close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Животова Татьяна Васильевна. Психолого -педагогическая коррекция агрессивного поведения часто болеющих детей младшего школьного возраста

код для вставки
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
АННОТАЦИЯ
Объем выпускной квалификационной работы составляет 69 страниц
текста, содержит 4 таблицы, 3 гистограммы, 80 источников литературы, 4
приложения.
Перечень ключевых слов:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ,
АГРЕССИВНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ, ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ, МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ.
Краткая характеристика работы.
Тема
выпускной
квалификационной
работы
«Психолого-
педагогическая коррекция агрессивного поведения часто болеющих детей
младшего школьного возраста».
Объектом исследования является проявление агрессивного поведения
младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические пути преодоления
агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ослабленным
здоровьем.
Цель выпускной квалификационной работы: определить психологопедагогические пути преодоления агрессивного поведения у детей младшего
школьного возраста с ослабленным здоровьем.
Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, дедукция,
индукция); специальные методы (статистический); психолого-педагогическая
диагностика и проектирование.
Полученные результаты и их новизна. В результате проведенного
исследования
поведения
охарактеризована
младших
заболеваемости
сущность
школьников,
несовершеннолетних,
и
проявление
проанализированы
описаны
агрессивного
причины
проявления
частой
агрессивного
поведения у детей младшего школьного возраста и определены психолого-
2
педагогические пути преодоления агрессивного поведения у часто болеющих
детей.
Область
применения.
Возможность
практической
реализации.
Результаты данной работы могут быть использованы в практической
деятельности
психолого-педагогических
и
социально-педагогических
работников по профилактике проявления и коррекции агрессивного поведения
у младших школьников с ослабленным здоровьем, а также в процессе
психолого-педагогического просвещения родителей.
3
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...7
Глава 1. Теоретические основы становления агрессивного поведения личности
в детские годы
1.1. Агрессия: определение и основные теории, характеризующие сущность
данного явления…………………………………………………………………….11
1.2. Факторы, приводящие к становлению агрессивного поведения ребенка…24
Глава 2. Проявление агрессивности у детей с ослабленным здоровьем и ее
преодоление
2.1. Основные причины заболеваемости детей…………………………………..38
2.2. Проявление и психолого-педагогическая коррекция агрессивного
поведения у младших школьников с ослабленным здоровьем…………………51
Заключение………………………………………………………………………….63
Литература ………………………………………………………………………….66
Приложение ………………………………………………………………………..74
4
Введение
Наметившаяся в последние годы в нашей стране тенденция ухудшения
состояния здоровья детей и подростков является в настоящее время одной из
актуальных проблем. Для понимания ее важности необходимо учитывать, что
по определению ВОЗ «здоровье – это не только отсутствие болезней и
физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и
социального благополучия» [23, с.22].
Согласно официальной статистике,
подготовленной специалистами
ФГБУ «Центрального научно-исследовательского института организации и
информатизации здравоохранения» Минздрава РФ, на 2017 год (в целом по
России) зарегистрировано больных детей в возрасте от 0 до 14 лет 44919013
человек [19, с.5], что по сравнению с 2016 годом (44831915 человек) выше на
два процента.
Согласно данным по Орловской
области в 2016 году
зарегистрировано 236752 больных детей, в 2017 году – 233769 [19, с.6]. Таким
образом, и на федеральном, и на региональном уровнях фиксируется плавная
динамика в сторону увеличения заболеваемости детей.
Неустойчивая
социально-экономическая
и
вызывающая
тревогу
экологическая обстановка, сложившиеся в настоящее время в нашем обществе,
обуславливают рост физических и психических заболеваний детей, увеличение
количества различных отклонений в поведении и личностном развитии
подрастающего поколения. Среди них особые опасения, вызывают не только
прогрессирующая заболеваемость детей, повышенная тревожность, «духовная
опустошенность» детей, но и их жестокость, цинизм, агрессивность. В России в
2016
году
психические
расстройства
и
расстройства
поведения
зарегистрированы у 133698 больных детей (0-14 лет), в 2017 году
соответственно у 135518 человек [19, с.31], что выше на 1,4 процента.
Агрессивное поведение детей и подростков является
не только
медицинской, но и социально значимой проблемой, что обусловлено
5
распространенностью этого явления, а также тяжестью его последствий в виде
делинквентных и криминальных действий подрастающего поколения.
Проблема агрессивности
несовершеннолетних, которая затрагивает
общество в целом, объективно вызывает глубочайшее беспокойство педагогов,
родителей с одной стороны, и одновременно с другой - острый научнопрактический
интерес
исследователей.
Однако
попытки
выяснения
и
интерпретации причин агрессивных действий детей затруднены тем, что не
только в обычном понимании, но и в профессиональном сообществе явление
агрессии получает весьма противоречивые толкования (отражающиеся в целом
ряде теоретических концепций), мешая как его пониманию, так и возможности
социально-педагогического, психологического, медицинского воздействия на
нивелирование агрессивности.
В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека
стало
весьма
популярным
в
мировом
масштабе
направлением
исследовательской деятельности педагогов и психологов. В Европе и Америке
по данной проблематике написано большое количество статей и книг,
регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары.
Речь идет не о модном научном веянии, а о специфической реакции психологопедагогического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в
«цивилизованном» двадцать первом веке. Несомненно,
трудно представить
периодические издания (газеты, журналы) или новостные программы на радио
и телевидении, где не было бы ни одного сообщения о каком-либо факте
агрессии или насилия.
Отметим, что тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и
поэтому не получила должной разработки в российской науке. Многоплановые
психологические и педагогические исследования этой проблемы у нас в стране,
по существу, только начинаются. Хотя отдельные вопросы изучения агрессии
и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя
отражение в ряде работ (Андреева Г.М. [3], Семенюк Л.М. [72], Левитов Н.Д.
6
[38], Румянцева Т.Г. [71]). Закономерно, в этой сложной и интенсивно
изучаемой области все еще остается много вопросов и нерешенных проблем.
Сложившееся противоречие между необходимостью поиска
психолого-
педагогических путей коррекции агрессивного поведения детей и реальной
разработанностью этой проблемы, определило тему нашей квалификационной
работы: «Психолого-педагогическая работа по преодоления агрессивного
поведения детей с ослабленным здоровьем». Категория «дети с ослабленным
здоровьем» рассматривается нами в виду особой актуальности. Это связано с
официальной статистикой, где фиксируется общая тенденция к снижению
уровня здоровья детей [19, с.5].
Цель работы: определить психолого-педагогические пути преодоления
агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ослабленным
здоровьем.
Задачи исследования:
1) изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2) охарактеризовать проявления агрессии у младших школьников, уделив
особое внимание детям с ослабленным здоровьем;
3) спрогнозировать пути психолого-педагогической коррекции агрессивного
поведения у часто болеющих детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: проявление агрессивного поведения младших
школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические пути преодоления
агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ослабленным
здоровьем.
Для реализации целей исследования применялись следующие методы:
теоретический анализ медико-биологической, психологической, социальной и
педагогической
агрессивного
литературы,
поведения
выявляющей
личности;
анализ
научное
состояние
документов;
психолого-педагогических диагностических методик.
проблем
использование
7
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложения. В первой главе рассматриваются теоретические
вопросы, пути и причины усвоения детьми агрессивного поведения, дается
анализ состояния проблемы. Во второй главе работы определяется понятие
«дети с ослабленным здоровьем» и «часто болеющие дети», анализируются
причины
частой
заболеваемости
несовершеннолетних,
описываются
проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста и
определяются
психолого-педагогические
поведения у часто болеющих детей.
пути преодоления
агрессивного
В заключении фиксируются основные
результаты данной работы.
Глава 1. Теоретические основы становления агрессивного
8
поведения личности в детские годы
1.1. Агрессия: определение и основные теории, характеризующие сущность
данного явления
Чрезвычайная
сложность
и
многообразие
форм
проявления
агрессивности приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует
его вполне однозначная трактовка и определение. Известно, что в быту термин
«агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных
захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко
отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В то же время
имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят, как об энергично
наступательных и дают им положительную оценку. Но в основном под
агрессией понимается
вредоносное
социально-негативное
поведение.
В
понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты
поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий до бандитизма и
убийств. Его определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на
те или иные внешние раздражители, и как нападение или борьбу в пределах
одного вида, и как неоправданное, губительное стремление истязать себе
подобных [72, с.5].
Сегодня в характеристике
агрессии на первый план выдвигается
нормативный подход. Согласно этой точки зрения, в определении поведения в
качестве агрессивного
решающее место должно принадлежать понятию
нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением
тех или иных действий. Когда эти нормы соблюдены, воспринимаемое
поведение не будет рассматриваться в качестве агрессивного, независимо от
степени губительности последствий такого поведения. И наоборот, если нормы
нарушены, поведение считается агрессивным.
Таким образом, поведение называется агрессивным при наличии двух
обязательных условий: 1) когда имеют место губительные для жертвы
последствия; 2) когда нарушены нормы поведения [71, с.82].
9
В литературе различными авторами предложено множество определений
агрессии: • Под агрессией понимается сильная активность, стремление к
самоутверждению (Л. Бендер);
• Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то
есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая
агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением
силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу (Delgado Н.);
• Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны
одной
особи,
которые
уменьшают
свободу
или
генетическую
приспособляемость другой особи (Vilson) [72, с.7].
• Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим,
поведение (Г. Паренс).
• Агрессия – те или иные действия, включающие в себя намерение обиды
или оскорбления, а не просто приводящие к таким последствиям (Berkowitg,
Feshbach) [10. c.25].
• Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред
объектам
нападения
(одушевленным
и
неодушевленным),
приносящее
физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт
(отрицательные
переживания,
состояние
напряженности,
страха,
подавленности и тому подобного) [34, с.5].
Агрессивность можно понимать как относительно устойчивую черту
личности, которая «проявляется в готовности к агрессивному поведению» [47,
с.651].
Из этого множества определений агрессии ни одно не является
исчерпывающим и общеупотребительным (или общепринятым).
В жизни ребенка нередко встречаются, близкие к агрессивному, формы
насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость»,
«драчливость», «озлобленность», «жестокость», «враждебность». Существуют,
10
на наш взгляд, серьезные основания, чтобы не смешивать
содержание
указанных выше понятий с понятием «агрессивность».
Во-первых, как отмечает Бреслав Г.М., было бы методологической
ошибкой оценивать поведение ребенка с точки зрения этических критериев,
ибо последние предполагают наличие развитого нравственного самосознания,
которого у детей еще нет.
Рассуждения о детской жестокости и озлобленности – типичный пример
того, как в традиционной педагогике критерии самосознания взрослого
человека подставляются на место качественно других критериев самосознания
ребенка. Нельзя забывать, что у ребенка многие объективно аморальные формы
поведения не входят еще в зону «плохого», а те, что входят, могут допускаться
в силу некоторых обстоятельств, как бы «оправдывающих» поступок ребенка.
[30, с.3].
Во-вторых, понятие «агрессия» – понятие описательное, ничего не
говорящее о причинах и мотивах агрессивного поведения. В то же время
понятие
«жестокость»
носит
оценочный
характер,
ориентирует
на
сопоставление тех или иных действий субъекта с нравственными нормами и
формирует негативное отношение к ребенку, которому приписывается
жестокий поступок.
Такая подмена понятий мешает понять социальную ситуацию развития
ребенка, определяет предвзятость анализа и лишает возможности найти – и
взрослому, и ребенку – адекватную линию поведения в сложившихся
обстоятельствах. По существу, для взрослого – это способ уйти от решения
проблем, которые испытывает агрессивный ребенок.
Понятно, что если поведение ребенка оценено как жестокое, а значит,
противоречащее социальным нормам, сложившиеся педагогические каноны
рекомендуют взрослому применить наказание, «чтоб впредь неповадно было».
Возникает порочный круг, в котором агрессия ребенка рождает агрессию
взрослого, а агрессия взрослого, в свою очередь, стимулирует агрессию
11
ребенка.
К
агрессивности
близко
подходит
состояние
враждебности.
Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее
определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но
нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой
агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда
обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают [31, с.4].
Агрессивное поведение является одной из форм реагирования на
различные
неблагоприятные
в физическом
и психическом
отношении
жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и тому подобные
состояния. Агрессивное поведение – это индивидуальное или коллективное
поведение, направленное на нанесение физического либо психологического
вреда или ущерба объектам нападения [68, с.37].
Психологически агрессивное поведение выступает одним из основных
способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и
тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности,
самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилием контроля над
существенным для субъекта окружением. Агрессивные действия выступают в
качестве:
1) средства достижения какой-либо значимой цели;
2) способа психологической разрядки;
3) способа
удовлетворения
потребности
в
самореализации
и
самоутверждении [35, с.18].
В работах В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской,
М.М. Либлинг предложены критерии для определения тяжести агрессивных
проявлений: [37, с.19]
1. Частота и легкость возникновения. Чем сложнее аффективная
патология,
ситуаций.
тем
больше
возможностей
возникновения
фрустрирующих
12
2. Степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она
возникает. Агрессивные действия могут быть спровоцированы определенными
обстоятельствами. Однако интенсивность и форма их проявления могут не
соответствовать причинам, их спровоцировавшим. В наиболее грубых случаях
выявить причину возникновения агрессии очень трудно.
3. Форма агрессии. Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в
различных источниках, необходимо выделит следующие:
• Вербальная – выражение негативных чувств через форму (ссора, крик,
визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань).
• Физическая (нападение) – использование физической силы против
другого лица или объекта.
• Прямая – непосредственно направленная против какого-либо объекта
или субъекта.
• Косвенная – действия, которые окольным путем направлены на другое
лицо
(злобные
сплетни,
шутки)
и
действия,
характеризующиеся
ненаправленностью и неупорядоченностью (ни на кого не направленные
взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, хлопанье дверьми и
другие).
• Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем
возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
• Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная
против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев
[72, с.30].
• Инструментальная агрессия – является средством достижения какойлибо цели, не связанной с причинением вреда.
• Враждебная агрессия выражается в действиях, целью которых является
причинение вреда объекту агрессии.
• Реактивная агрессия предполагает возмездие в ответ на осознаваемую
13
угрозу.
• Проактивная агрессия, как и инструментальная, порождает поведение,
направленное на получение определенного позитивного результата.
• Аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении
себе телесных повреждений вплоть до самоубийства [10, с.31].
4. Фиксируемость на агрессии. В ряде случаев возникшая ситуативная
реакция может закрепляться и формировать стойкое влечение к агрессивным
действиям,
что
приводит
к
серьезной
дезадаптации
ребенка
в
его
взаимодействии с окружающими. Это вызывает отрицательные реакции со
стороны окружающих и, в свою очередь, еще больше усиливает ситуацию
фрустрации, провоцирующую вновь и вновь агрессию ребенка.
5. Степень напряженности в агрессивных действиях. Иногда ребенка
можно отвлечь от агрессии, переключить на замещающую конструктивную
деятельность. В других – более тяжелых – случаях ребенок настолько поглощен
непосредственно самим переживанием агрессивного действия, что с ним не
удается вступить в контакт, и любое вмешательство со стороны окружающих
усиливает его моторное и аффективное напряжение, гнев, ярость.
6. Степень осознанности агрессивных действий. Осознание ребенком
своих агрессивных проявлений говорит о возможности его личностного
развития. Сформировавшиеся агрессивные установки ребенка могут стать
препятствием к его социализации и требуют социальных длительных
психокоррекционных воздействий. При оценке агрессивного поступка важно
учитывать, что агрессия у детей имеет динамику, и обострение агрессивного
поведения отмечается именно в периоды кризиса личностного развития, в
периоды наибольшей эмоциональной нестабильности. В это время ребенок
максимально чувствителен к внешним воздействиям, а, следовательно,
и
агрессия наказывающего взрослого с легкостью фиксируется в сознании
ребенка как допустимая форма социального поведения.
Н.Д. Левитов отмечал, что агрессивные тенденции могут закономерно
14
возрастать
на
фоне
повышения
активности
ребенка
в
процессе
его
аффективного развития. Динамика агрессии часто является своеобразным
показателем усложнения и большей гибкости в способах взаимодействия
ребенка с его ближайшим окружением [38, с.169].
Вопрос о том, почему люди совершают опасные агрессивные действия,
долго
был
предметом
серьезной
дискуссии.
Высказывались
резко
отличающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновения
агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявления. При всем
разнообразии выдвигающихся противоречивых теоретических обоснований
большинство из них подпадает под одну из четырех следующих категорий.
Агрессия относится к:
1. врожденным побуждениям или задаткам;
2. потребностям, активизируемым внешними стимулами;
3. познавательным и эмоциональным процессам;
4. актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим
научением.
К.
Лоренц,
лауреат
Нобелевской
премии,
выдающийся
этолог,
придерживался эволюционного подхода к агрессии. Согласно Лоренцу,
агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за
выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых
существ. Этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, выживания и
адаптации человека (или в процессе эволюции, выживания и адаптации
человека). К. Лоренц считал, что агрессивная энергия генерируется в организме
спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с
течением времени. Чем больше количество агрессивной энергии имеется в
данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия
«выплеснулась» вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного
проявления прошло достаточное количество времени, подобное поведение
может
развернуться
и
спонтанно,
при
абсолютном
отсутствии
15
высвобождающегося стимула.
К. Лоренц полагал, что участие в различных действиях, не связанных с
причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии
до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия
[10, с.35].
Социобиологи (Barach) доказывают, что индивидуумы будут, скорее
всего, содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены (то есть
родственников), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя
агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит в
родстве, то есть у кого наименее вероятно наличие общих генов. Социобиологи
считают агрессивность – средством, с помощью которого индивидуумы
пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь, обеспечивает
успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе
[10, с.37].
В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно рознятся
в деталях, все они сходны по смыслу. В частности, центральное для всех теорий
положение о том, что агрессия является следствием по преимуществу
инстинктивных, врожденных факторов, логически ведет к заключению, что
агрессивные проявления почти невозможно устранить.
Представления об агрессии как об инстинкте психологи не принимают
всерьез. Фактически идея о спонтанно зарождающейся агрессивной энергии
была в основных своих положениях отклонена подавляющим большинством
исследователей
в
этой
области.
Более
распространенным
является
предположение, согласно которому агрессия берет начало от побуждения,
определяемого как «неинстинктивная мотивационная сила, являющаяся
результатом лишения организма каких-либо существенных вещей или условий,
и возрастающая по мере усиления такого рода деприваций» (Zillmann). [10,
с.45]
Фрустрационная теория рассматривает агрессивное поведение как
16
ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником
этого
направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллар.
Согласно его воззрениям, агрессия – это не автоматически возникающее в
организме человека влечение, а реакция на фрустрацию:
попытка
преодолеть
препятствие
на
пути
к
удовлетворению
потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.
Теория «фрустрации – агрессии»:
1. Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
2. Агрессия всегда является результатом фрустрации.
Схема «фрустрация – агрессия» базируется на четырех основных
понятиях: агрессия, фрустрация, торможение, замещение.
Агрессия понимается как намерение навредить другому своим действием,
как «акт, целенаправленной реакцией которого является нанесение вреда
организму» (Дж. Доллард).
Фрустрация
возникает,
когда
появляется
помеха
осуществлению
условной реакции. Решающее значение имеют три фактора:
1. степень
ожидаемого
субъектом
удовлетворения
от
будущего
достижения цели;
2. сила препятствия на пути достижения цели;
3. количество последовательных фрустраций.
То есть, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем
сильнее препятствие и чем большее количество ответных реакций блокируется,
тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению [10, с.39].
Торможение – это тенденция ограничить или свернуть действия из-за
ожидаемых последствий. Доллард и соавторы пришли к выводу, что
агрессивное поведение может не проявляться в тот же момент времени прежде
всего из-за угрозы наказания.
Замещение – это стремление участвовать в агрессивных действиях,
направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника
17
фрустрации. Н. Миллер предположил, что в подобных случаях выбор
агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:
1. силой побуждения к агрессии;
2. силой факторов, тормозящих данное поведение;
3. стимульным
сходством
каждой
потенциальной
жертвы
с
фрустрировавшим фактором [78, с.11].
Одной из идей фрустрационной теории агрессии является эффект
катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис
– это процесс
освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к
снижению уровня напряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое
или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к облегчению,
в результате чего достигается психологическое равновесие, и ослаблению
готовности к агрессии.
А. Берковиц внес наиболее значительные поправки и уточнения в теорию
«фрустрации – агрессии»:
1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но
она стимулирует готовность к ним;
2. даже
при
состоянии
готовности
агрессия
не
возникает
без
надлежащих условий;
3. выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий
воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.
И первоначальная теория «фрустрации – агрессии», и теория посылов к
агрессии А. Берковица трактуют агрессию как инстинктивную потребность. Д.
Зильманн
полагал,
будет более
плодотворным
считать,
что агрессия
обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и
измерять. Возбуждение от одного источника может накладываться на
возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу
эмоциональной реакции [78, с.14]
Теоретики,
занимающиеся
проблемой
мотивации,
достаточно
18
оптимистично рассматривают возможности предотвращения агрессивного
поведения или контроля над ним, так как приписывают агрессию скорее
влиянию
особых
условий
окружающей
среды,
нежели
врожденной
предрасположенности к совершению насильственных действий.
В своих поздних работах А. Берковиц подверг пересмотру свою
оригинальную
теорию,
перенеся
акцент
с
посылов
к
агрессии
на
эмоциональные и познавательные процессы и тем самым подчеркнув, что
именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В
соответствии с его моделью образования новых когнитивных связей,
фрустрация или другие аверсивные стимулы провоцируют агрессивные
реакции путем формирования негативного аффекта. А. Берковиц утверждал,
что «препятствия провоцируют агрессию лишь в той степени, в какой они
создают негативный аффект». Блокировка достижения цели не будет
побуждать к агрессии, если она не переживается как неприятное событие. Тот,
как сам индивидуум интерпретирует негативное воздействие, и определяет его
реакцию на это воздействие [10, с.46].
Зильманн доказывал, что «познание и возбуждение теснейшим образом
взаимосвязаны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса
переживания, приносящего страдания опыта и поведения».
Согласно когнитивным моделям, поведение можно контролировать,
научая людей реально представлять себе потенциальную опасность, которая
может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. Однако нельзя
игнорировать важную роль эмоций в этих моделях поведения. А. Берковиц,
Зильманн признают, что агрессия иногда бывает импульсивной, не подвластной
контролю рассудка. Как полагает Зильманн, большинство людей научаются
реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией. Так что
«навык»,
который
они
приобретают,
когда
когнитивные
процессы
дезинтегрированы, является деструктивным. В соответствии с данными
положениями, подходящим способом научиться контролировать или устранять
19
импульсивную агрессию представляется выработка конструктивных или
неагрессивных привычек в ответ на провокацию [10, с.48].
Теория социального научения, предложенная А. Бандурой, уникальна:
агрессия
рассматривается
здесь
как
некое
специфическое
социальное
поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как
и многие другие формы социального поведения.
Агрессия приобретается посредством:
• биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
• научение (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:
• воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
• неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)
• побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)
• инструкциями (например, приказы)
• эксцентричными убеждениями
Агрессия регулируется:
• внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное
вознаграждение, неприятные последствия)
• викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как
поощряют и наказывают других)
• механизмами саморегуляции (например, гордость, вина).
Согласно теории социального научения, агрессия представляет собой
приобретенную в процессе научения модель социального поведения. Чем чаще
человек совершает агрессивные действия, тем в большей степени эти действия
становятся неотъемлемой частью его поведения [10, с.49].
В отличие от теории мотивации и инстинкта, подход с позиций
социального научения не представляет людей как постоянно испытывающих
потребность или побуждение к совершению насилия под влиянием внутренних
сил или внешних стимулов. Социальное научение предполагает проявление
20
агрессии
людьми
только
в
определенных
социальных
условиях,
способствующих подобному поведению. Утверждается, что изменение условий
ведет к предотвращению или ослаблению агрессии [78, с.16].
Завершая данный параграф, можно сделать следующие выводы:
Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой
мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения,
приносящее ущерб другому живому существу, имеющему все основания
избегать подобного с собой обращения.
Агрессивность – это черта личности, выражающееся в готовности к
совершению агрессивных действий.
Из теоретических направлений, которых мы коснулись в данном
параграфе, рассматривающих агрессию, прежде всего, для нас значимо то, в
котором агрессия характеризуется как явление социальное, а именно как форма
поведения, усвоенного в процессе социального научения. Глубокое понимание
агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального
внимания:
1. на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена;
2. на факторы, провоцирующие ее проявление;
3. на условия, способствующие закреплению данной модели поведения.
Агрессивные
реакции
усваиваются
и
поддерживаются
путем
непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в
результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на
агрессию как на инстинкт или побуждение, индивидуумов постоянно
заставляют совершать насилие либо внутренние силы, либо непрерывно
действующие внешние стимулы. Теории же социального научения утверждают,
что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, а,
следовательно,
могут
быть
педагогический контроль.
предотвращены
и
взяты
под
социально-
21
Во втором параграфе мы рассмотрим основные источники становления
агрессивного поведения ребенка.
1.2. Факторы, приводящие к становлению агрессивного поведения ребенка
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего
возраста. В основе проявления агрессии, безусловно, лежат биологические
процессы, но они находятся в зависимости от социальных и средовых
процессов и тесно взаимодействуют с ними.
«Природный» агрессивный потенциал никуда не исчезает в более зрелом
возрасте. Просто в результате социализации многие учатся регулировать свои
агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие остаются
весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через
словесное оскорбление, скрытое принуждение, завуалированные требования,
вандализм и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаются и
проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.
Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех
основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели
агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность
агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с
проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при
общении со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного
поведения во время игр. И, наконец, дети учатся агрессивному поведению не
только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на
символических, предполагаемых масс-медиа. Важную роль играет ранний опыт
воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и
эмоциональный фон отношения родителей к ребенку [10, с.93].
Термином становление личности называется переход возможностей
социализации воспитания и образования в действительность самореализации
22
природных свойств и социальных качеств личности в процессе развития
[7, c.132].
Общепризнанно, что семья занимает особое место в процессе выработки
у ребенка дисциплинированного поведения. К сожалению, именно здесь в
последнее
десятилетие
наблюдаются
процессы,
искажающие
развитие
позитивных межличностных отношений, основанных на любви и доверии друг
к другу. Отношения между родителями часто конфликтны, в результате чего
взрослые не могут предложить ребенку идентификационные образцы.
Требования родителей к ребенку часто противоречивы: взрослые, не умея
справиться с собственным гневом и проявлениями агрессии, в то же время
требуют от ребенка проявления доброжелательности. Семья принимает
ответственность только за положительные результаты в воспитании ребенка.
Недостатки в подготовке ребенка к самостоятельной жизнедеятельности семья
приписывает «плохой наследственности», детскому саду, школе, улице,
обществу в целом.
Ho именно в семье ребенок проходит первичную социализацию. На
примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать
с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые
сохраняются у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакция
родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между
детьми и родителями, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер
отношений с родными братьями и сестрами – вот факторы, которые могут
предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне её, а так же
влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы.
Известный этнограф
и социолог М. Мид, изучая
примитивные
сообщества, оставшиеся на более ранних этапах цивилизации, сделала
интересные наблюдении [78, с.31]. В тех сообществах, где ребенок имеет
негативный опыт общения в семье, как правило, формируются отрицательные
черты личности. В частности, стиль взаимодействия сводится к следующему: с
23
первых дней жизни ребенка мать резко отлучает его от груди и надолго уходит
работать, общение с матерью происходит очень редко, главным образом во
время утреннего и вечернего кормления, большую часть времени ребенок
проводит в одиночестве, опекаемый лишь случайно подошедшими взрослыми.
Дальнейшее
воспитание
остается
достаточно
суровым:
в
основном
используются частые наказания при отсутствии поощрений, враждебность
детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В
результате формируются такие качества как тревожность, подозрительность,
сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.
Совершенно другая картина наблюдается в сообществах, где вся
структура жизни построена на взаимопомощи и кооперации, а идеалом
личности является мягкость в общении, альтруистическое отношение к другим.
С первых дней жизни ребенок окружается заботой и вниманием родителей или
родственников. Общение взрослых и детей позитивно окрашено, наказания
редки. Единственной особенностью поведения, которая вызывает строгость и
недовольство родителей, является агрессивность. Драки и ссоры между детьми
немедленно пресекаются. Детей учат конструктивному поведению, например,
вымещать гнев преимущественно на неодушевленных предметах [78, с.32].
На развитие агрессии оказывают влияние два основных фактора. Первый
– это образец отношений и поведение родителей. Были получены данные, что в
семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных
проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных
детей. Более того, отношение родителей к поведению ребенка также различно.
Если отцы больше утешают девочек, когда те огорчены, чаще их одобряют, чем
мальчиков, то матери более снисходительны
разрешают
и терпимы
к
сыновьям
и
им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других
детей, чем девочкам.
Другим
важным
фактором
является
характер
подкрепления
агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была
24
установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также
было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы
воспитания, были высокоагрессивны во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к
родителям. Если же рассмотреть особенности родительских наказаний, то
установлено, что отцы предпочитают физические наказания, а матери –
непрямые или более психологические воздействия и на сыновей, и на дочерей.
В целом же данные ряда исследований свидетельствуют, что мальчиков
родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек, а более
частые
и
сильные
наказания
воспитывают
у
мальчиков
и
большее
сопротивление.
Представляет интерес зависимость между реакцией родителей на раннее
проявление агрессивности со стороны детей и агрессивностью, проявляемой
ими в более зрелом возрасте. Родители часто по-разному реагируют на
агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них
или
на
сверстников.
Как
правило,
строже
наказывается
ребенок
за
агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к своему
сверстнику, особенно если последний действительно заслужил это [78, с.33].
Таким образом, предполагается, что в подростковом, юношеской, или
более позднем возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее,
проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику или равному по
статусу человеку, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу.
Р.Сирс, Е.Маккоби и Х. Левин [44, с.52] отмечали, что в становлении
агрессивного
поведения
присутствуют
два
важных
момента:
снисходительность (степень готовности родителей прощать поступки ребенка)
и строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка. При этом
снисходительность рассматривалась как поведение родителя до совершения
поступка (ожидания родителя, предостерегательная тактика в отношении
появления агрессии и других), а строгость наказания – после совершения
25
поступка (сила наказания за проявленную агрессию).
Наиболее снисходительные и наиболее требовательные родители имели
детей, чей уровень агрессивности мало различался. Родителями наименее
агрессивных детей оказались те из них, кто не был ни снисходительным, ни
склонным к применению наказаний. Их позиция заключалась в осуждении
агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в
случае проступка.
Родители наиболее агрессивных детей вели себя так, как будто любое
поведение детей приемлемо, не показывая своего отрицательного отношения к
агрессивным поступкам, однако когда ребенок совершал поступок – он бывал
строго наказан. Здесь напрашивается вывод, что суровое наказание в
неопределенной ситуации вызывает у ребенка враждебность, так как он не
понимает, за что его наказали и дальнейшую агрессивность. Кроме того,
склонный к наказанию родитель, хотя и не намеренно, подает ребенку пример
агрессивного поведения. Ребенок постепенно привыкает к тому, что агрессия –
это нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость родителя, если она
последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к
подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома
ребенок будет вести себя более агрессивно, чем дети, которые воспитывались
иначе.
Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают
своим детям урок на тему агрессивности непосредственной реакцией на
детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах изучался эффект от
вмешательства
родителей при агрессии между братьями
–
сестрами.
Английские психологи Фельсон и Руссо утверждают, что подобный шаг со
стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии,
поскольку младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители
примут их сторону, они, не колеблясь, вступают в конфликт с более сильным
противником. Подобное вмешательство родителей приводит к тому, что
26
младшие дети первыми входят на «тропу войны» и в течение длительного
времени держат осаду старших братьев и сестер. Кроме того, дети редко ведут
себя агрессивно, если родители не наказывают никого из детей, и часто
проявляют
агрессию,
неожиданный
вывод
если
–
наказывают
без
старших.
родительского
Отсюда
вмешательства
несколько
агрессивные
взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства сил,
обусловленного разницей в возрасте [10, с.97].
Взаимоотношения между собой взрослых, их поведение служат для
ребенка наилучшим средством воспитания. Макаренко А.С. говорил: «Ваше
собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы
воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете
его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей
жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы
разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или
печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь,
читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение... Человек не
воспитывается по частям, он создается систематически всей суммой влияний,
которым он подвергается. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных
отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи,
а, следовательно, ее воспитательных возможностей [13, с.25].
В
настоящее
время
существует
деление
семей по
степени
их
воспитательного воздействия на детей. Благоприятны для формирования
личности ребенка семьи, где есть оба родителя и не менее двух детей, где
умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность ее
членов.
Во
внутрисемейных
отношениях
полное
взаимопонимание,
демократический стиль общения и поведения. В семье господствуют
положительная
трудовая
и
нравственная
атмосфера,
культурный
и
рациональный досуг, у родителей достаточно высокий уровень образования,
общей культуры и педагогической подготовленности. Материальное положение
27
такой семьи хорошее.
Менее благоприятные условия для развития и воспитания ребенка
представляют семьи с дезорганизованной структурой. Чаще всего это семьи с
одним ребенком, неполные, разведенные, где ребенку зачастую уделяется
чрезмерное
внимание,
где
отсутствует
разумное
сочетание
любви
и
требовательности.
Благоприятно-неустойчивыми считаются семьи, которые оказывают в
основном положительное влияние на воспитание детей. Как правило, в семье
1 – 2 ребенка, родители любят детей, стремятся создать все условия для их
благоприятного
развития.
Нравственная
и
трудовая
атмосфера
здесь
положительная. Однако нет взаимопонимания между взрослыми. Поэтому
между ними возникают частые конфликты.
Неблагоприятны для формирования личности ребенка семьи, где
духовные
потребности
второстепенны
и
им
предпочитают
другие:
накопительство, стяжательство, что и делает ущербным развитие детей.
Нередко один из родителей ведет аморальный образ жизни. Эти родители
охотно посещают школу, выслушивают учителей, однако все равно не умеют
воздействовать на детей педагогическими воспитательными средствами, что
приводит к авторитарному стилю общения, взаимному непониманию. Отсюда
неумение
разумно
организовать
жизнедеятельность
семьи,
нежелание
проводить совместный досуг.
Нейтральный тип семьи: во внутрисемейных отношениях преобладает
«относительно свободное воспитание», так как дети чаще всего предоставлены
самим себе. Родители заняты только зарабатыванием денег.
К неблагоприятному типу относятся семьи с аморальным микроклиматом
и негативным воздействием на развитие ребенка. Для них характерна
ослабленная нравственно-трудовая атмосфера, постоянная конфликтность,
антипедагогическое отношение к детям, нервозность в отношениях между
членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов. Дети
28
стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей на улице
путем самоутверждения в дворовых компаниях.
В последнее время все чаще приходится выделять криминальный тип
семьи. Внутрисемейные отношения строятся в ней таким образом, что они
приносят значительный вред духовному и физическому развитию ребенка.
Образование родителей ниже среднего. В семье систематическое пьянство,
развратный образ жизни родителей, иногда с вовлечением в него детей, их
избиение. В семье условия для воспитания детей полностью отсутствует [27,
с.18].
Таким образом, формирование агрессивных тенденций, которые затем
могут наблюдаться и на более поздних ступенях развития, происходит
несколькими путями:
1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно
либо показывают пример соответствующего поведения по отношению к другим
и к окружающей среде. Определено, что дети, наблюдающие агрессивность
взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек,
которому
удается
добиться
успеха
благодаря
агрессивности,
обычно
воспринимают эту форму поведения.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. В ряде
исследований было установлено, что:
а) родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей,
воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться
в более зрелые годы;
б) родители, которые не наказывают своих детей за проявление
агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;
в) родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как
правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих
агрессивное поведение.
Дети усваивают различные модели поведения, как приемлемые, так и
29
неприемлемые социально в ходе взаимодействия с другими детьми. И
различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со
сверстниками.
Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным
реакциям (например, пущенные в ход кулаки, оскорбление). Шумные игры в
которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и
стараются причинить друг другу какой-то вред – фактически могут оказаться
сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению
[7, с.108].
Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей,
посещавших дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками
может быть связано с последующей агрессивностью. Американский психолог
Хаскинс [10, с.105] сообщает, что дети, которые в течение пяти лет перед
школой регулярно посещали детский сад, оценивались учителями как более
агрессивные,
чем
посещавшие детский сад
менее
регулярно.
Можно
предположить, что дети, которые чаще «практиковались» в агрессивном
поведении со сверстниками, успешнее усвоили подобные реакции и скорее
способны применить их в других условиях.
Агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них
ярлык «самых неприятных». Можно предположить, что такой ребенок будет
отвергаться сверстниками и иметь малое количество друзей. Однако
необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся некоторые
сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети.
Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может
получать одобрение со стороны другой группы и, более того, играть в ней
важную роль. Агрессивные дети будут включены в социальные группы с такой
же вероятностью, как и их неагрессивные сверстники, но при этом, скорее всего
агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких же агрессивных детей.
Паттерсон, Литтман, Бриккер [10, с.108] в результате эксперимента
30
обнаружили, что учащиеся подготовительной школы, которые в начале
учебного года стали жертвами агрессии со стороны сверстников, к концу года
зачастую становятся агрессивными. Тем не менее, не все жертвы агрессии
усваивают подобные уроки. Те, кто чаще подвергался нападениям и успешно
защищал себя с помощью агрессивных контратак, как раз и были детьми,
наиболее склонными нападать на других детей.
Итак, агрессии дети могут обучаться:
1. При
взаимодействии
со
сверстниками,
зачастую
узнавая
о
преимуществах агрессивного поведения во время игр.
2. Некоторые дети, становясь жертвами насилия, копируют агрессивное
поведение сверстников, от которого они пострадали.
Наибольшую озабоченность и у родителей, и у различных специалистов
вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не
случайно, ведь различные формы агрессии на наших телеэкранах вовсе не
редкость. По результатам социологического исследования в нашей стране
выявлено, что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый
час вещания приходиться в среднем около девяти актов физической и восьми
актов вербальной агрессии. Таким образом, даже ребенок, проводящий у
телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем 30 актов
агрессии [62, c.9]
В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа,
многие люди выражают озабоченность в связи с тем, что это может повысить у
детей склонность к агрессивному поведению. И не случайно эта тема,
представляющая
особый интерес для педагогической, и психологической
науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время
притягивает к себе все более пристальное внимание ученых.
Первые
исследования,
посвященные
влиянию
телевизионных
и
кинематографических образов насилия на человеческое поведение, были
проведены Бандурой и его коллегами. В этих экспериментах участвовали дети
31
дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в
которых взрослые весьма необычно обращались с большой надувной куклой
Бобо. Например, в одном фильме актер колотил куклу поносу; бил ее по голове
игрушечным молотком; футболил ее по комнате, приговаривая: «Вот тебе, вот
тебе!». После просмотра подобных сцен дети переходили в комнату со
множеством разнообразных игрушек, часть из которых использовалась
актером. Детям позволяли поиграть кто во что хочет, в течение определенного
времени, внимательно при этом за ними наблюдая, чтобы выяснить, будут ли
они воспроизводить поведение актера, и если будут, то насколько полно. В
целом результаты экспертизы выявили сильный подражательный эффект, то
есть в своем поведении дети часто копировали поведение актера – взрослого.
[10, с.110].
Но эти эксперименты вскоре после их проведения были подвергнуты
критике со стороны ученых-социологов и представителей телеиндустрии,
поставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их
результатов.
Несколько исследователей,
учтя
критику,
начали
планировать и
проводить эксперименты, преследовавшие три главные цели. Во-первых,
экспериментаторы
старались
смоделировать
условия,
приближенные
к
реальности, – агрессия должна была быть направлена на других детей, а не на
пластмассовую
куклу.
Во-вторых,
участникам
показывали
более
реалистичные сцены насилия – сыгранные актерами или документальные
кадры, заимствованные из телепрограмм или кинопродукции. И, наконец,
исследователи постарались избавиться от присущего ранним экспериментам
точного сходства между обстоятельствами в наблюдаемых эпизодах насилия и
условиями потенциального проявления агрессии. Таких экспериментов было
проведено множество, и в целом их результаты наводили на мысль, что
просмотр сцен насилия в кино или по телевизору провоцирует зрителей на
аналогичное поведение.
32
Были
получены
различные
результаты,
подтверждающие
и
опровергающие тезис о том, что демонстрация насилия в масс-медиа
способствует проявлению агрессивности. Судя по проценту положительных
результатов
в
большинстве
исследований,
вероятность
более
яркого
проявления агрессивных наклонностей после просмотра подобных материалов,
скорее всего, невелика. Более того, существует множество факторов, влияющих
на количество осуществленных агрессивных действий, так что воздействие
любого из них по отдельности, видимо, мало. В итоге, в то время как
имеющиеся свидетельства дают реальное подтверждение гипотезе, что высокий
уровень насилия, характерный для современной кино – и телепродукции,
оказывает, наряду с другими факторами, свое влияние на осуществление
некоторых видов агрессивного поведения, не следует переоценивать важность
этой зависимости.
На возникновение агрессии часто оказывают влияние и такие факторы,
как оценка другими людьми, намеренность агрессии, желание возмездия. То,
что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в
уровнях детской агрессивности могут быть связаны с индивидуальными
характеристиками личности, с различными путями познания ребенком
окружающего мира [11, с.57].
Многих ученых (Хьюсман, Олуэйз, Бэрон, Берковитц и других)
интересует вопрос: можно ли на основе знаний об агрессивности в детстве
делать прогноз об уровне агрессивности в зрелые годы? Было придумано
множество экспериментов, чтобы проверить, сохраняется ли агрессивное
поведение в течение длительного времени. В результате большинство
экспериментаторов отмечают, что «с тех пор как индивид вырабатывает
характерный стиль агрессивных реакций, он, похоже, не меняется с течением
времени». «Ранняя агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьезные
шансы превратиться в жесткую антисоциальную агрессивность в молодые и
зрелые годы. Такая агрессивность может проявляться в криминальном
33
поведении, физической агрессии, в жестоком обращении с детьми, родителями,
близкими и окружающими людьми» [10, с.123].
Подводя итоги данного параграфа, следует отметить:
1. Становление агрессивного поведения – сложный и многогранный
процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение
определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой
информации. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых
подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.
2. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют
степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер
взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного
руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены
и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Из
реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между детьми также
извлекается урок о том, что ребенку может «сойти с рук». Фактически, пытаясь
пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут
ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться.
Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к
становлению и упрочению агрессивного поведения. Родители, применяющие
крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, могут
обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто
неэффективны, при правильном применении они могут оказать сильное
позитивное влияние на поведение ребенка.
3. Ребенок получает сведения об агрессии и из общения со сверстниками.
Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей или
копируя агрессивное поведение, становясь жертвами насилия сверстников.
Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными
большинством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные
дети, видимо найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Это
34
создает дополнительные
проблемы,
так как в агрессивной компании
происходит взаимное усиление агрессивности ее членов.
4. Один из самых спорных источников обучения агрессии – средства
массовой информации. После многолетних исследований с использованием
самых разнообразных методов и приемов ученые все еще не выяснили степень
влияния
средств
массовой
информации
на
агрессивное
поведение.
Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние, однако
сила его остается неизвестной.
5. В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени
считается, что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать
поведение в зрелые годы. Иными словами, человек, в детстве оценивавшийся
сверстниками как агрессивный, будучи взрослым, скорее всего, будет
оцениваться так же. Из такой устойчивости агрессивного поведения следует,
что изучение ранних влияний на становление агрессивности является важной
областью исследований.
35
Глава 2.
Проявление агрессивности у детей с ослабленным
здоровьем и ее преодоление
2.1. Основные причины заболеваемости детей
Состояние здоровья детей и подростков, определяющее основные
тенденции здоровья населения, является одним из важных показателей
социального благополучия общества.
В международной конвенции ООН «О правах ребенка», Законе РФ «О
санитарно – эпидемиологическом благополучии населения» указывается на
особое значение охраны здоровья детского населения.
Многие болезни у взрослых формируются в школьном возрасте, так как
обучение в школе в течение продолжительного времени охватывает всю
детскую популяцию. Несмотря на определенные успехи в охране и укреплении
здоровья детей и подростков, имеет место распространение среди них
различных заболеваний и отклонений [20, с.228].
По данным официальной статистики, состояние здоровья детей и
подростков
школьного
возраста
можно
расценить
как
крайне
неудовлетворительное. В Государственном докладе Правительства РФ за
1997 год «О положении детей Российской Федерации» сказано, что среди
учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10-12%,
средних – 8%, старших – 5%. Указывается, что половина школьников 7-9 лет и
более 60% старшеклассников имеют хронические заболевания. Согласно,
статистическим сведениям, в настоящее время абсолютно здоровыми признаны
только 15-17% школьников [54, с. 15].
Неутешительны данные по здоровью детей, представленные Федеральной
службой государственной статистики, в статистическом сборнике «Дети в
России – 2009» [18]. Численность детей в России стремительно убывает. Если
население страны уменьшилось в 1995-2008 гг. со 148,5 млн человек до 142
млн, то количество детей сократилось в 1,45 раза — с 38 млн до 26,1 млн.
36
Данные на конец 2008 года по заболеваемости детей в возрасте 0-14 лет
по основным классам и группам болезней (зарегистрировано больных с
диагнозом, установленным впервые в жизни) приведены в таблице №1 [18,
с.28].
Таблица №1
2000
Все болезни
2005
2008
Всего, тыс. человек
38225,7
36837,3
38293,8
некоторые инфекционные 2689,4
и паразитарные
новообразования
59,7
1905,1
1937,1
73,1
86,6
крови,
кроветворных 316,4
органов и отдельные нарушения,
вовлекающие
иммунный
механизм
из них анемии
286,7
382,1
416,1
353,3
386,0
эндокринной
системы, 392,4
расстройства
питания,
нарушения обмена веществ
из них сахарный диабет
2,9
385,3
379,2
2,7
2,8
713,9
779,8
904,3
6,6
7,1
7,5
1221,0
1196,1
1210,5
1076,0
1029,2
1049,5
174,4
189,7
197,4
органов дыхания
22952,2
21780,3
22731,1
органов пищеварения
1709,2
1822,0
1823,1
кожи
и
подкожной 1889,6
клетчатки
костно-мышечной системы 759,1
и соединительной ткани
1960,5
1988,1
823,7
833,9
из них
нервной системы
из
них
детский
церебральный паралич
глаза и его придаточного
аппарата
уха
и
сосцевидного
отростка
системы кровообращения
37
мочеполовой системы
539,1
врожденные
аномалии 172,4
(пороки развития), деформации
и хромосомные нарушения
травмы,
отравления
и 2390,9
некоторые другие последствия
воздействия внешних причин
627,7
655,8
199,0
253,8
2220,1
2233,4
В таблице 2 представлены официальные сведения о заболеваемости детей по
ряду классов, групп болезней и отдельным заболеваниям
c диагнозом,
установленным впервые в жизни, по Российской Федерации за 2016– 2017 гг.
[19].
Таблица №2
2016
Все болезни
2017
Всего, абсолютные числа
44831915
44919013
1793396
1793426
406074
404249
2963
2232
118813
121671
344658
316063
319772
292671
391482
385759
5266
5209
133698
135518
931204
907811
из них
некоторые инфекционные
и паразитарные
кишечные инфекции
вирусный гепатит
новообразования
крови,
кроветворных
органов и отдельные нарушения,
вовлекающие
иммунный
механизм
из них анемии
эндокринной
системы,
расстройства
питания,
нарушения обмена веществ
из них сахарный диабет
психические расстройства
и расстройства поведения
нервной системы
38
органов дыхания
язва
желудка
двенадцатиперстной кишки
и
29656837
571
30006888
623
Орловской области, как в целом в стране, сложилось тревожное
положение с состоянием здоровья детей и подростков. 43% школьников
страдают хроническими заболеваниями, у 63% нарушена осанка, у 18%
повышено артериальное давление, 33% выпускников школ имеют ограничения
по состоянию здоровья, 50% выпускников школ имеют функциональные
отклонения в состоянии здоровья [1, с.75]. Эти данные свидетельствуют о
явном ухудшении здоровья подрастающего поколения. В Орловской области в
2016 году зарегистрировано 302 психических расстройств и расстройств
поведения детей, в
2017 году – 325, соответственно на 100 000 детского
населения этот показатель в 2016 году составил 261,0 и в 2017 году - 279,4
[19, с.31].
Здоровье человека отражает одну из наиболее чувствительных сторон
жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным правом на
физическое,
духовное
и
социальное
благополучие
при
максимальной
продолжительности его активной жизни. Здоровье – это комплексное и, вместе
с тем, целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в
процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной
социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной
степени осуществлять его биологические и социальные функции.
В преамбуле устава Всемирной Организации Здравоохранения здоровье
определяется как «состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов»
[8, с.58].
В биологическом плане здоровье – это такое «состояние организма, когда
все органы и системы имеют нормальное строение, что обеспечивает
приспособляемость к различным условиям жизни» [23].
39
Здоровье в социальном плане выражается в степени трудоспособности,
следовательно, социальное здоровье относится только к человеку [23, с.23].
Болезнь – нарушение нормальной жизнедеятельности организма при
действии на него повреждающих агентов, в результате чего нарушаются
приспособительные возможности и его работоспособность.
В
биологическом
плане
болезнь
–
это
нарушение
нормальной
жизнедеятельности организма, обусловленное патологическими изменениями
на
различных
уровнях
его
организации,
вследствие
воздействия
болезнетворных факторов внешней и внутренней среды и характеризующееся
понижением приспособляемости к условиям жизни при одновременной
мобилизации защитных сил [73, с.35].
Норма – это диапазон колебаний показателей строений и функций
организма, в пределах которых сохраняется здоровье, и отсутствуют
болезненные изменения в организме [4, с.145].
Если общая продолжительность заболеваний лица за год составляет
30 дней и более или если число заболеваний за год составляет не менее
4 случаев, то это лицо относят к группе длительно – и часто болеющих;
остальных лиц относят к группе здоровых или практически здоровых [2, с.27].
Часто – и длительно болеющие дети – одна из важнейших медикосоциальных проблем. В отечественной литературе для обозначения детей с
ослабленным здоровьем, которые болеют чаще своих сверстников, принят
термин «часто болеющие дети». К сожалению, до настоящего времени само
понятие «часто болеющие дети» остается весьма неопределенным. На
основании большого статистического анализа Альбицким В.Ю. и Барановым
А.А, предложены следующие критерии определения понятия «часто болеющие
дети»: в 1-й год жизни 4 заболевания и более, на 5-6-м году – 4 и более, в
школьном возрасте – 3 и более заболеваний в год [80, с.23].
По рекомендациям Нижегородского НИИ педиатрии к группе часто
болеющих относятся дети, у которых на 1-м году жизни зарегистрировано до
40
4 и более острых заболеваний и обострений, на 2-м и 3-м годах - б и более, на
4-м году – 5 и более, на 5-м и 6-м годах – 4 и более, на 7-м году жизни и далее –
3 и более заболеваний в течение года [16, с.45].
На долю часто болеющих детей приходится 40-50% всех случаев
заболеваний детей. Их заболеваемость в среднем в 2,5-5,5 раз выше, чем
эпизодически болеющих детей: в 3-5 раз выше уровень заболеваемости ОРВИ,
в 8-11 раз чаще выявляется бронхит, в 2-2,5 раза – заболевания органов
пищеварения, в 2-4 раза – инфекционные заболевания, в 1,5-2 раза –
психические расстройства.
Частые заболевания отрицательно влияют на состояние здоровья ребенка,
являясь
факторами
риска
развития
хронической
патологии,
причиной
неблагоприятного течения, обострения многих инфекционных, аллергических,
аутоиммунных заболеваний.
Частые заболевания являются фактором риска для гармоничного
физического и психического развития ребенка. Так, к моменту поступления
ребенка в школу среди часто болеющих детей в 2 раза меньше детей с
гармоничным физическим развитием, чем среди эпизодически болеющих
детей.
В контингенте часто болеющих детей затруднено проведение различных
лечебных,
профилактических,
коррекционных,
реабилитационных
мероприятий.
Частые заболевания неблагоприятно воздействуют на выполнение детьми
их социальной функции. Среди часто болеющих детей школьного возраста в
2 раза больше неуспевающих [80, с.24].
Большое внимание уделялось и уделяется выявлению факторов риска по
выявлению частой заболеваемости ребенка. На основании анализа литературы
эти факторы можно разделить на три группы:
1. Генетические факторы.
2. Биологические факторы.
41
Из
них
наиболее
значимым
является
неблагоприятное
течение
беременности, которое в 5 раз увеличивает риск возникновения частых
заболеваний.
3.
Постнатальные неблагоприятные факторы.
Нас, как социальных педагогов будет интересовать именно третья группа
факторов.
Последнее
десятилетие
характеризуется
неуклонным
ухудшением
состояния здоровья детей и подростков. Для этого имеются достаточно
убедительные объективные причины, которые в основном находятся в сфере
условий жизни и воспитания детей.
Среди
множества
факторов,
влияющих
на
состояние
здоровья
подростков, наряду с наследственностью, важно отметить роль так называемых
«управляемых факторов»: окружающей
среды,
санитарно-гигиенических
условий, в которых живут, получают образование и трудятся подростки.
Следует учитывать тот факт, что здоровье человека лишь на 8-10% зависит от
медицины, на 20% – от наследственности, на 20% от воздействия внешней
среды, а на 50% от образа жизни самого человека (Лисицин Ю.П.). В
процентном соотношении могут быть некоторые колебания в зависимости от
возраста, территории. Но в целом, эти данные еще раз свидетельствуют о роли
среды и образа жизни самого человека в числе наиболее значимых [39, с.62]
Постоянно возрастающая техногенная нагрузка на окружающую среду
превратила значительную часть территории нашей страны в зону повышенного
экологического риска. Все в большей степени снижается функция контроля
государства за условиями труда и состоянием экологии. Около 5 млн. человек
трудятся в условиях, не соответствующих санитарно-гигиеническим условиям
по содержанию вредных веществ, уровню шума, вибрации, микроклимату. В
231 из 294 городов Российской Федерации превышены показатели вредных
веществ, 2/3 территории страны загрязнены канцерогенами – диоксинами,
15 областей находятся в зоне последствий аварии на чернобыльской АЭС.
42
Более 40% граждан России проживает в районах с загрязненной воздушной
средой, а более 70% населения пользуется некачественной питьевой водой.
Социальный фон крайне негативно влияет на физическое и психическое
здоровье подрастающего поколения. По данным Федеральной службы
государственной статистики на конец 2008 года около 714 тысяч детей
остались без родительского попечения, из них более 136 тысяч воспитываются
в интернатных учреждениях. У более чем 74 тысяч детей родители лишены
родительских прав (с 1995 года это число увеличилось в 2.3 раза). Более 506
тысяч детей имеют инвалидность. Более 126 тысяч несовершеннолетних стали
жертвами преступных посягательств (в 2000 году – 104 тысячи детей). Такой
социальный фон не содействует укреплению здоровья детей [18].
Здоровье детей неразрывно связано с их развитием, а оно во многом
определяется постановкой воспитания в семье и созданием атмосферы тепла,
спокойствия и доброжелательной требовательности.
Результаты изучения влияния семьи на здоровье детей показали наиболее
существенную роль внутрисемейных отношений, семейного положения,
конфликтов в формировании здоровья детей. Неблагоприятные конфликтные
отношения в семье сказываются на здоровье детей с самых первых
дней
жизни, способствуют преждевременным родам и соответственно рождению
недоношенных, ослабленных детей, имеющих и более высокие показатели
смертности в перинатальном периоде, и повышенную заболеваемость, и
нередко отставание в физическом и умственном развитии [17, с.63].
Прослеживающиеся
в дошкольном
возрасте
нарушения
здоровья,
связанные с нездоровым образом жизни родителей, приводит к тому, что у 60%
детей, приходящих в первый класс, отмечаются функциональные нарушения,
21,4 имеют отставание биологического возраста от паспортного на 2 года, а
45% нейро-психологически и физически не готовы к обучению и освоению
программы. Необходимо отметить, что дети из так называемых благополучных
семей имеют более высокий уровень физической и умственной подготовки, чем
43
их сверстники из неблагополучных семей.
Педиатр, один из ведущих врачей России Молчанова Л. [45, с.72] провела
исследование влияния условий и образа жизни семьи на здоровье детей и
пришла к следующим выводам.
Развитие и здоровье ребенка, имея
генетическую основу, в решающей степени зависят от условий жизни. В семьях
с часто болеющими детьми неадекватные меры наказания применялись в 2 раза
чаще, чем в семьях с мало болеющими детьми. В семьях с часто болеющими
детьми ссоры между родителями проходили в присутствии детей в 1,3 раза
чаще, чем в семьях с мало болеющими детьми, что, без сомненья, является для
ребенка сильным стрессом и влияет не только на его поведение, но и на
состояние нервной системы. Усугублялось это тем, что почти в половине семей
дети испытывали отрицательные эмоции при сборах в детские учреждения: не
владеющий навыками ребенок медленно одевался, а мать или отец спешили на
работу. Что касается распространенности вредных привычек – курения,
злоупотребления алкоголем, то частота их в семьях с часто болеющими детьми
в 3,6 раз выше, чем в семьях с мало болеющими детьми.
Увеличение
распространенности
среди
школьников
курения,
употребления алкоголя и наркотиков свидетельствуют о низком уровне
гигиенических знаний, а также о неэффективности существующих форм и
методов гигиенического воспитания детей и подростков не только в
организованных коллективах, но и в семье. Установлено, что в благополучных
семьях нервно-психические расстройства у детей встречаются в 3 раза реже,
чем в неблагополучных (26,8% против 82,3%), выраженные заболевания
органов пищеварения – в 2,5 раза (14,9 против 39,9%), лор-органов – в 1,5 раза,
количество часто болеющих детей различается в 6 раз.
Таким образом, может быть составлен социально-гигиенический портрет
семей с детьми с ослабленным здоровьем, склонным к частым заболеваниям:
низкий уровень образования родителей; низкий материальный достаток;
неблагоприятные жилищные условия; проживание в районах с загрязненным
44
атмосферным воздухом; низкий уровень общей и санитарной культуры
родителей; вредные привычки; невнимательное отношение родителей к своему
здоровью и здоровью детей; плохие взаимоотношения между супругами,
родителями и детьми; часто возникающие стрессовые ситуации в процессе
воспитания детей.
Установлено, что среди факторов, воздействующих на здоровье, 20%
составляет влияние внутришкольной среды, а большую часть (около 70%
дневного времени) учащиеся проводят в стенах школы [21, с.56].
За период обучения в школе число здоровых детей снижается в 4-5 раз,
особенно в 4-5 классах, когда совпадают периоды полового созревания и
повышенной учебной нагрузки. К 8 классу в 5 раз возрастает частота
нарушений со стороны органов зрения, в 4 раза – пищеварительной и
мочевыводящей систем, в 2 раза – нервно-психических расстройств и
отклонений сердечно-сосудистой системы. Только 10% выпускников школ
России могут считаться здоровыми, 40-50% – имеют хронические заболевания,
50% – функциональные отклонения; каждый четвертый выпускник имеет
нарушения в работе сердечно-сосудистой системы, каждый третий
–
близорукость, нарушение осанки.
С точки зрения их санитарно-эпидемического благополучия лишь 19,42%
учреждений
можно
отнести
к
благополучным,
55,23%
к
условно
благополучным и 25,31% к неблагополучным.
По
данным
территориях
Госкомсанэпиднадзора
Российской
Федерации
России
отмечается
практически
во
всех
неудовлетворительное
обеспечение образовательных учреждений школьной мебелью. На 30% рабочих
мест учащихся занижен уровень освещенности [5, с.43].
В последнее время остро встают вопросы организации питания детей и
учащейся молодежи. Ни в одной из принятых государственных программ по
социальной защите детства они не нашли отражения. Положение с
организацией
питания
в
образовательных
учреждениях
можно
45
охарактеризовать как критическое. Суммы компенсаций (1,5 % от минимальной
заработной
платы),
предусмотренные
Указом
Президента
Российской
Федерации от 24.04.93. №468 «О неотложных мерах по обеспечению здоровья
населения Российской Федерации», покрывают энергозатраты учащихся не
более чем на 20-30%. [50, с.135].
Наблюдается высокая интенсификация учебного процесса за счет
существенного обновления содержания образования, форм и методов обучения,
создания новых образовательных учреждений. В то же время учебная
деятельность не адаптирована к особенностям развития и состояния здоровья
современных школьников.
Педагоги недостаточно подготовлены к деятельности по формированию и
сохранению здоровья учащихся. Сохраняется пассивная позиция самих детей,
родителей по отношению к собственному здоровью.
Особенно неблагоприятны тенденции показателей заболеваемости в
школах нового типа: гимназиях, лицеях. В связи со сложностью школьной
программы и продолжающимся увеличением учебной нагрузки, к концу года у
гимназистов в 2 раза увеличивается число заболеваний. Повышенная
невротизация отличается у 55-70% учащихся школ. При общем анализе
нагрузки, которая на 4-5 часов превышает гигиеническую норму, становится
понятным неблагополучие в состоянии психического и физического здоровья
нынешних детей и подростков [60, с.38].
Предупредить отрицательное влияние дошкольных учреждений и школы
на здоровье детей возможно путем внедрения многочисленных и хорошо
обоснованных
рекомендаций
санитарно-гигиенического, физиологического,
медицинского, психологического характера. Решающим в этом отношении
является индивидуальный подход к ребенку на всех этапах подготовки к
поступлению в детское учреждение, во время пребывания в нем, в процессе
обучения в семье. Только гибкая, индивидуализированная система воспитания
и обучение способна оптимально реализовать и развить потенциальные
46
возможности ребенка и не нанести при этом вред его здоровью, а только
укрепить его [64, с.80].
Укреплением здоровья называется процесс, дающий людям возможность
усилить контроль за своим здоровьем и улучшить свое здоровье. Этот процесс
включает самопомощь (решения и действия, предпринимаемые людьми для
создания
и
улучшения
своего
собственного
здоровья),
взаимопомощь
(действия, которые люди предпринимают для того, чтобы помочь друг другу), а
также создание условий и окружающей среды, способствующих здоровью.
Население, детей, подростков необходимо активно вовлекать в улучшение их
собственного здоровья и в преобразование окружающей их среды, чтобы она
способствовала здоровью. Если человеку независимо от возраста и других
социально-демографических
характеристик,
дать
возможность
получить
навыки по эффективному принятию решений и решению проблем в
сотрудничестве с другими людьми, они вместе смогут усилить контроль за
своим здоровьем [57, с.13].
Завершая данный параграф, можно сделать следующие выводы:
1. К группе часто|болеющих относятся дети, у которых на 1-м году жизни
зарегистрировано до 4 и более острых заболеваний и обострений, на 5-6 году –
4 и более, в школьном возрасте – 3 и более заболеваний в год.
2. Развитие и здоровье ребенка, имея генетическую основу, в решающей
степени зависят от условий и образа жизни его семьи.
3. Существуют объективные проблемы, ухудшающие здоровье детей.
Среди них можно выделить следующие:
- Тяжелое экономическое положение в ряде регионов приводит к нарушению
рациона питания детей, что серьезно сказывается на их нормальном росте и
развитии.
- Возрастающие учебные нагрузки не всегда адекватны физиологическим и
психологическим возможностям детей.
- Состояние здоровья школьников находится в прямой зависимости от
47
содержания учебной программы, чем выше социальный статус учебного
заведения (гимназия, лицей), тем, как правило, тяжелее учебные нагрузки. Это
обстоятельство сделало необходимым введение санитарных Правил и Норм. Но
само механическое ограничение учебной нагрузки еще не решает большого
количества проблем здоровья школьников, поскольку не учитывает многих
социально-психологических факторов школьной среды.
- Негативное влияние на здоровье школьников оказывают психологические
проблемы учителей.
4. В работе по охране и укреплению здоровья детей основными
направлениями
деятельности
органов
управления
образованием,
образовательных учреждений, на наш взгляд, должны быть следующие:
- Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: разработка и
реализация образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни; разработка и реализация системы
мер, направленных на профилактику алкоголизма и наркомании, охрану
репродуктивного
здоровья;
коренное
изменение
содержания
и
форм
физического воспитания.
- Нормализация учебной нагрузки: разработка и реализация образовательных
программ в соответствии с возрастными и функциональными особенностями
развития учащихся.
-
Создание
адаптивной
образовательной
среды
для
детей,
имеющих
ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии.
- Поддержка инновационных программ, направленных на укрепление здоровья
детей, их полноценное развитие.
- Создание системы и механизмов общественной поддержки работы по охране
и укреплению здоровья детей, формированию у них здорового образа жизни
(привлечение
средств
профессиональных
массовой
организаций,
радиопрограмм и так далее).
информации,
создание
циклов
общественных
и
телевизионных
и
48
2.2.
Проявление
и
психолого-педагогическая
коррекция
агрессивного поведения у младших школьников с ослабленным
здоровьем
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным
внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. С
поступлением в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с
окружающими людьми, причем довольно существенные. Большую часть дня
дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями,
другими детьми.
Начальный школьный возраст – «период воспитания, накопления знаний,
период усвоения правил и норм поведения, период позитивных изменений и
преобразований» [46, с.249].
Младший школьный возраст является сензитивным для:
«формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных
потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной
работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и
способностей;
развития
навыков
самоконтроля,
самоорганизации
и
саморегуляции; становление адекватной самооценки, развития критичности по
отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного
развития; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных
дружеских контактов» [14, с.50].
В этом возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются
его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую
деятельность ребенка и на его общение с людьми.
Учащиеся 2 классов – самые характерные представители младшего
школьного
возраста,
так
как
первоклассники
еще
только
становятся
школьниками, а некоторые ученики третьих и четвертых классов уже нередко
обнаруживают черты подросткового периода. Поэтому проблему агрессивности
мы изучали во 2 классах.
49
Для диагностики агрессивного поведения у детей младшего школьного
возраста были использованы: Фрейбургская анкета [26, с.145]; анкета
«Признаки агрессивности» [41, с.133]. Методом сбора информации о
физическом состоянии младших школьников послужил анализ медицинских
карточек. Исследования были проведены во 2 классах МОУ лицея № 18 г.
Орла. В исследовании принимали участие ученики 2 А, 2В классов, их родители,
классные руководители. Было опрошено 48 учащихся, из них 17 детей
относятся к группе часто болеющих, остальные дети относятся к группе
здоровых.
Фрейбургская анкета [см. приложение 1] позволила выявить следующее:
•
33,33% учащихся от общего количества опрошенных склонны к
проявлению физической агрессии.
•
27,08% учащимся характерна косвенная агрессия.
•
У 50% детей наблюдается ответная (защитная) агрессия.
•
39,58% учащимся свойственна подозрительность.
•
52,08% учащимся присуща мнительность.
•
66,67% детей склонны к раздражению.
•
62,5% учеников мучают угрызения совести.
•
31,25% детей склонны к проявлению гнева.
Особенности проявления агрессивности у здоровых и часто болеющих
детей младшего школьного возраста отражены в таблице 3.
Таблица 3
Проявление различных форм агрессивного поведения у здоровых и часто
болеющих детей младшего школьного возраста
№
п/п
Формы агрессивности
Здоровые дети
Часто болеющие
дети
Абс.
%
Абс.
%
1
Физическая
13
41,94
3
17,65
2
Косвенная
8
25,81
5
29,41
50
3
Ответная (защитная)
16
51,61
8
47,06
4
Подозрительность
10
32,26
9
52,94
5
Раздражение
16
51,61
9
52,94
6
Мстительность
10
32,36
5
29,41
7
Гнев
20
64,52
10
58,82
8
Угрызения совести
21
67,74
11
64,71
Анализ данных, приведенных в таблице 3, показывает, что у часто
болеющих детей выше показатель косвенной формы агрессивности, а также
подозрительность и мстительность и ниже частота проявления угрызения
совести. Данные особенности проявления агрессивности часто болеющих детей
требуют
особого
внимания
при
разработке
социально-педагогических
коррекционных программ.
Таблица 4
Частота проявления агрессивности у здоровых и часто болеющих детей
младшего школьного возраста
№
п/п
а
1.
2.
Виды проявления
агрессивности у
детей
б
Физическая
агрессия,
направленная на
предмет
Физическая
агрессия,
направленная на
сверстников
Частота проявления
Группы
детей
никогда
редко
часто
непрерывно
Абс.
%
Абс.
%
Абс.
%
Абс. %
в
г
д
е
ж
з
и
к
л
здоровые
20
64,52
6
19,53
3
9,68
2
6,45
часто
болеющие
12
70,59
4
23,53
1
5,88
–
–
здоровые
13
41,94
9
29,03
6
19,35
3
9,68
часто
болеющие
7
41,18
5
29,41
4
23,53
1
5,88
51
а
3.
4.
5.
6.
7.
б
Вербальная
агрессия,
направленная на
взрослого
Вербальная
агрессия,
направленная на
сверстников
Агрессия,
направленная на
себя
Агрессивность в
виде угрозы
Чувство вины
в
г
д
е
ж
з
и
к
л
здоровые
30
96,77
1
3,23
–
–
–
–
часто
болеющие
17
100
–
–
–
–
–
–
здоровые
9
29,03
10
32,26
9
29,03
3
9,68
часто
болеющие
6
35,29
6
35,29
4
23,53
1
5,89
здоровые
30
96,77
1
3,23
–
–
–
–
часто
болеющие
16
94,12
1
5,88
–
–
–
–
здоровые
6
19,35
17
54,85
6
19,35
2
6,45
часто
болеющие
6
35,29
8
47,06
3
17,65
–
–
здоровые
14
45,16
10
32,26
4
12,90
3
9,68
часто
болеющие
8
47,07
5
29,41
2
11,76
2 11,76
Из приведенных в таблице данных, видно, что у здоровых детей чаще
всего проявляется физическая
и вербальная агрессия, направленная на
сверстников. У часто болеющих детей – агрессия, направленная на себя. Эти
основные отличительные особенности необходимо учитывать при разработке
программ, направленных на преодоление агрессивного поведения у младших
школьников.
В проведенном нами исследовании принимали участие 48 родителей
учеников 2А, 2В классов. Из них 31 родитель здоровых детей и 17 – часто
болеющих.
Анкета «Признаки агрессивности» [см. приложение 2] позволила выявить
точку зрения родителей по поводу агрессивного поведения их детей.
•
18,75% родителей (9 человек) от общего числа опрошенных считают, что у
52
их детей наблюдается высокая агрессивность. Отдельно мнение родителей
здоровых и часто болеющих детей представлено на приведенной ниже
гистограмме 1.
22,58%
(7)
– родители здоровых детей
– родители часто болеющих детей
11,77%
(2)
•
37,50% родителей (18 человек) от общего числа опрошенных
полагают, что у детей проявляется средний уровень агрессивности.
Соответственно 38,71% и 35,29% (гистограмма 2).
38,71%
(12)
35,29%
(6)
•
43,75% родителей (21 человек) уверены, что их детям свойственна
низкая агрессивность. Соответственно 38,71% и 52,94% (гистограмме
3).
52,94%
(9)
38,71%
(12)
53
Подводя итоги проведенного нами исследования, следует отметить, что
проблема агрессивности в начальной школе на сегодняшний день является
актуально-значимой
последствия
и
имеющей
серьезные
ближайшего и отдаленного
социально-психологические
характера.
Различные
формы
агрессивного поведения наблюдаются и у здоровых и у часто болеющих детей
младшего школьного возраста.
Анализ
полученных
осуществления
позволяет
сделать
социально-педагогической
и
вывод
о
необходимости
психолого-педагогической
коррекционной работы по преодолению агрессивного поведения у детей
младшего школьного возраста. Причем занятия с часто болеющими детьми
требует
от
специалистов
психолого-педагогического
профиля
особо
продуманных действий и взаимосвязи с медико-социальными работниками.
Разрешение проблемы агрессивного поведения у часто болеющих детей
младшего школьного возраста требует внимания со стороны педагогов,
учителей, психологов, социальных педагогов, медицинских работников.
Важнейшим в профилактике и преодолении детской агрессивности
является проведение квалифицированного психологического и педагогического
просвещения родителей, педагогов; разработка социально-педагогических
программ,
непосредственная
социально-педагогическая
и
психолого-
педагогическая работа с детьми, склонными к агрессивному поведению.
Социально-психолого-педагогическую работу с агрессивными детьми, на
наш взгляд, целесообразно проводить в следующих направлениях:
•
обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой
форме;
•
обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в
различных ситуациях;
•
отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
•
формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям;
•
включение детей в социально-одобряемую деятельность.
54
Особое место в коррекционной работе психолого-педагогическому
работнику следует уделять формированию круга интересов ребенка на основе
особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к
максимальному
социально-педагогическому
использованию
свободного
времени детей, привлечению их к положительно формирующим личность
занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом и так далее. Для
преодоления
и предупреждения
агрессивного поведения
детей можно
использовать рисование, музыку, танцы, подвижные игры, конструирование,
лепку. В результате совместной
деятельности агрессивные действия
перестают быть единственно доступным способом общения ребенка с миром и
людьми. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации
одобряемого поведения перед благожелательной аудиторией. Важно также
давать ребенку с агрессивным поведением возможность реализовать свои
лидерские наклонности, но только не через агрессивные действия. Можно
поручить такому ребенку ответственное дело: подготовить помещение к
занятиям, полить цветы и так далее. При этом необходимо давать
положительную оценку его действиям. Наказывать же ребенка с агрессивным
поведением можно только тогда, когда у взрослого сложились с ним
доверительные отношения.
В работе с часто болеющими детьми, склонными к агрессивному
поведению большое внимание следует уделять индивидуальным занятиям
[Приложение 3].
Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не
знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого – научить их
выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью
можно в группе (или в кругу) обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся
конфликтные ситуации. Например, как поступить, если ребенку нужна
игрушка, в которую кто-то уже играет. Такие беседы помогут ребенку
расширить поведенческий репертуар – набор способов реагирования на
55
определенные события.
Часто болеющие дети много пропускают школу, а это ведет к тому, что
процесс общения со сверстниками у них затруднен. Поэтому мы считаем, что
групповую работу с детьми младшего школьного возраста, склонными к
агрессивному поведению, нужно проводить без разделения на группы здоровья.
Одно из групповых занятий по преодолению агрессивного поведения у детей
младшего школьного возраста представлено нами в приложении 4 .
Любая коррекционная работа с детьми не будет эффективна без помощи
и поддержки родителей. Социальному педагогу работу с родителями
агрессивного ребенка целесообразно проводить в следующих направлениях:
- знакомство с семьями агрессивных детей. Выяснение причин агрессивности
ребенка у родителей;
- информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления,
чем она опасна для ребенка и окружающих);
- обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.
Необходимую для себя информацию родители могут получить на
лекциях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов.
Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная
информация, размещенная на стендах в классе, в кабинете психолога, в группе
детского сада, в вестибюле школы. Возможно, что, получив хотя бы минимум
знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители сами
обратятся за помощью к специалисту.
Когда мать или отец осознают необходимости коррекционной работы с
сыном или дочерью, можно будет начать их обучение эффективным способам
взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать
лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в
семинарах, диспутах, клубах по интересам и так далее.
Педагогу-психологу, кроме лекций на тему: что такое агрессия, каковы
причины ее поведения, нужно рассказать родителям об основных способах
56
контроля поведения ребенка:
•
негативные способы: наказания, приказы;
•
нейтральные способы: модификация поведения;
•
позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипулирование.
Техника модификации поведения проста: за хорошее поведение ребенок
получает поощрение, за плохое – наказание или лишение привилегий. Однако и
этот метод не стоит использовать слишком часто, иначе родители устанут от
назойливых вопросов своего ребенка: «А что мне за это будет?»
В преодолении детской агрессивности тактика поведения взрослых
должны быть следующей. Важно пытаться сдерживать агрессивные порывы
ребенка непосредственно перед их проявлением. Можно остановить ребенка
словом, отвлечь игрушкой или каким-нибудь занятием, создать физическое
препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи). Если
агрессию предотвратить не удалось, то взрослый должен коротко и однозначно
выразить свое недовольство. Например, допустивший агрессивную выходку
ребенок подвергается суровому осуждению, лишается на время внимания
взрослого, любимых игр, развлечений, занятий. Полезно также каждый раз
предлагать ребенку устранить учиненный им разгром. Уборка – не наказание за
содеянное. В доводах взрослых ребенок должен уловить, прежде всего,
уверенность в том, что он большой и уже вполне ответственен за свои
поступки.
Несколько труднее предотвратить вербальную агрессию. Если обидные
слова адресованы взрослому, то целесообразно просто проигнорировать их, но
при этом попытаться понять какие чувства и переживания ребенка стоят за
ними. Возможно, ребенок хочет продемонстрировать превосходство над
взрослым, а может быть, не знает иного способа выражения своих чувств.
Иногда целесообразно превратить оскорбления в комическую перепалку.
Рекомендации родителям для общения с агрессивными детьми.
•
Помните, что запрет и повышение голоса – самые не эффективные
57
способы
преодоления
агрессивности.
Лишь
поняв
причины
агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, что
агрессивность вашего ребенка будет снята.
•
Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее
на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать
«портрет» его врага и вы увидите, что в реальной жизни
агрессивность в данный момент снизилась.
•
Показывайте ребенку личный пример эффективного повеления. Не
допускайте при нем вспышек гнева или нечестных высказываний о
своих друзьях или коллегах, строя планы «мести».
•
Помните,
что
лучшим
гарантом
хорошего
самообладания
и
адекватного поведения у детей является умение родителей владеть
собой.
•
Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы
любите, цените его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или
пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важен для вас.
Основная задача работы педагога-психолога с семьей агрессивного
ребенка – формирование у родителей представления о том, что им принадлежит
решающая роль в профилактике и преодолении агрессивного поведения у часто
болеющих детей, обучение их конкретным способам преодоления повышенной
агрессивности у детей.
Психологическое и социально-педагогическое просвещение педагогов:
значительное внимание уделяется прежде всего объяснению того, какое
влияние может оказать агрессивность как устойчивая черта личности на
развитие ребенка, успешность его деятельности, его будущее.
Демонстрируется роль в профилактике и преодолении агрессивного
поведения
четких,
последовательных
и
достаточно
устойчивых
(предсказуемых) требований, конкретной обратной связи (при соблюдении
основного принципа – уважения к ребенку как к личности). Педагогам
58
требуется выдержка, умение терпеливо и постоянно объяснить неправильность
взглядов и поведения учащихся, переубеждать и открывать для детей
достойные и увлекательные жизненные перспективы.
Важную роль в развитии и укреплении качественно нового отношения
ребенка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в
повседневных бытовых работах школьников.
Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и детей
во время выездов, например, в туристический поход, когда педагог на глазах
ребят заправляет свою постель, вместе с ними умывается, ест, работает и
отдыхает. Требовательность педагогов, прежде всего, к самим себе, сила их
положительного примера естественно приобщает школьников к нормам
культурного быта [31].
Педагогу-психологу нужно способствовать на практике поощрению
альтернативных, несовместимых с гневом и агрессией, форм поведения;
содействовать созданию в обществе атмосферы, которая вызывала бы
сочувствие к чужой боли;
с самых ранних лет формировать у детей чувство добра и сопереживания
к другим людям, животным, тем, кто болен, нуждается в помощи и т.п.;
стремиться
в
сложных,
высоко-конфликтных
ситуациях
ослабить
всеобщее напряжение с помощью шутки, юмора и т.п., не давая ему вылиться в
открыто враждебные отношения между людьми.
Психолого-педагогическая коррекционная работа с детьми, склонными к
агрессивному поведению, должна сочетаться с данными о психическом и
физическом состоянии детей (полученной от медицинских работников,
психологов), а также с информацией о составе семьи, о месте, занимающем
ребенком в семье.
Важно подчеркнуть, что значительную роль в преодолении агрессивного
поведения часто болеющих детей играют родители и педагоги-психологи.
Психолого-педагогическая работа по профилактике и коррекции агрессивности
59
у детей должна носить не узкофункциональный,
а общий личностно
ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и
характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной
агрессивного поведения у детей.
60
Заключение
Проблема укрепления здоровья подрастающего поколения становится все
актуальнее. Изучение состояния здоровья школьников подтверждает наличие
неблагоприятных тенденций в его изменении. Так, среди учащихся младших
классов число здоровых детей не превышает 10-12%, средних – 8%, старших –
5% [21, с.7].
Кроме этой проблемы не менее важной является и другая – нарушение
поведения детей и подростков. Анализ литературы по теме исследования
позволяет сделать вывод, что в настоящее время не существует единой точки
зрения в определении термина агрессивного поведения. Тем не менее,
агрессивным
называется
поведение
при
наличии
двух
обязательно
проявляющихся условий:
1) имеет место губительные для жертвы последствия;
2) нарушены нормы поведения.
Из всех теоретических направлений, рассматривающих сущность и
истоки
агрессии,
для
нас
наибольший
интерес
представляют
теории
социального научения, которые утверждают, что агрессивное поведение
появляется только в соответствующих социальных условиях, а, следовательно,
может быть предотвращено и взято под социально-педагогический контроль.
Проанализировав факторы, влияющие на становление агрессивного
поведения ребенка, мы выделили 3 основных: семья, группа сверстников, СМИ.
Вместе с тем, ряд исследователей обращают внимание на закономерность
возникновения агрессивности у детей с нарушением состояния физического
здоровья.
В отечественной литературе для обозначения детей, болеющих чаще
своих сверстников, принят термин «часто болеющие дети». До настоящего
времени
само
понятие
«часто
неопределенным. Но ясно одно,
болеющие
дети»
остается
весьма
что на долю часто болеющих детей
61
приходится 40-50% всех случаев заболевания детей [1, с.47].
Частые заболевания являются фактором риска для гармоничного
физического и психического развития ребенка, которое часто сопровождается
нарушениями его поведения. Следовательно, возникновению агрессивного
поведения могут способствовать частые заболевания детей.
Нами проведено диагностическое исследование во 2 классах МОУ лицея
№ 18 города Орла по выявлению различных форм агрессивного поведения
учащихся. В ходе исследования нами были изучены виды проявления
агрессивности у детей, которое мы проводили в сравнении здоровые и часто
болеющие дети:
Физическая агрессия, направленная на предмет
Физическая агрессия, направленная на сверстников
Вербальная агрессия, направленная на взрослого
Вербальная агрессия, направленная на сверстников
Агрессия, направленная на себя
Агрессивность в виде угрозы
Мы выявили, что у здоровых детей по частоте проявления преобладает
физическая и вербальная агрессия, направленная на сверстников. У часто
болеющих
детей
отличительные
индивидуальных
–
агрессия,
особенности
занятий,
направленная
были
нами
направленных
на
себя.
учтены
на
Эти
при
преодоление
основные
разработке
агрессивного
поведения у младших школьников.
Исследование показало, что уровень подозрительности, мстительности,
косвенной агрессии у часто болеющих
детей
выше, чем у здоровых.
Угрызение совести они испытывают реже своих сверстников. Уровень других
форм агрессивного поведения у здоровых и часто болеющих детей
приблизительно одинаков.
На
основании
необходимости
полученных
проведения
данных,
мы
пришли
психолого-педагогической
к
выводу
о
и
социально-
62
коррекционной работы по преодолению агрессивного поведения у детей
младшего школьного возраста. Успешность работы традиционно обусловлена
контактом с ближайшим окружением младших школьников. В контексте
выполнения данного психолого-педагогического условия мы разработали
рекомендации родителям для общения с агрессивными детьми.
Нами
был
определен
порядок
работы
психолого-педагогического
работника по коррекции агрессивного поведения у часто болеющих детей. Мы
надеемся,
что
наши
квалификационном
предложения,
исследовании,
представленные
заинтересуют
социальных
в
данном
педагогов-
практиков.
За
пределами
профилактики
нашего
агрессивного
исследования
поведения
остались:
часто
изучение
болеющих
путей
школьников
средствами природы; гендерные особенности проявления и психологопедагогической коррекции агрессивного поведения младших школьников.
63
Литература
1. Актуальные вопросы науки и практики Орловского здравоохранения / Отв.
ред. П.И. Гуров, Орел. – 1995. – 338 с.
2. Альбицкий, В.Ю. Часто болеющие дети (Клинико-социальные аспекты.
Пути оздоровления) / В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов. – Саратов, 2006. –
182 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.– М.: Изд-во МГУ,
2016. – 429 с.
4. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология. Серия «Гиппократ» / Г.Л.
Апанасенко, Л.А. Попова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 248 с.
5. Баранов, А.А. Здоровье детей России: научные и организационные
приоритеты / А.А. Баранов // Вестник Российской Академии медицинских
наук. – 1999. – № 9. – С.40-44.
6. Белоусова, О.В. Социальный педагог в школе: учебно-методическое
пособие / О.В. Белоусова, О.В. Галстукова. – М.: УЦ Перспектива, 2018. 56 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
8. Большая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б.В. Петровский. Изд. 3-е [В
30-ти т.] – М.: Советская энциклопедия, 1978. – Т.8. – 528 с.
9. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и
родителей / М.И. Буянов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1992. – 255 с.
10. Бэрон, Р. Агрессия / Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон. – СПб.: Питер, 2018. 336 с.
11. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. – М.: Просвещение,
2017. – 141 с.
12. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.:
64
Изд. центр «Академия», 2016. – 440 с.
13. Верцинская, Н.Н. Трудный ребенок / Н.Н. Верцинская. – М.: Мысль, 2009. –
134 с.
14. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие
для студ. сред. пед. учеб.заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан,
В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320с.
15. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? / Е.М. Волкова. – М.:
Профиздат, 1992. – 94 с.
16. Воронцова, Н.С. Часто болеющие дети (медико-социальные аспекты,
состояние иммунитета, пути оздоровления) / Н.С. Воронцова, М.А.
Горшкова, Н.Б. Процайло, Л.М. Слободян // Педиатрия. – 1993. – № 1. –
С.45-47.
17. Гребешева, И.И. Принципы и организационные особенности работы с
детьми группы социального риска и с их семьями / И.И. Гребешева, Л.Г.
Камсюк, В.В. Кузнецова // Педиатрия. – 1989. – № 3. – С.62-66.
18. Дети в России. 2009: Стат. сб./ЮНИСЕФ, Росстат. - М.: ИИЦ «Статистика
России», 2009. – 121 с.
19. Заболеваемость детского населения России (0 – 14 лет) в
Статистические
2017
году.
материалы. Часть V . – М., 2018. -144с. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://www.rosminzdrav.ru/ministry/61/22/stranitsa979/statisticheskie-i-informatsionnye-materialy/statisticheskiy-sbornik-2017-god
(дата обращения 23.07.2018).
20. Захарченко, Г.Л. Состояние здоровья школьников Орловской области / Г.Л.
Захарченко, Е.Н. Переверзева // Мед. работники в ВОВ 1941-1945 годов.
Вопросы медиц. профилактики / Отв. ред. П.И. Гуров, – Орел, Труд.- 2000. –
228с.
21. Здоровый ребенок – в здоровом социуме / Составители: И.А. Чупахина, Е.З.
Пужаева,
И.Ю.
Соколова.
–
Ставропольсервисшкола, 2017. – 320 С.
М.:
Илекса,
Ставрополь:
65
22. Илешова, Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков / Р.Г. Илешова. –
Алма-Ата: Наука, 1990. – 160 с.
23. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в
общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000. – 192 с.
24. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования: учеб. пособие / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2006.
– 320 с.
25. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков
характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. – М.: Издательский центр
«Академия», 1999. – 230 с.
26. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для
ВУЗов / Ю.А. Клейберг. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2016.
– 160 с.
27. Клемантович,
И.
Современная
семья:
структура,
специфика,
воспитательные возможности / И. Клемантович // Воспитание школьников.
– 2008. – № 4. – С.17-22.
28. Коломинский, Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной
психологии / Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин. – М.: Знание, 1977. – 64с.
29. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных
взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. – Минск: Народная асвета, 1984. –
239 с.
30. Колосова, С. Истоки детской агрессии / С. Колосова // Школьный психолог.
- 2000. – № 12. – С.3.
31. Колосова, С. Агрессия и агрессивность / С. Колосова
// Школьный
психолог. - 2000. – № 25. – С.4.
32. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для
студ. сред. учеб. заведений. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. центр
66
«Академия», 2001. – 320 с.
33. Краткие
итоги
выборочного
обследования
факторов на состояние здоровья населения"
Режим доступа:
"Влияние
поведенческих
[Электронный ресурс]. –
http://www.gks.ru/free_doc/2008/demo/zdr08.htm (дата
обращения 15.06.2018).
34. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского,
М.Г.
Ярошевского – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
35. Лалаянц, И. Укрощение агрессии – возможно (советы родителям) / И.
Лалаянц // Семья и школа. – 1993. – № 9. – С.18-23.
36. Лебедева, Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности / Л.Д. Лебедева //
Начальная школа. – 2015. – № 2. – С.26-30.
37. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их
коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М.
Либлинг. – М.: Мысль, 2013. – 167 с.
38. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы
психологии. – 1972. – № 6. – С.168-171.
39. Лисицын, В.П. Образ жизни и здоровье детей / В.П. Лисицын, Н.В.
Полунина // Педиатрия. – 2009. – № 7. – С.61-69.
40. Лужников, А.М. Реализация Программы «Живи здра-vo!» как пример
пропаганды ЗОЖ / А.М. Лужников // Особенности формирования здорового
образа жизни: факторы и условия: материалы II Международной научнопрактической конференции (27 апреля 2012г.). – Улан-Удэ: Изд-во
ВСГУТУ, 2012. – С.108-109.
41. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К.Лютова,
Монина Г.Б.. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2017. – 190с.
42. Мардахаев, Л.В. Основы общей, специальной и социальной педагогики:
Учебное пособие / Л.В. Мардахаев, Д.И. Чемоданова, Л.В. Соловьева. – М. –
Тула, 2007. – 503с.
43. Мардахаев, Л.В. Социальное здоровье подрастающего поколения и
67
необходимость его формирования / Л.В. Мардахаев // Сплоченность
общества и социальная справедливость: мировые тренды и российская
реальность: сб. матер. XIII Междун. соц. конгр. (25-26 ноября 2013 г.). – М.:
Изд-во РГСУ, 2014. – С.230-233.
44. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный
механизм / Ю.Б. Можгинский. – Серия «Мир медицины». СПб.:
Издательство «Лань», 2017. – 128 с.
45. Молчанова, Л.Ф. Влияние условий и образа жизни семьи на здоровье детей /
Л.Ф. Молчанова // Педиатрия. – 2009. – № 3. – С.72-76.
46. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник для студентов ВУЗов – 4-е изд. / В.С. Мухина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2014. – 456 с.
47. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб.
заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, – 1997. – 688 с.
48. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб.
заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования / Р.С. Немов. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, – 1998. – 608 с.
49. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб.
заведений: В 3 кн. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное
психологическое исследование с элементами математической статистики /
Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, – 1999. – 618с.
50. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей,
подростков и молодежи в России / Под ред. А.К. Демина, И.А. Деминой. –
Москва, 2009. – 256 с.
51. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф.
Обухова. – М.: Тривола, 1998. – 352 с.
52. Общая заболеваемость детского населения России (0 – 14 лет) в 2017 году.
Статистические материалы. Часть VI . – М., 2018. -144с. [Электронный
68
ресурс]. – Режим доступа: https://www.rosminzdrav.ru/ministry/61/22/stranitsa979/statisticheskie-i-informatsionnye-materialy/statisticheskiy-sbornik-2017god(дата обращения 23.07.2018).
53. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. –
М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480с.
54. Организация
социально-педагогической
работы
в
учреждениях
образования: учеб.-метод. пособие/ Авт.-сост. Т.С. Капелевич. – Минск,
2017. -346с.
55. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов
ВУЗов / А.А. Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 512 с.
56. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А.
Панфилова.– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 160 с.
57. Попов, С.В. Валеология в школе и дома / С.В. Попов. – СПб.: Союз, 2008. –
256 с.
58. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной.
2-е
издание. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.
59. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)». [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения 23.12.2017).
60. Проект «Школа здоровья» / Под общей редакцией И.В. Кузнецовой. –
Москва, 2009. – 208 с.
61. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным
учреждениям: Учеб.-методич. пособие / Л.А. Жданова, Т.В. Русова, А.В.
Сорокина, Е.В. Селезнева. – Иваново: Ивановская государственная
медицинская академия 2000. – 52 с.
69
62. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / Под
ред. А.Я. Гройсманд. – М.: Магистр, 2007. – 125 с.
63. Раншбург, Й. Секреты личности: Пер. с венг. / Й. Раншбург, П. Поппер. –
М.: Педагогика, 1983. – 160 с.
64. Раппорт, Ж.Ж. Образ жизни и здоровья детей / Ж.Ж. Раппорт // Педиатрия.
– 2009. – № 6. – С.79-82.
65. Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2009 N 2128-р «О Концепции
реализации
государственной
политики
по
снижению
масштабов
злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма
среди населения Российской Федерации на период до 2020 года»
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96236/ (дата обращения
12.12.2017).
66. Ратанова, Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное
пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф.
Шляхта. – М.: Московский психолого-
социальный институт: Флинта, 2010. – 264 с.
67. Раттер, М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / М. Раттер; общ. ред. А.С.
Спивавковской; Предисл. О.В. Баженовой, А.Я. Варга. – М.: Прогресс, 2007.
– 424 с.
68. Реан, А.А. Изучение агрессивности личности / А.А. Реан // Психология
изучения личности. – СПб., 2012. – 120 с.
69. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Реан.
– М.: Высшая школа, 2016. – 80 с.
70. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2
кн. – 3-е изд. / Е.И. Рогов.– М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. – Кн.2:
Работа психолога со взрослыми. – 480 с.
71. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной
психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С.8187.
70
72. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения
подростков и условия его коррекции: Учебное пособие / Л.М. Семенюк.–
М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. – 96 с.
73. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах
Российской Федерации / Составитель Касаткин В.Н. – М.: Подкова, 2000. –
147 с.
74. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. Галогузовой М.А. –
М.: Гуманитарный издательский центр. ВЛАДОС, 2015. – 416 с.
75. Широких, О.Б. Социальные риски детства в современной России / О.Б.
Широких // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы
Международной научно-практической конференции, посвященной памяти
выдающегося российского ученого-педагога В.А. Сластенина. 16-17
сентября 2010 г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. – Ч. II. – М.: МАНПО, 2010. –
С.349-356.
76. Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об
основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_121895/ (дата обращения 13.02.2018).
77. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об
образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: consultant.ru/cons/cgi/online.... (дата обращения 06.07.2018).
78. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция /
И.А. Фурманов. – Минск, 2016. – 192 с.
79. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70083566/ (дата
обращения 13.02.2018).
80. Юрьев, В.В. Часто болеющие дети / В.В. Юрьев, И.С. Подосинников //
Педиатрия. – 2009. – № 3. – С.23-25.
71
Приложение 1
ФРЕЙБУРГСКАЯ АНКЕТА
Ф.И.О. ______________________________________________________________
Пол ________________________________________________________________
Возраст______________________________________________________________
Место
работы родителей ______________________________________________
Инструкция: обведите кружком вариант ответа, с которым вы согласны:
1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо
2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют
3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь
4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то
позднее меня мучают сильные угрызения совести
5. Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд
6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других
7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему
настоящего наказания
8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим и
действую
9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о
наказании
10. У меня иной раз бывают трудности с родителями
11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара
12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно
13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и
делаю
14. У меня часто бывают разногласия с другими
15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана
16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время
физической работы
17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки,
дергал за волосы и т.д.
18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми,
кто ко мне несправедлив
19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую
оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее
да
да
да
нет
нет
нет
да
да
да
нет
нет
нет
да
нет
да
нет
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
да
да
да
нет
нет
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
Приложение 2
АНКЕТА «ПРИЗНАКИ АГРЕССИВНОСТИ»
Ф.И.О. ребенка
Ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».
1. Злой дух временами вселяется в него
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки
6. Иногда он так настаивает на чем-либо, что окружающие теряют терпение
7. Он не прочь подразнить животных
8. Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним
9. Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее
окружающих
10. В ответ на обычные распоряжения стремится все сделать наоборот
11. Часто не по-возрасту ворчлив
12. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного
13. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других
14. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски виноватых
15. Легко ссорится, вступает в драку
16. Старается общаться с младшими и физически более слабыми
17. У него нередки периоды мрачной раздражительности
18. He считается со сверстниками, не уступает, не делится
19. Уверен, что любое задание выполнит лучше других
Положительный ответ на каждое утверждение оценивается в 1 балл
Высокая агрессивность – 15-19 баллов
Средняя
–
7-14 баллов
Низкая
–
1- 6 баллов
73
Приложение 3
Индивидуальные занятия с часто болеющими детьми младшего
школьного возраста, склонными к агрессивному поведению.
Игра «Упрямая подушка»
Цель: снятие общей негативизма, упрямства.
Взрослый подготавливает «волшебную, упрямую подушку» (подушка с темной
наволочкой) и вводит ребенка в игру сказку: «Волшебница-фея (или другой любимый
сказочный персонаж) подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри
нее живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте
прогоним упрямки».
Ребенок бьет кулаками подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее,
сильнее, сильнее!» (снимается стереотип и эмоциональный зажим).
Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается
(время определяется индивидуально – от нескольких секунд до 2-3 минут).
Взрослый предлагает послушать «упрямки» в подушке: «Все ли упрямки вылезли и
что они делают?». Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. Некоторые дети говорят,
что «упрямки шепчутся», другие ничего не слышат. «Упрямки испугались и молчат в
подушке», – отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения.
Игра «Разговор с руками»
Цель: научить детей контролировать свои действия.
Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно
предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней и «оживить» ладошки
– нарисовать им глазки, ротик, раскрасить.
После этого затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы
любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?».
Если ребенок не подключается, проговорите диалог сами. При этом важно
подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать, но иногда не слушаются своего
хозяина.
Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть
руки пообещают, что в течение 2-3 дней они постараются делать только хорошие дела.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток
времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный
74
срок, похвалив послушные руки и их хозяина.
Игра «В тридевятом царстве»
Цель:
игра
способствует
формированию
чувства
эмпатии,
установлению
взаимопонимания между взрослым и ребенком.
Взрослый и ребенок (мама и ребенок, воспитатель (учитель) и ребенок и так далее),
прочитав какую-либо сказку, рисуют ее на большом листе бумаги, изображая героев и
запомнившиеся события, затем взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где бы он
(ребенок) хотел бы оказаться.
Ребенок сопровождает рисунок описанием своих похождений «в сказке».
Взрослый же в процессе рисования задает ему вопросы: «А что бы ты ответил герою
сказки, если бы он спросил тебя..?», «А чтобы ты сделал на месте героя?», «А что бы ты
ощутил, если бы герой сказки появился здесь..?»
Игра «Эмоции героев»
Цель: игра способствует формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и
поведение окружающих.
Взрослый читает детям сказку. Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с
изображениями различных эмоциональных состояний.
В процессе чтения ребенок откладывает на парте несколько карточек, которые, на его
взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях.
По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему
кажется, что герой был весел, грустен, подавлен...
В эту игру лучше играть либо индивидуально, либо в малой подгруппе.
Текст сказки не должен быть очень большим, должен соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной группы.
75
Приложение 4
Групповое занятие по преодолению агрессивного поведения у часто болеющих детей
младшего школьного возраста
Коррекционные задачи:

знакомство детей друг с другом

раскрепощение участников

объединение детей в группу

снятие мышечного напряжения.
Комплекс упражнений:
1. «Петушок» зовет всех играть (кукла драматизации «петушок» поет веселую песню
приглашение):
Будем вместе мы играть,
Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку.
Будем сказки сочинять,
Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку.
(Можно использовать аудиозапись)
Петушок называет тему занятия (введение в игру).
2.
Знакомство с участниками игры с помощью кукол драматизации (петушок, заяц,
лисичка, белочка, ежик). Дети называют куклам и участникам игры свое имя (это не
обязательно будет настоящее имя, можно назвать себя по-другому), рассказывают о
любимых занятиях, игрушках, лакомствах и т.п.
3.
Игра «Летает – не летает».
Цель: объединение участников.
Дети становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает –
дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Ведущий может сознательно
ошибаться, к многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься.
Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий
предмет.
4.
«Конверт знакомств».
Цель: знакомство, объединение детей в группу.
76
В конверт предварительно закладываются записанные в карточках вопросы типа:
«Мое любимое животное», «Мой любимый мультфильм», «Моя любимая сказка» и тому
подобное. Конверт передается из рук в руки – каждый ребенок берет по одной карточке,
отвечает на «свой» вопрос.
5.
Игра «Липучка».
Цель: развитие умения взаимодействовать со сверстниками, снятие мышечного
напряжения, сплочение детской группы.
Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей,
держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я –
липучка – приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут
за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.
Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.
Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задаёт темп
игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры замедляется по мере ее
проведения.
6.
Игра «Котик».
Цель:
снятие
эмоционального,
мышечного
напряжения,
установление
положительного эмоционального настроя в группе.
Дети находятся на ковре. Под спокойную музыку дети придумывают сказку про
котика, который:
٠
нежится на солнышке (лежит на коврике);
٠
потягивается;
٠
умывается;
٠
царапает лапками с коготками коврик и т.д.
В
качестве
музыкального
сопровождения
можно
воспользоваться
записями
аудиокассеты «Волшебные голоса природы»: «Малыш в лесу», «Малыш у реки», «Малыш и
птичка» и др.
7.
Обговариваем с детьми ритуал прощания (хлопки в ладоши, определенный знак)
и приветствия, который станет традиционным элементом каждого занятия.
8.
Петушок завершает игру (песня-прощание):
Вот закончилась игра,
Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку.
Расставаться нам пора.
77
Буду встречи с вами ждать.
Буду всех вас вспоминать,
Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку.
(Можно использовать аудиозапись)
Ритуал прощания.
На этом наше занятие закончилось. Все молодцы! Спасибо! До свидания.
По ходу занятия рекомендуется проводить двух-трех минутную гимнастику. Цель
которой – укрепление физического здоровья
упражнения
работником.
необходимо
согласовывать
с
часто болеющих детей. Применяемые
учителем
физкультуры
и
медицинским
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа