close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Жукова Александра Викторовна Адаптивные технологии в системе управления качеством экономической подготовки бакалавров

код для вставки
2
АННОТАЦИЯ
Выпускная
квалификационная
работа
на
тему:
«Адаптивные
технологии в системе управления качеством экономической подготовки
бакалавров».
Год защиты: 2017.
Магистр: Жукова Александра Викторовна.
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор
Губарева Людмила Ивановна.
Цель исследования: определить сущность, содержание и особенности
применения адаптивных технологий в системе управления качеством
экономической подготовки бакалавров профессионального образования.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
учебных
планов,
предметных
рабочих
программ,
понятийно-
терминологический и системный анализ, изучение опыта построения
предметных рабочих программ в образовательном процессе, эксперимент.
Выпускная
теоретического
квалификационная
обоснования
работа
проблемы
состоит
исследования,
из
введения,
практической
результативности, заключения, библиографического списка, приложений.
Объем работы составляет 86 страницы основного теста без приложений, 3
рисунка, 13 таблиц, 14 приложений, 47 источников литературы.
Ключевые слова: технологии, управление качеством, образовательная
программа, компетентностный подход, информационное обеспечение,
экономическая подготовка.
В работе представлены теоретические и практические основы
системы управления качеством экономической подготовки бакалавров.
Первая глава посвящена рассмотрению нормативно-правовой базы
создания и обеспечения системы качества профессионального образования,
раскрытию
принципов
построения
системы
управления
качеством
профессионального образования, их применимость преподавателем в
учебном процессе, обеспечению реализации функций профессионального
3
образования в контексте управления качеством, а так же представлена
концептуальную модель управления качеством, которая отображает полный
цикл управления качеством предоставляемых образовательных услуг и
модель выпускника и специалиста.
Во второй главе выстраивается процесс создания компетентностноориентированной основной образовательной программы, проводится анализ
эффективного функционирования и соответствие критериям качества всех
составляющих образовательного процесса и обеспечение внутренней
гарантии качества, а так же рабочая программа, прошедшая рецензирование
в ООО МСК «Страж».
В третьей главе выпускной квалификационной работы представлена
деловая
игра,
Герценский/57
прошедшая
рецензирование
ПАО Бинбанк в г.
информационного
обеспечения
Орле,
процесса
в
а
Операционный
так
же
мониторинга
офис
применение
качества
образования, инновационных технологий обучения.
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы
по
задачам
исследования.
проведенного исследования.
Обозначена
практическая
значимость
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
6
1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ
1.1 Принципы построения системы управления качеством
профессиональной подготовки бакалавров
1.2 Концептуальная модель оценки качества экономической
подготовки бакалавров
2. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОПИСАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ И
КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
2.1 Формирование структуры образовательной программы,
адекватной современным требованиям компетентностного подхода
2.2 Разработка системы показателей и методики оценки качества
экономической подготовки бакалавров
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ И УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРОВ
3.1 Опытно-экспериментальная оценка эффективности применения
адаптивных технологий в процессе профессионального обучения (на
примере ОП.06 Финансы, денежное обращение и кредит)
3.2 Внедрение информационного обеспечения поддержки принятия
решений по управлению качеством экономической подготовки
бакалавров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Концептуальная модель управления качеством
Приложение 2. Критерии содержания образования
Приложение 3. Преобразование модели выпускника
Приложение 4. Взаимосвязь элементов образовательного процесса
12
12
22
29
29
35
54
54
68
77
81
88
89
90
91
Приложение 5. Рабочая программа дисциплины «Финансы,
денежное обращение и кредит» 38.02.02 Страховое дело
92
5
Приложение 6. КТП дисциплины «Финансы, денежное обращение и
кредит» 38.02.02 Страховое дело
97
Приложение 7. КОС дисциплины «Финансы, денежное обращение и
кредит»
Приложение 8 Анкета для участников деловой игры
Приложение 9. Оценка проведения деловой игры экспертами
99
107
108
Приложение 10. Рецензия на деловую игру по дисциплине
«Финансы, денежное обращение и кредит»
Приложение 11. Конфигурация 1С: Колледж
109
111
Приложение 12. Доступ к отчету «Анализ успеваемости студентов
по рейтингу»
112
Приложение 13. Сформированный отчет «Анализ успеваемости
студентов по рейтингу»
Приложение 14. Итоги проведения деловой игры, оценка экспертов
113
114
6
ВВЕДЕНИЕ
В
последнее
десятилетие
в
профессиональном
образовании
наблюдается всплеск инновационной активности, что, свидетельствует об
адаптации профессионального образования к современной социальной и
экономической
приоритетной
обучения,
действительности.
задачей
Социально-экономические
определяют
соответствующей
становление
современным
условия
профессионального
тенденциям
общей
модернизации, потребности общества находят отражение в социальном
заказе и в высоких требованиях к качеству его образования. В связи с этим,
важное условие профессионального обучения - прогрессивное содержание
образовательных программ, развивающее профессионально значимые
компетенции,
умение
адаптироваться
к быстрой
смене
технологий,
способность применять приобретенные знания к решению возникающих
проблем. С возрастанием потребности в специалистах среднего звена
государственная политика предусматривает его опережающее развитие системы среднего профессионального образования [20]. На государственном
уровне
заявлено
о
приоритетности
среднего
профессионального
образования и его значимости в обеспечении развития экономики и
общества в целом, что говорит об актуальности выбранной темы.
Складывающаяся социально-экономическая
ситуация определяет
необходимость переосмысления теоретических подходов и практических
решений по подготовке специалистов среднего звена, а так же создание
инновационных технологий управления качеством подготовки бакалавров
профессионального образования. Вопросы развития профессионального
образования занимают значительное место в процессе модернизации
российского образования. При этом особую актуальность приобретает
определение неотъемлемых элементов качества образования, как целевые
ориентации профессионального образования, критерии его качества,
содержание образования, механизмы оценки степени подготовленности
специалистов и область профессиональной деятельности бакалавров,
7
включающая подготовку обучающихся по профессиям и специальностям в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
профессионального,
среднего
профессионального,
рассмотренные
в
выпускной квалификационной работе.
Современная динамика профессионального образования предполагает
развитие системы оценки качества обучения, диагностики образовательного
процесса
с целью
внесения
при
необходимости
корректировочных
элементов в обучение.
Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания
в интересах
личности,
общества
и государства,
ведѐт
к овладению
ценностями культуры и нравственно-эмоционального отношения к миру,
опытом профессиональной и творческой деятельности» [42].
«Качество – совокупность характеристик объекта, относящихся к его
способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности»
[44].
Следовательно,
периодически
необходимо
проводить
анализ
требований к качеству, так как со временем потребности изменяются.
«Обеспечение качества – планируемые и систематически осуществляемые
виды деятельности в рамках системы качества, необходимые для создания
уверенности в том, что объект будет удовлетворять требованиям по
качеству» [27]. Существуют различия между внутренним обеспечением
качества, создающее уверенность у администрации, и внешним, создающее
уверенность у потребителя. Управление качеством – многофакторное
явление, и, поэтому, его характеризует множество параметров, а качество
образования
рассматривается,
как
результат
учебной
деятельности
студентов и как показатель организации учебно-воспитательного процесса.
«Улучшение качества – процесс и результат приближения имеющихся
параметров
образовательной
деятельности
к целям
и задачам,
определенным политикой в области качества образования» [18]. Критерием
качества подготовки выпускников профессиональных образовательных
учреждений является профессиональная компетентность. Развитию теории
8
управления качеством образования способствует и введение категории ее
измерения, охватывающей все направления образования, как социального
института.
Совершенствованию
системы
управления
качеством
профессионального образования посвящены работы Анисимова П.Ф., В.П.
Беспалько, Н.Н. Булынского, И.А. Зимней, Е.Д. Колеговой, Назарова О.Л.,
Некрасов С.Д. , Панасюк В.П. , Н.А. Селезневой, Солонин С. И., А.И.
Субетто, Ю.Г. Татура, В.А. Федорова, В.С. Черепанова. Д.В. Чернилевского.
На
сегодняшний
день
проблема
управления
качеством
профессиональной подготовки обучающихся является общей всех видов
профессионального образования, но проявление зависит от специфики
профессионального направления и специальности. В данной работе
рассматривается экономическая подготовка бакалавров по специальности
44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) для преподавания по
специальности 38.02.02 «Страховое дело» (по отраслям) на примере
дисциплины «Финансы, денежное обращение и кредит».
Управление
качеством
профессионального
образования
осуществляется на всех уровнях, начиная с управления образованием.
Мерой
качества
педагогической
системы
управления
качеством
образования в условиях модернизации является ее эффективность,
комплексная характеристика функционирования любой сложной системы,
которые ведут к результату, задуманному как цель. При этом важной
функцией управления качеством образования является контроль, внешняя и
внутренняя
система
оценки
качества
образования, обеспечивающие
обратную связь управления.
Педагогическая система управления качеством профессионального
образования представляет собой совокупность инвариантных элементов
качества. Инвариантные элементы
процесс,
конечного
целенаправленного,
качества включают цель, ресурсы,
результата,
преднамеренного,
необходимых
управляемого
для
создания
педагогического
9
влияния, необходимого для формирования личности конкурентоспособного
выпускника.
Цель исследования: определить сущность, содержание и особенности
применения адаптивных технологий в системе управления качеством
экономической подготовки бакалавров профессионального образования.
Объект
исследования:
экономическая
подготовка
бакалавров,
являющихся участниками целостного образовательного процесса в системе
управления качеством профессионального образования.
Предмет исследования: система управления качеством экономической
подготовки бакалавров в структуре профессионального образования.
В качестве рабочей гипотезы данного исследования выдвинуто
предположение о том, что применение адаптивных технологии в системе
управления повышения качества экономической подготовки бакалавров
профессионального образования будут эффективны, если:
–
определены
теоретические
принципы
построения
системы
управления качеством профессиональной подготовки и формирование
структуры
образовательной
программы,
адекватной
требованиям
компетентностного подхода;
– разработана и внедрена в учебный процесс система показателей и
методика оценки качества, концептуальная модель оценки экономической
подготовки обучающихся;
– проведена опытно-экспериментальная оценка профессиональной
подготовки обучающихся в образовательной среде.
Задачи исследования:
– на основе анализа научно-педагогических исследований выявить
принципы построения системы управления качеством профессиональной
подготовки и формирование структуры образовательной программы,
адекватной требованиям компетентностного подхода;
10
– разработать и обосновать систему показателей и методику оценки
качества подготовки обучающихся;
–
провести
опытно-экспериментальную
оценку
эффективности
применения адаптивных технологий по дисциплине «Финансы, денежное
обращение и кредит»;
– разработать концептуальную модель системы оценки качества и
экспериментально проверить педагогические условия, способствующие
эффективной их реализации;
– рассмотреть информационное обеспечение поддержки принятия
решений
по
управлению
качеством
экономической
подготовки
обучающихся.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
исходных положений использовалась совокупность взаимодополняющих
методов исследования.
Теоретические методы: изучение и анализ литературы по исследуемой
проблеме, изучение нормативных и программно-методических документов
в
сфере
образования,
деятельности,
их
системный
моделирование,
анализ
объектов
обобщение
педагогической
результатов
анализа,
систематизация, проектирование, прогнозирование.
Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта,
разработка и апробация различных дидактических материалов и методик,
тестирование и анкетирование, наблюдение, устные и письменные опросы,
задачи и задания, педагогический эксперимент в виде срезов и моделей
педагогических ситуаций, методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная
государственный
университет
база:
имени
ФГБОУ
И.С.
ВО
Тургенева»,
«Орловский
БПОУ
ОО
«Орловский автодорожный техникум».
Научная новизна:
– раскрыты сущность и значение системы управления качеством
профессионального образования экономической подготовки бакалавров;
11
– выявлены адаптивные технологии системы управления качеством
экономической
подготовки
и
их
применение
в
образовательном
модель
формирования
учреждении;
–
представлена
концептуальная
профессиональных компетенций в системе управления педагогическим
процессом для экономической подготовки бакалавров, с разработанным
полным методическим комплексом для преподавания по специальности
38.02.02 «Страховое дело» (по отраслям).
12
1.
АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УНИВЕРСИТЕТЕ
1.1 Принципы построения системы управления качеством
профессиональной подготовки бакалавров
Стратегическая государственная цель в области образования – это
повышение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям
инновационного
развития
экономики,
потребностям общества и каждого гражданина.
современным
В связи с этим,
предприняты меры по содержательной модернизации профессионального
образования,
повышению
профессионального
его
образования
качества,
в
интеграции
международное
российского
образовательное
пространство. В первую очередь, речь идет о вхождении России в
Болонский процесс, повышении гибкости образовательных программ,
преодолении
государственных
образования,
узкой
специализации,
внедрении
федеральных
образовательных
стандартов
профессионального
предусматривающих
большую
самостоятельность
образовательных организаций и возможность индивидуализации.
Мировые
тенденции
в
сфере
гарантий
качества
образования
предполагали перенос центра тяжести с внешнего контроля качества на
внутренние гарантии качества образования, обеспечивая и
перенос
ответственности за качество, и его оценку в образовательную организацию.
В результате, это приводит к существенной экономии материальных и
временных ресурсов, выделяемых на проведение внешней экспертизы. А,
следовательно, необходимы единые критерии и стандарты
качества
образования
в
рамках
Болонского
процесса,
гарантии
развитие
и
сбалансирование национальных систем аккредитации образовательных
программ Европейских стран, а так же внедрение и реализация систем
качества образовательного учреждения.
13
Нормативная база по созданию системы качества в образовательной
организации основывается на ст. 28, 89, 94-97 Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
от
29.12.2012, в которых сказано, что образовательная организация несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных
программ, качество образования выпускников [2]. Закон «Об образовании в
Российской Федерации» рассматривает составляющие системы управления
образования,
педагогическую
экспертизу,
составляющие
элементы
независимой оценки качества, направленной на получение сведений об
образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и
реализации
образовательных
профессионально-общественной
программ,
об
аккредитации
общественной
и
образовательных
организаций и образовательных программ, а так же информационной
открытости системы образования и ее мониторинг.
Согласно ст.89 управление системой образования осуществляется на
принципах
законности,
демократии,
автономии
образовательных
организаций, информационной открытости системы образования, учета
общественного мнения и носит государственно-общественный характер [2].
В Постановлении Правительства РФ от 30.03.2013 № 286 «О
формировании независимой системы оценки качества работы организаций,
оказывающих социальные услуги» (вместе с «Правилами формирования
независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих
социальные услуги») был установлен порядок формирования независимой
системы оценки качества работы образовательных организаций, согласно
которому качество работы должно оцениваться с участием и на основе
мнения общественных организаций, профессиональных сообществ, средств
массовой информации, специализированных рейтинговых агентств и иных
экспертов, а так же были определены, составляющие независимой система
оценки [3].
14
Независимая
оценка
системы
оценки
качества
образования
сформировалась на основании Распоряжения Правительства РФ от 30 марта
2013 г. № 487-р О плане мероприятий по формированию независимой
системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные
услуги, на 2013-2015 гг., где по каждой позиции были определены срок,
ответственные исполнители и результат, меры институционального и
организационного характера [4].
Методические рекомендации по расчету показателей независимой
оценки
качества
образовательной
деятельности
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность (утв. Министерством
образования и науки РФ 15 сентября 2016 г. № АП-87/02вн) включают
показатели, характеризующие
общие критерии
независимой
оценки
качества образовательной деятельности организаций, которые собирают
путем анкетирования и анализируются в 2 этапа: расчет показателей
(промежуточных
и
итоговых
баллов),
позволяющих
ранжировать
организации и анализ полученных значений показателей, по результатам,
которого выделяют лучшие и худшие практики и формируют предложения
по устранению выявленных недостатков. Информация о результатах
независимой оценки размещается региональными органами управления в
сфере образования и органами местного самоуправления на своих
официальных сайтах и на сайте bus.gov.ru [13].
Закон «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает
самообследование образовательных организаций, Приказом Министерства
образования и науки РФ от 10 декабря 2013 г. №1324 «Об утверждении
показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию»
(с
изменениями
и
дополнениями),
определены
критерии: оценивается образовательная деятельность, система управления,
содержание и качество подготовки обучающихся, организация учебного
процесса, востребованность выпускников, качество кадрового, учебнометодического, библиотечно-информационного обеспечения, материально-
15
техническая база, функционирование внутренней системы оценки качества
образования, анализируются показатели деятельности, устанавливаемые
федеральным
органом
власти
в
сфере
образования.
Результаты
самообследования оформляются в виде отчета, и размещается в Интернете и
направляется учредителю [8].
Согласно Приказу №462 от 14.06.2013 «Об утверждении порядка
сомообследования
образовательной
организации»
Самообследование
проводится ежегодно и включает 4 этапа: планирование и подготовка;
организация и проведение самообследования; обобщение полученных
результатов и формирование отчета; рассмотрение отчета органом
управления организации, к компетенции которого относится решение
данного вопроса. Результат самообследования оформляется в виде отчета и
включает
аналитическую
часть
и
результаты
анализа
показателей
деятельности [6].
Согласно п. 3.1.1 ГОСТ ISO 9000-2011 Системы менеджмента
качества. Основные положения и словарь, качество (quality) – это степень
соответствия совокупности присущих характеристик требованиям, т.е.
потребности
или
ожиданию,
которое
установлено
и
обычно
предполагается или является обязательным [12]. Базовыми документами
формирования внутренней системы гарантии качества образовательной
организации являются «Стандарты и директивы гарантии качества
высшего образования на территории Европы» ENQA, Типовая модель
системы менеджмента качества образовательного учреждения, Модель
самооценки эффективности функционирования системы управления в
области
менеджмента
качества,
гармонизированная
с
моделью
Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM). Принципы, на
которых они построены, имеют много совпадений, взаимно дополняя друг
друга, и отличаются глубиной охвата образовательного процесса.
Члены ENQA считают, что вся работа должна базироваться на
некоторых фундаментальных принципах [14]:
16
– заинтересованность студентов, сотрудников и общества в целом в
хорошем качестве высшего образования;
– важность организационной автономности, с осознанием, что
независимость подразумевает большую ответственность;
– необходимость соответствия внешней оценки качества целям
образовательной организации.
Для достижения этих целей внешняя оценка качества должна
накладывать соответствующую нагрузку на образовательные организации.
Стандарты и директивы основаны на основных принципах внешней и
внутренней гарантии качества высшего образования на территории ЕНЕА,
которые включают [45]:
– поставщики высшего образования несут основную ответственность
за качество и его гарантию;
– интересы общества, касающиеся качества и стандартов высшего
образования, должны быть защищены;
– качество академических программ для студентов и остальных
бенефициариев должно улучшаться и развиваться;
–
должны
организационные
существовать
структуры,
действенные
предоставляющие
и
и
эффективные
поддерживающие
академические программы;
– прозрачность и использование внешней экспертизы процессов
гарантии качества;
– должно поощряться развитие культуры качества;
–
должны
разрабатываться
образовательные организации
процессы,
смогли
бы
с
помощью
которых
продемонстрировать
свою
отчѐтность, включая отчѐтность за общественные и частные материальные
инвестиции;
– гарантия качества с целью отчѐтности полностью равна по
значимости гарантии качества с целью совершенствования учебного
процесса;
17
– учебные заведения должны демонстрировать своѐ качество как
внутри страны, так и на международной арене;
– используемые процессы не должны подавлять многообразие и
новаторство [45].
ГОСТ ISO 9000-2011 «Системы менеджмента качества. Основные
положения и словарь» выделяет следующие принципы менеджмента
качества [12]:
1.
Ориентация
на
потребителя
–
организации
зависят
от
потребителей и поэтому должны реагировать их текущие и будущие
потребности, выполнять их требования и стремиться превзойти их
ожидания.
В качестве заинтересованных сторон результатов образовательного
процесса
выступают
с
внешней
стороны
–
государство
и
общество, абитуриенты и члены их семей, предприятия и организациипартнеры,
предприятия-работодатели,
а
(внутренние заинтересованные стороны) –
образовательной
организации,
внутренних
потребителей
студенты, все сотрудники
процессы
и
функциональные
подразделения образовательной организации.
Принцип ориентации на потребителя может быть реализован с
помощью выявления ожиданий обучающихся от содержания дисциплины,
методов и форм обучения; последующего внедрения выявленных ожиданий
в содержание учебного процесса;
анализа оценки удовлетворенности
обучающимися уровнем полученных знаний по окончании изучения
дисциплины и деятельности преподавателя (методики «Преподаватель
глазами студента»), корректировка форм и методов обучения; реализации
требований государственных образовательных стандартов и запросов
профессиональной отрасли в образовательном процессе и другие.
2. Лидирующая роль руководства образовательной организации
обеспечивает единство цели и направления деятельности организации.
18
В рамках образовательной организации руководитель – директор и
его заместители, которые должны обладать лидерскими качествами, но если
рассмотреть с позиции отношения к процессу преподавания дисциплины,
педагог является руководителем и тогда он реализует данный принцип,
демонстрируя
примером,
группе,
приверженность
к
качеству
своим
личным
обеспечивая доверительную и продуктивную атмосферу
устанавливая
стимулирующие
цели
и
обеспечивая
их
достижение, принимая ответственность за определенные задачи и решения
возникающих проблем. К этому надо готовить бакалавров по специальности
44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям).
3. Вовлечение работников дает возможность организации с выгодой
использовать их способности.
Данный принцип можно рассматривать с позиции вовлечения
директором преподавателей в организацию образовательной деятельности и
функционирование самой организации, а так же с позиции, что
преподаватель на уровне управления учебным процессом должен вовлекать
студентов в деятельность по повышению качества образования, вовлекая
студентов в научную работу и практические исследования, к созданию
наглядных пособий, заданий для контрольных измерительных; участию в
творческих
коллективах
и
дискуссионных
группах
по
вопросам
методического обеспечения учебного процесса и научно-исследовательской
деятельности и прочее. Во время обучения бакалавр по специальности
44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) сам должен принимать
активное участие в учебном процессе, чтобы потом суметь организовать
обучающихся.
4. Процессный подход в использовании ресурсов и организации
позволяет повысить эффективность.
Процесс – совокупность взаимосвязанных видов деятельности,
преобразующих входы в выходы. Следует отметить, что при этом входы и
выходы четко определяются и измеряются, выявляются потребители
19
каждого процесса, идентифицируются их требования и изучается их
удовлетворенность
взаимодействие
результатами
с
другими
процесса;
процессами,
устанавливается
полномочия,
права
их
и
ответственность за управление процессом; при проектировании процесса
определяется его ресурсное обеспечение.
Процессный подход показывает важность учета взаимозависимости
функций управления. Процесс, как последовательность непрерывных
взаимосвязанных
действий,
направлен
на
обеспечение
успеха
образовательной организации.
В образовательной организации данный принцип может проявляться
в организации обучения в рамках конкретных дисциплин на основе
процессного подхода, когда четко определены требования к тому уровню, с
каким студенты приступают к изучению дисциплины, и к их итоговой
подготовке; максимально эффективно используются ресурсы (временные,
информационные,
методическом
методические
и
т.
д.);
обеспечении студентов; анализе
сквозном информационносодержания
учебной
дисциплины в контексте всей образовательной программы, выявлении
междисциплинарных связей, недопущении пробелов и минимизации
дублирования; рассмотрении как процесса преподавания конкретной
дисциплины
и
воспитания
студентов,
методической
деятельности преподавателя [26].
5. Системный подход рассматривает взаимосвязанные процессы как
системы содействующие повышению результативности и эффективности
организации при достижении ее целей.
Системный подход базируется на взаимозависимости отдельных
частей образовательной организации и окружающей среды. Приложение
системного
подхода
к
управлению
образовательными
объектами
заключается в рассмотрении систем, состоящих из взаимосвязанных
элементов, учете влияния окружающей среды и обратной связи на
эффективность деятельности. Так же этот принцип проявляется в
20
представлении элементов системы обучения в целом; формализование
системы,
для
достижения
цели
наиболее
эффективным
способом; понимания взаимозависимости между процессами системы;
формирования и реализации учебного плана с учетом возможности
системного восприятия обучающимися учебных дисциплин в рамках
специальности.
6. Постоянное улучшение деятельности организации в целом следует
рассматривать как неизменную цель каждого сотрудника.
Преподаватель может реализовывать его через систематическое
проведение самооценки своей деятельности в целях выявления сильных и
слабых сторон, областей для улучшения и приоритетных направлений
совершенствования; повышение
квалификацию,
освоение
новых
педагогических технологий; принятие участия со своими студентами в
общероссийских и региональных конкурсах, олимпиадах, конференциях,
научных
мероприятиях
для
определения
дальнейших
направлений
совершенствования подготовки; наставничество в отношении коллег,
начинающих педагогическую деятельность. Так же данный принцип
реализует общую компетентность – способностью к самоорганизации и
самообразованию в рамках специальности 44.03.04 Профессиональное
обучение (по отраслям).
7. Принятие решений, основывать на анализе данных и информации,
и предполагает проведение измерений, сбора данных и информации,
касательно поставленных целей; проверку данных и информации на
предмет их достаточной точности, надежности и того, насколько удобно их
получать;
анализ данных и информации с помощью подходящих
методик; понимание значения применения подходящих статистических
методов.
Реализуется
в образовательной организации
исследований
качества
образовательного
мониторинг
результатов
обучения
с
через проведение
процесса,
включающего
использованием
валидных
21
измерительных материалов, информационных технологий для объективной
оценки уровня подготовки; оперативную корректировку содержания
учебных дисциплин на основе выявленных несоответствий уровня
подготовки студентов.
8.
Взаимовыгодные
взаимозависимы,
поэтому
отношения
отношения
с
поставщиками,
взаимной
выгоды
т.к.
повышают
способность обеих сторон создавать ценности. Данный принцип требует
открытых связей, обмена информацией и планами на будущее между
образовательным учреждением и поставщиками, то есть формирование
партнерских отношений с коллегами из других учебных заведений,
совместные проекты, обмен методическими материалами; участие в научнопрактических
мероприятиях,
проводимых
на
базе
предприятий
и
организаций; организация и проведение конференций и семинаров с
участием
организаций-партнеров;
предприятиями
и
организациями
содержание взаимоотношений с
–
потенциальными
и
реальными
работодателями, прохождение стажировок, согласование рабочих программ
по дисциплинам.
Эти восемь принципов менеджмента качества были взяты за основу
при разработке стандартов на системы менеджмента качества, входящих в
семейство стандартов ISO 9000.
В
этом
контексте
управление
качеством
профессиональное
образования призвано обеспечить реализацию следующих функций:
–обеспечение качества – создание необходимых условий для
предоставления высококачественных образовательных услуг (возможность
трудоустройства,
мобильность,
вариативность
и
доступность
образовательных услуг);
– контроля качества – оценка процесса обучения и его результатов
всеми
заинтересованными
сторонами
(включает
наличие
индикаторов/критериев эффективности процесса и результата, систему
22
оценки и сертификации уровня обученности, самооценку, проводимую
обучающими структурами);
– постоянного совершенствования – прогнозирование идеального
состояния, сравнение его с реалиями и планирование развития колледжа с
учетом имеющихся ресурсов [33].
Реализация
принципов
желаемому результату и
деятельности
менеджмента
качества
приводит
к
достигается, если различными видами
образовательной
организации
и
соответствующими
ресурсами управляют как процессом в разрезе системного подхода. При
этом обеспечивается прозрачность протекания учебных процессов и их
постоянное совершенствование, каждый сотрудник понимает свою роль, а
руководитель занимает лидирующую позицию, решения принимаются на
основании
фактов,
конкретизируются
этапы,
систематизируется
деятельность, усиливается ориентация работы на запросы потребителя.
Основной средой реализации принципов является педагогическая
деятельность преподавателей, взаимодействие педагогов и студентов и
важно мотивировать персонал и вовлечь его в работу по улучшению
качества,
установить
реальный
диалог
между
администрацией
и
преподавателями по проблемам качества, и обеспечить принятие лидерства
сотрудниками образовательной организации.
1.2 Концептуальная модель оценки качества экономической
подготовки бакалавров
Реформы в системе профессионального образования характеризуются
модернизацией
организационных,
финансово-экономических,
образовательных механизмов образовательной организации, а, следовательно,
внедрением новых подходов к контролю качества образования. Популярны
системы управления качеством на основе требований ISO серии 9000,
приближенные к управлению качеством, определяющей качество любого
23
товара или услуги с позиции удовлетворенности потребителя. Основными
принципами являются создание информационной базы, внедрение методов
оценки удовлетворенности потребителей, оценки и измерения основных
процессов, самооценка деятельности [22]. Существует несколько основных
моделей управления качеством образовательной деятельности, основанные
на следующих методах и подходах:
модель управления качеством, основанная на оценочном

подходе.
Данная
модель
предполагает
систематическое
проведение
самообследования и самооценки для выявления сильных и слабых сторон
деятельности образовательной организации, выявления положительных и
отрицательных факторов его развития, а на основе полученных данных
разрабатывается комплекс мероприятий для решения выявленных проблем
и разработки плана стратегического развития;

модель управления качеством, основанная на принципах
Total Quality Management. Данная модель обеспечивает глубокий и
детальный анализ деятельности образовательной организации. Модель
базируется на процессном подходе, направленное на стабильное увеличение
всех показателей деятельности вуза через непрерывный рост качества.
Концепция Total Quality Management предполагает наличие стратегических
целей, миссии;

модель управления качеством, основанная на международных
стандартах серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9001-2001, ГОСТ Р ИСО
9004-2001),
устанавливает
требований
к
качеству
совершенствования
заинтересованные
продукции,
деятельности.
создание
Данная
сторон,
выявление
системы
модель
их
постоянного
основывается
на
принципах менеджмента качества и на процессном подходе и основным
инструментом в управлении качеством является документированная
система [27].
Управление качеством представляет собой непрерывный процесс
влияния на учебный процесс, рассматриваемый как открытая система, путем
24
последовательной реализации логически взаимосвязанных функций и
элементов с целью обеспечения качества. В состав входит взаимодействие с
внешней средой (социальными партнерами, родителями), политика и
планирование качества образования, повышение квалификации и мотивации
педагогического
состава,
организация
и
контроль
мероприятий,
обеспечивающих качество образования.
Согласно ISO 9001:2000 процесс – «совокупность взаимосвязанных и
взаимодействующих видов деятельности, преобразующих входы в выходы»,
то
есть
управление
функциональных
качеством,
внутренних
это
последовательная
взаимодействий
между
реализация
структурными
элементами образовательного процесса. Процесс управления качеством
можно представить в виде схемы (Приложение 1), отображающей
концептуальную
модель
управления
качеством,
включающий
общее
управление качеством и оперативное, образующих два взаимосвязанных
контура управления.
Общее руководство по обеспечению качества (вертикальная петля
качества)
образования
предполагает
деятельность
администрации,
определение целей образовательной организации, формирование политики,
планирование и организацию управления качеством профессиональной
подготовки бакалавров, а так же рассматривается обучение и повышение
квалификации педагогического персонала, мастеров, принятие решение и
выстраивание взаимодействия с социальными партнерами.
Горизонтальная петля качества – это оперативное управление
качеством,
включающая
методы,
виды
оперативного
характера,
предполагающий сбор, распределение информации о качестве, разработку
мероприятий, оперативные решения.
Рассматривая
управление
качеством
образования
с
позиции
вертикальной и горизонтальной петель, следует учитывать, что входные
элементы преобразуются в выходные, и при этом, выход одного
25
непосредственно
является
входом другого, так общеобразовательные
дисциплины являются входом для обще профессиональных дисциплин.
Требования
федерального
государственного
образовательного
стандарта являются критерием целевой направленности содержания
образования,
то
есть
требования,
предъявляемые
к
выпускнику
работодателями должны соответствовать образовательным стандартам
(Приложение 2).
Концептуальная
модель
механизма
комплексного
управления
экономической подготовкой бакалавров – это сравнительно упрощенная,
целостная система знаний, обобщенно характеризующая во взаимосвязи и
взаимодействии сущность, структуру, содержание, виды, формы, уровни и
тенденции развития исследуемого процесса оказания образовательных услуг
[15]. В самом общем виде может быть дифференцированными и
адаптированными элементами.
Формулирование формируемых компетенций осуществляется как
деятельность
человека
в
качестве
мерила
подготовленности
и
образованности, а так же детализируется до уровня поддающемуся
измерению в образовательном процессе.
Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации,
необходимой
работнику
для
осуществления
определенного
вида
профессиональной деятельности [1]. В современных условиях динамичной
экономики,
образовательные
и
профессиональные
стандарты
сбалансировать сложно. Образовательные стандарты описывают основные
умения и навыки, являясь педагогической категорией и образовательными
успехом в профессиональной области, тогда как профессиональные
стандарты описывают конкретную деятельность и содержание конкретной
профессии, конкретные профессиональные компетенции.
На рисунке 1 представлены компетентностные модели выпускника и
специалиста. Компетентностная модель выпускника – «комплексный
интегральный образ конечного результата образования, в основе которого
26
лежит система выявленных и систематизированных общих универсальных и
профессиональных компетенций» [14].
Модель специалиста – обобщенный образ специалиста по конкретной
профессии, характеризующий профессионально-должностные требования,
квалификационный профиль, профессиограмму и психограмму.
Рисунок 1 – Модель выпускника и специалиста
В утвержденном приказом Минтруда РФ № 608н от 08.09.2015
профстандарте
профессионального
образования
определены
общие
трудовые функции и коды классификаций рода деятельности, описаны
общие функции, которые могут делиться на несколько конкретных узких
функций с подробной расшифровкой и указанием необходимых знаний,
умений, выполняемые преподавателем [10]. Профессиональный стандарт
позволяет
эффективно
и
максимально
объективно
оценить
квалификационный уровень педагогов профессионального образования,
являясь критерием отбора педагогических кадров в образовательные
учреждения. Однако, в данном случае, не маловажен практический опыт
работы в экономической сфере [40].
При сравнении компетенций, которыми должен владеть специалист
44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата)
27
с позиции федерального государственного образовательного стандарта,
компетенции
выпускника,
освоившего
программу
бакалавриата
и
профессионального стандарта, то есть описание трудовых функций,
входящих в профессиональный стандарт видно, что ориентация бакалавров
только на преподавание теоретических дисциплин не отвечает требованиям
системы
профессионального
квалифицированных
рабочих
образования.
необходим
Для
специалист,
подготовки
совмещающий
теоретическое и производственное обучение учащихся в профессиональных
образовательных
организациях,
а также
выполняющий
функции
воспитателя. Педагог профессионального обучения должен сочетать
профессионально-экономические и педагогические качества.
Таким
образом,
педагог
профессионального
монопрофессия,
представляющая
экономического
и педагогического
собой
обучения –
органический
образования
это
сплав
и соответствующая
объективным потребностям современной системы профессионального
образования [16].
Компетентностная
модель
специалиста
является
основой
компетентностной модели выпускника и может быть реализована при
быстром реагировании на изменения требований работодателя. Динамично
меняющиеся
внешние
условия
требуют
от
образования
быстрого
реагирования на изменения ситуации (Приложение 3). Имеется острая
потребность повышения эффективности рынка труда и устранение разрыва
между спросом и предложением квалифицированных рабочих кадров, а,
следовательно, повышения качества экономической подготовки бакалавров
профессионального образования. В рамках приоритетных задач развития
российского образования – повышение качества образования и усиление его
роли в обеспечении конкурентоспособности российской экономики, где
важнейшее место отведено профессиональному образованию, что вызвано
острой потребностью повышения эффективности рынка труда.
28
Таким образом, управление качеством раскрывает взаимосвязанность,
и постоянное взаимодействие вертикальная петли управления качеством и
горизонтальной. В совокупности эти две петли управления и образуют
концептуальную модель управления качеством, которая изображает полный
цикл управления качеством предоставляемых образовательных услуг. А
предъявляемые
требования
к
уровню
подготовки
бакалавров
профессионального образования стимулируют поиск и совершенствование
подходов
к основной образовательной программе, и повышение ее
качества. Компетенностный подход позволяет задать свои требования
профессиональному сообществу в виде стандартов, в котором определены
по каждой профессиональной деятельности требования к квалификации и
компетенциям выпускников по различным квалификационным уровням.
29
2. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОПИСАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ И
КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
2.1 Формирование структуры образовательной программы,
адекватной современным требованиям компетентностного подхода
Перед федеральными и национальными университетами стоят задачи
подготовки конкурентоспособных специалистов мирового уровня, что
требует перестройки образовательного процесса, в том числе разработки и
реализации основных образовательных программ нового поколения,
соответствующих требованиям международных стандартов. Подготовка
компетентного
специалиста,
обладающего
конкретными
профессиональными качествами, знаниями, умениями возможна при
построении соответствующей системы обучения, обеспечении внутренней
системы качества образования в образовательной организации, которая
готовит бакалавров, являющихся участниками и средствами реализации
целостного образовательного процесса в образовательных организациях
среднего профессионального.
В современных
социально-экономических
условиях
России
необходимы специалисты, обладающие фундаментальными знаниями,
инновационным типом мышления, принимающие нестандартные решения,
с
уже
сформированными
нормами
поведения,
нравственными,
культурными, гражданскими, социальными и моральными качествами,
легко адаптирующиеся в окружающем социуме. Эти качества необходимо
формировать при обучении в образовательной организации, ведь карьера
выпускника зависит от способностей, которыми он овладеет в период
обучения.
В современной ситуации особого внимания требует подготовка
преподавателей к проектированию и реализации программ в разрезе
компетентностного подхода, применении современных образовательных
30
технологий. Реализация компетентностного подхода, следствие внедрения
ФГОС в профессиональных образовательных организациях, стало основой
изменения образовательного результата: сформированные у выпускников
общие
и
профессиональные
специальности.
Общие
и
компетенции
согласно
профессиональные
получаемой
компетенции
–
это
ожидаемые, описанные и измеряемые конкретные знания, умения и навыки
выпускника
завершившего
программу.
Понятие
часть
или
компетенции
полностью
используется
в
образовательную
образовательных
программах в качестве языка описания академических и профессиональных
направлений и профилей. В зависимости от особенностей студентов и
получаемой
специальности
образовательное
учреждение
выбирает
технологию обучения.
Основная задача образовательной организации является создание
условий, максимально приближенных к условиям получаемой профессии и
способствующих освоению обучающимися компетенций, обеспечивающих
соответствие квалификации. Бакалавры профессионального обучения (по
отраслям) с одной стороны должны получить от образовательной
организации эти условия, а с другой стороны – научиться их создавать для
обучающихся среднего профессионального образования.
Сопряжение
профессиональных
и
образовательных
стандартов
выходят на первый план, в результате того, что формирование и развитие
компетентного
специалиста
как
активного
субъекта
на
этапе
профессионального обучения невозможно без разработки четкого плана его
реализации.
Согласно ст.2 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 образовательная программы – это комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях предусмотренным
законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
31
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а так же оценочных и
методических материалов [2].
В
Российской
разрабатываются
на
Федерации
основании
образовательные
государственных
программы
образовательных
стандартов, от стандартов к образовательной программе, учебному плану,
завершая учебной программой дисциплины и реализуя формулу:
ГОС
– Образовательная программа – Учебный план – Учебная
программа дисциплины
(1)
Таким образом, образовательная программа является основным
элементом образовательного процесса, а в разрезе компетентностного
подхода,
является
проектом
стратегической,
концептуально-
организационной структурно-компонентной деятельностей (рисунок 2) [28].
Рисунок 2 – Процесс создания компетентностно-ориентированной
основной образовательной программы (КО-ООП)
Правовая база и целевая направленность основной образовательной
программы определяется на стратегическом уровне и регламентируется
Федеральным государственным образовательным стандартом и примерной
основной
образовательной
программой,
Законом
№273-ФЗ
«Об
образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012. Тактический уровень
проектирования, концептуально-организационный, рассматривает основную
32
образовательную программу как многофункциональную систему.
Структурно-компонентный уровень предполагает, что основная
образовательная программа имеет типовой компонентный состав и
включает
– общие положения (цели, области, виды, объекты);
– учебный и календарный планы;
– программы учебных дисциплин;
– программы практик;
– программы и требования к промежуточной и итоговой аттестации.
Основная образовательная программа состоит из трех разделов:
целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи,
планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы, способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку, планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы, систему
оценки результатов освоения основной образовательной программы.
2. Содержательный раздел определяет общее содержание образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и межпредметных результатов, в том числе:
–
программу
развития
универсальных
учебных
действий,
включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;
– программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
– программу воспитания и социализации обучающихся, включающую
такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся,
их
социализацию
и
профессиональную
ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни;
33
– программу коррекционной работы, включающую организацию
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного
процесса
и
механизмы
реализации
основной
образовательной программы. Организационный раздел должен включать:
– учебный план образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
– план внеурочной деятельности;
– систему условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная
образовательная
программа
разрабатывается
на
основе примерной основной образовательной программы. Согласно Закону
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации от 21.12.2012
примерная основная образовательная программа – учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный
график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые
объемы и содержание образования определенного уровня или определенной
направленности,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы [2].
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная
часть основной образовательной программы в полном объеме выполняет
требования Стандарта и реализуется во всех образовательных учреждениях,
имеющих государственную аккредитацию и реализующих основную
образовательную программу. Обязательная часть основной образовательной
программы
определяет
содержание
образования
общенациональной
34
значимости и
составляет 2/3, а часть, формируемая
образовательного
процесса,
–
1/3
от
общего
участниками
объѐма
основной
образовательной программы.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультуры и внеурочная деятельность.
Составляющие
профессиональной
основной
образовательной
программы дополняются и конкретизируются в разрезе компетентностного
подхода.
Внимание
уделяется
формированию
и
моделированию
компетенций, систематизации и выявлению компетенций, определяющих
цели образования, картированию компетенций, разработке дескриптов,
разработке обобщенной компетентностной модели выпускника, выбору и
разработке образовательной технологии, проектированию образовательной
среды.
Таким
образом,
проектирование
образовательного
процесса
осуществляется по принципу системы и заинтересованных сторон.
Основная
программа
образовательная
предусматривает
экономического,
компетентностно-ориентированная
изучение
математического,
гуманитарного,
социально-
естественнонаучных
и
профессиональных циклов, каждый из которых определяет содержание
базовых дисциплин для получения углубленных знаний
и навыков
успешной профессиональной деятельности. В рамках выполнения целевой
установки по подготовке специалиста с конкретным набором компетенций
проектируется программа учебных дисциплин, являющаяся базовым
документом формируемых компетенций по каждой дисциплине.
Актуализация и корректировка системы учебных дисциплин в
соответствии с запросами заинтересованных сторон, постоянное обновление
образовательных
систем,
направленных
на
формирование
профессиональных компетенций, совершенствование менеджмента качества
реализации образовательных программ, своевременная корректировка
35
компетентностной модели выпускника как цели образования сократят время
подготовки
специалиста
компетентностного
рассматривается
к
подхода
новым
в
требованиям.
профессиональном
Введение
образовании,
перспективным и востребованным направлением в
современной образовательной политике нашей страны.
2.2 Разработка системы показателей и методики оценки качества
экономической
подготовки
обучающихся
профессионального
образования
Система среднего профессионального образования претерпевает
коренные изменения и согласно Федеральному закону «Об образовании в
Российской Федерации» необходимо проектировать внутреннюю систему
гарантии качества образования в организации СПО и качество является
ключевым понятием во всех направлениях системы профессионального
образования и на каждом ее уровне. Внутренняя гарантия качества
образовательного процесса позволяет получить информацию о состоянии ее
элементов, процессов, об эффективности этого процесса и разработать
способы его улучшения и управлять качеством образовательного процесса.
Процесс определения качества образовательного процесса и его
гарантии необходима разработка системы показателей и методики ее
оценки.
Понятие
документацию,
воспитательная,
качества
прием
охватывает
абитуриентов
учебную
(входной
учебно-производственная
и
методическую
показатель),
работы,
учебно-
информационно-
коммуникационное обеспечение и управление персоналом (Приложение 4).
Для внутренней гарантии качества необходимо, чтобы составляющие его
элементы соответствовали критериям качества.
Для
экономической
подготовки
бакалавров
профессионального
образования (по отраслям) с целью показать взаимосвязь элементов
учебного процесс, была рассмотрена взаимосвязь показателей качества в
36
рамках дисциплины ОП.06. Финансы, денежное обращение и кредит по
специальности «Страховое дело» (по отраслям), где элементами являются
научно-исследовательская
работа,
материально-техническая
база,
воспитательная работа, социальное партнерство, управление процессом и
его организацию (рисунок 3).
Сформировать компетенции
ОП.06. Финансы, денежное обращение и кредит
Текущий контроль
Кадровый
состав
Материальнотехническая
база
Социальное
партнерство
Воспитательная
работа
Аудиторные занятия
Лекционные
практические
Промежуточный контроль
Проект
Промежуточный контроль
Самостоятельная работа
Промежуточный контроль
Итоговая аттестация – Экзамен
Сформированные общие и профессиональные компетенции и
практический опыт в сфере денежно-кредитного обращения.
Рисунок 3 – Взаимосвязь показателей качества ОП.06. Финансы,
денежное обращение и кредит
Преподаватели – главный ресурс учебного процесса и основной
элемент системы. Преподаватель должен обладать знаниями и понимаем
ОП.06. Финансы, денежное обращение и кредит, иметь практические умения
и навыки, а так же результативный опыт передачи обучающимся этого и
эффективную обратную связь.
В БПОУ
ОО «Орловский
квалифицированные
автодорожный
педагогические
работники,
техникум»
работают
имеющие
высшее
профессиональное образование, обеспечивающих реализацию основных
профессиональных образовательных программ. Высшую квалификационную
категорию имеют 34 педагогических работника, что составляет 45%, первую –
37
26 педагогических работников
(35%), без категории – 15 педагогических
работников (20%) [37].
Совершенствование учебного процесса, повышение уровня подготовки
специалистов
в
образовательных
организациях
находятся
в
прямой
зависимости от уровня развития их материально-технической базы, ее
соответствия современным требованиям. В техникуме имеются 25 учебных
кабинетов, четыре учебные лаборатории, девять учебных мастерских, три
компьютерных
класса,
мультимедийные
демонстрационные
системы,
интерактивные доски, полиграфическая техника, один тренажерный зал,
один лекционный зал, стрелковый тир. В образовательной организации
сформирована
современная
информационно-коммуникационная
база,
включающая три компьютерных класса [37].
БПОУ
ОО
«Орловский
автодорожный
техникум»
располагает
современной материально-технической базой, обеспечивающей полноценное
проведение
учебного
отделения
среднего
процесса,
организацию
профессионального
воспитательной
образования,
работы
проведение
практических занятий, учебной практики и других видов занятий с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий, соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам.
Материально-техническая
база
образовательного
учреждения
соответствует задачам по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды, обеспечивает
соблюдение
требований
санитарно-бытовых,
санитарно-гигиенических,
социально-бытовых
пожарных
условий,
норм,
нормы
электробезопасности, требования охраны труда, а так же обеспечивать
полное освоение компетенций, предусмотренных ФГОС.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
образовательного процесса по количественному и качественному составу
соответствует нормативным требованиям и удовлетворяет потребности
38
обучающихся
в
информации
учебного,
научного,
экономического,
нормативного, учебно-методического и справочного характера. Реализация
образовательных программ по всем специальностям обеспечена доступом
студента к информационным ресурсам. По состоянию на 01.04.2017 г. фонд
библиотеки составил 18903 экз. [37]. Количество учебников и учебнометодической литературы в библиотеке составляет 6048 экз., в том числе
количество новой (не старше 5 лет) учебно-методической литературы 33416
экз.
Всестороннее развитие системы сотрудничества с социальными
партнерами позволяет максимально сократить разрыв между подготовкой
специалистов в образовательной организации и требованиями страховых
организаций. Привлечение работодателей к участию в образовательном
процессе
и
выпускников
оценке
и
его
качество
качества
повышает
подготовки
конкурентоспособность
специалистов
сотрудничество с работодателями при
страхового
дела
разработке образовательной
программы по специальности «Страховое дело», участие
представителей
работодателей в оценке содержания, организации и качества учебного
процесса; рецензирование учебно-методической документации (Приложение
6, 7); организация и проведение производственной практики; привлечение
работодателей к проведению учебных занятий, привлечение работодателей в
качестве внешних экспертов при проведении публичной защиты творческих
работ; участие работодателей в государственной итоговой аттестации
выпускников; участие
представителей организаций работодателей в
процедуре в научно-практических конференциях, семинарах; получение
образовательной
организацией
обратной
связи
от
работодателей
(посредством процедуры анкетирования) об уровне сформированности
профессиональных компетенций с целью последующей корректировки и
совершенствования
«Страховое дело».
образовательной
программы
по
специальности
39
Оценка партнерского взаимодействия строиться на анализе конечной
результативности деятельности субъектов. Один из важнейших критериев,
по
которому
возможно
определить
уровень
развития
социального
партнерства – характер преобладающих ценностей, норм, принципов и
манер
поведения
субъектов
партнерства.
К
основным
критериям
социального партнерства в сфере профессионального образования относится:
– участие в определении квалификационных требований и разработке
стандартов профессионального образования и признании квалификаций;
–
организации
производственного
обучения
и
стажировок,
профориентационной работе;
– разработке новых инструментов и методик анализа рынка труда
страхового сектора [21].
Разрабатывая программу дисциплины, осуществляется планирование
ожидаемого качества, предъявляемые требования, методы обеспечения
качества и управления им с учетом имеющихся ресурсов и уровня
подготовки обучающихся. Оценка студентов является одним из наиболее
важных элементов, которая происходит на каждом этапе непрерывно и
оказывает влияние на формирование карьеры специалиста. Важно чтоб
оценочный процесс производился постоянно, профессионально, различными
методами с учетом изменений.
Оценка знаний несет информацию об эффективности обучения,
поэтому
важно,
чтобы
процедура
оценки
составлялись
с
учетом
предполагаемых результатов и целями рабочей программы, соответствовала
назначению (входной, текущий, итоговый контроль) и была объективной.
Критерии оценки должны быть четкими и известными обучающимся, а
правила ясными [35]. Качество подготовки обучающихся контролируется на
протяжении изучения дисциплины «Финансы, денежное обращение и
кредит».
Согласно рабочей программы по дисциплине «Финансы, денежное
обращение и кредит» (Приложение 5) текущий контроль успеваемости и
40
промежуточной
аттестации
осуществляется
по
балльно-рейтинговой
системе оценивания индивидуальных результатов обучения студентов,
которая,
не
отменяет
промежуточной
и
традиционную
итоговой
систему,
аттестации
применяемую
«отлично»,
при
«хорошо»,
«удовлетворительно», «зачтено», «не зачтено».
Применение балльно-рейтинговой системы по дисциплине «Финансы,
денежное обращение и кредит» является основным элементом управления
учебным процессом и предназначена для регулярного оценивания качества
его результатов, она обеспечивает:

повышение качества за счет комплексного проектирования
текущего и промежуточного контроля в формате деятельностного
обучения и с учетом комплексных требований ФГОС СПО;

упорядочение
и
расширение
возможностей
применения
различных видов и форм текущего контроля успеваемости;

формализацию
процесса
оценивания
с
целью
структурирования, планирования и реализации непрерывного контроля
результатов обучения;

повышение мотивации обучающихся к освоению основной
образовательной
программы,
стимулирование
чувства
личной
удовлетворенности и успешности, развитие способностей к самооценке как
средству саморазвития и самоконтроля;

реализация личностно-ориентированного;

стимулирование творческого отношения к образовательной
деятельности обучающихся и преподавателей;

получение,
накопление
и
представление
всем
заинтересованным лицам, в том числе родителям студентов, информации
об учебных достижениях обучающихся, учебной группы за любой
промежуток времени;

выявление лидеров и отстающих среди студентов с целью
41
реализации индивидуального подхода в процессе обучения;

корректировку преподавателями образовательного процесса и
оказание воспитательного воздействия на студентов.
Мониторинг
результатов
обучения
по
дисциплине:
«Финансы,
денежное обращение и кредит» основан на использовании совокупности
контрольно-рейтинговых мероприятий. Информационное сопровождение
балльно-рейтинговой
системы
обеспечивается
на
основе
единой
электронной образовательной среды техникума.
Баллы, характеризующие индивидуальный рейтинг обучающегося по
дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит», набираются в
течение всего периода освоения ими учебной дисциплины за выполнение
отдельных видов учебной деятельности. Контроль и оценка результатов
освоения
дисциплины
осуществляются
преподавателем
в
процессе
проведения лекционных, практических и семинарских занятий, выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, а также при проверке домашней
самостоятельной работы, контрольной работы и на зачете по дисциплине.
Порядок начисления баллов доводится до сведения обучающихся на
первом учебном занятии.
Успешность изучения дисциплины учебного плана оценивается
суммой баллов, исходя из 100 возможных, и включает следующую
составляющую: оценка преподавателем итогов учебной деятельности
обучающихся по изучению дисциплины (входной контроль и текущая
успеваемость).
Приступая к изучению ОП.06. Финансы, денежное обращение и
кредит, осуществляется входной контроль, с целью планирования учебного
процесса, выявления пробелов в знаниях, умениях и выстраивания
индивидуальной траектории обучения обучающихся, выявление степени
подготовки студентов для изучения ОП.06. Финансы, денежное обращение и
кредит. Может осуществляться на основе имеющихся отметок по изученным
дисциплинам (в журнале, зачетках, отчетах 1С:Колледж) или проверки
42
качественных
показателей,
который
может
сплошным,
выборочным
(контрольная, самостоятельная работа, тестирование и др.).
Текущий контроль знаний, умений по дисциплине «Финансы, денежное
обращение и кредит» – форма контроля учебной работы и оценки качества
подготовки обучающихся, основной задачей которого является постоянное
управление учебной работой и ее оперативная корректировка, а также
стимулирование целенаправленной самостоятельной работы студентов,
активизация их познавательной деятельности, где предметом оценивания
являются знания, умения, общие и профессиональные компетенции
обучающихся в течение семестра.
Текущий контроль образовательных достижений осуществляется на
лекциях, практических занятиях и семинарах; во время промежуточной
аттестации, экзамене.
Аудиторное
изучение
дисциплины
обеспечивает
теоретическую
подготовку студентов. Занятия проходят в коллективной, групповой и
индивидуальной формах с использованием объяснительно-иллюстративного,
творчески-воспроизводящего,
частично-поискового,
проблемного,
исследовательского, коммуникативного, информационно – развивающего и
репродуктивного методов. В соответствии с методом и результатом
определяется критерий оценки. Практическая подготовка обучающихся
осуществляется на практических занятиях, в компьютерных классах.
Текущий контроль ОП.06. Финансы, денежное обращение и кредит
предусматривает оценку качества освоения дисциплины, формы, порядок и
методы, которого устанавливаются преподавателем. Для текущего и
промежуточного контролей преподавателями и внештатными экспертами работодателями
создаются
фонды
контрольно-оценочных
средств
(Приложение 7), позволяющие оценить знания, умения, практический опыт и
освоенные компетенции. Текущий контроль – систематическая проверка
освоения обучающимися компетенций по профессиональному модулю в
форме устного опроса, тестирования, письменных опросов по карточкам, в
43
процессе проверки выполнения практических работ, оценки докладов,
рефератов, других форм самостоятельной и творческой работы и др.,
непострественно в процессе аудиторных занятий, во внеучебное время. В
ходе
текущего
контроля
качества
знаний
используется
балльно-
рейтинговое оценивание результатов освоения ОП.06. Финансы, денежное
обращение и кредит. Баллы характеризуют индивидуальный рейтинг
обучающегося, набираются в течение всего периода освоения дисциплины
за выполнение отдельных видов учебной деятельности и переводятся в
пятибалльную систему.
В процессе изучение дисциплины предусмотрено выполнение проекта
по ОП.06. Финансы, денежное обращение и кредит, с целью приобретения
навыков проведения анализа научной, статистической и аналитической
информации; формулирования собственный суждений и выводов, логически
последовательно и доказательно излагать; формирования умений публичной
защиты.
Максимальная сумма баллов, которую обучающиеся могут набрать за
семестр по дисциплине по текущей успеваемости, составляет 100 баллов.
Ежедневно
обучающимся
в
рейтинговую
ведомость
учета
успеваемости выставляются баллы за работу на учебных занятиях,
выполненные
практические,
контрольные,
творческие
и
научно-
исследовательские работы.
Результаты
учебной деятельности
обучающихся
в рейтинговой
ведомости учета успеваемости оцениваются следующими баллами от
минимальных до максимальных представлена в таблице 1.
Рейтинговый балл студента по дисциплине складывается из средней
суммы баллов, полученных в течение семестра по всем
видам учебных
занятий и видам деятельности, который представлен в таблице 2.
Преподавателями разрабатываются комплекты оценочных средств,
которые представлены в рабочей программе и контрольно-оценочных
средствах по дисциплине.
44
Таблица 1 – Рейтинговое оценивание деятельности обучающихся
Виды мероприятий
Форма контроля
Входной контроль
Входной контроль
«3»
1
Устный опрос
5-7
Письменный опрос
Теоретические занятия
(лекции, комбинированное учебное
занятие, консультации)
Тестирование
5-7
5-7
Решение
задач,
практических ситуаций
5-7
Практические занятия
(практические работы, семинары, Практическая работа
тренинги)
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная точка
Контрольная точка
Творческая работа
(эссе,
доклады,
кроссворды,
электронные презентации)
Научно-исследовательская
работа
(рефераты,
доклады
научно-исследовательского
характера, портфолио)
Проверка
работы
Баллы
«4»
«5»
0-3
2
3
0-10
8
9-10
0-10
8
9-10
0-10
8
9-10
0-10
8
9-10
0-15
12-13 14-15
8-11
5-7
0-20
16-17
0-20
16-17
0-10
8
10-14
0-22
15-18
11-15
11-15
творческой
Проверка
научноисследовательской
работы
18-20
18-20
9-10
19-22
Таблица 2 – Таблица перевода балльно-рейтинговой системы в
традиционную систему отметок
Форма контроля
«2»
«3»
«4»
«5»
Входной
0
1
2
3
устный опрос
0
5-7
8
9-10
письменный опрос
0
5-7
8
9-10
Тестирование
0
5-7
8
9-10
решение задач, практических ситуаций
0
5-7
8
9-10
практическая работа
0
8-11
12-13
14-15
контрольная работа
0
11-15 16-17
18-20
45
Продолжение табл. 2
контрольная точка
0
творческая работа
0
научно-исследовательская работа
0
Итоги
11-15 16-17
5-7
18-20
8
9-10
10-14 15-18
19-22
51-76 77-89
90-100
По итогам текущего контроля знаний, умений, компетенций по
дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит» преподаватель ведѐт
рейтинговую ведомость учета успеваемости обучающихся с учетом
установленных баллов.
Расчет общей суммы рейтинга обучающегося по дисциплине «Финансы,
денежное обращение и кредит» осуществляется по следующей формуле:
Pи=К*( Лр +Пр) +КРр+ КТр+Нр +Тр+Вр,
(2)
где Ри – итоговый рейтинг обучающихся;
К – поправочный коэффициент;
Кр – средний балл за контрольные работы;
КТр – средний балл за контрольные точки;
Нр – средний балл за научно-исследовательскую работу;
Тр – средний балл за творческие работы;
Лр – средний балл за работу на теоретических занятиях (лекции);
Пр – средний балл за работу на практических занятиях;
Вр- средний балл за работу по входному контролю.
Сумма
средних
баллов
за
работу
на
теоретических
(лекции,
комбинированные занятия) и практических занятиях умножается на
поправочный коэффициент. Полученное произведение суммируется со
средним баллом выполненных контрольных работ (работу), контрольных
точек, научно-исследовательской деятельности, творческих заданий.
Поправочный коэффициент рассчитывается по следующей формуле:
количество посещенных учебных занятий
К=
общее количество учебных занятий по дисциплине
(3)
46
Поправочный коэффициент – это частное от количества посещенных
занятий и их общего количества.
Для перевода накопительной рейтинговой оценки в формат 5-балльной
шкалы по текущему контролю
успеваемости используется шкала,
представленная в таблице 3.
Таблица 3 – Шкала успеваемости
Наименование оценки
Отлично
Хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
Сумма рейтинговых
баллов
72-80
61-71
40-60
0-39
Числовой
эквивалент по
пятибалльной шкале
5
4
3
2
Обучающиеся, не набравшие установленной минимальной суммы
баллов в ходе текущего контроля по дисциплине «Финансы, денежное
обращение и кредит» могут по разрешению преподавателя добирать баллы
до
завершения
изучения
дисциплины,
посещая
индивидуальные
консультации и дополнительные занятия. Студенты, набравшие менее 40
балла по результатам входного и текущего контроля успеваемости, не
имеющих положительных результатов по итогам текущего контроля
успеваемости по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит»,
считаются не выполнившими учебный план и обязаны ликвидировать
задолженность в установленные сроки.
Обучающиеся, набравшие к началу промежуточной аттестации по
дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит» сумму баллов в
интервале от 40 до 60 баллов включительно допускаются к промежуточной
аттестации.
Обучающиеся, набравшие в ходе входного и текущего контроля
успеваемости по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит»
сумму баллов от 61 до 71 баллов включительно, и выполнившие все виды
деятельности и посетившие все учебные занятия, автоматически получают
47
зачет,
и
им
может
быть
выставлена
оценка
«хорошо»
по
дифференцированному зачету, от 72 до 80 – «отлично».
Если
рассмотреть
концептуальную
модель
оценки
качества
экономической подготовки еще более узко, то можно рассмотреть качество
подготовки и проведения деловой игры.
Оценка качества деловой игры предполагает получение объективного
мнения:
– со стороны преподавателя, смог ли он достичь поставленных целей;
– со стороны экспертов, качество и эффективность разработки и
проведения деловой игры;
– со стороны студентов, участников этой игры.
Эксперты анализируют деятельность команд в ходе деловой игры по
следующим направлениям:
 активность каждого члена команды, 2б
 тактичность, умение уважать чужое мнение, 2б
 лидерские качества руководителя команды, 4б
 стиль руководства (либеральный, демократический, авторитарный),
 соблюдение требований к принятию решений (всесторонняя
обоснованность; своевременность; необходимая полнота содержания;
правомерность; полномочность; согласованность с принятыми ранее
решениями),6б
 оценка факторов, которые влияли на принятие решения (внешние:
экономические (кредитная политика, цены и т.д.), технологические,
политические и социальные, внутренние: ресурсы (финансы, время,
наличие оборудования и специалистов) и система управления организации,
 чем руководствовались при принятии решения (рациональность,
суждения, интуиция),
Критерии оценки:

эмоциональное состояние,
48

умение говорить,

логичность, структурированность выступления,

полнота раскрытия вопроса,

обоснованность, аргументированность выступления,

внешний вид.
Для получения оценки участников игры, получения мнения студентов,
в качестве домашнего задания им предложено участие в анонимном
анкетировании (Приложение 8).
Для оценки со стороны экспертов, качества и эффективности
разработки и проведения самой деловой игры предложена сводная таблица,
которая заполняется при совместном обсуждении сразу после проведения
занятия (Приложение 9).
В таблице 4 представлены критерии оценивания ответов, проделанной
работы
участниками
практического
занятия.
В
результате
баллы
суммируются и выставляется оценка:
Оценка «отлично» – 17-20 баллов
Оценка «хорошо» – 13-16 баллов
Оценка «удовлетворительно» – 6-12 баллов
Таблица 4 – Критерии оценки участия студентов
Уровни
освоения
1
2
3
1
2
Результат освоения
Умение формулировать цели
Испытывает
затруднения
в
формулировке,
недостаточно полно выделены цели и задачи
Допускает отдельные неточности
Безошибочно, грамотно и точно определены цели,
полно выделены компетенции, определяет технологию
действий
Полнота и правильность изложения материала
Студент знает структуру и последовательность
совершения операции, раскрыл две трети содержания
операции
При полном знании темы раскрыл две трети
информации, знает профессиональную лексику.
Балл
1
2
3
1
2
49
Продолжение табл. 4
Знает материал, высказывает собственное мнение и 3
умеет его аргументировать, подтверждает нормативноправовыми
документами,
активно
использует
профессиональную терминологию.
Профессиональная направленность ответа
Владеет общими и стандартными приемами и методами 1
организации деятельности
Реализует различные подходы, использует активные 2
методы, сопоставляет исследуемые объекты, владеет
сравнительным анализом.
Знает и умеет применять общие и стандартные способы 3
организации деятельности, отмечает достоинства и
недостатки.
3
1
2
3
Эффективность использования деловых игр является результативной
формой
решения
практических
задач
обучения
специалистов,
что
подтверждено разработанной ситуацией, а так же эта наиболее сложная
форма проведения занятия – является хорошей базой для закрепления
навыков и умений бакалаврами профессионального образования. Выступая
как динамические модели упрощенной действительности, они позволяют
имитировать реальные ситуации из практики будущей профессиональной
работы студентов, реализуя различные сценарии построения процесса
принятия решений и взаимодействия между контрагентами.
Об эффективности воспитательного процесса следует судить по двум
составляющим
результативному
и
процессуальному:
уровень
воспитанности (показатель результативности оценки воспитательного
процесса) и педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в
техникуме (процессуальный показатель оценки воспитательного процесса).
Под эффективностью воспитательной системы понимается действенность,
результативность
воспитательной
работы,
способность
обеспечить
достижение цели и включает рассмотрение следующих элементов:
–
Социальное
положение
образовательного
учреждения
учет
особенностей образовательного учреждения при составлении программы
50
по воспитанию, уровень удовлетворенности родителей информацией о
социально-педагогических процессах в образовательном учреждении (по
итогам социологических опросов и анкет), реальное участие родителей и
всех участников воспитательного процесса в формировании воспитательной
программы (по итогам социологических опросов и анкет), влияние на
развитие образовательного пространства города, ориентация на социальный
заказ, психологический и эмоциональный микроклимат.
–
Уровень
(качество)
воспитанности
студентов
результаты
воспитанности учащихся по группам, параллелям, в целом по техникуму
(по итогам промежуточного мониторинга) с учетом динамики развития,
уровень соответствия модели выпускника (по итогам диагностических
методик),
микроклимат
в
студенческом
коллективе,
а
именно
обучающихся
уровень
взаимоотношения разновозрастных групп.
–
Личностное
развитие
и
поведение
нравственного, культурного развития (по результатам психологических
тестов, социологических исследований), уровень социального развития,
готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных
жизненных
ситуациях,
брать
на
себя
ответственность,
проявлять
инициативу, работать в группе и т. д. (по результатам психологического
тестирования,
социологического
исследования),
уровень
социальной
зрелости ученика как планируемый результат воспитательной работы
школы, наличие правонарушений, детей, состоящих на учете в КДН и ЗП, И
ПППН, частота нарушений правил поведения, Устава образовательных
учреждений и т. д., наличие отсева (количество).
– Социальная адаптация выпускников: самоопределение выпускников
свидетельствующее
о
социальной
зрелости
личности;
количество
продолживших обучение в системе высшего образования; количество
устроившихся на работу; количество выпускников, не определившихся на
обучение или работу в течение первого, второго… пятого года после
обучения [35].
51
Обеспечение
востребованности
и
профессионального
роста
выпускников является приоритетным направлением деятельности БПОУ
ОО «Орловский автодорожный техникум», с этой создана служба
содействия трудоустройству выпускников.
Ежегодно в техникуме проводятся дни открытых дверей, ярмарки
вакансий, собрания – встречи работодателей со студентами выпускного
курса по вопросам их трудоустройства и др.
Профессиональное образовательное учреждение имеет множество
положительных отзывов о выпускниках от работодателей. Выпускники
работают
на
руководящих
должностях
различных
предприятий
и
организаций автотранспорта, объединений, начальниками служб и колонн,
бригадирами,
мастерами,
механиками,
диспетчерами,
специалистами
страхового дела. Налажено сотрудничество по подготовке специалистов с
такими
ведущими
предприятиями
как:
ОАО
«Орѐлтекмаш»,
ООО
«Управление механизации», ОАО «Орѐлстрой», ООО «Стройтехносервис»,
ОАО «Орѐлдорстрой», МУ ПАТП №1, ООО «Камаз-Автотранс», Орловский
филиал страховой компании «РОСГОССТРАХ» и другими [37].
Воспитательная работа в БПОУ ОО «Орловский автодорожный
техникум»
осуществлялась
в
соответствии
с
целями
и
задачами,
отраженными в Концепции воспитательной деятельности техникума. Для
каждой учебной группы очной формы составлялся индивидуальный план
воспитательной работы. Организация воспитательной работы со студентами
учебных групп осуществлялась куратором и мастером, отражалась в
специальном журнале.
Целью воспитательной работы является формирование нравственной,
гармонически развитой и духовно богатой личности, обладающей базовой
социальной
культурой,
высокой
гражданственностью
и
чувством
патриотизма. В процессе воспитательной деятельности педагогическим
коллективом были созданы условия для индивидуального развития,
формирования
творческой
активности,
самореализации
студентов
в
52
различных видах внеурочной деятельности, раскрытия и реализации их
склонностей и интересов.
Воспитательная система техникума охватывает весь педагогический
процесс, не интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь обучающихся,
систему дополнительного образования (спортивные секции, творческие
студии), разнообразную деятельность и общение за пределами техникума.
Участие приняли во Всероссийском дистанционном интернет конкурсе
«Планета конкурсов», Студенческой региональной научно-практической
конференции (научные чтения) «Студент: знания, творчество, карьера»,
Региональном
конкурсе
практической
конференции–конкурс
краеведению,
«Masterskills-IT»,
региональной
межрегиональной
методических
научно-
проектов
научно-практической
по
конференции
«Актуальные проблемы организации внеаудиторной самостоятельной
работы студентов профессиональных образовательных организаций»,
областной военно-спортивной игре «Служить Отечеству», Международном
творческом
конкурсе работников образования «Лучшая методическая
разработка», областной вокально-хореографическом конкурсе «Новое
поколение»,
Международной
интернет-олимпиаде
по
возрастной
психологии для педагогов – психологов и других.
Стратегической целью воспитательной работы педагогического
коллектива БПОУ ОО «Орловский автодорожный техникум» является:
содействие формированию и развитию конкурентоспособной личности,
готовой к самореализации, саморазвитию, гражданскому самоопределению,
социальной и профессиональной адаптации, воспитание гражданина с
гуманистическими и демократическими ценностями, будущего специалиста
банковского дела. В сравнении с прошлым учебным годом несколько
увеличилось
количество воспитательных мероприятий и количество
студентов, участвующих и присутствующих на них (от 5% до 10% по
отдельным показателям).
53
Таким образом, эффективное функционирование и соответствие
критериям
качества
всех
составляющих:
преподавание,
научно-
исследовательская работа, материально-техническая база, воспитательная
работа, социальное партнерство, управление процессом и его организация
обеспечили внутреннюю гарантию. В БПОУ ОО «Орловский автодорожный
техникум» обеспечено функционирование внутренней системы оценки
качества, система менеджмента качества развивается.
54
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ И УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1 Опытно-экспериментальная оценка эффективности применения
адаптивных технологий в процессе профессионального обучения на
примере ОП.06. «Финансы, денежное обращение и кредит»
Особенности развития страны являются определяющим фактором
содержания
и
технологии
финансово-экономической
подготовки
специалистов в системе среднего профессионального образования, качество
которого зависит от полноты реализации федеральных государственных
образовательных стандартов, компетентности преподавателей.
Обеспечение активности личности в обучении требует от преподавателя
принципиального осмысления важнейших элементов обучения – его
содержания, организационных форм и методов [5]. В процессе обучения
бакалаврам профессионального образования необходимо дать возможность
провести занятие самостоятельно, почувствовать будущую профессию и дать
возможность их обучающимся наблюдать, заполнять бланки, рассчитывать
стоимость, анализировать, делать самостоятельные выводы и заключения,
максимально
использовать
педагогического
процесса,
наглядные
дать
средства
возможность
на
всех
«ощутить»
этапах
будущую
профессию. Эффективность и результативность обучения зависит от
целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке
новой информации.
Деловая
игра
–
метод
имитации
принятия
решений
в
различных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой
людей или человеком в диалоговом режиме, при наличии конфликтных
ситуаций или информационной неопределѐнности.
Занятие проводится в форме деловой игры по специальности 38.02.02.
«Страховое дело» (по отраслям) с целью формирования практического опыта
55
по формированию технологии банковских продаж, технологию прямых
офисных
продаж,
по
оформлению
документов,
необходимых
при
оформлении, сопровождении и закрытии кредита, умение просчитать
эффективность предлагаемых банковских и страховых продуктов с точки
зрения клиента и работника, а так же важность владения информацией о
реализуемых услугах.
В
разработанной
деловой
игре
на
основе
игрового
замысла
смоделирована жизненная ситуация и отношения, в рамках которой
выбирается оптимальный вариант ее решения, и имитируется реализация на
практике. Вариант структуры деловой игры на занятии предполагает:

знакомство с реальной ситуацией;

построение ее имитационной модели;

постановка главной задачи командам (группам), уточнение их
роли;

создание игровой проблемной ситуации;

вычленение
необходимого
теоретического
материала
для
решения;

решение проблемы;

обсуждение и проверка полученных результатов;

коррекция;

реализация принятого решения;

анализ итогов работы;

оценка результатов работы.
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального
содержания
профессиональной
деятельности,
моделирования
систем
отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности.
В данной деловой игре обучение происходит в процессе совместной
деятельности, при этом каждый решает свою отдельную задачу в
соответствии со своей ролью и функцией. Общение на этом практическом
56
занятии – это общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в
процессе
реальной
изучаемой
деятельности,
происходит
обучение
совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.
Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода
активного обучения состоит в следующем:
– процесс обучения максимально приближен к реальной практической
деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем
использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических
отношений.
– метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально
организованную деятельность по активизации полученных теоретических
знаний, переводу их в деятельностный контекст.
Данное занятие по дисциплине «Финансы, денежное обращение и
кредит», с использованием интерактивных методов обучения разработано с
учетом
основных
положений
коллективного
способа
обучения,
обьяснительно-иллюстративной технологии, технологии взаимного обучения
и информационно-коммуникационных технологий на тему «Технология
реализации банковского и страхового продукта». Это обусловлено емкостью
материала, ограниченностью времени на изучение.
Данная
форма
организации
целенаправленного
взаимодействия
участников при осуществлении педагогического руководства бакалаврами
представляет взаимосвязь имитационного моделирования ситуации и
ролевого поведения участников игры в процессе принятия решения
профессиональной задачи в рамках профессионального модуля.
Основной задачей проведения деловой игры является повторение,
обобщение
основных
теоретических
положений,
закрепление
и
систематизация технологии выдачи кредита, предоставление страховых
услуг. Исходя из этого, содержанием практического занятия является
решение задач, предусматривающих оформление первичных документов,
отражение в бухгалтерском учете операций кредитных организаций,
57
выполнение профессиональных функций, выполнение вычислительных
расчетов, работа с нормативными документами и законодательными актами,
анализ полученной информации.
Достоинством работы является то, что деловая игра максимально
приближена
к
Особенностью
практической
методической
деятельности
разработки
кредитных
является
организаций.
наличие
образцов
документов, что позволяет студентам поработать с реальными банковскими
и страховыми документами, а так же рецензия управляющего ПАО
«БинБанк» (Приложение 10).
Предлагаем к рассмотрению деловую игру «Технология реализации
банковского и страхового продукта» предназначена для проведения
практического занятия по дисциплине ОП 06 «Финансы, денежное
обращение и кредит» по теме 2.1 «Кредит и кредитная система».
Содержание деловой игры: 15.10.2016 Титов Владимир Викторович
обратился в ПАО «ВТБ-24» для оформления заявки на кредит в сумме 100
000 рублей на срок до 2 лет под поручительство физического лица, с целью
приобретения автомобиля. Необходимо определить наиболее выгодный
банковский продукт.
В рамках практического занятия необходимо рассмотреть два
варианта возможного развития события, а, следовательно, две кредитные
заявки,
выполнить
технологию
предоставления
потребительского кредита, предоставить
автокредита
и
соответствующие страховые
услуги.
В конце деловой игры, необходимо сравнить, проанализировать в каком
объеме
будут
реализованы
при
каждой
схеме
кредитования,
проанализировать выгодность каждого банковского и страхового продукта с
точки зрения клиента, и работника банковского и страхового дела.
Данная
методическая
производственную
ситуацию,
разработка
связанную
предоставлении кредита заемщику.
позволяет
с
принятием
моделировать
решения
о
58
Цель работы: формирование практического опыта по кредитованию
физических лиц.
Воспитательные цели: воспитание правовой культуры, ответственности
за результаты своей профессиональной деятельности, умения работать в
команде.
Таблица 5 – Формируемые знания и умения
Знания
– нормативные правовые документы,
регулирующие осуществление кредитных
операций
и
обеспечение
кредитных
обязательств;
– способы и порядок предоставления и
погашения различных видов кредитов;
– способы обеспечения возвратности
кредита, виды залога;
– требования, предъявляемые банком к
потенциальному заѐмщику;
–
состав
и
содержание
основных
источников информации о клиенте;
–
методы
определения
класса
кредитоспособности юридического лица;
– содержание кредитного договора, порядок
его заключения, изменения условий и
расторжения;
– состав кредитного дела и порядок его
ведения;
– способы и порядок начисления и
погашения процентов по кредитам;
–
порядок
осуществления
контроля
своевременности и полноты поступления
платежей по кредиту и учѐта просроченных
платежей;
– порядок оценки кредитного риска и
определения суммы создаваемого резерва
по выданному кредиту;
– отражение в учѐте формирования и
регулирования резервов на возможные
потери по кредитам;
– типичные нарушения при осуществлении
кредитных операций.
Умения
– консультировать заѐмщиков по условиям
предоставления и порядку погашения
кредитов;
– анализировать финансовое положение
заѐмщика – физического лица и техникоэкономическое обоснование кредита;
– проверять качество и достаточность
обеспечения возвратности кредита;
– составлять заключение о возможности
предоставления кредита;
– составлять график платежей по кредиту и
процентам,
контролировать
своевременность и полноту поступления
платежей;
– оформлять комплект документов на
открытие счетов и выдачу кредитов
различных видов;
– оформлять и отражать в учѐте операции
по выдаче кредитов физическим и
юридическим лицам, погашению ими
кредитов;
– оформлять и вести учѐт обеспечения по
предоставленным кредитам;
– оформлять и отражать в учѐте начисление
и взыскание процентов по кредитам;
–
вести
мониторинг
финансового
положения клиента;
– оценивать качество обслуживания долга и
кредитный риск по выданным кредитам;
– рассчитывать и отражать в учѐте сумму
формируемого резерва;
В процессе игры у студентов формируются и закрепляются следующие
компетенции:
ПК 1.1. Реализовывать технологии агентских продаж.
59
ПК 1.3. Реализовывать технологии банковских продаж.
ПК 1.5. Реализовывать технологии прямых офисных продаж.
ПК 1.6. Реализовывать технологии продажи полисов на рабочих местах.
ПК 1.10. Реализовывать технологии персональных продаж в розничном
страховании.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития
1. Исходная информация и ход деловой игры.
В процессе игры имитируется деятельность специалистов кредитной
организации по предоставлению кредита. Количество участников – 25-30
человек (учебная группа).
Бланки документов необходимо найти в Консультанте, Бланк анкеты
физического лица для автокредита, Кредитный договор (автокредитование),
Договор о залоге, Договор КАСКО, Анкета заемщика – Общие сведения об
испрашиваемом кредите, Анкета поручителя, Кредитный договор для
потребительского кредита, Договор поручительства размещены на столе.
Распределив роли, участникам следует взять необходимые документы и
заполнить.
Первый
этап.
Проводится
собеседование
с
потенциальным
заемщиком, в ходе которого решаются следующие задачи.
1. Определяется, соответствует ли данный клиент тому кругу
клиентов, которые с точки зрения банка могут быть квалифицированы как
потенциальные заемщики, доходы которых соответствуют условиям
кредита и которые имеют намерения взять кредит.
2. Клиент получает необходимую информацию относительно порядка
и условий предоставления банком кредитов.
60
3. Проводится предварительный расчет максимально допустимой
суммы кредита, ежемесячных платежей клиента в счет погашения кредита и
процентов по нему, примерной суммы собственных денежных средств,
которыми должен располагать заемщик.
Второй этап. Клиент, прошедший процедуру предварительной
квалификации,
получает
список
документов,
которые
он
должен
представить в банк для подтверждения информации, необходимой для
принятия решения о возможности выдачи ему кредита на условиях,
приемлемых для банка. Для подтверждения полученной от клиента
информации банк направляет: запрос по месту работы заемщика для
подтверждения информации о его доходах по месту работы и запрос в
другие кредитные учреждения, указанные заемщиком, для подтверждения
информации о вкладах и об исполнении обязательств по полученным
(возвращенным и текущим) кредитам.
Третий
этап.
Основным
считается
этап
проведения
оценки
вероятности погашения кредита потенциальным заемщиком. На этом этапе
проводится
анализ
собранной
и
документально
подтвержденной
информации, который включает в себя: оценку платежеспособности
потенциального заемщика; оценку кредитоспособности потенциального
заемщика; оценку достаточности собственных денежных средств, которыми
располагает потенциальный заемщик для выплаты первоначального взноса
и оплаты всех других необходимых расходов.
Четвертый этап. Кредитный комитет изучает кредитное дело
потенциального клиента, заключение юриста о приемлемости предмета
залога, заключение специалиста по оценке вероятности погашения кредита,
выносит решение: кредит выдать, выдать при условии, отказать.
Пятый этап. Заключение кредитной сделки включает в себя три
основных момента: заключение кредитного договора, договора залога и
договора страхования. На этапе документального оформления кредитной
сделки
осуществляется
такая
работа,
как:
оказание
банком
61
консультационных услуг, анализ способов обеспечения обязательств,
заключение кредитного договора, договора по обеспечению кредита.
Особенностью данного этапа является необходимость четкого разъяснения
заемщику полной стоимости кредита. В расчет полной стоимости кредита
включаются платежи заемщика по кредитному договору:

по погашению основного долга;

по уплате процентов по кредиту;

комиссия за рассмотрение заявки на предоставление кредита;

за расчет и операционное обслуживание;

за выпуск и годовое обслуживание кредитных и расчетных карт и т.д.

платежи
заемщика
в
пользу
3-х
лиц
(страховых
компаний,
нотариальных контор, нотариусов и т.д.).
В течение кредитного периода кредитор следит за своевременностью
выполнения заемщиком своих обязательств, а также имеет право
контролировать
состояние
недвижимого
имущества,
служащего
обеспечением по кредиту.
Таким образом, в начале игры все участники разбиваются на 7 групп
(банк
автокредитование
и
потребительское
кредитование,
клиент,
поручитель, страховая компания по автокредитование и потребительское
кредитование, эксперты), участники получают задание, согласно которому
они должны собрать необходимую информацию, определить функции
каждого участника группы, распределить роли в рамках задания.
Цель участников игры, представляющих различные структурные
подразделения:
путем
обсуждения
выработать
стратегию,
которая
обеспечила бы участникам деловой игры высокую результативность,
закрепить знания, приобрести навыки и умения по документальному
оформлению кредитной сделки на всех этапах организации кредитования,
отражение в бухгалтерском учете всех операций кредитной сделки.
Деловая
игра
подразумевает
как
аудиторную
работу,
так
и
самостоятельную работу студентов по подготовке к работе в аудитории.
62
Бакалавру требуется создать нужную деловую и психологическую
атмосферу, постоянно следить за работой игроков, направлять их действия,
помогать увидеть и исправить ошибки, постоянно акцентировать внимание
на главной задаче  правильном оформлении всех бланковых материалов.
Достоинством участника игры считается:
– умение работать в команде;
– знание этики деловых отношений;
– умение собирать нужную информацию, проводить быстрый и
качественный ее анализ;
– умение экономически грамотно обосновать выработанную тактику
деятельности, прогнозировать потери и оценивать степень риска.
Оценка работы студентов производится по каждому этапу.
2. Сценарий деловой игры
В начале игры обучаемые
представляет краткую информацию о
кредитной политике банка ПАО ВТБ-24, условиях кредитования, условиях
страхования. Информацию о заемщике предоставляет преподаватель.
Охарактеризовать
этапы
кредитного
процесса,
используя
схему
взаимодействия различных структурных подразделений банка в процессе
кредитования.
Ситуационное задание обсуждаются в аудитории, при этом происходит
обмен мнениями, обсуждается последовательность действий. Участники
игры выдвигают свои предложения.
Очень важно, чтобы к моменту обсуждения у всех участников были
сформированы предложения в рамках своих подразделений.
Итог: определение наиболее выгодной и эффективной продажи.
Взаимодействие участников.
1. Клиент-заемщик обращается в банк с просьбой о предоставлении кредита
2. Кредитный отдел на предварительном этапе проводит:
 Собеседование
 Анализ кредитоспособности заемщика
63
 Готовит письменное заключение о предоставлении кредита
3. Руководитель банка принимает решение о выдаче кредита на основе
решения кредитного комитета
4. Кредитный отдел готовит проекты договоров
 Кредитный договор
5.Подписание договоров сторонами
6. В кредитном отделе формируется кредитное досье и выписывается
распоряжение на выдачу кредита
7. В операционном отделе регистрация вновь открытого счета в книге
регистрации открытых лицевых счетов, оформление на выдачи кредита,
резерва под возможные потери, начисление процентов за кредит
8. Оформление операций на день погашения кредита
9. Подведение итогов:
 Выступление экспертов
 Выставление оценок преподавателем
 Выставление оценок преподавателю
Технологическая карта и ход учебного занятия представлены в таблицах
6 и 7.
Таблица 6 – Технологическая карта практического занятия
Дисциплина
ОП.06 Финансы, денежное обращение и кредит
Раздел 2.
Кредит и банки
Тема 2.1
Кредит и кредитная система
Тип занятия
Урок формирования умений и компетенций,
практическое занятие
Вид занятия
Деловая игра
Цели учебного занятия:
Образовательные:
Формирование знаний обучающихся по теме: «Кредит
и кредитная система» и совершенствование умений,
практического опыта применения теории к практике, а
64
Продолжение таблицы 6
Воспитательные
Развивающие
так же работы с практическими ситуациями.
Формирование компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
определять
методы
и
способы
выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее
сплочение, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ПК 1.1. Реализовывать технологии агентских продаж.
ПК 1.3. Реализовывать технологии банковских продаж.
ПК 1.5. Реализовывать технологии прямых офисных
продаж.
ПК 1.6. Реализовывать технологии продажи полисов на
рабочих местах.
ПК 1.10. Реализовывать технологии персональных
продаж в розничном страховании.
 формирование мотивации обучающихся к их
будущей профессиональной деятельности;
 воспитание дисциплинированности в учебном труде
и самостоятельности в работе;
 воспитание у обучающихся самостоятельности
принятия решений;
 умение работать в команде и отвечать за свои
действия;
 чувства ответственности за результаты своих
действий и
законопослушности, работы в коллективе;
 внимательности и аккуратности в заполнении
документов.
 развитие
профессиональных
качеств,
организованности, активного участия в трудовом
процессе;
 развитие
творческого
профессионального
мышления, профессиональной и познавательной
65
Продолжение таблицы 6
Планируемый
результат
Методы обучения
Средства обучения
мотивации;
 формирование умений оперирования понятиями,
терминологией, умениями и навыками постановки и
решения профессиональных проблем и задач;
 формирование навыков групповой работы.
 Сформировать
знания по теме: «Кредит и
кредитная система».
 Проявление интереса к будущей профессии.
 Использование информации для эффективного
выполнения профессиональных задач.
 Использование
информационнокоммуникационных технологий в
профессиональной деятельности.
 Работа в команде.
 Демонстрация навыков делового общения в
соответствии с нормами профессиональной этики.
 Квалифицированное консультирование клиентов
по кредитным и страховым операциям.
 Оформление кредитных и страховых операций с
физическими лицами
 Научить применять теорию на практике и
работать с практическими ситуациями
 Частично-поисковый,
 репродуктивный,
 творчески-воспроизводящий,
 самостоятельная работа,
 моделирование практической ситуации.
 Мультимедиа проектор,
 компьютер,
 презентация,
 нормативно-правовые акты,
 раздаточный материал: задания для практической
работы, бланки документов, технологическая
карта учебного занятия.
Таблица 7 – Ход учебного занятия
Этап учебного
занятия
1. Организационный
этап занятия.
Задача этапа:
Подготовить студентов
для работы на занятии
Деятельность
преподавателя
студента
Взаимные приветствия преподавателя и студентов;
Фиксация отсутствующих, оформление журнала;
Проверка готовности студентов к занятию;
Организация внимания;
Ознакомить студентов с темой занятия
Время
5 мин
66
Продолжение таблицы 6
Воспитание ответственности за свои действия,
ориентиры на будущее – работа по специальности,
использование приобретенных знаний при написании
исследовательских
работ, при прохождении
практики
2.Фронтальный
Называет тему занятия,
С помощью наводящих
вопросов преподавателя
опрос
по демонстрирует ее на
слайде, кратко
участвуют в
теоретическому
напоминает технологию
формулировке целей
материалу
Задачи этапа:
кредитования, задает
учебного занятия,
Проверить знания
студентам вопросы,
определяют практическую
обучающихся по
побуждающие их
значимость изучаемого
вопросам
определить практическую материала. Определяют
кредитования.
значимость учебного
последовательность
материала и
действий. Предоставляют
сформулировать цели
краткую информацию о
10 мин
занятия.
кредитной политике банка
Формирует алгоритм
ВТБ-24, условиях
проведения занятия.
кредитования, условиях
Проверяет выполнение
страхования
домашнего задания о
владении информацией о
кредитной политике банка
ВТБ-24, условиях
кредитования, условиях
страхования
3.Инструктаж
по Знакомство с ситуацией,
Отвечают на вопросы
деловой игре Задачи перечисление этапов и
преподавателя
этапа:
распределение
Познакомить
практических ситуаций,
обучающихся с
общая информация.
порядком и
Определение главных
технологией
закономерностей игры –
проведения игры
связей, отношений, исходя
5 мин
из проблемы, являющейся
основой деловой игры,
определяется степень
детализации
представления объекта
игры.
Мотивация:
4.Здоровьесберегаю
щая
технрология
(физкульт-пауза)
Задачи этапа:
Организация
внимания; проведение
физоргом группы
упражнений
Направляет физорга
группы на выполнение
комплекса упражнений,
направленных на
воспитание у студентов
культуры здоровья
Выполняет комплекс
упражнений вместе с
группой
5 мин
67
Учебная группа делится
5.Проведение
на малые группы .
деловой игры.
Задачи этапа:
Учебные группы
Оценить степень
обеспечиваются
овладения материалом необходимым
будущих
оборудованием:
специалистов,
бланковый материал,
перевести из знаний в нормативно-правовые
умения.
акты.
Поэтапное решение
ситуации малыми
группами
Записывают содержание
6.Постановка
домашнего задания на
задания на дом
Задачи этапа:
доске
Информация о
Построить диаграммы
домашнем задании;
темпов роста
инструктаж по его
потребительского и
выполнению;
автокредитования
проверка того, как
кредитования в России и
студенты поняли
зарубежом, доля КАСКО,
содержание работы и страхования жизни,
способы ее
здоровья,
выполнения)
трудоспособности в
общей доли стразования.
Заполнить анкету.
7.Подведение итогов
занятия
Задачи этапа:
Рефлексия учебного
занятия студентами,
самооценка учебных
достижений.
Подведение общих
итогов учебного
занятия
преподавателем)
Подводят общий итог
занятия.
Называет и комментирует
оценки, полученные на
занятии.
Продолжение таблицы 7
Знакомятся с ситуацией и
задачей.
Анализируют
представленную ситуацию
15
и решают ее.
Мин
Подготовка к игре.
Представление решения
задачи.
40мин.
Записывают домашнее
задание, задают
уточняющие вопросы
3-5
Мин
Устно подводят итоги
занятия, используя
следующий алгоритм:
 На занятии я:
узнал…
понял…
научился….
 Лучше всего на
занятии у меня
получалось…
 Для меня было
открытием….
 Основные трудности
были…
5 мин
Таким образом, проведение деловой игры раскрывает личностный
потенциал и проводящих ее бакалавров профессионального образования (по
отраслям) и обучающихся, диагностируя собственные возможности и
совместную деятельность с другими участниками. В ходе проведения
деловой игры повторяется, обобщается закрепляется и систематизируется
68
основные теоретические положения, отттачивается
профессиональный
навык. Вживаясь в образ специалиста, реализуют ситуацию, используют
полученные
теоретические
и
практические
навыки,
решают
профессиональные задачи, ищут пути и средства их оптимального решения,
выявляют недостатки и предпринимают меры по их устранению.
3.2 Внедрение информационного обеспечения поддержки принятия
решений
по
управлению
качеством
экономической
подготовки
обучающихся
Эффективность управления
качеством экономической подготовки
обучающихся согласно концепции TQM в значительной степени зависит от
информационного обеспечения процесса мониторинга качества образования.
Под информационным обеспечением следует понимать совокупность
информационных ресурсов и способов их организации, необходимых и
пригодных для:
–
реализации
систематического
сбора
данных
по
различным
структурным элементам (направлениям деятельности) образовательного
учреждения;
– аналитических процедур по комплексной оценке состояния учебного
процесса и качества образования;
– принятия управленческих решений и соответствующих управляющих
воздействий.
Для того, чтобы все внутренние взаимодействия учебного процесса
представить в форме информационных взаимодействий, необходимо иметь
достоверную информацию, образующую как входные и выходные, так и
внутренние информационные потоки. Последние на уровне учебного
заведения можно рассматривать, во-первых, как идущие сверху вниз
управляющие
воздействия,
которые
поступают
от
руководства
в
структурные подразделения, а во-вторых, как направляемую снизу вверх
69
информацию о протекании образовательного процесса и реакции на
управляющие воздействия.
В информационным обеспечением процесса мониторинга качества
образования может стать 1С:Колледж, который дает

Оперативное получение полной информации о любом
абитуриенте, студенте или преподавателе

Эффективный контроль и анализ работы подразделений
и сотрудников

Анализ хода приемной кампании

Контроль и анализ движения контингента, состояния
успеваемости и посещаемости

Повышение удовлетворенности и лояльности студентов
и родителей [45].
Программа
реализовано
не перегружена
самое
необходимое
излишними
для
возможностями,
учета,
контроля,
в ней
анализа
и планирования в учебном заведении (Приложение 11).
Информационное обеспечение поддержки принятия решения о
выставлении оценки в рамках 1С: Колледж и введение балльно-рейтинговой
системы в значительной степени создало прозрачность и оперативность
управления качеством образовательного процесса. В 2015/2016 учебном
году преимущественно использовалась традиционная система, то в
2016/2017 учебном году активное применение 1С: Колледж и балльнорейтинговой системы стало давать результаты, как с точки зрения полноты
и оперативности владения полной информацией об учебном процессе, так и
повышение ответственности и заинтересованности студентов.
Применение
балльно-рейтинговой
системы
на
дисциплине
«Финансы, денежное обращение и кредит» является основным элементом
управления учебным процессом
дисциплины.
и оценивания качества изучения
70
В рамках 1С: Колледж вид контроля можно выбрать только в
соответствии со списком форм контроля из Положения «О балльнорейтинговой системе оценивания учебных достижений обучающихся»:
− входной контроль,
− устный опрос,
− письменный опрос,
− тестирование,
− решение задач, практических ситуаций,
− практическая работа,
− контрольная работа,
− контрольная точка,
− творческая работа,
− научно-исследовательская работа
Приступая к изучению ОП.06 Финансы, денежное обращение и
кредит, осуществляется входной контроль с целью выявления уровня
подготовки
студентов
для
изучения
дисциплины
и
планирования
индивидуальной работы с обучающимися, который осуществляется на
основе имеющихся отметок по изученным дисциплинам (в журнале,
зачетках,
отчетах
1С:
Колледж), а
также
проверки
качественных
показателей (тестирование).
В программу 1С: Колледж добавлен отчет по рейтинговой системе
оценок: «Анализ успеваемости студентов по рейтингу» (Приложение 12).
Доступ к отчету осуществляется в зависимости от настроек интерфейса у
каждого преподавателя. В отчете формируется на указанную учебную
группу и дисциплину (Приложение 13).
Аудиторное изучение дисциплины Финансы, денежное обращение и
кредит обеспечивает теоретическую подготовку. Занятия проходят в
коллективной, групповой и индивидуальной формах с использованием
объяснительно-иллюстративного, творчески-воспроизводящего, частичнопоискового,
проблемного,
исследовательского,
коммуникативного,
71
информационно
–
развивающего
и
репродуктивного
методов.
В
соответствии с методом и результатом определяется критерий оценки.
Следует отметить повышение восприятия учебного материала в отчетном
периоде, после выдачи по каждой теме напечатанного опорного плана с
основной терминологией перед началом его изучения.
Таблица 8 – Текущая успеваемость по дисциплине «Финансы,
денежное обращение и кредит»
На
Наименование дисциплины / оценку
«отл.»
уч.год
абс. %
Финансы, денежное
2
8
обращение и кредит 2015/2016
Финансы, денежное
5
17
обращение и кредит 2016/2017
На
оценку
«хор.»
абс. %
На
оценку
«удов.»
абс. %
На
оценку
«неуд.»
абс. %
10
40
11
44
2
8
16
53
8
27
1
3
Успеваемость и качество по средней текущих оценок, полученных в
результате устного и письменного опросов, тестирования, решения задач,
практических
ситуаций
и
работ
представленные
в
таблице
7,
свидетельствуют о значительном росте качественных показателей.
В результате того, что 2016/2017 учебном году стали применяться
балльно-рейтинговая система, обучающиеся сами просчитывали возможный
результат и желаемый результат по дисциплине «Финансы, денежное
обращение и кредит», увеличилось участие в олимпиадах, творческих и
научно-исследовательских работах.
Результаты
написания
контрольной
работы
(таблица
8)
по
пройденному материалу несколько ниже текущей успеваемости, однако, в
2016/2017 количество оценок «отлично» увеличилось на 5, «хорошо» – 7,
«удовлетворительно» сократилось на одну, а «неудовлетворительно»
осталось без изменений.
72
Таблица 9 – Результаты написания контрольной работы по
дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит»
Финансы, денежное
обращение и кредит
2015/2016
Финансы, денежное
обращение и кредит
2016/2017
Ежегодное
абс.
%
На
оценку
«хор.»
абс %
25
2
8
10
40
12
44
1
4
30
4
13
14
47
11
27
1
3
Контингент
обучающихся
Наименование
дисциплины / уч.год
проведение
На оценку
«отл.»
контрольных
На оценку
«удов.»
На оценку
«неуд.»
абс
%
абс
%
срезов,
организуемых
администрацией техникума, показало увеличение успеваемости на 2,2%, а
качества почти на 10%.
Таблица 10 – Сравнительный анализ итоговых показателей контрольных срезов
Наименование
дисциплины
ОП.06. Финансы,
денежное
обращение и кредит
2015-2016 учебного года
Успеваемость Качество
97 %
64,66 %
2016-2017 учебного года
Успеваемость Качество
99,2 %
74,5 %
По итогам текущего контроля знаний, умений, компетенций по
дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит» ведется рейтинговая
ведомость учета успеваемости обучающихся с учетом установленных
баллов, которая доступна в 1С:Колледж для преподавателя, куратора,
родителя и самого студента и каждый из них, мог в течение семестра
контролировать
ситуацию,
подтягивать
задолженности
и
брать
дополнительные задания. Процесс выставления итоговых оценок в
2016/2017 учебном году значительно ускорился и вызвал меньше
дискуссий, а так же увеличились качественные показатели. Оценка
сформированных компетенций и готовности к выполнению ОП.06.
Финансы, денежное обращение и кредит, осуществляется в форме экзамена
(Таблица 11).
73
Таблица 11 – Итоговые данные контроля знаний, умений, компетенций
обучающихся по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит»
Контингент На оценку На оценку
«отл.»
«хор.»
обучающихся
абс. % абс.
%
Наименование
дисциплины / уч.год
Финансы, денежное
обращение и кредит
2015/2016
Финансы, денежное
обращение и кредит
2016/2017
На оценку
«удов.»
абс.
%
На
оценку
«неуд.»
абс. %
25
2
8
10
40
13
48
-
-
30
4
13
14
47
12
30
-
-
Представленные данные об итогах контроля знаний, умений и
компетенций позволяют сделать вывод о качестве подготовки специалистов
как
соответствующему
удовлетворяющему
заявленному
требованиям
уровню
образования
федерального
и
государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 38.02.02 Страховое дело (по отраслям). Достигнутые
результаты соответствуют ориентированным целевым показателям. За
отчетный период успеваемость составила 100%.
Таблица
12
–
Итоговые
данные
контроля
знаний,
умений,
компетенций обучающихся по дисциплине «Финансы, денежное обращение
и кредит»
Наименование оценки
Сумма рейтинговых баллов
2015/2016 2016/2017
Отлично
72-80
2
4
Хорошо
61-71
10
14
удовлетворительно
40-60
13
12
неудовлетворительно
0-39
-
-
Таким образом, итоговый результат изучения дисциплины показал
увеличение количества обучающихся закончивших курс с оценкой
«отлично»
на
5%,
с
оценкой
«хорошо»
на
7%,
а
с
оценкой
«удовлетворительно» сократился на 18%. Данная статистика показывает
74
положительную
применяемой
динамику
изучения
преподавателем
информационного
обеспечения,
дисциплины,
технологии
эффективность
и
обеспечивающего
используемого
своевременность,
полноту и достоверность информации об учебном процессе.
Также 2016/2017 учебном году проводилась деловая игра при
изучении темы 2.1 Кредит и кредитная система на практическом занятии с
приглашением социальных партнеров. Деловая игра позволила воссоздать
предметное и социальное содержания профессиональной деятельности,
смоделировать систему отношений, раскрыла личностный потенциал
обучающихся, диагностируя собственные возможности и совместную
деятельность с другими участниками, а также выявила активную позицию
обучающихся и увеличила интерес к приобретаемой специальности.
Студенты, вживаясь в образ специалиста своей профессии, реализовали
ситуацию, используя полученные теоретические и практические навыки,
решая профессиональные задачи, ища пути и средства их оптимального
решения, выявляя недостатки и предпринимая меры по их устранению.
Перед
началом
решения
практической
ситуации
обучаемые
рассказали технологию предоставления кредита, а так же подготовленное
домашнее задание с информацией о кредитной политике банка ПАО ВТБ24, условиях кредитования, условиях страхования. К данному этапу все
подготовились.
Оценка качества деловой игры предполагает получение объективного
мнения, со стороны преподавателя, смог ли он достичь поставленных целей;
со стороны экспертов, качество и эффективность разработки и проведения
деловой игры; со стороны студентов, участников этой игры.
Итоговые оценки за практическое занятие представлены в таблице13,
на основании критериев оценивания, представленные в разделе 3.1.
75
Таблица 13 – Итоговые оценки деловой игры
Наименование оценки
Сумма баллов
2016/2017
отлично
17-20
12
хорошо
13-16
16
удовлетворительно
6-12
2
неудовлетворительно
0-35
-
В целом каждой группе удалось правильно распределить роли, в
результате участник безошибочно, грамотно и точно определял цель, полно
выделял компетенции, определяя технологию своих действий. Большинство
студентов показали знание материала, свободно высказывали собственное
мнение и аргументировали его, активно используя профессиональную
терминологию.
В целом, поставленная цель проведения практического занятия в форме
деловой игры, достигнута.
Экспертная оценка проведения деловой игры методистом техникума,
представителем
компании
и
кредитной
организации,
преподавателем
высшей
представителем
страховой
квалификационной
категории
представлена в Приложении 14. По результатам экспертной оценки
подготовки и проведения деловой игры следует отметить высокие баллы
социальных партнеров, средний балл составляет 42,4 из 45 возможных.
Для получения оценки участников игры, получения мнения студентов,
проводилось анонимном анкетировании, получены следующие результаты:
– Форма проведения занятия оказалась интересна 93% респондентов, а
вот выбранная тема 100%.
– По теме 4.1 Типы и виды ценных бумаг хотели бы участвовать в
деловой игре 53 % участников, 40 % – по теме 3.2. Государственные
финансы и 7 % не хотели бы участвовать в деловой игре.
– 87 % респондентов ответили, что роли должен распределять
преподаватель.
76
– За время игры были ли устранены пробелы в технологии проведения
операций у 100% опрошенных.
– При выполнении заданий практический ситуации в большей степени
использовались: конспект лекций – 66%, нормативно-правовая база – 20% и
СПС Консультант Плюс – 14%.
– Времени обучаемым на выполнение заданий хотелось бы больше,
только 10% его было достаточно.
– Объективность выставленных оценок не оспорил ни один обучаемый.
–
Ценным
поощрением
назвали
похвалу,
оценку,
частичное
освобождение от зачета.
– По мнению студентов ситуация приближенна к реальности на 70
баллов из 100.
– Каждый обучаемый извлек из данной деловой игры что-то свое.
– Большинство отметили необходимость устранения пробелов в
теоретических знаниях, правильности и увеличения скорости заполнения
бланков.
Таким образом, применение информационного обеспечения процесса
мониторинга
качества
профессионального
успеваемость
образования,
обучения
обучаемых
заинтересованность
Информационное
и
при
значительно
изучении
персональную
обеспечение
инновационных
технологий
увеличивают
дисциплины,
ответственность
1С:Колледж,
информационных ресурсов в полном объеме
как
качество
повышают
за
способ
и
их
результат.
организации
обеспечивает реализацию
систематического сбора данных по различным направлениям деятельности
образовательной организации; предоставляет аналитическую процедуру по
комплексной оценке состояния учебного процесса и качества образования;
ускоряет и повышает правильность принятия управленческих решений и
соответствующих управляющих воздействий.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе написания выпускной квалификационной работы была
проделана исследовательская работа по изучению теоретического и
практического материала, касающегося системы управления качеством
экономической подготовки бакалавров по направлению подготовки 44.03.04
Профессиональное обучение (по отраслям).
Чтобы учебный процесс представить в форме информационных
взаимодействий, необходимо иметь достоверную и полную информацию,
образующую как входные и выходные, так и внутренние информационные
потоки.
Последние
на
уровне
образовательной
организации
можно
рассматривать как идущие сверху вниз управляющие воздействия, которые
поступают от руководства в структурные подразделения, так направляемую
снизу вверх информацию о протекании образовательного процесса и реакции
на управляющие воздействия.
Восемь принципов менеджмента качества взяты за основу при
разработке стандартов на системы менеджмента качества, входящих в
семейство стандартов ISO 9000: ориентация на потребителя, лидирующая
роль руководства, вовлечение работников, процессный и системный
подходы, постоянное улучшение, принятие решений, основываться фактах
и взаимовыгодные отношения с поставщиками.
Исходя из общих положений теории управления, процесс управления
качеством
образования
можно
представить
как
последовательную
реализацию следующих функций: получение информации о состоянии
образовательного процесса в учреждении из внутренних информационных
потоков → сравнение этой информации с заданным (нормативным) или
желаемым (среднестатистическим) состоянием → принятие решения об
изменении данного состояния (текущего или итогового) → отработка
управляющих воздействий в соответствии с выбранным решением →
передача информации, образующей выходные информационные потоки
(отчеты, заявки, справочные материалы).
78
Базовая основа для формирования оценочных показателей структурных
элементов учебного процесса раскрыта в федеральных государственных
образовательных стандартах, обобщающие количественные и качественные
параметры образовательного процесса по конкретным специальностям. На
основе этих параметров разработана система критериев и показателей
качества обучения, процессных взаимодействий и по функциональным
уровням управления образовательным процессом техникума.
Для формирования полной и достоверной информационной базы о
состоянии учебного процесса необходимо дополнить данную систему
показателями, отражающими состояние ведущих процессов и факторов,
влияющих на качество обучения в техникуме.
Таким образом, процессное структурирование и описание системы
управления качеством образования в учебном заведении позволяет получить
достоверную и необходимую внутреннюю информацию о протекании
образовательного
абитуриентов
процесса,
и
а
также
выходных
подготавливаемых
входных
характеристиках
профессиональных
компетенциях
специалистов.
конкурентоспособность
выпускников
о
Именно
они
техникума
на
определяют
российском
и
региональном рынке труда.
В современных условиях интегральным показателем оценки качества
образования является, степень востребованности молодых специалистов на
рынке труда. Профессионально-квалификационная структура подготовки
молодых специалистов формируется в значительной мере без учета
возможностей
их
последующего
трудоустройства,
а
также
слабой
восприимчивостью традиционной системы образования к требованиям со
стороны работодателей. Анализ теоретических и внедряемых моделей систем
менеджмента качества показывает, что в большинстве случаев они
ориентированы на развитие и совершенствование локальных инновационных
процессов и практически не затрагивают анализ существующих связей с
внешней средой. Все это подтверждает необходимость разработки системы
79
организационных мер, ориентированных на стратегическое взаимодействие
образовательных учреждений и самих выпускников техникума с рыночной
средой.
Компетентностный подход, как часть процесса модернизации системы
образования и интеграции в Европейское образовательное пространство,
выступает одним из источников нововведений, предполагающий ориентацию
на будущее и направленный на развитие у человека способности эффективно
действовать в различных проблемных ситуациях, а также успешность в
личной и профессиональной деятельности. Компетентностный подход
предлагает развитие у человека способности эффективно действовать в
различных проблемных ситуациях и успешность в профессиональной
деятельности. Результат образования при данном подходе – сформированные
компетенции по конкретной профессиональной деятельности. Основная
образовательная компетентностно-ориентированная программа включает
гуманитарный,
социально-экономический,
математический,
естественнонаучный и профессиональный циклы, определяющие содержание
базовых дисциплин для получения знаний по конкретной профессиональной
деятельности с конкретным набором компетенций.
Именно поэтому в данной работе рассматривается учебный процесс с
влияния элементов, формирование основной образовательной программы и
заканчивается проведением деловой игры и ее оценкой, с целью максимально
приблизить бакалавров к будущей профессии.
На примере образовательного учреждения БПОУ ОО «Орловский
автодорожный техникум» была показана оценка экономической подготовки
бакалавров
по
направлению
подготовки
44.03.04
Профессиональное
обучение (по отраслям) и взаимосвязь показателей качества в рамках
дисциплины
ОП.06.
необходимость
«Финансы,
соответствия
денежное
критериям
обращение
качества
и
кредит»
и
профессионального
образования. В рамках изучения данной дисциплины разработана деловая
игра для практического занятия по теме 2.1 Кредит и кредитная система, как
80
эффективный
и
результативный
метод
имитации
жизненной
профессиональной ситуации и отношений, в рамках которых выбирается
оптимальный вариант решения и имитируется его реализация на практике.
В техникуме активно проводятся мероприятия повышения качества
образования и усилению контроля за оперативностью, полнотой и
достоверностью информации об образовательном процессе в техникуме в
целом. В техникуме используется балльно-рейтинговая система оценивания
учебных достижений обучающихся и информационные возможности 1С:
Колледж.
Применение информационного обеспечения процесса мониторинга
качества профессионального
образования,
инновационных
технологий
обучения значительно повышают престиж учебного заведения, обратную
связь родителей, работодателей, а со стороны образовательной организации
ускоряют и повышают правильность принятия управленческих решений.
Для
решения
поставленных
задач
и
целей
выпускной
квалификационной работы нами было проведено практическое занятие по
теме 2.1 «Кредит и кредитная система» в форме деловой игры по дисциплине
«Финансы, денежное обращение и кредит» с участием работодателей. В
результате апробации занятия, высокие баллы получены разработчиком и
участниками
деловой
игры,
показавшим
хорошие
теоретические
и
практические знания.
Мониторинг
информационной
Российской
учебного
процесса
поддержки
Федерации
в
осуществляется
реализации
сфере
в
государственной
образования,
для
целях
политики
осуществления
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
образовательной
функционирования
организации,
за
счет
усиления
повышения
результативности
качества
управленческих решений и повышения качества образования.
принимаемых
81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
«Трудовой кодекс Российской Федерации» от 30.12.2001 N 197-
1.
ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.10.2017)
[Электронный
ресурс]-Режим
доступа:
(Дата
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/
обращения
01.10.2017).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
2.
от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] - Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/(Дата
обращения 25.09.2017).
Постановление Правительства РФ от 30 марта 2013 г. № 286 «О
3.
формировании независимой системы оценки качества работы организаций,
оказывающих социальные услуги» [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://base.garant.ru/70350066/ (Дата обращения 06.09.2017).
Распоряжение Правительства РФ от 30 марта 2013 г. N 487-р О
4.
плане мероприятий по формированию независимой системы оценки качества
работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013-2015 гг.
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70250118/(Дата
обращения
06.09.2017).
Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р <О
5.
Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 годы>
2020
[Электронный
ресурс]
–
Режим
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/(Дата
доступа:
обращения
30.09.2017)
6.
N
462
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г.
«Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной организацией» [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://base.garant.ru/70405358/(Дата обращения 06.09.2017) .
82
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об
7.
осуществлении мониторинга системы образования» (вместе с «Правилами
осуществления мониторинга системы образования») [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru (Дата обращения 06.09.2017).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 декабря
8.
2013 г. N 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной
организации,
подлежащей
дополнениями)
самообследованию»
[Электронный
ресурс]
(с
–
изменениями
Режим
и
доступа:
http://base.garant.ru/70581476/(Дата обращения 06.09.2017).
Приказ Минобрнауки России от 28.07.2014 N 833 "Об
9.
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального
образования
по
специальности
38.02.02
Страховое дело (по отраслям)" (Зарегистрировано в Минюсте России
N
25.08.2014
33821)
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_169382/(10.09.2017).
10.
Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
профессионального
обучения,
профессионального образования и дополнительного профессионального
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993)
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://boukalmmed.ru/sites/default/files/prof-standart-608n.pdf(Дата
обращения
01.10.2017).
11.
2015 г.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 октября
№ 1085
образовательного
«Об
утверждении
стандарта
высшего
федерального
образования
государственного
по
направлению
подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень
бакалавриата)».
83
12.
«ГОСТ ISO 9000-2011. Межгосударственный стандарт. Системы
менеджмента качества. Основные положения и словарь» (введен в действие
Приказом Росстандарта от 22.12.2011 N 1574-ст) [Электронный ресурс] –
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_145478/
(Дата обращения 06.09.2017).
13.
Методические
рекомендации
по
расчету
показателей
независимой оценки качества образовательной деятельности организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
(утв.
Министерством
образования и науки РФ 15 сентября 2016 г. № АП-87/02вн) [Электронный
ресурс]
–
Режим
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70250118/
доступа:
(Дата
обращения
06.09.2017).
14.
Азарова, Р.Н., Борисова, Н.В., Кузов, Б.В. // Один из подходов к
проектированию основных образовательных программ вузов на основе
компетентностного подхода // Материалы 17 Всероссийской научнометодической конференции «Проектирование федеральных государственных
образовательных
стандартов
и
образовательных
программ
высшего
профессионального образования в контексте европейских и мировых
тенденций. Ч1 – М.: Уфа Исследователький центр проблем качества
подготовки специалистов, 2007. – 56 с.
15.
Анисимов,
А.Л.
Концептуальные
модели
механизма
комплексного управления подготовкой специалистов [Электронный ресурс] /
А.Л. Анисимов. Режим доступа: http://upravlenets.usue.ru/images/62/7.pdf (дата
обращения 20.09.2017).
16.
Болтаева,
З.З.
Подготовка
педагогов
профессионального
обучения с учѐтом требований современной системы образования // Молодой
ученый. – 2016. – №2. – С. 772-774.
84
17.
Боцманова, Н.В. Развитие профессиональной компетентности в
системе среднего профессионального образования [Текст] // Теория и
практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч.
конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь,
2014. — С. 283-286.
18.
Варченко,
Е. И. Управление
качеством
образования
в образовательном учреждении / Е. И. Варченко // Молодой ученый. —
2013. – № 3. – С. 471–474.
19.
Васильева, Е.В. Педагогические технологии. Деловая игра
[Электронный
ресурс]
/
Е.В.
Васильева
.//
Режим
доступа:
качества
среднего
http://festival.1september.ru/articles/654320/
20.
Владимир,
Ф.К.,
Проблемы
роста
профессионального образования в условиях модернизации образовательного
процесса
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
edu.rosuprava.ru›tezis/450.doc
21.
Зыков, Н.В. Управление, формирование профессионализма
студентов через социальное партнерство в системе СПО/ Н.В. Зыков
[Электронный
ресурс]
–
Режим
(Дата
labourmarket.ru›…zykov_shumilova_zherebcova.doc
доступа:
обращения
30.09.2017).
22.
Косенко, С.Т. Современные модели оценки качества образования
[Электронный
ресурс]
/
С.Т.
Косенко
-
Режим
доступа:
http://econf.rae.ru/pdf/2010/10/84f7e69969.pdf (дата обращения 07.09.2017)
23.
Кубрякова, М. Г., Султанова Т. А. Инновационные механизмы
управления качеством образовательного процесса // Молодой ученый. —
2015. – №12. – С. 762-765.
24.
Кудрявцева, А.Г. Современные педагогические технологии как
основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на
основе реализации ФГОС [Текст] // Актуальные вопросы современной
85
педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). – Уфа:
Лето, 2014. – С. 167-173.
25.
Маркова, М.В. Анализ концепций и моделей управления
качеством образовательной деятельности [Электронный ресурс] / М.В.
Маркова.
Режим
доступа:
https://fundamental-
research.ru/ru/article/view?id=4318 (дата обращения 20.09.2017).
26.
Мошкина, Т.В Реализация основных принципов менеджмента
качества стандартов iso серии 9000 на уровне преподавателя колледжа
Электронный
ресурс]
Режим
-
доступа:
http://litcey.ru/informatika/15979/index.html
27.
Рубинштейн,
С. Л. Основы
общей
психологии
/
С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
28.
Смятских, А.Л., Скляренко, А.Н. Проектирование основной
образовательной программы на основе компетентностного подхода/ А.Л.
Смятских, А.Н. Скляренко [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-osnovnoy-obrazovatelnoy(Дата
programmy-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda
обращения
01.10.2017).
29.
Султангалина,
Ю.Н.,
Рабцевич,
А.А.
Деловая
игра
как
инновационный метод обучения // Молодой ученый. – 2014. – №6.
– С. 665-667.
30.
Султанова,
деятельность
в системе
Т. А. О содержании
педагогического
курса
«Прогностическая
менеджмента»
и его
месте
в подготовке магистра профессионального обучения / Т. А. Султанова //
Актуальные задачи педагогики: материалы V Международной научной
конференции. – Чита: Издательство «Молодой ученый», 2014. – С. 215-217.
31.
Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством
профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб.з авед./
В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 208 с.
86
32.
Халимова Н. М. Эффективность педагогической системы
управления качеством профессионального образования в условиях его
реформирования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы
междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск:
Два комсомольца, 2011. — С. 54-56.
33.
Качество
профессиональной
подготовки
специалистов
в
колледже: теория и опыт реализации [Текст]: коллективная монография / под
общ.ред.. М.А. Емельяновой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012. –
200 с.
34.
Компетентностный
подход
в
образовательном
процессе.
Монография/ А.Э. Федоров, С.Е. Метелев, А.А. Соловьев, Е.В. Шлякова –
Омск: Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. – 210 с.
35.
Критерии
воспитательной
оценки
работы.
эффективности
[Электронный
и
ресурс]
–
результативности
Режим
kriterii_ocenki_effektivnosti_irezuljtativnosti_vospitateljnoy_rabotyvou
доступа:
(1).doc
(10.02.2017)
36.
Критерии
[Электронный
эффективности
ресурс].
педагогических
Режим
-
технологий
доступа:
http://www.studfiles.ru/preview/4217234/page:54/(10.02.2017)
37.
Отчет о результатах самообследования за 2016-2017 уч. год
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://avtodortex.ru/public/dokymentu
(Дата обращения 30.09.2017)
38.
Проект «Инновационная Россия - 2020 [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://cluster.hse.ru/cluster-policy/ (Дата обращения 30.09.2017)
39.
Примерные критерии оценки эффективности и результативности
воспитывающей деятельности в образовательном учреждении [Электронный
ресурс]
-
Режим
доступа:
http://www.obsh.ru/files/documents/coll_samoobsled_2017.pdf (15.04.2017)
40.
Профстандарт преподавателя профессионального образования:
что, почему и зачем? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://academy-
87
prof.ru/blog/profstandart-prepodavatelja-professionalnogo-obrazovanija
(15.04.2017).
Реализация
41.
стандартов
основных
СЕРИИ
ISO
9000
принципов
на
уровне
менеджмента
качества
преподавателя
колледжа
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pandia.ru/text/79/574/28469.php
(Дата обращения 01.10.2017).
42.
Современная энциклопедия [Электронный ресурс] – Режим
доступа:
http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc1p/ (Дата
обращения
25.09.2017).
43.
Современные
технологии
профессионального
образования:
проблемы и перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием.
– Екатеринбург, Урал гос. лесотехн. ун-т , 2014. – 319 с.
44.
ГОСТ
Справочник
Р ИСО
технического
9000–2000.
переводчика. –
[Электронный
Интент.2009–2013
ресурс] –Режим
доступа: http://intent.gigatran.com/ (Дата обращения 25.09.2017).
45.
Стандарты и Директивы для Агентств Гарантии Качества в
Высшем Образовании на Территории Европы [Электронный ресурс] —
Режим
доступа: http://orensau.ru/ru/prochiedokumenty/doc_view/549
(Дата
обращения 10.02.2017).
46.
1С:
Колледж
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://www.1c-college.ru/1c_college/benefits.php(дата обращения 20.09.2017).
47.
Губарева, Л.И., Баранова С.В. Профессиональное обучение:
компетентностный подход, профильная составляющая общеобразовательных
дисциплин / Профессиональное обучение: от теории к практике. Под общей
редакцией Правдюк В.Н., Губаревой Л.И., Хмызовой Н.Г. Орел, 2016.
Издательство: ООО ПФ «Картуш». – С. 6-25.
88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Концептуальная модель управления качеством
89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Критерии содержания образования
90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Преобразование модели выпускника
91
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Взаимосвязь элементов образовательного процесса
92
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Рабочая программа дисциплины «Финансы, денежное обращение и
кредит» 38.02.02 Страховое дело
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ОРЛОВСКИЙ АВТОДОРОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор техникума
______________
«_____»____________2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Финансы, денежное обращение и кредит»
уровень подготовки
базовый
профиль образовательной программы среднего профессионального образования
социально-экономический
специальность 38.02.02 Страховое дело
Квалификация выпускника
Специалист страхового дела
Форма обучения
очная
Орел, 2017
93
Рабочая
программа
дисциплины
разработана
на
основе
Федерального
государственного стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального
образования
(далее
СПО)
38.02.02
Страховое дело,
утвержденного
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.07. 2014 года № 837
и примерной программы учебной дисциплины (разработчик примерной программы Учебно – методический центр Банка России, заключение экспертного совета № 1 от 25
января 2011 г. Регистрационный номер рецензии № 033 от 28.01.2011 г. ФГУ ФИРО)
Составитель - Жукова А.В., магистр Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования
«Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева» факультета технологии, предпринимательства и сервиса
Эксперт - Висягин А.И., директор филиала ООО МСК «Страж»
94
95
96
97
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
КТП дисциплины «Финансы, денежное обращение и кредит»
38.02.02 Страховое дело
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ОРЛОВСКИЙ АВТОДОРОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор техникума
______________
«_____»____________2017г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Магистра Жуковой А.В.
По дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит»
Специальности 38.02.02 Страховое дело
Составлен в соответствии с примерной программой, разработанной на основе ФГОС по специальности СПО 38.02.02 Страховое дело и рабочей
программой, утвержденной протоколом № ___ от _______________2017 г.
98
99
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
КОС дисциплины «Финансы, денежное обращение и кредит»
38.02.02 Страховое дело
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ОРЛОВСКИЙ АВТОДОРОЖНЫЙ
ТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор техникума
______________
«_____»____________2017г.
КОМПЛЕКТ
контрольно-оценочных средств
учебной дисциплины
ОП.06 Финансы, денежное обращение и кредит
программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)
по специальности
38.02.02 Страховое дело
Орѐл, 2017
100
Результаты учебной деятельности обучающихся в рейтинговой ведомости
учета успеваемости
оцениваются следующими баллами от минимальных
максимальных:
Виды мероприятий
Входной контроль
Форма
контроля
Входной
контроль
Устный опрос
Теоретические
занятия
(лекции,
комбинированное
учебное занятие,
консультации)
Письменный
опрос
Тестирование
Решение задач,
практических
ситуаций
Практические занятия
(практические работы,
семинары, тренинги)
Практическая
работа
Контрольная работа
Контрольная
работа
Контрольная точка
Контрольная
точка
Творческая работа
(эссе, доклады,
кроссворды,
электронные
презентации)
Научноисследовательская
работа (рефераты,
доклады научноисследовательского
характера, портфолио)
«3»
1
5-7
5-7
5-7
5-7
Баллы
«4»
0-3
2
0-10
8
0-10
8
0-10
8
0-10
8
«5»
3
9-10
9-10
9-10
9-10
0-15
8-11
12-13
1415
0-20
11-15
16-17
1820
0-20
11-15
16-17
1820
0-10
Проверка
творческой
работы
5-7
8
9-10
0-22
Проверка
научноисследовательск
ой работы
10-14
15-18
1922
до
101
Рейтинговый балл студента по дисциплине складывается из средней суммы
баллов, полученных в течение семестра по всем
видам учебных занятий и видам
деятельности.
Форма контроля
входной
устный опрос
письменный опрос
тестирование
решение задач, практических
ситуаций
практическая работа
контрольная работа
контрольная точка
творческая работа
научно-исследовательская
работа
итоги
«2»
0
0
0
0
«3»
1
5-7
5-7
5-7
«4»
2
8
8
8
«5»
3
9-10
9-10
9-10
0
5-7
8
9-10
0
0
0
0
8-11
11-15
11-15
5-7
12-13
16-17
16-17
8
14-15
18-20
18-20
9-10
0
10-14
15-18
19-22
51-76
77-89
90-100
Для перевода накопительной рейтинговой оценки в формат 5-балльной шкалы
по текущему контролю успеваемости (с контрольной работой) используется следующая
шкала:
Наименование
оценки
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
Сумма рейтинговых
баллов
90-100
77-89
51-76
0-50
Числовой эквивалент по
пятибалльной шкале
5
4
3
2
Обучающиеся, не набравшие установленной минимальной суммы баллов в ходе
текущего контроля по дисциплине могут по разрешению преподавателя добирать баллы
до
завершения
учебного
семестра,
посещая
индивидуальные
консультации
и
дополнительные занятия.
Обучающиеся, набравшие менее 51 балла по результатам входного и текущего
контроля успеваемости, не имеющих положительных результатов по итогам текущего
контроля успеваемости, считаются не выполнившими учебный план, не аттестованными
и
имеющими
задолженность.
Они
обязаны
ликвидировать
задолженность
в
установленные сроки: в течение двух месяцев с момента окончания учебного семестра,
следующих за промежуточной аттестацией без учета каникул.
102
Обучающиеся, набравшие к началу промежуточной аттестации по дисциплине
сумму баллов в интервале от 51 до 76 баллов
включительно допускаются к
промежуточной аттестации.
Критерии оценки за выполненную самостоятельную работу обучающихся:
Оценку "отлично" (9-10 баллов по научно-исследовательской работе; 19-22 баллов
за творческую работу) заслуживает обучающийся, обнаруживший всестороннее,
систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно
выполнять задания, предусмотренные программой. Как правило, оценка "отлично"
выставляется обучающимся, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их
значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в
понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.
Оценку "хорошо" (8 баллов по научно-исследовательской работе; 15-18 баллов за
творческую работу) заслуживает обучающийся, обнаруживший полное знание учебнопрограммного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания,
усвоивший основную литературу, рекомендованную при выполнении. Как правило,
оценка "хорошо" выставляется обучающимся, показавшим систематический характер
знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в
ходе
дальнейшей
учебной
работы
и
профессиональной
деятельности,
делает
незначительные ошибки.
Оценки «отлично» и «хорошо», как правило, выставляются студентам, которые
обладают высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и
вытекающих из них обобщений, имеющие творческий подход к выполнению
внеаудиторной самостоятельной работы.
Оценку "удовлетворительно" (5-7 баллов по научно-исследовательской работе;
10-14 баллов за творческую работу) заслуживает обучающийся, обнаруживший знания
основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей
учебы и предстоящей работы по специальности, справляющийся с выполнением заданий,
предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной
программой. Как правило, оценка "удовлетворительно" выставляется обучающимся,
допустившим погрешности в ответе и при выполнении заданий, но обладающим
необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя. Студент
допускает
ошибки
в
письменных
работах.
Знания,
оцениваемые
оценкой
«удовлетворительно», зачастую на уровне представлений, их понятийный аспект является
недостаточным.
103
Оценка "неудовлетворительно" выставляется обучающемуся, обнаружившему
пробелы
в
знаниях
основного
учебно-программного
материала,
допустившему
принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как
правило,
оценка "неудовлетворительно" ставится студентам, которые не могут
продолжить обучение без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется тогда, когда обучающийся имеет отдельные
представления о материале, но большая его часть не усвоена, а в письменных работах он
допускает грубые ошибки, или работа скопирована у другого студента.
Критерии оценки за выполненную контрольную работу обучающихся:
Уровень подготовки студентов на контрольной работе по учебной дисциплине
«Финансы, денежное обращение и кредит» определяется оценками «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Цель контрольной работы:
- оценить уровень усвоения студентами материала темы «Коммерческие банки»
второго раздела «Кредит и банки»;
- определить качество усвоения учебного материала;
- проверить умение применять полученные знания и навыки для определения вида
банковской лицензии по набору банковских операций и услуг, а также пассивных и
активных операций банков, анализа показателей, связанных с кредитным рынком,
организацией
кредитной
системы Российской
Федерации и денежно-кредитного
регулирования.
При выполнении заданий контрольной работы проверяются знания:
 функции, формы и виды кредита;
 структуру кредитной и банковской систем, функции банков и классификацию
банковских операций;
Проверяются умения:
 оперировать кредитно-финансовыми понятиями и категориями, ориентироваться
в схемах построения и взаимодействия различных сегментов финансового рынка;
Задания №№ 1-2 позволяют проверить усвоенные знания по разделам
дисциплины.
Задания №№ 3-4 позволяют проверить освоенные умения.
Оценка
«отлично» (18-20 баллов) выставляется студенту, обнаружившему
всестороннее систематическое знание учебно-программного материала, умение свободно
выполнять
практические
задания,
максимально
приближенные
к
будущей
профессиональной деятельности, освоившему основную литературу и знакомому с
104
дополнительной литературой, рекомендованной программой учебной дисциплины.
Оценка
«отлично» ставится студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий
дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие
способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.
Оценка «отлично» ставится за правильное и полное выполнение 4 заданий.
При проведении контроля оценка «отлично» выставляется за правильные ответы,
более чем на 90-100 процентов заданий.
16 - 17 баллов - оценка 4 «хорошо» выставляется студенту, обнаружившему
полное знание учебно-программного материала, успешно выполнившему практические
задания, максимально приближенные к будущей профессиональной деятельности,
усвоившему основную рекомендованную литературу. Оценка
«хорошо» выставляется
студенту, показавшему систематический характер знаний по дисциплине, способному к
их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебы и
профессиональной деятельности. Содержание и форма ответа имеют отдельные
неточности.
При проведении контроля оценка «хорошо» выставляется за правильные ответы,
более чем на 77-89 процентов заданий. Допускается 1-2 несущественные ошибки.
11-15
баллов
обнаружившему
-
знание
оценка
основного
«удовлетворительно»
выставляется
учебно-программного
материала
студенту,
в
объеме,
необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности,
справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой.
Оценка
«удовлетворительно»
выставляется
студентам,
обладающим
необходимыми знаниями, но допустившим неточности в определении понятий, в
применении знаний для решения задач, не умении обосновывать свои рассуждения.
Допустимы несущественные ошибки или правильные, но неполные ответы.
При проведении контроля оценка
«удовлетворительно» выставляется за
правильные ответы, более чем на 51-76 процентов заданий.
Если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять
главное и второстепенное, допускает неточности в определении понятий, искажает их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для
решения профессиональных задач, выставляется оценка «неудовлетворительно».
При проведении
контроля
оценка
«неудовлетворительно» выставляется за
правильные ответы менее, чем на 50 процентов заданий.
Семестровая контрольная работа включают в себя 5 заданий, составлена в 12
вариантах.
105
Варианты семестровой контрольной работы распределяются преподавателем
между студентами произвольно. Контрольная работа рассчитана на 2 академических часа.
При отсутствии студента на семестровой контрольной работе или в случае
получения неудовлетворительной оценки студент обязан переписать контрольную работу.
Критерии оценивания на промежуточной аттестации
При выставлении оценки по каждому заданию учитывается, насколько четко и
правильно
студент
его
выполнил.
Общая
оценка
складывается
как
средняя
арифметическая по пяти заданиям билета.
Оценка «Отлично» (от 88% до 100% выполнения объема экзаменационного билета)
выставляется студенту, который:
д
­
емонстрирует
глубокое
и
прочное
усвоение
знаний
программного
материала;
исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно излагает материал;
правильно формулирует определения; отвечает на вопросы билета;
Оценка «отлично» ставится за правильное и полное выполнение всех заданий, с
учетом одной несущественной ошибки.
Оценка «Хорошо» (от 75% до 87% выполнения объема экзаменационного билета)
выставляется студенту, который:
демонстрирует
прочное
усвоение
знаний
программного
материала;
последовательно, грамотно и логически стройно излагает теоретический материал;
правильно формулирует определения; Оценка
«хорошо» выставляется студенту,
показавшему систематический характер знаний по дисциплине,
самостоятельному
пополнению
и
обновлению
в
ходе
способному к их
дальнейшей
учебы
и
профессиональной деятельности. Содержание и форма ответа имеют отдельные
неточности. Допускается 1-2 несущественные ошибки.
Оценка «Удовлетворительно» (от 51% до 74% выполнения экзаменационного
билета) выставляется студенту, который:
обнаруживает знание и понимание основных положений материала учебной
дисциплины, но излагает его неполно, непоследовательно; в формулировках определений
допускает ошибки
Оценка
«удовлетворительно»
выставляется
студентам,
обладающим
необходимыми знаниями, но допустившим неточности в определении понятий, в
применении знаний для решения задач, не умении обосновывать свои рассуждения.
Допустимы несущественные ошибки или правильные, но неполные ответы.
106
Если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять
главное и второстепенное, допускает неточности в определении понятий, искажает их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для
решения профессиональных задач, выставляется оценка «Неудовлетворительно».
При проведении
контроля
оценка «Неудовлетворительно» выставляется за
правильные ответы менее чем на 50% заданий.
4.Перечень
материалов,
оборудования
и
информационных
источников,
используемых в аттестации
Перечень нормативных документов, оборудования, наглядных пособий, которыми
могут пользоваться студенты на экзамене.
Нормативные документы:
Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 № 145-ФЗ с изменениями.
Федеральный закон от 10.07.2002 № 86-ФЗ «О Центральном банке Российской
Федерации (Банке России)» с изменениями.
Федеральный закон от 02.12.1990 № 395-1 «О банках и банковской деятельности» с
изменениями.
Федеральный закон от 22.04.1996 № 39-ФЗ «О рынке ценных бумаг» с
изменениями.
Федеральный закон от 17.05.2007 № 82-ФЗ «О банке развития» с изменениями.
Оборудование: калькуляторы.
107
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Анкета для участников деловой игры
Уважаемый студент!
Прошу Вас пройти анонимное анкетирование и внимательно ознакомиться с
вопросами. Заранее благодарю за участие.
1. Интересна ли Вам форма проведения занятия?
Да
Нет
Да
Нет
2. Интересна ли Вам выбранная тема деловой игры?
3. По какой теме Вы бы хотели участвовать в деловой игре?
________________________________________________________________
4.На Ваш взгляд, роли должен распределять преподаватель или выбирать участник?
5.За время игры были
Студент
пробелы в технологии проведения операции?
Преподаватель
ли
устранены
Да
Нет
Да
Нет
6.Что использовали при выполнении задания в большей степени
Конспект лекций
Отчеты по практике
Нормативно-правовая база
СПС Консультант Плюс
7.Достаточно ли было времени на выполнение задания?
8.Объективно ли выставлены оценки?
Да
Нет
9. Что является ценным поощрением участия в игре?
________________________________________________________________
10.На сколько, была приближенна ситуация к реальности (оцените по 10бальной
шкале)?________________________________________________
11.Что нового, интересного Вы извлекли из данной деловой обучающей
игры?__________________________________________________________
12.Какие навыки Вы приобрели во время игры? ______________________
________________________________________________________________
13.Какие навыки Вы планируете приобрети, после участия в деловой
игре?__________________________________________________
14.Что Вам, кажется, было менее интересным, продуманным?
________________________________________________________________
15.Что, как Вам кажется, можно было бы добавить в данную деловую
игру?___________________________________________________________
108
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Оценка проведения деловой игры экспертами
Критерии
№
оценивания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
10
.
Соблюдение
состава перечня
сопроводительн
ых документов
Соблюдение
методических
рекомендаций
по структуре
Соблюдения
правил
оформления
Соблюдения
порядка
разработки
Оценка качества
проведения
Оценка качества
составленных
заданий
Оценка
приближенности
к реальной
ситуации
Оценка
практической
значимости
Оценка качества
подготовки
преподавателем
Итого
Общее
число
баллов за
критерий
оценки
Разрабо
тчики
НПА
Эксперт
1
(методи
ст)
Эксперт
2
(предста
витель
кредитно
й
организа
ции)
Эксперт
3
(предста
витель
страхово
й
компани
и)
Эксперт 4
(преподава
тель
высшей
квалифика
ционной
категории)
109
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Рецензия на деловую игру по дисциплине «Финансы, денежное
обращение и кредит»
110
111
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Конфигурация 1С: Колледж
112
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Доступ к отчету «Анализ успеваемости студентов по рейтингу»
или
113
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Сформированный отчет «Анализ успеваемости студентов по рейтингу»
114
ПРИЛОЖЕНИЕ 14
Итоги проведения деловой игры, оценка экспертов
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
10.
Критерии
оценивания
Соблюдение
состава
перечня
сопроводите
льных
документов
Соблюдение
методически
х
рекомендаци
й по
структуре
Соблюдения
правил
оформления
Соблюдения
порядка
разработки
Оценка
качества
проведения
Оценка
качества
составленны
х заданий
Оценка
приближенно
сти к
реальной
ситуации
Оценка
практической
значимости
Оценка
качества
подготовки
преподавател
ем
Итого
Общее
Эксперт 2
Эксперт 4
Эксперт 3
число Разработ Эксперт 1 (представите
(преподаватель
(представите
баллов за чики (методистль кредитной
высшей
ль страховой
критерий НПА
)
организации
квалификацион
компании)
оценки
)
ной категории)
23
5
4
5
5
4
23
5
4
5
5
4
23
5
4
5
5
4
25
5
5
5
5
5
22
4
4
5
5
4
24
4
5
5
5
5
24
4
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
23
4
4
5
5
5
212
41
40
45
45
41
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа