close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Носонова Екатерина Юрьевна. Формирование первоначальных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

код для вставки
Содержание
Введение………………………………………………………………………….
2
Глава 1. Теоретические основы формирования экономических
5
представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие «экономическое воспитание и образование детей»…………..
1.2. Содержание первоначальных экономических представлений
11
у детей дошкольного возраста…………………………………………………
1.3. Педагогические условия и методы формирования
19
первоначальных экономических представлений у детей
старшего дошкольного возраста………………………………………………
Выводы по первой главе……………………………………………………..
31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования
41
экономических представлений у детей старшего дошкольного
возраста
2.1. Методика изучения уровня развития первоначальных
экономических представлений у детей старшего дошкольного
возраста………………………………………………………………………….
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента……………
43
2.3. Формирование первоначальных экономических представлений у
52
детей старшего дошкольного возраста……………………………………….
2.4. Анализ результатов контрольного среза…………………………………
68
Заключение…………………………………………………………………….
79
Литература…………………………………………………………………….
90
Приложение
94
Введение
Сохранение экономической независимости России, ее научного
потенциала невозможно без массовой экономической подготовки молодого
поколения. В условиях становления рыночной экономики и развития
современного российского общества становится значимым экономическое
воспитание подрастающего поколения. Современные новые экономические
условия диктуют необходимость воспитания с дошкольного возраста
самостоятельных, активных, деятельных, трудолюбивых, экономически
грамотных, высоконравственных, гуманных людей, что является базой
дальнейшего школьного и профессионального образования.
Изменения, происходящие в жизни нашего общества, все чаще ставят
перед взрослыми проблемы, связанные с включением дошкольника в
экономическую жизнь семьи. В обществе происходит смена нравственных
ориентиров, продиктованных необходимостью человека жить в условиях
рыночной экономики, конкуренции, что требует особых качеств личности,
знания основ экономической культуры. Очень часто возникают вопросы:
когда следует начинать знакомство детей с экономикой? Можно ли говорить
об экономическом воспитании самых маленьких детей?
Дошкольник и экономика на первый взгляд кажутся понятиями не
совместимыми. Но в современном мире ребенок уже с первых лет своей
жизни попадает в среду, наполненную экономическими понятиями и
процессами. Различные профессии, покупка и продажа товаров, реклама по
телевизору, разговоры родителей о бюджете семьи – это далеко не полный
перечень того, с чем постоянно сталкивается дошкольник. Сложные
экономические знания современные дети получают самостоятельно на
житейском уровне: из беседы с друзьями, просмотра телевизионных и
радиопередач, из наблюдений за поведением взрослых.
Знания, умения и навыки, сформированные в дошкольном детстве,
становятся основой для будущей успешной экономической жизни, поэтому
необходимо организовывать деятельность по формированию экономической
грамотности уже в детском саду.
Исследования и педагогический опыт показывают, что начинать
целенаправленную
работу
по
экономическому
воспитанию
детей
целесообразнее со старшими дошкольниками.
В
последних
десятилетиях
XX
века
многие
отечественные
исследователи и практические работники обращают свое внимание на
вопросы экономического воспитания дошкольников. Однако проблема
экономического
воспитания
еще
недостаточно
изучена,
нуждаются
детальной в разработке вопросы воспитания у дошкольников нравственноэкономических качеств личности, определяющих его дальнейшую жизнь.
В педагогической науке обсуждаются различные аспекты проблемы
экономического воспитания: экономическое образование дошкольников
(А.А. Смоленцева);
формирование
основ
экономической
культуры
(Е.А. Курак); первоначальное экономическое образование как
экономической
социализации,
влияющей
на
отношение
фактор
ребенка
к
материальным и духовным ценностям (А.Д. Шатова); экономическая
социализация детей (Е.В. Козлова); формирование у детей старшего
дошкольного возраста экономических знаний (Л.Н. Галкина); осознание
детьми экономических понятий (Л.А. Голуб). Однако при всем многообразии
исследуемых
проблем
остается
актуальной
потребность
в
четком
определении содержания первоначальных экономических представлений
старших дошкольников и педагогических условий формирования этих
представлений у детей в дошкольной образовательной организации.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с
тем, что наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность
процесса формирования первоначальных экономических представлений
старших дошкольников.
Таким образом, изучение и
анализ
литературы
по
проблеме
экономического воспитания и формирования первоначальных экономических
представлений у детей старшего дошкольного возраста позволили выявить
ряд противоречий:
– между потребностью современного общества в экономически
грамотном подрастающем поколении и недостаточностью современных
исследований,
закладывающих
теоретические
основы
экономического
воспитания в дошкольном детстве;
–
между
необходимостью
практического
решения
проблемы
формирования первоначальных экономических представлений у детей
старшего дошкольного возраста и недостаточным научно-методическим
обеспечением данного процесса.
Указанные противоречия обозначили проблему исследования: каким
должно быть содержание первоначальных экономических представлений
старших дошкольников и педагогические условия формирования этих
представлений у детей в дошкольной образовательной организации?
На
основании
обозначенных
сформулирована
тема
первоначальных
экономических
противоречий
магистерской
и
проблемы
диссертации:
представлений
у
была
«Формирование
детей
старшего
дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить
содержание
первоначальных
экономических
представлений
старших дошкольников и педагогические условия формирования этих
представлений у детей в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: процесс экономического образования детей в
современной дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: формирование первоначальных экономических
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
В
основу
исследования
положена
гипотеза:
формирование
первоначальных экономических представлений у старших дошкольников
будет успешным при следующих педагогических условиях:
– создание воспитывающей среды, направленной на формирование
таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость,
ответственность,
деловитость,
предприимчивость,
обеспечивающие
жизнедеятельность в обществе;
– организация и насыщение видов детской деятельности (учебной,
игровой, познавательной) информацией об экономической жизни семьи,
людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к
позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества;
– взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в
становлении начал экономической воспитанности у детей.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой
формулированы следующие задачи исследования:
1)
теоретически обосновать и определить содержание работы по
формированию первоначальных экономических представлений у старших
дошкольников;
2)
выявить уровень развития экономических представлений у детей
старшего дошкольного возраста;
3)
определить
и
апробировать
педагогические
условия,
способствующие успешному формированию первоначальных экономических
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования: теоретический анализ психологических, педагогических
исследований
и
научно-методической
литературы
по
проблеме;
анкетирование педагогов и родителей, анализ планов образовательной
работы с детьми в ДОО, педагогический эксперимент, количественный и
качественный анализ экспериментальных данных.
Организация и этапы исследования
Экспериментальное
исследование
проводилось
на
базе МБОУ
Знаменская СОШ, дошкольное отделение № 3 Орловского района,
Орловской области. В эксперименте приняли участие 4 воспитателя, 10 детей
старшего дошкольного возраста, 10 родителей.
Исследование проводилось на протяжении 2-х лет (2015-2017 гг.) и
включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
1 этап (сентябрь 2015г. – август 2016 г.) – теоретическое обоснование
содержания работы по формированию первоначальных экономических
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2 этап (сентябрь 2016 г.) –
экспериментальное
выявление
особенностей развития первоначальных экономических представлений у
детей старшего дошкольного возраста и изучение отношения родителей и
педагогов к этой проблеме.
3 этап (октябрь 2016 г. – апрель 2017 г.) – проведение формирующего
эксперимента,
первоначальных
определение
условий
экономических
эффективного
представлений
у
формирования
детей
старшего
дошкольного возраста.
4 этап (май 2017 г.) – проведение контрольного среза эксперимента,
формулировка выводов исследования и оформление работы.
Практическая значимость исследования. В результате исследования
были определены экспериментальным путем педагогические условия
формирования первоначальных экономических представлений у детей
старшего дошкольного возраста. Подобраны диагностические задания для
изучения особенностей развития экономических представлений у детей
старшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы в
практике ДОО. Апробировано на практике содержание, методы и приемы
формирования первоначальных экономических представлений у детей
старшего дошкольного возраста. Полученные экспериментальные материалы
могут быть рекомендованы к использованию в практике дошкольных
образовательных организаций.
Апробация результатов исследования.
Результаты
исследования
получили
отражение
в
следующей
публикации:
– Носонова Е.Ю. Формирование первоначальных экономических
представлений у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное
образование: традиции и инновации. – Орел, 2017. – С. 257-259.
Структура
работы.
Работа
состоит
из
введения,
заключения, списка использованной литературы, приложений.
двух
глав,
Глава 1. Теоретические основы формирования экономических
представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие «экономическое воспитание и образование детей»
В последние годы актуальным стал вопрос о том, что современному
человеку
необходимо
предприимчивость,
экономическое
экономность.
мышление,
Эти
деловые
требования,
качества,
предъявляемые
обществом, актуализируют проблему экономического воспитания уже в
дошкольном возрасте.
Экономическое
воспитание
–
новая
область
в
воспитании
дошкольников. Значительное количество исследований в этом направлении
посвящено проблемам экономического образования учащихся школы. В
последнее время активно изучаются проблемы экономического воспитания
дошкольников. Вместе с тем в теории и практике решения данной проблемы
еще много противоречий и нерешенных вопросов.
Первоначально слово «экономика» (от греческого oikonomikca –
управление хозяйством) означало «искусство ведения домашнего хозяйства».
Постепенно это понятие стало расширяться и утрачивать свой прежний
смысл. В настоящее время в разных источниках понятие «экономика»
рассматривается по-разному.
Ю.А. Белик [2], Р.С. Белоусов [3], В.И. Даль [10], Д.С. Докучаев [3],
С.И. Ожегов [25], Е.Ю. Фрейнкман [31] предлагали следующие определения
понятию «экономика».
Ю.А. Белик [2] рассматривает это понятие в кратком экономическом
словаре как совокупность отраслей народного хозяйства, обеспечивающая
общество жизненно необходимыми материальными благами и услугами,
главное поле деятельности людей.
Р.С. Белоусов,
Д.С. Докучаев
[3]
связывают
этот
термин
со
взаимоотношениями людей, обращая внимание на то, что экономика – это
совокупность
отношений
между
людьми
в
сфере
производства,
распределения и потребления продуктов труда, соответствующая данной
ступени развития общества». Е.Ю. Фрейкман [31] считает, что «экономика –
это наука о том, как люди и общество в целом, имея ограниченные ресурсы,
делают выбор способа удовлетворения своих потребностей в товарах и
услугах в настоящем и будущем».
В.И. Даль [10] в толковом словаре живого великорусского языка
определяет, что «экономить» – значит «блюсти, сберегать, сокращать
рачительно издержки, уменьшать, сколько можно расходы, не давая ничему
пропадать даром, быть бережливым хозяином». Кроме этого раскрывает
содержание некоторых понятий, связанных со словом «экономика»:
«экономка» – хороший хозяин, домострой, скопидом, расчетливый,
сберегающий, что можно; «экономный» – хозяйственный, бережливый,
расчетливый, сбереженный; «экономность» – свойство, качеств человека
(сбереженный, скопленный бережливостью, скопидомством); «экономия» –
бережливость, домоводство, скромная жизнь, сберегающая, что можно из
доходов. В большинстве случаев «экономность», рассматривается как
нравственное качество.
Эти определения перекликаются с понятиями, которые даются
С.И. Ожеговым [25] в словаре русского языка: «экономить – расходовать,
экономно, бережно. Экономия – бережливость при расходовании чего ни
будь, выгода, получающая при бережном расходовании чего-нибудь».
Термин «экономическое воспитание» тесно связано с понятием
«экономика». В научно-педагогической литературе предлагаются разные
определения сущности и содержания экономического воспитания.
Проблема экономического воспитания не нова. Первые идеи об
экономическом воспитании были сформулированы Конфуцием, Демокритом,
Антисфеном, Аристотелем, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци и другими
известными педагогами прошлого. Так, Я.А. Коменский [16] в хорошо
известном труде «Материнская школа» рассматривает «экономическое
познание» как понимание правил управления домашним хозяйством. По
мнению Я.А. Коменского [16] в экономическом образовании детей огромная
роль принадлежит труду, приучению детей к бережливости.
Вопросы
экономического
педагогических
взглядах
воспитания
А.С. Макаренко
находят
[23].
В
отражение
работе
и
в
«Семейное
хозяйство» педагог отмечает необходимость формирования в каждом
ребенке не только хорошего, честного человека, но и хорошего, честного
хозяина.
Этому
способствует
приобщение
малышей
к
домашним
хозяйственным делам. А.С. Макаренко указывает, какими путями можно и
необходимо
воспитывать
у
детей
бережливость,
заботливость,
ответственность.
С.Т. Шацкий
[38]
рассматривая
необходимость
экономического
воспитания и образования, предлагал использовать профессиональное
обучение, учебные дисциплины для освоения учащимися экономических
знаний, а также специальные курсы по началам экономики в учебное и во
внеучебное время («бизнес-клуб», «клуб менеджеров») и т.д.
В
качестве
экономического
самостоятельных
образования
и
направлений
экономического
работы
воспитания
вопросы
стали
разрабатываться в 60-е годы ХХ века. Особые акценты делались не на
экономическом воспитании школьников, на экономической подготовке всех
трудящихся (Л.Е. Эпштейн [40]). Эти вопросы нашли широкое отражение в
научно-популярной экономической литературе, обращённой к широкой
молодёжной аудитории.
Проблеме экономического образования и воспитания учащейся
молодёжи посвящены исследования в разных областях: экономической,
психологической, педагогической.
В 70-80 гг. прошлого века в педагогической литературе появляется ряд
исследований, посвящённых экономическому образованию и воспитанию
учащихся школы. В этих исследованиях экономическое образование
рассматривается:
–
как
компонент
трудового
воспитания
(Ю.К. Васильев,
Н.П. Кулакова);
– как взаимодействие нравственного, трудового, идейно-политического
воспитания (В.К. Розов);
– как самостоятельное направление системы воспитания в целом
(А.Ф. Аменд, Л.П. Кураков, И.А. Сасова, Т.Е. Сергеева и др.)
Экономист Л.Е. Эпштейн рассматривает экономическое воспитание как
важный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие
научной
организации
формирования
производства,
правильного
отношения
как
к
необходимое
труду
и
средство
общественной
собственности у учащихся. Он считает, что экономическое воспитание
должно иметь материальную реализацию в хозяйственной практике.
Экономическое
образование
рассматривает
как
одно
из
средств
экономического воспитания.
Важность и необходимость экономического воспитания и образования
в организации детского коллектива подчеркивал Б.Т. Лихачев [22].
Л.П. Кураков [19] отмечает, что научный подход требует рассмотрения
понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание» в
качестве двух разных, хотя и органически переплетающихся сторон единого
процесса – экономической подготовки. Под экономической подготовкой
Л.П. Кураков понимает процесс и результат усвоения суммы экономических
знаний, овладения экономическими умениями и навыками, процесс и
результат
формирования
качеств
личности,
свойственных
хозяину,
осуществление которой происходит путем экономического образования.
Экономисты А.Ю. Архипова [1], Ю.П. Ольсевич [26] в качестве одного
из основных средств формирования современного рыночного мышления
выдвигают экономическое образование, ориентированное на все население.
По их мнению, экономическое образование – это комплекс институтов, форм
и методов получения широким кругом людей экономических знаний и
навыков, необходимых для эффективной экономической деятельности. К
таким элементам, по утверждению исследователей, относятся средства
массовой информации, образовательные учреждения, а также учреждения
сети повышения квалификации и переподготовки кадров.
Е.А. Курак [18] отмечает, что долгое время экономическое образование
предназначалось только для взрослых, причем тех, кто работал в
промышленной сфере. Вместе с тем современному обществу необходимы
личности,
имеющие
твердые
нравственные
установки,
гражданскую
позицию, трудолюбивые, творческие, понимающие суть экономических
вопросов. Каждому человеку, независимо от выбранной им профессии,
необходимы экономические знания, позволяющие уверенно чувствовать себя
в жизни. Успех зависит не только от трудолюбия и творчества, но и от
предприимчивости, инициативности, экономической грамотности.
Ф.Ф. Королев [17], С.М. Шабалов [33] экономическое воспитание тесно
связывали
с
политическим
образованием,
которое
также
содержит
следующие экономические представления: принципы, на которых строится
современное производство; научные основы труда, знание основ экономики
и т.д.
По мнению А.А. Смоленцевой [30], экономическое воспитание – это
результат экономического просвещения, это формирование хозяйственного
отношения к материальным и духовным ценностям общества, и входит как
составная часть в общую систему воспитания.
Л.Н. Захаренко [13] отмечает, что и в теории, и в практике
педагогической работы используются такие понятия, как «экономическое
образование», «экономическое воспитание», «обучение экономике». При
этом они употребляются, как правило, тождественно, заменяя друг друга, что
лишает их объективности в отражении содержания деятельности.
Л.Н. Захаренко
[13]
придерживается
следующих
определений
рассматриваемых выше понятий.
Экономическое образование – обязательная часть общего образования,
основной целью которой является формирование личности, способной
ориентироваться в рыночной среде и умеющей осуществлять свою
деятельность экономически целесообразно.
Обучение
экономике
–
экономического
образования
представляющая
собой
конкретно-практическая
(его
средства,
совместную
составляющая
спасоб
получения),
целенаправленную
деятельность
педагогов и учащихся, в ходе которой последними осуществляется освоение
содержания экономического образования. Важнейшими компонентами
обучения экономике являются: содержание экономического образования (в
обобщенном виде – экономическая компетенция), технология и методика
обучения экономике.
Экономическое воспитание – часть воспитания, основной целью
которого является формирование качеств, характеризующих современную
«экономическую»
личность
(экономическая,
социально-экономическая
культура, экономическое мышление) и обеспечивающих ей успешное
функционирование в экономической сфере жизни. Важной характеристикой
современного
экономического
воспитания
является
взаимодействие
нравственной составляющей (как базовой) и экономической культуры (как
важного компонента базовой).
Л.Н. Захаренко [13] указывает на необходимость осуществления
экономической подготовки учащихся школы. Эта подготовка включает
экономическое образование и экономическое воспитание, предполающие
формирование целостного понятия о производстве, распределении, обмене и
потреблении материальных и духовных благ, семейной и производственной
экономике.
Автор
считает
важным
формирование
у
школьников
элементарных экономических знаний и умений, экономическое мышление,
сознательное
включение
в
социально-экономические
отношения
и
соответствующую практическую деятельность.
По
мнению
Л.Н. Захаренко
[13],
результатом
экономического
образования и воспитания является формирование экономической культуры,
которая включает 3 компонента: когнитивный (совокупность экономических
знаний, умений, навыков), операциональный (способы практического
применения,
действия
в
экономических
отношениях,
участие
в
экономической жизни) и аксиологический (экономические ценности в их
соотнесении и непротиворечии с общечеловеческими ценностями).
По
мнению
З.А. Литовой
[21],
наблюдается
тесная
связь
экономического и трудового воспитания: в труде практически проверяются
экономические знания, формируется организованность, ответственность,
дисциплинированность и другие экономические качества личности.
В диссертационной работе
М.Е. Иванаевой [14] экономическое
образование рассматривается как процесс овладения старшеклассниками
экономическими знаниями, формирование ценностных отношений, умений,
воплощенных
в
конкретных
бережливость,
экономность,
экономических
расчетливость
качествах:
и
других
деловитость,
при
условии
целенаправленного и систематического воздействия учителей, ученического
коллектива и окружающей среды. Экономическое знание определяется в
диссертационной работе как совокупность взглядов и представлений
личности, способов оценки явлений и принятию решений, которыми люди
руководствуются в своей жизнедеятельности. Формирование экономического
мышления
в
современной
системе
образования
тесно
связано
с
формированием экономических ценностей учащихся школы и обуславливает
ценностное самоопределение в современном социуме. Более глобальной
задачей экономического образования школьников является становление
экономического Образа мира.
Современные подростки рано вступают в мир экономических
отношений.
В
связи
с
этим
возникает
необходимость
раннего
экономического воспитания детей, в частности, уже на ступени дошкольного
детства. Чем больше дети дошкольного возраста соприкасаются с социальной
действительностью, бытом, тем больше возникает у них вопросов.
Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками, образовательная
работа в условиях детского сада формирует тот опыт, который становится
базой для дальнейшей работы по экономическому воспитанию в школе.
Наблюдения
за
старшими
дошкольниками,
социальный
запрос
родителей, результаты исследовательской деятельности и требования школы
и современности доказывают необходимость экономического воспитания
дошкольников. Это объясняется также тем, что современных ребят
дошкольного возраста социально-экономическая жизнь интересует не
меньше, чем взрослых. В связи с этим, ряд исследователей (Н.Л. Беляева [4],
Л.Н. Галкина [8], Е.А. Курак [18], И.А. Сасова [29], А.А. Смоленцева [30],
А.Д. Шатова [34, 35, 36, 37], и др.) отмечают, что истоки экономического
воспитания находятся в дошкольном возрасте.
В
частности,
А.Д.
Шатова
[36]
рассматривает
экономическое
воспитание дошкольников как составную часть воспитания в целом, оно
направлено на приобретение ребятами представлений о производстве,
распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ, с
учетом возрастных особенностей дошкольников.
По мнению Н.Л. Беляевой [4] содержание понятия «экономическое
воспитание детей дошкольного возраста» – это целенаправленный процесс
формирования
нравственно-экономических
качеств
личности
–
бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости, а также
усвоение знаний об экономической жизни людей. Кроме того, Н.Л. Беляевой
[4] дана авторская интерпретация понятия «экономическая воспитанность»,
которое она рассматривает как степень сформированности убеждений и
ценностных ориентаций, проявляющихся в социальной активности и
деятельности ребенка дошкольного возраста. В ее диссертационном
исследовании была теоретически доказана и экспериментально обоснована
возможность экономического воспитания детей подготовительной к школе
группы в условиях детского сада. Содержание работы с дошкольниками, по
мнению
исследователя,
предполагает
формирование
первоначальных
представлений об экономических понятиях, явлениях, деятельности и
отношениях людей путем постепенного, целенаправленного приобщения ребят
к нравственным ценностям общества.
Л.Н. Галкина [8] определяла экономическое воспитание дошкольников
как систему работы, направленную на формирование у дошкольников
элементарных экономических знаний и экономического сознания. По ее
мнению,
основными
задачи
экономического
воспитания
являются:
формирование потребности в экономических знаниях и усвоение основных
экономических понятий; развитие ответственности, предприимчивости,
расчетливости, самостоятельности и т.д.
Итак, на основе анализа педагогической литературы, можно отметить,
что «экономическое воспитание детей дошкольного возраста» – это
целенаправленный
качеств
личности
процесс
формирования
(бережливости,
нравственно-экономических
ответственности,
деловитости),
а
экономическое образование – процесс и результат овладения детьми
доступными возрасту элементарными экономическими понятиями.
1.2. Содержание первоначальных экономических представлений у
детей дошкольного возраста
Современные исследования по экономическому воспитанию детей
дошкольного
возраста
можно
классифицировать
по
следующим
направлениям: взаимосвязь экономического, трудового и нравственного
воспитания
(А.Д. Шатова
[35]
и
др.);
взаимосвязь
экономического
воспитания с математической, художественно-творческой деятельностью
дошкольников,
формирующей
реальное
экономическое
мышление
(А.А. Смоленцева [30]); экономическое образование дошкольников на основе
формирования экономических представлений, развития воображения, умения
применять
элементарные
экономические
знания
в
новой
ситуации
(Л.Н. Галкина [8]); организация учебных ситуаций, формирующих у ребенка
экономические представления о современной жизни (Е.А. Курак [18]).
В
работах
данных
исследователей
определено
содержание
первоначальных экономических представлений, которые могут быть усвоены
детьми дошкольного возраста.
Так, программа А.Д. Шатовой [34] «Дошкольник и ... экономика»
рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста и преследует
решение следующих основных задач работы:
1. Научить детей уважать людей, умеющих хорошо трудиться и
зарабатывать деньги.
2. Учить осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги»,
формировать представления о взаимосвязи
стоимости продукта и его
качества.
3.
Воспитывать
бережливость,
рациональность,
расчетливость,
экономность, трудолюбие, а также щедрость, материальную взаимопомощь.
А.Д.Шатова исходит из того, что ребенок с малых лет соприкасается с
такими экономическими категориями, как деньги, вещи, труд, стоимость. В
связи с этим в ее программе выделено 4 раздела: «Труд-продукт», «Реклама»,
«Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту».
1.
«Труд-продукт».
формирование
у
детей
Содержание
представлений
этого
о
раздела
современных
предполагает
профессиях
экономического профиля (бизнесмен, банкир, менеджер, рекламодатель и
т.д.), знакомство с трудовыми династиями, с тем, что людей, которые честно
и хорошо работают, общество ценит и уважает. Самое же главное состоит в
объяснении, что в результате труда людей появляется продукт – вещь,
предмет, проект, идея и т.д., что за свой труд взрослые получают деньги, на
которые покупают все необходимое для жизни.
2. «Деньги, цена (стоимость)». В этом разделе детям разъясняют такие
понятия, как «деньги» (их достоинство, внешний вид, разнообразие денег в
других странах), «бюджет», «пенсия», «коммунальные платежи», «покупка»,
«товар» и т.д. и формируют правильное отношение к деньгам как к предмету
жизненной необходимости.
3. «Реклама». Детям рассказывают о рекламе (ее особенностях,
необходимости, способах размещения, о процессе ее создания), предлагают
самостоятельно создать рекламу (придумать, нарисовать и т.д.).
4. «Полезные навыки и привычки в быту». Содержание этого раздела
рекомендует воспитывать у детей бережное отношение к предметному миру,
как результату труда других людей и поэтому заслуживающего уважения.
В
целом,
программа
А.Д. Шатовой
построена
[34]
на
общепедагогических положениях, связанных с развитием личности ребенка в
целом: личность развивается в деятельности; труд – основная деятельность
человека;
сущность
формировании
экономического
разумных
потребностей
воспитания
и
заключается
бережного
в
отношения
к
окружающей природе и миру вещей. Кроме того, по мнению автора, у детей
необходимо формировать представления о том, что человек своим трудом
создает вещи не только для себя, но и для всех, получает за свою работу
деньги, чтобы на них покупать вещи и продукты, созданные другими
людьми.
Важным методическим положением является создание в дошкольной
организации условий для экономического воспитания, в том числе и
использование наглядного материала.
Программа
А.Д. Шатовой
«Дошкольник
и
экономика»
[34]
ориентирована на старший дошкольный возраст. Вместе с тем, автор
отмечает, что работу по формированию основ экономического мышления
можно и нужно начинать и на предыдущих возрастных ступенях.
В частности, начиная с младшего дошкольного возраста, взрослые
обогащают социальный опыт ребенка примерами, характеризующими
отношение к миру: не пачкать одежду, не ломать игрушки, не выбрасывать
продукты. Обучение осуществляется не посредством этических бесед, а в
повседневной жизни, в конкретных ситуациях. Важно, чтобы на конкретных
примерах
взрослый
учил детей
исправлять ситуацию:
«Поломалась
машинка? Это плохо, но мы ее можем с тобой починить, потом ты ее не
бросай, иначе она снова сломается?»; «Испачкалось брюки? Плохо, но мы их
почистим. Быть чистым и аккуратным – это хорошо» и т.п.
Подобные
беседы
задач: формирование
позволяют
бережного
решать
отношения
к
сразу
несколько
вещам;
воспитание
уверенности (трудом можно исправить любую неприятность). Уже в
младшем возрасте дети могут видеть, как родители бережно относятся к
воде, электричеству: «Давай выключим в этой зале свет, там же сейчас
никого нет» и т. п. Так, еще до начала систематического, осознанного
приобретения знаний об экономике у малыша складываются представления о
нормах и правилах отношения к окружающему его миру вещей. Богатство
единичных примеров, полученных на основе собственного жизненного
опыта, даст богатый материал для обобщения и выводов в дальнейшем.
В современном мире, по мнению А.Д. Шатовой [34], возникает
серьезная проблема, связанная с воспитанием у дошкольников разумных
потребностей. Она связана с нравственным, волевым, умственным, трудовым
и экономическим развитием личности. Чем старше становится ребенок, тем
больше он видит предметов, вещей, которые ему нравятся, и которые он
хотел бы приобрести. В связи с этим перед взрослыми стоит задача – научить
ребенка сдержанно относиться к своим желаниям. Необходимо, чтобы
ребенок сознательно относился к своим желаниям и понимал, почему
взрослые на некоторые желания накладывают ограничения. В связи с этим
необходимо ребенку объяснять причину отказа в покупке некоторых вещей
(покупать нужно только то, что действительно нужно, без чего нельзя
обойтись), вместе с ним определять, какие покупки нужно сделать и сколько
денег на них потратить.
Формированию взаимосвязи между трудом, деньгами и возможностью
удовлетворять свои потребности способствую различные игры. Например,
игра «Магазин». В магазине можно «продавать» вещи, сделанные своим
руками (поделки, игрушки, картины и т.д.), а платить за вещи можно
деньгами, также изготовленными самими детьми («детсадовская валюта» с
необычным названием, например «садики», т.к. в разных странах деньги
называются
по-разному).
Качество
товара
должно
быть
высоким.
Воспитатель принимает товар и выплачивает изготовителям определенную
сумму. Потом всё выставляют в витринах магазина, и дети сами определяют,
что они могут купить сейчас или сколько нужно еще заработать. Дети с
большим интересом участвуют в этой игре и постепенно начинают
осознавать зависимость между качеством и стоимостью, вложенным трудом
и возможностью удовлетворять свои потребности.
Л.Н. Галкина [8] создавая программу по экономике для старших
дошкольников, ставила перед собой задачу ознакомления детей с миром
экономики, развития познавательного интереса к экономическим понятиям и
категориям, развитие элементарного экономического мышления с учетом
психолого-физиологических особенностей детей старшего дошкольного
возраста.
Разработанная ею программа направлена на ознакомление старших
дошкольников с окружающей средой как миром естественной природы и
самих
людей,
их
потребностей
и
способов
удовлетворения
этих
потребностей. Обучение детей по данной программе позволяет сформировать
у детей представления о жизни, ее правилах, нормах, понятиях из области
экономики, как составной части реальной жизни, неразрывно связанной с ее
другими сферами. Разделы предложенной программы отражают некоторые
знания из основных сфер экономики на элементарном, доступном старшим
дошкольникам уровне: социально-экономической, нравственно-этической,
производственно-технологической,
информационно-организаторской,
государственно-юридической, товарно-денежной, бизнеса.
Программа Л.Н. Галкиной [8] состоит из 7 разделов, которые
охватывают содержание основных сфер экономики (товарно-денежная,
бизнес, производственная, юридическая, финансовая, нравственно-этическая
и другие), и календарно-тематического плана к данной программе.
В первом разделе, «Здравствуй, страна Экономика!», дети знакомятся с
понятием «экономика», его происхождением и историей, получают
представления о том, что для правильного развития производства,
воспроизводства,
распределения
и
потребления
различных
благ,
необходимых для удовлетворения потребностей общества, нужно знать и
придерживаться законов науки «Экономика». Кроме того, автор рекомендует
знакомить дошкольников с видами экономики (семейной, государственной),
взаимосвязи
экономики
с
такими
качествами,
как
экономность,
расчетливость, бережливость, деловитость.
Второй раздел, «К нам Фея пришла», рассказывает детям о том, что все
желания людей – потребностями. Есть потребности, в которых нуждаются
все люди (пища, воздух, жилье) и потребности, в которых нуждается один
ребенок, или его семья, или детский сад. Некоторые потребности люди могут
удовлетворить сами, благодаря труду. Другие же потребности можно
удовлетворять с помощью денег, которые появляются у людей благодаря
труду в виде заработной платы.
В разделе «Экономика производства», или «Труд всему голова», дети
узнают о том, что люди трудятся, чтобы прокормить себя и свою семью,
чтобы сделать запасы на будущее, приносить пользу другим. В процессе
труда люди создают различные предметы, продукты труда. Процесс
производства
продуктов
труда
осуществляется
с
помощью
средств
производства. В процессе производства появляются издержки, связанные с
затратами на покупку средств производства, оплату труда рабочих,
электричества, отопления (это издержки производства) и связанные с
транспортировкой, хранением, оплатой труда продавцов и др. (издержки
обращения).
Люди постоянно нуждаются в пище, одежде, жилье, поэтому
производство все время возобновляется. Это воспроизводство, которое
позволяет людям получать за свой труд деньги, благодаря которым можно
удовлетворять свои потребности.
Технология – способ изготовления различных товаров, ее нужно знать,
чтобы
изготовить,
то,
что
нужно
людям.
Безотходная
технология
(использование отходов для получения нового предмета или продукта труда)
– наиболее рациональная.
Четвертый
раздел,
«В
гостях
у
госпожи
“Торговая
азбука”»
предполагает формирование у дошкольников представлений о товарноденежных
отношениях.
Автор
рекомендует
формировать
у
детей
представления о товарах и услугах, товарообороте, купле-продаже, цене,
стоимости, зависимости спроса и предложения, дефиците (нехватка товаров),
затоваривании (товаров больше, чем спрос на них), ассортименте товаров и
услуг, оптовой и розничной торговле, оптовых магазинах, базах, биржах,
импортных товарах, экспорте (закупка товаров в других странах), бартере
(обмен одного товара на другой), бирже и ее видах (товарная, фондовая,
биржа труда), ценных бумагах, аукционе (продажа редких товаров).
В пятом разделе, «В гостях у госпожи “Финансовая азбука”», дети
знакомятся с понятием «деньги», с историей происхождения денег, с
некоторой иностранной валютой, с ценными бумагами (чек, вексель, акция),
понятиями «капитал» и круговорот капитала, с тем, что деньги люди
получают в качестве оплаты за их труд. У детей формируют представления о
доходах и расходах семьи, о бюджете и сбережениях семьи, удобном месте
хранения
сбережений
(банке),
процентных
выплатах
в
банках,
сберегательных книжках, услугах, которые оказывает банк (ссуда).
Шестой раздел, «В гостях у госпожи “Юридической азбуки”»,
предусматривает знакомство детей с понятием «собственность» и ее видами
(частная, общественная, государственная и муниципальная или городская),
юридическими документами (договор, патент, страховое свидетельство и
др.), с представлениями о налогах и ответственности за их неуплату.
Седьмой раздел «Среди экономических профессий» предполагает
знакомство с профессиями, которые тесно связаны с менеджментом,
маркетингом, предпринимательством, рекламой, страхованием, биржей,
банками, а также спонсорством, конкуренцией и монополией.
Таким образом, по завершению обучения по программе Л.Н. Галкиной
[8], дети дошкольного возраста получат первичное, но достаточно полное
представление о том, что нужно людям для жизни, как обеспечивается
потребность в средствах существования, о созидательно-производственной
деятельности людей.
Программа Н.Л. Беляевой [4] «Экономика в детском саду» представлена
пятью взаимосвязанными разделами («История экономики», «Семейная
экономика», «Детсадовское хозяйство», «Наш город Набережные Челны»;
«Экономика
края»
(на
примере
Республики
Татарстан).
Программа
предполагает распределение познавательного материала по основным видам
детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной). В отборе
информационного материала и определении последовательности ознакомления
с экономикой автор исходит из того, что начинать знакомить надо с явлений и
предметов, которые ребенку уже известны (семья, детсадовское хозяйство),
переходя к более отдаленным от детей социально-экономическим явлениям
(предприятия города, современные профессии, природные ресурсы родного
края). В программе даны лишь основные ориентиры в работе по
экономическому воспитанию, педагоги вправе сами выбирать нужные, на их
взгляд, темы занятий, используя при этом различные методы и приемы,
привнося личное творчество.
Содержание обучения по данной программе предполагает знакомство
детей с общественной значимостью различных учреждений в условиях города
(хлебокомбинат, микрорынок, ателье, супермаркет, сберегательный банк,
рекламное агентство), знакомство с трудовой деятельностью людей,
результаты
которой
нужны
другим
людям,
обществу
(обеспечение
хлебобулочной продукцией; доставка посылок, бандеролей; выплата пенсий;
предоставление денег в кредит); закрепление представлений детей о
хозяйственно-экономической жизни родного края.
Особое внимание автор уделяет решению задач трудового воспитания
детей, т.к. труд – ведущая категория экономической науки и формирование
деловых качеств личности невозможно без него. Содержание программы
включает организацию различных видов детского труда (хозяйственнобытовой труд, труд в природе, уход за животными, птицами, растениями,
ручной труд), которые могут способствовать развитию у дошкольника таких
качеств
личности,
которые
характеризуют
рачительного
хозяина
(старательность, аккуратность, бережное отношение к своим вещам и
общественной собственности, эмоционально-ценностное отношение к труду).
Программа
Н.Л. Беляевой
[4]
предусматривает
формирование
у
дошкольников представлений о некоторых экономических понятиях (товар,
цена, банк, собственность, страхование, сервис и др.); о практическом значении
экономических явлений (например: «Удобнее совершать покупки при помощи
денег», «Следует знать товары, выпускаемые на предприятиях нашего города»,
«В супермаркете находится много товаров для того, чтобы покупатель мог
приобрести все в одном месте», «Банк принимает деньги на хранение,
предоставляет кредит, выдает по вкладам») и т.д.
Кроме
того,
Н.Л. Беляевой
нравственно-экономические
[4]
качества
были
определены
личности
следующие
ребенка
старшего
дошкольного возраста:
1. Бережливость – предполагает ответственное отношение к личному,
общественному, семейному или государственному имуществу, экономное
расходование материалов и средств, уважительное отношение к результатам
чужого и собственного труда, личной собственности, к вещам, к природе.
2. Ответственность – способность человека отвечать за свои поступки.
Ответственность распространяется на всю социально значимую деятельность
человека, осуществляемую им в условиях возможности свободного выбора.
Ответственность
формируется
как
результат
требований,
которые
предъявляются к личности. Воспринятые ею, они становятся внутренней
основой мотивации поведения ребенка.
3. Деловитость – организованность и четкость в работе, умение
находить
наиболее
рациональные
способы
решения
возникающих
практических задач, настойчивость и последовательность в преодолении
трудностей и достижении поставленных целей.
4. Предприимчивость – проявляется в энергичности, находчивости,
изобретательности,
практической
сметке
и
деловитости
в
решении
поставленных задач, в выборе рационального решения и способа действия
(например, какие выбрать материалы для поделки), выборе своей роли в
предложенной игре.
Н.Л. Беляевой
[4]
были
обоснованы
критерии
и
показатели
экономической воспитанности дошкольника (табл.1).
Таблица 1
Критерии и показатели экономической воспитанности детей 6-7 лет
Критерии
Когнитивный
компонент (наличие
знаний и представлений
об экономической
жизни людей)
Поведенческодеятельностный
компонент
(экономические
умения)
Эмоционально-ценностный компонент (нравственно-экономические
качества личности)
Показатели
• знание ребенком потребностей семьи;
• представления о труде родителей;
• представления об экономических понятиях;
• проявление интереса к окружающим явлениям современного
социума.
• отражение имеющихся знаний в игровой, трудовой,
продуктивной деятельности и умение опираться на эти знания в
поведении;
• общение со взрослыми и сверстниками, способность к выбору,
взаимопомощь, умение находить свое место в общем деле,
стремление к сотрудничеству, достижение поставленной цели.
• проявление бережливости, ответственности, деловитости,
предприимчивости;
• оценка проявления этих качеств у сверстников.
К высокому уровню экономической воспитанности, по мнению
Н.Л. Беляевой, относятся дети, которые могут объяснить смысл некоторых
экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес
к
труду родителей,
имеют представление о
профессии
родителей,
употребляют экономическую лексику; находятся в активной позиции,
способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со
взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно
пытаются найти ответы на них; помогают взрослым и сверстникам в труде,
осознанно относятся к выполнению трудовых действий, бережно относятся к
предметам труда, его результатам, доводят начатое дело до конца, способны
правильно оценить результаты своего труда и своих товарищей; рационально
используют материалы; своевременно выполняют поручения; способны
контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; в
процессе продуктивной деятельности деловиты, находчивы, изобретательны,
активно поддерживают и развивают творческий поиск сверстников;
стремятся и умеют проявить инициативу, энергично выполняют поручения,
доводят начатое дело до конца.
В учебно-методическом пособии А.А. Смоленцевой [30] «Введение в
мир экономики, или Как мы играем в экономику» представлена оригинальная
методика
экономического
воспитания
старших
дошкольников,
предполагающая обогащение традиционных видов детской деятельности
экономическим содержанием. Примерное содержание экономических знаний
отражено в книге 5-ю основными темами: «Моя семья» (семейная
экономика), «Мир денег» (деньги, цена), «Мой город» (производство
полезных товаров), «Мир товаров» (основы маркетинга), «Моя страна»
(ресурсы).
По этой программе ребенок познает основы семейной экономики,
узнает о труде, профессиях родных и близких, о финансовом положении
семьи. Старшие дошкольники учатся оперировать деньгами, соотносить
доход с ценой товара, узнают, что деньги служат средством обмена товарами
между людьми, получают начальные сведения об экономике своего города,
профессиях, связанных с экономикой и бизнесом, о продукции, выпускаемой
на предприятиях и трудовых действиях по ее изготовлению и реализации,
учатся уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают.
З.А. Литова [21] указывает, что воспитание бережливости, деловитости,
предприимчивости невозможно без включения детей в процесс коллективной
деятельности. В связи с этим экономическое воспитание предполагает также
формирование у детей потребности и умения жить и трудиться в коллективе.
Именно коллективное выполнение различных трудовых заданий воспитывает
чувство ответственности за порученное дело перед другим участниками
труда. Для формирования экономических навыков детей необходимо научить
ценить время, рационально использовать инструменты и материалы, умело
организовывать свою деятельность, рабочее место.
Выводы. Анализ исследований позволяет определить содержание
экономического
образования
дошкольников:
когнитивный
компонент
(наличие знаний и представлений об экономической жизни людей);
поведенческо-деятельностный
компонент
(экономические
умения),
эмоционально-ценностный компонент (нравственно-экономические качества
личности).
Первоначальные экономические представления входят в состав
когнитивного компонента. Несмотря на некоторые несущественные различия
у разных исследователей, содержание первоначальных экономических
представлений для дошкольников в обобщенном виде включает некоторые
знания
из
основных
сфер
экономики
(социально-экономической,
нравственно-этической, производственно-технологической, информационноорганизаторской, государственно-юридической, товарно-денежной, бизнеса);
знания о семейной экономике о труде, профессиях родных и близких, о
финансовом положении семьи. При отборе информационного материала в
процессе ознакомления с экономикой необходимо начинать с явлений и
предметов, с которыми ребенок уже знаком (семья, детсадовское хозяйство),
переходя к более отдаленным от детей социально-экономическим явлениям
(предприятия города, современные профессии, природные ресурсы родного
края).
1.3. Педагогические условия и методы формирования
первоначальных экономических представлений у детей старшего
дошкольного возраста
В дошкольной педагогике экономическое воспитание дошкольников
рассматривалось в контексте решения задач нравственного и трудового
воспитания.
В частности, в работах Р.И. Жуковской [12], С.А. Козловой [12],
Т.А. Марковой
[12],
В.Г. Нечаевой
[12]
и
других
подчеркивалась
необходимость формирования у дошкольников бережливости, качества,
характеризующего
экономически
воспитанную
личность.
Однако
бережливость не оценивалась ими с позиции экономической значимости, а
рассматривалась преимущественно как нравственное качество.
Так, Р.И. Жуковская [12] рассматривала вопросы воспитания у детей
бережного отношения к личным и общественным вещам в контексте с
нравственным и экономическим воспитанием. Она подчеркивала, что
отношения детей к общественной собственности, понятия «мое» и «наше»
начинают формироваться в семье. Прежде всего, это определяется укладом
жизни семьи, тем, как взрослые относятся к личным вещам и общественному
достоянию. Искусство воспитания состоит в гармоничном сочетании этих
задач: бережливость к личным вещам должна укреплять в ребенке такое же
отношение к общественному достоянию (игрушки, книги, предметы,
созданные другими людьми).
В исследовании Р.И. Жуковской [12] доказано, что педагогическими
условиями, способствующими формированию бережливости, являются
формирование у детей представления о вещах как результате труда людей, о
личностных качествах труженика. Автором разработаны способы воспитания
бережливости, привычки к порядку, трудолюбия, умения ремонтировать
игрушки, ответственности за их сохранность.
Кроме того, долгое время в дошкольной педагогике проблема
экономического
образования
рассматривалась
в
аспекте
трудового
воспитания. В частности, игнорировалась экономическая обусловленность
такого качества, как трудолюбие. В тоже время, по мнению Н.Л. Беляевой
[4], это и другие качества человека обеспечивают единство экономического и
нравственного воспитания.
В
настоящее
время
проблема
экономического
образования
дошкольников рассматривается в работах Н.Л. Беляевой [4], Л.Н. Галкиной
[8], А.А. Смоленцевой [30], А.Д. Шатовой [34], М.А. Потепалова [27] и др. В
периодической
печати
публикуются
методические
материалы
по
экономическому воспитанию детей (Н.И. Романова [28], И.В. Липсиц [20],
О.И. Меньшикова [24], Л.А. Голуб [9], Н.Г. Иванова [15], И.Ф. Шведова [39]
и другие).
Исследования А.Д. Шатовой [34] отражают подходы к экономическому
образованию и
воспитанию детей дошкольного
возраста с учетом
комплексного подхода, представляющего собой синтез нравственного,
трудового, экономического воспитания.
В
исследованиях
А.Д. Шатовой
[34],
А.А. Смоленцевой
[30],
Л.Н. Галкиной [8] выделены основные подходы к реализации задач
экономического образования детей дошкольного возраста.
Н.Л. Беляевой [4] были определены следующие педагогические
условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
1. Создание экономически воспитывающей среды, направленной на
формирование
(бережливости,
нравственно-экономических
ответственности,
качеств
деловитости,
личности
предприимчивости).
Содержанием экономически воспитывающей среды, по мнению автора,
являются:
предметно-пространственное
окружение
(создание
игровой
экономической зоны); социальное окружение (родители, педагогический
коллектив ДОУ), познавательное (экскурсии, встречи с интересными
людьми) и информационное окружение (кроссворды, иллюстрации, макеты
вывесок магазинов, банков, сервисных центров, карта промышленных
предприятий города, образцы монет).
В условиях дошкольной образовательной организации необходимо
создавать игровую экономическую зону, позволяющую детям действовать
самостоятельно,
формирующую
их
познавательную
и
практическую
активности, создающую возможности для привлечения родителей к
воспитанию ребенка, способного адаптироваться в мире экономики.
2. Организация и насыщение разных видов детской деятельности
(игровой, трудовой, познавательной) информацией об экономической жизни
семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного
интереса
к
позитивным
нормам
и
ценностям
общества.
Выбор
организационных форм воспитания и видов деятельности зависит от целей,
задач воспитания и возраста детей. Необходимо наполнять деятельность
детей игрой. В различных видах деятельности ребенок имеет возможность
приобретать новые знания, уточнять и закреплять уже имеющиеся
представления об экономической жизни людей, упражняться в правильных
поступках.
В частности, формированию деловых качеств личности способствует
хозяйственно-бытовой
труд
(«Готовимся
к
Новому
году»,
«Уборка
комнаты»), труд в природе («Убираем урожай», «Готовим огород к весне»,
«Растения в уголке природы»), уход за животными, птицами, растениями,
ручной труд, труд по ремонту игрушек, книг, подготовке подарков к
празднику, по изготовлению детских поделок, поздравительных открыток и
т.д. Эти мероприятия способствуют формированию у детей трудолюбия,
деловитости,
бережливости,
организованности.
Детские
работы,
выполненные на занятиях кружков «Умелые хозяева», «Вторая жизнь наших
вещей», «Сказки из мусора», целесообразно использовать в спектаклях
кукольного театра, сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, на
различных мероприятиях, организованных для родителей и детей других
возрастных групп, гостей из других детских садов.
Одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний об
экономике семьи, родного города, края, о профессиях в сфере бизнеса
выступает развитие познавательного интереса к экономике. По мнению
Н.Л. Беляевой
[4],
стимулирует
познавательный
интерес
предметно-
пространственная среда, а также активная мыслительная деятельность
ребенка. Познавательный интерес отражается в играх, рассказах, рисунках,
на занятиях по ручному труду и в других видах продуктивной деятельности.
Способствуют
развитию
познавательного
интереса
эмоционально
насыщенные ситуации (самостоятельное совершение покупки, забота о
членах семьи, показ ребенку правильного обращения к продавцу, к
обслуживающему персоналу магазина); творческие задания (нарисовать
газету, придумать рекламный проект, составить экономический кроссворд) и
игры («Репортер», «Рынок» и др.).
3. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи.
Семья является первичная ячейка, оказывающая влияние на экономическое
поведение ребенка. В связи с этим необходимо привлекать родителей к
участию в экономическом образовании дошкольников, осуществляемому в
дошкольной образовательной организации в различных формах (совместное
участие
детей
и
родителей
в
экскурсиях,
в
сюжетно-ролевых
и
дидактических играх, в оказании помощи при организации встреч с
творческими людьми, в составлении экономических кроссвордов, таблиц,
оформлении стенгазет, рекламных проспектов и т.д.). Все это создает
благоприятное положительное отношение детей к примерам экономического
поведения.
В частности, повышению экономической компетентности родителей
может способствовать проведение различных форм работы: консультации
(«Экономическое
воспитание
дошкольников»,
«Воспитание
ответственности»), беседы («Воспитание бережливости», «Дети и бизнес»),
родительские собрания («Роль семьи в экономическом воспитании детей»);
круглые
столы
(«Как
воспитать
помощника»),
дискуссии
(«Профессиональное будущее наших детей», «Реклама и антиреклама
детских игрушек»). Распространению лучшего опыта семейного воспитания
в
группе
может
способствовать
создание
книги
для
родителей
«Экономическое воспитание наших детей»; организация клуба увлечений
родителей «Домашняя мастерская».
Родители
могут
принимать
участие
в
сюжетно-ролевых
(«Супермаркет»), дидактических играх («Экономическое лото», «Счастливый
случай»), участвовать в составлении экономических кроссвордов, таблиц
(«Семейный бюджет»), конкурсах стенгазет («Какой бы ты хотел видеть
свою группу?», «Наш город»), в изготовлении альбомов по профессиям,
оформлении рекламных проспектов, в экскурсиях, в организации встреч с
творческими людьми.
Привлекают внимание детей и вызывают интерес рекламные игры, в
которых предлагается рекламировать преимущества предмета, как нового,
так и бывшего в употреблении, имеющего не очень привлекательный
внешний вид (игрушки, предметы быта и т.д.).
В ряде педагогических исследований охарактеризованы методы и
приемы формирования экономических представлений у дошкольников.
Рассмотрим некоторые из них
В частности, Н.Л. Беляева [4] отмечает, что методы и приемы
определяются в соответствии со сложностью и новизной познавательного
материала: приучение, упражнения, поручения, создание воспитывающих
ситуаций, беседа, рассказ, использование примера, обращение к личному
опыту, одобрение, похвала.
Метод убеждения может выступать в виде:
– суждений взрослого («Составляющими семейного бюджета являются
доходы и расходы», «Каждое предприятие выпускает свою продукцию»);
– высказывания аргументов («Деньги необходимы для жизни людей»,
«Каждый человек должен соблюдать законы экономики», «Для успешного
будущего необходимо получить хорошее образование»);
– мнения о личном отношении взрослого (например, к матери как
самой трудолюбивой, внимательной, которая заботится о чистоте, уюте в
доме; о запасах на зиму в семьях; о предпринимателях, как творческих
людях);
– объяснения смысла экономических понятий (товар, цена, банк,
собственность, страхование, сервис и др.);
– сообщения о практическом значении экономических явлений
(«Удобнее совершать покупки при помощи денег», «Следует знать товары,
выпускаемые на предприятиях нашего города», «В супермаркете находится
много товаров для того, чтобы покупатель мог приобрести все в одном
месте», «Банк принимает деньги на хранение, предоставляет кредит, выдает
по вкладам»);
– организации диалога взрослого с детьми («Какие культурные
учреждения нашего города вы знаете? В каких из них вы были?», «Как вы
думаете, для чего нужны вывески, рекламные щиты?»; «Какие животные
делают запасы на зиму? Какие запасы на зиму делают в ваших семьях?»).
Метод
упражнения
содействует
формированию
у
детей
экономического поведения (поведение в музеях, на выставках; выбор товара
в супермаркете, выполнение операций в банках).
Метод моделирования может использоваться в виде работы с моделями
«Семейный бюджет», «Экономическое древо», с картой «Предприятия
нашего города», «Природные богатства Республики Татарстан», а также при
составлении кроссвордов, рекламных проспектов «Моя любимая игрушка»,
изготовлении сувениров, подарков, поделок (Н.Л. Беляева [4]).
Л.Н. Галкина [8] отмечает, что в связи с тем, что наглядно-образное
мышление является превалирующим в дошкольном детстве, для полного
представления
об
объектах,
явлениях,
законах
экономической
действительности, необходимо как можно шире использовать наглядность
(изображения сказочных героев, с помощью которых дети знакомятся с
экономическими понятиями, моделей бюджета, потребностей, благ, средств
производства, издержек, алгоритма изготовления предметов и др.).
По ее мнению, работа по формированию знаний об экономике
возможна на основе диалогического общения взрослого с детьми. Так, при
формировании представлений о средствах производства (из чего и с
помощью чего может быть сделана любая вещь или предмет) дети участвуют
в
обсуждении
необходимых
средств
производства,
например,
для
изготовления платья, дома и т.п. и необходимых издержек этого процесса.
Л.Н. Галкина [8], Н.А. Хламова [32] подчеркивают, что среди
словесных приемов наиболее распространенными могут быть чтение
художественной литературы с экономическим содержанием, рассказ от лица
героя
художественного
произведения,
беседа
по
прочитанному
произведению и на темы из личного опыта, разгадывание ребусов, загадок,
шарад, кроссвордов, понимание смысла поговорок, пословиц и др.
Особый интерес представляют художественные произведения с
экономическим содержанием, например: «Экономическая азбука для детей и
взрослых» И. Шведовой [39]; «Бизнес крокодила Гены» Э. Успенского;
«Экономика для маленьких», «Сказка о царице Экономике, злодейке
Инфляции, волшебном Компьютере и верных друзьях» Т. Поповой,
О. Меньшиковой; «Белка и компания», «Экономика в сказках, играх и
задачках» О. Смирновой; «Чудеса в кошельке» А. Максимовой, Л. Усовой и
др. Эти художественные тексты в занимательной форме, раскрывают
сложные экономические понятия в доступной для дошкольников форме и
делают экономику простой и понятной (Л.Н. Галкина [8]).
Способствует экономическому воспитанию знакомство и заучивание
пословиц и поговорок о труде, о деньгах, о купле-продаже, о бережливости, о
добре, о богатстве и бедности, о жадности и зависти: «Кончил дело – гуляй
смело», «Труд кормит, а лень портит», «Маленькое дело лучше большого
безделья» и другие (Н.А. Хламова [32]).
Народные сказки демонстрируют многовековой экономический опыт
людей, и эффективны для воспитания некоторых экономических качеств
личности: трудолюбие, бережливость, практичность и других. В народных
произведениях экономическое содержание развертывается перед детьми в
виде
проблемных
ситуаций,
разрешение
которых
способствует
формированию первоначальных экономических знаний. Сказка является
эффективным
средством
формирования
у
старших
дошкольников
экономической компетентности, первоначальных экономических знаний и
умений, развития предпосылок экономического мышления, воспитания
личностных качеств, эмоционального развития детей (А.А. Смоленцева [30],
Н.А. Хламова [32]).
А.А. Смоленцева
выделила
[30]
несколько
групп
сказок,
ориентированных на освоение экономических понятий:
• сказки, раскрывающие потребности (в производстве и потреблении
товаров, в их сбыте, распределении) и возможности их удовлетворения;
• сказки, отражающие труд людей;
•
сказки,
демонстрирующие
особенности
ведения
домашнего
хозяйства;
• сказки, знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы» и т.д.;
• сказки, помогающие понять значение
качеств
личности
(экономность,
некоторых экономических
предприимчивость,
расчетливость,
практичность и др.).
По мнению А.А. Смоленцевой [30], возможности применения сказок
экономического
содержания
в
педагогическом
процессе
дошкольной
образовательной организации чрезвычайно широки: на занятиях (математика,
развитие речи, экология и др.), в совместной деятельности взрослых и детей
(сюжетно-дидактические игры, экскурсии и др.), в свободной деятельности
детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, изготовление
атрибутов для игр и др.).
Ряд исследователей (Н.Л. Беляева [4], Л.Н. Галкина [8], Н.А. Хламова
[32] и других) отмечают, что сделать экономику понятной помогают разные
виды игр. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда,
воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно усваивают азы
экономики. В ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации:
операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. В
дидактических играх «Семейный бюджет», «Кто что делает?», «Назови
профессию», «Какие бывают доходы?», «Маршруты товаров» уточняются и
закрепляются представления детей об экономических явлениях, терминах
приобретаются новые экономические знания, умения и навыки.
По мнению Г.Н. Галкиной [8], могут быть интересны следующие
приемы экономического воспитания и образования детей: экономические
вопросы-задачки (Почему на продуктовой ярмарке продукты стоят дешевле,
чем в магазине? Что дороже: килограмм груш или килограмм грушевого
джема? Когда больше спрос на пальто, зимой или летом? Что нужно
покупать на базаре, а что в магазине: 5 кг сахара, 10 мешков пшена? Что
нужно сделать, чтобы было не только потребление, но и накопление?),
составление и разгадывание ребусов, кроссвордов, схем.
Н.А. Хламова
[32]
указывает,
что
эффективными
методами
экономического воспитания могут быть: инсценировка, драматизация
художественных произведений экономического содержания, развлечения и
вечера досуга (конкурсы, викторины и т.п.) «Что? Где? Когда?», «КВН»,
«Брейн-ринг».
Актуальность взаимодействия математического и экономического
образования старших дошкольников подчеркивается Г.Н. Галкиной [8]. Так,
программное
содержание
предполагает
в
процессе
формирования
элементарных математических представлений знакомить детей с денежным
знаками и единицами; формировать понимание покупательской силы денег;
знакомить с ценами некоторых вещей; формировать умение различать,
сопоставлять, сравнивать предметы по цене; знакомить с образованием цены.
При изучении раздела «Товарно-денежные отношения» одновременно
решаются задачи формирования математических представлений у детей:
определение количественного состава числа не только из двух, но и из
нескольких меньших чисел (на денежных знаках); обучение счету до 20 и
показ образования чисел второго десятка (при помощи монет); углубление
понятия о нуле; развитие навыков счета десятками; показ счета со сменой его
основания; раскрытие математической зависимости между величинами –
цена, количество, стоимость; расширение понимания действий сложения и
вычитания; закрепление умения решения арифметических задач.
В наибольшей степени интеграция математического и экономического
содержания может быть отражена в ознакомлении детей с арифметическими
задачами на сложение и вычитание. В процессе обучения решению
арифметических задач с экономическим содержанием особое внимание
уделяется содержанию арифметической задачи, ее структуре, формулировке
условия и вопроса задачи (сколько стоит горшочек меда, сколько денежек
было на счете, сколько израсходовали на издержки производства варенья,
какова стоимость одного коврика, какой доход получила лиса от продажи
рыбы, сколько денежек прибыли получит белочка от продажи орехов и др.).
Таким образом, экономическое воспитание детей может быть
успешным, если осуществляется в разных видах детской деятельности,
разными методами (игровые, практические, наглядные, словесные), формами
работы
решение
(экспериментирование,
проблемных
ситуаций)
проектирование,
с
учетом
коллекционирование,
принципов
интеграции
комплексно-тематического планирования содержания. Важным является
создание
экономически
родителями.
воспитывающей
среды
и
взаимодействие
с
Выводы по первой главе
Экономическое
воспитание
–
целенаправленный
процесс
взаимодействия взрослого и ребенка, ориентированный на усвоение
элементарных экономических понятий, формирование моральных чувств и
качеств личности.
Результат экономического воспитания – формирование экономической
культуры,
включающей
3
компонента:
когнитивный
(совокупность
экономических знаний, умений, навыков), операциональный (способы
практического применения экономических знаний, участие в экономической
жизни) и аксиологический (экономические ценности во взаимосвязи с
общечеловеческими
ценностями).
В
связи
экономического образования дошкольников
компонента:
когнитивный
(наличие
с
этим
содержание
также включает в себя 3
знаний
и
представлений
об
экономической жизни людей); деятельностный (экономические умения),
эмоциональный
(нравственно-экономические
качества
личности).
Первоначальные экономические представления входят в состав когнитивного
компонента.
Формирование первоначальных экономических представлений связано
с решением задач нравственного и трудового воспитания, познавательного и
математического развития. Педагогическими условиями успешности этого
процесса
являются:
насыщение
разных
создание
видов
экономически
детской
воспитывающей
деятельности
среды,
информацией
экономического содержания и развитие на этой основе познавательного
интереса к нормам и ценностям экономического содержания, взаимодействие
дошкольной образовательной организации и семьи.
Методы и приемы формирования экономических представлений у
дошкольников: приучение, упражнения, создание воспитывающих ситуаций,
беседа, рассказ, обращение к личному опыту, чтение художественной
литературы,
инсценировка
произведений
экономического
развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины и т.п.).
содержания,
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования
экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Методика изучения уровня развития первоначальных
экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста
Цель констатирующего этапа – изучение состояния проблемы
формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного
возраста в практике дошкольного образования.
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
1. Изучить опыт работы педагогов ДОО по проблеме формирования
экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень экономических представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Для решения первой задачи исследования были использованы
следующие методы: анкетирование педагогов и родителей, анализ плана
образовательной работы с детьми. Опишем их более подробно.
Для
выявления
представлений
родителей
и
воспитателей
об
экономическом воспитании детей дошкольного возраста был использован
метод анкетирования.
Цель анкетирования родителей: определить представления родителей
об экономическом воспитании детей дошкольного возраста.
Цель
анкетирования
воспитателей:
определить
представления
воспитателей об экономическом воспитании детей дошкольного возраста.
Вопросы для анкетирования воспитателей
Анализ планов образовательной работы с детьми проводился с целью
выявления содержания и форм экономического воспитания детей старшего
дошкольного возраста.
Для
решения
второй
задачи
исследования
была
использована
диагностика, предложенная Л.Н.Галкиной [8], направленная на выявление
уровня сформированности экономических представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Диагностика содержала 6 серий заданий, направленных на выявление
знаний детей в следующих областях экономики:
1) социально-экономической;
2) товарно-денежных отношений;
3) производства;
4) информационно-организаторской;
5) нравственно-этической;
6) государственно-юридической.
Форма проведения диагностики – индивидуальная. В каждой серии
ребенку предлагали либо ответить на вопросы, либо выполнить задания.
Первая серия (социально-экономическая область). Цель – выявить
представления детей о потребностях в целом, о потребностях, в которых
ребенок нуждается сам, его семья, дети дошкольного учреждения.
– Что необходимо человеку для жизни?
– Как можно назвать одним словом то, без чего не может обойтись
человек?
– Скажи о том, в чем нуждаешься ты.
– Скажи, что необходимо твоей семье, и что хочешь ты для своей
семьи.
– Скажи, нужно детям в детском саду, и что бы ты хотел для
воспитанников детского сада.
– Ребенку демонстрировали карточки с изображением предметов и
явления (вода, пища, одежда, игрушки и др.). Экспериментатор предлагает
дошкольнику выбрать те, без которых не могут жить люди, и объяснить,
почему именно без этих предметов не могут обойтись люди.
Ребенок получает
2 балла, если называет несколько видов потребностей человека,
(потребности биологические – в пище, одежде, жилище и др., материальные
– в деньгах, игрушках, других предметов быта, не относящихся к
биологическим потребностям, социальные – в общении с другими людьми, в
общественной деятельности, в общественном признании и др., духовные – в
знаниях, творческой деятельности, создании прекрасного и др.).
1 балл, если указывает только на биологические и материальные
потребности человека, но не называет социальные и духовные потребности.
0 баллов, если называет только материальные потребности.
Вторая серия (область товарно-денежных отношений). Цель – выявить
знания детей о способах удовлетворения человеком своих потребностей.
– С помощью чего можно приобрести то, в чем нуждается человек?
– Все ли можно купить за деньги?
– Откуда берутся деньги для покупки необходимых для человека
вещей?
– Какие деньги ты знаешь?
– Расскажи, как появились деньги?
Ребенок получает
2 балла, если
– знает разные варианты способов приобретения товаров и предметов,
в которых нуждается человек (купить, сделать своими руками, вырастить);
– знает, что всё нельзя купить за деньги;
– знает, что человеку нужно заработать деньги, чтобы купить все
необходимое;
– знает деньги различного достоинства, виды валюты;
– подробно объясняет, откуда появились деньги.
1 балл, если
– знает только один вариант приобретения того, в чем нуждается
человек (купить);
– считает, что все можно купить за деньги;
– знания о том, откуда берутся деньги для покупки того, что человеку
нужно, неточные (например, их дают на работе);
– знает некоторые виды денег (деньги одного достоинства);
– знания, откуда появились деньги, неточные (например, делают на
фабрике).
0 баллов, если не знает
– способов приобретения того, в чем нуждается человек;
– нет ответа;
– откуда берутся деньги для покупки всего необходимого человеку;
– видов денег;
– откуда появились деньги.
За каждый ответ ребенок может получить максимально 2 балла. В
сумме высшая оценка за выполнение задания 10 баллов (по 2 балла за 5
вопросов).
Третья серия (товарно-денежные отношения). Цель – выявить знания
детей о процессе купли-продажи.
– Как одним словом можно назвать то, что люди приобретают в
магазинах?
– Где люди приобретают товары?
– Как они это делают?
– Педагог предлагает рассмотреть карточки, на которых изображены
товары с ценниками, и ответить, что означают эти цифры?
– Почему одни и те же товары могут стоить по-разному: в одном месте
дешевле, в другом дороже?
– Как правильно выбирать покупки?
Ребенок получает
2 балла, если
– употребляет слово товар для обозначения того, что люди
приобретают в магазинах;
– знает несколько вариантов мест, где люди приобретают товары;
– подробно рассказывает, как люди делают покупки;
– знает, что такое ценник;
– подробно рассказывает, почему одни и те же товары в разных местах
могут стоить по-разному;
– подробно рассказывает, как правильно приобретать покупки,
называет более трех признаков, которыми нужно руководствоваться при
выборе.
1 балл, если
– предлагает неточное название того, что люди приобретают в
магазинах (еда, продукты, овощи, фрукты);
– называет один вариант места приобретения покупок;
– рассказывает неточно и неполно о том, как люди делают покупки;
– предлагает неточное название ценника;
– не точно объясняет, почему одни и те же товары могут стоить поразному;
– рассказывает неточно и неполно, как правильно выбирать товары,
называет 1-2 признака, которыми нужно руководствоваться при выборе.
0 баллов, если
– не знает, как можно назвать одним словом то, что люди приобретают
в магазинах;
– не знает, где люди делают покупки;
– не знает, как люди приобретают товары;
– не знает, что такое ценник;
– не знает, почему одни и те же товары могут стоить по-разному: в
одном месте дороже, в другом дешевле;
– не знает, как правильно выбирать товары.
За каждый ответ ребенок может получить максимально 2 балла. В
сумме высшая оценка за выполнение всего задания 12 баллов (по 2 балла за 6
вопросов).
Четвертая
серия
(область
производства).
Цель
–
выявить
представления детей о технологии приготовления пищи, ремонте одежды,
изготовлении простейших игрушек, материалах, необходимых для этого, и об
их экономном использовании.
– Из каких материалов производят продукты, мебель, обувь, одежду?
– Ребенку предлагают классифицировать карточки с изображением
оборудования для приготовления пищи, ремонта дома, пошива и починке
одежды.
– Расскажи о том, как готовят еду.
– Расскажи и покажи, как из полоски бумаги можно сделать много
елочек
(ребенку
предлагается
необходимый
для
этого
материал
и
инструменты).
Ребенок получает 2 балла, если правильно называет
– из чего производят продукты, мебель, обувь, одежду;
– оборудование для приготовления пищи, ремонта дома, пошива и
ремонта одежды;
– подробно и без ошибок рассказывает о технологии приготовления
пищи;
– делает из полоски бумаги много елочек.
1 балл, если допускает
– 1 ошибку при назывании материалов, из которых производят
продукты, мебель, обувь, одежду;
– 1 ошибку при назывании оборудования для приготовления пищи,
ремонта дома, пошива и ремонта одежды;
– кратко и с ошибками рассказывает о технологии приготовления
пищи;
– делает из полоски бумаги 1 елочку.
0 баллов, если допускает много ошибок
– при назывании материалов, из которых производят продукты, мебель,
обувь, одежду;
– при назывании оборудования для приготовления пищи, ремонта дома,
пошива и ремонта одежды;
– рассказывая о технологии приготовления пищи;
– не может сделать из полоски бумаги елочку.
За каждый ответ ребенок может получить максимально 2 балла. В
сумме высшая оценка за выполнение всего задания 8 баллов (всего 4
вопроса).
Пятая серия (нравственно-этическая область). Цель – выявить знания
детей об организации домашнего хозяйства, участии ребенка в ведении
домашнего
хозяйства,
понимании
значимости
таких
качеств,
как
экономность и бережливость.
– Кем и где работают твои родители?
– Какую домашнюю работу выполняют члены твоей семьи?
– Знаешь ли ты, сколько денег получают твои родители за свой труд?
– На что тратят деньги в вашей семье?
– Какую помощь ты оказываешь родителям в дома?
– Про кого можно сказать – экономный, а про кого – бережливый?
Ребенок получает 2 балла, если
– знает, кем и где работают родители, называет профессии и объясняет
характер труда;
– подробно объясняет, какую домашнюю работу выполняют члены
семьи;
– знает, сколько денег получают родители за свой труд;
– знания о том, на что тратят деньги в семье, подробные;
– оказывает родителям помощь в домашнем хозяйстве, подробно
рассказывает об этом;
– знает, про кого можно сказать – экономный, а про кого –
бережливый.
1 балл, если
– знает, кем и где работают родители, называет профессии и объясняет
характер труда неточно;
– кратко объясняет, какую домашнюю работу выполняют члены семьи;
– не точно знает, сколько денег получают родители за свой труд;
– знания о том, на что тратят деньги в семье, недостаточные;
– оказывает родителям помощь в домашнем хозяйстве, рассказывает
кратко;
– рассказывает о том, про кого можно сказать – экономный, а про кого
– бережливый, не точно.
0 баллов, если
– не знает, кем и где работают родители, называет профессии и не
объясняет характер труда;
– не объясняет, какую домашнюю работу выполняют члены семьи;
– не знает, сколько денег получают родители за свой труд;
– не знает о том, на что тратят деньги в семье;
– не оказывает родителям помощь в домашнем хозяйстве;
– не знает, про кого можно сказать – экономный, а про кого –
бережливый.
За каждый ответ ребенок может получить максимально 2 балла. В
сумме высшая оценка за выполнение всего задания 12 баллов (всего 6
вопросов).
Шестая серия. Цель – выявить представления детей в области
государственно-юридической сферы.
– Что такое собственность? Педагог предлагает ребенку разложить
карточки на три группы: то, что принадлежит ребенку, его семье, всем.
– Что такое налоги? Для чего нужно платить налоги?
– Что потребовал почтальон Печкин, когда принес посылку дяде
Федору? Какие ты знаешь документы?
Ребенок получает 2 балла, если знает правильно и подробно объясняет,
что такое собственность, налоги, документы.
1 балл, если не очень точно объясняет, что такое собственность,
налоги, документы.
0 баллов, если не может выполнить задание.
За каждый ответ ребенок может получить максимально 2 балла. В
сумме высшая оценка за выполнение всего задания 6 баллов (всего 3
вопроса).
За выполнение всех серий эксперимента ребенок мог получить
максимально 50 баллов.
Уровни развития экономических представлений
Высокий – 41-50 баллов.
Уровень выше среднего 31-40 баллов.
Средний уровень – 21-30 баллов.
Уровень ниже среднего – 11-20 баллов.
Низкий уровень – 0-10 баллов.
Анализ полученных результатов рассмотрим в следующем параграфе.
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
В анкетировании приняли участие 4 педагога МБДОУ детский сад № 3
п. Знаменка Орловской области. У 75% респондентов высшее образование, у
25% – средне-специальное. Стаж работы от 3-х до 15 лет.
Под экономическим воспитанием педагоги понимают формирование у
ребенка «основ экономического мира, с которым человек сталкивается в
повседневной жизни», «основ экономики, которые будут нужны ему в
дальнейшем», «первичных навыков экономики», «объяснение ребенку
экономических операций».
75% опрошенных считают, что необходимо подключать родителей к
экономическому воспитанию детей, 25% указывают, что делать это
необходимо «в небольшой степени».
Начинать экономическое воспитание можно с 4-х лет (25 %), с 6-ти лет
(50%), со школьного возраста, а в дошкольном возрасте эта работа не нужна
(25%).
100% считают, что в старшем дошкольном возрасте можно подвести
детей дошкольного возраста к пониманию таких слов, как «деньги», «банк»,
«пластиковая карточка», «зарплата». 75% считают возможным работу и над
такими понятиями, как «бюджет», «экономия», «бартер».
В
процессе
экономических
формирования
представлений
у
можно
детей
дошкольного
использовать,
по
возраста
мнению
воспитателей, различные средства и методы. Среди них: беседы (75%),
наглядный показ, брошюры, карты (25%), сюжетно-ролевые и дидактические
игры (25%).
По мнению респондентов, только у 25% из них достаточное количество
знаний об экономическом воспитании детей, у остальных 75% – нет. Вместе
с тем только 25% хотели бы повысить свой уровень знаний, а остальные –
нет, хотя и признались, что таких знаний недостаточно.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагоги по-разному
относятся к проблеме экономического воспитания детей дошкольного
возраста. Есть те, которые категорически отказываются от необходимости
подобной работы в дошкольном возрасте. Не все педагоги грамотны в
вопросах экономического воспитания детей, однако повышать свой уровень
развития в этих вопросах не желают.
В анкетировании приняли участие 10 родителей детей старшего
дошкольного возраста. У 40% респондентов высшее образование, у 60% –
средне-специальное. У 10% опрошенных трое детей в семье, у 40% – по
одному ребенку, у 50% – по два ребенка. Возраст родителей от 25 до 30 лет –
30%, от 30 до 35 – 40%, от 35 до 40 – 30%.
50% родителей считают, что экономическое воспитание детей
необходимо начинать с 5 лет, 10% – с 6-ти лет, 10% – с 7-ими лет, 30% со
школьного возраста.
По мнению родителей, цель экономического воспитания дошкольников
следующая:
– ускорить процесс социализации в современном мире, адаптировать к
взрослой жизни;
– научить ребенка правильно распоряжаться финансами;
– познакомить детей с основными экономическими понятиями
(«деньги», «дорого», «дешево»);
– научить ребенка понимать, что такое деньги, экономия;
– познакомить с основами экономики (деньги», «банки»);
– научить ориентироваться в экономической жизни;
– сформировать знания о том, откуда берутся деньги, и как нужно их
тратить.
20% не ответили на этот вопрос.
По мнению 50% родителей, детям дошкольного возраста не следует
объяснять экономические понятия. 50% отметили, что можно знакомить со
следующими словами: деньги (50%), заработок, зарплата (30%), экономия
(20%), товар (10%), продавец (10%), покупатель (10%), цена (10%), реклама
(10%), достаток (10%), покупки (10%), бартер (10%), банки (10%).
В процессе экономического воспитания у ребенка следует формировать
следующие
качества:
экономность
(80%),
бережливость
(30%),
рациональность (10%), уважение к чужому труду(10%). 10% не ответили на
этот вопрос.
Если ребенок просит родителей купить вещь, которую они считают
ненужной и дорогостоящей, 90% родителей пытаются отговорить ребенка,
объясняя, почему эту вещь нельзя купить (она не нужна, она дорогая и на нее
нет денег в данный момент, на такие же деньги можно купить другие
полезные продукты, например, еду, игрушки, сладости, развлечения, эта
вещь не подходит) и предлагают купить другую. 10% просто не покупают то,
что считают не нужным.
Дети ведут себя по-разному при отказе родителей в совершении
покупки: 30% соглашаются, 20% сначала капризничают, но после
объяснений родителей соглашаются с ними, 50% капризничают, плачут,
расстраиваются.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что родители, по
сравнению с педагогами, более лояльны к проблеме экономического
воспитания детей. Они считают, что экономическое воспитание необходимо
для адаптации ребенка в современном мире, а также позволит формировать у
ребят экономность, бережливость.
В обследовании приняли участие 10 детей старшей группы МБОУ
Знаменская СОШ, дошкольное отделение № 3 Орловской области.
Первая серия была направлена на выявление знаний детей в области
социально-экономической сферы.
Детям задавали вопросы на знание о потребностях в целом, о
потребностях, в которых ребенок нуждается сам, его семья, дети
дошкольного учреждения.
Было обнаружено, что старшие дошкольники знают, что необходимо
людям в целом, конкретно ему самому, его семье или другим детям в детском
саду.
В частности, на вопрос «Что необходимо человеку для жизни?» были
получены следующие ответы:
– деньги (40% ответов);
– различные продукты питания, среди них еда, таблетки, газировка,
мясо, макароны, икра, супчик (40%);
– вода (20%);
– семья (10%);
– игрушки (10%);
– некоторые материальные блага, например, машина (10%).
По мнению старших дошкольников, назвать одним словом то, без чего
человек не может обойтись в своей жизни, можно следующее: еду (20%),
воду (20%), семью, маму и папу (20%), дом (20%), одежду (10%), деньги
(10%).
Сами дети нуждаются в игрушках, среди которых были предложены
конкретные названия, такие как новый робот, кукла, велосипед (60%). Кроме
того, старшим дошкольникам необходимы одежда (например, новое платье –
20%), вода (20%); лекарства (10%); помощь со стороны взрослых (20%).
Максим Н. отметил, что ему необходим компьютер для игр, Полина С. –
снегоход.
По мнению старших дошкольников, их семьи нуждаются в продуктах
(20%), причем Рустам И. пояснил, что это молоко и батон; в воде (10%); в
деньгах (30%); в игрушках (20%), в новой машине (20%); в новой посуде
(10%); в ребеночке (10%); в телевизоре (10%).
Причем деньги нужны: «чтобы папа купил маме кольцо» (Артем А.),
«чтобы мама и папа не развелись» (Полина С.).
Для детского
сада,
по
мнению 60% старших дошкольников,
необходимы игрушки. Причем, Ксении М. считает, что игрушек нужно много
и они должны быть новые, а Артем А. называл конкретно, каких игрушек не
хватает (пазлы и машины).
Кроме игрушек детскому саду нужны книги или учебники (40%),
телевизор новый и большой (10%), музыкальные инструменты (10%).
Продукты питания дети не называют, вероятно, считая, что их вполне
достаточно. Паша К. отметил, что в детском саду необходима дисциплина
(10%), а Полина С. – дружба (10%).
Далее ребенку предлагали рассмотреть карточки с изображением
различных предметов и явлений (вода, пища, одежда, игрушки и др.),
выбрать те, без которых не могут жить люди, и объяснить, почему. Старшие
дошкольники отбирали картинки со следующими изображениями:
– еда (50%), потому что «надо хорошо кушать» (Рустам И.), «если
человек не будет есть, он будет голодный и умрет» (Максим Н.), «человек не
может жить без еды» (Марина Б.);
– одежда (50%), потому что «холодно» (Паша К.), «человек не может
жить без одежды» (Марина Б.), «без нее мы замерзнем»» (Ксения М.), «она
красивая» (Аня Б.);
– вода (40%), потому что «без воды можно умереть, пересохнет все
внутри живота» (Давид С.), нужна, «если в горле пересохло» (Максим Н.);
– жилье или дом (30%), необходим «для жилья и прятаться от холода,
дождя, спать, играть» (Максим Н.), «потому что человеку будет скучно»
(Марина Б.), «для жилья» (Артем А.);
– игрушки (20%), чтобы играть.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении первой серии
эксперимента, отражено в таблице 2.
Таблица 2
Знания детей в области социально-экономической сферы
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Количество
баллов
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
Анализ таблицы показывает, что только Давид С., Марина Б., Полина
С., что составляет 30% от количества всех испытуемых, назвали несколько
потребностей человека, причем не только биологические и материальные, но
и социальные. Остальные ребята (70%) указали на необходимость только
биологических и материальных потребностей. Духовные потребности не
назвал никто из испытуемых.
Вторая серия эксперимента была направлена на выявление знаний
детей
в
области
товарно-денежных
отношений
(знание
способов
удовлетворения людьми своих потребностей).
Было обнаружено, что все 100% испытуемых считают, что приобрести
то, в чем нуждается человек, можно с помощью денег. Вместе с тем при
ответе на второй вопрос «Все ли можно купить за деньги?» 20% предложили
отрицательные ответы. Нельзя купить братика (Рустам И.), «фотографию,
сначала нужно сфотографироваться» (Максим Н.). Артем А. и Ксения М.
усомнились, что на все может хватить денег. В частности, они ответили так:
– Нет, нельзя купить очень много продуктов (Артем А.).
– Нет, нельзя купить в магазине – он очень дорогой (Ксения М.).
50% испытуемых (Рустам И., Давид С., Настя П., Максим Н., Артем А.)
знают, что деньги зарабатывают. 20% (Паша К., Полина С.) считают, что
деньги не зарабатывают, а выдают на работе или это делает начальник. По
мнению 30% испытуемых, их делают на фабрике:
– «С завода, там их делают из дерева – бумажные деньги, рисуют их»
(Марина Б.);
– «Делаются из бумаги, из металла» (Полина С.).
– «Берут на фабрике» (Ксения М.).
40% (Рустам И., Марина Б., Аня Б., Полина С.) испытуемых знают,
что деньги бывают бумажные. Марина Б. также отметила, что деньги бывают
железные, а Рустам отметил, что они бывают крупные и мелкие, а Артем А.,
что они бывают российские.
Деньги достоинством 1, 2, 5 рублей назвали 10% опрошенных (Артем
А.), достоинством 10 рублей – 40% опрошенных (Паша К., Максим Н., Артем
А., Полина С.), 50 рублей – 10% (Максим Н.), 100 рублей – 30% (Давид С.,
Максим Н., Ксения М.). Только Максим Н. назвал валюту – доллар (10%).
Несколько видов денег назвали 40% старших дошкольников (Рустам И.,
Максим Н., Марина Б., Артем А.).
Все испытуемые имеют неточные сведения о том, откуда появились
деньги. 40% совсем не дали ответа. Остальные опрошенные делали
следующие предположения:
– «Из листиков бумаги» (Рустам И.).
– «Их делают работники» (Максим Н.).
– «Я не знаю, где появились деньги. Наверное, в Китае» (Марина Б.).
– «Делают из меди» (Артем А.).
– «Да, их сделали на фабрике» (Ксения М.).
– «Сделала из бумаги люди» (Полина С.).
Количество баллов, набранное детьми при выполнении второй серии
эксперимента, отражено в таблице 3.
Таблица 3
Знания детей в социально-экономической области
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Количество
баллов
8
5
4
5
8
5
7
5
3
5
Анализ таблицы показывает, что никто из испытуемых не набрал
максимального количества баллов (10).
Третья серия была направлена на выявление знаний детей о товарноденежных отношениях, процессе купли-продажи.
Только Аня Б. (10%) назвала правильно одним словом то, что люди
приобретают в магазинах (товар). 50% (Рустам И., Давид С., Артем А.,
Ксения М., Полина С.) назвали это покупками. Остальные ребята называли
продукты, которые покупают в магазине, например, вещи (10% – Максим Н),
овощи, фрукты (10% – Марина Б.) еда (20% – Рустам И., Давид С.).
По мнению 80% испытуемых, люди приобретают товары в магазине.
Некоторые дошкольники уточняли в каких (в «Радуге» – Настя П.,
«ГРИННе» – Ксения М., «Магните», «Линии» – Давид С.). Ксения М. (10%)
отметила, что люди приобретают товары в ларьке, Паша К. (10%) – на базаре.
Только, по мнению Марины Б. (10%), можно приобрести товар не только в
магазине, но и на заводах.
На вопрос, как люди приобретают товары, подробно и правильно
ответили 50% опрошенных. Были получены следующие ответы: «Сначала
делают товары, потом они едут на машине в магазин, и мы их там берем»
(Артем А.); «Наполняем корзину и с помощью денег забираем домой»
(Ксения М.); «С помощью денег – нужно отдать тете, а она – продукты» (Аня
Б.); «Выбирают, покупают на кассе и просят пакет» (Паша К.); «Мы едем с
мамой и берем телегу, набиваем ее едой» (Давид С.).
40% ответили кратко: «Платят за это деньги» (Рустам И.); «Покупают и
все» (Настя П.); «Используют, пробуют товар. Не знаю»
(Марина Б.);
«Покупают» (Полина С.). Максим Н. не ответил на вопрос совсем.
Изображение ценника на карточке правильно назвала только Полина С.
40% предложили неточные, но правильные ответы: «цена» (Максим Н.),
«цена за товар» (Ксения М.), «сколько стоит значит эта табличка» (Артем А.),
«Да, это же товар, а это его стоимость» (Давид С.). Паша К. дал
неправильный ответ: «игрушка». 30% не справились с заданием.
Самым трудным оказался вопрос «Почему одни и те же товары могут
стоить по-разному: в одном месте дороже, в другом дешевле?». 30% не
ответили на него совсем. По мнению 50% опрошенных, так захотели люди
или продавцы. Более близкими к правильному ответу были Рустам И.
(«Чтобы заходило больше народу»), Максим Н. («Хотят больше денег»).
Самый полный ответ на вопрос «Как правильно выбирать товары?»
предложила только Марина Б.: «Размеры определяют, смотрят на ценник,
сколько денег надо платить, из чего изготовлена еда, посмотреть срок
годности». Товары нужно выбирать: по вкусу (40 %); учитывая его
необходимость (50%); по цене (20%). Очевидно, что для большинства детей
цена не играет большой роли при покупке.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении третьей серии
эксперимента, отражено в таблице 4.
Таблица 4
Знания детей о товарно-денежных отношениях, процессе купли-продажи
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Количество
баллов
5
7
5
4
5
5
6
6
6
5
Анализ таблицы показывает, что никто из испытуемых не набрал
максимального количества баллов (12).
Четвертая серия была направлена на выявление знаний детей в
области
производства
(выявление
представлений
о
технологии
приготовления пищи, починке одежды, изготовлении простейших игрушек,
материалах, необходимых для этого, и об их экономном использовании).
В целом дети знают, из каких материалов производят мебель, обувь,
одежду:
– продукты – из овощей (30%), срывают с огорода (10%), растут (10%),
мама готовит (10%), на заводе варят (10%), из мяса (10%);
– мебель – из дерева (80%), из стекла (10%), пластика (10%);
– обувь – из резины (70%), кожи (20%), из ткани (20%);
– одежду – из ткани (60%), из ниток (40%), из меха (20%), из шерсти (10%).
Иногда дошкольники допускали ошибки. Например, одежду делают из
вещей (Аня Б.). Давид С. не назвал, из чего делают обувь.
Испытуемые практически без ошибок назвали оборудование для
приготовления пищи, ремонта дома, пошива и ремонта одежды: сковорода
для приготовления пищи, молоток – для ремонта, нитки и игла – для пошива
одежды. Иногда допускали ошибки. Например, «сковорода варить еду,
молоток – для гвоздей» (Аня Б.).
В целом, опрошенные знают технологию приготовления пищи, могут
достаточно подробно рассказать об этом. Например,
– «Чистим картошку, жарим» (Паша К.)
– «Берем продукты, моем, жарим, накладываем порции» (Настя П.)
– «В духовке, на газовой плите, жарим, варим» (Максим Н.)
– «Включить газ, взять овощи и сварить все вместе» (Марина Б.)
– «Мама режет продукты, потом варит или жарит на плите, а иногда в
духовке варит пирог» (Ксения М.)
– «Все кипит, и ты туда закидываешь продукты и мешаешь» (Аня Б.)
– «Добавляем все ингредиенты, перемешиваем, и в мультиварку
варить, берем яйца, разбиваем в сковородку и жарим» (Полина С.)
В некоторых случаях отвечают кратко, например, «У нас готовит
мама» (Рустам И.); «Мама режет и варит» (Давид С.). Иногда допускают
ошибки. Например, «Мама жарит в кастрюле еду» (Артем А.).
Наибольшие трудности вызвало задание, в котором было необходимо
сделать из полоски бумаги много елочек. Во-первых, дети не знали, как
вырезать елочки, во вторых – не умели сделать это экономно.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении четвертой
серии эксперимента, отражено в таблице 5.
Таблица 5
Знания детей в области производства
№
И.Ф.ребенка
Количество
баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
6
4
6
7
8
6
4
5
4
6
Анализ таблицы показывает, что никто из испытуемых не набрал
максимального количества баллов (8).
Пятая серия была направлена на выявление знаний детей об
организации домашнего хозяйства, участии ребенка в его ведении, о
понимании значимости таких качеств, как экономность и бережливость.
70% испытуемых знают, кем и где работают их родители, могут
правильно называть профессию, и охарактеризовать характер труда.
– «Мама, папа – продавцы в магазине» (Рустам И.)
– «Мама – домработница, папа – водитель» (Давид С.)
– «Мама – экономист, печатает бумаги, папа – водитель на газели,
возит крем, порошок стиральный» (Максим Н.)
– «Мама – работает в банке, оформляет документы, папа – военный,
собирает инкассацию» (Артем А.)
– «Мама – учитель в школе, папа – электромонтажник»
– «Мама – домохозяйка, папа – строитель»
(Ксения М.)
(Аня Б.)
– «Папа тракторист на свалке, мама сидит дома» (Полина С.)
30% не точно называют профессии.
– «Мама – сидит дома, папа – начальник, он главный на работе» (Паша К.)
– «Мама – клеит наклейки на коробки, папа – комнаты делает» (Настя П.)
– «Мама – раньше в магазине работала, теперь за компьютером
документы печатает, папа – работает на войне, он службу выполняет с
дядями» (Марина Б.).
Дети перечисляют домашнюю работу, которую выполняют члены их
семьи. Мама – готовит, убирает, стирает, моет посуду, полы, смотрит
телевизор, делает уборку дома, поливает цветы, стирает, кормит домашних
животных, гуляет с нами, ухаживает за нами, на огороде сорняки выдирает,
смотрит кино. Папа – клеит обои, красит дом, помогает маме, чинит машину,
мебель, гуляет с Темой, ходит на рыбалку, делает дела в гараже, лежит на
диване, смотрит телевизор.
Испытуемые не знают, сколько получают родители за их труд.
– «Папа и мама очень много» (Рустам И.).
– «Папа 5 руб., мама мало» (Давид С.).
– «Папа много, хватит на новую машину, мама не знаю» (Паша К.).
– «Папа 3 руб., мама 2 руб.» (Настя П.).
– «Папа много, мама не очень» (Максим Н.).
– «Ну, много денег. Если родители будут плохо работать, получат мало
денег» (Марина Б.).
– «Папа по 10 руб. по 2 раза, мама по 7 и по 6» (Артем А.).
– «Папа иногда 100 руб., мама всегда 100 руб.» (Ксения М.).
– «Папа по-разному» (Аня Б.).
Полина С. не ответила на этот вопрос совсем.
Дети старшего дошкольного возраста знают, на что тратят деньги. В
частности они называют следующее: на еду, продукты, овощи людям или
животным (100)%, на одежду, вещи (50%), на игрушки (40%), на ремонт
(20%), на мебель (10%), на книги (10%), на воду (10%).
По мнению детей, экономный – это тот, кто экономит свет,
электричество (30%), деньги (20%), воду (10%), бумагу (10%). По мнению
Ани Б., «экономный – экономит все, все жалко», а, по мнению Давида С.,
«экономный – это мама (ее так называет папа)». Бережливый – это тот, кто
все бережет (30%), бережет вещи (10%), маму (10%), «себя бережет,
родители тебя берегут, чтобы не порезаться, не упасть» (10%), «бережет свое
хозяйство, животных» (10%). Не смогли ответить на этот вопрос 20%.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении пятой серии
эксперимента, отражено в таблице 6.
Таблица 6
Знания детей об организации домашнего хозяйства
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Количество
баллов
6
8
7
4
9
6
9
9
8
9
Анализ таблицы показывает, что никто из испытуемых не набрал
максимального количества баллов (12).
Шестая серия была направлена на выявление представлений детей в
области государственно-юридической сферы.
Это задание было наиболее трудным для испытуемых. Дети не знают,
что такое собственность. В 60% ответов, они определяли собственность, как
«свое». По мнению Ксении М., собственность – «это собственный дом».
Дети могут правильно назвать, что является собственностью ребенка, а
что общее. Например, «Одежда – мое, остальное – общее» (Давид С.); «Дом –
наш, игрушки – братика и мое, одежда – наша общая» (Паша К.); «Игрушки,
одежда – моя, а дом, еда – семьи» (Настя П.); «Игрушки – ребенка, дом, еда –
семье, одежда – маме» (Максим Н.); «Мне игрушки, телевизор всем»
(Марина Б.); «Игрушки – мои, дом – общий, одежда – мамина» (Артем А.).
Количество баллов, набранное детьми при выполнении шестой серии
эксперимента, отражено в таблице 7.
Таблица 7
Представления детей в области государственно-юридической сферы
№
И.Ф.ребенка
Количество
баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
Анализ таблицы показывает, что никто из испытуемых не набрал
максимального количества баллов (6).
Уровни развития экономических представлений, полученные на
основании суммирования баллов за выполнение всех серий эксперимента,
отражены в таблице 8.
Таблица 8
Уровни развития экономических представлений
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.ребенка
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
Количество баллов,
набранное в сериях
2
3
4
5
8
5
6
6
5
7
4
8
4
5
6
7
5
4
7
4
8
5
8
9
5
5
6
6
7
6
4
9
5
6
5
9
3
6
4
8
5
5
6
9
6
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
Общ.
кол-во
баллов
28
28
25
22
33
27
28
28
23
29
Уровень
Средний
Средний
Средний
Средний
Выше среднего
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Анализ
таблицы
показывает,
что
уровень
экономических
представлений у всех детей старшего дошкольного возраста (кроме Максима
Н.) средний. У Максима Н. – выше среднего.
Количественные
данные
об
уровнях
развития
экономических
представлений, отражены в таблице 9.
Таблица 9
Количественные данные об уровнях развития экономических
представлений
Уровни
Высокий уровень
Выше среднего
Средний уровень
Уровень ниже среднего
Низкий уровень
Абсолютное количество
детей
–
1
9
–
–
Количество детей в %
–
10%
90%
–
–
Анализ таблицы показывает, что у 10% испытуемых уровень
экономических представлений выше среднего, у 90% – средний. Высокий
уровень, уровень ниже среднего и низкий не обнаружены.
Выводы.
Анализ
результатов
диагностики
уровня
развития
экономических представлений у детей показал, что у старших дошкольников
имеются знания в области социально-экономической сферы. В частности,
дети знают потребности, в которых ребенок нуждается он сам, его семья,
дети дошкольного учреждения. Однако только 30% испытуемых называют не
только биологические и материальные, но и социальные потребности.
Остальные 70% указывают только на биологические и материальные
потребности. Духовные потребности не назвал никто из испытуемых.
У детей имеются представления в области товарно-денежных
отношений. В частности, ребята знают способы удовлетворения людьми
своих потребностей. Однако в большинстве случаев считают, что все можно
купить за деньги.
Только 50% испытуемых знают, что деньги зарабатывают, остальные
считают, что их выдают на работе или делают на фабрике. У детей старшего
дошкольного возраста недостаточно знаний о различной валюте и деньгах
разного достоинства.
Наиболее полные представления у детей о товарно-денежных
отношениях, процессе купли-продажи. Вероятно, это связано с тем, что
дошкольники часто посещают с родителями различные магазины. Однако
только 50% ответили подробно и правильно, как люди приобретают товары.
Самым трудным оказался вопрос «Почему одни и те же товары могут
стоить по-разному: в одном месте дороже, в другом дешевле?».
В целом дети имеют представления о технологии приготовления пищи,
починке одежды, изготовлении игрушек, материалах, необходимых для
этого. Однако не совсем понимают, что такое экономность и бережливость.
Самые
низкий
уровень
представлений
у
детей
в
области
государственно-юридической сферы. Старшие дошкольники не знают, что
такое документы и какие они могут быть, что такое собственность и налоги.
В целом, у 10% испытуемых уровень экономических представлений
выше среднего, у 90% – средний. Высокий уровень, уровень ниже среднего и
низкий не обнаружены.
2.3. Формирование первоначальных экономических представлений
у детей старшего дошкольного возраста
Цель формирующего этапа эксперимента: уточнить содержание
образовательной
деятельности
и
апробировать
методы
и
приемы
формирования первоначальных экономических представлений у детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Уточнить понятия, с которыми необходимо знакомить детей
старшего дошкольного возраста в области экономики.
2. Отобрать методы и приемы формирования первоначальных
экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить и апробировать мероприятия с родителями и педагогами в
области экономического образования детей.
Программа формирующего этапа эксперимента реализовывалась по
трем направлениям.
1. С воспитателями. Цель: педагогическое просвещение воспитателей
в области экономического образования дошкольников, формирование знаний
о содержании, путях, средствах, методах и примах этой деятельности.
2. С родителями. Цель: педагогическое просвещение родителей,
включение их в работу с детьми, поддержание интереса к деятельности
дошкольной образовательной организации.
3. С детьми. Цель: формирование первоначальных экономических
представлений.
Охарактеризуем
работу
по
каждому
направлению
подробнее.
Неслучайно на первом месте экспериментальной работы стояла работа с
педагогами и родителями, т.к. проблема экономического воспитания и
образования
детей
сложная
и
редко
затрагиваемая
в
дошкольных
образовательных организациях.
Анкетирование педагогов, проведенное в рамках констатирующего
этапа эксперимента, показало, что у них неоднозначное отношение к данной
проблеме, поэтому было необходимо убедить их в значимости проводимой
работы и заручиться их поддержкой на всем протяжении экспериментальной
деятельности с детьми. Воспитатели были незаменимыми помощниками при
организации формирующего этапа.
В связи с этим была проведена консультация для воспитателей по теме
«Экономическое образование дошкольников: плюсы и минусы». В ходе
проведения этого мероприятия ознакомили педагогов ДОО с результатами
анкетирования, осветили следующие вопросы:
1. Значение экономического воспитания и образования дошкольников.
2. Содержание экономического воспитания и образования детей
старшего дошкольного возраста.
3. Методы и приемы формирование первоначальных экономических
представлений у детей.
В ходе проведения данной консультации нам удалось привлечь
педагогов данной возрастной группы к сотрудничеству. Особое внимание в
ходе проведения консультации уделяли характеристике дидактических игр
экономического содержания, особенностям организации сюжетно-ролевых
игр, которые рекомендовали проводить с детьми в самостоятельной
деятельности вне занятий.
Результаты анкетирования показали, что родители положительно
относятся к экономическому образованию своих детей. Однако было
необходимо проинформировать родителей о работе, которая планируется в
дошкольной
образовательной
организации
в
рамках
формирования
первоначальных экономических представлений у старших дошкольников.
В связи с этим следующим шагом экспериментальной работы было
проведение консультаций для родителей на темы: «Дошкольники и деньги»,
«Экономическое воспитание дошкольников». Мы обратили внимание на то,
какая помощь будет необходима от родителей в вопросах реализации задач
экономического образования дошкольников, какую информацию будет
необходимо обсудить с детьми дома (доходы и расходы семьи), как вести
себя с ребенком, чтобы программа формирующего этапа эксперимента была
успешно реализована, и были получены хорошие результаты.
Формы образовательной работы с детьми по формированию
первоначальных
экономических
представлений
были
следующие:
непосредственно образовательная деятельность, дидактические игры и
чтение книг экономического содержания, сюжетно-ролевые игры, беседы по
прочитанному и беседы познавательного характера.
Были поставлены следующие задачи формирования первоначальных
экономических представлений у детей:
1. Формирование первичных представлений об экономике.
2. Поддержание и развитие познавательного интереса к экономическим
понятиям, развитие элементарного экономического мышления с учетом
возрастных психолого-физиологических особенностей детей.
3. Воспитание уважения к труду, людям труда, формирование
бережного отношения к коллективной и индивидуальной собственности.
Воспитание нравственно-экономических качеств личности – бережливости,
организованности, деловитости.
4. Формирование разумных экономических потребностей, умение
соотносить потребности с возможностями их удовлетворения, воспитание
положительного
отношения
к
труду
как
средству
удовлетворения
потребностей.
Содержание программы формирования первоначальных экономических
представлений у детей старшего дошкольного возраста, реализуемое в ходе
нашей экспериментальной деятельности, включало 7 разделов.
1. Деньги. Появление денег. История их возникновения. Назначение
денег. Денежные знаки в разных странах. Купюра, монета (отличительные
признаки). Размен денег. Способы заработка денег в семье.
2.
Магазин.
(промышленные,
Характеристика
продовольственные,
различных
видов
супермаркеты).
Товар.
магазинов
Услуга.
Продовольственные и промышленные товары. Продавцы и покупатели.
Наличная сумма. Цена. Сдача. Стоимость.
3. Все работы хороши, выбирай на вкус. Виды профессий. Значение
труда в жизни человека. Оплата труда. Зарплата.
4. Семейный бюджет и расходы семьи. Труд родителей. Доходы семьи
(зарплата, пенсия, стипендия и др.). Расходы семьи на товары: длительного
пользования (машина, утюг, пылесос), кратковременного пользования
(продукты питания), услуги: а) на жилье (плата за квартиру, воду, газ); б)
индивидуальные, личные услуги, отдых и т. д.
5. Что и сколько стоит: спрос и предложение. Цены на товары и
услуги. Зависимость цены на товар от его качества, от спроса и от
предложения.
6. Реклама. Понятие «реклама». Ее назначение, особенности рекламы
разных товаров.
7. Банк. Банк: понятие, назначение, особенности. Сберкнижка.
В
процессе
реализации
формирующего
этапа
эксперимента
формировали у детей следующие экономические понятия: деньги, купюра,
монета, товар, услуга, цена, стоимость, зарплата, доход, расход, реклама,
банк, сберегательная книжка.
С целью реализации указанного выше содержания бы проведены
следующие
мероприятия
в рамках
непосредственно
образовательной
деятельности (НОД).
– «Что такое экономика?»
– «Деньги. Купюра. Монета»
– «Путешествие золотой монетки»
– «Магазин. Виды магазинов»
– «Цена. Товар. Качество товара»
– «Наличная сумма. Цена. Сдача. Стоимость»
– «Размен денег»
– «Семейный бюджет и расходы семьи»
– «Труд. Заработная плата. Профессии»
– «Будем бережливы»
– «Бережное отношение к вещам»
– «Правила поведения в магазине»
– «Реклама»
– «Реклама для трех поросят»
– «Банк»
– «Путешествие в страну «Сказочная экономика»
– «Поможем сказочным героям»
Непосредственно-образовательную деятельность (НОД) проводили
один раз в неделю в 1-ую половину дня. Содержание НОД включало разные
методы и приемы. Приведем примеры.
1. Сюрпризные моменты. Например, к детям приходили разные
игровые персонажи: Буратино (НОД «Что такое экономика?»),
Незнайка
(НОД «Семейный бюджет и расходы семьи»), Кот Лепольд, Карлсон с
банкой варенья (НОД «Банк») и т.д. В НОД «Путешествие Золотой Монетки»
дети получали в конце занятия шоколадные монетки как сюрприз.
2. Создание у детей игровой мотивации. Например, в НОД «Реклама
для трех поросят» мотивацию создавали следующим образом: Волк стал
другом трем поросятам, открыл свое рекламное агентство, забыл о злобе и
коварстве и рекламирует различные товары, но ему нужна помощь. В НОД
«Путешествие в страну «Сказочная экономика» ребятам предлагали
разрешить спор поросят Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа.
3. Чтение художественной литературы разных жанров. Например, в
НОД на тему «Реклама» читали сказку С. Михалкова «Как старик корову
продавал» и просили сделать вывод о том, что необходимо для успешной
продажи товаров.
В НОД «Что такое экономика?» дошкольникам предлагали вспомнить
пословицы о труде и его значении для человека.
«Тяжело тому, кто от работы бежит»
«Кто ленится, тот не цениться»
«Где охота и труд, там поля цветут»
«Делу время – потехе час»
«По твоим делам о тебе судят»
В НОД «Деньги. Купюра. Монета» читали стихотворение Ш.Галиева
«Три копейки на покупку». В НОД «Труд. Заработная плата. Профессии»
загадывали загадки о профессиях, в НОД «Банк» – о банке, банкомате,
копилке, цене, монете, зарплате.
4. Дидактические игры включали в каждое занятие. Они были
направлены на закрепление экономических представлений
у детей.
Например,
–
игра-обобщение
«Всё
это
экономика»
(НОД
«Что
такое
экономика?»);
– «Для чего нам нужны деньги?», «Поезд монет и купюр» (НОД
«Деньги. Купюра. Монета»);
– «Обмен» (НОД «Путешествие золотой монетки») и т.д.
5. Экспериментирование. Например, в НОД «Деньги. Купюра. Монета»
предлагали ребятам позвенеть монетами, пошуршать купюрами, сравнить
монеты разного достоинства (по весу, размеру), монеты и купюры (по
качеству материала).
6. Использование ТСО. Например, в НОД «Путешествие золотой
монетки» предлагали ребятам видео обращение от имени Золотой Монетки:
«Здравствуйте ребята, мне нужна ваша помощь. Расскажите, как я появилась?
Я могу управлять машиной времени, давайте отправимся в путешествие и все
узнаем».
7. Рассматривание иллюстраций. Например, в НОД «Путешествие
Золотой Монетки» рассматривали иллюстрации, отражающие особенности
покупок в разные времена и в разных странах с помощью разных материалов
(ракушек, камешек, шкур животных и т.д.). В НОД «Виды магазинов»
рассматривали картинки с изображением товаров (булка, мясо, брюки, мыло,
расческа, шляпа и другие), определяли, в промышленном или
в
продовольственном магазине продается этот товар.
8. Рисование и ручной труд. Например, в НОД «Путешествие Золотой
Монетки» детям предлагали изготовление монеток путем нанесения узора
палочкой, как это делали древние мастера. В НОД «Магазин. Виды
магазинов» ребята создавали для родителей выставку промышленных и
продовольственных товаров, нарисованных самими детьми. В НОД «Реклама
для трех поросят» рекламировали
домики для игровых персонажей: из
соломы, веток, камня.
9. Решение задач. Например, в НОД «Цена. Товар. Качество товара»
детям предлагали решить следующие задачи:
– Когда калоши дороже стоят весной или зимой? Почему?
– Какие помидоры будут стоить дешевле: хорошие или прелые? Почему?
– В одном магазине батон стоит 8 рублей, а в другом – 10. Где быстрее закончатся
булки? Почему?
– Что будет стоить дороже: детское или взрослое пальто? Почему?
10. Рассказ педагога об объектах, связанных с экономикой. Например,
в НОД на тему «Реклама» педагог объяснял:
Информация о товаре, чтобы его быстрее купили называют рекламой. Как Вы
думаете, почему нужна реклама, почему необходимо рассказывать о различных товарах?
(Из рекламы люди могут узнать, где и что можно купить и по какой цене). Рекламу
создают в рекламном агентстве люди разных профессий. Среди них: художники,
дизайнеры, редакторы, литераторы, агенты. Они изображают привлекательную
иллюстрацию, которая привлекает внимание покупателя, сочиняют текст. Потом рекламу
показывают по телевизору, печатают в газетах, вывешивают на улицах, передают по
радио, размещают в Интернете.
В НОД «Банк»:
В банке хранят деньги. В нем находятся деньги от тех людей. В тоже время банк
дает деньги тем людям, которые в них нуждается. В сберегательных книжках отмечают,
сколько денег находится на хранении в банке. По ней деньги можно получить назад тогда,
когда они будут нужны.
Банки бывают разные. Самые главные называются государственными, они
создаются и принадлежат государству. Существуют также коммерческие банки.
Государственный Центральный банк – самый главный банк в нашей стране.
11. Объяснение терминов. В НОД на тему «Магазин. Виды магазинов»
объясняли, чем отличаются разные виды магазинов:
В продовольственном магазине можно купить продовольственные товары. Это
значит какие? (Те которые можно кушать). В промтоварным магазине продаются
промышленные товары. Как вы думаете, какие? Это может быть мыло, зубная паста,
порошок, строительные товары, одежда и т.д. Супермаркеты – это очень большие
магазины, как правило, с самообслуживанием. Что такое самообслуживание? Какие творы
могут продавать в супермаркетах. Правильно, в них продают разные товары. Как
определяют цену с таких магазинах? На кассе с помощью компьютеры. Чтобы воры
покупатели не унесли товары с собой, не заплатив за них, в таких магазинах имеются
камеры видеонаблюдения.
В НОД на тему «Цена. Товар. Качество товара» объясняли:
Количество денег, которые необходимо заплатить, чтобы приобрести различные
покупки называется ценой.
В НОД на тему «Наличная сумма. Цена. Сдача. Стоимость» объясняли:
Можно сказать «цена», а можно «стоимость». Например, стоимость молока – 10
рублей, а можно сказать, что цена молока – 10 рублей.
В процессе организации НОД уделяли внимание речевой работе. В
частности, в НОД «Деньги. Купюра. Монета» активизировали словарь
прилагательных через игру «Дополни», в которой воспитатель называл
признак монеты, а дети – противоположный признак купюры и наоборот.
Монета круглая, а купюра…
Купюра бумажная, а монета…
Монета звенит, а купюра…
Монета металлическая, а купюра…
В НОД «Деньги. Купюра. Монета» активизировали фразы: «монеты
или купюры одинакового или разного достоинства».
В НОД «Путешествие золотой монетки» объясняли этимологию слова:
«Слово РУБЛЬ произошло от слова РУБИТЬ. А металлические деньги –
монеты называют КОПЕЙКОЙ. Слово КОПЕЙКА возникла, так как на
монете был изображен всадник с копьем». В НОД «Банк» уточняли, что
значит, по мнению детей, «сберегательная книжка», почему она названа
«сберегательной», чтобы беречь деньги от ненужных трат.
Созданию воспитывающей среды, направленной на формирование
нравственно-экономических качеств личности, способствовало включение в
повседневное общение с детьми разговоров и бесед о бережливости,
ответственности, деловитости, предприимчивости и внимание к поступкам,
отражающим эти качества.
Так,
в
повседневной
проводили
беседы
о
бережливости
(о
необходимости беречь энергию, тепло, воду, игрушки, вещи и т.д.), обращали
внимание на то, что сберегая окружающие нас вещи, мы сохраняем свои
доходы, имеем возможность накопить прибыль, кроме того уважаем труд
людей, которые создавали эти товары. Не только беседовали, но старались
привлекать детей к экономить свет (не оставлять включенным свет, если он
не нужен), воду (аккуратно расходовать воду, не оставлять включенным
кран), тепло (без необходимости не оставлять открытыми двери, форточки).
Разговаривали с детьми о необходимости аккуратного и бережного
отношения к вещам, игрушкам, книгам. Отмечали, что эти вещи стоят денег,
что они созданы трудом других людей. Кроме того, бережное отношение к
вещам избавит от необходимости покупать новые и создаст возможность для
экономии. Осуждали тех ребят, которые неаккуратно обращаются с
игрушками, книгами и т.д.
В экспериментальной работе по формированию первоначальных
экономических представлений у старших дошкольников значительное место
отводили чтению художественной литературы и фольклора, т.к. на примере
прочитанного
произведения
детям
легче
объяснить
некоторые
экономические понятия. Например,
– бартер (русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «Мена»,
В.Катаев «Дудочка и кувшинчик»);
– выгода и убыток (русская народная сказка «Как мужик гусей делил»,
К.Чуковский «Муха-Цокотуха»);
– реклама (русская народная сказка «Лиса и козел», Ш.Перро «Кот в
сапогах», С.Михалков «Как мужик корову продавал»);
– деньги, доходы, расходы (Л.Толстой «Приключения Буратино»,
К.Чуковский «Муха-Цокотуха», Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», «Огниво»).
Чтение народных и авторских произведений помогало формировать у
ребят представления о личностных качествах экономически воспитанного
человека.
Например,
читали
тексты,
показывающие
положительное
отношение людей к смекалке, изобретательству (русская народная сказка
«Каша из топора»), щедрости (русская народная сказка «Морозко»), и в то же
время осуждающие жадность (русская народная сказка «Жадная старуха»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и золотой рыбке»), показывающие уважение
к труду (С. Михалков «А что у вас?», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?»,
С. Маршак «Как печатали книгу?»), бережливости (Н. Носов «Заплатка»),
экономности (Бр. Гримм «Кот в сапогах», Э. Успенский «Дядя Федор, пес и
кот»).
Слушая и запоминая произведения, созданные народом, ребенок тем
самым усваивал народную мудрость, мораль. Например, со старшими
дошкольниками обсуждали следующие пословицы:
– о расчетливости: «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Без расчета
жить – себя погубить»;
– об экономности: «Копейка рубль бережет», «Копейку сберег – рубль
получил, рубль сберег – капитал нажил», «Копеечка к копеечке рубль
набегает», «Каждую крошку в ладошку»;
– о бережливости: «Не деньги богатство – а бережливость и разум»,
«Приобрел вещь – умей обращаться с ней»;
– о трудолюбии: «Под лежачий камень вода не течет», «Без труда не
вытащишь рыбку из пруда», «Двое с сошкой, а семеро с ложкой».
В ходе экспериментальной деятельности организовывали сюжетноролевые игры, в ходе которых создавали для детей возможность вступать в
«экономические отношения» (в магазине, банке, парикмахерской и т.д.),
проявлять в бережное отношение к результатам труда, экономно расходовать
материалы, планировать свою работу, достигать положительного результата
с наименьшими затратами сил, времени, средств.
Например, по теме «труд – продукт – товар» были организованы
такие игры как: «Ателье», «Мебельная мастерская», «Рынок», «Больница»,
«Аптека», «Парикмахерская», «Строители», «Фермеры». В этих играх дети
воспроизводили труд представителей этих профессий, учились пользоваться
разными материалами, закрепляли представления о трудовых операциях по
изготовлению различных товаров.
Для закрепления представлений о деньгах и цене предлагали игры с
монетами разного достоинства и разной ценности, с разменом денег
(«Рынок», «Аптека», «Банк»). Кроме того, в этих играх закрепляли
представления о цене вещей, о затратах на изготовление товаров, учили
сопоставлять цену товара с имеющимися наличными деньгами.
Для закрепления представлений о рекламе организовывали сюжетноролевую игру «Рекламное агентство», в которой дети создавали рекламу для
различных целей.
Кроме
того,
в
процессе
формирующего
этапа
эксперимента
организовывали дидактические игры экономического содержания.
– о труде взрослых: «Кто что делает?», «Назови профессии», «Кто
трудится, кто играет»;
– о доходах и потребностях: «Какие бывают доходы?», «В доме
зарплата», «Хочу и надо»;
– о товарах: «Товарный поезд», «Маршруты товаров», «Собери
вместе», «Угадай, где продаются»;
– о купле-продаже, деньгах: «Магазин игрушек», «Что быстрее
купят?», «Что и когда лучше продавать?», «Домино», «Что дешевле»,
«Назови
монету»,
«Кому что
подарим?»,
«Какое слово
лишнее?»,
«Наоборот», «Продолжи предложение»;
– о рекламе: «Придумай рекламу».
В ходе проведения формирующего этапа эксперимента заметили у
детей возрастающий интерес к экономике. Старшие дошкольники стали
бережливее, в некоторой степени экономнее, стали проявлять интерес к
труду родителей. Родители стали отмечать, изменения, произошедшие в
поведении детей во время походов в магазин. Ребята стали по-другому
относиться к вопросам купли-продажи, при выборе товаров стали разумнее
относиться к цене. Более подробно о полученных результатах расскажем в
следующем параграфе.
2.4. Анализ результатов контрольного среза
Цель контрольного среза – выявить уровень развития экономических
представлений
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
после
экспериментального обучения.
Задачи контрольного среза эксперимента:
1. Провести повторное изучение уровня развития экономических
представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить изменения экономических представлений у детей по
сравнению с данными констатирующего этапа эксперимента.
В обследовании приняли участие 10 детей старшей группы МБОУ
Знаменская СОШ, дошкольное отделение № 3 Орловской области, с
которыми проводилась работа на констатирующем и формирующем этапах.
Анализ
полученных
результатов
осуществлялся
качественно
и
количественно.
В первой серии (представления о социально-экономической области)
выясняли, как изменились представления детей о потребностях в целом, о
потребностях, в которых ребенок нуждается сам, его семья, дети в детском
саду.
Также как и на констатирующем этапе эксперимента, старшие
дошкольники отмечали, что для жизни человеку необходимы: деньги (100%
ответов); различные продукты питания (70%), материальные блага (40%).
Эти ответы свидетельствуют, что ребята называют биологические и
материальные потребности, необходимые людям.
Однако если на констатирующем этапе только 10% опрошенных
указали, что человеку необходима семья (социальная потребность), то на
контрольном срезе количество таких ребят увеличилось до 50%, т.е. дети
отмечали необходимость социальных потребностей, которые реализуются
через общение с близкими людьми.
Также как и на констатирующем этапе эксперимента, дети отмечали,
что у них есть необходимость в получении новых игрушек, предметов
одежды. Однако если на констатирующем этапе никто из детей не указал на
необходимость получения книг, то на контрольном срезе таких ребят стало
30%, что свидетельствует о понимании необходимости удовлетворения
социальных потребностей, которые выражаются в получении знаний через
книги.
Кроме того, среди названных потребностей, необходимых для детского
сада, также увеличилось количество не только материальных, но и
социальных объектов. В частности, если на констатирующем этапе только
10% назвали дружбу, то на контрольном срезе уже 40% указали, что нужно,
чтобы «дети не ссорились, дружили, просили друг у друга прощение, если
были не правы».
Кроме того, на констатирующем этапе никто из опрошенных не указал
на необходимость удовлетворения духовных потребностей, а на контрольном
срезе были дети, которые отмечали, что человеку еще «нужно учиться, чтобы
работать» (Полина С.), «нужно получить профессию, чтобы деньги
зарабатывать» (Марина Б.).
Количество баллов, набранное детьми при выполнении первой серии
эксперимента, отражено в таблице 10.
Таблица 10
Знания детей в области социально-экономической сферы
№ И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Количество баллов
констатирующий этап/контрольный срез
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
эксперимента только 30% (Давид С., Марина Б., Полина С.) назвали
несколько
потребностей
человека
(биологические,
материальные,
социальные), то на контрольном срезе все испытуемые назвали разные
потребности.
Вторая серия эксперимента была направлена на выявление знаний
детей
в
области
товарно-денежных
отношений
(знание
способов
удовлетворения людьми своих потребностей).
Также как и на констатирующем этапе эксперимента, старшие
дошкольники указывали, что для приобретения многих товаров, которые
нужны человеку, нужны деньги. Однако на контрольном срезе дети также
отмечали, что некоторые продукты можно сделать своими руками, например,
«маме подарок нарисовать» (Максим Н.), «овощи вырастить на огороде»
(Рустам И., Полина С.).
Если на констатирующем этапе только 20% опрошенных указали, что
купить за деньги нельзя братика, фотографию и очень дорогие продукты,
потому что денег не хватит, то на контрольном срезе количество таких ребят
увеличилось. В частности, дети указывали, что за деньги нельзя купить
дружбу (Рустам И. Давид С.), любовь (Ксения М.), настроение (Максим Н.),
маму (Паша К.), семью (Настя П.).
На констатирующем этапе только 50% испытуемых отмечали, что
деньги зарабатывают, а на контрольном срезе все испытуемые предложили
правильные ответы («деньги нужно заработать»).
На констатирующем этапе только 40% старших дошкольников
показали знания различных видов денег, а на контрольном срезе эти знания
стали подробнее (деньги бывают различного достоинства, бумажные и
металлические, крупные и мелкие, российские и валюта).
Сведения о том, откуда появились деньги также стали более точными.
Ребята отмечали, что деньги появились «давно, сейчас их делают на заводе»
(Рустам И.), «на фабрике» (Ксения М.), «их делают работники» (Максим Н.),
«сейчас их делают из бумаги и меди» (Аня Б.), сначала они появились «в
Китае, а потом у нас» (Марина Б.).
Количество баллов, набранное детьми при выполнении второй серии
эксперимента, отражено в таблице 11.
Таблица 11
Знания детей в области социально-экономической сферы
№ И.Ф.ребенка Количество баллов констатир.этап/контр. срез
1
Рустам И.
8
9
2
Давид С.
5
8
3
Паша К.
4
6
4
Настя П.
5
8
5
Максим Н. 8
10
6
Марина Б. 5
7
7
Артем А.
7
10
8
Ксения М. 5
8
9
Аня Б.
3
5
10 Полина С. 5
9
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
эксперимента никто из испытуемых не набрал максимального количества
баллов (10), то на контрольном срезе таких ребят стало 20% (Максим Н.,
Артем А.). У остальных испытуемых наблюдается положительная динамика.
Третья серия предполагала выявление изменений в представлениях
детей о товарно-денежных отношениях, процессе купли-продажи.
На констатирующем этапе эксперимента только Аня Б. (10%) назвала
правильно одним словом то, что люди приобретают в магазинах (товар). На
контрольном срезе 50% употребили слово «товар». 20% уточняли: «товары
разные: вещи, продукты, игрушки» (Максим Н.), «товары: продукты, овощи,
фрукты» (Марина Б.). Остальные ребята пользовались словом «покупки».
90% испытуемых указывают, что люди приобретают товары в магазине
(на констатирующем этапе 80%), 20% – в ларьке (на констатирующем этапе
10%), 30% – на базаре (на констатирующем этапе 10%), 30% – на рынке (на
констатирующем этапе таких ответов не было), 30% – на заводе (на
констатирующем этапе 10%). Таким образом, представления ребят о местах
приобретения товаров увеличились.
Если на констатирующем этапе эксперимента только 50% опрошенных
подробно ответили на вопрос, как люди приобретают товары, то на
контрольном срезе все испытуемые справились с этим заданием. Они
отмечали, что товар нужно выбрать, посмотреть на ценник, срок годности,
заплатить за это деньги на кассе.
Все дошкольники правильно определили, что на предложенной им
картинке изображен ценник. На констатирующем этапе только 10% (Полина
С.) употребила это слово, а на контрольном срезе 40% детей. Остальные 60%
предлагали неточные, но правильные ответы: «сколько стоит» (Рустам И.,
Паша К., Артем А.), «сколько денег нужно заплатить» (Марина Б.), «цена за
товар» (Ксения М.). На констатирующем этапе 30% не справились с
заданием, на контрольном срезе таких ребят не было.
Также как и на констатирующем этапе эксперимента самым трудным
оказался вопрос «Почему одни и те же товары могут стоить по-разному: в
одном месте дороже, в другом дешевле?». Старшие дошкольники считают,
что так захотели люди, продавцы или начальник. 30% не ответили на вопрос
совсем.
Если на констатирующем этапе, отвечая на вопрос «Как правильно
выбирать товары?», только 20% указывали, что нужно посмотреть на цену,
то на контрольном срезе 80% испытуемых отмечали, что цена имеет значение
при выборе покупки. Кроме того 50% указывали, что большое значение
имеет и то, насколько нужен или нет приобретаемый товар. Это
свидетельствует о повышении экономической грамотности ребят.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении третьей серии
эксперимента, отражено в таблице 12.
Таблица 12
Знания детей о товарно-денежных отношениях, процессе купли-продажи
№ И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Количество баллов
констатирующий этап/контрольный срез
5
7
5
4
5
5
6
6
6
5
8
10
9
8
9
8
9
8
8
8
Анализ таблицы показывает, что ни на констатирующем этапе, ни на
контрольном срезе никто из испытуемых не набрал максимального
количества баллов (12). Однако очевидно увеличение количества набранных
баллов у всех испытуемых, что свидетельствует о положительной динамике.
Четвертая серия предполагала выявление изменений в знаниях детей
в области производства (технология приготовления пищи, починки одежды,
изготовление простейших игрушек, материалах, необходимых для этого, и об
их экономном использовании).
На контрольном срезе, также как и на констатирующем этапе
эксперимента, дети называли разнообразные материалы, из которых
производят мебель, обувь, одежду, оборудование для приготовления пищи,
ремонта дома, пошива и ремонта одежды, рассказывали о технологии
приготовления еды. Однако, если на констатирующем этапе эксперимента
встречались единичные ошибки, то на контрольном срезе ошибок не было.
На констатирующем этапе наибольшие трудности вызвало задание, в
котором было необходимо сделать из полоски бумаги много елочек. Данные
контрольного среза показали, что ребята стали делать это экономнее. Если
даже и не знали, как это нужно сделать, то спрашивали, как сделать лучше,
чтобы больше получилось.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении четвертой
серии эксперимента, отражено в таблице 13.
Таблица 13
Знания детей в области производства
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Анализ
таблицы
Количество баллов
констатирующий этап/контрольный срез
6
4
6
7
8
6
4
5
4
6
показывает,
7
7
8
8
8
7
6
7
6
8
что
на
констатирующем
этапе
эксперимента никто из испытуемых не набрал максимального количества
баллов (8), а на контрольном срезе таких ребят стало 40% (Паша К., Настя П.,
Максим Н., Полина С.).
Пятая серия предполагала выявление изменений в знаниях детей об
организации домашнего хозяйства, участии ребенка в его ведении, о
понимании значимости таких качеств, как экономность и бережливость.
Если на констатирующем этапе эксперимента только 70% испытуемых
правильно назвали профессии своих родителей, то на контрольном срезе все
испытуемые делали это правильно.
Также как и на констатирующем этапе эксперимента, все дети
перечисляли разнообразную домашнюю работу, которую выполняют члены
их семьи. Старшие дошкольники знают, на что тратят деньги взрослые, но не
знают, сколько получают родители за их труд.
Дети стали правильнее объяснять такие понятия как экономный и
бережливый. По мнению детей, экономный – это тот, кто экономит свет,
электричество (50%), деньги (50%), воду (70%), бумагу (30%). Бережливый –
это тот, кто все бережет (40%), бережет вещи (30%), бережет животных
(10%), природу (10%), то что у него есть.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении пятой серии
эксперимента, отражено в таблице 14.
Таблица 14
Знания детей об организации домашнего хозяйства
№ И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Количество баллов
(констатирующий этап/контрольный срез)
6
8
7
4
9
6
9
9
8
9
8
11
9
7
12
10
12
11
11
12
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
эксперимента никто из испытуемых не набрал максимального количества
баллов (12), то на контрольном срезе таких ребят стало трое (Максим Н.,
Артем А., Полина С.).
Шестая серия предполагала выявление изменений в представлениях
детей в области государственно-юридической сферы. Также как и на
констатирующем этапе эксперимента, это задание было наиболее трудным
для испытуемых. Вместе с тем, все 100% детей показали знания о том, что
такое собственность (на констатирующем этапе правильных ответов было
60%).
Дети определяли собственность, как «свое», по сравнению с
констатирующим этапом эксперимента, правильнее, называли, что является
собственностью ребенка, а что является общим для всех. Например, по
мнению ребят, собственность ребенка – одежда, игрушки, краски и
карандаши, кровать. Общее для всех – это дом, еда, природа, магазины и т.д.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении шестой серии
эксперимента, отражено в таблице 15.
Таблица 15
Представления детей в области государственно-юридической сферы
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рустам И.
Давид С.
Паша К.
Настя П.
Максим Н.
Марина Б.
Артем А.
Ксения М.
Аня Б.
Полина С.
Количество баллов
(констатирующий этап/контрольный срез)
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
4
4
4
4
4
3
3
4
3
4
Анализ таблицы показывает, что ни на констатирующем этапе, ни на
контрольном срезе никто из испытуемых не набрал максимального
количества баллов (6).
Уровни развития экономических представлений, полученные на
основании суммирования баллов за выполнение всех серий эксперимента,
отражены в таблице 16.
Таблица 16
Уровни развития экономических представлений
№
И.Ф.
ребенка
Количество баллов, набранное в
сериях
1
1
Рустам И.
2
1
8
2
2
Давид С.
2
3
Паша К.
1
4
Настя П.
1
5
8
6
Марина Б.
2
7
Артем А.
1
8
Ксения М.
1
9
Аня Б.
1
10
Полина С.
2
8
2
2
7
2
8
10
2
9
8
2
8
5
8
8
4
11
40
23
3
2
12
42
28
1
9
8
3
11
6
37
28
2
8
6
3
12
7
45
27
1
9
4
5
9
6
37
4
10
9
5
6
5
7
Средний
33
1
35
29
4
Выше среднего
38
4
12
6
4
6
3
8
Средний
22
2
Выше среднего
32
4
7
Средний
25
2
9
6
6
5
8
9
4
9
Выше среднего
38
28
2
4
8
5
7
8
8
10
1
Средний
28
4
2
7
7
5
5
7
9
2
8
8
6
4
8
2
10
6
6
7
4
5
5
2
6
8
7
4
2
Максим Н. 1
5
9
2
5
Общ.
Уровень
кол-во
3
4
5
6
баллов
(констатирующий этап/контрольный срез)
43
Выше среднего
Выше среднего
Высокий
Средний
Выше среднего
Средний
Высокий
Средний
Выше среднего
Средний
Выше среднего
Средний
Высокий
Анализ таблицы показывает положительную динамику у всех
испытуемых. Если на констатирующем этапе эксперимента ни у кого из
детей не был обнаружен высокий уровень, то на контрольном срезе таких
ребят стало трое (Максим Н., Артем А., Полина С.).
Количественные
данные
об
уровнях
развития
экономических
представлений, отражены в таблице 17.
Таблица 17
Количественные данные об уровнях развития экономических представлений
Уровни
Высокий уровень
Выше среднего
Средний уровень
Уровень ниже среднего
Низкий уровень
Абсолютное кол-во детей
Количество детей в %
(констатирующий этап/контрольный срез)
–
3 –
30
7
7 70
70
3
–
– 30
–
–
– –
–
–
– –
–
Анализ таблицы показывает, что на констатирующем этапе высокий
уровень экономических представлений у 30% испытуемых, уровень выше
среднего – у 70%. Средний уровень, уровень ниже среднего и низкий не
обнаружены.
Выводы. Анализ результатов диагностики показывает положительную
динамику уровня развития экономических представлений у детей.
Было выявлено, что у старших дошкольников повысились знания в
области
социально-экономической
сферы.
В
частности,
дети
знают
потребности, в которых ребенок нуждается он сам, его семья, дети
дошкольного
учреждения,
называют
не
только
биологические
и
материальные, но и социальные и духовные потребности.
Изменились представления в области товарно-денежных отношений:
ребята знают разнообразные способы удовлетворения людьми своих
потребностей (не только купить за деньги, но и сделать своими руками).
Увеличились представления о том, откуда у людей появляются деньги,
о происхождении денег, о различной валюте и деньгах разного достоинства.
Увеличились представления детей о товарно-денежных отношениях,
процессе купли-продажи, старшие дошкольники стали подробнее и
правильнее рассказывать о последовательности приобретения товаров.
Увеличились представления ребят о разных видах документов.
Однако также как и на констатирующем этапе эксперимента, дети
затрудняются ответить, почему цена товаров в разных местах отличается, что
такое
налоги.
Это
свидетельствует
о
дополнительной работы в этом направлении.
необходимости
проведения
Заключение
В условиях становления рыночной экономики и развития современного
российского общества становится значимым экономическое воспитание
подрастающего поколения. В современной педагогической науке имеются
исследования,
в
которых
доказана
возможность
и
необходимость
экономического воспитания детей уже в дошкольном возрасте. Однако
многие вопросы остаются нерешенными. Это обусловило актуальность
исследования, состоящего из констатирующего и формирующего этапа с
контрольным срезом и проводимого на базе старшей группы МБОУ
Знаменская СОШ, дошкольное отделение № 3 Орловской области.
На констатирующем этапе эксперимента изучали состояние проблемы
формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного
возраста в практике дошкольного образования. Использовали диагностику
Л.Н. Галкиной, направленную на выявление знаний детей в различных
областях
экономики:
социально-экономической,
информационно-
организаторской, нравственно-этической и государственно-юридической, а
также в области товарно-денежных отношений и производства.
Анализ результатов диагностики показал, что у дошкольников имеются
представления в области социально-экономической сферы, в частности, дети
знают потребности, в которых ребенок нуждается сам, его семья, сверстники.
Однако большинство испытуемых называют только биологические и
материальные потребности, социальные потребности называют редко,
духовные не называют совсем.
У детей имеются представления
отношений.
Ребята
знают
способы
в области товарно-денежных
удовлетворения
людьми
своих
потребностей. Однако в большинстве случаев считают, что купить за деньги
можно все. Только 50% испытуемых знают, что деньги зарабатывают,
остальные считают, что их «выдают на работе» или «делают на фабрике». У
старших дошкольников недостаточно представлений о валюте и деньгах
разного достоинства. Наиболее полные представления у детей о товарно-
денежных отношениях, процессе купли-продажи. Однако только 50%
дошкольников правильно и подробно рассказывают, как люди приобретают
товары. Самым трудным оказался вопрос о причинах разной цены на одни и
те же товары.
Дети имеют представления о технологии приготовления пищи, починке
одежды, изготовлении игрушек, материалах, необходимых для этого. Однако
не совсем понимают, что такое экономность и бережливость.
Самые
низкий
уровень
представлений
у
детей
в
области
государственно-юридической сферы. Старшие дошкольники не знают
назначение и виды документов, что такое собственность и налоги.
В целом, у 10% испытуемых уровень экономических представлений
выше среднего, у 90% – средний. Высокий уровень, уровень ниже среднего и
низкий не обнаружены.
Педагоги
по-разному
относятся
к
проблеме
экономического
воспитания дошкольников. Есть те, которые категорично отказываются от
необходимости подобной работы в дошкольном возрасте. Не все педагоги
грамотны в вопросах экономического воспитания детей, однако повышать
свой уровень подготовки в этих вопросах не желают. Родители, по
сравнению с педагогами, более лояльны к проблеме экономического
воспитания детей. Они считают, что оно необходимо для адаптации ребенка
в современном мире, позволит формировать у ребят экономность,
бережливость.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения
формирующего этапа эксперимента, направленного на уточнение содержания
образовательной
деятельности
и
апробацию
методов
и
приемов
формирования первоначальных экономических представлений у детей.
Хорошо зарекомендовали себя на практике разнообразные формы
образовательной работы: непосредственно образовательная деятельность,
дидактические игры экономического содержания, сюжетно-ролевые игры,
чтение художественной литературы экономического содержания, беседы.
Экспериментальная
деятельность
подтвердила,
что
содержание
программы формирования первоначальных экономических представлений у
детей может включать следующие разделы: деньги, магазин, профессии,
семейный бюджет и расходы семьи, спрос и предложение, реклама, банк.
Детям дошкольного возраста доступно усвоение следующих экономических
понятий: деньги, купюра, монета, товар, услуга, цена, стоимость, зарплата,
доход, расход, реклама, банк, сберегательная книжка. Методами работы по
формированию первоначальных экономических представлений у детей могут
быть: чтение художественной литературы разных жанров, дидактические
игры,
экспериментирование,
использование
ТСО,
рассматривание
иллюстраций, рисование и ручной труд, решение задач, рассказ педагога об
объектах, связанных с экономикой. Успешности решения поставленных
задач способствуют сюрпризные моменты, создание у детей игровой
мотивации, а также речевая работа направленная на усвоение детьми
экономических понятий (повторение новых слов, объяснение их этимологии
и др.).
Кроме того, мы убедились в необходимости создания воспитывающей
среды, направленной на формирование нравственно-экономических качеств
личности (бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости),
целесообразности включения в повседневное общение с детьми разговоров и
бесед об указанных выше качествах и внимание к поступкам, отражающим
эти качества.
Экспериментальным
путем
была
установлена
возможность
использования художественной литературы и фольклора в работе по
формированию первоначальных экономических представлений у старших
дошкольников с целью объяснения некоторых экономических понятий
(бартер, выгода и убыток, реклама, деньги, доходы, расходы), а также
формирования
представлений
о
качествах,
которые
необходимы
экономически воспитанному человеку (щедрость и экономность, жадность и
бережливость, уважение к труду и т.д.).
Хорошо зарекомендовали себя различные виды игр (сюжетно-ролевые,
дидактические), в ходе которых дети имеют возможность вступать в
«экономические отношения» (в магазине, банке, парикмахерской и т.д.),
проявлять в элементарной форме бережливое отношение к продуктам труда,
экономно расходовать материалы, планировать свою работу, достигать
положительного результата с наименьшими затратами сил, времени, средств.
Анализ
результатов
контрольного
среза
свидетельствует
об
эффективности проделанной на формирующем этапе работы.
У старших дошкольников повысились знания в области социальноэкономической
сферы,
информационно-организаторской,
нравственно-
этической и государственно-юридической, а также в области товарноденежных отношений и производства.
Таким образом, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.
Педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование
первоначальных экономических представлений у старших дошкольников в
условиях дошкольной образовательной организации являются следующие:
– создание воспитывающей среды, направленной на формирование
таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость,
ответственность,
деловитость,
предприимчивость,
обеспечивающие
жизнедеятельность в обществе;
– организация и насыщение видов детской деятельности (учебной,
игровой, познавательной) информацией об экономической жизни семьи,
людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к
позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества;
– взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в
становлении начал экономической воспитанности у детей.
Перспективными направлениями дальнейшего изучения проблемы
формирования
педагогических
экономических
условий
представлений
формирование
может
быть
нравственных
характеризующих экономически образованного человека.
поиск
качеств,
Литература
1.
Архипов, А.Ю. Экономика труда./А.Ю.Архипов. - М., 2009, - 559 с.
2.
Белик, Ю.А. Краткий экономический словарь /Ю.А.Белик и др. - М., 1990.-399
с.
3.
Белоусов, Р.С., Докучаев, Д.С. Я познаю мир. Экономика /Р.С.Белоусов,
Д.С.Докучаев. - М., 1998. - 489 с.
4.
Беляева, Н.Л. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста
/Н.Л.Беляева //Автореф.канд.пед.наук, Челябинск, 2008. - 16с.
»
5.
Беляева, Н.Л. ^Роль художественной литературы в экономическом воспитании
детей
старшего
дошкольного
возраста
/Н.Л.Беляева
//
Вестник
Набережночелнинского гос. пед. института. Набережные Челны, 2000. - С. 4647.
6.
Беляева, Н.Л. Экономика в детском саду: программа экономического
воспитания детей 6-7 лет / Н.Л.Беляева. - Набережные Челны, 2007. - 50 с.
7.
Беляева, НЛ. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
посредством игры / Н.Л.Беляева // История и перспективы развития игровой
деятельности детей дошкольного возраста. Материалы заочной Всероссийской
научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2007. - С.41-44
8.
Галкина, Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста
/Л.Н.Галкина. - Челябинск, 2015. - 106 с.
9.
Голуб, Л. А. Экономическое воспитание дошкольников / Л.А.Голуб //
Дошкольное воспитание. - 2003. - № 6. - С.34-35.
10. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка /В.И.Даль. - М.,
1998.-455 с.
11. Детский экономический словарь / Сост. Г.В. Евменова, О.И.Меныникова;
Науч. ред. Т.Л. Попова. - М., 1997. - 234 с.
12. Жуковская, Р.И., Козлова, С.А., Маркова, Т.А., Нечаева, В.Г. Нравственное
воспитание в детском саду / Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, Т.А.Маркова,
В.Г.Нечаева. - М., 1978. - 256с.
.13. Захаренко, Л.Н. Формирование экономической
современной
школе
/Л.Н.Захаренко
//
культуры
Вестник
учащихся в
Ставропольского
государственного университета. - № 9. - 2008, с. 34-45
14.
Иванаева,
М.Е.
Становление экономического
образа мира
старшеклассников /М.Е.Иванова. Авторф.дисс.канд.пед.наук. - Оренбург,
2012.-15 с. 4
15. Иванова, Н.Г. Что такое «экономика»? Проект для детей старшего
дошкольного возраста / Н.Г. Иванова // Дошкольное воспитание. - 2000- № 2. С.12-14.
16. Коменский, Я.А. Материнская школа /Я.А.Коменский /Под ред. А.Л.
Красновского. - М., 1977.-256 с.
17. Королев, Ф.Ф. О путях и мерах преодоления второгодничества и отсева /Ф.Ф.
Королев // Советская педагогика. - 1962. - № 2. - С. 3-14.
18. Курак, Е.А. Экономическое воспитание дошкольников /Е.А.Курак. - М., 2002. 80 с.
19. Кураков, Л.П. Экономическая теория /Л.П.Кураков. - М., 2007. - 340 с.
20. Липсиц, И.В. Удивительные приключения в стране Экономика: для детей мл. и
сред, школьного возраста /И.В.Липсиц. - М., 1992. - 336 с.
21. Литова, З.А. Формирование экономического мышления школьников в
процессе
преподавания
технологии
/З.А.Литова
//
Ученые
записки:
электронный научный журнал Курского государственного университета. -2012.
С.34-41
22. Лихачев, Б.Т. Рыночные отношения и воспитание / Б.Т.Лихачев. // Воспитание
школьников. - 1991- №5. - С.56-60
23. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности /А.С.Макаренко. - М,
1972.-336 с.
24. Меньшикова,
О.И.
и
др.
Экономика
детям,
большим
и
маленьким
/О.И.Меныпикова. - М., 1994. - 64 с.
25. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка /С.И.Ожегов,
Н.Ю.Шведова. - М., 2006. - 944 с.
26. Ольсевич, Ю.П. Психологические основы экономического поведения / Ю.П.
Ольсевич. - М., 2015 - 413 с.
27. Потепалова, М.А. Актуальные аспекты экономического воспитания в условиях
семьи /М.А.Потепалова // Весник СевНТУ. - Севастополь, 2010. Вып. 104. С.87^90
28. Романова, Н.И. Экономическая игротека /Н.И.Романова. - М., 1994. - 48 с.
29. Сасова, И.А. Экономическое воспитание детей в семье /И.А. Сасова. - М.,
1989.- 120 с.
30. Смоленцева, А.А. Введение в мир экономика, или Как мы играем в экономику
/А.А.Смоленцева. - СПб.: Детство-пресс, 2008. -170 с.
31. Фрейкман, Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс /Е.Ю.Фрейкман. -М.,
1993.-200 с.
32. Хламова,
Н.А.
Формирование
основ
экономического
воспитания
дошкольников в условиях детского сада / Н.А.Хламова // Теория и практика
образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, июль 2015 г.). - СПб., 2015. - С. 39-41.
33. Шабалов, С. М. Политехническое обучение / С.М.Шабалов. - М., 1956. - 315 с.
34. Шатова, А.Д. Дошкольник и... экономика / А.Д.Шатова // Обруч. - 1999. -№ 1.
35. Шатова, А.Д. Дошкольник и... экономика: Программа / А.Д.Шатова - М., 1996.106 с.
36. Шатова, А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?
/А.Д.Шатова //Дошкольное воспитание. - 1989. - № 8. С.54- 59
37. Шатова, А.Д., Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?
/А.Д.Шатова // Дошкольное воспитание - 1994. - №8 - с. 49- 53.
38. Шацкий, С.Т. Избранные пед. соч. в 2 т. Т.2 /С.Т. Шацкий / Под ред.
Н.П.Кузина, М.Н. Скаткина, В.П. Шацкой. - М., 1980. - 416 с.
39. Шведова, И.Ф. Экономическая азбука для детей и взрослых / И.Ф. Шведова. М., 1992. -304 с.
40. Эпштейн, Л.Е. Что такое экономика? / Л.Е.Эпштейн. - Челябинск, 1973. -58 с.
93
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа