close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кулакова Анна Михайловна. Развитие творческого потенциала младших школьников при обучении сочинению в условиях реализации ФГОС НОО

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Теория и методика начального языкового образования
Студента Кулаковой Анны Михайловны шифр 150169 з
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Развитие творческого потенциала младших школьников
при обучении сочинению в условиях реализации ФГОС НОО
Студент
___________________
Руководитель
___________________
Кулакова А.М.
(подпись)
Колыханова Е.Г.
(подпись)
Зав. кафедрой/ РОП
___________________
(подпись)
Орёл 2017
Алешина Л.В.
2
АННОТАЦИЯ
1. Объем диссертации – 129 страниц.
2. Диссертация содержит 78 источников литературы.
3. Ключевые слова: младшие школьники, творческий потенциал, обучение,
сочинение, ФГОС НОО.
4. Краткая характеристика работы.
Тема диссертации: «Развитие творческого потенциала младших школьников
при обучении сочинению в условиях реализации ФГОС НОО».
В магистерской работе представлены теоретические и практические основы
изучения развития творческого потенциала младших школьников в процессе
обучения написанию сочинений. Подчеркивается роль сочинения не только как
упражнения по развитию речи, но и основной формы по развитию творческого
потенциала младших школьников. Описывается процесс обучения сочинению в
начальной
школе,
раскрываются
технологии
работы
над
сочинением,
предлагаются некоторые рекомендации по обучению сочинению младших
школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
Объектом
исследования
являются
изучение
развития
творческого
потенциала младших школьников в процессе обучения написанию сочинений.
Предмет исследования – технология обучения написанию сочинения как способа
развития творческого потенциала младших школьников. Цель данной работы –
определить особенности развития творческого потенциала младших школьников
при обучении сочинению.
Основными методами исследования явились: общенаучные методы (анализ
и синтез, индукция и дедукция, обобщение, сравнение); изучение и анализ
специальной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта
работы по обучению сочинению в младшей школе; изучение опыта учителей
начальных классов; обобщение и систематизация собранного материала.
В результате исследования изучены основные этапы по обучению
сочинению младших школьников принципы, выявлены особенности огранизации
уроков, посвященных сочинению и предложены рекомендации в работе с
сочинением в начальной школе.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ................................................................................................................. 8
1.1 Характеристика понятия «творческий потенциал младшего школьника» ..... 8
1.2 Особенности развития творчества в младшем школьном возрасте ............... 11
1.3 Формы и способы развития творческого потенциала младших школьников .. 16
Выводы по главе 1................................................................................................... 22
ГЛАВА 2. СОЧИНЕНИЕ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............ 23
2.1 Сочинение как форма работы по развитию речи в начальной школе ........... 23
2.2 Традиционные виды сочинений в начальных классах .................................... 28
2.3 О новых видах сочинений на уроках русского языка в начальной школе .... 35
Выводы по главе 2................................................................................................... 41
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЮ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............... 42
3.1 Технология работы над сочинением в начальной школе ............................... 42
3.2 Некоторые рекомендации по технологии обучения написанию сочинения
младшими школьниками .......................................................................................... 65
Выводы по главе 3................................................................................................... 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................... 91
ПРИЛОЖЕНИЕ ....................................................................................................... 98
4
ВВЕДЕНИЕ
Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные
принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна
готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся
является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс связан со всеми
этапами
развития
самостоятельность
личности
ребенка,
принимаемых
пробуждает
решений,
инициативность
привычку
к
и
свободному
самовыражению, уверенность в себе.
Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это
не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие
воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой
личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую
становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется
решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким
же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно
начальной, нужно учить творчеству.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего
образования
направлен
на
реализацию
качественно
новой личностно-
ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из
целей
ФГОС
является развитие личности
школьника,
его
творческих
способностей.
Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир
ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему
воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности. Сочинение
заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями
времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит
грамотности. Оно направлено на развитие творческого потенциала ребенка,
особенно в младшем школьном возрасте. Но формирование умения у младших
школьников свободно и правильно выражать свои мысли и чувства с помощью
5
языковых средств происходит очень длительно и сложно, поэтому сочинение как
форма
работы по развитию речи в младшей и средней школах имеет очень
большое
значение.
Этим
и
обусловлена
актуальность
настоящего
исследования.
Решая обозначенную проблему, отметим, что сочинение рассматривается
как основная форма проявления творческих способностей, работа по обучению
написанию
сочинениям
направлена
на
формирование
творческой,
самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными
качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы
общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития
творческой
активности
учащихся,
которая
способствует
становлению
индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной
социализации.
Исходя из значимости исследуемой проблемы, нами выделены:
Объект исследования – изучение развития творческого потенциала
младших школьников в процессе обучения написанию сочинений.
Предмет исследования: технология обучения написанию сочинения как
способа развития творческого потенциала младших школьников.
Цель данной pаботы – опpеделить особенности развития творческого
потенциала младших школьников при обучении сочинению.
Pеализация поставленной цели пpедполагает pешение следующих задач:
1. Изучение научно-методической литературы по теме исследования;
2. Определение понятия «творческий потенциал» младших школьников;
3. Анализ
психолого-педагогических
основ
развития
творческого
потенциала детей младшего школьного возраста;
4. Описание сочинения как формы работы по развитию речи в начальной
школе;
5. Определение традиционных и новых видов сочинений в начальной
школе;
6. Описание технологии работы над сочинением в начальной школе;
6
7. Предложить
некоторые
рекомендации
по
технологии
обучения
написанию сочинения младшими школьниками (из личного опыта.);
8. Отразить в пpиложении методические разработки уроков по написанию
сочинения; пеpечень стpуктуpных компонентов таких уpоков; примеры новых
видов сочинений, а также матеpиалы для составления конспектов самих уpоков.
Методологической
послужили
тpуды
базой
выпускной
ученых-лингвистов:
квалификационной
Т.А.Ладыженской,
pаботы
М.Р.Львова,
Е.А.Бариновой, Л.В.Потугаевой, Г. А. Бакулиной, Т.Г.Рамзаевой, Л.А.Никитиной,
Е.А. Самойловой, Н.С. Черноусова
В ходе исследования пpименялись pазличные методы, в частности,
общенаучные методы (анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение,
сравнение);
изучение
и
анализ
специальной
литературы
по
проблеме
исследования; изучение и обобщение опыта работы по обучению сочинению в
младшей школе метод; изучение опыта учителей начальных классов; обобщение и
систематизация собранного материала.
Выпускная квалификационная pабота состоит из введения, трех глав,
выводов по каждой из глав, заключения, списка литеpатуpы, пpиложения.
Во введении обоснована актуальность темы, обозначены объект и пpедмет,
сфоpмулиpованы цель и задачи исследования, опpеделена методологическая база
и методы исследования, описана стpуктуpа pаботы.
Пеpвая глава pаскpывает психолого-педагогические основы развития
творческого потенциала детей школьного возраста. Дается характеристика
понятия творческий потенциал младшего школьного возраста, а также
особенностей развития в этом возрасте творческих способностей. Отдельно
раскрываются формы и способы развития творческого потенциала младших
школьников.
Втоpая глава посвящена характеристике сочинения как основной формы
проявления
творческих
способностей
младших
школьников.
Подробно
описываются не только традиционные, но и новые виды сочинений в начальной
школе.
7
Третья глава описывает процесс обучения сочинению в начальной школе,
раскрываются технологии работы на сочинением, предлагаются некоторые
рекомендации по обучению сочинению младших школьников в условиях
реализации ФГОС НОО.
Выводы
по
каждой
из
глав
обобщают
pезультаты
исследований,
пpедставленных в основном тексте квалификационной pаботы.
Заключение содеpжит анализ пpоделанной pаботы, а также выводы по
pезультатам пpоведенного исследования.
Список литеpатуpы включает 78 наименования, сpеди котоpых имеются
научные, учебные, методические, пеpиодические издания и электpонные pесуpсы.
В
пpиложении
пpедставлены
методические
разработки
уроков
по
написанию сочинения, пеpечень стpуктуpных компонентов таких уpоков,
примеры новых видов сочинений, а также матеpиалы для составления конспектов
самих уpоков.
8
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1 Характеристика понятия «творческий потенциал младшего школьника»
Особенностью современной российской системы образования является
введение федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, в котором развитие творческого потенциала учащихся
начальной школы является одним из требований, которые предъявляют в данном
нормативном документе к результатам образования. Насколько образовательный
процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика,
формирует творческую личность и готовит её к творческой познавательной и
созидательной деятельности зависят основные задачи развития образовательного
учреждения, эффективность его работы в современных условиях формирования
настоящей модели образования. [18]
Поэтому
необходимо
создавать
педагогические
условия,
которые
определяют процесс развития творческого потенциала младших школьников, что
рассматривается как одна из «актуальных проблем педагогической практики на
этапе введения в российских школах образовательных стандартов нового
поколения». [18]
При анализе исследований, которые посвящены вопросам развития
личностного
потенциала школьников выясняется, что построены они на
теоретико-методологических
подходах,
которые
рассматривают
личность
человека в качестве целостной, многоуровневой и саморазвивающейся системы.
«С данных позиций учащийся как целостный человек предстает самостоятельной
личностью со своей индивидуальностью, которая создается через развитие, в
процессе которого вызревают личностные качества, способствующие его
саморазвитию и творческой самореализации в различных видах деятельности».
[18]
9
«В период реформирования образования в педагогической деятельности
идет процесс соединения строго научных объяснений педагогических явлений и
их
осмысление
с
учетом
социально-культурных
традиций
и
личного
эмоционально-духовного опыта педагогов, что свидетельствует о расширении
понятийного аппарата педагогики». [18] Для определения факторов развития
творческого потенциала младших школьников, прежде всего, мы считаем
необходимым определить существующие подходы и собственную позицию
относительно
сущности
понятий
«творческий
потенциал
школьника»
и
«творческий потенциал младшего школьника».
Само понятие «потенциал» является полинаучным и рассматривается в
разных областях знаний. Нами принято определение потенциала человека как
«совокупности возобновляемых ресурсов, которые могут быть использованы им
для достижения определенной цели или результата». [34, с. 252]
Анализ научных публикаций и психолого-педагогической литературы
показал, что понятие «творческий потенциал школьника» характеризует сложное
и многогранное явление, и вполне закономерно существование множества
различных
его
используемых
толкований.
в
Остановимся
диссертационных
на
некоторых
исследованиях
определениях,
посвященных
вопросам
развития творческого потенциала школьников:
«Творческий потенциал – динамичное интегративное свойство личности,
являющееся
определяющее
предпосылкой
и
направленность,
результатом
готовность
и
творческой
деятельности,
способность
личности
к
самореализации в творчестве». [15, с. 45]
При соблюдении методологического принципа функциональности это
определение описывает феномен творческого потенциала младшего школьника
только с позиции его функционального назначения. Но оно, на наш взгляд, не в
полной мере раскрывает внутреннюю структуру, хотя и указывает на его
целостность и системность.
«Творческий
потенциал
является
интегративным
многоуровневым
образованием, которое позволяет человеку получать объективно и субъективно
10
новые результаты. Это личностные возможности человека по реализации
творчества, характер их проявления зависит от конкретных характеристик
действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой (ее мотивации,
волевых качеств, креативности, самостоятельности, уверенности в себе и
др.)». [44, с. 56]
Это определение, хотя и отражает кратко саму суть понятия, вместе с тем
устанавливает только главенство достижения целей (неких результатов) без учета
первостепенной ценности развития самого ученика при конкретных условиях.
Более удачным считаем следующее:
«Творческий потенциал – характерное свойство индивида, определяющее
меру его возможностей в творческом самоосуществлении, саморазвитии на
основе духовно-нравственных ценностей». [78, с. 135].
В этом определении, автор стоит на позиции общества развивать и
рассматривать как национальное достояние только те возможности обучающихся,
которые
не
имеют
негативных
последствий
(преступная,
аморальная
деятельность).
«Творческий
саморазвития
потенциал
человека.
Он
является
представляет
исходной
собой
предпосылкой
наличную
для
совокупность
готовности, возможности и способности личности осуществлять деятельность,
цель которой заключается в выражении своей «самости». [34, с. 44] «Творческий
потенциал – основа способности созидать, творить, находить новое, принимать
решения и действовать оригинально и нестандартно». [1, с. 88]
В данных определениях потенциал определяется как основа (предпосылка)
проявления возможностей личности. Вместе с тем авторами упускается
специфическое качество творческого потенциала проявляться не только в
нормальных условиях, но и в экстремальных, когда требуются способности и
качества сверх обычных психофизиологических и социальных норм. Мы считаем
эту возможность проявлять скрытые резервы важнейшим свойством творческого
потенциала. В качестве условий для проявления скрытых резервов в следующем
определении предлагается ситуация выбора:
11
«Творческий
потенциал
представляет
собой
качество
личности,
свидетельствующее, с одной стороны, о ее готовности к участию в новых видах
деятельности, к проявлению творческого подхода к решению различного рода
задач, с другой стороны, о ее способности реализовать имеющиеся возможности в
ситуациях выбора». [28,с. 22]
В условиях реализации ФГОС НОО заслуживает внимания определение
Н.И. Торцовой. Она в своей диссертации представляет «творческий потенциал
школьника» «как
интегративную
характеристику
личности,
включающую
ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности, самостоятельность в
выборе
видов
деятельности,
в
поступках,
принимаемых
решениях
и
удовлетворенность самореализацией». [55, с. 86]
Таким образом, сравнив имеющиеся определения, мы установили, что
понятие «творческий потенциал школьника» авторы трактуют как динамичное
интегративное свойство
способность и
личности, определяющее направленность,
меру возможностей
в
готовность,
осуществлении самореализации и
саморазвития в различных видах деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей.
1.2 Особенности развития творчества в младшем школьном возрасте
С целью уточнения понятия «творческий потенциал младшего школьника»
и его структуры остановимся на возрастных особенностях ребенка младшего
школьного (детей с 6-7 до 9-10 лет). Описание данного возраста
наиболее
глубоко и содержательно представлено в работах Л.С. Выготского, П.Я.
Гальперина, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, А.К. Дусавицкого, Д.Б. Эльконина и
др.
Анализ научной литературы, посвященной детской возрастной психологии
свидетельствует, что этот период жизни характеризуется активностью протекания
всех процессов. «Происходит интенсивное биологическое развитие детского
организма, меняется психологический облик ребенка, преобразуется его личность,
12
познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг
общения». [60, с. 11]
Учебная деятельность становится ведущей, но потребность в игровой
деятельности сохраняется и наряду с трудовой и другими видами деятельности
продолжает
большинства
влиять
на
учащихся
становление
личности
формируются
младшего
устойчивые
школьника.
интересы,
У
которые
превращаются в ведущие мотивы учебной деятельности.
«Внешние,
престижные
мотивы
поведения
начинают
замещаться
нравственными мотивами. Для данного периода в жизни ребенка характерно на
эмоционально-бессознательном
уровне
постигать
и
присваивать
ведущие
ценности и нормы, поэтому младший школьный возраст является классическим
временем оформления моральных идей, законов и правил». [60, с. 12]
«В этом возрасте перестраивается и мотивационно-потребностная сфера
личности ребенка: доминирующими становятся потребности в уважении и
почитании, т. е. признание компетентности ребёнка, достижение им успехов в
различных видах деятельности, одобрении со стороны, как сверстников, так и
взрослых. За счет расширения круга общения, вхождения ребенка в новые
социальные роли растет поле реального самовыражения и самореализации.
Младшие школьники испытывают потребность «реализовать себя как субъекта,
приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но,
как и преобразователи». [36, c. 67]
«Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное
доверие к взрослым и подражание им, полное признание авторитета взрослого,
главным образом, учителя. Установлено, что наряду с потребностью в участии и
оценке взрослого человека у ребенка этот период является узловым в становлении
самооценки, что побуждает его к активному поиску путей соответствия этим
оценкам. Но рефлексия и критицизм, имеющие по отношению к творчеству
зачастую негативное значение, у младших школьников еще слабо выражены. Так,
необходимо отметить, что ко второму классу у многих детей самооценка в
учебной деятельности резко снижается, что связано с повышением критичности
13
школьников к себе, их возрастающей способности ориентироваться на качество
результатов своей учебной деятельности. Позднее, у третьеклассников, уровень
самооценки вновь повышается». [54, с. 32]
Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной
деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и
организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления). «Психологические исследования показывают, что между вторым и
третьим классом происходит скачок в умственном развитии учащихся: идет
активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно
формируется вербальное мышление. Новые возможности мышления становятся
основанием для развития других познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти. Активно развиваются и способности ребенка произвольно
управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием,
памятью, мышлением. К четвертому классу у большинства детей уже
складывается индивидуальный стиль учебной работы, который проявляется не
только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании
младшими школьниками различных учебных умений и навыков. Владение
школьником продуктивными приемами учебной работы означает, что он
приобрел умение учиться: способен качественно усваивать предлагаемые знания
и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно». [55, с. 35]
Новые виды деятельности и социальная ситуация вводят ребенка в
нормированный
мир
межличностных
отношений,
и
требуют
от
него
организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие
исполнительских
действий,
связанных
с
обретением
навыков
учебной
деятельности (планирования, выполнения программ действий и осуществления
контроля), а также за умственное развитие. Основными характеристиками всех
познавательных процессов ребенка наряду с произвольностью становятся
продуктивность и устойчивость.
14
Для младшего школьника характерны свобода воображения и фантазии,
эмоциональная
подвижность
и
чувствительность,
потребность
в
новых
впечатлениях, любознательность.
«Вместе с тем, происходящая в школе стандартизация условий жизни,
наряду со слабым развитием самосознания и воли, ведет к противоречию двух
определяющих мотивов его поведения: мотив желания («хочу») и мотив
долженствования
(«надо»).
В
результате
появляется
повышенная
гипервозбудимость и непоседливость или заторможенность. Эти отклонения
ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают
угнетенное состояние и т.д. Отношения и оценки носят преимущественно
эмоциональный и ситуативный характер. Зависимость от оценки, влияния
взрослых, незащищенность от потока негативных впечатлений, накладывают
отпечаток на самовосприятие и оценку других людей». [55, с. 31]
названных,
для
данного
возраста
характерны
слабая
Помимо
«информационная
вооруженность» потребности в творческой самореализации, ограниченность и
внушаемость детской фантазии и воображения, большая роль идентификации,
копирования и подражания. [25, с. 55]
В психологической литературе также отмечается нестабильность в развитии
креативности в младшем школьном возрасте, так как оно осуществляется в менее
благоприятных условиях и сдерживается целым рядом факторов. Так, В.В.
Давыдов и В.Т. Кудрявцев [17] отмечают, что характерно противоречивое
единство
двух
тенденций:
воспроизводящей
(необходимости
подчинения
правилам школьной жизни) и креативной (инициативность, находчивость,
творческая активность, стремление к самореализации). Необходимо отметить, что
здесь мы придерживаемся мнения ученых, которые «креативность» и «творческий
потенциал» не считают тождественным и определяют креативность как
системную связь творческого потенциала с его использованием.
Для понимания сущности интересующего нас понятия «творческий
потенциал младшего школьника» мы также изучили основные характеристики
15
творческого потенциала детей младшего школьного возраста. Мы взяли за основу
взгляды ученых, которые к их числу относят:
 «реализм воображения – способность к образно-смысловому воссозданию
универсальных принципов строения и развития вещей;
 умение видеть целое раньше частей
– способность осмысленно
синтезировать разнородные компоненты предметного материала воедино и «по
существу», прежде чем этот материал будет подвергнут анализу и детализации;
 мысленно-практическое
экспериментирование
–
способность
к
включению предмета в новые ситуационные контексты – так, чтобы могли
раскрыться присущие ему формообразующие свойства;
 надситуативно-преобразовательный характер творческих решений –
способность к проявлению инициативы в преобразовании альтернативных
способов решения проблемы, к поиску новых возможностей решения, к
постановке новых проблем». [26, с. 45]
Таким образом, «в младшем школьном возрасте закладываются основы
образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности,
формируется комплекс нравственных ценностей, развиваются воображение и
фантазия, творческое мышление, начинают складываться интересы и склонности,
формируются потребности, лежащие в основе творческого отношения к
действительности. Доминирующими становятся потребности в социальной
активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений.
Следовательно, можно утверждать, что младший школьный возраст является
наиболее благоприятным и значимым периодом для возникновения новых
условий развития творческого потенциала личности. Важную роль в этом
развитии играет начальная школа: у младших школьников воспитываются
любознательность, самостоятельность, активность, инициатива; формируются
умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать
факты, делать выводы, критически оценивать свою деятельность». [14, с. 32]
Потенциал отражает некую меру единства достигнутого и возможного,
реализованного и нереализованного. Л.С. Выготский ввел понятие двух уровней
16
развития личности: актуального (имеющегося в наличии) и потенциального
(которого можно достичь при определенных условиях). Расхождение между ними
он назвал «зоной ближайшего развития». Опираясь на работы Л. С. Выготского,
С. Л. Рубинштейна и др. мы рассматриваем творческий потенциал личности
младшего школьника как единство его реализованного и нереализованного
субпотенциалов. Такое взаимодействие носит противоречивый характер, т.е.
реализованный и нереализованный субпотенциалы находятся в диалектическом
противоречии. Это позволяет говорить о развитии творческого потенциала
младшего школьника.
Таким образом, изучив представления ученых о творческом потенциале
школьника, основываясь на характеристике творческого потенциала младшего
школьника, мы сформулировали определение интересующего нас понятия.
«Творческий
обучающегося,
потенциал
младшего
отражающая
школьника
совокупность
его
–
это
характеристика
возобновляемых
ресурсов,
которая на основе духовно-нравственных ценностей обеспечивает потребность,
способность и возможность саморазвития и самореализации в различных видах
деятельности». [55, с. 32]
1.3 Формы и способы развития творческого потенциала младших
школьников
Формирование
процессе познания,
и
накопление
творческого
опыта
и
таких
видах
деятельности,
объектов,
ситуаций,
но
в
как создание и преобразование конкретных
не
только
в
явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний
отмечается при анализе главных психологических новообразований и характера
основной деятельности в этот возрастной период. К тому же это отражают
современные требования к организации «обучения как творческого процесса,
который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами;
ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его
преобразования». [ 58, с. 23]
17
В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены
определения творческих видов деятельности.
Познание – «… образовательная деятельность ученика, понимаемая как
процесс творческой деятельности, формирующий их знания». [ 54].
Преобразование –
«творческая
деятельность
учащихся,
являющаяся
обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения
новых учебных и специальных знаний». [ 56, с. 28].
Создание – «творческая деятельность, предполагающая конструирование
учащимися образовательной продукции в изучаемых областях». [ 59, с.205]
Творческое применение знаний — «деятельность учащихся, предполагающая
внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике». [60,
с. 12]
Все это дает возможность дать характеристику понятия «творческая
деятельность младших школьников», которая понимается как
«продуктивная
форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение
творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом
качестве
объектов
материальной
и
духовной
культуры
в
процессе
образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом».
[23, с. 12]
«Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в
форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к
новизне
стимула,
ситуации,
обнаружения
нового
в
обычном,
высокой
избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству)».
[21, с. 12]
Ученые говорят о динамике собственно исследовательской активности
творчества ребенка. Оно к 7-8 годам выражается часто в виде вопросов, которые
дети самостоятельно ставят, и проблем, вызванных ощущением
нового,
неизвестного, что расширяет исследовательский диапазон учащихся.
Это является залогом того, что уже в младшем школьном возрасте главным
компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая
18
постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску
несоответствий, противоречий.
Решить предложенные или увиденные проблемы ребенок пытается через
проявление оригинальности. «Это еще один важный компонент творческого
начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности». [23,
с. 12]
Психолого-педагогическая наука неоднократно отмечает то, что сегодня, в
условиях стремительно нарастающей информации, выжное значение развитие и
активизация творческого мышления приобретает. Действительно, важным
становится в любой деятельности не усвоение определенных знаний, а выбор
наиболее значимые из них, умение применить их при решении самых различных
вопросов.
Исследования творческого мышления стали расширяться во второй
половине XX века. «Были составлены первые диагностические задания,
выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально
изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые
учебные программы формирования творческих способностей. В это время были
выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость
ума;
систематичность
и
последовательность
мышления;
диалектичность;
готовность к риску и ответственности за принятое решение». [25, с. 12]
«Гибкость
ума включает
способность
к
выделению
существенных
признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с
одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много
вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной
ситуации». [43, с. 12]
«Систематичность и последовательность позволяет людям управлять
процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей»,
когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий
много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от
окружающих
людей.
Благодаря
систематичности
все
идеи
сводятся
в
определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком
19
анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается и открывает путь к
решению проблемы». [13, с. 12]
Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и
не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто
старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.
Помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы
научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:
 удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться
каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что
все есть чудо. Нечудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново,
пережить второе рождение – рождение в искусстве, где все – игра чудесных сил;
 видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться,
вслушиваться…) — так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик
– свой самолет, моряк – корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами
(как лицо своей матери). Источник художественного творчества – память;
 мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве
– вещи, соединяя их в одно удивительное целое).
Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на
деле. Чтобы творить, следует еще научиться:
 владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).
 создавать «законченную вещь», то есть произведение.
Поэтому очень важно ежедневно заниматься с ребенком (рисованием,
чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что надо знать, уметь и
делать, но и тому, как:
— смотреть, чтобы увидеть красоту;
— слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;
— почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;
— говорить так, чтобы тебя услышали;
— быть самим собой;
— трудиться творчески;
— творить вдохновенно.
20
Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству
возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти
оптимальные условия для такого обучения [ 35, с. 46].
Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «…
комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий,
направленных на созидание им новых образовательных продуктов». [ 59, с. 105]
Назовем компоненты творческих (креативных) способностей младших
школьников, опираясь на позиции ученых, которые определяют креативные
способности в качестве самостоятельного фактора, развитие которого является
результатом обучения творческой деятельности школьников:
· творческое мышление,
· творческое воображение,
· применение методов организации творческой деятельности.
«Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся
необходимо развить следующие умения:
 классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
 рассматривать систему в развитии;
 делать предположения прогнозного характера;
 выделять противоположные признаки объекта;
 выявлять и формулировать противоречия;
 разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
 представлять пространственные объекты;
 использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
 представлять
объект
на
основании
выделенных
признаков,
предполагает:
— преодоление психологической инерции мышления;
— оценивание оригинальности решения;
— сужение поля поиска решения;
— фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
что
21
— мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой».
[46, с. 12]
Названные
умения
составляют
основу
способности
системного
диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного
воображения.
Значение учебной деятельности для формирования творческого мышления,
познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой
поисковой деятельности учащихся подчеркивают отечественные психологи и
педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И.
Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.).
Мнения исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я.
Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина сводятся к тому, что опыт творческой
деятельности является самостоятельным структурным элементом содержания
образования, который предполагает:
 перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное
видение проблемы, альтернативы ее решения,
 комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.
«Ориентация в младшем школьном возрасте на предмет деятельности и
способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого
опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности,
как создание и преобразование конкретных
объектов,
ситуаций,
явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.
Поэтому в процессе обучения в младшем школьном возрасте применяются
разнообразные приемы и формы работы по развитию творческого потенциала».
[15, с. 12]
Наряду с изложением,
сочинение рассматривается как основная форма
проявления творческих способностей младших школьников, одним из средств
повышения общей культуры подрастающего поколения. Работа над сочинением
предоставляет учителю большие возможности «открыть детям глаза на мир»,
развить их душу, чувство, разум. Этому моменту посвящена следующая глава
данной работы.
22
Выводы по главе 1:
1. Теоретический аспект понятия «творческий потенциал личности»
достаточно полно рассмотрен в литературе. Творческий потенциал – характерное
свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом
самоосуществлении, саморазвитии на основе духовно-нравственных ценностей».
«Творческий потенциал школьника» трактуют как динамичное интегративное
свойство личности, которое определяется направленностью, готовностью,
способностью и мерой возможностей в осуществлении самореализации и
саморазвития в различных видах деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей.
Творческий потенциал младшего школьника
– это характеристика
обучающегося, которая отражает совокупность его возобновляемых ресурсов, а на
основе духовно-нравственных ценностей обеспечивает потребность, способность и
возможность к саморазвитии и самореализации в различных видах деятельности.
2. В младшем школьном возрасте происходит ориентация на предмет
деятельности и способы его преобразования, что предполагает накопление
творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах
деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций,
явлений, творческого применения знаний, полученных в процессе обучения.
Поэтому в процессе обучения в младшем школьном возрасте применяются
разнообразные приемы и формы работы по развитию творческого потенциала.
3. Ориентация в младшем школьном возрасте на предмет деятельности и
способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого
опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности,
как создание и преобразование конкретных
объектов,
ситуаций,
явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.
Рассмотрение разнообразных форм и способов развития творческого потенциала в
начальной школе выделяет сочинение как основную форму проявления креативно
мыслить и излагать это на письме.
23
ГЛАВА 2. СОЧИНЕНИЕ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Сочинение как форма работы по развитию речи в начальной школе
Особое место в системе развития творческого воображения школьника
занимает сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления творческого
воображения ребенка. «Развить самостоятельность и творчество учащихся,
сформировать умения передавать свои мысли и знания учитель может только
используя сочинения. Нужны условия, чтобы ученик мог выражать свои мысли
самостоятельно. К.Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания»
писал: «Нет сомнения, что дети более всего учатся, подражая, но ошибочно было
бы
думать,
что
из подражания
сама собой
вырастет самостоятельная
деятельность, но если бы не было самостоятельной деятельности, то некому было
бы и подражать». [99, с. 538]
«Такого же мнения придерживался и Л.Н. Толстой: «Если ученик в школе
не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только копировать,
так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений». [56, с.110]
«Сочинения в школе занимают особое место, им в известной степени
подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь в 1 классе в виде небольших
устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно
перерастает в серьезную умственную работу, планируемую учителем.
Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает
эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое,
развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи,
сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает
у школьников веру в себя».
«Сочинение
-
творческая
работа.
Оно
требует
самостоятельности,
активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного в текст. Оно
способствует становлению личности учащихся. Выбор слов, оборотов речи и
24
предложений, обдумывание композиции текста, отбор материала, установление
логической связи, проверка орфографии - весь этот сложный комплекс действий
требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил». [56, с.111]
«Сочинение придает смысл всем урокам родного языка: ведь в нем
реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения.
Можно сказать, что сочинение - наилучшее средство мотивации учения,
самооценки, самоуважения школьника».
«С одной стороны, сочинение – это одно из учебных упражнений, некий
продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к
новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений.
Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в определенный момент
уровня творчества, через формальные умения – накопление материала, его
систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через
построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию,
самовыражению личности».
«Сочинение придаёт смысл всем урокам родного языка: ведь в нём
реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения.
Можно сказать, что сочинение – наилучшее средство мотивации учения,
самооценки, самоуважения школьника».
«Очень важно, чтобы первые слова, написанные первоклассником, были бы
выражением его собственной мысли, своего чувства: отгадка к загадке, результат
жизненного опыта, переживания».
«Сочинение начинается с первых уроков в 1 классе в виде небольших
устных рассказиков, оно постепенно перерастает в серьёзную умственную
планируемую работу – не только учебную, но и развивающую, формирующую
личность учеников. Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает юных
авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит
находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно
дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы,
активизирует личность».
25
«В самостоятельном рассказе, сочинении, и особенно в письменных его
вариантах, обретают жизнь изученные грамматические формы, требования
орфографии, орфоэпии, культуры речи. Только в сочинении письмо осознаётся
детьми не как орфографическое упражнение, а как средство правильного
оформления собственных мыслей, обеспечивающее точное их восприятие
читающим. Здесь проявляется подлинная связь теории с практикой».
«Школьники
любят
писать
сочинения
и
рассказывать
устно,
эта
деятельность связывает учение с жизнью. Они раскрывают тему, собирают
материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя
сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения
«коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст».
«Сочинение ради разностороннего развития школьников должны быть
разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам,
и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по
применяемым методам и приёмам.
Очень важно, чтобы первые слова, написанные первоклассниками, были
выражением его собственной мысли, своего чувства: отгадка к загадке,
результатом жизненного опыта, переживания».
«Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает
эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое,
развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи,
сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает
у школьников веру в себя».
«Сочинение
воображения.
Оно
рассматривается
требует
как
способ
самостоятельности
развития
творческого
школьника,
активности,
увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует
становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений,
обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической
связи, проверка орфографии - весь этап сложный комплекс действий требует от
учащегося высокого напряжения всех его творчески сил, развивает его творческое
26
воображение. Учащиеся любят сочинение, любят именно за его творческий
характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, писать свое». [8,
с.144] «Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его,
составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу,
выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи»,
наконец, редактируют, совершенствуют текст». [9, с.404]
«В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые
грамматические правила. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное,
осознается школьниками не как учебное упражнение. А как средство правильного
оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. На всех
этапах развития школы сочинению уделялось серьезное внимание. В начальных
классах дети постепенно учатся выражать устно и письменно в связном тексте
свои мысли и знания, все усложняющиеся и по содержанию и по форме».
Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся:
- понимать заданную тему или находить свою собственную, определять ее
содержание и объем, ее границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки
и оформления своего рассказа, сочинения;
- подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое
отношение
к
изображаемому,
передавать
в
тексте сочинения,
рассказа
собственную позицию;
- располагать материал в нужной последовательности, составлять план и
придерживаться его в конструировании связного текста, в случае необходимости
изменять последовательность;
- отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические
конструкции и связный текст;
- орфографические и каллиграфически правильно записывать текст,
расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную
строку, поля и другие требования;
27
- обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи
других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать
написанное.
Принято считать, что воспитательный эффект сочинения определяется
выбором его темы».
«Роль темы, содержания сочинения неоспорима. Однако воспитательная
сила сочинения зависит и от заинтересованности школьников, т.е. от мотивации
сочинения; и от степени самостоятельности ученика; и от позиции автора ученика, от его замысла. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства
и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения
языка с литературой. В некоторых современных системах преподавания
литературы в начальных классах ученики принимают на себя роль авторов, они
пишут рассказы и стихи, которые анализируются наравне с произведениями
настоящей литературы. Это, разумеется, не наносит ущерба изучению основ
литературы подлинной, созданной мастерами слова. Сочинение - это творчество:
оно развивает воображение, дисциплинирует мысль и речь, в сочинении
происходит акт самовыражения. Кто не мечтает о творчестве?! В нем человек
видит свой идеал счастья. Каждый человек может припомнить в своей жизни
минуты и часы, окрыленные вдохновением. Творчество - это созидание, оно
противостоит разрушению». [32, с. 12]
«Изучение родного языка (неродного, разумеется, тоже) и особенно
литературы постепенно вводит учащихся в мир языкового творчества: это и
ведение дневника, и переписка, и описания картин природы, пусть даже по
заданию учителя, и рисование картин, и декламация стихов, и инсценирование,
выпуск газет и журналов, сочинение пьес, это и исследовательская деятельность
учащихся по грамматике, истории слов. Сочинения младших школьников, как
правило, эмоциональны, патриотические, проникнуты гуманностью, уважением к
труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает
школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных
проблем, учит понимать прекрасное» [11, с.36] .
28
«Таким образом, умение связно передавать знания, полученные от учителя
или из книги, является одним из важнейших умений в течение всего периода
обучения ученика в начальной школе. Задача сегодняшней школы состоит в том,
чтобы не только вооружить детей суммой необходимых знаний, но и развить в
них творческое начало, личность, способную к новым открытиям в научной и
общественной жизни. Современная наука доказала, что в ребенке заложены
большие потенциальные возможности в самых разных видах творчества и они
будут тем успешнее развиваться, чем раньше мы начнем их активизировать.
Поэтому наряду с воспроизводящим обучением следует как можно чаще
использовать воображение учащихся в целях обучения их связной речи».
2.2 Традиционные виды сочинений в начальных классах
Одной из главных задач обучения в начальной школе является развитие
связной (устной и письменной) речи учащихся. Самыми эффективными
способами решения данной задачи справедливо считается написание изложений и
сочинений.
Сочинение
–
это
самостоятельная
письменная
работа,
предусматривающая сообщение школьником собственных мыслей, суждений,
переживаний. Она направлена на совершенствование монологической речи
учащихся, на обогащение опыта их речевой деятельности. Сочинения являются
очень важным воспитывающим и обучающим средством. Они учат осмысливать и
оценивать жизненные явления и ситуации; развивают наблюдательность, учат
анализировать и делать необходимые выводы и, по мнению М. Р. Львова,
«дисциплинируют мысль», делают её чёткой и точной. В сочинениях для
школьника приобретают смысл изучаемые разделы русского языка: грамматика,
орфография, пунктуация, лексика, все изучаемые грамматические понятия.
Работая над сочинением, школьники приобретают ряд важнейших умений:
 умения, связанные с пониманием темы, её границами, раскрытием темы;

умения,
связанные
с
накоплением
высказывания, его отбором, систематизацией;
материала
для
письменного
29
 умения, связанные с составлением плана и письмом по плану;
 умения, связанные с языковой подготовкой текста;
 умение выражать в сочинениях свою позицию, передать идею;
 умение создавать текст и записывать его;
 умение совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и
не-дочёты.
Письменное сочинение – самый сложный, но, при правильной организации,
самый эффективный вид творческой деятельности учащихся на уроках русского
языка в начальной школе. Сложность этой деятельности многоаспектна:
1. Сообщение собственных мыслей, чувств, впечатлений гораздо труднее,
чем передача содержания чужого текста, как это, например, имеет место в
изложении.
 Большое разнообразие видов сочинений, написание которых должны
освоить дети, обучаясь в начальной школе.
 Специфическая структура каждого вида сочинения, необходимость её
теоретического осознания и практического освоения.
 Возрастание требований к проведению сочинений с позиций новых
стандартов, которые ориентируют учителя на усиление деятельностного подхода
в обучении, на активизацию речемыслительной деятельности учащихся,
увеличения активности и осознанности детей в организации и проведении уроков
по развитию речи. [10, с. 55]
Начинаясь в I классе в виде небольших устных сообщений, ярких и
эмоциональных рассказов, сочинение перерастает в серьезную планируемую
умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и
служащую самовыражению, становлению личности учащегося.
«Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно
возбуждает
эмоции,
умственную
самостоятельность,
приучает
детей
осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное,
развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи,
30
сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает
у школьников веру в себя, в свои силы и возможности». [9, с. 12]
«Сочинение
–
творческая
работа;
оно
требует
наивысшей
самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то
своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание
композиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей,
выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связи
между ними, проверка орфографии — весь этот комплекс сложных действий
требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил,
но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью». [12, с. 12]
В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые
правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в
сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как
учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных
мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория
соединяется с речевой практикой.
«Школьники любят сочинение, любят именно за его самостоятельный,
творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя, «писать свое».
На всех этапах развития начальной школы сочинению, самостоятельным
детским рассказам уделялось серьезное внимание. Особенно возросло оно в
последние годы в связи с введением новых программ, ориентированных на
развитие речи учащихся, на общее умственное и творческое развитие
школьников.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике
реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему,
подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, его
систематизировать, располагать, составлять план и писать по плану, использовать
средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец,
совершенствовать
написанное.
Они
реализуют
и
«технические»
задачи:
31
орфографические и каллиграфические, делят текст на абзацы, соблюдают
красную строку, поля и другие требования оформления текста.
Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по
источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки,
по жанрам и по языковым особенностям (по стилю)». [10, с. 12]
Источник материала определяет:
 сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;
 сочинения на книжном материале, по картинам, фильмам, спектаклям, по
рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;
 сочинения, где используется материал разных источников.
Особо следует отметить сочинения на основе творческого воображения
(например, по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию
сказок и т. п.), где используется различный материал.
По критерию самостоятельности, по методике подготовки различаются
сочинения коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса
тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной
работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные,
на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной
работы.
По типам текста практикуются сочинения-повествования, сочиненияописания,
сочинения-рассуждения,
сочинения
смешанного
типа
(контаминированные).
По языку (стилю) сочинения разделяются на эмоционально-образные
(художественные) и деловые (научные).
По жанрам выделяются такие виды: сочинение-рассказ, сочинениезарисовка, сочинение-импровизация, сочинение-очерк, сочинение-объявление,
сочинение-письмо, сочинение-статья (в газету, в журнал), сочинение-репортаж,
сочинение-автобиография, сочинение-рецензия и др. В начальной школе
32
преобладает сочинение-рассказ, но важно познакомить детей с различными
жанрами и их спецификой.
Сочинения и по тематическим группам могут классифицироваться.
Например, следующие тематические группы, отражающие содержание программ
начальной школы:
«- природа нашей Родины — лес, поле; река, луг; погода; животные и
растения; походы и прогулки; охрана природы;
- труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне,
труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;
- лучшие представители народа в прошлом и настоящем — жизнь и подвиги
коммунистов, комсомольцев, пионеров;
- наша великая Родина – РОССИЯ, русский
народ,
его
достижения,
некоторые важнейшие события истории народа, защита нашей Родины,
государственные праздники пр.;
- школа, семья, товарищи, друзья». [10, с. 12]
Место проведения выделяет сочинения классные и домашние. В начальной
школе основными являются классные сочинения.
По специфике подготовительной работы пишутся сочинения с длительной
подготовкой (например, «Погода в марте»); с небольшой подготовкой (например,
сочинение по демонстрационной картине); сочинение без предварительной
подготовки (например, сочинение-миниатюра).
По объёму имеют место сочинения-миниатюры (12–65 слов); сочинения
среднего объёма (от 18–20 до 85–120 слов); сочинения большого объёма (более
120 слов). В начальных классах больше практикуются сочинения среднего
объёма.
Такая классификация и разнообразие сочинений глубже помогают понять
учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства,
помогает распределить виды работ равномерно и в то же время в нужных
направлениях.
33
Эмоциональность
младших
школьников,
конкретный
характер
их
мышления позволяет опираться на живое, непосредственное наблюдение, па их
личный опыт. Поэтому одно из важнейших мест принадлежит сочинениям на
основе личного жизненного опыта школьников.
Таким образом, в начальной школе существуют разные виды сочинений:
«1. Сочинения с элементами рассуждения. Рассуждение – наиболее
сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно
следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из
наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не
владеют, их нужно вырабатывать постепенно. К составлению сочинений с
элементами рассуждений учащиеся приступают во второй четверти учебного
года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем
рассказано в сочинении.
2. Сочинение по картинам. Чрезвычайно велика роль картины в развитии
речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те
стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем
непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые
уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные
сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные
сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая
лишь один момент сюжета; описание картины.
3. Сочинения по наблюдениям. Наблюдательность очень важна для развития
речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и
процессов.
Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают
результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым
описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют
существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к
высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения,
четкости в словесном оформлении своих знаний.
34
Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у
детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются
подготовительной беседой.
4. Сочинения на основе прочитанного. Отзывы о прочитанных книгах очень
важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку
прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том,
чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали.
И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения
учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.
На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге:
кратко
излагается
прочитываются
сюжет,
отдельные
описываются
небольшие
главные
отрывки,
действующие
анализируется
лица,
идейное
содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в
книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая
выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими
образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.
5. Сочинения миниатюры. Широкую популярность в школах приобрели
сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые
проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках
грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных
размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше
времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3
вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме,
меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется
грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые
грамматические формы, активизируют их». [10, с. 56]
Обобщая вышесказанное, отметим, что обучение сочинению – это
актуальный вопрос методики обучения русскому языку. Сочинение заставляет
ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит
красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
35
2.3 О новых видах сочинений на уроках русского языка в начальной школе
Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном смысле
подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник
максимально приближается к естественным условиям порождения речевых
высказываний — к таким условиям, какие складываются в жизни.
Ресурсы сочинений в начальных классах продолжают активно пополняться
за счет введения в процесс обучения новых видов самостоятельных творческих
письменных работ. Нередко они пишутся на необычные темы, имеют
специфическую
структуру,
в
них
практикуются
своеобразные
приемы
подготовитель ной работы.
Рассмотрим новые виды сочинений, которые выделяет Бакулина Г. А. В I
классе детям можно предложить сочинение-загадку и сочинение-записку. «При
написании
сочинения-загадки на уроке
создается прекрасная
творческая
атмосфера, поскольку загадка — один их самых любимых детьми литературных
жанров. Но если она создается усилиями ребенка, то процесс ее составления и
получившаяся загадка становятся незабываемыми. Важно отметить, что работа по
составлению
загадки
неординарность,
стимулирует
гибкость
развитие
мышления
творческого
учащихся
и
воображения,
воздействует
на
совершенствование их речевого потенциала. Во время подготовительной работы
учитель может предложить учащимся для отгадывания две-три загадки. Загадки
подбираются на одну и ту же тему и близкой структуры. Ученики составляют
загадку на ту же тему и такой же структуры». [7, с. 37] При составлении загадки
необходимо, чтобы учащиеся имели достаточно полное представление о
загадываемом предмете и чтобы он (или его изображение) был (было) перед
глазами школьников. (приложение 1)
Разнообразие сочинений в I классе может обеспечить такой вид творческой
работы, как сочинение-записка. «Этот вид письменного высказывания важен для
первоначального ознакомления школьников с деловым стилем. Он доступен
первоклассникам по тематике, объему, оформлению и имеет высокую степень
востребованности, поскольку школьники не один раз в день посылают SMS-
36
сообщения, которые пишутся по правилам составления записки. Работая над
запиской, первоклассники учатся коротко, точно, с соблюдением правил этикета
формулировать речевые высказывания (что в современном обществе весьма
актуально),
адресованные
людям
различного
возраста,
статуса,
личных
отношений; учатся понимать, что выбор лексики во многом зависит от того, кому
адресовано письменное сообщение. Высокая степень доступности этого вида
сочинения позволяет осуществить работу над ними с большой долей
самостоятельности учащихся при его составлении и записи». [7, 39] (приложение
1)
Во II классе школьники могут познакомиться с сочинением-тестом и
сочинением-советом. «Работая над сочинением-тестом, школьники осваивают
понятие «тест». Они узнают, с какой целью и как проводится тест. Сочинение
тест может выполняться по следам прочитанных литературных произведений и на
темы, касающиеся личности ученика. Отвечая на вопросы теста, составленные к
прочитанному произведению, учащиеся могут раскрыть сюжет произведения,
рассказать о каком-либо действующем лице, выявить характерные особенности
конкретного художественного произведения и т.д.». [7, с. 38] (приложение 2)
Если сочинение-тест пишется на тему, касающуюся личности ученика, то у
ученика есть возможность остановить внимание на своем внутреннем мире,
задуматься об анализе собственных действий, мыслей, состояния. Этот вид
сочинения учит школьников «слушать» и понимать самого себя, честно отвечать
на вопросы: «Кто я?», «Каков я?».
«Сочинение-совет
также
можно
писать
по
следам
прочитанных
литературных произведений и на основе личного опыта второклассников. Если
сочинение пишется по прочитанному произведению, то накануне письменной
творческой
работы
оно
должно
быть
перечитано
детьми.
На
уроке
второклассники знакомятся с лексическим значением слова совет; узнают, кто
имеет право давать советы и в какой форме это осуществляется. Устный текст
совета составляется учащимися коллективно. Письменный вариант сочинениясовета каждый ученик пишет самостоятельно». [7, с.42] (приложение 2)
37
Опыт двух лет обучения и работы над сочинением в младшей школе
формирует базу, на которой можно только совершенствовать умения в области
написания уже известных творческих письменных высказываний (например,
сочинение по демонстрационной картине, сочинение-описание, сочинениерассуждение, сочинение-миниатюра и т.д.), а также овладевать очередными
новыми видами. К таким сочинениям в III классе могут быть сочинениепрезентация и сочинение-фантазия».
«Сочинение-презентация направлено на формирование умений составлять
разностороннюю характеристику конкретного предмета или явления, видеть
характерные признаки рассматриваемого объекта и убедительно показывать его
сущность,
ценность,
сочинения-презентации
своеобразие,
обычно
примечательные
предшествует
стороны.
домашняя
Написанию
подготовительная
работа. Ученикам предлагается самостоятельно найти необходимый материал по
представляемому объекту. Для этого учитель формулирует задания (вопросы), с
помощью которых школьники собирают и систематизируют требуемые сведения;
указывает доступные им источники». [8, с. 76] (приложение 3 )
«Работа над сочинением-фантазией – очень важное направление в области
письменного творчества младших школьников. Она развивает воображение
учащихся, являющееся высшей и необходимейшей способностью человека,
которая присуща только человеку и которая дает ему возможность создания
новых образов путем переработки накопленного опыта. Значение воображения в
жизни человека трудно переоценить. Любое обучение связано с необходимостью
что-то
представить,
вообразить,
оперировать
абстрактными
образами
и
понятиями. Воображение и фантазия обеспечивают человеку новый, необычный
взгляд на мир; способствуют развитию абстрактно-логической памяти и
мышления, обогащают его индивидуальный опыт; позволяют в наиболее полной и
свободной форме раскрыть свою личность. Известно, что в тех случаях, когда по
тем или иным причинам воображение людей остается недоразвитым, они
начинают сомневаться в существовании весьма реальных, но необычных вещей.
Наконец, без фантазии не было бы научных открытий и произведений искусства.
Если лишить человека фантазии — остановится прогресс. Самый благоприятный
38
период для развития фантазии — от пяти до пятнадцати лет. Большую роль в этом
процессе
играет
произведений
чтение
(сказок,
детской
загадок,
литературы,
считалок,
особенно
фольклорных
перевертышей,
небылиц),
фантастических произведений, парадоксальноигровой поэзии». [8, с. 77]
«Знакомство с такого рода литературой создает определенную базу и для
написания сочинения-фантазии. Для этого учитель предлагает школьникам
непривычные (и с первого раза непонятные) темы, например, «Чехарепа»,
«Котозавр» и т.п., объясняет задачу — создать такой образ, который в природе и в
окружающем мире не существует. Чтобы «разбудить» необходимое для данной
деятельности воображение, учитель может привести примеры детских сочинений
такого рода, после чего с помощью беседы по выбранной теме оказать ученикам
содействие в составлении их собственного видения обозначенного в теме
предмета, явления, ситуации». [8, с. 78] (приложение 3)
Обобщая сказанное, отметим, что в III классе ученики ведут совершенно
новую творческую деятельность. При работе над сочинениями они осваивают их
новые виды и более сложные темы. Высказывать собственные мысли они уже
умеют глубже, художественно и, что очень важно, использую личностные
переживания и ощущения. В таких текстах начинает просматриваться «лицо» и
стиль автора. Этот уровень позволяет к четвертому году обучения младшим
школьникам им вступить в самый ответственный и интенсивный этап работы над
сочинением.
«В качестве новых могут быть предложены сочинения, в содержании
которых в максимальной степени присутствует позиция автора. Это сочинениезарисовка, сочинение-импровизация, сочинение-репортаж, сочинение-миниатюра
с элементами анимации и др. Характерной особенностью данных видов
сочинений является то, что для раскрытия обозначенной в них темы от учащихся
требуются индивидуальные наблюдения, прочувствованные ими впечатления,
осмысленные суждения и выводы. В проводимой перед их написанием
подготовительной работе постепенно сокращается часть, которая помогает
ученику представить описываемый объект и раскрыть тему письменного
высказывания. Школьников (в основном) знакомят с жанровыми особенностями и
39
композиционной спецификой конкретных видов сочинений. Содержание и
эмоциональная сторона сочинения при раскрытии одной и той же темы у каждого
школьника имеют индивидуальный характер». [9, с. 78]
«Зарисовка
–
это
небольшое
по
объему
сочинение,
в
котором
рассказывается об увиденном или услышанном явлении действительности и
сообщается о полученном впечатлении. Самое важное в зарисовке — показать,
каков этот предмет (или явление) и чем он примечателен. Сочинение-зарисовка
обычно начинается с вопросительного или восклицательного предложения,
которое привлекает внимание к объекту. Нередко в нем содержится идея. Во
второй части описывается объект, к которому привлекается внимание. В
последней части подводится итог, высказывается впечатление, пожелание по
поводу объекта описания. Во время написания сочинения-зарисовки не требуется
составления плана. Но желательно познакомить учащихся с вариантами
сочинений этого вида на другие темы». [9, с. 79] (приложение 4)
Слово импровизация в переводе с латинского означает внезапный.
«Импровизация
предусматривает
создание
музыки,
стихов,
какого-либо
выступления без предварительной подготовки. Сообщение-импровизация – это
письменное сообщение, письменный текст, составленный на определенную тему
без специальной подготовительной работы, т.е. без составления плана, без
уточнения содержания и идеи, без проведения словарно-орфографической
работы. При написании сочинения-импровизации не требуется выделения
структурных частей с помощью абзацев. Но учащимся сообщается, что эти части
существуют и они имеют свою смысловую специфику. Начало первой части
нередко повторяет название сочинения, за ней следует обобщенная мысль. Во
второй части обобщенная мысль конкретизируется. Последняя часть — это
выражение чувств, эмоций, впечатлений, которые появились при осмыслении
темы». [9, с. 80] При работе над сочинением-импровизацией допускается
использование орфографического словаря». (приложение 4 )
«Сочинение-репортаж – живой рассказ очевидца с места событий. В нем не
только сообщается о каком-либо событии, но обязательно показывается, как оно
происходило.
Указываются
участники
события,
описываются
детали
и
40
подробности. Очевидец делится своими впечатлениями, чувствами, замечаниями.
Обычно рассказ репортера живой и яркий. У слушателя или читателя создается
впечатление, будто все происходящее он видит своими глазами, хотя сообщение
осуществляется от лица репортера. Сочинение-репортаж обычно состоит из трех
частей: введения, основной части, заключения. Во введении указывается точное
место (иногда время), откуда ведется репортаж, некоторые детали расположения
объекта. В основной части ярко и подробно рассказывается о том событии,
которое составляет тему репортажа. В заключение даются вывод, оценка события,
указывается имя и фамилия репортера». [9, с. 80] (приложение 4)
«Сочинения-миниатюры в IV классе имеют несколько больший объем, чем
на предыдущем году обучения (до 60–65 слов) и более сложную тематику,
направленную
на
развитие
творческого
воображения
учащихся
и
их
художественно-литературных умений. В этом плане особенно ценными являются
сочинения миниатюры с элементами анимации. В сочинениях этого вида
неодушевленные, неживые предметы наделяются качествами живого организма и
предстают
перед
читателем
мыслящим
и
самостоятельно
действующим
существом. Выполнение сочинения - анимации требует от ученика широкого
использования
олицетворение,
таких
приемов
сравнение,
художественной
эпитет,
метафора.
изобразительности,
В
как
сочинении-миниатюре
анимационного характера обычно тема отражается в названии, а идея делится на
две части. Первая ее часть (тезисная) – в первом предложении. Вторая часть
(обобщающая) – в последнем предложении. Между ними – доказательно
описательный компонент. План к сочинению -миниатюре не составляется. Перед
написанием сочинения-миниатюры ученикам предлагается задание по изучаемой
на уроке русского языка теме. Подготовительная работа проводится в небольшом
объеме или не проводится совсем. [9, с. 76] (приложение 4 )
Опыт работы показывает, что «введение в процесс обучения русскому
языку новых видов сочинений и правильное их проведение значительно
повышает
интерес
школьников
к
письменной
творческой
деятельности,
расширяет возможности учителя в решении важнейшей задачи: развитие устной и
41
письменной
речи
младших
школьников,
их
интеллектуальное
развитие,
совершенствование творческих способностей». [9, с. 80]
Выводы по главе 2:
1. Сочинение в начальных классах представляет собой самостоятельную
письменную работу учащихся, в которая они излагают собственные мысли,
суждения, переживания, намерения. Эта работа способствует развитию связной
речи младших школьников, формированию их умений в построении текста,
являясь важным средством формирования личности ученика, его жизненной
позиции и общественной активности.
2. Одной из особенностей работы по развитию речи учащихся в школе
является написание разных видов сочинений. Именно сочинение является первой
попыткой ребенка рассказать об
окружающем его мире через призму своего
внутреннего отображения, выразить свое отношение к каким-то проблемам.
Программой предусмотрено использование различных типов сочинений, их
комбинирование. Организация работы по написанию сочинения определяется
предварительной работой, в которую входит составление плана, проведение
подготовительной беседы по вопросам, направленным на приведение в систему
впечатлений и наблюдений детей с целью помочь им осознать свой жизненный
опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа.
2. Введение в процесс обучения русскому языку новых видов сочинений ( I
класс – сочинение-загадка и сочинение-записка, II класс – сочинение-тест и
сочинение-совет, III класс – сочинение-презентация и сочинение-фантазия», IV
класс – сочинение-зарисовка, сочинение-импровизация, сочинение-репортаж,
сочинение-миниатюра с элементами анимации) и правильное их проведение
значительно
повышает
интерес
школьников
к
письменной
творческой
деятельности, расширяет возможности учителя в решении важнейшей задачи:
развитие устной и письменной речи младших школьников, их интеллектуальное
развитие, совершенствование творческих способностей.
42
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЮ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Технология работы над сочинением в начальной школе
«Сочинения, если под ними подразумевать упражнение дара слова, должны
составлять главное занятие на уроках отечественного языка, но они должны быть
действительно упражнениями, то есть по возможности самостоятельными
усилиями учащихся выразить изустно или письменно свою самостоятельную
мысль, а не сшивкой чужих фраз». [25, с.300]
«Слова К.Д. Ушинского актуальны и значимы по сей день, поскольку
отражают не только направленность уроков русского языка («главное занятие»),
сущность сочинения как «дара слова», но и специфику деятельности учащихся в
написании сочинения «… самостоятельными усилиями <…> выразить <…> свою
самостоятельную мысль».
Написание сочинения – это сложный процесс как для ребенка, так и для
взрослого
человека,
потому
что
от
пишущего
требуется
не
только
сформулировать свою мысль и найти средства для ее выражения, но и желание,
умение осуществлять этот процесс (иметь свой речевой опыт в осуществлении
данной работы)».
Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к
самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно
возрастает.
«В I классе происходит преимущественно коллективная подготовка текста,
предназначенного
для
записи.
Элементы
индивидуального
творчества
преобладают в устных рассказах, а также в виде небольших зарисовок, эпизодов,
выражениях своих чувств, сообщений о себе, о своих поступках».
«Во II классе школьники учатся работать над текстом самостоятельно. Все
чаще второклассники получают индивидуализированные темы для рассказов и
сочинений (например, «Самый интересный день каникул» — тема едина для всех,
но раскрывает ее каждый по-своему, так как у каждого свои события, свои
43
впечатления), а в работе над общеклассными темами все меньшее и меньшее
место занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно
перед рассказыванием или написанием сочинения».
«В III классе число индивидуализированных тем возрастает, а также
практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем и даже
предложенных самими детьми». [38, с. 12]
Дети любят живое действие, им ближе, доступнее повествование как жанр,
поэтому в начальных классах повествовательные сочинения преобладают, а
описание играет вспомогательную роль. Однако роль и место описания растет с
годами.
«Подавляющее
число
сочинений
—
эмоционально-образные,
художественные, а не деловые. Деловым языком пишутся лишь немногие
сочинения, подытоживающие наблюдения, отражающие трудовые процессы.
Важно, чтобы учащиеся с ранних лет обучения привыкали разграничивать свои
тексты по стилю».
«В начальных классах сочинения проводятся как обучающие упражнения,
лишь в III классе допускаются контрольные сочинения. Однако и обучающие
сочинения
оцениваются
учителем
в
целях
поощрения:
никакое
другое
упражнение по языку не выявляет так всесторонне знаний и умений учащихся,
как сочинение, даже если оно написано со значительной помощью учителя (в
начальных классах не рекомендуется ставить за сочинения отрицательные
оценки)». [12, с. 125]
«Устные сочинения проводятся чаще, чем письменные; последние —
несколько чаще, чем письменные изложения. Иными словами, в течение учебного
года проводится 12—15 письменных сочинений (кроме сочинений малых форм)».
«Устные рассказы (сочинения) вводятся с первых дней обучения в I классе,
а письменные сочинения — несколько позднее, примерно в октябре. Чем раньше
будет введена самостоятельная устная и письменная речь учащихся, тем легче она
будет развиваться в дальнейшем».
44
«Работа над сочинением в I классе начинается с устных рассказиков,
небольших по объему, простых по содержанию; их язык носит следы бытовой
речи, например: Заяц убежал, дети расстроились, они не поймали зайца, а им
очень хотелось поймать».
«Рассказы первоклассников эмоциональны. Детям еще не хватает»
самоконтроля, они не отбирают слова, не подготавливают предложения: их речь
не осмыслена ими, стихийна.
«Подводить учащихся к простейшему осознанию своей речи, своих
рассказов помогают обобщающие вопросы: «О чем ты рассказал?», «О чем ты
хочешь рассказать?» В дальнейшем задания, подводящие детей к осознанному
построению речи, усложняются».
«Очень
важно
позаботиться
о
мотивах,
побуждающих
детей
к
рассказыванию: исключительно велика здесь роль прогулок, экскурсий и картин,
они не только дают детям материал для рассказов, но и настраивают их на
рассказывание. Полезны также игровые и занимательные элементы учебной
деятельности: загадки, декламация, чтение стихов, шутки, драматизация, сценки,
импровизация, различные конкурсы». [55, с. 12]
«Первоклассники охотно рассказывают (не следует забывать, что дети,
пришедшие в I класс из детского сада, прошли уже весьма сложную систему
развития устной речи), но пишут они еще очень медленно и записать свой рассказ
не могут. Но они могут записать отдельные слова и небольшие предложения, и
эти слова оказываются для них равнозначны целому тексту, если этим словом
названа целая картина: Луна; Наша машина; В лесу малина».
«Первые слова, которые первоклассники записывают в тетрадях, нужно
брать из их живых рассказов: они пишут слова, которые возникли в их сознании
из желания выразить свое чувство, впечатление, свою мысль, результаты
наблюдений».
«Например, дети побывали в парке, любовались желтеющими липами. В
классе они вспоминают прогулку и пишут слово липа, которое в данном случае
обобщает для них массу впечатлений и является сочинением».
45
«Рассмотрев картинку в букваре, рассказав, что на ней нарисовано, дети
пишут: Зима — и это тоже для них сочинение, так как за словом зима — целая
картина, целая гамма впечатлений и воспоминаний.
Прослушав или прочитав загадку, дети с увлечением ищут отгадку. Нашли.
Пусть они запишут это слово: за ним стоит яркий художественный образ.
Так постепенно у учащихся формируется потребность записать свое
наблюдение, впечатление, открытие. Это и есть начало систематической работы
над сочинением».
«На втором и третьем месяцах обучения в I классе дети могут уже записать
небольшие предложения: В лес по грибы (по картине, на основе устного
рассказа).
Простейшие тексты также могут быть записаны в период обучения грамоте.
Так, после прогулки в осенний парк дети пишут: Липа желтая. Сосна зеленая».
«Если первоклассников постепенно готовить к самостоятельному письму, т.
е. к сочинению, приучать их выражать письменно собственные мысли, то в конце
первого полугодия они уже могут составить и записать связный текст из 2—3
предложений объемом до 15 слов, например:
На катке
Маша катается на коньках. А Вова не умеет. Он упал и заплакал.
Наша мурка
У нашей Мурки усы. Мягкие лапки, теплая шубка. Я дала Мурке молока,
Мурка сыта, она спит».
«Приведенные письменные сочинения первоклассников лишь на первый
взгляд примитивны, но важно, что они написаны живо, они действительно
отражают
детские
интересы,
образ
мыслей
детей.
Нужно
ценить
непосредственность языка школьников, очень осторожно исправлять недостатки в
построении предложений и в употреблении слов. Только так можно воспитать у
учащихся с первых дней обучения любовь к собственному, самостоятельному
слову — к сочинению, к рассказыванию. Известно, что дети, которые не
приучены с первых шагов к записи собственных мыслей, а умеют лишь
46
списывать,
позднее
с
большим
трудом
преодолевают
своеобразный
психологический барьер, переходя от списывания к сочинению». [55, с. 123]
«В школьной практике сочинения различаются также по своим размерам,
точнее, по времени, на них отводимому. Весьма часто проводятся на уроках
русского языка сочинения малых форм, или миниатюры, в устной и письменной
форме. К этим сочинениям, в общем, предъявляются те же требования, что и к
сочинениям крупным, за исключением длительной подготовительной работы.
Кроме того, они нередко содержат грамматическое или орфографическое
задание». [23, с. 105] Приведем примеры сочинений миниатюр:
Котенок
Маленький котеночек ползал по полу. У него ушки остренькие, а сам он»
рыженький глазки черненькие, точно бусинки (II класс, 16 ел.).
Грамматическое задание
— использовать имена прилагательные в
художественном описании.
Снегопад
С вечера небо затянуло тучами. Потом повалил густой снег. Люди,
которые шли по улице, были все в снегу. Снег шел до самой ночи.
Задание: подчеркнуть окончания имен существительных, определить число
и падеж.
Систематическое выполнение подобных сочинений создает непрерывность
развития самостоятельной связной речи учащихся».
Подготовка к сочинению
«В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной
работы меняется, но к сочинению есть общие положения, которые применимы к
любому сочинению, независимо от его типа. Так, подготовку к сочинению
организует
учитель,
добиваясь
максимальной
активности
учащихся
и
познавательной самостоятельности. Подготовка — это, во-первых, создание такой
ситуации, которая вызвала бы у учащихся п о т р е б н о с т ь рассказать, описать
что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного м а т е р и а л а для
47
сочинения; в-третьих, выбор я з ы к о в ы х с р е д с т в к данной теме в
соответствии с замыслом ее раскрытия». [23, с. 236]
«Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до самого
сочинения во внеурочное время и на различных уроках (не только русского
языка). Работа над устным и письменным сочинением довольно отчетливо
делится на три этапа:
а) накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, труд,
рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение художественной и
иной литературы;
б) отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия,
систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждение, выделение
существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т. п.;
в) словесное, речевое оформление сочинения, т. е. составление самого
текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися,
проверка». [58, с. 63]
«Первый и второй этапы обычно выходят за рамки специального урока
письма сочинения. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии
происходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут
продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается
непосредственно перед сочинением.
Иногда заблаговременно составляется план. Следовательно, урок, на
котором пишется текст сочинения или рассказываются устные сочинения, в
большинстве случаев должен рассматриваться как своего рода п о д в е д е н и е
и т о г а работы, проведенной ранее».
«Обобщающая роль урока сочинения повышается по мере овладения
умениями в области связной речи. Если сочинение — итог длительной
подготовки,
то
и
построение
урока
сочинения
зависит
от
характера
подготовительного этапа.
Чем больше было сделано на подготовительном этапе, тем больше
возможностей глубокой работы над текстом возникает на самом уроке сочинения.
48
Перед
написанием
сочинения
или
устным
рассказыванием
необходимо
восстановить в памяти учащихся накопленный материал, создать у них
настроение серьезной длительной работы, вызвать интерес, восстановить мотивы,
желание написать или рассказать. Могут быть выделены некоторые основные
общие черты уроков письма сочинений (что касается устных рассказов, то эта
работа протекает свободнее, на разных уроках, на разных этапах этих уроков)».
Во II классе для сочинения может быть выделено до одного урока, в III
классе — обычно один урок, в IV классе нередко возникает необходимость
добавления 15—20 минут второго урока.
Время,
отводимое
на
подготовительную
работу,
не
удается
регламентировать.
После проверки сочинений учителем на одном из последующих уроков,
обычно в течение 20—25 минут, проводится анализ лучших сочинений и работа
над общими ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми,
логическими).
«На уроке написания сочинения обычно соблюдаются следующие этапы:
во-первых, сообщение (или восстановление в памяти) темы и задач предстоящего
сочинения и обсуждение их с учащимися; во-вторых, беседа с целью
упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или
для его накопления (например, рассматривание картин); в-третьих, составление
плана или его уточнение, если план был составлен ранее; в-четвертых, речевая
подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или
фрагментов связного текста; орфографическая подготовка к написанию трудных
слов; затем — основная часть урока, наиболее продолжительная и важная: письмо
сочинения всеми учащимися, наблюдение учителя за каждым пишущим, оказание
индивидуальной
помощи;
наконец,
самопроверка,
совершенствование
написанного текста, исправление замеченных недочетов и ошибок». [9, с. 125]
«В начальных классах дети, как правило, не переписывают сочинения
начисто, а все исправления делают аккуратно в чистовых тетрадях, и эти
исправления не ведут к снижению оценки за сочинение (за хорошее исправление
49
— удачную замену слова, улучшение построения предложения и т. п.— следует
поощрять учащихся)».
Дети сдают сочинения учителю на проверку, и проверка не должна
продолжаться более двух дней, так как в противном случае учащиеся забывают
если не основное содержание, то детали, лексику и синтаксис своего сочинения.
Приведем порядок работы над сочинениями в приложении 5.
«У с т н ы е с о ч и н е н и я при такой же подготовке, какая проводится
перед письменными, могут быть представлены в трех вариантах. Первый вариант
— это работа, какая была описана выше, но без письменной фиксации текста.
Вместо записи проводится устное рассказывание 3—4 учениками. Естественно,
что устные рассказы получаются менее строгими, чем письменные, в них
встречаются повторения, неудачный выбор слов, неправильное построение
предложений, пропуски. Поэтому сразу после каждого устного воспроизведения
подготовленного рассказа-сочинения нужно проводить небольшое обсуждение:
дети указывают на недостатки рассказа, предлагают свои исправления и тем
самым помогают его усовершенствовать». [35, с. 52]
Второй вариант устного рассказа-сочинения – это 10-15 минут, выделенные
на уроке чтения ( р е ж е – н а уроке русского языка), для рассказывания и
краткого обсуждения. Рассказывают 2-3 ученика на заданную тему, обычно
связанную с читаемым материалом, или с картиной, или с личным опытом
учащегося. Например, на уроке, посвященном чтению военных рассказов, может
быть дана тема :«Рассказ моего дедушки».
Третий вариант — это устные рассказы «делового» типа на уроках
природоведения, труда. Примером может служить рассказ по наблюдениям,
обобщение длительных наблюдений, описание процесса труда, составление
инструкции к какому-либо трудовому процессу и т. п. Устные рассказысочинения на уроках занимают много времени, поэтому нередко их проводят во
внеурочное время, в порядке индивидуальной работы с учащимися. Они
планируются, так же как и письменные, на длительный срок, с учетом всех общих
требований к системе сочинений и изложений.
50
Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная
устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей,
особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.
«Выбор темы и план.
«Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над
сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период определение тематики сочинений. Тема - это предмет сочинения, то, о чем
говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений,
признаков, которые находят отражение в сочинении, развивая тем самым
творческое воображение учащихся. От того, как сформулирована тема учителем,
как подведены учащиеся к ее пониманию, зависит правильность и полнота
сочинения. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают». [10, с.383]
«Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов; так широкая тема
«Осенью» может иметь такое содержание, отраженное в плане:
1. Сентябрь, первые признаки осени в природе.
2. Последние полевые сельские работы.
3. Радостные дни золотой осени.
4. В нашем саду: снимаем урожай яблок и слив».
«В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы
меняются, но есть общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать.
Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк),
участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с
интересными людьми, посещение театра и пр. Необходимо создать у детей
определенное настроение». [16, с. 12]
«План – необходимая ступень любого действия, любого высказывания». [9,
с.406] «Обдумывая свою речь, особенно монолог, говорящий всегда намечает
основные вехи. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный.
Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В I
классе план нередко дается в виде вопросов; во II классе предусматривается
51
обучение составлению плана, он составляется коллективно; в III и в IV классах –
индивидуально». [35, с. 58]
«Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные
составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети
подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к
самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении
выражения своих мыслей в разных видах сочинений. К различным видам
сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих
вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им
осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые
составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам
или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания. К
каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним
предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению». [15, с.
52]
«План — необходимая ступень любого речевого высказывания, его
«проект», «каркас». Обдумывая свою речь, особенно монолог, человек всегда
намечает основные вехи. Следовательно, без плана не может быть монолога, и
споры о том, нужен ли план сочинения, по-видимому, должны быть переведены в
несколько иной план: нужно ли записывать план сочинения? Насколько подробно
он составляется? Может ли он изменяться в процессе составления текста?
В начальных классах специальная работа над планом обязательна при
подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют
зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время не
следует забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (например, решает,
о чем сказать сначала, о чем – после).
В I классе, как правило, роль плана выполняют вопросы учителя (так
называемый вопросный план); во II классе план предстоящего сочинения
составляется коллективно под руководством учителя, в III классе – в основном
52
самостоятельно. В начальных классах рекомендуется простой план (без
подпунктов) из 3-5 частей». [16, с. 102]
«Дети вначале составляют план на примере прочитанных рассказов и
пересказывают их по плану, затем составляют план изложения, затем – план
сочинения по серии картин (т. е. по картинному плану), озаглавливают эти
картины. Затем составляют план сочинения, в котором легко обнаруживается
четкая временная последовательность. Полезным приемом обучения плану
является выяснение, о чем нужно сказать раньше, о чем – дальше, о чем — потом,
чем нужно закончить свой рассказ. План составляется в виде вопросов, в виде
повествовательных полных и, наконец, в виде номинативных предложений.
Могут составляться также смешанные планы». [25, с. 52]. Например, план
сочинения по впечатлениям от прогулки в лес»:
I вариант
1. Наши приготовления.
2. Лесные картины.
3. Хозяева леса.
4. Наши игры на поляне.
II вариант
1. Мы собираемся в лес.
2. В лесу очень красиво!
3. Лес полон жизни.
4. Мы хорошо поиграли!
«Чаще всего план составляется непосредственно перед письмом сочинения,
подчас это единственно возможный вариант (например, в сочинении по картине).
Но
иногда
бывает
целесообразнее
составить
план
заранее,
в
ходе
подготовительной работы. Так, план экскурсии, план наблюдений, план
общественно полезного труда может послужить основой плана предстоящего
сочинения. В то же время такие планы могут быть полезны в процессе
накопления материала, его отбора и упорядочения. В таких случаях перед
письмом сочинения происходит лишь уточнение ранее составленного плана,
причем изменения и уточнения могут носить индивидуальный характер.
Например, перед экскурсией на стройку третьеклассники составляют такой план
(общий для класса):
1. Какие здания строятся? Для чего?
2. Кто строит? Как работают строители? Их специальности?
53
3. Какие строительные машины применяются?
По этим вопросам строится беседа во время экскурсии, отбирается
материал, а затем вопросы уточняются в классе и служат планом устного
рассказа. В письменном варианте уточнения делаются индивидуально.
План имеет не только служебное, вспомогательное, но и самостоятельное
значение. Поэтому иногда работа над темой ограничивается составлением более
или менее подробного плана; текст не составляется. Этот прием помогает детям»
«понять назначение плана: если составлен хороший план, то текст по нему
составить намного легче».
«В процессе составления текста сочинения план может корректироваться,
это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению
план
составляется
заблаговременно,
он
может
перестраиваться,
совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на образцы.
Вот варианты формулировок плана»:
Назывные предложения
Прогулка в лес.
1.Приготовление.
2.Лесные картины.
3.Жители леса.
4.Наши игры на поляне.
Повествовательные
предложения
1. Мы собираемся в лес.
2. В лесу очень красиво.
3. Лес полон жизни.
4. Мы хорошо поиграли!
«Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так,
план сочинения по картинке составляется непосредственно перед его написанием
и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом
случае: план рассматривания (передний план, задний план, действующие лица) и
план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой
экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен непосредственно перед
письмом сочинения». [9, с.406]
«Не следует давать учащимся готовых планов. Конечно, по готовому плану
детям легче писать сочинение или рассказывать устно; но их работа оказывается
54
не самостоятельной. Школьник, привыкший писать сочинения по готовому плану,
продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет
готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана
доклада, отчета или статьи».
«Писать хорошо можно лишь о том, что хорошо знаешь и что волнует тебя.
Поэтому очень важно, чтобы школьники, готовясь к сочинению, имели для него
достаточно материала, чтобы они могли выбирать, свободно оперировать
материалом. [9, с.408]
Накопление материала
«Накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению.
Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция,
широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его
добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной тем»е
предстоящего выступления, сообщения, сочинения». [9, с. 52]
Первый вариант постоянен и непрерывен, второй организуется в четко
ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, еще до выбора
темы. Так, подготовку к теме «Перелетные птицы нашего края» трудно четко
ограничить во времени; тема «Погода в феврале» требует одного месяца
подготовки: экскурсия в музей или на выставку продолжается не более двух
часов, но изучение материалов продолжается по каталогам, и, проспектам,
альбомам еще долгое время, нередко проводятся обсуждения, дискуссии;
организуется длительное наблюдение, почти исследование, например, при
подготовке к теме «Как прорастает бобовое семя».
Иногда само наблюдение превращается в творческий процесс, например
при подготовке к сочинению «Осень золотая» (Приложение 6).
«Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти
школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются
словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность
сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или
написания текста». [9, с.409]
55
«Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного,
что
обязательно
должно
быть
использовано,
отсечением
лишнего,
второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением идет
языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря,
выверку
правописания
слов,
во-вторых,
составление
словосочетаний,
предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое
составление набросков или всего текста». [10, с. 52]
Естественно,
что
процесс
подготовки
к
сочинению,
как
и
само
выслушивание, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо
все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени
творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его
интересы, способности, его одаренность. Об этом свидетельствуют примеры:
Наша Мурка.
У нашей Мурки усы. Мягкие лапки, теплая шубка. Я дала Мурке молока.
Мурка сыта. Она свернулась колечком, но не спит, смотрит.
«Такое сочинение типично для детей эмоциональных, наблюдательных. Оно
написано живо, отражает детскую психику, интересы детей, их образ мыслей, а
также чутье языка. Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень
осторожно и тактично исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у детей
любовь к прекрасному, к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать
чужое, не могут потом преодолеть психологический барьер на пути к
самостоятельности». [9, с.408]
Написание сочинения.
Остановимся
на
словесном
речевом
оформлении
сочинения,
т.е.
составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок
самими учащимися, проверка.
«Первый и второй этапы обычно выходят за рамки урока, на котором
пишется сочинение. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии
происходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут
продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается
56
непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план,
поэтому урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как
подведение итога подготовительной работы». [22, с. 13]
«Если сочинение - итог длительной подготовки, то и построение урока
сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены
некоторые основные черты уроков письма сочинений.
1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.
2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в
ходе наблюдений, или для его накопления.
3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний,
предложений или фрагментов связного текста.
5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
7. Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок». [21,
с.201]
Рассмотрим следующие случаи работы над сочинением в начальной школе.
Особенности работы над сочинением в 1-4 классах.
Первый класс.
Остановимся подробно на работе над сочинением в первом классе. За год
обучения в 1 классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного
изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые
сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный
жизненный опыт. Это рассказы о событиях развертывающихся во времени,
например: «Как мы убирали школьный двор», «Как мы встречали птиц». В них
описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец.
Эти сочинения сюжеты, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.
Для проведения сочинений в I классе не требуется специальные уроки.
Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика
сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых
57
произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические
навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все
сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий
характер.
Письменным сочинениям в I классе предшествуют различные обучающие
устные
упражнения:
составление
предложений,
объединенных
темой,
восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные
ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным
картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным.
Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать
мысли в определенном порядке, последовательно. Подготовительная работа к
сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего
учебного года [26, с.5] .
Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются
устные ответы на вопросы, объединенные темой. Эта работа творческая,
поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему.
Порядок высказывания определяет учитель вопросами, учащиеся же должны
понять вопросы и правильно составить на них ответы в соответствии с темой
высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений
можно взять демонстрационные картины по развитию речи. (Приложение 7).
Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложения по
нескольким картинкам, объединенным темой. Для этой цели используются
раздаточные сюжетные картинки по развитию речи и сюжетные картинки, данные
в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает
учащихся к связному рассказыванию, так как последовательность картинок серии
отражает развитие сюжета.
Для работы над предложениями, объединенными темой, целесообразно
брать те серии сюжетных картинок, которые иллюстрируют знакомые учащимся
рассказы и сказки. А так как большинство серий составлено по произведениям,
включенным в книги для чтения, то работа с сюжетными картинками органически
58
связывается с чтением и анализом соответствующего произведения. Получив
картинки, учащиеся легко соотносят их содержание с сюжетом художественного
произведения, с интересом обращаются к его тексту еще и еще раз. Учитель
руководит этой работой. Он заранее намечает вопросы к каждой картинке,
записывает слова, над которыми надо поработать, организует повторное
выборочное чтение к картинке.
Учащимся
даются
все
картинки
серии
одновременно
с
заданием
расположить их по порядку. Учащиеся рассматривают первую картинку,
составляют
предложения,
руководствуясь
вопросами
учителя.
Лучшее
предложение учитель записывает на доске. Таким же образом организуется
работа с каждой последующей картинкой. При работе над следующими сериями
на доске записываются вопросы и слова. Учащиеся составляют коллективно
предложения и выборочно (1-2 предложения) записывают под контролем учителя.
Записи предшествует работа по предупреждению орфографических ошибок.
(Приложение 8).
Наряду с работой над предложением, учащихся необходимо учить говорить
и писать связно, т.е. излагать мысли в определенном порядке. На первых порах
обучения связной речи чрезвычайно полезна работа по восстановлению
деформированного текста, составленного на основе сюжетных картинок. В ходе
этих упражнений учащиеся практически усваивают правила построения связного
текста, а также приобретают опыт работы с сюжетными картинками как
источником получения знаний. Основой работы служат сюжетные картинки и
соответствующий их содержанию деформированный текст, данный учителем. По
сюжетным
картинкам
учащиеся
должны
восстановить
логическую
последовательность предложений, записанных на доске. [26, с.15] Следует
наметить такой порядок работы:
1) Рассматривание учащимися сюжетных картинок и усвоение их
содержания (Работа проводится под руководством учителя).
2) Чтение учителем деформированного текста, записанного на доске.
59
3) Беседа, в ходе которой выясняется, что на доске записаны отдельные
предложения, а не рассказ: здесь нет порядка.
4) Определение порядка следования предложений, нумерация их.
5) Чтение текста в восстановленном виде.
Более сложным видам упражнений в связной речи являются устные
рассказы. В I классе широко практикуются устные рассказы в связи с
прочитанным. Они могут быть двух видов: а) рассказы по прочитанному и б)
рассказы по аналогии с прочитанным. Рассказы по прочитанному, в отличие от
пересказов, представляют собой связный ответ на вопрос по содержанию
прочитанного
произведения.
Сама
формулировка
вопроса
предполагает
развернутый ответ, состоящий из трех - четырех предложений, связанных по
смыслу. Вопросы желательно формулировать так, чтобы, отвечая на них,
учащиеся не повторяли предложения из прочитанного текста, а пытались строить
высказывание самостоятельно. Рассказы эти составляются коллективно, и
отработанный вариант повторяется затем учащимися. Работа над устными
рассказами вполне посильна для учащихся, если берутся для этой цели тексты
сюжетные [26, с.19].
Письменные сочинения.
Работа над письменным сочинением начинается с конца первого полугодия.
Сочинения первоклассников - это коллективно составленные рассказы об играх,
забавах, труде, и работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою
деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов
учащихся. Более того, учитель организует личные впечатления детей. Так,
например, прежде чем дать сочинение на тему «Как мы слепили снеговика»,
учитель выбирает теплый денек после снегопада и вместе с учащимися выходит
во двор или сад. Он обращает внимание детей на то, какой снег липкий, и
предлагает слепить снеговика, показывая, как надо скатать комья, как установить
их, как украсить снеговика. Во время игры учитель вводит в речь учащихся слова
снеговик, снежная баба, снегурка, ком снега, слепить, скатать. (С этими и другими
словами по теме дети познакомились, работая над стихотворением А.Барто «Не
60
одна»). На следующий день, пока у учащихся еще свежи впечатления от игры,
проводится сочинение.
При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать
не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот
примерный порядок работы над сочинением:
1. Устное рассказывание по теме сочинения.
Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления
по теме и при необходимости в помощь рассказчику ставит вопросы, чтобы
детализировать рассказы детей, внести в них ясность.
2. Чтение плана, записанного учителем на доске, или коллективная работа
над планом.
3. Составление
ответов
на
каждый
вопрос
плана,
коллективное
обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения,
предупреждение орфографических ошибок.
4. Связный рассказ по плану.
5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
6. Проверка записанного.
Чтобы учащиеся научились излагать мысли связно, в строгой логической
последовательности, все сочинения составляются по плану.
Планы первых сочинений даются учителю в форме вопросов, которые
строятся так, чтобы в ответах можно было использовать лексику вопросов,
добавляя к каждой фразе лишь одно-два слова. [26, с.22]
Сочинения в I классе отражают коллективный опыт и пишутся на темы,
общие для всего класса.
Если в основу всей работы над сочинением положить принцип роста
самостоятельности учащихся, то можно наметить следующие этапы в работе над
сочинением в I классе:
I. Коллективное составление сочинений по данному плану и запись их с
доски.
61
С этого элементарного упражнения и начинается работа первоклассников
над сочинением. Запись первого сочинения идет по предложениям. Вначале
первое предложение обсуждается и в лучшем варианте записывается учителем на
доске. Затем следует орфографический разбор записанного, предупреждение
возможных ошибок, и лишь после такой тщательной подготовки учащиеся
записывают предложение в своей тетради. Записанное сверяется с доской, после
чего класс приступает к работе над предложением рассказа. Так под
руководством учителя учащиеся записывают весь текст, предложение за
предложением. (Приложение 9).
II. Коллективное составление сочинений по данному плану и запись их под
руководством учителя.
Работа над сочинением начинается с задания учащимся прочесть первый
вопрос плана и ответить на него одним предложением, пользуясь словами вопроса
и добавляя свои слова. Выслушав ответ, учитель рядом с вопросами записывает
слова, которые добавили учащиеся. Такая работа проводится по каждому вопросу
плана. Закончив составление последнего ответа, учитель просит учащихся еще раз
ответить на все вопросы плана, но вопросы читать про себя. Ответы детей
приближаются, таким образом, к связному рассказыванию.
Редактируя ответы на вопросы, учитель проводит работу над синонимами,
предупреждает возможные орфографические ошибки в трудных словах, но
рассказ
на
доске
уже
записывается.
Коллективно
составленный
и
отредактированный рассказ учащиеся записывают под руководством учителя,
затем проверяют записанное. В заключении учитель предлагает прочесть
записанное вслух и подводит учащегося к мысли, что они оставили и записали
сочинение: в нем мысли изложены по порядку, обо всем сказано ясно и точно. В
качестве примера приведем сочинение на тему «Как мы слепили снеговика».
(Приложение 10).
III. Коллективное составление сочинений по коллективно составленному
плану и запись их под руководством учителя.
62
По
плану, составленному коллективно, проводятся лишь одно-два
сочинения в конце учебного года. Эти сочинения, как и предыдущие, также
составляются коллективно и записываются под руководством учителя.
Новое в их методике – переход от планов, данных учителем, к
коллективному их составлению.
При подготовке и проведении сочинений особого внимания требует
синтаксис речи учащихся. Первоклассники обычно в письменной речи
используют простые предложения, однако и в них допускают ошибки: путают
предлоги и падежные окончания, пропускают слова, допускают неправильный
порядок слов, нередко не чувствуют границы предложений. С целью
предупреждения этих ошибок следует при подготовке к сочинениям проводить
упражнения, которые помогли бы учащимся осознанно усвоить структуру
простого предложения [26, с.47] (Приложение 11)
Назовем характерные особенности работы над сочинением во II классе.
Второй класс.
Во II классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают
индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше места
занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед
рассказыванием или письмом сочинения.
Сочинения второклассников - это небольшие сюжетные рассказы, в которые
со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их,
учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно; учатся
пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в
собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения,
осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются
как подготовительные. Для устных рассказов целесообразно использовать
сюжетные картинки. Работу над устным рассказом по этим картинкам
рекомендуется проводить по такому плану:
1) постановка цели работы;
63
2) рассматривание картинок и уяснение сюжета;
3) озаглавливание картинок;
4) устные рассказы по получившемуся плану.
Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются.
Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Устные рассказы во II классе составляются и по демонстрационным
картинам, изображающим лишь один эпизод (в отличие от сюжетных картинок),
который учащиеся должны развернуть в сюжет. Рассказам по картине может
предшествовать чтение художественных произведений, близких по теме к
изображенному на картине. [21, с.199] Рассказы составляются коллективно под
руководством учителя с постоянной корректировкой высказываний. План работы
над устным рассказом по картине может быть таким:
1) рассматривание картины;
2) высказывания детей о том, что они видят на картине;
3) беседа по выявлению содержания, в процессе которой не только
уясняются факты, но и устанавливаются причинно-следственные связи между
явлениями и действиями;
4) чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт.
Можно предложить детям слова, которыми они воспользуются в своих ответах;
5) полный устный рассказ по картине. [21, с.200] (Приложение 12)
Отметим наиболее эффективные приемы работы над сочинением в III и IV
классах.
Третий и четвертый классы.
Третьеклассники учатся работать над текстом самостоятельно. Все меньшее
место занимает подготовительная коллективная работа непосредственно перед
рассказыванием или написанием сочинения. Все чаще учащиеся получают
индивидуализируемые темы для рассказов и сочинений (например, «Самый
интересный день каникул» - тема едина для всех, но раскрывает ее каждый посвоему, так как у каждого свои события, свои впечатления).
64
В IV классе число индивидуализированных тем возрастает, а также
практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем или
самими детьми.
Дети любят живое действие, им ближе, доступнее повествование, поэтому в
начальных классах преобладают повествовательные сочинения, а описание играет
вспомогательную роль. [10, с.378]
Сочинения с элементами рассуждения - новый вид работы. Рассуждение наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании
причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы
из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще
не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.
Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной
работой над планом сочинения. Приведем пример подготовки сочинения на тему
«Что я люблю рисовать». (Приложение 13).
В III и IV классе учащиеся пишут сочинения по демонстрационным
картинам. Для этой цели рекомендуется несколько пейзажных полотен русской
реалистической живописи («Первый снег» В.Д. Поленова, «Конец зимы» К.Ф.
Юона, «Март» И.И. Левитана). [2, с.20]
Сочинение по пейзажной картине - работа новая для учащихся, поэтому,
начиная ее, учитель должен продумать методику. Ему важно не только помочь
учащимся составить и записать сочинение по картине, но и позаботиться об
эмоциональном воздействии живописного полотна на учащихся научить детей
читать картину, осмысливать ее содержание.
Чтобы решить эти задачи, учителю следует всю работу над сочинением по
художественной картине проводить в определенном порядке. (Приложение 13)
Таким образом, сочинение - это одно из учебных упражнений, некий
продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к
новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений.
Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый
момент уровня творчества, через формальные умения - накопления материала, его
65
систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через
построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию,
самовыражению личности. [9, с.403]
При обучении сочинению необходимо учитывать принцип системности,
когда имеется в виду не порядок работы над одним сочинением, а такую
последовательность
обучения
творческим
работам
в
целом,
в
которой
предусмотрено развитие у детей определенных умений связной речи.
3.2 Некоторые рекомендации по технологии обучения написанию сочинения
младшими школьниками
Результатом
проделанной
работы
могут
стать
различного
вида
рекомендации по написанию сочинений как способа развития творческого
воображения младших школьников, так как в соответствии с новыми
стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию
окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не
получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в
реальной жизни.
В связи с новыми требованиями ФГОС НОО перед учителем ставится
задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы
учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную
ситуацию. Для решения подобных задач актуально использовать прием под
названием «Обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения».
Исследование методической литературы позволяет обозначить методические
подходы в обучении младших школьников этому умению.
1. Знакомство учащихся с темой сочинения и вариантами темы.
На уроке, посвященном знакомству учащихся с сочинением как новым
видам творческой работы в I классе, предлагается детям ответить на вопрос:
«Сочинение - это…?» [15, с.28]
66
В процессе обсуждения данного вопроса выслушиваются варианты ответов
детей и делается вывод: Сочинять - это значит создать свой текст, в котором
выражены свои мысли и чувства. Проведенное обсуждение приводит учащихся к
постановке учебно-практической задачи: учусь писать сочинение. На данном
уроке школьникам предлагается тема «Первые весенние цветы», которая
записывается на доске. К уроку ученики приносят открытку с изображением
первого
весеннего
цветка,
привлеченный
материал
позволит
избежать
однообразия в фактическом материале. Отвечая на вопрос: «О чем можно
рассказать по данной теме?» - школьники обычно называют цветок и описывают
его внешний вид. Учитель предлагает несколько вариантов данной темы: «Мой
любимый весенний цветок», «История весеннего цветка», «Сказка о весеннем
цветке». Ha данном уроке выбирается первая тема — Мой любимый весенний
цветок. Обсуждая выбранную тему, учащиеся высказывают свои предположения,
которые в виде ключевых слов могут быть записаны на доске и служить своего
рода пунктами плана: внешний вид (стебель, листочки, бутон), живёт, появляется.
Особо на уроке обсуждается задача сочинения о цветке: выразить чувство
восхищения первым весенним цветком. Сформулированная задача может
послужить основанием в отборе словаря. Домашним заданием будет сочинение
сказки о весеннем цветке. Для того чтобы ученики смогли справиться с заданием,
им будет предложено решить речевую ситуацию, которая не только создает мотив
в
речевой
деятельности,
но
и
помогает
отобрать
содержание
сказки,
актуализировать читательский опыт в различении особенностей жанра.
Фрагмент работы «Сочиняем сказку».
- Представь себе, что твой любимый цветок живет в сказочном лесу и с ним
происходят необыкновенные встречи и приключения.
Но прежде чем сочинить свою историю о цветке, попытайся ответить на
такие вопросы:
1. Какой характер у твоего цветка?
2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?
3. Какое событие с ними произойдет?
67
4. Как изменятся твои герои?
5 Чему будет учить твоя сказка?
А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях и чувствах!
При подготовке к следующему уроку школьникам предлагается собрать
информацию о скворце: описание внешнего вида, поведение, место обитания,
забота о потомстве [14, с. 30]. Отобранный материал послужит содержанием
новой темы сочинения. На уроке учитель предлагает учащимся встать на позицию
другого существа (скворца) и сочинить от его лица рассказ.
Фрагмент урока.
— Вас не было всю зиму в родных краях. Вы вернулись. О чем вы можете
рассказать своим соседям-воробьям, которые никуда не улетают?
Выносится на обсуждение основная тема и варианты ее раскрытия:
Обсуждая тему и ее варианты, на доске появляются ключевые слова,
которые станут основанием для создания сюжетной линии. В дальнейшем
ученики выбирают свой вариант темы, составляют словарь, ориентируясь на
сформулированную коммуникативную задачу. В качестве домашнего задания
учащимся предлагается сочинить историю о скворце. Данная работа позволяет
поставить учеников в новые условия речевой ситуации, которая предполагает
создание ими свободного высказывания, опираясь на собственную фантазию и
читательский опыт.
Приведем примеры сочинений учеников.
Встреча с домом.
Наступила весна, и весёлый скворец вернулся домой. Он был очень рад
этому. Вместе с ним радовались его друзья. Они сидели на старом дереве и
громко рассуждали о том, как им жилось в тёплых странах и как хорошо дома.
Старое дерево тоже радовалось прилёту своих знакомых. Оно было согласно с
тем, что дома лучше, чем на чужбине.
История о скворце.
Скворец, который жил на старом дереве, был очень весёлым и добрым,
поэтому у него было много друзей. Однажды он весело распевал, сидя на нижней
68
ветке, и не увидел, как к нему подкралась кошка Мурка. Когда она кинулась на
скворца, то вдруг налетела стая птиц и прогнала кошку. Так благодаря друзьям
скворец остался жив.
В 3 классе можно предложить сочинение на основе личного опыта.
О чем можно рассказать по данной теме? (О каникулах; об интересном
случае; о знакомстве; о том, как собирали грибы; о походе на речку и др.)
Обсуждая с детьми данный вопрос, нужно подвести их к осмыслению границы
темы. Не следует рассказывать обо всех событиях, которые произошли летом, а
только о каком-то одном. На это указывает в названии темы слово это. На доске
появляется запись:
- С какой целью вы хотите рассказать о летнем событии? (Выразить свои
чувства и переживания, поделиться радостью.)
2. Знакомство учащихся с вариантами отправителей сообщения в
раскрытии одной темы.
В процессе создания высказывания особое место занимает пишущий
(говорящий) или отправитель сообщения (адресант), поскольку именно он, решая
коммуникативную задачу, отбирает свой фактический, лексико - грамматический
материал, тип создаваемого текста, его стилистическую окраску. Отправитель
сообщения становится автором, который высказывает свою позицию, свое
отношение, свои чувства и переживания. В процессе чтения художественных
произведений
учащиеся
пытаются
«увидеть»
автора
через
специально
организованную работу над образной системой, изобразительными средствами
языка. Создавая собственное высказывание, школьники встают в позицию автора,
который не просто фиксирует происходящие события, ни и выражает свое
отношение, собственное «Я». Одно и то же событие, явление, действие может
быть по-разному воспринято и описано участниками речевого общения. Помочь
школьникам пронаблюдать и испытать в собственной речевой практике
возможности вариативного раскрытия темы в сочинении в зависимости от
выбранного отправителя - одна из задач в работе по развитию связной речи
учащихся.
69
Во II классе, готовя школьников к сочинению по наблюдениям (объект
наблюдения - береза, изменение ее убранства), мы предлагаем им в качестве
домашней работы провести наблюдения за отрывками из художественных текстов
для того, чтобы они могли увидеть в слове не только образ, но и чувство,
настроение писателя, создающего этот образ [15, с. 9].
Фрагмент работы.
- Прочитай.
Лес
Полюбуйтесь — маскарад!
Лес меняет свой наряд.
Снял зеленый — мерит новый:
Собирается на бал!
Вл. Приходько
Осень приходила к нам светлая и тихая... Она убирала березу в золотой
убор. А береза радовалась и не замечала, как недолговечен этот убор, как листок
за листком осыпается он, пока наконец не оставалась вся раздетая на его
золотистом ковре. Очарованная осенью, она была счастлива и покорно вся
сияла... (И. Бунин)
Какое настроение передается в прочитанных отрывках?
Какие чувства испытываешь ты при чтении этих строк?
Выпиши слова из текстов, подтверждающие настроение автора и твои
чувства.
Найди в Толковом словаре объяснения слов убор, очарован.
До урока учитель проводит экскурсию в парк или лес с целью организации
наблюдений за изменениями осеннего убранства деревьев. В ходе экскурсии
выясняется, какие чувства испытывают дети от увиденного, что особенного
происходит с деревьями, в чем проявляется волшебство осеннего леса, что
может испытывать дерево (береза) в осеннюю пору. Результаты наблюдений (не
только изменения в природе, а главное - изобразительные средства языка,
70
передающие чувственное восприятие наблюдаемых изменений) заносятся в
творческие тетради в процессе экскурсии. На уроках чтения дети читают стихи,
созвучные теме наблюдения, и выписывают изобразительные средства языка,
создающие картины природы и передающие чувства и настроения авторов. Такая
работа позволяет учащимся накапливать собственный речевой опыт и «видеть» за
словом образ, смысл и чувства.
На уроке тема сочинения не предъявляется ученикам в готовом виде. Это
обусловлено задачей урока: формировать умение определять границы темы.
Сформулировать тему сочинения учащимся помогут предметные картинки, на
которых изображена береза в разные времена года: в зеленом уборе, в желтом
наряде и обнаженная береза; пословица «Наблюдай, да примечай», а также
материалы экскурсии [15, с.10]. Анализируя предложенный учебный материал,
школьники из возможных тем: «Осенняя береза», «Наряд березы осенью»,
«Береза осенью», «Прощание с нарядом» - выбирают последнюю, так как именно
она наиболее точно отражает представленный фактический материал.
Фрагмент урока.
1. Обсуждение темы и выбор возможного отправителя сообщения.
- О чем можно рассказать по теме «Прощание с нарядом»! (О том, как
береза постепенно меняла свой наряд: от зеленого к желтому, от желтого к чернобелому.)
Какую задачу можно решить в своем сочинении по этой теме? (Выразить
чувства, переживания в связи с изменением наряда березы.)
А кто может выражать свои чувства, переживания в сочинении?
Этот
вопрос
ставит
школьников
в
ситуацию
нового
осмысления
возможностей раскрытия темы, так как им предстоит выбрать возможного автора
сочинения, который конкретизирует общую коммуникативную задачу (выразить
чувства),
выберет
сюжет
повествования,
наполнит
его
лексическим,
грамматическим материалом, расставит стилистические акценты.
На доске появляется запись, фиксирующая возможных отправителей
сообщения:
71
2. Корректировка коммуникативной задачи и составление словаря.
- О чем может рассказать автор, если он выступает в роли березы
(наблюдателя, исследователя)?
Отвечая на данный вопрос, учащиеся сталкиваются с необходимостью
разводить задачу в сочинении, выбирать стилистически оправданную лексику и
тип создаваемого текста.
- Какие чувства будет выражать береза в своем рассказе?
Ученики записывают под каждой картинкой слова, ориентируясь на
внешний вид и собственное воображение: радость, гордость; восхищение;
растерянность, тревога, печаль, боль, надежда.
- Какие слова будет использовать береза в рассказе, чтобы выразить свои
чувства?
Этот вопрос позволяет обратить внимание детей на необходимость точного
выбора слова в назывании и выражении чувств. В тетрадях появляется следующая
запись:
Радость, гордость - красивый, зеленый сарафан; изумрудные листочки;
пушистые сережки; прохладная тень в знойный день.
Восхищение — птица-осень, золотое платье, королева, солнечные блики.
Тревога, печаль — пронизывающий ветер, листья-монетки улетели, стало
холодно, одиноко.
Надежда — придет зима, укроет снегом белая шубка.
3. Выбор типа текста и выстраивание сюжета сочинения.
- Какой вид текста выберете для рассказа березы и почему? (Текстповествование с элементами описания.)
Что должно быть в структуре текста-повествования?
Самостоятельно продумайте сюжет рассказа и его последовательность в
зависимости от типа текста.
В тетрадях ученики записывают свои варианты сюжета. Этот шаг важен с
точки зрения понимания ими необходимости последовательного раскрытия темы.
Приведем в качестве примера сочинение ученика.
72
Здравствуйте, я берёзка. Я живу около реки и хочу рассказать, как меняю
наряды.
Наступило лето. Я оделась в чудесный изумрудный сарафан, нацепила
бархатные, резные листочки. Осенью я поменяла свой наряд на золотой. Я
чувствовала себя королевой в этом наряде. Но вот налетел ветер и сорвал мой
чудесный наряд. Я испытала чувство грусти, печали, боли и страха. Надеюсь,
что придет зима и подарит мне чудесную меховую шубку, а за ней весна, когда я
буду снова стоять в прекрасном зеленом наряде.
На
последующих
уроках
продолжается
обсуждение
с
учащимися
возможных авторов в написании сочинений, но особо оговариваются задачи
каждого рассказчика, поскольку в результате решения задачи могут появиться
непохожие тексты как по типу, структуре, так и стилю изложения.
Так, например, рекомендуем провести сочинение по серии сюжетных
картинок во II классе (общая тема «Девочка и дельфин») [15, с.16].
3. Знакомство учащихся с вариантами адресатов в процессе раскрытия
темы сочинения.
Поскольку речевая деятельность возникает в результате взаимодействия
людей между собой, то процесс создания высказывания включает в себя
направленность
речевого
действия,
которая
выражается
в
установлении
отношений между отправителем и адресатом речевого общения посредством
коммуникативной задачи и содержанием высказывания. Человек выражает свои
мысли и чувства в устной или письменной речи не в пустом, изолированном
пространстве. Он ориентируется на слушателя или читателя, с которым ему
хочется поделиться своими размышлениями или мнениями. От того, как
воспринято и воспринято ли его сообщение, говорящий (пишущий) решает для
себя вопрос присутствия в речевом общении. Отправитель, ориентируясь на
речевой опыт адресата, степень его присутствия в речевой ситуации, ставит
коммуникативную задачу, подбирает материал для ее решения, в результате чего
и появляется высказывание, направленное на собеседника.
73
В связи с этим представляется необходимым в процессе обучения детей
вариативности в раскрытии темы сочинения знакомить их с адресатом, которому
будет направлено сообщение.
На уроке сочинения на заданную тему «Рассказ весеннего ручья» во II
классе в процессе ее обсуждения учащимся предлагается самостоятельно
сформулировать вопросы, помогающие понять тему [15, с.35]. Дети ставят
вопросы на понимание содержания (О чем?), коммуникативной задачи (Зачем?).
Учитель предлагает обсудить вопрос «Кому и что именно может рассказать
ручей?». Отвечая на поставленный вопрос, школьники обнаруживают, что
отправитель высказывания (ручей) может обращаться с разными адресатами
(рекой, ручьем, камушком, морем). На доске и творческих тетрадях учеников
появляется следующая запись.
Обсуждая каждый из поставленных вопросов, учащиеся постепенно
приходят к пониманию не только темы сочинения, но и зависимости каждого
варианта в раскрытии темы от адресата, предмета сообщения, задачи
высказывания и сюжета, которые, в свою очередь, обусловливают выбор
языкового материала.
В процессе обучения детей написанию поздравления, письма и отзыва о
прочитанном обсуждается с ними необходимость определения получателя
сообщения, поскольку выбор адресата в создании высказывания обусловливает не
только задачу, но и отбор фактического материала.
Проведем фрагмент работы по обучению второклассников написанию
письма [15, с.42].
1. Создание мотива речевой деятельности.
- В жизни бывают разные ситуации: люди уезжают надолго из семьи, из
коллектива (класса). Общение между ними не прерывается, особенно когда они
любят друг друга, скучают.
Каким образом люди могут общаться на расстоянии? (При помощи письма,
телеграммы, могут позвонить.)
74
Ориентируясь на общеучебную задачу уроков («Учусь выражать свои
мысли и чувства в письменной речи»), сформулируйте тему и учебную задачу
(УЗ) данного урока. (Письмо. УЗ: учусь писать письмо.)
2. Планирование учебной деятельности.
- Какие вопросы помогут решить УЗ?
Учащиеся записывают вопросы в тетради и в последующем их обсуждают в
классе (Что такое письмо? Зачем пишут письма? Кому можно написать
письмо? Из чего состоит письмо? О чем можно написать в письме? и др.).
3. Решение УЗ.
- С какого вопроса вы предлагаете начать решение УЗ и почему? (Что такое
письмо?)
Дети высказывают свои представления о письме, учитель зачитывает
статью из Толкового словаря С.И. Ожегова.
- Зачем пишут письма? Кому?
На доске и в тетрадях появляется следующая запись (см. схему).
- Прочитайте письма русского поэта Е. Баратынского. На какие вопросы вы
можете ответить?
А.Ф. Баратынской
(осень 1814 г., Петербург)
Дражайшая маменька!
Я только что получил ваше письмо и не могу не выразить вам радость,
которую я ощутил, видя, что вы по-прежнему любите и прощаете мне мои
проступки. Мне в самом деле было необходимо это утешение.
Осмелюсь ли я повторить вам мою просьбу касательно морской службы. Я
умоляю вас, милая маменька, об этой милости...
Прощайте, милая маменька. Дай бог нам скоро увидеться. Остаюсь вашим
покорным слугой, по обычаю, и вашим послушным, нежным, благодарным сыном,
по сердцу.
75
Евгений Баратынский
А.Ф. Баратынской (январь 1818 г., Тамбов)
Мы уезжаем через два часа, любезная маменька, и я хочу сказать дважды
прощай этой земле, которая мне так дорога. Что бы там ни говорили небезразлично, близко ты или далеко от тех, кого любишь. Большие расстояния
ужасают и леденят сердце...
Прощайте, любезная маменька. Я живу только надеждой свидеться с вами
вновь. Евгений Б.
- Как построено письмо? К кому оно обращено?
Учащиеся работают на карточках с текстом писем и карандашом отмечают
структурные компоненты письма, языковые обороты, свойственные данному
жанру.
Структура письма:
- обращение;
- общие проблемы;
- событие;
- пожелания;
- прощание.
- Кому будет адресовано ваше письмо сегодня? Выберите адресат.
С какой целью вы хотите написать письмо?
Учащиеся работают в творческих тетрадях, отбирая материал по
собственному желанию, но с учетом требований данной работы.
- В какой последовательности вы будете рассказывать о событиях в своем
письме?
Отберите слова с учетом задачи, адресата и структуры письма, которые
помогут вам составить его содержание.
Таким образом, изученная форма письменного сообщения позволяет
школьникам расширить речевой опыт в создании текста, раскрывается творческий
потенциал учащихся.
76
Организовывая обучение младших школьников вариативному раскрытию
темы сочинения в соединении всех составляющих эту вариативность (понимание
отправителя, постановка коммуникативной задачи, определение адресата,
отбор сюжета и наполнение его лексикой), урок приобретает характер
свободного
обсуждения
возможных
вариантов
сочинения,
что
создает
предпосылки для творческого волеизъявления школьников в выборе своего
направления в раскрытии темы сочинения.
Приведем фрагмент урока сочинения по серии сюжетных картинок и
заданной теме в III классе [16, с.36]:
- На какие вопросы нужно ответить, чтобы понять тему сочинения? (Кто?
Кому? Зачем? О чем?)
В тетрадях для творческих работ учащиеся записывают тему сочинения и,
обсуждая поставленные вопросы, фиксируют ответы на них. Таким образом, не
только происходит осмысление темы, но и выдвигаются варианты ее раскрытия,
что в дальнейшем может составить содержание детской работы. Отвечая на
вопросы, учащиеся опираются на рисунки и собственные представления о
предмете обсуждения.
Образец записи ученика в творческой тетради:
Затем дети выбирают один из обсужденных вариантов в раскрытии темы,
оговаривают тип создаваемого текста (в данном случае - повествование с
элементами описания), набирают лексический материал относительно каждой
части текста, тем самым выстраивают сюжет сочинения.
Приведем примеры детских сочинений.
Рассказ подснежника.
Я - подснежник. Меня так называют потому, что я родился под снегом. Я
очень красивый. Мне хочется рассказать свою историю.
Я спал под тонким снежным покрывалом, но что-то нарушило мой сон, и я
открыл глаза. Передо мной мелькали желтые, красные, оранжевые и синие огни.
Восхитительное зрелище! Я захотел узнать, отчего же это происходит? Чтобы
узнать это, я стал пробираться вверх. Ай! Яркий свет ударил мне в глаза. Какая
77
красота вокруг! Я поднял голову и увидел добродушного гиганта, который с
интересом смотрел на меня. «Кто ты?» - спросил я. «Дуб», - ответил гигант. «А
я - подснежник, потому что родился под снегом. А что это за шар, излучающий
тепло и свет?» - спросил я. «Это солнце! - ответил дуб. - Когда оно светит день, а нет его - наступает ночь». Как много нового я узнал! Какой же это
большой, таинственный и красивый мир!
Чувства переполняли меня. Мне хотелось жить и петь...
Но подснежник жил недолго. Вскоре он отцвел, но снова родится весной.
Рассказ подснежника.
Я - подснежник и очень красив. У меня два длинных узких листа, а стебель
вместе с цветком похож на стрелу. Я - первый вестник весны, потому что
начинаю расти ещё под снежным покрывалом. Мне там уютно.
Ранней весной я появился на проталине. Какая необыкновенная картина!
Перед моими глазами появилась стройная красавица. Она была и добрая, и
ласковая, и высокая, ее звали берёзкой. Она обрадовалась мне. Рядом с собой я
увидел несколько похожих на меня цветков. Они были тоже прекрасны.
Безусловно, обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения это сложный аспект в работе учителя, требующий от него свободного владения
собственной речью, стремления постоянного самосовершенствования. Когда на
уроке создается ситуация набора вариантов в раскрытии темы сочинения, у детей
появляется живой интерес к работе.
Еще один подход при работе над сочинением представляется нам
значимым.
Он связан с созданием речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию
сочинения.
Сегодня в школах особое внимание уделяется развитию мышления детей.
Один из способов развития мышления - это развитие речи. Признаки
сформированного и гибкого мышления - умение анализировать, обобщать,
логически правильно, четко, а также эмоционально строить свою речь.
78
Работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней
обучения.
Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:
1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение
необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе,
организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;
2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей
работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на
уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования.
Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение
использованию языковых средств;
3) написание сочинения.
Покажем, как организуется подготовка к сочинению во II классе.
Сочинение «Наши сказки»
Создание речевой ситуации. Проведение сочинения планируется перед
8 Марта. За 1,5 недели до этого с детьми проводится классный час о мамах и
принимается решение к празднику создать книжку сказок нашего класса для мам,
подарить ее на празднике.
Предварительная подготовка проводится с начала третьей четверти на
уроках
чтения,
русского
языка,
изобразительного
искусства.
В
классе
вывешивается лист ватмана, на который дети за последнюю неделю собирают
слова, словосочетания для своих сказок. Кроме того, в центре листа находится
рубрика «Проверь себя!» в виде викторины «вопрос - ответ», причем ответы
скрыты за откидными полосками бумаги. Детям для повторения и самопроверки
предлагаются следующие вопросы: назови три вида сказок. Назови три части
сказки. Какие слова употребляются в зачине? Какие слова употребляются в
концовке? Какие две силы всегда борются в сказке? Какая сила всегда
побеждает? Назови магические числа, сказки. Данные вопросы рассматриваются
на уроках чтения и изобразительного искусства. Лист выглядит так:
79
Герои сказок
Положительные
Проверь себя
Отрицательные
вопрос
Сказочная
местность
ответ
Волшебные предметы
Волшебство
Собранный языковой материал позволяет сильным и средним ученикам
систематизировать знания, а слабым - пополнить их.
Начиная урок, учитель создает дополнительную речевую ситуацию,
настраивая детей на написание сказки:
- Я хочу рассказать вам историю одной книги и одной писательницы. Эта
книга называется «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», написала ее
Астрид Линдгрен. Как эта женщина стала писательницей? Литература вовсе не
была ее профессией. Много лет она помогала мужу печатать на машинке, а
вечерами
рассказывала
детям
разные
истории.
Но
как-то
зимой
она
поскользнулась на улице и сломала ногу. Чтобы не скучать, она стала записывать
свои сказки: решила сделать подарок дочери на день рождения - самодельную
книжку. Дочка уговорила маму послать эту книжку в издательство. Так и
появились на свет различные книги со сказками Астрид Линдгрен.
Вы пока еще учитесь, но, может быть, кто-то из вас в будущем станет
писателем. А скоро приближается праздник - 8 Марта. Что вы можете подарить
мамам? А можете ли вы подарить свои произведения, которые сочините и
напишете сами? (Да.)
Далее проводится работа над пословицами о сказке, работа с выставкой
книг, инсценировка, по которой дети устанавливают три части сказки и
составляют план:
1. Зачин. 1-2 предложения. С чего все началось.
2. Основная часть. 8-10 предложений. Как все произошло.
3. Концовка. 1-2 предложения. Добро побеждает зло.
План записывается на доске и в тетрадях. Слабым, неуверенным ученикам
раздаются индивидуальные карточки с приблизительными словами по каждой
80
части плана. Затем с помощью таблиц на доске составляется схема составных
частей волшебной сказки, где в частности, рассматриваются волшебные
предметы, и происходит знакомство со сложными словами (сапоги-скороходы,
скатерть-самобранка, гусли-самогуды, ковер-самолет). Затем дети приступают к
написанию сочинения.
На наш взгляд, создание речевой ситуации как отдельного этапа и
включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к
заинтересованности
учащихся
в
написании
сочинения,
неравнодушному
отношению к собственному словесному творчеству.
Особого внимания заслуживает сочинение по картине. Предлагаем один из
возможных вариантов проведения урока развития речи на тему: «Подготовка к
сочинению - описанию по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень».
Фрагмент урока.
1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимися.
- Мы продолжаем работу над описанием. Будем строить эту работу на
материале пейзажа (по картине).
Вопросы.
1) Как строится описание?
2) Каковы задачи художественного описания? (Конкретность описания,
передача авторского отношения к предметам описания, эмоциональность и
образность языка.) Своеобразие описания по картине заключается в том, что: а)
необходимо понять замысел художника; б) уяснить, как художнику удалось
воплотить свой замысел (своеобразие композиции картины, краски, освещение);
в) передать свое отношение к пейзажу на картине, чувства, мысли, желания,
которые этот пейзаж вызывает у вас.
3) Какие художественные средства надо использовать, чтобы ваше описание
было красочным, выразительным и точным? (Сравнения, красочные определения,
слова в переносном значении.)
4) А какая часть речи поможет вам точно и ярко описать признаки
предметов? (Имя прилагательное.)
81
Слово учителя. - Константин Федорович Юон (1875—1958 гг.) крупнейший русский живописец, создатель глубоко национальных образов
русской природы. Родился художник в Москве. Художественное образование
получил в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. Юон постоянно
писал скромную и прекрасную среднерусскую природу. Его пейзажи всегда
отличались поэтичностью, задушевностью и жизнерадостностью. Любимой темой
художника были конец зимы, начало весны, радостное пробуждение природы от
зимнего сна. Сине-белый снег, ясное голубое небо и заливающее все своим
теплом и светом весеннее солнце, сказочно-волшебное убранство зимнего леса все это живо предстает перед нами на полотнах К.Ф. Юона. Его картины «Русская
зима», «Зимнее солнце», «Конец зимы. Поддень» впечатляют, создают бодрое,
жизнерадостное настроение.
2. Рассматривание картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».
Вопросы.
1). Каково общее впечатление от пейзажа, грустное или радостное? Какие
чувства, желания рождает пейзаж? Приходилось ли вам наблюдать нечто
подобное?
2) Каков по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она
названа «Конец зимы...»?
3) Как рисунок переднего плана раскрывает основную мысль художника?
Какова роль освещения на переднем плане? Что, по-вашему, больше всего
нравится художнику на переднем плане? На что решился художник, чтобы снег
оказался хорошо освещенным? (Какую позицию по отношению к солнцу он
занял?) Какими кажутся при этом предметы (все, кроме снега)?
Задание. Прочитайте отрывок из стихотворения Николая Брауна:
Разве снег, с высот летящий
На леса, поля и чащи,
Разве он, как мертвый мел,
Только бел, бел, бел?
Весь игольчатый с мороза,
82
На заре он нежно-розов.
Он вдали, в тени, в низине
Голубой и даже синий!
4) А как выглядит снег на переднем плане картины Юона? Каким изобразил
художник небо?
5) Как задний план картины помогает Юону воплотить замысел? Какие
краски преобладают на заднем плане? Почему автор дал задний план в темных,
холодных тонах?
Вывод, обобщение о замысле художника и путях его воплощения делает
сам учитель.
3. - Весна богатством красок и звуков привлекла и замечательного
художника K.Ф. Юона, и великого русского композитора Петра Ильича
Чайковского, который в 1876 году написал «Времена года» - альбом, состоящий
из 12 музыкальных пьес, одну из которых вы сейчас услышите. Это «Март. Песня
жаворонка».
Вопросы.
1). Что вы представляете себе когда слышите эту музыку?
2). Как звучит мелодия в музыке Петра Ильича Чайковского?
3). Понравилась ли вам эта музыка и чем?
4). Что общего между картиной Юона и музыкальной пьесой Чайковского?
(П. И. Чайковский и К. Ф. Юон умели находить красоту в самых скромных
уголках русской природы и вызывать чувство любви и восторга. Чайковский
передал в звуках то же, что Юон красками — пробуждение природы, наступление
весны.)
4. - Вспомните пословицы, поговорки, загадки о весне. Какие стихи о весне
вы знаете? (В марте и на корыте поедешь. Весною сверху течет, а снизу
морозит. Осень прикажет, а весна свое скажет. Весна днем красна. Весна да
осень - на дню погод восемь... и т. д.)
Учитель обращает внимание на эпиграф урока, записанный на доске:
Улыбкой ясною природа
83
Сквозь сон встречает утро года.
(А.С. Пушкин.)
- Почему А.С. Пушкин называет весну утром года? Как природа встречает
весну?
(Весна — это утро года. Все в природе находится в ожидании своего
полного расцвета. Человек тоже ждет прихода весны. Вот почему эта пора нашла
такое широкое отражение в устном народном творчестве, в поэзии, живописи,
музыке.)
5. Речевая подготовка.
Слово учителя. - Наша речь должна быть богата по содержанию,
правильной по форме, образной. Поэтому следует избегать неоправданных
повторов (тавтологии).
Задание 1. Подберите синонимы к словам:
художник — живописец, мастер кисти, пейзажист;
создаёт — пишет (но не описывает и не рисует);
картина — полотно, репродукция;
блестит — искрится, сияет, сверкает;
(богатство тонов) поражает — удивляет, изумляет.
Задание 2. Найдите неточно употребленное слово и замените его.
Солнце окрасило снег в розоватые, голубоватые, зеленоватые оттенки
(надо — тона).
Снег отсвечивает нежными красками (надо — оттенками) розоватого,
голубого, зеленого.
Полотно оставляет (надо — создаёт) радостное настроение.
Задание 3. Определите, в чем ошибка, и исправьте ее.
Солнечный свет отражается на снег (на чем? — на снегу).
Картина полна светом (чего? — света).
Радоваться теплом (чему? — теплу).
Снег переливается в разные цвета (чем? — разными цветами).
Полотно показывает о прелести этой поры (что? — прелесть).
84
6. Беседа.
Вопросы.
1).Почему при описании предпочтение следует отдавать настоящему, а не
прошедшему времени глаголов? (Это усиливает живость описания.)
2).Выиграет ли сочинение, если пользоваться разнообразными по цели
высказывания предложениями? Например:
На первый взгляд картина кажется темноватой. Но всмотритесь в нее!
Как сияет небо! Как искусно передал живописец богатство оттенков снега!
Разве это не впечатляет?!
3). Можно ли в этом сочинении воспользоваться такими образами?
Объясните, почему нельзя (белоснежный ковер; снег, как цветной ковер).
4). Укажите, в каких случаях будет уместно пользоваться переносным
смыслом (вводить олицетворения): берёзы радуются, солнце льёт свет, снег
играет...).
- Таким образом, в вашем распоряжении множество средств, чтобы сделать
свою речь правильной, образной и выразительной. Пользуйтесь этим богатством!
7. План поможет вам сделать описание последовательным:
1). Какое впечатление производит на вас картина К. Ф. Юона?
2). Каков замысел художника?
3). Как рисунок переднего плана, освещение позволяют автору раскрыть
основную мысль?
4). Как выглядит снег на картине? Почему он такой красочный?
5). Как задний план картины помогает Юону воплотить свой замысел?
6).Что вам особенно нравится в полотне Юона?
Учитель обращает внимание детей на правописание слов, обозначающих
местоположение: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали и др. (они записаны на
плакате).
8. После этой подготовки учащиеся приступают к работе (пишут
сочинение).
85
Проведенная работа по подготовке к сочинению-описанию природы по
картинке позволяет сделать вывод о том, что только целенаправленная
систематическая работа по развитию речи школьников может обеспечить высокие
результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности
и выразительности их речи. Сочинения в продуманной системе должны привести
к постепенному овладению богатствами русского языка, к умению пользоваться
этими богатствами.
Деятельность учителя на уроке должна быть четко направлена на развитие
самостоятельности, творчества школьников, широкое вовлечение их в живой
процесс тесного сотрудничества с учителем и друг с другом. Творческая
деятельность должна взволновать ученика, вызвать потребность самовыражения.
Занимаясь творчеством ученик если и не будет художником, то научится глубже
понимать произведения искусства. Важную роль в этом играют сочинения.
В заключение хочется отметить, что организованная таким образом работа
по
подготовке
и
проведению
сочинений
способствует
развитию
самостоятельности ученика, сотворчества, вовлечению учащихся в живой процесс
тесного сотрудничества с учителем и друг с другом, вызывает потребность у
учащихся самовыражения.
Выводы по главе 3:
1. Процесс написания сочинения очень сложен как для ребенка, так и для
взрослого человека, ибо тот кто пишет должен не только сформулировать свою
мысль и найти средства для ее выражения, но и обладать желанием, умением
осуществлять этот процесс. Для этого он будет полагаться на свой речевой опыт.
Обучение связной речи представляет собой длинный путь от коллективных
работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно
возрастает. Если в I классе происходит в основном преобладает коллективная
подготовка текста, предназначенного для записи, то во II классе школьники уже
самостоятельно учатся работать над текстом. А в III-IV классах возрастает число
индивидуальных тем, а также практикуется выбор собственных тем из числа
предложенных учителем и даже предложенных самими детьми.
86
Поэтому процесс обучения сочинению состоит из многочисленных этапов, в
которых учитывается принцип системности, что подразумевает не просто порядок
работы
над
одним
сочинением,
а
некую
последовательность
обучения
сочинениям в целом, в которой предусмотрено развитие у детей определенных
умений связной речи.
2. Новые требования ФГОС НОО ставят перед учителем различные задачи,
направленные на обучение создавать учебные ситуации как особые структурные
единицы учебной деятельности, переводя учебные задачи в учебную ситуацию.
Для достижения поставленных перед обучением сочинению целей по развитию
творческого потенциала в этом отношении можно использовать прием под
названием «Обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения». Он
сводится к тому, что при обсуждении поставленного вопроса выслушиваются
варианты ответов детей и на основе этого делаеются выводы. Говоря о
вариативности, в процессе обучения детей необходимым представляется для
раскрытия темы сочинения знакомить детей с его адресатом, то есть которому
будет направлено сообщение, для кого они будут писать. Данная форма
письменного сообщения дает возможность школьникам расширить свой речевой
опыт в создании текста, раскрыть творческий потенциал учащихся. При этом урок
превращается в свободное обсуждение возможных вариантов сочинения, что
создает предпосылки для творческого волеизъявления школьников в выборе
своего направления в раскрытии темы сочинения.
Другим важным приемом является создание речевых ситуаций на этапе
подготовки к написанию сочинения. Это способствует заинтересованности
учащихся написанием сочинения, способствует неравнодушному отношению к
собственному словесному творчеству.
Использование названных приемов в организации работы по подготовке и
проведению сочинений направлено на развитие самостоятельности ученика,
сотворчества, способствует вовлечению детей в живой процесс тесного
сотрудничества с учителем и друг с другом, вызывает потребность у учащихся
самовыражения.
87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить
мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что
школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни.
Сочинение в начальных классах – это самостоятельная письменная работа
учащихся, состоящая в изложении ими собственных мыслей, суждений,
переживаний, намерений. Она направлена на развитие связной речи младших
школьников, на формирование их умений в построении текста и является важным
средством формирования личности ученика, его жизненной позиции и
общественной активности.
В данной выпускной квалификационной pаботе были pассмотpены вопpосы,
касающиеся изучения развития творческого потенциала младших школьников при
обучении сочинению в условиях реализации ФГОС НОО.
Были раскрыты психолого-педагогические основы развития творческого
потенциала школьного возраста. Анализ научно-методической литературы
позволил раскрыть теоретический аспект понятия «творческий потенциал
личности». В целом творческий потенциал характеризуется как свойство
индивида,
определяющее
меру
его
возможностей
в
творческом
самоосуществлении, саморазвитии на основе духовно-нравственных ценностей.
«Творческий потенциал школьника» трактуют как динамичное интегративное
свойство личности, которое определяется направленностью, готовностью,
способностью и мерой возможностей в осуществлении самореализации и
саморазвития в различных видах деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей. А особенность творческого потенциала младшего школьника состоит
в
характеристике
возобновляемых
обучающегося,
ресурсов,
а
которая
на
отражает
основе
совокупность
его
духовно-нравственных
88
ценностей обеспечивает потребность, способность и возможность к саморазвитии
и самореализации в различных видах деятельности.
Выявлено, что в младшем школьном возрасте происходит ориентация на
предмет деятельности и способы его преобразования, что предполагает
накопление творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах
деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций,
явлений, творческого применения знаний, полученных в процессе обучения.
Поэтому в процессе обучения в младшем школьном возрасте применяются
разнообразные приемы и формы работы по развитию творческого потенциала.
Ориентация в младшем школьном возрасте на предмет деятельности и
способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого
опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности,
как создание и преобразование конкретных
объектов,
ситуаций,
явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.
Рассмотрение разнообразных форм и способов развития творческого потенциала в
начальной школе выделяет сочинение как основную форму проявления креативно
мыслить и излагать это на письме.
Сочинение в начальных классах представляет собой самостоятельную
письменную работу учащихся, в которая они излагают собственные мысли,
суждения, переживания, намерения. Эта работа способствует развитию связной
речи младших школьников, формированию их умений в построении текста,
являясь важным средством формирования личности ученика, его жизненной
позиции и общественной активности.
Одной из особенностей работы по развитию речи учащихся в школе
является написание разных видов сочинений. Именно сочинение является первой
попыткой ребенка рассказать об
окружающем его мире через призму своего
внутреннего отображения, выразить свое отношение к каким-то проблемам.
Программой предусмотрено использование различных типов сочинений, их
комбинирование. Организация работы по написанию сочинения определяется
предварительной работой, в которую входит составление плана, проведение
89
подготовительной беседы по вопросам, направленным на приведение в систему
впечатлений и наблюдений детей с целью помочь им осознать свой жизненный
опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа.
Введение в процесс обучения русскому языку новых видов сочинений ( I
класс – сочинение-загадка и сочинение-записка, II класс – сочинение-тест и
сочинение-совет, III класс – сочинение-презентация и сочинение-фантазия», IV
класс – сочинение-зарисовка, сочинение-импровизация, сочинение-репортаж,
сочинение-миниатюра с элементами анимации) и правильное их проведение
значительно
повышает
интерес
школьников
к
письменной
творческой
деятельности, расширяет возможности учителя в решении важнейшей задачи:
развитие устной и письменной речи младших школьников, их интеллектуальное
развитие, совершенствование творческих способностей.
Процесс написания сочинения очень сложен как для ребенка, так и для
взрослого человека, ибо тот кто пишет должен не только сформулировать свою
мысль и найти средства для ее выражения, но и обладать желанием, умением
осуществлять этот процесс. Для этого он будет полагаться на свой речевой опыт.
Обучение связной речи представляет собой длинный путь от коллективных
работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно
возрастает. Поэтому процесс обучения сочинению состоит из многочисленных
этапов, в которых учитывается принцип системности, что подразумевает не
просто порядок работы над одним сочинением, а некую последовательность
обучения сочинениям в целом, в которой предусмотрено развитие у детей
определенных умений связной речи.
Новые требованияя ФГОС НОО ставят перед учителем различные задачи,
направленные на обучение создавать учебные ситуации как особые структурные
единицы учебной деятельности, переводя учебные задачи в учебную ситуацию.
Для достижения поставленных перед обучением сочинению целей по развитию
творческого потенциала в этом отношении можно использовать прием под
названием «Обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения». Он
сводится к тому, что при обсуждении поставленного вопроса выслушиваются
90
варианты ответов детей и на основе этого делаеютсяся выводы. Говоря о
вариативности, в процессе обучения детей необходимым представляется для
раскрытия темы сочинения знакомить детей с его адресатом, то есть которому
будет направлено сообщение, для кого они будут писать. Данная форма
письменного сообщения дает возможность школьникам расширить свой речевой
опыт в создании текста, раскрыть творческий потенциал учащихся. При этом урок
превращается в свободное обсуждение возможных вариантов сочинения, что
создает предпосылки для творческого волеизъявления школьников в выборе
своего направления в раскрытии темы сочинения.
Другим важным приемом является создание речевых ситуаций на этапе
подготовки к написанию сочинения. Это способствует заинтересованности
учащихся написанием сочинения, способствует неравнодушному отношению к
собственному словесному творчеству.
Использование названных приемов в организации работы по подготовке и
проведению сочинений направлено на развитие самостоятельности ученика,
сотворчества, способствует вовлечению детей в живой процесс тесного
сотрудничества с учителем и друг с другом, вызывает потребность у учащихся
самовыражения.
Все проведённые исследования еще pаз подтвердили актуальность и
необходимость серьёзного подхода к теме данной работы.
91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абыденова, Н.А. Психологические механизмы формирования личностной
значимости студентов педагогических специальностей [Текст] : автореф. дис. …
канд. псих. наук: 19.00.07 / Н.А. Абыдалова. – Нижний Новгород, 2008. – 25с.
2. Айзерман, Л.С. Сочинения о сочинениях / Л.С. Айзерман //Русский язык в
школе. – 2012. – №1. – С. 9-12.
3. Алдакаева, Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при
обучении языку / Н.Г. Алдакаева // Русский язык в школе. – 2001. – 6. – С. 10-15.
4. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли/ А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2008. –
151 с.
5. Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся/
Л.А. Ашевская // Русский язык в школе. – 2011. – №6. – С. 21-30.
6. Бакулина, Г. А. Сочинение по демонстрационной картине как средство
развития связной речи младших школьников / Г.А. Бакулина // Концепт. – 2014. –
Спецвыпуск
№
32.
–
ART
14880.
–
0,4
п.
л.
–
URL:
http://ekoncept.ru/2014/14880.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304120X.
7. Бакулина, Г.А. О новых видах сочинений в начальной школе / Г.А.
Бакулина // «Начальная школа». – №7. – 2014. – С. 37-43.
8. Бакулина, Г.А. О новых видах сочинений на уроках русского языка (3
класс) / Г.А. Бакулина // «Начальная школа». – №4. – 2015. – С. 75-80.
9. Бакулина, Г.А. О новых видах сочинений на уроках русского языка (4
класс) / Г.А. Бакулина // «Начальная школа». – №12. – 2016. – С. 75-80.
10. Бакулина, Г.А. Обучение сочинению в начальной школе. 1 класс / Г.А.
Бакулина. – Киров: ООО «Кировская областная типография», 2013. – 60 с.
11. Бакулина, Г.А. Обучение сочинению в начальной школе. 2 класс / Г.А.
Бакулина. – Киров: ООО «Кировская областная типография», 2014. – 128 с.
92
12. Бакулина, Г.А. Обучение сочинению в начальной школе. 3 класс / Г.А.
Бакулина. – Киров: ООО «Кировская областная типография», 2014. – 128 с.
13. Бакулина, Г.А. Обучение сочинению в начальной школе. 4 класс / Г.А.
Бакулина. – Киров: ООО «Кировская областная типография», 2013. – 128 с.
14. Балашова, Л.В. Русский язык и культура общения//Издательство
«Лицей» URL:http://www.licey.net (дата обращения 03.08.2017)
15. Балашова, Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию
животного / Т.Ю. Балашова // Начальная школа. – № 10. – 2010. – с.70-75.
16. Балыхина, Т.М. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс]//
Т.М. Балыхина, М.В. Лысякова, М.А. Рыбаков Федеральный фонд учебных
курсов URL:http://www.ido.rudn.ru/ffec/rlang-index.html (дата
обращения
03.09.2017).
17. Бондаренко, А.А. Сочинение с ошибками: о редактировании текста в
начальной школе / А.А. Бондаренко // Журнал «Начальная школа». – №4. – 2009.
С. 52-59.
18. Бунеева, Е.В. Обучение сочинению / Е.В.Бунеева. – М., 2010.
19. Воробьева, В.И. Сочинения по картинам в начальных классах /
В.И.Воробьева, С.К.Тивикова. – Тула – М., 2007. – 200 с.
20. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /
Л.С.Выготский. – СПб., 2010. – 512 с.
21. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младших школьников в
учебной деятельности [Текст] : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Глухова. –
Москва, 2010. – 254с.
22. Гоголева, И.И. Сочинение как средство общего развития учащихся /
И.И. Гоголева // Журнал «Начальная школа».– 2010. – №1. – С. 66-72.
23. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания
преемственности дошкольной и начальной ступени / В.В. Давыдов, В.Т.
Кудрявцев // Вопросы психологии. – 2008. – № 1. – С.3-8.
93
24. Данельченко, Т.А. О сущности понятия «творческий потенциал
младшего
школьника»
//
http://www.rusnauka.com/13_NMN_2011/Pedagogica/4_86672.doc.htm
25. Дейкина, А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении
русскому языку / А.Д. Дейкина // Русский язык в школе, 1994. №5. – С. 16-22.
26. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред.
И.В.Дубровиной.-2-е изд., стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009. – 464 с.
27. Елисеева, М. Т. Работа над изложением и сочинением / М. Т. Елисеева //
Начальная школа. – № 5. – 2005. – с. 26.
28. Ковалева, Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и
изложений / Л.Н. Ковалева //Начальная школа. – 2010. – №12. – С.12.
29. Ковалева, Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и
изложений. Из опыта / Л.Н. Ковалева // Начальная школа. – 2012. – 12. – С.16-23.
30. Козлов, В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования /
В.В.Козлов, А. М.Кондаков. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
31. Комплексная оценка уровня развития творческого потенциала младших
школьников в процессе формирования универсальных учебных действий
(Ахметжанова
Галина
Васильевна,
Лифанова
Наталья
Викторовна)
http://www.publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2016-2/1-akhmetzhanovalifanova.pdf)
32. Корепина,
Л.
Ф.
Работа
над
сочинениями
разных
жанров
/
Л.Ф. Корепина, Ю.Н. Борисенко // Начальная школа. – № 12. – 2010. – С. 30-35.
33. Коротаева, Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся /
Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. – 1995. – №5. – С. 3-12.
34. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком /
Н.Н.Кохтев. – М.: Издательство МГУ, 2012. – 250 с.
35. Кочетова, А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения
подростков к деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / А.А.
Кочетова. – Л., 2009. – 17с.
94
36. Кудрявцев,
В.Т.
Диагностика
творческого
потенциала
и
интеллектуальной готовности детей к школьному обучению/ В.Т. Кудрявцев. –
М.: 2009.
37. Кульневич,
С.В.
Нетрадиционные
уроки
в
начальной
школе.
Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов средних и
высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич,
Т.П.Лакоценина. – Ростов -на-Дону: Издательство «Учитель», 2008. – 176 с.
38. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е.
Лебедев // Школьные технологии. – 2010. – №5. – С.5
39. Лобчук, Е.И. Составление сочинения по наблюдению: совет методиста /
Е.И Лобчук // «Начальная школа». – 2013. – №10. – С. 32.
40. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных
классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г.
Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр
«Академия», 2012. – 464 с.
41. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах /
М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. – М.: Просвещение, 2012. – С.415.
42. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р.Львов.
– М., 2010
43. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р.Львов. –
М., 2011.
44. Марков, В.А. Потенциал личности / В.А. Марков, Ю.В. Синягин // Мир
психологии. – 2009. – № 1. – С. 250-261.
45. Мартинович, Н.В. Развитие творческого потенциала личности в системе
высшего образования: дис.… канд. соц. наук : 22.00.06 / Н.В. Мартинович. –
Курск, 2009. – 174с.
46. Мартынова, И.В. Учебное взаимодействие младших школьников при
проведении сочинений / И.В.Мартынова //Начальная школа. – 2001. – № 4. – С.4751.
95
47. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
А.М.Матюшкин. – М., 1972. – С.49.
48. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического
развития ребенка/ Н.А. Менчинская. – М.: Институт практической психологии,
2012. – 448с.
49. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. – М., 2011.
50. Налимова Т.А. Новый взгляд на традиционное сочинение по картине /
Т.А. Налимова // «Начальная школа». – 2013. – №10. – С. 25.
51. Немов, Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ,
студентов
пед.
ин-тов
и
работников
системы
подготовки,
повышения
квалификации и переподготовки пед. кадров / Р.С. Немов. – М.: Просвещение,
2010. – 301 с.
52. Никитина, Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в
раскрытии темы сочинения? / Л.А. Никитина // Начальная школа. – 2009. – №9. –
С.43.
53. Нуруллина, Н. Н. Как я учу писать детей сочинения / Н.Н. Нуруллина //
Начальная школа. – № 3. – 2012. – С. 80.
54. Образовательная система «Школа 2100» [Электронный ресурс].
URL:http://www.school2100.ru (дата обращения 18.09.2017).
55. Павлова, А.А. Сочинение лингвистической тематики как средство
формирования интереса к изучению русского языка / А.А. Павлова, Г.С.
Щеголева // «Начальная школа». – №7. – 2012. – С. 69-73.
56. Петров,
К.В.
Акмеологическая
концепция
развития
творческого
потенциала учащихся: дис… д-ра. пед. наук : 19.00.13 / К.В. Петров. – Москва,
2012. – 753 с.
57. Побединская, Л. М. Упражнения при подготовке к сочинению / Л. М.
Побединская // Начальная школа. – № 6. – 2012. – с. 23-24.
58. Потураева, Л.В. Обучение сочинению в I-III классах / Л.В. Потураева //
Начальная школа. – 2011. – №2. – С.36.
96
59. Рамзаева,
Т.Г.
Методические
основы
языкового
образования
и
литературного развития младших школьников / Т.Г. Рамзаева. СПб.: Спец. лит.,
2010. – 326 с.
60. Рамзаева, Т.Г. Методические основы языкового образования и
литературного
развития
младших
школьников
/
Т.Г.Рамзаева.
–
СПб.:
Специальная литература. 2011. – 156 с.
61. Садовникова, И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в
образовательном процессе: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Е. Садовникова. –
Екатеринбург, 2008. – 168с
62. Саломатина, Л.С. Теория и практика обучения младших школьников
созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание,
рассуждение) / Л.С. Саломатина. – М.: Педагогический университет «Первое
сентября», 2010. – 124 с.
63. Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и
развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов
педагогических учебных заведений. /Составитель Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ
«Сфера», 2011. – 240 с.
64. Самойлова, Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к
написанию сочинения / Е.А. Самойлова //Начальная школа. – 2009 –. №10. – С.51.
65. Система обучения сочинения/ Под ред. Т.Л. Ладыженской. – М., 2011.
– 205 с.
66. Слинченко, А.К. Сочинение описание «Необыкновенная птица» /А.К.
Слинченко // Журнал «Начальная школа». – 2011. – №12.С. 30-38.
67. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном
процессе / Сост. Л.В. Трубайчук. – М.: Изд. дом «Восток», 2001. – С.55
68. Стативка, В.И. Система подготовки к сочинению-описанию природы /
Стативка В.И. // Русский язык в школе. – 2001. – №2. – С. 21-26.
69. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов / Л.Ю.Субботина. – Ярославль: Академия развития, 2012. –
240 с., ил.
97
70. Суворова, Е.П. Обучение восприятию и созданию текста - единый
творческий процесс / Е.П. Суворова // Русский язык в школе. – 2011. – №6. – С. 310.
71. Сычугова, Л.П. Когда сочинение в радость / Л.П. Сычугова // Русский
язык в школе. – 2004. – №1. – С. 3-12.
72. Ушачев, В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб.
пособие / В.П.Ушачев. – Магнитогорск, 1991.
73. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / К.Д.
Ушинский //Родное слово: кн. для детей и родителей. Новосибирск: Дет.лит.,
1994. – 218 с.
74. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман,
И.Ю.Кулагина. – М.: Изд-во «Совершенство», 2008.
75. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов /
А.В.Хуторской. – СПб.: Питер, 2014.
76. Чернова, Г.Б. Развитие речи учащихся - одно из основных задач
начального образования. – Г.Б. Чернова // Начальная школа. – 2008. – №7. – С. 1525.
77. Черноусова, Н.С. Сочинение в начальных классах. Пособие для учителя
/ Н.С.Черноусова. – М., Просвещение, 2015. – 175 с.
78. Юртаев, С.В. Изучение речевого развития учащихся: краткий
исторический очерк / С.В. Юртаев // Начальная школа. – 2008. – №5. – С. 23-29.
98
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Методические разработки новых видов сочинений в 1-м классе
Сочинение-загадка
1. Подготовительная работа.
Учитель (У.). Я знаю, что вы любите отгадывать загадки. Предлагаю отгадать такую
загадку.
Под соснами,
Под елками
Лежит
Мешок с иголками.
Кто знает отгадку?
Дети (Д.). Это еж.
У. Как вы определили, что это еж?
Д. Ежик похож на мешок с иголками.
У. А чем еж похож на мешок с иголками?
Д. Ежик, как мешок, продолговатый. И у него на теле иголки.
У. Особенность загадки в том, что в ней не указывается предмет, который загадывается,
или указывается другой, похожий на него предмет. Признаки указываемого предмета помогают
отгадывать загадку. А теперь отгадайте вторую загадку.
По деревьям — Скок да скок -Живой порхает огонек.
Д. Это белка.
У. Почему вы считаете, что это белка? Д. Белка скачет по деревьям. Она рыжая, поэтому
похожа на огонек.
2. Составление загадки.
У. Теперь давайте вместе составим свою загадку. Она тоже будет про одного из
животных. (Показывает изображение жирафа.) Какое это животное?
Д. Это жираф.
У. Посмотрите на изображение жирафа. Назовите его главный признак.
Д. Жираф высокий.
У. Верно. А жираф огромный или маленький?
Д. Жираф огромный.
У. На что он похож?
Слушаются ответы учащихся. Возможно, кто-то из учащихся скажет: «Он похож на
подъемный кран». Если такое сравнение не прозвучит, можно показать ученикам изображение
подъемного крана и задать наводящий вопрос: «А вот на этот предмет похож жираф или нет?»
У. Теперь давайте соединим все части загадки. При этом надо помнить, что
загадываемый предмет называть нельзя. Какое слово можно употребить вместо слова жираф?
Д. Можно сказать он.
У. Назовите первую часть загадки.
Д. Он высокий.
Учитель записывает эту часть загадки на доске.
У. Кто скажет вторую часть загадки?
Д. Он огромный.
Учитель записывает вторую часть загадки на доске.
У. Какая будет третья часть?
Д. Он похож на кран подъемный.
Учитель пишет на доске третью часть загадки.
99
У. Кто скажет составленную загадку полностью?
Д. Он высокий. Он огромный. Он похож на кран подъемный.
3. Словарно-орфографическая и пунктуационная работа.
На доске записаны слова: огромный, похож, подъемный.
У. Прочитайте записанные на доске слова. (Учащиеся читают вслух.) Поставьте в них
ударение. (Задание выполняется коллективно.) Подчеркните в словах букву о, которую нельзя
проверить. (В трех словах подчеркивается первая буква о.) На что еще надо обратить внимание
при написании слова похож?
Д. В слове похож слышится звук ш, а пишется буква ж.
У. Можно ли проверить написание буквы ж в этом слове?
Д. Можно. Проверочное слово похожий.
У. Имеется ли вторая орфограмма в слове подъемный?
Д. В слове подъемный есть разделительный твердый знак.
У. Из скольких предложений состоит наша загадка?
Д. Наша загадка состоит из трех предложений.
У. Что общего в написании данных предложений?
Д. Первое слово в каждом предложении пишется с заглавной буквы. В конце
предложений ставится точка.
У. С какой строки надо начинать письмо загадки?
Д. С красной строки.
4. Письмо сочинения-загадки учащимися.
5. Самопроверка.
Сочинение-записка
1. Вступительное слово учителя.
У. В жизни часто бывают такие ситуации, когда необходимо передать какую-либо
важную информацию, но того человека, для которого она предназначена, рядом нет. Позвонить
по телефону тоже по определенной причине воспользоваться не получается (телефон разряжен,
потерян и т.д.). Чем в этом случае мы можем воспользоваться?
Д. Мы можем написать записку и в ней передать сообщение.
У. Какое же сочинение мы сегодня напишем?
Д. Мы напишем сочинение-записку.
2. Подготовительная работа.
У. Скажите, кому может быть адресована записка?
Д. Записка может быть адресована маме, папе, бабушке, дедушке, учителю, другу и т.д.
У. О чем может сообщаться в записке?
Д. В записке может быть предупреждение о чем-либо, чтобы взрослые не волновались. В
записке может быть какая-либо просьба. Записка может содержать напоминание о чем-либо.
У. Я сейчас прочитаю несколько записок, а вы определите, что в них содержится. Первая
записка: «Мама, я сегодня задержусь в школе. Не волнуйся. Коля».
Д. В этой записке содержится предупреждение.
У. Вторая записка: «Сережа, не забудь взять в школу сменную обувь. Бабушка».
Д. Это записка-напоминание.
У. Третья записка: «Ирина, принеси, пожалуйста, на тренировку книгу по внеклассному
чтению. Ольга».
Д. Это записка-просьба.
Примеры записок учитель пишет на доске или демонстрирует на слайде. Учащиеся
воспринимают их на слух и зрительно.
У. Еще раз прочитайте все записки. Скажите, из скольких частей состоит каждая из них.
Д. Каждая записка состоит из трех частей.
У. Назовите части записки по порядку.
100
Д. В первой части указывается имя человека, которому адресована записка.
У. Что содержится во второй части записки?
Д. Во второй части записки содержится сообщение: предупреждение, напоминание или
просьба.
У. Что составляет третью часть записки?
Д. В третьей части записки указывается имя автора записки.
3. Орфографическая и пунктуационная работа.
У. Чтобы вы не допустили ошибок в сочинении, поговорим о написании некоторых слов.
Посмотрите еще раз на записки. Скажите, слова с какой орфограммой есть в каждой записке и
как они пишутся.
Д. В каждой записке есть слова, обозначающие имена людей. Они пишутся с заглавной
буквы.
Орфограмма подчеркивается.
У. Найдите слово вежливости, которое мы обязательно должны употреблять, когда
просим о чем-либо.
Д. Это слово пожалуйста.
У. На что надо обратить внимание при записи этого слова?
Д. В слове пожалуйста пишется гласная о и согласная й.
У. Какой знак препинания ставится перед словом пожалуйста и после него?
Д. Перед словом пожалуйста и после него ставится запятая.
У. Какой знак препинания ставится после слов-обращений, которые пишутся в начале
записки?
Д. После слов-обращений ставится запятая.
У. Какой знак препинания ставится после второй части записки и почему?
Д. Точка. Это конец предложения.
У. Какой знак препинания ставится после третьей части и почему?
Д. Точка. Это тоже конец предложения.
У. В чем состоит особенность последнего предложения?
Д. Оно состоит из одного слова.
У. Теперь посередине строки напишите слово Записка. Составьте и напишите свой
вариант сочинения-записки. Если у вас возникнут вопросы по написанию слов или постановке
знаков препинания, спросите об этом у меня.
4. Письмо учащимися сочинения-записки.
5. Самопроверка.
101
Приложение 2
Методические разработки новых видов сочинений во 2-м классе
Сочинение-текст
1. Кто написал сказку про Буратино?
а) Александр Сергеевич Пушкин;
б) Алексей Николаевич Толстой.
2. Кто такой Буратино?
а) Мальчик-коротышка;
б) мальчик-с-пальчик;
в) веселый деревянный человечек.
3. Из чего его вырезал папа Карло?
а) Из полена;
б) из листа фанеры;
в) из бумаги.
4. Сколько друзей было у Буратино?
а) Мало;
б) много;
в) не было совсем.
5. Что нашел Буратино с друзьями?
а) Серебряное колечко;
б) черный уголек;
в) золотой ключик.
6. Что смогли герои сказки открыть золотым ключиком?
а) Тесовые ворота;
б) окно в подвал;
в) дверь в новый кукольный театр.
Возможный вариант детского сочинения на основе данного теста: «Сказку про
Буратино написал Алексей Николаевич Толстой. Бурати-но — веселый деревянный человечек.
Папа Карло вырезал его из полена. У Буратино было много друзей. Он с друзьями нашел
золотой ключик. Герои сказки смогли открыть им дверь в новый кукольный театр».
Сочинением-тест «Несколько слов о себе».
1. Подготовительная работа. Формулирование темы и цели урока.
У. Сегодня на уроке мы напишем необычное по своему содержанию и характеру
сочинение. В этом сочинении каждый из вас расскажет о себе. Рассказ должен быть построен из
ваших ответов на поставленные вопросы. К каждому вопросу дается несколько ответов. Вам
надо выбрать из нескольких ответов один, тот, который вы считаете правильным и подходящим
в отношении вас.
Определите вид этого сочинения. Выберите один из двух: сочинение-повествование или
сочинение-тест?
Д. Это сочинение-тест.
У. На доске написаны слова: слов, обо, несколько, мне. Составьте из них название
сочинения.
Д. Сочинение может называться «Несколько слов обо мне».
У. Откройте тетради. Запишите в них число. Под ним слова: Сочинение-тест. На
следующей строке слова: Несколько слов обо мне.
Учитель пишет на доске, школьники — в тетрадях.
2. Ознакомление учащихся с тестом. Ответы школьников на вопросы теста.
1. В каком классе ты учишься?
а) В четвертом;
102
б) в третьем;
в) во втором.
2. Что тебе нравится в школе?
а) Получать новые знания;
б) общаться с друзьями;
в) получать новые знания и общаться с друзьями.
3. Чем ты любишь заниматься после школы?
а) Читать книги;
б) работать на компьютере;
в) играть с друзьями.
4. Какое время года тебе больше по душе?
а) Зима;
б) весна;
в) лето;
г) осень.
5. Какой твой любимый цвет?
а) Белый;
б) зеленый;
в) красный;
г) синий.
6. Какое лакомство ты предпочитаешь?
а) Мороженое;
б) пирожное;
в) конфеты.
У. Перед каждым из вас лежат листочки с вопросами теста. Прочитайте первый вопрос.
(Чтение вслух.) Ответьте на него.
Д. Я учусь во втором классе.
Далее работа идет по аналогии.
3. Составление учащимися устного рассказа по вопросам теста.
У. Теперь последовательно ответьте на все вопросы теста так, чтобы у вас получился
связный рассказ.
Д. Я учусь во втором классе. Мне нравится получать в школе новые знания и общаться с
одноклассниками. После школы я читаю книги и работаю на компьютере. Мне больше по душе
лето. Мой любимый цвет зеленый. Из лакомств я предпочитаю мороженое. (Рассказывают еще
два-три ученика.)
4. Словарно-орфографическая и синтаксическая подготовка.
На доске написаны слова: одноклассники, компьютер, зелёный, лакомство, мороженое,
конфеты.
У. Чтобы предупредить ошибки в ваших сочинениях, проведем словарную работу.
Прочитайте записанные на доске слова. Поставьте в них ударение. (Работа выполняется
коллективно.)
У. Подчеркните имеющиеся в словах орфограммы. (Работа выполняется коллективно.)
У. Найдите слово, в котором имеется проверяемый безударный гласный.
Д. В слове зелёный есть проверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой е.
Проверочное слово зелень.
У. Какая орфограмма есть в слове конфеты?
Д. В слове конфеты есть непроверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой о.
У. В каких словах есть такая же орфограмма?
Д. В слове мороженое есть непроверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой о.
В слове лакомство непроверяемый безударный гласный тоже обозначен буквой о.
У. Какие гласные нельзя проверить в словах одноклассники и компьютер?
Д. В этих словах нельзя проверить гласную о.
103
У. Какие еще орфограммы есть в данных словах?
Д. В слове одноклассники есть двойная согласная сс. В слове компьютер — разделительный мягкий знак.
У. Что надо помнить при написании предложений?
Д. Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. В конце предложения
ставится знак препинания.
У. С какой строки надо начинать письмо сочинения?
Д. Письмо сочинения надо начинать с красной строки.
5. Письмо учащимися сочинения.
6. Самопроверка.
Сочинение-совет
1. Формулирование темы и цели урока.
У. Сегодня у нас урок развития речи. Мы напишем сочинение. Его вид вы определите
самостоятельно. Для этого внимательно послушайте стихотворение, автором которого является
Роман Сэф. Определите, что содержится в стихотворении: предупреждение, совет, похвала или
что-то другое.
Если ты
Ужасно гордый,
Если ты
Ужасно твердый,
Но нечаянно обидел
Маму
Среди бела дня,
Оставаясь
Очень гордым,
Независимом и твердым,
Под вечер
Шепни ей тихо:
- Мамочка,
Прости меня...
Д. В этом стихотворении содержится совет.
У. Назовите вид сочинения, которое мы будем писать сегодня.
Д. Мы будем писать сочинение-совет.
У. Откройте тетради, запишите в них число. На следующей строке слова: Сочинениесовет.
Учитель пишет на доске, школьники — в тетрадях.
2. Подготовительная работа.
У. Скажите, что такое совет. (Учащиеся высказывают свое мнение.) Совет — это
наставление, указание, как правильно поступить в той или иной ситуации. Кто имеет право
давать советы? (Слушаются ответы учеников.) Советы мо- жет давать человек, который в том
или ином вопросе обладает большими знаниями и опытом, чем тот человек, которому дают
советы. В какой форме, по-вашему, надо давать советы?
Д. Советы надо давать в вежливой форме.
У. Предлагаю вам составить совет от имени главного героя рассказа В.Ю. Драгунского
«Тайное всегда становится явным». Он побывал в непростой ситуации. Осмыслил
происшедшее с ним и может поделиться своими соображениями.
3. Беседа по теме сочинения.
У. Скажите, из-за чего случилась с Дениской
история, о которой мы прочитали в рассказе.
Д. Дениска не хотел есть манную кашу и вылил ее на улицу.
104
У. Куда попала каша?
Д. Каша попала на шляпу и костюм мужчины и испортила их.
У. Как чувствовал себя Дениска перед этим мужчиной и своей мамой?
Д. Дениске было очень стыдно перед дяденькой и мамой. И еще Дениске было обидно,
что не состоялось посещение Кремля.
У. Какой совет мог бы дать нам Дениска?
Д. Дениска мог бы нам посоветовать, что нельзя обманывать.
У. А почему нельзя обманывать?
Д. Обман приносит беду, потому что все тайное рано или поздно становится явным.
4. Составление учащимися устного сочинения.
У. На основе нашей беседы составьте устное сочинение.
Д. Дениска не хотел есть манную кашу и вылил ее на улицу. Каша попала на шляпу и
костюм мужчины и испортила их. Дениске было очень стыдно перед дяденькой и мамой. К
тому же ему было обидно, что он не смог пойти в Кремль. Дениска советует никого никогда не
обманывать. Обман приносит беду. Ведь все тайное становится явным.
Слушаются варианты устных сочинений еще двух-трех учащихся.
У. Как можно назвать наше сочинение?
Д. Сочинение можно назвать «Совет Дениски».
У. Запишите в тетради название сочинения.
5. Словарно-орфографическая и синтаксическая подготовка.
На доске запись: манная, улица, костюм, совет, обман, никогда, никого, Кремль.
У. Проведем словарную работу. Это поможет вам избежать ошибок при письме
сочинения.
Прочитайте записанные на доске слова. (Ученики читают вслух.) Поставьте в словах
ударение. (Работа выполняется коллективно.) Найдите слово, правильное написание которого
не зависит от ударения. Расскажите о его написании.
Д. Написание слова манная не зависит от ударения. В нем есть двойная согласная нн.
У. Что общего в написании слов костюм, совет, обман?
Д. В этих словах есть непроверяемые безударные гласные. Они обозначены буквой о.
У. Что можно сказать о написании слова улица?
Д. В слове улица тоже есть непроверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой и.
У. Как пишется слово Кремль?
Д. С заглавной буквы, на конце слова есть мягкий знак.
У. Обратите внимание на написание слов ни- когда, никого. После буквы н в них
пишется буква и. Чего не следует забывать при письме предложений в сочинении?
Д. Надо помнить, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. В конце
предложения ставится знак препинания.
6. Письмо учащимися сочинения.
7. Самопроверка.
105
Приложение 3
Методические разработки новых видов сочинений в 3-м классе
Сочинение-презентация
Объект – детский журнал «Мурзилка»
Ход урока по написанию сочинения.
I. Вступительная беседа.
Учитель (У.). Окружающий нас мир очень разнообразен и богат. Мы его узнаем
постепенно, путешествуя, читая книги, общаясь с разными людьми. Одним из способов
знакомства с теми или иными предметами является презентация. Кто знает, что обозначает
слово презентация?
Дети (Д.). Презентация - это представление информации о каком-либо предмете.
У. Презентация может осуществляться с использованием разнообразных технических
средств, рисунков и без них, т.е. только с помощью речи. Задача презентации состоит в том,
чтобы заинтересовать слушателей информацией о каком-либо объекте. Чем ярче, необычнее
презентация, тем лучше.
II. Формулирование темы и цели урока.
У. Скажите, сочинение какого вида, по-вашему мнению, мы будем сегодня учиться
писать?
Д. Сегодня мы будем писать сочинение-презентацию.
У. Откройте тетради. Запишите в них число. На следующей странице: Сочинениепрезентация. (Учитель пишет на доске, школьники - в тетрадях.)
Мы с вами недавно знакомились с детскими журналами. Скажите, какие вам запомнились?
Д. Журналы «Смешарики», «Ералаш», «Маша и медведь», «Мурзилка».
У. Предлагаю написать презентацию на самый популярный детский журнал, журнал
«Мурзилка». Запишите в тетрадях название сочинения: «Журнал «Мурзилка». (Учитель пишет
на доске, школьники — в тетрадях.) Надо постараться написать сочинение так, чтобы всем, кто
познакомится с вашей презентацией, захотелось бы полистать этот журнал.
III.
Беседа по теме сочинения.
У. Журнал «Мурзилка» издается с 1924 года. Скажите, сколько лет выпускается этот
журнал?
Д. Журнал «Мурзилка» выпускается девяносто лет.
У. Очень важно, что выпуск журнала «Мурзилка» ни разу не прерывался. А знаете ли
вы, кто такой Мурзилка, по имени которого назван журнал?
Д. Мурзилка — это сказочное существо. Оно пушистое, желтого цвета, в красном берете
и шарфе. Через плечо у него перекинут фотоаппарат.
У. Дома вы смотрели и читали журнал «Мурзилка». Назовите авторов, произведения
которых были напечатаны в разные годы в этом журнале.
Д. В журнале «Мурзилка» печатали свои произведения Агния Барто, Корней Чуковский,
Самуил Маршак, Михаил Пришвин, Константин Паустовский и многие другие авторы.
У. Назовите современных авторов, которые сотрудничают с журналом «Мурзилка».
Д. Из современных авторов с журналом сотрудничают Андрей Усачев, Олег Кургу-зов,
Григорий Остер, Тим Собакин и другие.
У. Чем еще может привлечь внимание читателей журнал «Мурзилка»?
Д. В журнале печатаются произведения разных жанров: сказки, рассказы, повести, стихи,
пьесы. Каждый может найти то, что ему больше нравится. Из произведений журнала можно
много узнать о природе, русском языке, технике, науке, физкультуре. В каждом номере
журнала есть игры, кроссворды, загадки, ребусы, головоломки, раскраски, материал для
любителей конструировать. Журнал красочный. В нем много красивых картинок.
106
У. Думаю, что вы отметили самые лучшие стороны журнала «Мурзилка». Теперь
давайте поработаем над планом сочинения.
IV.
Работа над планом сочинения.
На доске запись:
План.
Сколько лет ... журнал «Мурзилка»?
Кто такой ...? Какие авторы ... свои произведения в ... прошлые годы?
_____________________ ?
Чем еще журнал «Мурзилка» ...?
V. На доске — запись. Прочитайте ее про себя. Подумайте, какие слова пропущены в
пунктах плана и как можно озаглавить четвертый пункт. (Учащиеся выполняют задание.)
У. Каким должен быть первый пункт плана?
Д. Первый пункт плана должен быть таким: Сколько лет существует журнал
«Мурзилка»?
У. Назовите второй пункт плана.
Д. Второй пункт плана: Кто такой Мурзилка?
У. Какие слова пропущены в третьем пункте и как он полностью должен звучать?
Д. В третьем пункте пропущены слова печатали и журнале. Этот пункт должен быть
таким: Какие авторы печатали свои произведения в журнале в прошлые годы?
У. Составьте четвертый пункт плана.
Д. Четвертый пункт плана: Какие современные авторы сотрудничают с журналом
«Мурзилка»?
У. Как бы вы сформулировали последний пункт плана?
Д. Последний пункт плана: Чем еще журнал «Мурзилка» привлекает читателей?
У. План в тетради вам записывать не надо. Во время работы над сочинением вы будете
пользоваться планом, который записан на доске.
V. Словарно-орфографическая и синтаксическая подготовка.
На доске запись:
существо
современные
печатались
пьеса
произведение
кроссворды
головоломки
У. Чтобы избежать ошибок в сочинении, проведем словарно-орфографическую работу.
Прочитайте записанные на доске слова. (Школьники читают вслух.) Поставьте в словах
ударение и выделите в них корень. (Работа выполняется коллективно.)
Скажите, какое из данных слов отличается от других и почему.
Д. Можно выделить слово головоломки. В этом слове два корня, а в остальных словах —
по одному.
У. Расскажите о написании трех безударных гласных о в слове головоломки.
Д. Первые две буквы о - проверяемые безударные гласные в корне. Проверочные слова:
головы, головушка. Третья буква о соединяет два корня в слове.
У. В каких словах имеется такая же орфограмма, как в корне слова головоломки?
Д. В слове современные есть проверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой е.
Проверочное слово время.
У. На что еще надо обратить внимание при написании этого слова?
Д. В слове современные есть приставка со-, а в суффиксе две буквы н.
У. Написание какой гласной в слове произведение можно проверить?
Д. В слове произведение можно проверить написание гласной е в корне. Проверочное
слово произвёл.
У. Какие еще орфограммы есть в корне слова произведение?
Д. В корне слова произведение есть две непроверяемые безударные гласные: ои и. Их
надо запомнить.
107
У. В каких еще словах имеются непроверяемые безударные гласные?
Д. В слове существо есть непроверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой е.
В слове кроссворды есть непроверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой о.
Еще в этом слове есть двойная согласная с.
В слове печатались нельзя проверить первую гласную букву е.
У. Какие еще орфограммы есть в этом слове?
Д. В слове печатались есть буквосочетание ча. Оно пишется с буквой а. На конце слова
имеется мягкий знак как показатель мягкости.
У. Что можете сказать о написании слова пьеса?
Д. В слове пьеса пишется мягкий знак как показатель мягкости и одна буква с.
Имена и фамилии авторов учитель заранее пишет на доске, обращает внимание на
имеющуюся в них орфограмму и не стирает их с доски до окончания работы над сочинением.
У. Проведем синтаксическую подготовку. Прочитайте вслух записанные на доске
предложения:
В журнале «Мурзилка» печатали свои произведения Агния Барто, Корней Чуковский,
Самуил Маршак.
В журнале печатаются произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, повести.
В каждом номере журнала есть игры, кроссворды, загадки, ребусы.
Что есть общего в данных предложениях?
Д. Эти предложения простые, повествовательные. В конце предложений ставится
точка. В каждом предложении есть однородные члены (перечисление). Между ними
ставится запятая.
V. Какое предложение можно выделить и почему?
Д. Можно выделить второе предложение. В нем есть двоеточие.
VI.
Письмо учащимися сочинения.
VII. Самопроверка.
Вариант сочинения.
Журнал «Мурзилка»
Детский журнал «Мурзилка» существует уже девяносто лет. Его любят дети и взрослые.
Мурзилка — это сказочное существо. Оно пушистое, желтого цвета. На нем красный
берет и шарф. Через плечо перекинут фотоаппарат.
В журнале печатали свои произведения Агния Барто, Корней Чуковский, Самуил
Маршак и другие авторы.
Сейчас с журналом сотрудничают Андрей Усачев, Олег Кургузов, Григорий Остер и
другие.
В журнале печатаются произведения разных жанров: сказки, стихи, повести, рассказы. В
каждом номере есть игры, загадки, кроссворды и много картинок. Читайте журнал «Мурзилка»!
Сочинение-фантазия
тема «Петумопс».
Ход урока по написанию сочинения.
I. Вступительное слово учителя. Формулирование темы и цели урока.
У. У людей есть удивительное качество: они любят и умеют мечтать и фантазировать.
Фантазируя, люди создают в своем воображении необычный мир и такие предметы, которые в
природе не существуют. Например, как герой стихотворения Агнии Барто.
Я — небесный верхолаз,
Я по небу лазаю,
А потом оттуда — раз! —
Опускаюсь на землю.
Ты не веришь? Ну и что ж,
Все равно это не ложь,
А моя фантазия.
108
Сегодня и мы с вами пофантазируем и напишем сочинение на тему «Петумопс».
Откройте тетради. Запишите в них число. На следующей строке: Сочинение-фантазия. Мы
попытаемся представить животное под названием петумопс. (Название сочинения
записывается учителем на доске, школьниками — в тетрадях.)
II. Беседа по теме сочинения.
У. Произнесите слово петумопс. Подумайте, на каких животных может быть похоже
животное, которое называется пету-мопс, и почему?
Д. Животное петумопс может быть похоже на петуха, потому что в слове петумопс есть
часть слова петух. В то же время животное петумопс может быть похоже на собаку породы
мопс.
У. Как выглядит собака породы мопс?
Д. Мопс — это комнатная собака с большой круглой головой и укороченной мордой.
У. Давайте пофантазируем и попытаемся представить, как выглядит петумопс. Скажите,
петумопс — это обычное или необычное, удивительное животное?
Д. Петумопс — это необычное, удивительное животное.
У. Какое оно по размеру: большое, как бегемот, среднее, как волк, или маленькое, как
крот?
Д. — Оно большое, размером со слона.
— Мне кажется, оно не очень большое. Приблизительно как лиса.
У. Какая у него голова?
Д. — У него крупная, большая голова, покрытая красной и синей шерстью, маленькие
темные глазки, острый короткий клюв.
— Мне представляется, что у него небольшая голова с торчащими вверх ушами,
выпуклые щеки, приплюснутый нос.
У. Какое у петумопса туловище?
Д. У него продолговатое коричневое ту- ловище. На нем зеленые, фиолетовые, желтые
пятна. В темноте пятна светятся разноцветными огоньками.
Д. У моего петумопса туловище круглое. Оно покрыто разноцветными перьями:
красными, синими, зелеными. Когда дует ветер, они поднимаются, шевелятся. Животное
становится еще больше.
У. Какой у петумопса хвост?
Д. — У моего петумопса короткий хвост. Он немного загнут и похож на большую
картофелину.
— У моего петумопса большой пушистый хвост из длинных цветных перьев. Он похож
на веер.
У. Какие ноги у вашего животного?
Д. — У моего петумопса тонкие ноги с длинными пальцами. Он довольно быстро на них
бегает.
— А у моего — ноги толстые, короткие, чуть-чуть кривые. Он тяжело передвигается,
переваливается с одной стороны на другую.
У. Вы и дальше можете фантазировать в своих сочинениях. Рассказать о привычках
животного, его любимой еде. Можете даже дать ему кличку. Желательно, чтобы она тоже была
необычной. Сейчас вместе составим план к нашему сочинению.
III.
Составление плана сочинения.
У. Вспомните нашу беседу. Скажите, каким будет первый пункт плана.
Д. В самом начале мы говорили, что пе-тумопс — необычное животное. Первый пункт
плана может быть таким: Необычное животное. (Учитель пишет план на доске, школьники —
в тетрадях.)
У. Что мы дальше представляли? Какой будет следующий пункт плана?
Д. Дальше мы представляли, какая у животного голова. Следующий пункт может быть
таким: Голова животного. (Записывается второй пункт плана. Далее по порядку: Туловище.
Ноги. Привычки и вкусы. Заключение.)
109
IV.
Словарно-орфографическая работа. На доске запись:
удивительное
голова
короткий
коричневое
зеленые
чуть-чуть
передвигается
У. Чтобы в ваших сочинениях было как можно меньше ошибок, проведем словарную
работу. Прочитайте вслух записанные на доске слова. (Учащиеся выполняют задание.)
Скажите, какое из данных слов можно выделить и почему.
Д. Можно выделить слово чуть-чуть. Оно пишется через дефис. В остальных словах
дефис не пишется.
У. В остальных словах поставьте ударение. Выделите в них корень. (Работа выполняется
коллективно.)
Найдите слова, в корне которых одна и та же буква является одинаковой орфограммой.
Д. В словах голова и короткий буква о является проверяемой безударной гласной.
Проверочные слова головы, головушка, ко-роток.
В корнях слов удивительное и передвигается буква и является проверяемой безударной
гласной. Проверочные слова диво и двигается.
У. Что еще объединяет эти слова?
Д. В словах удивительное и передвигается есть приставки у- и пере-. Приставки пишутся
слитно.
У. Чем отличается написание слов коричневое и зеленые?
Д. В корне слова коричневое есть две непроверяемые безударные гласные — о и е. В
корне слова зеленые имеется проверяемый безударный гласный. Он обозначен буквой е.
Проверочное слово зелень.
V. Синтаксическая подготовка.
На доске запись:
Туловище продолговатое, как у волка.
Шерсть днем переливается на солнце, а ночью светится.
У. Прочитайте записанные на доске предложения. Скажите, что в них есть общее.
Д. Это простые повествовательные предложения. В конце этих предложений ставится
точка. В каждом предложении есть запятая.
Почему стоят запятые в данных предложениях?
Д. В первом предложении запятая стоит перед словом как. Во втором — перед союзом а.
VI.
Письмо учащимися сочинения.
VII. Самопроверка.
Вариант сочинения.
Петумопс
Моего петумопса зовут Ксиндзей. Это удивительное животное.
У Ксиндзея большая, почти квадратная, голова, торчащие уши. Около ушей растут
красные и зеленые перья, маленькие бегающие глазки, крючковатый синий нос.
Туловище продолговатое, как у волка. Оно покрыто блестящей шерстью. Шерсть днем
переливается разными цветами, а ночью светится.
Хвост короткий, загнут крючком. Похож на большую картофелину.
Ноги короткие. Пальцы на них с длинными ногтями. Ходит Ксиндзей неторопливо и
важно.
Мой петумопс очень любит жареные маргаритки и банановую пастилу.
Я был бы рад иметь такого петумопса у себя дома.
110
Приложение 4
Методические разработки новых видов сочинений в 4-м классе
Сочинение-зарисовка
Возможные темы зарисовок: «Березка у крыльца», «Мамины руки», «Солнечный
зайчик» и др.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Формулирование темы и цели урока.
Учитель (У.). Человека окружает огромное количество самых разнообразных
предметов. Он сталкивается с разными явлениями. Чтобы понять тот мир, в котором мы живем,
чтобы увидеть его красоту, ощутить его значимость, надо всмотреться в него и увидеть то, чего
раньше не замечал, вслушаться и услышать то, на что раньше не обращал внимания, и ответить
на вопросы: «Что это?», «Каков он?», «Зачем он?». В этом нам поможет работа над новым видом сочинения, которое называется сочинение-зарисовка. Запишите в тетрадях по развитию
речи сегодняшнее число. Под ним слова: Сочинение-зарисовка.
Учитель пишет на доске, школьники — в тетрадях.
III.
Подготовительная работа.
У. Самое важное в сочинении-зарисовке показать, чем примечателен изображаемый
предмет. Зарисовка обычно начинается с вопросительного или восклицательного предложения.
Часто в нем содержится основная мысль. Во второй части описыва- ется объект, привлекший
внимание автора. В последней части формулируется мысль, наводящая на дальнейшее
размышление. Тему зарисовки может составить любой предмет или явление: березка у крыльца,
первая трава, солнечный зайчик. В качестве примера предлагаю одну зарисовку ученика IV
класса нашей школы. Черемуха Разве можно пройти мимо цветущей черемухи? Не взглянуть
на нее? Не вдохнуть ее чарующий аромат? Она стоит, словно обсыпанная взбитой сахарной
пудрой. Дивная. Ослепительная. Цветки чистейшей белизны. К ним даже притронуться
боязно — вдруг потревожишь или нарушишь эту трепетную красоту. А аромат вдыхаешь
полной грудью. Он густой и сладковатый. Но в сладости присутствует терпкая горчинка.
Может, горчинка — намек на то, что красота не вечна?!
IV.
Обсуждение темы сочинения-зарисовки.
V. На какую бы тему вы хотели написать сочинение-зарисовку?
Обсуждаются возможные темы сочинений. Выбирается общая тема для работы в классе,
например, «Подсолнух».
У. Запишите в тетрадях название сочинения: «Подсолнух».
Учитель пишет на доске, школьники — в тетрадях.
V. Устное коллективное составление зарисовки.
У. Давайте вместе составим зарисовку на выбранную тему. Каким предложением можно
ее начать?
Дети (Д.). Трудно пройти мимо подсолнуха и не взглянуть на него.
Как хорош подсолнух в июле!
Подсолнух — одно из тех растений, от которого трудно отвести взгляд, и др.
У. Теперь постараемся представить заинтересовавший нас объект. Чем он примечателен?
При ответе слушайте друг друга и продолжайте ранее сформулированную одноклассником
мысль.
Д. Подсолнух виден издалека.
На крепком стебле ступеньками расположились шершавые, с терпким запахом листья.
На самом верху расположилась гордая ярко-рыжая голова.
Желтая мягкая середина обрамлена яркими листочками. Они похожи на солнечные
лучики.
Кажется, что шляпка подсолнуха излучает солнечный свет и живительное тепло.
111
У. Объект мы представили. Как можно закончить зарисовку? Может быть, подсолнух —
это маленькое солнце? Если у солнца есть младший брат, то это подсолнух.
V. Теперь расскажите составленную зарисовку полностью.
Д. Трудно пройти мимо подсолнуха и не взглянуть на него. Этот великан виден
издалека. На крепком толстом стебле ступеньками расположились шершавые, с терпким
запахом листья. На самом верху расположилась гордая ярко-рыжая голова. Желтая мягкая
середина обрамлена яркими листочками-лучиками. Кажется, что шляпка подсолнуха излучает
солнечный свет и живительное тепло. А может быть, подсолнух это младший брат нашего
светила?
VI.
Словарно-орфографическая работа.
На доске (слайде) запись: солнце, великан, издалека, разместились, ярко-рыжая,
желтая, живительная, взглянуть.
У. Чтобы избежать ошибок в сочинении, проведем словарно-орфографическую работу.
Прочитайте вслух записанные на доске слова.
Учащиеся выполняют задание.
У. Какое из данных слов можно выделить? Почему?
Д. Из данных слов можно выделить слово ярко-рыжая. Оно пишется через дефис.
У. Назовите слова, в корне которых имеется такая же орфограмма, как в корне слова
издалека.
Д. В корне слова издалека имеется проверяемый безударный гласный. Обозначен буквой
а. Проверочное слово дальний. Такая же орфограмма есть в слове великан. Это буква и.
Проверочное слово великий.
Обсуждается написание слов разместились, живительное, взглянуть.
У. Какая одинаковая часть (морфема) имеется в словах издалека, разместились,
взглянуть? Что можете сказать о ее написании?
Д. В словах издалека, разместились, взглянуть имеется приставка. В слове издалека
приставка из-, в слове разместились — приставка раз-, в слове взглянуть — приставка вз-.
Приставки пишутся слитно.
У. Какие имеющиеся в данных словах орфограммы мы не выделили?
Д. В слове солнце имеется непроизносимый согласный [л]. Проверочное слово солнышко.
В словах разместились, взглянуть, живительное пишется мягкий знак, как показатель
мягкости.
В корне слова жёлтый слышим [о], пишем букву ё.
VII. Синтаксическая подготовка. На доске (слайде) запись:
Кажется, что шляпка подсолнуха излучает солнечный свет и живительное тепло
А может быть, подсолнух это младший брат нашего светила
С п р а в к а: . — , ?
У. Теперь остановим внимание на двух предложениях. Прочитайте их.
Ученик читает вслух.
У. Чем отличаются эти предложения?
Д. Первое предложение сложное, второе — простое.
У. И в простом, и в сложном предложениях пропущены знаки препинания. Расставьте
нужные знаки препинания, используя для этого знаки препинания из справки.
Учащиеся выполняют задание.
Правильный вариант:
Кажется, что шляпка подсолнуха излучает солнечный свет и живительное тепло.
А может быть, подсолнух — это младший брат нашего светила?
VIII. Письмо сочинений учащимися.
IX.
Самопроверка.
Варианты сочинений-зарисовок на другие темы.
Гроза на море Вы видели когда-нибудь грозу на море? Это страшно и величаво
одновременно. Сначала ничего не предвещает непогоды. Тихо и спокойно плещутся волны.
112
Припекает солнышко. Вдруг из-за гор появляется темная туча. Она приближается, растет и
закрывает небо. Поднимается ветер. Исступленно бьются о берег волны. Гром сначала еле
слышен. Но вскоре его удары становятся такой силы, что кажется, все вокруг разрушится и
распадется. А молния, пронзая небо, быстро уходит в море, чтобы через несколько се кунд
опять сверкнуть и расколоть мир надвое. В такие минуты мечтаешь о доме, как о спасении.
Елочка на снегу Каким необыкновенным, красивым может быть самое обычное!
Елочка на снегу. Перламут-рово-белый, сверкающий разноцветными, искрящимися звездочками
только что выпавший пушистый снежок. Белая чистая гладь. И на ней маленькая, стройная,
восхитительная елочка. У самой макушки коротенькие изумрудные веточки. Чем ближе к
земле, тем они длиннее и пушистее. И на каждой — снежный комочек. Издалека елочка
похожа на девочку в длинном зеленом сарафане. Обе молодые, веселые, красивые. Красота
рядом. Ее надо только увидеть.
В муравейнике Кто, по-вашему, самый трудолюбивый? По-моему, муравьи. Всегда
куда-то торопятся, что-то несут, чем-то занимаются. Один тащит хвоинку. Другой тянет
палочку. Третий — листок. И все в общую кучу. В один дом. Суетятся с утра до вечера.
Устраивают свое жилье. Заботятся о потомстве. Кажется, что в муравейнике никто
никогда не сидит без дела. Все в делах. Все в заботах. Все держится на труде.
Сочинение-импровизация
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Определение вида творческой работы.
У. В жизни нередко случаются ситуации, когда о чем-либо увиденном, услышанном,
случившемся необходимо сделать письменное сообщение без предварительной подготовки, т.е.
импровизированно. Как можно назвать такое сочинение?
Д. Это сочинение-импровизация.
У. Правильно. Сегодня мы напишем сочинение-импровизацию. И будем учиться
составлять правильно и интересно письменное сообщение без предварительной подготовки.
Откройте тетради для творческих работ. Запишите в них число. Под числом — вид работы:
Сочинение-импровизация.
Учитель пишет на доске, школьники — в тетрадях.
III.
Вступительное слово учителя.
У. На нашей прекрасной планете Земля очень много людей. Все люди разные. Каждый
по-своему реагирует на одно и то же явление, по-разному оценивает одно и то же событие.
Неодинаково, например, люди относятся к театру. Кто-то не пропускает ни одного спектакля, а
кто-то ни разу в театре не был. По-разному люди воспринимают книги. Одни не представляют
своей жизни без общения с книгой, других надо заставлять читать. Разные чувства вызывают у
людей явления природы. Многие боятся грозы, а некоторых восхищают яркие отблески молнии
и мощные раскаты грома. А теперь представьте такую ситуацию. Вы находитесь в теплой,
чистой, уютной квартире, а на улице в это время идет сильный дождь. Поразмышляйте, что в
этот момент происходит с вами. Каково ваше состояние. Как на вас подействует дождь?
Запишите в тетрадях тему сочинения-импровизации: «Когда я слышу дождь...»
Учитель записывает тему сочинения на доске, школьники — в тетрадях.
У. Во время работы над сочинением вы можете пользоваться словарями, если возникнет
такая необходимость.
IV.
Письмо сочинений учащимися.
V. Самопроверка.
Возможные варианты детских сочинений-импровизаций» на тему «Когда я слышу
дождь».
Когда я слышу дождь, то вспоминаю один случай. Однажды летним утром мы пошли с
братом в лес. Собирали землянику. Ягоды были крупные, душистые, сочные. Их было очень
много. Мы увлеклись и не заметили, как над нами нависла большая, черная туча. Дождь полил
113
как из ведра. Мы спрятались под деревом, но все равно вымокли до нитки. Ливень быстро
кончился. Мы шли домой мокрые, но счастливые. Ведь ягод мы набрать успели.
* **
Когда я слышу дождь, я радуюсь, что нахожусь в уютной квартире. В ней тихо и
тепло. Струйки дождя сначала потихоньку стекают, потом чуть слышно барабанят по
стеклу, словно просят разрешения войти. В это время хочется взять интересную книгу и
углубиться в чтение.
Или просто помечтать...
* **
Когда я слышу дождь, мне становится грустно. Я опасаюсь, что надолго испортится
погода. На улице станет грязно и слякотно. Нельзя пообщаться с друзьями, поиграть в
футбол. Надо сидеть дома, слушать капризы младшей сестренки. А она умеет вредничать.
Нет, скорей бы выглянуло солнце!
Сочинение-репортаж
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Формулирование темы и цели урока.
У. Сегодня у нас урок развития речи.
Откройте тетради. Запишите число. (Учащиеся выполняют задание.) Нам предстоит
познакомиться с новым видом сочинения. Попытайтесь его определить. Оно представляет
собой рассказ человека, который своими глазами видел событие. В этом слове восемь букв.
Д. Это репортаж.
У. Верно. Сегодня мы узнаем, что такое репортаж и как он составляется. Запишите под
числом: Сочинение-репортаж.
Учащиеся выполняют задание.
III.
Подготовительная работа.
Учитель рассказывает, что такое репортаж (см. выше).
У. Сейчас я прочитаю репортаж, подготовленный для школьного журнала одним из
наших репортеров. Вам предстоит определить, сколько в нем частей и какие это части.
Начало сезона в цирке
Свой репортаж я веду из Кировского цирка. Сегодня начало очередного сезона. В фойе
уже собрались зрители. Среди них много детей. Все нарядные, улыбающиеся. Звучит музыка.
Зал украшен разноцветными шарами, бумажными гирляндами и живыми цветами.
На арене один номер сменяется другим. Целый спектакль разыграли собачки. Не
успеваю удивляться мастерству фокусника. Дух захватывает от смелости и красоты
выполняемых под куполом фигур акробатов. Но, пожалуй, самый большой восторг вызвали
сидящие за рулем мотоцикла медведи. Уверенно и легко управляли они машиной.
Я еще раз убедилась, что цирк — это место, где происходят чудеса, где кипят восторг
и радость. Где все определяет мастерство и энтузиазм артистов. До свидания, цирк! До
новой встречи!
Вела репортаж ученица V класса школы № 8
Ирина Соколова.
У. Сколько частей можно выделить в прочитанном репортаже?
Д. В этом репортаже можно выделить три части.
У. Какие это части? Назовите их.
Д. В первой части рассказывается о месте, где происходит событие. Это начало репортажа. Вторая часть основная. Здесь репортер характеризует наиболее важное и интересное
из увиденного им. Третья часть — концовка. В ней вывод, обобщение увиденного, его оценка.
IV.
Сообщение учителем темы репортажа.
V. Сегодня мы напишем репортаж на тему «В школьной библиотеке».
Учитель записывает название репортажа на доске, учащиеся — в тетрадях.
114
У. Вспомните свое последнее посещение библиотеки. Подумайте, о чем можно и надо
рассказать в первой части репортажа.
Д. Можно рассказать, где находится библиотека, когда она работает, что представляет
собой помещение, каков библиотекарь.
У. Во второй части надо сообщить о наиболее ценном, что имеется в библиотеке. Как вы
думаете, о чем?
Д. Во второй части надо рассказать о книгах и журналах, особенно ценных с точки
зрения репортера.
У. Что будет в третьей части?
Д. В третьей части надо сделать вывод о важности библиотеки в жизни людей.
У. Не забудьте в самом конце указать данные о репортере: имя, фамилию, класс, школу.
V. Словарная работа (орфографическая).
На доске запись: библиотека, стеллажи, выставка, новинки, авторы, кладезь, непреходящая ценность.
У. Чтобы избежать ошибок при написании сочинения, проведем словарную работу.
Прочитайте записанные на доске (данные на слайде) слова.
Ученики читают слова вслух.
У. Найдите среди этих слов слова с наибольшим количеством орфограмм.
Д. Это слова непреходящая и стеллажи. В них по четыре орфограммы. В слове непреходящая: приставка не-; приставка пре-; проверяемый безударный гласный о в корне ход
(проверочное слово ходит); гласная а в буквосочетании ща. В слове стеллажи непроверяемый
безударный гласный обозначен буквой е; двойная согласная л; проверяемый безударный
гласный звук во втором слоге (проверочное слово стеллаж); буква и в буквосочетании жи.
Орфограммы обозначаются графически.
У. Назовите слово с тремя одинаковыми орфограммами.
Д. Это слово библиотека. В нем три непроверяемых безударных гласных: и, и, о.
У. Укажите слова, в которых звуков меньше, чем букв. Объясните почему.
Д. Это слова кладезь и ценность. В слове кладезь мягкий знак не обозначает звука. В
слове ценность две буквы нн обозначают один долгий звук [н] и мягкий знак не обозначает
звука.
У. Какая еще орфограмма имеется в слове кладезь?
Д. В слове кладезь есть парный согласный [c’]. Обозначен буквой з. Проверочное слово
кладези.
У. Назовите слово с такой же орфограммой.
Д. Это слово выставка. Парный согласный [ф]. Обозначен буквой в. Проверочное слово
выставить.
У. Найдите одинаковую орфограмму в словах выставка и новинка.
Д. В корнях слов выставка и новинка есть проверяемые безударные гласные.
Проверочные слова ставить и новый.
V. Сколько и какие орфограммы имеются в слове авторы?
Д. В слове авторы две орфограммы. Сомнительный согласный, обозначенный буквой в,
и непроверяемый безударный гласный, обозначенный о. Их надо запомнить.
VI.
Синтаксическая подготовка.
На доске (слайде) запись:
Библиотекарь спокойно и … разговаривает с каждым читателем и ... на них добрыми
глазами.
Особенно меня привлекает тот чудный мир, который
Здесь любимые мною произведения А.С. Пушкина, ..., ...
У. Проведем синтаксическую работу. Познакомьтесь с записью. Восстановите в
предложениях пропущенные части так, чтобы пунктуация не менялась. (Дается время на
осмысление задания.) Что можете сказать о первом предложении?
115
Д. Первое предложение может быть таким: Библиотекарь спокойно и вежливо раз
говаривает с каждым читателем и смотрит на них добрыми глазами.
У. Назовите второе предложение.
Д. Особенно меня привлекает тот чудный мир, который находится на стеллажах
библиотеки.
У. Какое третье предложение?
Д. Здесь любимые мною произведения А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.
У. Какое из названных вами предложений можно выделить и почему?
Д. Можно выделить второе предложение. Оно сложное, а первое и третье — простые с
однородными членами.
Учащиеся рассказывают о постановке знаков препинания в данных предложениях.
У. Составьте предложение, которое будет соответствовать следующей характеристике:
простое, восклицательное, распространенное, без однородных членов для заключительной
части сочинения. (Слушаются варианты ответов.)
VII. Письмо сочинений учащимися.
VIII. Самопроверка.
Возможный вариант написанного сочинения-репортажа на тему «В школьной
библиотеке».
Я нахожусь в помещении школьной библиотеки. Это большая комната с высокими
окнами на третьем этаже. В ней всегда есть посетители. Вот и сегодня пришли ребята из
разных классов. С ними общается библиотекарь Анна Викторовна. Она спокойно и вежливо
разговаривает с каждым читателем, глядя на них добрыми глазами.
Особенно меня привлекает тот чудный мир, который находится на стеллажах
библиотеки. Это книги, написанные разными авторами в разные времена. Здесь любимые
мною произведения А.С. Пушкина, ЛН. Толстого, А.П. Чехова. В последнее время я
пристрастилась к чтению современной литературы. Иду к выставке новинок. Листаю и
смотрю новые книги. Выбираю повесть Марины Аромштам «Когда отдыхают ангелы».
На сегодня я прощаюсь с храмом мудрости и непреходящей ценности. Но скоро
обязательно буду здесь снова!
Репортаж вела ученица IV класса Ольга Маринина.
Сочинение-миниатюра с элементами анимации
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Формулирование темы и цели урока.
У. Нередко в жизни человека бывают такие ситуации, когда неживой предмет или
явление кажутся ему живым, мыслящим. В таких случаях с этими предметами мы даже
пытаемся общаться. Домашние хозяйки разговаривают с цветами, стоящими на окнах, дети —
со своими игрушками. В этот момент люди как будто анимируют, т.е. оживляют эти предметы.
Вот сегодня мы с вами попытаемся представить живым одно из явлений природы и написать об
этом сочинение-миниатюру. Запишите в тетрадь по развитию речи число. Под ним тему:
Сочинение-миниатюра. Предлагаю написать сочинение об осеннем ветре. Для этого вам нужно
выбрать одно (любое) из данных названий: «Забавы осеннего ветра» или «Заботы осеннего
ветра».
Названия пишутся учителем на доске.
III. Вступительная беседа.
У. Скажите, что обозначает слово забавы?
Д. Забавы — это игры, развлечения.
У. Как вы понимаете значение слова забавник?
Д. Забавник — это весельчак, шутник.
У. Подумайте, кого может напоминать по поведению озорной ветер.
116
Д. Озорной ветер может напоминать маленького ребенка, которому все интересно, все
хочется потрогать своими руками.
Ветер может напоминать маленького котенка. Он тоже везде прыгает, залезает в разные
места комнаты, играет с разными предметами.
У. В сочинении под названием «Забавы осеннего ветра» вам надо представить, на кого
похож, с кем и как развлекается, веселится и шутит осенний ветер.
У. С забавами понятно. А что такое забота?
Д. Забота — это проявление внимания к кому-либо с целью оказания помощи.
У. Кого может напоминать заботливый ветер?
Д. Заботливый ветер похож на добрых бабушку или дедушку, которые хотят помочь
своим детям и внукам.
Хозяин заботится о своем заведении.
У. В сочинении «Заботы осеннего ветра» вам надо показать, на кого похож осенний
ветер и в чем это сходство проявляется.
Выберите одно из двух названий сочинения и запишите его в тетради. В написанном
сочинении определите спряжение имеющихся в предложениях глаголов.
IV. Самопроверка.
Возможные варианты сочинений-миниатюр.
Забавы осеннего ветра Осенний ветер как маленький озорной мальчик. Везде ему надо
побывать, все потрогать своими руками. Заглянул в гнезда. Взъерошил перышки птицам.
Пробежал по веткам деревьев. Сорвал желтые листочки. Распахнул одежду у прохожих.
Радуется своей силе и молодости. Заботы осеннего ветра
Осеннему ветру на месте не сидится, как моей бабушке. С самого утра у него большие
планы. Надо навестить знакомых воробьев. Пообщаться с березками в молодой роще,
погладить их шелковые косы. Пробежать по полям и огородам. Узнать, все ли на них убрано.
Подуть в окна домов и напомнить людям, что скоро долгая холодная зима. Обо всех надо
подумать, обо всех позаботиться.
117
Приложение 5
Порядок работы над сочинениями
1. Сочинение-повествование о зимних играх (II класс; один урок).
Проводится на следующий день после катания на санках с горки.
Заглавие — «Весело зимой!».
Ходурока.
а) Начало работы: сообщение и обсуждение темы и цели сочинения (2 мин).
б) Беседа с целью вызвать активность детей, восстановить в памяти факты и их
последовательность, создать у школьников хорошее настроение (5 мин).
в) Запись слов на доске (4—5 слов могут быть записаны заблаговременно и закрыты
экраном).
г) Составление отдельных предложений по вопросам учителя и фрагментов текста (4
мин).
д) В слабом классе допускается устное составление всего текста, его рассказывание и
обсуждение. Допускается запись коллектив- но составленного текста на доске, его
совершенствование. Затем текст стирается (8 мин).
е) Запись текста учащимися под наблюдением учителя (20 мин).
ж) Проверка учащимися своих работ. Сбор тетрадей. Ответы учителя на вопросы
учащихся.
2. Сочинение-повествование «Прогулка в лес» (II класс, IV четверть) .
На уроках, предшествующих сочинению, дети записывают слова на тему сочинения
(черемуха, лютики, березка, ландыш и т. п.) составляют с ними предложения; слова
включаются в различные упражнения по русскому языку. Сочинение проводится на следующий
день после прогулки.
Ходурока.
а) Напоминание темы, ее обсуждение; задачи сочинения.
б) Беседа, составление предложений по вопросам учителя (вопросный план) и
фрагментов текста.
в) Запись и орфографический разбор трудных слов.
г) Устное рассказывание вариантов текста предстоящего сочинения (только в слабом
классе).
д) Запись сочинений в тетради (индивидуальная помощь учителя) .
е) Самопроверка написанного.
3. Сочинение по серии картин (по картинному плану) (III класс; один урок).
Возможное содержание картин:
1) Осень. Дети копают ямки вдоль улицы. 2) Дети сажают молодые деревца. 3) Взрослые
забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев. 4) Весна. Деревья зазеленели. Вокруг
ходят козы, но не могут обгрызть кору на молодых деревцах. Дети прогоняют коз.
Ходурока.
а) Сообщение цели урока.
б) Самостоятельное рассматривание картин (на каждую парту дается комплект картин).
Дети раскладывают картины в нужной последовательности (т. е. составляют картинный план).
в) Выяснение и формулирование темы комплекта картин, т. е. темы сочинения.
г) Беседа по картинам: школьники составляют устно с помощью отдельных вопросов
учителя небольшие фрагменты связного текста по каждой картине. Дают имена действующим
лицам.
Учитель подбирает варианты вопросов с учетом уровня подготовленности класса. В
сильном классе можно обойтись без вопросов: школьники рассказывают по одной картине,
затем по другой и т. д.
д) Озаглавливание картин (т. е. составление текстового плана), обсуждение пунктов
плана, их запись на доске и, возможно, в тетради.
118
е) Предварительное рассказывание вариантов текста предстоящего сочинения (только в
слабом классе в I четверти; в дальнейшем не следует допускать проговаривания текста даже в
слабых классах ) .
ж) Самостоятельное письменное оформление текста, подготовленного в коллективной
работе класса. Запись текста по плану (деление на абзацы). Индивидуальная помощь учителя в
процессе самостоятельной работы учащихся над текстом.
з) Проверка детьми своих работ: совершенствование написанного (о поправках и
дополнениях дети советуются с учителем) .
Как говорилось выше, учитель определяет для каждого сочинения (или другого
упражнения) учебные задачи. Покажем это на примере сочинения по серии картин.
Первая задача: ознакомление детей с новым видом сочинения — сочинением по серии
картин (если до этого таких сочинений не было проведено).
Вторая задача: составление текстового плана на основе плана картинного
(предполагается, что с картинным планом дети уже работали).
Третья задача: деление текста на абзацы (в соответствии с разделами плана) и запись их
с красной строки.
Четвертая задача: замена слов (в случае неоправданного повторения одинаковых слов).
4. Сочинение «Первый снег» на основе наблюдений над явлениями природы (IV класс).
Сочинению предшествовала экскурсия в парк. В ходе подготовки к сочинению проводилась
беседа, дети читали стихотворения А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева. В орфографические
упражнения включались слова из тематического словаря предстоящего сочинения. К уроку
дети пришли уже в значительной степени подготовленными.
Ходурока.
а) Обсуждение темы и цели сочинения (объем темы, ее границы, с чего начать, от чьего
имени вести рассказ). б) Создание настроения, определенного эмоционального уровня в классе
(небольшая беседа, чтение стихов, рассматривание картины и т. п.).
в) Самостоятельное составление плана из 3—4 пунктов в процессе краткой беседы
(возможны элементы коллективного обсуждения частей плана).
г) Напутствие учителя: «Теперь вы хорошо подготовлены к сочинению.
Вы знаете, о чем писать, в каком порядке, знаете многие слова, которые надо
употребить. Каждый напишет о том, что ему больше понравилось, что лучше запомнилось.
Старайтесь писать выразительно, красиво. Обращайтесь ко мне с вопросами».
д) Составление текстов сочинений каждым учащимся самостоятельно (эта часть должна
быть в IV классе продолжительной — не менее 25—30 минут). Индивидуальная помощь
учителя.
е) Самопроверка и совершенствование написанных работ, внесение необходимых
исправлений в выборе слов, в построении предложений.
Консультации с учителем.
В описанных четырех уроках показан рост требований, повышающийся уровень
самостоятельности учащихся на всех этапах работы над сочинением.
Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал
осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого рассказа обычно не
вызывает у них серьезных затруднений.
119
Приложение 6
Подготовка к сочинению на тему «Осень золотая»
1. Спишите с доски 2-3 предложения из знакомых стихотворений и продолжите их:
Унылая пора! очей очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса...
2. Спишите тексты с доски, вставляя пропущенные буквы и слова. Слова в скобках
пишутся в «Словах для справок».
а) Нарядилась в красный сарафан (осинка). Почистила свою белую юбочку (березка).
Надел красавец (тополь) желтую рубашку. Стройная (елочка) расправила складочки на
зеленом нарядном платье.
б) Все лето листья (подставляли солнцу свои спинки. К осени листья пож..лтели, стали
(золотыми), как (солнышко). Пол...тели они птицами по ветру. Зашумел в л...су золотой
(дождь).
3. Озаглавьте текст, вставляя пропущенные буквы и слова.
Тонкий туман ... над желтыми полями. В мягком воздухе ... осенний аромат. Сквозь
обнаженные сучья деревьев ... небо.
Слова для справок: видно, расстилается, разливается.
4. Запишите предложения-ответы на вопросы.
Что можно сказать о сегодняшнем дне? Какой сегодня день? Что было вчера? Что вы
заметили сегодня, когда шли в школу? Какой дул ветер? Что он делал с листъями?
После проведенной подготовки дети пишут сочинение на тему «Осень»
Осень.
Пришла золотая осень. Деревья оделись в нарядные платья. Берёзка зазвенела золотыми
листьями. Осинка в красное платье нарядилась, закраснелась, словно кого-то застеснялась.
120
Приложение 7
Методические разработки по работе демонстрационными картинами
В альбом демонстрационных картин по развитию речи в 1 классе включены картины
предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержит материал, по которому можно
составить ответы на вопросы, объединенные темой. Тематика демонстрационных, картин тесно
связана с материалом для чтения, данным в «Азбуке», и работа с картиной поможет учащимся
глубже понять и осознанно усвоить прочитанное. Вопросы учителя должны быть направлены
не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить
мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить к выводам. Для примера покажем
работу с картиной «Лиса и журавль» художника Е.М. Рачева.
На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского —
журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины учитель может поставить
перед классом следующие вопросы и задание: «К кому пришел журавль на званый обед? Что
сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог
полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины».
Как видим, вопросы сформулированы таким образом, что требуют от учащихся не
пересказа сказки, а установления причинно-следственных связей в поступках действующих лиц
(лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей
больше досталось) и подводят к выводу: лиса хитрая. Но осмысление содержания картины —
это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая — развитие речи учащихся. Составляя
вопросы для анализа картины, учитель формулирует их так, чтобы ответы на них не были
односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения,
правильно определили порядок слов в предложении. Помня, что подражание — один из
эффективных путей развития речи, учитель ориентирует учащихся на использование
словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает
картина, поощряет различные варианты ответов на вопросы, учит употреблять точные слова.
Так, например, из двух возможных вопросов: «К кому пришел журавль в гости?» и «К кому
пришел журавль на званый обед?» - учитель выберет второй и тем самым поможет учащимся
использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не
просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос —
«Что сделала лиса?» — могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка
сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля.
Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.
Выслушивая ответы учащихся, учитель следит за порядком слов в предложении. Он
предлагает учащимся в ответе на первый вопрос в начале предложения поставить подлежащее
журавль (прямой порядок слов), в ответе на второй вопрос сказать в одном предложении о том,
что лиса принарядилась и сварила кашу и т. п. При подготовке к уроку учитель заранее
знакомится с картиной, глубоко продумывает методику работы по развитию и
совершенствованию речи учащихся.
Устные ответы на вопросы, объединенные темой
Устные ответы на вопросы
по демонстрационным картинам.
Картина «Зимние забавы» художника М.М.Салтыкова.
Работа проводится после чтения стихотворения И. Сурикова «Детство», данного в
«Родной речи».
Примерные вопросы
1. Какое время года наступило?
2. Какой был день?
3. Где собрались дети?
зима
ясный, солнечный
на горке
121
4. Чем заняты дети?
катаются на коньках, на санках и
лыжах
5. Что случилось с двумя мальчиками?
упали
в
снег,
санки
опрокинулись
6. Как отнеслись к этому дети, собравшиеся на смеются
горке?
Картина «Ранняя весна» художника Н.Я. Гембицкой
Работа проводится после чтения стихотворения С.Маршака «Снег теперь уже не
тот», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Какое время года изображено на ранняя весна
картине?
2. Какое небо ранней весной?
голубое, чистое, высокое
3. Каким стал снег?
потемнел, осел
4. Где он подтаял?
у стволов деревьев
5. Что появилось на дорогах?
быстрые, шумные, говорливые ручейки
122
Приложение 8
Методические разработки по составлению предложений по сюжетным картинкам
Приведем пример работы по сюжетным картинкам серии «В гостях у дедушки Мороза».
После чтения и смыслового анализа сказки В. Одоевского «В гостях у дедушки Мороза»
учитель предлагает учащимся работу по серии картинок. Учащиеся рассматривают картинки и
располагают их по порядку. Убедившись в том, что учащиеся правильно выполнили задание,
учитель начинает работу над первой картинкой. Учащиеся составляют предложения по ее
содержанию. В помощь отвечающим даются вопросы: «1. Кого Маша увидела во сне? 2. О чем
попросил ее дед Мороз?»
В ответе на первый вопрос учащиеся употребляют слова, данные в вопросе, и учитель
обращает внимание детей лишь на порядок слов в предложении, указывая, что в ответе
допустимы различные варианты расположения слов, например: 1. Маша увидела во сне Мороза
Ивановича. 2. Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. 3. Во сне увидела Маша Мороза
Ивановича.
Лучшим вариантом ответа следует считать первое предложение. Доказать это можно так.
- Если бы мы хотели подчеркнуть, что Маша увидела, а не услышала Мороза Ивановича,
то следовало бы использовать предложение Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. Если бы
мы хотели показать, что Маша увидела Мороза Ивановича во сне, а не на яву, то взяли бы
предложение Во сне увидела Маша Мороза Ивановича. Нам же нужно в предложении указать на
то, что Мороза Ивановича увидела Маша, и мысль эту хорошо выражает предложение Маша
увидела во сне Мороза Ивановича.
Учитель предлагает учащимся прочесть по слогам слово увидела, обращает внимание на
написание этого глагола, а также слов во сне и собственных имен. После такой подготовки
учащиеся записывают предложение.
При составлении ответа на второй вопрос важно добиться, чтобы учащиеся
использовали в предложении словосочетания приготовила постель, взбила перину. Учитель
записывает эти словосочетания рядом с вопросом, а учащиеся включают их в предложение
Мороз Иванович попросил Машу приготовить ему постель, взбить перину.
Ко второй картинке можно поставить один вопрос: «Как Маша выполнила просьбу
Мороза Ивановича?» В ответ на этот вопрос предлагается составить два предложения: 1. Маша
взбила перину (или как в сказке: Маша принялась взбивать снег). 2. Руки ее замерзли (еще
лучше словами сказки: Руки ее окоченели, пальчики замерзли). При составлении второго
предложения необходимо указать учащимся, что слово Маша нужно заменить другим, чтобы не
повторять одни и те же слова в рядом стоящих предложениях. Слово окоченели, если оно
употребляется в предложении, записывается на доске, читается по слогам.
К третьей картинке уместен такой вопрос: «Какую диковинку показал Маше Мороз
Иванович?» В ответе на этот вопрос желательно использовать слово приподнял. Учитель
объясняет его значение, записывает на доске. Наиболее удачным считается предложение Мороз
приподнял перину и показал Маше зеленую травку.
Составление предложений по сюжетным картинкам
«В гостях у дедушки Мороза» (3 картинки)
Работа проводится после чтения одноименной сказки В.Одоевского,
данной в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Кого увидела Маша во сне?
2.О чем попросил ее Мороз?
3.Как Маша выполнила его просьбу?
4.Какую
Мороз?
диковинку
показал
приготовить постель, взбить перину
принялась взбивать снег, руки окоченели,
пальчики покраснели
Маше приподнял перину, пробивается травка
123
5.Почему Мороз Иванович держал зелень прикрыл, уберег от зимы
под снежной периной?
«На горке» (3 картинки)
Работа проводится в связи с чтением одноименного рассказа Н.Носова,
данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
1. Чем заняты ребята?
2. Как они делают горку?
3. Кто наблюдает за их работой?
4.Как Котька испортил горку?
5. Кто помог ребятам?
делают, строят горку
сгребают, подвозят, выравнивают снег
посыпал песком
дворник, полил горку
124
Приложение 9
Методические разработки по коллективному составлению сочинений
по коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя
Как мы играли в снежки
Сочинение проводится после чтения рассказа Г.Скребицкого «Первый снег»,
данного в «Родной речи»
Подготовительная беседа: когда вы играли в снежки? Какая была погода? Каким был
снег? Кто играл? В кого ты бросал снежки? Весело ли было?
Примерный план сочинения
1. Когда шел снег?
2. Каким он был?
3. Когда вы играли в снежки?
4. Как играли?
5. Весело ли было играть?
шел, сыпал, падал, все утро, ночь, сутки
мягкий, пушистый, белый
после уроков
бросали друг в друга
Примерное сочинение
Весь день шел снег. Он был мягким, пушистым. После уроков мы играли в снежки. Их
бросали друг в друга. Играть было весело.
Как мы лепили снеговика
Сочинение проводится после чтения стихотворения А. Барто «Не одна», данного в
«Родной речи»
Подготовительная беседа: когда вы лепили снеговика? какой был день? Почему из
снега легко скатать ком? Как вы делали снеговика? Зачем вам понадобились угли и морковка?
Было ли вам интересно?
Примерный план сочинения
1. Каким был снег?
2. Что вы сделали из него?
3. Что у снеговика вместо носа?
4. Что надели снеговику на голову?
5. Что у него в руках?
6. Каков снеговик?
рыхлый, липкий
снеговика
морковка
шляпу
метла
хорош, красив
Примерное сочинение
Снег был рыхлым, липким. Мы сделали из него снеговика. Вместо носа у него морковка.
На голову надели шляпу. В руках метла. Хорош снеговик!
Наша горка
Сочинение проводится после чтения рассказа Н.Носова «На горке»,
данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: где вы сделали снежную горку? Как вы ее строили? Какая
получилась горка? Кто катается с горки? Когда на горке особенно весело?
Примерный план сочинения
1. Что решили построить ребята?
2. Как носили на горку снег?
3. На чем подвозили большие комья?
4. Когда горку полили водой?
5. Какой получилась горка?
6. Где вы теперь катаетесь?
снежную горку
лопатами
на санках
вечером
на славу
с горки
125
Примерное сочинение
Ребята решили построить снежную горку. Снег носили лопатами. Большие комья возили
на санках. Вечером горку полили водой. Горка получилась на славу. Теперь мы катаемся с
горки. Нам очень весело!
Как мы встречали птиц
Работа проводится после чтения стихотворения И. Никитина «Полюбуйся, весна
наступает!» и рассказа Г. Скребицкого «крылатые гости».
Подготовительная беседа: какие птицы прилетают к нам весной? Какие птицы уже
прилетели? Как дети встречают пернатых гостей?
Примерный план сочинения
1.Куда вы ходили в День встречи птиц?
2. Кто был в парке?
3. Как проходил праздник?
4. Какие птицы к нам скоро прилетят?
в парк, в сад
много школьников
скворечники повесили, прикрепили,
прибили
скворцы, грачи
Примерное сочинение
В День встречи птиц мы ходили в парк. Там было много школьников.
Ребята пели песни, играли. Пионеры принесли скворечники. Их прикрепили к самым
высоким деревьям.
Первыми к нам прилетят грачи и скворцы. Они уже в пути. Ждем вас, пернатые друзья!
126
Приложение 10
Примеры устных рассказов по сюжетным картинкам
«Серая шейка» (5 картинок)
Работа проводится после чтения сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка», данного в
«Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания картинок: где жила Серая Шейка? Почему она
осталась на реке одна? С кем встречалась уточка в лесу? Что ей сказал заяц? Когда стало
особенно трудно жить Серой Шейке?
Примерный план
1. Серая Шейка остается одна.
2. Встреча с трусливым зайчишкой.
3. Лиса преследует уточку.
4. Серая Шейка спасена
сломала крыло
от скуки забралась, встретилась
стала приходить
добыл, достал из полыньи
Примерный рассказ
Осенью утки улетели в теплые края.
На реке осталась одна Серая Шейка. У нее было сломано крыло.
От скуки уточка забралась в лес и встретила там зайчишку.
- Берегитесь лисы, - сказал ей зайчик.
Пришла зима. Реку сковало льдом. Не замерзла лишь небольшая полынья. Там и плавала
уточка.
Лиса увидела Серую Шейку и стала приходить к реке. Плутовке очень хотелось съесть
уточку.
Но как-то утром пришел к реке охотник. Он увидел Серую Шейку и спас ее от лисы.
127
Приложение 11
Обучение сочинению-рассуждению
Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно любят,
следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя
помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета
вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В
заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?»
Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, - говорит
он, - когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо
выполнена работа, интересная она или скучная, полезная или вредная, т. е. оценивает свои
действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы.
Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо и
плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает элемент
рассуждения включить в сюжет. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных
предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и
заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу.
Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.
Что я люблю рисовать
Сочинение проводится на уроке грамматики.
В сочинении дается описание рисунка и вводится рассуждение.
Подготовительная беседа: любите ли вы рисовать? Чем вы рисуете? Что вы любите
рисовать? Кто вас учит рисовать? Как вы рисуете?
1. Что ты любишь рисовать?
2. Что нарисовал вчера?
3. Как ты рисовал?
карандашом,
красками,
нарисовал,
раскрасил, кисточка, резинка, черный,
желтый, голубой, зеленый, красный,
коричневый
4. Удачный рисунок.
Примерное сочинение.
Я люблю рисовать животных.
Вчера я нарисовала кота и раскрасила цветными карандашами. Желтыми получились у
кота голова, спинка, хвост и лапы. Черным карандашом я сделала полоски на хвосте и спинке.
Потом дорисовала зеленые глаза и черные усы. Я закончила рисунок и приколола к стенке у
своего стола.
На моем рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные, хвост большой, пушистый. Вот
какой красивый получился Рыжик!
128
Приложение 12
Методические разработки урока-сочинения по демонстрационным картинам
(«Март» И.Левитан)
1. Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием для правильного
и глубокого восприятия картины может быть организация личных наблюдений детей за
природными явлениями, близкими или созвучными содержанию картины. С этой целью
проводятся экскурсии или пpoгулки в парк или лес и наблюдения детей за изменениями в
природе, характерными для того или иного времени года. Эти наблюдения обсуждаются и
уточняются прежде, чем учитель перейдет к работе с картиной.
Приведем пример работы над сочинением по картине «Март» И.И.Левитана.
Картиной «Март» И. Левитан воспел красоту пробуждения природы, радость первых
весенних дней. Картина пронизана лиризмом, полна воздуха и весеннего солнца, мягких красок
и неуловимого движения. Чтобы учащиеся почувствовали это, работу следует начать с беседы о
тех наблюдениях, которые дети сделали во время коллективной прогулки в парк или лес.
Учитель спрашивает: «Какие изменения в природе дают почувствовать приближение весны?
Каким стал снег? Везде ли он одинаков? Как тает снег? Каков цвет неба? Каков весенний
воздух? Что можно сказать о солнце?» В ходе беседы наблюдения обсуждаются и уточняются.
2. Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча рассмотреть картину,
полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Это очень важная часть урока. Именно в те
минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, стараются понять ее, произведение
живописи выполняет свою главную функцию: воздействует на чувства, дает толчок
воображению, развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и класс оживает.
Картина волнует. Хочется задать вопрос учителю, поделиться впечатлением, высказать
догадки. Учитель дает возможность детям высказать свои суждения, а затем приступает к
анализу картины.
3. Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. Чтобы беседа достигла
цели, необходимо вопросы сформулировать четко и ясно. Вопросы должны направлять
внимание учащихся, подводить к пониманию сюжета и идеи картины. Произведение искусства
прежде всего воздействует на чувства человека, поэтому при анализе картины необходимо
отталкиваться от эмоционального настроя, вызванного рассматриванием картины, первым
впечатлением. Прежде чем спросить, что дети увидели на переднем плане картины, лучше
поинтересоваться тем, какое впечатление произвела на них картина, какие чувства вызвала, чем
понравилась.
Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся еще только начинают работать,
учитель может беседу заменить кратким эмоциональным рассказом по содержанию картины.
Живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес.
Важно, чтобы учитель своим рассказом не только помог детям разобраться в содержании
картины, но и вызвал желание подражать его речи, говорить проникновенно, убежденно,
образно, красиво. Вот каким может быть рассказ учителя по содержанию той же картины И.
Левитана.
- На картине «Март» художник изобразил раннюю весну, время весеннего пробуждения
природы. Всмотритесь в картину.
Снег еще лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльца. И люди ездят еще на
санях. Но по всему уже видно, что идет весна. Снег осел, стал плотным. На крыше крыльца он
подтаял, и снежная глыба вот-вот соскользнет вниз. И цвет снега уже не такой, как зимой. Он
стал серым, а на дороге смешался с землей, почернел и пропитался водой.
Дом освещен яркими лучами весеннего солнца, отчего стена его кажется оранжевой.
Небо высокое, голубое, в воздухе много света. У дома несколько белоствольных берез.
Каждой веткой они тянутся к солнцу и теплу. Вдали виднеются темно-зеленые ели. От них
ложатся на снег синие тени. Картина полна воздуха, солнца, движения.
129
4. Составление плана сочинения. Приведем пример коллективной работы над планом
сочинения по той же картине «Март». «О чем напишем в начале сочинения?» - спрашивает
учитель. Учащиеся отвечают, что вначале нужно написать о том, что на картине изображена
ранняя весна, природа в марте. В беседе формулируем первый пункт плана. Далее выясняется,
какие признаки ранней весны можно увидеть на картине. Ученики прежде всего обращают
внимание на передний план картины, на снег, и предлагают об этом записать в плане. Затем
перечисляются другие приметы весны и соответственно формулируется план. В результате
вырисовывается такой план сочинения:
1. Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо, солнце, воздух. 4. Деревья. 5.
Настроение, вызванное картиной.
5. Устное рассказывание по плану и словарная работа. В ходе устного рассказывания
учащиеся подбирают слова, необходимые для точного описания картины. Учитель их
записывает на доске рядом с планом. Например:
Снег - плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял. Небо - голубое, ясное,
высокое. Воздух - теплый, прозрачный. Радостное чувство.
6. Сочинение и проверка написанной работы.
Примерное сочинение
Март — первый месяц весны. Еще лежит снег. Еще не журчат ручьи. Но в природе
многое изменилось.
Снег уже осел, стал серым. На дорогах он смешался с землей и потемнел. На крыше
крыльца подтаял.
Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннее солнце светит ярко. В его
лучах стена дома кажется оранжевой.
У дома растут березы. Каждой веткой они тянутся к теплу и свету. Вдали виднеется
хвойный лес. От деревьев ложатся на снег синие тени. Картина вызывает радость.
Отчет о проверке
УВАЖАЕМЫЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ!
Обращаем ваше внимание, что система «Антиплагиат» отвечает на вопрос, является ли тот или иной фрагмент текста
заимствованным или нет.
Ответ на вопрос, является ли заимствованный фрагмент именно плагиатом, а не законной цитатой, система оставляет на ваше
усмотрение.
Данный отчет не подлежит использованию в коммерческих целях.
Отчет о проверке на заимствования
Автор: Бахотский Сергей Евгеньевич [email protected] / ID: 37
Проверяющий: Бахотский Сергей Евгеньевич ([email protected] / ID: 37)
Организация: Орловский ГУ
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://univorel.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
№ документа: 30767
Начало загрузки: 26.10.2017 11:16:49
Длительность загрузки: 00:00:11
Имя исходного файла: Кулакова А.М. Развитие творческого потенциала младшего школьника при обучении сочинению в условиях
реализации ФГОС НОО
Размер текста: 951 кБ
Символов в тексте: 123253
Слов в тексте: 14948
Число предложений: 1313
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
Последний готовый отчет (ред.)
Начало проверки: 26.10.2017 11:17:03
Длительность проверки: 00:00:15
Комментарии: не указано
Модули поиска: Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн", Кольцо вузов, Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им.
И.С.Тургенева", Модуль поиска ЭБС "Лань", Модуль поиска Интернет, Модуль поиска ЭБС "Айбукс", Коллекция eLIBRARY.RU,
Цитирование, Коллекция РГБ, Модуль поиска ЭБС "BOOK.ru", Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
№
Доля Доля
в
в
отчете тексте
Источник
Ссылка
Актуален
Модуль поиска
на
Блоков
в отчете
Блоков
в
тексте
[01] 1,12% 1,91%
Скачать/bestref-137028.doc
http://bestreferat.ru
08 Июн
2012
Модуль поиска
Интернет
33
57
[02] 0%
Особенности работы над сочинениями
http://coolreferat.com
раньше
2011
Модуль поиска
Интернет
0
36
[03] 1,01% 1,01%
Методическая разработка (1 класс) по теме: Обобщение
опыта "Развитие творческих способностей младших
школьников во внеурочной деятельности в рамках ФГОС" |
Социальная сеть работников образования
http://nsportal.ru
04 Фев
2014
Модуль поиска
Интернет
3
3
[04] 0%
Реферат - Сочинение как средство развития речи у младших
школьников - Педагогика
http://ronl.ru
08 Фев
2017
Модуль поиска
Интернет
0
8
[05] 0,11% 0,68%
razvitie_rechi_mladshih_shkolnikov_pri_rabote_nad_sochinenie.
doc
не указано
19 Апр
2015
Кольцо вузов
3
11
[06] 0,27% 0,66%
Работа над сочинением как способ развития творческого
воображения младших школьников
http://knowledge.allbest.ru
16 Апр
2012
Модуль поиска
Интернет
8
19
[07] 0%
Овеснова_Методика_обучения_русскому_языку_и_литератур
е.doc
не указано
12 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
16
[08] 0,16% 0,6%
Развитие творческих способностей на уроках литературного
чтения в начальной школе (1 проверка)
не указано
05 Июн
2014
Кольцо вузов
4
6
[09] 0,01% 0,58%
askarova_diplomnaya_tvorchestvo.doc
не указано
24 Мар
2016
Кольцо вузов
1
3
1,24%
0,73%
0,6%
askarova_diplomnaya_tvorchestvo.doc
не указано
24 Мар
2016
Кольцо вузов
0
3
[11] 0,37% 0,53%
Ковалева, Ирина Юрьевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Мурманск 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
1
2
[12] 0,46% 0,52%
не указано
http://ref.by
раньше
2011
Модуль поиска
Интернет
5
7
[13] 0%
0,4%
антиплагиат 2013-2014 8.rar/Нохрадская.docx
не указано
15 Мая
2015
Кольцо вузов
0
1
[14] 0%
0,39%
Подоляк, Дарья Олеговна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Чита 2013
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
8
[15] 0,33% 0,39%
Прокопенко, Галина Ивановна На материале оригами :
диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01
Пятигорск 2005
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
9
11
[16] 0%
0,34%
Автайкина, Татьяна Осиповна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.08 Новокузнецк 2008
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
3
[17] 0%
0,34%
Сергеева_Теория_и_технологии_музыкального_воспитания_
детей.docx
не указано
09 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
3
[18] 0,2%
0,34%
Данельченко Т
http://rusnauka.com
раньше
2011
Модуль поиска
Интернет
4
7
[19] 0,02% 0,32%
Методика обучения сочинению
http://studfiles.ru
14 Июл
2016
Модуль поиска
Интернет
1
10
[20] 0,03% 0,3%
Салмина_Методика_обучения_русскому_языку_и_литератур
ному_чтению.doc
не указано
13 Ноя
2016
Кольцо вузов
1
8
[10] 0%
0,58%
[21] 0%
0,3%
Зубова_Этап_3._Прохождение_нормоконтроля.doc
не указано
17 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
8
[22] 0%
0,29%
Дворникова, Елена Викторовна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Ярославль 2006
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
6
0,26%
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
не указано
18 Июн
2016
Кольцо вузов
0
4
[24] 0,08% 0,26%
Черткоева, Валентина Григорьевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Владикавказ 2013
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
3
7
[25] 0%
Проценко_Методика_обучения_русскому_языку_и_литерату
ре.doc
не указано
15 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
5
[26] 0,08% 0,25%
15-16 КР "Особенности обучения младших школьников
написанию сочинения"
не указано
15 Дек
2015
Кольцо вузов
3
7
[27] 0%
0,24%
Багинская Н..docx
не указано
14 Мар
2017
Кольцо вузов
0
4
[28] 0%
0,23%
Даутова_Теория_обучения_детей_младшего_школьного_воз
раста.doc
не указано
14 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
1
[29] 0%
0,23%
Даутова_Теория_обучения_детей_младшего_школьного_воз
раста.doc
не указано
15 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
1
[30] 0,11% 0,22%
Шеремет, Галина Геннадьевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Пермь 2006
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
2
3
[31] 0%
52024
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
4
[23] 0%
0,25%
0,22%
Юрочкина_Методика_обучения_русскому_языку_и_литерату
ре.docx
не указано
13 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
6
[33] 0,07% 0,2%
Жажева, Саида Аслановна На материале сочинений :
диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02
Майкоп 2004
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
2
4
[34] 0%
Гибадуллина_Педагогика.docx
не указано
11 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
2
[35] 0,06% 0,18%
Формирование умений младших школьников писать
сочинение посредством продуктивных методов
не указано
02 Ноя
2016
Кольцо вузов
2
6
[36] 0,05% 0,17%
Данельченко, Татьяна Александровна диссертация ...
кандидата педагогических наук : 13.00.01 Челябинск 2011
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
1
4
0
2
[32] 0%
0,2%
0,2%
[37] 0%
0,17%
240153
http://biblioclub.ru
19 Апр
2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[38] 0%
0,16%
Бекмешова, Юлия Николаевна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.01 Шуя 2011
http://dlib.rsl.ru
07 Мар
2012
Коллекция РГБ
0
1
[39] 0%
0,16%
Пак Су Чин диссертация ... кандидата педагогических наук :
13.00.01 Краснодар 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
2
[40] 0%
0,16%
Щелкунова, Ольга Валентиновна на примере изучения
математики : диссертация ... кандидата педагогических наук :
13.00.01 Киров 2012
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
1
[41] 0%
0,16%
Ковалева, Ирина Юрьевна Развитие научно-методической
компетентности педагогов в условиях образовательного
http://dlib.rsl.ru
21 Янв
2010
Коллекция РГБ
0
1
выбора : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук :
13.00.01 Мурманск 2007
[42] 0%
0,16%
223008
http://biblioclub.ru
19 Апр
2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[43] 0%
0,16%
4757
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[44] 0,05% 0,15%
Восемнадцатая Всероссийская студенческая научнопрактическая конференция Нижневартовского
государственного университета
http://nvsu.ru
25 Дек
2016
Модуль поиска
Интернет
2
4
[45] 0,08% 0,13%
13089
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
1
2
[46] 0%
0,13%
Волхонская_Этап_5._Прохождение_нормоконтроля.doc
не указано
14 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
2
[47] 0%
0,13%
Король, Андрей Дмитриевич диссертация ... доктора
педагогических наук : 13.00.01 Москва 2009
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
2
0,12%
Урок русского языка (развитие речи) на тему "Подготовка к
сочинению-описанию по картине К.Ф. Юона "Конец зимы.
Полдень" :: Статьи Фестиваля «Открытый урок»
http://festival.1september.r раньше
u
2011
Модуль поиска
Интернет
0
5
0,12%
Киргуева, Фатима Хасановна На примере изучения
математики : диссертация ... кандидата педагогических наук :
13.00.01 Владикавказ 1998
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
2
[48] 0%
[49] 0%
0
1
[50] 0,11% 0,11%
Организация современной информационной
образовательной среды : методическое пособие
https://book.ru
03 Июл
2017
Модуль поиска
ЭБС "BOOK.ru"
1
1
Модуль поиска
ЭБС
"БиблиоРоссика"
0
2
[51] 0%
0,11%
Изложения, сочинения, мини-эссе для начальной школы
http://bibliorossica.com
раньше
2011
[52] 0%
0,11%
Изложения, сочинения, мини-эссе для начальной школы
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
2
[53] 0%
0,11%
70087
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
2
[54] 0%
0,11%
268121
http://e.lanbook.com
раньше
2011
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[55] 0%
0,1%
Технология как инструмент реализации методической
системы иноязычного образования в начальной школе
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
1
[56] 0%
0,1%
Моделирование и реализация технологий формирования
готовности учителя начальных классов к творческой
педагогической деятельности.
http://ibooks.ru
09 Дек
2016
Модуль поиска
ЭБС "Айбукс"
0
1
[57] 0%
0,1%
30273
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[58] 0%
0,1%
70077
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[59] 0%
0,1%
70069
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[60] 0%
0,1%
Черемисина, Наталья Александровна диссертация ...
кандидата педагогических наук : 13.00.02 Рязань 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
2
[61] 0%
0,08%
Романовская, Елена Александровна Обучение детей
младшего школьного возраста устному связному
высказыванию на основе образной наглядности : английский
язык, первый год обучения : автореферат дис. ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Москва 2007
[62] 0%
0,08%
52027
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[63] 0%
0,07%
56660
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
1
[64] 0%
0,07%
Татаринова, Инесса Николаевна диссертация ... кандидата
психологических наук : 19.00.07 Ярославль 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
1
0
2
http://dlib.rsl.ru
21 Янв
2010
Коллекция РГБ
0
1
[65] 0%
0,07%
Теоретические основы и методика филологического
образования младших школьников: учебное пособие
http://biblioclub.ru
20 Апр
2016
Модуль поиска
ЭБС
"Университетска
я библиотека
онлайн"
[66] 0%
0,07%
2542
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
2
[67] 0%
0,07%
1463
http://e.lanbook.com
09 Мар
2016
Модуль поиска
ЭБС "Лань"
0
2
[68] 0%
0,07%
Романова, Марина Александровна диссертация ... кандидата
педагогических наук : 13.00.02 Орел 2005
http://dlib.rsl.ru
раньше
2011
Коллекция РГБ
0
2
[69] 0%
0,06%
Синицкая_Этап_5._Прохождение_нормоконтроля.doc
не указано
16 Ноя
2016
Кольцо вузов
0
2
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа