close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Баранова Светлана Викторовна. Организация процесса обучения с использованием технологий, отражающих специфику предметной области «Технология»

код для вставки
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..
1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ,
ОТРАЖАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНУЮ
ОБЛАСТЬ
ОБУЧЕНИЯ
«ТЕХНОЛОГИЯ»………………………………………………………….
1.1 Современные подходы к формированию образовательнопространственной среды образовательного учреждения………………..
1.2 Инновационное образование: технологии и методы их реализации
в условиях дуального подхода………….…………………………………
Выводы по первой главе…………………………………………………...
2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В
ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»…
2.1
Организация
деятельности
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева» при подготовке
педагогов предметной области «Технология»……………………………
2.2 Современные образовательные педагогические технологии,
используемые в предметно-образовательной области «Технология»….
Выводы по второй главе…………………………………………………...
3. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ В ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ» ………………………………………………………….
3.1 Проектный метод обучения, как практико-ориентированная
технология раскрытия личностных качеств и формирования
практических навыков обучающихся в предметно-образовательной
области Технология»………………………………………………………
3.2 Совершенствование процесса обучения и профессиональной
самоориентации обучающихся посредством реализации элементов
частно-государственного
партнерства
при
формировании
образовательно-пространственной среды………………………………..
Выводы по третьей главе…………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
4
11
11
19
30
32
32
40
48
50
50
61
75
77
2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ А – Устав ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева»……………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ Б – ФГОС направления подготовки 44.03.05
«Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)»……..
ПРИЛОЖЕНИЕ В – Учебный план 44.03.05 «Педагогическое
образование (с двумя профилями подготовки «Технология» и
«Экономика»)»……......................................................................................
83
91
97
103
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реализация современных методов
обучения, направленных на формирование единого целенаправленного
процесса воспитания и обучения, являющегося общественно значимым
благом и осуществляемого в интересах человека, семьи, общества и
государства является приоритетной задачей всех учебных заведений в
Российской Федерации.
Реализация
приобретаемых
знаний,
умений,
навыков,
опыта
деятельности и компетенции в целях интеллектуального, духовнонравственного, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов начинается
с реализации образовательного процесса в средней общеобразовательной
школе.
При этом, целью образования
является развитие способности
обучающихся к когнитивной деятельности и развитию личностных качеств
и индивидуальных способностей.
Для реализации целей современной системы образования создана,
функционирует
и
развивается
современная
структура
образования,
включающая различные образовательные учреждения и реализуемые ими
дисциплины, имеющие различную предметную направленность (область
изучения).
Одной из предметно-образовательных областей изучения является
«Технология».
Целью реализации дисциплины «Технология» является освоение
первичных
навыков
необходимых
в
социальной
и
трудовой
жизнедеятельности.
В настоящее время, происходит достаточно активная трансформация
категориального аппарата и изменение подходов к содержанию основных
4
понятий в области реализации педагогических технологий. Где на первое
место выходят проблематика организации научных исследований в области
грамотного формирования организации процесса обучения, использование
современных педагогических методов и приемов, отражающих специфику
предметной области.
В
связи
с
чем,
актуальность
и
значимость
выпускной
квалификационной работы на данном этапе развития педагогических
исследований не вызывает сомнений.
Цель написания выпускной квалификационной работы состоит в
раскрытии специфики применения отдельных педагогических методов в
предметно-образовательной
области
«Технология»
и
разработка
рекомендаций по совершенствованию реализации учебного процесса, на
основе представленных и апробированных педагогических приемов.
Объект исследования: организация процесса обучения в предметной
области «Технология».
Предмет исследования: процесс формирования первичных навыков
самостоятельной жизни и профессиональное самоопределение на уроках
«Технологии».
Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза
исследования:
необходимость использования
проектного
подхода на
уроках «Технологии» обусловлена:
- целью реализации дисциплины;
- значимостью формирования определенных навыков в процессе
изучения и органичного сочетания в себе использования самостоятельной
работы обучающихся;
-
актуальностью
ориентации
учащихся,
процесса
своевременной
который
возможен
профессиональной
лишь
при
наличии
образовательно-пространственной среды образовательного учреждения,
включающей
комплекс
специализированных
лабораторий,
имеющих
5
приближенную «профессиональную среду» необходимую для выполнения
задач различной направленности и профессиональной деятельности;
-
возможностью
воспитанию
личности,
раскрытия
готовой
к
способностей
жизни
в
каждого
ученика,
высокотехнологичном,
конкурентном мире, посредством организации процесса обучения в
предметно-образовательной области «Технология».
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в
работе определены следующие задачи:
раскрыты
-
теоретико-методические
аспекты
формирования
образовательно-пространственной среды, отражающей предметную область
обучения «Технология»;
- показаны современные подходы к формированию образовательнопространственной среды;
- изучены особенности реализации инновационного образования,
технологии и методы их реализации в условиях развития дуального
образования;
- рассмотрены основные аспекты организация деятельности ФГБОУ
ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» при
подготовке педагогов предметной области «Технология»;
-
представлены
технологии,
современные
используемые
в
образовательные
педагогические
предметно-образовательной
отрасли
«Технология»;
- обоснована необходимость использования проектного метода
обучения,
как
практико-ориентированной
технологии
раскрытия
личностных качеств и формирования практических навыков обучающихся в
предметно-образовательной области «Технология»;
- разработаны методы совершенствования процесса обучения и
профессиональной самоориентации обучающихся посредством реализации
элементов
частно-государственного
партнерства
при
формировании
6
образовательно-пространственной
среды
в
предметно-образовательной
области «Технология».
Согласно поставленным задачам использовались следующие методы
исследования:
теоретический
анализ
и
обобщение
психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за
учебно-воспитательным
обработка
данных,
процессом,
полученных
количественная
при
и
проведении
качественная
педагогического
эксперимента – реализация проектного метода обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют
основные философские, психологические и педагогические положения
российских
и
зарубежных
исследователей,
посвященные
основным
положениям и методологии проектно-исследовательского подхода в
образовании: работы западного психолога, педагога и философа Джона
Дьюи, знаменитого педагога-практика Уильяма Килпатрика. Группа
педагогов – исследователей под руководством С.Т. Шацкого.
При написании работы использовались труды ученых в области
педагогики: И. А. Зимняя, Т. М. Кауда, Н. В. Матяш, И. Д. Чечиль, А.В.
Бондаренко, Б.М. Бим-Бад, З.М. Закарьяева, Е.В. Иванов, К.Д. Ушинский,
В.Н. Правдюк, Л.И. Губаревой и других авторов.
Экспериментальной базой исследования являлась МБОУ Гимназия
№19 г. Орла. В опытно-экспериментальной части работы принимали
участие учащиеся 1-10-х классов образовательного учреждения.
Этапы исследования. Проблематика исследования включает в себя
изучение заявленных вопросов на протяжении 3-х этапов.
Первый этап – теоретическо – поисковой, осуществлялся в период
2015г. – 2016г. учебного года, где проходило обобщение информационной
базы по заявленной проблематике. Рассматривалась тема научного
исследования,
формулировались
цель,
объект,
предмет,
задачи
исследования. Определялась рабочая гипотеза и экспериментальная база.
На
втором
этапе
-
проектировочном
(2016г.
–
2017г.)
-
7
разрабатывалась модель проведения исследования, и последовательность ее
реализации.
Рассматривались
вопросы
организации
проектирования
проведения эксперимента и изучение соответствующего методического
обеспечения.
Третий этап - завершающем (2017г.) – деятельность носила опытноэкспериментальный характер. Обрабатывались результаты исследования,
обосновывались и оформлялись рекомендации и разработки.
Научная новизна состоит в адаптации проектного метода обучения в
предметно-образовательной области «Технология» при формировании
различных навыков обучающихся к самостоятельной трудовой жизни.
Результативность педагогического опыта применения проектного
метода обучения доказывается получением различных результатов процесса
обучения на этапах формирования и становления способностей каждого
ученика, воспитания личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном
мире,
способной
к
грамотной
профессиональной
самоориентации.
Достоверность
результатов
обеспечивается
использованием
адекватных поставленным целям аппаратов педагогики, методологией
исследования,
положительными
результатами
проведенного
педагогического эксперимента.
Теоретическая значимость исследования.
1. Определено понятие «Система инновационного образования, в
рамках реализации процессного подхода»;
2. Раскрыто понятие «Образовательно-пространственная среда» и
обобщены основные ее составляющие включающие процесс «образование»
и «воспитание»;
3. Обоснована необходимость использования элементов частногосударственного партнерства при реализации процесса профессиональной
самоориентации обучающихся.
Практическая значимость результатов исследования:
8
1. Разработан и апробирован алгоритм реализации проектного метода
при преподавании учебной дисциплины «Технология» на основе выделения
различных этапов его реализации;
2. Показана практическая значимость проектного метода обучения
при реализации профессиональной самоориентации обучающихся и
развитии их личностных качеств и индивидуального потенциала.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Использование проектного метода обучения отражает специфику
предметно-образовательной области «Технология»;
2. Модель созданного проектного обучения разработана с учетом
требований нормативных документов и специфики обучения в предметной
области
«Технология»
и
определяет
комплексную
направленность
образовательного процесса на индивидуальное развитие личностных
качеств и формирование навыков к самостоятельной жизнедеятельности.
Результаты
деятельности,
в
исследования
рамках
были
апробированы
осуществления
в практической
образовательного
процесса
учащимися МБОУ Гимназии №19 г. Орла.
Полученные
в
ходе
исследования
результаты
могут
быть
использованы при подготовке проектов для всех учителей и для учителя
технологии в частности.
Результаты апробации были отражены в следующих научных
публикациях:
1. Профессиональные навыки и профессиональные умения в системе
подготовки кадров СПО: основные подходы и определения // Ученые
записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и
социальные науки. - №1 (74) - 2017г. – с.145 – 148.
2.
Профессиональное
обучение:
компетентностный
подход,
профильная составляющая общеобразовательных дисциплин //В книге:
Профессиональное обучение: от теории к практике Под общ. ред. Правдюк
В.Н., Губаревой Л.И., ХмызовойН.Г.. Орел, 2016. С. 6-25.
9
3.
Дуальное
образование:
возможности
реализации
условий
профильной подготовки кадров // Образование и наука без границ:
фундаментальные и прикладные исследования. 2016. № 3. С. 119-125.
4. Инновационные методы обучения в образовании // В сборнике:
Инновационные технологии в профессиональном образовании Орел, 2015.
С. 5-27.
5. Инновационные формы обучения: методология применения
современных информационных технологий при представлении и обработке
учетно-аналитической
информации
//
Ученые
записки
Орловского
государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки.
2015. № 6. С. 307-311.
6. Инновационные технологии в профессиональном образовании
(коллективная монография) //Афанасьев Н.Н., Баранов Ю.Н., Баранова С.В.,
Губарева Л.И., Гаврилова И.С., Дерепаско С.В., Никульников В.С., Правдюк
В.Н., Рубцов О.В., Савостиков В.А., Симонов Г.А., Тенетилова В.С., Шелест
А.А.,
Шелест
М.Ю.,
Хмызова
Н.Г.
Международный
журнал
экспериментального образования. 2015. № 12-1. С. 72-73.
7. Частно-государственное предпринимательство в современной
системе профессионального образования // Ученые записки Орловского
государственного университета.Серия: Гуманитарные и социальные науки
(принято к опубликованию).
Структура и объем выпускной квалификационной работы. ВКР
состоит из введения, трех глав с выводами, заключения, списка литературы,
включающего 70 источников и 3-х приложений. Текст изложен на 89
страницах, включает 4 таблицы, 21 рисунок.
10
1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ,
ОТРАЖАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНУЮ ОБЛАСТЬ ОБУЧЕНИЯ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Современные подходы к формированию образовательно-
1.1
пространственной среды образовательного учреждения
В настоящее время, происходит достаточно активная трансформация
категориального аппарата и изменение подходов к содержанию основных
понятий в области реализации педагогических технологий.
Переход Российского образования к системе реализации практикоориентированных требований, компетентностной модели обучения требует
проведения глубоких научных исследований в области формирования
образовательно-пространственной
среды
учебных
заведений,
осуществляющих свою деятельность на различных уровнях.Реализация
программ
обучения
образовательных
и
организация
учреждений
деятельности
осуществляется
в
современных
соответствии
сФедеральным законом «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. (в ред.
от 01.01.2017г.).
«Предметом
регулирования
настоящего
Федерального
закона
являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в
связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных
гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий
для реализации права на образование. Федеральный закон устанавливает
правовые, организационные и экономические основы образования в
Российской Федерации, основные принципы государственной политики
Российской
Федерации
в
сфере
образования,
общие
правила
функционирования системы образования и осуществления образовательной
деятельности, определяет правовое положение участников отношений в
сфере образования. В главе 1, статье 2 законодательно определено, что
11
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека,
семьи,
приобретаемых
компетенции
общества
знаний,
и
умений,
определенных
интеллектуального,
профессионального
государства,
навыков,
объема
также
опыта
и
духовно-нравственного,
развития
а
совокупность
деятельности
сложности
в
физического
человека,
и
целях
и
(или)
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов» [1].
Представленные выдержки из Федерального Закона позволяют
обобщить современные цели и содержание образования, являющиеся
основополагающими при организации и осуществлении деятельности
образовательного
учреждения,
а
так
же
при
формировании
его
образовательно-пространственной среды, отразив их на рисунке 1.
«Цель образования
- развитие способности самостоятельно решать проблемы в
различных сферах и видах деятельности на основе
использования социального и личного опыта»
«Содержание
образования
- дидактически адаптированный социальный опыт решения
познавательных, мировоззренческих, нравственных,
социально-политических» и других проблем»
Цель и
содержание
современной
системы
образования
«Организация образовательного процесса
- создание условий для формирования у обучающихся опыта
самостоятельного решения познавательных, практических,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования
«Оценка образовательных результатов
основывается на анализе уровней образованности,
достигнутых учащимися на определенном этапе обучения»»
Рисунок 1 – Основные подходы к реализации современной системы
образования, в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.
12
Формирования
и
развитие
современной
системы
образования
происходит в рамках установленной структуры образования созданной в РФ
и представленной на рисунке 2.
Образование
в Российской Федерации
Общее образование (детский сад, школа)
Профессиональное образование
(училище, колледж, техникум, ВУЗ)
Послевузовское образование
(второе высшее, аспирантура, докторантура,
переподготовка)
Рисунок 2 – Структура образования в Российской Федерации
При
реализации
обсуждаются
современной
вопросы
реализации
системы
процесса
образования
обучения,
активно
посредством
выполнения отдельных функций, где он представляется как:
- процесс обучения;
- процесс воспитания.
Реализация представленных про
цессов
раскрывает
основные
подходы
современной
системы
образования, через понятия - «Содержание образования» и «Организация
образовательного процесса» и рассматривается Б.М. Бим-Бад, В.П.
Беспалько, Н.М. Борытко и другими [11,8,9].
Именно под организацией процесса обучения в современной
педагогике понимается – наличие оптимальных условий реализации
образовательной деятельности с целью приобретения учащимися опыта
самостоятельного
решения
познавательных,
практических,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем,
13
составляющих содержание образования. Где основополагающим моментом
является – «…создание условий».
Отсюда в современной системе образования, активно обсуждаются
вопросы создания «оптимальных условий для получения образования» или
«формирование образовательно-пространственной среды».
Процесс реализации современной системы образования и выполнения
ею
законом
определенных
функций
рассматривается,
посредством
полученных результатов обучения, на разных его этапах, отраженных на
рисунке 3.
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
(организация процесса обучения)»
ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЦЕССА
«ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ»
«Результаты
процесса обучения:
- знания; - умения; - навыки»
Школа
(этап урока)
- объяснение;
- решение задач;
- закрепление
ВУЗ, СУЗ
(форма занятия)
- лекции;
- семинары;
- практика
«ПРОЦЕСС
ВОСПИТАНИЯ»
«Результаты
процесса воспитания
Ценности (духовно-нравственные)»
Школа
(этап урока)
- воспитательные
мероприятия
ВУЗ, СУЗ
(форма занятия)
- внеучебная
деятельность
Рисунок 3 – Организационно - управленческая функция образования
Процесс обучения и процесс воспитания подразумевает наличие
определенных условий получения знаний и опыта.
Формирование образовательного пространства, в настоящее время,
«
представляет собой:
1) ситуации освоения опыта, как путем неосознанного подражания,
так и в специально организованной деятельности;
14
2) ситуации освоения знаний (о мире, о ценностях, нормах поведения
и деятельности);
3) процесс порождения знаний;
4) освоение и принятия ценностей в процессе оценивания;
5) положительный опыт средового, деятельностного, системного и
других подходов в изучении действительности образования.
Теоретико-методологические
образовательного
пространства
аспекты
позволили
выделить
формирования
отдельные
его
элементы, и представить мнения различных ученых на рисунке 4 [42,19].
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО»
«Т.В. Кружилина
«образовательное пространство» и «воспитательное пространство»
имеют право на вхождение в категориальное поле педагогики, так как они
отражают феномен педагогической действительности, причем, по ее мнению, эти
понятия отражают одно и то же педагогическое явление»»
«Самородский П. С.
«рассматривает образовательное пространство и в качестве среды, и как
.
социальную ин фраструктуру, решающую задачи обучения, воспитания и развития
подрастающего поколения»
«Понятие образовательного пространства
в качестве исходного основания теории должно охватывать всю действительность
образования»
Рисунок 4 – Основные подходы к формированию понятия
«Образовательное пространство»
15
В целом, использование понятия пространства, пространственного
подхода к образованию позволяет охватить самые разнородные объекты и
процессы, свойственные для образования:»
- «внешнее влияние среды;
- внутренние психические процессы, системные и принципиально не
систематизируемые,
сознательные
и
стихийные,
деятельностные
и
недеятельностные.»
Образовательное пространство охватывает все те объекты и процессы,
которые приводят к приращению индивидуальной культуры человека,
сопровождением ценностей, овладением различными способами мышления,
деятельности и поведения [34,49].»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
«ЕСТЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
представляет собой вид образовательного пространства, характеризующегося
неосознанным и неорганизованным специально извне взаимодействием
образующегося с образовательной средой.»
«МАНИПУЛЯТИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
вид образовательного пространства, предполагающий неосознанное образующимся,
но специально организованное извне взаимодействие человека с образовательной
средой.»
«»АВТОРИТАРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
образовательное пространство, в котором взаимодействие с образовательной средой
осознается образующимся, но при этом оно организовано извне по отношению к
данному образующемуся.»
«СВОБОДНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
вид образовательного пространства, который характеризуется осознанным, и не
организованным извне, а созданным образующимся взаимодействием с
образовательной средой.»
Рисунок 5 - Виды и основные характеристики понятия
«Образовательное пространство»
16
Таким образом, образовательное пространство – это пространство,
объединяющее
идеи
образовательную
образования
протяженность
и
с
воспитания
и
образующее
образовательными
событиями,
явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных
смыслов новому поколению. В целом, образовательное пространство – это
понятие, которое используется для описания множества систем, целью
которых
является
«образовательная
обучение.
среда»
–
При
под
этом,
возникает
которой
и
понимают
понятие
психолого-
педагогическую реальность, сочетание уже сложившихся исторических
влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств,
направленных на формирование и развитие личности ученика. Известно,
что в общем случае образовательной средой какой-либо образовательной
системы является часть образовательного пространства, внешняя по
отношению к образовательной системе. Среда - пространственно-временная
организация объективного мира, внешняя по отношению к объекту и
оказывающая влияние на его состояние и развитие. Соответственно,
объединяющие
понятие
понятие
комплексное
выполнения
значимых
«образовательно-пространственная
включающая
функций
отдельные
элементы,
образовательных
среда»
с
-
целью
учреждений,
что
отражено на рисунке 6.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
Образовательная среда
Целостное системно-синергетически
организованное
пространство
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
с
социокультурным и социоприродным
окружением, позволяющее раскрыть
индивидуальность человека.
Образовательное пространство
Сфера общественной деятельности,
где
осуществляется
целенаправленное социо-культурное
воспроизводство
человека,
формирование и развитие его
личности, индивидуальности.
Рисунок 6 – Содержание понятия «образовательно-пространственная среда»
17
Таким образом, образовательно-пространственная среда, показанная
на рисунке 7, представляет собой комплексную систему, позволяющую
осуществлять процесс обучения и воспитания, в рамках организованного
пространства при взаимодействии педагога и обучающегося, с целью
осуществления целенаправленного влияния на формирование и развитие его
личностных качеств, при реализации образовательного процесса.
Избирательная личностно-развивающая
направленность средовых факторов
Создание среды для развития
мыслительных способностей
обучающихся, поощрение
когнитивной деятельности.
Хочу все знать!
Создание психологического
комфорта в процессе обучения
или «Ситуации успеха».
Успех – результат
собственных усилий человека!
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА
Разработка комплексного учебнометодического обеспечения по
изучаемым дисциплинам и
направлениям
Обеспечение организационнопоисковой деятельности
обучающихся в условиях
существования «социальных
ситуаций»
Создание специфического
социо-культурного окружения
образовательного процесса
Рисунок 7 – Основные составляющие образовательно - пространственной
среды, включающие процесс «образование» и «воспитание»
В целом, при формировании образовательно-пространственной среды
следует учитывать, как личностные способности обучающегося, так и
социо-культурные
потребности
общества,
посредством
создания
оптимальных условий реализации образовательного процесса с учетом его
предметно-образовательной направленности.
18
1.2 Инновационное образование: технологии и методы их реализации в
условиях дуального подхода
В условиях активного развития практико-ориентированных подходов
в системе современного образования, значительный интерес представляет
дуальное обучение.
В современном образовательном пространстве, дуальное обучение –
представляет собой отдельный вид обучения, при котором теоретическая
часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а
практическая – на рабочем месте.
Достаточную значимость данной системе придает реализация условий
компетентностного подхода и необходимость формирования различного
вида компетенций и профессиональных навыков в процессе обучения.
Современными учеными, достаточно часто делается акцент на то, что
именно компетентностный подход помогает научиться самостоятельно
действовать в ситуациях неопределенности в решении актуальных проблем.
При этом, достаточно своевременным и значимым этот вопрос
остается в условиях реализации процесса обучения в предметнообразовательной области «Технология».
Трансформация педагогических приемов и способов реализации
образовательного
процесса
способствует
активному
использованию
инновационных подходов в области освоения профессиональных навыков и
формирования отдельных компетенций.
Несомненно, что современные методы формирования компетенций
должны быть построены на инновационных подходах, с использованием
современных
методов
преподавания.
образовательных технологий
Использование
и методик преподавания
отдельных
предполагает
формирование профессиональных навыков и умений высокого уровня.
При детальном изучении отдельных элементов дидактики можно
выделить понятие «профессиональное умение», которое представляет собой
освоенный
специалистом
комплексный
способ
успешных
19
профессиональных действий в нестандартных, необычных, сложных
ситуациях. В основе его лежит психическое образование, объединяющее
знания
и
навыки
специалиста
со
специальной
обученностью
и
способностью использовать их при действиях в различных ситуациях.
Несомненно, что лишь при подготовке специалиста среднего звена
или рабочей специальности как формирование профессиональных навыков,
так и формирование профессиональных умений носит первостепенный
характер.
В современных условиях активного формирования педагогических
технологий, разработки методических приемов и способов обучения
возникло
такое
понятие
как
«новая
система
образования»
или
«инновационное образование».
Инновационное образование – представляет собой образование,
способствующее индивидуальному развитию личностных качеств на фоне
активного участия как педагога, так и обучающегося.
Таким образом, под «инновационным образование» следует понимать
развивающее и развивающееся образование. Это позволяет рассматривать
«инновационное образование» как саморазвивающуюся систему имеющую
строение бизнес – цикла, отраженного на рисунке 8.
Инновационное
образование
включает
различные
элементы
и
действия. В рамках реализации образовательного процесса, возникает такое
понятие как «инновационная деятельность».
По мнению Бондаренко А.В. инновационная деятельность включает
[10]:
-
научно-исследовательскую
деятельность,
направленную
на
получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о
том, как нечто можно сделать («изобретение»);
- проектную деятельность, направленную на разработку особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе научного
20
знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то,
что может или должно быть («инновационный проект»);
- образовательную деятельность, направленную на профессиональное
развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого
личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы
инновационный проект воплотился в практике («реализация»).
Соответственно в системе «инновационного образования» основная
роль отводится понятию «инновационная образовательная технология» и
«инновационная образовательная методика».
В
свою
очередь,
использование
отдельных
образовательных
технологий и методик преподавания направлено на формирование
профессиональных навыков будущего специалиста.
ВНЕШНЯЯ СРЕДА
ВХОД
Педагогические
технологии,
основанные на
применении
классических
педагогических
подходов
инновационного образования
(Нормативно-правовое регулирование деятельности
образовательных учреждение, комплексная методическая
поддержка)
Система
инновационного
образования
ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА
инновационного образования
(использование современных IT-технологий в
образовательном процессе)
ВЫХОД
Инновационные
педагогические
технологии,
отражающие
современное
состояние
педагогической
науки,
реализующиеся в
рамках требований
компетентностного
подхода и развития
педагогических
методик
Рисунок 8 – Система инновационного образования,
в рамках реализации процессного подхода
21
Под профессиональными навыками следует понимать
знания
и умения, необходимые кандидату для работы на той или иной должности.
Изучая само понятие «профессиональный навык» следует исходить из
того, что «навык» - это деятельность, сформированная путём повторения и
доведения до автоматизма, считает Н. А. Бернштейн [19].
Отсюда, современные методы формирования профессиональных
компетенций должны быть построены на инновационных подходах, с
использованием современных методов преподавания, представленных на
рисунке 9.
СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть
(«открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
направленная на разработку особого, инструментально-технологического
знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях
необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть
(«инновационный проект»)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
направленная на профессиональное развитие субъектов определенной
практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и
как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в
практике («реализация»)
Рисунок 9 – Современная образовательная деятельность, как инновационная
система образовательного пространства
Известно,
что
для
формирования
профессиональных
необходимы следующие структурные составляющие:
навыков
22
- желание и возможность выработать определенные навыки — это
процесс,
который
достигается
путём
выполнения
упражнений
(целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий).
При этом, на формирование профессиональных навыков влияют:
1.
мотивация,
обучаемость,
прогресс
в
усвоении, упражнения, подкрепление, формирование в целом или по
частям;
2.
развития,
для
уяснения
содержания
наличие знаний, умений,
операции —
способ
уровень
объяснения
личного
содержания
операции, обратная связь;
3.
для овладения операцией — полнота уяснения её содержания,
постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по
определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность,
скорость и прочее).
В современном образовательном пространстве, при формировании
определенных профессиональных навыков исходят не только из требований
государственных
образовательных
стандартов,
в
рамках
отдельных
специальностей и направлений обучения, но и учитывают требование
работодателей. Одним из элементов, которых, является наличие дуальной
системы среднего профессионального образования.
Работодатели
определяют
возможности
кандидатов
по
представленному ими списку умений, а также указанным преимуществам,
недостаткам,
определяя
различные
требования
к
сформированным
профессиональным навыкам. По данным исследований, проведенных
Corporate
Executive
Board
(CEB),
современный
бизнес
ищет
профессионалов, обладающих 10 навыками, которые, на данный момент,
являются определяющими среди топ-исполнителей [51,53]:
1. Умение расставлять приоритеты.
2. Умение работать в команде.
3. Организационная осведомленность.
23
4. Эффективное решение проблем.
5. Самосознание.
6. Проактивность.
7. Способность оказывать влияние.
8. Эффективное принятие решений.
9. Способность к обучению.
10. Техническая смекалка.
Необходимо отметить, что обобщенные исследования выделили 10
наиболее
типичных
навыков,
предъявляемых
работодателями
к
претендентам, однако основными критериями при оценки уровня обладания
отдельными навыками являются их профессиональные характеристики [47].
При этом, одним из направлений оценки является общие требования, такие
как: - творческое мышление; - способность к быстрому обучению; - умение
принимать решения и т.д.
Таким образом, система дуального образования дает возможность
формировать
специалиста
способного
с
одной
стороны,
обладать
достаточным уровнем теоретических знаний, а с другой стороны
приобретать практические навыки и умения, основанные на требованиях
работодателей.
Таблица 1 – Представление отдельных профессиональных навыков на
современном рынке труда
Умения и навыки
Навыки управления временем
Навыки управления людьми
Творческое мышление
Эффективные навыки слушания
Умение принимать решение
Способность к быстрому обучению
Ответственность
Решительность
Ведущий
менеджер
+
+
+
+
+
+
+
Продажи и
маркетинг,
обслуживание
клиентов
+
+
+
+
+
+
+
Программисты,
дизайнеры,
исследователи,
педагоги
+
+
+
+
+
+
+
24
Данные характеристика являются достаточно обобщенными и могут
относиться к дискуссионным категориям, однако при формировании
профессиональных навыков, представленная классификация имеет место
быть.
В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда
осуществляется осознанно.
Большинство ученых считают, что в отличие от навыка в умении
отчетливо и активно представлено мышление.
Если навыки обеспечивают уверенные и эффективные действия в
стандартных, почти одинаковых, повторяющихся ситуациях, то умение - в
нестандартных, заметно отличающихся друг от друга при повторениях.
Они выражаются в обученности специалиста тому, чтобы он мог:
- изучить и понять своеобразие ситуации;
- принять адекватное ей решение;
- видоизменить порядок и способы действий так, чтобы они отвечали
реалиям обстановки;
-
действовать
осмысленно,
контролируя
себя
и
внося
по
необходимости коррективы в действия для наилучшего достижения цели.
Сравнительный анализ дидактических подходов к представленным
понятиям, отражен на рисунке 10.
Наличие определенных профессиональных умений – есть реализация
цели современного технологического образования, где развитие каждого
обучающегося как человека, рассматривается с позиции «умеющего
принимать обоснованные решения, открытого к изменениям, умеющего
разрабатывать и изготавливать объекты и системы».
«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей
каждого
ученика,
воспитание
личности,
готовой
к
жизни
высокотехнологичном, конкурентном мире...» считает Д.А. Медведев.
в
25
«
«Профессиональные уменияосвоенный специалистом комплексный
способ успешных
профессиональныхдействий в
нестандартных, необычных, сложных
ситуациях.
Профессиональные навыки знания и умения, необходимые
кандидату для работы на той или
иной должности»
ВИДЫ НАВЫКОВ
ОСНОВА УМЕНИЙ
«Навык
двигательный —
автоматизированные воздействия на
внешний объект с помощью движений в
целях его преобразования, неоднократно
осуществлявшееся ранее.»
«Психическое
образование,
объединяющее знания и навыки
специалиста со специальной
обученностью использовать их при
действиях в различных ситуациях.»
«Выражаются в обученности
специалиста тому, чтобы он мог
изучить и понять своеобразие
ситуации, принять адекватное ей
решение, видоизменить порядок и
способы действий так, чтобы они
отвечали реалиям обстановки;
действовать осмысленно,
контролируя себя и внося по
необходимости коррективыв
действия для наилучшего
достижения цели.»
«Навык интеллектуальный —
автоматизированные приемы, способы
решения встречавшихся ранее
умственных задач.»
«Навык перцептивный —
автоматизированные чувственные
отражения свойств и характеристик
хорошо знакомых, неоднократно
воспринимавшихся прежде предметов.»
Рисунок 10 – Сравнительный анализ дидактических подходов к
формированию определений «профессиональные навыки» и
«профессиональные умения»
Отсюда, выявление личности способной к реализации своих
индивидуальных
способностей
при
преподавании
дисциплины
«Технология» становится первостепенной задачей на этапе реализации
процесса
обучения,
специалиста
дающего
гарантию
обладающего
воспитания
достаточным
современного
уровнем
знаний,
профессиональных умений и навыков.
Поскольку
активизации
в
современном
экономической
мысли
информационном
необходимо
пространстве
четко
и
и
грамотно
26
выполнять
стандартные
профессиональные
демонстрировать
высокий
мышления
способность
и
уровень
действия,
профессионализма,
грамотно
решать
а
также
креативность
нестандартные
производственные задачи. Активное развитие современной системы
образования
требует
и
обучающей
информации,
совершенствования
а
соответственно
способов
представления
применение
различных
педагогических технологий. С целью формирования общего видения
понятия «педагогические технологии» обобщим их, представив на рисунке
11.
«Педагогическая
технология - это содержательная техника реализации
учебного процесса»
«Педагогическая
технология - это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации
и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителя»
«Педагогическая
технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования»
«Педагогическая технология - системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей»
Рисунок 11 – Определение понятия педагогическая технология
Таким
образом,
учитывая,
что
педагогическая
технология
в
большинстве случаев рассматривается как системная совокупность средств
и методов достижения педагогических целей, для ее использования
характерна специфика отражения предметной области. Данной позиции
придерживаются такие ученые как Г.М. Романцев, Р.Е. Пономарев, А.М.
Новиков и другие [48,42,36].
27
В
частности,
при
использовании
педагогических
технологий,
отражающих специфику предметной отрасли «Технология» необходимо
применять отдельные педагогические методы и приемы, способствующие
формирования компетентностной модели выпускника данного направления.
«
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в
качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в
качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в
качестве реального процесса обучения.
»
«
«
Известно, что педагогическая технология означает системную
совокупность
и
инструментальных
порядок
и
функционирования
методологических
средств,
всех
личностных,
используемых
для
достижения педагогических целей.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлена
тремя аспектами:
1) научным: педагогические технологии – часть педагогической
науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы
обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность
цели, содержания, методов и средств для достижения планируемых
результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического
процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и
методологических педагогических средств.
»
В рамках представленных аспектов и формирования современной
системы образования развитие педагогических технологий видится в
следующих направлениях [31]:
«
1) стратегия эффективного или качественного обучения;
2) модульная система организации учебного процесса и рейтинговый
контроль знаний, кредитно-модульное обучение;
3) адаптивная система обучения;
28
4) диалоговый подход к образованию;
5) система развивающего обучения (Д.Эльконина – В.Давидова) на
основе концепции развития личности ребенка в школе (О.К.Дусавицький);
6) технология сотрудничества индивидуальностей;
7) компьютерные технологии обучения.
»
Следует заключить, что на современном этапе становления системы
образования приоритетными направлениями совершенствования учебновоспитательного процесса является развитие индивидуальных форм
обучения, внедрение интегрированных курсов, развитие информационной
базы учебного процесса, оптимальное насыщение ее автоматизированными
системами, исследования на основе компьютерной техники.
29
Выводы по первой главе
1. Переход Российского образования к системе реализации практикоориентированных требований, компетентностной модели обучения требует
проведения глубоких научных исследований в области формирования
образовательно-пространственной
среды
учебных
заведений,
осуществляющих свою деятельность на различных уровнях.
2.
Образовательно-пространственная
среда
представляет
собой
комплексную систему, позволяющую осуществлять процесс обучения и
воспитания, в рамках организованного пространства при взаимодействии
педагога и обучающегося, с целью осуществления целенаправленного
влияния на формирование и развитие его личностных качеств, при
реализации образовательного процесса.
3. Трансформация педагогических приемов и способов реализации
образовательного
процесса
способствует
активному
использованию
инновационных подходов в области освоения профессиональных навыков и
формирования отдельных компетенций.
4. Современные методы формирования компетенций должны быть
построены на инновационных подходах, с использованием современных
методов
преподавания.
технологий
и
методик
Использование
отдельных
преподавания
(инноваций)
образовательных
направлено
на
формирование профессиональных навыков будущего специалиста.
5. Инновационное образование – это образование, которое способно к
саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех
своих участников.
6.
Выявление
индивидуальных
личности,
способностей
способной
в
области
к
реализации
«Технология»
своих
становится
первостепенной задачей на этапе реализации процесса обучения, дающего
гарантию воспитания современного специалиста обладающего достаточным
уровнем знаний, профессиональных умений и навыков.
30
7. Активное развитие современной системы образования требует и
совершенствования способов представления обучающей информации, а
соответственно применение различных педагогических технологий.
8.
На
современном
приоритетными
этапе
направлениями
становления
системы
совершенствования
образования
учебно-
воспитательного процесса является развитие индивидуальных форм
обучения, внедрение интегрированных курсов, развитие информационной
базы учебного процесса, оптимальное насыщение ее автоматизированными
системами, исследования на основе компьютерной техники, активного
использования метода проектного моделирования.
31
2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В
ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
2.1 Организация деятельности ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева» при подготовке
педагогов предметной области «Технология»
Федеральное
учреждение
государственное
высшего
образования
бюджетное
образовательное
«Орловский
государственный
университет имени И.С. Тургенева» (ОГУ имени И.С. Тургенева) основан в
1931 году (Постановление Совета Народных Комиссаров № 829 от
3.08.1931г.).
Учредитель образовательной организации — Учредителем вуза
является Российская Федерация. Функции и полномочия учредителя вуза
осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации.
Место нахождения Учредителя: 125993, г. Москва, ГСП-3, ул Тверская, 11.
В
случае
реорганизации
Учредителя
его
права
переходят
к
соответствующему правоприемнику.
Место нахождения образовательной организации и филиалов: ОГУ
имени И.С. Тургенева - 302026, г. Орел, ул. Комсомольская,95.
Образовательное учреждение осуществляет свою деятельность на
основании Устава (Приложение 1).
Устав ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева» утвержден 21 октября 2015г. №1189.
Согласно Уставу, Университет обеспечивает необходимые условия, в
том числе социальную, культурную, спортивную и
оздоровительную
инфраструктуру
для
обучения,
рекреационно-
профессиональной
деятельности, научных исследований, экспериментальных разработок,
опытно-конструкторских и технологических работ, творческого развития и
сохранения здоровья обучающихся, научно-педагогических и других
категорий работников.
32
Предметом деятельности Университета являются:
- подготовка кадров по образовательным программам высшего
образования и образовательным программам среднего профессионального
образования в соответствии с потребностями общества и государства,
удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии;
- создание условий для подготовки научными и педагогическими
работниками диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в
докторантуре Университета и подготовки диссертаций на соискание ученой
степени кандидата наук лицами, прикрепленными к Университету;
-
реализация
программ
основных
образовательных
профессионального
программ,
обучения,
основных
дополнительных
общеобразовательных программ;
- создание и продвижение экспертных, аналитических работ, а так же
распространение современных научных знаний в российском обществе, в
том числе в профессиональных сообществах;
- распространение знаний среди специалистов и широких групп
населения, повышение их образовательного и культурного уровня;
- содействие интеграции науки и образования в международное
научно-исследовательское и образовательное пространство;
- научно-методическое и кадровое обеспечение развития науки и
образования в РФ, обеспечение конкурентоспособности университета по
отношению к ведущим зарубежным образовательным и исследовательским
центрам;
- содействие распространению инновационных практик;
- продвижение образовательных и исследовательских программ в
международное образовательное и научное пространство и т.д.
Целями деятельности Университета являются:
1)
удовлетворение
потребностей
общества
и
квалифицированных специалистах с высшим образованием;
государства
в
33
2) выполнение заказов на научные исследования и разработки для
юридических и физических лиц на основе гражданско-правовых договоров;
3) организация и проведение фундаментальных, прикладных и
поисковых научных исследований, использование полученных результатов
в образовательном процессе, в том числе для развития научных и
педагогических школ, а также их передача иным хозяйствующим субъектам
в целях практического использования;
4) обеспечение системной модернизации высшего образования;
5)
информационное
Университета,
обеспечение
работников
и
структурных
обучающихся
подразделений
Университета,
создание,
развитие и применение информационных сетей, баз данных, программ и т.д.
В соответствии с поставленными целями Университет осуществляет
реализацию
отдельных
образовательных
программ
(бакалавриат,
специалитет и магистратура). Среди основных образовательных программ
вуза успешно реализуются программы подготовки педагогов различной
направленности, включающей как один, так и несколько предметных
профилей.
Подготовка специалистов в предметной области «Технология» в
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С.
Тургенева»
осуществляется
по
направлению
подготовки
44.03.05
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), что
отражено в таблице 2.
Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших
программу бакалавриата, включает образование, социальную сферу,
культуру.
Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших
программу бакалавриата, являются обучение, воспитание, развитие,
просвещение, образовательные системы.
34
Виды
профессиональной
выпускники,
освоившие
деятельности,
программу
к
которым
бакалавриата:
готовятся
педагогический;
проектный; научно-исследовательский; культурно-просветительский.
Таблица 2 - Отдельные образовательные программы, реализуемые
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С.
Тургенева» по укрупненной группе направлений подготовки «44.00.00
Образование и педагогические науки»
Образовательная
Уровень
Цель (миссия)
программа
образования
образовательной программы
44.03.01 Педагогическое образование
Направленность
Цель (миссия) ОП бакалавриата по направлению
(профиль):
бакалавриат подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование,
Физическая
направленность (профиль) – Физическая культура культура
обеспечить качественную подготовку бакалавров в
области педагогического образования на основе
требований, предъявляемых ФГОС ВО по данному
направлению подготовки.
ОП имеет своей целью формирование общекультурных и
Направленность
профессиональных компетенций в соответствии с
(профиль):
требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки
Дошкольное
44.03.01 Педагогическое образование (профиль Дошкольное
образование
Направленность
(профиль):
Начальное
образование
образование), а также развитие у бакалавров личностных
качеств,
необходимых
для
осуществления
профессиональной
деятельности.
ООП имеет своей целью подготовку квалифицированных
специалистов в области образования, развитие у студентов
личностных
качеств,
а
также
формирование
общекультурных (универсальных) и профессиональных
компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВОпо
данному направлению подготовки.
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленность бакалавриат Профессиональная подготовка ведется по двум
(профиль):
взаимодополняющим
профилям
(технология
и
Технология и
экономика), что расширяет возможности выпускников
Экономика
при трудоустройстве. Осуществляется изучение
дисциплин
технологического
направления
и
общеэкономических понятий, в рамках дисциплины
«Экономика».
Виды профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр,
укрупненной группы направлений подготовки «44.00.00 Образование и
35
педагогические науки» исходят из потребностей рынка труда, научноисследовательских и материально-технических ресурсов организации.
Программа бакалавриата формируется организацией в зависимости от
видов учебной деятельности и требований к результатам освоения
образовательной программы:
ориентированной
-
профессиональной
на
деятельности
научно-исследовательский
как
основной
вид
(академический
бакалавриат);
- ориентированной на педагогический (практико-ориентированный)
вид профессиональной деятельности как основной (программа прикладного
бакалавриата).
Выпускник, освоивший программу бакалавриата, в соответствии с
видами профессиональной деятельности, на которые ориентирована
программа
бакалавриата,
должен
быть
готов
решать
следующие
профессиональные задачи:
- педагогическая деятельность: изучение возможностей, потребностей,
достижений обучающихся в области образования; обучение и воспитание в
сфере образования в соответствии с требованиями образовательных
стандартов;
-
использование
особенностям
технологий,
обучающихся
и
соответствующих
отражающих
возрастным
специфику предметных
областей;
- организация взаимодействия с общественными и образовательными
организациями,
детскими
коллективами
и
родителями
(законными
представителями), участие в самоуправлении и управлении школьным
коллективом для решения задач профессиональной деятельности;
- формирование образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий;
- обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса;
36
-
проектная
деятельность:
проектирование
содержания
образовательных программ и современных педагогических технологий с
учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и
развития личности через преподаваемые учебные предметы; моделирование
индивидуальных
маршрутов
обучения,
воспитания
и
развития
обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и
профессиональной карьеры;
- научно-исследовательская деятельность и т.д.
Данные аспекты отражены Приказом Минобрнауки России от
09.02.2016
№91
образовательного
«Об
утверждении
стандарта
высшего
федерального
образования
государственного
по
направлению
подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки) (уровень бакалавриата)» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.03.2016г. № 41305).
Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с
двумя профилями подготовки)» реализуется на факультете «Технология,
предпринимательство и сервис».
Учебный план данного направления подготовки (выписка) отражены в
Приложении 2.
Данный учебный план имеет модульно-блочную структуру:
- дисциплины (модули) базовой части;
- вариативная часть – обязательные дисциплины и дисциплины по
выбору;
- практики (учебную, производственную, преддипломную) и практику
в форме НИР.
Детальное изучение учебного плана по направлению подготовки
44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)»
позволило обобщить часть дисциплин профессионального блока, имеющих
направленность формирования не только педагогических знаний и умений,
37
но и получения профессиональных навыков, непосредственно в области
профессиональной деятельности выпускника «Технология и экономика».
Таблица 3 - Перечень отдельных дисциплин учебного плана по
направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя
профилями
подготовки)»,
формирующих
компетенции
профильной
направленности
Наименование дисциплины,
Наименование дисциплины,
формирующих предметную область
формирующих предметную область
«Технология»
«Экономика»
(реализуемые компетенции)
(реализуемые компетенции)
Обязательные дисциплины (дисциплины базовой части программы)
Методика обучения технологии
Методика обучения экономики
(ПК-1; ПК-2; ПК-6)
(ПК-1; ПК-2; ПК-6)
Технологический практикум
Экономические основы сферы услуг
(ПК-7)
(ОК-6; ПК-4)
Проектирование
декоративных
и Экономика домашнего хозяйства
сувенирных изделий
(ПК-1)
(ПК-7)
Основы теории решения изобразительских Организация
предпринимательской
задач
деятельности в сфере услуг
(ПК-12)
(ОПК-4)
Основы графической культуры
Методы статистической обработки данных
(ПК-1)
(ОК-3; ПК-11)
Технология конструкционных материалов
Бухгалтерский учет в сфере услуг
(ПК-4)
(ОПК-4)
Инженерные расчеты в технологии
Экономика производственных процессов
(ПК-4)
(ПК-4)
Технологии современного производства
Маркетинг в сфере услуг
(ПК-8)
(ПК-2; ПК-8)
Оборудование учебных мастерских
Менеджмент в сфере услуг
(ПК-4)
(ПК-2; ПК-8)
Инновационные технологии в декоративно- Организация
и
планирование
прикладном творчестве
деятельности предприятий в сфере услуг
(ПК-7)
(ПК-8)
Компьютерное
моделирование
в
профессиональной деятельности
(ПК-2)
Представленные в таблице 3 данные позволяют, заключить, что
независимо
от
достаточного
количества
дисциплин
профильной
направленности, как отражающих предметную область «Технология», так и
38
«Экономика»
наблюдается
единые
профессиональные
компетенции,
формируемые по кардинально разной направленности.
Например:
- «Технологии современного производства» и «Организация и
планирование деятельности предприятий в сфере услуг» - ПК-8 –
«Способность проектировать образовательные программы»;
- «Технология конструкционных материалов» и «Экономические
основы сферы услуг» - ПК – 4 – «Способности использовать возможности
образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения и обеспечения качества учебновоспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов;
- «Основы графической культуры» и «Экономика домашнего
хозяйства» - ПК-1 – «Готовностью реализовывать образовательные
программы по учебным предметам в соответствии с требованиями
образовательных стандартов».
Отсюда, особенность реализации Федеральных образовательных
стандартов категории «3+» несколько ограничивает вузы в области
проектирования и реализации образовательных программ. В данном случае
имеется возможность расширять перечень дисциплин вариативной части, с
учетом требований науки, практики, социо - политических аспектов
развития общества, а так же
планируемых
результатов
наблюдается
обучения,
излишняя
посредством
детализация
реализации
компетентностного подхода. Эта позиция ограничивает возможность
использования в вузах междисциплинарных образовательных программ.
Решение
данного
вопроса,
видится
в
утверждении
новых
образовательных стандартов по всем уровням высшего образования в
рамках укрупненных специальностей, где основным отличием должнастать
самостоятельность в разработке
компетенций выпускников.
и утверждении профессиональных
39
В настоящее время, привилегию определения структуры и содержания
образовательных программ имеют лишь ведущие вузы страны, в то время
как назрела реальная необходимость внедрения данного новшества во всех
вузах страны.
С учетом представленных изменений, при реализации программы
подготовки по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)» в ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет
имени
И.С.
Тургенева»,
профильной
направленности
формируемые
отражали
бы
компетенции
область
получения
профессиональных знаний и навыков в предметной области «Технология» и
«Экономика», и были бы содержательно более близки к данным видам
деятельности.
При этом, формирование профессиональных компетенций было бы
направленно
непосредственно
на
описание
технологических
и
экономических процессов.
2.2 Современные образовательные педагогические технологии,
используемые в предметно-образовательной области «Технология»
Известно,
что
происходящие
экономические,
политические
и
социальные преобразования в России требуют существенных изменений в
различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в области
образования. Основными тенденциями развития образования, в последнее
»
время,
«
являются
компьютеризация
соединение
образования.
науки
и
Активное
практики,
развитие
технизация
и
образовательных
процессов сопровождается наличием значимых педагогических учений,
авторами которых являются Г.Р. Ихтисамова, С.А. Мухина,
И.В.
Патрушева и другие [25,35,39]. Содержание трудовой подготовки в
современной школе также претерпевает большие изменения, благодаря
введению в школы страны важнейшей инвариантной составляющей
40
базисного учебного плана - новой образовательной области «Технология»,
цель которой - заложить основы подготовки учащейся молодежи к трудовой
деятельности в новых экономических условиях, способствовать воспитанию
и
развитию
инициативной,
творческой
личности,
процессу
ее
самоопределения и самореализации в будущей профессиональной карьере.
»
Развитие
новых
педагогических
технологий,
подразумевает
использование их в различных направлениях педагогической деятельности с
учетом
реализации
компетентностного
подхода
и
формирования
компетентностной модели выпускника современного образовательного
учреждения.
Разработанные
современные
педагогические
приемы,
направленные на реализацию процесса обучения должны быть грамотно
включены в образовательный процесс и нести как информационную
составляющую, так и формировать практические навыки, что наиболее
значимо при организации процесса обучения по дисциплине «Технология».
В связи с этим, для данного направления обучения, меняется само
содержание образования, которое на современном этапе, должно составлять
систему
знаний,
умений,
навыков,
черт
творческой
деятельности,
мировоззренческих и поведенческих качеств личности, обусловленных
требованиями общества на достижение которых должны быть направлены
усилия обучающих и обучающихся.
Известно,
что
в
настоящее
время,
широко
применяются
общепринятые организационные формы обучения (фронтальные учебные
занятия) [41,44,45,59]:
1. Общеаудиторные или фронтальные учебные занятия;
2. Групповые (бригадные или звеньевые);
3. Индивидуальные.
При использовании данных форм преподаватель имеет возможность
работать со всеми учащимися, с несколькими группами учащихся, и
индивидуально, где задание даётся дифференцированно и выполняется без
чьей-либо помощи.
41
Однако установлено, что именно использование нетрадиционных
методов обучения, способствует решению конкретных задач как на
производстве, так и в сфере управления и педагогическом процессе.
Обобщая
труды
ученых
в
области
педагогики
к
основным
характерным чертам современных образовательных технологий следует
отнести:
-
диагностическая формулировка целей;
-
ориентация
всех
учебных
процедур
на
гарантированное
достижение целей;
-
оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых
результатов;
-
воспроизводимость учебно-воспитательного процесса.
С целью повышения качества подготовки специалистов, активизации
познавательной
потенциала,
деятельности
организации
студентов,
учебного
раскрытия
процесса
с
творческого
высоким
уровнем
самостоятельности наиболее часто применяют в работе следующие
образовательные технологии:
-
личностно-ориентированные обучение;
-
проблемное обучение;
-
тестовые формы контроля знаний;
-
блочно-модульное обучение;
-
метод проектов;
-
кейс-метод;
-
кредитно-модульная система оценки;
-
обучение в сотрудничестве;
-
разноуровневое обучение;
-
проведение бинарного урока;
-
дистанционное обучение.
Обобщая
труды
ученых
можно
выделить
современных педагогических технологий [42]:
следующие
виды
42
1.
Личностно-ориентированные технологии обучения
-
технология педагогических мастерских;
-
технология обучения как учебного исследования;
-
технология коллективной мыследеятельности (КМД);
-
технология эвристического обучения;
-
метод проектов;
-
вероятностное образование (А. Лобок);
-
развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б.
Эльконин);
-
«Школа диалога культур – «ШДК» (В.С. Библер);
-
гуманитарно-личностная технология «Школа жизни» (Ш.А.
Амонашвили);
-
преподавание литературы как искусства и как человеко-
формирующего предмета (Е.Н. Ильин);
-
2.
дизайн-педагогика.
Предметно-ориентированные технологии обучения:
-
технология постановки цели;
-
технология полного усвоения (по материалам работ М. В.
Кларина);
-
технология педагогического процесса (по материалам работ С.
Д. Шевченко);
-
технология концентрированного обучения;
-
модульное обучение.
3.
Информационные технологии.
-
ИКТ;
-
технологии дистанционного обучения
4.
Технологии оценивания достижений учащихся
-
технология «Портфолио»;
-
безотметочное обучение;
-
рейтинговые технологии.
43
5.
Интерактивные технологии
технология «Развитие критического мышления через чтение и
-
письмо»;
-
технология проведения дискуссий;
-
технология «Дебаты»;
-
тренинговые технологии;
-
организация самостоятельной работы обучающихся.
В настоящее время, наукой и практикой доказано, что лишь
самостоятельная работа позволит обучающимся усвоить систему знаний,
глубоко вникнуть в сущность изучаемых наук, овладеть необходимыми
навыками,
развить
свои
способности
и
дарования.
Без
хорошо
организованной и планомерно осуществляемой самостоятельной работы нет и не может быть настоящего образования и научного познания.
Организация самостоятельной работы тесно связана с проектным методом
обучения.
В современном образовании активно применяются инновационные
методы и формы обучения, способствующие всестороннему развитию
обучающихся. Одним из таких методов является – организация проектной
деятельности обучающихся.
Проект буквально означает – «брошенный вперёд», а проектирование
«
- процесс создания проекта.
Метод проектов даёт возможность обучающимся, активно проявить
себя в системе общественных отношений, способствует формированию у
них
новой
социальной
позиции,
позволяет
приобрести
навыки
планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать
творческие способности, развить индивидуальность личности.
Образовательная технология проектного обучения не является новой в
педагогике, метод проектов получил широкое распространение в США к
1919 году, в России он стал известен в 1925 году.
44
Проектная деятельность – это форма организации совместной
деятельности обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой
последовательности,
направленной
на
достижение
поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой
для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Метод проектов опирается на собственный путь преодоления
затруднений и исканий обучающегося: в процессе учебной деятельности
студенты самостоятельно планируют и решают конкретные практические
задачи.
»
Одной из главных задач педагога в данном случае является
ориентация
учащихся
самостоятельную
на
индивидуальную
деятельность,
(парную,
поскольку
групповую)
инновационные
методы
обучения играют существенную роль в освоении основных дисциплин
изучаемых как в средних общеобразовательных школах, так и ВУЗе.
В данном случае, приоритетом является - личностный потенциал
учащегося, раскрытие его способностей и активизация креативного
мышления.
Использование
«
педагогических
нетрадиционных
методик
способствует
методов
решению
обучения,
активных
конкретных
задач,
совершенствованию педагогического процесса, вовлечению учащихся в
проектную деятельность.
Проектная деятельность как отдельный вид самостоятельной работы
позволяет учащемуся овладеть не только системой знаний, но и глубоко
вникнуть в сущность изучаемых предметов, овладеть необходимыми
навыками, развить свои способности и дарования.
»
В этом случае реализуются следующие задачи:
1. Образовательная:
- сформировать определенные знания учащихся в области проектной
деятельности и основных подходов к ее реализации.
2. Воспитательная:
45
- организовать условия для коллективной работы с целью реализации
общей задачи, посредством формирования учебно-личностных качеств и
определенных умений, знаний и навыков.
3. Развивающая:
- реализация приобретенных знаний, их первичное применение в
новых условиях с целью формирования умений.
При организации проектной деятельности, реализацию поставленных
задач следует разделить на несколько этапов.
Первый этап. Для реализации поставленных целей и организации
научной работы, обучающихся
необходимо ознакомить с основными
понятиями в данном направлении:
-
гипотеза
предположение
-
или
догадка;
утверждение,
предполагающее доказательство;
-
объект исследования - главное поле приложения сил учёных,
работающих в некоторой сфере науки;
-
предмет исследования - это составляющая часть объекта
исследования;
-
цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы
достичь исследователь при завершении своей работы;
-
результат
исследования
-
совокупность
теоретических
положений и практических рекомендации, полученных в работе.
Второй
этап.
Разработка
гипотезы,
проблемных
вопросов
и
определения объекта исследования, предмета и цели. При этом, наиболее
важно четко определить результат проведенных исследований.
Третий этап. Создание проекта. Сбор и обработка информации.
Четвертый этап. Представление результатов проектной деятельности –
доклад,
научное
эссе,
разработанные
мероприятия
представленных предложений.
В процессе организации проектной деятельности:
и
реализация
46
- обучающимися могут быть углублены и дополнены знания в области
заявленной тематики;
- организована коллективная работы с целью реализации общей
задачи, на основе сформированных учебно-личностных качеств, умений,
знаний и навыков каждого участника проекта;
- реализованы приобретенные знания, и осуществлено их первичное
применение.
Таким образом, использование инновационных форм и методов
обучения в предметно-образовательной области «Технология» способствует
углублению знаний и получению навыков необходимых в дальнейшей
профессиональной деятельности, а так же формированию новых подходов в
разработке проблемных вопросов и актуальных задач.
47
Выводы по второй главе
Реализация
программы
подготовки
педагогических
кадров
по
направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки), Направленность (профиль): «Технология и
Экономика» реализуется в Федеральном государственном бюджетном
образовательном
учреждении
высшего
образования
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
Предметом деятельности Университета является:
- подготовка кадров по образовательным программам высшего
образования и образовательным программам среднего профессионального
образования в соответствии с потребностями общества и государства,
удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии и т.д.
Целями деятельности Университета являются:
-
удовлетворение
потребностей
общества
и
государства
в
квалифицированных специалистах с высшим образованием;
- выполнение заказов на научные исследования и разработки для
юридических и физических лиц на основе гражданско-правовых договоров;
- организация и проведение фундаментальных, прикладных и
поисковых научных исследований, использование полученных результатов
в образовательном процессе, в том числе для развития научных и
педагогических школ, а также их передача иным хозяйствующим субъектам
в целях практического использования и другие.
Виды профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр,
укрупненной группы направлений «44.00.00 Образование и педагогические
науки» исходят из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и
материально-технических ресурсов организации.
Детальное изучение учебного плана по направлению подготовки
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
позволило обобщить часть дисциплин профессионального блока, имеющих
48
направленность формирования не только педагогических знаний и умений,
но и получения профессиональных навыков, непосредственно в области
профессиональной деятельности выпускника «Технология и экономика».
Независимо от достаточного количества дисциплин профильной
направленности, как отражающих предметную область «Технология», так и
«Экономика»
наблюдается
единые
профессиональные
компетенции,
формируемые по кардинально разной направленности.
С целью совершенствования реализации компетентностной модели
выпускника, при реализации программы подготовки по направлению
44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» в
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С.
Тургенева»,
формируемые
компетенции
профильной
направленности
должны отражать область получения профессиональных знаний и навыков в
предметной области «Технология» и «Экономика», и быть содержательно
более
близки
к
данным
видам
деятельности.
В
данном
случае,
формирование профессиональных компетенций было бы направленно
непосредственно на описание технологических и экономических процессов.
Происходящие
экономические,
политические
и
социальные
преобразования в России требуют существенных изменений в различных
сферах человеческой деятельности, в том числе и в области образования.
»
Использование инновационных форм и методов обучения в предметно-
образовательной области «Технология» способствует углублению знаний и
получению навыков необходимых в дальнейшей профессиональной
деятельности, а так же формированию новых подходов в разработке
проблемных вопросов и актуальных задач.
49
3. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ В ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
3.1 Проектный метод обучения, как практико-ориентированная
технология раскрытия личностных качеств и
формированияпрактических навыковобучающихся в предметнообразовательной области «Технология»
Известно, что «Технология (от греч. techne - искусство, мастерство) совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки
сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в
различных отраслях промышленности, в строительстве и т.д.»
В настоящее время, понятие «Технология» расширилось и вышло за
рамки осуществления производственной деятельности, и представляет
собой не столько реализацию производственных процессов, сколько и
органическое взаимодействие с различными непроизводственными сферами
жизнедеятельности.
Образовательная область «Технология» с 1 сентября 1993 года
включена в инвариантную часть базового учебного плана общего
образования в школах России.
Неоспорим тот факт, что она оказывает существенное влияние на
сохранение
и
возрождение
лучших
традиций
народной
культуры,
промыслов, мастерства, способствует дальнейшему экономическому и
социальному прогрессу страны.
Наряду
«
с
традиционными
предметно
-
ориентированными
техническими науками (машиноведение, электротехника и т.п.) сейчас
развиваются
технические,
проблемно-ориентированные
социально-технические
комплексные
дисциплины
информатика, инженерная зоология, психология и т.п.).
научно(экономика,
50
Они интегрируют подходы, синтезируют знания различных научных
областей и входят в научное обеспечение современной преобразовательной
деятельности людей. Наиболее общие и элементарные основы этой крупной
области знаний необходимы каждому образованному человеку (наряду со
знанием основ естественных и общественных наук).
»
Предмет «Технология» - «...интегративный предмет, синтезирующий
полученные знания из математики, физики, химии и биологии и
показывающий их использование в работе промышленности, энергетике,
связи, сельского хозяйства, транспорта и других направлениях деятельности
человека».
В связи с чем, изучение предмета «Технология» позволяет приобрести
общетрудовые и частично специальные знания и умения, обеспечить
интеллектуальное, физическое и эстетическое развитие учащихся и их
адаптацию к современным социально-экономическим условиям.
Главной целью нового учебного предмета «Технология» является
подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни (рис.12).
«Технология»
- «...интегративный предмет, синтезирующий полученные знания из математики,
физики, химии и биологии и показывающий их использование в работе
промышленности, энергетике, связи, сельского хозяйства, транспорта и других
направлениях деятельности человека.»
«Технология»
«позволяет приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения,
обеспечить интеллектуальное, физическое и эстетическое развитие учащихся и их
адаптацию к современным социально-экономическим условиям.»
Цель учебного предмета «Технология»
- подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни
Рисунок 12 – Учебный предмет «Технология»: определение, цель и задачи
изучения
51
На основе систематизированных данных следует заключить, что
процесс изучения учебной дисциплины «Технология» целесообразно
разделять на несколько этапов обучения и включать в каждый из них
различные сферы производственной деятельности:
1 этап: 1 – 4 класс, приобретение первичных навыков в области
формирования практического опыта создания проектов;
2
этап: 5
– 7 класс, формирование практических навыков
представления первых результатов как ручного, так и механизированного
труда;
3 этап: 8 – 9 класс, профессиональное самоопределение, развитие
личностных качеств обучающихся, формирования предприимчивости,
деловитости, экономности;
4 этап: 10 – 11 класс, профессиональная ориентация, творческий труд,
авторское видение, разработка готового индивидуального проекта.
В процессе изучения «Технологии» учащиеся должны уметь:
- осуществлять разработку проекта (учащиеся должны быть способны
воспроизвести весь процесс проектирования: от идеи до разработки
реальных выполнимых предложений и оформления самого проекта);
-
планировать предстоящую работу и изготавливать изделия
(учащиеся должны быть способны изготавливать объекты, системы и
элементы окружающей среды, разрабатывать план деятельности);
- давать оценку результатам своей деятельности (учащиеся должны
быть способны оценить свою деятельность).
Интегрированное содержание, использование системы проектов - все
это позволяет включать обучаемых в процесс «от идеи до реализации» и
способствует более полному освоению технологической картины мира. На
основе метода проектов связывается познавательная и преобразовательная
деятельность учащихся, повышается уровень усвоения знаний.
Логика построения проектов основывается на включении обучаемых
во все этапы проектной деятельности.
52
В связи с чем, начало проектной деятельности при реализации
процесса обучения необходимо начинать при получении первичных
практических навыков проектной деятельности, а именно на 1 этапе (1-4
класс).
Представим
опытно-экспериментальную
оценку
эффективности
применения проектного метода обучения на различных этапах реализации
учебной дисциплины «Технология».
1 Этап. Проектная деятельность в начальной школе.
Приобретение первичного опыта исследовательской и творческой
деятельности при реализации проекта «Гимназия будущего».
Гипотеза проекта: «Будущее нельзя предвидеть, его можно изобрести»
Д. Габор.
Цель
разработка
проекта:
формирование
авторского
продукта,
основ
проектной
обоснование
идеи
деятельности,
и
публичное
представление результатов.
Задачи проекта:
- получение первичных навыков постановки проблемы;
- изучение особенностей проектирования (планирования), выработки
решения поставленной задачи;
- формирования умений поиска и обобщения информации;
- получение «проектного продукта»;
- формирование первичных навыков презентации проекта.
Научная новизна (результат проекта):
- проектный продукт в форме рисунка на тему «Гимназия будущего» и
представление описательной части проекта с последующим обсуждением в
классе;
- повышение уровня познавательной активности, учебной мотивации
обучающегося;
- формирование эмоциональной уравновешенности и уверенности в
своих силах.
53
Подготовительный этап проекта «Гимназия будущего» включал:
- пояснение значимостиисследования проблемы;
- разработку плана действий по выполнению проекта;
- исследовательская работа учащихся;
- разработка проектного продукта;
- создание «презентации» продукта – представление общественности.
Данный проект был реализован в 2 «А» классе МБОУ Гимназии №19
г. Орла, являющейся базой прохождения практик студентов ФГБОУ ВО
«Орловский
государственный
университет
имени
И.С.
Тургенева»,
полученные «проектные продукты» отражены на рисунке 13.
Рисунок 13 – Проектный продукт «Гимназия будущего» (1 – 4 класс)
Таким образом, первичные цели проектной деятельности, в рамках
реализации учебной дисциплины «Технология» были достигнуты, а именно
54
получены «проектные продукты» в форме рисунков на тему: «Гимназия
будущего» и выявлены отдельные личностные качества учащихся.
Вторым
этапом
реализации
проекта
являлось
приобретение
первичных навыков представления «проектного продукта». Представление
продуктов осуществлялось в форме их презентации, наглядно процесс
защиты отражен на рисунке 14.
Рисунок 14 – Презентация проекта «Гимназия будущего» – авторы
учащиеся 2 «А» класса МБОУ Гимназии №19
Таким образом, все задачи, поставленные в начале реализации
проекта решены, цель – достигнута.
2 этап проектной деятельности: 5 – 7 класс, формирование
практических навыков представления первых результатов как ручного, так
и механизированного труда.
55
Практико-ориентированный проект - «Ярмарка идей».
Продолжение работы с 5 «А» классом в области реализации идеи
«Моя страна – моя Россия».
Гипотеза проекта: «Главные задачи современной школы - раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного
человека, личности.»
Формирование патриотической направленности, невозможно без
осознания гордости за Родину. Создание ландшафтного дизайна «Я –
гражданин России».
Цель
разработка
проекта:
формирование
авторского
технологической
продукта,
карты
основ
проектной
обоснование
реализации
проекта,
деятельности,
идеи,
его
разработка
экономическое
обоснование и публичное представление результатов.
Задачи проекта:
-
углубление
навыков
постановки
проблемы,
обоснование
актуальности и значимости;
- формирования умений поиска и обобщения информации;
- выработки решения поставленной задачи, представление технико экономического обоснования проекта;
- получение «проектного продукта»;
- презентация проекта и обоснование значимости реализации.
Научная новизна (результат проекта):
- создание проектного продукта;
- повышение уровня познавательной активности, учебной мотивации
обучающегося;
-
формирование
навыков
создания
практико-ориентированного
проекта и обоснования значимости его реализации.
Работа над проектом:
1 этап. Создание рабочей группы.
56
2 этап. Оценка экологического
состояния пришкольного участка
(ознакомление с территорией, изучение особенностей ландшафта).
3 этап. Разработка дизайна и сметы проекта.
Цветник – холм «Россия – Содружество»
«Если бы каждый человек на клочке земли
своей сделал все, что он может, как
прекрасна, была бы Земля наша».
А.П. Чехов
Общая стоимость реализации проекта –
5 000 рублей
(посадка растений и оформление газона
осуществляется учащимися гимназии и
классным руководителем 5 «А» класса
Пироговой Е.В.)
Рисунок 15 – Реализация практико-ориентированного проекта
«Я - Гражданин России» - авторы учащиеся 5 «А» класса
МБОУ Гимназии №19
Результаты проекта:
- создание практико-ориентированного проекта;
- разработка и создание модели проекта;
- технико-экономическое обоснование проекта;
- реализация проекта с применением ручного и механического труда.
Таким образом, цель проекта «Я – Гражданин России» достигнута, в
рамках воспитания патриотической направленности разработан «Цветник
холм: Россия – Содружество». Основные этапы реализации отражены на
рисунке 15.
57
3 этап: 8 – 9 класс, профессиональное самоопределение, развитие
личностных качеств обучающихся, формирования предприимчивости,
деловитости, экономности.
Проект: «Управление личными финансами».
Гипотеза: «В современном мире финансово грамотным считается
человек, который может правильно распорядиться не только личным
бюджетом, но и грамотно вложить деньги и получать дополнительную
прибыль.»
Цель проекта: осознать значимость рационального распоряжение
личными
денежными
средствами
и
получить
первичные
навыки
формирования бюджета домохозяйства.
Задачи проекта:
- ознакомить обучающихся со значимостью понятия «Финансы
населения»;
- раскрыть мотивационные установки процесса сбережения;
- показать основные формы сбережений;
- ознакомить учащихся с направлением расходования средств
домохозяйств;
-
разработать
проект
бюджета
праздничного
мероприятия
с
ограниченной суммой денежных средств;
- представление и защита проекта в форме «Деловой игры».
Научная новизна:
- формирование первичных навыков составления личного бюджета и
планирования расходования денежных средств.
Результаты проекта:
-
осознание
значимости
грамотного
управления
личными
финансовыми средствами;
-
получение
денежных средств;
первичных
навыков
планирования
расходования
58
- получение навыков защиты проекта с использованием метода
оппонирования.
Результатом проекта является: наличие и обоснование разработанной
сметы детского праздника «День рождение» с определенной суммой
денежных средств в объеме 15 000 рублей. Основные подходы к системе
планирования
и
разработанная
схема
расходов,
предложенная
обучающимися, представлена на рисунке 16.
Рисунок 16 – Презентация проекта «Управление личными финансами»
- авторы учащиеся 9 «А» класс МБОУ Гимназии №19
С целью совершенствования практических навыков осуществления
проектной деятельности, при реализации проектного метода обучения имеет
место в 8 – 9-х классах использование дополнительных педагогических
новаций представления результатов исследования. Например – защита
проекта с использованием элементов деловой игры. При этом важным
моментом при организации и проведении деловой игры является наличие
определенных критериев оценки действий участников. С этой целью,
целесообразно применять критерии деловой игры, представленные в
таблице 4.
59
Таблица 4 - Критериальные оценочные показатели для проведения
деловой игры,при реализации метода проектного обучения по учебной
дисциплине «Технология»
Показатели
Качество предоставляемого материала:
- материал изложен грамотно, последовательно, наглядно – 1 балл;
- креативность представления материала- 1 балл;
- наличие современных средств представления информации -1 балл;
- использование видео - роликов, создание видео - фильма по заявленной
тематике - 1 балл;
- соответствие представляемого материала заявленной теме - 1 балл.
Итого: максимально – 5 баллов
Существенность и правильность предоставляемых расчетов:
- все расчёты представлены правильно и не требуют дальнейших доработок,
экономические показатели применены в больном объёме и дают
возможность объективно оценивать факты хозяйственной жизни – 5
баллов;
- представленные расчеты содержат большинство правильных решений,
однако необходима некоторая доработка цифрового материала,
используемые показатели и коэффициенты рассчитаны правильно и
грамотно оценены – 4 балла;
- представленные расчёты содержат некоторые арифметические ошибки,
требующие дальнейшей доработки и корректировки – 3 балла;
- в представленных расчётах допущены существенные арифметические
ошибки, вызывает сомнение правильность используемых показателей – 2
балла.
Итого: максимально – 5 баллов
Оппонирование вариантов решения ситуационных задач участниками
игры:
- вопросы содержательны, последовательны, грамотно используется
экономическая лексика, демонстрируется знание нормативной базы – 5
баллов;
- вопросы задаются по существу, однако несколько сбивчиво и неуверенно
– 4 балла;
- вопросы сбивчивы, не последовательны, сумбурны, логически не
выстроены – 3 балла;
- вопросы задаются с трудом, являются не законченными – 2 балла.
Итого: максимально – 5 баллов
Оценка ответов на вопросы участников игры:
-ответы содержательны, последовательны, грамотно используется
экономическая лексика – 5 баллов;
- ответы на вопросы даются по существу, однако несколько сбивчиво и
неуверенно – 4 балла;
- ответы сбивчивы, не последовательны, сумбурны, логически не
выстроены – 3 балла;
- ответы даютсяс трудом, являются не законченными – 2 балла.
Итого: максимально – 5 баллов
«Работа в команде»:
- ответы содержательны, последовательны, грамотно используется
экономическая лексика – 5 баллов;
- ответы на вопросы даются по существу, однако несколько сбивчиво и
неуверенно – 4 балла;
- ответы сбивчивы, не последовательны, сумбурны, логически не
выстроены – 3 балла;
- ответы даютсяс трудом, являются не законченными – 2 балла.
Итого: максимально – 5 баллов
МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО НАБРАННЫХ БАЛЛОВ - 25
Команда 1
(ФИО)
Команда 2
(ФИО)
60
Деловая игра позволяет [59]:
- развить лидерские качества;
- раскрыть возможность расстановки приоритетов;
- осознать необходимость «управления временем»;
- создать «ситуацию успеха».
Таким образом, проектный метод обучения является наиболее
оптимальным при формировании определенных навыков в процессе
изучения учебной дисциплины «Технология» и органично сочетает в себе
использование самостоятельной работы обучающихся и такой формы
проведения занятия как делова игра.
Использование проектного метода обучения позволяет раскрыть
личностные качества обучающегося и использовать индивидуальный
потенциал с целью развития практических навыков.
3.2 Совершенствование процесса обучения и профессиональной
самоориентации обучающихся посредством реализации элементов
частно-государственного партнерства при формировании
образовательно-пространственной среды
Динамичное развитие современных педагогических технологий
требует высокий уровень подготовки обучающихся и оптимальное кадровое
обеспечение системы профессионально-педагогического образования.
Преподавательский корпус образовательного учреждения должен
отвечать ряду профессионально-квалификационных требований:
- понимать и разделять концептуальные положения образования;
- отчётливо представлять цели, задачи образования и способы их
достижения;
- уметь формировать содержание образования на всех уровнях: на
уровне квалификационной характеристики, учебного плана, учебной
программы дисциплины, отдельного занятия;
61
-
в
совершенстве
владеть
современными
образовательными
технологиями, уметь разрабатывать собственные методические системы и
вырабатывать индивидуальный стиль профессионального поведения;
- иметь развитые навыки организации учебного процесса, знать
возможности и уметь применять разнообразные организационные формы;
- владеть теорией и практикой проведения воспитательной работы в
среде современной педагогически ориентированной молодёжи;
- обладать умениями педагогической и психологической диагностики,
анализа
полученных
результатов
и
корректировки
текущих
образовательных, воспитательных и развивающих целей;
- иметь сведения о последних достижениях в сфере научных
дисциплин, педагогической науки и практики, а также опыт проведения
научных исследований в этих областях.
В настоящее время, обучение школьников «Технологии» строится на
основе освоения конкретных процессов преобразования и использования
материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной
среды.
С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей
образовательных учреждений, местных социально-экономических условий
обязательный минимум содержания основных образовательных программ
по технологии может изучаться в рамках одного из трех направлений:
- «Индустриальные технологии»;
- «Технологии ведения дома»;
- «Сельскохозяйственные технологии».
Независимо от вида изучаемых технологий содержанием примерной
программы
предусматривается
освоение
материала
по
следующим
сквозным образовательным линиям:
- технологическая культура производства;
- распространенные технологии современного производства;
- культура, эргономика и эстетика труда;
62
- получение, обработка, хранение и использование технической и
технологической информации;
- основы черчения, графики, дизайна;
элементы
-
домашней
и
прикладной
экономики,
предпринимательства;
- знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных,
профессиональных планов;
- влияние технологических процессов на окружающую среду и
здоровье человека;
- методы технической, творческой, проектной деятельности;
-
история,
перспективы
и
социальные
последствия
развития
технологии и техники.
Общими во всех направлениях программы являются разделы
«Технологии
исследовательской
и
опытнической
деятельности»
и
«Современное производство и профессиональное образование».
Учитывая, что в процессе изучения дисциплины «Технология» ранее
было выделено 4 этапа формирования знаний обучающихся, где на
последнем этапе в 10 – 11 классе формируется профессиональная
направленность. Дисциплина «Технология» в учебном плане средней
образовательной школы заменяется на дисциплину «Профессиональная
ориентация».
Данная
необходимостью
трансформация
развития
образовательного
личностных
цикла
качеств
вызвана
обучающихся,
формирования полноправных членов общества, имеющих стабильную
профессиональную ориентацию и четкую гражданскую позицию.
Получение первичных профессиональных навыков и представления о
различных специальностях и профессиях возможно лишь в условиях
грамотно
организованного
процесса
профессиональной
школьников, требующего серьезных финансовых вложений.
ориентации
63
Формирование профессиональной ориентации учащихся возможно
лишь
при
наличии
образовательно-пространственной
среды
образовательного учреждения, включающей комплекс специализированных
лабораторий,
имеющих
необходимую
для
приближенную
выполнения
задач
«профессиональную
различной
среду»
направленности
и
профессиональной деятельности.
В
условиях
образовательных
не
достаточного
учреждений,
объема
создание
данных
финансирования
лабораторий
не
представляется возможным.
Расходы федерального бюджета по разделу "Образование", млрд. рублей
620
595
403
415
430
433
558
650
Расходы на финансирование "Государственной программы - Развития
образования", млрд. рублей
2016 ГОД
2017 ГОД
2018 ГОД
2019 ГОД
Рисунок 17 – Динамика расходов Федерального бюджета РФ по
разделам «Образование» и «Государственная программа – Развития
образования»
Несмотря на наличие определенного роста объемов финансирования в
области «Образования», представленных на рисунке 17 становление
профессиональной ориентации обучающихся невозможно без привлечения
реального сектора экономики и конкретных работодателей.
Наличие активного развития и конструктивного взаимодействия
частных и государственных структур, в настоящее время, благоприятно
воздействуют на процесс становления различных элементов социокультурного развития общества.
64
Отсутствие достаточных объемов финансирования в социальнозначимые сферы, к которым и относится отрасль «Образование» делает их
«открытыми» для инвестиций индивидуальной направленности.
Практико – ориентированные подходы, реализуемые в современном
образовательном
пространстве,
заинтересованности
формируют
работодателей
в
наличие
качественных
определенной
характеристиках
потенциальных участников рынка труда.
Отсюда, применение отдельных элементов частно-государственного
предпринимательства, в системе подготовки кадров разных специальностей,
с одной стороны позволит разрешить противоречия между качеством
подготовки специалистов и требованиями работодателей, а с другой
стороны создать перспективные формы финансирования современной
системы
образования,
включающей
возможность
использования
инвестиционного потенциала отдельных предпринимательских структур и
формирование профессиональной ориентации обучающихся на первичных
ступенях ее развития.
В настоящее время, частно-государственное партнерство является
основным связующим звеном, позволяющим сформировать
механизмы
развития
социально-экономических
отношений
новые
в
сфере
«Образования».
Заинтересованность работодателей в наличии профессионально
подготовленных и высококвалифицированных работниках подтверждается
результатами статистических исследований: «Дефицит зафиксирован по
инженерным кадрам и рабочим высокой квалификации (5-6 разряд) для
крупных предприятий. В целом, по обеим категориям работников дефицит
составляет более 60%» [53].
Участие работодателей в подготовки специалистов среднего звена
является исторически сложившейся закономерностью для России.
По мнению З. М. Закарьяевой, «использование исторического опыта
становления профессионального образования соответствует объективному
65
подходу к осмыслению социально-экономических, социально-культурных,
ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических
и других условий его развития» [20].
Создание системы профессионального образования происходит в
XVII век. Заслугой Петра I является появление профессионального
образования в современном его понимании. Основным направлением
петровской школы является приобретение профессиональных навыков.
Формирование
ремесленному
делу
системы
и
«передачи
является
первой
мастерства»
при
предпосылкой
обучении
подготовки
специалистов и развития системы современного дуального образования,
направленного на получение необходимых знаний и профессиональных
навыков. Индивидуальные формы обучения в определенные периоды
становления экономических отношений становились все шире и переходили
в групповые, когда мастер имел нескольких подмастерьев, помощников,
учеников. При
этом
в
результатах
обучения
наблюдалась
прямая
заинтересованность всех участвующих сторон и ощущалась серьезная
материальная выгода.
Отсюда, активное участие работодателей в формировании кадрового
потенциала современного общества является неизбежной формой развития
и взаимоучастия различных заинтересованных сторон.
Существующий
комплекс
условий, служит
предпосылкой
для
выявления тенденций, закономерностей, направлений развития системы
среднего профессионального образования и создания новых оптимальных
механизмов его развития. Обобщая исторический и социо-культурный
аспект, в становлении и развитии системы профессионального образования
можно выделить шесть основных этапов, отраженных на рисунке 18.
Известно,
что
система
частно-государственного
партнерства
существовала и ранее в форме организации и функционирования Учебнопроизводственных комбинатов. Они появились в СССР в середине 70-х
годов XX века. Постановление об их организации было принято Советом
66
Министров СССР в 1974 году. В 1975 году было утверждено «Типовое
положение
о
межшкольных
учебно-производственных
комбинатах
трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся».
Основными задачами УПК являлось «ознакомление учащихся с
трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях,
осуществление
профессиональной
ориентации
учащихся
с
целью
подготовки их к сознательному выбору профессии, обучение учащихся
первоначальным навыкам труда по избранной профессии».
Первый период
(VI в. — первая половина XIX в.).
Зарождение профессиональной
школы и начало теоретического
осмысления профессионального
образования
Второй период
(вторая половина XIX в. — 1917 г.)
Формирование системы
государственных профессиональных
учебных заведений
Четвертый период
(1940г. — 1958г.)
Создание и функционирование
системы государственных трудовых
резервов как системы
профессионального образования
Третий период
(1917г. — 1940г.)
Создание и функционирование
системы государственных трудовых
резервов как системы
профессионального образования
Пятый период
(1959г. — 1990г.)
Развитие профессионального
образования в РСФСР в условиях
либерализации общества,
социально-экономических реформ и
технико-технологического
перевооружения производства
Шестой период
(1991г. — 2000г.)
Развитие профессионального
образования в Российской Федерации
в условиях демократизации общества
и перехода к рыночным отношениям
в экономике, использования
инновационных технологий
Современный период
Развитие системы в области разработки современных образовательных
стандартов
(ФГОС по укрупненным группам специальностей, введение
профессиональных стандартов и участие работодателей в разработке
образовательных программ)
Рисунок 18 - Основные этапы развития системы профессионального
образования в России (подготовки кадров рабочих специальностей)
67
Необходимость
активного
участия
работодателей
в
процессе
подготовки кадров позволит решить проблему качества подготовки: «По
мнению работодателей, качество теоретической подготовки выпускников
находится на высоком уровне: 65% работодателей отметили достаточный
уровень теоретических знаний, полученных в системе СПО и 67% - в
системе ВПО. При этом практическими навыками в системе СПО в целом
удовлетворены – лишь 42% работодателей, в вузах - 29%. Более половины
респондентов отмечают необходимость дополнительной подготовки и
переобучения молодых специалистов» [47].
Необходимость постоянной переподготовки кадров и переобучения
сегодня рассматривается в рамках системы непрерывного образования.
Понятие «непрерывное образование» - как процесс роста образовательного
(общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни
на основе использования системы государственных и общественных
институтов и в соответствии с потребностями личности и общества было
определено в Федеральной целевой программе развития образования на
2011—2015 годы [2].
Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом
науки и техники, широким применением инновационных технологий была
обоснована, в первые, в СССР в Постановлении ЦК КПСС и Совета
министров СССР в 1986 году «О мерах по коренному улучшению качества
подготовки и использования специалистов с высшим образованием в
народном хозяйстве». Основные качественные характеристики современной
системы непрерывного образования обобщены на рисунке 19.
В целом, организация непрерывного образования является глобальной
проблемой с позиции ее реализации.
Она активно рассматривается в условиях динамично развивающихся
подходов к организации трудового процесса, формированию новых
отраслевых составляющих, направлений деятельности хозяйствующих
68
субъектов и защищенности личности, его профессиональных качеств и
физического состояния.
Непрерывное образование
- все формы и типы образования, получаемые лицами после
завершения традиционного образования, охват образованием всей
жизни человека
Всеохватность
объединение общей целью и вовлечение всего населения, всех его
социально-демографических групп
Преемственность
сохраняемость или изменяемость во времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации
Индивидуализированность
учет по времени, типам, направленности потребностей каждого
индивидуума
Рисунок 19 – Основные качественные характеристики непрерывной
системы образования
Система непрерывного образования и постоянного повышения
профессиональных навыков наиболее востребована в условиях реализации
профессиональных функций, связанных с динамично развивающимся
нормативно-правовым
регулированием
деятельности,
техническим
прогрессом, развитием современных подходов и новых механизмов
взаимовыгодного сотрудничества и предпринимательства.
Формируя в системе частно-государственного предпринимательства
«цепочку участников образовательного процесса» следует выделять
заинтересованные категории с четко определенными преимуществами:
- работодатель – наличие специалиста (работника), отвечающего
профессиональным требованиям, имеющего высокие квалификационные
навыки и профессиональные умения;
69
- обучающийся – специалист, имеющий достаточный уровень
образования, выступающий достойным участником современного рынка
труда
с
определенным
уровнем
экономической
защищенности
(безопасности);
- государство – формирование современного механизма реализации
образовательного процесса, активное привлечение дополнительных частных
инвестиций,
создание
новых
условий
социо-культурного
развития
общества;
-
образовательное
учреждение
–
наличие
образовательно-
пространственной среды, способствующей формированию первичных
профессиональных
навыков
вполучении
рабочей
специальности
и
профессиональной самоориентации учащихся 10 - 11-х классов.
Отсюда,
первичные
исследования
подтверждают
наличие
материальной заинтересованности участников образовательного процесса.
Сам обучающийся, в последующем приобретает не только определенные
материальные
блага,
но
и
высокий
уровень
профессиональной
востребованности.
Именно
профессиональная
востребованность,
в
современных
экономических реалиях, позволяет получать определенные экономические
выгоды и
реализовывать индивидуальный потенциал, требующий
поддержания и совершенствования профессионального мастерства.
Таким образом, при реализации системы частно-государственного
партнерства в области организации профессиональной направленности
обучающихся возможно решение следующих задач современной системы
образования:
- наличие практико-ориентированной системы получения первичных
профессиональных
навыков
и
становления
профессиональной
самоориентации;
- создание образовательно-пространственной среды обучающихся –
являющейся
частью
технологического
процесса,
необходимого
для
70
выполнения конкретных профессиональных задач с использованием
элементов частно-государственного партнерства;
- возможность выявления индивидуальных качеств обучающихся и
профессиональной направленности на ранних этапах ее становления;
- привлечение заинтересованных лиц в области формирования кадров
рабочих специальностей, имеющих соответствующие личностные качества
и индивидуальный потенциал.
При
отсутствии
возможности
использования
системы
частно-
государственного партнерства в системе становления профессиональной
самоориентации, возможно так же применение проектного метода
обучения.
Например: Проект профессиональной самоориентации: «Профессия
будущего».
Гипотеза проекта: «Все профессии нужны, все профессии важны!».
Цель проекта: обоснование значимости выбранной профессии с
позиции личностной профессиональной самоориентации и определение её
функций в социо-политическом и экономическом пространстве.
Задачи проекта:
- проведение научного исследования в области анализа и оценки
наиболее востребованных профессий в современном мире;
- ознакомление с видами профессиональной деятельности различных
сфер и областей;
-
формирование
личностной
позиции
и
профессиональной
самоориентации.
Результат проекта – наличие «проектного продукта» включающего
элементы профессиональной ориентации, творческого труда, авторского
видения заявленной проблематики.
На рисунке 20 представлены отдельные элементы проектов учащихся
10 «А» класса МБОУ Гимназии №19 на тему: «Бухгалтер – профессия
будущего».
71
В рамках подготовки данного проекта обучающимися:
- была систематизирована информации в области реализации
программ обучения по направлению подготовки 38.00.00 «Экономика»;
- раскрыты сущностные аспекты профессиональной деятельности
«Бухгалтера» и определена функциональная нагрузка данной специальности
для реализации потребностей общества;
- представлены возможные формы получения образования по данной
специальности и ВУЗы г. Орла осуществляющие подготовку специалистов
данной направленности.
Рисунок 20 - Презентация проекта «Бухгалтер – профессия будущего»
- авторы учащиеся 10 «А» класса МБОУ Гимназии №19
Таким образом, с целью формирования оптимальных условий
развития личностных качеств обучающихся на этапе становления их
профессиональной самоориентации, при изучении дисциплин отражающих
предметно-образовательную
область
«Технология»
возможно
использование различных направлений осуществления образовательного
процесса.
72
Главная задача современной школы
– это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире...»
Д.А. Медведев.
«Технология»
«позволяет приобрести общетрудовые и частично специальные знания и
умения, обеспечить интеллектуальное, физическое и эстетическое развитие
учащихся и их адаптацию к современным социально-экономическим
условиям.»
Цель учебного предмета «Технология»
- подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни
Современные образовательные технологии, отражающие
специфику предметной области «Технология»
Реализуется в образовательном
учреждении
Проектная деятельность
– это форма организации совместной деятельности обучающихся, совокупность
приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Этапы реализации проектной деятельности при изучении
дисциплины «Технология»
1 этап: 1 – 4 класс, приобретение первичных навыков в области
формирования практического опыта создания проектов
2 этап: 5 – 7 класс, формирование практических навыков
представления первых результатов как ручного, так и
механизированного труда
3 этап:8 – 9 класс, профессиональное самоопределение, развитие
личностных качеств обучающихся, формирования
предприимчивости, деловитости, экономности
4 этап: 10 – 11 класс, профессиональная ориентация,
творческий труд, авторское видение, разработка готового
индивидуального проекта.
Защита
проекта
в виде
презента
ции
проектн
ого
продукт
а
Защита
проекта
в форме
деловой
игры и
оппонир
ования
результа
тов
Реализуется как в образовательном учреждении,
так и с использованием элементов – частно – государственного партнерства
Рисунок 21 – Совершенствование реализации проектного подхода с
использованием технологий отражающих специфику предметной области
«Технология»
73
К основным формам организации процесса обучения следует отнести:
- инновационные формы обучения, с применением проектного метода
обучения;
- использование элементов частно-государственного партнерства для
создание
оптимальной
способствующей
образовательно-пространственной
раскрытию личностных
среды,
качеств обучающихся и
использованию его индивидуальных возможностей.
Таким образованием, именно использование проектного подхода
будет
способствовать
воспитанию
личности,
раскрытию
способностей
готовой
жизни
к
в
каждого
ученика,
высокотехнологичном,
конкурентном мире и отражать специфику организации процесса обучения
в предметно-образовательной области «Технология».
74
Выводы по третьей главе
Предмет «Технология» - «...интегративный предмет, синтезирующий
полученные знания из математики, физики, химии и биологии и
показывающий их использование в работе промышленности, энергетике,
связи, сельского хозяйства, транспорта и других направлениях деятельности
человека».
Изучение
предмета
«Технология»
позволяет
приобрести
общетрудовые и частично специальные знания и умения, обеспечить
интеллектуальное, физическое и эстетическое развитие учащихся и их
адаптацию к современным социально-экономическим условиям.
Процесс изучения учебной дисциплины технология целесообразно
разделять на несколько этапов обучения и включать в каждый из них
различные сферы производственной деятельности:
1 этап: 1 – 4 класс, приобретение первичных навыков в области
формирования практического опыта создания проектов;
2
этап: 5
– 7 класс, формирование практических навыков
представления первых результатов как ручного, так и механизированного
труда;
3 этап: 8 – 9 класс, профессиональное самоопределение, развитие
личностных качеств обучающихся, формирования предприимчивости,
деловитости, экономности;
4 этап: 10 – 11 класс, профессиональная ориентация, творческий труд,
авторское видение, разработка готового индивидуального проекта.
Проектный метод обучения является наиболее оптимальным при
формировании определенных навыков в процессе изучения учебной
дисциплины «Технология» и органично сочетает в себе использование
самостоятельной работы обучающихся и такой формы проведения занятия
как делова игра. Позволяет раскрыть личностные качества обучающегося и
использовать индивидуальный потенциал с целью развития практических
навыков.
75
Дисциплина «Технология» в учебном плане средней образовательной
школы в 9 – 11 классе заменяется на дисциплину «Профессиональная
ориентация». Данная трансформация образовательного цикла вызвана
необходимостью
развития
личностных
качеств
обучающихся,
формирования полноправных членов общества, имеющих стабильную
профессиональную ориентацию и четкую гражданскую позицию.
Формирование профессиональной ориентации учащихся возможно
лишь
при
наличии
образовательно-пространственной
среду
образовательного учреждения, включающей комплекс специализированных
лабораторий,
имеющих
необходимую
для
приближенную
выполнения
задач
«профессиональную
различной
среду»
направленности
и
профессиональной деятельности.
Применение
отдельных
элементов
частно-государственного
предпринимательства, в системе подготовки кадров разных специальностей,
с одной стороны позволит разрешить противоречия между качеством
подготовки специалистов и требованиями работодателей, а с другой
стороны создать перспективные формы финансирования современной
системы
образования,
включающей
возможность
использования
инвестиционного потенциала отдельных предпринимательских структур и
формирование профессиональной ориентации обучающихся на первичных
ступенях ее развития.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Реализация
формирование
современных
единого
методов обучения, направленных на
целенаправленного
процесса
воспитания
и
обучения, являющегося общественно значимым благом и осуществляемого
в интересах человека, семьи, общества и государства является приоритетной
задачей всех учебных заведений в Российской Федерации.
Переход Российского образования к системе реализации практикоориентированных требований, компетентностной модели обучения требует
проведения глубоких научных исследований в области формирования
образовательно-пространственной
среды
учебных
заведений,
осуществляющих свою деятельность на различных уровнях.
Образовательно-пространственная
среда
представляет
собой
комплексную систему, позволяющую осуществлять процесс обучения и
воспитания, в рамках организованного пространства при взаимодействии
педагога и обучающегося, с целью осуществления целенаправленного
влияния на формирование и развитие его личностных качеств, при
реализации образовательного процесса.
Трансформация педагогических приемов и способов реализации
образовательного
процесса
способствует
активному
использованию
инновационных подходов в области освоения профессиональных навыков и
формирования отдельных компетенций.
Инновационное образование представляет собой образование, которое
способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного
развития всех своих участников.
При этом, цель образования состоит в развитии способностей
обучающихся самостоятельно решать проблемы в различных сферах и
видах деятельности на основе использования социального и личного опыта.
Для реализации целей современной системы образования создана,
функционирует
и
развивается
современная
структура
образования,
77
включающая различные образовательные учреждения и реализуемые ими
дисциплины, имеющие различную предметную направленность (область
изучения). Одной из предметно-образовательных областей изучения
является «Технология».
В настоящее время, происходит достаточно активная трансформация
категориального аппарата и изменение подходов к содержанию основных
понятий в области реализации педагогических технологий. Где на первое
место выходят проблематика организации научных исследований в области
грамотного формирования организации процесса обучения, использование
современных педагогических методов и приемов, отражающих специфику
предметной области.
В
связи
с
чем,
актуальность
и
значимость
выпускной
квалификационной работы на данном этапе развития педагогических
исследований не вызывает сомнений.
Вопросы организации процесса обучения и особенности применения
отдельных педагогических методов в предметно-образовательной области
«Технология» рассматривались в выпускной квалификационной работе с
использованием материалов ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева», так же на базе МБОУ Гимназии №19 г.
Орла педагогический эксперимент.
Реализация
программы
подготовки
педагогических
кадров
по
направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)», направленность (профиль): «Технология и
Экономика»
успешно
реализуется
бюджетном
образовательном
в
Федеральном
учреждении
государственном
высшего
образования
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева».
Виды профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр,
укрупненной группы направлений «44.00.00 Образование и педагогические
науки» исходят из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и
материально-технических ресурсов организации.
78
Детальное изучение учебного плана по направлению подготовки
44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)»
позволило обобщить часть дисциплин профессионального блока, имеющих
направленность формирования не только педагогических знаний и умений,
но и получения профессиональных навыков, непосредственно в области
профессиональной деятельности выпускника «Технология и экономика».
Представленные в работе результаты исследования позволили,
сделать вывод о том, что независимо от достаточного количества дисциплин
профильной направленности, отражающих как предметную область
«Технология», так и «Экономика» наблюдаются единые профессиональные
компетенции, формируемые по кардинально разной направленности.
Неоспорим тот факт, что с целью совершенствования реализации
компетентностной
модели
выпускника,
при
реализации
программы
подготовки по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)» в ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет
имени
И.С.
профильной
направленности
Тургенева»,
должны
формируемые
отражать
область
компетенции
получения
профессиональных знаний и навыков в предметной области «Технология» и
«Экономика», и быть содержательно более близки к определенным видам
деятельности.
В данном случае, формирование профессиональных компетенций
было бы направленно непосредственно на описание технологических и
экономических процессов.
Реализация процесса обучения по дисциплине «Технология» исходит
из того, что это интегративный предмет, синтезирующий полученные
знания из математики, физики, химии и биологии и показывающий их
использование в работе промышленности, энергетике, связи, сельского
хозяйства, транспорта и других направлениях деятельности человека.
«Технология» позволяет приобрести общетрудовые и частично
специальные знания и умения, обеспечить интеллектуальное, физическое и
79
эстетическое развитие учащихся и их адаптацию к современным социальноэкономическим условиям.
Обобщение методических материалов, позволило процесс изучения
учебной дисциплины «Технология» разделять на несколько этапов и
включать
в
каждый
из
них
различные
сферы
производственной
деятельности:
1 этап: 1 – 4 класс, приобретение первичных навыков в области
формирования практического опыта создания проектов;
2
этап: 5
– 7 класс, формирование практических
навыков
представления первых результатов как ручного, так и механизированного
труда;
3 этап: 8 – 9 класс, профессиональное самоопределение, развитие
личностных качеств обучающихся, формирования предприимчивости,
деловитости, экономности;
4 этап: 10 – 11 класс, профессиональная ориентация, творческий труд,
авторское видение, разработка готового индивидуального проекта.
В работе показано, что проектный метод обучения является наиболее
оптимальным при формировании определенных навыков в процессе
изучения учебной дисциплины «Технология» и органично сочетает в себе
использование самостоятельной работы обучающихся и такой формы
проведения занятия как делова игра. Именно проектный метод позволяет
раскрыть
личностные
качества
обучающегося
и
использовать
индивидуальный потенциал с целью развития практических навыков.
Установлено, что дисциплина «Технология» в учебном плане средней
образовательной школы в 9 – 11 классе заменяется на дисциплину
«Профессиональная ориентация». Данная трансформация образовательного
цикла
вызвана
необходимостью
развития
личностных
качеств
обучающихся, формирования полноправных членов общества, имеющих
стабильную профессиональную ориентацию и четкую гражданскую
позицию.
80
Известно, что формирование профессиональной ориентации учащихся
возможно
лишь
при
наличии
сформированной
образовательно-
пространственной среды образовательного учреждения, включающей
комплекс специализированных лабораторий, имеющих приближенную
«профессиональную среду» необходимую для выполнения задач различной
направленности и профессиональной деятельности.
Отсутствие достаточных объемов финансирования в социальнозначимые сферы, к которым и относится отрасль «Образование» делает их
«открытыми» для инвестиций индивидуальной направленности.
Практико – ориентированные подходы, реализуемые в современном
образовательном
пространстве,
заинтересованности
формируют
работодателей
в
наличие
качественных
определенной
характеристиках
потенциальных участников рынка труда.
В настоящее время, частно-государственное партнерство является
основным
связующим
механизмы
развития
звеном,
позволяющим
социально-экономических
сформировать
новые
отношений
сфере
в
«Образования».
Формируя в системе частно-государственного предпринимательства
«цепочку участников образовательного процесса» следует выделять
заинтересованные категории с четко определенными преимуществами:
- работодатель – наличие специалиста (работника), отвечающего
профессиональным требованиям, имеющего высокие квалификационные
навыки и профессиональные умения;
- обучающийся – специалист, имеющий достаточный уровень
образования, выступающий достойным участником современного рынка
труда
с
определенным
уровнем
экономической
защищенности
(безопасности);
- государство – формирование современного механизма реализации
образовательного процесса, активное привлечение дополнительных частных
81
инвестиций,
создание
новых
условий
социо-культурного
развития
общества;
-
образовательное
учреждение
–
наличие
образовательно-
пространственной среды, способствующей формированию первичных
профессиональных навыков в получении рабочей специальности и
профессиональной самоориентации учащихся 10 - 11-х классов.
Применение
отдельных
элементов
частно-государственного
предпринимательства, в системе подготовки кадров разных специальностей,
с одной стороны позволит разрешить противоречия между качеством
подготовки специалистов и требованиями работодателей, а с другой
стороны создать перспективные формы финансирования современной
системы
образования,
включающей
возможность
использования
инвестиционного потенциала отдельных предпринимательских структур и
формирование профессиональной ориентации обучающихся на первичных
ступенях ее развития.
82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
"Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 г. - Справочная
правовая система «Консультант Плюс». // [Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения 15.08.2017г.)
2.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-
2015 годы. - Справочная правовая система «Консультант Плюс». //
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата
обращения 15.08.2017г.)
3.
Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации по вопросам развития малого
и среднего предпринимательства в Российской Федерации» от 29.06.2015г.
№ 156-ФЗ. // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru.
(Дата обращения 15.06.2017г.)
4.
Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. №464 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам». // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения 01.06.2017г.).
5.
Распоряжение
Правительства
Российской
Федерации "О
концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года" от 17 ноября 2008 г. №1662-р. //
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата
обращения 01.06.2017г.).
6.
Амирова,
педагогическая
Л.А.,
Багишаев,
З.А.
Профессионально-
мобильность учителя как целевая установка высшего
педагогического образования// AlmaMater (Вестник высшей школы), 2014г.
- №1.- С.55-59.
83
Библиотека научно-педагогической литературы // [Электронный
7.
ресурс] // Портал современных педагогических ресурсов - Режим
доступа:http://www.lexed.ru/pravo/theory/yagofarov2005/?1111.html//11.05201.
(дата обращения 01.06.2017г.).
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: В.П.
8.
Беспалько // М.: Юнити-Дана,2001. – 183 с.
Борытко, Н.М. Теория обучения: Н.М. Борытко // – Волгоград:
9.
ВГПУ, 2006. – 137 с.
Бондаренко, А.В. Современные инновационные технологии в
10.
образовании.
[Электронный
//
ресурс]
Режим
-
доступа:
ttps://sites.google.com/a/shko.la/ejrono (дата обращения 07.09.2017г.)
Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки : учебное
11.
пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 272 с.
Гнедая, О.Д. Организация самостоятельной работы студентов и
12.
формы
её
контроля.
//
[Электронный
ресурс]
http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library
-
Режим
(дата
доступа:
обращения
01.07.2017г.)
13.
Григальчик, Е. К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения
[Текст]: Е.К. Григальчик // – Минск: Современное слово, 2013. – 302 с.
14.
Губарева,
Л.И.,
Петрухина,
Е.В.,
Тенетилова,
В.С.
Инновационные подходы к разработке учебно-методического комплекса
образовательного модуля // Фундаментальные исследования, №11, Москва,
2014. - С.1795-1798
15.
Деловая жизнь: средняя заработная плата в России в 2016г. -
[Электронный
ресурс]
–
Режим
life.ru/rabota/zarplata/srednyaya-zarplata2016.html
07.05.2017г.)
доступа:
(дата
http://bsобращения
84
16.
Деев,
Е.Е.
Организация
методической
работы
в
профессиональном образовательном учреждении: учебное пособие для
студентов / Е.Е. Деев - Москва.:АПСН, 2014. - 506с.
17.
Дудников, С.М. Создание педагогических условий для развития
профессионального учреждения: учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений: С.М. Дудников, Е.Е. Деев.– М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2009.
– 130с.
18.
Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса
и его развитие: В.К. Дьяченко // - М.: Академия, 2015. - 290 с.
19.
Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование
России. Организация и содержание/ А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В.
Ткаченко - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2012г. – 234 с.
20.
Закарьяева, З. М. Управление современным образованием:
организационные механизмы / З. М. Закарьяева // Философия хозяйства. 2011. - № 2 (74). - С. 161-166.
21.
Зверев, А. С. 10 и 90 - новая статистика интеллекта [Текст]: А.С.
Зверев // Знание - сила - 1997г., №4. – С. 29 – 31.
22.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию./ Э.Ф. Зеер
// Образование и наука. – Известия Уральского отделения Российской
академии образования. 2015г. – С.27-40.
23.
Зимняя,
[Электронный
И.А.
Идея
личностно-детяельного
ресурс]
подхода.
Режим
-
//
доступа:
ttp://psyvision.ru/help/pedagogika/45-teory2 (дата обращения 01.08.2017г.).
24.
Исаев, И. Ф. Общая ᴨедагогика: И.Ф. Исаев // - М.: Владос, 2003.
– 334 с.
25.
Игтисамова,
Г.Р.
Некоторые
аспекты
и
методики
профессионального образования на западе и в России Научная библиотека
КиберЛенинка.
//
[Электронный
ресурс]
-
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article-kontseptsii. (дата обращения 01.08.2017г.).
85
Иванов, Е. В. История и методология педагогики и образования
26.
:учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Иванов. — 2-е
изд., испр. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 129 с.
Инвестиционный портал Орловской области. // [Электронный
27.
ресурс].
Режим
-
доступа:
http://invest-orel.ru/press-centr.php.
(дата
обращения 15.08.2017г.)
28.
Коваленко, Е.Э. Методика профессионального обучения: Е.Э.
Коваленко // - X.: ЧП "Штрих", 2013.- 480 с.
29.
Красаулина, Н.И., Дуров, К.А., Ромашов, С.Н., Иванов, А.А.,
Алешина И.В. Инновационные методы в научной деятельности студентов.
В сборнике: Актуальные вопросы инновационного развития транспортного
комплекса. Материалы 5 -ей Международной научно - практической
интернет - конференции. под общей редакцией А.Н. Новикова, 2016. - С.
357-362.
30.
Кузнецов, И.Н. Настольная книга преподавателя: И.Н. Кузнецов
// – Минск: Современное слово, 2005. – 237 с.
31.
Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения: Г.И.
Кругликов // – М.: Академия, 2013. – 320 с.
32.
Количество малых предприятий стремительно сокращается.
//[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dezhur.com/mag/kolichestvomalyh-predpriyatiy-stremitel-no-sokraschaetsya.html.
(дата
обращения
25.08.2017г.)
33.
Леонтьев, А.Н. Этапы рождения личности по А. Н. Леонтьеву
// [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://author24.ru/spravochniki/kie
(дата обращения 01.06.2017г.).
34.
Лобынцева, О.А., Инженерное образование: особенности и пути
повышения качества обучения. / Ставцева, А.А., Савельева М.С., Милина
М.Ю., Горенкова С.Е., Кузнецов С.В., Лепешкин А.Д., Баранов Ю.Н.
Современные научные исследования и разработки. - 2016. -№ 6 (6). - С. 7072.
86
35.
Мухина, С.А. Нетрадиционные ᴨедагогические технологии в
обучении: С.А. Мухина // - Р-н-Д: Феникс, 2014. – 288 с.
36.
Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе //
Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2010г. - 272 с.
37.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для
студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф,
2013.—368с.
38.
Основная образовательная программа ФГБОУ ВПО «Алтайская
государственная академия образования им. В.М. Шукшина», направление
подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение». // [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www2.bigpi.biysk.ru (дата обращения
01.08.2017г.).
39.
Патрушева, И. В. Психология и педагогика игры: учебное
пособие для вузов / И. В. Патрушева. — М.: Издательство Юрайт, 2017. —
130 с.
40.
Психология и педагогика высшей школы: учебное пособие для
бакалавриата и магистратуры / И. В. Охременко [и др.]; под ред. И. В.
Охременко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. —
178 с.
41.
Поляков, С. Д. В поисках педагогической инновации: С.Д.
Поляков // – М.: Дрофа, 2013. – 271 с.
42.
Пономарев, Р.Е. Образовательное пространство: Монография. //
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://yandex.ru/clck/jsredir?bu
(дата обращения 01.06.2017г.).
43.
Владимир
Путин
призвал
обновить
систему
среднего
профессионального образования. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://vz.ru/news/2015/6/19/751777.html (дата обращения 01.06.2017г.).
44.
Профессиональное образование. // [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://edu.garant.ru/education/vocational. (дата обращения
05.06.2017г.).
87
45.
Профессиональное образование. // [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://ru.wikipedia.org (дата обращения 10.06.2017г.).
46.
Профессионально-педагогическое образование в России. //
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.firsteducation.ru/neopols-937-1.html. (дата обращения 01.08.2017г.)
47.
Профессиональные навыки в резюме. // [Электронный ресурс] -
Режим доступа: http://sovetnik1.ru/delovye-voprosy/professionalnye-navyki-vrezyume (дата обращения 11.08.2017г.).
48.
Ресурсный центр малого предпринимательства. // [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://rcsme.ru/ru/statistics. (дата обращения
01.08.2017г.)
49.
Романцев, Г.М. Тенденции развития специальности высшего
профессионального
педагогического
образования
«Профессиональное
обучение» / Г.М. Романцев, А.А.Жученко // Образование и наука. Известия
Уральского научно-образовательного центра РАО. - Екатеринбург: Изд-во
Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2012г. - №2. - С.151 – 177.
50.
Инновационные технологии в профессиональном образовании
(коллективная монография) //Афанасьев Н.Н., Баранов Ю.Н., Баранова С.В.,
Губарева Л.И., Гаврилова И.С., Дерепаско С.В., Никульников В.С., Правдюк
В.Н., Рубцов О.В., Савостиков В.А., Симонов Г.А., Тенетилова В.С., Шелест
А.А.,
Шелест
М.Ю.,
Хмызова
Н.Г.
Международный
журнал
экспериментального образования. 2015. № 12-1.
51.
Сластенин, В.А. Педагогика: В.А. Сластенин // - М.: Академия,
2014. – 305 с.
52.
Семь основных профессиональных навыков, которые нужно
искать при подборе персонала. // [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-kontseptsii
(дата
обращения
11.08.2017г.).
53.
Сорокин, Н.Д. Об инновационных методах в преподавании
социологических курсов: Н.Д. Сорокин // Социс – 2015. - № 8. – С. 24 – 26.
88
54.
Сорок два процента работодателей удовлетворены качеством
практической
выпускников СПО.
//
[Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://asi.ru/news/76708/ (дата обращения 29.08.2017г.)
55.
Самородский, П. С. Методика профессионального обучения:
Учебно-методическое
пособие
для
преподавателя
специальности
"Профессиональное обучение" / П. С. Самородский. - Брянск: Издательство
БГУ, 2012. - 90 с.
56.
Ставцева А.А., Милина М.Ю., Савельева М.С., Лобынцева О.А.,
Лепешкин А.Д., Баранов Ю.Н. Особенности адаптации студентов в высшем
учебном заведении // В сборнике: Современные автомобильные материалы
и технологии (САМИТ -2016) сборник статей VIII Международной научно технической конференции, 2016. - С. 391 - 396.
57.
Старикова, Л. Д. История педагогики и философия образования:
учебник и практикум для вузов / Л. Д. Старикова. — 3-е изд., испр. и доп. —
М.: Издательство Юрайт, 2017. — 435 с.
58.
Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д.
Ушинский. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 284 с.
59.
Факторович, А. А. Педагогические технологии: учебное пособие
для академического бакалавриата / А. А. Факторович. — 2-е изд., испр. и
доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 113 с.
60.
Филатов,
О.К.
Философия
и
история
образования.
От
античности до эпохи просвещения: учебное пособие для академического
бакалавриата / П. С. Гуревич, О. К. Филатов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
Издательство Юрайт, 2017. — 363 с.
61.
Хухлаева, О. В. Поликультурное образование: учебник для
бакалавров / О. В. Хухлаева, Э. Р. Хакимов, О. Е. Хухлаев. — М.:
Издательство Юрайт, 2017. — 283 с.
62.
Чернилевский, Д. В.Технология обучения в высшей школе.
Учебное пособие/ Д.Чернилевский. - М.: Экспедитор, 2013. - 288 с.
63.
Чесноков, Н.Н.
Оздоровительные технологии
в системе
89
физического воспитания: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры
/ В. Г. Никитушкин, Н. Н. Чесноков, Е. Н. Чернышева. — 2-е изд., испр. и
доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 274 с.
64.
дисциплин.
Что
такое
//
педагогика.
[Электронный
Состав
ресурс]
педагогических
-
научных
Режим
доступа:
https://studfiles.net/preview/4024692/ (дата обращения 27.06.2017г.).
65.
Черебренников, Л. Н. Методика обучения технологии: учебник
для академического бакалавриата / Л. Н. Серебренников. — 2-е изд., испр. и
доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 308 с.
66.
Шаронова, С.А. Деловые игры: Учебное пособие. - М.: Изд-во
РУДН, 2005г.- 166с.
67.
Шларин, М. В. Корпоративный тренинг, наставничество,
коучинг: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М. В. Шларин.
— М.: Издательство Юрайт, 2017. — 288 с.
68.
Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии: учебное пособие
для академического бакалавриата / Н. Е. Щуркова. — 3-е изд., испр. и доп.
— М.: Издательство Юрайт, 2017. — 255 с.
69.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: Н.Е.
Эрганова // — М.: Академия, 2016. —160 с.
70.
Якиманская,
И.С.
Личностно-ориентированный
подход
в
обучении. // [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nsportal.ru/npospo/gumanitarnye-nauki/library/2013/02/11. (дата обращения 17.06.2017г.).
90
ПРИЛОЖЕНИЯ
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа