close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кондратьева Валерия Николаевна. Формирование готовности педагогов к инновационной деятельности

код для вставки
министЕрство оБрАзовАниrI и нАуки
РОССИИСКОИ ФЕДЕРАЦЧМ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДХtЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИrI
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕшВА)
В
ЫПУСКНАЯ
КВ
АЛИФИКАtИОННАЯ РАБ ОТА
по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
направленность (профиль): Менеджмент социально-педагогической деятельности
Студента Кондратьевой Валерии Николаевны
1
50657з
Социальный факультет
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование готовности гIедагогов к инновационной деятельности
Кондратьева Валерия Николаевна
Студент
Руководитель
'Ъ
Тюрикова Галина Николаевна
Орёл 2011
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРДЗОВДТЕЛЪНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИJ{
КОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА)
Социальный факультет
Кафедра теории и истории социальной педагогики и социаJIьной
работы
направление подготовки (специальность) по направлению подготовки
4 4.0 4.02 Психолого-Педагогическое образование
направленность (профиль): Менедяtмент социально-педагогической деятеJlьности
УТВЕРЖ{АЮ:
й?
Зав. кафедрой/
uб р!
РОП
Ю.А. ЛенИНа
2о/6
fuоdпuсь)
г.
зАдАниЕ
на выполнение выпускной квалификационной
раOоты
студента
1
(ф ам,tutuя,
t
l,м.я,
о mч е с mв
50657з
о)
1 .Тема: Формирование готовности педагогов
к инновационной деятельности
Утверждена приказом по университету от <01) марта 2017 г.Jъ 2-406
2. Срок сдачи студентом законченной
работы <<24>> мая2017 г.
3, Исходные данные к работе: введение, 2 главы, список литературы,
приложения, 76 стр.
4, Содержание Вкр (перечень подлежаlцих
разработке вопросов): изучъние формироuuп""
готовности педагогов к инновационной деятельности
5. Перечень графического материала 5 таблиц,2 диаграмма,2 гистограммы,l
схемы.
6, Консультанты по Вкр (с указанием относящихся к ним
не
предусмотреньi
разделов)
!ата выдачи задания к _15_ >
г.
Руководит.,r"
сýнтября-
ъ1-
вкг
(поdпuсь)
ЗаДаНИепринялп"..,оrrrr"#rlii"'"'
Тюрикова Галина Николаевна
йоп
(поdпuсь)
наименование этапов
к
вкр
l) Выбор темы, закрепление руководителя
2) Утверждение плана исследования
3) Обзор литературы, предоставление
первой главы
4) Проведение эмIrирических
исследований
5) Предоставление второй главы
б) Предоставление окончательного
варианта работы
студент
r
(поdпttсь)
Руководит n"
"
20lб
кондратье"ч'8!?"о""николаевна
(Фио)
ныии плАн
Срок выполнения
этапов работы
10 сентября 2016г.
25 сентября2Olбг,
20 января 2017г.
октября 2016г.
- март 2017r.
15 мая 2017 г.
20 сентября20\7г.
Кондратьева Валерия Николаевна
@ИО)
вкr}{---Тюрикова
(поdпtrcь)
Примечание
(ФИО)
Галина Ни колаевна
Ж
W
IW
WýW
:'}"}d
i l.ifflЛ&Гfuý&Т
тsйритЁ,
(
ОрловскиЙ ГУ
L}Ldrg[rlнь,h4 умOlи
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на 1.1аличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплаrиат.ВУ3
Автор работы
Кондратьева Валерия Николаевна
Факульте1 кафедра,
номер группы
специального образования, группа 051508ОМ
Тип работы
Магистерская диссертация
Название работы
Формирован ие готовности педагогов к инновационной
деятельности
Название файла
плагиат,dосх
Процент заимствования
зз,31%
Процент цитирования
l,So%
Процент ориги нальности
65,2о%
flaTa проверки
14:41:33 О2 ноября 2Оl7г.
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Модуль поиска ЭБС "ВООК.ru''; Коллекция РГБ;
Инститрпедагоlики ипсихологии,кафедратехнологийпсихолого-пеАагогическоrои
L{итирование; МодулЬ поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн''; Коллекция
eLlBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБоУ во оry им. И.С.Тургенева''; Кольцо вузов
Работу проверил
Докукина Татьяна Афанасьевна
ФИо проверяющего
,Щата
подписи
dl // ZoE
СZ"+'---Подп
Чтобы убедиться
в подл и н ности сп ра вк и/
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет,
""ffi".р"ощ.го
отsет на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего
предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях,
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по
направлению
образование
направленность
деятельности
подготовки:
(профиль):
44.04.02
Психолого-педагогическое
Менеджмент
социально-педагогической
Студента Кондратьевой Валерии Николаевны
150657з
Социальный факультет
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование готовности педагогов к инновационной деятельности
Студент ___________________ Кондратьева Валерия Николаевна
Руководитель _______________ Тюрикова Галина Николаевна
Зав. кафедрой_______________ ЛенинаЮлия Анатольевна
Орёл 2017
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………...
Глав Теоретические аспекты формирования готовности педагогов к
а I. инновационной деятельности…………………
I.1.
Проблема формирования готовности к инновационной
деятельности у педагогов…………………………………………
I.2. Готовность педагогов дошкольных организаций для детейс
речевыми нарушениями инновационной деятельности…….
I.3. Проектная деятельность (проективная) как инновационная
деятельность в дошкольных организациях для детей с речевыми
нарушениями………………………………………..……..
Выводы по первой главе …………………….………...............
3
9
9
2
0
2
6
3
3
Глав
Опытно-экспериментальная работа по формированию
а II. готовности к инновационной деятельности у педагогов
дошкольных
организаций
для
детей
с
речевыми
нарушениями…………………………………………………………
3
………
5
II.1. Исследование у педагогов дошкольных организаций для детей с
речевыми нарушениями готовности к инновационной деятельности
………………………………………………….….….
3
5
II.2. Экспериментальная работа по формированию у педагогов
дошкольных организаций для детей с речевыми нарушениями
готовности к инновационной деятельности…………………….
4
Методические рекомендации………………………………….
2
5
9
Выводы ……………………………………………………..…...
6
7
Заключение………………………………………………...…..
6
9
Библиография…………………………………………………
7
1
Приложение………………………………………………..…..
2
Введение
Актуальность исследования. Деятельность современного педагога
основана
на
активной,
творческой
позиции
педагога,
способного
разрабатывать и реализовывать новые технологии. Новая образовательная
парадигма ориентирует школу на поиски путей развития, наиболее
актуальным является развитие готовности педагога к инновационной
деятельности. Готовность к осуществлению инновационной деятельности необходимое условие успешной работы современного учителя.
Одной из важных составляющих профессиональной компетентности
педагогов сегодня является их включенность в инновационную деятельность.
В педагогической науке инновационную деятельность определяют, как
целенаправленную
педагогическую
деятельность,
основанную
на
осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и
изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью
достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения
качественно иной педагогической практики.
Актуальность нашего исследования определяется заказом общества на
творческого педагога, обладающего высоким уровнем готовности к
инновационной педагогической деятельности, потребностью в разработке
целостной
системы
совершенствования готовности к инновационной
деятельности. Противоречия между потребностью практики в наличии у
современного
педагога
деятельности
и
готовности
недостаточная
к
инновационной
разработанность
педагогической
теоретических
и
3
организационных основ ее совершенствования требуют разрешения путем
выявления структуры, содержания компонентов готовности к инновационной
деятельности и на этой основе выявления уровней развития готовности как
условия
профессионального
развития
с
применением
психолого-
педагогической диагностики.
В современной педагогической и психологической науке скоплен
обширный теоретический и практический материал о проблеме готовности
педагога к инновационной деятельности. Значительный вклад в разработку
психолого-педагогических аспектов этой проблемы внесли Д.И.Узнадзе,
М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Г.А.Кручинина и другие.
В
современных
исследованиях
доказывается,
что
готовность
представляет собой фундаментальное условие успешного выполнения любой
деятельности (В.В.Степанов,2012; Н.С.Пономарева, 2011; Е.А.Подвигина,
2011 и другие).
На современном этапе в связи с введением в действие Федерального
государственного
образовательного
стандарта
(ФГОС),
Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования возникла необходимость обновления и
повышения качества дошкольного образования, направленное на выявление
и развитие творческих и познавательных способностей детей, а также
выравнивание
стартовых
возможностей
выпускников
образовательных
дошкольных
учреждений.
На сегодняшний день Стандарт предполагает изменение характера и
содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на
первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с
определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит
необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной
личности, способной ориентироваться в информационном пространстве,
отстаивать
свою
точку
взаимодействовать
со
зрения,
продуктивно
сверстниками
и
и
конструктивно
взрослыми.
4
И одной из таких педагогических технологий, которые позволяют развивать
познавательные навыки детей, умение самостоятельно конструировать свои
знания, развивать критическое и творческое мышления является метод
проектной деятельности. К тому же она позволяет объединить педагогов,
детей и их родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать,
планировать свою работу.
Трудно переоценить возможности для развития ребенка, которое дает
проектная деятельность. И для детей с речевыми нарушениями эти
возможности являются особенно актуальными и необходимыми. Очевидным
является тот факт, что русский язык - очень сложный по своим
парадигматическим
отношениям.
Наша
лексика
включает
в
себя
исторические, иностранные слова и почти к каждому слову можно подобрать
антонимы или несколько синонимов. Ребенку - дошкольнику трудно сразу
овладеть всеми отношениями слов, трудно построить свою фразу так, чтобы
все слова правильно согласовывались друг с другом. Особенно трудно это
детям с нарушениями речи. Тем более трудная стоит задача для педагога организовать наблюдение детей за языковой действительностью, сделать
этот процесс увлекательным и интересным. Сделать процесс освоения
лексической структурой речи интересным и максимально продуктивным для
ребенка с речевыми нарушениями поможет метод проектной деятельности.
Таким образом, существуют противоречия между:
- разработанностью основных положений инновационной деятельности
педагогов и недостаточным их осмыслением в контексте специфики
специального образования детей;
- потребностью педагогических коллективов и педагогов дошкольных
организаций в совершении инновационной деятельности и недостаточным
уровнем
их
инновационной
культуры,
наличием
образовательных
дефицитов, затруднений инновационной практики, требующих содействия и
помощи в их преодолении;
5
- потребностью в разработке процессов педагогического сопровождения
инновационной коллективной и индивидуальной деятельности педагогов в
дошкольной
организации
и
отсутствием
их
экспериментально
провереннойработы.
С учетом выявленных противоречий сформулирована
проблема
исследования: каким должен быть процесс педагогического сопровождения
инновационной деятельности педагогов в дошкольной организации, чтобы
эффективно влиять на результаты инновационной практики с учётом её
особенностей?
Объект исследования:инновационная деятельность педагогов.
Предмет
дошкольных
исследования:формирование
организаций
для
детей
с
готовности
речевыми
педагогов
нарушениями
к
инновационной деятельности тельности.
Цель исследования: изучить педагогические условияформирования
готовности педагоговдошкольных организаций для детей с речевыми
нарушениями к инновационной деятельности.
Задачиисследования:
1.) теоретически
обосновать
проблемуформирования
готовности
педагогов к инновационной деятельности,
2.) выявить готовность педагогов в дошкольных организациях к
инновационной деятельности;
3.) разработать
методические
рекомендации
по
оптимизации
инновационной деятельности дошкольных организаций для детей с
речевыми нарушениями;
4.)
экспериментально
проверить
эффективность
процесса
педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогов в
дошкольных организацияхдля детей с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что
формирование готовности педагога будет эффективным, при следующих
педагогических условиях:
6
- сформировать положительное отношение и потребность педагогов в
инновационной деятельности;
-выявленные компоненты готовности педагогов к инновационной
деятельности
будут
способствовать
системной
реализации
его
инновационной деятельности в образовательном процессе;
- включение педагогов дошкольных организаций для детей с речевыми
нарушениями в проектную деятельность.
-создать условия для повышения профессиональной квалификации и
компетентности педагогов.
Для достижения цели исследования, проверки выдвинутой гипотезы и
решения
поставленных
задач
использовались
следующие
методы
исследования: общенаучные: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы, обобщение и анализ научного опыта в рамках выбранной
проблемы; эмпирические: педагогический эксперимент, для сбора данных о
течении и результатах которого было применено анкетирование.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Детский сад № 6» компенсирующего
вида г. Орла.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и
обобщении теоретических основ формирования готовности педагогов
дошкольных организаций с речевыми нарушениямик инновационной
деятельности.
Практическая значимостьработы:
1.) заключается в разработке методических рекомендаций, материалов
передового педагогического опыта,
2.) материалы исследования могут использоваться при разработке
учебных курсов для специалистов системы дошкольного образования;
3.) материалы исследования могут быть полезны руководителям,
педагогам, студентам учебных заведений, а также использоваться с целью
7
повышения квалификации и профессиональной подготовки работников
образования.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на
базе МБДОУ «Детский сад № 6» компенсирующего вида г. Орла.
Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в три
этапа:
I этап (2015 -2016 г.) - поисковый: он был связан с историкотеоретическим анализом современного состояния проблемы. На этом этапе
осуществлялось изучение и анализ литературы, были сформулированы цель,
задачи, гипотеза исследования.
II этап (2016 -2017 г.) – экспериментальный: была составлена методика
экспериментальной
работы,
проведено
анкетирование
педагогов;
подготовлена опытно-экспериментальная программа работы;
III этап (2017 г.) – заключительно-обобщающий: он был посвящен
систематизации
материала,
обобщению
результатов
исследования,
оформлению работы.
Апробация и внедрение результатов исследования.Результаты
исследования получили отражение в статье «Использовании проектного
метода в реабилитации заикания у дошкольников» /Сборник «Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы,
перспективы,
технологии:
сборник
научных
трудов
участников
IV
Международной научно-практической конференции».- Орел, 2015. - С. 5157.
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного
исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка используемой литературы (63 наименований) и
приложения. Текст иллюстрируют 5 таблиц, 1 схема, 2 диаграммы, 2
гистограммы.
8
Глава I.Теоретические аспектыформирования готовности педагогов
к инновационной деятельности
I.1.Проблема формирования готовности к инновационной деятельности
у педагогов
Инновационная деятельность в образовательной практике в настоящее
время
изучается
с
различных
сторон.
Большинство
исследователей
инновационных процессов в образовании понимают под инновационной
деятельностью любое новое, нестандартное, необычное, что осваивается в
конкретном образовательном учреждении.
Основываясь на таком подходе, можно утверждать, что практически все
образовательные учреждения в той или иной степени занимаются
инновационной деятельностью. Количественная статистика подтверждает
это. При этом зачастую не оцениваются и не анализируются те изменения,
которые происходят в результате инновационной деятельности в самом
образовательном учреждении и за его пределами. Как правило, попытки
анализа имеют хаотический, локальный характер, не представляя собой
какой-либо системы.
9
В научно-педагогической литературе отражены различные направления
исследования
инновационной
деятельности:
общие
и
специфические
особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах С.Г.
Григорьева [2010], В.И. Загвязинского [2012], В.В. Кудинова [2013], О.Л.
Марковой [2007]; с точки зрения изучения педагогических достижений и
распространения передового опыта инновационная деятельность учителя
исследуется К.Ю. Белой [2015], М.М. Поташником [2012]; особенности
инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены
А.Б. Букурадзе [2005], Е.М. Крюковой [2015], Н.И. Пустоваловой [2014], Е.А.
Селюковой [2009], А.В. Хуторским [2006] и др.
Считается, что впервые термин «инновация» появился в научных
исследованиях культурологов в ХГХ веке и буквально означал «введение
некоторых элементов одной культуры в другую». С начала XX века стали
изучаться закономерности технических нововведений.
В 30-е годы XX века австрийский экономист И. Шумпетер впервые
использовал понятие «инновация», означавшее в авторском варианте
«новшество», «нововведение».
Систематическое изучение инновации в образовании началось в конце
50-х годов XX века в США и Западной Европе. В исследованиях
американских и английских ученых (Дж. Бассет, Д Гамильтон, Р. Хейвлок и
др.) прежде всего освещались проблемы руководства инновационными
процессами.
В отечественной науке и практике появление устойчивого интереса к
инновациям в образовании приходится на середину 80-х годов XX века.
Отвечая на потребности и запросы практики, стала стремительно
формироваться
психология
управления
как
самостоятельная
отрасль
научного знания, посвященная инновациям в педагогической деятельности,
со
своим
категориальным
аппаратом,
закономерностями,
методами
исследования.
10
Появляется
потребность
и
необходимость
изучения
феномена
инновационной педагогической деятельности, систематизации и осмысления
существующего
инновационного
опыта.
С
этого
момента
реально
обозначаются контуры будущего научного направления, получившего
название «педагогическая инноватика».
Анализируя современную психолого-педагогическую литературу можно
сказать, что единого понимания и толкования термина «инновация» до
настоящего времени не выработано. Существование различных точек зрения
на сущность инновационной деятельности приводит к различию позиций в
оценке ее результатов и часто затрудняет проведение объективной
экспертизы инновационного процесса.
Инновация
понимается
как
социально-психологическое
качество
деятельности (В.В. Антонюк); как процесс создания и использования нового
опыта, связанного с изменениями в социально-образовательной среде (А.И.
Пригожий); как преобразования и изменения в образе деятельности, стиле
мышления педагога, построения целостной концепции, лежащей в основе
общей системы учебно-воспитательной работы (К. Ангеловски, М.В.
Кларин);
как
фактор
стимулирования
профессиональной
активности
педагогов (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский); как проявление творчества в
педагогической деятельности (В А Канн - Калик).
В педагогической литературе инновации характеризуются (в качестве
одного
из
вариантов)
самоорганизующиеся
«как
актуально
новообразования,
значимые
возникающие
и
системно
на
основе
разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными
для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие».
Н.И. Лапин определяет инновацию «как комплексный процесс создания,
распространения
и
использования
нового
практического
опыта
для
удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся под воздействием
закономерного развития общества, а также сопряженные с данным
новшеством изменения в социальной и вещественной среде».
11
Различные подходы к определению одного из основных терминов
свидетельствуют
о
необходимости
более
точно
определиться
в
терминологическом аппарате инноватики.
Изучение нововведений в отечественной науке ведется в целом в двух
направлениях: социологическом и социально-психологическом. В первом
направлении авторы (Ю.О. Вооглайд, Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В.
Сазонов и др.) рассматривают нововведения в рамках социальной среды,
изучают роль структурных особенностей организаций. Представители
второго направления (Г.М. Андреева, В.И. Антонюк, Н.А. Ильина, Б.Д.
Парыгин) рассматривают отношения, социальные установки работников
относительно инноваций, социально-психологические особенности личности
и коллектива в процессе введения новшества.
В трудах представителей первого из указанных научных направлений
разработаны основы категориального аппарата общей инноватики. Все
попытки его изменить, дополнить, «корректно перенести», то есть «внести
свой вклад», являются сами по себе примерами «относительной новизны», а
если быть точнее - псевдоновизны и наиболее распространенной ее формы тарификации; «не столько лучше, сколько иначе».
Инновацию (нововведение), вслед за А.И. Пригожиным, рассматривают
как
«целенаправленное
изменение,
вносящее
в
среду
внедрения
(организацию, общество и т.д.) новые, относительно стабильные элементы».
Это процесс освоения новшества, под которым понимается предмет
нововведения (например, новая технология, методика воспитания и
обучения).
Нововведения рассматриваются как новый для данной организации, в
том числе и для конкретного образовательного учреждения, способ решения
проблем. В этом случае мы вправе определить инновацию как деятельность,
направленную на качественное изменение системы, в результате чего данная
система приобретает новое, более совершенное состояние.
12
В отечественной педагогической науке традиционными являются
исследования инновационной деятельности с позиции теории и практики
внедрения достижений педагогической науки и распространения передового
педагогического опыта (А.А. Арламов, Ю.К. Бабанский, А.Л. Бойко, В.И.
Журавлев, В.В. Краевский, М.М. Поташник, М.Л. Скаткин, Я.С. Турбовский
и др.), поэтому в педагогической практике процессы внедрения и
распространения передового опыта стали рассматриваться как виды
инновационных процессов.
Так, В.Л Загвязинский трактует инновационную деятельность через, так
называемый, «инновационный поток» как «деятельность всех категорий
педагогов, очень тесно связанную с развитием психолого-педагогических
наук, несущую в образовательную практику новые идеи, новое содержание и
обновленную технологию»[2012].
Похожую позицию занимает в своих исследованиях А.Я. Наин, отмечая,
что «инновационная деятельность обычно трактуется как деятельность всех
лиц, вовлеченных в процесс обновления содержания образования».
Отметим
и
точку
зрения
А.М.
Моисеева,
определяющего
инновационную деятельность как «деятельность по разработке, поиску,
освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений».
И.Е. Пискарева, проанализировав различные подходы в понимании
феномена инновационной деятельности, определяет ее как «деятельность,
связанную с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении,
воспитании
и
развитии
личности
ученика,
выходящую
за
рамки
действующих нормативов, являющуюся основой личностно-творческой,
индивидуально
создающую
направленной
новые
деятельности
педагогические
педагога,
технологии,
воспитателя
реализующие
и
эту
деятельность»[1999].
М.В. Рац и М.Т. Ойзермана, утверждающих, что «инновационная
деятельность не есть деятельность какого-то особого типа (как научные
исследования или проектирование), а представляет собой сложную связку,
13
структуру из многих разнотипных деятельностей: это конструирование,
обеспечивающая его наука, проектирование, мониторинг, программирование
и
прогнозирование».
Трактуя
инновации
«как
деятельность
над
деятельностью», они предлагают схему, включающую четыре слоя (снизувверх):
деятельность,
деятельности;
куда
адресуется
инновационная
новшество;
знания
деятельность;
об
этой
оргуправленческая
деятельность, объемлющая и удерживающая всю целостность ее мышления и
деятельности.
В целом, в научном обиходе инновационная деятельность обычно
трактуется
как
многофункциональная
деятельность
всех
субъектов,
вовлеченных в процесс обновления своей организации.
Для
определения
сущностных
характеристик
инновационной
деятельности нам представляется уместным рассмотреть ее в параметрах
творчества.
Это
вполне
объяснимо,
так
как
для
отечественной
педагогической науки традиционным является отождествление творческой и
инновационной
педагогической
деятельности.
Последняя
чаще
всего
трактуется через аспект творческий, который служит двигателем инновации.
Подбор педагогов, обладающих творческим потенциалом, объединение
их в творческие педагогические коллективы и постановка перед ними задач,
в решении которых они могли бы раскрыть свои способности, - всего этого
еще недостаточно для того, чтобы в образовательном учреждении мог
осуществляться инновационный процесс. Этот потенциал должен быть
реализован, что может произойти только в творческой организации.
В то же время инновационная деятельность часто также рассматривается
через аспект творческой деятельности педагога. При этом отмечается, что
«творческой является всякая деятельность, создающая нечто новое,
оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого
творца, но и науки, искусства и т.д.».
Важнейшей чертой творческой деятельности является самостоятельный
перенос знаний и умений в новую ситуацию. Он проявляется в том, что,
14
решая какую-либо новую для себя проблему, субъект способен использовать
давно усвоенные знания и умения для поиска решения. Это не всегда легко
сделать, особенно если эти ранее усвоенные знания лежат в другой, по
отношению к решаемой проблеме научной области.
Черты творческой деятельности проявляются не одновременно при
решении каждой проблемы, а в различном сочетании и с разной силой.
Перечисленные
критерии
можно
считать
сущностными
характеристиками инновационной деятельности. Можно утверждать, что она
имеет творческий характер, рассматривая при этом творчество как процесс
разработки новшества, а нововведение - как централизованный управляемый
процесс.
В
современной
научной
литературе
прослеживается
подход,
рассматривающий инновационную, в том числе и творческую, деятельность
как деятельность активных субъектов инновационного процесса. Категория
субъекта является методологической основой для дальнейшего анализа и
определения
сущности
инновационной
деятельности
педагогического
коллектива, она служит для понимания механизма развития инновационных
процессов, поэтому ее важно конкретизировать.
Анализ литературных источников показывает, что подавляющая их
часть
посвящена
исследованию
различных
аспектов
инновационной
деятельности ее индивидуальных субъектов - педагогов, воспитателей,
руководителей образовательных учреждений.
Между тем, в отличие от большинства других профессий, в первую
очередь,
в
социальной
сфере,
где
результат
является
следствием
деятельности одного человека (например, врача, библиотекаря и т.п.), в
педагогической деятельности результат является совокупным, коллективным
итогом
деятельности
всех
участников
педагогического
процесса.
В
педагогической деятельности установить вклад отдельного педагога, каждого
сотрудника образовательного учреждения, родителя, семьи в целом, иных
15
источников воспитательного воздействия в качественное преобразование
субъекта деятельности - воспитанника практически невозможно.
В настоящее время, существует несколько подходов к содержанию и
структурированию готовности педагога к инновационной деятельности,
самые известные - личностный и функциональный подходы. В личностном
подходе (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий,
В.Д.Шадриков, А.А.Деркач и другие) готовность анализируется как
проявление индивидуальных качеств личности и их целостности, которые
обусловлены
эффективным
характером
деятельности
с
высокой
результативностью.
М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, в своих исследованиях характеризуют
готовность
как
психологический
настрой
на
исполнение
деятельности[2006]. Анализируя готовность с такого подхода, можно
выделить несколько компонентов, показывающих сложное психическое
образование. Первым является познавательный процесс, который отражает
основные края деятельности. Следующий компонент - эмоциональные
свойства, которые неоднозначно влияют на человека, активируя его
психологическую и физическую активность. Третьим является волевой
компонент, который оказывает содействие совершению затруднительных
действий в процессе достижения цели.
Функциональный
подход
(Ф.Генов,
Е.П.Ильин,
Н.Д.
Левитов,
Л.С.Нерсесян, В.Н.Пушкин, Д.Н.Узнадзе, А.Ц.Пуни, и другие) заключается в
предположении,
психическое
что
готовность
состояние
рассматривается
индивида.
В
данном
как
подходе
определённое
готовность
рассматривается во временном состоянии, как кратковременное или
долговременное, в этом преобладающим в данный момент состоянии
активируются психические функции. Объясняется, как умение себя
мобилизовать психически и физически.
В.Н.Пушкин и Л.С.Нерсесян, предложили следующую структуру в виде
компонентов готовности к профессиональной деятельности: первый 16
психическая
направленность
личности,
второй
интегральный
-
психофизиологический компонент, и третий компонент реализуется в виде
структуры действий [2005].
Анализ
функционального
и
личностного
подходов
показал
противоречивость дифференцирования явления готовности. В современных
условиях
ученые
перестают
рассматривать
готовность
только
как
психическое состояние или как качество личности, а представляют ее как
интегративное качество личности.
Н.С.Пономарева
выделяет
следующие
структурные
компоненты
готовности к инновационной деятельности: организационно-управленческий,
структурный, деятельностный, содержательный и субъектный [6].
Т.А.Прищепа выделяет следующие компоненты готовности педагога к
инновационной
деятельности:
познавательный,
мотивационно-целевой,
рефлексивно-конструктивный,
информационнодеятельностно-
коммуникативный [7].
И.Дерновский рассматривает структуру готовности к инновационной
педагогической
когнитивного,
деятельности
креативного,
как
совокупность
рефлексивного
мотивационного,
компонентов,
которые
взаимообусловлены и связаны между собой [1].
Концептуальную основу нашего понимания готовности составляют
результаты исследований В.А.Сластенина и Л.С.Подымовой, в которой
инновационная
деятельность
педагога
включает:
мотивационный,
креативный, технологический и рефлексивный компоненты [8].
Готовность педагога к инновационной деятельности понимается нами
как совокупность личностно-профессиональных качеств, способствующих
эффективному
решению
задач
образования
в
области
инноватики.
В.А.Сластенин, рассматриваем структуру готовности к инновационной
деятельности как соединение личностного и операционного аспектов.
Совокупность необходимых личностных профессионально важных качеств
личности создает инновационный потенциал педагога, выражает готовность
17
к
совершенствованию
педагогической
деятельности.
Выход
на
инновационный уровень педагогической деятельности требует личностного
осмысления; накопления знаний, переход их на более высокий уровень
системности, что дает возможность увидеть целостную картину мира,
проявление общих закономерностей в педагогическом процессе. В ходе
данного процесса происходит переоценка собственных способностей к
педагогической деятельности, педагог познает новые способы деятельности и
когнитивный компонент переходит в новую форму с иными качественными
характеристиками. Выделяются следующие компоненты готовности педагога
к инновационной деятельности.
Мотивационный
компонент
-
потребность
и
стремление
к
профессиональному саморазвитию в области инновационной деятельности,
личностному росту через повышение образовательного уровня в вопросах
инноватики.
Характеризуется
отношением
педагогов
к
проблеме
необходимости внедрения инновационных технологий в образовательный
процесс, устойчивым интересом к теоретическим проблемам, научным
исследованиям и практической деятельности в области инноваций.
Когнитивный компонент - базовый уровень и качество знаний, степень
информированности по вопросам инноватики. Характеризуется уровнем
теоретических, практических и методических знаний педагога, степенью
владения и умением оперировать основными понятиями, категориями и
закономерностями в области инновационной деятельности.
Личностный компонент включает способность к адекватной оценке себя
как личности, профессионала, субъекта образовательного процесса в области
инновационной деятельности, творческие способности.
Деятельностный компонент включает степень владения умениями и
навыками в сфере инновационной деятельности. Данный компонент
характеризуется умениями перевести знания в область практического
применения.
18
Педагогическая диагностика готовности педагогов к инновационной
деятельности, являясь исследовательской процедурой, направлена на
выявление
и
оценку
уровня
готовности
и
реализует
функции,
представленные в таблице 1.
Таблица 1
Функции педагогической диагностики готовности педагогов
к инновационной деятельности
Функция
Оценочная
Содержание
Диагностические
актуальный
данные
уровень
позволяют
развития
оценить
готовности
путем
сравнения и сопоставления достигнутых результатов с
критериями
и
показателями,
принимаемыми
за
идеальный эталон результативности
Прогностическая Диагностические данные обеспечивают основу для
выявления
резервных
инновационного
возможностей
потенциала
и
коллектива
прогноза
школы,
прогнозирования спектра необходимых компетенций,
личностных
качеств
педагогов,
необходимых
для
реализации инновационной деятельности
Конструктивная
Диагностические данные обеспечивают основу для
моделирования процесса развития данной готовности,
прогнозировать
личностных
спектр
качеств
необходимых
педагогов,
компетенций,
необходимых
для
реализации инновационной деятельности.
Управленческая
Обеспечивает
развития
организацию
готовности
деятельности
с
и
педагогов
использованием
самоорганизацию
к
инновационной
диагностических
данных внешней и самодиагностики
19
Обратной связи
Диагностические данные служат для корректировки
процесса развития готовности на основе анализа
актуального
уровня
готовности
педагогов
к
инновационной деятельности
Выделяют три уровня готовности к инновационной деятельности:
низкий, средний, высокий [2008]. К первому (низкому) уровню готовности к
инновационной деятельности, относятся педагоги, слабо проявляющие
познавательную заинтересованность к инновационным педагогическим
технологиям. У педагогов, представляющих низкий уровень готовности к
инновационной деятельности проявляется неустойчивое положительное
отношение
к
инновациям,
отсутствуют
проявления
творческих
исследовательских способностей.
Педагоги, имеющие средний уровень готовности к инновационной
деятельности, характеризуются слабо развитой мотивацией к реализации
инновационной деятельности и процесса педагогического проектирования.
Педагоги данного уровня не проявляют постоянной потребности в
применении и реализации современный педагогических технологий, в том
числе,
технологий
проектного
обучения,
а
также
мало
развита
восприимчивость к нововведениям.
Высокий уровень готовности к инновационной деятельности характерен
для педагогов, имеющих высокую степень восприимчивость к изменениям,
обладающих содержательными знаниями о современных педагогических
технологиях, предполагающее и знание педагогического инструментария.
Педагоги данного уровня готовности к инновационной деятельности четко
осознают важность и значимость собственной педагогической деятельности.
Важно отметить, что инновационная деятельность, на прямую зависит от
инновационного потенциала педагога.
20
Инновационный потенциал личности определяется по следующим
показателям:
– творческая способность к генерированию новых представлений и
идей;
– открытость педагога к новшествам, и готовность к внедрению их в
свою педагогическую деятельность;
– культурно-эстетическая развитость и образованность;
– готовность совершенствовать и развивать свою педагогическую
деятельность;
– понимание ценности инновационной деятельности, знание основных
преимуществ инновационной деятельности в сравнении с традиционной
системой обучения и воспитания.
Волобуева
реализации
Л.М.
считает,
инновационной
чтонеобходимым
деятельности
педагога
условиемуспешной
являются
умения
принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно
разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества,
снимать инновационные барьеры [2013].
Таким образом, успешная педагогическая деятельность невозможна без
формирования готовности к инновационной деятельности. Реализация ФГОС
НОО
обуславливает
деятельность,
новый
побуждающий
взгляд
на
педагога
собственную
обратиться
к
педагогическую
инновационной
деятельности.
I.2.Готовность педагогов дошкольных организаций для детей
с речевыми нарушениями инновационной деятельности
В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема роста
числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По
данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20%
рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему
психофизическому состоянию либо занимают краевое положение между
21
здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития,
либо больны.
Дети дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи относятся к
категории детей с особыми образовательными потребностями и нуждаются в
создании специальных педагогических условий, предоставляемых им в
дошкольнойорганизации. Специальное дошкольное образование базируется
на системе общих и специфических требований и использует психологопедагогические резервы, обеспечивающие развитие детей.
Психолого-педагогическое сопровождение является сегодня не просто
суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с
детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и
успешной адаптации ребенка к условиям школьного обучения. И в случае
ранней диагностики нарушений ребёнка и направления его в дошкольную
организацию с группами компенсирующей направленности возникает
необходимость координации усилий всех участников реабилитационного
процесса. По каждому направлению работают все специалисты, выдвигая
при этом единые требования, взаимодействуя друг с другом.
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития
составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах
Р.Е.Левиной[2014],
Л.С.Волковой[2003],
Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной
[1998]и других.
Одним
из
распространенных
речевых
нарушений
является
заикание.Традиционно заикание определяется как нарушение плавности и
слитности речи (А.И. Сикорский, 2005; М.Е. Хватцев., 2013). Его
современная трактовка дается В.М. Шкловским. Он определяет заикание как
«дискоординаторное судорожное нарушение речи, возникающее в процессе
общения по типу системного речедвигательного невроза и проявляющегося в
нейромоторном дефекте» [1994].
22
Н.А.Власова считает заикание одним из наиболее сложных и длительно
протекающих речевых нарушений, характеризующихся расстройством темпа,
ритма и плавности экспрессивной речи с преимущественным поражением ее
коммуникативной функции [2012].
По определению Л.И. Беляковой, 2012;
В.И.Селиверстова,
2008
заикание
-
Г.Л.Волковой, 2003;
нарушение
темпо-ритмической
организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого
аппарата.
Последняя
точка
зрения
в
настоящий
момент
считается
общепринятой в отечественной логопедии.
Таким образом, существующие различные определения понятия
заикания отражают многофакторность этиологии и структуры этого
заболевания. Ни одно из них в полной мере не удовлетворяет потребностям
практики, на что указывает как множество существующих лечебнокоррекционных методов, так и их недостаточная эффективность.
Проблема заикания, несмотря на многовековую историю ее изучения,
до настоящего времени продолжает оставаться одной из наиболее сложных.
Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного
формирования их речи и личности в целом и в дальнейшем препятствует
развитию многих характеристик ребенка, затрудняет его социальную
адаптацию. Заикание - это патология центральной нервной системы,
вызывающая нарушение плавного течения речи, свободного легкого речевого
дыхания, спазмы мышц гортани речевого аппарата. Но главная беда при
заикании - это нарушение возможности общения с людьми, изменение
характера, ощущение почти постоянного страха речи, желание уйти от
речевых контактов, постоянные уловки во время речи. Меняется поведение
человека, уменьшается возможность проявить свои, иногда большие
способности.
В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание
нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с
момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжёлый, стойкий
23
дефект и влечёт за собой изменения в психике ребёнка. Кроме того, заикание
лишает ребёнка нормальных условий общения и часто препятствует его
успешной учёбе. Поэтому данный дефект важно устранить ещё до
поступления ребёнка в школу. Но необходимо воздействовать на речь
заикающегося, но и на его личность и моторику в целом. Воздействие на
разные стороны организма, речи и личности заикающегося и разными
средствами получило в нашей стране название комплексного метода
преодоления заикания.
Инновационная деятельность в дошкольных организациях для детей с
заиканием на современном этапе актуальной проблемой.
деятельность,
будучи
сложным
и
многоплановым
Инновационная
явлением,
своим
содержанием охватывает процесс взаимодействия индивидов, направленный
на развитие, преобразование объекта, на перевод его в качественно новое
состояние; системную деятельность по созданию, освоению и применению
новых средств; особый вид творческой деятельности, что объединяет
различные операции и действия, направленные на получение новых знаний,
технологий, систем.
Многообразие инновационных преобразований, проводимых сегодня в
организациях
образования,
обеспечения.
Обновление
требует
серьезного
образования
требует
научно-методического
от
педагогов
и
от
руководителей знания тенденции инновационных изменений в системе
современного
образования,
отличий
традиционной,
развивающей
и
личностно-ориентированной обучающих систем, и технологий; знания
интерактивных
форм
и
методов
обучения;
владения
технологиями
целеполагания и проектирования, диагностирования; умение анализировать и
оценивать свой индивидуальный стиль.
Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную
деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные
обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом
любой педагогической инициативы становятся дети.
24
Анализ
сложившейся
ситуации
в
деятельности
образовательнойорганизации работающего в инновационном режиме, выявил
ряд
проблем:
отсутствие
педагогических
системности
инноваций;
и
целостности
недостаточность
внедряемых
научно-методического
обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения
инновационной деятельности учреждения, которое способствовало бы
расширению
возможностей
для
творческого
поиска,
стимулировало
инновационную деятельность педагогов; отсутствие мониторинга качества и
эффективности их внедрения. Перечисленные проблемы не могут быть
решены в одночасье. Необходима подготовка педагогов, работающих с
детьми с заиканием способных грамотно осуществлять инновационную
деятельность.
На наш взгляд, только в результате эффективного управленческого
содействия педагогам, включенным инновационную деятельность, приведет
к обновлению и модернизации образовательного процесса. На основе анализа
исследований в области инноватики был определен следующий механизм
работы по подготовке педагогов, работающих с детьми с заиканием к
инновационной
деятельности
в
образовательнойорганизации,
который
включает следующие действия:
1. Сформировать положительное отношение и потребность педагогов в
инновационной деятельности.
2. Создать условия для повышения профессиональной квалификации и
компетентности педагогов.
3. Создать инновационные структурные подразделения и управлять их
деятельностью.
4. Создать единую систему мониторинга инновационной деятельности.
5. Выявить и распространить инновационный опыт.
6. Разработать и использовать систему стимулирования и поощрения
инновационной деятельности педагогов.
25
Кроме создания определенных условий сопровождения внедрений
инноваций в организации, необходимо понимать сущность компонентов,
которые выделяются в подготовке педагогов к инновационной деятельности.
К таким компонентам можно отнести - наличие мотива включения в эту
деятельность, комплекс знаний о современных нормативных требованиях к
результатам
образования,
инновационных
моделях
и
технологиях
образования, совокупность знаний и способов решения задач этой
деятельности, которыми владеет педагог, то есть компетентность в области
педагогической инноватики.
Инновационный
потенциал
педагога
характеризуется
тремя
показателями: восприимчивостью педагогов к нововведениям (потребность в
постоянном
профессиональном
росте
и
повышения
педагогической
компетентности); подготовленностью к освоению новшеств; степенью
новаторства педагогов в педагогическом коллективе.
В основе нашего исследования за основу взята точка зрения таких
исследователей, как А.А. Майер [2008], А.К. Каменского [2006], что
управленческий цикл руководителя ОУ включает следующие функции:
педагогический
анализ;
планирование;
организацию
коллектива
на
выполнение этого решения; руководство и контроль.
Главную
роль
образовательного
управленческие
в
системе
учреждения;
функции:
управления
который
выполняет
руководитель
осуществляет
педагогический
анализ,
основные
планирование,
организацию, руководство и контроль.
Функция управления – это отношение между управляющей системой и,
управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения
определённого
действия,
для
обеспечения
целенаправленности
или
организованности управляемых процессов.
Цикл
управления
образовательным
учреждением
первостепенно
основывается на педагогическом анализе работы ОУ. На данном этапе
ведется работа по определению деятельности руководителя, по отношению к
26
педагогам. Здесь рассматриваются такие вопросы, как, например, что нового
появилось в действиях педагогов; как проведенная работа способствовала
повышению уровня воспитанности и обученности учащихся, какие ошибки
допустили педагоги и руководители; был ли оптимален контроль; или
своевременно ли было регулирование процесса.
Планирование – основной компонент управления. Он включает в себя
проектирование образовательного процесса и процесса руководства им,
определение цели и задач. Контроль – одно из главных средств обеспечения
надежной и достоверной информации о состоянии образовательного
процесса. При проведении контроля важно соблюдать взаимосвязь форм с
содержанием учебного процесса.
Регулировка – поддержание объекта управления на необходимом
уровне, перевод его в качественно новое состояние. Регулировка может быть
оперативной (срочные заседания при руководителе ОУ, а также его
заместителях), тематической (педагогические советы, методический совет),
итоговой (педагогический совет по итогам учебного года, триместра,
четверти).
Функции
игнорирование
управления
одной
из
выступают
функций
в
единстве.
отрицательно
Выпадение
влияет
на
или
весь
управленческий цикл в целом или приостанавливает его исполнение.
Обучение инноваций и разъяснение их может осуществляться через
различные формы: семинары, «круглый стол», практикумы, самостоятельная
работа отдельных педагогов, но наиболее эффективной является организация
работы методических объединений или творческих групп.
При правильно организованной работе творческой группы возможно
повышение активизации деятельности
педагогов, привлечение их
к
групповой работе, мобилизовать творческий потенциал педагогов, а также
самореализация каждого педагога, так как работа в творческой группе
способствует развитию.
27
Таким образом, осознавая значимость и необходимость специальной
подготовки педагогов, работающих с детьми с заиканием к инновационной
деятельности
в
образовательной
организации,
мы
определились
с
перспективами дальнейшего исследования в данной области.
I.3. Проектная деятельность (проективная) как инновационная
деятельность в дошкольных организациях для детей с речевыми
нарушениями
В Федеральном государственном образовательном стандарте речь идет о
формировании основ российской гражданской идентичности, включающей
чувства гордости за свою Родину и народ, за историю России, а также
осознание своей этнической и национальной принадлежности. Указанная
идентичность детерминирует процессы формирования ценностей гражданина
многонационального российского общества, обеспечивает становление и
закрепление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Одна из главных задач образования - развитие потенциала детей. В связи
с решением проблем современного образования осуществляется поиск
содержания, новых форм, средств обучения, обеспечивающих на практике
широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации
личности учащегося.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий
особое внимание уделяется проектной деятельности.
Одной из основополагающих характеристик современного человека,
действующего в пространстве культуры, является его способность к
проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность
относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование
реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно
унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения
основами
проектирования
технология
организации
имеет
обусловлена,
широкую
системы
область
образования.
во-первых, тем,
применения
Во-вторых,
на
что
всех
владение
данная
уровнях
логикой
и
28
технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно
осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. Втретьих,
проектные
технологии
обеспечивают
конкурентоспособность
специалиста.
Существует две точки зрения на связь проектной деятельности и метода
проектов, так Г.В. Терехова говорит в своем докладе, что метод проектов и
проектная деятельность – это два понятия, которые нельзя смешивать, они
существуют независимо друг от друга[2013]. Большинство же авторов
придерживаются мнения, что метод проектов и проектная деятельность
существуют в тесной связи друг с другом.
Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный
вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чеголибо, предваряющий его создание».
Метод проектов в последние годы получил широкое распространение в
системе отечественного образования, однако в работе с дошкольниками он
применяется не часто. В настоящее время не существует однозначного
толкования сущностных характеристик проекта. Проект понимается как:
•
конечный продукт, решение проблемы материального, социального,
нравственного,
исторического,
научно-исследовательского
и
другого
характера;
•
форма
организации
занятий,
предусматривающая
комплексный
характер деятельности всех его участников по получению конкретной
продукции за заданный промежуток времени;
•
дидактическое средство активизации познавательной деятельности,
развития креативности и формирования определенных личностных качеств.
С учетом психовозрастных особенностей школьников Т.Смыковская
принимает позицию А.В. Хуторского, понимая под проектом такую форму
организации занятий, при которой все участники включаются в деятельность
по получению конкретной продукции за небольшой промежуток времени.
Эта позиция близка и Евдокимовой Е.С., которая утверждает, что в поле
29
школьного образования, это комплексная деятельность детей, которые с
помощью взрослых осваивают новые понятия и представления о различных
сферах
жизни:
производственной,
личной,
социально-политической.
Другими словами, это интегрированная деятельность детей, в результате
которой
предполагается
получение
определенного
продукта
и
его
дальнейшее использование.
Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к
окружающему миру содержание которой, составляет целесообразное
изменение и преобразование в интересах людей; условие существования
общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам
процесс. Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
- оценка полученных результатов и выводов.
Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный,
деятельностный и коммуникативный. Проектная деятельность детей является
одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку
самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и
обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных
результатов), способствует развитию творческих способностей и логического
мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение
детьми знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных
предметов (на интеграционной основе).
Выделяют следующие задачи проектной деятельности:
30
1. Обучение планированию (ребенок должен уметь четко определить
цель,
описать
основные
шаги
по
достижению поставленной
цели,
концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
2.
Формирование
навыков
сбора
и
обработки
информации,
материалов(дети должны уметь выбрать подходящую информацию и
правильно ее использовать);
3. Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
4. Формировать позитивное отношение к работе (дети должны
проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в
соответствии с установленным планом и графиком работы).
Существуют принципы организации проектной деятельности:
- Проект должен быть посильным для выполнения;
- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов;
-Вести
подготовку
детей
к
выполнению
проектов
(проведение
специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора
темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт
проектной деятельности);
-Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение
выбранной темы, плана работы (включая время исполнения).
-В том случае, если проект групповой каждый ребенок должен четко
показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта
получает индивидуальную оценку.
-Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или
иной форме.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации детей при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому;
- формирование чувства ответственности;
31
- создание условий для отношений сотрудничества между педагогом и
детьми.
Перейдем
к
классификации
проектной
деятельности.Первая
классификация проектов была проведена еще в начале XX века Коллингсом.
Ученый рассматривал три группы учебных проектов. «Проекты игр» - это
детские занятия, цель которых - участие в групповой деятельности
(различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода
развлечения и так далее). «Экскурсионные проекты», для целесообразного
изучения проблем, связанных с окружающей природой и общественной
жизнью.
«Повествовательные
проекты»,
разрабатывая
которые
дети
получали удовольствие от рассказа в разнообразной форме - устной,
письменной, вокальной, художественной, музыкальной.
В настоящее время в литературе можно встретить массу классификаций
учебных проектов по различным основаниям. Так В.А. Кальней, Т.М.
Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов свою классификацию представляют
через следующие основания: вид целевой установки, уровень интеграции
учебного материала, по объему учебного материала и времени его
проработки,
продолжительности,
форме
организации,
по
способам
выполнения и завершения, по степени реализации, по уровню сложности
заданий, по длительности, по характеру предметной области.
И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская к вышеперечисленным
классификациям добавляют классификацию по основанию степень новизны,
среди проектов данной классификации выделяются рационализаторские,
изобретательские, эвристические, новаторские (инновационные) и другие
проекты.
Метод
проектов
можно
представить,
как
способ
организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели.
32
Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно
выделить следующие основные этапы:
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее
актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: - к
кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу); - в каких источниках
можно найти информацию; - какие предметы использовать (принадлежности,
оборудование); - с какими предметами научиться работать для достижения
цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
А) по составу участников; Б) по целевой установке; В) по тематике; Г)
по срокам реализации.
В практике современных дошкольных организаций используются
следующие типы проектов:
1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем
результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в
образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3.
информационно-практико-ориентированные:
дети
собирают
информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника,
детского дизайна, например, «Театральная неделя»).
Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области
являются межпредметными, а творческие – монопроектами. Учитывая
возрастные психологические особенности дошкольников, координация
проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляют
работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся
33
внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают
и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном
творчестве).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то
начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие
проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др. Значимы и другие
виды проектов, в том числе: - комплексные: «Мир театра», «Здравствуй,
Пушкин!»,
«Эхо
столетий»,
«Книжкина
неделя»;
-
межгрупповые:
«Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду», «Любим сказки»,
«Мир природы», «Рябины России»; - групповые: «Сказки о любви», «Познай
себя», «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Веселая астрономия»; индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты
бабушкиного сундука», «Сказочная птица»; - исследовательские: «Мир
воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье». По продолжительности
они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий - 1 - 2 - неделю),
средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество А.С.
Пушкина» - на учебный год).
Задачи развития: 1) обеспечение психологического благополучия и
здоровья детей; 2) развитие познавательных способностей; 3) развитие
творческого воображения; 4) развитие творческого мышления; 5) развитие
коммуникативных
навыков.
Задачи
исследовательской
деятельности
специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль
педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации
(вместе
с
педагогом);
формирование
начальных
предпосылок
исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
34
формирование
-
предпосылок
поисковой
деятельности,
интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение
конструктивной
беседы
в
процессе
совместной
исследовательской
деятельности.
Таким образом, анализ литературы показал, что основной целью
проектного метода в дошкольных организациях является развитие свободной
творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей.
Выводы по первой главе
Анализ психолого-педагогической литературы, позволил выделить нам
ряд
понятий:
инновация,
нововведение,
новшество,
инновационная
деятельность, инновационный процесс и др. Изучение научной литературы
по исследуемой проблеме показало, что формирование инновационной
деятельности – это, прежде всего процесс формирования субъекта этой
деятельности.
Инновационное образование, не имеющее общепринятого
определения, общепринятой классификации нововведений, отражает не
столько утвердившуюся в жизни реалию, сколько идеи о том, как изменить к
лучшему сложившуюся образовательную практику, чтобы повысить ее
социальную эффективность.
В системе формирования инновационной деятельности у педагогов
выделены ее составляющие (исходное состояние – цели – средства – условия
– результат). Нами рассмотрены следующие компоненты инновационной
деятельности
процесса:
как
предлагаемые
творческий,
результаты
(цели) рассматриваемого
мотивационно-личностный,
деятельностный,
когнитивный.
35
На основе изучения нормативных документов и теоретического анализа
психолого-педагогической литературы определена роль инновационной
деятельности ОУ в формировании профессионально-педагогических умений
у педагогов.
Важно отметить, что на первый план в ОУ выходят
инновационные (социально-значимые) проекты, проектная деятельность,
которые
могут
помочь
руководителям
ОУ
повысить
уровень
сформированности профессионально-педагогических умений у педагогов,
получить высокопрофессионального мобильного специалиста, готового
решать интеллектуальные, творческие задачи и проблемы и уровень
сформированности разностороннего развития личности воспитанников.
Выделены
условия
эффективности
инновационной
деятельности:
системность, создание ситуации успеха, создание творческой атмосферы и
др.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию
у педагогов дошкольных организаций для детей с речевыми
нарушениямиготовности к инновационной деятельности
II.1 Исследование у педагогов дошкольных организаций для детей с
речевыми нарушениямиготовности к инновационной деятельности
В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования была
определена цель эксперимента. Целью констатирующего этапа явилось
изучение инновационной деятельности педагогов дошкольных организаций
для детей с речевыми нарушениями.
36
С целью экспериментального обоснования нами было организовано
экспериментальное
исследование,
которое
проводилось
на
базе МБДОУ«Детский сад № 6» компенсирующего вида г. Орла.
С 1 сентября 2014г. открыта муниципальная экспериментальная
площадка в МБДОУ «Детский сад № 6 компенсирующего вида», где являюсь
научным консультантом.
В
муниципальном
бюджетном
дошкольном
образовательном
учреждении «Детский сад № 6» компенсирующего вида педагоги работают
по традиционной системе взаимодействия.
В учреждении проводятся только базовые виды организованной
образовательной деятельности:
Таблица 2
Базовый вид деятельности
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речи
Логопедическое занятие
Коррекционное занятие
Формирование элементарных математических представлений
Лепка
Рисование
Аппликация
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Музыкально - ритмическое занятие
Ведущую роль в процессе реабилитации заикания у детей дошкольного
возраста играет учитель - логопед. Учитель – логопед проводит фронтальные
и индивидуальные логопедические занятия, планирует коррекционную
работу, проводимую на всех других занятиях.
37
Воспитатели проводят коррекционную работу, присутствуя на занятиях,
проводимых всеми педагогами ДОУ.
Для решения задач исследования было проведено анкетирование
педагогов детского сада. В анкетировании участвовали 10 педагогов.
Для осуществления диагностики мы модифицировали диагностическую
карту С.Д. Вагуриной «Оценка готовности педагога к участию в
инновационной деятельности».Следует отметить, что в диагностической
карте оценку готовности к инновационной деятельности дают учителялогопеды, воспитатели, поскольку их оценка для нас так же важна. Это
позволило нам выявить адекватную оценку педагога по каждому из
показателей. Педагогом предлагалось оценить свои показатели готовности к
инновационной деятельности по 3-х бальной шкале, где 3- высокий
показатель, 2 – средний и 1 – низкий. В анкету входила характеристика
педагогов:
1. Мотивационно-творческая направленность личности.
2. Креативность педагога.
3. Оценка профессиональных способностей педагога к осуществлению
инновационной деятельности.
4. Индивидуальные особенности личности педагога.
Данная
методика
показывает
уровень
готовности
педагогов
к
инновационной деятельности. После проведения методики и подсчета
количества баллов составляется ось координат, показывающая развитие у
педагога способности к инновационной деятельности. Анализ полученных
данных
показывает
степень
сформированности
у
педагога
каждого
компонента в отдельности.
Диаграмма 1
38
Готовность педагогов к инновационной
деятельности
Готовы
30%
Частично
30%
Неготовы
40%
Анализ
диаграммы
показывает,
что
3
педагогов(30%)
образовательнойорганизации показали высокий уровень готовности к
инновационной
деятельности.
Данные
педагоги
готовы
к
самосовершенствованию, что позволяет нам говорить о готовности принятия
инноваций в их педагогическую деятельность.
3 педагогов (30%) демонстрируют, с одной стороны, желание
заниматься инновационной деятельностью, с другой стороны, отмечают
недостаточный опыт работы и индивидуальные особенности личности,
мешающие включиться в инновации.
4 педагогов (40%) педагогов не готовы к осуществлению инновационной
деятельности. В их число вошли педагоги, имеющие большой опыт и
педагоги – консерваторы, которые не хотят выходить за рамки своей
педагогической деятельности.
Обобщив полученные данные, мы определили характеристику каждого
из трёх уровней (высокий, средний, низкий) готовности педагогов начальной
ступени к инновационной деятельности, представленной в таблице 10.
Таблица3
Характеристика уровней формирования готовности
39
к инновационной деятельности
Уровни
Высокий
Характеристика
Интерес
опытом;
за
передовым
наличие
мышления,
педагогическим
инновационного
характеризующийся
стиля
высокой
смысловой насыщенностью, открытостью в
восприятии
нового;
потенциал,
высокий
активность
педагогов
в
и
творческий
инициативность
реализации
творческих
способностей; ярко выраженное стремление к
саморазвитию,
способность
отказаться
стереотипов
впедагогической
преодолеть
инерцию
от
деятельности,
мышления;
умение
использовать современные технологии обучения
в образовательном процессе; умение создавать
авторские
инновационные
различной
форме;
педагогического
содержания
разработки
знание
современного
инструментария;
и
в
знание
этапов
инновационной
значимости
педагогических
деятельности.
Средний
Понимание
инноваций и инновационной деятельности в
целом. Педагог, находящийся на среднем уровне
готовности
к
инновационной
обладает
поверхностным
основами
исследовательской
проявляет
знания
и
деятельности
теоретическими
умения
деятельности,
только
в
стандартных условиях; характеризуется чаще
всего
неустойчивым
интересом
к
40
инновационной деятельности; стремлением к
саморазвитию,
но
не
всегда
адекватным
оцениванием себя и своей педагогической
деятельности; знание основных педагогических
технологий и применение их в педагогической
практике.
Низкий
Общее
представление
об
инновационной
деятельности в целом; отсутствие инициативы.
Педагоги
пассивны
и
настороженны
в
восприятии нового, имеют низкий уровень
творческого
потенциала;
отсутствует
стремление к саморазвитию; неспособны к
генерированию новых идей; отсутствие знаний о
содержании
деятельности;
и
этапах
инновационной
неумение
использовать
современный педагогический инструментарий;
нежелание
использовать
современные
технологии обучения в учебной деятельности
Исследуя
когнитивный
компонент
готовности
к
инновационной
деятельности, мы так же проанализировали результаты оценки педагогов
руководителей.
Исследование показало, что самооценка педагогов по
знанию способов осуществления инновационной деятельности является
заниженной, так как не один педагог не оказался на высоком уровне знаний
по данному показателю. В основном это педагоги, имеющие большой
педагогический стаж. По ее оценке, 3 педагогов (30%) находятся на нижнем
уровне знаний способов осуществления инновационной деятельности.
На низком уровне оказались молодые специалисты, стаж работы
которых составляет менее 3 лет.
Высокий уровень по результатам
самооценки в диагностической карте по показателю знаний современных
41
технологий обучения показали 4 педагогов (40%).
Вторая
анкета,
представленная
педагогам
данной
дошкольной
организации, включала в себя 12 вопросов, направленных на готовность
педагогов к совместному педагогическом взаимодействию. Полученные
данные представлены в диаграмме 2 и в приложении.
Диаграмма 2
Готовность к педагогическому
взаимодействию
Неготовы
30%
Готовы
20%
Частично
50%
Полученные данные позволили разделить педагогов на три группы:
1 группа – 3 педагогов(30 %) показали недостаточную готовность к
педагогическому взаимодействию.
2 группа – 5 педагогов (50%)считают, что в детскомсаду педагогическое
взаимодействие прослеживается скорее в работе отдельных педагогов, чем в
педагогической системе образовательного учреждения.
3 группа – 2 педагогов (20%), считают, что в детскомсаду существует
идеальная ситуация для развития педагогических взаимодействий.
Анализ анкетирования родителей показал недостаточный уровень
взаимодействия родителей с педагогами ДОУ. В анкетировании участвовали
10 родителей детей старшей группы.
Основными вопросами анкеты были: «Удалось ли вам выстроить
взаимоотношения с воспитателями группы, специалистами дошкольного
образовательного учреждения?» и «Готовы ли вы к специальным занятиям,
42
тренингам, посещению мероприятий в рамках деятельности семейного
клуба». Две представленные ниже гистограммы показывают, что для
родителей достаточно проблематично было построить работу с педагогами и
многие не готовы к сотрудничеству с работниками дошкольной организации.
Гистограмма 1
Вопрос «Удалось ли вам выстроить взаимоотношения с воспитателями
группы, специалистами дошкольного образовательного учреждения?»
60%
60%
50%
40%
40%
да
частично
30%
нет
20%
10%
0%
Гистограмма 2
Вопрос «Готовы ли вы к специальным занятиям, тренингам,
посещению мероприятий в рамках деятельности семейного клуба?»
60%
60%
50%
40%
30%
40%
да
не знаю
20%
10%
0%
43
6 родителей (60 %), принявших участие в анкетировании, не смогли
выстроить взаимоотношения с воспитателями группы, специалистами
дошкольного
образовательного
учрежденияна
должном
уровне,
не
определились в готовности участвовать в тренингах, занятиях семейного
клуба.
Анализ ситуации в педагогической практике показал актуальность
создания инновационной технологии взаимодействия педагогов в процессе
реабилитации заикания у дошкольников
Таким образом, можно сделать вывод, что актуальность выбора темы
методического проекта обусловлена аналитическими данными:
1. В учреждении не реализовываются дополнительные образовательные
программы, то есть не функционирую дополнительные кружки и студии.
2. В штатном расписании нет логоритмиста для проведения логоритмики
– необходимого вида образовательной деятельности в реабилитации
заикания.
3. В учреждении не реализуются инновационные технологии.
4. Выявлена неготовность педагогов к внедрению инновационных
технологий, к творческому взаимодействию.
II.2.Экспериментальная работа по формированию у педагогов
дошкольных организаций для детей с речевыми нарушениями
готовности к инновационной деятельности
В комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся
детей
входят
лечебные
препараты
и
процедуры,
психотерапия,
логопедические занятия, лечебная физкультура и ритмика, воспитательные
мероприятия. Цель этих тесно переплетающихся и дополняющих друг друга
мероприятий - устранение или ослабление судорог и сопутствующих
расстройств голоса, дыхания, моторики; оздоровление и укрепление нервной
системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного
отношения к своему речевому дефекту, от психологических наслоений в виде
44
страха, конфузливости за свою неполноценную речь; перевоспитание его
личности, формирование правильного социального поведения.
Важным
является
организация
взаимодействия
необходимых
специалистов (врачей, воспитателей, ритмиста, инструктора по ЛФК,
музыкального работника и др.), использующих свои методы и средства при
воздействии на заикающихся.
Используя свои средства и приемы, разные специалисты осуществляют
разностороннее воздействие на заикающегося, в процессе которого важно
динамическое наблюдение за состоянием и поведением заикающегося под
влиянием
применяемых
к
нему
средств,
постоянное
обсуждение
специалистами результатов своей работы и гибкое ее изменение, и
дополнение в зависимости от результатов работы своих коллег.
Задача учителя - логопеда заключается в том, чтобы педагогическими
средствами воспитать у заикающегося ребенка, с одной стороны, навыки
правильной речи, с другой стороны, гармонично развитую, полноценную
личность.
При помощи медикаментозных средств, физиотерапии врач может
воздействовать на оздоровление и укрепление нервной системы ребенка, на
ослабление
его
речевых
судорог,
снятие
напряженности
или
расторможенности.
Взаимодействие педагогов с психотерапевтом помогает активнее
воздействовать на личность заикающегося, изменять его отношение к себе и
к своему дефекту, к окружающим, к проводимым занятиям, влиять на его
поведение, воспитывать собранность, целенаправленность, активность,
наступательность, бодрость, уверенность и т.д.
Музыкально-ритмические
занятия
с
заикающимися
детьми
способствуют нормализации у них общей и речевой моторики, воспитывают
правильные двигательные реакции, укрепляют силу и подвижность речевых
движений и поведения ребенка в коллективе. Музыкальные занятия прямо
45
соприкасаются с логопедическими упражнениями, развивают силу и
тембровую окраску голоса, артикулированность звуков, речевое дыхание.
Следует указать на чрезвычайно тесную связь, которая существует
между логопедической, общеобразовательной и воспитательной работой с
заикающимися детьми, т.е. в работе учителя-логопеда и воспитателя. Во
многом формы и задачи их работы, естественно, совпадают.
Ближайшими помощниками педагогов в создании необходимых условий
для ребенка являются его родители. Взаимодействие с родителями ребенка
является частью той большой и обязательной работы всех специалистов.
Каждое направление работы - медикаментозное лечение, психотерапия,
лечебная физкультура, ритмика, физиотерапия, музыкальные и учебновоспитательные занятия, другие формы работы - решает свои задачи,
дополняет
и
укрепляет
средства
логопедического
воздействия
на
заикающегося. А продуктивность педагогической деятельности во многом
определяется уровнем овладения педагогами технологий педагогического
общения, технологией взаимодействия.
Поэтому создание технологии взаимодействия педагогов в организации
комплексного подхода к преодолению заикания является важным условием в
процессе
реабилитации
заикания
в
условиях
специализированной
дошкольной образовательнойорганизации.
В последние годы использование инновационных педагогических
технологий открывает новые возможности воспитания и обучения детей
дошкольного возраста, проектная деятельность, метод проектов является
одним из наиболее эффективных.
Для педагогов МБДОУ «Детский сад №6» проектная деятельность
является инновационной технологией. Они активно работают по изучению и
реализации на практике проектного метода.
Имеется специфика использования проектного метода в работе с
дошкольниками с заиканием.В ФГОС ДО указывается (п. 3.2.5.) на
необходимость
оказывать
поддержку
индивидуальности,
инициативы,
46
самостоятельности детей в разных видах деятельности, в том числе
проектной.
Мы знаем, что основной целью проектного метода в дошкольной
организации является развитие умения у дошкольника определять возможные
методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
Изучив литературу и познакомившись с опытом работы педагогических
коллективов
других
дошкольных
учреждений,
мы
убедились
в
эффективности использования метода проектов в образовании детей
дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями, в том числе и с
заиканием.
В начале эксперимента были выделены основные этапы проекта:
I этап - определение цели проекта, задач.
II этап - разработка проекта, плана деятельности по достижению цели.
Использование проектного метода в работе с детьми с заиканием
выделены нами на всех этапах работы над проектом и представлены в
таблице 4.
Таблица 4
Этап проекта
Специфика в работе с заикающимися
дошкольниками
Выбор цели проекта
При выборе тем проектов, постановки цели
педагоги
руководствовались
значимыми
ситуациями в жизни детей, адаптированной
основной образовательной программой.
В
2015-2017
учебных
годах
в
группах
реализованы следующие тематические проекты:
- Русская береза
- Электроприборы – опасные помощники
- Моя семья
- Быт русских людей в древности
47
- Сказки дедушки Корнея
Разработка проекта
Разработка
проекта
осуществлялась
педагогами и детьми разными способами:
- системная паутинка по проекту
- модель трёх вопросов
- метод "Мыслительных карт"
При
использовании
всех
методов
использовался наглядный материал (картинки,
рисунки) для обозначения плана – схемы
проекта.
Выполнение проекта
Основная отличительная особенность:
Совместное
с
учителем
предварительное
–
логопедом
проговаривание
и
проигрывание ситуаций, в которых ребенок
должен оказаться при сборе информации. Так
как заикающемуся ребенку легче говорить,
когда текст выучен наизусть.
Подведение итогов
(презентация)
Основная отличительная особенность этого
этапа:
Использование стихотворного материала для
детской презентации, так как при ритмичной
стихотворной
заикающихся
речи
речевые
отсутствуют
судороги
или
значительно
использованием
технологии
уменьшаются.
Однако
начиная
работу
над
проектирования, необходимо было решить ряд проблем:низкий уровень
осведомлённости
педагогов
об
особенностях
проектного
метода;недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном
48
учреждении для реализации творческих проектов; низкая мотивация
родителей на активное участие в жизни детского сада.
В связи с перечисленным приступая к работе над использованием
технологии проектирования в дошкольнойорганизации была организована
работа с педагогическими кадрами.Здесь были использованы различные
формы работы. Консультации по темам: «Метод проектов – суть, значение,
методика работы»; «Специфика использования проектного метода в процессе
реабилитации заикания у дошкольников». Были организованы и проведены
семинары-практикумы:
«Способы
разработки
проектов»,«Обобщение
материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода
обучения».
С целью включения педагогов в практическую работу над проектом, был
организован методический проект по теме - «Технология взаимодействия
педагогов в процессе реабилитации заикания у дошкольников». Изучив
теоретические основы и поставив цель проекта - апробация модели
взаимодействия педагогов в процессе реабилитации заикания у детей
дошкольного
возраста,
приступили
к
разработке
проекта
способом
мыслительных карт.
В ходе организованного мозгового штурма педагоги разработали схему
проекта (или модель взаимодействия педагогов), она представляет собой
дерево с ветками - эффективными линиями взаимодействия педагогов. Схема
технологии
взаимодействия,
представленная
в
виде
разветвленного
дерева(схеме 1), эффективна в использовании, так как в ходе практической
деятельности могут возникать и развиваться новые линии взаимодействия,
«отмирать» неэффективные направления работы. Каждая ветка – линия
разветвляется на множество веточек – направлений работы творческих
групп.
49
Схема 1.
50
III этап - выполнение проекта.
Как видно на схеме, педагогами выделены наиболее важные и
эффективные направления (ветви дерева) взаимодействия в процессе
реабилитации заикания у дошкольников. В соответствии с выделенными
51
направлениями работы педагоги разделились на творческие группы.
Первая
творческая
группа
(учитель
–
логопед,
воспитатели,
музыкальный руководитель). До момента работы в инновационном режиме в
учреждении
не
функционировали
кружки
и
студии.
Организацией
театральной деятельности занимались воспитатели групп в соответствии с
образовательной программой. В рамках инновационной деятельности мы
поставили задачу: реабилитация заикания во время занятий детей в
театральной студии.
Многие авторы, в том числе В.И. Селивёрстов, считают, что в работе по
реабилитации заикания на более поздних этапах эффективно использовать
импровизированные игры, разыгрывание сюжета сказки[2001]. Выступление
в роли литературных персонажей, декламация стихотворений, пение песен всё это имеет серьёзное значение в коррекционной работе.
Педагоги разработали рабочую программу театральной студии. Занятия
в театральной студии проводились 1 раз в неделю, велась индивидуальная
работа по развитию речи, мимики, жестов. Создана разнообразная
развивающая среда для занятий театрализованной деятельностью, например,
имеется оборудование для занятия разными видами театров (приложение №
8-3). Педагоги творческой группы создали картотеку игр, этюдов для
развития творческих умений. Дети вместе с родителями и педагогами
создавали декорации, костюмы, изготавливали афиши, пригласительные
билеты. Для родителей организованы консультации, например, «Посещение
театра детьми, страдающими логоневрозом». Театральная студия представила
отчёт в форме показа детского спектакля для детей ДОУ и родителей «Репка
на новый лад». Речь детей во время публичного выступления не
сопровождалась заиканием.
Таким
образом,
в
ходе
инновационной
деятельности
педагоги
творческой группы накопили материал для открытия и функционирования
театрального кружка.
Вторая
творческая
группа
(учитель
–
логопед,
музыкальный
52
руководитель) работала над созданием эффективного взаимодействия
педагогов при организации логоритмических занятий.
В группах компенсирующей направленности для детей с заиканием
необходимо проводить логоритмические занятия, которые может проводить
логоритмист или логопед с музыкальным образованием. В
данной
организации таких специалистов нет, поэтому в рамках инновационной
работы мы поставили задачу апробировать организацию логоритмических
занятий двумя специалистами в тесном взаимодействии: учителем —
логопедом и музыкальным руководителем.
В ходе проведения логоритмических занятий перед специалистами были
поставлены и выполнены следующие задачи:
- Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха,
чувства ритма, певческого диапазона голоса.
- Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики,
пространственных организация движений.
- Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации.
- Воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое.
- Развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы
звуков.
- Развитие физиологического и фонационного дыхания, речевого
выдоха.
- Формирования и закрепление навыка правильного употребления
звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения,
воспитание связи между звуком и его музыкальным образом.
- Формирование навыка релаксации.
- Воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации
движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с
движения.
53
В рамках самообразования педагоги повышали профессионализм в
вопросе проведения логоритмических занятий. Педагогами разработан
перспективный
план
занятий
по
логоритмике,
создана
картотека
логоритмических игр и упражнений, составлены планы-конспекты по
логопедической ритмике, апробированы различные формы работы с детьми
по реабилитации заикания в ходе проведения занятий.
В течение года логоритмические занятия проводились один раз в
неделю, темы занятий соответствовали лексическим темам для занятий с
заикающимися детьми. Занятия были выстроены с учетом специфики работы
с детьми, страдающими заиканием. При составлении конспектов за основу
брались средства логопедической ритмики.
Третья творческая группа (учитель – логопед, воспитатели) работала по
направлению взаимодействия педагогов, детей и родителей при организации
проектной деятельности.
Педагоги составили картотеку литературы по использованию проектного
метода,
ими
отмечено
отсутствие
специальной
литературы
по
использованию проектного метода с заикающимися дошкольниками.
Выявлены приоритетные направление по реализации проектного метода
для детей с заиканием в соответствии с программными задачами.
Апробация проектной деятельности началась со второго периода
коррекционного обучения.
При
выборе
проектов
педагоги
руководствовались
значимыми
ситуациями в жизни детей. Все проекты были краткосрочными, так как темы
проектов связаны с комплексно - тематическим планированием (одна тема на
одну неделю). Как отметили педагоги, это вызвало трудности в полном
раскрытии темы проекта.
Во всех проектах прослеживается интеграция образовательных областей.
Большое внимание педагоги уделяли продуктивному взаимодействию с
родителями в реализации проектов.
Проектная деятельность даёт возможность совершенствовать навыки
54
свободной речи детей с заиканием.
По результатам работы творческой группы принято решение внедрять
метод проектов во всех группах.
Четвертая
творческая
группа
апробировала
разные
формы
взаимодействия педагогов и родителей в процессе реабилитации заикания.
Для реализации основной задачи -реабилитация заикания на основании
изученной литературы педагоги выделили одно из основных условий - тесное
взаимодействие с родителями. Педагоги разработали план взаимодействия с
родителями. В течение 2015- 2017 учебных годов с целью выявления
эффективных форм взаимодействия педагоги апробировали разные формы
взаимодействия.
Выявлены
эффективные
формы:
открытые
занятия,
совместные развлечения, семинар - практикум, деловая игра и другие
Наиболее интересной и результативной формой работы педагоги и
родители назвали проектную деятельность.
Организовывать проекты мы начинаем во второй половине учебного
года, когда дети в достаточной степени овладевают навыками ситуативной и
контекстной самостоятельной речи.Цели и задачи некоторых тематических
проектов представлены в таблице5.
Таблица 5
Срок
и
Январь
Творческое
название
Цель
Задачи
проекта
«Скатерть-
Активизировать и - формировать представления детей и
самобранка»
систематизироват
родителей о здоровом и безопасном
ь знания детей с питании;
заиканием
о - учить
здоровом питании
уделять внимание анализу
эффективности
источников
информации;
-
инициировать
проекты
в
кругу
сверстников;
- способствовать творческой проектной
55
деятельности
индивидуального
характера;
закреплять
-
образование
относительныхприлагательных;
-образовыватьсуществительные
с
уменьшительно-ласкательным
значением;
существительные
множественного числа в именительном
и родительном падежах;
-
работать
над
удлинением
фонационного выдоха; голосоведением
и голосоподачей;
- закреплять умение детей с заиканием
отвечать
короткими
на
вопросы
фразами
при
педагога
наличии
наглядной опоры;
- приобщать родителей к совместной
деятельности с детьми;
- повышать педагогическую культуру
родителей.
Феврал
«Сияние
Способствовать
-
ь
любимых
закреплению
представления о родословной и об
глаз»
формировать
элементарные
интереса к своей истории семьи;
семье, к своему - закреплять знания детей о фамилии,
имени,
имени, отчестве;
воспитывать
- углублять представления о семье, её
любовь
и составе,
уважительное
отношение
своим
семьи.
способах
близких
родственниках,
поддержания
родственных
к связей;
членам - расширять кругозор и обогащать
словарный
запас
детей
терминами
родственных отношений;
-развивать все компоненты устной речи
детей
(лексической,
грамматической,
56
произносительной,
связной-
монологической
стороны)
способствовать
и
практическому
усвоению воспитанниками норм речи;
- учить ребенка уделять внимание
анализу
эффективности
источников
информации;
- инициировать обсуждение проекта с
соблюдением правил речи
в кругу
сверстников;
- способствовать творческой проектной
деятельности
индивидуального
характера;
- учить детей отвечать на вопросы
взрослого,
относящиеся
к
изготовленному предмету;
- воспитывать уважительное отношение
ко всем членам семьи, уважение к труду
взрослых;
-
укреплять
детско-родительские
отношения.
Март
«Наши
Формировать
-
младшие
представления
домашних животных, их внешнем виде,
друзья»
детей с заиканием повадках,
о
уточнить
домашних жилища
представления
особенностях
и
приносимой
детей
о
питания,
человеку
животных, учить пользы;
детей делиться со - развивать все компоненты речи;
сверстниками
-
учить детей запоминать речевые
информацией.
модели и вариативно пользоваться ими
в своих ответах;
- составлять рассказы описательного
характера по схеме;
- объяснять причинную зависимость,
доступную понимания:
57
«Что
произойдет,
животное
если
выпустить
домашнее
в
дикую
природу?»;
- использовать навыки самостоятельной
речи, усвоенные в Iи II периодах;
- развивать чувство рифмы;
- воспитывать интерес и любовь к
устному
народному
посредством
творчеству
сказок,
пословиц,
поговорок;
- воспитывать гуманное отношение к
животным.
Апрель
«Книжкины
Расширять знания - расширять знания детей о книгах, о
именины»
детей о том, как людях различных профессий, которые
создаются книги;
помогают их создавать;
формировать
- формировать представление о роли
представления
о книги в жизни человека;
значении книги в жизни человека.
развивать
восприятие
эмоционально-образное
произведений
через
художественное описание образов;
-
обогащать
и
активизировать
словарный запас детей с заикание;
- упражнять в
пересказе короткого
рассказа с опорой на собственный опыт;
-
упражнять
в
употреблении
правильных
построении
и
грамматически
распространенных
предложных конструкций;
- приобщать детей к устному народному
творчеству;
- расширять представления родителей о
детской литературе, приобщать их к
семейному чтению;
- создавать условия для поисково58
исследовательской деятельности;
-
воспитывать
способность
наслаждаться художественным словом,
уместность употребления в собственной
речи.
Наиболее результативным явился проект «Сказки дедушки Корнея»,
разработчики которого – учитель – логопед Эжишвили Этери Георгиевна,
воспитатель Максимова Марина Эдуардовна.
После беседы проведенной с детьми выяснилось, что дети очень мало
знают о писателях вообще и о Корнее Ивановиче Чуковском в частности.
Поэтому темой нашего проекта мы выбрали творчество Чуковского.
Работа с детьми начинается с составления модели проекта. Мы в нашем
проекте использовали модель «Трех вопросов». Она включает в себя
вопросы, на которые дети должны были ответить в ходе беседы: Что вы
знаете о К.И. Чуковском, что вы хотите узнать и как это можно узнать. На
этом этапе мы учим детей отвечать на поставленные вопросы полным
грамматически
правильно
построенным
предложением,
используя
накопленный ребенком словарный запас. Отвечая на вопросы, дети говорили,
что Чуковский - это писатель и писал он для детей стихи и сказки; что они
хотели бы узнать о его детстве и как он стал писателем; все дети сказали, что
узнать это можно у родителей или прочитать в книге.
На этапе реализации проекта были составлены консультации для
родителей, подготовлены несколько мероприятий для детей, такие как
знакомство с биографией К.И. Чуковского, знакомство с его произведением
«Тараканище» и т.п.
Также детьми были составлены кроссворды по мотивам произведений
писателя, альбом творческих работ «Рисуем сказки». Масштабной работой
стала совместная творческая книга родителей и детей «Сказки дедушки
Корнея», где каждый ребенок создал иллюстрации к своему любимому
59
произведению Чуковского: «Чудо-дерево», «Мойдодыр», «Краденое солнце»
и т.д.
Также дети, взяв пример с любимого писателя, попробовали сочинить
свои собственные загадки. Попробуйте отгадать некоторые из них:
Огромная рыба, плавает в море, зубастая и опасная. (Акула)
Рыжая шубка, рыжий шарфик, но не кошка и не белка. (Лиса)
А педагоги записывали за детьми самые необычные высказывания. Так
появилась книга «Говорят наши дети: от пяти до семи».
-Кролик нужен человеку, чтобы его кормить и ухаживать за ним.
-Я в армию не пойду, я туда дорогу не знаю!
-Мой дедушка очень стеснительный, поэтому он приходит за мной в
детский сад вместе с бабушкой.
Последним этапом проекта стала его презентация.
Проект «Сказки дедушки Корнея» был представлен воспитанникам
другой группы. В форме стихотворений, сочиненных педагогами и
отражающих каждый этап реализации проекта дети рассказали, чем они
занимались в течение нескольких месяцев.
Например, дети представляли такие строки:
Есть у Чуковского книжка
«От 2 до 5»
Написал ее автор, наблюдая за детьми
Все туда он записал,
Всем на свете рассказал.
Наши дети много говорят
На занятиях и в играх не молчат
Воспитатели все в книгу записали
«От 5 и до 7» мы ее назвали.
На наш взгляд, очень важным моментов в использовании проектной
деятельности,
что
она
даёт
возможность
совершенствовать
навыки
свободной речи детей с заиканием. Педагоги организовывали активную
60
речевую деятельность в форме диалога. Побуждали детей к самоанализу.
Ситуативно – контекстную речь детей с заикание совершенствовали при
подготовке
и
презентации
тематических
проектов.
Презентации
методических проектов проходили в форме показа спектакля в методическом
театре.
Во время презентации – спектакля каждая творческая группа в
разнообразных формах (мультимедийная презентация, инсценирование
стихотворений, чтение басни с элементами пантомимы, элементы тренинга и
др.) представляли свой опыт работы.
Пятое важное направление технологии взаимодействия педагогов:
взаимодействие педагога - психолога со специалистами ДОУ (педагог –
психолог.
В качестве основной формы работы по сплочению коллектива в рамках
модели: педагог-психолог – педагоги ДОУ был выбран тренинг. Состоялось 9
занятий. Продолжительность занятий от 1 до 1,5 часов. Структура каждого
занятия определяется тремя частями: вводной (ритуал приветствия),
основной (игры и упражнения по теме) и заключительной (ритуал
завершения). В тренинге принимают участие все специалисты ДОУ.
В ходе работы использовались игровые методы, арттерапевтические и
релаксационные техники, психогимнастические упражнения, элементы
тренинга общения и т.д.
По окончанию каждого тренинга обязательно проводилась рефлексия,
благодаря которой каждый участник может выразить свое представление о
том, что происходит с ним во время тренинга, оценить степень своей
усталости, активности и интереса к происходящему, выразить свои
пожелания.
IV этап -
подведение итогов проектной деятельности. Презентация
методического
проекта
прошла
заместителей
руководителей
на
ДОУ
муниципальном
«Проектная
семинаре
для
деятельность
как
инновационная составляющая образовательного процесса педагогов ДОУ»
61
2017
4апреля
года,
который
методического сопровождения
был
организован
инновационных
отделомнаучно
процессов
-
М БУ
«Информационно-методический ценрт».
Методические рекомендации:
В настоящее время в практике образования активно применяется метод
проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные
задачи. Проект буквально – «брошенный вперёд», а проектирование –
процесс создания проекта. Метод проектов даёт возможность обучающимся
активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует
формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести
навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и
реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности.
Применение метода проектов связано с большими преимуществами.
Метод
проектов
способствует
успешной
социализации
школьников
благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся
самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности,
обладающей информационной культурой в целом.
На всех этапах
выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный
подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей
учащихся.
Выбирая
проблему
исследования
и
решая
конкретные
задачи
дошкольники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это
обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения,
позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный
процесс.
Работа в группе формирует личность, способную осуществлять
62
коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли
между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя,
координировать свои действия с действиями других участников проекта,
коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.
Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая
должна
завершиться
вполне
определённымпрактическим
результатом, оформленным тем или иным образом».
Проект – это деятельность по достижению нового результата в рамках
установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание
конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов
по ее улучшению.
Метод проектов – это совместная креативная и продуктивная
деятельность педагога и детей, направленная на поиск решения, возникшей
проблемы.
Социальное проектирование – это индивидуальная или
коллективная (групповая деятельность) детей, целью которой является
позитивное
преобразование
социальной
среды
и
условий
обитания
доступными для них средствами.
Проект – описание конкретной ситуации, которая должна быть
улучшена, и конкретных шагов по её реализации.
Типы проектов:
По характеру проектируемых изменений:
- инновационные;
- поддерживающие.
По направлениям деятельности:
- образовательные;
- научно – технические;
- социальные.
По особенностям финансирования:
- инвестиционные;
63
- спонсорские;
- кредитные;
- бюджетные;
- благотворительные.
По масштабам:
- мегапроекты;
- малые проекты;
- микропроекты.
По срокам реализации:
- краткосрочные;
- среднесрочные;
- долгосрочные.
В
образовании
исследовательские,
различают
определённые
творческие,
приключенческо
виды
проектов:
–
игровые,
информационные и практико – ориентированные.
Этапы жизненного цикла проекта
- разработка концепции проекта;
- оценка жизнеспособности проекта;
- планирование проекта;
- составление бюджета;
- защита проекта;
- предварительный контроль;
- этапы реализации проекта;
- коррекция по итогам мониторинга;
- завершение и ликвидация проекта.
Схема описания проекта - название;
- описание проблемы;
- цель проекта;
- задачи проекта;
- содержание деятельности;
64
- срок реализации проекта;
- ожидаемые результаты проекта;
- ресурсы проекта;
- смета расходов;
- возможные риски проекта.
Требования к применению метода проектов в практике обучения:
- наличие значимой исследовательской или творческой проблемы;
- практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;
-
ориентация
на
индивидуальную
(парную,
групповую)
самостоятельную деятельность учащихся;
- структурирование содержательной части проекта;
- использование исследовательских методов.
Этапы проектной деятельности:
- определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования;
- обсуждение способов оформления результатов проекта;
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов и их презентация;
- формулирование выводов и выдвижение новых проблем.
Предполагаемому
результату
в
проекте
предшествуют
замысел,
собственно проектирование (планирование, анализ, поиск ресурсов) и
реализация (создание продукта).
Этапы реализации метода проекта: - подготовка: определение темы и
целей проекта;
- планирование: определение источников информации,
способов сбора и анализа информации, способов представления результатов,
установление
процедур и критериев оценки результатов и процесса,
распределение задач и
обязанностей; - исследование: сбор информации,
решение промежуточных задач при
интервью, опросов, наблюдений,
помощи основных инструментов:
экспериментов; - результаты и \ или
65
выводы: анализ информации, формулировка выводов - представление или
отчёт: определение форм представления результатов
(устный или
письменный отчёт и др.); - оценка результатов и процесса: коллективное
обсуждение, самооценка и др.
При
разработке
проекта
нужно:
-
не
пропускать
процедуру
прогнозирования; - соизмерять желания и возможности; - подумать над тем,
чего вы действительно хотите добиться; - интересоваться мнениями
участников проекта; - честно планировать своё время; - делать всё в свое
время; - помнить, что не существует объективного анализа.
Советы педагогам по работе над проектом:
1. Глубоко изучить тематику проекта.
2. При составлении совместного плана с детьми по реализации проекта
поддерживать детскую инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта.
4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей.
5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их
понимания, с опорой на детский личный опыт.
6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения
проблемы:
ребенок
должен
иметь
правона
ошибку
и
не
бояться
высказываться.
7. Соблюдать принципы последовательности и регулярности в работе
над проектом.
8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с
ребенком, используя индивидуальный подход.
9. Творчески подходить к реализации проекта, ориентировать детей на
использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
10. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над
проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества
11. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и
проводить в виде праздника, шоу, театрализованного действа и т. п.
66
Примерный план работы педагогапо подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с
родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих
разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской
деятельности.
7. Домашние задания для сам. выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для
её решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
участников.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определённую последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования
(использование в ходе совместного исследования методов группового
обсуждения, круглого стола);
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статестических, кспериментальных,
наблюдений и пр.);
67
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Из этого определяются и этапы разработки и проведения проекта (его
структуры):
• презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем
по обсуждаемой тематике;
• выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»).
Обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
• обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах,
обсуждение возможных источников информации для изучения выдвинутой
гипотезы. Обсуждение оформления результатов;
• работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих
или опровергающих гипотезу;
• защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с
оппонированием со стороны всех присутствующих;
• выдвижение новых проблем.
Алгоритм разработки проекта
Этапы
Начальный
Планирование
Принятие решения
Задачи
Деятельность проектной
группы
Определение проблемы
Уточнение имеющейся
(темы). Выбор группы
информации, обсуждение
участников
задания
Анализ
проблемы. Формирование задач,
Определение
источников накопление информации.
информации.
Постановка Выбор и обоснование
задач
критерия успеха
и выбор критериев оценки
результатов. Распределение
ролей в команде
Сбор
и
информации.
альтернатив.
уточнение Наблюдение. Консультации
Обсуждение
Выбор
68
Выполнение
Оценка результатов
Защита проекта.
оптимального
варианта.
Уточнение
планов деятельности
Выполнение проекта
Работа над проектом, его
оформление
Анализ выполнения проекта, Участие в коллективном
достигнутых
результатов анализе проекта и само(успехов и неудач)
оценке
Подготовка к защите.
Защита проекта. Участие в
Обоснование процесса
коллективной
оценке
проектирования. Объяснение результатов проекта
полученных результатов, их
оценка
Для внедрения проектного метода и соответствующих перемен
коллектив дошкольного учреждения должен быть готов к использованию
современных проектов, технологий и методов, т. е. к работе в режиме
развития.
Особенностями такого переходного периода являются:
- появление новых условий (запрос социума);
- появление дополнительных ресурсов;
- расширение внешних социальных связей дошкольного учреждения;
-привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с
дошкольным учреждением;
-использование теоретической базы для проектирования нововведений.
Результативность:
1. Работа над проектом стимулирует саморазвитие и способствует
повышению педагогической компетентности.
2. Развивает интеллектуальные, коммуникативные способности и
инициативность.
3. Формирует ответственность, самостоятельность.
4. Реализует творческую активность, эмоциональность.
69
Выводы
На сегодняшний день самым эффективным видом деятельности детей,
который положительно влияет на развитие умственной активности и
творческой самостоятельности, является проектно – исследовательская
деятельность, которая позволяет интегрировать сведения из разных областей
знаний для решения одной интересующей нас проблемы и применять
полученные знания на практике.
Главное на этом пути – учитывать возрастные особенности маленьких
детей и не переносить школьные методики проектной деятельности в
детский сад.
Метод проектов, как одна из инновационных технологий развития дошкольников,
основывается
на
интересах
детей,
предполагает
самостоятельную активность воспитанников. Действуя самостоятельно (под
направлением и руководством педагогов, родителей), дети учатся разными
способами находить информацию об интересующем их предмете или
явлении, используя эти знания для создания новых объектов деятельности.
Применение метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает
детям научиться работать в команде, используя глубоко мотивированную,
целесообразную познавательную деятельность. В коллективе вырабатывается
собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели,
педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Согласно в
70
представленном в исследовании опыте работы дошкольнойорганизации по
организации проектирования, педагоги научили детей собирать информацию.
Дошкольники выясняли, где ее можно найти и как оформить для
дальнейшего
использования.
Качественно
изменился
стиль
общения
педагогов с детьми. Активными участниками образовательного процесса
стали родители.
Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в
работе с дошкольниками. Проектная деятельность показалась интересной
всем участникам. Организация деятельности по применению технологии
проектов в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ способствовала
сплочению
педагогического
профессионально-личностной
педагогов к
коллектива
и
компетентности,
детей,
повышению
изменению
отношения
нововведениям в образовании, созданию
условий
для
самореализации и достижения профессионального успеха, формированию
уверенности, развитию креативности.
В целом педагоги и родители единодушно указывали на высокий
интерес детей к технологии проекта и высокий уровень мотивации в
дальнейшем
Разработанные
использовании
проекты
проектов
совместной
в
совместной
деятельности
деятельности.
представлены
в
приложениях.
71
Заключение
Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную
деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные
обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом
любой педагогической инициативы становятся дети.
Анализ сложившейся ситуации в деятельности образовательного
учреждения работающего в инновационном режиме, выявил ряд проблем:
отсутствие
системности
инноваций;
и
целостности
недостаточность
инновационных
процессов,
внедряемых
педагогических
научно-методического
обеспечения
нормативно-правового
обеспечения
инновационной деятельности учреждения, которое способствовало бы
расширению
возможностей
для
творческого
поиска,
стимулировало
инновационную деятельность педагогов; отсутствие мониторинга качества и
эффективности их внедрения. Перечисленные проблемы не могут быть
решены в одночасье. Необходима подготовка и переподготовка педагогов,
способных грамотно осуществлять инновационную деятельность.
На наш взгляд, только в результате эффективного управленческого
содействия педагогам, включенным инновационную деятельность, приведет
72
к обновлению и модернизации образовательного процесса. На основе анализа
исследований в области инноватики нами определен следующий механизм
работы по подготовке педагогов к инновационной деятельности в
образовательном учреждении, который включает следующие действия:
1. Сформировать положительное отношение и потребность педагогов в
инновационной деятельности.
2. Создать условия для повышения профессиональной квалификации и
компетентности педагогов.
3. Выявить и распространить инновационный опыт.
4. Разработать и использовать систему стимулирования и поощрения
инновационной деятельности педагогов.
Кроме создания определенных условий сопровождения внедрений
инноваций в организации, необходимо понимать сущность компонентов,
которые выделяются в подготовке педагогов к инновационной деятельности.
К таким компонентам можно отнести - наличие мотива включения в эту
деятельность, комплекс знаний о современных нормативных требованиях к
результатам
образования,
инновационных
моделях
и
технологиях
образования, совокупность знаний и способов решения задач этой
деятельности, которыми владеет педагог, то есть компетентность в области
педагогической инноватики.
Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза
подтверждена. Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что
процесс формирования готовности к инновационной деятельности педагогов,
работающих с детьми с речевыми нарушениями будет более эффективным
при следующих условиях:
- сформировать положительное отношение и потребность педагогов в
инновационной деятельности;
-выявленные компоненты готовности педагогов к инновационной
деятельности будут способствовать системной реализации его
инновационной деятельности в образовательном процессе;
73
- включение педагогов дошкольных организаций для детей с речевыми
нарушениями в проектную деятельность.
-создать условия для повышения профессиональной квалификации и
компетентности педагогов.
Таким образом, из данной работы можно сделать вывод, что наша
работа
достигла
определенных
положительных
результатов
и
представленные нами материалы исследования могут быть полезны
руководителям,
педагогам,
студентам
учебных
заведений,
а
также
использоваться с целью повышения квалификации и профессиональной
подготовки работников образования.
Литература:
1. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя: пер. с макед.
[Текст] М.: Просвещение, 1991. - 159 с.
2. Артюгина, Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем
и применяем: учеб. – метод. пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск:
АО ИППК РО, 2009. – 58 с.
3. Багаутдинова, С.Ф., Санникова, Л.Н.Экспертиза как метод контроля
в управлении инновационной деятельностью в дошкольном учреждении //
Мир детства и образование / сборник материалов IV Всероссийской научнопрактической конференции с представительством стран СНГ, посвященной
65-летию Победы в Великой Отечественной войне и 100-летию дошкольного
образования Челябинской области. - Магнитогорск, 2010.
4. Барышева, А. В. Инновации: учебное пособие. – М.: Дашков и К°,
2010. - 380 с.
5. Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание. – М. 2012.
6. Белая, К.Ю. Организация проектной деятельности в ДОО. ФГОС. –
М., 2015.
74
7. Бережнова, О.В., Тимофеева, Л.Л. Проектирование образовательной
деятельности в детском саду. Современные подходы. – М., 2013.
8. Богданова, И.А. Традиции и инновации [Текст] / И.А. Богданова // М.
:Астрель. – 2003. – № 3. – С. 29-30.
9. Боровская,
Н.Н.,
Шарыгина,
Н.В.,
Кирилова
А.П.
Учебные
экологические проекты в современном образовании / Под ред. Н.Н.
Боровской. – Архангельск, 2005.- 54 с.
10. Вартазарян,
К.А.
Педагогические
инновации
в
условиях
модернизации российского образования [Текст] / К.А. Вартазарян // Известия
РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – №2. – С. 73-78. 12
11. Взаимодействие специалистов в ДОУ компенсирующего вида/Под
ред. О.А. Денисовой. - М.: Сфера, 2012.
12. Волков, А.А. Формирование психологической готовности педагога
к инновационной деятельности [Текст] / А.А.Волков // Фундаментальные
исследования. – 2015. – №2. – С. 522-527.
13. Волченкова, Т.В. Формирование у педагогов готовности к
инновационной педагогической деятельности [Текст] / Т.В. Волченкова //
Среднее профессиональное образование. – 2009. – №12. – С. 2-4. 18
14. Воропаева, Е.Э. Научно-методическое обеспечение
совершенствования готовности педагогов к инновационной деятельности /
Е.Э.Воропаева, М. В. Лагунова. – Шуя.: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ,
2014. – 204 с.
15. Гаджиева, П.Д. Креативность как необходимое условие
инновационной деятельности педагога [Текст] / П.Д. Гаджиева // МНКО. –
2015. – №3 (52). – С. 105-107.
16. Григорьева, С.Г. К проблеме инновационной деятельности педагога
в современных условиях [Текст] / С.Г. Григорьева // Среднее
профессиональное образование. – 2010. – №11. – С. 9-12.
17. Давыдова,О.И., Майер,А.А., Богославец,Л.Г. Проекты в работе с
детьми. - М.,2012.
75
18. Деркунская, В.А. Проектная деятельность дошкольников. – М., 2016.
19. Дьяченко,М.И. Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. – М.,
2006.
20. Евдокимова,Е.С. Технологии проектирования в ДОУ. - М., 2008.
21. Инновационная
деятельность
проблемы
и
перспективы.
ГП
НТБСОА, 2004. - 62с.
22. Заикание: проблемы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой. ООО "Национальный книжный центр", 2016.
23. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и
педагогическая наука [Текст] / В.И. Загвязинский // Инновационные
процессы в образовании. – 2012. – № 5. – С. 3-9.
24. Заседание Государственного совета «О развитии образования в
Российской Федерации». – 24 марта 2006 года. Доклад «Инновационное
развитие образования – основа повышения конкурентоспособности России».
25. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребёнка: от
концепции к практике / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое, медикосоциальное сопровождение развития ребёнка: Материалы Всеросс. науч.практ. конф. – СПб.,1998.
26. Киселева, Л. Проектный метод в деятельности дошкольного
учреждения. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. –
М., 2012.
27. Кузнецов, В.С. Исследовательско-проектная деятельность как форма
учебного
сотрудничества
в
ВУЗе.
Интернет
ресурс.
URL:
http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php.
28. Крюкова, Е.М. Теоретические аспекты изучения психологической
готовности педагогов к инновационной деятельности [Текст] / Е.М. Крюкова
// Педагогическое образование в России. – 2015. – №2. – С. 44-48.
29. Кудинов,
В.В.
Причины,
препятствующие
становлению
инновационной деятельности педагогов [Текст] / В.В. Кудинов // Научное
76
обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2013. – №2 (15). –
С. 34-39. 39
30. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы
школы // Сельская школа, 2003. - № 1. - С. 4-8.
31. Мазурина, М. В. Предпосылки готовности педагога к инновационной
деятельности
[Текст]
/
М.В.
Мазурина
//
Вестник
Саратовского
государственного социально-экономического университета. – 2011. – №5. –
С. 192-195.
32. Майер, А.А Управление инновационными процессами в ДОУ [Текст]
/ А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
33. Маркова, О.Л. Подготовка педагогов к инновационной деятельности
с учетом индивидуальных профессиональных стилей [Текст] / О.Л. Маркова
// Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №11. – С. 66-70.
34. Михайлова-Свирская, Л.В. Метод проектов в образовательной
работе детского сада. Пособие для педагогов ДОО. ФГОС. – М., 2017.
35. Методические
деятельности
рекомендации
учащихся.
Интернет
по
организации
ресурс.
URL:
проектной
http://www.c-
psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19.
36. Морозова,Л.Д. Педагогическое проектирование В ДОУ. – М., 2010.
37. Морозова,
С.А.
Профессиональная
мобильность
как
фактор
реализации инновационной деятельности педагога [Текст] / С.А. Морозова //
Инновационные проекты и программы в образовании. – 2013. – №2. – С.12 –
16.
38. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения
квалификации педагогических кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М:
Издательский Центр «Академия», 2001. – с. 66.
39. Организация социально значимой деятельности в учреждениях
дополнительного образования: социально – образовательные проекты. Из
77
опыта работы[Текст] /Авт. – сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 153 с.
40. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Состояние и перспективы развития
современного педагогического образования//Профессиональное образование
в России и за рубежом. - 2011. - № 4. - С. 45-51.
41. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е
изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2012. - 112 с.
42. Петунин, О. В. Метапредметные умения школьников / О.В. Петунин
// Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169.
43. Полат,
Е.С.
Метод
проектов
Интернет
ресурс.
URL:
http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm.
44. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в
современной школе [Текст] / М.М. Поташник. – М.: Просвещение, 2012. –
268 с.
45. Петунин, О. В. Метапредметные умения школьников / О.В. Петунин
// Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169.
46. Прищепа, Т. А. Значение профессионального опыта в процессах
формирования и развития инновационного компонента педагогической
деятельности // Вестн. Томскогогос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2010. Вып. 1 (91). - С. 131-134.
47. Психологические аспекты проектной деятельности: программы,
конспекты занятий с учащимися / Авт. – сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.
48. Пустовалова, Н.И. Условия развития инновационной деятельности
педагогов в современной системе повышения квалификации [Текст] / Н.И.
Пустовалова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета.
Серия: Педагогика, психология. – 2014. –№1 (16). – С. 169-172.
49. Румбешта, Е. А., Бычкова А. С. Подготовка учителя к реализации
ФГОС в плане формирования и оценки результатов образовательных
78
достижений учащихся // Вестн. Томскогогос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2013. Вып. 13 (141). - С. 170-176.
50. Рустамова, С.У. Инновационная деятельность педагогов в условиях
современной школы [Текст] / С.У. Рустамова // Инновационные проекты и
программы в образовании. – 2013. – №6. – С. 45-50.
51. Селюкова,
Е.А.
Инновационная
и
опытно-экспериментальная
педагогическая деятельность в сфере современной образовательной практики
[Текст] / Е. А. Селюкова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №13.
– С. 394-400.
52. Семина, И.С. К проблеме готовности педагога к инновационной
деятельности [Текст] / И.С. Семина // МНКО. – 2015. – №3 (52). – С. 223- 225.
53. Сергеев, Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной
модели // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 66-73.
54. Сластенин,
В.А.
Готовность
педагога
к
инновационной
деятельности [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Сибирский
педагогический журнал. – 2007. – №1. С. 42-49.
55. Сластенин, В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.:
Академия, 2002. - 576 с.
56. Сластёнин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная
деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр». - 1997. - 224 с.
57. Совместные воспитательные проекты: родительские собрания,
семейные вечера, спортивные развлечения, проекты \ авт. – сост. М.К.
Господникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.
58. Солодухина, О.А. Классификация инновационных процессов в
образовании [Текст] / О.А. Солодухина // Среднее профессиональное
образование. – 2011. – № 10. –С. 12-13.
59. Туракулова, М. М. Проблемы подготовки и переподготовки
педагогических
кадров
дошкольных
образовательных
учреждений
к
инновационной деятельности // Молодой ученый. - 2015. - №14. - С. 532-533.
79
60. Управление
инновациями
в
образовательном
учреждении:
образовательные практико – ориентированные технологии [Текст] / Авт. –
сост. М.В. Русинова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.
61. Фришман,
И.И.
Педагогу
дополнительного
образования
об
организации общественной активности детей и молодёжи[Текст]. – М.: УЦ
Перспектива, 2009, 2009. – 196 с.
62. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические
средства современного профессионального образования [Текст] / Д.Б.
Чернилевский, В.Б. Моисеев. – М.: МГИЦ, 2002. – 437 с.
63. Щенникова,
инновационной
М.А.
деятельности
Причины
[Текст]
сопротивлений
/
М.А.
педагогов
Щенникова//
в
Среднее
профессиональное образование. – 2015. – №1. – С. 18-21
80
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1234
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1 2 34
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1 2 34
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1 2 34
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1234
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1234
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1234
1234
45
48
Итого:
81
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1234
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1 2 34
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1 2 34
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1 2 34
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1 2 34
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1 2 34
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1234
1234
47
48
Итого:
82
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1234
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1 2 34
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1 2 34
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1 2 34
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1234
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1234
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1234
1234
45
48
Итого:
83
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1234
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1234
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1234
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1234
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1234
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1234
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1234
1234
34
48
Итого:
84
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1234
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1 23 4
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1234
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1234
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1234
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1234
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1 23 4
1234
37
48
Итого:
85
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1234
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1 23 4
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1234
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1234
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1 23 4
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1 23 4
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1 23 4
1234
39
48
Итого:
86
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1234
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1234
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1234
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1234
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1234
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1234
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1234
1234
34
48
Итого:
87
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1 2 34
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1234
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1234
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1234
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1234
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1234
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1234
1234
29
48
Итого:
88
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1 2 34
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1234
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1 23 4
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1234
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1234
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1234
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1234
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1 23 4
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1234
1234
27
48
Итого:
89
Анкета для педагогов.
Обведите нужную цифру: 1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 - часто, 4 – постоянно.
Реальное
Оценочное суждение
положение
Как
должно
быть
Мне нравится работать в этом детском саду
1 2 34
1234
Я чувствую, что к моим идеям прислушиваются
1234
1234
Я чувствую, что значим в этом детском саду
1234
1234
В детском саду всегда найдется кто-то, на чью помощь я
могу рассчитывать.
1 234
1234
Большинство людей в детском саду доброжелательны.
1 23 4
1234
Если я не согласен, я могу открыто поделиться своими
сомнениями.
1234
1234
Я ощущаю, что обо мне заботятся.
1234
1234
Педагоги умеют признавать свои ошибки.
1234
1234
Детский сад считает родителей своими важными партнерами.
1234
1234
Новых педагогов приветствуют и охотно принимают в
коллектив.
1234
1234
Ощущается дух учреждения, где главную роль играет
коллектив, а не отдельные личности.
1234
1234
Обстановка в детском саду настраивает на желание работать в
нем.
1234
1234
29
48
Итого:
90
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ОРЛА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреж дение
«Детский сад № 6» компенсирующего вида
______________________________________________________________________
г. Орел, ул. Комсомольская, 133
тел. /факс: 74 -44-00
E – mail: [email protected]
Проект
«Мой дом, моя улица»
Номинация: «Взаимодействие с семьями воспитанников (совместные проекты с
родителями, направленные на решение задач патриотического воспитания; родительские
собрания; родительские уголки и др.)»
Проект – внедренный
Старшая группа
Сидорова Лариса Тихоновна, воспитатель,
Харитонова Людмила Григорьевна, воспитатель,
Храпова Елена Анатольевна, старший воспитатель
2016год
91
1. Пояснительная записка
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот...
М. Матусовский.
Проблема
Кризисные явления в социально-экономической, политической, культурной и
других сферах жизни нашего общества обострили многие нравственные проблемы,
поставив их в разряд наиболее актуальных. Одним из приоритетных направлений является
патриотическое воспитание дошкольников – направление актуальное и достаточно
сложное. Основная причина этого – многоаспектность содержания работы, которая
подразумевает воспитание любви к семье и близким, к родным местам, к Родине,
формирование интереса к культуре своего народа, исторической памяти поколений,
развитие чувства неразрывности с окружающим и желания не только сохранить, но и
приумножить богатства своей страны.
Актуальность проекта.
«Родной дом» - это сложное и многогранное понятие. И это правильно. С любви к
дому, семье, березке, растущей во дворе, и начинается любовь к малой Родине, родному
краю, стране. Дом-это место, где человек чувствует себя защищенным. Ведь недаром
говорят: «Мой дом – моя крепость». Дом стоит на улице. У улицы есть название. С чем
оно связано? Ребенок об этом и не подумает, если взрослые ему не помогут.
Вышел ребенок на улицу - он уже пешеход. Сел на велосипед-водитель. Поехал на
автобусе - он пассажир. И везде его подстерегает опасность. Нужна осторожность и
бдительность. Каждый ребенок должен знать свой адрес. А в результате опроса по теме
«Где я живу» выяснилось, что многие дети не знают, на какой улице живут, не могут
описать дорогу домой. Мы, взрослые, обязаны помочь детям запомнить свой адрес,
научить рассказывать, как пройти домой. Но, анализируя анкету « Взрослые и дети на
улицах города», предложенную родителям, поняли, что многие сами не знают, почему их
улица так называется, не уделяют время ознакомлению ребенка с правилами безопасного
поведения дома, на лице, дороге. Результаты диагностики детей по теме «Где я живу»
свидетельствует: есть проблема, которую необходимо решать. Как? Прежде всего, нужны
эффективные средства. Мы предполагаем, что таким средством может стать технология
педагогического проектирования. Поэтому и возникла идея проекта «Мой дом, моя
улица».
Участники проекта: Воспитатели, дети, родители.
Гипотеза.
В результате целенаправленной и системной работы по расширению знаний детей
о своём родном городе, улице, доме, осуществляется приобщение дошкольников к
истории и к культуре родного края, местным достопримечательностям, воспитывается
любовь и уважение, а также привязанность к своей малой Родине. Благодаря этому
осуществляется комплексный подход к воспитанию детей в духе патриотизма.
Ресурсы.
Материальные:
•
В нашей группе созданы здоровьесберегающие условия. Интерьер группы
оформлен в соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями. Группа оснащена
телевизором, DVD –комплексом, магнитофоном.
92
•
Нами созданы дидактические игры, которые позволяют решать ряд
познавательных задач.
Социальные:
Взаимодействие участников проекта со следующими организациями:
•
Детская библиотека имени И.Крылова.
•
Орловский областной краеведческий музей.
На подготовительном этапе реализации проекта мы стремились:
•
донести до участников проекта важность и нужность данной темы,
•
создать
развивающую
среду (подобрать
материалы,
игрушки,
дидактические игры, атрибуты для игровой и театральной деятельности и
т.д.),
•
подобрать иллюстрации, художественную литературу по теме,стихи,
загадки, материалы для продуктивной деятельности.
Вместе с родителями методом «паутинка» создали перспективный план реализации
проекта.
Все мероприятия плана составлены по образовательным областям.
Социально – коммуникативное развитие
•
Консультация для родителей «Мое имя, мой дом, моя улица».
•
Дидактические игры «Кто больше знает о своей улице? », «Вот моя улица,
вот мой дом».
•
Сюжетно – ролевая игра «Мы – строители».
Художественно - эстетическое развитие
•
Рисование «Дом, в котором я живу».
•
Выставка рисунков «Мой дом, моя улица».
•
Изготовление макетов «Мой дом, моя улица» совместно с родителями.
Познавательное развитие
•
Рассматривание фотографий, открыток, иллюстраций с изображением
современных домов и домов в прошлом.
•
Занятие «Мой дом, моя улица».
•
Прогулка вместе с родителями по улице, на которой живут, и по соседним
улицам, как правильно переходить дорогу, где ходить пешеходам.
•
Посещение краеведческого музея вместе с родителями.
•
Посещение детской библиотеки вместе с родителями.
Речевое развитие
•
Чтение художественной литературы по теме проекта совместно с
родителями «Когда никого нет дома» С. Черных, «Как найти дорожку» В. Берестова.
Физическое развитие
•
Подвижные игры: «Светофор», «Самый быстрый», «Где чей дом?»,
«Воробушки и автомобиль».
2. Цель проекта
Обобщить и расширить знания о своем доме, своей семье, улице.
Обеспечить максимальную безопасность.
3. Задачи
1.
Помочь детям выяснить, почему улица, на которой дети живут, так
называется
2.
Дать знания о современных домах и домах в прошлом.
3.
Закреплять и расширять знания о том, из какого материала строят дома, об
опасностях, которые подстерегают на улице и дома.
93
4. Технологическая карта
Задачи
Мероприятия
Сроки
Ожидаемый
результат
Вызвать
у
родителей
интерес
к
проекту «Мой дом,
моя улица»;
побуждать у мам
и пап желание
участвовать в
создании альбома
««Мой дом, моя
улица»;
поддерживать
интерес у
родителей
и детей к участию
в проекте.
I этап –
подготовительный
1.Родительское
собрание
«Совместная
деятельность
воспитателей и
родителей по
реализации проекта
по теме «Мой дом,
моя улица».
2. Консультация для
родителей «Мое имя,
мой дом, моя улица».
3.Опрос и беседы,
выявляющие знания
и представления
дошкольников и
родителей о том, в
честь кого названа
улица, на которой
они живут.
4.Подбор
дидактических
пособий,
демонстрационного
материала,
методической
литературы, книг по
теме проекта.
II этап –
основной
Сбор фотографий,
иллюстраций, книг,
календарей,
открыток с видами
города.
Февраль
2016 г
Включение
родителей в
работу по
проекту.
План проекта –
системная
паутинка
(приложение 1)
Февраль
2016 г
Коллекции
фотографий,
открыток с
видами города.
Сидорова Л.Т.
Харитонова
Л.Г.,
воспитатели
Сформированны
еу детей
Сидорова Л. Т.,
воспитатель
Познакомить
детей с проектом
«Мой дом, моя
улица»;
рассказать
детям
о юбилее
города;
побудить детей
собрать о своей
улице, городе как
можно больше
информации через
фотографии
города, книги.
Закреплять навыки
ориентировки,
Дидактические игры: Март 2016
«Вот моя улица, вот г
Ответственный
(Ф.И.О.
должность)
Сидорова Л.Т
Харитонова
Л.Г.,
воспитатели
94
знания
административных
и культурных
зданий, жилых
кварталов;
закреплять знания
детьми улиц
ближайшего
окружения, в честь
кого они названы.
Формировать
конкретные
представления о
строительстве, его
этапах;
закреплять знания о
рабочих
профессиях;
воспитывать
уважение к труду
строителей;
формировать
умение творчески
развивать сюжет
игры.
Сформировать у
детей обобщенное
представление о
домах в прошлом и
современных.
мой дом» (на
материале
фотографий,
рисунков и карты
города).
«Кто больше знает о
своей улице?»
представления
об улицах
города.
Сюжетно – ролевая
игра «Мы –
строители».
Март 2016
г
Актуализация Сидорова Л.Т.,
у детей знаний воспитатель
о
строительстве
домов,
рабочих
профессиях
(приложение
2)
Рассматривание
фотографий,
открыток,
иллюстраций с
изображением
современных домов
и домов в прошлом.
Рисование «Дом, в
котором я живу».
Март 2016
г
Обобщенные
представления
детей о домах
в прошлом и
современных.
Март 2016
г
Рисунки
Сидорова Л.Т.,
детей.
воспитатель
Устойчивый
интерес у
детей к своему
городу и к
своей улице
(приложение
3)
Март 2016
г
Знания детей о Родители
своем родном
городе.
Расширять знания
детей о родном
городе;
воспитывать
любовь и уважение
к малой Родине;
учить рисовать
наброски простым
карандашом;
развивать
воображение,
желание рисовать.
Развивать умения
Посещение
слушать и
краеведческого
запоминать
музея.
информацию;
познакомить детей с
историей г. Орла.
Сидорова Л.Т.,
воспитатель
95
Рассматривать
иллюстраций в
книгах об Орле;
знакомить детей с
выставкой «Мой
Орел».
Посещение детской
библиотеки вместе с
родителями.
Март 2016
г
Знания детей о Родители
библиотеке
(приложение
4)
Закреплять знания
детей о природе, о
составных частях
улицы (проезжая
часть, тротуар,
здания,
палисадники), о
местоположении
улицы, о ее
названии.
Расширять
социальный опыт
безопасного
общения и
поведения через
совместное с
родителями чтение
художественной
литературы.
Закреплять у детей
знания безопасного
поведения на улице.
Экскурсия
близлежащим
улицам.
Март 2016
г
Знания детей о Родители
частях улицы,
о домах
различной
конфигурации
и этажности.
Чтение «Как найти
дорожку» В.
Берестова.
Март 2016
г
У детей
закрепились
знания о
поведении в
различных
ситуациях.
Подвижные игры
«Светофор», «Самый
быстрый», «Где, чей
дом?», «Воробушки
и автомобиль».
Занятие «Дом, в
котором я живу»
Март 2016
г
Знания детей о Сидорова Л.Т.
безопасном
Харитонова Л. Г.,
поведении на
воспитатели
улице.
Март 2016
г
Выставка рисунков
«Мой дом, моя
улица».
Март 2016
г
Конспект
занятия.
Устойчивый
интерес у
детей к своему
городу, к
истории
орловских
улиц
(приложение
5)
Рисунки
детей.
Представлени
я детей об
улицах, в
честь кого они
названы
Закреплять знания
детей о городе;
познакомить детей с
историей орловских
улиц;
прививать
любовь к
своему городу,
чувство гордости за
своих земляков.
Воспитывать
патриотические
чувства к своей
малой Родине.
по
Родители
Харитонова Л.Г.,
воспитатель
Сидорова Л.Т.
Харитонова Л.Г.,
воспитатели
96
Заинтересовать
родителей и детей в
совместном
изготовлении
макетов домов.
Побуждать детей и
родителей принять
самое активное
участие в создании
фотовыставки «Мой
дом, моя улица»;
уметь рассказать о
своей улице;
воспитывать у
детей чувство
гражданственности,
нравственности.
Изготовление
макетов «Мой дом,
моя улица»
совместно с
родителями
3 этап - итоговый
Презентация
проекта.
Презентация
фотовыставки «Мой
дом, моя улица».
Март 2016
г
Макеты
Сидорова Л.Т.
Харитонова Л.Г.,
воспитатели
Март 2016
г
Материалы
семейных
проектов
(приложение
6)
Сидорова Л.Т.
Харитонова Л.Г.
воспитатели
Храпова Е.А.,
старший
воспитатель
5. Ожидаемые результаты
•
Знания, полученные во время проекта, помогли повысить значимость
патриотического воспитания детей, формированию патриотических чувств у
дошкольников.
•
Родители и воспитатели убедились в том, насколько актуальна тема изучения
родного города. Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил родителей и детей в
воспитании будущих граждан своего города и страны.
•
Родители вместе с детьми представили очень интересные проекты по теме « Мой
дом, моя улица». Интересно вели рассказ, сопровождая показом фотографий.
•
Все этапы проекта прошли через разные виды деятельности, использовался
развивающий, дифференцированный подход к каждому ребёнку.
В дальнейшем мы планируем продолжить работу по этой теме и создать банк данных по
истории улиц нашего города.
6. Список использованных источников
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
2. Зверева О.Х., Кротова Т.В., «Общение педагога с родителями в ДОУ»: - М.:Т.Ц.
Сфера, 2005
3. Свирская Л., «Работа с семьёй: необязательные инструкции»: - М.: Линка - Пресс, 2007
4. Книги об Орле
97
Приложение 1
Системная паутинка
98
Приложение 2
99
Фотография сюжетно – ролевой игры
100
Приложение 3
Рисунки детей
101
Приложение 4
Мы знакомимся с библиотекой
102
Приложение 5
103
Подготовила и провела
воспитатель
Харитонова Л.Г.
Орел – 2016г
Программные задачи:
• Продолжать знакомить детей с историей жилища, с видами домов.
• Закреплять умение называть свой адрес и познакомить с адресом
детского сада.
• Развивать связную речь через краткий пересказ с дополнением,полные
ответы на вопросы.
• Продолжать работу по развитию двигательной активности и
стремления к здоровому образу жизни у детей
• Продолжать работу по осуществлению художественно-эстетического
развития детей на основе рассматривания иллюстраций (ИКТ), рисунки.
• Развивать образное мышление и память. Развивать внимание,
воображение, творческие способности.
Наглядные средства обучения: демонстрационный материал «Какие
бывают дома», дидактическая игра «Чей домик», домик, костюмы лисы и
зайца.
Индивидуальная работа: инсценировка сказки «Заюшкина избушка»,
Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций,
чтение
художественной
литературы,
разучивание
стихотворения
«Здравствуй, Родина моя!», выставка рисунков на тему «Мой дом»,
изготовление дидактической игры «Чей домик».
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой красивый домик. Интересно,
чей же он? Кто здесь живет? Кажется, я знаю! И вы догадаетесь, если
отгадаете мою загадку.
Что это за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной,
И стоит среди травы104
Уши больше головы?
Воспитатель: Правильно, это заяц. Давайте постучим и поздороваемся с
ним. (Стучат) Зайчик, выходи, к тебе ребята пришли в гости.
Из домика выходит лиса.
Лиса: Здравствуйте, здравствуйте! Нет здесь никакого зайца! Я здесь
живу. Это мой дом!
Уходит обратно в домик.
Воспитатель: Ребята, что же случилось? Почему лиса у зайчика в домике
живет? И где же сам зайчик?
Выходит заяц и плачет
Воспитатель: Здравствуй, зайчик. Почему ты плачешь?
Заяц: Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы ледяная, попросилась она ночевать, да меня же и выгнала! Остался я без
домика.
Воспитатель: Ребята, правильно поступила лиса, выгнав зайчика из его
собственного домика?
Дети отвечают.
Воспитатель: Конечно. Ведь это его дом, и никто не имеет права его
выгонять из собственного дома. Не горюй, зайчик, мы с ребятами тебе
пожжем. Что же нам делать? Давайте позовем лису.
Дети стучат в домик.
Лиса: Сейчас как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Воспитатель: Лисонька-лиса, выходи, пожалуйста. Мы хотим с тобой
поговорить.
Лиса выходит.
Воспитатель: Ты нехорошо поступила. Нет у тебя права выгонять зайца
из его дома.
Лиса: А как же я? Где же мне жить? Моя избушка растаяла?
Воспитатель: Мы с ребятами тебе поможем. Сейчас мы найдем для тебя
подходящий домик.
Игра «Чей домик»
105
Одной группе детей раздаются картинки с изображением животных, а
другой группе - жилища животных, каждый находит себе пару.
Воспитатель: Ребята, а как называется лисичкин дом? (Норка) Вот,
лисичка, нашли мы твой домик, твою норку. Ты рада?
Лиса: Спасибо, ребята.
Воспитатель: Оставайтесь на нашем занятии, наши ребята расскажут вам
еще много интересного и поучительного.
Герои садятся.
Воспитатель: Вы знаете, где живут звери, как называются их домики. А
где живут люди? (отвечают)
Воспитатель: Для чего нужны людям дома? А сейчас я предлагаю вам
посетить мини музей, где выставлены фотографии домов. Знаете ли вы, что
в далекие времена люди жили в пещерах. Только со временем они
научились строить дома. Сначала это были землянки, затем деревянные
избы, каменные дома. Сейчас это большие многоэтажные и одноэтажные,
кирпичные и панельные дома.
Гимнастика для глаз: Посмотрите, детки заблудились и хотят попасть
домой, давайте глазами покажем, куда нужно идти. В какой дом мы привели
ребят? (отвечают)
Воспитатель: У каждого дома есть свой номер. Каждый дом находится
на какой-либо улице, у каждой улицы есть свое название. А как вы думаете, у
детского сада есть свой адрес? Конечно! У нашего детского сада адрес звучит
так :ул.Комсомольская д.133 . Давайте скажем все вместе и запомним его.
Для чего же людям нужен адрес?
(отвечают)
Физминутка:
Мы по улице гуляем, за природой наблюдаем
(ХОДЬБА НА МЕСТЕ, С ПОВОРОТАМИ ГОЛОВЫ ВПРАВО, ВЛЕВО)
Вверх на солнце посмотрели и нас лучики согрели. (ПОДНИМАЮТ
ГОЛОВУ ВВЕРХ)
Птички в гнёздышках сидят. (ПРИСЕДАЮТ)
Птички по небу летят (ВЗМАХИ РУКАМИ)
И по кочкам скачут (ПРЫЖКИ НА МЕСТЕ)
И никто не плачет! (УЛЫБАЮТСЯ)
106
Воспитатель: Ребята, а вы знаете свой домашний адрес? Может лисичка
и зайчик захотят прийти к вам в гости.
Игра «Интервью».
Воспитатель: (Корреспондент спрашивает у детей их домашний адрес.)
А сейчас мы спросим ребят, где они живут, ведь знать это - важно!
Например, я живу на улице Мопра, д. 34, кв 66.
Воспитатель: Мы назвали с вами столько адресов, а что же их
объединяет? (отвечают)
Умнички! Ребята, родной дом-это дом, в котором мы живем, это наш
двор, наша улица, наш родной город Орел. Наш дом-это наша большая
Родина-Россия!
Стихотворение «Здравствуй, Родина моя!»
Утром солнышко встаёт,
Всех на улицу зовёт,
Выхожу из дома я, —
Здравствуй, улица моя!
Я пою, и в вышине
Подпевают птицы мне,
Травы шепчут мне в пути:
«Ты скорей, дружок, расти!»
Отвечаю травам я,
Отвечаю ветрам я,
Отвечаю солнцу я:
«Здравствуй, Родина моя!»
Воспитатель: Понравилось вам, лисичка и зайчик, на нашем занятии?
Лиса и заяц: Понравилось!
Лиса: спасибо вам, ребята, что помирили нас, теперь у каждого из нас
есть свой дом.
107
Воспитатель: Ребята. Что интересного было? (отвечают). Какие мы
видели с вами дома? (многоэтажные, одноэтажные, кирпичные). Что есть у
каждого дома? (адрес).
Воспитатель: Давайте попрощаемся с нашими гостями, пора им уже
домой возвращаться. Как говорят: «В гостях хорошо, а дома лучше!»
108
109
Приложение 6
Материалы семейной презентации
110
111
112
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа