close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гринблат Анна Геннадьевна. Компьютерная зависимоть родителей как фактор формирования аддиктивного поведения детей дошкольного возраста

код для вставки
Аннотация
Структура магистерской диссертации на тему «Компьютерные аддикции
родителей как фактор формирования компьютерозависимого поведения старшего
дошкольника»
включает аннотацию, введение, две главы, заключение, список
используемой литературы.
Общий объём работы составляет _____ страниц. В работе имеются 9 таблиц,
37 рисунков.
Ключевые
слова:
компьютерная
зависимость,
аддикции,
компьютерозависимое поведение, факторы риска, первичная профилактика.
Keywords: computer addiction, addiction, computeradaptive behavior, risk factors,
primary prevention.
Краткая характеристика работы
В магистерской диссертации представлены результаты исследования,
направленного на изучение
компьютерных
аддикций
корреляционной зависимости между уровнем
родителей
и
предпосылками
формирования
компьютерозависимого поведения детей старшего дошкольного возраста.
В основу исследования легли идеи отечественной и зарубежной психологопедагогической науки о компьютерной зависимости, ее видах, этапах, признаках,
последствиях
и
факторах
формирования,
о
распространении
компьютерозависимых форм поведения среди детей.
Анализ литературы, представленный в работе, показывает, что теоретические
аспекты компьютерной зависимости как феномена современного общества
изучены достаточно широко в различных областях. В области психологии это
исследования Е.А. Войскунского, М. Гриффинс, А.Е. Жичкиной, М.С. Иванова,
Е.И. Изотовой; медицины - Т.Ю. Бальбота, М.Н. Степановой, Л.Н. Юрьевой, К.
Янга; педагогики - И.С. Иванова, М.В. Бредихиной, С.В. Фадеевой и др. Имеются
исследования, посвящённые изучению
причин
компьютерной
зависимости
подростков (исследования Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелева), факторов личностной
предрасположенности к игровой компьютерной зависимости (О.Н. Арестова, Л.Н.
Бабанин, A.B. Худяков, Ю.В. Староверова, М.С. Киселева, М. Коул, К. Янг и др.),
2
последствий компьютерной зависимости (Г.М. Авилов, О.Н. Арестова, В.А.
Брускова И.В. Бурлаков, А.Е. Войскунский, М.С. Иванов,, О.К. Тихомиров), а
также основ профилактики зависимого поведения (М.М. Авхименко, М.В. Жукова,
Е.В. Змановская, Ц.П. Короленко, В.А. Попов, Н.А. Сирота, А.П. Сманцер, М.Н.
Тихонов, С.В. Фадеева, Л.М. Шипицина).
В работе показано, что проблема распространения компьютерозависимых
форм поведения среди детей дошкольного возраста является новым, недостаточно
изученным
исследования.
направлением.
Его
целью
Это
обусловило
является
выявление
актуальность
наличия
проводимого
или
отсутствия
корреляционной зависимости между уровнем компьютерных аддикций родителей
и предпосылками формирования компьютерозависимого поведения детей старшего
дошкольного
возраста.
Предметом
исследования
является
зависимость
предпосылок формирования компьютерозависимого поведения детей старшего
дошкольного возраста от уровня компьютерных аддикций родителей.
В работе собран и проанализирован объёмный эмпирический материал,
(результаты анкетирования родителей и беседы с детьми), который позволил
сформулировать выводы о наличии положительной корреляционной связи между
изучаемыми социальными явлениями.
Новизна исследования состоит в том, что с учётом современных тенденций
социально-экономического развития общества и достижений в дошкольном
образовании и семейном воспитании выявлены причины и факторы развития
компьютерной зависимости старших дошкольников и определены направления
профилактики её формирования в условиях ДОО и семьи.
Таким образом, представленные в магистерской диссертации теоретические
положения, выводы, предложенный практический материал доказывают с
достаточно высоким уровнем достоверности наличие корреляционной зависимости
между
уровнем
компьютерных
аддикций
родителей
и
предпосылками
формирования компьютерозависимого поведения детей, создают предпосылки для
организации работы педагогического коллектива (воспитателей,
педагогов3
психологов) по направлению первичной профилактики компьютерной зависимости
у детей старшего дошкольного возраста.
Содержание
Введение
6
4
Глава 1. Теоретические основы формирования компьютерной
зависимости родителей и детей дошкольного возраста
1.1 Понятия «зависимость», «аддикция», виды нехимических
зависимостей;
компьютерная
зависимость,
13
определение,
классификация
1.2 Этапы, стадии формирования компьютерной зависимости
23
1.3 Признаки и последствия компьютерной зависимости
32
1.4 Причины и факторы компьютерной зависимости у детей
44
Глава 2. Экспериментальное изучение компьютерной зависимости
родителей
и её влияния на развитие аддиктивных форм поведения
детей дошкольного возраста
2.1. Организация и методика исследования
58
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования
70
2.3. Содержание педагогического проекта «С мамой, с папой
108
веселей!»
Заключение
117
Список литературы
121
Приложение
5
Введение
Актуальность исследования. XXI век характеризуется переходом от
постиндустриального общества к обществу информационному, в котором
большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и
реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний. Таким образом, на
современном этапе развития общества происходит информатизация всех сфер
общественной жизни, и компьютер стал неотъемлемой частью жизни современного
человека.
Компьютер становится не только рабочим инструментом, он начинает
влиять на поведение человека, его межличностные контакты и отношения.
Современный человек, находясь постоянно в потоке информации, основным
источником которого являются современные компьютерные технологии, не всегда
может справиться с ним. Как следствие, возникают психологические проблемы
различного характера, что приводит ко многим негативным изменениям в
структуре личности человека: эмоциональному отчуждению, десоциализации,
трансформации
сознания,
рационализации
психической
деятельности,
деструктивными изменениям психики.
Одним из наиболее распространенных явлений технологически развитого
общества является компьютерная зависимость, вызванная тем, что современный
человек проводит практически все свое время за компьютером.
Компьютерная зависимость является сложным явлением. Его изучением
занимаются разные специалисты: психологи, педагоги, медики. В области
психологии это исследования Е.А. Войскунского, М. Гриффинс, А.Е. Жичкиной,
М.С. Иванова, Е.И. Изотовой; медицины - Т.Ю. Бальбота, М.Н. Степановой, Л.Н.
Юрьевой, К. Янга; педагогики - И.С. Иванова, М.В. Бредихиной, С.В. Фадеевой и
др.
Анализ научных работ показывает, что в настоящее время основное
внимание исследователей при изучении различных аспектов компьютерной
зависимости
сосредоточено
на
поисках
причин
игровой
компьютерной
6
зависимости (исследования Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелева), факторов личностной
предрасположенности к игровой компьютерной зависимости (О.Н. Арестова, Л.Н.
Бабанин, A.B. Худяков, Ю.В. Староверова, М.С. Киселева, М. Коул, К. Янг и др.), а
также психологических последствий игровой компьютерной зависимости для
индивида (И.В. Бурлаков, М.С. Иванов, Г.М. Авилов, О.К.Тихомиров, О.Н.
Арестова, А.Е. Войскунский).
Исследованием теоретических основ профилактики зависимого поведения
занимаются Е.В. Змановская, Ц.П. Короленко, В.А. Попов, Н.А. Сирота, А.П.
Сманцер, Л.М. Шипицина, Л.С. Шпелени, В.А. Плешаков изучает процессы
социализации подростков в виртуальном пространстве, Фадеева С.В. изучает
проблему педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков,
Е.В. Рыбак рассматривает вопросы компьютерной зависимости родителей
дошкольников как о социальном риске.
В последние несколько десятков лет отмечается резкое увеличение числа лиц
с
компьютерными
психопатологических
аддикциями,
изменений
которые
личности,
что
обусловливают
приводит
к
развитие
разрушению
социального поведения, межличностным и внутриличностным конфликтам. Все
это представляет серьезную угрозу психическому здоровью общества.
Наиболее чувствительной к этим изменениям является психика детей. Еще в
конце
XX
века
основными
пользователями
компьютеров
были взрослые. Сегодня ситуация совсем другая: миллионы детей ежедневно
используют компьютеры в различных целях. К сожалению, дети зачастую имеют
ограниченную степень самоконтроля. Многие из них продолжают заниматься
интересным делом с большой сосредоточенностью вплоть до полного истощения
ресурсов (например, часами играть в видеоигры без перерывов).
Основной
группой
риска
для
развития
компьютерной
зависимости
традиционно принято считать детей и подростков в возрасте от 10 до 18 лет. Этому
способствуют широкое распространение домашних компьютеров, легкость
подключения к интернету, компьютеризация школьных программ обучения,
большое количество компьютерных игр в свободном доступе.
7
Однако признаки компьютерной зависимости могут возникнуть и в более
раннем возрасте - в дошкольном детстве. Дошкольный возраст рассматривается
многими учеными как сензитивный период для формирования здоровой
полноценной личности, которое происходит преимущественно в семейном кругу.
Образ жизни, нравственные ценности, навыки общения, которые заложены в этот
исключительно важный и неповторимый период жизни человека, будут
проявляться в будущем, а то, что недополучено, вряд ли можно будет восполнить.
Под влиянием компьютерных аддикций родителей зачастую у ребенка даже в
раннем возрасте может сформироваться предпосылки компьютерозависимого
поведения, которое характеризуется стремлением уйти от реальности посредством
изменения своего психического состояния. Происходит процесс, во время которого
ребенок не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в
своем личностном развитии.
Осложняется ситуация тем, что родители и педагоги недостаточно
осведомлены о первых признаках формирующихся компьютерозависимосимых
форм поведения, а так же о том, что является причинами их развития.
Среди основных причин, способствующих формированию компьютерных
аддикций исследователи выделяют искаженную социальную микросреду, а именно
семью.
Первостепенность семьи в формировании личности ребенка доказывалась в
фундаментальных исследованиях отечественных педагогов и психологов (Ю. П.
Азарова, Н. Ф. Виноградовой, И. В. Гребенникова, Л. В. Загик, О. Л. Зверевой, С.
А. Козловой, Т. В. Кротовой, Т. А. Куликовой, А. Н. Леонтьева, Т. А. Марковой, А.
В. Петровского, А. С. Спиваковской и др.)
Однако,
могут
нередко
возникнуть
родители
из-за
не
осознают
чрезмерного
те
увлечения
последствия,
ими
которые
компьютерными
играми или социальными сетями. Это обусловлено тем, что процесс воспитания
идет даже тогда, когда родители не задумываются об этом. Взрослые члены семьи
влияют на ребенка личным примером, привычками, домашней обстановкой,
проявлениями настроения, проведением досуга. Ребенок никогда не станет
8
следовать словесным правилам, если в семье принято иное поведение, а
побуждения, инструкции, нравоучения родителей идут вразрез c их образом жизни.
Как подчеркивают исследователи дошкольного детства, копируя стереотипы
родительского поведения, дети формируют свою систему ценностей, культуру и
образ поведения, которые зависят от того, какой пример подает взрослое
поколение. Детям интересно разделять увлечения родителей, они тянутся к
совместному досугу, что порождает самые яркие и значительные впечатления,
переживания, ощущения равенства со взрослым, причастности к событиям в
семейной истории.
Отличительной особенностью ребенка дошкольного возраста является
подражательность, которая может быть как произвольной, так и непроизвольной
(Дж. Болдуина, А. Валлона, Л.С. Выготский А.В. Запорожец, B.C. Мухина, С.Л.
Новоселова, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, В.И. Слободчиков, Е.В. Субботский, Д.Б.
Элькониным).
Непроизвольная подражательность приводит к заимствованию
манеры поведения окружающих людей. Эта подражательность базируется на
физиологическом имитационном механизме – на демонстрируемом образце. Здесь
ребенок бессознательно заимствует действие. Таким образом, характерное для
детей дошкольного возраста подражание взрослым, которые свое свободное время
проводят за компьютером или планшетом, дают ребенку основание полагать, что
это является нормой.
В связи с этим, целесообразно полагать, что наличие у родителей
компьютерных аддикций является определенным социальным риском, и их можно
рассматривать как фактор формирования компьютерозависимых форм поведения
детей дошкольного возраста.
Учитывая вышеизложенное, была сформулирована проблема исследования:
какова взаимосвязь компьютерных аддикций родителей и процесса формирования
предпосылок
компьютерозависимых
форм
поведения
у
детей
старшего
дошкольного возраста? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Целью
исследования
является
выявление
наличия
или
отсутствия
корреляционной зависимости между уровнем компьютерных аддикций родителей
9
и предпосылками формирования компьютерозависимого поведения детей старшего
дошкольного возраста.
Объект
исследования:
компьютерная
зависимость
как
социально–
педагогическое явление.
Предмет
исследования:
зависимость
предпосылок
формирования
компьютерозависимого поведения детей старшего дошкольного возраста от уровня
компьютерных аддикций родителей.
Гипотеза исследования: вероятность попадания детей в группу риска по
формированию компьютерозависимых форм поведения находится в прямой
корреляционной зависимости от уровня выраженности признаков компьютерной
зависимости у родителей.
Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1.
Рассмотреть понятие «компьютерная зависимость» в современной
психолого-педагогической литературе.
2.
Охарактеризовать
признаки,
этапы,
причины
и
последствия
компьютерной зависимости.
3.
Выявить уровень выраженности признаков компьютерной зависимости
у родителей и детей старшего дошкольного возраста и наличие корреляционной
зависимости двух факторов.
4.
Разработать содержание работы педагогического коллектива ДОУ по
направлению первичной профилактики компьютерной зависимости у детей
старшего дошкольного возраста.
Цели и задачи обусловили выбор следующих методов исследования:
теоретические
(анализ,
систематизация,
обобщение,
теоретическое
моделирование); эмпирические (тестирование, анкетирование, методика С.А.
Кулакова); статистические методы.
Организация исследования
Эмпирической базой исследования является МБДОУ Детский сад №17
комбинированного вида г. Орла. В исследовании принимали участие родители и
дети старшего дошкольного возраста (старшая группа Б, подготовительные группы
10
А, Б, В). В эксперименте участвовало 65 детей в возрасте 5-7 лет, 194 родителя.
Исследование проводилось на протяжении двух лет (2015-2017 гг.) и
включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
На поисково-теоретическом этапе исследования (2015-2016 учебный год)
осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, определялся
научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы).
Эмпирический этап исследования проводился с сентября 2016 года по июнь
2017 г. В этот период проводилось анкетирование и тестирование родителей и
детей старшего дошкольного возраста (старшая группа Б, подготовительные
группы А, Б, В) МБДОУ Детский сад №17 комбинированного вида г. Орла на
предмет выявления уровня выраженности признаков компьютерной зависимости.
На обобщающем этапе исследования (июль 2017 – октябрь 2017 гг.)
проводился качественный, количественный анализ, обработка, систематизация и
обобщение полученных данных; разработан педагогический проект, в котором
представлено примерное содержание работы педагогического коллектива ДОУ по
направлению первичной профилактики компьютерной зависимости у детей
старшего дошкольного возраста; осуществлялось итоговое оформление текста
магистерской диссертации.
Теоретическая
значимость
исследования
состоит
в
систематизации
исследований по проблеме компьютерной о компьютерной зависимости, ее видах,
этапах, признаках, последствиях и факторах формирования, о распространении
компьютерозависимых форм поведения среди детей.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке
педагогического проекта «С мамой, с папой веселей!», направленного на
повышение уровня компьютерной культуры родителей и освоение ими основных
способов организации семейного досуга как направления первичной профилактики
компьютерной
зависимости
детей.
Результаты
исследования
могут
быть
использованы в работе воспитателя и педагога-психолога ДОО при реализации
задач по организации первичной профилактики компьютерной зависимости у
детей в условиях ДОО.
11
Апробация результатов исследования:
Материалы исследования были опубликованы в следующих сборниках
научных трудов:
Гринблат А.Г. К вопросу о классификации компьютерных аддикций //
Дошкольное образование: традиции и инновации. Материалы IV Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием 15 апреля 2017 г.,
Орел, 2017 – с. 107-109.
Структура магистерской диссертации включает введение, две главы,
заключение, список литературы, приложения. Общий объём работы составляет
…..страницы (с приложением). В работе имеются 37 рисунков, 9 таблиц.
12
Глава 1. Теоретические основы формирования компьютерной
зависимости родителей и детей дошкольного возраста
1.1
Понятия
«зависимость»,
«аддикция»,
виды
нехимических
зависимостей; компьютерная зависимость, определение, классификация
В современной научной литературе при рассмотрении вопросов, связанных с
технологическим прогрессом и внедрением высоких технологий в повседневную
жизнь общества и человека, довольно часто используют термины «зависимость» и
«аддикция». Однако четкой дефиниции этих понятий нет.
В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на
кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации» [54, с. 71].
Аддикция (в разговорном английском addiction – пагубная привычка,
страсть от лат. addictus – слепо преданный, полностью пристрастившийся к
чему-либо, обреченный, порабощенный, целиком подчинившийся кому-либо) – в
русском языке является синонимом слова пристрастие (страсть к чему-либо,
сильная наклонность, привязанность, слепое безотчетное предпочтенье чего-либо)
[15, с. 532].
Наука о зависимостях, аддиктология, возникла еще в 80-х годах XX века в
США. Первоначально это было ответвление наркологии, в котором зависимость и
аддикция как феномены рассматривались узко в медицинском аспекте с точки
зрения
клинических
лекарственными
проявлений
веществами
злоупотребления
(R.C.Burket,
R.Christian,
наркотическими
P.J.Frick,
и
W.Matthys,
W.C.Myers) [22, с. 37].
Так, будучи медицинским термином, зависимость определялась как
«навязчивая
потребность
в
использовании
привычных
стимулов,
сопровождающаяся ростом толерантности и выраженными физиологическими и
психологическими симптомами» [41].
По
определению
Всемирной
организации
здравоохранения
(1965),
зависимость есть «состояние периодической или хронической интоксикации,
13
вызываемое
повторным
употреблением
естественного
или
синтетического
вещества» [11].
Словарь медицинских терминов трактует термин «Аддикция» (Addiction) как
«состояние зависимости, развивающееся в результате привыкания к тому или
иному лекарственному препарату. Точнее говоря, данный термин заключает в себе
состояние физической зависимости, вызванной приемом таких веществ, как
морфин, героин или алкоголь; однако он также используется и в случае состояния
психологической
зависимости,
вызванной
приемом
таких
лекарственных
препаратов, как барбитураты» [60].
В последнее время понятия «зависимость», «аддикция» значительно
расширились. К списку научных дисциплин, использующих эти термины
(психиатрия, медицина, наркология), добавились психология, девиантология и
социология.
Психологический словарь понятия «зависимость» и «аддикция» определяет
как
синонимичные
и
трактует
как
«навязчивую
потребность
совершать
определенные действия, несмотря на неблагоприятные последствия медицинского,
психологического или социального характера» [55].
Как мы видим, понятия «зависимость» и «аддикция» стали рассматриваться в
более широком понимании за счет появления в их трактовке поведенческого
аспекта.
Термин «аддикция» стал определять не только как состояние
физиологической и психологической зависимости от наркотиков, лекарственных
препаратов и других химических веществ, но и как зависимое поведение в
отношении некоторых видов деятельности (игры, покупки) [58, c. 11], как
навязчивая потребность в определённой деятельности [42].
Американская
ассоциация
психиатров
определяет
зависимость
как
«постоянное, хроническое и интенсивное использование конкретного паттерна
поведения, выходящего (или уже вышедшего) из-под контроля индивида» [43, c.
6].
В большом психологическом словаре дается определение термина с еще
более
широкой
коннотацией.
«Аддикция»
здесь
определяется
авторами14
составителями как «особый тип форм деструктивного поведения, которые
выражаются в стремлении к уходу от реальности посредством специального
изменения своего психического состояния» [4]. При этом «аддикция» и
«аддиктивное поведение» позиционируются как синонимичные понятия.
Подобной точки зрения придерживаются и другие отечественные и
зарубежные исследователи (А.Е. Войскуновский, Е.В. Змановская, С.А. Минаков,
П.М. Попов, Ц.П. Короленко и др.), которые семантически приравнивают понятия
«аддикция» («зависимость») и «аддиктивное (зависимое) поведение» и считают их
взаимозаменяемыми [10, с. 233].
Однако анализ научной литературы показал, что вопрос дефиниции и
соотношения понятий «аддикция» и «аддиктивное поведение», «зависимость» и
«зависимое поведение» остается спорным.
Ряд авторов определяют «аддикцию» («аддиктивное поведение») как
заболевание, а «зависимость» («зависимое поведение») – как сопутствующую
форму нарушения поведения (В.С. Битенский, С.А. Кулаков, А.Е. Личко и др.) [10,
с. 233].
Есть приверженцы той точки зрения (В. Миллер, М. Ландри, В.С. Донских,
Е.П Ильин, С.И. Галяутдинова, Е.В. Ахмадеева ), что «аддикция» («аддиктивное
поведение») – это начальная стадия формирования «зависимости» («зависимого
поведения») [10, 36].
В девиантологии аддиктивное (зависимое) поведение понимается как вид
отклоняющегося поведения (Ц. П. Короленко, А. С. Тимофеева, А. Ю. Акопов,
С.А. Кулаков, Е.В. Змановская и др.) [13, с. 10-11], делая при этом акцент на его
деструктивный характер [4, 38].
С подобной точки зрения аддиктивное (зависимое) поведение – это
«устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных
норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся ее социальной дезадаптацией» [24]. При этом оно «выражается
в стремлении к уходу от реальности посредством изменения своего психического
состояния, что достигается различными способами – фармакологическими (прием
15
веществ, воздействующих на психику) и нефармакологическими (сосредоточение
внимания на определенных предметах и активных видах деятельности), что
сопровождается развитием субъективно приятных эмоциональных состояний» [34].
Рассмотрение проблемы компьютерной зависимости в рамках магистерской
диссертации будет основано на этой достаточно подробной и широкой
характеристике понятия зависимость.
Аддиктивное поведение «имеет множество подвидов, дифференцируемых
преимущественно по объекту аддикции. Теоретически (при определенных
условиях) это могут быть любые объекты или формы активности — химическое
вещество, деньги, работа, игры, физические упражнения или секс» [24].
Таким образом, зависимость (аддикция) выражается в двух формах:
химической и нехимической. Химические аддикции характеризуются системным
потреблением психоактивных веществ, ощущением непреодолимого влечения к
постоянному употреблению выбранного вещества, значительными затруднениями
в добровольном прекращении (алкоголизм, наркомания, токсикомания) [34].
Объектом
зависимости
при
нехимических
аддикциях
становится
поведенческий паттерн. Впервые термин нехимические (поведенческие) аддикции
в научный обиход ввел британский аддиктолог М. Гриффитс [53, с. 128].
Первую классификацию нехимических аддикций в России предложил Ц. П.
Короленко (2001). Он выделил непосредственно нехимические аддикции, к
которым относятся азартные игры (гэмблинг), аддикция отношений, сексуальная,
любовная аддикции, аддикция избегания, работоголизм, аддикция к трате денег,
ургентная аддикция, а также промежуточные аддикции, например, аддикцию к еде
(переедание и голодание) [53].
С такой достаточно подробной классификацией с незначительными правками
согласно большинство ученых, которые включают в группу нехимических
зависимостей:

Гэмблинг (азартные игры) (Ц.П. Короленко, В.Д. Менделевич, А.Ю.
Егоров, С.А. Минаков, М.В. Жукова, П.М. Попов, Н.А. Устинова);
16

Аддикция отношений (Ц.П. Короленко, А.Ю. Егоров, С.А. Минаков,
М.В. Жукова, П.М. Попов, Н.А. Устинова);

Сексуальные аддикции (Ц.П. Короленко, А.Ю. Егоров, С.А. Минаков,
М.В. Жукова, П.М. Попов, Н.А. Устинова);

Любовные аддикции (Ц.П. Короленко, А.Ю. Егоров, С.А. Минаков,
М.В. Жукова);

Аддикции избегания (Ц.П. Короленко, А.Ю. Егоров, С.А. Минаков);

Работоголизм (трудоголизм) (Ц.П. Короленко, В.Д. Менделевич, А.Ю.
Егоров, М.В. Жукова, П.М. Попов, Н.А. Устинова);

Аддикция к трате денег (Ц.П. Короленко, А.Ю. Егоров, М.В. Жукова);

Ургентная аддикция (Ц.П. Короленко, М.В. Жукова).
Позднее в классификацию нехимических зависимостей были включены:

Фанатизм (В.Д. Менделевич);

Спортивные аддикции (аддикции упражнений) (А.Ю. Егоров).
Впоследствии этот список существенно расширился, главным образом, за
счет различных так называемых технологических аддикций, возникновение
которых
связанно
с
развитием
компьютерных
технологий,
интернета
и
информационного общества в целом [20]:

Зависимость от компьютерных игр (В.Д. Менделевич);

Интернет-зависимость (А.Ю. Егоров, С.А. Минаков);

Компьютерная аддикция (П.М. Попов, Н.А. Устинова).
В связи с возрастающей компьютеризацией и «интернетизацией» общества
стала актуальной проблема патологического использования Интернет. Речь идет о
связанных с высокими технологиями и компьютерной техникой новых формах
поведенческих аддикций, которые М. Гриффитс (1995) предложил именовать
«технологическими зависимостями» [18].
Впервые о проблеме зависимости от компьютерной техники (компьютерной
аддикции, Интернет-аддикции) заговорили американские ученые в начале 80-х
годов XX в (М. Шоттон, Ш. Текл, Т. Больбот и др.) [21].
17
Первые
психологические
исследование,
связанное
с
компьютерной
зависимостью, было проведено в 1980-х годах М. Шоттон [68, с. 196], а также
Джоном Сулер, который пришел к выводу, что, возможно, следует говорить о
кибераддикции – зависимости от виртуальной среды, созданной с помощью
компьютерных технологий [12,21].
В 1994 году доктор К. Янг, опубликовав на web – сайте разработанный ею
тест – опросник, направленный на выявление компьютерной зависимости получила
порядка 500 ответов. Согласно результатам проведенного опроса, большинство
ответивших были признаны зависимыми. Позднее, в 1995 году, феномен
компьютерной зависимости был описан доктором Айвеном Голдбергом, который
выделил следующие симптомы этого расстройства: ущерб межличностному,
экономическому и социальному статусу; стресс или дистресс; ущерб физическому
и психологическому здоровью [53, 69].
В 1998 – 1999 годах вышли первые монографии по проблеме компьютерной
зависимости (К. Янг, Д. Гринфилд, М. Гриффитс, Дж. Джекобсон, К. Сурратт и
д.р.) [68, с. 128].
В России вопросы компьютерной зависимости изучаются примерно с 2000
годов и представлены работами А. Е. Войскунского, А. Е. Жичкиной, Н. В.
Корытниковой, Ц. П. Короленко, В. Д. Менделевич, А. В. Худякова и др., в
которых исследуются психологические и социальные аспекты проблемы [21, с.
123].
Анализ литературы показал, что при попытке систематизировать явления,
связанные с технологическими зависимостями исследователи не пришли к
единому мнению по поводу терминологии.
Помимо термина «компьютерная
зависимость», многие исследователи используют родственные понятия: интернетзависимость интернет-аддикция, нетаголизм, виртуальная аддикция, интернет
поведенческая зависимость, избыточное/патологическое применение интернета)
[19].
Отсутствие четкой дефиниции и разграничения
понятий «компьютерная
зависимость», «интернет-зависимость», «компьютерная игровая зависимость»
18
обусловлено новизной проблемы и специфичностью самого объекта исследований
[56, с. 134].
Подобная взаимозаменяемость терминологии может быть объяснена тем, что
компьютер
и
интернет
понятиями\феноменами\явлениями.
технологических
зависимостей,
являются
В
тесно
контексте
аддикций
они
связанными
рассмотрения
не
могут
вопросов
существовать
изолированно [48].
Сам компьютер, как техническое средство, маловероятно может быть
предметом\объектом зависимости. Хотя в зарубежной психологической литературе
были описаны случаи зависимости, связанные с патологической тягой к
использованию компьютерной техники у профессиональных программистов.
Традиционно объектом зависимости является поведенческий паттерн, какаялибо деятельность, осуществляемая в сети Интернет, доступ к которой возможен
исключительно через компьютерную технику (компьютер, планшет, смартфон,
ноутбук и другие современные гаджеты). Интернет дает возможность человеку
осуществлять здесь и сейчас различные типы деятельности, в том числе
формирующие
аддиктивное
поведение.
Поэтому
говоря
о
компьютерной
зависимости, многие исследователи используют термин «интернет-зависимость»
как тождественный.
Однако термин «интернет-зависимость» не совсем точный, так как
зависимость вызывает не сам интернет как явление, а те поведенческие
реализации, способы и типы деятельности, которые человек осуществляет
посредством интернета. Иными словами, объектом зависимости является не сам
Интернет, а возможности, которые он дает.
Реализация всех аддикций, связанных с деятельностью человека в Интернете,
возможна лишь при условии наличия некоей компьютерной техники, которая
является единственным средством получения доступа в Интернет. Поэтому
представляется
правомерным
использовать
более
обобщающий
термин
«компьютерная зависимость», т.е. зависимость, формируемая через компьютерную
технику в интернет-пространстве.
19
В современной литературе много определений компьютерной зависимости.
Они, дополняя, не противоречат друг другу.
Итак, компьютерная зависимость, по мнению многих авторов (П. Д.
Шабанов, А. Е. Войскунский, И. П. Короленко, Ю. М. Бабаева, М.В. Жукова и др.)
- это одна из форм аддиктивного поведения, которая проявляется в патологической
склонности к любым занятиям, связанным с использованием компьютерного
оборудования; вследствие которой человек резко сокращает свою социальную
активность и другие виды деятельности, имеющей для него некоторый интерес
ранее [21, 32, 39, 40].
Одну из первых попыток классифицирования предпринял М. Гриффитс и К.
Янг в середине 90-х гг. XX века [21, 74]. Согласно их исследованиям выделяют
пять
основных
типов
компьютерной
зависимости,
характеризующихся
следующим:
киберсексуальная зависимость – непреодолимое влечение к посещению
порносайтов и занятию киберсексом;
компьютерная зависимость – навязчивая игра в компьютерные игры с
диска или on-line;
навязчивая потребность в сети Интернет – игра в онлайновые азартные
игры, постоянные покупки или участия в аукционах;
пристрастие к виртуальным знакомствам – избыточность знакомых и
друзей в сети Интернет;
информационная перегрузка (навязчивый web-серфинг) – бесконечные
путешествия по сети Интернет, поиск информации по базам данных и поисковым
сайтам.
Этой
же
классификации
придерживается
и
ряд
отечественных
исследователей: Жукова, Л.Н. Юрьева, Г.В. Старшебаум. Другие авторы дают
более обощенную классификацию компьютерный зависимостей [21,73], выделяя:
интернет-зависимость, интернет-аддикции (Ю.В. Пую, И.Б. Романенко,
К.В. Султанов, А. Ю. Егоров) зависимость от Интернета, сетеголизм (Ю.В.
Харланова, О.В. Хилько);
20
чрезмерная увлеченность компьютерными играми (Ю.В. Пую, И.Б.
Романенко, К.В. Султанов), игровая зависимость, кибернетическая лудомания,
гэмблинг(А. Ю. Егоров), кибераддикция (Ю.В. Харланова, О.В. Хилько).
А.В.
Котляров,
А.В.
Брускова,
К.И
Шишкина
дополняют
данную
классификацию компьютерными зависимостями, связанными с нарушением закона
(хакерство, крякинг, кардинг, кибертерроризм) [5, 33].
В основе этих классификаций лежит объект формируемой зависимости, будь
то компьютерная игра, он-лайн биржи и торги, социальные сети, виртуальное
общение и т.д.
Однако в настоящее время все еще нет общепризнанной классификации
компьютерной зависимости. Это связано с тем, что развитие общества на
современном этапе крайне интенсивно и, набирая все больший темп, провоцирует
появление новых явления различного характера и генеза. Технологический
прогресс опережает научное исследование явлений, с ним связанных, порождая все
быстрее и больше других, новых, еще неизученных феноменов [56, с 134].
В связи с этим, наибольший интерес представляет классификация М.В.
Костриковой, Ю.Д. Бабаевой, О.Н. Арестовой [1,3, 32].
Согласно их точки зрения, компьютерную зависимость делят на 3 вида, а
именно:

Игровая компьютерная зависимость — пристрастие к компьютерным
играм (как правило, играм в интернете).

Коммуникативная
компьютерная
зависимость
-
пристрастие
к
общению в интернете.

Познавательная компьютерная зависимость, которая заключается в
стремлении узнавать все больше нового.
В основу данной классификации положен не объект формируемой
зависимости, а иной признак - вид деятельности субъекта зависимости,
осуществляемой в интернет-пространстве через компьютерную технику.
Мы будем придерживаться мнения, что понятия «аддикция» и «зависимость»
являются взаимозаменяемыми и определяются как отклоняющаяся деструктивная
21
форма поведения, выражающаяся в стремлении к уходу от реальности посредством
изменения своего психического состояния
веществ,
воздействующих
на
как фармакологическими (прием
психику),
так
и
нефармакологическими
(сосредоточение внимания на определенных предметах и активных видах
деятельности) способами, что сопровождается развитием субъективно приятных
эмоциональных состояний.
Таким образом, компьютерная зависимость является одной из форм
аддиктивного поведения, проявляющейся в патологической склонности к любым
занятиям, связанным с использованием компьютерной техники (персональный
компьютер, планшет, смартфон), вследствие которой человек сокращает другие
виды деятельности.
Основываясь
классификации
на
видов
данном
определении,
компьютерной
нами
зависимости
был
по
выбран
типу
принцип
деятельности,
реализуемом субъектом зависимости в интернет-пространстве посредством
компьютерной
техники:
игровая,
коммуникативная
и
познавательная
компьютерная зависимость (М.В. Костриковой, Ю.Д. Бабаевой, О.Н. Арестовой). В
связи с более высоким уровнем обобщения и ухода от конкретизации объектов
зависимости именно этой классификации мы будем придерживаться в ходе
исследования проблемы компьютерозависимого поведения детей старшего
дошкольного возраста.
1.2 Этапы, стадии формирования компьютерной зависимости
Компьютерная зависимость, являясь реализацией аддиктивного поведения,
формируется постепенно, проходя ряд этапов. Исследователями достаточно
подробно описана динамика формирования компьютерной зависимости и
специфические для каждого этапа ее развития психологические, клинические и
нейрофизиологические феномены.
Существует достаточное количество точек зрения по поводу этапов и стадий
формирования компьютерной зависимости. Однако, многие исследователи,
22
предлагая различные формулировки, сходятся во мнении, что компьютерная
зависимость в своем формировании проходит три стадии [21, 65, 72].
Так, Жукова М.И. выделяет следующие стадии компьютерной зависимости:
выбор, формирование, стабилизация [21, с. 125-126].
Стадия выбора приемлемого варианта виртуальной реальности, который
удовлетворяет потребностям личности. Иными словами, человек подбирает для
себя наиболее привлекательный способ взаимодействия с компьютерной техникой.
На данной стадии характерно формирование своего собственного сетевого стиля,
постепенное
вытеснение
реальных
контактов,
компенсация
неудачной
коммуникации.
Стадия непосредственного формирования компьютерной зависимости, для
которой типичными являются процесс релокации цели в виртуальную реальность,
сужение выбора, рост количества контактов в сети, предпочтение виртуального
пространства реальной жизни. На данной стадии наблюдается замена целей
использования возможностей сети интернет. Человек прекращает применять их для
решения реальных жизненных задач, перенося реальную жизнь в виртуальное
пространство.
Стадия стабилизации, когда форма компьютерная зависимость приобретает
хронический характер. При этом отмечается возвращение человека к реальной
жизни.
Однако
ситуации,
связанные
с
психологическим
дискомфортом,
различными стрессами или же, наоборот, с получением новой информации о
предмете аддикции, приводят к новому витку обострения компьютерной
зависимости [21, с. 125-126].
Л.Н.
Юрьева
пишет
о
следующих
этапах
развития
компьютерной
зависимости:

этап риска формирования, на котором происходит эмоциональный
подъем при работе и рост количества времени, проводимого за компьютерной
техникой с одновременным сокращением продуктивности в работе, потерей
контроля над временем и проявлением признаков социальной дезадаптации;
23

этап сформированной компьютерной зависимости, когда объективно
заметными становятся эмоционально-волевые нарушения, развивается психическая
зависимость;

этап
тотальной
компьютерной
зависимости
характеризуется
проявлением не только психической, но и физической зависимости, когда наряду с
враждебностью, злобностью, психомоторным перевозбуждением, депрессивными
настроениями, нарушениями внимания четко выражены и физические симптомы:
боль в позвоночнике, сухость в глазах, онемение и боль в пальцах кисти, головная
боль по типу мигрени. На этом этапе отчетливо проявляется как социальная, так и
семейная дезадаптация [72, с. 54-55].
Ряд исследователей (А.В. Урсу, А.В. Худяков) выделяют следующие стадии
формирования компьютерной зависимости:
 начальная (напряжение),
 средняя (предельное напряжение),
 терминальная стадия (истощение) [65].
Данная классификация явилась результатом изучения клинической и
феноменологической природы компьютерной зависимости и
акцентирует
внимание на физиологическом, медицинском и даже психиатрическом аспектах
возникновения компьютерной зависимости.
Мнения
большинства
ученых
сходятся
на
том,
что
компьютерная
зависимость в своем развитии проходит три этапа. Несмотря на разность в
терминологии при наименовании данных этапов, сущность и их характерные черты
совпадают. Обобщив имеющиеся классификации стадий, считаем целесообразным
выделить следующие три стадии формирования компьютерной зависимости:
Первая стадия – стадия риска формирования компьютерной зависимости. На
начальной стадии происходит
выбор вариации виртуальной реальности путем
апробирования различных видов деятельности и коммуникации в сети Интернет,
формирование своего собственного сетевого стиля, постепенное вытеснение
реальных контактов, компенсация неудачной коммуникации). (М.И. Жукова).
По мнению Л.Н. Юрьевой, для данного этапа характерно:
24
-
одновременное
увеличение
количества
времени,
проводимого
во
взаимодействии с компьютерной техникой, и сокращение его результативности;
- утрата способности контролировать время,
- эмоциональный возбужденность во время пребывания за компьютером,
- рост денежных затрат на обслуживание компьютерной техники,
- первичные симптомы социальной дезадаптации. (Л.Н. Юрьева)
- заострение некоторых черт личности.
На первом этапе включаются механизмы охранительного торможения в
психоэмоциональном состоянии индивида. Это выражается в приоритетности
внешних стимулов (необходимость выполнять свои обязанности), в периодической
смене эйфории отрицательными эмоциями, связанными с неудачами в процессе
взаимодействия с компьютером, будь то игра, общение или поиск информации, а
также во временной заторможенности после игры (А.В. Урсу, А.В. Худяков)
Вторая стадия – стадия формирования компьютерной зависимости, для
которой характерен переакцентирование личности с реальной на виртуальную
реальность. Характерными чертами начала второй стадии являются увеличение
количества контактов в сети, перенос реальной жизни в виртуальное пространство,
прекращение использования возможностей сети Интернет для решения реальных
жизненных задач или углубления знаний (М.В. Жукова).
Здесь
происходит
срыв
охранительного
торможения,
которое
было
характерно для первой стадии. Это выражается в потере контроля, максимальном
нарастании толерантности, формировании интенсивной тяги к игре, к поиску
новых более мощных современных игр.
Наряду с изменениями личности наблюдаются выраженные астенические
расстройства и в некоторых случаях невротическая симптоматика. Взаимодействие
с компьютером приобретает систематичный постоянный характер и прекращается
не
по
инициативе
индивида,
а
принудительно
в
связи
с
внешними
обстоятельствами. (А.В. Урсу, А.В. Худяков)
25
Это стадия появления эмоционально-волевых нарушений и психической
зависимости (Л.Н. Юрьева).
По поводу третьей стадии есть некоторые расхождения во мнениях разных
исследователей. Л.Н. Юрьева считает третью стадию стадией тотальной
компьютерной зависимости, для которой типичны признаки зависимости как
психического, так и физического характера, а также выраженная социальная и
семейная дезадаптация [73]. В этот период оказываются безрезультатными
попытки вернуть контроль деятельности в сети Интернет. В структуре психоэмоционального состояния индивида доминируют агрессивность, злобность,
психомоторное возбуждение, депрессивные феномены, рассеянное внимание,
непроизвольные «печатающие движения» пальцев рук.
Также исследователи отмечают, что возможны проявления демонстративношантажного и даже суицидального поведения человека при попытке кого-либо
ограничить деятельность за компьютером. Становится объективно заметны
проявления физических признаков таких, как мигренеобразная головная боль,
болезненные ощущения в области позвоночника, синдром сухого глаза, онемение и
болезненные ощущения в пальцах кисти (синдром карпального канала) [72, с. 5455].
Однако есть и иное мнение. М.В. Жукова, А.В. Урсу, А.В. Худяков считают,
что на третьей стадии происходит некая стабилизация, которая выражается в
псевдовосстановлении контроля индивида над проявлениями зависимости. Человек
снова обращается к реальной жизни, однако в ситуации стресса и иного
психологического дискомфорта или при возникновении технологических новинок
компьютерная зависимость вновь усиливается [21, с. 125-126].
На третьей стадии зависимость переходит в хроническую форму, для которой
специфично снижение толерантности и выраженности эйфории от взаимодействия
с компьютером. Это ведет к снижению заинтересованности в игре, вследствие чего
игровая деятельность приобретает волнообразный характер и прекращается после
прохождения новой игры или в результате ухудшения самочувствия. Для данной
26
стадии типичны проявления нарушений вегетативного и соматического характера,
а также обострение хронических заболеваний [65].
Ю.М. Евстигнеева, П.М. Попов, Н.А. Устинова выделяют не три, а четыре
характерных стадии постепенного формирования компьютерной зависимости:
1. Стадия легкой увлеченности.
2. Стадия увлеченности.
3. Стадия зависимости.
4. Стадия привязанности [17, 53] .
Стадия
легкой
увлеченности.
По
мнению
исследователей,
придерживающихся данной классификации, для стадии легкой увлеченности
характерно такое понятие как «точка кристаллизации», которая возникает в
результате переживания человеком сильной позитивной эмоции или избегания
негатива, которые могут возникнуть при взаимодействии с компьютером.
Виртуальная реальность дает возможность в этом случае получать удовольствие
доступным
способом
без
особых
усилий
со
стороны
пользователя.
Многочисленными исследованиями подтвержден факт о том, что человек
стремится к положительным эмоциям и склонен воспроизводить действия, которые
приносят ему удовольствие. Возникает четкая связь между видом активности и
сравнительно легким изменением своего психическое состояние.
Таким образом, влечение к компьютеру последовательно приобретает
целенаправленный и при этом неосознаваемый характер.
Специфичной чертой данной стадии является то, что взаимодействие с
компьютером имеет не столько ситуационный, сколько систематический характер.
Перманентная потребность в игре у человека еще нет, и процесс игры для него не
имеет существенной ценности.
Стадия увлеченности начинается в момент возникновения новой для
человека потребности во взаимодействии с компьютером, влечение к которому
вызвано стремлением избежать определенных моментов реальной жизни. При этом
взаимодействие с компьютера приобретает регулярный характер. В поведении
человека вырабатывается определенный ритм, обусловленный систематической и
27
последовательной необходимостью обращением к средствам зависимости. Если
человек по каким-либо причинам не способен реализовать данную потребность, он
предпринимает активные попытки достичь желаемого.
На
стадии
зависимости
в
ценностно-смысловой
сфере
человека
наблюдаются значительные изменения, которые влияют на его поведенческие
реакции, а именно, изменение самооценки и самосознания. Компьютерная
зависимость встраивается в структуру личности и становится ее составной частью.
При этом предмет зависимости становится необходим в связи с возникновением
жизненных затруднений.
Характерно особенностью данной стадии является то, что в сознании
человека еще сохраняется противостояние между аддиктивными и естественными
формами поведения. Тем не менее, зависимый стиль активно начинает
превалировать и становится стереотипной моделью поведения при необходимости
решать задачи реальной жизни. Однако человек все еще способен держать
контроль над своим пристрастием в случае возникновения ситуации, требующей
особой ответственности.
Исследователи
выделяют
две
формы
проявления
компьютерной
зависимости: социализированную и индивидуализированную [14, 26, 58].
Здесь следует упомянуть еще об одной точке зрения на стадии формирования
компьютерной зависимости. Некоторые ученые рассматривают этот вопрос не как
развитие патологического состояния (зависимости), а как стадии адаптации
индивида к новым явлениям.
Так,
Д.
Грохол
выделяет
не
этапы
формирования
компьютерной
зависимости, а стадии процесса адаптации человека к появлению новых видов
реализации деятельности человека с помощью компьютерной техники [40]. Он
выделяет стадии очарования, разочарования и сбалансированности. При этом
компьютерную
зависимость
он
считает
результатом
«эмоционального
зацикливания» человека на первом этапе, этапе очарования возможностями,
которые дает современный технологический прогресс.
28
Однако, по мнению Д. Грохола, за этапом очарования непременно следуют
стадии разочарования, а затем и сбалансированности, которые приводят к
успешной адаптации человека к новшествам современного информационного
общества [40].
Именно на такой точке зрения основываются исследователи (Л.П. Гурьева,
М.С. Иванов, Д.Г. Рыбалтович, В.В. Зайцев) при делении компьютерных аддикций
на социализированные и индивидуализированные формы на третьей стадии –
стадии зависимости [14, 26, 58].
При социализированной форме компьютерной зависимости социальный
контакт индивида с обществом сохраняется. Подобная форма зависимости
оказывает менее губительное воздействие на психику человека [14].
При индивидуализированной форме зависимости происходит искажение
мировоззрений, адекватного понимания окружающей действительности, форм
взаимодействия с социумом. В таких случаях доминирующее влечение не
трансформируется и не устраняется с помощью удовлетворения базовых
физиологических потребностей, и взаимодействие с компьютером становится для
человека своего рода наркотиком. Если человек не в состоянии найти замещение
своей
зависимости,
то
на
его
поведение
влияют
негативные
эмоции,
раздражительность агрессия, прострация. С клинической точки зрения подобные
явления определяются как психопатология [1].
Таким образом, социализированный вариант характеризуется сохранением
адекватных
контактов
с
социальной
средой.
Отличительной
же
чертой
индивидуализированного варианта является прогрессирующее замыкание на себе и
виртуальной реальности [26].
Последний вариант приводит к усугублению симптомов зависимости, и как
следствие -
к патологической форме компьютерной зависимости, а именно к
абсолютному преобладанию аддиктивного поведения в жизни и в отношениях с
окружающими и к отчуждению от социума.
29
Социализированная
исследователей,
форма
трансформируется
компьютерной
в
зависимости,
заключительную
по
стадию
мнению
–
стадию
привязанности [58].
Стадия привязанности считается завершающей в процессе формировании
компьютерной
зависимости.
Характерными
особенностями
данного
этапа
являются угасание активности человека во взаимодействии с компьютером и, как
следствие, смещение психологической составляющей индивида в сторону
выздоровления. Это проявляется в появлении определенной дистанции человека с
компьютером,
несмотря
на
имеющуюся
сформированную
потребность
в
виртуальной реальности.
Стадия привязанности находится в прямой зависимости от темпа ослабления
привязанности и может длиться достаточно долго, иногда даже всю жизнь.
В силу своих индивидуальных особенностей личности человек может
остановиться в развитии компьютерной зависимости на одном из предыдущих
стадий ее формирования, и как результат, потребность исчезает быстрее. Но если
индивид проходит все этапы формирования компьютерной зависимости, то,
следовательно, стадия привязанности будет носить длительный характер.
Исследователи отмечают, что достаточно вероятно развитие нового витка
компьютерной зависимости, который обусловлен появлением технологических
новинок, выходом новых игр и т.д. После того, как элемент новизны исчерпывает
себя, наблюдается возврат компьютерной зависимости на прежний уровень [17].
Итак, как мы видим, компьютерная зависимость – сложное явление,
имеющее свои особенности, структуру, формы, динамику формирования, этапы и
стадии развития.
Компьютерная зависимость как феномен современного информационного
общества является достаточно серьезным социальном риском для его развития.
Важность
и
актуальность
проблемы
очевидна.
Неслучайно
проблеме
компьютерной зависимости различных возрастных групп посвящены столько
исследований.
30
Неслучайно множество исследований посвящено анализу последствий
компьютерной зависимости для человека, а также выявлению признаков
аддиктивного поведения, вызванного чрезмерным увлечением компьютером в
разных возрастных категориях.
1.3 Признаки и последствия компьютерной зависимости
Вопрос основных критериев и признаков компьютерной зависимости
интересует многих исследователей (Т.Ю. Бальбот, А.Е. Войскунский, А.Ю. Егоров,
М.В. Жукова, А.В. Котляров, А.А. Остапенко, П.М. Попов, Ю.В. Пую, Д.Г.
Рыбалтович, Ю.В. Харланова, Л.Н. Юрьева, К. Янг). На сегодняшний день их
выделено достаточно много: по некоторым оценкам до 20 различных симптомов
[16].
По мнению ряда авторов (В.Д. Менделевич, А.Ю. Егоров, Т.Ю. Больбот, Л.Н.
Юрьева), компьютерная зависимость обладает рядом признаков,
которые
характерны для любого вида аддикций. Среди них выделяют:

Частичное или полное игнорирование важных вещей для человека из-за
аддиктивного поведения;

пренебрежение социальными отношениями;

раздражение или разочарование значимых для аддикта людей;

замкнутость или раздражительность, возникающие при критике
окружающими людьми аддиктивного поведения;

безрезультатные усилия сократить данное поведение [16, 18, 57, 73].
Исследователи сходятся во мнении, что одним из первичных признаков
формирования зависимости, в том числе компьютерной, является длительность
времени взаимодействия человека с предметом аддикции. При этом отмечается,
что целью такого продолжительного времяпрепровождения за компьютером
является не профессиональная или учебная деятельность, а иные виды активности
в сети, например, игры, коммуникация, развлечения [68].
31
В связи с тем, что компьютерная зависимость является одним из типов
нехимических аддикций, многие исследователи, в частности А.Ю. Егоров, при
выделении
критериев
основываются на
работах
И.
Маркса,
изучавшего
поведенческие нехимические зависимости. В контексте этой позиции выделяют
ряд обобщенных признаков компьютерной зависимости.
Таким образом, помимо временного параметра, выделяют так называемую
«тягу» к деятельности за компьютером, которая являясь контрпродуктивной,
ложится в основу формирования аддикции. Побуждение к подобного рода
поведенческой деятельности приводит к нарастающему напряжению, которое
сохраняется до момента завершения активности за компьютером. Причем
достижение цели или удовлетворение «тяги» снижает напряжение, возникшее в
ходе активности в сети, лишь на недолгий промежуток времени, после чего
формируется повторная «тяга», сходная с симптомами синдрома абстиненции [19,
44].
Однако, по мнению исследователей, внешние и внутренние проявления
компьютерной зависимости и, следовательно, ее специфические критерии,
определяя характер поведения человека, являются уникальными.
Первая
попытка
определить
специфические
признаки
компьютерной
зависимости была предпринята К. Янг, которая выделила группу предвестников
компьютерной зависимости:
 навязчивое влечение регулярно проверять электронную почту;
 перманентное ожидание следующего сеанса on-line;
 увеличение продолжительности времяпрепровождения в режиме on-line;
 рост количества денежных затрат, расходуемых on-line
Однако с течение времени феномен компьютерной зависимости приобрел
больший масштаб и стал распространяться интенсивнее, трансформируясь в
различные формы и виды. Соответственно взгляды на его сущность, способы и
подходы к его изучению существенно изменились, что не могло не отразиться и на
перечне критериев и признаков формирования компьютерной зависимости
32
На
современном
этапе
изучения
проблемы
Л.И.
Вассерман,
И.А.
Горьковская, Е.Е. Ромицына, М.В. Жукова, П.М. Попов, Н.А. Устинова, А.А.
Остапенко выделяют ряд существенных критериев поведенческого характера,
которые определяют компьютерную зависимость:
– эмоционального подъема и своеобразная эйфория при проведении времени
за компьютером;
–
неспособность и
активное
нежелание
отвлечься
или
прекратить
взаимодействие с компьютером;
– досада и раздражение, возникающие в случае необходимости отвлечься от
компьютера и назойливые мысли об объекте зависимости в такие периоды;
– стремление проводить за компьютером максимально длительное время и
отсутствие возможности запланировать время завершения конкретного сеанса
работы;
– малоконтролируемая потребность находить информацию о компьютерных
новшествах и обсуждать их с окружающими;
– готовность расходовать на объект зависимости собственных денежные
средства, накопленные для иных целей, брать взаймы;
– готовность прибегать ко лжи окружающим, чтобы оправдать зависимое от
компьютера поведение;
– способность и склонность пренебрегать при работе на компьютере
домашними делами, учебой или служебными обязанностями, важными личными и
деловыми встречами;
– избавление на время работы на компьютере от чувства беспомощности, от
состояний тревоги или депрессии;
– нежелание принимать критику подобного образа жизни со стороны близких
и начальства;
– готовность мириться с разрушением семьи, потерей друзей и круга
общения из-за поглощенности работой в Интернете;
– пренебрежение гигиеной и здоровьем, в частности, резкое сокращение
длительности сна в связи с систематической работой в Интернете в ночное время;
33
– избегание физической активности или стремление сократить ее,
оправдываемое необходимостью выполнения срочной работы, связанной с
применением Интернета;
– постоянное «забывание» о еде, готовность удовлетворяться случайной и
однообразной пищей, поглощаемой нерегулярно и не отрываясь от компьютера;
– злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами [6].
– преобладание в общении аддикта с окружающими тем, связанных с
компьютером и компьютерными играми [21, 52, 53].
Рядом исследователей (А.Е. Войскунский, М.И. Дрепа, М.В. Жукова, В.В.
Зайцев, М.С. Иванов, А.В. Котляров, М. Орзак, Ю.В. Пую, И.Б. Романенко, Д.Г
Рыбалтович, К.В. Султанов, Ю.В. Харланова, К. Янг) были предприняты попытки
систематизации изученных критериев и признаков компьютерной зависимости,
которые являются ключевыми в диагностике данного вида аддикции.
Так, выделяют две большие группы признаков компьютерно зависимости:
психологические и физиологические.
Среди
психологических
признаков
существенными,
по
мнению
исследователей, являются следующие:

хорошее самочувствие или эйфория за компьютером,

необходимость увеличения количества времени, проводимого за
компьютером,

неспособность спланировать время окончания конкретного сеанса
работы или невозможность остановиться,

способность и склонность забывать при работе на компьютере о
домашних делах, учебе или служебных обязанностях, важных личных и деловых
встречах, пренебрегая занятиями или карьерой,

неспособность и нежелание отвлечься от работы в Интернете,

досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях, и
навязчивые размышления об Интернете в такие периоды,

ощущения пустоты, депрессии при отсутствии компьютера,
34

побуждение тратить на обеспечение работы в Интернете все больше
денег,

нежелание принимать критику подобного образа жизни со стороны
близких или начальства,

готовность лгать друзьям и членам семьи, преуменьшая длительность и
частоту работы в Интернете [27, 56, 58].
Некоторые исследователи (Д.Г. Рыбалтович, В.В.Зайцев) склонны считать,
что
вышеперечисленные
признаки
являются
общими
для
любого
вида
зависимости, как химической, так и нехимической. В этом случае, по их мнению,
если заменить компьютер на другой объект аддикции, например, азартные игры
или химическое вещество, то этот список симптомов будет являться применим для
гемблинга или наркомании без учета физических проявлений аддикции.
Отсюда
следует
вывод,
что
группа
физиологических
признаков
компьютерной зависимости, несмотря на то, что она достаточно узкая, определяет
специфический характер и является значимой для ее выявления. Так, по данным
Д.Г. Рыбалтовича, В.В. Зайцева, сочетание синдрома карпального канала,
конъюнктивита, болей в спине и мигрени встречается именно при компьютерных
аддикциях [58].
Итак, к физиологическим признакам компьютерной зависимости относятся:

синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов
руки, связанное с длительным перенапряжением мышц),

сухость в глазах, коньюктевит,

головные боли по типу мигрени,

боли в спине, сколиоз,

нерегулярное питание, пропуск приемов пищи,

злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами,

пренебрежение личной гигиеной,

расстройства сна и изменение его режима (Orzack, 1998) [7, 16, 21, 33,
53, 68, 74].
35
Д.Г. Рыбалтович, В.В. Зайцев, помимо психологических и физиологических
признаков компьютерной зависимости, выделяют еще и социальные признаки, к
которым относят следующие:

пренебрежение семьей и друзьями или их полное игнорирование,

ложь работодателям,

обман членов семьи о своей деятельности,

расходование накопленных для других целей сбережений или
влезанием в долги,

проблемы с работой или учебой [58].
На первый взгляд может сложиться ложное впечатление, что подобные
критерии повторяют психологические признаки компьютерной зависимости.
Однако, выделяя психологические симптомы компьютерной аддикции,
исследователи говорят лишь об эмоционально-психологической готовности,
желании, побуждении к определенного рода действиям в социальной среде. Что же
касается группы социальных критериев, то здесь идет речь уже о конкретных
реализациях поведенческих моделей зависимого от компьютера человека.
Подобный перечень симптомов применим ко всем возрастным группам
компьютерных аддиктов. Психологические, физиологические и социальные
группы признаков компьютерной зависимости встречаются и у детей дошкольного
возраста.
Вопрос
компьютерной
зависимости
детей
младшего
школьного,
подросткового, юношеского возрастов интересует многих исследователей. Эта
проблема достаточно широко представлена в научной литературе.
Многие исследователи также отмечают, что данная форма зависимости с
каждым годом приобретает все больший масштаб. Опасность распространения
компьютерной зависимости среди детей дошкольного возраста является крайне
серьезной в связи с ее латентным характером. Прежде всего, это связано с
отсутствием официальной статистики прецедентов, связанных с получением на
почве компьютерной зависимости явного ущерба здоровью человека, физическому
или психическому. Однако, и в современных средствах массовой информации, и в
36
отдельных исследованиях есть масса свидетельств опасности и серьезности
проблемы компьютерной зависимости человека, в том числе ребенка [48].
В ходе проведенных исследований были выявлены подтверждения того, что
компьютер в ряде случаев и при определенных условиях оказывает негативное
влияние на психическое состояние человека. Особенно это сказывается на ребенке,
чья психика находится в процессе становления и еще не окончательно
сформировалась. Все чаще появляются факты, свидетельствующие о том, что
проблема компьютерной зависимости в последние годы становится актуальной и
среди детей дошкольного возраста [51].
В ходе изучения вопросов, связанных с проблемой компьютерной
зависимости было установлено, что здоровью человека, страдающего тем или
иным видом компьютерной аддикции, наносится ущерб на физиологическом,
психологическом и социальном уровнях, что свидетельствует о
системном
характере негативного воздействия [49].
Рассмотрим более подробно каждый уровень.
Физиологический уровень. Продолжительное взаимодействие человека с
компьютером наносит вред физическому здоровью. При наличии у человека
зависимости, компьютер и взаимодействие с ним неизбежно становятся
стержневым элементом неправильного, несбалансированного образа жизни:
недостаточный отдых, малоподвижность, неправильное питание. Отсюда вытекает
ряд последствий.
В первую очередь, исследователи говорят о нарушениях со стороны органов
зрения. Это могут быть симптомы зрительного утомления, ухудшение зрения,
дисплейный синдром, синдром «сухого глаза» и др. [68].
Негативное влияние компьютерной зависимости также распространяется и на
опорно-двигательный аппарат. Человека беспокоят в этом случае боли в мышцах,
карпальный синдром, последствия искривления позвоночника и нарушения осанки.
Исследователями также выявлены нарушения пищеварительной системы
людей с компьютерной зависимости, которые проявляются в различных формах
нарушения питания, хронических запорах, геморрое [68].
37
Последствия на физиологическом уровне обнаруживаются быстрее и
наиболее очевидны, так как проявляются со стороны важнейших физиологических
систем организма человека.
Психологический уровень. Негативное влияние компьютерная зависимость
оказывает на психику индивида. Е.А. Захарова отмечает, что именно нарушения на
психологическом уровне представляют особую опасность, в особенности в
случаях, когда субъектом компьютерной зависимости становится ребенок с еще
неокрепшей психикой, которая только еще проходит процесс формирования и
становления. Следствия компьютерной зависимости выражаются, прежде всего, в
нарушениях эмоционально-волевой сферы, внешними проявлениями которых
являются агрессивность, импульсивность, раздражительность, тревожность, апатия
и др. [23].
Типичны для компьютерных аддиктов и проявление конфликтности. М.Н.
Тихонов, М.М. Богословский подчеркивают, что чаще всего это происходит в
периоды ограничения компьютера, когда люди, не находя конструктивных
способов взаимодействия, для достижения своих целей используют конфликт с
окружающими. В поведении человека начинают доминировать раздражительность
и агрессия, которые, в сочетании с постоянными конфликтами, могут привести к
депрессивным состояниям. Депрессия у людей с компьютерной зависимостью
обычно
обусловлена
как
с
неудовлетворением
своих
потребностей
во
взаимодействии с компьютером, с одной стороны, так и с отсутствием других
интересов, с другой [64].
Помимо этого, человеку, зависимому от компьютера, присуще не «думать», а
«искать». Так, М.С. Иванов пишет, что зависимый человек предпочитает не думать
самостоятельно, а находить уже готовые решения с помощью интернета, что
неизбежно влечет за собой снижение продуктивности мыслительной деятельности
[27].
В.Н. Моторин, М.В. Кострикова отмечают повышенную возбудимость
аддиктов, у которых в поведении наблюдается доминирование процессов
возбуждения над процессами торможения. Кроме того, у подавляющего
38
большинства компьютерозависимых наблюдаются замедление или нарушения в
развитии высших психических функций. Прежде всего, это касается внимания,
памяти, восприятия [32, 46].
Нарушения психологического характера имеют отличительные черты,
которые обусловлены специфичностью предмета зависимости. Разрушающее
воздействие компьютера на психическое здоровье, прежде всего, связанно с
колоссальным объёмом информации,
которые человек получает за единицу
времени в ходе взаимодействия с компьютером. При этом, как отмечает Ю.В.
Харланова, необходимо быстро проанализировать информацию, оперативно
принимать решение, чтобы выполнить соответствующее действие. Индивид
вынужден использовать все ресурсы своего организма. Однако в подавляющем
большинстве случае мозг и психика человека неспособны справиться с таким
интенсивным информационным потоком [68].
Исследователи
говорят,
что
при
резком
нарушении
адекватного
информационного режима у человека неизбежно возникают информационные
перегрузки. По некоторым данным за последние семьдесят лет количество
заболеваний информационными неврозами возросло в 25 раз [68, с 195].
Социальный уровень. По мнению А. Е. Войскунского, В.Н. Моторина,
А.Е.Захаровой и др. нарушения на социальном уровне, как правило, являются
прямым следствием нарушений на психическом уровне. Они выражаются в
деградации социальных качеств, социальной дезадаптации, нарушении социальных
связей, проявлении демонстративного и антисоциального поведения, в проблемах с
социализацией (недостаточное развитие речи, низкая успеваемость, нарушения
контактов с окружающими) [8, 23, 46].
А. Е. Войскунский отмечает, что влияние компьютерной зависимости
наиболее негативно сказывается на формирование социальных качеств человека
таких,
как
открытость,
чувство
сострадания,
эмпатия,
дружелюбие,
коммуникабельность. В случае выраженной формы компьютерной зависимости у
человека отмечается явная деградация социальных связей личности, которая
является основной причиной социальной дезадаптации личности [8, с.251].
39
Особенно опасно, как отмечает автор,
такое состояние для склонных к
чрезмерному увлечению общением в сети Интернет и компьютерными играми,
подростков и детей, которые находятся в особой группе риска.
А. Е. Войскунский, М.Н.Тихонов, М.М. Богословский подчёркивают, что
деградация социальных связей в этом случае формируется вследствие замены
объективной реальности виртуальной, создаваемой при помощи компьютерных
технологий. Как результат, у человека могут проявляться чрезмерная агрессия,
импульсивность и резкость поведения, демонстративное и различные виды
антисоциального поведения, которые характеризуются одновременным сочетанием
повышенной тревожности и уязвимости с демонстрированием собственного
превосходства и оборонительно-нападающей позицией, которая как правило,
исключает близость в общении. Люди с подобными нарушениями в социальной
сфере считают любую человеческую близость опасной и предпочитают держать
дистанцию с окружающими [8, 64].
Существует
достаточно
широкий
перечень
нарушений,
которые
исследователи относят к проблемам с социализацией. Среди них, по мнению В.Н.
Моторина,
Ю.
В.
Пую,
И.Б.
Романенко,
К.В.
Султанова,
наиболее
распространенными являются следующие: недостаточное развитие речи, низкая
успеваемость,
нарушения контактов с окружающими, в том числе во
взаимоотношениях
с
противоположным
полом,
фрустрация
и
сниженное
настроение в реальном мире и целый ряд сложностей для индивида, которые в
своей совокупности приводят к проблемам в социализации [46, 56].
Этот комплекс нарушений, по мнению вышеупомянутых авторов, влечет за
собой такие последствия, как частичное или полное игнорирование служебных
обязанностей, трудности с работой (учебой), неадекватная оценка себя и своих
социальных
контактов,
утрата
контроля
над
собственным
поведением;
пренебрежение семьёй и друзьями, ложь работодателям, преподавателям и родным
о своей деятельности [64].
В итоге, как утверждают
Ю. В. Пую, И.Б. Романенко, К.В. Султанов,
компьютерная зависимость превращает человека в личность, которая перманентно
40
находится
в
реальностью,
состоянии
для
фрустрации
которой
и
характерны
неудовлетворенности
высокая
степень
окружающей
тревожности
и
неустойчивости к депрессивным настроениям, у которой есть проблемы с семьей,
работой или учебой, у которой снижена или даже отсутствует способность
адаптироваться в обществе. Как следствие, для зависимого от компьютера человека
реальный мир оказывается неинтересен, враждебен и малоприемлем, а мир
виртуальной реальности становится единственным способом самореализации [56].
«В этом случае максимальную угрозу, которую несет в себе компьютерная
зависимость для личности, пишет Ю.В. Харланова, представляют изоляция и
отчуждение человека от непосредственных контактов с другими людьми» [68, с.
195].
Таким образом, человек попадает в замкнутый круг: компьютерная
зависимость вызывает ряд сложностей во взаимодействии с социумом, которые, в
свою очередь, еще больше отталкивают субъекта зависимости от этого социума,
еще больше погружая его в виртуальную реальность.
Как мы видим, компьютерная зависимость крайне негативно сказывается как
на физическом и психическом состоянии, так и на жизнь человека в целом.
Особенно
уязвимыми
в
этой
ситуации
являются
дети
в
силу
своих
психофизиологических и возрастных особенностей.
В ходе анализа литературы был выявлен перечень признаков компьютерной
зависимости у детей дошкольного возраста.
Итак,
к
психологическим
признакам
склонности
детей
к
компьютерозависимым формам поведения относятся: потеря интереса к другим
видам
деятельности,
стремление
проводить
все
свободное
компьютерными играми, негативные эмоциональные реакции
время
за
на любые
ограничения, связанные с компьютером (агрессия, раздражение, грубость и т.д.), и
беспричинные смены настроения.
В физиологическую группу симптомов компьютерной зависимости у детей
включают нарушение режима питания, головные боли, расстройства сна, проблемы
с органами зрения.
41
Группа
социальных
признаков
компьютерной
зависимости
детей
дошкольного возраста в основном представлена проблемами с социализацией. К
ним относятся трудности в общении с другими детьми на темы, отличные от
компьютерных игр, утрата контакта с родителями, скрытность, склонность к
обману и манипуляции с целью вернуться к компьютерной игре, игнорирование
внешних событий, сложности адаптации.
Распространение проблемы аддиктивных форм поведения, вызванных
чрезмерным увлечением компьютерными играми, среди дошкольников требует
целенаправленной работы по профилактике компьютерной зависимости детей.
Для определения основных направлений данной работы важным представляется
вопрос о причинах и факторах формирования компьютерной зависимости.
1.4 Причины и факторы компьютерной зависимости у детей
Компьютерная
зависимость
–
сложный
и
неоднозначный
феномен
современного информационного общества, находящийся в центре внимания
различных отраслей наук: медицины, психологии физиологии, педагогики,
социологии. Выявлением и обобщением причин и факторов ее формирования
занимались многие как зарубежные, так и отечественные исследователи ( К. Янг,
Тихонов М.Н., Богословский М.М., А.Е. Войскунский, Рыбалтович Д.Г., Зайцев
В.В., Кострикова М.В., Юрьева, Л. Н., Пую Ю.В., Романенко И.Б., Султанов К.В.,
Флорова Н.Б., Жукова М.В., Ахрямкина Т.А., Матасова И.Л.)
Анализ научно-исследовательской литературы показал, что на формирование
компьютерной зависимости оказывают влияние множество факторов, как внешних,
так и внутренних. Обобщив точки зрения различных исследователей по данной
проблеме, была разработана типология факторов развития компьютерной
зависимости.
Условно все факторы можно разделить на две большие группы: внешние и
внутренние факторы.
42
К внешним М.Н.Тихонов, М.М. Богословский относят макросоциальные
факторы, микросоциальные факторы [29, 64] и структурно-функциональные
характеристики
Интернет-среды.
физиологические
характеристики
[72]
и
[58].
Внутренние
психологические
пользователя
[58]
и
факторы
объединяют
(социально-психологические
личностно-характерологическими
особенностями человека [29, 64].
Внешние факторы:
макросоциальные факторы (М.Н. Тихонов),
структурно-функциональные
характеристики
Интернет-среды
(Рыбалтович),
микросоциальные факторы (М.Н. Тихонов),
Внутренние факторы:
психологические,
социально-психологические
характеристики
пользователя
(Д.Г.
Рыбалтович),
личностно-характерологическими
особенностями
человека
(М.Н.
Тихонов),
физиологические факторы (Юрьева Л.Н.).
Рассмотрим их более подробно группу внешних факторов.
В
группу
макросоциальных
факторов
формирования
компьютерной
зависимости входят небольшое количество условий, имеющих при этом
глобальных характер. Данная группа факторов наименее зависима от действий
индивида и представляет собой набор условий, в которых существует современное
общество.
Иными
словами,
человек
не
в
силах
влиять
на
внешние
макросоциальные факторы, он лишь может принять их и адаптироваться
М.В. Жукова к ним относит, прежде всего, дезинтеграцию общества,
стремительный технологический прогресс, порождающие новые явления, к
которым
некоторые
члены
общества
неспособны
или
с
трудом
могут
приспособиться [22, с. 39] .
43
По данным В.С. Шашковой, В. Собкина, Ю. Евстигнеевой, М.В. Жуковой
распространению
компьютерной
зависимости,
в
том
числе
среди
детей
дошкольного возраста, способствуют следующие факторы:

широкое распространение домашних компьютеров,

легкость подключения к Интернету,

компьютеризация программ обучения,

большое количество игровых компьютерных клубов [70].

агрессивный
маркетинг,
пропаганда,
мода
на
повседневное
использование современных гаджетов,

отсутствие организованного досуга детей [61];

непрофессионализм педагогов, который способствует нарушению у
детей чувства безопасности в детском саду, снижение самооценки и формирование
недоверия к воспитателям [22].

некомпетентность педагогов в вопросах компьютерной зависимости.
К группе внешних факторов исследователи также относят структурнофункциональные характеристики Интернет-среды, которые определяются ее
специфическими
особенностями.
Интернет-среда
выступает
для
человека
одновременно и как стимула внешней среды, и как объект управления.
На основе структурно-функциональной характеристики интернет-среды К.
Янг в 1999 году была разработана модель формирования компьютерной
зависимости. Это так называемая ACE-модель (Accessibility, Control and
Excitement)
ключевыми
звеньями
которой
являются
в
формировании
психологических механизмов аддиктивного поведения являются доступность,
контроль, анонимность и эмоциональное возбуждение [74].
Сообразно ACE-модели развитие компьютерной зависимости обусловлено
трем основным факторам:

доступность информации, возможностей компьютера и виртуальной
среды;

возможность персонального контроля;

анонимность транслируемой информации и деятельности в сети;
44

эмоции
и
внутренние
чувства,
которые
стимулируют
на
подсознательном доверие к общению ил любой другой деятельности в сети.
По мнению некоторых исследователей (Д.Г. Рыбалтович, В.В. Зайцев),
подобные модели помогают определить основные причины проблемы и позволяют
находить эффективные способы коррекции и профилактики компьютерной
зависимости [58].
Развитие
компьютерной
зависимости
также
обусловлено
рядом
возможностей виртуальной среды, которые в комплексе позволяют пользователю
возможность формировать виртуальное «я» и управлять впечатлением о себе. К
подобного рода возможностям (М.В. Жукова) относят:

не имеющий ограничений доступ к информации;

возможность не афишировать истинное «я» и реальную жизнь;

доступность изменения своей роли, наиболее привлекательную;

широкий спектр способов и средств конструирования желаемого
варианта реальности вокруг себя;

анонимность коммуникации;

возможность осуществления различных фантазий с обратной связью.
Такой широкий ряд возможностей виртуальной среды, по мнению
М.В.
Жуковой, позволяет человеку реализовать потребности практически во всех
важнейших сферах деятельности человек: коммуникативной, познавательной и
игровой [21, с. 125], - которые являются основными и необходимыми для
нормального
развития
детей
дошкольного
возраста.
Возможность
и
привлекательность реализации этих видов деятельности с помощью практически
безграничных возможностей виртуальной среды ставит детей дошкольного
возраста в группу риска по формированию компьютерной зависимости.
Виртуальная реальность привлекает внимание детей своей яркостью,
увлекательностью, динамичностью, возможностью манипулировать ею.
Однако при этом риск формирования компьютерной зависимости, по мнению
исследователей, появляется лишь при условии фрустрированности данных
45
потребностей в реальной жизни
[21, с. 125], что в силу различных причин
достаточно часто можно наблюдать у детей дошкольного возраста
Компьютер и виртуальная реальность дает ребенку неограниченные
возможности: он перестает испытывать чувство беспомощности, он сам имеет
возможность принимать решения, самостоятельно достигает своих целей,
чувствует себя умным, сильным, а главное – взрослым.
По данным Т.А. Ахрямкиной, И.Л. Матасовой, в зону риска формирования
компьютерной зависимости, прежде всего, попадают дети, которые не имеют
возможности реализоваться в повседневной жизни. Если ребенок не может
реализовать себя в реальной действительности, не чувствует поддержку родителей,
то реальный мир замещается виртуальным, более привлекательным для ребенка
[2].
Важными
в
процессе
формирования
компьютерной
зависимости
исследователи (М.В. Жукова и др.) признают и микросоциальные факторы, среди
которых
выделяют
семейные
и
внесемейные
взаимодействия.
Подобные
взаимодействия обусловливают систему предпочтений и ценностей человека,
особенности коммуникации, индивидуальные психоэмоциональные реакции.
Влияние
данной
группы
факторов
может
представляться
как
конструктивным так и деструктивным. В первом случае наблюдается содействие
гармоничному
развитию
личности,
стимулирование
продуктивного общения, а во втором – характерна
взаимопонимания
и
концентрация на чувства
страха, комплексе вины и неполноценности [22, с. 39].
По мнению М.В. Жуковой, Л.Н. Юрьевой, В.С. Шашковой, В. Собкина, Ю.
Евстигнеевой и др. типичными для неблагоприятных, дисгармоничных семейных
взаимоотношений являются:

скудные межличностные отношения;

недостаток социальной поддержки;

аддиктивное поведение родителей, которое формирует установку на
принятие аддикции, вследствие срабатывания психологических механизмов
подражания, копирования, идентификации, поведенческого научения [22, 72];
46

предоставленность детей самим себе [70];

Скука, отсутствие коммуникативных навыков и навыков игры [61];

незнание родителями особенностей и закономерностей развития
личности ребенка;

неблагоприятные события, переживаемые семьей;

внутренние семейные конфликты, формирующие страхи, недоверие к
близким людям, неверие в собственные возможности, низкую самооценку, либо
установку на принятие аддикции вследствие срабатывания психологических
механизмов подражания, копирования, идентификации, поведенческого научения
[22].
Внешние факторы оказывают существенное влияние на возникновение
предпосылок развития компьютерной зависимости. Однако особую важность
представляет группа внутренних факторов, к которым относят психологические и
физиологические факторы.
Психологические характеристики пользователя обусловливают характер
реакции индивида на распространение компьютерных технологий как к новому
фактору внешней среды. Эта реакция может выражаться как в процессе адаптации,
так и дезадаптации человека.
Исследователи (Д.Г. Рыбалтович, В.В. Зайцев)
описывают множество
личностных особенностей, препятствующих социальной и психологической
адаптации индивида в различных обстоятельствах. Среди них выделяют:
наследственная и приобретенная церебральная уязвимость,
слабый темперамент,
низкий уровень интеллектуального развития,
низкая самооценка,
низкий уровень и негибкость защитных операций,
дисфункциональные особенности семейного воспитания,
недостаток социальных навыков и социальных ресурсов,
дисфункциональный характер стратегий совладания,
47
психологическая незрелость,
низкая самоэффективность,
низкая фрустрационная толерантность и т. п. [58].
В силу того, что перечисленные выше характеристики оказывают негативное
влияние на процесс взаимодействия человека и действительности и провоцируют
неосознанный поиск доступной зоны комфорта в этом взаимодействии, у человека
могут возникнуть достаточно серьезные психологические проблемы [58].
По
мнению
многих
исследователей
(К.
Янг,
А.
Голдберг,
А.Е.
Войскуновский и др.), одной из ключевых психологических причин формирования
компьютерной зависимости является попытка человека уйти от реальности,
абстрагироваться от проблем, принять на себя более привлекательную роль.
Подобные психологические причины обусловлены негативными установками на
себя и свои способности, а также отрицательным опытом переживаний, связанных
с различными сферами жизнедеятельности человека [9].
По данным Ю.В. Пую, Р.Б. Романенко, К.Б.Султанова, компьютерная
зависимость в большинстве случаев возникает у аддиктивно предрасположенной
личности. В ходе многочисленных исследований было выявлено, что основную
группу риска составляют молодые мужчины (моложе 21 года) и подростки [53, с.
135-137].
Формирование коммуникативной компьютерной зависимости у подростков,
по мнению М.В. Костриковой, обусловлено следующими психологическими
аспектами:

стремление к автономии от семьи. Однако, в подростковом возрасте это
практически неосуществимо. Выход подросток находит с помощью компьютера и
возможностей сети, а именно социальных сетей, где он способен почувствовать,
хоть и мнимую, самостоятельность и независимость от родителей, возможность
принимать собственные решения и демонстрировать это своим виртуальным
оппонентам.

Поиск
принадлежности
осуществляется в социальных
сетях,
и
интимности,
который
успешно
где легко найти «друзей» с похожими
48
интересами и жизненными ценностями. В реальности этот поиск может вызвать
затруднения из-за чувства неуверенности в себе, недоверия окружающим людям и
т.п.

Идентификация себя путем поиска ответов на такие вопросы, как «Кто
Я?», «Зачем я нужен в этом мире?», «Какую профессию выбрать?» и т.п. [32].
Ответы на эти вопросы в реальной жизни для подростка найти достаточно сложно,
а вот киберпространство дает иллюзию облегчения этой задачи.
Компьютерная игровая зависимость в основе своего формирования также
имеет ряд психологических аспектов. В первую очередь, это отсутствие
ответственности. Реальная действительность требует от человека способность
брать на себя ответственность за свои действия и поступки, принимать
аргументированные и обдуманные решения.
Однако, по утверждениям
Л.Н. Юрьевой, в силу объективных причин
молодые люди, а тем более дети, не способны этого делать, что вызывает
определенное напряжение и, как следствие, необходимость эмоциональной
разрядки. Самым доступным и простым способом ее получить является уход от
реальности с помощью компьютерных игр, в которых возможно принимать
самостоятельные решения вне зависимости от последствий, к которым они могут
привести [73]. Тем более, что в отличие от реальной жизни, в виртуальное
пространство всегда позволяет предпринять неограниченное количество попыток
исправить свои ошибки и неудачи.
Кроме того, в виртуальном пространстве пользователь может создать свой
собственный интимный мир со своими правилами, что в реальности достаточно
трудно осуществить в силу многообразия действительности и взаимодействия с
ней [32].
Таким образом, исследователи пришли к мнению, что погружение в
виртуальное пространство является не стремлением к получению какого-либо
удовольствия, а скорее попытка избежать разочарований, неудовольствия. На
первый взгляд, сущность проблемы компьютерной зависимости заключается в
закреплении условно-рефлекторного способа получения удовольствия. Однако
49
правильнее, по мнению ряда авторов, говорить о возникновении в поведении у
человека аддиктивной модели взаимодействия с виртуальной реальностью как
защитного, но вместе с тем патологического способа избегания разочарований,
боли, неудовольствия от взаимодействия с реальными проблемами [56].
В контексте рассмотрения проблемы компьютерной зависимости у детей
дошкольного возраста группа социально-психологических факторов имеет свои
особенности.
В
первую
очередь
риску
формирования
компьютерных
аддикций
подвержены дети, ориентированные на лидерство и первенство (В. Собкин,
Ю.Евстигнеева, В.С. Шашкова).
Такая социально-психологическая характеристика, как преобладание в
поведении ребенка желания победить, быть лучше других, оказывает негативное
влияние на его психологическое состояние и способна спровоцировать развитие
аддикций,
В этом случае взаимодействие детей с окружающим миром, как
правило, определяется стремлением быть везде первым, главным и лучшим [61],
что далеко не всегда является реальным или заслуженным и обоснованным, или
необходимым. При этом отсутствие неудачи в реализации тяги к лидерству в
реальной жизни, ребенок может доступно и легко компенсировать с помощью
компьютера и виртуальной реальности, в которой возможно реализовывать любую
модель поведения и быть, кем угодно [70].
Также исследователи отмечают, что аддиктивная установка дошкольника
связана с определенными личностными особенностями. К ним относят такие
социально-психологические
характеристики,
как
снисходительность
к
отклонениям от социальных норм, слабое стремление достигать целей своим
трудом, пренебрежение основными социальными требованиями, сниженная
переносимость трудностей, латентный комплекс неполноценности, высокий
уровень тревожности [22, с. 41].
По мнению исследователей (Н.Б. Флорова, В. Собкин, Ю. Евстигнеева, М.В.
Жукова и др.) причинами компьютерной, в том числе
игровой зависимости
являются возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста:
50

слабая волевая регуляция,

отсутствие учебной мотивации (преобладание игровых, внешних
мотивов),

склонность к быстрым опрометчивым действиям под влиянием эмоций,

дефицит
навыков
планирования
и
настойчивости,
то
есть
предпосылками вовлечения в аддикцию [67, с. 13],

уход от реальности [6],

желание
получить
эмоциональную
разрядку
[6].
специфические психологические факторы (восприимчивость, внушаемость)

пристальный интерес к миру взрослых [22].
Все это в совокупности при неблагоприятных условиях может представлять
основу для формирования предпосылок развития компьютерной зависимости у
детей дошкольного возраста.
Физиологические факторы, влияющие на формирование компьютерной
зависимости, являются небольшой группой. Среди них наиболее валидными Л.Н.
Юрьева и другие исследователи считают следующие:

антенатальная патология в анамнезе;

перинатальная патология в анамнезе;

черепно-мозговые травмы;

патологические
формы
нарушения
поведения
и
формирование
личности [72, с. 54].
По мнению многих исследователей, основной группой риска для развития
компьютерной
зависимости
являются
дети
и
подростки
в возрасте
от десяти до восемнадцати лет.
Однако есть исследования, которые доказывают, что компьютерная
зависимость может возникнуть у детей и в более раннем возрасте в силу
возрастных особенностей психики [37].
В возрасте 6-7 лет происходит смена основного вида деятельности: игра
сменяется учебой. Нестабильность психики ребенка является одним из оснований
возникновения различных видов зависимостей, и не только компьютерных. Кроме
51
того, психика ребенка этого возраста наиболее подвержена привыканию при
систематическом воздействии на нее.
Формирование компьютерной зависимости происходит не одномоментно,
это достаточно длительный процесс. Именно поэтому известные в научной
литературе факты наличия компьютерной зависимости у младших школьников
говорят о том, что этот процесс имеет свои истоки еще в дошкольном детстве.
Доказано,
что
в основе
формирования
патологического
пристрастия
к компьютеру лежит нарушение психических механизмов восприятия мира.
Под влиянием компьютерных игр зачастую у ребенка даже в раннем возрасте
может
сформироваться
аддиктивное
поведение,
которое
характеризуется
стремлением уйти от реальности посредством изменения своего психического
состояния. Происходит процесс, во время которого ребенок не только не решает
важных для себя проблем, но и останавливается
в своём личностном развитии. Увлекаясь компьютером, ребенок гораздо меньше
интересуется обыкновенными игрушками и постоянно стремится к виртуальным
играм.
Дошкольный возраст является особым периодом развития личности человека
и имеет свои отличительные особенности. В связи с этим, необходимо уделять
внимание причинам развития влечения дошкольников к компьютеру и факторам
возникновения предпосылок формирования компьютерной зависимости.
Ведущим типом деятельности для детей дошкольного возраста является игра.
Именно поэтому компьютерные игры оказываются такими притягательными для
детей, и чрезмерное увлечение ими может пагубно сказаться на развитии ребенка и
явится причиной формирования предпосылок компьютерной зависимости в более
старшем возрасте.
Здесь важно понимать, чем отличаются реальные игры и игрушки от
компьютерных и почему последние наносят вред психике ребенка.
Игра
для
ребенка
–
это
способ
познания
мира.
Манипулируя игрушками, он узнает их свойства. Когда ребенок становится
старше, он начинает придумывать с ними сюжетные игры – так у него
52
развивается фантазия. Параллельно он усваивает роли, функции и отношения
между людьми. Ключевой характеристикой такой игры являются активность и
самостоятельность.
Однако, тоже самое сказать о компьютерных игра невозможно. Это
обусловлено рядом характерологических особенностей компьютерной игры.
По мнению В.С. Шашковой, во-первых, возможности придумать и создать
свой собственный мир у него уже нет. Мир игры – яркий и завлекающий – для него
уже создали. Это значит, что собственная фантазия у него уже не работает.
Во-вторых, у него засыпает познавательный интерес. Ничего нового в игре не
происходит, после того, как он усвоил ряд простых правил. Далее он просто
бесконечно
осуществляет
одни
и
те
же
примитивные
манипуляции
с
виртуальными предметами.
В-третьих, манипуляции эти – не его собственные, а те, которые придумали
для него. А поскольку они просты и примитивны, и вся цель их сводится к не
менее примитивной награде, то ни о какой творческой активности и речи быть не
может.
В-четвертых, быстрота получения результата и награды в сочетании с
минимальными затраченными усилиями («нажми на кнопку — получишь
результат») создает у ребенка иллюзию собственной силы и ловкости, в то
время как на самом деле он остается пассивным.
В-пятых, ребенок привыкает к тому, что можно получить быстрый результат,
используя минимальные усилия и не неся при этом серьезных потерь при
проигрыше: игрушка реально не сломана, никакого физического дискомфорта он
не испытывает. Далее, в реальной жизни, он сталкивается с тем, что добиться
положительного
результата
значительно
трудней,
что
за
него
нужно
расплачиваться чем-то, что можно проиграть, а кнопки «рестарт» нет.
Четвертый и пятый факторы играют значительную роль в формировании
компьютерной зависимости, потому что ребенок, играющий в компьютерные игры,
безусловно принимает факт, что виртуальный мир интереснее реального. Ребенок,
интересно и с увлечением играющий в реальные игры, сделает обратный вывод.
53
Для него мир будет представляться чрезвычайно интересным и полным
возможностей местом [70].
Таким
образом,
актуальной
становится
проблема
профилактики
компьютерзависимого поведения у дошкольников. На наш взгляд, наиболее
благоприятным периодом для начала профилактической
работы является
дошкольное детство, поскольку предпосылки зависимого поведения начинают
формироваться задолго до совершения реальных проб, в связи с чем эффективная
профилактика должна носить опережающий характер.
Как утверждает М.В.Жукова, в этом возрасте возможны как прямая
(формирование устойчивых установок по отношению к компьютеру), так и
непрямая (формирование ресурсов, необходимых для развития самостоятельности,
ответственности и инициативности ребенка), первичная профилактика [22].
Как видим, компьютерная зависимость – сложное явление, имеющее свои
особенности, структуру, формы, динамику формирования, этапы и стадии
развития.
Компьютерная зависимость как феномен современного информационного
общества является достаточно серьезным социальном риском для его развития.
Важность
и
актуальность
проблемы
очевидна.
Неслучайно
проблеме
компьютерной зависимости различных возрастных групп посвящены столько
исследований.
В результате анализа научной литературы была выявлена тенденция к
снижению возрастных границ распространения компьютерной зависимости. Ряд
исследователей утверждает, что на данном этапе развития современного общества
в зоне риска находятся и дети дошкольного возраста. Поэтому актуальным
становится
изучение
вопросов
первичной
профилактики
компьютерной
зависимости у детей дошкольного возраста.
54
Глава 2. Экспериментальное изучение компьютерной зависимости
родителей и её влияния на развитие аддиктивных форм поведения детей
дошкольного возраста
2.1 Организация и методика исследования
Эмпирическое исследование проводилось на МБДОУ Детский сад №17
комбинированного вида г. Орла на протяжении 2016 – 2017 учебного года. В
исследовании принимали участие родители и дети старшего дошкольного возраста
(старшая группа Б, подготовительные группы А, Б, В). В эксперименте участвовало
194 родителя, 65 детей
в возрасте 5-7 лет (приложение №1). Исследование
включало следующие этапы: констатирующий и проектировочный.
Констатирующий этап проводился в период с сентября 2016 года по май
2017 г.
Цель констатирующего этапа - выявить уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости у родителей и детей старшего дошкольного возраста и
наличие корреляционной зависимости двух факторов.
Задачи:
1.
Выявить уровень выраженности признаков компьютерной зависимости
у родителей детей старшего дошкольного возраста;
2.
Оценить степени выраженности признаков компьютерной зависимости
у детей старшего дошкольного возраста и уровня компьютерной грамотности их
родителей;
3.
Определить
степени
выраженности
первичных
признаков
компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста;
4.
Разработать содержание работы педагогического коллектива ДОУ по
направлению первичной профилактики компьютерной зависимости у детей
старшего дошкольного возраста.
В ходе констатирующего этапа исследования применялись следующие
методы: анкетирование, тестирование, беседы с детьми.
55
Для решения первых трех задач в течение 2015-2016 учебного года были
проведены три этапа анкетирования родителей детей старшей группы Б,
подготовительных групп А, Б, В (анкета №1 в ноябре 2015, анкета №2 в январе
2016 года, тест на детскую Интернет-зависимость в марте 2016 года) и беседы с
детьми старшего дошкольного возраста (период с февраля по март 2016 года).
Содержание Анкеты №1, направленной на выявление уровня выраженности
признаков компьютерной зависимости у родителей детей старшего дошкольного
возраста:
1. Какие совместные виды деятельности с ребёнком вы используете в
свободное время?
а) играете с игрушками, в настольные игры;
б) гуляете;
в) играете за компьютером;
г) читаете книги;
д) решаете головоломки, ребусы, загадки;
е) посещаете торгово-развлекательные комплексы
ж)другое (перечислить)______________________________
2. Есть ли у Вас дома компьютер?
а) да
б) нет
в) несколько (в том числе, планшет)
3. С какой целью вы используете компьютер дома?
а) получение информации из интернета;
б) просмотр фильмов и мультфильмов;
в) игры;
г) социальные сети;
д) нужен для работы;
е) другое (_________________________)
4. Сидя у компьютера, Вы забываете о каких-то важных делах и даже о еде.
а) иногда;
56
б) часто;
в) всегда;
г) это ко мне не относится.
5.Бывает, что Вы тратите время, необходимое для подготовки к какомунибудь важному делу, играя в компьютерную игру или «сидя» в Интернете.
а) иногда;
б) часто;
в) всегда;
г) это ко мне не относится.
6. Вне Интернета Вас к нему тянет:
а) иногда;
б) часто;
в) всегда;
г) это ко мне не относится.
7.Сколько времени в среднем Вы тратите за один сеанс на компьютерные
игры и/или на общение в социальных сетях:
а) 1—2 часа;
б) 3—4 часа;
в) 5—6 часов;
г) более 6 часов.
8. Как часто Вы откладываете совместные игры и занятия с ребёнком из-за
компьютерных игр и/или общения в социальных сетях:
а) иногда;
б) часто;
в) всегда;
г) это ко мне не относится.
Укажите кто Вы ребёнку: мама или папа.
Обработка и интерпретация результатов анкетирование проводилось по трех
бальной системе (от 0 до 2) в соответствии с Таблицей 1. Баллы суммируются.
Таблица 1.
57
Оценка уровня выраженности признаков компьютерной зависимости
у родителей
Вопрос
А
0
0
0
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Варианты ответа
В
Г
3
0
1
1
1
3
0
3
0
3
0
2
3
3
0
Б
0
0
0
2
2
2
1
2
Д
0
1
-
Е-Ж
0
-
Чем больше суммарный балл, тем выше уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости у родителей дошкольников. Анкета имеет общую
шкалу оценки для объяснения результатов:
Сумма баллов 11 и менее свидетельствует об отсутствии признаков
компьютерной
зависимости
(низкий
уровень
выраженности
признаков
компьютерной зависимости)
Сумма баллов 12-16 свидетельствует о наличии слабовыраженных
признаков компьютерной зависимости (средний уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости)
Сумма баллов 17 и более свидетельствует о наличии выраженных
признаков
компьютерной
зависимости
(высокий
уровень
выраженности
признаков компьютерной зависимости)
Содержание Анкеты №2, направленной на выявление уровня выраженности
признаков компьютерной зависимости у родителей детей старшего дошкольного
возраста:
1.Укажите пол вашего ребёнка (мальчик\девочка).
2. Расставьте в правой колонке по порядку (от 1 до 10) занятия Вашего
ребёнка в свободное время по степени его предпочтений:
1
Чтение родителями книги
58
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Прогулка с друзьями или родителями
Игры с игрушками дома
Настольно – печатные игры (лото, пазлы, мозаика, лего, шашки
и пр.)
Подвижные игры, физическая культура
Просмотр телевизора
Компьютерные игры
Рисование, рукоделие, конструирование, лепка и пр.
Посещение с родителями развлекательных центров
Другое (укажите)
3.Умеет ли Ваш ребенок пользоваться компьютером (планшетом,
смартфоном)?
да,
нет.
4. Для чего Ваш ребёнок использует компьютер (планшет, смартфон):
смотрит мультфильмы,
играет в игры,
общается по скайпу,
не использует вообще,
свой вариант_____________________________________
5. Любит ли Ваш ребёнок играть за компьютером (планшетом, смартфоном)?
Да,
нет,
не знаю
6. Сколько времени Ваш ребенок проводит за компьютером (планшетом,
смартфоном) в день?
15 минут
30 минут
1 час
Более 1 часа
Не регламентируем
Свой вариант ответа_______________________________
7.Беспокоит ли Вас, что Ваш ребенок так увлечен компьютером (в ситуации,
если он предпочитает компьютерные игры другим видам деятельности)?
59
да,
нет
Поясните свой ответ: __________________________________
8. Что такое, по Вашему мнению, информационная безопасность ребенка?
9.Какие меры по информационной безопасности Вашего ребенка вы
предпринимаете?
ограничиваю во времени нахождение ребёнка за компьютером
контролирую содержание игр и занятий
использую специальные программы, ограничивающие доступ к
запретной информации
свой вариант__________________________________
10.Если у Вашего ребёнка появились какие -то особенности поведения и
черты характера, которые Вы связываете с увлечением компьютером (планшетом,
смартфоном), то оцените эти изменения в 4- балльной системе
Особенности
Степень
поведения и черты
проявления
характера
(от 0 до 3)
1.Упрямство
2.Раздражительность
3.Агрессивность
4.Невнимательность
5.Плаксивость, капризность
6.Хитрость
7.Непослушание
Особенности
поведения и черты
характера
8.Дружелюбие
9.Любознательность
10.Усидчивость
11.Внимательность
12.Увлечённость
13.Честность
14.Организованность
Степень
проявления
( от 0 до 3)
11. Замечали ли Вы ухудшение аппетита и сна ребёнка после длительных
компьютерных игр?
Да
Нет
Иногда
12.Легко ли ребёнок отрывается от игры?
Сразу после первого обращения
После двух напоминаний
Выходит после многократных обращений
Со скандалом
60
13.Есть ли у ребёнка своё рабочее место для занятий за компьютером
(регулируемый повысоте стул, детский стол) ?
Да
Нет
Играет на диване с планшетом
Другой вариант
14. Нуждаетесь ли Вы в консультативной помощи педагога (или детского
психолога) по вопросам использования компьютера в образовании и развитии
Вашего ребёнка?
Да
Нет
Не знаю
Обработка и интерпретация результатов анкетирование проводилось по трех
бальной системе (от 0 до 2) в соответствии с Таблицами 2 и 3. Баллы суммируются.
Вопросы 2,3,4,5,6,10,11,12 направлены на оценку степени выраженности
признаков компьютерной зависимости у детей
Таблицами 2
Оценка степени выраженности признаков
компьютерной зависимости у детей
№
1
2
3
4
5
6
Вариант ответа
---Компьютер занимает первую или вторую позиции
Компьютер занимает третью или четвертую позицию
Компьютер занимает остальные позиции
Да
Нет
Играет в игры
Остальные варианты ответа
Да
Нет
Не знаю
15 минут
30 минут
1 час
Более 1 часа
Баллы
---2
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
2
61
10
11
12
Не регламентирую
Сумма баллов пунктов 1-7 больше суммы баллов пунктов 8-14
Сумма баллов пунктов 1-7 меньше суммы баллов пунктов 8-14
Сумма баллов пунктов 1-7 равна сумме баллов пунктов 8-14
Отсутствие ответа на вопрос
Да
иногда
Нет
Сразу после первого обращения
После двух напоминаний
Выходит после многократных обращений
Со скандалом
2
1
0
0
0
2
1
0
0
0
1
2
Чем больше суммарный балл, тем выше уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости у дошкольников. Анкета имеет общую шкалу оценки
для объяснения результатов:
Сумма
баллов
3
и
менее
свидетельствует
о
незначительном
влиянии
компьютерных игр на жизнь ребенка, но родителям необходимо осуществлять
превентивный контроль (низкий уровень выраженности признаков компьютерной
зависимости)
Сумма баллов 4-8 свидетельствует о наличии слабовыраженных признаков
компьютерной зависимости, родителям необходимо учитывать риск негативного
влияния
компьютерных
игр
на
поведение
ребенка
(средний
уровень
выраженности признаков компьютерной зависимости)
Сумма баллов 9 и более свидетельствует о наличии в поведении ребенка
выраженных признаков формирования компьютерной зависимости, и родителям
следует обратиться за консультацией к специалисту (высокий уровень
выраженности признаков компьютерной зависимости)
Вопросы 7,8,9,13,14 направлены на выявление уровня компьютерной
культуры родителей.
Таблица 3
Оценка уровня компьютерной культуры родителей
№
7
8
Вариант ответа
Да
Нет
Некорректный ответ
Баллы
0
1
1
62
9
13
14
Отсутствие ответа
Корректный ответ
Ограничиваю во времени
Остальные варианты ответа
Несколько вариантов ответов, в том числе «контролирую содержание игр
и занятий»
Да
Нет
Играет на диване
Да
Не знаю
Нет
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
Чем меньше суммарный балл, тем выше уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости у дошкольников. Анкета имеет общую шкалу оценки
для объяснения результатов: при сумме баллов 3 и более необходимо повышение
уровня компьютерной культуры родителей.
Содержание теста на детскую интернет-зависимость:
1.Укажите пол вашего ребёнка (мальчик\девочка).
2. Как часто Ваш ребенок проводит время, играя за компьютером?
3. Как часто Ваш ребенок
отказывается от прогулки, игр, рисования,
совместного чтения, отдавая предпочтение играм за компьютером (планшетом,
смартфоном)?
4. Как часто Ваш ребенок нарушает временные рамки, установленные вами
для пользования компьютером (планшетом, смартфоном)?
5. Как часто Ваш ребенок не соглашается выйти из компьютерной игры после
вашей просьбы?
6. Как часто Ваш ребенок кричит или действует раздраженно, если его
побеспокоили по поводу пребывания за компьютером (планшетом, смартфоном) ?
7. Как часто Вы жалуетесь на количество времени, проводимые Вашим
ребенком за компьютером (планшетом, смартфоном)?
8. Пользуется ли ваш ребёнок скайпом для общения с друзьями?
9. Как часто Ваш ребенок выглядит более уставшим и утомленным, чем в то
время, когда у Вас не было компьютера (планшета, смартфона)?
63
Участникам анкетирования предлагалось ответить в соответствии с
пятибалльной шкалой (1 – очень редко, 2 – иногда, 3 – часто, 4 – очень часто, 5 –
всегда). Результаты получаются при помощи суммирования баллов у отмеченных
ответов. Чем больше суммарный балл, тем выше степень выраженности первичных
признаков компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста.
Анкета имеет общую шкалу оценки для объяснения результатов:
При сумме баллов 15 и менее негативное влияние компьютерных игр на жизнь
ребенка и всей семьи незначительное, но родителям необходимо осуществлять
превентивный контроль.
При сумме баллов 16-23 родителям необходимо учитывать риск негативного
влияния компьютерных игр на жизнь ребенка и всей семьи.
При сумме баллов 24 и выше у ребенка с высокой долей вероятности
компьютерная зависимость и ему необходима помощь специалиста.
Содержание вопросов для беседы с ребёнком:
1. Задание: ребёнку предлагается 7 карточек с изображением разных видов
занятий.
Выбери чем тебе больше всего нравится заниматься. Разложи по-порядку от
самого любимого занятия до менее интересного для тебя.
1 компьютер,
2 подвижная игра с друзьями,
3 игра с машинками (мальчики) или куклой (девочки)
4 чтение книжки с мамой (папой)
5 прогулка с мамой и папой за городом
6 игра и уход за домашним питомцем (собачкой, кошечкой)
7 ремонт велосипеда с папой
2. Есть ли у тебя дома компьютер?
3. Есть у тебя свой планшет, смартфон?
4. Как часто ты играешь за компьютером (планшетом, смартфоном)?
64
5. Спрашиваешь ли разрешение у взрослых (мамы, папы, бабушки)?
6. Как долго тебе разрешают играть за компьютером (планшетом,
смартфоном)?
7.Чем ты больше всего любишь заниматься за компьютером (планшетом)?
Играть в игры
Смотреть мульфильмы
8. В какие игры ты любишь играть?
гонки, стрелялки, тетрис (для мальчиков);
питомцы, лабиринты, наряжалки, тетрис (для девочек);
9. Когда мама ( или папа) просят тебя закончить игру, ты сразу слушаешься?
10. Болят ли у тебя глазки после игр за компьютером?
11. Кто тебя научил играть в компьютерные игры?
12. Играешь ли ты за компьютером без разрешения (если ОЧЕНЬ хочется)?
13. Если бы тебя совсем запретили играть за компьютером (сломался, надо
маме или папе для работы и др ), ты бы сильно расстроился ?
Обработка и интерпретация результатов анкетирование проводилось по трех
бальной системе (от 0 до 2) в соответствии с Таблицей 4. Баллы суммируются.
Таблица 4
Оценка уровня выраженности признаков компьютерной зависимости
у детей
№
1
2
3
4
5
Вариант ответа
Компьютер занимает первую или вторую позиции
Компьютер занимает третью или четвертую позицию
Компьютер занимает остальные позиции
Да
Нет
Да
Нет
Есть у родственников (мама, папа, брат, сестра)
Каждый день
По выходным, иногда на неделе
По выходным
Да
Иногда
Нет
Баллы
2
1
0
1
0
2
0
1
2
1
0
0
1
2
65
6
7
8
9
10
11
12
13
Более часа, не регламентируют
1 час
30 мин.
15 мин
Играть в игры
Смотреть м/ф
Сразу после первого обращения
После двух напоминаний
Выходит после многократных обращений
Со скандалом
Да
Иногда
Нет
Да
Иногда
Нет
Да
Не очень
Нет
2
1
1
0
2
1
0
0
1
2
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Чем больше суммарный балл, тем выше уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости у родителей дошкольников. Анкета имеет общую
шкалу оценки для объяснения результатов:
Сумма баллов 7 и менее свидетельствует о незначительном влиянии
компьютерных игр на жизнь ребенка, но родителям необходимо осуществлять
превентивный контроль (низкий уровень выраженности признаков компьютерной
зависимости)
Сумма баллов 8-16 свидетельствует о наличии слабовыраженных
признаков компьютерной зависимости, родителям необходимо учитывать риск
негативного влияния компьютерных игр на поведение ребенка (средний уровень
выраженности признаков компьютерной зависимости)
Сумма баллов 17 и более свидетельствует о наличии в поведении
ребенка выраженных признаков формирования компьютерной зависимости, и
родителям следует обратиться за консультацией к специалисту (высокий уровень
выраженности признаков компьютерной зависимости)
66
Проектировочный этап исследования осуществлялся с апреля по июнь 2017
года.
Цель этапа – разработать содержание работы педагогического коллектива
ДОУ по направлению первичной профилактики компьютерной зависимости у
детей старшего дошкольного возраста.
На данном этапе применялся метод теоретического моделирования.
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования
Результаты анализа анкеты №1
Первичное анкетирование проводилось в ноябре 2015 года среди родителей
детей старшего дошкольного возраста (старшая группа «Б» и подготовительные к
школе группы «А», «Б», «В»). Всего в анкетировании приняло участие 65 человек,
из которых 58 (89%) являются матерями и 7 (11%) – отцами.
Первичное анкетирование родителей
11%
Отцы
89%
Матери
Рис.1. Общее гендерное соотношение респондентов
Преобладание среди опрошенных лиц женского пола объясняется тем, что
чаще всего в детский сад отводят детей мамы, и именно они охотнее принимают
участие во всякого рода анкетировании. Примечательно, что в подготовительных
группа отцы проявили себя более активно, нежели в старшей группе. Если в
старшей группе в опросе участвовало 6% отцов (1 из 18), то в подготовительных
группах
это число уже составило 15% (6 из 41).
Гендерное соотношение
респондентов по возрастным группам детей представлено на рисунке 2.
94%
6%
85%
15%
Отцы
Матери
67
Рис.2 Гендерное соотношение респондентов по возрастным группам детей
Проведение первичного анкетирования было направлено на выявление
уровня выраженности признаков компьютерной зависимости у родителей детей
старшего дошкольного возраста.
Результаты обработки анкет показали, что у опрошенных выявлены все три
уровня выраженности признаков компьютерной зависимости: низкий, средний,
высокий. Однако большинство родителей детей дошкольного возраста имеют
низкий уровень выраженности компьютерных признаков 93 %, средний – 5%,
высокий, 2% (данные представлены на рисунке 3).
93%
Высокий
Средний
2%
5%
Низкий
Рис.3. Уровни выраженности признаков компьютерной зависимости
Первый вопрос анкеты смог дать нам представление о том, каким образом
опрошенные родители предпочитают проводить время со своими детьми.
Анализ количества выборов показал, что самым распространенным видом
времяпрепровождения являются прогулки с детьми (87%), игры с игрушками и в
настольные игры (75%) и чтение книг (71%).
Менее популярными занятиями явлются интеллектуальные игры (47%) и
посещение торгово-развлекательных комплексов (48%).
Вариант занятий с ребенком на компьютере имеет наименьшее количество
выборов - 25% (данные представлены на рисунке 4).
68
Прогулки
87%
75%
Игушки, настольные
игры
Чтение книг
71%
48%
47%
Посещение ТРК
25%
Совместные виды деятельности с ребенком
Интеллектуальные
игры
Занятия за
компьютером
Рис.4. Предпочитаемые совместные виды деятельности
В ходе анкетирования было выявлено, что компьютер имеется в большинстве
(97%) семей. Причем из этих 22% родителей указывают на наличие у них помимо
компьютера других современных гаджетов (планшетов, смартфонов). Данные
результаты
свидетельствуют
о
широком
распространении
современных
компьютерных устройств среди рядовых пользователей. Учитывая тот факт, что
четверть опрошенных родителей считают нормой использовать компьютер или
другие современные гаджеты как способ времяпрепровождения со своим
ребенком, можно говорить о тенденции использования компьютерной техники как
средства и способа организации семейного досуга (данные представлены на
рисунке 5).
3%
22%
Имеют
Имеют несколько
Не имеют
75%
Рис.5. Наличие компьютера в семьях
В этом случае важным становится пример родителей, которые являются для
ребенка неоспоримыми авторитетами. От того, для каких целей и каким образом
родители используют компьютер, зависит процесс формирования правильного
отношения ребенка к современным гаджетам и взаимодействия с ними. Если в
семье принято использовать компьютер исключительно для игр, то с большой
степенью вероятности ребенок будет воспринимать гаджет как средство
69
развлечения. И наоборот, если же компьютер служит для поиска необходимой
информации и выполнения рабочих задач, то у ребенка сформируется правильное
отношение к возможностям современной компьютерной технике.
Результаты анкетирования показали, что использование компьютера носит
многоцелевой характер, так как родители давали несколько вариантов, отвечая на
вопрос о цели использования компьютера.
Большинство (82%) респондентов используют компьютер для получения
информации разного рода, указывая параллельно и другие цели. Так, 43%
опрошенных компьютер необходим для работы. Более половины семей (59%)
используют его для просмотра видео (художественные и мультипликационные
фильмы).
В рамках современного общества подобное использование компьютера
является вполне адекватным и с учетом соблюдения определенных норм и правил
не может нести в себе угрозу в плане развития компьютерозависимых форм
поведения. Однако внимание привлекает другая группа респондентов, которая
наряду с получением информации используют компьютер для игр (34%) и общения
в социальных сетях (43%) (данные представлены на рисунке 6).
82%
Получение
информации
Просмотр
фильмов и м\ф
59%
43% 43%
34%
Цели использования компьютера
Рис.6. Цели использования компьютера родителями
Помимо всего обращает на себя внимание и тот факт, что та же треть
респондентов признают наличие интернета в разной степени необходимым для
себя. Надо отметить, никто из опрошенных не отмечает крайнюю степень влечения
к занятиям за компьютером. Все респонденты разделились на три категории.
70
Самой обширной категорией являются респонденты, которые отрицают
наличие у себя какого-либо влечения к интернету (64%) и не замечали за собой
пренебрежение подготовкой к важным событиям (78%) или их игнорирование
(80%).
К другой категории относятся родители, у которых влечение к интернету
имеет более выраженный характер (8%) и которые предпочитают занятия за
компьютером в ущерб важным делам (3%).
Третью категорию (пятая часть опрошенных) составляют родители,
признающие наличие определённой тяги к интернету (28%), из-за которой
временами они могут пропустить подготовку к значимому событию (19%) или
забыть о чем-либо, в том числе о еде (17%) (данные представлены на рисунке 7).
80%
80%
78%
64%
60%
40%
20%
0%
гда
28%
8%
0%
17%
3%0%
19%
3%0%
Часто
Всегда
Это ко мне не относится
Рис.7. Влияние интернета на родителей детей дошкольного возраста
Причем мамы (83%) в большей степени, нежели папы (57%) склонны
считать, что к ним не относится привычка забывать о важных делах и еде, сидя за
компьютером. Лишь 17% мам и 14% отцов полагают, что из-за увлеченности
компьютером подобные ситуации случаются изредка. Однако треть мужчин (29%)
довольно часто замечают за собой способность пренебречь подготовкой к
значимым событиям и предпочесть компьютерные игры и социальные сети. Эти же
29% отцов часто испытывают вне интернет определенную тягу к нему.
Если обобщить результаты, то получается, что в разной степени
интенсивности респондентам присуще наличие тяги к интернету (36%),
пренебрежение подготовкой к важным событиям (22%) и игнорирование значимых
дел и даже еды (20%). Обобщенные данные представлены в таблице 5.
71
Таблица 5
Сводные данные о влиянии интернета на родителей
детей дошкольного возраста
ВАРИАНТЫ ОТВЕТА
ВОПРОС
Вне Интернета Вас к нему тянет?
Бывает, что Вы тратите время,
необходимое для подготовки к
какому-нибудь важному делу,
играя в компьютерную игру или
«сидя» в Интернете?
Сидя
у
компьютера,
Вы
забываете о каких-то важных
делах и даже о еде?
Всегда
Часто
Иногда
0%
8%
28%
Это ко мне
не
относится
64%
19%
78%
17%
80%
36%
0%
3%
22%
0%
3%
20%
Учитывая то, что 34% и 43% родителей используют компьютер для игр и
общения в социальных сетях соответственно, из данных результатов можно
сделать следующий вывод: цель использования компьютера и степень влечения к
нему имеют прямую зависимость. Это доказывает, что использование компьютера
как средства развлечения влечет за собой риск формирования аддиктивных форм
поведения.
Дополнительным
негативным
фактором
формирования
компьютерной
зависимости является длительность взаимодействия с компьютером.
Опрос показал, на компьютерные игры и/или на общение в социальных сетях
8% опрошенных тратят от 3 до 4 часов, 2 % - от 5 до 6 часов. Ответ на данный
вопрос проигнорировало 5% респондентов,
нежелании
признавать
факт
чрезмерно
что может свидетельствовать о
долгого
времяпрепровождения
за
компьютером. Большинство же родителей (85%) проводят за компьютером 1-2
часа. Если говорить о просмотре фильма или работе, то такая длительность не
вызывает тревоги.
72
Однако есть достаточно обширная категория родителей (около трети
опрошенных), которые играют в компьютерные игры или проводят все это время в
социальных сетях в ущерб совместному с детьми времяпрепровождению. Кроме
того, 21% респондентов признают, что довольно часто, а 2% постоянно,
откладывают совместные игры и занятия с ребенком из-за компьютера. В
подобных семьях существует определенный риск возникновения предпосылок
развития компьютерозависимого поведения у детей (данные представлены на
рисунке 8).
85%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
8%
2%
0%
5%
Рис. 8. Время, проводимое родителями за компьютером
Если проанализировать ответы на вопрос о времени с гендерной позиции, то
получается, что отцы склонны больше времени проводить в интернете. Если 91%
женщин тратят 1-2 часа на занятия за компьютером, что является относительно
приемлемым вариантом, то столько же времени за компьютером проводят 43%
мужчин, еще 43% - тратят на это в два раза больше времени (3-4 часа), а 14% - и
вовсе 5-6 часов. Из этого следует вывод, что особое внимание при разработке
комплекса
мер
по
первичной
профилактике
компьютерозависимых
форм
поведения необходимо уделять работе с отцами детей дошкольного возраста.
Таким образом, наличие компьютера в свободном доступе и без должного
контроля со стороны взрослых членов семьи, а также увлечение самих родителей
компьютерными
играми
и
социальными
сетями
могут
стать
факторами
формирования предпосылок развития компьютерной зависимости у детей
дошкольного возраста. В связи с этим увеличивается количество детей, которые
потенциально могут попасть в группу риска по развитию компьютерозависимых
форм поведения.
73
В совокупности с тем, что две трети (71%) отцов довольно часто сознательно
предпочитают занятия за компьютером совместной с ребенком деятельности, все
это негативно сказывается на процессе воспитания, так как дети лишаются
возможности полноценного общения со своими родителяи, получая при этом
пример поведения, который может послужить дополнительным фактором
возникновения предпосылок развития компьютерной зависимости.
Результаты анализа анкет №2
Анкета №2 проводилась в январе 2016 года и была направлена на выявление
степени выраженности признаков компьютерной зависимости у детей старшего
дошкольного возраста и уровня компьютерной грамотности их родителей.
Всего в опросе участвовало 62 человека, из которых 31 являются родителями
девочек, и 31 – родителями мальчиков (данные представлены на рисунке 9).
50%
50%
Родители
девочек
Родители
мальчиков
Рис. 9. Гендерное соотношение детей, чьи родители участвовали в
анкетировании
Анализ результатов анкетирования показал, 64% детей старшего дошкольного
возраста имеют средний уровень выраженности признаков, предрасполагающих к
формированию компьютерной зависимости. Незначительное негативное влияние
компьютера испытывают 26% детей, но при этом важно осуществление
превентивного контроля. В группе риска формирования предпосылок развития
компьютерной зависимости находятся 10% детей дошкольного возраста (данные
представлены на рисунке 10).
74
Высокий
64%
10%
Средний
26%
Низкий
Рис. 10. Уровни выраженности признаков компьютерной зависимости у детей
Анализ результатов анкетирования показал, что большинство детей (74%), а
это 46 из 62 (26 девочек и 20 мальчиков), не проявляют особого интереса к
компьютерным играм, отдавая предпочтение играм, прогулкам, творчеству,
чтению (данные представлены на рисунке 11).
74%
80%
60%
40%
16%
20%
10%
0%
Компьютер
занимает 1-2
место
Компьютер
занимает 3-4
место
Компьютер
занимает 5-7
место
Рис. 11. Предпочтение детьми занятий за компьютером
Четверть
родителей (26%) считают, что компьютер интересен их детям.
Причем 16% опрошенных считают компьютерные игры занятием, которому их
ребенок отдает явный приоритет (10 из 62; 1 девочка и 9 мальчиков).
Выраженный интерес к занятиям за компьютером у своих детей отмечают
10% родителей, однако назвать их самыми предпочтительным не могут (6 из 62; 4
девочки и 2 мальчика)
Если проанализировать эти данные с точки зрения принадлежности к полу,
то получается следующая картина. Среди детей, которые в наименьшей степени
предпочитают занятия за компьютером в качестве развлечения, наблюдается некий
баланс в гендерном соотношении: 56% девочек и 44% мальчиков.
Что касается детей, однозначно предпочитающих компьютерные игры, то
здесь явное большинство остается за мальчиками (90% мальчики и 10% девочки).
75
Среди детей, которым нравятся компьютерная игра, но при этом по степени
предпочтения она занимает третью или четвертую позицию, наблюдается обратная
картина: 67% девочек и 33% мальчиков.
Подобные результаты могут говорить о том, что мальчики склонны
интенсивнее, чем девочки, проявлять интерес к занятиям за компьютером. Это
свидетельствую о большей степени вероятности попадания мальчиков в группу
риска по формированию предпосылок развития компьютерных аддикций.
Следовательно, их родителям следует уделять особое внимание организации
совместного свободного времяпрепровождения.
Подавляющее большинство опрошенных родителей (89%), а это 55 из 62,
отметили, что их ребенок умеет пользоваться компьютером, планшетом или
смартфоном, что говорит о том, что большинство детей имеет опыт и практические
навыки использования современной компьютерной техники.
В условиях современного общества и интенсивного технологического
прогресса данные результаты вполне закономерны. Компьютерные технологии
проникает во все сферы деятельности людей и затрагивает всех, в том числе и
детей. Поэтому задача родителей взять под контроль процесс знакомства и
дальнейшего взаимодействия своего ребенка с компьютером и другими
современными гаджетами (данные представлены на рисунке 12).
11%
Умеют пользоваться
компьютером
Не умеют пользоваться
компьютером
89%
Рис. 12. Умение пользоваться компьютером
Особое внимание родители должны уделять компьютерным играм. Это
обусловлено тем, что игра, являясь ведущим типом деятельности в дошкольном
детстве, занимает очень важную роль в жизни ребенка. Тем более что
подавляющее большинство детей 84% используют компьютер и другие гаджеты
именно для игр, и лишь 16% - для просмотра мультфильмов. Причем все родители,
76
чьи дети играют в компьютерные игры, отмечают, что эта деятельность приносит
им большое удовольствие (данные представлены на рисунке 13).
16%
Компьютерные игры
84%
Просмотр видео
Рис. 13. Цель использования компьютера
Современная высокотехнологичная индустрия предлагает огромный выбор
компьютерных
игр,
которые
в
силу
своих
рядом
характерологических
особенностей притягивают внимание детей и буквально завладевают их сознанием.
В виду психофизиологических особенностей развития в период дошкольного
детства ребенок не может самостоятельно противостоять негативному влиянию
чрезмерного увлечения компьютерными играми. Поэтому родители должны
помочь своему ребенку выработать правильное отношение к компьютеру и навыки
безопасного взаимодействия с ним.
Но, к сожалению, родители уделяют этому вопросу недостаточное внимание.
Две
трети
опрошенных
нарушают
правила
организации
занятий
детей
дошкольного возраста с компьютером. Это касается как временных нормативов
взаимодействия с компьютером, так и организации рабочего места для занятия с
компьютером (данные представлены на рисунке 14).
29%
Организовано
Отсутствует
71%
Рис. 14. Наличие рабочего места
Две трети (71%) опрошенных признаются, что у ребенка нет рабочего места
для занятий с компьютером. Столько же родителей (70%) позволяют своим детям
играть за компьютером от 30 минут (34%) до 1 часа (36%), 13 % - более часа, 3%
77
не регламентируют время, 6% проигнорировали этот вопрос. И всего лишь 8 %
родителей не нарушают требования СанПиН, ограничивая время занятий с
компьютером 15 минутами (данные представлены на рисунке 15).
13%
3% 6%
15 минут
8%
30 минут
34%
36%
1 час
Более 1 часа
Не регламентируем
Отсутствие ответа
Рис.15. Продолжительность одного сеанса за компьютером
Причем для завершения игры однократной просьбы родителей достаточно
21% детей, а двукратной - 61% детей. Прекращают занятия с компьютером только
после многократных обращений 15% детей, а 3% - отказываются прекращать игру,
доводя ситуацию до скандала (данные представлены на рисунке 16).
15%
3%
Одно или два
обращения
Многократные просьбы
Со скандалом
82%
Рис.16. Завершение компьютерной игры
При наличии дома компьютера или современных аналогов у 97%
опрошенных и при 100% использовании их для игр (84%) или просмотра
мультфильмов (16%) такое положение вещей может привести к увеличению
количества
и
качества
негативных
последствий
неконтролируемого
взаимодействия детей дошкольного возраста с компьютерной техникой.
Дополнительным повод для беспокойства является и другой ряд фактов,
выявленных в результате анализа анкет. Появление в поведении детей таких
негативных качеств, как упрямство, раздражительность, невнимательность,
агрессивность, капризность, хитрость, непослушание, с увлечением компьютером
связывают 18% родителей. Эпизодические расстройства аппетита и сна отмечают
78
8% опрошенных, а 13% говорят о постоянных проблемах с едой и сном у своих
детей (данные представлены на рисунке 17).
18%
Больше
Меньше
76%
Рис. 17. Влияние компьютера на поведение детей
Проблема негативного влияния компьютера на детей среднего и старшего
дошкольного возраста является актуальной и достаточно серьезной для семей и
требует пристального внимания со стороны как родителей, так и педагогов.
Вторая часть анкеты №2 направлена на выявление уровня компьютерной
культуры опрошенных взрослых, имеющих детей старшего дошкольного возраста.
В ходе анкетирования было выявлено, что явное увлечение компьютером и
ситуация предпочтения ребенком компьютерных игр другим видам деятельности
не вызывает беспокойства у более, чем у половины опрошенных – 60% (41
человек). И лишь треть (34%) родителей озабочены подобным положением вещей
(данные представлены на рисунке 18).
34%
66%
Проявляют
беспокойство
Не проявляют
беспокойство
Рис.18. Отношение родителей к увлеченности детей компьютером
Следует заметить, что в этом вопросе пол ребенка не имеет особого
значения, так как соотношение мнений родителей мальчиков и родителей девочек
равное.
В анкете было предложено аргументировать свой выбор. Половина
респондентов 34 чел (55%) проигнорировали просьбу объяснить свой ответ. Это
79
может быть следствием нежелания признавать наличие проблем с увлеченностью
компьютером в своей семье или с недостаточной осведомленностью по данной
проблеме.
Объяснение дали только 28 человек (45%). Это говорит о том, что осознанно
к проблеме увлеченности сетей компьютером подходит лишь половина из
опрошенных родителей.
Так, среди тех, проявляет беспокойство по этому поводу, объяснили свою
позицию 16% (10 чел). Среди причин тревоги родителей основными являются:
- отказ от занятий по подготовке к школе;
- вред психическому здоровью;
- вред физическому здоровью (в особенности зрению);
- отсутствие пользы.
Таким образом, эта часть родителей считает, что компьютер приносит
небольшую пользу их детям, препятствуя полноценному психическому и
познавательному развитию детей и нанося определенный вред физическому
здоровью.
Треть респондентов (29%) (18 человек, 12 дев и 6 м), объясняя отсутствие
обеспокоенности увлечением своих детей компьютером, дают следующую
аргументацию:

компьютер используется в основном как средство просмотра видео;

достаточной степени осуществляется контроль за деятельностью детей
за компьютером;

время, проводимое ребенком за компьютером, не превышает
положенного времени;

увлечение компьютерными играми — это нормальная реакция
современного ребенка;

отсутствие подобной проблемы;

занятость ребенка (кружки, секции и т. д.);

отсутствие у ребенка интереса к компьютеру.
Исходя из ответов, данную группу респондентов можно условно разделить на
80
две категории.
Первую категорию составляют родители, которые считают, что интерес к
компьютеру является нормой для современных детей, и что контроль длительности
занятий за компьютером является достаточной мерой для предотвращения
трансформации простого увлечения в более серьезные формы аддиктивного
поведения. Другая категория родителей не придают особого значения данной
проблеме, полагая, что это не касается их детей.
Подобное положение вещей вызывает некоторое беспокойство, так как треть
(29%) семей не придают должного значения проблеме чрезмерного увлечения
своих детей компьютером и не предпринимают попыток оградить их от
негативного влияния интернета и компьютерных игр.
Как показал опрос, в 71% семей дети не имеют организованного рабочего
места для занятий за компьютером, что служит фактором усиления негативного
воздействия компьютера и современных гаджетов на физическое здоровье
дошкольников (зрение, осанка), а также на формирование правильного отношения
к организации безопасного взаимодействия с компьютерной техникой.
Информационная безопасность также является крайне важным аспектом
организации оптимального взаимодействия ребенка с компьютером. Что касается
этого вопроса, то лишь 37% респондентов имеют какое-либо представление об
информационной безопасности ребенка и смогли дать свое определение этому
понятию. Причем из 24% опрошенных лиц сформулировали свой ответ в
определенной степени корректно.
В ходе обобщения ответов выяснилось, что родители понимают под
информационной безопасностью отсутствие в доступе ребенка информации,
которая может принести вред его психике. Оставшиеся 13% респондентов ложно
связывают понятие информационной безопасности только лишь со средствами
массовой информации, телевидением и социальными сетями.
Анкетирование также показало, что более половины опрошенных родителей
(63%) предпочли проигнорировать этот вопрос. С большой долей вероятности
большинство из них не дали ответа по причине своей неосведомленности в данной
81
теме. Это является крайне негативным моментов в контексте проблемы влияния
компьютера и интернета на детей дошкольного возраста, так как вопросы
информационной безопасности подрастающего поколения крайне важны в
современном информационном и технологически развитом обществе (данные
представлены на рисунке 19).
24%
Дали корректное
определение
13%
63%
Дали ошибочное
определение
Не дали определение
Рис.19. Представление родителей об информационной безопасности
Подобное отношение родителей к вопросу о влиянии компьютера на жизнь
детей в сочетании с выявленными в ходе анкетирования такими фактами, как,
наличие у 97% семей компьютера, использование его 84% детей для игр и умение
89% дошкольников пользоваться современными гаджетами, а также слабый
родительский контроль в 83% случаев за продолжительностью занятий за
компьютером, говорит о наличии в большинстве семей рисков возникновения
предпосылок к развитию компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста
Результаты анализа второй части анкеты №2 показал, более половины (69%)
респондентов набрали 3 и более баллов, что свидетельствует о недостаточном
уровне компьютерной культуры опрошенных родителей и о необходимости ее
повышения (данные представлены на рисунке 20).
31%
Достаточный уровень
69%
Недостаточный
уровень
Рис.20. Результаты оценки уровня компьютерной грамотности родитетей
Результаты анализа анкеты № 3
82
На третьем этапе анкетирования, проводимого в марте 2016 года, родителям
детей старшего дошкольного возраста был предложен адаптированный тест С.А.
Кулакова на детскую интернет-зависимость.
Вопросы
теста
направлены
на
определение
степени
выраженности
первичных признаков компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста, к
которым относятся:
 предпочтение компьютерных игр другим видам деятельности;
 нарушение временных норм взаимодействия ребенка дошкольного возраста с
компьютером;
 нежелание прекращать компьютерную игру;
 проявление раздражения или агрессии во время разговоров об увлечении
компьютером;
 замена живого общения коммуникацией в режиме online;
 физические и психические проявления утомления.
Всего было опрошено 67 человек, из которых родителями девочек являются
51% (34 чел), мальчиков — 49% (33 чел) (данные представлены на рисунке 21).
49%
51%
девочек
мальчиков
Рис.21. Количество респондентов
Большинство детей (73%) имеют низкий уровень выраженности признаков
негативного влияния компьютера, но нуждаются в превентивном контроле со
стороны взрослых членов семьи. Четверть детей (25%) в большей степени склонны
к отрицательному влиянию компьютерных игр, что требует определенного
внимания со стороны родителей к этому вопросу. У небольшой части
дошкольников
(2%)
выявлен
высокий
уровень
выраженности
признаков
негативного влияния компьютера, что является поводом для родителей обратиться
за консультацией к специалисту (данные представлены на рисунке 22).
83
25%
Средний
2%
Высокий
Низкий
73%
Рис.22. Уровни выраженности признаков компьютерной зависимости
Результаты тестирования на детскую интернет-зависимость Анкетирование
показало, что 33% детей довольно часто проводят время, играя за компьютером
(21% часто, 12% очень часто). Около половины дошкольников (46%) используют
компьютерные игры как досуг иногда, а 19% - очень редко. При этом две трети
детей (64%) преимущественно предпочитают другие виды деятельности (игры,
прогулки, рисование, совместное чтение книг и т. д.). Однако 6% детей, по мнению
родителей, слишком часто играют в компьютерные игры в ущерб другим занятиям
(данные представлены на рисунке 23).
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
64%
Очень редко
46%
19%
Иногда
28%
21%
12%
0% 2%
Частота занятий за
компьютером
Часто
6%
Очень часто
0% 0% 2%
Отказ от других видов
деятельности
Всегда
Отсутствие ответа
Рис.23. Интенсивность занятий детей за компьютером
Учитывая то, что 25% родителей считают нормой совместные с детьми
занятия за компьютером (анкета №1, вопрос 1), 16% детей компьютерные игры
являются наиболее предпочтительными среди других видов деятельности (анкета
№2, вопрос 2), можно говорить, что данная группа детей (6%), о которой
говорилось выше, может находиться в группе риска по возникновению
предпосылок формирования аддиктивного поведения.
Если компьютерные игры способны чрезмерно увлечь детей, вытеснив при
этом другие виды деятельности, то с виртуальным общением дело обстоит иначе.
Результаты тестирования показали, что почти половина детей (44%) не общаются в
84
режиме online. Более половины родителей (57%) проигнорировали вопрос об
использовании Skype в качестве средства общения с друзьями. По всей видимости,
такое положение вещей может быть связано с тем, что дети старшего дошкольного
возраста предпочитают живое общение и им в принципе не свойственно
использовать для коммуникации возможности компьютера и интернета (данные
представлены на рисунке 24).
57%
60%
Очень редко
39%
Иногда
40%
Часто
20%
5%
Очень часто
0% 0% 0%
Всегда
0%
Отсутствие ответа
Общаются в Skype
Рис.24. Виртуальное общение детей
Что касается продолжительности компьютерных игр, то 37 % детей старшего
дошкольного возраста нарушают временные нормативы очень редко, и 40% иногда. Это говорит о том, что более половины родителей (77%) с разной степенью
исполнительности
стремятся
соблюдать
нормы
и
контролировать
время,
проводимое их детьми за компьютером.
Достаточно
часто
нарушают
временные
рамки
взаимодействия
с
компьютером 17% дошкольников, и 6% - очень часто. Так, около четверти
респондентов
(23%)
отмечают
трудности
в
соблюдении
требований
по
продолжительности компьютерных игр для детей дошкольного возраста.
При этом беспокойство по этому поводу более половины родителей
проявляют очень редко (65%) или иногда (30%). И лишь 3% респондентов
действительно
волнует
вопрос
контроля
времени,
проводимого
детьми
дошкольного возраста за компьютером (данные представлены на рисунке 25).
85
49%
50%
40%
30%
20%
10%
37%
40%
Очень редко
Иногда
22%
17%
15%
6%
0%
Часто
11%
3%
Очень часто
Всегда
0%
Нарушение временных
рамок
Беспокойство родителей
Рис.25. Время, проводимое ребёнком за компьютером
Подобное положение вещей может быть свидетельством того, что
большинство родителей недооценивают проблему компьютерной зависимости
детей дошкольного возраста вследствие недостаточной степени осведомленности
по данному вопросу. Все это доказывает необходимость просветительской работы
педагогов с родителями как одного из важнейших направлений первичной
профилактики компьютерной зависимости среди детей старшего дошкольного
возраста.
Нежелание прекращать компьютерную игру по просьбе родителей является
одним из признаков компьютерозависимого поведения. Однако, учитывая
психофизиологические особенности развития детей дошкольного возраста и
характерологические свойства самой компьютерной игры, этот признак в
большинстве случаев можно считать условным в рамках рассмотрения проблемы
компьютерной зависимости в дошкольном детстве. Это обусловлено тем, что,
являясь основным видом деятельности, игра, как компьютерная, так и
традиционная, увлекает ребенка и ему трудно от нее быстро оторваться.
Как показал опрос более, чем у половины респондентов, данная проблема не
выражена, так как 37% родителей замечают у своих детей нежелание выйти из
компьютерной игры по их просьбе лишь иногда, а 39% - крайне редко. При этом
раздражение и агрессия по поводу обсуждения компьютерных игр не характерны
для подавляющего большинства детей дошкольного возраста (95%).
В 22% случаев дети часто отказываются выйти из игры по просьбе
родителей, а в 2% семей это происходит достаточно часто. Таким образом, у
86
четверти опрошенных (24%) есть повод задуматься об увлечении своих детей
компьютерными играми (данные представлены на рисунке 26).
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
65%
Очень редко
39% 37%
Иногда
30%
22%
Часто
Очень часто
3% 0% 3%
2% 0%
Отказ выйти из
компьютерной игры
Всегда
Раздражение
Рис.26. Реакция ребёнка на просьбу завершить компьютерную игру
Чрезмерное увлечение компьютерными играми может негативно сказываться
на психическим и физическом состоянии человека, в особенности детей
дошкольного возраста.
Так, 12% родителей временами обеспокоены усталостью детей после
компьютерных игр, а 11% считают, что занятия за компьютером в большинстве
случаев оказывает отрицательное влияние на физическое и психическое состояние
своего ребенка (данные представлены на рисунке 27).
70%
64%
60%
Очень редко
50%
Иногда
40%
Часто
30%
20%
10%
13%
12% 9%
2%
0%
Очень часто
Всегда
Отсутствие ответа
0%
Наличие признаков усталости и
утомление
Рис. 27. Влияние компьютера на организм ребёнка
Более половины респондентов (64%) очень редко отмечают у своих детей
признаки усталости и утомления во время и после занятий за компьютером.
Несмотря на это, вопрос влияния компьютера и других современных гаджетов на
психоэмоциональное состояние и здоровье ребенка дошкольного возраста остается
87
крайне важным и требует особого внимания и контроля со стороны взрослых.
Анализ
степени
выраженности
первичных
признаков
компьютерной
зависимости детей дошкольного возраста позволил выявить группы риска по
возникновению предпосылок формирования аддиктивных форм поведения.
Итак,
в группу риска входят дети старшего дошкольного возраста по 6
признакам, на выявление которых направлен адаптированный тест С.А. Кулакова
на детскую интернет-зависимость:

предпочтение компьютерных игр другим видам деятельности - 6%;

нарушение временных норм взаимодействия ребенка дошкольного
возраста с компьютером - 23%;

нежелание прекращать компьютерную игру - 22%;

проявление раздражения или агрессии во время разговоров об
увлечении компьютером - 0%;

замена живого общения виртуальной коммуникацией - 0%;

проявление утомления и усталости- 11% (данные представлены на
рисунке 28).
0%
11%
предпочтение
компьютерных игр другим
видам деятельности
6%
23%
нарушение временных
норм
22%
нежелание прекращать
компьютерную игру
Рис.28. Группы риска
С учетом общих результатов тестирования, которые показали, что 25% детей
имеют средний уровень выраженности признаков компьютерной зависимости, а 2%
- высокий, первичная профилактика компьютерной зависимости детей старшего
дошкольного возраста является важным и необходимым условием в системе
современного дошкольного образования и семейного воспитания
Результаты беседы с детьми экспериментальных групп
88
С
детьми
старшего
дошкольного
возраста
(старшая
группа
«Б»,
подготовительные группы «А», «Б», «В») в период с февраля по март 2016 года
были также проведены беседы, вопросы которой были направлены на выявление
наличия у дошкольников предпосылок развития компьютерозависимых форм
поведения (данные представлены на рисунке 29). Всего в беседе приняло участие
65 детей (37 девочек, 28 мальчиков).
51%
60%
46%
Низкий
40%
0%
20%
0%
Средний
Высокий
Уровнивыраженности первичных
признаков компьютерной
зависимости
Рис.29.
Уровни
выраженности
первичных
признаков
компьютерной
зависимости детей
По результатам анализа данных беседы высокий уровень выраженности
первичных признаков компьютерной зависимости не характерен для детей
старшего дошкольного возраста.
У половины дошкольников выявлен низкий уровень (51%), при котором
первичные признаки компьютерной зависимости являются слабовыраженными, но
родителям необходимо при этом осуществлять превентивный контроль.
Четь менее половины детей (46%) имеют средний уровень выраженности
первичных признаков компьютерной зависимости, поэтому родителям следует
принимать меры по снижению риска негативного влияния компьютерных игр на
поведение ребенка.
В начале беседы детям было предложено рассмотреть 7 карточек с
изображением различных видов деятельности (в том числе игра за компьютером) и
проранжировать их по степени предпочтения.
Однозначное предпочтение компьютерных игр было выявлено в 17% случаев.
Следует отметить, что это количество детей составляют только мальчики.
89
Четверть
опрошенных
детей
(25%)
ставят
компьютерные
игры
по
приоритетности на 3 или 4 место. Причем соотношение полов в этом случае
равное, что говорит о равной степени интереса к компьютерным играм у всех
детей. Поэтому и родители мальчиков, и родители девочек должны учитывать риск
негативного влияния компьютера на поведение ребенка.
Более
половины
детей
(58%),
в
большинстве
девочки,
проявляют
незначительный интерес к компьютеру, отдавая предпочтение прогулкам,
подвижным играм, чтению, активному отдыху и т.д.
Аналогичное задание по оценке предпочтений детей было предложено
родителям в анкете №2 (вопрос 2). Сравнительные результаты анализа ответов
представлены на рисунке 30.
74%
80%
58%
60%
40%
17% 16%
20%
25%
Беседы с детьми
10%
Анкета №2
0%
Компьютер
занимает 1-2
место
Компьютер
занимает 3-4
место
Компьютер
занимает 5-7
место
Рис.30. Сравнительные результаты анализа ответов
Ответы детей и родителей в большей части совпадают. Таким образом, шестая
часть детей (16-17%), среди которой подавляющее большинство мальчиков,
проявляет чрезмерный интерес к компьютеру, что может стать одной из причин
возникновения рисков по формированию компьютерной зависимости.
Что касается оставшихся двух групп детей, которые проявляют обыденный
или незначительный интерес к занятиям за компьютером, то мнение родителей и
результаты опроса самих детей значительно отличаются.
Четверть детей (25%) признаются, что компьютерные игры привлекают их, но
не являются приоритетными. Такого же мнения придерживается лишь 10%
родителей.
90
Чуть более половины дошкольников (58%) по результатам опроса не
проявляют интереса к компьютерным играм, отдавая предпочтения другим
занятиям. С этим согласны 74% родителей.
Разница между оценкой
степени приоритетности
компьютерных
игр
взрослыми членами семьи и ответами самих детей составляет 15%.
Таким образом, 15% родителей находятся в некотором заблуждении по поводу
интересов своих детей и недооценивают их увлечение компьютерными играми.
Это может стать причиной возникновения у детей дошкольного возраста рисков
возникновения предпосылок по формированию компьютерозависимого поведения.
В вопросе о цели использования компьютера дети разделились поровну: 50%
предпочитают компьютерные игры, и 48% - просмотр мультфильмов. Причем
соотношение полов оказалось
также одинаковое. Таким образом, для детей
дошкольного возраста характерно использование компьютера в равной степени как
для просмотра видео, так и для игр (данные представлены на рисунке 31).
48%
Компьютерные игры
50%
Просмотр видео
Рис.31. Цель использования компьютера
Занятия
за
компьютером
являются
очень
привлекательным
видом
деятельности для детей дошкольного возраста. Треть опрошенных дошкольников
(39%) говорят о том, что запрет на игры за компьютером вызовет у них
расстройство (данные представлены на рисунке 32).
100%
50%
58%
28%
11%
0%
Да, огорчусь
Огорчусь ен
очень
Не огорчусь
91
Рис.32. Реакция на запрет компьютерных игр
В ходе беседы с детьми выяснилось, что в 95% семей дома есть персональный
компьютер. Почти такой же результат (97%) был получен в ходе анкетирования
родителей (Анкета №1, вопрос 2). Подобная ситуация является вполне
естественной в современном обществе, для которого характерен процесс
компьютеризации всех сфер жизни человека.
Однако почти у половины дошкольников (40%) есть собственный планшет
или смартфон. При этом 2% детей не всегда спрашивают у взрослых разрешения
воспользоваться своим гаджетом, а 9% вовсе этого не делают. Этот факт является
неблагоприятным, так как компьютер – это устройство, взаимодействие с которым
требует со стороны пользователя определенных знаний и навыков контроля. При
определенных условиях компьютер может крайне негативно сказаться на
психическом и физическом здоровье человека, в особенности детей дошкольного
возраста (данные представлены на рисунке 32).
8%
Есть
40%
Нет
52%
У родственников
Рис.32. Наличие собственного гаджета
Наличие собственного планшета или смартфона в доступе ребенка ослабляет
родительский контроль, что может быть фактором чрезмерного увлечения
компьютерными играми. Учитывая возрастные и психологические особенности
детей дошкольного возраста, а также отсутствие навыков саморегуляции и
безопасного
взаимодействия
с
компьютерной
техникой,
бесконтрольное
использование гаджетов является крайне опасным фактором возникновения
предпосылок развития компьютерной зависимости.
При этом подавляющее большинство детей (80%) завершают компьютерную
игру сразу или же после двух напоминаний родителей, и лишь 17% дошкольников
требуются многократные просьбы взрослых (данные представлены на рисунке 33).
92
200%
200%
150%
Одно или два обращения
82%
80%
100%
17%
50%
Многократные просьбы
Со скандалом
15%
3%
0%
Беседа с детьми
Анкета№2 (вопрос 12)
Рис.33. Завершение компьютерной игры
Из этого следует вывод о том, что продолжительность компьютерных игр,
зависит
от
взрослых
членов
семьи,
которые
обязаны
регламентировать
взаимодействие ребенка с компьютером. Тем более, что более половины детей
(54%) отметили, что их научили играть в компьютерные игры взрослые члены
семьи, мама или папа.
Существенным
компьютерной
фактором
зависимости
у
возникновения
детей
предпосылок
дошкольного
возраста
развития
является
продолжительность времени, проводимого за компьютером.
По результатам опроса выявлено, что половина (48%) опрошенных детей
старшего дошкольного возраста часто, практически каждый день играют за
компьютером, на планшете или смартфоне. Причем соотношение мальчиков и
девочек в этой категории опрошенных равное.
Около трети опрошенных (36%) детей уделяют время занятиям за
компьютером реже, преимущественно в выходные и несколько раз в рабочую
неделю. И всего 14% дошкольников родители позволяют играть в компьютерные
игры только в выходные дни (данные представлены на рисунке 34).
48%
50%
40%
36%
Часто
Нечасто
30%
20%
10%
Редко
14%
Затруднились ответить
2%
0%
93
Рис.34. Частота занятий детей за компьютером
Детям старшего дошкольного возраста также было предложено оценить
длительность времени, проводимого проводимого за компьютерной игрой. Анализ
ответов привел к выводу, что более нормы, разрешеннной для детей дошкольного
возраста, за компьютером проводит половина (49%) ребят, и в пределах нормы –
практически столько же (18%) (данные представлены на рисунке 35).
48%
50%
40%
Долго, более часа
29%
30%
30 минут-1 час
20%
недолго, 15 минут
20%
Затруднились ответить
2%
10%
0%
Рис.35. Продолжительность компьютерных игр
Однако необходимо учесть, что в силу своей увлеченности компьютерной
игрой и возрастных психических особенностей ребенок не в состоянии адекватно
оценить ее продолжительность. Поэтому целесообразно ориентироваться на
мнение взрослых.
В анкете № 2 родителям был предложен аналогичный вопрос по оценке
продолжительности времени, проводимого их детьми за компьютером (вопрос 6).
Опрос показал, что 86% детей, по мнению родителей, играют в компьютерные
игры
значительно
дольше,
чем
того
требуют
СанПин.
Это
может
свидетельствовать о недостаточном уровне знаний родителей о нормах и правилах
организации взаимодействия ребенка дошкольного возраста с компьютером.
Как выяснилось в ходе беседы, 15% детей, в основном мальчики, играют на
компьютере без разрешения родителей (данные представлены на рисунке 36).
94
100%
86%
Да, спрашиваю
Иногда спрашиваю
50%
Не спрашиваю
2%
9%
3%
Затруднились ответить
0%
Рис. 36. Соотношение групп детей по вопросу о получении разрешения
родителей на игру за компьютером
При этом около трети дошкольников (22%) испытывают негативное
воздействия компьютера на свое физическое состояние, отмечая неприятные
ощущения в глазах. Данные представлены на рисунке 36.
75%
80%
Да, испытывают
60%
Иногда испытывают
40%
20%
Не испытывают
17%
5%
3%
Затруднились ответить
0%
Рис.36. Негативное воздействие компьютера на органы зрения
Примерно такие же результаты были получены во время проведения
предыдущих этапов анкетирования, когда 21% родителей наличие проблем с едой
и сном (анкета №2, вопрос 11), и 24% - отметили появление усталости и утомления
после компьютерных игр (тест на детскую интернет-зависимость, вопрос 9).
Таким образом, вопрос контроля за временем, проводимым детьми
дошкольного возраста за компьютером, является крайне важным в работе по
профилактике компьютерной зависимости и уменьшения негативных последсвий
взаимодействия с компьютером на организм ребенка.
Интерпретация полученных данных
Итак, с целью выявления корреляционной зависимости между уровнем
компьютерных аддикций взрослых членов семьи и предпосылками развития
компьютерозависимого поведения у детей в период с ноября 2015 года по март
2016 года были проведены три этапа анкетирования и беседа с детьми.
95
Анкетирование проведено среди родителей (анкета №1, №2, №3), беседа - с детьми
старшего дошкольного возраста (старшая группа «Б», подготовительные группы
«А», «Б», «В»).
Анкета №1 была направлена на определение уровня выраженности
признаков компьютерной зависимости у родителей детей старшего дошкольного
возраста. В первичном анкетировании приняли участие 65 человек, из которых 58
являются матерями и 7 - отцами дошкольников.
Таблица 6
Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у родителей
(анкета №1)
Количество
испытуемых
В
абсолютном
значении
В%
Низкий уровень
(11 и менее баллов)
Сумма набранных баллов
Средний уровень
Высокий уровень
(сумма
(17 и более баллов)
баллов 12-16)
матери
57
1
0
отцы
4
2
1
98%
57%
2%
29%
0%
14%
61
3
1
93%
5%
2%
матери
отцы
Всего (без
учета пола)
Всего в %
(без учета
пола)
Результаты показали, что у 2% респондентов уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости является высоким, что свидетельствует о
наличии симптомов аддиктивного поведения. У 5% родителей выявлен средний
уровень, при котором признаки компьютерной зависимости слабо выражены.
Подавляющее
большинство
респондентов
(93%)
имеют
низкий
уровень
выраженности признаков компьютерной зависимости, что говорит об их
отсутствии (данные представлены в таблице 6).
Второй
этап
анкетирования
также
проводился
среди
родителей
дошкольников в январе 2016 года. Количество респондентов составило 62
человека, из которых 31 являются родителями девочек, и 31 –мальчиков.
96
Первая часть анкеты №2 была направлена на оценку степени выраженности
признаков компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста, с
позиции их родителей. Вторая часть анкеты №2 позволила констатировать общий
уровень компьютерной культуры родителей.
Таблица 7
Оценка степени выраженности признаков компьютерной
зависимости у детей (анкета №2)
Сумма набранных баллов
Сумма баллов
Сумма баллов
Сумма баллов
3 и менее
4-8
9 и более
(низкий уровень) (средний уровень) (высокий уровень)
Количество
испытуемых
м
д
м
д
м
д
7
9
18
22
6
0
23%
29%
58%
71%
19%
0%
В абсолютном значении
В%
Всего в абсолютном
значении (без учёта пола)
Всего в % (без учёта пола)
16
40
6
26%
64%
10 %
По ответам, данным респондентами, оказалось, что у 10% детей старшего
дошкольного возраста выявлен высокий уровень, что свидетельствует о наличии в
поведении ребенка выраженных предпосылок формирования компьютерной
зависимости и необходимости консультации специалиста. Более половины детей
(64%) имеют средний уровень, при котором признаки компьютерной зависимости
выражены незначительно, однако могут оказывать определенное негативное
воздействие на поведение ребенка. Низкий уровень выраженности признаков
компьютерной
зависимости
характерен
для
26%
дошкольников
(данные
представлены в таблице 7).
Таблица 8
Оценка уровня компьютерной культуры родителей (анкета №2)
Количество испытуемых
В абсолютном значении
3 и более баллов
43
97
В%
69%
Вторая часть анкеты №2 позволила констатировать общий уровень
компьютерной культуры родителей детей старших и подготовительных групп. По
результатам
опроса
69%
респондентов
имеют
недостаточный
уровень
компьютерной грамотности и нуждаются в его повышении (данные представлены в
таблице 8).
Третий этап анкетирования проводился среди родителей в марте 2016 года и
представлял собой модифицированный для дошкольников тест на детскую
Интернет-зависимость (С.А. Кулаков, 2004). В тестировании приняли участия 67
человек, из которых 34 являются родителями девочек, и 33 –мальчиков.
Результаты показали, что у 2% дошкольников уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости является высоким и необходима помощь
специалиста. У 25% детей выявлен средний уровень, при котором родителям
учитывать риск негативного влияния компьютерных игр на жизнь ребенка и всей
семьи. Подавляющее большинство респондентов (73%) имеют низкий уровень
выраженности
признаков
компьютерной
зависимости,
однако
родителям
необходимо осуществлять превентивный контроль (данные представлены в
таблице 9).
Таблица 9
Оценка результатов теста на детскую Интернет-зависимость
(С.А. Кулаков, 2004) (анкета №3)
Количество
испытуемых
В абсолютном
значении
В%
15 и менее баллов
(низкий уровень)
м
д
Сумма набранных баллов
16-23 баллов
24 и выше баллов
(средний уровень)
(высокий уровень)
м
д
м
д
19
30
13
4
1
0
58%
88%
39%
120%
3%
0%
Всего в абсолютном
значении
(без учета пола)
Всего в %
49
17
1
73%
25%
2%
98
(без учета пола)
В период с февраля по март 2016 года проведена беседа с детьми, которая
имела цель - выявление уровня выраженности признаков компьютерной
зависимости детей старшего дошкольного возраста. Анализ ответов дошкольников
на вопросы беседы показал, что высокий уровень, свидетельствующий о наличии в
поведении
ребенка
выраженных
признаков
формирования
компьютерной
зависимости, выявлен не был. У 45% опрошенных дошкольников констатирован
средний уровень, при котором признаки компьютерозависимого поведения слабо
выражены, однако риск негативного влияния компьютерных игр на поведение
ребенка необходимо учитывать. Около половины дошкольников (51%) имеют
низкий уровень и испытывают незначительное влияние компьютера.
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что подавляющее
большинство
родителей
имеют низкий
уровень
выраженности
признаков
компьютерной зависимости, что является основанием считать ситуацию в семьях
относительно благоприятной и не вызывающей опасений для формирования
компьютерной зависимости детей.
Однако, что касается детей, ситуация выглядит несколько иначе. Второй и
третий этапы анкетирования и результаты беседы позволили нам оценить степень
выраженности признаков компьютерной зависимости с трех позиций: родители
(анкета №2), дети (беседы с дошкольниками) и тест на детскую интернетзависимость С.А. Кулакова (анкета №3).
По данным различных этапов анкетирования высокий уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости характерен для 10% (анкета №2) или 2%
(анкета №3) дошкольников. В ходе бесед с детьми высокий уровень выявлен не
был.
Средний уровень выявлен у 64% (анкета №2), или 25% (анкета №3), 45%
(беседы с детьми) детей старшего дошкольного возраста, а низкий у 26% (анкета
№2), или 73% (анкета №3), 51% (беседы с детьми) детей старших и
подготовительных групп.
99
Таким образом, можно констатировать, что проблема компьютерной
зависимости среди детей дошкольного возраста становится все более очевидной.
Педагогам и родителям необходимо учитывать риск негативного влияния
компьютерных
игр
на
поведение
ребенка
и
продумывать
систему
профилактических мер.
Результаты анкеты №2 очевидно отличаются от результатов тестирования и
беседы. Это связано с обеспокоенностью опрошенных родителей по поводу
последствий негативного влияния компьютера на их ребенка, что влияет на
объективность ответов. Результаты, полученные в ходе беседы с дошкольниками,
также могут быть не полной степени правдивы в силу возрастных особенностей
мышления детей дошкольного возраста. Поэтому наиболее объективными
являются результаты проведения модифицированного для дошкольников теста на
детскую интернет-зависимость С.А. Кулакова.
Для
определения
наличия
корреляционной
зависимости
между
компьютерными аддикциями родителей и риском формирования предпосылок к
развитию компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста нами
использованы результаты анкеты №1 и №3, так как именно они носят наиболее
объективный характер.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
93%
73%
25%
2% 2%
Высокий
уровень
5%
Средний
уровень
Низкий
уровень
Анкета №1 (уровень
выраженности признаков
компьютерной зависимсти у
родителей)
Анкета №3 (уровень
выраженности признаков
компьютерной зависимсти у
детей)
Рис.37. Влияние компьютерных аддикций родителей на формирование
предпосылок компьютерозависимых форм поведения дошкольников
Результаты данных этапов анкетирования позволяют говорить лишь о
наличии общей тенденции зависимости двух факторов: компьютерных аддикций
родителей и предпосылок компьютерозависимого поведения детей старшего
100
дошкольного возраста (данные представлены на рисунке 37). Это обусловлено
индивидуальными различиями между людьми, а так же множеством факторов,
влияние которых на респондентов не могут быть учтены в ходе интервьюирования.
Для выявления наличия или отсутствия однозначной связи между данными
факторами нами использован коэффициент корреляции, который представляет
собой
математический
показатель
силы
(тесноты)
связи
между
двумя
переменными. Величина КК колеблется от -1 до +1. Смысл крайних значений
состоит в следующем:
- если КК равен или находится ближе к 1, значит, связь между признаками
однозначна по типу прямо пропорциональной зависимости, что означает наличие
сильной связи;
- если КК равен или находится ближе к -1, то связь тоже является
функциональной по типу обратной пропорциональности;
- нулевая величина КК говорит о полном отсутствии связи.
Наиболее широко известен коэффициент корреляции Пирсона (Карл Пирсон
(Pearson), английский математик, 1857-1936), характеризующий степень линейной
зависимости между переменными.
Для определения коэффициента корреляции нами использован онлайн
калькулятор, который рассчитывает коэффициент корреляции по формуле Пирсона
[http://planetcalc.ru/527/].
где буква M обозначает математическое ожидание, Х – количество
родителей, У – количество детей старшего дошкольного возраста с тем или иным
уровнем выраженности признаков компьютерной зависимости соответственно.
Результат показал, что
коэффициент корреляции
между заданными
величинами оказался положительным и равен 0,9541, что свидетельствует о
наличии сильной прямо пропорциональной зависимости между уровнями
101
выраженности
признаков
компьютерной
зависимости
родителей
и
детей
дошкольного возраста.
Таким образом, чем выше уровень выраженности признаков компьютерной
зависимости у родителей, тем выше вероятность попадания детей в группу риска
по формированию компьютерозависимых форм поведения.
Компьютерная зависимость как феномен современного информационного
общества является достаточно серьезным социальном риском для его развития.
Результаты
анализа
научной
литературы
и
эмпирического
исследования
подтвердили тенденцию к снижению возрастных границ распространения
компьютерной зависимости. В связи с тем, что дети дошкольного возраста на
данном этапе развития современного общества находятся в группе риска,
необходима организация профилактики компьютерозависимого поведения у
дошкольников.
Одной из задач исследования была разработка содержания работы
педагогического коллектива ДОУ по направлению первичной профилактики
компьютерной
зависимости
у
детей
старшего
дошкольного
возраста.
Педагогический проект «С мамой, с папой веселей!» направлен на повышение
уровня компьютерной культуры родителей и освоение ими основных способов
организации семейного досуга и может быть использован в работе воспитателя и
педагога-психолога ДОО при реализации задач по организации первичной
профилактики компьютерной зависимости у детей в условиях ДОО.
2.3. Содержание педагогического проекта «С мамой, с папой веселей!»
Актуальность
Современное
общество
характеризуется
интенсивным
развитием
компьютерных технологий, которые неизбежно сказываются на жизни человека.
Компьютер, мобильный телефон и другие гаджеты стали неотъемлемой частью
практически всех сфер деятельности человека: работа, учеба, быт, развлечение,
общение.
102
Повсеместное распространение компьютерных технологий не может не
сказаться на воспитательном пространстве подрастающего поколения, которое
является необходимым условием становления личности ребенка не только в стенах
образовательного учреждения, но и за его пределами. Появление компьютерных
игр
существенно
познавательную,
изменило
игровую
структуру
досуга
деятельность,
детей,
живое
которые
общение
заменяют
виртуальными
развлечениями. Увлекаясь возможностями современных гаджетов, ребенок
перестает интересоваться обыкновенными игрушками и постоянно стремится к
монитору и трубке телефона.
Подобные увлечения могут негативно повлиять на формирование личности
ребенка в период дошкольного детства и послужить фактором формирования
предпосылок развития компьютерной зависимости. В связи с этим становится
актуальной проблема профилактики аддиктивного поведения детей дошкольного
возраста
Наиболее сенситивным периодом для начала профилактической работы
является период дошкольного детства. В связи с тем, что предпосылки зависимого
поведения возникают задолго до совершения реальных проб, эффективная
профилактика должна носить превентивный характер и максимально задействовать
возможности семейного влияния.
Одним
зависимости
из
важнейших
детей
направлений
дошкольного
возраста
в
профилактике
в
условиях
компьютерной
ДОУ
является
взаимодействие с родителями, поскольку предпосылки ее формирования нередко
закладываются в семье. Далее уже сформировавшийся стереотип аддиктивного
поведения там же и подкрепляется. Именно поэтому наибольшая эффективность
профилактической работы может быть достигнута только в тесном сотрудничестве
с родителями воспитанников.
Тип проекта: долгосрочный
Цель проекта:
103
- повышение уровня компьютерной культуры родителей и освоение ими
основных способов организации семейного досуга как направления первичной
профилактики компьютерной зависимости детей.
Задачи проекта:
1.
Создать
условия
для
формирования
доверительных
отношений
родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного
общения и специально-организованных мероприятий (праздников, консультаций, и
т.д.)
2.
Создать благоприятную психологическую обстановку и развивающую
пространственно-предметную среду, способствующую вовлечению родителей в
совместную с детьми деятельность в условиях ДОУ.
3.
Организовать
работу
по
повышению
общей
компьютерной
и
информационной грамотности родителей с использованием различных форм и
методов общения.
4.
Организовать
просветительскую
работу
с
родителями
по
предупреждению возникновения компьютерной зависимости у детей старшего
дошкольного возраста.
5.
Создать и распространить материалы (буклеты, листовки, памятки) по
профилактике компьютерной зависимости среди детей дошкольного возраста.
6.
Поддерживать детско-родительские отношения.
7.
Активизировать воспитательные возможности родителей.
8.
Привлечь родителей
к
активному
участию в
деятельности
дошкольного учреждения;
9.
Развивать интерес старших дошкольников к различного рода досуговой
деятельности.
Воспитывать
дисциплинированность,
самостоятельность,
творческую активность, отзывчивость, честность.
10.
Формировать культуру семейного досуга.
11.
Создание картотеки конспектов мероприятий совместной деятельности
педагогов детей и родителей.
104
Кадровые
ресурсы:
заместитель
заведующей,
старший
воспитатель, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель,
педагог-психолог, инструктор по физической культуре, воспитатели.
Материальные ресурсы: помещения для общеобразовательных групп,
участок для прогулок, музыкальный зал, спортивный зал.
План реализации проекта
Задачи
Проинформировать
родителей
о
существовании проблем,
связанных с чрезмерным
увлечение
детей
компьютером
и
компьютерными играми, а
также донести до сознания
родителей необходимость
соблюдать требования и
правила
здоровьесбережения
при
организации
взаимодействия ребенка с
компьютером.
Ознакомить родителей с
организацией предметнопространственной
и
здоровьесберегающей
среды в ДОУ; обсудить
план работы по реализации
проекта «С мамой, с папой
веселей!» во время беседы.
Привлечь
родителей
воспитанников
к
совместной
с
детьми
творческой деятельности
по
изготовлению
Мероприяти
я
Сроки
Ожидаемый
результат
Родительское Сентябр Родители
собрание
ь
познакомятся
с
«Компьютер
основными
в
Вашей
теоретическими
семье»
аспектами
обсуждаемой
проблемы,
осознают
актуальность
и
значимость
темы
собрания, а также
важность
организации
безопасного
взаимодействия
ребенка
с
компьютером.
Организация Сентябр У
родителей
родительског ь
сформируется
о
клуба
интерес к процессу
«Задорная
реализации проекта,
семья»
а также желание
активного участия
в совместной с
детьми
деятельности.
Конкурс
Октябрь Родители и дети
семейных
получать
осенних
положительные
поделок
эмоции
от
«Осенняя
совместного
105
Задачи
композиций из природного
материала; стимулировать
образное мышление и
творческое воображение у
детей; укрепить семейные
ценности
посредством
совместной продуктивной
деятельности родителей и
детей
Создать в зале радостную
атмосферу,
бодрое
настроение,
желание
участвовать в дружеском
состязании; способствовать
развитию у детей и
родителей сплоченности,
чувства
взаимовыручки,
поддержки;
показать
родителям
пример
организации
семейного
досуга.
Систематизировать знания
педагогов по проблеме
компьютерной
зависимости, ее видов и
негативных последствий;
рассмотреть
причины
формирования и признаки
компьютерной
зависимости
у
детей;
сформировать у педагогов
представление
о
профилактике
компьютерной
зависимости
у
дошкольником
Научить детей выполнять
гимнастику
для
глаз,
направленную
на
предупреждение
утомления,
снятия
напряжения,
общее
Мероприяти
я
Сроки
краса»
Ожидаемый
результат
творчества, укрепят
дружеские
семейные
отношения.
Досуг
для Октябрь Участники
родителей и
получать
детей «Осень
позитивные эмоции
- не время
от общения друг с
скучать!»
другом
в
непривычной
для
дома обстановке
Семинар для Ноябрь
педагогов по
теме
компьютерно
й
зависимости
дошкольнико
в
Педагоги повысят
уровень
профессиональной
компетенции
в
вопросе
компьютерной
зависимости
дошкольников
Разучивание В
и проведение течение
с
детьми года
различных
видов
гимнастики
Дети
овладеют
практическими
навыками
выполнения
гимнастики для глаз
106
Задачи
оздоровление зрительного
аппарата; формировать у
детей
осознанное
отношение к здоровому
образу жизни.
Создать
приподнятой
атмосферы в преддверии
новогоднего
праздника;
активизировать
навыки
совместной
творческой
деятельности взрослых и
детей;
развивать
творческие способностей
дошкольников
в
ходе
совместной практической
деятельности
со
взрослыми; укрепить связи
дошкольного учреждения с
семьей;
показать
родителям
пример
организации
семейного
досуга.
Познакомить родителей с
понятием досуг, формами и
видами
совместного
досуга; помочь родителям
правильно организовывать
семейный досуг.
Создать
условия
для
укрепления
детскородительских отношений;
создать
психологически
непринужденную
атмосферу,
положительный
эмоциональный настрой,
способствующий
воспитанию
Мероприяти
я
Сроки
Ожидаемый
результат
для глаз
Семейный
декабрь
конкурс
«Лучший
снеговик»,
выпуск
стенгазеты
по
итогам
конкурса
У
родителей
сформируется
интерес
к
мероприятиям ДОУ;
в
семьях
воспитанников
укрепятся
эмоциональные
семейные связи;
дети
испытают
чувства радости и
гордости в процессе
изготовления
снеговика
с
родителями
Консультаци Январь
я
для
родителей
«Практическ
ие
рекомендаци
и
по
организации
досуга
в
семье»
Праздник
Февраль
для детей и
родителей
«Самая
лучшая
семья»
Родители
воспитанников
осознают важность
организации
досуговой
деятельности детей
и
получать
практические
рекомендации
по
его организации.
Участники получат
заряд бодрости и
хорошего
настроения, ощутят
радость
от
совместно
проведенного
времени
107
Задачи
взаимопонимания,
доброжелательного
отношения друг к другу;
воспитывать у детей и
родителей
чувство
сплоченности и гордости за
свою
семью;
показать
родителям
пример
организации
семейного
досуга.
Учить детей выполнять
физические упражнения,
направленные на снятие
напряжения
с
мышц,
вызванное
статическими
нагрузками; вырабатывать
четкие координированные
действия по взаимосвязи с
речью; формировать у
детей
осознанное
отношение к здоровому
образу жизни.
Систематизировать знания
о пользе и вреде занятий
детей за компьютером;
обозначить
основные
факторы
негативного
влияния компьютера на
ребенка; дать практические
рекомендации
по
организации
рабочего
места
ребёнка,
осваивающего компьютер.
Закрепить умения и навыки
в
основных
видах
движений;
воспитывать
морально-волевые
качества:
выдержку,
организованность,
учить
поддерживать
Мероприяти
я
Сроки
Ожидаемый
результат
Обучение
детей
физическим
упражнениям
,
направленны
м
на
расслабление
и укрепление
мыщц
спины, шеи,
кистей рук
Консультаци
я
для
родителей
«Как сделать
компьютер
другом»
В
течение
года
Дети
овладеют
практическими
навыками
выполнения
физкультминуток
Март
Родители осознают
необходимость
правильной
организации
взаимодействия
ребенка
с
компьютером
и
узнают о правилах,
при
которых
использование
компьютера станет
для
детей
безопасным.
Участники получат
заряд бодрости и
хорошего
настроения
от
совместной
спортивной
деятельности
Спортивный Апрель
праздник
«Космически
е старты»
108
Задачи
сопереживать друг другу;
укреплять у детей и
родителей
чувства
взаимопомощи и умение
работать
вместе;
приобщить
детей
и
родителей к здоровому
образу жизни.
Привлечь родителей к
активному
участию
в
совместном
с
детьми
творчестве; активизировать
и поддерживать семейные
традиции
совместного
досуга;
способствовать
сплочению
детей
и
родителей
через
совместную деятельность
Мероприяти
я
Конкурс
рисунков
«Мои
лучшие
выходные
мамой
папой»,
создание
альбома
Сроки
Май
с
и
Ожидаемый
результат
Совместное
создание
конкурсных
рисунков
будет
способствовать
сплочению семей,
обогащению
семейного досуга, и
позволит
детям
почувствовать
поддержку
родителей.
Конечный продукт проекта:
Информационный
стенд
для
родителей
с
фото
прошедших
мероприятий «С мамой, с папой веселей!»;
Картотека «Гимнастика для глаз»;
Картотека физкультминуток;
Методическая копилка разработок мероприятий с детьми;
Выставки поделок «Осенняя краса» и рисунков «Мои лучшие
выходные с мамой и папой», выполненных вместе с родителями;
Презентация «Компьютерная зависимость дошкольников»;
Выпуск стенгазеты «Лучший снеговик».
Литература:
1.
Захарова Е.А. Влияние компьютерных игр на психическое развитие
детей дошкольного возраста // Вестник Науки и Творчества. - 2016. № 10 (10). С.
78-83
109
2.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии - М: Вако, 2008
Леонова, Л.А., Как подготовить ребенка к общению с компьютером / Л.А. Леонова,
Л.В.Макарова. - М., 2004. – 16 с.
3.
Никитина, М.В. Ребенок за компьютером / М.В. Никитина. - М., Эксмо,
2006. – 288 с.
4.
Новосельцев
В.И.
Компьютерные
игры:
детская
забава
или
педагогическая проблема? // Директор школы. – 2003. – № 9.
5.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование
образовательной деятельности в ДОО, старшая группа - М.: Центр педагогического
образования, 2014.
6.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование
образовательной деятельности в ДОО: подготовительная группа
- М.: Центр
педагогического образования, 2015.
7.
Фролов В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми, М:
Просвещение, 2008
8.
Шевченко И.В. Вместе весело играть - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006
110
Заключение
В магистерской диссертации представлены результаты исследования,
направленного на изучение
компьютерных
аддикций
корреляционной зависимости между уровнем
родителей
и
предпосылками
формирования
компьютерозависимого поведения детей старшего дошкольного возраста.
В основу исследования легли идеи отечественной и зарубежной психологопедагогической науки о компьютерной зависимости, ее видах, этапах, признаках,
последствиях
и
факторах
формирования,
о
компьютерозависимых форм поведения среди детей.
распространении
Анализ литературы,
представленный в работе, показывает, что теоретические аспекты компьютерной
зависимости как феномена современного общества изучены достаточно широко в
различных областях: психологии, медицины, педагогики
В работе показано, что проблема распространения компьютерозависимых
форм поведения среди детей дошкольного возраста является новым, недостаточно
изученным
исследования.
направлением.
Его
целью
Это
обусловило
является
выявление
актуальность
наличия
или
проводимого
отсутствия
корреляционной зависимости между уровнем компьютерных аддикций родителей
и предпосылками формирования компьютерозависимого поведения детей старшего
дошкольного
возраста.
Предметом
исследования
является
зависимость
предпосылок формирования компьютерозависимого поведения детей старшего
дошкольного возраста от уровня компьютерных аддикций родителей.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы на протяжении двух лет
(2015-2017 гг.) было проведено исследования, в ходе которого решались
поставленные задачи.
На поисково-теоретическом этапе исследования (2015-2016 учебный год)
был произведен теоретический анализ и систематизация литературы по проблеме
исследования: рассмотрены понятие «компьютерная зависимость» в современной
психолого-педагогической
литературе;
охарактеризованы
признаки,
этапы,
причины и последствия компьютерной зависимости.
111
Задача по выявлению уровня выраженности признаков компьютерной
зависимости у родителей и детей старшего дошкольного возраста и наличия
корреляционной зависимости двух факторов решалась на этапе эмпирического
исследования,
базой
которого
являлся
МБДОУ
Детский
сад
№17
комбинированного вида г. Орла. В исследовании принимали участие родители и
дети старшего дошкольного возраста (старшая группа Б, подготовительные группы
А, Б, В). В эксперименте участвовало 65 детей в возрасте 5-7 лет, 194 родителя.
С
целью
выявления
корреляционной
зависимости
между
уровнем
компьютерных аддикций взрослых членов семьи и предпосылками развития
компьютерозависимого поведения у детей в период с ноября 2015 года по март
2016 года были проведены три этапа анкетирования и беседа с детьми.
Анкетирование проведено среди родителей (анкета №1, №2, №3), беседа - с детьми
старшего дошкольного возраста (старшая группа «Б», подготовительные группы
«А», «Б», «В»).
Анкета №1 была направлена на определение уровня выраженности
признаков компьютерной зависимости у родителей детей старшего дошкольного
возраста. В первичном анкетировании приняли участие 65 человек, из которых 58
являются матерями и 7 - отцами дошкольников.
На втором этапе анкетирования количество респондентов составило 62
человека, из которых 31 являются родителями девочек, и 31 –мальчиков.
Первая часть анкеты №2 была направлена на оценку степени выраженности
признаков компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста, с
позиции их родителей. Вторая часть анкеты №2 позволила констатировать общий
уровень компьютерной культуры родителей.
Вторая часть анкеты №2 позволила констатировать общий уровень
компьютерной культуры родителей детей старших и подготовительных групп. По
результатам
опроса
69%
респондентов
имеют
недостаточный
уровень
компьютерной грамотности и нуждаются в его повышении (данные представлены в
таблице 8).
112
Третий этап анкетирования проводился среди родителей в марте 2016 года и
представлял собой модифицированный для дошкольников тест на детскую
Интернет-зависимость (С.А. Кулаков, 2004). В тестировании приняли участия 67
человек, из которых 34 являются родителями девочек, и 33 –мальчиков.
В период с февраля по март 2016 года проведена беседа с детьми, которая
имела цель - выявление уровня выраженности признаков компьютерной
зависимости детей старшего дошкольного возраста. Всего было опрошено 65
детей, из которых 37- девочки, 28 - мальчики.
На обобщающем этапе проводился качественный, количественный анализ,
обработка, систематизация и обобщение полученных результатов.
По данным четырех этапов анкетирования высокий уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости характерен для 10% (анкета №2) или 2%
(анкета №3) дошкольников. В ходе бесед с детьми высокий уровень выявлен не
был.
Средний уровень выявлен у 64% (анкета №2), или 25% (анкета №3), 45%
(беседы с детьми) детей старшего дошкольного возраста, а низкий у 26% (анкета
№2), или 73% (анкета №3), 51% (беседы с детьми) детей старших и
подготовительных групп.
Для
определения
наличия
корреляционной
зависимости
между
компьютерными аддикциями родителей и риском формирования предпосылок к
развитию компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста нами
использованы результаты анкеты №1 и №3, так как именно они носят наиболее
объективный характер.
Результаты данных этапов анкетирования позволяют говорить лишь о
наличии общей тенденции зависимости двух факторов: компьютерных аддикций
родителей и предпосылок компьютерозависимого поведения детей старшего
дошкольного возраста (данные представлены на рисунке 37). Это обусловлено
индивидуальными различиями между людьми, а так же множеством факторов,
влияние которых на респондентов не могут быть учтены в ходе интервьюирования.
113
Для выявления наличия или отсутствия однозначной связи между данными
факторами нами использован коэффициент корреляции, который представляет
собой
математический
показатель
силы
(тесноты)
связи
между
двумя
переменными.
Результат показал, что
коэффициент корреляции
между заданными
величинами оказался положительным и равен 0,9541, что свидетельствует о
наличии сильной прямо пропорциональной зависимости между уровнями
выраженности
признаков
компьютерной
зависимости
родителей
и
детей
дошкольного возраста.
Таким образом, гипотеза о том, что вероятность попадания детей в группу
риска по формированию компьютерозависимых форм поведения находится в
прямой корреляционной зависимости от уровня выраженности признаков
компьютерной зависимости у родителей, в ходе эмпирического исследования
подтвердилась.
В связи с этим педагогам и родителям необходимо учитывать риск
негативного влияния компьютерных игр на поведение ребенка и продумывать
систему профилактических мер.
Одной
задач
исследования
была
разработка
содержания
работы
педагогического коллектива ДОУ по направлению первичной профилактики
компьютерной зависимости у детей старшего дошкольного возраста. Итогом
решения данной задачи стал педагогический проект «С мамой, с папой веселей!»,
направленный на повышение уровня компьютерной культуры родителей и
освоение ими основных способов организации семейного досуга. Проект может
быть использован в работе воспитателя и педагога-психолога ДОО при реализации
задач по организации первичной профилактики компьютерной зависимости у
детей в условиях ДОО.
Список литературы
114
1. Арестова, О. Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические
детерминанты и последствия / О. Н. Арестова, JI. Н Бабанин, А. Е.
Войскунский // Вестн. Моск. Ун-та. Психология.— 1996.— № 4.—с. 14–20.
2. Ахрямкина, Т.А., Матасова, И.Л. Особенности проявления и факторы
формирования компьютерной зависимости различных возрастных групп:
Методическое пособие для студентов психологического факультета и
практикующих психологов. Самара: 2005. - С. 17-23.
3. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д.
Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал.— 1998.—№ 1.— с.
89–100
4. Большой психологический словарь / Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2006. 672 с
5. Брускова, В.А., Шишкина, К.И. Компьютерная аддикция в младшем
школьном возрасте: Терминологическое поле исследования // Личность,
семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2016. - № 63. - С. 7379
6. Вассерман Л.И., Горьковская И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами
подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике.
Учеб. пособие. СПб.: Речь. 2004. 460 с
7. Войскунский, А. Е. (2004) Актуальные проблемы зависимости от Интернета
// Психологический журнал. Т. 25. №1. С. 90–100.
8. Войскунский, А. Е. Психологические исследования феномена интернетаддикции // 2-ая Российская конференция по экологической психологии.
Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) / А. Е. Войскунский. – М.:
Экопсицентр РОСС, 2000. – С.251-253, с.251
9. Войскунский А.Е, Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные
исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М, 2000.— С 100–
131.
115
10. Галяутдинова С.И., Ахмадеева Е.В. К проблеме понимания аддикции и
зависимости отечественными и зарубежными исследователями/ Вестник
Башкирского университета. 2013. Т. 18. № 1. С. 232-235 с. 233
11. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика.М.: МПСИ,
Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. 240 с.
12. Горелова,
А.В.
интернет-зависимость
как
объект
социологического
исследования [Электронный ресурс] А.В. Горелова. – режим доступа:
http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/grani/2013_2/25.pdf.
13. Григорьев Н.Б. Психологическое консультирование, психокоррекция и
профилактика зависимости: учебное пособие. – СПБ.: СПбГИПСР, 2012. –
304 с. с 10-11
14. Гурьева
Л.
П.
Психологические
последствия
компьютеризации:
функциональный, онтогенетический и исторический аспекты/ Вопросы
психологии. - 1993. - № 3.
15. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] /
В.И. Даль. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000, –
736 с. – С. 532
16. Дрепа М.И. Интернет-зависимость как объект научной рефлексии в
современной психологии \\ Знание. Понимание. Умение. 2008. №2. с. 189-193
17. Евстигнеева,
Ю.М.
Психологические
особенности
обращения
к
компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических
наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с.
18. Егоров А.Ю. Нехимические зависимости / А.Ю. Егоров – СПб.: Речь, 2007. –
190 с.
19. Егоров
А.Ю.
Нехимические
(поведенческие)
аддикции
(обзор)
\\
Аддиктология. – 2005. - №1. – с. 65-77
20. Еремин А.Л. Влияние информационной среды на здоровье населения
//Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.2000.- № 6. – с. 21-22
116
21. Жукова М. В. Компьютерная зависимость как один из видов аддиктивной
реализации / М. В. Жукова. // Вестник Челябинского государственного
педагогического университета – 2013. – № 11. – С. 120 – 129
22. Жукова М.В. Профилактика аддиктивного поведения как актуальная
проблема
дошкольного
образования
Вестник
Челябинского
государственного педагогического университета. 2009. № 12. С. 36-42. с 3738
23. Захарова Е.А. Влияние компьютерных игр на психическое развитие детей
дошкольного возраста // Вестник Науки и Творчества. - 2016. - № 10 (10). - С.
78-83
24. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения):
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — Изд. 2-е, испр. — М.:
Академия, 2004. — 288 с
25. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование
психологической зависимости человека от компьютера/ Психол. журн. 2003. — Т. 24, № 2.
26. Иванов М.С. Особенности самореализации личности в компьютерной
игровой деятельности : автореф. дис. … канд. психол. наук / Иванов М.С. –
Барнаул, 2005. – 22 с.
27. Иванов, М. С. Психологические аспекты негативного влияния игровой
компьютерной зависимости на личность человека.— Кемерово, 1999.—
Электронный ресурс / [Режим доступа]: http://www.flogiston.ru/articles
28. Иванов М.С. Психология самореализации личности в компьютерной
игровой деятельности/ М.С. Иванов – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. –
152 с.
29. Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития //Ред.
— сост. А.Е. Войскунский. — М.: Акрополь, 2009. — 279 с] и структурнофункциональные характеристики Интернет-среды.
117
30. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии - М: Вако, 2008 Леонова,
Л.А., Как подготовить ребенка к общению с компьютером / Л.А. Леонова,
Л.В.Макарова. - М., 2004. – 16 с.
31. Кострикова, М. В. Ведущие мотивы выбора профессии в подростковом
возрасте// Теоретические и методологические проблемы современных наук.
Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Центр
содействия развитию научных исследований. Новосибирск, 2013, с. 223–225
32. Кострикова М.В. Психологические аспекты формирования компьютерной
зависимости/ Молодой ученый. 2015. № 7. С. 678-680
33. Котляров, А. В. (2006) Другие наркотики,или Homo Addictus: Человек
зависимый. М. :Психотерапия
34. Короленко
Ц.П.
Аддиктивное
поведение.
Общая
характеристика
и
закономерности развития / Ц.П. Короленко // Обозр. психиатрии и мед.
психологии имени В.М. Бехтерева. – 1991. – № 1. – С. 8–15
35. Кудрявцев, В. Интернет или «экологически чистый» наркотик [Текст]/
В. Кудрявцев // Воспитание школьников – 2009. – №5. – С. 23-25.
36. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения
у подростков. М. – СПб.: Гардарика, 2003. 470 с
37. Курганский
С.
М.
Организация
досуговой
деятельности
младших
школьников//Завуч начальной школы. – 2004. – № 6 - 89-113с]
38. Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного
поведения в подростковом возрасте. Новосибирск: НМИ, 1998. 48 с.
39. Литвиненко, О. В. Психологические детерминанты компьютерной игровой
зависимости и особенности ее психопрофилактики. Автореф. … канд.
Психол.наук.— Санкт-Петербург. 2008.— 28с
40. Лоскутова
В.А.
Интернет-зависимость
как
форма
нехимических
аддиктивных расстройств : автореф. дис. … канд. мед. наук / Лоскутова В.А.
– Новосибирск, 2004. – 23 с.
118
41. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения. М.: МЕДпресс, 2001.
432 с
42. Менделевич, В. Д. . Психология зависимой личности. — Казань, 2004. —
240 с.
43. Мехтиханова, Н.Н. Психология зависимого поведения: учебное пособие \
Н.Н. Мехтиханова; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль: ЯрГУ, 2005. – 122 с. - c. 6
44. Минаков С.А. Краткая характеристика нехимических зависимостей и их
влияние на развитие личности // Психологическая наука и образование. 2009. - № 2. - С. 97-103
45.Москаленко, В. Д. Зависимость: семейная болезнь / В. Д. Москаленко. – М.:
PerSe, 2002. – 335 с. – С. 12
46. Моторин В. Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе //
Дошкольное воспитание. – 2001.
47. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: учебник для студ. вузов. – М. : Издательский центр «Академия»,
2000. – 456 с.
48. Никитина Л.Н. Компьютерная игромания в структуре аддиктивного
поведения Мир науки. 2016. Т. 4. № 4. С. 47
49. Никитина Л.Н Последствия чрезмерного увлечения компьютерными играми
у несовершеннолетних / Л.Н. Никитина // Азимут научных исследований:
педагогика и психология, 2016. Т. 5. №2 (15). – С. 249-253.
50. Никитина, М.В. Ребенок за компьютером / М.В. Никитина. - М., Эксмо,
2006. – 288 с.
51. Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая
проблема? // Директор школы. – 2003. – № 9
52. Остапенко, А.А.
Компьютерная зависимость \\ Прикладная психология:
материалы 7-й Всероссийской научно-практической конференции для
практикующих психологов, молодых ученых и студентов, Екатеринбург, 25 –
119
26 апр. 2013 г. / отв. за вып. В.А. Лебедева. ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.пед. ун-т». Екатеринбург, 2013. 104с.
53. Попов П.М., Устинова Н.А. Кибераддикция как вид зависимого поведения
Знание. 2016. № 3-4 (32). С. 127-132 – с. 128
54. Психоаналитические
термины
и
понятия.
Словарь
/
Мур
Б.
Э.,
Фаин Б. Д. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 304 с,- с. 71
55. Психологический словарь http://www.psychologies.ru/glossary/08/zavisimost/
56. Пую Ю.В., Романенко И.Б., Султанов К.В.КОМПЬЮТЕРНАЯ Зависимость болезнь, которую легче предотвратить, чем лечить/ Вестник Московского
государственного областного университета. Серия: Философские науки.
2016. № 3. С. 132-139. с 134
57. Руководство по аддиктологии (2007) / под ред. проф. В. Д. Менделевича.
СПб. : Речь Рыбалович Д.Г., Зайцев В.В. Интернет-зависимость: реальная
патология или норма развития информационного человечества\\ Вестн.
Психотерапии. 2011; 40 (45): 23-33
58. Рыбалтович Д.Г., Зайцев В.В. Интернет-зависимость: реальная патология
или
норма
развития
информационного
человечества?
//
Вестник
психотерапии. – 2011. – № 40 (45). – С.23-34
59. Свенцицкий, А.Л.. Краткий психологический словарь. — Проспект, 2011. —
С. 11. — 512 c.
60. Словарь медицинских терминов. - [Электронный ресурс] // Режим
доступа:http://www.medlinks.ru/dictionaries.php?dic_tid=70&dic_ltr=%C0
61. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака // Первое сентября. – 2001.
№8
62. Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование
образовательной деятельности в ДОО, старшая группа - М.: Центр
педагогического образования, 2014.
63. Тимофеева
Л.Л.,
Корнеичева
Е.Е.,
Грачева
Н.И.
Планирование
образовательной деятельности в ДОО: подготовительная группа - М.: Центр
педагогического образования, 2015
120
64. Тихонов М.Н., Богословский М.М. Опасные факторы интернет-зависимости
в киберпространстве \\ Экология и развитие общества. - № 2(13). - 2015. – с.
58-70
65. Урсу А.В., Худяков А.В.
Компьютерная игровая зависимость: клиника,
динамика и эпидемиология \\ Психическое здоровье. 2009. Т. 7. № 8. С. 2832.
66. Фролов В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми, М: Просвещение,
2008
67. Флорова Н.Б. Экология современного детства: приоритетные направления
научных исследований за рубежом Современная зарубежная психология.
2016. Т. 5. № 2. С. 11-23. - c. 13
68. Харланова
Ю.В.
Психологическое
здоровье
человека
в
условиях
компьютеризации современного общества Наука, образование, общество.
2015. № 2 (4). С. 191-201. с 128
69. Худякова
Д.
Ю.
Технологические
аддикции
как
социально
–
психологический феномен / Д. Ю. Худякова // Вопросы гуманитарных наук –
2010. – № 3 (47). – С. 272 – 276.
70. Шашкова
В.С.
К
чему
может
привести
излишняя
увлеченность
компьютерными играми дошкольника. Наука и образование: новое время.
2016. № 2 (13). С. 583-587].
71. Шевченко И.В. Вместе весело играть - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006
72. Юрьева Л.Н. Компьютерная зависимость - аддикция общества, основанного
на знаниях. Тюменский медицинский журнал. 2014. Т. 16. № 1. С. 54-55
73. Юрьева, Л. Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика,
коррекция и профилактика: Монография / Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот.—
Днепропетровск: Пороги, 2006,— 354с.
74. Янг К.С. Диагноз – Интернет-зависимость / К.С. Янг // Мир Интернет. –
2000. – № 2. – С. 24–29
75. http://planetcalc.ru/527/
121
122
123
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа