close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шибарова Наталья Александровна. Психолого-педагогическая профилактика компьютерной зависимости у детей в условиях дошкольной образовательной организации.

код для вставки
1
Аннотация
Структура
магистерской
педагогическая профилактика
диссертации
на
тему
«Психолого-
компьютерной зависимости у детей в
условиях дошкольной образовательной организации» включает аннотацию,
введение, две главы, заключение, список используемой литературы.
Общий объем диссертации составляет 115 страниц, 2 приложения, 26
рисунков, 17 таблиц. Список используемой литературы включает 56
наименований.
Ключевые слова: аддиктивное поведение, компьютерная зависимость,
игровая зависимость, профилактика, самоорганизация, подвижная игра,
досуг.
Keywords: addiction, addictus, prophylaktikós, function.
Краткая характеристика работы
В магистерской диссертации представлены результаты эмпирического
исследования
по
проблеме
психолого-педагогической
профилактики
компьютерной зависимости у детей в условиях ДОО: обобщён опыт
педагогов ДОО в контексте изучаемого вопроса, выявлен
уровень
выраженности признаков компьютерной зависимости у родителей, выявлено
значение компьютера в жизни старшего дошкольника. К значимым
достижениям следует отнести создание проекта «Мы – за игры во дворе!»
В основу исследования легли идеи отечественной психологопедагогической науки о способах профилактики компьютерной зависимости
у дошкольников, о технологиях формирования самоорганизации детей в
подвижных играх. Анализ литературы, представленный в работе, убеждает в
том, что в России крайне мало проведено научных исследований на тему
профилактики компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста и
имеются единичные публикации по данной проблематике. Но и в тех,
которые реализованы, очень много противоречий.
2
Актуальность
разработки
компьютерной
зависимости
определяется
не
экспериментальной
проблемы
детей
только
ее
первичной
старшего
дошкольного
недостаточной
разработанностью
в
профилактики
возраста
теоретической
и
психолого-педагогических
исследованиях, но и требованием к системе образования обеспечивать
оптимальные условия психического развития воспитанников и обучающихся,
а также сохранения и укрепления их психологического и физического
здоровья.
Таким образом, проблема психолого-педагогической профилактики
компьютерозависимых форм поведения детей старшего дошкольного
возраста в условиях учреждений образования является новым, недостаточно
изученным направлением.
Учитывая выше изложенное, была сформулирована цель исследования:
теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание и
технологию
психолого-педагогической
профилактики
компьютерной
зависимости у детей в условиях ДОО.
Предмет
исследования:
психолого-педагогическая
профилактика
компьютерной зависимости у детей в условиях ДОО.
Представленные
положения,
предпосылки
выводы,
для
в
магистерской
предложенный
успешного
диссертации
практический
решения
теоретические
материал
проблемы
создают
профилактики
компьютерной зависимости у детей в условиях ДОО и могут быть
использованы в практике дошкольных образовательных организаций при
реализации образовательной области «Физическое развитие» Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
3
Содержание
Введение……………………………………………………….. 4
Глава
1.
Теоретические
основы
проблемы
психолого-
педагогической профилактики компьютерной зависимости у старших
дошкольников……………………………………………………….10
1.1 Понятие «зависимость», «компьютерная зависимость»,
виды, этапы зависимости………………………………………….....10
1.2 Причины и механизмы возникновения и формирования
компьютерной зависимости у детей………………………………...20
1.3
Механизмы
реализации
психолого-педагогической
профилактики компьютерной зависимости у детей в дошкольной
образовательной организации и семье………………………………27
Глава 2. Эмпирическое исследование компьютерной зависимости
детей старшего дошкольного возраста…………………………..45
2.1 Методика эмпирического исследования…………………..45
2.2 Результаты изучения компьютерной зависимости детей
старшего дошкольного возраста……………………………………58
2.3 Содержание педагогического проекта «Мы – за игры во
дворе!», направленного на психолого-педагогическую профилактику
компьютерной зависимости детей старшего дошкольного возраста в
условиях ДОО…………………………………………………………82
Заключение……………………………………………………104
Список литературы………………………………………….108
Приложение
4
Введение
Актуальность исследования. За последние годы компьютерные
технологии стали неотъемлемой частью повседневной жизни. Цифровые
технологии изменили информационное пространство современного человека
по характеру, содержанию и объёму. Однако наряду с положительными
аспектами
применения
информационно-коммуникационных
технологий
выявляются и тревожные тенденции. Соразмерно их распространению
возрастает число компьютерозависимых детей, что является прямой угрозой
состоянию их соматического, физического и социального здоровья.
Анализ научных работ показывает, что наиболее широко исследована
проблема компьютерозависимого поведения подростков, в том числе, и его
психолого-педагогической профилактики. Анализ научных работ показывает,
что
наиболее
широко
исследована
проблема
компьютерозависимого
поведения подростков, в том числе, и его педагогической профилактики
(С.В. Фадеева и др.).
Анализ современных тенденций развития системы дошкольного
образования, ключевых целей, обозначенных в Государственной программе
РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Стратегии развития
воспитания в РФ до 2025 г, Федеральной целевой программе развития
образования» на 2016-20120 годы показывает исключительную важность
решения задач качественного образования детей от рождения до семи лет, в
том числе, сохранения их здоровья. В документах подчёркивается также
роль и возможности дошкольной образовательной организации (далее ДОО)
в реализации задачи сопровождения семьи.
Наблюдения показывают, что признаки компьютерной зависимости
могут проявляться уже в старшем дошкольном возрасте. Поэтому
чрезвычайно важным является их своевременное распознание путем
применения
профилактики.
адекватной
программы
психолого-педагогической
5
В России крайне мало проведено научных исследований на тему
профилактики компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста и
имеются единичные публикации по данной проблематике. Но и в тех,
которые реализованы, очень много противоречий. Например, нет единого
понимания природы данного расстройства. В связи с этим, изученную
литературу по данной теме можно разделить на три
направления:
медицинское, психологическое и педагогическое.
Медицинский аспект данной проблемы изучают такие исследователи,
как А.О. Бухановский, Е.В. Быковская и др.;
психологический –
рассматривается в трудах В.В. Зайцева, А.Ф. Шайдулиной, А.А. Коц и др.;
Педагогические аспекты изучаются в трудах И.С. Иванова, М.В. Бредихиной,
С.В. Фадеевой и др.
Проблемы влияния компьютерных технологий на здоровье человека
также привлекали внимание исследователей. Например, эти проблемы
исследовали М. Степанова (заведующая отделом НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростков Научного центра здоровья РАМН), Р.М.
Гусманов, Ю.С. Шевченко (доктор медицинских наук, заведующий кафедрой
детской
и
психологии
подростковой
психиатрии,
психотерапии
Российской
Медицинской
Академии
и
клинической
Постдипломного
Образования, президент Фонда социальной и психической помощи семье и
детям), А.Г. Мазур (заведующий отделением Центра охраны психического
здоровья детей и подростков), М.Н. Миронова, И.Я. Медведева и Т.Л.
Шишова, А.В. Шувалов (кандидат психологических наук, руководитель
психологической службы Центра развития творчества детей и юношества
"Лефортово",
старший
научный
сотрудник
Московского
института
открытого образования), К.В. Зорин (старший преподаватель кафедры
педагогики и психологии МГМСУ, бакалавр религиоведения, медицинский
психолог, врач-терапевт), В.В. Абраменкова (доктор психологических наук),
Т.Н. Дудко (доктор медицинских наук, директор Института реабилитации
Национального Научного Центра наркологии Росздрава, профессор).
6
Актуальность
разработки
компьютерной
зависимости
определяется
не
детей
только
экспериментальной
проблемы
ее
первичной
старшего
дошкольного
недостаточной
разработанностью
в
профилактики
возраста
теоретической
и
психолого-педагогических
исследованиях, но и требованием к системе образования обеспечивать
оптимальные условия психического развития воспитанников и обучающихся,
а также сохранения и укрепления их психологического и физического
здоровья.
Таким образом, проблема психолого-педагогической профилактики
компьютерозависимых форм поведения детей старшего дошкольного
возраста в условиях учреждений образования является новым, недостаточно
изученным
направлением.
Имеются
лишь
отдельные
отечественные
публикации методического характера из опыта работы практических
психологов и педагогов, материалы выступлений специалистов (в том числе,
детских неврологов и психиатров), свидетельствующие о зарождении и
стремительном
нарастании
негативной
тенденции
в
поведении
дошкольников в связи с их новыми увлечениями. Авторы с тревожностью
утверждают
о
деятельности
постепенном
вытеснении
компьютерными
формами
игры
как
ведущего
развлечений
и
вида
цифровыми
технологиями.
На данный момент в отечественной литературе отсутствуют научно
достоверные
данные
о
проценте
дошкольников
с
признаками
компьютерозависимого поведения, не выявлены условия, при которых оно
формируется, не определены направления, содержание и технологии
психолого-педагогической профилактики этого явления. Это обуславливает
необходимость проведения специального исследования.
В
его
результате
будут
получены
данные
о
степени
распространённости компьютерной зависимости у детей 5-7 лет на примере
отдельно взятого дошкольного учреждения. Планируется выявление семей
риска,
для
которых
будут
разработаны
психолого-педагогические
7
рекомендации по профилактике компьютерной зависимости в условиях
семьи. Для педагогов ДОО будут разработана технология образовательной
работы,
направленная
на
формирование
у
детей
психологического
иммунитета к компьютерной зависимости.
Таким
образом,
сформулировать
реализации
анализ
следующее
задачи
по
всего
вышесказанного
противоречие
между
позволяет
необходимостью
психолого-педагогической
профилактике
компьютерной зависимости у детей в условиях ДОО и отсутствием
содержания и технологий этой работы. Разрешение этого противоречия и
составляет проблему исследования.
Учитывая выше изложенное, была сформулирована цель исследования:
теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание и
технологию
психолого-педагогической
профилактики
компьютерной
зависимости у детей в условиях ДОО.
Гипотеза
поведения
исследования:
детей
возникновение
дошкольного
возраста
признаков
обусловлено
аддиктивного
особенностями
семейного воспитания, наличием признаков компьютерной зависимости у
родителей. Оно может быть скорректировано посредством внедрения
программы психолого-педагогической профилактики, в основу которой
будет положена работа по
формированию культуры оздоровительного
досуга у детей и родителей.
Объект исследования: компьютерная зависимость детей дошкольного
возраста.
Предмет
исследования:
психолого-педагогическая
профилактика
компьютерной зависимости у детей в условиях ДОО.
С учётом специфики предмета исследования, исходя из его цели,
определены следующие задачи исследования:
1.
Раскрыть
сущность
понятия
«психолого-педагогическая
профилактика компьютерной зависимости у дошкольников».
8
Выявить
2.
закономерность
формирования
компьютерной
зависимости, видов, причин и условий её формирования у детей.
Выявить уровень компьютерной культуры родителей детей -
3.
участников эксперимента.
Выявить детей, склонных к компьютернозависимым формам
4.
поведения.
Обосновать, разработать и частично внедрить содержание и
5.
технологии
психолого-педагогической
профилактики
компьютерной
зависимости у старших дошкольников.
В соответствии с поставленными целью и задачами исследования будут
использованы следующие группы методов:
– общетеоретические (теоретический анализ и синтез психологопедагогической научно-методической литературы, обобщение, сравнение,
моделирование);
–
эмпирические
(анкетирование
родителей,
беседа
с
детьми,
наблюдение, качественный и количественный анализ данных, методы
знаково-символического описания результатов эксперимента (графики,
схемы, таблицы).
Эмпирическое исследование осуществлялось на базе муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Мценска
Детский сад № 10. В исследовании приняли участие заведующая МБДОУ,
заместитель заведующей ДОУ по УВР, 5 педагогов, 69 родителя
воспитанников старшей и подготовительной групп, 67 дошкольников (всего
37 мальчиков и 30 девочек).
Исследование проводилось на протяжении 2 лет (2015 – 2017гг.) и
включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
На поисково – теоретическом этапе исследования (2015 – 2016 учебный
год)
осуществлялся
анализ
литературы
по
проблеме
психолого-
педагогической профилактики компьютерной зависимости у дошкольников,
9
определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи,
гипотеза, методы).
Эмпирический этап исследования проводился с сентября по октябрь
2016г. В этот период изучался уровень компьютерной культуры педагогов и
родителей детей-участников эксперимента.
На проектировочном этапе исследования (ноябрь 2016 – май 2017 гг.)
разрабатывался и частично апробировался педагогический проект «Мы – за
игры во дворе!» Осуществлялось обобщение и осмысление полученных
материалов исследования, оформлялся текст магистерской диссертации.
Апробация и реализация результатов исследования.
Опубликована
методическая
разработка:
Шибарова
Н.А.
Педагогический проект «Мы – за игры во дворе» // сборник ОГУ
«Педагогическая палитра» сборник методических материалов. Выпуск 2. –
Орёл: ООО «Горизонт», 2017. - 203 с.
Участие в муниципальном конкурсе «Лучший информационный
центр для родителей»
(март 2017). Оформлена приёмная комната и
размещена информация для родителей по теме «Играем весело!» Награждена
грамотой победителя конкурса.
Участие в IV межрегиональном конкурсе педагогических
проектов «Организация культурно – досуговой деятельности детей в
условиях ДОО и семьи» в номинации «Семейный досуг» (ОГУ имени
И.С.Тургенева, апрель 2017 г). Представлен педагогический проект «Мы – за
игры во дворе». Награждена дипломом лауреата.
Участие в городских педагогических чтениях для педагогов
дошкольных образовательных учреждений «Вопросы реализации ФГОС ДО
в образовательной деятельности дошкольного учреждения» (апрель 2017 г)
Тема выступления: «Изучение компьютерной зависимости детей старшего
дошкольного возраста». Получена благодарность управления образованием
администрации г. Мценск.
10
Глава
1.
Теоретические
основы
проблемы
психолого-
педагогической профилактики компьютерной зависимости у старших
дошкольников
1.1 Понятие «зависимость», «компьютерная зависимость», виды,
этапы зависимости
Наука о зависимостях (аддиктология) возникла в Соединённых Штатах
Америки в конце 80-х годов, и изначально являлась самостоятельным
ответвлением наркологии. В своём развитии аддиктология претерпела
значительные изменения, и сейчас наука находится на стыке таких научных
дисциплин,
как
психиатрия,
клиническая
психология
и
наркология.
Рассмотрим понятие «зависимость» с нескольких научных точек зрения. Так,
например, в Большой медицинской энциклопедии определение зависимости
звучит так: «Зависимость - синдром, наблюдающийся при нарко- или
токсикоманиях и характеризующийся патологической потребностью в
приеме психотропного средства с тем, чтобы избежать развития абстиненции
или нарушений психики и состояния дискомфорта, возникающих при
прекращении приема этого средства» [6, с. 93]. Следует отметить, что в
данном случае речь идет о химических зависимостях.
Если
обратиться
к
Большому
психологическому
словарю,
то
определение зависимости в нем отсутствует, зато есть такое понятия, как
«аддикция», или «аддиктивное поведение», что для авторов данного словаря Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко является синонимами.
Эти психологи определяют аддиктивное поведение как «(от англ.
addiction - склонность, пагубная привычка; лат. addictus - рабски преданный) особый тип форм деструктивного поведения, которые выражаются в
стремлении к уходу от реальности посредством специального изменения
своего психического состояния» [12, с. 159].
Философский
словарь
А.
Грицанова
отождествляет
понятия
«зависимость» с такими терминами, как «функция» и «отношение» и даёт два
11
определения: «Функция (лат. functio - совершение, исполнение) - 1)
деятельность, роль объекта в рамках некоторой системы, которой он
принадлежит; 2) вид связи между объектами, когда изменение одного из них
влечет изменение другого, при этом второй объект также называется функция
[18, с. 168].
Итак, мы видим, что в гуманитарных науках о зависимости говорят с
разных точек зрения, где-то очень широко, а где-то, наоборот, сужая
определение до частного случая. Заметим, что термин «аддикция»
употребляется лишь в психологии, другие смежные науки не используют
данное слово при объяснении феноменов зависимостей. Отсюда можно
сделать вывод о том, что зависимость есть некое общее определение, тогда
как аддикция является именно деструктивным, патологическим явлением в
зависимом поведении. То есть любая аддикция (или аддиктивное поведение)
всегда будет являться зависимостью, но не любое зависимое поведение
можно назвать аддиктивным.
Известный российский психиатр, психотерапевт Ц.П. Короленко даёт
такое определение аддикций: «одна из форм деструктивного поведения,
которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения
своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или
постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах
деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций» [32, с. 8].
Таким образом, чтобы зависимое поведение можно было отнести к
аддикциям, должно присутствовать несколько психологических феноменов.
Аддиктивное поведение всегда является стремлением изменить своё
психическое состояние, тогда как зависимое поведение никакой цели в себе
не несёт.
Для того, чтобы приступить к непосредственному рассмотрению
феномена
компьютерной
разграничить
два
аддикции,
ключевых
необходимо
понятия,
охарактеризовать
напрямую
относящихся
и
к
12
рассматриваемой
проблеме,
а
именно
термины
«зависимость»
и
«аддиктивное поведение».
В отличие от американских исследователей, в большинстве считающих
аддикцию синонимом зависимости, в отечественной литературе аддиктивное
поведение означает, что болезнь, как таковая, еще не сформировалась, а
имеет место нарушение поведения. Термин «аддиктивное поведение»,
впервые
введенный
С.А.
Кулаковым,
указывает
на
«психолого-
педагогическую сферу компетентности при работе с этой проблемой, при
отсутствии физической и индивидуальной психологической зависимости»
[53, с. 135].
По определению Ц.П. Короленко, Т.А. Донских
«аддиктивное
поведение - это один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения. С
формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного
изменения своего психического состояния посредством приема некоторых
веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах
деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций» [33, с.
9].
Термин «компьютерная зависимость» был заимствован из лексикона
врачей-психиатров, на основании того, что у многих людей при долгом и
частом
использовании
компьютера
психологические проблемы,
наблюдаются
социальные
и
характерные для людей больных разными
формами зависимости. Всего может наблюдаться от одного до десяти
симптомов зависимости, или аддикции. Например: увеличение времени,
проведенным за компьютером, беспокойство при отсутствии возможности
использования компьютера, нахождении в реальном мире, обман или
скрывание количества времени, проведенного в виртуальном пространстве,
вялые процессы функционирования в реальном мире. Кроме того,
злоупотребление компьютером ведет к социальной изоляции, депрессии,
неудачам в учебе, финансовому неблагополучию.
13
По мнению исследователей, компьютерная зависимость включает в
себя различные отдельные пристрастия: к компьютерным играм, бесцельным
и
долгим
путешествиям
по
Интернету,
к
азартным
онлайн-играм,
электронным покупкам, виртуальные знакомства. При этом в тяжелых
случаях, все это не просто забирает у человека время и ухудшает его
физическое здоровье, но может привести к разрушению личности.
Компьютерная зависимость - болезнь не менее серьезная, чем другие, более
известные аддикции: наркомания или алкоголизм. Здесь действуют похожие
механизмы [14].
По
определению
Б.
Мещарекова,
В.
Зинченко
«зависимость
(аддикция)» – «это внутреннее состояние человека, проявляющееся в
навязчивом стремлении выполнять определенные действия, которые ведут к
болезни и разрушают личность индивида» [12, с.32]. Такое поведение,
Коринн Свит считает деструктивным, так как «препятствует личностному
росту, нарушает связи и взаимоотношения между людьми. Зависимый
человек становится несвободным, а также неспособным управлять своей
собственной жизнью. Он не отвечает за себя и свои действия» [30, с.61].
Как показывают исследования, из различных видов компьютерных
зависимостей, наиболее сильно человек подвержен игровой зависимости, что
обуславливает особенностями самой компьютерной игры: быстрой сменой
событий в компьютерных играх, не повторяемостью, динамичностью игры,
непрерывностью самого процесса. «Полное погружение в игру создает
эффект участия игрока в виртуальной реальности, в существующем только
для
него
сложном
компьютерных
игр
и
подвижном
процессе.
Именно
это
свойство
не
позволяет
человеку,
страдающему
игровой
зависимостью прервать процесс для выполнения каких-либо социальных
обязательств в реальной жизни» [24, с.233].
Компьютеры стремительно внедрились в жизнь современного человека.
Постепенно компьютер становится неотъемлемой частью жизни не только
14
взрослого, но и ребенка. Проблема компьютерной зависимости начала
активно обсуждаться в конце 80-х годов. Первыми с ним столкнулись
зарубежные врачи-психотерапевты.
По сведениям психологов понятие «компьютерная зависимость»
появилось в 90-х годах прошлого века. Она характеризуется навязчивым
стремлением уйти от повседневных забот и проблем в виртуальную
реальность, улучшив тем самым свое эмоциональное самочувствие [1].
Помимо
некоторые
компьютерной
родственные
зависимости,
виды
исследователи
зависимостей:
выделяют
интернет-зависимость,
игромания, сетеголизм, кибераддикция [47]. Так или иначе, он связаны с
проведением длительного времени за компьютером.
Несмотря на кажущуюся внешнюю безобидность, компьютерная
зависимость, по мнению В.В. Абраменковой, опасна тем, что формируется
намного быстрее, чем любая другая традиционная аддикция: курение,
наркотики, алкоголь, страсть к азартным играм. Подсчитано, что в среднем
требуется
не
более
полугода-года
для
становления
компьютерной
зависимости [1].
В.В. Абраменкова выделяет четыре стадии развития психологической
зависимости от компьютерных игр:
Стадия легкой увлеченности. Человек один или несколько раз
поиграл в игру, и она начинает все больше его привлекать (графика, звук и т.
д.). Ребёнок начинает сравнивать мир реальный и виртуальный и отдаёт
предпочтение последнему. Компьютерная реальность позволяет детям
осуществить свои мечты. Один мечтал быть сильным, чтобы все его боялись,
в игре он грабит или убивает других людей. В реальной жизни он был бы
пойман полицией и посажен в тюрьму. Но нет, в игре ему всё сошло с рук: он
скрылся от преследования полиции и может продолжать свою грабительскую
деятельность. Другой всегда мечтал поучаствовать в гонках, купить себе
гоночную машину и игра ему даёт такую возможность, теперь всё в его
15
руках. Ребёнок получает удовольствие, играя в компьютерную игру, в ней он
находит положительные эмоции, он готов постоянно повторять действия,
которые доставляют ему удовольствие. Таким образом, стремление к игре за
компьютером постепенно начинает приобретать целенаправленный характер,
но ребёнок, к сожалению, этого не осознаёт. Однако эта стадия имеет свою
специфику: игра в компьютер носит скорее ситуационный, нежели
систематический характер. Устойчивая потребность в игре здесь пока не
сформирована, процесс игры не является значимой ценностью для человека.
Стадия увлеченности. Отличие этой стадии от предыдущей в том,
что игра уже носит постоянный характер. Так, например, если вдруг
компьютер не доступен для игры, то могут начаться его поиски. Для перехода
на эту стадию необходимо появление у ребенка новой потребности –
потребности играть в компьютерные игры. Стремление к игре на данной
стадии есть мотивация, которая опосредована потребностями бегства от
реальности и принятия роли. Как раз здесь игра принимает систематический
характер. Если ребенок не может удовлетворить данную потребность по
каким-либо причинам, он прибегает к различным активным действиям, чтобы
добиться своего.
Стадия зависимости. Здесь уже происходят серьезные изменения
в ценностно-смысловой сфере ребенка. Происходит изменение самосознания
и самооценки. Игра полностью вытесняет реальный мир. Потребность в игре
опускается на нижний уровень в пирамиде потребностей, происходят
изменения в "ценностно-смысловой сфере личности". Сама зависимость
может проявляется в двух формах: социализированной (поддерживается
контакт с обществом, в основном, с "игровыми виртоманами", а игровая
мотивация носит соревновательный характер) и индивидуализированной
(нарушается взаимодействие с окружающим миром, потребность в игре на
одном
уровне
с
базовыми
физиологическими
потребностями).
При
социализированной форме компьютерной зависимости ребенок поддерживает
16
социальный контакт с обществом, пусть даже в основном с такими же
игроками, как и он сам. Такие дети любят играть совместно, играть с
помощью компьютерной сети друг с другом. В данном случае игровая
мотивация в основном носит соревновательный характер.
Эта форма зависимости, по мнению Ю.М. Евстигнеевой «оказывает
менее пагубное влияние на психику ребёнка, чем при индивидуальной форме
зависимости, где дети всегда, часто подолгу, играют без свидетелей, их
потребность не изменяется и не исчезает с удовлетворением базовых
физиологических потребностей» [20, с.160]. Если в течении какого-то
временного
отрезка
их
тяга
не
замещается,
то
они
испытывают
отрицательные эмоции, становятся раздражительными и агрессивными.
Стадия привязанности. Это последняя, завершающая стадия в
компьютерной зависимости. На этой стадии человек не может оторваться от
психологической привязанности к компьютерным играм, хотя и "держит
дистанцию" с компьютером. Если человек проходит все три предыдущие
стадии,
то
на
этой
стадии,
скорее
всего,
он
будет
находиться
продолжительное время. Данный период протекает достаточно долго, иногда
даже всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности [20].
Компьютерная зависимость является серьезной проблемой, затрагивающей
все большее и большее количество людей. Жизнь современного общества
такова, что дети едва ли не с рождения учатся нажимать кнопки на
клавиатуре и орудовать мышкой. Компьютер заменил массу других
предметов: будильник, навигатор, радио, телевизор, книгу, музеи и галереи. С
ним родители стремятся, как можно раньше познакомить детей. Чем раньше
ребенок начал приобщаться к компьютеру, тем у него выше шансы стать
зависимым.
Особенности детской компьютерной зависимости требует отдельного
разговора. Мнения ученых о влиянии компьютера на развитие детей очень
противоречивы. Столь же противоречивы и данные, получаемые в
17
психологических исследованиях о влиянии компьютера на психическое
развитие, становление личности детей и взрослых.
В различных педагогических исследованиях (В.Н. Моторина, Ю.О.
Прибыловой) получено множество аргументов в пользу использования
компьютера в обучении школьников. Это и положительное влияние на
умственное развитие детей, расширяющиеся возможности для развития,
доступность информации. На сегодняшний момент создано и создается
большое количество специальных обучающих программ. Причем, как для
школьников и студентов, так и для дошкольников. При этом, доказана и
эффективность овладения многими навыками, например, счетом, чтением,
использованием географических карт, когда для этого используется помощь
компьютера [38]. Но, безусловно, нужно помнить и о другой стороне
компьютеризации образования и мира детства.
Как указывает В.Н. Моторина, на поверхность выходят опасности,
подстерегающие ребенка, приобщившегося к виртуальному миру. Это могут
быть и нарушения нормального общения с детьми и взрослыми, и потеря
эмоциональной
чувствительности,
избыточный
вес,
болезни
от
перенапряжения глаз и многое другое. Самая большая проблема – это уход
ребенка в виртуальный мир, замена реальной жизни виртуальной, и другие
следствия возникновения «компьютерной зависимости» в детском возрасте.
Так как компьютерная зависимость характеризуется стремлением уйти от
повседневной жизни, то в этот момент ребенок не только отбрасывает
насущные заботы на задний план, но и, главное, происходит, торможение
работы его психики, а в серьезных случаях прекращается индивидуальноличностное развитие [10].
По мнению О.Н. Аристовой, Л.Н. Бабанина незрелость детской психики
не позволяет эффективно сопротивляться погружению в виртуальный мир.
Дети, еще не имеют необходимых психологических механизмов защиты, и,
следовательно, их психика подвергается жесткому давлению, что может
18
привести к появлению приступов панического ужаса, тревоги, агрессии,
раздражения,
ночных
кошмаров,
навязчивых
нервозных
состояний.
Постепенно у детей, при постоянном взаимодействии с компьютером,
нарушается режим дня, что ведет к потере чувства времени, нарушениям сна.
Под воздействием компьютера (особенно компьютерных игр) у детей
трансформируется режим дня и ночи – у них могут наблюдаться резкие
телодвижения и вскрики во время сна [3].
По мнению А.В. Беляевой, формирование навыков общения с другими
людьми, а также эмоциональной сферы ребенка формируются в большей
степени при общении с родителями и сверстниками. А также при чтении
сказок, непосредственном взаимодействии со средой. То искажение
истинного представления об окружающем, неправильное и представления о
виртуальном мире, как о реальном, приводит к печальным и трудно
поддающимся коррекции последствиям [10].
Н.М. Борытко считает, что дети, подверженные компьютерной
зависимости, отличаются от людей, адекватно относящихся к компьютеру. С
появлением признаков компьютерной зависимости стали проводиться
различные исследования, результаты которых должны были дать ответы на
несколько вопросов о том, как возникает компьютерная зависимость, в чем
она выражается и как ее лечить [13].
Современными исследователями (Ю.А. Бубеев, А.И. Романов, В.В.
Козлов) доказано, что одним из важнейших факторов формирования
компьютерной аддикции являются свойства характера человека. «Как
правило,
зависимый
от
компьютера
человек
обладает
ранимостью,
повышенной обидчивостью, высокой тревожностью, низкой самооценкой,
склонностью к депрессии, низкой стрессоустойчивостью, неспособностью
разрешать конфликты, уходом от проблем. Они видят выход в уходе от
жизненных трудностей в виртуальный мир компьютера, что постепенно
формирует компьютерную зависимость» [14, с.20].
Именно по этим
19
причинам,
понятие
«компьютерная
зависимость»
часто
относят
к
психологическим понятиям.
Другие исследователи (психологи А.В. Беляева, Ю.А. Малыгина, Ю.О.
Прибывалова, Е.В. Якушина) видят основы формирования компьютерной
зависимости в связи с особенностями воспитания и отношений близких
родственников в семье - это может быть, как гиперопека, так и завышенные
требования и, вытекающий отсюда «комплекс неудачника». Кроме того,
проблема может быть в нарушенных отношениях среди других членов семьи,
затруднениях в общении и взаимопонимании [37].
Как указывает М. Куртышева, из различных видов компьютерных
зависимостей, наиболее сильно человек подвержен игровой зависимости, что
обуславливает особенностями самой компьютерной игры: быстрой сменой
событий в компьютерных играх, не повторяемостью, динамичностью игры,
непрерывностью самого процесса. «Полное погружение в игру создает
эффект участия игрока в виртуальной реальности, в существующем только
для
него
сложном
компьютерных
игр
и
подвижном
процессе.
Именно
это
свойство
не
позволяет
человеку,
страдающему
игровой
зависимостью прервать процесс для выполнения каких-либо социальных
обязательств в реальной жизни» [36, с.46].
Если говорить о физических аспектах компьютерной зависимости, то,
по мнению М. Куртышовой, они характеризуются общим истощением
организма - хронической усталостью. Как уже было сказано, люди,
страдающие компьютерной зависимостью, пренебрегают сном и отдыхом.
При этом, эйфория и возбужденность, вызванная играми или пребыванием в
Интернете, могут маскировать усталость, что становится причиной еще
большего утомления организма. В связи с этим, на фоне компьютерной
зависимости могут возникнуть различные нарушения психики и поведения
[36].
Кроме того, у растущего организма ребенка со временем появляются
20
нарушения в функционировании системы пищеварения и болевые ощущения
в области позвоночника, лопаток и запястий рук, а регулярное раздражение
глазных яблок способствует появлению головных болей и проблем со
зрением.
Исследования А.Е. Войскунского, Л.И. Шакирова показали, что
компьютерные
игры
могут
приводить
к
негативным
последствиям,
затрагивающим все уровни психической структуры личности подростка и
ребенка [16].
Многие исследователи отмечают их отрицательное влияние на
физическое здоровье ребёнка, на положительное отношение к школе и
успеваемость (А.Г. Шмелёв), а также на поведение (О.Н. Арестова).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что компьютерная
зависимость, как одна из форм аддикций, характеризуется определенным
поведением
и
характерными
признаками.
Особенно
подвержены
компьютерной зависимости дети в связи с их возрастными особенностями.
1.2 Причины и механизмы возникновения и формирования
компьютерной зависимости у детей
Анализ психолого-педагогической литературы (В.В. Абраменкова, О.Н.
Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, А.В. Балонов, Ю.М. Евстигнеева,
М.С. Иванов, М.А. Куртышева, Ю.А. Малыгина, Ю.О. Прибылова, А.В.
Фёдорова, В.В. Шабалина, А.В. Гоголева, Л.П. Гурьева и др.) по теме
исследования
компьютерной
показал,
что
основной
группой
риска
для
развития
зависимости
являются
дети
в возрасте
от
пяти
до
восемнадцати лет.
Кроме возрастных особенностей поведения и развития психических
процессов,
этому
компьютеров,
способствуют
легкость
широкое
подключения
к
распространение
интернету,
домашних
компьютеризация
школьных и дошкольных образовательных программ, большое количество
игровых компьютерных клубов. При этом, в группу риска чаще попадают
21
мальчики, в силу большей развитости чем у девочек, таких черт характера,
как конкурентность, соревновательные мотивы, стремление к первенству.
С.М. Курганский считает что, компьютерная зависимость может
возникнуть в раннем возрасте. Например, у старших дошкольников в силу
возрастных
особенностей
нестабильностью.
психика
Нестабильность
характеризуется
психики
ребенка
определенной
является
одним
из оснований возникновения различных видов зависимостей, и не только
компьютерных. Кроме того, психика ребенка этого возраста наиболее
подвержена привыканию при систематическом воздействии на нее [35].
Им доказано, что в основе формирования патологического пристрастия
к компьютеру лежит нарушение психических механизмов восприятия мира.
Под влиянием компьютерных игр зачастую у ребенка даже в раннем возрасте
может сформироваться аддиктивное поведение, которое характеризуется
стремлением
уйти
от
реальности
посредством
изменения
своего
психического состояния. Происходит процесс, во время которого ребенок не
только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своём
личностном развитии. Увлекаясь компьютером, ребенок гораздо меньше
интересуется
обыкновенными
игрушками
и постоянно
стремится
к
виртуальным играм [35].
По мнению Е. Корнеевой, наиболее интересными для детей и опасными
по воздействию на психику являются ролевые компьютерные игры, ведь
именно
они
способны
сформировать
устойчивую
психологическую
зависимость, привести к дезадаптации и нарушениям в сфере психических
состояний [31].
В настоящее время основное внимание исследователей при изучении
различных аспектов компьютерной зависимости сосредоточено на поисках
причин игровой компьютерной зависимости (исследования Ю.В. Фомичева,
А.Г. Шмелева), факторов личностной предрасположенности к игровой
компьютерной зависимости (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, A.B. Худяков,
22
Ю.В. Староверова, М.С. Киселева, М. Коул, К. Янг и др.), а также
психологических последствий игровой компьютерной зависимости для
индивида (И.В. Бурлаков, М.С. Иванов, Г.М. Авилов, О.К. Тихомиров, О.Н.
Арестова, А.Е. Войскунский).
В данных исследованиях в качестве основного фактора возникновения
компьютерной
зависимости
детей
рассматриваются
психологические
особенности (А.Ю. Акопов, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, И.С. Кон, Ц.П.
Короленко, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн).
В.С. Мухина считает дошкольный возраст особо ответственным
периодом в воспитании, так как он является возрастом первоначального
становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со
сверстниками
возникают
довольно
сложные
взаимоотношения,
существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном
возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми.
И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него
приобретают контакты со сверстниками. А зависимый ребёнок ограничивает
свой круг общения компьютером. «Виртуальный мир привязывает ребёнка к
несуществующим объектам, мешая получить удовольствие от общения с
окружающими его людьми. В результате у некоторых детей отмечается
снижение уровня эмоционального интеллекта, жизненного опыта, трудности
в социальной адаптации. При этом очень часто умственный коэффициент у
таких детей, выше» [39, с.164].
В раннем возрасте, по мнению Ю.О. Прибываловой у детей при
непосредственном участии родителей формируется пока еще привычка
развлекать себя при помощи компьютерных игр и графических программ. «У
ребенка
формируется
устойчивая
связь:
захотел
развлечься
-
взял
телефон/айфон/планшет/ноутбук. Никакие другие классические детские
развлечения
его
уже
не
интересуют.
Это
очень
интересно,
это
завораживающе интересно, это просто волшебство какое-то: ведешь пальцем
23
по экрану, а на экране вспыхивают диковинные рисунки, которые меняют
цвет, меняются сами, приходят в движение и даже «поют». И скоро ребенок и
сам не захочет складывать пирамидки и кубики и катать машинку. Ни чтение
книги, ни настольная игра, ни «вышибалы», ни «казаки-разбойники» не в
состоянии конкурировать с теми поистине безграничными возможностями,
которые дает компьютерный мир» [42, с. 37].
Наши предки были очень мудрыми людьми. Не зная тонкостей детской
моторики и психики, они своим чутьем дошли до того, что те дети, с
которыми мамы и бабушки играли в примитивные игры, задействуя ручки
малыша, вырастали более умными и смышлеными. Такие игры как «Сорокаворона» или «Этот пальчик в лес пошел» не просто бестолковое
подергивание ребенка за пальчики. Заменяя пальчиковые игры вождением
пальцем по плоскости монитора, родители закрывают перед детьми дорогу к
развитию.
Е. Кулагина считает что, ребенок учится не только так развлекаться, он
привыкает перенаправлять, смещать свои эмоции и чувства с живых людей на
игру и интернет-общение. И это тоже происходит при «помощи» родителей.
«Ребенку захотелось пообщаться с мамой, прижаться к ней, обнять, а она,
занятая чем-то, сует ему свой айфон. Происходит подмена объектов любви:
захотелось ласки - выйди в интернет. Захотелось общения с близкими по духу
людьми - интернет наше все. Дети не учатся делиться своими переживаниями
с близкими, отвыкают видеть глаза собеседника, понимать его без слов.
Происходит эмоциональное обеднение поколения, многие современные дети
не умеют выражать своих чувств и эмоций. Ребенку необходимо
прикосновение, чтобы понять этот мир. Трогая новый предмет, он не только
познает его в ключе твердый-мягкий/теплый-холодный, но и текстуру,
форму, объем, массу. Компьютер не дает такой возможности» [1, с.56].
Если ребенок «уходит» в игру, мир Интернета, взаимодействует с
объектами, участвующими в виртуальном мире, подчиняющимся своим
24
определенным законам, характеризующимся определенным поведением
героев, то воздействие на него происходит очень глубокое и необратимое.
[40].
М. Иванов говорит о том, что ребенок легко приобретает возможность
исследовать в деталях новый, постоянно обновляющийся мир игры, при этом
может столкнуться с неожиданными явлениями в рамках предварительно
определенных законов этого виртуального мира. При этом он получает
эмоции, которые могут быть затруднительны для предоставления в реальной
жизни. Виртуальные герои имеют свои характеры, качества, но, созданы они
для доставления удовольствия играющему в компьютерные игры. При этом,
широкий спектр эмоций, как положительных, так и отрицательных можно
легко испытать, не вставая с места. Компьютерная игра, виртуальная
реальность может дать выход избыточной жизненной энергии, разрядку,
реализовать стремление к главенству, компенсацию вредных побуждений,
восполнить монотонную деятельность, подчинение врожденному инстинкту
подражания, упражнение в самообладании, удовлетворить невыполнимых в
реальной обстановке желаний, осуществить тренировку перед серьезным
делом. В компьютерной игре ребенок всегда может исправить свои ошибки.
Здесь он сильный, смелый, успешный, может получить власть над миром,
практически не прикладывая усилий, используя при этом клавиатуру или
компьютерную мышь – аналоги волшебной палочки. У него создается
иллюзия овладения этим миром. Даже если ты проиграл, ты можешь
вернуться назад, переиграть, поменять, просто выключить, не пытаясь
решить проблему до конца. Это особенно нужно детям, которые болезненно
ощущают свою не успешность, которых привлекает возможность избавления
от своих комплексов, сиюминутного получения удовольствия, представления
себя в различных обличьях [24].
Как
правило,
пишет
Р.И.
Азарова
состояние
компьютерной
зависимости дезадаптирует детей, выбивает из социального окружения,
25
лишает
других
интересов,
кроме
игры.
Компьютерная
зависимость
становится доминантной. У зависимых детей формируется влечение, с
которым сами они уже не всегда способны справиться. Их поведение
отличается неадекватностью реакции на различные жизненные ситуации, так
как реальный мир управлению с помощью нажатия на клавиши не поддается.
Появляется раздражительность, агрессивность, импульсивность, быстрая
утомляемость, неспособность переключаться на другие развлечения, чувство
мнимого превосходства над окружающими, нарушается сон, пропадает
желание общения с кем-либо [2].
О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский в своих исследованиях
выделяют следующие ведущие параметры, влияющие на формирование у
детей компьютерной зависимости:
- отсутствие контроля со стороны родителей;
- неумение ребенка самостоятельно играть, организовывать свою игру
- дефицит общения в семье, т. е. стремление заменить компьютером
общение с близкими людьми;
- стрессы у родителей и стойкие внутрисемейные конфликты с
вовлечением в них ребенка;
- родители не осознают взросление ребенка и не изменяют стиль
общения с ним;
-
противопоставление
родительских
или
семейных
ценностей
ценностям ребенка;
- ребенку дома не комфортно, т. к. у него нет личного пространства, где
бы он чувствовал себя хозяином;
- низкая самооценка и неуверенность ребенка в своих силах,
зависимость его от мнения окружающих;
- замкнутость ребенка, его непринятие сверстниками [4].
Как утверждает В.В. Абраменкова, часто последствием компьютерной
зависимости становится замедление общего развития ребенка [1].
26
Как было сказано выше А.Е. Войскунским, компьютерные игры,
особенно
ролевые,
являются
одним
из
способов
так
называемой
«аддиктивной реализации», то есть ухода от реальности. Когда ребёнку
приходится возвращаться из виртуального мира в реальный, он испытывает
дискомфорт, ощущает себя маленьким, слабым и беззащитным в агрессивной
для его понимания среде. Ребенок желает как можно скорее вернуться туда,
где он победитель. Его компьютерный герой и весь виртуальный мир
позволяют удовлетворить те потребности, которые не удовлетворены в
реальной жизни. Этого героя уважают, с его мнением считаются, он значим
для других. Ребенку очень приятно входить в роль такого персонажа,
чувствовать себя им. Впоследствии, чем больше он играет, тем больше
начинает чувствовать контраст между тем, кем он реально является и
виртуальным «Я», что еще сильнее притягивает его к компьютерной игре и
отстраняет от реальной жизни. Игра становится средством компенсации
жизненных проблем. Личность начинает реализовываться в игровом мире, а
не в реальном. Зависимости подвержены те дети, у кого заниженная или
завышенная самооценка. И если первые находят в компьютере понимающего
собеседника и друга, а также возможность преуспеть в компьютерной жизни,
то для вторых важно достижение результата при минимуме усилий [15, с.61].
Таким образом, основной причиной возникновения компьютерной
зависимости у детей можно считать недостаток общения и взаимопонимания
с родителями, сверстниками и значимыми людьми. Нехватка семейного тепла
и общения. В основном это происходит тогда, когда родители заняты своими
делами проблемами и попросту не хватает времени поговорить со своим
ребёнком, узнать о его чувствах, о переживаниях, когда ребёнку попросту
нечем заняться, нет постоянных увлечений, которые не связывают его с
компьютером.
Причиной зависимости может быть замкнутость и неспособность
ребёнка общаться с окружающими, отсутствие друзей. Все это он без труда
27
может компенсировать в сети, где нет общения лицом к лицу. Также вполне
общительные и успешные дети, у которых и в семье все складывается
неплохо, всё равно не застрахованы от компьютерной зависимости и могут
подсесть на какую-нибудь видео игру с множеством спецэффектов и
интересных миссий. Вначале компьютер компенсирует общение, но потом
окружение становится неважным. Итак, детский возраст в силу возрастных
психолого-педагогических особенностей является наиболее подверженным
компьютерной зависимости.
1.3.Механизмы
реализации
психолого-педагогической
профилактики компьютерной зависимости у детей в дошкольной
образовательной организации
В современную эпоху, когда подрастает первое поколение «экранных
детей» последствия увлечений компьютерами, смартфонами становятся более
очевидными. Дети, увлеченные компьютерными играми, мало пребывают на
свежем
воздухе,
что
провоцирует
развитие
серьезных
заболеваний.
Приобретая ребёнку новые компьютерные игры, родители стремятся занять
его интересный, полезной, развивающей деятельностью. Однако это, с их
точки зрения, безобидное занятие таит в себе серьёзные опасности и может
повлечь весьма печальные последствия не только для физического здоровья
ребёнка (нарушения зрения, дефицит движений, испорченная осанка), но и
для его психического развития и психологического здоровья.
Анализ подходов разных авторов (исследователей и практиков) дает
основание утверждать, что недопустимым является критика ребёнка,
проводящего слишком много времени за компьютером. Это может только
углубить проблему и отдалить ребенка от родителей. Если ребёнок страдает
игровой завистью, специалисты (С.В. Краснова, Н.Р. Казарян, В.С.
Тундалева, Е.В. Быковская, О.Е. Чапова, М.О. Носатова) советуют понять его
и в какой-то мере разделить его интерес к компьютерным играм. Это не
28
только сблизит ребёнка с родителями, но и увеличит его доверие к ним, а
значит, ребёнок с большей уверенностью будет следовать советам родителей
и с большим доверием делиться с ними своими проблемами. Критика
воспринимается ребёнком, как отказ родителей понять его интересы и потому
вызывает замкнутость и в некоторых случаях агрессию. Основной мерой
предотвращения возникновения зависимости любого типа у детей является
правильное воспитание ребенка. При этом как советует С.В. Краснова,
«важно не ограничивать детей в их действиях (например, запрещать те
или иные игры), а объяснять, почему то или иное занятие или увлечение для
него не желательно» [34, с.45].
По мнению И.М. Балонова компьютерные игры можно вводить только
после того, как ребёнок освоил традиционные виды детской деятельности рисование конструирование, восприятие и сочинение сказок. И главное, когда
он научится самостоятельно играть в обычные детские игры (принимать роли
взрослых, придумывать воображаемые ситуации, строить сюжет игры и пр.) и
научился отличать игру от реальности [8].
Н.В. Фесянова считает, что предоставлять свободный доступ к
информационной технике можно только за пределами дошкольного возраста
(после 6-7-лет), когда дети уже готовы к ее использованию по назначению,
когда экран будет для них именно средством получения нужной информации,
а не властным хозяином над их душами и не их главным воспитателем [50].
Предметом
нашего
исследования
является
изучение
сущности
психолого-педагогической профилактики компьютерной зависимости у детей
в условиях ДОО.
Рассмотрим
понятия.
«
(греч.
prophylaktikós,
предохранительный) в медицине - это комплекс мероприятий, направленных
на предупреждение возникновения заболеваний и травм, устранение
факторов риска их развития» [11, с.347].
Анализ
современных
подходов
к
определению
психолого-
29
педагогической профилактики (Г.С. Семенов, В.Г. Бочарова и др.)
дает
основание сформулировать следующее определение: это комплекс мер
социально-психологического, медицинского и педагогического характера,
направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов
социальной среды на личность с целью предупреждения отклонений в ее
поведении. Таким образом, под профилактикой подразумеваются «научно
обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на
предотвращение возможных физических или социокультурных коллизий у
отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту
нормального уровня жизни и здоровья людей» [29, с.2].
По
определению
профилактика
-
это
А.В.
Гоголевой
система
«Психолого-педагогическая
предупредительных
мер,
связанных
с
устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные
недостатки в развитии детей» [17, с.11].
Основой профилактических мер является деятельность, направленная:
на
создание
оптимальных
психологических
социализации
условий
личности;
психолого-педагогических
для
нормального
осуществление
и
осуществления
социальнопроцесса
психолого-педагогической
и
социальной помощи семье и детям.
Г.С.
Семенов
выделяет
следующие
виды
профилактической
деятельности: первичная, вторичная, третичная.
Первичная профилактика – это комплекс мер, направленных на
предотвращение
негативного
воздействия
социально-психологических
факторов, влияющих на формирование аддиктивного поведения. Она
включает следующие основные направления: совершенствование социальной
жизни
людей;
устранение
социальных
факторов,
способствующих
формированию и проявлению аддиктивного поведения; формирование
условий, способствующих реабилитации; воспитание социально позитивно
ориентированной личности и т.д. Следует отметить, что именно первичная
30
профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является
важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения
отклонений в поведении детей [45].
Вторичная профилактика - это комплекс медицинских, социальнопсихологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с
детьми, имеющими аддиктивное поведение. Основными задачами вторичной
профилактики
выступают
недопущение
совершения
ребёнком
или
подростком более тяжелого проступка, правонарушения, преступления;
оказание своевременной социально-психологической поддержки подростку,
находящемуся в сложной жизненной ситуации. Вторичная профилактика
включает в себя следующие основные направления: определение факторов
риска и выделение так называемых групп "профилактического учета" по
различным формам аддиктивного поведения, раннее и активное выявление
лиц с нервно-психическими нарушениями; психологическую и медицинскую
коррекцию выявленных заболеваний, осложненных нарушениями поведения.
Третичная
педагогического
профилактика
и
-
юридического
это
комплекс
характера,
мер
психолого-
имеющих
целью
предотвращение возобновления аддиктивного поведения человеком, его
прекратившим. Это наиболее слабо развитый в настоящее время вид
профилактической деятельности [45].
Кроме указанных Г.С. Семеновым видов принято различать:
а) общую профилактику, которая предполагает осуществление ряда
предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение тех или
иных проблем в обозримом будущем ребенка (развитие познавательной
активности малыша как определенная гарантия отсутствия проблем в
школьном обучении) либо на предупреждение той или иной проблемы
непосредственно перед ее возникновением (массовая подготовка детей к
поступлению в школу на базе старших групп детских садов как профилактика
отклонений в поведении, связанных с кризисом семи лет, т.е. начала
31
обучения); помимо этого деятельность общего плана (информационную,
пропагандистскую и т.д.), направленную на борьбу с причинами девиации,
дезадаптации и десоциализации личности на общесоциальном и социальнопсихологическом уровнях (в масштабах всего государства, отдельных
регионов, социальных групп);
б) специальную профилактику, т.е. систему мер, направленных на
решение определенной задачи (профилактика аддиктивного поведения), а
также
деятельность,
специально
предназначенную
для
устранения
конкретных причин и условий, способствующих нарушению нормального
протекания процессов социализации личности [45].
В наш век компьютерных технологий стал актуален вопрос грамотной
организации процесса обращения ребёнка с компьютером и минимизация его
отрицательного влияния на психическое здоровье ребёнка. Воспитывать
ребёнка нужно так, что бы он понимал, что компьютер - это лишь часть
нашей жизни, а не альтернативный мир.
Ю.А. Бубеев отмечает, что лучшая профилактика компьютерной
зависимости - это вовлечение ребёнка в процессы, не связанные с
компьютерной деятельностью, что бы игры ни стали заменой реальности.
Показать ему, что существует масса интересных и полезных занятий помимо
компьютера, например спорт, подвижные игры, игры во дворе [14].
Необходимо предоставлять ребёнку адекватную замену, которая будет
исходить из пожеланий ребёнка. Увлечь его совместными выездами, работой
на природе, стадионом, рыбалкой.
Учитывая
многообразие
способов
психолого-педагогической
профилактики компьютерной зависимости у дошкольников, охарактеризуем
некоторые из них.
По мнению О.Л. Зверева, Н.И. Бочарова, С.С. Прищепа и др, это:
прогулки со взрослыми, развивающие и обучающие дидактические игры со
взрослыми, сюжетно – ролевые игры, чтение художественной литературы,
32
художественное творчество, подвижные игры.
Компьютер не способен заменить семейные прогулки. Во время
прогулок можно не только отдохнуть, а также пообщаться
со своим
ребёнком, обогатить его новыми знаниями, полюбоваться красотой родной
природы, подзарядиться положительными эмоциями, вдохнуть глоток
свежего воздуха. Значение семейных прогулок подчёркивают многие авторы,
исследующие вопросы семейного воспитания (О.Л. Зверева, Н.И. Бочарова,
С.С. Прищепа и др.). Движения необходимы для растущего организма, их
недостаток вызывает у дошкольника задержку роста, умственного и
физического развития. Ежедневные прогулки – это средство познания и
исследования окружающего мира. Чем старше становится ребёнок, тем
больше для его развития должна приносить прогулка. Автор многих статей
по раннему развитию А.Штейн предлагает несколько вариантов, как
разнообразить прогулку с ребёнком и сделать её полезной не только для
здоровья, но и развития, а также общения родителей с детьми [52].
В первую очередь, считает автор, чтобы прогулка была интересной и
плодотворной, не нужно ограничивать ребёнка в движениях. Необходимо
позволить ему выбирать все безопасные виды активности. Дождливая погода
не является причиной для её отмены.
Родителям на прогулке с ребенком предоставляется возможность
сравнить уровень физического развития своего ребенка и других детей того
же возраста. После нескольких совместных занятий ребенок, как правило,
достигает требуемого уровня двигательного развития, а зачастую и
перегоняет других детей.
Систематическая
забота
о
двигательном
развитии
ребенка,
предоставление ему возможностей овладевать разными видами физических
упражнений с разными снарядами и спортивным инвентарем могут явиться
условиями профилактики компьютерной зависимости у детей.
Любая компьютерная игра не способна заменить классические
33
развивающие и обучающие игры с реальными предметами: пирамидками,
кубиками, карандашами. Ребёнку необходимо и важно прикосновение, чтобы
понять этот мир. Трогая новый предмет, он не только познаёт его качества,
свойства,
форму,
объём,
текстуру.
По
мнению
А.В.
Запорожца,
дидактические игры выполняют функцию средств обучения. Дети осваивают
признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать.
Несомненно, они являются мощнейшим средством для развития речи у детей.
Игра побуждает детей к общению, способствует совершенствованию
разговорной речи, обогащению словаря, оказывает влияние на формирование
грамматического строя языка [55].
Проведение дидактической игры не требует от родителей особых
знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.
Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к
выполнению ими норм поведения. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает
того, что учится, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют
от него мыслительной деятельности.
Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему
ощущение
свободы,
подвластности
вещей,
действий,
отношений,
позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь
состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому
творчеству, построенному на свободном общении равных. А сочетание
субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего
значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни
детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.
Игра для детей дошкольного возраста является
ведущим видом
деятельности. Психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А. П.
Усова, Т.Е. Конникова, Д.В. Менджерицкая, Р.М. Римбург, Р.И. Жуковская,
Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Иванова и другие) называли
дошкольный возраст возрастом игры. Практически все, чем занимаются дети,
34
на какое-то время предоставленные самим себе, они называют игрой.
Исследователи отмечают ценность игры, указывают на ее значение в
формировании социального поведения, самоутверждения человека, на
возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Невозможно представить себе развитие ребенка без игры. Сюжетноролевые же игры являются основным видом деятельности дошкольника. Они
позволяют
ребенку
в
воображаемой
ситуации
осуществлять
любые
привлекающие его ролевые действия, функции, включаться в разнообразные
события.
Сюжетно-ролевая
игра
-
это
изначальное,
сознательное
взаимодействие маленького человека с миром, при котором ребенок
исполняет
главенствующую
роль
субъекта
творца,
это
способ
его
самореализации и самовыражения. В ней ребенок таков, каким ему хочется
быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он - участник интересных и
привлекательных событий [51].
Игры, которые создаются самими детьми, называются творческими или
сюжетно-ролевыми, на это указывают А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. Это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой
развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память,
воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. кроме того, игра – это
своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта [51].
Через
сюжетно-ролевую
игру
ребенок
овладевает
духовными
ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок
получает навыки коллективного мышления. Сюжетно-ролевая игра –
наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т.к. здесь ярко
проявляются
особенности
мышления
и
воображения
ребенка,
его
эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Сюжетно-ролевые
игры
могут
стать
той
формой
организации
35
жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой взрослые, применяя
различные
методы,
формирует
личность
ребенка,
ее
духовную
и
общественную направленность [51].
В сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка,
происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие
переход к новой более высокой стадии развитии. Этим объясняются
огромные воспитательные возможности игры.
Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной
игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих
сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое
добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не
навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их
выполнение составляет главную ее прелесть [51].
Хорошим профилактическим эффектом, на наш взгляд обладает
художественная литература. Через чтение книг ребенок познает прошлое,
настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются
нравственные и культурные ценности.
С помощью книг развивается речь, память, внимание, воображение,
творческие способности. Художественная литература служит могучим,
действенным
средством
умственного,
нравственного
и
эстетического
воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение
детской речи.
Чтобы вызвать интерес у дошкольника к книге, взрослый должен сам
уметь заинтересовать его с раннего возраста: обыграть произведение,
проанализировать.
Очень важно формировать у детей способность активно слушать
произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим
навыкам у ребенка будет формироваться своя грамматически правильно
построенная речь [54].
36
По мнению Т.С. Шаминой, чтобы воспитывать читателя в ребенке,
взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни
человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста,
уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе
произведения [54].
Т.С.
Шамина
отмечает,
что
умение
правильно
воспринимать
литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы
художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его
надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим
очень
важно
формировать
у
детей
способность
активно
слушать
произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим
навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная,
грамматически правильно построенная речь [54].
Кроме того, Т.С. Шамина указывает на то что, дети дошкольного
возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит
до них взрослый, поэтому владение им навыками выразительного чтения
приобретает особое значение. Перед взрослым стоит важная задача донести
до детей каждое произведение как произведение искусства, раскрыть его
замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному:
чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев [54].
Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в
образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении
ребенка.
В литературе описан ещё один способ профилактики компьютерной
зависимости – это вовлечение ребёнка в процессы, связанные с творчеством.
Показать ему, что существует масса интересных и полезных занятий,
например создание ребёнком значимого, прежде всего для него, субъективно
нового продукта, это может быть танец, песенка, игра, этюд, рисунок и т.д.
[28, с.6]. Задача педагога заключается в том, чтобы пробудить душу ребенка,
37
развить заложенные в нем природой способности.
Приоритетное внимание, по мнению Т.С. Комаровой, должно быть
уделено игре, рисованию, театрализованной, конструктивной и музыкальной
деятельности. Это способствует всестороннему развитию личности ребенка,
позволяет
создавать
благополучия,
атмосферу
наполнять
жизнь
максимального
детей
эмоционального
интересным
содержанием.
«Содержательная составляющая образования должна быть интересной для
детей, формировать художественно-творческие способности, строиться на
основе интеграции видов искусства и использования разнообразных методов
и приемов работы с детьми в этом направлении» [28, с.7].
Для решения задачи профилактики компьютерной зависимости как
нельзя лучше подходит знакомство детей с народными подвижными играми.
По мнению А.В. Кенеман, Т.И. Осокиной и др., подвижная игра как
неотъемлемый
спутник
жизни
ребёнка
призвана
решить
проблему
гиподинамии подрастающего поколения. Русские народные игры, уходящие
своими корнями вглубь веков, один из доступных и эффективных методов
повышения физической активности. Кроме того, они пробуждают у детей
интерес к быту предков, помогают почувствовать любовь к родине, учат
основам нравственности и обогащают духовно [27].
Наблюдения показывают, что дети все реже гуляют во дворе,
собираются детскими компаниями для совместных игр и забав. Многие
исследователи отмечают, что причина не в низкой привлекательности
подвижных игр, а скорее, в неумении детей самостоятельно играть, т.е.
отсутствия навыков самоорганизации.
В работах В.Н. Аванесовой, Л. А. Артёмовой, Н. Я. Михайленко, Т. И.
Осокиной, Е. Л. Тимофеевой проблема воспитания самоорганизации у детей
дошкольного возраста, становления самостоятельной, активной личности и
формирование детского коллектива получила некоторое развитие. Авторами
даются
рекомендации
по
вопросу
формирования
у
детей
навыков
38
самостоятельности в играх с правилами. Но в целом данная проблема не
решена и требует дальнейшего изучения.
В подвижных играх ребёнок получает уникальную возможность
максимально проявить собственную активность и творчество, восполнить
дефицит
движений,
получить
массу
положительных
эмоций.
Самоорганизация включает разные свойства личности: самостоятельность,
организованность,
целенаправленность,
ответственность.
В
психолого-
педагогической литературе эти свойства личности относят к волевым чертам
характера [5].
В ряде психолого-педагогических исследований (Л. И. Божович, Л. С.
Выгодского, В. В. Давыдова, Т. С. Комаровой) было выявлено, что в старшем
дошкольном возрасте формируется произвольность психических процессов,
что, в свою очередь, обеспечивает умение определять цели деятельности,
находить доступные средства для их реализации и контролировать их
достижение. К 6-7 годам ребенок способен совершать действия в уме,
размышлять по поводу своих мыслей и поступков, что служит основой
осознания и оценки своей деятельности, ее результатов, способов их
достижения. Ученые утверждают, что в дошкольном возрасте происходит
становление основных личностных механизмов и образований, благодаря
которым ребенок приобретает
индивидуальные
особенности психики
и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью. Но для того
чтобы ребенок стал личностью, надо сформировать у него потребность быть
ею. Подняться до уровня личности ребенок может только в условиях
социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и освоение
духовного опыта, накопленного человечеством.
В этом возрасте складывается устойчивый интерес к совместной
деятельности со сверстниками. Из всей двигательной деятельности наиболее
интересна для детей подвижная игра (П. Ф. Лесгафт, Е. А. Аркин, А. П.
Усова, Н. В. Полтавцева и другие). Участвуя в подвижной игре, ребенок
39
проявляет высокую двигательную активность, мобилизует свои волевые
качества для достижения успеха, демонстрирует смекалку [5].
По мнению И. П. Усовой для организации самостоятельной подвижной
игры, кроме знания правил и содержания, детям необходимо приобрести
много разнообразных умений: находить партнёров, договариваться, в какую
игру играть, выбирать водящего, подавать команды, следить за выполнением
правил и т.д. Дети к семи годам не овладевают всем комплексом средств по
организации и проведению подвижных игр, не накапливают достаточного
практического опыта. Следовательно, нужно научить дошкольников играть в
игры самостоятельно, помочь им овладеть определённой группой средств,
которые
способствуют
формированию
таких
качеств
личности,
как
активность, самостоятельность, творчество [5].
Психологи и педагоги Д.В. Хухлаева, В.А. Шишкина, Е.Н. Вавилова,
Л.И. Колесникова, М.В. Лейкина, Е.А. Тимофеева обосновали, раскрыли,
экспериментально
проверили влияние подвижных
игр на
полноценное
развитие и доказали влияние подвижных игр на развитие у детей основных
движений
и двигательных
качеств.
Таким образом,
подвижные игры
являются важным средством физического воспитания детей дошкольного
возраста и условием организации досуга детей.
Для того, чтобы подвижная игра заняла достойное место в структуре
детского
досуга,
организовывать.
самоорганизации
необходимо
Проблемой
чтобы
умели
её
педагогических
условий развития
дошкольников в подвижной игре особенно подробно
раскрыты Л. Карташовой. Автор подчеркивает, что
развита методика
самостоятельно
и нет конкретных
еще недостаточно
рекомендаций,
указывающих,
каким образом обучать детей способам самоорганизации [26].
Л. Карташова обращает внимание на то, что значительное влияние на
воспитание самоорганизации в играх оказывает общение детей между собой.
Обычно игры в небольшой группе бывают более продолжительными и более
40
подвижными, чем одиночные. В свою очередь, введение в игровую
деятельность
детей
коллективных
подвижных
игр
увеличивает
продолжительность общения детей [26].
По определению А.В. Запорожца
«Самоорганизация - интегральная
совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенная
в осознаваемых особенностях воли и
интеллекта, мотивах поведения и
реализуемая в упорядоченности деятельности и поведения» [22, c. 122]. Это
показатель личностной зрелости. Самоорганизация может быть выражена в
разной степени, она не свойственна инфантильным субъектам, т. е. тем
людям, которые в процессе индивидуального развития не имели условий для
полноценного становления механизмов саморегуляции. Самоорганизация у
них не приобрела четкую нацеленность, осознанность, контролируемость.
Первым признаком высокой самоорганизации следует считать активное
самосознание
себя
как
личности.
И
если
процесс
самовоспитания
преимущественно направлен в будущее, то самоорганизация предполагает,
что этот процесс происходит в настоящее время. Одним из показателей
развития самоорганизации является соответствие жизненных выборов
(профессии, друзей и т. д.) индивидуальным особенностям личности.
М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович рассматривают самоорганизацию,
как
показатель личной зрелости человека, интегральная совокупность
природных и социально приобретенных свойств человека, воплощенную в
осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и
реализуемую в организации деятельности, поведения. В самоорганизации
выделяют следующие функциональные компоненты: целеполагание, анализ
ситуации, планирование, самоконтроль, волевая регуляция, коррекция [25].
Вопрос развития самостоятельности в двигательной
деятельности
детей рассматривался многими авторами (Р.А. Иванкова, Н.Я. Михайленко,
А.П. Усова и др.). Тем не менее, следует отметить, что еще недостаточно
разработаны технологии формирования у детей навыков самоорганизации.
41
С.М. Обломская, исследуя проблему формирования самоорганизации
у детей шестого года жизни пишет, что экспериментальные
исследования
(А.А. Люблинская, С.И. Хусанходжаева, А.И. Матусик) доказывают
педагогическую
целесообразность
формирования
самоорганизации у
дошкольников, начиная с младшего дошкольного возраста. Путь развития
самоорганизации у старшего дошкольника Обломская С.М. представляет в
следующей последовательности: от умения занять самого себя - к
привлечению товарищей по совместным играм, дружеским симпатиям и
интересующей
его
деятельности,
затем
к
организации
собственной
деятельности детей, объединенными общим интересом к деятельности и
последний, самый высокий уровень самоорганизации - умение организовать
небольшую группу детей, которые не проявляют интереса к деятельности, не
имеют определенных умений и навыков по данному виду деятельности, не
умеют себя занять в свободное время [43].
С.М. Обломская, доказывая
возможность развития у дошкольников
самоорганизации, определила критерии уровней самоорганизации детей
шестого года жизни. К низкому
выбрать
место
уровню умений отнесены следующие:
для деятельности;
отобрать
необходимый
материал;
представить себе процесс протекания деятельности и предполагаемый
процесс; обдумать и наметить план последовательности отдельных частей
деятельности; довести до намеченного результата выбранную деятельность.
К среднему уровню отнесены умения: организовать вокруг своего
интересного занятия других детей; распределить роли (если это игра),
задания (если это труд); выбрать план совместных действий, при этом уметь
уступить, в принятии более интересного способа действия, замысла и т.п.,
самостоятельное преодоление трудностей. И к высокому уровню отнесены
умения: организовать вокруг своей любимой деятельности детей по общему
интересу к деятельности. Данный уровень, один из самых высоких,
показывает умение детей объединиться для интересующей их деятельности
42
не только по дружеским симпатиям, но и по наличию общего интереса [43].
На
основании
выше
изложенного,
можно
утверждать,
что
самоорганизованность проявляется у дошкольников в умении планировать
свою
деятельность,
руководствоваться
намеченным
планом
при ее
совершении, контролируя исполнение действий, то есть за неё отвечает
волевой компонент личности.
Исследование Л. Карташовой, проведенное с детьми седьмого года
жизни, показывает, что, несмотря на это, роль воспитателя в организации
подвижной игры остается основной: он называет игру, уточняет вместе с
детьми ее правила, назначает водящего, определяет его место, следит за
выполнением правил, подводит итог. Но уходит воспитатель, и кончается
игра. Дошкольники не могут самостоятельно довести ее до конца [26].
Наблюдения автора показали, что даже дети старшего дошкольного
возраста без помощи взрослого не организуют подвижных игр и проявляю к
ним особого интереса. Самостоятельная двигательная деятельность детей во
время прогулок однообразна. Воспитатель в подвижных играх излишне
опекает детей и не предоставляет им возможности проявить себя и своё
творчество.
Также
на основании эксперимента по
дошкольников
использовать
подвижные
выяснению
игры
в
способностей
самостоятельной
деятельности, Л. Карташова делает вывод, что дети, хорошо знающие
правила и не точно знающие их, не обнаружили нежелания организовывать
подвижные игры. Они соглашались провести игру, но из-за отсутствия опыта
не смогли этого сделать. В ходе дальнейших наблюдений автором было
установлено,
что дошкольники,
«попадая в ситуацию,
требующую
самостоятельного проведения игры, начинают осознавать: нужен тот,
кто вместо воспитателя будет выполнять его функции - подавать команды,
решать возникшие споры и неясные вопросы» [26, с.23].
Наблюдения
за
реальными взаимоотношениями
дошкольников
в
43
игровых
ситуациях
показали, что для
самостоятельного
проведения
подвижных игр, кроме знания правил и содержания, детям необходимо
приобрести
много
разнообразных
умений:
находить
партнеров,
договариваться, в какую, игру играть, выбирать водящего, подавать команды,
следить за выполнением правил и т.д. Овладение комплексом этих умении
позволило бы ребенку брать на себя центральные роли, руководить игрой и
проводить подвижные игры без помощи педагога. Важным условием для
успешной организации подвижной игры является сбор партнеров [26].
Автор подчеркивает, что «задача педагога - вооружить детей
разнообразными способами сбора партнеров для игры и выбора водящего».
Л. Карташова подчеркивает, что «самые сложные умения, которыми должны
овладеть дошкольники - руководство реальным процессом игры и теми
взаимоотношениями
детей,
которые возникают в процессе
выполнения
правил» [26, с.21].
Таким
образом,
автор разделяет
роли
ведущего
и водящего
в
подвижной игре, выделяет моральные и физические качества, необходимые
ребенку, чтобы справиться с каждой из этих ролей, и отмечает, что к семи
годам дети начинают осознавать свои реальные возможности в выполнении
той или иной роли, сложности роли ведущего. Это осознание сложности
функций ведущего дает право предполагать, что дети к семи годам не
овладели
всем
комплексом
средств
по
организации
и проведению
подвижных игр, не накопили достаточного практического опыта.
На этом основании автор делает вывод, что нужно научить
дошкольников играть в эти игры самостоятельно, помочь им овладеть
определенной группой средств, которые способствуют формированию таких
качеств личности, как активность, самостоятельность, творчество.
Таким
образом,
анализ
психолого-педагогической
литературы
показывает, что в силу возрастных психолого-педагогических особенностей
детский
возраст
является
наиболее
подверженным
компьютерной
44
зависимости. Основной причиной этому, можно считать недостаток общения
со
сверстниками.
Поэтому
профилактики
компьютерной
дошкольного
образовательного
самоорганизации у детей.
успешность
зависимости
учреждения
психолого-педагогической
дошкольников
зависит
от
в
условиях
воспитания
45
Глава 2. Эмпирическое исследование компьютерной зависимости
детей старшего дошкольного возраста
2.1 Методика эмпирического исследования
Эмпирическое исследование проводилось на базе муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Мценска
«Детский сад № 10» на протяжении 2015 - 2017 учебного года. В
исследовании
приняли
участие
заведующая
МБДОУ,
заместитель
заведующей ДОУ по УВР, 8 педагогов, 69 родителей воспитанников старшей
и подготовительной группы, 67 дошкольников МБДОУ г. Мценска «Детский
сад №10» г. Возраст участвующих 5 - 7 лет, старших и подготовительных
групп (всего 37 мальчиков и 30 девочек старшей и подготовительной к школе
групп) (приложение №1). Исследование включало следующие этапы:
констатирующий и формирующий.
Констатирующий этап проводился в период с сентября по октябрь 2016
года.
Задачи:
1.
Выявить
причины
и
условия
развития
компьютерной
зависимости у детей.
2.
Создать банк данных детей, склонных к компьютерозависимым
формам поведения (из 67 обследованных).
3.
Выявить уровень компьютерной культуры родителей детей-
участников эксперимента.
В ходе констатирующего этапа исследования применялись следующие
методы:
эмпирические
(беседа
с
детьми,
анкетирование
родителей,
наблюдение), качественный и количественный анализ данных, методы
знаково-символического описания результатов эксперимента (графики,
схемы, таблицы).
Описание методик
1. Беседа с детьми
46
Цель: выявить значение компьютера в жизни старшего дошкольника.
Содержание беседы:
1.Задание: ребёнку предлагается семь картинок с изображением разных
видов занятий и предлагается выбрать. чем больше всего нравится
заниматься. Для этого ему нужно разложить их по-порядку от
самого
любимого занятия до менее интересного.
Компьютер,
Подвижная игра с друзьями,
Игра с машинками (мальчик) или куклой ( девочка),
Чтение книжки с мамой,
Прогулка с мамой и папой за городом,
Игра и уход за домашним питомцем (собачкой, кошечкой),
Ремонт велосипеда с папой.
2. Есть ли у тебя дома компьютер?
3. Есть у тебя свой планшет, смартфон?
4. Как часто ты играешь за компьютером (планшетом, смартфоном)?
5. Спрашиваешь ли разрешение у взрослых (мамы, папы, бабушки)?
6. Сколько времени тебе разрешают играть за компьютером
(планшетом, смартфоном)?
7.Чем ты больше всего любишь заниматься за компьютером
(планшетом)?
играть в игры,
смотреть мультфильмы.
8. В какие игры ты любишь играть?
«стрелялки»,
гонки, лабиринты, тетрис (мальчики);
питомцы, наряжалки, тетрис (девочки);
9. Когда мама (или папа) просят тебя закончить игру, ты сразу
слушаешься?
47
10. Болят ли у тебя глазки после игр за компьютером?
11. Делаешь ли ты гимнастику для глаз? Покажи как
12. Кто тебя научил играть в компьютерные игры?
13. Играешь ли ты за компьютером без разрешения (если ОЧЕНЬ
хочется)?
14. Если бы тебя совсем лишили возможности играть за компьютером
(сломался, надо маме или папе для работы и др ), ты бы сильно расстроился ?
Интерпретация: Оценка ответов проводиться по трёхбалльной системе
(от 0 до 2) в соответствии с таблицами.
Таблица №1
Уровень значимости компьютера для дошкольника
№
1
2
3
4
5
6
7
Вариант ответа
Компьютер занимает первую или вторую позиции
Компьютер занимает третью или четвертую позицию
Компьютер занимает остальные позиции
Да
Нет
Да
Нет
Есть у родственников (мама, папа, брат, сестра)
Каждый день
По выходным, иногда на неделе
По выходным
Да
Иногда
Нет
Более часа, не регламентируют
1 час
30 мин.
15 мин
Играть в игры
Смотреть м/ф
8
Сразу после первого обращения
После двух напоминаний
9
Выходит после многократных обращений
Со скандалом
10 Да
Баллы
2
1
0
1
0
2
0
1
2
1
0
0
1
2
2
1
1
0
2
1
0
0
1
2
2
48
Иногда
Нет
1
0
2
1
0
2
1
0
11
Да
12 Иногда
Нет
Да
13 Не очень
Нет
Сумма баллов 7 и менее свидетельствует о незначительном влиянии
компьютерных
игр
на
жизнь
ребенка,
но
родителям
необходимо
осуществлять превентивный контроль (низкий уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости)
Сумма баллов 8-16 свидетельствует о наличии слабовыраженных
признаков компьютерной зависимости, родителям необходимо учитывать
риск негативного влияния компьютерных игр на поведение ребенка (средний
уровень выраженности признаков компьютерной зависимости)
Сумма баллов 17 и более свидетельствует о наличии в поведении
ребенка выраженных признаков формирования компьютерной зависимости,
и родителям следует обратиться за консультацией к специалисту (высокий
уровень выраженности признаков компьютерной зависимости)
2. Наблюдение за общением детей в самостоятельной детской
деятельности
Цель: выявить содержание детских игр, определить отражается ли в
ролевых играх сюжеты, связанные с использованием компьютера, смартфона
в семье.
Наблюдения проводились в течение недели в вечернее время в часы
самостоятельной детской деятельности.
3.Анкетирование родителей
Анкета
1
Уровень
зависимости у родителей
выраженности
признаков
компьютерной
49
Анкета 2 Оценка степени выраженности признаков компьютерной
зависимости у детей и уровня компьютерной культуры родителей
Анкета 1
Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у
родителей
Цель: обратить внимание родителей на признаки компьютерной
зависимости у старших дошкольников.
Содержание анкеты:
Уважаемые родители!
Нам хотелось бы узнать Ваше мнение по некоторым, интересующим
нас вопросам. Для этого Вам необходимо заполнить анкету. Обведите
кружком номер одного или нескольких суждений или допишите, если это
необходимо.
1. Какие совместные виды деятельности с ребёнком вы используете в
свободное время?
а) играете с игрушками, в настольные игры;
б) гуляете;
в) играете за компьютером;
г) читаете книги;
д) решаете головоломки, ребусы, загадки;
е) другое (перечислить)
2. Есть ли у Вас дома компьютер?
а) да
б) нет
в) несколько (в том числе- планшет)
3. Компьютер – это:
а) друг
б) враг
в) необходимость
г) другое___
50
4. С какой целью вы используете компьютер дома?
а) получение информации из интернета;
б) просмотр фильмов и мультфильмов;
в) игры;
г) социальные сети;
д) нужен для работы;
е) другое (_________________________)
5 Сколько времени Вы проводите за компьютером в день ( в часы
досуга)
Мама:
а) до 30 минут
б) до 1 часа
в) от 1 часа до 3 часов"
г) только по выходным
д) свой вариант______________
Папа:
а) до 30 минут
б) до 1 часа
в) от 1 часа до 3 часов"
г) только по выходным
д) свой вариант______________
6 .Какие игры Вы предпочитаете?
Мама:
а) игры – войны
б) игры- стратегии
в) типа "тетрис"
г) графические
д) меня это совсем не интересует
Папа:
а) игры – войны
51
б) игры- стратегии
в) типа "тетрис"
г) графические
д) меня это совсем не интересует
Ответам на вопросы присваиваются баллы в соответствии с таблицей,
баллы суммируются (А.Г. Гринблат, Н.И. Бочарова).
Таблица №2
Уровень выраженности компьютерной зависимости у родителей
Вопрос
1
2
3
4
5
6
А
0
0
0
1
1
1
Б
0
0
0
2
2
2
7
8
1
1
2
2
Варианты ответа
В
Г
3
0
1
1
1
3
0
3
0
3
0
3
3
4
0
Д
0
0
-
Е–Ж
0
-
-
-
Интерпретация:
Сумма баллов 11 и менее свидетельствует об отсутствии признаков
компьютерной зависимости (низкий уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости)
Сумма баллов 12-16 свидетельствует о наличии слабовыраженных
признаков компьютерной зависимости (средний уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости)
Сумма баллов 17 и более свидетельствует о наличии выраженных
признаков компьютерной зависимости (высокий уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости)
Форма представления результатов
1. Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у
родителей
52
МБДОУ_(наименование)_______________________________________
Дата проведения__(месяц, год)__________________________________
Возрастная группа____________________________________________
Количество родителей
Из них: матери_____________
отцы _____________
Таблица №3
Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у родителей
Сумма набранных баллов
Низкий
Средний
Высокий
уровень
уровень
уровень
(11 и
(сумма баллов (17 и более
менее
12-16)
баллов)
баллов)
Количество
испытуемых
В абсолютном значении
матери
отцы
матери
отцы
В%
Всего (без учета пола)
Анкета 2
Оценка степени выраженности признаков компьютерной зависимости у
детей и уровня компьютерной культуры родителей
Содержание анкеты
1.Укажите пол вашего ребёнка (мальчик\девочка).
2. Расставьте в правой колонке по порядку (от 1 до 10) занятия Вашего
ребёнка в свободное время по степени его предпочтений:
Таблица №4
Оценка степени выраженности признаков компьютерной зависимости у
детей
1
2
3
4
Чтение родителями книги
Прогулка с друзьями или родителями
Игры с игрушками дома
Настольно – печатные игры (лото, пазлы, мозаика, лего,
шашки и пр.)
53
5
6
7
8
9
10
Подвижные игры, физическая культура
Просмотр телевизора
Компьютерные игры
Рисование, рукоделие, конструирование, лепка и пр.
Посещение с родителями развлекательных центров
Другое (укажите)
3.Умеет ли Ваш ребенок пользоваться компьютером (планшетом,
смартфоном)?
да,
нет.
4. Для чего Ваш ребёнок использует компьютер (планшет, смартфон):
смотрит мультфильмы,
играет в игры,
общается по скайпу,
не использует вообще,
свой вариант_____________________________________
5. Любит ли Ваш ребёнок играть за компьютером (планшетом,
смартфоном)?
Да,
нет,
не знаю
6.Сколько времени Ваш ребенок проводит за компьютером
(планшетом, смартфоном) в день?
15 минут
30 минут
1 час
Более 1 часа
Не регламентируем
Свой вариант ответа_______________________________
7.Беспокоит ли Вас, что Ваш ребенок так увлечен компьютером (в
ситуации, если он предпочитает компьютерные игры другим видам
деятельности)?
да,
нет
Поясните свой ответ: _______________________________
8.Что такое, по Вашему мнению, информационная безопасность
ребенка?
54
9.Какие меры по информационной безопасности Вашего ребенка вы
предпринимаете?
ограничиваю во времени нахождение ребёнка за компьютером
контролирую содержание игр и занятий
использую специальные программы, ограничивающие доступ к
запретной информации
свой вариант__________________________________
10.Если у Вашего ребёнка появились какие -то особенности поведения
и черты характера, которые Вы связываете с увлечением компьютером
(планшетом, смартфоном), то оцените эти изменения в 4- балльной системе
Таблица №5
Оценка степени проявления черт характера у детей
Особенности поведения Степень
и черты характера
проявления
(от 0 до 3)
1.Упрямство
2.Раздражительность
3.Агрессивность
4.Невнимательность
5.Плаксивость,
капризность
6.Хитрость
7.Непослушание
Особенности
поведения и черты
характера
8.Дружелюбие
9.Любознательность
10.Усидчивость
11.Внимательность
12.Увлечённость
Степень
проявления
( от 0 до 3)
13.Честность
14.Организованность
11. Замечали ли Вы ухудшение аппетита и сна ребёнка после длительных
компьютерных игр?
Да
Нет
Иногда
12 Легко ли ребёнок отрывается от игры?
Сразу после первого обращения
После двух напоминаний
Выходит после многократных обращений
Со скандалом
13.Есть ли у ребёнка своё рабочее место для занятий за компьютером
(регулируемый по высоте стул, детский стол)?
Да
Нет
Играет на диване с планшетом
55
Другой вариант
14. Нуждаетесь ли Вы в консультативной помощи педагога (или детского
психолога) по вопросам использования компьютера в образовании и
развитии Вашего ребёнка?
Да
Нет
Не знаю
Интерпретация: Оценка ответов проводиться по трёхбалльной системе
(от 0 до 2) в соответствии с таблицами (А.Г. Гринблат, Н.И. Бочарова)
Оценка степени выраженности признаков компьютерной
зависимости у детей
Вопросы 2,3,4,5,6,10,11,12 направлены на выявление признаков
компьютерной зависимости детей.
Таблица №6
№
Вариант ответа
1 ---Компьютер занимает первую или вторую позиции
2 Компьютер занимает третью или четвертую позицию
Компьютер занимает остальные позиции
Да
3
Нет
Играет в игры
4
Остальные варианты ответа
Да
5 Нет
Не знаю
15 минут
6
30 минут
1 час
Более 1 часа
Не регламентирую
Сумма баллов пунктов 1-7 больше суммы баллов пунктов 8-14
Сумма баллов пунктов 1-7 меньше суммы баллов пунктов 8-14
10
Сумма баллов пунктов 1-7 равна сумме баллов пунктов 8-14
Отсутствие ответа на вопрос
Да
11 Иногда
Нет
12 Сразу после первого обращения
Баллы
---2
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
2
2
1
0
0
0
2
1
0
0
56
После двух напоминаний
Выходит после многократных обращений
Со скандалом
0
1
2
Сумма баллов 3 и менее свидетельствует о незначительном влиянии
компьютерных
игр
на
жизнь
ребенка,
но
родителям
необходимо
осуществлять превентивный контроль (низкий уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости)
Сумма баллов 4-8 свидетельствует о наличии слабовыраженных
признаков компьютерной зависимости, родителям необходимо учитывать
риск негативного влияния компьютерных игр на поведение ребенка (средний
уровень выраженности признаков компьютерной зависимости)
Сумма баллов 9 и более свидетельствует о наличии в поведении ребенка
выраженных признаков формирования компьютерной зависимости, и
родителям следует обратиться за консультацией к специалисту (высокий
уровень выраженности признаков компьютерной зависимости)
Оценка уровня компьютерной культуры родителей:
Вопросы 7,8,9,13,14 направлены на выявление уровня компьютерной
культуры родителей (А.Г. Гринблат, Н.И. Бочарова).
Таблица №7
Уровень компьютерной культуры родителей
№
Вариант ответа
Да
Нет
Некорректный ответ
8 Отсутствие ответа
Корректный ответ
Ограничиваю во времени
Остальные варианты ответа
9
Несколько вариантов ответов, в том числе «контролирую
содержание игр и занятий»
Да
13 Нет
Играет на диване
14 Да
7
Баллы
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
57
Не знаю
Нет
1
0
При сумме баллов 3 и более необходимо повышение уровня
компьютерной культуры родителей.
Форма представления результатов
Анкета № 2
1. Оценка степени выраженности признаков компьютерной
зависимости у детей
МБДОУ_(наименование)_________________________________
Дата проведения__(месяц, год)___________________________
Возрастная группа_____________________________________
Количество родителей
Таблица №8
Степень выраженности признаков компьютерной зависимости у детей
Количество
Сумма набранных баллов
испытуемых
Сумма баллов
Сумма баллов
Сумма баллов
9 и более
4-8
9 и более
м
д
м
д
м
д
В абсолютном
значении
В%
Всего (без учёта
пола)
2. Оценка уровня компьютерной культуры родителей
Указать количество и процент родителей, набравших 3 и более баллов
Таблица №9
Уровень компьютерной культуры родителей
Количество испытуемых
В абсолютном значении
Всего
В%
Всего
3 и более баллов
Матери
Отцы
Матери
Отцы
58
Результаты
2.2
изучения
компьютерной
зависимости
детей
старшего дошкольного возраста
В ходе констатирующего этапа исследования были получены данные,
позволяющие
охарактеризовать
состояние
проблемы
компьютерной
зависимости старших дошкольников. Опишем полученные результаты.
Анализ беседы с детьми (приложение №1).
В исследовании приняли участие 67 дошкольников от 5 до 6 лет.
Данная беседа позволила увидеть значение компьютера в жизни старшего
дошкольника.
Полученные
результаты
(распределение
выборов)
представлены на рисунке 1.
30
28
25
19
20
15
15
12
12
11
9
10
6
6
8
9
5
8
77
12
10
14
10
11
8
6
5
6
5
3
16
14
10
8
4
5
14
11
10 10
7
16
15
14
12
9
7
5
3
2
1
12
11
4
0
1 место
2 место
3 место
Компьютер
Чтение
Ремонт велосипеда с папой
4 место
5 место
П/игры
Прогулка
6 место
7 место
Игры с игрушками
Уход за питомцем
Рисунок 1. Расположение видов занятий
Отвечая на первый вопрос: «Есть ли у тебя дома компьютер»,
большинство детей подтвердили его наличие (97%), 3% детей ответили
«нет». Таким образом, мы видим, что в семьях воспитанников существуют
потенциальные возможности для формирования интереса, а в худшем
варианте,
увлеченности
занятиями
за
компьютером.
количественные данные представлены на рисунке № 2.
Наглядно
59
3%
нет
да
97%
Рисунок 2. Наличие компьютера дома
Однако, нас интересует процент детей, имеющих к нему доступ. С
этой целью был задан следующий вопрос. Отвечая на вопрос «Есть ли у тебя
свой планшет, смартфон», положительно ответили 54% детей, отрицательно
46%. Наглядно количественные данные представлены на рисунке №3.
100%
50%
76%
61%
39%
24%
да
нет
0%
5 лет
6 лет
Рисунок 3. Наличие у ребёнка личного планшета, смартфона
Анализ полученных данных показывает, что более половины детей
имеют собственные цифровые устройства. Из них - 24% детей старшей
группы и 61% - подготовительной. К сожалению, мы видим, что тревожная
тенденция возрастает от 5 к 6 годам, что не может не тревожить
специалистов в области оздоровления детей.
На вопрос «Как часто ты играешь за компьютером» 58% детей
ответили «часто», 42% сказали «редко». Из полученных данных мы видим,
что большинство детей играют в компьютер достаточно часто. Наглядно
количественные данные представлены на рисунке №4
часто
редко
42%
58%
Рисунок 4. «Как часто ты играешь за компьютером?»
60
В ходе беседы также выяснилось, что 89% детей спрашивают
разрешения у родителей поиграть в компьютер и только 11% играют без
разрешения. Из полученных данных можно сказать, что большая часть детей,
контролируется родителями и не имеет свободного доступа к компьютеру.
Теперь нам важно узнать, сколько времени проводит ребёнок за
компьютером. С этой целью мы включили в беседу следующий вопрос:
«Сколько времени тебе разрешают играть за компьютером?» Отвечая на этот
вопрос, мы получили такие данные о продолжительности игры: 57% - много
времени играют в компьютер, а 43% - достаточно мало. Наглядно
количественные данные представлены на рисунке №5
100%
57%
50%
43%
много
мало
0%
много
мало
Рисунок 5. Время за компьютером
Если ребенок сидит за компьютером бесконтрольно, то это чревато
развитием гиподинамии. Известно, что человеческий организм, а тем более
растущий
нуждается в движении. Из-за длительного неподвижного
состояния ухудшается самочувствие ребенка, происходят сбои в работе
органов и систем. Когда ребенок продолжительно играет в компьютерные
игры, это сопровождается эмоциональным напряжением, что так же не
проходит бесследно. Для того, чтобы выяснить, чем ребёнок предпочитает
заниматься за компьютером мы включили следующий вопрос «Чем ты
больше всего любишь заниматься за компьютером?» Распределение выборов
представлено на рисунке № 6.
61
57%
60%
37%
40%
играть
20%
6%
смотреть
0%
Рисунок 6. Любимое занятие за компьютером
Выбор детей распределился следующим образом: 57% детей предпочли
игры, 37% - мультфильмы, 6% - воздержались от ответа. Объяснение этому
достаточно простое - в играх в отличие от мультфильмов есть цель. Она
навязана игрой, и от неё нельзя отказаться, ведь единственная возможная
форма
отказа
–
перестать
играть.
Это
заставляет
детей
быть
целеустремленными. Более того, игры учат детей оптимистично смотреть на
поставленную цель, верить в успех и не сдаваться. Далее мы изучили
содержание детских игр. Распределение выборов представлено на рисунке
№7.
36%
40%
28%
28%
20%
7%
0%
стрелялки
игры для мальчиков
игры для девочек
воздержались
Рисунок 7. Распределение детей по игровым предпочтениям
В «девичьи» игры играют -36% опрошенных, в «мальчишечьи» -28%, в
стрелялки - 28%, 7% детей воздержались от ответа. Подвижные картинки,
как и любые движущиеся предметы, могут завораживать, приковывать
внимание. Высокая концентрация на игре как гипнотический сон. Время
в таком состоянии летит незаметно, а пространство сужается до рамки
экрана.
Отвечая на вопрос «Когда мама или папа, просят тебя закончить ты
сразу слушаешься», большинство детей (73%) ответили «да», другие сказали
62
«нет» (19%), а 8% - воздержались. Это свидетельствует о том, что у детей,
нет сильной увлеченности игрой, и они могут с лёгкостью её прервать.
Для изучения мнения детей по поводу влияния компьютера на их
здоровье был задан вопрос об ощущениях в области органов зрения после
занятий за компьютером («Болят ли у тебя глазки, после игр в компьютер?»)
Большинство детей (69%) ответили отрицательно, несколько детей (27%)
согласились с тем, что у них есть боль в глазах после игры в компьютер. Это
на наш взгляд может свидетельствовать о том, что у детей есть зрительное
переутомление, что в свою очередь, может привести к снижению остроты
зрения. Что бы этого не произошло, детям необходимо делать перерыв или
гимнастику для глаз. Мы поинтересовались, делают ли дети гимнастику для
глаз. Наглядно количественные данные представлены на рисунке №8.
72%
69%
да
27%
нет
24%
4%
болят ли глазки после игры в
компьютер?
4%
воздержались
делаешь ли ты гимнастику для
глаз?
Рисунок 8. Нагрузка на зрение
Далее нами было установлено кто научил ребёнка компьютерным
играм. Самыми популярными ответами были «старшие брат или сестра» –
28% и «папа» – 28%; 16% детей научила играть мама, 14% - научились
играть сами, 7% - родственники, столько же воздержались от ответа.
Наглядно количественные данные представлены на рисунке №9.
63
7%
мама
16%
14%
папа
7%
28%
брат,сестра
28%
родственники
сам
воздержались
Рисунок 9. Результаты ответа на вопрос: «Кто тебя научил играть в
компьютерные игры»
Анализируя данные, мы видим, что все члены семьи в равных долях
участвуют в приучении детей к компьютерным играм. Далее мы выяснили
играют ли дети без разрешения взрослых. Анализ ответов детей позволил
установить, что играют без разрешения - 21% , с разрешением - 76% ,
воздержались от ответа 3% детей. Наглядно количественные данные
представлены на рисунке №10.
76%
21%
3%
играют без разрешения
не играют
воздержались
Рисунок 10. Ответы на вопрос «Спрашивают ли дети разрешения
Из
полученных
данных
мы
видим,
что
большинство
детей
прислушиваются к родителям и не ставят компьютер важнее семьи.
На вопрос, как сильно бы ты расстроился, если бы тебя лишили
возможности игры в компьютер большинство детей ответили, что не
расстроятся – 64%, не очень сильно расстроятся – 6%, сильно расстроятся 27%, воздержались от ответа - 3%. Наглядно количественные данные
представлены на рисунке №11.
64
80%
сильно расстроился
64%
не очень сильно
60%
40%
не расстроился бы
27%
20%
воздержались
6%
3%
0%
Рисунок 11. Эмоциональная реакция детей на запрет взрослых занятий
за компьютером
Можно сделать вывод, что большинство детей не расстроились бы,
если бы их лишили возможности играть за компьютером, что говорит об
отсутствии признаков компьютерной зависимости. Таким образом, анализ
результатов беседы с детьми позволяет утверждать, что имея компьютер
дома, большинство детей спрашивают разрешения поиграть в компьютерные
игры
и
не расстраиваются,
когда их
игру прерывают.
Мальчики
предпочитают игры для мальчиков (стратегии, гонки), а девочки игры для
девочек (одевалки, графические). Так же есть 43% детей, которые
используют
компьютер
фотографий,
для
просмотра
мультфильмов,
фильмов
и
а не играют в игры. В тоже время стоит отметить, что
продолжительность игры занимает много времени, и дети не выполняют
гимнастику для глаз. Для нас было важным выяснить, чем больше всего
нравится заниматься детям в старшем дошкольном возрасте, и есть ли у них
признаки компьютерной зависимости.
Количественная обработка.
Оценка ответов проводилась по трёхбалльной системе (от 0 до 2) в
соответствии с таблицами. Результаты беседы показали, что низкий уровень
выраженности
признаков
компьютерной
зависимости,
отмечается
у
большинства детей - 36 человек (53%) и 31 ребёнок (47%) имеет средний
уровень выраженности признаков компьютерной зависимости. С высоким
65
уровнем выраженности признаков компьютерной зависимости детей не
обнаружено.
Таблица №10
Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у детей
Сумма баллов 7 и менее
Сумма баллов 8 -16
(низкий уровень)
(средний уровень)
18 человек (62%)
11 человек (38%)
18 человек (46%)
20 человек (54%)
Старшая группа
Подготовительная
группа
Анализируя
полученные
подготовительной
группе
данные,
выраженность
можно
отметить,
признаков
что
в
компьютерной
зависимости возрастает процент детей. Уже большая часть детей (20 человек)
имеет средний уровень зависимости. Конечно в этом вина родителей,
которые сами обучают детей играть на компьютеры, и в день рождения в
качестве подарка преподносят современный гаджет. Ведь при ответе на
вопрос, кто тебя научил играть в компьютерные игры, 28% опрошенных
детей указали на старших братьев и сестёр. Роль в этом папы отметили также
28% детей и 16% ответили, что мама.
Отвечая на вопрос, «В какие игры ты любишь играть?» все мальчики
(55%) остановили свой выбор на гонках, стрелялках и тетрисах для
мальчиков. А вот среди девочек:
35 девочек (40%) выбрали среди игр
наряжалки, питомцев, тетрис и лабиринты; и 3 девочки (5%) выбрали
стрелялки и гонки.
Видимо они пробуют играть разные роли, как бы примеряя на себя
разные модели поведения. И роль мальчика является одним их образов, в
котором девочка себя изучает. Она "надевает маску" сильного пола со всеми
их чувствами, мыслями, поведением.
Нужно сказать, что дети вообще часто кому-то подражают. Некоторые
дети имитируют поведение их любимых героев книг и мультфильмов,
некоторые подражают кому-то из родителей, другие даже разным животным.
И это нормально. По крайней мере, если имитация длится недолгое время.
66
Иногда желание девочки подражать мальчикам может быть следствием
внутренней проблемы. Девочка не просто ищет себя, она намеренно надевает
маску с мужским характером. Это связано с желанием быть более сильной и
уверенной в себе. Скорее всего, девочке не хватает ласки и заботы, у нее нет
чувства защищенности. Отсюда появляется желание научиться самой
постоять за себя, то есть стать сильнее не только морально, но и физически.
И так как мальчики сильнее девочек, ребенок пытается скопировать их
поведение.
Таким образом, можно говорить о том, что проблема компьютерной
зависимости
становиться всё более очевидной. Поэтому педагогам,
воспитателям и родителям стоит учитывать риск негативного влияния
компьютерных
игр
на
поведение
ребёнка
и
продумывать
систему
профилактических мер. Особенно в отношении детей, которые относятся ко
второй группе со среднем уровнем выраженности признаков компьютерной
зависимости.
Анализ анкетирования родителей (приложение №2)
В анкетировании приняли участие 69 родителей, воспитанников
старших и подготовительных групп. Анкетирование было анонимным. В
исследовании мог участвовать любой член семьи, однако мамы чаще бывают
с детьми в детских садах, активнее соглашаются поучаствовать в опросах, и
оказалось, что женщин-респондентов значительно больше (примерно 82%).
Важно, что в опросах участвовали молодые родители, средний возраст
которых составил 34 года.
Анкета для родителей состояла из шести вопросов, из предложенных
вариантов ответов испытуемые могли выбрать несколько или предложить
свой вариант.
На вопрос о предпочтении видов совместной деятельности с детьми в
свободное время большинство респондентов (более 80%) отвечали, что
играют с игрушками, в настольные игры и читают книги. Более 40%
родителей решают головоломки, ребусы, загадки. Среди других видов
67
деятельности, были указаны: прогулки, каток, походы в кинотеатр, в парк. И
только 26% родителей играют в компьютер. Это, на наш взгляд, может
свидетельствовать о том, что родители в свободное время стараются занять
полезными для ребёнка видами деятельности: развивающие игры, занятия,
прогулка. Количественные результаты отражены в рисунке №12.
19%
83%
43%
играете с игрушками
играете за компьютером
читаете книги
решаете ребусы, загадки
26%
77%
другое
Рисунок 12. Виды досуговой деятельности родителей с детьми
На вопрос о наличии компьютера в доме, мы получили 97% (это 67
родителей) положительных ответов и 3% (это 2 родителя) ответили
отрицательно. Количественные результаты отражены в рисунке №13.
97%
да
нет
3%
Рисунок 13. Наличие компьютера в доме
Это на наш взгляд, может свидетельствовать о том, что компьютер
становится неотъемлемой частью жизни современных родителей.
Мы посчитали важным выяснить мнение родителей по поводу оценки
роли компьютера в их жизни. Из предложенных вариантов необходимо было
выбрать, компьютер - это враг, друг, необходимость или другое. Компьютер
посчитали другом 8 человек (11%), вариант, что компьютер враг выбрали 7
человек (10%), большинство родителей 71% (это 49 человек) выбрали
вариант «необходимость» и 6 человек (9%)
- «источник информации».
Данные нашего исследования показывают, что компьютер в семье скорее
68
необходимость, чем развлечение или игра. Количественные результаты
отражены в рисунке №3.
49%
друг
враг
8%
7%
6%
необходимость
другое
Рисунок 14. Оценка родителями роли компьютера
Нам представляется очень важным выяснить у родителей с какой целью
они используют компьютер дома. Большинство респондентов (более 90%)
используют компьютер с целью получения информации из интернета. Более
60% семей - для просмотра фильмов и мультфильмов. Для работы нужен
компьютер более половины родителей (56%). Около 30% родителей
используют для общения в социальных сетях. И только 28% опрошенных
согласились, что используют компьютер дома для игры. Вариант «другое»
выбрали 2 человека, которые указали, что компьютер отсутствует в доме.
Можно сделать вывод, что компьютер стал неотъемлемой частью нашей
жизни. Он необходим нам для получения информации, для работы и
просмотра фильмов и мультфильмов. Количественные результаты отражены
в рисунке №15.
56%
3%
94%
29%
получение
информации
просмотр фильмов и
мультфильмов
игры
социальные сети
нужен для работы
28%
62%
Рисунок 15. Назначение компьютера
Что касается времени, проводимого за компьютером (от 30 мин., 1 час,
1-3 часа…), оказалось, что в совокупности около 50% родителей проводят за
компьютером от 30 мин. - до 1 часа, и более 20% опрошенных от 1 - 3 часов.
69
И около 30% опрошенных ответили «всегда по разному», «не использую»,
«очень редко»).
Респондентам также было предложено выбрать жанр игры, который
предпочитает
папа
и
который
предпочитает
мама.
Количественные
результаты отражены в рисунке №16.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
74%
49%
игры-стратегии
игры-войны
16%
3% 0%
мама
9%
22% 19%
12%
1%
типа "тетрис"
графические
не интерисуют игры
папа
Рисунок 16. Виды игр, которые предпочитают взрослые
Можно сделать вывод, что большую часть опрошенных как мам, так и
пап игры не интересуют. Они используют компьютер для поиска
информации и для общения в социальных сетях. Было замечено, что папы
предпочитают игры-стратегии и игры-войны (71%), а мамы игры типа
«тетриса» (16%)
Таким образом, результаты анкетирования показали, что родители
являются продвинутыми пользователями, используя компьютер в работе и в
свободное время. Тем не менее, оберегают своих детей от общения с ним.
1. Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у
родителей
МБДОУ г. Мценска «Детский сад №10»
Дата проведения: сентябрь 2016 год
Возрастная группа: старшая
Количество родителей 29 человек
Из них: матери: 29
Отцы: 0
70
Таблица №11
Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у
родителей
Количество
испытуемых
В
абсолютном матери
значении
отцы
В%
матери
отцы
Всего (без учета
пола)
Сумма набранных баллов
Низкий
Средний
Высокий
уровень
уровень
уровень
(11 и менее (сумма
(17 и более
баллов)
баллов 12-16) баллов)
17
9
3
0
0
0
59%
0
59%
31%
0
31%
10%
0
10%
Возрастная группа: подготовительная
Количество родителей: 37 человек
Из них: матери: 32
Отцы: 5
Таблица №12
Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у
родителей
Количество
испытуемых
В
абсолютном матери
значении
отцы
В%
матери
отцы
Всего (без учета пола)
Выводы.
Результаты
Сумма набранных баллов
Низкий
Средний
уровень
уровень
(11 и менее
(сумма баллов
баллов)
12-16)
23
8
Высокий
уровень
(17 и более
баллов)
1
1
2
2
72%
20%
59%
25%
40%
31%
3%
40%
10%
анкетирования свидетельствуют о том, что матери в
сравнении с отцами имеют низкий уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости. Из 66 матерей обнаружено 60% с низким
71
уровнем, а из 5 опрошенных пап, только 1 (20%) имеет низкий уровень. К
сожалению
19
респондентов
имеют
слабовыраженные
признаки
компьютерной зависимости. Из них 17 мам (89%) и 2 папы (11%). Среди
опрошенных выявлена группа родителей, у которых сумма баллов
свидетельствует
о
наличии
выраженных
признаков
компьютерной
зависимости. Их количество невелико – 6 человек (9%): 4 мамы (7%) и 2
папы (40%). Особенно проблематично, когда мамы и папы, вместо того,
чтобы заниматься семьёй, целые дни проводят за компьютерными играми
или в социальных сетях.
Анализ анкетирования родителей (приложение 2)
В анкетировании приняли участие 69 родителя воспитанников.
Анкетирование было анонимным.
Отвечая на вопрос, умеет ли ваш ребёнок пользоваться компьютером,
60 родителей (87,5%) ответили положительно, а 9 родителей (12,5%)
ответили «нет». Количественные результаты отражены в рисунке №1.
100%
87%
да
50%
13%
нет
0%
Рисунок 17. Умение ребёнка пользоваться компьютером
На вопрос, сколько времени ребёнок проводит за компьютером 24
человека (34,8%) указали, что это 30 минут, 18 человек (26,1%) – один час, 6
человек (8,7%) – более одного часа, столько же ответили, что ребёнок
проводит у компьютера 15 минут. В двух семьях (2,9%) не регламентируют
время пользования компьютера ребёнком. И свой вариант предложило 13
родителей (18,9%), среди ответов были такие: очень редко, по выходным,
раз в неделю. Количественные результаты отражены в рисунке №18.
72
15 минут
34,80%
40,00%
30 минут
26,10%
20,00%
8,70%
1 час
18,80%
8,70%
2,90%
более часа
не регламентируем
0,00%
свой вариант
Рисунок 18. Продолжительность времени занятий ребёнком за
компьютером
Отвечая на вопрос как проводит ребёнок время за компьютером, 15
родителей (22%) ответили что дети играют в игры, 31 человек (45%)
-
смотрят мультфильмы. 21 родитель (30%) выбрали оба варианта ответа, 2
человека (3%) отметили, что дети занимаются развивающими играми.
Количественные результаты отражены в рисунке №19.
3%
30%
22%
играет
смотрит
играет и смотрит
45%
ДРУГОЕ
.
Рисунок 19. Выбор ребёнком вида занятий за компьютером
На вопрос довольны ли вы, что ребёнок увлечён компьютером,
положительно ответили 11 родителей (16%), отрицательно - 53 человека
(77%), 5 человек (7%) ответили, что их ребёнок не увлечён компьютером.
Количественные результаты отражены в рисунке №20.
100%
77%
да
50%
нет
16%
7%
другое
0%
Рисунок 20. Уровень обеспокоенности родителей увлеченностью детей
компьютером
Отвечая на вопрос, если беспокойство по поводу пользования ребёнком
компьютера, большинство родителей ответили, что нет. Это 47 человек
73
(68%), согласились 18 человек (27%), 4 человека (5%) воздержались от
ответа. Количественные результаты отражены в рисунке №5.
80%
68%
60%
40%
да
27%
нет
20%
другое
5%
0%
Рисунок 21. Отношение родителей к применению компьютера
ребёнком
Нами
выявлено
мнение
родителей
по
поводу,
что
такое
информационная безопасность? Восемь человек (11,6%) ответили, что
информационная
безопасность
–
это
«защищенность,
при
которой
отсутствует риск причинения вреда здоровью или защита от компьютера».
Восемь родителей (11,6%) сравнивают информационную безопасность с
защитой от различных сайтов. Шесть человек (8,7%) ответили, безопасность
в запрете, то есть вообще не давать играть в компьютер. Одна четвертая
часть
(26)
родителей
(37,7%)
дали
такое
определение
понятию
«информационная безопасность» - это ограничение к взрослой информации,
к негативу, к рекламе, реже подходить к компьютеру. И 21 человек (30,4%)
не дали ответа на этот вопрос. Отсюда можно сделать вывод о том, что
родители имеют весьма поверхностные знания об информационной
безопасности. На вопрос, какие меры безопасности вы предпринимаете, 35
родителей (50,7%) ответили, что ограничивают детей во времени, 53 (76,8%)
-контролируют содержание игр и занятий, только 8 человек (11,6%)
используют специальные программы, ограничивающие доступ к запретной
информации, 1 родитель (1,4%) воздержался от ответа. Количественные
результаты отражены в рисунке №22
74
76,80%
50,70%
100,00%
50,00%
ограничиваю
контролирую
11,60%1,40%
0,00%
спец.программы
воздержался
Рисунок 22. Меры безопасности, которые применяют родители
Нами было предложено выбрать родителям, какие черты характера
или поведения появились у ребёнка после начала использования компьютера.
Таблица №13
Оценка степени проявления черт характера у детей
Особенности поведения и
Явно
черты характера
проявляютс
я
(кол-во
человек)
Упрямство
9
Достаточные
изменения
(кол-во
человек)
7
Есть
небольшие
признаки
(кол-во
человек)
24
Раздражительность
4
5
21
Агрессивность
1
3
12
Невнимательность
2
10
16
Плаксивость, капризность
4
11
21
Хитрость
7
6
16
Непослушание
3
13
26
Беспокойство, тревожность
Дружелюбие
1
17
3
14
14
9
Любознательность
25
19
8
Усидчивость
Внимательность
Увлечённость
Честность
Дисциплинированность
Уверенность
14
11
26
6
5
10
16
28
17
24
23
19
14
7
10
12
13
12
*Восемь человек отказались отвечать на данный вопрос.
75
Из таблицы мы видим, что большинство родителей отмечают у своих
детей явное проявление дружелюбие, любознательности, увлечённости,
усидчивости. Достаточные изменения в характере и родители выбирают
внимательность, дисциплинированность, честность. К небольшим признакам
изменения характера большинство родителей отметили непослушание,
упрямство,
раздражительность,
плаксивость,
капризность.
Результаты
показывают, что родители замечают изменения в поведении ребёнка и его
характере, но связать его с применением компьютера не представляется
возможным.
Вопрос об ухудшении аппетита для родителей не составил труда. 50
родителей (73%) ответили, что они не замечали ухудшение аппетита после
игры в компьютер, 9 человек (13%) иногда замечали, а 7 родителей (10%)
замечали проблемы с аппетитом после длительных компьютерных игр. 3
человека(4%) воздержались от ответа. Количественные результаты отражены
в рисунке № 23.
100%
да
73%
нет
50%
0%
10%
13%
иногда
4%
воздержались
Рисунок 23. Результаты ответа на вопрос «Есть ли проблемы с
аппетитом?»
На вопрос легко ли отрывается ребёнок от игры, мнения родителей
разделились. Двадцать два человека (32%) ответили, что сразу после первого
обращения ребёнок прерывает игру. 33 человека (48%) ответили, что только
после двух напоминаний дети выходят из игры. После многократных
обращений прерывают свою игру дети у 7 родителей (10%). Вариант со
скандалом не выбрал ни кто. 7 человек (10%) воздержались от ответа.
Полученные результаты говорят о том, что современные родители стремятся
оградить своих детей от общения с компьютером, но дети не желают
прерывать игру. Количественные результаты отражены в рисунке №24.
76
10%
32%
10%
Сразу после первого обращения
После двух напоминаний
После многократных обращений
воздержались
48%
Рисунок 24. Результаты ответа на вопрос «Легко ли ребёнок
отрывается от игры?»
Отвечая на вопрос, есть ли своё рабочее место для занятий за
компьютером, 34 человека (49%) ответили положительно, 19 человек (27%)
отрицательно. На диване играют в планшет дети у 4 родителей (6%),
воздержались от ответа 2 родителя (3%). Также у 4 родителей были
предложены другие варианты такие как: когда как, ставлю стул перед
диваном, на ковре. Результаты показывают, что большинство родителей
имеют специальное место в доме и оно оборудовано специальным столом и
регулируемым стулом для игры ребёнка в компьютер. Количественные
результаты отражены в рисунке №25.
6%
3%
да
6%
нет
27%
49%
на диване
воздержались
другое
Рисунок 25. Наличие своего рабочего места у ребёнка для занятий на
компьютере
На вопрос нуждаетесь ли вы в консультативной помощи педагога по
вопросам использования компьютера в образовании и развитии вашего
ребёнка, большинство родителей, 56 человек (81%) ответили отрицательно,
положительно - 4 человека (6%). Воздержались от ответа 2 человека (3%) и
не знают - 6 человек (9%). Полученные результаты позволяют сделать вывод
77
о том, что родители не считают педагога достаточно компетентным, чтобы
обратиться к нему с этим вопросом. Количественные результаты отражены в
рисунке №26.
81%
да
100%
50%
нет
7%
9%
незнаю
3%
воздержались
0%
Рисунок 26. «Уровень потребности родителей в консультативной
помощи специалиста»
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в сегодняшних
условиях информатизации общества родители должны быть готовы к тому,
что при поступлении в школу ребенок столкнется с применением
вычислительной техники. Поэтому, желательно заняться подготовкой
ребенка
к
предстоящему
взаимодействию
с
информационными
технологиями. Параллельно с обучением ребенка родителям не мешает
повысить и свою информационную культуру, хотя бы изучая литературу по
данному вопросу. Сегодня издается много книг и периодических изданий,
помогающих родителям ввести ребенка в мир компьютерной грамотности. А
развивающие компьютерные игры устроены так, что процесс их освоения
побуждает ребенка заниматься исследовательской деятельностью: пробовать,
уточнять, делать выводы, корректировать свои действия в соответствии с
текущей ситуацией.
1. Оценка степени выраженности признаков
зависимости у детей
компьютерной
МБДОУ г. Мценска «Детский сад №10»
Дата проведения: сентябрь 2016 год
Возрастная группа: старшая
Количество детей: 29 человек
Таблица №14
Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у детей
78
Количество
испытуемых
Сумма набранных баллов
Сумма баллов Сумма баллов Сумма баллов
3 и более
4-8
9 и более
Низкий
Средний
Высокий
уровень
уровень
уровень
м
д
м
д
м
д
В абсолютном значении
В%
Всего (без учёта пола)
10
13
34% 45%
23 – 79%
6
0
21%
0
6 -21%
0
0
0
0
0
Возрастная группа: подготовительная
Количество детей: 37 человек
Таблица №15
Уровень выраженности признаков компьютерной зависимости у детей
Количество
Сумма набранных баллов
испытуемых
Сумма баллов Сумма баллов Сумма баллов
3 и более
4-8
9
и
более
Низкий
Средний
Высокий
уровень
уровень
уровень
м
д
м
д
м
д
В абсолютном значении 12
15
8
2
0
0
В%
30% 45%
20%
5%
0
0
Всего (без учёта пола)
27 – 73%
10 - 27%
0
Общие выводы.
Результаты анкетирования в старшей группе свидетельствуют о том,
что у большинства детей (23 человека из 29) компьютерные игры не
значительно влияют на жизнь, у этих детей обнаружен низкий уровень
выраженности признаков компьютерной зависимости. Среди них 34% - это
мальчики, а 45% - девочки. Однако у 6 детей (21%) из опрошенных
обнаружен средний уровень выраженности признаков компьютерной
зависимости, примечательно, что среди них оказались только мальчики. С
высоким уровнем компьютерной зависимости детей в старшей группе не
выявлено.
Результаты
анкетирования
в
подготовительной
группе
свидетельствуют о том, что у 27 человек (из 37) констатирован низкий
79
уровень выраженности компьютерной зависимости, среди них большее число
девочек (45%), чуть меньше - мальчиков (30%). Десять испытуемых
отнесены к группе детей со слабо выраженными признаками компьютерной
зависимости, большую часть из них составляют мальчики (20%) и меньшую
- девочки (5%). Среди воспитанников подготовительных групп высокого
уровня выраженности признаков компьютерной зависимости не обнаружено.
Анализируя полученные данные, считаем необходимым:
-довести до сведения родителей информацию о влиянии компьютерных
игр
на
формирование
особенностей
личности
дошкольника,
его
познавательное развитие и социальную адаптацию;
- совместными усилиями семьи и педагогов ДОУ озадачится поиском
оптимальных путей решения этой проблемы;
-ознакомить родителей с результатами анкетирования, провести
просветительскую работу (поместить материалы в информационный уголок);
-помочь родителям осознать серьёзность данной проблемы;
-убедить
родителей
ограничивать
время
общения
ребёнка
с
компьютером.
2. Оценка уровня компьютерной культуры родителей детей
старшей группы
Количество родителей набравших 3 и более баллов оказалось – 14
человек, это составило 48% опрошенных.
Таблица №16
Уровень компьютерной культуры родителей
Количество испытуемых
В абсолютном значении
всего
В%
всего
Матери
Отцы
Матери
Отцы
3 и более баллов
Низкий уровень
14
0
14
48%
0
48%
80
В результате анкетирования 48% родителей показали низкий уровень
компьютерной культуры. Родители замечают изменения в характере в его
поведении, но отказываются связывать это с применением компьютера. Не
многие родители (18%) высказали обеспокоенность тем, что ребёнок увлечен
компьютером,
а
большинство
(68%)
-
посчитали,
что
это
такая
обеспокоенность преждевременна в связи с тем, что их ребёнок не проявляет
увлеченность компьютерными играми.
Информационную
безопасность
большинство
респондентов
определяет как защиту и ограничение от информации (по времени и
содержанию). Большинство родителей использует ограничение во времени
нахождения ребёнка за компьютером; 76,8% - контролируют содержание игр
и занятиий;11,6% - используют специальные программы ограничивающие
доступ ребёнка к запретной информации.
49% респондентов указали, что у ребёнка имеется свое рабочее место
за компьютером; 27% - отметили, что у детей отсутствует место для занятий
на компьютере.
Только 6% родителей отметили, что нуждаются в консультативной
помощи педагога (психолога). Остальные – 94% от неё отказались.
3. Оценка уровня компьютерной культуры родителей детей
подготовительной группы
Количество родителей набравших 3 и более баллов оказалось – 10
человек, это составило 25% опрошенных.
Таблица №17
Уровень компьютерной культуры родителей
Количество испытуемых
В абсолютном значении
всего
В%
всего
Матери
Отцы
Матери
Отцы
3 и более баллов
Низкий уровень
8
2
10
23%
40%
25%
81
Полученные
данные
анкетирования
показали,
что
родители
продемонстрировали недостаточно высокий уровень культуры. Родители по разному реагируют на время препровождения детей за компьютером. Часть
респондентов (27%) разрешает играть всё свободное время, часть (16%) с
перерывами несколько раз в день по 30 минут, 30% анкетируемых даёт
возможность играть по часу в день, 27% по 40 минут, строго регулируя время
препровождение ребёнка за компьютером. 48% респондентов отметили, что
дети прерывают свою игру лишь после нескольких напоминаний, у 10%
родителей только после многократных обращений и только у 32% дети
прерывают игру после первого обращения. Большинство родителей (73%) не
замечали ухудшение аппетита у детей. Из мер безопасности 77% родителей
отметили контроль содержания игр и занятий, а 51% выбрали ограничение
игр во времени. Меньше половины (36%) родителей (24 человека) из них 2
отца и 22 матери нуждаются в повышении уровня компьютерной культуры.
Анализируя полученные данные, считаем необходимым:
повысить уровень компьютерной культуры родителей
через их привлечение к участию в совместной деятельности через
такие формы как практикумы, тренинги, фотовыставки.
довести до сведения родителей информацию о
влиянии компьютерных игр на формирование особенностей
личности
дошкольника,
его
познавательное
развитие
и
социальную адаптацию;
совместными усилиями семьи и педагогов ДОУ
озадачится поиском оптимальных путей решения этой проблемы;
ознакомить родителей с результатами анкетирования,
провести просветительскую работу (поместить материалы в
информационный уголок);
помочь родителям осознать серьёзность данной
проблемы;
82
убедить родителей ограничивать время общения
ребёнка с компьютером.
2.3 Содержание педагогического проекта «Мы - за игры во дворе!»,
направленного
на
психолого-педагогическую
профилактику
компьютерной зависимости детей старшего дошкольного возраста в
условиях ДОО
В ходе констатирующего этапа эксперимента были получены данные,
которые
стали
исходным
основанием
для
разработки
содержания
формирующего этапа эксперимента.
Мы выявили, что возникновение признаков аддиктивного поведения
детей
дошкольного
возраста
обусловлено
особенностями
семейного
воспитания и наличием признаков компьютерной зависимости у родителей.
Оно может быть скорректировано посредством внедрения программы
психолого-педагогической профилактики, в основу которой мы планируем
положить работу по формированию культуры оздоровительного досуга у
детей и родителей.
Формой
организации
профилактической
работы
был
выбран
педагогический проект.
Нами
содержание
сформулирована
и
технологии
исследовательская
цель:
психолого-педагогической
разработать
профилактики
компьютерной зависимости детей старшего дошкольного возраста в
условиях ДОО.
В основу педагогического проекта положена идея формирования у
старших дошкольников способности самостоятельно организовывать свой
досуг. Поскольку игровая деятельность является для дошкольников самым
привлекательной, а двигательная активность является социальной и
биологической потребностью, мы предположили, подвижная игра может
явиться лучшей альтернативой компьютерной. Однако, для организации
подвижных игр необходимы партнеры и умение играть самостоятельно без
83
участия педагога. В условиях семьи это могут быть друзья-соседи по
площадке, двору и даже родители. Наблюдения за детьми показали
практически отсутствие у детей навыков самоорганизации и слабое знание
правил подвижных игр.
К сожалению, традиции организации дворовых игр потеряны. Чтобы
возродить игры, дать им вторую жизнь, необходимо восстановить нить
преемственности поколений, передачи опыта от родителей, бабушек и
дедушек детям. Испокон веков в подвижных играх ярко отражался образ
жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести,
смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью,
быстротой и красотой движений, стремлением к победе.
По содержанию все подвижные игры лаконичны, выразительны и
несложны.
Они
вызывают
активную
работу
мысли,
способствуют
расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход
детского организма к более высокой ступени развития. В играх много
познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы
детей, развитию их мышления и самостоятельности действий. Таким
образом, помимо познавательного, речевого, художественно – эстетического,
нравственного,
эмоционального
развития,
происходит
активное
приобретение детьми культурного богатства русского народа.
Особенности и преимущества народной подвижной игры заключается в
том, что она доступна детям разного возраста, создаёт условия для
самостоятельности и относительной свободы действий, дарит массу
положительных эмоций. Кроме того, характерные для народных игр зачины,
считалки, жеребьёвки, которые являются своего рода игровой прелюдией,
дают возможность быстро организовать игроков, пробудить у них
стремление точно выполнять правила. Грамотное использование русских
народных игр в воспитательно-образовательной работе с детьми особенно
актуальна сегодня.
84
С нашей точки зрения, обучение детей подвижным играм и развитие у
них навыков самоорганизации будет способствовать повышению интереса
детей к двигательной активности и постепенному дополнению, а затем, и
замещению компьютерных игр в структуре детского досуга.
Педагогический проект «Мы - за игры во дворе!»
Современные дети очень много времени проводят у экранов
телевизоров, компьютеров, телефонов; забывая о том, что есть много
интересных игр и развлечений, которые гораздо полезнее и увлекательнее
электронных гаджетов. Дети увлечены компьютерными играми, мало бывают
на свежем воздухе, что провоцирует серьёзные заболевания.
Движение - это жизнь! Игра увлекает, захватывает, заставляет
взрослого снова почувствовать себя ребёнком, а ребёнка - просто побыть
самим собой. Свежий воздух, солнечный свет и дружная детская компания что может быть лучше? Лучше может быть только игра!
Задача педагога заключается в том, чтобы пробудить душу ребенка,
развить заложенные в нем природой способности. Для решения этой задачи,
как нельзя лучше подходит знакомство детей с народными подвижными
играми.
Игра, прежде всего подвижная, как неотъемлемый спутник жизни
ребёнка призвана решить проблему гиподинамии подрастающего поколения.
Русские народные игры, уходящие своими корнями вглубь веков, один из
доступных и эффективных методов повышения физической активности.
Кроме того, они пробуждают у детей интерес к быту предков, помогают
почувствовать любовь к родине, учат основам нравственности и обогащают
духовно.
Проблема
Решение
проблемы
изменения
малоподвижного
образа
жизни
актуально для взрослых и детей. Современные дошкольники, как правило,
отдают предпочтение малоподвижным видам деятельности: компьютерным
играм, занятиям с планшетом или другими гаджетами, просмотру
85
мультфильмов. Всё реже можно увидеть их играющими и бегающими
наперегонки во дворах. Одни из них с шести лет отправляются в школу,
которая уже не оставляет времени для игр во дворе. Другие просиживают всё
свободное время у экранов телевизоров или за мониторами компьютеров,
променяв радость движения и живого общения на новые технологии.
Третьих и вовсе не пускают гулять во двор, опасаясь реальных или
вымышленных опасностей. Но, как бы то ни было, у современных родителей,
еще есть шанс изменить эту ситуацию.
Малышей всегда привлекают рассказы о детстве их родителей. Им
интересно узнать, во что играли мама и папа, бабушка и дедушка. Какие-то
детские игры запомнились на всю жизнь, а другие забылись, оставив в
памяти лишь обрывки фраз и ощущение чего-то приятного и светлого.
Наверное, это и есть кирпичики, из которых строится сооружение под
названием «счастливые детские воспоминания». Чтобы возродить любимые
игры, дать им вторую жизнь, нужно всего лишь научить детей в них играть,
восстановить ту ниточку преемственности, когда правило передавались от
старших ребят к младшим из поколения в поколение.
И не просто научить и рассказать, а организовать во дворе небольшую
детскую компанию, играя вместе с ребятишками в качестве наставника,
организатора, тренера.
Испокон веков в подвижных играх ярко отражался образ жизни людей,
их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости,
мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и
красотой движений, стремлением к победе. Подвижные игры произошли с
того самого момента, когда на земле появился первый ребёнок. Это самыесамые древние игры человечества. Наши предки может быть, просто не
дожили до наших дней, если бы, как "новое" поколение современных детей
всё детство сидели за компьютером. У них бы не было друзей и множества
приятных моментов из детства. Что в скором времени ожидает многих детей,
которых глобальная сеть интернета поглотила с головой? Испорченное
86
зрение, искривленный позвоночник, физически слабый организм, плохой
аппетит, и т.д.
Актуальность
Мир детства сложно представить без игры, в частности подвижной,
ведь именно в игровой деятельности в полной мере реализуется естественная
потребность ребёнка в познании окружающего мира. Игра - одно из
важнейших средств физического воспитания детей, она способствует их
умственному, нравственному и эстетическому развитию.
Однако наблюдения показывают, что дети все реже гуляют во дворе,
собираются детскими компаниями для совместных игр и забав. В чем
причина такой ситуации? Многие исследователи отмечают, что причина не в
низкой привлекательности подвижных игр, а скорее, в неумении детей
самостоятельно играть, т.е. отсутствия навыков самоорганизации. Проблема
воспитания самоорганизации у детей дошкольного возраста это по существу
проблема становления самостоятельной, активной личности и формирование
детского коллектива.
В подвижных играх ребёнок получает уникальную возможность
максимально проявить собственную активность и творчество, восполнить
дефицит
движений,
получить
массу
положительных
эмоций.
Самоорганизация включает разные свойства личности: самостоятельность,
организованность, целенаправленность, ответственность. В психологопедагогической литературе эти свойства личности относят к волевым чертам
характера.
В ряде исследований было выявлено, что в старшем дошкольном
возрасте формируется произвольность психических процессов, что в свою
очередь обеспечивает умение определять цели деятельности, находить
доступные средства для их реализации и контролировать их достижение. К 67 годам ребенок способен совершать действия в уме, размышлять по поводу
своих мыслей и поступков, что служит основой осознания и оценки своей
деятельности, ее результатов, способов их достижения.
87
В этом возрасте складывается устойчивый интерес к совместной
деятельности со сверстниками. Из всей двигательной деятельности наиболее
интересна для детей подвижная игра (П. Ф. Лесгафт, Е. А. Аркин, А. П.
Усова, Н. В. Полтавцева и другие). Участвуя в подвижной игре, ребенок
проявляет высокую двигательную активность, мобилизует свои волевые
качества для достижения успеха, демонстрирует смекалку.
Однако для организации самостоятельной подвижной игры, кроме
знания правил и содержания, детям необходимо приобрести много
разнообразных умений: находить партнёров, договариваться, в какую игру
играть, выбирать водящего, подавать команды, следить за выполнением
правил и т.д. (Л. С. Карташова). Дети к семи годам не овладевают всем
комплексом средств по организации и проведению подвижных игр, не
накапливают достаточного практического опыта. Следовательно, нужно
научить дошкольников играть в игры самостоятельно, помочь им овладеть
определённой группой средств, которые способствуют формированию таких
качеств личности, как активность, самостоятельность, творчество.
Значительное влияние на воспитание самоорганизации в играх
оказывает общение детей между собой. Обычно игры в небольшой группе
бывают более продолжительными и более подвижными, чем одиночные. В
свою очередь введение в игровую деятельность детей коллективных
подвижных игр увеличивает продолжительность общения детей.
Всё вышесказанное убеждает в необходимости
внедрения
педагогической
технологии
разработки и
формирования
навыков
самоорганизации старших дошкольников в подвижных играх. С нашей точки
зрения, это будет способствовать повышению игровой активности детей и
постепенному дополнению, а затем, и замещению компьютерных игр
подвижными в структуре детского досуга.
Проблема подвижной игры как средства всестороннего воспитания и
развития ребёнка дошкольного возраста, продолжает быть предметом
исследования научных и практических работников. По отдельным вопросам
88
содержания, организации и методики подвижных игр имеются работы А. И.
Быковой, М. М. Конторович, Т. И. Осокиной, А. В. Кенеман и других.
Проведены исследования, установившие эффективность методов
соревнования и творческих заданий в подвижных играх детей шести лет
(автор Л. М. Коровина, Э.Я. Степаненкова). Педагогами и психологами
изучалась проблема взаимодействия детей друг с другом. Над данной
проблемой работали такие исследователи как Я.Л. Коломинский, И.В.
Дубровина, В.С. Мухина, Б.С. Волков и др. Воспитательные и развивающие
возможности подвижных игр в дошкольном возрасте исследовались Л.В.
Артемовой, Л.Н. Волошиной, А.М. Коровиной, Э.Я. Степаненковой, И.В.
Сушковой и др.
В
настоящее
время
проблема
подвижной
игры
как
средства
всестороннего воспитания и развития ребёнка дошкольного возраста
продолжает быть предметом исследования научных и практических
работников.
С.С. Прищепа и другие исследователи отмечает снижение интереса у
детей к подвижным играм. Этот же факт отмечают многие практики. В связи
с этим, наш проект будет направлен на преодоление этой ситуации.
Цель проекта:
формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к
народным подвижным играм и умений самостоятельно организовывать
оздоровительный досуг.
Задачи проекта:
1.
Создать
благоприятную
психологическую
обстановку
и развивающую пространственно - предметную среду, побуждающую
ребенка к двигательной активности.
2.
Развивать
интерес
старших
дошкольников
к
народным
подвижным играм, обогатить их двигательный опыт. Познакомить детей с
традициями русской народной культуры в игровой форме.
89
3.
Научить
детей
самостоятельно
организовывать
народные
подвижные игры, следовать правилам игры, выполнять их, доводить игру до
конца, придумывать игры по аналогии, варьировать правила игры.
Воспитывать
дисциплинированность,
самостоятельность,
творческую
активность, отзывчивость, честность.
4.
Привлечь родителей к организации подвижных игр. Формировать
культуру семейного оздоровительного досуга.
Гипотеза:
Повышению игровой активности детей и постепенному дополнению, а
затем, и замещению компьютерных игр подвижными в структуре детского
досуга будет способствовать внедрение в образовательный процесс ДОО
педагогической
технологии
воспитания
самоорганизации
старших
дошкольников в народных подвижных играх.
В ходе реализации проекта дети получат знания о народных
подвижных
играх,
педагогическая
о
традициях
технология
русской
воспитания
культуры.
Использованная
самоорганизации
старших
дошкольников в народных подвижных играх позволит сформировать у детей
интерес к народным подвижным играм, расширить их двигательный опыт
(новые виды движений и игровых действий со снарядами и физкультурноигровым оборудованием), развить умения и навыки самостоятельной игры в
ДОУ и во дворе (находить партнеров, объединяться на игру, распределять
роли, руководить игрой и подчиняться правилам, доводить игру до конца,
подводить итоги и пр.)
Ресурсы:
Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой;
Физкультурные уголки в старших и подготовительных группах;
Спортивный зал;
Физкультурное оборудование и спортивный инвентарь;
90
Методический инструментарий (картотека подвижных игр,
конспекты бесед, занятий и т.д.)
Музыкальный
центр,
телевизор,
DVD,
мультимедийное
оборудование;
Аудиодиски с русскими народными песнями, попевками.
Атрибуты к подвижным играм.
Основные этапы реализации проекта
I этап – подготовительный (1 месяц)
- Постановка проблемы.
- Выбор и обоснование проекта.
- Постановка творческих задач.
-Создание
творческой
группы
воспитателей
старших
и
подготовительных групп.
- Выбор тематики мероприятий с детьми.
- Организация взаимодействия с родителями в рамках проекта, в том
числе, родительского клуба «Яблочко»
II этап – практический (9 месяцев)
- Сбор информации – знакомство с краеведческим материалом, работа
с интернет-ресурсами.
- Разработка конспектов познавательных занятий.
- Подготовка атрибутов для игр в соответствии с темой.
-Обучение самоорганизации детей в подвижных играх и в процессе
непосредственно образовательной деятельности.
-Разработка
консультативного
материала
для
семинаров
и
консультаций с педагогами.
- Пропаганда педагогических знаний по этому вопросу среди родителей
и привлечение их к участию в образовательном процессе.
- Оформление коллективных выставок в групповых раздевалках.
- Функционирование родительского клуба «Яблочко».
III этап – итоговый (2 месяца)
91
- Проведение итоговых мероприятий с детьми и родителями.
- Обработка собранного материала, формулировка выводов.
- Участие в фестивале проектно-исследовательской деятельности.
- Защита и презентация проекта.
Поэтапный план реализации проекта
2016 – 2017 учебный год
Задачи
Мероприятия
Сроки
Воспитывать у всех
участников
образовательного
процесса интерес и
любовь к прошлому и
настоящему русского
народа, формировать
чувство
сопричастности
к
наследию прошлого.
Сбор
считалок,
загадок, стихов об
играх и игрушках.
Ознакомление
родителей
с
организацией
здоровьесберегающей
и
физкультурнооздоровительной
среды в детском саду.
Знакомство
с
проектом «Вспомним
забытые
игры»;
обсуждение
плана
работы с родителями
во время беседы.
Экскурсия
совместно
с
родителями в
библиотеку
им. И. А.
Новикова
Г. Мценск
Сентябрь
15-22
Организация
родительского
клуба
«Яблочко»
Сентябрь
Регулировать
интенсивность и
характер движений.
Подвижные
игры
Сентябрь
23-25
26 -30
Ожидаемый
результат
Знакомство
детей
с
библиотекой,
привитие
эстетического
вкуса.
Дети
узнают
народные
считалки,
стихи, которые
использовали
для подвижных
игр.
Родители,
бабушки
и
дедушки
вовлекутся
в
реализацию
проекта; у них
появиться
заинтересованн
ость
и
увлеченность
самостоятельно
й
деятельностью
по реализации
проекта.
Дети будут
участвовать в
соревновательн
Ответствен
ный
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп,
библиотека
рь.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
Воспитател
и старших и
подготовите
92
Дать возможность
взятия инициативы.
Обращать внимание
на качество движений,
работать над техникой
выполнения. Учить
выполнять правила, не
нарушать
последовательность
действий. Учить
предлагать игру,
заинтересовывать
детей своим
предложением.
Актуализировать
представления
педагогов о русских
народных играх как средства
формирования
у
ребёнка физических
качеств.
ых играх,
эстафетах
(например,
«Горелки»,
«Быстро
возьми быстро
положи»
«Чехарда»).
При
разделении на
команды
целесообразно
назначить
ребенка
капитаном
команды.
Напомнить, что
от действий
капитана может
зависеть игра
всей команды.
Детям будет
дана
возможность
объяснить
правила игры
другим детям,
показать
пример
выполнения
движений,
действий.
Семинар
– Октябрь Педагоги
практикум для 1 - 10
познакомятся с
воспитателей
некоторыми
на
тему
русскими
«Формирован
народными
ие физических
играми,
качеств
закрепят
посредством
знания
об
русской
организации и
народной
проведении
игры»
русских
льных
групп.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
93
народных игр.
Познакомить детей с
разнообразием
стихов-зазывалок,
разучить некоторые из
них. Учить детей
организовывать
подвижную
игру:
собирать
детей,
объединять
их,
выбирать водящего.
Учить при помощи
считалки
выбирать
ведущего.
Организация
и
проведение
подвижных
игр,
сохраняющих
и
укрепляющих
физическое здоровье
детей.
Знакомство
детей с историей
русского воинства : с
былинными
богатырями. Развитие
у детей следующих
качеств:
ловкости,
быстроты движений,
выносливости,
смелости.
Знакомство детей с
народным
творчеством,
потешками,
песенками,
считалками;
дать
почувствовать детям
добрый юмор, задор
небылиц; познакомить
с новой считалкой,
Разучивание
зазывалок,
считалок.
Октябрь
11 -15
Дети овладеют
способами
быстрого
и
интересного
сбора детей на
подвижную
игру.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
Физкультурно Октябрь
е развлечение 15 -20
«Богатырская
наша сила».
Дети получат
хорошее
настроение и
удовольствие
от праздника.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп,
инструктор
по
физической
культуре.
Занятие
– Октябрь
21 - 30
посиделки
«Устное
народное
творчество –
потешки,
небылицы,
считалочки»
Дети
приобретут
умение
выразительно,
к месту читать
считалки;
сформируются
понятия
о
русской
народной игре,
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
94
развивать
умение
практического
использования
в
игровой деятельности;
воспитывать интерес к
русским
народным
играм.
о
её
особенностях.
Проявится
интерес
к
устному народному
творчеству; дети
Ноябрь
1 -14
Приобщать, педагогов
и
родителей
к
социокультурным
ценностям русского
народа.
Презентация
«Русские
народные
игры»
Формировать
представления
о
здоровом
образе
жизни,
о
пользе
совместных
подвижных
игр.
Становление
целенаправленности и
саморегуляции
в
двигательной сфере;
становление
ценностей здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами и правилами.
Развивать
воображение
и
Физкультурно Ноябрь
е занятие с 15 – 20
использование
м
здоровьесбере
гающих
технологий
для
детей
старшей
группы
по
теме
«Чудо
листок»
будут
эмоционально
откликается на
юмор в русских
народных
потешках,
считалках;
овладеют
навыками
практического
использования
считалки
в
игре.
Поделиться
опытом
работы с
педагогами,
родителями.
С
помощью
использования
нестандартного
оборудования у
детей
повыситься
интерес
к
подвижным
играм,
сформируется
потребность к
самостоятельн
ым занятиям.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп
Воспитател
и старших
групп,
инструктор
по
физической
культуре
95
творческие
способности.
Приобщать детей к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношений со
сверстниками,
прививать интерес к
подвижным играм.
Познакомить детей с
ролью водящего и
ведущего
в
подвижных играх, со
способами
выбора
водящего и ведущего,
развивать
умение
организовывать
совместную
деятельность
со
сверстниками.
Мини – игры Ноябрь
направленные 21 - 30
на обучение
на
роль
водящего
и
ведущего
в
подвижных
играх.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
Обратиться
к
бабушкам и дедушкам
с просьбой рассказать
детям
про
свое
детство, в котором не
было
электронных
игр, а было множество
веселых забав.
Выпуск
стенгазеты
«Бабушкины
игры».
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
Углубятся
знания у детей
о
роли
водящего
и
ведущего
в
подвижных
играх.
Дети
овладеют
разнообразным
и
способами
выбора
водящего
и
ведущего.
Декабрь Расширится
2-9
кругозор
дошкольников,
развитие
познавательны
х способностей
и
познавательной
деятельности
детей
96
Развивать
умения
руководить реальным
процессом игры и
строить
взаимоотношения со
сверстниками,
которые возникают в
процессе выполнения
правил. Учить детей
выступать в роли
организаторов игры:
приглашать
товарищей к участию
в
игре,
пояснять
правила, следить за их
исполнением, давать
оценку
действиям
игроков. Формировать
начала досуговых и
коммуникативных
компетенций.
Воспитывать у детей
и
родителей
потребность
в
здоровом
образе
жизни;
организация
взаимодействия детей
и родителей.
Формирование
познавательного
интереса к русским
народным традициям
через ознакомление с
народными играми и
игрушками;
воспитание уважения
к труду народных
мастеров.
Спортивные
игры
Декабрь
10 -15
Дети поиграют
в
игры
«Петушиный
бой»,
«Мешочек»,
«Перебежки с
выручалкой» и
др. Во время
игры
дети
будут
строго
относиться
к
выполнению
правил, будут
вносить
предложения
нового способа
ее
проигрывания.
Воспитател
и
подготовите
льных
групп
Создание
альбома
«Играем
весело!»
Декабрь
16-26
Будет создан
альбом
с
рисунками, как
дети
играют
дома совместно
с родителями,
увидит
общественност
ь.
Сформируется
у
дошкольников
представление
о
музее,
о
народных
играх.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
Экскурсия в Январь
15-25
Мценский
краеведческий
музей.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп,
экскурсовод
97
Продолжить
ознакомление детей с
народными
подвижными играми.
Воспитывать чувство
гордости за Россию,
которая
славится
старинными
традициями.
Занятие
– Февраль
7-20
путешествие
«Как играли в
старину»
Сформируется
интерес
к
народным
подвижным
играм.
Наглядность
атрибутов
народных игр
усилит детское
восприятие.
Февраль
Совершенствовать
МузыкальноПапы личным
20
27
координацию
спортивный
примером
движений,
праздник «А
покажут,
что
формировать
ну-ка, папы!»
нужно делать,
ловкость,
меткость.
чтобы вырасти
Воспитывать
такими
дружеские чувства.
здоровыми,
крепкими,
сильными,
ловкими
как
они.
Фестиваль
Поочередное
привлечение детей к подвижных
выполнению
роли игр.
ведущего на правах
ассистента
воспитателю, а затем самостоятельно.
Отрабатывать
с
ребенком движения,
используемые
в
подвижных играх, в
процессе
индивидуальной
работы. Если ребенок
хорошо знает правила
игр, предлагать ему
напоминать правила
сверстникам
перед
игрой, пояснить как
нужно
действовать
игрокам в различных
Март
1-4
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп,
инструктор
по
физ.культур
е,
музыкальн
ый
руководите
ль.
Сначала
Воспитател
привлекаются
и старших и
дети с высоким подготовите
уровнем
льных
организаторски групп
х
способностей, а
потом - со
средним
и
низким. Кол-во
игроков тоже
может
быть
сначала малым
(2-3 реб), потом
-большая
группа детей.
98
игровых
ситуациях.
Находиться рядом с
ребенком,
подсказывать
варианты
действий,
хвалить
за
все
действия,
давать
предвосхищающую
оценку.
Систематизировать
представления
педагогов о русских
народных играх как о
форме
приобщения
детей к здоровому
образу
жизни.
Познакомить
педагогов
с
некоторыми русскими
народными
играми.
Закрепить
знания
участников мастера –
класса об организации
и
проведении
подвижных игр.
Улучшение
эмоционального
состояния
детей,
повторение
и
закрепления
отдельных
упражнений
для
развития
определённых
двигательных
особенностей.
Мастер
– Март
4-7
класс
«Приобщение
дошкольников
к здоровому
образу жизни
через русские
народные
игры»
Игровая
эстафета
«Русский
хоровод»
Март
10-15
Педагоги
познакомятся с
некоторыми
русскими
народными
играми;
закрепят
знания
об
организации и
проведении
подвижных
игр; повысится
професс
иональная
компетентност
ь
участников
мастер класса
У
детей
сформируется
чувство
ответственност
и
перед
товарищами,
будет создана
общность
интересов
и
радостных
переживаний,
уважение друг
к
другу,
гордость
за
достигнутые
успехи.
Воспитател
и
подготовите
льных
групп.
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
99
Заинтересовать
родителей проблемой
организации
подвижных игр с
детьми
в семье,
побуждать играть с
детьми,
активно
включаться в процесс
проведения
подвижной игры.
Учить
детей
самостоятельно
организовывать игру,
произносить
приговор,
согласовывать
движения с текстом.
Упражнять
детей
самостоятельно
развертывать игру –
фантазию
(с
частичной опорой на
предметы). Развивать
умение
детей
выстраивать
новые
последовательные
события,
ориентируюсь
при
этом на партнеров по
игре.
Совершенствовать
навык коллективной
игры. Поддерживать
интерес к народным
играм,
доставить
радость от совместной
игровой деятельности.
Продолжать
учить
детей передавать в
рисунке характерные
особенности
внешнего
вида
отдельных животных.
Развивать
Консультация Март
для родителей 16 - 19
«Двигаться и
играть, значит
укреплять
здоровье».
Родители
узнают о роли
подвижной
игры,
об
особенностях
её организации
и проведении.
Игра
- Март
придумывание 20 - 23
для старшего
дошкольного
возраста
по
русской
народной
сказке
"Заюшкина
избушка".
Дети научатся Воспитател
согласовывать и старших
в общем
групп.
сюжете
индивидуальны
е замыслы.
Мастер-класс Март
«Изготовлени 24-31
е
масок
зверюшек для
подвижных
игр»
Дети
познакомятся с
нетрадиционны
м
способом
изготовления
масок
–
зверюшек для
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
Воспитател
и
подготовите
льных
групп.
100
воображение, чувство
цвета,
формы.
Поддерживать
самостоятельность,
уверенность,
инициативность,
в
поиске
средств
художественно
образной
выразительности.
Воспитывать
художественный вкус.
Оздоровление
организма
воспитанников
и
повышения
уровня
двигательной
активности детей и
взрослых.
Развитие
художественноэстетического чувства
старших
дошкольников
посредством
организации
взаимодействия детей
и родителей по плану
реализации проекта.
Познакомить детей с
обрядами
и
украшениями русской
летней
берёзки,
способствовать
возрождению
традиций
празднования
девичьего праздника
Семик,
подвижных
игр.
Прогулка
– Апрель
7-20
поход
«Посвящение
в туристы» с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
совместно
с
родителями.
Выставка
рисунков
«Я играю, я
расту! »
Май
10-20
Дети
поупражняются
в
основных
движениях,
разовьётся
выносливость,
навыки
самоорганизац
ии, воспитается
чувство
коллективизма,
взаимопомощи.
Будет создана
выставка
рисунков,
работы увидит
общественност
ь. Также показ
творческих
работ детей.
Воспитател
и старших
групп
Воспитател
и старших и
подготовите
льных
групп.
Развлечение
Май
Дети
Воспитател
для
детей 21 - 30 познакомятся с и старших
старшего
обрядами
групп.
дошкольного
русской
возраста
народной
«Зелёные
культуры,
святки
–
хороводными
праздник
играми,
русской
научатся
берёзки».
согласовывать
101
совершенствовать
навыки
свободного
общения
со
взрослыми,
сверстниками
в
процессе
двигательной
активности,
воспитывать у детей
бережное отношение к
природе на основе
сохранения русских
народных
традиций
общения с природой.
свои действия с
действиями
других
участников
развлечения.
Получат заряд
бодрости
и
хорошего
настроения,
родители
и
дети
ощутят
радость
от
совместной
двигательной
деятельности.
Конечный продукт проекта:
Знания детей о народной подвижной игре.
Умения самостоятельно организовывать подвижные игры в ДОУ
и во дворе (находить партнеров, объединяться на игру, распределять роли,
руководить игрой и подчиняться правилам, доводить игру до конца,
подводить итоги и пр.)
Информационный стенд для родителей с фото прошедших
мероприятий «Хорошо у нас в саду!».
Картотеки подвижных игр.
Методическая копилка разработок мероприятий с детьми по
данной теме.
Выставка рисунков на тему «Играем весело!», выполненных
вместе с родителями, и самостоятельных работ детей;
Презентация: «Русские народные игры»;
Выпуск стенгазеты «Бабушкины игры».
Диагностический инструментарий:
Отслеживание результата (наблюдение, диагностика);
Результаты продуктивной деятельности детей.
102
Подводя итог формирующему эксперименту, можно сказать, что
участники эксперимента с интересом выполняли предложенные им задания.
За время проведения формирующего эксперимента был установлен
положительный, эмоционально-психологический контакт с испытуемыми и
их родителями. Дети получили знания о подвижных играх, умения
самостоятельно организовывать подвижные игры в детском саду и во дворе.
Благодаря формированию у детей старшего дошкольного возраста мотивации
к двигательной активности и навыков самоорганизации в народных
подвижных играх, цель нашего проекта была достигнута. Во время
внедрения педагогического проекта нами была создана благоприятная
психологическая обстановка и развивающая предметно-пространственная
среда, которая побуждала ребёнка к двигательной активности. Идея о
разработке проекта основывалась, прежде всего, на желании приобщить
детей к народным играм. Год работы над этим проектом очень значим, он
становится предпосылкой к формированию устойчивого интереса к народной
подвижной игре, уважению и сохранению русских народных традиций. В
подвижных играх ребёнок получает уникальную возможность максимально
проявить собственную активность и творчество, восполнить дефицит
движений, получить массу положительных эмоций.
На основе наших наблюдений за реальным процессом игры и
взаимоотношениями со сверстниками, которые возникают в процессе
выполнения правил, можно сделать вывод. Дети стали самостоятельны в
организации подвижных игр. Они организуют их утром и вечером, проводят
ежедневно
на
прогулках.
Мячи,
скакалки,
обручи
были
наиболее
востребованным инвентарём в подвижных играх. Дошкольники получили
навыки работы в команде, научились согласовывать свои действия с
действиями
других
учащихся,
дети
стараются
следовать
правилам.
Показателем успешности нашего проекта, было проявление настойчивости у
детей во время подвижной игры, доведение её до конца и получение
103
результата. Имея и опираясь на определённый запас знаний, умений и
навыков ребята делали попытки расширить варианты игр. Придумывали
сюжетные подвижные игры, вначале по аналогии уже с известными, а затем
и с новым содержанием. Использование подвижных игр способствовало
формированию
дисциплинированности,
решительности,
выдержки,
самостоятельности ребёнка. Во время игры дошкольники проявляли
сопереживание, сочувствие, содействие по отношению к участникам игры.
Демонстрировали честность, отзывчивость, справедливость к сверстникам.
Благодаря организации работы дискуссионного родительского клуба,
родители обучились совместному семейному оздоровительному досугу с
детьми.
Целесообразно с детьми старшего дошкольного возраста проводить
праздники, дни здоровья, спортивные развлечения, походы, в программу
которых будут включены подвижные игры. Они выступают лучшей
альтернативой компьютерным играм.
104
Заключение
На основания анализа психолого-педагогической литературы нами
были
раскрыты
дошкольного
понятие,
возраста,
признаки
предпосылки
аддиктивного
к
поведения
формированию
и
детей
развитию
компьютерной зависимости. Нами выявлены факторы, обуславливающие
формирование компьютерной зависимости детей дошкольного возраста. К их
числу мы отнесли особенности семейного воспитания и наличие признаков
компьютерной зависимости у родителей. В исследовании определена
сущность понятия профилактика и определение специфики психологопедагогической профилактики.
Знакомство с зарубежным и отечественным опытом функционирования
и построения систем воспитания детей убедило нас в том, что самым
надёжным
средством
профилактики
компьютерной
зависимости
в
дошкольном возрасте является досуг ребёнка.
В результате нашего исследования нами было выяснено следующее.
Анализируя результаты беседы с детьми старшей и подготовительной
группы, мы пришли к выводам о том, что в семьях воспитанников
существуют потенциальные возможности для формирования интереса, а в
худшем варианте, увлечённости занятиями за компьютером. Более половины
детей (из них - 24% детей старшей группы и 61% - подготовительной) имеют
собственные цифровые устройства.
Это говорит о том, что
эти дети
замещают игровую, творческую деятельность, общение со взрослыми игрой
в своём компьютере. Анализируя полученные данные, мы видим, что
тревожная тенденция компьютерной зависимости возрастает от пяти к шести
годам, что не может не волновать специалистов в области оздоровления
детей. В тоже время мы видим, что большинство детей (73 %)
прислушиваются к родителям. Это свидетельствует о том, что у детей, нет
сильной увлеченности игрой, и они могут с лёгкостью её прервать.
105
Результаты беседы показали, что низкий уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости, отмечается у большинства детей - 36
человек (53%) и 31 ребёнок (47%) имеет средний уровень выраженности
признаков компьютерной зависимости. С высоким уровнем выраженности
признаков компьютерной зависимости детей не обнаружено. Анализируя
полученные данные, можно отметить, что в подготовительной группе
выраженность признаков компьютерной зависимости возрастает процент
детей. Уже большая часть детей (54%) имеет средний уровень зависимости.
Конечно в этом вина родителей, которые сами обучают детей играть на
компьютеры, и в день рождения в качестве подарка преподносят
современный гаджет. Ведь при ответе на вопрос, кто тебя научил играть в
компьютерные игры, 28% опрошенных детей указали на старших братьев и
сестёр. Роль в этом папы отметили также 28% детей и 16% ответили, что
мама. Таким образом, можно говорить о том, что проблема компьютерной
зависимости
становиться всё более очевидной. Поэтому педагогам,
воспитателям и родителям стоит учитывать риск негативного влияния
компьютерных
игр
на
поведение
ребёнка
и
продумывать
систему
профилактических мер. Особенно в отношении детей, которые относятся ко
второй группе со среднем уровнем выраженности признаков компьютерной
зависимости.
В
ходе
анкетирования
выяснилось,
что
родители
используют
компьютер для получения информации, для работы, просмотра фильмов,
компьютер стал неотъемлемой частью их жизни. Нужно отметить, что
половина из опрошенных (50%) взрослых проводят за компьютером более
получаса, являются продвинутыми пользователями, используя компьютер в
работе и в свободное время. Они используют компьютер для поиска
информации и для общения в социальных сетях. Было замечено, что папы
предпочитают игры-стратегии и игры-войны (71%), а мамы игры типа
«тетриса» (16%).
106
Результаты
анкетирования свидетельствуют о том, что матери в
сравнении с отцами имеют низкий уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости. Из 66 матерей обнаружено 60% с низким
уровнем, а из 5 опрошенных пап, только 1 (20%) имеет низкий уровень. К
сожалению
19
респондентов
имеют
слабовыраженные
признаки
компьютерной зависимости. Из них 17 мам (89%) и 2 папы (11%). Среди
опрошенных выявлена группа родителей, у которых сумма баллов
свидетельствует
о
наличии
выраженных
признаков
компьютерной
зависимости. Их количество невелико – 6 человек (9%): 4 мамы (7%) и 2
папы (40%). Особенно проблематично, когда мамы и папы, вместо того,
чтобы заниматься семьёй, целые дни проводят за компьютерными играми
или в социальных сетях.
О предпочтении видов совместной деятельности с детьми в свободное
время большинство респондентов (более 80%) отвечали, что играют с
игрушками, в настольные игры и читают книги. Более 40% родителей
решают головоломки, ребусы, загадки. Среди других видов деятельности,
были указаны: прогулки, каток, походы в кинотеатр, в парк. И только 26%
родителей играют в компьютер. Это, на наш взгляд, может свидетельствовать
о том, что родители в свободное время стараются занять полезными для
ребёнка видами деятельности: развивающие игры, занятия, прогулка, таким
образом, оберегают своих детей от общения с компьютером и контролируют
времяпрепровождение за ним.
Анализ полученного фактического материала показал, что наиболее
привлекательной для дошкольника деятельностью является подвижная игра.
Однако для организации игры необходимо умение играть самостоятельно без
участия взрослых. Наблюдения за детьми показали практически отсутствие у
детей навыков самоорганизации и слабое знание правил подвижных игр.
В ходе констатирующего этапа эксперимента были получены данные,
которые
стали
исходным
основанием
формирующего этапа эксперимента.
для
разработки
содержания
107
Одной из задач исследования была разработка программы психологопедагогической профилактики, в основу которой была положена работа по
формированию культуры оздоровительного досуга у детей и родителей.
Внедрение
данной
программы,
с
нашей
точки
зрения,
позволит
скорректировать предпосылки к возникновению признаков компьютерной
зависимости у дошкольников.
Формой
организации
профилактической
работы
был
выбран
педагогический проект. В его основу положена идея формирования у
старших дошкольников способности самостоятельно организовывать свой
досуг. С нашей точки зрения, обучение детей подвижным играм и развитие у
них навыков самоорганизации будет способствовать повышению интереса
детей к двигательной активности и постепенному дополнению, а затем, и
замещению компьютерных игр в структуре детского досуга.
В
результате
внедрения
проекта
дети
приобрели
навыки
самоорганизации в подвижных играх: находить партнёров, готовить
площадку, выбирать водящего, планировать игру, подавать команды,
руководить реальным процессом игры и взаимоотношениями, которые
возникают в процессе выполнения правил, подводить итог и т.д.
Таким образом, использованная педагогическая технология воспитания
самоорганизации старших дошкольников в народных подвижных играх
позволила сформировать у детей интерес к народным подвижным играм.
Расширила и обогатила их двигательный опыт. Дети освоили новые виды
движений и игровых действий со снарядами и физкультурно-игровым
оборудованием. Сформировались умения и навыки самостоятельной игры в
ДОУ и во дворе.
В
результате
внедрения
программы
психолого-педагогической
профилактики, в основу которой положена работа по формированию
культуры оздоровительного досуга у детей и у родителей, может быть
скорректировано возникновение признаков аддиктивного поведения детей.
108
Список литературы
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие
отношений ребенка в детской субкультуре /В.В.Абраменкова – М.:
НПО «МОДЭК», 2000. – 416с.
2. Азарова, Р.И. Досуг современных детей / Р.И. Азарова //Внешкольник.
– 2013. - № 10.
3. Арестова, О.Н., Бабанин, Л.Н., Войскунский, А.Е. Коммуникация в
компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия
//М.: Вестник МГУ, 2010.- 225с.
4. Арестова, О.Н., Бабанин, Л.Н., Войскунский, А.Е. Мотивация
пользователей Интернета. Гуманитарные исследования в Интернете
//Под ред. А.Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000.- 431с.
5. Архипова,
Н.
«Педагогическая
технология
воспитания
самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в подвижных
играх»
[Электронный
образовательный
ресурс]
/Н.
портал.
Архипова//
–
Международный
Режим
доступа:
http://www.maam.ru/detskijsad/otvetnoe-slovo-po-vkr.html
6. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е.
Психологические последствия
информатизации // Психологический журнал, т. 19.- 2009. - N 1. – С. 98.
7. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е., Смыслова, О.В.
Интернет:
воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете
/Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: "Можайск-Терра", 2000 г.- 432с.
8. Баллонов, И.М. Компьютер и дошкольник / И.М. Баллонов. - М.:Эксмо,
2007 г.- 67 с.
9. Белавина, И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных
игр/И.Г. Белавина // Вопросы психологии, -1995. -№ 3.
10. Беляева, А.В., Коул, М. Компьютерно опосредствованная совместная
деятельность и проблема психического развития /А.В. Беляева//
Психологический журнал. – 2011.- № 2,. – С.178.
109
11.Большая Медицинская Энциклопедия (БМЭ), Под ред. акад. Б. В.
Петровского Издательство: Советская энциклопедия. - 1974 / 1989г.
12.Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г.,
Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2013 г. – 305 с.
13.Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. – 2012.
-№ 6.- С. 15-22.
14.Бубеев Ю.А., Романов А.И., Козлов В.В. Игровая зависимость:
механизмы, диагностика и реабилитация. – М.: Слово, 2008 г.- С.11-23.
15.Войскунский А. Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема //
Журн. неврологии и психиатрии. – 2012 г. -№ 3.- 61 с.
16.Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернетаддикции // Тезисы докладов 2-й Российской конференции по
экологической психологии. М.: Экопсицентр РОСС. 2000. С.251-253
17.Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика.
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ. Российской академии образования (РАО),
2002, 2003.
18.Грицанов А. Новейший философский словарь. Минск – 1999г.
19.Гурьева
Л.П.
Психологические
функциональный,
последствия
онтогенетический
и
компьютеризации:
исторический
аспекты
/
обращения
к
Вопросы психологии. - 1993. - № 3.
20.Евстигнеева
Ю.М.
компьютерным
Психологические
играм
в
особенности
дошкольном
возрасте:
Дисс.
канд.
психологических наук. Текст. - М.: РГБ, 2003.- С. 151-171.
21.Егоров
А.Ю.
Нехимические
(поведенческие)
аддикции
//М.:Аддиктология. 2009 г.- С. 121-185.
22.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – Т. 1, М., 1989.
с.98 -156
23.Иванов М.С. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование
психологической зависимости человека от компьютера/ Психол. журн.
– 2013 г. — Т. 24, № 2- С.7-10.
110
24.Иванов М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой
компьютерный зависимости на личность человека / М.С. Иванов //
Психология зависимости: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. – Мн.:
Харвест, 2010 г. – 435 c.
25.Ишков
А.Д.
НИМ
«Развитие
уровня
самоорганизации
профессиональной деятельности». с.1 – 19
26.Карташова Л. О. самоорганизации детей в подвижной игре //
Дошкольное воспитание. – 1981. – №11. – С.20-24.
27.Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры: Кн.
для воспитателей дет. сада и родителей / Сост.– 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение; Владос, 1995. – 224 с.: илл.
28.Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей и педагогов» с.6-10
29.Конференция «Ломоносов 2017» [Электронный
ресурс]
-
Режим
доступа. - URL: https: // studme.org/ 47326 /pedagogika/ ponyatie_
profilaktiki _vidy_urovni_sotsialno-pedagogicheskoy_profilaktiki
30.Корин Свит «Сам себе психотерапевт. Как изменить свою жизнь с
помощью когнитивно-поведенческой терапии» Научный редактор
русского издания Виктор Макаров, профессор, заведующий кафедрой
психотерапии и сексологии РМАПО Претекст, авторизованный
перевод, подготовка к изданию, 2013
31.Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за
углом//Мир семьи. – 2004. - № 13-17с.
32.Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и
закономерности развития. //М.:Обозр. психиат. и мед. психол., 2011 /1
33.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В.: Аддиктология: настольная книга. М.: 2012. - 536 с.
111
34.Краснова С.В., Казарян Н.Р., Тундалева В.С., Быковская Е.В., Чапова
О.Е,
Носатова
М.О.
Как
справиться
с
компьютерной
зависимостью//М.:Бис-прант, 2005 г.- 45 с.
35.Курганский С.М. Организация досуговой деятельности младших
школьников//Завуч начальной школы. – 2004. – № 6 - 89-113с
36.Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб.,
2005-45-56с.
37.Малыгина Ю.А. Причины компьютерной зависимости (интернетзависимости, игровой зависимости) // М.:Авант, 2006 г. – С. 48- 70.
38.Моторин В.Н. Об использовании компьютера в педагогическом
процессе//Дошкольное воспитание. – 2011 г. – № 12.- С. 26-29.
39.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов
психолого-педагогических факультетов вузов.
—
М.:
Институт
практической психологии, 1998г. – с.163-213
40.Новосельцев
В.И.
Компьютерные
игры:
детская
забава
или
педагогическая проблема?//Директор школы. – 2003 г. - № 9 –С. 13-18.
41.Польшакова Е.Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. –
2012 г. - № 5-12 с.
42.Прибылова
дошкольников
Ю.О.
в
Психологические
области
проблемы
информационных
современных
технологий
//
Естествознание в школе. – 2010 г.-№ 4 –С. 35-39.
43.Развитие самоорганизации старших дошкольников в подвижной игре
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа.
-
URL:
https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-148722
44.СанПин
2.4.1.3049-13
эпидемиологические
организации
(с
изм.
требования
режима
работы
организаций» [Электронный
от
к
04.04.2014)
устройству,
«Санитарно-
содержанию
и
дошкольных
образовательных
ресурс] - Режим
доступа. - URL:
http://pbprog.ru/documents/documents_element.php?ELEMENT_ID=2520.
112
45. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога. - М.: Школьная
пресса, 2007; Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой. - М.:
Владос, 2008.
46.Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. – 2013 г. № 21- С. 5-10.
47.Трафимчик Ж.И.
Зависимость
от
компьютерных
игр:
причины
формирования, особенности и последствия влияния на личность //
Вестник БГУ. Серия 3.– 2010 г. – №2. – С. 42-45.
48.Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
[Электронный
ресурс]
Режим
-
доступа.
-
URL:
https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/901582/
49.Федоров А.В. Дошкольники и компьютерные игры //Педагогика. – 2014
г. - № 6- 56-58 с.
50.Фесянова Н.В. Методы коррекции компьютерной зависимости у детей
дошкольного возраста / [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL:
http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/ahttp://nsportal.ru
51. Черняева Г.В. «Значение сюжетно-ролевой игры в дошкольном
возрасте»
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа.
-
URL:
http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index?n=45986
52. Чорновил М. «Чем занять ребёнка на прогулке» [Электронный ресурс]
РежимдоступаURL:http://www.vseodetyah.com/article.html?id=1889&me
nu=parent
53.Шабалина
В.В.
Зависимое
поведение
школьников.
–
СПб:
Медицинская пресса, 2001.- 176 с.
54.Шамина Т.С. «Значение чтения в развитии и воспитании детей»
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа.
-
URL:
http://www.openclass.ru/node/431149
55.Шахбазова Н.А. «Дидактические игры как средство развития речи»
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа.
-
URL:
113
http://www.gvsmirnova.ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/71502015-02-10-06-42-16.html
56. Шишкунова О.В. Компьютерная зависимость у дошкольников /
[Электронный ресурс] http://pochepgazeta.ru
114
115
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа