close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Соклакова Ольга Александровна. Социально-педагогическая деятельность по коррекции девиантного поведения подростков

код для вставки
Аннотация:
Объем диссертации составляет - 65 страниц и включает введение, две главы,
заключение, список литературы, приложения.
Перечень ключевых слов: девиантное поведение, адаптация, подростки,
отклоняющееся
поведение,
социальная
норма,
коррекционно-развивающая
программа, социально - педагогическая деятельность.
Краткая характеристика работы
Тема исследования: социально-педагогическая деятельность по коррекции
девиантного поведения подростков.
Цель
исследования:
выявить
эффективные
методы
социально-
педагогической работы, разработать коррекционно-развивающую программу
успешной социализации подростков.
Объект исследования: подростки с девиантным поведением
Предмет исследования: коррекция девиантного поведения подростков.
Методы исследования: изучение и анализ социально-педагогической,
медицинской и психологической литературы по проблеме исследования и
электронных ресурсов; опросно-диагностические методы.
Полученные результаты и их новизна: в результате проведенного
исследования проанализирована проблема девиантного поведения подростков;
выявлены аспекты социально-педагогической работы по формированию их
адекватного поведения.
Область применения. Возможность практической реализации. Результаты,
полученные в ходе исследования, могут быть внедрены в практическую
деятельность социальных педагогов и, психологов образовательных учреждений.
Содержание:
Введение ………………………………………………………………………
6
Глава 1.Особенности девиантного поведения подростков………………….
1.1. Причины девиантного поведения подростков ………………………….
10
1.2.Типичные формы девиантного поведения ………………………………
17
1.3. Механизм девиантного поведения личности, его мотивация и
структура ……………………………………………………………………..
Глава
2.
Организация
социально-педагогической
деятельности
26
с
35
подростками отклоняющегося поведения …………………………………..
2.1. Культурно-досуговая деятельность, как средство социализации
подростков с девиантным поведением…………………………………………
35
2.2. Программа социализации подростков с отклоняющимся поведением...
35
2.3. Коррекционно-развивающая программа «Измени себя» …………..
51
Заключение ……………………………………………………………………
58
Литература …………………………………………………………………….
61
Приложение …………………………………………………………………..
65
Введение
Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм,
приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в
центр внимания социологов, социальных психологов, медиков,
органов,
педагогов.
В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный
интерес к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений
осуществляется в психологии, криминологии, психопатологии, социологии. В
стадии
становления
девиантного
находится
поведения.
новая
Объяснить
научная
причины,
дисциплина-психология
условия
и
факторы,
детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее
рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов,
среди которых вопросы о сущности категории "норма" (социальная норма) и об
отклонениях от нее.
Среди основных причин девиантного поведения молодежи является
неорганизованность ее досуга. Досуг молодых людей отличается на сегодняшний
день большой сложностью, отражает существенные характеристики российского
социума, наполняется различным, подчас весьма противоречивым, содержанием.
Современная ситуация в духовной сфере российского общества определена
специалистами
как
ценностно-нормативный
вакуум.
Становление
новой
российской государственности и демократизация социума сопровождаются таким
неизбежным явлением, как утрата нравственных ценностей. Молодежь, являясь
объектом социализации, быстро и легко принимает те искаженные ценности,
установки, способы поведения, которые характерны для общества переходного
периода. Досуг современной молодежи резко отличается от того, каким он был у
предыдущего поколения, их родителей. Это отличие выражается в формах
проведения, а также его содержательности.
В настоящее время сократилась доступность культурных ценностей.
Тормозятся процессы разработки и реализации программ целевого
использования учреждений культуры. Слабое финансирование учреждений
6
культуры за счет бюджетных средств привело к резкому их сокращению (многие
кинотеатры, например, отданы под офисы, склады, ночные бары). В5-10 раз
уменьшились возможности библиотек в пополнении своих фондов.
Компьютерные клубы, ночные бары и дискотеки и многое другое
послужили к утрате молодежью интереса к художественному и техническому
творчеству, туризму, книгам. Досуг стал сугубо потребительским (просмотр
видеофильмов, прослушивание кассет и компакт-дисков). Как показывают данные
социологического исследования среди молодежи, значительная часть свободного
времени отводится просмотру телепередач (18,8%); лишь незначительная доля
молодых респондентов занимается в спортивных секциях (9,2%), чтением
художественной литературы (3,1%), занятиями музыкой (1,2%), посещением
театров,
музеев,
библиотек,
выставок
(0,2%),самообразованием
(0,4%),
посещением стадионов (0,2%); предпочитают встречаться с друзьями (9,8%).
58,8% "убивают" свободное время бесцельно, как могут и как придется. На вопрос
"Мешает ли Вам что-нибудь проводить досуг так, как хочется, и если да, то что
именно?" ответы распределились следующим образом: не с кем пойти (2,2%), не
умею организовать свое время(7,6%), не хватает времени (15,4%), не испытываю
проблем в организации досуга (20,8%), не хватает денег (28,2%), некуда пойти
(21,2%).
С другой стороны, существование огромного количества свободного
времени (ранее оно заполнялось отправками в колхозы, стройотряды, различного
рода партийными собраниями и сборами, кружками по интересами др., т.е. досуг
молодежи был организован) заставляет молодых людей самим себе его
организовывать.
Социальная
антисоциального
поведения.
незадействованность
"От
нечего
делать"
провоцирует
сегодня
развитие
совершаются
большинство хулиганских выходок и посягательств (разбитие телефонных будок,
газетных и коммерческих киосков, трамвайных, троллейбусных и автобусных
остановок, магазинов, музыкальных салонов ит.п.); употребление алкогольных,
наркотических и токсических средств. Не только нужда, потребность в предметах
первой необходимости заставляют молодых людей вступить сегодня на путь
7
криминала. Вседозволенность, распущенность, наплевательский "пофигизм",
желание
позабавиться,"оторваться",
продемонстрировать
свою
силу
и
мощь,"крутизну", зачастую проявляемые сами по себе - просто так, "от нечего
делать",
подкрепленные
иждивенческой
установкой
к
жизни,
являются
основными причинами небывалого роста правонарушений среди людей молодого
возраста в России.
Многие аналитики при этом ссылаются на то, что российская молодежь
сегодня поставлена в такие трудные социальные условия и подобного рода
поведение является вполне адекватной реакцией, однако это выглядит по большей
мере лишь как ее оправдание.
Таким образом, молодые люди, "принадлежащие сами себе", склонны к
поведению, не согласующемуся с нормами и ценностями общества, в большей
степени, чем включенные в общественные процессы, жизнь.
Цель: выявить эффективные методы социально-педагогической работы,
разработать коррекционно-развивающую программу успешной социализации
подростков.
Объект исследования: подростки с девиантным поведением
Предмет: коррекция девиантного поведения подростков.
Задачи исследования:
1) на основе теоретического анализа литературы раскрыть сущность
феномена девиантного поведения подростков;
2) выявить причины возникновения, а также рассмотреть формы проявления
девиантного поведения;
3)
разработать
социально-педагогическую
программу
социализации
подростков отклоняющегося поведения.
Методы исследования: изучение и анализ социально-педагогической,
медицинской и психологической литературы по проблеме исследования и
электронных ресурсов; опросно-диагностические методы.
Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической части,
заключения, списка литературы и приложения.
8
Глава 1. Особенности девиантного поведения подростков
1.1. Причины девиантного поведения подростков
С.А.
Беличева
подчеркивает,
что
асоциальное
поведение
несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается как
результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных
(организованных) и стихийных (неорганизованных)воздействий на личность
ребенка, подростка, юноши. Поскольку разработка практических мер по
предупреждению отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних также
требует учета психобиологических, социально-психологических и психологопедагогических факторов, обусловливающих различные отклонения, необходим
системный подход в изучении отклоняющегося поведения детей и подростков,
который выявляет иерархию и взаимосвязь разнообразных неблагоприятных
факторов.
Психологи и педагоги США, считая возраст 12 лет разграничительной
линией между детством и отрочеством, указывают, что с 13 лет начинается
знаменитый возраст тинейджеров. Отечественные ученые начало подросткового
возраста также относили к 12-ти годам, но современные источники — к десяти.
Таким образом, в настоящее время отмечается тенденция к его "омоложению".
Следовательно, подростковый возраст охватывает период от 10 - 11 до 14 - 15 лет.
Чтобы лучше понять специфическую природу отклоняющегося поведения
подростков, необходимо рассмотреть то общее, типичное, что характерно
представителям данного возраста. Происходящие в организме подростка
биологические изменения, ярко выраженные во внешних признаках, могут
обусловливать
резкие
изменения
его
поведения.
Переходный
возраст
рассматривается не только как психологическая трансформация, обусловленная
половым созреванием, но и как культурный процесс вхождения ребенка в
социальную жизнь взрослого. Следовательно, причины девиантного поведения
подростка следует искать в нарушениях процесса его социализации.
9
Сутью подросткового возраста Л.С. Выготский считал несовпадение трех
точек созревания: "Половое созревание начинается и завершается раньше, чем
наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем
подросток достигает окончательной ступени своего социально—культурного
формирования".
Он
указал
типичные
черты
подростка:
возникновение
интроспекции, ведущей к самоанализу; появление особого интереса к своим
переживаниям, неудовлетворенность внешним миром, уход в себя, появление
чувства исключительности, стремление к самоутверждению, противопоставление
себя окружающим, конфликты сними. Таким образом, отклонения в поведении
могут быть связаны с изменениями, происходящими в личности подростка.
Поскольку психофизическое, умственное, социальное, эмоциональное развитие
отличается качественным своеобразием, оно во многом определяет все
дальнейшие особенности взросления и поведения подростка.
Ж. Пиаже определил, что центральным событием, "запускающим"череду
качественных изменений в поведении подростков, является когнитивная
перестройка. Если период до 12 лет связан с развитие конкретных операций, то
после
12
лет
характеризуемой
стратегии
отмечается
переход
способностью
планирования
поиска
к
стадии
вырабатывать
и
и
организации
формальных
применять
операций,
эффективные
информации.
Задержка
физического или психического созревания, нарушая развитие личности, может
проявляться в различных формах девиантного поведения. Снижение способности
к счету и чтению, если их вовремя не скорректировать, могут стимулировать
возникновение невротических расстройств, глубоких кризисов самооценки,
асоциального поведения. Неслучайно С.А. Беличева характеризует отклонения в
поведении, рассматривая их как результат педагогической запущенности
психически неустойчивых подростков, которые по физическому и половому
развитию отстают от сверстников; с аномалиями развития организма; подростков
с
ускоренным
половым
развитием
и
повышенной
аффективностью,
возбудимостью, агрессивностью, а также с расторможенностью влечений —
жестоких, бродяжничающих, употребляющих наркотики.[17]
10
Как
отечественные,
так
и
зарубежные
исследователи
считают
подростковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость и
признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления "Я—
концепции", стремления к социальному и личностному самоопределению
Подростковый протест, негативизм‚ искаженные формы самоутверждения могут
возникнуть, если взрослые при этом продолжают относиться к подростку как к
ребенку. Многие пришли к выводу, что подростковый возраст является тем
периодом, когда уже отчетливо выступает потребность в самовоспитании
и
ведется активная работа над собой. Это возраст становления самостоятельности,
формирования чувства собственного достоинства, выражающего потребность в
самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых. Между
притязаниями и реальными возможностями есть еще значительные расхождения,
и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не может отказаться от своих
притязаний и, с другой стороны, не может видеть своих слабостей и
ограниченности, которые нередко маскирует внешней независимостью и
развязностью в поведении.
Сколько бы противоречий подросткового возраста не выделяли ученые, все
сходятся в том, что это возраст социализации (врастания в мир человеческой
культуры и общественных ценностей) и индивидуализации, т.е. открытия и
утверждения своего уникального и неповторимого "Я".[11.]
Рассмотрение проблемы отклоняющегося поведения подростка через
призму
концепции
психического
развития
ребенка,
разработанной
Д.Б.Элькониным, позволяет выявить три ключевые ситуации, характеризующиеся
качественным отставанием индивида в освоении социального опыта действий и
отношений: либо зацикливание "на игре ради игры", "учебе ради учебы", либо
существенный дисбаланс в соотношении интимно-личностного общения и
учебно-профессиональной деятельности в рамках многоплановой деятельности,
реализация которой в социально одобряемых формах соответствует ожиданиям
социума, предъявляемым стоящему на пороге зрелости индивиду.
11
В подростковом возрасте наряду с адаптацией осуществляется активная
индивидуализация
и
интеграция
подростка
в
группу
сверстников.
Индивидуализация подростка может проявляться в форме самоутверждения,
которое имеет положительное влияние на процесс и результаты общественной и
учебной деятельности, если его мотивом является стремление к лидерству и
престижности. В то же время, самоутверждение подростков может иметь и
социально-полярные основания— от подвига до правонарушения.
Выделяется ведущий мотив подростка: "Чем бы ни выделиться, лишь бы
выделиться", "запечатлеться в другом мире", что может провоцировать
отклоняющееся поведение, "поиск пределов допустимого" оказывает негативное
воздействие
на
самосознание,
самооценки,
провоцируя
порождает
конфликты
в
честолюбие,
отношениях
с
неадекватность
окружающими.
Несовершеннолетние правонарушители характеризуются искаженной, сильно и
преждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким
образом, стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и
престижности, желание бороться, достигать являются типичными чертами
подростка.
Следует заметить, что стремление подростка к необычайным ситуациям,
приключениям,
завоеванию
признания,
испытанию
границ
дозволенного,
рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение, сточки зрения самого
подростка могут считаться "нормальными ситуациями",отражая поисковую
активность подростка и стремление к расширению границ индивидуального
опыта.
Таким
образом,
нарушения
поведения
могут
быть
следствием
выраженного протекания подросткового кризиса – кризиса идентичности.
А.Е. Личко, А.В. Мудрик подчеркивают важность для подростка
складывающейся
"системы
отношений"
со
сверстниками;
общение
со
сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода;
потребность подростков в общении, в аффилиации, изучении межличностного
взаимодействия становится основным фактором в их психологическом развитии.
Многие действия, свойственные подростку в ситуации общения, следует оценить
12
как поисковые, направленные на удовлетворение потребности в получении новой
информации, новых переживаний, расширении своего опыта.
Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка
оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя
в классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в школе. Возможно,
что отчуждение подростков от школы происходит вследствие нетактичности,
раздражительности
по
отношению
к
подростку
со
стороны
педагогов,
равнодушия учителей, у которых отсутствуют элементарные знания о причинах и
формах проявления педагогической запущенности подчеркивает, что низкий
статус школьника в классе, невозможность индивидуализироваться, а затем
интегрироваться в классе, неудовлетворенная потребность самоутвердиться в
рамках школы ведут к тому, что подросток начинает активный поиск других
сообществ, где он мог бы компенсировать личностные неудачи.
У подростка, включенного в деятельность уличных групп, которые
складываются стихийно, как правило, на почве не здоровых интересов,
собой
микросреду, отрицательно влияющую на подростка, формируются социальноотрицательные интересы, стремление к взрослым формам поведения: ранний
сексуальный опыт, групповое употребление наркотиков, алкоголизация. Членство
в подростковых группах, "кодекс чести"которых опирается на доминирование
групповых норм над общечеловеческими, становится залогом девиантного
поведения подростка.[62.]
Подросток, стремясь найти уважение и признание своей независимости,
тяготеет к участию в спортивных, музыкальных, других академических или
неформальных группах. Неформальная субкультура не есть нечто особенное. Она
впитывает в себя многие характеристики традиционной подростковой "уличной"
субкультуры, являясь и группой социальной инициативы, и клубом по интересам,
фан-клубом, карнавально-демонстративным движением хиппи и панков, и
подростковой бандой.
Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способы
самоутверждения, позволяет максимизировать свое "Я" уже не за счет социально13
положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социальноотрицательных черт и действий.
Ученые единодушно отмечают огромное влияние на формирование
отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений.
Безнадзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление социального
контроля
являются
внешними
условиями,
допускающими
возможность
бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность
личности к самоограничению.
Современные исследования показывают сложность отношений подростка к
взрослым, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в
ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении
родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических
нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов
делинквентности.
Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом
личность;
ориентации
слабые
связи
молодежи
"семья-ребенок",
на
группы
"школа-ребенок"способствуют
сверстников,
которые
являются
преимущественно источником девиантных норм.
Девиантная реакция возникает у подростка, когда в семье конфликтная
обстановка, и направлена против родителей, которые, по мнению подростка,
виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в
ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или
отношениями близких. Причиной протеста могут быть конфликты между
родителями или их равнодушное отношение к подростку, не справедливое или
болезненное для его самолюбия наказание, запрещение чего-либо, что значимо
для подростка.[59.]
Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии
настоящего периода в жизни общества. Подростки остро переживают социальное
расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в
достатке, в последние годы у несовершеннолетних в течение полугода или года
14
изменяются ценностные ориентации. (В 70-80-егоды для этого требовалось не
менее
трех
лет).
Отвержение
базовых
социальных
ценностей
является
первопричиной девиантного поведения.
Морально-психологический
"сдвиг"
выражается
у
подростков
в
асоциальном поведении и может сопровождаться правонарушениями, побегами,
заболеваниями по наркологическому признаку, серьезными нервно-психическими
расстройствами.
Трудно объяснимые поведенческие реакции подростков могут быть
следствием заострений, акцентуаций характера (Личко А.Е., Мудрик А.В идр.).
Если раньше акцентуации считались аномалией личности, то теперь они входят в
критерий нормы, поскольку характерны 90% подростков. И все же они
способствуют определенным нарушениям в сфере общения. Например, при
гипертимной акцентуации характера - наиболее распространенной среди
подростков
выраженная
-
реакция
эмансипации
и
высокий
уровень
конформности, проявление в системе отношений черт мужественности создают
почву для возникновения социальной дезадаптации, риска алкоголизации и
наркотизации
подростка.
Акцентуация
неустойчивого
типа
связана
с
изменчивостью настроения, поступков и действий без видимых причин, с
нежеланием трудиться, праздностью, слабоволием, трусостью, поверхностностью
контактов. Экзальтированному типу свойственна высокая впечатлительность,
сильная привязанность к друзьям, искреннее и глубокое переживание чужих
проблем. Тревожный тип склонен к страху, чрезмерной подчиненности, дерзкому
выбросу
негативных
акцентуации
характера
эмоций.
Следовательно,
(заострении
черт
при
наличии
определенного
типа)
какой-либо
личность
отличается некоторыми индивидуальными гипертрофированными качествами,
нарушающими
социальные
контакты
или
содействующие
развитию
отношений.[18.]
Таким образом, отклоняющееся поведение индивида, как и нормальное,
является
следствием
обучения
социальному
поведению,
продуктом
взаимодействия социальных, культурных и психологических характеристик.
15
1.2. Типичные формы девиантного поведения подростков
Подросток— это еще не достаточно зрелый и недостаточно социально
возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования
ее важнейших черт и качеств.
Стадия это пограничная между детством и
взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в
то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в
отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действовать
требованиям общественных норм и правил.
Подросток
способен
принимать
продуманные
решения,
совершать
разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность.
Следует особо выделить, что подросток - лицо, вступившее в период правовой
ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая
особенности
социально-психологического
развития
несовершеннолетних‚
устанавливает для него ограниченную ответственность‚ можно считать старший
подростковый и юношеский возраст как характеризующийся личностной
ответственностью.
Так как подросток еще не до конца сформировавшаяся личность, она
наиболее подвержена воздействию окружающей среды, как правило, впитывает в
себя все негативное, тем самым уклоняется в поведении морально-нравственных
норм, сложившихся в обществе, что является девиацией.
Девиация(уклонение) является одной из сторон всеобщего понятия
изменчивости. Изменчивость в социальной сфере, поскольку она связана
непосредственно с деятельностью человека, носит социально значимый характер
и реализуется в поведении людей.
Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное
поведение. [44.]
Девиантное поведение подростков не соответствует закономерностям
"взрослого" отклоняющегося поведения. Так, криминология объясняет нарушение
преступниками общепринятых норм поведения наличием у них специфической
16
системы
ценностей,
противостоящей
официально
одобряемым
или
общепризнанным нормам поведения. И поэтому анализ преступности, прежде
всего профессиональной, опирается на теорию асоциальных субкультур. Но
применительно к несовершеннолетним такой подход правомерен не всегда. Чаще
бывает, например, что подросток, не отрицая самого факта содеянного, не
признает свою вину или нарушает правовой запрет, который в принципе не
отвергает.[1]
Делинквентное поведение, в отличие от девиантного‚ характеризуется как
повторяющиеся
асоциальные проступки
детей
и
подростков, которые
складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих
правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их
ограниченной общественной опасности или не Достижения ребенком возраста, с
которого начинается уголовная ответственность.
Для
объяснения
таких
явлений
обычно
обращаются
к
теории
нейтрализации, суть которой заключается в том, что подросток становится
правонарушителем, усваивая приемы нейтрализации общепринятых норм, а не
моральные требования и ценности, противоположные этим нормам. Иначе говоря,
подросток стремится бессознательно как бы расширить в отношении себя
действие смягчающих обстоятельств, оправдать свои действия, даже внести в них
элемент рациональности. Так, опросы показывают, что большинство подростков
видят причину своего преступления во внешних обстоятельствах, четвертая часть
опрошенных убеждена: в аналогичной ситуации каждый совершил бы подобное.
Характерна также неадекватная оценка степени нанесенного вреда.
Девиантное поведение приобретает определенный смысл лишь тогда, когда
в качестве основного исходного критерия для определения его сущности
используется такое понятие как норма, являющееся социальной категорией по
своей природе и исторической по степени совершенства.
Социальная норма- это предел, мера или
интервал допустимого
(дозволенного или обязательного) поведения или деятельности людей или
социальных групп, которые официально установлены или сложились на том или
17
ином этапе развития данного общества. В нормах преломляется и находит свое
отражение, как предыдущий социальный опыт, так и современное восприятие
обществом окружающей действительности, тех или иных социальных явлений, а
также выражаются утвердившиеся представления о целесообразности или
нежелательности конкретных поступков людей.[4]
Кроме
того,
довольно
часто
используются
методы
"осуждения
осуждающих" (а судьи кто!)‚ отрицания наличия жертвы (сама виновата!),
обращение к более важным обязательствам (не мог бросить товарищей, не имел
права трусить и т. д. Все это свидетельствует о высоком уровне инфантилизма‚
неспособности сопереживать, сочувствовать. К сожалению, подобное отношение
к своему поведению в значительной степени обусловливается особенностями
юридической практики и правового воспитания, приводящими нередко к
формированию у несовершеннолетних представления о своей безнаказанности.
Это не может не беспокоить, так как сегодня на общем фоне роста различных
форм
девиантного
поведения
имеет
место
тенденция
"омолаживания"
преступности.[12] Так, среди несовершеннолетних правонарушителей заметно
увеличилась доля школьников, возрастает вероятность рецидивов: двое из трех
подростков после возвращения из мест заключения вскоре вновь преступают
закон.
Среди подростков появились новые виды преступности, в частности рэкет.
Все большее распространение получают половая распущенность, детская
проституция‚ извращения. В стране среди молодежи растет число алкоголиков,
наркоманов. Опросы учащихся (возраст 14-17 лет, половина-девочки) показали,
что 52,8 % достаточно часто употребляют спиртные напитки, 10,2 % хотя бы раз в
жизни пробовали наркотические, а 9,8 % -токсические вещества. Фактически
каждый десятый из них рискует стать хроническим алкоголиком, нарко- или
токсикоманом.
В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость
социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но
молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе.
18
К группе непатологических форм поведения относят микросоциальную
запущенность и характерологические ситуационные реакции отказа, протеста,
имитации, реакция группирования со сверстниками, побеги из дома, дромомания,
реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, малолетняя
проституция.
Реакция протеста (оппозиции) - одна из наиболее частых реакций в
подростковом
возрасте.
Это
непостоянная
и
преходящая
реакция,
характеризующаяся избирательностью и направленностью. Реакции протеста
бывают пассивными и активными. Пассивные реакции протеста – это
замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который
вызвал такую реакцию подростка, утрата с ним прежнего эмоционального
контакта, стремление избегать общения с ним.
Реакции активного протеста могут проявляться в виде непослушания,
грубости, вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт,
наказания, упреки, оскорбления. Протестная реакция направлена против тех лиц,
которые явились источником его переживаний. Такие реакции сравнительно
непродолжительны и свойственны подросткам с возбудимым типом акцентуации
характера.
Но у подростков с психопатией или с органическими заболеваниями
головного мозга реакции активного протеста могут быть интенсивными,
сопровождаться двигательным возбуждением по типу "двигательной бури".
Активные реакции протеста выражаются и в стремлении делать назло,
причинить вред человеку, который обидел подростка, с помощью оговоров, лжи,
кражи, вплоть до жестоких поступков и даже убийств. Таким образом, подросток
мстит обидчику.
Как реакцию протеста можно рассматривать и побеги из дома. В таком
поведении подростков может быть нарочитость, демонстративность, стремление
шокировать всех своим поведением.
Подростки могут начать употреблять спиртное, с родителями ведут себя
вызывающе, совершают прогулы в школе, нелепым образом изменяют свою
19
внешность - "назло всем стану панком", выбривают себе часть волос на голове и
т.п.
Реакция имитации. Имитация - это стремление подражать во всем комулибо. В детстве ребенок подражает своим родителям, старшим братьям или
сестрам и вообще многим взрослым.
В
подростковом
возрасте
зачастую
объектом
подражания
является"отрицательный" герой (особенно лица с криминальным прошлым), когда
со свойственным этому возрасту максимализмом подросток постарается не только
копировать такого героя, но и "переплюнуть" его во всех отрицательных
поступках.
Собственной нравственной позиции у подростков еще нет. Их этические
понятия формируются под влиянием родителей, а если родители этого не делают,
- то под влиянием любого человека, которого подросток"уважает". Они не
осознают, что такое преступление, закон, тюрьма и все, что с этим связано.
Подростки не знают и не бояться социальных последствий правонарушений. Не
зная, что такое криминал и как общество за это наказывает, подростки в группе с
асоциальным или криминальным лидером могут совершить любой поступок, если
прикажет лидер и за ним последует группа.
Реакция группирования со сверстниками по своим проявлениям при
крайних выражениях близка к вышеописанной реакции, за исключением того, что
здесь нет взрослого отрицательного лидера. Таким лидером становится кто-то из
членов самой группы, особенно если он старше других, имеет опыт употребления
спиртного и физически сильнее остальных.
Стремление
к
группированию
со
сверстниками
вообще
присуще
подростковому возрасту, даже если это не достигает степени крайних
асоциальных проявлений. Но если "лидер" имеет криминальные наклонности или
опыт, то такая подростковая группа может превратиться в "банду",тщательно
охраняющую свою территорию от подростков из других домовили таких же
групп, в "борьбе" с которыми проходит вся их жизнь.
20
Подростки
могут
проводить
время
в
пьянках,
картежных
играх,
сексуальных оргиях — для этого в группу вовлекаются и девочки, хотя вначале
группа обычно бывает однополой, могут совершать и криминальные действия.
Аддиктивные формы отклоняющегося поведения также подверглись
резкому омоложению за последние десятилетия.
Суть аддиктивного (аддикция - пагубная склонность к чему-либо)поведения
заключается в стремлении изменить свое психическое состояние посредством
приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах
или видах деятельности. Процесс употребления такого вещества, привязанность к
предмету или действию сопровождается развитием интенсивных эмоций и
принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью подростка, лишает его
воли к противодействию аддикции.
Такая
форма
поведения
характерна
для
подростков
с
низкой
переносимостью психологических затруднений, плохо адаптирующихся к
быстрой смене жизненных обстоятельств, стремящихся в связи с этим быстрее и
проще достичь психофизиологического комфорта. Аддикция для них становится
универсальным средством бегства от реальной жизни. Алкоголь или наркотик
выступает в роли эффективного психологического щита. Для самозащиты
подростки с аддиктивным типом поведения используют механизм, называемый в
психологии "мышлением по желанию": вопреки логике причинно—следственных
связей они считают реальным лишь то, что соответствует их желаниям. В итоге
нарушаются межличностные отношения, человек отчуждается от общества.
Следующие вещества, предметы или действия могут быть средством для
людей с аддиктивной формой поведения: наркотики, алкоголь, табак, азартные
игры (включая компьютерные), длительное прослушивание ритмической музыки,
а также полное погружение в какой-либо вид деятельности с отказом от жизненно
важных обязанностей человека. [29.]
Аддиктивное поведение формируется постепенно. Начало отклонения
связано
с переживанием интенсивного острого изменения
психического
состояния человеком в связи с принятием определенных веществ или
21
определенными действиями, возникновением понимания того, что существует
определенный способ изменить свое психологическое состояние, испытать
чувство подъема, радости, экстаза.[9.]
Подростки полагают, будто наркотики и алкоголь благотворно влияют на
настроение,
поднимают
самооценку,
отпускают
тормоза,
ослабляют
беспокойство. Но факты говорят о том, что здесь срабатывает эффект внушения.
При первом использовании алкоголя, наркотиков все испытывают крайне
неприятные ощущения: тошноту, головную боль, головокружение.
При повторном, а затем и систематическом применении тех же веществ,
глядя на более опытных потребителей дурмана, новичок учитсяположительно
истолковывать объективные эффекты наркотизации.
Далее формируется устойчивая последовательность прибегания к средствам
аддикции. Сложные жизненные ситуации, состояния психологического диском
форта провоцируют аддиктивную реакцию.
Постепенно такое поведение становится привычным типом реагирования на
требования реальной жизни. Происходит формирование аддиктивного поведения
как интегральной части личности, т.е. возникает другая личность, вытесняющая и
разрушающая прежнюю. Этот процесс сопровождается борьбой, возникает
чувство
тревоги.
Одновременно
включаются
защитные
механизмы,
способствующие сохранению иллюзорного чувства психологического комфорта.
Защитные формулы таковы: "я не нуждаюсь в людях", "я поступаю так, как мне
нравится", “если я захочу, то все изменится" и т. п.
В итоге аддиктивная часть личности полностью определяет поведение
человека. Он отчуждается от общества, затрудняя контакты с людьми не только
на психологическом, но и на социальном уровне, нарастает одиночество. Вместе с
этим появляется страх перед одиночеством, поэтому аддикт предпочитает
стимулировать себя поверхностным общением, находиться в кругу большого
числа людей. Но к полноценному общению, к глубоким и долговременным
межличностным контактам такой человек неспособен, даже если окружающие и
22
стремятся к этому. Главное для него – те предметы и действия, которые являются
для него средствами аддикции.
Проблема аддиктивного поведения включает не только анализ таких
известных явлений, как наркомания и алкоголизм, но и гораздо менее
исследованных - "работоголизм", проблему детей алкоголиков, проблему" сухого
алкоголизма". Изучение механизма возникновения и развития этих явлений даст
возможность понять их реальное место в структуре общественных отношений и
прогнозировать последствия их распространения.
Побеги из дома. В современных психологических теориях побег из дома
рассматривается как один из способов защитного поведения. Побег —это
поведенческая реакция на фактор или группу факторов, рассматриваемых
субъективно как катастрофические, побег - это событие, изменяющее жизнь.
Обычно первый побег бывает после какой-то ссоры или психической травмы, а
затем эта форма реагирования закрепляется, и в дальнейшем подросток уже на
любую неприятность отвечает побегом из дома. Побеги можно рассматривать как
реакцию протеста на недостаточное внимание родителей или на их чрезмерные
требования и деспотизм, протест против навязываемого им образа жизни,
который они возненавидели. Многие подростки, воспитывавшиеся во внешне
благополучных семьях с достаточным материальным положением, сбежав из
дома, свою новую жизнь расценивают как "свободу от семьи и школы".
Дромомания- это склонность к бродяжничеству. Она рассматривается
психиатрами как один из вариантов расстройства контроля над импульсивными
побуждениями — обычно это неудержимое влечение к дальним странствиям.
Истинная дромомания встречается сравнительно редко, в основном при
психических заболеваниях - шизофрении, эпилепсии.
Побеги таких больных обычно возникают без какой-либо внешней причины
или мотива, им предшествует беспричинно изменившееся настроение, и сами
подростки потом не могут объяснить, что их толкнуло на побег. Нередко они
сами
возвращаются домой измученными голодными. Дромомания - это
импульсивное влечение и обусловлено самим психическим заболеванием.
23
Резкому омоложению подверглась и такая форма девиантного поведения
как самоубийство. Суицид - намерение лишить себя жизни, повышенный риск
совершения самоубийства. Эта форма отклоняющегося поведения пассивного
типа является способом ухода от неразрешимых проблем, от самой жизни.
При оценке конкретных суицидальных актов многое зависит от мотивов и
обстоятельств, особенностей личности. Исследования свидетельствуют, что
фактором, провоцируемом суицидное поведение, выступает специфическая
комбинация таких характеристик, как пол, возраст, образование, социальное и
семейное положение. Самоубийства совершаются чаще в возрасте после 55 и до
20 лет, сегодня самоубийцами становятся даже10-12-летние дети. Несомненна
связь суицидного поведения с другими формами социальных отклонений,
например с употреблением алкоголя.[15.]
Подростки, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной
боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность
справиться со своими проблемами. У подростков суицид есть следствие
социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого
микро социального конфликта.
Э.Дюркгейм выделяет 3 основных типа самоубийства, обусловленные
различной силой влияния социальных норм на индивида: эгоистическое,
альтруистическое и аномическое. Эгоистическое самоубийство имеет место в
случае слабого воздействия социальных (групповых) норм на индивида,
остающегося наедине с самим собой и утрачивающего в результате смысл жизни.
Альтруистическое самоубийство, наоборот, вызывается полным поглощением
обществом индивида, отдающего ради него свою жизнь, т.е.видящего её смысл
вне её самой. Наконец, аномическое самоубийство обусловлено состоянием
аномии в обществе, когда социальные нормы не просто слабо влияют на индивида
(как при эгоистическом самоубийстве), а вообще практически отсутствуют, когда
в обществе наблюдается нормативный вакуум, т.е. аномия.
24
Таким образом, следует вовремя выявлять какие-либо нарушения в
развитии ребенка и заниматься коррекцией его поведения. Чем раньше будет
выявлена проблема, тем эффективнее будет ее коррекция.
1.3. Механизмы девиантного поведения личности, его мотивация и
структура
Девиантное поведение человека — многоплановое социальное явление. Оно
проявляется в самых различных сферах его жизнедеятельности. Каждому из них
свойственны определенные признаки, черты, способы и формы проявления.
Взятые как исходные, определяющие и наиболее существенные для данного вида
отклонений, они служат основой для их типологии с учётом целей и задач
научного исследования или же практических действий государственных
социальных служб и общественных организаций по отношению к лицам с
отклоняющимся поведением. Типология девиантного поведения позволяет
выявить специфические особенности причинно—следственных связей. Однако
это деление может быть относительным, так как игнорирование моральнонравственных норм довольно часто перерастает в преступление или иное
правонарушение. Девиантное поведение классифицируется по уровню и
масштабности:
1. индивидуальный
2. массовый характер,
по ориентированности:
1.
экстравертивное
—
направленное
на
внешнюю
среду
(многие
насильственные преступления, семейные ссоры и т.п.).;
2. интровертивное — ориентированное преимущественно на самого себя:
пьянство и алкоголизм, наркомания, самоубийство и др.). Типизация отклонений
в поведении человека возможна также и по другим основаниям, выбор которых в
каждом конкретном случае обусловливается поставленными задачами и целями.
В
профилактической
работе
значение
имеет
также
выявление
и
исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств
25
и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые
механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или
правилам., особенно со слабо развитой, а может быть и утраченной в силу
различных причин или еще не сложившейся множество этих факторов, а также
негативных жизненных ситуаций, в которых оказывается человек социальной
ориентации
на
положительные
действия,
создают
предпосылки
к
отклоняющемуся поведению, механизмы которого чаще всего индивидуальны и
также разнообразны, как многолико само человеческое общество. Однако
множественность и специфичность механизмов девиантного поведения не
исключает
возможности
определенной
классификации
их
по
наиболее
характерным признакам, причинно-следственным связям или иным показателям.
Такая классификация необходима, прежде всего, для того, чтобы на основании
полученных обобщений разрабатывать и осуществлять наиболее эффективные
профилактические
меры,
а
также
систематизировать
накапливаемые
теоретические познания по этим сложным социально психологическим явлениям.
В имеющейся по данной проблеме литературе рассматриваются два подхода
к определению необходимого и достаточного, с методической точки зрения,
уровня обобщения механизмов социальных отклонений. Суть их состоит в том,
что можно осуществлять классификацию и проводить изучение механизмов по
конкретным видам отклоняющегося поведения, или же группируя по наиболее
типичным механизмам для всех его проявлений или, по крайней мере,
большинству из них. Типичными могут быть как личностные особенности людей
с отклоняющимся поведением (стратификационные, половозрастные, семейно—
брачные и т.д.),так и особенности нарушаемых норм и ситуаций. Не
противопоставляя один подход другому, потому что каждый из них эффективно
применяется в зависимости от коренных целей, все же необходимо отметить, что
второй подход может быть предпочтителен в том случае, если возникает
необходимость
выяснить,
что
имеется
общего
между разными
видами
девиантного поведения, какие механизмы для них наиболее характерны, а также
26
распознать
причины,
обусловливающие
склонность
различных
людей
к
отклоняющемуся поведению одного или другого вида, их "избирательность".
Немаловажным элементом сложной системы механизмов и социальных
отклонений является отношение самой личности к совершенным ею нарушениям
норм поведения, реакция на мнение окружающих, всего общества. В большинстве
своем это отношение носит самооправдательный характер, в чем проявляется
самозащитная реакция. Этот феномен в сознаниилюдей с отклоняющимся
поведением давно обнаружен социальными психологическими исследованиями.
Установлено, что всем
им свойственно стремление к самоудовлетворению
психологической потребности в оправдании своих поступков и действий, какими
бы тяжкими и опасными они ни были. Такая, однозначно целенаправленная, как
правило, оценочная ориентированность лиц с отклоняющимся поведением
значительно затрудняет борьбу с этим социальным злом, нередко снижает
эффективность
профилактических
мероприятий.
По
наблюдениям
криминалистов, признание вины в совершенном преступлении встречается лишь
у четверти убийц, воров, разбойников и еще реже у хулиганов. Около 20%
хронических алкоголиков ничуть не озабочены тем, что о них думают другие
люди, а остальные оправдывают свое поведение самыми различными причинами.
Причем вследствие прогрессирующей деградации личности мотивировки
своих действий у них постепенно снижаются, переходя к полной потере
свойственного человеку стремления к признанию и престижу.
Выявление и изучение механизмов социальных отклонений показывает, что
важнейшими факторами, предопределяющими поступки и действия людей
является, прежде всего, уровень их сознания, нравственности, развитость системы
социальных регуляторов и отношение общества к лицам с отклоняющимся по
последствиям, опасным как для самой личности, так и для всего общества. Об
этом говорит рост преступности, пьянства и алкоголизма, других нарушений
социальных норм, характерных не только для современной свойственных
каждому из них, что особенно важно и необходимо при осуществлении
конкретных профилактических мер борьбы с ними.
27
В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение
классифицируется, например, по видам:
1. преступления (уголовные, административные и др.)
2. аморальные поступки (пьянство и алкоголизм, наркоманию, проституцию
и т.п.).
Мотивация агрессивного поведения.
Проблема агрессивного поведения в последние годы все больше привлекает
внимание психологов, а если оно выливается в преступное поведение, то и
криминалистов. X. Хекхаузен выделяет три направления в изучении мотивации
агрессивного поведения: теория влечений, фрустрационная теория и теория
социального на учения.
В
теории
влечений
агрессия
рассматривается
как
устойчивая
характеристика индивида. Согласно фрустрационной теории, агрессия — это не
автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие
фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий
субъекта, или же не наступление целевого состояния, к которому он стремился.
По этой теории, агрессия всегда является следствием фрустрации, а фрустрация
всегда ведет к агрессии, что впоследствии получило лишь частичное
подтверждение. Теория социального научения в значительной степени является
уточнением и развитием предыдущей теории. Л. Берковитц ввел между
фрустрацией
и
агрессивным
поведением
две
переменные:
гнев
как
побудительный компонент и пусковые раздражители, запускающие агрессивную
реакцию.
Несмотря на то, что у высоко агрессивных субъектов почти все
конфликтные свойства выражены сильно, их влияние на общую агрессивность
различно. Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость,
обидчивость, мстительность. Неслучайно Л. И. Белозерова выявила у трудных
подростков преобладание таких личностных особенностей, как обидчивость (у
74%), упрямство (у 68%), вспыльчивость (у 34%), драчливость (у 33%).
28
Именно
такие субъекты
сами
могут
способствовать перерастанию
конфликтной ситуации в конфликт. Кроме «возбудимости» на возникновение
агрессивного поведения, как показал А. А. Реан, влияет и такая особенность
личности, как «демонстративность». О. И. Шляхтина показала зависимость
уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее
уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность
поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во
втором — неудовлетворенностью своим положением.
Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению,
который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую
агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и
начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих
состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить
психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию
пока абстрактной цели. Возникновение намерения наказать, отомстить и т. п.
ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной
цели. С этого момента начинается II стадия формирования мотива агрессивного
поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор
которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику
конфликта, установки на разрешение конфликтов.
Пропустив все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит
к III стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию
намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или
иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного
действия, т. е. принимается решение. Принятие решения приводит к возникновению побуждения достичь цели. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного
психологического
комплекса,
в
который
29
входят
потребность
личности
отреагировать на конфликтную ситуацию (например, на агрессивность другого
лица.
Таким образом, агрессивное поведение вызывается не просто комплексом
различных внешних и внутренних факторов, а их системой, которая реализуется в
процессе
формирования
мотива.
Рассмотрение
этой
системы
позволяет
объединить различные теории мотивации агрессивного поведения в единую
концепцию, учитывающую роль и внешних факторов (фрустрационной ситуации,
конфликтной ситуации), и внутренних (чувствительность субъекта к этим ситуациям, наличие опыта — научения и т. п.).
Мотивация преступного (делинквентного) поведения.
О преступном (делинквентном, от лат. delinquens — правонарушитель)
поведении, как разновидности отклоняющегося поведения, говорят тогда, когда
субъект
выбирает
противоправный
способ
удовлетворения
потребностей,
желаний, снятия психической напряженности — применяет физическую силу или
оружие с целью нанесения травмы, увечья или лишения жизни. В этом случае
преступный замысел превращает агрессивное поведение в преступление.
Мотивация преступного поведения может отражать не только агрессию, но
и другие противоправные поступки: принятие взятки, воровство и т. д.
Один из ведущих криминалистов академик В. Н. Кудрявцев мотивацию
преступного поведения понимает как процесс формирования мотива преступления, развития и оформления, а затем и реализации в фактических преступных
действиях. Он считает, что мотивацию надо отличать от механизма преступного
поведения как по объему, так и по содержанию этих понятий. В. Н. Кудрявцев не
включает в мотивацию и оценку ситуации субъектом, и предвидение им
последствий своих действий, и принятие решения. Выходит, что человек,
совершая преступление, действует как бы вслепую.
В. В. Лунеев считает, что все перечисленные элементы входят в мотивацию.
Будучи динамичным процессом, мотивация связана со всеми элементами
преступного
поведения:
актуализацией
30
потребности,
возникновением
и
формированием мотива, целеобразованием, выбором путей достижения цели,
прогнозированием возможных результатов, принятием решения.
Противоречия
имеются
и
в
понимании
криминологами
мотива.
Большинство авторов понимает мотив как побуждение: «осознанное побуждение
к совершению конкретного целенаправленного поступка (волевого акта), представляющего общественную опасность и предусмотренного уголовным законом в
качестве преступления», «внутреннее побуждение, которое вызывает у лица
решимость совершить преступление», «побуждение, которым руководствовалось
лицо, совершая преступление».
Таким образом, большинство компонентов, образующих структуру мотива
преступления (преступного действия), не криминальны. Однако поскольку
человек выбирает криминальные пути и средства удовлетворения потребности и
достижения цели, мотив в целом, как и замысел, намерение, приобретает
криминальный характер.
Возрастные особенности мотивации преступного поведения.
В. В. Лунеев приводит данные, которые показывают, что мотивы
преступного поведения у лиц разного возраста существенно различаются.
Подросткам 14-16 лет присущи два вида криминальной мотивации: корыстная,
удельный вес которой достигает более 50%, и насильственно-эгоистическая, доля
которой составляет 40%. Промежуточная форма (корыстно-насильственная) чаще
всего
совершается
при
доминировании
мотивации
самоутверждения.
Конкретными причинами преступного поведения подростков являются: желание
развлечься, показать силу, смелость, ловкость; утвердить себя в глазах сверстников, стремление к чему-то особенному, к сладостям, престижным вещам. Поэтому три четверти преступлений подростков носит ситуативно-импульсивный
характер.
Преступное поведение 16-17-летних по многим аспектам сходно с таковым
у подростков. Однако есть и различия. Снижается число преступлений по
корыстным мотивам (до 40%). Мотивация как бы «взрослеет» и становится
разнообразнее. Мотивами преступного поведения у лиц этого возраста являются:
31
корысть, хулиганские побуждения, добыча средств на спиртное и наркотики,
месть и озлобление, солидарность с другими, озорство, для добычи средств на
сладости, показать свою силу и смелость, утвердить себя в глазах окружающих и
т. д.
Криминальная мотивация молодежи в возрасте 18-24 лет характеризуется
большей связью не с конкретной ситуацией и психическим состоянием субъекта,
а с направленностью личности, ее взглядами. Возрастает удельный вес
насильственно-эгоистических мотивов и уменьшается число «детских» мотивов
(стремление приобрести авторитет у сверстников, подражание другим, хотел
приключений, по принуждению). В то же время увеличивается число случаев,
когда преступник не может четко определить мотив своего деяния.
В зрелом возрасти удельный вес насильственно-эгоистической мотивации
снижается. На первое место выходит корыстная мотивация, мотивация выгоды,
пользы, зависти. Меняется характер насильственно-эгоистической мотивации:
хулиганские побуждения уступают место мотивам, связанным с озлобленностью,
ревностью, местью. Ситуация играет все меньшую и меньшую роль.
Мотивация эгрессивного поведения
Эгрессивное поведение {от лат. egredior — выйти, избегать) — это уход из
фрустрирующей, конфликтной, трудной ситуации. Это поведение проявляется в
различных формах: избегание трудных заданий, ответственных поручений, уход с
уроков, если предстоит контрольная работа, побеги из неблагополучной семьи и
т. п.
Эгрессивное поведение субъекта вызывают следующие обстоятельства:
1) отсутствие положительного эмоционального отношения со стороны
других;
2) расхождения собственной самооценки с оценкой другими;
3) непосильные требования к нему, порождающие фрустрационные
переживания (постоянный страх перед неудачей);
4) переживание бессилия, потеря надежды на возможность преодолеть
трудности, избавиться от наказания;
32
5) отрицательное отношение к предъявляемым к нему требованиям.
Способствуют проявлению эгрессивного поведения повышенная внушаемость
субъекта, подражание другим лицам, проявляющим этот тип поведения в сходных
ситуациях, ожидаемое облегчение после избегания возможных неприятностей,
ожидание неограниченной свободы, самостоятельности. [64.]
Таким образом, большую роль в отклоняющемся поведении играет уровень
сознания личности, нравственности, реакция на мнение окружающих.
33
Глава 2. Организация социально - педагогической деятельности с
подростками отклоняющегося поведения
2.1.
Культурно-досуговая
деятельность
как
средство
социализации
подростков с девиантным поведением.
Культурно—досуговая деятельность является одним из важнейшихсредств
сущностных сил человека и оптимизации социо-культурной среды, окружающей
его. Процесс функционирования КДД можно представить как взаимодействие
двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в
присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в - выработке у него
индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает
возможность развиться.
Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому
социализация, как личностное свойство возникает в процессесоциальной
деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование
личности подростков может осуществляться в процессе социальной деятельности.
Такая деятельность представляет собой двуединый процесс, где с одной
стороны субъект в результате деятельности, "отдавая свои сущностные силы"и
способности, объективирует себя в них, с другой стороны - само это
объективирование
субъекта
предполагает
встречный
процесс
познания,
овладения, раскрытия и присваивания свойств "объекта, который был создан
предшествующим поколением, другими людьми до него".
Такое присваивание "социальных связей, знаний, умений и навыков
успешно и самым активным образом осуществляется в условиях культурнодосуговой деятельности. Именно в досуговой деятельности дети и подростки
знакомятся
с
искусством,
природой,
трудом,
нормами
и
правилами
межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Как
известно, отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения
процесса социализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение
подростков в сферу досуговой деятельности, так как здесь подростки более
34
открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных
институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их
нравственный облик и мировоззрение.
При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического
процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и
методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет
достигнуть
социально-педагогических
целей
в
работе
с
подростками
отклоняющегося поведения - объекта педагогического влияния.
Прежде всего, эффективность воспитательного воздействия культурнодосуговой деятельности на подростков во многом зависит от выбора форм как
важных приемов выражения содержания деятельности. Форма–это сочетание
способа и средств организации процесса культурно-досуговой деятельности,
обусловленное его содержанием.
1. Организационные формы работы с подростками должны быть
направлены на развитие их познавательных интересов и способностей.
Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется
существенными изменениями всех сторон личности - психики, физиологии,
взаимоотношений, когда подросток субьективно вступает в отношения смиром
взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных
форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Одна из таких форм художественная форма. Включает в себя сообщения о наиболее активных
событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно
при помощи эмоциональных средств воздействия.
К данной форме можно отнести массовые представления, вечера отдыха,
шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с
известными людьми.
Вышеперечисленные формы как вечера отдыха, шоу-представления вызовут
особый интерес у подростков в двух случаях: если пронизаны духом
соревнования, и проникнуты глубоким лиризмом. Ведь нереализованная
35
нежность души и стремление во всем соревноваться со сверстниками являются
особенностями трудных подростков.
Яркой формой организации зрелищных представлений являются балы и
карнавалы. Они посвящаются важнейшим событиям в жизни подростков, но, к
сожалению, эти формы сейчас применяются редко, так как для таких праздников
нужны красивые костюмы, чего не могут дать многие досуговые учреждения.
Просветительные формы включают в себя лекции, беседы, диспуты,
конференции, экскурсии. Так, например, в процессе участия в диспуте, дискуссии
подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку
зрения. Так, например, в подростковом возрасте очень волнуют ребенка
проблемы полового развития, и поэтому лекции, беседы на эту тему вызовут
большой интерес.
В практике культурно-досуговой деятельности встречается такая форма, как
познавательно-развлекательная. Она имеет большое значение для подросткового
возраста. Именно в этот период меняется характер игровой деятельности, можно
сказать, игра теряет свою "сказочность","таинственность". На первый план
выступает познавательная значимость игры.
Наибольший эффект дают формы, заимствованные с телевизионного
экрана, например познавательно-развлекательные игры "Брейн-ринг", "Что?Где?
Когда?".
Наибольший интерес у подростков вызывает такая форма организации
досуга, как дискотека- клуб. Существует два вида дискотеки -просветительнообразовательные (дискотека-клуб) и танцевально-развлекательные (дискотекатанцплощадка). Если в первом случае преследуется четкая цель, которая
сопровождается какой-то тематикой, то вторая не имеет никакой цели. Так,
создание диско-клуба способствует развитию музыкального вкуса.
2. Особую роль в развитии духовных начал личности подростка, ее
специализации играют социально—практические формы. Учитывая социальные и
практические интересы подростков, можно создавать комнаты психологической
36
разгрузки, секции, кружки по физической культуре и спорта, обучения шитью,
техническому творчеству.
Таким образом, сложившиеся в настоящее время формы культурно досуговой деятельности имеют целью, прежде всего, духовное развитие личности
подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом
в целом.[51.]
Рассмотрим основные направления культурно-досуговой деятельности,
необходимые для социализации подростков. В педагогическом процессе одним из
основных направлений деятельности культурно досуговых учреждений является
гражданское воспитание, формирующее научное мировоззрение, развивающее
гражданскую
активность
подростка.
В
гражданском
воспитании
можно
использовать такие формы, как лекции, беседы, диспуты. Примерная тематика
лекций: "Отечество на рубеже веков", ”Историческое прошлое нашей Родины";
тематика дискуссий: "Какой он -герой нашего времени" и т. д.
В данном случае привлечение наглядных технических средств смогут
придать
эмоциональную
окраску
и
выразительность,
которые
вызовут
наибольший интерес у подростков
Другим важным направлением культурно-досуговой деятельности является
трудовое воспитание. Цель трудового воспитания заключается
в оказании
содействия в профессиональной ориентации подростков. Важное значение имеют
встречи
с
представителями
различных
профессий,
экскурсии
на
производственные участки, где ребята знакомятся с представителями различных
профессий, технические кружки моделирования.
Следующее направление культурно-досуговой деятельности -формирование
личности с высоким нравственным сознанием и поведением -нравственное
воспитание. Принцип нравственного воспитания - это принцип воспитания на
положительных примерах. Нравственное воспитание в клубе осуществляется в
сфере общения со сверстниками, через систему нравственного просвещения
(этические беседы, диспуты, встречи с интересными людьми). Развивая личность,
37
важно учитывать ее способность правильно понимать прекрасное во всем
многообразии его проявлений.
Поэтому, одной из основных сторон культурно-досуговой деятельности
является эстетическое воспитание. Его цель - развитие способностей оценивать,
воспринимать
и
утверждать
общечеловеческих
позиций
прекрасное
духовного
в
жизни
наследия.
и
в
искусстве
Педагогическая
с
задача
учреждений культуры состоит в том, чтобы вовлечь подростков в свою
деятельность с помощью организаций шоу-представлений, творческих конкурсов
красоты ("мисс-лето", "джентльмен-шоу"), встречи с музыкантами, модельерами,
поэтами, посещение выставок и многое другое. Направление на физическое
воспитание обуславливает развитие и
укрепления
здоровья,
физических
способностей детей и подростков. Одной из задач физического воспитания
является воспитание воли и характера, его моральных качеств и эстетических
вкусов.
Таким образом, осуществляется связь физического с нравственным и
эстетическим воспитанием.
Развитию
данного
направления
способствует
организация
кружков,
спортивных секций, встречи с людьми, которые имеют непосредственное
отношение к спорту (тренеры, мастера спорта).
Современное состояние педагогического процесса убеждает в том, что их
деятельность
нуждается
выдвижении
на
в
первый
более
план
насыщенном
социальных
этическом
проблем,
направлении,
направленных
на
гармонизацию отношений между подростками, удовлетворение отдельной
личности и общества в целом. [21.]
Таким образом, все эти направления культурно-досуговой деятельности
взаимосвязаны,
личности
делает
взаимозависимы,
эту
совершенствование
деятельность
наиболее
(этой
эффективной.
деятельности)
В
процессе
направленного воспитания личности подростка, с одной стороны происходит
духовное и нравственное развитие, с другой - идет своеобразная дифференциация
38
подростка, раскрываются разнообразные интересы и потребности, происходит
социализация подростков, которая носит положительную направленность.
2.2.
Программа
социализации
подростков
с
отклоняющимся
поведением
Разработка данной программы, прежде всего, ориентировала нас на
рассмотрение понятия отклоняющегося поведения. Оценка любого поведения
подразумевает его сравнение с какой-то нормой, асоциальное поведение часто
называют девиантным, отклоняющимся.
Отклоняющееся поведение — это система поступков, отклоняющихся от
общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормой психического
здоровья, права, культуры и морали.
Отклоняющееся поведение подразделяется на две большие категории:
во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья,
подразумевающее наличие явной или скрытой психопатии. Во-вторых, это
антисоциальное поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья,
нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно, правовые.
Когда
такие
проступки
сравнительно
незначительны,
их
называют
правонарушениями, а когда серьезные и наказуемы в уголовном порядке преступлениями.
Так
же
говорят
о
деликвентном
(противоправном)
и
криминальном(преступном) поведении. Подростковый возраст представляет
собой группу повышенного риска. Потому что:
• сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с
психогармональных процессов и кончая перестройкой "Я-концепции”.
• противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального
контроля — детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм
и послушания взрослым уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие
сознательную дисциплину и самоконтроль еще не сложились и не окрепли;
• ограниченность и неопределенность социального положения юношества.
39
Все эти особенности находят свое проявление в таких формахповедения,
как
употребление
алкоголя,
наркотических
средств,
агрессивном
и
противоправном поведении, суицидах.
Совершению
правонарушений
и
преступлений
среди
подростков
способствует ряд причин:
• разрушение института семьи, растет число неблагополучных
• семей, неполных семей;
• социально-экономический кризис;
• отсутствие жизненных перспектив, нет возможности
• трудоустроить подростков, нет права на труд, на выбор профессии;
• плохая организация досуга среди детей и подростков.
И поэтому наша задача заключается в том, чтобы создать все условия для
организации досуговой деятельности подростков. Потому что именно досуг
играет особо важную роль в социализации личности подростков.
Нами было проведено социологическое исследование. Цель данного
исследования
— выявить спектр интересов, потребностей и
установок
подростков. В ходе анкетирования было опрошено 30 человек: 23% - девушки от
15до 17 лет, 27% - мальчики от 14 до 18 лет, которые обучаются в МБОУ
г.Мценска "Средняя школа №8", Орловской области. Школа располагается в
отдаленном микрорайоне Коммаш города Мценска. Микрорайон
имеет
определенную специфику: удаленность от социальной инфраструктуры.
Из-за отсутствия организованного досуга дети и подростки проживающие в
микрорайоне склонны к проблемам в обучении и поведении. Важно отметить,
что большая часть этих подростков (мальчики) состоят на профилактическом
учете. Поэтому данный контингент опрашиваемых можно отнести к подросткам
отклоняющегося поведения (приложение 2).
Как известно, в определенные возрастные периоды жизни человека
значительную роль играет тот или иной социальный институт. Именно в
подростковом возрасте отношения со сверстниками выходят на первый план, по
сравнению с семьей и школой.
40
Эта тенденция прослеживается в результатах исследования. Самое большое
предпочтение подростки отдали общению с друзьями - 56%, 32% —посещению
дискотек. Дискотеки, которые посещают подростки, в основном носят форму
дискотеки-танцплощадки. Именно эта форма несет в себе ряд негативных
моментов: нет четкой цели этого мероприятия; организация подобной формы создает условия для проявления асоциального поведения (драки, употребление
алкоголя, наркотиков). Все это является благоприятной почвой для роста
правонарушений и преступлений. Далее, 14% предпочитают слушать музыку.
Печальным остается тот факт, что ни один из опрошенных не посещает досуговых
учреждений.
В последнее время на выбор образца поведения подростка особое давление
оказывают средства массовой информации прямо или косвенно они участвуют в
формировании оценок, суждений детей. Наш экран заполнился дешевыми
фильмами западного производства, которые несут в себе жестокость, агрессию.
Так:
• 54%- подростков смотрят боевики,
• 28% - триллеры,
• 3% - фильмы с элементами эротики,
• 8% - комедии.
На вопрос "Что ты понимаешь под здоровым образом жизни?"подавляющее
большинство респондентов ответили: не пить, не курить, заниматься спортом.
Такой вариант ответа, как "жить полноценной духовной жизнью", выбрали лишь
10% опрошенных. На вопрос "Ведешь ли ты здоровый образ жизни?" ответ "Да"
выбрало 24%. Большая часть ответила"нет" - 67%.
При этом, на вопрос "да" они ответили следующие варианты:
• 13% - не курю,
• 15% - не употребляю спиртные напитки, и только 6% из них занимаются
спортом.
А на вопрос "нет"
а) не занимаюсь спортом - 19%
41
б) употребляю спиртные напитки - 49%
в) курю - 10%.
Последние два вопроса позволили нам выяснить два аспекта: первый —их
суждения о здоровом образе жизни, а второй — отсутствие у подростков
стремления вести здоровый образ жизни.
В следующих вопросах мы попытались выяснить, что является источником
возникновения негативных привычек, откуда это идет. И `получили следующие
ответы:
Рисунок 1. Употребление спиртных напитков
60%
50%
50%
40%
36%
в компании друзей
30%
из любопытства
от нечего делать
20%
14%
10%
0%
Употребление спиртных напитков
Рисунок 2. Что тебя подтолкнуло попробовать первую сигарету?
30%
26%
из любопытства
25%
20%
15%
18%
пример родителей
14%
10%
11%
10%
влияние друзей
мода
5%
желание почувствовать
себя взрослей
0%
Что тебя подтолкнуло попробовать первую
сигарету
42
Немаловажный фактор в развитии ребенка играет семья. Только наличие
отца и матери может дать полноценное развитие личности. Именно в семье
происходят первые шаги социализации, первое усвоение норм, правил,
социальных ролей. Так на вопрос: "В какой семье ты воспитываешься?" Большая
часть опрошенных - 67% ответила: в неполной и только 33% имеют отца и мать.
Итоги следующего вопроса говорят нам о том, что в решении проблем
подростков семья играет не первое место. Опять в первую очередь подросток
делится со своими проблемами с друзьями -52%, 26% - с родителями, 22% - не
делится ни с кем.
Последний вопрос говорит нам о том, какие жизненные ценности ценят
подростки, дал нам следующий результат:
Рисунок 3. Какие жизненные ценности ценят подростки
50%
45%
44%
счастье в семье
40%
35%
30%
любовь
26%
27%
26%
25%
21%
20%
материальная
обеспеченность
здоровье
15%
10%
образование
5%
0%
Какие жизненные ценности ценят подростки
Отклоняющееся поведение является следствием нарушения социализации.
Несмотря на то, что поведение подростков имеет асоциальную направленность,
их жизненные ценности основываются, прежде всего, на счастье в семье, любви и
уважении, это говорит о том, что еще не поздно изменить таких подростков,
поставить их на правильный жизненный путь.[35.]
И поэтому наша задача - создать все условия для коррекции их
социализации, вводя подростков в организованную социально-педагогическую
среду, одной из которых является коллектив.
43
Поскольку наша программа разработана для учащихся 5-7 классов и период
наибольшего эмоционального напряжения связан с переходом из начальной в
среднюю школу, сочли целесообразным провести диагностическое исследование
в 5-х классах. В исследовании приняли участие 31 человек, 5 "б" класс в
количестве 14 человек и 5"а" класс в количестве 17 человек .
На первом этапе исследования обучающимся была предложена анкета Г.Н.
Лускановой, на выявление у обучающихся сформированности основных
личностных универсальных действий. Новые стандарты предполагают, прежде
всего,
активизацию
внутренних
стимулов
учения.
Такой
внутренней
побудительной силой является мотивация учения. По изменению этого параметра
можно
судить
о
степени
овладения
учебной
деятельностью
и
об
удовлетворенности ребенка ею. Анкета допускает повторные опросы, что
позволяет оценить динамику школьной мотивации. Анкета содержит 10 вопросов
с тремя вариантами ответов.
№п/п Вопросы
Ответы
Кол-во
обучающихся
1
2
3
Тебе нравится в
школе?
ответов -
Кол-во
Общее
ответов кол-во
%
%
5"б"
5"а"
%
а) не очень
3
2
16,1%
б) нравится
11
15
83,8%
в) не нравится
0
0
0%
Утром, когда ты
просыпаешься,
ты всегда с
радостью идешь
в школу или тебе
часто хочется
остаться дома?
а) чаще хочется
остаться дома
2
2
12,9%
б) бывает по
разному
8
8
51,6%
4
7
35,4%
Если бы учитель
а) не знаю
2
2
12,9%
в) иду с
радостью
44
4
5
6
7
8
сказал, что
завтра в школу
не обязательно
приходить всем
ученикам, что
желающие могут
остаться дома,
ты пошел бы в
школу или
остался дома?
Тебе нравится,
когда у вас
отменяют какиенибудь уроки?
б) остался бы
дома
в) пошел бы в
школу
3
4
22,5%
9
11
64,5%
а) не нравится
2
2
12,9%
б) бывает по раз 6
ному
6
в) нравится
9
48,3%
6
38,7%
Ты хотел бы,
чтобы тебе не
задавали
домашних
заданий?
а) хотел бы
5
7
38,7%
б) не хотел бы
3
7
32,2%
в) не знаю
6
3
29 %
Ты хотел бы,
чтобы в школе
остались одни
перемены?
а) не знаю
3
3
19,3%
б) не хотел бы
10
14
77,4%
в) хотел бы
1
0
3,2%
Ты часто
а) часто
рассказываешь о
б) редко
школе
родителям?
в) не
рассказываю
12
14
83,8%
1
3
12,9%
Ты хотел бы,
4
1
а) точно не знаю
45
3,2%
1
16,1%
9
10
чтобы у тебя
был менее
строгий
учитель?
б) хотел бы
7
2
29%
в) не хотел бы
3
14
54,8%
У тебя в классе
много друзей?
а) мало
5
3
25,8%
б) много
9
14
74,1%
в) нет друзей
0
0
0%
а) нравятся
9
15
77,4%
б) не очень
5
2
22,5%
в) не нравятся
0
0
0%
Тебе нравятся
твои
одноклассники?
Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать следующие выводы:
в начале учебного года обучающиеся находятся в состоянии адаптации,
существует определенное состояние напряжения, тревожности и неприятия новой
ситуации. На вопрос "Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?"
48,3% детей ответили - бывает по разному. Так же на вопрос " Утром, когда ты
просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома? " положительно ответили 51,6% пятиклассников. Однако на
вопросы "Нравятся тебе твои одноклассники?" 77,4%, "Много ли у тебя друзей из
класса?" ответили 74,1% обучающихся, а 83,8% ответили, что им нравится в
школе. Из этого следует, что подавляющее большинство пятиклассников на
данном этапе исследования школа привлекает не стремлением к знаниям, а
общению со сверстниками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы
в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Таким
46
образом формируется неадекватная школьная мотивация и как следствие
отклонения в поведении.
Рисунок
4.Уровни
школьной
мотивации
пятиклассников
60%
50%
47% 47%
50%
40%
30%
Высокий уровень
027%
Средний уровень
021%
Низкий уровень
20%
10%
006%
0%
школьная мотивация 5"а" школьная мотивация 5"б"
Анализируя данную диаграмму, мы
видим, что результаты получились не
самыми печальными, так как большинство пятиклассников имеют высокий и
средний уровень школьной мотивации. Низкий уровень наблюдается у 21,4%
обучающихся 5"б" класса, и лишь у 5,8% обучающихся 5"а" класса.
Несмотря на то, что результаты анкетирования оказались не самыми печальными,
но нас это не устроило и мы определили направление для достижения наилучшего
результата.
Мы провели
анкетирование на определение
направлена на выявление
климата в классе которая
наличия тревожности школьников при переходе в
среднее звено, а так же довольны ли они сверстниками с которыми учатся в
одном классе.
Состояние
психологического
климата в классе
5"а"
5"б"
47
Всего
Обучающийся
высоко оценивает
психологический
климат в
классе.Ему
нравятся люди, с
которыми он
учится.
16 чел.- 94,1%
14 чел.- 93,3%
30 чел.- 93,7%
Скорее
испытывает
безразличие
Обучающийся
оценивает
психологический
климат в классе
как очень плохой.
1 чел.- 5,8%
1 чел.- 6,6%
2 чел.- 6,2%
0
0
0
Анкетирование позволило нам сделать вывод о том, что большинство ребят
довольны своими одноклассниками 93,7%, и лишь
6,2% испытывают
безразличие. Из полученных нами результатов следует, что одноклассники не
оказывают отрицательного влияния на снижение учебной мотивации отдельной
группы сверстников, а так же наличия у них тревожности.
Если климат в классе, как показывает нам анкетирование, не вызывает тревоги,
мы решили определить ряд причин в связи с которыми может снизится мотивация
к обучению, и как следствие привести к девиантному поведению.
Период адаптации пятиклассников
имеет определенные трудности и
причины:
- Отношение к себе (самооценка);
- Общение с новым коллективом учителей;
- Подчинение новым правилам школьной жизни;
- Завышенные требования со стороны родителей;
- Негативное отношение родителей к школе или учителю и др.
48
При анализе развития уровня самооценки обучающихся, как одной из причин
отклонений в поведении, мы выяснили, что:
- 16,1%
обучающихся имеют завышенную самооценку,
адекватная самооценка
и
70,9% сформирована
у 12,9% обучающихся заниженная самооценка.
Подробно уровни самооценки пятиклассников показаны в данной таблице и на
(рис. 5):
Уровни
5"а"класс
5"б"класс
Всего
Завышенная
4 чел.- 23,5%
1 чел.-7 ,1%
5 чел.-16,1%
Адекватная
11 чел.-78,5%
11 чел.- 78,5%
22 чел.-70,9%
Заниженная
2 чел.-14,2%
2чел.-14,2 %
4чел.-12,9%
самооценки
Рисунок 5.Уровень развития самооценки пятиклассников
Уровни самооценки
013%
016%
Завышенная
Адекватная
Заниженная
071%
Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что
причины - безразличное отношение к коллективу и заниженная самооценка
неотъемлемо и напрямую связанны друг с другом и наблюдается у одной и той
же группы обучающихся. Процесс адаптации этих детей проходит с немалыми
трудностями; у них слабая успеваемость, отмечаются
49
неадекватные формы
поведения. Постоянные неуспехи в обучении провоцируют отрицательное
отношение сверстников.(приложение 3)
Таким образом, этим исследованием мы еще раз подтвердили, что
причины возникновения девиантного поведения идут от семьи, от окружения и,
конечно же, никакой организации досуга. Именно от того, как проходит процесс
социализации, зависит дальнейшее формирование личности.
2.3. Коррекционно-развивающая программа «Измени себя»
Современная цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде.
Тревожат антигуманность, снижение эстетических, нравственных критериев,
агрессивность детей. Причины агрессивности детей — результат многих
слагаемых. Здесь и неблагоприятные семейные, социальные условия и массовая
культура с ее насилием и жестокостью, и, наконец, пробелы школьного
воспитания. Для улучшения нравственных качеств и моральных норм мы
разработали коррекционно-развивающую программу «Измен себя».
Существуют разные подходы к определению агрессии поведения.
Агрессия, как одна из форм отклоняющегося поведения, представляет собой
поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому
существу, имеющему все основания избегать подобного обращения.
Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее
у них психологический дискомфорт.
Проблеме детской агрессии посвящены исследования К.Бютнера, А.Басса и
А.Дарки,
Г.Селмана,
Э.Эриксона.
В
отечественной
науке
плодотворно
разрабатываются различные аспекты агрессивного поведения школьников;
теоретико-методологические основы агрессии (Ю.М.Антонян, С.А.Беличева,
Л.И.Божович, Л.М.Семенюк, Д.И.Фельдштейн и др.); анализ агрессивного
50
поведения в контексте ненасилия (О.С.Газман, Б.Т.Лихачев, В.Б.Сазанов и др.);
социальная
детерминированность
агрессивного
поведения
(Л.И.Божович,
Н.Д.Левитов, Д.И.Фельдштейн и др.); типология агрессивного поведения
школьников
агрессивного
(Н.Ф.Сухарева,
поведения
Н.Е.Устинова,
различных
Т.В.Фурманов);специфика
половозрастных
групп(Н.Ф.Сухарева,
Н.Е.Устинова, Т.В.Чернова и др.); соотношение биологического и социального
как психофизиологическая основа агрессивного поведения (Г.А.Аванесов,
В.Р.Дольник, К.Н.Платонов и др.)
Агрессия в детской среде — это жестокость, нетерпимость к сверстникам,
грубое общение. Чаще всего это объясняют необходимостью самоутверждения.
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Следует
отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней
жизни ребенка. Поэтому важно не только понимать причины, но и следствия
агрессивности детей, принимать меры коррекции агрессивного поведения.
Решение этой проблемы требуют программного подхода. В целях
своевременного выявления детей с агрессией и оказания им своевременной
помощи
необходима
диагностика‚
а
по
ее
результатам
проведение
профилактической работы.[5]
Поскольку агрессивность чаще наблюдается у детей в период наибольшего
эмоционального напряжения, а именно, таким периодом является переход из
начальной школы в среднюю, то мы сочли целесообразным направить ее на
учащихся 5-7 класса.
Программа
разработана
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей участников и рассчитана на 8 занятий.
Цели и задачи программы
Целью коррекционно-развивающей программы «Измени себя» является
оптимизация условий воспитания детей и коррекция агрессивности, а также
повышение уровня воспитанности.
Данная цель конкретизируется в задачах:
51
- создание условий для социальной адаптации и реабилитации агрессивных
детей;
- вовлечение подростков в процесс «самости», который включает в себя
самоопределение, самовоспитание, саморазвитие, саморегуляцию и самозащиту,
т.е. компоненты реабилитации и адаптации;
-
формирование
мотивационно-ценностного
компонента
личности:
нравственно—ценностных ориентаций;
- ценностного отношения к людям и к себе;
- значимость самостоятельности, активности, ответственности;
- наличие социально-ценностных жизненных стремлений;
- вооружение практическими навыками готовности к гуманистической
- позиции в самоопределении, взаимоотношениях;
- отработка моделей взаимодействия взрослых и детей в различных
ситуациях, репетиции поведения.
Основные направления реализации программы
➢ >социально-психолого-педагогическое
-
сопровождение
ребенка,
создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в
различных ситуациях жизненного выбора;
➢ профилактическое
-
предупреждение
трудностей
в
адаптации
и
социализации; помощь в преодолении трудностей, снятие агрессии;
➢ практическое - выработка и реализация рекомендаций, алгоритма
социально правильного гуманного отношения к себе и другим; составление
личностно-ориентированных программ, правил, заповедей, табу;
➢ всестороннее развитие положительных задатков и способностей детей,
дифференцированный подход к подросткам. Осуществление индивидуального
сопровождения детей;
➢ формирование заинтересованности и высокой мотивации всех участников
программы.
52
Психолого-педагогическую работу с детьми мы осуществляли по трем
основным
направлениям:
диагностика,
организационные
мероприятия
и
рекомендации по построению работы с агрессивными детьми, содержание
воспитательной работы с агрессивными детьми.
Мы предполагаем, что в процессе реализации программы дети должны
становиться менее агрессивными по отношению к окружающим, мягкими в
общении, должны предвидеть результаты своих поступков, обладать навыками
распознавания и контроля, умением владеть собой в ситуациях, провоцирующих
гнев.
Первая составляющая личностно-ориентированного образования -основные
понятия. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их, смысла затрудняет
или даже делает невозможным осознанное целенаправленное применение
рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности.
Вторая составляющая — принципы построения процесса обучения и
воспитания учащихся.
1. Принцип самоактуализации. Важно пробудить и поддержать стремление
учащихся к проявлению развитию своих природных и социально приобретенных
возможностей.
2.
Принцип
индивидуальности.
Необходимо
не
только
учитывать
индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать
их дальнейшему развитию.
3. Принцип субъектности. Следует помочь ребенку стать подлинным
субъектом жизнедеятельности в классе, школе, социальной среде, способствовать
формированию и обогащению его субъектного опыта.
4. Принцип выбора. Необходимо, чтобы учащийся жил, учился и
воспитывался
в
условиях
постоянного
выбора,
обладал
субъектными
полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации
учебно—воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
5. Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребенок выявляет
свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение
53
успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию
позитивной Я—концепции личности учащегося.
6. Принцип доверия и поддержки. Вера 8 ребенка, доверие ему, поддержка
его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену
излишней требовательности и чрезмерного контроля.
И, наконец, третий компонент личностно-ориентированного подхода- это
технологическая составляющая, которая включает в себя способы педагогической
деятельности. Технологический арсенал личностно -ориентированного подхода,
по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы,
соответствующие таким требованиям, как:
— диалогичность;
— деятельностно-творческий характер;
— направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
— предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для
принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов
учения
и
поведения.
В
рамках
анализа
занятия
реализуемых
нами
экспериментальных программ мы ограничивались двумя позициями: критериями
качества знаний обучающихся и критериями качества деятельности педагогов.
Этапы опытно-экспериментальной работы
1. Подготовительно-диагностический
Содержание работы: выявление проблемной области,
определение объекта, предмета исследования, диагностика учащихся.
Основные намечаемые результаты: получение целостного представления по
этой проблеме, исходя из результатов диагностики.
2. Организационно-моделирующий
Содержание работы: определение идей, задач, содержания, принципов
программы, способов отслеживания и оценки результатов экспериментальной
деятельности, участия в программе, оформление программы.
Основные намечаемые результаты: Психолого-педагогическаядиагностика,
обеспечивающая программу, изучение отношения к занятиям.
54
3. Поисково-преобразующий
Содержание
работы:
Разработка,
апробация,
совершенствование
методическогообеспечения -методики и их внедрения.
Основные намеченные результаты: набор диагностических методик.
4. Конструктивно-обобщающий
Содержание работы: внедрение программы, психолого-педагогических
диагностик, анализ, методические обобщения по результатам внедрения.
Основные намеченные результаты: наработанный комплекс методик,
анализ, методические и научно-педагогические обобщения по результатам
внедрения. Следует отметить, что среди ожидаемых результатов возможны и не
только позитивные. Так, мы вправе допустить, что известные сложности могут
возникнуть в ходе экспериментальной работы в связи с непониманием проблемы
родителями и отдельными педагогами. Вполне
реальны и отдельные
педагогические неудачи.
Разделы программы
Программа «Измени себя» состоит из следующих блоков:
I. Раскрытие понятия «агрессивность».
II. Обучения способам управления своей агрессивностью.
III. Закрепление полученных навыков.
IV. Работа с родителями.
В структуре каждого занятия выделяется несколько этапов:
1. Вводная часть
2. Основная часть
3. Заключительная часть
Вводная часть (начало занятия) предполагает установление контакта с
детьми, организационный момент. В этой части занятия предполагается создание
мотивации к работе, формирование положительной атмосферы.
Основная часть связана с реализацией поставленных развивающих целей и
задач. Предполагает проведение упражнений, игр.
55
Заключительная часть имеет своей целью подведение итогов занятия,
позитивное оценивание деятельности ребенка, его усилий для формирования
положительного отношения к себе и занятию, т.е. положительное подкрепление
деятельности ребенка для дальнейшей стимуляции желания заниматься.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
Тема занятия
Количество занятий
«Профилактика агрессивного поведения.
1
саморегуляция»
2
«Когда опасен гнев?»
1
3
«Учимся справляться с чувством обиды»
1
4
«Учимся справляться с чувством обиды»
1
5
«Можно ли справиться со злом?»
1
6
«Учимся улыбаться»
1
7
«Радость человеческого общения»
1
8
«Игра « Банка вредных глупостей»»
1
Занятие с родителями «Агрессивное
поведение»
Таким образом, в целом, задумывая описываемую программу исследования,
мы видим реальные возможности практических теоретических приобретений в
избранной области.
(Приложение1)
56
Заключение
На сегодняшний день нет единой точки зрения на определение понятия
девиантного поведения и характеристику его патологичности.
Существуют разные подходы к определению девиантного поведения,
которые
исходят
психологический
из
и
различного
понимания
биологический.
нормы:
Социологический
социологический,
подход
определяет
девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения
выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной
направленности.
Девиантное
поведение
деструктивной
направленности
-
совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся
от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых
правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную
(асоциальную)
девиацию
только
с
преступность
-поведением,
уголовно
наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида
девиантного поведения. Психологический подход рассматривает девиацию как
отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому
некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то
одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социальнопсихологический
подход
объясняет
причины,
влияющие
на
появление
отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного
взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.
Тем не менее, все ученые сходятся во мнении, что к отклоняющемуся
поведению
относятся
различные
действия
подростков
агрессивного,
антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико и наркомания),
различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция
оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние
формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением
исчезать.
57
Появление нарушений поведения подростков зависит от взаимодействия
многих факторов. В.В. Ковалёв предложил рассматривать их по трём осям:
социально-психологической,
клинико-психопатологической
и
личностно-
динамической. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного
рода факторы, определяя нарушенное поведение.
Обычно
выделяется
три
типа
причин:
социальные,
личностно-
психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль
наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей,
воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно
показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков,
которые складываются под влиянием среды. Не существует какой-либо
конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но комплекс черт,
который может, но не обязательно, привести к поведенческому отклонению.
Обычно этот комплекс “черт включает в себя такие качества, как тревожность,
конфорность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст
является
предпосылкой
возникновения
девиантного
поведения.
Процесс
физического и психического развития вызывает изменения эмоциональноценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими.
Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение,
часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность.
Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен
или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных
или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум,
стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или
же наоборот, не стимулирует их.
Необходимо
информации,
как
отметить
одного
все
из
возрастающую
социальных
роль
факторов,
средств
массовой
пропагандирующих
агрессивные формы поведения.
Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является
одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу
58
вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная
опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение
подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но
самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны
сверстников.
Учителя и даже родители нередко сами провоцируют агрессивное
поведение подростков и закрепляют его своей реакцией. Самой распространенной
мерой борьбы с девиациями подростка часто являются различные санкции
(двойки, замечания, выговор родителям, а нередко крик),что вызывает у многих
детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что взрослые совершенно
не хотят понять его и помочь, научить справляться с собой, контролировать себя.
Задача современного педагога состоит именно в том, чтобы
установить
доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его
развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и
становления самосознания.
Поскольку агрессивность чаще наблюдается у детей в период наибольшего
эмоционального напряжения, а именно, таким периодом является переход из
начальной школы в среднюю, то мы сочли целесообразным разработать
коррекционно-развивающую программу для учащихся 5-7 классов. Программа
разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников, в
процессе реализации программы дети должны становиться менее агрессивными
по отношению к окружающим, мягкими в общении, должны предвидеть
результаты своих поступков, обладать навыками распознавания и контроля,
умением владеть собой в ситуациях, провоцирующих гнев.
59
Литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.,
1993.
2. Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по
социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. –
М., 1989.
3. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. (Учебное пособие). - М.,
1996.
4. Бадмаев С. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения
школьников. – М., 1999.
5. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями. - М.,1993.
6. Богданова
О.С.
О
нравственном
воспитании
подростков.
–
М.,
Просвещение, 1979.
7. Бойко,
А.А.
Социально-педагогические
аспекты
профилактики
`асоциального поведения учащихся /Адаптация и выживание, 1995.
8. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник попсиходиагностике. СПб., 1999г.
9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.А.В. Петровского - М.,
2001.
10.
Волков А.Г. Семья - объект демографии. - М., 1986.
11.
Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество
России, 2014.
12.
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред.
М.И. Рожкова. - М., 2001.
13.
Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред.
М.И, Рожкова. – М.: Владос, 2011.
14.
Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М., 2004.
15.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1999.
60
16.
Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое
руководство для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
17.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1997.
18.
Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие
для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А.
Сластелина. – М., 1999.
19.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология // учеб.
пос. - М., 2001.
20.
Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.
21.
Ермолич,
какусловия
С.Я.
Ценностно—нормативные
повышения
эффективности
знания
ранней
у
подростков
профилактики
девиантногоповедения. / Социально-педагогическая работа, 1999.
22.
Змановская
Е.В.
Девиантология
(Психология
отклоняющегося
поведения). – М., 2003.
23.
Змановская
Е.В.
Девиантология
//
Психология
отклоняющегося
поведения: учеб. пос. для студентов высш. учеб заведений. – М., 2015.
24.
Игры – обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В. В. Петрусинского. – М.,
1994.
25.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования: Учебное пособие. - М., 2015.
26.
Касаткин В. Н. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в
школе. – М., 2015.
27.
Касаткин и др. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и
наркотиков в школе. – М., 2003.
28.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков
характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб.
заведений. – М., 2010.
29.
Клейберг Ю.А.Социальная психология девиантного поведения. - М.,
2004.
30.
Клюева Н.В., Ю.В.Касаткина. – Ярославль., 1996.
61
31.
Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
Учебник
для
студ.
образоват.
учреждений сред. проф. образования. - М., 2003.
32.
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь – М., 2000.
33.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-
психологический и психиатрический аспекты. – Минск, 1988.
34.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и
др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2003.
35.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка отрождения
до 17 лет): Учебное пособие. 5-е ИЗД. — М., 1999.
36.
Кучинский,
А.И.
Предупреждение
подростковой
и
молодежнойпреступности настоятельное веление времени, проблемы выживания,
1996.
37.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2016.
38.
Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. – Л.,
1983.
39.
Лютова
Е.К.,
Монина
Г.Б.
–
СПб.:
Тренинг
эффективного
взаимодействия с детьми, 2010.
40.
Майсак,
Н.В.
Личностные
особенности
младшего
подростка
сДевиантным поведением. - М., 2002.
41.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000.
42.
Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. —М.:
1990.
43.
Немов Р.Н. Общие основы психологии. – М.: 1999.
44.
Овчарова Р.В. – М.: Справочная книга школьного психолога, 1998.
45.
Овчарова, Р.В.Технология практического психолога образования. М.:
2000.
46.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов
вузов. – М.: 2012.
62
47.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: 2001.
48.
Подласый И.П. – Курс лекций по коррекционной педагогике. Для
средних специальных учебных заведений. – М.: 2002.
49.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: 2010.
50.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Сещерякова. —
М.:1997.
51.
Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного
поведения. Часть I. Факторы формирования девиантного поведения. - М.: 1999.
52.
Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных
заведений. - М.: 2002.
53.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.СПб.: 2000.
54.
Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под
ред. А.Б. Фоминой. - М.: 2013.
55.
Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков/Под
ред. А.Б. Фоминой. М.: 2003.
56.
Реан А.А. Психология подростка. Учебник. — СПб.: 2003.
57.
Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб.: 1999.
58.
Тагирова
Г.С.
Психолого-педагогическая
коррекционная
работас
трудными подростками. - М.: 2003.
59.
Фопель К. – М.: Как научить детей сотрудничать?, 2000.
60.
Фрейд, А. Психология "Я" И защитные механизмы. М.: 1993.
61.
Шакурова Н.В. Методика и норма работы социального педагога. –
М.:1999.
63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Введение
Занятие `№1
Тема: Введение. Природа - источник вдохновения. Отражение красоты и
величия
предметов
и
явлений
природы
в
литературных,
музыкальных
художественных произведениях.
Задачи: формирование умений и желаний активно беречь и защищать
природу; развивать творческое воображение; воспитывать экологическую этику.
Форма: устный журнал, викторина.
Оборудование: таблицы, книги, рисунки Детей, плакаты с призывами
охранять пес, проекты учащихся.
Ход занятия
I.
Под
звук
тихой
мелодии
учитель
читает
стихотворение
М.Акишина«Художник».
Художник у холста встаёт Один мазок, другой мазок
Палитру протирает
И улыбнулись дали.
И нежно кисточку берёт, Там лес до неба достаёт
И взором выбирает Усыпан луг цветами.
Кусты, Деревья у реки, Душа художника поёт
Что нехотя петляет, А ну—ка улыбнитесь!
Наносит лёгкие мазки Явите Миру доброту,
Он кистью холст ласкает Кругом природы тайна,
Земли Орловской уголок,
Её величье и краса
Все мелкие детали. И наш художник у холста
Горжусь я земляками.
II.
Весь цивилизованный мир давно уже понял, что человек — это часть
природы, что общее благополучие не отделимо друг от друга, что там гдех орошо
природе, хорошо и человеку, и наоборот.
64
Орловщина - сердце России.
Здесь формировалась наша богатейшая культура, здесь наши предки
отстаивали на протяжении всей истории существования свободу и независимость
нашей великой Родины.
Лесков Н.С. писал: «Орёл вспоил на своих мелких водах столько русских
литераторов, сколько не поставил их на пользу Родины никакой другой русский
город».
Орловщина — родина писателей, поэтов, философов: И.С Тургенева,
Л.Н.Андреева, Н.С. Лескова, А.Н. Апухтина, Фета, Бахтина, Булгакова.
Лес как биоценоз природы достаточно полно описан специалистами,
учёными. И ещё более метко поэтами России. Сейчас прозвучат стихотворения в
исполнении учащихся.
III.
А теперь викторина. (слово учителя)
Тема: «Значение леса».
Самый активный участник викторины получит свою «минуту славы».
(Выступления учащихся - читают с листа)
1.В старину об этом дереве пели:
Первое дело — мир освещать,
Второе дело — крик утешать,
Третье дело — больных исцелять,
Четвёртое дело — чистоту соблюдать.
(Берёза, Дрова, дёготь, целебен сок и почки, веники для парной,
фанера,мебель, спирт, ацетон. . .)
2. Из древесины какого дерева делают спички? (Осина)
3. Одно дерево ..?.. может дать столько же нектара, сколько целый гектар
гречихи. (Липа)
4. Какое дерево называют музыкальным? Из его фанеры изготовляют
спички. (Ель)
65
5. Древние греки сажали это Дерево в честь Апполона * бога солнца и
покровителя искусства. У славян из него вырезали статую бога грома и молнии
Перуна. (Дуб)
6. У славян это дерево являлось символом красоты и юности. (Берёза)
7. Это дерево сажают в песчаные земли, для укрепления почвы от ветровых
эрозий. (Сосна)
IV.
Итак, вот наш победитель.Ваша «минута славы». (Звучат слова-
пожелания, стихи, песни. . .)
V.
Итоги подводим вместе.
Лес нам дарит пищу, одежду, мебель, тепло, здоровье. ..
Так давайте отплатим ему сторицей — отнесёмся к нему, большому,
доброму, могучему, но, в сущности, такому беззащитному, бережно, почеловечески. И он отплатит нам добром на добро.
Спасибо всем!
Занятие .№2
Тема: Понятие фенологии. Из истории фенологических наблюдений.
Значение
фенологических
наблюдений.
Основные
понятия
и
термины.
Графическое изображение.
Задачи: формирование знаний и умений по биоритмике мира растений и
животных; развитие экологической этики; воспитание целесообразности в
отношении к природе.
Ход занятия
1.Первые попытки предвидения погоды, основанные на местныхпризнаках,
относятся к глубокой древности. Обычно, столь интересным
Делом занимались знахари, жрецы, то есть люди наблюдательные. Они
подмечали, какие местные признаки означают то или иное состояние погоды.
Были в их предсказаниях и ошибки, но их спись1в8ли на волю богов.
2.Фенонаблюдения в России имеют богатую и длительную историю. в1721
году Пётр 1, дав указания о выборе наиболее благоприятных участковдля
разбивки парков в окрестностях юного Петербурга, приказалМеньшикову
66
присылать еженедельно засушенные «Дубовые, берёзовые и другие сучки и
цветы, а также и травные листочки... с надписанием чисел, дабы узнать, где
раньше началась весна».
К середине Х1Х века было собрано уже столько фонологических
материалов, что в 1854 году была опубликована первая в мире фенологическая
карта с изолиниями одновременных сроков прилёта птиц, а в 1884 году карта хода
созревания хлебов в России. В 1920 году в СССР образована сеть
Гидрометслужбы.
3.
Фенонаблюдения
помогли
в
развитии
народного
хозяйства,
агрометеорологии, экологии, биогеоценологии и др.
Приобретение
навыков
наблюдений,
ведения
систематических
записей,определения видов растений и животных и фаз их состояния,
сопоставления различных событий и выявления взаимосвязей между ними вполне
по силам школьникам любого возраста, которые помогут накапливать и
систематизировать знания об окружающей природе, что очень важно для более
эффективного усваивания многих учебных дисциплин школьной программы.
4. Основные понятия и термины.
Фенология _ система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их
наступления и причинах, определяющих эти сроки.
Греческое слово рhainomena — явления, 1оgоs — слово, учение.
Календарь природы. Ряд средних многолетних фенодат.
Фенодаты.
Основная
информационная
единица.
Дата
наступления
сезонного явления.
Фенофаза. Начало и окончание развития объекта.
Межфазный период. Продолжительность (в днях) между фазами развития.
Объект. Конкретные виды растений или животных, элементы неживой природы
претерпевающие циклические изменения в течение года.Сезонные явления —
состояние объекта, в котором он предстаёт перед нами в момент наблюдения.
Фенологический спектр - графическое изображение условными знаками
сезонного хода развития.
67
5. Практическая работа. А теперь начинаем оформлять ваши дневники, для
этого познакомимся с условными знаками. (Смотреть в учебнике погеографии —
6 класс — абзац №2).
6. Итоги.
Занятие №3
Тема: Экскурсия в лес. Окончание вегетации у растений.
Задачи: формировать знания и умения на конкретных примерах, давать
глазомерную оценку урожая грибов, плодоношения ягодников; развивать
экологическое мышление; воспитывать в отношении к природе ответственных
действий, а также любви и привязанности.
Оборудование: ручки, тетради, определитель растений, пакеты,
гербарная папка, секатор, коробки, карточки-задания.
Ход занятия
1. Повторение инструкции по технике безопасности во время экскурсии.
2. «Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
В багрец и золото одетые леса. . .»
А.С. Пушкин
«Каждый день осыпаются с клёнов
Силуэты багровых сердец».
Н. Заболоцкий
Характерной чертой осеннего состояния природы является, конечно,
листопад, а у некоторых растений — и ветвепад.
Переход от активного роста летом к глубокому покою зимой происходит
постепенно, в течение осеннего сезона. Изменения внешней среды, прежде всего
продолжительности дня, вызывает перестройку гормонального режима растений;
формируются приспособления, повышающие устойчивость растений к морозам:
сбрасывание листвы; переход в состояние покоя.
С началом затихания обмена веществ совпадает изменение цвета
листвы.Многообразие цветов и оттенков обусловлено различным сочетанием в
68
осенних листьях трёх групп пигментов: жёлто-оранжевых каротиноидов,зелёных
хлорофиллов и красных антоцианов.
Вслед за изменением окраски листьев наступает листопад.
Продолжительность листопада у разных видов растений очень отличается.
Липа — 2 недели, берёза — 2 месяца; отделение листа происходит в
области специализированной ткани; где у основания черешка формируется
отделительный слой, толщиной в 2-3 клетки.
Образовавшаяся в результате листопада листовая подстилка играет важную
роль в жизни лесного биоценоза. Это копилка питательных веществ.
Разложение подстилки идёт медленно.
3. Практическая работа Шкала глазомерной оценки урожая грибов (поН.Н.
Галахову).
1 — нет грибов
2 — плохой урожай
3 — средний урожай
4 — хороший урожай
5 — обильный урожай
Плодоношение грибов идёт с перерывами. Первый * май—июнь; второй —
июль; третий урожай в августе-сентябре.
При наблюдении за грибами надо отмечать дату первой встречи того или
иного вида.
Шкала глазомерной оценки плодоношения ягодников (по А.Н.Формозову).
0 — ягод нет
1 — плохой (единичные ягоды) урожай
2 — слабый урожай (небольшие группы ягод)
3 — средний урожай (местами)
4 — хороший (50% ягод в ягодниках)
5 — (обильное плодоношение) очень хороший урожай
4. Практическая работа. Сбор природного материала:
69
а) соберите коллекцию листьев, обнаруженных вами, демонстрирующие
постепенный переход от зелёной окраски к полному осеннему окрашивания.
б) заготовьте природный материал для флористики, мини—скульптуры.
в) соберите коллекцию плодов трав и кустарников.
5. Итоги.
6. Домашнее задание:
1. «Красота осеннего пейзажа». (Подберите фотографии, открытки др.
потеме).
2. «Это интересно». (Подготовить из дополнительной литературы
сообщения).
3. Рисунки на тему «Осень».
Урожай года
Занятие №1
Тема: История взаимоотношений растений и человека.
Задачи: формирование представлений о взаимосвязи всего живого и
неживого; развитие умений и навыков устанавливать причинно—
следственную связь между явлениями природы; воспитывать у детей
экологическую этику; учить правилам ухода за домашними растениями.
Оборудование: таблицы, схемы, книги, детские рисунки редких
растений Орловской области.
Ход занятия
1. Учитель: Назовите растения НП «Орловское Полесье», которые относятся
к редким.
Учащиеся называют: (Черемша, Лилия-саранка, рябчик русский, сон—
трава, ятрышник пятнистый).
Ученик читает (или учитель):
Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках,
Но темнеют страшные ожоги
У Земного шара на боках.
70
Мы давно освоили планету,
Широко шагает новый век.
На Земле уж белых пятен нету,
Чёрные сотрёшь ли, человек? ›
Учитель: Учёные наше время называют «эрой истребления». Флора
Орловской области включает в себя 1150 видов, из них более 400 видов является
редкими, 160 видов нуждаются в охране. (В. Радыгина). Процесс обеднения
растительного мира продолжает прогрессировать.
Потребительское отношение к природе складывалось столетиями, а
надвигающаяся
экологическая
катастрофа
подкрадывается
невидимкой,
незаметно рождая уродов и сокращая человеческий век.
2. Зелёной революцией называют период, когда в сельском хозяйстве
кардинально меняются основные подходы к выращиванию растений. Различают 2
зелёные революции.
Первая зелёная революция * 60—70е годы. Отец * Норманн Берлоуг —
мексиканский селекционер. С середины 80х годов учёные заговорили о 2йзелёной революции.
Особенности 1-й и 2-й Зелёных революций.
1. Севообороты — нет — да
2. Метод контроля — химический — биологический.
3. Доля пашни — высокая — умеренная.
4. Биоразнообразие — низкое — высокое.
5. Направления селекции — повышение продуктивности * повышение
адаптивного потенциала.
По мнению сторонников 2-й Зелёной революции, важнейший ресурс
земледелия — снижения вложения антропогенной энергии. («ЭкологияРоссии»)
3. В настоящее время общая площадь лесов Орловской области составляет
212,2 тыс. Га, лесной фонд — 128,7 тыс. Га, в том числе покрытые лесом земли —
117,1 тыс. Га. Лесистость области составляет 8,2%. Все леса относятся к первой
71
группе
и
выполняют
функции
—
почвозащитные,
водоохранные,
противоэрозионные.
Работа лесовода — охрана леса, лесовоспроизводство, контроль заведением
лесного хозяйства.
Долгие
годы
работают
на
Орловщине
династии
лесоводов:
Якуниных,Малеевых, Лебедевых, Кащеевых, Шалыгиных, Горячевых. Задача
лесоводов— восстановление природного потенциала.
4. Леса уничтожаются так быстро, что площади вырубок существенно
превышают площади посадок деревьев.
Ребята,
выскажите
своё
мнение.
Почему
так
говорят:
«Человеку
предшествуют леса, его сопровождают пустыни. (Дополнительные примеры о
современном состоянии и охране растительности на земле).
Лесовозобновление естественным путём происходит только на 30%, а
остальные 70% - возможны только рукотворно. Давайте сажать леса, сады.
Древесные насаждения очищают воздух от пыли, вредных газов, копоти,
шума. Многие хвойные деревья выделяют особые вещества — фитонциды,
убивающие болезнетворные микроорганизмы. Один гектар ели задержит 32т.
пыли в год, дуба -54 т. (Можно провести практическую работу)
(Практическая работа «Закладка декоративных насаждений»).
5. Викторина «Домашние растения и уход за ними».
1. Какого цвета могут быть листья бегонии? (Красный, зелёный, крапчатый.
2. Какие цветы отпугивают моль и мух? (Герань или пеларгония, мирт,
олеандр).
3. Какое растение воспевали персидские поэты? (Розу).
4. Какие цветы в 17 веке попали в Голландию и имели прямое отношение к
появлению бирж? (Тюльпан).
5. Какие цветы были эмблемой королевской власти во Франции?
(Белыелилии).
6. Как ухаживать за кактусами?
7. Особенности ухода за цитрусами.
72
8. Что любят фикусы?
9. Как поливать комнатные растения?
Спасибо всем, кто был с нами.
6. Итоги.
Занятие №2
Тема: Флора Земли.
Задачи: Формирование целостного восприятия природы как исторически
сложившейся
сложной
экосистемы;
развитие
мотивации
на
пересмотр
потребительской позиции человека в отношениях с живой природой; воспитание
чуткого и бережного отношения к природе.
Оборудование: книги, гербарий, таблицы, карта растительности мира и
области, рисунки детей.
Форма: игра-конкурс (по типу КВН)
Осенний марафон
Занятие №1
Тема: Санитарное состояние помещений и территории школы.
Задачи: формирование знаний и представлений о санитарно-гигиенических
правилах; развивать желание поддерживать чистоту и порядок в кабинетах и на
закреплённой территории; воспитывать уважение к труду и помнить, что «Чисто
не там, где убирают, а там, где не сорят!».
Форма: объяснение учителя с элементами беседы, практическая работа.
Развивающая среда: плакаты, таблицы, книги.
Занятие № 9
Тема: Путешествия с культурными растениями.
Форма: Занятие—игра КВН
Задачи: закрепить и расширить знания по биологии растений; развивать
умения работать в коллективе; воспитание любви к природе родного края.
Ход занятия
1. Учащиеся делятся на 2 команды. Выбираем жюри.
73
2. На доске карта полушарий. ‚Игроки отвечают на вопросы. (Отгадав
загадку, нужно показать родину растения).
Учитываются три параметра:
•
Знание карты.
•
Умение быстро ответить на вопрос.
•
Знание интересных моментов из жизни растений.
•
дополнительные сведения.
Вопросы
1) Она древностью гордится
10) С лица — желто. Во рту -
Уже десять тысяч лет‚
кисло!
Шумит в полях под синим небом (Лимон — Азия)
И кормит всех нас белым хлебом 11) У ягоды в середине
(Пшеница, Азия) Два зернышка — половинки.
2) В сенокос горька, На огне обжаришь
А в мороз сладка, И напиток сваришь
Что за ягодка такая? (Кофе - Африка) (№2 рассказ)
(Калина, Европа)
3) Сено и веники, крупы и
сладости,
С каждой метелочки —
Множество радости !
(Сорго, Африка)
4) Золотое решето
Черных домиков полно.
Сколько черненьких домиков —
Столько беленьких жильцов.
(Подсолнечник — №1 (рассказ) —
Северная Америка)
5) У экваторных широт,
Чудо — дерево растет.
74
Дарит нам напиток славный,
Вкус напитка шоколадный.
(Дерево какао — Южная Америка)
6) Листья огромные,
Цветы вероломные.
Капля убивает лошадь!
(Табак — Северная Америка)
7) Кругла, а не месяц.
Желта, а не масло.
С хвостом, а не мышь.
(Репа — Европа)
8) Не шит, не кроен, а весь в рубцах:
Без счету одежек, все без застежек.
(Капуста — Европа
12) Телятки гладки, лежат на грядке
Привязаны рядками,
Зеленые сами.
(Огурцы, Азия)
13) Все меня любят,
А как раздевают,
Так слезы проливают
(Лук — Азия)
14) Вот диковина: на ветке —
Морковина!
Висит, краснеется,
На солнце греется
(Красный перец — Северная
Америка)
15) Домашняя аптека
На кухне, на окне.
75
Цветок колючий этот
Помог тебе и мне.
(Алоэ - Африка) (№3 рассказ)
16) Из луковицы в грядке
Цветочки по порядку,
А лист, как меч зеленый,
Украсит он газоны.
(Гладиолус — Африка)
17)Желтая курица
Лежит под тыном, дуется.
(Тыква — Северная Америка)
Желтенькая чашечка,
Белый лепесток,
Цветок самолюбивый(Средиземноморье)
9) Топили, сушили, колотили, Весной раскрылся в срок
рвали, (Нарцисс — Европа) (№4
Крутили, топтали, на стол клали. рассказ)
(Лен — Азия)
- Подводим итоги игры.
- Проекты на Дом. (по желанию)
5. Растения «пьют» воду (поставить растение подкрашенную воду).
6. Напиши письмо слону в Африку.
Занятие №10.
Тема: «Лекарства в лесу, в поле, на грядке. . .»
Задачи:
Формирование
знаний
и
умений
по
биологии;
развитие
эстетического восприятия; воспитание любви к природе России, воспитание
усидчивости.
Форма: Урок — исследование.
Оборудование: таблицы, схемы, гербарий, книги, карты, коллекциясемян.
Что должен знать юный защитник природы
76
Занятие № 2
Тема: «Природе нужна твоя помощь»
Задачи: формирование природоохранительного мировоззрения на
природу России; воспитание человека будущего; развитие творческой
активности
Форма: Урок — игра, с элементами творчества.
Развивающая среда: книги, рисунки, таблицы.
Ход занятия
1. Учитель читает стихотворения:
О люди у нас есть мать одна
По имени Природа!
Ее для всех хватает доброты,
И мы живем, запечатлев навеки
В душе ее прекрасные черты:
Поля, луга, леса, моря и реки.
Добрый день, Дорогие ребята!
Книга природы открыта для всех, но по настоящему доступна лишь тому,
кто способен понимать ее язык.
Поэтому каждый по-своему любит природу и по своему к ней относится.
Один посадит дерево, выходит раненую птицу, не разрушит муравей Ника,
птичьего гнезда.
А другой вырвет все цветы с василькового поля, не пощадит пчел, стрекоз и
бабочек, погубит под Новый год самую красивую елочку, забросает банками,
склянками и другими отбросами реку и в своей жизни не вырастит ни одного
цветка.
Мне думается, настал момент, когда пора поставить вопрос так!
«Как мы может помочь нашей природе»
(Звучат предложения детей)
2. Начинаем играть, будем строить Экоград.
Без природы в мире людям
77
Даже дня прожить нельзя
Так давайте к ней мы будем
Относится как друзья
Ребята, предлагайте тезисы по охране природы нашего леса.
Главный
лесовод лесничества (Фамилия, имя) запишет все ваши
предложения, а затем мы проголосуем.
(Главный лесовод записывает и зачитывает, а учитель контролирует,
направляет)
Итак, я зачитаю полностью что мы с вами постановили.
Постановление «Экограда» по охране природе родного края от -(дата)
Каждый юный гражданин, находясь в лесу, обязан:
▪
Не разорять муравейников.
▪
Не спугивать птиц с гнезда, не разорять гнезд.
▪
Не ловить птенцов, не нарушать маскировку гнезда.
▪
Подкармливать птиц зимой, а весной делать скворечники
▪
Не шуметь в лесу. Не пугать животных.
▪
Оберегать шмелей, пчел, бабочек все они опылители цветов, а
их гусеницы поедают сорняки.
▪
Подкармливать солью лосей и других животных.
▪
Не рвать цветы, не ломать ветки деревьев.
▪
Не повреждать грибниц, помнить, что они нужны не только нам
‚ но и кустарникам‚ деревьям, животным.
▪
Не разводить костров в лесу.
▪
Не оставлять мусор после себя и не засорять мусором водоемов.
▪
Активно участвовать в посадке деревьев.
Кто за это решение прошу поднять руку.
Кто против? Нет!
С этого момента наше постановление вступает в силу.
•
Наш «Экоград» - построили мы вместе. Нам необходимо дать
торжественное обещание беречь родную природу.
78
Клятва юного друга природы
• «Я обещаю охранять природу, быть ее другом и защитником»
• «Я буду примером правильного отношения к окружающему миру,
буду стремиться познать законы природы, ее тайны и особенности»
• «Я буду отстаивать и пропагандировать идею охраны природы»
• «Буду охранять родники, ручьи, реки, пруды»
• «Буду заботиться о чистоте окружающей среды»
1. А сейчас ребята итоги конкурса на лучший рисунок по теме
«Экоград». (ребята рисовали дома, т.е. готовились заранее). Вручение
призов. Удачи всем!
(Если работали дружно и быстро, то осталось время и можно поиграть
в«Счастливый случай»)
Самая маленькая птичка в мире?(Колибри)
Самый широкий водопад в мире?(Ниагарский _ Северная Америка)
Самая многоводная река в мире?(Амазонка)
Самая высокая точка в мире?
(Эверест)
Самая большая змея?
(Анаконда)
Что храниться в гербе верблюда?
(Жир)
Какие растения губят жизнь человека?(Табак, мак, конопля)
Какая птица не поет, а щелкает
клювом?
(Аист)
Самое маленькое цветущее растение?(Ряска)
Из каких растений получают ткани?(Хлопок, лен)
Кто привез в Россию картофель?(Петр 1)
Кто привез в Европу помидоры?(Колумб)
В какой стране кошка считается священным животным?`(Египет)
Какое время года любил Пушкин?(Осень)
Молодцы! Добрых дел и удачи!
Глобальные экологические катастрофы
79
Занятие №1
Тема: «Парниковый эффект»
Цель: развитие экологического мировоззрения и мышления.
Задачи:
• Совершенствование экологической этики.
• Воспитание бережного рационального хозяина — будущего
природопользователя.
• развитие чувства ответственности за все живое на земле.
Форма: урок—исследование
Развивающая среда — плакат со словами М. Пришвина, выставка книг
оприроде, рисунки учащихся.
Ход занятия
1.Оргмомент. (Звучит музыка, на Доске плакат)
«Рыбе — вода, птице _ воздух, зверю — лес, степь, горы. А человеку нужна
Родина, и охранять природу *-значит охранять Родину» (М.
Пришвин)
Звучат стихи С.С. Нефедова
Волнуется природа неспроста.
Не существует лишнего в Природе,
Природа гармонична и сложна,
Волнуется природа неспроста.
Она предупреждала человека:
Пора остановиться, не спешить;
Заботиться от века и до века —
Старается всегда предупредить.
Но человеку надо слишком много:
Он черпает скорее и до дна.
Берет с собою жадность на подмогу,
А эта дама подведет всегда.
приходит день - опомнится бедняжка:
80
Куда спешил, зачем ломал дрова.
И трудно жить становится и тяжко Так наступает жуткая пор
А может и такое вдруг случится,
Что все живое превратится в прах.
Вот это Человеку не простится!
Как не пугает Человека страх?!
Лишь миг, всего одно мгновенье —
И все живое сгинет без следа
Что многие создали поколенья,
Все разнесет глобальная беда
0 люди! Надо быть мудрее!
Любите, берегите шар земной,
Терпимей будьте, мягче и добрее
И навсегда покончите с войной.
О «царь» Природы, дорогой мой
Человек, Каким коротким может быть твой век!
Уж сколько лет молва в народе
Что жадность до плохого лишь доводит
2. Слово учителя
Нам необходимо разделиться на 4 группы, т.е. исследуем 4 направления:
1. «Климатические сюрпризы»
2. Углеродный цикл
3. Газообразные промышленные выбросы.
4. Биосфера И «живое вещество».
Все наши мечты 7 о хорошем будущем, 0 прекрасной Земле, о дружбе
человека и природы.
Вот это желание светлого, доброго7 прекрасного будущего и объединяет
нас здесь. И это замечательно!
У ребят в группах разные направления, но одна общая проблема:
81
«Парниковый эффект».
По изучению направлений работаем по плану:
1. Знакомства с историческими факторами. Основные причины.
2 Прогнозирование следствия по причине.
3. Выбор оптимального решения.
4 Роль человеческого фактора.
5 Будущее планеты Земля.
Удачи! Всем удачи! (Работаем)
Итоги
Давай пройдемся медленно по лугу
И здравствуй скажем каждому цветку.
Я должен над цветами поклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать
(С. Вургун)
Перед подведением итогов «отдых» (решаем кроссворды)
Жизнь на Земле возможна до тех пор, пока существует земная атмосфера—
газовая оболочка, защищая живые организмы от вредного воздействия
космических излучений и разных колебаний температуры.
Если без пищи человек может прожить несколько недель, без воды — до3-х
суток, то смерть от удушья наступает через 4—5 мин.
«Быть или не быть человеку на планете Земля?»
Социальным ответом человечества на возникшую угрозу глобального
экологического кризиса стало набирающее силу всеобщее природоохранное
движение.
Человек. (Беленкова Д., Волховский детский дом)
Ты — человек! И это твой венец.
Ты заключил с Природой договор -
Пускай тревожат недуги, ненастья, Быть смелым, умным справедливым
Ты— человек! И беды — не конец:
82
Уметь ты Должен побеждать —
Ты властелин своих несчастий. Отчаянье И слабости души.
Ты — человек! И это - приговор, —
Ты - Человек! И это благодать!
Творить добро И быть счастливым:
И потому добро творить спеши!
К коррекционно-развивающей программе «Измени себя»
ЗАНЯТИЕ № 1
«УЧИМСЯ СПРАВЛЯТЬСЯ С ЧУВСТВОМ ОБИДЫ»
задачи:
—помочь детям осознать чувство обиды и действия‚ связанные с ним;
—формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с
проявлением чувства обиды;
—познакомить со способами управления негативными эмоциями;
—учить выражать негативные чувства в безопасной, символической форме.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Проблемная ситуация
У Незнайки испорчено настроение — его обидел Знайка. Взрослый предлагает
детям выяснить причину на примере стихотворения В. Орлова:
— Кто кого обидел первый?
—Он меня.
— Нет он меня.
— Кто кого ударил первый?
—Он меня.
—Нет‚ он меня!
—Вы же раньше так дружили...
—Я дружил.
—И я Дружил.
—Что же вы не поделили?
—Я забыл.
—И я забыл.
Совместное обсуждение проблемной ситуации:
• Из-за чего поссорились Незнайка и Знайка?
83
• Почему они обиделись друг на друга?
• Почему друзья забыли причину своей ссоры?
2. Доверительная беседа на тему «Что такое обида?»
Что такое обида? (Чувство, которое возникает, если тебя оскорбили или не
дали осуществить задуманное, или не заметили твоей помощи и участия. Чем
ближе тебе человек (родители, друг), с которым связано это чувство, тем сильнее
обида.)
• На что она может быть похожа?
• Из—за чего люди обижаются друг на друга?
• Приходилось ли вам обижаться?
• Что хочется в момент обиды сделать с обидчиком?
3. Тренинговое упражнение
Дети распределятся парами и с помощью мимики и пантомимики они
должны изобразить роли обидчика и обиженного. Во время тренинга дети
меняются ролями. По окончании упражнения предложить ответить наследующие
вопросы:
- Что вы чувствовали, когда были в роли обидчика?
- Что вам хотелось сделать?
- Что вы чувствовали, когда были в роли обиженного?
- Что вам хотелось сделать?
- Какая роль вам понравилась больше?
Взрослый обобщает детские суждения и подводит к выводу:
- добрый человек не будет обижать другого, причиняя ему душевную боль,
унижение.
- Обиженный человек чувствует себя несчастным раздраженным.
- Обида опасна, потому что может вызвать такие чувства, как гнев,
ненависть и разрушить доброжелательные отношения.
-Человек‚ который попадает под власть таких негативных чувств, может
причинить боль другим случайно. В этом случае нужно извиниться и помириться
(попросить прощения).
84
4. Рисование «обиды»
Детям под музыку спокойного «печального» характера предлагается с
помощью цветных клякс нарисовать свою обиду. По окончании рисования
спросите, помогли ли музыка и рисование почувствовать себя лучше?
5. Знакомство с новым советом, который дает Знайка.
Совет. Если ты очень рассержен на того, кто тебя обидел, напиши ему
гневное письмо, а потом это письмо порви!
Взрослый обращает внимание на то, что обида — сильное чувство, от
которого не всегда легко избавиться. На душе становится неприятно, тяжело.
Помочь человеку справиться с собой и улучшить свое настроение помогут
следующие упражнения, которые разучиваются с детьми на занятии.
Упражнение «Воздушный шарик»
Цель: показать, что дыхание является способом релаксации и обретения
спокойствия, научить «вдыхать» и «выдыхать».
1. Представьте, что в вашей груди находится воздушный шарик. Вдыхая
воздух через нос, до отказа заполните легкие воздухом. Выдыхая воздух ртом,
почувствуйте, как он выходит из легких.
2. Не торопясь, повторите. Дышите и представляйте, как шарик наполняется
воздухом и становится больше.
3. Медленно выдохните ртом, как будто воздух тихонько выходит из
шарика.
4. Сделайте паузу и сосчитайте до 5.
5. Снова вдохните и наполните легкие воздухом. Задержите его, считая до
3,представьте, что каждое легкое— надутый шарик.
6, Выдохните. Почувствуйте, как теплый воздух проходит через легкие,
горло, рот.
7. Повторите 3 раза, вдыхая и выдыхая воздух, представьте, что каждое
легкое — надутый шарик, из которого выходит воздух, когда вы выдыхаете.
85
8. Остановитесь и почувствуйте, что вы полны энергии, а все напряжение
пропало. Это упражнение успокаивает нервную систему, гасит эмоции. Когда мы
глубоко дышим, то избавляемся от тревожных мыслей и ощущаем, что можем
контролировать свои мысли, а не подчиняться им. (Время проведения упражнения
—1 минута.)
Упражнение «Небо»
Цель:
обучение
расслаблению,
переживание
ощущения
покоя,
приобретение способности управлять своими мыслями.
1.Сядьте в кресло прямо, опираясь на спинку (но не напрягаясь), ноги
должны касаться пола. (Можно сеть на пол, скрестив ноги.) Закройте глаза.
2.Представьте голубое небо, по которому двигаются облака. Вы наблюдаете
за ними. Если вы о чем-то думаете, пусть ваши мысли улетят вместе с облаками.
Вы сосредоточены на небе.
З.Вы ощущаете покой, тишину и радость.
4.Откройте глаза, некоторое время посидите спокойно, затем медленно
встаньте. (Время проведения упражнения —5 минут.)
ЗАНЯТИЕ № 2
«ВСЕГДА ЛИ МЫ ПОСТУПАЕМ ПРАВИЛЬНО?»
ЦЕЛЬ:
—формировать осознание последствий реакции замещения в конфликтных
или напряженных ситуациях на примере нейтрализации подсознательной защиты
с помощью снижения значимости травмирующего фактора: «Теперь я смотрю на
это по—другому».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Проблемная ситуация
Незнайка рассказывает детям случай, происшедший с ним давно, но
который его до сих пор беспокоит. Возвращаясь как-то домой, он нечаянно
споткнулся о камень. Ему стало очень больно. В это время к нему подбежал
котенок, и Незнайка пнул его ногой. Теперь он об этом очень сожалеет, ему
стыдно и неприятно.
86
Чтобы помочь Незнайке, взрослый предлагает послушать рассказ В.
Осеевой«Кто всех глупее»:
«Жили-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка
Устинья и цыпленок Боська.
Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку — мальчик
Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья и цыпленок Боська.
Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху. От
нечего делать взял да и дернул за косичку Таню. Рассердилась Таня, хотела дать
Ване сдачи, да видит - мальчик большой, сильный. И ударила девочка ногой
Барбоса. Завизжал Барбос, обиделся, оскалил зубы. Таня — хозяйка, трогать ее
нельзя, и цапнул Барбос утку Устинью за хвост. Всполошилась ,утка, пригладила
свои перышки; хотела цыпленка Боську своим клювому дарить, да раздумала. Вот
и спрашивает ее Барбос:
—Что же ты, утка Устинья, Боську не бьёшь? Он слабее тебя.
—Я не такая глупая, как ты, — отвечает Барбосу утка.
—Есть глупее меня, — говорит пес и на Таню показывает.
Услыхала Таня.
—И глупее меня есть, — говорит и на Ваню смотрит. Оглянулся Ваня —
сзади никого.
“Неужели я самый глупый из всех?” — подумал Ваня».
Совместное обсуждение проблемной ситуации:
• А как вы считаете, ребята, кто самый глупый в рассказе В. Осеевой «Кто
всех глупее»?
• Что чувствовала Таня, когда Ваня дернул ее за косичку?
• Что хотела сделать Таня, рассердившись?
• Почему она ударила ногой собаку?
2. Доверительная беседа на тему
«Когда мы обижаем тех, кто слабее нас?»
87
Далее детям предлагается рассказать о случаях, похожих на те, о которых
они только что узнали. Взрослый выслушивает ответы детей, обобщает и задает
вопросы:
• Как вы думаете, правильно ли мы поступаем, когда, рассердившись или
разозлившись, вымещаем свой гнев на тех, кто слабее: безобидных животных,
людях?
• Как чувствует себя обиженный человек (животное)?
• Что чувствует человек, когда кого-либо незаслуженно обидел?
3.Рисование
С помощью красок предлагается детям изобразить состояние человека,
незаслуженно обидевшего кого-либо. По окончании рисования дети обсуждают
цветовую гамму, которую они использовали в своих рисунках.
Незнайка говорит, что у него на душе стало немного легче от того, что он
смог поделиться своей проблемой и чувствами со своими друзьями и выразил
душевную тревогу в рисунке.
Взрослый знакомит детей с рядом советов, которые могут пригодиться в тех
случаях, когда нам бывает трудно и мы не можем честно и открыто сказать о
своих чувствах.
Советы
- Если ты чувствуешь, что совершил что—то нехорошее и не можешь сразу
честно об этом сказать, то вырази свои чувства в своем дневнике, в котором ты
можешь записывать самые сокровенные мысли (срабатывает эффектисповеди,
когда, раскаиваясь, человек получает физическое и эмоциональное облегчение и
воссоздает полную картину того, что произошло, многое для себя проясняя).
-Умей признать свою вину или ошибку и постарайся ее исправить: извинись
за совершенное необдуманное действие, утешь обиженного.
-Если ты разгневан, то лучше ударь по подушке или боксерской груше, и ты
почувствуешь облегчение.
Чтобы почувствовать себя лучше, нужно заняться своим любимым
делом(хобби).
88
ЗАНЯТИЕ .№ 3
«МОЖНО ЛИ СПРАВИТЬСЯ СО ЗЛОМ?»
ЦЕЛИ:
- формировать осознание последствий агрессивных способов защиты;
- обучить способам снятия напряжения;
- воспитать внимательное и доброжелательное отношение к окружающим
людям.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Проблемная ситуация
Друг (подруга) забыл вернуть книгу, которая тебе срочно нужна.
Наследующий день ты его встречаешь и говоришь... Что ты скажешь в данной
ситуации?
Все ответы выслушиваются, и предлагается повторить два типа ответов:
➢ Агрессивный: «Я так и знал, что тебе ничего нельзя давать...»
➢ Уверенный: «Я считал, что мы договорились и ты вернешь книг сегодня».
При проигрывании упражнения необходимо следить, чтобы типу ответа
соответствовали тон голоса и выражение лица.
Какие чувства вызывают разные типы ответа?
Подвести к выводу о том, что злость вызывает только злость.
2. Чтение рассказа Э. Шим «Не смей!»
«Перед нашим домом, на куче песка, играют самые малые ребятишки. Ну,
известно, какие у них игры: лепят “куличи”, строят что—то из еловых шишек,
ерунда в общем. Только у этих карапузов тоже имеются свои заводилы, свои
атаманы. И свои тихони безответные.
Атаманом на песочной куче давно сделался Федор. Он ростом побольше.
Молчаливый такой, насупленный. И всегда лохматый, будто его не стригут
и не причесывают. А может, он и не позволяет себя причесывать
Когда Федор что-нибудь возводит на песочной куче, то лучше к нему не
приближайся.
89
А самая безответная, самая тихонькая девчонка, конечно же, со седская
Татьяна. Среди ребятишек она — как палец мизинчик. Меньше всех. Слабее всех.
Вдобавок носит очки Татьяна, а в ее возрасте это совестно. Вот и прилепится
Татьяна где-нибудь сбоку, с краешка, старается никому не мешать. И даже если
обидят, не ревет громко— стесняется...
Но сегодня Татьяна победила Федора.
Строил Федор город на вершине кучи. Глядь бежит по песку паучоксенпкосеп. Обыкновенный паучишко, мелочь. Федор поднял свою ногу с черной
пяткой и собрался этого паука прихлопнуть.
— Не смей! — вдруг крикнула Татьяна — Что он тебе сделал?
Федор так и замер с поднятой ногой. Уж не знаю, что его так ошеломило.
Нопаучишку он не тронул, И Татьяну не тронул.
Может, вправду, задумался — что ему сделали те, которые меньше него и
слабее?
Вопросы для обсуждения:
• Кто из героев рассказа вызывает у вас симпатию, а кто — нет?
• Почему?
3. Доверительная беседа
«Как побороть зло и стать добрее?»
-Назовите слова и выражения, которые вызывают у вас злость, гнев.
-Почему люди обижают слабых?
-Кто надежнее: добрый или злой?
-Можно ли справиться со злом?
-Как вы понимаете смысл пословиц: «Злой не верит, что есть добрые люди»,
«Без добрых дел нет доброго имени»?
Взрослый предлагает совершить доброе дело, поучаствовав в конкурсе
художников. Дети делятся на две команды. Им предлагается черно-белое
изображение злого персонажа, которого они, пририсовывая, дорисовывая детали,
используя разные цвета и др., должны превратить в доброго персонажа.
4. Притча про Змею и Мудреца
90
«Жила—была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она
повстречала Мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность.
Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить
простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про это,
они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Мудрец,
выслушав жалобы Змеи, сказал:
- Дорогая, я просил, чтобы ты перестала обижать людей, но не говорил,
чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их.
Вопросы для обсуждения:
• Нравятся ли вам злые люди?
• На кого похож злой человек?
• Как вы поняли совет Мудреца?
• От чего человек вынужден защищаться?
• Как можно защитить слабого?
Игра «Я могу защитить...»
Участники игры образуют круг. Ведущий из центра подбрасывает мяч и
предлагает по-разному закончить фразу: «Я могу защитить...», «Я могу защитить,
потому что...».
Подвижная игра «Ястреб и птицы»
Ястреб,
выбранный
жеребьевкой,
прячется
от
птиц.
Когда
они
приближаются к нему, он выскакивает из засады и ловит их. Пойманный
играющий становится ястребом. Игра повторяется. В игре можно использовать
грузинскую песню «Ястреб»:
Ястреб, ястреб! Кыш, злодей!
Все кричите посильней,
Чтобы выпусти цыпленка
Злой разбойник из когтей!
Человек, который не в состоянии справиться со злыми чувствами, сам
нуждается в помощи, потому что в порыве злобы часто не думает о своих словах
и поступках, за которые потом ему самому станет стыдно, но признаться в этом
91
сложно. Как ему помочь? Есть очень интересное упражнение с зеркалом, которое
можно ему предложить, но сначала давайте сами его разучим. Для выполнения
этого упражнения необходимо зеркало.
Итак, глядя в зеркало, скажите:
— Я совсем не хотел(а) тебя обидеть
—Извини(те) меня, пожалуйста, я очень был(а) расстроен(а).
—Извини(те)‚ пожалуйста, я погорячился(лась).
Понаблюдайте за выражением своего лица — оно может быть растерянным,
смущенным, но извинение принесет облегчение и вам и тому человеку, которому
вы причинили боль.
Советы
• Учитесь преодолевать плохое состояние, настроение.
• В каждой тревожной и печальной ситуации пытайтесь уловить
юмористические нотки, посмотрите на себя со стороны.
• Если наваливаются неприятности, не пугайтесь, попытайтесь успокоиться
и разобраться в их причинах.
• Можно написать гневное письмо, и пусть оно останется неотправленным,
или высказать «все, что ты думаешь», но наедине, мысленно
представляя
себе противника.
• Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки. Помогает исправить
плохое настроение секрет-правило: подумай о хорошем, и будет хорошо.
ЗАНЯТИЕ № 4 «ГНЕВ И АГРЕССИВНОСТЬ»
ЦЕЛЬ:
- научить учащихся справляться с гневом — результатом неумения справляться с
собой.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Вводная часть
- Сегодня мы с вами поговорим о гневе, попробуем научимся справляться с
ним. Гнев — это прежде всего результат неумения справляться с самим собой
Мир и люди в нем не всегда соответствуют нашим требованиям и желаниям. Если
92
это происходит, мы пытаемся изменить так как нам кажется будет более
правильным. Не удается — мы гневаемся. Но от нашего гнева, как правило, тоже
ничего не меняется, разве что еще больше ухудшается и настроение. Мы
становимся агрессивными.
2. Основная часть
а) Беседа Что такое агрессия?
Агрессия — это индивидуальное или коллективное поведение, действие,
направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба
либо на уничтожение другого человека, группы людей.
- Что такое агрессия?
- Приведите примеры агрессии
- Вы согласны, что если вовремя подавить приступ гнева, то можно снизить
агрессивность?
Очень часто, особенно в подростковом возрасте, человек сердится на самого
себя. И чаще всего зря. Вам кажется, что вы должны быть сильнее, выносливее,
более умелыми. Конечно, стремиться к лучшему — нормальная человеческая
потребность, однако в подростковом возрасте достижения человека могут быть
ограничены прежде всего тем, что рост и развитие организма еще не закончилось.
б) Практическая часть
- Но уже сейчас вы можете научиться некоторым упражнениям, которые
помогут вам владеть собой в трудных жизненных ситуациях, не поддаваться
сиюминутным приступам гнева, снижать агрессивность.
Агрессивность может проявляться и каждым человеком в отдельности, и
группой
людей.
Однако
групповая
агрессивность
вырастает
из
суммы
агрессивного поведения отдельных личностей.
Каждый из нас личность. У каждой личности есть биологические и
индивидуальные свойства, которые определяют ее поведение в обществе.
Это называется социальными свойствами личности.
- Приведите пример индивидуальных, биологических и социальных свойств
личности человека.
93
- Вы согласны с тем, что всеми этими свойствами обладает каждый из вас?
- Поднимите руки те, кто хочет укрепить свои личностные качества в
противостоянии приступа гнева.
Упражнения «Застывшее фото»
- Сделаем упражнение, которое можно назвать «застывшее фото». Оно
очень простое и короткое. Положите ладонь на стол И попробуйте согнуть
указательный палец. Причем так, чтобы согнулся только он, и в этот момент не
работали другие мышцы. Получилось? Нет. Не расставайтесь, для того чтобы
овладеть этим на первый взгляд нехитрым упражнением, нужно потратить
несколько лет. Только тогда ваше тело останется совершенно спокойным при
сгибании одного-единственного пальца.
Повторите это упражнение и попробуйте прочувствовать, какие именно
мышцы были включены в работу. Умение прислушиваться к их движениям—
начало работы по освоению власти над самим собой. Не кулаки и бранные слова у
владеющего собой человека управляют его сам может отдать любой приказ
своему телу. Потому и выполняется этот приказ куда лучше, чем непроизвольные
действия.
Упражнения «Бодибилдинг»
—
Вот
еще
прием,
который
используют
люди,
занимающиеся
бодибилдингом. Сожмите кулак правой руки, согните ее в локте и напрягите
бицепс. Получилось? Пощупайте бицепс. Крепкий? Конечно, потому что ему
помогали напрягаться мышцы — синергистры (помощники). В данном случае
помощниками бицепса были кистевые мышцы. А теперь попробуйте напрячь
бицепс руки, висящей вдоль туловища с распрямленной ладонью.
Очень слабо получилось, да? Трудно без помощников, а теперь попробуйте
прочувствовать изменения в бицепсе в разных положениях руки. Прислушайтесь
к левой руке, проследите за изменениями в ней. Задержите напряжение в правой
руке на 3 с, отдохните, задержите на 5 с, и снова отдохните. Во время отдыха
прислушайтесь к своему телу, и вы вдруг с `удивлением обнаружите, что
усталость появилась в самом неожиданном месте, например в языке. А ведь вы
94
проделывали упражнение молча. В чем дело? А просто организм подсказал, где на
сегодняшний день у вас самое слабое место. Постепенно благодаря всем этим
упражнениям вы научитесь справляться с трудностями. Главное — учитесь
слушать свое тело.
3. Заключительная часть
Используйте напряжение мышц для снятия гнева. Не позволяйте энергии
уходить на пустую злобу, переключайте ее на накопление мышечной массы.
Почувствовали, что разозлились, сделайте силовые упражнения. Это лучшая и
самая полезная разрядка. Меньше неприятностей и тело красивее.
Постепенно, снижая свой гнев, вы сможете навсегда избавиться от тех
зачатков агрессивности‚ которые получены вами от природы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета
Убедительно просим Вас принять участие в небольшом исследовании,
результаты которого будут использованы в научных интересах. Ваше участие
имеет для нас большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если
вы отнесетесь к делу серьезно, искренне и личностно. Цель данного исследование
— выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей подростков.
Вопросник состоит из 9 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать
один (2-3) вариантов ответа, которые Высчитаете наиболее подходящими для
себя. В случае, если в анкете нет того ответа на вопрос, который Вы считаете
правильным, Вы сможете написать свой собственный вариант ответа в пункте
"другое".
Заранее благодарим Вас за участие!
Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые Данные о себе.
Ваш пол:
Возраст:
1. Чем предпочитаете заниматься в свободное время
95
а) читать книги;
6) смотреть телевизор;
в) встречаться с друзьями (подругами)
г) посещать досуговые учреждения;
д) посещать дискотеки, ночные клубы;
е) другое
2. Какие фильмы предпочитаете смотреть?
а) боевики;
б) триллеры;
в) детективы;
г) фильмы с элементами эротики;
д) комедии;
е) мелодрамы;
3. Что такое, на твой взгляд, здоровый образ жизни?
а) не курить;
б) не употреблять спиртные напитки;
в) заниматься спортом
г) жить полноценной Духовной жизнью;
д) другое.
4. Ведешь ли ты здоровый образ жизни?
(подчеркните то, что относится к вам)
- Да
- Нет
-курю
-употребляю спиртные напитки
- не занимаюсь спортом
- употребляю наркотики
5. Если ты уже пробовал спиртные напитки, то при каких
обстоятельствах это произошло?
96
а) в компании друзей;
6) в дни семейных торжеств;
г) от нечего делать;
д) из любопытства;
е) случайно;
ж) другое.
6. Если ты уже пробовал курить, то что тебя подтолкнуло к этому?
а) влияние друзей;
6) пример родителей;
в) любопытство;
г) мода;
д) желание почувствовать себя взрослей;
е) другое.
7. Если у тебя возникла какая—либо серьезная проблема, то с кем
ты ее обсуждаешь?
а) с друзьями;
б) с родителями
в) не обсуждаю вообще;
г) другое.
8. В какой семье ты воспитываешься
а) в полной;
б) в неполной (воспитывает одна мать или отец).
9. Какие жизненные ценности являются для тебя наиболее
важными?
а) счастье в семье;
б) материальная обеспеченность;
в) здоровье;
г) любовь;
д) карьера;
97
е) нравственность;
ж) образование;
3) другое.
Благодарим за ответы!!
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкета: Как определить состояние психологического климата в классе
Инструкция. В целях изучения психологического климата в вашем классе
просим
ответить на ряд вопросов. Обведите кружком ответ, выражающее ваше
мнение.
1. С каким настроением вы обычно 1. Всегда с хорошим настроением;
идете в школу?
2. С хорошим чаще, чем с плохим;
3. С равнодушием;
4. С плохим чаще, чем с хорошим;
5. Всегда с плохим настроением.
2. Нравятся ли вам люди, которые 1. Да, нравятся;
учатся вместе с вами?
2. Многие нравятся, некоторые – нет;
3. Безразличны;
4. Некоторые нравятся, но многие – нет;
5. Никто не нравится
3. Бывает ли у вас желание перейти в 1. Никогда не бывает;
другой класс?
2. Редко бывает;
3. Мне все равно, где учиться;
4. Часто бывает;
5. Думаю об этом постоянно.
4. Устраивает ли вас учеба в школе?
1. Учебой вполне доволен;
2. Скорее доволен, чем недоволен;
3. Учеба для меня безразлична;
4. Скорее недоволен, чем доволен;
5. Совершенно недоволен учебой.
5. Как, по вашему мнению, относится 1. Очень хорошо;
к вам классный руководитель?
2. Хорошо;
3. Безразлично;
4. Скорее недоволен;
5. Очень плохо.
6. В какой форме обращаются к вам 1. Убеждают, советуют, вежливо просят;
чаще преподаватели?
2. Чаще в вежливой форме, иногда грубо;
3. Мне это безразлично;
98
4. Чаще в грубой форме, иногда вежливо;
5. В грубой форме, унижающей достоинство.
Обработка результатов. За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся
получает столько баллов, какой номер ответа выбрал. Суммируют баллы по всем
вопросам:
6-12 баллов – школьник высоко оценивает психологический климат в
классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.
13-18 баллов – школьнику скорее безразличен психологический климат
класса, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.
19-30 баллов – школьник оценивает психологический климат в классе как
очень плохой.
Методика определения уровня развития самооценки Лонга.
Цель методики: Выявление уровня развития самооценки учащегося.
Инструкция: перед вами нарисовано 8 кругов. Представьте себе, что ты
оформляешь альбом с фотографиями. В эти кружки ты можешь разместить
фото своих друзей. Твоя фотография тоже будет там. Выбери круг для своей
фотографии и отметь его крестиком или галочкой.
Интерпретация: Два первых круга свидетельствуют о завышенной самооценке,
три последних - о заниженной. Средние круги говорят о адекватной
самооценке.
Благодарим вас за ответы!
99
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа