close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шнякин Владимир Иванович. Профильная подготовка школьников посредством создания центра молодежного инновационного творчества «ФабТой технопарк»

код для вставки
1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………….……………………………...…5
1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ
ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ЦМИТ
«ФАБТОЙ ТЕХНОПАРК»…………………………….……...…….………….…15
1.1 Профильная подготовка школьников как научно-педагогическая,
историко-философская и социально-экономическая проблема….……………... 15
1.2 Анализ содержания, форм и методов профильной подготовки
школьников посредством создания ЦМИТ «ФабТой Технопарк»…………..…...28
Выводы по главе 1…………………………….…………………………...…..........43
2.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФИЛЬНОЙ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
СО
ПОДГОТОВКИ
И
ШКОЛЬНИКАМИ
(НА
ПРИМЕРЕ ЦМИТ "ФАБТОЙ ТЕХНОПАРК")….…………………………….44
2.1 Модель профильной подготовки, профессиональной ориентации и
самоопределения
школьников
посредством
создания
ЦМИТ
«Фабтой
технопарк»…………………………………………………………………………......44
2.2 Исследование проблемы профильной подготовки, профессиональной
ориентации и самоопределения школьников
в процессе экспериментальной
работы …………………………………………………………………………………68
2.3 Программа педагогического сопровождения профильной подготовки,
профессиональной
ориентации
и
профессионального
самоопределения
школьников посредством создания ЦМИТ "ФабТой технопарк" …….……….….77
Выводы по главе 2………………………………...……..……………………..…….82
ЭМПИРИЧЕСКОЕ
3.
ИССЛЕДОВАНИЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ
СОЗДАНИЯ
ЦМИТ
"ФАБТОЙ
ТЕХНОПАРК"………………………..………………………………….…………83
3.1
Программа профориентационного курса "Профессиональное
самоопределение"..……………..………………………………………..…………..83
3.2 Анализ результатов экспериментальной работы по педагогическому
сопровождению профильной подготовки, профессиональной ориентации и
самоопределению………..………………………………………………..………....92
Выводы по главе 3……………………………………….……….............................96
2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………..………………………......98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………....................................................101
ПРИЛОЖЕНИЯ…….………………………………………………......107
3
ВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие прошлого
столетия
чѐтко проявилась
тенденция мирового развития, свидетельствующая о том, что место и роль
любой
страны
в
международном
разделении
труда,
еѐ
конкурентноспособность на мировых рынках зависят, прежде всего, от двух
взаимоопределяющих факторов – качества подготовки специалистов и тех
условий, которые страна (или социоэкономическая система) создаѐт для
проявления и реализации интеллектуального потенциала специалистов.
Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры
в
развитии
экономики,
соответствующей
политики,
модернизации
социальной
образования,
сферы,
по
требуют
масштабам,
принципиальным подходам и содержанию адекватной изменившимся
условиям общественной жизни.
Стратегическим направлением модернизации образования является
переход от репродуктивного образования, при котором в качестве критерия
и цели выдвигаются реальные знания, к продуктивному, творческиразвивающему, ставящем главной целью овладение умениями, навыками и
приѐмами учебно- образовательной деятельности.
Важнейший аспект реформы связан с идеей введения профильного
обучения в старших классах школы.
Профильная подготовка позволит предоставить необходимую разгрузку
для самообразования и дополнительного образования на старшей ступени
школы. Новая модель школьного образования
будет исходить из
компетентностного подхода, где применяется ориентированность на
практические навыки и способности использования знаний в собственных
проектах. Профильное обучение направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются
возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной
траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие
основные цели:
4
 обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы
полного общего образования;
 создать условия для существенной дифференциации содержания
обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями
построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
 способствовать установлению равного доступа к полноценному
образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их
способностями индивидуальными склонностями и потребностями;
 расширить
возможности
социализации
учащихся,
обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием, более
эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ
высшего профессионального образования.
Сопровождение профессионального самоопределения учащихся может
рассматриваться как особая форма психолого-педагогической практики,
предполагающей соучастие взрослого в индивидуальном развитии ребенка за
счет отслеживания (диагностики) процесса активизации, созревания, роста и
формирования необходимых качеств личности и способностей, позволяющих
ребенку осуществлять выбор профиля, профессии с опорой на собственные
ресурсы. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение на этапе
профильной подготовки играет определяющую роль в личностном развитии
учащихся, выборе профиля дальнейшего обучения.
Начиная с 2000 г. в образовательной области «Технология» введен
учебный модуль «Профессиональная карьера», позволяющий решать выше
обозначенные
проблемы.
информационного
и
Но
на
практике
методического
из-за
обеспечения
неразработанности
многие
учителя
отказываются от ведения данного учебного модуля. Проведение данного
исследования поможет разработать концепцию, содержание, выявить условия
эффективного внедрения данного учебного модуля в образовательную
практику, тем самым способствуя совершенствованию профессиональной
ориентации школьников на уроках технологии.
5
Поиском путей активизации и формирования профессионального
самоопределения личности занимались и занимаются многие ученые. Большой
вклад в изучение профессионального самоопределения и профессиональной
ориентации внесли такие ученые, как Н.С. Глуханюк, С.С. Гриншпун,
Е.И. Головаха,
Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.С. Митина,
Н.С. Пряжников, Н.С. Чистякова.
Обобщили и представили
опыт
предпрофильной подготовки Г. Резапкина, Е.Н. Прощицкая, Н.С. Пряжников,
Н.С. Чистякова и другие.
Анализ
методологической,
научно-методической,
психолого-
педагогической литературы, практики работы по профильной подготовке
школьников, профессиональной ориентации молодежи и психологического
сопровождения профессионального самоопределения учащихся позволил
выделить следующие противоречия между:
-
ожиданиями
современного
общества
профессионального
самоопределения от учащихся и недостаточным развитием у них личностных
качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умения делать
выбор и обосновывать его), отсутствием представлений о путях получения
профессии;
- необходимостью развития качеств личности для профессионального
самоопределения учащихся на этапе профильной подготовки на уроках
технологии
и недостаточным психолого-педагогическим обеспечением
процесса профессионального самоопределения школьников;
- необходимостью организации процесса развития личностных качеств
учащихся на этапе профильной подготовки на уроках технологии и
недостаточной
разработанностью
программ
психолого-педагогического
сопровождения
профессионального самоопределения учащихся в рамках
перехода на стандарты третьего поколения.
Выделенные противоречия позволили сформулировать
проблему
исследования, которая заключается в рассмотрении профильной подготовки
школьников посредством создания центра молодежного инновационного
творчества
«ФабТой
технопарк»,
в
определении
психологических
6
детерминант
профессиональной
ориентации
школьников
на
уроках
технологии и разработке содержания методического обеспечения психологопедагогического
учащихся
на
сопровождения
этапе
профильной
профессионального
подготовки
самоопределения
преемственного
ФГОС,
доступного учителям технологии и предпринимательства.
В рамках решения указанной проблемы была определена тема
настоящего
исследования:
«Профильная
подготовка
школьников
посредством создания центра молодежного инновационного творчества
«Фабтойтехнопарк».
Цель исследования: представить концепцию профильной подготовки
школьников посредством создания центра молодежного инновационного
творчества «Фабтойтехнопарк».
Объект исследования: система профильного обучения школьников на
современном этапе развития образования.
Предмет исследования: профильная подготовка школьников в системе
технологического образования
Гипотеза
исследования:
развитию
инженерного
предпринимательского мышления детей и молодежи,
и
умения решать
научно-технические задачи; а также развитие навыков командной и
проектной работы должно осуществляться в рамках
профильной
подготовки посредством создания центра молодежного инновационного
творчества «Фабтой технопарк».
В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом определены
следующие задачи исследования:
1. Изучить
теоретико-методологические
основы
профильной
подготовки школьников в системе технологического образования
2. Разработать модель профильной подготовки, профессиональной
ориентации и самоопределения школьников в ЦМИТ (центр молодежного
инновационного творчества) «ФабТой Технопарк».
3. Провести эмпирическое исследование совершенствования процесса
профильной подготовки, профессиональной ориентации и самоопределения
7
школьников в системе технологического образования
в ЦМИТ «ФабТой
Технопарк».
Теоретико-методологическую
основу
исследования
составляют:
положения деятельностного подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна;
теории
К.А. Абульхановой-Славской,
профессионального
Дж. Голланда,
С.Н.Чистяковой;
Г.
анализа
Б.Г. Ананьева,
самоопределения
Л.А.
Н.С. Пряжникова,
системного
Йовайша,
и
концепции
Б.Ф.
Марковой,
Л.В.
теории
ориентации
Е.Н. Прощицкой,
Сафоновой,
профессионального
личности
Ломова;
профессиональной
А.К.
Резапкиной,
свойств
Д. Сьюпера,
развития
личности
Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, С.А. Минюровой, Л.М. Митиной,
Н.С. Пряжникова; концепция профессиональной идентичности человека
Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Л.Б. Шнейдер; концепции
развития учащихся подросткового возраста Л.И. Божович, Л.С. Выготского,
И.С. Кона,
Д.И.
педагогического
Фельдштейна,
П.А. Шавира;
сопровождения
В.И.
концепции
Долговой,
психолого-
И.В. Дубровиной,
С.Г. Косарецкого, Р.В. Овчаровой.
В исследовании использовались следующие методы: теоретические –
анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы
по указанной проблеме, обобщение психологического опыта; эмпирические –
эксперимент,
сравнительный
анализ,
психодиагностические
методы
(тестирование, опрос, анкетирование); методы математической статистики. В
качестве психодиагностического инструментария использовались методики:
краткий ориентировочный тест (модификация В.И. Бузина), интеллектуальная
лабильность (модификация С.Н. Костроминой), опросник профессиональной
готовности Л.Н. Кабардовой,
опросник Р. Кеттелла (16 PF),
анкета
профессиональных намерений М.В. Ососовой.
Этапы исследования:
на первом этапе (2016 г.) – проведен анализ нормативных документов,
философской, психолого-педагогической и методической литературы по
проблеме профильной подготовки школьников в системе технологического
8
образования РФ; сформулированы тема, цель и задачи исследования.
Практический аспект работы на данном этапе состоял в проведении теоретикометодологического анализа проблемы профильной подготовки школьников
посредством создания центра молодежного инновационного творчества
«Фабтой
технопарк»,
выявлении
особенностей
профессионального
самоопределения учащихся подросткового возраста и определении путей
активизации профессионального самоопределения; также было проведено
первичное исследование, разработана программа психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения школьников на уроках
технологии на этапе профильной подготовки, и были определены критерии
оценки уровня профессионального самоопределения школьников (низкий,
средний, высокий).
на втором этапе (2017 г.) – проведена апробация и экспериментальная
оценка эффективности разработанной программы психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения школьников на уроках
технологии в рамках профильной подготовки; обобщены результаты работы;
сформулированы выводы; материалы
исследования
опубликованы в
сборниках, научных журналах.
Научная новизна исследования выражается в следующем:
- конкретизировано содержание понятий «профильная подготовка
школьников», «профессиональная ориентация и самоопределение», которое
определяется как процесс поиска учащимся
личностного смысла в
выбираемом профиле дальнейшего обучения;
- проведено комплексное изучение психолого-педагогических условий,
обусловливающих профессиональное самоопределение школьников на этапе
профильной подготовки; установлены наиболее выраженные особенности
личности, затрудняющие профессиональное самоопределение школьников
подросткового
возраста:
замкнутость,
безответственность,
несамостоятельность, неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость,
недисциплинированность, невыраженная склонность к конкуренции и
9
лидерству, несформированность профессиональных намерений, неумение
делать выбор профиля и профессионального учебного заведения;
- установлено соответствие психологических условий
уровням
профессионального самоопределения;
- разработана и апробирована комплексная программа психологопедагогического
сопровождения
профессионального
самоопределения
школьников на этапе профильной подготовки посредством создания центра
молодежного инновационного творчества «Фабтойтехнопарк», которая
включает проектную, исследовательскую деятельность;
- эмпирически подтверждено, что комплексная программа психологопедагогического
сопровождения
профессионального
оптимизирует
самоопределения
и
низкий
уровень
способствует
развитию
психологических условий (общительности, эмоциональной устойчивости,
ответственности, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной
устойчивости).
Теоретическая значимость исследования для педагогической науки
состоит в уточнении и расширении представления о профильной подготовке
школьников посредством создания центра молодежного инновационного
творчества
«Фабтойтехнопарк»,
об
активизации
профессионального
самоопределения школьников; получении новых знаний о взаимосвязи
профессионального
особенностей
самоопределения и индивидуально-психологических
школьников.
раскрывающие значимость
Сформулированы
положения
и
выводы,
активизации личностных качеств в процессе
профессионального самоопределения в системе технологического образования
школьников
и выбора профиля дальнейшего обучения. Представлены
теоретические предпосылки разработки модели психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения школьников на уроках
технологии на этапе профильной подготовки.
Практическая значимость исследования определяется возможностью
внедрения результатов исследования в
которые обусловлены тем, что:
образовательную практику школ,
10
- создано научно обоснованное психолого-педагогическое обеспечение
профессионального самоопределения школьников посредством создания
центра молодежного инновационного творчества «Фабтойтехнопарк»
на
этапе профильной подготовки, направленное на развитие у них личностных
качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умения делать
выбор и обосновывать его). Материалы комплексной программы психологопедагогического сопровождения могут быть использованы учителями,
педагогами-психологами школ на этапе профильной подготовки
при
комплектовании профильных классов, что обеспечивает возможность и
потенциальную эффективность ее использования в массовой педагогической
практике;
- определена концептуальная возможность включения психологопедагогического
обеспечения
профессионального
самоопределения
школьников посредством создания центра молодежного инновационного
творчества «Фабтойтехнопарк» на этапе профильной подготовки в разделы
ФГОС
«Проектная
деятельность»,
«Профессиональная
карьера».
Представленный апробированный методический комплекс может быть
использован в рамках преподавания уроков технологии в 10, 11-х классах
общеобразовательных школ на этапе профильной подготовки школьников, а
также в средних профессиональных и высших профессиональных учебных
заведениях при подготовке бакалавров и магистров по направлению
«Педагогическое образование».
Обоснованность
и
достоверность
полученных
результатов
исследования, его выводов обеспечивается применением современной научной
методологии и логики исследования, применением комплекса методов,
адекватных
объекту,
целям
и
задачам
исследования,
сочетанием
количественного и качественного анализа, результатами формирующего
эксперимента, авторской разработкой программы психолого-педагогического
сопровождения. Достоверность подтверждается также позитивной динамикой
развития профессионального самоопределения школьников посредством
11
создания
центра
молодежного
инновационного
творчества
«Фабтойтехнопарк» на этапе профильной подготовки.
Апробация и внедрение. Основные положения и результаты
исследования докладывались автором, обсуждались и получили одобрение
на форумах,
конференциях, круглых столах: Межвузовской научно-
практической
конференции
студентов,
магистрантов
«Технологическое образование молодежи:
и
аспирантов
современное состояние и
перспективы развития» (г. Москва, 2016 год);
Международной заочной
научно-практической конференции «Подготовка бакалавров и магистров
педагогического образования» (г.Орел, 2017), Технологическая подготовка
педагогов и школьников на современном этапе модернизации российского
образования: достижения, инновации, перспективы (Орел, 2016).
Результаты исследования используются в образовательном процессе
на кафедре технологии и предпринимательства при изучении дисциплины и
в средней общеобразовательной школе №34 г.Орла.
Структура
и
объем
выпускной
квалификационной
работы
обусловлены ее логикой, поставленной целью и задачами. Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка
используемой литературы
диаграммы.
и приложений. В работе приведены таблицы,
12
1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОФИЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ
ОСНОВЫ
ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ЦМИТ «ФАБТОЙТЕХНОПАРК»
1.1.
Профильная
подготовка
школьников
как
научно-
педагогическая, историко- философская и социально-экономическая
проблема
Кадровый потенциал страны, качество персонала предприятия
являются важнейшим фактором успеха любых экономических реформ.
Сложившаяся
в
России
политика
в
сфере
человеческого
(профессионального) ресурса оказалась недостаточно эффективной. Рынок
профессий и рынок образовательных услуг в стране практически не
взаимосвязаны. Большинство выпускников российских школ не видят для
себя ясного профессионального пути, неадекватно оценивают свою
профессиональную карьеру.
Современная молодѐжь отличается активной жизненной позицией.
Каждый молодой человек осознаѐт сегодня, что работа - это путь к успеху, к
благополучию, к престижу. Рынок труда на настоящем этапе развития очень
динамичен.
Возникают
новые
профессии,
трансформируются
и
наполняются новым содержанием старые профессии. Меняются технологии,
повышаются требования к знаниям и навыкам, предъявляемым к
специалистам. Поэтому профильная подготовка и профессиональное
ориентирование приобретает особенно важное значение для развития
экономики и создания трудового резерва. Молодые люди, готовые и
желающие
трудиться
являются
сегодня
гарантией
завтрашнего
благополучия общества [8].
Эмпирические исследования показывают, пишет Ю.М. Забродин, что
у российской молодѐжи не сформирована готовность самостоятельно
решать свою судьбу, выбирать и реализовывать профессиональную карьеру;
снижаются социальная активность, мотивация достижения успеха, растѐт
13
безынициативность.
Выпускники
школы
становятся
категорией
повышенного риска: у них нет трудового опыта, низка или отсутствует
профессиональная квалификация, не сформированы готовность к труду и к
самостоятельной оценке обстановки на рынке труда. Они низко оценивают
роль образования в профессиональной подготовке, перекладывают на
родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляют
готовность и желание определять собственную судьбу. При этом
неудовлетворѐнность материальным положением конфликтует с низким
уровнем потребности в труде и неразвитой трудовой мотивацией [56].
Модернизация образования в нашей стране предусматривает в
качестве одного из главных направлений вопрос социализации выпускников
школы, что возможно путѐм осуществления эффективной профильной
подготовки и профессиональной ориентации школьников [9].
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
среднего образования отмечается, что реализация идеи профилизации
обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед
необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного
самоопределения в отношении профилирующего направления собственной
деятельности.
Профильное
обучение
–
средство
дифференциации
и
индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре,
содержании и организации образовательного процесса более полно
учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать
условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профильными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильная школа есть институциональная форма реализации этой
цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях
могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе
выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и
программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения. В
настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о
14
необходимости
старшеклассников
дополнительной
для
специализированной
прохождения
вступительных
подготовки
испытаний
и
дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка
старшеклассников
нарушению
в
общеобразовательных
преемственности
многочисленные
между
подготовительные
учреждениях
школой
отделения
и
вузом,
вузов,
привела
к
породила
репетиторство,
платные курсы и др. Большинство старшеклассников считает, что
существующее ныне общее образование не дает возможностей для
успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной
карьеры.
Важнейшим вопросом организации профильного обучения является
определение структуры и направлений профилизации, а также модели
организации профильного обучения. Любая форма профилизации обучения
ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных
моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда одиндва предмета изучаются по углубленным программам, а остальные – на
базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при
условии относительного сокращения учебного материала непрофильных
предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной
подготовки учащихся.
Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его
реализации. Возможна такая организация образовательных учреждений
различных уровней, при которой реализуется не только содержание
выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность
осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других
профильных предметов.
Содержание профильной подготовки школьников определяется в
соответствии с целями и задачами этапов и уровней обучения в системе
сфер трудовой деятельности. На основе типологии предметов труда Е.А.
Климова, профильная подготовка может осуществляться в сферах: человек –
природа, человек –техника, человек – знаковая система, человек – человек,
15
человек – художественный образ. Фундаментальная основа профильной
подготовки носит комплексный, общекультурный характер. Данный термин
означает реализацию базовой, инвариантной составляющей профильной
подготовки школьников в системе интеграции сфер и областей трудовой
деятельности.
Содержание системы профильной подготовки школьников может быть
представлено в виде комплекса разделов по указанным сферам трудовой
деятельности.
Профильное обучение призвано решать вопросы учебной подготовки с
учетом возрастной динамики ее целей и задач. Проблемы социальнопрофессионального
самоопределения
специализированная
подготовка
и
развития
школьников
должны
учащихся
и
приобретать
профессионально значимый характер, начиная с уровня предпрофильного
обучения учащихся выпускных классов основной школы и последующего
профильного и специализированного обучения старшеклассников. В свою
очередь, каждая из социально-профессиональных сфер может быть
представлена в виде интегративного комплекса областей практической
деятельности в техническом (Т), естественно-научном (Пр), эстетическом
(ХО), социальном (Ч), информационном (Зн) аспектах предметов труда [4].
Принципы профильного обучения, являющиеся основанием для
реализации целей, его задач и содержания, согласуются с принципами
личностно-ориентированного образования и в то же время имеют свою
специфику.
Принципы профильного обучения, кроме обычных «общеучебных»
характеристик,
таких
как
развивающий,
деятельностный
характер
образования, вариативность, индивидуализация, должны включать и такие,
как интеграция образовательного процесса с социумом.
Дифференциация профильного обучения нацелена на создание выбора
возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ,
для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с
16
учетом
их
образовательных
и
профессиональных
запросов,
соответствующих потребностям рынка труда компетентных кадрах [3].
Вариативность
профильной
подготовки
характеризуется
многоуровневостью и вариативностью учебных планов, образовательных
программ, содержания образования, использованием различных технологий,
предоставления школьнику выбора свободно изучаемых дисциплин, смены
видов деятельности, использования интегративного подхода в изучении
обязательных предметов, активного включения творческого начала в
учебный процесс.
Интеграция профильного обучения с социумом должна обеспечивать
через учебные задачи на каждом этапе обучения различные виды
деятельности,
социальные
практики,
социальные
роли
и
должна
способствовать самоопределению старшеклассников, приобретению ими
социальных компетенций.
Поскольку компетенции рассматриваются по отношению к личности
ученика и отражают деятельностную составляющую общего образования, то
их
развитие
использование
в
средней
общеобразовательной
личностно-деятельностного
школе
подхода.
предполагает
Он
является
приоритетным для профильного обучения. В основу разработки его моделей
должно
быть
положено
специальным
образом
структурированное
содержание образования, поскольку профилизация обостряет проблемы
преемственности образования на разных его этапах в средней школе,
целостности и универсальности системы приобретаемых учащимися знаний,
умений, навыков и способов деятельности.
В связи с этим необходимо предъявить следующие требования к
модели профильного обучения как целостной концептуальной системе:
-·выделение в качестве системообразующего фактора развитие
высокого уровня образовательных потребностей с целью ·оптимального
профессионального самоопределения личности ученика;
-·обеспечение преемственности в содержании предпрофильной и
профильной подготовки учащихся;
17
-·организация мониторинга качества образования на основе комплекса
критериев,
учитывающих
образовательных
федеральный
стандартов,
а
и
также
школьный
развитие
компоненты
социального
и
профессионального самоопределения личности;
-·создание целостной образовательной среды, ориентированной на
профессиональное самоопределение личности учащихся.
Приоритеты в развитии ключевых компетенций (интеллектуальной,
ценностно-смысловой,
общекультурной,
информационной,
коммуникативной, личностного самосовершенствования) определяются с
учетом профиля обучения в школе. Структура этих компетенций, в которой
выделяются знания, умения, навыки, ценностные ориентиры, мотивы
деятельности и способы деятельности, раскрывает основные направления
формирования образовательной среды школы, ориентированной на их
развитие.
Первый шаг в создании такой среды заключается в выявлении
возможностей каждой учебной дисциплины и путей их реализации в
формировании данных компетенций. Это находит отражение и в учебных
программах, в которых фиксируется базовый и профильный уровни
развития соответствующих компетенций.
Следующий шаг – специальная организация внеучебной деятельности
учащихся, способствующая их формированию в наиболее важных для
профессионального самоопределения личности аспектах [1, 3].
Кроме этого, компетенции существенно различаются по признаку их
профильных или предпрофильных характеристик. Так, предпрофильная
подготовка учащихся предполагает формирование общих компетенций, а
профильное образование – специальных.
Таким образом, обозначенные теоретические начала, положенные в
основу организации профильного обучения, приводят к постановке перед
образовательными учреждениями следующих задач:
-·разработка концепции профильного обучения с учетом специфики
образовательного учреждения;
18
-·модернизация
содержания
образования
в
соответствии
с
требованиями образовательных стандартов и определение их школьного
компонента (его базовой и профильной составляющей).
-·создание
технологии
реализации
личностно-деятельностного
подхода в процессе профильного обучения;
-·разработка моделей мониторинга качества образования для условий
профильного обучения;
-·формирование необходимой материально-технической базы;
-·специальная подготовка педагогических кадров.[6]
Профильная школа является институциональной формой реализации
этой цели. Пока это основная форма. В перспективе возможно создание
других форм, в том числе, выводящих реализацию стандартов и программ за
стены общеобразовательного учреждения.
Под системой обучения технологии подразумевают различные
дидактические
пути
формирования
трудовых
и
профессиональных
практических умений и навыков.
Предметная – ученик изготавливает набор типичных изделий. При
этом сложность изделий постепенно возрастает, процесс изготовления не
разделяется на отдельные операции. Учащиеся стараются копировать
движения и другие трудовые действия мастера. ученики не могут
использовать свои умения и навыки для изготовления нового изделия, а
вынуждены заново обучаться в процесс изготовления нового изделия.
Операционная
–
ученики
осваивали
трудовые
операции,
составляющие содержание профессии, которыми они овладевали. Ученики
получали представление, что процесс изготовления изделия состоит из
одних и тех же операций, разница лишь в последовательности, в которых
операции следуют друг за другом.
Операционно – предметная - система впитала в себя лучшее из
первых двух. 2 этапа обучения. На 1 этапе – изучаются операции и
отрабатываются на заготовках изделий. 2 этап – выполняют комплексные
работы по изготовлению изделий. Предметно – операционная – не
19
предусматривает
изолированного
изучения
отдельных
операций.
А
знакомит с ними непосредственно в изготовлении конкретных изделий.
Моторно – тренировочная – формирование навыков проводится с
применением
специальных
аппаратов
и
упражнений
имитирующих
реальные трудовые процессы. Таким образом. был проведен анализ
трудовых движений и приемов. И намечены пути их правильного
построения.
Операционно – комплексная – разработана на основе операций с
предметами и моторно – тренировочных действий эта система является
основой профилизации колледжей. Учащиеся овладевают приемами
выполнения 2х 3х операций а затем переходят к комплексным работам
включая эти операции. Изучение операций начинается с тренировачных
упражнений
Конструкторско – технологическая – ведущей идеей является
сочетание исполнительской и творческой деятельности ученика Ученики
решают ряд технических вопросов и после этого переходят к обработке
деталей и их сборке.
Творческая проектно – технологическая – в выполнении творческих
проектов ведущими является творческая, проектная и технологическая
деятельности составляющие основу системы обучения технологии.
Появились сотни профессий, когда при
подготовке будущих
специалистов в основу системы обучения должен быть положен предметнофункциональный подход.
Обучение - это процесс состоящий из 2 видов деятельности: учение –
деятельность ученика, преподавание-деятельность учителя. Учение и
преподавание всегда целенаправленно и перед каждым уроком ставятся
конкретные цели, в зависимости от целей выбираются формы и методы
проведения занятий. Под методами понимаются способы совместной
работы учителя и ученика, с помощью которых достигается усвоение
знаний, формирование умений и навыков, воспитание мировоззрения,
развитие самостоятельности.
20
Методы делятся на 3 группы
Словесные - в которых источником знания является слово учителя или
письменное слом учебной книги;
Наглядный - где источником знания является образ технического
объекта, процесса или явления, это методы демонстрации;
Практический - источником ЗУНов являются практические действия,
работа учащегося.
В первой группе широко используются методы устного изложения
(рассказ, объяснение, работа с учебником или технической литературой).
Живое слово
оказывает эмоциональное воздействие на учащегося,
активизирует практическую деятельность, будит мысль, воображение, но к
ним есть кое-какие требования: речь учителя должна быть грамотой,
доступной, четкой, подобранные факты и примеры должны убедительно
раскрывать изучаемый вопрос, темп должен быть таким, чтобы ученики
смогли записать важное, внимание должно быть сосредоточено на
восприятие [8].
Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять
сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности
поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на
данном
профиле.
Оказание
психолого-педагогической
помощи
в
приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных
ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением
развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов,
ключевых
компетенций,
обеспечивающих
успешность
в
будущей
профессиональной деятельности формирование способности принимать
осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути
получения профессии.[7]
Таким образом, исходя из Концепции профильного обучения,
профильная подготовка должна сформировать у школьников:
-·умение объективно оценивать свои резервы и способности к
продолжению образования по различным профилям;
21
-·умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего
своим склонностям, индивидуальным особенностями и интересам;
-·готовность нести ответственность за сделанный выбор;
-·высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному
профилю, прикладывать усилия для получения качественного образования
[3].
Исходя
из
вышеизложенного
современном этапе уделяется
ориентации
учащихся,
приоритетным
наряду
является
можно
большое
с
сделать
что
на
внимание профессиональной
помощью
формирование
вывод,
в
выборе
профессии
самостоятельности,
умения
оценивать себя в контексте рынка труда, стремления к профессиональной
конкурентоспособности
и
мобильности.
В
контексте
организации
профильной подготовки и развития системы профильного образования
является интересным обучение учащихся оцениванию себя в контексте
требований рынка труда и самостоятельному выстраиванию карьеры,
активные формы и методы обучения, организация профессиональных проб и
трудовых практик.
Этот процесс важно начинать ещѐ в школьном возрасте потому, что
подготовка к выбору профессии является неотъемлемой частью развития
личности. Еѐ следует рассматривать в единстве и взаимодействии с
нравственным,
трудовым,
интеллектуальным,
политическим,
экономическим и физическим совершенствованием личности.
Профессиональная ориентация — сложная комплексная проблема. По
своим методам и содержанию она является психолого-педагогической и
медико-физиологической, по сфере действия - социальной, а результаты еѐ
сказываются в экономике страны [4].
Профессиональная ориентация - это специально организованный
педагогический процесс, направленный на выявление и определение с
помощью научно обоснованных методик пригодности молодых людей к
обучению той или иной профессиям.
22
В
настоящее
время
от
уровня
образования
зависит
рост
производительности труда и повышение качества продукции, овладение
современной техникой, технологией, участие в управлении производством.
Высокая образованность способствует преодолению разделения труда,
делает человека более способным к переменам деятельности, повышению
квалификации. Обнаружена прямая связь между уровнем образованности и
возрастанием творческого отношения к труду [45].
Подготовка школьников к трудовой деятельности на современном
производстве предполагает глубокое знание учащимися большого объѐма
знаний и умений как общего, так и специального характера. Соединение
обучения с производительным трудом позволяет не только в теории, но и на
практике ознакомить учащихся с научными основами общественного
производства, его мировоззренческими, нравственными, социальными
аспектами, раскрыть перед ними диалектические взаимосвязи между
рабочей
силой,
средствами
труда
и
предметами
труда,
между
производительными силами и производственными отношениями, между
техникой, экономикой, производством и обществом. [39].
«В профессиональном становлении молодого человека важную роль
играет учѐба. В процессе учѐбы у школьников развиваются способности,
прививается
привычка
трудиться,
осознаются
обязанности
перед
обществом. В школе появляется интерес к производству и различным
профессиям, закладываются необходимые для будущей профессии знания,
умения,
навыки.
Профориентация
неотъемлемая
часть
учебно-
воспитательного процесса», - так считает Ю. Плаксий [45].
Профильная подготовка школьников и профориентация в учебновоспитательном процессе обеспечивается преподаванием основ наук на
уроках, то есть овладение основными теориями, законами, понятиями,
знакомство с научно-техническими достижениями. В процессе обучения в
школе устанавливается тесная межпредметная связь [55].
На уроках нет возможности дать полное представление о профессии.
Продолжить эту работу можно на кружковых и факультативных занятиях,
23
на классных часах и экскурсиях, в процессе общественно-полезного
производительного труда, а также в процессе создания ЦМИТ «ФабТой
Технопарк» [61].
Главная цель педагогической поддержки в рамках профильной
подготовки и профориентации учащихся в становлении у него способности
к самоанализу, помощь в построении познания и анализа самого себя, чтобы
оно стало действующей силой, создающие благоприятные внутренние
условия для жизненного самоопределения учащихся [6].
Главные показатели эффективности профориентационной работы это:
учѐт возрастных особенностей; высокое избирательное отношение личности
к
профессии;
убеждений,
сложившаяся
предпочтений
система
профессиональных
школьника;
оптимальное
установок,
соотношение
теоретических и практических компонентов в совместной деятельности
детей и взрослых [59].
Немалый вклад в разработку проблемы профильной подготовки и
профессиональной ориентации
психологической
науки:
внесли представители педагогической и
Е.А.
Климов
[47]
дал
психологическую
характеристику профессиональной деятельности, раскрыл теоретические
основы профконсультаций; Б.А. Федоришин [46] обосновал системный
подход к профессиональной информации школьников; Н.С. Пряжников [55]
описал
опыт
использования
консультировании;
возможности
игровых
технологий
целостного
подхода
в
групповом
к
подготовке
учащихся к выбору профессии исследовались С.Н. Чистяковой [20]. Но
приходится констатировать: несмотря на существование продвижения в
этой области, не преодолены многие трудности, имеются пробелы в
практической реализации полученных знаний при выборе профессии.
В истории развития профильной подготовки и
профориентации
учащихся в нашей стране можно выделить 5 этапов: 1) начало 20-х — конец
30-х годов: зарождение и становление, поиск форм и методов работы,
накопление экспериментального и практического материала; 2) конец 30-х середина
50-х:
критическая
оценка
учѐными
и
практиками
24
предшествующего
опыта
и
разработка
воспитательной
концепции
профориентации; 3) середина 50-х — начало 80-х: поиск решения
теоретических и практических задач профориентации; 4) с 1984 по 1991
года:
теоретическое
и
организационно-
методическое
обеспечение
государственной службы профориентации; 5) с 1992 по настоящее время.
«Профильная
подготовка
и
профориентационная
работа
в
современных условиях осложнена процессами, которые идут в обществе:
всѐ более активным распадом семьи, криминализацией жизни, большим
числом беженцев, переселенцев. В связи с этим следует отметить проблемы,
которые переходят из года в год, и нарастание негативных тенденций среди
подростков и молодѐжи: потеря нравственных идеалов; потребительские
настроения;
стремление
к
материальному
благополучию
любыми
средствами; распространение наркомании, проституции, преступности.
Отрицательное влияние на детей оказывают некоторые программы средств
массовой
информации,
которые
распространяют
культ
насилия.
Наблюдается отчуждение родителей от школы, что часто связано с
объективными материальными трудностями», - отмечает в своѐм докладе
Е.В. Ткаченко [39].
Возрастание роли молодѐжи в обществе, особенно в условиях
происходящих в нашей стране преобразований, диктует необходимость поновому подходить к специфическим молодѐжным проблемам.
В концепции молодѐжной государственной политики поставлена
реальная цель: создать условия, при которых в наибольшей степени будут
вызваны к жизни творческие силы молодой личности, откроется простор для
еѐ
самореализации
комплексной
и
самосовершенствования.
молодѐжной
политики
является
Составной
частью
профессиональная
ориентация, поскольку она призвана играть ведущую роль в социализации
молодого поколения, способствовать профильной подготовки школьников
и их профессиональному становлению и непрерывному развитию.
Сегодня
в
организации
и
проведении
профильной
и
профориентационной работы должна проявляться большая гибкость,
25
поскольку в условиях рынка труда человек не обязательно будет иметь
оплачиваемую работу на протяжении всей своей трудовой жизни, тем более
связанную с одной и той же профессией. Поэтому одна из задач профильной
подготовки и профориентации - содействовать развитию таких качеств
работника, как способность совершенствоваться в профессии, готовность
переключаться
на
иной
вид
деятельности,
быть
профессионально
мобильным. Другая еѐ функция - развивать у работника экономическую
активность,
трудовую
и
интеллектуальную
независимость,
предприимчивость. «Наконец, пишет О.П. Апостолов, профориентация
должна помочь человеку найти своѐ место в системе общественных
отношений, выполнять функции свободного носителя социальных услуг»
[10].
«Характерной особенностью становления рыночных отношений в
любой сфере профессионального труда является расширение контактов
между людьми, умение избегать конфликтных ситуаций и достигать
согласия в совместной деятельности. Коммуникабельность является важным
показателем развития личностно-делового потенциала молодого человека,
что особенно необходимо в профориентационной работе с молодѐжью в
современных социально-экономических отношениях», - отмечает С.С.
Гриншпун [46].
Основной вопрос профильной подготовки и профессиональной
ориентации на современном этапе — это еѐ гуманизация, поворот к
личности, включение в систему социальных гарантий услуг, связанных с
выбором или переменой профессии. Уровень профориентации определяется
готовностью всего общества реально осознать существующие проблемы
свободного
и
осознанного
выбора
каждым
человеком
своего
профессионального пути; наличием социального заказа на профессионала;
научно-методическим, кадровым, техническим, финансовым обеспечением
профориентационного дела в стране; гуманистическим характером и
социально-экономической направленностью профориентационной работы.
По мере достижения определѐнного уровня развития профориентационного
26
дела часть функций государство может передать регионам, местным
органам власти, общественным организациям [20].
«Содержание
образования
является
одним
из
факторов
экономического и социального прогресса общества и должно быть
ориентированно на: обеспечение самоопределения личности, создание
условий
для
самореализации;
совершенствование
должно
правового
обеспечивать:
развитие
общества;
государства.
формирование
укрепление
Содержание
человека
и
и
образования
гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового
потенциала общества», - говорится в Законе РФ «Об образовании» [58].
1.2 Анализ содержания, форм и методов профильной подготовки в
системе технологического образования
Профильная подготовка в нашей стране имеет исключительно важное
значение профориентации для учащейся молодѐжи.
«Профильная подготовка в самом общем плане означает помощь
(руководство) детям и молодѐжи в жизненном самоопределении, выявлении
и реализации их индивидуальных возможностей. Во многих странах
приняты
также
более
узкие
понятия:
«профильная
подготовка»
рассматриваемые соответственно как специальная помощь индивиду в
реализации его прав в сфере образовательных и профессиональных
возможностей, выборе направлений учѐбы и профессий в соответствии с
интересами и способностями», - пишет C.B. Дармодехин [52].
Понятие «профильная подготовка» и «профориентация» - это оказание
помощи молодым людям в выборе профессии. В методической литературе
под профориентацией понимается система мероприятий, помогающих
человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию
или система воспитательной работы в целях развития профессиональной
27
направленности,
помощи
учащимся
в
моменты
профессионального
самоопределения [46].
В своѐм исследовании мы брали за основу определение С.Н.
Чистяковой,
H.H.
ориентацией
Захарова.
Мы
понимаем
междисциплинарное
направленных
на
знание
активизацию
и
под
профессиональной
систему
деятельности
мероприятий,
личности
по
профессиональному самоопределению с учѐтом потребностей общества в
кадрах и своих способностях.
С.Н.
подготовки
Чистякова
и
считает,
что
профессиональной
важной
ориентации
проблемой
профильной
школьников
является
психологическая подготовка учащихся к труду, выявление и развитие
интересов и склонностей учащихся к избираемой профессии, ознакомление
с
профессиями,
необходимыми
народному
хозяйству,
организация
общественно-полезного и производительного труда учащихся [20].
По-мнению Н.И. Калугина, проблема профильной подготовки и
профориентации школьников
должна реализовываться комплексно в
сочетании социально-экономического, психолого - физиологического и
психолого-педагогического подходов. Социально-экономический подход
предусматривает вопросы анализа потребности общества в различных
профессиях, выявлении их перспектив в трудовых ресурсах. Правильный
путь в выборе профессии способствует психолого-физиологическому
совершенствованию личности человека. Воспитание у учащихся в период
школьного обучения любви к труду, формирование у них интереса к
будущей профессии входит в содержание психолого-педагогического
подхода к профессиональной ориентации [40].
Функциями профильной подготовки и профессиональной ориентации,
утверждает С.Н. Чистякова, являются следующие:
-социальная — усвоение школьником определѐнной системы знаний,
норм, ценностей,
позволяющих
ему
осуществить
свою
социально-
профессиональную деятельность в качестве полноправного члена общества
28
и
самосовершенствоваться
в
соответствии
с
государственными
и
общественными отношениями;
-экономическая — максимальное использование и оптимальное
распределение
имеющихся
и
перспективных
трудовых
ресурсов,
значительную часть которых составляет молодѐжь;
-психолого-педагогическая — выявление и формирование интересов,
склонностей, способностей подростков, оказание им помощи в поиске
познания,
выбора
такой
профессии,
которая
соответствовала
бы
индивидуальным особенностям личности, еѐ потенциальным возможностям;
определение пути и условий эффективного управления профессиональным
самоуправлением учащихся;
-медико-физиологическая — определение специфических требований
к здоровью и определѐнным физиологическим качествам человека,
необходимой для выполнения данной деятельности [20].
Профильная
подготовка
и
профессиональная
ориентация
осуществляется в целях:
-обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора
профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях
рыночных отношений;
-достижения
сбалансированности
интересами человека, его
между
психофизиологическими
профессиональными
особенностями и
возможностями рынка труда;
-прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере
трудовой деятельности;
-содействия непрерывному росту профессионализма личности как
важнейшего условия еѐ удовлетворѐнности трудом и собственным
социальным
статусом,
реализации
индивидуального
потенциала,
формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.
Основная
цель
всей
реализуемой
профильной
подготовки
и
профориентационной работы - формирование у молодых людей целостного
и чѐткого представления о мире профессий и их месте в нѐм.
29
Основные
цели
профессиональной
ориентации
в
средней
общеобразовательной школе, по мнению С.Н. Чистяковой:
1. Обратить особое внимание на формирование у старшеклассников
социально-профессиональной направленности к труду в народном хозяйстве
в соответствии с потребностями конкретного региона.
2. Активизировать индивидуальную работу по коррекции программы
самоподготовки школьников к избираемой профессии.
3. Дать научно обоснованную медико-физиологическую, психологопедагогическую,
социально-экономическую
консультацию
с
целью
оптимального выбора профессии.
4. Усилить работу по адаптации к социально- производственным
условиям труда по избираемой профессии [20].
Мы придерживались в своѐм исследовании принципов профильной
подготовки и профессиональной ориентации по Н.И. Калугину ( табл. 1)
Таблица 1.Принципы профильной подготовки и профессиональной
ориентации
Принципы
Содержание
Педагогический эффект
СоциальноРешение
проблемы
выбора Расширение
политическая
профессии
осуществлялось
в представления
направленность соответствии с задачами социально-школьников
о
мире
политического
воспитания, профессий, формирование
формирования
научного общечеловеческих
мировоззрения
ценностей
Связь теории с Оказание помощи человеку в выбореВыбор профессиональных
практикой
его будущей профессии
предпочтений
Воспитывающи Необходимость
осуществления Развитие индивидуальных
й характер
профориентационной
работы
в способностей учащихся
соответствии
с
задачами
формирования
гармонической
личности
Принцип
Взаимосвязь с политехническим Расширение и углубление
политехнизма
обучением, знакомство с основами образовательных ЗУН
современного производства
30
Доступность и Ознакомление с миром профессий, Умение разобраться и
сознательность психофизиологическими
оценить свои способности
требованиями, путями овладения и
мотивы
выбора
профессией,
профессиональным профессии
ростом, оплатой труда, жилищнобытовыми условиями
Системность и Профессиональная ориентация с 1 по Поэтапное и последовапреемственность 11 класс
тельное углубление и
усложнение знаний о
мире профессий
Многоаспектнос Комплексность в осуществлении Биогенная, социогенная и
ть
профориентации
психогенная
направленность
Учѐт возрастных Личностный
подход
к Комфортность
ребѐнка
и индивидуаль- профориентации
при
проведении
ных
профориентации
особенностей
Взаимосвязь
Совместное
планирование, Социализация детей со
школы,
организация
и
проведение школьного
возраста,
производства и профориентационных мероприятий сотрудничество с др.
общественности
образовательными
учреждениями,
предприятиями
и
социумом
Самостоятель- Право выбора остаѐтся за самим Формирование
ность
школьником
собственного решения в
вопросе
выбора
профессии
Раскрывая содержательную сторону профильной подготовки и
профориентации необходимо пояснить содержание, используемого нами в
исследовании понятийного аппарата (табл.2).
Таблица
2.
Содержание
понятий
«профильная
подготовка»
«профессиональная ориентация» с позиции личностно-деятельного подхода
Понятия
Содержание
Профессиональ- Интерес к предполагаемому виду деятельности
ный интерес
Склонность
Расположение личности к той или иной деятельности
Способность
Совокупность психологических особенностей личности,
необходимых для успешного выполнения той или иной
деятельности
31
Профессиональ- Высшая степень развития профессионального интереса,
ные намерения оформленного
в
сознании
учащегося
как
его
профессиональный выбор
Профессиональ- Переживаемое
им
избирательное
отношение
к
ная направлен-действительности, влияющее на его деятельность
ность личности
Важнейшими
направлениями
предпрофильной
подготовки
и
профессиональной ориентации школьников являются:
-профессиональное просвещение (профинформация, профпропаганда
и профессиональное воспитание и самовоспитание) — обучение учащихся
элементам профессиоведения: сущности различных профессий, их значения
для общества и народного хозяйства, социального престижа, технической
вооружѐнности, способов и путей обучения им, требований, предъявляемых
ими
к
человеку,
его
психологическим особенностям,
медицинские
показания и противопоказания к профессии.
Профпросвещение имеет своей целью сообщение школьникам
определѐнных знаний о социально-экономических, психофизиологических
особенностях тех или иных профессий. С работы по профпросвещению
начинается ознакомление учащихся с профессиями, с потребностями
конкретного региона в рабочих местах;
-профвоспитание - формирование готовности учащихся к труду,
уважения
к
людям
труда.
Этот
элемент
является
подсистемой
профпросвещения. Он требует от учителя знания индивидуальных
особенностей
учащихся,
а
также
профессиональной
и
психолого-
физиологической характеристики ведущих профессий.
-профконсулътация — обоснованный совет учащимся со стороны
специалистов (психологов, врачей, учителей), установление соответствия
между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуальнопсихологическими особенностями личности. Различают несколько типов
профконсультации:
справочно-информационную,
диагностическую,
индивидуальную. Профконсультация включает в себя следующие элементы:
подготовительная, завершающая и уточняющая.
32
-профотбор — выявление пригодности человека к конкретному виду
труда. Различают 1) медицинский отбор; 2) психологический отбор.
-профессиональное самоопределение — активный процесс выбора
профессии, внутренних психологических утверждений этого вопроса,
понимания его значения и необходимости;
-профадаптация
профессиональными
—
процесс
умениями
и
овладения
навыками,
производственной
деятельности.
Система
профессиональному
становлению
работника,
необходимыми
активное
мер,
участие
в
способствующих
формированию
у
него
соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и
потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня
профессионализма.
-закрепление
специалиста
на
рабочем
месте
—
результат
профадаптации.
H.H. Буринская [26] предлагает следующую структуру направлений
предпрофильной подготовки и профориентации школьников (табл. 3).
Таблица 3 Действия и результаты направлений предпрофильной
подготовки и профессиональной ориентации школьников
Исходные данные
Действия
Результат
Обязательно:
Информация о
профессиях
Профессиональное просвещение:
1) профинформация;
2) пропаганда профессий;
3) профвоспитание;
4) профсамовоспитание
Возможно:
Первоначальный
выбор ученика
Подтверждение
выбора ученика
Представление
ученика о
профессиях
Профессиональная консультация:
1) первоначальная;
Сужение выбора
2) утверждающая;
Подтверждение выбора
3) уточняющая
Утверждение выбора
Представление ученика
о
профессиях
33
В. А. Сластѐнин считает, что компоненты профильной подготовки и
профессиональной ориентации взаимосвязаны. Проведение профориентации
в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На
ступени начальных классов формируется положительное отношение
учащихся к труду, показывается важность и необходимость их труда для
общества, формируется потребность быть полезным людям. На ступени
неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора
жизненного пути. Учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой
деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых.
Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим
применением
достижений
науки
в
производственной
сфере
промышленности и сельского хозяйства. На ступени полной средней школы
профессиональные
интересы
школьников
более
дифференцированы,
осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные
сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации.
Старшеклассники принимают решения о выборе профессии, у большинства
из них чѐтко определяются мотивы учебной деятельности [11].
В данном исследовании мы исходим из того, что в дидактике описаны
теории отбора содержания образования, определяемые рядом факторов:
социальных, профессиональных, культурных; степени его соответствия
принципу научности, системности, последовательности; психологическим
возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения;
потребности личности в образовании [32].
Помимо этого, общие методологические принципы отбора школьного
образования разработаны в трудах И.Я. Лернера [10], Б.Т. Лихачѐва [11] и
др. Наиболее полно гуманистическому направлению развития школы в
современных условиях отвечают принципы формирования содержания,
отражѐнные в трудах Б.Т. Лихачѐва: общеобразовательный характер
учебного материала; гражданская и гуманистическая направленность
содержания; связь учебного материала с практикой перемен в обществе;
основообразующий и системообразующий характер учѐта материала;
34
интегративность изучаемых курсов; развивающий характер учебного
материала;
взаимосвязанность
и
взаимообусловленность
смежных
предметов.
В стратегии управления развитием образования в РФ, регионах
(областях) и конкретных школах определены принципы разного ранга:
1. Общепедагогические принципы, лежащие в основе образовательной
системы
(принцип
гуманизма,
индивидуализации,
системности,
природосообразности и др).
2. Принципы дидактики (например, принцип новизны и т.д.).
3. Принципы воспитания (например, принцип народности).
4.
Частно-дидактические
принципы
(принцип
практической
ориентации, принцип погружения, принцип от общего к частному и т.д.).
5.
Методические
принципы
(принцип
функциональности,
комплексного обучения).
За последнее время выпущены следующие учебные пособия по
профессиональной ориентации учащихся, которое позволяет осуществлять
профессиональную ориентацию учащихся в общеобразовательной школе
(табл. 5) [63,60, 54,20]
Таблица
5.
Наименование
учебных
пособий
по
профильной
подготовке и профессиональной ориентации
№
1
2
3
4
5
6
Автор
Ф.А. Зуева
Наименование
Основы
профессионального
самоопределения.
Профильная подготовка: учебное пособие для
учащихся 9 классов
Е.А. Климов
Основы производства. Выбор профессии. Пробное
учебное пособие для учащихся 7-8 классов средней
школы в 2 частях
С.Н. Чистякова
Моя профессиональная карьера: пособие для
учащихся.
E.H. Прошицкая Практикум по выбору профессии: учебное пособие
для 811 классов общеобразовательных учреждений.
С.Н. Чистякова
Твоя профессиональная карьера: учебное пособие для
8-11 классов общеобразовательных учреждений
С.Н.
Чистякова,Твоя профессиональная карьера: учебное пособие для
Т.И. Шалавина
8-9 классов общеобразовательных учреждений
35
7
В.П.
Бондарев,Технология
профессионального
A.B.
Гапоненко, экспериментальный учебник для 10-11
J1.A. Зингер и др естественнонаучного профиля
Несмотря
на
изданные
предпринимательства
пособия
учителя
успеха:
классов
технологии
и
нередко испытывают затруднения в подготовке,
организации и проведении профильной подготовки и профориентации по
причинам:
слабой
материально-технической
базы;
отсутствием
методических пособий для проведения профориентации школьников; не
финансированием
программы
внедрения
новых
информационных
технологий; не достаточным использованием современных воспитательных
и образовательных технологий; не осуществлением подготовки и подбора
кадров для организации профессиональной ориентации в школе.
Изучение
теоретических
основ
профильной
подготовки
и
профориентации в нашей работе не ограничивается анализом содержания
образования. Далее мы рассмотрим формы профильной подготовки и
профориентации. В толковом словаре С.И. Ожегова [34] понятие «форма»
определяется следующим образом: «форма — это вид, устройство, тип,
структура,
конструкция
чего-либо,
обусловленные
определѐнным
содержанием». Применительно к обучению, «форма — это специальная
конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен
содержанием процесса обучения, методами, приѐмами, средствами, видами
деятельности учащихся». По мнению И.Г. Песталлоци, «форма организации
обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и
учащихся, осуществляемой в определѐнном порядке и режиме» [42].
В нашей стране наибольшее распространение получила классноурочная система, которую ввѐл немецкий педагог И. Штурм, а разработал
теоретические основы и практическую технологию Я.А. Коменский [45].
Следует отметить, что существующая классно-урочная форма организации
учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами:
имеет более строгую организационную структуру, экономная по времени
работы с большой группой учащихся, создаѐт благоприятные условия для
36
взаимообучения, коллективной деятельности, воспитания и развития
учащихся.
При всех достоинствах классно-урочная форма обучения имеет и ряд
недостатков: ориентирована в основном на среднего ученика; создаѐт
трудности для слабого; задерживает развитие сильного; не учитывает
индивидуальные особенности учащихся; не осуществляет организационного
общения между школьниками разного возраста.
На эти и другие недостатки учебной формы обучения указывает ряд
авторов: Ш.А. Амонашвили [4], В. Нойман [32], В.Д. Хадаев [28], Н.Е.
Фролов [37].
Между тем, многочисленные поиски учѐных-теоретиков, учителейпрактиков: Т.В. Захлебиной [60], А .Я. Герда [34], Г.А. Кожевникова [42], М.
Hesse [4], и др привели к созданию новых форм обучения.
В настоящее время практикуются следующие формы профильной
подготовки и профориентационного обучения на уроках технологии:
1.
Традиционные
уроки:
овладения
новыми
знаниями;
формирования и совершенствования умений и навыков; обобщения и
систематизации знаний; повторения и закрепления знаний; контрольнопроверочные уроки; комбинированные уроки, на которых решается
несколько дидактических задач [20].
2. Нестандартные уроки: пресс-конференция, КВН, консультация,
деловые игры, ролевые игры, «суды», аукционы, концерты [14].
3. Специальные уроки: реферирование литературы; подготовка
докладов и выступлений; комплексные экскурсии; кружковые занятия;
встречи со специалистами, конкурс о профессиях, тематические вечера,
наставничество, работа в учебных мастерских, киноуроки, диспуты,
обсуждение
книг,
научно-исследовательская
работа,
техническое
творчество, беседы, консультации и др.
4. Внеклассные занятия — одна из важнейших организационных форм
профориентации школьников: классные часы, кружки, факультативы,
общественно-полезный труд, работа в производственных бригадах и др.
37
5. Профориентация в классе — один из видов совместной внеурочной
деятельности классного руководителя и учащихся по ознакомлению с
профессиями,
по
формированию
психологической
и
нравственной
готовности к труду в соответствии с индивидуальными особенностями и
способностями, с учѐтом потребностей народного хозяйства в кадрах.
Разнообразные внеурочные занятия обладают большими возможностями не
только для формирования нравственных основ профессии и развития
общественно значимых мотивов выбора, но и для организации пробы сил,
для выработки многих необходимых качеств, умений и навыков в будущей
профессии. Точному определению жизненных планов служат различные
формы пропаганды труда и информация о профессиях [10].
В повышении эффективности внеклассной работы школы по
профильной подготовки и профориентации значительную роль играет
школьная библиотека. Она помогает педагогам в комплектовании и
систематизации литературы по вопросам профильной подготовки и
профессиональной ориентации, в изучении читательских интересов,
выявлении
профессиональных
учащихся.
В
проведении
интересов,
намерений
индивидуальной
и
и
массовой
склонностей
работы
со
школьниками.
С.И.
Плаксий
утверждает,
что
социально-профессиональная
ориентация школьников начинается в семье. Школьникам, как правило,
интересна трудовая жизнь их родителей. Авторитет семьи важен в
профессиональной ориентации детей [45].
Совершенствование
профориентационных
теоретических
и
практических знаний во многом зависти от методов профориентации.
Термин «метод» в переводе с греческого означает путь к чему-либо и
определяется как «способ достижения цели, определѐнным образом
упорядоченная деятельность» [42]. Большая Советская Энциклопедия
(1974г) определяет метод как «совокупность приѐмов и операций
практического
или
теоретического
освоения
действительности,
подчинѐнных решению конкретной задачи» [27]. В педагогике «метод -
38
система исследовательских взаимосвязанных действий учителя и учащихся,
обеспечивающих усвоение содержания образования» [63].
Анализируя педагогическую литературу, приходим к выводу, что нет
единого подхода к понятию «метод обучения». Его раскрывают в своих
работах Ю.К. Бабанский [18], Н.В. Верзилин [30], A.B. Батышев [20], И.С.
Лаптева [10] и др.
Об использовании эффективных методов обучения школьников
говорится в концепциях и программах деятельности общеобразовательных
школ, Федерально-региональной программе «Развитие системы образования
(2017г.), концепции модернизации российского образования на период до
2020 года.
Следует отметить, что выбор методов профильной подготовки и
профориентации в каждой конкретной общеобразовательной школе зависит
от материально- технической базы школы, уровня профессионального
мастерства
учителя,
процесса,
уровня
осуществления
подготовленности
самих
учебно-воспитательного
учащихся
и
психолого-
педагогическими
условиями
педагогических условий.
Е.
И
Козырева
понимает
под
совокупность объективных возможностей, обеспечивающих успешное
решение поставленных задач.
В работе O.A. Дѐмина говорится, что педагогические условия - это
комплекс требований, исходя из которых осуществляется управление
(планирование, организация, контроль, коммуникация, регулирование,
корректирование и др.) учебно-познавательной деятельности обучающихся
с целью формирования у них языковой профессиональной культуры.
Существуют и другие точки зрения, каждый автор определяет термин
педагогические условия в зависимости, от решаемых в исследовании задач.
В нашем исследовании под педагогическими условиями понимается
совокупность организационных действий, направленных на создание
структур, на управление и координацию их деятельности, распределение
полномочий и ответственности
(организационная
составляющая) по
39
определению содержания, форм, методов образования, программнометодического,
принципам
информационного
организации
развития
обеспечения,
адекватного
профессионализма
целям,
(педагогическая
составляющая).
«Существует
несколько
подходов
к
оценке
эффективности
профориентационной работы, по убеждению Н.С. Пряжникова. Во-первых,
по самому «факту выбора» профессии, учебного заведения и места работы.
Во-вторых, применяются различные «количественные» подходы. Например,
сколько учащихся было «охвачено» профориентационными мероприятиями,
каков
процент
определившимся
эффективности
выбравших
учащимся.
профессию
Когда
профориентационной
по
говорят
работы
отношению
о
к
ещѐ
качественной
(третий
не
оценке
подход),
то
рассматриваются какие изменения произошли в плане его мотивации,
отношения к самому процессу профессионального самоопределения, в
расширении информационной и когнитивной базы выбора, в формировании
и развитии волевой и исполнительной составляющих действий подростка, а
также ценностно-нравственной основы самоопределения и согласования
профессиональных выборов с выборами жизненными и личностными» [57].
Совершенствование профильной подготовки и профориентационной
работы
требует
комплексного
подхода,
объединения
усилий
всех
заинтересованных организаций и лиц: органов власти, школы, семьи,
профессиональных учебных заведений и работодателей [35].
Выводы по главе 1
1 .Проведѐн анализ состояния профильной подготовки в системе
технологического образования школьников
как научно- педагогической,
историко-философской и социально-экономической проблемы в учебнометодической и научной литературе, в практике работы образовательных
учреждений; обоснована сущность и содержание профильной подготовки и
профессиональной ориентации, прослежена история становления понятия;
40
определены методические подходы; проанализированы содержание, формы
и методы профильной подготовки и профессиональной ориентации.
2. Целесообразность исследования процесса профильной подготовки и
профессиональной ориентации школьников на уроках технологии и
предпринимательства
образования
в
обусловлена реализацией Национальной доктрины
Российской
Федерации,
Концепцией
модернизации
российского образования на период до 2020 года, Закона Российской
Федерации «Об образовании» и др.
3.
Исследования
профессиональная
показали,
ориентация
что
профильная
школьников
подготовка
представляет
и
собой
совокупность отношений, форм и методов воздействия на формирование
профессиональных предпочтений школьников.
4. Эффективность профильной подготовки и профориентационной
работы среди учащихся средних общеобразовательных
школ можно
повысить, используя современные воспитательные и образовательные
технологии. Она зависит от продуманного выбора методов; учѐта
закономерностей и принципов обучения, содержания предмета, цели и задач
изучаемой темы, учебных возможностей школьников, внешних условий,
возможностей учителя.
41
2.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФИЛЬНОЙ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
ПОДГОТОВКИ
СО
И
ШКОЛЬНИКАМИ
ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ЦМИТ «ФАБТОЙ ТЕХНОПАРК»
2.1
Модель
профильной
подготовки
и
профессиональной
ориентации школьников
Решая проблему целенаправленного формирования самоопределения
личности педагогическими средствами в условиях образования важно
понимать, что умения самоопределения так же присущи личности, как и
само самоопределение. Они появляются и формируются вместе с
социализацией и социальным взрослением.
Однако, как свидетельствуют многочисленные исследования ученых,
далеко
не
все
люди
обладают
необходимыми
способностями,
обеспечивающими эффективное освоение и реализацию продуктивных и
творческих видов труда. Эти способности относятся к проявлениям
одаренности и как врожденные свойства имеются лишь у 5 – 15%
взрослого населения. В силу же социальной потребности готовить 55 – 60%
выпускников
школы
к
продуктивной
социально-профессиональной
деятельности необходимо у большинства учащихся специально развивать
эти способности в ходе обучения как приобретаемые в школе свойства.
Вместе с тем, по мнению многих ученых, образование пока не
отвечает в полной мере требованиям целостного самоопределения,
современной социализации; оно страдает технократизмом, преобладанием
умственной компоненты над этической и эстетической, низким уровнем
трудового и физического воспитания. Учебная деятельность ребенка лишена
этапов самоцелеполагания, планирования, самоанализа, т.е. характеризуется
почти полным отсутствием самостоятельности, являющейся основой
социально-полноценной, самоопределяющейся личности.
Основная причина этого заключается в том, что на сегодняшний день
в
массовом
образовании
продолжает
сохранять
свои
позиции
42
традиционный,
когнитивно-ориентированный,
«знаниевый»
подход
к
обучению. В то же время эта образовательная парадигма, по общему
признанию, вступает в острое противоречие с одним из базовых принципов
государственной образовательной политики, определяющим ориентиром и
ведущей
тенденцией
развития
отечественного
образования
–
его
гуманизацией.
Процессы гуманизации в современном мире имеют глобальный
характер, пронизывая все сферы общественного развития. Различное
воплощение они находят и в сфере образования. Различным педагогическим
аспектам гуманизации как глобального социального процесса посвящено
огромное количество работ зарубежных и российских ученых.
В самом общем смысле, гуманизация образования представляет собой
философскую и социально-политическую доктрину, провозглашающую
благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности.
Согласно ей, содержание образования должно обеспечить свободное
всестороннее развитие личности, деятельное участие индивида в жизни
общества [22]. Иными словами гуманистическая концепция основана на
безусловном признании человека как высшей ценности, его права на
свободное развитие и полноценную реализацию своих способностей и
интересов, на признании человека конечной целью любой политики, в том
числе образовательной.
Главное стратегическое направление развития системы образования,
обусловленное данными принципами, связано с реализацией личностноориентированного
подхода,
который,
как
показывает
анализ
образовательной практики, находит свое проявление на всех уровнях и во
всех компонентах системы образования.
В частности, эта новая образовательная парадигма получает все
большее распространение в общеобразовательной школе, которая сегодня
делает попытку повернуться к личности ребенка, к индивидуализации
образования с целью создания условий для развития и максимальной
реализации склонностей и способностей учащегося.
43
Как подчеркивает Э.Ф. Зеер, «со всей определенностью можно
констатировать, что личностно ориентированное обучение в России
возникло в процессе педагогического поиска педагогов-новаторов, в
практике создания инновационных учебных заведений, вариантивных
учебных планов, региональных программ образования» [9]. Оно выступило
альтернативой традиционной когнитивной парадигме образования, в рамках
которой цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний,
умений и навыков. В соответствии с этим вся традиционная организация
обучения ориентирована на отражение в программах, учебниках, методиках
состояния научного знания и способов его освоения, контроль характера и
качества
выполняемых
обучающимся
действий
(умственных
и
практических) с эталоном, а личностные аспекты обучения, по сути,
сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных
способностей. Таким образом, хотя в рамках когнитивно-ориентированной
парадигмы и присутствует личностный аспект, но он не выходит на уровень
целевых установок образования [9].
Личностно-ориентированное
образование,
в
отличие
от
традиционного, методологически основывается на признании в качестве
системообразующего фактора личности обучаемого: его потребностей,
мотивов,
целей,
способностей,
индивидуально-психологических
предполагает,
что
в
процессе
активности,
интеллекта
особенностей.
обучения
Это
и
других
образование
максимально
учитываются
половозрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности
обучающихся.
вариативность
Учет
осуществляется
образовательных
через
содержание
программ,
образования,
технологии
обучения,
организацию учебно-пространственной среды. Принципиально изменяется
взаимодействие обучаемых и педагогов: они становятся субъектами
процесса обучения, а деятельность учения, познавательная деятельность
становится в системе «учитель – ученик» ведущей.
Теоретические положения новой
педагогической
парадигмы
–
личностно-ориентированного образования – рассмотрены в работах многих
44
отечественных
ученых:
Е.Л.Богданова,
Е.В.Бондаревской,
А.П.Вилицкой,
Д.Б.Богоявленской,
С.В.Герасимовой,
Е.Н.Ковалевской,
В.А.Петровского, Г.Н.Прозументовой, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др.
В этих работах нашли отражение многие аспекты и проблемы образования,
ориентированного на личность обучающегося, которые, как правило,
выявляются на основе изучения инновационного педагогического опыта.
Одним из наиболее значимых направлений реализации личностноориентированного учебного процесса в массовом школьном образовании на
сегодняшний день является предпрофильная подготовка.
Переход на предпрофильную подготовку и профильное обучение в
старших классах общеобразовательных школ активно осуществляется в
России с 2002 г., когда была официально принята к реализации «Концепция
профильного обучения на старшей ступени общего образования». Согласно
этому документу, профильное обучение рассматривается как «средство
дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет
изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности
учащихся,
создавать
условия
для
обучения
старшеклассников
в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в
отношении продолжения образования» [11].
Введение профильного обучения в школах страны обусловило
активизацию научных исследований в этой проблемной области. Внедрению
профильного обучения на старшей ступени общего образования посвящены
работы
Э.А.
Аксеновой,
Л.К.
Артемовой,
И.С.
Артюховой,
Л.В.
Байбородовой, С.Г. Броневщука, А.И. Влазнева, П.С. Лернера, Н.В.
Новожиловой, С.А. Писаревой, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В.
Хуторского и др.
В настоящее время идет обсуждение большого круга проблем,
связанных с профилизацией школьного образования:
• порядка набора учащихся в профильные классы;
• выбора профилей обучения;
45
• выявления специфики профильного обучения в образовательных
учреждениях разного типа и вида;
• разработки содержания, форм и методов, методик, технологий
профильного обучения и т.д.
Важнейшим направлением исследований в профильном обучении
является разработка и организация моделей, которые обеспечивали бы
гибкую систему профилизации.
На сегодняшний день предлагаются две основных модели организации
профильного обучения:
– модель
внутришкольной
профилизации
(однопрофильные
и
многопрофильные);
– модель
сетевой
организации
–
объединение
нескольких
образовательных учреждений вокруг наиболее сильного учреждения с
достаточным методическим и кадровым потенциалом, выполняющего роль
«ресурсного центра», и интеграции образовательного учреждения с
учреждениями дополнительного, высшего, среднего профессионального
образования.
Рассматривая проблему сущности профильного обучения, важно
отметить, что сама идея профилизации обучения не является новой для
отечественного образования. Первая попытка дифференциации обучения в
школе была осуществлена еще в рамках реформы среднего образования
1864 г., когда была учреждена организация семиклассных гимназий двух
типов: классическая (цель – подготовка в университет) и реальная (цель –
подготовка
к
практической
деятельности
и
к
поступлению
в
специализированные учебные заведения).
В дальнейшем идея профилизации обучения в зависимости от
интересов,
природных
способностей
и
склонностей
учащихся
реализовывалась в форме дифференцированного обучения, которое было
экспериментально
введено
в
конце
1950-х
гг.,
однако
вызвало
неоднозначную оценку педагогической общественности и не получило
закрепление в массовой практике школьного образования.
46
Позже, начиная с 1967-1968 учебного года, была создана еще одна
форма дифференцированного обучения: факультативные занятия в 8 – 10-х
классах, которые постоянно развивались и существуют в школе вплоть до
настоящего времени.
В 70-е – 80-е годы XX в. сложился прочный фундамент для перехода к
комплексному исследованию проблемы дифференциации обучения. Его
основу составили фундаментальные теоретические исследования в области
педагогики
и
психологии,
подкрепленные
общедидактическими
и
частнодидактическими педагогическими исследованиями, раскрывающими
многие аспекты проблемы:
– взаимосвязь
дифференциации
и
индивидуализации
обучения;
понимание дифференциации как средства формирования индивидуальности
обучаемого (Н.К. Гончаров, А.А. Кирсанов, И.С. Якиманская и др.);
– умственное развитие школьника в процессе обучения как связующее
звено от его дифференциации к индивидуализации (В.В. Давыдов, З.И.
Калмыкова, И.Я. Лернер, И.Э. Унт и др.);
– дифференциация образования как один из способов его оптимизации
(Ю.К. Бабанский);
– дифференциация
как
условие
развития
взаимообучения,
самообучения и самообразования школьников на уроке и во внеурочной
деятельности (Г.Д. Глейзер, Н.М. Шахмаев);
– перевод дифференциации в индивидуализацию обучения на основе
сотрудничества учащегося с учителем как критерий эффективности
деятельности последнего (М.И. Махмутов);
– возможности
и
условия
предметной
дифференциации
(В.Г.
Болтянский, Г.Д. Глейзер, И.Я. Лернер);
– значительные достижения внешней дифференциации в области
профильного обучения как создания школ, классов с углубленным
изучением предметов (главным образом, физико-математических дисциплин
и иностранного языка).
47
Точкой отсчета новой реформы школьного образования можно
считать Всесоюзный съезд работников народного образования, который
проходил в Москве в 1988 г. На нем была принята Концепция общего
среднего образования, основными направлениями развития школы были
провозглашены гуманизация и демократизация образования. В связи с этим
одной из первоочередных задач была названа необходимость самой
широкой
дифференциации
обучения,
направленной
на
развитие
индивидуальных, творческих запросов учащихся, на реализацию природных
задатков и склонностей личности.
В начале 1990-х гг. в стране появились новые виды образовательных
учреждений (лицеи, колледжи, гимназии), ориентированные на углубленное
обучение школьников по избираемым ими образовательным областям.
Кроме
них,
многие
годы
успешно
существовали
и
развивались
специализированные (в известной мере, профильные) художественные,
спортивные, музыкальные, коррекционные и др. школы. Этому процессу
способствовал
Закон
РФ
«Об
образовании»
(1992),
закрепивший
вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений
и
образовательных
программ.
В
нем,
частности,
говорится
о
гуманистическом характере и общедоступности образования, о приоритете
общечеловеческих
ценностей,
свободе
и
плюрализме
перспективы
перестройки среднего образования, возможности внедрения различных
форм дифференцированного обучения в практику работы школы. В
употребление вошли два вида дифференциации: уровневая и профильная.
На протяжении последнего десятилетия теоретические представления
о содержании понятия «профильное обучение» получили существенное
развитие. Если в конце 1990-х гг. под профильным обучением понималась
разновидность дифференцированного обучения, предполагающая создание
гомогенных классов с учетом образовательных интересов учащихся, то в
2000-х гг. это особая система организации образовательного процесса на
старшей ступени общего образования, выступающая средой успешного
48
профессионального и более широкого социального самоопределения
учащихся.
Таким образом, в настоящее время профильное обучение как внешнее
обстоятельство развития личности учащихся рассматривается в качестве
своеобразного благоприятного внешнего условия для их самоопределения.
Реализация профильного обучения на старшей ступени поставила
выпускника
основной
ступени
перед
необходимостью
совершения
ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении
профилирующего направления собственной деятельности. Тем самым
необходимым условием, способствующим самоопределению учащегося
основной ступени, стало введение предпрофильной подготовки.
Предпрофильную
подготовку
психолого-педагогической,
как
«систему
информационной
и
педагогической,
организационной
деятельности, содействующей самоопределению учащихся старших классов
основной
школы
относительно
избираемых
ими
профилирующих
направлений будущего обучения» [11], рекомендуется вводить в 9-м классе.
В этих целях:
– увеличено количество часов вариативного (школьного) компонента
Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего
образования;
– организованы обязательные занятия по выбору, введено деление
класса на необходимое число групп;
– образовательным учреждениям предписано использовать часы
вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной
подготовки через организацию курсов по выбору.
Кроме этого к ней также относятся мероприятия по профильной
ориентации и психолого-педагогической диагностике, анкетирование,
консультирование, организация «Пробы сил», психолого-педагогическая
поддержка.
Проблемы профильной подготовки также широко исследуются
учеными. Они нашли отражение в работах Л.В. Байбородовой, Н.Н.
49
Букиной,
С.В.
Кривых,
Г.В.
Куприяновой,
Т.Г.
Новиковой,
Л.Н.
Серебренникова, А.Н. Смакотиной, С.Н. Чистяковой, Г.П. Шереметовой,
Г.Н. Шорниковой и др.
Большинство ученых и педагогов (И.С. Артюхова, И.С. Артемьева,
А.В. Гапоненко, Н.В. Гафурова, М.А. Пашкова и др.), в соответствии с
официальным
подходом,
предлагают
проводить
предпрофильную
подготовку в 9-м классе в виде комплекса учебных программ и
мероприятий, которые по существу представляют собой специальные
краткосрочные курсы по выбору учащихся. Содержание и форма
организации этих курсов ориентирована на расширение знаний ученика по
предмету (образовательной области). Дополнительно к этому предлагается
информационная работа по знакомству с местными учреждениями
возможного продолжения образования, условиями приема.
Ряд исследователей (Т.Б. Демина, Г.О. Сторожева, С.Н. Чистякова и
др.) считают, что к предпрофильной подготовке необходимо обратиться в 7
– 8-х классах, когда необходимо проводить изучение личностных
особенностей учащихся, выявлять их интересы и склонности. Н.Д.
Андреева,
Н.В.
Малиновская
подчеркивают,
что
предпрофильную
подготовку следует вводить с 6-го класса, а Т.В. Феоктистова – с 5-го
класса. По мнению авторов, в этот период необходимо заложить фундамент
будущей
профессиональной
мотивации
в
виде общих
ориентаций:
понимания значения труда в жизни, уважения, любви к труду, ознакомления
с содержанием труда по различным профессиям. В 8 – 9-х классах акцент
следует делать на самоанализе, самооценке, самовоспитании.
В 2005-2006 учебном году произошел широкий переход на
профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений
Российской Федерации и соответственно с 2004-2005 учебного года –
введена предпрофильная подготовка в 9-х классах.
Однако поэтапное введение профильного обучения и предпрофильной
подготовки в российской школе обнаружило формальный подход к их
организации, а также непроработанность многих ее аспектов. Так, в рамках
50
официального подхода к организации профильной подготовки особенности
организации курсов по выбору заключаются в их профориентационной
функции. В этой связи число таких курсов значительное, и они носят
краткосрочный и чередующийся характер, являются своего рода учебными
модулями.
Курсы
по
выбору
вводятся
постепенно,
и
проводится
целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого
механизма
принятия
решения,
освоения
«поля
возможностей
и
ответственности», тогда как последнее в существующей практике не
выявлено.
Данная ситуация актуализировала научный поиск более эффективных
педагогических подходов и моделей организации профильного обучения, в
частности, обеспечивающих педагогические условия для реального, а не
формального самоопределения школьников.
В настоящее время в рамках концепции профильного обучения уже
разработан ряд педагогических моделей и технологий, отличающихся
акцентами целевых ориентаций, особенностями содержания и применяемых
методик. Так, технология С.Н. Чистяковой направлена на профессиональное
самоопределение, А.А. Дробот акцентирует личностное самоопределение,
Г.П. Шереметова – социальное самоопределение и саморазвитие.
Кроме того, наряду с этими, общепризнанными в социальных и
гуманитарных науках разновидностями самоопределения, в контексте
проблематики
профильного
организации
профильного
самоопределения,
обучения
которое
введено
понятие
рассматривается
как
педагогическая цель в воспитании школьника. Ряд ученых под ним
понимают способность субъекта находить соответствие между своей
индивидуальностью и требованиями профессии, общества; построение
индивидуального пространства личностного саморазвития, установление
личностного смысла в избираемой им деятельности [26; 27 и др.].
По мнению Г.В. Резапкиной, «профильное самоопределение – это
событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь
не только на ее профессиональную составляющую». Это позволяет автору
51
определить сущность профессионального самоопределения как поиска и
нахождения личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже
выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом
процессе самоопределения [19].
Рассматривая особенности самоопределения учащихся профильных
классов, многие ученые при разработке педагогических моделей его
формирования отмечают связь этой категории с такими понятиями, как:
самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание и т.д.
В соответствии с этим технология Ю.В. Масюка ориентируется на развитие
самоуправляющего механизма личности (СУМ), делая попытку интеграции
различных развивающих систем; Т.В. Машарова связывает самоопределение
с самосознанием личности.
Другие исследователи подчеркивают необходимость опоры на
собственный опыт подростка (И.С. Якиманская); обосновывают значимость
проектного обучения как концептуальной основы профильной подготовки
(Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников).
Г.П. Шереметова утверждает, что для эффективности работы по
самоопределению в процессе профильного обучения необходимо включать
каждого обучающегося в активную деятельность, доводить представление
по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий, навыков и
умений. Достичь этого помогает:
1. Включение в работу всех детей на доступном для них уровне и в
приемлемом темпе.
2. Четкое
структурное
объяснение
материала
или
обучение
практической операции.
3. Обязательная
организация
обратной
связи,
которую
можно
осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как
итоговую проверку всего курса.
4. Создание оптимальных условий для реализации индивидуального
подхода.
52
5. Создание условий для самообразования, самореализации, развития
творческого мышления, простора фантазий и мысли [2].
В связи с этим, необходимо предъявлять особые требования к
преподавателю, осуществляющему профильное обучение. Он должен
обеспечить:
1. Вариативность
и
личностную
ориентацию
образовательного
процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий).
2. Практическую ориентацию образовательного процесса с введением
интерактивных,
деятельностных
компонентов
(освоение
учащимися
проектно-исследовательских и коммуникативных методов).
3. Завершение
способностей
и
профильного
самоопределения
и
формирование
компетентностей,
необходимых
для
продолжения
образования в соответствующей сфере профессионального образования.
И.А.
Винтин
и
В.В.
Кадакин
[6],
ориентируя
организацию
педагогического процесса на социальное самоопределение школьника,
предлагают следующую модель:
1. Идентификация
с
всеобщими
ценностями
и
культурно-
историческими ценностями.
2. Развитие в школе «Я-концепции».
3. Развитие в школе «Мы-концепции».
4. Оптимизация систем «Я» и «Мы» школьника, индивидуализация
человека,
автономизация
необходимости
школьника,
человека,
самоорганизация
преодоление
противоречий
свободы
и
личностного
развития в старших классах.
5. Выработка личной жизненной концепции:
-познание себя, своей направленности, своей самости;
-выработка идентификации себя со своей самостью, с обществом; с
группами ценностей;
-выработка
формирование
собственных
основных
(скептицизм, гедонизм);
потребностей,
антропологических
самовоспитание,
отношений
к
жизни
53
-выработка социально-профессиональных ориентаций в преддверии
поступления в вуз, иные учебные заведения или начала трудовой
деятельности;
-самореализация, самоактуализация в старших классах школы и
первые годы работы или обучения в вузе (других учебных заведениях).
М.И. Рожков выделяет принципы, на которых должен базироваться
процесс
педагогического
сопровождения,
чтобы
его
содержание
и
организация обеспечивали самоопределение воспитанников:
– стимулирования саморазвития человека. Важнейшим условием
данного
принципа
является
обучение
воспитанников
способам
самопознания, рефлексии, планирования жизненных событий;
– нравственного саморегулирования, предполагающего знакомство
детей с нормами общечеловеческой морали и обучение их нравственному
поведению;
– преодоления
психологических
барьеров,
т.е.
обеспечение
педагогической помощи в мобилизации ресурсов воспитанника для
проявления активности в достижении своих целей. Реализуя этот принцип,
необходимо создать условия для проявления учениками волевых усилий для
достижения поставленных целей своей деятельности и стимулировать
позитивное эмоциональное состояние, когда они достигнуты;
– актуализации ситуации как оказания помощи учащемуся в анализе
события;
– социального закаливания, под которым понимается включение
воспитанников в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления
негативного воздействия социума, овладения определенными способами
этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностям человека,
формирования социального иммунитета, рефлексивной позиции [20].
Изучение, анализ и обобщение различных теоретических и научнометодических
подходов
и
представлений
о
путях
и
способах
педагогического обеспечения в общеобразовательном учреждении условий
для самоопределения школьников показали, что данные подходы не
54
являются исчерпывающими. В то же время они послужили отправной
точкой и основанием для разработки педагогической модели формирования
самоопределения личности школьника.
При разработке нашей модели мы опирались на представление о том,
что процесс самоопределения характеризуется двусторонностью: с одной
стороны, это форма самоорганизации подростка, с другой – результат
педагогического воздействия и организации образовательной деятельности.
Это обусловливает необходимость учета не только педагогических
закономерностей
организации
образовательного
процесса,
но
и
психологических механизмов самоопределения, обуславливающих факт
этого сложного процесса.
В соответствии с этим мы исходили из основного положения
психологической
способности
к
теории
развитию,
развития
личности
заложенной
в
об
имманентности
человеке
природой,
–
как
неотъемлемому свойству личности. С этих позиций развитие личности
представляется
как
самопроисходящий,
имманентный
процесс,
включающий:
а) физиологический рост структур нервной системы человека, которые
появляются и развиваются «сами» (заданы генетически);
б) процесс
неуправляемой
социализации
личности,
овладения
внешними средствами культурного поведения и мышления;
в) деятельность личности в качестве субъекта своего изменения.
Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества,
личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и
средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно
совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и
воспитывая (формируя) себя.
Важнейший для педагогики факт заключается в том, что человек
развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и
под воздействием окружающей среды, но и в результате управления
собственной психической деятельностью.
55
Проблема же состоит в том, чтобы определить и создать необходимые
природосообразные и педагогически целесообразные условия для наиболее
эффективного
протекания
процессов
развития
и
саморазвития.
Сопровождение этих процессов должно помочь подростку правильно
осознать и оценить внешние воздействия и происходящие в его психике
процессы, научить его управлять ими, ставить цели своего непрерывного
развития и совершенствования
В образовательной практике встречаются три основных подхода к
процессу саморазвития как к явлению. В зависимости от этого организация
образовательного процесса может:
1) лишь констатировать и частично корректировать его следствия –
отклонения от прогнозируемого хода образовательного процесса (что
характерно для традиционной парадигмы образования);
2) частично учитывать его возможности в учебно-воспитательном
процессе,
направляя
его
по
узкому
коридору
ограниченных
самостоятельных заданий и занятий по выбору (дифференцированное,
профильное программированное обучение);
3) сделать на него ставку, формировать потребности и умения
саморазвития и обеспечить за счет этого высокую интенсификацию
образовательного процесса (развивающее обучение).
Последний подход реализуется в технологиях свободного (открытого)
образования, разрабатывается в развивающих технологиях, технологиях
концентрированного, дистанционного обучения и др.
Согласно современным представлениям, педагогический процесс
состоит из двух последовательных частей (фаз): внешней и внутренней.
Внешняя часть являет собой собственно воспитательное воздействие.
Она включает:
– взаимодействие с ребенком как с объектом;
– организация педагогического пространства;
– деятельность учителя, воспитателя;
– дидактические средства.
56
Вторая,
деятельность
внутренняя
ребенка
внутриличностном
восприятие,
часть
как
процесса
субъекта
уровне.
оценку,
это
ученья;
Управление
интерпретацию,
–
уже
она
этими
решение
психическая
происходит
на
воздействиями;
их
об
их
сохранении,
превращении в свои качества и применении осуществляет сама личность.
Дуализм (бинарность) педагогического процесса состоит в том, что любое
внешнее педагогическое или социализирующее воздействие дублируется
адекватными внутриличностными процессами:
-убеждение – самоубеждением, переубеждением,
-внушение – самовнушением;
-управление – самоуправлением;
-оценка – самооценкой (адекватной или неадекватной);
-обучение – самообучением и т. п.
При этом любой процесс «САМО-» предваряется постановкой цели,
планированием, подбором средств для ее осуществления. Эта деятельность
и представляет собой самоопределение личности.
С точки зрения психологии, самоопределение – это составляющая
комплексного
процесса
развития
личности,
которая
является
целеполагающим началом, запускающим все процессы саморазвития:
самопознания,
самовоспитания,
самообучения,
самоутверждения,
саморегуляции, самореализации и т.д. Все они начинаются с целеполагания:
поиска, выбора и постановки целей, т.е. с самоопределения.
Педагогическая модель формирования самоопределения личности
основывается на гипотезе о возможности влиять на эти процессы
личностного развития индивида с помощью педагогических средств.
В основу разработанной нами педагогической модели была положена
качественно новая цель образования, отвечающая парадигме саморазвития,
– формирование личности с доминантной установкой на самоопределение
для своего саморазвития и самосовершенствования.
Концептуально она базируется на ведущих положениях учения А.А.
Ухтомского о фундаментальном общебиологическом принципе доминанты,
57
который лежит в основе направленной активности живых систем любых
уровней организации [24].
Человеческие отношения как форма пространственно-временного
взаимодействия включают в себя все и всяческие связи и взаимодействия,
возникающие между людьми и окружающим миром. В зависимости от
содержания
деятельности
людей
могут
быть
производственные,
идеологические, политические, экономические, национальные и другие
отношения. Всякому отношению-взаимодействию соответствует свое самои взаимоопределение. В сфере образования складываются специфические –
педагогические отношения, и соответствующие им самоопределения,
обусловленные организацией процесса целенаправленного воспроизводства
обществом
самого
себя.
Особое
значение
имеют
педагогические
самоопределения-отношения, обусловленные взаимодействием субъектов
образовательного процесса.
Содержание, характер и уровень этих отношений взаимодействия
оказывают огромное влияние на процесс и результаты воспитания и
развития
подростка.
Именно
самоопределение
как
начальная
фаза
взаимодействия, взаимные симпатии или антипатии учителя и учеников
предопределяют успех или безуспешность любого построения выбора.
Основным
средством
установления,
формирования
отношений
взаимодействия служит личностное самоопределение. Оно основано на
получении информации познавательного или эмоционально-оценочного
характера об объекте взаимодействия и может быть: невербальным
(эмоционально-сканирующим) и вербальным (сознательно-рассудочным).
По
объектам
взаимодействия
выделяются
педагогические
самоопределения-отношения «учитель – ученик» и «ученик – ученик».
Особо выделяются отношения школы, школьных коллективов, отдельных
учащихся с различными государственными и общественными институтами,
социальными
группами
коллективами и т. д.).
(органами
управления,
семьей,
трудовыми
58
По характеру и содержанию взаимодействия могут возникать
следующие виды (уровни) педагогических самоопределений-отношений:
– формальные
(официальные,
регламентированные,
деловые,
ролевые), которые зафиксированы в различных нормативных документах,
определяют функции и позиции учителей и учеников и всегда включают
определенные отношения руководства и подчинения;
– неформальные
(неофициальные,
нерегламентированные,
идеологические личностные), характеризующие восприятие участниками
этих отношений личных качеств друг друга.
По характеру даваемой друг другу оценки: справедливые
–
несправедливые, предвзятые – непредвзятые и т.д.
Наконец, по стилю: авторитарные, функциональные, либеральные,
гуманно-демократические.
Между всеми видами педагогических отношений существуют тесная
взаимосвязь и взаимовлияние. Содержание, характер и уровень их развития
оказывают огромное влияние на процесс и результаты самоопределения и
развития (саморазвития) подростка.
Самоопределение как выработка своей собственной позиции и
программы действий начинается с «хочу», т.е. со своих желаний; затем
возникает вопрос, что у меня есть для того, чтобы осуществилось то, что я
хочу; далее происходит оценка: могу ли я добиться желаемого. Последним
этапом
является
соотнесение
взаимосвязанных
компонентов
с
общественными нормами и требованиями.
Источником процесса является совокупность противоречий между
компонентами, определяющими структуру самоопределения: «хочу – могу –
есть – требуют»; характер разрешения этих противоречий определяет
индивидуальность личности школьника. Поскольку в исследовании она
ограничивается рассмотрением процесса самоопределения личности в
рамках процесса обучения, то готовность к принятию самостоятельных
решений «сужаются» до готовности осознанного выбора (например,
59
группы), построения индивидуального маршрута и задачи нахождения
условий, при которых процесс самоопределения состоялся бы оптимально.
Самоопределение как целеполагание есть естественный, имманентный
этап процесса развития, оно осуществляется обязательно и само по себе, но
может иметь различные результаты, быть в той или иной степени
эффективным
(оптимальным)
в
зависимости
от
применяемых
педагогических средств и создаваемых условий.
По Ю.К. Бабанскому [16], оптимальными в образовательном процессе
считаются варианты:
1) наиболее
обеспечивающий
эффективный
(наилучший)
из
возможных,
достижение вполне определенного, т.е. заданного,
результата при минимальном расходе ресурсов;
2) наилучший вариант использования зафиксированных ресурсов для
получения максимального результата;
3) наилучшее соотношение результатов и ресурсов для данных
условий.
В соответствии с этим, оптимальным уровнем самоопределения
является наилучший вариант целеполагания (выбора), отвечающий целям и
задачам саморазвития и развития подростка и обеспечивающий в
максимально возможной мере учет индивидуальных особенностей его
личности и возможностей педагогического процесса.
Выделение понятия оптимальности самоопределения обусловливает
необходимость выработки ее критериев – признаков, которые однозначно
свидетельствовали
бы
о
сформированности
оптимального
уровня
самоопределения у подростков. С точки зрения организации учебновоспитательного процесса основное назначение критериев оптимальности
самоопределения заключается в том, что они позволяют определить
направления его улучшения, изменения в соответствии с задачами
обеспечения педагогических условий для самоопределения учащихся.
По
мнению
Г.В.
Резапкиной,
критериями
оптимальности
самоопределения должны выступать те параметры жизни подростков,
60
которые определяют подготовленность их к сознательному выбору
профессии, способность адаптироваться к современным жизненным
условиям [19].
Главным критерием оптимальности самоопределения, по нашему
мнению,
является
характеризуется
результат
«уровень
определенными
самоопределения»,
количественными
и
который
качественными
показателями. При этом главным показателем качества самоопределения
является его направленность на положительное саморазвитие.
В условиях профилизации школьного обучения для выпускников 9
классов общеобразовательных школ дополнительным критерием является
соответствие двум факторам: 1) внутренним желаниям и интересам
подростка, 2) социальному заказу системы профильного образования, целью
которого является формирование готовности к выбору направления
(профиля)
своего
дальнейшего
обучения
после
окончания
школы,
рациональное построение планов и др.
Таким образом, оптимальным уровнем самоопределения в рамках
профильного
обучения
можно
считать
самоопределение,
которое
соответствует социальному заказу, интересам и потребностям подростка и
обеспечивает
его
направленность
на
положительное
развитие
и
саморазвитие.
Достижение оптимальных результатов самоопределения зависит от
ряда действующих факторов и создаваемых условий.
Можно сказать, что факторы действуют в определенных условиях
(вместе с условиями).
Факторы и условия – близкие по смыслу понятия. Согласно толковым
словарям русского языка, факторы есть существенные обстоятельства в
каком-либо процессе, явлении, а условия – это обстоятельства, от которых
что-либо зависит. В нашем контексте факторы
– это постоянно
действующие обстоятельства, а условия – создаваемые обстоятельства.
А.В. Мудрик [14] выделяет четыре группы внешних факторов,
влияющих на социализацию и самоопределение человека:
61
• мегафакторы – космос, планета, мир, которые в той или иной мере
через другие группы факторов влияют на самоопределение и социализацию
всех жителей Земли;
• макрофакторы – страна, этнос, общество, государство, которые
влияют на самоопределение и социализацию людей, живущих в разных
странах;
• мезофакторы – условия больших групп людей, выделяемых: по
местности и типу поселения, в которых они живут, по принадлежности к
тем или иным субкультурам;
• микрофакторы – это те, которые создаются при взаимодействии и
непосредственных контактах с конкретными людьми – родителями, семьей,
соседями,
референтной
воспитательными
группой
организациями,
сверстников,
различными
общественными,
учебно-
государственными,
религиозными и частными организациями.
Первые три группы факторов являются относительно неизменяемыми,
неуправляемыми, четвертая группа допускает возможность оптимизации
путем изменения управления и вариации условий в широких пределах,
изменяя тем самым результаты самоопределения и социализации.
А. Вифлеемский предложил другой подход к выделению факторов,
влияющих на самоопределение в юношеском возрасте:
1) окружающая среда, – конкретно-историческая ситуация в ареале
проживания субъекта самоопределения и в мире, при этом компонентами
среды можно назвать семью, школу, общество сверстников, СМИ,
социально-экономическую
и
общественно-политическую
ситуацию
в
регионе и стране, которые соответственно занимают определенную нишу от
микро- до макроуровня социальной действительности;
2) генезис (формирование) возрастных психологических особенностей
(свойств), прежде всего самосознания;
3) формирующиеся
индивидуальные
особенности
личности,
обусловленные всем предыдущим жизненным опытом (кстати, эти же
особенности определяют возраст начала самоопределения);
62
4) информированность субъектов самоопределения об окружающем
мире и о своих возможностях и интересах;
5) половая принадлежность, так как имеются различия в вариантах
самоопределения у представителей различных полов;
6) пример авторитетного взрослого (необязательно из семьи);
7) уровень притязаний личности, проявляющийся в максимализме
требований к окружающей действительности [37].
Возможности образовательного учреждения управлять воздействием
огромного множества внешних факторов, влияющих на самоопределение
подростка,
крайне
ограничены.
В
то
же
время
целенаправленная
организация педагогического процесса и образовательной среды способны
обеспечить преобразование стихийного влияния внешних факторов в
целесообразные
педагогические
условия,
позволяющие
формировать
оптимальный уровень самоопределения школьников.
Поскольку процесс самоопределения школьника характеризуется
двусторонностью: с одной стороны, это форма самоорганизации, с другой –
результат педагогического воздействия и целенаправленной организации
педагогической
деятельности,
это
обусловливает
необходимость
рассмотрения внешней части педагогического процесса в диалектическом
единстве
с
внутриличностными
процессами
самоопределения
и
саморазвития учащихся, которые в условиях образования обеспечиваются
специально созданными психологическими условиями, направляющим
процессы личностного развития школьника на самоопределение как
целеполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития.
Поскольку в современном образовании гарантированное достижение
образовательных
целей
обеспечивается
на
основе
применения
технологического подхода, решение этих задач требует разработки
системного, качественного и эффективного технологического обеспечения
самоопределения личности, адекватного целям и условиям профильного
обучения и предпрофильной подготовки школьников.
63
Схематично разработанная педагогическая модель формирования
самоопределения личности школьника в общеобразовательном учреждении
представлена на рисунке 1.
Рис. 1. Модель профессионального самоопределения личности
школьника в технологическом образовании
64
Результатом целенаправленной педагогической деятельности в рамках
данной модели должен стать оптимальный уровень профессиональной
ориентации и самоопределения личности в рамках профильной подготовки
школьников, основными компонентами которого являются: 1) самопознание
как познание себя, своей самости, определение себя относительно
общечеловеческих
культурных
ценностей;
2) самореализация
как
способность самостоятельно ставить жизненные цели, реализовывать их,
нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение;
3) самовоспитание, включающее самооценку и взаимооценку.
Таким
обеспечивает
образом,
разработанная
формирование
у
нами
школьников
педагогическая
модель
оптимального
уровня
самоопределения на основе взаимообусловленного преобразования внешних
факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические
условия
и
обеспечения
внутриличностные
психологических
процессы
развития
на
условий,
направляющих
самоопределение
как
целеполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития в рамках
предпрофильной подготовки школьников в системе технологического
образования.
2.2
Исследование
профессиональной
проблемы
ориентации
профильной
школьников
подготовки
в
и
процессе
экспериментальной работы
Для молодых людей переходный период между школой и работой
является важным. У выпускников 9 и 11 классов на первый план выходит
проблема планирования как ближайшего будущего, связанного с обучением,
так и перспективного - профессионального. Формирование самосознания
девятиклассников непосредственно связано с выбором сферы будущей
профессиональной деятельности. Стратегия психолого-педагогического
сопровождения выбора профессии
направлена на содействие ученику в
формировании собственного ориентационного поля, на создание условий
65
для самореализации. В его сознании и в личном опыте должны
присутствовать критерии выбора – знания о своих качествах, интересах и
возможностях, представления о будущем, о значимости и престижности
профессии.
В этом им должна помочь профориентационная работа.
Анализируя ситуацию профессионального самоопределения, мы обратили
внимание на психологическое состояние учащихся в момент принятия
решения, так как выбор – это всегда отказ от чего-либо, определѐнный риск.
В результате наблюдений было установлено, что у большинства учащихся
наблюдается тревожность, неуверенность, зависимость от чужого мнения,
не знание своих склонностей и интересов, не знание мира профессий и
рынка труда. Это и стало предметом психологической коррекции.
В результате были определены основные этапы сопровождения
профессионального самоопределения (выбора) в профильных классах:
- когнитивный уровень – самопознание, коррекция самооценки и
тревожности, осмысление выбора;
- эмоциональный уровень – осознание критериев (ориентиров)
выбора;
- поведенческий уровень – построение жизненной перспективы.
Цель нашего исследования - разработать программу психологопедагогических
мероприятий
по
профильной
подготовке
и
профессионального самоопределения школьников на уроках технологии.
Началась
работа
с
изучения
теоретических
и
практических
исследований данной проблемы (2016 г.). Затем был сделан подбор
диагностических методик, которые должны были дать информацию
учащимся об их индивидуальных психологических качествах и степени их
соответствия требованиям той или иной профессии. По результатам
диагностирования давалось заключение и намечались коррекционные
мероприятия. На основе первоначальных теоретических исследований была
построена модель предпрофильной подготовки и профессиональной
ориентации
школьников
общеобразовательной школы.
на
уроках
технологии
в
средней
66
Предполагаемым результатом нашей модели должны были стать
такие
показатели,
профессиональных
как
и
наличие
личностных
позитивных
жизненных
планов,
учащихся,
умение
компетенций
взаимодействовать, принимать решения, развитие волевых качеств. В
качестве критериев оценки уровня самоопределения мы обозначили
следующие факторы:
- уверенность (субъективная оценка правильности выбора);
- адекватность (соответствие выбора особенностям и возможностям
личности;
- действенность (активность и самостоятельность в достижении
поставленных целей, готовность реализовать выбор).
Итогом
сопровождению
системной
работы
профессионального
по
профильной
подготовке
самоопределения
и
школьников на
уроках технологии должен стать выбор индивидуального профильного
маршрута.
В 2016-2017 году, с учащимися, мы определили их затруднения в
профессиональном
самоопределении.
диагностическое
исследование
Для
этого
мы
провели
индивидуально-психологических
особенностей учащихся, отобрали экспериментальную и контрольную
группы.
К диагностике предъявлялись следующие требования:
- возможность применения еѐ средств в экспресс-режиме;
- доступность самой процедуры и интерпретации еѐ результатов;
-
соответствие
профориентационных
средств
задачам
профориентации;
-
необходимость
фиксации
результатов
диагностического
исследования.
Функции диагностирования:
-
диагностирование
интересов,
склонностей,
способностей,
индивидуальных особенностей, определяющее характер и успешность
67
обучения учащихся в рамках формирования первичного профессионального
самоопределения;
- диагностика готовности учащихся к выбору индивидуального
профильного образовательного маршрута;
- анкетирование, тестирование, собеседование.
Последовательность
использования
диагностического
инструментария:
1.
Изучение индивидуально-личностных характеристик учащихся.
2.
Определение профессиональной направленности учащихся.
-Построение жизненной перспективы.
-Диагностика
индивидуальных
психологических
особенностей
личности включала в себя следующие методики:
- Анкета «Выбор»
- Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин)
- Опросник тревожности (Ч.Спилберегер)
- Шкала самоэффективности (Р.Шварцер, М.Ерусалем)
- Личностный опросник EPI (методика Г.Айзенка) (определение
темперамента)
- Опросник для выявления готовности школьников к выбору
профессии (В.Б.Успенский)
- Методика «Тип мышления».
Работа
началась
с
анкетирования
учащихся
10
класса.
В
анкетировании принимало участие 24 ученика 10 класса. Для изучения
самооценки учащимися своих профессиональных интересов и склонностей
была использована анкета «Ориентация» И.Л. Соломина (приложение 1).
Зная координаты своих профессиональных предпочтений, учащиеся
находили наиболее подходящую для себя профессиональную группу.
Если склонности лежали в той же группе профессий, что и
способности учащихся, то это свидетельствовало о том, что учащимся
нравится делать именно то, что они умеют делать. Поэтому можно было бы
ожидать, что, выбрав ту или иную профессию, учащиеся не только смогли
68
бы добиться в ней достаточно высоких успехов, но это доставляло бы им
удовольствие.
Для изучения факторов и мотивов выбора нами была разработана
анкета «Выбор» (приложение 2).
На вопрос анкеты: «Выбрали ли Вы для себя профильные
предметы?» были получены следующие результаты (рисунок 2):
- определились с выбором - 28%,
- несколько вариантов выбора - 25%,
- не определились с выбором – 48% .
Рисунок 2- Диаграмма «Выбор профильных предметов»
Выяснилось, что почти половина класса не определилась с выбором
профильных маршрутов.
Изучение
факторов
выбора
школьниками
индивидуальных
профильных маршрутов показало, что значительную роль при затруднении
выбора играют советы окружающих (рисунок 3):
- выбор по совету друга - 20%
- по совету родителей – 25%
- по совету учителей – 35%
- самостоятельный выбор– 20%.
69
Рисунок 3 -Диаграмма «Выбор индивидуальных образовательных
маршрутов»
Из результатов видно, что показатель самостоятельного выбора
невысок. 80% учеников совершают выбор профильных маршрутов
руководствуясь советами окружающих. Учащиеся имеют недостаточные
представления об индивидуальных психологических особенностях личности
и склонностях к профессиям.
Отвечая на вопросы анкеты «Хотели бы Вы узнать о профессиях и
своих способностях и склонностях к ним из спецкурса «Я и моя
профессия»?»
и
индивидуального
«Поможет
ли
профильного
Вам
данный
маршрута?»
12
спецкурс
в
учеников
выборе
ответили
положительно. Данная группа учеников стала экспериментальной. В работе
с
ними
была
сопровождения
апробирована
профессионального
система
психолого-педагогического
самоопределения.
Другая
группа
учеников этого же класса (12 человек) стала контрольной.
Изучая готовность школьников экспериментальной и контрольной
группы к выбору профессии (Опросник готовности к выбору профессии
В.Б.Успенского)(приложение №3), уровень тревожности
(Опросник
Ч.Спилбергера) и самоэффективность, веру в собственные способности и
70
возможности собственного успеха (Шкала самоэффективности Р.Шварцера
и М.Ерусалем) мы получили следующие результаты (табл.6):
Таблица
№6
Результаты
исследования
индивидуальных
особенностей школьников
высокий
средний
низкий
самоэффективности
низкий
тревожности
умеренный
к выбору профессии
высокий
Уровень
не готовы
Уровень
низкий
Уровень готовности
средний
контрольная
экспериментальная
Группы
44%
36%
20%
42%
45%
13%
30%
32%
38%
53%
32%
15%
38%
49%
13%
32%
36%
32%
Учащиеся с высокой тревожностью затруднялись и сомневались в
ситуациях оценки своей компетентности в выборе профильного маршрута,
не были уверены в правильности своих решений. Учащиеся с низкой
тревожностью равнодушно относились к ситуациям выбора оценки своей
компетентности.
Из наблюдений и бесед установлено, что
ребята с низкими
показателями самоэффективности избегали ситуаций, с которыми, по их
мнению, они могут не справиться и проблему выбора индивидуального
71
профильного маршрута они перекладывали на других (друзей, родителей
т.д.).
Поэтому
была
поставлена
задача
на
формирование
чувства
уверенности в успехе, уверенности в своих возможностях.
Определены затруднения учащихся 10 классов в профессиональном
самоопределении. Ими оказались:
- выбор индивидуального профильного маршрута в 10 классе;
- неопределѐнность родителей в профессиональном самоопределении
детей;
-
неспособность
учащихся
к
планированию
учебной
и
профессиональной карьеры, проектированию собственного жизненного
пути;
-
затруднения
учителей
в
планировании
индивидуальных
профильных маршрутов в 10 классе;
-
несформированность
у
значительной
части
школьников
образовательных потребностей и запросов.
-
проблемы
формирования
навыков
принятия
решений
и
приобретение положительной мотивации к формированию первичного
профессионального самоопределения.
Результаты,
полученные
при
изучении
индивидуальных
психологических особенностей учащихся экспериментальной группы,
отражены в таблице 7.
Таблица
7
Результаты
исследования
индивидуальных
психологических особенностей учащихся 10 класса
№
Код
Тип мышления
Тип темперамента
учащегося
1
А.А.
Предметно-действенное
Сангвиник
2
А.В.
Словесно-логическое
Флегматик
3
В.Р.
Наглядно-образное
Флегматик
4
Д.М
Абстрактно-символическое
Холерик
5
Е.А.
Предметно-действенное
Сангвиник
72
6
И.О.
Словесно-логическое
Флегматик
7
К.С.
Словесно-логическое
Флегматик
8
К.А.
Словесно-логическое
Меланхолик
9
М.Е.
Предметно-действенное
Сангвиник
10
Р. Л
Предметно-действенное
Флегматик
11
С.Д.
Наглядно-образное
Флегматик
12
Ш.Я.
Наглядно-образное
Меланхолик
Анализ полученных результатов
экспериментальной группы дали
возможность сделать вывод:
- высокая тревожность – 42% учащихся
- низкий показатель самоэффективности – 38%
(заниженная самооценка в реализации поставленных целей)
- не готовы к выбору профессии и профиля – 20%
- низкая готовность к выбору – 36%
С учащимися экспериментальной группы была апробирована
разработанная нами программа «Профессиональная проба» и психологопедагогическое
сопровождение
учащихся
10
класса
средних
общеобразовательных школ, направленная на:
-
формирование веры в свои силы, свой успех, снижение
тревожности, повышение самооценки;
- повышение готовности учащихся к выбору индивидуального
профильного маршрута;
- формирование первичного профессионального самоопределения.
На втором этапе работы в 2016-2017 гг. мы проверили психологопедагогическую
профессионального
программу
предпрофильной
самоопределения
школьников
общеобразовательной школы на эффективность.
подготовки
в
и
средней
73
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения
профильной подготовки и профессионального самоопределения
школьников на уроках технологии
Реализация идей профилизации обучения на старшей ступени ставит
выпускника
основной
ответственного
ступени
выбора
и
перед
необходимостью
формирования
самоопределения. Поэтому актуальным для
совершения
профессионального
профильной подготовки
является выявление интересов и проверка возможностей ученика на основе
его личного опыта. Именно на этапе предпрофильной подготовки
необходимо оказание учащимся психолого-педагогической помощи в
приобретении ими представлений о жизненных, социальных ценностях, в
том числе, связанных с профессиональным становлением.
Цель
психолого-педагогического
сопровождения:
формирование
ориентационной компетентности учащихся 8-9 классов в профессиональном
самоопределении,
формирование
у
школьников
реалистического
самовосприятия и уровня притязаний, раскрытие и развитие способностей,
обучение умению делать выбор.
Психолого-педагогическое сопровождение профильной подготовки и
профессионального самоопределения учащихся 10 классов направлено на
решение следующих задач:
1)
определение
реальной
проблемы
профессионального
самоопределения;
2)
выявление основных затруднений (выбора);
3)
Изучение
индивидуально-психологических
особенностей
личности;
4)
Изучение учащимися мира профессий;
5)
Определение
психологической
готовности
к
профессиональному самоопределению;
6)
Коррекция психологической готовности к профессиональному
самоопределению;
74
7)
Коррекция выбора.
Результатом
предпрофильной
психолого-педагогического
подготовки
и
сопровождения
профессионального
самоопределения
учащихся 10 классов считаются:
- сделанные ими выводы, сформированность у учащихся личностной
готовности к первичному профессиональному самоопределению, а именно
выбору индивидуального профильного маршрута, а также к выбору вида и
уровня образования после окончания основной школы, построение личного
профессионального плана;
-
повышение
уровня
психолого-педагогической
грамотности
родителей, педагогов.
Основные
этапы
психолого-педагогического
сопровождения
профессионального самоопределения в 10 классах (таблица 8):
- начальный – самопознание: самооценка тревожность, осмысление
выбора, знакомство с профессиями, выявление образовательного запроса,
презентация образовательных возможностей (когнитивный уровень);
- основной - изучение профессиональных интересов и склонностей,
осознание критериев выбора, активизация проблемы выбора профессии или
индивидуального профильного маршрута(эмоциональный уровень);
- завершающий - оценка готовности ученика к принятию решения о
выборе индивидуального профильного маршрута в старшей школе или о
продолжении
обучения
в
профессиональном
учебном
заведении
(поведенческий уровень).
Направления деятельности учителя:
- Диагностирование
- Просвещение
- Консультирование
- Коррекция и развитие
Критерии эффективности результатов психолого-педагогического
сопровождения
предпрофильной
подготовки
самоопределения учащихся 10 классов:
и
профессионального
75
- успешность адаптации учащихся к обучению по индивидуальным
профильным маршрутам в 10 классе, что проявляется в снижении уровня
тревожности в ситуации выбора;
- повышение уровня мотивации, самооценки, развитие устойчивого
познавательного интереса в ситуации выбора;
- повышение уровня психологической готовности учащихся к
профессиональному самоопределению.
Цель
работы
психологическую,
в
10
классах:
информационную
и
организовать
педагогическую,
организационную
поддержку
учащихся, содействующую повышению готовности к профессиональному
самоопределению.
Задачи:
- Расширить знания о мире профессий, содержании деятельности
различных типов профессий, рынке образовательных услуг.
- Сформировать представление о своих психофизиологических
качествах.
- Сформировать умения адекватно оценивать свои склонности и
возможности и соотносить их с требованиями, которые предъявляет
профессия.
Достижение поставленных задач: проведение информационных
мероприятий, консультаций для учащихся по выбору элективных курсов и
будущего индивидуального профильного маршрута; изучение учащимися
самооценки, тревожности, мотивации выбора; презентация программ
элективных курсов для учащихся и их родителей.
Цель работы в 11-х классах: помочь учащимся в проектировании
дальнейшего образовательного пути.
Задачи:
-определение и коррекция уровня профессиональной готовности и
готовности к выбору индивидуального профильного маршрута обучения;
-психологическое просвещение родителей и педагогов о актуальных
проблемах учащихся и о том, какую помощь они могут оказать подросткам.
76
Достижение поставленных задач: знакомство родителей, педагогов и
учащихся с результатами исследования, совместный анализ полученных
результатов, консультативная и развивающая деятельность с помощью
профориентационного курса ―Я и моя профессия»‖, просветительская
работа.
Таблица
8
Система
психолого-педагогического
коррекционно-развивающих
сопровождения
мероприятий
профессионального
самоопределения школьников 8-9 классов
Этапы
сопрово
ждения
1
этап
(начальн
ый)
окончани
е
8 класса
2
этап
(основно
й)
9 класс
Основные виды
деятельности
Консультирование
Диагностика
Тематические
часы
общения (развивающая,
ориентационная работа)
Результат
Дифференц
иация
учащихся в
соответств
ии с их
потребност
Работа школьного радио ью
в
выборе
Школьный
День образовате
профориентации
льного
Родительские собрания.
маршрута
Семинары для педагогов Профориен
тационная
карта
учащегося.
Наблюдение
и
диагностика мотивации и
готовности учащихся к
профессиональному
самоопределению
и
выбору образовательного
маршрута.
Создание
ситуаций
профессионального
самоопределения
учащихся
(тесты,
профориентационные
игры, деловые игры).
Диагностический
инструментарий
Анкета «Выбор»
Анкета «Ориентация»
Опросник
тревожности
(Ч.Спилбергер)
Шкала
самоэффективности
(Р.Шварцер, М.Ерусалем)
Личностный
опросник
EPI (методика Г.Айзенка)
Опросник для выявления
готовности школьников к
выбору профессии (В.Б.
Успенский)
Методика
«Тип
мышления» Г.Резапкина
Методика
«ДДО»
(Е.А.Климов)
Обучение
учащихся
способам
самопознан «Карта
интересов»
ия
и А.Голомшток)
принятия
решений
Тест
Дж.Голланда
«
Социальный
тип
личности»
Методика
«КОС»
(В.Синявский,
Б.А.Федорищин)
77
Индивидуальное
консультирование.
Профориентационный
курс
«Я
выбираю
профессию».
Тематические
родительские собрания.
Школьный
День
профориентации.
Статьи
в
школьных
газетах.
3
этап Диагностика мотивации Принятие
(заключи выбора индивидуального школьнико
тельный) профильного маршрута. м решения
окончани
о выборе.
е
Диагностика готовности Заполнение
9 класса к
профессиональному профориен
самоопределению.
тационной
карты
Выполнение творческой
работы
–
проект,
исследование
«Моя
профессиональная
карьера»
Консультирование
учащихся,
родителей,
педагогов.
Методика
«Мотивы
выбора
профессии»
(С.С.Гриншпун)
Опросник
профессиональных
склонностей
(Л.А.Йовайши)
Опросник для выявления
готовности школьников к
выбору профессии (В.Б.
Успенский) (контроль)
Опросник
тревожности
(Ч.Спилбергер)
(контроль)
Шкала
самоэффективность
Шварцер) (контроль)
(Р.
Анкета «Выбор»
(контроль)
Выводы по главе 2
1. В ходе исследования нами была разработана модель профильной
подготовки и профессиональной ориентации школьников на уроках
технологии
в
средней
общеобразовательной
школы.
Результатом
целенаправленной педагогической деятельности в рамках данной модели
должен
стать
оптимальный
уровень
профильной
подготовки
и
профессионального самоопределения личности, основными компонентами
которого являются: 1) самопознание как познание себя, своей самости,
определение себя относительно общечеловеческих культурных ценностей;
2) самореализация как способность самостоятельно ставить жизненные
цели, реализовывать их, нести ответственность за свою деятельность,
78
поступки, поведение; 3) самовоспитание, включающее самооценку и
взаимооценку.
2. Предполагаем, что данная педагогическая модель обеспечивает
формирование у школьников оптимального уровня профильной подготовки
и профессионального самоопределения на основе взаимообусловленного
преобразования
внешних
факторов
самоопределения
личности
в
целесообразные педагогические условия и обеспечения психологических
условий,
направляющих
внутриличностные
процессы
развития
на
самоопределение как целеполагающее начало, запускающее все процессы
саморазвития.
79
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФИЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ЦЕНТРА
МОЛОДЕЖНОГО ИННОВАЦИОННОГО ТВОРЧЕСТВА «ФАБТОЙ
ТЕХНОПАРК»
3.1 Программа профориентационного курса
«Профессиональная проба»
Основной
мероприятий
составляющей
в
системы
коррекционно-развивающих
психолого-педагогическом
сопровождении
профессиональной ориентации и самоопределении учащихся 10 классов
является профриентационный курс «Я и моя профессия», проводимого в
рамках общей темы «Профессиональная проба» и разработанного для 10
класса (таблица 9), основу которого составляют:
-
диагностика
интересов,
склонностей,
способностей,
образовательных запросов;
- профориентационная игра;
- выполнение творческих работ по теме профессионального
самоопределения.
Содержание программы профориентационного курса «Я и моя
профессия» (10класс)
Цель:
-
оказать
эффективную
психолого-педагогическую
поддержку
учащимся 10 классов в определении их жизненных планов в прояснении
временной перспективы будущего в профессиональном и личностном
самоопределении.
Задачи:
- формирование актуального для учащихся «информационного
поля»;
-обеспечение учащихся средствами самопознания;
80
- развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию,
формирование первичного профессионального самоопределения.
Форма проведения занятий – групповая.
Частота – 2 раза в месяц (всего 16 занятий). Длительность каждого –
1 час.
Итогом курса является выполнение учащимися творческих работ на
тему «Моя профессиональная карьера»
Таблица 9 Тематический план курса «Я и моя профессия»
№
Тематика занятий
Количество
занятия
часов
1
Введение. Предмет и задачи курса. Важность выбора 1
профессии в жизни человека.
2-3
Самопознание, расширение представлений о своих 2
возможностях и их реализации в мире профессий.
Темперамент и выбор профессии.
Профессии и человек. Моѐ профессиональное
будущее.
Формула профессии. Построение жизненной
перспективы.
Экскурсия
на
предприятие.
Встреча
с
представителями профессии.
Интересы и склонности в выборе профессии.
Формирование умения выбирать. Опросник «Будь
готов!»
Деловая игра «Кадровый вопрос»
Качества личности и успех в профессии
Подведение итогов. Личный профессиональный
план.
Всего
4
5-6
7-8
9-10
11
12-13
14-15
16
1
2
2
2
1
2
2
1
16 часов
2 часа: защита творческих работ учащихся «Моя профессиональная
карьера».
В процессе работы с учащимися одновременно ведѐтся работа с
родителями, педагогами, приглашаются специалисты Центра занятости
населения района, организуются экскурсии на предприятия и в организации
81
района, встречи с представителями профессиональных учебных заведений
области, в школе организуются Дни профориентации и т.д.
Также в рамках профессионального самоопределения предполагается
взаимодействие с родителями.
Формы работы:
- лекции, беседы, родительские собрания
«Что такое профессиональное самоопределение?»
«Профильное обучение и предпрофильная подготовка»
«Мир профессий и выбор»
«Как помочь выпускнику основной школы в самоопределении» и т.д.
- индивидуальные консультации;
- выявление проблем и запросов родителей через анкетирование;
- выпуск тематических статей в школьной газете «Родительский
вестник»
Взаимодействие с педагогами по проблеме профессионального
самоопределения.
Формы работы:
- педагогические чтения;
- беседы;
- выступления на педагогических советах, заседаниях методических
объединений;
- семинары – практикумы;
- участие в методических днях;
- выступления на районных семинарах;
- выпуск методической газеты РМО педагогов-психологов «Пульс» с
темами по данной проблеме;
- консультации и т.д.
На
занятиях
профессиональные
курса
интересы,
учащиеся
склонности,
профессиональная направленность учащихся.
10
класса
изучают
способности,
свои
определяется
82
Направленность выступает как качество личности, определяющее еѐ
психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя
которых действует личность, еѐ мотивы и субъективные отношения к
различным сторонам действительности.
Для
выявления
сформированности
профессионального
плана,
мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности
учащихся 10 класса использовался дифференциально-диагностический
опросник (ДДО) Е.А.Климова, методика «Мотивы выбора профессии»
(С.С.Гриншпун) (рисунок 4).
Результат выбора:
Интерес к типу профессии:
Человек – человек – 43%
Человек – техника – 16%
Человек – природа – 11%
Человек – знаковая система – 13%
Человек – художественный образ – 17%
13%
17%
Человек-человек
Человек-техника
Человек-природа
43%
11%
16%
Человек-знаковая система
Человек-художественный образ
Рисунок 4- Диаграмма «Выбор профессиональной направленности
личности»
Таким образом, на первом месте у данной группы учащихся
выступают интересы к типу профессии человек – человек. Из бесед с
учащимися установлено, что они хотели бы работать с людьми, обучать,
воспитывать, тренировать, лечить. Предметом труда здесь выступают люди,
83
группы, коллективы. Варианты профессий, которые нравятся учащимся –
врач, учитель, продавец, тренер и др.
Исследуя профессиональную мотивацию, мы стремились определить
побуждения,
на
основе
которых
учащийся
делает
свой
выбор,
направленность этих побуждений, т.к. мотивация, обусловливая поведение и
деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на
удовлетворѐнность человека своим трудом (рисунок 5).
Мотивы выбора профессии:
Мотив престижной профессии – 25%
Мотив материального благополучия – 42%
Мотивы делового характера – 20%
Мотивы творческой реализации в труде – 13%
Мотив делового характера
13%
20%
42%
Мотив престижной
профессии
25%
Мотив материального
благополучия
Мотив творческой
реализации в труде
Рисунок 5- Диаграмма «Профессиональная мотивация личности»
Таким образом, на первое место выступают мотивы материального
благополучия. Учащиеся аргументировали это тем, что они хотят
приобрести материальную независимость от родителей, возможность
удовлетворить свои материальные потребности, возможность заняться
84
предпринимательской деятельности, желанием приобрести экономические
знания (рисунок 6).
На втором месте - мотив престижности профессии. 5% этих
учащихся убеждены, что профессия должна иметь высокий престиж в
обществе;
10% - стремятся руководить другими людьми;
5% - желают работать в престижном месте;
- хотят иметь возможность быть в центре внимания,
5%
путешествовать, носить специальную форму одежды и т.д.
Стремятся руководить другими
людьми
5%
5%
Желают работать в престижном
месте
10%
Хотят иметь возможность
находиться в центре внимания
путешествовать, носить
специальную форму одежды и
т.д.
Рисунок 6 - Диаграмма «Выбор профессии»
В процессе работы изучались и профессиональные интересы
учащихся, тип личности и взаимосвязь с сферой профессиональной
деятельности (таблица 10). Использовались методики: «Карта интересов»
А.Голомшток),
методика
Дж.Голланда
«Социальный
тип
личности»
(приложение №4), методика «КОС» (В.Синявский, Б.А.Федорищин),
«Опросник профессиональных склонностей» (Л.А.Йовайши).
85
Таблица 10 Выбор общеобразовательных предметов
Код
учся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Карта
интересов
Физика и
математика
Тип личности
КОС
Интеллектуальный О –ср.ур.
К – в.ур.
Механика и
Реалистический
конструирование
Опросник
профессиональных
склонностей
Склонность
к
исследовательской
деятельности
О – ср.ур.
К –ср.ур.
Склонность
к
работе
на
производстве
Ин - яз
Интеллектуальный О- ср.ур.
Склонность
к
К – ср.ур.
эстетическим видам
деятельности
О-в.ур.
Педагогика и
Социальный
Склонность
к
Кср.ур.
медицина
работе с людьми
Радиотехника и Интеллектуальный О – ср.ур. Склонность
к
К
–
в.ср.ур.
электроника
исследовательской
деятельности
О
–
в.ур.
Педагогика и
Социальный
Склонность
к
К
–
ср.ур.
медицина
работе с людьми
О
–
ср.ур.
Литература и
Артистический
Склонность
к
Кв.ур.
искусство
эстетическим видам
деятельности
О- н.ср.ур. Склонность
Химия и
Реалистический
к
Кср.ур.
биология
исследовательской
деятельности
География и
Предприимчивый О – ср.ур. Склонность
к
Кср.ур.
геология
исследовательским
и
экстремальным
видам деятельности
О –ср.ур.
Педагогика и
Социальный
Склонность
к
К
–ср.кр.
медицина
работе с людьми
О
–ср.ур.
Педагогика и
Социальный
Склонность
к
К
–ср.ур.
медицина
работе с людьми
О-н.
ср.ур.
Механика и
Реалистический
Склонность
к
К
–
ср.ур.
конструирование
работе
на
производстве
Данные диагностические методики позволили выявить группу
учащихся
с
выраженными
интересами
к одному
или
нескольким
профильным маршрутам обучения. Результаты работы над «Опросником
профессиональных склонностей» уточнили и конкретизировали эти данные.
86
Так, если у учащегося наблюдается ярко выраженный интерес к педагогике
и медицине по «Карте интересов», то он подкрепляется склонностью к
работе
с
людьми
и
указывает
на
гуманитарную
направленность
профильного маршрута.
На
заключительном
этапе
работы
проводилась
контрольная
диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся, как
экспериментальной, так и контрольной группы. В ходе диагностического
исследования было установлено, что учащиеся экспериментальной группы
стали увереннее в выборе профильного маршрута, повысился уровень
готовности к выбору профессии (таблица 11):
Таблица 11 Результаты контрольной диагностики индивидуальных
особенностей личности учащихся
Группы
Уровень
Уровень
готовности
Уровень
к тревожности самоэффективности
выбору
низкий
50% 30% 20% 56% 34% 10% 28%
30%
22%
низкий
средний
высокий
умеренный
20%
низкий
45%
средний
30% 60% 10% 35%
экспериментальная 70% 30% контрольная
высокий
не готовы
профессии
87
Готовность к выбору профессии учащихся экспериментальной
группы представлена на диаграмме (рисунок 7):
средний уровень
30%
70%
Низкий уровень готовности - 20%
Средний уровень готовности – 60%
Низкий уровень
готовности
Рисунок 7- Диаграмма «Готовность к выбору будущей профессии»
Результаты
«Опросника
тревожности»
Ч.
Спилбергера
экспериментальной группы:
Высокая тревожность – 30%
Умеренная тревожность – 60%
Низкая тревожность – 10%
Шкала самоэффективности учащихся экспериментальной группы
(рисунок 8):
Низкий уровень самоэффективности – 20%
Средний уровень самоэффективности – 45%
Высокий уровень самоэффективности – 35%
Высокий уровень
самоэффективнос
ти
20%
35%
20%
Низкий уровень
самоэффективнос
ти
Средний уровень
самоэффективнос
ти
88
Рисунок 8 - Диаграмма «Оценка самоэффективности учащихся»
Результаты анкеты
«Выбор» среди учащихся экспериментальной
группы (рисунок 9):
Самостоятельно сделали выбор профильного маршрута – 45%
Выбор по совету родителей – 45%
Выбор по совету друзей – 10%
Самостоятельно
сделали выбор
профессионального
маршрута
10%
Выбор по совету
родителей
45%
45%
Выбор по совету
друзей
Рисунок
9
-
Диаграмма
«Оценка
самостоятельности
выбор
учащихся»
Данные диаграмм позволяют сделать определенные выводы по
эффективности
профильной
подготовки
и
профессиональному
самоопределению школьников.
3.2.
Анализ
результатов
экспериментальной
работы
по
психолого-педагогическому сопровождению профильной подготовки и
профессионального
самоопределения
школьников
на
уроках
технологии
В результате сравнения входной и контрольной диагностики
учащихся
экспериментальной
и
контрольной
наблюдалась динамика в снижении
уровня
групп
(таблица
тревожности
12)
учащихся
89
экспериментальной
группы,
показатель
индивидуального профильного маршрута
самостоятельного
выбора
учащихся этой же группы
повысился. Учащиеся стали увереннее в ситуациях выбора, могли
самостоятельно определить свои способности и склонности и соотнести их с
особенностями
выбираемой
профессии.
положительная
мотивация
к
У
учащихся
формированию
наблюдалась
первичного
навыка
профессионального самоопределения.
В контрольной группе наблюдалось повышение тревожности,
увеличение количества учащихся не готовых к выбору профессии. Среди
ребят контрольной группы увеличилось количество учащихся с низким
уровнем самоэффективности, что говорит о неуверенности в своих
способностях в ситуации выбора. Трудности в соотношении своих
способностей с требованиями профессии привели к снижению уровня
готовности выбора профильного маршрута. У учащихся контрольной
группы оказались не сформированы образовательные потребности и
запросы, возникли проблемы в формировании навыков принятия решений
профессионального самоопределения.
Таблица 12 Анализ изменения показателей готовности к выбору
профильного маршрута в экспериментальной и контрольной группах после
проведения
системы
коррекционно
–
разивающих
мероприятий
(совершенствования процесса профильной подготовки и профессиональной
ориентации школьников на уроках технологии)
Группы
Уровень
Уровень
Уровень
готовности к
тревожности
самоэффективности
выбору
экспериментальная
+26% -6%
20%
-12% +15% -3%
+5%
+13%
низкий
средний
высокий
низкий
ый
умеренн
высокий
не готовы
низкий
средний
профессии
-18%
90
контрольная
-3% +2% +5% +18% -15% -3%
-12%
-10%
+22%
Динамика результатов анкетирования учащихся экспериментальной
группы представлена на рисунке 10:
Показатель самостоятельного выбора увеличился на 25%
Показатель выбора по совету родителей увеличился на 10%
Показатель выбора по совету друзей снизился на 10%
самостоятельный выбор
10%
по совету родителей
25%
10%
по совету друзей
Рисунок 10 - Диаграмма «Динамика самостоятельности выбора учащимися»
Учащиеся 10 классов, родители, педагоги позитивно отнеслись к
результатам
работы
предпрофильной
по
психолого-педагогическому
подготовки
и
профессионального
сопровождению
самоопределения
школьников средних общеобразовательных школ.
Профориентационный курс «Я и моя профессия» стал обязательным
в 10 классе. Разработанная и действующая в нашей школе система
профориентационной работы обязательно включает в себя психологопедагогическое
сопровождение
профильной
подготовки
и
профессионального самоопределения школьников на уроках технологии в
средней общеобразовательной школе.
Таким образом, экспериментальная работа по организации
и
совершенствованию процесса профильной подготовки и профессионального
самоопределения
школьников
положительные результаты:
на
уроках
технологии
показала
91
- у учащихся 10
классов в ситуации выбора снизился уровень
тревожности, произошли количественные и качественные изменения в
уровне готовности учащихся к выбору индивидуального профильного
маршрута;
- повысился уровень мотивации и наблюдается рост качества
успеваемости учащихся 9 классов как показатель совпадения внутренней и
внешней мотиваций обучения. Идѐт развитие устойчивого познавательного
интереса;
- повысился уровень психологической готовности учащихся 10
классов
к
профессиональному
диагностировать
через
самоопределению,
сформированность
что
можно
профессиональных
планов
обучающихся;
- учащиеся получили
перспективы
и
первый опыт осмысления жизненной
формирования
навыков
принятия
решений,
самоопределения.
Программа психолого-педагогического сопровождения профильной
подготовки
и
профессионального
самоопределения
учащихся
продолжилась в 11классе.
По полученным результатам в 11 классе были
индивидуальные
профильные
маршруты.
Решение
организованы
о
выборе
индивидуального профильного маршрута можно считать обоснованным,
если результаты тестирования подкрепляются наблюдениями учителейпредметников и не противоречат желаниям самих учащихся и их родителей.
В противоречивых случаях групповой диагностики недостаточно и тогда
педагог-психолог проводит углубленную диагностику.
Индивидуальные профильные маршруты в 11 классе:
Физика и математика; химия и биология; история и обществознание;
биология и география; история и география; литература; обязательные
предметы индивидуального профильного маршрута - математика и русский
язык.
Организованы элективные курсы:
92
1.
Реальный потребитель.
2.
«Сквозь призму науки».
3.
Наши духовные ценности.
4.
Правильнее. Точнее. Выразительнее.
5.
Физика и жизнь.
По
окончании
прохождения
элективного
курса
проводится
обязательный анализ успешности его прохождения.
К 15-16 годам у большинства школьников
должна сложиться
ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Учащиеся
должны иметь первоначальные представления о своих профессиональных
намерениях
программы
и
предпочтениях.
Для
этого
психолого-педагогического
необходима
организация
сопровождения
профильной
подготовки и профессионального самоопределения школьников.
Рассматривая
психолого-педагогическое
сопровождение
профессионального самоопределения учащихся 10 классов, теоретические
основы этой темы
и результаты практической работы считаем, что
поставленные цель, задачи в опытно-экспериментальной работе раскрыты,
в ходе проделанной работы гипотеза нашла подтверждение. У школьников
сформировалась личная готовность к первичному профессиональному
самоопределению,
выбору
индивидуального
профильного
или
образовательного маршрута, расширился кругозор родителей и педагогов в
области
предпрофильной
подготовки
и
профессионального
самоопределения учащихся и профориентации в целом.
Выводы по главе 3
В
ходе
проведенного
эмпирического
исследования
совершенствования процесса профориентации школьников на уроках
технологии
в средней общеобразовательной школе мы пришли к
следующим выводам:
93
1.
Опытно-экспериментальная
психолого-педагогического
работа
сопровождения
показала
необходимость
школьников
в
их
профессиональном самоопределении в период профильной подготовки в
общеобразовательной школе.
2. Опытно-экспериментальным путѐм обоснована эффективность
системы
коррекционно-развивающих мероприятий по формированию
профессионального
самоопределения
школьников,
включая
профориетационный курс «Профессиональная карьера»;
3. Школьники
стали увереннее в выборе индивидуального
профильного маршрута и будущей профессии, активнее и самостоятельнее в
достижении поставленных целей. Они стали адекватно соотносить
профессиональный выбор со своими возможностями и способностями.
5.
Однако
приведѐнный
анализ
психолого-педагогического
сопровождения не исчерпывает всего многообразия проблемы профильной
подготовки и профессионального самоопределения школьников. Он показал
необходимость активизировать профориентационную работу в 10 классах в
рамках профильной подготовки в системе технологического образования,
разнообразить формы и приѐмы работы с учащимися, родителями,
педагогами, учреждениями и организациями района и области, продолжить
профориентационную
работу
в
11
классах
профессионального самоопределения учащихся.
по
формированию
94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В Концепции модернизации российского образования на период до
2020 года планируется в целях создания необходимых условий достижения
нового,
современного
дисциплин,
качества
обеспечивающих
общего
образования:
успешную
усилить
социализацию
роль
школьников,
улучшить профориентацию и технологическое образование; создать в
системе
профориентации
сопровождения
условия
молодежи,
помощи
для
в
психолого-педагогического
выявлении
профессиональных
интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении
той или иной профессии.
Подводя итоги, проведенного исследования, необходимо отметить, что нами
представлены выводы об эффективности предложенной программы психологопедагогического сопровождения профильной подготовки и профессионального
самоопределения школьников в системе технологической подготовки, намечены
перспективы дальнейшей исследовательской работы.
Результаты проведенного исследования дают основание для следующих
выводов:
1.
Проведѐн
педагогической,
анализ
состояния
профориентации
историко-философской
и
как
научно-
социально-экономической
проблемы в учебно-методической и научной литературе, в практике работы
образовательных учреждений; обоснована сущность профессиональной
ориентации,
прослежена
история
становления
понятия;
определены
методические подходы; проанализированы содержание, формы и методы
профессиональной ориентации.
2.
Целесообразность
исследования
процесса
профессиональной
ориентации школьников на уроках технологии обусловлена реализацией
Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепцией
модернизации российского образования на период до 2020 года, Закона
Российской Федерации «Об образовании» и др.
95
3. Профессиональная ориентация сложная комплексная проблема. По
методам и содержанию она является психолого-педагогической и медикофизиологической, по сфере действия - социальной, а результаты еѐ
сказываются на экономике страны.
4. Основной вопрос профильной подготовки и профессиональной
ориентации на современном этапе - это еѐ гуманизация, поворот к личности,
включение в систему социальных услуг. Уровень профориентации
определяется готовностью всего общества реально осознать существующие
проблемы, наличием социального заказа на профессионала; научнометодическом,
кадровом,
техническим,
финансовым
обеспечением
профориентационного дела; гуманистическим характером и социальноэкономической направленностью профориентационной работы.
5.
Исследования
показали,
что
профильная
профессиональное самоопределение школьников
подготовка
и
представляет собой
совокупность отношений, форм и методов воздействия на формирование
профессиональных предпочтений школьников.
6. Эффективность профориентационной работы среди учащихся
средних
общеобразовательных
школ
можно
повысить,
используя
современные воспитательные и образовательные технологии. Она зависит
от продуманного выбора методов; учѐта закономерностей и принципов
обучения, содержания предмета, цели и задач изучаемой темы, учебных
возможностей школьников, внешних условий, возможностей учителя.
7. В ходе исследования нами была разработана модель профильной
подготовки и профессиональной ориентации школьников на уроках
технологии
в
средней
общеобразовательной
школы.
Результатом
целенаправленной педагогической деятельности в рамках данной модели
должен стать оптимальный уровень профессиональной ориентации и
самоопределения личности.
8. Предполагаем, что данная педагогическая модель обеспечивает
формирование у школьников оптимального уровня самоопределения на
основе
взаимообусловленного
преобразования
внешних
факторов
96
самоопределения личности в целесообразные педагогические условия и
обеспечения психологических условий, направляющих внутриличностные
процессы развития на самоопределение как целеполагающее начало,
запускающее все процессы саморазвития.
В
ходе
проведенного
эмпирического
исследования
совершенствования процесса профориентации школьников на уроках
технологии
в средней общеобразовательной школе мы пришли к
следующим выводам:
9.
Опытно-экспериментальная
работа
показала
необходимость
психолого-педагогического сопровождения учащихся 10 классов в их
профессиональном самоопределении в период профильной подготовки в
общеобразовательной школе.
10. Опытно-экспериментальным путѐм обоснована эффективность
системы
коррекционно-развивающих мероприятий по формированию
профессионального
самоопределения
школьников,
включая
профориентационный курс «Я и моя профессия»;
11.
Учащиеся
стали
увереннее
в
выборе
индивидуального
профильного маршрута и будущей профессии, активнее и самостоятельнее в
достижении поставленных целей. Они стали адекватно соотносить
профессиональный выбор со своими возможностями и способностями.
12.
Однако
сопровождения
не
приведѐнный
анализ
исчерпывает
всего
психолого-педагогического
многообразия
проблемы
профессионального самоопределения учащихся. Он показал необходимость
активизировать профориентационную работу в 11 классах, разнообразить
формы
и
приѐмы
учреждениями
и
работы
с
учащимися,
организациями
района
родителями,
и
области,
педагогами,
продолжить
профориентационную работу в 10 и 11 классах по формированию
профессионального самоопределения учащихся.
В ходе проведенного исследования поставленные задачи выполнены
цель достигнута.
97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
2.
Алексеева, JI.H. Личностно-профессиональное становление и
развитие человека [Текст]/ Л.Н. Алексеева.- Архангельск, 2014.-117с.
3.
Амонашвили, Ш.А. Основы целостности
педагогического
процесса / Ш.А. Амонашвили [Текст] // Новое педагогическое мышление /
под ред. A.B. Петровского.-М., 2009.-С. 168-169.
4.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]/ Ананьев
Б.Г. - Л.: Ленингр. гос.ун-т, 2008.-339с.
5.
Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность
современного образования [Текст]/ Т. В. Анохина // Классный руководитель.
- 2000. - № 3. - С.70.
6.
Апостолов,
О.П.
Рынок:
молодѐжная
политика
и
профориентация [Текст]/ О.П. Апостолов // Школа и производство. - 2001. № 3. - С. 73 — 75.
7.
Архипов, В.М. Социально-педагогические основы системы
профессиональной ориентации школьников: дис. ... канд.пед.наук [Текст]/
В.М. Архипов.- М.,2006.-126с.
8.
Асмолов, А.Г. Об утверждении Положения о профессиональной
ориентации и психологической поддержке населения в РФ [Текст]/ А.Г.
Асмолов // Вестник образования. - № 5. - 2007.- с.38.
9.
Бабочкин,
П.И.
Социально-профессиональные
ориентации
учащихся и факторы выбора профессии [Текст]/ П.И. Бабочкин, И.И.
Задорожная, М.Г. Рогочѐва. - М., 2001.-660с.
10.
Безрученко,И.Е.Профессиональные
предпочтения
старшеклассников: детерминация и типы [Текст]/ И.Е. Безрученко, Б.И.
Тенюшев.-Тамбов: ТОИПКРО, 2005.-155с.
11.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст]/
Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
98
12.
Бабушкина, Т.А. Школа и начало трудового пути /Т.А.
Бабушкина [Текст]/ / Педагогика и психология. - № 2. - М.: Знание, 1985. 80 с.
13.
Батаршев, A.B. Преемственность в применении методов и
дидактических приѐмов обучения на уроке [Текст]/ A.B. Батаршев—
Таллинн: Валгус. 1986.-48 с.
14.
Батурина, JI.B., Котовская, JI.B. Профориентационная работа с
подростками в современных социально-экономических условиях [Текст]/
JI.B. Батурина, Л.В. Котовская. - Челябинск: ЧелИРПО, 2003. — 90 с.
15.
Беркутова, Т.М. Педагогическая поддержка профессионального
самоопределения школьников: учеб.-метод.пособ. [Текст]/ Д.И. Беркутова.Ульяновск: УлГПУ, 2006.-104с.
16.
Гладкий,
Т.М.
Организационно-педагогические
условия
подготовки подростков «группы риска» к социально-профессиональному
самоопределению: на примере общеобразовательной реальной школы: дис.
17.
Головака,Е.И.
Жизненная
перспектива
профессиональное
самоопределение молодѐжи/Е.И. головака.-Киев: Наукова Думка, 1988.143с.
18.
Гриншпун, С.С. Развитие самостоятельности у учащихся при
подготовке к выбору профессии [Текст] / С.С. Гриншпун // Школа и
производство. - 2005.-№6.-С. 88-91.
19.
Гузеев,
В.В.
Поколения
образовательных
технологий:
интегральные технологии [Текст]/ В.В. Гузеев // Химия в школе. - 2005. - №
10. - С. 18-30.
20.
Данюшенков, B.C. Технологические подходы к обучению
учащихся в сельской школе [Текст]/ B.C. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И.
Зайкин. - Киров: изд-во ВГПУ, 2010. - 141 с.
21.
Дармодехин, C.B. Учебная и профессиональная ориентация
учащихся: Опыт развитых стран [Текст]/ C.B. Дармодехин // Педагогика. —
2002. - №9-10.-С. 113-118.
99
22.
Дидактика средней школы [Текст]/ Под ред. М.А. Данилова,
М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.- 183 с.
23.
Забродин, Ю.М. Готовность российской молодѐжи к выбору
профессиональной карьеры [Текст] / Ю.М. Забродин // Школа и
производство. — 1999.-№6.-С. 86-87.
24.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]/ Э.Ф. Зеер.- М.:
Академический проект, 2005.-336с.
25.
Зинченко, В.П. Системный анализ в психологии [Текст]/ В.П.
Зинченко// Псих. Журн.-1991 .-Т. 12.-№4.-с. 120-138.
26.
Злобина, С.Н. Дидактические игры как средство активизации
учебной деятельности школьников: дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ С.Н.
Злобина - Брянск, 1997.-256 с.
27.
Зуева, Ф.А. Основы профессионального самоопределения.
Профильная подготовка: учебное пособие для учащихся 9 классов. [Текст] Челябинск: Взгляд, 2004. — 47 с.
28.
Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности
[Текст]/ Е.М. Иванова.- М.: ПЭРСЭ, 2006.-382с.
29.
Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций [Текст]/ Т.А. Ильина. -
М.: Просвещение, 1984. - 496 с.
30.
Калугин, Н.И. Профессиональная ориентация учащихся [Текст]/
Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. -М.:Просвещение,1983. - 191
с.
31.
Климов, Е.А. Психология и профессиональный путь человека
[Текст]/ Е.А. Климов // Школа и производство. - 2000. - № 7. - С. 77-79.
32.
Климов, Е.А. Основы производства. Выбор профессии. Пробное
учеб. пособ. для учащихся 7 - 8 кл. ср. шк. в 2 ч. [Текст]// Выбор профессии /
Е.А. Климов, С.Н. Чистякова; под общ. ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. —
М.: Просвещение, 1987. - 64 с.
33.
Козлов, A.B. Молодѐжная составляющая кадрового потенциала
сельскохозяйственного
Центрального
федерального
округа:
сб.
ст.
100
участников 2-й Всерос. научн.-метод. конф. [Текст]- Мичуринск: изд-во
МичГАУ, 2003.-343 с.
34.
Концепция модернизации российского образования на период
до 2020 года [Текст]// Вестник образования. — 2009. - № б.-с.ЗЗ.
35.
Кондратьева, JI.JI. Профориентация в общеобразовательной
школе [Текст]/ Л.Л. Кондратьева. - М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.
36.
Кондратьева,
Л.Л.
Профконсультация
в
системе
профориентации [Текст]/ Л.Л. Кондратьева. - М.: Высшая школа, 1978. - 271
с.
37.
Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст]/ И.С. Кон. - М.:
Просвещение. - 1982. — 207 с.
38.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические произведения: В 4
т., [Текст]/ Я.А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1939. Т. 1. - 231 с.
39.
Леднѐв, B.C. Содержание образования: Учебное пособие
[Текст]/ B.C. Леднѐв. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.
40.
Моя профессиональная карьера: пособие для учащихся [Текст]/
под общ. ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Российская академия образования,
Институт профессионального самоопределения молодѐжи, 1993. - 77 с.
41.
Окунева, Н.С. Профориентация нуждается в общей заботе
[Текст]/ Н.К. Окунева // Школа и производство. - 2003. - № 8. - С. 16-17.
42.
Программа профориентационного курса для старшеклассников
Основы выбора профессии и профессионального самоопределения: метод,
разработка [Текст]// Образовательный центр, г. Калуга. — 2014.- 125 с.
43.
Пряжников, Н.С. Оценка эффективности профессионального
самоопределения [Текст]/ Н.С. Пряжников // Школа и производство.- 2007. № 7. - С. 92-95.
44.
Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального
самоопределения
старшеклассников
[Текст]/
Пряжникова. - М.: первое сентября, 2004.-224с.
Н.С.
пряжников,
Е.Ю.
101
45.
Ретивых, Е.М. Проект «Мой выбор» в профессиональном
самоопределении школьников
[Текст]/ Е.М. Ретивых // Школа и
производство. — 2003.-№3.-С. 24-25.
46.
Самоукина,
Н.В.
Психологические
условия
активизации
школьников в профессиональном самоопределении: автореф. дис. ... канд.
пед. Наук [Текст]/Н.В. Самоукина, М., 1988.-22с.
47.
Сластѐнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений [Текст]/ В.А. Сластѐнин, И.Ф. Исаев,
А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. -М.: Школьная Пресса. - 2002. - 512 с.
48.
Смирнова,
Г.
А.
Образовательный
процесс
как
фактор
профессионально-трудовой социализации личности будущего специалиста:
автореф. дис. ... канд. пед. Наук [Текст]/ Г.А. Смирнова, Курск, 2008.- 23с.
49.
Смирнов, Д.В. Социально-профессиональные пробы учащихся в
туристско-краеведческой
деятельности
[Текст]/
Д.В.
Смирнов//
Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн., 2008.- №8.- С.5964.
50.
Твоя
профессиональная
карьера:
учеб.
для
8-11
кл.
общеобразоват. учреждений [Текст]/ под ред. С.Н. Чистяковой. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1998.-191 с.
51.
Твоя
профессиональная
карьера:
Учеб.
Для
8-9
кл.
общеобразоват. учреждений [Текст]/ под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Шалавиной. - М.: Просвещение, 2003. - 159 с.
52.
Теория и практика профориентационной работы в современных
условиях: тез. докл. и выступл. региональной научн.-практ. конф. 22-23
февраля 2001 г. [Текст] - Челябинск, ЧГПУ, 2001.- 147 с.
53.
Федоришин, Б. А. Методика организации самостоятельного
изучения профессии старшими школьниками: метод, рек. [Текст]/ Б.А.
Федоришин. - Ярославль, ЯГПИ, 1993. - 40 с.
54.
Фролов,
М.И.
Образование
будущего:
интегрированное
обучение [Электорнный ресурс] http:/ www. Online. Ru/people/57235/.
102
55.
Чернова,
Н.М.
Инновации
в
современном
образовании:
сущность, виды, структура инновационного процесса [Текст] / Н.М.
Чернова, A.M. Былова // Региональное образование. - 2002. - № 9. - С. 33-40.
56.
Чернявская,
А.П.
Психологическое
консультирование
по
профессиональной ориентации [Текст]/ А.П. Чернявская.- М.: ВЛАДОС.пресс, 2001.-96с.
57.
Чистякова,
С.Н.
Педагогическое
сопровождение
самоопределения школьников: метод, пособие [Текст]/ С.Н. Чистякова.- М.:
Академия, 2005.-128с.
58.
Чистякова,
С.Н.
Основы
профессиональной
ориентации
школьников [Текст] / С.Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.
59.
Чистякова, С.Н., Захаров, H.H. Профориентация школьников:
организация и управление [Текст]/ С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. — М.:
Педагогика, 1987.- 160 с.
60.
Чистякова, С.Н. Профориентация школьников: из опыта работы
Латвийской ССР [Текст]/ С.Н. Чистякова. — М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
61.
Чистякова, С.Н. Моя профессиональная карьера: пособие для
учащихся [Текст]/ Под ред. С. Н. Чистяковой - М.: Российская академия
образования, Институт профессионального самоопределения молодѐжи,
1993.-77 с.
62.
Шалимов, E.H. Педагогика. учеб. пособ. для студ. пед. учеб.
Заведений [Текст]/ E.H. Шалимов.- М, 2007.- 436с.
63.
Шиянов, E.H. Педагогика: общая теория образования: учеб.
пособ. для студ. пед. учеб. Заведений [Текст]/ E.H. Шиянов.- Ставрополь:
изд-во СКСИ, 2007.- 636с.
64.
Яворук, О. Интегрированные естественнонаучные курсы в
школе[Текст] / О. Яворук // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 113-114.
65.
Rosseckh S. Les contenus de 1 ducation. Perspective mondiales diei
al an 2000 [Текст]/ S. Rosseckh, G. Vaideanu. - Paris: UNESCO, 1987. -311 c.
103
Приложение 1
АНКЕТА "ОРИЕНТАЦИЯ"
Методика включает анкету «Ориентация» и карту профессий. Анкета «Ориентация»
позволяет быстро и просто в течение 10–15 минут определить профессиональные
интересы и склонности клиента. Карта профессий информирует о различных видах
профессий, помогает выбрать конкретную профессию, соответствующую интересам
и способностям клиента с учетом возможностей дальнейшего трудоустройства.
Методика проста в обращении, не требует специальных психологических знаний
и может быть использована как специалистами, так и клиентами самостоятельно.
Цель анкеты – выявить профессиональную направленность к определенной сфере
деятельности.
В первой части ( «Я хочу») вы можете оценить по 4-х бальной шкале степень
своего желания заниматься каждым из 35 приведенных в перечне видов деятельности.
Эта часть анкеты предназначена для определения сферы ваших профессиональных
склонностей, интересов, предпочтений, стремлений и наиболее привлекательных видов
профессиональной деятельности.
Во второй части («Я могу») вы можете оценить с помощью такой же шкалы
степень своих способностей к каждому из 35 заданных видов деятельности. Эта часть
предназначена для определения ваших представлений о своих профессиональных
способностях.
ИНСТРУКЦИЯ: Напротив каждого
высказывания поставьте цифру,
соответствующую степени вашего желания заниматься этим видом деятельности
(0 – вовсе нет,
1 – пожалуй так,
2 – верно,
3 – совершенно верно)
104
Я ХОЧУ
(мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю)
1 Обслуживать людей…………………………………. 0 1 2 3
Заниматься лечением……………………………........0 1 2 3
Обучать, воспитывать………………………………..0 1 2 3
Защищать права и безопасность……………………..0 1 2 3
Управлять людьми…………………………………....0 1 2 3
2 Управлять машинами…………………………………0 1 2 3
Ремонтировать оборудование………………………..0 1 2 3
Собирать и налаживать технику…………………….0 1 2 3
Обрабатывать материалы, изготавливать
Различные предметы и вещи…………………………0 1 2 3
Заниматься строительством………………………….0 1 2 3
3 Обрабатывать тексты и таблицы……………………..0 1 2 3
Производить расчеты и вычисления………………...0 1 2 3
Перерабатывать информацию………………………..0 1 2 3
Работать с чертежами, картами и схемами………….0 1 2 3
Принимать и передавать сигналы и
сообщения…………………………………………….0 1 2 3
4 Заниматься художественным оформлением………...0 1 2 3
Рисовать, фотографировать………………………….0 1 2 3
Создавать произведения искусства………………….0 1 2 3
Выступать на сцене…………………………………...0 1 2 3
Шить, вышивать, вязать……………………………...0 1 2 3
5 Ухаживать за животными…………………………….0 1 2 3
Заготавливать продукты……………………………..0 1 2 3
Работать на открытом воздухе………………………0 1 2 3
Выращивать овощи и фрукты……………………….0 1 2 3
Иметь дело с природой………………………………0 1 2 3
А Работать руками…………………………………….....0 1 2 3
Выполнять решения…………………………………..0 1 2 3
Воспроизводить имеющиеся образцы
Размножать, копировать……………………………...0 1 2 3
Получать конкретный практический
Результат………………………………………………0 1 2 3
Воплощать идеи в жизнь……………………………..0 1 2 3
Б Работать головой……………………………………...0 1 2 3
Принимать решения…………………………………..0 1 2 3
Создавать новые образцы…………………………….0 1 2 3
Анализировать, изучать, исследовать
Наблюдать, измерять, испытывать,
Контролировать……………………………………….0 1 2 3
Планировать, конструировать,
Проектировать, разрабатывать,
Моделировать………………………………………....0 1 2 3
105
Я МОГУ
(способен, умею, обладаю навыками)
1 Знакомиться с новыми людьми…………………………………..0 1 2 3
Быть чутким и доброжелательным………………………………0 1 2 3
Выслушивать людей……………………………………………...0 1 2 3
Разбираться в людях……………………………………………...0 1 2 3
Хорошо говорить и выступать публично……………………….0 1 2 3
2 Искать и устранять неисправности……………………………...0 1 2 3
Использовать приборы. Машины, механизмы………………….0 1 2 3
Разбираться в технических устройствах………………………...0 1 2 3
Ловко обращаться с инструментами………….............................0 1 2 3
Хорошо ориентироваться в пространстве………………………0 1 2 3
3 Быть сосредоточенным и усидчивым……………………………0 1 2 3
Хорошо считать в уме……………………………………………0 1 2 3
Кодировать информацию………………………………………...0 1 2 3
Оперировать знаками и символами……………………………...0 1 2 3
Искать и справлять ошибки……………………………………...0 1 2 3
4 Создавать красивые, со вкусом сделанные
Вещи……………………………………………………………….0 1 2 3
Разбираться в литературе и искусстве…………………………..0 1 2 3
Петь, играть на музыкальных инструментах…………………...0 1 2 3
Сочинять стихи и писать рассказы……………………………...0 1 2 3
Рисовать…………………………………………………………...0 1 2 3
5 Разбираться в животных или растениях…………………………0 1 2 3
Разводить растения или животных………………………………0 1 2 3
Бороться с болезнями, вредителями……………………………..0 1 2 3
Ориентироваться в природных явлениях………………………..0 1 2 3
Работать на земле…………………………………………………0 1 2 3
А Быстро выполнять указания……………………………………..0 1 2 3
Точно следовать инструкциям…………………………………...0 1 2 3
Работать по заданному алгоритму………………………………0 1 2 3
Выполнять однообразную работу……………………………….0 1 2 3
Соблюдать правила и нормативы………………………………..0 1 2 3
Б Создавать новые инструкции и давать указания……………….0 1 2 3
Принимать нестандартные решения…………………………….0 1 2 3
Легко придумывать новые способы
деятельности………………………………………………………0 1 2 3
Брать на себя ответственность…………………………………...0 1 2 3
Самостоятельно организовывать свою работу…………………0 1 2 3
106
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
В каждой группе из 5 суждений необходимо подсчитать суммарное количество
выбранных вами баллов и записать эту сумму в рамке справа от соответствующей
группы суждений. В зависимости от того, в какой группе вы набрали максимальный
суммарный балл, определяется наибольшая склонность
или способность к
соответствующему типу или классу профессий.
Первые 5 групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5 , характеризуют 5
типов профессий:
1)Человек-Человек
2)Человек-Техника
3)Человек - Знаковая система
4)Человек - Художественный образ
5)Человек - Природа
последние 2 группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют 2
классам профессий, разделенных по признаку «характер труда»:
А) исполнительские,
Б) творческие.
Наиболее удачным является тот случай, когда ваши склонности (я хочу) лежат в
той же группе профессий, что и ваши способности (я могу)
БЛАНК К АНКЕТЕ "ОРИЕНТИР"
Варианты ответов: 0 - вовсе нет
1 - пожалуй, так
2 - верно
3 - совершенно верно
Я ХОЧУ
№
1
2
3
4
5
А
Б
Я МОГУ
су
мм
а
Ито
г
№
1
2
3
4
5
А
Б
су
мм
а
107
Классификатор профессий
Предмет труда
Человек
(1)
Техника
(2)
Знаковая
Система
(3)
Исполнительные
профессии (А)
Агенты акушерка
Буфетчик бармен
Гардеробщик Горничная
Киоскер медсестра Милиционер
Официант
Приемщик заказов
Продавец
Регистратор
Санитар
Социальный работник
Фельдшер
Няня
Экспедитор
Авиамеханик по приборам
Автоматчик
Автоспециалисты
Авиаспециалисты
Аппаратчик Токарь
Арматурщик Техник
Асфальтобетонщик
Бурильщик
Столяр
Вальцовщик Слесари
Водитель
Ремонтник
Волочильщик Оптик
Вырубщик Операторы
Гальваник Обработчик
Газоэлектросварщик
Жестянщик Намотчик
Заправщик Наладчик
Заточник
Моторист
Каменщик
Монтеры
Кочегар Монтажники
Кузнец
Механики
Маляр
Машинисты
Формовщик
Фрезеровщик
Часовщик
Швея
Шлифовщик
Штамповщик
Дозировщик
Изготовитель
трафаретов и плат
Кассир
Машинистка
Наборщик
Печатник
Телефонист
Творческие
профессии (Б)
Врач
Инспектор
по кадрам
Менеджер
Методист по дошкольному
воспитанию
Преподаватель
Психолог
Референт
Тренер-преподаватель
Учитель
Юрисконсульт
Инженеры
Испытатель двигателей
Контролеры
Технологи
Конструктор
Архивариус
Архивист
Бухгалтер
Геодезист
Дефектоскопист
Корректор
Математик
Рентгенолог
Сортировщик
Статистик
Специалист по маркетингу
108
Художественный Артист
образ (4)
Гравер
Закройщик
Мозаичник
Модельщик
Мебельщик-обойщик
Осветитель
Парикмахер
Портной
Разрисовщик ткани
Фотограф
Природа (5)
Вальщик леса
Зоолаборант
Озеленитель
Проводник служебной собаки
Рабочий зеленого строительства
Топограф
Товаровед
Экономист
Архитектор
Художник
Музыкант
Хореограф
Физик
Химик
Геолог
Агроном
Ветеринар
109
Приложение 2
Анкета для школьников «Выбор»
1. Какую профессию (или профессии) вы для себя выбираете?
Перечислите не более двух.
2. Что привлекает вас в выбранной профессии (отметить не более трех позиций):
 Социальная престижность
 Зарплата
 Возможность иметь свободное время
 Возможность развивать свои способности (назовите)
 Интеллектуальный характер профессии
 Возможность приносить людям пользу
 Возможность общения с людьми
 Сложность профессии
 Иное (назовите)
3. Что, выбирая профессию, вы дадите обществу по вашему мнению?
4. Назовите учебное заведение, в котором вы собираетесь продолжить образование?
5. Какие экзамены вам предстоит сдавать?
6. Как вы готовитесь к поступлению в вуз (выделите не более трех позиций):
 Изучаете индивидуальные особенности своей личности
 Интересуетесь требованиями к выбранной профессии
 Изучаете свои личные затруднения, их причины
 Знакомитесь с учебными заведениями и правилами приема
 Читаете справочники поступающим в вузы, средние специальные заведения
 Начали заниматься с преподавателями вне школы или посещаете курсы
7. Из каких источников, от кого вы черпаете информацию о будущей профессии:
 Родители
 Родственники
 Учителя
 Друзья
 Телевидение, радио
 Газеты, журналы
 Иное (что)
8. Что рекомендуют родители? Мама ______________ Папа ____________________
9. Ваша фамилия _________________ имя __________________ класс ____________
110
Приложение 3
Опросник для выявления готовности школьников к выбору
профессии
(методика В. Б. Успенского)
Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать перечисленные ниже
утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».
1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.
2. Основной мотив выбора – материальные интересы.
3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.
4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли
учиться Ваши друзья.
5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.
6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные
варианты...
7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.
8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.
9. Не важно, кем работать, важно, как работать.
10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует
получить аттестат.
11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной
деятельности. Вам не достает.
12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.
13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?
14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.
15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.
16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей
профессии.
17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.
18. Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное
учебное заведение.
19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.
20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.
21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).
22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами
профессии.
23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете
пытаться еще раз.
24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».
Обработка и интерпретация результатов.
Проставьте полученные варианты ответов в две строки следующим образом:
I: 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23.
II: 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24
Подсчитайте в первой строке сумму ответов «да», во второй – сумму ответов «нет»
Сложите полученные суммы и определите уровень готовности подростков к выбору
профессии по следующей шкале:
0–6 баллов – неготовность;
7–12 баллов – низкая готовность;
13–18 баллов – средняя готовность;
19–24 балла – высокая готовность.
Приложение 4
111
Методика Дж.Голланда «Социальный тип личности»
Источник
1. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М., 2005.
Тест состоит из 42 пар профессий. Из каждой пары вам необходимо выбрать одну
профессию. Ваша задача – в своих тетрадях поставить порядковый номер ответа и рядом
указать вариант выбранного вами ответа «А» или «В». Например, в первой паре, если вы
выбрали профессию инженера-технолога, записываете – 1А, если ваше предпочтение
отдано профессии инженера-конструктора, то ответ 1В. Аналогично во второй паре
профессии электрорадиотехник будет соответствовать запись 2А, а профессии врачтерапевт 2В.
Примечание. По ходу работы над содержанием теста учащимся даются
разъяснения, которые связаны с особенностями той или иной профессиональной
деятельности.
Вариант А
1) инженер-технолог
2) электрорадиотехник
3)
оператор
станков
с
числовым
программным управлением
4) фотограф
5) спасатель МЧС
6) политолог
7) ученый химик
8) философ
9) лингвист
10) инспектор службы занятости населения
11) социальный педагог
12) тренер
13) нотариус
14) перфораторщик
15) лидер политической партии, общего
движения
16) закройщик
17) водитель
18) чертежник
19) специалист по ремонту компьютеров и
оргтехники
20) микробиолог
21) видеооператор
22) экономист
23) зоолог
24) программист
25) работник инспекции по делам
несовершеннолетних
26) преподаватель
27) воспитатель
28) реставратор
29) корректор
30) фермер
Вариант В
1) инженер-конструктор
2) врач-терапевт
3) кодировщик (обработка информации)
4) коммерсант
5) дизайнер
6) психиатр
7) бухгалтер
8) частный предприниматель
9) модельер
10) статист
11) биржевой маклер
12) искусствовед
13) менеджер
14) художник
15) писатель
16) метеоролог
17) работник пресс-службы
18) риэлтер
19) секретарь-референт
20) психолог
21) режиссер
22) провизор
23) главный инженер
24) архитектор
25) коммивояжер (сетевой маркетинг)
26) биржевой маклер
27) декоратор
28) зав. отделом предприятия
29) литератор и кинокритик
30) визажист
112
31) парикмахер
32) экспедитор
33) ветеринар
34) автомеханик
35) археолог
36) библиограф
37) эколог
38) логопед
39) адвокат
40) кассир
41) поэт, писатель
42) криминалист (баллистик)
31) социолог
32) редактор
33) директор (финансовый)
34) стилист
35) эксперт
36) корреспондент
37) актер
38) контролер
39) директор (глава АО)
40) продюсер
41) продавец
42) композитор
Обработка результатов
Для подсчета баллов вам необходимо отмечать в своем листке ответов совпадения
по шести шкалам таблицы. Чем больше совпадений с одним из шести типов шкал, тем
больше ваша предрасположенность к тому или иному виду деятельности. В начале
отмечаются совпадения по первой шкале и подсчитывается сумма баллов (по числу
совпадений), затем по второй и т.д.
I
II
III
IV
V
VI
1а
2а
3а
4а
5а
16а
17а
19а
21а
28а
31а
32а
33а
34а
1в
6а
7а
8а
9а
16в
20а
22а
23а
24а
31в
35а
36а
37а
2в
6в
10а
11а
12а
17в
20в
25а
26а
27а
36в
38а
39а
41в
3в
7в
10в
13а
14а
18а
19в
22в
29а
32в
35в
38в
40а
42а
4в
8в
11в
13в
15а
18в
23в
25в
26в
28в
30а
33в
39в
40в
5в
9в
12в
14в
15в
21в
24в
27в
29в
30в
34в
37в
41а
42в
Итого:
Итого:
Итого:
Итого:
Итого:
Итого:
Интерпретация результатов
I. Реалистический – предпочитает работать с вещами, а не с людьми. Это
несоциальный, эмоционально-стабильный тип. Ориентирован на настоящее,
определенное. Занимается конкретными объектами и их использованием (вещи,
инструменты, техника). Хорошо приспосабливается к обстановке, пластичен,
трудолюбив. В структуре способностей преобладает невербальные, то есть
математические. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу,
требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков
практической работы. Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны
– их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа
113
охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают
четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому
критически относятся к новым идеям. Предпочитает занятия требующие конкретности,
четкости (оператор ПК, техник, шофер, ювелир, автомеханик, фермер инженер и др.).
Близкие типы: интеллектуальный и конвенциальный.
Противоположный тип: социальный.
II. Интеллектуальный (исследовательский) – ориентирован на труд с идеями и с
вещами (объектами). Присуща как пластичность, так и ригидность в действиях.
Характеризуется как любознательный, методичный (система в работе), любит работать в
одиночку. Отличается целеустремленностью, настойчивостью, терпеливостью.
Предпочитает изыскательные профессии (узнать, распознать). Людей, относящихся к
этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и
оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать
логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и
исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна увлечь их
настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом. Мир идей для них
может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное благополучие для них обычно
не на первом месте. Рекомендуемые профессии - метеоролог, научный работник, автор
научно - популярных книг и статей, физик, химик, хирург, биолог и др.)
Близкие типы: реалистический и артистический.
Противоположный тип: предприимчивый.
III. Социальный – ориентирован на общение, взаимодействие с другими людьми.
Нуждается в контактах, не терпит уединение. Предпочитает работать с людьми, а не с
вещами. Ответственен, терпелив, эмпатичен. Развитые вербальные способности,
повышенная приспособляемость «пластичность» к меняющейся обстановке. Профессии
(сферы деятельности) – обучение, лечение, обслуживание и т.д. Люди, относящиеся к
этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением,
воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны,
чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять
эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое
развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Материальное
благополучие для них обычно не на первом месте. Рекомендуемые профессии: учитель,
преподаватель, психолог, логопед, священнослужитель, врач, продавец др.)
Близкие типы: артистический и предприимчивый.
Противоположный тип: реалистический.
IV. Конвенциальный – отдает предпочтение четко структурированной
деятельности. Выбирает такие цели и задачи, которые четко подтверждаются обществом
и обычаями. Связан с традиционными видами деятельности – канцелярскими,
конторскими. Подход к чему-либо – практичен, стереотипен, он не оригинален.
Характерны консерватизм, ригидность, но обладает хорошими навыками общения, а
также моторными навыками. Настойчив, практичен, дисциплинирован, добросовестен.
Преобладают невербальные способности, прекрасный исполнитель. Люди этого типа
обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией
информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение
документации, установление количественных соотношений между числами и условными
знаками). Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью,
ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу.
Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов. Склонны к
работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений.
114
Рекомендуемые профессии: экономист, кассир в банке, налоговый инспектор, ревизор,
оператор ЭВМ, судебный исполнитель, архивариус, бухгалтер, нотариус, библиотекарь и
др.
Близкие типы: реалистический и предприимчивый.
Противоположный тип: артистический.
V. Предприимчивый – выбирает цели и задачи, которые позволяют ему проявить
энергию, энтузиазм. Сочетаются импульсивность и холодный расчет. Наделен как
вербальными, так и невербальными способностями, обладает интуицией и навыками
эффективного межличностного взаимодействия. Интересуется различными сферами
жизни и деятельности. Предпочитает работать с людьми и идеями. Самоуверен,
тщеславен, склонен к авантюризму. Настойчив в достижении цели, лабилен. Типы
темпераментов – холеристический и сангвиник. Люди этого типа находчивы, практичны,
быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию
решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют
общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих
усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо
материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии,
организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на
людей. Рекомендуемые профессии: руководитель, директор, судья, адвокат, брокер,
предприниматель, риэлтор и др.
Близкие типы: конвенциальный и социальный.
Противоположный тип: исследовательский.
VI. Артистический – сложный взгляд на жизнь, гибкость и независимость в
принятии решений. Часто свойственен фатализм. Очень чувствителен, не социален,
оригинален. Имеет богатое воображение, склонности к творческой деятельности,
обладает хорошей интуицией, независим, эмоционален. Предпочитает занятия
творческого характера. Преобладают вербальные способности. Для этого типа
характерны исключительные способности восприятия и моторики, высокая
чувствительность всех анализаторов. Имеет высокий жизненный идеал, нетривиален.
Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются
на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью
мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь
на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой
регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии,
связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством
(писатель, фотограф, музыкант, художник, певец, журналист, архитектор, актер,
дизайнер).
Близкие типы: интеллектуальный и социальный.
Противоположный тип: конвенциальный.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа