close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Тришина Надежда Владиславовна. Организация внеурочной деятельности младших школьников по русскому языку в условиях реализации ФГОС НОО (театральная студия «Пластилин»)

код для вставки
1
2
Аннотация
1. Объем магистерской диссертации – 85 страниц.
2. Диссертация содержит 51 источник литературы.
3. Ключевые слова: внеурочная деятельность по русскому языку,
театральная
студия
в
школе,
развитие
речи,
авторская
программа
театральной студии.
4. Краткая характеристика работы.
Тема
диссертации:
«Организация
внеурочной
деятельности
школьников по русскому языку в условиях реализации ФГОС (театральная
студия «Пластилин»)
В
данной
магистерской
диссертационной
работе
исследованы
основные принципы педагогической работы по развитию речи в школьном
кружке театральной студии. Предпосылками для написания данной работы
стали современные требования по реализации ФГОС во внеурочной
деятельности по русскому языку.
Предметом исследования является процесс развития речи в начальной
школе.
Диссертация носит исследовательский характер.
Цель
данной
работы
заключается
в
изучении
особенностей
современных аспектов по развитию речи в рамках работы театральной
студии «Пластилин» в гимназии г. Мценска.
Основными методами исследования явились: общенаучные методы
(анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, сравнение); изучение и
анализ специальной литературы по проблеме исследования; практические
занятия с учениками младших классов театральной студии «Пластилин» в
гимназии г. Мценска.
Результаты исследования привели к созданию авторской программы
для внеурочной деятельности по русскому языку – программы работы
театральной студии «Пластилин».
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………….……………………………………………………4
Глава 1. Внеурочная деятельность младших школьников по русскому
языку в системе ФГОС НОО………………………………………………6
1.1.
Внеурочная деятельность младших школьников ………………6
1.2.
Вопросы методики развития речи в трудах русских учёных…13
1.3.
Виды речи…………………………………………………………16
1.4.
Факторы речевого развития……………………………………..20
1.5.
Анализ существующих программ по развитию речи…………30
1.6.
Основные направления речевой работы в школе………………36
Глава 2. Театральная студия как внеурочная деятельность младших
школьников по русскому языку………………………………………...45
2.1. Роль театральной деятельности в речевом развитии младших
школьников……………………………………………………………………..45
2.2. Драматизация как приём работы над художественным текстом…46
2.3 Программа внеурочной деятельности – Театральная студия
«Пластилин»…………………………………………………………………….52
2.3.1. Пояснительная записка к программе…………………….52
2.3.2. Учебный план………………………………………………56
2.3.3. Содержание программы…………………………………..56
Заключение……………………………………………………………….80
Список использованной литературы……………………………………82
Приложение……………………………………………………………….86
4
ВВЕДЕНИЕ.
Общая характеристика работы.
Актуальность. В настоящее время существует множество разработок
программ
внеурочной деятельности по русскому языку, в том числе
касающихся речевой деятельности, но театральная студия – это особый вид
занятий, направленной на развитие речи.
Когда на сцену выходит ребёнок, встаёт вопрос, что это: искусство или
воспитательный акт? С одной стороны, театр, в котором играют дети – это
поиск новой театральной реальности, с другой – создание обучающей и
развивающей среды. Общение с искусством, творчество способствует
неосознанному формированию эстетического вкуса школьников. Кроме того,
польза от посещения театральной студии в развитии личности является
несомненной, ведь эти занятия способствуют социализации ребёнка,
помогают выработать чувство партнёрства и товарищества в детском
театральном коллективе, развивают волю, целеустремлённость, образное
мышление личности, пробуждают фантазию, интерес к литературе,
осмысленному чтению.
В
то
же
время
пользоваться
существующими
программами
театральных студий не всегда уместно, поскольку каждый педагог должен
трансформировать упражнения, материал как под конкретных детей, с
которыми проходят занятия, так и под особенности своей собственной
личности. Занятия в театральной студии, прежде всего, должны быть
интересными и для самого учителя, и для школьников. Эта программа
разработана выпускницей Российского университета театрального искусства
– ГИТИС для занятий в театральной студии «Пластилин» в гимназии г.
Мценска.
Цель исследования – проанализировать существующие программы
театральных студий, выделить наиболее важные аспекты внеурочной
деятельности школьников по русскому языку, составить разработку
авторской программы для занятий театром с учениками начальной школы.
5
Поставленная цель определяет следующие задачи исследования:
- осознать роль внеурочной деятельности по русскому языку в системе
ФГОС НОО;
- исследовать вопросы методики развития речи в трудах русских
учёных;
- изучить проблему невербальных средств общения;
- исследовать факторы речевого развития детей;
- проанализировать существующее программы по развитию речи;
- изучить основные направления речевой работы в школе;
- определить роль театральной деятельности в речевом развитии
младших школьников;
- исследовать проблемы использования приёма драматизации на уроках
чтения;
- проанализировать работу по развитию речи в связи с посещением
театра;
- проанализировать работу по развитию техники речи и интонации;
- на основе полученных результатов составить авторскую программу.
Методы
исследования.
При
проведении
исследования
были
использованы общенаучные методы – анализ, синтез, индукция, дедукция,
обобщение, сравнение, изучение и анализ специальной литературы по
проблеме, практические занятия в театральной студии «Пластилин» в
гимназии г. Мценска.
6
Глава 1. Внеурочная деятельность младших школьников по
русскому языку в системе ФГОС НОО
1.1 Внеурочная деятельность младших школьников
Внеурочная деятельность школьников в совокупности с основной
образовательной программой помогает решить задачи воспитания и
социализации, развить интересы, сформировать универсальные учебные
действия. Без внеурочной деятельности сегодня сложно представить
современный
полноценно
образовательный
осуществить
процесс,
требования
ведь
именно
федерального
она
помогает
государственного
образовательного стандарта (ФГОС НОО) в начальной школе.
Каждое
содержание
образовательное
внеурочной
учреждение
самостоятельно
деятельности;
внеурочная
выбирает
деятельность
представляет собой широкий спектр занятий, направленный на развитие
школьников.
Но, вместе с тем, цель внеурочной деятельности – содействовать
основной
образовательной
программе
в
решении
личностных,
метапредметных, предметных задач, которые ставит перед учениками
начальной школы система ФГОС НОО.
Внеурочная деятельность создает ту воспитывающую среду, в которой
способны
активизироваться
социальные,
интеллектуальные
интересы
учащихся. Благодаря воспитывающей среде активизируются социальные,
интеллектуальные интересы школьников, кроме того, воспитывающая среда
способствует развитию здоровой и творческой личности, которая владеет
правовыми знаниями, осознаёт гражданскую ответственность, и, таким
образом, способна на социально значимую практическую деятельность, на
осуществление добровольческих инициатив.
Сегодня основные задачи воспитания это:
- участие школьников в разносторонней деятельности;
7
- создание всех условий для достижения основных образовательных
целей;
- оптимизация учебной нагрузки школьников;
- формирование в школьниках тех способностей, которые необходимы
для дальнейшей успешной адаптации детей в обществе;
-
воспитание
целеустремлённости,
трудолюбия,
способности
к
преодолению трудностей1.
Внеурочная деятельность, согласно требованиям ФГОС начального
общего образования, организуется по следующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное
- общекультрное.
Внеурочная деятельность может быть «игровой, познавательной,
проблемно-ценностной, досугово-развлекательной, может включать в себя
занятия по художественному и техническому творчеству, социальным
инициативам,
трудовой
(производственной),
туристско-краеведческой,
спортивно-оздоровительной деятельности»2.
Важно, что учащийся сам выбирает интересное ему направление
внеурочной деятельности. Форма проведения внеурочной деятельности в
корне отличается от урочной. Внеурочная деятельность – не только это
кружки, викторины, конференции, круглые столы, олимпиады, КВНы,
поисковые, научные исследования; это ещё и индивидуальные занятия
1
ФГОСНООhttp://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 на
5.10.2017
2
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. –
М.: Просвещение, 2014. – С. 15
8
педагога
с
детьми,
нуждающимимся
в
психолого-педагогической
и
коррекционной поддержке, очные и дистанционные консультации для
различных групп школьников. Всё это помогает учащимся адаптироваться в
среде сверстников; кроме того, способствует раскрытию творческих и
организаторских способностей школьников. Каждый ученик, благодаря
внеурочным занятиям, должен осознать свою уникальность, почувствовать
собственную востребованность.
Согласно
возможность
НОО3,
ФГОС
образовательное
самостоятельно
выбирать
учреждение
формы
«имеет
организации
образовательного процесса, в том числе чередование внеурочной и урочной
деятельности. И у урочной деятельности, и у внеурочной общая цель:
достижение результатов освоения образовательной программы»4.
Но
специфика внеурочной деятельности в том, что она работает, прежде всего,
на достижение личностных и метапредметных целей. Поэтому в процессе
внеурочной деятельности ученик должен прежде всего не получить новую
информацию о предмете, а научиться чувствовать, действовать, принимать
решения и т.д.
Образовательное
необходимое
учреждение
количество
также
самостоятельно
часов на определённые занятия,
определяет
выбирает
направление внеурочной деятельности. При формировании содержания
занятий учитывается мнение учащихся и их родителей.
Эффективно организовывать внеурочную деятельность в режиме
группы продлённого дня, после прогулки и обеда.
3
ФГОС
НОО
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 на
5.10.2017
4
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. –
М.: Просвещение, 2014. – С. 26
9
Спортивно – оздоровительное направление может реализовываться в
следующих формах:
- физкультурные праздники и соревнования,
- факультативы, детские спортивные секции;
- различные виды спортивно-оздоровительной деятельности.
Духовно-нравственное направление (общекультурное) направление
осуществляется через:
- художественные мероприятия;
- посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей
искусств, спектаклей в классе, школе, театре;
- кружки художественного творчества, прикладного искусства;
Общеинтеллектуальное направление реализуется через:
- детские исследовательские проекты;
- познавательные беседы;
- предметные факультативы;
- школьный музей-клуб;
- конференции учащихся, интеллектуальные марафоны.
Самостоятельная
деятельность позволяет
или
высвободить
управляемая
творческий
потенциал
проектная
младших
школьников.
Социальное направление, которое выражается в общественно-полезной
деятельности, может выражаться в следующих формах:
- благоустройство школьной территории;
- субботники, трудовые десанты;
- работа по озеленению в классе;
- встречи с людьми разных профессий;
- совместное творческое дело,
- социально-образовательные проекты;
- сюжетно-ролевые игры;
- поисково-исследовательская работа в архивах;
10
- военно – спортивные праздники;
- волонтёрская деятельность.
Согласно ФГОС НОО5, для занятий внеурочной деятельностью
количество детей в группе должно быть не больше 25 человек. Длительность
занятий зависит от возраста детей и вида деятельности.
Один ребёнок, согласно рекомендациям ФГОС НОО, может заниматься
не более чем в 3 детских кружках внеурочной деятельности. Необходимо
заметить, что вопрос использования свободного времени детей в целях
воспитания и развития интересовали педагогов в различные времена.
Особенность этой проблемы в том, что, как известно, воспитание ребёнка
происходит ежесекундно, в любой момент его деятельности. Но наиболее
результативно
заниматься
воспитанием не во
время
осуществления
образовательной программы, а во внеурочные часы.
В начальной школе внеурочная деятельность должна быть направлена:
- на культурно-творческую деятельность;
- духовно- нравственный потенциал младших школьников;
- на достижение высокого уровня дисциплины, самосознания,
способности сделать выбор.
Посредством внеурочной деятельности начальная школа должна
предоставить возможность:
- личного выбора кружка, секции, которые способны ответить
внутренним потребностям ребёнка;
- удовлетворить образовательные запросы школьника;
- реализовать и развить свои способности;
- принимать активное участие в решении жизненных и социальных
вопросов;
5
ФГОС
НОО
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 на
5.10.2017
11
- принимать выбор и нести ответственность за него;
- научить любить и беречь природу.
Благодаря приобретению ребёнком духовно-нравственных достижений
проявляется воспитательный результат внеурочной деятельности. Влияние
различных духовно-нравственных приобретений на развитие школьника –
это воспитательный эффект внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС НОО, современная система начального образования
ставит своей целью формирование высокоинтеллектуальной, хорошо
образованной,
творческой
личности.
Системно-деятельный
подход
к
достижению образовательных результатов – это важнейшая отличительная
черта новых федеральных стандартов. Образовательная задача направлена на
создание условий, в которых у учеников появляется мотивация к
деятельности.
В начальной школе закладываются основы дальнейшей успешной
учёбы, поэтому роль внеурочной деятельности огромна. Перед учителем
русского языка в начальной школе стоят важнейшие задачи привить любовь
к родному языку, развить учениках пытливость, любознательность к
предмету. Дополнительные внеклассные занятия по русскому языку,
несомненно, способны помочь педагогу прийти к успешному достижению
своей цели. Внеурочная деятельность по русскому языку – это возможность
закреплять знания и навыки, полученные во время уроков. Кроме этого, она
позволяет глубже постичь истинные богатства русского языка, познакомить
учеников с тем материалом по предмету, который не входит в рамки учебной
программы.
В начальной школе социо-культурная цель обучения русскому языку –
это, прежде всего, «формирование коммуникативной компетентности
учеников»6. Внеурочные занятия по русскому языку по авторской системе
6
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. –
М.: Просвещение, 2014. – С. 84
12
Н.В. Тришиной «Детский театр «Пластилин» способствуют развитию устной
и письменной, монологической и диалогической речи. Эта программа
особенно актуальна в условиях формирования у учеников коммуникативных
умений как одной из частей универсальных учебных действий (УУД).
Театральная
деятельность
способствует
решению
множества
педагогических задач. С одной стороны, это формирование восприятия
младшим школьником окружающего мир; с другой – осуществление
художественно-эстетического и одновременно интеллектуального развития.
Кроме того – это способ организации совместной деятельности взрослых и
детей, в процессе которой происходит приобщение к духовным максимам.
В начальной школе театральная деятельность позволяет в процессе
занятия общим делом сплотить детский коллектив, в то же время
способствует активизации и раскрытию творческих способностей детей, в
том числе замкнутых и зажатых, которым, кроме того, позволяет
психологически расслабиться, что во многом способствует решению
проблемы. Театральная деятельность – это широкий спектр для активизации
творческих способностей учащихся.
Как говорил К.С. Станиславский, «театр – искусство коллективное»7.
Занятия
в
театральной
дисциплину школьников,
студии
способны
выработать
совершенствовать
чувство
ответственности
личную
перед
сценическими партнёрами и публикой, привить чувство коллективизма,
кроме того, смелость и любовь к труду.
В театральной деятельности совмещены трудовое и художественное
воспитание личности. Процесс занятий в театральной студии помогает
решить множество задач:
- преодоление коммуникативных проблем;
- работа над текстом литературного произведения, его анализ;
- совершенствование навыков чтения;
7
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М.: Искусство, 1986. – С. 126
13
- развитие памяти;
- формирование литературных представлений;
- взаимосвязь всех видов речевой деятельности;
- обогащение духовного и эмоционального мира школьника;
- формирование уровня общей культуры и интеллекта ребёнка;
- развитие личности ребенка;
- умение работать в команде: делиться своим мнением и слушать
других;
-
формирование
представлений
о
многообразии классической
литературы.
Театр – искусство синтетическое. Благодаря этой многомерности и
многоликости театра, перед ребёнком раздвигаются рамки в процессе его
постижения мира. Театральная студия способствует объединению в процессе
совместного творчества детей и взрослых.
Театр
–
это
огромное
поле
для
проектно-исследовательской
деятельности. В рамках данного исследования автора интересует круг задач,
связанных с проведением занятий в театральной студии «Пластилин» и
направленных на достижение целей внеурочной деятельности школьников.
Театральная студия как внеурочная деятельность младших школьников
способствует решению коммуникативных проблем детского коллектива, в
том числе помогает преодолеть зажатость и скованность, а также помогает
младшим
школьникам
овладеть
техникой
речи,
интонационной
выразительностью, учит произносить монологи, выстраивать диалоги, что
важно для развития устной речи, и, кроме того, знакомит их с терминологией
театрального искусства.
1.2 Вопросы методики развития речи в трудах русских учёных
Начиная с XVIII века, во многом благодаря типографии Новикова, в
России начинают говорить о проблеме женского и детского чтения. Это был
исторический период, когда ребёнок (пока что, безусловно, в первую очередь
14
представитель дворянского сословия) стал читателем – и именно в этот
момент, вероятно, был пройдён первый этап становления методики развития
речи как науки. Литература того времени, во многом благодаря влиянию
деятелей французского Просвещения, впервые заговорила о ребёнке как об
идеальном,
естественном
человеке
–
до
тех
пор
период
детства
воспринимался как «недорослость», время, которое необходимо было
быстрее пережить, перерасти. Именно в XVIII веке начинают кроить фасоны
именно детской одежды – она перестаёт быть такой же, как у взрослых, но
меньшей по размеру. Французский просветитель Ж.Ж. Руссо писал о том, что
мир давно погиб бы, если бы каждый человек раз в жизни не был ребёнком…
Отдельное внимание с тех пор уделяется и развитию речи детей. Уже в
XIX веке, в художественных произведениях, рассказывая о детях, русские
писатели прибегают к стилизации, подражанию детской речи (например,
Н.А. Некрасов «Крестьянские дети», Л.Н. Толстой «Филиппок» и др.).
Примерно в это же время появляются в «Русском философском вестнике» и
первые статьи, посвященные вопросу развитию речи детей – авторов А.
Александрова и В. Благовещенского. В своих работах они обращают
внимание на различные аспекты развития детской речи: первого учёного
больше интересует фонетическая сторона, второго – синтаксис, лексика и
семантика.
Ещё в середине XIX века учёные Ф.И. Буслаев и И.И. Срезневский
создали систему упражнений для развития устной и письменной речи
ребёнка. Идеи этих учёных строились на основе изучения детской
психологии. Позже К.Д. Ушинский разовьёт учение Ф.И. Буслаева и создаст
свою систему упражнений для развития устной и письменной речи,
актуальную до сих пор. В этой системе отдельное внимание уделяется
грамматике и орфографии, что приводит к развитию у детей логического
мышления в осмыслении проблем языка.
Ушинский подходил к проблеме изучения детьми языка комплексно.
Речевому развитию детей Ушинский отводил огромную роль, он считал, что
15
с ним напрямую связано дальнейшее качество обучения человека. Ушинский
был уверен, что в человеке изначально заложено множество способностей, и,
благодаря правильному обучению и воспитанию, они могут реализоваться и
приумножаться.
Наследует принципам методики К.Д. Ушинского В.И. Водовозов. Он
создаёт систему упражнений для детей, в которых особое внимание уделяет
чтению, правописанию и развитию речи. Водовозов считал необходимостью
словарную работу: обогащение памяти новыми словами, согласно идеям
учёного, интенсивно способствовало развитию речи.
В основе книги К.И. Чуковского «От двух до пяти» лежит детское
словотворчество, таким образом, изучаются особенности восприятия и
трансформации речи ребёнком.
Л.С. Выготский, П. П. Блонский, Н.И. Жинкина, Ф.А. Сохина – русские
учёные, с именами которых связано психологическое направление в
изучении речи детей.
В разное время различные учёные каждый по-своему выделяли
приоритеты в развитии речи детей. Так, например, в XX веке, когда было
много программ, уделявших большое внимание развитию разговорной речи и
менее сосредоточенных на вопросах грамотности школьников, появилась
система заучивания Н.Ф. Бунакова, который во главу угла ставил как раз
исключительно грамотность.
Начиная с 30-х годов прошлого столетия, изучением речи занимались
психологи М.П. Фиофанов, Н.И. Жинкин, в 70-80-е их работу продолжили Ц.
Н. Цейтлин, А.М. Шахнорович. Незадолго до Великой Отечественной войны
В.С. Филатов публикует своё исследование речи четвероклассников – «Речь
школьника».
Творческий элемент и эмоциональное состояние ребёнка в момент
написания сочинения интересовали М.А. Рыбникову, А.В. Миратову, П.О.
Афанасьеву, методистов начала XX века. И вплоть до середины века
отечественную методику развития речи отличает межпредметный характер.
16
Несколько раз переиздаётся книга С.П. Резодуба «Методики русского языка
для начальной школы», в которой говорится о главенствовании в овладении
языком развития связной речи.
Ближе
к
концу прошлого
века,
в
70-е
годы, учёный
Н.С.
Рождественский говорит о необходимости всестороннего речевого развития.
Рождественский говорит о закономерностях речевого развития и выводит
тезис, что для ребёнка важны читаемые ему произведения, их содержание,
грамматический материал, также он говорит о необходимости использования
различных форм в работе по развитию речи.
В 1980-е годы публикуется исследование А.Н. Гвоздева «От первого
года до первого класса», в котором под редакцией О.Б. Сиротининой
говорится о тезисах книги Гвоздева, посвященной онтогенезу детской речи –
«Вопросы изучения детской речи».
Для А.Н. Гвоздева было очевидно, что детский язык развивается под
воздействием влияния языка той среды, которая окружает ребёнка. При
условии высокоразвитой речи можно делать прогнозы об успешном
обучении ребёнка в будущем, поскольку это – показатель умственного
развития детей. Гвоздев убежден, что если разобраться с этапами
становления речи ребёнка, можно будет скорректировать представление о
процессе развития языковых систем.
Идея о необходимости одновременно изучать разнообразные аспекты
языка, рассказывать детям о взаимосвязи языковых процессов проходит
через труды множества отечественных учёных XX века. Т.Г. Рамзаева
уделяет
большое
внимание
проблеме
межпредметных
связей.
Т.А.
Ладынежская говорит о необходимости развитии творческого воображения
школьников и их речевой этики. Её книга «Речь. Речь. Речь» и сегодня
является значимой и интересной для учителя начальных классов. В пособии
«Развитие речи учащихся на уроках русского языка» Н.И. Политаевой
современный учитель найдёт актуальные рекомендации для осуществления
17
упражнений в работе над словом, словосочетанием, а также предложением и
текстом в целом.
Вопрос на методику развития речи в конце прошлого столетия решался
учёными по-разному: одни считали, что в основе должны лежать
упражнения, ведущие к формированию связной речи, другие убеждены, что
начинать надо с работы со словом.
М.Р. Львов свёл разногласия в единую систему и провозгласил её в
своей работе «Методика развития речи младших школьников». Согласно
мнению учёного, существует несколько уровней развития речи у учеников
начальной
школы:
произносительный,
словарный,
морфологический,
синтаксический и уровень текста (предусматривающий анализ сочинения,
изложения и пр.).
Современные исследователи методики развития речи говорят о
важности совмещения учителем начальных классов образовательного,
культурно-речевого и развивающего аспектов.
1.3. Виды речи
В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова слово «речь»
имеет несколько значений:
«Речь – 1. Способность говорить, говорение. 2. Разновидность или
стили языка. 3. Звучащий язык. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное
выступление».
В рамках данного исследование понятие речи интересует нас как сам
речевой процесс, как продукт речевой деятельности и как жанр ораторского
выступления.
Первое определение сужает понятие «речь» до способности говорить,
под этим определением подразумевается непосредственно сам речевой акт,
речевая деятельность, то есть общение между людьми, обмен информацией.
Обмен информацией может осуществляться и не вербально, с помощью
мимики, жестов и других знаков, но речь – это вербальное средство общение,
18
в
котором
используются
языковые
знакомые
единицы
–
слова,
словосочетания, тексты, интонация.
Когда мы говорим о речи как о результате речевого процесса, мы
подразумеваем его синонимичность слову «текст». Текст может быть
письменным, устным и мысленным (это – внутренняя речь). Языкознание,
орфография, графика, стилистика, поэтика – все эти науки по-разному
смотрят на вопросы построения текста. Но главной из них, несомненно,
является лингвистика текста – то есть синтаксис целого текста. Эта ветвь
науки о языке сформировалась лишь во второй половине прошлого столетия,
до
этого
текст
исследовался
исключительно
литературоведения,
текстологии,
логики.
В
с
точки
середине
XX
зрения
века
исследованиями речи стали заниматься выдающиеся учёные, обращающие
внимание на развитие механизмов речи, связи мышления и речи,
коммуникативной речевой функции – В. Штерн, Ж. Плаже, Л.С. Выгодский,
Н.И. Жинкин и др.
«Речь» в значении ораторского жанра, или монолога в пьесе или
художественном произведении делится на несколько видов: развлекательная,
убеждающая, воодушевляющая, информационная, побуждающая к действию,
дискуссионная, разоблачительная и др. Речь в этом аспекте изучается
риторикой и литературоведением.
Обуславливается использование того или иного вида речи человеком
задачами высказывания. Речь, как уже говорилось, бывает внешней и
внутренней. Внешняя речь обращена к другим и подразделяется на четыре
вида: устная речь: говорение, аудирование, письменная речь: письмо, чтение.
Устная речь формируется раньше письменной. «Для устной речи
важно как отправление речевого сигнала, так и его приём»8. Здесь важно
понятие говорения, то есть озвучивания мысли, перехода с мыслительного
8
Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. –
М.: Издательский центр «Академия», 2015. – С. 89
19
кода внутренней речи (которая является первостепенной) к фонетическому
коду звукового высказывания. С другой стороны, на приёме речевого сигнала
стоит аудирование, то есть, напротив, переход с акустического кода на
мыслительный код.
Что
касается
письменной
речи,
она
имеет
разные
коды:
иероглифическое письмо, идеографическое письмо и звукобуквенное письмо.
Письменная речь даёт возможность выражать мысли – и читать мысли.
Таким образом, в процессе письма происходит перекодирование идей
с мысленного кода, посредством звукового, на графический (буквенный) код.
Промежуточное звено в данном случае – это фонема. В то же время чтение (и
вслух, и про себя) – переход с графического кода на акустический.
В развитии речи выделяются следующие этапы процесса чтения:
техника чтения (восприятие буквенных знаков), кодовые переходы,
понимание
прочитанного
через
эталоны,
знаки
мысленного
кода,
сохранённые в памяти.
Внешняя произносимая речь может быть диалогом или монологом.
Диалог, как известно, это беседа, разговор нескольких людей. Речь одного из
участников диалога – реплика. В процессе диалога реплики разных людей
чередуются. Диалог отличается употреблением неполных предложений,
поскольку в процессе диалога нет необходимости в предложениях
развёрнутых. Также в диалоге активно используются восклицательные и
вопросительные предложения, поговорки, частицы, междометия, а также и
вовсе невербальные средства общения: мимика, жесты. Процесс обучения
обычно выстраивается в форме диалога – беседы между учениками и
учителем. Существование в диалоге для ученика всегда проще, нежели
построение монологического ответа, поскольку диалог всегда – отдельные
реплики, кроме того, в нём можно опираться на вопросы собеседников.
В отличие от диалога, монолог – речь одного человека. Это может быть
рассказ, пересказ, сообщение, сочинение и пр. Монолог более произволен,
часто он требует подготовки, монолог школьника не может возникнуть
20
стихийно, монологическая речь всегда организована. Монолог позволяет
определить виды текста: описательный, повествовательный, рассудительный,
обозначить
его
стилистические
особенности:
деловой,
научный,
художественный, эмоционально-образный. Монолог обращён не к одному
лицу, а к нескольким.
Построение школьного монолога обычно основывается на пересказе
услышанного (прочитанного), на собственном жизненном опыте, на рассказе
по картинке или по результатам наблюдений и пр.
К письменной монологической речи предъявляются более жёсткие
требования, нежели к устной: обращается внимание на построение
предложений, логику, подбор слов, последовательность повествования. Во
многом это происходит за счёт того, что в письменной речи, в отличие от
устной, нет возможности делать интонационные акценты, обращать
внимание
читателей
Орфографическая
и
на
свои
мысли
пунктуационная
паузами,
жестами,
грамотность
также
мимикой.
являются
критериями построения письменной речи. Освоение письменной речи в
начальной школе происходит намного дольше, чем устной, но это
способствует повышению языковой культуры. Высокоразвитая письменная
речь, несомненно, связана и с устной речью школьников.
Под понятием «внутренняя речь» подразумевают речь мысленную, не
произнесённую, не написанную, а обращённую исключительно к самому
себе. Внутренняя речь отличается тем, что не имеет чётких грамматических
форм, именно на её уровне происходит решение задач «про себя», усвоение
новых знаний, подготовка к устным выступлениям, письму и обдумывание
усвоенного материала. Несомненно, внутренняя речь оказывает большое
влияние на развитие речи школьников в целом.
На сегодняшний день увеличивается количество детей с нарушениями
в развитии, поэтому отдельное внимание уделяется развитию речи. Учитель
начальных
классов
старается
увлечь
учеников
беседой,
преодолеть
застенчивость, разговорить, научить отвечать развёрнуто, другими словами,
21
побуждает учеников к речевой активности. В первом классе большое
внимание уделяется логопедической работе, скороговрокам, артикуляции,
распевкам, декламации и пр.
Перед учителем начальным классом стоит
задача
недочёты
преодолеть
речевые
детей,
побороть
внутреннюю
скованность в построении монологических ответов – именно это будет
способствовать дальнейшему успешному обучению школьников. Если
процесс обучения будет занимательным и интересным, учитель создаст
условия для успешного всестороннего развития речи, как внутренней, так и
внешней. С этой точки зрения создание театральной студии как внеурочной
деятельности особенно важно.
1.4 Факторы речевого развития.
На развитие детской речи влияют различные факторы – это касается и
биологических факторов, и социальных; кроме того, отдельную роль играет
личная активность ребёнка. Всё это – движущие силы развития речи,
которые, однако, не всегда заметны. Важно, что результат развития речи –
это взаимодействие всех этих факторов, а не их проявление по отдельности.
Р.В. Львов в работах по методике развития речи говорит о
физиологических особенностях развитости органов артикуляции, важности
положительных
эмоций
в
процессе
развития
речи,
потребности
эмоционального контакта и, следовательно, общения, развитости интеллекта,
факторах речевой активности и речевой среды. Только взаимосвязь всех этих
факторов способна направить учителя на осуществление правильного
процесса речевого развития.
Изучение
становления
и
развития
речи
не
сводится
к
произносительному, лексическому, синтаксическому, текстовому контексту.
Большой интерес для исследователей представляют именно факторы
формирования процесса развития речи.
22
Здесь, во-первых, необходимо говорить о факторе положительных
эмоций. Чем больше положительных эмоций испытывает человек, тем
больше ему хочется делиться ими с миром вокруг, с людьми. То есть
положительные эмоции – своего рода провокация личности на путь развития
речи. Несомненно, занятия в театральной студии – это кладезь для развития
положительных эмоций.
Эмоции со временем переходят в формирование интеллекта, то есть от
вкусовых, температурных ощущений ребёнок переходит к эмоциямнастроению: радости от успеха, огорчению из-за неудач, сопереживанию и
нравственным чувствам.
Несомненно, важным фактором является и физиологическое развитие
органов речи – это и речевые центры мозга, и память, и непосредственно
органы говорения и пр. На развитие этих данных, несомненно, направлен ряд
упражнений в работе театральной студии.
При разработке методики развития речи также важен фактор
потребности содержательного общения. Как язык возник по причине
необходимости сообщить что-то другому человеку, так происходит и в
процессе онтогенеза каждого ребенка. «Когда ребёнок становится членом
общества, происходит важный этап формирования его личности. И именно в
это время у детей возникает потребность обмена мнениями, разговора и
самовыражения в речи»9. Речевая потребность проявляется во всех этих
формах на любом этапе развития личности, в любом возрасте.
Несомненно, важным фактором на пути развития речи является
интеллект. Благодаря ему человек начинает пользоваться формулировками и
истолкованиями различных понятий, и как следствие происходит одна из
основных средств познания. Познание человека сводится к простой формуле:
общение плюс понимание.
9
Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно – это радость общения друг с другом. // Начальная
школа. – 2012. - № 10. - С. 22
23
Фактор речевой среды, окружающей ребёнка, несомненно, даёт свой
результат при
формировании речи и
интеллекта ребёнка. Ребёнок
обязательно усваивает «речевые особенности его семьи, и если он растёт в
доме, где часто употребляются просторечные выражения и диалекты, он
усвоит эту лексику, грамматику и фонетику, и если и удастся перестроить
уже усвоенную им систему, это будет непросто»10.
Важным фактором является и фактор речевой активности. Несомненно,
работа театральной студии способна развить речевую активность в ребёнке,
поскольку в процессе занятий много упражнений направлено на развитие
коммуникабельности,
доброго
отношения
к
людям,
лидерству
и
одновременно работе в команде, преодолению скованности и зажатости,
способности существовать в монологе и диалоге, а также строить
обдуманную
и
спланированную
речь.
Высокая
речевая
активность
закладывает успешное будущее лектора, учителя, журналиста, адвоката и
представителя многих других профессий.
Несомненно, речевое развитие связано и с задачами исследования
языка самими учащимися. Это позволяет улучшать качество речи, решить
субъективно-творческие
задачи.
Сама
теория
языка
совершенствует
мышление детей, учит их мыслить абстрактно, и, кроме того, делает богаче
непосредственно содержательную часть речи. Ведь усвоение теоретических
знаний о языке – это не зазубривание неких догм, а именно осознание, анализ
уже усвоенной речи. Правила русского языка позволяют анализировать,
контролировать, оценивать свою собственную речь и речь других людей, что
создаёт условия для сознательного исправления – а позже и вовсе
недопущения – ошибок; кроме того овладение правилами – залог овладения
нормами литературного языка.
10
Комова О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих детей. //Начальная школа. – 2002. - №8.
– С.43-47.
24
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс становления речи
разнообразен и сложен. Множество факторов по отдельности и в своём
взаимодействии влияют на речевое развитие детей.
Ещё несколько десятилетий назад актуальны были следующие
программы речевого развития школьников:
В программе для первого класса «Обучение грамоте и развитие речи»
В.Г. Горецкого и В.А. Кирюшкина существует раздел «Развитие устной
речи». Горецкому и Кирюшкину важно подчеркнуть необходимость работы
над звуковой структурой речи, над связью устной и письменной речи, над
словом как единицей языка, над предложением.
Именно в начальной школе закладываются основы изучения родного
языка. Этой программой предлагаются три самостоятельных, но в то же
время связанных между собой, учебных курса. Сюда входит, во-первых,
обучение грамоте, внеклассное чтение, которое способствует развитию речи,
во-вторых, литературное чтение – классное и внеклассное, и, в-третьих,
фонетика, лексика, грамматика и правописание как факторы развития речи.
Задача всех этих программ – сделать речь учащихся богаче, развить у
них интерес к изучению языка, любовь к чтению. Весь курс «Обучение
грамоте и развитие речи» основан на аналитико-синтетическом методе,
который обеспечивает интенсивное речевое развитие учеников. В этой
программе важен подготовительный этап развития устной речи: период
работы над звуковой культурой речи, над словарём школьников, над связной
речью детей. Письму по этой программе необходимо обучать параллельно с
обучением чтению. Согласно идеям авторов программы, это должно
происходить уже в послебукварный период.
Уроки, посвященные обучению грамоте, развивают в учащихся также
умение слушать, а, кроме того, осмысленно воспринимать речь других
людей. Важно, что на этих уроках школьники учатся выступать перед
классом, пересказывать содержание книги, полно отвечать на вопросы
25
учителя, совершенствуя свой запас слов. Во время занятий по обучению
грамоте повышается личная культура речевого общения школьников.
Развитие основных качеств личности: самостоятельности, активности,
развитие её познавательных интересов, а также устной и письменной речи –
такова цель курса «Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие
речи». Умственное и речевое развитие младших школьников, несомненно,
создаёт основу для дальнейших успехов в обучении детей по всем
предметам.
Овладевая элементарными знаниями о теории языка – знаниями по
фонетике, грамматике, лексике и т.д. – дети учатся анализировать, обобщать
материал; вся программа в комплексе направлена на формирование умений и
навыков литературной речи.
Авторы программы предполагают, что начинать работу над связной
речью необходимо уже на первых уроках правописания и чтения. Работа со
словом, словосочетанием, а затем и предложением и текстом в целом
повышает уровень умственного и грамматического развития детей. Согласно
идеям авторов программы, в процессе обучения детей связной речи
необходимо сжать объем теоретических сведений до минимума, то есть
знакомить учеников с правилами постепенно, в процессе выполнения
упражнений.
Так
происходит
не
заучивание,
а
именно
осознание
особенностей закона языка, так ученики учатся говорить связно, отвечать на
заданные вопросы, выявлять в тексте основную мысль.
Данная программа предполагает возможным наличие следующего типа
заданий уже в первом классе: подобрать слова для обобщающего слова или
словосочетания, или ассоциации к ним (например, подобрать слова по теме:
«Лето», «Летние игры», «Дом»); выделить слова, в которых содержится
основная мысль текста; составить рассказ по картине; предложить своё
название текста. Именно благодаря подобным заданиям начинается
формирование специфических коммуникативных умений, то есть – умение
26
определять тему высказывания, раскрывать его основную мысль, выражать
своё мнение ясно, точно, аргументировано.
Во втором классе перед учителем в плане формирования связной речи
стоят следующие задачи: ознакомить учеников с основными признаками
текста, научить их определять различные типы высказываний, а также
сформировать умение понимать и самостоятельно создавать связные
высказывания.
В третьем и четвертом классах авторами программы предполагается
более сложная форма по развитию связной речи, то есть тексты, изложения,
сочинения увеличиваются в объемах, кроме того, учитель проводит занятия
по речевому этикету.
Речевая активность учеников должна стимулироваться естественно
вытекающими из школьной жизни речевыми ситуациями: только при этом
условии ребёнок сможет учиться свободно и содержательно высказываться
по заданной теме. Несомненными помощниками в этом деле для учителя
будут внеурочные занятия в театральной студии.
Доктор педагогических наук Т.А. Ладыженская создала уникальную
программу – «Детская риторика», которая способна научить школьников
умелому и эффективному общению. Цель изучения риторики в школе
исключительно практическая, в программе каждого класса подразделяются
два блока, один связан непосредственно с общением, другой – с
определением речевых жанров. Внутри этих блоков также существуют
определённые разделы.
Автор программы предлагает строить занятия как уроки обучения речи.
Важно, что таким образом ученик должен иметь возможность вовлечься в
процесс обучения, высказывать своё мнение, учиться слушать и пр.
Первый и второй класс обучения риторики проходит под лозунгом
«Риторика повседневного общения». За два года ученики должны стать
обладателями следующих умений:
общаться, анализировать процесс
общения, ориентироваться в ситуации общения, пользоваться вербальными и
27
невербальными средствами общения в соответствии с уместностью,
создавать собственные тексты, ориентироваться в речевых жанрах и
самостоятельно создавать тексты в разных жанрах, в том числе отзывыотклики на книги и пр.
«Риторика повседневного и делового общения» – так называет автор
свою программу для третьего и четвертого класса.
достигнуты
следующие
умения:
способность
Здесь должны быть
взаимодействовать
с
собеседником, понимать его мысли и информацию, которую он пытается
донести, анализировать свою речь, кроме того, ставить и решать
поставленную речевую задачу.
Другая программа этого же автора – «Речь и культура общения» –
включает в себя несколько разделов: «Речь и ее значение в жизни», «Текст»,
«Культура общения».
Программа нацелена на движение от практики к теории, а затем – от
теории к практике. Автор ставит перед собой следующую задачу:
способствовать осмыслению детьми их участия в речевой практике, кроме
того, безусловно, повысить речевую культуру школьников и способствовать
развитию коммуникативных навыков.
Для достижения задач реализации программы требуется знакомство
школьников с элементарными речеведческими понятиями, то есть ответами
на вопросы, «что такое речь, для чего она нужна, как строятся разные
разновидности текстов»11 и пр. Основа программы – это коммуникативные
умения, которые формируются на базе теоретических азов речеведения.
Активная речевая деятельность предусматривается на занятиях по этой
программе, благодаря этому ученики развивают умение слушать, говорить,
придумывать.
В
программе
выделяются
следующие
ключевые
понятия,
прослеживается их взаимосвязь: культура – культурный человек – культура
речевого поведения. Автор приходит к выводу, что культура речевого
11
Ундзенкова А. и др. Русский с увлечением! – М.: Изд. Литур, 2013. – С. 112
28
поведения – это проекция общего уровня культуры человека. На занятиях
раздела «Культура общения» ученики получают представления о речевой
этике, об уместности того или иного высказывания в конкретной ситуации.
Автор
программы
предлагает
учителю
максимальную
свободу
творчества, он считает это необходимым потому, что и детям, и учителю
должно быть в равной степени интересно на занятиях: согласно мнению
составителя программы, только когда учитель и ученик почувствуют свободу
творчества, тогда смогут вдохновиться, проявить фантазию и по-новому
раскрыть свою личность.
В то же время, в программе чётко прописаны необходимые приёмы и
упражнения, направленные на достижение целей программы. В первом
классе на занятиях учащиеся узнают о речи и её значении в жизни,
разбираются в особенностях устной и письменной речи, с помощью
скороговорок, разной окраски голоса, громкости, темпа, мимики, жестов
разбираются в вербальных и невербальных функциях речи. Кроме того, уже в
первом классе ученики учатся определять тему текста, выделять главную
мысль, составлять опорные слова, пересказывать текст по ним. В это же
время начинается первый разговор о культуре общения, приветствии,
прощании, благодарности, а также этических особенностях разговора
вживую и по телефону.
Во втором классе расширяется представление школьников о функциях
речи, её роли, продолжается работа над выразительностью устной речи
детей. В это время учащиеся начинают рассматривать текст как тематическое
единство, учатся анализировать его структуру: составлять план, сжатое
изложение,
подробное
изложение,
знакомятся
с
видами
текстов
–
рассуждением, повествованием, описанием, композицией текста. Что
касается культуры общения, здесь продолжает идти речь о вежливости, о
выражении просьбы, о поведении при знакомстве.
В третьем классе ученики говорят о способности речи влиять на
чувства людей, об особенностях художественной речи, об устной речи и
29
озвученной письменной речи. Что касается работы с текстом, обращается
внимание на такие понятия как тема, идея, основная мысль произведения, а
также композиция, схема, план текста. Учеников учат делать выводы из
текста, рассуждать на определенную тему, аргументировать свои доводы
цитатами, а также составлять биографию и автобиографию. Обращается
внимание учеников на художественные описания, совместно анализируются
весёлые рассказы, происходит знакомство с газетой. Что касается раздела
культуры общения, здесь внимание уделяется устному и письменному
приглашению на праздник, а также поздравлению.
В четвёртом классе внимание автора программы направлено на то,
чтобы ребёнок осознал: речь в значительной мере влияет на поступки людей.
В афишах, журналах, на радио, телевидении речь строится особым образом –
и об этой речи идет разговор на занятиях. Говоря с четвероклассниками о
тексте, автор предлагает обращать особое внимание на выделение основной
темы и микротемы его частей. Четвероклассник должен «уметь составить
художественное описание на основе услышанного, увиденного, написать
письмо человеку, в газету, заметку в стенгазету. С детьми этого возраста на
занятиях говорят о том, как необходимо обращаться к разным людям в
рамках этики, учат извиняться и отказывать, спорить, но не ссориться»12.
Описанные в книге «Речевая культура» фрагменты уроков часто
призывают учителей использовать игровые приёмы на занятиях. Так, к
примеру, в методичке описана следующая ситуация: «Ты бродишь по
«неведомым дорожкам» Лукоморья, блуждаешь по узеньким тропинкам. И
все они ведут в разные сказки. Но однажды злому волшебнику не спалось. И
решил он перепутать все пути-дорожки. Взял и перепутал. Что тут началось!
Мальчик-с-Пальчик заблудился и попал в топкое болото, в котором сидит
лягушка и держит в лапках стрелу Ивана-царевича. А Иван-царевич пришел
в тридевятое государство, на троне которого сидит Серый Волк. Старый он
12
Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе. - Ростов н/Д:
Феникс, 2013. – 135 с.
30
стал. Нужны ему молодильные яблочки. Иди по любой дорожке и помоги
знакомым героям попасть в свои сказки. Расскажи, как им всем удалось
победить чары злого волшебника».
А вот ещё один пример игровой ситуации: «У подводного царя много
дочерей. Но самая любимая – Русалочка. Однажды во время бури она спасла
красавца принца и полюбила его. Больше всего на свете хочет Русалочка
избавиться от своего огромного русалочьего хвоста и выйти замуж за принца.
Ведьма может ей помочь, но требует, чтобы Русалочка отдала ей свой
чудесный голосок. Тогда она навеки станет немой и не сможет сказать ни
словечка. Когда Русалочка отправилась к ведьме, она увидела мальчика
Васю, которого она тоже спасла во время бури. У Васи есть шкатулка. Да не
простая. В ней лежит лента-зажигалка, дудка-запевалка, гребень-чесалка.
Расскажи, как Вася помог Русалочке стать женой принца и сохранить свой
голос».
Такие упражнения-задания могут даваться и на дом, чтобы совместно с
родителями ребёнок осваивал этот материал. Здесь большое внимание
уделяется разыгрыванию сценок, фантазированию на тему продолжения
сказки. Кроме того, эта программа способствует общему развитию личности.
«Речевые секреты» и «Речевые уроки» – эти книги помогут учителю в
осуществлении программы «Речевая культура».
1.5 Анализ существующих программ по развитию речи.
Речь – основа умственной деятельности человека и средство
коммуникации. Поэтому развитие речи – актуальная проблема обучения в
начальной школе. На развитие речи направлено множество учебных
программ, для нашего исследования необходимо обратить внимание на
некоторые из них, поскольку выявив особенности работы по развитию речи
на уроках, мы представим себе поле деятельности для внеурочных занятий,
направленных на решение этой проблемы.
31
В современных программах по русскому языку для начальных классов
– «Школа России»13, «Гармония»14, «Перспектива»15 – отдельное внимание
уделяется заданиям по развитию речи.
Так, например, в программе «Школа России»16 (В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий) уже с 1 класса школьникам задаются вопросы – «Что такое речь?»,
школьников
призывают
порассуждать,
для
чего
нужна
речь,
чем
человеческая речь отличается от звуков, издаваемых животными.
Знакомство с видами речи продолжается в этой программе во 2м
классе, где школьникам рассказывается об основных принципах устной и
письменной речи. Также их призывают порассуждать, какой вид речи возник
раньше. В этой программе на каждом этапе обучения школьникам
предлагается составить рассказ по картинке различного уровня сложности.
Также авторами учебника предлагаются задания типа: определить, что
можно узнать о человеке по его речи, а также отличить диалог от монолога.
Уже в 3 классе школьникам предлагают вновь, на новом уровне,
порассуждать, какое значение имеет речь в жизни человека, чем отличается
язык и речь, почему надо знать русский язык, какой должна быть наша речь,
что такое хорошая речь.
Раздел развития речи четвертого года обучения русскому языку в
рамках этой программы направлен на повторение: школьники пытаются на
новом уровне сформулировать, что такое язык, речь; в этом разделе
множество заданий для рассуждений-сочинений. Это способствует развитию
фантазии и речевой функции школьников.
Программа «Школа России - » представляет из себя завершенную
предметную линию учебников по русскому языку для учеников 1-4 классов
13
Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. Сос. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.,
«Просвещение», 2011
14
Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 1. / Сост.
М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007
15
Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Сост. М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова,
Т.А. Байкова. – М.: АКАДЕМКНИГА. – 2013
16
Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. Сос. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.,
«Просвещение», 2011
32
(«Азбука», В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др.; «Русский
язык»,
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий). В учебниках учтены возрастные и
психологические особенности младших школников. В целом, программа
создана с учетом возрастных и психологических особенностей младших
школьников, а также ориентирована на достижение общих целей начального
образования средствами предмета «Русский язык». Важно также, что
разработана программа с учётом основных задач реализации содержания
образовательной области «Филология». Более того, в учебниках реализуется
системно-деятельностный
подход,
лежащий
в
основе
Федерального
государственного стандарта начального общего образования
Стоит обратить отдельное внимание, что и само содержание учебников,
и все предлагаемые способы организации учебной деятельности и формы
взаимодействия учеников друг с другом направлены на достижение
личностных, предметных и межпредметных результатов ФГОС НОО по
русскому языку. Особое внимание в «Азбуке» В.Г. Горецкого отвдится
пословицам, сказкам и также рассказам Л.Н. Толстого. Необходимо обратить
внимание, что в процессе обучения предполагается воспитание уважения к
чужому мнению, в том числе учителя, одноклассников, родителей. Часто
присутствуют задания, начинающиеся словами: «Выразите своё мнение». Во
многих заданиях школьники должны продемонстрировать, как правильно
обращаться к ровеснику с просьбой (1 класс, упр.14, стр.25), а также о
назначении вежливых слов, прощаний и пр.
Кроме того, в учебнике какими чертами должны обладать дети
современного общества: заботиться о младших, помогать им, быть
внимательными к сверстникам и др. (1 класс, стр. 28, 30, 89. 91, 110, упр.1;
2 класс, 1 ч., упр. 170; 2 ч., упр. 66, 68, 116, 134 и др.).
В «Азбуке» и тексты, и иллюстрации способствуют воспитанию в
детях
отзывчивости,
доброжелательности,
развивают
способность
сопереживать другим. «Белоснежка и семь гномов», «Гадкий утёнок», анализ
пословиц: «У хорошей пряхи для всех рубахи» и др... Всё это способствует
33
воспитанию доброты. Бережное отношение к животным воспитывается
текстами для чтения «Утром», «Мурка», «Кролики», «Мама», «Для лося нет
преград», рассказы русских писателей «Чиж» Л.Н. Толстого, «Глоток
молока».
Множество текстов в учебниках формируют представление учеников о
нравственных нормах, социальной справедливости, и, кроме того, объясняют
необходимость
доброжелательности
и
взаимопомощи,
учит
нести
ответственность за свои поступки. (1 класс, упр. 19 (стр. 28), упр. 8, 9 (стр.
90), упр. 10 (стр. 91), упр. 11 (стр. 120); 2 класс, 1 ч., упр. 5, 15, 114, 140, 182
и др.; 2 ч., упр. 1, 9, 11, 68, 116, 177, 179 и др.; 3 класс, 1 ч., упр. 193, 274, 200
и др.; 4 класс, 1 ч., упр. 7, 145, 171 и др.)
Кроме того, на уроках интерес к родному языку подогревают и
этимологические
сведения
о
происхождении
слов.
Например,
«здравствуйте», «благодарю», «благодать», «благодарность» (стр.29).
Первоклассникам предлагается задание разыграть сценку и построить
диалог: «Обратись к товарищу по парте с просьбой дать тебе книгу или
карандаш» (стр. 25) и др. Это задание направлено на развитие внешней и
внутренней речи.
Кроме того, линия учебников по русскому языку для учеников
начальных классов («Азбука», авторы: В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин,
Л.А.Виноградская и др.; «Русский язык», авторы: Л.М. Зеленина, Т.Е.
Хохлова) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Анализ текстов таких авторов, как К. Ушинский, К. Паустовский, Н.
Гарин-Михайловский,
В. Осеева,
С. Михалков,
В.
Чаплина
и
др.
способствует воспитанию доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости. Например: 2 класс: 1 ч., с. 20, № 29, 30, с. 21, № 31, с. 22, №
34, с. 33, № 9, с. 52, № 43, с. 109, № 155 и др.; 2 класс: 2 ч., с. 17, № 31, с. 24,
№ 39 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 63, № 3, с. 117, № 38, с. 153, № 105, с. 40—41, №
72, с. 64—65, № 24, с. 99, № 100, с. 172, № 45 и др.; 4 класс: 2 ч., с. 36, № 14,
с. 45, № 33, с. 88, № 70, с. 92—93, № 78, с. 105, № 103 и др.
34
Кроме того, авторами учебников «Русский язык» для 1—4 классов
продуманы подходы и к организации внеурочной работы. Цель рубрики
«Наши проекты» – положительно повлиять на речевое развитие младших
школьников, сформировать у них умение вести диалог, научить слушать и
слышать окружающих. Другими словами, всё направлено на развитие
коммуникативных навыков. Кроме того, все проекты способствуют
формированию содержательной речи, выразительной с точки зрения ее
словарного состава и, что также очень важно, интонации, обладающей
индивидуальностью, соответствующей речевой ситуации.
Другими словами, обе предметные линии учебников по русскому языку
для 1-4 классов УМК «Школа России» уделяют серьёзное внимание
развитию речи дошкольников, в том числе диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств.
Программа
«Гармония»17
(М.С.
Соловейчик,
Н.С.
Кузьменко)
наполнена творческими заданиями различного уровня, стимулирующими
развитие фантазии детей. Кроме того, в программе даются ценные
практические рекомендации по написанию сочинений, а также по строению
устной речи.
Здесь даже название учебника побуждает учеников к усвоению знаний:
оно изначально творческое, игровое: «К тайнам нашего языка» – оно
напоминает старинные сказки и будто отправляет юных путешественников к
поиску сокровищ, в процессе развития речи детей здесь учат «рисовать
словами» и делать подарки учителям и родителям.
Учебники программы «Перспектива»18 предлагают в 3 классе
полноценно познакомить детей со всем курсом по развитию речи – начиная с
вопросов: «Что такое речь?» и завершая устными и письменными
17
Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 1. / Сост.
М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007
18
Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Сост. М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова,
Т.А. Байкова. – М.: АКАДЕМКНИГА. – 2013
35
сочинениями по картине и сочинениями-наблюдениями. Так, например,
учебник начинается с рассказа:
«Для чего нужна речь?
- Для чего нужна речь и зачем её развивать? – спросил Миша.
- Попробуем сначала ответить на первую часть твоего вопроса, сказала Анишит Йокоповна.
- Всё, что ты слышишь по радио и по телевизору, в магазине и на
уроке, от родных и друзей, всё, что ты читаешь в газетах, - это и есть речь, продолжала она.- Но и это ещё не всё. Также и всё, что ты сам говоришь,
общаясь с учителем, родителями и друзьями, всё, что ты пишешь в своих
письмах, - это тоже речь».19
Завершается учебник исследованием различных типов словарей.
В книге «Методика обучения русскому языку и литературному чтению.
Учебник и практикум для СПО» под редакцией Т.И. Зиновьевой, в числе
прочих факторов развития речи, автор предлагает ввести внеурочные занятия
по
русскому
языку.
Здесь
автор
говорит
о
различных
задачах
профессионального театра и детского театрального коллектива, а также о
принципах театральной педагогики, реализуемых в работе детского театра:
«1. Принцип импровизационности. Ребёнок должен быть готов к
импровизации в заданиях, просчётам и победам, как своим, таки других
учеников.
2. Принцип дефицита информации. Необходимо дать ребёнку возможность
уточнить
у
сверстников
легализировать
или
взаимопомощь.
у
Это
взрослого
непонятный
полезнее,
чем
вопрос,
многократные
разъяснения педагога.
3. Принцип приоритета ученической самодеятельности. Даже если задание
выполняется
неверно,
оно
открывает
новые
возможности
его
применения, новую модификацию. Здесь необходима сама активность
19
Там же. – С. 6
36
детей,
возможность
тренинга
в
поисках
решения
проблемы
и
самостоятельности в преодолении препятствий.
4. Принцип приоритета ученика. Педагог должен видеть реакцию детей на
его задания как реальную «обратную связь».
5.
Принцип дела, а не амбиций. «Сегодня ты играешь Буратино, а завтра
ты – участник массовки». Один из центральных приёмов – это работа над
заданиями малыми группами. В ситуации постоянной смены ролевых
функций эффективно работают, постоянно оттачиваются все приёмы и
умения создать общий лад в совместной работе. Нарабатывается смена
ролевых функций, так как группы по составу постоянно меняются.
Возникает объективная необходимость включения в работу каждого
участника группы.
6. Принцип оценки деятельности. Отрабатывается «такт» в умении судить
работу другой группы по делу, а не по личным симпатиям и претензиям.
Для этого педагогу необходимо установить деловые, конкретные
критерии оценок выполнения заданий.
7. Принцип проблематизации. Учитель формулирует задание как некое
противоречие, что приводит учеников к переживанию состояния
интеллектуального тупика и погружает в проблемную ситуацию, которая
есть психологическая модель условий порождения мышления на основе
ситуативной
доминанты
познавательной
потребности.
Например,
невозможно выполнить теоретическое или практическое задание с
помощью ранее усвоенных знаний и умений приводит к необходимости в
вооружении новыми знаниями»20.
1.6. Основные направления речевой работы в школе.
Мысль Л.С. Выготского о том, что дошкольник практически владеет
всей грамматикой родного языка, актуальна и сейчас. Учёный подчёркивал,
20
Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебник и практикум для СПО / Под ред.
Т.И. Зиновьевой. – М.: Юрайт, 2016. – С. 356
37
что ребёнок «не знает, что владеет ею неосознанно. Ребенок в школе
научается
осознавать,
что
он
делает,
его
умения
переводятся
из
бессознательного плана в план произвольный, намеренный и сознательный».
В. Логикова провела исследование и выяснила, что трёхлетний ребёнок
активно пользуется словарём в 1200 слов, в то время как в активном словаре
первоклассника их уже в три раза больше – 3000 – 3500. Уже в 6 лет ребёнок
владеет морфологическим оформлением грамматических категорий; кроме
того, усваивает типы спряжений и склонений, чувствует особенности
традиций
чередования
звуков,
осознаёт
способы
словоизменения
и
словообразования. Уже к моменту поступления в школу дети умеют строить
и простые, и сложные предложения, ребёнок уже умеет мыслить словеснологически.
В то же время, активно пользуясь словарём родного языка, его
звуковым составом и грамматическим строем, психологически ребёнок
воспринимает предмет «русский язык» как нечто новое в жизни, трудное для
изучения. Если дошкольника связывают с языком практические отношения,
перед первоклассником стоит задача усвоить грамматику, изучить правила,
понятия, а это значит, необходимо заняться осознанным исследованием
языка.
«Понимание речи как деятельности дополняет, а иногда и меняет наши
представления о содержании и условиях работы по развитию речи
школьников»21. Таким образом, учитель обязан понимать взаимосвязь
следующих механизмов речи: памяти и её процессов, кроме того, знать о
кодовых переходах с внешней речи на внутреннюю и обратно, понимать
процесс выбора слов при подготовке высказывания, ступени понимания
ребёнком при чтении и аудировании. Педагог должен понимать, что его
задача – не только научить ребёнка правильно строить высказывания, то есть
вырастить из него грамотного отправителя речевых сообщений, но и
21
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. – М.: Наука,
1991. - С. 68
38
целенаправленно сформировать из него слушателя, адресата сообщений его
одноклассников.
Перед учителем стоит задача выработать у ученика следующие
речевые составляющие:
- Во-первых, учёными-методистами предъявляются к речи требования
содержательности. Это значит, что перед тем, как говорить или писать о
предмете, ученик должен убедиться, что знает о нём достаточно;
- Во-вторых, необходимо обращать внимание на формирование
логичности, четкости, последовательности при построении высказывания
ребёнком;
- В-третьих, учитель обязан научить ребёнка точности выражения
мысли, то есть должен объяснить, когда какие языковые средства
необходимо использовать;
- В-четвёртых, речь должна отличать выразительность; то есть ученик
должен уметь ярко передать свою мысль, должен уметь интонацией,
построением фразы донести её до слушателей (читателей);
- В-пятых, речь должна быть доступна для понимания всем адресатам.
Только при соблюдении всех этих требований можно говорить об
успешном развитии речи младших школьников. Развитие речи школьников
происходит на каждом уроке, но именно на уроках чтения и языка это –
целенаправленный процесс. Различные упражнения стимулируют речевое
развитие детей, помогают расширить словарный запас и заниматься
грамматикой.
Знаменитый методист С.Ф. Высоцкая особое внимание в развитии речи
младших школьников уделяет работе над фонетическим уровнем, то есть
звуковой
структуре
речи,
непосредственно
произношению.
Для
фонетического уровня важны чистое произношение звуков, соблюдение
правильности ударений, использование всего интонационного богатства
языка.
39
Когда в школу приходит ребёнок с речевыми нарушениями, учитель
непременно должен обратить на них внимание и приложить усилия к их
устранению, чтобы это минимально отразилось на процессе письма. Также
учителю необходимо обращать внимание на зажатых, стеснительных
учеников, которые стесняются участвовать в беседах, избегают развёрнутых
ответов, стесняются своих дефектов речи. Учитель «должен подбирать
групповые и индивидуальные упражнения для преодоления конкретных
проблем»22. Особенно в первом классе, во время выявления этих проблем,
важна работа с трудностями: артикуляционная гимнастика, логопедические
упражнения, скороговорки, хоровое пение, различные виды пересказа.
На этом же этапе особенно важна работа учителя над техникой речи,
интонацией; педагог должен обращать внимание на чёткость, громкость,
темп и выразительность детской речи. Благодаря внеурочным занятиям в
театральной студии развитию этих навыков можно уделить достаточно
внимания.
На уроках русского языка и чтения крайне важна словарная работа.
Она складывается из следующих направлений:
- Во-первых, непосредственное расширение словарного запаса;
- Во-вторых, важно уточнение словаря, то есть более глубокое
понимание уже известных слов;
- В-третьих, необходима активация словаря, включение всё большего
количества слов в речь учеников;
-
В-четвёртых,
учитель
должен
уделить
время
устранению
нелитературных слов из лексикона, а также исправлению неправильных
ударений и произношения слов в целом.
Таким образом, перед учителем стоит задача расширить детский
словарь, сделать пассивный словарь ребёнка активным, включить в речь
ребёнка образные слова и выражения.
22
Комова О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих детей. //Начальная школа. – 2002. - №8.
– С.45.
40
Кроме речевого развития, это способствует и общему развитию
ребёнка. Что касается лексического уровня речевого развития, он важен тем,
что ребёнок учится подбирать синонимы и антонимы к заданным словам,
объяснять смысл слова, его этимологию, разбирать слово по составу,
подбирать родственные слова, составлять предложения, работать со словарём
и со сносками. Стоит заметить, что словарная работа также требует выхода
на внеурочный уровень.
На уроках чтения и русского языка учитель должен уделять внимание и
произношению, и написанию, и этимологии слов. Ведь результат, на который
направлен педагогический труд, это умение учащегося быстро и точно
подобрать слова для формулировки мысли или ответа на заданный вопрос.
«Словосочетание» и «предложение», с этими понятиями происходит
знакомство школьников на синтаксическом уровне. Здесь большую роль
играет грамматика, ведь основная цель – научить школьников правильно
употреблять словосочетания, строить предложения и производить его
синтаксический разбор.
Согласование,
управление,
примыкание
–
взаимосвязь
слов
в
словосочетании начинает изучаться уже на первых уроках русского языка.
Уже в первом классе ученики должны научиться составлять предложения, и
много лет их навыки в этом направлении будут совершенствоваться. Для
внеурочных занятий в театральной студии необходимо обратить внимание на
такие разновидности работ с различными видами предложений:
- чтение предложений и разнообразие трактовок их интонирования;
- обращение внимание на логические паузы;
- слушание и запоминание чтения старшими – родителями, педагогом,
режиссером театральной студии;
-
отработка
необходимой
интонации
в
повествовательных,
вопросительных и восклицательных предложениях.
На уроках русского языка учитель предлагает задания по составлению
предложений следующих типов:
41
- по вопросам учителя;
- по схеме;
- по образцу;
- по опорным словам;
- по задуманному плану;
- по картинке.
Работая с предложениями, ученики должны умело делить его на части,
а также выделять главные и второстепенные члены предложения. Всё это
способствует подготовке школьников к «связной речи».
Под «связной речью» в данном случае подразумевается речь,
представляющая из себя некое целое, внутри которой соблюдаются
логические законы, есть общая тема, относительная самостоятельность,
законченность, все её части – более или менее значимые – непременно
связаны между собой.
Разучивание стихов, а также ролей – что важно при разговоре о
театральной
студии
как
внеурочной
деятельности
–
несомненно,
способствует развитию связной речи, произвольной словарной памяти и
обогащает словарный запас. Подобная работа направлена не только на
развитие речи, но и на развитие мышления. Здесь важное место занимает
пересказ как вид речевой деятельности. Если он даётся ребёнку с трудом,
допускается разыгрывание истории по ролям. Постепенно театрализация
помогает ребёнку справиться с зажатостью и развить связную речь. Работа
над связной речью должна органично сочетаться с активизацией словаря
школьника и формированием его грамматического строя речи.
Связная речь может проявляться в виде:
- развернутых ответов на вопросы учителя;
-
упражнений,
направленных
на
анализ
прочитанного
активизацию лексики и изучением нового грамматического материала;
- устного пересказа прочитанного, увиденного;
- письменного изложения текстов;
текста,
42
- ведения дневника наблюдений, природы и пр.;
- театральной импровизации;
- чтение стихов и других произведений наизусть;
- письменные сочинения различных типов.
Благодаря
занятиям
по
развитию
речи
дети
должны
умело
использовать в самостоятельных творческих работах такие жанры как
описание, рассуждение и повествование.
Таким образом, выпускник начальной школы с точки зрения речевого
развития должен уметь:
- определить тему и идею текста;
- предложить заглавие для текста или его части;
- сформулировать опорные слова по заданной теме;
- построить высказывание, не отклоняясь от заданной темы;
- писать сочинения на заданную тему;
- разыскивать необходимую информацию в книгах;
- писать грамотно и приводить нужную аргументацию;
- подбирать для своей речи необходимую лексику и выразительные
средства;
- анализировать свою речь, находить в ней ошибки и исправлять её.
На сегодняшний день ведущим подходом к изучению языка и развитию
речи признан коммуникативный подход. Е.В. Архипова так определяет
основные «цели уроков по развитию речи:
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся;
- обучение нормам языка и их использованию в речи;
- формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой
личности, совершенствование коммуникативных умений;
- развитие основных видов речевой деятельности, развития мышления
и формирования процессов мыслительной деятельности средствами
языка, используемыми в речи;
43
-
знакомство
с
основными
речеведческими
понятиями
как
теоретическая основа обучения языку и развитию речи»23.
Особенность работы по развитию речи школьников заключается в том,
что на уроках и внеурочных занятиях должна закладываться та речевая
основа, которой дети будут пользоваться в обычной жизни. Более того – на
уроках и в процессе внеурочной деятельности перед учителем стоит
необходимость создать у детей потребность общения, разбудить в них
желание вступить в разговор. Только тогда будут созданы условия,
комфортные для развития естественной речевой деятельности детей, когда
ученики будут настроены на восприятие или создание собственного
высказывания так, как будто это часть их реальной жизни, факт их общения с
людьми.
Е.В. Архипова говорит о том, что потребность в речи «действует в
человеке на любом возрастном этапе, принимая формы:
а) общения непосредственного;
б) общения отсроченного, опосредствованного;
в) самовыражения внешнего;
г) самовыражение внутреннего, мысленного диалога с самим собой».24
Безусловно, уже в начальной школе необходимо обращать внимание на
особенности речевого общения, ведь это – важный элемент человеческой
жизни. Но хотя в начальной школе речевому развитию уделяется особое
внимание и на уроках русского языка, и на уроках чтения, по словам
педагогов-практиков на уроках времени для необходимого развития речи
каждого школьника зачастую не хватает. В связи с этим дети, имеющие
речевые нарушения, и вовсе замываются в себе, а это вредно и для их
психики, и для их речевого развития.
23
24
Архипова Е. В. Цели и задачи уроков развития речи // Начальная школа – 2000. - № 4 – с. 92
Там же. – С. 93
44
Внеурочные занятия в театральной студии – идеальное решение этой
проблемы. Они способствуют раскрепощению личности, развитию речевой
культуры ребёнка, формированию навыков речевого общения. В процессе
театральной игры дети учатся думать, размышлять, отстаивать своё мнение.
Театральная деятельность способствует всестороннему развитию личности.
45
Глава 2. Театральная студия как внеурочная деятельность младших
школьников по русскому языку
2.1 Роль театральной деятельности в речевом развитии младших
школьников
А.Я Михайлова в своей книге «Ребёнок в мире театра. Беседы о
воспитании зрителя»25 говорит о необходимости посещения детьми театра,
поскольку, прививая детям любовь к прекрасному, можно достичь высоких
результатов,
как,
например,
способность
ребёнка
к
состраданию,
сопереживанию.
Театр увлекает и заражает – и это особенно актуально сегодня, когда
множество детей испытывают на себе влияние компьютерных игр и
телевизора. Занятия в театральной студии с учениками начальной школы
всегда плодотворны, поскольку драматизация и театрализованные игры в
этом возрасте особенно близки натуре ребёнка.
Особенно важно, что участвовать в занятиях театральной студии могут
все дети, в том числе и те, у которых существуют недостатки речи. Тренинги
и упражнения направлены на исправление недостатков, на преодоление
зажатости, а также на сплочение коллектива – и колкие насмешки
одноклассников над недостатками речи сменялся дружеской поддержкой,
пониманием и взаимопомощью.
Работая в театральной студии над устной речью, педагог должен
обратить внимание учеников на:
- темп речи, который может быть быстрым, слишком быстрым,
медленным, слишком медленным, нормальным;
- тембр голоса,
- громкость-тихость;
- тон, который может быть взволнованный, заинтересованный,
спокойный, равнодушный.
25
А.Я Михайлова «Ребёнок в мире театра. Беседы о воспитании зрителя». – М.: Дрофа, 2013. – 200 с.
46
Здесь важно говорить ещё и о дикции. Плохая дикция может быть
связаны с проблемами в речевом аппарате, со слабой артикуляцией. В этом
случае необходимо использовать упражнения для развития моторики
речедвигательного аппарата, о которых подробнее будет рассказано в
Программе детской театральной студии «Пластилин». Особое внимание в
данном случае следует обратить на пение и занятия логоритмикой.
При проведении занятий в театральной студии необходимо обращать
внимание школьников на то, что в зависимости от предлагаемых
обстоятельств один и тот же человек может быстрее и медленнее, громче и
тише говорить, подчас менять даже тембровую окраску голоса. Так педагог
сможет акцентировать внимание учеников на том, что все эти голосовые
особенности можно контролировать, менять, в том числе корректировать
недостатки.
Работа над ролью в театральной студии провоцирует ребёнка на
самостоятельное мышление, развитие речи, способствует формированию
коммуникативных навыков.
2.2. Драматизация как приём работы над художественным
текстом.
В статье О.В. Кубасовой «Приём драматизации на уроках чтения в 1
классе» речь идёт о методике работы с драматизацией на уроках чтения, что
важно как формирование необходимого поля, подспорье для театральной
студии.
Автор
выделяет
следующие
формы
драматизации:
«анализ
иллюстраций с точки зрения выразительной мимики и пантомимики
изображённых на них героев, постановка индивидуальных и групповых
«живых картин», постановка и произнесение отдельных реплик героя
произведения с установкой на использование не только интонационной, но и
пластической выразительности (мимики, жестов, движений), чтение по
ролям, драматизация развёрнутой формы».
47
На сегодняшний день в начальной школе чтение художественного
произведения делится на несколько этапов:
- подготовительный этап, то есть беседа перед читкой, которая
направлена на создание настроения детей для чтения, способствует
подготовке к восприятию определённых мыслей и чувств, ставится задача
поразмышлять о характере и особенностях произведения, выделить в нём
основную мысль;
- первичный синтез, то есть первичное восприятие текста, которое
происходит при первом знакомстве с произведением; обычно это чтение
вслух, после которого учитель задаёт общие вопросы о теме произведения, о
том, что понравилось, что нет, что запомнилось, о настроении и характере
произведения;
- анализ, то есть кропотливая, подробная работа над текстом, ответы на
вопросы, которые помогают ученикам осознать причинно-следственные
связи, подумать об авторской позиции, сформулировать собственное мнение.
Обязательной в процессе анализа произведения является словарная работа.
Иногда вместо вопросов могут быть использованы следующие приёмы:
выборочное чтение, словесное рисование, а также элемент драматизации –
чтение по ролям;
- вторичный синтез, то есть обобщение, перечитывание произведения,
выполнение творческих заданий по нему – творческий пересказ, пантомима,
драматизация, «живые картины».
Для применения на уроках приёмов драматизации необходимо на
первых
порах
проанализировать
иллюстрации
путём
следующих
типологических вопросов:
- Что изображено на картине?
- Что делает герой, как он к этому относится? Что означает выражение
на его лице?
48
Анализ иллюстраций на уроках чтения – это переход к более сложному
виду драматизации. Во время анализа иллюстраций можно предложить
ученикам самим составить «живую картину».
«Живая картина» - это момент из художественного произведения,
запечатленный не на полотне и не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле
одежды персонажей.
«Живые картины» как достаточно простую форму
драматизации, без слов, с помощью пластики и реквизита запечатляющую
одно мгновение, целесообразно применять на первых порах обучения в
школе. Затем нужно переходить к более сложным видам драматизации».
Когда работу с драматизацией необходимо усложнить, добавляются
задачи по пластики и интонации героя, произносящего ту или иную реплику.
Эта работа происходит в следующем порядке. Во-первых, важным является
непосредственно
восприятие
текста
произведения.
Во-вторых
–
характеристика героев с привлечением аргументации из текста. В-третьих,
анализ
поведения
самостоятельное
героя
в
изображение
определённой
поведения
ситуации.
героя
–
В-четвёртых,
выступление
с
использованием реплик. В-пятых, анализ своего выступления, сравнение его
с текстологическим источником. И заключительный этап – работа над
ошибками, их исправление.
Это более сложная форма драматизации относительно «живых
картин», но она проходит на индивидуальном уровне; на следующем этапе
драматизации учеников ждёт чтение по ролям. Оно подразделяется на:
- непосредственно знакомство с текстом,
- определение количества участников,
- чтение художественного произведения про себя,
- анализ поведения героев, настроений, характеров,
- обсуждение нужной интонации при чтении реплик,
- выбор читающих, распределение ролей, чтение по ролям,
- анализ чтения по ролям, обсуждение достоинств и недостатков,
назначение других детей на роли, вторичное чтение,
49
- подведение итогов.
В первом классе чтение по ролям затруднено отсутствием
сформированного навыка быстрого чтения, но уже в других классах
начальной школы чтение по ролям интересным и важным заданием по
развитию
речи.
Чем
дальше,
тем
больше
внимания
уделяется
характеристикам героев, интонациям, с которыми необходимо произносить
реплики.
Самая сложная форма драматизации на уроках в начальной школе –
драматизация развёрнутой формы. В ней собраны все средства театральной
выразительности. Разыгрывание начинается с этюда или небольшого
эпизода. Начать работу можно с использования иллюстративного материала
и создания «живых картин».
Существуют конкретные методические приёмы при работе над
драматизацией текстов различных видов и жанров. «Эпос, лирика и драма в
начальной школе проявляют себя как художественный рассказ, сказка, басня,
эпическое произведение в стихах, лирика, пьеса. Работа над произведениями
эпического характера строится следующим образом: разбираются мотивы
поведения
действующих
лиц,
даётся
характеристика
героям
и
их
поступкам»26. Загадки, скороговорки, пословицы на этапе первичного
синтеза читаются детьми самостоятельно, и благодаря малым фольклорным
жанрам также происходит формирование и развитие речевого навыка.
В начальной школе большое внимание уделяется сказкам. Вся
театральная деятельность младших школьников (как и дошкольников)
обычно строится на сказках. И это очень важно: поскольку в сказке есть
элементы волшебства, превращения – а само театральное действо – это и
волшебство, и превращения. Благодаря простым и известным сказкам
ребёнок учится отличать добро от зла, формирует своё отношение к
26
Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у
дошкольников. – М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2016. – С. 112
50
поступкам персонажей, а в момент пересказа и театрализации развивается
его речь.
Восприятие художественного произведения происходит при участии
воображения, внимания, памяти, мышления, эмоций, воли, но также это
влияет на развитие фантазии, способствует духовному совершенствованию.
Через простоту сказки ребёнок знакомится со сложностью мироустройства.
Сказка учит ребёнка думать и умом, и сердцем. Первые представления о
справедливости и несправедливости черпает ребёнок именно из сказок.
Мысленно ребёнок проходит в сказке весь путь героя, и это учит его
сопереживать, сочувствовать персонажу – а, значит, и просто другому
человеку. Яркие образы провоцируют ребёнка на собственное творчество, а
также способствуют уяснению и запоминанию нравственных истин.
При первоначальном этапе знакомство со сказкой надо предложить
детям начертить схему, которая поможет разобраться в фабуле и в
композиции произведения.
Обсуждение басни основано на её морали, но при воплощении её
сценически учителем разбираются особенности изображения и поведения
животных, о которых идёт речь в произведении. При работе с басней не
рекомендуется её разбор по частям, ведущий приём при разборе басни –
использование графических иллюстраций и драматизация.
Что касается лирического произведения, здесь внимание учеников
необходимо обращать на систему образов, на переносное значение слов;
необходимо объяснить школьникам «субъективность восприятия мира
лирическим героем и автором произведения»27.
При
работе
со
стихотворением
на
подготовительном
этапе
рекомендуется обсудить репродукции картин, музыкальные отрывки. Это
способствует
пробуждению
эстетического
чувства
и
воображения
школьников. Основополагающими приёмами при работе со стихотворным
27
Там же. – С. 140
51
текстом становятся: разбивание текста на тропы, работа над чтением и
интонацией.
Во
время
работы
со
школьниками
над
драматизацией
и
выразительностью чтения решаются проблемы детей с произношением,
провоцируется творческое воображение, кроме того, развивается память и
внимание.
Театрализованная игра и инсценировка – прекрасный педагогический
приём, работающий для приобщения детей к искусству и развивающий в них
аналитические способности.
Театральная студия, как и театрализация на уроках чтения и языка,
помогает школьникам раскрыть себя, кроме того, соответствует их
возрастному
стремлению
художественным
текстом
к
игре.
речь
Благодаря
школьников
вдумчивой
обогащается
работе
с
эпитетами,
метафорами, сравнениями, в том числе и выражениями из народного языка,
если речь идёт о народной сказке.
Сплочение коллектива, работа с дисциплиной, преодоление робости,
застенчивости, упрямства – всему этому способствует театрализация, а
особенно – проведение внеурочной деятельности театральной студии.
Благодаря драматизации удаётся достичь следующих задач обучения:
-
благодаря
многократному
прочтению
текста
школьники
совершенствуют свои читательские навыки, навык быстрого и вдумчивого
чтения;
-
работа
по
театрализации
способствует
развитию
чувства
удовлетворения от выполнения творческих задач;
- театрализация способствует не только развитию устной речи, но и
письменной, поскольку после устной работы с текстом, по методике Л.С.
Яблонко, можно провести написание сочинения на определённую тему.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что и во внеурочной
деятельности, и на занятиях русского языка и литературного чтения, приёмы
драматизации способствуют развитию личностных начал в ребёнке, а также
52
помогают учителю достигать воспитательные цели в процессе увлекательной
игры.
2.3. Программа внеурочной деятельности – Театральная студия
«Пластилин»
2.3.1. Пояснительная записка к программе
Осмыслить явления жизни и природы, совершенствовать тонкость
чувств, формировать духовную сторону личности – за всё это призвано
отвечать искусство. Произведения искусства отражают наш мир во всей его
полноте. Общение с произведением искусства позволяет узнать многое о
мире вокруг и о себе самом. Искусство вызывает на диалог, провоцирует
человека на мыслительный процесс о той проблеме, которую произведение в
себе несёт. Соприкосновение с искусством позволяет сформировать
индивидуальный эстетический вкус человека.
Благодаря соприкосновению с произведением искусства в человеке
раскрывается творческий потенциал, искусство способствует развитию
чувственного и интеллектуального начал в человеке.
Театр
всегда
особенно
сильно
способен
воздействовать
на
эмоциональный мир ребёнка. На уроках сценического искусства в детях
пробуждается соучастие, сострадание. Кроме того, благодаря театральной
студии ребёнок может поставить себя на место другого человека, разделить
чужую радость и грусть.
Театральная игра, несомненно, способствует преодолению «зажатости»
ребёнка, эмоциональному раскрепощению личности. Театральная игра
помогает ребёнку познать мир и самого себя. В театральной студии можно
научиться видеть в окружающем мире доброе, хорошее; зачастую именно в
театральной студии дети понимают, что они могут изменить жизнь вокруг к
лучшему.
В театре дети не только знакомятся с содержанием художественного
произведения, но и в процессе игры учатся его анализировать, понимать
53
взаимоотношения героев, глубже вникать в конкретную жизненную истории.
Так у детей развивается воображение, память, фантазия. Школьник учится
управлять своим телом: пластикой, жестами, мимикой.
Эта программа ставит перед собой цель – благодаря репетициям,
речевым и эмоциональным тренингам, выступлениям, этюдам, обсуждениям
закрепить у школьников интерес к театральному искусству,
раскрыть
творческие и артистические способности учеников, развить в детском
коллективе творческую атмосферу, развить в детях чувства сопереживания и
соучастия,
активизировать
познавательную
деятельность,
достичь
свободного общения детей между собой.
Сроки реализации программы театральной студии «Пластилин» – 4
года (136 часа) при проведении занятий 1 раз в неделю (1 – 4 кл. – по 34 часа
в год). Для достижения максимальных результатов количество детей в
группе не должно превышать 7 – 12 человек. Занятия в студии проводятся
как в групповой, так и в индивидуальной форме.
Актуальность программы заключается в том, что она, согласно
требованиям ФГОС НОО, направлена на всестороннее развитие личности,
она разработана специально для младших школьников, с учётом их психофизических особенностей. Программа отличается новизной, поскольку её
подход
систематизирует
средства
и
методы
театрально-игровой
деятельности.
Программа театральной студии «Пластилин» выдвигает следующую
научную гипотезу: в детском театральном творчестве процесс репетиций и
занятий является более значимым, нежели выступления, потому что в
процессе работы над ролью происходит личностное развитие ребёнка, он
учится мыслить образами и символами, управлять своими эмоциями,
существовать в детском коллективе, примерять на себя разные маски и
обстоятельства.
социальных
Занятия
норм
театром
поведения,
зачастую
кроме
произвольные психические функции.
того,
способствуют
формируются
усвоению
высшие
54
Перед программой театральной студии «Пластилин» стоят основные
задачи: познакомить детей с различными видами театра, способствовать
совершенствованию актёрских навыков школьников, в процессе игры
наладить коммуникации в детском коллективе. Таким образом, задачи
делятся
на
воспитательные
(направленные
на
развитие
интеллекта,
эмоциональности и коммуникативных особенностей школьника) и на
образовательные
(направленные
на
развитие
артистизма
и
навыков
сценических воплощений).
В своей книге «Homo ludens» историк и культуролог Й. Хёйзинга
говорит о том, что культура (речь, миф, наука, культ) имеет игровую
природу. Сущность игры, по Хёйзинга, в том, что это «свободное действие»,
к которому никто не принуждает, которое происходит в особенном, игровом
пространстве.
Создавая детский театр, педагогу важно помнить, что он должен увлечь
детей, заразить их своей увлечённостью. Дети должны научиться равномерно
размещаться на сценической площадке, чувствовать партнёра, строить
диалог на определённую тему, запоминать слова героев спектакля, научиться
управлять своим телом, говорить чётко и правильно. Театральная студия
способствует развитию памяти, внимания, воображения.
Начальный этап занятий в театральной студии – знакомство с основами
театральной культуры. Это поход в театральное закулисье, знакомство с
основными театральными терминами и понятиями, обсуждение того, как
зритель должен вести себя в театре.
В комплексе упражнений для театральной студии «Пластилин»
присутствует ритмопластика. Она способствует развитию координации
движений, запоминанию заданных положений тела, способности искренне
поверить в воображаемую ситуацию, создать образы животных и людей с
помощью пластических движений.
На занятиях по культуре и технике речи в курсе программы
театральной студии «Пластилин» много внимания уделяется играм и
55
упражнениям, направленным на развитие дыхания и речевого аппарата.
Уделяется внимание упражнениям, направленным на развитие речевого
дыхания и правильную артикуляцию, чёткую дикцию. Также особое
внимание
педагогу
необходимо
уделять
интонации,
логике
речи.
Необходимы тренинги, способствующие развитию связной образной речи.
Помимо игровых тренинговых занятий важную роль в театральной
студии «Пластилин» играет работа над спектаклем. Это – знакомство с
пьесой, сказкой, создание этюдов на темы инсценируемого произведения с
целью лучше разобраться в рассказываемой истории, глубже понять
характеры персонажей. В процессе работы над спектаклем ребёнок должен
научиться находить ключевые слова в отдельных предложениях, выделять их
голосам, учиться пользоваться интонациями.
В процессе усвоения программы учащиеся овладеют следующими
умениями и навыками:
- способность произвольно расслаблять и напрягать определённые
группы мышц,
-
умеют поддерживать созданные режиссёром мизансцены и
правильно распределяются на сценической площадке,
- умеют двигаться в заданном ритме, соединяясь в пары, тройки или
цепочки по команде режиссёра-педагога,
- умеют импровизировать под музыку и в этюдах, индивидуально и в
группах,
- умеют свободно и естественно вести себя на сцене,
- владеют комплексом артикуляционной гимнастики,
- умеют произвольно менять интонацию и силу звучания голоса,
- умеют произносить скороговорки и стихи, не сбиваясь, танцуя и
выполняя гимнастические упражнения,
-
умеют управлять дыханием, на одном дыхании произносят
гекзаметры,
- умеют строить диалог на заданную тему,
56
- знают наизусть отрывки текста и стихотворения,
- умеют составлять диалог между сказочными героями.
Программа театральной студии «Пластилин» предполагает проведение
занятий с элементами беседы, в форме экскурсий, встреч с интересными
людьми, посещение спектаклей. Но в большинстве своём программа
предлагает практические занятия, театральные репетиции, пробы на роль,
участие детей в сценках, этюдах, спектаклях.
2.3.2. Учебный план
№ п/п Виды учебной деятельности
Всего Теоретически Практически
1.
Вводное занятие
4
1
3
2.
Основы театральной культуры 3
2
1
3.
Мастерство актера
13
2
11
4.
Сценическая речь
13
3
10
5.
Ритмопластика
12
2
10
6.
Работа над репертуаром
10
1
9
7.
Репетиции
6
0
6
8.
Премьера
3
0
3
2.3.3. Содержание программы
1 раздел - Вводное занятие.
Начиная работать с первоклассниками, необходимо учитывать психофизические особенности детей этого возраста, время, в которое дети могут
пристально
концентрировать
своё
внимание,
и
промежутки,
когда
57
школьникам необходимо отдохнуть. В течение первых занятий перед
учителем стоит важная задача – с одной стороны, необходимо сплотить
новый коллектив, помочь детям преодолеть коммуникативные проблемы, с
другой – сразу же необходимо объяснить, что такое театр.
Начать занятие необходимо в непринуждённой обстановке, в форме
беседы. Идеальная форма для внутренних бесед в театральном коллективе –
круг. Дети садятся в круг (или полукруг), педагог садится среди них. Сидеть
можно как на стульях, так и на подушках или просто на полу (если пол
тёплый). Сам процесс «рассаживания» не так, как на уроке, уже создаёт в
коллективе особую атмосферу творчества и доверия, что необходимо для
достижения целей курса театральной студии «Пластилин».
После
знакомства
(если
оно
необходимо)
учитель
начинает
спрашивать ребят, были ли они в театре. Те, кто был, по очереди
рассказывают, что они там смотрели, с помощью вопросов учителя рисуют
другим образы спектакля. Затем учитель рассказывает о своих личных
театральных впечатлениях (здесь необходимо непременно рассказать о
первых впечатлениях, подробно, но живо и увлекательно), рассказывает о
том, что артисты на самом деле – волшебники… Дети должны догадаться –
почему? Да потому, что они в одну секунду умеют превращаться из человека
– в животное, из одного животного – в другое животное, в неодушевлённый
предмет и так далее.
Задача учителя – заинтересовать учеников, зажечь в них желание
побывать в театре и самими стать артистами. «Превращаться», то есть
овладевать элементарными навыками актёрской профессии, необходимо
начать уже на первом занятии. В этом помогут упражнения, которые и в
дальнейшем будут использоваться в качестве актёрской разминки.
«Повтори за мной»
Цель этого упражнения прежде всего – коммуникативная. Кроме того,
оно направлено на развитие внимания и наблюдательности, на преодоление
«зажимов» обучающихся.
58
Ученики по очереди показывают своё настроение любым движением
(или коротким набором движений): поднимают руку, присаживаются и пр.
После того, как один человек показал своё движение, все участники группы
должны дружно повторить точно так же, а показывающий смотрит и
указывает, кто что повторил не так. Таким образом дети учатся
«превращаться» друг в друга, распознавать настроение сценического
партнёра. Кроме того, для «зажатого» ребёнка важно, что он сделал
движение – и за ним все повторили; это способствует повышению
самооценки.
После этого упражнения необходимо провести разговор о том, какое
настроение было у кого из участников тренинга. Со временем можно ставить
«запреты» на некоторые прилагательные (например, «хорошее»-«плохое»,
«грустное»-«весёлое»,
«доброе»-«злое»)
–
это
позволит
расширять
словарный запас школьников, выработает навык подбора синонимов, будет
способствовать появлению мышления, отходящего от стереотипов.
«Артисты - старички»
Во время беседы (она проходит в сидячем положении) многие дети
наверняка расслабятся – стоит обратить внимание на то, ровная у них осанка
или нет. И провести следующий тренинг. В этом упражнении маленьким
артистам предлагается обратить внимание, как сидят артисты, в любой
момент готовые выйти на сцену (у них как будто зажаты колышки между
лопатками и им нельзя их отпускать) – и как сидят, сгорбившись, старички.
Ученики, по команде учителя, «превращаются» то в артистов, то в старичков.
Это упражнение позволяет выработать правильную осанку и способствует
сняти8ю физических «зажимов» с определённой группы мышц, кроме того,
всегда вызывает радость и смех среди участников, что, несомненно, работает
на сплочённость коллектива.
«Броуновское движение»
59
Учитель рассказывает, что артисты должны не только сами выполнять
его задание, но и внимательно следить за другими. Хлопая в ладоши, педагог
задаёт темп – то медленнее, то быстрее – а ученики ходят в беспорядочном
движении по классу, не сбивая темп и не задевая друг друга. Затем
упражнение усложняется: нужно «превращаться» в парящих в небе птиц
(здесь учитель может импровизировать, например: птицы увидели на земле
добычу, зафиксировали точку – и бросились вниз), в гудящие самолёты (то
есть то руки плавно движутся, будто крылья птиц, то расставлены в стороны,
будто железные части самолёта – такое чередование работает и на снятие
физических «зажимов», и на чувствование смены сути образа), в зайцев,
скачущих в надежде скрыться от лисы, в каракатиц, ползущих на день
рождения к приятельнице, в лягушат, червяков и пр. Предлагаемые
обстоятельства и зверей, в которых можно «превращается», рекомендуется
на протяжении нескольких занятий повторять – и лишь через некоторое
время изменить набор. Это необходимо для более глубокого погружения в
образы.
«Существительное+прилагательное»
Это упражнение способствует развитию фантазии, внимания, памяти и
аналитического мышления. Ученики садятся в круг. Учитель берёт мяч и
называет существительное. Для первоклассников – «слово, обозначающее
предмет». Дальше передаёт мяч по кругу – и каждый называет предмет.
Когда мяч снова доходит до учителя, он предлагает одному из участников
(или нескольким) повторить, кто какое существительное назвал. Далее мяч
перекидывают друг другу – не по кругу, а в произвольном порядке – называя
существительное, которое назвал тот человек, которому в руки кидается мяч.
Затем также по кругу к существительному добавляется прилагательное.
Тренинг можно усложнять и видоизменять.
«Сказка про яблоки»
60
Комплекс упражнений в блоке «Сказка про яблоки» можно расширять,
переплетать,
присоединять
другие
логопедические
упражнения,
направлкенные на укрепление мышц речевого аппарата. Но мы предлагаем
делать все эти упражнения во время рассказывания сказки. Сказка может
быть, к примеру, следующей.
В саду поспели яблоки – дети превратили свои щёки в яблоки, то есть
надули их и держат, пока учитель рассказывает, какие они были красные,
наливные.
Мама сорвала яблоки и замесила тесто для яблочного пирога. Во время
произнесения этой фразы дети пощипывают себя за щеки, таким образом
производя массаж артикуляционного аппарата и имитируя движения мамы,
замешивающей тесто.
Поставили пирог в духовку – а яблоки и сжались, запеклись. Дети
показывают, как именно сжались яблоки, то есть напрягают мышцы лица.
Достала мама пирог – мы его схватили (дети резко делают
хватательное движение), но он горячий – обожглись, отпустили (дети
повторяют). Эти упражнения направлены на развитие мелкой моторики – и
также связаны с речевым развитием ребёнка.
Также в театральной студии важны упражнения, направленные на
развитие правильного дыхания, умения чётко произносить свои реплики со
сцены, развития речи, элементы которых можно использовать на каждом
занятии и подробнее о которых мы поговорим чуть позже.
2 раздел - Основы театральной культуры.
Пока дети увлечены театральными тренингами, проводимыми в игровой
форме, направленными на сближение коллектива, на преодоление зажимов и
речевое развитие, самое время обсудить с ними основы театральной
культуры. В это время необходимо подогревать интерес школьников к
истории
театра:
обсуждать
отличие
древнегреческого
театра
от
61
древнеримского, говорить об особенностях средневекового театра, об
истории русского театра и о современных театрах Орла. Замечательные
экскурсии по театральному закулисью проводятся сегодня для школьников в
театре «Свободное пространство». Благодаря ей дети в интересной получают
уникальные знания об устройстве театрального здания, о профессии людей,
не выходящих на сцену, но без труда которых спектакль не состоится…
В пошивочном цехе дети узнают об особенностях театрального
костюма, о том, что настоящие артисты не могут выйти на сцену в одежде,
купленной в лавке за углом. В столярном цехе они видят, как
изготавливаются декорации и как сценографы, благодаря краске и кистям,
превращают обыкновенную фанеру в кусок забора, кажущегося тяжёлым и
железным. Они узнают о взаимодействии режиссёра и художника, о работе
монтировочного цеха, костюмера, гримёра и даже гардеробщика. Всё это
формирует в детском сознании представление об особой театральной
атмосфере, которая направлена на одно общее дело и объединяет людей
разных профессий и возрастов. Это же формирует зрительскую культуру
школьников: они понимают, что артистов в театре нельзя отвлекать
фотографированием во время действия, разговаривать и употреблять пищу во
время спектакля, это неуважительно по отношению к театру и его
сотрудникам.
И,
безусловно,
важной
традицией
театральной
студии
станут
совместные походы в театр на спектакли. Для начала нужно выбирать
спектакли по произведениям, знакомым детям. Так можно начинать говорить
со школьниками о режиссерской и актерской работе, о том, что меняет в
произведении непосредственно театрализация, что такое театральный образ.
Перед посещением спектакля можно поговорить о зрительских
ожиданиях: о том, какие проблемы затрагивает сказка, какие характеры у её
персонажей.
Важным моментом развития речи является и беседа после спектакля.
Здесь надо обратить внимание на связывание сценических образов и
62
ситуаций из спектакля с частной жизнью ребёнка. Также нужно понять,
насколько глубоко дети поняли идею спектакля, тему, как в их сознании
отразились характеры героев и их поступки.
Вопросы для беседы после спектакля можно разделить на несколько
групп:
- смысловые (например, почему герой поступает именно так?);
- морально-оценочные (что в этом поступке хорошего?);
- эстетические (Хотелось ли бы пересмотреть спектакль? Что изменил
бы? Какие картины нарисовал бы для него?)
Все вопросы должны предполагать развёрнутый ответ – это будет
способствовать развитию речи.
Кроме вопросов, в беседе после спектакля должен присутствовать его
пересказ. Возможен пересказ разными детьми отдельных сцен, эпизодов. При
необходимости учитель может задавать вопросы типа: «А что было дальше?»
Начиная с первого класса и продолжая на протяжении всего обучения в
школе, ученика необходимо обучить составлению рецензий на спектакль.
Конечно, качество и объем рецензии зависит от возраста, но всегда в
рецензии ученик будет учиться думать, рассуждать, развивать свои речевые
навыки.
Для первоклассника важно усвоить, что в рецензии обязательно
прописывается название театра, спектакля, автора пьесы, режиссера, лучших
актёров, также рассказать, о чем спектакль и выделить, что именно больше
всего понравилось в сказке.
Детям можно предложить также написать письмо актёру или герою.
Особенно замечательно будет, если на занятия театральной студии актёр
придёт или напишет письма в ответ. Кроме того, можно рисовать рисунки на
тему спектакля, лепить сцены из него – ведь это этап эмоционального
проживания полученных впечатлений.
63
Несомненно, посещение театра и театрального закулисья, живое
общение с актёрами имеет колоссальное влияние на развитие речи
школьника.
3 раздел - Мастерство актера.
После знакомства с театральным зданием, спектакля, после проведения
ряда речевых и психологических тренингов у детей непременно возникает
желание попробовать себя как актёра на сцене. Кроме того, элементарные
знания и навыки сценического поведения школьникам чрезвычайно полезны
– они способствуют снятию зажатости в жизни, улучшению качества
коммуникативных функций, развитию творческой смелости – а, значит, и
формированию свободной связной речи.
На самом деле, вводить элементарные актёрские задания можно уже на
первых занятиях: природа ребёнка близка природе театральной игры, и всё
это будет способствовать всестороннему развитию личности, в том числе и
развитию речевых навыков.
Актёрские задания для детей могут быть следующие: изобразить
любимое животное, повторить за ним его отличительные повадки. Сам ход
упражнения можно строить по-разному: например, один показывает, а другие
сидят и отгадывают, что это за животное. При таком задании, безусловно,
упражнение необходимо выполнять беззвучно; это способствует развитию
невербального общения, сплочению коллектива, развитию внимания и
наблюдательности.
Позже можно дать задание детям – придумать этюд с любимым
животным, иными словами, разыграть короткую историю про него. Затем
плавно можно перейти к этюдным заданиям в парах и группах.
Для развития у учащихся начальной школы актёрских навыков
педагогу понадобятся следующие упражнения:
64
Упражнения на смену настроений
В упражнениях по актёрскому мастерству есть множество задач по
изменению настроения, предлагаемых обстоятельств. Они направлены на
формирование чуткости к переменам, искренности на сцене, а для развития
речи это важно тем, что ребёнок глубже начинает разбираться в истории
персонажа, его мотивации.
«Грустный-весёлый». Руки складываются ладошка к ладошки, большие
пальцы прижаты к носу. Руки плавно отодвигаются влево – ученик
изображает грустного человека, вправо – весёлого.
Ещё, например, можно идти по кругу и представлять, будто идешь по
горячему песку, по каменистому берегу, преодолевая волны, будто идешь с
натёртой ногой и т.д.
Важным здесь является комплекс упражнений «Зёрнышко-пружинка».
Сначала все участники превращаются в маленькие зёрнышки, садятся на пол,
показывают, как они «сжимаются». Каждое зёрнышко начинает расти под
музыку, уже будучи зародышем, зёрнышко знает, в какое именно дерево оно
превратится. Когда деревья вырастают большими и покачиваются на ветру,
дети изображают это, становясь на цыпочки. Каждый ребёнок рассказывает,
какое он дерево, каким длинным был его путь становления из зёрнышка в
дерево.
Сразу после «зёрнышек» ученикам предлагают превратиться в
«пружинки». Сидя на корточках, зажав голову между коленями, обхватив
ноги руками, школьники представляют из себя пружинки. Они тянут звук «мм-м». По хлопку они вскакивают и раскрываются – как будто раскрывается
пружинка – со звуком «И!»
Важно обсудить с учениками, в чём заключается разница между
медленным ростом дерева и быстрым раскрытием пружинки.
65
Упражнения на чувствование партнёра
Для профессионального актёра чувствовать своего партнёра по сцене и
понимать его необходимо: иначе не получится эмоционального контакта со
зрителем, не родится на свет спектакль. Но не менее это важно и для
воспитанника детской театральной студии. Ведь чувствование, понимание
другого важно и для развития личностных качеств, и для совершенствования
речевых навыков. Существует ряд тренингов и упражнений, направленных
на развитие чувства партнёра, и одновременно способствующих развитию
памяти, внимания, наблюдательности, точности выполнения задания,
развитию аналитического мышления.
Упражнения типа «Повторялки»
В упражнении «Зеркало» участники разбиваются по парам. Один –
зеркало, другой – смотрящийся в него. Зеркало повторяет все движение за
своим партнёром, потом ученики меняются ролями. Упражнение «Тень»
относится к тому же типу, что и «Зеркало», но отличается тем, что
повторяющий движения стоит сзади, словно тень.
Важно для «повторялок» упражнение «Обезьянки». Участники садятся
на стулья. Ведущий рассказывает историю о том, что в Орёл приехал
зоопарк. Больше всего посетителей интересовали обезьянки. Все ученики
превращаются в обезьянок в клетке. Включается быстрая энергичная музыка.
Под неё обезьянки выполняют все движения, которые им предлагает
ведущий. Затем ведущий меняется – выбирается из бывших обезьянок.
Немного выходит за рамки «повторялок», но чрезвычайно важно ещё
одно упражнение – «Пластилин». Оно проходит под мелодию «Я леплю из
пластилина», со временем дети начинают подпевать слова, и это важно для
развития речи. Суть в том, что участники делятся на пары, один в паре
превращается в пластилин, другой – в ваятеля. Один лепит из другого
фигуру. Ваятель должен быть аккуратным с пластилином, а пластилин
должен быть податливым и фиксировать положения, в которые привёл его
ваятель. Затем участники меняются ролями.
66
Упражнения на развитие внимания
Внимательное отношение не только к партнёру на сцене, но и к людям
и явлениям жизни – залог успешного обучения и взращивания совестливой
личности. В рамках работы театральной студии необходимо проведение ряда
тренингов, направленных на развитие внимания.
Прежде всего воспитанников студии учат слушать тишину. Для этого
все закрывают глаза и некоторое время молчат. Потом рассказывают друг
другу, кто что услышал. Со временем так можно «сужать» и «расширять»
круги внимания.
Полезно упражнение, в котором воспитанники студии делятся на пары
и внимательно смотрят друг на друга. Затем рассказывают о новом, что
увидели. Кроме того, можно попросить ребят по очереди отворачиваться и
задавать им вопросы о тех, кто присутствует на занятии: на ком какого цвета
кофта, у кого из девочек как заплетены волосы и пр.
Также можно использовать для развития внимания следующую
игровую ситуацию. Создать в кабинете, где проходят занятия, условия для
преодоления препятствий: развернуть столы, перевернуть стулья. Выбрать
троих людей, которые будут петь песни – не сбиваясь, каждый свою.
Показать ученикам, каким должен быть маршрут через препятствия –
сначала он может быть простым, со временем усложнятся. И предложить
ученикам идти по этому маршруту. По завершении упражнения спросить о
деталях: кто пел какую песню, кто совершил какую ошибку.
Упражнение «Птицы» всегда радостно встречается воспитанниками
студии. Ведущий рассказывает историю – дети её изображают. Птицы
собрались улетать на юг. Но была среди них одна, которая не могла полететь
со всеми. Она села отдельно и отвернулась. И все птицы грустили – и она
грустила. Но вот появилась одна птица (в этот момент ведущий невидимо для
отсевшей в сторону птицы указывает на одного из участников упражнения),
которая придумала, как помочь подруге. Она повеселела. Дальше включается
67
музыка и птицы кружат вокруг своей подруги, а подруга должна отличить,
кто же из них – её спасительница, радостная птица.
Упражнения на развитие воображения
Это упражнение подходит как для развития воображения, так и для
развития внимания. В нём присутствуют элементы куклотерапии, о которой
подробнее можно почитать в трудах И.Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой.
Каждый воспитанник выбирает себе куклу би-ба-бо, а затем рассказывает её
историю, отвечает за неё на вопросы учителя и других учеников. После того,
как все расскажут историю о своей кукле, можно попробовать сделать
этюдные импровизации, а также предложить ребятам поменяться куклами и
попробовать воспроизвести историю, которую только что рассказывал об
этой кукле их одноклассник.
Также для развития воображения можно делать упражнение «Ткань».
Под мелодичную музыку нужно положить ткань в центр круга и предложить
детям по очереди, не мешая друг другу, в тишине, подходить к ткани и
делать из неё то, на что она покажется похожей. Так, например, один ученик
может соорудить из неё цветок, другой – платок, третий – свёрток с
младенцем.
Важными
для
развития
воображения
будут
упражнения
релаксирующего типа. Так, например, можно предложить детям лечь на пол,
включить классическую музыку, а затем предложить им рассказать, что они
услышали в этой мелодии, а кроме того, дать им задание нарисовать то, что
им представилось. Подобным может быть упражнение и без музыки: учитель
может рассказать детям, что они идут по прекрасному саду, лугу, лесу,
заходят в красивый дом, открывают сундук, видят там фотографии…а затем
попросить их рассказать, что было на этих фотографиях.
68
Упражнения на импровизацию
Особую
роль
в
формировании
актёрских
навыков
играет
импровизация. Она зачастую происходит и в момент выполнения творческих
упражнений, тренингов, когда ученики так захвачены процессом, что
предлагают учителю новые предлагаемые обстоятельства, придумывают
новые сюжеты и истории для разыгрывания.
Но особенно важна роль импровизации в актёрских этюдах. Так,
например, задания по этюдам могут быть разнообразными. Это может быть
просто тема – «В зоопарке», и ученики, разбившись на группы, должны
придумать и рассказать историю, произошедшую в зоопарке.
Это
может
быть
сюжет,
заранее
рассказанный
педагогом
и
разыгрываемый на площадке – но и в нём всегда найдётся место для
импровизации. Пример такого сюжета: Зайчик скакал вдоль реки. Навстречу
ему – бычок. Поздоровались. Зайчик спрашивает:
- Что это ты ищешь, Бычок?
- Ищу брода, где мне через реку перебраться.
- А зачем тебе брод? Вот мостик, я по нему каждый день бегаю на ту
сторону за капустой.
- А он меня выдержит?
- Конечно, выдержит! Говорю же, бегаю по нему каждый день.
Пошёл Бычок через мостик – мостик и поломался. Упал Бычок в реку,
стоит, потирает бок, ругается на Зайца. А кто в этой ситуации виноват?
Когда педагог предлагает разыграть подобную историю (сюжетом
здесь могут быть сочинённые им самостоятельно истории или известные
басни), он обязательно обсуждает с учениками смысл басни, говорит о теме,
идее, переносит проблему из пространства сказки в жизнь школьников. Это
способствует и развитию личности, и развитию речи детей. Дальше дети
распределяют роли и по очереди исполняют то роль Зайца, то Бычка, так,
чтобы каждый себя попробовал в каждой роли. Здесь, несомненно, возникнет
поле для импровизации, хотя сюжет и известен заранее. Более того – это
69
поможет детям раскрепоститься и применить полученные актёрские навыки
на практике. Безусловно, уже в этих первых этюдах педагог должен
аккуратно давать рекомендации по поводу правил говорения и движения на
сцене.
4 раздел - Сценическая речь.
Говоря о сценической речи, необходимо отметить, что навыки,
полученные на этих занятиях, несомненно, необходимы не только для
существования на сцене, но и в жизни. Если артикуляционная гимнастика –
это часть разминки для каждого занятия в театральной студии, в этом разделе
необходимо уделить внимание непосредственно работе над дыханием,
громкостью, интонацией, дикцией и т.д.
Именно при занятиях сценической речью появляется возможность
говорить о том, что литературный язык – это и есть основа культурной речи.
На этих занятиях воспитанники должны осознать богатство, ясность,
понятность литературного языка, научиться
искоренять лексические,
грамматические, морфологические ошибки. Необходимо обращать внимание
на правильность произношения гласных, согласных и их словосочетаний, а
также заимствованных слов. На этих занятиях есть возможность говорить о
подвижности ударения в нашем языке, о нормах и об отклонениях,
свойственных орловскому региону.
При правильной постановке голоса необходимо должное внимание
уделять дыханию. Для этого необходимо говорить о роли осанки в процессе
дыхания и голосообразования. В процессе работы над постановкой голоса
необходимо вырастить навыки носового дыхания, тренировать мышцы
дыхательного аппарата, обучить учеников самомассажу органов дыхания.
Для
постановки
правильного
дыхания
эффективны
следующие
упражнения:
Встать в круг, взяться за руки, набрать в грудь воздух и на одном
дыхании, постепенно опуская руки, произнести:
«Шли десять мудрецов. Говорили про горох.
70
Один говорил: «Горох хорош»,
Второй говорил: «Горох хорош»,
Третий говорил: «Горох хорош»,
Четвёртый говорил: «Горох хорош»,
Пятый говорил: «Горох хорош»,
Шестой говорил: «Горох хорош»,
Седьмой говорил: «Горох хорош»,
Восьмой говорил: «Горох хорош»,
Девятый говорил: «Горох хорош»,
Десятый говорил: «Горох хорош»28.
Кроме того, полезно на одном дыхании произносить гекзаметры.
При работе над дикцией, помимо артикуляционной гимнастики, о
которой уже шла речь, особое внимание необходимо уделять скороговоркам,
чистоговоркам, поговоркам. Их необходимо произносить то быстро, то
медленно, то с ровной интонацией, то с выражением. Для занятий в
театральной студии рекомендуются следующие скороговорки:
«Тридцать три вагона в ряд
Тараторят-тарахтят»29,
«Ежели Вы не жили
Возле ежевичника,
Ежели Вы жили
Возле земляничника,
То значит, земляничное
Варенье Вам привычное
И вовсе непривычное
Варенье ежевичное»30,
«Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла кларнет»31,
28
Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М.: ВАКО, 2013. – С. 10
Там же. – С. 44
30
Там же. – С. 58
29
71
«Всех скороговорок не переговоришь,
Не перевыскороговоришь»32,
«Кукушка кукушонку
Купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон –
Как в капюшоне он смешон!»33,
«Белые бараны
Били в барабаны»34 и т.д.
В процессе работы над скороговорками необходимо работать не только
над чёткостью произношения, но и над интонацией. Педагоги Колчеевы Ю.В.
и Н.И. предлагает следующие упражнения для работы над интонацией:
1.
«Вверх-вниз». «Это упражнение поможет развить высоту голоса,
расширить диапазон учеников, что крайне важно в работе по выразительному
прочтению, а особенно в театральной деятельности.
Эти линии указывают движения голоса, если вести сначала пальцем по
прямой, то это значит, что при чтении все читается на одной ноте, т.е. такой
же путь должен проделать голос. Если же посмотреть на вторую линию, то
голос изменяется с более низкого («толстого») до более высокого
(«тоненького»), то же самое происходит в процессе выразительного чтения,
когда приходиться менять свой голос.
31
Там же. – С. 180
Там же. – С. 64
33
Там же. – С. 125
34
Там же. – С. 110
32
72
2.
«Управляем голосом».
Если ориентироваться на первую линию, то голос при чтении звучит
монотонно, а вот вторая линия как бы заставляет голос то подниматься, то
опускаться к начальной высоте, т.е. проделываются движения вверх-вниз.
Данное упражнение не только расширяет диапазон, но и способствует
формированию навыка выразительно чтения»35.
Кроме того, полезны упражнения, где одно и то же слово или фраза
произносятся с различными интонациями. Это способствует развитию
связной речи, особенно в том случае, если ученикам необходимо
аргументировать ситуацию, рассказать подробнее о придуманной или
жизненной истории, в которой они произнесли бы с заданной интонации это
слово или фразу.
О.В. Кубасова
считает, что «правильное использования дыхания в
речи заключается в экономном и равномерном расходовании воздуха, в
своевременном и незаметном пополнении его запаса. Правильное дыхание –
это дыхание свободное, глубокое, частое, незаметное, автоматически
подчиненное
воле
физиологического
чтеца.
Фонационное
необходимостью
дыхание
экономно
отличается
расходовать
от
воздух
и
своевременно его добирать. Звук образуется на выдохе, поэтому для речи
нужно иметь запас воздуха. Ученые различают 4 типа фонационного
дыхания:
верхнее,
грудное,
диафрагмальное,
диафрагмально-реберное.
Последний тип является оптимальным для осуществления речевого акта»36.
О.В.
Кубасова
также
считает,
что
нужная
интонация
будет
естественной и выразительной в случае, если ученик правильно воспримет
35
36
Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – М.: Искусство, 2013. – С 194
Кубасова О.В. Выразительное чтение // Начальная школа. – 1985. №12. – С. 48
73
предлагаемые
обстоятельства,
поставит
перед
собой
точную
исполнительскую задачу.
Существует ряд упражнений, направленных на умение управлять
громкостью речи.
Во-первых, необходимо в заданном ритме произносить простейшие
слова – «Да-да-да-да-да-да-да», - «Нет-нет-нет-нет-нет-нет-нет»; когда рука
учителя поднимается, это значит, что необходимо говорить громче, но не
переходя на связки, когда опускается – тише. Также можно манипулировать
и тонкостью и глубиной голоса.
Во-вторых, можно предложить детям бросать друг другу мяч, а вместе
с мячом – слоги, состоящие из следующих звукорядов: «би-бэ-ба-бо-бу-бы»,
«птки-пткэ-птка-птко-птку-пткы», «рли-рлэ-рла-рло-рлу-рлы» и так далее.
5 раздел - Ритмопластика.
Существует масса упражнений на развитие актёрской пластики, но в
рамках
данного
исследования
наиболее
интересуют
нас
комплексы
тренингов, направленные на связанное физическое и речевое развитие.
«Логоритмические песенки»
Элементы уникальной системы занятий по методике Железновых
можно использовать с учениками начальной школы. Методика строится на
том, что, распевая песни, специально сочинённые Железновыми, дети
выполняют простейшие физические упражнения. Таким образом, они
справляются с речевыми недостатками, в ненавязчивых условиях учатся
чётко произносить слова, а также двигаться в темпе музыки. Это, безусловно,
направлено и на правильное развитие дыхание – петь и одновременно
активно двигаться не так-то просто, как это может показаться с первого
взгляда.
Часть упражнений проходит сидя, как, например, в этой песне:
74
«Автобус.
Вот мы в автобусе сидим (Ученики сидят на стульях и подпевают)
И сидим, и сидим.
И из окошечка глядим (Делают вид, что смотрят в окно)
Всё глядим.
Глядим назад- глядим вперёд, (Вертят головой назад и вперёд)
Вот так вот, вот так вот,
Ну что ж автобус не везёт (Пожимают плечами)
Не везёт»37 и т.д.
Часть песен исполняется в положении стоя, например, так:
«У жирафа.
У жирафа пятна-пятна (пальцами показываются пятна)
Пятна-пятнышки везде.
На лбу, на ушах, (пятна рисуются пальцами на тех местах, о которых
поётся в песне)
На шее, на локтях,
Есть на носах,
На животах,
На шее и носках»38.
Также в песнях могут быть совмещены положения, суть музыкальной
игры может заключаться в быстрой смене предлагаемых обстоятельств.
«Кыш, муха!»
«Кыш, муха, улетай, (Ученик сидит и в ритм песни отмахивается от
мухи)
Кыш, муха, улетай,
Кыш, муха, улетай,
37
38
Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М.: ВАКО, 2013. – С. 39
Там же. – С. 40
75
Сидеть спокойно не мешай.
Жу-жу, жу-жу, (Ученик превращается в муху, жужжит и кружит)
Летаю и жужжу,
Жу-жу, жу-жу,
Устану-посижу.
Кыш, муха, улетай, (Ученик ложится и прогоняет воображаемую муху
из положения лёжа)
Кыш, муха, улетай,
Кыш, муха, улетай,
Лежать спокойно не мешай»39.
Вообще,
весь
этот
комплекс
«включает
в
себя комплексные
ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные
обеспечить
развитие
естественных
психомоторных
способностей
школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим
миром, развитие свободы и выразительности телодвижений».
6 раздел – Работа над репертуаром.
Этот раздел занятий в театральной студии чрезвычайно важен. Ведь
именно в процессе работы над репертуаром ученики учатся производить
логический анализ текста, определять его тему, идею, делать разбор по
событиям, говорить о конфликте и о сверхзадаче пьесы. Именно здесь
школьники
могут
научиться
подробно
работать
со
стихотворным
материалом, выделять логические ударения, делать необходимые паузы,
отрабатывать чувство ритма, понять, какая бывает рифма, узнать об
особенностях изобразительно-выразительных средств языка.
В процессе подготовки к работе над репертуаром могут использоваться
следующие упражнения, основанные на всем известных сказках К.И.
39
Там же
76
Чуковского.
Например,
отрывок
из
сказки
«Тараканище»
может
использоваться как тренинг. Педагог читает:
«Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
Волки на кобыле,
Львы – в автомобиле,
Зайчики в трамвайчике,
Жаба на метле.
Едут и смеются
Пряники жуют.
Вдруг из подворотни
Страшный великан –
Рыжий и усатый
Таракан.
Таракан, таракан,
Тараканище!»40
Педагог и ученики обсуждают образы, представленные в тексте,
говорят о его идее, а затем они придумывают серию движений,
иллюстрирующих эти слова, и хором, в едином темпе произнося текст,
дружно делают эти движения. Важно, чтобы дети уловили характер каждого
из персонажей. Подобные подготовительные этапы могут происходить на
каждом занятии, есть смысл повторять несколько занятий одно и то же
упражнение, пока движения не отточатся.
40
Там же. – С. 180
77
Но как только выбрана пьеса для постановки, учитель должен сначала
познакомить с ней учеников, а затем двигаться от этюдов к созданию
спектакля.
Основные этапы работы обозначаются так:
- выбор пьесы или инсценировки, обсуждение выбора с детьми;
- деление пьесы совместно с учениками на эпизоды и пересказ их
детьми;
- поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов,
обсуждение с детьми (и, возможно, создание) эскизов для костюмов и
декораций;
- работа над эпизодами, разбор предлагаемых обстоятельств, мотивов
поведения героев;
- работа над выразительностью речи, закрепление мизансцен;
- репетиции отдельных эпизодов с использованием декораций и
музыки;
- репетиция пьесы целиком, уточнение темпоритма постановки.
7 раздел - Репетиции.
Сводная репетиция
На ней необходимо понять, сложился ли спектакль, обнаружить места,
в которых могут возникнуть провалы. На ней можно понять, насколько
динамично развивается действие, как смонтировались эпизоды, нет ли
затянутостей, читается ли режиссёрский замысел.
Монтировочная репетиция.
Эта репетиция необходима для того, чтобы прогнать весь спектакль с
учетом смены декораций – ведь она должна происходить бесшумно, легко и
не мешать основному действию спектакля.
78
Кроме того, на монтировочной репетиции должны обнаружиться все
недочёты, артисты должны понять, где делают промахи, чтобы успеть
поработать над пробелами, пока есть время.
Генеральная репетиция.
Это репетиция накануне премьеры, когда в спектакле уже все готово –
и это своего рода тренировка перед выходом к публике. Юные артисты к
этому моменту должны твердо знать свой текст, мизансцены, выполнять
данные им в ходе работы над спектаклем режиссерские указания и задачи.
8 раздел - Премьера.
Это – своеобразный итог длительной работы всего коллектива,
кульминация. На премьере зачастую раскрываются невиданные до этого
творческие способности детей. Но премьера – не главный результат труда.
Главный результат – это знания, умения и навыки, которые обрели участники
театральной студии.
Знания, умения и навыки:
- формирование представления о театре как о виде искусства;
- навыки концентрации внимания и координации движений;
- обладание представлениями об устройстве речевого аппарата и
звукообразования;
- умение говорить громко, чётко, логично, красиво, грамотно;
- умение пользоваться невербальными средствами общения: мимикой,
жестами;
- умение свободно ориентироваться на сценической площадке;
79
- умение интонировать,
- умение сочинять этюды и исполнять в них роли;
- навыки выступления в спектаклях.
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Богатство русского языка, его гибкость, музыкальность, разнообразие,
выразительность всегда отмечались не только русскими писателями, но и
иностранцами. Несомненно, на школе лежит большая часть ответственности
за овладение школьником правилами языка, умение пользоваться родной
речью.
Школьная программа не всегда может учесть особенности каждого
ребёнка. Именно в этом случае на помощь учителю приходит внеурочная
деятельность.
Театральная
импровизации,
студия
фантазирования,
–
это
всегда
творчества.
пространство
Театральная
для
студия
способствует развитию чувства успешности у каждого её участника, кроме
того, помогает высвободить скрытые возможности, которые могут принести
огромный заряд духовной энергии.
Кроме
того,
сам
метод
драматизации
в
школе
способствует
качественному усвоению материала по любому предмету. Это происходит
потому, что материал становится для детей личностно значимым, и, кроме
того, воспринимается благодаря работе их моторики, дикции, личностного
восприятия.
Когда произведение в школе усваивается учениками ярко, через
инсценировки, драматургию, происходит особый этап знакомства с языком,
писателем, народом – ребёнок перерабатывает информацию и сам становится
творцом русской речи. В этот же момент возрастает уважение ребёнка к
писателям, к языку, к народу.
Каждый
учитель
начальной
школы
должен
разбираться
в
физиологических механизмах речи, её функциях, свойствах, представлять,
как формируется речь ребёнка, понять, как способствовать её развитию на
разных этапах.
Поиск новых путей и методов для ознакомления школьников с родным
языком во внеурочной деятельности – это залог формирования богатой,
грамотной речи учащихся.
81
В процессе чтения стихотворений, или же рисования словесной
картины, а также работы над инсценировкой, школьники постигают
эстетическую составляющую художественных произведений, а также
реализуют
свои
творческие
способности.
Внимание,
воображение,
наблюдательность, настойчивость – все эти качества развиваются у детей в
процессе занятий в театральной студии.
Искусство способно воспитать личность, оно учит ребёнка отличать
добро от зла, видеть лучшее в жизни и в человеке, ценить его. Искусство
воздействует прежде всего не на разум, а на душу человека, формирует в неё
гармонию
чувств
и
мыслей,
способствует
адекватной
рефлексии
окружающего мира.
Театральная
деятельность
как
внеурочная
деятельность
всегда
художественна, образна, эмоциональна. Выразительное чтение, декламация
своей роли перед одноклассниками и зрителями важна для ребёнка. Это
способствует его речевому и эстетическому развитию, ведь в театральной
студии можно так увлечься, что забыть о страхе перед ошибкой, можно
научиться думать глубоко и говорить от сердца.
Театральная студия – это та форма внеурочной работы, которая
способствует развитию речевых умений и навыков ребёнка, а также
пониманию первооснов языка, формированию гармоничной личности
ребёнка.
82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся //
Начальная школа – 2014. - № 6 – с. 6
2.
Архипова Е. В. Цели и задачи уроков развития речи // Начальная школа
– 2015
3.
. - № 4 – с. 92
4.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли; пособие для учителя – М.;
Просвещение, 2013. 120 с.
5.
Басина
Н.Э
Театральная
педагогика
как
средство
создания
развивающей образовательной среды. – Екатеринбург, 2005. – 306 с.
6.
Бредихина С.В. Особенности детской речи и возможности ее
использования на уроках русского языка. //Начальная школа. – 2014. - №5. –
С.52-57.
7.
Ванцян А.Г. и др. Реализация нового образовательного стандарта:
потенциал системы Л.В. Занкова. – Самара; Издательство «Учебная
литература», 2013. – 130 с.
8.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура
речи. – Ростов-на-Дону: Знание, 2014. 235 с.
9.
Вербовая Н.П., Головина О.М. Искусство речи – М.: Искусство, 2013. –
158 с.
10.
Власенко И.П., Чиркина Т.В. Методы обследования речи у детей. М.:
Искусство, 2012. – 203с.
11.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.- М.: Просвещение,
2012. – 144с.
12.
Галанжина
информационных
Е.С.
Уроки
технологий.3-4
русского
классы.
языка
с
Методическое
электронным приложением. – М.: Планета, 2013.
применением
пособие
с
83
13.
Генералова И.А. Театр: пособие для дополнительного образования. –
М.: Баланс, 2011. – 412 с.
14.
Гончарук А.Ю. Ребенок в мире театра. //Начальная школа. – 2014. -
№12. – С.14-16.
15.
Горяева Н.Л. Первые шаги в мире искусства - М.: Просвещение, 2012. -
68 с.
16.
Горбачев И.А. Театральные сезоны в школе. – М.: Искусство,2013. – 84
с.
17.
Гребенченко Л.В. Виды заданий по формированию связной речи. //
Начальная школа. – 2011. - № 9. – С.100.
18.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014. – 370 с.
19.
Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в
начальной школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 135 с.
20.
Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов. // Начальная
школа. - 2011. - № 2. - С. 104 – 105
21.
Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-
нравственной сферы у дошкольников. – М.: Издательство "Скрипторий
2003", 2016. – 234 с.
22.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и
практика обучения. – М.: Просвещение, 2011. – 211 с.
23.
Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – М.:
Искусство, 2013. – 200с.
24.
Комова О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих
детей. //Начальная школа. – 2002. - №8. – С.43-47.
25.
Кошманская И. П. Театр в детском саду. Ростов н /Д : Феникс, 2014. –
135 с.
26.
Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2015. – 140 с.
84
Кубасова О.В. Выразительное чтение // Начальная школа. – 1985. №12.
27.
– С. 48
Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению
28.
дикции. – М.: ВАКО, 2013. – 208 с.
Ладыженская Т.А. Программа «Риторика». – М.: Баласс, 2011. – С. 391-
29.
415
30.
Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Учебник
и практикум для СПО / Под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Юрайт, 2016. – 446 с.
31.
Мерзлякова С.И. Фольклор-Музыка-Театр. Программы и конспекты
занятий
педагогов
дополнительного
образования,
работающих
с
дошкольниками: Программно- методическое пособие - М.: 2015. – 254 с.
32.
Михайлова А.Я. «Ребёнок в мире театра. Беседы о воспитании
зрителя». – М.: Дрофа, 2013. – 200 с.
33.
Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях
сельской малокомплектной школы. – М.: Просвещение, 2014. – 100 с.
34.
Поляк Л.Я. Театр сказок. – СПб: " Детство-Пресс", 2015. – 154 с.
35.
Рендакова Е.М. Использование методики скороговорения для развития
речи младших школьников. // Начальная школа. – 2013. - № 11. - С. 39
36.
Романова В.Ю., Русский язык в начальной школе. Контрольные
работы, тесты, диктанты, изложения .- М.; Вентана-Граф, 2014. – 203 с.
37.
Русский
язык.
К
тайнам
нашего
языка.
Учебник
для
общеобразовательных учреждений. Часть 1. / Сост. М.С. Соловейчик, Н.С.
Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007
38.
Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Сост.
М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова. – М.: АКАДЕМКНИГА. – 2013
39.
Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Сост.
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М., «Просвещение», 2011
40.
Сказочный театр ритмической гимнастики. // Дошкольное воспитание.
– 2004. - №5. – С. 36-40.
85
41.
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М.: Искусство, 1986. –
345 с.
42.
Театр в школе. Под ред. В.Г. Ширяевой. – М.: Искусство, 2014. 285 с.
43.
Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно – это радость
общения друг с другом. // Начальная школа. – 2012. - № 10. - С. 22
44.
Ундзенкова А. и др. Русский с увлечением! – М.: Изд. Литур, 2013. –
245 с.
45.
Фатеева Т.А. Текстовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М.: Просвещение, 2000. – 211 с.
46.
ФГОС
НОО
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1
%82%D1%8B/922 на 5.10.2017
47.
Фомина Л.Н. Материалы к урокам чтения. //Начальная школа. – 2013. –
№2. – С.102-103.
48.
Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших
школьников. // Начальная школа. – 2013. - № 1. - С. 15.
49.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар.- М. :
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – 124 с.
50.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5-6 лет / Под редакцией О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика- Синтез,
2016. – 234 с.
51.
Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества. Популярная
библиотека для родителей и педагогов. – М.: «Аквариум ЛТД», 2013. – 230 с.
86
ПРИЛОЖЕНИЕ
Фотографии театральной студии «Пластилин» под. Рук. Н.В. Тришиной,
гимназия г.Мценска
87
88
89
90
91
92
93
94
95
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа