close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Егоян Карина Мхитаровна. Психолого-педагогическое сопровождение формирования интереса к народным подвижным играм в процессе обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
Аннотация
Представленная магистерская диссертация рассматривает одну из
актуальных проблем физического воспитания – народные подвижные игры.
Понимание
проблемы
формирования
интереса
к
народным
подвижным играм у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
и изучение ее состояния в практике позволяет определить необходимые
способы педагогического, коррекционного воздействия с целью психологопедагогического сопровождения формирования данного конструкта.
В работе раскрыты теоретическое понятие психолого-педагогического
сопровождения
в литературе,
раскрыты
особенности
использования
народных подвижных игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня (русских, белорусских и
армянских).
В эмпирической части изучено состояние использования подвижных
игр в процессе обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня в практике работы ДОУ, проведена диагностика
сформированности интереса к народным подвижным играм у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня, а также разработана и апробирована
модель психолого-педагогического сопровождения формирования интереса
к народным подвижным играм у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого
является
изучение
проблемы
психолого-педагогического
сопровождения формирования интереса к народным подвижным играм у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы и приложения. Работа представлена на 82
страницах. Таблицы, гистограммы, диаграммы содержатся на 18 страницах.
Список литературы содержит 47 источников.
Представленное приложение (Том 2) состоит из 153 страниц.
Ключевые
слова:
общее
недоразвитие
речи,
педагогическое сопровождение, интерес, подвижная игра, модель.
психолого-
Annotation
The presented master's thesis considers one of the urgent problems of
physical education - the people's outdoor games.
Understanding the problem of forming interest in popular mobile games in
children of senior preschool age with general speech underdevelopment level III
and studying its state in practice allows you to determine the necessary methods of
pedagogical, corrective influence with the aim of psychological and pedagogical
support of the formation of this construct.
The paper reveals the theoretical concept of psychological and pedagogical
support in the literature reveals the peculiarities of using folk outdoor games in
working with older preschool children with general speech underdevelopment level
III (Russian, Belarusian and Armenian).
In the empirical part, the state of using mobile games in the process of
teaching and raising children of senior preschool age with OHP level III in the
practice of DOE was studied, diagnostics of the formation of interest in popular
mobile games in children of senior preschool age with OHP level III were carried
out, and a model was developed and tested psychological and pedagogical support
of the formation of interest in the national outdoor games for children of senior
preschool age with general speech underdevelopment level III.
The work is a complete study, the main purpose of which is to study the
problem of psychological and pedagogical support of the formation of interest in
popular outdoor games in children of senior preschool age with a general
underdevelopment of speech level III.
The master thesis consists of introduction, two chapters, conclusion, list of
references and applications. Work presented on 82 pages. Tables, histograms,
diagrams are contained on 18 pages. References contains 47 sources.
The presented application (Volume 2) consists of 153 pages.
Key
pedagogical
words:
general
support,
speech
underdevelopment,
interest,
mobile
psychological
game,
and
model.
Содержание
Введение………………………………………………………………….....3
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
К
ПРОБЛЕМЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К НАРОДНЫМ ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ У
ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
С
ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ………………………………………9
1.1 Понятие психолого-педагогического сопровождения……………...9
1.2. История создания народных подвижных игр………………………15
1.3. Особенности использования народных подвижных игр в работе с
детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня (русских, белорусских и армянских)……………………………..……24
Выводы по главе 1…………………………………………………………37
ГЛАВА
2.
ИЗУЧЕНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕРЕСА
К
НАРОДНЫМ
ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
С
ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ……………………………………….38
2.1.Организация и содержание констатирующего эксперимента………38
2.2.Организация и содержание формирующего эксперимента…………47
2.3. Интерпретация и анализ полученных данных……………………….70
Выводы по второй главе…………………………………………………...74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….78
Приложение
2
Введение
Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи
относится к числу наиболее сложных видов оказания медико-психологопедагогической помощи
детям
в образовательных учреждениях. Это
обусловлено, прежде всего, тем, что любой речевой дефект носит
многосторонний характер. В связи с этим возникает необходимость
комплексного
подхода
к
психолого-педагогическому
дошкольников с общим недоразвитием речи
сопровождению
III уровня, что предполагает
разработку и систематизацию практического материала, которым могли бы
пользоваться педагоги ДОУ в осуществлении коррекционной работы. [34]
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают различные сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов,
аграмматизмы,
дефекты
произношения
и
фонемообразования,
также
наблюдаются отклонения в развитии таких психических процессов как
внимание и память. Кроме того, у данной категории детей наблюдается общая
соматическая ослабленность, замедленное развитие локомоторных функций,
присуще отставание в развитии двигательной сферы.
Такие дети нуждаются в комплексе лечебно-оздоровительных и
коррекционных мероприятий: соблюдении режима дня, физиотерапии,
физическом воспитании, массаже, ритмике, лечебной гимнастике и т.д.
Очевидным является тот факт, что работа с детьми с ОНР требует глубокого
изучения
и
проработки
ее
методологических
основ
различными
специалистами.
3
Игровая деятельность способствует формированию произвольности
психических процессов. В условиях игры дети лучше запоминают игровую
ситуацию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние
на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится
действовать с предметами.
Народная игра имеет определяющее значение для развития ребенка. В
игре ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых
людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В игре
развиваются и другие виды
приобретают
самостоятельное
деятельности ребенка, которые потом
значение.
Так
продуктивные
виды
деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно связаны с
игрой. Рисуя, ребенок с ОНР разыгрывает тот или иной сюжет. Так же
внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность,
которая позднее становится ведущей деятельностью. Ребенок с ОНР
начинает учиться, играя — он к учению относится как к своеобразной
ролевой игре, с определенными правилами.
Народные подвижные игры являются традиционным средством
педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт,
труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве,
желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений; проявлять смекалку, выдержку, волю и стремление к победе.
Воспитательное
значение
народных
подвижных
игр
огромно.
К.Д.Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и
основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой
нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или
заимствованных у другого народа. На огромное воспитательное значение
народных подвижных игр указывали все, кто так или иначе сталкивался с
ними в своей научной и педагогической деятельности.
Е.А.Покровский писал, что игрушки и игры нередко делаются первыми
средствами воспитания, давая толчок дальнейшему направлению характера,
4
склада ума и призвания отдельных лиц и даже целого народа; именно
национальные детские игры представляют важнейшее воспитательное
средство, согласное с духом народа, по подобию того, как того же самого
достигают народная речь, народная поэзия, сказки, поговорки, загадки и т. п.
Одним из первых П. Ф. Лесгафт предложил использовать подвижные
игры в воспитании детей. Известны его слова: «Мы должны воспользоваться
играми, чтобы научить их (детей) владеть собой». В игре надо «научить их
сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить, таким образом,
подчинять свои действия сознанию».
Н.К.
Крупская
дошкольниками
тоже
рекомендовала
народные
игры.
использовать
Правильно
в работе
организованные
с
и
систематически проводимые, они формируют характер, волю, воспитывают
патриотические и интернациональные чувства.
Целью
данного
педагогического
исследования
сопровождения
подвижным играм для
является
формирования
изучение
интереса
психологок
народным
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Объект исследования: процесс формирования интереса к народным
подвижным играм у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет
исследования:
формирование
интереса
к
народным
подвижным играм у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить исторические аспекты и современное состояние психологопедагогического
сопровождения
формирования
интереса
к
народным
подвижным играм.
Провести теоретический анализ проблемы.
2. Изучить использование народных подвижных игр в практике работы
дошкольного образовательного учреждения.
5
3. Разработать модель психолого-педагогического
сопровождения
формирования интереса к народным подвижным играм у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
4. Составить систему работы с народными подвижными играми для
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение формирования
интереса к народным подвижным играм у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня будет эффективным, если:
- технологии и средства психолого-педагогического сопровождения
направлены на поддержку и развитие личности ребенка;
- осуществляется тесное взаимодействие педагогов с родителями детей с
ОНР III уровня;
-осуществляется
индивидуальный
и
личностно-ориентированный
подход.
Методологическую
основу
исследования
составляют:
теории
и
методики проведения подвижных игр (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Е.А.
Покровский, П.Ф. Лесгафт, В.В. Гориневский, Е.Н. Водовозова, Т.И. Осокина,
А.В. Кенеман); положение о взаимосвязи общей и речевой моторики (И.П.
Павлов,
Л.А.
Леонтьев,
А.Р.
Лурия);
гуманизация
и
интеграция
образовательного процесса (Т.В.Волосовец, Н.Н. Малофеев, Н.М.Назарова и
др.); ценностный подход к познанию мира и культуры через искусство (С.Ф.
Анисимов, А.Н.Леонтьев, Е.Н. Шиянов и др.).
Методы
исследования.
Для
решения
поставленных
задач
использовались теоретические и эмпирические методы, соответствующие
объекту и предмету исследования: анализ научной, учебно-методической и
психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение опыта работы
педагогов; беседа с педагогами; наблюдение.
Научная новизна исследования заключается в том, что предложена
система работы с народными подвижными играми для формирования
интереса к ним у детей старшего дошкольного возраста.
6
Теоретическое значение заключается в обобщении информации о
роли подвижных игр в процессе обучения и воспитания детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня; обоснована необходимость
организации и проведения народных подвижных игр в дошкольных
образовательных учреждениях.
Практическое значение заключается в т᠌ом, ч᠌то разработана модель
психолого-педагогического сопровождения, направленная на формирование
интереса к народным подвижным играм у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня. Полученные в работе результаты могут быть
использованы в работе логопедов, дефектологов, воспитателей.
Достоверность и обоснованность научных положений и выводов
обеспечивается методологическим подходом, основанным на использовании
достижений
психолого-педагогической
адекватных
поставленным
задачам,
науки,
применении
сочетании
методов,
количественного
и
качественного анализа, использовании комплекса методик, адекватных цели,
задачам и логике исследования, эффективностью проведенной работы.
Организация
исследования.
Работа
проводилась
на
базе
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №37» г. Орла. В исследовании принимали участие 30 детей с
заключением ОНР III уровня.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Подготовительный
этап
(сентябрь
2016
–
август
2017).
Осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблеме
исследования, подбор методов и методик исследования.
2. Экспериментальный этап (сентябрь 2017 – май 2018). Включал в себя
констатирующий и формирующий эксперимент. Составлена система работы
с народными подвижными играми для детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня по формированию у них интереса к этим играм.
7
3. Заключительный этап (июнь – октябрь 2018) – оценка эффективности
использования народных подвижных игр.
Апробация и внедрение результатов исследования.
 Выступление
на
V
международной
научно-практической
конференции с докладом «Формирование интереса к народным подвижным
играм у детей старшего дошкольного возраста в ОНР III уровня». (Орел, 2018
г.);
 Статья «Формирование интереса к народным подвижным играм у
детей старшего дошкольного возраста в ОНР III уровня» в сборнике
«Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса:
проблемы, перспективы, технологии» - Орел, 2018.- С. 98-100.
Кроме
того,
материалы
исследования
могут
быть использованы
педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Структура магистерской диссертации
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы и приложения. Работа представлена на 82
страницах. Таблицы, гистограммы, диаграммы содержатся на 18 страницах.
Список литературы содержит 47 источников.
Представленное приложение (Том 2) состоит из 153 страниц.
8
Глава 1
Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического
сопровождения формирования интереса к народным подвижным играм
у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие психолого-педагогического сопровождения
Для современной системы психолого-педагогического сопровождения
характерны следующие основополагающие принципы:
• комплексный, междисциплинарный научный подход к решению
любой проблемы ребенка;
• интегративный подход с выстраиванием индивидуальных маршрутов
сопровождения;
•
равнозначность
программы
помощи ребенку в
проблемных
ситуациях;
• гарантия непрерывного сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями;
• гуманистический подход состоит в том, что специалисты психологопедагогического сопровождения всегда защищают интересы и права ребенка
(Федорова, С.С., 2006) [42].
Как
рассматривают
психолого-педагогическое
сопровождение
исследователи?
Э.М. Александровская (2002) считает, что это особый вид помощи
ребенку,
технология,
предназначенная
для
оказания
помощи
на
определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их
предупреждении в условиях образовательного процесса [1].
Е.И.Казакова (1998) показывает, что такая помощь ребенку, его семье и
педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и
ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы.
Мультидисциплинарный
метод,
обеспечиваемый
единством
усилий
9
педагогов, психологов, социальных и медицинских работников; органическое
единство диагностики проблемы и субъектного потенциала ее разрешения,
информационного поиска возможных путей решения, конструирования
плана действий и первичная помощь в его осуществлении; помощь в
формировании ориентационного поля, где ответственность за действия несет
сам субъект развития [18].
Е.А.
Козырева
(2000)
отмечает
психолого-педагогическое
сопровождение как систему профессиональной деятельности педагогапсихолога, направленную на создание условий для позитивного развития
отношения детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и
психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего
развития [19].
Т.И.Чиркова (1999) раскрывает позицию психолога по отношению к
субъектам взаимодействия и основные принципы его работы: осторожное,
обоснованное,
продуманное,
четко
рассчитанное,
предсказуемое
по
результатам, измеряемое вмешательство взрослых в психическое развитие
ребѐнка
и
постепенную
педагогический
передачу
процесс;
функций
вмешательство,
управления
предполагающее
на
саморегуляцию,
самоконтроль самих субъектов [47].
Таким образом, с целью раскрытия понятия психолого-педагогическое
сопровождение в качестве основных смысловых единиц авторы используют
такие понятия как взаимодействие, сотрудничество, создание условий,
помощь, деятельностная направленность, работа с объектом.
Анализ
литературных
источников
показал,
что
психолого-
педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах:
- как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного
оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка;
-
как
процесс,
содержащий
комплекс
целенаправленных
последовательных педагогических действий, помогающих ребѐнку сделать
нравственный самостоятельный выбор при решении образовательных задач;
10
- как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;
- как технологию, включающую ряд последовательных этапов
деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению
учебных достижений учащимися;
- как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность
элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.
Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического
сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о
целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания,
обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и
социального здоровья детей.
В основу сопровождения авторами были положены принципы:
 гуманизация – предполагающая веру в возможности ребенка;
 системный подход, который основан на понимании человека как
целостной системы;
 комплексный подход к сопровождению развития ребенка;
 учет
индивидуальных
предполагающий
содержание,
и
возрастных
формы,
особенностей
способы
ребенка,
сопровождения,
соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его
развития;
 непрерывность
сопровождения
ребенка
в
образовательном
процессе, а именно, преемственность и последовательность сопровождения.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития
ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка (ранняя
диагностика и коррекция нарушений в развитии);
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: обеспечение готовности к школе, учебные
11
трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
педагогами, родителями;
-
психологическое
обеспечение
воспитательно-образовательных
программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности родителей,
педагогов.
Основные
направления
работы
по
психолого-педагогическому
сопровождению:
1. Профилактика – это одно из основных направлений деятельности,
которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем.
Особенность
профилактики
в
дошкольном
возрасте
заключается
в
опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.
2. Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг). Учитывая
возрастные особенности, а так же цели и задачи психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса в ДОУ можно выделить основные
направления,
которые
необходимо
сопровождать,
а
значит,
и
диагностировать их: отслеживая норму развития ребенка, и зная кризисные
периоды и новообразования разных возрастных этапов, можно выделить
проблемные зоны.
3. Консультирование (индивидуальное, групповое), осуществляется,
как правило, по заявленным проблемам, как с педагогами, так и с
родителями.
4. Развивающая работа (индивидуальная, групповая). В развивающей
работе специалист ориентируется на средневозрастные нормы развития для
создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития. При этом развивающая работа
выступает
не
ориентирована
просто
на
тренингом
работу
с
определенной
другими
факторами,
способности,
но
определяющими
продвижение в учебной работе.
12
5. Коррекционная работа (индивидуальная, групповая). Специалист
системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития,
к которому стремится приблизить ребенка. За коррекционной работой
закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл
раскрытия потенциальных возможностей ребенка.
6. Психологическое просвещение и образование: формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности администрации образовательных учреждений, педагогов,
родителей.
7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов,
пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности
специалистов образовательных учреждений). [23]
Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет
собой следующий алгоритм:
1. Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания
сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребѐнке и проведения
диагностического исследования.
2. Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми
заинтересованными
лицами
возможных
путей
и
способов
решения
проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.
3.
Разработка
плана
комплексной
помощи.
Определение
последовательности действий, распределение функций и обязанностей
сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для
ребенка,
педагога,
родителей,
специалистов.
Консультирование
всех
участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
4. Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций
каждым участником сопровождения.
5. Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.
Предполагает ответы на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Почему?
13
Решение отдельной проблемы или проведение дальнейшего анализа развития
ребенка. Ответ на вопрос: Что делать дальше? [39]
Таким образом, под психолого–педагогическим сопровождением
воспитательно-образовательного
процесса
понимается
целостный
и
непрерывный процесс изучения личности ребенка, закономерностей ее
формирования, создания условий для самореализации во всех сферах
деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения и
воспитания,
осуществляемый
всеми
субъектами
воспитательно-
образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.
14
1.2 История создания народных подвижных игр
Игровая деятельность представляет собой самостоятельный вид
деятельности, присущий человеку. Ее формирование относится к начальному
этапу становления человека и сопутствует ему на протяжении всей истории
его существования. Большинство народных игр уходит корнями в
религиозные пласты жизни. Например, одной из причин появления
подвижных игр являются обрядовые игры, связанные с суевериями,
предрассудками. Значительная часть народного русского творчества связана
с язычеством. Это придавало особую красочность русской народной
культуре. Появление игры было оправдано необходимостью передачи опыта
от одного поколения другому. Эту функцию информационного канала,
обеспечивающего умелое использование сил природы и подготовку к жизни
новых поколений, игра успешно выполняла и выполняет. [28]
Возникновение игры непосредственно связано с трудом, с утилитарной
деятельностью человека, обеспечивающей его превосходство над природой.
Поддержание жизни, первоначально связанное с охотой, а позднее со
скотоводством и обработкой земли, послужило реальной основой для
отражения реальных жизненных процессов в играх детей. Г. В. Плеханов
писал:
«Ребенок после рождения начинает подражать деятельности
родителей. В жизни отдельного ребенка игра, конечно, старше труда, но в
жизни общества труд предшествует игре, т. е. труд — старше игры».
Игра в это время была не просто досужим развлечением, а способом
организации
хозяйственной, семейной и общественной жизни человека.
Игра учила и наставляла. Игра развивала все человеческие способности:
сообразительность,
наблюдательность,
ловкость,
выносливость,
пластичность, умение общаться так, как этого требуют обстоятельства.
Игрой пронизаны в разной степени практически все области устного
народного творчества: от песни, которая «играется», и до свадьбы —
своеобразной драматической игры с четко определенным ритуально-игровым
15
поведением
каждого
персонажа.
Особые
формы
ритуально-игрового
поведения можно найти в календарных обрядах и народных игрищах,
устраиваемых на праздники.
Народные
подвижные игры
представляют
собой сознательную
инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели,
установленной
правилами
игры,
которая
складывается
на
основе
национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные
ценности народа в физкультурном аспекте деятельности. Народные
подвижные игры имеют воспитательное, оздоровительное и образовательное
значения. [13]
Воспитательное значение народных подвижных игр огромно. К.Д.
Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на
народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых
лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у
другого народа. Он считал необходимым обратить внимание на народные
игры, проработать этот богатый источник, организовать их и создать из них
превосходное и могущественное воспитательное средство. По мнению А. П.
Усовой, игры, которые дети заимствуют друг у друга, созданы народом так
же, как и народные песни, сказки. На огромное воспитательное значение
народных подвижных игр указывали все, кто так или иначе сталкивался с
ними в своей научной и педагогической деятельности.
Прежде всего, необходимо обратиться к трудам Е.А. Покровского. Он
один из немногих обращал внимание на такую особенность народных игр,
как отражение в них истории той или иной нации. На Руси было особенно
много игрищ с оттенком языческого культа, например, празднование
Костромы, Ярилы и др., сопровождавшиеся обычно шумным, крикливым
весельем, песнями и играми. Начиная с ранней весны и вплоть до глубокой
осени в русских деревнях при каждом народном или храмовом празднике
народ водил хороводы, сопровождаемые особого рода песнями и играми.
16
Е.А. Покровский также подчеркивал, что народные подвижные игры
имеют большое воспитательное
значение,
так как требуют «самого
обширного участия всех духовных и телесных сил: с ловким, проворным
движением тела и его членов здесь соединяется смело задуманный план,
быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа
в непредвиденных случаях, неутомимость и настойчивость в проведении
плана к строго намеченной цели. Большинство такого рода игр производится
на чистом воздухе, на широких пространствах, при усиленных движениях и
ясно,
что
игры
такого
рода,
бесспорно,
содействуют
наилучшему
благосостоянию и развитию организма».
На
основе
анализа национальных
игр
он
пришел
к выводу,
что характер народа, бесспорно, накладывает свой заметный отпечаток на
многие проявления общественной и частной жизни людей. Этот характер
сказывается также
и на детских играх, отражаясь в них тем резче и
отчетливее, чем с большим увлечением и непринужденностью играют дети, а
значит с большею свободою для проявления своего национального
характера. [25]
Горячо отстаивая идею о национальном характере детских подвижных
игр, Е.А. Покровский рассматривал их как наиболее естественную форму
физических упражнений, соответствующих психологическим особенностям
детей. Детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр,
отвечают национальным особенностям, выполняют задачу национального
воспитания. Они выступают не только как фактор физического развития и
воспитания, но и как средство духовного формирования личности. Е.А.
Покровский писал, что игрушки и игры нередко оказываются средствами
воспитания, давая первый толчок дальнейшему направлению характера,
склада ума и призваний отдельных лиц и даже целого народа; именно
национальные детские игры представляют важнейшее воспитательное
средство, согласное с духом народа, по подобию того, как того же самого
достигают народная речь, народная поэзия, сказки, поговорки, загадки и т. п.
17
Оздоравливающее и гигиеническое значение игр зависит еще от одного
фактора, на значение которого указывали все выдающиеся педагоги и
философы, начиная с Платона, – это интерес, чувство удовольствия, радости,
сопровождающие игру. П.Ф. Лесгафт указывал, что в национальных играх
ребенок приобретает знакомство с привычками и обычаями местности,
семейной жизни, известной среды, его окружающей. Он считал подвижные
игры ценнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка,
развития
нравственных
качеств:
честности,
правдивости,
выдержки,
дисциплинированности, товарищества. Одним из первых П. Ф. Лесгафт
предложил использовать подвижные игры в воспитании детей: «Мы должны
воспользоваться играми, чтобы научить детей владеть собой». В игре надо
«научить их сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить таким
образом подчинять свои действия сознанию». [24]
На большое значение народных подвижных игр указывали не только
ученые и педагоги, но и общественные деятели. Так, А. Н. Соболев
(священнослужитель, участник Владимирской ученой архивной комиссии)
отмечал, что «игры имеют громадное значение для детей по удовольствию,
которое они им доставляют. В игре дети живут; все житейское отстоит от них
в это время, их самодеятельность, творчество проявляются здесь во всей
силе; в игре вырастает весь облик играющих с их вкусами, наклонностями,
умственным складом и дарованиями. Процесс игры приводит в движение все
существо играющего, как физическое, так и духовное. Начиная играть, дети
хотят именно играть, т. е. приятно провести время, и эта приятность игры
побуждает иногда детей играть до полного утомления, до тех пор, пока есть у
них какие-нибудь силы для игры.
На необходимость обратить внимание на народные игры в воспитании
детей указывала E. Н. Водовозова. Она рекомендовала заимствовать игры у
своего народа и разнообразить их сообразно с русской жизнью. Подвижная
игра должна учить сообразительности и находчивости.
18
Главное условие подвижных игр – развить фантазию ребенка
настолько, чтобы впоследствии он сам, без помощи педагога, мог изобретать
подобные игры.
Большое значение придавала использованию народных подвижных игр
А. П. Усова. Она отмечала, что, прежде всего, игры служат несомненным
доказательством таланта народа и поучительным примером того, что
хорошая детская игра представляет собой образец высокого педагогического
мастерства; поразительна не только та или иная отдельная игра, но также и
то, как народная педагогика прекрасно определила последовательность игр
от младенческих лет до зрелости.
Народные игры образны, поэтому они увлекают преимущественно
детей дошкольного возраста. Игры заключают в себе элемент борьбы,
состязания, а, следовательно, вызывают эмоции радости и опасения,
побуждают к осторожности и увлекают детей. [44]
Не зная истоков игр, не учитывая их национальные особенности,
колорит, нельзя говорить, что воспитательное значение народных игр
раскрыто полностью. Чтобы педагоги могли заинтересовать детей русскими
народными подвижными играми, они должны, прежде всего, знать историю
их появления и воспитательное значение.
Верования племен основывались на поклонении солнцу, огню, воде и
земле. Человек ожидал от природы ниспослания земных благ, почитая
предков, произнося магические заклинания и принося жертвы духам или
богам.
Одна из древнейших игр из русского детского фольклора – горелки. О
ней писал С. К. Якуба: «Русские историки прямо связывали горелки с
обычаями славян-язычников. Ежегодно в самый длинный день летнего
солнцестояния (23 июня) у славян был праздник Ярилы (а позднее – Купалы),
посвященный Солнцу. К вечеру наши далекие предки славяне сходились на
берегах рек, зажигали костры для ночных игрищ, прыгали через огонь и
купались, чтобы встретить в чистоте восходящее светило».
19
Христианизация Руси и введение новой веры привели к формированию
христианского пантеона святых и созданию христианских праздников на
основе языческих. Так, зимние Святки были заменены рождественской
неделей, а весенние – пасхальной, что отразилось на характере игр и
развлечений как молодежи, так и малых детей. Например, для святочных
посиделок были характерны подвижные игры, в частности жмурки.
Водящему завязывали глаза и отводили к двери; потом к нему подбегали,
хлопали полотенцем, кушаком, рукавицей, ладонью, пока он не поймает себе
замену. «Бытовая» – постоянный набор святочных игр. В него входили:
«Кострома», «Столб», «Цепочка», «Товар забирать», «Выскочка», «В
короли», «Мост мостить».
Широко распространено было на Масленицу катание молодежи с
ледяных гор. В Юрьевском уезде Владимирской губернии молодежь каталась
с гор на скамьях и буках – низеньких соломенных корзинах, специально
подмороженных. Во многих русских селениях Тверской губернии всю зиму
катались с естественных гор только мальчики.
Весной и летом бытовали разные игры с мячом. Одним из примеров
такой игры была лапта. В. Г. Григорьев пишет, что без этой подлинно
народной игры трудно представить себе жизнь мальчишек и девчонок
послевоенной поры и более старших поколений. Упоминание об этой игре
есть в древнерусских летописях. Среди предметов, найденных при раскопках
в древнем Новгороде, есть немало мячей и сама лапта (палка-бита), давшая
название игре. Значит, более тысячи лет живет эта игра в народе!
Одной из увлекательнейших детских народных подвижных игр с
мячом, дошедших до наших дней, является «штандер». В простонародье
чаще всего мячи для этой игры делали из тряпок и набивали их тряпками. В
северных губерниях мячи плели из лыка – ремешков, сделанных из коры
липы, березы. Внутри такие мячи были пустыми и набивались песком. В
некоторых областях мячи делали из овечьей шерсти. Клок шерсти скатывали,
старались придать ему круглую форму. Когда комок хорошо укатывался,
20
бросали его в кипяток и оставляли там на полчаса. Затем вынимали из воды,
вновь катали и просушивали. Такой мяч был легким и мягким, а своей
упругостью не уступал резиновому.
На вечерках, на гуляниях играли в такие игры, как: «Я по травке шла»,
«Заинька», «Репка», «Редька», «Водяной», «Дедушка Мазай» и другие. В
таких играх радостно участвовали все, от мала до велика. Это была истинная
школа народной игры: синтез ловкого и сильного движения, драматического
ролевого действия, пения.
Детские народные подвижные игры не только отражали обрядовые
традиции, носили отголоски религиозных верований, а также показывали
социальную жизнь различных слоев населения. Замечательные игры
«Красочки», «В горшки» являются ролевой имитацией купли-продажи на
ярмарке, в торговой лавке, где разворачивается диалог покупателя и
продавца, а финалом игры, как правило, является бег. [20]
Отражение повседневной трудовой жизни крестьян мы видим в таких
играх, как «Удочка» и «Рыбаки и рыбки». Деревни и села стояли обычно по
берегам рек, речушек и озер, поэтому удочки были у каждого уважающего
себя мальчишки. С интересом наблюдали ребята за ловлей рыбы большими
сетями-неводами. Так как же им было не придумать игру, в которой можно
половить рыбу удочкой или сетями?
Детская фантазия безгранична. Из поколения в поколение, от старших
к младшим, передавались подвижные игры и таким образом дошли до наших
дней. Кроме этого каждое поколение детей придумывало свои подвижные
игры, которые можно было определить как современный детский игровой
фольклор.
Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств:
быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координация движений.
Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость,
а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры,
21
дети могут выполнять с интересом и много раз, одни и те же движения, не
замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые
ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в
организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество
движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы.
Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую
деятельность. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей,
благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Почти
в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на
равновесие и т.д. [40]
Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В
процессе
игры
активизируются
память,
представления,
развиваются
мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с
правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют
поведение
играющих
и
способствуют
выработке
взаимопомощи,
коллективизма, честности, дисциплинированности. Дети усваивают смысл
игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески
применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои
действия и действия товарищей.
Подвижные
игры
нередко
сопровождаются
песнями,
стихами,
считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас,
обогащают речь детей.
В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как
действовать, чтобы достигнуть цели. Все это способствует развитию
самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.
[26]
Таким
образом,
игра
—
специфическая
форма
упражнений,
возникающая и развивающаяся параллельно с развитием человеческого
общества.
Здесь
можно
выделить
четыре
аспекта:
биологический,
22
социальный, психологический и педагогический. Каждый из них позволяет
обрисовать значение этого вида деятельности при решении вопросов
становления и совершенствования природы человека. Но только в их
совокупности можно представить истинную ценность игры как явления,
порожденного силой и могуществом человеческого разума.
23
1.3 Особенности использования народных подвижных игр в работе
с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня (русских, белорусских и армянских).
Необходимость приобщения детей с самого раннего возраста к
национальной культуре трактуется народной мудростью. Сегодня наше
общество имеет успехи в воспитании достойного поколения, во многом
благодаря донесѐнным до нас традициям прошлого, а наша задача передать
лучшие педагогические традиции будущему поколению. Дети должны
хорошо знать не только историю народа, но и традиции национальной
культуры. За громкими, на первый взгляд, словами скрываются простые
истины. [14]
Важной частью национальной культуры являются игры. Игра – это
школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают
у детей ловкость, меткость, быстроту и силу; другие учат премудростям
жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу. Игра
формирует высокую нравственность.
В течение долгого времени игры по традиции передавались в устной
форме. Тем самым народы, передавая от поколения к поколению игровой
фольклор, сохранили неразрывной ту нить времен, которая связывает
прошлое с настоящим и будущим. Народная игра – это наша историческая
память. За многие века народом накоплен обширный игровой репертуар,
богатый и разнообразный по своему содержанию. Тот факт, что из глубины
веков в современный мир высоких технологий дошли детские игры, говорит
об их ценности для детей. Игры, придуманные много лет назад, актуальны по
сей день и по-прежнему интересны детям.
Порой поток информации поступает большой и очень сложный. Дети,
окунувшись в него, плывут, как и взрослые, по течению. Теряется интерес к
нашим играм. В семье, да и в детском саду - изобилие игрушек, которые
постоянно покупаются и не несут художественного смысла и выражения.
24
Отношение к ним у ребенка спонтанное: поиграл и забросил, порвал и забыл.
А родителям легче выбросить, чем отремонтировать вместе с ребенком,
привить любовь и доброе отношение к труду человека. Взрослые сегодня не
интересуются своей историей, не знают древо своего рода и не передают
детям навыки и умения старшего поколения. Между тем, в любой стране чтят
и бережно относятся к своей истории и традициям.
Народные
игры
ценны
в
педагогическом
отношении.
Они
способствуют развитию логического мышления, коммуникативных качеств.
В своих правилах игры ставят перед детьми задачи требующие размышления,
хитрости, смекалки, умения договариваться. А всевозможные заклички,
считалочки способствуют развитию речи. Подвижная игра имеет большое
влияние на воспитание характера, воли, развивает нравственные чувства,
взаимопомощь. Игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины,
воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей быть
честными и справедливыми. [15]
Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь
дошкольников всегда было и остаѐтся глубокое знание и свободное владение
обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического
руководства воспитателем. Воспитатель, творчески используя игру как
эмоционально - образное средство влияния на детей, побуждает интерес,
воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.
Эффективность внедрения народных игр в процесс обучения и
воспитания детей была замечена педагогами очень давно. Включить
подобного рода игры можно в любой вид детской деятельности в течение
дня. Это и динамическая пауза в ходе проведения занятия познавательного
характера, многообразие тематики игр позволяет подобрать игру в
соответствии с темой занятия. Пальчиковые игры помогут подготовить детей
к продуктивным видам деятельности. Занятие по физической культуре
можно полностью составить из народных игр разной интенсивности.
Народные игры включены в прогулку и позволяют детям весело и с
25
максимальной пользой для здоровья провести время на улице. И конечно,
настоящим украшением игра будет любого праздника или развлечения.
Народная игра живѐт рядом, пришедшая к нам из глубины веков она до сих
пор актуальна в наши дни.
Особенность народной игры как воспитательного средства заключается
в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции:
семейные, трудовые, празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому
ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры,
этики,
человеческих
отношений.
Неслучайно
игровой
опыт
детей
дошкольного возраста непременно включает разнообразные народные
прибаутки, игровые считалки, народные подвижные, шуточные и другие
игры со сверстниками и взрослыми.
Вовлекая ребенка в яркий мир народных игр, соревнований и
национальных праздников, мы воспитываем детей физически и духовно
здоровыми. В ходе занятий с детьми педагогами решаются следующие
задачи:
• знакомство дошкольников с традициями и обычаями, нравственноэтическими ценностями народов;
•формирование устойчивого интереса к народной культуре;
• развитие повышенного интереса к национальным видам спорта;
• укрепление здоровья и физического развития детей;
•обогащение словарного запаса воспитанников;
• воспитание любви к родному краю.
В процессе ознакомления и проведения с детьми-дошкольниками
различных игр и развлечений на открытом воздухе, необходимо учитывать
следующие требования, предъявляемые к проведению народных игр.
1. Выбор игры.
При подборе игр, важно учитывать:

возраст детей и их особенности;
26

уровень физической подготовки;

количество дошкольников; условия для проведения игр.
2. Подготовка к проведению игры.
Выбор игры, прежде всего, зависит от задачи, поставленной перед
занятием. Определяя еѐ, воспитатель учитывает возрастные особенности
детей, их развития, физическую подготовленность, количество детей и
условия проведения игры.
В подвижных играх может участвовать от 3-х и более детей.
При выборе игры педагогу следует учитывать форму занятий (занятие
группы, праздник, прогулка). Если на занятии время ограничено, то время
прогулки не ограничено; задачи и содержание игр на прогулке иные, чем на
занятии; на празднике используются главным образом массовые игры, в
которых могут принимать участие дети разного возраста и подготовки.
Выбор игры непосредственно зависит от места еѐ проведения. В
небольшом зале или коридоре проводятся игры с линейным построением,
игры, в которых участвуют поочерѐдно. Во время прогулок и экскурсий за
город используются игры на местности.
При проведении игр на воздухе необходимо учитывать состояние
погоды. Если температура воздуха низкая, то все участники должны
действовать активно, в жаркую погоду лучше использовать малоподвижные
игры, в которых участники выполняют игровое задание поочерѐдно.
Выбор игры зависит также от наличия пособий; из-за их отсутствия и
неудачной замены игра может не состояться.
3.Подготовка места для игры
Для проведения игр на воздухе следует выбрать ровную зелѐную
площадку, лучше всего еѐ делать прямоугольной формы, шириной не менее
8 м и длинной не менее 12. Желательно, чтобы на расстоянии 2 м от поля
были расположены скамеечки.
При проведении игр в помещении надо предусмотреть, чтобы в
помещении не было посторонних предметов, мешающих движению
27
играющих. Оконные стѐкла и лампы следует закрыть сетками. Перед
проведением игр помещение надо проветрить и протереть пол влажной
тряпкой.
Перед проведением игр на местности воспитатель обязан заранее
хорошо ознакомиться с местностью и наметить условные границы для игры.
4.Организация играющих и руководство игрой.
5.Объяснение игры.
Успех игры в значительной мере зависит от еѐ объяснения. Приступая к
объяснению, воспитатель обязан ясно представить себе всю игру. Рассказ
должен быть кратким. Исключение составляют игры в младших группах,
которые можно объяснять в сказочной, увлекательной форме. Рассказ должен
быть
логичным.
Рекомендуется
придерживаться
следующего
плана
изложения:
-название игры;
-роль играющих и их места расположения
-ход игры;
-цель игры;
-правила игры.
Рассказ не должен быть монотонным. В рассказе не следует
употреблять сложных терминов. Новые понятия, новые слова необходимо
объяснять.
Для лучшего усвоения игры рассказ рекомендуется сопровождать
показом. Он может быть неполным или полным. При объяснении надо
учитывать настроение детей. Заметив, что их внимание ослабло, педагог
должен сократить объяснение или оживить его. [39]
Использование
народных
игр
позволяет
приучить
детей
к
толерантности. Они являются своеобразным источником воспитания.
Народные подвижные игры в ДОУ включают в себя образ жизни наших
предков, их быт и обычаи.
28
Игры народов мира совместно с другими воспитательными методиками
представляют собой основу для самого первого этапа в формировании
толерантности. Они позволяют ребенку стать многогранной личностью,
сочетающей в себе духовные, а также моральные принципы. Толерантность это готовность принять человека таким, каким он есть, и взаимодействовать с
ним. [15]
Для того чтобы воспитание толерантности было эффективным, важно
применять народные игры:

в процессе образования;

во время отдыха;

в театрализованной деятельности.
Для детей игра - одна из главных форм его деятельности. Именно
поэтому воспитать толерантность, таким образом, будет легче всего.
Подвижные народные игры для дошкольников также позволяют расширить
кругозор и провоцируют активную умственную деятельность.
Народные игры позволяют:

формировать чувство ритма;

улучшать танцевальные способности;

развивать умение вживаться в игровой образ;

формировать индивидуальность;

развивать вкус, интерес, чувство товарищества;

улучшать психические процессы;

понимать красоту литературной речи;

формировать уважительное чувство к Родине;

развивать эмоциональную сферу;

улучшать физические качества и здоровье;

приобщать к народным ценностям и обычаям.
Абсолютно у всех детей наблюдается потребность в увлекательном
времяпровождении. К сожалению, в последнее время дети все чаще отдают
предпочтение
компьютерным
развлекательным
программам.
Именно
29
поэтому родители должны уделять им должное внимание и обучать
народным играм. Она является своеобразным средством познания основы
правильных человеческих отношений. Русские народные подвижные игры
для детей показывают, что они должны быть построены на человечном
отношении к более слабому.
Русские народные традиции – один из компонентов культурного
наследия того или иного народа. Они дают детям знания и жизненный опыт.
В качестве одних из главных средств воспитания используется все
составляющие народного фольклора, а именно песни, сказки и скороговорки
и т. д. [13]
Народные подвижные игры отражают образ жизни народа, а также их
традиции и личностные качества. В них сохранился колорит обычаев,
необычность самовыражения народа, своеобразие языка, а также формы и
особенности разговорной речи.
Ценность традиций и обычаев достаточно велика. К сожалению, их
утрата не может быть восполнена в полном объеме. Они являются оберегом
народной культуры. Их важно ценить и помнить. Считается, что если
народные традиции утрачены, то под сомнением оказывается само
существование народа.
Сам процесс игры начинается с зачина. Благодаря ему дети зазывают
других ребят. Зачин также часто используется для определения водящего.
Если желающих стать ведущим нет, дети используют считалку. Зачин
поможет
распределить
роли.
Он
служит
для
формирования
самостоятельности у детей.
Если народные подвижные игры используются детьми 3-4 лет, то зачин
произносят взрослые. Они должны распределить роли между детьми. При
этом ребенок самопроизвольно будет запоминать ход игры и со временем
помощь взрослых не понадобится. Стоит отметить, что дети любят, когда в
игре принимают участия люди старшего возраста.
30
Заучивание
всех
считалок,
песен
и
стихотворений,
которые
используются в той или иной игре, происходит само собой. Как правило,
ребенок их запоминает на всю жизнь и в дальнейшем передает знания уже
своим детям.
Народные подвижные игры для детей часто включают в себя считалки.
Они характеризуются как маленькие стихотворения, с помощью которых
выбирается водящий. Благодаря им также можно распределить роли.
Считалки - это один из наиболее популярных, колоритных и выразительных
видов детского творчества.[11]
Дети младшего дошкольного возраста не понимают значения считалок,
но в этом нет ничего страшного. Они слышат строфы, которые произносятся
быстро. Все внимание уделяется не самой считалке, а конечному результату.
Это положительно влияет на развитие памяти, внимательности и слуха.
Многие подвижные народные игры основаны на соединении песни с
определенными движениями. Они считаются хороводными. Такие игры
нередко можно встретить на праздниках. В них вся суть заключается в ритме
и словах. Песня тесно связана с народной игрой.
Народная педагогика определила череду игр от младенчества и до
зрелости. Однако есть и те, в которые играют ребята всех возрастов. К таким
играм относятся "Прятки", "Кошки-мышки" и подобные.
В целом подвижные народные игры использовались для решения
важных задач физического воспитания детей и молодежи. В связи с этим
игры классифицировались по преимущественному развитию физических
качеств: а) силы, б) ловкости и гибкости, в) быстроты, г) выносливости, д)
точности, и меткости. Серьезное внимание обращалось на воспитание
смелости, коллективизма и других ценных качеств.
В народных играх, как правило, роль руководителей и организаторов
берут на себя двое опытных игроков. Распределив играющих по командам,
они начинают игру и в процессе ее объективно решают все конфликты.
31
Четкая дифференцировка возрастных составов играющих обычно не
обязательна. В одной и той же игре могут участвовать младшие школьники,
подростки, молодежь. Однако для сугубо детских игр уменьшают площадки,
сокращают время, количество правил, делают больше пауз. В некоторых
народных играх были различия для мальчиков и девочек. Существовали и
игры только для мальчиков и только для девочек.
В местностях, расположенных у берегов рек, озер, организовывались
игры с использованием воды.
Игры проводились в основном весной и осенью. Летом в связи с
занятостью молодежи на уборке урожая, в домашнем хозяйстве играли мало.
Народные игры претерпели существенные изменения. Теперь они
наполнены новым содержанием. Забыты игры, не соответствующие
советской действительности, в которых принижалась личность играющих,
ронялось их достоинство, игры с физическими наказаниями, воспитывающие
грубость, изменены правила и названия некоторых игр.
Репертуар игр значительно обогатился благодаря широкому общению
братских народов. Разработаны новые содержательные игры, и благодаря
переводу на русский язык они стали достоянием всех национальностей
нашей страны. [15]
Русские подвижные народные игры достаточно разнообразны. Среди
них есть и хороводы, и пляски, и всем известные догонялки. В них
проявляются самые хорошие качества. Жизнь человека издавна тесно связана
с природой и окружающим миром. Раньше в лесах проживало огромное
количество самых разнообразных животных. У наших предков работа на
поле, охота и промыслы были связаны с погодными условиями и природным
циклом.
Раньше именно от природы зависело, будут ли люди сытыми, или они
столкнутся с голодом. Связь с природой четко просматривается и в культуре,
обычаях и праздниках всех славянских народов. Дети всегда стремились
подражать взрослым. Именно поэтому связь с природой наблюдается и в
32
народных играх. Такой тип характеризуется наличием животных. В детских
народных играх часто присутствует волк, медведь, лисица и другие. Они
нередко являются главными персонажами.
Второй тип игр связан с религиозно-культовым мотивом. Данная тема
просматривается во всех разновидностях фольклора. Подвижные народные
игры нередко включают в себя домовых, русалок, чародеев и подобных
персонажей. Они делают их более колоритными и яркими.
К третьему типу можно отнести все игры, которые отражают те
повседневные дела, которыми занимались наши предки. В них можно найти
охоту, рыбалку и разнообразные промыслы. Благодаря таким играм можно
выяснить,
как
раньше
жили
наши
включает
в
предки.
Важно
сохранить
эту
разновидность фольклора.
Четвертый
тип
себя
игры,
которые
позволяют
сформировать координацию, ловкость и сообразительность. Они улучшают
физическую подготовку ребенка.
Народные подвижные игры в детском саду имеют особенность. С
одной стороны, бег и прыжки свойственны всем детям, а с другой оформление их в виде игры делает такое занятие более интересным. В них
присутствует игровой задор и элементы соперничества. Это одни из главных
составляющих славянских народных игр.
Немаловажную роль занимают и игры военной тематики. За все время
они не потерпели серьезных изменений. Они дошли до современных детей
почти в первозданном виде. Игра подразумевает под собой состязание двух
команд. Заранее определяются критерии выбора победителей и приемы
борьбы. С давних времен игры на военную тематику были любимым
развлечением у всех юношей.
Ознакомление детей с подвижными народными играми.
Для каждого педагога важно самообразование. Народные подвижные
игры, к огромному сожалению, все реже предлагаются для использования в
школьных
и
дошкольных
учреждениях.
Они
выполняют
важные
33
воспитательные
функции.
Важно
использовать
их
в
детском
времяпровождении.
Знакомство детей с народными подвижными играми проходит на
развлечениях, которые проводятся ежемесячно во второй половине дня во
всех дошкольных учреждениях. При их организации можно использовать
музыкальное сопровождение. [25]
История белорусских народных игр органически связана с историей
народа, его трудом, бытом, верованиями и обычаями. Известно более 400
белорусских народных игр. В своей совокупности они синтезируют элементы
фольклора, народного театра, трудового и воинского искусства. До
настоящего времени в Белоруссии сохранилась большая группа игр с
сельскохозяйственными и охотничьими сюжетами, которые с учетом
некоторых поздних изменений могут быть отнесены к древнейшим
славянским играм («Просо», «Редька», «Хорт», «Волк», «Крумкач» и др.), а
также, сохранились игры, сюжеты которых сложились под влиянием
культовых и бытовых обрядов («Зязюля», «Лось», «Яшчур», «Млын», «В
тура», «Стрела», «Мак» и др.). Определенный отпечаток на содержание
белорусских народных игр наложили различные исторические события,
отголоски древних обычаев и порядков, например панщины, рекрутской
повинности, народных восстаний («Стрелец», «В казаков», «В пана»,
«Некрут» и др.). В некоторых играх нашли отражение представления
скоморохов, кукольников («Медведь», «Каток», «Бег на ходулях» и др.). На
тематике более поздних по времени возникновения игр сказалось развитие
промышленности («У шашу», «Железка», «Тягники» и др.).
Организация игр несложна, и, как правило, для них не требуется
специальных
площадок.
Из
традиционных
игровых
снарядов
и
приспособлений для народных игр можно выделить палки для метания
(биты), палки для отбивания предметов в виде лопатки, кожаный или
тряпичный мяч (апука), клюшки, чурки, обработанные косточки животных
34
(бабки), чурку с заостренными концами («клѐк»), деревянные круги - спилы
дерева, металлические колышки («трэнцики»), деревянные шарики.
Армянский
народ
-
один
из
древнейших
народов,
имеющих
многовековую историю. Им созданы прекрасные архитектура, литература,
музыка, театральное искусство и др. В культурном наследии значительное
место занимает физическое воспитание (в частности, народные игры).
Сведения о национальных играх, начиная с V в., имеются в письменных
источниках, авторами которых являются такие мыслители, как Хоренаций,
Арцруни, Агатанагоци и др.
В Армении всегда уделялось большое внимание поиску средств и
методов для воспитания молодого поколения. Большое значение придавалось
национальным играм, особенно тем, которые по своему характеру и
содержанию были близки к трудовой деятельности. Во многих играх
отражены занятия сельских тружеников, ремесленников. Имеются игры,
связанные с бытом, с военным делом и др.
В народных играх отражались и социальные взаимоотношения
отдельных слоев общества. Изменение этих взаимоотношений сказывалось
на содержании игр. Высмеивание богачей, наказание эксплуататоров,
нечестных религиозных служителей - все это было как в драматизированных
играх, так и в подвижных с правилами, например в играх «Господин и
бедняк» («Ага пашанер»), «Король и придворный» («Такавор-везирнер»). Во
многих, играх использовались мотивы национальных обычаев.
Рассматривая и анализируя русские, белорусские и армянские игры, мы
ставим своей целью не только формирование интереса к народным
подвижным играм, но и воспитание интернационально патриотического
воспитания в процессе организации и проведения подвижных игр.
Для этого, на наш взгляд, следует не только использовать игры
различных народов, но и знакомить детей с историей, бытом, образом жизни.
35
В
этой
связи,
проведение
указанных
подвижных
игр
будет
сопровождаться изучением стиля и образа народа, показом художественных
иллюстраций, изображением движений, костюмов, эскизов.
Таким образом, игра есть первая деятельность, которой принадлежит
большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный
опыт, углубляют, закрепляют своѐ представление об изображаемых событиях,
о жизни. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность,
сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное,
на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.
В
подвижных
играх
развиваются
способности
правильно
оценивать
пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать
на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры.
36
Выводы по первой главе
1. Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного
воспитанника, даже если педагог работает с группой.
2. Субъектами
психолого-педагогического
сопровождения
индивидуальной образовательной деятельности ребенка является команда
специалистов: медицинские работники и другие специалисты; воспитатель;
психолог; социальный педагог; родители и родственники ученика.
3. Психолого-педагогического сопровождение – это комплексный подход
к решению проблем развития ребенка старшего дошкольного возраста
4. . Понимание психолого-педагогического сопровождения процесса
саморазвития личности как деятельности субъект-субъектной ориентации
позволяет
интенсифицировать
процессы
самопознания,
творческой
самореализации и приобретает особое значение в образовательном процессе.
5.
Народным подвижным играм отводится важнейшее место в
формировании разносторонне развитой личности ребенка дошкольного
возраста с ОНР. Игры рассматриваются как основное средство и метод
физического воспитания через культуру собственного народа.
37
ГЛАВА 2
ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К
НАРОДНЫМ ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента
Формирование интереса к народным подвижным играм у детей
старшего дошкольного возраста занимает особое место в процессе психологопедагогического сопровождения детей. Это связано с тем, что в народных
подвижных играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд,
национальные устои, представления о чести, смелости и мужестве, желание
обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений;
проявлять смекалку, выдержку, волю и стремление к победе. Они
способствуют развитию логического мышления, коммуникативных качеств.
Задача исследования: изучить использование народных подвижных игр
в практике работы ДОУ.
Научно-теоретическое
обоснование
методики
констатирующего
эксперимента строится на основе анализа современных подходов к
формированию интереса к народным подвижным играм у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методы исследования:
 анализ документации педагогов;
 беседа с педагогами;
 наблюдение;
 тестирование;
 диагностика уровня развития речи.
Исследование проводилось в МБДОУ Детский сад №37 г. Орла.
38
В исследовании принимали участие 30 детей с заключением ОНР III
уровня в возрасте 5,5 – 6,6 лет, составивших экспериментальную группу.
(Приложение 1).
Анализ документации педагогов показал, что у них имеются:
 образовательные программы
 показатели физического развития детей.
 планы-конспекты
подвижных
игр
для
детей
старшего
дошкольного возраста;
 речевые карты детей;
Вся представленная документация соответствует образовательным
стандартам и возрастным особенностям детей.
Образовательные программы и показатели физического развития детей,
по которым работает инструктор по физической культуре, достаточно
подробно и понятно описаны, все представленные в программе упражнения
доступны для выполнения детьми. Благодаря использованию этих программ у
детей формируются скоростные качества, ловкость, сила.
Планы-конспекты подвижных игр для детей старшего дошкольного
возраста подобраны воспитателем очень грамотно, они соответствуют
возрастному и речевому развитию детей. В конспектах четко выделены задачи
занятия, выполнение которых будет положительно влиять на активизацию и
развитие двигательной активности детей.
Однако из народных подвижных игр педагоги используют только 1 -2
русских народных подвижных игр в течение года.
Беседа с педагогами.
Примерные вопросы для педагогов
1. Считаете ли Вы эффективным использование народных подвижных
игр в процессе обучения и воспитания детей?
2. Какие конкретно подвижные игры проводятся Вами с детьми?
3. Какую Вы ставите цель проведения занятия?
4. Какие задачи Вы решаете при проведении подвижных игр?
39
5. Как в Ваших занятиях задействована речь?
6. Как ведут себя дети на Ваших занятиях?
7. Дают
ли
подвижные игры
результаты?
Какие?
(протоколы,
приложение 2)
Анализ ответов показал то, что педагоги в своей практической
деятельности часто используют подвижные игры, так как они положительно
влияют на процесс обучения и воспитания детей. Дети показывают большую
результативность и проявляют больший интерес именно в подвижных играх.
Следует отметить, что народные подвижные игры не используются.
Из бесед с педагогами выявлено, что в исследуемой группе имеются
дети 3х национальностей: русские – 17, белорусы – 5, армяне – 8.
Наблюдение проводилось на физкультурных занятиях и в свободной
игровой деятельности.
На занятии по физической культуре использовались подвижные игры
включенные в программу воспитания в детском саду («Мыши водят хоровод»,
«Воробушки и кот», «Снежинки и ветер»). На занятии был раскрыт
комплексный
подход
к
физическому
воспитанию,
как
к
средству
всестороннего развития личности ребенка. Дети познают образ движения,
способ
его
выполнения, играют,
у них
формируется
и реализуется
потребность в самосохранении и развитии себя как индивидуальности.
Содержание доступно детям для понимания. Все использованные методы и
приемы
соответствовали
возрасту детей.
На
занятии
присутствовала
атмосфера добра, чуткости, внимания. При выполнении основных видов
движений дети старались правильно их выполнять, слышали команды
воспитателя, выполняли все указания. Успех вызывает у детей положительные
эмоции, выражающие ощущение большого душевного удовлетворения,
удовольствия.
Таким
образом,
физкультурные
занятия
способствуют
эмоциональному благополучию воспитанников.
40
В свободной игровой деятельности на прогулке подвижные игры
организуются педагогом по желанию детей. Народные подвижные игры не
используются.
В самостоятельной игровой деятельности нами были предложены 3
народные подвижные игры: русская (У медведя во бору), белорусская (У
Мазаля), армянская (Пастух). Перед проведением игр с детьми была проведена
беседа об особенностях игр белорусского и армянского народов.
Следует отметить, что дети с удовольствием играми в предложенные
игры и предлагали поиграть в какие-нибудь еще.
Для оценки интереса к предлагаемым народным подвижным играм мы
использовали диагностическую таблицу Бариновой, А.Н. (инструктор по
физической культуре, г. Москва). Данная таблица рекомендована к
использованию в рамках педагогической деятельности с детьми.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА
Старший возраст
Развитие игры
как
деятельности
1. Умение
самостоятельно
выбрать игру по
заданному виду
движения и по
степени нагрузки
2. Умение
осознанно
выполнять
правила
Формирование
взаимоотношений
Проявление
инициативы
1. Умение
самостоятельно
организовать и
провести знакомую
игру
1. Создание и
использование
условий для
проведения игры
2. Желание
участвовать в
совместных играх
2. Предложение на
роль товарища
Таблица 1
Развитие
творчества
1. Проявление
интереса к
народным
играм и
устному
народному
творчеству
2. Знание
устного
народного
творчества и
умение
осознанно его
применять в
41
3. Умение
согласовывать
движения с
текстом
4. Умение
ориентироваться
в пространстве
играх
3. Проявление
3.Самостоятельный 3.Самостоятельположительных
выбор варианта
ный подбор
эмоций и
игры
считалки для
дружеских
выбранной
взаимоотношений в
игры
игре
4 Самостоятельный 4. Умение
подбор
передавать
необходимых
образ в
атрибутов для
соответствии с
игры
сюжетом
5. Умение
выполнять
ведущую роль в
игре
Каждый критерий в данной таблице оценивается 1 баллом за наличие
свойства. Таким образом, максимально ребенок может получить по
результатам данной диагностики 16 баллов. В связи с этим, уровни
сформированности
интереса
к
народной
подвижной
игре
будут
распределяться следующим образом:
Высокий уровень – 15 - 16 баллов
Средний уровень – 10 - 14 баллов
Достаточный уровень – 5 – 9 баллов
Низкий уровень – 0 – 4 балла.
Диагностика
детей
по
указанным
параметрам
проводилась
с
использованием 3х народных подвижных игр: русской, армянской и
белорусской. Мы брали следующие игры:
Русская народная подвижная игра «У медведя во бору».
Медведь, выбранный жеребьевкой, живет в лесу. Дети идут в лес за
грибами, ягодами и напевают песенку:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру!
Медведь постыл
42
На печи застыл! (Детей заранее знакомили со значением новых слов)
Когда играющие произнесли последние слова, медведь, до сих пор
дремавший, начинает ворочаться, потягиваться и неохотно выходит из
берлоги. Но вот медведь неожиданно бежит за играющими и старается когото поймать. Пойманный становится медведем.
Правила игры. Медведь
выходит
из
берлоги
только
после
произнесения последних слов зачина. Дети в зависимости от поведения
медведя могут не сразу бежать в свой дом, а подразнить его песней.
Армянская народная подвижная игра «Пастух».
Цель игры: развитие внимания, ловкости, быстроты реакции.
На игровой площадке чертится линия — ручеек, по одну сторону от
которого собираются выбранные пастух и овцы, по другую сидит волк. Овцы
стоят позади пастуха, обхватив друг друга за пояс.
Волк обращается к пастуху со словами: «Я волк горный, унесу!»
Пастух отвечает: «А я пастух смелый, не отдам». После этих слов пастуха
волк перепрыгивает через ручеек и старается дотянуться до овец. Пастух,
расставив руки в стороны, защищает овец от волка, не давая ему
возможности дотронуться до них. В случае удачи волк уводит добычу с
собой. Игра начинается сначала, но меняются роли.
Правила игры:
волк переходит линию только после слов пастуха «не отдам»;
овца, до которой дотронулся волк, должна без сопротивления идти за
волком.
Белорусская народная подвижная игра «У Мазаля».
Участники игры выбирают Мазаля. Все остальные отходят от Мазаля и
договариваются, что будут ему показывать, после чего идут к Мазалю и
говорят:
43
—
Здравствуй, дедушка Мазаль—
С длинной белой бородой,
С карими глазами, С белыми усами!
—
Здравствуйте, детки!
Где вы были?
Что делали?
—
Где мы были, вам не скажем,
А что делали — покажем!
Все делают те движения, о которых договорились заранее. Когда дед
Мазаль отгадает, играющие разбегаются, а дед ловит их.
Правила игры. Дед Мазаль выбирает себе на замену самого быстрого,
ловкого игрока.
По результатам диагностики (таблица 2, диаграмма 1) , видно, что 20
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (67 %) имеют лишь
достаточный уровень сформированности интереса к народным подвижным
играм, остальные 10 детей (33 %) - средний уровень. Высокий и низкий
уровень в данной выборке не представлены.
Таблица 2
Результаты констатирующего эксперимента
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Имя
ребенка
Развитие
игры как
деятельности
Формирование
взаимоотношений
Проявление
инициативы
Развитие
творчест
ва
Итого
Уров
ень
Максим
А.
Вера В.
Дима Д.
Матвей Д.
Настя К.
Артем К.
Дима П.
Алина С.
Анна С.
Иван С.
Егор Ф.
Маша Ш.
Никита
Ш.
3
2
1
1
7
Д
2
2
3
4
3
4
3
4
2
4
4
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
1
0
1
2
1
3
1
3
1
2
2
2
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
6
5
7
10
7
12
7
12
6
11
10
10
Д
Д
Д
Ср
Д
СР
Д
СР
Д
СР
Ср
Ср
44
Лида Р.
Артем М.
Глеб А.
Вика А.
Эрик С.
Лена В.
Мария Д.
Даша Д.
Олеся Д.
Максим
К.
Даня К.
24
25 Матвей К.
Лера Н.
26
Данила
С.
27
28 Арсен М.
Дима С.
29
30 Матвей Т.
Средний балл
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
3
3
3
3
2
4
4
3
3
4
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
7
7
7
7
5
9
9
7
7
10
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Ср
4
2
4
3
4
4
2
3, 2
3
2
3
2
2
3
2
2, 3
3
1
1
1
2
3
0
1, 4
2
1
1
1
2
2
1
1, 3
12
6
9
7
10
12
5
СР
Д
Д
Д
Ср
СР
Д
8, 2
Наиболее высокие баллы в выборке детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня получены по шкале развитие игры как
деятельности, средний балл составил 3,2. Дети старшего дошкольного
возраста показали достаточное умение в осознанном выполнении правил,
согласовании движений с текстом, умении ориентироваться в пространстве.
Однако у них часто возникали трудности в самостоятельном выборе игры и в
умении выполнять в ней ведущую роль. Самые низкие баллы были получены
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по шкалам «проявление
инициативы», он составил 1,4 балла и «развитие творчества» - 1,3. Детям
было сложно самостоятельно выбирать варианты игры, оборудование для
нее, подготавливать условия, распределять роли.
Мы выявили, что дети, безусловно, проявляют интерес к народным
подвижным играм и устному народному творчеству, но не всегда могут
передать образ согласно сюжету, знают наизусть фольклор.
Диаграмма 1
45
Низкий уровень
0%
Высокий уровень
0%
Средний уровень
33%
Достаточный
уровень
67%
Таким образом, используемые народные подвижные игры вызывают у
детей большой интерес, что, несомненно, доказывает необходимость
включения народных подвижных игр в практику работы ДОУ.
46
2.2 Организация и содержание формирующего этапа
По результатам констатирующего этапа выявлен интерес, который
проявили дети при проведении трех народных подвижные игр, что позволило
нам
разработать
модель
психолого-педагогического
сопровождения
формирования интереса к народным подвижным играм у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задача: составить систему работы с народными подвижными играми
для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по
формированию интереса к народным подвижным играм.
На наш взгляд, в ДОУ, психолого-педагогическое сопровождение
является гибким длительным динамическим процессом, предполагающим
целостную, организованную и системную деятельность специалистов
«помогающих профессий», направленную на
успешного
пространства.
функционирования
Здесь
важно
создание
условий
для
участников единого образовательного
предусмотреть
взаимосвязанную систему
сопровождения (Рис. 1): -детей дошкольного возраста с ОНР III уровня и их
родителей, -педагогов, участвующих в работе комбинированного ДОУ.
дети с
ОНР III
уровня
семья
детей с
ОНР III
уровня
Психологопедагогическе
сопровождение
детей с ОНР III
уровня
педагоги
детей с
ОНР III
уровня
Рис.1. Участники психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР III уровня в
едином образовательном пространстве
47
Целью сопровождения в рамках исследования является формирование
интереса к народным подвижным играм у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня, создание единого коррекционного пространства,
способствующего всестороннему развитию старших дошкольников с ОНР
III уровня через народную подвижную игру в условиях ДОУ.
Исходя из поставленной цели, мы определили задачи психологопедагогического
сопровождения формирования интереса к народным
подвижным играм у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в
соответствии с субъектами образовательного процесса: в отношении детей
дошкольного возраста с ОНР III уровня:
 систематическое
отслеживание
психолого-педагогического
статуса дошкольника в динамике его психо-физического развития;
 создание
социально-психологических
и
педагогических
условий для формирования интереса к народным подвижным играм у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
 обеспечение систематической помощи детям с ОНР III уровня
в рамках образовательного пространства ДОУ;
 формировать
устойчивое,
заинтересованное,
уважительное
отношение детей с ОНР III уровня к родной культуре, развивать
патриотические чувства.
В отношении семей детей дошкольного возраста с ОНР III уровня:

систематическая
психолого-педагогическая
помощь
родителям дошкольников с ОНР в вопросах психофизического развития.

повышения уровня психолого-педагогической компетенции
родителей детей дошкольного возраста с ОНР III уровня в области
психофизического развития детей с речевыми нарушениями, в области
народной культуры и ее влияния на развитие дошкольников.
48
В
отношении
педагогов,
участвующих
в
сопровождении
формирования интереса к народным подвижным играм у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня:
 повышение профессиональной компетенции;
 формирование навыков командной работы;
 формирование психолого-педагогической культуры.
Для
успешной
организации
психолого-педагогического
сопровождения формирования интереса к народным подвижным играм у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня мы выделили
принципы организации этого процесса:
-приоритет интересов сопровождаемого;
-непрерывность сопровождения;
-целенаправленность сопровождения;
-систематичность сопровождения;
-гибкость сопровождения;
-комплексный подход к сопровождению;
-преемственность сопровождения на разных уровнях образования.
В этой связи система работы по формированию у детей интереса к
народным подвижным играм представляет собой модель психологопедагогического сопровождения, принципы отбора народных подвижных
игр, схему планирования, где отражались классификация народных
подвижных игр, распределение по двигательному материалу.
49
Цель: формирование интереса к народным подвижным играм у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня, создание единого коррекционного пространства,
способствующего всестороннему развитию старших дошкольников с ОНР III уровня через
народную подвижную игру в условиях ДОУ
Задачи
в
отношении
детей
дошкольного возраста с ОНР III
уровня:
•систематическое
отслеживание
психолого-педагогического
статуса
дошкольника в динамике его психофизического развития;
•создание
социальнопсихологических и педагогических
условий для формирования интереса
к народным подвижным играм у
детей
старшего
дошкольного
возраста с ОНР III уровня.
•обеспечение систематической
помощи детям с ОНР III уровня в
рамках образовательного
пространства ДОУ;
•
формировать устойчивое,
заинтересованное,
уважительное
отношение детей с ОНР 3 уровня к
родной
культуре,
развивать
патриотические чувства
Диагностическое
направление
Поддерживающее
направление
В отношении семей детей
дошкольного возраста с ОНР III
уровня:
- систематическая психологопедагогическая
помощь
родителям дошкольников с
ОНР
в
вопросах
психофизического развития.
- повышения уровня психологопедагогической компетенции
детей дошкольного возраста с
ОНР III уровня в области
психофизического
развития
детей
с
речевыми
нарушениями,
в
области
народной культуры и ее
влияние
на
развитие
дошкольников.
Профилактическое
направление
Задачи в
отношении
педагогов, работающих с
детьми
старшего
дошкольного возраста с
ОНР III уровня:
•
повышение
профессиональной
компетенции;
•
формирование
навыков
командной
работы;
•
формирование
психолого-педагогической
культуры
Консультативное
направление
Просветительское
направление
Коррекционноразвивающее
направление
Образовательное
направление
Организационный этап
Содержательный этап
Сопроводительный этап
Цель:
организация
процесса
психолого-педагогического
сопровождения
Цель: определение содержания
психолого-педагогического
сопровождения
Цель: психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ОНР
III уровня
Работа с педагогами
- групповые и
индивидуальные лекции
- семинары
- консультации
- памятки/буклеты/альбомы
- рекомендации
Работа с родителями детей с ОНР
III уровня
- групповые и индивидуальные
лекции
- семинары
- консультации
- памятки/буклеты/альбомы
- родительские собрания
Работа с детьми с ОНР III уровня
- профилактическая работа
- мониторинг
- игровая деятельность
-логоритмика
- физкультурные занятия
- беседы
- досуги и праздники
обрядовые
театрализованные
представления
Результат: формирование интереса к народным подвижным играм у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
Рис. 2 Модель психолого-педагогического сопровождения формирования интереса к народным подвижным
играм у детей старшего дошкольного возраста с ОНРIII уровня
50
На наш взгляд представляет большой интерес технология по отбору
народных подвижных игр для детей дошкольного возраста с ОНР III уровня
(Рис. 3)
Вариативность
Учет возрастных
особенностей
Разнообразие игр по
двигательному содержанию
Принципы
отбора
народных
подвижных
игр
Уровень подготовленности
детей
Подбор игр по степени
физической нагрузки
Учет времени года, связь с народными
обрядами и праздниками
Рис 3. Принципы отбора народных подвижных игр для детей дошкольного возраста с ОНР III
уровня
51
Знакомство детей с белорусской, армянской и русской культурой
проходило
посредством
сказки.
Детям
были
предложены
данные
произведения:
- русские народные сказки: «Теремок», «Три медведя», «Василиса
Прекрасная», «Сивка Бурка», «Лиса и Журавль».
- армянские народные сказки: «Волшебная роза», «Вор и бедняк»,
«Мышонок Пик-Пик», «Золотое яблоко». «Два брата».
-белорусские народные игры: «Лисица-Хитрица», «Два Мороза»,
«Золотая яблонька», «Воробей и Мышь», «Сынок-с-кулачок».
Кроме того, были использованы народные пословицы, поговорки,
считалки, зачины.
В ходе чтения сказок, бесед с детьми, рассматривании картинок
(традиционной национальной одежды, утвари и т.д.), дети проявляли живой
интерес и с большим удовольствием включались в беседы, игровые действия.
Дети с удовольствием слушали сказки и сравнивали их, находили сходства и
различия в сказках разных народов.
Следует отметить, что дети приносили из дома много интересных
закличек, зачинов, считалок, по всей вероятности из детства родителей,
которые очень легко приживались в коллективе детей.
СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ИГР
При планировании игр необходимо учитывать длительность каждой
игры, объем текстового материала, который должны запомнить дети.
Количество планируемых игр на одном занятии также зависит от уровня
подготовленности детей, от степени интенсивности игры, от игрового
сюжета. (таблица 3)
В начале каждого занятия планируется знакомство детей с новой игрой.
52
Таблица 3
Возрастная
категория
Старший
возраст
Количество
занятии
игр на
4–5
Повторность
5 – 10 раз
Новая игра
2 – 3 занятия
подряд
Знакомство
с игрой
повторить через
2 – 3 занятия
Длительность
8 – 10 мин.
Народные подвижные игры весьма разнообразны и имеют свою
классификацию. (рис. 4)
С бегом
С прыжками
Народные
подвижные
игры
С мячом
Хороводные
Игры малой подвижности
Рис. 4. Классификация народных подвижных игр
53
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НОВЫХ ИГР
ПО ДВИГАТЕЛЬНОМУ МАТЕРИАЛУ
Таблица 4
Возрастная
категория
Старший
Возраст
Всего
59
Бег
21
Прыжки
8
Мяч
10
Хороводная/
Обрядовая
Игра малой
подвижности
8
12
Ниже представим структуру каждого занятия (рис.5.):
ХОРОВОДНАЯ ИГРА
ИГРА СРЕДНЕЙ ИНТЕНСИВНОСТИ
ПОДВИЖНАЯ ИГРА С ВЫСОКОИНТЕНСИВНОЙ НАГРУЗКОЙ
МАЛОПОДВИЖНАЯ ИГРА
Рис.5 Структура занятия
54
ЗАНЯТИЕ «НАРОДНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ,
ПОСТРОЕННЫЕ НА
НАРОДНЫХ ИГРАХ
ВКЛЮЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ИГР
В
ДОСУГИ И ПРАЗДНИКИ
ТЕХНОЛОГИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НАРОДНЫХ
ПОДВИЖНЫХ
ИГР
ОБРЯДОВЫЕ
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ДОСУГИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР
В РАМКАХ «НЕДЕЛИ ИГРЫ И
ИГРУШКИ»
ЗАНЯТИЕ КРУЖКА «НАРОДНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ
Рис. 6. Использование народных подвижных игр
55
КЛАССИФИКАЦИЯ НАРОДНЫХ ИГР
ПО ОСНОВНЫМ ВИДАМ ДВИЖЕНИЙ,
ПО ВОЗРАСТУ
Народные игры с бегом
Средний возраст
Старший возраст
1. Филин и пташки
1. Челночек
2. Платок
2. Берегись!
3. Курочки
3.Горячее место
4. Пастух и стадо
4. Перебежки с выручалкой
5. Медведи с цепью
5. Кружева
6. Корзинки
6. Добеги и убеги.
7. Ловлю птиц на лету
7. Зайцы в лесу.
8. Дедушка Рожок
8. Пирожок.
9. Заря-Зарница
9. Казаки-разбойники
10. Серый волк
10. Лапти
11. Бабушка Пыхтеиха
11. Дедушка Сарай
12. Огородник и воробей
12. Салки
13. Прялица
13. Ляпка
14. Горшки
14. Перелизы
15. Утка и селезень
15. Растеряхи
16. Арина
16. Крыночка
17. Колпачек и палочка
17. Яша
18. Садовник
18. Коза.
19. Зайцы в огороде
19. В смолу.
20. Дедушка Егор
20. Ерыкалище
21. Козлик
21. Дед Микита
22. Петух
22. Золотые ворота
56
23. Хромая ворона
23. Золотые ворота - круговые
24. Лягушка
24. Бояре
25. Перегонка
25. Баба Яга
26. Пчелы и ласточки
26. Ловишки с вербой
27. Колдуны
27. Убегашки
28. Орешек
28. Займи место
29. Шишки, желуди, орехи
30. Соседи
31. Лиса
32. Башмачник
33. Костромушка-Кострома
34. Перехватка
35. Дозор
36. Дрема
37. Хвост Дракона
38. Клецки
39. Пень
Народные игры с прыжками
Средний возраст
Старший возраст
1. Жабка
1. Сигушки
2. Купи бычка
2. Посигушки
3. Петушиный бой
4. Переселение лягушек
5. Здравствуй, сосед!
6. Шнур
57
Народные игры с мячом
Средний возраст
Старший возраст
1. Шарильщик
1. Шлепанки
2. Подстанка
2. Штандер
3. Зевака
3. Переброски
4. Выбей мяч из круга
4. Старые лапти
5. Защити город
5. Летучий мяч
6. Перебежки
6. Мяч с топотом
7. Зайчик
7. Охотник
8. Встреча
8. Стойки
9. Воевода
9. Лапта
10. Свечки
10. Круговая лапта
11. Даровки
12. Выбивалки
13. Сторож
14. Я знаю пять…
15. Ласы
Народные игры малой подвижности
1. Молчанка
2. Колечко
3. Мережа
4. Дергачи
5. Дятел
6. Веревочка
7. Солнце и месяц
8. Почта
9. Топор
10. Русалочка
11. Сижу-посижу
12. Бобы
13. Редька
14. Зюзюка
15. Гуськи
16. Заинька
17. Кто с нами
18. Заводила
19. Горшок
20. Охлопок
58
Обрядовые хороводные игры
Осень
Зима
Весна
1. Ленок
1. Дивная щука
1. Заклички
2. Жнецы
2. Прялица
2. Верба-вербочка
3. Капуста
3. Царевна
3. Маки-
4. Плетень
4. Солнышко
маковочки
4. Мельница
5. Змейка
Хороводные игры
1. Просо сеяли
2. Воробушек
3. Растим мак
4. Плетень (вариант)
5. Колпачек
6. Заинька
7. Со вьюном я хожу
8. Утеня
Мы посчитали необходимым выделить народные подвижные игры по
лексическим темам для удобства использования их педагогами. (Таблица 5)
Использование подвижных народных игр в комплекснотематическом планировании для детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня
Таблица 5
Лексическая тема
Подвижная игра
Ягоды
Посигутки
У медведя во бору
Корзинки
Лапти
Охотники и собаки
Дедушка-рожок
Зайцы в лесу
Заря
Грибы
Признаки осени
Деревья
Игра малой
подвижности
Шлепанки
Солнце и месяц
Огородник и воробей
Воробей
59
Овощи
Фрукты
Орудия труда
Перелетные птицы
Домашние птицы
Домашние животные
Дикие животные
Начало зимы
Зимние забавы
Зимняя одежда
Новогодняя игрушка
Зимующие птицы
Транспорт
Совушка
Сторож
Чучело
Огородник
Груша
Воробьи
Дедушка-сапожник
Кузнецы
Челночок
Перелет птиц
Гуси-лебеди
Чижик
Горелки
Петушиный бой
Дети и Петух
Утка и Селезень
Купи Бычка
Стадо
Кот и Мышь
Мишка косолапый
Ловишка-Ежик
Волк
Заинька
Дед Мороз
Зайчик
Два Мороза
Бабка Ежка
Баба Яга
Дрема
С города долой
Крута гора
Попрыгунчикиворобьишки
Вороны
Коршун
Тетери
Пятнашки
Огородник и воробей
Бабки
Веретено
Птицелов
Птицелов
Фанты
Шлепанки
Шишка не боюсь
Чепуха
Шлепанки
Игровая
Ай да птица, что за
птица
Шлепанки
60
Посуда
Продукты питания
Кувшинчик
Пирог
Обыкновенные жмурки
Животные северных
Зевака
Стран
Уголки
Жмурки
Наша армия
Защищай город
Ваня-простота
Ерыкалище
Мебель
Делай сам
Женский день
Пирожок
Палочка-Выручалочка
Начало весны
Солнышко-ведрышко
Филин и Пташки
Животные южных стран Солнышко
Почта
Растеряха
В углы
Строительство. Дом
Ключи
Теремки
Городок
Насекомые
Пчелы
Паук и Мухи
Пчелки и ласточки
Рыбы
Рыбаки и Рыбки
Удочка
Первоцветы
Змейка
Гроза
Бабочка и ласточка
День Победы
Казаки и разбойники
Мы веселые ребята
Чтение А. С. Пушкина
Свечи ставить
Салки
Салки с мячом
Горшки
Медом или сахаром
Шлепанки
У дядюшки Трифона
Кружева
Арина
Жаворонок
Краски
Почта
Домовой
Веревочка
Водяной
Ручеек
Золотые ворота
Шлепанки
61
Ниже представлено содержание развлечения для детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня с речевым содержанием,
проведенных нами в рамках научного исследования по данной теме.
Подвижные игры с речевым содержанием
1.
«С вьюном я хожу»
2.
«Платочек»
3.
«Гори-гори ясно!»
4.
«Ключи»
5.
«Тишина»
6.
«Мережка»
Педагог: Ребята, в течение дня мы с вами занимались различными
делами, требующими усидчивости и внимания, и немного засиделись.
Скажите, что может помочь нам взбодриться и выплеснуть
накопившуюся в нас энергию?
Дети: Подвижные игры!
Педагог: Правильно! А поможет нам в этом сегодня наш волшебный
экран. По большому секрету я знаю, что он приготовил нам загадки в
картинках, отгадав которые, мы поймем, в какую игру будем играть.
А еще я знаю, что экран постарался подобрать нам игры хорошо
знакомые, но в которые мы с вами уже давно не играли! Поэтому нам стоит
призвать на помощь свою память и все своѐ внимание, чтобы правильно
отгадать зашифрованную игру!
(Далее педагог обращает внимание детей на мультимедийный экран,
где на каждом слайде при помощи четырех картинок зашифрована
подвижная игра. Дети стараются отгадать игру и вспомнить правила этой
игры. Играют. Если для проведения игры нужен водящий-его выбирают при
помощи считалки, которая тоже зашифрована на слайде)
62
Хороводная игра «Со вьюном я хожу» (русская народная игра).
Ход игры. Дети становятся в круг, лицом в центр. Один ребенок –
ведущий. У него в руках – «вьюнок» (им может быть атласная лента или
сплетенная косой верневочка с пришитыми к ней бумажными плотными
листочками. Под пение первого куплета ведущий идет «восьмеркой» (обходя
каждого ребенка) и на последнее слово куплета кланяется тому, перед кем
останавливается.
С вьюном я хожу,
С зеленым я хожу.
Я не знаю, куда Вьюн положить
С началом 2-го куплета за ведущим идет тот ребенок, кому поклонился
ведущий.
Положи ты вьюн,
Положи ты вьюн,
Положи ты вьюн
На правое плечо.
На третий куплет движения повторяются.
А со правого,
А со правого,
А со правого
На левое положи.
К концу песни со «вьюном» ходят четверо. Затем «вьюн» кладут в
центр круга. Под веселую плясовую четверо детей танцуют, выполняя любые
танцевальные движения. С окончанием музыки дети стараются взять «вьюн».
Самый ловкий становится ведущим, и игра повторяется.
Подвижная игра «Платочек» (русская народная игра)
Играющие стоят по кругу, руки спрятаны за спиной, глаза закрыты.
Водящий идет за кругом и произносит следующие слова:
Прячу, прячу я платочек
63
Под ракитовый кусточек.
А кто зорьку проспит,
Того буду я будить!
По окончании слов водящий кладет платочек в руки того ребенка,
возле которого он остановился и начинает убегать, а тот его догоняет.
Подвижная игра «Гори, гори ясно!» (русская народная игра)
Описание игры:
играющие становятся в колонну парами. Впереди колонны на
расстоянии 3-4 метров проводится линия. «Ведущий» становится на эту
линию. Он держит в вытянутой руке платочек. Все говорят:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо- Птички летят,
Колокольчики звенят!
После слова «звенят» дети, стоящие в последней паре, бегут вдоль
колонны (один слева, другой – справа, стремясь схватить платочек в руках у
ведущего. Затем пара становится впереди всей колонны. В конце игры
подсчитывается количество платочков в каждой команде и определяется
победитель.
Подвижная игра «Ключи» (армянская народная игра)
Обручи лежат на полу по кругу. Каждый ребенок стоит в обруче - это
«домик». Водящий – мышка в середине. Игроки произносят следующий
диалог:
Дети: Мышка, мышка,
Дай ключи!
Мышка: Иди вон, там постучи.
Из угла в угол
Друг за другом. Вон!
64
Все играющие выбегают из своих домиков и стараются занять чужой
домик и мышка тоже. Кто не успел занять домик становится водящим
(мышкой).
Подвижная игра «Тишина» (армянская народная игра)
Перед
началом
игры задумывается
буква
(звук)
на
который
впоследствии будет придумываться слово.
Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши ( такое имя
даѐтся выбранному ребѐнку) и тихо говорят:
«Тише-тише
Маша пишет.
Наша Маша буквы пишет.
А кто Маше помешает,
Того Маша догоняет».
После этих слов дети разбегаются по залу, а тот, кого Маша осалит,
должен придумать и сказать слово, которое начинается на заданную букву.
Если ребенок правильно придумал слово, он становится водящим.
(Если дети не устали, можно продолжить развлечение следующими
играми)
Подвижная игра «Медный пень» (белорусская народная игра)
Играющие парами располагаются по кругу. Дети, изображающие
медные пни, сидят на стульях. Дети-хозяева становятся за стульями.
На башкирскую народную мелодию водящий-покупатель двигается по
кругу переменным шагом, смотрит внимательно на детей, сидящих на
стульях, как бы выбирая себе пень. С окончанием музыки останавливается
около пары и спрашивает у хозяина:
Я хочу у вас спросить,
Можно ль мне ваш пень купить?
Хозяин отвечает:
Коль джигит ты удалой,
65
Медный пень тот будет твой.
После этих слов хозяин и покупатель выходят за круг, встают за
выбранным пнем друг к другу спиной и на слова: «Раз, два, три – беги!» разбегаются в разные стороны. Добежавший первым встает за медным пнем
и становится хозяином.
Подвижная игра «Окошечки» (армянская народная игра)
Дети стоят по кругу, поставив руки на пояс и образовав «окошечки».
Водящий ходит за кругом, наклоняется и заглядывает в каждое «окошечко» и
одновременно проговаривает:
Я хожу, хожу, хожу,
И в окошечки гляжу.
К одному подойду
И тихонько постучу.
Легко стучит по плечу тому ребенку, возле которого остановился и
говорит:
В: Тук – тук – тук.
Р: Кто там?
В: Это я ….(называет ФИО)
Р: Зачем пришел?
В: Догони меня!
Водящий убегает, а ребенок догоняет. Независимо от результата
погони, водящий меняется.
Подвижная игра «Птицелов» (русская народная игра)
Играющие выбирают себе названия птиц, крику которых они могут
подражать. Встают в круг, в центре которого – птицелов с завязанными
глазами. Птицы ходят вокруг птицелова по кругу в одном направлении, затем
в другом (поворот прыжком) и произносят нараспев:
В лесу, во лесочке,
На зеленом дубочке,
66
Птички весело поют.
Ай! Птицелов идет!
Он в неволю нас возьмет!
Птицы, улетайте!
Птицы разлетаются в разные стороны. Птицелов хлопает в ладоши,
играющие останавливаются на месте, и водящий начинает искать птиц. Тот,
кого он нашел, подражает крику птицы, которую он выбрал. Птицелов
угадывает название птицы и имя игрока. Играющий становится птицеловом.
Игра малой подвижности «Мережка» (белорусская народная
игра)
Выбирают двух рыбаков, остальные играющие садятся в кружок,
сложив кисти рук вместе. Они изображают берег реки, а сложенные на
коленях руки — мережи. Один из рыбаков ходит вдоль берега, в руках у него
маленькая рыбка. Он опускает свои руки с рыбкой в мережи и незаметно
кладет ее кому-то из играющих. Второй рыбак должен угадать, у кого рыбка.
Если он не угадал сразу, то ему разрешается назвать имена- еще 2—3 детей.
Первый рыбак садится на место, второе опускает рыбку в мережу, а тот, у
кого нашли рыбку, идет угадывать.
Полный конспект развлечения представлен в приложении 3
Кроме того, нами было подготовлено 4 альбома с народными
подвижными играми (2 альбома с русскими народными играми, 1 картотека с
белорусскими народными подвижными играми, 1 картотека с армянскими
народными играми) – приложения 4-7; а также рекомендации «Психологопедагогическое
сопровождение
развития
детей
в
условиях
игровой
деятельности» - приложение 8.
Также для педагогов ДОУ разработана и проведена групповая
консультация – «Народные игры в образовательном процессе дошкольных
образовательных учреждений» - приложение 9.
67
Для родителей детей с ОНР III уровня консультация «Русские
народные подвижные игры в жизни дошкольника с общим недоразвитием
речи» - приложение 10, а также картотека народных подвижных игр –
приложение 11.
Результаты
проведенной
работы
определялись
по
данным
диагностической таблицы констатирующего эксперимента.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА
Старший возраст
Таблица 6
Развитие игры
как
деятельности
1. Умение
самостоятельно
выбрать игру по
заданному виду
движения и по
степени нагрузки
2. Умение
осознанно
выполнять
правила
3. Умение
согласовывать
движения с
текстом
4. Умение
Формирование
взаимоотношений
Проявление
инициативы
1. Умение
самостоятельно
организовать и
провести знакомую
игру
1. Создание и
использование
условий для
проведения игры
Развитие
творчества
1. Проявление
интереса к
народным
играм и
устному
народному
творчеству
2. Желание
2. Предложение на 2. Знание
участвовать в
роль товарища
устного
совместных играх
народного
творчества и
умение
осознанно его
применять в
играх
3. Проявление
3.Самостоятельный 3.Самостоятельположительных
выбор варианта
ный подбор
эмоций и
игры
считалки для
дружеских
выбранной
взаимоотношений в
игры
игре
4 Самостоятельный 4. Умение
68
ориентироваться
в пространстве
подбор
необходимых
атрибутов для
игры
передавать
образ в
соответствии с
сюжетом
5. Умение
выполнять
ведущую роль в
игре
69
2.3. Интерпретация и анализ полученных данных
В результате исследования и диагностического среза по методике
констатирующего эксперимента мы анализировали формирование интереса к
народным подвижным играм по следующим показателям: развитие игры как
деятельности, формирование взаимоотношений, проявление инициативы,
развитие творчества. (Таблица 7, диаграмма 2,3)
Таблица 7
Результаты диагностического среза
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Имя
ребенка
Развитие
игры как
деятельности
Формирование
взаимоотношени
й
Проявление
инициативы
Развитие
творчест
ва
Итого
Урове
нь
Максим
А.
Вера В.
Дима Д.
Матвей
Д.
Настя К.
Артем К.
Дима П.
Алина С.
Анна С.
Иван С.
Егор Ф.
Маша Ш.
Никита
Ш.
Лида Р.
Артем М.
Глеб А.
Вика А.
Эрик С.
Лена В.
Мария Д.
Даша Д.
Олеся Д.
Максим
К.
Даня К.
Матвей
К.
Лера Н.
Данила
4
2
2
2
10
Ср
4
4
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
10
10
10
Ср
Ср
Ср
4
3
4
3
4
4
4
4
4
3
3
3
2
3
2
3
3
3
4
2
4
3
4
2
4
4
4
4
2
4
2
4
3
4
4
4
15
10
15
10
15
11
15
15
15
В
Ср
В
Ср
В
Ср
В
В
В
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
2
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
10
10
10
11
12
10
11
10
10
10
Ср
Ср
Ср
Ср
Ср
Ср
Ср
Ср
Ср
Ср
4
3
2
2
2
3
3
2
11
10
СР
Ср
4
4
2
2
2
2
3
3
11
11
Ср
Ср
70
С.
Арсен М.
Дима С.
Матвей
Т.
Средний балл
28
29
30
4
4
3
3
3
3
4
4
2
4
4
2
3, 6
2, 2
2, 7
2, 8
В
В
СР
15
15
10
11, 3
Из таблиц и диаграмм видно, что 22 ребенка старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня (73 %) имеют средний уровень сформированности
интереса к народным подвижным играм, остальные 8 детей (27 %) - высокий
уровень. Достаточный и низкий уровень в данной выборке на данном этапе
не выявлен.
Диаграмма 2
Низкий уровень
0%
Достаточный
уровень 0%
Высокий уровень
27%
Средний уровень
73%
В динамике дети экспериментальной группы показали улучшение
практически
по всем
показателям сформированности
интереса к
народным подвижным играм. Так, средний балл вырос с 8, 2 до 11, 3, что
составляет 3,1 балл.
Улучшились результаты и по параметру «Развитие игры как
деятельности» на 0, 4 ед, по параметру «Проявление инициативы»
71
увеличение произошло на 1, 3 ед, что существенно, по параметру
«Развитие творчества» результаты увеличились более всего – на 1,5
единицы.
Лишь по
произошло
параметру «Формирование
уменьшение
среднего
балла,
но
взаимоотношений»
уменьшение
это
незначительное – на 0,1 ед. (диаграмма 3)
Диаграмма 3
Динамика
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Развитие игры как
Формирование
деятельности
взаимоотношений
Первичная диагностика
Проявление
инициативы
Кразвитие
творчества
Контрольный срез
Из диаграммы видно, что дети с ОНР III уровня усовершенствовали
свои умения в самостоятельном выборе народных игр по заданному виду
движения, умение осознанно выполнять правила, согласовывать движения с
текстом, ориентироваться в пространстве, выполнять ведущую роль,
самостоятельно организовывать и проводить знакомые народные подвижные
игры, подбирать атрибуты для игр, распределять роли. Дети дошкольного
возраста с ОНР III уровня стали провялить значительно больший интерес к
народным играм и устному народному творчеству, улучшилось их знание
народного устного творчества и умения применять его в играх, улучшились
способности в передачи образов в народных играх.
72
Следует отметить, что у детей значительно улучшился словарный
запас, грамматический строй речи, дети правильно образуют новые формы
слов и правильно, связно и последовательно пересказывают.
Таким образом, модель психолого-педагогического сопровождения
формирования интереса к народным подвижным играм у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня, внедренная в работу ДОУ, оказала
значительное влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста
ОНР III уровня. Так же в результате дети стали более дружелюбными,
подвижными, стали проявлять инициативу, развивались лидерские качества,
что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности
ребенка. Применение подвижных игр в ходе фронтальных логопедических
занятий, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных
героев, создание игры на всех занятиях вызывало огромный интерес к
заданиям у детей экспериментальной группы, оживление, постоянно
поддерживало их положительный настрой, стимулировало мыслительную
деятельность дошкольников, повышало мотивацию.
Также, наша работа оказывала положительное влияние на развитие
двигательный сферы ребенка, а также лексико-грамматической стороны речи
и развитие связной речи детей с ОНР III уровня. Используя народные
подвижные игры в разных формах работы, мы обеспечили педагогический
процесс, при котором добились положительных результатов в развитии
двигательных и речевых возможностей детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня.
73
Выводы по второй главе
Подвижные игры – это наиболее доступный и эффективный метод
воздействия на ребенка при его активной помощи. Благодаря играм обыденное
становится необычным, а потому особенно привлекательным. Игра всегда
связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально,
стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные
движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Чем выше
двигательная активность ребенка, тем лучше развивается речь. Для детей с
речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала
одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь ритмизуется
движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.
В результате проведенной работы произошло повышение уровня
двигательной и речевой активности детей.
В результате проведенной работы – работы с детьми в виде
использования народных подвижных игр в различных режимных моментах,
проведения физкультурного развлечения с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня, работы с педагогами – ознакомление с альбомами
народных подвижных игр (русских, белорусских, армянских), проведение
групповой консультации «Народные игры в образовательном процессе
дошкольных образовательных учреждений», разъяснение рекомендаций
«Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях
игровой деятельности», работы с родителями: ознакомление с картотекой
народных подвижных игр, консультация «Русские народные подвижные игры
в жизни дошкольника с общим недоразвитием речи»
- произошли
значительные изменения.
В результате исследования выявлено, что у 22 детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня (73 %) диагностируется средний
уровень сформированности интереса к народным подвижным играм, тогда как
на констатирующем этапе на данном уровне находилось лишь 10 детей(33 %),
74
при условии, что остальные 20 (67 %) имели лишь достаточный уровень
сформированности интереса к народным подвижным играм. Контрольный
срез позволил выявить, что 8 детей (27 %) перешли на высокий уровень
сформированности
интереса
к
народным
подвижным
играм.
Это
значительное улучшение и наблюдаемый эффект.
75
Заключение
Формирование интереса к народным подвижным играм у детей
старшего
дошкольного
педагогическое
возраста
сопровождение
с
ОНР
данного
уровня
III
процесса
и
психолого-
является
важной
психолого-педагогической проблемой, поскольку народные подвижные игры
- исторически сложившееся средство воспитания и образования.
Проведенное психолого-педагогическое исследование показало, что
для психолого-педагогического сопровождения формирования интереса к
народным подвижным играм у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня необходимо:
- разработать модель и определить основные критерии психологопедагогического
сопровождения
формирования
интереса
к
народным
подвижным играм у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III на основе
принципов научности и доступности, системности и комплексности;
-
подобрать
технологии
и
средства
психолого-педагогического
сопровождения, направленные на поддержку и развитие личности ребенка и
опираются на личностно ориентированный подход;
- осуществлять тесное взаимодействие с родителями детей с ОНР III
уровня.
Разработанная
модель
психолого-педагогического
сопровождения
формирования интереса к народным подвижным играм у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня, при использовании методических
приемов, позволяют рассматривать народные подвижные игры в качестве
одного из важных средств реализации социальных функций физической
культуры в процессе физического воспитания в дошкольном образовательном
учреждении.
В результате применения разработанной и частично экспериментально
апробированной
модели
психолого-педагогического
сопровождения
формирования интереса к народным подвижным играм у детей старшего
76
дошкольного возраста с ОНР III уровня произошли позитивные сдвиги в
развитии физических и психологических качеств, которые подтверждаются
большинством параметров исследования.
Таким образом, цели и задачи исследования были решены, а гипотеза
нашла свое подтверждение.
77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Александровская,
Э.М.
Психологическое
сопровождение
школьников/ Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.:
Академия, 2002. - 208 c.
2.
Артамонова, Т.В., Надежина, Н.В. Сравнительная характеристика
показателей координационных способностей у детей 5-6 лет с общим
недоразвитием речи / Т.В. Артамонова // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. – 2007. - № 1. – С. 61 – 62.
3.
Белобрыкина, О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина. -
Ярославль: Академия, 1998.- 283 с.
4.
Биндусов, Е.Е., Камышникова, Е. Особенности коррекции
физического состояния дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи /
Е.Е. Биндусов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
– 2007. - № 3. – С. 58 – 60.
5.
Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада / З.М.
Богуславская, Е.О. Смирнова. — М.: Просвещение, 1991. - 207 с.
6.
Болонов, Г. П. Физическое воспитание в системе коррекционно-
развивающего обучения / Г.П. Болонов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 100 с.
7.
Власенко, Н. Э. 300 подвижных игр для дошкольников / Н.Э.
Власенко. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 160 c.
8.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/
А. К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2002. – 192 с.
9.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.
М. Академия, 1999. – 250с.
10.
Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.:
Лабиринт, 1996.- 322 с.
11.
Гжемская, Н. Х. Результат реализации социальных функций
физической культуры на основе применения народных подвижных игр / Н.
78
Х. Гжемская, З. М. Кузнецова // Теоретические и практические аспекты
физического воспитания: материалы межвузовской научно-практической
конференции молодых ученых и студентов. - Набережные Челны, 2006. – 3 с.
12.
Дедулевич М. Н. Играй –
не зевай: подвижные игры с
дошкольниками: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /
М.Н. Дулевич. - М.: Просвещение, 2007. - 64 с.
13.
Детские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей
дет. сада и родителей / Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина – 2-е изд., дораб. –
М.: Просвещение; Владос, 1995 г.– 224 с.
14.
Детские подвижные игры народов России, стран СНГ и Балтии. -
М.: Диалог культур, 2013. - 240 c.
15.
Детские подвижные игры народов СССР / ред. Т.И. Осокина. -
М.: Просвещение, 1988. - 239 c.
16.
Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. -
Екатеринбург: АРД ЛТД, 2003.- 349 с.
17.
Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1990.- 198 с.
18.
Казакова, Т.В. Развитие речи дошкольников в процессе их
подготовки к школе / Т.В. Казакова. - Тамбов: Издательство ТГУ им.
Державина, 2005.- 339 с.
19.
Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития
ребенка / О.А. Карабанова. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое
агентство, 1997. - 191 с.
20.
Ключева,
М.
А.
Народные
подвижные
детские
игры.
Современный фольклорный сборник / М.А. Ключева. - М.: Форум, Неолит,
2014. - 400 c.
21.
Коррекционно-педагогическая
работа
в
дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.:
Секачев В.Ю., 2000.- 318 с.
79
22.
Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной
разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.:
Союз, 2004.- 251 с.
23.
Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.:
Академия. 2003. – 230 с.
24.
Леонтьев, А.Н. Современные проблемы обучения и психического
развития / А.Н.Леонтьев // Психология в вузе. – 2003. - №1-2. - С. 242 - 251.
25.
Литвинова, М. Ф. Русские народные подвижные игры [Текст] /
М.Ф. Литвинова. - М.: Просвещение, 2010.-52с.
26.
Литвинова, И. Н. Детские народные подвижные игры [Текст] /
И.Н.Литвинова. - М.: 2010. - 34с.
27.
Марц, В.Г. Беседы по методике и теории игры / В.Г. Марц. – М.:
СпортАкадемПресс. – 2001. – 204 с.
28.
Мащенко,
М.В.
Физическая
культура
дошкольника
/
М.В.Мащенко, В.А.Шишкина. - Мн.: Ураджай, 2008. - 156 с.
29.
Мельникова, О. Н. Психолого-педагогическое сопровождение
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в
условиях логопедического пункта / О.Н. Мельникова // Постулат. – 2017. - №
4. - URL: http://www.e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/viewFile/468/487
30.
Насибуллина, А.Д., Польшина, М.А. Психолого-педагогическое
сопровождение дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе
подготовки к обучению в школе / А.Д. Насибуллина, М.А. Польшина
//Казанский педагогический журнал. – 2017. - № 2. – С. 130 – 134.
31.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под
ред. Волосовец Т.В. - М.: 2007.- 256 с.
32.
Развитие речи дошкольника. Сборник научных трудов /под ред.
Ушаковой. - М: Просвещение, 1993.- 283 с.
33.
Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в
психолого-педагогическом аспекте. Сборник научных трудов /под ред. П.А.
Парамонова. - М.: АПН СССР, 1990.- 387 с.
80
34.
Рогова, А. А., Салаватулина, Л. Р. Психолого-педагогическое
сопровождение
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием речи III уровня в условиях комбинированного дошкольного
образовательного учреждения / А.А. Рогова // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 561–565. – URL: http://ekoncept.ru/2016/86123.htm.
35.
Рунова, М.А. Особенности организации занятий по физической
культуре / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. - 2009. - №9. - С.42-52.;
№10. - С.56-63.
36.
Савина, А.А., Логинов, М.И. 346 игр для гармоничного развития
ребенка / А.А. Савина. - СПб.: Дельта, 2000, - 304 с.
37.
Сказочный театр физической культуры (Физкультурные занятия с
дошкольниками в музыкальном ритме сказок) /Автор – составитель Фомина и
др. – Волгоград: Учитель, 2004 – 96с.
38.
Степаненкова, Э. Я. Методика проведения подвижных игр / Э.Я.
Степаненкова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
39.
Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет / Э.Я
Степаненкова. – М.: Мозаика – синтез, 2009. – 256 с.
40.
Утробина, К.К. Занимательная физкультура в детском саду для
детей 5-7 лет/ К.К, Утробина. – М., 2009. – 128 с.
41.
Федоренко, Л.П., Фомичева, Г.А. Методика развития речи детей
дошкольного возраста / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984.- 217 с.
42.
Федорова, С. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей
с ограниченными возможностями :дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С.
Федорова. - Ставрополь, 2006. - 222 с.
43.
Филичева, Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при
общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с
сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003. – 233 с.
81
44.
Финогенова, Н.В., Решетов, Д.В. Использование подвижных игр
в формировании социальных компетенций детей дошкольного возраста / Н.В.
Финогенова // Народное образование. Педагогика. – 2013. – Спецвыпуск №
8. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/ispolzovanie-podvizhnyhigr-v-formirovanie-sotsialnyh-kompetentsiy-detey-doshkolnogo-vozrasta
45.
Фомина,
Н.А.,
Максимова,
С.Ю.,
Прописнова,
Е.П.
Интеллектуальное развитие ребенка в процессе музыкально-двигательной
деятельности / Н.А. Фомина// Теория и практика физической культуры. –
2016. - № 10. – С. 62 – 65.
46.
Хрущѐва, Л. Б. Психолого-педагогическое сопровождение детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы по
развитию связной речи [Текст] / Л.Б. Хрущѐва // Актуальные вопросы
современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара,
март 2017 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 61-63. —
Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11962/ (дата обращения:
24.04.2018).
47.
Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и
развития социокультурной идентичности школьников: автореф. дис. д-ра пед.
наук: 13.00.01 / М.В. Шакурова. – М., 2007. – 47 с.
82
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа