучение
нового материала. Сегодня письменные источники должны быть дополнены
графическими,
видеоресурсами.
электронными,
Учащиеся
должны
визуальными,
уметь
вещественными,
переводить
текстовую
информацию в графический формат и наоборот, обобщать полученные
данные, различать важное и второстепенное, сравнивать, синтезировать,
формулировать аргументы и контраргументы.
ФГОС ОО требуют развитие умений понимать и осмысливать, искать и
выбирать необходимую информацию.
Оценочный и рефлексивный блоки ориентированы на процесс
коммуникации. Оценка не сводится к выставлению отметок. Помимо
формализованной стороны – баллы, зачеты, в оценивании показывается
отношение каждого участника занятия к происходящему на уроке. Обратим
внимание на особенности оценивания:
- оценивание происходит в любом случае, даже иногда помимо воли
того, кто оценивает.
- оценка не должна умолять достоинство человека;
- оценивать учебные результаты, а не личностные способности;
- критерии оценивания обсуждать вместе;
- оценка должна мотивировать к учению, а не отбивать руки у
школьника к учебе.
Рефлексия пока довольно редко применяется в преподавании. Она
является не просто подведением итогов, а видением процесса и сознанием
полученных результатов.
Все обозначенные боки являются звеньями целостной системы и
отсутствие одного приводит к серьезным провалам.
Необходимо отметить еще один аспект современного урока –
межпредметное взаимодействие. На наш взгляд, уровень возрастных и
54
познавательных возможностей учащихся старшей школы позволяет шире
реализовать интегративный и компетентностный подход к изучению
общественных дисциплин и предметов естественно-научного цикла.
Можем привести следующие примеры: Тема «Социальная структура
современного западного общества и социальные отношения». Предлагается
составить пары (причина - следствие), характеризующие социальноэкономическое развитие современного мира (задание направлено на
выявление взаимосвязи всех сфер деятельности человека). Например:
интенсификация промышленного производства на основе НТР - увеличение
доли населения, занятого в промышленном производстве.
В качестве творческого домашнего задания предлагается нарисовать
словесный портрет представителя одной из социальных групп или составить
буклет одного из движений.
Тема «Нации и межнациональные отношения в современном мире»
Основные задания направлены на выявление двух основных тенденций
развития межнациональных отношений.
Возможны краткие сообщения учащихся на темы: «Движение за
автономию
Шотландии
постсоциалистической
и
Уэльса»,
Чехословакии»,
«Национальные
«Национальные
проблемы
и
в
этнические
конфликты в Югославии», «Движения сикорсов в Индии», «Движение
тамилов», «Индо-мусульманская проблема», «Чернокожее население Европы
и
США»,
«Межэтнические
конфликты
в
Бельгии»,
«Проблема
франкоязычного населения в Канаде», «Межэтнические конфликты в
Испании», «Европейский союз». В сообщениях необходимо осветить
вопросы:
- причины и история конфликта,
- суть проблемы,
- возможные пути урегулирования.
55
В
ходе
беседы
цивилизационного
выделяются
подхода
к
основные
решению
идеи
современного
национальных
проблем,
рассматриваются вопросы гармонизации межнациональных отношений.
Тема «Духовные ценности современной цивилизации». Учащиеся
получают опережающее задание найти наглядные материалы (фотографии,
статистические данные, печатные материалы, альбомы по современному
искусству, книги современных писателей, аудио- и видеозаписи, программы
ТВ), иллюстрирующие уровень и основные направления развития искусства,
литературы, образования и т.д.
Оформляется выставка, в ходе беседы выявляются основные тенденции
развития
культуры,
определяются
духовные
ценности
современной
цивилизации. Использование Internet-ресурсов - один из возможных
вариантов подготовки домашнего задания (проведения урока). Наглядное
знакомство
с
экспозицией
музеев,
Web-страницами
общественно-
политических организаций и т.д. пополнит представления учащихся об
уровне развития культуры.
В качестве творческой работы предлагаются темы сочинений:
«Культура есть мера человеческого в человеке», «XX век - Ренессанс или
Возрождение?».
Тема «Глобальные проблемы современности и пути их решения».
Глобальные проблемы современности (ГПС) рассматриваются в курсах
географии, физики, химии, биологии, ОБЖ. В данном курсе обобщаются
знания учащихся, акцентируется внимание на социальных аспектах и путях
решения проблем. Один из вариантов проведения урока - использование
«метода проектов». На вводном уроке учащиеся знакомятся с сущностью,
особенностями, причинами возникновения, классификацией ГПС.
Учащимся
предлагается
выполнить
групповые
проекты
по
направлениям: «Военные катастрофы и угроза миру», «Преодоление
экономического отставания стран третьего мира, «Проблемы экологии»,
«Проблемы ресурсов», «Демографическая проблема», «Сохранение здоровья
56
человека» и т.д. Группы представляют материал в форме плакатов, стендов,
буклетов (по выбору), отражающих:
- актуальность и значимость,
- сущность проблемы,
- предлагаемые пути решения.
Сегодня
хороший
урок
тот,
на
котором
интересно.
Создана
доброжелательная атмосфера, которая дает ученику опыт активного участия
в решении проблем, преодоления возникших трудностей, выбора и принятия
ответственности.
Хотя стоит отметить, что при современных тенденциях гуманизации и
демократизации, требования к учебному процессу сводятся к соблюдению
следующих дидактических принципов:
— научности;
— систематичности и последовательности;
— наглядности;
— связи теории с практикой, обучения с жизнью;
— систематичности и последовательности;
— доступности;
— сознательности и прочности усвоения знаний и умений;
— индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;
— самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения;
— целенаправленности и мотивации обучения [32].
При
подготовке
урока,
учитель
руководствуется
не
только
дидактическими принципами, но и специальными правилами, логикой,
организации учебной деятельности и уроков в частности.
Также
«социальный
нельзя
заказ»
не
отметить,
современного
что
существует
государства,
так
который
называемый
раскрыт
в
Федеральной программе развития образования и гласит, что важным
требованием при преподавании дисциплин обществознания и истории
должны являться:
57
— целенаправленность;
— рациональное построение и разделение содержания урока;
— широкое применение гуманитарного потенциала исторического и
обществоведческого образования;
—использование методов и приемов, ориентированных и на обучение,
развивающее личность;
— организация учебной деятельности с учетом интересов учащихся, их
потребностей и предпочтений;
Урок является сложным педагогическим объектом, который может
быть классифицирован по различным признакам.
Известны типологии уроков М.А. Данилова:
— урок ознакомления, урок закрепления, урок обобщение и др.;
—беседы, лекции, киноуроки, экскурсии и т.д.;
— вводный, первичный, урок - повторение и обобщение, смешанные и
комбинированные [30].
Для более полного охвата разнообразных по предназначению уроков,
осуществляется типология уроков не только по типам, но и по видам.
В
работе
О.Н.
Манвеловой
и
С.Г.
Манвелова
«Основы
конструирования урока» деление уроков на виды чаще происходит по
характеру деятельности учителя и учащихся:
— уроки устного или письменного опроса;
— зачеты; самостоятельные и контрольные работы;
— лабораторные и практические работы;
— сочетание разных видов[15] .
Важно понимать, что структурирование уроков на типы и виды не
делает полными имеющиеся типологии. Подтверждение этому мы находим в
работе профессора С.Г.Манвелова « Конструирование современного урока
математики», в которой он детализирует типологии уроков. Именно
стремление наиболее полно охватывает современные формы организации
урока, приводит к появлению различных типологий.
58
2.4 Перспективы обществоведческого образования
На современном этапе модернизации российской системы образования
все больше возрастает роль обществоведческих знаний. В ответ на
современные вызовы общественного развития, связанные с потребностью
развития знаний о природе общества, законов его воспроизводства и
функционирования, в системе образования планируются соответствующие
изменения в структуре, содержании обществоведческого образования в
средней
школе,
а
также
итоговой
аттестации
выпускников
по
обществознанию. Обязательным и главным условием данного процесса
становится необходимость усиления интеграции – постоянного, тесного
взаимодействия между основными участниками образовательного процесса:
вузами, школами, Министерством образования.
5 апреля 2016 г. глава Минобрнауки Дмитрий Ливанов на III
Всероссийском съезде учителей истории и обществознания в Российской
академии наук объявил, что в России будет разработана новая концепция
преподавания обществознания.[ ТАСС: http://tass.ru/obschestvo/3176588]
Проект
концепции
преподавания
обществознания
в
России
планируется вынести на широкое общественное обсуждение в июне,
сообщила журналистам первый заместитель министра образования и науки
РФ Наталья Третьяк.
Проект этой концепции был представлен во вторник в рамках IV
Всероссийского съезда учителей права и обществознания.[ 15]
Каким же видится обществоведческое образование в ближайшем
будущем?
Новое
переходное
состояние
общества
требует
изменений
в
содержании и методах обществоведческого образования. Среди которых
можно выделить: отсутствие зависимости обществоведческой дисциплины от
господствующей идеологии; стержнем обществознания должны стать
принципы,
закрепленные
в
конституции
РФ.
Принципы
правового
59
государства; признание человека, его прав и свобод высшей ценностью;
признание многонационального народа России носителем суверенитета и
источником
власти;
признание
и
защита
частной,
государственной,
муниципальной собственности – все это является политико – правовым
документом, придающим обществоведческому курсу гуманистическую и
демократическую направленность.
В новом курсе главный приоритет отдается научным знаниям, на
которые не влияют идеология и партия и которые получены в результате
исследования изменений, которые произошли в современном мире.
Базовыми для курса являются такие дисциплины как: социальная философия,
философская антропология, социология, экономическая теория, политология,
этика,
правоведение,
социальная
психология,
социальная
экология,
культурология.
Важную
роль
в
выборе
содержания
нового
курса
играет
цивилизационный подход, который смешает акцент на конкретно –
исторический взгляд на общество. Этот подход способствует не только
дополнению формационного подхода, но и позволяет проследить реальные
изменения в обществе, дать полную и многомерную картину общественного
развития.
Обществоведческий курс не может быть ограничен изложением лишь
одной концепции обществоведческого развития. Наоборот должны быть
освещены многообразные взгляды на общество, чтобы представлял собой
различные точки зрения по базовым мировоззренческим и политическим
проблемам. Это должно подтолкнуть школьника к самоопределению, к
самостоятельному поиску ответов и истины.
В условиях развития современной школы и системы оценивания
качества
обучающихся,
одну
из
самых
важных
ролей
занимает
государственная итоговая аттестация, которая для учащихся средней школы
актуализируется в виде ЕГЭ. Ученики современной школы выбирают ЕГЭ по
обществознанию наиболее часто, поскольку данный предмет является
60
необходимым при поступлении на наиболее востребованные направления
подготовки. Таким образом, современная школа и современный педагог
должны уделять существенное внимание не только формированию знаний у
учеников по данной дисциплине, но и подготовки обучающихся к успешной
сдаче ЕГЭ по обществознания, проводя уроки, направленные на наработку
правильных методик решения экзаменационных заданий, разработку верной
логики мышления у детей и т.д. В связи с этим, считаем необходим,
предложить один из способов обучения при решении одного из вопросов
экзаменационной работы. Так, при выполнении задания под номером 10 в
ЕГЭ по Обществознанию часто возникают затруднения. Казалось бы, задание
оценивается первичным одним баллом, однако, тратя на него время, хотелось
бы этот балл получить, поскольку в этом задании нет возможностей для
ошибки. Данное задание связано с анализом экономического графика, на
котором происходят изменения либо спроса, либо предложения на
определенном рынке. Первое, что хотелось бы отметить, это необходимость
четкого запоминания букв-символов, которыми обозначаются спрос и
предложение. Так, спрос – это всегда D, новое положение, вызванное
воздействием на него факторов - D1, в свою очередь предложение
обозначается – S, а новое положение, вызванное воздействием на него
факторов - S1.
Во-вторых,
с целью
экономии
времени
и
сил, при
анализе
экономического графика, следует обратить внимание, в большей степени, на
«вектор»
смещения
либо
спроса,
либо
предложения.
В
качестве
универсального правила, необходимо запомнить, что если спрос, либо
предложение перемещаются в правовую сторону, то они на рынке
возрастают, а если в левую, то снижаются. Примеры:
А) увеличение предложения
61
Б) увеличение спроса
В) уменьшение предложения
Г) уменьшение спроса
Таким образом, определившись с тем, что произошло со спросом или
предложением, вы четко должны выбрать какие неценовые факторы
изменения спроса или предложения смогли вызвать данные сдвиги. Да,
именно знание неценовых факторов, которые могут повлиять на изменения
спроса или предложения, позволят вам правильно выполнить данное задание.
62
Давайте еще раз их повторим?!
К неценовым факторам предложения относятся:
1)
Цены на ресурсы. Так, при росте цен на ресурсы, которые
необходимы для производства товара, у производителей увеличиваются
затраты на производство единицы продукции, что в конечном счете приводит
к снижению предложения на рынке, поскольку производителю придется
тратить больше денежных средств на производство, а, следовательно,
количество
производимой
продукции
из-за
этого
снизится,
значит
предложение переместиться на графике в левую сторону. С другой стороны,
если цены на ресурсы, которые необходимы для производства товара,
снизятся, значит уменьшатся затраты на производство единицы продукции,
что приведет к производству большего количества продукции, значит
предложение на рынке возрастет, что вызовет перемещение предложения в
правую сторону.
2)
Число продавцов. Чем больше продавцов на рынке, тем большее
количество продукции они готовы предлагать, значит предложение
возрастает, что смещает предложение на графике в правую сторону и,
наоборот, уменьшение числа продавцов на рынке приведет к предложению
меньшего числа продукции на рынке, что снизит предложение и на графике
переместить линию предложения в левую сторону.
3)
Технология производства. При постоянных ценах на ресурсы
улучшение технологий производства выражается увеличением выпуска на
единицу использованного ресурса. Таким образом, продавец получает
возможность реализовать то же количества товара по более низкой цене, что
приведет к смещению кривой предложения вправо и наоборот.
4)
Цены на взаимозаменяемые товары. Если цена на другой товар,
родственный по какому-либо признаку тому товару, который нами
производится растет, то у поставщиков ресурсов, необходимых для
производства и нашего товара и другого, появляется альтернатива продавать
свои ресурсы по более выгодной для них цене, соответственно необходимые
63
ресурсы получит только тот производитель, который может и желает
выиграть в борьбе за них у поставщиков ресурсов. Это ситуация отражается в
повышении минимальной цены, на которую согласились бы продавцы при
неизменности использования количества ресурсов. В результате, если цена
на другой товар, родственный нам, на рынке повышается, значит это
приведет к уменьшению предложение на рынке нашего товара, что сместит
предложение на графике в левую сторону.
5)
Ожидания изменения цены. Если на рынке складывается
ситуация, при которой ожидаемая цена становится выше фактической, то
продавцы стремясь получит большую выгоду, переносят часть продукции на
продажу в будущем, когда цена ни нее будет выше настоящей, что приводит
к уменьшению предложения в настоящем и смещению кривой предложения в
левую сторону на графике.
6)
Налоги и дотации. Рост числа налогов или увеличение налоговой
ставки приводят к росту затрат на производство единицы продукции, что
уменьшает
предложение
данной
продукции
(кривая
предложения
перемещается влево) и наоборот (кривая предложения перемещается вправо).
7)
Природные условия. Благоприятные природные условия, которые
необходимы для производства продукции, при прочих неизменных условиях,
будут приводит к увеличению предложения на рынке (перемещается кривая
предложения вправо) и наоборот (перемещается кривая предложения влево).
В целом, отмечается, что данный фактор особенно значим для добывающих
отраслей, сельского хозяйства и т.п.
К неценовым факторам спроса относятся:
1)
Вкусы и предпочтения потребителей. Благоприятное для
данного товара изменение потребительских вкусов или предпочтений,
которое может быть вызванное рекламой, изменением моды, означает
возрастание спроса, что перемещает кривую спроса в правую сторону и,
наоборот, неблагоприятные изменения потребителей вызовут уменьшение
спроса, то есть кривая спроса сместится влево.
64
2)
Число потребителей. Если число потребителей на рынке
возрастает, вследствие миграции, увеличения рождаемости и т.п., то спрос
увеличивается, что смещает кривую спроса в правую сторону и наоборот
(перемещается кривая спроса влево).
3)
Денежные доходы населения. Как правило рост доходов
населения ведет к увеличению спроса, исключением могут являться
малоценные товары, товары низшего качества, когда с ростом доходов спрос
на них снижается, поскольку потребители по мере роста их благосостояния
будут стремится приобретать товары более высокого качества.
4)
Цены на сопряженные товары. Существуют взаимозаменяемые
товары, например, кофе - чай. Так, при изменении цены на чай в большую
сторону, потребители будут покупать кофе по более низкой цене, что
вызовет увеличение спроса на кофе, следовательно, сместит кривую спроса в
правовую сторону и снизит спрос на чай, что приведет к смещению кривой
спроса в левую сторону. Также существуют сопутствующие товары, которые
еще называются комплементарными, например, автомобиль и бензин. Так,
увеличение цен на один товар приведёт к сокращению спроса (перемещается
кривая спроса влево) на сопутствующий товар и, наоборот, снижение цены
на один товар, приведет к увеличению спроса (перемещается кривая спроса
вправо) на сопутствующий товар.
5)
Потребительские ожидания. Ожидания повышения цены или
увеличения дохода потребителей ведет к повышению спроса в текущем
периоде, что вызовет смещение кривой спроса вправо. Ожидания снижения
цен или падения доходов потребителей ведет к снижению спроса в текущем
периоде, что смещает кривую спроса влево.
6)
Налоги и дотации. Увеличение налогов приводит к сокращению
той части дохода населения, которая могла бы быть потрачена на
потребление, что, соответственно, вызовет снижение спроса (перемещается
кривая спроса влево) и, наоборот, снижение налогов приведет к увеличению
65
той части дохода, которая могла бы быть потрачена на потребление, что
приведет к увеличению спроса (перемещается кривая спроса вправо).
7)
Внешние
условия.
Традиции,
религиозные
предпочтения,
сезонные покупки могут влиять на изменения спроса. Так, например, в
преддверие Нового года возрастает спрос на елочные игрушки, гирлянды,
различные подарки, что приведет к увеличению спроса на эту продукцию
(перемещается кривая спроса вправо), а после Нового года потребность в
данных товарах существенно снизится или даже исчезнет, что приведет к
уменьшению спроса (перемещается кривая спроса влево).
Разберемся на примерах.
Первым, на что мы обращаем внимание при решении данного задания,
это на «вектор» смещения кривой спроса. Так, мы видим, что кривая спроса
сместилась в правую сторону, следовательно, спрос на новую модель
ноутбуков на данном рынке увеличился и нам надо ответить почему!?
Правильными ответами в данном задании будут пункты 1 и 5,
поскольку данные утверждения приведут именно к увеличению спроса, и они
попадают под первый пункт неценовых факторов спроса, а именно «Вкусы и
предпочтения потребителей». Ответ под цифрой 2 привел бы, наоборот, к
снижению спроса, ответ под цифрой 3 не имеет отношения к изменению
спроса, а ответ под цифрой 4, также бы привел к снижению спроса.
Теперь обратимся к примеру с изменением предложения.
66
Первым, на что мы обращаем внимание при решении данного задания,
это на «сторону» смещения кривой предложения. Так, мы видим, что кривая
предложения сместилась в левую сторону, следовательно, предложение на
рынке кондитерских изделий снизилось и нам надо ответить почему!?
Правильными ответами в данном задании будут пункты 1,4 и 5,
поскольку данные утверждения приведут именно к снижению предложения.
Так ответ под цифрой один попадает под седьмой пункт неценовых факторов
предложения, а именно «Природные условия», ответ под цифрой 4 попадает
под шестой пункт - «Налоги и дотации», а ответ под цифрой 5 является
одним из примеров второго пункта, а именно «Число продавцов». Ответ под
цифрой 2 привел бы к увеличению спроса, что не соответствует вопросу
нашего задания, ответ под цифрой 3 привел бы, наоборот, к увеличению
предложения (пункт шесть «Налоги и дотации» в неценовых факторах
спроса), что тоже не соответствует содержанию задания.
Кроме вышеназванного примера, нельзя обойти вниманием, одно из
наиболее
сложных
и
высоко
оцениваемых
заданий
в
ЕГЭ
по
обществознанию, а именно написание эссе по одной из представленных
цитат. Кстати, в ЕГЭ 2018 года по обществознанию одним из изменений
было повышение первичного балла за данное задание с четырех до пяти, что
заставляет обучающихся обратить еще более пристальное внимание к
грамотности, верности и правильности написания эссе. При выполнении
данного задания, также есть ряд методических рекомендаций, соблюдение
67
которых позволит увеличить правильность его написания. Так, предложим
следующий алгоритм:
1) Выбор цитаты и верное понимание его смысла. Наиболее важным
стартовым
элементом
написания
успешного
эссе
является
выбор
предлагаемой цитаты из пяти предлагаемых рубрик (философия, экономика,
социология или социальная психология, политология, правоведение). При
подборе цитаты обращать внимание обучающихся, по нашему мнению,
следует не на то из какой рубрики они выбирает цитату, а на то, понимают ли
они смысл предложенного высказывания. Почему важен данный момент?!
Хитрость заключается в том, что иногда учащиеся считают, что они хорошо
разбираются в каком-то из блоков, что заставляет их сразу же выбрать
именно их независимо от понимания сути цитаты, что в последствии может
привести к ошибки и даже получению ноля баллов за эссе, а иногда
возникает обратная ситуация, при которой ученики думают, что они не знаю
каких-то блоков, что заставляет их даже не знакомится с представленным
высказыванием, хотя возможно понимание смысла при ознакомлении
возникло бы и могло бы привести к написанию успешного эссе. При этом, не
стоит забывать, что первое, что оценивается экспертами при проверки
данного
задания
является
верное
понимание
смысла
выбранного
высказывания, если этого понимания нет эссе оценивается нулевым баллом и
дальше не проверяется.
2)Теоретический уровень аргументации. Данный момент также очень
важен, поскольку может возникнуть ситуация, при которой учащиеся
выбрали цитату, смысл которой они хорошо понимают, но когда они
начинают дальше писать эссе нет возможности выполнить следующее
важное требование, а именно приведение теоретической аргументации по
данной цитате, для этого, конечно, необходимо владеть обществоведческими
знаниями. Таким образом, следующем шагом при выборе цитаты для
написания эссе должно являться не только понимания смысла высказывания,
но и наличие теоретических, обществоведческих знаний по данной проблеме.
68
3) Практический уровень аргументации (приведение примеров).
Данный этап написания эссе также является важным и оценивается
экспертами при проверке этого задания. Практический уровень аргументации
должен включать как минимум два примера из разных областей знаний,
которые будут подтверждать смысл высказывания и ранее приведенную
аргументацию. Как правило, чаще всего при написании эссе используются
примеры из истории, литературы, общественной ситуации или из личного
опыта обучающихся. Таким образом, при выборе цитаты для написания эссе
важно
не
только
понимать
его
смысл
и
владеть
теоретической
аргументацией, но и знать возможные примеры, которые будут являться
практической аргументацией.
4)Написание вывода. Заключительной частью эссе является вывод,
который также должен исходить из ранее сформулированного смысла
высказывания и, в целом, личностной оценки обучающимся позиции автора.
Несмотря на то, что вывод не оценивается экспертами, он является важным
элементом
эссе,
раскрываемой
поскольку
проблематики
демонстрирует
и
является
понимание
финальной
учащимися
точкой
всего
рассуждения по выбранной цитате.
Таким образом, при подготовке обучающихся к написанию эссе в
рамках сдачи единого государственного экзамена по обществознанию,
следует обращать их внимание на правильный выбор цитаты, которая не
обязательно должна определяться знакомой для учащихся областью
обществознания, а должна исходить одновременно из понимания смысла
высказывания, наличия теоретических знаний по данной проблеме и двух
примеров, необходимых для практической аргументации.
Новый подход к обществоведческому образованию при отборе
содержания требует исходить из потребностей личности, которая живет и
развивается в условиях постоянных коренных перемен в обществе. Выбор
знаний, которые были бы достаточны для продуктивного умений и навыков ,
реализации целей образования, в современных условиях обязует к созданию
69
благоприятных условий для формирования у учащихся собственной
жизненной позиции; возможности ежедневной ориентации в огромном
количестве противоречащей друг другу общественно – политической
информации.
Новый
курс
мыслится
как
процесс
активной
познавательной
деятельности учащихся, в котором происходит обучение применению
полученных раннее знаний, в процессе
решения задач и выработке
практического плана действий.
По
нашему мнению, решающую
роль в становлении нового
обществоведческого образования должен сыграть учитель обществознания,
так как только он, человек обладающий высоким уровнем общей культуры,
интеллектуальными и нравственными качествами, глубоким знанием
базовых наук , способен осуществить этот переход к новому содержанию и
методологии обществоведческой подготовки в школе, который бы привел к
более высоким уровням и результатам.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обществознанием в науковедении называют совокупность знаний
общества о самом себе. «Обществознанием» также называют учебный
предмет, дающий целостное представление о современном обществе и
личности.
Этот
предмет
обеспечивает
школьное
обществоведческое
образование. Он существует рядом с традиционным курсом «История»,
дающим на определенном уровне историческое образование. В курсе
истории изучается прошлое в его конкретном, неповторимом облике; в
обществоведческом курсе знания о социуме и человеке, живущем в нем,
представлены, главным образом, в обобщенном виде и в наибольшей степени
обращены к современности. Современные явления не могут быть поняты без
обращения к их предыстории. Обществознание изучается с опорой на
исторические знания. История изучается с использованием понятий,
формируемых в курсе обществознания. Вместе с тем, курс обществознания
рассматривает перспективы развития общества, прогнозы общественного
развития, пути решения актуальных социальных проблем.
Особые возможности курса «Обществознание» определяются тем, что
его базой является комплекс социальных и гуманитарных наук: социология,
политология,
культурология,
экономическая
наука,
правоведение,
социальная психология, а также философия. На этой основе раскрываются
основные объекты изучения — человек, общество, экономика, социальные
отношения, политика, сфера культуры, право.
Так как обществоведческое образование непосредственно находится во
взаимосвязи с социумом, изменение в обществе неизбежно приводит к
изменениям в структурно – содержательной стороне дисциплины.
Образовательный
стандарт
второго
поколения
подталкивает
общеобразовательную школу и педагогов на работу в рамках системнодеятельностного подхода в образовании, а также создание в процессе
обучения многообразных способов деятельности, навыков использования
полученных знаний и ключевых компетенций.
71
Предметной области «Обществознание» еще предстоит занять свое
особое место в осуществлении ФГОС основного общего образования. Задачи,
сформулированные в рамках ФГОС – (формирование и развитие личности
школьника, его овладение духовными ценностями и культурой народа,
духовно-нравственное развитие – могут и должны решаться средствами
исторического и обществоведческого образования).
Модель
обществоведческого
образования
(включая
содержание,
структуру курсов, ценностные составляющие, КИМ ЕГЭ и другие параметры
модели) в современной российской школе в дальнейшем подвергнется
существенным изменениям: - изменение теоретико-методологического,
содержательного, психолого-педагогического характера. В зависимости от
того в каком направлении будет эволюционировать российское общество,
будет зависеть выбор стратегии управления, определения ключевых целей и
путей
развития
общества,
готовности
политического
руководства к
изменениям в обществе. Позиция руководства страны задает определенный
вектор обновления обществоведческого образования в ближайшие годы.
Для того чтобы система школьного общего обществоведческого образования в России эффективно развивалась, необходимо достижение
общественно-педагогического консенсуса в отношении целей и ценностей
образования в контексте общемировых вызовов XXI века.
В связи с разработкой ФГОС была осуществлена попытка выявить
социокультурные ориентиры развития системы образования с учетом
интересов граждан и общества России, а также сформулировать стратегию
педагогических мер. Но эту попытка трудно признать результативной.
Необходимо продолжить научно-педагогический поиск эффективных
путей развития образования. Мировой педагогический опыт и российские
образовательные традиции позволяют нам представить возможный спектр
подходов к развитию обществоведческого образования. Можем сделать
следующие выводы и предложения.
72
Преобладающую в школах России академическую модель обществоведческого образования следует трансформировать в комплексную
модель,
которая
позволит
интегрировать
значимые
компоненты
академической (знание-центрической), компетентностной и личностноориентированной модели. Конкретные варианты этой интегрированной
модели для разных ступеней образования должны быть разработаны и
апробированы.
Цели обществоведческого образования в России должны быть
переосмыслены с учетом глобального контекста и российской самобытности.
Суть обществоведческого образования при переходе к новой модели
образования, которая основывается на личностно-деятельностном подходе,
должнен быть детально скоординировано с интерактивными методами
обучения.
Проблема обновления учебного содержания может быть решена через
переосмысления принципов построения и полноты содержания курсов
обществознания. Традиция разрабатывать содержание школьных курсов для
школы
экономики
и
права
как
упрощенных
копий
целостных
университетских курсов нуждается в пересмотре с учетом результатов
психолого-педагогических исследований.
Переход
к
новой
структуре
обществоведческого
образования
предполагает повышение квалификации педагогов, проведения опытноэкспериментальной работы по освоению нового содержания образования.
Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что
система образования, выходит на новый уровень, который связан
с
появлением федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) третьего поколения и методических систем, которые призваны
создать такую систему образования, которая не уступала мировому уровню.
73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева Л. В., Вяземский Е. Е., Зверева Г. Ю. Актуальные проблемы
преподавания истории и обществознания в образовательных организациях
различных типов: Коллективная монография, Ч.2 / Под ред. Л.В. Алексеевой.
— Изд-во Нижневартовского гос. университета Нижневартовск, 2015. - 119 с.
2. Алфёров А.Н. «Роль предмета (курса) обществознания в современном
мире. Проблемы и перспективы». // Социальные науки в современном мире.
– 2012. – № 1; URL: alferov.esrae.ru/209-951 (дата обращения: 07.07.2016).
3. Асмолова Л. Изменение смысловых ориентиров: от успешной школы — к
успехам ребенка // Интернет-издание «Просвещение». URL: izhmmc.ru/sites/
default/files/users/user5/Asmolova_smysl_orientirov.docx
4. Баранов, П.А. Историко-обществоведческое образование в современной
школе / П.А. Баранов. - СПб., 2012. – 196с.
5. Бахмутова, Л.С. Методика преподавания обществознания в школе / Л.С.
Бахмутова. - М., 2011. – 211с.
6. Боголюбов Л.Н. Обществознание в современной школе: актуальные
вопросы теории и методики. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2013. — 254 с.
7. Вяземский Е. Е. Государственный образовательный стандарт общего
образования второго поколения: инновационный характер, функции и
особенности // URL: http://pish.ru/blog/archives/197. - [Дата обращения 05.05.
2015].
8. Гидрович С. Р., Егорова И. Н., Курочкина А. Ю. Компетентностный
подход к формированию основных образовательных программ 3-го
поколения. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. 107 с.
9. Голубева
В.А.
Технология
проектной
деятельности
на
уроках
обществознания // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных
74
наук. 2015. №8-1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-proektnoydeyatelnosti-na-urokah-obschestvoznaniya (дата обращения: 28.06.2016).
10. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности. URL: http://eduscan.net/ standart/050401 (дата
обращения: 20.12.2013).
11. Григоренко Т. Ф. Требования ФГОС и проблемы реализации проектной
деятельности в школьном обществознании // Преподавание истории и
обществознания в школе. - 2013. - № 8. - С. 12.
12. Евсюкова Л. И. Компетентностный подход в обществоведческом
образовании // Проблемы и перспективы развития образования в России.
2010. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-vobschestvovedcheskom-obrazovanii (дата обращения: 28.06.2016).
13. Киба О. В., Чернышенко Е. Г. Алгоритм работы учителя по подготовке
учащихся к государственной (итоговой) аттестации по обществознанию //
Вестник НГПУ. 2013. №3 (13). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/algoritmraboty-uchitelya-po-podgotovke-uchaschihsya-k-gosudarstvennoy-itogovoyattestatsii-po-obschestvoznaniyu (дата обращения: 28.06.2016).
14. Кипа К. А. Научно-методологические ресурсы совершенствования
профессионализма учителей обществознания // МНКО. 2010. №3. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-metodologicheskie-resursysovershenstvovaniya-professionalizma-uchiteley-obschestvoznaniya
(дата
обращения: 27.06.2016).
15. Киселева М.Г. Структура профессиональной деятельности педагога как
фактор успешной реализации ФГОС // Методист. 2014. № 7.
16. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока
в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. СПб., 2014. – 168с.
75
17. Кузин Д. В. Подготовка учителя истории и обществознания для новой
школы // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. №1. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-uchitelya-istorii-i-obschestvoznaniyadlya-novoy-shkoly (дата обращения: 28.06.2016).
18. Кузнецова Н.П. Профессиональная компетентность учителя как условие
реализации требований ФГОС. - http://nsportal.ru/, 2011.
19. Кулиева М.Н. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий на уроках истории и обществознания // Актуальные проблемы
гуманитарных
и
естественных
наук.
2015.
№5-3.
URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyhuchebnyh-deystviy-na-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya
(дата
обращения:
28.06.2016).
20. Лукъянова, М. И. Современный урок и требования ФГОС // Народное
образование / М.И. Лукъянова. - 2012. №8. –с. 12-17
21. Мещеряков Е. В., Дудко В. Н. Компетентностный подход в сфере
образования // Компетентностный подход в высшем профессиональном
образовании: теория, технологии, проблемы применения: сб. статей межвуз.
научно-методич. семинара Поволж. гос. университета сервиса. Тольятти:
ПВГУС, 2010. С. 327-332.
22. Модернизация исторического и обществоведческого образования в
условиях перехода на ФГОС: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л .И. –
ТОИПКРО, 2014. – 128 стр.
23. Морозова
О.
Ю.
Проблемы
подготовки
учителей
истории,
обществознания и права в условиях перехода на новые образовательные
стандарты
//
Вестник
ТГПУ.
2014.
№3
(144).
http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-podgotovki-uchiteley-istorii-
URL:
76
obschestvoznaniya-i-prava-v-usloviyah-perehoda-na-novye-obrazovatelnyestandarty (дата обращения: 11.07.2016).
24. Мубинова З. Ф. Принципы этнонационального воспитания в процессе
преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе //
Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2011. №4. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-etnonatsionalnogo-vospitaniya-vprotsesse-prepodavaniya-istorii-i-obschestvoznaniya-v-obscheobrazovatelnoyshkole (дата обращения: 07.07.2016).
25. Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования // Вестник образования. 2012.
№ 2. URL: poipkro.pskovedu.ru/?p=4531
26. Обществознание в схемах и таблицах / А.В. Махоткин, Н.В. Махоткина. –
М.: Эксмо, 2013. – 368 с.
27. Обществознание в таблицах и схемах / Е.В. Домашек, О.В. Вальчинская,
А.В. Чагина. – изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 190 с.
28. Обществознание. 10 класс: учеб.для общеобразовательных учреждений:
профильный уровень / [Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, Н.М. Смирнова
и др.] под ред. Л.Н. Боголюбова [и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение». – 5-е изд., доработанное. – М.: ОАО
«Московские учебники», по лицензии ОАО «Издательство «Просвещение»,
2011. – 415 с.
29. Обществознание. 11 класс: учеб.для общеобразовательных учреждений:
профильный уровень / [Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, А.Т. Кинкулькин
и др.] под ред. Л.Н. Боголюбова [и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение». – 5-е изд., доработанное. – М.: ОАО
«Московские учебники», по лицензии ОАО «Издательство «Просвещение»,
2011. – 432 с.
77
30. Овчаренко Л. С. Мотивация обучающихся на уроках обществознания //
Эксперимент
и
инновации
в
школе.
2015.
№1.
URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-obuchayuschihsya-na-urokahobschestvoznaniya (дата обращения: 28.06.2016).
31. Острижняя С. Г. Формирование креативных качеств интеллекта
старшеклассников в процессе интеграции традиционных и инновационных
подходов в преподавании курса обществознания // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. 2010. №13. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kreativnyh-kachestv-intellektastarsheklassnikov-v-protsesse-integratsii-traditsionnyh-i-innovatsionnyhpodhodov-v (дата обращения: 07.07.2016).
32. Отдельнова Л.В. Современные подходы к построению образовательного
процесса на уроке в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс].
http://ipk.68edu.ru/ipk/1389-koferentciia-fgos-sovr-v-3.html (06.01. 2015)
33. Петренко О.Л. Изменение роли учителя в современных образовательных
процессах. // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. - №4.
34. Предметная область «Обществознание»: состояние и перспективы развития в условиях введения ФГОС. Доклады и сообщения межрегиональной
дистанционной конференции. Нижний Новгород. 29 апреля 2013 г. -51с.
35. Румбешта Е. А., Бычкова А. С. Подготовка учителя к реализации ФГОС в
плане формирования и оценки результатов образовательных достижений
учащихся // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 13 (141). С. 170-176.
36. Садыков Ш.Ф. Обществоведческое образование и его роль в гражданском
воспитании молодежи // Современные проблемы науки и образования. 2014.
№6. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obschestvovedcheskoe-obrazovanie-iego-rol-v-grazhdanskom-vospitanii-molodezhi (дата обращения: 27.06.2016).
78
37. Субетто А.И. Качество образования: проблемы оценочной деятельности.
// Завуч. 2004. - №5
38. ФГОС основного общего образования. URL: http://www.standart.edu.ru
(дата обращения: 20.12.2013).
39. ФГОС
среднего
(полного)
общего
образования.
URL:
http://www.standart.edu.ru (дата обращения: 20.12.2013).
40. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный
ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 26.06.2016)
41. Федеральный закон от 29.12.2012 № 237-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» // Российская газета. – 2012. – 31 декабря
42. Шабага А.В. Обществознание. Методическое пособие для учителейПредметников.– М., 2012. – 64 с.
43. Шаяхметова В. Р. Учебник по обществознанию в свете новых требований
к
организации
учебного
педагогический
процесса
журнал.
в
старшей
2015.
школе
№7.
//
Пермский
URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/uchebnik-po-obschestvoznaniyu-v-svete-novyhtrebovaniy-k-organizatsii-uchebnogo-protsessa-v-starshey-shkole
(дата
обращения: 27.06.2016).
44. Шегаев И. С. Современная учебная литература по обществознанию:
основные проблемы и пути их решения [Текст] // Педагогическое мастерство:
материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.:
Буки-Веди, 2014. — С. 35-37.
45. Щербатых И. В. ФГОС, а зачем это надо? Формирование УУД на уроках
истории // Молодой ученый. — 2015. — №4. — С. 653-657.
79
80
81
82
83
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа