close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Никульникова Ольга Николаевна. Педагогические условия обучения первоклассников математике в адаптационный период

код для вставки
0
1
АННОТАЦИЯ
Выпускная
квалификационная
работа:
«Педагогические
условия
обучения первоклассников математике в адаптационный период».
Год защиты: 2017.
Магистрант: Никульникова Ольга Николаевна
Научный руководитель: Шалева Людмила Борисовна
Цель: определить педагогические условия организации обучения
первоклассников в период адаптации.
Методы исследования: анализ теоретических источников по проблеме
адаптации
первоклассников;
анализ
средств
и
методов
социально-
педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе,
педагогический
эксперимент
и
методы
математической
обработки
результатов исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов по каждой из глав, заключения, списка литературы, приложений.
Объем работы составляет 72 страницы основного текста без приложений, 4
приложения, 62 источника литературы.
Ключевые слова: адаптация, адаптационный период, первоклассники,
условия п
нобучения, проблемы.
б
р
д
о
Во введении обоснована актуальность темы.
В первой главе освещаются теоретические аспекты проблемы
адаптации первоклассников к обучению математике в школе, раскрыто
понятие адаптации и адаптационного периода
в педагогической и
методической литературе, возрастные и физиологические особенности
первоклассников, а также рассматривается понятие стартовой готовности
первоклассников к изучению математики и обучению в целом.
Во второй главе представлено содержание обучения математике
первоклассников в период адаптации; рассматривается организация входного
контроля в адаптационный период и анализ его результатов; выделяются
методические
рекомендации
по
организации
входного
контроля
в
адаптационный период; даются методические рекомендации учителям
0
первоклассников,
способствующие формированию у детей мотивации к
обучению в школе, знаний, умений и навыков для успешного освоения
школьной программы по математике и общей готовности к обучению.
В результате проведенной опытной работы мы доказали эффективность
разработанных методических рекомендаций. Цель работы достигнута.
Надеемся, что приведенные нами рекомендации будут интересны и полезны
работающим учителям начальных классов.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА
1.
Теоретические
первоклассников
к
аспекты
обучению
проблемы
адаптации
математике
в
школе……………………………………………………………………………..7
1.1.
Возрастные
и
психологические
особенности
детей
6-7
лет…………………………………………………………………………………7
1.2. Период адаптации детей к обучению математике: характеристика,
особенности и требования к организации……………………………………15
1.3.
Развитие
мышления
младших
школьников
в
адаптационный
период…………………………………………………………………………….33
1.4. Диагностика готовности детей к обучению математике в школе……….38
Выводы Главы 1………………………………………………………………46
ГЛАВА 2. Содержание и анализ результатов обучения математике
первоклассников в период адаптации………………………………….…48
2.1. Результаты входного контроля и его анализ……………………………48
2.2. Организация работы с первоклассниками по итогам входного контроля.
Анализ результатов……………………………………………………………52
2.3. Методические рекомендации………………………………………………56
Выводы Главы 2………………………………………………………………..61
Заключение…………………………………………………………………….64
Список литературы……………………………………………………………67
Приложения…………………………………………………………………….73
3
Введение
Актуальным ф
ваннаправлением в работе урокаучителя начальных треб
и
м
р
о
усяклассов
является у
поддержка первоклассников атвд
и
ен
м
ек начале учебного этапгода. Начальный
период о
юобучения в первом осн
ву
сн
хклассе должен н
вы
мсоздать благоприятные ум
и
хд
еоб
иусловия
ен
для связан
ое адаптации ребенка п
тя к школе, обеспечивающие язан
у
еслд
р
оесв ему дальнейшее есть
благополучное развитие, то
ек обучение и воспитание. об
ы
р
яУчителю возраст начальной
и
ен
уч
школы,
йбучающему
ы
н
о
и
тц
п
ад
первоклассников,
приходится
н
и
од
одновременно
етконтролировать и вопросы сп
сч
ти
о
н
еш
убщения детей п
лтьдруг с другом, об
реод
яи самочувствие,
и
ен
уч
и течение ко
ыучебного процесса, реб
у
стр
н
яти многое другое.
Что го
си же такое адаптация? Термин "адаптация" имеет уч
твн
ой латинское
н
еб
происхождение о
аз и обозначает приспособление б
р
б
е строения и функций и
ятн
ри
лагоп
ях
ован
след
организма, его р
левыорганов и клеток м
о
тк условиям среды. Понятие вы
оен
еиадаптации
олн
п
непосредственно р
ть связано с понятием "готовность д
и
лж
о
асп
ш
ей
альн
горебенка к школе" и ф
й
и
кц
ун
включает
три
ева составляющие:
н
го
адаптацию
психологическую тр
ся и социальную, или п
у
еб
тиличностную.
ерй
тесно вклю
ает взаимосвязаны,
ч
м физиологическую,
ен
зуч
и
Все осн
вуюсоставляющие
недостатки этап формирования любой уч
ой из них
н
еб
сказываются ли
йна успешности обучения, легчсамочувствии и состоянии д
н
ш
ш
ей
альн
гоздоровья
первоклассника, ко
й его работоспособности, п
ы
тр
ьякв умении взаимодействовать д
од
яс
и
тц
езап
педагогом, одноклассниками п
т и подчиняться школьным д
схд
рои
ен правилам [41].
олж
Успешность д
есх усвоения программных осб
актч
и
е знаний и необходимый осн
вую для
дальнейшего со
е обучения уровень уточ
и
щ
тавляю
еи развития психических каую функций
н
свидетельствуют н
ыо физиологической, социальной п
м
и
д
х
б
ео
т или психологической осн
схд
рои
вую
готовности ребенка.
Процесс адаптации зависит от особенностей нервной
системы ребенка, его темперамента, характера, развития. Многие дети,
приходя в школу, очень неуверенно и тревожно чувствуют себя в коллективе.
Это связано с тем, что в отличие от предыдущих поколений, воспитанных на
коллективных играх, современные дети все чаще проводят свое свободное
время наедине с компьютером или телевизором. Они не владеют
простейшими навыками общения, не знают, как правильно себя вести в
4
коллективе. На этом фоне зачастую возникают конфликты как со
сверстниками, так и с учителями, создающие в сознании ребенка негативное
отношение к школе и к процессу обучения в частности [40]. Поэтому
важнейшей задачей родителей и учителей является
помощь ребенку в
адаптации к школе.
В связи с этим особую важность приобретает готовность к школьному
обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников.
Дети,
имеющие
достаточный
опыт
общения,
развитую
речь,
сформированные познавательные мотивы и умение при необходимости
регулировать свое поведение, легко адаптируются к условиям школы.
В наиболее выигрышной ситуации оказываются дети, посещавшие
детский сад, так как элементы готовности к школьному обучению
формируются дошкольными педагогами. Гораздо сложнее приходится детям,
не посещавшим дошкольные учреждения [14].
Успешное обучение зависит как от уровня готовности к школьному
обучению, так и от представлений о конкретном предмете.
Математика обычно считается самым трудным предметом школьного
обучения. Причину этого видят, прежде всего, в абстрактности ее
содержания.
Такое объяснение выглядит особенно убедительным, когда речь идет
об учащихся начальной школы. Действия с абстрактными объектами для них,
действительно, весьма затруднительны. Но обучение математике в 1 классе –
это начальная ступень в овладении школьным курсом математики. И от того,
какие знания, умения и навыки будут сформированы у учащихся, какое
отношение к математике будет заложено у них с первых уроков, во многом
зависит успех дальнейшего школьного обучения.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей
младшего школьного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение
давало не только непосредственный практический результат (навыки счета,
5
выполнение элементарных математических операций), но и широкий
развивающий эффект [46].
Вводя маленьких детей в мир математики, важно показать им
присутствие чисел в мире природы, культуры, наполнить представления о
каждом числе живыми ассоциациями. Абстрактному понятию должно
предшествовать живое переживание, которое позволит не превратить это
понятие в сухую теорию, а заинтересовать детей.
Точность и строгость математики как науки никоим образом не
должны выливаться в сухость ее преподавания детям. Отвлеченность
понятий, которыми наука математика оперирует, не должна порождать
искусственность самой ситуации обучения на первых уроках. Тогда дети
будут учиться с интересом.
Из всего вышесказанного вытекает актуальность выбора темы нашей
квалификационной
работы:
«Педагогические
условия
обучения
первоклассников математике в адаптационный период».
Объект
исследования:
процесс
обучения
первоклассников
математике в адаптационный период.
Предмет
исследования:
содержание
и
методические
условия
организации обучения первоклассников математике в период адаптации.
Цель
данной
работы:
определить
педагогические
условия
организации обучения первоклассников в период адаптации.
Представленная
в работе цель
определяет следующие
задачи
исследования:
1. Проанализировать
психолого-педагогическую
и
методическую
литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть наиболее актуальные аспекты процесса адаптации ребёнка
к обучению в школе.
3. Экспериментально проверить готовность детей к изучению математики,
показать проблемы и возможные пути их устранения.
6
4. Определить педагогические условия организации обучения математике
первоклассников
в
адаптационный
период,
направленные
на
повышение эффективности обучения предмету и снятие трудностей
процесса адаптации.
5. Показать эффективность использования наглядного и занимательного
дидактического материала на уроках математики в период адаптации
первоклассников к обучению в школе с целью развития их личностномотивационной сферы.
Экспериментальная база: МБОУ СОШ №45 имени Д.И. Блынского г.
Орла.
В ходе исследования применялись различные методы, в частности,
анализ теоретических источников по проблеме адаптации первоклассников;
анализ средств и методов социально-педагогической деятельности по
адаптации первоклассников к школе, педагогический эксперимент и методы
математической обработки результатов исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.
7
ГЛАВА 1
Теоретические аспекты проблемы адаптации первоклассников к
обучению математике в школе
1.1.
Возрастные и психологические особенности детей 6-7 лет
Поступление в школу знаменует
собой начало нового возрастного
периода в жизни ребенка 6-7 лет – начало младшего школьного возраста,
ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
На сегодняшний день уже не вызывает сомнений тот факт, что
современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или
закономерности
его
развития.
Принципиально
изменилась
жизнь,
предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные
модели в семье, педагогические требования в детском саду.
Современные дети в развитии мышления и умственных способностей
отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со
здоровьем, многие имеют задержку психического и речевого развития. Это
так называемые дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный
ребенок – дошкольник говорит много, если говорит, но плохо. С этими же
проблемами они приходят в первый класс начальной школы. Педагоги бьют
тревогу. Самые низкие показатели выполнения программ обучения и
воспитания чаще всего относятся к развитию речи. Страдает не только раздел
связная речь, но и словарь. Информированность детей не ведет к увеличению
словарного
запаса.
Известный
психолог
Е.О.
Смирнова
делает
неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на
психическое развитие детей.
Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало
встречаться такое явление, как отсутствие так называемых "середнячков".
8
Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и
не усваивающих программу обучения.
Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо
занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном,
непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может
одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Подрастающее
поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и
музыкальными роликами [49].
Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По
данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении
кризиса 7 лет, который представляет собой внутренние изменения ребенка
при относительно незначительных внешних изменениях и социальных
отношений личности ребенка и окружающих людей [36, с.110].
Так,
кризис,
который
дети
прошлого
века
проходили
перед
поступлением в школу в подготовительной группе детского сада, сейчас
переживают младшие школьники 7-8 лет, что влечет за собой пересмотр
методов обучения в начальной школе.
Принято считать, что шестилетний возраст является периодом
формирования психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Это и интеллектуальная, и социально – личностная, и волевая готовность.
Данные проблемы тщательно изучались как зарубежными психологами, так и
отечественными (В.С. Мухина, Р.В. Овчарова и др.).
В исследованиях В.С. Мухиной [36, с.143] отмечено, что в связи с этим
возникает ряд проблем, которые первокласснику необходимо преодолеть для
дальнейшего успешного обучения.
Кризис семи лет еще впереди, а сейчас главное сформировать желание
и ожидание посещения школы, благоприятный эмоциональный фон.
Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем развития, с
трудом переносят нагрузку, у многих первоклассников, и особенно
9
шестилеток, еще не сформировалась способность подчиняться школьному
режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные
обязанности.
В ответ на новые повышенные требования у первоклассника могут
появиться
жалобы
на
усталость,
головные
боли,
возникнуть
раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и
масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как,
например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю,
неправильное представление о своих способностях и возможностях.
В это время остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для
здоровья перейти от игровой к новой очень сложной учебной деятельности.
Известно, что успешность школьного обучения определяется, с одной
стороны,
индивидуальными
спецификой
учебного
особенностями
материала.
Главную
учащихся,
трудность
с
другой
—
"предметной"
адаптации для начинающего школьника представляет освоение содержания
обучения — грамоты и математических представлений.
На первый взгляд содержание обучения в первом классе во многом
совпадает с дошкольной подготовкой. Фактически знания, которые получают
школьники на уроках в начале обучения, большей частью усвоены еще в
детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе самое
трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного
обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период
знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в
занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В
процессе же школьного обучения главное — научить детей осознавать
учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных
усилий
и
развития
целого
ряда
важных
учебных
качеств.
По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
10
Первая группа детей адаптируется в течение 1-й четверти. Эти дети
относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе,
приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они
спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения
выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются
сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как
им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу
октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок
полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми
требованиями, и с новым режимом.
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации,
период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети
не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми.
Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем,
они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами.
Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной
программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся
адекватными требованиям школы, учителя.
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация
связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные
формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим
трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего
жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.
Выше отмечалось, что сроки адаптации первоклассников могут быть
различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в
первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс
продолжается на протяжении всего первого года. Это может иметь разные
причины: индивидуальные особенности развития, те или иные отклонения в
11
состоянии здоровья, травма или тяжелое инфекционное заболевание на
протяжении последнего перед учебой года.
Такие дети труднее приспосабливаются к требованиям школы. Они
быстро утомляются, у них низкая работоспособность, плохая успеваемость.
Нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья: головные боли,
нарушения
Однако
сна,
повышенная
постепенно
в
раздражительность
процессе
обучения
ребенок
и
плаксивость.
догоняет
своих
сверстников. Но на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год обучения.
Поэтому задача взрослых — создать такие условия, в которых описанные
трудности не будут неблагоприятно отражаться на здоровье и успеваемости
ребенка, вызывая нежелание учиться.
Первый тип проблем связан с особенностями нового школьного
режима. Важно, чтобы и учитель, и родители неизменно и четко предъявляли
новые требования к жизни ребенка, контролировали их выполнение.
Второй тип проблем обусловлен характером отношений с новыми для
ребёнка
людьми
–
учителем
и
одноклассниками,
с
изменением
взаимоотношений с членами семьи [36, с.67].
Для современного ребенка, особенно жителя большого города, природа
выступает чуждой, неизвестной средой. Исчезло естественное детское
"дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со
сверстниками. Во многих дворах отсутствуют хорошо оборудованные
игровые площадки, наблюдается дефицит хороших игрушек. Игровая
культура детства, как основное условие развития личности ребенка,
искажена.
Серьезную проблему вызывает "уход" сюжетно-ролевой игры из жизни
современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой
игры у дошкольников 6-7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по
Д.Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на
должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать,
12
строить свои взаимоотношения со сверстниками. Результатом этого является
снижение показателей готовности к обучению в начальной школе.
Необходимо закрепить желание заниматься «серьезными» делами,
выполнять «ответственные» поручения, задания учебного характера.
Выделяются
основные
интеллектуальные
достижения
ребёнка
шестилетнего возраста:
- Усложняется познавательная сфера, знания об окружающем мире
обогащаются, появляются обобщенные знания о взаимосвязи предметов и
явлений.
- Развивается способность ребенка давать оценку своим решениям.
- Для детей данного возраста характерно наглядно-образное мышление
и словесное мышление. Развиваются такие мыслительные операции как
сравнение, анализ, синтез, классификация.
- Мышление становится диалектичным, ребенок способен улавливать
противоречия.
- Проявляется способность детей к практическому и устному
экспериментированию,
знаковому
опосредованию,
символическому
моделированию, логическим операциям. Складывается «внутренний план
действия» с характерным для него оперированием в «уме» заместителями
реальных предметов (образами, схемами и т.д.)
- Развивается воссоздающее и творческое воображение, способность к
целостному планированию предстоящей деятельности.
- Развиваются такие виды памяти как образная, механическая,
двигательная
и
логическая.
Проявляются
элементы
произвольной,
опосредованной, словесной памяти.
- Развивается сенсорное восприятие ребенка, он овладевает связной
речью. При этом его речь становится осознанной, осмысленной.
В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у
детей 6-7 лет более развита наглядно-образная память. Они лучше сохраняют
13
в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем
определения
и
объяснения.
Они
склонны
к
запоминанию
путем
механического повторения, без осознания смысловых связей.
Это
объясняется
тем,
что
младший
школьник
не
умеет
дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что
в общих чертах, - этому надо учить).
Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:
усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового
запоминания (по сравнению с наглядно-образным). Ребенок овладевает
возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее
проявление (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем
воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать
смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы,
выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план
текста. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для
запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность
запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой,
то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится
точнее.
У мальчиков и девочек 6-7 лет есть некоторые различия в запоминании.
Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная
механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более
успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их
опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.
В процессе обучения восприятие становится более анализирующим,
более
дифференцированным,
принимает
характер
организованного
14
наблюдения: изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово
преимущественно несет назывную функцию, является именно словесным
обозначением после узнавания предмета.
В развитии восприятия большую роль играет учитель, который
организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных
объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и
явлений.
Наиболее
эффективным
методом
развития
восприятия
является сравнение. При этом восприятие становится более глубоким,
количество ошибок уменьшается.
Важнейшим умением, необходимым для любой деятельности, является
умение быть внимательным. Шести-семилетние дети еще не имеют
целенаправленного
внимания.
Они
обращают
его
на
то,
что
им
непосредственно интересно, что выделяется яркостью, необычностью
(непроизвольное внимание). Постепенно ребенок учится направлять и
устойчиво
сохранять
внимание
на
нужных,
а
не
просто
внешне
может
помочь
привлекательных предметах.
П.Я.
Гальперин
установил,
что
внимание
контролировать, так как внимание всегда выполняет контрольную функцию.
Существует и иной взгляд: в основе внимания лежит привычка, когда
человек, вначале напрягая усилия, постепенно «входит» в работу, а позже
выполняет ее без напряжения.
У детей 6-7 лет ограничены возможности волевого регулирования
внимания. В отличие от детей старшего школьного возраста, которые могут
заставить себя сосредоточится на трудной и неинтересной работе ради
будущего результата, младший школьник может заставить себя упорно
работать лишь при наличии «близкой» мотивации, такой как похвала или
положительная оценка его деятельности.
15
Внимание
в
младшем
школьном
возрасте
становится
концентрированным и устойчивым лишь в том случае, когда учебный
материал отличается наглядностью, яркостью и вызывает у ребенка
эмоциональный отклик.
В это время изменяется социальный статус ребенка, а, именно,
перестраивается вся система его отношений с действительностью. Центром
жизни
младшего
школьника
становится
система
«ребенок-учитель»,
меняется уклад жизни, социальное положение в коллективе, семье.
Изменяется и содержание внутренней позиции детей. В этом возрасте
появляются притязания ребенка на определенное положение в классе. Это
относится как к личностным, так и к деловым отношениям между учащимися
и
формирует
достаточно
устойчивый
статус
ученика
в
системе
взаимоотношений.
1.2. Период адаптации детей к обучению математике: характеристика,
особенности и требования к организации.
Адаптационный б
епериод– это м
ятн
и
р
п
лаго
сквременной отрезок, сехвв течение которого об
ч
атеи
я
и
ен
уч
происходит привыкание акти
взр
ьпервоклассников к условиям, д
о
вухтребованиям, системе
утяобучения в школе.
реслд
п
В последнее время период адаптации поменял свои временные рамки.
Если еще пять лет назад адаптационый период в жизни первоклассника
длился 4-8 недель, то сейчас он может составлять от 4-8 недель до 4-6
месяцев. Это связано с низким уровнем мотивационой готовности ребенка к
обучению в школе. Также все больше детей, приходящих в первый класс
начальной школы, имеют те или иные проблемы со здоровьем. Что,
несомненно, оказывает большое влияние на освоение данными учащимися
16
определенных умений и навыков, необходимым для качественного
усвоения предметов школьного курса, в частности, математики.
Несмотря на это, психологами принято выделять 3 этапа вы
еиадаптации:
олн
п
1 этап (первая - вторая ео
м
и
д
х
б
н недели) – ориентировочный. Значительное сч
ет
напряжение
всех
систем
хв
ы
озрастн
организма.
2 этап (третья – четвёртая об
ять недели) – неустойчивое, м
н
и
ед
ъ
л постепенное
атери
приспособление.
3 этап (пятая – шестая п
ьякв недели) – относительно ад
од
и устойчивое
тц
п
приспособление.
Основными у
ка критериями адаптации и
о
р
й
еств первоклассника принято
д
считать: положительное ад
о отношение к школе; адекватное ели
еквтн
ав восприятие
н
ч
школьных ф
й требований; умение б
и
кц
н
у
е входить в контакт ум
ятн
ри
лагоп
и со взрослыми и
ен
сверстниками; проявление р
м
ед
п
всамостоятельности и творческого котры
то
хначала при вы
сокг
выполнении учебных ку
в и иных поручений; легкое уточ
о
и
б
еи усвоение учебного вклю
н
ает
ч
материала; благоприятное лю
вкаетстатусное положение п
ч
нв класс и др.
рб
од
Степень о
ястяжести адаптации об
льзу
н
д
свзависит от многих п
ьяквфакторов, среди котры
од
х
которых есть и
тваетакие, которые руп
ы
сп
ешкола не может ан
и
вустранить:
орм
ф
- исходные со
тина начало обучения ум
иуровни состояния и
ен
зроватькздоровья и развития взрослы
и
м
ребенка, во многом сп
е определяющиеся факторами н
тву
б
о
м биологического и
и
хд
еоб
социального и
манамнеза;
ен
ч
зу
- уровень о
тиадаптационных возможностей и
ен
сб
мв социальном плане аяи
ен
зуч
грови др.
Но есть и такие р
ефакторы, которые класхвозможно регулировать:
п
у
- оптимальный ш
левозраст обучения усп
ко
еш
отикаждого ребёнка;
н
- режим класхработы в классе п
лтьи в группе продленного дня;
д
ео
р
- санитарно-гигиенические ад
йи материально-технические условия об
ы
н
о
и
тц
п
разобучения;
- учет усвоен
ииндивидуальных особенностей п
ятьсдетей, их самобытности терад
н
и
ч
од
ии др;
- величина п
тисуммарной учебной этапнагрузки.
й
ер
Показателем и
злш
етрудностей адаптации является «Школьный олж
н
истресс».
Он может определяться: выраженным ад
о утомлением; неврозоподобными
еквтн
17
реакциями (нарушение у
исна или ляю
ен
сво
есотаваппетита, страх этапперед школой, и
и
щ
яхголовные
ован
след
боли, н
оы
зраствхболи в животе); ухудшением этапсостояния здоровья; изменениями сч
етв
поведении (агрессивность, ум
и слезливость, капризность, ляю
ен
есотав вялость или усвоен
и
щ
и
перевозбуждение,
раздражительность);
трудностями
а в
когд
усвоении
программы; проблемами акяв отношениях со сверстниками, п
лтьучителем.
реод
В первые недели обучения у первоклассников может закладываться
основа для развития слабой успеваемости в будущем. В связи с чем многие
исследователи (Безруких М.М., Божович Л.И., Венгер Л.А., Дубровина
И.В., Ефимова С.П., Корабейников И.А., Лусканова Н.Г., Овчарова Р.В.,
Эльконинин Д.Б.) важное значение придают вопросам школьной готовности
и адаптации детей 6-7 лет к новым условиям систематического обучения в
коллективе сверстников.
При этом, большинство из них констатирует тот факт, что
слабоуспевающих учащихся характеризуют такие личностные свойства,
как: неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной
деятельности, косность, пассивность, инертность, подражательность ума,
слишком явное не соответствие уровней интуитивно-практического и
словесно-логического мышления.
Современная наука выработала определенные критерии готовности
ребенка к школе, исходя из уровней его подготовленности. Так критерии
интеллектуальной подготовки представлены в работах Запорожца А.В. и др.
Развитие речи 6-7-леток изучались Журовой Л.Е., Логиновой В.И.,
Сохиным Ф.А. и др. Леушина А.М. и прочие исследователи определили
критерии уровня математического развития, а в работах Жуковской Р.И.,
Марковой Т.А., Нечаевой В.Г. и др. представлены критерии нравственноволевого воспитания старшего дошкольника. И.А. Домашенко, В.А. Гелло,
И.В. Имедадзе, М.И. Лисицына и ряд других авторов разработали критерии
воспитания у ребенка готовности к позиции школьника.
Кроме этого, исследователями Н.И. Гуткиной, А.К. Марковой, Л.М.
Цеханской попутно изучались взаимоотношения различных компонентов
18
готовности через соотношение понятий «школьная зрелость» и «готовность
к школе». Остро стоят вопросы преемственности дошкольного и школьного
воспитания и образования. Ряд исследователей уделяет данному вопросу
значимое место в своих трудах. Это Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф.
Змановский, А.А. Люблинская и др.
Так,
Стожарова
М.Ю.
[50]
утверждает,
что
необходимость
осуществления преемственности в обучении дошкольников элементарной
математике между детским садом и школой обусловлена спецификой
данной области знаний, которую можно рассмотреть в следующих
направлениях.
1. В процессе работы по развитию элементарных математических
представлений у ребёнка развиваются все психические процессы, особенно
мыслительные функции (все операции мышления, элементы логики и
абстрактного мышления). Следовательно, при грамотно организованном
процессе
развития
математических
представлений
в
детском
саду
осуществляется преемственность между детским садом и школой и в
развитии познавательных процессов и функций.
2. Математика как область знаний довольно сложна, поэтому
приобретение математических знаний в школе будет затруднено без опоры
на изученное в ДОУ (формирование математических понятий в школе
должно опираться на сформированные в детском саду представления).
3. В процессе математической работы в детском саду происходит
успешное формирование навыков учебной деятельности (например,
развивается способность детей анализировать свои действия, выделять их
существенные звенья, сознательно изменять и перестраивать их в
зависимости от получаемого результата, формируется способность к
самоконтролю). Значит, преемственность в работе по математике между
дошкольным и школьным возрастом даёт возможность обучать детей
общим
принципам,
способам
учебной
деятельности,
обеспечивает
достижение общей интеллектуальной основы в развитии ребёнка.
19
В адаптационный у
япериод некоторые и
ви
сло
злш
едети очень олж
н
ишумны, кричат, акя
без удержу вели
аносятся по коридору, ш
н
ч
колена уроках часто н
главотвлекаются, с учителем ц
ель
ведут себя о
юдовольно
ву
сн
развязно. Другие, сп
твуенапротив, зажаты, сч
об
ет скованны,
излишне го
еваробки, стараются сотавляю
н
едержаться незаметно, смущаются, ад
и
щ
йкогда к ним
ы
он
и
тц
п
октры
е бращается учитель, ау
ть при малейшей п
и
ч
хнеудаче или ауч
ы
ен
олуч
ть замечании плачут; урокау
и
некоторых детей р
инарушается сон, н
еакц
хаппетит, они п
екотры
нстановятся очень д
рб
од
ствикапризны,
ей
вдруг агон
ев возрастает интерес б
е к играм, игрушкам, картон книжкам для си
ятн
ри
лагоп
темсовсем
маленьких главн детей, увеличивается расп
ть количество заболеваний. Все ф
и
олж
й эти
и
кц
ун
нарушения естьвызваны той д
ствинагрузкой, которую озраствиспытывает психика м
ей
овребёнка,
естн
его п
ятьсорганизм в связи о
н
и
ч
од
ятьс резким изменением этапобраза жизни, ум
н
и
ед
ъ
б
изначительным
ен
увеличением у
и и качественным усложнением ум
ен
м
и тех требований, сехв которым
ен
ребёнок о
звы
и
ган
р
тьдолжен отвечать.
Конечно, д
хне у всех детей аяи
ву
гровадаптация сопровождается урокахподобными
отклонениями, го
си но есть первоклассники, н
твн
есколь у которых наблюдаются п
ятьс
н
и
ч
од
множественные функциональные урокаотклонения.
Известны
трудностей
многочисленные
школьной
публикации,
отражающие
изучение
адаптации, ее критериев, уровней и
этапов.
Адаптационные вы
еи проблемы школьников и
лн
о
п
твае отражены в работах п
ы
сп
н Г.Ф.
рб
од
Кумариной, А.Д. Гонеева, ко
хР.В. Овчаровой.
ы
тр
Следует особо отметить понятие «дезадаптация», которое занимает
важное место как в педагогической литературе, так и в педагогической
практике. Это понятие тесно связано со слабой успеваемостью, а их причины
зачастую совпадают. Дезадаптация, в свою очередь, сама во многих случаях
является
причиной
слабой
успеваемости,
что
подчеркивают
Э.М.
Александровская, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова и др.
Так, по определению ельцР.В. Овчаровой, «школьная дезадаптация» – это дей
стви
образование неадекватных о
хпмеханизмов приспособления п
ы
ен
ч
лу
тиребёнка к школе своб
ерй
нв
д
форме нарушений легчучёбы и поведения, реакц
иконфликт отношений, н
хпсихогенных
екотры
заболеваний склад
ти реакций, повышенного п
вю
ы
оказтелиуровня тревожности, струкн
хискажений в
ы
личностном вели
аразвитии [ 40 ].
н
ч
20
В
контексте
изучения
мотивационной
готовности
к
школе
психологами рассматриваются различные варианты тревожности детей
перед школой. Были выявлены факторы появления и нарастания школьного
страха по мере продвижения к поступлению в 1 класс. К ним относится,
прежде всего, активное (порой чрезмерно) поведение родителей и педагогов
дошкольного
образования,
направленное
на
получение
заметных
результатов в чтении и счете, изучении иностранного языка. Желание
родителей зачастую опережает темпы интеллектуального, речевого,
мыслительного, коммуникативного и индивидуального развития детей. В
подобной
ситуации
у
некоторых
дошкольников
любые
занятия
ассоциируются с нежелательными и непосильными видами деятельности,
которые сопровождаются требованиями обязательности исполнения, а в
случае неуспеха — негативными оценочными суждениями воспитателей и
родителей или еще хуже — выставлением отметок или их заменой
символами. Если постоянное увеличение интеллектуальной нагрузки ведет
к отрицательным эмоциям в ситуации неуспеха, то чувство страха начинает
подавлять природную познавательную мотивацию ребенка, и к семи годам
он уже устает учиться. Так, по наблюдениям, сделанным психологом
Уральского федерального университета им. первого Президента России Б.Н.
Ельцина, г. Екатеринбурга А.С. Колесниковой, растет количество детей,
нежелающих идти в школу и даже испытывающих страх перед ней. К тому
же, у некоторых из них есть примеры негативного отношения к учебе
старших сестер и братьев [27, с. 40]. Даже те дети, которые самостоятельно
еще «не созрели» для кризиса седьмого года жизни, не минуемо вводятся в
его ситуацию началом школьного обучения. И.Ю. Кулагина отмечает, что
чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней
жизни детей в этот период обычно становятся кривляние, манерность,
искусственная натянутость поведения. Эти внешние проявления – так же,
как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, –
21
начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый
возраст.
По мере взросления дети могут «рефлексировать» себя в этих
состояниях, понимать, с одной стороны, их неизбежность, с другой —
необходимость их преодоления. Однако, дошкольникам пока сложно
анализировать свои чувства и управлять ими. Поэтому помочь им
справиться
с
негативными
эмоциями
—
задача
взрослых.
Если
беспокойство возникает в ответ на конкретную опасность, то это
необходимо расценивать как важный сигнал и проводить психологопедагогическую работу с ребенком и его окружением, направленную на
устранение источника и преодоление страха. Но как показывает опыт
психологов, дошкольники зачастую не всегда способны назвать и описать
причину своего состояния, которое трактуется взрослыми как тревожность
[5, 16]. В процессе исследования исследователи обратили внимание на то,
что слова тревога и тревожность практически не встречаются в речи детей
6–7 лет. Они используют слова страшно, испугался, боюсь и др., что,
несомненно, свидетельствует о наличии у них реакции на конкретные
источники (даже если ребенок не может их идентифицировать). Личностная
тревожность, как устойчивая черта, в этом возрасте еще не сформировалась.
Возможности о
юдетского организма об
и
лн
ед
р
п
ядалеко не безграничны, и
и
ен
уч
ользуа длительное
сп
напряжение вклю
аети связанное с ним озм
ч
сти
н
ж
впереутомление могут н
мстоить организму зви
и
хд
еоб
ать
ребенка здоровья.
На основе анализа психолого-педагогической литературы выделим
основные причины школьной дезадаптации.
Одну из главных причин можно определить, как несоответствие
функциональных
возможностей
детей
требованиям,
предъявляемым
существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной
зрелости». Это и недостаточный уровень интеллектуального развития
22
ребенка, и его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими,
и неудовлетворительное состояние здоровья.
Все это можно определить, как комплекс внутренних причин «проблемы ребенка». Такие причины М.М. Безруких [9, с.158] условно
разделяет на два типа:
 специфические, имеющие в основе нарушения моторики, зрительномоторной координации, зрительного и пространственного восприятия,
речевого развития и т.п.;
 неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и
неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким
индивидуальным темпом деятельности.
В результате внутренних причин дезадаптации можно ожидать у
ребенка
проявления
всего
комплекса
неспецифических
трудностей,
связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой
ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью,
пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять
задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений
и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом
почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания,
трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса
вербальной инструкции в конкретное действие. Частыми являются ошибки в
недописывании букв, случайных заменах и пропусках букв, зеркальном
написании цифр, неиспользовании правил.
Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего
класса, отсутствием концентрации внимания.
Но кроме внутренних причин, существуют и внешние причины
школьной дезадаптации - «проблемы учителя».
К ним относятся, прежде всего, несоответствующие возможностям
ребенка содержание обучения, неадекватность методов, форм, технологий и
23
методик обучения. Немаловажную роль играет сама личность учителя, стиль
его отношений с детьми и родителями и т.п. Как правило, эти факторы
взаимосвязаны, вытекают один из другого, а в целом приводят к трудностям
обучения.
В зависимости от перечисленных факторов уровень адаптации детей к
новым условиям может быть разным. Например, А.Л. Венгер [15] описывает
три уровня адаптации к школьному обучению:
1.
Высокий
уровень
адаптации.
Первоклассник
положительно
относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал
усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен,
внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения
без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной
работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное
статусное положение.
2.
Средний
уровень
адаптации.
Первоклассник
положительно
относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;
понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает
типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для
него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно;
дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или
индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье;
доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины;
объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная
работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных
заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему
необходим
постоянный
контроль,
систематические
напоминания
и
побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и
24
внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет,
знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников [15, с.87].
Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей
являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой
«острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп
работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого»
периода адаптации.
Начальный
левы период
о
р
адаптации
елятс совпадает
уд
с
проведением
ть
и
олж
расп
подготовительной работы гр
ваяи к восприятию понятий ы
о
сокгв числа, отношения, ролевы
величины, действий д
езап
я с числами и др. (так услови
и
тц
я называемый «дочисловой п
х
ы
ен
олуч
период»). Основным р
евопросом, который степ
п
у
ьизучается в первые котры
н
хдва месяца главн
обучения в школе, у
атся является первый н
ч
вели
ую
осв концентр натуральных есть чисел –
однозначные р
е натуральные числа. Наряду и
п
у
яусловс его изучением сотавляю
е происходит
и
щ
формирование п
азви
р
етс ервого представления ум
о том, чем ели
и
ен
ватсяузанимается математика, взрослы
ч
и
м
какую роль ш
лев жизни человека п
ко
лтьона играет, класхориентация на плоскости усвоен
реод
ии в
пространстве, уточнение степ
ь и расширение представлений ф
н
йо плоскостных и
и
кц
ун
объемных
льзу геометрических
о
сп
и
фигурах.
Совместно
ет с
сч
расширением
математического о
ти кругозора и опыта оен
ен
сб
и
усв детей, формированием д
я их
и
тц
езап
коммуникационных умений ц
ельи воспитанием личностных и
тьрвкачеств, особое расп
ть
и
олж
внимание уделяется у
ках развитию математической п
о
р
лть речи учащихся и их д
реод
ен
олж
общелогическому развитию. В н
ызависимости от характера и
м
и
хд
еоб
язаданий ребята урокана
ен
зм
уроке могут вы
кгвставать из-за акти
со
оспарты, свободно естьперемещаться, подходить ад
вн
йк
ы
он
и
тц
п
столу учителя, ьо
ятк полкам и т.д. Особое треб
н
и
ед
ъ
б
усяместо на занятиях котры
хматематикой
отводится п
н дидактическим играм, ц
б
р
д
о
ель при проведении и
яуслов которых детям расп
ть
и
олж
разрешается двигаться, тер
иобеспечивая смену струкн
ад
хвидов деятельности возм
ы
стина уроке.
н
ж
Главным значением дидактических сп
твуеигр является следующее:
об

Значительно у
иповышается познавательный картонинтерес младших д
ен
м
стви
ей
школьников;
25

Каждый урок вели
астановится более руп
н
ч
еярким, необычным, когд
а
эмоционально насыщенным; возм
сти
н
ж

Активизируется п
хучебно-познавательная деятельность д
ы
ен
олуч
ямладших
и
тц
езап
школьников;

Развивается ад
йположительная мотивация и
ы
н
о
и
тц
п
ваетсярзучения, произвольное д
стви
ей
внимание, увеличивается од
нработоспособность.
и
Выделяют несколько и
зроватькпричин использования орган
тьдидактических игр од
звы
и
нв
и
качестве средств ц
ельобучения:

Игровая деятельность ц
елькак ведущая н
главне потеряла своего од
нзначения;
и

Освоение учебной п
ьяквдеятельности, включение и
од
отзавв неё
см
первоклассников заб
йидёт медленно;
и
левн
о

Наличие р
тьвозрастных особенностей н
и
лж
о
асп
ости
аквобучающихся;

Недостаточная сформированность урокапознавательной мотивации, ф
й
и
кц
ун
сложности адаптации.
Любая ф
идидактическая игра п
м
р
акто
оказтелидолжна иметь определённую цель д
и
ятеьъ
н
оби
место на уроке.

В заб
йначале урока игры усвоен
и
левн
о
ипроводятся с целью об
н
д
сворганизации
стимулирования ш
леактивности ан
ко
й
и
олевобучающихся.
зб

В середине ф
ванурока – для м
и
м
р
о
скусвоения темы.
ч
атеи

Вп
лтьконце урока – могут п
д
ео
р
ятьсносить поисковый струкн
н
и
ч
од
ххарактер.
ы
Необходимо у
тииспользовать в качестве реб
о
н
еш
сп
ятдидактических игр м
скне только
ч
атеи
игры ли
йс правилами, которые о
н
ш
ч
у
б
ен
яспособствуют формированию треугольн
и
кновой ведущей главн
и
деятельности - учебной, и
зу
мно и ролевые игры, реакц
ен
ч
испособствующие развитию д
стви
ей
творческих способностей, п
воснова которых – воображение. См. Приложение
то
м
ед
р
4.
26
В пояснительной записке к концепции Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) сказано, что «усвоение ребенком
системы научных понятий является базой для формирования теоретического
отношения к действительности и развития теоретического мышления и основ
теоретического сознания» [51]. Дошкольник имеет дело с отдельными
вещами, их внешними свойствами и отношениями, а не с сущностью вещей,
как писал Д.Б. Эльконин, предупреждая учителя о нерасчлененности
восприятия разных свойств и признаков вещей [58]. Именно эту
особенность мышления дошкольника он выделял как одну из наиболее
значимых. Неслучайно сегодня обучение математике начинается с изучения
свойств (признаков) предметов, со сравнения предметов по разным
признакам. Многолетние исследования и опыт внедрения идей Эльконина
Д.Б. и Давыдова В.В. во многом предопределили концепцию ФГОС второго
поколения, ее цели и задачи. Поэтому неслучайно все авторы учебников
математики придают особое значение изучению свойств предметов, понятию
величины как особому свойству предмета. Трудности при изучении понятия
величины, которое в нашей программе является фундаментальным, состоят в
том, что, действуя с реальными предметами, школьник должен научиться
мысленно отделять свойство предмета от самого предмета. Для того чтобы
учитель смог преодолеть эти и другие трудности, ему необходимо овладеть
специфическими методами обучения, без опоры на которые вряд ли можно
ожидать положительных результатов освоения основной образовательной
программы, представленной во ФГОС. Однако прежде чем говорить, что и
как должен делать учитель, необходимо разобраться, что и как делает
ребенок, когда он чему-то учится. Действия, которые он будет осуществлять,
можно будет назвать учебными тогда, когда они направлены на решение
учебной задачи (формирование универсальных учебных действий является
одним из необходимых условий достижения обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов). От того, какие учебные задачи
и в какой последовательности будет решать школьник, зависит его
27
успешность, а от того, какие учебные действия и в какой последовательности
он будет осуществлять, зависит эффективность решения учебных задач.
Итак, первое, на что важно обратить внимание учителя в начале обучения, —
это содержание обучения и метод, который может быть охарактеризован как
поисково-исследовательский («квазиисследовательский», по определению
В.В. Давыдова). Осуществляя практические действия с предметами, свойства
которых он изучает, первоклассник развивает сенсомоторную координацию,
компенсируя тем самым ее недостаточность, характерную сегодня для
большинства первоклассников.
Основное место на первых уроках математики должна занимать не
работа по иллюстрациям в учебнике, не демонстрация педагогом образцов
действий,
а
конструирование
ребенком
собственных
действий
с
последующим их анализом. Поэтому наиболее адекватным подходом к
введению базового математического понятия (понятия числа) в I классе мы
считаем появление числа не как результата счета, а как результата
практического действия по измерению величин (длины, площади, объема и
др.). В этом заключается успех изучения всего дальнейшего материала, и
этого требует деятельностный подход, на основе которого и строится
современное образование.
Участие в любой из этих игр требует от ученика координации
собственных действий при работе в группе, поэтому второе, на что важно
обратить внимание учителя в первые месяцы ребенка в школе, — это
организация групповых форм работы. Мастерство педагога заключается не в
том, чтобы доступно и наглядно объяснить то или иное понятие, лежащее в
основе принципа действия. Оно состоит в способности: а) создавать такие
учебные ситуации, когда у ученика появляется потребность именно в этом
понятии или способе действия; б) организовать сотрудничество детей, в ходе
которого и происходит открытие и усвоение понятия; в) направлять и
28
поддерживать содержа тельный учебный диалог между детьми (Г.А.
Цукерман).
Третье обстоятельство, на которое важно обратить внимание учителя, использование
сказочных героев для создания первичной мотивации
(наиболее ярко такой подход использован в учебниках математики для
обучения по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Вряд ли у
большинства детей сформированы устойчивые учебные мотивы (хотя
именно они характеризуют психологическую готовность к школе), поэтому
опора на сказку или другую вымышленную ситуацию необходима, однако
делать это нужно осторожно. Центр тяжести должен переместиться от
сказочного сюжета к изучению математических связей и отношений. Сказка
является лишь средством, побуждающим ученика к активным предметным
действиям, осуществляемым в совместной деятельности с другими детьми.
Таким образом, главной целью обучения детей в первые месяцы их
пребывания в школе является целенаправленное формирование полноценной
психологической
готовности
к
школьному
обучению,
которая
характеризуется явно выраженной внутренней позицией школьника, учебной
мотивацией, относительно развитым процессом обобщения, речевым
развитием
и
развитой
сенсомоторной
координацией
ребенка.
Эти
характеристики дошкольника и условия его жизнедеятельности определяют
успешность реализации курса математики и в конечном счете успешность
реализации ФГОС.
На
сегодняшний
день
Федеральным
государственным
образовательным стандартом предъявляются новые требования к обучению
детей в начальной школе и математике, в частности. Так один котры
х урок
математики м
ск каждую неделю уч
ч
атеи
ой в адаптационный период терад
н
еб
и рекомендуется
проводить ко
хна воздухе. Различные и
ы
тр
ваетсярз уроки-путешествия, уроки-экскурсии, сотавляю
е
и
щ
уроки-игры будут и
мспособствовать закреплению и
ен
ч
зу
й
естви расширению знаний и
д
еи
н
злш
представлений, полученных п
оказтели на уроках. Урок-экскурсия предполагает
29
актуализацию полученных знаний, включает в себя такие структурные
компоненты как:
- сообщение учащимся темы, цели и маршрута экскурсии;
- восприятие информации во время экскурсии;
- индивидуальная проработка полученной информации;
- рефлексия и «обратная связь» с учителем.
Благодаря п
йтаким формам реч
вы
ер
ипроведения учебных окаж
изанятий, детям и
яхлегче
ован
след
адаптироваться о
ик школьным условиям. Педагогу озраств чень важно своб
лж
помочь детям
н
д
оспреодолеть трудности у
вн
акти
в первые месяцы разви
и
ен
м
тяшкольной жизни, н
ескольогда так н
ом
льц
ас елегко
и
перейти у
кат игровой деятельности расп
о
р
тьв детском саду легчк учебным требованиям ум
и
олж
й
и
ен
учителя и родителей.
Согласно этим требованиям стандарты второго поколения включают в
себя комплексный подход к развитию качеств, направленных не только на
усвоение
новых
компетентностей,
знаний,
но
и
на
способствующих
формирование
интенсивному
определенных
развитию
личности
школьника [25].
В связи с этим, выделяют основные виды универсальных учебных
действий.
Это
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия включают в себя
такие необходимые для личности каждого ребенка навыки, как способность к
самоопределению,
смыслообразованию
и
нравственно-этическому
оцениванию.
Регулятивные универсальные учебные действия включают такие
навыки
как
целеполагание,
планирование,
контроль,
способность
осуществлять коррекцию своих действий на разных этапах учебной
деятельности,
действий [25].
осуществлять
оценку
и
прогнозирование
собственных
30
Результативность возможна, если ученик понимает, к чему он
стремится, какой эталон следует достичь на уроке, что предполагает
правильное усвоение той или иной информации. Это важно и на
промежуточных стадиях для поэтапного сравнения с искомым эталонным
результатом, своевременной коррекцией на пути следования к нему. Также
необходимы навыки сравнения и оценки того, что уже усвоено и что
подлежит усвоению, навыки осознания качества, уровня достижения
результата [25].
Воспитание способности регулировать свою деятельность с помощью
воли – еще один компонент, входящий в блок регулятивных универсальных
учебных действий.
Познавательные учебные действия – это способность к логическому
построению алгоритма действий, оперирование знаками и символами.
Окружающая первоклассника действительность целиком и полностью
связана с огромным количеством информации, которую необходимо
научиться структурировать, определять приоритетные направления и
составляющие компоненты. Каждый ученик, формирующий собственное
мышление, должен выполнять такие элементарные мыслительные операции
как анализ, синтез, обобщение, распределение [25]. Для уроков математики
данные
операции
крайне
необходимы,
что
требует
значительных
интеллектуальных усилий со стороны учащегося.
Коммуникативные универсальные учебные действия заключаются в
способности находить общий язык с разными людьми, поскольку решение
житейских или рабочих задач так или иначе потребует навыков общения.
Умение определять главное и наиболее ценное, что необходимо делать в
группе, правильно оценивать и применять лучшие способности, качества
членов группы – все это также входит в данный блок универсальных
учебных действий. Сюда же входит такое ценное для любого человека
качество
как
лидерство,
способствующее
быстрой
мобилизации
и
31
использованию собственных ресурсов и ресурсов команды, где осуществляет
свою деятельность этот лидер.
Весь перечень универсальных учебных действий состоит из таких
навыков и умений, которые имеют отношение к понятиям «успешность»,
«результативность», «гармоничность». Развитие УУД на уроках математики
отражено в таблице.
Табл. Направленность учебного предмета математика на развитие УУД
Смысловые
Математика
акценты УУД
Личностные
Смыслообразование
Регулятивные
Целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий.
Познавательные
Моделирование, выбор наиболее эффективных
общеучебные
способов решения задач.
Познавательные
логические
Анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи, логические
рассуждения, доказательства, практические действия.
Коммуникативные
Использование средств языка и речи для получения
и передачи информации, участие в продуктивном
диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа, презентация творческих
продуктов.
Формирование
универсальных
учебных
действий
–
это
целенаправленный, комплексный по своему характеру процесс, основанный
на: - проблемно – диалогическом обучении, реализующем деятельностный
подход; - организации учебного сотрудничества; - работе по планированию и
оцениванию учащимися собственной деятельности; - использовании ИКТ;
- проектно-исследовательской деятельности.
32
В структурном смысле современный урок математики может выглядеть
следующим образом. В начале урока учитель подводит учащихся к теме, ее
осознанию, через формулировку проблемного вопроса выводит класс на цель и
задачи, стоящие перед учащимися. Далее учащиеся планируют способ и порядок
совместного достижения поставленных задач на каждом этапе
урока,
осуществляют учебные действия по намеченному плану в группе или
индивидуально. Учащиеся при постоянном взаимодействии с учителем
применяют разнообразные формы самоконтроля или взаимоконтроля, при
необходимости формулируют возникающие затруднения и осуществляют
самостоятельную коррекцию пути достижения цели урока. Допускается оценка
деятельности одноклассников, соотнесение результата деятельности групп или
класса с идеальным представлением о запланированных задачах и озвученной
целью урока.
Определяются основные об
разцели обучения котры
епри си
темформировании базовых
математических д
ствипонятий: 1. реб
ей
ятНаучить п
хдетей определять основные терад
ы
ен
олуч
исвойства
рассматриваемых д
гопредметов, объединять осб
ш
ей
альн
тив группы предметы, п
ен
утяобладающие
реслд
аналогичными си
темсвойствами, по заданному д
гообразцу (сравнение предметов степ
ш
ей
альн
ьпо
н
цвету, размеру, д
хформе). 2. Пользуясь приемом б
ву
олиприложения и наложения, каую
определять количественное о
ф
ам
р
ткравенство или ватьнеравенство двух струкн
и
хгрупп
ы
предметов, ко
ауравнивать их, о
гд
ы
р
тн
кдобавляя или ф
су
ванубирая один ш
и
орм
коленедостающий или ри
вть
лишний предмет; н
ысравнивать группы предметов кауюпо их количеству, счет котры
м
и
д
х
б
ео
х
предметов; правильно употреблять акяматематические термины урокапри
характеристике лю
аяустановленного соотношения. Н
б
ы
м
и
хд
еоб
- Где уточ
еикубиков больше? Где со
н
еменьше? (показать ш
б
колечетыре и пять разли
екубиков).
ы
н
ч
- Сделай ватьтак, чтобы кубиков струкн
хстало поровну.
ы
- Как об
ятьпо-другому можно ко
н
и
ед
ъ
асделать так, п
гд
товчтобы предметов зави
м
ред
отстало поровну?
см
3.Развивать п
ятьу детей пространственные треугольн
кпредставления.
и
1)Умение тр
кпоказать правую засти
и
льн
го
еу
вм
ои левую руку и
му себя:
ен
зуч
- Какая это у
еирука - правая си
н
ч
то
темили левая?
33
- Покажи у
касвою правую (левую) руку.
о
р
2)Умение этаппоказать правую и
й
ц
кф
н
уи левую руку ум
иу собеседника.
ен
3)Умение со
еориентироваться на листе и
и
щ
тавляю
ользубумаги:
сп
- Положи н
лькруг слева (справа, и
еско
мвверху, внизу, и
ен
зуч
гроваяпосередине листа). б
е
ятн
ри
лагоп
Для п
йразвития пространственных осб
вы
ер
типредставлений у первоклассников котры
ен
е
используются разнообразные атн
оед
кв дидактические материалы (строительные ш
коле
наборы, конструкторы п
лтьи пр.). треугольн
д
ео
р
кВместе с тем совм
и
етнпреследуется цель п
н- развивать п
рб
од
т
схд
рои
мышление учащихся, ш
ле активизировать их познавательную осб
ко
тидеятельность,
ен
обогащать
о словарный
еквтн
ад
запас,
воспитывать
твуе у
об
сп
ребят
внимание,
й
и
ен
ум
наблюдательность, навыки кольеснсамостоятельной работы урокаи самоконтроля.
4. Привить этап умение владеть п
тов приемом сравнения этап двух предметов сп
м
ред
твуе и
об
правильно использовать стр
хнеобходимые слова-термины.
ы
кн
у
В склад
т качестве дидактического п
вю
ы
одматериала для услови
ери
я изучения основных котры
х
понятий необходимо подготовить озрастн
хв раздаточный дидактический си
ы
темматериал
(палочки, ко
йнабор геометрических н
ы
тр
и
м
ы
освфигур и т.д.). Геометрические орган
тьфигуры
звы
и
(круги, вели
аквадраты, треугольники, возрастпрямоугольники) вырезаются из увели
н
ч
атсякартона
ч
или плотной и
ебумаги, приложения в тетради. м
н
злш
нВесь уч
ож
ойматериал раскладывают в
н
еб
конверты тр
сяили отдельные у
у
еб
елятскармашки изготовленного пенала "по и
д
ясортам".
ен
зм
1.3.Развитие мышления младших школьников в адаптационный период
Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем
школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к
качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в
регулируемые, произвольные процессы.
Ребенок 7-8 лет мыслит конкретными категориями.
Младший
школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к
анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть
34
необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей
жизни.
Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинноследственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от
причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от
причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов
в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку
зачастую еще не под силу.
Развитие теоретического мышления, а именно мышления в понятиях,
способствует возникновению к концу младшего школьного возраста
рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает
познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к
самому себе.
Развитие
мышления
способствует
появлению
нового
свойства
личности ребенка – рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в
семье, классе, оценке себя как ученика: хороший – плохой. Эту оценку
«себя» ребенок черпает из отношения к нему окружающих, близких людей.
Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот
период у ребенка происходит формирование такого важного личностного
образования как чувство социальной и психологической компетентности, а
при
неблагоприятных
условиях
–
социальной
и
психологической
неполноценности.
Сформированность умения учиться предполагает наличие полноценной
учебной мотивации (желания учиться) и развитой учебной самодеятельности
(самоорганизации, самоконтроля, анализа и рефлексии, умения планировать
свою деятельность). Самыми учитываемыми позициями при разработке
такого подхода должны стать положения о формировании поисковой
35
деятельности, о развитии креативности, «мыслительной самостоятельности»
[17].
Предлагаемый подход к обучению дошкольников математике [58]
представляет синтез двух подходов: «вероятностного» подхода в духе А.М.
Лобока [30] и подхода в духе системы развивающего обучения Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова. Содержание обучения по А.М. Лобоку носит
преимущественно
геометрический
характер.
Искомой
«модельной
реальностью» является обыкновенная тетрадь в клетку, с помощью которой
достаточно просто моделировать математические объекты различной степени
сложности, принимая за единицу квадратики разной величины. Процесс
обучения и развития дошкольника построен преимущественно с опорой на
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а развитие словеснологического мышления носит сопутствующий характер (сопровождает
непосредственную деятельность с вещевыми и графическими моделями).
Преемственность в средствах, методах, формах достигается грамотной
организацией
работы
по
развитию
элементарных
математических
представлений в детском саду и школе. Игровая форма обучения является
преемственной, так как сложные понятия математики лучше всего
усваиваются ребёнком в ситуации игрового общения. Как воспитатель, так и
учитель (особенно первого класса 4-летней школы) может в доступной
игровой
занимательной
форме
вводить
ребёнка
в
мир
сложных
математических понятий. Исключительно важное значение для развития
мыслительной
активности
ребёнка
имеют
проблемно-практические
ситуации. Проблемно-поисковый метод ценен тем, что как в ДОУ, так и в
школе он организует творческое усвоение знаний детьми, потому что учит их
самостоятельно применять накопленные знания для решения проблемных
задач. Создание проблемно-практических учебных ситуаций в детском саду –
это прообраз использования поисковых эвристических методов в школе.
36
Развивающие упражнения являются эффективным методом работы педагога
по математике в школе.
Развитие познавательной активности детей достигается тем, что также,
как на занятии в ДОУ, на уроке математики в школе
ребёнок должен
рассуждать, делать для себя открытия, высказывать своё мнение, решать
задачи проблемного характера.
По мере «созревания» наглядно-образного мышления моделирующая
деятельность ребенка в процессе обучения постепенно включает и более
абстрактные способы моделирования – схематический, графический. Для
предлагаемого
подхода
существенно
многообразие
используемых
на
занятиях знаковых средств, но с выделением и более частым использованием
одной из форм схематизации. «Действие наглядного моделирования в его
полном составе формируется в результате интериоризации и слияния
внешних действий, их превращения во внутренние. Соответственно,
построение и использование внешних моделей преобразуется в построение и
использование функционально идентичной ей внутренней модели –
модельные представления» [30]. Вероятностный подход А.М. Лобока к
обучению
математике
младших
школьников
способствует
развитию
поисковой деятельности, креативности, познавательной мотивации. Именно
поиск является универсальным психологическим механизмом саморазвития
ребенка, что делает его субъектом деятельности.
Одной из задач обучения математике младших школьников является
развитие логического мышления. Включение системы логических заданий,
является основой для успешного усвоения математических знаний, умений и
навыков. Сформированные на уроках математики логические умения
являются универсальными и активно используются детьми при изучении
других учебных дисциплин и в повседневной жизни. Для того, чтобы каждый
ученик достиг необходимых для дальнейшего усвоения учебного материала
результатов,
а
также
развития
логического
мышления,
необходимо
37
учитывать систему специально подобранных заданий и соблюдать этапность
в работе над ними.
Поэтому на подготовительном этапе обучения приёму классификации
выполняются следующие виды упражнений:
1. Задания, в которых требуется дать название, группе объектов, выделив их
общее свойство.
2. Задания, в которых по названию группы нужно подобрать объекты, в неё
входящие.
3. Задания, в которых нужно найти и добавить несколько объектов,
подходящих для данной группы.
4. Задания, в которых требуется определить объект, не подходящий в данную
группу («лишний»).
Виды упражнений могут усложняться за счёт изменения самих объектов,
увеличения числа объектов в группе, появлении нескольких вариантов
решения. В заданиях подобного рода могут использоваться реальные
предметы, геометрические фигуры и их модели и др. Они могут содержать
большее или меньшее число признаков, иметь разное количество общих и
отличительных черт.
Приведем примеры некоторых заданий, различных по мере усложнения
см. Приложение 1:
Первый вид заданий: Какую надпись ты сделаешь на коробочке, в
которой лежат фигуры, изображённые на рисунке.
Второй вид заданий: Положи в ряд три квадрата (фигуры красного
цвета, геометрические фигуры).
Третий вид заданий: Добавь фигуру, подходящую к изображённой на
рисунках№1,2,3, группе фигур.
38
Четвёртый вид заданий: Какая фигура на рисунках отличается ото всех
остальных? Где это возможно? Рассмотри разные варианты.
1.4. Диагностика готовности детей к обучению математике в школе.
Адаптационный период в жизни первоклассника с точки зрения
психологии и педагогики является самым сложным периодом. Поступление в
школу – переломный момент в жизни каждого ребенка, это начало нового
этапа в жизни ребёнка, вхождение его в мир знаний, новых прав и
обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет
весь его образ жизни.
Педагоги считают, что ребенок, пришедший в школу, должен обладать
определенным набором умений и навыков, которые будут способствовать
успешному обучению в школе. Приведем в качестве примера некоторые из
них:
• умение решать простые логические задачки, головоломки и ребусы,
отгадывать загадки;
• умение сравнивать группы предметов, находить лишний предмет в группе и
добавлять в группу недостающие предметы; группировать предметы по
признаку и называть его;
• восстанавливать последовательность событий (что было сначала, потом);
• точно копировать простой узор; писать графические диктанты («одна клетка
вверх, две клетки влево, две клетки вниз, одна клетка вправо»);
• выполнять счетные операции в пределах десяти, увеличивать (уменьшать)
количество предметов «на один», «на два»;
• знать понятия «больше – меньше – поровну»;
39
• знать простые геометрические фигуры, уметь составлять аппликации из
геометрических фигур;
• уметь сравнивать предметы по длине, ширине и высоте.
В первые ко
хдва месяца лавн
ы
тр
гобучения в школе, основным руп
евопросом, который
ьизучается на уроках математики, увели
н
степ
атсяявляется первый осн
ч
вуюконцентр однозначных руп
е
натуральных чисел. Наряду и
ясулов его изучением сотавляю
епроисходит формирование разви
и
щ
ется
первого представления у
ио том, чем ели
ен
м
ватсяузанимается математика, взрослы
ч
икакую роль ш
м
колев
жизни человека п
лть она играет, класх изучение ориентации на плоскости усвоен
д
ео
р
ии в
пространстве, уточнение степ
ь и расширение представлений ф
н
йо плоскостных и
и
кц
ун
объемных и
льзугеометрических фигурах.
о
сп
Задачи подготовки к школе: сохранить и укрепить здоровье детей,
готовящихся к обучению в школе; обеспечить преемственность между
дошкольным
и
начальным
образованием;
исключить
дублирование
школьной программы при подготовке к школе; формировать навыки учебной
деятельности, интерес и желание учиться в школе.
При этом для обозначения уровня подготовленности специалисты чаще
всего используют понятие «готовность к обучению в школе».
Готовность к обучению в школе – это такое развитие качеств
дошкольника, которое обеспечивает успешное выполнение требований
будущей учебной деятельности.
У детей, не подготовленных к систематическому обучению, труднее и
дольше проходит период адаптации (приспособления) к школе, у них
гораздо чаще проявляются различные трудности обучения, среди них
значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе.
Выделяют признаки познавательной активности:
Ребенок занимается умственной деятельностью.
Предпочитает сам найти ответ на загадку, вопрос.
Просит почитать книги, дослушивает до конца.
40
Положительно
относится
к
занятиям,
связанными
с
умственным
напряжением.
Часто задает вопросы, в том числе вопросы-цепочки.
Дожидается ответа на поставленный вопрос.
Также можно выделить и интеллектуальную готовность:
Ориентировка ребенка в окружающем пространстве
Запас знаний, усвоенных в системе.
Желание узнавать новое, любознательность.
Развитие образных представлений.
Развитие речи и мышления в соответствии с возрастной нормой.
Смысловое запоминание.
К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты
элементарные математические представления.
- Знать цифры от 0 до 9
- Уметь считать до 10 и обратно, от 6 до 10, от 7 до2.
- Уметь называть предыдущее и последующее число относительно любого
числа в пределах первого десятка.
- Знать знаки +, -,>, <, =.
- Уметь сравнивать числа первого десятка.
- Уметь сравнивать 2 группы предметов.
- Уметь составлять и решать задачи в одно действие.
- Знать название фигур: треугольник, квадрат, круг.
- Уметь сравнивать предметы по цвету, размеру, форме.
- Уметь оперировать понятиями «направо», «налево», «вверх», «вниз»,
«раньше», «позже», «перед», «за», «между».
- Уметь группировать предметы по предложенному признаку.
Для выявления уровня готовности ребенка к обучению в школе
проводится
педагогическая
диагностика
так
называемой
стартовой
готовности.
Стартовая готовность – это совокупность умений (то есть
владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют
41
ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным
образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для
него педагог [6]. Учебные ситуации необходимо выстраивать на основе тех
умений и психических процессов, которые уже развиты у ученика хотя бы на
первоначальном уровне. Нужны определенные стартовые умения. Речь не
идет об умении читать или считать. Речь идет о различных способностях, как
мы бы сказали по отношению к школьнику, метапредметного характера. Это
и есть стартовая готовность.
Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и
дают общее видение перспектив обучения развития ребенка в конкретной
образовательной среде.
Диагностика стартовой готовности проводится в сентябре 1 класса, в
течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. Ее цель –
определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной
программы и достижению образовательных результатов в соответствии с
ФГОС НОО. Наряду с такими показателями стартовой готовности как
наблюдательность, контрольные и коммуникативные умения, оцениваются и
мыслительные способности первоклассника. Значение этих умений трудно
переоценить, так как без них невозможна ни практическая деятельность на
уроках, ни успешное освоение предмета математика.
В определении ритма предъявления заданий учителю предоставляется
значительная свобода.
Задания можно предъявлять ежедневно, в начале 2 и 3 уроков в течение
5-10 минут. Не рекомендуется проводить диагностику в пятницу, а также на
первых и последних уроках любых рабочих дней. Можно организовать
несколько специальных диагностических уроков. Для их проведения
желательно выбирать дни со вторника по четверг. Предпочтительно, чтобы
диагностические уроки шли в расписании дня вторыми или третьими по
42
счету. Нельзя проводить диагностику после уроков физкультуры или иных
активных, эмоционально насыщенных занятий.
Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее
начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для
«настройки» учебного процесса на актуальный уровень готовности детей к
обучению - безнадежно упущено.
Очень важно провести все диагностические задания, так как обработка
результатов предполагает выведение общего балла и его качественную
интерпретацию.
В
качестве
примера
исследования
стартовой
готовности
первоклассников приведем несколько заданий из диагностической тетради
«Школьный старт» авторов Бегловой Т.В., Битяновой М.Р., Меркуловой Т.В.,
Теплицкой А.Г.
При описании каждого задания в рубрике «Слово учителя» дана
инструкция, которую учитель должен прочитать детям вслух именно в
предложенной формулировке. Инструкция продублирована в рабочей
тетради для читающих детей. При необходимости допускается повтор всей
инструкции или ее отдельных частей. Для некоторых заданий существуют и
свои частные требования к подаче инструкции и текстам-разъяснениям,
которые приведены в методических комментариях к конкретным заданиям.
Если учителю заранее известно, что ребенок не успевает работать в
одном темпе со всем классом, ему нужно предложить остаться после уроков
и пройти диагностику индивидуально или в малой группе. Темп подачи
материала в этом случае нужно будет снизить и оказать помощь ребенку в
понимании инструкции и работе с материалом тетради. Тот факт, что
ребенок работал один или в мини-группе в замедленном темпе, необходимо
отразить в таблице результатов. В соответствующем столбце сводной
таблицы результатов ставится «+». Если отставание проявилось во время
43
работы всего класса, необходимо остановить работу ребенка, попросить его
отметить место, на котором он сбился, и предложить продолжить работу в
другое время. Для задания, на котором ребенок сбился, будет необходимо
отксерокопировать
чистый
вариант
и
с
него
начать
работу
при
возобновлении диагностики [7, с.14].
Так в задании на с. 4-5 (в обоих вариантах),
диагностирующем
мотивационную готовность решать учебные задачи высокого уровня
сложности, ребенку необходимо найти на рисунке цифры, которые встроены
в сюжетный рисунок.
Учитель проговаривает задание детям: «В этом задании вам нужно
будет найти на рисунке цифры и обвести их. Можно выполнить простой или
сложный вариант этого задания. Если хотите выполнять простое задание,
поставьте "галочку" в квадратик возле цифры 1, а если сложное - возле
цифры 2. Итак, вы решили, какое задание, выполнять? Ставьте "галочку".
Теперь переверните страницу. Выполните тот вариант задания, который
выбрали. Найдите на рисунке цифры 1, 4, 5, 8 и обведите их». Примерное
время выполнения задания: 3-4 минуты [7, с.25].
Дети могут еще не знать цифры, которые им нужно найти в задании.
Поэтому инструкция в тетради содержит изображение этих цифр. Учитель
может нарисовать эти цифры на доске так же, как они нарисованы в задании.
Так как инструкция «Обведи» в учебнике и в рабочих тетрадях дается в
разных
значениях,
желательно
перед
выполнением
задания
продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» - это значит
провести линию по контуру цифры (написать ее). Такой способ обведения
предпочтительнее при выполнении данного задания, но любой вариант
обведения засчитывается как правильный.
В процессе выполнения допускается только стимулирующая помощь:
«Посмотри внимательнее», «У тебя обязательно получится» и другие
44
подбадривающие ученика фразы. При оценке задания не учитываются
графические навыки (аккуратность и точность линий). Выбранный ребенком
вариант задания не влияет на оценку (они идентичны).
Умение устанавливать логические связи типа «причина-следствие»
между явлениями. В данном задании (с. 10 рабочей тетради) детям
предлагаются пять пар рисунков. Каждая пара объединена общим сюжетом.
Некоторые пары рисунков передают правильную последовательность
событий, некоторые - нет. Детям необходимо определить, правильно ли
задана последовательность событий и явлений в каждой паре [8, с.10].
Учитель просит: «Рассмотрите рисунки. Установите, что было вначале,
а что потом. Если художник изобразил события в правильном порядке,обведите "плюс", если порядок неправильный - "минус"». Примерное время
выполнения задания: 6 - 7 минут.
Полностью задание читается один раз. При возникновении вопросов
повторяется фраза: «Где рисунки расположены в правильном порядке обведи плюс, где в неправильном - обведи минус». Перед началом
выполнения задания можно на доске показать, как обводить плюс и минус, и
еще раз повторить, что они обозначают («правильно» или «неправильно»).
Умение устанавливать количественные отношения типа «большеменьше» между объектами и явлениями. Задание (с. 11 рабочей тетради)
состоит из пяти рисунков. Ребенку нужно сравнить количество предметов
(персонажей) на каждом рисунке и определить, где их больше, а где меньше
[8, с.11].
Учитель дает рекомендации к выполнению задания: «Посмотрите на
страницу вашей тетради. Здесь есть несколько разных рисунков. Мы будем
выполнять задание к каждому рисунку. Прежде чем вы приступите к
заданию, давайте потренируемся. Откройте тетрадь на с. 23. Посмотрите на
картинку в нижней части страницы. Здесь изображены маленький
45
треугольник и маленький круг. А чуть ниже нарисованы большие
треугольники и большие круги. Они объединены в группы. Чего больше:
кругов или треугольников? Правильно, больше треугольников. Поэтому мы
обведем маленький треугольник» [8, с.23].
А теперь откройте ваши тетради на с. 11. Посмотрите на первый
рисунок. На нем нарисованы деревья. Каких деревьев больше - зеленых или
желтых? Если зеленых, то обведите маленькое зеленое дерево, если больше
желтых, то обведите маленькое желтое дерево [8, с.11].
Посмотрите на следующий рисунок. Кого больше - тигрят или медвежат?
Если больше тигрят - обведите голову тигренка, а если медвежат, то голову
медвежонка.
На каком дереве меньше вишен? Если на первом, обведите цифру 1, а если
на втором, то цифру 2.
Ниже нарисованы морковки. Каких морковок больше - больших или
маленьких? Если больших, обведите большую морковку, если больше
маленьких, то обведите маленькую морковку.
На какой картинке чашек меньше? Если на первой, то обведите цифру
1, если на второй, то обведите цифру 2». На выполнение заданий дается 4-5
минут.
Инструментальный
характеризует
компонент
сформированность
педагогической
умений
в
готовности
дошкольном
детстве,
позволяющих ребенку:
- осуществлять учебное наблюдение в рамках задачи, поставленной
учителем;
- осуществлять мыслительную деятельность (логические операции) на
наглядно-образном уровне;
46
-
осуществлять оперативный контроль собственных действий на
основе образца и инструкции, данных взрослым.
Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг
друга и дают общее видение перспектив обучения развития ребенка в
конкретной образовательной среде.
Выводы Главы 1
Анализ
диагностики
психолого-педагогической
уровня
математической
литературы
готовности
и
результаты
первоклассников
к
обучению в школе позволили нам сделать следующие выводы:
1. Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. В этом возрасте у детей
появляется много психолого-социальных новообразований.
2. Школьная адаптация - сложный процесс приспособления ребенка к
школе и школы к ребенку. Основная его цель – адекватное включение
первоклассника в новую социальную ситуацию.
В период адаптации
происходит перестройка познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой сфер ребенка.
3. В условиях ФГОС НОО адаптация детей к обучению в школе
складывается из двух составляющих: физическая адаптация (оценивается по
таким
параметрам,
работоспособности,
сон,
как
ежедневное
аппетит,
наличие
самочувствие,
заболеваний,
уровень
обострение
хронических болезней) и психологическая адаптация (оценивается по таким
параметрам,
как
мотивация
к
школе
и
учебе,
уровень
развития
психологических процессов, настроение, готовность и способность к
самооцениванию).
4. При неправильной организации учебно-воспитательного процесса
может возникнуть дезадаптация ребенка к обучению.
47
5. Анализируя
психологические,
педагогические
и
методические
исследования, можно сделать вывод, что одной из основных условий
успешности адаптационного периода является уровень готовности детей к
школе.
6. Анализ опыта работы учителей-практиков и проведенная нами
диагностика математической готовности первоклассников к обучению в
школе показала, что учащиеся имеют разную степень подготовки к изучению
школьного курса математики. Это должен учесть учитель, проводя уроки
математики в адаптационный период.
7. При выборе форм, средств и методов обучения учитель должен
учитывать
возрастные
и
психологические
особенности
младших
школьников.
Исходя из всего вышеизложенного, можно выделить следующие
условия организации обучения первоклассников:
- использование наглядности (у детей 6-7 лет преобладает нагляднообразное мышление, поэтому на уроках в 1 классе должна в большом объеме
применяться наглядность);
- использование занимательного материала (основным побудительным
мотивом к деятельности у детей 6 – 7 лет является интерес, поэтому в
процессе обучения необходимо использовать занимательный материал);
- включение в уроки дидактических игр и игровых моментов (ведущей
деятельностью детей 6 – 7 лет является игра и переход к новому ее виду –
учению – должен быть постепенным. А именно дидактические игры
сочетают в себе игровой момент и учебную задачу).
48
ГЛАВА 2
Содержание
и
анализ
результатов
обучения
математике
первоклассников в период адаптации
2.1. Результаты входного контроля и его анализ
Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для
него
образовательное
пространство,
состоящее
из
новых
объектов,
зрительных образов, видов деятельности и общения. Все это создается
педагогом для того, чтобы лучше научить. Но для начала нужно, чтобы
ребенок был готов учиться так, как предлагает ему учитель.
На 3-4 неделях сентября в 1-г классе Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школе №
45 имени Д.И. Блынского г. Орла нами была проведена диагностическая
работа по пособиям «Школьный старт» авторов Бегловой Т.В., Битяновой
М.Р., Меркуловой Т.В., Теплицкой А.Г.
Основная процедура, которую мы использовали для определения
уровня стартовой готовности ребенка, - это письменное диагностическое
задание. Для каждого показателя разработано свое задание, вместе они
составляют индивидуальную диагностическую тетрадь для ученика.
При разработке каждого диагностического задания и тетради в целом
ее авторы исходили из определенных принципов.
Одному показателю - одно задание. Это необходимо, чтобы по
результатам выполнения можно было точно судить о сформированности того
или иного умения. Число заданий соответствует числу показателей.
Некоторые задания используются для диагностики сразу двух умений.
Предметный характер заданий. Так как речь идет об умениях, которые
должны в последующем проявляться в ходе учебной деятельности ребенка,
49
диагностические задания для их выявления носят предметно-учебный
характер. Все они сделаны по аналогии с заданиями из учебников
математики.
Преобладает образный уровень предъявления информации. Все
инструкции учитель зачитывает вслух. Ребенку предлагаются такие виды
работы, которые не предполагают самостоятельного чтения или письма.
Умеющие читать дети делают это одновременно с учителем.
Для облегчения восприятия ребенком диагностического материала,
разные задания расположены на отдельных страницах.
Диагностические
задания
носили
групповой
характер.
Данная
диагностика разработана с расчетом на то, что задания предъявляются всему
классу в определенном темпе, выбранном учителем. В случае возникновения
у некоторых детей сложности в коллективном выполнении заданий, им предоставлялась возможность доделать их в индивидуальном порядке.
Для проверки наблюдательности детей были предложены задания
«Дорисуй предмет», «Допиши букву», «Дорисуй цифру». Для проверки
мыслительных способностей мы использовали следующие задания:
«Объедини в группу», «Дополни каждую группу», «Какой предмет
лишний?», «Что было сначала?», «Понаблюдай и сделай вывод»,
«Определи, чего больше?», «Сравни», «На какие группы можно разделить
предметы?», «Раздели на разные группы», «Продолжи узор», «Продолжи
ряд», «Найди закономерность».
Результаты показали, что учащиеся имеют разную степень
подготовки к изучению школьного курса математики.
Проанализировав работы первоклассников, мы заметили, что у трети
всего класса возникли проблемы в сравнении групп предметов (Нури Шариф,
Харламов Илья, Виноградов Артем, Изотов Александр, Абибулаев Кирилл,
50
Симакова Галина, Костиков Владислав, Гончарова Анастасия, Доровых
Александр).
Частично справились с выполнением задания Полковникова Мария,
Василевская София, Карелин Илья.
Выделилась группа детей, которые не смогли безошибочно продолжить
геометрический и графический узоры по заданному образцу (Волчков
Тимофей, Доровых Александр, Виноградов Артем, Минасян Роберт, Нури
Шариф, Полковникова Мария, Харламов Илья). Несколько человек
справились с заданием частично (Рязанов Евгений, Карелин Илья, Абибулаев
Кирилл, Хачатрян Гагик, Василевская София).
Для выявления знаний в количественных отношениях «большеменьше» трудности возникли у следующих детей: Нури Шариф, Виноградов
Артем, Харламов Илья, Волчков Тимофей, Гончарова Анастасия, Доровых
Александр. Частично справились с заданием Жикулина Ольга, Рязанов
Евгений, Семенова Полина, Минасян Роберт, Золотухина Кристина,
Василевская София, Симакова Галина, Хачатрян Гагик , Карелин Илья.
Группа
детей
не
смогла
безошибочно
установить
временные
отношения «раньше-позже». Не справились с заданием Жуков Иван,
Виноградов Артем, Карелин Илья, Полковникова Мария, Абибулаев Кирилл,
Рязанов Евгений, Симакова Галина, Холикова Динара. Некоторые дети
частично справились с заданием (Нури Шариф, Минасян Роберт, Гончарова
Анастасия, Волчков Тимофей).
Также учащимся 1-г класса предлагалось найти и обвести все цифры,
спрятанные на иллюстрации. Данное задание содержало два варианта – более
легкий и усложненный. Дети сами выбирали приемлемый для себя вариант
задания.
Половина учащихся справилась с поставленной задачей в полном
объеме (Рязанов Евгений, Бувин Клим, Болдырева Марина, Доровых
Александр, Белоусов Михаил, Волчков Тимофей, Гончарова Анастасия,
Жикулина Ольга, Карелин Илья, Жуков Иван, Хачатрян Гагик).
51
Остальные обучающиеся класса справилась с заданием частично
(Костиков Владислав, Симакова Галина, Абибулаев Кирилл, Изотов
Александр, Виноградов Артем, Золотухина Кристина, Харламов Илья, Нури
Шариф,
Василевская
София,
Холикова
Динара,
Минасян
Роберт,
Полковникова Мария, Семенова Полина).
Учащихся не приступивших и не справившихся с заданием в классе
нет.
Исходя из полученных результатов, мы определили для себя ряд
проблем, над которыми предстояло работать.
У учащихся, не сумевших продолжить графический узор по заданному
образцу (Волчков Тимофей, Доровых Александр, Виноградов Артем,
Минасян Роберт, Нури Шариф, Полковникова Мария, Харламов Илья)
недостаточно сформированы пространственные представления, внимание.
Считаем, что проблема учащихся не продолживших геометрический
узор в определенном порядке (Волчков Тимофей, Доровых Александр,
Виноградов Артем, Минасян Роберт, Нури Шариф, Полковникова Мария,
Харламов Илья ) кроется в недостаточной сформированности произвольного
внимания, логического мышления, умения ориентироваться во времени и
пространстве, недостаточном знании геометрического материала.
У детей, не справившихся с заданием «больше-меньше» (Нури Шариф,
Виноградов Артем, Харламов Илья, Волчков Тимофей, Гончарова Анастасия,
Жикулина Ольга, Доровых Александр, Рязанов Евгений) наблюдаются
проблемы в развитии количественных отношений.
Понимаем, что многие логические умения формируются педагогом в
процессе обучения. Однако есть умения, на которые ребенок опирается при
выполнении заданий, считая их сформированными ранее. Умение устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями («Объедини в группу»,
«Дополни каждую группу», «Какой предмет лишний?»).
Умение устанавливать логические связи типа «причина-следствие»
между явлениями («Что было сначала?», «Понаблюдай и сделай вывод»).
52
Устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между
объектами и явлениями («Определи, чего больше?», «Сравни»). Например:
- Где кубиков больше? Где меньше? (показать четыре и пять кубиков).
-
Сделай
так,
чтобы
кубиков
стало
поровну.
- Как по-другому можно сделать так, чтобы предметов стало поровну?
С первых же недель обучения ребенок должен уметь соотносить
явления или предметы по определенным признакам, группировать, обобщать
и делать обоснованные выводы. Данные умения обязательная основа
успешного выполнения таких заданий.
Умение выделять объекты из множества других и объединять их в
соответствии с поставленной задачей. «На какие группы можно разделить
предметы?», «Раздели на разные группы».
Оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков
при выполнении учебных заданий. Успешность освоения тех или иных
знаний или способов действия возрастает, когда ребенок приобретает их или
учится применять с опорой на разный «язык»: слово, знак, схематический
рисунок, образ.
Среди диагностируемых оказались и дети с высоким уровнем
готовности к обучению в школе. Поэтому нашей задачей было не упустить
данную группу детей из вида, чтобы не допустить снижение мотивации к
обучению.
2.2. Организация работы по итогам входного контроля. Анализ
результатов
В предыдущем параграфе мы говорили о важности проведения
стартовой диагностики детей 6-7 лет, пришедших в первый класс. Полученные
нами
результаты
сформированность
выявили
произвольного
ряд
проблем
внимания,
(недостаточная
логического
мышления,
53
пространственных и временных представлений, неумение сравнивать и
анализировать) и определили пути работы над ними.
В силу того что обучение 1-г класса осуществлялось по учебнику
математики М.И. Моро учебно-методического комплекта «Школа России»,
основной акцент был сделан на задания именно данного учебника.
В учебнике М.И. Моро предлагаются задания, в которых дети должны
быстро переходить с одного способа представления информации на другой
внутри одного и того же задания. «Расшифруй», «Нарисуй пример в виде
схемы» и т.д. [34]. Умение видеть закономерность в изучаемой информации
обеспечивает возможность делать выводы на основе имеющейся информации
и осуществлять прогнозы. Если ученик увидел закономерность, он сможет ее
воспроизвести, продолжить, выполнить предлагаемое учебное действие
(«Продолжи узор», «Продолжи ряд», «Найди закономерность»).
Так как изучение проблемных для многих учащихся тем приходится на
период «острой» адаптации и не дает учителю возможности в полной мере
сформировать определенные понятия у детей с низким уровнем готовности к
школе, было решено внедрять проблемный материал в другие темы курса.
Немаловажная роль на уроках математики в 1 классе отводится работе
над геометрическим материалом: учащиеся знакомятся с понятиями «прямая
линия», «кривая линия», «отрезок», «точка», «многоугольник», «прямоугольник». Ученикам прививается умение чертить простейшие геометрические фигуры. Работу над геометрическим материалом мы целенаправленно проводили на протяжении всего адаптационного периода,
внедряя его в другие темы курса. При изучении темы «Отношения «Больше»,
«Меньше», «Равно» (столько же) использование геометрических фигур
способствовало формированию у учащихся умения устанавливать отношения
«больше», «меньше», «равно» между предметами.
На первых уроках математики мы учили ребят сравнивать группы
предметов не прибегая к счету. (Приложение 1).
54
Например, дано было задание:
- Рассмотрите рисунок.
- Какие геометрические фигуры изображены на нём? (круги)
- Что можно сказать о количестве розовых и зелёных кругов?
- Докажите, что зелёных кругов больше.
- Как сделать так, чтобы количество кругов стало одинаковым? (Добавить 1
розовый круг или убрать один зелёный.)
Затем предлагалось другое задание:
- Посмотрите на доску.
- Чего больше: треугольников или квадратов? (треугольников)
- Объясните, почему вы так считаете.
Путем сравнения двух групп предметов большинство дети пришли к
выводу, что треугольников больше, поскольку одному треугольнику не
хватило пары. После чего учащиеся сравнивали две группы геометрических
фигур прибавляя один квадрат или убирая один треугольник. Не все дети
смогли сразу включиться в работу, некоторые испытывали затруднения
(Харламов Илья, Нури Шариф, Симакова Галина, Гончарова Анастасия),
поэтому на последующих уроках мы продолжили внедрять подобные
задания.
Для развития у учащихся пространственных представлений мы использовали следующие задания:
- Какая это рука - правая или левая?
- Покажи свою правую (левую) руку.
- Покажи правую и левую руку у собеседника.
- Положи круг слева (справа, вверху, внизу, посередине листа).
Практически на каждом уроке математики мы применяли письмо по
образцу. Сначала мы предлагали учащимся повторить графический узор,
55
изображенный в тетради. Затем мы немного усложнили задание и просили
скопировать узор с доски в тетрадь и продолжить его. Нарисовать
«дорожку». См. Приложение 3.
Также регулярно проводились внеурочные занятия с использованием
графического материала, где дети учились копировать более сложные
графические узоры.
Когда дети научились копировать узоры, мы ввели графические
диктанты. Учащиеся выполняли четкие команды учителя и получали образец
узора, который затем продолжали самостоятельно. Такая целенаправленная
работа позволила нам сформировать пространственные представления и
внимание у учащихся, не справившихся с подобным заданием во время
стартовой диагностики (Волчков Тимофей, Доровых Александр, Виноградов
Артем, Минасян Роберт, Нури Шариф, Полковникова Мария, Харламов
Илья).
Для определения уровня сформированности у обучающихся 1-г класса
предметных результатов по итогам освоения программы по математике за 1
полугодие была проведена контрольная работа. 50% обучающихся класса (14
человек) с легкостью справились со всеми заданиями, что свидетельствует о
высоком уровне освоения предметных результатов по математике.
36%
обучающихся (10 человек) допустили некоторые ошибки в работе, что
свидетельствует
материала,
о
базовом
уровне
сформированности
программного
11% (3 человека) выполнили лишь отдельные задания
предложенной работы. Это свидетельствует о недостаточном уровне
сформированности программного материала по математике. С данной
группой детей нам предстояла серьезная коррекционная работа во 2
полугодии с привлечением специалистов – психолога и логопеда, так как
именно в эту группу попали дети с ограниченными возможностями здоровья.
56
2.3. Методические рекомендации
Базовый
уровень
личностной
готовности
ребенка
иногда
воспринимается педагогом как своеобразная профессиональная награда: в
работе с таким учеником можно изучать программу, не думая о специальных
приемах стимулирования, поддержки. Это большая ошибка. Работа с
высокомотивированными детьми большая ответственность, она требует не
меньшего профессионализма, чем работа с детьми испытывающими
трудности в решении образовательных задач.
Низкий уровень личностной готовности говорит о том, что этот
внутренний источник «энергии» не сформирован, что сила воли ребенка
питается не внутренними источниками интереса, а его отношением ко
взрослому, внешними социальными факторами. Такие дети в своей учебной
эффективности зависят не только от собственного самочувствия, но и от
самочувствия взрослого, его готовности поддерживать ребенка, придавать
ему сил своими реакциями, оценками, побуждениями и т.д. Таким детям
очень важно понимание, индивидуальный педагогический подход.
Такой уровень личностной готовности может быть «первичным» и
«вторичным» по своему происхождению. В первом случае это может быть
связано с общей незрелостью ребенка, его фактическим нахождением на
дошкольном уровне психологического развития. В этом случае даже при
общем положительном отношении к школе, одноклассникам, учителю
личностная готовность будет низкой. В работе с такими детьми нужно
терпение, понимание и осторожность. Форсировать личностное развитие
очень непросто, а вот создать у ребенка комплекс неумелости, занизить
самооценку, породить устойчивое желание «убежать» из учебной ситуации легко, но трудно исправимо. А в ряде случаев - необратимо. Конечно,
учебный процесс не ждет, программа предъявляет свои требования, но всетаки первый класс дает учителю определенные возможности для маневра,
для приспособления темпа и объема учебной нагрузки к такому незрелому,
57
личностно «маленькому» ученику. Но нужно время на его проявление.
Важно создать условия, в которых такой ребенок, постепенно набирая темп
развития, не потеряет веру в себя и авторитет у сверстников, интерес к
познанию, не затаит обиду на учителя. Второй случай – серьезнее и опаснее
по своим последствиям. Если ребенок уже успел понять про школу и учебу
что-то грустное, например, что это скучно, он скорее всего так и останется
неудачником. Учебная мотивация из-за этого снизится и разовьется
защитный механизм ухода от ситуаций, требующих усилия, действия на
пределе собственных знаний и умственных возможностей. Тогда, помимо
грамотной педагогической поддержки, потребуется помощь психолога,
логопеда или даже врача.
Мы постарались составить следующие методические рекомендации
учителям первоклассников для формирования у детей мотивации к
обучению в школе, знаний, умений и навыков для успешного освоения ими
школьной программы по математике и формированию общей готовности к
обучению в целом:
1.Необходимо вызывать у ребенка интерес к математике, мотивировать
его к изучению данного
предмета.
Для
этого
необходимо
связать
выполнение математических заданий с интересной историей какого-нибудь
персонажа, которому нужно дойти до намеченной цели.
2. Развивать у ребенка пространственное мышление, т.е. учить его
определять, где право и лево, где верх и низ. Для этого предлагать задания
вида: «Сосчитай бабочек летящих влево, запиши», «Сосчитай зайчиков
бегущих вправо, запиши» .
3. Учить ребенка называть предыдущее и последующее число от
заданного. Например, «Назови число, предшествующее числу 7», «Назови
число, следующее за числом 5».
58
4. Развивать у ребенка логическое мышление. Для этого следует решать
с ребенком логические задачи. Например, «Закрась синим цветом числа,
которые больше 5, но меньше 7, а красным числа, которые ты получишь в
ответе, решив примеры».
5. Развивать и формировать у ребенка способность составлять и
решать примеры, задачи на сложение и вычитание. Для этого можно
использовать сюжетные картинки, а также условные рисунки.
6. Развивать у ребенка умение определять базовые геометрические
фигуры и выполнять с их помощью задания различного рода. Например,
«Посмотри на картинку и скажи, сколько всего фигур потребовалось для
составления жирафа?».
7. Учить пользоваться знаками «плюс», «минус», «больше», «меньше»,
«равно».
8. Формировать у
частности
(усвоение
ребенка грамотную
математической
речь,
математическую в
терминологии).
В
процессе
выполнения заданий, требовать от ребенка, чтобы он размышлял вслух.
9. Развивать у ребенка способность усердно трудиться, выполнять
требования, управлять своим поведением (развивать компонент волевой
готовности).
Этому развитию способствуют задания, направленные на
оказание помощи главному герою (или своему товарищу) и стремление
достигнуть конкретного результата.
10. Формировать у ребенка положительную мотивацию к школе.
Можно предложить родителям проводить занятия в игровой форме с детьми
в домашних условиях.
11. Повышать
общий
интеллектуальный
уровень
начинающего
школьника для успешного овладения им школьной программой в целом и
59
математики, в частности. Предлагать
задания
на
классификацию,
сравнение, обобщение, запоминание.
12. Повышать уровень познавательной деятельности ребенка.
13. Формировать у детей качества, благодаря которым они могли бы
общаться с другими
детьми,
учителями.
Каждый
ребенок
должен
уметь взаимодействовать как со сверстниками, так и со старшими.
14. Способствовать формированию у ребенка личностных качеств,
необходимых для
принятия
новой
социальной
позиции
(самостоятельность, ответственность, трудолюбие, внимательность).
15. Создавать для ребенка ситуацию успеха на каждом уроке
математики.
На второй неделе сентября нами было проведено родительское
собрание,
посвященное
адаптационного
готовности
периода.
Родителям
детей
к
школе
первоклассников
и
проблемам
были
даны
рекомендации по организации общения с ребенком в период адаптации:
1.
Избегать чрезмерных требований; предоставить ребенку право на
ошибку.
2.
Помогая ребенку выполнять задание, не вмешиваться во все, что он
делает.
3. Приучать ребенка содержать в порядке свои вещи и школьные
принадлежности.
4.
Приучать
ребенка
к
самостоятельности
самообслуживания.
5. Обязательно соблюдать режим дня и прогулок.
в
быту
и
навыкам
60
6.
Быть внимательными к первокласснику, чтобы не пропустить первые
трудности в обучении.
7. Помнить, что хорошие манеры ребенка – зеркало семейных отношений.
Родителям следует воспитывать у детей интерес к школе, мотивацию к
учению. Любознательность, познавательный интерес свойственны до
школьнику, но они могут и угаснуть. Нужно подкреплять потребность ре
бёнка в познании, его желание учиться. Формирование познавательных
интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы –
предпосылки успешного овладения первоклассниками
определёнными
знаниями, умениями, навыками. Вырабатывать положительное отношение к
школе, учебной деятельности не означает рисовать картину школьной жизни
только розовой краской. Ребёнка следует знакомить и с некоторыми
трудностями, с которыми он столкнётся. Осознание того, что эти трудности
преодолимы и их не следует бояться, поможет ребёнку справляться со
своими неудачами в период адаптации. Ведь, если ребёнка часто
подбадривают – он учится уверенности в себе; если ребёнок живёт с
чувством безопасности – он учится верить; если ребёнку удаётся достичь
желаемого – он учится надежде; если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и
чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.
В рамках данного собрания нами также были предложены задания и
упражнения, нацеленные помочь учащимся в освоении математики. Они
предполагают работу с детьми дома. Для овладения понятиями: большой маленький, высокий - низкий, длинный - короткий, толстый - тонкий,
широкий – узкий мы предложили следующие виды упражнений:
1. Сравни эти две ленты по длине: какая это лента? Покажи короткую ленту.
2.
Сравни
эти
деревья
по
высоте.
Покажи
высокое
дерево.
3. Сравни две полоски по ширине: какая это полоска? Покажи узкую
61
полоску.
4. Сравни два круга по размеру. Покажи маленький круг.
Для формирования умения считать с опорой на слуховое и
осязательное
восприятие
предметов
и
явлений:
1. Сосчитай, сколько раз я постучу карандашом (с закрытыми глазами).
2.
3.
Сосчитай
на
ощупь,
Хлопни
в
сколько
здесь
ладоши
предметов.
пять
раз.
4. Сосчитай, сколько шагов я сделал до двери.
Считаем,
что
данные
рекомендации
облегчат
первоклассникам
освоение предмета математика в период адаптации, а педагогам и родителям
позволят грамотно организовать работу в столь сложный период.
Выводы Главы 2
Готовность к усвоению школьной программы напрямую зависит от
уровня развития пространственных представлений первоклассников. В
течение адаптационного периода в учебнике предлагается система заданий,
направленных
на
развитие
пространственных
представлений первоклассников. Пространственные представления — это б
аза, на которой надстраиваются все высшие психические функции:
мышление, внимание, память.
От степени развития пространственных представлений у ребенка
зависит успешность обучения его счету. Что касается счета, то здесь также
важно правильное представление о положении чисел в числовом ряду,
о последовательности чисел
Сложение (увеличение
числа)
(следующее число
связано
больше предыдущего).
с движением слева
направо
числовому ряду, вычитание (уменьшение) — с движением справа налево.
по
62
Все учителя сталкиваются с тем, что дети зеркалят буквы и цифры. Это
напрямую связано с неразличением левого и правого направлений и
свидетельствует о несформированности пространственных представлений у
ребенка.
Чтобы вовремя выявить проблемы и помочь ребенку в освоении
данных математических понятий, возникла необходимость проводить в
начале года диагностику стартовой готовности. Упражнения, включаемые в
данную методику, позволяют на начальном этапе выявить у первоклассников
проблемы в сравнении предметов и групп предметов, пространственновременных отношений, понятий «длиннее – короче», «шире – уже» и т.д.
Результаты проведенной диагностики дают возможность учителю грамотно
организовать работу как с детьми с низким уровнем готовности, так и с
детьми с высоким уровнем готовности к школе.
Необходимо отметить, что для формирования пространственных
представлений нужны не только развивающие задания, но и время, так как
формирование пространственных представлений зависит не только от
количества заданий, но и от времени, необходимого для созревания мозговых
структур, налаживания механизмов умственной деятельности. Причем для
левшей требуется гораздо больше времени, чем для остальных.
На первых уроках математики детям для лучшего усвоения материала
необходим наглядный материал. Основными причинами этого являются:
преобладание
наглядно-образного
мышления
и
несформированность
абстрактного мышления младших школьников, неумение воспринимать
невидимые отношения, связи и зависимости; неумение анализировать,
выделять главное.
Использование занимательного материала на первых уроках помогает
сделать занятия более интересными и привлекательными, благодаря чему
можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков
учащихся. Это обусловлено прежде всего тем, что в возрасте 6-7 лет у детей
преобладает непроизвольное запоминание – запоминается то, что интересно.
63
Занимательный материал оживляет учебную деятельность, так же дает
возможность переключаться с одного вида деятельности на другую и тем
самым снимать усталость и напряжение адаптационного периода.
При соблюдении указанных условий процесс адаптации ребёнка к
обучению в школе, и, в частности, к обучению математике пройдет более
гладко и результативно.
64
Заключение
Первые полгода обучения - очень важный и ответственный период в
жизни первоклассника. Он может обрести уверенность в себе, почувствовать
себя умелым, а может, напротив, увидеть свою слабость и неумелость,
неспособность справляться с задачами, которые ставит перед ним школа,
урок, учитель.
В силах и профессиональных возможностях педагога осуществить
«настройку» процесса обучения на конкретных детей, помочь каждому
включиться в учебную ситуацию, общение и деятельность с максимальным
положительным для него результатом. Диагностика стартовой готовности один из инструментов такой настройки.
Таким образом, в первом классе ответ на вопрос об успешности
ребенка во многом зависит именно от того, была ли проведена диагностика
готовности к обучению и на ее основе – коррекция и индивидуализация
процесса обучения. Ведь ребенок, которому были созданы оптимальные
условия в начале обучения, быстрее адаптируется к школьной жизни.
Изучение литературы по теме исследования показало, что адаптация
младшего школьника – постепенное приспособление ребенка к жизни в
социуме в соответствии с новой для него ситуацией школьного обучения.
Педагогическая сущность адаптации осуществляется с учетом того, что
личность является членом сообщества, по отношению к которому
педагогическая
поддержка
состоит
в
том,
чтобы
ученик
успешно
адаптировался к условиям современного общества, активно включился в его
жизнедеятельность. Педагог должен оказывать помощь школьнику в
овладении учебными навыками, при этом обращая внимание на сложности
перестройки ребенка на новый вид деятельности.
Процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе,
от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок
65
во время уроков, в ситуации взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Поэтому в практике работы педагогов: использование групповых форм
работы на уроке, групповые творческие внеклассные дела, которые
развивают дружеские отношения у детей. Используются и специальные
игровые
упражнения,
которые
помогают
детям
быстрее
войти
в
непривычный мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию
школьника. Учитель должен создать в классе атмосферу доброжелательного
и
конструктивного
взаимодействия,
позволяющую
детям
ослабить
внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.
Анализируя
психологические,
педагогические
и
методические
исследования, можно сделать вывод, что одним из основных условий
успешности адаптационного периода является уровень готовности детей к
школе. Усвоение школьных предметов во многом зависит от уровня
готовности к обучению.
Для определения уровня овладения учащимися первоначальными
математическими навыками, нами была проведена стартовая диагностика на
базе МБОУ СОШ №45 имени Д.И. Блынского г. Орла в 1 «г» классе (28
человек). Результаты диагностирования показали, что учащиеся имеют
разную степень подготовки к изучению школьного курса математики.
В главе 2 нашей работы нами предложены методические приемы,
позволяющие сделать уроки в 1 классе более продуктивными.
Обеспечить «безболезненный» процесс адаптации детей при изучении
математики можно при соблюдении следующих условий:
Обязательное включение в учебный процесс дидактических игр,
которые помогут сделать плавный переход от игровой деятельности – к
учебной. Дидактическая игра является ценным средством воспитания
умственной активности детей, она активирует психические процессы,
вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.
Обязательное использование наглядного материала на первых уроках
математики. Он
необходим детям для лучшего усвоения материала.
66
Основными причинами этого являются: преобладание наглядно-образного
мышления и несформированность абстрактного мышления, неумение
воспринимать невидимые отношения, связи и зависимости; неумение
анализировать, выделять главное.
Использование занимательного материала на уроках математики
помогает сделать занятия более интересными и привлекательными,
благодаря чему можно добиться
более прочных и осознанных знаний,
умений и навыков учащихся.
Все выше сказанное свидетельствует о том, что верно организованная
педагогическая работа позволяет снять трудности первых школьных дней,
помогает адаптироваться ребенку к новой роли ученика, вызывает интерес к
математике и процессу обучения в целом.
Таким образом, все поставленные задачи исследования были решены,
цель квалификационной работы достигнута.
67
Список этаплитературы
1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных
классах / Под ред. М. И. Моро, А. М. Пышкало. М., 1977.
2.Александрова Э.И. Условия успешной реализации стандарта в первые
месяцы изучения математики // Начальная школа. - 2011. - № 9. – С. 31-33.
3. Андриенко Н.К. Семейная среда как фактор успешной адаптации
ребёнка к школьному обучению // Начальная школа плюс До и После.-2013.№12. – С. 47-51.
4. Антонюк В.З. Формирование интеллектуальной готовности старшего
дошкольника к учебе в школе / В.З. Антонюк // Балтийский гуманитарный
журнал. – Калининград. - 2013. - № 3 (4) – С.5-7.
5. Баврин И.И. Занимательные задачи по математике / И.И. Баврин,
Е.А. Фрибус.- М.: ВЛАДОС, 2012. – 353 с.
6. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход /Л.
П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 12. – С.59-62
7. Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г.
Методические рекомендации к рабочей тетради - «Школьный старт».
Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в
начальной школе/ Под ред. M.Р. Битяновой. - 3-е изд. – Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2015. - 64 с.
8. Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г.
Рабочая тетрадь «Школьный старт / Под ред. M.Р. Битяновой. – Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2016. 24 с.
9. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?
68
Проблемы психологической адаптации / М.М.Безруких. – М.: Академия,
1996. – 232 с.
10. Белошистая А. В. Тесты для проверки уровня математических
способностей детей 6-7 лет / А. В. Белошистая. – М.: Айрис дидактика, 2011.
– 24 с.
11.
Белошистая
А.В.
Современное
понимание
реализации
преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы
образования // Начальная школа плюс До и После. - 2002. - № 7. – С.3-10.
12. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция.
Педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. – М.: Педагогический поиск,
1997. – 256 с.
13. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.
И. Божович. - Питер, 2010. –254 с.
14. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 2008. —
192с.
15. Венгер Л. А. Психологическое обследование младших школьников /
Л. А. Венгер, Г. А. Цукерман. – Владос - Пресс, 2007. –160 с.
16. Волкова С. И Развитие познавательных способностей детей на
уроках математики в 1 классе / С. И. Волкова, Н. Н. Столярова. – М.:
Просвещение, 1995. – 410 с.
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.:
Педагогика, 1983. – 251 с.
18. Герц Е.Н. Психологическая адаптация учащихся 1-х классов / Е.
Н. Герц, Е. А. Кутузова // Завуч начальной школы. – 2011. - № 4. – С. 59-66.
19. Гонина О.О. Мотивационная готовность к школьному обучению
и содержание общения дошкольников с родителями [Текст] / О.О. Гонина //
Международный журнал экспериментального образования. – 2014. - № 3. –
С. 81-84.
69
20. Гурбатова Е.Р. Программа предшкольного математического
образования: Уч. метод. пос. – Иваново, 2006.
21. Дорофеева Г.А. Технологическая карта работы учителя с
первоклассниками в период их адаптации к школьному обучению //
Начальная школа плюс минус. - 2001. - № 2. – С.20-26.
22.
Ежкова
Н.С.,
Ежкова
А.Е.
Эмоциональная
поддержка
первоклассников в учебной деятельности // Начальная школа плюс До и
После.-2013.- № 5. – С. 52-55.
23. Иванова М. Н. Воспитание в первом классе: из опыта работы / М. Н.
Иванова, И. А. Нахалова // Начальная школа плюс До и После.-2010.- №1. –
С. 10-17.
24. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроке математики в
начальных классах / Н.Б. Истомина. - М.: Просвещение, 1986. – 234 с.
25. Ковалева Г. С. Планируемые результаты начального общего
образования /под ред. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010. (Стандарт второго поколения)
26. Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. —
М. : КНОРУС, 2010. — 744 с.
27. Колесникова А.С. Школьные страхи у дошкольников как проблема
психолого-педагогического исследования // Журнал Начальная школа. –
2015. - № 12. – с. 39-42.
28. Коротаева Г.С. Как ребенок привыкает к школе: [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: - nsportal.ru - Дата доступа: 17.05.2017.
29. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников/
В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2011. – 238 с.
70
30. Лобок А.М. Другая математика // Школьные технологии. – 1998. –
№ 6.
31. Мальцева К.П. Особенности памяти младшего школьника.
Психология младшего школьника/ К. П. Мальцева - М.: АПН РСФСР, 2010. –
246 с.
32. Методика обучения ш
колематематике в начальной ш
колешколе: курс лекций: п
й
ервы
учеб. пособие со
тидля студентов кон
струывузов, обучающихся по спец. «Педагогика п
аетсяи
ш
овы
методика начального у
тиобразования»/ А.Б. Белошистая - М: Гуманитар. изд.
о
н
еш
сп
центр «ВЛАДОС» 2007. - 455с.
33. Моро М.И. Средства обучения математике в начальных классах /
М. И. Моро, А. М. Пышкало - М.: Просвещение, 1989. – 324 с.
34. Моро М.И. Математика 1 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. – М.:
Просвещение, 2016. – 127с.
35. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика 1 класс:
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ М.И.
Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. – М.: Просвещение, 2016.- 49 с.
36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В. С. Мухина. - 4-е изд.,
стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
37. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО
АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352 с.
38. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа,
2007. – 27с.
39. Николау Л.Л. Преемственность между дошкольным и начальным
образованием при изучении геометрического материала // Начальная школа
плюс До и После.-2008.- №12. – С. 1- 6.
40. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.:
ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.
71
41. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник. – М:
Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2008. – 464с.
42. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н.
Поливанова. – М.: Академия, 2000 .
43. Попова С. В. Организация комфортного обучения математике в
период адаптации первоклассников / С. В. Попова // Начальная школа. 2011. - №8. - С. 47-51.
44. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа
Ч.1- М.: Просвещение, 2011. - 400с. (стандарты второго поколения).
45. Сайфутдинов Р. Р. Возрастные особенности восприятия игры //
Начальная школа плюс До и После.-2014.- №3. – С. 86-90.
46.
Симонова
Г.И.
Педагогическое
сопровождение
социальной
адаптации / Г.И. Симонова // Педагогика. - 2013. - № 9. - С. 36-39.
47. Скаткин Л.Н. Методика начального обучения математике / Л. Н.
Скаткин. – М., 1972. – 305 с.
48. Смирнов А. А. Память и ее виды. / А. А. Смирнов - М.: Правда,
1998. – 209 с.
49. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для пед.вузов. — СПб.,
«Питер», 2009.
50. Стожарова М. Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников
[Текст] / М. Ю. Стожарова. – М. : Флинта, 2011. – 115 с.
51.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/documents/922. - Дата доступа: 15.01.2017.
52.Фрейлах Н.И. Методика математического развития / Н. И. Фрейлах.
- М.: ИД Форум - ИНФРА, 2008. – 259с.
53. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника // Начальная
школа плюс минус. - 2001. - № 2. – С.3-10.
72
54.
Фридман
Л.М.
Теоретические
основы
методики
обучения
математике. Учебное пособие / Л. М. Фридман. – М.: Либроком, 2014. – 248
с.
55. Хушбахтов А. Х. Терминология «педагогические условия»
//Научный журнал «Молодой ученый».-2015.-№ 23 (103) – с.1020-1022
56.
Цыба
Н.
В.
Система
адаптации
первоклассников
как
педагогическая технология / Н. В. Цыба // Завуч начальной школы.-2014.- №
5. - С. 68-88.
57. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития
дошкольников: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. - Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2005. – 392 с.
58. Эльконин Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7 лет /
Д.Б. Эльконин, А.А. Венгер. – М., 1988. – 321с.
59. Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1
класс: Учебно-метод. комплект – Издательство: Экзамен, 2016. – 80 с.
Использованные электронные ресурсы
1.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах:
- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://eknigi.org. - Дата доступа:
28.08.2017.
2.
Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»: -
[Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://www.ug.ru - Дата доступа: 29.08.2017.
3. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С .В. и др. Математика.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4
классы»: -
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school-
rossia.prosv.ru - Дата доступа: 2.09.2017.
73
ПРИЛОЖЕНИЯ
74
Приложение 1
Первый вид заданий
Второй вид заданий
1.Положи в ряд три квадрата
2. Положи в ряд фигуры красного цвета.
3. Положи в ряд геометрические фигуры.
Третий вид заданий
75
Четвертый вид заданий
76
Приложение 2
Фрагмент конспекта урока математики в 1 классе
Тема: «Отношения «Больше», «Меньше», «Равно» (столько же)».
Цели урока: показать учащимся смысл отношений «больше», «меньше»,
«равно»; учить детей на практике устанавливать данные отношения между
предметами; развивать у детей навыки счёта.
Оборудование: 1. Моро М. И. Математика. 1 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В.
Степанова. – М.: Просвещение, 2016, ч.1. 2. М. И. Моро, С. И. Волкова.
Рабочая тетрадь в 2 ч. – М.: Просвещение, 2016, ч.1. 3. Наглядный материал
(фигурки животных для счета, геометрические фигуры).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над развитием навыков счёта.
Учитель выставляет на наборное полотно различные фигурки лисичек и
просит детей хором их сосчитать. Также для этой работы можно
использовать материал со с. 6 учебника (часть 1).
III. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию смысла отношений «больше»,
«меньше», «равно».
На магнитной доске 2 группы предметов: груши и яблоки (красные и
зеленые круги).
Учитель: – Как вы думаете, ребята, каких предметов больше (меньше)?
Дети могут дать разные ответы. Кто-то может предложить сосчитать
предметы, тогда учитель предлагает такой вариант:
77
Учитель: – Если бы вы не умели считать, как бы узнали, каких предметов
больше (меньше)?
Учащиеся могут предложить объединить предметы в пары.
Например: яблоко – груша.
Если лишней останется груша, значит, груш больше; если лишним будет
яблоко, значит, больше яблок, а груш, соответственно, меньше.
Учитель: А еще можно соединять предметы стрелочкой:
2. Формирование умения устанавливать отношения «больше», «меньше»,
«равно» между предметами.
Работа с учебником.
Работа ведётся по странице 6 учебника.
– Рассмотрите рисунок 3.
– Какие геометрические фигуры изображены на нём?
– Что можно сказать о количестве розовых и зелёных кругов?
– Докажите, что зелёных кругов больше.
– Как сделать количество кругов одинаковым? (Добавить 1 розовый круг
или убрать один зелёный.)
– Чего больше: треугольников или квадратов?
78
– Объясните, почему вы так считаете.
Работа с тетрадью.
Учащиеся работают с тетрадью № 1 (с. 3, рисунок 1).
– Каких животных на рисунке столько же, сколько изображено медведей?
(Учащиеся, доказывая своё мнение, соединяют стрелочкой медведя и
зайчика.)
– Кого больше: зайчиков или ёжиков? Соедините их стрелочкой.
– Закрасьте оставшегося ёжика.
– Кого меньше: ёжиков или белочек?
– Докажите.
– Закрасьте лишнюю белочку.
Физкультминутка.
IV. Самостоятельная работа учащихся.
Учитель: - Рассмотрите узоры, изображённые на странице 7 учебника.
Скажите, из каких фигур они составлены? Как расположены фигуры по
отношению друг к другу?
Учитель: - Ребята, откройте свои рабочие тетради на странице 3.
Выполните узоры самостоятельно.
V. Рефлексия.
Учитель: - А теперь, дети, я предлагаю вам посмотреть на страницы 6 и 7
ваших учебников. Рассмотрите рисунки. Какие вопросы вы можете задать
своим одноклассникам, глядя на эти рисунки?
VI. Итог урока.
Учитель: – Что нового узнали? Какие открытия сделали на уроке?
79
Приложение 3
Фрагмент конспекта урока математики в 1 классе
Тема: «Пространственные отношения «Направо», «Налево».
Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся пространственные
отношения «налево», «направо»; развивать у детей навык определения
местоположения предметов (слева, справа); работать над развитием у
учащихся мыслительных операций анализа, сравнения.
Оборудование: 1. Моро М. И. Математика. 1 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В.
Степанова. – М.: Просвещение, 2016, ч.1. 2. М. И. Моро, С. И. Волкова.
Рабочая тетрадь в 2 ч. – М.: Просвещение, 2016, ч.1. 3. Наглядный материал
(фигурки животных для счета, геометрические фигуры).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Учитель может начать урок с загадки:
У отца был мальчик странный:
Необычный, деревянный.
Но любил папаша сына –
Шалунишку…(Буратино).
– Ребята, расскажите, как мальчику дойти до школы. А как ему дойти до
кинотеатра? (Работа по сюжетной картинке на с. 9 учебника, часть 1.)
80
Учитель также может использовать фланелеграф или магнитную доску с
фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог.
Учащиеся словесно описывают путь мальчика, используя слова вперёд,
назад, вверх, вниз, налево, направо.
– Молодцы, ребята! Вы помогли мальчику. С вашей помощью он попал к
нам на урок и сможет учиться вместе с нами. (Учитель прикрепляет на
магнитную доску фигурку мальчика.)
– Чтобы вы, ребята, никогда не путали направления «налево», «направо»,
послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова, которое поможет вам
лучше запомнить направления «лево», «право»:
Стоял ученик на развилке дорог,
Где право? Где лево?
Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.
«Победа!» – раздался ликующий крик.
Где «право», где «лево», узнал ученик.
– Как ученик догадался, где «право», где «лево»?
2. Формирование у учащихся навыка определения местоположения
предметов в пространстве.
81
Учитель прикрепляет на магнитную доску (фланелеграф) различные
фигурки и просит детей определить, какой (какие) предмет (предметы)
расположен слева, какой – справа.
Например: на доске грибы и ягоды земляники.
– Что находится слева: грибы или ягодки?
– Что находится справа?
Физкультминутка
Работа в тетради.
Учащиеся работают в тетради № 1 (с. 3, рисунок 2).
– Кто изображён на рисунке?
– Сколько кроликов?
– Кроликов, которые смотрят направо, оставьте белыми, а тех, которые
смотрят налево, закрасьте чёрным цветом.
– Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их стало поровну.
Взаимопроверка.
III. Письмо по образцу.
Работа в тетради № 1 (с. 3).
Задание 1. Обвести по контурам.
– Обведите по контурам флажки. (На первых уроках можно разрешить
ученикам обводить фигуры по точечным контурам простым карандашом, но
впоследствии этот вид работы выполняется ручкой.)
– Флажки, которые находятся левее, закрасьте красным карандашом, а
флажки, которые расположены правее, – зелёным.
Задание 2. Нарисовать «дорожку».
82
Учащиеся
обводят образец
по
точкам,
а затем повторяют его
самостоятельно.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?
83
Приложение 4
Примеры дидактических игр для 1 класса (дочисловой период)
«Составим поезд»
Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел
путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из
последующего числа.
Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников.
Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например,
первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик,
выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на
плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер,
остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем
цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на
сложение: “Два да один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по
одному, а класс составляет примеры вида: “Три без одного – это два. Два без
одного – это один”.
На
основе
использования
игры
“Составим
поезд”
учащимся
предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят
их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно
не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.
«Построим аквариум для рыбок»
Дидактическая цель: Формирование числовых и пространственных
представлений у детей.
Содержание игры: Учащиеся вырезают до урока большие и маленькие
рыбки. На уроки математики учитель предлагает одному из детей на
магнитной доске, другим у себя на партах построить аквариум (выложить его
из полосок бумаги), опустить в аквариум сначала большие рыбки, затем
маленькие и сосчитать, сколько больших, сколько маленьких, сколько
84
красных, сколько желтых рыбок, сколько плавает в верхней части аквариума,
сколько в нижней.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа