close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Воеводина Мария Алексаксандровна. Педагогическая система подготовки бакалавров к бизнес-ориентированной деятельности

код для вставки
1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……..…4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА….....17
1.1 Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в
образовательном пространстве вуза как социально-экономическая и
педагогическая проблема……………………………………..……………………...17
1.2 Содержание и структура бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов в образовательном пространстве вуза………………………..29
Выводы по главе 1 …………………………………………………………………...39
2. КОМПЛЕКСНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ БИЗНЕСОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ..……..41
2.1 Критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к
бизнес-ориентированной деятельности ...…...............................................................41
2.2 Педагогические технологии бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов в образовательном пространстве вуза…………………..……62
Выводы по главе 2 …………………………………………………………………....73
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ БИЗНЕСОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА………………………...……75
3.1 Выявление педагогических условий бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов в образовательном пространстве вуза………...75
3.2 Результаты экспериментальной работы по оценке эффективности
бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в образовательном
пространстве вуза …………………………………………………………….……....83
Выводы по главе 3 …………………………………………………………………..100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...……………..103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………….…………………………………….108
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..………...115
2
ВВЕДЕНИЕ
В современной стратегии развития Российской Федерации, особая роль
отводится образованию как двигателю инновационных изменений в экономике и
обществе. Впервые за последние годы на высшем государственном уровне было
обозначено приоритетное значение образовательного пространства вузов, в
процессе обеспечения качественных прорывов в образовании. В этой связи
особую важность приобретает задача переосмысления места и роли российских
вузов, которые
располагают
значительным интеллектуальным, научно-
производственным потенциалом и в ближайшее время могут стать одним из
центров инновационного развития страны.
В настоящее время многие вузы определили вектор своего развития, через
подготовку компетентных специалистов сферы образования, науки, управления,
производства, разработку новых педагогических
технологий на основе
интеграции образования, науки и инновационной деятельности, формирование
единого интеллектуального, экономического и культурного пространства. Как
следствие, основное направление учебно-методической деятельности вузов будет
выражаться во
внедрении в
учебный процесс различных форм модульного
построения образовательных программ, проектной деятельности, активных
методов обучения, в усилении экономической подготовки будущих педагогов
посредством созданных инновационных структур (бизнес-инкубаторов, учебнотехнологических центров, технопарков).
Настоящий
выпускник
должен
соответствовать
сложившейся
экономической и политической ситуации в стране, у него должны быть
сформированы компетенции, которые будут запрошены работодателем.
Если
рассматривать
выпускника
по
направлению
подготовки
44.03.05Педагогическое образование (профили: технология и экономика), то
можно
с
уверенностью
сказать,
что
на
первом
месте
стоит
бизнес-
ориентированная подготовка бакалавров педагогического образования. То есть
3
ему мало знать в совершенстве экономические знания, он еще должен обладать
способностью
дать
экономическим
знаниям,
научить
обучающихся,
сформировать определенные компетенции.
Но, в то же время, встает вопрос, какие педагогические технологии будут
способствовать бизнес-ориентированной подготовки бакалавров педагогического
образования, какие педагогические условия будут способствовать формированию
профессиональных компетенций.
Существующий опыт экономической подготовки будущих педагогов (А.Ф.
Аменд, И.И. Антонова, П.Р. Атутов, В.И. Ерошин, О.В. Каткова, Л.В. Козуб, А.В.
Леонтьев,
И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, В.П. Максимов, М.И. Мелихова, Н.С.
Мурадова, А.С. Прутченков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко), свидетельствует о том,
что именно бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в настоящее
время нуждается в развитии, совершенствовании и активном внедрении.
При
бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов основной
целью является воспитание и развитие инициативной, творческой личности,
замотивированной на получение педагогических и экономических знаний, умений,
навыков, на формирование у нее бизнес-ориентированной компетенции, и на
формирование внутренней готовности к преподаванию экономических дисциплин.
Достижение поставленной цели позволит решить следующие задачи:
- формирование положительной мотивации к бизнес-ориентированной
деятельности;
- приобщение будущих педагогов
учетом учебного плана
к реальным педагогическим процессам, с
направления подготовки,
психолого-педагогического,
методического, технологического и экономического сопровождения.
- приобретение
практического
опыта
в
области
педагогической
и
экономической деятельности.
Следовательно,
ведущей
идеей
исследованияявляется
разработка
и
экспериментальная проверка педагогических условий бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов.
4
В
настоящее
время
теоретический
анализ
экономической
и
социокультурной действительности позволяет утверждать, что именно, бизнесориентированной
подготовка,
адаптированная
к
условиям
современного
образовательного процесса, нуждается в развитии, совершенствовании и активном
внедрении.
Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения
следующих сложившихся противоречий:
- между необходимостью бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов и ее отсутствием в традиционной системе обучения, которая не
учитывает реальные социальные, производственные, экономические процессы и
ситуации и не направленная на формирование активного субъекта будущей
профессиональной педагогической деятельности;
-между потребностью образовательных учреждений в педагогах с бизнесориентированной подготовкой и отсутствием таких педагогов, замотивированных
для работы в образовательных учреждениях.
Выявленные
противоречия
обусловливают
актуальность
темы
исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково
содержание и каковы педагогические технологии
эффективной бизнес-
ориентированнойподготовки будущих педагогов.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: современная система экономического образования
будущих педагогов.
Предмет
исследования:
процесс бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов на современном этапе развития образования.
В соответствии с объектом, предметом
исследования были определены
следующие задачи:
1. На
основе
анализа
научно-педагогических
сущность, содержание и специфику
будущих педагогов.
исследований
выявить
бизнес-ориентированной подготовки
5
2. Разработать и обосновать комплексно-деятельностную модель бизнесориентированной подготовки будущих педагогов.
3. Определить критерии, показатели и уровни готовности к бизнесориентированной деятельности будущих педагогов.
4. Выявить, теоретически
педагогические
условия
обосновать и экспериментально проверить
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
педагогов.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что
бизнес-ориентированной подготовка бакалавров педагогического образования
будет эффективной, если:
- данная подготовка рассматривается как неотъемлемая составляющая
профессионального становления педагога, приняты во внимание сущностные
характеристики этой подготовки, включающие научно-теоретический, моральнопсихологический, опытно-практический компоненты, и выявлена ее специфика;
- данная подготовка осуществляется на основе комплексно-деятельностной
модели;
- в качестве критериев для определения уровня готовности выделены
когнитивный,
мотивационно-ценностный,
поведенческо-волевой,
деятельностный;
- выделены
реализации
педагогические условия, способствующих эффективной
комплексно-деятельностной
модели
бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов.
Методологическую
основу
исследованиясоставляют: положение о
единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности
(Л.С. Выготский,
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); психолого-педагогические основы обучения
(В.П. Беспалько, В.В. Рубцов,
В.А. Сластенин и др.); основные идеи
педагогического моделирования учебного процесса в контексте взаимосвязи
структурных и функциональных компонентов, подчиненных образованию,
6
обучению, воспитанию (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский,
В.В. Краевский, и др.); системный подход (П.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, В.П.
Беспалько, М.С. Каган, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский и др.); синергетический
принцип (Г. Хакен, И. Пригожин, С.П. Курдюмов,
Е.Н. Князева и др.);
компетентностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев,
В.И. Байденко,
А.Г.
В.В.
Бермус,
А.К.
Маркова,
А.М.
Митяева,
Д.
Равин,
Сериков,
А.П. Тряпицына, А.В. Хуторский, В.Д. Шадриков и др.).
Теоретической основой исследования являются: концепция личностноориентированного обучения (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
концепция содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин
и др.); исследование проблем образовательного пространства (Ф.С. Авдеев, Е.Ф.
Бойко, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, Т.А. Николаева, Н.В. Слоботчиков, И.Д.
Фрумин,
В.Я.
Ясвин
и
др.);
технологический
подход
к
организации
образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, В.Н.
Правдюк, А.И. Уман, и др.); теоретические основы экономического образования
(А.Ф. Аменд, И.В. Липсиц, М.Б. Павлова, А.С. Прутченков, Т.И. Пуденко, В.Д.
Симоненко, И.Д. Чечель, и др.); вопросы экономики и предпринимательства в
образовании
(А.Б. Вифлеемский,
Ковешников,
А.П.
Панкрухин
предпринимательства
А.П. Егоршин,
и
др.);
(Р.Хизрич,
М.Л. Левицкий,
А.И.
вопросы
развития
зарубежного
Ф.Котлер);
теория
развития
предпринимательских качеств (В.Д. Коняев, А.Л. Полякова, Л.М. Фуксон,
С.Д. Чуркин и др.); теория о роли предпринимательства в развитии общества
(А.В. Бусыгин, Ю.М. Осипов, Р.Хизрич, А.Хоскинг, Й. Шумпетер и др.);
концепции профессионального самоопределения и экономической подготовки
молодежи (П.Н. Андрианов, Н.С. Мурадова, В.А. Поляков, В.К. Розов,
И.А.
Сасова, В.Д. Симоненко и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
исходных
положений
использовалась
совокупность
взаимодополняющих
методов, адекватных природе изучаемых явлений: теоретические (анализ
7
философской,
методологической,
психолого-педагогической
литературы,
изучение нормативных и программно-методических документов в сфере
образования, анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (изучение и
обобщение практического опыта, анкетирование, опрос, наблюдение, анализ
продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической
статистики.
Источники исследования:
документы и правовые акты в области
образования, научные труды и педагогический опыт классиков отечественной и
зарубежной
педагогики,
монографии,
научные
исследования
по
профессиональной подготовке будущих специалистов, периодические издания,
посвященные психолого-педагогическим и методическим вопросам подготовки
будущих педагогов, материалы научно-практических конференций, совещаний,
семинаров; программно-методические материалы по дисциплинам.
Исследование
проводилось
на
базе
Орловского
государственного
университета им. И.С. Тургенева, и на базе Орловского автодорожного
техникума.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в
несколько этапов:
Первый этап (2014-2015 гг.) включал определение научной проблемы,
изучение и анализ философской, психолого-педагогической
и методической
литературы, определение теоретико-методологических основ исследования;
анализ практической подготовки бакалавров педагогического образования,
накопление эмпирического опыта, разработка программы экспериментальной
работы. Основными методами педагогического исследования на данном этапе
являлись: теоретический анализ и синтез, моделирование, анкетирование, опрос,
интервьюирование, наблюдение и др.
Второй этап (2015-2016 гг.) – определялась сущность, содержание и
структура бизнес-ориентированной подготовки бакалавров педагогического
образования, осуществлялась разработка комплексно-деятельностной модели
8
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
педагогов,
обосновывались
педагогические условии реализации модели на практике. На этом этапе в рамках
констатирующего эксперимента был выявлен исходный уровень
ориентированнойподготовки
будущих
педагогов,
в
ходе
бизнес-
формирующего
эксперимента апробировались и обосновывались педагогические условия,
определялся уровень готовности бакалавров педагогического образования.
Третий этап (2016-2017 гг.) анализ и теоретическое
результатов
экспериментальной
работы,
оформление
обобщение
выпускной
квалификационной работы, коррекция и уточнение основных положений,
подготовка
методических рекомендаций по теме исследования,
оформление
исследования.
Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в том,
что:
-определены сущность, содержание и структура бизнес-ориентированной
подготовки бакалавров педагогического образования;
- уточнено и конкретизировано содержание понятий «педагогические
технологии», «бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов»;
- спроектирована и научно обоснована комплексно-деятельностная модель
бизнес-ориентированной подготовки бакалавров педагогического образования;
- определены
критерии, показатели и уровни готовности к бизнес-
ориентированнойдеятельности будущих педагогов;
- выявлена, экспериментально подтверждена
и научно
обоснована
совокупность педагогических условий бизнес-ориентированной подготовки
бакалавров педагогического образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты и
обоснованы теоретические основы развития педагогических технологий, что
позволяет разрабатывать новые концептуальные положения по организации
учебного процесса в высшей школе, раскрыты сущность, содержание и специфика
бизнес-ориентированной подготовки бакалавров педагогического образования,
9
позволяющие
технологии»,
уточнить
и
конкретизировать
«бизнес-ориентированная
понятия
подготовка
«педагогические
будущих
педагогов»,
обогатить научные представления о профессиональной подготовке бакалавров
педагогического образования; спроектирована
и апробирована комплексно-
деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов,
разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни готовности, выявлена
и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий.
Представленные
результаты
профессионального
вносят
образования,
по
вклад
в
направлению
теорию
и
методику
бизнес-ориентированной
подготовки бакалавров педагогического образования.
Практическая
содержащиеся
в
значимость
нем
исследования
теоретические
ориентированнойподготовки
заключается
положения,
бакалавров
в
том,
выводы
педагогического
что
бизнесобразования;
комплексно-деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки может
применяться
в
процессе
подготовки
будущих
педагогов;
выявленная
совокупность педагогических условий эффективной бизнес-ориентированной
подготовки может
учитываться при
учебно-методических
разработке учебных планов, программ,
комплексов;
методические
разработки
по
спецдисциплине«Методика обучения экономики» могут использоваться в других
образовательных
программах,
на
курсах
подготовки,
переподготовки
и
повышения квалификации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Бизнес-ориентированная
подготовка
образованияпредставляет собой
бакалавров
процесс получения
педагогического
педагогических и
экономических знаний, умений, навыков, развития профессионально-значимых
качеств
педагога
(самостоятельности,
целеустремленности, умения
положительной
формирование
мотивации
инициативности,
креативности,
планировать свою деятельность), формирование
к
профессиональной
будущей
педагогической
компетентности
деятельности,
(социально-личностной,
10
коммуникативной,
мотивационной),
психологической,
необходимой
для
информационной,
успешной
управленческой,
социализации
в
будущей
профессиональной деятельности:
- состоит из научно-теоретического, морально-психологического, опытнопрактического компонентов.
-интегрирует
теоретическое обучение и практическую подготовку по
дисциплине«Методика обучения экономики».
2. Комплексно-деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки
бакалавров педагогического образования рассматривается как единство трех
блоков, различных по содержанию и функциям: целевого (цель, задачи бизнесориентированной подготовки); содержательно-процессуального (содержание и
особенности, совокупность педагогических условий эффективной реализации
бизнес-ориентированной
(критерии,
уровни
и
подготовки);
показатели
результативно-оценочного
готовности
к
блока
бизнес-ориентированной
деятельности будущих педагогов, результат на выходе).
Комплексно-деятельностная модель представляет собой систему связанных
между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий,
направленных на достижение единой цели,
решение общей проблемы;
осуществляется в образовательном пространстве, интегрирующем теоретическое
обучение и практическую подготовку в рамках студенческого бизнес инкубатора
и в ходе педагогических практик; является сквозной, проходящей в течение всего
периода обучения; позволяет определить готовность будущих педагогов
к
бизнес-ориентированной деятельности.
3. Критериями и
показателями готовности к бизнес-ориентированной
деятельности, являются: когнитивный (психолого-педагогические, методические,
экономические,
технологические
(потребностно-мотивационные,
знания),
мотивационно-ценностный
личностно-профессиональные
качества),
поведенческо-волевой (позиционно-поведенческие, коммуникативные, деловые
качества
и
умения),
деятельностный
(проектировочные,
организаторские,
11
процессуальные, управленческие умения). Данным критериям соответствует три
уровня готовности: низкий, средний и высокий.
4. Эффективность
бизнес-ориентированной подготовки
бакалавров
педагогического образования обеспечивается совокупностью педагогических
условий, включающих:
организационно-педагогические условия:
-отбор
содержания
бизнес-ориентированной
подготовки
бакалавров
педагогического образования осуществляется на основе дидактических критериев
и принципов обучения;
-разработка
и
применение
специального
комплекса
программного
материала, учебно-методических пособий;
-осуществление
целенаправленного
управления
познавательной
деятельностью в области экономических дисциплин;
-разработка и применение педагогических технологий обучения;
условия профессионально-личностного развития:
-развитие профессионально-значимых качеств личности;
-формирование профессиональной компетентности будущего педагога;
-активное использование своих потенциальных возможностей;
-формирование положительной мотивации к будущей педагогической
деятельности;
методико-экономические условия:
- социальная адаптация будущих педагогов, формирование положительной
мотивации и
готовности к бизнес-ориентированной деятельности
в ходе
педагогических практик.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при
разработке и реализации программ бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов; при преподавании спецдисциплины«Методика обучения экономики»,
при педагогическом сопровождении студентов в ходе педагогических практик.
Текущие результаты исследования заслушивались на заседаниях кафедры
12
технологии и предпринимательствафакультета технологии, предпринимательства
и сервиса.
Основные положения и результаты научного исследования докладывались,
обсуждались и получили одобрение на форумах, конференциях, круглых столах:
Межвузовской научно-практической конференции студентов, магистрантов и
аспирантов «Технологическое образование молодежи: современное состояние и
перспективы развития» (г. Москва, 2016 год); Международной заочной научнопрактической конференции «Подготовка бакалавров и магистров педагогического
образования»
(г.Орел,
2017),
Технологическая
подготовка
педагогов
и
школьников на современном этапе модернизации российского образования:
достижения, инновации, перспективы (Орел, 2016).
По результатам исследования опубликовано 3 научные работы, общим
объемом 2,4 п.л.
Достоверность
исследования
результатови
обеспечивается
обоснованность
методическим
и
научных
выводов
методологическим
инструментарием исследования, адекватным его цели, предмету и задачам;
опорой на методологические принципы исследования и фундаментальные
положения
философии,
исследования;
педагогики,
сочетанием
психологии,
количественного
и
касающиеся
предмета
качественного
анализа;
применением комплекса методов исследования, адекватных ее предмету и
задачам исследования;
репрезентативностью экспериментальных данных, их
количественным и качественным анализом; экспериментальным подтверждением
выдвинутой
теоретические
гипотезы;
выводы
совокупностью
и
результатов,
проделанную
репрезентативностью объема выборки;
подтверждающих
практическую
работу;
использованием математического
аппарата обработки полученных данных.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, списка
литературы, приложений.
13
Во введении обосновываются актуальность исследуемой проблемы, степень ее
научной
разработанности,
определяются
формулируются цель, гипотеза и
объект
и
предмет
задачи исследования,
исследования,
раскрываются научная
новизна, методологические и теоретические основы исследования, определяется
теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые
на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты бизнес-ориентированной
подготовки бакалавров педагогического образованияв образовательном
пространстве вуза»
проанализирована степень разработанности проблемы
исследования, раскрыты и обоснованы теоретические основы развития
инновационного
образовательного
пространства
вуза,
уточнено
и
конкретизировано содержание понятий «педагогические технологии», «бизнесориентированной подготовка будущих педагогов» рассмотрены основные
педагогические технологии формирования бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов.
Во
второй
главе
ориентированной
подготовки
образования»выявлены
разработки
«Комплексно-деятельностнаямодельбизнес-
и
научно
бакалавров
обоснованы
комплексно-деятельностной
модели
педагогического
теоретические
основы
бизнес-ориентированной
подготовки бакалавров педагогического образования, предусматривающей
выявление критериев, показателей, уровней готовности будущих педагогов.
В третьей главе «Экспериментальная оценка эффективности бизнесориентированной подготовки бакалавров педагогического образованияв
образовательном пространстве вуза» рассмотрена реализация комплекснодеятельностной
модели
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
педагогов, подробно обоснованы и описаны педагогические технологии
теоретического обучения и практической подготовки, поддерживающие
реализацию
комплексно-деятельностной
экспериментальным
путем
подтверждена
модели,
выявлена
совокупность
и
педагогических
14
условий бизнес-ориентированной подготовки бакалавров педагогического
образования.
В
заключениивыпускной
квалификационной
работы
обобщены
результаты теоретических и экспериментальных исследований, сформулированы
основные выводы исследования, определены перспективы исследования.
15
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНТСВЕ ВУЗА
1.1 Бизнес-ориентированная подготовка бакалавров педагогического
образования как социально-экономическая и педагогическая проблема
Общемировые тенденции развития образования, ситуация, складывающаяся
в российской системе высшей школы, настоятельно требуют глубокого и
всестороннего обновления структуры и содержания высшего образования,
последовательного и незамедлительного внедрения инновационных технологий
обучения и воспитания, модернизации всей государственной образовательной
политики, пересмотра не только законодательных основ функционирования
высшего образования, но и переосмысления самой миссии высшей школы, ее
целеполагания и стратегических задач.
Ужесточение борьбы между вузами за лидерство, за обеспечение большего
числа
абитуриентов,
необходимость
постоянно
утверждать
свою
востребованность, жизнеспособность и перспективность, свой имидж и престиж
своего диплома, переход на самофинансирование стимулируют руководство вуза
к поиску оптимальных путей его дальнейшего развития, к внедрению
инновационных методов обучения и воспитания, современных образовательных
технологий.
Зачастую
именно
такой
поиск
приводит
к
созданию
образовательного пространства, где главной задачей является формирование
определенных работодателями компетенций.
Категория
«образовательное
пространство»
интересует
специалистов
разных областей науки: философов, психологов, педагогов, лингвистов и т.д.
Термин
«пространство»
впервые
был
определен
в
философии
как
самостоятельная сущность, как форма существования, бытия материи, как
система отношений между взаимодействующими материальными объектами. Так,
в философском словаре мы находим следующее определение пространства: « - это
16
структура
объекта
и
материи
в
целом,
протяженность,
структурность,
сосуществование, взаимодействие и объемность объектов. Оно является формой
бытия материи...» [51, С.19]. В толковом словаре В.И. Даля пространство рассматривается как «одна из форм существования бесконечно развивающейся
материи, характеризуется протяженностью и объемом; протяженность, место,
неограниченное видимыми пределами; промежуток между чем-нибудь, место, где
что-нибудь вмещается» [85, С.68].Таким образом, и в первом, и во втором
определении
пространство-
это
форма
существования
(бытия)
материи,
характеризующаяся протяженностью, объемом, открытостью и бесконечностью.
Во втором определении бытие материи понимается как существование
бесконечно развивающейся материи. Однако, рассматривая
философские
толкования понятия «деятельность», мы можем сделать вывод, что деятельность есть форма развития материи. Следовательно, пространство является формой
существования деятельности.
В настоящее время категория «пространство» оформилась определенным
образом и в педагогике. Однако в педагогической литературе данное понятие
используется не в чистом виде, а в различном смысловом и содержательном
контексте. Так,
многие ученые – педагоги, исследователи
рассматривают
проблемы «образовательного пространства» (М.Я. Виленский, В.И. Геницинский,
А.Я.
Данилюк,
Е.В.
Мещерякова,
Л.Н.
Новикова,
Г.Н.
Сериков,
В.И. Слободчиков, А.В. Шогенов и др.) и «инновационного образовательного
пространства» (Ю.В. Ануфриева, В.Н. Пищулин, А.В. Шумакова и др.). Следует
отметить, что до сих пор в педагогической литературе не наблюдается
устоявшегося соотношения выделенных понятий. Рассмотрим каждый термин
подробнее.
Так, М.Я. Виленский и Е.В. Мещерякова интерпретируют категорию
«образовательное пространство» как целостную интегративную единицу социума,
имеющую
свою
профессиональной
систему
координат,
подготовке
способствующую,
педагога
[52].
В
по
данном
их
мнению,
понимании
17
образовательное пространство, с одной стороны, представляет собой часть
социального пространства (единица социума), а с другой стороны, само является
некоторой целостностью, состоящей из определенных структур (имеющей свою
систему координат). Более того, в данном определении авторы наделяют
образовательное пространство определенной функцией - профессиональная
подготовка педагога.
Таким образом, на основании приведенных и проанализированных выше
определений
образовательного
обязательными
компонентами
пространства
можно
образовательного
констатировать,
пространства
что
являются:
субъектный компонент; информационный компонент, как источник знаний;
компонент, который отражает отношения (взаимодействие) между субъектами
образования и компонент, содержанием которого являются материальные
объекты, используемые в процессе образования.
Более того, в определении образовательного пространства С.К.Бондырева
показывает, что отношения в нем объективно воспроизводятся и самостоятельно
развиваются в новых условиях. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что
образовательное
пространство
представляет
собой
многомерную,
саморазвивающуюся систему.
Анализируя данные определения, Л.В. Вершинина отмечает, что «в
широком смысле образовательное пространство есть существующее в социуме
«место», где объективно задаются множества отношений и связей, где
осуществляется
деятельность
различных
систем
(государственных,
общественных, смешанных) по развитию индивида и его социализации. В узком
смысле образовательное пространство есть индивидуальное пространство,
которое формируется индивидом, а его становление происходит в опыте каждого»
[51, С.46].
Таким
образом,
образовательное
пространство
отражает
некоторое
структурное существование и взаимодействие образовательных систем и их
компонентов, обеспечивающих не только накопление, хранение, передачу
информации обучающимся, но и осуществление личностных изменений субъектов образовательного процесса. Организация инновационного образовательного
18
пространства возможна на разных уровнях: образовательного учреждения,
микрорайона, района, города, области и т.д. Обращая внимание на сложность
излагаемой проблемы и степень ее разработанности, считаем необходимым
изложить
свое
видение
процесса
проектирования
инновационного
образовательного пространства.
Инновационное образовательное пространство, на наш взгляд, представляет
собой структурные компоненты, которые взаимосвязаны, взаимодействуют друг с
другом и обеспечивают осуществление личностных изменений субъектов
образовательного процесса. В качестве субъектного компонента инновационного
образовательного пространства выступает будущий педагог; информационного
компонента -
источник знаний; компонента, который отражает отношения
(взаимодействие) между субъектами образования и компонента, содержанием
которого
являются
объекты,
используемые
в
процессе
образования
(студенческий бизнес-инкубатор). Главной функцией структурных компонентов
образовательного пространства – это бизнес-ориентированная
подготовка
будущих педагогов профессионального образования.
Анализ теоретических взглядов на развитие образовательного пространства
позволяет рассматривать его через подготовку современных специалистов сферы
образования,
науки,
управления,
производства,
разработку
новых
образовательных технологий на основе интеграции образования, науки и
инновационной
деятельности,
экономического
и
культурного
направление образовательной
внедрении
в
формирование
учебный
единого
пространства.
Как
интеллектуального,
следствие,
основное
деятельности таких вузов будет выражаться во
процесс
различных
форм
проектной,
научно-
исследовательской деятельности, активных методов обучения, в усилении
экономической
подготовки
молодых
специалистов
посредством
инновационных структур, таких как, бизнес-инкубаторы, бизнес-центры, учебнотехнологические центры, технопарки, технополюсы, и т.д.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что с одной стороны, для
осуществления
бизнес-ориентированной
подготовки
необходимо
19
образовательное пространство, с другой стороны, для открытия таких структур
необходимы педагоги профессионального обучения с бизнес-ориентированной
подготовкой.
Понятие
«бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов»
появилось сравнительно недавно, ее становлению способствовали взгляды
отечественных педагогов на педагогическую и экономическую подготовку.
Считается, что экономическое образование призвано сформировать систему
рационального мышления и поведения молодежи в условиях рыночного
хозяйства. Однако, для социализации, адаптации, формирования человека нового
типа этого недостаточно. Такого человека необходимо воспитать. Он должен
иметь не только теоретическую базу, но и практические умения и навыки. Ему
необходимо деловое образование, экономическая подготовка [70].
Бизнес-ориентированная
подготовка
педагогической и экономической
экономических
знаний,
представляет
собой
интеграцию
подготовки и направлена на получение
развитие
профессионально-значимых
качеств,
формирование профессиональной компетентности, в ходе теоретического и
практического обучения.
Бизнес-ориентированная
образованияпредставляет собой
умений,
навыков,
развития
подготовка
бакалавров
процесс получения
педагогического
экономических
профессионально-значимых
качеств
знаний,
педагога
(самостоятельности, инициативности, креативности, целеустремленности, умения
планировать свою деятельность), формирование положительной мотивации к
будущей педагогической профессиональной
деятельности, формирование
профессиональной компетентности (социально-личностной, коммуникативной,
психологической,
информационной,
управленческой,
мотивационной),
необходимой для успешной социализации в будущей профессиональной
деятельности.
20
Результатом
бизнес-ориентированной
педагогического образования
подготовки
бакалавров
является готовность к осуществлению бизнес-
ориентированной деятельности.
Бизнес-ориентированнаядеятельностьбакалавров
образования
- это деятельность,
экономическим дисциплинам
педагогического
направленная на практическое обучение
и формирование готовности у обучающихся к
будущей профессиональной деятельности.
Бизнес-ориентированная
подготовкабакалавров
педагогического
образования появилась в последние десятилетия, и еще не оформлена как единая
система подготовки педагогов к
бизнес-ориентированной деятельности
в
условиях рынка, хотя определенные действия в этом направлении были
предприняты и исследования в этой области ведутся. Прежде чем рассматривать
становление и развитие
бизнес-ориентированной подготовки в России,
необходимо проанализировать зарубежный опыт организации такой подготовки.
Использование накопленного мирового опыта позволит несколько упростить
процесс разработки технологий подготовки. В этой связи целесообразно ознакомиться прежде всего,
с подходами в
бизнес - образовании, применяемыми
западными учебными заведениями, прошедшими достаточно длительный путь
развития.
Основными
методами
экономического
образования
и
воспитания
в
американских школах является поисково-проектно-исследовательские методы и
деловые
игры,
самостоятельное
исследование
производственно-экономических
ситуаций, работа по специальным проектам, деятельность по организации бизнеса.
Наряду с традиционными формами обучения, широко используются занятия в
фирмах, на производстве, посещение мест работы родителей. В учебном процессе
широко применяется участие консультантов от предприятий.
Заслуживает внимания такой метод активного обучения, ориентированный на
практическое знакомство с предметом изучения, как метод конкретных ситуаций. В
21
настоящее время данный метод активного обучения все чаще применяется и в отечественных образовательных программах высших учебных заведений.
Английский проект, начатый в 1985 г., нацелен на развитие мини-бизнеса в
школе. Он отражает осознанную на государственном уровне важность такого
рода деятельности. Вся страна разбита на пять областей, каждая имеет свой центр
и координатора для осуществления помощи школам. С их поддержкой идет
подготовка и консультирование учителей, распространение наиболее интересного
опыта [170,189]. Экономическая подготовка решает сразу несколько основных
задач: выработка деловых качеств, необходимых для начала бизнеса; выработка
основных понятий об устройстве и функционировании бизнеса; развитие качеств
личности. Из такой постановки
задач
вытекают основные подходы к
рассмотрению форм обучения бизнесу, которые также нашли свое применение и
в отечественной практике:
- деятельный подход. Осуществляется путем создания учащимися реальных коммерческих объединений в период каникул, мини-предприятия
организуются как в рамках отдельных предметов, так и вне расписания во
внеучебное время. Еще одной формой внешкольной работы может быть участие
студентов в работе уже существующих фирм или деятельность в интересах
местных организаций: анализ рынка, проектирование производства, разработка
рекламных кампаний;
-«симуляция» деятельности.
Иногда учебные мини-предприятия не
выпускают реальной продукции и услуг, а изучают рынок, составляют и
обсуждают
план
развития
бизнес-предприятия,
разрабатывают
прототип
продукции;
-основы бизнеса могут входить в программу как отдельный предмет.
Необходимо отметить уникальный по своей сути опыт организации учебного процесса, который
лег в основу открытия и успешного функционирования
Центра по бизнес - администрированию во многих городах России, в том числе в
Москве, Туле, Владивостоке, Забайкалье.
22
Интересен опыт Германии в
экономическом образовании. Здесь широкое
распространение получила идея вовлечения студентов в практическую работу путем
моделирования
фирмы.
Такие
фирмы
назывались
«обучающими»,
«образовательными», «моделирующими» или «практическими». Работа в практической фирме обогащает основную теоретическую работу в классе [70].
Тренинговая фирма функционирует как реальное коммерческое объединение.
Деятельность компаний протекает в условиях образовательной базы,
моделирования рынка и использования условных денег. Отсутствие в вещественной форме производимых товаров заменяется обменом документацией и
информацией, которая была бы необходима при ведении взаимоотношений с
другими
фирмами.
Применение
метода
практических
фирм
в
системе
экономической подготовки способствует знакомству с законами функционирования
бизнеса «изнутри», в условиях максимально приближенных к реальной рыночной
ситуации. С другой стороны, практическая деятельность становится основным
стержнем, вокруг которого строится процесс обучение. Это способствует развитию
у студентов инициативы, творчества, ответственности и готовности работать в
команде.
В Болгарском Высшем педагогическом институте активно применяется метод
привлечения студентов к практическому знакомству с рыночной экономикой. Во
время технологических практикумов, технологических практик и во внеурочное
время по индивидуальным договорам они работают на учебном заводе. Его
продукция - учебно-наглядные пособия, учебное оборудование для детских садов,
школ, училищ, техникумов и вузов [70]. Такая формаорганизации учебного
процесса позволяет интенсифицировать процесс как технологической, так и
экономической подготовки студентов.
Применение метода обучающих фирм дает наиболее эффективные
результаты, но и создает определенные трудности. Отсутствие реального
коммерческого дела для каждого студента - вопрос очень сложный, так как
23
практически невозможно каждому студенту дать по фирме. В этой ситуации на помощь приходят виртуальные формы обучения.
Зарубежный опыт экономической
подготовки студентов прежде всего,
основывается на применение учебных фирм, площадок в профессиональной
подготовке будущих педагогов профессионального обучения.
В отечественной практике, в разных вузах используются различные подходы
к экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения.
Так, в Московском педагогическом университете внедрена модель учебнотехнологического центра, основанного на деятельности различных студенческих
компаний. Деятельность компаний направлена, прежде всего, на удовлетворение
нужд факультета и университета. Осуществляется деятельностный подход к
подготовке студентов. В университете накоплен богатый опыт разработки
различных форм и методов обучения основам педагогической и экономической
деятельности. Сначала в рамках дополнительной специальности, затем в рамках
специализации, осуществлялось внедрение бизнес-ориентированной подготовки
студентов факультета технологии и предпринимательства. Разработаны и
внедрены
образовательные
программы
по
подготовке
магистров
«Предпринимательство в малых организационно-правовых формах», «Малый
бизнес в образовательных учреждениях», «Маркетинг в образовании». В процессе
обучения студенты изучают такие дисциплины, как основы экономической теории,
маркетинг, менеджмент,
анализ хозяйственной деятельности, организацию
предпринимательской деятельности, бухгалтерский учет, налогообложение и т.п.
В Тульском государственном педагогическом университете осуществляется
бизнес-ориентированной подготовка в рамках дисциплины «Предпринимательство
и бизнес». При изучении данного курса раскрываются основные принципы
организации
бизнеса,
изучаются
системы
внешнеэкономических
связей
и
налогообложения, освещаются формы и методы развития предпринимательских
качеств у студентов. Отличительной чертой данного курса является акцентирование
24
внимания на специфике предпринимательства в различных отраслях материального
производства: в промышленности, в сельском хозяйстве, в социальной среде.
В
Брянском
государственном
университете
имени
академика
И.Г. Петровского и Ишимском государственном педагогическом университете
бизнес-ориентированной подготовка основывается на применении деловых игр в
учебном процессе, способствующих повышению уровня подготовленности студентов по экономическим дисциплинам.
В Волгоградском государственном педагогическом университете первоначальная бизнес-ориентированная подготовка
осуществляется на основе
выполнения творческих технических заданий. Проект изобретения имеет своей
целью формирование интеллектуальных умений учащихся: умения анализировать
прототип, составлять формулу изобретения, описывать и графически изображать
выбранный объект. При этом достижение позитивной мотивации во время
выполнения изделия достигается тем, что создаваемый технический объект
является собственностью изобретателей (студентов) и удовлетворяет или решает
их потребности [58]. Подготовка к реализации данного проекта заключалась в
разработке бизнес-плана.
В Елабужском педагогическом институте основной упор делается на
подготовку будущих педагогов профессионального обучения
к бизнес-
ориентированной деятельности. В рамках этого направления проводится спецкурс
«Методика экономической подготовки школьников». Данный курс предназначен,
прежде всего, для
педагогов в области домашней экономики и основ пред-
принимательства. Характерной особенностью построения процесса обучения по
данной дисциплине является широкое применение деловых игр и тренингов.
ВШадринском государственном педагогическом институте к выполнению
курсовых и дипломных проектов привязаны вопросы практического применения
результата научно-исследовательской работы студентов, расчета экономической
целесообразности и возможность организации бизнеса по производству конечного
продукта. Темы, предлагаемые студентам, представляют интерес в научном и
25
учебно-методическом плане и заключают в себе элементы новизны при разработке
и выполнении. Это и решение инженерных задач, и разработка конструкций, и
вопросы графического изображения, и методического обеспечения. Преодоление
теоретической направленности обучения достигается проведением коммерческих
зачетов по предметам «Декоративно-прикладное творчество», «Технология
швейного производства», «Конструирование швейных изделий». При проведении
зачета оценивается не только качество, но и стоимость изделия. Зачеты
сопровождаются показом конечного продукта, что способствует определению
спроса на них.
В Сахалинской области широко распространено применение учебных
предприятий для бизнес-ориентированной подготовки студентов.
Помимо государственных учреждений, существует множество коммерческих
образовательных учреждений, в учебных планах которых большое количество
времени отводится изучению дисциплин методико-экономического направления.
В основном, при бизнес-ориентированной подготовке в различных вузах
большое внимание уделяется применению инновационных подходов и активных
методов обучения. При этом нисколько не отрицается значение традиционных
форм обучения, таких как лекции, семинарские занятия, практические задания. Они
необходимы для формирования прочных знаний в области
организации
предпринимательства и бизнеса. Но в тоже время, необходимо отметить, что
бизнес-ориентированной
подготовка
должна
осуществляться
в
таком
образовательном пространстве, где система «знания-умения-навыки» формируется
за счет рационального сочетания теоретического и практического обучения, за счет
создания активизирующей среды развития профессионально – значимых качеств
личности, профессиональных компетенций,
формирования положительной
мотивации к будущей педагогической деятельности.
Исследования
зарубежной
подготовки позволяют
и
представить
отечественной
бизнес-ориентированной
бизнес-ориентированной подготовку как
один из структурных элементов образовательного пространства.
26
Проведя теоретический анализ развития образования, экономики страны,
нам
видится,
что
дальнейшее
развитие,
совершенствование
бизнес-
ориентированной подготовки, проектирование образовательного пространства
связано, прежде всего, с организацией бизнес-инкубирования в вузах.
Все выше сказанное, позволяет сделать вывод о том, что студенческие
бизнес-инкубаторы играют большую роль как в процессе совершенствования
системы образования, так и в процессе активизации экономической активности
молодежи и развития экономики города, региона, страны.
Отечественная и зарубежная образовательная
экономического
обучения, ее становление
подходы в проектировании и развитии
практика методико-
позволила выделить основные
образовательного пространства вуза,
состоящего из таких структурных компонентов, как теоретическое обучение по
спецдисциплинам и элективным курсам, практическое обучение в рамках
студенческого
бизнес-инкубатора
и
в
ходе
педагогических
практик
в
образовательных учреждениях, применение инновационных технологий обучения
в процессе подготовки
будущих педагогов профессионального обучения,
разработка и реализация реальных бизнес-проектов в рамках
студенческого
бизнес-инкубатора и образовательных учреждений.
Главной
целью
бизнес-ориентированной
профессионального обучения
подготовки
педагогов
в образовательном пространстве вуза является
систематизация и закрепление полученных знаний на практике, развитие
профессионально-значимых качеств личности, профессиональных компетенций,
формирование
положительной
мотивации
к
будущей
педагогической
профессиональной деятельности.
В качестве субъекта бизнес-ориентированной деятельности, необходим
педагог, который имел бы специальную экономическую подготовку в системе
образования, обладал достаточной мотивацией к будущей профессиональной
деятельности. Причем, необходимо отметить, что будущий выпускник должен
27
быть замотивирован на организацию бизнеса в той сфере деятельности, в которой
он является компетентным специалистом.
Наиболее оптимальное и простое решение, на наш взгляд, видится в
подготовке педагога профессионального обучения
направлению
подготовки
44.03.04
(44.04.04)
на базе ФГОС ВО по
Профессиональное
обучение
(профиль:Экономика и управление).
Такой
педагог обладает не только
теоретическими знаниями
по
естественнонаучным, психолого-педагогическим, технологическим, экономическим
дисциплинам, хорошо знает современное материальное производство, но и имеет
возможность получить практический опыт бизнес-ориентированной деятельности.
В
ходе
выявления
сущности,
содержания
и
структуры
бизнес-
ориентированной подготовки педагогов профессионального обучения, мы
пришли
к
выводу,
что
необходимым
условием
бизнес-ориентированной
подготовки является образовательное пространство вуза, субъектом процесса
обучения выступает педагог,
бакалавр,
магистр
по
а именно, педагог профессионального обучения,
направлению
подготовки
44.03.04
(44.04.04)
Профессиональное обучение (профиль:Экономика и управление).
Данное направление актуально и перспективно на данном этапе развития
образования и экономики страны.
1.2
Содержание и структура
бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза
Формирование содержания образования является одной из фундаментальных
задач
педагогики.
Решению
этой
задачи,
разработке
ее
теоретических,
методологических и дидактических предпосылок посвящено много работ: Ю.К.
Бабанский [19,20,21,22], В.В. Гузеев [79], В.В. Краевский [42, 43], B.C. Леднев [54],
М.Н. Скаткин [27] и др.
Концептуальные и теоретические аспекты, понятийный аппарат и дидактические принципы конструирования содержания образования в целом, отдельных
28
групп предметов, курсов, отражение в них достижений науки и техники
разрабатывались в трудах П.Р. Атутова [14,15,16], Ю.К. Бабанского [19,20,21,22],
В.К. Дьяченко [83,84], И.Л. Лернера [57,58,59], Э.Д. Новожилова [82].
Проблемам развития образования с учетом элементов интеграции, содержания и диагностики результатов посвящены исследования В.В. Краевского
[42,43], Ю.Ф. Фоминых [41,42].
Традиционно считалось, что содержание образования или подготовки
специалистов включает следующие компоненты: знания, умения и навыки -как
опыт усвоения учащимся способов деятельности, опыт их осуществления.
Проведенные в последние годы исследования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
позволили выделить новые компоненты содержания образования: опыт творческой
деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.
B.C. Леднев определяет содержание образования как содержание триединого
целостного процесса, характеризующегося усвоением опыта предшествующих
поколений, воспитанием типологических качеств поведения личности, умственным
и физиологическим развитием человека [154].
С.И. Архангельский считает, что содержание определяется, исходя из целей,
задач и соответствующих требований, предъявляемых к данной ступени и виду
обучения, его отбор является важной организационной задачей. Определяя содержание
подготовки в высшей школе, следует исходить из трех основных моментов:
установления определенного объема фундаментальных знаний, необходимых для
понимания и усвоения основ наук, для приобретения соответствующих навыков и
умений; выявление основных направлений, идей и тенденций в развитии науки;
определение требований к уровням общего и научного развития студентов, их
мировоззрению и кругозору [10].
Анализ разных концептуальных подходов к конструированию содержания
образования показал, что наиболее полной и технологичной является концепция Я.И
Лернера и В.В. Краевского [42]. Авторы представляют, что именно в содержании
образования воплощаются цели обучения. «Содержание определяет охват всех целей
29
обучения, поскольку нет целей, не находящих своего выражения в содержании» [43,
С. 224]. Оно также обусловливает методы, которые зависят от способов его усвоения
и определяют весь процесс обучения. В.В. Краевский и Я.М.Лернер определяют
такие направления, как научное обоснование, в первую очередь - его ядра,
многослойность и достаточность состава содержания, обоснованность оптимального
минимума материала, что позволяет избежать перегрузки и обеспечить необходимую
системность.
Получившие широкое распространение в отечественной педагогике последнего времени идеи «интеграции» и «гуманизации» по своей природе настолько
глубоки,
что
не
могут
не
затрагивать
основных
процессов
развития
инновационного образовательного пространства в целом, подъема его на новую
ступень развития.
Теоретические изыскания в области дидактики интегрированного учебного
предмета, курса изучены в настоящее время недостаточно и представлены
отдельными исследованиями следующих авторов: А.М. Бырский [45], А.Я. Данилюк
[85], В.А. Игнатова [13,14], С.Т. Швецова [25].
Идея интеграции представляет собой выраженную тенденцию современной науки
и практики. Важнейшая особенность современного знания - возникновение новых
междисциплинарных наук и научных направлений, выступающих в виде переходных
или
стержневых,
пронизывая
различные
отрасли
знания
в
инновационном
образовательном пространстве вуза.
Большие возможности для реализации этих идей находятся внутри
предметов бизнес-ориентированной подготовки. Речь идет о внутренней взаимосвязи
и
нерасторжимости
естественнонаучных,
социально-экономических,
технических и технологических бизнес-ориентированной подготовки молодежи,
необходимых
для
решения
проблемы
производственной
направленности
современного этапа экономического развития общества.
Тенденции гуманизации, формирующиеся на фоне глобальных проблем
современности, свойственны как научному, так и учебному познанию. Вопросы
30
обновления содержания
бизнес-ориентированной подготовки, непосредственно
связаны с осмыслением специфики глобальных проблем современного мира и
названных тенденций в научном познании.
Гуманитарная парадигма в контексте бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов в образовательном пространстве вуза преследует цель
достижения целостной картины мира в сознании субъектов, получающих
образование, где синтез знаний на локальном уровне формируется каждым циклом
знаний. Использование интеграционных процессов дает новые результаты по
отношению:
- к человеку: формирует интегральные свойства и характеристики, как на
стороне обучаемого, так и на стороне обучающего;
- к картине мира, которая самым непосредственным образом обусловливает
содержание образования, составляя его научную основу;
- к содержанию образования на всех уровнях, начиная с концептуальных
посылок и заканчивая конкретным учебным материалом;
- к обучению, обеспечивая актуализацию новых механизмов познания, создавая
инновационные формы и методы усвоения учебной информации;
- к формированию готовности обучаемых и обучающих к самосовершенствованию, самодеятельности, самореализации.
Проблема гуманизации образования в рамках интеграции может быть решена
на основе системно-синергетического подхода, который позволит объединить
гуманитарную и техническую составляющие образования [70].
Системность - одна из ключевых характеристик педагогических процессов.
Педагогические
системы,
являясь
сложным
образованием,
обладают
целостностью, структурностью, иерархичностью, взаимозависимостью со средой.
Особенность педагогической системы - еѐ открытость и динамичность.
Системный подход дает возможность выявить изменение структуры процесса
обучения; учесть целостность и интегративность свойств объекта как комплекса
взаимодействующих элементов; исследовать его изменения и определенное
31
поведение, как целостного образования, в ответ на те или иные воздействия
среды.
«Трактовка
педагогического
процесса
как
синергетического
«многоуровнего, целого», качественно нового феномена, составляет важнейший
элемент современных инновационных процессов. В открытом, необратимом
мире, где будущее не может быть с точностью предопределено, а настоящее
имеет несколько потенциальных линий развития, человек находится в состоянии
постоянного
выбора,
поиска
оптимального
решения
в
соответствии
с
изменяющимися условиями. Инновационное образовательное пространство
предполагает открытость будущему, следовательно, наиболее оптимальными методологическими основаниями для объяснения его развития может быть
синергетическое миропонимание как новая философия» [29, С. 5].
В центре внимания синергетики — качественные изменения в статическом
и динамическом поведении саморазвивающейся системы. Отсюда ориентация не
на систему, а на «процесс». С точки зрения синергетики, под образованием
понимают «процесс обретения системами или еѐ составляющими определенной
качественной новизны, как в структуре, так и в содержании этих систем» (В.Н.
Никитенко).
Складывание философии синергетики связано с несколькими научными
школами, среди них наиболее интересны работы Г. Хакена, И. Пригожина,
В.Г.
Буданова, С.П. Курдюмова [43, 81, 41] и т.д.
Синергетический подход, являющийся перспективным для педагогической
науки, позволяет создать целостную модель обучения, основой которого будет
синергетически
осмысленный,
конструктивно-познавательный
процесс
содействия становлению творческой личности студента.
При
разработке
ориентированной
комплексно-деятельностной
подготовки
бакалавров
педагогического
образовательном пространстве, необходимо отметить,
аспекта.
модели
бизнес-
образования
в
два основополагающих
32
Дидактическая сторона (концептуально-теоретический аспект) позволяет
глубже проникнуть в процесс обучения; прикладная сторона (дисциплинарнотехнологический аспект) —
создание условий развития личности, в осознание
процессов формирования системы знаний [70].
При реализации концептуально-теоретического аспекта мы опираемся на
принципы неравномерного, целостного творческого развития личности, принцип
свободы и самоусложнения творческих проблем, принцип периодической
мобилизации и релаксации, принцип ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству, принцип сотворчества.
Важнейшим условиемначала процесса самоорганизации является формирование
в
педагогической
обеспечивающего
открытость,
системе
образовательного
неравновесность,
локальные
пространства,
связи
между
элементами. Локальные связи и неравновесность проявляются в использовании
принципа организации совместной деятельности обучаемого и обучающего.
Последние управляют развитием образовательного процесса, создавая первым
условия достижения порогового уровня и конкурентного отбора среди
возможных учебных, воспитательных и развивающих задач.
Дисциплинарно-технологический аспект раскрывает новое толкование
качества образования как способность понять происходящее, определиться в
отношении к нему через самоанализ, самореализацию, самоопределение. Для
этого совершенствуется содержание образования, углубляются теоретические
основы изучаемых дисциплин, активизируется самостоятельность обучаемых.
Научное
мировоззрение
становится
системообразующим
фактором
формирования содержания образования и средством реализации дидактического
принципа системности образования.
Развитие и воспитание личности студента происходит на основе активной
деятельности и творческого взаимодействия, предполагающих организацию
общения и сотрудничества с целью формирования самостоятельности в
организации, ведении и обучении бизнес-ориентированной деятельности.
33
Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что отбор содержания образования, форм и методов обучения должен носить личностно-ориентированный
характер, что является основной тенденцией гуманистической педагогики. Своих целей
она достигает за счет создания инновационного
образовательного пространства,
установления конструктивных межличностных отношений в учебном процессе;
разработки образовательных программ, максимально развивающих потенциал и
творческие способности студентов, наконец, способствует становлению адекватной
ментальностибудущего педагога.
Проблема, решаемая в идеале, - создание целостного и всеобъемлющего
представления об окружающем мире и его связях и, как частный случай,
формирование представлений, касающихся бизнес-ориентированной деятельности.
Задача поиска универсального общего знания в области педагогики и экономики
поможет сформировать у будущего педагога представления о теории синергетики,
что в свою очередь способствует выработке новых подходов к конструированию
содержания бизнес-ориентированной подготовки в образовательном пространстве
вуза: отказ от излишней вербализации содержания и перевод его восприятия и
уяснения в область постановки проблемы и экспериментальной проверки; сочетание
рационального
с
иррациональным;
признание
вероятностного
направления
осуществления процесса учения и принципа его саморегуляции в условиях действия
определенных регламентирующих дидактических подходов (законов), основополагающих конструирование содержания.
Важными, на наш взгляд, являются единые для всех частных теорий
синергетические принципы (В.И. Аршинов, В.Э. Клочко), такие как нелинейность,
неустойчивость, открытость, подчинение как «самоупрощение» системы, т.е.
сведение еѐ динамического описания к малому числу параметров порядка. Особенно
необходимо выделить принцип трансценденции(или самоактуализации), который
означает готовность человека переступить рамки любого возможного опыта,
возможность «постоянно превосходить себя, свои таланты, свою одаренность»
34
(Т.С. Поппер). Так, для будущего педагога
это переход в новое качество —
предпринимателя.
Эти принципы важны для современного понимания образовательного
пространства, в «котором могут быть созданы благоприятные условия для становления личности будущего педагога через напряжение внутренних сил, через
«самопревосхождение» [15]. Кроме того, в условиях новой методологии, при
отборе содержания подготовки необходимо учитывать следующие принципы:
признания самоценности каждой личности; субъективности познающего сознания; становления; единого темпомира (единого общего темпа развития) преподавателя и студента; свободы самореализации и самовыражения личности в образовательной среде; диалогичности (субъект-субъектного взаимодействия и
гармонизации); согласия (конвенциальности); дополнительности.
Основой реализации образования, открытого будущему, служит новый тип
социальных
отношений,
предполагающий
взаимную
помощь,
взаимоко-
ординацию, сотрудничество и сотворчество перед неведомым предстоящим.
Ситуация совместного творческого освоения мира, когда участники образовательного процесса объединяются в единую структуру, обладающую свойствами
функционально
ориентированной
учебной
среды,
позволяет
реализовать
оптимальные образовательные траектории для каждого студента. При этом
подлинное образование понимается как самодостраивание личности в общении,
подразумевает эффективную
связь преподавателя и студента. Именно в
самодостраивании происходит необратимое событие «перемены ума», что и
является целью образования.
Итак, в целях, поставленных перед нами как проектировщиками процесса
бизнес-ориентированной подготовки бакалавров педагогического образования в
образовательном
требованиям
пространстве
вуза,
соответствующего
современным
инновационного образования, способного к саморазвитию,
самосовершенствованию, самореализации и самоактуализации, подготовленного с
учетом взаимодействия гуманитарной и технической составляющих, мы придерживаемся системно-синергетического подхода, позволяющего создать це-
35
лостную модель обучения, основой которой является синергетически осмысленный
конструктивно-познавательный процесс содействия становлению творческой
личности будущего педагога.
Важными аспектами гуманизации обучения в этом процессе являются:
деятельность студента, направленная на саморазвитие, самосовершенствование и
самоактуализацию, и деятельность педагогов вуза — направляющая, их содружественное, совместное действие, основывающееся на согласованном функционировании частей и отражающееся в поведении системы как целого. В результате,
развитие и воспитание личности студента происходит на основе активной
деятельности и творческого взаимодействия, формирования самостоятельности в
организации, ведении и обучении бизнес-ориентированной деятельности.
Такой подход реализует концептуально-теоретический аспект бизнесориентированной
подготовки будущего педагога, обеспечивает личностно-
ориентированный и деятельностный подходы к ней.
Деятельностный подход подразумевает, что эффективного образования не
может быть без организации опыта продуктивной деятельности. Для этого
необходим поиск путей организации личного опыта студентов в осуществлении
интегративной деятельности. Приобретение такого опыта требует индивидуального,
личностного подхода, а в сложном процессе подготовки педагога-предпринимателя личностно-ориентированного, с выстраиванием индивидуального образовательного
маршрута для студента. «Главное в личностно-ориентированном воспитании — это
создание условий для целенаправленного систематического развития человека как
субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности», — утверждает В.Д.
Симоненко [25, С. 30].
Для
реализации
дисциплинарно-технологического
аспекта
необходимо
совершенствовать содержание образования, углубить теоретические и практические
основы бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, активизировать
познавательную самостоятельность студентов, изменить педагогический процесс.
Исследование показало, что актуальными для этого являются проблемы
36
оптимизации и интенсификации, имеющие прямое отношение к педагогическому
процессу.
Интенсификация обусловлена применением основных требований к научной организации процесса обучения. Вместе с тем, действуют факторы,
направленные непосредственно на интенсификацию процесса обучения:
- усиление целенаправленности педагогического процесса, повышение
напряженности задач обучения до максимально возможного уровня, при
одновременном соблюдении их доступности для каждого;
- углубление мотивации деятельности, повышение интереса к предстоящей
деятельности;
- увеличение информативной емкости каждого занятия, при сохранении
максимума необходимой информации, объема и сложности с учетом уровня
подготовленности обучаемых и доступности материала;
- ускорение темпа образовательной деятельности без нежелательных
перегрузок;
- внедрение методов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность;
- применение технических средств обучения, повышающих результативность деятельности; всемерное развитие навыков и умений самообразования и
самовоспитания.
Интенсификация учебного процесса, по мнению P.P. Маркашбаевой, может
осуществляться двумя способами [164]: упорядочением учебного процесса
(совершенствованием учебных планов, согласованием рабочих программ и т.д.) и
совершенствованием форм и методов преподавания учебных дисциплин.
Оптимизация — комплекс мероприятий, направленных на достижение наилучших результатов в обучении в данных условиях, при минимальных затратах.
Добиться оптимального результата можно при выполнении следующих условий
[20]: обеспечении системности, предполагающей всестороннее взаимодействие
всех компонентов учебного процесса; конкретизации поставленных целей, соот-
37
ветствующих реальным условиям; соблюдении гармоничности, не допускающей
гипертрофированного развития одного компонента в ущерб другому.
При отборе содержания комплексной бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов в
образовательном пространстве вуза, нами использовался
системный подход, с выделением инварианта системы – спецдисциплины
«Методика обучения экономики».
Причем, мы учитывали, что фундаментальные знания должны усваиваться
как элементы адекватной им деятельности — методико-экономической. В
процессе
междисциплинарной
интеграции,
реализуемой
в
бизнес-
ориентированной деятельности, происходит углубление, расширение, осмысление
знаний, формирование умений, и развитие критического, аналитического и
творческого
мышления
студентов,
активизация
процессов
самосовершенствования.
Выводы по главе 1
Рассмотрев теоретические основы бизнес-ориентированной
бакалавров педагогического образования
подготовки
в образовательном пространстве вуза
необходимо отметить, что существующая социальная и психолого-педагогическая
необходимость бизнес-ориентированной
данной
подготовки.
образовательное
Образовательное
пространство,
в
подготовки актуализирует проблему
пространство
котором
представляется
осуществляется
как
подготовка
современных специалистов сферы образования, науки, управления, производства,
разработки
новых
образовательных
технологий
на
основе
интеграции
образования, науки и инновационной деятельности, формирование единого
интеллектуального, экономического и культурного пространства, на основе
применения инновационных технологий обучения.
В настоящее время развитие образовательного пространства рассматривается
через интеграцию образования и экономики, что выражается в подготовке будущих
педагогов с бизнес-ориентированной подготовкой.
38
Наиболее оптимальной формой такой подготовки является подготовка
бакалавров
педагогического
образования
по
направлению
подготовки
44.03.05Педагогическое образование (профили: Технология и экономика).
39
2. КОМПЛЕКСНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ
МОДЕЛЬ
БИЗНЕС-
ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
2.1 Критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к
бизнес-ориентированной деятельности
При разработке структуры бизнес-ориентированной подготовки бакалавров
педагогического образования в образовательном пространстве вуза мы исходили
из того, что основной целью проектируемого процесса является повышение
уровня предпринимательских знаний, умений и навыков, воспитание и развитие
инициативной, творческой личности, формирование у неѐ внутренней готовности
к профессионально-педагогической деятельности.
Структура
бизнес-ориентированной
педагогического образования
оптимизации
учебного
подготовки
бакалавров
разработана с учетом интенсификации и
процесса,
необходимости
процесса
гуманизации
образования.
Данная структура включает в себя:
1. Подготовку по учебному плану ФГОС ВО по направлению подготовки
44.03.05Педагогическое образование (профили: Технология и экономика).
2. Использование
педагогических
технологий,
основанных
на
применении инновационных методов и форм.
3. Знакомство
с
реальными
экономическим
процессами
на
базе
студенческого бизнес-инкубатора.
4. Выделение инварианта системы –спецдисциплины«Методика обучения
экономики».
5. Включение в программу педагогической практики раздела по предпринимательской деятельности в образовательном учреждении с целью изучения
бакалаврами педагогического образования существующего финансово-экономического состояния учебного заведения.
40
Предполагается, что предложенная структура является оптимальной,
поскольку: подготовка соответствует ФГОС ВО, не требуется кардинальных
перестроек учебного плана; подготовка является сквозной и осуществляется в
течение всего периода обучения в вузе.
На основе приведенной структуры бизнес-ориентированной
подготовки
бакалавров педагогического образования, с учетом теоретического анализа,
разработана
комплексно-деятельностная
подготовки будущих педагогов
модель
бизнес-ориентированной
в образовательном пространстве вуза (рис. 1),
состоящая из целевого, содержательно-процессуального и результативнооценочного блоков.
Целевой
блок
определяет
цель
и
задачи
бизнес-ориентированной
подготовки бакалавров педагогического образования.
Содержательно-процессуальный
блок
представлен
сущностью
и
особенностями бизнес-ориентированной подготовки бакалавров педагогического
образования в образовательном пространстве вуза.
При отборе содержания использовался системный подход, с выделением
инварианта системы – спецдисциплины «Методика обучения экономики»,
комплексное применение дидактических принципов обучения. Основная
проектируемого процесса бизнес-ориентированной
цель
подготовки бакалавров
педагогического образования является повышение уровня предпринимательских
знаний, умений и навыков, воспитание и развитие инициативной, творческой
личности,
формирование
педагогической деятельности.
внутренней
готовности
к
профессионально-
41
ЦЕЛЬ: БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ЗАДАЧИ: обучение, воспитание и развитие профессионально значимых качеств личности,
формирование профессиональной компетенции, положительной мотивации к будущей
профессиональной педагогической деятельности, социальная адаптация
СОДЕРЖАНИЕ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА
Спецдисциплина «Методика обучения
экономики»
Элективный курс
«Профессиональное
самоопределение»
Студенческий
бизнес-инкубатор
Научноисследовательская
работастудентов
Технологическая
практика
Педагогическая
практика
Разработка и внедрение бизнеспроектов
Учебный план ФГОС ВО
Практическая подготовка
Применение педагогических технологий,
основанных на инновационных методах и
формах
Теоретическое обучение
Образовательные
учреждения
Педагогическая
практика
Будущая
профессиональная
деятельность
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ:
организационно- педагогические
профессионально-личностные
бизнес-ориентированные
КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Научно-теоретический
Морально-психологический
Опытно-практический
Критерии готовности будущих педагогов
Когнитивный
Мотивационно-ценностный
Поведенческо-волевой
Деятельностный
Показатели готовности будущих педагогов
Психологопедагогические,
методические,
экономическиезнания
Потребностномотивационные,
личностнопрофессиональныек
ачества
Позиционноповеденческие,
коммуникативные,
деловые качества
иумения
Проектировочные,
организаторские,
процессуальные,
управленческие
умения
Уровни:низкий, средний, высокий
РЕЗУЛЬТАТ: ЭФФЕКТИВНАЯ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Рис. 1.- Комплексно –деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки педагогов
42
Данная структура разработана с учетом интенсификации и оптимизации
учебного процесса, гуманизации образования, и включает в себя: подготовку по
учебному плану ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое
образование (профили: Технология и экономика), использование педагогических
технологий, основанных на использовании современных методов и форм
обучения; знакомство с реальными экономическими процессами на базе
студенческого бизнес-инкубатора;
обучение по спецдисциплине «Методика
обучения экономики», элективному курсу «Профессиональное самоопределение»,
включение в программу педагогической практики раздела по организации бизнеса
в образовательном учреждении, разработка бизнес-плана по на базе реальных
образовательных учреждений г.Орла и Орловской области.
Результативно-оценочный блок модели раскрывает критерии, показатели и
уровни
сформированности
готовности
будущих
педагогов
к
бизнес-
ориентированной деятельности.
Модель бизнес-ориентированной подготовки бакалавров педагогического
образования
в образовательном пространстве вуза
является
комплексно-
деятельностной, так как: представляет собой систему увязанных между собой по
содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, направленных
на достижение единой цели, решения общей проблемы; осуществляется в
образовательном пространстве вуза, интегрирующем внешние и внутренние
факторы, взаимодействующие в процессе бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов.
Подготовка человека к профессиональной деятельности всегда являлась
важной социально-педагогической задачей, от решения которой во многом зависит
уровень экономического и культурно-технологического развития общества.
«Подготовка - формирование и обогащение установок, знаний и умений,
необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач» [179,
С. 29]. В этой связи актуальным является вопрос о подготовке специалиста,
обладающего качествами профессионала.
43
Поскольку термин «качество», по отношению к человеку, определяет
совокупность различных параметров: профессиональных, личностных, психологических, то с точки зрения профессионализма будущего специалиста
необходимо рассмотреть различные аспекты его деятельности, которые являются
методологическими ориентирами при проектировании структуры готовности
к
бизнес-ориентированной деятельности.
В научной литературе «готовность» определяется как условие успешного
выполнения деятельности, как существенный признак установки, как пригодность к
деятельности, еѐ регулятор, как наличие определенных способностей [19,14,20].
Л.А. Кандыбович и М.И. Дьяченко трактуют готовность как «особое психическое
состояние личности» и как первичное фундаментальное условие успешного
выполнения любой деятельности, «целенаправленное выражение личности,
включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и
интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки» [83, С. 41].
В.П. Бездухов показывает динамику становления «готовности» к педагогической работе, как свойство личности: «Готовность человека к деятельности временное состояние, которое, пройдя несколько этапов в своем развитии в
процессе психолого-педагогической подготовки, становится устойчивым качеством
личности» [27, С. 6].
Рассматривая готовность к труду как сложную систему личностных качеств
человека: идейно-нравственных, психологических, профессионально-деловых, В.В.
Сериков отмечает, что «многосторонность обязанностей современного труженика
обуславливает включение в состав готовности разноуровневых характеристик
личности - от элементарных практико-прикладных знаний и умений до стержневых
качеств личности ...однако в структуру готовности входят не любые знания, а фонд
действенных знаний, и не любые свойства личности, а лишь те, которые
обеспечивают соответствующей деятельности наибольшую продуктивность» [20,
С. 29, 53].
44
К.Г. Ковалевская рассматривает «готовность» как неразрывное единство
побудительного
(мотивационного)
компонентов,
«состояние,
и
исполнительского
характеризующееся
единством
(процессуального)
положительного
отношения субъекта к выполняемой деятельности, и практического владения им
умениями этой деятельности» [32].
Готовность
будущего
педагога
профессионального
обучения
-
это
интегральное свойство личности, являющееся результатом целенаправленной
подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности. Подход к
подготовке
будущего педагога, обеспечивающий его профессиональную
готовность к бизнес-ориентированной деятельности, усиливает интегральность
свойства
личности
педагога,
обуславливая
необходимость
моральной,
психологической, теоретической и практической готовности его к бизнесориентированной
деятельности,
к
объединению
преподавательской
и
экономической деятельности.
Бизнес-ориентированная деятельность будущего педагога представляет собой
синтез взаимосвязанных между собой структурных компонентов. К ним относятся
научно-теоретический, морально-психологический и опытно-практический (рис.
2).
Компоненты готовности будущего педагога
Готовность будущего учителя технологии и
к бизнес-ориентированной деятельности
предпринимательства к би
Научнотеоретический
компонент (НТК)
Моральнопсихологический
компонент (МПК)
Опытнопрактический
компонент (ОПК)
Рис. 2- Структура готовности будущего педагога к бизнес-ориентированной деятельности
Научно-теоретический компонент готовности синтезирует теоретическую
общепедагогическую, экономическую, технологическую, методико-экономическую
подготовку
и
базируется
на
положениях
психолого-педагогических,
естественнонаучных, экономических, технических, технологических дисциплин.
45
Важным составляющим элементом этого компонента является подготовка будущего
педагога к предпринимательству в области образования, основой которой служат
спецдисциплина«Методика обучения экономики».
В освещении темы компетентности у отечественных психологов, социологов,
педагогов нет единого подхода (А.П. Журавлев, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков и
др.).
Так,
Г.М.
Коджаспиров
и
А.Ю.
Коджаспирова
определяют,
что
профессиональная компетентность - это владение необходимой суммой знаний,
умений
и
навыков,
определяющих
сформированностьего
педагогической
деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя
определенных ценностей, идеалов, и педагогического сознания [133, С. 62].
Как интегративное личностное образование, состоящее в совокупности
профессиональных
необходимых
знаний,
для
умений,
успешного
навыков,
преподавания,
личностных
трактует
характеристик,
профессиональную
компетентность педагога Н.В. Матяш [166].
Компетентность - это обладание компетенцией; обладание знаниями,
позволяющими судить о чем-либо, считает Л.Д. Мурдахаев [181, С. 125].
Социально-педагогическую компетентность он определяет как информированность
и способность определять свои социально-педагогические возможности во
взаимодействии с другими людьми.
Компетентность
организаторских
как
совокупность
умений
в
области
коммуникативных,
конструктивных,
бизнес-ориентированной
педагога как субъекта педагогической и экономической
деятельности
деятельности, как его
способность практически использовать предпринимательские и педагогические
умения в педагогической деятельности — это уровень готовности будущего
педагога,
необходимый
для
успешного
ведения
бизнес-ориентированной
деятельности.
К
профессиональной
ориентированной
компетенции
деятельностью
педагога,
относится:
занимающегося
бизнес-
социально-личностная,
46
коммуникативная,
психологическая,
информационная,
управленческая,
мотивационная.
Овладение теоретическими знаниями создает основу для моральнопсихологической подготовки будущих педагогов к бизнес-ориентированной
деятельности, а также к организации собственного бизнеса. Эта подготовка предполагает формирование положительной мотивации к будущей педагогической
деятельности, прежде всего, единой педагогическо- предпринимательской позиции
по отношению к совместной работе преподавателей и студентов как субъектов
общественной жизни, основанной на моральных ценностях.
Рассматривая психологические аспекты деятельности будущего педагога по
осуществлению
бизнес-ориентированной
деятельности,
на
наш
взгляд,
целесообразно отметить то, что одной из главных особенностей человека является
его способность трудиться, а любой вид труда является деятельностью.
Деятельность - это динамическая система взаимодействия субъекта с миром.
В процессе такого взаимодействия происходит возникновение психического образа
и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом его отношений с
окружающей реальностью. Любой простейший акт деятельности является формой
проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет
побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов
[28].
С.Л. Рубинштейн определял деятельность как «процесс, посредством
которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, к
другим людям, к задачам, которые ставит перед ними жизнь» [25].
Побудительными причинами деятельности являются мотивы — совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и
определяющих направленность деятельности. Мотивы могут быть различными:
функциональными, материальными, социальными и духовными. Именно мотив,
побуждая к деятельности, определяет еѐ направленность, т.е. определяет еѐ цели и
задачи.
47
Цель — это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение
которого направлена деятельность человека. Цель в бизнес-ориентированной
деятельности — обучение, воспитание и развитие школьников, их социальная
адаптация,
подготовка
к
будущей
профессиональной
деятельности,
еѐ
осмысленному выбору.
В исследованиях О.А. Абдулиной, Е.П. Белозерцева, И.А. Колесниковой, В.А.
Сластенина и других приведены расширенные представления о природе
педагогической деятельности и о природе психологической готовности к ней. В
основе лежат такие свойства личности, как потребность в самореализации,
личностно-гуманная ориентация, концептуальная позиция, профессиональная
компетентность [29].
Деятельность учителя регулируется собственной индивидуальной моделью
педагогического процесса [28]. Развитое профессиональное сознание учителя
включает целостный образ «Я», адекватное представление о целях и средствах
своей профессиональной деятельности [29].
«Готовность — субъективное состояние личности, считающей себя способной
и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и
стремящейся еѐ выполнять» [26].
Готовность к бизнес-ориентированной деятельности, на наш взгляд, обладание
будущим педагогом всеми особенностями педагога-предпринимателя.
Для решения профессиональной задачи — подготовки подрастающего
поколения к бизнесу, в форме бизнес-ориентированной деятельности, у педагога
важно
сформировать
положительную
мотивацию,
соответствующую
объединению возможности реализации деятельности педагога
и пред-
принимателя.
По утверждению Н.А. Асташовой [13, С. 24], мотивационные и ценностные
компоненты деятельности имеют принципиальное значение в регулировании
поведения человека, поскольку именно они задают аксиологический вектор его
жизнедеятельности в целом и глобально направляют поведение. Ценностные
48
ориентации, находясь на пересечении мировоззренческой и мотивационнопотребностной структур сознания, являются мощным регулятором поведения и
деятельности личности. Только на пересечении ценностей-целей, стоящих перед
педагогом
и
предпринимателем,
на
объединении
мотиваций
этих
видов
деятельности возможна бизнес-ориентированной подготовка будущего педагога,
способного организовать и реализовывать бизнес в образовательном учреждении.
Опытно-практический компонент готовности будущего педагога к бизнесориентированной
деятельности является важным аспектом, определяющим его
деятельность в педагогическом процессе.
«Педагогический процесс — целостный учебно-воспитательный процесс в
единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной
деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий
наиболее полному развитию и самореализации личности ребенка»
[28].
Педагогический процесс как система представляет собой «специально организованное
взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по
поводу содержания образования» [29].
Исторически «за педагогической профессией закрепились две социальные
функции
—
адаптивная
и
гуманистическая
(человекообразующая)»
[18].
Гуманистическая функция связана с развитием личности ребенка, его творческой
индивидуальности, а адаптивная — с его приспособлением к конкретным требованиям
современной социокультурной ситуации. Учитель подготавливает ребенка в
соответствии с современной общественной ситуацией, в том числе и экономической, в
соответствии с социальным заказом государства, в то же время, однако, он остается
хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в
качестве цели развитие личности, как синтеза всех богатств человеческой культуры,
учитель работает на будущее, на телеономичность.
Педагог — это воспитатель, наставник. Причем в условиях информационного
общества, когда мерой всех социальных вещей, «основополагающим условием
производства и воспроизводства общественной целостности становится развитие и
49
обогащение человеческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных
сил», перед ним ставится задача создания условий, способствующих развитию у
человека твердых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать
проблемы в динамично развивающемся обществе. Решение этой задачи возможно
только при отношениях сотрудничества, взаимодействия с воспитанниками.
Необходимо создание условий «учения без принуждения, свободного выбора,
самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в классе,
личностного подхода» [17]. Следовательно, необходимо создать, сконструировать
«среду обучения», в которой это возможно.
Инновационному образовательному пространству вуза присуще субъектсубъектная коммуникация, которая
предполагает отказ от традиционной
информативной модели обучения, в которой знание являлось самоцелью. Педагог в
процессе
бизнес-ориентированной
деятельности
организует
ситуации
самостоятельного, личностно детерминированного, а не внешне обусловленного
поведения
ученика.
неотъемлемым
Диалогическое
компонентом,
субъект-субъектное
внутренним
общение
содержанием
является
личностно-
ориентированной технологии обучения [17].
«Назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы осуществлять
управление активной и сознательной работой учащихся по усвоению учебного
материала, поэтому руководящая роль в учебном процессе принадлежит учителю»
[24]. Функция управления интегрирует в себе конструктивную, коммуникативную,
организационную и другие функции педагога. Кроме того, управление — это
важный аспект работы педагога, осуществляющего бизнес в образовательном
учреждении.
Теория управления получила свое развитие в трудах философов, социологов,
психологов (В.Г. Афанасьева, Н.Г. Абрамова, И.Л. Бачило и др.). В самом общем виде,
управление рассматривается как функция сложно организованных систем, которые для
своего сохранения и развития нуждаются в сборе и переработке информации о
состоянии их внешней и внутренней среды [18].
50
Объект педагогической деятельности имеет двойственную природу: с одной
стороны, это ученик во всем богатстве его жизнедеятельности, с другой - это те
элементы общественной культуры, которыми владеет учитель и которые служат
«строительным материалом» для формирования личности. Главнейшим из таких
«элементов» является сам предмет, а в нашем случае –бизнес-ориентированной
деятельность.
Опытно-практический компонент готовности будущего педагога к бизнесориентированной
деятельности предполагает обязательный опыт организации и
ведения бизнеса, полученный в результате личного участия в
реальной
предпринимательской деятельности. Этот компонент проявляется в различных
аспектах деятельности будущего педагога, составляющих целостный образ
педагога-экономиста.
Структура основных аспектов педагогической деятельности определяет область
проявления творчества педагога. В современной научной литературе педагогическое
творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся
обстоятельствах. Решая педагогические задачи, учитель, как любой исследователь,
строит свою работу в соответствии с общими правилами эвристического поиска:
анализом педагогической ситуации, проектированием результата в соответствии с
исходными данными, анализом имеющихся средств, необходимых для проверки
предложения и достижения искомого результата, и т.д.
Но творческий характер педагогической работы нельзя свести только к
решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве
проявляются все компоненты личности.
Творчество учителя - это способность не просто к высшему уровню
выполнения любой деятельности, но и к ее преобразовательному развитию,
«способность видеть веер вариантов» [26].
Опытно-практический компонент готовности заключаются, прежде всего, в
осознании будущим педагогом своей позиции в процессе ведения бизнесориентированной деятельности.
51
Использование системного
подхода, активных методов обучения — есть
деятельностное проявление бизнес-ориентированной позиции педагога, которая
обеспечивается, прежде всего, особым стилем отношений между учителем и обучаемыми. Характеристиками бизнес-ориентированной позиции являются:
- гуманизм как способность признания безграничных возможностей человека,
прав личности на свободное проявление своих способностей;
- креативность как способность находить оптимальный путь, к поставленной цели действуя нестандартно, оригинально;
- хозяйственность как бережное отношение к материальным ценностям, рациональное использование ресурсов в процессе производства;
- рефлексия как способность дать себе и своим поступкам объективную оценку,
оценить отношение учащихся. Кроме того, это способность видеть реальную ситуацию
на рынке и оценить в ней свои возможности;
- эмпатиякак
способность
чувствовать
состояние
других
людей,
«вчувствование» [22];
- толерантность как способность не реагировать на неблагоприятные
факторы в процессе деятельности, «способность противостоять разного рода
трудностям без утраты психологической адаптации» [26], способность адекватно
оценить реальную ситуацию и предвидеть выход из нее.
Таким образом, бизнес-ориентированной педагогическая позиция — устойчивая
система отношений педагога к самому себе, к обучаемым, к предпринимательству и
бизнесу, к производственным ресурсам, к субъектам, занимающимся бизнесом,
формирующая
готовность
будущего
педагога
к
бизнес-ориентированной
деятельности.
Итак, педагог, осуществляющий методико-экономическую
деятельность,
должен обладать широким спектром знаний и практических умений в области
педагогики, психологии, экономики и технологии различных производств,
предпринимательской деятельности. Иметь практический предпринимательский
опыт, обладать профессиональными и личностными качествами педагога и
52
предпринимателя, при этом занимать определенную бизнес-ориентированной
позицию, характеризующуюся гуманизмом, хозяйственностью, толерантностью,
эмпатией, креативностью, рефлексией.
Обобщенную характеристику будущего педагога с ярко выраженными
качествами и компетенциями можно представить в виде модели. Создание моделей
специалистов разных профилей - одно из научно-практических направлений по
преобразованию учебного процесса с целью повышения качества подготовки
специалистов. Вопросы профессиональной подготовки, построения моделей
специалистов рассматриваются в работах В.Д. Симоненко, Е.Э. Смирновой, Н.Ф.
Талызиной [22,23].
1. Модель - «...это изображение, схема, описание какого-либо объекта или их
системы, отображающее в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства,
взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и отмечающее
процесс получения информации об интересующем объекте» [21].
На основании проведенного теоретического анализа, изучения различных
сторон
бизнес-ориентированной
деятельности
будущего
педагога
в
образовательном пространстве вуза разработана обобщенная, модель педагога
бизнес-ориентированной позицией (рис. 3.).
53
Социальноличностная
компетентность
Коммуникативная
компетентность
Психологическая
компетентность
Самостоятельность
Толерантность
Упорство и
настойчивость
Гуманизм
Эмпатия
Способность
рисковать
Креативность
ПЕДАГОГ С
БИЗНЕСОРИЕНТИРОВАН
НОЙ
ПОЗИЦИЕЙПРЕДПРИНИМА
ТЕЛЬ
Инициативность
Принятие на
себя решений
Целеустремленность
Информационная
компетентность
Мотивационная
компетентность
Управленческая
компетентность
Рис.3 - Модель будущего педагога с бизнес-ориентированной позицией
Модель
будущего
педагога
с
бизнес-ориентированной
позицией
представляет собой не просто совокупность знаний, умений и навыков, а некоторое
системное качество специалиста, связанное со способностью эффективно решать
определенный круг профессиональных задач. В ней заданы характеристики
профессиональной деятельности, реализация которых в учебном процессе
54
обеспечит должный уровень компетенции будущего педагога профессионального
образования в бизнес-ориентированной деятельности.
Важной задачей процесса проектирования подготовки будущих педагогов к
бизнес-ориентированной деятельности является изучение эффективности этого
процесса.
Обычно
под
эффективностью
понимается
степень
достижения
поставленных целей, с учетом оптимальности (необходимости и достаточности)
затраченных усилий, средств и времени [76]. Для этого необходимо определить
критерии оценки эффективности подготовки будущих педагогов
к бизнес-
ориентированной деятельности.
Критерий (греч. kriterion- средство для суждения) — признак, на основании
которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [13].
Критерий в педагогике — это признак, по которому классифицируются и
оцениваются педагогические факты и явления.
Критерии и показатели эффективности подготовки к профессиональной
деятельности педагога
ТТ.Ф.
Каптерева,
являлись предметом исследования ученых и педагогов
В.А.
Кан-Калика,
Н.В.
Кузьминой,
А.К.
Марковой,
Л.М. Митиной и др. [12,14,16,17].
Так, П.Ф. Каптерев выделяет в качестве основных показателей степень знания
учителем преподаваемого предмета, степень научной подготовки по данной
специальности, широту образования, знакомство с методологией предмета и
общими
дидактическими
принципами,
знание
свойств
детской
натуры.
Преподавательское искусство, педагогический талант и творчество определены им
как субъективность характера учителя [13].
Блоками характеристик представляет структуру субъективных свойств
А.К. Маркова, выделяя объективные характеристики, включающие профессиональные
знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания и
субъективные характеристики, состоящие из психологических позиций, мотивации,
установок, «Я»-концепции и личностных особенностей.
55
Критериями результативности педагогического труда Н.А. Эверт считает
достижения
обучаемых
(уровень
обученности,
интеллектуальное
развитие,
воспитанность) и психологический климат в классе [26].
Характеризуя относительно устойчивое состояние готовности личности к
деятельности, А.А. Кочетова выделила три основных структурных компонента
[18]:
когнитивно-познавательный
(знания
и
осознание);
эмоционально-
мотивационный (чувства, эмоциональное отношение и система мотивов);
действенно-волевой (внутренние волевые усилия и практическое их выражение в
конкретном результате деятельности).
В исследовании, проведенном Н.В. Семеновой, обосновываются критерии
эффективности
подготовки
будущих
педагогов
к
обучению
школьников
творческой проектной деятельности [26]: когнитивный (проектно-технологические
знания);
операционно-практический
(проектно-технологические
умения);
потребностно-мотивационный (проектно-технологические качества).
В.Д. Симоненко обосновал следующие критерии эффективности обучения:
потребностно-мотивационный, когнитивный, операционно-практический.
Г.В. Рубина отмечает, что при разработке критериев следует учитывать
следующие условия:
- необходимость определения области применения данных критериев, их
целевого назначения;
- семантическую определѐнность - точное определение смысла каждого
критерия и однозначное понимание его всеми экспертами;
- конструктивность — признаки должны быть конструктивно описаны [23].
При выделении критериев необходимо определить признаки, которым они
должны удовлетворять. В качестве признаков в педагогических исследованиях
принимают следующие: объективность; адекватность; валидность; комплексность и
интегративность. Объективность заключается в том, что критерии должны
однозначно оценивать реальное состояние объекта на данный момент. Валидность
56
означает, что критерии должны оценивать именно то, что исследователь хочет
оценить.
В нашем случае необходимо изучить состояние (уровни) готовности будущих
педагогов
к
бизнес-ориентированной
деятельности.
Комплексность
и
интегративность связаны с тем, что совокупность критериев с достаточной
полнотой должны охватывать и интегративность, и все существенные характеристики
исследуемого явления или процесса. Совокупность критериев оценки должна
включать в себя количественные и качественные, процессуальные и результативные
характеристики [23].
Рассмотренные в предыдущем параграфе компоненты деятельности будущего
педагога, теоретические позиции известных ученых-педагогов позволили выделить
критерии готовности к бизнес-ориентированной деятельности, к ним относятся:
мотивационно-ценностный, поведенческо-волевой, когнитивный, деятельностный
(табл. 1).
Компоненты и критерии готовности будущего педагога к бизнесориентированной деятельности
Таблица 1
Компоненты
Критерии
Научно-теоретический
Когнитивный
Морально-психологический
Мотивационно-ценностный
Организационно-практический
Поведенческо-волевой
Деятельностный
Деятельностный
Когнитивный критерий - это знания студента о развитие и закономерностях
бизнеса, в том числе в области образования, деятельности людей, занимающихся
бизнесом;
система
знаний
по
специальным
дисциплинам,
насыщенная
методологическими регуляторами и ориентированная на проблемно-поисковую
деятельность; знания в области дидактики о структурных элементах учения,
закономерностях процесса обучения, его двухстороннем характере, роли педагога в
57
бизнес-ориентированной деятельности; знания в области психологии развития
личности, возрастных и индивидуальных особенностей школьников; преломление и
конкретизация теории учебной деятельности в методике; знания технологии
производства различных товаров.
Под мотивационно-ценностным критерием мы понимаем качества педагога,
характеризующие его отношение к бизнесу, к собственному участию в бизнеспроцессах; отношение к будущей профессиональной педагогической деятельности;
его психологическую готовность к бизнес-ориентированной деятельности;
жизненную позицию будущего педагога.
Поведенческо-волевой критерий — это качества педагога, проявляющиеся в
определенном поведении будущего педагога в процессе осуществления бизнесориентированной деятельности. Это овладение предпринимательской культурой и
проявление еѐ в профессиональной деятельности, деловыми качествами, волевой
целеустремленностью. Поведенческо-волевой критерий мы рассматриваем как
наличие определенных волевых установок в профессиональной деятельности и
поведении учителя, его способность идти на риск при организации бизнеса, брать
на себя определенные обязательства и ответственность, в том числе и
материальную,
стремление
будущего
педагога
к
самосовершенствованию,
самопознанию, самоактуализации.
Деятельностныйкритерий — умение создавать условия для бизнесориентированной
деятельности, умение еѐ осуществлять, создавать реальные
предпринимательские проекты.
Итак,
формирование
ориентированной
готовности
будущего
педагога
к
бизнес-
деятельности, обеспечивается синтезом взаимосвязанных
компонентов: научно-теоретического, морально-психологического и опытнопрактического, включающих формирование мотивов к бизнес-ориентированной
деятельности, профессиональных качеств будущего педагога, объединяющих
качества педагога
и предпринимателя, обусловливающих сформированность
58
определенной
бизнес-ориентированной
позиции
педагога,
оно
должно
к
бизнес-
соответствовать вышеперечисленным критериям.
Структура
критериев
готовности
будущего
педагога
ориентированной деятельности представлена на рис. 4.
Рис.4 - Структура критериев готовности будущего педагога
Процессуальные
Организаторские
Деятельностный
критерий
(умения)
Проектировочные
Деловые
Коммуникативные
Позиционно-поведенческие
Поведенческоволевой
критерий
(качества и умения)
Технологические
Экономичекие
Методические
Когнитивный
критерий
(знания)
Психолого-педагогические
Личностно-профессиональные
Потребностно-мотивационные
Мотивационноценностный
критерий
(качества)
к бизнес-
ориентированной деятельности
Для обеспечения возможности диагностики готовности будущих педагогов к
бизнес-ориентированной деятельности необходимо выделить показатели каждого
критерия. Показатель представляет собой более конкретное деление показателей
критерия. «Показатель - субъективная оценочная шкала, представленная в виде
признака или его антонима, на основе, которой человек анализирует или
конкретизирует объекты, события или других людей» [13]. Содержание каждого из
критериев раскрыто в таблице 2.
59
Количественная характеристика уровней готовности к бизнесориентированнойдеятельности
Таблица 2
Уровни
Характеристика уровней
Высокий
от 81 до 100%
Средний
от 61 до 80%
Низкий
от 0 до 60%
Принятая шкала
отражает практический методико-экономический
опыт
оценки готовности педагогов и предполагает средний уровень — от 61 до 80%,
высокий — от 81 до 100%. Уровень готовности ниже 60% - низкий.
Диагностики уровней сформированности готовности будущих педагогов
к бизнес-ориентированной деятельности процесс достаточно сложный, требующий
комплексного подхода. Современной наукой разработано большое количество
методов диагностики готовности будущих специалистов к профессиональной
деятельности, в том числе, контроль знаний на экзаменах, зачетах, при выполнении
курсовых и дипломных работ, тестирование, анкетирование, наблюдение и т.д.
В определении профессиональной траектории будущего педагога, реализации
готовности
к
будущей
синергетической
теории,
профессиональной
однозначное
деятельности,
предсказание
с
точки
будущих
зрения
изменений
невозможно, может быть дан лишь их вероятностный прогноз, что предполагает
преодоление противоположностей между порядком и хаосом. Отсюда вытекает
вероятностный подход к результатам обучения.
Таким образом, в результате теоретического анализа существующих в
современной
дидактике
ориентированной
педагога,
подходов
к
определению
готовности
к
бизнес-
деятельности и для обеспечения соответствия будущего
разработанной модели педагога-экономиста нами выделены критерии,
соответствующие компонентам деятельности будущего педагога. По каждому
критерию определены показатели и характеристики, позволяющие проводить ди-
60
агностику в соответствии с уровнями готовности, по предложенным методам
диагностики.
2.2Педагогические технологии бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов в образовательном пространстве вуза
Важным фактором оптимизации процесса
бизнес-ориентированной
подготовки педагога, является определение педагогических технологий, а именно
методов и форм организации занятий, способствующих интеграции знаний по
всем составляющим подготовки к бизнес-ориентированной деятельности.
При определении подхода к методике обучения, в настоящей работе мы
исходили из положения о том, что наибольший эффект обучения достигается при
системном подходе к выбору различных методов. В любом акте деятельности
всегда сочетается несколько их видов, взаимно проникающих друг в друга.
Основная
задача
ориентированной
процесса
подготовки
будущего
педагога
к
бизнес-
деятельности — это достижение максимальной про-
дуктивности комплексной подготовки в целом, и каждого еѐ элемента. Уровень
продуктивности целиком и полностью зависит от конкретных условий, т.е.
комплекса причин, от того, «какие факторы и как переплетутся во взаимодействии, едином трудовом процессе» взаимодействия преподавателей и
студентов [21].
В существующей системе «цели — содержание - методы — формы средства обучения», центральное место занимает метод обучения. Именно он
является связующим звеном между поставленной целью и конечным результатом,
представляя собой упорядоченную деятельность педагога и студента.
Методы обучения в процессе подготовки студентов выполняют следующие
функции:
обучающую,
развивающую,
воспитывающую,
побуждающую
(мотивационную) и контрольно-коррекционную.
При организации совместной деятельности педагога и студента необходимо
рассматривать методы обучения, не дифференцируя их на учение и преподавание.
61
«Метод обучения — сложное, многомерное, многокачественное образование»
[22]. Именно методы обучения задают темп, развитию дидактической системы,
определяя, в конечном итоге, продуктивность процесса обучения, ибо обучение
прогрессирует настолько быстро, насколько ему позволяет двигаться вперед
применяемый метод. Их многообразие обусловило возникновение широкого
диапазона их классификаций. Выбор методов обучения зависит от: общих целей
образования,
воспитания
и
развития,
обучаемых
и
ведущих
установок
современной дидактики; особенностей изучаемого материала; особенностей
методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее
спецификой требований к выбору обще дидактических методов; целей, задач и
содержания материала конкретного занятия; времени, отводимого на изучение
того или иного материала; возрастных особенностей обучаемых; уровня
подготовки обучаемых; материальной оснащенности учебного заведения, наличия
оборудования, наглядных пособий, технических средств; возможностей и
особенностей
преподавателя,
уровня
его
теоретической
и
практической
подготовки, методического мастерства, личных качеств педагога [3, 8, 47,48 и
др.].
И.П. Подласый предлагает следующие классификации методов обучения
[19]:
1. Традиционная, в которой общим признаком выделяемых методов
является источник знаний (практика, наглядность, слово, книга,
видео,
информационные технологии).
2. По назначению, в которой в качестве общего признака выступают
последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на занятии
(приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний,
творческой деятельности и т.д.).
3. По типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
(объяснительно-иллюстративный,
эвристический, исследовательский).
репродуктивный,
проблемное
изложение,
62
Наибольшее распространение в дидактике в настоящее время получила
классификация Ю.К. Бабанского, выделяющая три большие группы методов:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, которые, в свою очередь, классифицируются: - по источнику
информации: словесные методы, наглядные методы (метод иллюстраций,
который предполагает показ студентам иллюстративных пособий: плакатов,
таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, через кодоскоп или через мультимедиа,
проектор; метод демонстраций, который обычно связан с демонстрацией
приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.),
практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы);
 по логике мышления: индуктивные и дедуктивные;
 по степени самостоятельности и активности познавательной деятельности
обучаемых: репродуктивные, проблемно-поисковые.
2.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея-
тельности.
3.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-по-
знавательной
деятельности
(устные,
письменные,
практические,
программирование, самоконтроль).
По дидактическим целям выделяются две группы методов обучения:
1.
Способствующие первичному усвоению материала. Это информа-
ционно-развивающие методы (устное изложение материала, работа с книгой),
эвристические (диспуты, лабораторная работа) и исследовательский метод.
2.
Способствующие закреплению и совершенствованию полученных
знаний - практические работы, упражнения.
Форма обучения - способ существования учебно-воспитательного процесса,
оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. В педагогике
форма определяет организационную форму, «оформление» учебного процесса.
Форма связана с количеством обучаемых, местом и временем обучения, порядком
его осуществления [22, С. 160]. Современная дидактика определяет три формы
63
организации учебного процесса: индивидуальное обучение и воспитание;
классно-урочная система; лекционно-семинарская система.
Основные теоретические и методологические положения отечественной
дидактики определили выбор наиболее оптимальных методов и форм бизнесориентированной подготовки будущих педагогов: деловые игры по различным
аспектам деятельности предпринимателя; метод имитационного моделирования
предпринимательских процессов; метод творческих проектов; лекции; семинарыдискуссии;
информационно-рецептивный;
репродуктивный,
эвристический;
исследовательский; разнообразные виды самостоятельной работы студентов.
Теоретическое исследование показало, что для будущего педагога одним из
важнейших условий повышения качества подготовки является включение в
содержание образования учебных умений. Последние можно классифицировать
по различным признакам; характеру деятельности (умственные, сенсорные,
моторные);
этапам
деятельности
(план,
исполнение,
контроль);
степени
обобщенности (применение конкретного правила и общего алгоритма); видам
деятельности.
К активным методам профессионального обучения относятся прежде всего
обучение в студенческом бизнес-инкубаторе [170].
Студенческий
бизнес-инкубатор
представляет
собой
своего
рода
инновационную лабораторию, занимающуюся вопросами бизнес-ориентированной
подготовки.
Исследование показало, что для реализации интегрального варианта бизнесориентированной подготовки будущих педагогов необходимо включение их в
работу студенческих предприятий и участие в ней в течение всего периода
обучения в вузе. Такой вариант подготовки позволяет осуществлять не только
обучение, но и пропедевтику умений и навыков ведения финансово-хозяйственной
деятельности на базе образовательных учреждений. Это послужило основанием для
создания студенческого бизнес-инкубатора.
64
Целью организации студенческого бизнес-инкубатора является построение
непрерывного процесса бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов,
направленного на повышение их профессионального педагогического уровня.
С точки зрения интенсификации процесса большой интерес представляют
методы, активизирующие познавательную деятельность студентов. Повышение
эффективности обучения достигается за счет применения в учебном процессе
активных методов обучения. В настоящее время в современной дидактике они
получают все большее распространение.
Активизация
познавательной
деятельности,
дающая
наибольшую
продуктивность процесса, обеспечивается, прежде всего, проблемно-поисковыми
методами, когда усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в
процессе частично-поисковой и исследовательской деятельности студентов.
Применение этих методов возможно при создании творческой обстановки в
процессе бизнес-ориентированной подготовки. На сегодняшний день существуют
рекомендации по созданию такой обстановки в учебно-воспитательном процессе,
которые считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом
сообществе. Для создания творческой атмосферы преподавателю необходимо
[170]:
1. Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям личности
обучаемого. Студенты не должны бояться сделать ошибку, быть готовы к
творческому поиску.
2. Уделять внимание работе подсознания.
3. Воздерживаться от оценок.
4. Показывать возможности использования метафор и аналогий для
творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей.
5. Давать возможность умственной разминки.
6. Поддерживать живость воображения, так как оно является фундаментом
творческого мышления.
7. "Дисциплинировать" воображение, фантазию, контролировать их.
65
8. Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и
насыщенность восприятия всего окружающего.
9. Способствовать расширению фонда знаний. Зависимость творческих
возможностей от осведомленности, информированности неоднозначна. Усвоение
информации не заменяет и само по себе не развивает умение думать.
10. Помогать видеть смысл, общую направленность творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие
задачи. Кроме того, необходима личностная включенность студентов в
творчество, создать которую можно лишь при соответствующей включенности
самого преподавателя.
Метод исследования применяется в лабораторных, практических работах,
при проведении курсового и дипломного проектирования. При этом студент:
1. Самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в
готовом виде.
2. Играет ведущую роль в принятии решений о выборе способа работы с
изучаемым материалом.
3. Самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует сведения и
наблюдения, получаемые в ходе учебного исследования.
4. Подвергает сомнению общепринятые представления, идеи, правила,
включают в поиск альтернативные интерпретации, которые самостоятельно
формулирует, обосновывает и выражает в ясной форме.
5. Получает опыт исследовательской деятельности, необходимый для
профессиональной деятельности.
Особенно ярко метод исследования применяется в проектировании.
Проектная деятельность имеет чрезвычайно важное значение для организации
подготовки будущих педагогов
к бизнес-ориентированной деятельности,
поскольку она не только в целом активизирует учебную деятельность студентов,
но и служит развитию структуры и содержания готовности.
66
Применение метода творческих проектов, направленного на активизацию
всех сторон учебной деятельности студентов, способствует эффективному
усвоению и интеграции усваиваемых знаний. Преимуществами данного метода
является всестороннее вовлечение в выполнение учебных заданий мыслительных
способностей,
возможность
реальной
организации
индивидуализации
и
дифференциации процесса обучения. При выполнении творческих проектов
обучение опирается на потребности практики, может учесть социальные ценности
и запросы общества, осуществляет взаимосвязь теории и практики.
Творческие проекты, как метод обучения в высшем профессиональном
педагогическом образовании, служат одним из важнейших средств формирования
не только учебной деятельности, но и развития личности студентов, так как в ходе
выполнения проектов у обучаемых раскрываются возможности индивидуального
творчества,
формируются
адекватная
самооценка,
навыки
коллективного
учебного взаимодействия.
В качестве самостоятельной работы в бизнес-ориентированной подготовке
будущих педагогов применяется курсовое проектирование. Студенты выполняют
курсовую
работу
по
спецдисциплине«Методика
обучения
экономическим
дисциплинам».
Одной из важнейших задач формирования готовности будущего педагога к
бизнес-ориентированной деятельности
является создание педагогических
условий для развития креативных способностей и качеств творческой личности. К
ним можно отнести критическое осмысление и творческий подход к решению
проблем, имеющихся в образовательном учреждении, по двум аспектам;
подготовке
молодежи
к
предпринимательской
деятельности;
финансово-
экономическому состоянию образовательного учреждения.
Наряду с поисково-исследовательскими, способствующими творческому
развитию, мы использовали методы, активизирующие мышление, — метод
мозгового штурма, метод конкретных ситуаций.
67
Наиболее приемлемым активным методом обучения для подготовки
будущих
педагогов
к
бизнес-ориентированной
деятельности,
является
применение деловых игр, определяемых обычно как метод имитации принятия
управленческих решений в различных производственных ситуациях, в ходе игры,
по заданным правилам, группой людей, человеком (ЭВМ) [6,29].
В игре реализуются следующие психолого-педагогические принципы:
имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства;
игрового
моделирования
содержания
профессиональной
деятельности
специалистов; проблемное содержания учебной деловой игры и процесса ее
развертывания
в
познавательной
деятельности
студентов;
совместной
деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и
интеграции имитируемых в игре производственных функций специалистов;
диалогического взаимодействия и общения партнеров по игре как необходимое
условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений,
развития познавательной активности; двуплановости игровой деятельности достижение игровых целей служит средством реализации целей развития
личности будущего специалиста, целей обучения и воспитания.
В деловой игре присутствуют элементы познания жизни и ее предметного
усвоения,
соревнования,
студентов,
вызывающего
активизирующего
чувство
познавательную
ответственности
перед
деятельность
коллективом.
Интенсивность деловой игры сказывается на активизации человеческого фактора
во всех его проявлениях. Основной мотивацией в учебной деловой игре является
возможность
подготовки
и
реализации
самостоятельного
движения
познавательной деятельности, целеобразования и целеосуществления, свободы
выбора. Возможности деловой игры обусловили выбор еѐ в качестве ведущего
метода бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов (Приложение 3).
Кроме этого, в экспериментальном процессе использовался метод активного
обучения, ориентированный на практическое знакомство с предметом изучения метод конкретных ситуаций. Этот метод был разработан в Гарвардском
68
университете и иногда носит название «метод кейсов». «Кейс - это описание
какой-то реальной проблемы, написанное обычным языком (хотя иногда может
быть дано на аудио- или видеокассетах), содержащее информацию и сведения,
имеющиеся у лиц, принимающих эти решения и доступное широкому кругу лиц»,
- так доктор Дж. Эрскин дал определение кейса. Специфика метода конкретных
ситуаций заключается в том, что это особый вид учебного материала,
описывающего
Существует
реальную,
две
а
не
классические
выдуманную
школы
управленческую
«кейс-стадии»
-
проблему.
Гарвардская
и
Манчестерская (американская и западноевропейская). Отличие их состоит в
объеме кейсов и вариативности предполагаемых решений: американские больше
по объѐму и предполагают поиск одного верного решения, европейские кейсы в
1,5-2 раза короче и имеют многовариантное решение [25].
Применение кейс-методов включает в себя групповую работу студентов по
разбору и решению проблемной ситуация, презентацию решений, обсуждение и
подведение итогов.
Применение
методики
кейсов
требует
соблюдения
ряда
важных
требований: наличие разработанных учебных материалов (кейсов); разработка
методики, предусматривающей применение методов конкретных ситуаций;
разработка специальных подходов к изучению самих кейсов. Деятельность
студентов при использовании этого метода состоит в решении различными
путями
реальных
проблем
конкретного
образовательного
учреждения.
Особенностью является то, что преподаватель является руководителем и
исследователем, а студент - участником исследования. Работа осуществляется в
группах (Приложение 1).
В проведении занятий использовались метод инцидента, ролевой игры,
производственной задачи, в зависимости от изучаемой дисциплины и уровня
подготовки студентов. Включение в учебный процесс ролевых игр повышает
активность студентов, вызывает у них положительные эмоции, формирует
69
адекватную самооценку. В игре проявляется самостоятельность, раскрываются
возможности индивидуального творчества.
Применяемые формы и методы в
бизнес-ориентированной подготовке
будущего педагога показаны на рис. 6.
В современных условиях, когда уровень информации, частота и скорость еѐ
изменения огромны, трудно представить какую-либо область деятельности без
компьютерной поддержки, без использования информационных технологий.
Процесс подготовки специалиста в высшей школе также невозможен без
применения компьютеров, современного программного обеспечения, Интернета,
мультимедиа проекторов.
Система компьютерного обучения, как дидактического средства в реализации определѐнной части учебного материала, создаѐт возможность студенту
пополнить свои знания, произвести поиск нового в уже ранее известных знаниях,
тем самым перенести их в новую ситуацию. В аудиторных занятиях
использование компьютера позволяет, прежде всего, реализовать наглядные и
практические методы обучения.
Практические методы составляют основу практической деятельности
студентов, формируют, прежде всего, прикладные умения и навыки. Под
упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или
практического действия с целью овладения им или повышения его качества.
Использование
подготовки
будущих
компьютера
педагогов
в
процессе
выполняет
бизнес-ориентированной
следующие
функции:
информационную: обеспечивать информацией в процессе обучения на основе
использования
гипертекста,
электронных
презентаций,
символьных
и
анимированных объектов, деловой графики и информационных баз данных; организационную; мотивационную; трансформационную: воспитательную; развивающую; координирующую; систематизирующую; интегрирующую; контролирующую.
70
СБИ
Спецдисциплины и
элективные курсы
Формы
обучения
Методы
обучения
Методы
обучения
Формы
обучения
Показ приемов
трудовых
действий
Лекции
Фронтальная
Упражнения
Семинары,
дискуссии
Групповая
Письменное
инструктирование
Метод
конкретных
ситуаций
Решение
управленческих
задач
Деловые игры
Фронтальная
Групповая
Бригадная
Индивидуальная
Оптимизация
технологических
процессов
Индивидуальная
Бригадная
Исследовательские
методы
Решение
производственнотехнических задач
Самостоятельная работа
Курсовые проекты
Творческие проекты
Выпускные
квалификационные работы
Рис. 6- Методы и формы, применяемые при бизнес-ориентированной подготовке будущих
педагогов в пространстве вуза
71
Подводя итог рассмотренной проблеме выбора методов, форм и средств
обучения, необходимо отметить, что в процессе проектирования, организации и
реализации
бизнес-ориентированной
инновационном
образовательном
подготовки
пространстве
будущих
педагогов
вуза
в
применялся
дифференцированный подход, обусловленный спецификой различных форм,
используемых в ней. Интеграция полученных знаний, умений и навыков
обеспечивается творческим, курсовым и дипломным проектированием.
Выводы по главе 2
Структурно бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в
образовательном
пространстве
состоит
из:
теоретического
обучение
по
спецдисциплине«Методика обучения экономики» и практической подготовки по
организации бизнеса
на базе студенческого бизнес-инкубатора и в ходе
педагогических и технологических практик.
Содержание бизнес-ориентированной подготовки будущего педагога в
образовательном пространстве нашло свое отражение в комплексно-деятельностной
модели, которая
представляет собой систему увязанных между собой по
содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, направленных
на достижение единой цели, решения общей проблемы; осуществляется в
образовательном пространстве вуза, интегрирующем внешние и внутренние
факторы,
взаимодействующие
в
процессе
формирования
компетентного
специалиста; предусматривает реализацию деятельностного подхода, обеспечиваемого объединением теоретического и практического обучения; является
сквозной, проходящей в течение всего периода обучения в вузе; позволяет
определить готовность студентов к бизнес-ориентированной деятельности.
Результатом бизнес-ориентированной
образовательном
ориентированной
пространстве
вуза
подготовки в инновационном
является
готовность
к
бизнес-
деятельности.Бизнес-ориентированная
72
деятельностьпредставляет собой синтез взаимосвязанных между собой структурных
компонентов. К ним относятся научно-теоретический, морально-психологический и
опытно-практический.
Компоненты бизнес-ориентированной деятельности будущего педагога, в
свою очередь, позволили выделить критерии готовности к бизнес-ориентированной
деятельности, к ним относятся мотивационно-ценностный, поведенческо-волевой,
когнитивный, деятельностный.
Для характеристики критериев готовности будущих педагогов нами
выделены показатели, очерчивающие рассматриваемый круг качеств, умений и
навыков, состоящие из конструктов, определены уровни готовности будущего
педагога к бизнес-ориентированной деятельности, принята качественная и
количественная характеристики уровней готовности, приняты методы диагностики
готовности будущего педагога к бизнес-ориентированной деятельности.
Одним из условий эффективной бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов является применение инновационных методов и форм обучения.
Как следствие, это будет выражаться во
внедрении в образовательное
пространство активных методов обучения, различных форм проектной, научноисследовательской деятельности, в усилении предпринимательской подготовки
молодых специалистов посредством инновационных структур, таких как, бизнесинкубаторы,
бизнес-центры,
технополюсы, и т.д.
учебно-технологические
центры,
технопарки,
73
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.
БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
3.1 Выявление педагогических условий бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов в образовательном пространстве вуза
В соответствии с темой нашего исследования и стоящими задачами были
проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента.
Констатирующий этап эксперимента проводился со студентами 3 курса, перед
введением
бизнес-ориентированной
подготовки.
В
процесс
бизнес-
ориентированной подготовки будущих педагогов в образовательном пространстве
вуза в течение экспериментальной работы поэтапно вводились новые компоненты,
которые в совокупности, обусловленной методическим регулированием, составили
комплексно - деятельностную подготовку.
Формирующий эксперимент проводился на 4 и 5 курсе, состоял из
промежуточного и итогового этапов. Логическая схема организации формирующего
эксперимента дана вПриложении 3. Раскроем особенности проведенной экспериментальной работы, рассматривая каждый из ее этапов, выделяя задачи, которые
на них решались.
На первый этапе
(2014-2015 гг.) Проведен анализ реального состояния
бизнес-ориентированной подготовки педагогов профессионального обучения.
На данном этапе эксперимента выяснилось, что будущий педагог испытывает
некоторые
трудности
деятельности.
при
обучении
молодежи
бизнес-ориентированной
Также, были выявлены педагогические
условия
бизнес-
ориентированной подготовки будущих педагогов в образовательном пространстве
вуза.
Так, как в нашем исследовании изучаются педагогические (дидактические
явления) и речь идет о педагогических условиях, следовательно их определение
имеет педагогический контекст. Педагогические условия конструируют, формируют
74
конкретную
педагогическую
реальность,
среду,
ситуацию
формирования
инновационного образовательного пространства и осуществления в нем бизнесориентированной подготовки будущих педагогов.
Таким образом, педагогические условия бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов в
образовательном пространстве вуза это совокупность
педагогически целесообразных, сознательно отобранных мер, обстоятельств,
способствующих эффективному осуществлению данной подготовки.
При
определении
педагогических
условий
бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов, мы исходили из следующих моментов: решение
задач, стоящих перед современным высшим профессиональным образованием, в
аспекте исследуемой проблемы, использование личностно-ориентированного,
деятельностного, системного и компетентностного подходов, составляющих
методологическую базу нашего исследования; соответствие предмету, задачам и
гипотезе нашего исследования. Также мы исходили из того, что предложенные нами
условия должны обеспечивать как отдельные компоненты, так и методикоэкономическую подготовку будущих педагогов в образовательном пространстве
вуза в целом.
Проведенная теоретическая работа позволила выделить три группы условий:
организационно-педагогические, условия профессионально-личностного развития,
методико-экономические условия.
В качестве организационно-педагогических условий бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов определены:
-
наличие
образовательного
пространства
вуза.
Образовательное
пространство вуза в настоящее время представлено следующими компонентами:
инновационные центры, научно-технологические парки и технополисы, малые
инновационные предприятия вуза, студенческие бизнес-инкубаторы.
-
отбор
содержания
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
педагогов осуществляется на основе дидактических критериев и принципов
обучения. К основным принципам отбора содержания бизнес-ориентированной
75
подготовки
относятся:
системно-синергетический;
междисциплинарности;
научности; доступности; связи обучения с жизнью; личностно-деятельностный;
экологический; сознательности, активности и самостоятельности; гуманизации. К
критериям бизнес-ориентированной подготовки относятся: целостного отражения в
содержании образования основных компонентов социального опыта, перспектив
его совершенствования, задач всестороннего развития личности; высокой научнопрактической значимости; выделения главного и существенного; соответствия
выделенному учебным планом времени на изучение данного предмета; учета
отечественного и зарубежного
опыта формирования учебных программ;
соответствия содержания имеющейся учебно-материальной и методической базе;
педагогической обеспеченности; комплексности, оптимальности, органической
взаимосвязи.
- разработка и применение специального комплекса программного
материала,
учебно-методических
ориентированной
пособий.
Для
подготовки будущих педагогов
осуществления
бизнес-
подготовлен
учебно-
методический комплекс, включающий в себя: программы, пособия, контрольнооценочный материал по спецдисциплине«Методика обучения экономическим
дисциплинам» и элективному курсу «Профессиональное самоопределение». Для
практической подготовки к бизнес-ориентированной деятельности разработаны
методические рекомендации по организации бизнеса в студенческом бизнесинкубаторе, рекомендации по составлению бизнес-плана, тренинги по развитию
профессиональных
качеств и
компетенций,
а
также
по
формированию
положительной мотивации к бизнес-ориентированной деятельности.
-
осуществление
целенаправленного
управления
познавательной
деятельностью в области образования и предпринимательства. Осуществляется
за счет рационального использования принципов и критериев отбора содержания;
сочетания теоретической и практической работы; применения инновационных
методов и форм
в процессе бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов в образовательном пространстве вуза.
76
- разработка и применение инновационных методов и форм обучения. К
основным
инновационным
методам
и
формам
бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве
вуза
относятся:
деловые
игры
по
различным
аспектам
деятельности
предпринимателя; метод имитационного моделирования предпринимательских
процессов;
метод
творческих
информационно-рецептивный;
проектов;
лекции;
семинары-дискуссии;
репродуктивный,
эвристический;
исследовательский; разнообразные виды самостоятельной работы студентов,
групповая, бригадная форма работы.
В исследовании было установлено, что для становления педагога с бизнесориентированной подготовкой важны следующие условия
профессионально-
личностного развития:
- развитие профессионально-значимых качеств личности. К основным
профессионально-значимым качествам личности относятся: самостоятельность,
инициативность, креативность, целеустремленность, умение планировать свою
деятельность.
-
формирование
профессионально-значимых
компетенций
будущего
педагога. В качестве основных профессиональных компетенций будущего
педагога-предпринимателя выделены: социально-личностная, коммуникативная,
психологическая, информационная, управленческая, мотивационная.
-
активное
использование
своих
потенциальных
возможностей.
В процессе создания бизнес-плана и реализации его в студенческом бизнесинкубаторе, а также в ходе педагогических практик осуществляется активное
использование своих возможностей.
- формирование положительной мотивации к будущей педагогической
деятельности. Положительная мотивация будущих педагогов формируется в ходе
педагогических практик, а также в рамках студенческого бизнес-инкубатора в
процессе разработки и реализации бизнес-планов.
77
К
специфическим
условиям
протекания
бизнес-ориентированной
подготовки относятся методико-экономические условия:
- создание студенческого бизнес-инкубатора для реализации накопленных
знаний и умений и организации малых студенческих предприятий;
- социальная адаптация будущих педагогов, формирование положительной
мотивации и
готовности к бизнес-ориентированной деятельности
в ходе
педагогических практик.
На
втором
этапе,
для
определения
эффективности
предлагаемой
комплексно-деятельностной модели бизнес-ориентированной подготовки была
взята выборка студентов в количестве 132 человек, из которых 91 человек
составили экспериментальные группы.
Причем с целью проверки воздействия поэтапно вводимых элементов
комплексной подготовки экспериментальные группы разделены следующим
образом:
- контрольная группа (КГ), состояла из 48 человек, которые не проходили
методико-экономическую
подготовку
по
экспериментальной
модели
и
предложенным в ней отдельным элементам.
- первая экспериментальная группа (ЭГ1), состояла из
46 человек,
подготовка которых осуществлялась по спецдисциплине«Методика обучения
экономическим дисциплинам»и базе студенческого бизнес-инкубатора;
- вторая экспериментальная группа (ЭГ2), состояла из 45 человек, которые
обучались по всем элементам предложенной комплексно-деятельностной модели
бизнес-ориентированной подготовки.
Определение уровня готовности осуществлялось в течение нескольких
этапов: констатирующего, промежуточного, итогового. Диагностика уровней
готовности к бизнес-ориентированной деятельности проводилась по выделенным
критериям готовности [70].
Для диагностики уровня готовности студентов когнитивному критерию
применялись две методики (табл. 6).
78
Методы
диагностики
готовности
будущих
педагогов
к
бизнес-
ориентированной деятельности
Таблица 6
Критерий готовности
1
Когнитивный
Поведенческо-волевой
Деятельностный
Мотивационно-ценностный
Методы диагностики
2
1. Фронтальный опрос
2. Комплексная оценка знаний по
спецдисциплине «Организация бизнеса в
образовательном
учреждении»
и
элективному
курсу
«Основы
предпринимательской деятельности»
1. Самообследование студентов.
2. Наблюдение
за
деятельностью
студентов в бизнес-инкубаторе
3. Анализ поведения студентов во время
прохождения педагогических практик
1. Наблюдение за работой бизнесинкубатора
2. Метод независимых характеристик
3. Наблюдение
за
прохождением
практики
1. Методики
по
определению
предпринимательских способностей
2. Самообследование
Для экспериментальной проверки по первой методике фронтального
опроса, были выделены основные блоки знаний по различным аспектам
организации бизнеса в
образовательных учреждениях, которые подвергались
контролю. Оценка уровня
педагогов
бизнес-ориентированной подготовки
будущих
охватывала различные стороны хозяйствования в образовательных
учреждениях.
Оценивание осуществлялось по трехбалльной системе: 0 - низкий уровень
знаний, 1 - средний уровень (правильные ответы, но не полные), 2 - высокий
уровень (правильные и полные ответы).
В ходе экспериментальной работы были проведены контрольный, промежуточный и итоговый срезы знаний.
79
На констатирующем этапе эксперимента контрольный срез знаний
проводился в контрольной группе (КГ) и экспериментальных (ЭГ1, ЭГ2)
проводился на 3 курсе, перед изучением спецдисциплины«Методика обучения
экономическим
дисциплинам»,
элективного
курса
«Профессиональное
самоопределение», до прохождения педагогической практики, до практической
подготовки будущих педагогов в студенческом бизнес-инкубаторе.
Промежуточный срез знаний проводился на 4 курсе после изучения
спецдисциплины«Методика
обучения
экономики»,
после
прохождения
педагогической практики, до практической подготовки будущих педагогов в
студенческом бизнес-инкубаторе.
Итоговый срез знаний проводился на 5 курсе перед сдачей госэкзамена и
защитой выпускной квалификационной работы, после окончания изучения
спецдисциплины
«Методика
обучения
экономики»,
элективного
курса
«Профессиональное самоопределение» и годовой работы на базе студенческого
бизнес-инкубатора.
Для повышения достоверности проведенного эксперимента, проводился
также анализ успеваемости студентов, на основе комплексной оценки знаний по
спецдисциплине
«Методика
обучения
экономики»
и
элективному
курсу
«Профессиональноесамоопеределение». Диагностика по данной методике дана в
Приложении 2.
Диагностика поведенческо-волевого и деятельностного критериев готовности будущих педагогов
проводилась параллельно, в соответствии с
разработанными показателями и конструктами. Для этого использовался ряд
методик. Прежде всего, это наблюдение, беседа, метод экспертных оценок,
самообследование студентов.
Наблюдение позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к
обучению, в соответствии с которым ни одно психологическое явление не может
быть правильно понято без учета личности в целом, личность каждого студента,
входящего в экспериментальную группу изучалась в процессе подготовки.
80
По сравнению с начальным уровнем сформированности поведенческоволевых качеств личности будущего педагога
значительные изменения
произошли у студентов второй экспериментальной группы, которые работали на
базе студенческого бизнес-инкубатора. У них к моменту окончания вуза
сформировалось
поведение,
ориентированной
хозяйственное
характеризующееся
позиции
отношение
к
будущего
предметам,
сформированностьюбизнес-
педагога:
толерантное
средствам
и
поведение,
продуктам
труда,
креативность, гуманизм и эмпатия. У большинства будущих педагогов
на
достаточно высоком уровне были сформированны профессионально-значимые
качества, профессиональная компетентность.
Для получения количественных данных о качественных показателях
личности студента, полученных в результате наблюдения о формировании его
профессиональных, деловых качеств, определенной бизнес-ориентированной
позиции, индивидуальных особенностей, применен один из методов экспертных
оценок -метод обобщения независимых характеристик.
Применение
указанной
поведенческо-волевого
методики
критерия,
дает
способствует
характеристику
также
проверке
деятельностному
критерию.
Для реализации метода экспертных оценок, на базе студенческого бизнесинкубатора была создана группа экспертов, в которую входили преподаватели
университета, работающие с экспериментальными группами, выпускники
факультета, учителя школ, представители образовательных учреждений (где
студенты тоже проходят практику). Всего в экспертной группе 32 человека.
Для экспертной оценки качеств будущих специалистов на разных этапах
подготовки применялись опросные листы.
Диагностика мотивационно-ценностного критерия готовности проводилась
по методике определения предпринимательских способностей.
хорошо рассматривает
будущего
педагога
Диагностика
все жизненные сферы, являющиеся ценностями для
с
бизнес-ориентированной
позицией.
Исследование
81
осуществлялось
по
опроснику
определения
психологического статуса будущего педагога
актуального
социально-
и диагностики потенциальных
конфликтов в будущем в три этапа: констатирующий этап -начало 6 семестра;
промежуточный этап - окончание 8 семестра (перед педагогической практикой);
итоговый этап - 10 семестр.
С целью выявления субъективных характеристик, даваемых будущими
педагогами собственной готовности к бизнес-ориентированной деятельности,
проводилось самообследование по разработанной анкете. Самообследование
проводилось в три этапа: констатирующий – 3 курс, промежуточный – 4 курс и
итоговый – 5 курс. Студентам предлагалось ответить на пять вопросов.
Связанных с готовностью организации к организации бизнеса на базе
образовательного учреждения. Результаты самообследования приведены в
таблице 13.
Для оценки эффективности бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов в образовательном пространстве вуза осуществлялись различные
формы
контроля.
При
этом
они
отвечали
следующим
требованиям
объективности, валидности, простоты применения, достоверности.
3.2 Результаты экспериментальная работы по оценке эффективности
бизнес- ориентированной подготовки будущих педагогов в образовательном
пространстве вуза
Экспериментальная
работа
включала
в
себя
констатирующий
и
формирующий эксперимент. В рамках формирующего эксперимента выделялся
промежуточный и итоговый этап.
На констатирующем этапе эксперимента контрольный срез знаний в
контрольной группе (КГ) экспериментальных группах (ЭГ1, ЭГ2) проводился на 3
курсе. Результаты констатирующего этапа эксперимента приведены в табл. 7.
Результаты констатирующего этапа эксперимента приведены в табл. 7.
Результаты контрольного среза сформированности знаний
82
Таблица 7
КГ (48)
f1i
100-96
95-91
90-86
85-81
80-76
75-71
70-66
65-61
60-56
55-51
50-46
45-41
40-36
35-31
Хn
98
93
88
83
78
73
68
63
58
53
48
43
38
33
1
2
5
5
8
13
7
3
2
1
1
-
f1i ×
98
186
616
415
624
949
476
189
116
53
48
78,54
Контрольный срез знаний
ЭГ 1 (46)
f2i
1
3
3
7
9
9
6
4
2
2
-
f1i ×
93
264
249
546
657
612
378
232
106
96
70,28
ЭГ 2 (45)
f3i
f3i ×
2
3
4
6
7
8
4
3
2
2
2
-
176
249
312
438
476
504
232
159
96
86
76
65,21
Мen
72,15
71
60,69
M0n
73,27
73,78
66
В таблице приняты следующие обозначения:
отдельные элементы совокупности (интервалы);
— среднее значение интервала;
fni— частота проявления отдельной величины, где п — № экспериментальной
группы.
Хп—среднее арифметическое, вычисляется по формуле (1):
(1)
Мen — медиана для n-ой группы, определяется по формуле (2):
(2)
83
где
— значение нижней границы модального интервала;
— длина медианного интервала;
N — число членов совокупности;
F— сумма частот, предшествующих медианному интервалу;
f — частота медианного интервала.
— мода n-ой группы.
(3)
где
— начальное значение модального интервала;
— величина модального интервала;
f— частота модального интервала;
— частота интервала, предшествующего модальному;
— частота интервала, следующего за модальным.
Результаты фронтального опроса приведены в таблице 8.
Результаты фронтального опроса студентов
Таблица 8
Количество студентов чел., %
Группы
КГ
Этапы
эксперимента
Констатирующий
Высокий
от 81 до 100%
—
Средний
Низкий
от 61 до
80%
от 0 до
60%
33/21
97/61
84
ЭГ 1
ЭГ 2
Констатирующий
8/17
36/75
4/8
Промежуточный
11/23
37/77
—
Итоговый
17/35
31/65
—
Констатирующий
4/9
34/74
8/17
Промежуточный
8/17
35/76
3/7
32/70
1/2
Итоговый
13/28
Результаты опроса показали следующее.
На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что знания
студентов, входящих в контрольную группу, имеют низкий уровень, его показали
61% от 158 студентов. Очень низкий - у 18%, и только у 21% студентов уровень
знаний соответствует среднему, т.е. его имеют 33 респондента их 158.
Уровень знаний у студентов второй контрольной группы (ЭГ2) на констатирующем этапе превышал уровень знаний в контрольной группе (КГ). Так,
первому уровню соответствуют знания 5% от 43 студентов, второму — 65%, а
третьему - 12%. То есть 88% студентов имеют положительный результат, что на
67% превышает совокупные показатели контрольной группы.
Анализируя результаты констатирующего этапа эксперимента, мы пришли
к выводу, что необходимо применять комплексную
ориентированной
подготовку к бизнес-
деятельности, включающей теоретическую и практическую
составляющие. Результаты промежуточного опроса показали динамику роста
уровня знаний студентов экспериментальных групп как внутри группы, так и по
отношению уровня знаний двух экспериментальных групп. В ЭГ2 первому,
достаточному, уровню знаний соответствуют знания у 23% студентов, в ЭГ1 - у
17%. Причем в ЭГ1 отсутствуют студенты с низким уровнем знаний. Во второй
группе они составляют 7%.
Результаты итогового этапа эксперимента подтвердили предыдущие показатели и продемонстрировали рост уровня знаний по отношению к промежуточному этапу: в ЭГ2 на 12%, в ЭГ1 на 11% (рассматривается только 1 уровень,
85
как достаточный). Причем темп роста уровня знаний явно демонстрирует
преимущества комплексной подготовки.
Сравнивая среднее арифметические значение баллов, полученных студентами ЭГ2, равное 78,54 %, ЭГ1 - 70,58 %. и среднее арифметическое в
контрольной группе, которое составляет 50,41%, определяем, что последнее
примерно на 20 баллов меньше, чем среднеарифметическое средних показателей в
экспериментальных
группах.
На
рис.
7
показано,
как
изменились
среднеарифметические показатели.
90
80
82,19
79,04
78,54
79,63
73,15
70,28
70
60
КГ
50
ЭГ 1
40
ЭГ 2
30
20
10
0
Констатирующий
Промежуточный срез
Итоговый срез
Рис. 7 -Сравнение роста среднеарифметических показателей в ходе
констатирующего эксперимента
Дня проверки существующего доверительного различия между рядами
рассматриваемых совокупностей ЭГ1, ЭГ2 использовался критерий Пирсона,
поскольку нас интересует не доверительность различия совокупностей, а вопрос
—
существует
ли
доверительное
различие
между
рядами
показателей
совокупностей. Условно считаем, что студенты, подвергшиеся опросу, равны.
Несмотря на некоторую некорректность сравнения результатов опроса
контрольной группы и экспериментальной, мы считаем возможным сравнить их и
86
определить, существует ли доверительное различие между рядами показателей
контрольной и экспериментальной группы.
Нулевая гипотеза будет звучать следующим образом: на результаты
бизнес-ориентированной
пространстве вуза
подготовки
в
инновационном
образовательном
не повлияет комплексная подготовка в целом и еѐ
составляющие, вводимые поэтапно.
Критерий К. Пирсона непараметрический, так как при его оценке используются не характеристики совокупности, а частоты, характеризующие
распределение вариантов,
определяются по формуле (4):
(4)
где
— относительная частота интервала одного ряда;
— относительная частота другого ряда.
Если два ряда похожи, то частоты одних и тех же интервалов в обоих рядах
не должны существенно отличаться.
Условия применения критерия

:
если количество наблюдений в рядах различается, необходимо ис-
пользовать относительное распределение частоты; требуется, чтобы частота ни
одного интервала не была слишком маленькой, а так как интервалы не должны
быть равны, можно интервалы с малой частотой сгруппировать;

- критерий можно использовать только при сгруппированных
данных.
Для сравнения контрольной и третьей экспериментальной группы составим
рабочую таблицу
- критерия (табл. 9). Так как у нас имеется четырнадцать
87
интервалов, в пределах которых частоты достаточно малы и распределены
неравномерно для двух совокупностей, то нам пришлось сгруппировать их таким
образом, что минимальный интервал равен 13, а максимальный - 125. Однако в
литературе [69] верхнего ограничения интервала нет.
Рабочая таблица для
– критерия
Таблица 9
Номер
Частота
интервала
Частота Относ. Относ.
частота частота
90-71
13
15
8,2
34,9
-26,7
712,89
86,94
70-61
20
15
12,7
34,9
-22,2
492,84
38,81
60-31
125
13
79,1
30,2
48,9
2391,21
30,23
=43 100%
100%
0
=158
Для сравнения полученного
= 155,98
- критерия выбираем по таблице
для
степени свободы, равной (n — 1), где n - количество интервалов. В нашем случае
степень свободы равна 2 и
2
= 5,99 на 95% уровне вероятности и
2
= 6,63
на 99% уровне вероятности, следовательно:
>
2
а это значит, что применяемая в экспериментальной группе независимая переменная (введение спецдисциплины и элективного курса) позволила повысить
уровень подготовки будущих педагогов
к ведению бизнес-ориентированной
деятельности, то есть нулевая гипотеза отвергается.
Далее, сравнивая влияние отдельных составляющих комплексной подготовки на уровень готовности студентов, рассмотрим с точки зрения доверительности различия между рядами показателей. Сравнивая ЭГ1 и ЭГ2, определим
2
и сравним с
2
.При группировке получилось 4 интервала,
88
следовательно степень свободы равна 3.
и
2
2
= 7,81 на 95% уровне вероятности
= 11, 3 на 99% уровне вероятности. Полученный нами критерий
следовательно,
>
2
≈ 30,19,
что отвергает нулевую гипотезу. Результаты расчетов
приведеныв Приложении 6, табл. 6.3.
Сравнивая ЭГ2 и ЭГ1, определив
свободы
равной
3
≈ 35,53 , причем
(табличные
2
≥
данные
для степени
аналогичны
вышеприведенным)(Приложение 7, табл. 7.3). Подводя итог проведенным
расчетам, можно однозначно отвергнуть нулевую гипотезу и подтвердить
альтернативную.
Для повышения достоверности проведенного эксперимента, проведем
анализ успеваемости студентов, на основе комплексной оценки знаний по
спецдисциплине«Методика обучения экономическим дисциплинам». Диагностика
по данной методике дана в Приложении 7. Характеристика готовности студентов
определенная по методике комплексной оценки дана в таблице 10.
Характеристика готовности студентов, определенная по методике
комплексной оценки
Таблица 10
Группы
Количество студентов чел., / %
Высокий
Средний
от 86 до 100% (100%)
от 61 до 85% (80%)
Низкий
от 36 до 60%
(60%)
ЭГ1
20/43
17/37
9/20
ЭГ2
9/21
15/35
21/49
Наглядно сравнение комплексных оценок по двум экспериментальным
группам представлено на рис. 8.
89
4,1
4,05
4
ЭГ 1
3,95
ЭГ 2
3,9
величина комплексной оценки
Рис. 8 - Сравнение комплексных оценок для экспериментальных групп
Из данных таблицы 10 видно, что уровень знаний студентов второй
экспериментальной группы выше, чем первой, мы получаем значительную
разницу (24%), что говорит об отсутствии у студентов опыта бизнесориентированной
деятельности.
Полученные
результаты
убеждают
в
правильности выводов по фронтальному опросу студентов и отвергают нулевую
гипотезу, подтверждая альтернативную.
Основываясь на экспериментальных данных, мы пришли к выводу, что на
стационарном этапе реализации комплексно-деятельностной модели подготовки
будущих педагогов
к бизнес-ориентированной деятельности сформирован
достаточно высокий уровень знаний, следовательно, достигнут когнитивный
критерий готовности.
Диагностика поведенческо-волевого и деятельностного критериев готовности будущих педагогов
проводилась параллельно, в соответствии с
разработанными показателями и конструктами. Для этого использовался ряд
методик. Прежде всего, это наблюдение, беседа, метод экспертных оценок,
самообследование студентов.
Для сравнения приведем результаты анализа частных наблюдений, выделив
констатирующий и итоговый этапы. По срокам проведения констатирующий этап
- К определяем по наблюдениям в 1 семестре, а итоговый -И — после 9 семестра.
В таблице 11 указано количество студентов (в % от общества числа), у которых
наблюдателями отмеченасформированность данного качества.
90
Результаты наблюдений деятельности будущих педагогов в студенческом
бизнес-инкубаторе, во
время
педагогических
практик и
за продуктами
деятельности (проектами, изделиями) показали, что в процессе бизнесориентированной подготовки изменились позиционно-поведенческие качества и
умения, коммуникативные умения, деловые качества личности студентов,
характеризующие поведенческо-волевой критерий готовности.
Результаты анализа частных наблюдений
Показатель
Таблица 11
КГ
ЭГ1
ЭГ2
Этап исследования
Характеристики
Позиционн
оповеденчес
кие
качества
и умения
К
Коммуникативные
умения
Среднее
Деловые
Среднее
Среднее
И
Поведенческо-волевой критерий
Гуманизм
11 78
Креативность
34 69
Хозяйственность
12 81
Толерантность
13 69
Эмпатия
24 65
19 72
Умение воспринимать и
25 89
интерпретировать информацию
К
И
К
И
14
36
10
10
19
18
23
74
70
80
60
53
68
85
14
34
10
11
22
18
25
37
59
34
48
29
41
70
Глубоко проникать в личностную
сущность других
Умения педагогического
Умения
общенияобщения с клиентами,
партнерами
Создание и оформление
документов
Обработка корреспонденции
24
65
19
53
11
48
9
12
91
82
9
11
91
81
10
79
3
88
9
90
7
52
3
90
9
90
1
43
Умение работать со средствами
коммуникаций.
5
100 12
100 12
73
12
86
13
84
11
61
Деловой стиль
3
72
8
70
10
45
Деловитость
23
89
16
91
20
35
13
81
12
81
15
40
91
Проектировоч
ные
Деятельностный критерий
Умения проектирования
предпринимательских проектов
Умения проектирования и
конструирования изделий
Умения проектировать
производственный процесс
Среднее
Качественно
изменились
в
0
98
0
94
0
76
3
99
6
99
3
65
0
86
0
73
0
32
1
94
2
89
1
58
процессе
обучения
организаторские,
проектировочные и процессуальные знания. Анализ данных частных наблюдений
показал, что преподаватели вуза, учителя школ, где студенты проходили
практику, выделили сформированность необходимых качеств и умений у
большинства студентов первой и второй экспериментальных групп. Так,
сформированность позиционно-поведенческих качеств отмечена в среднем у 72%
студентов ЭГ2, у 68% - ЭГ1 и у 41% КГ. Причем на констатирующем этапе
эксперимента было отмечено наличие таких качеств примерно у одинакового
количества студентов, соответственно 19%, 18% и 18%. То есть рост
сформированности позиционно-поведенческих качеств составил в ЭГ2 на 4%
больше, чем в ЭГ1, а в ЭГ2 по сравнению с КГ больше на 27%.
Сформированность коммуникативных умений была отмечена у 86%
студентов ЭГ2, у 84% студентов ЭГ1 и у 61% студентов КГ. То есть
ЭГ2> ЭГ1 на 2%; ЭГ2 > КГ на 23%.
Следовательно,
сформированность
поведенческо-волевого
критерия,
отмеченная в частных наблюдениях за студентами и продуктами их деятельности,
подтверждает необходимость комплексной подготовки, так как количество
студентов, имеющих еѐ в группах, участвующих в деятельности студенческого
бизнес-инкубатора значительно выше.
Кроме того, отмечено, что введение спецдисциплины и элективного курса
так же влияет на сформированность умений, однако это влияние значительно
меньше.
92
Анализ результатов частных наблюдений по показателям, составляющим
деятельностный
критерий
готовности,
выявил
значительный
рост
ектировочных, организаторских и процессуальных умений. Во второй
проэкспе-
риментальной группе рост составил 93%, в первой 87% и в контрольной 57% —
в среднем по группам.
Организаторские умения и процессуальные умения во второй и первой
экспериментальных группах также значительно выше, чем в контрольной, что
подтверждает необходимость комплексной подготовки. Причем разница между
данными ЭГ1 и КГ говорит о важности спецдисциплины «Методика обучения
экономическим
дисциплинам»
и
элективного
самоопределение»
для
формирования
деятельностному
критерию.
Наглядно
курса
«Профессиональное
готовности,
результаты
соответствующей
частных
наблюдений
представлены на рис. 9 и 10.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ЭГ2
ЭГ1
КГ
Рис. 9- Сформированность показателей поведенческо-волевого критерия
готовности
Применение метода обобщения независимых характеристик способствует
также
проверке
поведенческо-волевого
деятельностному критерию.
критерия,
дает
характеристику
93
Для экспертной оценки качеств будущего педагога
на разных этапах
подготовки применялись опросные листы. Обработка опросных листов позволила
количественно оценить качества личности, профессиональные качества и
сформированностьбизнес-ориентированной позиции будущего педагога.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ЭГ2
ЭГ1
КГ
Рис. 10 - Сформированность показателей деятельностногокритерия готовности
Экспериментальная проверка проводилась в 3 этапа.
Констатирующий этап - по завершению 2 курса, промежуточный этап окончание 7 семестра и итоговый - 9 семестр. Результаты эксперимента
приведены в табл. 12.
Уровни сформированности качеств личности
Таблица 12
Количество студентов чел., / %
Группы
Этапы эксперимента
1
2
Констатирующий
3
2/5
4
28/65
5
13/30
КГ
Промежуточный
5/12
31/72
7/16
Итоговый
7/16
31/72
5/12
Высокий:
Средний:
Низкий:
от 81 до 100% от 61 до 80% от 0 до 60%
94
ЭГ1
ЭГ2
Констатирующий
4/9
30/65
5/11
Промежуточный
10/22
33/72
2/4
Итоговый
12/26
33/72
1/2
Констатирующий
12/25
28/58
8/17
Промежуточный
12/25
30/63
6/12
Итоговый
27/56
12/25
9/19
Экспертная оценка студентов контрольной группы, характеризующая
сформированность их качеств, проводилась на констатирующем этапе эксперимента в 10 семестре.
Анализ экспертных оценок показал следующее:

студенты контрольной группы имеют недостаточный уровень сфор-
мированности
профессиональных
качеств,
необходимых
для
бизнес-
ориентированной деятельности;

по сравнению с констатирующим этапом эксперимента произошел рост
уровня профессиональных качеств будущих педагогов
экспериментальных
групп, причем соответствующих I уровню готовности в ЭГ2 больше, чем ЭГ1, на
4%, а в ЭГ2 больше, чем в КГ, на 10%;

заключительный этап эксперимента показал отсутствие студентов с
очень низким уровнем сформированности качеств личности, необходимых для
бизнес-ориентированной деятельности;

сравнение средних независимых экспертных оценок подтверждает
необходимость комплексной подготовки. Так, в ЭГ2 средняя оценка составляет 68
баллов, в ЭГ1 – 65баллов, а в КГ – 56 баллов.
Средняя
экспертная
оценка
профессиональных
качеств
студентов,
необходимых для бизнес-ориентированной деятельности, составила 43 балла, что
ниже оценок, полученных на заключительном этапе, в ЭГ1 - на 13%, а в КГ - на
25%.
95
Изменение профессиональных и личностных качеств будущего педагога
приведено на рис. 11.
80
70
60
50
ЭГ2
40
ЭГ1
30
КГ
20
10
0
констатирующий
промежуточный
итоговый
Рис.11 -Изменение профессиональных и личностных качеств будущих
педагогов
Диагностика
мотивационно-ценностного
критерия
готовности
осуществлялась по методикам определения предпринимательских способностей.
Результаты опроса приведены в Приложении 5, табл. 5.1.
Для определения потенциально возможных внутренних конфликтов
(ПВВК) и потенциально возможного внутреннего вакуума (ПВВВ) определяем
интегральный показатель адаптивности (ИПА), как сумму разностей ценностей и
доступности по всем предлагаемым для оценки жизненным сфера (табл. 13).
Интегральный показатель адаптивности
Таблица 13
Группы
КГ
ЭГ1
Этапы
ИПА
ПВВК, пввв
Контрольный
5,5
Возможен
Промежуточный
4,46
Возможен
Итоговый
1,5
Невозможен
Контрольный
3,95
Невозможен
96
ЭГ2
Промежуточный
2,4
Невозможен
Итоговый
1,4
Невозможен
Контрольный
3,3
Невозможен
Промежуточный
1,9
Невозможен
Итоговый
0,7
Невозможен
Результаты расчетов, приведенные в таблице, показывают, что у студентов
контрольной группы потенциально возможен как внутренний конфликт - ПВВК,
так и внутренний вакуум - ПВВВ.
Анализ результатов контрольного опроса студентов показал, что в ЭГ1 и
ЭГ2 в этот период обучения у них уже частично сформировался социальнопсихологический статус будущего педагога-предпринимателя и ПВВК и ПВВВ
практически невозможны. Однако необходимо отметить, что в ЭГ2 показатель
ИПА
находится
практически
на
критическом
уровне.
Промежуточное
исследование показало снижение ИПА: в ЭГ1 на 1,4, в ЭГ2 на 1,55. Итоговый
опрос подтвердил результаты промежуточного и дал снижение показателя ИПА в
ЭГ1 на 13 и в ЭГ2 на 1.
Это связано с тем, что студенты
второй экспериментальных группы
участвовали в бизнес-ориентированной деятельности в студенческом бизнесинкубаторе с первого курса и к контрольному (констатирующему) срезу знаний
были подготовлены. В КГ такой возможности не было.
Результаты опроса в очередной раз подтверждают необходимость комплексной
бизнес-ориентированной
подготовки
будущего
педагога
в
образовательном пространстве вуза.
Для исследования потребности студентов в организации бизнеса в
образовательном
учреждении
проводилось
анкетирование.
Студентам
предлагалось ответить на два вопроса. Результаты анкетирования приведены в
таблице 14.
Исследование проводилось в два этапа. Констатирующий этап (К) окончание 5 семестра, перед изучением спецдисциплины «Методика обучения
97
экономическим дисциплинам». Второй этап - итоговый (И) - 10 семестр. Студенты
контрольной группы участвовали в исследовании в 10 семестре.
С целью выявления субъективных характеристик, даваемых студентами
собственной готовности к бизнес-ориентированной деятельности, проводилось
самообследование по разработанной анкете.
Диагностика
уровня
готовности
будущих
педагогов
к
бизнес-
ориентированной деятельности осуществлялась комплексно по всем критериям и
имела три этапа: констатирующий, промежуточный и итоговый. Результаты
экспериментальной работы представлена на рис. 12.
70
60
50
40
30
20
10
0
62,5
58,3
62,2
60,9
60
50
45,6
50
33,3
4,2
34,8
4,3
33,3
4,5
Низкий
40
Средний
30
Высокий
20
37,5
ЭГ 1
40
Низкий
Средний
4,4
4,2
10
КГ
51,1
8,9
Высокий
0
ЭГ 2
КГ
Констатирующий этап
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ЭГ 1
ЭГ 2
Промежуточный этап
84,4
65,2
47,9
43,7
Низкий
26,7
21,7
13
8,3
КГ
ЭГ 1
11,1
Средний
Высокий
ЭГ 2
Итоговый этап
Рис.12 – Динамика изменения уровня готовности будущих педагогов к
бизнес-ориентированной деятельности в ходе экспериментальной работы
98
Констатирующий этап эксперимента включал в себя проведение анализа
существующей бизнес-ориентированной
определение уровня готовности
подготовки будущих педагогов,
к бизнес-ориентированной деятельности.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство будущих
педагогов имеют
низкий уровень готовности к бизнес-ориентированной
деятельности (КГ-62,5%; ЭГ1-60,9%; ЭГ2-62,2%) и подтвердили необходимость
комплексной
бизнес-ориентированной
подготовки
в
образовательном
пространстве, включающей теоретическую и практическую составляющие.
Для оценки эффективности бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов осуществлялись различные формы контроля. При этом они отвечали
следующим требованиям: объективность,
валидность; простота применения;
достоверность.
В ходе экспериментальной работы была подтверждена эффективность
бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в образовательном
пространстве вуза, а также была выявлена и подтверждена совокупность
педагогических условий, таких как организационно-педагогические, условия
профессионально-личностного развития, методико-экономические.
Выводы по главе3
Одним из условий эффективной бизнес-ориентированной подготовки
будущих педагогов является применение инновационных методов и форм обучения.
Как следствие, это будет выражаться во
внедрении в инновационное
образовательное пространство активных методов обучения, различных форм
проектной,
научно-исследовательской
предпринимательской
подготовки
деятельности,
молодых специалистов
в
усилении
посредством
инновационных структур, таких как, бизнес-инкубаторы, бизнес-центры, учебнотехнологические центры, технопарки, технополюсы, и т.д.
99
Для оценки эффективности бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов в образовательном пространстве вуза экспериментальная работа
проводилась в два этапа: констатирующий и формирующий. Формирующий
эксперимент состоял из промежуточного и итогового этапов.
В процессе бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в
образовательном пространстве вуза поэтапно вводились новые составляющие и с
целью обеспечения оптимизации, выявления совокупности педагогических условий,
производилась диагностика готовности будущих педагогов
для различных
вариантов.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали следующее:
-
при проверке соответствия когнитивному критерию готовности по ме-
тодике фронтального опроса результаты итогового этапа эксперимента показали
рост уровня знаний по отношению к промежуточному: в ЭГ2 на 12%, в ЭГ1 на 4%
(рассматривается только 1 уровень, как достаточный). Причем темп роста уровня
знаний явно демонстрирует преимущества комплексной подготовки. Сравнение
среднеарифметического значения баллов, полученных будущими педагогами
ЭГ2, равное 78,54, ЭГ1 - 65,21 и среднее арифметическое в контрольной группе
КГ, которое составляет 50,41, показывает, что последнее примерно на 20 баллов
меньше, чем среднеарифметическое средних показателей в экспериментальных
группах.
Врезультате исследования были выявлены и экспериментальным путем
подтверждены следующие педагогические условия
бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве
вуза:
организационно-педагогические условия:
-отбор содержания бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов
осуществляется на основе дидактических критериев и принципов обучения;
-разработка
и
применение
специального
материала, учебно-методических пособий;
комплекса
программного
100
-осуществление
целенаправленного
управления
познавательной
деятельностью в области предпринимательства;
-разработка и применение инновационных методов и форм обучения;
условия профессионально-личностного развития:
-развитие профессионально-значимых качеств личности;
-формирование профессиональной компетентности будущего педагога;
-активное использование своих потенциальных возможностей;
-формирование положительной мотивации к будущей педагогической
деятельности;
методико-экономическойусловия:
- социальная адаптация будущих педагогов, формирование положительной
мотивации и
готовности к бизнес-ориентированной деятельности
педагогических практик.
в ходе
101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях новых социально-экономических отношений и преобразований,
создавшегося рынка труда, резко обострилась проблема подготовки компетентных,
мобильных
специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся
социальной и профессионально-производственной среде.
Процесс обучения в инновационном образовательном пространстве должен
рассматриваться не как узко педагогическая функция, а как один из способов
вывода многих социальных процессов из кризисного состояния, поэтому неизбежно
рассмотрение проблем образования в контексте глобальных проблем человечества,
смены цивилизаций, интеллектуальных революций, культуры мышления, смены
парадигм педагогического мышления.
Существующий подход к бизнес-ориентированной подготовке
педагогов
будущих
не всегда отвечает требованиям настоящего момента исторического
развития, что, в свою очередь, негативно отражается на еѐ экономике. Так, являясь
частью предпринимательской, бизнес-ориентированная подготовка, не должна
носить
вербальный характер. Она должна осуществляться в образовательном
пространстве вуза с применением активных методов и форм обучения, таких как
деловые игры, метод конкретных ситуаций. Однако эти методы и формы
не
позволяют обучаемым в полной мере «войти» в сферу бизнеса. Одним из решений
этой проблемы, на наш взгляд, видится создание студенческого бизнес-инкубатора для
поддержки бизнес-инициатив молодежи.
Направление подготовки 44.03.05Педагогическое образование
Технология и экономика)
(профили:
закладывает прочную основу для обучения основам
бизнеса и элементам производственной деятельности, обеспечивая возможность
взаимосвязи двух культур - технической и гуманитарной. На основе подготовки
таких педагогов, на наш взгляд, возможна организация бизнес-ориентированной
подготовки.
Бизнес-ориентированная
деятельность
является
продуктивной
дея-
102
тельностью и позволяет соединить теоретическое и практическое обучение, может
осуществляться
организованная
как
в
реальная
образовательном
бизнес-ориентированная
учреждении,
деятельность,
регулируемая
психолого-
педагогическим и методическим сопровождением, согласованная с учебными
планами. Научному осмыслению бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов на междисциплинарном уровне, будет способствовать общая теория
самоорганизации — синергетика. Также, необходимо использовать вероятностный
подход, как к результатам обучения и воспитания, так и к возможности развития
личности обучаемого в процессе обучения, в силу открытости и многофакторности
самой образовательной системы.
Теоретический анализ социокультурной и экономической действительности
показал, что
бизнес-ориентированная
подготовка будущих педагогов
в
образовательном пространстве вуза недостаточно разработана, что не отражает
требований настоящего момента социально-экономического развития общества.
Существует необходимость комплексной
студентов, включающей
обучение по
бизнес-ориентированной подготовки
спецдисциплине«Методика обучения
экономики», по элективному курсу «Профессиональное самоопределение» и
практическая
подготовка
в студенческом бизнес-инкубаторе и
в ходе
педагогических практик.
Согласно, разработанной нами комплексно-деятельностной модели, бизнесориентированная подготовка будущего педагога в образовательном пространстве
вуза представляет собой синтез взаимосвязанных между собой структурных
компонентов. К ним относятся научно-теоретический, морально-психологический и
опытно-практический.
Подготовка
будущего педагога
к бизнес-ориентированной деятельности
является необходимой по следующим причинам:
- образовательные учреждения, испытывают потребность в специалистах,
способных осуществлять организацию и ведение бизнеса в нем, в то время как
103
такие специалисты практически отсутствуют, или подготавливаются в системе
дополнительного послевузовского образования;
- будущий педагог должен иметь практический опыт организации бизнеса,
что благоприятно скажется на процессе бизнес-ориентированной подготовки
молодежи;
-
будущий
педагог
должен
быть
способен
организовать
на
базе
образовательного учреждения предприятие по производству товаров или оказанию
услуг, что позволит:
• с одной стороны, к реально существующим предпринимательским
процессам приобщать старшеклассников, ориентировать их на осуществление
предпринимательской деятельности, основанной на товаропроизводстве, что
является социально-экономической потребностью;
• с другой стороны, позволит улучшить материальное положение учебного
заведения.
Проведенный теоретический анализ, изучение различных сторон бизнесориентированной
деятельности
будущего
педагога
в
образовательном
пространстве позволили выполнить следующее:
- изучить опыт обучения бизнес-ориентированной подготовки, определить
содержание, структуру и специфику;
- разработать комплексно-деятельностную модель бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов;
- определить компоненты деятельности будущего педагога
позволили
выделить критерии готовности к бизнес-ориентированной деятельности, к ним относятся:
мотивационно-ценностный,
деятельностный; выявить
поведенческо-волевой,
когнитивный,
показатели, очерчивающие рассматриваемый круг
качеств, умений и навыков, состоящие из конструктов; определить уровни
готовности будущего педагога к бизнес-ориентированной деятельности, принять
качественную и количественную характеристики уровней готовности;
- определить методы диагностики готовности будущего педагога к бизнес-
104
ориентированной деятельности, позволяющие в совокупности определить уровень
готовности будущих педагогов к бизнес-ориентированной деятельности;
- выявить,
совокупность
педагога
обосновать
и
экспериментальным
путем
подтвердить
педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущего
к
бизнес-ориентированной
деятельности
в
образовательном
пространстве вуза. К ним относятся:
- организационно-педагогические условия:
- отбор
содержания
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
педагогов осуществляется на основе дидактических критериев и принципов
обучения;
- разработка и применение специального комплекса
программного
материала, учебно-методических пособий;
- осуществление
целенаправленного
управления
познавательной
деятельностью в области предпринимательства;
- разработка и применение инновационных методов и форм обучения;
- условия профессионально-личностного развития:
- развитие профессионально-значимых качеств личности;
- формирование профессиональной компетентности будущего педагога;
- активное использование своих потенциальных возможностей;
- формирование положительной мотивации к будущей педагогической
деятельности;
- методико-экономические условия:
- создание студенческого бизнес-инкубатора для реализации накопленных
знаний и умений и организации малых студенческих предприятий;
- социальная
адаптация
будущих
педагогов,
формирование
положительной мотивации и готовности к бизнес-ориентированной деятельности
в ходе педагогических практик.
105
Анализ результатов проделанной работы
внедрения
комплексно-деятельностной
подтверждает
модели
необходимость
бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов в образовательном пространстве вуза.
В
ходе
экспериментальной
ниеспецдисциплины
«Методика
работы
было
обучения
выявлено,
экономики»,
что
изуче-
элективного
курса
«Профессиональное самоопределение», в сочетании с практической реализацией
разработанного проекта, осуществляемое в студенческом бизнес-инкубаторе,
способствуют более глубокому освоению студентами знаний и умений в области
бизнес-ориентированной деятельности, направленной на производство товаров и
оказание услуг. Для активизации процесса бизнес-ориентированной подготовки
необходимо вовлечь молодежь в процесс практической реализации выбранной идеи.
При этом в результате преобразовательной деятельности студенты должны
создаваться конкретные вещественные продукты для решения социальноэкономических проблем общества.
Настоящим исследованием не исчерпаны все проблемы сложного и
многогранного процесса бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в
образовательном пространстве вуза. Данная работа является только определенным
шагом на пути совершенствования теории и практики бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов.Прежде всего, это разработка дидактических
средств
для
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
педагогов,
информатизация процесса подготовки, влияние участия в организации бизнеса на
личность педагога (изменения менталитета, качественные профессиональные
изменения и т.д.), переход к многоуровневой системе подготовки в вузе,
формирование компетенций будущего педагога.
106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.:
Наука, 1980.-335 с.
2. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. – Омск: Изд-во
Омскогогоспединститута, 1974.-150 с.
3. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт
философско-методолог.анализа//Педагогика.- №4.-2005.-С.19-27.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
5. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект
педагогических исследований//Педагогика,2001.-№5.-С.12-17.
6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения//Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С.379-415.
7. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогического
исследования. - М., 1992. - 208 с.
8. Балабан В.А. Менеджмент: проблемы преподавания и развития. - Владивосток, 1999. — 176 с.
9. Базаров Т.Ю. Управление персоналом:Учебное пособие для студ.
сред.проф. учеб. заведений. — М.: Мастерство, 2002. — 224 с.
10.
Бадаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих
учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью
учащихся: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Брянск, 1998. —16 с.
11.
Бездухов
В.П.
Формирование
профессиональной
готовности
будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дисс...
канд. пед. наук. - Л., 1987. - 16 с.
12.
Белкин
А.С.
Компетентность.
Профессионализм.Мастерство.-
Екатеринбург, 2004.-171 с.
13.
Белкин Е.Н. Дидактические основы управления познавательной дея-
107
тельностью. - Ярославль, 1982. - 107 с.
14.
Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода в образовании [электронный ресурс]//Интернет – журнал «Эйдос».-2005.10 сентября.- http:// www.eidos.ru/jounal/2005/0910-12.htm.
15.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –
М., Педагогика, 1995. - 336 с.
16.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М, 1989. -190
17.
Бирштейн М.М. Основные направления развития деловых игр /Дело-
с.
вые игры в мире СПбИЭИ. - СПб, 1992. - С.3-14.
18.
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе//Пеадгогика, 2003.-№10.-С.8-14.
19.
Большаков А.С. Менеджмент: Цели, принципы, функции. Методы
управления. Типы организаций. Пути развития организаций: Учеб.пособие. СПБ.; М.; Харьков: ПИТЕР, 2000. - 160 с.
20.
Большой энциклопедический словарь.-М., 2007.-1252 с.
21.
Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования
образовательного пространства. Избр.труды/С.К.Бондырева.-М.,2003.-352 с.
22.
Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-
игры и нетрадиционные лекции: методическое пособие. М., 1992.-59 с.
23.
Бранский, В.Л. Теоретические
основы
социальной
синергетики//Вопросы философии. - 2000. - №4. - С. 112 -129.
24.
Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности
педагога//Педагогика.-2003.-№10.-С.51-55.
25.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный
подход.-М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
26.
Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения/Под ред. А. А.
Вербицкого. - М., 1983. — 95 с.
108
27.
Вершинин С.И. Психологические аспекты предпринимательской подго-
товки школьников //Предпринимательство и занятость юных. — 1998. -№6-7.-С.812.
28.
Вершинина
Л.В.
Пространство
как
педагогическая
категория/Л.В.Вершинина//Мир образования-Образование в мире.М.-2009.-№2С.41-49.
29.
Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая
категория/М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова//Педагогическое образование и
наука. - М., 2002-С.8-18.
30.
Виленский
М.Я.,
Образцов
П.И.,
Уман
А.И.
Технологии
профессионально-ориентированного обучения в высшей школе.-М.: Педобщество
России, 2004.-189 с.
31.
Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие: В 2-х кн.
- М.: Народное образование, 2003. - 700 с.
32.
Волгин Н.А. Кейсы в учебном процессе: методика, эффективность
//Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 3. Проблемы оценки
эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров.М., 1994. - С. 26-3 5.
33.
Воронин А.М., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы и
технологии: учебное пособие.-Брянск,1997.-132 с.
34.
Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. -
М: Педагогика, 1996. — 440 с.
35.
Гарунов
М.Г.
Развитие
творческой
самостоятельности
специалиста//Высшее образование в России, 1998.-№4.-С.84-87.
36.
Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. —
М., 1995.-448 с.
37.
Гончарова Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в
современной образовательной парадигме: Сборник научных трудов СевкавГТУ.
Серия «Гуманитарные науки».-2007, 35-С.54-59.
109
38.
Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы
подготовки учителя.-Ростов-на-Дону, 1970.-256 с.
39.
Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образо-
вания.- М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545 с.
40.
Гузеев В.Н. Образовательная технология: от приема до философии. -
М., 1996.-112 с.
41.
Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях.-
В сб.: Методы педагогических исследований.-М.: МГПИ, 1979.-С.17-22.
42.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. — М., 1986. - 240 с.
43.
Данилин А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в обра-
зовании (опыт теоретической дидактики): Автореф. дисс... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 23 с.
44.
Демин
В.А.
Профессиональное
образование
компетентного
специалиста: понятие и виды//Мониторинг образовательного процесса.-2000.-№4С.35.
45.
Есепова М.И. Особенности подготовки студентов педагогического вуза
к формированию учебно-познавательных умений учащихся: Автореф. дисс... канд.
пед. наук. - Алма-Ата, 1973. - 19 с.
46.
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. -
Л., 1986.-74 с.
47.
Жуков Р.Ф. Методика разработки и оформления деловых игр: Методи-
ческая разработка.- Л., 1977. - 157 с.
48.
Жуков В. Управление качеством в системе непрерывного педагогиче-
ского образования //Стандарты и качество. - 2002. - №9. — С.74-77.
49.
Загвязинский В.И. Интегративные процессы в советской педагогике и
развитие теории коммунистического воспитания //Методологические проблемы
развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы: Тезисы
докл. - М.: АПН СССР, 1984. - С.69-72.
110
50.
Загвязинский
В.И.
Методология
и
методика
дидактического
исследования.-М., 1999.-196 с.
51.
Зеер
Э.Ф.
Психология
личностно-ориентированного
профессионального образования.-Екатеринбург, 2000.-258 с.
52.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации
профессионального образования//Высшее образование в России, 2005.-№6.-С.108111.
53.
Игнатова В.А. и др. Методология и технология комплексного социально-
педагогического проектирования (региональный уровень). – Москва -Тюмень, 1997.
- 167 с.
54.
Игнатова В. А. Интегрированные учебные
курсы
как
средства
формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дисс... д-ра пед. наук.
- Тюмень, 1999. - 44 с.
55.
Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики//Советская
педагогика, 1972.-№4-С.48-49.
56.
Интегративные тенденции в современном мире и социальный
прогресс /Под ред. М.А. Розова. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 289 с.
57.
Кабанова-Меллер
Е.Н.
Формирование
приемов
умственной
деятельности и умственного развития.— М., 1968. — 288 с.
58.
Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник для студ. вузов.-
Минск: Экономпресс; Финансы, учет, аудит, 1998. - 284 с.
59.
Каганов В., Мухин А., Толоконников А. Технология подготовки пред-
принимателей //Вестник высшей школы. - 1999. - №2. - С.42-46.
60.
Казанцев А.К., Серова Л.С. Основы производственного менеджмента:
Учеб.пособие для студентов группы экономики и образования и для системы
дополнительного образования. — М.: Инфра-М, 2002. - 348 с.
61.
Каплунович Т.А., Гусев А.Г., Федорова Е.А., Филиппова Л.А.
Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография. - Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - 152 с.
111
62.
Каптерев
П.Ф.
Дидактические
очерки.
Теория
образования
//Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. — 704 с.
63.
Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности
преподавателя образовательного учреждения: Дисс... канд. пед. наук. — М.,
2000.-192 с.
64.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. —
Л., 1973.-248 с.
65.
Кустов Ю.Л., Кустов, Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема
//Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. -Самара, 1994.С.7-17.
66.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.
— Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.
67.
Левин В.Г. Интегративная функция понятия системы /Диалектика как
основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник//Под ред. А.А.
Королькова, И.А. Майзеля. - Л: Изд-во ЛГУ, 1984. - №12. - С.70-77.
68.
Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Организация финансово-экономической
деятельности в образовательных учреждениях: Практическое пособие.-М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.
69.
Маркашбаева
Р.Р.
Взаимосвязь
технико-технологической
и
экономической подготовки учащихся старших классов как средство повышения
эффективности трудового обучения: Дисс... канд. пед наук. - М., 1994. -187 с
70.
Матяш
Н.В.
Проектирование
процесса
формирования
профессиональной компетентности будущего педагога /Актуальные проблемы
профессионально-педагогического образования: Материалы межрегиональной
научно-практической
конференции
18-19
ноября
2003
года
//Под
ред.
М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - 56 с.
71.
Матяш Н.В. Психология проектной деятельности в условиях техноло-
гического образования/Под ред. В.В.Рубцова — Мозырь: РИФ «Белый ветер»,
2000.-286 с.
112
72.
Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие /
Под ред. А.П.Егоршина. - Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.
73.
Методологические проблемы развития педагогической науки /Под
ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. -М.: Педагогика, 1985. -240
с.
74.
Мурадова Н. С. Формирование социально-экономической культуры
педагога в системе непрерывного педагогического образования: автореферат дис. ...
доктора педагогических наук: 13.00.08 / Мурадова Наталия Сиражудтиновна.Москва, 2007.- 41 с.
75. Эверт Н.А., Сосновский А.И, Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. - Красноярск, 1991. - 86 с.
76. Экономика предприятия: Учеб.для студентов вузов, обучающихся по
экономическим специальностям /Под общ. ред. О. И. Волкова. — М.: ИНФРА-М,
1998.-415 с.
78. Эксперимент: новое содержание общего образования: примерные программы основного общего образования. Технология / Сост. А.А. Кара-чев,
В.М.Казакевич, А.Е. Глозман и др. — М.: Просвещение, 2003. — 28 с.
79. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
80. Ястремская Н.И. Формирование готовности студентов педагогического
вуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников: Дисс...
канд. пед. наук. - Волгоград, 1999. - 147 с.
81. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного
обучения //Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С.31-41.
82. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. —
М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.
83. Economics and Entrepreneurship. Teaching strategies /NY: NCEE, 1993.
P.X.
113
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДЕЛОВАЯ ИГРА
«Влияние окружающей среды на тактику фирмы»
Цели: 1. Изучение основ постановки миссии (цели) фирмы, определения
концепции управления маркетингом фирмы, стратегии и тактики маркетинга
фирмы. 2. Определение отличия стратегии от тактики.
Опорные понятия: миссия (цель) фирмы: а) достижение максимально
возможного потребления; б) представление максимально широкого выбора;
достижение максимальной потребительской удовлетворенности; г) максимальное
повышение
качества
жизни,
маркетинг,
концепция
интенсификации
коммерческих усилий (сбытовая), концепция маркетинга (рыночная), концепция
совершенствования
совершенствования
маркетинга,
производства
товара
стратегия
(производственная),
(товарная),
маркетинга,
концепция
тактика
концепция
социально-этического
маркетинга,
маркетинговые
исследования, анализ возможностей производства и сбыта, окружающая среда:
адаптация, степень удачи и неудачи, обратные связи, контролируемые и
неконтролируемые факторы, маркетинговая среда: микросреда, макросреда.
Опорные умения: 1 - приобретение первоначальных знаний по
выработке целей фирмы, стратегии маркетинга по каждому виду товара
выпускаемого фирмой, тактики маркетинга в зависимости от окружающей среды и
миссии фирмы;2 - приобретение навыков выбора товара (2-3 видов),
производимых фирмой и проведения маркетинговых исследований и их анализа;
3 - развитие коммуникативных навыков и навыков адекватной оценки своей
работы.
114
ХОД ИГРЫ
Подготовительный этап (15-20 мин.)
Учащиеся разбиваются на команды из трех человека.
Цели и задачи каждой команды:
а) определить миссию своей фирмы;
б) определить концепцию управления;
в) определить 2-3 вида товара выпускаемого фирмой, исходя из проведенных
маркетинговых исследований и их анализа;
г) разработать стратегию по каждому виду товара;
д) вырабатывать определенную тактику, которая будет соответствовать
миссии фирмы.
Каждая команда определяет свой вид деятельности (МОЖно выбрать из
предложенных ведущим или определить самостоятельно), им раздаются бланки
№1, №2, памятка. Команда самостоятельно изучает и анализирует свой вид
деятельности и дает название своей фирме (бланк №1); определяет миссию
(бланк №1); концепцию управления маркетингом фирмы (бланк №1), проводит
маркетинговое исследование и анализ возможностей производства и сбыта при
условии, что фирма - работает на базе учебных мастерских (лаборатории) (бланк
№2, бланк №1); определяет 2-3 вида товара, которые будет производить фирма
(бланк №2, бланк №1); разрабатывает стратегию по каждому виду товара (бланк
№1).
Правила игры:
- каждая команда по очереди берет карточку у ведущего с заданной
ситуацией окружающей среды, записывает эту ситуацию в бланк №1 в первую
колонку;
- затем в течение 1 мин. обсуждает и записывает выбранную тактику в бланк
№1 во вторую колонку;
- зачитывает вслух для всех команд рыночную ситуацию и свою тактику;
115
- любая другая команда, если желает внести изменения и дополнения в
выбранную тактику этой команды, вносит свои предложения; при этом первая
команда, которая в данный момент ведет игру, записывает эти дополнения в свой
бланк №1 и третью колонку с обязательной пометкой номера команды, которая
делает это дополнение;
- ход игры переходит к следующей команде и так далее.
Критерии анализа при подведении итогов игры (приложение 3).
Основной этап (45-50 мин.)
Все команды располагаются по кругу, ведущий находится в центре этого
круга.
Команда 1 выбирает карточку с заданием ситуации окружающей среды,
заполняет бланки, зачитывает вслух ситуацию и выбранную ею тактику,
выслушивает дополнения и изменения и, заполнив бланк, передает право хода
команде 2 и так далее по кругу пока не выйдет время - при этом нужно
учитывать, чтобы все команды проиграли одинаковое количество раз.
Ведущий внимательно следит за ходом игры, корректирует тактику,
поддерживает динамичный характер протекания игры.
Заключительный этап (15-20 мин.)
Каждая команда анализирует свою деятельность, выставляет себе баллы,
(производит самооценку), выносит на обсуждение деятельность фирмы по
выработке тактики фирмы и по дополнениям, которые были сделаны другими
командами, а также по дополнениям в тактику других команд; затем
разворачивается дискуссия и выставляются этой команде баллы, которыепо
мнению всех она действительно заработала. Если самооценка совпадает с оценкой
всего коллектива, то команде присуждается 2 балла премии. Если самооценка
завышена, то команде присуждается то количество баллов, которое выставляется и
всем коллективом и она штрафуется на 1 балл. Если самооценка занижена, то
команде присуждается то количество баллов, которое ей выставляется всем
коллективом и она штрафуется на 1 балл.
116
Приложение 1. Примерный перечень видов
деятельности фирм
Главное условие для самостоятельного выбора предпринимательской
деятельности ученических фирм - деятельностьфирмы проходит на базе учебных
мастерских (лабораторий).
1.Закупка и продажа подержанных вещей для учащихся.
2.Быстрое приготовление горячих завтраков и обедов для учащихся.
3.Выпуск детских игрушек на базе учебных мастерских.
4.Производство товаров для дома на базе учебных мастерских
5.Оказание транспортных услуг, арендуя транспорт школы.
6.Производство товаров для сада (дачи) на базе учебных мастерских.
Приложение 2. Памятка
(основные понятия и их определения)
Маркетинг
потребительского
-
это
спроса
деятельность,
и
направленная
приспособление
к
нему
на
выявление
производственных
возможностей фирм.
Маркетинговые исследования - это постоянно осуществляемый процесс и
вид маркетинговой деятельности, направленной на приспособление производства
к требованиям конкретных потребителей.
Маркетинговый анализ возможностей производства и сбыта- это
изучение и анализ материальной базы, намеченных контрольных показателей
продаж, издержек и прибыли с целью установления, соответствует ли замысел
товара или услуги и стратегия маркетинга миссии (целям) фирмы.
Концепция
интенсификации
коммерческих
усилий
-
это
деятельность по увеличению продаж за счет значительных усилий в сфере сбыта и
стимулирования.
Концепция маркетинга - утверждение, что залогом достижения целей
фирмы являются определение нужд и потребностей целевых рынков и
117
обеспечение желаемой удовлетворенности более эффективными и более
продуктивными, чем у конкурентов, способами.
Концепция
совершенствования
производства
-
утверждение,
что
потребители будут благожелательны к товарам, которые широко распространены
и доступны по цене, а следовательно, руководство должно сосредоточить свои
усилия на совершенствовании производства и повышении эффективности
системы распределения.
Концепция совершенствования товара - утверждение, что потребители
благосклонны
к
товарам,
предлагающим
наивысшее
качество,
лучшие
эксплуатационные свойства и характеристики, а следовательно, организация
должна сосредоточить свою энергию на постоянном совершенствовании товара.
Концепция социально-этического маркетинга - утверждение, что задачей
фирмы являются установление нужд, потребностей и интересов целевых рынков и
обеспечение желаемой удовлетворенности более эффективными и более
продуктивными, чем у конкурентов, способами с одновременным сохранением
или укреплением благополучия потребителя, своих служащих и общества в целом.
Маркетинговая среда фирмы - совокупность активных субъектов и сил,
действующих за пределами фирмы и влияющих на возможности руководства
службой маркетинга устанавливать и поддерживать с целевыми клиентами
отношения успешного сотрудничества.
Макросреда- силы более широкого социального плана, оказывающие
влияние на микросреду.
Микросреда - силы, имеющие непосредственное отношение к самой фирме
и ее возможностям по обслуживанию клиентов.
Миссия - основная цель фирмы:
а)достижение максимально возможного потребления;
б)представление максимально широкого выбора;
в) достижение максимальной потребительской удовлетворенности;
г) максимальное повышение качества жизни.
118
Стратегия - формирование, достижение целей и решение задач фирмы по
каждому отдельному рынку (сегменту рынка) и каждому товару на определенный
период (долгосрочная, среднесрочная) для осуществления производственной
коммерческой деятельности в полном соответствии с рыночной ситуацией и
возможностями фирмы.
Тактика - формирование и решение задач фирмы на каждом рынке и по
каждому товару в конкретный период (краткосрочная) на основе стратегии
маркетинга и оценки текущей рыночной ситуации при постоянной корректировке
задач по мере изменения конъюнктурных и других факторов (например:
изменения индекса цен, обострение конкурентной борьбы, сезонное падение
спроса, уменьшение покупательского спроса на товар, изменение отношения к
товару и фирме).
Окружающая среда- среда, в которой осуществляется маркетинговая
деятельность фирмы, которая может быть разделена на части:
а)
факторы, контролируемые фирмой, то есть условия производства и
сбыта, которые поддаются регулированию со стороны фирмы в процессе
внутрифирменного планирования и управления, и могут быть задействованы в
нужное время и с нужной интенсивностью;
б) факторы, неконтролируемые фирмой, то есть это объективные
экономические, политические и социальные условия, которые фирма вынуждена
учитывать в своей деятельности;
в) уровень удачи и провала (степень удачи и неудачи) определяют
предположения фирмы, с одной стороны, и влияние неконтролируемой
окружающей среды;
г) обратная связь имеет место, когда фирма пытается следить за
неконтролируемыми факторами и оценивать их сильные и слабые стороны;
д) адаптация, то есть процесс приспособления системы к изменяющимся
условиям среды.
119
Приложение 3. Критерии подведения итогов
1. По игре:
команде присуждается то количество баллов, сколько она рассмотрела
ситуаций.
1 балл- присуждается за каждую правильно выбранную тактику, которая
ведет в дальнейшем решению миссии фирмы.
- 0,5 балла - за каждое сделанное этой команде дополнение.
- 1 балл - за каждое сделанное этой команде изменение.
+ 1 балл - за сделанное дополнение в тактику другой команды.
+ 2 балла - за сделанное изменение в тактику другой команды.
2. По самоанализу (самооценке):
10 баллов - присуждается фирме, которая правильно выбирала тактику
фирмы и поэтому смогла достичь поставленной перед собой миссии;
8 баллов- присуждается фирме, которая правильно выбирала тактику, но не
использовала все свои возможности (имеются дополнения, но не изменения в
выбранную тактику фирмы);
6 баллов- присуждается фирме, которая пыталась оценить ситуацию, но не
всегда выбирала правильное решение (имеются дополнения и изменения в
выбранную тактику фирмы);
3 балла- присуждается фирме, которая не справилась со своейзадачей, то
есть выбранная тактика приносила вредфирме и она не смогла достичь своей
цели (миссии) иимеет много изменений и дополнений в тактику фирмы;
0 баллов - присуждается фирме, которая отказалась разрабатывать тактику
фирмы;
+1 балл - присуждается индивидуально тому, кто высказываетправильные
дополнения и изменения в тактику другойфирмы (за каждое отдельное
высказывание).
+2 (-1) балл - премиальные (штрафные) санкции накладываемые ведущим
за верную (неверную) самооценку:
120
+ 2 балла премии- присуждается команде, если ее самооценка совпадает с
оценкой выставленной ей всеми командами;
-1 балл штрафа(от количества баллов выставленной ей всемикомандами) присуждается команде, которая имеет завышенную самооценку;
-1 балл штрафа (от количества баллов выставленной ей всемикомандами) присуждается команде, которая имеет заниженную самооценку.
Приложение 4.
БЛАНК №1
Фирма №
(название)
Вид деятельности
Миссия фирмы
(что это значит)
Маркетинговый анализ возможностей производства и сбыта
(заполняется во втором бланке)________________________________
Производимые товары:
Товар1______________________________
Товар 2______________________________
Товар 3______________________________
Стратегия по товару:
Товар 1_______________________________
Товар 2________________________________
Товар 3________________________________
121
Рыночная ситуация
Тактика фирмы
Другие предложения
окружающей
среды
окружающей среды
ее
№ команды дополнения
БЛАНК №2
Маркетинговые исследования и анализ возможностей производства
и сбыта
1) Анализ возможностей производства.
аренда
помещения
(перечислить
и
указать
количество)____________________
_____________________________________________________________
лизинг оборудования (перечислить и указать количество) ____________
______________________________________________________________
занятость оборудования (часов в день)_____________________________
занятость оборудования (дней в неделю)___________________________
наличие сырья (есть, нужно приобрести, количество)________________
________________________________________________________ ______
2) Определение потенциального потребителя (его характеристика):
личные факторы: возраст и семья_________________________________
социальное положение__________________________________________
род занятий (основной вид деятельности)_____________________ ______
экономическое положение (уровень доходов на семью)_______________
психологические признаки (восприятие нового) ____________________
3) Маркетинговое исследование рынка
наличие конкурентов_____________________________________ ______
на аналогичные товары у конкурентов_____________________________
4) Из проведенных выше исследований и анализов определяем товары
которые будет производить фирма:
122
товар 1_ ________________________________________________
товар 2_ _________________________________________________
товар 3 __________________________________________________
Приложение 5. Примерный перечень ситуаций
окружающей среды
(ситуации можно компоновать по 2-3 одновременно)
1. Полное отсутствие конкурентов.
2. Появление фирмы - конкурента с аналогичными товарами.
3. Потребность в товаре 1 падает на 5%.
4. Потребность в товаре 2 падает на 5%.
5. Потребность в товаре 3 падает на 5%.
6. Потребность в товаре 1 (или 2, или 3) падает на 10% (15%, 20%).
7. Потребность в товаре 1 (или 2,или 3) возрастает на 5% (10%, 15%, 25% и
т.д.).
8. Ваш арендодатель (школа) увеличивает арендную плату.
9. Рекламная атака со стороны одного крупного конкурента.
10.
Отношения
к
вашему товару 1
(или
2,или
3) изменилось
худшую сторону.
11.
Ваши служащие потребовали медицинской страховки.
12.
Ваши конкуренты начали ценовую войну.
13.
Ваш товар 1 (или 2, или 3) приобретается только в рабочие
(выходные) дни.
14.
Потребность в вашем товаре 1(или 2, или 3) превышает ваши
производственные возможности.
15.
Поступил запрет на продажу товара в этом месте от администрации
школы (города).
16.
Ваши служащие потребовали увеличение заработной платы.
17.
Рекламная атака со стороны трех и более фирм-соперниц.
123
18.
Ваши служащие потребовали отправить их на курсы повышения
квалификации.
Домашнее задание: выявить влияние окружающей среды на тактику
одной из фирм региона.
СИТУАЦИЯ ИЗ РОССИЙСКОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ
ПРАКТИКИ
Слияние
промышленно-финансовой
группы
"Интеррос"
и
акционерного общества "Микродин"
В сентябре 1995 г. было объявлено о слиянии в рамках холдинга
(холдинговой компании) двух крупных российских коммерческих структур:
промышленно-финансовой группы "Интеррос", владеющей ОНЭКСИМбанком —
самым крупным в России частным банком и вторым после Сбербанка
финансовым институтом по величине активов, и акционерного общества
"Микродин", в состав которого входит около 150 торговых предприятий, фирм,
банков и страховых компаний.
Правда,
конкретные
шаги
по
установлению
"личной
линии"
предпринимались этими структурами еще с 1993 г., а "Микродин" даже принимал участие в создании ОНЭКСИМ-банка в 1993 г. и в создании
"Интерроса" в 1994 г. С 1994 г. они сотрудничали по проекту, связанному с
преобразованием АМО "ЗИЛ", среди крупных акционеров которого —
компания "Микродин".
Распределение акций между АО "Микродин" и ФПГ "Интеррос" составит
50:50, причем "Микродин", по всей вероятности, будет контролировать
промышленную часть новой структуры, а "Интеррос" — финансовую.
ВОПРОСЫ
1.В чем экономический смысл таких форм объединения предприятий, как
холдинг?
124
2.Образование финансово-промышленных групп связано в основном с тем, что
эти формы объединения предприятий позволяют осуществлять более гибкую
тактику и стратегию фирм в сфере производства и на рынке.
3.Что означает такая гибкость и какие конкретные формы ее проявления вы могли
бы привести в качестве примера?
4.Утверждают, что создание подобных крупных структур помогает более
успешно конкурировать с западным капиталом. По словам председателя совета
директоров
АО
"Микродин"
Александра
Ефанова,
слияние
вызвано
необходимостью укрупнения российских ФПГ, с тем чтобы они могли успешно
конкурировать с крупными западными компаниями. "Объединив все ресурсы,
больше шансов достигнуть успеха в нынешних сложных экономических
условиях", — считает Ефанов. Из чего в таком случае складывается успех
российских предпринимателей?
125
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ФОРМИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Профессиональная бизнесориентированная подготовка
студентов
Определение структуры и
содержания подготовки
Междисципли
нарные связи
Экспертная
оценка
Личный опыт
Выбор форм и методов подготовки
Использование существующего
опыта
Подготовка преподавателей
Системно-синергетический процесс личностноориентированного образования
Значение
дисциплины
Фронтальный
опрос
Комплексная
оценка
Тесты
Оценка готовности
будущего специалиста
Когнитивный
компонент
Мотивационно
-ценностный
компонент
Наблюдения
Беседы
Метод
независимых
характеристик
Самообследование
Деятельностный
компонент
Поведенческоволевой
Контрольный, промежуточный, итоговый этап
Организационный
этап
126
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МЕТОДИКА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Инструкция. Экспертная оценка необходима для реализации личностноориентированного
подхода
к
процессу
обучения.
Экспертная
оценка
осуществляется для перевода качественных показателей в количественные. Для
оценки качеств студента принята 10-ти балльная шкала. Оценивание необходимо
проводить с учетом специфики вопроса, несмотря на принятую упрощенную
шкалу. Например, поставлен следующий вопрос и приведена шкала ответов:
2. Как оценивается ваша настойчивость?
1
2
3
Очень плохая Плохая
4
5
Средняя
6
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
˟
На данном примере под оценкой «очень плохая» понимается «абсолютно не
настойчив», «плохая»-«редко настойчив», «средняя»-«умеренно настойчив»,
«хорошая»-«часто настойчив», «отличная»- «всегда настойчив». Свою оценку
необходимо поставить справа от шкалы, где на примере стоит отметка.
После оценивания всех предложенных качеств необходимо кратко дать
общую характеристику студента, ваше отношение к нему (к ней).
127
Опросный лист для экспертной оценки качеств студента
(для 1,2 курса)
Ф.И.О.____________________________________________________
Группа ___________________________________________________
1. Как оценивается трудовая дисциплина?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
2. Как оценивается настойчивость?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
3. Как оценивается целеустремленность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
4. Как оценивается ответственность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
5. Как оценивается эрудиция?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
6. Как оценивается быстрота реакции?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
7. Как оценивается трудолюбие?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
8. Как оценивается уравновешанность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
9. Как оценивается спокойствие?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
10.Как оценивается активность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
11.Как оценивается общительность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
12.Как оценивается настойчивость в работе?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
13.Как оценивается раздражительность?
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
128
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
14.Как оценивается энергичность?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
15.Как оцениваются умственные способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
16.Как оцениваются предпринимательские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
17.Как оцениваются коммуникативные качества?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
18.Как оцениваются деловые качества?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
19.Как оцениваются менеджерские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
20.Как оценивается качество вашей работы?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
Общая характеристика студента ______________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
Дата_____________________Анкету заполнил___________________________
Должность ________________________________________________________
Научное звание_____________________________________________________
Место работы ______________________________________________________
129
Опросный лист для экспертной оценки качеств студента
(для 3,4,5 курса)
Ф.И.О.____________________________________________________
Группа ___________________________________________________
1. Как оценивается трудовая дисциплина?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
2. Как оценивается настойчивость?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
3. Как оценивается целеустремленность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
4. Как оценивается ответственность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
5. Как оценивается эрудиция?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
6. Как оценивается быстрота реакции?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
7. Как оценивается трудолюбие?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
8. Как оценивается уравновешанность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
9. Как оценивается спокойствие?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
10.Как оценивается активность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
11.Как оценивается общительность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
12.Как оценивается настойчивость в работе?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
13.Как оценивается раздражительность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
130
14.Как оценивается энергичность?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
15.Как оцениваются умственные способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
16.Как оцениваются предпринимательские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
17.Как оцениваются коммуникативные качества?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
18.Как оцениваются деловые качества?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
19.Как оцениваются менеджерские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
20.Как оценивается качество вашей работы?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
21.Как оценивается любовь к детям?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
22.Как оценивается внимательность?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
23.Как оценивается эмоциональная устойчивость?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
24.Как оценивается гуманистический подход?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
25.Как оценивается техническое мышление?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
26.Как оцениваются организаторские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
27.Как оценивается логическое мышление?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
28.Как оценивается тактичность?
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
131
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
29.Как оценивается способность рисковать?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
30.Как оценивается интуиция?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
31.Как оценивается инициативность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
32.Как оценивается терпение?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
33.Как оценивается способность принятия на себя ответственности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
34.Как оценивается ориентация на эффективность и качество?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
35.Как оцениваются предпринимательские знания и их практическое
применение?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
36.Как оценивается творческий подход к решению различных проблем?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
37.Как оценивается предпринимательская позиция с точки зрения
гуманизма?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
38.Как оценивается предпринимательская позиция с точки зрения
креативности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
39.Как оценивается предпринимательская позиция с точки зрения
толерантности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
40.Как оценивается предпринимательская позиция с точки зрения
толерантности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
132
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа