close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Залыгин Е. О. Организация психолого-педагогической подготовки молодых родителей к рождению и воспитанию ребенка

код для вставки
4
Аннотация
Магистерская диссертация представлена в объеме 80 страниц общего
текста, а также 1 приложения. Работа содержит 2 рисунка
Перечень ключевых слов: молодая семья, психологическая готовность,
родительство, психолого-педагогическое просвещение.
Правительство Российской Федерации 25 августа 2014 года N 1618р утвердила Концепцию государственной семейной политики в Российской
Федерации на период до 2025 года.
принципов,
Концепция
представляет систему
основных задач и приоритетных мер, направленных на:
«..поддержку, укрепление и защиту семьи как фундаментальной основы
российского общества, сохранение традиционных семейных ценностей,
повышение роли семьи в жизни общества, повышение авторитета
родительства в семье и обществе, профилактику и преодоление семейного
неблагополучия, улучшение условий и повышение качества жизни семей»
[37, с.24].
Приоритетами государственной семейной политики на современном
этапе
являются:
благополучия,
«Создание
ответственного
условий
для
обеспечения
семейного
родительства,
повышения
авторитета
родителей в семье и обществе и поддержания социальной устойчивости
каждой семьи» » [37, С.26].
Для реализации государственной концепции необходимо:
- развивать социальную государственную помощь семьям,
- содействовать развитию духовности будущих родителей;
- пропагандировать ответственное материнство и отцовство, и
формировать позитивные образы отца и матери;
- обеспечить доступную помощь для
специалистов готовых
научить позитивно
родителей
разрешать
различных
возникающие
проблемы в семейной жизни и детско-родительских отношениях;
-
предоставить
возможность
получения
молодыми родителями для воспитания детей.
необходимых
знаний
5
Содержание
Ведение…………………………………………………………………………….6
Глава 1.Ослабление воспитательной функции семьи как социальная
проблема современной России
1.1.Семья и ее роль в воспитании ребенка……………………………………....9
1.2.
Модели семейного воспитания………………………………………….18
Глава 2. Теоретические и практические аспекты подготовки молодых
родителей к рождению и воспитанию ребенка
2.1. Историй опыт психолого-педагогического просвещения
родителей в РФ…………………………………………………………………..36
2.2. Метод устного слова - один из основных и наиболее эффективных в
просвещении родителей…………………………………………………………54
Заключение……………………………………………………………………...73
Список литературы…………………………………………………………….76
Приложение……………………………………………………………………..82
6
Введение
Актуальность исследования. Психологии материнства и отцовства и
подготовка их к воспитанию детей - мало разработанные аспекты в
направления.
Демографическая
нестабильность,
ситуация
в
стране,
науке
экономическая
занятость на производстве родителей, рост числа детей
сирот при живых родителях,
современной семье, низкая
жестокость в обращении с ребенком в
компетентность родителей по вопросам
воспитания детей приводит к дефектам формирования личности детей.
В современном обществе проблемы детей
разных возрастов сильно
обостряются и они более многочисленны. Многие родители совершенно
незнакомы с психолого-физиологическими особенностями своего ребенка и
методами воспитания с целью формирования
развитой личности ребенка,
что способствует задержки психологического развития, формированию форм
негативного самоутверждения детей.
С другой стороны, проблема социального аспекта, проявляется в
снижении общего социального здоровья нации, обострения криминальной
ситуации и т.д. Следовательно, особое внимание привлекает исследование
проблемы создания и организации условий, способствующих формированию
высокого уровня педагогической культуры и осведомленности у молодых
родителей.
Известно, что одним из таких факторов социального благополучия
является
фактор
осознанного
родительства,
который
оказывает
определяющую роль в формировании здоровой духовно-нравственной
основы «Я»-концепции ребенка, и фактором, определяющим уровень
адаптации его в социуме.
Система научно обоснованного педагогического
просвещения с целью повышения уровня молодых родителей к семейному
воспитанию до сих пор отсутствует.
Исследования,
направленные
на
изучение
различных
профессионально просвещения (Буянов М.И., Елизаров А.Н ,
сторон
Захарова
Г.И., Меновщиков В.Ю., Олифиренко П.Я. ). Исследования, посвященные
7
проблемам педагогики и психологии воспитания детей в семье (А.Г ,Асмолов
М. Буянов, Т.И. Шульга и др.).
Исследования, связанные с изучением
педагогической культуры родителей ( Л.С. Алексеева, А.И. Захаров,Е.В
Камышев, О.В. Морозова и др.). Исследования, раскрывающие проблемы
формирования, повышения и совершенствования
педагогической компетентности
социально-психолого-
родителей различными социальными
институтами ( Т.Н. Печечкина , Г.М.Иващено , Р.В. Овчарова и др.).
Педагогическое
просвещение родителей -
формирование
знаний,
установок, умений, необходимых для гармонизации семейных отношений и
эффективное выполнение родительских ролей в семье и обществе.
Существовавшие старые
работы в
формы и направления просветительской
большинстве учреждений утрачены, а новые пока только
апробируются.
Подготовка молодых
родителей к
воспитанию детей
требует более полного анализа проблемы, что и способствовало выбору темы
исследования: «Организация психолого-педагогической подготовки молодых
родителей к рождению и воспитанию ребенка»
Объект
исследования -
психолого-педагогическое просвещение
молодые семьи.
Предмет исследования – подготовка будущих родителей к рождению и
воспитанию детей в женской консультации .
Цель
исследования -выявить
основные
модели
и
методы
повышения психолого-педагогической грамотности молодых родителей.
Гипотеза исследования:
психолого-педагогическое просвещение
родителей как их подготовка к семейному воспитанию детей
будет
эффективный, если:
- разработана и внедрена в практику открытая модель педагогического
просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей на
основе позитивного и конструктивного общения, рефлексии;
8
-
средством повышения педагогической культуры будет специально-
организованая система обучения и подготовки
молодых родителей к
осознанному материнству и отцовству задолго до рождения ребенка.
Исходя из поставленной цели и опираясь на выдвинутую гипотезу, были
определены следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме воспитания и
развития детей от рождения до 3-х лет;
2. Изучить теоретические подходы к формированию
психолого-
педагогической компетентности в процессе воспитания ребенка.
3. Выявить
условия, формы
и методы
осуществления социально-
педагогической работы с будущими родителями.
В
рамках
квалификационного
исследования
были
использованы
следующие методы общенаучные методы анализ научных публицистических,
сравнение, анализ, сопоставление.
Результаты
исследования обсуждались на заседаниях кафедры
методики и технологии социальной педагогики и социальной работы
и
«Недели науки» ( апрель 2017 г. ) на социальном факультете
Теоретическая и практическая
направленности его результатов
настоящего исследования состоит в
на изучения
и
совершенствование
процесса формирования психолого-педагогической грамотности молодых
родителей, воспитывающих детей до трех летнего возраста, выявление
методов более эффективных методов проведения.
Структура магистерской диссертации: работа состоит из введения, 2-х
глав, заключения, списка литературы, приложения.
9
Глава 1.Ослабление воспитательной функции семьи как социальная
проблема современной России
1.1.Семья и ее роль в воспитании ребенка
Супружеские отношения существенно
влияют на рождение и
воспитание ребенка в семье, признают все ученые, как психологи, так и
педагоги.
Родителям необходимо знать, что будущий
стиль воспитания,
родительские позиции еще не к народившемуся ребенку начинают
свое
формирование задолго до рождения ребенка на свет.
Желательным климатом для ребенка считается, когда возникла
потребность и большое желание
обоим
супругам
иметь ребенка. Даже и при таком случае
необходимо психологическое консультирование, а
возможно и коррекция в поведении. Цель психологической работы сформировать и укрепить родительскую позицию. Особенно если будущие
родители
молоды
активного
досуга,
соответствующую
или привыкли
особенно
не
отказывать себе в проведении
с мамой необходимо
проводить
работу по осознанию и переделки своей
совершенно
новой жизненной позиции.
Проблемы материнства одна из важных социальных ролей женщины –
материнство.
Потребность быть, матерью заложена у женщины как
утверждают ученые биологически, но социальные нормы и ценности в
обществе размыты и влияют на содержание и проявление их у каждой
женщины по-разному.
Проблему материнства можно рассматривать в русле психологии
адаптации. В настоящее время существует более 40 определений адаптации.
Это связано с использованием его в разных областях наук, а также с
различием подходов, принятых в отдельных научных школах.
В данном случае - взаимодействие личности (женщины) и среды.
Под средой понимается ситуация ожидания и рождения ребенка. Вообще
10
среда варьируется по двум критериям: интенсивность и частота изменений.
Для ситуации материнства характерна адаптация к постоянным условиям
(интенсивность изменений высокая, а частота изменений низкая). Основное
отличие адаптации к такому виду условий в том, что это длительный
процесс, предполагающий усвоение культурных ценностей и норм в
процессе социализации, поиск своего места в реальном социуме на
определенном жизненном этапе и, как идеальный конечный результат,
самореализацию личности.
Взаимодействие в условиях дисбаланса
При изучении адаптации к постоянным условиям многими учеными
вводится еще одно понятие - кризис. В широком определении кризис - это
дисбаланс между двумя средами. В этом аспекте можно разделить кризисы
на возрастные, биографические и кризисы отношений. Материнство является
уникальным предметом исследования в этом отношении, потому что его
рассматривают и как возрастной кризис женщины (психоанализ), и как
биографический, и как кризис семейных отношений (Обозова, Картер).
Материнство как возрастной кризис
Изучением возрастных кризисов занимались Э.Эриксон,
Л.С.Рубинштейн, Л.С. Выготский и др. Они определяли его как «поворотный
момент в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения
определенного уровня психологической зрелости и «социальных требований,
предъявляемых к индивидууму на этой стадии» (Erikson, 1968, р. 286).
Перинатальный период - это кризис, характеризующийся предсказуемостью
(ограниченностью и поэтапностью во времени), наличием телесных и
психических изменений, приводящих к изменениям в идентификации, во
взглядах на жизнь и систему ценностей.
Рождение ребенка как кризисный этап семьи Картер и Мак Голлинг
выделяют 6 стадий семьи: «виесемейное положение (люди, не создавшие
своей семьи), семья молодоженов, семья с маленьким ребенком, семья с
подростком, выход повзрослевших людей, семья на поздней стадии развития.
11
Ожидание и рождение ребенка является переходной стадией в семейных
отношениях.
Материнство
как
биографический
кризис
Рассмотрением
биографических кризисов занимались М.Бюллер, Г.Олнорт, У.Леман и др.
Биографический кризис - это любое внезапное прерывание в жизни
индивида, которое требует переоценки моделей поведения, ценностей,
мировоззрения.
Л .С. Рубинштейн вводит понятие жизненное событие - поворотный
этап жизненного пути, связанный с принятием им на длительный срок
важных решений (Основы общей психологии, с.684).
Рождение ребенка является поворотным жизненным событием для
мужчины и тем более для женщины. Родительство ставится в ранг
поворотных событий, т.к. ставит индивида перед ситуацией выбора
возможностей, является ситуацией самоопределения личности, приводит к
переосмыслению событий прошлого, происходит переоценка, изменение
целей и смысла жизни.
Совершение такого поворотного события в жизни человека, как
рождение ребенка, вызывает изменение социальной ситуации развития
личности, ведет к смене ролей, к изменению круга лиц, включенных во
взаимодействие,
спектра
решаемых
проблем
и
образа
его
жизни,
предъявлению социальных ожиданий к молодым родителям.
Обобщая вышесказанное, видим, что материнство - это кризис, т. е.
несовпадение требований среды и ресурсов личности. В данном случае под
ресурсом
личности
понимаются
определенные
личносгные
качества,
ценности, потребности женщины, позволяющие реализовать эффективное
материнское поведение.
Существует два варианта дисбаланса между женщиной и новыми
условиями (появлением ребенка).
Первый - личность готова, среда не создана.
Женщина имеет ресурс (потребность быть матерью), а ситуация не
12
позволяет эту потребность реализовать, например, в силу социальноэкономических проблем, в случаях бесплодия или сопротивления близкого
окружения (мужа, родителей). Основными вопросами анализа в этом случае
являются: проблема готовности к материнству, изучение влияния среды и
использования адаптационных стратегий.
Второй среда создана, личность не готова.
Ситуации незапланированной беременности или нежелания женщины
иметь детей. Основные вопросы:
адаптироваться
к
новым
«Каким
условиям?
способом
Что
должно
женщина
будет
формироваться
в
самосознании женщины в процессе адаптации?» и т.д.
Координация между системами
В обоих случаях существует два способа координации между
системами - либо изменение позиции женщины, либо изменение среды.
Эффективной,
полной
считается
адаптация
человека
по
двум
критериям: внутреннему (удовлетворенность) и внешнему (социальное
благополучие). Адаптацию по одному из критериев (либо внутреннему, либо
внешнему) нельзя считать эффективной, т.к. в первом случае это будет
поведение, не согласующееся с требованиями общества (по типу «белой
вороны»), а во втором случае - не приносящее положительно переживаемых
эмоций, и тогда главным будет вопрос о цене адаптации личности. Поэтому
применительно к материнству эффективной может быть такая стратегия,
которая бы способствовала адаптации по обоим критериям, т,е. такая
стратегия, при которой был бы рожден ребенок, и это переживалось как
положительное событие обоими родителями.
Стратегия адаптации может осуществляться:
а) путем преобразования восприятия и истолкования ситуации, т.е.
создания ее не проблемного субъективного образа;
б) путем более глубокого изменения самой личности, в первую
очередь, ее Я- концепции.
13
Другие стратегии приспособления в ситуации деторождения являются
дезадаптивными. Например, стратегии, направленные на изменение среды
или активный уход из нее, что может выражаться в таких явлениях, как
аборты, уход и замыкание в своем внутреннем мире, разрыв отношений с
близкими людьми и др. Причина в том, что материнство - изменение
постоянных условий, следовательно, адаптация требует не изменения среды,
а изменения себя. Причем пассивное изменение также не приводит к
эффективной адаптации, т.к. не предполагает глубинной перестройки
личности. Единственной эффективной стратегией является «стратегия
человека, высекающего себя из камня», т.е, адаптация путем глубинного
изменения «Я - концепции» женщины.
Роль мамы и в
развитии малыша в раннем детстве
Воспитание ребенка от момента рождения до 3-х лет почти все считают не
самым главным
и часто легкомысленно относятся в этом возрасте к
воспитанию
своих
из родителей понимает,
отношений
детей.
Не
достаточно кто
что как в раннем детстве закладываются основы
малыша к
себя, иным людям, находящемуся
вокруг него. Станет ли
он верить людям, показывать инициативу
и энергичность по отношению к миру, испытать уверенность в себе, во
многом
малыш ориентируется
с мамой и отцом, начиная
на
с
навыки взаимодействия
первых
дней
жизни.
Зарубежными психологии понятие «mothering» - материнская внимание было
введено
в
1950-х
годах
и
имело достаточно размытые грани:
включало факторы взаимодействия мамы с
грудью, материальный уход,
ребенком,
взаимодействие
как
с
кормление
ребенком.
Малыш умеет влиять на мать, вызывая желанное поведение.
Спиваковская А.С. отмечает: «В психологическом смысле женщина,
ожидая появления на свет первенца, должна сознательно и спокойно
разобраться в диалоге противоречивых тенденций. Она должна понять, что с
рождением ребенка ей окончательно предстоит перейти рубеж к взрослому
14
поколению, что сама она уже никогда не будет маленькой девочкой,
единственным горячо любимым существом отца, матери или мужа. Перед
будущей матерью раскрывается новая роль: относительное одиночество в
период долгой беременности, одиночество во время родов и тревожное
время, когда она останется дома одна со своим ребенком» [5, с. 15].
Будущая мать со своими эмоциональными проблемами должна уметь
постараться. Далее автор говорит о том: «… вся душевная жизнь женщины
бессознательно для нее самой как бы сопротивляется формированию
позиции матери. В этих случаях необходима особенно кропотливая и
внимательная психологическая работа. В практике консультирования
нередко приходится наблюдать вместо радостного, возвышенного ожидания
ребенка, сознательно принятого решения посвятить значительную часть
своей жизни, своих душевных и творческих сил воспитанию нового человека
-
безразличие,
пассивность,
без
эмоциональный
факт
принятия
беременности» [5, с. 16].
Ученые пришли
к мнению, что формирование сознательной
и
активной позицией к материнству часто не связаны со статусом семейной
женщины. Часто матери одиночки, в ожидании рождения ребенка и затем,
воспитывающие его,
имеют более благоприятную
сформированию
родительскую позицию, чем матери из благополучных семей [5, с. 16].
Матерям все без исключения педагоги и психологи отводит
самую
важную и самую главную роль в воспитании и развитии ребенка особенно
первых лет жизни, а для этого психолого-педагогическая готовность к
воспитанию является первостепенной.
Поэтому все ученые утверждают о
необходимости формирования семейной воспитательной атмосферы в семье,
будущих позиций
молодых родителей, как матери, так и отца к еще
неродившемуся ребенку, так и друг к другу.
Формирование привязанности и ее типы
Потребность в близости родителей – базовая потребность ребенка,
которая в дальнейшем формирует привязанность. Изучению привязанности
15
посвящены работы, Дж. Боулби. Автор в исследованиях он показал, что
для нормального психического развития ребенка необходимо установление
теплых, приносящих радость взаимоотношений с матерью. Близость с
матерью и созданию ею комфорта и безопасности для малыша, позволяет
ему снять тревожность и направит свои силы на познание окружающего мира
обучаться, адаптироваться к новым ситуациям .
Годовалые
безопасности
ребенок умеет определять расстояние относительной
до
матери
и
подавать
ей
знаки,
направленные
на
восстановление близости и своих потребностях хныканьем и получат помощь
и постепенно увеличивает расстояние, на которое спокойно отпускает мать
При частой не удовлетворенности в близости чувство безопасности
отсутствует и увеличивается тревожность детей.
Наблюдения ученых за детьми, позволило констатировать, что общение
с родителями и ребенком закладываются в течение первых месяцев после
рождения
и определяют особенности их привязанности к
Положительно на
году.
ребенка влияют те родители, контакты с ребенком
разнообразны и эмоциональны.
Взаимодействия младенцев с матерями,
редко носящих их на руки, не выражающих своих эмоций, не происходит
благоприятно на развитие ребенка. Отрицательно воздействует на развитие
малыша
и
взаимодействие
с
матерями,
непоследовательными,
непредсказуемыми в своем поведении.
На основании наблюдений М. Эйнсворт было выделено несколько
основных типов поведения детей формирующихся при взаимодействии с
матерью.
Тип А. Избегающий привязанности.
Особенен тем, что при уходе и
возвращении матери, ребенок не пытается вступить с ней в контакт,
продолжает заниматься своими делами. На контакт с ней малыш не идет
даже в том случае, когда она пытается его заинтересовать. Детей с такой
формой поведения называют индифферентными.
16
Тип B. Безопасный, или надежный. Наиболее часто встречающийся тип
привязанности.
В присутствии матери и отца ребенок чувствует себя
комфортно. Они уходят, ребенка охватывает
престает
играть.
Мать возвращается,
тревога, он расстраивается,
ребенок сам установить с ней
контакта. После установления контакта успокаивается и продолжает игру.
Тип C. Амбивалентная привязанность. Ребенок в присутствии матери
остается тревожным. При ее уходе тревога возрастает. Когда она
возвращается, ребенок приближается к ней, но контакту сопротивляется и
вырывается даже когда пытается взять его на руки.
Тип
D. Дезорганизованная
привязанность.
Такие
дети
при
практически
не
возвращении матери, застывает или убегает от нее.
При
симбиотической
привязанности.
Ребенок
отпускает мать. При попытке оставить его одного хватается за нее и не
отпускает.
Винникотт Д. в исследовании констатирует: «Тревожная мать старается,
чтобы младенец оставался в колыбельке как можно больше, или доверяет его
заботам тщательно подобранной няни, от природы наделенной умением
обращаться с детьми» [60. С. 118].
Папы, дедушки и бабушки, если ухаживают за малышом, могут стать
главными фигурами, если позитивно контактируют. «В присутствии чуткого
и отзывчивого взрослого, ребенок будет использовать его в качестве
«надежной базы» для исследования мира межличностных отношений»
(/ru.wikipedia.org/wiki/).
Роль отца
в жизни ребенка очень велика для развития ребенка.
Исследование психологов
показывают, что взаимоотношения ребенка с
отцом позитивно влияние на развитие ребенка. Папы, равно как и мамы
могут обеспечивать
умелый уход за детьми -
пеленать, купать, и
укладывать спать. Они чутко воспринимают сигналы малыша, а младенцы
способны привязываются к ним. Единственно, что
неспособны отцы -
кормить грудью. Однако статистика показывает, что лишь незначительная
17
часть отцов берет основную ответственность по уходу за ребенком, что
связано со многими причинами, в том числе с некомпетентностью по уходу
за малышом.
Ученые доказали, что взаимодействие отца с младенцем влияет на
качество
эмоциональных
дальнейшего
взаимоотношений с ребенком в процессе его
развития. Так
младенческие годы
дети более привязаны к отцу, который в
не только ухаживал, но и развивал его.
По мере
взросления у таких детей проявляют открытость в общении, они реже
бояться незнакомых им людей.
Большое воздействие осуществляет на ребенка отец во время игры с
ним. Установлено, что с самых первых месяцев жизни
малыша отец в
зависимости от пола ребенка (мальчик или девочка), играет с ними
по-
разному. Мать больше времени уделяет уходу за ребенком, в игре различия
не проявляет, особенно в первый год жизни.
зачастую непредсказуемые игры
Стихийные, энергичные и
с отцом очень нравиться детям
и
развивают быстроту реакций на возможные опасности, развивают умения в
самых непростых ситуациях принимать
положительных эмоций
снимает
часто верные
решения. Заряд
и нервные напряжения, что ускоряет
развитие малыша.
У детей развито подражание,
отец
всегда помнить, что с самого
раннего возраста ребенок всегда будет подражать ему даже незначительных
мелочах: в манере общения,
постоянное
в жестах, в привычках,
общение считается специфичной ролевой
и учит сына приобретать
черты мужского
характера.
родитедями определяют
поэтому
моделью
Отношение между
и отношения мальчиков к
девочкам. Позитивное отцовское воздействие может
помочь ребенку
быть дисциплинированным, добросовестным, а повзрослев, он сам передает
позитивный навык
ным детям.
общения
собствен-
Мальчишки при недоступности внимания со стороны отца в
большинстве социально не зрелые, несамостоятельные, трусливы и часто
18
агрессивные. Приспособление этих ребят
в
любом
коллективе проходит
труднее.
Таким образом, можно предположить, что в структуру родительства должны
входить следующие компоненты: потребностно-эмоциональный компонент,
который включает биологические, социальные аспекты мотивации, а также
потребность
в
контакте,
эмоциональные
реакции
и
переживания;
операциональный компонент, который включает осведомленность и умения,
а также операции по уходу за ребенком и общения с ним; ценностносмысловой компонент, который включает отношение родителей к своему
ребенку, включающий также экзистенциальные переживания.
1.2.
Модели семейного воспитания
Существуют
разнообразные
психологических школ о
теоретические
подходы
роли взаимоотношений родителей и детей,
влияющих на психическое развитие ребенка
Под моделью
в книге «Основы психологии семьи и семейного
консультирования» под редакцией Е.Г.Силяевой автор понимает: «Более
или менее целостное представление о том, как должны строиться эти
отношения; своего рода свод принципов, которых следует придерживаться
родителям, чтобы воспитать ребенка «хорошо»[45,С. 69].
Изложение подходов представлены в виде схемы:
• основные взгляды ученых
в
отношении взаимоотношения
родителей и детей;
• цель и задачи родителей как ответственных за воспитание детей;
• основные методы и приемы, которые необходимы родителям при
воздействии на личность ребенка.
Психоаналитическая модель семейного воспитания
Психоаналитики Э. Эриксон, 3. Фрейд, Ф. Дольто. Д. В. Винникота
отводится родителям главную роль в воспитании ребенка.
19
Удовлетворение всех биологических потребностей ребенка особенно
при грудном вскармливании,
формируют активность, привязанность,
доверие к людям. Гибкость и поддержка ребенка в процессе развития –
терпимость, а разумная
педагогическая требовательность родителей
способствует формированию адекватной позитивной самооценки и развитию
творчества.
Чрезмерное
или недостаточное удовлетворение физиологических и
психологических потребностей, высокий или низкий уровень требований
приводит к отклонениям в личностном развитии.
Именно первые стадии развития личности имеют ключевое значение.
Нарушения общения
родителей с детьми в ранние годы, проявляются в
разные возрастные периоды и имеют многообразные проявления от
агрессивности
и эгоцентричности, до затруднений
в выполнении
собственной родительской роли, вплоть до неприятия своего ребенка.
Южноамериканский специалист по психологии Э. Эриксон пришел к
решению о большей
значимости обучить малыша с раннего возраста
преодолевать различные проблемы.
На первых стадиях развития малыш располагается преимущественно в
зоне родительского влияния. Задача родителей - сформировать здоровую
личность малыша. По воззрению научного работника, опекуны обязаны
образовать:
- базисное ощущение доверия к миру,
- самостоятельность,
- самоконтроль,
- предприимчивость.
Эти свойства, вполне вероятно, образовать в условиях
родительской позиции:
- убежденности,
- надежности,
- поощрения самостоятельности,
правильной
20
- наращивания контролируемого самим ребенком психического
пространства.
Обширное признание получила точка зрения Э. Фромма [66] на роль
мамы
основателя в воспитании ребенка, на особенности материнской и
отцовской любви. Материнская приверженность бесспорна: малыш обожаем
элементарно за то, собственно, что он есть. Сама мама обязана не быть
тревожной, лишь только так
защищенности.
она может передать ребенку чувство
Отцовскую любовь
важно заслужить получить
достижениями, выполнением обязательств, порядком в делах, соответствием
ожиданиям, дисциплиной.
С психоаналитической точки зрения: безопасность, установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания
взаимодействия ребенка и родителей впервые часы после рождения.
Ключевые идеи программы воспитания авторов: привязанность,
защищенность, установление близких взаимодействий ребенка и родителей
с 1-ые часов после рождения.
Отношение Ф. Дольто к личности малыша надлежит быть очень
почтительное, в том числе и трепетное. Она всемерно акцентирует внимание,
собственно мама обязана стремиться к установлению с новорожденным
речевого контакта.
Ведущую трудность в прохождении ребятами рубежей становления
личности Ф. Дольто видит не в ребятах, а в родителях. Сложны родители —
гиперопекающие, авторитарные, против воли удерживающие взрослеющих
ребят возле себя.
В работах преподавателя-психоаналитика Д. В. Винникота внимание
особое внимание уделяется
правильных базисных систем.
особенно
маме
работе
с мамой и папой, выработке у их
Д. В. Винникот,
предлагает родителям,
больше вериться «интуитивной мудрости».
Не
игнорировать опыт других и делиться с ними личными переживаниями, что
даст вероятность взглянуть на ситуации с разных сторон.
21
В. Винникот обсуждает
преграды в отношениях с детьми,
периодическое раздраженность мамы к малышу и последующее
как
чувство
вины из-за этого. Он убежден, что это нормальное явление, из-за которого не
стоит корить себя. Это просто «достаточно хорошие родители, искренние
люди».
В свойстве конкретных методик профессионал по психологии
сосредоточивает внимание в отношении изучения в базисе «да» (присутствие
возможностей
разрешения ситуаций) и в базисе «нет» (внедрение
определения «нельзя»), между какими должно быть равновесие. Базовыми
разработчик считает трудности в воспитании:
•
безопасность малыша (наружная, внутренняя, и индивидуальная);
•
ревность к братьям и сестрам;
•
моменты переходов детей из одной ситуации развития в другую
(из семьи в детский сад, в школу);
•
инфантильные
привычки, в сложных жизненных ситуациях,
которые не истребить, а распознать факторы, влияющие на них;
•
подростковые провокации (кражи, поведенческие патологии).
Э. Берном [7], представитель
психоаналитической концепции
личности. Он считает, что существуют 3 состоянием «я»: ребенок, взрослый
и родитель — точно также как способы восприятия действительности, разбор
полученных
данных и реагирование. Все 3 состояния развиваются в
личности.
Когда семьи взаимодействуют между собою, возможны 3 основных
облика взаимодействий:
- дополняющие, при которых коммуникация происходит как бы на
одном уровне;
- пересекающиеся (перекрестные), никоим образом коммуникация не
отвечают друг другу;
-
скрытые, при которых информация при общении передается в
скрытой форме [7].
22
Создатель акцентирует внимание, что ключ к изменению воздействия
на ребенка располагается в изменении отношений
в
семьи. Родители
должны сами научиться анализировать взаимоотношения в семье; научить
ребенка
позитивному общению в практических жизненных ситуациях;
заинтересовать детей в процессе познания себя и других; проявлять уважение
к детям, поддерживать в них установку на счастье, удовлетворенность собой
и жизнью.
Бихевиористская модель взаимоотношений родителей и детей,
влияющих на психическое развитие ребенка Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер
ведущей упор в модели делают на технику поведения и дисциплину малыша.
Среда рассматривалась как конкретное окружение малыша, которая состоит
из
стимулов.
Наружные, средовые влияния определяют содержание
поведения малыша и степень его развития. Особенная организация
окружения малыша - значимая задачка родителей.
Изучения Дж. Уотсона и других бихевиористов
способствовали
прийти к выводу, что психика человека обладает минимальным количеством
прирожденных компонент, ее составление находится в зависимости в
основном от социального окружения и условий жизни, т. е. от стимулов,
поставляемых средой. Среда рассматривалась как определенное окружение
малыша, обстановка, складывающаяся из определенных жизненных ситуаций
– цепочки раздражителей, т.е. стимулов. Наружные, средовые воздействия и
определяют содержание поведения малыша, характер его становления.
Отсюда
принципиальная задача
роль родителей -
особая организация
окружения малыша. Д. Уотсон выделяет необходимость
воспитания
родителей, чтобы воспитывать более совершенными методами.
Центральная идея концепции
основе
традиционного
социального научения, возникла на
бихевиоризма,
—
социализация
как
процесс
перевоплощения вначале асоциального гуманоидного существа в истинного
члена гуманного общества, как продвижение от биологического состояния к
социальному и
приобретение нового социального поведения, т. е.
23
формирование общепризнанных норм поведения,
ценностей, мотивов.
Другой представитель бихевиоризма Б. Скиннер отмечает, свободы воли
личности не существует, поведение одиночного человека находится под
контролем социального окружения. Разработанный им метод поочередных
приближений,
или
же
формирования,
реализован
поведения, когда оно делается подобно
на
подкреплении
желаемому (жетонная система
вознаграждения). Данным процессом и должны управляться родители, а
затем к ним присоединяются воспитатели, учителя и т.д.
Р. Сире рассматривал понятия (угнетение, регрессия, проекция,
идентификация) и взгляды теории научения для разбора воздействия
родителей
на
формирование
малыша.
Он
рассмотрел
создание
психологической зависимости младенца от мамы в диадическом содействии,
складывание
различных
форм
зависимого
положительного и негативного внимания,
поведения
(розыск
прикосновение, пребывание
вблизи и др.), а позднее — в дошкольном и школьном возрасте — этапы
преодоления детских вариантов зависимости. Мать и отец выступают как
главные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое
нужно поменять, помогающие изучить наиболее взрослые формы поведения
[45].
А. Бандура - необихевиорист, разработчик
социально-когнитивного
направления в исследовании личности, отвечая на вопрос о механизмах
социализации, необычную роль отводил научению посредством наблюдения,
проигрывания, имитации, идентификации и способом моделирования. Для
него родительское поведение – преимущественно модель для проигрывания
малышами и выстраивания собственного поведения. Подкрепление надо для
сбережения поведения, на основе воспроизведения при подражании.
Можно сделать вывод родители
рассматриваются бихевиоризма с
одной стороны, как элементы среды, с другой — как агенты социализации и
«конструкторы» поведения малыша. Чтобы изменить поведенческие навыки
24
малыша, надо любить его, а самим научиться анализировать поведение в
такой последовательности: стимулы, результаты, подкрепления.
Способы и методы
воспитательного
воздействия
предлагаемые
авторами бихевиористского направления
1. Метод модификации, переучивания.
Поведение родителей
заключаются в том,
чтобы
поведения малыша маленькие составляющие, отметить
вычленить из
положительные
факторы и максимально одобрить их.
Исходным рубежом такового переучивания считается оценка (диагностика)
поведения малыша (состояния его навыков).
внимание
Необходимо обратить во
и на детскую оригинальность с точки зрения
мотивации
(подкрепления), т.е. какой из них считается для конкретного малыша более
приемлемым.
Способы формирования поведения:
- позитивное подкрепление
- одобрение, награда;
- отрицательное подкрепление - наказание;
- отсутствие подкрепления - нулевая забота.
В большинстве случаев применяется поощрение за
правильное
поведение (в форме заинтересованности, одобрения и похвалы, или же
вещественного гонорары или же
присвоения баллов).
Родителям
предлагается использовать способы игнорирования или
отказа от
подкрепления неприемлемых поведенческих реакцией детей. Сложность
данных способов в том, как что они эффективны только лишь только в
случае, если их использовать попеременно и довольно точно. Наказания
используются для подавления неадекватной формы поведения.
2.Метод
моделирования
подразумевает
эффект
перенесения
предпочтительного поведения, а родитель — образец верных поступков.
3.Метод поэтапных перемен в поведении достигаются в итоге шагов
практически не отличается от
предшествующего и непросвещенному
25
человеку кажутся малозначимыми.
4.Метод десенсибилизации разработан для преодоления страхов у детей и
применяется как вариант способа поэтапных перемен.
В
а)
основе
стимулы
бихевиорального
метода
лежат
2
принципа:
вызывающие тревогу и переживания с релаксацией и
наслаждением, которые и обязаны помаленьку выдавить ощущение страха;
б) постоянное перемещение от наименее волнующих обстановок к более
стрессогенным,
вызывают
самую
огромную
тревогу.
Способ
десенсибилизации с большим успехом применялась при коррекции таких
состояний, как
страх животных, боязливость воды, школьная фобия.
5. Методика «выключенного времени», или же тайм-аут, используется в
качестве замены
санкций. Так, при упрямстве или другом негативном
поведении можно использовать тайм-аут в качестве деятельного способа
влияния. За неповиновение ребенка наказывают пятиминутными таймаутами, в случае если малыши начинают вести себя довольно хорошо, его
поведение
подкрепляют
или
родительским
одобрением,
или
же
материальным поощрением .
6. Техника «гиперкоррекции» нацелена на устранения вреда, оказавшегося
в итоге не довольно одобрительных проступков, и усвоение прямо
противоположных, верных форм поведения. Способ восстановительной
гиперкоррекции настоятельно требует, чтобы отличающийся деструктивным
поведением ребенок устранил последствия своего
вывод.
проступка и сделал
Представители бихевиористского направленности считают, что
проявление родителями теплых нежных чувств к ребенку должны быть
обусловлены. Критики техники считают, что ребенок в таком случае будет
делать или учиться работать лишь
за вознаграждение, это становится его
системой ценностей и жизненной формой поведения, в том случае если ему
это выгодно.
26
Гуманистическая модель домашнего воспитания А. Адлером, создатель
индивидуальной
теории
личности,
его
часто
воспринимают
как
предшественника гуманистической психологии.
По А. Адлеру, человек — существо общественное, становление
личности рассматривается в первую очередь сквозь призму общественных
отношений. В доктрине личности, разработанной автором, подчеркивается,
что у всякого человека есть прирожденное ощущение общности, или же
общественный внимание (т.е. естественное влечение к сотрудничеству), а
еще влечение к безукоризненности, в котором реализуется уникальность
личности и креативные качества человеческого «я» [1].
Фундамент личности, или же манера жизни, закладывается и крепко
укрепляется
в
детстве,
и
направлена
на
преодоление
ощущения
неполноценности, на компенсацию и выработку преимущества. Домашняя
атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и любовь,
прежде
всего,
матери
содействуют
развитию
у
малыша
широкого
социального интереса. А. Адлер оценивает воспитание не только с точки
зрения полезности для отдельной семьи и ребенка, но и как воспитание
родителей,
влияет на
социальное положение общества в целом.
Ведущими целями домашнего воспитания, по Адлеру, являются:
равенство, но не тождество между родителями и детьми, как в области прав,
так и в области ответственности, сотрудничество.
Последователем
А.Адлера
был
ученый
Р.
Дрейкурс,
который
выработал и конкретизировал идеи предложенные автором, ввел практику
консультации и лекции для родителей.
Задачи воспитания родителями собственных детей он видел в:
• уважении личности, оригинальности и неприкосновенности малышей с
самого раннего возраста;
• понимании детей, вторжении в их тип мышления;
умения понимать мотивы их поступков;
• выработке позитивных отношений с ребенком;
27
• нахождении личных способов воспитания с целью дальнейшего развития
малыша как личности.
Сформулированные Р. Дрейкурсом
способы воспитания по-прежнему
актуальны для родителей:

Родителям строить собственные отношения с детьми на помощи
и поддержке, но невозможно при этом допускать полной свободы.

В сотрудничестве с ребенком надо
прямо
определять его
обязанности.

Поставленные своевременно ограничения создают у детей
ощущение защищенности и уверенность в своих поступках.

Не следует наказывать и принуждать ребят, так как санкция
порождает озлобленность;

Нельзя унижать словами.

Отклоняя санкция как дисциплинарную меру, показывающую
преимущество родителя над ребенком.
Родители должны знать и применять разнообразные коррекционные
способы: закономерность результатов поведения, использование поощрений.
При решении определенных задач специалист по психологии приглашает
соблюдать следующие принципы:
- невмешательство в конфликты межу детьми;
- соблюдение равенства всех членов семьи в семейных делах;
- осознание любым членом семьи такого, что он сам ответствен за
порядок
в
собственной
комнате
и
собственных
вещах.
Особенная забота Р. Дрейкурса направлена на толкование негативного
поведения ребенка со стороны
родителей и воспитателей. При этом
формы неверного поведения рассматриваются как неверные, применяя
которые дети постараются отыскать для себя пространство изнутри семьи
или же группы и гарантировать ощущение сопричастности, защищенности и
признания. Плохое поведение преследует абсолютно конкретные цели.
Демонстративное непослушание считается следствием неверного вывода
28
детей о том, собственно что они имеют все шансы самоутвердиться, настояв
на выполнении собственных желаний, доказав собственную мощь в
противостоянии со взрослыми. Мщение, желание причинять боль
кажутся
ребятам единым способом испытывать себя и стать «важными», значимым.
Заявление о
собственной несостоятельности или же неполноценности,
демонстрация истинного или же представляемого бессилия могут помочь
отказаться
от
общения,
поручений,
ответственности.
Почти все дефектные типы поведения — неуспеваемость, леность,
ночное недержание мочи, обман, кража — имеют все шансы быть
выражением влечения к одной из перечисленных целей. Родитель или
учитель, высказав ребенку свое подозрение об основаниях нехорошего
поведения, обязан заботливо касаться
его чувственным проявлениям,
ориентироваться на спонтанную реакцию, особенную ухмылку, рефлекс
признания. Вслед за тем в благоприятное время, возможно, попробовать
раскрыть значение поступка в гипотетическом, не осуждающем стиле. При
этом раскладе дети имеют все шансы заново осмыслить собственные
воздействия,
делая
упор
Чтобы изменить поведение
на
закономерные
родителям
рассуждения
родителя.
надо одолеть обычное влечение
увеличить давление на ребенка и творчески подойти к розыску адекватных
способов установления контакта для конструктивных взаимоотношений.
В русле разработок А.Адлера и Р. Дрейкурса психологи-педагоги Д.
Нельсен, Л. Лотт и Х.С. Гленн разработали программу
положительной дисциплины ребят.
по выработки
Главные идеи воспитания, по их
убеждению, состоят в следущем:
- контроль родителями личного поведения ( принятие обязательств,
ответственности,
режима,
установленного
порядка);
- признание права на личную жизнь — и для себя, и для ребенка;
-
поддержание
ощущения
уважения
к
себе
и
ребенку.
Основная задача воспитания — сформировать адекватную самооценку и
29
подготовить детей к жизни, чтобы они были счастливыми людьми в
обществе.
Главные
сотрудничество,
направления
соучастие;
в
креативный
системе
гибкий
индивидуальных особенностей ребенка в отношениях
воспитания:
подход
с
учетом
детьми, честность,
атмосфера любви, поощрения, ободрения. Для формирования позитивного
поведения ребят специалисты по психологии рекомендуют родителям:
• использовать общие домашние обсуждения проблем и достижений
семьи;
• расспрашивать детей о их проблемах (вместо комментариев, и допросов
и констатации фактов), это способствует развитию способностей мышления
и критики. Задавать вопросы ребятам лишь только при наличии истинного
внимания и заинтересованности к мнению и эмоциям ребенка. Невозможно
задавать вопросы как «ловушки», в случае если родители заблаговременно
предугадывает ответ;
• критикуя ребенка,
применить «Я-высказывания». Например: «Я
заметил, сегодня что ты не умывалась перед сном. Пойдем и умоемся сейчас;
• давать ребятам самостоятельность выбора между двумя приемлемыми
альтернативами. По мере взросления ребенка
численность
выборов
постепенно увеличивать;
• не вынуждать или наказывать, а воспитывать, разрешая ребятам самим
прочувствовать
закономерные результаты своих действий. Ели что-то
безопасно для ребенка, то родитель вмешивается в ситуацию. Если ребенок
не помыл колеса своего велосипеда, то родитель не беседует, но и не моет
засохшую грязь.
• применять не карательные способы корректировки поведения (тайм-аут,
установление связи «дополнительная вероятность — дополнительная
ответственность», подключение
корректное действие).
юмора, замена лишнего многословия на
30
Особый акцент ученые делают на то, собственно, что плохое поведение
ребят считается следствием неверных целей, а обычные проблемы при
формировании ответственного поведения — это окончание дел (ребенок
перестраивает поведение, начинает исполнять договоренности, но на долгое
время его не хватает). Постепенно формируется адекватное отношение к
своим промахам,
возникают переживания и ребенок изменяет стиль
поведения.
Представитель гуманистической модели семейного воспитания К.
Роджерс убежден, что человеку характерны
положительность дела и
совершенство которые удовлетворяется любовью и уважением к нему. Когда
малыша
одобряют
и
поощряют
окружающие
его
близкие,
то
«…противоречия между «Я» идеальным (представления как тебя любят) и Я
реальным (действительным уровнем любви отсутствуют)» [11, с.77].
Важными показателями модели домашнего воспитания К. Роджерс
считал проявление неподдельных, настоящих эмоций и позитивных, и
негативных всеми членами семьи; абсолютное принятие собственных эмоций
и
эмоций
близких;
Главные
верность
идеи
собственному
воспитания
внутреннему
К.
«Я».
Роджерса:
• Родительская любовь имеет различные уровни — это любовь-забота
о телесном благополучии малыша, любовь-забота к его внутреннему «Я», к
его
возможности
брать
на
себя
индивидуальные
решения.
• Родители обязаны устремляться оказать воздействие на сознание и
убеждения ребят, оставляя за ними свободу выбора определенных поступков.
• Стиль общения в семье обязан быть реализован на открытости,
свободе, обоюдном уважении.
•Нужно
обучить
ребенка
автономно
преодолевать
трудности,
помаленьку передавая ему обязанность за правильный поиск и принятие
решения.
31
Родители обязаны обучиться ребенка принимать поддержку от ребят.
Автор убежден, для положительного взаимодействия с ребятами
родителям важны 3 ведущих умения:
- слышать, собственно, что ребенок желает сказать родителям;
- высказывать личные мысли и ощущения доступно для осознания
ребенком;
- успешно разрешать неоднозначные вопросы, чтобы итогами были
довольны обе конфликтующие стороны.
Методы и приемы воспитания родителями, созданные Т. Гордоном.
Любая трудности
принимаются и решаются родителями вместе с
ребятами, это позволяет избежать принуждения и формирует у ребенка
желания
в последующем принимать участие в делах семьи.
Трудные
ситуации решаются поэтапно:
- опознается сама проблема;
различные
-рассматриваются
варианты
ее
разрешения;
- анализируется любой вариант;
- выбирается более благоприятный,
- рассматриваются способы решения проблемы;
- оценивается вероятность позитивного исхода.
Важнейший вопрос для определения части родительского поведения
имеет значение заключение
чья проблема?
Необходимо осмыслить и сделать
для кого выход из данной ситуации имеет значение.
Предоставленной трудности содержит конкретный смысл — для родителя
или же для ребенка. В случае если проблема ребенка, то он имеет право сам
принять окончательное решение и испытывать все его результаты,
ближайшие и отдаленные.
• Метод моделирования — передача ребенку эталона для подражания в
любви и заботе о собственном внутреннем «Я» (при однообразии
наименования
с
способом
социально-когнитивного
научения,
в
предоставленном случае речь идет о том, собственно что содержанием
32
переноса должно
стать не определенное поведение, а внимание, забота к
личному внутреннему миру, которые родитель воплотит в жизнь по
отношению к себе).
•
Поощрения, помощь
самостоятельные решение.
каких-либо
нравоучений
в возможности ребенка брать на себя
Родитель должен полностью отказаться
обязательного
выполнения
от
собственных
наставлений детьми.
• Рекомендуется высказываться о собственных ребятах в определениях
индивидуальностей и прецедентов их поведения, а не с точки зрения качеств
личности,
так как тогда дается оценка личности. К примеру: «Дима не
поздоровался с воспитателем», взамен «Дима застенчивый и забывчивый»;
• Реагировать на неприемлемое с родительской точки зрения поведение
ребят с поддержкой «Я-сообщений», выражений, содержащих лишь только
выражение личных эмоций родителя, но не приказы, нотации, обвинения,
предостережения и т. п. К примеру: «Я очень утомился, чтобы играть с
тобой» взамен «Ты элементарно непонятливый ребенок»; «Чтобы я имел
возможность чтить книжку, мне необходима тишина» взамен «Перестань
выть или будешь сидеть сам в комнате».
Принципиальное
значимые
имеют предупреждения
неизбежности
использования родителями силы при следующем поведении детей:
- открытое непослушание,
- мстительность,
- враждебность,
- уход в себя,
- озлобленность,
- покорность,
- подхалимство,
- ложь,
- некоммуникабельность,
- избегание и т.д.).
33
Стратегия попустительства
приводит к нехорошим последствиям.
Выбирая стратегически надежный путь передачи ответственности ребенку
родители предупреждаются о своеобразных трудностях и этого пути, тем
более его исходного шага: влечение к свободе сопрягается с боязнью перед
ней, и нередко
ребята идут на провоцирование негативного внимания
родителей. заявляет автор [11, С. 79].
Ю. Б. Гиппенрейтер [17]представила трансформацию модели семейного
воспитания Т. Гордона с учетом закономерностей психического становления,
раскрытых в русской психологии «Уроки общения» родителя с ребенком
включают в себя следующие темы:
- особенности безусловного принятия,
-необходимость возможности оказания поддержки ребенку,
-навыки конструктивного общения с детьми,
- улаживание детско-родительских конфликтов
- формирование дисциплины.
Доктрина домашнего воспитания, созданная Х. Джайноттом, нацелена
на практическую поддержку у родителей на выработку их убежденности в
личных силах, он приглашает определенные рекомендации:
- особенности разговора с детьми;
- поощрение и наказание ребенка;
- приучение детей к дисциплине и личной гигиене;
детские страхи т.д.
Центральные идеи модели воспитания Х. Джайнотта сводят:
- более полное познания родителями себя;
-понимание личных психологических конфликтов;
- принятие и положительное отношение к личности, чувствам ребенка;
-сензитивность
желание понять его.
родителей к чувствам и переживаниям ребенка,
34
Способы
воспитания,
предложенные
Х.
Джайноттом.
• Принципиальное отрицание универсальных способов воспитания,
готовых формул реагирования.
• Оттачивание коммуникативных способностей и
использование
методик для проникания в чувства ребенка.
• Последовательное и аргументированное определение пределов границ
дозволенного в поведении ребенка.
•
Открытое
неподдельное
выражение
собственных
эмоций,
психологических реакций в ответ на поведение и действия ребят [23].
Созвучные идеи высказывает А. Фромм:

родитель обязан контролировать в первую очередь личное
поведение;

воспитывать малыша, не подавляя его личность;

пытаться понять поведения ребенка;

передать ребенку убеждение, собственно, что мы его любим и
готовы
прийти на помощь. Основные моменты его модели воспитания
считаются:
уважение;
близость
с
родителями;
проявления
любви.
А. Фромм акцентирует внимание о значимости воспитания в первые годы
жизни, он уверен, что контакт и любовь важна не только по отношению к
ребенку, но и межу всеми членами семьи. Отцу он отводит в воспитании
особенную роль — создавать у мальчишек мужское отношение к жизни, но
при этом не выдвигать лишних притязаний. Особую заботу родителей
ученый направляет:
- на необходимость физиологического контакта с детьми (обнять,
поцеловать, похлопать по плечу);
- на непрерывность в передаче ребенку чувства любви, симпатии,
- собственно настаивает и
просит сокращения раздражительности по
пустякам;
- на неподдельную готовность с детьми делиться, знаниями, навыками, а
не «идти на жертвы» [65].
35
Ключевые идеи домашнего психоаналитика В. Сатир [55] связаны с
осознанием семьи как центра формирования новых людей, поэтому надо
обучаться быть родителями.
Ключевые слова, которыми использует исследователь: семейство
успешная, удачная и проблемная; сложность семейного взаимодействия;
домашняя система открытая и закрытая; родитель-лидер и родитель-босс.
По убеждению В. Сатир, родительско-детские
взаимоотношения
обязаны строиться по законам эффективного личного общения. Родитель
обязан быть не боссом, а фаворитом, который призван обучить малыша
совокупным
методикам
самостоятельно
разрешать
ситуации.
По мнению В. Сатир: «Родительско-детские отношения должны строиться по
законам эффективного личностного общения. Родитель должен быть не
начальником, а лидером, который призван научить ребенка общим способам
самостоятельного разрешения проблем. Воспитание должно быть направлено
на выработку у ребенка ценнейших интеллектуальных личностных качеств:
уникальности, отзывчивости, силы, сексуальности, участия, доброты,
реалистичности, ответственности, самостоятельности, рассудительности» [
с.80].
Можно сделать вывод, что нет единой модели воспитания. Из всего
многообразия родители выбирают сами.
36
Глава 2. Теоретические и практические аспекты подготовки молодых
родителей к рождению и воспитанию ребенка
2.1. Историй опыт психолого-педагогического
просвещения родителей в РФ
Научные работники и общественность множества государств
взволнованы тем, что семейное образование
родителей по воспитанию
детей находится на низком уровне. Родители часто по интуиции
воспитывают
своих
детей.
разрабатывают программы,
В
связи,
с
чем
ученые
нацеленные на увеличение педагогической
компетентности семьи.
Педагогическая компетентность родителей в вопросах воспитания
детей -
составляющая совместной культуры
находит опыт,
накопленный
человека,
прошлыми
в
которой
поколениями
и
беспрерывно обогащающийся новыми методиками по воспитанию детей в
семье.
Педагогическое
просвещение,
по
мнению
ученых
должно
включает некоторое количество компонентов:
- осознание и понимание ответственности за развитие детей;
- знания о развитии и воспитании детей в различные возрастные
периоды;
- умения изучать детей;
- владеть практическими умениями организации жизни ребенка в семье;
- использовать
-
продуктивно
современные
методы воспитательной
взаимодействовать
с
другими
деятельности;
воспитательными
институтами [11].
Видные деятели науки давным-давно пришли к осознанию надобности
особой подготовки родителей к воспитанию детей. Об этом свидетельствуют
37
записи
в
священных книжках,
а
обоснование
в
трудах величавых воспитателей и мыслителей.
Первую программку подготовки мам к
воспитанию
их
маленьких
детей описал Я.А. Коменский в книжке «Материнская школа». Так, Я. А.
Коменский именовал материнской школой ту очередность и необходимую
сумму познаний,
которые
получает малыш из
рук
и
уст мамы.
«Уроки мамы проходят без изменений в расписании, без выходных и
каникул» [25, с. 84] писал ученый.
Еще до революции ряд педагогов, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт и др.,
считали, воспитание, образование ребѐнка надлежит реализоваться до 7 лет
в
семье.
К.
Д.
Ушинский
[60,
с.63]
утверждал о
что родители обязаны владеть педагогическими знаниями,
для
том,
этого
им
необходимо изучать педагогическую литературу.
П. Ф. Лесгафт [48, с.43] считает, что интеллектуальная мама должна
воспитывать детей дошкольного возраста и первоочередная задача - создание
школ
для
женщин
в РФ.
Попытку реализовать практическую
ной работе
он
предлагал Ф.
организовал
воспитания ребят,
подготовку мам к
Фребель.
С этой целью
детские сады, чтобы показать способов
тем
самым
воспитатель-
увеличить
и
методы
педагогичес-
кую профессионализм мам.
В.М. Иванова настаивала на том, что детский сад будет выполнят свою
задачу лишь только в случае,
если он станет трудиться вместе с семьѐй.
Она подчѐркивала: «Детский сад, организованный соответственно всем
рациональным требованиям, - необходимейший помощник семьи в деле
воспитания и обучения детей» [ 48, с.43].
Е.И.
Тихеева советовала в
дить разговоры с
родителями по
детских
дошкольному
времени организовывать выставки детских дел [24].
садах
прово-
воспитанию, время
от
38
После
революция
отношении
1917
семьи.
года изменилось отношение общества
Правительство не
в
доверяло родителям
образование ребят, грядущих строителей коммунизма. Н. К. Крупская пишет:
«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо
заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле
самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, их
практике в детсадах, привлечении их к этой работе» [37, с. 7].
А. С. Макаренко подчѐркивал
роль учебных заведений
в подготовке
родителей к воспитанию детей, которые должны нести знания родителям.
[28, с. 68].
В 60 – 70-е годы XX века лабораториях НИИ АПН СССР уделялось
вниманию
анализу
всех
возможных
трудностей
в
развитии и
воспитании детей раннего и дошкольного возраста. Ученые Л.И. Аркиным
и В. М. Ивановой пришли к выводу [37,с.18], что ни детский сад, ни
семья не имеет возможности гармонично воспитывать
друга
ребенка друг без
и принципиально важно соединять воспитание малыша в семье
с потребностью воспитания его в коллективе сверстников.
В 70-е годы под управлением Т. А. Марковой - заместителя директора по
научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - организуется
лаборатория домашнего воспитания.
встречающиеся проблемы,
Выявлялись
наиболее
испытываемые родителями,
часто
при
формировании моральных качеств у детей в семье. Таким образом, учеными
были определены
необходимые
важные для родителей
педагогические знания и
умения,
при формировании нравственного воспитания
подрастающих детей.
Необходимость передачи педагогических знаний родителям отмечается
в
научных
трудах
В.
А.
отмечал, что удачная воспитательная
системы
педагогического
культуры родителей,
Сухомлинского,
который
работа абсолютно невообразима без
просвещения, увеличения педагогической
которая считается необходимой составной
час-
39
тью общей культуры[48,с.44].
Больше изменения
наблюдаются
в 90-е годы. Были связаны
реформой образования, которая коснулась
и
они с
системы дошкольного
воспитания. Так, в Законе РФ "Об образовании" сказано, что дошкольного
воспитание обязано базироваться на принципах:
- гуманистический характер образования,
- общечеловеческие ценности,
- жизнь и здоровье личности,
- свободное становление личности,
- воспитание гражданственности и трудолюбия,
- соблюдения прав и свободы человека,
- любви к природе, Родине, семье.
В данном Законе, в различие от документов прошлых лет, уважение к
семье - одним из основных принципов образования.
В конце 90-х – начале 2000 годов изменяется позиция родителей:
они делаются равноправными членами процесса
воспитания ребят.
«Надо
сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, не отторгал их от
детей,
а
соединял
В стране в XX веке
их
друг
с
другом»[37,
с.65].
сформировалась особая система по повышению
педагогической культуры населения - педагогический всеобуч. Цель
всеобуча - познакомить
зрелое население страны с основами воспитания
детей. Для педагогического всеобуча была разработана научно-методическая
база: программы для различных категорий населения, издана
литература.
Организованы были несколько факультетов (для руководителей социальных
учреждений,
воспитателей,
учителей,
родителей).
Программа родительских университетов рассчитана на 1-2года. Содержание
дифференцировалось и соответствовало
возрастным этапам развития
ребенка: воспитание детей дошкольного возраста в семье, младшего
школьного возраста, младших подростков, старшеклассников.
40
Педагогическое просвещение девушек и юношей
школах,
в
учебных
проводилось в
заведениях. Родители педагогические
знания
и
умения приобретали в клубах молоденьких семей
Недостатками данной системы были:
- высокая политизация содержания,
- оторванность от настоящих проблем домашнего воспитания,
-обязательность,
а временами принудительность
посеще-
ния педагогического просвещения.
Можно
сделать
вывод,
в
стране
была спроектирована
реализована система повышения
педагогической
грамотности,
населения
несмотря
на
которая,
и
всего
некоторые
недостатки, заслуживает позитивной оценки.
Зарубежный опыт повышения психолого-педагогической грамотности
показал, что возникшее направление «воспитание родителей» относится к
последнему
десятилетию минувшего века,
Европе появились организации,
когда
в
способные
США
и
квалифицировано
оказывать поддержку в семейном воспитании. В настоящее время понятие
«воспитание родителей» стало довольно распространенным во всех странах.
Сущность просвещения родителей
за рубежном -
квалифицирован-
ная поддержка семьи в выполнении своей воспитательной функции.
На
протяжении минувшего века стараниями научных
работников
множества государств предпринята попытка создать концепцию воспитания
родителей. Ведущими данной доктрине считаются «психолого-педагогическая атмосфера взаимодействия в семье», «содержание, формы и методы
воспитания родителей».
Вначале образование родителей
заключалось
в
сообщении
родителям познаний, важных для воспитания ребят. В последнее время
содержание воспитания родителей
существенно
изменилось,
оно подключает значительный круг знаний, важных для
функционирования
семьи
(педагогические, психические,
успешного
финан-
41
совые, юридические,
нравственные,
религиозные
и
др.).
Программы
реализуются через разнообразные формы (консультации, тренинги, курсы и
семинары).
Образование родителей рассматривается
как процесс
саморазвития зрелых, базирующийся на намеренном их желания к совершенствованию собственной личности.
Программы просвещения
родителей
в
европейских
стра-
нах реализуются в различных моделях:
- адлеровской,
- учебно-теоретической,
- модели чувственной коммуникации,
- модели, основанной на трансакциональном анализе,
- моделиях индивидупльных и групповых консультаций,
-христианского воспитания и др.
Все модели
основываются на конкретных теоретических положениях,
и значит, показывают
родителям
всевозможные методы
и
приемы
в
воспитании детей.
В США реализуют
и разрабатывают
разнообразные программы
по поддержке семейного воспитания, которые нередко называют программмами
психолого-педагогического
образования родителей.
Программы
разрабатывают специалисты по психологии, педагогике психотерапии и т.д.
Для их свойственно комплексное содержание по улучшению всех функций
семьи, но
в первую очередь на
воспитательную. Предусмотрено
дифференцирование программ с особенности различных групп семей.
Работа
с
родителями
много
и изучение родителями новых методов
дошкольного
возраста,
аспектна:
воспитания
в условиях
информирование
и
образования детей
семейного
воспи-
тания; консультирование родителей при отклоняющемся поведении детей
или
трудных для них ситуациях т.д. Привлекают родителей к участию и
подготовке к всевозможных образовательных мероприятий
(проведение
открытых уроков, посещение библиотек, выставок, соревнований, музеев
42
театров
др.).
В
качестве добровольческих помощников или
же оплачиваемых служащих. Все виды работ организуется с родителями и
их
детьми
дикам
и
специалистами. К
формирования
гигиенических
логического
навыков
В программках
американским
и
примеру, обучают
мышления,
чтения,
большое
др.
в семье на
Родители
выслушивать ребят,
образования
количество времени
формированию позитивных форм общения
равенства зрелых и ребят.
привития
самообслуживания
психолого-педагогического
родителям
но внимательно и
мам мето-
уделяют
принципе
обучаются
заинтересова-
изучают разнообразные приемы
по коррекции различных форм поведения т.д.
Программы по воспитанию детей разрабатываются и для пап. Курсы,
где пап учат уходу и общению с детьми, Поощряют и работу мужчин при
устройстве в качестве
воспитателей детских садов и преподавателей
различных
Разрабатываются
учреждений.
и
другие направления
для
увеличения педагогической грамотности всех слоев населения.
Внимания заслуживает
И.В.
многоступенчатая
Бестужевым-Ладой.
ет несколько
Разработчик
взаимосвязанных
повышению
система, предложенная
этапов
педагогической
подготовки
выделянаселения
компетентности
всего
населения. Вначале подростки проходят половое просвещение,
этим
они учатся в
«Университете
будущих
по
вслед за
родителей», дальше в
«Университете молодых родителей», а через несколько лет в «Университете
будущих
проект
бабушек
и
дедушек.
Предлагаемый
бессрочного увеличения педагогической грамотности
позволит,
используя все современные достижения науки, постоянно
расширят
педагогические знания всего населения страны.
Формирование
и
развитие
личности
человека
проходит как
под воздействием его жизни в семье, так и в результате целенаправленного
воспитания со стороны взрослых.
43
От
заинтересованности и
целенаправленного
взрослых окружающих ребенка, во многом
педагогических
воздействия
всех
зависит создание психолого-
условий, которые играют огромную роль в воспитании
ребенка.
Успех в воспитании гарантируется при соблюдении условия, когда
оно соответствует установкам и притязаниям общества, предъявляемым к
воспитательному
процессу,
Повышение
его
содержанию
целенаправленной
и
воспитательной
зависимости от цельного ряда факторов: нравственной
целям.
родителей
и
духовной
культуры родителей, домашней обстановке, взаимоотношений в семье,
педагогических знаний
взрослых в вопросах воспитания детей т.д.
Необходимость психолого-педагогических знаний семье в современном
обществе
непреклонно растет. Обусловлено этого тем, что усложняются
как задачи по воспитанию детей, так и сам воспитательный процесс. Знания
психолого-педагогических
целесообразные
особенностей
методы
развития
воспитательного
ребенка
воздействия
и
более
помогают
избежать стихийности, которые характерны для семейного воспитания в
большинства семей.
Особо
важную
значимость
педагогическая
компетентность
приобретает в связи с тем, отмечает Т. Н. Пасечкина: «Педагогическое
воздействие на ребенка необходимо уже в самом раннем его возрасте. Кроме
того, на дошкольное, т. е. преимущественно семейное, детство приходятся
«сенситивные пики» в формировании качеств, служащих в дальнейшем
эмоциональной
основой
нравственного
и
эстетического
воспитания
(способность к сопереживанию, наблюдательность, воображение) В этот же
период у детей формируется способность к логическому мышлению. Главное
средство воздействия родителей - язык, речь, а также педагогически
грамотное
использование
детской
литературы»
[50,
с,5].
Другими словами точку зрения высказывает В.М. Целуйко: «В
современных
условиях
уровень
требований
к
педагогической
44
компетентности родителей настолько возрос, что их подготовка в этой
области должна приближаться к профессиональной» [60, С,5].
Профессиональная педагогическая
характеризируется, не сообщим
компетентность
состоянием
родителей
личности как педагога, а
ее специфично высококачественное состояние.
Таким образом, психолого-педагогическая грамотность родителей совокупность своеобразных «механизмов»
и
средств,
овладение
которыми готовит семью способной осуществлять воспитательный процесс
и управлять им
ми
в согласовании с
определенны-
социальными требованиями.
В современном
обществе степень педагогических знаний родителей
низкая, что негативно проявляется на отклонениях в поведении детей и
подростков.
Психолого-педагогическая просвещение родителей включает в себя
аксиологический,
информационно-содержательный
и
операционально-
деятельностный компоненты, которые тесно взаимосвязаны между собой.
Аксиологический
компетентности
родителей
компонент
отражает
психолого-педагогической
всю
систему
их
ценностных
ориентаций, ответственность, любовь, уважение, признание личностного "Я"
ребенка, гуманистическую природу детско-родительских отношений.
Информационно-содержательный
компонент
психолого-
педагогической компетентности родителей соединяет в себе систему знаний
детской психологии, формах и методах воспитания и развития ребенка в
семье, знания об индивидуально-типологических особенностях личности
своего ребенка.
Операционально-деятельностный
педагогической
компетентности
родителей
компонент
психолого-
отражает
технологический
уровень творческой самореализации родителей в процессе воспитания и
развития ребенка в семье, включая разнообразные способы и приемы
45
общения с ребенком, стиль взаимодействия с ним, реализацию рефлексивной
позиции родителей в процессе детско-родительских отношений.
Организационно-управленческая модель формирования психологопедагогической компетентности родителей обуславливает взаимодействие
таких социальных институтов как государственные органы власти и система
образовательных
учреждений,
средства
массовой
информации.
Зверева О. Л. Утверждает [22] про необходимость анализа разнообразных
психолого-педагогических ситуаций, разбор всевозможных в зависимости от
возраста педагогических задач, анализ своего воспитательного воздействия
деятельности, применение в домашних условиях различных воспитательных
приемов.
Подобные методы смогут сформировать
установку,
увеличить
их
адекватную родительскую
активность
родителей,
применить
приобретенные познания, взглянуть на ситуацию глазами ребѐнка и лучше
понять его.
Таким образом, проблемы семейного воспитания – это проблемы
во взаимодействии означенные или не осознанные как родителями, так
детьми своих переживаемых чувств и требующих решения.
К таким методам и средствам относит, прежде всего, четкое осознание
воспитательных целей, а также способов их достижения. В свою очередь к
последним относятся, определенные знания из области наук о воспитании, т.
е. соответствующая сумма психолого-педагогических, этико-педагогических,
физиолого-гигиенических
и
других
знаний,
во-вторых,
необходимые
педагогические навыки и умения.
Суть
родительского
педагогического
метод, сознательно заключающийся
в
профессионализма
решении
воспитательных
-
задач
стоящих перед семьей.
Базовой основой педагогической культуры считается педагогическое
совершенство
родителей,
формирующееся
педагогическими познаниями и
в
процессе
их применения в
овладения
практике.
46
Главные черты педагогического профессионализма: педагогический такт,
умение быть проницательным, объективным, рассудительным требовательны
к детям,
умения
применять
педагогические
методы
и
приемы
и прогнозировать поведение ребѐнка.
Анализ компонентов психолого-педагогической
просвещенности имеет
существенной смысл, так как он содержит принципиальный смысл,
выступает важным условием при оценке
ее развитости, а значит, важной
необходимостью ее дальнейшего развития, в том числе индивидуального
подхода к решению любой задачи.
С.Н. Шербатов [71] сообщает, что смысл педагогической грамотности
родителей в воспитании детей – мощная сила или бессилие педагогических
позиций родителей в большей мере, однако, зависит от интеллектуального
уровня,
а одним из ключевых характеристик которого считается
образование. Степень интеллектуального развития определяет не только
степень интереса к вопросам воспитания, ответственности родителей, но и
меру чуткости, способности правильно понять и осмыслить, что происходит
в процессе развития их детей.
Вместе с тем, ученая отмечает [51] педагогическая грамотность не
тождественна педагогической культуре. Даже высокий уровень образования
родителей сам по себе
не
является гарантией их обдуманной
педагогической стратегией и тактикой. Практика показывает
полную
беспомощность людей, закончивших высшие учебные заведения и даже
защитивших кандидатские диссертации по педагогически и психологии и
наоборот.
Формирование
психолого-педагогической
грамотности
родителей
делает предположение Л.И. Мельнокова[40] является самостоятельным
элементом
психолого-педагогической культуры общества и находит
применение при воспитании детей в
семье, при осознании, принятии
родителями основной цели воспитания, и воплощая ее с помощью системы
разнообразных средств. Процесс обычно сложный из-за ряда объективных и
47
субъективных
причин
довольно
противоречивый.
Важный показатель психолого-педагогической грамотности родителей уровень понимания и
реализации
целей
воспитания,
совпадающих
с запросами общества, которые оно предъявляет к личности подрастающего
поколения.
Ведущими мотивированными целями в данном проекте считаются:
• получение соответственного образования ребенком;
•формирование конкретных моральных качеств;
•подготовка
к грядущей трудовой и профессиональной деятельности;
•подготовка к выполнению
семейных функций и
Эти главные цели домашнего воспитания
ролей [30].
диктуются
не лишь
только беспристрастной необходимостью подготовки ребенка к семейной
жизни, но и отвечают воспитательным возможностям любой
Кардинальные изменения во всех областях
19
века,
способствовали
общества, случились в конце
резкому
смещению
сторону положения детей, подъему безнадзорности
беспризорности
несовершеннолетних.
педагогических источниках
семьи.
в
худшую
и
В данной связи
в психических и
был выделен и термин «группа риска».
Термин «риск» в российский язык пришел из испанского, в котором
оно значится «скала», «риф», что связано с указанием на угрозу [8, с.14].
Другие
считают,
что
происхождение
француз-
ское, означает как опасность, угроза [8].
Этим образом, риск означает угрозу, опасность и
применялся в связи с желанием людей защититься от вероятных утрат.
Ученые направили свои исследования на выявления и поведение личности
в подобных ситуациях, которое сформировало новое направление рискологию.
Многие семьи не смогли справиться с множеством проблем,
что отразилось на воспитании детей.
В
РФ
выросли как
малообеспеченость;
системные,
постоянная
так
тревожность,
и личные риски:
платная
48
система
дополнительного образования, загруженность
производстве,
увеличение
родителей на
количества
неполных
семей; безнравственное поведения родителей. В дополнение к системным
рискам, российские дети, как фиксируется в результатах исследования,
столкнулись с новыми опасностями, в частности, риском сиротства, риском
оказаться
без
попечения
семьи,
стать
заброшенными,
бездомными
подвергнуться жестокому обращению.
В настоящее время отсутствует система по
педагогической компетентности
родителей.
повышению психолого-
Старые формы работы с
родителями по повышению педагогической грамотности (педагогический
всеобуч и просвещение), исчезли в связи с коммерцией, а новые - лишь
начинают появляться. Отсутствует четкое представление о
повышения
психолого-педагогических знаний у
процессе
родителей, формах и
методах ее формирования в современных условиях.
Профессиональная педагогическая
характеризируется не сообщим
компетентность
состоянием
родителей
личности как педагога, а
ее специфично высококачественное состоянием.
Таким
образом,
психолого-педагогическая грамотность
совокупность своеобразных «механизмов»
и
средств,
родителей овладение
которыми готовит семью осуществить воспитательный процесс и управлять им
в согласовании с
В современном
низкая,
определенными социальными требованиями.
обществе степень педагогических знаний родителей
что негативно проявляется на
отклонениях в поведении детей и
подростков. В опытно-экспериментальных занятиях принимали участие
будущие матери – женщины.
В анкетировании принимало участие 23 женщины. 19 женщин, от 19
до 28, срок беременности – 30 недель. Для 53,6% эта беременность была
первой, 42,4% уже имели одного ребенка, 4% ожидали третьего.
Большинство подошли к процессу планирования детей сознательно: 85%,
женщины запланировали свою беременность, причем
30% совместно с
49
мужем; для 15% беременных беременность не была запланирована, но
желанна. У всех женщин позитивное мотивы сохранения беременности :для
95% женщин это желание иметь детей, для 26% - желание любимого
человека. Этих женщин мы отнесли к группе готовых к материнству.14
женщин, их средний возраст -22 года, имели первую беременность, которая
была неожиданной в 74% случаев, а запланированной лишь в 26% случае (
из них 16% - планировалось только одной женщиной). Решение родить
ребенка
в
этой
группе
характеризуется
недопониманием
степени
ответственности материнства. В целом их мотивы сохранение беременности
можно назвать не позитивными: 36% женщин оставили ребенка ради
сохранения своего здоровья, желание иметь ребенка присутствовало лишь у
20%.
Следует отметить, что 35% женщин из выборки собирались
воспитывать детей без участия отца. Эту группу женщин мы
условно
отнесли не готовых к материнству.
Анализ литературы показывает, что во время беременности у будущих
родителей формируется представление о своем ребенке,
Чтобы
определить
готовность
и
неготовность
к
о роли матери.
материнству
мы
использовали метод свободных ассоциаций. Это позволило провести
содержательный
анализ
беременных женщин.
смысла,
который
имеет
слово
«мать»
для
В ответах женщин готовых к материнству, была
получена следующая группа ассоциаций:

любящая -95 % ( «любящая», «любовь»);
 понимающая – 79% («понимающая», «справедливая»)
 добрая, нежная, ласковая – 58% ( «улыбка». «ласковые руки»,
«пушистая как кошка», «доброта», «ласка»);
 учитель, воспитатель, помощник – 53% («знающая», «мудрая»,
«учитель», «наставник», «совет»);
 заботливая – 47, 5%(«оберегающая». «заботливая»);
 хранительница домашнего очага – 37% («дом», «семья», «уют»).
50
И так для группы женщин готовых к материнству характерно
позитивное отношение к материнской роли и функции женщины в семье, у
них ярко выражены такие качества матери, как принятие (76%),
отзывчивость (63%, предпосылки
ассоциациях можно проследить
к обучению детей (53%). В их
самостоятельную ценность ребенка,
потребность матери в контакте, в заботе о нем.
В группе женщин не готовых к материнству, ассоциации следующие:

любящая -43%;

живущая ради ребенка – 36% («живущая ради ребенка», « самое
важное - это ребенок», «готова все отдать ради своего ребенка»)

чрезмерно опекающая – 29% ( «постоянная опека», «огромная
ответственность»);

игнорирующая ребенка («не должна вмешиваться в дела ребенка»);

Учитель,
советчик
–
7%
(«готова
дать
совет»,
«научить
самостоятельности»).
Для начала в женской консультации были проведены 2 вводные лекции с
тем, чтобы рассказать молодым женщинам
о целях программы и ее
содержании. На лекциях присутствовали также врачи и медперсонал
консультации, что в дальнейшем обеспечило большую эффективность работы.
На начальном этапе занятия велись в основном по первому
направлению, однако уже после нескольких занятий появились желающие
углубить свои знания, обеспечив тем самым
реализацию второго
направления. В этот период было проведено анкетирование будущих матерей
с целью выяснения 3 основных моментов:
- социальный статус будущей матери;
-
отношение к вопросам воспитания;
- потребности в получении педагогических знаний.
По результатам проведенного анкетирования мы получили следующую
информацию:
средний возраст беременных – 24 года;
51
большинство ( 93%)- замужем;
92% женщин ожидают первого ребенка, а для 8% - это вторая
беременность;
30% молодых семей живут в родительской семье, 70% - отдельно.
Ответы на данные вопросы позволили представить общую картину
современного положения молодой семьи в нашем городе. Итак, молодая семья
живет, в основном пытается жить отдельно от родителей. Первого ребенка
супруги
решают
заводить,
когда
семейная
жизненная
ситуация
уже
стабилизируется. Женщина в этом возрасте, как правило, закончили получения
образования,
имеет хотя бы небольшой стаж работы. Как правило, рождение
ребенка происходит в браке.
Следующий блок вопросов позволяет нам выяснить отношение к
будущему ребенку. На вопрос: «С какого момента надо начинать воспитание
детей?» 75 % мам ответили – с рождения, 10 % - до рождения и 15 % - не
ответили вообще. Все мамы убеждены, что воспитанием детей должны
заниматься родители. Молодые супруги постоянно разговаривают о воспитании
будущего ребенка, однако особо специально к этому событию не готовятся.
Ответы на третий блок вопросов дают нам представления о том, что
интересует будущих матерей в воспитании ребенка. Лишь 5 матерей не
ответили на этот вопрос. Ответы остальных можно объединить следующим
образом. Матерей интересует:
- подробная характеристика стадий развития ребенка;
- проблемы воспитания в семье (особо распределение обязанностей);
- как воспитать послушание и любовь к родителям;
- как приучить к дисциплине;
- развитие мышления и сенсорики;
- вопрос общения ребенка с другими людьми.
Анкета выявила необходимость проведения развивающих занятий, так как
на лицо разрыв между потребностью в получении знаний и незнанием
(нежеланием находить) способов получения информации.
52
Кроме анкетирования проводился устный опрос матерей по следующим
вопросам:
- Как Вы восприняли известие о том, что ждете ребенка?
- Как отреагировал на это Ваш супруг, близкие родственники?
- Как Вы готовитесь к рождению Вашего ребенка?
Результаты распределились следующим образом. Большинство женщин
чувствуют растерянность, радость, смешанную с тревожностью и удивление (с
их слов), когда узнают о своей беременности. Многие мамы утверждают, что
никак не планировали это событие, беременность нарушила многие из
построенных жизненных планов. Таким образом, можно сделать вывод, что
большая часть опрошенных будущих мам не были до конца и уверена, готовы
ли они к рождению своего ребенка, т.е. уровень осознанности был снижен.
Семья и муж в 100 % утверждений очень радуются известию о рождении
ребенка, но в дальнейших беседах проявлялись отдельные «информационные
нюансы», которые позволили предположить, что примерно половина ответов –
просто желание выдать желаемое за действительное. Однако, по словам мам,
вся семья активно поддерживает их во время беременности.
На вопрос: «Как Вы готовитесь к рождению ребенка?» Мамы отвечали с
трудом, после долгих пауз, и обычно начинали рассказывать о том, что
покупают к рождению ребенка.
Очень мало мам читают специальную литературу, мотивируя это тем, что
«такого в нашей стране нет» (в ответах всегда имеется в виду иностранная
литература). Наибольшей известностью пользуются книги Б. Спока. Однако
мамы не склонны доверять его суждениям и методам и часто бывают
разочарованы.
Большинство матерей никак не готовятся к рождению ребенка (в
педагогическом и психологическом плане), объясняя это так: «Готовиться
особо не к чему. Родится тогда, и будем думать». Такая позиция матери во
многом негативно сказывается на дальнейшей установке на эффективное
материнство.
53
Таким образом, становится ясной необходимость и целесообразность
проведения психолого-педагогических занятий с матерями на ранних сроках
беременности.
На вопрос: «Нужна ли будущим родителям подготовка к родительству?»
Были получены следующие ответы
Как Вы думаете, нужна ли будущим
родителям подготовка к родительству?
Подготовка необходима
Подготовка не нужна
Затрудняюсь ответить
Ваш пол:
Мужской Женский
78,9%
89,6%
5,3 %
21,1%
5,1%
На вопрос: « Кто должен подготавливать молодежь к воспитанию детей
в семье?».
Таким образом, успех семейного воспитания, его общественно ценный
результат во многом зависят от наличия у родителей
психолого-
педагогической чувствительности к динамике социального развития и
обусловливаемым ею требованиям к человеку, которая не может быть
постигнута интуитивно, а должна быть привнесена извне, осмыслена как
научно обоснованная психолого-педагогическая задача, но большинство
семей чаще всего вообще не учитывается.
54
2.1. Метод устного слова - один из основных и наиболее эффективных в просвещении родителей
Значение и ценность метод устного слова определяются тем, что он:
1)
самый распространенный;
2)
самый доступный;
3)
позволяет
в
максимально
использовать
современные
исследования на данный момент;
4)
позволяет
установить
личный
контакт
с
родителями,
видоизменять подачу материала в зависимости от их культурного уровня
родителей, их осведомленности и интересов;
5)
позволяет в необходимых случаях наиболее быстро реагировать
на события.
Говоря
о
распространенности
метода
устного
слова
в
просветительной работе с родителями, следует иметь в виду, что относим к
нему не только лекции и беседы, но и советы.
Доступность этого метода определяется тем, что он не требует
материальных затрат или эти затраты сравнительно небольшие: он может
быть применен в любых условиях (в любого типа аудиторий и т. д.).
Наиболее ценное свойство метода устного слова - это его гибкость,
позволяющая видоизменять изложение материала в зависимости от
контингента слушателей.
При подготовке к выступлению педагог или психолог имеет возможность учесть характер и интересы будущей аудитории, условия, в которых
будет происходить беседа. По-разному нужно строить и беседу. Различные
аудитории требуют различного подхода, и этот подход определяет многие
моменты в подготовке к выступлению (отбор материала, количество и
характер его, глубина освещения вопроса, продолжительность беседы).
В устной пропаганде специалисту следует также использовать местный
материал, с которым нетрудно познакомиться перед началом лекции или
беседы.
55
Во время выступления лектор устанавливает живую связь со
слушателями, видоизменяет свою речь и план выступления в зависимости от
реакции слушателей. В этом — главное отличие устного слова от печатного.
Метод устного слова охватывает такие средства
просвещения, как
лекция, беседа, доклад, вечер вопросов и ответов, тематический вечер,
устный журнал, консультация, вступительное слово перед демонстрацией
фильма, агитационно-информационные выступления, громкое чтение,
викторина и др. Каждое из этих средств имеет свои особенности.
Рассмотрим их на примере лекции и беседы.
Лекционное изложение ведется в форме монолога:
педагог
или
психолог говорит — аудитория слушает. Использовать лекционный способ
изложения удобно в следующих случаях:
а) если по данной теме слушатели не имеют ни знаний, ни опыта или
эти знания и опыт недостаточны, вследствие чего нельзя рассчитывать на
активное участие слушателей в обсуждении темы;
б) если в аудитории большое число слушателей, беседа исключается;
здесь могут иметь место только ответы лектора на вопросы слушателей по
окончании лекции;
в) если необходимости передать объемный
материал с наименьшей
затратой времени;
г)
если
освещаемый
вопрос
требует
особой
систематизации,
стройности, логичности, законченности.
Особенность беседы
-
коллективное обсуждение вопроса при
ведущей роли руководителя. В процессе беседы руководитель выявляет
представления и опыт слушателей в целях более глубокого уяснения,
понимания
слушателей
ими
рассматриваемого
иногда
руководителем
могут
беседы.
вопроса.
противоречить
Тогда
возникает
Представления
положениям,
спор,
и
опыт
изложенным
дискуссия,
активно
высказываемые сомнения и возражения дают адресный материал для
переубеждения слушателей.
56
Приведенные примеры показывают, что в беседе руководитель имеет
возможность
выявить
и
рассеять
неправильные
представления
и
предрассудки, сохранившиеся в сознании некоторых слушателей.
Беседа сопровождается вопросами педагога
или психолога ко всей
аудитории и персонально к отдельным слушателям.
Вопросы бывают прямыми, наводящими и подсказывающими. На
прямой вопрос правильно ответить сможет только правильно человек
знающий. Вопросы наводящие,
заставляют родителя подумать и найти правильный ответ тут же в процессе
беседы. Подсказывающий вопрос не требует особого умственного напряжен
ия, так как обычно уже заключает в себе ответ.
Постоянное обращение с вопросами ко всем родителям может вызвать
одно отрицательное явление, а именно — выделение из аудитории
нескольких наиболее активных, с которыми в дальнейшем фактически и
будет вестись беседа. Это
приведет к тому, что остальные слушатели
постепенно отстранятся от взаимодействия
в беседе.
Они считают, что
лектор, не обратится к ним ни с какими вопросами, поэтому не задумываться
над
ними.
Поэтому
персональные
вопросы
следует
обращать
преимущественно к не активным, а наименее внимательным родителям.
Поэтому же причине не следует, сначала вызывать родителя, а затем задавать
ему вопрос — другие слушатели в это время не будут самостоятельно думать
над ответом. Надо сначала задать вопрос, а затем обратиться к одному из
слушателей с предложением ответить на него. Вопрос одного слушателя
руководитель беседы может переадресовать другому слушателю, стараясь
активизировать таким путем возможно большую часть аудитории.
При неправильных или частично правильных ответах надо помочь
родителю сформулировать ответ. В помощь родителю могут быть
привлечены другие
родители. Однако надо стремиться к тому, чтобы у
слушателя не создавалось впечатления, что он не смог ответить на вопрос.
Вопросы
бывают: прямыми, наводящими и подсказывающими. На
57
прямой вопрос правильно ответить может только знающий человек.
Наводящий вопрос заставляет родителя подумать и найти правильный ответ
тут же в процессе беседы. Подсказывающий вопрос не требует особого
умственного напряжения, так как обычно уже заключает в себе ответ.
Выступления
на
просветительные
темы
обязательно
требуют
подготовки.
Первые свои соображения относительно содержания и формы
предстоящего выступления следует изложить в виде предварительного плана
— примерной схемы выступления. Затем надо приступить к методической
разработке плана: продумать общее построение лекции, уточнить порядок
расположения отдельных вопросов, добавить разного рода материалы к
отдельным частям лекции или беседы, наметить приемы активизирования
слушателей, внесения наглядности в лекцию. В результате этой работы
создается конспект выступления.
К о н с п е к т — это памятка лектора. Он представляет собой план,
дополненный материалами: цитатами, цифрами, примерами, ссылками на
наглядные пособия и т. п. Конспект является документом индивидуального
пользования,
поэтому каждому лектору представляется возможность
согласовать конспект так, как он считает более удобным. Однако
кустарничество в этой области может привести к pacпространению
нерациональных форм конспекта, затрудняющих пользование им. Практика
показывает, что некоторые приемы оформления конспекта делают его более
удобным для абсолютного большинства лекторов. Главнейшие из этих
приемов следующие:
1.
Конспект пишут на отдельных листках (не в тетради).
2.
Размер
листков
не должен быть большим (в среднем -
страница из тетради, сложенная пополам).
3.
Конспект писать только на одной стороне листка.
Эти условия позволяют непрерывно «освежать» конспект, вставляя в
него материал, заменяя листки с устаревшим материалом. С таким
58
конспектом можно выступать много раз в течение длительного времени.
Лектор не должен скрывать от слушателей, что он пользуется
конспектом, но не следует и подчеркивать, что все
изложение лектора
предопределено конспектом. Расположение текста конспекта на одной
стороне листка позволяет пользоваться им незаметно, лектору не надо
переворачивать листок, он во время речи сдвигает в сторону использованный
листок и находит под ним следующий.
4. Основные части конспекта нумеруют цифрами, второстепенные —
отмечают буквами. Обычно поля в конспекте оставляют слева. На полях
располагают цифры и буквы, систематизирующие материал. Такая форма
конспекта помогает лектору при подготовке к выступлению охватить весь
материал, уяснить связь между отдельными его частями, логическую
последовательность
частей,
ориентироваться
в
конспекте
во
время
проведения лекции или беседы.
5 .Каждый пункт, каждую фразу в конспекте следует писать с новой
строки. При этом желательно каждую новую фразу писать несколько отступя
от предыдущей. Более сложные фразы, например представляющие собой
перечень каких-либо предметов или явлений, рекомендуется писать
конструктивно, разбивая фразу на отдельные смысловые части и выделяя их
в отдельные строчки.
6. Особо важные места в конспекте надо выделять — подчеркивать
цветным карандашом, заключать в рамку или пользоваться другими
способами.
7. Фактический материал (цифры, цитаты) заносят в конспект или в
нем делают отметку: «см. приложение», «см, книгу... стр.
8. При пользовании наглядными пособиями моменты демонстрации
должны быть отмечены в конспекте.
9. Конспект следует писать не карандашом, а ручкой. Это даст
возможность пользоваться отдельными листками конспекта, при условии
постоянного частичного обновления его, в течение ряда лет. Необходимость
59
выступать при разных условиях освещения и нередко стоя требует, чтобы
конспект был написан крупно, разборчиво.
10. В конспекте допускается условная запись (чертеж, условные значки
и т. п.). Например, фразу «Каковы положительные и отрицательные стороны
при таком воспитании» можно записать так: «Каковы Н-++ и в этом
воспитании».
При составлении конспекта, как мы указывали выше, необходимо
продумать построение своего выступления в целом и в отдельных частях его.
В каждом выступлении различают три части: введение, изложение и
заключение.
Задача в в е д е н и я — ознакомить слушателей с поставленной темой,
заинтересовать слушателей, доказать важность ознакомления с ней.
Задача и з л о ж е н и я
— дать основной фактический материал,
аргументы к тем или иным положениям, разобрать; вопрос с разных сторон.
Задача
заключения
—
сформулировать
выводы,
призвать
слушателей к действию.
Желательно, чтобы введение не было формальным и не звучало как
простое объявление («Сегодня мы с вами побеседуем о том-то»). Оно должно
соответствовать интересам слушателей, учитывать особенности их жизни.
Введение содействует установлению контакта со слушателями, помогает
завязать беседу. В этом смысле его иногда называют завязкой. Завязка
особенно важна при выступлениях перед так называемыми готовыми
аудиториями, т. е. слушателями, не ожидавшими выступления лектора,
собравшимися для другой цели (в холле поликлиники и т. п.). Завязки могут
быть разнообразными: завязка-вопрос, завязка-задача, завязка, построенная
на исследовании, на случае из практики (например, на случае из практики,
имевшей место в последние дни) и др.
Изложение составляет основную часть лекции или беседы. Слушателям
не нравятся лекции, в которых непрерывно повторяются слова: нужно,
следует, рекомендуется, не обходимо, не надо, не следует, нельзя делать то-
60
то и так-то. Такие лекции превращаются в поверхностную сводку ничем не
подкрепленных правил. Между тем, если речь идет, о каких-то правилах,
лектор должен обосновать их различными доводами и доказательствами и
помочь слушателям осмыслить, сознательно воспринять эти правила.
Каждое положение лектора должно быть подкреплено теоретическими
аргументами и примерами из практики. Это делает лекцию убедительной.
Не следует, однако, забывать, что обилие доказательств может сделать
лекцию скучной и сложной для восприятия.
В этом случае строгая
систематизация материала, выделение в нем отдельных частей, четкое
расположение этих частей в определенном логическом порядке облегчают
усвоение лекции.
В литературе иногда принято разбивать текст брошюр подзаголовками,
чтобы облегчить читателю ориентировку в тексте, в построении брошюры, в
отдельных вопросах изложения. И в лекции необходимо расчленить
материал так, чтобы это расчленение ясно воспринималось слушателем. Чем
более четко отдельные части лекции отграничиваются одна от другой и чем
лучше лектор делает переходы от одной части к другой, тем легче
воспринимается и запоминается материал.
Простейшие приемы расчленения лекции:
1.
Вопросы, которые лектор задает сам себе, переходя к новой
части изложения. Эти вопросы равноценны подзаголовкам, в книге. Они
раскрывают содержание, следующей части лекции.
2.
Подытоживающие фразы, которые отмечают конец отдельной
части лекции. Например: «Таким образом, мы видим, что...», «Итак, мы
выяснили...»
3.
Сообщение
слушателям
плана
изложения
материала
на
ближайший отрезок времени: «Рассмотрим этот вопрос с трех точек
зрения...», «Перед нами стоят четыре задачи. Первая... Вторая... Третья...
Четвертая...»
61
Количество основных вопросов в лекции не должно быть большим.
Важно установить правильное соотношение между ними, выделить основные
и второстепенные вопросы, Изложению более важных вопросов надо уделять
больше времени.
При изложении каждого пункта плана в отдельности и лекции в целом
можно идти двумя путями: от частного к общему, от конкретного к
абстрактному, от близкого к далекому (индуктивно) и, наоборот, от общего к
частному, от абстрактного к конкретному, от далекого к близкому, от
обобщения к иллюстрации (дедуктивно). В большинстве случаев каждое
положение, развиваемое лектором, может быть изложено как первым, так и
вторым способом.
В массовой работе изложение вопроса от частного к общему имеет
некоторые
преимущества:
материал,
излагаемый
индуктивно,
легче
воспринимается. Индуктивный способ изложения заставляет слушателей
мыслить, творчески подходить к выводу. Кроме того, изложение вопроса на
основе конкретного материала интереснее для слушателей. Дедуктивное
изложение строят на готовом выводе.
Примером индуктивного метода изложения может служить беседа о
воспитании.
Особый интерес слушателей к случаям из практики можно объяснить
следующими причинами.
1.Каждый случай из практики часто является новым для слушателей,
он нарушает стандартность лекции, оживляет ее, захватывает своей
необычностью.
2. Рассказ о случае из практики, как правило, окрашивается личными
переживаниями рассказчика, голос его начинает звучать иначе, темп речи
делается медленнее, появляются новые интонации.
3. Случай из практики, его жизненность заставляет слушателей
эмоционально пережить то, о чем им рассказывают.
62
Художественные произведения часто помогают читающему лектору в
оживлении
их
лекционных
выступлений.
Доступность
литературно-
художественного материала, легкость его использования и большой интерес
к нему со стогны слушателей делают этот материал особенно ценным как
источник эмоционального воздействия.
Лектор должен умело пользоваться цифровым материалом. Цифры
позволяют углубленно осветить тот или иной процесс, документировать его,
обосновать фактическими новыми данными. Однако нельзя злоупотреблять,
цифровым материалом: обилие цифр может сделать лекцию сухой, скучной.
Следует отобрать самые необходимые цифровые данные и использовать их в
лекциях и беседах.
Наглядность в лекционном изложении может быть достигнута
самыми разнообразными способами. Удачное сравнение часто делает мысль
более наглядной. Кроме того, лектор может воспользоваться специальными
изобразительными материалами.
Чаще всего на практике в лекционной работе наглядность достигается
демонстрацией проекцией изображений на экран, использованием доски и
мела.
О предстоящей лекции или беседе следует оповестить слушателей
заблаговременно. С этой целью в клубе, общежитии, домоуправлении,
поликлинике, детском саду и т.л., вывешивают объявление, афишу. Афиша
должна не только информировать лекцию и возбудить интерес к ней. Этого
достигают соответствующей интересной формулировкой темы, сообщением
плана лекции. Для организации аудитории наряду печатным извещением о
лекции или беседе. большое значение имеет проведение
устной
информации.
Ориентируясь в условиях помещения, лектор наиболее удобно
располагает своих слушателей. Если небольшую группу слушателей
собирают в большом помещении типа клубного зала со сценой или эстрадой,
на которой находится стол для президиума, лектору следует пригласить всех
63
слушателей сесть компактно в первых рядах, самому же спуститься с
эстрады и поставить стол перед первым рядом.
Если слушатели располагаются вокруг длинного стола, лектору
рекомендуется занять место у короткой стороны стола, отсюда он может
хорошо видеть всю аудиторию.
Следует обратить внимание на источник света. Слушатели не должны
сидеть против света, так как в этом случае Они будут плохо видеть и лектора,
и наглядные пособия. Наиболее удобным является боковое освещение.
Если лекция сопровождается демонстрацией слайдов, то аппаратуру
заранее установить в наиболее удобном месте и проверить. Необходимо
учитывать, что в летнее время трудно затемнить помещение, в котором
намечается демонстрация.
Перед началом выступления лектор проверяет, все ли у него
подготовлено, имеются ли мел и тряпка у доски, карандаш и бумага для
записи вопросов и т. п.
Во время выступления лектор должен смотреть на слушателей, искать
контакта с ними, подмечать признаки появляющегося утомления, несогласия
с лектором либо повышения интереса. Одновременно лектор следит за своим
конспектом, речью, жестами. Речь лектора должна быть простой, ясной,
убедительной.
Русский язык богат и выразителен, но овладение этим языком требует
упорной работы. Остановимся на некоторых сторонах этой работы.
а) В речи надо избегать иностранных слов.
Однако иностранные
слова, прочно вошедшие в русский язык или непереводимые, могут применяться в нашей речи так же, как и русские слова. Все же следует избегать
даже и этих слов при выступлениях в малоподготовленной аудитории,
стараясь передать их смысл с помощью слов, знакомых аудитории. Иногда в
выступлениях специалиста встречаются специфические
также надо избегать.
выражения. Их
64
На язык лектора заметно влияет язык конспекта и тот «внутренний
язык», которым лектор продумывал свое выступление.
Необходимость во
время чтения лекции переводить на русский язык иностранные слова и
психологические
термины,
особенно
когда
их
много,
чрезвычайно
затрудняет изложение. Выход из этого положения прост: при обдумывании
лекции надо представлять перед собой слушателей и стремиться выражать
свою мысль популярно. Конспект надо писать также популярным языком.
б) На точность и выразительность речи влияет запас слов самого
лектора. Различают активный и пассивный запас слов. Активным запасом
работник пользуется повседневно, в него входят те слова, которыми он
обычно привык выражать свои мысли. К пассивному запасу относятся те
слова, которые человек знает, понимает, но по той или иной причине не
употребляет. Надо стремиться к увеличению активного запаса слов путем
активизации слов из пассивного запаса.
в) Выразительности и образности языка лектора способствуют
пословицы, поговорки, афоризмы, сравнения, цитаты.
г) Нужно правильно произносить слова, беря за образец так называемое
московское произношение. Неправильное ударение в слове роняет авторитет
лектора, так как ставит под сомнение общую его культуру.
В зависимости от числа слушателей, а также от разменов и
акустических особенностей помещения лектор должен стараться говорить
так, чтобы его было слышно и в последних рядах. Следует избегать всего,
что затрудняет восприятие лекции. Слушателей могут отвлекать дурные
привычки лектора: злоупотребление некоторыми словами, засоряющими
речь («так сказать», «значит», «собственно говоря» и др.), ходьба, некоторые
навязчивые жесты и пр.
Если лектор предполагает сопроводить свое выступление показом
наглядных пособий, он должен заранее продумать и точно определить, что,
когда и как он будет показывать. Одним из элементарных правил
65
демонстрации наглядных пособий по ходу лекции является демонстрация их
только в нужный момент.
Плакаты и таблицы лучше не развешивать перед лекцией: они будут
отвлекать внимание слушателей.
Иногда
лекторы
демонстрируют
так
называемый
раздаточный
материал — наглядные пособия небольшого размера, передаваемые на руки
слушателям: фотографии, открытки и т, п. Отрицательный момент такой
демонстрации заключается в том, что раздаваемый материал отвлекает
слушателей от лекции: лектор переходит к новому вопросу, а слушатели
продолжают рассматривать наглядные пособия.
Каждое выступление психолога сопровождается ответами на вопросы.
Если выступление проводится в форме лекции, ответы на вопросы должны
быть даны по окончании ее. При этом желательно вопросы, поданные в виде
записок, предварительно просмотреть, систематизировать, отложить записки
с повторяющимися вопросами, объединить родственные вопросы и т. п. На
вопросы, задаваемые в процессе беседы, следует отвечать тотчас же. Если
вопросы, как это часто бывает, задают не по теме, ответы на них лучше дать
в конце беседы.
Ответы на вопросы могут быть положены и в основу проводимой
работы. Это будет в е ч е р в о п р о с о в и о т в е т о в. Участвуют в нем 2—3
специалиста разных специальностей. Слушателей предупреждают, чтобы они
задавали вопросы применительно к данным специалистам. Вопросы обычно
поступают в письменном виде в течение всего вечера, специалистам дается
возможность выступать по 2—3 раза.
Основу так называемых т е м а т и ч е с к и х
вечеров
составляют
выступления различных специалистов по общей теме. Наряду с психологом
могут выступать педагог, врач, физкультработник,
социальной работе и др.
специалист по
66
Выступления названных лиц в один вечер по разным темам составляют
«страницы» у с т н о г о ж у р н а л а . В него включают также демонстрацию
короткометражного фильма по охране здоровья и воспитания.
Перед показом фильма
уместно в с т у п и т е л ь н о е с л о в о . Оно не
должно быть лекцией, охватывающей много вопросов. Во вступительном
слове речь должна идти только о том, что сейчас увидят зрители и на что они
должны обратить свое внимание.
К
числу
занимательных
средств
устной
пропаганды
относят
в и к т о р и н у . Вопросы ее не должны иметь экзаменационного характера,
они должно быть необычны, оригинальны. Интересно проходит викторина
по типу «Найдите ошибку». Слушателям предлагают прослушать текст, в
котором нарочито сделано несколько ошибок. Требуется найти их.
Устное слово лежит в основе проводимых курсовых мероприятий,
кружков, циклов лекций, университета для родителей.
Наряду со средствами массовой пропаганды устное слово может быть
использовано
для
индивидуальной
пропаганды.
В
клубах,
женской
консультации, детских садах, центрах обслуживания населения
часто
организуют к о н с у л ь т а ц и и специалистов. Консультации проводят 5—6
специалистов, что дает возможность получить наиболее квалифицированные
ответы по вопросам охраны психологического и физического здоровья.
Программа подготовки беременных женщин к осознанному
материнству
Программа составлена
практикующими
нами, но часть элементов предложена
психологом. Программа предназначена для женщин
посещающих занятия: «Школы будущих матерей» г.Орла.
Цель программы: формирование осознанного, позитивного восприятия
материнства.
Направления
работы:
образовательное,
вительное.
Задачи каждого направления
воспитательное,
оздоро-
67
А. Образовательное:
1.Передача знаний о внутриутробном развитии ребенка.
2. Передача знаний в области
обучения и воспитания младенцев,
правил ухода за ребенком.
3.
Разъяснение о том, как формируются негативные переживания,
болевые ощущения и преодоление их.
Информирование об известных ритуалах, традициях знакомства
4,
ребенка с родителями и его вхождения в семью.
Б. Воспитательное:
1.Воспитание чувства материнства посредством формирования духовной связи между матерью и еще не рожденным ребенка.
2. .Воспитание родительской ответственности и компетентности.
3. Профилактика нарушений детско-родительских отношений.
Особенности работы:
1.
Объект работы — беременные женщины,
со сроком
2
беременности
начиная от 20 — 25 недель.
.
2. Форма работы: групповая.
3
3. Состав участников группы - 6 — 8 человек.
.
4. Время работы: 12 занятий (2 раза в неделю по 2,5 ч.).
5. В программе принимают участие: социальный педагог, психолог,
акушер-гинеколог.
Методы и приемы работы:
1. Тематические беседы.
2.Аутогенная тренировка.
3.Телесно-ориентированная терапия.
4.Арттерапия (рисование, пение, танец).
5. Ролевые игры.
7.Гопнотомия (поглаживания, легкие постукивания живота), голо
совые упражнения, приемы дыхательной гимнастики.
8. Ароматерапия (используется на протяжении всех занятий).
68
9. Спокойная медленная музыка (используется на протяжении всех
занятий).
Материалы
и
оборудование:
магнитофон,
муляжи,
плакаты,
ароматница (масло апельсина, лимона, мяты, можжевельника, лаванды),
коврики для занятий гимнастикой, наборы для арттерапии (альбомные листы,
акварель, гуашь, карандаши, цветные мелки).
На протяжении всех занятий будущая мама ведет дневник наблюдений
за ребенком. Туда записываются особенности реакций ребенка на те или
иные стимулы, настроение мамы, пики суточной активности. Эта работа
направлена на формирование у мамы высокой степени включенности в
жизнь ребенка и выстраивание коммуникативного взаимодействия с ним.
Содержание занятий
Занятие 1. Вхождение в группу (2,5 часа)
Ход работы
1.Рассказ руководителей о себе, целях и основных направлениях работы
1. Знакомство участников группы. Рассказ о себе (например, имя, возраст,
род занятий, что любит она и ее ребенок, свои качества, что ждет от занятий,
что хочет достичь в результате работы и т.п.)
2.Выработка правил работы в группе.
3.Упражнение на сплочение группы «Паровозик».
4.Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.
5.Ритуал прощания: коллективные аплодисменты
Занятие 2. «Я беременна!» (2,5 часа)
Ход работы
Оборудование:
плакаты, магнитофон. Желательно участие акушера-
гинеколога.
1Ритуал приветствия (рассказ о своем настроении, о прошедших днях,
ожидания от работы).
2.Лекция-беседа
на
тему
«Беременность:
психологические аспекты. Мотивы беременности».
физиологические
и
69
3.Сеанс релаксации.
4.Обсуждение в группе и выработка принципов здорового образа жизни
(самовосстановление, режим питания и отдыха и т. п.)
5.Разучивание дыхательных и голосовых упражнений.
6.Ритуал прощания
Занятие 3. Мой малыш (2,5 час)
Оборудование: плакаты, слайды, наборы для рисования, магнитофон.
Ход работы
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение на сплочение группы «Пчелиный рой».
3. Лекция с элементами демонстрации на тему «Внутриутробное развитие
ребенка. Перинатальные матрицы. Эмоциональный! комфорт женщины».
4. Рисунок ребенка (каким я его себе представляю).
5. Обсуждение рисунков (что изображено, мысли и чувства по ходу
рисования)
6. Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.
7. Ритуал прощания.
Занятие 4. Развиваем ребенка (2,5 часа)
Оборудование: магнитофон.
Ход работы
1.
Ритуал приветствия
2.
Упражнение на сплочение группы «Цепочка: как я ласково называю
своего ребенка».
3.
Лекция-беседа на тему: «Психологический настрой на контакт с
ребенком».
4.
Сеанс визуализации
5.
Распевание колыбельных песен.
6.
Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.
7.
Ритуал прощания
Занятие 5. В ожидании ребенка (2,5 часа)
70
Оборудование: магнитофон.
Ход работы
1. Ритуал приветствия
2. Упражнение на сплочение группы «Свеча».
3. Рассказ «Ваши ожидания от ребенка».
4. Лекция-беседа на тему «Родительское программирование: проецирование образа и несовпадение его с реальностью. Его последствия».
5. Работа с семейным пространством. Обсуждение в группе (что оно
собой представляет; это одно общее или два отдельных личностных
пространства, есть ли в нем место для ребенка).
6. Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.
7. Ритуал прощания
Занятие 6. Знакомство с ребенком (3 часа)
Оборудование: листы бумаги, магнитофон.
Ход работы
1.
Ритуал приветствия
2.
Упражнение на сплочение группы «Зеркало».
3.
Лекция на тему: «Традиции и ритуалы знакомства родителей и ребенка
и его введение в семью. Общение матери и ребенка»
4.
Разыгрывание ритуалов в виде ролевых игр.
5.
Сеанс релаксации.
6.
Написание письма ребенку (рассказ о себе, что хорошего и ценного она
может дать как мать, какие испытывает чувства по отношению к нему, его
место в семье и ее жизни).
7.
Обсуждение в группе.
8.
Распевание колыбельных песен.
9.
Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.
10.
Ритуал прощания: коллективные аплодисменты
Занятие 7. «Я как родитель» (2,5 часа)
Ход работ
71
1. Ритуал приветствия
2. Упражнение на сплочение группы «Снежный ком» (перечисление качеств
хорошей мамы).
3. Рассказ «Как меня воспитывали».
4. Лекция-беседа на тему «Стили воспитания. Ошибки воспитания и их
последствия».
5. Составление списка: что нельзя позволять ребенку, что нужно от него
требовать. Пометить, что было характерно в их родительской семье
Групповое обсуждение.
6. Ритуал прощания.
Занятие 8. Первые дни дома (2,5часа)
Оборудование:
магнитофон, муляжи, плакаты, коврики для занятий
гимнастикой.
Ход работы
1. Ритуал приветствия.
2. Лекция на тему «Первое знакомство с миром.
3. Психология и физиология новорожденного и грудного Практические
упражнения.
4. Уход за ребенком.
5. Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.
6.
Ритуал прощания
Занятие 9. Итоги работы (2-2,5 часа)
Оборудование:
магнитофон,
конверты с листками бумаги,
сертификаты.
Ход работы
Ритуал приветствия
1. Обсуждение итогов работы (чего достигли, что изменилось и т. д.).
2. Обмен впечатлениями
3. Написание пожеланий друг другу.
72
4. Получение сертификатов «Счастливая мама».
5. Ритуал прощания
Проверка эффективности работы:
Усиление конструктивных факторов:
• принятие на себя ответственности за семью, ребенка, процесс
родов;
• самоанализ и самосовершенствование;
• повышение родительской компетенции;
• уважение к ребенку и взаимодействие с ним;
• усиление позитивных чувств: радости, уверенности, спокойствия, любви.
Ослабление деструктивных факторов:
• эмоционального безразличия;
• отношения к ребенку как к объекту;
• ослабление негативных чувств: вины, страха, тревоги, агрессии, уныния.
Итак, составленные
занятия на наш взгляд будут способствовать более
целенаправленной подготовки матерей к осознанному материнству.
Многообразие средств пропаганды, охватываемых методом устного
слова, дает возможность в каждом отдельном случае пользоваться тем
средством,
которое
будет
в
наибольшей
степени
соответствовать
особенностям аудитории и места проведения работы. Это одно из важных
условий повышения эффективности просвещения.
73
Заключение
Семья в современном мире – важная структура, влияющая на процессы
социализации, интеграции и развития человека в обществе. Молодая семья в
этом плане занимает важное место и значение как особый объект
профессиональной деятельности специалистов.
В связи с этим особое внимание следует обратить на молодую семью,
которая является на современном этапе носителем моральных и этических
ценностей для будущего поколения. Молодая семья – это семья, срок
брачности которой не превышает 3-х лет, а возраст супругов – не более 30
лет.
Анализ
литературы
и
результаты
исследования
показывают
необходимость проведения социально-педагогической, развивающей работы
с молодыми семьями с целью повышения их уровня педагогической
культуры и воспитательной компетентности. Однако в настоящее время в
городе Орле и многих регионах России подобная работа не проводится.
Значимость понимания и принятия молодыми родителями своей новой
социальной
роли,
родительства
педагогической
и
сформированности
готовности
компетентности
к
в
у
них
позиции
осознанного
повышению
уровня
собственной
вопросах
воспитания
и
развития
подрастающего поколения является важным звеном в профессиональной
деятельности менедмета социально-педагогической деятельности.
Для
успешной реализации этой задачи родителям необходимо знание основных
психосоциальных особенностей и закономерностей в развитии личности
ребенка.
Ребенок – главная ценность общества. Все основные характеристики:
характер, свойства личности, стереотипы поведения, нормы и правила,
умение общаться с другими людьми – закладываются в ребенке в период с
рождения и до трех лет и определяют всю его дальнейшую жизнь. Поэтому
правильное, целенаправленное и адекватное взаимодействие родителей с
ребенком способствует его гармоничному развитию.
74
Эффективное решение многих проблем детей и подростков требует
обращения государственного и общественного взгляда в сторону остро
стоящих вопросов подготовки родителей к воспитанию собственных детей.
«Лечение» именно причины, а не ее последствий помогает во многом
снизить негативную ситуацию и способствует эффективному разрешению
многих социальных проблемах современного общества.
Важным условием эффективного решения проблемы воспитания
подрастающего
поколения
является
возможность
специально организованного воздействия
своевременного
и
путем обучения молодых семей
навыкам грамотного педагогического воспитания детей, реализуемого в
форме образовательных и социальных программ на базе различных
учреждений. Данные программы призваны обеспечить превентивный и
долгосрочный эффект возможности коррекции отклоняющегося поведения и
социальной дезадаптации детей и подростков. Кроме того, подобные
программы
способствуют формированию осознанного родительства
в
молодых семьях.
В связи с этим, в рамках реформ нынешней государственной системы,
образование и здравоохранение обязаны объединить усилия для разрешения
противоречий между потребностью общества в формировании социальноадаптированной и зрелой, психически здоровой личности с одной стороны, и
недостаточно
эффективной
разработкой
социально-педагогических
и
развивающих программ и технологий в работе с молодыми семьями по
формированию у них позиции осознанного родительства и повышению
уровня педагогической культуры.
Разработанная и апробированная на базе женской консультации
Заводского района г. Орла программа «Будущее в детях» была первой
попыткой разрешения проблемы формирования позиции осознанного
родительства в молодых семьях в городе Орле.
Результаты, полученные в ходе апробации программы, показали
важность и своевременность необходимости дальнейшей разработки этого
75
направления и доказали значимость внедрения ее опыта в повседневную
практику.
76
Список литературы
1. Агеева, И. А., Воспитание детей в семьях, принадлежащих к различным
этническим общностям / И. А Агеева //Семейная психология и семейная
терапия. – 2005. - № 1. - С. 34-43.
2. Адаптация и социализация детей, лишенных семейного окружения/
Материалы обл. научн.-практ. конф. (6-8 дек. 2014г.) - Кемерово, 2015.-с.4178.
3. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические
проблемы / В.С.Агеев.- М.: Дрофа, 2009. – с.14-34.
4. Алексеева, Л.С. Работа с семьей в учреждениях социального обслуживания:
Социально-психологический аспект
/ Л.С.Алексеева. - Семья в России. -
2009. - с.11 - 24.
5.
Методики адресного социального патроната. Научно-методическое пособие /
Л.С. Алексеева. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2011 - 200 с.
6.
Акутина, С. П. Воспитание = семья и школа / С. П. Акутина, //Классный
руководитель. – 2013. - № 7. - С. 26-43.
7. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов.- Учебник. - М.: Изд-во
МГУ, 2000. – с.367.
8. Беличева, С.А. Социально–педагогическая поддержка детей и семей группы
риска: межведомственный подход./ А.С. Беличева – М.: Консорциум
«Социальное здоровье России», 2006.
9. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи /М.И. Беличева.- М.:
Просвещение, 1988.
10.Вершинин, В. Детские судьбы на картах социальных игр / В. Вершинин
//Социальная педагогика. – 2007. - № 1. - С. 89-98.
11.Виноградова, Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской
общественностью / Виноградова Л. //Воспитание школьников. – 2005. - № 6.
- С. 9-16.
77
12.Волчкова, Л.Т. Стратегии социологического исследования бедности / Л.Т.
Волчкова, В.Н. Минина // Социологические исследования. – 2009. - № 1.
13.Герасимов, В.Н. Некоторые проблемы реализации принципа приоритета
семейного воспитания / В.Н. Герасимов //Семейное и жилищное право. –
2005. - № 4. - С. 3-18.
14.Горошко, С. А. Семейная педагогика: наука и искусство личного счастья /
Горошко С. А //Внешкольник. – 2004. - № 3. - С. 21-24.
15.Гребенников,
И.В.
Социально-педагогические
особенности
детей
из
неполных семей / Гребенников И.В. // Педагогика. 2011. - № 1.
16.Дараган, И. Профилактика отклоняющегося поведения ребенка в начальной
школе / Дараган И. //Воспитание школьников. – 2006. - № 8. - С. 32-37.
17.Дружинина, Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей/ Н.
Дружинина //Социальная педагогика. – 2007. - № 1. - С. 45-50.
18.Дюльдина, Ж. Н. Проблема необходимости просвещения молодежи по
вопросам семьи / Ж. Н. Дюльдина //Среднее профессиональное образование.
– 2007. - № 4. - С. 39-40.
19.Елизаров, А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода / А.Н.
Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 2002. -№
1.-с.15
20.Елизаров, А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска / А.Н.
Елизаров // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2008. - с.88.
21.Елизаров, А.Н. Ценностные ориентации как основной интегрирующий
фактор этой социальной группы
/ А.Н. Елизаров //Современная семья:
проблемы и перспективы. Тез.докл. конф. Ростов-на-Дону: Рост.гос. ун-т,
1994.-с.98.
22. Закрепина, А. В. Организация индивидуальной педагогической работы с
родителями в условиях групп кратковременного пребывания // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития / А. В. Закрепина. – 2009. - № 1. - С.
21 - 28
78
23.Захаров, А.И. Детские неврозы./ А.И. Захаров. -СПб., 2005.-231с.
24. Зикратов,
В.
Профилактика
несовершеннолетних:
безнадзорности
взаимодействие
семьи
и
и
правонарушений
школы
//Социальная
педагогика / В. Зикратов. – 2006. - № 3. - С. 75-79.
25.Ильдарханова,
Ф., Школа и/или семья? //Социальная педагогика / Ф
.Ильдарханова. – 2004. - № 3. - С. 25-30.
26. Камышова,
Е.В.
социальной
работы
Современная
с
организационно-техническая
неблагополучной
семьей
в
модель
России//Вестник
Мордовского университета / Е.В. Камышова. -2010.- № 2. -с. 113
27. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю.
Коджаспиров. - Москва. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: издательский центр
«МарТ». - 2005- 448 с.
28.Комплексные методики активизации социальной работы с семьей / Под ред.
В.Ю. Меновщикова. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001 - 160 с.
29.Конева, О.Б. Неблагополучная семья на современном этапе[ // Вестник
Челябинского государственного университета / О.Б. Конева. - 2009.- № 14 .с.38
30.Конева,
О.Б. Неблагополучная семья на современном этапе // Вестник
Челябинского государственного университета / О.Б. Конева.- 2009.- № 14 .с.66.
31.Копосов, Р. А. Роль личности и родительского воспитания в аддиктивном
поведении подростков //Российский психиатрический журнал / Р. А.
Копосов. – 2004. - № 6. - С. 53-59.
32. Латынцев, А.В. Обеспечение исполнения договорных обязательств / А.В.
Латынцев. - М.: Лекс-Книга, 2002. – 285 с.
33.Лодкина,
Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика / Т.В
Лодкина. - М.: ЮНИТИ, 2007. - с.19.
34. Маленкова,
Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие /
Л.И.Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. – с.48.
79
35.Маркарьян,
Р. Пусть родители ответят за детей – террористов / Р.
Маркарьян. //Человек и закон. – 2004. - № 11. - С. 42-46.
36.Мельников, В.П., Холостова, Е.И. История социальной работы в России:
Учебное пособие / В.П. Мельников, Е.И. Холостова. - М.: ИНФРА-М, 2008.
– с. 47.
37. Минтруду России совместно с заинтересованными федеральными органами
исполнительной власти представить до 1 декабря 2014 г. в Правительство
Российской Федерации проект плана мероприятий на 2015-2018 годы по
реализации первого этапа Концепции государственной семейной политики в
Российской Федерации на период до 2025 г.
38.
Москаленко, В.Д. Зависимость: семейная болезнь / В.Д. Москаленко. – Б.м.:
ПЕР СЭ, 2002. – 336 с.
39.
Овчарова, Р. В. Психология родительства: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / Р. В. Овчарова.– М. : Издательский центр
«Академия», 2005 - 362 с.
40.
Олифиренко, Л.Я.
Муниципальная система социально-педагогической
поддержки детства / Л.Я. Олифиренко. - М.: Изд-во ИПК МО, 1999.- 102 с.
41. Павлова, Н.Н. Повышение педагогической компетентности родителей,
воспитывающих ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС
развития / Н.Н. Павлова // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2009. - № 3. - С. 42 - 47.
42. Пасечкина, Т.Н. Программа родительского всеобуча / Т.Н.
Пасечкина
//Классный руководитель. – 2006. - № 7. - С. 60-62.
43. Программы психолого-педагогической реабилитации детей, находящихся в
специализированных учреждениях для несовершеннолетних и технологии
работы с ними / Отв.ред. Г.М. Иващенко.- М.: Гос НИИ семьи и воспитания,
2002 - 96 с.
44.Программы социальной реабилитации несовершеннолетних / Отв.ред. Г.М.
Иващенко.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002 - 232 с.
80
45.Психология неблагополучной семьи / Под. ред. Е.Г. Силяевой - М.:
Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-с.112
46.Реан, А. А. Семьи и дети группы риска / А. А Реан //Семейное право. – 2004.
- № 1. - С. 25-27.
47.Свердлова, О. Г.Большая семья. Миф или реальность? / О. Г. Свердлова
//Знак вопроса. – 2005. - № 2. - С. 98-115.
48.Свиридов, А. Социально-педагогический проект "Материнская школа" / А.
Свиридов. //Социальная педагогика. – 2007. - № 1. - С. 70-74.
49.Солодилова, О.П. Семейный совет как личностно-ориентированнаая модель
взаимодействия родителей с детьми / О. П. Солодилова //Семейная
психология и семейная терапия. – 2005. - № 1. - С. 62-70.
50. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.
51. Социальное обслуживание семьи и детей: нормативные правовые акты. - М.:
ГосНИИ семьи и воспитания, 2001 - 336 с.
52.Спиридонова, Н. В. Влияние стиля семейного воспитания на характер
отношений подростков с родителями и близкими сверстниками //Семейная
психология и семейная терапия. – 2006. - № 3. - С. 45-65.
53. Титаренко,
В.Я. Социально-психологические особенности детей из
неполных семей / В.Я. Титаренко // Известия Саратовского университета.
Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика.- 2010.- Т. 10. -№ 2.
54.. Черняк, Е.М.– Социология семьи: Учеб.пособ / Е.М. Черняк.– М.: Дашков
и К, 2008.-с.114
55.Шевченко, Е. Принципы и подходы к организации воспитательного процесса
в семье / Е. Шевченко //ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2006. - № 9. - С.
63-64.
56.Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие / Т.И.
Шульга. – М.: Дрофа, 2005.-с.156
81
57.Шульга,Т.И., Слот, В., Спаниярд, X. Методика работы с детьми «группы
риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд . - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 104
с.
58. http://parents.agava.ru
59.http://www.sciteclibrary.ru/family/
60.http://www.humans.ru/humans/family
82
Приложение
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень
надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам
педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.
Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или
допишите свой.
1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?
1. Да 2. Нет 3. Не вполне
2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?
- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);
- специальные книги о педагогике;
- беседы с друзьями и знакомыми;
- беседы с учителями;
- другое _______________________________
3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:
- взаимное непонимание детей и взрослых;
- успеваемость детей;
- непослушание;
- бездуховность;
- лень;
- половое воспитание;
- другое
. В какой форме мы могла бы помочь вам в решении ваших проблем?
83
- лекциями о воспитании;
- специальными практическими занятиями;
- информацией об особенностях развития моего ребенка;
- информацией о том, что можно почитать по проблеме;
- 10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей
педагогической компетентности, если для вас в будут организованы
специальные занятия?
- не более одного часа в неделю;
- примерно пару часов в месяц;
- трудно сказать.
11. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о своей семье:
Ваш возраст
Ваше образование
Спасибо за ответы!
84
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа