close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Павловичева Евгения Сергеевна. Формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры.

код для вставки
1
2
Аннотация
Общий объем диссертации составляет 92 страницы, в том числе 9
таблиц, 5 рисунков. Список используемой литературы включает 45
наименований.
Структура магистерской
диссертации
на
тему
«Формирование
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
процессе сюжетно-ролевой игры» включает аннотацию, введение, две главы,
заключение, список используемой литературы, приложение.
Ключевые слова: межличностные взаимоотношения, дети старшего
дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра.
Ключевые слова (на англ. языке): positive relationship, children of senior
preschool age, role-playing game.
Краткая характеристика работы: В федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования одним из важных
содержательных
компонентов
основной
образовательной
программы,
реализуемой в дошкольных образовательных организациях, признается
образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие».
Реализация данной образовательной области предполагает решение ряда
задач, часть которых напрямую относится к содержанию деятельности
педагогов в контексте проблемы формирования взаимоотношений старших
дошкольников со сверстниками. Среди них: присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Изучению проблемы формирования положительных взаимоотношений
детей старшего дошкольного
возраста посвящены публикации С.Л.
Рубинштейна, Е.О. Смирновой, В. Холмогоровой, Т.А. Репиной, Р.А.
Ивановой.
Одним
из
средств
формирования
положительных
3
взаимоотношений старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра
(Д.Б. Эльконин, В.П. Залогина, Н.В. Королева).
Учитывая
исследования:
выше
изложенное
каковы
была
педагогические
сформулирована
условия
проблема
формирования
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре?
Цель
исследования
формирования
–
определить
положительных
педагогические
взаимоотношений
условия
детей
старшего
детей
старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
Объект
исследования
–
взаимоотношения
дошкольного возраста.
Предмет
исследования
–
формирование
положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре.
Гипотеза: в ходе исследования было выдвинуто предположение о том,
что формирование положительных взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре будет успешным при
следующих педагогических условиях:
проектирование педагогического процесса по формированию
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре;
организация сюжетно-ролевых игр на эмоционально-значимые
для дошкольников темы;
проведение подготовительного этапа, направленного на обучение
дошкольников навыкам конструктивного общения и взаимодействия со
сверстниками.
Задачи исследования:
1.
Определить
теоретические
основы
формирования
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
процессе сюжетно-ролевой игры.
4
2.
Изучить
уровень
сформированности
положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
3.
Доказать
влияние
сюжетно-ролевых
игр
на формирование
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного.
В
магистерской
экспериментального
диссертации
исследования
по
представлены
формированию
результаты
положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре: обобщен опыт работы педагогов ДОО,
выявлен уровень сюжетно-
ролевой игры и взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. К
значимым достижениям следует отнести разработанный педагогический
проект «Интересно играть → крепко дружить» и подобранный комплекс
мероприятий.
Обозначенные в магистерской диссертации теоретические положения,
выводы, предложенный практический материал создают предпосылки для
успешного решения исследуемой проблемы и могут быть использованы в
практике дошкольных образовательных организаций.
5
Содержание
Введение
Глава 1.
6
Теоретические
основы
формирования
положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
процессе сюжетно-ролевой игры
1.1. Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста
11
как предмет психолого-педагогических исследований
1.2. Сюжетно-ролевая
положительных
игра
как
средство
взаимоотношений
формирования
детей
20
старшего
дошкольного возраста
1.3. Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми
27
играми детей дошкольного возраста
Глава 2.
Педагогические
условия
формирования
положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре
2.1. Изучение
уровня
взаимоотношений
сформированности
у
детей
старшего
положительных
37
дошкольного
возраста
2.2. Организация работы по формированию положительных
65
взаимоотношений старших дошкольников в сюжетноролевой игре
2.4. Некоторые результаты экспериментальной работы
80
Заключение
86
Литература
89
Приложения
Том 2
6
Введение
Актуальность
исследования.
В
федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования одним из важных
содержательных
компонентов
основной
образовательной
программы,
реализуемой в дошкольных образовательных организациях, признается
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» [30].
Реализация данной образовательной области предполагает решение
ряда задач, часть которых напрямую относится к содержанию деятельности
педагогов в контексте проблемы формирования взаимоотношений старших
дошкольников со сверстниками. Среди них: присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками [30].
Начиная с 30-х годов ХХ столетия, Е.А. Аркин и А.С. Заслужный,
ориентируясь
на
труды
А.С.
Макаренко,
посвященные
вопросам
формирования взаимоотношений личности и коллектива, стали проводить
психологические исследования в группах детского сада.
В 50-х годы в отечественной психологии появилось много работ по
проблеме развития межличностных отношений. Однако, применительно к
дошкольникам данным вопросом занимались лишь единичные авторы. В
частности, общие аспекты проблемы развития доброжелательности в
межличностных отношениях отражены в работах А.И. Донцова, Р.Л.
Кричевского, Я.Л. Коломинского, Н.Н. Обозова, Н.И. Шевандрина.
В 1968 г. при Институте дошкольного воспитания была создана
лаборатория формирования личности ребенка, деятельность которой была
посвящена изучению особенностей межличностного общения дошкольников.
В частности, Т.В. Антонова, Т.А. Репина и Л.А. Рояк получили богатый
материал,
характеризующий
целый
ряд
особенностей
общения
и
межличностных отношений детей дошкольного возраста. Так, например, Т.А.
7
Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в
разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А. Рояк посвящена
изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко
к изоляции таких детей от коллектива. Т.В. Антонова исследовала
возрастные проявления общения. Изучение ценностных ориентаций детейдошкольников, особенностей их взаимных оценок и самооценок проводилось
в исследованиях Т.А. Репиной, А.Ф. Горяйновой, Р.Б. Стеркиной. В
исследовании А.Ф. Горяйновой с помощью специально разработанных
методик изучалась степень единодушия в оценках сверстников в среднем и
старшем дошкольном возрасте, а также основные нравственные понятия. Р.Б.
Стеркиной была проведена работа по изучению самооценки детей
дошкольного возраста. Важным направлением в научных исследованиях
стало изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и ее
влияние на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л.А.
Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова, Л.П. Бухтиарова.
Проблеме
развития
положительных
взаимоотношений
старших
дошкольников посвящены исследования Е.О. Смирновой, В. Холмогоровой.
Указанные авторы рассматривают не только теоретические аспекты
проблемы
взаимоотношений
предлагают
ряд
дошкольников
упражнений,
со
сверстниками,
способствующих
но
и
формированию
доброжелательных отношений в дошкольном возрасте.
Одним из средств формирования положительных взаимоотношений
старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра, в процессе которой
они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и
приобретают важнейшие навыки формального и неформального общения
(В.П. Залогина, Н.В. Королева). Развивающая ценность сюжетно-ролевых игр
заключается в их направленности на воспитание положительного отношения
детей к сверстникам – партнерам по игре. Игра, являясь ведущим видом
деятельности
дошкольников,
позволяет
формировать
нравственные
привычки детей, создается возможность для проявления инициативы,
8
самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении
игровых действий.
Учитывая
исследования:
выше
изложенное
каковы
была
педагогические
сформулирована
условия
проблема
формирования
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре?
Цель
исследования
формирования
–
определить
положительных
педагогические
взаимоотношений
условия
детей
старшего
детей
старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
Объект
исследования
–
взаимоотношения
дошкольного возраста.
Предмет
исследования
–
формирование
положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре.
Гипотеза: в ходе исследования было выдвинуто предположение о том,
что формирование положительных взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре будет успешным при
следующих педагогических условиях:
проектирование педагогического процесса по формированию
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре;
организация сюжетно-ролевых игр на эмоционально-значимые
для дошкольников темы;
проведение подготовительного этапа, направленного на обучение
дошкольников навыкам конструктивного общения и взаимодействия со
сверстниками.
Задачи исследования:
4.
Определить
теоретические
основы
формирования
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
процессе сюжетно-ролевой игры.
9
5.
Изучить
уровень
сформированности
положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
6.
Доказать
влияние
сюжетно-ролевых
игр
на формирование
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- анализ теоретико-методической литературы по изучаемой проблеме;
- анкетирование педагогов;
- анализ педагогической документации;
- диагностика взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
со сверстниками (методика «Секрет» Т.А. Репиной, методика Д.Б. Эльконина
«Изучение сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста»);
- педагогический эксперимент;
- количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Организация исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ
«Детский сад №94» г. Орла. В эксперименте приняли участие 15 детей
старшего дошкольного возраста и 2 педагога.
Исследование включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
На поисково-теоретическом этапе исследования (2014-2015 учебный
год) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме
формирования
положительных
взаимоотношений
детей
старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Кроме того, на данном этапе
были определены исходные параметры исследования: объект, предмет,
гипотеза, задачи. Отдельные положения подвергались анализу в течение всей
последующей работы, вносились соответствующие коррективы.
В рамках эмпирического этапа исследования (2015-2016 учебный
год) выявлялся уровень сюжетно-ролевой игры и характер взаимоотношений
старших
дошкольников, а
формированию
также изучался
положительных
опыт
работы педагогов
взаимоотношений
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
детей
по
старшего
10
На экспериментальном этапе
исследования (2016-2017 учебный
год) был разработан и апробирован педагогический проект «Интересно
играть → крепко дружить», направленный на формирование положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре. В мае 2017 г. проводилась повторное диагностирование уровня
сюжетно-ролевой игры и характер взаимоотношений старших дошкольников,
обобщались полученные материалы, оформлялся текст магистерской
диссертации.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
системы психолого-педагогических мер, способствующих формированию
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками.
Апробация
результатов
исследования.
По
теме
исследования
опубликована статья:
Мазина Н.В., Павловичева Е.С. Педагогический проект «Формирование
положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста посредством
игровой деятельности» / Н.В. Мазина, Е.С. Павловичева // Педагогическая
палитра: сборник методических материалов. Выпуск 2. – Орёл: ООО
«Горизонт», 2017. – с. 81-84
Структура
магистерской
диссертации:
диссертация
включает
аннотацию, введение, две главы, заключение, список литературы и
приложения.
11
Глава 1. Теоретические основы формирования положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе
сюжетно-ролевой игры
1.1 Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста как
предмет психолого-педагогических исследований
Для
определения
проблемного
поля
нашего
исследования
представляется необходимым рассмотреть такие научные дефиниции как
взаимоотношения, взаимоотношения и общение в дошкольном возрасте,
положительные взаимоотношения.
Взаимоотношения
социально
понимаются
обусловленного
исследователями
содержания
общения.
как
продукт
Общение,
будучи
важнейшей социальной потребностью развивающейся личности, неотделимо
от отношений. Их двусторонняя содержательная взаимосвязь подчеркивается
в философских, психологических, педагогических работах. Общение и
отношение - две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны явления.
В отечественной психологии первоначально проблема межличностных
отношений дошкольников рассматривалась в основном в рамках социальнопсихологических исследований (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р.
Кисловская,
А.В.
Киричук,
В.С.
Мухина).
Основным
предметом
исследований были структура и возрастные изменения детского коллектива.
В работах ученых было показано, что на протяжении дошкольного возраста
стремительно увеличивается структурированность детского коллектива,
изменяется содержание и обоснование выборов детей, а также установлено,
что эмоциональное самочувствие детей во многом зависит от характера
отношений ребенка со сверстниками. Кроме того, в публикациях выше
перечисленных авторов основным предметом исследований была группа
детей, а не личность отдельного ребенка. Однако несколько позже появились
работы,
посвященные
реальным,
практическим
контактам
детей
и
изучающие их влияние на становление детских отношений. Среди них
выделяются
два
основных
теоретических
подхода:
концепция
12
деятельностного
опосредствования
межличностных
отношений
А.В.
Петровского [28] и концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей
рассматривались как продукт деятельности общения М.И. Лисиной [21, с.
170].
В теории деятельностного опосредствования главным предметом
рассмотрения являются группа, коллектив. Совместная деятельность при
этом
является
системообразующим
признаком
коллектива.
Группа
осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и, тем
самым, изменяет себя, свою структуру и систему межличностных
отношений. Характер и направление этих изменений зависит от содержания
деятельности и ценностей, принятых общностью. Группа, таким образом,
неразрывно связана с личностью: в личности проявляется групповое, в
групповом — личностное. Совместная деятельность, с точки зрения этого
подхода, определяет межличностные отношения, поскольку она порождает
их, влияет на их содержание и опосредует вхождение в общность. Именно в
совместной
деятельности
межличностные
отношения
реализуются
и
преобразуются.
Несмотря на то, что в дошкольном детстве именно взаимодействие и
общение с взрослыми являются решающими факторами развития личности и
психики ребенка, нельзя недооценивать и роль межличностных отношений
ребенка со сверстниками. Так, в исследованиях Т.А. Репиной, было
установлено,
что
дошкольников
со
в
условиях
стороны
жесткой
взрослого
их
регламентации
отношения
активности
между
собой
характеризуется специфической структурой. Одна из ее особенностей
состоит в том, что в группе детей в процессе свободного общения
выделяются преимущественно два типа подгрупп детей. Одни из них
характеризуются достаточно устойчивыми и относительно длительными
контактами членов
подгруппы,
а
другие
могут
быть
оценены
как кратковременные объединения, которые быстро распадаются и меняют
свой состав [33].
13
Однако
наиболее
межличностных
распространенным
отношений
подходом
дошкольников
Е.О.
к
пониманию
Смирнова
считает
социометрический [37, с.8]. Этот метод выделяет и Я.Л. Коломенский,
указывая на то, что основная идея социометрии состоит в том,
что испытуемые высказывают, в той или иной форме, свои предпочтения
другим членам группы [31, стр. 80]. Проанализировав работу Е.О.
Смирновой,
Холмогоровой
дошкольников»,
мы
В.М.
выяснили,
«Межличностные
что
межличностные
отношения
отношения
рассматриваются при данном подходе как избирательные предпочтения
детей в группе сверстников [37]. В исследованиях Я.Л. Коломинского, Т.А.
Репиной, B.C. Мухиной было показано, что на протяжении дошкольного
возраста
стремительно
коллектива
—
одни
увеличивается
дети
становятся
структурированность
все
более
детского
предпочитаемыми
большинством в группе, другие все прочнее занимают положение
отверженных. Было установлено, что содержание и обоснование выборов,
которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных
характеристик [31, 33, 24].
Н.Е.
Веракса,
А.Н.
Веракса
говорят
о
том,
что
специфику
межличностного восприятия детей и оценивание сверстников с точки зрения
наличия положительных и отрицательных качеств во многом определяется
полоролевыми особенностями. Девочки гораздо чаще, чем мальчики,
оценивают друг друга положительно, в то время как мальчики склонны к
большему количеству отрицательных взаимооценок [5, с. 46].
В исследованиях отечественных и зарубежных психологов показано,
что
в
группах
межличностных
детей
детского
отношений.
сада
выделяется
Установлено,
что
особая
есть
дети,
структура
которые
очень популярны и с ними хотят вместе играть и дружить многие
дошкольники, что обусловлено их умением придумывать и разворачивать
разнообразные сюжеты. Они выступают в качестве лидеров детских игровых
объединений и занимают ведущие, самые интересные роли. Наряду с
14
популярными детьми выделяется категория непопулярных дошкольников,
которые не привлекают сверстников и в связи с этим оказываются
изолированными в свободной деятельности.
Т.А. Репина рассматривает и оценивает межличностные отношения
дошкольников в основном количественно (по количеству выборов, их
устойчивости
и
обоснованности).
Сверстник
выступал
как
предмет
эмоциональной, осознанной или деловой оценки. Субъективный образ
другого человека, представления ребенка о сверстнике, качественные
особенности других людей оставались за рамками ее исследований [33]. Этот
пробел был частично восполнен Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой в
исследованиях
социокогнитивного
отношения трактовались как
направления,
где
межличностные
«понимание качеств других людей и
способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации» [34, с.
68].
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова указывают на исследования Р.А.
Максимовой, Г.А. Золотняковой, В.М. Сенченко, в которых выяснены
возрастные
особенности
восприятия
понимания
эмоционального
дошкольниками
состояния
человека,
других
способы
людей,
решения
проблемных ситуаций и пр. Главным предметом этих исследований было
восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений
между ними, которое нашло отражение в терминах «социальный интеллект»
или «социальные когниции». Отношение к другому приобретало явную
когнитивистскую ориентацию: другой человек рассматривался как предмет
познания [36, с. 57]. Характерно, что эти исследования проводились в
лабораторных условиях вне реального контекста общения и отношений
детей.
Анализировалось
преимущественно
восприятие
ребенком
изображений других людей или конфликтных ситуаций, а не реальное,
практически-действенное отношение к ним.
Таким образом, исследования, посвященные проблеме межличностных
взаимоотношений дошкольников, делятся на две основных группы:
15
- выполненные в рамках концепции деятельностного опосредствования
межличностных отношений А.В. Петровского [28];
- выполненные в рамках концепция генезиса общения М.И. Лисиной,
где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности
общения [21, с. 58].
Следует подчеркнуть, что изучение межличностных отношений детей в
большинстве исследований сводится к изучению особенностей их общения и
взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не
разводятся,
а
сами
термины
употребляются
синонимично.
Нам
представляется, что эти понятия следует различать.
В
концепции
коммуникативная
М.И.
Лисиной
деятельность,
общение
выступает
направленная
на
как
особая
формирование
взаимоотношений [21]. Аналогичным образом понимают соотношение этих
понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина)
[1,31,33]. В то же время отношения являются не только результатом
общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот
или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и
реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем
отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет
внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии
коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или
даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на
уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний,
представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных
формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то
отношение — это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика
сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в
реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в
действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом,
16
отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу
общения и взаимодействия людей.
Как показали работы Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной, Р.К. Терещук
избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе
общения.
Дети
предпочитают
тех
сверстников,
которые
адекватно
удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается
потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника [36,39].
В.
Крофорд
рассматривает
отзывчивость,
щедрость,
заботу,
сострадание и благородство как отличительные черты положительного
человека [19]. И.С. Демина определяет положительность дошкольника как
«общее эмоционально-позитивное отношение к окружающим, желание
заботиться о них, испытывать радость и удовлетворение от встречи с ними»
[9]. Для
положительных
взаимоотношений, считает Е.Э. Шишлова,
характерно умение доставить приятное, радость другим [42].
Исследования В.Н. Мясищева показали, что детские отношения – это
сфера нравственного воспитания, которой необходимо заниматься, чтобы не
упустить благоприятный период развития личности. Учитывая то, что
социальная направленность личности проявляется и формируется в
отношениях, чрезвычайно важно, чтобы доминирующими были гуманные
отношения,
одним
из
важных
компонентов
которых
является
доброжелательность [25].
Исследования Т.А. Репиной показали, что старшая дошкольная группа
представляет собой сложный социальный организм, в котором действуют
общие и возрастные социально-психологические закономерности. В процессе
внутригруппового
общения
дети
вступают
в
различные
типы
взаимоотношений друг с другом. В частности, автор отмечает, что в
дошкольной
группе
преобладающей
является
система
личностных
эмоциональных отношений, которые возникают в процессе общения, игры и
других видов деятельности [33].
17
В связи с этим взаимоотношения рассматриваются как необходимая
основа, на которой может развиваться устойчивое доброжелательное
отношение к окружающим, как важная ступень в становлении различных
видов
нравственных
деятельности,
отношений.
утверждают
Я.Л.
Основным
эффектом
совместной
выступает
социально-
Коломинский,
психологическая готовность ребенка к общению, включающая в себя такие
мотивационные, когнитивные и операционально-поведенческие компоненты,
которые
обеспечивают
личности
оптимальное
положительное
функционирование в новых для нее контактных группах и коллективах [31].
В
психолого-педагогической
литературе
указывается,
что
у
дошкольников имеются определенные нравственные представления, но они
не оказывают воздействие на взаимоотношения детей. В частности, B.C.
Мухина, С.Г. Якобсон отмечают несоответствие вербального усвоения
детьми нравственных норм их реального поведения: в реальной обстановке,
при возникновении конфликта большинство детей предпочитает уклониться
от выполнения известных им правил поведения или их нарушают [24,45].
Нельзя не отметить, что значимую роль в формировании детских
гуманных взаимоотношений занимают мотивы. Так, А.Н. Леонтьев, А.В.
Запорожец обращают внимание на то, что в процессе усвоения нравственных
норм
поведения
первоначально
выступают,
социальные
мотивы,
представления о том, почему следует поступать так, а не иначе. При
определенных условиях воспитания данные мотивы превращаются в реально
действующие побудители действий и поступков детей [6].
В
своем
взаимодействия
дошкольном
драчливость,
исследовании
детей
возрасте
и
Е.И.
выделяет
Кульчицкая
следующие
недоброжелательность
неуступчивость,
агрессивность,
[20]
его
может
а
рассматривает
особенности:
выражаться
в
как
доброжелательность
проявляется как взаимопомощь, отзывчивость, мягкость.
С высказываниями Е.И. Кульчицкой солидарна и Т.И. Бабаева [3],
которая считает, что положительные взаимоотношения проявляются в
18
активном интересе детей друг к другу, в вежливом обращении со
сверстниками, в умении откликнуться и разделить их радости и огорчения,
оказать посильную помощь.
О.М.
Гостюхина
выделяет,
[8]
что
для
положительных
взаимоотношений дошкольников в игре характерна последовательность при
выборе темы игры, справедливое распределение привлекательных ролей,
принятие равных прав сверстников на участие в совместной игре и
критическое отношение к собственным несправедливым поступкам. Она
доказала, что положительные взаимоотношения устанавливаются в тех
игровых
группах,
где
нет
концентрированных
позиционных
ролей.
Исследователь отмечает, что в таких объединениях присутствует взаимная
симпатия и игровые интересы, имеется внутренняя структура с наивысшим
уровнем благополучных взаимоотношений.
Т.И. Бабаева, Т.И. Ерофеева полагают, что позитивные отношения
следует
рассматривать
направленность
как
поведения
общую
ребенка
положительно-эмоциональную
в
его
взаимоотношениях
со
сверстниками, которая проявляется в умении сочувствовать, понимать
состояние
детей,
готовности
оказывать
поддержку
и
вступать
во
взаимодействие со сверстниками в совместной двигательной деятельности
[3,12].
Анализируя результаты исследования межличностных отношений в
разновозрастных группах дошкольников, Г. Бардиер, И. Ромазан,
Т.
Чередникова выделяют формы взаимодействия дошкольников, к ним
относятся:
доминирование
положительными
и
и
подчинение,
отрицательными,
которые
вербальными
и
могут
быть:
действенными,
сильными и слабыми [4].
Таким
образом,
взаимоотношения
дошкольников
понимаются
исследователями как продукт социально обусловленного содержания
общения детей и составляют содержательную сторону их межличностных
отношений. Вслед за И.С. Деминой, Т.Н. Бабаевой, Т.И. Ерофеевой
19
положительные взаимооотношения детей принято рассматривать как общее
эмоционально-доброжелательное
отношение
к
окружающим,
желание
заботиться о них, испытывать радость и удовлетворение от встречи с ними
[4,9,12]. Как отмечает Е.Э. Шишлова, при сформированности положительных
взаимоотношений
дошкольникам
свойственно
стремление
доставить
приятное, радость друг другу [42]. В целом, дети старшего дошкольного
возраста отличаются
большей доброжелательностью по отношению к
сверстникам, чем в среднем дошкольном возрасте. Однако положительные
взаиомоотношения в дошкольном возрасте не могут сложиться стихийно.
Необходима
систематическая работа по формированию и
закреплению
коммуникативных навыков, привычек, являющихся неотъемлемой частью
положительных отношений (например, привычка помогать, делать добрые
дела).
20
1.2
Сюжетно-ролевая
положительных
игра
как
взаимоотношений
средство
детей
формирования
старшего
дошкольного
возраста
В
федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного образования одним из важных содержательных компонентов
основной
образовательной
образовательных
программы,
организациях,
реализуемой
признается
в
дошкольных
образовательная
область
«Социально-коммуникативное развитие» [30].
Реализация данной образовательной области предполагает решение
ряда задач, часть которых напрямую относится к содержанию деятельности
педагогов в контексте проблемы формирования взаимоотношений старших
дошкольников со сверстниками. Среди них:
- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками;
- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-
формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками [30].
В настоящее время в дошкольных образовательных организациях
применяются разнообразные педагогические средства в целях формирования
взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками. Как отмечает
Д.Б. Эльконин, большая роль в формировании положительных качеств
личности и навыков общения со сверстниками принадлежит сюжетноролевой игре [44].
С.А. Козлова отмечает, что в современной педагогической теории игры
рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольника. Ведущее
положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей
посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах
21
игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в
наибольшей степени способствует психическому развитию [17].
Н.В.
Краснощекова
отмечает,
что
игра
–
это
своеобразный,
свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка,
происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают
переход к новой, более высокой стадии развития [18].
В.C Мухина считает, что игра как ведущая деятельность имеет особое
значение для развития знаковой функции речи ребенка. Знаковая функция
пронизывает все стороны и проявления человеческой психики. Усвоение
знаковой функции речи ведет к коренной перестройке всех психических
функций ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через
замещение одних предметов другими. Предметы-заместители выступают как
знаки отсутствующих предметов. Знаком может быть любой элемент
действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента
действительности [24].
В книге Р.И. Жуковской показано, как у воспитанников детского сада
под влиянием сюжетно-ролевой игры развиваются общие интересы,
переживания, содействие, сплоченность, взаимопонимание [13, с.194]. А.П.
Усова, изучая проблему формирования детского общества и его роли в
установлении реальных отношений между дошкольниками в процессе
игровой
деятельности,
придает
важнейшее
значение
тем
детским
отношениям, которые строятся благодаря наличию у детей особой группы
качеств – «общественности» [41]. Д.В. Менджерицкая, исследуя сюжетноролевую игру как средство нравственного воспитания, обращает внимание на
чрезвычайно важный факт: совместная детская игра, в которой можно
наблюдать слаженные отношения и как будто умения дружно играть с
товарищами, еще не означает наличия истинных товарищеских чувств и
отношений [22, с.128].
22
В.П. Залогина указывает, что дети лишь под влиянием воспитания
начинают замечать переживания другого ребенка и отзываются на них. В
соответствии с этим, автор обосновала методы и приемы воспитания
дружеского детского коллектива в игре. Следовательно, как доказывает
автор, ни сюжет, ни содержание игры не определяют проявления внимания и
заботы, доброжелательности и эмоционального содействия дошкольниками
по отношению к сверстникам. Сюжет может разворачиваться нейтрально, не
затрагивая чувств детей [14].
Вместе с тем, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова
отмечают,
что
сюжетно-ролевая
игра
выступает
важным
фактором
формирования положительных отношений детей старшего дошкольного
возраста со сверстниками. Этому, по мнению исследователей, способствуют
смена позиций в игре, ролевые взаимоотношения, возникающие между
детьми в процессе игры. Данные условия создают благоприятные условия
для понимания партнера по игре, прочувствования его настроения [13,22,41].
По мнению Л.С. Выготского, влияние игры на развитие личности
ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и
взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для
его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки
общения,
качества,
необходимые
для
установления
контакта
со
сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам,
содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств
и волевой регуляции поведения [7].
Н.В. Краснощекова выделила основные особенности сюжетно-ролевой
игры:
1.
Соблюдение
правил.
Осваивая
в
игре
правила
ролевого
поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли.
2.
Социальный мотив игр. Игра – это возможность для ребенка
оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых
отношений.
23
3.
В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие. Игра
ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не
доступны.
4.
В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта
дошкольника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим
умственным развитием ребенка, с формированием его интересов.
5.
В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество.
Плавность, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх
сочетается
с
импровизацией.
Дети
намечают
общий
план,
последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые
образы.
6.
Развитие речи. В создании образа особенно велика роль слова.
Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания
партнеров, согласовать с ними свои действия [18, с. 10-14].
Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и
непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира
взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», автор
трактует ее как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну
из ведущих форм развития психических функций и способов познания
ребенком мира взрослых [44, с. 147].
Д.В. Менджерицкая считает игру самостоятельной деятельностью
дошкольников. По большей части они сами придумывают сюжет, сами
организуют игру. Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами
своего маленького общества, учатся действовать согласованно с товарищами,
на практике усваивают нормы поведения [22].
Совместная деятельность детей, по мнению Е.В. Субботского, является
основным
условием
взаимоотношений. При
возникновения
этом
автор
и
развития
разводит
взаимодействий
данные
понятия.
и
Так,
взаимоотношения рассматриваются как личностные отношения индивидов
между собой, возникающие в совместной деятельности, а взаимодействие
24
является компонентом совместной деятельности и отношений. Общение, как
и всякая другая деятельность, представляет собой «особую самостоятельную
потребность человека, не сливающуюся с другими его нуждами и
стремлениями, например нуждой в тепле, пище, во впечатлениях и
активности или стремлении к безопасности» [38, с. 9].
Игра очень важна для формирования реальных взаимоотношений
детей. На это указывала А.П. Усова. По ее мнению, в игре формируются
«общественность» - важное качество, с которого начинается воспитание
коллективизма. Только при наличии этого качества ребенок становится
членом детского общества. Особенно важны для этого самостоятельные
игры, в которых дети сами устанавливают свои взаимоотношения [41].
Отечественная педагогика рассматривает в диалектическом единстве
развитие личности ребенка и его отношений в коллективе сверстников.
Взаимоотношения в детском коллективе во многом определяются уровнем
развития
личности
ребенка.
И
наоборот,
именно
положительные
взаимоотношения способствуют становлению и развитию его личности.
Наряду с этим психолого-педагогические исследования (Я.Л. Коломинский,
Т.В. Маркова, В.Г. Нечаева) убеждают в том, что стихийно складывающиеся
в детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка
гуманные чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных
качеств. «...Не сразу заметишь в группе беду - чрезмерно активного,
«агрессивно» общительного ребенка, «хозяина», запугивающего одних,
упрашивающего других, заискивающего перед третьими, но всех себе
подчиняющего деспотического эгоиста. Как будто играют дружно, дети не
жалуются... Так и складывается тип отношений: одни всегда только
командуют, другие - только подчиняются» [26, с. 211]. Детский коллектив в
игре формируется постепенно, под влиянием работы воспитателя.
К пяти годам при правильном воспитании наступает новый этап в
формировании коллектива, связанный с тем, что игры становятся более
содержательными. Теперь можно наблюдать, как дети этого возраста
25
образуют стойкие группки, объединенные игровыми интересами. На шестом,
а особенно на седьмом году жизни интересы детей становятся более
определенными, осознанными и стойкими, что проявляется в выборе сюжета
игры и роли [31].
Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина отмечают, что в сюжетно-ролевой
игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Первые
определяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных
репликах, замечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры.
Распределение ролей - важный момент в возникновении игры. Нередко
ребенок-лидер навязывает товарищам неинтересные роли, а сам берет на себя
самую привлекательную, не считаясь с желаниями других. Если детям не
удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то
из ребят выходит из нее. Чем старше ребенок, тем более выражено его
стремление к совместной со сверстниками игре, тем больше он склонен
согласиться выполнять непривлекательную роль только ради того, чтобы
войти в игровое объединение. Он сдерживает свои личные желания и
подчиняется требованиям других детей [40].
Второй вид отношений, возникающих в игре, составляют реальные
отношения. Реальные отношения нередко противоречат игровым. Чем
старше ребенок, тем чаще конфликт между ролевыми и реальными
отношениями разрешается в пользу последних. Реальные отношения в игре
не менее важны, чем ролевые. Нарастающая с возрастом потребность играть
совместно со сверстниками ставит малыша перед необходимостью выбрать
сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера,
что приводит к развитию коммуникативных умений и навыков [40].
Развитие игры идет от ее индивидуальных форм к совместным: с
возрастом растет состав участников игры и длительность существования
игрового объединения. К 4-5 годам группы охватывают от 2 до 5 детей, а
продолжительность совместной игры здесь доходит до 40-50 минут (чаще
около 15 минут). Обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему
26
присоединяются другие; предложение одного ребенка находит отклик у
других детей, на основе чего возникают игры с общим сюжетом [40].
Сюжетно-ролевые игры в дошкольной педагогике и психологии
рассматриваются как своего рода «моделирование социальных отношений»,
т. е. воспроизведение их в доступной для ребенка форме (Д.Б. Эльконин). В
играх проявляется непосредственный интерес и отношение детей к жизни в
социалистическом обществе, к нашей действительности. Через игру ребенок
вживается в моделируемые отношения, развиваются мотивы его поведения.
Особая
роль
совместных
игр
как
средства
формирования
взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные
условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих
(коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать,
распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о
товарищах, помогать им [43].
Итак, в работах Н.В. Краснощековой выделены основные особенности
сюжетно-ролевой игры. Автор к ним относит необходимость соблюдения
детьми игровых правил, социальный мотив игры; положительное влияние
игры на эмоциональное, интеллектуальное и речевое развитие [18]. Влияние
сюжетно-ролевой игры на формирование взаимоотношений детей было
проанализировано в работах М.И. Лисиной, Г.А. Урунтаевой, А.Г. Усовой.
Авторы отмечают, что совместная деятельность в процессе сюжетно-ролевой
игры является основным условием возникновения и развития взаимодействия
детей, формирования у них реальных и ролевых взаимоотношений со
сверстниками [21,40,41].
27
1.3. Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми
играми детей дошкольного возраста
Проблема руководства сюжетно-ролевыми играми остается актуальной
до настоящего времени, в связи с изменившейся социальной ситуацией,
изменением содержания игр и ориентацией дошкольного образования на
организацию обучения дошкольников. Вместе с тем ученые отмечают, что
современные
воспитатели
успешнее
организуют
познавательную
деятельность, работу по речевому, физическому и пр. развитию детей, но
испытывают таулности в организации сюжетно-ролевых игр.
С.Л. Новоселова отмечает, что полноценная игра не может развиваться
без влияния среды и определенного руководства со стороны взрослых.
Сюжетно-ролевые игры развиваются в том случае, если они увлекают
детей
характером
отображающих
явлений
и
событий,
если
есть
потенциальные возможности их обновления, если взрослые помогают
детям, направляют их деятельность [27].
Термин «руководство игрой» рассматривается в педагогической
литературе как совокупность методов и приемов, направленных на
организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями.
Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста
направлено на расширение тематики и углубление содержания детских игр,
на развитие самостоятельности и самоорганизации играющих детей, на
формирование положительных нравственных качеств детей и становления
детского коллектива.
Приемы руководства игрой с целью формирования ее как деятельности
условно можно разделить на традиционные, разработанные Р.И. Жуковской
[13], Д.В. Менджерицкой [22], и инновационные, представленные работах
Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко [23]. Традиционный подход к
организации сюжетно-ролевых игр детей подразумевает использованием
прямых и косвенных методов (Г.И. Радвил). Прямые методы руководства
28
связаны с непосредственным участием взрослого в сюжетно-ролевой игре
детей. К ним относятся:
1. Участие воспитателя в сговоре на игру. С помощью этого приема
появляется
возможность
как
бы
исподволь
направлять
детей
на
обговаривание сюжета (плана действий), на подбор наиболее подходящих
средств
реализации
обстановки.
Этот
замысла,
приём
на
помогает
своевременное
учить
детей
создание
игровой
преднамеренному
согласованию ролевых действий и отношений, влиять на содержание
самой игры. Участие взрослого в сговоре не игру позволяет координировать действия детей с учётом их индивидуальных особенностей и
проявлений в плане реализации задач нравственного воспитания и подготовки детей к школе. Использование этого приёма помогает приобщать
детей к самостоятельному поиску и решению вопросов, касающихся как
содержания игры, так и её организационных начал. В процессе сговора на
игру дети не должны ощущать давления со стороны взрослого. Участвуя в
сговоре на игру, взрослый должен выступить на равных с детьми, не
подавлять их игровое творчество и инициативу. В противном случае игра
перестаёт быть самостоятельной творческой деятельностью детей и теряет
свою привлекательность и значимость.
2. Ролевое участие воспитателя в игре помогает объединить детей
для совместной игры. Целесообразность тех или иных объединений
играющих детей диктуется образовательными задачами. Педагогически
целесообразные объединения способствуют воспитанию целого ряда
нравственных качеств, формированию ценных для школьника умений и
навыков коллективной деятельности, выявлению особенностей детских
проявлений, характеризующих уровень их подготовленности к школьному
обучению. Этот приём помогает влиять на процесс развития содержания
игры. Выступая на равных с детьми, взрослый подсказывает новые
игровые действия, способствует более рациональному использованию
29
атрибутов, помогает установления игровых отношений, оберегает и
развивает единую линию игры.
3. Предложение новой темы игры даёт возможность влиять на
содержание игры. Можно предлагать тему хорошо подготовленной игры,
это предложение не должно быть неожиданным для детей. Дети должны
быть подготовлены к выполнению игровых действий и установлению
ролевых отношений. Новая тема игры появляется не случайно, этому
предшествует кропотливая и длительная подготовка, в процессе которой
используются различные варианты комбинаций приёмов косвенного воздействия на игру. Очень важно, чтобы к предложенной теме игры были
готовы все необходимые атрибуты и подобраны игрушки. Приём
предложения темы игры широко используется воспитателями при
осуществлении индивидуальной работы с детьми.
4. Помощь и совет по ходу игры широко используются в руководстве
сюжетно-ролевыми
играми.
Но
при
этом
следует
соблюдать
педагогический такт, не нарушать логику воспроизводимых детьми
явлений, фактов, действий, осторожно использовать в воспитательных
целях довольно сложное переплетение ролевых и реальных отношений
играющих детей. Дети в процессе игры иногда сами обращаются за
помощью, разъяснением. Чтобы помочь им и дать исчерпывающий или
нацеливающий на самостоятельное решение ответ, надо видеть игру и
действовать соответственно линии её развития. Сделать это можно в том
случае, если не нарушится логика воссоздания жизненно-мотивированных
связей и не прервётся процесс развития сюжета. Такое разъяснение должно
органически вплетаться в стиль и темп игровых действий и ролевых
отношений.
Словесные
разъяснения
можно
дополнить
показом
иллюстрации, рисунка, способа передачи образа действия, используя при
этом мимику и пантомимику, интонационные возможности речи. Вместо
разъяснения иногда можно ограничиться советом. Совет даётся в более
лаконичной форме, не прерывая игры, обращаясь к отдельному ребёнку
30
или совсем не используя формы обращения, если он адресуется всей
группе играющих. Этот приём позволяет уточнить игровые действия,
определить ролевые отношения, показать возможность использования
материалов, подсказать игровые ситуации, он помогает развитию игрового
творчества, способствует созданию и упрочению игровых коллективов
[32].
Приёмы косвенного воздействия на сюжетно-ролевые игры детей
включают в себя следующие:
1. Обогащение представлений детей об окружающем. Представления
детей
об
окружающей
необходимым
жизни,
источником
их
знания
содержания
являются
основным
сюжетно-ролевых
и
игр.
Формируются они на уроках, в повседневной жизни, во время праздников;
развлечений. Велико значение экскурсий, встреч с известными людьми.
Для детей большое значение имеет наглядное восприятие явлений и
фактов, непосредственное участие в той или иной деятельности. Чтение,
рассказывание, беседы помогают упорядочить знания детей, понять
сущность воспринимаемого, нацеливают их на возможность использовать
полученные знания в игре. Очень важно видеть перспективу развития
содержания имеющихся в группе сюжетно-ролевых игр, соотносить их с
образовательным учебным материалом, с возможностями ритма и темпа
жизни детей. Это позволит отвести игре должное место в педагогическом
процессе.
2. Создание игровой обстановки, обновление игровых материалов. В
игровой комнате должны быть наборы игрушек и атрибутов для игр на
бытовые темы и на темы труда взрослых, для игр на общественную
тематику. Хорошо играющие старшие дети мало нуждаются в готовых,
созданных взрослыми игровых ситуациях. Поэтому хранение материалов
для игр может быть компактным, располагаться по темам и назначению в
доступных детям шкафах. Это материалы для игр в семью, в детский сад, в
поликлинику, больницу, аптеку, в магазин, в почту, в ателье, в школу, в
31
путешествия и экскурсии, в игры со строительным материалом и др. Дети
легко ориентируются в таких материалах и используют их согласно своим
интересам. Однако компоновка материалов для игр на разные темы не
должна
быть
стабильной,
следует
её
изменять
и
дополнять.
Перекомпоновка и докомпановка игровых материалов углубляет интерес
детей к игре, способствует развитию её содержания. Дети проявляют
инициативу, самостоятельность.
3. Разговор с детьми о содержании предстоящей игры. Этот приём
широко используется воспитателями подготовительных групп детских садов. Чаще всего им пользуются при подготовке к большим играм. С детьми
можно поговорить о возможном сюжете игры, о создании игровой
обстановки, о распределении ролей, об использовании изготовляемых
атрибутов. В таком разговоре выясняются пробелы в знаниях детей, их
желания и интересы. Это позволяет более целесообразно использовать
возможности учебного процесса. Разговор с детьми о содержании
предстоящей игры помогает выяснить уровень подготовленности её и при
необходимости наметить пути восполнения упущенного.
4. Беседа по ходу прошедшей игры. Здесь имеется возможность влиять не только на содержание игры, но и на формирование умений детей
играть в коллективе, на воспитание нравственных качеств. Однако следует
тщательно продумать ход беседы и её направленность. Старшие дети
способны к разнообразным замыслам, но затрудняются наметить план
действий и подготовить необходимый материал для игры. В беседе по ходу
прошедшей игры акцентируется внимание детей на необходимости
обдумывания способов реализации цели и подготовки материалов для
игры,
анализируется
содержание
игры,
оцениваются
партнёрские
отношения, выясняется оценочная позиция самих детей [32].
В исследовании Е.В. Зворыгиной представлен комплексный метод
руководства игрой, включающий в себя 4 основных компонента [15]:
32
Первый компонент метода - это деятельность педагога, направленная
на планомерное обогащение познавательного опыта детей. На занятиях,
прогулках,
при
чтении
книг,
рассматривании
иллюстраций
педагог
расширяет представления детей об окружающем: предметах, социальных
явлениях, деятельности взрослых, формируя эмоционально-нравственные
оценки. Это содержание, по мнению автора, при определенных условиях
может стать источником возникновения замысла игры детей.
Одним из таких условий выступает второй компонент метода обучающая игра как способ перевода реального опыта ребенка в игровой,
условный
план.
Обучающей
игрой
могут
стать
дидактические,
театрализованные, подвижные игры, а также игры-шутки, игры-загадки,
разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых ситуаций - все то,
что
обеспечивает
усвоение
ими
способов
воспроизведения
в
игре
действительности.
Условиями возникновения игрового замысла и его реализации
являются следующие два компонента метода: своевременное изменение
игровой среды и общение с ребенком во время игры. Предметно-игровая
среда, как считает автор, должна способствовать, с одной стороны,
закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с
окружающем в обучающих играх, а с другой стороны - развитию его
самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения
действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в
зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах
создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно
сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала,
собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.
Иной подход к руководству играми детей дошкольного возраста
представлен в исследованиях Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой [23].
Авторы предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как
процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов
33
построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре
взрослого и детей. Учеными выделяются следующие способы построения
игры:
– последовательность предметно-игровых действий, с помощью
которых дети имитируют реальное предметное действие, используя
соответствующие предметы, игрушки;
– ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует
характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;
– сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает
отдельные элементы сюжета в целостное событие.
Первым способом построения игры - предметно-игровыми действиями
- дети овладевают в совместной со взрослым деятельности. Два других
способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры
могут сформироваться неполноценно, на примитивном уровне, поэтому
взрослый должен помочь ребенку овладеть игровыми умениями, втягивая его
в игру.
При
этом
Н.Я.
Михайленко,
Н.А.
Короткова
рекомендуют
руководствоваться следующими принципами организации сюжетной игры в
детском саду [23]:
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. Воспитатель в детском
саду большую часть времени общается с детьми, занимая позицию «учителя»
- это необходимо для образовательного процесса. Но в совместной игре с
детьми воспитатель должен сменить ее на позицию «играющего партнера», с
которым ребенок чувствовал бы себя свободным. Совместная игра только
тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой
деятельности не давление воспитателя, а лишь превосходство «умеющего
интересно играть» партнера. Но воспитатель не может воспроизвести в своей
деятельности естественный механизм передачи детям игровых умений.
Однако педагог может использовать другой путь - строить игру с ребенком
таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе он сразу
34
ставился перед необходимостью использовать именно новый, более сложный
способ построения игры. В этом случае дети сначала как бы «открывают» и
используют новый способ в «чистом» виде в совместной игре с взрослым, а
затем переносят его в самостоятельную игру с конкретным различным
содержанием.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего
дошкольного детства, но на каждом этапе следует играть таким образом,
чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее
построения.
3. Современные исследования в области психологии и педагогики
показывают, что у детей очень рано обнаруживается стремление к
совместным действиям. Для того, чтобы дети были в состоянии сотрудничать
в сюжетной игре, необходимо при формировании игровых умений
одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
А.Г.
Арушанова,
Р.А.
Иванкова,
Е.С.
Рычагова
предлагают
формировать игровые умения не только путем организации специальных
обучающих игр, но и на других занятиях, где программные задачи связаны с
развитием, например, диалогической речи. Формирование фонетической
стороны речи может быть связано с определенными образами, что облегчает
принятие роли и понимание того, что в игре можно быть кем-то другим. На
занятиях по совместному пересказу художественных произведений и
сочетанию новых сказок и историй дети получают опыт согласования
индивидуальных замыслов и представление о необходимости учитывать
мнение своего партнера, а так же умение комбинировать знания, полученные
из разных источников. Эти умения необходимы детям старшего дошкольного
возраста для того, чтобы стать интересным партнером в игре, уметь играть в
игры-придумки, игры-фантазирования, чтобы участвовать в совместном
создании сюжетно-ролевой игры, где каждый имеет право на инициативу.
Многие
занятия,
особенно
по
конструированию
и
изобразительной
35
деятельности, также способствуют формированию игровых умений. Часто в
рисунке дети воплощают игровой замысел, а сооружение построек из
строительного материала способствует возникновению этого замысла. Но,
как отмечает Р.А. Иванкова, при организации подобных занятий не всегда
игровые умения и игровые ситуации, представленные в специальных
обучающих играх, переносятся детьми в самостоятельные игры [2].
Поскольку они регламентированы взрослым, при организации подобных
занятий не всегда учитываются материал, игровые действия, эмоционально
значимые для ребенка, включенного в данную деятельность. Но исключать
такой педагогический прием и его влияние на обогащение сюжетно-ролевых
игр и игрового опыта нельзя.
В современной научно-методической литературе, наряду с термином
«руководство
сюжетно-ролевой
игрой»,
используется
понятие
«педагогическое сопровождение игровой деятельности» (В.А. Деркунская)
[10]. Особенность педагогического сопровождения игровой деятельности
детей заключается в том, что взаимодействуя с детьми, педагог гибко меняет
свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и
творчества детьми, активно сотрудничает с ними. Сопровождающее
взаимодействие помогает ребенку актуализировать игровой опыт как
результат совместной игры с воспитателем, применять его в различных
ситуациях,
возникающих
за
пределами
специально
организованной
педагогом игровой деятельности. Оно включает в себя:
­
осуществление
регулярной
диагностики
опыта
игровой
деятельности детей;
­
наличие игровой позиции, сочетающей прямые и косвенные
методы взаимодействия педагога и детей;
­
поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения
ребенка в игре (партнер-координатор-наблюдатель);
­
отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений
современных дошкольников;
36
­
ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления
детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и
развитие;
­
создание современной предметно-игровой среды.
В.А. Деркунская выделяет следующие принципы педагогического
сопровождения игровой деятельности дошкольников:
1. Принцип учета детских игровых интересов, детской игровой
субкультуры;
2. Принцип учета деятельностной природы ребенка. Данный
принцип учитывает свободную, творческую природу игры, доставляющую
детям радость и удовольствие, а также природную активность ребенка;
3.
Принцип
учета
полоролевой
дифференциации
в
игровой
деятельности детей;
4. Принцип эмоциональной комфортности, означающий создание
полифункциональной игровой среды для мальчиков и девочек;
5. Принцип педагогической поддержки, направляющий действия
взрослого на оказание помощи ребенку в игровом процессе [10].
Таким образом, анализ научно-методической литературы позволяет
сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра формируется под
воздействием окружающей жизни, влияния взрослых на развитие детских
интересов, расширение кругозора, обогащение эмоциональной сферы.
Современные
подходы
к
руководству
сюжетно-ролевыми
играми
предусматривают постепенную передачу детям усложняющихся способов
построения игры: формирования у детей игровых действий, ролевого
поведения, сюжетосложения, а также гибкую смену позиции педагога в
игровой деятельности детей в зависимости от степени проявления ими
самостоятельности и творчества.
37
Глава II. Педагогические условия формирования положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетноролевой игре
2.1.
Изучение
уровня
сформированности
положительных
взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста
Теоретическое изучение проблемы показало, что положительные
взаимооотношения принято рассматривать как общее эмоциональнодоброжелательное отношение к окружающим, желание заботиться о них,
испытывать радость и удовлетворение от встречи с ними (И.С. Демина, Т.Н.
Бабаева, Т.И. Ерофеева). Как отмечает Е.Э. Шишлова, дети старшего
дошкольного возраста отличаются большей доброжелательностью по
отношению к сверстникам, чем в среднем дошкольном возрасте. Однако
положительные взаимоотношения в дошкольном возрасте не могут
сложиться
стихийно.
систематической
Данный
работы
по
факт
обуславливает
формированию
и
необходимость
закреплению
коммуникативных навыков и привычек (помогать, делать добрые дела),
являющихся неотъемлемой частью положительных отношений, в том числе
средствами сюжетно-ролевой игры. Данные теоретические положения легли
в основу эмпирического исследования, направленного на изучение
состояния проблемы формирования положительных взаимоотношений детей
старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре в практике ДОО.
Эмпирическое исследование осуществлялось на базе МБДОУ Детский
сад №94 г. Орла в период с марта по апрель 2016 г. В нем приняли участие
два
педагога
и
15
воспитанников старшего
дошкольного
возраста
(приложение №1).
Задачи эмпирического исследования:
1.
Изучить и обобщить опыт работы ДОО по формированию
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре;
38
2.
Оценить содержание предметно-игровой среды и условия,
созданные в группе для организации сюжетно-ролевых игр воспитанников;
3.
Выявить
уровень
сюжетно-ролевой
игры
и
характер
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
Для
решения
поставленных
задач
были
использованы
следующие методы:
Анкетирование педагогов
Цель – изучение опыта работы воспитателей по формированию
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре.
Вопросы анкеты:
1) Считаете ли Вы необходимым формирование положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре? Почему?
2) Как Вы оцениваете характер взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста?
у
большинства
детей
высокий
уровень
положительных
взаимоотношений;
у большинства детей наблюдаются некоторые проявления
положительных взаимоотношений;
у большинства детей положительные взаимоотношения со
сверстниками отсутствуют.
3) Какое место в формировании взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста Вы отводите сюжетно-ролевой игре?
4)
Какие
методы
и
приемы
формирования
положительных
взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками вы применяете в
ходе организации сюжетно-ролевых игр?
Советы по ходу игры;
Замечания по поводу некорректного отношения ребенка к
игроку/игрокам;
39
Похвала игроков за добрые поступки и отношения в игре;
Взятие педагогом главной или второстепенной роли;
Внесение соответствующих сюжету атрибутов;
Предложение нового сюжета игры;
Создание проблемных ситуаций;
Другой вариант
5) Какие трудности Вы испытываете в процессе формирования
положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре?
отсутствие методических рекомендаций по данной проблеме;
отсутствие времени в образовательном процессе на решение
данной задачи;
недостаточный уровень профессиональной компетентности;
другие трудности.
6. Что помогает Вам справиться с данными трудностями?
собственный педагогический опыт и профессионализм;
консультации методиста;
изучение педагогической и методической литературы;
обмен опытом с коллегами;
другой вариант
Анализ предметно-игровой среды в группе
Цель – оценка условий, созданных в группе для организации сюжетноролевых игр старших дошкольников.
Анализ педагогической документации
Цель – изучение содержания и форм работы воспитателей группы по
формированию
положительных
взаимоотношений
детей
старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Здесь предполагалось проанализировать основную образовательную
программу ДОО и календарный план образовательного процесса в группе.
Критерии анализа:
40
разнообразие
форм
и
методов
работы
педагогов
по
формированию положительных взаимоотношений старших дошкольников;
частота
проведения
мероприятий
по
формированию
положительных взаимоотношений старших дошкольников;
соответствие
предлагаемых
мероприятий
запланированным
задачам по формированию положительных взаимоотношений старших
дошкольников;
отражение в плане индивидуальной работы с детьми по
формированию положительных взаимоотношений.
Методика «Секрет» (Т.А. Репина)
1.
«Подари открытку»
Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в
группе, представления об отношении сверстников к нему; степени
доброжелательности детей друг к другу.
Содержание: ребенку даются три открытки, воспитатель предлагает:
«Подари открытки тем, с которыми ты хотел бы дружить и играть вместе.
Это будет наш секрет. Вот тебе три конверта, положи в них по одной
открытке, а я напишу на конверте имя каждого ребенка, которому ты хочешь
сделать свой подарок». Так опрашиваются все дети, посещающие группу
ДОУ.
Выбор
каждого
ребенка
записывается
в
сводную
таблицу
(социометрическую таблицу).
Обработка полученных данных происходит на основе подсчета
выборов, которые получает каждый ребенок от сверстников, что выражается
в его статусной категории. Высокий статус занимают дети, получившие
наибольшее количество выборов от сверстников, их принято называть
«звезды». За ними следуют дети, занимающие благополучное положение, так
называемые «предпочитаемые», получившие от 3до 5 выборов.
Низкий
социальный
статус
получают
дети
с
недостаточно
благополучным положением в системе межличностных отношений в группе.
Это так называемые «принятые», получившие минимальное число выборов
41
(1-2 выбора, без взаимности) и «Изолированные» дети, не получившие от
сверстников ни одного выбора.
Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных
статусных категорий показывает уровень благополучия взаимоотношений в
группе. Высокий уровень благополучия взаимоотношений, если 1+2>3+4;
средний, если 1+2=3+4; низкий, если 1+2<3+4; в последнем случае в группе
наблюдается преобладание детей находящихся в неблагоприятных статусах.
Важно выявить наличие взаимных выборов между детьми. Чем больше
детей связано взаимными выборами, (если их выборы совпадают и дети
выражают взаимную симпатию, стремление к общению друг с другом), тем
выше
показатель
удовлетворенности
детей
взаимоотношениями
со
сверстниками.
2.
Задание «Разложи картинки»
Цель: выявить представления старших дошкольников о правилах
взаимоотношений со сверстниками и умений дать оценку детских поступков
с моральных позиций.
Материалы: 10 сюжетных картинок с изображением положительных и
отрицательных поступков детей по отношению к сверстнику и проявление
равнодушия, оказание взаимопомощи и отказ от помощи сверстнику и т.п.
Содержание: Ребенку предлагается рассмотреть картинки и разложить
их так, чтобы с одной стороны лежали хорошие поступки, «которые тебе
нравятся», а с другой стороны – плохие поступки,
«которые тебе не
нравятся». Для ориентировки с каждой стороны соответственно ставятся
изображения улыбающегося лица (одобрение) и хмурого лица (неодобрение).
После выполнения задания ребенка просят объяснить свое решение.
Вопросы:
Что случилось с детьми на этой картинке?
Почему ты положил эту картинку сюда?
Чем тебе понравились (не понравились) эти дети?
Почему так нужно (не нужно) поступать?
42
Какие правила знают (не знают) эти дети?
Откуда ты узнал эти правила?
Обработка данных: На основе качественного анализа ответов детей
делается вывод об уровне представлений старших дошкольников о правилах
взаимоотношений со сверстниками и умении дать оценку детских поступков
с моральных позиций.
Высокий уровень: все рисунки разложены правильно, выбор обоснован
с позиции моральных требований; ребенок понимает и адекватно оценивает
ситуации
общения,
изображенные
на
картинках,
называет
правила,
определяющие отношения детей друг к другу.
Средний уровень: рисунки разложены правильно, ребенок понимает
смысл ситуаций, но обоснование своего решения дает преимущественно с
позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется
сформулировать.
Низкий
уровень:
ребенок
допускает
ошибки
в
распределении
поступков, оценка отдельных ситуаций не адекватна, не может обосновать
свой
выбор
с
нравственных
позиций,
мотивирует
необходимость
правильного поведения внешними причинами типа «потому что за это нас
воспитатель наказывает», «мама не разрешает», «нельзя драться, потому что
можно синяк поставить или шишку».
3.
Условная ситуация «Настоящая помощь»
Цель: выявить понимание детьми состояние сверстника, оказавшегося
в затруднительном положении и путей справедливого выхода из трудной
ситуации.
Содержание: Оля, Наташа и Катя выполняли задание воспитателя,
расписывали красками матрешек для выставки. Оля сразу красиво расписала
свою матрешку, а у Наташи никак не получалось. Когда Оля увидела, она
громко засмеялась и сказала: «Ну, как всегда у тебя ничего не получается»!
Но когда, Катя, увидела, что у Наташи ничего не получается, она поступила
по-другому, не так как Оля. Как ты думаешь, что она сделала?
43
4.
Цель:
выявить
Условная ситуация «Обида»
представления
дошкольников
о
проявлении
эмоциональной отзывчивости в общении и понимание состояния сверстника.
Содержание: Наташа упала, ушибла ногу, расплакалась. Но тут к ней
подбежали Катя и Оля со словами: «Что ты тут сидишь одна! Пойдем скорее
играть в мяч». Наташа ответила: «Я сейчас не могу, у меня болит нога».
Тогда девочки рассердились на Наташу и сказали: «Вот ты какая, мы
тебя приглашаем, а ты не хочешь. Мы больше не будем с тобой играть! Мы
на тебя обиделись»! И ушли.
Вопросы:
Правильно ли поступили Оля и Катя? Почему?
Поняли ли девочки состояние Наташи?
Как надо было поступить Оле и Кате?
Как ты думаешь, кто по-настоящему обижен?
5.
Условная ситуация «Краски»
Цель: выявить представления старших дошкольников о сущности
проявления дружеских взаимоотношений между детьми.
Содержание: Нина. Лена, Света и Ксюша всем говорили, что
они
настоящие друзья. Однажды Ирина Петровна им предложила нарисовать
рисунки осени. Девочки сели за один стол. Воспитатель дала им бумагу,
кисточки и поставила баночки с красной, желтой, зеленой и синей краской.
Когда воспитательница отошла, Нина схватила баночку с красной краской и
сказала: «Это будет моя краска!». «А вот эта – моя!» - сказала Оля и
придвинула к себе зеленую краску. Тогда Ксюша и света взяли себе синюю и
желтую краску. Девочки стали рисовать.
Когда Ирина Петровна просмотрела их рисунки, она очень удивилась:
у Нины весь рисунок был нарисован только одой красной краской, у Ксюши
только зеленой, у Светы – желтой, а у Лены – только синей: и деревья, и
люди, и трава. Покачала головой Ирина Петровна и сказала: «Я думала, что
вы настоящие друзья, а теперь вижу, что вам еще надо учиться дружить».
44
Вопросы: Почему так сказала воспитательница, после того как увидела
рисунки девочек? Как поступают настоящие друзья?
Критерии оценки полученных результатов
умение ребенка правильно понять смысл ситуации и дать оценку
происходящего;
умение предложить адекватный способ разрешения проблемы;
умение выделить правила взаимоотношений в совместной
деятельности;
умение прокомментировать предложенное решение.
На основе полученных результатов делался вывод об уровне
доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень: Ребенок знает правила поведения, понимает чувства
других, умеет правильно оценивать поступки
сверстника, способен
объяснить и мотивировать свое поведение в той или иной ситуации и
поступки других детей. В целом, ему характерно проявление готовности
помочь другим, отозваться на их беду. У ребенка имеются тенденции к
совпадению представлений о доброжелательных взаимоотношениях со
сверстниками и реальным поведением.
Средний уровень: Ребенок знает правила поведения, понимает чувства
других детей, умеет правильно оценивать поступки сверстников, но
затрудняется объяснить и мотивировать свое поведение в той или иной
ситуации и поступки других детей. В целом, у ребенка недостаточно
устойчивые дружеские взаимоотношения со сверстниками, его поведение
немного импульсивно, но уровень моральных представлений и суждений
довольно высок. Проявление отзывчивости, стремление оказать помощь
сверстникам непостоянно.
Низкий уровень: Ребенок знает правила поведения, но не всегда
правильно оценивает поступки других, не всегда верно определяет чувства
сверстников; не может самостоятельно объяснить свой поступок или
поведение сверстника. В целом, у ребенка наблюдается резкое расхождение
45
между словами и поступками, общим поведением. Характерной чертой
является равнодушное отношение к переживаниям других. Он не видит,
когда сверстник нуждается в помощи, поддержке.
Методика Д.Б. Эльконина «Изучение особенностей сюжетно-ролевой
игры старших дошкольников»
Условия проведения. Наблюдение проводится за игрой, возникающей
спонтанно, по собственной инициативе детей.
Таблица №1: Критерии и показатели сюжетно-ролевой игры дошкольников
Критерии
Замысел игры,
постановка
игровых целей
и задач
Содержание
игры
Сюжет игры
Показатели
1.Как возникает замысел игры (определяется игровой
средой, предложением сверстника, возникает по
инициативе самого ребенка и т.д.)
2.Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли
их точку зрения.
3.Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок
перспективу игры.
4.Статичен ли замысел или развивается по ходу игры.
Насколько часто наблюдается импровизация в игре.
5.Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу
словесно и предложить ее другим детям.
1.Что составляет основное содержание игры (действия с
предметами, бытовые или общественные взаимоотношения
между людьми).
2.Насколько разнообразно содержание игры. Как часто
повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково
соотношение предметных, бытовых игр, отражающих
общественные отношения
1.Насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их
название и количество.
2.Какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько
ребенок следует одному сюжету.
3.сколько событий объединяет в один сюжет.
4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя
цепочку событий или одновременно ребенок является
участником нескольких событий, включенных в сюжет.
5. Как проявляется умение совместно строить и творчески
46
развивать сюжет игры.
6.Каковы источники сюжетов игр (кинофильмы, книги,
наблюдения, рассказы взрослых и.д.)
Выполнение
1.Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до
роли
и игры или во время игры).
взаимодействи 2.Какие средства использует для взаимодействия с
е детей в игре
партнером по игре (ролевая речь, предметные действия,
мимика и пантомимика).
3.Каковы отличительные особенности ролевого диалога
(степень развернутости: отдельные реплики, фразы,
длительность ролевого диалога, направленность к
игрушке, реальному или воображаемому партнеру).
4.Передает ли и как характерные особенности персонажа.
5.Как участвует в распределении ролей. Кто руководит
распределением ролей. Какие роли чаще исполняет:
главные или второстепенные. Как относится к
необходимости выполнять второстепенные роли.
6.Что предпочитает ребенок: играть один или входить в
игровое объединение. Дать характеристику этого
объединения: численность, устойчивость и характер
взаимоотношений.
7.Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может
выполнять ролей в разных играх.
Игровые
1.Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и
действия
и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметыигровые
заместители и преобразует их для использования в игре.
предметы
2. Дает ли словесное обозначение предметамзаместителям, насколько легко это делает.
3.Кто является инициатором выбора предмета-заместителя:
сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант
замещения партнеру.
4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто.
Есть ли у ребенка любимые игрушки.
5.Характеристика
игровых
действий:
степень
обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности,
согласованности своих действий с действиями партнера по
игре. Какова роль слова в осуществлении игровых
действий.
6.как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли
47
ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.
Игровые
1.Выполняют ли правила функцию регулятора игры.
правила
Осознается ли правило ребенком.
2.Как соотносит ребенок выполнение правила с ролью.
3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как
реагирует на нарушение правил партнерами по игре.
4.Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу
выполнения им правил.
Достижение
1.Как соотносится первоначальный замысел и его
результата
реализация в игре.
игры
2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым
результатом.
3. Какими средствами достигается реализация замысла.
Особенности
1. По поводу чего чаще всего возникают конфликты
конфликтов в (распределение ролей, выполнение правил, обладание
игре
игрушкой и т. д.)
2. Каковы способы разрешения конфликтов.
Игровая среда 1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает
предметы по ходу игры.
2. Использует ли предложенную игровую среду
(оборудование игрового уголка) и как.
Роль взрослого 1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и
в руководстве по поводу чего. Как часто обращается.
игрой
2. Предлагает ли принять взрослому участие в игре.
Полученные результаты соотносятся с таблицей, на основе которой
определяется уровень развития сюжетно-ролевой игры.
Таблица 2 Уровни развития сюжетно-ролевой игры
Компоненты Низкий уровень
Средний
Высокий
игры
(5 и менее
уровень
уровень
баллов)
(9-6 баллов)
(12-10 баллов)
Замысел игры, Дети
Воплощение
Замыслы
игр
постановка
самостоятельно
замысла в игре более
игровых целей ставят
игровые происходит путем устойчивые, но не
и задач
задачи для тех, с решения
статичны,
а
кем хотят играть, нескольких
развивающиеся.
но
не
всегда игровых
задач. Дети совместно
могут понять друг Усложняется
обсуждают
48
друга,
поэтому
взрослый часто
помогает
словесно
обозначить
игровую задачу.
Содержание
игр
Сюжетноотобразительная
игра переходит в
сюжетноролевую. В игре
дети отражают не
только
назначение
предметов, но и
взаимоотношения
взрослых.
Сюжет игры
Бытовые сюжеты
преобладают, но
они уже менее
статичны. Чаще
дети используют
способ
их
решения.
Как
правило,
дети
сами
договариваются
перед
началом
игры.
замысел
игры,
учитывают точку
зрения партнера,
достигают общего
решения.
Появляется
длительная
перспектива
игры, что говорит
о высоком уровне
развития игрового
творчества. Перед
игрой
дети
намечают общий
план, а во время
игры включают в
нее новые идеи и
образы,
т.е.
плановость,
согласованность
игры сочетается с
импровизацией.
Содержанием
В
игре
дети
становится
создают модели
отражение
разнообразных
разнообразных
взаимоотношений
взаимоотношений между людьми.
взрослых.
Значение
действий
с
орудиями,
предметами
отодвигается на
второй план.
Сюжеты
Совершенствуетразвернуты
и ся
умение
разнообразны.
совместно
Появляются
строить
и
общественные
творчески
49
в играх эпизоды сюжеты. В игре
из
хорошо дети
знакомых сказок. комбинируют
эпизоды из сказок
и
реальной
жизни.
Выполнение
роли и
взаимодействие
детей в игре
Ребенок берет на
себя роль, но пока
еще
редко
называет
себя
соответственно
этой роли. Дети с
интересом
воспроизводят
ролевые
действия,
эмоционально
передают ролевое
поведение.
Сначала
игра
сопровождается
отдельными
Закрепляются
новые
формы
общения
через
роли,
обозначенные
словом, ролевое
взаимодействие,
ролевой диалог,
который
становится более
длительным
и
содержательным.
Дети
передают
характерные
особенности
персонажа игры с
развивать сюжеты
игр. Для детей
характерно
стремление
узнать как можно
больше о том, во
что они играют.
Эпизоды
из
сказок,
общественные
сюжеты занимают
значительное
место в их играх.
Дети смелее и
разнообразнее
комбинируют в
играх
знания,
почерпнутые из
наблюдений,
книг,
кинофильмов,
рассказов
взрослых.
Ролевое
взаимодействие
содержательно,
разнообразны
используемые
детьми средства
выразительности.
Речь занимает все
большее место в
реализации роли.
Она не только
обозначается
словом, но через
речь
раскрывается
сущность
50
Игровые
действия,
игровые
предметы
ролевыми
репликами,
постепенно
развивается
ролевой диалог, в
том числе и с
воображаемым
собеседником.
Дети тяготеют к
совместным
играм
со
сверстниками.
Они
активно
включаются
в
игры
других
детей. Сначала их
объединения
носят
кратковременный
характер, затем
они
становятся
более
длительными.
Дети используют
разные
предметные
способы
воспроизведения
действительности
: хорошо владеют
действиями
с
сюжетнообразными
игрушками,
начинают
свободно
применять в игре
предметызаместители,
помощью средств
выразительности
(движения,
мимика, жесты,
интонация). Они
вступают
в
ролевое
взаимодействие
на
длительное
время.
Большинство
детей
предпочитают
играть вместе, т.к.
им легко удается
взаимодействие в
игре
(самостоятельное
распределение
ролей, реализация
замысла и т.д.).
ролевых
отношений.
У
детей
насчитывается 710 ролей в играх,
из
них
2-3
любимые.
Дети
самостоятельно
выбирают
предметызаместители.
Совершенствуютс
я
способы
действия
с
предметами.
Хорошо освоены
предметноигровые
действия;
свободно играют
с
игрушками,
предметами-
Игровое действие
часто заменяется
словом.
Дети
осуществляют
игровое действие
с
предметамизаместителями,
природным
материалом.
Игрушками,
собственными
самоделками.
Широко
используют
в
игре подсобный
материал.
По
51
Правила игры
адаптируются к
воображаемым
предметным
ситуациям,
переходят
на
обозначение
и
замену предметов
и
действий
словом.
Во
второй половине
4-го года жизни
дети
придумывают
разнообразные
замещения,
изменяют
первоначальное
игровое
назначение
предмета.
Они
избирательно
относятся
к
предметамзаместителям,
часто предлагают
свой
вариант
сверстникам.
Дети
заменяют
недостающие
тематические
игрушки другими
предметами.
Правила
регулируют
последовательнос
ть действий.
заместителями,
воображаемыми
предметами,
легко дают им
словесные
обозначения.
ходу игры они
подбирают
или
заменяют
необходимые
предметы.
Правила
регулируют
ролевые
взаимоотношения
. Дети выполняют
правила
в
соответствии
с
Дети
осознают,
что соблюдение
правил является
условием
реализации роли.
52
ролью. Следят за
выполнением
правил
игры
другими детьми.
В ходе эмпирического исследования были получены следующие
результаты.
Анализ педагогической документации
С целью изучения содержания, форм и методов работы педагогов
старшей группы в феврале 2017 года были проанализирована основная
образовательная программа МБДОУ Детский сад №94 г. Орла и календарнотематический план образовательного процесса в старшей группе.
В данном ДОО с 2016 года реализуется основная образовательная
программа, разработанная в соответствии с Федеральным государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования.
ООП
ДО
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
ООП ДО включает целевой, содержательный и организационный
разделы. Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой
прописаны цели и задачи программы, принципы и подходы к формированию
программы, характеристику дошкольного образовательного учреждения,
характеристику особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста. Большое внимание в ООП ДОО уделяется характеристике
планируемых результатов освоения программы воспитанниками каждой
возрастной группы.
Содержательный
раздел
программы
отражает
приоритетные
направления деятельности ДОО по образовательным областям. Содержание
программы
выстроено
в
соответствии
с
актуальными
интересами
современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными
сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской
53
литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным
миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой.
Организационный раздел программы содержит информацию о режиме
дня воспитанников разных возрастных групп, материально-техническое
оснащение
ДОО,
а
также
программно-методическое
обеспечение
образовательного процесса.
Кроме того, в программе представлен учебный план, календарный
учебный график, разработаны рабочие программы для всех возрастных
групп.
В целом, анализ ООП ДОО позволяет отметить, что одной из задач
работы педагогического коллектива является сохранение и укрепления
здоровья воспитанников, включая психоэмоциональную составляющую.
Одним из направлений работы с детьми в данном контексте является
формирование положительных взаимоотношений со сверстниками. Данное
направление красной нитью проходит через все образовательные области:
познавательное развитие, коммуникативное развитие, социальное развитие и
т.д.
Как показал анализ календарно-тематического плана воспитателей, в
группе
ведется
целенаправленная
работа
по
формированию
взаимоотношений старших дошкольников. В частности, регулярно решаются
задачи по формированию гуманных взаимоотношений в группе, умений
оказания взаимопомощи, сострадания, жалости, сопереживания, сострадания
и взаимного уважения. С этой целью используется множество дидактических
игр, беседы нравственно-этического содержания, обсуждение поступков
детей,
чтение
художественных
произведений
морально-нравственного
содержания.
Занятия этического содержания проводятся 1-2 раза в месяц, но
правила поведения воспитатели проговаривают с детьми ежедневно.
54
Содержание
морально-нравственных
бесед
разнообразно
и
позаимствовано из книги А. М. Виноградовой «Воспитание нравственных
чувств у старших дошкольников».
Особое место в образовательном процессе занимают сюжетно-ролевые
игры, которые планируются по разнообразной тематике с развитым сюжетом
и богатым содержанием. Среди них: «Поликлиника», «Зоопарк», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Библиотека», «Детский сад», «Семья», «Строители»,
«Осенняя ярмарка», «Волшебники», «Гости» и т.д.
Преимущественно педагоги решают в процессе сюжетно-ролевых игр
задачи по формированию у детей понимания разных эмоциональных
состояний людей, развитию умения свободно общаться со взрослыми и
детьми, обогащению жизненного опыта детей, содействию появления
разнообразных замыслов, приобщению к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
В целом, работа по формированию положительных взаимоотношений
старших дошкольников со сверстниками планируются регулярно, задачи
решаются посредством разнообразных средств, в том числе сюжетноролевых игр.
Анкетирование педагогов
Анализ
результатов
анкетирования
педагогов
старшей
группы
позволил сформулировать следующие выводы.
Отвечая на первый вопрос анкет, оба воспитателя ответили, что
формировать положительные взаимоотношения старших дошкольников
необходимо. В качестве основных форм и методов по формированию
положительных взаимоотношений старших дошкольников воспитатели
указали игровые ситуации, дидактические игры, чтение художественной
литературы. В качестве основной методической литературы, которой
педагоги пользуются при планировании педагогического процесса по
формированию положительных взаимоотношений старших дошкольников,
воспитатели
назвали
«Воспитание
нравственных
чувств
у
старших
55
дошкольников» А.М. Виноградовой, «Деятельность и взаимоотношения
дошкольников» / под ред. Т.А. Репиной, «Культура общения дошкольников»
Г.П. Лаврентьевой.
Мероприятия по формированию положительных взаимоотношений
старших дошкольников педагоги проводят ежедневно. При этом решаются
такие задачи, как: воспитание дружеских и уважительных отношений между
детьми; обогащение словаря детей вежливыми словами; формирование
умения
адекватно
ситуации
оценивать
свои
поступки
и
поступки
сверстников.
В ходе анкетирования было выяснено, что педагоги испытывают
трудности в процессе формирования положительных взаимоотношений
старших дошкольников. В частности, по словам воспитателей, в группе есть
дети из неблагополучных семей, где взрослые зачастую сами не всегда ведут
себя недоброжелательно не только к окружающим, но и к собственным детям
и другим родственникам.
Таким образом, можно говорить, что воспитатели группы соглашаются
с необходимостью формировать положительных взаимоотношения старших
дошкольников, самым эффективным методом решения данной задачи, считая
беседы.
Результаты методики «Секрет»
Надо отметить, что все дети, охотно участвовали в этом эксперименте.
Им понравилась идея дарить подарки. Задание все поняли и в достаточно
короткое время определились и отдали свои открытки (табл. №3).
Таблица №3
Имя детей
1
Саша Б.
Илья
Антон
+
2
3
4
5
6
Выбор
7 8 9
+
+
+
+
10 11 12 13 14 15
+
56
Саша К.
Софья
Тимур
Вика
Ульяна
Асиф
Аня
Саша
Даша
Матвей
Арина
Сережа
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Как видно из таблицы 3, изолированных детей в данной группе нет.
Общепризнанным лидером является 1 ребенок (Саша Б.), что составляет 7%.
40% детей - «предпочитаемые» (6 чел.), 53% воспитанников вошли в группу
«принятых» (8 чел.).
Следует отметить, что все дети получили открытки. Так, «звезда»
группы на вопрос кому подарит первый конверт - ответил так: «Я подарю
Асифу, мне нравится с ним играть, он прикольный», на вопрос «Кому ты
подаришь вторую открытку?» - он ответил – «А еще я дружу с Матвеем, у
него крутые игрушки», ну а третий его выбор был Саша К. на вопрос
«почему?» он ответил так: «Ну моя мама дружит с его и мы гуляем вместе».
Некоторым детям было сложно принять решение, кому подарить свои
открытки. Они делали выбор, ориентируясь на внешние признаки: угощает
конфетами, живем рядом, подарил наклейку. Следовательно, уровень
взаимных выборов в данной группе составляет 5 единиц, что является
средним показателем удовлетворенности детей взаимоотношениями со
сверстниками.
Результаты методики «Разложи картинки»
По результатам ответов детей можно сделать следующие выводы.
Дошкольников, имеющих высокий уровень представлений о правилах
57
взаимоотношений со сверстниками, не обнаружилась, хотя
разложены были
все рисунки
правильно, но выбор был обоснован не с позиции
моральных требований. Количественные данные представлены в рисунке 1.
Рис.1 «Уровень представлений о правилах взаимоотношений со
сверстниками»
Как видно из гистограммы 1, 87% детей (13 чел.) имеют средний
уровень представлений о правилах взаимоотношений со сверстниками:
рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но
обоснование своего решения дает преимущественно с позиции личного
опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется сформулировать.
Так, например Асиф, все его ответы были на вопрос, откуда он узнал это
правило? – «Сам знаю», поступки были разложены правильно, Асиф говорил
много, так что было даже сложно все за ним записывать, все основано на
своем опыте.
13% дошкольников (2 чел.) допускали ошибки в распределении
поступков, оценка отдельных ситуаций не адекватна, не смогли обосновать
свой выбор с нравственных позиций. Так, например, Илья перепутал на
картинке мальчика и девочку и рассказал совсем другую история, нежели
происходит на картине, Илья задумывался над каждой картинкой, некоторые
картинки он просто не мог описать, приходилось наталкивать его на мысли,
но после того, как он уже понял смысл картинки, он давал правильное
объяснение данному поступку. Эти дети продемонстрировали низкий
уровень представлений о правилах взаимоотношений со сверстниками.
58
Результаты условных ситуаций «Настоящая помощь», «Обида»,
«Краски»
Исходя из ответов детей, можно сделать выводы по данным условным
ситуациям, дети правильно распознавали плохие и хорошие поступки, давали
оценку этим поступкам.
В условной ситуации «Настоящая помощь» 13% дошкольников (2 чел.)
затруднялись с ответом, то есть на вопрос «Как ты думаешь, как она
поступила?» - Тимур сначала не понял вообще эту ситуацию, и мне
пришлось перечитать ее заново и попросить быть более внимательным, со
второго раза Тимур дал правильный ответ, сказав: «Она ей помогла», а Даша,
выслушав ситуацию, перепутала героев, и поэтому возникло недопонимание,
но в итоге ответ был дан положительно.
Так, например, Ульяна в условной ситуации «Обида» сказала: «Оля и
Катя поступили неправильно, они видели, что Наташа упала и должны были
понять, что ей больно и сказать об этом воспитательнице, чтобы ей
перевязали ногу, чтоб ей было не больно, Наташе больше всех было обидно,
что ее подружки ей не помогли». Из этого ответа можно сделать вывод, что
Ульяна прекрасно поняла ситуацию, смогла дать объективную оценку, дала
адекватный
способ
решения
проблемы
и
смогла
правильно
прокомментировать предложенную ей ситуацию. В целом, таких ответов
было 12 и только 3 детей немного запутались в ситуациях.
Также проводилась ситуация «Краски». При выполнении данного
задания дети отвечало одинаково, буквально по 2-3 слова. Всего несколько
детей поясняли свое мнение. Не все дети правильно поняли ситуацию и дали
верный ответ. Так, например, ответ Ильи на вопрос: «Почему так сказала
воспитательница, после того как увидела рисунки девочек?»
был
следующим: «Потому что она удивилась, что девочки нарисовали свой
рисунок одним цветом». Еще один ответ на этот вопрос: «Потому что они не
дружат, и они думают, что они победили» - сказала Вика. На второй вопрос
«Как поступают настоящие друзья?» были даны правильные ответы. Илья:
59
«Делятся красками», Вика: Они рисуют вместе, не делят краски.
Количественные данные представлены в таблице №4 и рисунке 2.
Таблица №4 Уровень взаимоотношений детей старшего дошкольного
возраста со сверстниками
Имя
ребенка
Саша Б.
Результаты диагностических методик
«Настоящая
«Обида»
«Краски»
помощь»
Средний
Высокий
Высокий
Уровень
положительных
взаимоотношений
Высокий
Илья
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Антон
Средний
Высокий
Средний
Средний
Саша
Средний
Высокий
Средний
Средний
Софья
Средний
Высокий
Средний
Средний
Тимур
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Вика
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Ульяна
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Асиф
Средний
Средний
Средний
Средний
Аня
Средний
Средний
Высокий
Средний
Даша
Средний
Высокий
Средний
Средний
Матвей
Средний
Средний
Высокий
Средний
Арина
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Сережа
Средний
Средний
Высокий
Средний
Саша
Средний
Средний
Высокий
Средний
60
Рис. 2 Уровень взаимоотношений детей старшего дошкольного
возраста
Как видно из таблицы 4 и рисунка 2, на момент констатирующего этапа
исследования у 26% детей (4 чел.) старшей группы высокий уровень
взаимоотношений. Они знают правила поведения, понимают чувства других,
умеют правильно оценивать поступки сверстника, способны объяснить и
мотивировать свое поведение в той или иной ситуации и поступки других
детей. В целом, им характерно проявление готовности помочь другим,
отозваться на их беду. У детей имеются тенденции к совпадению
представлений о доброжелательных взаимоотношениях со сверстниками и
реальным поведением.
У
60%
дошкольников
взаимоотношений
(9
чел.)
выявлен
средний
уровень
со сверстниками. Дети знают правила поведения,
понимают чувства других детей, умеют правильно оценивать поступки
сверстников, но затрудняются объяснить и мотивировать свое поведение в
той или иной ситуации и поступки других детей. В целом, у них
недостаточно устойчивые дружеские взаимоотношения со сверстниками, их
поведение немного импульсивно, но уровень моральных представлений и
суждений довольно высок. Проявление отзывчивости, стремление оказать
помощь сверстникам непостоянно.
У 14% воспитанников (2 чел.) старшей группы зафиксирован низкий
уровень взаимоотношений
со сверстниками.
Ребенок знает правила
поведения, но не всегда правильно оценивает поступки других, не всегда
верно определяет чувства сверстников; не может самостоятельно объяснить
свой поступок или поведение сверстника. В целом, у ребенка наблюдается
резкое расхождение между словами и поступками, общим поведением.
Характерной чертой является равнодушное отношение к переживаниям
других. Он не видит, когда сверстник нуждается в помощи, поддержке.
Методика Д.Б. Эльконина «Изучение сюжетно-ролевой игры детей
старшего дошкольного возраста»
61
Наблюдения
за
сюжетно-ролевыми
играми
воспитанников
(приложение №4) показали, что ролевые действия детей не всегда
согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания жизненно
мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и
реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие,
недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают
замысел. Трудности детей проявляются в межличностном взаимодействии в
процессе выполнения игровых действий, однообразии речевых оборотов,
обращений друг к другу.
Игровая
тематика
весьма
однообразна:
«Космические
войны»,
«Семья». Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием
новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными
способами.
Дети западают на ролевом диалоге. В играх дошкольников редки
ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. В
своих играх дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и
другими
детьми;
редко
предлагают
новые
варианты
игры,
новое
использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел
деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему;
способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими
идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут
предложить не один вариант сюжета.
В результате анализа диагностических данных нами было отмечено,
что 23% детей (4 чел) действуют самостоятельно в проигрываемых нами
играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания
из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют
инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной
игровой
деятельности,
продумать
содержание
работы,
способны
домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои
замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь
62
своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к высокому
уровню развития сюжетно-ролевой игры.
К среднему уровню развития сюжетно-ролевой игры было отнесено
45% воспитанников (6 чел.). Они эпизодически могут выбирать тему,
продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детейлидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут
заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда
реализуют свой замысел деятельности.
К
низкому
уровню
сюжетно-ролевой
игры
мы
отнесли
33%
дошкольников (5 чел.). Эти дети мало общительны, почти все время играют
по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной
игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко
изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой
деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать
что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную
тему и часто не доводят ее до конца. Количественные данные отражены в
таблицах №5-6, рисунке 3.
Таблица 5 «Уровень развития сюжетно-ролевой игры детей старшего
дошкольного возраста»
Итого
Уровень
игры
игровые
игр
Правила
предметы.
Выполнение
роли и
взаимодейств
детей в
ие
Игровые
игре
действия,
ребенка
Показатели сюжетно-ролевой игры
Замысел игры
постановка
игровых целей
и задач
Содержание
гр
Сюжет игры
Имя
Саша Б.
1
2
1
2
2
2
10
Высокий
Илья
0
1
1
1
1
1
5
Низкий
Антон
0
1
1
0
1
1
4
Средний
Саша
1
1
1
1
1
0
5
Низкий
Софья
1
1
2
2
2
1
9
Средний
Тимур
1
0
2
2
2
2
9
Средний
63
Вика
2
1
1
2
2
2
10
Высокий
Ульяна
1
1
1
2
2
1
8
Средний
Асиф
1
1
1
1
2
1
7
Средний
Аня
1
1
1
1
1
0
5
Низкий
Даша
0
0
0
1
1
1
3
Низкий
Матвей
2
1
1
2
2
2
10
Высокий
Арина
1
1
1
2
2
2
9
Средний
Сережа
2
2
2
1
2
1
10
Высокий
Саша
0
0
0
1
1
1
3
Низкий
Таблица 6 «Уровень сюжетно-ролевой игры детей старшего
дошкольного возраста»
Уровни развития
сюжетно-ролевой
игры
Низкий
Констатирующий этап исследования
Абсолютное число
%
5
33
Средний
6
44
Высокий
4
23
Рисунок 3 «Уровень развития сюжетно-ролевой игры детей старшего
дошкольного возраста»
64
Полученные в ходе констатирующего этапа исследования данные
будут учтены при планировании образовательного процесса с детьми на
формирующем этапе эксперимента.
65
2.2. Организация работы по формированию положительных
взаимоотношений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре
Формирующий этап исследования длился на протяжении 5 месяцев с ноября
2016 г по март 2017 года.
На основе анализа методических публикаций О.М. Гостюхиной, В.А.
Деркунской, С.А. Лебедевой, Н.В. Краснощековой, Е. Смирновой, В.
Холмогоровой
[8,10,16,18,35],
был
составлен
педагогический
проект
«Интересно играть → крепко дружить».
Задачи проекта:
формирование умений различать и понимать эмоциональное
состояние собеседника;
совершенствовать коммуникативные навыки;
активизация готовности проявить сочувствие и содействие в
отношении сверстника;
закрепить
правила
конструктивного
взаимодействия
со
сверстниками.
Планируемые результаты:
желание общаться со сверстниками;
умение понимать эмоциональное состояние сверстника,
готовность помочь сверстнику (успокоить, разделить радость,
выразить восхищение);
осознание недопустимости жестокости по отношению к другим
детям (нельзя дразнить, насмехаться, обижать, проявлять равнодушие к
плачущему ребёнку).
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап (ноябрь 2016 г.)
Содержание организационно-методической работы: постановка цели
и
задач,
изучение
научно-методической
литературы,
пополнение
развивающей предметно-игровой среды (подбор дидактического материала,
иллюстраций).
66
Основной этап (декабрь 2016 г. - февраль 2017 г.)
Содержание работы с детьми:
- экскурсия в медицинский кабинет;
- беседы-презентации «Что такое доброта?», «Умеешь ли ты
дружить?», «Твои любимые игрушки», «Кто работает в магазине?», «Какие
бывают магазины?», «Какие бывают отделы в магазине, что там продают?»,
«Официант», «Этикет за столом», «Кто работает на почте?»;
- чтение художественной литературы: В. Маяковский «Что такое
хорошо, и что такое плохо», Л. Толстой «Два товарища», С. Маршак
«Двенадцать месяцев», Фомина «Подруги», «Хорошо, когда с тобою…», Л.
Толстой «Лев и собачка», «Детская сказка про цену настоящей дружбы», Г.
Андерсен «Снежная Королева»; С. Маршак «Почта», А. Шибаев «Почтовый
ящик», С. Капутикян «Маша обедает»;
- продуктивная деятельность: аппликация «Машина скорой помощи»,
конструирование «Постройка самолета, корабля, ракеты» (из крупного
строительного материала), рисование «Космос», «Таинственный остров»,
«Море», ручной труд по изготовлению билетов, денег;
- пальчиковые игры: «Прогулка», «Дружба». «Апельсин», «Прятки»;
- дидактические игры: «Что нужно врачу для работы?», «Назови
действия»;
- сюжетно-ролевые игры из цикла «Приключения»: «Морской круиз»,
«В поисках затерянного клада на острове», «Экспедиция в Арктику»,
«Космический полет».
Заключительный этап (март 2017 г.)
Содержание организационно-методической работы: выступление с
результатами
на
педагогическом
совете,
подготовка
публикации
обобщением инновационного опыта.
Содержание работы с детьми:
- сюжетно-ролевая игра «Неизведанная планета»;
- оформление фотоальбома «Будем крепко мы дружить».
с
67
План реализации педагогического проекта отражен в таблице №7. Как
видно из таблицы №7, проект рассчитан на 5 месяцев и отражает содержание
и формы работы с детьми 7-ого года жизни. Особенностью предложенного
плана является выделение двух форм организации педагогического процесса:
- фронтальную, в которой участвуют все дети группы;
-индивидуальную, в которой участвует группа детей, объединенных
наличием общих затруднений в отношениях со сверстниками.
Такая форма планирования позволила дифференцировать работу с
детьми с учетом результатов диагностики. Мы выделили отдельную группу
детей, испытывающих трудности в отношениях со сверстниками. В неё
вошли Тимур и Илья. Данные мальчики характеризуются бесцеремонностью,
навязчивость, порой доходящей до вспышек агрессии или обид. Эти качества
зачастую осложняют процесс общения со сверстниками. В связи с этим
основная задача работы с данной группой воспитанников заключалась в
формировании общности с другими детьми и формировании способности
видеть в сверстниках друзей и партнеров. Работа с ними подразумевала
создание
специальных
нравственного
игровых
содержания,
ситуаций,
проведение
чтение
произведений
коммуникативных
игр
и
психогимнастических упражнений.
В ходе игровых ситуаций «Жизнь в лесу», «Общий круг», «Найди
своего брата или сестру», «Лепим скульптуры» дети побуждались к
сближению друг с другом на основе проживания событий, обыгрываемых в
ситуации, и сопереживания друг другу. Например, в ходе игровой ситуации
«Жизнь в лесу» преследовалась цель перехода к непосредственному
общению посредством отказа от привычных для детей вербальных и
предметных способов взаимодействия. Правило этой игры – запрещение
разговоров между детьми. Игра проходила на ковре.
68
Таблица №7 План реализации педагогического проекта «Интересно играть → крепко дружить»
Фронтальная работа
Тема и форма
Решаемые задачи
мероприятия
Индивидуальная работа
Тема и форма мероприятия
Решаемые задачи
Ноябрь
НОД
«Море» Формирование конструктивных Коммуникативная
игра Воспитывать в детях чувство
(рисование)
способов взаимодействия детей «Смешное приветствие»
принадлежности
к
группе
в
процессе
художественносверстников, учить обращать на
творческой деятельности.
себя
внимание
добрыми,
смешными поступками.
Этическая беседа 1.
Воспитывать
уважение Чтение произведения Е. Способствовать
обогащению
«В дружбе наша друг к другу;
Серовой
«Нехорошая представлений о добре и зле,
сила»
2.
Формировать понимание история»
пробуждению
социальных
того, что волшебные слова
чувств, формированию основ
делают человека тактичнее,
социальной активности.
честнее, воспитаннее;
3.
Обучать
формулам
выражения вежливой просьбы,
благодарности;
4.
Учить
понимать
некоторые
причины
возникновения ссоры и находить
правильный
выход
из
конфликтных ситуаций;
69
Фронтальная работа
Тема и форма
Решаемые задачи
мероприятия
5.
Закреплять
умения
уступать друг другу, считаться
друг
с
другом,
уместно
употреблять различные формы
извинений;
6.
Воспитывать
дружеские
отношения между детьми.
Игровая ситуация 1. Учить оказывать друг другу
«Злой дракон»
помощь
и
поддержку
в
«трудных» игровых ситуациях.
2. Способствовать созданию
благоприятной
атмосферы
свободного общения в процессе
игры,
проявлению
сопереживания и сорадования
Дидактическая
Обогащать представления о
игра «Эмоции»
различных проявлениях эмоций
Индивидуальная работа
Тема и форма мероприятия
Решаемые задачи
Психогимнастическое
Снятие
психомышечного
упражнение
«Разные напряжения, развитие умений
настроения»
выражать свои эмоции.
Игровая ситуация «Жизнь в Формировать
способность
лесу»
видеть сверстника, обращать на
него внимание, сопереживать
ему.
Сюжетно-ролевая 1.
Формировать
умение Игровая ситуация «Общий Формировать
способность
игра
«Морской объединяться
в
небольшие круг»
видеть сверстника, обращать на
70
Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Тема и форма
Решаемые задачи
Тема и форма мероприятия
Решаемые задачи
мероприятия
круиз»
подгруппы для выполнения
него внимание, сопереживать
определённого
задания,
ему, выражая свое отношение
включённого в игровой сюжет.
невербальными средствами.
2. Учить строить отношения на
основе
сотрудничества
и
поддержки,
совместно
вырабатывать
оптимальное
решение
в
проблемной
ситуации.
Декабрь
Этическая беседа 1. Вызвать желание проявить Игровая ситуация «Лепим Учить оказывать друг другу
«Мои друзья»
заботу о своих друзьях.
скульптуры»
помощь
и
поддержку
в
2. Продолжать учить детей быть
«трудных» игровых ситуациях,
доброжелательными,
способствовать
проявлению
воспитывать желание всегда
сопереживания и сорадования.
приходить на помощь к слабым
и маленьким.
3. Активизировать в речи детей
ласковые слова.
Игровая ситуация Способствовать
развитию Психогимнастическое
Снятие
психомышечного
«Мастер
и взаимопомощи,
способности упражнение
«Шалтай- напряжения, развитие умений
71
Фронтальная работа
Тема и форма
Решаемые задачи
мероприятия
подмастерья»
принимать планы и замыслы
сверстника и радоваться его
успеху.
НОД «Подарок Формировать
навыки
Деду Морозу»
позитивного общения у детей в
(познавательно- процессе
познавательно
–
исследовательская исследовательской деятельности
деятельность)
Сюжетно-ролевая 1.
Формировать
умение
игра «Экспедиция объединяться
в
небольшие
в Арктику»
подгруппы для выполнения
определённого
задания,
включённого в игровой сюжет.
2.
Учить строить отношения
на основе сотрудничества и
поддержки,
совместно
вырабатывать
оптимальное
решение
в
проблемной
ситуации.
Индивидуальная работа
Тема и форма мероприятия
Решаемые задачи
Болтай»
выражать
(агрессия).
свои
эмоции
Дидактическое лото «Что Закрепление умения правильно
такое хорошо, что такое оценивать
поступки
плохо»
окружающих,
формирование
адекватного
отношения
к
плохим и хорошим поступкам.
Тренинговое
упражнение Формировать
способность
«Медведи и пингвигы»
действовать
сообща,
не
причиняя физического вреда
окружающим.
Январь
Игровая ситуация Продолжать учить детей видеть Игровая ситуация «Найди Учить
ребенка
согласовывать
72
Фронтальная работа
Тема и форма
Решаемые задачи
мероприятия
«Конкурс
и
словесно
подчеркивать
хвастунов»
положительные
качества
и
достоинства сверстников
Этическая
1. Формировать представления о
беседа
«О дружбе.
дружбе
и 2. Воспитывать доброжеладрузьях»
тельное и заботливое отношение
ко всем окружающим людям, а
особенно, к своим друзьям.
Сюжетно-ролевая 1.
Формировать
умение
игра «В поисках объединяться
в
небольшие
затерянного клада подгруппы для выполнения
на острове»
определённого
задания,
включённого в игровой сюжет.
2. Учить строить отношения на
основе
сотрудничества
и
поддержки,
совместно
вырабатывать
оптимальное
решение
в
проблемной
ситуации.
Индивидуальная работа
Тема и форма мероприятия
Решаемые задачи
своего брата или сестру»
собственное
поведение
поведением других детей
с
Чтение произведения Д. Способствовать
обогащению
Лукич «Четыре девочки»
представлений о добре и зле,
пробуждению
социальных
чувств, формированию основ
социальной активности.
Тренинговое
упражнение Упражнять
в
умении
«Досчитайте до 10»
договариваться с окружающими
невербальными
средствами,
способствовать сплочению всех
детей группы в единую команду.
Февраль
73
Фронтальная работа
Тема и форма
Решаемые задачи
мероприятия
Этическая
1.
Систематизировать
и
беседа "В царстве обобщать правила доброго,
вежливых слов"
вежливого поведения.
2.
Развивать
способность
понимать
действия,
изображенные на картинке и
соотносить
их
с
действительностью.
3.
Воспитывать
культуру
общения: умение приветливо
разговаривать со взрослыми,
друг
с
другом,
вежливо
обращаться.
Игровая ситуация Учить детей видеть и словесно
«Добрые
подчеркивать
положительные
волшебники»
качества
и
достоинства
сверстников
Дидактическая
Способствовать
развитию
игра
умения понимать и правильно
«Эмоциональные выражать
свои
эмоции,
зверята»
овладению
навыками
Индивидуальная работа
Тема и форма мероприятия
Решаемые задачи
Чтение произведения
Тайц «По грибы»
Психогимнастическое
упражнение «Гном устал»
Игра «Обнималки»
Я. Способствовать
обогащению
представлений о добре и зле,
пробуждению
социальных
чувств, формированию основ
социальной активности.
Снятие напряжения, обучение
адекватным
способам
выражения своего внутреннего
состояния (усталость).
Учить
адекватным способам
выражения своих чувств для
сохранения доброжелательных
отношений со сверстниками
74
Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Тема и форма
Решаемые задачи
Тема и форма мероприятия
Решаемые задачи
мероприятия
управления
собственными
эмоциями,
снятию
психоэмоционального
напряжения.
Сюжетно-ролевая 1. Продолжать учить детей Пластический
этюд Способствовать
игра
объединяться в единую команду «Земляне и инопланетяне»
эмоциональному
«Космический
для выполнения определённого
раскрепощению детей в игровой
полет»
задания, включённого в игровой
ситуации,
активизировать
сюжет.
социальные чувства, продолжать
2. Совершенствовать
навыки
формировать
основы
сотрудничества и поддержки,
социальной активности.
готовности
вырабатывать
совместное
решение
проблемной ситуации.
Март
Дидактическая
Продолжать
знакомить
с Коммуникативная
игра Закреплять умение выражать
игра
«Букет разными эмоциями, помочь «Добрые эльфы»
свои потребности и чувства с
цветочков»
овладеть навыками управления
помощью
вербальных
и
эмоциональной
сферой,
невербальных
средств,
развивать
способность
совершенствовать
умения
правильно оценивать свои и
сотрудничать со сверстниками.
75
Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Тема и форма
Решаемые задачи
Тема и форма мероприятия
Решаемые задачи
мероприятия
чужие эмоции, тренировать
невербальные средства общения.
Подвижная игра Способствовать
проявлению Психогимнастическое
Снятие напряжения, обучение
«Гонки парами»
чувства общности с партнером упражнение «Остров плакс» адекватным
способам
по игре.
выражения своего внутреннего
состояния (грусть, обида).
Коммуникативная Упражнять
в
проявлении Чтение произведения В. Способствовать
обогащению
игра
«Шляпа взаимопомощи
и Осеевой «Синие листья»
представлений о добре и зле,
волшебника»
взаимоподдержки
пробуждению
социальных
чувств, формированию основ
социальной активности.
Сюжетно-ролевая 1. Закреплять готовность детей Тренинговое
упражнение Закреплять
способность
игра
объединяться в единую команду «Совы и бурундуки»
действовать
сообща,
не
«Неизведанная
для выполнения определённого
причиняя физического вреда
планета»
задания, включённого в игровой
окружающим.
сюжет.
2. Совершенствовать
навыки
сотрудничества и поддержки,
готовности
вырабатывать
совместное
решение
проблемной ситуации.
76
Мы с детьми сели рядом друг с другом: Давайте поиграем в животных
в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то
общаться, поэтому они придумали свой особый язык. Когда они хотят
поздороваться, они трутся носами (педагог показывает, как это делать,
подходя к каждому ребёнку). Когда хотят спросить как дела - хлопают своей
ладонью по ладони другого (демонстрация действия). Когда хотят сказать,
что всё хорошо - кладут свою голову на плечо другому. Когда хотят выразить
другому свою дружбу - трутся о партнера головой (показ педагогом образца
действия). Готовы? Тогда начнем. Сейчас утро. Вы только проснулись,
выглянуло солнышко, лес просыпается, звери радостно потягиваются и
желают друг другу «доброго утра» (дети трутся носами друг о друга). Илья
не захотел этого делать, я его не заставляла. Звери улыбаются друг другу и
спрашивают: Как дела? Мальчики хлопали ладонью по моей ладони, но не
друг друга. Звери, улыбаясь, отвечают «Всё хорошо». Тимур положил свою
голову на мое плечо. Илья пока наблюдает, но уже видно, что он хочет
присоединиться к игре. Я его приглашаю, отказа нет. Звери умываются,
чистят зубки. Они решили позавтракать вместе. Звери угощают друг друга
фруктами и овощами. Дети, вслед за мной повторяют действия: моют лицо,
чистят зубы, протягивают друг другу овощи и фрукты. Проделывают все
движения с желанием. Илья проговорил слово «ешь», я подошла к нему и
приложила палец к губам. Он понял, что нельзя говорить. Звери, улыбаясь,
говорят друг другу «спасибо». Дети выражают свою благодарность,
трутся головой друг о друга. Вдруг подул холодный ветер, закапал дождь, и
животные спрятались под большой гриб, прижавшись, друг к другу. Дети
прижались друг к другу, показывая, что им холодно. С этим заданием они
справились хорошо. Выглянуло солнышко, и звери улыбнулись друг другу.
Дети трутся носами друг с другом и со мной. Это движение их рассмешило,
и они выполняли его с удовольствием. Звери взялись за руки, и пошли гулять.
Илья взял Тимура за руку, но Тимур взял за руку меня. Илья закричал, топнул
ногой и ушел, отвернулся от Тимура. Но когда я ему улыбнулась и
77
предложила свою руку, мальчик взял её, но с грустью. Звери весело и
радостно танцевали и улыбались друг другу. Дети, не отпуская рук,
танцевали. Илья улыбнулся и пошёл танцевать со мной. Так прошёл
солнечный, весёлый день. Звери попрощались, пожелали друг другу
спокойной ночи, пошли спать. Дети потерлись носами и пошли спать, присев
на пол, сложили руки под щечку. Данная игра показала, что дети могут
привыкнуть к свободному невербальному взаимодействию.
Художественная литература способствует обогащению представлений
детей о добре и зле, жизненного опыта, развитию социальных чувств,
формированию основ социальной активности. Например, в произведениях Е.
Серовой «Нехорошая история», Я. Тайц «По грибы», Д. Лукич «Четыре
девочки» осуждаются отрицательные проявления (эгоизм, лень, жадность,
жестокость, обман), демонстрируются последствия неправильных действий,
а в ходе обсуждений данных произведений дети подводятся к выбору
правильного поведения.
Психогимнастические
упражнения
«Разные
настроения»,
«Гном
устал», «Остров плакс» позволили научить детей выражению собственных
чувств без ущерба другим детям: агрессия, обида, усталость и др.
Особый интерес вызвали у детей коммуникативные игры: «Смешное
приветствие» «Добрые эльфы» «Обнималки». Они учат детей понимать
эмоциональные состояния, дают представления о способах выражения
собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), совершенствуют
способность управлять эмоциями и чувствами. С помощью этих игр дети
приобрели умения и опыт доброжелательного поведения со сверстниками.
Фронтальная работа со всеми детьми группы предполагала применение
разнообразных педагогических средств формирования доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками. К ним были отнесены: непосредственная
образовательная деятельность «Сказочный кот», «Подарок Деду Морозу»;
игровые
ситуации
«Злой
дракон»,
«Конкурс
хвастунов»,
«Добрые
волшебники», «Мастер и подмастерья»; сюжетно-ролевые, дидактические,
78
подвижные игры: «Экспедиция в Арктику», «Эмоции», «Букет цветочков»,
«Гонки парами»; этические беседы на темы «В дружбе наша сила», «О
дружбе и друзьях», «В царстве вежливых слов» и др. Это соответствовало
третьему условию, обозначенному в гипотезе. Опишем методику проведения
некоторых мероприятий с детьми.
В ходе НОД «Море» в самом начале с детьми была проведена беседа о
характерах и настроениях различных морей: южные моря – ласковые,
приветливые, северные – сердитые, угрюмые, моря-захватчики, морягостеприимцы и т.д. Затем детям было предложено выполнить коллективную
работу на тему «Море», используя разные техники рисования (рисование
тычком, по мокрому). При этом дети были поделены на 4 группы с учетом их
пожеланий.
Такое
распределение
обязанностей
предполагала
свою
последовательность: сначала одни выполняют свою часть задания, затем
подходят другие. Четвёртая группа оформляла рамку на отдельном столе, а
потом приклеила её на рисунок.
В ходе НОД «Подарок Деду морозу» снеговик-почтовик попросил
детей, разделившись на 3 подгруппы, изготовить Деду морозу подарок –
сотовый телефон (методом аппликации), по которому детям легче будет с
ним связаться и сообщить свои праздничные пожелания. При этом в начале
занятия с детьми проводились подготовительные к совместной деятельности
игры и упражнения, которые способствовали сплочению и раскрепощению
детей.
В ходе игровой ситуации «Злой дракон» дети стали гномами,
живущими в маленьких домиках-коробках. В страну гномов каждую ночь
повадился прилетать дракон, который уносил людей в свой замок на горе, и
что с ними случается дальше никто не знает. Существует единственный
способ спастись от дракона: когда на город надвигаются сумерки, гномы
прячутся в свои домики, сидят там, обнявшись, и уговаривают друг друга не
бояться, утешают друг друга, гладят. Дракон не выносит ласковых слов и
когда слышит, как они доносятся из дома, старается быстрее пролететь этот
79
дом и продолжает поиски другого дома, из которого такие слова не
доносятся. Роль дракона выполнял воспитатель, который ходил между
домами, устрашающе воя. При этом педагог останавливался у каждого
домика и, заглядывая внутрь, слушал, чтобы дети-гномы поддерживали и
утешали друг друга.
Очень понравилась детям игровая ситуация «Конкурс хвастунов».
Дети, сидя в кругу, по очереди должны были хвастаться соседом. Побеждал
тот, кто лучше опишет качества или внешность рядом сидящего. Ведь это
так приятно — иметь самого лучшего соседа! Победителя выбирали сами
дети, но в случае необходимости свое мнение высказывал и педагог. Чтобы
победа стала более значимой и желанной, победителя ждал приз бумажная
медаль «Лучший хвастун».
Большой интерес вызвали сюжетно-ролевые игры. Так, например, игра
«Экспедиция в Арктику» предполагала совершение детьми поездки на Север.
При этом они были разделены на 3 группы, каждая из которых должна была
выполнить определенное задание: построить из имеющегося материала
самолёт, ледокол, чтоб они были просторными и удобными; наблюдать за
погодой и делать соответствующие зарисовки в дневнике исследователей,
вести
наблюдение
за
живыми
объектами, обитателями
Арктики
и
фотографировать их; вести видеосъемку природных арктических явлений –
северное сияние и т.д.
Работа с детьми на формирующем этапе позволила
выделить
некоторые особенности процесса формирования взаимоотношений старших
дошкольников. Среди них: необходимость обязательного взаимодействия
детей не с педагогом в процессе совместной, в том числе игровой,
деятельности, а друг с другом; наличие общей цели, которая предполагает
достижение промежуточных результатов, зависящих от вклада каждого
ребёнка; поощрение активности и инициативы детей; отведение основной
части времени активному самостоятельному общению детей.
80
2.3. Некоторые результаты экспериментальной работы
С
целью
выявления
эффективности
предложенного
комплекса
мероприятий проводился контрольный этап в мае 2017 г.
Основная задача контрольного этапа заключалась в выявлении
динамики уровня сюжетно-ролевой игры и характера взаимоотношений
старших дошкольников после проведенной экспериментальной работы.
На контрольном этапе проводилась повторная диагностика старших
дошкольников
по
тем
же
диагностическим
методикам,
что
и
на
констатирующем этапе. Опишем полученные результаты.
Результаты методики «Секрет»
Все дети поняли задание и охотно участвовали в его выполнении.
Некоторым детям было сложно принять решение, кому подарить открытку. В
силу этого, дошкольники довольно долго определились, кому высказать
предпочтение. В целом, по итогам выполнения данного задания, все
воспитанники получили открытки, что отражено в таблице №8.
Таблица №8
Имя детей
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Саша Б.
Илья
Антон
Саша К.
Софья
Тимур
Вика
Ульяна
Асиф
Аня
Саша
Даша
Матвей
Арина
Сережа
2
+
3
4
+
5
+
6
Выбор
7 8 9
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10 11 12 13 14 15
+
+
+
+
+
81
Как видно из таблицы №8, на момент повторного диагностического
обследования в группе не было выявлено изолированных детей. В тоже
время стоит отметить появление еще одного ребенка «звезды» – Асифа.
Теперь в группе 13% лидеров (2 чел.), получивших по 5 выборов.
Положительная
динамика
выражается
также
в
увеличении
числа
предпочитаемых детей: по сравнению с констатирующим этапом их
количество выросло с 40% до 55% (8 чел.). Эти дети получили по 3 выбора.
Следует отметить, что в их число вошли Тимур и Илья, у которых ранее
были выявлены трудности во взаимоотношениях со сверстниками. В тоже
время было обнаружено снижение числа воспитанников, вошедших в группу
«принятых» с 55% до 33% (5 чел.). Они получили по 2 выбора. Важно
отметить, что при повторном диагностировании дети, при выборе кандидата
для получения открытки руководствовались нравственными качествами
сверстников: добрый, вежливый, нежадный
и т.д. В целом, уровень
взаимных выборов в данной группе по итогам повторной диагностики
значительно вырос и составил 9 единиц, что является высоким показателем
удовлетворенности детей взаимоотношениями со сверстниками.
Результаты методики «Разложи картинки»
Результаты данной методики свидетельствуют о положительной
динамике уровня представлений старших дошкольников о правилах
взаимоотношений со сверстниками. Так, при повторном диагностировании
26% детей (4 чел.) был выявлен высокий уровень представлений о правилах
взаимоотношений со сверстниками, хотя на констатирующем этапе данный
уровень у воспитанников группы обнаружен не был. Эти дети не только
разложили все рисунки правильно, но и обосновали свой выбор с позиции
моральных требований. Позитивные изменения выражались также в
отсутствии дошкольников с низким уровнем представлений о правилах
взаимоотношений со сверстниками. В тоже время, как и на констатирующем
этапе исследования, у подавляющего числа старших дошкольников был
обнаружен средний уровень представлений о правилах взаимоотношений со
82
сверстниками (74% - 11 чел.). Эти дети правильно разложили рисунки, верно
понимали смысл ситуаций, но обоснование своего решения давали
преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее
правило затруднялись сформулировать. Так, например Асиф, все его ответы
были на вопрос, откуда он узнал это правило? – «Сам знаю», поступки были
разложены правильно, Асиф говорил много, так что было даже сложно все за
ним записывать, все основано на своем опыте. Наглядно количественные
результаты отражены в рисунке 4.
100%
80%
87%
74%
60%
40%
20%
13%
0% 0%
Констатирующий
этап
Высокий
Средний
26%
0%
Низкий
Контрольный
этап
Рисунок 4 Динамика уровня представлений старших дошкольников о
правилах взаимоотношений со сверстниками
Результаты условных ситуаций «Настоящая помощь», «Обида»,
«Краски»
Исходя из ответов детей, можно сделать вывод о том, что дети
правильно распознавали плохие и хорошие поступки, давали оценку этим
поступкам.
В условной ситуации «Настоящая помощь» все дети справились с
заданием. Следует отметить, что дошкольники не только верно виновника
ссоры, но и определили ее причину. Например, в условной ситуации «Обида»
Антон сказал: «Оля и Катя поступили неправильно, потому что они видели,
что Наташа упала. Они должны были помочь ей подняться или сказать об
этом воспитательнице. А еще они могли бы пожалеть ее. Тогда бы Наташе не
было обидно». Из этого ответа можно сделать вывод, что Антон, как и
многие другие дети, смог дать объективную оценку и предложить
83
адекватный способ решения проблемы.
В целом подобные ответы были
даны 93% воспитанников (14 чел.) и только 7% детей (1 чел.) немного
запутались в ситуациях.
При выполнении задания «Краски» 87% детей (13 чел.) давали
развернутые ответы, поясняли свое мнение. 13% дошкольников (2 чел.) не
сразу понимали смысл задания, из-за чего давали неверные или неточные
ответы. Например, Саша, отвечая на вопрос: «Почему так сказала
воспитательница, после того как увидела рисунки девочек?» сказал: «Она
похвалила их за то, что они нарисовали такие необычные рисунки». Софья
предложила свой вариант: «Она решила, что у них плохое настроение». На
второй вопрос «Как поступают настоящие друзья?» были даны правильные
ответы: «Делятся красками», «Рисуют вместе». Количественные данные
представлены в таблице №9 и рисунке 5.
Таблица №9 Уровень взаимоотношений детей старшего дошкольного
возраста (контрольный этап)
Имя
ребенка
Саша Б.
Илья
Антон
Саша
Софья
Тимур
Вика
Ульяна
Асиф
Аня
Даша
Матвей
Арина
Сережа
Саша
Результаты диагностических методик
«Настоящая
«Обида»
«Краски»
помощь»
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Уровень
положительных
взаимоотношений
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Средний
84
60%
60%
50%
40%
40%
30%
60%
26%
20%
14%
10%
0%
0%
Констатирующий
этап
Высокий
Средний
Низкий
Контрольный этап
Рисунок 5 Динамика уровня взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста
Как видно из таблицы №9 и рисунка 5, на момент контрольного этапа у
40% воспитанников подготовительной группы (6 чел.) обнаружен высокий
уровень взаимоотношений со сверстниками, что больше на 14% по
сравнению с констатирующим этапом. Эти дети знают правила поведения,
понимают чувства других, умеют правильно оценивать поступки сверстника,
способны объяснить и мотивировать свое поведение в той или иной ситуации
и поступки других детей. В целом, им характерно проявление готовности
помочь другим, отозваться на их беду. У детей имеются тенденции к
совпадению представлений о доброжелательных взаимоотношениях со
сверстниками и
реальным поведением. Число дошкольников со средним
уровнем взаимоотношений осталось прежним - 60% (9 чел.). Данная группа
детей знают правила поведения, понимают чувства других детей, умеют
правильно оценивать поступки сверстников, но затрудняются объяснить и
мотивировать свое поведение в той или иной ситуации и поступки других
детей. В целом, у них недостаточно устойчивые дружеские взаимоотношения
со сверстниками, их поведение немного импульсивно, но уровень моральных
представлений и суждений довольно высок. Проявление отзывчивости,
стремление оказать помощь сверстникам непостоянно. Одновременно с этим
стоит отметить отсутствие детей с низким уровнем взаимоотношений со
сверстниками, хотя на контрольном этапе их число составило 14% (2 чел.).
85
Таким
образом,
полученная
в
результате
систематической,
целенаправленной работы с дошкольниками положительная динамика
свидетельствует об эффективности подобранных мероприятий.
86
Заключение
В ходе исследования, проведенного на базе МБДОУ «Детский сад
№94»
г.
Орла,
охарактеризовать
были
получены
проблему
результаты,
которые
формирования
позволяют
положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой
игре.
Анализ педагогической документации и анкетирование педагогов
показали,
что
воспитатели
группы
соглашаются
с
необходимостью
формировать положительные взаимоотношения старших дошкольников. При
этом они решают задачи воспитания дружеских и уважительных отношений
между
детьми,
обогащение
словаря
детей
вежливыми
словами,
формирование умения адекватно ситуации оценивать свои поступки и
поступки сверстников. С этой целью организуются дидактические и
сюжетно-ролевые
игры,
занятия,
морально-нравственные
беседы.
Содержание работы с детьми педагоги заимствуют из методических пособий
А.М. Виноградовой, Т.А. Репиной, Г.П. Лаврентьева.
По результатам диагностики детей старшего дошкольного возраста
было
выявлено,
что
у
26%
дошкольников
высокий
уровень
взаимооотношений, у 60% - средний, у 14% - низкий уровень. В целом,
можно констатировать, что дети старшего дошкольного возраста знают
правила поведения, понимают чувства других детей, умеют правильно
оценивать поступки сверстников, но затрудняются объяснить и мотивировать
свое поведение в той или иной ситуации и поступки других детей. Однако, у
них недостаточно устойчивые взаимоотношения со сверстниками, их
поведение немного импульсивно, проявление отзывчивости и стремление
оказать помощь сверстникам непостоянно.
В
ходе
формирующего
этапа
нами
было
установлено,
что
формирование положительных взаимоотношений старших дошкольников в
сюжетно-ролевой игре будет осуществляться успешно при соблюдении ряда
условий.
87
На основе анализа методических публикаций Е.А. Алябьевой, Т.
Чередниковой, Д. Бретта, А.А. Осиповой, Е. Смирновой, В. Холмогоровой,
был составлен педагогический проект «Интересно играть → крепко
дружить» по формированию положительных взаимоотношений старших
дошкольников в сюжетно-ролевой игре, рассчитанный на 5 месяцев, что
соответствует первому условию. В нем отражены 2 формы организации
педагогического процесса: фронтальная, в которой участвовали все дети
группы
и
индивидуальная,
в
которой
участвовала
группа
детей,
объединенных наличием общих затруднений в отношениях со сверстниками.
Такая форма планирования позволила дифференцировать работу с детьми с
учетом
результатов
диагностики.
Мы
выделили
двух
мальчиков,
испытывающих трудности в отношениях со сверстниками. Им свойственны
бесцеремонность, навязчивость, порой доходящей до вспышек агрессии или
обид. В связи с этим основная задача работы с ними заключалась в
формировании общности с другими детьми, развитии способности видеть в
сверстниках друзей и партнеров. Работа с ними подразумевала создание
специальных игровых ситуаций, чтение произведений нравственного
содержания, проведение коммуникативных игр и психогимнастических
упражнений.
Фронтальная работа со всеми детьми группы предполагала применение
разнообразных педагогических средств формирования положительных
взаимоотношений со сверстниками. К ним были отнесены занятия «Море»,
«Подарок Деду Морозу», игровые ситуации «Злой дракон», «Конкурс
хвастунов», «Добрые волшебники», «Мастер и подмастерья», сюжетноролевая игра «Экспедиция в Арктику», подвижная игра «Гонки парами»,
дидактические игры «Эмоции», «Букет цветочков», этические беседы на
темы «В дружбе наша сила», «О дружбе и друзьях», «В царстве вежливых
слов» и др.
Работа по формированию положительных взаимоотношений старших
дошкольников со сверстниками принесла несомненную пользу, об этом
88
свидетельствует выявленная на контрольном этапе положительная динамика.
У 40% воспитанников подготовительной группы обнаружен высокий уровень
положительных взаимоотношений, у 60% - средний.
Таким
образом,
выдвинутая
в
начале
исследования
полностью подтвердилась, задачи исследования были решены.
гипотеза
89
Литература
1.
Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. - М:
Аспект Пресс, 1999. - 375 с.
2.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. - Разные словечки.
Игровые диалоги. Сюжетные и речевые игры. – М: Карапуз, 2006
3.
Бабаева,
Т.И.
Подготовка
детей
к
школе
как
аспект
педагогической деятельности воспитателя / Т.И. Бабаева // Герценовские
чтения. Развитие и воспитание дошкольника. – СПб.: Детство-Пресс, 1993. –
С. 101-109.
4.
Бардиер,
Г.
Я
хочу:
Психологическое
сопровождение
естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан,
Т.
Чередникова. - Кишинев, Санкт-Петербург: ВИРТ ДОРВАЛЬ, 1993. - 91с.
5.
Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие ребенка в дошкольном
детстве / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.– М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72 с.
6.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред.
А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца - М.: Международный Образовательный
Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
7.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Том 4 Детская
психология / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
8.
Гостюхина, О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений
на формирование доброжелательных отношений дошкольников/ О.М.
Гостюхина. – М., 1984. – 24 с
9.
Демина, И.С. Формирование доброжелательного и заботливого
отношения старших дошкольников к младшим детям: автореф. дис. … канд.
пед. наук./ И.С. Демина. – М., 1972. – 22 с.
10.
Деркунская, В.А. Игровые приемы и коммуникационные игры
для детей старшего дошкольного возраста/ В.А. Деркунская – М, 2012
11.
Духновский, С.В. Диагностика межличностных отношений/ С.В.
Духновский. - СПб. : Речь, 2010. – 141 с.
90
12.
Ерофеева,
доброжелательных
Т.И.
Педагогические
взаимоотношений
у детей
условия
формирования
старшего дошкольного
возраста / Т.И. Ерофеева – М., 1986. – 16 с.
13.
Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р.Н. Жуковская. –
М.: Просвещение, 1975. – 142 с.
14.
Залогина, В.П. Воспитание дружного детского коллектива в
творческой игре / В.П. Залогина. - М., 1961.
15.
Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей / Е.В.
Зворыгина. - М: Просвещение, 1988. — 96 с.
16.
Играем вместе с детьми: Развитие игровой деятельности у детей.
Программа по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного
возраста / С.А. Лебедева [и др.]. – М.: ИЛЕКСА, 2009. – 165с.
17.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А.
Куликова. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
18.
Краснощекова,
Н.В.
Сюжетно-ролевые
игры
для
детей
дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 251 с.
19.
Крофорд, В. Три кита успеха. Доброжелательность, мудрость,
смелость. / В. Крофорд. - СПб: Питер, 1997. – 192 с.
20.
Кульчицкая, Е.И. Формирование гуманных чувств у детей / Е.И.
Кульчицкаяж // Дошкольное воспитание. – 1965. - № 2. – С. 12-14.
21.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Монография. -
М.: Педагогика, 1986 – 232 с.
22.
Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.:
Просвещение, 1982. -128с.
23.
Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры
в детском саду. - М.: ГНОМ и Д, 2000.
24.
Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития,
детство, отрочество / В.С. Мухина – М.: Академия, 1998. – 114 с.
91
25.
Мясищев,
В.Н.
Психология
отношения.
Избранные
психологические труды/ В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ, 2005. – 158 с.
26.
Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.
Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1984.
27.
Новоселова, С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова. - М.,
28.
Петровский
1989.
А.В., Ярошевский
М.Г.
Психология.
—
М.:
Академия, 2002. — 512 с.
29.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже – М.:
Педагогика-Пресс, 1994. – 526 с.
30.
2013
г.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
№1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета,
федеральный выпуск №6241
31.
Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие /
Под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
32.
Радвил, Г.И. Творческие игры в детском саду. Методические
рекомендации для воспитателей детских садов / Г.И. Радвил. – Орел.:
Педагогическое общество РСФСР, 1983. – 16 с.
33.
Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы
детского сада/ Т.А. Репина. – М: Педагогика, 1988. – 232 с.
34.
Смирнова,
Е.,
Холмогорова,
В.
Дошкольный
возраст:
формирование доброжелательных отношений / Е. Смирнова, В. Холмогорова
// Дошкольное воспитание. - 2003, № 9. - С. 68-76.
35.
Смирнова
Е.,
Холмогорова
В.
Игры,
направленные
на
формирование доброжелательного отношения к сверстникам / Е. Смирнова,
В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. - 2003, № 8 - С. 73-77.
36.
Смирнова,
Е.О.,
Утробина,
В.Г.
Развитие
отношений
к
сверстнику в дошкольном возрасте / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина //
Вопросы психологии. – 1996, №5. – С. 67-72
92
37.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения
дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М.
Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 60 с.
38.
Субботский,
Е.В.
Психология
отношений
партнёрства
у
дошкольников / Е.В. Субботский. – М.: Просвещение, 1976. – 144 с.
39.
Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения
дошкольников / Р.К. Терещук - Кишинев: Штиинца, 1989. - 99 с.
40.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской
психологии. - М., 1995.
41.
Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.
Запорожца. – М.: Владос, 2000. – 96 с.
42.
Шишлова, Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у
детей гуманного отношения к сверстникам: автореф. дис. … канд. пед. наук. /
Е.Э. Шишлова. – М., 1992. – 16 с.
43.
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.:
Академия, 2007. – 384 с.
44.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. -– М.: Владос,
1999. - 360 с.
45.
Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития
детей / С.Г. Якобсон. – М: Педагогика, 1984. – 188 с.
93
Приложение 1
Список детей, участвующих в эксперименте
№
Имя ребенка
п/п
1. Саша Б.
Возраст
6 лет 3 мес.
2.
Илья
6 лет 1 мес.
3.
Антон
6 лет 4 мес.
4.
Саша
6 лет 3 мес.
5.
Софья
6 лет 5 мес.
6.
Тимур
6 лет 7 мес.
7.
Вика
6 лет 4 мес.
8.
Ульяна
6 лет 8 мес.
9.
Асиф
6 лет 5 мес.
10. Аня
6 лет 2 мес.
11. Даша
6 лет 11 мес.
12. Матвей
6 лет 8 мес.
13. Арина
6 лет 4 мес.
14. Сережа
6 лет 10 мес.
15. Саша
6 лет 9 мес.
94
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
АНКЕТЫ ПЕДАГОГОВ
95
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МЕТОДИКА «ПОДАРИ ОТКРЫТКУ»
(КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП)
96
Имя
ребенка
Саша Б.
Илья
Антон
Саша К.
Софья
Тимур
Вика
Ульяна
Асиф
Выбор
1.Асиф
2.Матвей
3.Саша К.
1. Саша Б.
2. Антон
3. Тимур
1. Илья
2. Асиф
3. Тимур
1. Саша Бол.
2. Саша Бан.
3. Асиф
1. Вика
2. Ульяна
3. Арина
1. Антон
2. Илья
3. Матвей
1. Софья
2. Аня
3. Даша
1. Саша Б.
2. Вика
3. Арина
1. Саша Бол.
2. Саша Бан.
3. Сережа
Аня
1. Ульяна
2. Соня
3. Даша
Саша Бан.
1. Илья
2. Саша К.
3. Сережа
1. Ульяна
2. Аня
3. Арина
Даша
Матвей
1. Саша Бол.
2. Антон
3. Асиф
Арина
1. Вика
2. Аня
3. Даша
1. Саша Бол.
2. Асиф
3. Матвей
Сережа
Аргументация выбора
1. Я подарю Асифу, мне нравится с ним играть, он прикольный.
2. А еще я дружу с Матвеем, у него крутые игрушки.
3. Ну, моя мама дружит с его мамой, и мы гуляем вместе
1. Ну, потому что он самый веселый.
2. У нас одинаковые игрушки.
3. С ним можно играть в зоопарк.
1. Потому что мы постоянно играем вместе и даже на занятиях
сидим вместе.
2. Он такой хороший.
3. Ну, он любит собак, а я тоже.
1. Мы иногда играем вместе, он веселый.
2. Он мне дает игрушки свои поиграть.
3. Не знаю, мы просто дружим.
1. У нее самая красивая кукла, я попросила у мамы такую же.
2. Она добрая, с ней интересно.
3. С ней тоже интересно играть особенно в чаепитие.
1. Он веселый.
2. Мы вместе играем в самолетики.
3. Потому что он добрый и никогда меня не обижал.
1. потому что она моя подруга.
2. Она хорошо поет.
3. Потому что нам интересно вместе играть и у нее красивые
волосы.
1. Он веселый и красивый.
2. С ней все дружат.
3. Она смешная.
1. Я люблю с ним играть, с ним потому что весело.
2. У него хорошие игрушки и он дает с ними играть, машинки
там, самолетики.
3. Он мой лучший друг.
1. Она такая смешная и смешно говорит.
2. У нее есть кукла и у куклы много много платюшек, мы с ней
играем.
3. Она красивая и интересная.
1. Он рассказывает мне анекдоты.
2. Он умный и с ним весело и он хорошо делает поделки.
3. Он тоже ходит с папой на качалку, как я.
1. Она подстриглась и стала красивой.
2. Она любит играть со мной в мои игрушки и я тоже.
3. У нее есть красивый медвежонок, мама сказала, что подарит
мне такого же.
1. Он научил меня играть в одну игру, правда я забыл, как она
называется.
2. Мы с ним с детства дружим.
3. Он очень веселый и смешной.
1. Мы с ней похожи, у нас волосы одинаковые.
2. Она интересная, любит говорить.
3. Мне нравится с ней играть.
1. Он веселый, добрый и он мой друг.
2. Я с ним тоже дружу, ну чуть чуть поменьше.
3. Он нарисовал красивую куклу сегодня.
97
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
МЕТОДИКА «РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ»
(КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП)
Картинки
98
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ответы Саша Б.
Мальчик пропускает маленькую девочку. Хороший поступок, потому что у девочки сумки в
руках, понравилась картинка, нужно девочкам уступать, мне бабушка говорила.
Мальчик режет ножницами листочки. Плохой поступок, потому что на бумаге надо
рисовать, нельзя резать бумагу, бабушка говорила.
Мальчик смотрит в окно и считает снежинки. Плохой поступок, потому что он отвлекается и
не слушает воспитателя. Нельзя отвлекаться на занятии, воспитательница говорила.
Девочка унесла пирог и не хочет делиться со своими подругами, плохой поступок, потому
что нужно делиться, мама говорила.
Ребята кушают пирог у них лень рождения, хороший поступок, потому что они кушают все
вместе, нужно делиться, мама говорила.
Мальчик хвастается, кукую рыбу он поймал, плохой поступок, потому что нельзя хвастаться,
нужно делиться.
Мальчики строят крепость, хороший поступок, потому что старший мальчик помогает
мальчика, нужно помогать младшим, у меня брат такой.
Девочка открывает дверь, а мальчик ей не помогает, плохой поступок, потому что девочкам
нужно помогать, говорила воспитательница.
Мальчики дерутся из-за лошадки и не хотят играть вместе. Плохой поступок, потому что
надо уступать друг другу и играться вместе, ато лошадка порвется. Нельзя жадничать, мама
говорила.
Старший брат поймал большую рыбу и делится с младшим, хороший поступок, потому что
он его любит и он хороший, делится с младшим. Мама говорила мне.
Ответы Ильи
Мальчик открывает девочке дверь. Хороший поступок, мне понравилось, как мальчик
открывает девочке дверь. Потому что это хорошо, девочке надо помогать. Мама об этом
говорила и воспитательница.
Мальчик режет бумагу, плохой поступок, мне не понравилось, как мальчик режет бумагу,
потому что бумага кончается. Сорить не надо. Мама говорила.
Мальчик сидит за партой и смотрит в окно, это плохой поступок, нельзя отвлекаться, мама
сказала.
Она что-то ест, а девочки сидят за столом, плохой поступок, потому что она ест чужое.
Чужое брать нельзя, папа говорил.
У мальчика день рождения и он угощает девочек. Хороший поступок, потому что он
угощает, и он не жадничает. Нельзя жадничать мама сказала.
Как
папа
с
мальчиком
идут
на
рыбалку.
Хороший поступок , потому что папа взял мальчика на рыбалку и ему будет весело, надо
дружить мне воспитательница сказала.
Мальчики строят замок, хороший поступок, потому что вместе строят замок. Надо дружить,
потому что вместе веселее.
Девочка заходит в класс, а мальчик ей не помогает, стоит. Плохой поступок, мальчик плохо
поступил, потому что мальчик не помогает девочке, девочке надо помогать мама говорила.
Дерутся за коня, плохой поступок, играют не вместе и жадничают. Нельзя жадничать,
потому что можно сделать больно, брат говорил.
Брат дает мальчику рыбу, хороший поступок, потому что он не жадничает, делится. Нельзя
жадничать.
Картинки
99
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
Ответы Вика
Мальчик уступает девочке, хороший поступок, потому что он хороший мальчик. Чтоб
подружиться с ней он должен помогать девочке, мама говорила, воспитательница, и я сама
знала.
Мальчик вырезает. Хороший поступок он учиться вырезать всякие детали. Он умный,
близкий. Чтоб умным был, сообразительным. Надо быть умным, соблюдать осторожность,
мама рассказывала.
Мальчик задумался и глядит в окно. Хороший поступок , потому что он учиться, мне
понравилась картинка потому что он учиться, глядит и соблюдает правила. На занятии надо
сидеть спокойно и смирно папа сказал и воспитательница.
Мальчик подставляет к телевизору еду, плохой поступок, потому что плохой мальчик,
потому что телевизор взорвется или все телевизоры взорвутся. Нельзя баловаться, соблюдать
осторожность.
Девочка дает другим пирог, хороший поступок, потому что девочка соблюдает правила,
хорошая девочка, умница, не задумывается, готовит хорошо. Надо делиться, дружить, не
бывать жадиной.
Мальчик поступает плохо, он корчит рожицу маленькому мальчику. Он не знает правил и он
плохой. Можно обидеть кого-то или кто-то заплачет. Младшим надо им все давать их не
обижать, гладить их все время, не бить.
Мальчик строит замок, хороший поступок они друг другу делятся, все делают по правилам,
очень любят, чтоб было чисто, убирают, дружные хорошие мальчики. Нельзя быть
жадинами говядинами, уступать младшим, надо быть хорошими, дружить.
Мальчик не уступает девочке, плохой поступок, он ей не уступает, он не знает правила.
Нельзя обижать маленьких девочек.
Мальчики плохие, они друт лошадку, мне вообще не понравилась картинка, они не уступают
друг другу, нельзя рвать игрушку, надо играть по очереди. Не знают правила, надо уступать,
все делать по одному.
Большой брат уступает младшему рыбу понести, очень хороший поступок, все знает правила
на свете, очень умный и самый хороший мальчик, потому что уступает младшему, дружит
всегда его любит, очень-очень понравилась.
Ответы Асиф
Мальчик открывает дверь и пропускает девочку. Хороший поступок, потому что у девочки в
руке сумочка. Девочек надо пропускать. Я маму тоже пропускаю и помогаю.
Мальчик обрывает, резает лист и у него на руке все обрезано, плохой поступок нельзя
обрывать руки и кофту резать. Потому что это не красиво, надо не резать кофту, а лучше
уроки делать, сестра делает уроки.
Мальчик думает на занятии, хороший поступок, потому что надо смотреть, а потом все
делать, чтоб ничего не запутать, нормально смотреть, что воспитательница пишет, я это сам
знаю.
Повар ставит обед на телевизор, плохой поступок, он может удариться и телевизор может
перестать работать. На телевизор не ставят еду и ударять нельзя по нему. Вперед надо
смотреть, чтобы знать, куда ставить, сам знаю.
Они едят обед, хороший поступок, они делятся, надо всем делиться и друг другу давать, сам
знаю.
Мальчик распугивает рыбу, а человек говорит не надо распугивать рыбу, ты мне мешаешь
ловить, плохой поступок, нельзя пугать рыбу. Мальчик не нормально себя ведет, нельзя
мешать ловить рыбу, нельзя распугивать рыбу, сам знаю, я видел как дедушка ловил рыбу и
100
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
мальчик распугивал ее и из-за него мы не поймали рыбу.
Мальчики играют в кубики, мальчик дает ему по очереди, вместе дружно строят. Надо друг с
другом играть, ато скучно бывает, надо всеми дружно строить.
Девчонка открывает дверь, а мальчик с ней не дружит, плохой поступок, мальчик должен
девочке открывать, надо дружить, он некрасиво поступает, надо со всеми дружно. Он не
знает, что надо открывать дверь девочке, а девочка не должна открывать дверь мальчику.
Мальчики хотят лошадку, плохой поступок, надо делиться, надо по очереди делать, нельзя,
ато порвется лошадка, и нечем будет играть, не знают, как надо с лошадками поступать.
Мальчик поймал рыбу, а другой смотрит. Хороший поступок, маленький мальчик ни одну
рыбу не испугал, и потому поймали рыбу. Надо не пугать рыбу, ато когда будешь плавать в
море они нападут и отнесут к акулам, а она съест. Не надо распугивать рыбу и не мешать,
делится.
Ответы Ани
Мальчик уступает девочке, хороший поступок, потому что он знает правила, девочкам надо
уступать, мой брат всегда мне уступает.
Мальчик режет бумагу на занятии, хороший поступок он хороший, соблюдет правила, он
смотрел на воспитательницу и все за ней повторяет. Нужно соблюдать правила.
Воспитательница говорила.
Мальчик слушает внимательно на занятии, хороший поступок, потому что нужно слушать ,
что говорит воспитательница, не отвлекаться.
Мальчик что-то прячет от девочек и не хочет делиться, плохой поступок, потому что он
жадничает. Нельзя быть жадиной. Мама говорит.
Девочки играют в чаепитие, хороший поступок, потому что они играют вместе и делятся
друг с другом.
Мальчики идут ловить рыбу, хороший поступок, старший мальчик взял с собой маленького,
чтоб ему не было скучно.
Мальчики строят замок, хорошие мальчики не ругаются, играют вместе, это хороший
поступок. Нужно играть вместе.
Девочка открывает дверь, а мальчику все равно. Плохой мальчик он должен помогать
маленькой девочке.
Мальчики дерутся из-за лошадки, нельзя так делать, надо играть всем вместе, так можно
обидеть кого-нибудь, воспитательница говорила.
Старший брат поймал большую рыбу , хороший поступок, потому что он делится со своим
братиком, хороший мальчик знает правила.
Ответы Ульяны
Мальчик уступает девочке, хороший поступок, потому что он хороший мальчик. Чтоб
подружиться с ней он должен помогать девочке, мама говорила, воспитательница, и я сама
знала.
Мальчик режет бумагу на занятии, хороший поступок он хороший, соблюдет правила, он
смотрел на воспитательницу и все за ней повторяет. Нужно соблюдать правила.
Воспитательница говорила.
Мальчик сидит за партой и смотрит в окно, это плохой поступок, нельзя отвлекаться, мама
сказала.
Девочка унесла пирог и не хочет делиться со своими подругами, плохой поступок, потому
что нужно делиться, мама говорила.
Они едят обед, хороший поступок, они делятся, надо всем делиться и друг другу давать, сам
101
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
знаю.
Как
папа
с
мальчиком
идут
на
рыбалку.
Хороший поступок , потому что папа взял мальчика на рыбалку и ему будет весело, надо
дружить мне воспитательница сказала.
Мальчики строят замок, хороший поступок, потому что вместе строят замок. Надо дружить,
потому что вместе веселее.
Девочка заходит в класс, а мальчик ей не помогает, стоит. Плохой поступок, мальчик плохо
поступил, потому что мальчик не помогает девочке, девочке надо помогать мама говорила.
Мальчики дерутся из-за лошадки, нельзя так делать, надо играть всем вместе, так можно
обидеть кого-нибудь, воспитательница говорила.
Брат дает мальчику рыбу, хороший поступок, потому что он не жадничает, делится. Нельзя
жадничать.
Ответы Матвея
Мальчик помогает девочке открыть дверь, это хороший поступок, потому что девочка
маленькая и ей надо помочь. Мама говорила младшим надо помогать.
Мальчик режет бумагу ножницами, плохой поступок, ему же надо делать домашнее задание,
он отвлекается, не хороший мальчик. Надо быть послушным.
Мальчик смотрит в окно и не слушает воспитательницу, плохой поступок, нельзя
отвлекаться, надо слушать, чтоб потом повторить и не ошибиться.
Девочка прячет что-то от подружек, не хороший поступок, она жадная, всем надо делиться,
мама говорит.
У девочки день рождения и она всех угощает, хороший поступок, она знает правило, что
всем надо делиться, мне мама так говорит.
Большой мальчик хвастается, что поймал большую рыбу, плохой поступок нельзя
хвастаться, папа говорил.
Мальчики играют в кубики и хотят построить большой замок, хороший поступок, они
играют вместе дружно, нужно делиться всем.
Маленькая девочка открывает дверь, а большой мальчик ей даже не помогает, это плохой
мальчик, он плохо поступает, потому что маленьким надо помогать.
Мальчики дерутся и не хотят играть вместе, надо по очереди играть с лошадкой, плохой
поступок, нельзя обижать.
Большой мальчик показывает маленькому рыбу, хороший поступок он не жадничает и
дружит с маленьким.
Ответы Арины
Хороший мальчик помогает открыть девочке дверь, хороший поступок, потому что девочкам
надо уступать. Мама говорила.
Мальчик режет лист, делает маме подарок, хороший поступок, хороший мальчик любит
свою маму, надо любить.
Мальчик сидит и смотрит в окно, а в окне снежинки. Плохой поступок, он отвлекается,
совсем не слушает воспитательницу, надо быть внимательным.
Мальчик что-то кушает и не хочет давать ничего своим сестричкам, плохой поступок, он не
делится и совсем их не любит. Мама говорит нужно делиться.
У девочки день рождения и ее подружки пришли к ней в гости, хороший поступок, потому
что девочка с ними дружит, они вместе играются и делятся всем.
102
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
Мальчик рассказывает про рыбу другому, плохой поступок, он не делится, жадничает.
Мальчики строят замок, хорошие мальчики, дружат, делятся всем.
Девочка открывает дверь, а мальчик ей не помогает, плохой поступок, мальчик должен
помогать девочке.
Мальчики дерутся из-за лошадки, они вдвоем хотят ей играть, плохой поступок, нужно по
очереди сначала один потом другой, они не знают правил.
Мальчик поймал рыбу и делиться с младшим, хороший поступок, потому что он не
жадничает.
Ответы Саши
Мальчик открывает дверь девочке, помогает ей, хороший поступок, девочкам надо помогать.
Мама говорила.
Мальчик изрезал всю бумагу, плохой поступок, нельзя сорить, а мама будет убирать.
Мальчик отвлекается на занятии, смотрит в окно, плохой поступок, нельзя отвлекаться,
нужно слушать внимательно. Воспитательница говорит.
Мальчик. есть что-то около телевизора, плохой поступок, нельзя играться у телевизора,
можно его сломать.
У мальчика день рождения и он угощает девочек. Хороший поступок, потому что он
угощает, и он не жадничает. Нельзя жадничать мама сказала.
Мальчик поступает плохо, он жадничает и хвастается. Он не знает правил и он плохой.
Можно обидеть кого-то или кто-то заплачет. Младшим надо им все давать их не обижать,
гладить их все время, не бить.
Мальчики строят замок, хороший поступок, потому что вместе строят замок. Надо дружить,
потому что вместе веселее.
Девчонка открывает дверь, а мальчик с ней не дружит, плохой поступок, мальчик должен
девочке открывать, надо дружить, он некрасиво поступает, надо со всеми дружно.
Дерутся за коня, плохой поступок, играют не вместе и жадничают. Нельзя жадничать,
потому что можно сделать больно, брат говорил.
Старший брат поймал большую рыбу, хороший поступок, потому что он делится со своим
братиком, хороший мальчик знает правила.
Ответы Даши
Хороший мальчик помогает открыть девочке дверь, хороший поступок, потому что девочкам
надо уступать. Мама говорила.
Мальчик режет бумагу ножницами, плохой поступок, ему жее надо делать домашнее
задание, он отвлекается, не хороший мальчик. Надо быть послушным.
Мальчик сидит за партой и смотрит в окно, это плохой поступок, нельзя отвлекаться, мама
сказала.
Мальчик что-то прячет от девочек и не хочет делиться, плохой поступок, потому что он
жадничает. Нельзя быть жадиной. Мама говорит.
Девочки играют в чаепитие, хороший поступок, потому что они играют вместе и делятся
друг с другом.
Мальчики идут ловить рыбу, хороший поступок, старший мальчик взял с собой маленького,
чтоб ему не было скучно.
Мальчики строят замок, хорошие мальчики, дружат, делятся всем..
Девочка открывает дверь, а мальчику все равно. Плохой мальчик он должен помогать
103
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
маленькой девочке.
Мальчики дерутся и не хотят играть вместе, надо по очереди играть с лошадкой, плохой
поступок, нельзя обижать.
Брат дает мальчику рыбу, хороший поступок, потому что он не жадничает, делится. Нельзя
жадничать.
Ответы Антона
Мальчик пропускает маленькую девочку. Хороший поступок, потому что у девочки сумки в
руках, понравилась картинка, нужно девочкам уступать, мне бабушка говорила.
Мальчик режет бумагу на занятии, хороший поступок он хороший, соблюдет правила, он
смотрел на воспитательницу и все за ней повторяет. Нужно соблюдать правила.
Воспитательница говорила.
Мальчик сидит и смотрит в окно, а в окне снежинки. Плохой поступок, он отвлекается,
совсем не слушает воспитательницу, надо быть внимательным.
Она что-то ест, а девочки сидят за столом, плохой поступок, потому что она ест чужое.
Чужое брать нельзя, папа говорил.
Они едят обед, хороший поступок, они делятся, надо всем делиться и друг другу давать, сам
знаю.
Папа
с
мальчиком
идут
на
рыбалку.
Хороший поступок, потому что папа взял мальчика на рыбалку, и ему будет весело, надо
дружить, мне воспитательница сказала.
Мальчики строят замок, хорошие мальчики, дружат, делятся всем.
Девочка заходит в класс, а мальчик ей не помогает, стоит. Плохой поступок, мальчик плохо
поступил, потому что мальчик не помогает девочке, девочке надо помогать мама говорила.
Мальчики дерутся и не хотят играть вместе, надо по очереди играть с лошадкой, плохой
поступок, нельзя обижать.
Большой мальчик показывает маленькому рыбу, хороший поступок он не жадничает и
дружит с маленьким.
104
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
МЕТОДИКА «УСЛОВНЫЕ СИТУАЦИИ»
(КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП)
Имя
ребенка
«Настоящая
Ответы детей
«Обида»
«Краски»
105
Саша
бол.
Илья
Антон
Саша
Софья
Тимур
Вика
Ульяна
помощь»
Она ей помогла
Нет неправильно, надо
было ей помочь, ей
больно, они не поняли
этого, надо было им
сказать воспитательнице,
обиделась Наташа.
Помогла нарисовать
Нет, потому что они не
знали, что у нее болит
нога. Надо было помочь
ей. Обиделись Катя и Оля,
потому что она не пошла с
ними гулять.
Она ей помогла
Нет, потому что Наташа
упала, ей больно, а они
играть зовут, надо было
ей помочь. Обиделась
Наташа.
Она ей помогла
Нет, потому что ей
больно, она поранила
ногу, ей нужен врач. Надо
было
сказать
воспитательнице, Наташа
обиделась.
Она ей помогла
Нет, потому что ей очень
очень больно, она плачет,
нужно ей помочь позвать
кого-нибудь.
Наташа
обиделась.
Она ей помогла
Нет, потому что ей
больно, а им без разницы,
надо
сказать
воспитательнице,
обиделись Катя и Оля,
Наташа не захотела с
ними играть.
Ей
нарисовала Нет. Потому что они
красивую матрешку, ничего не знают, что ей
самую прекрасную в очень больно. Надо было
мире
хорошо ее погладить,
успокоить,
обиделась
Наташа.
Потому что девочки не
поделились
красками,
Настоящие
друзья
делятся.
Она
ей
помогла « Оля и Катя поступили
нарисовать красивую. неправильно, они видели,
что Наташа упала и
должны были понять, что
Потому что они
не
поделились
красками,
нужно
делиться
и
рисовать красиво.
Потому
что
она
удивилась, что девочки
нарисовали
рисунок
одним цветом, друзья
делятся красками.
Потому
что
они
нарисовали все одним
цветом и не делились,
настоящие друзья делятся
красками.
Потому что они не
поделились красками и
жадничали,
друзья
делятся красками.
Потому
что
они
пожадничали и взяли
краски, надо делиться.
Потому что рисунок был
не
красивым,
одним
цветом, надо делиться.
Они не дружат, думают,
что
они
победили.
Настоящие друзья рисуют
вместе, не делят краски.
106
ей больно и сказать об
этом
воспитательнице,
чтобы ей перевязали ногу,
чтоб ей было не больно,
Наташе больше всех было
обидно, что ее подружки
ей не помогли.
Нет,
надо
помогать,
позвать кого-то, чтоб его
отвели к врачу, обиделись
Катя с Олей, Наташа не
пошла с ними играть.
Асиф
Помогла ей
Аня
Она ей помогла, а эта Нет не правильно, ей надо
смеется
и
не было помочь, ей больно,
помогает.
Наташа обиделась.
Даша
Помогла
нарисовать.
Матвей
Арина
Сережа
Саша Б.
Потому что надо красиво
рисовать, нужно рисовать
своими.
Настоящие
друзья друг друга не
берут баночки и красиво
рисуют.
Потому что они поделили
краски и рисунки были не
красивыми,
нужно
делиться красками.
Потому
что
девочки
жадины, надо делиться и
рисовать вместе.
ей Не правильно, ей было
больно, она плакала, надо
было ее утешить, обнять,
Наташа обиделась.
Она ей помогла.
Нет не правильно, не Потому что они забрали
поняли ее, помочь ей, краски, и нарисовали не
обиделась Наташа.
хорошо. Нужно рисовать
вместе и все делать
вместе.
Она ей помогла и Нет, она же плачет, ей Потому что они рисовали
сделала
красивую больно, у нее болит нога, одним цветом и поделили
матрешку.
нужно
было
сказать краски, нельзя так, нужно
воспитательница, чтобы делиться.
она ей помогла, Наташа
обиделась.
Она ей помогла.
Нет, Наташа плакала, ей Потому что нарисовали
надо было помочь, а одним цветом, нужно
девочки не поняли ее. делиться
и
рисовать
Обиделась Наташа.
красиво.
Она ей помогла.
Нет, ей нужно было Потому
что
девочки
помочь, а они не поняли. разобрали
краски
и
Наташа обиделась.
рисовали одним цветом и
не делились друг с
другом, нужно делиться.
107
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРОТОКОЛЫ НАБЛЮДЕНИЙ СЮЖЕТНОРОЛЕВЫХ ИГР
(КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП)
108
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
МЕРОПРИЯТИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА
Познавательно-исследовательская деятельность «Подарок Деду Морозу»
109
Цель: Формирование навыков позитивного общения у детей в процессе познавательно –
исследовательской деятельности.
Задачи:
- Формировать знания детей о сотовом телефоне, учить пользоваться телефоном;
- Развивать исследовательские навыки детей;
- Развивать конструктивные навыки детей;
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, желание помогать другим,
вместе достигать общего результата.
Оборудование: Костюм снеговика, коробка с двойным дном, три сотовых телефона,
стационарный телефон, простынь, магнитофон с записью музыки для физ.минутки и голоса
вороны, мольберт, 3 заготовки моделей сотовых телефонов, клей, ножницы, бумага, фломастеры,
цифры.
Ход:
Звучит музыка. Выходит воспитатель в образе снеговика. Ищет детей. Дети проходят в
группу и садятся.
Снеговик: - Здравствуйте ребята, я снеговик-почтовик (дети здороваются). А у нас в лесу
здороваются не так, а знаете как? Нет. Здороваются носами (показывает как), давайте так все с
вами поздороваемся. А еще когда рады друг друга видеть, мы же рады с вами друг друга видеть?
Хлопают по коленям друг друга (предлагает похлопать друг друга по коленям).
Снеговик: - Знаете, почему я к вам пришел? Какой скоро праздник? Правильно Новый
год. В Новый год происходят чудеса и исполняются все желания. Вы загадываете желания? А
знаете, кто их исполняет? (Ответы детей).
А откуда же Дед Мороз узнает о ваших желаниях? (Дети пишут письма Деду Морозу).
Правильно, а отношу письма я Деду Морозу, я же снеговик-почтовик. Но в этом году такие
глубокие сугробы, что трудно мне добраться. Встретил я в лесу ворону и пожаловался ей, а она
рассмеялась надо мной и говорит: «Ни чего ты не знаешь, что в мире происходит. Люди уже
совсем по-другому общаются, и могут поговорить друг с другом, даже если живут в разных
городах». Хотел я ее расспросить про чудное средство общения, но ворона по делам спешила,
некогда ей было со мной разговаривать. Дала она мне эту коробку и загадала загадку. Сказала, что
даже дети в детском саду знают об этом. Вот я и пришел к вам помогите мне, пожалуйста,
отгадать загадку и узнать про это чудо.
Загадка:
Когда порою одиноко
Вдруг в тишину ворвется звон
И голос друга из далёка
Тебе подарит - ТЕЛЕФОН.
Открывают коробку, а там мобильный телефон.
110
Снеговик: - Ой, что это такое? Удивляется. Это телефоны такие? У меня есть один. Вот
такой (показывает стационарный телефон, подымает трубку) Не гудит, потому что сломанный,
мыши провод перегрызли. Вот это я понимаю телефон, а это что такое? (телефон) Какой - то не
настоящий, ни провода, трубки нет и диска тоже нет. Как по нему разговаривать? Что это за
телефон?
(Ответы детей: сотовый, мобильный телефон). Ребята, а вы меня научите им
пользоваться? Если не все ещё это умеют, то будем учиться вместе. А когда что-то делают
вместе, то всегда помогают друг другу, стараются подчиняться общим правилам, с уважением
относиться к тем, кто рядом с тобой. А для того, чтобы лучше узнать, друг друга, я предлагаю
поиграть в игру.
Игра «Кто спрятался в сугробе?»
(Дети становятся в круг, закрывают глаза, один из детей прячется под белым
покрывалом. Дети открывают глаза и пытаются отгадать, кого не хватает).
Снеговик:
Кое-что мы с вами узнали, но ещё не всё. Вот, например я так и не понял, как же всё таки, позвонить кому-то с телефона, здесь столько разных кнопочек! И ещё, как пользоваться
телефоном, чтобы он не сломался и подольше послужил. Вот тут есть карточки, на них какие-то
значки, давайте попробуем их расшифровать.
Я поделю вас на три группы для того, чтобы за короткое время узнать как можно больше
информации. Дети, у которых жёлтые бейджи, сядут за первый стол, синие – за второй, красные
бейджи – за третий стол (дети садятся за столы и считывают информацию с карточек, на
которых изображены; алгоритм вызова и правила эксплуатации телефона). Снеговик: Вижу,
что вы уже во всём разобрались. Теперь один человек от каждой подгруппы расскажет мне и
другим детям о правилах пользования телефоном. Рассказы детей
Вы такие дружные, друг другу помогали. У меня есть для вас песенка про дружбу, давайте
вместе потанцуем.
Музыкально-ритмическая разминка
(песня «Доброта», группа «Барбарики»).
Снеговик: Вот мы и узнали, как пользоваться мобильным телефоном и держать его в
порядке. Жаль только, что
у Деда Мороза нет такого телефона и ему нельзя позвонить и
попросить о подарках. Что же делать? (ответы детей). Купить сотовый телефон мы не можем,
потому что он дорогой, а денег вы ещё не зарабатываете. Но зато мы сможем сделать телефон из
бумаги и картона. Хотите? Тогда слушайте внимательно. Каждая группа будет изготавливать свою
модель телефона. Вспомним, из каких основных частей состоит телефон (дисплей, клавиатура,
джойстик, фото-видеокамера)
Один из вас будет делать дисплей. Для этого надо выбрать из имеющихся картинок ту,
которая вам понравится и наклеить ей на картон.
Другой будет делать клавиатуру. Для этого надо на картон наклеить кружочки с цифрами
в нужном порядке. У вас будет карточка-подсказка.
111
Третий будет делать джойстик. Для этого нужно наклеить на картон одну из имеющихся
моделей джойстиков.
Четвёртый будет делать фото и видеокамеру. Её изображение нужно вырезать и тоже
приклеить на картон.
А кто и что из вас будет делать, вы между собой должны договориться сами.
Можете спрашивать
друг у друга, если чего-то не знаете и советоваться, как лучше
сделать.
Работа детей.
Я
вижу, ваши телефоны готовы. А теперь я хочу, чтобы один человек из группы
представил изготовленный вами телефон. Как он называется и что в нем есть.
Один ребёнок из группы показывает сделанный телефон и рассказывает о нём. Таким
образом, каждая группа представляет свой телефон.
Снеговик: Ну вот, мы сделали телефоны, и теперь можем отправить их Дедушке Морозу.
(Пытается позвонить Деду Морозу) Почему телефон не звонит? Ой, ой телефоны то игрушечные,
но у меня есть волшебная коробочка, которая нам поможет. Кладет игрушечные телефоны в
коробочку, говорит волшебные слова вместе с детьми: «Бим- бим- бом, бим-бим-бом, стань
настоящим телефон». Достает из коробки настоящие телефоны. Теперь один из них мы можем
отправить Дедушке Морозу. Но для начала нужно проверить работают наши телефоны или нет.
Сейчас я положу вам на столы карточки с номером моего телефона. В этом номере 11 цифр. Вы
будете набирать их по очереди, первый набирает жёлтые цифры, второй – зелёные, третий –
красные, четвёртый – синие и нажимает кнопку вызова. Если мой телефон зазвонит, значит, вы
правильно набрали номер.
Дети совместно набирают номер телефона, Снеговик принимает звонки.
Снеговик: Молодцы, ребята, хороший подарок вы приготовили Деду Морозу и даже не
один, а два. Я их сейчас упакую (кладёт в коробку).
Ой, кажется, ворона летит, вот с ней- то я и передам телефон. (Выбегает за дверь
оставляет там коробку).
Ребята, давайте сядем в круг на ковре (дети садятся). Сегодня мы с вами сделали доброе
дело – подарок для Деда Мороза. И очень хорошо, что мы делали это вместе, дружно. Давайте
скажем друг другу хорошие слова. Итак, каждый из вас говорит т хорошие слова тому, кто сидит
справа от него.
Дети говорят по очереди друг другу хорошие слова. Раздаётся звонок.
Снеговик: Кто-то звонит, О, Да это Дед Мороз. (Включает громкую связь).
Дед Мороз: Здравствуй Снеговик, здравствуйте ребята, получил ваш подарок. Спасибо
большое. Скоро Новый год, и я жду ваших пожеланий, что бы вы хотели получить в подарок?
Передайте их Снеговику. До скорой встречи.
112
Снеговик:
Вот
вам снежинки, на которых вы дома напишите или нарисуете свои
пожелания, а я позвоню Дедушке Морозу и все ему передам (звучит музыка, Снеговик дарит
детям снежинки)
А теперь вам всем пора в свою группу. До встречи.
113
Художественно-творческая деятельность детей
«Сказочный кот»
Цель: Формирование навыков позитивного общения у детей в процессе художественнотворческой деятельности.
Задачи:
1.Учить делить на части работу и распределять
её между собой
(при создании
коллективного панно).
2.Продолжить развивать изобразительные умения и навыки: закрепить умение рисовать в
разных техниках: примакивание, метод тычка.
3. Воспитывать умение слушать друг друга, при необходимости - оказывать помощь тому,
у кого что-либо не получается.
Материалы: краски, жесткие и мягкие кисти, лист А-1 с нарисованным на нём силуэтом
кота. Рамка, вырезанная из белой бумаги под размер листа.
Предварительная работа: рассматривание рисунков и фотографий
с изображением
котов.
Ход занятия:
Воспитатель: Дети, посмотрите на эту подборку фотографий котов и кошек, какие они
разные. У каждого свой характер – один веселый, а другой грустный, и по фигуре и по окрасу они
очень не похожи друг на друга. А как интересно они двигаются! Покажите, как (дети имитируют
движения животных). А какие мордочки у котов интересные! Они и веселые, и грустные,
мечтательные и озорные.
- По каким признакам вы найдете веселого кота?
- А грустного? Злого? Мечтательного? (Ответы детей).
Здесь изображены обычные коты и кошки, каких мы видим ежедневно, у многих они есть
дома. Но сегодня мне бы хотелось поговорить с вами о сказочных котах. В каких сказках они
являются сказочными героями? (Ответы детей. Показать несколько иллюстраций известных
сказок, в конце показать иллюстрацию к сказке «По щучьему велению»).
Назовите эту сказку. А в этой сказке встречается кот?
А представьте себе, что в этой сказке появился бы кот. Как бы мог выглядеть кот из
народной сказки? Давайте придумаем ему имя (дети придумывают имя).
Мы с вами сегодня будем рисовать необычного сказочного кота Ваську. Перед вами на
ватмане нарисован кот, вы его должны раскрасить, но не просто, а разными красивыми народными
узорами. И какой получится кот, будет зависеть от вас.
Воспитатель напоминает детям разные приемы работы, некоторые элементы различных
народных орнаментов и их сочетаний.
Воспитатель: Сейчас вы поделитесь на четыре группы (если необходимо, помогает детям
разделиться). Первая группа разрисует узорами голову кота и нарисует ему мордочку, выразив
определённое настроение. Вторая – туловище, третья – хвост и лапы, а четвертая – рамку для
114
нашего рисунка. Но прежде, чем начать рисовать, вам нужно договориться между собой, какой
узор вы будете изображать, и кто из вас какие элементы будет наносить. Подходить к работе
лучше по одному из каждой подгруппы, когда первый закончит свою часть, подходит следующий.
Четвёртая группа оформляет узорами рамку на отдельном столе, а потом приклеивает её
на рисунок.
(Воспитатель помогает детям выбрать узор, распределить между собой работу и дети
приступают к рисунку. По окончании работы панно выставляется на стенд).
Воспитатель: Посмотрите на нашего кота. Каждый из вас хорошо выполнил свою
работу, и
в результате получилось яркое изображение кота Васьки. Скажите, какое у него
настроение? Какие цвета преобладают в нашей картине? Как вы думаете, понравился бы Емеле
такой котик? Давайте вместе придумаем, что произойти в сказке с появлением этого кота?
Дети придумывают новые эпизоды в дополнение к известной сказке.
115
Сюжетно-ролевая игра «Экспедиция в Арктику»
Задачи.
Межличностный компонент:
Формировать у детей
умение объединяться в небольшие подгруппы для выполнения
определённого задания, включённого в игровой сюжет.
Учить
строить
отношения на основе сотрудничества и поддержки, совместно
вырабатывать оптимальное решение в проблемной ситуации.
Познавательный компонент:
Расширять представления о климатических особенностях Арктики, её обитателях.
Предварительная работа:
Рассматривание
видеоролика
картин:
набор
иллюстраций
«Животные
Севера»,
просмотр
«Животные Севера» (диск «Животные всей планеты», компания «Умница»,
г.Челябинск), мультфильма «Умка».
Чтение художественной литературы: М.Ю. Лермонтов «На севере диком»; Г.
Х.Андерсен «Снежная королева»; Г.Снегирев «Пингвиний пляж» из книги «Про пингвинов».
Рассматривание иллюстраций о полярниках.
Материал: мягкие модули, ширма-автобус, стульчики для создания сюжетных построек,
флажки на верёвке для их украшения, белая ткань, снежинки и другие атрибуты для создания
полярной среды. Макет «Арктическая зона». Билеты на транспорт, тёплая одежда, бинокль,
фотокамера, тетрадь для записей, карандаш. Игрушки
разных размеров: белые медведи,
пингвины, моржи. Атрибуты к игре «Больница» в пластиковом чемоданчике.
Ход игры:
Воспитатель: Дети, вчера мы с вами смотрели мультфильм «Умка». Скажите, где он
живёт? (на Севере). Да, на далёком Севере, где весь год зима и не бывает лета, где вся земля
покрыта льдом и снегом, который никогда не тает. Этот край называется Арктика и ещё его
называют Северный полюс.
Многие великие путешественники, исследователи побывали на
Северном полюсе и познакомились с его обитателями. А мы могли бы там побывать? (ответы
детей) Да, конечно для нас это мало возможно, но вы ведь знаете, что то, что нельзя по
настоящему, можно в игре. И я предлагаю сегодня нам снарядить экспедицию и побывать в
Арктике. Хотите? Тогда отвечайте, на чём же будем добираться до Арктики? Да, сначала на
автобусе до аэродрома, потом на самолёте, а потом
большом корабле, который называется
ледокол. Сейчас вы разделитесь на три группы. Одна построит из имающегося материала автобус,
другая – самолёт, а третья – ледокол. Помните, что ваши постройки должны быть рассчитаны на
всех участников экспедиции, просторными и удобными. (Воспитатель помогает детям
разделиться и назначает главного в каждой группе. Дети сооружают постройки)
Вот
наш транспорт готов. Но прежде чем мы отправимся, нам нужно взять самое
необходимое. Называйте, что мы возьмём с собой (дети называют предметы, которые могут
понадобиться в экспедиции, идёт общее обсуждение, выбирается необходимое). Теперь можно
116
отправляться. Заходите в автобус, покупайте билеты.
(Дети проигрывают покупку билетов,
садятся и на места, едут в автобусе до аэродрома. Во время пути приветствуются любые
инициативы детей по развитию игры).
Воспитатель: Мы прибыли в аэропорт. Сейчас будем проходить паспортный контроль.
Приготовьте документы. Скоро мы вылетаем в город Полярный . (Дети проигрывают процедуру
прохождения контроля и регистрации и садятся в самолёт. Бортпроводник предлагает в
самолёте газеты, журналы, напитки).
Бортпроводница: Наш самолёт прибыл в аэропорт «Полярный». Температура воздуха
минус 30. Просим пассажиров потеплее одеться перед выходом из самолёта.
Воспитатель: Нам пора садиться на корабль и плыть по Арктике. За время экспедиции
необходимо выполнить важные задания: первая группа будет наблюдать за погодой:
температурой, направлением ветра, осадками и делать соответствующие зарисовки в дневнике
исследователей. Вторая группа должна вести наблюдение за живыми объектами, обитателями
Арктики, фотографировать их и постараться привезти из экспедиции как можно больше
фотоснимков. Для того чтобы выполнять эти задания мы будем сходить с корабля и некоторое
время проводить на снежных просторах.
(Дети в подгруппах договариваются, как лучше выполнить задание, распределяют
обязанности. Воспитатель объявляет о выходе с корабля, все покидают ледокол и занимаются
исследованием окружающего пространства. Здесь воспитатель, в основном, наблюдает за
детьми, давая им возможность проявить инициативы в свободном общении друг с другом. Так
происходит дальнейшее развитие игры).
Воспитатель: Уважаемые полярники, нам пора возвращаться обратно. Соберите все
полученные во время исследований материалы, ведь потом нужно будет оформлять дневник
исследований. Прошу всех пройти на борт корабля.
Наш ледокол держит курс на город Полярный. Но вдруг неожиданно на нашем пути
появляется огромное препятствие – айсберг. Ведь только малая часть этой ледяной глыбы видна
над водой, остальное – под водой, и мы можем в любую секунду врезаться в плавучую ледяную
гору. Ситуация очень опасная, надо немедленно принимать меры к спасению. Собираем
экстренный совет. Вы можете предлагать свои пути, свои решения этой проблемы. Можете
сначала обсудить их между собой.
(Дети обсуждают пути преодоления возникшего
препятствия, предлагают разные варианты. Если это даётся трудно, воспитатель может
предложить несколько выходов из этой ситуации. Вместе с воспитателем выбирают самый
оптимальный и, следуя ему, справляются с возникшей проблемой).
Воспитатель: Вот, видите, мы вместе спасли корабль от возможного крушения, хорошо,
когда есть дружная команда, она справится с любой даже самой трудной задачей. Вот мы и
прибыли в Полярный, сейчас будем в аэропорту. Приготовьте билеты на самолёт. Но что
случилось с Мишей? У него красные щёки, горячий лоб. Кажется, он простудился и заболел. Ему
даже трудно идти. Что же делать?
117
(Дети предлагают свою помощь заболевшему, помогают добраться до самолёта,
оказывают возможную медицинскую помощь).
Воспитатель: Сейчас наш самолёт произведёт посадку. Мише стало гораздо легче,
дружная команда полярников не оставила его в беде. Спускайтесь с трапа самолёта и садитесь в
автобус, который привезёт нас обратно.
Вот мы и прибыли в свой детский сад, вы получили много впечатлений, собрали массу
материала об Арктике и завтра мы начнём оформлять дневник наших исследований. А сейчас
можете рассказать друг ругу и мне, что вам особенно запомнилось в нашей экспедиции.
(Дети делятся впечатлениями, полученными во время игры. На следующий день идёт
оформление
собранного
материала.
Одна подгруппа выполняет
коллективную
работу
«Животные Севера». Это может быть рисование, аппликация. Другая подгруппа также
коллективно отображает в изобразительной деятельности природу Арктики.
118
В. ОСЕЕВА «СИНИЕ ЛИСТЬЯ»
У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:
- Дай мне зелёный карандаш. А Катя и говорит:
- Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:
- Позволила мама?
А Катя вздохнула и говорит:
- Мама-то позволила, а брата я не спросила.
- Ну что ж, спроси ещё у брата, - говорит Лена. Приходит Катя на другой день.
- Ну что, позволил брат? - спрашивает Лена.
- Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.
- Я осторожненько, - говорит Лена.
- Смотри, - говорит Катя, - не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.
- Мне, - говорит Лена, - только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зелёную.
- Это много, - говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:
- Ну, что ж ты? Бери!
- Не надо, - отвечает Лена. На уроке учитель спрашивает:
- Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?
- Карандаша зелёного нет.
- А почему же ты у своей подружки не взяла? Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и
говорит:
- Я ей давала, а она не берёт. Посмотрел учитель на обеих:
- Надо так давать, чтобы можно было взять.
119
«Жизнь в лесу»
Цель: Учить детей к сотрудничеству без слов.
Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы
оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это
сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не
проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища
(показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и
любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло
солнышко, вы только что проснулись. Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно,
следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.
«Добрые эльфы»
Цель: Побуждать детей к бессловесному действию.
Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно
люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень
уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям
и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром,
полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.
Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по
правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы
поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают
работать, а добрые эльфы
«Волшебный стул»
Цель: Воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые
слова.
Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», остальные говорят о нем добрые,
ласковые слова, комплименты. Можно обнять сидящего, погладить.
«Муравьи»
Цель: Учить детей разыгрывать пантомимой и действиями изложенный рассказ,
заканчивая его хороводом и танцами.
Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в
лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без
дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то
воспитывает детей. И так всю весну, и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода,
муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что
им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны,
когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но
прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня
такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как
120
муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им
снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем
общаться жестами.
«Театр теней»
Цель: Учить детей молча, передвигаться по комнате, смотреть друг на друга, здороваться
за руку. Затем из воображаемых кубиков строят башню. Побуждать желание играть в паре.
Воспитатель. Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами
неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете
ли вы, бегаете, прыгаете - она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша
тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но, не
разговаривая, не издавая ни одного звука. Она все делает бесшумно. Представим, что мы - наши
тени. Погуляем по комнате, посмотрим, друг на друга, попробуем, друг с другом пообщаться, а
потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихотихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали!
«Волшебники»
Цель: Продолжать воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение проявлять
внимание и заботу.
Детям предлагают изобразить, что они волшебники и могут исполнить свои желания и
желания других. Например, Егору мы прибавим смелости, Алеше-ловкости.
«Волшебные заросли»
Цель: Развивать внимательность, воспитывать положительное отношение к сверстникам.
Каждый ребенок (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно
прижавшимися друг к другу «волшебными зарослями», оставшимися детьми. «Заросли»
понимают человеческую речь и чувствительны к прикосновениям. Они могут пропустить ребенка
в центр круга, а могут, и нет, если их плохо просят. По окончании игры проводится обсуждение:
«В каком случае «заросли» расступились, а в каком нет?
«Паутина»
Цель: Учить детей замечать положительные качества других и выражать словами свое
отношение к ним, воспитывать доброжелательность.
Материал: Клубок ниток.
Сидя на полу, играющие, начиная с воспитателя, катают клубок друг другу и говорят чтото приятное в адрес поймавшего клубок. В конце игры проверяется, прочная ли получилась
паутина.
«Островок»
Цель: Учить детей играть в игры-сотрудничества, воспитывать положительное отношение
друг к другу.
Материал: Лоскуток ткани или картон.
121
У каждого ребенка по лоскутку ткани. По очереди дети выкладывают свой лоскуток на пол
близко друг к другу и встают на него. Дети стараются удержаться на своем лоскутке, помогая друг
другу.
«Хорошо-плохо»
Цель: Научить детей оценивать поступки с двух позиций: хорошо это или плохо
Материал: У каждого ребенка фишки красного и черного цвета.
Взрослый называет поступок или показывает картинку с определенным поступком или
действием, а дети должны поднять фишку, соответствующую его моральной оценке.
«Гномики»
Цель: Создание благоприятной атмосферы, непосредственного, свободного общения,
эмоциональной близости и взаимопомощи, проявление сострадания.
Материал: Колокольчик на каждого ребенка.
Воспитатель раздает каждому ребенку колокольчик, один испорчен (не звенит, и
предлагает поиграть в гномиков. Колокольчик этот волшебный, когда он звенит, гномик может
загадать любое желание, и оно когда-нибудь обязательно сбудется. «Давайте послушаем, как
звенят наши колокольчики! Каждый из вас будет по очереди будет звонить и загадывать желание»
Дети выполняют действие, но вдруг оказывается один колокольчик молчит. «Что же делать, какое
несчастье, кто сможет ему помочь? » Дети предлагают свои решения. Возможно, кто-то уступит
на время свой колокольчик, за это получит благодарность ребенка и одобрение группы.
«Птенцы»
Воспитатель. Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в
скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает
наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей.
Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого.
Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот
так! (Показ) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом,
пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они
только пищат.
«Ожившие игрушки»
Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное,
рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза
и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью.
Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с
остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не
разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.
По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если ктолибо затрудняется, взрослый предлагает еще раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.
122
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
МЕТОДИКА «ПОДАРИ ОТКРЫТКУ»
(КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП)
Имя
ребенка
Выбор
Аргументация выбора
123
Саша Б.
1.Асиф
2.Матвей
3. Антон
Илья
1. Саша Б.
2. Тимур
3. Матвей
1. Илья
2. Асиф
3. Тимур
Антон
Саша К.
Софья
Тимур
Вика
Ульяна
Асиф
Аня
Саша Бан.
Даша
Матвей
Арина
Сережа
1. Саша Бол.
2. Саша Бан.
3. Асиф
1. Арина
2. Ульяна
3. Вика
1. Антон
2. Илья
3. Матвей
1. Софья
2. Аня
3. Даша
1. Саша Б.
2. Вика
3. Арина
1. Сережа
2. Саша Бан.
3. Саша Бол.
1. Ульяна
2. Соня
3. Даша
1. Илья
2. Саша К.
3. Сережа
1. Ульяна
2. Аня
3. Арина
1. Саша Бол.
2. Антон
3. Асиф
1. Вика
2. Аня
3. Даша
1. Саша Бол.
2. Асиф
3. Матвей
1. Я подарю Асифу, мне нравится с ним играть, он
прикольный.
2. А еще я дружу с Матвеем, у него крутые игрушки.
3. С ним интересно играть
1. Ну, потому что он самый веселый.
2. С ним можно играть в зоопарк.
3. Он игрушками делится.
1. Потому что мы постоянно играем вместе и даже
на занятиях сидим вместе.
2. Он очень веселый и добрый.
3. С ним весело играть.
1. Мы друзья.
2. Он добрый, делится своими игрушками.
3. Мы играем вместе, он веселый.
1. С ней интересно играть.
2. Она добрая, с ней весело.
3.Она придумывает интересные игры.
1. Он веселый, шутки разные придумывает.
2. Он воспитанный, никогда не дерется.
3. Он добрый, никогда никого не обижает.
1. Она моя подруга.
2. Она хорошо поет.
3. Она красивая, с ней интересно играть.
1. Он веселый и красивый.
2. С ней все дружат.
3. Она смешная.
1. Он мой лучший друг.
2. С ним весело играть, он всегда интересные
истории придумывает.
3.
Он
делится
игрушками:
машинками,
самолетиками.
1. Она такая смешная, с ней всегда весело.
2. Она хорошо играет в дочки-матери.
3. Она добрая.
1. Он веселый, знает много анекдотов.
2. Он умный. С ним весело, он хорошо делает
поделки.
3. С ним играть интересно.
1. Она красивая и веселая.
2. Она любит играть со мной.
3. У нее много игрушек, она всегда делится.
1. Он научил меня играть в одну игру, правда я
забыл, как она называется.
2. Мы с ним с детства дружим.
3. Он очень веселый и смешной.
1. Она хорошая девочка.
2. Она интересная, любит говорить.
3. Мне нравится с ней играть.
1. Он веселый, добрый и он мой друг.
2. Я с ним тоже дружу, но чуть-чуть поменьше.
3. Он хорошо рисует.
124
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
МЕТОДИКА «РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ»
(КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП)
Картинки
125
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ответы Саша Б.
Мальчик пропускает маленькую девочку. Хороший поступок, потому что у девочки сумки в
руках, понравилась картинка, нужно девочкам уступать, мне бабушка говорила.
Мальчик режет ножницами листочки. Плохой поступок, потому что на бумаге надо
рисовать, нельзя резать бумагу, бабушка говорила.
Мальчик смотрит в окно и считает снежинки. Плохой поступок, потому что он отвлекается и
не слушает воспитателя. Нельзя отвлекаться на занятии, воспитательница говорила.
Девочка унесла пирог и не хочет делиться со своими подругами, плохой поступок, потому
что нужно делиться, мама говорила.
Ребята кушают пирог у них лень рождения, хороший поступок, потому что они кушают все
вместе, нужно делиться, мама говорила.
Мальчик хвастается, кукую рыбу он поймал, плохой поступок, потому что нельзя хвастаться,
нужно делиться.
Мальчики строят крепость, хороший поступок, потому что старший мальчик помогает
мальчика, нужно помогать младшим, у меня брат такой.
Девочка открывает дверь, а мальчик ей не помогает, плохой поступок, потому что девочкам
нужно помогать, говорила воспитательница.
Мальчики дерутся из-за лошадки и не хотят играть вместе. Плохой поступок, потому что
надо уступать друг другу и играться вместе, ато лошадка порвется. Нельзя жадничать, мама
говорила.
Старший брат поймал большую рыбу и делится с младшим, хороший поступок, потому что
он его любит и он хороший, делится с младшим. Мама говорила мне.
Картинки
Ответы Ильи
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Мальчик открывает девочке дверь. Хороший поступок, мне понравилось, как мальчик
открывает девочке дверь. Потому что это хорошо, девочке надо помогать. Мама об этом
говорила и воспитательница.
Мальчик режет бумагу, плохой поступок, мне не понравилось, как мальчик режет бумагу,
потому что бумага кончается. Сорить не надо. Мама говорила.
Мальчик сидит за партой и смотрит в окно, это плохой поступок, нельзя отвлекаться, мама
сказала.
Она что-то ест, а девочки сидят за столом, плохой поступок, потому что она ест чужое.
Чужое брать нельзя, папа говорил.
У мальчика день рождения и он угощает девочек. Хороший поступок, потому что он
угощает, и он не жадничает. Нельзя жадничать мама сказала.
Как
папа
с
мальчиком
идут
на
рыбалку.
Хороший поступок , потому что папа взял мальчика на рыбалку и ему будет весело, надо
дружить мне воспитательница сказала.
Мальчики строят замок, хороший поступок, потому что вместе строят замок. Надо дружить,
потому что вместе веселее.
Девочка заходит в класс, а мальчик ей не помогает, стоит. Плохой поступок, мальчик плохо
поступил, потому что мальчик не помогает девочке, девочке надо помогать мама говорила.
Дерутся за коня, плохой поступок, играют не вместе и жадничают. Нельзя жадничать,
потому что можно сделать больно, брат говорил.
Брат дает мальчику рыбу, хороший поступок, потому что он не жадничает, делится. Нельзя
жадничать.
Картинки
126
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
Ответы Вика
Мальчик уступает девочке, хороший поступок, потому что он хороший мальчик. Чтоб
подружиться с ней он должен помогать девочке, мама говорила, воспитательница, и я сама
знала.
Мальчик вырезает. Хороший поступок он учиться вырезать всякие детали. Он умный,
близкий. Чтоб умным был, сообразительным. Надо быть умным, соблюдать осторожность,
мама рассказывала.
Мальчик задумался и глядит в окно. Хороший поступок , потому что он учиться, мне
понравилась картинка потому что он учиться, глядит и соблюдает правила. На занятии надо
сидеть спокойно и смирно папа сказал и воспитательница.
Мальчик подставляет к телевизору еду, плохой поступок, потому что плохой мальчик,
потому что телевизор взорвется или все телевизоры взорвутся. Нельзя баловаться, соблюдать
осторожность.
Девочка дает другим пирог, хороший поступок, потому что девочка соблюдает правила,
хорошая девочка, умница, не задумывается, готовит хорошо. Надо делиться, дружить, не
бывать жадиной.
Мальчик поступает плохо, он корчит рожицу маленькому мальчику. Он не знает правил и он
плохой. Можно обидеть кого-то или кто-то заплачет. Младшим надо им все давать их не
обижать, гладить их все время, не бить.
Мальчик строит замок, хороший поступок они друг другу делятся, все делают по правилам,
очень любят, чтоб было чисто, убирают, дружные хорошие мальчики. Нельзя быть
жадинами говядинами, уступать младшим, надо быть хорошими, дружить.
Мальчик не уступает девочке, плохой поступок, он ей не уступает, он не знает правила.
Нельзя обижать маленьких девочек.
Мальчики плохие, они друт лошадку, мне вообще не понравилась картинка, они не уступают
друг другу, нельзя рвать игрушку, надо играть по очереди. Не знают правила, надо уступать,
все делать по одному.
Большой брат уступает младшему рыбу понести, очень хороший поступок, все знает правила
на свете, очень умный и самый хороший мальчик, потому что уступает младшему, дружит
всегда его любит, очень-очень понравилась.
Ответы Асиф
Мальчик открывает дверь и пропускает девочку. Хороший поступок, потому что у девочки в
руке сумочка. Девочек надо пропускать. Я маму тоже пропускаю и помогаю.
Мальчик обрывает, резает лист и у него на руке все обрезано, плохой поступок нельзя
обрывать руки и кофту резать. Потому что это не красиво, надо не резать кофту, а лучше
уроки делать, сестра делает уроки.
Мальчик думает на занятии, хороший поступок, потому что надо смотреть, а потом все
делать, чтоб ничего не запутать, нормально смотреть, что воспитательница пишет, я это сам
знаю.
Повар ставит обед на телевизор, плохой поступок, он может удариться и телевизор может
перестать работать. На телевизор не ставят еду и ударять нельзя по нему. Вперед надо
смотреть, чтобы знать, куда ставить, сам знаю.
Они едят обед, хороший поступок, они делятся, надо всем делиться и друг другу давать, сам
знаю.
Мальчик распугивает рыбу, а человек говорит не надо распугивать рыбу, ты мне мешаешь
127
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
ловить, плохой поступок, нельзя пугать рыбу. Мальчик не нормально себя ведет, нельзя
мешать ловить рыбу, нельзя распугивать рыбу, сам знаю, я видел как дедушка ловил рыбу и
мальчик распугивал ее и из-за него мы не поймали рыбу.
Мальчики играют в кубики, мальчик дает ему по очереди, вместе дружно строят. Надо друг с
другом играть, ато скучно бывает, надо всеми дружно строить.
Девчонка открывает дверь, а мальчик с ней не дружит, плохой поступок, мальчик должен
девочке открывать, надо дружить, он некрасиво поступает, надо со всеми дружно. Он не
знает, что надо открывать дверь девочке, а девочка не должна открывать дверь мальчику.
Мальчики хотят лошадку, плохой поступок, надо делиться, надо по очереди делать, нельзя, а
то порвется лошадка, и нечем будет играть, не знают, как надо с лошадками поступать.
Мальчик поймал рыбу, а другой смотрит. Хороший поступок, маленький мальчик ни одну
рыбу не испугал, и потому поймали рыбу. Надо не пугать рыбу, ато когда будешь плавать в
море они нападут и отнесут к акулам, а она съест. Не надо распугивать рыбу и не мешать,
делится.
Ответы Ани
Мальчик уступает девочке, хороший поступок, потому что он знает правила, девочкам надо
уступать, мой брат всегда мне уступает.
Мальчик режет бумагу на занятии, хороший поступок он хороший, соблюдет правила, он
смотрел на воспитательницу и все за ней повторяет. Нужно соблюдать правила.
Воспитательница говорила.
Мальчик слушает внимательно на занятии, хороший поступок, потому что нужно слушать ,
что говорит воспитательница, не отвлекаться.
Мальчик что-то прячет от девочек и не хочет делиться, плохой поступок, потому что он
жадничает. Нельзя быть жадиной. Мама говорит.
Девочки играют в чаепитие, хороший поступок, потому что они играют вместе и делятся
друг с другом.
Мальчики идут ловить рыбу, хороший поступок, старший мальчик взял с собой маленького,
чтоб ему не было скучно.
Мальчики строят замок, хорошие мальчики не ругаются, играют вместе, это хороший
поступок. Нужно играть вместе.
Девочка открывает дверь, а мальчику все равно. Плохой мальчик он должен помогать
маленькой девочке.
Мальчики дерутся из-за лошадки, нельзя так делать, надо играть всем вместе, так можно
обидеть кого-нибудь, воспитательница говорила.
Старший брат поймал большую рыбу , хороший поступок, потому что он делится со своим
братиком, хороший мальчик знает правила.
Ответы Ульяны
Мальчик уступает девочке, хороший поступок, потому что он хороший мальчик. Чтоб
подружиться с ней он должен помогать девочке, мама говорила, воспитательница, и я сама
знала.
Мальчик режет бумагу на занятии, хороший поступок он хороший, соблюдет правила, он
смотрел на воспитательницу и все за ней повторяет. Нужно соблюдать правила.
Воспитательница говорила.
Мальчик сидит за партой и смотрит в окно, это плохой поступок, нельзя отвлекаться, мама
сказала.
128
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
Девочка унесла пирог и не хочет делиться со своими подругами, плохой поступок, потому
что нужно делиться, мама говорила.
Они едят обед, хороший поступок, они делятся, надо всем делиться и друг другу давать, сам
знаю.
Как папа с мальчиком идут на рыбалку. Хороший поступок , потому что папа взял мальчика
на рыбалку и ему будет весело, надо дружить мне воспитательница сказала.
Мальчики строят замок, хороший поступок, потому что вместе строят замок. Надо дружить,
потому что вместе веселее.
Девочка заходит в класс, а мальчик ей не помогает, стоит. Плохой поступок, мальчик плохо
поступил, потому что мальчик не помогает девочке, девочке надо помогать мама говорила.
Мальчики дерутся из-за лошадки, нельзя так делать, надо играть всем вместе, так можно
обидеть кого-нибудь, воспитательница говорила.
Брат дает мальчику рыбу, хороший поступок, потому что он не жадничает, делится. Нельзя
жадничать.
Ответы Матвея
Мальчик помогает девочке открыть дверь, это хороший поступок, потому что девочка
маленькая и ей надо помочь. Мама говорила младшим надо помогать.
Мальчик режет бумагу ножницами, плохой поступок, ему же надо делать домашнее задание,
он отвлекается, не хороший мальчик. Надо быть послушным.
Мальчик смотрит в окно и не слушает воспитательницу, плохой поступок, нельзя
отвлекаться, надо слушать, чтоб потом повторить и не ошибиться.
Девочка прячет что-то от подружек, не хороший поступок, она жадная, всем надо делиться,
мама говорит.
У девочки день рождения и она всех угощает, хороший поступок, она знает правило, что
всем надо делиться, мне мама так говорит.
Большой мальчик хвастается, что поймал большую рыбу, плохой поступок нельзя
хвастаться, папа говорил.
Мальчики играют в кубики и хотят построить большой замок, хороший поступок, они
играют вместе дружно, нужно делиться всем.
Маленькая девочка открывает дверь, а большой мальчик ей даже не помогает, это плохой
мальчик, он плохо поступает, потому что маленьким надо помогать.
Мальчики дерутся и не хотят играть вместе, надо по очереди играть с лошадкой, плохой
поступок, нельзя обижать.
Большой мальчик показывает маленькому рыбу, хороший поступок он не жадничает и
дружит с маленьким.
Ответы Арины
Хороший мальчик помогает открыть девочке дверь, хороший поступок, потому что девочкам
надо уступать. Мама говорила.
Мальчик режет лист, делает маме подарок, хороший поступок, хороший мальчик любит
свою маму, надо любить.
Мальчик сидит и смотрит в окно, а в окне снежинки. Плохой поступок, он отвлекается,
совсем не слушает воспитательницу, надо быть внимательным.
Мальчик что-то кушает и не хочет давать ничего своим сестричкам, плохой поступок, он не
129
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
делится и совсем их не любит. Мама говорит нужно делиться.
У девочки день рождения и ее подружки пришли к ней в гости, хороший поступок, потому
что девочка с ними дружит, они вместе играются и делятся всем.
Мальчик рассказывает про рыбу другому, плохой поступок, он не делится, жадничает.
Мальчики строят замок, хорошие мальчики, дружат, делятся всем.
Девочка открывает дверь, а мальчик ей не помогает, плохой поступок, мальчик должен
помогать девочке.
Мальчики дерутся из-за лошадки, они вдвоем хотят ей играть, плохой поступок, нужно по
очереди сначала один потом другой, они не знают правил.
Мальчик поймал рыбу и делиться с младшим, хороший поступок, потому что он не
жадничает.
Ответы Саши
Мальчик открывает дверь девочке, помогает ей, хороший поступок, девочкам надо помогать.
Мама говорила.
Мальчик изрезал всю бумагу, плохой поступок, нельзя сорить, а мама будет убирать.
Мальчик отвлекается на занятии, смотрит в окно, плохой поступок, нельзя отвлекаться,
нужно слушать внимательно. Воспитательница говорит.
Мальчик. есть что-то около телевизора, плохой поступок, нельзя играться у телевизора,
можно его сломать.
У мальчика день рождения и он угощает девочек. Хороший поступок, потому что он
угощает, и он не жадничает. Нельзя жадничать мама сказала.
Мальчик поступает плохо, он жадничает и хвастается. Он не знает правил и он плохой.
Можно обидеть кого-то или кто-то заплачет. Младшим надо им все давать их не обижать,
гладить их все время, не бить.
Мальчики строят замок, хороший поступок, потому что вместе строят замок. Надо дружить,
потому что вместе веселее.
Девчонка открывает дверь, а мальчик с ней не дружит, плохой поступок, мальчик должен
девочке открывать, надо дружить, он некрасиво поступает, надо со всеми дружно.
Дерутся за коня, плохой поступок, играют не вместе и жадничают. Нельзя жадничать,
потому что можно сделать больно, брат говорил.
Старший брат поймал большую рыбу, хороший поступок, потому что он делится со своим
братиком, хороший мальчик знает правила.
Ответы Даши
Хороший мальчик помогает открыть девочке дверь, хороший поступок, потому что девочкам
надо уступать. Мама говорила.
Мальчик режет бумагу ножницами, плохой поступок, ему жее надо делать домашнее
задание, он отвлекается, не хороший мальчик. Надо быть послушным.
Мальчик сидит за партой и смотрит в окно, это плохой поступок, нельзя отвлекаться, мама
сказала.
Мальчик что-то прячет от девочек и не хочет делиться, плохой поступок, потому что он
жадничает. Нельзя быть жадиной. Мама говорит.
Девочки играют в чаепитие, хороший поступок, потому что они играют вместе и делятся
друг с другом.
Мальчики идут ловить рыбу, хороший поступок, старший мальчик взял с собой маленького,
130
7
8
9
Картинки
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
чтоб ему не было скучно.
Мальчики строят замок, хорошие мальчики, дружат, делятся всем..
Девочка открывает дверь, а мальчику все равно. Плохой мальчик он должен помогать
маленькой девочке.
Мальчики дерутся и не хотят играть вместе, надо по очереди играть с лошадкой, плохой
поступок, нельзя обижать.
Брат дает мальчику рыбу, хороший поступок, потому что он не жадничает, делится. Нельзя
жадничать.
Ответы Антона
Мальчик пропускает маленькую девочку. Хороший поступок, потому что у девочки сумки в
руках, понравилась картинка, нужно девочкам уступать, мне бабушка говорила.
Мальчик режет бумагу на занятии, хороший поступок он хороший, соблюдет правила, он
смотрел на воспитательницу и все за ней повторяет. Нужно соблюдать правила.
Воспитательница говорила.
Мальчик сидит и смотрит в окно, а в окне снежинки. Плохой поступок, он отвлекается,
совсем не слушает воспитательницу, надо быть внимательным.
Она что-то ест, а девочки сидят за столом, плохой поступок, потому что она ест чужое.
Чужое брать нельзя, папа говорил.
Они едят обед, хороший поступок, они делятся, надо всем делиться и друг другу давать, сам
знаю.
Папа с мальчиком идут на рыбалку. Хороший поступок, потому что папа взял мальчика на
рыбалку, и ему будет весело, надо дружить, мне воспитательница сказала.
Мальчики строят замок, хорошие мальчики, дружат, делятся всем.
Девочка заходит в класс, а мальчик ей не помогает, стоит. Плохой поступок, мальчик плохо
поступил, потому что мальчик не помогает девочке, девочке надо помогать мама говорила.
Мальчики дерутся и не хотят играть вместе, надо по очереди играть с лошадкой, плохой
поступок, нельзя обижать.
Большой мальчик показывает маленькому рыбу, хороший поступок он не жадничает и
дружит с маленьким.
131
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
МЕТОДИКА «УСЛОВНЫЕ СИТУАЦИИ»
(КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП)
Имя
ребенка
«Настоящая
Ответы детей
«Обида»
«Краски»
132
Саша
бол.
Илья
Антон
Саша
Софья
Тимур
Вика
Ульяна
помощь»
Она ей помогла
Нет неправильно, надо
было ей помочь, ей
больно, они не поняли
этого, надо было им
сказать воспитательнице,
обиделась Наташа.
Помогла нарисовать
Нет, потому что они не
знали, что у нее болит
нога. Надо было помочь
ей. Обиделись Катя и Оля,
потому что она не пошла с
ними гулять.
Она ей помогла
Нет, потому что Наташа
упала, ей больно, а они
играть зовут, надо было
ей помочь. Обиделась
Наташа.
Она ей помогла
Нет, потому что ей
больно, она поранила
ногу, ей нужен врач. Надо
было
сказать
воспитательнице, Наташа
обиделась.
Она ей помогла
Нет, потому что ей очень
очень больно, она плачет,
нужно ей помочь позвать
кого-нибудь.
Наташа
обиделась.
Она ей помогла
Нет, потому что ей
больно, а им без разницы,
надо
сказать
воспитательнице,
обиделись Катя и Оля,
Наташа не захотела с
ними играть.
Ей
нарисовала Нет. Потому что они
красивую матрешку, ничего не знают, что ей
самую прекрасную в очень больно. Надо было
мире
хорошо ее погладить,
успокоить,
обиделась
Наташа.
Потому что девочки не
поделились
красками,
Настоящие
друзья
делятся.
Она
ей
помогла « Оля и Катя поступили
нарисовать красивую. неправильно, они видели,
что Наташа упала и
должны были понять, что
Потому что они
не
поделились
красками,
нужно
делиться
и
рисовать красиво.
Потому
что
она
удивилась, что девочки
нарисовали
рисунок
одним цветом, друзья
делятся красками.
Потому
что
они
нарисовали все одним
цветом и не делились,
настоящие друзья делятся
красками.
Потому что они не
поделились красками и
жадничали,
друзья
делятся красками.
Потому
что
они
пожадничали и взяли
краски, надо делиться.
Потому что рисунок был
не
красивым,
одним
цветом, надо делиться.
Они не дружат, думают,
что
они
победили.
Настоящие друзья рисуют
вместе, не делят краски.
133
ей больно и сказать об
этом
воспитательнице,
чтобы ей перевязали ногу,
чтоб ей было не больно,
Наташе больше всех было
обидно, что ее подружки
ей не помогли.
Нет,
надо
помогать,
позвать кого-то, чтоб его
отвели к врачу, обиделись
Катя с Олей, Наташа не
пошла с ними играть.
Асиф
Помогла ей
Аня
Она ей помогла, а эта Нет не правильно, ей надо
смеется
и
не было помочь, ей больно,
помогает.
Наташа обиделась.
Даша
Помогла
нарисовать.
Матвей
Арина
Сережа
Саша Б.
Потому что надо красиво
рисовать, нужно рисовать
своими.
Настоящие
друзья друг друга не
берут баночки и красиво
рисуют.
Потому что они поделили
краски и рисунки были не
красивыми,
нужно
делиться красками.
Потому
что
девочки
жадины, надо делиться и
рисовать вместе.
ей Не правильно, ей было
больно, она плакала, надо
было ее утешить, обнять,
Наташа обиделась.
Она ей помогла.
Нет не правильно, не Потому что они забрали
поняли ее, помочь ей, краски, и нарисовали не
обиделась Наташа.
хорошо. Нужно рисовать
вместе и все делать
вместе.
Она ей помогла и Нет, она же плачет, ей Потому что они рисовали
сделала
красивую больно, у нее болит нога, одним цветом и поделили
матрешку.
нужно
было
сказать краски, нельзя так, нужно
воспитательница, чтобы делиться.
она ей помогла, Наташа
обиделась.
Она ей помогла.
Нет, Наташа плакала, ей Потому что нарисовали
надо было помочь, а одним цветом, нужно
девочки не поняли ее. делиться
и
рисовать
Обиделась Наташа.
красиво.
Она ей помогла.
Нет, ей нужно было Потому
что
девочки
помочь, а они не поняли. разобрали
краски
и
Наташа обиделась.
рисовали одним цветом и
не делились друг с
другом, нужно делиться.
134
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа