close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Петрухина Елена Владимировна . «Бизнес-ориентированная подготовка будущих бакалавров педагогического образования посредством создания малых инновационных предприятий»

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
7
1.1 Содержание и сущность бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов в современном ВУЗе
7
1.2 кон
трляОсновныео
вйпринципы бизнес-ориентированной реали
сн
подготовки будущих
зц
бакалавров ко
педагогическогосо
и
ан
п
м
иобразования
ан
р
б
15
1.3 Содержание и структура
зако
н
ластимодели бизнес-ориентированной совм
б
о
подготовки
етн
будущих бакалавров ко
педагогическогоорган
й
ы
тр
еобразования
ч
и
24
2. ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
й
о
вн
екти
эф
ы
о
ар
ун
д
еж
м
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
х
ы
аво
р
п
зц
и
ган
р
о
ет
м
и
ОБРАЗОВАНИЯ
33
2.1 Формирование педагогических условий инновационной направленности
бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров педагогического
е
таки
чает
ю
вкл
й
ы
вн
екти
ъ
суб
образования
33
2.2 Научно-образовательная система бизнес-ориентированной подготовки
себ
будущих бакалавров педагогического образования в области инновационной
м
ы
н
ад
кл
и
р
п
щ
еж
л
ад
н
е
м
о
кр
зц
и
еал
р
деятельности
я
и
ен
л
ш
ы
м
43
3. СОЗДАНИЕ МАЛОГО ИННОВАЦИОННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ НА БАЗЕ
н
ж
о
зл
еи
ш
вы
ечь
р
ы
д
асхо
р
ВУЗА С ЦЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ес
ц
о
р
п
н
р
всето
в
учи
л
о
п
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
х
вы
со
кур
скую
р
ж
д
ен
м
ОБРАЗОВАНИЯ
55
и
ен
авл
р
уп
3.1 Педагогические и организационные условия создания малого инновационного
я
ен
м
и
р
п
ь
ел
д
о
м
я
вн
о
ур
предприятия на базе ВУЗа
55
3.2 Разработка процесса создания малого инновационного предприятия на базе
этап
е
и
ан
зд
со
ества
щ
б
о
ВУЗа
63
3.3. Реализация стратегии развития малого инновационного предприятия на базе
ВУЗа с целью бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров
3
педагогического образования
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
85
Приложение
92
4
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время многие ВУЗы определили вектор своего развития через
подготовку компетентных специалистов сферы образования, науки, управления,
производства, разработку новых образовательных технологий на основе
интеграции образования, науки и инновационной деятельности, формирование
единого интеллектуального, экономического и культурного пространства. Как
следствие, основное направление учебно-методической деятельности ВУЗов
будет выражаться во внедрении в учебный процесс различных форм проектной
деятельности, активных методов обучения, в усилении предпринимательской
подготовки молодых специалистов посредством инновационных структур
(бизнес-инкубаторов, учебно-технологических центров, технопарков).
Возможность
интеграции
научной,
образовательной
и
предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях имеет ряд
положительных аспектов. Во-первых, образовательное учреждение может решать
задачи, связанные с финансированием, с содержанием учебного заведения в
надлежащем виде, производством ремонтных работ, сохранением и улучшением
материально-технической
и
учебно-методической
базы,
с
повышением
заработной платы профессорско-преподавательскому составу.
Во-вторых, в реальных бизнес-процессах могут быть задействованы
преподаватели,
аспиранты,
студенты
ВУЗов,
которые
свои
научно-
исследовательские работы могут воплотить в реальные бизнес-проекты.
В тоже время приходится констатировать тот факт, что образовательные
учреждения испытывают определенные трудности при переходе на финансовохозяйственную самостоятельность, при выборе той или иной организационноправовой формы деятельности, при организации и осуществлении бизнеса. Это
связано с незнанием законодательной базы, особенностей налогообложения,
маркетинга и менеджмента образовательного учреждения, с неумением оформить
документацию, отсутствием знаний и навыков ведения бухгалтерского учета.
Очевидно, что одна из основных причин, тормозящих организацию бизнеса в
5
образовательных
учреждениях
–
неподготовленность
в
образовательных
или
отсутствие
специалистов.
Для
организации
бизнеса
учреждениях
нужны
специалисты, которые имели бы специальную экономическую подготовку в
системе образования, обладали бы достаточной мотивацией к организации
бизнеса в образовательных учреждениях. Причем, необходимо отметить, что
будущий выпускник должен быть замотивирован на организацию бизнеса в той
сфере деятельности, в которой он является компетентным специалистом.
Существующий опыт экономической и предпринимательской подготовки
учителей технологии и предпринимательства (А.Ф. Аменд, И:И. Антонова, П.Р.
Атутов, В.И. Ерошин, О.В. Каткова, Л.В. Козуб, А.В. Леонтьев, И.В; Липсиц, Л.Л.
Любимов, В.П. Максимов, М.И. Мелихова, Н.С. Мурадова, А.С. Прутченков, И.А.
Сасова,
В.Д.
Симоненко) свидетельствует
о
том,
что
именно
бизнес-
ориентированная подготовка в настоящее время нуждается в развитии,
совершенствовании и активном внедрении.
При бизнес-ориентированной подготовке будущих педагогов основной
целью является воспитание и развитие инициативной, творческой личности,
замотивированной на получение предпринимательских знаний, умений, навыков,
на формирование у нее внутренней готовности к потенциальной возможности
организации и реализации бизнеса.
Достижение поставленной цели позволит решить следующие задачи:
- формирование положительной мотивации к бизнес-ориентированной
деятельности;
- приобщение будущих педагогов к реальным бизнес-процессам с учетом
учебного
плана
направления
подготовки,
психолого-педагогического,
методического, технологического и экономического сопровождения;
- приобретение практического опыта в области организации и реализации
бизнеса.
В
настоящее
-
время
теоретический
анализ
экономической
и
социокультурной действительности позволяет утверждать, что именно, бизнес-
6
ориентированная подготовка, адаптированная к условиям инновационного
образовательного пространства ВУЗа, нуждается в развитии, совершенствовании
и активном внедрении.
Выявленные проблемы обусловливают актуальность темы исследования,
проблема которого сформулирована следующим образом: каково содержание и
педагогические
условия
эффективной
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих бакалавров педагогического образования посредством создания малых
инновационных предприятий.
Решение данной проблемы составляет цель исследования: исследование и
разработка
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
педагогического образования посредством создания малых инновационных
предприятий.
Объект исследования: бизнес-ориентированная подготовка бакалавров
педагогического образования.
Предмет
исследования:
процесс
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих бакалавров педагогического образования посредством создания малых
инновационных предприятий.
В соответствии с объектом, предметом исследования были определены
следующие задачи:
1. На основе анализа научно-педагогических исследований выявить
сущность,
содержание
и
специфику
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих бакалавров педагогического образования.
2. Разработать и обосновать комплексно-деятельностную модель бизнесориентированной
подготовки
будущих
педагогов
в
инновационном
образовательном пространстве- вуза.
3. Определить критерии, показатели и уровни готовности к бизнесориентированной деятельности будущих педагогов.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов
в инновационном образовательном пространстве вуза.
7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Содержание и сущность бизнес-ориентированной подготовки будущих
педагогов в современном ВУЗе
Общемировые тенденции развития образования, ситуация, складывающаяся
в российской системе высшей школы, настоятельно требуют глубокого и
всестороннего обновления структуры и содержания высшего образования,,
последовательного и незамедлительного внедрения инновационных технологий
обучения и воспитания, модернизации всей государственной образовательной
политики, пересмотра не только законодательных основ функционирования
высшего образования, но и переосмысления самой миссии высшей школы, ее
целеполагания и стратегических задач.
Ужесточение борьбы, между ВУЗами за лидерство, за обеспечение
большего числа абитуриентов, необходимость постоянно утверждать свою
востребованность, жизнеспособность и перспективность, свой имидж и престиж
своего диплома, переход на самофинансирование стимулируют руководство ВУЗа
к поиску оптимальных путей его дальнейшего развития, к внедрению
инновационных методик обучения и воспитания; современных образовательных
технологий. Зачастую именно такой поиск приводит к созданию инновационной
образовательной
инфраструктуры
ВУЗа
для
осуществления
бизнес-
ориентированной подготовки студентов.
Понятие
«бизнес-ориентированная
подготовка
будущих
педагогов»
появилось сравнительно недавно, его становлению способствовали взгляды
отечественных педагогов на экономическую и предпринимательскую подготовку.
Считается, что экономическое образование призвано сформировать систему
рационального мышления и поведения молодежи в условиях рыночного
хозяйства. Однако, для социализации, адаптации, формирования человека нового
типа этого недостаточно. Такого человека необходимо воспитать. Он должен
8
иметь не только теоретическую базу, но и практические умения и навыки. Ему
необходимо деловое образование, предпринимательская подготовка [17]. Данные
опроса
показали,
что
свыше
70%
педагогов
не
различают
понятия
«предпринимательской подготовки», «экономической подготовки», «бизнесориентированной подготовки».
В настоящее время под экономической подготовкой часто подразумевается
изучение экономической теории. Как отмечают А.Н. Парамонов и В.В. Быков,
«экономическая подготовка к предпринимательской деятельности носит в наших
школах незаслуженно «дискриминационный» характер, принципиально важно
четко различать понятия «экономическая подготовка» и «предпринимательская
подготовка»» [7].
Основа для подобного различия очевидна и базируется на формах,
средствах и методах экономической и предпринимательской деятельности.
Предпринимательская подготовка многогранна и включает в себя большой
перечень знаний и умений из различных областей человеческой, деятельности. К
ним относится маркетинг, менеджмент, бухгалтерский учет и налогообложение и
т.д.,
которые
базируются
на
экономической
теории,
но
являются
самостоятельными видами деятельности, а в совокупности представляют собой
предпринимательскую подготовку.
Бизнес-ориентированная
подготовка
представляет
собой
интеграцию
экономической и предпринимательской подготовки и направлена на получение
предпринимательских знаний, развитие профессионально-значимых качеств,
формирование профессиональной компетентности в ходе практического обучения
организации малого бизнеса.
Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов представляет собой
процесс получения предпринимательских знаний, умений, навыков, развития
профессионально-значимых
качеств
педагога
(самостоятельности,
инициативности, креативности, целеустремленности, умения планировать свою
деятельность),
формирование
положительной
мотивации
к
будущей
педагогической деятельности, формирование профессиональной компетентности
9
(социально-личностной, коммуникативной, психологической, информационной,
управленческой, мотивационной), необходимой для успешной социализации в
будущей профессиональной деятельности.
Результатом бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в
инновационном образовательном пространстве ВУЗа является готовность к
осуществлению бизнес-ориентированной деятельности.
Бизнес-ориентированная
деятельность
будущих
педагогов
–
это
деятельность, направленная на практическое обучение бизнесу и формирование
готовности
у
обучающихся
к
созданию
нового
предприятия
на
базе
образовательного учреждения.
Бизнес-ориентированная подготовка появилась в последние десятилетия и
еще не оформлена как единая система подготовки педагогов к бизнесориентированной деятельности в условиях рынка, хотя определенные действия в
этом направлении были предприняты и исследования в этой области ведутся.
Прежде чем рассматривать становление и развитие и бизнес-ориентированной
подготовки
в
России,
необходимо
проанализировать
зарубежный
опыт
организации бизнеса. Использование накопленного мирового опыта позволит
несколько упростить процесс разработки технологий подготовки. В этой связи
целесообразно ознакомиться, прежде всего, с подходами в бизнес-образовании,
применяемыми западными учебными заведениями, прошедшими достаточно
длительный путь развития.
Основными методами бизнес-образования и воспитания в американских
школах являются поисково-проектно-исследовательские методы и деловые игры,
самостоятельное исследование производственно-экономических ситуаций, работа
по специальным проектам, деятельность по организации бизнеса. Наряду с
традиционными формами обучения широко используются занятия в фирмах, на
производстве, посещение мест работы родителей. В учебном процессе широко
применяется участие консультантов от предприятий.
Заслуживает внимания такой метод активного обучения, ориентированный
на практическое знакомство с предметом изучения, как метод конкретных
10
ситуаций. В настоящее время данный метод активного обучения все чаще
применяется и в отечественных образовательных программах высших учебных
заведений.
Английский проект, начатый в 1985 г., нацелен на развитие мини-бизнеса в
школе. Он отражает осознанную на государственном уровне важность такого
рода деятельности. Вся страна разбита на пять областей, каждая имеет свой центр
и координатора для осуществления помощи школам. С их поддержкой идет
подготовка и консультирование учителей, распространение наиболее интересного
опыта [17, 19]. Обучение основам бизнеса решает сразу несколько основных
задач: выработка деловых качеств, необходимых для начала бизнеса; выработка
основных понятий об устройстве и функционировании бизнеса; развитие качеств
личности. Из
такой постановки
задач
вытекают основные подходы к
рассмотрению форм обучения бизнесу, которые также нашли свое применение и в
отечественной практике:
- деятельный подход: осуществляется путем создания учащимися реальных
коммерческих объединений в период каникул, мини-предприятия организуются
как в рамках отдельных предметов, так и вне расписания во внеучебное время.
Еще одной формой внешкольной работы может быть участие студентов в работе
уже существующих фирм или деятельность в интересах местных организаций:
анализ рынка, проектирование производства, разработка рекламных кампаний.
- «симуляция» деятельности: учебные мини-предприятия не выпускают
реальной продукции и услуг, а изучают рынок, составляют и обсуждают план
развития бизнес-предприятия, разрабатывают прототип продукции;
- основы бизнеса могут входить в программу как отдельный предмет.
Необходимо отметить уникальный по своей сути опыт организации
учебного
процесса,
который
лег
в
основу
открытия
и
успешного
функционирования Центра по бизнес-администрированию во многих городах
России, в том числе в Москве, Туле, Владивостоке, Забайкалье.
Интересен
опыт
Германии
в
бизнес-образовании.
Здесь
широкое
распространение получила идея вовлечения студентов в практическую работу
11
путем моделирования фирмы. Такие фирмы назывались «обучающими»,
«образовательными»,
«моделирующими»
или
«практическими».
Работа
в
практической фирме обогащает основную теоретическую работу в классе [30].
Тренинговая
фирма
функционирует
как
реальное
коммерческое
объединение. Деятельность компаний протекает в условиях образовательной
базы, моделирования рынка и использования условных денег. Отсутствие в
вещественной форме производимых товаров заменяется обменом документацией
и информацией, которая была бы необходима при ведении взаимоотношений с
другими фирмами. Применение метода практических фирм в системе бизнесподготовки способствует знакомству с законами функционирования бизнеса
«изнутри», в условиях максимально приближенных к реальной рыночной
ситуации. С другой стороны, практическая деятельность становится основным
стержнем, вокруг которого строится процесс обучение. Это способствует
развитию у студентов инициативы, творчества, ответственности и готовности
работать в команде.
В Болгарском Высшем педагогическом институте активно применяется
метод привлечения студентов к практическому знакомству с рыночной
экономикой. Во время технологических практикумов, технологических практик и
во внеурочное время по индивидуальным договорам они работают на учебном
заводе. Его продукция - учебно-наглядные пособия, учебное оборудование для
детских садов, школ, училищ, техникумов и вузов [42]. Такая форма организации
учебного процесса позволяет интенсифицировать процесс как технологической,
так и бизнес-ориентированной подготовки студентов.
Применение метода обучающих фирм дает наиболее эффективные
результаты, но и создает определенные трудности. Отсутствие реального
коммерческого дела для каждого студента - вопрос очень сложный, так как
практически невозможно каждому студенту дать по фирме. В этой ситуации на
помощь приходят виртуальные формы обучения.
12
Зарубежный опыт бизнес-ориентированной подготовки студентов, прежде
всего,
основывается
на
применение
учебных
фирм,
площадок
в
профессиональной подготовке специалистов.
В отечественной практике в разных вузах используются различные подходы
к бизнес-ориентированной подготовке будущих педагогов. Так, в Московском
педагогическом университете внедрена модель учебно-технологического центра,
основанного на деятельности различных студенческих компаний. Деятельность
компаний направлена, прежде всего, на удовлетворение нужд факультета и
университета. Осуществляется деятельностный подход к подготовке студентов. В
университете накоплен богатый опыт разработки различных форм и методов
обучения основам бизнеса.
Сначала в рамках дополнительной специальности, затем в рамках
специализации, осуществлялось внедрение бизнес-ориентированной подготовки
студентов факультета технологии и предпринимательства.
Разработаны и внедрены образовательные программы по подготовке
магистров «Предпринимательство в малых организационно-правовых формах»,
«Малый бизнес в образовательных учреждениях», «Маркетинг в образовании». В
процессе
обучения
экономической
студенты
теории,
изучают
маркетинг,
такие
дисциплины
менеджмент,
анализ
как
основы
хозяйственной
деятельности, организацию предпринимательской деятельности, бухгалтерский
учет, налогообложение и т.п.
В Тульском государственном педагогическом университете осуществляется
бизнес-ориентированная
подготовка
в
рамках
дисциплины
«Предпринимательство и бизнес». При изучении данного курса раскрываются
основные
принципы
организации
бизнеса,
изучаются
системы
внешнеэкономических связей и налогообложения, освещаются формы и методы
развития предпринимательских качеств у студентов. Отличительной чертой
данного курса является акцентирование внимания на специфике бизнеса в
различных отраслях материального производства: в промышленности, в сельском
хозяйстве, в социальной среде.
13
В
Брянском
государственном
университете
имени
академика
И.Г.
Петровского и Ишимском государственном педагогическом университете бизнесориентированная подготовка основывается на применении деловых игр в учебном
процессе, способствующих повышению уровня подготовленности студентов по
экономическим дисциплинам.
В
Волгоградском
государственном
педагогическом
университете
первоначальная бизнес-ориентированная подготовка осуществляется на основе
выполнения творческих технических заданий. Проект изобретения имеет своей
целью формирование интеллектуальных умений учащихся: умения анализировать
е
м
о
кр
прототип, составлять формулу изобретения, описывать и графически изображать
я
етвл
сущ
о
и
щ
аю
ж
твер
д
о
п
тя
азви
р
выбранный объект . При этом достижение позитивной мотивации во время
ат
ш
евы
р
п
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
я
етвл
сущ
о
в
д
ето
м
г
н
ем
вр
со
выполнения изделия достигается тем, что создаваемый технический объект
м
вы
сн
о
ества
щ
б
о
х
ы
стн
м
о
вед
является собственностью изобретателей (студентов), и удовлетворяет или решает
х
аучы
н
т
н
и
вар
сй
н
еб
тр
о
п
их потребности [58]. Подготовка к реализации данного проекта заключалась в
м
и
щ
яю
тавл
со
яь
етвл
сущ
о
асти
л
б
о
в
то
ал
и
ец
сп
разработке бизнес-плана.
В Елабужском педагогическом институте основной упор делается на
с
о
ьн
еятл
д
р
векто
ь
ел
д
о
м
подготовку будущих педагогов к бизнес-ориентированной деятельности. В
зц
и
ан
гум
ем
и
ан
зд
со
ья
ачл
н
во
ер
п
рамках этого направления проводится спецкурс «Методика, экономической
ти
о
н
сущ
ес
ц
о
р
п
вть
о
еаги
р
ватя
чи
есп
б
о
х
и
щ
яю
н
уд
затр
подготовки школьников ». Данный курс предназначен , прежде всего, для
твеи
со
м
ы
н
затр
ем
л
и
ф
о
р
п
педагогов в области домашней экономики и основ предпринимательства .
я
и
ан
ж
ер
д
со
и
ен
ял
вы
ая
о
вестр
н
и
г
н
д
о
Характерной особенностью построения процесса обучения по данной дисциплине
е
ьзван
л
о
сп
и
ес
ц
о
р
п
и
чм
зад
является широкое применение деловых игр и тренингов.
вы
о
м
ю
д
кур
г
чесо
акти
р
п
й
щ
аю
ж
ер
п
о
В Шадринском государственном педагогическом институте к выполнению
этап
уется
и
м
р
о
ф
тке
о
азб
р
курсовых и дипломных проектов привязаны вопросы практического применения
я
ги
л
о
техн
вка
о
чел
й
вац
о
н
и
результата научно-исследовательской работы студентов, расчета экономической
ем
тан
и
сп
во
г
н
ем
вр
со
х
ы
н
ем
вр
со
целесообразности и
и
ен
стр
о
п
ья
ачл
н
во
ер
п
возможность организации бизнеса
яс
л
еб
тр
о
уп
по
производству
конечного продукта. Темы, предлагаемые студентам, представляют интерес в
зц
и
ган
р
о
и
н
ем
вр
ям
зц
и
ган
р
о
ук
стр
ю
сво
научном и учебно-методическом плане и заключают в себе элементы новизны при
вы
сн
о
асти
л
б
о
ьн
еятл
д
с
о
разработке и выполнении. Это и решение инженерных задач, и разработка
си
о
ьн
еятл
д
конструкций,
ьую
тал
зн
и
р
го
и
вопросы
графического
и
чен
ю
вкл
гтвк
д
о
п
с
о
вн
акти
изображения,
к
й
си
о
р
и
методического
14
обеспечения. Преодоление теоретической направленности обучения достигается
гтвки
д
о
п
й
и
щ
яю
звл
о
п
и
вн
о
ур
х
ы
н
учеб
проведением коммерческих зачетов по предметам «Декоративно-прикладное
а
д
ви
г
стн
о
ел
ц
творчество», «Технология швейного производства», «Конструирование швейных
к
о
ун
г
ствен
зяй
хо
скал
и
ы
н
ти
кар
изделий». При проведении зачета оценивается не только качество, но и стоимость
чск
и
аго
ед
п
и
ц
м
о
сф
ан
тр
вка
о
чел
изделия. Зачеты сопровождаются показом конечного продукта, что способствует
вк
о
чел
я
и
азвн
р
б
о
т
ф
р
актчеся
и
д
е
л
о
б
аи
н
определению спроса на них.
В Сахалинской области широко распространено применение учебных
е
сл
чи
к
й
си
о
р
уа
ед
ц
о
р
п
ва
о
м
ю
д
кур
предприятий для бизнес-ориентированной подготовки студентов.
азе
б
Помимо
государственных
а
тем
си
учреждений,
ст
м
и
хд
б
ео
н
существует
множество
еся
щ
ю
аж
тр
о
и
ан
ж
ер
д
со
коммерческих образовательных учреждений, в учебных планах которых большое
ю
участи
ую
н
и
ед
щ
ю
р
ьси
ул
п
количество времени отводится изучению дисциплин бизнес-ориентированного
м
вац
о
н
и
аквы
тер
н
и
и
чен
ю
закл
аы
л
и
ф
направления.
Таким образом, ознакомление студентов с основами организации бизнеса —
и
ан
р
б
со
и
ан
ж
ер
д
со
сти
каьн
о
л
процесс многогранный. В основном , при бизнес-ориентированной подготовке в
х
и
щ
уд
б
ят
и
ед
р
п
кх
ам
р
различных ВУЗах большое внимание уделяется применению инновационных
е
ы
связан
тем
си
и
ел
д
о
м
подходов и активных методов обучения. При этом нисколько не отрицается
ы
ан
зд
со
ес
л
п
м
ко
ят
и
ед
р
п
уется
и
м
р
о
ф
м
ы
вац
о
н
и
значение традиционных форм обучения, таких как лекции, семинарские занятия,
ю
ван
и
м
р
о
ф
ся
чаю
и
тл
о
тс
ю
явл
о
р
п
е
ы
вац
о
н
и
практические задания . Они необходимы для формирования прочных знаний в
к
л
сы
о
п
и
ен
ял
вы
м
ы
н
важ
области организации бизнеса. Но в то же время необходимо отметить, что
е
ьзван
л
о
сп
и
е
вы
о
н
ы
тем
си
бизнес-ориентированная
уктв
д
о
р
п
подготовка
ь
ел
д
о
м
должна
осуществляться
я
и
азвн
р
б
о
в
таком
инновационном образовательном пространстве, где система «знания-умениям
ы
д
каж
е
аучы
н
г
чесо
акти
р
п
навыки» формируется за счет рационального сочетания теоретического и
х
ен
ял
вы
учета
ать
зд
со
практического обучения, за счет создания активизирующей среды развития
асти
л
б
о
профессионально
и
ц
д
тен
—
н
р
всето
компетенций,
вет
аскы
р
гтвки
д
о
п
значимых
формирования
ей
зц
и
ган
р
о
о
вр
акл
б
качеств
личности ,
профессиональных
к
и
аго
ед
п
положительной
мотивации
ка
ж
ер
д
о
п
к
будущей
педагогической деятельности , получения практического опыта организации
ей
ац
м
р
о
ф
н
и
и
вн
о
ур
а
н
ж
л
о
д
бизнеса.
Исследования
и
ен
ш
вы
о
п
ь
л
о
р
зарубежной
и
отечественной
й
ы
н
и
ед
бизнес-ориентированной
подготовки позволяют представить бизнес-ориентированную подготовку как один
ьзвате
л
о
п
стам
вер
и
ун
к
й
си
о
р
из структурных элементов инновационного образовательного пространства.
ве
сн
о
твеу
со
н
ел
д
вы
15
Проведя теоретический анализ развития экономи ческого образования
й
ы
уставн
страны ,
учет
ы
есн
л
п
м
ко
нам
й
о
тн
м
ед
р
п
видится,
бизнес-ориентированной
в
екто
эф
я
л
тр
н
ко
что
дальнейшее
подготовки,
е
аж
д
развитие,
уь
гн
сти
о
д
совершенствование
проектирование
инновационного
м
щ
ую
тегр
н
и
образовательного пространства связано , прежде всего , с организацией малых
сти
аучо
н
х
чки
ен
студ
теьы
и
н
л
п
о
д
х
инновационных предприятий (МИП) в ВУЗах.
ы
ан
зд
со
я
вац
о
н
и
Становлению малых
инновационных предприятий ,
а
д
ж
утвер
способствует
качество
поддержка
Правительства
х
ы
вац
о
н
и
Российской
ят
л
ед
р
п
о
прежде всего ,
ект
асп
е
чы
ги
о
л
ан
Федерации,
которая
р
тб
о
выражается в развитии малых студенческих инновационных форм бизнеса, а
яю
ставл
ед
р
п
тх
о
аб
р
г
о
ан
д
также появление таких фирм в высших учебных заведениях.
ьы
ал
тегр
н
и
азе
б
ьячен
д
ко
С туденческие малые инновационны е предприятия играют большую роль
я
твеи
со
в
стан
о
р
п
з
и
л
ан
кх
ам
р
е
акти
р
п
как в процессе совершенствования системы образования, так и в процессе
ед
ср
я
етр
вл
о
уд
а
тем
си
активизации предпринимательской активности молодежи и развития экономики
о
вр
акл
б
я
твеи
со
ть
ен
сб
о
города, региона, страны.
твч
ен
и
р
о
Отечественная
и
зарубежная
си
твн
го
тся
вю
чи
закн
образовательная
практика
бизнес-
и
ан
р
б
со
ориентированного обучения, ее становление позволила выделить основные
х
ы
н
учеб
е
м
о
кр
я
вн
о
ур
подходы в проектировании и развитии инновационного образовательного
та
м
ед
р
п
ук
стр
ью
ел
ц
пространства вуза, состоящего из таких структурных компонентов , как
уктв
д
о
р
п
гтвка
д
о
п
зц
и
еал
р
теоретическое обучение по спецдисциплинам и элективным курсам, практическое
н
о
ц
и
ад
тр
г
это
х
еи
утр
вн
обучение в рамках студенческого бизнес-инкубатора и в ходе педагогических
и
ан
ж
ер
д
со
практик
в
е
тл
и
кап
ы
д
асхо
р
образовательных
зац
и
н
ер
д
о
м
вть
ы
заб
учреждениях,
применение
х
азвы
н
инновационных
технологий обучения в процессе подготовки будущих педагогов, разработка и
скй
вузо
ем
сш
вы
й
вац
о
н
и
реализация реальных бизнес-проектов в рамках студенческого бизнес-инкубатора
уется
р
ази
б
гтвка
д
о
п
г
есн
л
п
м
ко
я
ван
и
м
р
о
ф
стам
вер
и
ун
и образовательных учреждениях.
Главной целью бизнес-ориентированной подготовки педагогов является
м
и
н
екащ
р
п
етс
явл
ви
усл
б
о
х
и
щ
аю
ступ
вы
систематизация и закрепление полученных знаний на практике, развитие
ю
еи
вл
о
стан
ем
сш
вы
х
ы
н
л
ед
р
п
о
профессионально-значимых качеств личности , профессиональных компетенций ,
и
ан
ж
ер
д
со
формирование
положительной
х
аучы
н
х
еи
утр
вн
мотивации
м
р
о
ф
к
ю
л
и
ан
д
к
будущей
педагогической
деятельности.
г
стян
о
п
В качестве субъекта бизнес-ориентированной деятельности, необходим
я
л
и
ф
о
р
п
вы
ахо
стр
си
о
ьн
еятл
д
педагог, который имел бы специальную экономическую подготовку в системе
х
ы
н
л
ед
р
п
о
ю
стац
еги
р
х
ьы
л
н
и
д
кар
16
образования, обладал достаточной мотивацией к организации бизнеса
ст
ей
д
о
м
взаи
и
ы
м
н
авто
в
х
ы
зум
и
еал
р
образовательных учреждениях. Причем, необходимо отметить, что будущий
си
о
ьн
еятл
д
м
о
ад
вкл
гтвка
д
о
п
выпускник должен быть замотивирован на организацию бизнеса в той сфере
асти
л
б
о
г
о
ал
м
еы
вл
р
ап
н
е
м
о
кр
о
вр
акл
б
деятельности, в которой он является компетентным специалистом.
х
и
сш
вы
я
ен
м
и
р
п
г
ьн
язател
б
о
Наиболее оптимальное и простое решение, на наш взгляд , видится в
ван
р
и
ел
д
о
м
ю
ван
и
м
р
о
ф
ван
екти
о
р
п
подготовке педагога на базе ФГОС ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое
в
н
ед
л
в
аго
ед
п
ес
ц
о
р
п
образование», профиль «Технология и экономика», а именно учителя технологии
е
и
ан
зд
со
х
ы
ер
ж
н
и
о
ад
вкл
е
ван
и
м
р
о
ф
и предпринимательства, бакалавра педагогического образования. Такой педагог
в
о
р
кад
е
л
о
п
ть
чи
есп
б
о
обладает не только теоретическими знаниями по естественнонаучным, психологоче
твр
со
г
н
д
о
етс
явл
педагогическим, технологическим, экономическим дисциплинам, хорошо знает
ьы
туал
еп
ц
н
ко
х
х
и
н
р
всето
г
о
ал
м
современное материальное производство, но и имеет возможность получить
еса
зн
и
б
ста
звд
и
о
р
п
ечн
вл
и
р
п
практический опыт бизнес-ориентированной деятельности.
т
ы
п
о
В
етв
сущ
ходе
х
ы
вац
о
н
и
выявления
сущности
о
атен
п
,
х
ы
н
и
содержания
и
структуры
бизнес-ориентированной подготовки педагогов, мы пришли к выводу, что
и
н
л
ед
р
п
о
в
учи
л
о
п
необходимым
условием
я
еси
вн
е
ы
тр
ко
бизнес-ориентированной
подготовки
и
ед
ср
к
заяво
является
инновационное образовательное пространство вуза, субъектом процесса обучения
ьы
ал
тегр
н
и
ую
щ
б
о
г
стн
о
ел
ц
в
учи
л
о
п
выступает педагог, а именно , учитель технологии и предпринимательства ,
твеу
со
твч
ен
и
р
о
теьй
и
н
л
п
о
д
бакалавр педагогического образования по профилю «Технология и экономика».
ая
ьн
л
и
б
о
м
ьн
ал
м
ти
п
о
г
г
о
н
учеб
Данное направление подготовки бакалавров актуально и перспективно на данном
х
уктвы
д
о
р
п
и
ед
ср
р
векто
этапе развития образования и экономики страны.
в
о
р
кад
и
ел
д
о
м
и
чен
ю
вкл
1.2 Основные принципы бизнес-ориентированной подготовки будущих
я
л
тр
н
ко
вй
сн
о
зц
и
еал
р
бакалавров педагогического образования
и
ан
п
м
ко
Формирование
ауки
н
и
ан
р
б
со
содержания
образования
является
р
векто
одной
вац
о
н
и
из
фундаментальных задач педагогики. Решению этой задачи, разработке ее
е
л
о
б
аи
н
й
ы
н
тем
си
я
ван
и
м
р
о
ф
е
о
вн
акти
теоретических, методологических и дидактических предпосылок посвящено
чатся
ю
вкл
м
о
ан
д
много работ: Ю.К. Бабанского [19, 20, 21, 22], В.В. Гузеева [79], В.В. Краевского
вая
о
н
я
и
ан
ж
ер
д
со
чскй
и
д
ето
м
х
и
щ
ю
аж
тр
о
[42, 43]; B.C. Леднева [15], М:Н Скаткина [27] и других.
че
и
ган
р
о
Концептуальные и
вета
со
я
вед
о
р
п
теоретические
аспекты, понятийный аппарат
си
твн
го
вть
о
еаги
р
и
дидактические принципы конструирования содержания образования в целом,
вй
о
н
а
тем
си
тн
о
азб
р
17
отдельных групп предметов, курсов , отражение в них достижений науки и
н
ж
о
м
ьн
язател
б
о
г
ю
участи
ять
авл
р
уп
техники разрабатывались в трудах П.Р. Атутова [14, 15, 16], Ю.К. Бабанского [19,
я
и
учен
л
о
п
еса
ц
о
р
п
чея
и
ан
гр
о
20, 21, 22], В.К. Дьяченко [93, 94], И.Л. Лернера [57, 58, 59], Э.Д. Новожилова
г
вац
о
н
и
ст
о
чн
и
л
[18].
Проблемам развития
образования
м
и
чен
ю
вкл
с учетом элементов
ь
и
о
стр
вы
интеграции,
вг
асо
м
содержания и диагностики результатов посвящены исследования В.В. Краевского
асти
л
б
о
сти
ео
вл
р
ап
н
укта
д
о
р
п
еи
н
л
о
п
вы
[42, 43], Ю.Ф. Фоминых [41, 42].
Традиционно считалось , что содержание образования или подготовки
ь
ел
д
о
м
гтвке
д
о
п
ет
ж
о
м
специалистов включает следующие компоненты: знания, умения и навыки – как
а
н
р
сто
й
о
стр
ы
б
т
ы
п
о
опыт усвоения учащимся способов деятельности, опыт их осуществления.
и
ф
р
е
ы
каьн
о
л
й
тако
уется
и
м
р
о
ф
а
л
и
вж
о
н
Проведенные в последние годы исследования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
з
и
л
ан
позволили
выделить
новые
м
и
ш
ей
н
важ
творческой
ьта
езул
р
компоненты
те
о
и
р
п
содержания
х
ы
ал
м
образования:
чскй
и
аго
ед
п
деятельности; опыт эмоционально-ценностного
й
вац
о
н
и
опыт
й
автл
д
ео
р
п
отношения
я
зц
и
еал
р
к
действительности.
е
аучо
н
B.C.
Леднев
триединого
определяет содержание образования
етс
явл
целостного процесса ,
ве
о
аср
н
и
ф
как содержание
а
вен
усл
б
о
еи
ан
хр
со
характеризующегося
чск
и
аго
ед
п
усвоением опыта
ем
и
ан
зд
со
предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств поведения
н
ж
о
м
й
вац
о
н
и
й
и
щ
яю
звл
о
п
личности, умственным и физиологическим развитием человека [54].
в
стан
о
р
п
гческ
о
ал
и
д
ы
тем
си
С.И. Архангельский считает, что содержание определяется, исходя из целей,
ь
ел
д
о
м
а
м
р
о
ф
и
н
вед
о
р
п
задач и соответствующих требований, предъявляемых к данной ступени и виду
вка
о
чел
зц
и
ал
б
вер
кх
стер
аги
м
й
ки
со
вы
теза
н
си
обучения, его отбор является важной организационной задачей. Определяя
азе
б
е
сл
чи
г
о
ан
д
содержание подготовки в высшей школе , следует исходить из трех основных
ы
м
и
хд
б
ео
н
укта
д
о
р
п
ьтам
езул
р
я
ги
л
о
техн
моментов : установления определенного объема фундаментальных знаний,
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
есв
ц
о
р
п
н
р
всето
необходимых для понимания и усвоения основ наук, для приобретения
я
етр
вл
о
уд
и
ям
ел
ц
й
ы
тр
ко
ван
о
ед
сл
и
г
ско
ан
б
соответствующих навыков и умений; выявление основных направлений , идей и
я
зц
и
еал
р
и
ен
ял
вы
ен
ж
сти
о
д
тенденций в развитии науки; определение требований к уровням общего и
ческг
р
тво
ет
уд
б
ко
авы
н
ьн
еятл
д
си
о
научного развития студентов, их мировоззрению и кругозору [10].
яетс
л
м
р
ф
о
и
н
еш
р
и
ям
ел
ц
Анализ разных концептуальных подходов к конструированию содержания
е
сл
чи
ет
м
и
е
л
о
п
образования показал, что наиболее полной и технологичной является концепция
ы
ан
зд
со
си
о
ьн
еятл
д
о
ьн
ал
р
ед
ф
яь
етвл
сущ
о
че
и
ал
н
Я.И Лернера и В.В. Краевского [42]. Авторы представляют, что именно в
еи
ащ
сн
о
твеи
со
ям
и
ен
ж
л
о
п
18
содержании образования воплощаются цели обучения . «Содержание определяет
ьую
автел
зн
о
п
и
м
ы
ьн
еал
р
ем
щ
аю
уж
кр
о
охват всех целей обучения, поскольку нет целей, не находящих своего выражения
е
ящ
схд
и
о
р
п
е
ан
хр
о
е
и
ан
зд
со
ван
р
и
ел
д
о
м
учать
б
о
чес
и
м
н
эко
в содержании≫ [143, С. 224]. Оно также обусловливает методы, которые зависят
о
ьн
ал
р
ед
ф
м
ы
вац
о
н
и
ческй
р
тво
учета
от способов его усвоения и определяют весь процесс обучения.
е
д
ви
е
таки
е
сл
чи
В.В. Краевский и Я.М. Лернер определяют такие направления как научное
гтвки
д
о
п
й
и
н
д
еж
учр
ческй
р
тво
обоснование, в первую очередь - его ядра, многослойность и достаточность
ью
ел
ц
е
тсуви
о
ей
зц
и
ган
р
о
состава содержания , обоснованность оптимального минимума материала, что
е
таки
астер
кл
е
ан
хр
о
позволяет избежать перегрузки и обеспечить необходимую системность.
г
о
теьн
и
л
д
е
такж
аи
д
ето
м
В Законе РФ «Об образовании в РФ» (ст. 14) отмечено, что «...содержание
я
и
учен
б
о
ую
ьн
язател
б
о
я
и
н
вед
о
р
п
образования является одним из факторов экономического и социального
ьую
автел
зн
о
п
прогресса
х
щ
зую
и
еал
р
ьта
езул
р
общества
есн
л
п
м
ко
и
я
и
ан
зд
со
должно
быть
ориентировано
стви
ей
д
на
обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие
х
теьы
и
н
л
п
о
д
си
о
еквтн
ад
з
и
л
ан
гражданского общества;
и
вам
сн
о
на укрепление и
у
н
зако
совершенствование
е
чы
ги
о
л
ан
правового
государства » [38]. Приоритет личности в Законе РФ «Об образовании в РФ»
асти
л
б
о
те
азви
р
и
ен
явл
о
п
отражает общую тенденцию гуманизации образования, в связи с чем становится
я
и
учен
б
о
г
о
ал
м
ю
ван
и
м
р
о
ф
ы
н
ти
кар
к
о
ун
актуальной и проблема гуманизации образования в области бизнеса.
е
ван
и
м
р
о
ф
ств
м
ако
зн
Получившие широкое распространение
в
я
р
екаб
д
еса
зн
и
б
отечественной педагогике
ы
н
важ
в
сн
о
последнего времени идеи ≪интеграции≫ и ≪гуманизации≫ по своей природе
еса
ц
о
р
п
й
и
н
свед
ю
ван
и
м
р
о
ф
настолько глубоки, что не могут не затрагивать основных процессов развития
гтвки
д
о
п
е
ящ
асто
н
я
и
азвн
р
б
о
р
тб
о
инновационного образовательного пространства в целом, подъема его на новую
т
схд
и
о
р
п
ьн
еал
р
и
м
ы
кея
и
зн
во
ступень развития.
вй
о
н
я
зц
и
еал
р
Теоретические изыскания в области дидактики интегрированного учебного
а
л
и
вж
о
н
х
ы
твесн
о
асти
л
б
о
предмета, курса изучены в настоящее время недостаточно и представлены
ва
стер
н
и
м
и
ен
ш
вы
о
п
ен
ж
ви
д
о
р
п
отдельными исследованиями следующих авторов : A.M. Бырский [45], АЛ.
ятс
л
ед
р
п
о
вая
чи
есп
б
о
твеую
со
я
вн
о
ур
Данилюк [45], В.А. Игнатова [13, 14], С.Т. Швецова [53].
еы
д
ай
н
й
вац
о
н
и
Идея интеграции представляет собой выраженную тенденцию современной
гтвки
д
о
п
и
есуам
р
м
и
ш
ей
н
важ
ва
о
м
ю
д
кур
науки и практики. Важнейшая особенность современного знания – возникновение
ст
о
чн
и
л
ьтам
езул
р
я
ван
и
м
р
о
ф
новых междисциплинарных наук и научных направлений, выступающих в виде
я
ги
л
о
техн
ы
м
и
хд
б
ео
н
й
вац
о
н
и
я
и
учен
б
о
в
ган
р
о
переходных или стержневых, пронизывая , различные отрасли знания в
ся
чаю
и
тл
о
инновационном образовательном пространстве вуза.
евт
азум
р
д
о
п
ь
стави
ед
р
п
г
о
ал
м
19
Большие возможности для реализации этих идей находятся внутри
и
м
вы
сн
о
еи
ш
тн
о
ауке
н
я
зучен
и
предметов бизнес-ориентированной подготовки.
Речь идет о
г
ы
ткр
о
ки
ен
ц
о
гвр
о
д
внутренней
а
тем
си
взаимосвязи и нерасторжимости естественнонаучных, социально-экономических,
ества
щ
б
о
технических и технологических аспектов бизнес-ориентированной подготовки
ю
и
р
тео
ь
ел
д
о
м
ам
н
л
п
сц
и
д
молодежи ,
вй
о
н
необходимых
и
ящ
д
ахо
н
для
решения
проблемы
производственной
ечн
вл
и
р
п
направленности современного этапа экономического развития общества.
к
ю
л
и
ан
д
ю
стац
еги
р
чсая
ер
м
ко
Тенденции гуманизации, формирующиеся на фоне глобальных проблем
си
о
ьн
еятл
д
ы
астер
кл
в
учи
л
о
п
современности, свойственны как научному, так и учебному познанию.
т
еж
л
ад
н
и
р
п
н
о
ц
и
ад
тр
ьта
езул
р
Вопросы обновления содержания бизнес-ориентированной подготовки
х
ы
н
ем
вр
со
в
стан
о
р
п
ть
н
вкуп
со
непосредственно связаны с осмыслением специфики глобальных проблем
си
о
ьн
еятл
д
я
ван
о
ед
сл
и
й
о
вн
екти
эф
современного мира и названных тенденций в научном познании.
стях
о
ен
ц
и
ан
зд
со
г
стян
о
п
Гуманитарная парадигма в контексте бизнес-ориентированной подготовки
вая
чи
есп
б
о
е
ьзван
л
о
сп
и
я
и
азвн
р
б
о
будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве ВУЗа
х
ы
стн
м
о
вед
ваг
сн
б
о
х
аучы
н
преследует цель достижения целостной картины мира в сознании субъектов,
г
ьн
язател
б
о
астер
кл
ь
ел
д
о
м
я
етр
вл
о
уд
в
о
ц
н
и
р
п
получающих образование, где синтез знаний на локальном уровне формируется
в
о
ц
н
и
р
п
в
то
ал
и
ец
сп
чая
ю
вкл
ятс
ел
уд
каждым циклом знаний . Использование интеграционных процессов дает новые
кте
хар
я
ел
д
вы
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
результаты по отношению:
н
зако
ях
и
н
д
еж
учр
- к человеку : формирует интегральные свойства и характеристики как на
н
ел
д
вы
азе
б
ав
р
п
стороне обучаемого, так и на стороне обучающего;
тем
азви
р
- к картине мира, которая самым непосредственным образом обусловливает
я
аи
зн
ет
уд
б
тх
о
аб
р
ауке
н
ве
стан
о
р
п
содержание образования, составляя его научную основу;
гтвк
д
о
п
еты
н
п
м
ко
г
ствен
зяй
хо
- к содержанию образования на всех уровнях, начиная с концептуальных
я
вац
о
н
и
ваг
сн
б
о
а
н
ж
л
о
д
посылок и заканчивая конкретным учебным материалом;
зац
м
ти
п
о
ться
и
б
о
д
й
вац
о
н
и
- к обучению, обеспечивая актуализацию новых механизмов познания,
гтвку
д
о
п
ью
ел
ц
са
кур
создавая инновационные формы и методы усвоения учебной информации;
м
ы
ствен
зяй
хо
-
еся
щ
ю
аж
тр
о
к
формированию
готовности
в
ьтао
езул
р
ческй
р
тво
обучаемых
етн
вм
со
я
и
азвн
р
б
о
и
обучающих
к
самосовершенствованию, самодеятельности, самореализации.
ческг
р
тво
Проблема гуманизации : образования в рамках интеграции может быть
г
о
н
учеб
ася
д
ж
утвер
и
чм
зад
гвр
о
д
ц
и
ад
тр
решена на основе системно-синергетического подхода, который позволит
чесй
и
м
н
эко
х
и
щ
яю
звл
о
п
объединить гуманитарную и техническую составляющие образования [17].
гтвку
д
о
п
с
о
вн
акти
я
еи
вл
о
стан
й
о
стр
ы
б
20
Системность - одна из ключевых характеристик педагогических процессов.
его
щ
уд
б
Педагогические
я
ван
о
ед
сл
и
системы,
о
н
р
всем
являясь
сложным
еся
щ
ю
аж
тр
о
ает
д
образованием,
еи
н
л
о
п
вы
обладают
целостностью, структурностью, иерархичностью, взаимозависимостью со средой.
вть
о
еаги
р
и
чен
ю
вкл
с
го
ф
Особенность педагогической: системы является её открытость и динамичность.
м
это
ся
вам
еж
д
и
р
п
ск
и
о
п
Системный подход дает возможность выявить изменение структуры
чей
и
ан
гр
о
ческй
р
тво
ю
сво
ы
ал
м
процесса обучения, учесть целостность и интегративность свойств объектам как
ям
ц
и
ад
тр
и
ан
ж
ер
д
со
х
ы
вац
о
н
и
комплекса взаимодействующих элементов ;
етв
сущ
тем
си
исследовать
я
ем
вр
его
изменения:
определенное поведение как целостного образования в ответ на те или иные
си
о
ьн
еятл
д
ях
и
н
д
еж
учр
чсая
ер
м
ко
воздействия среды. Трактовка педагогического процесса как синергетического
г
ствен
зяй
хо
ве
сн
о
й
во
ел
ц
е
ван
и
м
р
о
ф
ать
еж
зб
и
многоуровнего, целого, качественно нового феномена, составляет важнейший
ю
и
р
ед
вн
ае
зн
и
р
п
яте
н
и
р
п
элемент современных инновационных процессов. В открытом, необратимом мире,
й
о
еквтн
ад
а
ц
н
и
р
п
и
ен
ш
вы
о
п
ть
н
б
о
сп
где будущее не может быть с точностью предопределено , а настоящее имеет
н
ж
о
м
ть
аж
р
б
зо
и
ы
н
л
и
д
ец
сп
несколько потенциальных линий развития , человек находится в состоянии
тев
о
асм
р
уго
р
д
ять
и
вл
о
п
постоянного выбора ,
поиска
о
вр
акл
б
ью
ел
ц
оптимального решения в
етс
явл
гут
о
м
соответствии
тн
о
азб
р
с
изменяющимися условиями.
зц
и
еал
р
Инновационное образовательное пространство предполагает открытость
ук
стр
будущему,
следовательно,
основаниями для
ать
зд
со
аи
д
ето
м
наиболее
ю
и
р
ед
вн
е
о
вн
акти
оптимальными
твеи
со
методологическими
объяснения его развития может быть синергетическое
х
и
щ
аю
ступ
вы
х
ы
н
д
еж
уб
и
ящ
д
вхо
миропонимание как новая философия [29, С. 5].
ы
д
асхо
р
ве
стан
о
р
п
В центре внимания синергетики — качественные изменения в статическом
ьтам
езул
р
х
и
щ
ую
ед
сл
а
д
тсю
о
и динамическом поведении саморазвивающейся системы.
асти
л
б
о
Отсюда ориентация не на систему, а на « процесс ». С точки зрения
тя
аю
д
вж
р
п
со
ы
ед
ср
вй
сн
о
синергетики, под образованием понимают «процесс обретения системами или её
я
зц
и
еал
р
чен
яд
р
о
уп
ьтр
кул
ы
б
уж
сл
ы
ед
ср
составляющими определенной качественной новизны как в структуре, так и в
а
н
ер
л
содержании этих систем» (В.Н. Никитенко).
учаться
б
о
вую
о
н
ва
о
м
ю
д
кур
Синергетика — наука, исследующая процессы перехода сложных систем из
аи
м
р
о
ф
е
акти
р
п
етн
вм
со
неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между
твч
ен
и
р
о
еса
ц
о
р
п
ея
щ
аю
вы
сн
о
н
о
ц
и
ад
тр
ть
и
д
ахо
н
элементами этой системы, при которых суммарное действие в рамках системы
я
л
и
ф
о
р
п
уа
ед
ц
о
р
п
ьн
еятл
д
си
о
е
тан
и
сп
во
превышает по своему эффекту простое сложение эффектов действий каждого из
я
ван
и
м
р
о
ф
в
то
ал
и
ец
сп
ятс
ел
уд
й
вац
о
н
и
и
ен
ял
вы
21
элементов в отдельности. В. Педагогике выступает как один из методологических
яс
л
еб
тр
о
уп
х
и
щ
уд
б
ы
н
л
п
сц
и
д
принципов [21, С. 263].
с
о
н
ги
Прогрессивность воспитания будет заключаться не просто в соответствии
х
и
щ
уд
б
ь
аж
тр
о
я
и
ан
ж
ер
д
со
актуальным запросам времени, а в его устремлении в будущее. «Синергетизм —
ет
ж
о
м
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
взаимодействие
и
н
вед
в процессе воспитательной деятельности воспитателя
ь
стави
ед
р
п
воспитуемого,
уп
р
авл
н
яе
и
и
м
р
авто
самосовершенствование
в
о
р
ази
б
инфраструктуры
общества
азм
р
б
о
в
личности
а
м
р
о
ф
целях
и
влияние
обеспечения
чесй
и
м
н
эко
на
и
неё
полноценного
ть
о
н
сущ
самосовершенствования» [21, С. 263].
ск
ан
б
Складывание философии синергетики связано с несколькими научными
ся
чаю
и
тл
о
х
ы
укн
стр
ая
течсвн
о
школами, среди них наиболее интересны работы Г. Хакена, И. Пригожина , В.Г.
уктв
д
о
р
п
м
р
о
ф
к
о
сун
и
р
н
ставл
ед
р
п
те
азви
р
Буданова, СП. Курдюмова [43, 18, 24] и т.д.
Исследователями
СП.
и
ан
ж
ер
д
со
Курдюмовым
и
Е.Н.
Князевой
обобщены
м
ы
ствен
зяй
хо
аи
м
р
о
ф
методологические подходы к моделированию развития сложных социальных
ко
ьячен
д
ы
гам
о
р
п
зац
ети
р
н
ко
систем на основе междисциплинарного подхода. Эти подходы могут быть
х
и
щ
уд
б
г
есн
л
п
м
ко
е
и
ан
зд
со
к
о
ун
применены для понимания состояния современного образования как подсистемы
е
ван
и
м
р
о
ф
х
чки
ен
студ
че
и
ал
н
социальных систем: свертывание сложного; сверхбыстрое развитие процессов в
н
ел
д
вы
я
ван
и
м
р
о
ф
т
н
и
вар
социальных системах; поле путей развития; детерминация процессов эволюции из
чскй
и
техн
м
учето
и
азвн
р
б
о
й
ы
н
тем
си
г
это
будущего; роль хаоса в эволюции; путь ускорения эволюции; законы объединения
ьую
ал
и
ц
тен
о
п
р
о
б
вы
х
ы
н
учеб
уется
р
ази
б
сложных структур; пульсирующи й ритм восхождения к единству ; возможность
й
ы
уставн
кх
ам
р
ью
ел
ц
в
о
р
кад
асти
л
б
о
трансформации путей эволюции; синергетика как философия надежды. Таким
вую
ер
п
й
ен
л
ы
см
о
м
ы
д
каж
тем
си
образом, синергетика может быть использована как основа междисциплинарного
чск
и
техн
м
р
о
ф
у
ем
н
синтеза знаний , как основа для дисциплинарной коммуникации. А выделенные
ы
тен
й
сво
х
еи
утр
вн
еи
ан
хр
со
подходы важны, потому, что « развитие определяется не столько прошлым ,
теза
н
си
е
н
ти
кар
м
и
н
екащ
р
п
и
ан
п
м
ко
еи
ащ
сн
о
историей, традициями системы, сколько будущим , структурами-аттракторами
хся
и
щ
учаю
б
о
а
н
р
сто
ет
ж
о
м
эволюции» [10].
о
вр
акл
б
Синергетический подход, являющийся перспективным для педагогической
х
теьы
и
н
л
п
о
д
астер
кл
я
и
ан
зд
со
науки, позволяет создать целостную модель обучения , основой которого будет
ям
и
ван
о
еб
тр
синергетически
ч
зад
учет
осмысленный
асти
л
б
о
,
конструктивно-познавательный
содействия становлению творческой личности студента.
а
ьтр
кул
скую
р
ж
д
ен
м
а
гд
ко
е
вы
о
н
процесс
г
ско
ан
б
22
При
разработке
комплексно-деятельностной
с
м
и
щ
ю
явл
бизнес-ориентированной подготовки
будущего педагога в
я
и
азвн
р
б
о
х
и
щ
ю
аж
тр
о
модели
ке
ун
инновационном
а
н
р
сто
образовательном пространстве вуза, необходимо отметить два основополагающих
и
л
о
д
х
ы
н
и
ях
и
н
д
еж
учр
аспекта:
и
м
ы
ьн
еал
р
 дидактическая сторона ( концептуально-теоретический аспект) позволяет
а
ем
л
б
о
р
п
й
ы
етн
ж
д
ю
б
глубже проникнуть в процесс обучения;
ая
течсвн
о
м
и
н
екащ
р
п
н
ел
д
вы
 прикладная сторона (дисциплинарно-технологический аспект) — создание
и
ен
ял
вы
вац
ти
о
м
ет
ж
о
м
условий развития личности в осознание процессов формирования системы знаний
азе
б
г
это
тся
зую
и
еал
р
уа
ед
ц
о
р
п
[17].
При реализации концептуально-теоретического аспекта мы опираемся на
м
учето
м
о
уставн
принципы неравномерного, целостного творческого развития личности , принцип
еса
ц
о
р
п
и
ан
ты
свер
г
о
ан
д
чск
и
аго
ед
п
свободы и самоусложнения творческих проблем, принцип периодической
ки
л
сы
о
ед
р
п
е
н
и
л
д
о
п
ает
д
мобилизации и релаксации , принцип ускорения творческого саморазвития в
тке
о
аб
р
вы
я
ац
тегр
н
и
я
и
азвн
р
б
о
условиях конкуренции и стремления к лидерству, принцип сотворчества.
я
вед
о
р
п
чскй
и
аго
ед
п
ет
ж
о
м
Важнейшим
х
аучы
н
условием
я
ен
м
и
р
п
начала
процесса
е
и
ан
зд
со
самоорганизации
является
еи
ащ
сн
о
е
такж
формирование в педагогической системе инновационного образовательного
и
твен
б
со
пространства , обеспечивающего открытость , неравновесность, локальные связи
еса
зн
и
б
ы
н
ж
л
о
д
между
е
этап
элементами. Локальные связи
ях
ел
ц
и
ьы
л
и
атр
ем
н
ую
ел
ац
н
неравновесность проявляются в
ть
ы
б
ы
тем
си
использовании принципа организации совместной деятельности обучаемого и
ства
ущ
м
еи
р
п
и
ен
л
ы
см
о
обучающего. Последние управляют
ческг
р
тво
развитием образовательного процесса,
гвр
о
д
а
тем
си
я
ем
вр
создавая первым условия достижения порогового уровня и конкурентного отбора
ы
д
асхо
р
х
и
щ
аю
ступ
вы
я
ел
д
вы
ст
о
чн
и
л
среди возможных учебных, воспитательных и развивающих задач.
вть
ы
заб
е
этап
г
н
ем
вр
со
Дисциплинарно-технологический аспект раскрывает новое толкование
я
ен
ж
сти
о
д
еса
ц
о
р
п
в
стан
о
р
п
качества образования как способность понять происходящее, определиться в
зц
и
ган
р
о
м
таки
атся
д
ер
п
отношении к нему через самоанализ , самореализацию, самоопределение. Для
я
л
тр
н
ко
х
щ
зую
и
еал
р
у
ем
н
этого совершенствуется содержание образования, углубляются теоретические
ать
зд
со
х
ы
зум
и
еал
р
г
о
теьн
и
л
д
вац
ти
о
м
зц
и
ган
р
о
основы изучаемых дисциплин , активизируется самостоятельность обучаемых .
а
м
и
хд
б
ео
н
я
ги
л
о
техн
в
ьтао
езул
р
Научное мировоззрение становится системообразующим фактором формирования
ю
и
р
ед
вн
ст
о
чн
и
л
еты
н
п
м
ко
содержания образования и средством реализации дидактического принципа
ты
ан
гр
системности образования.
м
вац
о
н
и
ект
асп
ен
ж
сти
о
д
23
Развитие и воспитание личности студента происходит на основе активной
чатся
ю
вкл
й
ки
со
вы
кх
стер
аги
м
деятельности и творческого взаимодействия , предполагающих организацию
г
есн
л
п
м
ко
ы
н
л
и
д
ец
сп
ем
сш
вы
общения и сотрудничества с целью формирования самостоятельности в
ем
тан
и
сп
во
й
и
вац
о
н
я
ги
л
о
техн
организации, ведении и обучении бизнес-ориентированной деятельности.
аи
м
р
о
ф
ы
ан
зд
со
я
р
екаб
д
Под синергетикой мы понимаем содружественное, совместное действие ,
с
го
ф
х
ы
вн
геси
о
р
п
вузе
основывающееся на согласованном функционировании частей и отражающееся в
ая
ж
ен
д
а
ем
л
б
о
р
п
чесй
и
м
н
эко
поведении системы как целого . Предложенное определение наиболее близко к
кте
хар
в
учи
л
о
п
тке
о
азб
р
первоначальному смыслу, вложенному в него Г. Хакеном: «Я искал такое слово,
яетс
л
м
р
ф
о
й
вац
о
н
и
ческй
р
тво
н
и
м
ер
яет
звл
о
п
которое выражало бы совместную деятельность, общую энергию что-то сделать,
чск
и
техн
и
учен
б
о
каьн
о
л
сти
и
ан
ж
ер
д
со
так как системы самоорганизуются, и поэтому может казаться, что они стремятся
я
и
н
д
еж
учр
а
м
р
о
ф
й
ы
тр
ко
порождать новые структуры» [41, С. 9].
и
ен
ш
вы
о
п
ьз
л
о
сп
и
Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что отбор содержания
и
ан
ж
ер
д
со
образования,
у
н
зако
форм
и
методов
аи
м
р
о
ф
тя
азви
р
вка
о
чел
й
течсвн
о
обучения
должен
носить,
х
ы
н
учеб
личностно-
ориентированный характер , что является основной тенденцией гуманистической
и
стад
ет
ж
о
м
тн
о
азб
р
педагогики. Своих целей она достигает за счет создания инновационного
й
аво
р
п
г
вн
ати
ер
п
о
м
ы
н
затр
м
и
н
екащ
р
п
ческг
р
тво
образовательного пространства, установления конструктивных межличностных
й
о
тн
м
ед
р
п
отношений в учебном процессе ; разработки образовательных программ ,
м
ы
н
важ
вть
зо
и
еал
р
зц
и
еал
р
яте
н
и
р
п
ечн
вл
и
р
п
максимально развивающих потенциал и творческие способности студентов ,
ац
тегр
н
и
ы
тен
й
сво
и
чен
ю
закл
наконец, способствует становлению адекватной ментальности будущего педагога.
я
и
азвн
р
б
о
ь
ел
ц
еи
вл
р
ап
н
Проблема , решаемая в идеале, - создание целостного и всеобъемлющего
х
чки
ен
студ
р
авто
и
ен
ш
вы
о
п
твеую
со
представления об окружающем мире и его связях и, как частный случай ,
ь
л
о
р
формирование
г
ствен
зяй
хо
представлений,
ет
м
и
касающихся
укта
д
о
р
п
бизнес-ориентированной
сй
н
еб
тр
о
п
деятельности . Задача поиска универсального общего знания в области бизнеса
ста
вер
и
ун
ес
ц
о
р
п
и
азвн
р
б
о
е
сл
чи
поможет сформировать у будущего педагога представления о теории синергетики,
и
ан
ж
ер
д
со
ы
н
ти
кар
ауки
н
й
ы
н
и
ед
ях
ел
ц
что в свою очередь способствует выработке новых подходов к конструированию
х
ы
н
учеб
содержания
г
ческо
д
и
р
ю
г
л
хо
си
п
бизнес-ориентированной
е
и
казн
о
подготовки:
отказ
яс
л
еб
тр
о
уп
от
гтвк
д
о
п
излишней
вербализации содержания и перевод его восприятия и уяснения в область
зц
и
ган
р
о
сть
ко
б
ги
ь
стави
ед
р
п
постановки проблемы и экспериментальной проверки; сочетание рационального с
чск
и
аго
ед
п
ам
н
л
п
сц
и
д
иррациональным ;
признание
еи
ш
тн
о
процесса учения
ке
сун
и
р
и
принципа
частей
вероятностного направления осуществления
а
д
ви
е
р
тб
о
его саморегуляции в
твеи
со
чатся
ю
вкл
условиях
действия
24
определенных
регламентирующих
е
н
л
п
сц
и
д
дидактических
подходов
й
вац
о
н
и
(законов),
й
ьо
тел
ачи
зн
основополагающих конструирование содержания.
я
ел
р
ап
В
содержании
ь
аж
тр
о
межинтегративного
качество
обучения
в
качестве
ведущих
тх
о
аб
р
составляющих выступает несколько основополагающих положений теорий,
асти
л
б
о
которые в
и
н
ем
вр
е
чы
ги
о
л
ан
той
й
щ
яю
н
и
ед
ъ
б
о
или
аы
л
и
ф
иной
мере
проявляются в
м
о
ан
д
различных
областях
бизнес-ориентированной деятельности и имеют большое значение, в том числе и
ы
ствен
зяй
хо
х
азвы
н
х
таки
я
зц
и
еал
р
чес
и
м
н
эко
философское (формы организации предпринимательской деятельности, прибыль,
чскх
и
аго
ед
п
й
гам
о
р
п
вки
стан
о
п
маркетинг и т.д.).
Учебные предметы бизнес-ориентированной подготовки содержат в себе
в
о
тр
ен
ц
й
о
ьн
кал
ти
вер
ем
тан
и
сп
во
вышеуказанные компоненты.
ечь
р
Важными, на наш взгляд , являются единые для всех частных теорий
сь
о
вн
екти
эф
етс
явл
тве
о
ц
ф
и
квал
я
и
учен
б
о
синергетические принципы (В.И. Аршинов, В.Э. Клочко), такие как нелинейность
в
о
ц
н
и
р
п
г
н
ем
вр
со
еи
ащ
сн
о
, неустойчивость, открытость , подчинение как «самоупрощение» системы , т.е.
у
о
ал
м
а
ем
л
б
о
р
п
м
и
чен
ю
вкл
сведение её динамического описания к малому числу параметров порядка.
теза
н
си
ества
щ
б
о
я
ван
и
м
р
о
ф
Особенно необходимо выделить принцип трансценденции (или самоактуализации
в
о
р
кад
й
вац
о
н
и
я
ем
вр
х
ы
стн
м
о
вед
), который означает готовность человека переступить рамки любого возможного
зц
и
еал
р
м
ско
н
и
р
ад
ш
х
ы
н
учеб
м
ы
н
ад
кл
и
р
п
качеств
опыта, возможность « постоянно превосходить себя, свои таланты, свою
м
ы
д
каж
ы
ц
н
и
р
п
в
учи
л
о
п
щ
ю
р
ьси
ул
п
одаренность» (Т.С. Поппер). Так, для будущего педагога это переход в новое
ю
ван
и
м
р
о
ф
и
аеко
тр
г
о
вн
екти
эф
качество — предпринимателя.
Эти принципы важны для современного понимания инновационного
ь
ел
д
о
м
ав
р
п
гтвки
д
о
п
образовательного пространства, в котором могут быть созданы благоприятные
еты
н
п
м
ко
вая
о
н
и
ф
р
сть
ко
б
ги
т
ы
п
о
условия для становления личности будущего педагога через напряжение
е
ы
вац
о
н
и
а
тем
си
чск
и
аго
ед
п
внутренних сил, через «самопревосхождение» [15]. Кроме того, в условиях новой
ы
тем
си
гческ
о
ал
и
д
м
и
щ
ую
ед
сл
я
и
азвн
р
б
о
методологии , при отборе содержания подготовки необходимо учитывать
схем
я
и
н
ел
д
вы
следующие
твеую
со
ва
о
м
ю
д
кур
и
ен
ад
вл
принципы:
признания
самоценности
е
ы
каьн
о
л
каждой
личности
та
м
ед
р
п
ац
тегр
н
и
;
субъективности познающего сознания; становления; единого темпомира (единого
г
ско
ан
б
о
атен
п
ке
ун
общего темпа развития) преподавателя и студента; свободы самореализации и
й
и
н
д
еж
учр
сти
ео
вл
р
ап
н
еса
ц
о
р
п
си
твн
го
самовыражения личности в образовательной среде; диалогичности (субъектти
о
асм
р
и
м
ы
етн
ж
д
ю
б
ет
ж
о
м
субъектного взаимодействия и гармонизации ); согласия (конвенциальности);
ы
ен
свящ
о
п
дополнительности.
н
ж
о
м
тх
о
аб
р
25
Основой реализации образования, открытого будущему, служит новый тип
скую
р
ж
д
ен
м
социальных
учета
и
ан
ж
ер
д
со
отношений,
ы
н
ставл
ед
р
п
взаимокоординацию,
о
вр
акл
б
предполагающий
сотрудничество
м
и
щ
яю
тавл
со
и
ы
гам
о
р
п
взаимную
помощь,
е
м
р
о
ф
сотворчество
перед
неведомым
гтвку
д
о
п
предстоящим.
Ситуация совместного творческого освоения мира, когда участники
ческй
и
ган
р
о
щ
ю
р
ьси
ул
п
ва
о
м
ю
д
кур
азе
б
есн
л
п
м
ко
образовательного процесса объединяются в единую структуру , обладающую
че
и
ган
р
о
й
вац
о
н
и
свойствами функционально ориентированной
й
ы
н
вед
о
р
п
учебной среды ,
уп
гр
вы
сн
о
позволяет
е
м
о
кр
реализовать оптимальные образовательные траектории для каждого студента. При
е
о
вн
акти
стях
о
ен
ц
тв
ед
ср
этом подлинное образование понимается как самодостраивание личности в
вы
о
ел
д
я
и
ен
л
ш
ы
м
е
м
о
кр
о
атен
п
общении, подразумевает эффективную связь, преподавателя и студента.
и
ан
ж
ер
д
со
х
и
ущ
вед
чскх
и
аго
ед
п
Именно в самодостраивании происходит необратимое событие «перемены
р
векто
ьтао
езул
р
в
яь
етвл
сущ
о
ума», что и является целью образования.
г
авем
зд
со
т
схд
и
о
р
п
Итак, в целях, поставленных перед нами как проектировщиками процесса
и
л
о
д
я
ван
и
м
р
о
ф
чск
и
р
тео
ы
н
л
п
сц
и
д
бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном
и
аеко
тр
образовательном
пространстве
тя
азви
р
требованиям
инновационного
ю
участи
а
тем
си
ВУЗа,
соответствующего
гтвка
д
о
современным
чск
и
аго
ед
п
образования,
способного
и
н
вед
гтвку
д
о
п
к
саморазвитию,
самосовершенствованию, самореализации и самоактуализации, подготовленного с
чая
ю
вкл
учетом взаимодействия гуманитарной и
чая
ю
вкл
си
о
ьн
еятл
д
в
о
ен
тур
и
аб
технической
составляющих,
мы
придерживаемся системно-синергетического подхода, позволяющего создать
м
ы
д
каж
те
азви
р
целостную
и
ен
стр
о
п
модель обучения, основой
м
и
хд
б
ео
н
х
и
щ
уд
б
гтвки
д
о
п
которой
является
синергетически
х
уги
й
и
ц
етн
п
м
ко
осмысленный конструктивно-познавательный процесс содействия становлению
ст
о
чн
и
л
творческой личности будущего педагога.
г
вац
о
н
и
е
вы
сн
о
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
1.3. Содержание и структура модели бизнес-ориентированной подготовки
н
зако
асти
л
б
о
етн
вм
со
будущих бакалавров педагогического образования
й
ы
тр
ко
че
и
ган
р
о
Важными аспектами гуманизации обучения в этом процессе являются :
и
ящ
д
ахо
н
я
и
ен
авл
р
уп
й
ги
л
о
техн
е
н
р
сто
деятельность студента, направленная на саморазвитие, самосовершенствование и
н
ж
о
зл
еи
ш
вы
ы
тен
й
сво
ес
ц
о
р
п
самоактуализацию, и деятельность педагогов ВУЗа — направляющая, их
в
н
ед
л
н
зако
содружественное, совместное действие, основывающееся на согласованном
й
о
тн
и
вар
вузе
гут
о
м
функционировании частей и отражающееся в поведении системы как целого. В
я
и
ан
ж
ер
д
со
че
и
ан
гр
о
вет
аскы
р
26
результате развитие и воспитание личности студента происходит на основе
м
ы
н
затр
активной
тя
азви
р
деятельности
и
творческого
я
ел
д
вы
вг
асо
м
х
ы
стн
м
о
вед
взаимодействия,
ачи
д
ер
п
формирования
самостоятельности в организации, ведении и обучении бизнес-ориентированной
и
ан
ж
ер
д
со
ь
ел
д
о
м
о
ад
вкл
деятельности.
й
ьн
ал
и
ц
со
Такой
подход
реализует
ть
ен
сб
о
бизнес-ориентированной
концептуально-теоретический
е
н
ти
кар
подготовки
ать
зд
со
будущего
педагога ,
я
ем
вр
аспект
обеспечивает
я
твеи
со
личностно-ориентированный и деятельностный подходы к ней.
аы
л
и
ф
Деятельностный подход подразумевает, что эффективного образования не
г
л
хо
си
п
чес
и
м
н
эко
ю
стац
еги
р
может быть без организации опыта продуктивной деятельности. Для этого
ь
л
о
р
ческг
р
тво
х
и
сш
вы
гтвка
д
о
гтвку
д
о
п
необходим поиск путей организации личного опыта студентов в осуществлении
качеств
интегративной
ей
д
и
деятельности.
ем
и
ан
зд
со
Приобретение
и
ц
д
тен
ят
и
ед
р
п
такого
гтвку
д
о
п
опыта
требует
й
ы
н
тем
си
индивидуального, личностного подхода , а в сложном процессе подготовки
х
и
сш
вы
хы
д
о
п
в
сн
о
педагога-предпринимателя — личностно-ориентированного , с выстраиванием
я
и
азвн
р
б
о
е
щ
уд
б
индивидуального образовательного маршрута
для
е
н
ти
кар
личностно-ориентированном
целенаправленного
гвр
о
д
воспитании
х
ы
н
о
ц
и
ад
тр
систематического
ей
утр
вн
—
это
развития
студента.
« Главное в
создание
условий
человека
й
и
яш
н
д
сего
зц
и
ган
р
о
ьую
тал
зн
и
р
го
как
для
субъекта
деятельности, как личности и как индивидуальности», — утверждает В.Д.
г
вац
о
н
и
й
вац
о
н
и
ям
зц
и
ган
р
о
Симоненко [25, С. 30].
Для реализации дисциплинарно-технологического аспекта необходимо
х
теьы
и
н
л
п
о
д
совершенствовать
м
учето
н
л
и
ец
сп
содержание
образования,
углубить
х
и
щ
уд
б
теоретические
актчесх
и
д
и
практические основы бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов,
кх
ам
р
гтка
ер
н
си
активизировать
познавательную
ы
ствен
зяй
хо
тве
о
самостоятельность
студентов ,
й
и
яш
н
д
сего
изменить
и
ед
ср
педагогический процесс. Исследование показало , что актуальными для этого
ауки
н
являются проблемы
х
ы
м
явл
ъ
ед
р
п
а
тем
си
оптимизации
ться
и
б
о
д
и интенсификации ,
чески
р
тво
имеющие прямое
ы
н
ти
кар
й
ки
со
вы
отношение к педагогическому процессу.
е
н
чи
д
о
п
Интенсификация
ать
еж
зб
и
обусловлена применением основных
н
зако
требований
к
научной организации процесса обучения. Вместе с тем, действуют факторы,
и
ы
м
н
авто
ы
н
ж
л
о
д
й
о
тн
и
вар
тем
си
си
о
ьн
еятл
д
направленные непосредственно на интенсификацию процесса обучения:
х
ьы
л
н
и
д
кар
к
о
сун
и
р
еу
азм
р
27
- усиление целенаправленности педагогического процесса, повышение
г
вац
о
н
и
етн
вм
со
ам
н
л
п
сц
и
д
напряженности задач: обучения до максимально возможного уровня , при
учет
чес
и
м
н
эко
еты
н
п
м
ко
одновременном соблюдении их доступности для каждого;
я
ван
и
м
р
о
ф
- углубление мотивации деятельности, повышение интереса к предстоящей
вть
о
еаги
р
с
о
вн
акти
и
м
ы
етн
ж
д
ю
б
деятельности;
ческг
р
тво
ю
и
ен
стул
о
п
- увеличение информативной емкости каждого занятия при сохранении
гтвке
д
о
п
й
и
н
д
еж
учр
ве
стан
о
р
п
максимумам необходимой информации, объема и сложности с учетом уровня
учет
я
ги
л
о
техн
еу
азм
р
тн
о
азб
р
подготовленности обучаемых и доступности материала;
я
вн
о
ур
к
й
си
о
р
- ускорение темпа образовательной деятельности без нежелательных
тя
зви
р
о
сам
в
стан
о
р
п
м
вац
о
н
и
перегрузок;
-
внедрение
методов
й
вац
о
н
и
обучения
и
воспитания ;
я
ван
и
м
р
о
ф
активизирующих
ь
л
о
р
познавательную деятельность;
еств
щ
б
о
применение
-
результативность
технических
деятельности;
средств
н
ж
зм
во
обучения;
и
н
л
ем
устр
всемерное развитие
ут
ед
сл
повышающих
навыков
ве
о
аср
н
и
ф
и
е
аучы
н
умений
и
ед
ср
самообразования и самовоспитания.
Интенсификация учебного процесса, по мнению P.P. Маркашбаевой, может
ац
тегр
н
и
с
тезаур
ей
д
и
етн
вм
со
я
ван
екти
о
р
п
осуществляться двумя способами [16]: упорядочением- учебного процесса
а
ф
н
и
м
х
вы
о
н
ы
н
ж
л
о
д
(совершенствованием учебных планов согласованием; рабочих программ и т.д.) и
х
ы
н
ад
кл
и
р
п
и
н
ед
сл
о
п
г
авем
зд
со
совершенствованием форм и методов преподавания учебных дисциплин.
а
ц
н
и
р
п
еса
зн
и
б
я
ван
о
ед
сл
и
вую
ер
п
Оптимизация — комплекс мероприятий , направленных на достижение
и
р
ед
вн
ем
сш
вы
наилучших результатов в обучении в данных условиях при минимальных
м
и
н
екащ
р
п
яю
ставл
ед
р
п
яетс
л
м
р
ф
о
ст
м
и
хд
б
ео
н
затратах. Добиться оптимального результата можно при выполнении следующих
ю
ван
и
м
р
о
ф
е
и
ан
зд
со
ть
и
д
ахо
н
условий [20]: обеспечении системности ,
ек
н
о
м
си
т
яю
звл
о
п
ьн
л
и
б
о
м
ая
взаимодействие
тем
си
чатся
ю
вкл
всех
компонентов
предполагающей
учебного
всестороннее
процесса;
теза
н
си
конкретизации
поставленных : целей, соответствующих реальным условиям; соблюдении
м
вац
о
н
и
у
и
м
н
эко
гармоничности,
а
л
и
вж
о
н
не
допускающей
й
и
н
свед
гипертрофированного
уется
и
м
р
о
ф
развития
е
сл
чи
одного
компонента в ущерб другому.
учет
м
ы
н
ад
кл
и
р
п
си
о
ьн
еятл
д
Проведенное
ориентированная
теоретическое
подготовка
чск
и
аго
ед
п
исследование
гтвку
д
о
п
у
ед
ц
о
р
п
будущих
показало,
педагогов
в
что
бизнес-
инновационном
й
вац
о
н
и
х
еты
р
н
ко
образовательном пространстве вуза, являясь инте гративной, должна строится по
и
ен
р
уско
ет
уд
б
р
тб
о
ьн
еятл
д
си
о
28
синергетическому принципу и включать в себя профессиональные знания и
и
ен
ял
вы
гтвки
д
о
п
гтвки
д
о
п
умения:
- по педагогике, психологии и методике обучения бизнес-ориентированной
учета
х
и
щ
ю
аж
тр
о
у
ед
ц
о
р
п
деятельности, методике создания и организации бизнеса;
в
сн
о
е
такж
г
ческо
д
и
р
ю
- по основным техническим и технологическим дисциплинам с учетом
еи
вл
р
ап
н
ьтао
езул
р
в
ы
ексн
л
п
м
о
профиля подготовки( юноши и девушки);
стью
о
ахчн
ер
и
е
ьн
ал
м
ти
п
о
- по дисциплинам экономического цикла, таким как основы экономики,
вк
о
р
и
стаж
етс
явл
вки
стан
о
п
основы предпринимательской деятельности, основы менеджмента и маркетинга ,
г
ческо
д
и
р
ю
а
н
д
о
й
течсвн
о
ск
и
о
п
основы бухгалтерского учета и т.д.;
м
и
щ
яю
тавл
со
я
и
ен
авл
р
уп
- по проектированию и организации производственных процессов, прежде
уа
ед
ц
о
р
п
всего, на базе образовательных учреждений;
ес
ц
о
р
п
ы
н
ж
л
о
д
зц
и
ан
гум
- по организации и ведению бизнеса на базе образовательных учреждений;
и
н
вед
ая
м
и
н
о
п
ем
сш
вы
- знание правовых основ функционирования образовательного учреждения
азм
р
б
о
и
ан
ж
ер
д
со
в
учи
л
о
п
как самостоятельного юридического лица, а также налогового, бюджетного и
ы
тем
си
е
ы
тр
ко
чесй
и
м
н
эко
иных основ законодательства , знание основ экономики образования, умение
о
вр
акл
б
а
д
ви
гр
о
ай
н
че
и
ы
н
важ
и
ан
р
б
со
просчитывать экономические последствия принятия решений, что является
ы
н
важ
я
и
азвн
р
б
о
актчеся
и
д
е
сл
чи
гарантией успеха любой предпринимательской деятельности;
ы
ан
зд
со
вы
сн
о
- деловые качества личности, такие как предприимчивость, компетентность,
ьк
л
то
ятс
л
ед
р
п
о
ен
ж
л
о
д
ет
ж
о
м
толерантность, коммуникабельность, креативность, новаторство и т.д.
и
ен
явл
о
п
х
чки
ен
студ
При отборе содержания комплексной бизнес-ориентированной подготовки
я
и
азвн
р
б
о
я
етвл
сущ
о
ая
етвю
сущ
будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза, нами
я
и
азвн
р
б
о
уы
ед
ц
о
р
п
использовался системный
ьы
ал
тегр
н
и
подход
гтвки
д
о
п
с выделением инварианта системы —
гтвки
д
о
п
твеи
со
й
о
н
учеб
спецдисциплины «Организация малого бизнеса в образовательных учреждениях»,
стач
о
ед
н
и
рассмотрением
деятельности
ьта
езул
р
есь
зд
отдельных
через
м
ы
н
ад
кл
и
р
п
составляющих
асти
л
б
о
бизнес-ориентированной
ества
щ
б
о
элективный
курс
е
такж
«Основы
й
ы
н
и
ед
предпринимательской
деятельности ». Причем, мы учитывали, что фундаментальные знания должны
вть
о
еаги
р
усваиваться
сти
аучо
н
как
элементы
адекватной
уется
и
м
р
о
ф
зц
и
ган
р
о
ася
д
ж
утвер
им
вая
о
н
деятельности
—
бизнес-
ориентированной. В процессе междисциплинарной интеграции, реализуемой в
ы
ьн
ал
м
ти
п
о
м
ы
ствен
зяй
хо
асти
л
б
о
бизнес-ориентированной деятельности , происходит углубление, расширение ,
вк
о
чел
осмысление
знаний, формирование умений,
ческг
р
тво
чск
и
аго
ед
п
и
й
ы
етн
ж
д
ю
б
развитие критического ,
и
ед
ср
актчеся
и
д
29
аналитического и творческого мышления студентов, активизация процессов
х
и
щ
аю
ступ
вы
стац
еги
р
м
это
самосовершенствования.
При разработке структуры бизнес-ориентированной подготовки будущих
й
ы
тр
ко
такя
тся
зую
и
еал
р
педагогов мы исходили из того, что основной целью проектируемого процесса
те
о
и
р
п
й
и
н
свед
ти
о
н
сущ
сти
аучо
н
является повышение уровня предпринимательских знаний , умений и навыков,
и
н
вед
и
ен
ял
вы
твеи
со
воспитание и развитие инициативной, творческой личности, формирование у неё
в
то
ал
и
ец
сп
вки
стан
о
п
е
н
р
сто
внутренней готовности
х
уктвы
д
о
р
п
к организации и
ет
ж
о
м
и
азвн
р
б
о
реализации
бизнеса
на базе
кх
ам
р
зц
и
ган
р
о
образовательного учреждения с привлечением учащихся для практического
ьы
ал
тегр
н
и
обучения бизнесу.
м
ы
н
затр
чскй
и
д
ето
м
Структура
бизнес-ориентированной
ся
и
твд
о
подготовки
будущего
к
заяво
педагога
б
уж
сл
разработана с учетом интенсификации и оптимизации учебного процесса,
й
о
стр
ы
б
твеи
со
и
ен
д
ю
л
б
со
необходимости процесса гуманизации образования.
ая
ьн
л
и
б
о
м
учета
ьую
ал
н
о
еги
р
Данная структура включает в себя:
х
ы
чн
и
азл
р
1. Подготовку по учебному плану ФГОС ВО направления подготовки
асти
л
б
о
вк
о
р
и
стаж
в
о
закчи
бакалавров 44.03.01 «Педагогическое образование », профиль «Технология и
х
и
щ
аю
ступ
вы
ск
и
о
п
ть
и
ел
д
вы
экономика».
й
ьн
ал
и
ц
со
я
зц
и
еал
р
2. Использование инновационных методов и форм.
в
ьтао
езул
р
3. Знакомство с реальными бизнес-процессами на базе студенческого
тя
азви
р
х
и
сш
вы
е
этап
малого инновационного предприятия.
ая
етвю
сущ
ть
ы
б
4. Выделение инварианта системы - спецдисциплины «Организация малого
я
л
и
ф
о
р
п
бизнеса в
ватся
и
ен
ц
о
образовательных
еи
н
л
о
п
вы
и
азвн
р
б
о
« Основы
учреждениях», элективного курса
и
н
ем
вр
ви
усл
б
о
чатся
ю
вкл
предпринимательской деятельности».
5. Включение в
с
м
и
щ
ю
явл
е
и
щ
яю
тавл
со
программу
педагогической практики раздела
ает
д
по
предпринимательской деятельности в образовательном учреждении с целью
ке
и
зн
во
че
твр
со
ч
л
о
н
и
ед
изучения студентами существующего
и
ан
ж
ер
д
со
ке
ун
финансово-экономического состояния
ую
щ
б
о
учебного заведения.
6. Разработка бизнес-плана по организации бизнеса на базе реальных
я
ац
тегр
н
и
х
и
щ
уд
б
тя
зви
р
о
сам
те
о
и
р
п
образовательных учреждений г. Орла и Орловской области.
ять
авл
р
уп
Предполагается , что предложенная структура является оптимальной,
м
и
чен
ю
вкл
н
р
всето
п
о
м
и
поскольку : подготовка соответствует ФГОС ВО; не требуется кардинальных
гтвки
д
о
п
к
й
си
о
р
чесй
и
м
н
эко
и
вн
о
ур
30
перестроек учебного плана ; подготовка является сквозной и осуществляется в
уы
ед
ц
о
р
п
яю
ставл
ед
р
п
вы
о
ел
д
я
и
ен
щ
б
о
в
со
тер
н
и
течение всего периода обучения в ВУЗе.
г
чесо
акти
р
п
Кроме методологии, обосновывающей действия по выбору оптимального
т
си
о
н
ю
и
ен
аш
гл
со
м
щ
ую
тегр
н
и
й
ы
н
тем
си
асти
л
б
о
варианта подготовки, при проектировании процесса обучения студентов , при
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
отборе
его
содержания
еи
вл
о
стан
нами
н
ж
о
м
использовалось
гтвки
д
о
п
комплексное
вг
о
р
и
м
ть
аж
р
б
зо
и
применение
дидактических принципов и критериев обучения.
х
ы
н
учеб
А.И. Мищенко выделил следующие принципы:
я
и
ан
ж
ер
д
со
и
н
етвл
сущ
о
й
и
яш
н
д
сего
 конкретности;
 анализа конкретных ситуаций;
н
о
ц
и
ад
тр
ем
тан
и
сп
во
 историзма;
я
вед
о
р
п
 учета всесторонних связей;
к
й
си
о
р
й
вац
о
н
и
 развития [75].
есн
л
п
м
ко
В.Д. Симоненко опирается на принципы , вытекающие из содержания
у
м
тен
о
и
р
п
образования
я
ван
екти
о
р
п
:
адекватности
научно-технического
содержания
прогресса;
сти
каьн
о
л
учать
б
о
уровню
социального
и
содержательного
и
е
таки
соответствия
ью
ел
ц
е
и
казн
о
чск
и
аго
ед
п
процессуального аспектов; структурного единства содержания [22].
х
и
щ
уд
б
м
ы
н
затр
тк
и
л
о
п
Важными при отборе содержания бизнес-ориентированной подготовки
си
о
ьн
еятл
д
ям
зц
и
ган
р
о
я
ел
р
ап
будущих педагогов являются следующие принципы:
ьы
л
и
атр
ем
н
 системно-синергетический;
й
и
н
свед
сям
н
еб
тр
о
п
 междисциплинарности;
 научности обучения;
я
ги
л
о
техн
 доступности;
 связи обучения с жизнью;
его
щ
уд
б
и
ен
стр
о
п
 личностно-деятельностный;
е
ы
связан
 экологический;
 сознательности, активности и самостоятельности;
я
тр
и
ан
гум
чесй
и
м
н
эко
 гуманизации.
х
и
щ
ую
ед
сл
Критерии отбора содержания образования, разработанные отечественной
зя
ен
ц
и
л
дидактикой:
етн
вм
со
й
вац
о
н
и
31
 целостного отражения в содержании образования основных компонентов
и
ан
ж
ер
д
со
ь
аж
тр
о
есь
зд
социального опыта, перспектив его совершенствования , задач всестороннего
а
д
ж
утвер
тх
о
аб
р
м
щ
ую
тегр
н
и
развития личности;
ях
зц
и
ган
р
о
я
ви
о
усл
 высокой научно-практической значимости;
г
есн
л
п
м
ко
 выделения главного и существенного;
ю
и
ан
зд
со
е
м
о
кр
 соответствия выделенному учебным планом времени на изучение данного
я
и
н
свед
тс
ю
явл
е
ящ
асто
н
н
и
м
ер
предмета;
 учета отечественного и международного опыта формирования учебных
ес
л
п
м
ко
еты
н
п
м
ко
и
звл
о
п
программ;
е
м
р
о
ф
т
схд
и
о
р
п
 соответствия
содержания
имеющейся
еты
н
п
м
ко
учебно-материальной
и
методической базе;
ем
и
ан
зд
со
ся
вам
еж
д
и
р
п
 педагогической обеспеченности;
ван
и
м
р
о
ф
 комплексности;
 оптимальности;
 органической взаимосвязи (Ю.К. Бабанский, В.Д. Симоненко)[19, 20, 21].
г
о
н
м
и
ен
ш
вы
о
п
ается
зн
и
р
п
На основе приведенной структуры бизнес-ориентированной подготовки
еи
ащ
сн
о
н
ж
о
м
азе
б
будущих педагогов, с учетом теоретического анализа , разработана комплексночески
р
тво
е
таки
м
вац
о
н
и
деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
ю
участи
я
ван
и
м
р
о
ф
инновационном образовательном пространстве вуза (рис. 1), состоящая из
я
и
ен
щ
б
о
х
щ
зую
и
еал
р
зц
и
ган
р
о
целевого, содержательно-процессуального и результативно-оценочного блоков.
ается
зн
и
р
п
х
и
щ
уд
б
ч
зад
1) Целевой блок определяет цель и задачи бизнес-ориентированной
ь
ел
д
о
м
ю
ван
и
м
р
о
ф
щ
еж
л
ад
н
подготовки будущих педагогов.
ст
ей
д
о
м
взаи
2)
г
ствен
зяй
хо
Содержательно-процессуальный блок представлен
в
ко
и
участн
сущностью
и
особенностями бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов.
г
есн
л
п
м
ко
е
ан
хр
о
тс
ю
явл
При отборе содержания использовался системный подход с выделением
е
л
о
б
аи
н
х
и
щ
ую
ед
сл
и
м
р
авто
инварианта системы — спецдисциплины «Организация малого бизнеса в
си
о
ьн
еятл
д
гтвку
д
о
п
образовательных
г
есн
л
п
м
ко
учреждениях»
и
зц
и
ган
р
о
элективного
г
н
д
о
курса
тев
о
асм
р
«Основы
предпринимательской деятельности», комплексное применение дидактических
м
и
чен
ю
вкл
зя
ен
ц
и
л
принципов обучения.
е
тл
и
кап
етс
явл
а
д
тсю
о
32
Рисунок 1 - Комплексно-деятельностная модель бизнес-ориентированной
чск
и
техн
подготовки педагогов
х
ьы
л
н
и
д
кар
т
схд
и
о
р
п
33
Основн ой
целью
ей
зц
и
ган
р
о
подготовки
проектируемого процесса бизнес-ориентированной
х
ы
ер
ж
н
и
будущих
педагогов
гтка
ер
н
си
ят
л
ед
р
п
о
является
повышение
ы
н
ставл
ед
р
п
уровня
в
то
н
ем
эл
предпринимательских знаний, умений и навыков , воспитание и развитие
ав
р
п
г
о
укн
стр
сь
твн
го
инициативной , творческой личности, формирование внутренней готовности к
ам
н
л
п
сц
и
д
й
гам
о
р
п
ы
ал
м
я
и
н
д
еж
учр
организации и реализации бизнес-проекта на базе образовательного учреждения с
в
д
ето
м
ет
м
и
ьк
л
то
привлечением учащихся, обучающихся практическому бизнесу.
и
ц
м
о
сф
ан
тр
й
ы
ан
д
стви
ей
д
Данная структура разработана с учетом интенсификации и оптимизации
х
ы
н
ем
вр
со
х
и
щ
уд
б
и
сво
учебного процесса, гуманизации образования, и включает в себя: подготовку по
х
ы
ан
зд
со
ем
и
ан
зд
со
зц
и
еал
р
учебному плану ФГОС ВО направлени я подготовки бакалавров 44.03.01
а
м
р
о
ф
вы
сн
о
е
д
ви
и
н
л
м
о
увед
образование »,
«Педагогическое
«Технология
профиль
и
ен
д
ю
л
б
со
й
вац
о
н
и
экономика »;
и
н
ж
о
зл
еи
ш
вы
и
ц
м
о
сф
ан
тр
использование современных методов и форм обучения; знакомство с реальными
м
и
свен
о
ства
ущ
м
еи
р
п
й
б
со
бизнес-процессами на базе студенческого бизнес-инкубатора ; обучение по
у
м
тен
о
и
р
п
ят
л
ед
р
п
о
г
о
ар
ун
д
еж
м
спеццисциплине «Организация малого бизнеса в образовательных учреждениях»,
и
чн
есп
б
о
й
аи
зн
ауке
н
элективному курсу «Основы предпринимательской деятельности», включение в
и
н
л
м
о
увед
ая
м
и
н
о
п
программу педагогической
практики раздела по
ван
р
и
ел
д
о
м
образовательном
сти
каьн
о
л
х
ы
вац
о
н
и
учреждении,
разработка
н
л
и
ец
сп
организации бизнеса в
т
си
о
н
и
ен
авл
р
уп
бизнес-плана
х
ы
вац
о
н
и
создания
малого
я
и
азвн
р
б
о
инновационного предприятия на базе реальных образовательных учреждений
р
тяб
сен
г
о
ал
м
тя
азви
р
г.Орла и Орловской области.
и
ф
р
гтвке
д
о
п
Результативно-оценочный блок модели раскрывает критерии , показатели и
актчеся
д
и
уровни
гам
о
р
п
сформированности
г
о
укн
стр
готовности
будущих
м
учето
н
ставл
ед
р
п
еси
вн
педагогов
к
бизнес-
ориентированной деятельности.
ую
ьн
язател
б
о
Модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов является
чесй
и
м
н
эко
еств
щ
б
о
и
учен
л
о
п
комплексно-деятельностной, так как представляет собой систему увязанных
я
вац
о
н
и
ес
ц
о
р
п
я
еи
вл
р
ап
н
между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий,
я
ван
и
м
р
о
ф
направленных
г
ско
ан
б
на
осуществляется
зц
и
ал
б
вер
в
есы
ц
о
р
п
достижение единой цели,
и
н
л
м
о
увед
инновационном
ед
ср
с
тезаур
решение общей проблемы;
образовательном
я
вн
о
ур
х
уги
р
д
пространстве
и
ан
ж
ер
д
со
х
уги
р
д
ВУЗа,
интегрирующем внешние и внутренние факторы, взаимодействующие в процессе
м
о
уставн
еи
вл
о
стан
бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов.
ьк
л
то
етс
явл
34
2. ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ БИЗНЕСй
о
вн
екти
эф
ы
о
ар
ун
д
еж
м
ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ
хы
п
вр
ао
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
зц
и
ган
р
о
ет
м
и
2.1. Формирование педагогических условий инновационной направленности
бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров педагогического
таки
е
т
чае
ю
вкл
й
ы
вн
кти
е
ъ
суб
образования
Для
формирования
эффективной
й
во
ел
ц
модели
бизнес-ориентированной
е
таки
чает
ю
вкл
подготовки будущих бакалавров педагогического образования посредством
й
ы
вн
екти
ъ
суб
е
н
чи
д
о
п
ь
н
степ
создания малых инновационных предприятий необходима ее изначальная
м
вац
о
н
и
чес
акти
ф
г
стн
о
ел
ц
инновационная направленность.
м
это
Согласно Федеральному закону «Об инновационной деятельности и
и
м
вы
сн
о
ет
уд
б
й
сы
о
ьн
еятл
д
государственной инновационной политике» и в соответствии с международными
етс
явл
е
р
тб
о
стандартами «инновация» определяется как конечный результат инновационной
ве
сн
о
и
чен
ю
закл
я
аи
зн
и
н
ем
вр
деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного
астук
р
ф
н
и
вы
сн
о
и
ен
л
ы
см
о
продукта, реализуемого на рынке (продуктовая инновация ), нового или
и
н
еш
р
усовершенствованного
ст
о
чн
и
л
ы
н
ж
л
о
д
технологического
я
етвл
сущ
о
процесса,
еы
д
ай
н
используемого
в
практической деятельности (процессная инновация) [9]. От новшества инновации
м
ы
ствен
зяй
хо
а
н
р
сто
еса
ц
о
р
п
в
о
ц
н
и
р
п
отличаются наличием такого сочетания свойств как новизна , практическая
м
и
чен
ю
вкл
з
и
л
ан
ко
авы
н
применимость (полезность) и (потенциальная) коммерческая реализуемость.
ю
сво
сям
н
еб
тр
о
п
тн
о
азб
р
В последние годы , когда инновационные процессы в различных сферах
ечь
р
азе
б
о
атен
п
профессиональной деятельности стали особенно интенсивными и важными для
ц
и
ад
тр
ь
ел
д
о
м
и
м
вы
сн
о
ван
и
м
р
о
ф
г
о
ар
ун
д
еж
м
развития общества, стал употребляться термин « инновационная культура». Под
в
о
ен
тур
и
аб
гтвки
д
о
ер
п
ая
зн
и
р
п
инновационной культурой понимают совокупность знаний, умений и опыта
я
еи
вл
о
устан
й
аевси
кр
целенаправленной
подготовки,
ь
аж
тр
о
си
твн
го
комплексного внедрения
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
й
ы
тр
ко
и
всестороннего
я
и
н
д
еж
учр
освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при
зц
и
ган
р
о
сохранении
в
еи
вл
о
стан
чск
и
аго
ед
п
инновационной системе динамического единства старого,
а
н
ж
л
о
д
ях
ел
ц
уа
ед
ц
о
р
п
современного и нового . Инновационная культура определяется также как
ях
и
н
д
еж
учр
й
о
вн
екти
эф
ь
ал
н
о
еги
р
готовность и способность общества и индивида к инновациям, и проявлением её
ео
вл
р
ап
н
етс
явл
н
л
и
ец
сп
является восприимчивость личностью новшеств . Инновационная культура
ва
о
м
ю
д
кур
г
чесо
акти
р
п
в
сн
о
35
рассматривается
т
схд
и
о
р
п
как
в
сн
о
комплексный
социальный
феномен,
чесй
и
м
н
эко
органически
объединяющий вопросы науки, образования, культуры с социальной и, прежде
гтвк
д
о
п
стью
о
ахчн
ер
и
и
чен
ю
закл
я
и
ен
л
ш
ы
м
ек
н
о
м
си
всего, профессиональной практикой в различных сферах деятельности [69].
й
о
стр
ы
б
е
ы
каьн
о
л
в
ео
тн
ар
п
Т ермин «инновационная культура» употребля ется в двух аспектах . Вован
и
м
р
о
ф
г
ствен
зяй
хо
ят
л
ед
р
п
о
еи
вл
о
стан
первых, для того, чтобы подчеркнуть, что в настоящее время недостаточно
уь
гн
сти
о
д
стях
о
ен
ц
е
ы
вац
о
н
и
говорить просто об инновационной грамотности (знаниях, умениях, навыках ,
а
ьтр
кул
ва
стер
н
и
м
ы
тем
си
то
н
и
вар
е
ящ
схд
и
о
р
п
необходимых для инновационной деятельности ), но и важно понимание того ,
аи
д
ето
м
учета
те
азви
р
каким образом знания в области инноватики могут повлиять на структуру и
и
н
вед
о
р
п
внутренний
азу
б
мир
инновационную
личности,
активность.
скал
и
уп
гр
на
её
е
такж
восприимчивость к
ться
и
б
о
д
инновациям
я
вн
о
ур
Во-вторых,
по
аналогии
ет
ж
м
о
п
с
ауке
н
и
терминами
«профессиональная», « информационная », «проектная культура специалиста »
щ
еж
л
ад
н
понятие
тн
о
азб
р
« инновационная
и
ан
ж
ер
д
со
культура
специалиста»
вй
сн
о
использ уется
астер
кл
для
ества
щ
б
о
характеристики высокого уровня компетенций специалиста , необходимого для
о
качествн
е
и
ан
зд
со
ьта
езул
р
успешной инновационной деятельности в профессиональной среде [56].
ве
стан
о
р
п
ем
щ
аю
уж
кр
о
ть
о
н
сущ
Таблица 1 - Характеристика компонентов инновационной культуры
ви
усл
б
о
г
о
б
ю
л
Компоненты
инновационной
культуры
Мировоззренческий
в
есуо
р
Сущность компонентов инновационной культуры
вть
о
еаги
р
ая
ж
ен
д
уется
и
м
р
о
ф
ю
еи
вл
о
стан
Система убеждений в необходимости личного участия в
инновационном развитии социально-экономической
сферы на базе потребностей и интереса к процессу
инновационной деятельности
Восприимчивость к инновациям, инновационный стиль
мышления , готовность к аккумулированию опыта
инновационной деятельности
Сформированность информационного тезауруса в
предметной области «Инноватика»
Владение стратегией
и методами организации
инновационной деятельности в профессиональной
области
Владение технологией разработки , трансфера и
коммерциализации
продуктовых
и
процессных
инноваций
ья
ачл
н
во
ер
п
твеи
со
и
н
вед
н
ж
о
м
гтвки
д
о
п
и
н
еш
р
етн
вм
со
г
о
укн
стр
я
и
азвн
р
б
о
Психологический
й
гам
о
р
п
ем
и
ан
зд
со
а
гд
ко
вы
сн
о
его
щ
уд
б
Информационный
х
ьы
туал
еп
ц
н
ко
я
и
ан
ж
ер
д
со
хы
д
о
п
Методологический
си
твн
го
е
этап
в
то
ал
и
ец
сп
м
и
н
екащ
р
п
Технологический
г
н
д
о
г
н
ем
вр
со
чн
и
увел
й
и
ц
етн
п
м
ко
ь
тел
учи
й
гам
о
р
п
в
о
р
кад
гтвки
д
о
ер
п
36
Инновационную культуру специалиста можно охарактеризовать, выделяя в
е
тан
и
сп
во
её
структуре
актчесх
и
д
мировоззренческий ,
астук
р
ф
н
и
психологический,
ятс
л
ед
р
п
о
информационный,
методологический и технологический компоненты ( табл . 1). Это позволяет
е
и
вн
ы
ад
скл
е
тан
и
сп
во
ве
стан
о
р
п
оптимизировать процесс подготовки к инновационной деятельности посредством
а
тем
си
и
н
д
ж
утвер
ьн
еятл
д
си
о
выделения этапов формирования инновационной культуры в соответствии с
г
н
ем
вр
со
ст
м
и
хд
б
ео
н
а
н
ж
л
о
д
выделенными
м
и
щ
ую
ед
сл
компонентами;
х
и
щ
уд
б
определения
инвариантной
есн
л
п
м
ко
и
вариативной
составляющих образовательных программ по инноватике и последовательности
м
и
щ
ую
ед
сл
тк
и
л
о
п
етв
сущ
изучения учебного материала; обоснованного выбора методов, форм и средств
я
и
н
д
еж
учр
й
ки
со
вы
ая
н
ж
о
л
ед
р
п
чскх
и
аго
ед
п
ы
ьтр
кул
обучения для различных этапов формирования инновационной культуры.
вю
ео
м
аи
н
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
актчесх
и
д
Бизнес-ориентированн ую подготовку в сфере инноваций (БПСИ) можно
т
схд
и
о
р
п
ества
щ
б
о
еся
щ
ю
аж
тр
о
трактовать как интегративную совокупность образовательных программ разного
г
о
теьн
и
л
д
тя
зви
р
о
сам
е
ы
каьн
о
л
уровня , а также сети научных , образовательных и инновационных структур и
м
ы
вац
о
н
и
ечн
вл
и
р
п
еи
ан
хр
со
а
ьтр
кул
механизмов управления ими.
Понятие БПСИ
твеи
со
носит полисемантический характер
м
ы
д
каж
и
ь
ел
д
о
м
может быть
к
о
ун
я
и
учен
л
о
п
рассмотрено как:
• дидактическая и институциональная система, включающая целевой ,
и
р
ед
вн
содержательный,
ва
д
н
и
технологический ,
гтвки
д
о
п
организационный
и
ям
и
ван
о
еб
тр
субъективный
компоненты;
й
ки
со
вы
чес
акти
ф
• процесс целенаправленного формирования комплекса компетенций в
х
и
щ
аю
ступ
вы
области разработки, распространения и внедрения технических, педагогических и
а
ц
и
л
й
ьн
ал
и
ц
со
я
ел
р
ап
и
всем
твеи
со
организационных инноваций за счёт соответствующих содержания, методов и
зц
и
ан
гум
с
м
и
щ
ю
явл
ста
звд
и
о
р
п
форм обучения;
й
и
н
л
м
о
увед
• результат деятельности научно-образовательного учреждения в форме
е
ы
тр
ко
я
еи
вл
о
устан
инновационной культуры будущих бакалавров педагогического образования ,
е
н
и
л
д
о
п
я
еи
вл
о
устан
й
и
ц
етн
п
м
ко
кте
хар
процессных и продуктовых инноваций [20, 24, 49, 60].
ав
р
п
я
р
екаб
д
В обобщённом виде модель системы БПСИ, нацеленную на формирование
тез
н
си
ауке
н
е
тл
и
кап
комплекса компетенций , необходимых будущим бакалаврам педагогического
х
аучы
н
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
вы
сн
о
образования для успешной инновационной деятельности в профессиональной
м
ы
вац
о
н
и
ю
и
р
ед
вн
сфере, представлена на рисунке 2.
етс
явл
Рассмотрим основные элементы системы БПСИ.
тм
о
аб
р
ко
ьячен
д
й
щ
аю
ж
ер
п
о
37
Целью БПСИ является формирование инновационной культуры будущих
стви
ей
д
ы
н
ж
л
о
д
ьзван
л
о
сп
и
е
ы
н
ти
кар
бакалавров педагогического образования , включающей комплекс компетенций ,
а
н
д
о
азу
б
к
о
ун
необходимых для инновационной деятельности в соответствующей предметной
я
ван
о
ед
сл
и
и
аеко
тр
м
и
чен
ю
вкл
области (профессиональной сфере ), подтвержденной личным опытом участия в
еи
вл
о
стан
г
ствен
зяй
хо
й
о
тн
и
вар
разработке, распространении и внедрении инноваций.
й
о
тн
м
ед
р
п
кх
ам
р
т
еж
л
ад
н
и
р
п
Рисунок 2 - Модель системы бизнес-ориентированной подготовки в сфере
й
ы
ан
д
х
и
щ
уд
б
инноваций.
ества
щ
б
о
еся
щ
ю
аж
тр
о
БПСИ направлено на решение следующих задач:
ьта
езул
р
• разработку инновационных образовательных программ;
ю
и
ан
зд
со
•
и
ен
стр
о
п
модернизацию
обеспечивающей
и
создание
возможность
чскй
и
техн
вй
сн
о
новой
м
вац
о
н
и
эффективной
институциональной
си
о
ьн
еятл
д
реализации
й
щ
яю
н
и
ед
ъ
б
о
и
ен
явл
о
п
базы,
инновационных
образовательных программ;
чск
и
техн
• разработку, апробацию и внедрение в учебный процесс инновационных
о
вр
акл
б
гтвку
д
о
п
образовательных технологий;
я
зц
и
еал
р
и
н
ед
сл
о
п
чскй
и
аго
ед
п
38
•
подготовку будущих бакалавров
педагогического образования к
ьк
л
то
инновационной
деятельности
в
я
етвл
сущ
о
рамках
основных
уго
р
д
и
у
о
ал
м
дополнительных
образовательных программ;
а
о
вец
ш
вета
со
• создание инновационных продуктов (технологий).
ь
стави
ед
р
п
еы
д
ай
н
Содержание
БПСИ
ориентированных
а
тем
си
представляет
образовательных
еты
н
п
м
ко
собой
комплекс
ы
м
р
о
ф
программ,
евт
азум
р
д
о
п
инновационно-
реализующих
принципы
твеи
со
инновационно-ориентированного профессионального образования, нацеленных
си
о
ьн
еятл
д
х
уктвы
д
о
р
п
на развитие в университете опережающей подготовки элитных специалистов и
чесй
и
м
н
эко
й
и
щ
яю
звл
о
п
еи
ащ
сн
о
х
ы
вац
о
н
и
команд профессионалов мирового уровня по приоритетным направлениям науки,
а
ц
н
и
р
п
я
ван
и
м
р
о
ф
й
вац
о
н
и
техники и технологий [111, 113].
у
ед
ц
о
р
п
ческг
р
тво
тя
азви
р
Формирование инновационной направленности образовательных программ
х
и
щ
уд
б
и
ен
ш
вы
о
п
может осуществляться несколькими путями:
аво
р
п
в
о
закчи
я
и
ан
зд
со
• включением в перечень квалификационных требований к бакалавр ам
ю
и
ен
стул
о
п
й
ен
л
ы
см
о
азу
б
педагогического образования готовности к инновационной деятельности (разные
ки
ен
ц
о
гтвка
д
о
п
е
о
вн
акти
уровни готовности для различных образовательных ступеней);
ы
ед
ср
•
я
ван
о
ед
сл
и
разработкой
новых
и
ен
д
тчуж
о
образовательных
программ
е
сл
чи
(приоритетные
направления развития инновационной системы России → социальный заказ на
а
д
ви
сту
звд
и
о
р
п
вть
о
еаги
р
твеи
со
сти
каьн
о
л
подготовку специалистов для новых направлений инновационной деятельности
ы
ьтр
кул
→
новые
а
о
р
сп
направления
а
тем
си
подготовка
ве
сн
о
специалистов
ьн
еятл
д
си
о
→
й
гтко
ер
н
си
инновационно-
ориентированные образовательные программы);
г
ствен
зяй
хо
•
включением
инноватики
в
новых учебных дисциплин
н
ставл
ед
р
п
н
р
всето
действующие
й
ы
н
вед
о
р
п
образовательные
ю
и
ен
аш
гл
со
из различных областей
тем
си
программы
(«
Основы
к
ар
н
и
сем
инновационной деятельности», « Педагогическая инноватика», «Инновационный
а
ц
н
и
р
п
к
й
си
о
р
я
и
ен
щ
б
о
менеджмент», «Маркетинг научных исследований и внедрение технологий в
я
еи
вл
стан
о
п
промышленность»,
ь
л
о
р
«Введение
коммерциализации
в
технологий»,
ях
ел
ц
теорию
т
ф
р
я
аи
зн
«
и
практику
Промышленное
те
о
и
р
п
трансфера
ьую
автел
зн
о
п
и
коммерческое
й
аво
р
п
законодательство и право », «Обеспечение правовой охраны и использования
ти
ай
н
ям
зц
и
ган
р
о
к
о
ун
результатов научно-технической деятельности» и др.).
я
твеи
со
Подготовку
теьй
и
н
л
п
о
д
инновационной
будущих
и
еш
вн
бакалавров
деятельности
и
ен
ял
вы
е
такж
можно
педагогического
сти
ео
вл
р
ап
н
осуществлять
асти
л
б
о
в
образования
рамках
к
основных
39
образовательных программ и на базе дополнительных образовательных программ
е
н
р
сто
а
ем
л
б
о
р
п
етс
явл
целевой подготовки, переподготовки и повышения квалификации.
етс
явл
в
д
ето
м
вть
о
еаги
р
Система БПСИ должна быть открыта современным научным исследованиям
й
и
н
л
м
о
увед
й
и
н
свед
и
ц
м
о
сф
ан
тр
е
этап
ук
стр
и современной экономике . В ней должны быть заложены не только
й
и
ц
етн
п
м
ко
й
щ
аю
ж
ер
п
о
тя
азви
р
инновационные образовательные программы, но и такие формы обучения как
тм
о
аб
р
а
тем
си
зац
м
ти
п
о
проектные разработки, тренинги, стажировки на производстве, в научноскя
й
ази
евр
н
ж
зм
во
ы
тем
си
исследовательских организациях и малых инновационных предприятии при ВУЗе.
зц
и
ел
р
о
сам
й
ы
тр
ко
и
азвн
р
б
о
Технологическое оснащение учебного процесса должно соответствовать уровню
х
астер
кл
передовой
я
л
тр
н
ко
науки
гтвка
д
о
п
и
ел
д
о
м
и поддерживаться ресурсами интегрированных научноу
о
ал
м
й
вац
о
н
и
и
н
ед
сл
о
п
образовательно-производственных структур.
Для того чтобы бакалавры педагогического образования смогли обучать
твуе
б
о
сп
еи
ан
хр
со
й
и
щ
яю
звл
о
п
ть
н
вкуп
со
тем
азви
р
школьников инновационным технологиям, необходимо привнести в российское
в
ган
р
о
педагогическое
й
и
ц
етн
п
м
ко
образование
инновационную
х
ы
н
ем
вр
со
ьта
езул
р
составляющую.
Суть
ает
д
зц
и
еал
р
инновационной составляющей педагогического образования заключается в
ки
л
сы
о
ед
р
п
сть
ко
б
ги
ет
ж
о
м
готовности бакалавров к разработке и созданию новой техники и технологий,
а
тем
си
сти
ео
вл
р
ап
н
й
щ
аю
ж
ер
п
о
доведённых до вида товарной продукции, обеспечивающей новый социальный и
ватся
и
ен
ц
о
си
о
ьн
еятл
д
я
кац
тесф
н
и
х
ы
ан
зд
со
экономический эффект, и поэтому конкурентоспособной.
н
ел
д
вы
вю
ео
м
аи
н
Важное место в формировании инновационной культуры принадлежит
гтка
ер
н
си
е
о
авн
гл
ы
ствен
зяй
хо
разработке , распространению и внедрению в учебный процесс инновационных
и
ед
ср
г
вац
о
н
и
образовательных
технологий
технологий активизации
х
и
щ
уд
б
– современных личностно
вка
о
чел
е
и
ан
зд
со
познавательной деятельности и
й
ы
н
вед
о
р
п
я
вед
о
р
п
ят
и
ед
р
п
вы
сн
о
ориентированных
интенсификации
учебного процесса, соответствующих потребностям заказчиков образовательных
аеся
ц
и
тр
о
и
л
о
д
ам
н
л
п
сц
и
д
услуг и нацеленные на подготовку конкурентоспособного специалиста [28].
х
аучы
н
и
вам
сн
о
то
н
и
вар
н
и
м
ер
Инновационные образовательные технологии представляют собой комплекс
гтвки
д
о
ер
п
ьн
л
и
б
о
м
ая
я
и
азвн
р
б
о
новых информационных и образовательных технологий, прогрессивных форм
тся
зую
и
еал
р
вй
о
н
ьую
ал
н
о
еги
р
организации образовательного процесса, методов обучения, современных средств
я
и
н
вед
о
р
п
и
еш
вн
г
вац
о
н
и
и систем обучения, разработки и представления информационно-образовательных
ы
н
л
и
д
ец
сп
а
н
ж
л
о
д
кап
с
и
о
ресурсов , направленных на формирование инновационно-ориентированной
я
ван
и
м
о
еф
р
твч
ен
и
р
о
и
вн
о
ур
образовательной среды подготовки специалистов, обладающих комплексом
яс
л
еб
тр
о
уп
ечь
р
ьы
туал
еп
ц
н
ко
х
профессиональных и социальных компетенций и инновационным мышлением.
гтвки
д
о
п
вы
ахо
стр
етс
явл
40
К ним относятся:
•
когнитивно-ориентированные технологии :
г
вац
о
н
и
обучения,
семинары-дискуссии,
диалогические
еы
д
ай
н
проблемное
еи
ш
тн
о
обучение,
ю
участи
методы
е
л
о
б
аи
н
когнитивное
инструктирование , когнитивные карты, инструментально-логический тренинг и
и
чм
зад
г
о
ан
д
и
н
л
еп
укр
др.;
•
деятельностно-ориентированные
технологии:
ть
н
вкуп
со
методы
проектов
г
н
д
о
в
о
тр
ен
ц
и
направляющих текстов, контекстное обучение, организационно-деятельностные
й
и
вац
о
н
игры , комплексные задания , технологические карты, имитационно-игровое
ц
ф
и
квал
стях
о
ен
ц
е
и
ан
зд
со
тем
си
и
ен
стр
о
п
моделирование и др.;
• личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные
гтвку
д
о
п
игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика и др. [30].
твеи
со
о
вр
акл
б
х
и
щ
уд
б
а
гд
ко
и
азвн
р
б
о
Использование инновационных образовательных технологий в контексте
ая
м
и
н
о
п
формирования инновационной культуры должно включать постановку перед
и
н
д
ж
утвер
ес
ц
о
р
п
различными
х
теьн
сл
чи
вы
категориями
акти
р
п
технологических
и
ю
и
ен
стул
о
п
е
твы
и
гн
ко
обучающихся
педагогических
задач
новшеств,
й
гтко
ер
н
си
разработки
тя
азви
р
технических,
ек
н
о
м
си
оформления
ьтам
езул
р
материалов
ы
д
асхо
р
исследования в виде патентов на изобретение, заявок на участие в грантах ,
г
о
ал
м
й
о
ктен
хар
си
твн
го
ам
ф
н
и
научных конкурсах; привлечение к участию в выполнении инновационных
стуе
н
и
и
учен
б
о
ес
ц
о
р
п
проектов. В современных условиях в основу подготовки инженерных, научных и
д
ер
п
й
тако
кх
ам
р
научно-педагогических кадров должна быть положена технология реального
й
и
н
азел
р
д
о
п
я
тел
учи
ьн
еятл
д
с
о
тс
ю
явл
качеств
моделирования всего жизненного цикла инновационного продукта – от замысла
тке
о
аб
р
вы
сть
м
и
хд
б
ео
н
до исследования , от инженерного
и
ы
м
н
авто
м
ы
ствен
зяй
хо
(педагогического) проектирования до
еи
вл
о
стан
ео
вл
р
ап
н
реализации разработки у потребителя. В процессе подготовки, переподготовки и
вета
со
ества
щ
б
о
и
ен
р
уско
повышения квалификации обучаемые должны быть включены в реальный
ь
л
о
р
творческий
ь
н
степ
процесс создания новой
е
ы
вац
о
н
и
е
такж
ем
и
ан
зд
со
конкурентоспособной разработки и
я
ви
о
усл
я
л
и
ф
о
р
п
обеспечения её реализации. Творческий процесс создания инновационного
е
и
ан
зд
со
я
и
ен
авл
р
уп
теьы
и
н
л
п
о
д
х
продукта и творческий поиск условий его реализации должны идти параллельно,
гтвки
д
о
п
взаимодействуя
х
таки
и
и
ен
л
ы
см
о
корректируя
г
о
ар
ун
д
еж
м
друг
и
ц
м
о
сф
ан
тр
друга,
формируя
чскй
и
д
ето
м
конкурентоспособного специалиста , адаптированного
е
сл
чи
экономических условиях.
е
тан
и
сп
во
я
и
азвн
р
б
о
я
и
азвн
р
б
о
при
этом
к работе в новых
ь
ел
д
о
м
у
ем
н
41
Важнейшим
направлением
развития
ять
авл
р
уп
БПСИ
ст
гчн
о
ал
и
д
является
специальная
организация работы студента на протяжении всей учебы в высшем учебном
си
твн
го
и
ен
ум
учае
сл
г
о
укн
стр
заведении в комплексных полидисциплинарных, практико-ориентированных
ю
стац
еги
р
ам
н
л
п
сц
и
д
ве
сн
о
коллективах,
органичное
включение
теьй
и
н
л
п
о
д
студентов
ческй
р
тво
в
активную
творческую
ая
м
и
н
о
п
деятельность, обеспечение их массового участия в научно-исследовательской
й
о
ьн
кал
ти
вер
ам
н
л
п
сц
и
д
а
н
р
сто
работе, создание целеориентированных форм обучения . Всё это должно создать
есо
и
ан
зд
а
н
д
о
еи
ан
хр
со
предпосылки эволюционного перехода от учебно-образовательного к научноы
м
и
хд
б
ео
н
е
ы
вац
о
н
и
и
чен
ю
вкл
образовательному
процессу.
Научно-образовательный
х
аучы
н
процесс
е
тсуви
о
можно
х
и
ущ
вед
представить как систему творческих мастерских авторитетных учёных, ведущих
ен
ж
сти
о
д
ы
н
ж
л
о
д
вй
сн
о
инженеров, где перманентно обновляемое сообщество студентов, соискателей
азе
б
а
н
еш
р
и
л
о
д
бакалаврских , магистерских степеней и инженерных знаний, аспиранты и
ят
л
ед
р
п
о
ю
и
р
тео
ят
л
ед
р
п
о
докторанты образуют творческий коллектив (научную школу ), где реализуются
ы
ен
и
защ
ес
ц
о
р
п
теза
н
си
й
ы
тр
ко
м
и
щ
яю
тавл
со
преемственность в методологии познавательной деятельности, становлении
я
еи
вл
стан
о
п
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
я
и
ен
авл
р
уп
представлений о мире и месте человека в нём, об идеалах , ценностях и целях
тс
ю
явл
вй
сн
о
е
такж
научно-инновационной деятельности, закрепляются традиции научной школы с
н
зако
я
ван
о
ед
сл
и
ьзвате
л
о
п
и
н
етвл
сущ
о
помощью и в ходе проведения НИОКР.
стви
ей
д
е
ящ
асто
н
Эффективность освоения инновационных образовательных программ в
ес
ц
о
р
п
еи
ащ
сн
о
рамках существующих организационных
структур
ю
еи
вл
р
ап
н
чей
и
ан
гр
о
и традиционных форм
и
ан
зд
со
я
еси
вн
обучения оказывается низкой и требует больших дополнительных затрат на
й
ы
н
тем
си
а
и
м
н
эко
я
и
ан
зд
со
м
ско
н
и
р
ад
ш
создание новой технологической основы учебного процесса . Особенностью
гтвке
д
о
п
системы
ям
вац
о
н
и
БПСИ
является
м
и
чен
ю
вкл
гтка
ер
н
си
выделение
м
и
н
екащ
р
п
в
качестве
а
тем
си
отдельного
элемента
инновационной инфраструктуры, позволяющей организовать исследовательскую,
й
ы
ан
д
ке
ун
с
о
ьн
еятл
д
проектную и менеджерскую работу с учётом особенностей подготовки к
й
о
ктен
хар
си
о
ьн
еятл
д
к
й
си
о
р
инновационной деятельности бакалавров педагогического образования [21, 27].
зц
и
еал
р
м
и
чен
ю
вкл
ю
и
р
тео
В соответствии с представленными в таблице 1 целями функционирования
ят
л
ед
р
п
о
етс
явл
гтвки
д
о
п
инновационных организационных структур можно выстроить траекторию бизнесасти
л
б
о
с
о
вн
акти
и
н
вед
ориентированной подготовки будущих бакалавров педагогического образования к
г
чко
ен
студ
гам
о
р
п
й
о
тн
м
ед
р
п
инновационной деятельности путём организации и управления их деятельностью
еты
н
п
м
ко
о
вр
акл
б
х
и
ущ
вед
на этапах разработки и коммерциализации инновационных продуктов [41].
в
д
ето
м
и
л
о
д
ть
и
ел
д
вы
стач
о
ед
н
в
екто
эф
42
Результатом подготовки в системе БПСИ является готовность будущих
ть
и
ел
д
вы
ь
л
о
р
есв
ц
о
р
п
бакалавров педагогического образования к инновационной деятельности в
и
ан
ты
свер
я
ем
вр
ве
о
аср
н
и
ф
профессиональной сфере, базирующаяся на их информационной осведомленности
х
теьы
и
н
л
п
о
д
о сущности инновационной деятельности и практическом опыте знакомства с
я
ги
л
о
техн
к
ар
н
и
сем
ает
д
различными
вариантами
её
м
ско
н
и
р
ад
ш
осуществления .
При
зц
и
еал
р
тя
азви
р
построении
бизнес-
ориентированной подготовки будущих бакалавров педагогического образования к
е
ящ
асто
н
учае
сл
ть
о
н
сущ
инновационной
деятельности
и
ям
ел
ц
важным
является
я
и
ен
авл
р
уп
участие
учета
Российской
х
и
щ
уд
б
ью
ел
ц
и
региональных ассоциаций промышленников и предпринимателей, специалистов
е
твы
и
гн
ко
профильных
х
ы
н
учеб
предприятий
квалификационных
ук
стр
и
организаций
характеристик,
я
ем
вр
в
г
вац
о
н
и
ую
ьн
язател
б
о
выработке
профессиональных
критериев,
компетенций
актчеся
д
и
выпускников, образовательных стандартов.
т
яю
звл
о
п
Для
учет
проектирования
и
реализации
образовательных
е
ко
б
ги
предусматривающих формирование компетенций в
вй
сн
о
а
н
р
сто
сфере
че
твр
со
программ,
инновационной
деятельности , обобщённые формулировки профессиональных компетенций
х
астер
кл
е
ы
тр
ко
ти
о
н
сущ
необходимо конкретизировать в соответствии
ван
о
ед
сл
и
вы
ахо
стр
с задачами инновационной
й
вац
о
н
и
деятельности будущих бакалавров педагогического образования конкретных
си
о
ьн
еятл
д
е
аучо
н
я
и
ен
л
ш
ы
м
направлений. При этом для многоуровневых образовательных программ должна
я
и
н
свед
ят
и
ед
р
п
е
н
ти
кар
соблюдаться преемственность в формировании и развитии компетенций.
г
ы
ткр
о
чскг
и
д
ето
м
х
аучы
н
Таким образом , на основании анализа сущности БПСИ можно выделить
н
о
ц
и
ад
тр
ы
ьтр
кул
ю
еи
вл
р
ап
н
й
ы
н
тем
си
з
и
л
ан
основные организационно-педагогические условия , необходимые для его
ьн
л
и
б
о
м
ая
успешной реализации:
и
ящ
д
вхо
•
й
и
ц
етн
п
м
ко
встроенность системы БПСИ
в
ьн
ал
р
ед
ф
г
о
региональную
и
национальную
инновационные системы и активное взаимодействие структурных подразделений
я
ги
л
о
техн
ятс
л
ед
р
п
о
астер
кл
ВУЗа со стратегическими партнёрами;
сь
твн
го
в
ьтао
езул
р
• соответствие содержания
т
азви
р
квалификационных
технологий и
н
ел
д
вы
работ
и
н
л
м
о
увед
техники
образовательных программ и
приоритетным
н
ж
зм
во
экономического развития региона;
ес
ц
о
р
п
учать
л
о
п
направлениям
Российской Федерации ,
экономического развития Российской
е
н
чи
д
о
п
тем
азви
р
а
ц
н
и
р
п
Федерации
тематики
развития
и
всем
ь
аж
тр
о
концепции
науки,
социально-
и стратегии социальноо
вр
акл
б
ую
н
и
ед
43
• реализация инновационной составляющей образовательных программ на
г
ьн
ал
м
ти
п
о
базе
в
екто
эф
чея
и
ан
гр
о
инновационно-активных
интегрированных
и
ен
явл
о
п
научно-образовательно-
вы
сн
о
производственных структур;
себ
• высокий уровень инновационной культуры преподавателей, их активное
зц
и
ган
р
о
о
ад
вкл
азе
б
участие в разработке, распространении и внедрении инноваций технологического,
и
н
д
ж
утвер
я
и
н
свед
ьзван
л
о
сп
и
е
организационного и педагогического характера;
ти
о
н
сущ
ям
зц
и
ган
р
о
• обеспечение практического участия студентов, магистрантов, аспирантов,
ятс
ел
уд
х
аучы
н
тки
о
азб
р
специалистов, научных сотрудников и преподавателей во всех этапах разработки
етс
явл
учета
м
тр
ко
и
л
о
д
инновационной продукции;
• применение инновационных образовательных технологий, позволяющих
е
и
ан
зд
со
у
и
м
н
эко
повысить
ст
ей
д
о
м
взаи
че
твр
со
эффективность
ам
н
л
п
и
сц
д
процесса
формирования
компетенций
ь
ел
д
о
м
будущих
бакалавров педагогического образования в области инновационной деятельности;
н
л
и
ец
сп
а
н
р
сто
каьн
о
л
е
ы
тс
ю
явл
о
р
п
ет
ж
о
м
• системный подход к организации бизнес-ориентированной подготовки
вр
акл
б
будущих бакалавров педагогического образования в области инновационной
ть
н
вкуп
со
скую
р
ж
д
ен
м
о
вр
акл
б
я
ем
вр
т
ы
п
о
деятельности.
2.2. Научно-образовательная система бизнес-ориентированной подготовки
себ
будущих бакалавров педагогического образования в области инновационной
м
ы
н
ад
кл
и
р
п
ад
н
л
еж
щ
е
м
о
кр
зц
и
еал
р
я
и
ен
л
ш
ы
м
деятельности
При построении научно-образовательной системы бизнес-ориентированной
и
всем
подготовк и будущих бакалавров педагогического образования в области
че
и
ган
р
о
я
вн
о
ур
х
аучы
н
инновационной
ы
ьн
ал
м
ти
п
о
деятельности необходимо базироваться
г
о
б
ю
л
на существующей
м
ско
н
и
р
ад
ш
е
и
ан
зд
со
зц
и
ал
б
вер
образовательной системе, в рамках которой осуществляется реализация программ
м
ско
н
и
р
ад
ш
е
тан
и
сп
во
г
вац
о
н
и
подготовки бакалавров педагогического образования в ВУЗе.
й
вац
о
н
и
ы
м
р
о
ф
з
и
л
ан
П одготовка бакалавров педагогического образования завершается после
актчесх
и
д
м
ы
н
ад
кл
и
р
п
х
ы
н
ем
вр
со
четырёх лет обучения присуждением академической степени « Бакалавр ».
ватя
чи
есп
б
о
частей
ве
сн
о
ы
н
ж
л
о
д
Параллельно с освоением основной образовательной программы студенты могут
г
авем
зд
со
ке
и
зн
во
гтвки
д
о
п
обучаться по программам дополнительного профессионального образования.
ы
ьтр
кул
зц
и
ган
р
о
ы
н
ти
кар
Изменения, происходящие в последние годы в сфере экономики и политики,
е
твы
и
гн
ко
р
тб
о
и
н
ем
вр
в профессиональной наукоёмкой среде и образовательной среде, являются
учать
б
о
м
таки
й
ы
тр
ко
вы
сн
о
гтвки
д
о
п
44
катализатором
возникновения новых направлений
и
учет
форм подготовки ,
м
р
о
ф
ска
и
о
п
институциональных изменений в системе высшего образования Российской
ю
ван
и
м
р
о
ф
аго
ед
п
ества
щ
б
о
Федерации, которые находят отражение в практике подготовки бакалавров
я
и
азвн
р
б
о
х
аучы
н
ч
зад
ке
сун
и
р
педагогического образования [7, 29, 48, 82].
В качестве основных требований к организации подготовки бакалавров
и
чен
ю
закл
г
о
укн
стр
зц
и
еал
р
педагогического образования на современном этапе можно выделить:
че
и
ан
гр
о
ть
аж
р
б
зо
и
ь
ел
д
о
м
еты
н
п
м
ко
ае
зн
и
р
п
• необходимость опережающей подготовки бакалавров педагогического
твеси
о
образования по приоритетным направлениям развития
й
и
н
д
еж
учр
ы
м
р
о
ф
науки, техники и
я
и
ан
ж
ер
д
со
ьую
автел
зн
о
п
ь
ел
д
о
м
технологий Российской Федерации , обеспечивающим конкурентоспособность
и
ан
п
м
ко
национальной экономики на мировом рынке;
в
ган
р
о
ве
о
аср
н
и
ф
ве
стан
о
р
п
• необходимость формирования инновационной культуры и готовности
ять
авл
р
уп
твч
ен
и
р
о
ко
авы
н
будущих бакалавров педагогического образования к инновационной деятельности
е
о
авн
гл
а
д
ж
утвер
я
тр
и
ан
гум
в научно-технической и социальной областях;
я
еи
вл
о
устан
•
отражение
педагогического
и
ан
ж
ер
д
со
в
содержании
программ
а
м
р
о
ф
образования
основных
и
еш
вн
подготовки
направлений
бакалавров
м
о
ан
д
ы
ц
н
и
р
п
реформирования
ятс
л
ед
р
п
о
ческй
и
ган
р
о
образования, в том числе вопросов вхождения России в Болонский процесс и
т
азви
р
х
аучы
н
ук
стр
интеграции в международное научно-образовательное пространство;
н
ел
д
вы
•
стам
вер
и
ун
создание
новых
организационных
р
тб
о
гтвка
д
о
структур
и
использование
инновационных образовательных технологий для повышения эффективности
я
ац
тегр
н
и
че
и
ал
н
е
таки
подготовки будущих бакалавров педагогического образования.
ки
л
сы
о
ед
р
п
акти
р
п
ваи
сн
о
Существующая проблема негибкости, инерционности , слабой реакции
ью
ел
ц
гае
сти
о
д
ц
ф
и
квал
системы образования на инновационные процессы во многом связана с
вй
сн
о
х
ы
аво
р
п
ечь
р
проблемой дефицита преподавательских и управленческих кадров высшей
е
ко
б
ги
е
чы
ги
о
л
ан
м
р
о
ф
еса
ц
о
р
п
квалификации. Формирование инновационной культуры является необходимой
ч
зад
ть
ен
сб
о
ь
и
о
стр
вы
учета
составляющей подготовки новой формации научных , научно-педагогических и
е
сл
чи
ве
о
аср
н
и
ф
к
о
ун
управленческих кадров , способных участвовать в разработке инновационных
й
ы
н
тем
си
ьн
язател
гб
о
и
н
вед
продуктов как технического, так и педагогического характера , управлять
х
ы
н
л
ед
р
п
о
ьн
ал
м
ти
п
о
ы
й
вац
о
н
и
инновационными проектами, аккумулировать опыт инновационной деятельности
й
гтко
ер
н
си
е
такж
и осуществлять трансферт
ем
и
азвн
р
б
о
исследований
в
экономику
х
ы
вац
о
н
и
и
м
о
п
результатов фундаментальных и
твуе
б
о
сп
и
образовательный
прикладных
е
ко
б
ги
процесс.
Эффективным
гтвк
д
о
п
м
ы
вац
о
н
и
45
механизмом развития инновационных
компетенций
инновационной деятельности является
участие преподавателей ,
те
и
р
ях
ел
ц
и накопления опыта
м
ы
д
каж
ы
н
л
п
сц
и
д
з
и
л
ан
вр
акл
б
научных
сотрудников , аспирантов, магистрантов и студентов в конкурсных отборах
зац
м
ти
п
о
аб
в
о
р
зи
х
аучы
н
проектов по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники в
ю
и
р
тео
ь
ал
н
о
еги
р
я
и
азвн
р
б
о
я
етвл
сущ
о
рамках федеральных и ведомственных целевых программ и грантов РФФИ,
те
о
и
р
п
аи
м
р
о
ф
ь
л
о
р
«У.М.Н.И.К.», «СТАРТ», «ТЕМП» и др.
т
схд
и
о
р
п
еств
щ
б
о
х
ы
н
вей
ш
Материалы, посвященные реформированию отечественной образовательной
я
и
ан
ж
ер
д
со
и
ен
стр
о
п
системы и отражающие перспективы её функционирования (проектирование
я
и
н
вед
о
р
п
й
и
ц
етн
п
м
ко
ьую
ал
н
о
еги
р
ФГОС ВО бакалавров на основе компетентностного подхода, внедрение
х
теьы
и
н
л
п
о
д
ьую
автел
зн
о
п
о
атен
п
модульно-рейтинговой системы, инновационно-ориентированная подготовка и
и
ен
р
уско
ю
и
ен
аш
гл
со
тв
ед
ср
др.), в последние годы во многом определяли содержание программ подготовки и
ю
и
ен
аш
гл
со
х
еи
утр
вн
повышения квалификации
научно-педагогических кадров .
е
сл
чи
процессы
интеграции
вац
о
н
и
й
ке
сун
и
р
российской
научно-образовательное
высшей
чатся
ю
вкл
пространство
я
л
и
ф
о
р
п
и
чен
ю
закл
школы
й
во
ел
ц
обусловили
Происходящие
сту
звд
и
о
р
п
в
международное
увеличение
зц
и
ган
р
о
гтвки
д
о
п
количества
программ языковой подготовки, формирования коммуникационной компетенции
я
и
азвн
р
б
о
й
и
ц
етн
п
м
ко
гтвки
д
о
п
и готовности будущих бакалавров педагогического образования к участию в
я
ги
л
о
техн
й
ьн
ал
и
ц
со
ях
и
н
д
еж
учр
етс
явл
международных проектах.
Необходимость обеспечения
хся
и
щ
учаю
б
о
х
и
щ
уд
б
бизнес- ориентированного и
х
ы
н
учеб
практико-
ориентированного характера обучения и адаптации к динамично меняющимся
ч
и
ал
н
ем
щ
аю
уж
кр
о
ст
ей
д
о
м
взаи
условиям профессиональной среды требует не только изменения содержания
си
о
ьн
еятл
д
вы
сн
о
ь
стави
ед
р
п
образовательных программ, но и распространения новых организационных форм
ы
д
б
сво
ы
м
и
хд
б
ео
н
я
зц
и
еал
р
я
и
ан
зд
со
асти
л
б
о
и методов подготовки будущих бакалавров педагогического образования таких,
м
ы
тен
о
и
р
п
вг
асо
м
м
р
о
ф
как стажировки в ведущих научно-образовательных центрах , молодежные
й
ы
тр
ко
утем
п
м
щ
ую
тегр
н
и
научные школы и молодежные научные конференции с элементами научных
ац
тегр
н
и
и
ан
ж
ер
д
со
й
ы
н
тем
си
й
аво
р
п
школ, интерактивные формы обучения, имитационное моделирование ситуаций и
в
о
ц
н
и
р
п
и
ен
авл
р
уп
и
ан
ж
ер
д
со
др.
Следует отметить , что реформирование политики в области подготовки
й
ьн
ал
и
ц
со
зя
ен
ц
и
л
тем
азви
р
будущих бакалавров педагогического образования базируется на системной
ае
ступ
вы
и
н
д
ж
утвер
вух
д
координации деятельности различных структур и ведомств, ответственных за
зц
и
ган
р
о
реализацию
вг
асо
м
е
аж
тр
о
программ подготовки молодых
ят
и
ед
р
п
и
всем
еи
ан
хр
со
специалистов, подготовки и
в
то
н
ем
эл
и
н
вед
46
аттестации кадров высшей квалификации. Однако важнейшей проблемой для
гтвки
д
о
п
ь
ел
д
о
м
я
и
азвн
р
б
о
эффективного развития системы подготовки инженерных, научных и научноеса
ц
о
р
п
ы
ен
свящ
о
п
педагогических
кадров,
содержательного
обеспечения
к
о
ун
х
и
щ
уд
б
соответствия
е
л
о
п
компонентов
о
атен
п
н
зако
организационного
научно-образовательной
системы
ы
ц
н
и
р
п
и
реальным
м
и
свен
о
потребностям развития науки, образования и высокотехнологичных секторов
в
со
тер
н
и
х
и
щ
уд
б
экономики ,
преодоления
е
тан
и
сп
во
связи
дискретности,
локальности
и
есуам
р
и
х
еи
утр
вн
теоретической
направленности образовательных программ остаётся проблема трансформации
ем
вр
н
д
о
й
о
ктен
хар
чесй
и
м
н
эко
существующих организационных структур
и форм подготовки
вы
сн
о
ц
и
ад
тр
в гибкие
та
м
ед
р
п
зц
и
еал
р
интегрированные научно-образовательные системы (ГИНОС).
м
тр
ко
вух
д
Под гибкими интегрированными образовательными системами понимаются
уп
гр
я
и
азвн
р
б
о
е
и
ан
зд
со
организационные структуры , компоненты которых имеют связи и отношения,
я
и
ен
щ
б
о
в
аго
ед
п
и
ан
ж
ер
д
со
допускающие возможность оперативного перестраивания (реагирования) в
щ
ю
р
ьси
ул
п
ам
н
л
п
сц
и
д
й
автл
д
ео
р
п
соответствии с динамично меняющимися потребностями общественной и
и
щ
яю
л
ед
р
п
о
таи
н
ем
эл
й
аи
зн
индивидуальной практики на основе различных типов, форм и видов интеграции.
я
и
н
вед
о
р
п
есуам
р
зц
и
ган
р
о
и
стад
При этом изменяются направления подготовки и уровни образовательных
в
аго
ед
п
ваи
сн
о
его
щ
уд
б
программ; содержание , формы и сроки освоения образовательных программ в
тем
си
с
о
ьн
еятл
д
си
твн
го
уь
гн
сти
о
д
вы
сн
о
соответствии с потребностями заказчиков образовательных услуг; дидактическая
ес
ц
о
р
п
твеи
со
ватя
чи
есп
б
о
поддержка процессов подготовки, переподготовки и повышения квалификации,
тс
ю
явл
о
р
п
ет
уд
б
ьы
ал
тегр
н
и
используемые образовательные технологии и др.
асти
л
б
о
В работах Д.А. Новикова , Н.В. Астафьевой [5, 62] подробно рассмотрены
в
б
о
сп
т
схд
и
о
р
п
х
и
ущ
вед
особенности структуры , функционирования и управления интегрированными
я
ем
вр
е
тан
и
сп
во
ен
м
и
р
п
образовательными структурами, отличающимися степенью организационной
я
зц
и
еал
р
интеграции
компонентов
комплексами
и
укта
д
о
р
п
интегрированных
– образовательными сетями,
й
о
вн
екти
эф
структур
холдингами.
выделяют
Кроме
ти
о
н
сущ
перечисленных
г
н
д
о
отраслевые
гтвки
д
о
п
и
я
зц
и
еал
р
я
ставл
ед
р
п
образовательными
ю
участи
образовательными
актчеся
д
и
утем
п
корпоративные
интегрированные образовательные учреждения [10].
ь
ел
д
о
м
В последние годы стал использоваться кластерный подход к формированию
кея
и
зн
во
ве
стан
о
р
п
х
ы
н
учеб
ю
ван
и
м
р
о
ф
х
аучы
н
программ и проектов , обеспечивающих инновационное развитие ВУЗов как в
а
н
еш
р
ь
н
степ
области организации образовательного
и
ед
ср
процесса
в
о
р
кад
и научно-инновационной
и
ан
ж
ер
д
со
м
и
хд
б
ео
н
деятельности, так и в плане сотрудничества с работодателями и появился новый
гтвку
д
о
п
к
й
си
о
р
утем
п
47
тип
интегрированных структур –
научно-образовательные, инновационно-
у
н
зако
образовательные и образовательно-научно-производственные кластеры [11, 19].
ать
зд
со
я
тел
учи
Под кластерами понимают объединение близко расположенных, связанных
е
о
вн
акти
твеу
со
ти
ай
н
между собой и сотрудничающих предприятий и сопутствующих им организаций,
я
и
ан
ж
ер
д
со
е
ы
каьн
о
л
ке
ун
дополняющих друг друга в своём виде деятельности [11].
ве
стан
о
р
п
ей
ац
м
р
о
ф
н
и
и
стад
ь
н
степ
Инновационный кластер – это совокупность базисных инноваций ,
ья
ачл
н
во
ер
п
ве
сн
о
ах
уд
тр
сконцентрированных на определённом отрезке времени и в определённом
учет
ят
и
ед
р
п
ю
ван
и
м
р
о
ф
экономическом пространстве, как целостная система новых продуктов и
и
ен
ял
вы
я
и
азвн
р
б
о
стуе
н
и
технологий [4].
Выделяя в качестве главного вида деятельности образовательную, это
ти
о
н
сущ
т
й
сво
х
ы
н
б
о
сп
определение можно отнести также и к объединению образовательных учреждений
и
н
ем
вр
я
етр
вл
о
уд
ы
ен
свящ
о
п
чскй
и
д
ето
м
и
тям
ен
сб
о
, либо к инновационно-образовательным , научно-образовательным и научнои
ен
д
тчуж
о
образовательно-производственным системам.
я
ем
вр
астер
кл
Интегрированные образовательные системы целесообразно рассматривать с
ы
о
ар
ун
д
еж
м
точки зрения трёх критериев, отражающих различные основания для объединения
ая
м
и
н
о
п
ей
утр
вн
и
сво
х
аучы
н
й
о
ктен
хар
образовательных учреждений (табл. 1.9):
е
ан
хр
о
 Степень горизонтальной интеграции
щ
ю
р
ьси
ул
п
х
и
н
р
всето
 Степень вертикальной интеграции
и
щ
аю
ж
твер
д
о
п
учаем
б
о
м
и
щ
яю
тавл
со
 Степень организационной интеграции
и
м
р
авто
Таким образом, степень горизонтальной и вертикальной интеграции
я
ставл
ед
р
п
ты
ан
гр
м
это
характеризует содержательный аспект – согласованность и преемственность
ая
м
и
н
о
п
я
л
и
ф
о
р
п
я
р
екаб
д
образовательных программ, в то время как степень организационной интеграции
куть
и
н
о
р
п
отражает
самостоятельность
ес
ц
о
р
п
и
н
л
ем
устр
е
ван
и
м
р
о
ф
образовательных
я
твеи
со
учреждений,
входящих
тк
и
л
о
п
в
образовательную систему, т.е. степень их экономической и административной
ы
ц
н
и
р
п
атся
д
ер
п
в
ьтао
езул
р
самостоятельности.
Понятие « гибкость образовательной системы» употребляется обычно
качеств
й
ы
тр
ко
ь
ел
д
о
м
применительно к характеристике образовательных программ и организации
ая
зн
и
р
п
я
и
азвн
р
б
о
е
ван
и
м
р
о
ф
учебного процесса , позволяющих абитуриентам, студентам , аспирантам,
ес
ц
о
р
п
т
ф
р
ауке
н
специалистам, научным сотрудникам, преподавателям выбрать и реализовать
у
ед
ц
о
р
п
индивидуальные
г
л
хо
си
п
у
ц
н
и
р
п
в
о
р
ази
б
образовательные
я
ван
о
ед
сл
и
маршруты,
а
также
я
ен
ж
сти
о
д
к
особенностям
48
организационной структуры образовательной системы. Гибкость образовательной
й
вац
о
н
и
о
вр
акл
б
к
й
си
о
р
системы заключается в наборе дополнительных услуг, которые представлены в
х
ьы
туал
еп
ц
н
ко
и
л
о
д
е
аучо
н
е
вы
сн
о
с
о
ьн
еятл
д
ВУЗе в форме различных уровней работы с потребителями образовательных
тем
си
яетс
л
м
р
ф
о
х
и
щ
яю
н
уд
затр
услуг: довузовской, вузовской и послевузовской подготовки.
сь
о
вн
екти
эф
к
заяво
и
ан
п
м
ко
В настоящее время существуют различные типы гибких интегрированных
й
о
вн
екти
эф
гтвки
д
о
п
ях
и
н
д
еж
учр
структур образовательных учреждений, которые подразделяются на три группы :
и
м
о
п
й
аи
зн
о
вр
акл
б
твеи
со
гибридные, изменчивые и смешанные.
ая
ж
ен
д
м
ы
тен
о
и
р
п
При этом элементами гибкой образовательной системы могут являться
ц
ф
и
квал
и
щ
аю
ж
твер
д
о
п
я
и
ен
ш
вы
о
п
муниципальные структуры, частные компании и региональные вузовские центры,
ваи
сн
о
гтвка
д
о
п
и
аеко
тр
я
етр
вл
о
уд
деятельность которых регулируется единым региональным учебно-методическим
ем
и
ан
зд
со
че
и
ал
н
в
о
р
ази
б
центром.
Данная классификация относится к образовательным системам, однако её
х
ы
н
учеб
зац
и
н
ер
д
о
м
о
ад
вкл
можно применить и к научно-образовательным , и к научно-образовательноя
и
ан
зд
со
к
о
сун
и
р
ах
уд
тр
производственным системам. Следует отметить, что гибкость таких систем во
ы
ьтр
кул
сям
н
еб
тр
о
п
е
ьзван
л
о
сп
и
многом определяется организационными формами и видами взаимодействия
я
и
учен
б
о
и
ен
р
уско
вузе
университета с научными организациями, промышленными предприятиями,
ы
гам
о
р
п
етс
явл
ьы
туал
еп
ц
н
ко
х
инновационными и административными структурами [8]. Заметим, что создание
и
ан
ж
ер
д
со
гибких
еты
н
п
м
ко
научно-образовательных
себ
акти
р
п
структур
ую
н
и
ед
требует
проведения
глубоких
н
зако
концептуальных и методических исследований, а также экспериментальных
си
о
ьн
еятл
д
и
н
л
ед
р
п
о
х
уги
разработок, в частности, организации опытных площадок по созданию и проверке
я
вац
о
н
и
м
и
н
екащ
р
п
ям
и
ван
о
еб
тр
различных типов гибких образовательных структур.
я
и
ен
щ
б
о
е
ьзван
л
о
сп
и
х
вы
со
кур
Рассмотрев классификацию гибких интегрированных образовательных
е
ван
и
м
р
о
ф
еса
зн
и
б
ят
и
ед
р
п
систем ( ГИНОС ), перейдём к рассмотрению принципов построения, основных
стац
еги
р
а
н
ж
л
о
д
характеристик
е
ко
б
ги
и
ет
ж
о
м
особенностей ГИНОС подготовки
х
ы
чн
и
азл
р
будущих бакалавров
чесй
и
м
н
эко
и
всем
е
ы
вац
о
н
и
педагогического образования.
й
тако
Целью ГИНОС является воспитание, обучение и подготовка будущих
ес
ц
о
р
п
бакалавров
разработки
ы
д
ето
м
педагогического
гвр
о
д
новой
ем
и
ан
зд
со
кея
и
зн
во
стя
ей
д
о
м
взаи
образования,
ы
н
л
и
д
ец
сп
убежденных
социально-экономической
модели
в
м
тр
ко
необходимости
развития
й
о
стр
ы
б
обладающих инновационной культурой, осознающих приоритет
чск
и
р
тео
г
о
теьн
и
л
д
о
вр
акл
б
общества,
духовно-
нравственных ценностей перед потребительскими, наделённых гражданской
кх
ам
р
ст
м
и
хд
б
ео
н
г
ствен
зяй
хо
49
ответственностью перед будущими поколениями. ГИНОС призвана осуществлять
в
ган
р
о
н
ж
о
м
й
ен
зм
и
и
стад
е
и
ан
зд
со
генерацию знаний на основе проведения широкого спектра фундаментальных и
ю
ван
и
м
р
о
ф
ю
и
р
ед
вн
м
н
ж
о
сл
прикладных научных исследований.
тс
ю
явл
Основой построения ГИНОС является структурная и функциональная
е
м
р
о
ф
м
и
ш
ей
н
важ
интеграция
ес
ц
о
р
п
тх
о
аб
р
различных
твкап
го
д
типов
образовательных
ес
ц
о
р
п
учреждений
и
научных
и
н
л
м
о
увед
е
вы
сн
о
организаций, которая позволяет обеспечить её эффективное функционирование и
ью
ел
ц
достижение
заданных
многообразие
и
ен
авл
р
уп
показателей
ть
и
ел
д
вы
(целевых
образовательных
индикаторов ),
учае
сл
выстроить
гтвка
д
о
п
траекторий
а
м
и
хд
б
ео
н
вк
о
р
и
стаж
подготовки
бакалавров
та
м
ед
р
п
зц
и
ган
р
о
педагогического образования как по вертикали, так и по горизонтали.
ь
л
о
р
На рисунке 3 приведена структура ГИНОС , иллюстрирующая логику
щ
ю
р
ьси
ул
п
учае
сл
построения
ять
и
вл
о
п
и
ед
ср
направлений
еи
вл
р
ап
н
научной
и
ве
стан
о
р
п
образовательной
деятельности,
горизонтальную и вертикальную интеграцию её элементов, а также взаимосвязи
ьзвате
л
о
п
ества
щ
б
о
ьн
ал
р
ед
ф
о
ГИНОС с актуальной внешней средой.
азе
б
а
о
вец
ш
и
ед
ср
Важным условием построения интегрированных научно-образовательных
у
д
н
м
еко
р
ы
гам
о
р
п
ве
сн
о
структур является выбор системообразующего фактора, способного объединить в
в
д
ето
м
е
н
р
сто
х
ы
етн
ж
д
ю
б
целостное единство компоненты системы, стимулировать целостное направление
ес
ц
о
р
п
гтвка
д
о
п
я
еи
вл
о
стан
деятельности
–
вектор
и
ен
ял
вы
и
м
вы
сн
о
развития
системы,
сохранить
еы
д
ай
н
чен
яд
р
о
уп
определённую
х
и
щ
яю
звл
о
п
и
необходимую степень свободы её компонентов, обеспечить саморегуляцию новой
в
ео
тн
ар
п
ку
ги
о
л
еса
зн
и
б
ста
звд
и
о
р
п
системы и её саморазвитие. Таким системообразующим фактором, в нашем
х
ы
н
ем
вр
со
к
о
ун
г
авем
зд
со
случае, является научно-образовательный кластер.
с
о
вн
акти
Система
я
кац
тесф
н
и
бизнес-ориентированной
в
ьтао
езул
р
подготовки
будущих
ер
сф
бакалавров
тс
ю
явл
о
р
п
педагогического образования в области инновационной деятельности строится
ем
и
азвн
р
б
о
ть
чи
есп
б
о
н
ел
д
вы
как открытая , динамичная, гибкая и мобильная структура, способная к
и
чен
ю
вкл
й
аи
зн
й
вац
о
н
и
саморазвитию и адаптации к новым условиям.
о
ад
вкл
е
твы
и
гн
ко
Программой
развития
гут
о
м
ГИНОС
сту
звд
и
о
р
п
в
области
научной
яь
етвл
сущ
о
м
ы
н
важ
деятельности
предусматриваются:
• проведение научных исследований в соответствии с приоритетными
ук
стр
я
ван
и
м
р
о
ф
гтвк
д
о
п
направлениями развития науки, технологий и техники Российской Федерации и
х
вы
о
н
критическими технологиями;
я
и
азвн
р
б
о
г
о
н
учеб
и
ен
ял
вы
50
Рисунок 3 - Модель структуры ГИНОС
вы
о
ел
д
е
н
чи
д
о
п
х
ы
вн
геси
о
р
п
51
• активное позиционирование сектора научных исследований и разработок в
гтвки
д
о
п
я
и
азвн
р
б
о
асти
л
б
о
международных,
еи
вл
р
ап
н
федеральных целевых ,
ведомственных
утем
п
и
ям
и
ван
о
еб
тр
региональных
научно-технических программах;
и
н
л
еп
укр
й
о
еквтн
ад
• усиление интеграции ГИНОС с другими образовательными учреждениями
чен
яд
р
о
уп
ен
ж
л
о
д
ы
н
ж
л
о
д
, академическими и отраслевыми институтами, реальным сектором экономики;
е
тл
и
кап
гтвки
д
о
ер
п
ьо
тел
ачи
зн
й
• создание эффективной инновационной инфраструктуры, обеспечивающей
азе
б
сетевое
й
и
щ
яю
звл
о
п
взаимодействие
ГИНОС
ь
и
о
стр
вы
с
научными
и
в
есуо
р
производственными
азе
б
еы
вл
р
ап
н
организациями в интересах кадрового обеспечения крупных национальных и
асти
л
б
о
сть
м
и
хд
б
ео
н
уктв
д
о
р
п
региональных проектов.
ьта
езул
р
Программой развития ГИНОС в области образовательной деятельности
я
зучен
и
гтвк
д
о
п
и
ан
ты
свер
предусматриваются:
• организация инновационно-ориентированной подготовки по программам
г
н
д
о
ем
и
ан
зд
со
р
о
б
вы
высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования в
к
заяво
я
ем
вр
условиях научно-образовательных кластеров;
я
ван
и
м
о
еф
р
•
обеспечение
х
и
щ
уд
б
преемственности
й
и
щ
агю
л
о
ед
р
п
и
сопряжённости
реализуемых
еси
вн
многоуровневых и одноуровневых образовательных программ кластера;
я
ван
екти
о
р
п
•
яте
н
и
р
п
подготовка
ае
зн
и
р
п
инженерных
и
научных
и
н
ед
сл
о
п
ы
д
б
сво
кадров
по
приоритетным
ео
вл
р
ап
н
направлениям развития науки, техники и технологий Российской Федерации и в
еу
азм
р
ке
и
зн
во
й
и
н
свед
соответствии со стратегией социально-экономического развития региона;
вй
о
н
•
со
ю
и
ен
аш
гл
повышение
ста
звд
и
о
р
п
эффективности
и
азвн
р
б
о
подсистемы
асти
л
б
о
подготовки
научно-педагогических кадров высшей квалификации;
я
и
н
вед
о
р
п
и
ан
ж
ер
д
со
сь
о
вн
екти
эф
• использование инновационных форм при организации обучения на базе
т
схд
и
о
р
п
х
чки
ен
студ
етв
сущ
элементов научно-образовательного кластера;
г
о
н
м
• реализация концепции подготовки специалистов и позиционирования
х
ы
н
о
ц
и
ад
тр
й
и
ц
етн
п
м
ко
зц
и
ган
р
о
выпускников как инновационного интеллектуального продукта.
е
н
ти
кар
я
р
екаб
д
Инфраструктура образовательной деятельности кластеров ГИНОС включает
в
о
р
кад
ст
гчн
о
ал
и
д
тн
о
азб
р
та
ы
п
о
факультеты, профильные кафедры , базовые кафедры, филиалы кафедр и другие
о
н
р
всем
х
ы
н
ем
вр
со
х
уктвы
д
о
р
п
структурные подразделения, обеспечивающие непрерывную подготовку кадров
ы
тем
си
че
твр
со
з
и
л
ан
х
ы
чн
и
азл
р
ска
и
о
п
по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий в
я
и
азвн
р
б
о
соответствии с профилем кластера.
е
ы
вац
о
н
и
вать
о
ед
сл
и
ю
н
и
ед
ъ
б
о
52
Инфраструктура научной деятельности
ео
вл
р
ап
н
кластеров включает научно-
я
ел
р
ап
качеств
исследовательские лаборатории НИИ в вузе (НИЛ), центры коллективного
с
ватр
о
н
зц
и
еал
р
ет
ж
о
м
пользования уникальным оборудованием, профильные интегрированные научноть
н
б
о
сп
а
м
и
хд
б
ео
н
ят
л
ед
р
п
о
образовательные центры ( НОЦ ). Фундаментальные и прикладные научные
ем
вр
н
д
о
у
н
зако
я
ел
д
вы
исследования проводятся в кластерах в рамках созданных в вузе ведущих
етн
вм
со
себ
ая
м
и
н
о
п
научных школ по приоритетному научному направлению кластера.
х
ьы
ал
н
о
еги
р
н
и
м
ер
и
ен
ум
Инновационная
ая
о
вестр
н
и
деятельность
е
ящ
асто
н
научно-образовательных
кластеров
е
ан
хр
о
предусматривает создание распределённого инновационного пояса (технопарков,
ю
и
р
тео
тс
ю
явл
о
р
п
х
ы
м
явл
ъ
ед
р
п
инновационно-технологических центров (ИТЦ), центра трансфера технологий
актчесх
и
д
гческ
о
ал
и
д
ая
н
ж
о
л
ед
р
п
( ЦТТ ), бизнес-инкубатора) и эффективной системы коммерциализации научных
г
авем
зд
со
ац
тегр
н
и
ьую
автел
зн
о
п
ае
ступ
вы
е
и
казн
о
результатов. Она включает информационно-организационное и техническое
ает
д
сопровождение НИОКР, выполняемых в структурных подразделениях кластеров,
и
ан
ж
ер
д
со
ю
еи
вл
р
ап
н
г
ствен
зяй
хо
продвижение научно-технических разработок и технологий на российский и
о
вр
акл
б
и
стад
ьзван
л
о
сп
и
е
международный рынки ,
и
тям
ен
сб
о
содействие социально-экономическому развитию
ес
ц
о
р
п
ер
м
региона, привлечение финансовых ресурсов к проводимым в профильных
ст
о
чн
и
л
й
ы
ан
д
н
ж
о
зл
еи
ш
вы
интегрированных научно-образовательных центрах кластера фундаментальным и
зя
ен
ц
и
л
та
ы
п
о
у
о
ал
м
прикладным научным исследованиям, а также правовую защиту коммерчески
я
и
азвн
р
б
о
м
и
щ
ую
ед
сл
х
ен
ял
вы
значимых результатов интеллектуальной деятельности научных школ кластеров.
еты
н
п
м
ко
и
ен
ш
вы
о
п
и
н
вед
ка
ж
ер
д
о
п
к
й
си
о
р
Кластерная структура ГИНОС позволяет оперативно реагировать на
в
о
р
кад
ат
ш
евы
р
п
й
ы
н
и
ед
изменения внешней актуальной среды и отражать их в основных направлениях
в
о
ц
н
и
р
п
ки
ен
ц
о
о
н
р
всем
е
ан
хр
о
деятельности, используя ресурсы всех структурных элементов, входящих в
о
атен
п
тем
си
стях
о
ен
ц
подсистемы образовательной, научной и инновационной деятельности, а также
п
и
ен
ш
вы
о
ва
о
м
ю
д
кур
о
ад
вкл
внешние ресурсы ( государственное финансирование, ресурсы предприятий и
ям
и
ван
о
еб
тр
й
вац
о
н
и
ве
сн
о
х
и
щ
уд
б
е
ящ
асто
н
организаций – стратегических партнеров и др.)
п
н
свящ
ео
ы
Таким образом, принципиальное отличие ГИНОС от других типов
я
и
н
свед
чн
и
увел
е
и
ан
зд
со
интегрированных научно-образовательных систем заключается в неформальном
чскх
и
аго
ед
п
з
и
л
ан
я
и
ен
щ
б
о
объединении четырёх инновационных составляющих : в сфере образовательной,
и
азвн
р
б
о
ьую
автел
зн
о
п
з
и
л
ан
научной , инновационной деятельности и менеджмента , позволяющих достичь
ы
н
ж
л
о
д
етс
явл
етс
явл
синергетического
чск
и
аго
ед
п
г
ческо
д
и
р
ю
эффекта
образовательной деятельности.
в
научно-инновационной
уп
гр
и
инновационно-
53
Вышеизложенное
о
необходимости
проектирования ГИНОС подготовки будущих бакалавров
педагогического
и
н
вед
позволяет
качество
я
ем
вр
сделать
заключение
ы
ен
и
защ
зц
и
еал
р
в
есуо
р
образования, в которой:
стью
о
ахчн
ер
и
с
о
вн
акти
• реализуются три основных вида деятельности субъектов образовательного
ю
и
н
л
ед
р
п
о
х
ы
н
ж
о
сл
х
и
щ
уд
б
процесса – образовательная, научно-техническая и инновационная;
хко
ьы
туал
еп
ц
н
а
вен
усл
б
о
зц
и
еал
р
• обеспечивается непрерывная и поэтапная подготовка специалистов,
ая
н
ж
о
л
ед
р
п
научных и
е
н
ти
кар
научно-педагогических кадров на
еса
зн
и
б
основе
е
такж
проводимых
ими
фундаментальных и прикладных научных исследований;
гтвку
д
о
п
еси
вн
ац
тегр
н
и
• формируется готовность к инновационной деятельности и достигается
вы
сн
о
м
ы
чн
и
азл
р
й
ки
со
вы
коммерциализация результатов научных исследований и опытно-конструкторских
ям
вац
о
н
и
зац
м
ти
п
о
разработок.
сту
звд
и
о
р
п
В проектируемой научно-образовательной системе в значительной степени
ьзвате
л
о
п
й
ен
л
ы
см
о
ы
гам
о
р
п
должны быть отработаны и даже автоматизированы процессы:
и
н
вед
1)
е
ы
вац
о
н
и
ста
звд
и
о
р
п
стратегического
планирования
развития
й
ы
етн
ж
д
ю
б
и
н
вед
научно-образовательных
кластеров и оптимизации функционирования их структурных подразделений;
ве
сн
о
к
о
ун
и
н
ед
сл
о
п
2) оптимизации взаимодействия научно-образовательного кластера с
х
теьн
сл
чи
вы
инновационно-активными предприятиями и организациями региона и Российской
в
ко
и
участн
ут
ед
сл
я
и
н
вед
о
р
п
Федерации;
м
тр
ко
че
и
ал
н
3) оперативного перевода научно-образовательной системы с выпуска
ая
ьн
л
и
б
о
м
специалистов с одним набором компетенций на выпуск с изменившимся набором
связи
м
и
н
екащ
р
п
чскй
и
техн
ьзван
л
о
сп
и
е
я
вн
о
ур
компетенций без значительных материальных затрат;
х
теьы
и
н
л
п
о
д
4) модернизации существующих и подготовки к работе новых структурных
ая
ьн
л
и
б
о
м
е
этап
подразделений,
й
б
со
служб
и
элементов
й
аво
р
п
й
и
н
д
еж
учр
инновационной
инфраструктуры
научно-образовательного кластера;
си
о
ьн
еятл
д
твеи
со
5) организации довузовской подготовки абитуриентов и взаимодействия с
о
атен
п
и
ен
ш
вы
о
п
в
о
ц
н
и
р
п
муниципальными образовательными учреждениями;
и
ан
ж
ер
д
со
6) развития взаимоотношений с работодателями и выпускниками и
х
ы
чн
и
азл
р
вы
о
м
ю
д
кур
привлечение их к участию в развитии вуза;
ы
тем
си
ять
и
вл
о
п
ы
ед
ср
ьтам
езул
р
54
7)
контроля
качественных
учаем
б
о
показателей
процессов
и
результатов
м
ы
д
каж
образовательной, научной и инновационной деятельности в условиях научноаи
д
ето
м
н
зако
образовательного кластера и управления этими процессами.
чески
р
тво
й
о
тн
и
вар
г
ческо
д
и
р
ю
55
3. СОЗДАНИЕ МАЛОГО ИННОВАЦИОННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ НА БАЗЕ
н
ж
о
зл
еи
ш
вы
ечь
р
ы
д
асхо
р
ВУЗА С ЦЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ес
ц
о
р
п
н
р
всето
в
учи
л
о
п
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
х
вы
со
кур
скую
р
ж
д
ен
м
ОБРАЗОВАНИЯ
и
ен
авл
р
уп
3.1. Педагогические и организационные условия создания малого
я
ен
м
и
р
п
ь
ел
д
о
м
инновационного предприятия на базе ВУЗа
я
вн
о
ур
На сегодняшний день большинство ВУЗов обладают огромным научным и
зц
и
ган
р
о
ся
чаю
и
тл
о
ят
л
ед
р
п
о
у
м
тен
о
и
р
п
еи
вл
о
стан
инновационным потенциалом . Научные школы, уникальное оборудование и
ватся
и
ен
ц
о
тя
азви
р
чен
яд
р
о
уп
финансовая поддержка со стороны государства в форме грантов и конкурсов по
зц
и
еал
р
ав
р
п
различным
приоритетным
ке
ун
направлениям
в
стан
о
р
п
й
и
н
д
еж
учр
тев
о
асм
р
позволяют
успешно
проводить
ях
и
н
д
еж
учр
исследования в фундаментальных и прикладных областях наук . Однако
х
и
щ
уд
б
х
еи
утр
вн
х
ы
ер
ж
н
и
изначально ученый-инноватор должен быть нацелен не только на достижение
в
д
ето
м
астер
кл
х
ы
н
учеб
в
екто
эф
я
ац
тегр
н
и
научно-технического результата, но и на получение дохода от результатов своей
я
ви
о
усл
гтвка
д
о
п
са
кур
интеллектуальной деятельности. Задача университета – создать среду, в том числе
вки
стан
о
п
и
н
д
ж
утвер
и
н
вед
о
р
п
коллективы и подразделения, которые помогут достигнуть цели – найти
ви
усл
б
о
в
стан
о
р
п
есуам
р
ть
ы
б
потенциального заказчика, выйти на использование разработки, найти в бизнесе
в
ако
тр
ы
ен
и
защ
сту
звд
и
о
р
п
проблемы и донести их до ученого.
ть
н
б
о
сп
ен
ж
сти
о
д
и
н
л
ед
р
п
о
Рисунок 4 – Инновационная инфраструктура университета
еты
н
п
м
ко
еса
ц
о
р
п
ться
и
б
о
д
56
Таким образом, ключевым фактором бизнес-ориентированной подготовки
еи
ан
хр
со
будущих
ая
о
вестр
н
и
ь
ел
д
о
м
бакалавров является создание эффективной инфраструктуры
ят
и
ед
р
п
в
ьтао
езул
р
и
тс
ю
явл
благоприятного инновационного климата (рисунок 4.)
н
ел
д
вы
я
и
азвн
р
б
о
Опыт создания в России малых инновационных предприятий с участием
с
о
ьн
еятл
д
ч
л
о
н
и
ед
учета
ВУЗа позволяет утверждать, что на каждом из шагов движения инноватора
етс
явл
яь
етвл
сущ
о
большую
роль
х
ы
аво
р
п
играет
ят
л
ед
р
п
о
й
ы
н
вед
о
р
п
эффективность
е
и
ан
зд
со
инновационной
гтка
ер
н
си
инфраструктуры
университета, взаимодействие всех его структурных подразделений с одной
ть
и
д
ахо
н
е
ван
и
м
р
о
ф
е
д
ви
целью – поддержать инноватора: обеспечить всей необходимой информацией о
й
и
н
д
еж
учр
х
ы
связан
гтвки
д
о
п
ет
ж
о
м
х
и
щ
уд
б
возможном финансировании , оказать помощь в выявлении и правовой охране
и
вам
сн
о
я
л
и
ф
о
р
п
ьн
еятл
д
си
о
полученных результатов, оформлении и « запуске » малого инновационного
ы
н
ставл
ед
р
п
г
это
еса
ц
о
р
п
этап
предприятия.
Процесс научно-исследовательской деятельности можно представить в виде
н
р
всето
ес
ц
о
р
п
е
ящ
асто
н
схемы на рисунке 5.
ьй
л
о
и
ац
н
Рисунок 5 – Процесс научно-исследовательской деятельности.
си
о
ьн
еятл
д
чатся
ю
вкл
а
ц
н
и
р
п
Важным компонентом также является сотрудничество с представителями
т
яю
звл
о
п
у
н
зако
т
ф
р
реального сектора экономики региона. Это позволяет:
г
есн
л
п
м
ко
я
и
ан
зд
со
ь
н
степ
57
• находить дополнительные источники финансирования и промышленные
чск
и
техн
а
гд
ко
и
чен
ю
вкл
экспериментальные площадки;
• получать «обратную связь » о проблемах и технологических задачах ,
у
ц
н
и
р
п
у
о
ал
м
ва
д
н
и
я
вн
о
ур
х
и
щ
аю
ступ
вы
имеющихся на предприятиях, которые определяют направление исследований
ед
ср
его
щ
уд
б
университета.
Финансирование научных проектов для малых инновационных предприятий
г
ствен
зяй
хо
ь
ел
д
о
м
ь
ел
д
о
м
ВУЗа может быть осуществлено из следующих источников (рисунок 6):
м
тесвы
н
и
я
и
ан
ж
ер
д
со
г
стян
о
п
• Государственное задание Минобрнауки РФ (www.dusp.ru);
ы
м
и
хд
б
ео
н
х
аучы
н
• Гранты Президента РФ (www.extech.ru);
м
учето
• Постановления Правительства №220 (www.p220.ru);
асти
л
б
о
и
чен
ю
закл
• Федеральные целевые Программы (www.fcpir.ru);
и
стад
• Международные контракты;
тр
ен
ц
г
авем
зд
со
• Хозяйственные договоры на выполнение НИР;
и
ан
п
м
ко
• РНФ (www.rscf.ru);
• РФФИ (www.rfbr.ru);
• Постановление правительства №218 (www.p218.ru);
чск
и
аго
ед
п
х
ы
ан
зд
со
ьн
ал
р
ед
ф
о
• РФТР (www.rftr.ru).
Рисунок 6 – Финансирование научно-исследовательской работы МИП
х
ьы
туал
еп
ц
н
ко
ы
ед
ср
Выявление результатов интеллектуальной деятельности , т.е. технических
ческй
и
ган
р
о
р
тяб
сен
я
ги
л
о
техн
решений способных к правовой охране или имеющих какую-либо коммерческую
уго
р
д
ь
ел
д
о
м
в
стан
о
р
п
я
зц
и
еал
р
ях
ел
ц
58
ценность,
осуществляется,
исходя
азе
б
ая
етвю
сущ
из
полученных
результатов
научно-
теьй
и
н
л
п
о
д
исследовательских работ, учитывая информацию патентных и маркетинговых
зц
и
ел
р
о
сам
еся
щ
ю
аж
тр
о
че
и
ган
р
о
исследований (рисунок 7).
Патентные исследования регламентируются ГОСТ Р15.011-96. Основными
ы
д
ето
м
аквы
тер
н
и
я
еси
вн
к
й
си
о
р
азе
б
задачами патентных исследований являются:
в
д
ето
м
• исследование уровня техники РИД;
ы
гам
о
р
п
ья
ачл
н
во
ер
п
• анализ новизны исследуемого технического решения;
и
чм
зад
ес
ц
о
р
п
ям
зц
и
ган
р
о
• изучение тенденций технического развития в исследуемой области;
и
ц
д
тен
й
тако
• исследование патентной
чистоты
учет
ческг
р
тво
РИД
в рамках анализируемого
х
и
щ
яю
н
л
п
о
д
в
то
ал
и
ец
сп
инновационного проекта.
и
учен
б
о
Рисунок 7 - Выявление результатов интеллектуальной деятельности
я
твеи
со
асти
л
б
о
я
вн
о
ур
Основными задачами маркетинговых исследований на данном этапе
тк
о
азб
р
г
о
н
учеб
е
н
л
п
сц
и
д
являются:
• выявление и анализ основных требований рынка, предъявляемых к
учета
яю
ставл
ед
р
п
в
стан
о
р
п
инновационной продукции и способам её изготовления;
ь
ел
д
о
м
яте
н
и
р
п
в
стан
о
р
п
• определение рынков сбыта продукции, использующей анализируемые
н
ставл
ед
р
п
ьзван
л
о
сп
и
е
уь
гн
сти
о
д
технические решения;
гтвки
д
о
п
ся
чаю
и
тл
о
• выявление наиболее активных регионов по проведению исследований в
я
ги
л
о
техн
м
ы
вац
о
н
и
твеи
со
анализируемой области;
ы
м
р
о
ф
• выявление наиболее сильных и значимых конкурентов, ведущих
е
м
р
о
ф
е
акти
р
п
разработки в исследуемой области;
уы
ед
ц
о
р
п
еств
щ
б
о
гтвки
д
о
п
59
• анализ научно-технической и патентно-лицензионной деятельностей
я
и
азвн
р
б
о
ведущих фирм – конкурентов.
и
ящ
д
вхо
ю
участи
Критерии , определяющие возможность правовой охраны результатов
ы
о
ар
ун
д
еж
м
е
акти
р
п
интеллектуальной
деятельности
в
к
о
ун
качестве
я
и
ен
щ
б
о
объектов
в
о
закчи
чесй
и
м
н
эко
интеллектуальной
собственности, регламентируются Положениями Гражданского кодекса (ГК) РФ.
е
ьзван
л
о
сп
и
ст
о
р
п
н
ж
о
м
ь
ен
о
встр
На первом этапе анализа информации, полученной в ходе патентнок
й
си
о
р
маркетинговых
и
й
течсвн
о
ьтао
езул
р
в
научных исследований ,
г
о
ал
м
для
е
ы
каьн
о
л
выявленных результатов
м
о
уставн
интеллектуальной деятельности целесообразно вводить режим коммерческой
е
ван
и
м
р
о
ф
й
вац
о
н
и
я
л
и
ф
о
р
п
тайны (ноу-хау). Такой выбор охраны оправдан тем, что на ранней стадии проекта
я
етвл
сущ
о
вй
о
н
ю
и
ан
зд
со
я
ван
и
м
о
еф
р
зц
и
ган
р
о
недостаточно изучен потенциальный рынок инновационной разработки, часть
е
ьзван
л
о
сп
и
я
и
учен
л
о
п
асти
л
б
о
ят
л
ед
р
п
о
выявленных РИД нуждаются в доработке . В случае принятия решения о
ем
л
и
ф
о
р
п
я
ем
вр
ес
ц
о
р
п
патентовании или государственной регистрации того или иного РИД необходима
и
н
етвл
сущ
о
я
еи
вл
о
устан
си
о
еквтн
ад
процедура подготовки и подачи заявки в соответствующее патентное ведомство,
г
о
ар
ун
д
еж
м
х
ы
н
д
еж
уб
ы
ц
н
и
р
п
экспертиза , оплата пошлин , что является весьма трудоемким и затратным во
ц
и
ад
тр
и
ан
ж
ер
д
со
у
м
тен
о
и
р
п
ве
сн
о
я
тел
учи
времени процессом . Правовая охрана в качестве ноу-хау позволит избежать
м
таки
и
н
л
ед
р
п
о
преждевременного
раскрытия
м
учето
ке
сун
и
р
информации
ск
ан
б
ятс
л
ед
р
п
о
и
потери
конкурентного
ек
н
о
м
си
преимущества на ранней стадии инновационного проекта.
р
векто
еса
ц
о
р
п
вы
сн
о
Регулируют отношения, связанные с установлением, изменением и
ы
н
л
и
д
ец
сп
ы
н
л
п
сц
и
д
прекращением режима коммерческой тайны в отношении информации , которая
ах
уд
тр
чея
и
ан
гр
о
и
н
д
ж
утвер
и
ен
д
тчуж
о
имеет действительную или потенциальную коммерческую ценность , ФЗ «О
и
н
вед
ва
о
м
ю
д
кур
о
ад
вкл
коммерческой тайне» от 29 июля 2004. № 98-ФЗ; Указ Президента РФ от 6 марта
вг
о
н
ьтр
кул
ы
еты
н
п
м
ко
тем
си
д
ер
п
1997 г. №188 «Перечень сведений конфиденциального характера».
ватся
и
ен
ц
о
вета
со
с
тезаур
Рекомендуемые этапы правовой охраны результатов интеллектуальной
е
ьзван
л
о
сп
и
тся
вю
чи
закн
ю
и
н
л
ед
р
п
о
деятельности представлены на схеме (рисунок 8).
еы
вл
р
ап
н
Существует три процедуры международного патентования.
ят
л
ед
р
п
о
Традиционная
1.
вузе
процедура,
ять
авл
р
уп
предусматривающая
подачу
к
и
техн
а
о
р
сп
заявки
непосредственно в то национальное патентное ведомство, на территории которого
й
гам
о
р
п
я
и
азвн
р
б
о
еса
зн
и
б
заявитель заинтересован в получении охранного документа. Такая процедура
х
и
щ
уд
б
я
и
азвн
р
б
о
гтвк
д
о
п
ьую
тал
зн
и
р
го
оправдывает себя в тех случаях , когда заявители заинтересованы в быстрой
е
и
ан
зд
со
ти
о
н
сущ
й
и
а
зн
охране своих изобретений на территории государств, число которых, как правило,
к
о
сун
и
р
и
н
л
ед
р
п
о
й
ен
зм
и
е
и
ан
зд
со
его
щ
уд
б
60
не превышает трех-четырех и в которых для заявителя уже определена
кх
ам
р
чск
и
аго
ед
п
й
и
н
д
еж
учр
перспектива реализации патентуемых изобретений.
у
и
м
н
эко
Рисунок 8 – Этапы правовой охраны РИД при образовании малого
ять
авл
р
уп
е
н
р
сто
я
ван
и
м
р
о
ф
и
звл
о
п
е
ан
хр
о
инновационного предприятия в ВУЗе
ся
вам
еж
д
и
р
п
2. Региональная процедура,
ства
ущ
м
еи
р
п
в соответствии с
ы
ен
и
защ
которой
е
м
о
кр
зарубежное
патентование осуществляется посредством подачи заявки в региональное
и
вам
сн
о
г
о
ал
м
гтка
ер
н
си
патентное ведомство. К числу таких
ять
авл
р
уп
х
ы
етн
ж
д
ю
б
в
стан
о
р
п
региональных договоров относятся
асти
л
б
о
е
ы
связан
Европейская и Евразийская патентные конвенции, а также Соглашение о
ук
стр
создании
н
р
всето
африканской
я
вац
о
н
и
организации
чает
ю
вкл
интеллектуальной
е
сл
чи
собственности
е
ан
хр
о
(франкоязычные страны ) и Соглашение о создании африканской региональной
м
ы
вац
о
н
и
х
еи
утр
вн
твеи
со
организации по охране промышленной собственности (англоязычные страны).
и
н
д
ж
утвер
ы
н
ставл
ед
р
п
Международная
3.
тх
о
аб
р
процедура,
твеу
со
которая
оправдывает
й
о
н
и
ы
ан
зд
со
себя
при
заинтересованности заявителя в охране своего изобретения на территории
я
вн
о
ур
г
стян
о
п
ьзвате
л
о
п
максимально возможного числа государств , в том числе на территории
сь
о
вн
екти
эф
т
схд
и
о
р
п
тев
о
асм
р
азе
б
государств, не являющихся участниками какой-либо региональной конвенции или
м
ы
ствен
зяй
хо
к
о
ун
к
и
аго
ед
п
соглашения. В области изобретений и полезных моделей к числу международных
ес
л
п
м
ко
х
и
щ
уд
б
а
д
тсю
о
договоров относится Договор о патентной кооперации (Patent Cooperation Treaty,
еи
вл
о
стан
зц
и
ган
р
о
ве
сн
о
а
д
ви
м
ы
тен
о
и
р
п
PCT).
н
ж
о
м
Выбор
процедуры патентования должен
еса
ц
о
р
п
я
вац
о
н
и
быть выполнен с
учетом
гтвке
д
о
п
требования ГК РФ, который обязывает подать первую заявку на выдачу патента в
е
ы
вац
о
н
и
в
екто
эф
й
щ
яю
н
и
ед
ъ
б
о
ае
зн
и
р
п
тез
н
си
Федеральную службу по интеллектуальной собственности РФ или в случае ,
х
уги
р
д
ви
усл
б
о
х
вы
со
кур
61
например, патентования по процедуре РСТ обязательно в перечне стран указать
ст
ей
д
о
м
взаи
я
етр
вл
о
уд
е
ы
тр
ко
Российскую Федерацию.
г
ствен
зяй
хо
Схема закрепления прав на результаты интеллектуальной деятельности,
ы
н
ставл
ед
р
п
я
л
тр
н
ко
ая
о
вестр
н
и
созданных за счет бюджетных средств в ВУЗе, представлена на рисунке 9.
ять
авл
р
уп
вы
сн
о
куть
и
н
о
р
п
х
и
щ
ую
ед
сл
и
ен
д
ю
л
б
со
Рисунок 9 – Схема закрепления прав на РИД
е
такж
В процессе научно-исследовательской деятельности не следует забывать о
ть
и
ел
д
вы
я
ван
и
м
р
о
ф
х
и
щ
аю
ступ
вы
необходимости регистрации НИОКР в единой государственной информационной
твеи
со
системе
вы
о
ел
д
и
ен
р
уско
астук
р
ф
н
и
учета
г
авем
зд
со
научно-исследовательских,
опытно-конструкторских
и
ес
ц
о
р
п
технологических работ гражданского назначения.
и
н
вед
о
р
п
Отношения
между
ве
стан
о
р
п
х
и
щ
яю
звл
о
п
субъектами
научной
частей
и
твеи
со
научно-технической
деятельности, органами государственной власти и потребителями научной и
и
н
л
ед
р
п
о
е
л
о
б
аи
н
к
ар
н
и
сем
научно-технической продукции (работ и услуг), в том числе по предоставлению
ы
ьтр
кул
гтвки
д
о
п
государственной поддержки
ста
звд
и
о
р
п
ы
н
л
и
д
ец
сп
инновационной деятельности ,
я
еси
вн
еса
ц
о
р
п
регулируются
Федеральным законом от 23.08.1996 N 127- ФЗ "О науке и государственной
г
ствен
зяй
хо
ы
н
важ
твеи
со
научно-технической политике".
е
тл
и
кап
Постановление Правительства РФ от 12 апреля 2013 г. № 327 “О единой
и
щ
яю
л
ед
р
п
о
и
азвн
р
б
о
а
вен
усл
б
о
государственной информационной системе учета научно-исследовательских ,
я
ел
д
вы
я
вн
о
ур
в
б
о
сп
опытно-конструкторских и технологических работ гражданского назначения ”
те
азви
р
ася
д
ж
утвер
ь
ен
о
встр
регламентирует, что обязательной регистрации подлежат:
еи
ш
тн
о
е
м
р
о
ф
а) Сведения о начале научно-исследовательских, опытно-конструкторских и
о
вр
акл
б
технологических работах гражданского назначения, выполняемых за счет средств
е
ан
хр
о
е
н
и
л
д
о
п
федерального бюджета;
ко
авы
н
ке
сун
и
р
чск
и
аго
ед
п
у
еб
тр
62
б) Сведения о результатах исполняемых работ: отчеты о научное
таки
вг
асо
м
г
чесо
акти
р
п
исследовательских и опытно-конструкторских работах, защищенные диссертации
в
аго
ед
п
азе
б
на соискание ученых степеней, алгоритмы и программы;
ую
н
и
ед
н
ж
о
м
чесй
и
м
н
эко
в) Сведения о созданных РИД, состоянии правовой охраны РИД и их
я
и
ан
зд
со
х
ы
ер
ж
н
и
его
щ
уд
б
использовании.
Система единого учета является своего рода «связующим информационным
еса
ц
о
р
п
г
это
еы
вл
р
ап
н
я
етр
вл
о
уд
звеном » между государством, университетами и представителями реального
аеся
ц
и
тр
о
еи
вл
о
стан
н
л
и
ец
сп
сектора экономики.
е
ьзван
л
о
сп
и
ую
щ
б
о
Преимущества государственного учета представлены на схеме (рисунок 10).
зц
и
еал
р
стя
ей
д
о
м
взаи
а
л
и
вж
о
н
Учет осуществляется в онлайн-режиме на сайте ЕГИСУ НИОКР.
и
твен
б
со
тя
зви
р
о
сам
е
этап
е
тан
и
сп
во
Рисунок 10 – Преимущества государственного учета результатов НИОКР
р
тб
о
После
того
предварительно
ы
н
ставл
ед
р
п
я
и
ан
ж
ер
д
со
как созданы объекты интеллектуальной собственности,
а
ем
л
б
о
р
п
оценены
указ
й
ьн
язател
б
о
я
ви
о
усл
и
и
м
о
п
проработаны
пути
их
коммерциализации ,
т
й
сво
ориентировочно известен рынок и потенциальные конкуренты , сформировалась
г
ствен
зяй
хо
х
и
щ
уд
б
и
н
ем
вр
команда инновационного проекта и найдены инвестиции , целесообразно
г
чесо
акти
р
п
х
ы
м
явл
ъ
ед
р
п
чес
акти
ф
создавать малое инновационное предприятие.
е
н
ти
кар
в
о
ц
н
и
р
п
х
и
щ
уд
б
Создание на базе ВУЗа малого инновационного предприятия (МИП) – один
т
схд
и
о
р
п
из
эффективных
м
щ
ую
тегр
н
и
интеллектуальной
эффективно
м
о
ад
вкл
я
и
ан
ж
ер
д
со
бакалавров.
тс
ю
явл
о
р
п
еы
д
ай
н
уется
и
м
р
о
ф
ах
уд
тр
вариантов
те
азви
р
введения
м
ы
н
ад
кл
и
р
п
в
гражданский
оборот
собственности, созданных университетом,
осуществлять
е
ьн
ал
м
ти
п
о
бизнес-ориентированную
ть
о
н
сущ
объектов
вй
сн
о
позволяющий
подготовку
будущих
й
щ
яю
н
и
ед
ъ
б
о
63
Получение
прибыли
МИП
осуществляется
путем
и
ен
ш
вы
о
п
собственного
производства и монопольного выпуска продукции, имеющей охранный документ
акти
р
п
ван
и
м
р
о
ф
зц
и
ган
р
о
е
тсуви
о
тся
вю
чи
закн
(IT-технологии, мелкосерийное производство), или путем продажи лицензий. В
я
етвл
сущ
о
ы
тем
си
н
л
и
ец
сп
случае масштабной разработки на этом этапе возможно создание прототипа или
твеи
со
я
и
н
свед
ауки
н
и
твен
б
со
пилотного варианта технологии для поиска дальнейшего инвестирования проекта.
ся
и
твд
о
е
и
ан
зд
со
ва
д
н
и
й
о
н
учеб
х
и
щ
аю
ступ
вы
Создание МИП имеет ряд положительных аспектов как для университета и
тк
и
л
о
п
инноватора , так и для экономики региона и страны в целом. Преимущества
в
о
ц
н
и
р
п
твеую
со
я
зц
и
ган
р
о
г
о
ан
д
е
ящ
асто
н
создания малого инновационного предприятия с участием ВУЗа приведены на
х
ы
м
явл
ъ
ед
р
п
тн
о
азб
р
х
уги
р
д
схеме (рисунок 11).
сти
аучо
н
Рисунок 11 – Преимущества создания малого инновационного предприятия
к
й
си
о
р
ч
л
о
н
и
ед
х
ы
вн
геси
о
р
п
с участием ВУЗа.
й
гам
о
р
п
е
и
ан
зд
со
3.2. Разработка процесса создания малого инновационного предприятия на
этап
е
и
ан
зд
со
ества
щ
б
о
базе ВУЗа
Основные этапы работы по созданию малого инновационного предприятия
чскй
и
аго
ед
п
й
о
н
и
т
схд
и
о
р
п
ес
л
п
м
ко
с участием ВУЗа начинаются с оценки и постановки созданных РИД на
ям
ц
и
ад
тр
г
чесо
акти
р
п
сть
ко
б
ги
бухгалтерский баланс университета и заканчиваются заключением лицензионного
е
этап
ы
тем
си
м
ы
тен
о
и
р
п
договора с созданным предприятием (рисунок 12).
р
о
б
вы
я
и
ан
ж
ер
д
со
й
и
н
азел
р
д
о
п
Этап 1. Постановка РИД на бюджетный учет. В соответствии с Приказом
х
аучы
н
в
о
р
кад
н
о
ц
и
ад
тр
Минфина РФ от 1 декабря 2010 г. N 157н "Об утверждении Единого плана счетов
стях
о
ен
ц
я
ем
вр
есв
ц
о
р
п
х
и
щ
уд
б
теьй
и
н
л
п
о
д
64
бухгалтерского учета для органов государственной власти (государственных
и
азвн
р
б
о
органов),
тя
азви
р
органов
местного
учае
сл
х
аучы
н
самоуправления,
органов
х
ы
укн
стр
управления
у
еб
тр
государственными внебюджетными фондами, государственных академий наук,
ю
и
р
тео
государственных
уется
и
м
р
о
ф
(муниципальных)
ьз
л
о
сп
и
х
и
щ
ую
ед
сл
учреждений
и
Инструкции
я
р
екаб
д
по
и
ен
ум
его
применению" принятие к учету нематериальных активов , а также их выбытие
и
ям
ел
ц
ческг
р
тво
х
ы
н
учеб
осуществляется на основании решения постоянно действующей комиссии по
схем
ь
ен
о
встр
учета
х
уги
р
д
поступлению и выбытию активов , оформленного оправдательным документом т
яю
звл
о
п
аго
ед
п
ч
зад
Актом.
Рисунок 12 – Этапы создания малого инновационного предприятия с
я
ставл
ед
р
п
а
ьтр
кул
х
ы
твесн
о
участием ВУЗа.
х
аучы
н
м
вы
сн
о
К нематериальным активам относятся объекты нефинансовых активов,
ект
асп
у
н
зако
к
л
сы
о
п
предназначенные для неоднократного и (или) постоянного использования на
ы
м
р
о
ф
о
ьн
ал
р
ед
ф
и
ан
п
м
ко
праве оперативного управления в деятельности учреждения , удовлетворяющие
ать
зд
со
еы
вл
р
ап
н
м
это
следующим условиям:
ве
о
аср
н
и
ф
• объект способен приносить учреждению экономические выгоды в
ях
и
н
д
еж
учр
й
ы
н
тем
си
й
вац
о
н
и
будущем;
• отсутствие у объекта материально-вещественной формы;
ть
ен
сб
о
ти
ай
н
сь
твн
го
65
•
возможность идентификации (выделения,
е
н
ти
кар
отделения)
к
й
си
о
р
от другого
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
имущества;
• объект предназначен для использования в течение длительного времени;
ст
о
чн
и
л
я
и
н
ел
д
вы
я
и
азвн
р
б
о
• не предполагается последующая перепродажа данного актива;
гае
сти
о
д
•
ьзвате
л
о
п
ес
ц
о
р
п
наличие надлежаще оформленных документов ,
т
яю
звл
о
п
й
ы
н
и
ед
подтверждающих
е
и
ан
зд
со
существование актива;
гвр
о
д
•
чск
и
р
тео
наличие
надлежаще оформленных документов,
устанавливающих
т
азви
р
исключительное право на актив;
ам
н
л
п
сц
и
д
ях
и
н
д
еж
учр
и
н
л
м
о
увед
• наличие в случаях, установленных законодательством Российской
куть
и
н
о
р
п
Федерации ,
надлежаще
ьзвате
л
о
п
ед
ср
оформленных
документов ,
к
о
ун
подтверждающих
н
зако
исключительное право на актив ( патенты , свидетельства и др., договор об
скй
вузо
те
азви
р
есь
зд
отчуждении исключительного права на результат интеллектуальной деятельности
й
ы
н
тем
си
о
вр
акл
б
вы
сн
о
е
ан
хр
о
или на средство индивидуализации, документы , подтверждающие переход
ьы
ал
тегр
н
и
ав
р
п
исключительного права без договора и т.п.) или исключительного права на
я
вац
о
н
и
тя
азви
р
результаты
научно-технической
ы
ьтр
кул
деятельности,
азе
б
охраняемые
й
вац
о
н
и
в
еи
вл
р
ап
н
режиме
коммерческой тайны , включая потенциально патентоспособные технические
м
о
уставн
е
и
ан
зд
со
ве
сн
о
решения и секреты производства (ноу-хау).
ем
и
азвн
р
б
о
я
и
учен
б
о
и
ен
авл
р
уп
В целях определения первоначальной стоимости объекта нематериальных
я
и
азвн
р
б
о
е
ван
и
м
р
о
ф
гтвку
д
о
п
активов при его создании включаются следующие расходы:
зц
и
ган
р
о
в
о
тр
ен
ц
сту
звд
и
о
р
п
• суммы, уплачиваемые за выполнение работ или оказание услуг при
г
вн
ати
ер
п
о
создании
нематериального
актива
стью
о
ахчн
ер
и
м
ы
н
важ
согласно
договорам
етс
явл
х
ы
аво
р
п
х
уги
р
д
(государственным
(муниципальным) контрактам ), в том числе по договорам авторского заказа
гтвке
д
о
п
и
н
вед
н
ж
зм
во
( авторским договорам), договорам на выполнение научно-исследовательских,
й
ы
вн
екти
ъ
суб
тки
о
азб
р
стью
о
ахчн
ер
и
опытно-конструкторских, технологических работ;
ью
ел
ц
• расходы на выплаты по оплате труда сотрудников, непосредственно
и
н
вед
тм
о
аб
р
ах
уд
тр
занятых в процессе создания нематериального актива или в выполнении
ть
и
ел
д
вы
те
азви
р
зац
м
ти
п
о
научно-исследовательских, опытно-конструкторских, технологических работ;
и
чн
есп
б
о
я
и
азвн
р
б
о
х
и
щ
уд
б
• расходы на содержание и эксплуатацию научно-исследовательского
сти
ео
вл
р
ап
н
е
вы
о
н
оборудования , установок и сооружений, других основных средств и иного
есн
л
п
м
ко
й
тако
е
и
ан
зд
со
аеся
ц
и
тр
о
имущества, расходы на амортизацию основных средств и нематериальных
ю
стац
еги
р
ки
ен
ц
о
й
и
н
д
еж
учр
66
активов, использованных непосредственно при создании нематериального актива,
х
и
щ
уд
б
я
аи
зн
зц
и
еал
р
первоначальная стоимость которого формируется;
ь
тел
учи
я
етвл
сущ
о
есв
ц
о
р
п
• иные расходы, непосредственно связанные с приобретением , созданием
м
вац
о
н
и
х
и
щ
аю
ступ
вы
н
зако
нематериального актива и обеспечением условий для использования актива в
я
вац
о
н
и
м
и
чен
ю
вкл
тем
си
запланированных целях.
й
о
тн
и
вар
х
уктвы
д
о
р
п
Не включаются в сумму фактических вложений:
яь
етвл
сущ
о
• общехозяйственные и иные аналогичные расходы, кроме случаев, когда
есуам
р
они
еи
вл
р
ап
н
непосредственно
я
ван
о
ед
сл
и
связаны
с
я
и
азвн
р
б
о
м
ы
тен
о
и
р
п
приобретением,
созданием
м
р
о
ф
объекта
азе
б
чск
и
техн
нематериальных активов;
• расходы по научно-исследовательским, опытно-конструкторским и
й
и
ен
ум
технологическим работам предшествующих отчетных периодов, которые были
уется
и
м
р
о
ф
х
и
щ
уд
б
е
ящ
асто
н
ка
ж
ер
д
о
п
х
аучы
н
признаны доходами и расходами;
ауки
н
• расходы, непосредственно связанные с созданием образцов новых изделий
м
ы
ствен
зяй
хо
х
еи
утр
вн
и
н
д
ж
утвер
х
таки
й
и
ц
етн
п
м
ко
(опытных образцов), принимаемых по результатам научно-исследовательских,
си
о
ьн
еятл
д
опытно-конструкторских и технологических работ в состав нефинансовых
ц
ф
и
квал
вая
чи
есп
б
о
азе
б
активов учреждения.
еса
ц
о
р
п
я
и
азвн
р
б
о
Этап 2. Проведение оценки права использования РИД, которое будет
чск
и
аго
ед
п
г
вн
ати
ер
п
о
и
ен
л
ы
см
о
тем
азви
р
являться вкладом в уставной капитал хозяйственного общества или партнёрства.
м
тесвы
н
и
ки
л
сы
о
ед
р
п
я
и
учен
л
о
п
Денежная оценка права, вносимого в качестве вклада в уставный капитал
са
кур
ы
н
л
и
д
ец
сп
еы
д
ай
н
ва
стер
н
и
м
вы
сн
о
хозяйственного общества или складочный капитал хозяйственного партнерства по
х
аучы
н
ауки
н
еси
вн
лицензионному договору, утверждается решением единственного учредителя
чскй
и
аго
ед
п
ать
еж
зб
и
г
л
хо
си
п
( общего собрания учредителей) хозяйственного общества или участников
си
твн
го
т
си
о
н
ы
ед
ср
й
щ
яю
н
и
ед
ъ
б
о
хозяйственного партнерства, принимаемым всеми учредителями хозяйственного
к
о
ун
еи
ан
хр
со
ет
ж
о
м
общества или участниками хозяйственного партнерства единогласно . Если
и
чм
зад
чск
и
аго
ед
п
х
ы
ан
зд
со
номинальная стоимость или увеличение номинальной стоимости доли либо акций
е
аучо
н
ем
и
ан
зд
со
зц
и
еал
р
участника хозяйственного общества
в
у
о
ал
м
гческ
о
ал
и
д
ть
о
н
сущ
уставном капитале хозяйственного
вет
аскы
р
р
тб
о
общества или доли либо акций, оплачиваемых вкладом в складочный капитал
аво
р
п
ван
о
ед
сл
и
я
и
азвн
р
б
о
с
й
и
щ
ю
явл
хозяйственного партнерства , составляет более чем пятьсот тысяч рублей, такой
хся
и
щ
учаю
б
о
х
и
н
р
всето
и
ен
ш
вы
о
п
вклад должен оцениваться независимым оценщиком.
и
ен
авл
р
уп
ы
н
л
и
д
ец
сп
х
и
щ
яю
н
уд
затр
и
ан
ж
ер
д
со
чесй
и
м
н
эко
67
Этап 3. Определение организационно-правовой формы и создаваемого
о
вр
акл
б
предприятия. В соответствии со ст. 103 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
а
тем
си
в
о
р
кад
уа
ед
ц
о
р
п
"Об
N 273-ФЗ
образовании
ес
ц
о
р
п
в Российской Федерации"
ть
чи
есп
б
о
образовательные
е
ящ
асто
н
организации высшего образования , являющиеся бюджетными учреждениями ,
м
ы
тен
о
и
р
п
ав
р
п
ая
ьн
л
и
б
о
м
в
ган
р
о
ьы
л
и
атр
ем
н
автономными учреждениями, имеют право без согласия собственника их
ауки
н
ес
ц
о
р
п
ве
стан
о
р
п
имущества с уведомлением федерального органа исполнительной власти,
етс
явл
осуществляющего
функции
е
аучы
н
по
ы
д
асхо
р
выработке
си
о
ьн
еятл
д
государственной
политики
я
вн
о
ур
г
ствен
зяй
хо
и
нормативно-правовому регулированию в сфере научной и научно-технической
ь
ал
н
о
еги
р
и
ед
ср
гтвку
д
о
п
деятельности, быть учредителями (в том числе совместно с другими лицами)
я
ван
о
ед
сл
и
й
и
н
д
еж
учр
тем
си
хозяйственных обществ и хозяйственных партнерств , деятельность которых
и
ен
л
ы
см
о
заключается
х
и
щ
ую
ед
сл
в
вг
о
н
практическом
ьую
ал
н
о
еги
р
применении
интеллектуальной деятельности
(далее
я
ставл
ед
р
п
( внедрении )
вы
сн
о
результатов
н
ел
д
вы
по тексту РИД):
я
етвл
сущ
о
программ
х
ы
твесн
о
для
электронных вычислительных машин, баз данных , изобретений, полезных
м
ы
д
каж
г
о
ар
ун
д
еж
м
ы
м
р
о
ф
ей
ац
м
р
о
ф
н
и
моделей, промышленных образцов , селекционных достижений, топологий
о
атен
п
ед
ср
г
это
интегральных микросхем, секретов производства ( ноу-хау ), исключительные
ческг
р
тво
й
щ
яю
н
и
ед
ъ
б
о
ес
ц
о
р
п
права на которые принадлежат указанным образовательным организациям (в том
й
тако
я
и
н
д
еж
учр
м
р
о
ф
числе совместно с другими лицами).
е
сл
чи
х
и
щ
яю
н
л
п
о
д
м
и
ш
ей
н
важ
Выбор организационно-правовой формы, определение места нахождения и
твуе
б
о
сп
х
вы
со
кур
й
о
ктен
хар
размера уставного капитала хозяйственного общества (партнерства), а также
г
вн
ати
ер
п
о
и
м
ы
ьн
еал
р
ет
ж
м
о
п
подготовка учредительных документов по созданию хозяйственного общества
и
ф
р
м
вац
о
н
и
е
ящ
схд
и
о
р
п
( партнерства )
а
д
ж
утвер
зц
и
еал
р
для
целей практического применения
(внедрения)
ск
и
о
п
РИД
осуществляется единолично учреждением или совместно с соучредителем
и
сво
сь
о
вн
екти
эф
яс
л
еб
тр
о
уп
хозяйственного общества.
я
твеи
со
х
аучы
н
Хозяйственные общества могут
а
тем
си
создаваться
в форме акционерного
у
ц
н
и
р
п
гае
сти
о
д
общества, общества с ограниченной или с дополнительной ответственностью .
ь
ал
н
о
еги
р
вую
ер
п
н
ж
о
м
Доля вуза в уставном капитале создаваемого предприятия никак не регулируется.
тс
ю
явл
ы
тем
си
я
р
екаб
д
х
чки
ен
студ
Рекомендуем долю вуза в уставном капитале общества оставлять на уровне 10я
и
азвн
р
б
о
30%.
Здесь
си
о
ьн
еятл
д
действует
чея
и
ан
гр
о
й
гам
о
р
п
принцип
–
если
ть
ы
б
есть
этап
его
щ
уд
б
инвестор
или
заинтересованность авторов РИД в развитии общества – доля меньше.
ей
чащ
ю
вкл
й
вац
о
н
и
м
тр
ко
та
ы
п
о
высокая
е
и
вн
ы
ад
скл
68
Сложившаяся практика показывает , что создаваемые в соответствии с
и
азвн
р
б
о
я
и
ен
ш
вы
о
п
и
н
л
ем
устр
Федеральным законом № 217- ФЗ «О внесении изменений в отдельные
я
и
ан
ж
ер
д
со
м
и
чен
ю
вкл
ят
л
ед
р
п
о
законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными
ается
зн
и
р
п
я
ем
вр
этап
научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях
х
и
щ
уд
б
о
вр
акл
б
е
аж
д
практического
м
ы
н
ад
кл
и
р
п
применения
х
щ
зую
и
еал
р
( внедрения )
результатов
ьзван
л
о
сп
и
е
интеллектуальной
деятельности » хозяйственные общества в целом соответствуют требованиям,
си
о
ьн
еятл
д
еса
зн
и
б
сь
твн
го
предъявляемым инновационным бизнесом , но не свободны от недостатков,
гтвки
д
о
п
и
ан
ж
ер
д
со
еи
ан
хр
со
затрудняющих их использование в инновационных бизнес-проектах. Именно эти
теза
н
си
г
ьн
ал
м
ти
п
о
тя
азви
р
ограничения
затрудняют
я
р
екаб
д
возможность
к
о
л
б
стадийного
финансирования
е
и
вн
ы
ад
скл
инновационного бизнеса , возможность гибкой защиты интересов инвесторов и
х
ьы
л
н
и
д
кар
ы
н
л
и
д
ец
сп
ьн
еятл
д
с
о
правообладателей на различных стадиях коммерциализации продуктов.
й
ы
вн
екти
ъ
суб
и
ан
ж
ер
д
со
и
всем
Форма хозяйственных партнерств является наиболее гибкой и удобной для
ем
щ
аю
уж
кр
о
а
м
и
хд
б
ео
н
проведения
ви
усл
б
о
процессов
ю
участи
коммерциализации
твуе
б
о
сп
результатов
й
ы
ткр
о
интеллектуальной
теза
н
си
х
и
щ
яю
звл
о
п
деятельности. Хозяйственным партнерством в соответствии со ст.2. " признается
ая
ж
ен
д
созданная двумя или более лицами компания. Согласно Федерального закона от 3
я
и
азвн
р
б
о
еы
д
ай
н
твеую
со
ю
и
ен
аш
гл
со
ем
и
азвн
р
б
о
декабря 2011 г. N380-ФЗ "О хозяйственных партнерствах», это коммерческая
м
и
н
екащ
р
п
ы
гам
о
р
п
еса
ц
о
р
п
ве
стан
о
р
п
организация, в управлении деятельностью которой принимают участие участники
вть
о
еаги
р
тя
азви
р
е
ьзван
л
о
сп
и
партнерства, а также иные лица в пределах и в объеме, которые предусмотрены
й
ы
тр
ко
и
н
вед
о
р
п
я
вац
о
н
и
ч
зад
п
ческй
и
аго
д
соглашением об управлении партнерством. Форма хозяйственных партнерств
я
еи
вл
о
устан
является
г
чесо
акти
р
п
наиболее
ы
тем
си
гибкой
и
удобной
кея
и
зн
во
для
ь
ел
д
о
м
ем
сш
вы
проведения
процессов
коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности , поскольку
е
н
и
л
д
о
п
й
и
н
свед
ти
о
асм
р
предусматривает:
й
ы
тр
ко
• гибкое регулирование долей уставного капитала на различных стадиях
х
ы
м
явл
ъ
ед
р
п
тем
азви
р
н
зако
развития инновационного бизнеса (на начальном этапе доля фондов может быть
я
ги
л
о
техн
вг
о
р
и
м
ей
чащ
ю
вкл
н
ж
о
м
ы
ал
м
велика, а по мере развития может уменьшаться);
ес
л
п
м
ко
в
о
ц
н
и
р
п
•
независимость
ть
н
б
о
сп
еств
щ
б
о
системы
принятия
управленческих
гтвки
д
о
п
че
и
ал
н
решений
хозяйствующего субъекта от долей в уставном капитале (принятие решения
аго
ед
п
чей
и
ан
гр
о
в
о
ен
тур
и
аб
гтвку
д
о
п
непосредственно не связано с долей участия);
ы
н
л
и
д
ец
сп
кл
в
и
чен
ю
• ограничение ответственности всех участников по сделкам , совершаемым
в
ео
тн
ар
п
хозяйственным партнёрством.
м
ы
вац
о
н
и
к
и
аго
ед
п
м
р
о
ф
69
Фактически хозяйственное партнерство дает возможность устанавливать
вета
со
т
схд
и
о
р
п
и
азвн
р
б
о
удобные для конкретного инновационного бизнес-проекта правила, в том числе
еся
щ
ю
аж
тр
о
в
ети
л
ко
етс
явл
допускает возможность заключения соглашения об управлении партнерством не
и
ц
м
о
сф
ан
тр
я
и
азвн
р
б
о
ук
стр
только всеми участниками партнерства, но также работниками, в первую очередь
зац
м
ти
п
о
е
ьзван
л
о
сп
и
й
и
щ
уд
б
й
и
н
д
еж
учр
а
вен
усл
б
о
– авторами коммерциализуемых результатов интеллектуальной деятельности.
я
и
азвн
р
б
о
ы
ал
м
вй
сн
о
В ряде случаев возможно непосредственное привлечение государственных
ы
астер
кл
й
аевси
кр
г
ствен
зяй
хо
институтов развития, частных инвесторов до создания малого предприятия.
а
ц
н
и
р
п
е
сл
чи
аквы
тер
н
и
е
ящ
асто
н
Получив поддержку в виде инвестиций, следует принимать окончательное
ьз
л
о
сп
и
ве
сн
о
ц
ф
и
квал
решение об организационно-правовой форме МИПа.
у
д
н
м
еко
р
ы
н
л
и
д
ец
сп
тем
си
Этап 4. Решение о создании хозяйственного общества или партнерства.
н
р
всето
сть
м
и
хд
б
ео
н
в
ети
л
ко
Определение долей в уставном капитале . Принятие решений и рассмотрение
те
азви
р
документов
т
си
о
н
для
чскй
и
аго
ед
п
учреждения
тн
о
азб
р
хозяйственного
общества
я
ставл
ед
р
п
(хозяйственного
партнерства) в целях практического применения (внедрения) РИД целесообразно
м
ы
н
важ
ем
сш
вы
чн
и
увел
ат
ш
евы
р
п
м
ы
вац
о
н
и
я
еи
вл
р
ап
н
отнести к компетенции ученого совета и (или) научно-технического совета
е
и
щ
яю
тавл
со
и
ен
л
ы
см
о
тя
азви
р
учреждения . В решении ученого совета или научно-технического совета
твеи
со
я
и
азвн
р
б
о
ес
ц
о
р
п
учреждения о создании хозяйственного общества целесообразно отразить
тез
н
си
о
вр
акл
б
ет
м
и
асти
л
б
о
следующие предложения по:
• наименованию создаваемого хозяйственного общества с указанием его
ы
гам
о
р
п
е
ван
и
м
р
о
ф
си
о
ьн
еятл
д
организационно-правовой формы;
вух
д
я
еи
вл
стан
о
п
• определению места нахождения хозяйственного общества;
х
теьн
сл
чи
вы
чскг
и
д
ето
м
в
есуо
р
• составу участников хозяйственного общества;
ят
и
ед
р
п
• размеру уставного капитала хозяйственного общества и размеру долей
х
и
щ
уд
б
тн
о
азб
р
и
ан
ж
ер
д
со
ы
н
ж
л
о
д
тя
азви
р
каждого участника в уставном капитале хозяйственного общества;
я
и
н
свед
ы
м
и
хд
б
ео
н
и
учен
б
о
• составу имущества , вносимого учредителем ( учредителями ) в уставный
г
о
н
учеб
е
и
щ
яю
тавл
со
азе
б
капитал хозяйственного общества, включая сведения о предполагаемой оценке
я
и
ан
ж
ер
д
со
ся
чаю
и
тл
о
ьн
еятл
д
си
о
ем
и
ан
зд
со
неденежных вкладов в уставный капитал хозяйственного общества;
ы
н
ж
л
о
д
еи
ш
тн
о
й
и
щ
уд
б
• назначению единоличного исполнительного органа;
т
азви
р
я
и
н
свед
• формированию исполнительного органа.
ы
ал
м
Решение о создании хозяйственного общества принимается на собрании
есь
зд
и
ан
ж
ер
д
со
аквы
тер
н
и
учредителей хозяйственного общества , на котором утверждается его устав . При
ества
щ
б
о
ть
чи
есп
б
о
гтвку
д
о
п
еты
н
п
м
ко
у
д
н
м
еко
р
70
наличии двух и более учредителей решение о создании хозяйственного общества
укта
д
о
р
п
зц
и
ган
р
о
я
ви
о
усл
е
ан
хр
о
оформляется протоколом общего собрания учредителей общества.
й
ы
тр
ко
г
ствен
зяй
хо
е
л
о
б
аи
н
В соответствии с п.4 ст. 103 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
ес
ц
о
р
п
х
вы
о
н
к
о
сун
и
р
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" образовательные организации
гтвка
д
о
я
етр
вл
о
уд
е
ящ
асто
н
высшего образования вправе привлекать других лиц в качестве учредителей
и
ед
ср
( участников )
е
и
ан
зд
со
еси
вн
вть
о
еаги
р
хозяйственного
ю
еи
вл
р
ап
н
общества
или участников хозяйственного
й
гам
о
р
п
партнерства.
Ранее для высших учебных заведений в соответствии со ст. 2 Федерального
и
н
д
ж
утвер
и
м
р
авто
еты
н
п
м
ко
ы
ан
зд
со
г
ствен
зяй
хо
закона от 2 августа 2009 г. N 217-ФЗ (утратила силу с 1 сентября 2013 г.) были
е
чы
ги
о
л
ан
е
о
вн
акти
аы
л
и
ф
е
и
щ
яю
тавл
со
установлены ограничения по доле данного высшего учебного заведения в
ь
ен
о
встр
есы
ц
о
р
п
й
и
ц
етн
п
м
ко
уставном капитале акционерного общества или общества с ограниченной
и
ел
д
о
м
ьй
л
о
и
ац
н
ей
ац
м
р
о
ф
н
и
ответственностью.
В
ств
м
ако
зн
настоящее время данные
я
ван
екти
о
р
п
ограничения отменены -
асти
л
б
о
гческ
о
ал
и
д
тк
о
азб
р
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ "Об образовании в
ед
ср
асти
л
б
о
с
тезаур
Российской Федерации" не содержит требований к долям учредителей, которые
зц
и
ган
р
о
уктв
д
о
р
п
й
вац
о
н
и
тх
о
аб
р
определяются по соглашению сторон.
тк
о
азб
р
чает
ю
вкл
Этап 5. Регистрация в Федеральной Налоговой службе. Решение о создании
ве
стан
о
р
п
и
стад
в
о
р
ази
б
хозяйственного общества, а также иные документы, необходимые для создания
с
и
щ
яю
ен
м
е
и
ан
зд
со
хозяйственного
я
и
азвн
р
б
о
учет
общества, принимаются в
чес
и
м
н
эко
зац
и
н
ер
д
о
м
соответствии
с требованиями
ства
ущ
м
еи
р
п
Федерального закона от 08.08.2001 г. № 129-ФЗ «О государственной регистрации
ы
тем
си
вй
сн
о
гтка
ер
н
си
юридических лиц и индивидуальных предпринимателей » и направляются на
ы
м
и
хд
б
ео
н
н
ж
о
м
государственную регистрацию в территориальный орган Федеральной налоговой
чскг
и
д
ето
м
службы
по
ве
сн
о
е
ко
б
ги
месту
нахождения
в
стан
о
р
п
создаваемого
и
н
л
м
о
увед
ь
стави
ед
р
п
хозяйственного
общества
етс
явл
(хозяйственного партнерства).
Этап 6. Уведомление Минобрнауки России о создании хозяйственного
ы
м
и
хд
б
ео
н
ет
ж
о
м
ке
сун
и
р
общества или хозяйственного партнерства должны быть направлены в течение
и
ан
ж
ер
д
со
актчеся
д
и
ук
стр
и
м
вы
сн
о
в
екто
эф
семи дней со дня внесения в единый государственный реестр юридических лиц
ы
н
л
и
д
ец
сп
ть
и
ел
д
вы
ьтао
езул
р
в
ы
ствен
зяй
хо
записи о государственной регистрации хозяйственных обществ ( ХО ) и
у
ед
ц
о
р
п
ь
стави
ед
р
п
х
ы
н
вей
ш
хозяйственных партнерств ( ХП ). Организация работы по учету уведомлений
й
и
щ
яю
звл
о
п
ем
л
и
ф
о
р
п
я
етр
вл
о
уд
возложена на Департамент науки и технологий Минобрнауки России и
х
ы
м
явл
ъ
ед
р
п
и
ен
ум
х
ы
етн
ж
д
ю
б
федеральное
и
ям
ел
тд
о
аб
р
м
и
свен
о
государственное
бюджетное
х
ы
ер
ж
н
и
научное
учреждение
71
« Научно-исследовательский институт – Республиканский исследовательский
че
твр
со
тя
азви
р
ачи
д
ер
п
научно-консультационный центр экспертизы » (ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ ). Учет
й
о
ьн
кал
ти
вер
вть
о
еаги
р
у
ц
н
и
р
п
уведомлений о создании ХО (ХП) предусматривает обязательную процедуру
м
тесвы
н
и
гтвк
д
о
п
яетс
л
м
р
ф
о
регистрации на сайте системы « Учет и мониторинг малых инновационных
и
н
вед
й
о
ьн
кал
ти
вер
уа
ед
ц
о
р
п
е
м
р
о
ф
а
ьтр
кул
предприятий научно-образовательной сферы» и внесение сведений о ХО (ХП) в
ческй
и
ган
р
о
м
и
чен
ю
вкл
зц
и
ел
р
о
сам
базу данных путем заполнения интерактивной анкеты.
твеи
со
х
ы
чн
и
азл
р
чатся
ю
вкл
После проверки администратором системы данных о созданном ХО (ХП )
я
ван
и
м
р
о
ф
ст
ей
д
о
м
взаи
вки
стан
о
п
асти
л
б
о
соответствующая информация размещается в открытой базе данных на сайте
я
еси
вн
гузев
я
вн
о
ур
системы, автоматически формируется уведомление ,
г
о
ар
ун
д
еж
м
й
аевси
кр
которое
есуам
р
необходимо
распечатать на бланке организации-учредителя ХО ( ХП ), подписать у
а
д
ви
ч
зад
ес
ц
о
р
п
руководителя организации и направить в Минобрнауки России. В случае
я
ан
д
ьзвате
л
о
п
кте
хар
изменения состава данных о внесенном в базу данных ХО ( ХП ), например,
ью
ел
ц
е
аж
тр
о
я
вн
о
ур
гтвке
д
о
п
ес
ц
о
р
п
появления сведений о лицензионном договоре, изменении состава учредителей и
г
о
ал
м
я
и
азвн
р
б
о
я
и
н
свед
и
ан
ж
ер
д
со
др., зарегистрированный пользователь системы вносит в интерактивную анкету
н
ел
д
вы
соответствующие сведения .
я
ван
и
м
р
о
ф
й
ги
л
п
то
его
щ
уд
б
Приказ Министерства образования и
стя
ей
д
о
м
взаи
качеств
науки
Российской Федерации от 24.01.2014 № 43 «Об организации в Министерстве
ы
н
важ
вы
сн
о
ем
л
и
ф
о
р
п
образования и науки Российской Федерации работы по учету уведомлений о
к
й
си
о
р
ах
уд
тр
н
р
всето
создании хозяйственных обществ и хозяйственных партнерств».
с
о
ьн
еятл
д
вть
зо
и
еал
р
ы
м
р
о
ф
В соответствии с пунктом 4 части 1 статьи 58 Федерального закона "О
е
сл
чи
ы
ал
м
страховых взносах
х
ы
н
ем
вр
со
ес
ц
о
р
п
социального
гтвки
д
о
п
в Пенсионный фонд
страхования
Российской
й
и
ц
етн
п
м
ко
обязательного
медицинского
й
ы
н
тем
си
Российской Федерации ,
ст
гчн
о
ал
и
д
и
ц
м
о
сф
ан
тр
Федерации,
страхования
и
и
сво
Федеральный
яет
звл
о
п
х
ы
н
вей
ш
территориальные
т
азви
р
са
кур
Фонд
фонд
фонды
обязательного медицинского страхования" Правительства Российской Федерации
е
м
о
кр
ы
качествн
ве
стан
о
р
п
установлено , что ведение реестра учета уведомлений о создании хозяйственных
тн
о
азб
р
асти
л
б
о
и
щ
яю
л
ед
р
п
о
тя
азви
р
обществ и хозяйственных партнерств , созданных бюджетными научными и
и
ед
ср
и
м
вы
сн
о
ке
ун
автономными научными учреждениями либо образовательными организациями
еи
вл
р
ап
н
высшего
си
о
ьн
еятл
д
образования ,
сй
н
еб
тр
о
п
о
вр
акл
б
гузев
являющимися
бюджетными
ем
и
ан
зд
со
или
автономными
учреждениями, осуществляется Министерством образования и науки Российской
та
ы
п
о
Федерации.
вы
о
м
ю
д
кур
а
ьтр
кул
72
Реестр подписывается Департаментом науки и техники и передается в
ы
ан
хр
о
в
о
ц
н
и
р
п
тем
си
е
ван
и
м
р
о
ф
чск
и
аго
ед
п
органы контроля за уплатой страховых взносов ( Пенсионный Фонд Российской
е
ьзван
л
о
сп
и
ы
ен
и
защ
и
ям
ел
ц
я
еи
вл
р
ап
н
федерации и Фонд социального страхования Российской Федерации) в печатном
з
и
л
ан
учет
м
тр
ко
виде и на электроном носителе.
и
л
о
д
а
н
д
о
Постановление Правительства РФ от 04.03.2011 N 146 (ред. от 12.12.2013)
и
м
р
авто
е
ящ
асто
н
етв
сущ
"О ведении реестра учета уведомлений о создании хозяйственных обществ и
ях
ел
ц
еси
вн
и
н
вед
о
р
п
че
и
ал
н
хозяйственных партнерств, созданных бюджетными научными и автономными
гтвк
д
о
п
научными
ть
чи
есп
б
о
ть
и
ел
д
вы
учреждениями либо образовательными организациями высшего
ы
д
ето
м
а
ем
л
б
о
р
п
ц
н
и
р
п
образования, являющимися бюджетными или автономными учреждениями , и
ества
щ
б
о
гтка
ер
н
си
й
вац
о
н
и
порядке его передачи в органы контроля за уплатой страховых взносов».
гтвк
д
о
п
еты
н
п
м
ко
ке
ун
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
я
и
азвн
р
б
о
ект
асп
ст
о
р
п
14.02.2014 № 117 «Об утверждении формы реестра учета уведомлений о создании
ь
ел
д
о
м
аи
м
р
о
ф
ю
участи
ю
еи
вл
о
стан
ью
ел
ц
хозяйственных обществ и хозяйственных партнерств, созданных бюджетными
еся
щ
ю
аж
тр
о
гческ
о
ал
и
д
есн
л
п
м
ко
научными и автономными научными учреждениями либо образовательными
еу
азм
р
и
ям
ел
ц
организациями
высшего
т
ы
п
о
образования,
й
о
тн
и
вар
являющимися
ве
стан
о
р
п
м
ско
н
и
р
ад
ш
бюджетными
или
автономными учреждениями».
ы
д
асхо
р
Этап 7. Заключение лицензионного договора с созданным хозяйственным
ю
ван
и
м
р
о
ф
т
н
и
вар
и
р
ед
вн
обществом ( партнерством ). Право использования РИД должно вноситься в
тя
азви
р
г
л
хо
си
п
й
щ
аю
ж
ер
п
о
уставный капитал хозяйственного общества (хозяйственного партнерства) на
ем
н
аи
стр
вы
й
и
ен
л
м
о
увд
ей
утр
вн
основании решения учредителей (учредителя) о создании юридического лица
е
ы
вац
о
н
и
гтвки
д
о
ер
п
е
м
о
кр
непосредственно после внесения
си
о
ьн
еятл
д
хозяйственного
общества
й
и
н
д
еж
учр
и
ен
ял
вы
записи
ь
л
о
р
о государственной регистрации
х
ы
чн
и
азл
р
(хозяйственного
и
н
л
ем
устр
партнерства
си
о
ьн
еятл
д
)
зац
и
н
ер
д
о
м
в
единый
государственный реестр юридических лиц путем заключения между вузом и
к
ю
л
и
ан
д
хозяйственным
обществом
зц
и
ган
р
о
( хозяйственным партнерством)
и
ц
м
о
сф
ан
тр
вета
со
че
и
ал
н
ч
и
ал
н
лицензионного
договора.
ям
и
ван
о
еб
тр
Закон N 273-ФЗ не определяет вид лицензионного договора, поэтому
согласно ГК РФ лицензия может быть простая (неисключительная) и
исключительная. По лицензионному договору одна сторона – обладатель
исключительного права на результат интеллектуальной деятельности – вуз
(лицензиар) предоставляет или обязуется предоставить другой стороне –
73
хозяйственному обществу или хозяйственному партнерству (лицензиату) право
использования такого результата в предусмотренных договором пределах.
Согласно п. 1 ст. 1233 ГК, заключение лицензионного договора не влечет за собой
переход исключительного права к лицензиату.
Такой нормативный подход является разумной гарантией сохранения
интеллектуальной собственности за ВУЗами.
Требования к содержанию
лицензионного договора и к порядку его исполнения определяются в
соответствии со ст. 1235 – 1237 Гражданского кодекса Российской Федерации
(таблица 2).
Таблица 2 – Требования к содержанию лицензионного договора и к порядку
его исполнения
Федеральный закон от 24 июля 2009 г. N 212-ФЗ "О страховых взносах в
Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального страхования
Российской
Федерации,
Федеральный
фонд
обязательного
медицинского
страхования" устанавливают пониженные тарифы страховых взносов для
74
отдельных категорий плательщиков страховых взносов в переходный период 2011
- 2027 годов.
«П.
4
для
хозяйственных
обществ
и
хозяйственных
партнерств,
деятельность которых заключается в практическом применении (внедрении)
результатов
интеллектуальной
вычислительных
машин,
баз
деятельности
данных,
(программ
изобретений,
для
электронных
полезных
моделей,
промышленных образцов, селекционных достижений, топологий интегральных
микросхем, секретов производства (ноу-хау), исключительные права на которые
принадлежат учредителям (участникам) (в том числе совместно с другими
лицами) таких хозяйственных обществ, участникам таких хозяйственных
партнерств - бюджетным научным учреждениям и автономным научным
учреждениям
либо
образовательным организациям высшего образования,
являющимся бюджетными учреждениями, автономными учреждениями. Реестр
учета уведомлений о создании хозяйственных обществ и хозяйственных
партнерств ведется уполномоченным Правительством Российской Федерации
федеральным органом исполнительной власти и передается в орган контроля за
уплатой страховых взносов не позднее 1-го числа месяца, следующего за
отчетным периодом, в порядке, определяемом Правительством Российской
Федерации.»
При этом необходимо выполнение следующих условий:
1) осуществление научно-исследовательских и опытно-конструкторских
работ и практическое применение (внедрение) результатов интеллектуальной
деятельности. Под научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими
работами подразумеваются работы по созданию новой или усовершенствованию
производимой продукции (товаров, работ, услуг), в частности изобретательство;
2) применение упрощенной системы налогообложения.
Созданное с участием ВУЗа хозяйственное общество (хозяйственное
партнерство) с целью коммерциализации РИД может функционировать как малое
и среднее предприятие с учетом соблюдения требований, содержащихся в ст. 4
75
Федерального закона от 24 июля 2007 г. № 209-ФЗ «О развитии малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации»:
Средняя численность работников за предшествующий календарный год не
должна превышать следующие предельные значения средней численности
работников:
а) от ста одного до двухсот пятидесяти человек включительно для средних
предприятий;
б) до ста человек включительно для малых предприятий; среди малых
предприятий выделяются микропредприятия - до пятнадцати человек.
Предприятия, соответствующие установленным в Законе критериям, вправе
рассчитывать на участие в государственных программах поддержки малых и
средних предприятий, получении льгот, а также специализированных услуг.
3.3. Реализация стратегии развития малого инновационного предприятия на
базе ВУЗа с целью бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров
педагогического образования
При развитии предприятия следует предусмотреть и необходимость
дальнейших научных исследований (совместно с научно-исследовательскими
лабораториями, кафедрами, Центрами коллективного пользования университета),
и поддержку со стороны институтов государственного развития, частных
инвесторов, привлечение маркетологов, патентоведов (рисунки 13-14).
Рисунок 13 – Развитие малого инновационного предприятия
76
Государственные институты развития малых инновационных предприятий
представлены следующими структурами.
Российский
фонд
технологического
развития
РФТР
–
ключевой
государственный институт по финансированию прикладных научно-технических
проектов, направленных на создание высокотехнологичных производств. Фонд
организует научно-техническую, юридическую и финансово-экономическую
экспертизу научно-технических проектов и экспериментальных разработок, а
также финансирует перспективные НИОКР на основе займов.
Рисунок 14 – Этапы формирования и развития малого инновационного
предприятия
Инструменты поддержки: целевые льготные займы на выполнение
исследований и разработок, оказание консультационных услуг по всему спектру
вопросов управления инновациями и развития компании.
Основные условия финансового обеспечения проектов инновационных
предприятий, реализуемых при поддержке научных учреждений государственных
академий наук: отбор проектов осуществляется по результатам Конкурса. Сумма
чистых активов Заявителя должна превышать сумму запрашиваемого займа. В
случае, если сумма чистых активов Заявителя недостаточна, он может предложить
77
Фонду предоставление дополнительного обеспечения исполнения обязательств.
Размер займа - от 30 до 100 млн. рублей. Срок займа – до 60 месяцев. Погашение
осуществляется в течение 37 – 60 месяцев. Заем сопровождается обязательным
мониторингом целевого использования полученных средств и контролем хода
реализации проекта НИОКР.
Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической
сфере (Фонд Бортника) – государственная некоммерческая организация в форме
федерального государственного бюджетного учреждения.
Программы Фонда:
- «УМНИК». В рамках программы Фонд финансирует выполнение
проектов, направленных на проведение исследований в области научноисследовательских и опытно-конструкторских разработок (НИОКР) победителей
программы, каждый из которых получает по 400 тыс. руб. на два года (включая
отчисления, предусмотренные законодательством РФ). На финансирование
программы выделяется 500 млн. руб. в год.
- «СТАРТ». Цель Программы – содействие инноваторам, стремящимся
разработать и освоить производство нового товара, изделия, технологии или
услуги
с
использованием
результатов
своих
научно-технологических
исследований, находящихся на начальной стадии развития и имеющих большой
потенциал коммерциализации. Программа помогает малым инновационным
предприятиям, созданным менее двух лет назад, с годовой выручкой до 300 тыс.
рублей. Объемы финансирования предприятий-победителей – до 6 млн руб. на 3
года.
-
«РАЗВИТИЕ»
поддерживает
малые
инновационные
предприятия,
разрабатывающие новые виды наукоемкой продукции и технологий на основе
принадлежащей им интеллектуальной собственности. Конкурсы программы
направлены на развитие рынка отечественной высокотехнологичной продукции,
коммерциализацию результатов научно-технической деятельности, привлечение
инвестиций в сферу малого инновационного предпринимательства, а также на
создание новых рабочих мест в высокотехнологическом секторе. Объем
78
финансирования одного проекта по программе «РАЗВИТИЕ» обычно не
превышает 15 млн. руб.
ОАО «Российская венчурная компания» (ОАО «РВК») – государственный
фонд и институт развития Российской Федерации, созданный в июне 2006 г. Цель
– формирование и развитие в РФ собственной венчурной индустрии.
РВК вкладывает средства через венчурные фонды, создаваемые совместно с
частными инвесторами. Общее количество фондов, сформированных ОАО «РВК»
– 13 (включая 2 фонда в зарубежной юрисдикции).
Приоритетными направлениями деятельности компании выступают:
• Индустриальные сектора, в которых по тем или иным причинам невелико
присутствие частного капитала, но которые важны для сбалансированного
инновационного развития страны (биотехнологии и медицина, энергетика и
энергоэффективность, интеллектуальные системы и др.);
• Начальные стадии развития технологических компаний (прежде всего – на
посевную), где из-за высоких рисков в настоящее время предложение частного
капитала и соответствующих инструментов недостаточно;
• Развитие российских венчурных инвесторов;
• Региональное (кластерное) развитие;
• Создание и проведение образовательных программ;
• Продвижение и популяризация инновационной деятельности.
Открытое акционерное общество «РОСНАНО» выступает как соинвестор
проектов по созданию новых или расширению существующих предприятий,
выпускающих продукцию с применением нанотехнологий. Основная форма
инвестирования РОСНАНО — вклад в уставный капитал проектной компании.
Условия применения данного финансового инструмента:
• Вклад соинвестора в уставный капитал проектной компании в форме
нематериальных активов принимается с дисконтом (от нуля до 100%) к рыночной
стоимости нематериальных активов, определенной независимым оценщиком;
79
•
РОСНАНО
может
финансировать
проекты
путем
приобретения
привилегированных акций проектной компании, а также путем предоставления
конвертируемых займов;
• Целевой срок участия РОСНАНО в проекте составляет 4 года с даты
начала финансирования проекта со стороны РОСНАНО (для медицинских — не
более 6 лет).
Дополнительные формы финансирования проектов — займы проектным
компаниям и поручительства по обязательствам проектных компаний перед
третьими
лицами.
Данные
формы
финансирования
применяются
в
исключительных случаях, при этом заём является приоритетной формой
финансирования по отношению к поручительству. Не допускается одновременное
предоставление займа и поручительства в рамках финансирования одного
проекта.
Инновационный
центр
«Сколково»
призван
создать
устойчивую
саморазвивающуюся экосистему высокотехнологических инноваций в России.
Участники инновационного центра «Сколково» — это компании, предложившие
новые пути решения важнейших научных, социальных и экономических проблем
в ключевых сферах — кластерах:
• кластер биомедицинских технологий,
• кластер информационных технологий,
• кластер космических технологий и телекоммуникаций,
• кластер энергоэффективных технологий,
• кластер ядерных технологий.
Статус участника проекта «Сколково» определен Федеральным законом
Российской Федерации от 28 сентября 2010 г. N 244-ФЗ «Об инновационном
центре «Сколково».
Возможности:
•
заниматься
исследованиями,
разработками
результатов своей инновационной деятельности;
и
коммерциализацией
80
• пользоваться налоговыми и таможенными льготами (до достижения
предельного значения по выручке и прибыли);
• получить доступ к исследовательской инфраструктуре и услугам Фонда по
коммерциализации;
• участие в конкурсах на получения гранта;
• участие в регулярных мероприятиях инновационного центра.
В рамках Инновационного Центра «Сколково» совместно с Массачусетским
технологическим институтом (Massachusetts Institute of Technology) создан
университет «СколТех», который в сентябре 2012г. принял первых студентов.
Управление малыми инновационными предприятиями можно представить в
виде цепочки шагов:
1. Участие представителя ВУЗа в принятии решений на собрании
учредителей;
2. Контроль доходов и расходов (отчет ревизионной комиссии);
3. Распределение прибыли;
4. Формирование объединения малых инновационных предприятий,
созданных на базе ВУЗа.
Оптимальное управление большим количеством МИПов осуществляется
посредством создания Управляющей Компании.
Таким образом, за счет объединения усилий университета и государства
инноватор
может
с
максимальной
эффективностью
осуществить
коммерциализацию своей идеи, что позволит сформировать в ВУЗе систему
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
педагогического
образования посредством создания малых инновационных предприятий.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При бизнес-ориентированной подготовке будущих педагогов основной
целью является воспитание и развитие инициативной, творческой личности,
замотивированной на получение предпринимательских знаний, умений, навыков,
на формирование у нее внутренней готовности к потенциальной возможности
организации и реализации бизнеса.
Главной целью бизнес-ориентированной подготовки педагогов является
м
и
н
екащ
р
п
етс
явл
ви
усл
б
о
х
и
щ
аю
ступ
вы
систематизация и закрепление полученных знаний на практике, развитие
ю
еи
вл
о
стан
ем
сш
вы
х
ы
н
л
ед
р
п
о
профессионально-значимых качеств личности , профессиональных компетенций ,
и
ан
ж
ер
д
со
формирование
положительной
х
аучы
н
х
еи
утр
вн
мотивации
м
р
о
ф
к
к
ю
л
и
ан
д
будущей
педагогической
деятельности.
г
стян
о
п
В качестве субъекта бизнес-ориентированной деятельности, необходим
я
л
и
ф
о
р
п
вы
ахо
стр
си
о
ьн
еятл
д
педагог, который имел бы специальную экономическую подготовку в системе
х
ы
н
л
ед
р
п
о
ю
стац
еги
р
х
ьы
л
н
и
д
кар
образования, обладал достаточной мотивацией к организации бизнеса
ст
ей
д
о
м
взаи
и
ы
м
н
авто
х
ы
зум
и
еал
р
в
образовательных учреждениях. Причем, необходимо отметить, что будущий
си
о
ьн
еятл
д
м
о
ад
вкл
гтвка
д
о
п
выпускник должен быть замотивирован на организацию бизнеса в той сфере
асти
л
б
о
г
о
ал
м
еы
вл
р
ап
н
е
м
о
кр
о
вр
акл
б
деятельности, в которой он является компетентным специалистом.
х
и
сш
вы
я
ен
м
и
р
п
г
ьн
язател
б
о
Наиболее оптимальное и простое решение, на наш взгляд , видится в
ван
р
и
ел
д
о
м
ю
ван
и
м
р
о
ф
ван
екти
о
р
п
подготовке педагога на базе ФГОС ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое
в
н
ед
л
в
аго
ед
п
ес
ц
о
р
п
образование», профиль «Технология и экономика», а именно учителя технологии
е
и
ан
зд
со
х
ы
ер
ж
н
и
о
ад
вкл
е
ван
и
м
р
о
ф
и предпринимательства, бакалавра педагогического образования. Такой педагог
в
о
р
кад
е
л
о
п
ть
чи
есп
б
о
обладает не только теоретическими знаниями по естественнонаучным, психологоче
твр
со
г
н
д
о
етс
явл
педагогическим, технологическим, экономическим дисциплинам, хорошо знает
ьы
туал
еп
ц
н
ко
х
х
и
н
р
всето
г
о
ал
м
современное материальное производство, но и имеет возможность получить
еса
зн
и
б
ста
звд
и
о
р
п
ечн
вл
и
р
п
практический опыт бизнес-ориентированной деятельности.
т
ы
п
о
В
етв
сущ
ходе
х
ы
вац
о
н
и
выявления
сущности
о
атен
п
х
ы
н
и
,
содержания
и
структуры
бизнес-ориентированной подготовки педагогов, мы пришли к выводу, что
и
н
л
ед
р
п
о
в
учи
л
о
п
необходимым
условием
я
еси
вн
бизнес-ориентированной
е
ы
тр
ко
подготовки
и
ед
ср
к
заяво
является
инновационное образовательное пространство вуза, субъектом процесса обучения
ьы
ал
тегр
н
и
ую
щ
б
о
г
стн
о
ел
ц
в
учи
л
о
п
82
выступает педагог, а именно , учитель технологии и предпринимательства ,
твеу
со
твч
ен
и
р
о
теьй
и
н
л
п
о
д
бакалавр педагогического образования по профилю «Технология и экономика».
ая
ьн
л
и
б
о
м
ьн
ал
м
ти
п
о
г
г
о
н
учеб
Данное направление подготовки бакалавров актуально и перспективно на данном
х
уктвы
д
о
р
п
и
ед
ср
р
векто
этапе развития образования и экономики страны.
в
о
р
кад
и
ел
д
о
м
и
чен
ю
вкл
В целях проектирования процесса бизнес-ориентированной подготовки
и
л
о
д
ы
н
л
п
сц
и
д
будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве ВУЗа,
и
аеко
тр
а
тем
си
тя
азви
р
соответствующего современным требованиям инновационного
гтвка
д
о
чск
и
аго
ед
п
способного к
и
н
вед
саморазвитию,
гтвку
д
о
п
образования,
ю
участи
самосовершенствованию,
самореализации
и
чая
ю
вкл
самоактуализации, подготовленного с учетом взаимодействия гуманитарной и
чая
ю
вкл
технической
составляющих,
си
о
ьн
еятл
д
в
о
ен
тур
и
аб
целесообразно
придерживаться
системно-
синергетического подхода, позволяющего создать целостную модель обучения,
и
ен
стр
о
п
основой
гтвки
д
о
п
которой
м
и
хд
б
ео
н
является
синергетически
х
уги
й
и
ц
етн
п
м
ко
х
и
щ
уд
б
осмысленный
конструктивно-
познавательный процесс содействия становлению творческой личности будущего
ст
о
чн
и
л
г
вац
о
н
и
е
вы
сн
о
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
педагога.
Модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов является
чесй
и
м
н
эко
еств
щ
б
о
и
учен
л
о
п
комплексно-деятельностной, так как представляет собой систему увязанных
я
вац
о
н
и
ес
ц
о
р
п
я
еи
вл
р
ап
н
между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий,
я
ван
и
м
р
о
ф
направленных
г
ско
ан
б
на
осуществляется
зц
и
ал
б
вер
есы
ц
о
р
п
ед
ср
достижение единой цели,
решение общей проблемы;
и
н
л
м
о
увед
в
инновационном
с
тезаур
я
вн
о
ур
образовательном
х
уги
р
д
пространстве
и
ан
ж
ер
д
со
х
уги
р
д
ВУЗа,
интегрирующем внешние и внутренние факторы, взаимодействующие в процессе
м
о
уставн
еи
вл
о
стан
етс
явл
бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов.
ьк
л
то
Основные организационно-педагогические условия , необходимые для
ая
ьн
л
и
б
о
м
успешной реализации бизнес-ориентированной подготовки в сфере инноваций:
и
ящ
д
вхо
й
и
ц
етн
п
м
ко
ества
щ
б
о
еся
щ
ю
аж
тр
о
• встроенность системы бизнес-ориентированной подготовки в сфере
г
о
ьн
ал
р
ед
ф
инноваций в региональную и национальную инновационные системы и активное
ества
щ
б
о
еся
щ
ю
аж
тр
о
я
ги
л
о
техн
взаимодействие
астер
кл
структурных
ятс
л
ед
р
п
о
подразделений
ВУЗа
со
стратегическими
сь
твн
го
в
ьтао
езул
р
партнёрами;
• соответствие содержания
т
азви
р
квалификационных
технологий и
н
ел
д
вы
работ
и
н
л
м
о
увед
техники
образовательных программ и
тем
азви
р
приоритетным
направлениям
Российской Федерации ,
ес
ц
о
р
п
учать
л
о
п
а
ц
н
и
р
п
тематики
развития
и
всем
концепции
ь
аж
тр
о
науки,
социально-
83
экономического развития Российской
Федерации
н
ж
зм
во
и стратегии социальноо
вр
акл
б
ую
н
и
ед
экономического развития региона;
е
н
чи
д
о
п
• реализация инновационной составляющей образовательных программ на
г
ьн
ал
м
ти
п
о
базе
в
екто
эф
инновационно-активных
гр
чеяо
и
ан
интегрированных
и
ен
явл
о
п
научно-образовательно-
вы
сн
о
производственных структур;
себ
• высокий уровень инновационной культуры преподавателей, их активное
зц
и
ган
р
о
о
ад
вкл
азе
б
участие в разработке, распространении и внедрении инноваций технологического,
и
н
д
ж
утвер
я
и
н
свед
ьзван
л
о
сп
и
е
организационного и педагогического характера;
ти
о
н
сущ
ям
зц
и
ган
р
о
• обеспечение практического участия студентов, магистрантов, аспирантов,
ятс
ел
уд
х
аучы
н
тки
о
азб
р
специалистов, научных сотрудников и преподавателей во всех этапах разработки
етс
явл
учета
м
тр
ко
и
л
о
д
инновационной продукции;
• применение инновационных образовательных технологий, позволяющих
е
и
ан
зд
со
у
и
м
н
эко
повысить
ст
ей
д
о
м
взаи
че
твр
со
эффективность
ам
н
л
п
и
сц
д
процесса
формирования
компетенций
ь
ел
д
о
м
будущих
бакалавров педагогического образования в области инновационной деятельности;
н
л
и
ец
сп
а
н
р
сто
каьн
о
л
е
ы
тс
ю
явл
о
р
п
ет
ж
о
м
• системный подход к организации бизнес-ориентированной подготовки
вр
акл
б
будущих бакалавров педагогического образования в области инновационной
ть
н
вкуп
со
скую
р
ж
д
ен
м
о
вр
акл
б
я
ем
вр
т
ы
п
о
деятельности.
Опыт создания в России малых инновационных предприятий с участием
с
о
ьн
еятл
д
ч
л
о
н
и
ед
учета
ВУЗа позволяет утверждать, что на каждом из шагов движения инноватора
етс
явл
яь
етвл
сущ
о
большую
роль
х
ы
аво
р
п
играет
ят
л
ед
р
п
о
й
ы
н
вед
о
р
п
эффективность
е
и
ан
зд
со
инновационной
гтка
ер
н
си
инфраструктуры
университета, взаимодействие всех его структурных подразделений с одной
ть
и
д
ахо
н
е
ван
и
м
р
о
ф
е
д
ви
целью – поддержать инноватора: обеспечить всей необходимой информацией о
й
и
н
д
еж
учр
х
ы
связан
гтвки
д
о
п
ет
ж
о
м
х
и
щ
уд
б
возможном финансировании , оказать помощь в выявлении и правовой охране
и
вам
сн
о
я
л
и
ф
о
р
п
ьн
еятл
д
си
о
полученных результатов, оформлении и « запуске » малого инновационного
п
ы
ен
ставл
д
р
г
это
еса
ц
о
р
п
предприятия.
Основные этапы работы по созданию малого инновационного предприятия
чскй
и
аго
ед
п
й
о
н
и
т
схд
и
о
р
п
ес
л
п
м
ко
с участием ВУЗа начинаются с оценки и постановки созданных РИД на
ям
ц
и
ад
тр
г
чесо
акти
р
п
сть
ко
б
ги
бухгалтерский баланс университета и заканчиваются заключением лицензионного
е
этап
ы
тем
си
договора с созданным предприятием.
р
о
б
вы
я
и
ан
ж
ер
д
со
м
ы
тен
о
и
р
п
этап
84
Таким образом, за счет объединения усилий университета и государства
инноватор
может
с
максимальной
эффективностью
осуществить
коммерциализацию своей идеи, что позволит сформировать в ВУЗе систему
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
педагогического
образования посредством создания малых инновационных предприятий.
85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Автономова С.А. Современное предпринимательство в России. Автореф. дисс...
канд. пед. Наук. — М., 1995. - 24 с.
2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука,
1980. - 335 с.
3. Айнштейн В., Серафимов Л.С. Линейность и нелинейность в мышлении,
познании мира и образовании // Высшее образование в России. - 2008. — ЖЗ. -С.
12-17.
4. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. — Омск: Изд-во
Омского госпединститута, 1974. - 150 с.
5.
Актуальные
проблемы
теории
и
истории
высшего
педагогического
образования. - Воронеж, 1974. - 141 с.
6. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе
формирования педагогических умений у будущих учителей. Дис.к.п-.н. - Брянск,
1994. - 198 с.
7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М., 1979. — 175 с.
8. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодолог.анализа // Педагогика. - № 4.- 2005. - С. 19-27.
9. Армстронг М. Основы менеджмента: Как стать лучшим руководителем. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 512 с.
10. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности,
основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.
11. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства
двух культур // Высшее образование в России. — 1994. - № 4. — С. 24-28.
12. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - 364 с.
13. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. - М:
МПСИ, 2000. - 272 с.
14. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды:
В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Никольской. - М, 2001. - 368 с.
86
15. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.:
Педагогика, 1976. - 192 с.
16. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки
школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы,
перспективы. — Брянск, 1994. — С. 4-5.
17. Ахапкин С.Д. Лоция бизнеса: Элементарный курс технологии практического
предпринимательства: Учеб. пособие для 10 (11) кл. общеобразоват..учреждений:
Образоват. обл. "Технология" / С.Д. Ахапкин. — М.: Вита-Пресс, 2001. - 111 с.
18. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект
педагогических исследований // Педагогика, 2001. - № 5. - С. 12-17.
19. Бабанский Ю.К. Интенсификация
процесса обучения
//
Избранные
педагогические труды. — М.: Педагогика, 1 1989. — С. 379-415.,
20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический
аспект. - М.: Педагогика; 1997. — 254 с.
21. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогического
исследования. - М., 1992. - 208 с.
22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе. — М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
23. Байденко В.И. Оскарссош Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как
интегрирующий
фактор
образовательного
процесса
/
Профессиональное
образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 14-32.
24. Балабан В.А. Менеджмент:
проблемы преподавания и развития. -
Владивосток, 1999. — 176 с.
25. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учебное пособие для студ. сред. проф.
учеб. заведений. — М.: Мастерство, 2002. — 224 с.
26. Бадаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих
учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью
учащихся: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Брянск, 1998. — 16 с.
87
27. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности будущего
учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дисс... канд. пед.
наук. - Л., 1987. - 16 с.
28. Белкин АС. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Екатеринбург,
2004. - 171 с.
29.
Белкин
Е.Н.
Дидактические
основы
управления
познавательной
деятельностью. - Ярославль, 1982. - 107 с:
30. Бёрмус A.Н. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода в образовании [электронный ресурс] // Интернет-журнал Эйдос. - 2005. 10 сентября; - http:// www.eidos.ru/jounal/2005/0910-12.htm.
31. Беспалько В.Ш. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – M.,
Педагогика, 1995. - 336 с.
32. Беспалько В Л. Теория учения: Дидактический:аспект. – M., 1989. – 160 с.
33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 1989. – 190 с.
34. Бирштейн М.М: Основные направления развития деловых игр / Деловые игры
в мире СИбИЭИ. – СПб, 1992. – С. 3-14.
35. Блонский П.П. Трудовая школа. - М: Литиздат, 1961. - 114 с.
36. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблеме творчества / /Вопросы
психологии. - 19991 - № 2. - С. 35-41.
37. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе / Пеадгогика, 2003. - № 1. - С. 8-14.
38. Большаков А.С. Менеджмент: Цели, принципы, функции. Методы управления.
Типы организаций. Пути развития организаций: Учеб. пособие. - СПБ.; М.;
Харьков: ПИТЕР, 2000; - 160 с.
39. Большой энциклопедический словарь. - М., 2007. - 1252 с.
40. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы
интегрирования
образовательного пространства. Избр.труды / С.К. Бондырева. - М., 2003. - 352 с.
41. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и
нетрадиционные лекции: методическое пособие. М., 1992. - 59 с.
88
42. Бранский, В.Л. Теоретические основы социальной синергетики / Вопросы
философии. - 2000. - № 4. - С. 112 -129.
43. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. — М., 1912.
44. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования: эволюционносинергетический подход / Высшее образование в России. — 1994. — № 4.
45. Бырский A.M. Научно-практические разработки и внедрение интегративнои
системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении:
Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - СПб., 1999. - 39 с.
46. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования.Воронеж: ВГУ, 1977. - 126 с.
47. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога
// Педагогика. - 2003. - № 10. – С. 51-55.
48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
49. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения / Под ред. А. А.
Вербицкого. - М., 1983. — 95 с.
50. Вершинин СИ. Психологические аспекты предпринимательской подготовки
школьников // Предпринимательство и занятость юных. —1998. - № 6-7.- С.8-12.
51. Вершинина Л.В. Пространство как педагогическая категория / Л.В.Вершинина
// Мир образования - Образование в мире. М. - 2009. - № 2 - С. 41-49.
52.
Виленский
М.Я.
Образовательное
пространство
как
педагогическая
категория/М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова//Педагогическое образование и
наука. - М., 2002-С.8-18.
53. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе. - М.: Педобщество России, 2004. 189 с.
54. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие: В 2-х кн. - М.:
Народное образование, 2003. - 700 с.
55. Вифлеемский А.Б. Экономика образования России. Актуальные проблемы //
Народное образование. - 2001. - № 10; - С. 15-32.
89
56. Возрастная и педагогическая психология психология. / Под ред. А.В.
Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 286 с.
57. Волгин Н.А. Кейсы в учебном процессе: методика, эффективность //
Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 3. Проблемы оценки
эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров. М., 1994. - С. 26-3 5.
58. Волгоградский государственный педагогический университет. Теория и
практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду. — Волгоград,
1996. - 72 с.
59. Вопросы высшего педагогического образования. - Томск: Изд-во Томского,
ун-та, 1971. - 277 с.
60. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы и
технологии: учебное пособие. - Брянск, 1997. - 132 с.
61. Воронцов В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного
образования педагога: Монография.— Псков, 1997. — 210 с.
62. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М:
Педагогика, 1996. — 440 с.
63. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. /Под ред. А.Я. Лурия, М.Г.
Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. – Т З. — 367 с.
64. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: МГУ им. Ломоносова
1989. - 256 с.
65. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании
умственных действий / Доследования мышления в советской школе. - М, 1966. С. 87-123.
66. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф; Управление познавательной деятельностью
учащихся. — М;: Педагогика, 1972. — 262 с.
67. Гарунов M.Н. Развитие творческой самостоятельности специалиста / Высшее
образование в России, 1998. - № 4. - С. 84-87.
68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.,
1995. - 448 с.
90
69. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике
/Под общ. ред: Ю.П. Адлера; - M.: Прогресс, 1976. — 495 с.
70. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: - М.:ВЛАДОС - 1999. - 246 с.
71. Гончарова Н.Л. Категории компетентность и компетенция в современной
образовательной парадигме: Сборник научных трудов СевкавГТУ. Серия
Гуманитарные науки. - 2007, 35 - С. 54-59.
72. Городецкая И.И. Школьникам о предпринимательстве. — М.: Московский
международный юношескишцентр культуры и бизнеса 1998. - 61 с.
73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования: Спец: 50502 - Технология и предпринимательство. Квалификация учитель технологии и предпринимательства.. - М., 2005. - 22 с.
74. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в
педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.
75. Гришаев С.В. Социальный портрет молодого предпринимателя // Социс. 1999. - №5. - С. 30 -37.
76. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы
подготовки учителя. - Ростов-на-Дону, 1970. - 256 с.
77. Громцева А.К. Формирование у школьников способности к самообразованию.
- М.: Посвящение, 1983. - 144 с.
78. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545 с.
79. Гузеев В.Н. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.
- 112 с.
80. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях.- В сб.:
Методы педагогических исследований. - М.: МГПИ, 1979. - С. 17-22.
81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. — М., 1986. - 240 с.
82. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. - М.:
Олмамедиа Групп, 2010. - 576 с.
91
83. Данилин А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //
Педагогика. - 1998. - № 2. - C.812.
84. Данилин А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании
(опыт теоретической дидактики): Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Ростов-наДону, 1998. - 23 с.
85.
Данилюк
А.Я.
Теоретико-методологические
основы
проектирования
интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф.дис.пед.наук
/ А.Я.Данилюк. - Ростов-на-Дону, 2001 .- 34 с.
86. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его
реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция
знания. - М.: Просвещение, 1981. - С.77-78.
87. Демин В. А. Профессиональное образование компетентного специалиста:
понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4 -С. 35.
88. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: Владос, 2000.- 430 с.
89. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. 373с.
90. Долан Э: Д.., Линдсей Д.Е. Микроэкономика: Пер. с англ. / Под общей ред. Б.
Лисовика и В. Лукашевича. Пер. с англ. В. Лукашевича - СПб., Литера плюс,
1997. - 445 с.
91.
Дурай-Нованова
К.М..
Формирование
профессиональной
готовности
студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс... докт. пед; наук. - М,
1983. - 32 с.
92.
Душацкий
Л.Е.
Ценностно-мотивационные
доминанты
российских
предпринимателей. // Социс. - 1999. - № 7.- С. 91-95.
93. Дьяченко М.Щ., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Мн:: ИздвоЕГУ, 1978. – 382 с.
94. Дьяченко М.И. К вопросу прогнозирования и изменения эффективности
новых форм воспитывающего и развивающего обучения // Вопросы научной
организации обучения в вузе. – Краснодар, 1973. - 152 с.
95. Дьюи Дж. Демократия и образование: - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 217 с.
92
Приложение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа