close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Печникова Анастасия Игоревна. Психологическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия цвета детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием

код для вставки
минис
тЕр с тв о оБрАз ов
Ания и F{Ауки р ос сиIас коЙ
ФЕшрдцм
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДХtВТНОЕ
оБрдз оВ дтЕльноЕ учрЕхtдЕниЕ в ысr r IF-г о оБрдз ов дниlI
(орлов скIдл госуддрствЕнньй уrшвЕрситЕт
имени И.С. ТУРГЕшВА)
ВЫПУСКНАЯ КВАJIИФИКАI+4ОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое)
образование
нагIравленность (профиль) Психологическое сопровождение
образования лиц с проблемами в рЕlзвитии
Студента Печниковой Анаст ааии Игоревны
шифр 051512ЗМ
Институг педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
психологическое сопровождение работы по развитию зрительного
восприятиJI цвета детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и
косоглазием
Студент
Печникова Анастасия Игоревна
Руководитель
Черниченко Ольга Федоровна
И.о. зав. кафедрой
Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 20|7
2
минис
тЕр ств
о оБрАз овАниrI и нАуки
ФЕшрАII4I4
ро
с с иIас к
оЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДХtЕТНОЕ
ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГ О ОБРАЗ ОВ АНИlI
(орлов CKLшZ госудАрствЕнньtЙ rцпавЕр ситЕт
имени И.С. ТУРГЕшВА)
Инститlт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специаJIьного образованиJI
Направление подготовки (специальность) по направлению подготовки 44.04.0з
Специальное (дефектологическое) образование
Направленность (профиль) Психологическое сопровождение образованиJI лиц с
проблемами в развитии
УТВЕРЖЩАЮ:
<<
i'r
u,n>
it,,/i.,"
t,
2У,r__r.
зАдАниЕ
студента
на выполнение выпускной квалификационной работы*
шифр_051512зм
Печниковой днастасии Игоревны
(фалltлtttя, uл,tя, оmче сmво)
_
-
.Тема <<ПсихологшIеское сопровождение работы по развитию зрительного восприятvlя
цвета детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглсвием)
Утверждена приказом по университету от <20 > марта 20117 r, ]Ф 2-293
2. Срок сдачи студентом законченной работы <<25 >> октября 20l.7 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, заключение, список литерат}ры,
приложения. Работа представлена на 139 страницах. Таблицы, гистограммы содержатся
на 16 страницах. Список литературы содержит 52 источников.
4. Содержание Вкр (перечень подлежащих разработке вопросов): проектирование
1
по развитию зрительного
и косоглазием
амблиопией
восприJIтия цвета детей старшего дошкольного возраста с
5. ПеречеНь графического материала: 10 таблиц, б диаграмм
6. Кьнсулътанты по вкр (с указанием относящихся к ним разделов) - не
предусмотрены
и
апробация психологического сопровождения работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПJIАН
наименование этапов
1
Вкр
этап поисково-теоретический
сентябрь 201
2 этап экспериментал{:iiый
3 этап обобщающий
Студент
Руководитель ВКР
Срок выполнения
этапов работы
сентябрь 20115 май2OIб
март
]
б февралъ20|7
2017 май2017
Печникова Анастасия Игоревна
)
Черниченко Ольга Федоровна
(поdпuсь)
Примечание
]
(Фио)
(Фио)
&жWьýпл&гиАт
Орловский ГУ
теýрнтg с*sстfr Ённыlъ* уýs$ý4
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Печникова Анастасия Иrоревна
Факульте1 кафедра,
номер группы
инститр педагоrики и психологии, кафедра технологий психолого-педагогического
Тип работы
Магистерская диссертация
Название работы
психологическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия цвета
детей старщеrо дошкольного возраста с амблиопией и косоглазиеМ
Название файла
Магистерская работа Печниковой А.И..dосх
Процент заимствования
з8,26%
Процент цитирования
О,42Уо
Процент оригинальности
бt,ЗLУо
flaTa проверки
10:11138 25 октября 2017r.
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Модуль поиска ЭБС "ВООК.rч"; Коллекция РГБ;
L{итирование; Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн''; Коллекция
ellBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль,поИсRа "ФгБоУ Во ОГУ им; И-С.Тургенева'l; R9льцоlафЬв
Работу проверил
,Щокукина Татьяна Афанасьевна
специального образования, группа 051512 ЗМ
и
ФИО проверяющего
.Qата подписи
J,
/о.
ZрG
-J
.CЩ"a-Z-Гlодпись проверяюUlего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылкч на отчет.
От8ет на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проsеряючiего.
предоставленная
информация не подлежит использованию
в (оммерческих целях.
Аннотация
Представленная магистерская диссертация на тему: «Психологическое
сопровождение работы по развитию зрительного восприятия цвета детей
старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием» состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа
представлена на 139 страницах. Таблицы, гистограммы содержатся на 16
страницах. Список литературы содержит 52 источников.
Представленное приложение (Том 2) состоит из 67 страниц.
Работа представляет собой законченное исследование.
Предметом исследования: психологическое сопровождение работы по
развитию зрительного восприятия цвета у детей старшего дошкольного
возраста с амблиопией и косоглазием.
Цель исследования – разработать комплексное психологическое
сопровождение работы по развитию зрительного восприятия цвета детей
старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.
Для достижения цели, задач и подтверждения гипотезы исследования,
использовалась совокупность следующих методов: теоретический анализ и
синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования, ее
обобщение и систематизация; количественный и качественный анализ
результатов исследования
диагностики
уровня
на базе МКОУ «ЦО № 5», г. Ефремов. Для
развития
зрительного
восприятия
цвета
мы
использовали методику «Ателье» разработана В.А. Феоктистовой, Л.И.
Плаксиной,
методику
изучения
особенностей
развития
зрительного
восприятия цвета «Корабль» (Разработана В.А. Феоктистовой, Л.И.
Плаксиной)., методика «Звёздочка на небе» ,разработана В.А. Феоктистовой,
Л.И. Плаксиной. База исследования МКОУ «ЦО № 5» г. Ефремов.
В работе раскрыты теоретические вопросы развития зрительного
восприятия цвета детей дошкольного возраста, сущности и специфика
коррекционно-развивающей работы в ДОУ и с детьми с нарушением зрения,
определены особенности зрительного восприятия цвета детей дошкольного
возраста с нарушением зрения. В эмпирической части
определены
особенности зрительного восприятия цвета детей дошкольного возраста с
нарушением зрения, составлена и разработана комплексная коррекционно-
развивающая программа по психологическому сопровождению работы по
развитию зрительного восприятия цвета детей старшего дошкольного
возраста с амблиопией и косоглазием, в которую заложена работа с
дошкольниками с нарушением зрения и с их родителями.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его
результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях
развития зрительного восприятия цвета у детей с амблиопией и косоглазием.
Практическая значимость заключается в том, что разработанное и
апробированное содержание психологического сопровождения работы по
развитию зрительного восприятия цвета детей с амблиопией и косоглазием,
может быть использовано специалистами, работающими с детьми данной
категории.
Ключевые слова: зрительное восприятие цвета, самосознание,
психологическая
работа,
развивающая работа.
психологические
условия,
коррекционно-
Содержание
Введение ............................................................................................................... 7
Глава I. Теоретические подходы к изучению коррекционно-развивающей
работы с детьми старшего дошкольного возраста ........................................... 12
с амблиопией и косоглазием ............................................................................. 12
1.1. Особенности развития зрительного восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием .................................... 12
1.2. Коррекционная направленность занятий с детьми, имеющими
нарушения зрения ........................................................................................... 17
1.3. Особенности коррекции зрительного восприятия детей ....................... 24
с нарушениями зрения .................................................................................... 24
1.4. Психолого-педагогические условия формирования восприятия цвета у
детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием .......... 32
1.5. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с
нарушением зрения ......................................................................................... 34
Выводы ............................................................................................................... 40
Глава II. Развитие зрительного восприятия цвета у детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями зрения ................................................. 41
2.1. Организация исследования ...................................................................... 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа
исследования ................................................................................................... 45
2.3. Организация и содержание коррекционно-развивающих занятий по
развитию зрительного восприятия цвета у детей с амблиопией и
косоглазием ..................................................................................................... 53
2.4. Комплекс мероприятий по работе с родителями, имеющими детей с
нарушением зрения ......................................................................................... 75
2.5. Выявление эффективности психологического сопровождения работы
по развитию зрительного восприятия цвета у детей старшего дошкольного
возраста с амблиопией и косоглазием ......................................................... 117
Выводы по 2 главе............................................................................................ 124
Заключение ....................................................................................................... 125
Список литературы .......................................................................................... 127
Приложение (в отдельной папке)
Введение
Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения в
развитии. Частота нарушений зрения в экономически развитых странах, по
данным всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3 %. В
Российской Федерации в последние годы отмечается резкое снижение
рождаемости,
увеличение
количества
больных
и
аномально
развивающихся лиц [9].
Нарушение зрения у детей обусловливает нарушения зрительного
восприятия, становление которого неотделимо от познания мира,
овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин,
затрудняющих формирование у детей дошкольного возраста зрительного
восприятия, являются нарушения, которые отрицательно сказываются не
только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии
познавательной
и
трудовой
деятельности,
последующей
трудовой
адаптации.
Слепота и слабовидение нарушает взаимодействие ребёнка со
средой,
что
отражается
как
непосредственно
на
познавательной
деятельности, так и опосредованно на личностной позиции ребёнка, его
активности,
взаимоотношениях
с
социальным
окружением.
В
исследованиях (О. Л. Алексеев; В. П. Ермаков; А. Г. Литвак; Л. И.
Плаксина; Л. И. Солнцева; Г. А. Якунин и др.) показано, что состояние
зрения оказывает влияние на сферу чувственного познания и психические
процессы
(восприятие,
представление,
мышление,
развитие
речи).
Ссужается возможность развития, как эмоциональной сферы, так и
личности в целом[48].
У
детей
с
нарушением
зрения,
имеющих
многообразие
сопутствующих заболеваний (нарушения речи, нервного статуса, опорнодвигательного аппарата, органов пищеварения и других) ограничивается
самостоятельное овладение социальным опытом. Особую опасность
вызывает осознание ребёнка себя инвалидом, что формирует у него
неадекватные требования к обществу, к семье.
Вследствие этого перед педагогами и семьёй встают задачи,
предусматривающие:
нахождение
путей
преодоления
у
детей
отрицательных личностных черт, вызванных дефектом зрения, развития
самостоятельности, формирование активной жизненной позиции[50,52].
В системе коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения
важное место занимает работа по развитию и коррекции зрительного
восприятия и решает образовательные, воспитательные задачи, от
успешного решения которых в дошкольном возрасте во многом зависит
психическое
развитие
ребенка
с
нарушениями
зрения.
В
современной литературе изложены приёмы коррекции зрительного
восприятия детей дошкольного возраста в норме. Среди них особое место
занимают продуктивные виды деятельности как наиболее эффективные
для решения задач коррекции зрительного восприятия детей дошкольного
возраста. Но данная проблема рассмотрена только в теоретическом
аспекте,
в
современной
коррекционной
литературе
не
описаны
практические рекомендации по организации продуктивной деятельности, в
частности, конструирования в целях развития и коррекции зрительного
восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (С. Л.
Писаревский, 1990).
Проблема нашего исследования заключается в необходимости
изучения и разработки комплексного психологического сопровождения
работы по развитию зрительного восприятия цвета детей старшего
дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.
Объектом исследования: процесс психологического сопровождения
работы с детьми старшего дошкольного возраста с амблиопией и
косоглазием.
Предметом исследования: психологическое сопровождение работы
по развитию зрительного восприятия цвета у детей старшего дошкольного
возраста с амблиопией и косоглазием.
Цель исследования – разработать комплексное психологическое
сопровождение работы по развитию зрительного восприятия цвета детей
старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.
Задачи исследования:
1. Теоретически
обосновать
проблему
исследования
психологического сопровождения развития восприятия цвета у старших
дошкольников с нарушением зрения на научном, научно-педагогическом и
научно-методическом уровне.
2. Выявить особенности зрительного восприятия цвета у детей
старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.
3. Разработать
психологического
и
апробировать
сопровождения
работы
содержание
по
развитию
комплексного
зрительного
восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и
косоглазием.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что
психологическое сопровождение работы по развитию зрительного
восприятия цвета у детей с амблиопией и косоглазием будет эффективным,
если:
- определить особенности зрительного восприятия цвета у детей
старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием на основании
специальной психолого-педагогической диагностики;
- включить в коррекционно-развивающую программу по развитию
зрительного восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста с
амблиопией и косоглазием работу с родителями;
- внедрить в работу МКОУ «ЦО №5» разработанную коррекционноразвивающую программу по развитию зрительного восприятия цвета у детей
с амблиопией и косоглазием, включающую специально разработанные
направления коррекционной работы.
Методы исследования включают: теоретический анализ и синтез
психолого-педагогической литературы по теме исследования, ее обобщение
и систематизация; количественный и качественный анализ результатов
исследования.
Для диагностики уровня развития зрительного восприятия цвета мы
использовании методики «Ателье», «Корабль», «Звездочка на небе»,
разработаны В.А. Феоктистовой, Л.И. Плаксиной
База исследования: МКОУ «Центр образования № 5» г. Ефремов,
Тульская область.
Выборка исследования: 8 детей с нарушением зрения (5-6 лет).
Исследование проводилось в несколько этапов:
I этап (2015 -2016 г.) - поисковый: формирование замысла и отработка
научно-теоретического
психологического
аппарата
сопровождения
исследования,
работы
по
построение
развитию
модели
зрительного
восприятия детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и
косоглазием;
II этап (2016 -2017 г.) – экспериментальный: была составлена методика
экспериментальной работы и выбрана процедура исследования по развитию
зрительного
восприятия
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
нарушением зрения; осуществлён выбор экспериментальной базы; проведена
диагностика зрительного восприятия цвета; проведена работа с родителями
имеющих детей с амблиопией и косоглазием; разработана и апробирована
программа
психологического
сопровождения
работы
по
развитию
зрительного восприятия цвета детей с амблиопией и косоглазием;
III
этап
(2017
г.)
–
заключительно-обобщающий:
оценка
эффективности психологического сопровождения работы по развитию
зрительного восприятия цвета детей старшего дошкольного возраста с
амблиопией и косоглазием.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его
результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях
развития зрительного восприятия цвета у детей с амблиопией и косоглазием.
Практическая значимость заключается в том, что разработанное и
апробированное содержание психологического сопровождения работы по
развитию зрительного восприятия цвета детей с амблиопией и косоглазием,
может быть использовано специалистами, работающими с детьми данной
категории.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные положения выпускной квалификационной работы были
изложены в докладе на тему: «Психологическое сопровождение работы по
развитию зрительного восприятия цвета детей старшего дошкольного
возраста с амблиопией и косоглазием» на научно-практической конференции
для студентов, молодых ученых и практических работников «Актуальные
проблемы психолого-педагогического сопровождения развития детей с
ограниченными возможностями здоровья»
5 апреля 2017 года, а также
представлены в статье «Психологическое сопровождение работы по
развитию зрительного восприятия цвета детей старшего дошкольного
возраста
с
методическом
23.10.2017г.
амблиопией
и
электронном
косоглазием».
журнале
Опубликовано
издания
«Альманах
в
учебно-
педагога»,
Глава I. Теоретические подходы к изучению коррекционноразвивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста
с амблиопией и косоглазием
1.1. Особенности развития зрительного восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
Восприятие является важной ступенью единого процесса чувственного
познания и представляет собой отражение предметов и явлений в
совокупности их свойств и частей при непосредственном их
воздействии на органы чувств.
Представление о зрительном восприятии как о сложном системном
акте базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории
психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н.
Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского,
теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского
и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф.
Ломова [32]. В соответствии с этими теориями зрительное восприятие
рассматривается как процесс, включающий аттенционные (внимание),
мнемонические
(память),
мыслительные,
эмоциональные
и
другие
компоненты.
Зрительное восприятие рассматривается не только как реакция на
стимуляцию, но и как акт извлечения информации о событиях и объектах
внешнего мира. Оно имеет огромное познавательное значение для ребенка,
ориентирует и регулирует его поведение.
Дети, страдающие нарушениями зрения, характеризуются различными
особенностями. Так, при нарушении зрения происходит сокращение и
ослабление зрительного восприятия у слабовидящих и частично видящих
детей. Дети с нарушением зрения испытывают трудности в восприятии и
наблюдении предметов и явлений действительности. Многие признаки
предметов и явлений визуального характера (цвет, свет, величина, форма и
др.) не воспринимаются данными детьми непосредственно. Если у
слабовидящего
ребенка
нарушено
цветоощущение,
то
цветовые
характеристики воспринимаемого оттенка обеднены. Большие сложности
возникают у них в оценке пространственных признаков: расстояния,
положения, направления и т.п. [7].
У ребенка с нарушением зрения в условиях специального обучения
формируются приемы и способы использования других анализаторов
(осязательного, слухового, двигательного и т.д.), представляющих сенсорную
основу для компенсации нарушений зрения. В самом начале специального
обучения эта система компенсации создает условия для правильного
отражения действительности.
В дошкольном учреждении содержание и методы коррекционновоспитательной работы с детьми с нарушением зрения направлены в первую
очередь, на развитие компенсаторных механизмов и на сохранение
остаточного зрения.
Коррекционная работа осуществляется по специальным программам и
методикам, которые включают коррекционные занятия по ритмике, лечебной
физкультуре, речи, мимике, пантомимике, социально-бытовой ориентировке
и др. Успехи в развитии детей с патологией зрения зависят от клинической
формы, характера и тяжести нарушения зрительной функции, от сохранности
других анализаторов, от уровня развития высших форм психической
деятельности и личности; от возраста, в котором утрачено зрение, а также от
содержания, форм, методов обучения и воспитания и от квалификации
специалистов (офтальмолога, дефектолога, логопеда, педагога-психолога,
воспитателей и т. д.), работающих с детьми этой категории.
В группах организованы специальные уголки, где имеется аудио
оборудование
для
прослушивания
«говорящих
книг»;
специальные
дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительноосязательное восприятие; тактильные книги [25].
Детям 5-6 лет с косоглазием и амблиопией трудно определить
насыщенность,
оттенки,
светлоту
предметов.
Из-за
ограниченных
возможностей зрения дети испытывали трудности при выполнении заданий
на сравнение предметов по величине и размеру. Дети с нарушением зрения и
нормально видящие одинаково отгадывали загадки, но при загадывании
своей загадки дети с нормальным зрением описывали предмет всесторонне и
времени для этого им требовалось меньше, в отличие от детей с нарушением
зрения, которые описывали предмет лишь по одному, двум признакам
за счет ограничения зрительного восприятия и монокулярного характера
зрения [9].
У детей с косоглазием и амблиопией, из-за снижения остроты зрения и
недостаточности состояния здоровья, возникают трудности накопления
чувственно-практического опыта и сложности при восприятии предметов
окружающего мира, им тяжело определить насыщенность цвета, оттенков и
светлоты предметов. Восприятие объектов замедленное, фрагментарное,
носит неточный характер, поэтому практический опыт детей с нарушением
зрения
значительно
беднее.
Недостаточность
зрительно-двигательной
ориентации обусловливает наличие ошибок при определении правой и левой
сторон,
обозначении
пространственного
расположения
частей
тела,
овладении пространственными терминами. Такие признаки пространства, как
удаленность, глубина, объем, трудно поддаются анализу при монокулярном
характере
зрения,
что
обусловливает
недостаточность
зрительно
пространственной ориентировки [12].
Восприятие цвета и контраста. Важными информативными признаками
в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Цвет
фиксируется визуально и длительное время остается в сознании ребенка. На
этапе
обнаружения
привлекающим
объекта
внимание
цвет
ребенка.
является
Даже
сигнальным
обычное
средством,
цветовое
пятно
стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах восприятия цвет
служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с
окружающим миром.
Цвет
как объективное
свойство
формы
обладает
большой
эмоциональной выразительностью. Прежде всего все оттенки спектра
эмоционально связываются с чувственным восприятием температуры тел.
Так, красные, оранжевые, желтые цвета ассоциируются с теплом; зеленые,
голубые, синие, фиолетовые – с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и
холода, цвет активно влияет на настроение ребенка. Например, красный цвет
возбуждает и мобилизует, а зеленый и голубой – успокаивают.
Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании
предметов и изображений, позволяет лучше различать детали объектов и
воспринимать большое количество информативных признаков.
Известно, что у значительного числа слабовидящих детей нарушено
восприятие цвета. Формы и степени расстройства цветоразличения зависят
от клинических форм нарушения зрения, их происхождения, локализации
и течения. У детей наблюдается ослабление восприятия красного, зеленого и
синего цветов.
Разнообразие заболеваний и различные проявления в нарушении
цветового зрения предполагают учет индивидуальных особенностей детей в
восприятии цвета и создание условий, компенсирующих недостатки
цветовосприятия. Они могут быть в значительной мере компенсированы
путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и
изображениях, применения специальных средств рисования и черчения
(фломастеров, подсветов, свето- и цветорегулируемых осветителей и др.).
Обычно говорят о цветовом и светотеневом контрасте как средстве
моделирования объемной формы или пространственных отношений. От
умелого применения контрастности зависит воздействующая сила многих
композиционных средств и приемов [41].
В ряде исследований отмечаются нарушения дифференциальной
чувствительности контрастности у слабовидящих школьников – выделение
объектов из фона, различие перепадов яркости.
Подбор иллюстраций с помощью тонально – контрастных шкал,
правильное использование в изображениях красного, желтого, зеленого и
синего
цветов,
применение
многокрасочных
средств
наглядности
способствуют более правильному опознанию изобразительных элементов,
выделению в них информативных признаков, присущих предметам и
явлениям окружающей действительности. В изображениях с высокой
тональной контрастностью (90-95 %) унитарных и сложных цветов
большинство детей довольно точно опознают форму, фактуру, объемность
предметов. Следует отметить, что более полно они характеризуют
многоцветные изображения. Это связано с тем, что нарушение цвето
восприятия конкретных унитарных цветов компенсируется сохранностью
других цветоразличительных функций, наличием визуального опыта в
соотнесении изображений с реальным цветом предметов и явлениями
окружающей действительности. Это свидетельствует о необходимости
применения красочных иллюстративно-графических средств наглядности,
умения подбирать их для слабовидящих детей и развивать у них
процессы соотнесения, выделения, дифференцирования опознавательных
признаков в изображениях и соответствующих им предметах и явлениях. В
связи с этим разработаны специальные тесты – фигуры, позволяющие
определять возможности восприятия детьми черно-белых и цветных
изображений
разной
контрастности,
иллюстративной наглядности [14].
а
также
методика
подбора
1.2. Коррекционная направленность занятий с детьми, имеющими
нарушения зрения
Под коррекционно-педагогической работой понимается система
мероприятий, средств, форм и методов обучения и
направленных
на
развитие
процессов
компенсации,
воспитания,
преодоление,
устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности,
физического развития и двигательных способностей детей с нарушениями
зрения (Е.С. Либман и др., 1996).
Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и
коррекции нарушенных функций, изучения ведущей роли обучения и
воспитания в развитии аномального ребенка были разработаны JI.C.
Выготским, Т.А. Власовой и др. [3].
При обследовании детей, поступающих в специализированные
группы, а также в ходе наблюдений и бесед с медицинским персоналом
выясняется, что у большинства детей имеются нарушения осанки, у всех
детей ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение,
наглядно-образное
опытом.
Исходя
соответственно
мышление),
из
этого,
возрасту
ограничено
занятия
детей,
овладение
строятся
составу
социальным
дифференцировано,
нарушенных
функций,
особенностям восприятия учебного материала. И наряду с общими
задачами ставятся специальные (коррекционные).
В старшем дошкольном возрасте необходимо ставить такие
коррекционные задачи как:
- формирование приемов целенаправленного восприятия по плану (в
старшей группе), владение планом (в подготовительной группе);
- формирование навыка узнавания и выделения предметов среди
других с использованием сохранных анализаторов, определения их
свойств и назначения на основе овладения приемом сравнения;
-
овладение
приемами
группировки
(в
старшей
группе),
классификации (в подготовительной группе);
- обучение обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего
мира с целью формирования понятий.
Обязательным содержанием специальных занятий является не
механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с
общеобразовательной программой работа по развитию всех видов
познавательной деятельности ребенка. Например, плетение ковриков
обыгрывается в творческих играх «Магазин» или «Гости», в которых
обсуждается с детьми удачное сочетание цветов, размеров, стимулируется
самостоятельность, творчество [7].
Сенсорное и физическое воспитание-основа коррекционной работы,
поэтому дидактические и подвижные игры с определением коррекционных
задач планируются гораздо чаще, чем в обычных группах. Эффективным
средством коррекционной работы является прогулка, где должны
проводиться дидактические и подвижные игры на развитие глазомера,
точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие,
красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания,
восприятия.
Коррекционную направленность занятий определяет и выбор
методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных
возможностей, но и состояния зрительной функции, уровня развития
зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены
деятельности на занятиях, введения физкультминутки как обязательной
части любого занятия. Суженный сенсорный опыт обязывает обращать
внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат.
Например, очень важно, чтобы ребенок при составлении узора не хаотично
выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная
с центра, затем используя углы, правую, левую стороны, верх, низ, между,
правильно воспроизводил направление, пространственное расположение
фигур. Важно использовать формообразующие движения руки при
обследовании и воспроизведении объекта, так как они способствуют
развитию глазодвигательных функций.
Коррекционную направленность занятий определяет использование
индивидуального и дифференцированного подхода.
При индивидуальной работе нужно учитывать возможности ребенка
в зависимости от остроты зрения, его вхождение в контакт в процессе
обучения, устойчивость внимания. Дифференцированный подход к
учебно-воспитательной работе требует выделения подгрупп детей, в
состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, с
нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с
низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического развития.
Численность таких подгрупп, как правило, 1-2 ребенка [29].
При работе с подгруппой нужно говорить медленней, ставить
вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их,
вдуматься в содержание. Если ребенок не может ответить, необходимо
дать дополнительное разъяснение. Можно разрешать не вставать при
ответе, подходить к объекту в процессе занятия, использовать на занятиях
по развитию речи дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок,
мелкие картинки, игрушки. Следует больше внимания обращать на руки
педагога при обследовании предмета, обводке и т.д., руки должны
двигаться медленно, каждое движение сопровождаться словом, показом.
Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполненного
задания,
подчеркивание
положительных
сторон
его
деятельности,
самостоятельности.
На физкультурных занятиях важно использовать приближение
горизонтальной, вертикальной цели, большой ее размер, дополнительную
страховку в лазании, спрыгивании; ограничение отдельных видов
движений по согласованию с врачом-офтальмологом, замедленный показ
движений, чтобы дети успели его увидеть. Следует уменьшить дозировку
упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на
живот, упражнений на животе. При некоторых видах упражнений (лазанье,
равновесие) окклюзия снимается, чтобы ребенок ощутил движение своего
тела без боязни упасть, получить ушиб, так как заклейка ограничивает
свободу движений.
В изобразительной деятельности образцы для показа должны быть
в 2-2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются
дополнительно в крупном размере. Для слабовидящих детей листы для
рисования используют в 2 раза меньшего, чем для остальных, размера. Для
рисования можно применять как общую, так и индивидуальную натуру, а
также дополнительную для 3-4 наиболее плохо видящих детей. На
музыкальных занятиях, праздниках, чтобы у ребенка появилось ощущение
свободы движений в пространстве, его красоты, иногда можно снимать
окклюзию. На физкультурных и музыкальных занятиях дети с низкой
остротой зрения ставятся за детьми с более высокой остротой
зрения, равными им по темпу движения, чтобы был ориентир для
передвижения в пространстве.
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая
проводится несколько раз в течение дня по 3-5 мин. Показываем предмет
для зрительной гимнастики в медленном темпе, чтобы ребенок до конца
проследил движение предмета [33]. Предмет показывается чуть выше
.уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с
одеждой
педагога
и
окружающей
обстановкой.
При
выполнении
зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед
педагогом, остальные располагаются дальше. Для гимнастики необходимо
использовать мелкие предметы. Гимнастика проводится по словесным
указаниям, с использованием стихов, потешек. Необходимо отмечать
старание, желание и результаты работы детей.
Коррекционную направленность имеет и организация рабочего места
ребенка с нарушением зрения на занятиях. Так как коррекция зрения
ребенка на первом этапе его лечения заключается в стимуляции хуже
видящего глаза путем окклюзии лучше видящего глаза, то ребенок с
амблиопией и косоглазием попадает в разряд слабовидящего. Поэтому
рассаживают детей относительно педагога следующим образом: впереди –
дети с низкой остротой зрения (0,4), далее с остротой зрения 0,4-0,6 и за
третьим столом – дети с остротой зрения 0,6-1,0. Если у ребенка окклюзия
левого глаза, то его надо посадить справа от преподавателя, если окклюзия
правого глаза, то слева, детей с расходящимся косоглазием - по центру.
При работе за столом свет должен падать слева и сверху.
Детям с низкой остротой зрения демонстрационный материал
предъявляется не далее 1 м от глаз. Также необходим дополнительный
индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен показ предмета
на черно- белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом
(спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Предметы
берутся крупные, яркие по цвету, точные по форме и деталям. Размещать
объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию,
пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
На занятиях по математике размер предметов до 15 см, размер
используемой натуры – 20-25 см, раздаточный материал – 2-5 см.
Весь
демонстрационный
материал
должен
соответствовать
естественным размерам, т. е. машина должна быть меньше дома, помидор
меньше капусты и т. д.
Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого
объекта являются:
- выбор адекватного фона;
- выбор адекватного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии
может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится
оранжевым, синий – фиолетовым, фиолетовый с коричневым – черным,
красный – бордовым);
- постоянное использование указки для показа;
- нахождение ребенка при показе объекта у доски со стороны
открытого глаза (закрыт правый глаз - слева, закрыт левый глаз - справа);
- нахождение педагога у доски справа, обязательно лицом к детям;
- подача некоторых объектов на рассматриваемой картине с четким
контуром (обводятся черным цветом по контуру).[10]
Коррекционная
направленность
воспитательно-образовательных
мероприятий в сочетании с лечебными создает благоприятные условия для
развития неполноценного зрения, коррекции вторичных нарушений, для
общего развития ребенка.
В зависимости от цели и логики процесса обучения можно определить
несколько видов занятий:
•
по изучению новых знаний, на которых дети знакомятся с новыми
математическим материалом;
•
по закреплению нового материала;
•
по повторению, обобщению и систематизации знаний;
•
комбинированные.
Нередко
проводятся
занятия,
которые
полностью
посвящены
усвоению новых знаний. Это объясняется особенностями познавательной и
эмоционально-волевой сфер детей дошкольного возраста: им целесообразно
сообщать новый материал небольшими порциями с последующим его
закреплением. Такие занятия позволяют сосредоточить внимание на
учебном материале, повторить и актуализировать именно те знания, на
которых будет строиться объяснение нового, последовательно закрепить
полученные знания.
Структурные модели занятия.
1. Организация детей
2. Повторение изученного на предыдущих занятиях
3. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью
повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний.
4. Сообщение
нового
материала
воспитателем,
восприятие
и
первичное осознание его детьми
5. Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний детей
под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности.
• На каждом занятии воспитатель должен развивать речь детей,
обогащать их словарь новыми терминами и выражениями, следить за
точностью, лаконичностью, правильностью грамматического строя речи.
• Воспитатель должен служить для детей образцом подражания. Ему
необходимо прекрасно знать учебный материал, владеть методикой
проведения занятий, быть собранным, эмоциональным, доброжелательным
по отношению к детям, давать чёткие, лаконичные инструкции.
• Цель занятия – будить не только мысль, но и чувства. Воспитателю
не следует забывать об эмоциональной стороне занятия, его задача воспитывать любознательность и интерес к различным фактам и явлениям.
Таким образом, мы изучили направленность занятий с детьми,
имеющими нарушения зрения. Обязательным содержанием занятий
является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а
связанная с общеобразовательными программами работа по развитию всех
видов познавательной деятельности ребёнка [20].
Коррекционную направленность занятий определяет выбор методов и
приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей,
но и состояния зрительной функции, уровня развития зрительного
восприятия.
Коррекционную направленность занятий определяет использование
индивидуального и дифференцируемого подхода. При индивидуальной
работе нужно учитывать возможности ребенка в зависимости остроты
зрения, его вхождение в контакт в процессе обучения, устойчивость
внимания. Дифференцируемый подход к учебно-воспитательной работе
требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с
низкой остротой зрения, с нарушением зрения в сочетании со сниженным
интеллектом, с низкой
психического развития.
остротой зрения в сочетании с задержкой
1.3. Особенности коррекции зрительного восприятия детей
с нарушениями зрения
В процессе восприятия у ребенка постепенно накапливаются
зрительные образы. Чрезвычайно важной задачей обучения оказывается
своевременное
и
правильное
соединение
полученных
ребенком
представлений со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со
словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении
образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более
четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их
можно вызывать в представлении ребенка и тогда, когда от момента
восприятия прошло много времени и предмета, который ребенок
воспринимал, уже нет перед ним. Для этого нужно лишь сказать
соответствующее слово-название. Например, ребенок может хорошо
различать зрительно красный, синий, зеленый, желтый цвета, выбирать по
образцу предметы красного, синего, зеленого и желтого цвета, но не знать
их названий. Тогда по слову «красный» он не может вспомнить красный
цвет и не может выполнить, например, такую инструкцию: «Принеси
красную машину» или «Возьми красный карандаш» [37]. Если же слово
.«красный» соединилось у него с образом, то оно вызывает представление
о красном цвете, ребенок сразу же вспомнит цвет и выполнит просьбу.
Сказанное выше о развитии восприятия относится ко всем детям
дошкольного возраста – как к нормально развивающимся, так и к детям с
нарушениями зрения. Общие закономерности развития нормального и
аномального ребенка позволяют в качестве цели воспитания и обучения в
специальных
детских
садах
поставить
максимально
возможное
приближение аномального развития к нормальному. Однако нельзя
забывать о том, что восприятие ребенка с нарушениями зрения проходит
своеобразно, имеет много особенностей, которые необходимо учитывать в
ходе воспитания и обучения, что работа должна иметь с ним
коррекционную направленность.
В целях коррекции зрительного восприятия слабовидящих детей
предложен новый междисциплинарный подход (Л.П. Григорьева, 1985,
1988, 1991, 1995, 1996; С.И. Кондратьева, Л.П. Григорьева, Л.И. Солнцева,
1985; Л.П. Григорьева, С.И. Кондратьева, С.В. Сташевский, 1987, 1988, а,
б, в; 1990, а, б; Л.П. Григорьева, С.В. Сташевский, 1990, 1991). Этот
подход основан на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории
психофизиологических основ психической деятельности Б.М. Теплова и
Е.Н. Соколова, теории системной организации психических процессов
Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова [42].
Междисциплинарный подход предусматривает три важных и
взаимосвязанных направления в развитии зрительного восприятия и
компенсации его нарушений.
Медико-коррекционное направление включает медикаментозное
воздействие на соматический дефект органа зрения в сочетании с
использованием
оптических
средств
(в
тех
случаях,
когда
они
эффективны).
Психофизиологическое
направление
составляют
методы,
воздействующие на свойство пластичности мозга, - модификация
нейронных сетей, что приводит к изменениям поведенческих реакций.
Пластичность является универсальным свойством центральной нервной
системы и рассматривается как механизм обучения (Е.Н. Соколов, 1981, и
др.).
Психологическое
направление
включает
формирование
мотивированной потребности видеть лучше. В условиях мотивированной
активности мобилизуются соответствующие активационные системы
мозга, что облегчает формирование и опознание зрительных образов.
Кроме того, предусматривается интенсивное развитие мнестических и
мыслительных
процессов,
осуществляться
в
без
которых
восприятие
условиях
грубого
сенсорного
не
может
дефицита.
Интенсификация интеллектуального фактора обеспечивает коррекцию
опознания фрагментарного недифференцированного, часто искаженного
зрительного образа [18]. В результате активной мыслительной обработки
воспринимаемого
происходит
воссоздание,
как
бы
реконструкция
целостного образа объекта по редуцированному набору его признаков.
Вербальный фактор, соединяющий сенсорный образ с его семантическим
обозначением, облегчает запечатление и последующее воспроизведение
зрительной информации.
Организация
занятий
предусматривает
применение
психофизиологических и психолого-педагогических методов, которые
направленны на активизацию сенсорно-перцептивных, селективных,
мнемических и мыслительных процессов.
Психофизиологические методы применяются для стимуляции и
повышения функциональной активности зрения, развития зрительной
функции. Психофизиологические методики направлены на развитие
восприятия основных свойств предметов и изображений в условиях
различной адаптации и пространственной локализации. Эти методики
реализуются
с
помощью
специальных
психофизиологических
стимуляторов, позволяющих варьировать форму, цвет, размер, яркость,
контраст и менять условия стимуляции – адаптацию, фиксацию, частоту и
время.
Психолого-педагогические методы направлены на развитие анализа
и синтеза сенсорной информации, интерпретации и категоризации. По
способу предъявления материала психолого-педагогические методики
делят на предметную, изобразительную, компьютерную, телевизионную,
проекционную. Предметная методика позволяет развивать зрительные
возможности детей и реализуется на предметно-практических занятиях и в
игре.
Предметно-практические
занятия
могут
быть
связаны
с
моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов.
Дети выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их
формы, размеров, цвета, фактуры. Игры могут быть как дидактические, так
и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным
воспитанием [39].
В нашей стране Л.П. Григорьевой создана система развития
зрительного восприятия у слепых и слабовидящих, включающая в себя как
психофизиологические, так и психолого-педагогические методы его
развития.
Пять
развивающих
зрительное
восприятие
методик,
используемых в системе Л.П. Григорьевой, направлены на активизацию
зрительных возможностей у детей с нарушениями зрения на всех уровнях
его развития.
Первая
методика
(по
Е.Н.
Соколову)
представляет
собой
дозированную ритмическую стимуляцию глаза (с частотой в 1 герц),
которая облегчает синаптическую проводимость нейронной сети и
приводит к повышению разрешающей способности глаза.
Вторая
методика
экстериоризацию
развивающей
–
наглядно-действенная
–
обеспечивает
ориентировочно-исследовательской
перцептивные
действия.
Эта
деятельности,
методика
формирует
фундаментальные свойства восприятия – предметность, целостность,
структурность, константность. Третья методика – наглядно-образная –
формирует умение производить когнитивные операции с образами:
сравнение, классификация, вербальный логический анализ.
Четвертая
компьютерного
методика
–
наглядно-образная,
использования,
–
создает
построенная
условия
для
для
развития
перцептивных действий с информационными моделями, а также для
чтения плоско-печатного текста. Она позволяет гибко, в соответствии с
индивидуальными
особенностями
зрения,
реализовать
требования
коррекционной эргономики: применяются такие характеристики объектов,
как четкий контур, оптимальные угловые размеры, насыщенность цветов.
Пятая методика – кинопроекционная – создает возможности для
развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное
зрение, развитие глазных движений [23]. Развитие зрительного восприятия
является
сложной
междисциплинарной
проблемой
и
требует
разностороннего подхода и систематической работы на протяжении всего
дошкольного возраста.
Работа
по
развитию
многоуровневая
дифференцированного,
зрительного
система
восприятия
целостного,
регулируемого
процесса
строится
как
комплексного,
психофизического
развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех
потенциальных возможностей. Специфичность этой работы с детьми
дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии её со
всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии
содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в
компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий
и т.д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у
него социально-адаптивных форм общения и поведения.
Под
влиянием
педагогического
воздействия
происходит
нормализация его развития и восстановление его связей с окружающей
действительностью. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в
двух направлениях: специальные занятия по развитию зрительного
восприятия и организация развивающих игр и упражнений на различных
общеобразовательных занятиях (по математике, рисованию, развитию
речи, физической культуре, ручному труду и др.), а также в играх, бытовой
деятельности.
Развитие
бинокулярного
и
стереоскопического
зрения
осуществляется в дидактических играх, на занятиях по рисованию, лепке,
физкультуре и др. Решая педагогические задачи по формированию
различных знаний и умений, педагоги учат детей способам зрительной
ориентации в различении признаков и свойств предметного мира,
зрительно-пространственных признаков и т. д. Система упражнений,
способствующих
активизации
зрительного
восприятия
и
познания
окружающей действительности, согласуется с врачом-офтальмологом.
Содержание занятий определяется наличием или отсутствием у детей
зрительной ориентации. Для слепых важны занятия по развитию осязания
и мелкой моторики, слухового восприятия. Для детей с частичным
нарушениями зрения важны занятия по обучению использования зрения и
других анализаторов.
Содержание коррекционно-развивающей работы – это фактический
материал, усваиваемый детьми, без чего они не смогут адекватно
действовать в окружающей действительности и успешно входить в
общеобразовательный процесс. У дошкольников формируются социальноадаптивные знания, навыки и умения, обеспечивающие их успешное
участие в жизни. Содержание работы по развитию зрительного восприятия
отражено в программе Л.И. Плаксиной.
Как важное условие, программное содержание предусматривает
включение большого количества практических заданий и упражнений, в
результате выполнения которых в значительной степени обогащается
чувственный опыт детей, осуществляется тренировка их в обращении с
конкретными предметами и явлениями окружающей действительности.
При этом они могут убедиться в успешности ориентации и адекватности
своих предметно-практических действий, осознать свои потенциальные
возможности. Перспективными направлениями коррекционной работы
являются занятия по развитию зрения и зрительного восприятия,
формированию способов сенсорной ориентировки с помощью сохранных
анализаторов в их тесной взаимосвязи со зрительной ориентацией. В связи
с этим в программе по развитию зрительного восприятия выделен
специальный
курс
–
формирование
различительных
способностей
анализаторов и овладение эталонами признаков и свойств, без знания
которых невозможен процесс осознанной ориентировки и познания
предметного мира в конкретной деятельности [16].
Для развития способов и навыков сенсорной ориентации очень
важно одновременное формирование у детей представлений о своих
сенсорных
возможностях,
поэтому
в
содержании
программы
по
сенсорному воспитанию для детей с нарушениями зрения введен курс,
объясняющий детям функциональные возможности анализаторов, где они
практически убеждаются в возможностях своего зрения и сохранных
анализаторов, обеспечивающих замещение недостаточности зрительной
информации.
Формирование знаний о своих сенсорных возможностях значительно
продвигает
ребенка
в
развитии
адаптивных
способностей
при
ориентировке в окружающем мире. Достижение определенного уровня
коррекционно-компенсаторного развития сенсорной сферы приводит
психическое развитие ребенка с нарушениями зрения к стабилизации и
обеспечивает решение проблемы преодоления трудностей при обучении и
воспитании. В программе в зависимости от возраста и уровня
психического развития детей определены требования к формированию
пространственных представлений на уровне зрительного и других видов
восприятия. При этом важно сочетать ориентировку на зрение с опорой на
слуховую, тактильно-двигательную и другие виды ориентировок [43]. При
формировании
пространственной
ориентировки
важно
научить
слабовидящих детей опираться на сенсорные эталоны пространственных
признаков: форму, цвет, величину и местоположение предметов. Важная
роль отводится речи как регулятору практических действий детей.
Во всех видах работы по развитию зрительного восприятия
предусматривается взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной
работой. Для развития зрительного восприятия используются различные
изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В
процессе выполнения заданий дети анализируют, опознают, описывают,
сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные
признаки. Большие возможности для развития зрения заложены в
компьютерной
технике
и
телевизионных
дисплеях.
Специальная
программа, введенная в компьютер, может изменять форму, размер, цвет,
яркость, контраст изображений, режим их предъявления (статический или
динамический), освещенность перцептивного поля.
Особое значение имеет проекционная методика (кино-, эпи- и
диапроекция). Динамика объектов и действий в кино требует от зрителя
особого
внимания,
умения
держать
в
памяти
детали
сюжета,
анализировать быстро сменяющуюся зрительную информацию. Однако
при снижении временной разрешающей способности зрительной системы
у детей кинофильмы воспринимаются недостаточно полно и точно, а в
некоторых случаях искаженно. В связи с этим рекомендуется показ
специальных диапозитивов.
Таким образом, работа по развитию зрительного восприятия у детей
с нарушениями зрения строится комплексно. Работа по формированию
зрительного восприятия ведется на всех занятиях, педагоги расширяют
представления детей о
сенсорной
ориентировки
сенсорных эталонах, формируют способы
и
поэтапного
обследования
предметов.
Особенностями коррекционных занятий по развитию восприятия являются
применение различных методик – психофизиологических и психологопедагогических. Занятия включают использование изображений: чернобелых, цветных, контурных, силуэтных, штриховых, использование
технических средств обучения и коррекции: проекционной методики,
специализированных компьютерных программ. Содержание занятий
определяется программой [19].
Итак, физиологический механизм зрительного восприятия детей с
нарушениями зрения остается таким же, как и у детей с нормальным
зрением, но при слабовидении отмечается редуцирование некоторых
особенностей восприятия, особенности зрительного восприятия детей с
нарушениями зрения заключаются в сниженной активности восприятия,
неполноте, неточности отражения, ограниченной избирательности, слабой
апперцепции, затруднениях в осмыслении и обобщении воспринимаемого.
Это предполагает организацию специальной работы по коррекции и
развития зрительного восприятия слабовидящих детей.
1.4. Психолого-педагогические условия формирования восприятия цвета
у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
Анализ программ, созданных для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений, позволяет выделить ряд важных психологопедагогических условий для успешного воспитания, обучения и развития
детей с нарушением зрения.
Программы
созданы
на
основе
общедидактических
и
тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие
ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.
Содержание задач и программ предусматривают обучение детей в детском
саду и располагаются по видам детской деятельности, при этом важным
условием их реализации является системность проведения коррекционновоспитательной работы [10, 29, 31, 32, 38, 39 и др.].
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
специальная
коррекционная
работа,
направленная
на
преодоление
отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с амблиопией и
косоглазием предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей
детей
с
нарушениями
зрения.
Все
занятия
носят
индивидуально-
дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них
ребенка[31, 32, 39].
Дети
с
познавательной
нарушением
зрения
деятельности.
имеют
Ребенку с
некоторые
особенности
нарушенными
зрительными
функциями трудно определить форму, цвет, величину, пространственное
расположение предметов, рассматривать движущие предметы. Нарушение
бинокулярного и стереоскопического зрения усложняет и затрудняет его
практические действия, ориентацию в пространстве. Рассматривая предмет,
дети с нарушением зрения, нередко выделяют не основные его признаки, а
второстепенные, вместо формы ориентируются на цвет. На занятиях такие
дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда
работают с опорой на зрение.
Поэтому принципы коррекционно-педагогической работы требуют:

создания
в
процессе
обучения
детей
благоприятных для зрительного восприятия.

оптимального использования наглядных пособий.
условий,
применения специальных методов обучения, учитывающих

особенности нарушения зрения у каждого ребенка.
индивидуализации

подхода
к
обучению
с
учетом
психофизиологических особенностей детей [29, 31, 38, 39 и др.].
Необходимым условием успешной коррекционно-развивающей работы
с детьми дошкольного возраста является опора на ведущую деятельность –
игровую. В игровой деятельности дети легче усваивают весьма сложные
факты. Игра стимулирует познавательную активность ребенка, способствует
формированию интереса к процессу обучения.
Непременное условие успешности работы тифлопедагога по развитию
зрительного восприятия – активное включение в процесс зрительного
обследования речи самих детей (обучение детей словесному описанию своих
зрительных
впечатлений).
Это
необходимо
для
осмысления
детьми
информации, получаемой с помощью зрения, анализа ее и осознанного
использования в различных видах самостоятельной деятельности.
Таким образом, нами выявлены следующие психолого-педагогические
условия, соблюдение которых будет способствовать более эффективному
формированию восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста с
амблиопией и косоглазием:
 системность проведения коррекционной работы;
 опора на игровую деятельность как ведущую в дошкольном
возрасте;
 учет
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
детей
с
нарушениями зрения;
 подбор
специальных
методов
стимуляцию зрительного восприятия.
и
приемов,
обеспечивающих
1.5. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющих ребенка с
нарушением зрения
Детство – один из самых сложных и важных периодов развития
человека. Именно в период от трех до восемнадцати лет отмечаются
интенсивный рост и развитие организма, происходит его биологическое
созревание, формируются мировоззрение, социальные навыки, готовность к
разнообразной деятельности[42].
В специальной литературе широко представлены неутешительные
данные о состоянии здоровья детей и подростков в нашей стране. С 1998 года
число больных детей с установленным впервые диагнозом возросло по
группам расстройств питания и нарушений обмена веществ, болезней
эндокринной системы, костно-мышечной системы, мочеполовой системы,
органов пищеварения. Увеличилось число врожденных аномалий. В
соответствии с данными официальной статистики состояние здоровья детей
и подростков, проживающих на территории Российской Федерации,
ухудшается с каждым годом.
Дети с выявленными функциональными отклонениями и хроническими
заболеваниями имеют право посещать оздоровительные группы детских
садов компенсирующего вида, где сопровождение развития детей с особыми
возможностями здоровья не должно ограничиваться медико-биологическим
и педагогическим аспектом, так как существует необходимость участия
государственных программ, специалистов разных направлений и, конечно
родителей[10, 36].
Идея сопровождения (от англ. guideness) возникла как практическое
воплощение идеи гуманистического и личностно-ориентированного подхода
к ребенку. В России идея психолого-педагогического медико-социального
сопровождения стала реализовываться в системе образования с 1994 года как
особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе.
Технология «Сопровождение в образовании» развивается как особая
научно- практическая область на основе мультидисциплинарного подхода,
обретает свою методологию и организационную форму (Шипицина Л. М. и
др., 2003). Раскрывая концепцию, содержание и задачи сопровождения,
акцентировано внимание на том, что одним из участников сопровождения
развития ребенка являются его родители.
Достижение
целей
развития,
воспитания
и
коррекции
зрения
воспитанников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей,
родственников, которые должны не только знать и понимать, что
предпринимает медико-педагогический персонал дошкольного учреждения,
но и продолжать, дополнять его усилия в домашних усилиях.
Важнейшим начальным этапом взаимодействия ДОУ и семьи является
полная информация о социально-экономической, психолого-педагогической
ситуации жизни ребенка.
Появление ребенка с проблемами зрения в семье означает рост
материальных, психологических, эмоциональных, физических нагрузок. Не
случайно такую семью относят к особому типу – семья повышенного риска,
где возможны стрессы, депрессии, сложности во взаимоотношениях между
партнерами по браку.
Очень часто родители не могут самостоятельно справиться с этими
проблемами. Им нужна помощь, сопровождение администрацией ДОУ,
психологом, педагогом, врачами и другими специалистами.
Дошкольным учреждением накоплен значительный опыт организации
сотрудничества с родителями в целях обеспечения разностороннего развития
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно- эстетическому. Педагоги и специалисты детского
сада постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь
добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в
дошкольном учреждении и в семье, обеспечить социальную успешность
каждому дошкольнику.
Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой
направлен на освоение мира, его предметов и отношений, исторически
выбранных форм человеческих отношений. Отсюда развитие выступает как
форма социального развития ребенка, становления его как существа
социального.
А если эта личность имеет ограниченные возможности здоровья?
Сможет
ли
она
стать
полноправным
членом
общества,
общества
инновационного социально ориентированного на развитие страны?
Слепота и слабовидение нарушает взаимодействие ребёнка со средой,
что отражается как непосредственно на познавательной деятельности, так и
опосредованно
на
личностной
позиции
ребёнка,
его
активности,
взаимоотношениях с социальным окружением. В исследованиях (О. Л.
Алексеев; В. П. Ермаков; А. Г. Литвак; Л. И. Плаксина; Л. И. Солнцева; Г. А.
Якунин и др.) показано, что состояние зрения оказывает влияние на сферу
чувственного познания и психические процессы (восприятие, представление,
мышление,
развитие
речи).
Ссужается
возможность
развития,
как
эмоциональной сферы, так и личности в целом.
У детей с нарушением зрения, имеющих многообразие сопутствующих
заболеваний (нарушения речи, нервного статуса, опорно-двигательного
аппарата, органов пищеварения и других) ограничивается самостоятельное
овладение социальным опытом. Особую опасность вызывает осознание
ребёнка себя инвалидом, что формирует у него неадекватные требования к
обществу, к семье.
Вследствие этого перед педагогами и семьёй встают задачи,
предусматривающие: нахождение путей преодоления у детей отрицательных
личностных черт, вызванных дефектом зрения, развития самостоятельности,
формирование активной жизненной позиции[22,12].
В соответствии с Федеральными государственными требованиями
(далее ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в ДОУ осуществляется целостная система
коррекционно-педагогических и лечебно- восстановительных мероприятий,
способствующих созданию благоприятных условий для коррекции зрения и
вторичных нарушений, направленных на полноценное развитие детей.
Предметно-развивающая среда ДОУ направлена на обеспечение
повышения качества образовательных услуг с учетом цели и задач
образования,
отбора
содержания,
технологий,
средств,
методов,
организационных форм воспитания, обучения, развития, взаимодействия
субъектов образования по реализации основной цели педагогической работы
- развития каждого ребенка.
В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования детский сад в целом и развитие
каждого ребёнка в отдельности должно стремиться к «социальному»
портрету ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную
программу.
В основе этого портрета – совокупность интегративных качеств
ребёнка как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.
Под интегративными качествами понимаются системные образования
(Федина Н.В.,) показатели развития в физической, интеллектуальной и
личностной сферах.
Предложенная «разбивка» качеств весьма условна, поскольку, качество
задаётся
как
системное
образование.
Для
возникновения
каждого
интегративного качества требуется системное развитие ребёнка, которое
невозможно без психолого - педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Анализ сложившейся в детском саду практики позволил положительно
оценить организацию психолого-педагогического сопровождения детей, но в
условиях индивидуальной коррекционно-развивающей работы, а необходимо
в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ребенком
основной
общеобразовательной
программы
компенсирующей
направленности. При этом образовательный процесс должен предполагать
активизацию самостоятельных действий детей, их творческих проявлений;
гуманный,
диалогический
стиль
общения
педагога
с
ребёнком,
привлекательные для ребёнка формы организации деятельности.
В науке определено несколько подходов к психолого-педагогическому
сопровождению: Концепция сопровождения как новая образовательная
технология, разработанная Е.И.Казаковой, содержит в основе системно ориентированный подход, согласно которому развитие опирается на
внутренний потенциал субъекта, т.е. на право субъекта самостоятельно
совершать выбор и нести за него ответственность. Но для этого необходимо
научить
человека
выбирать,
разбираться
в
проблемных
ситуациях,
разработать план и его осуществлять.
По мнению О.С. Газмана, педагогическая поддержка - это помощь
детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, социальным
положением.
Ведущим специалистом в модели сопровождения является педагогпсихолог. Под психологическим сопровождением понимается система
организационных,
диагностических,
мероприятий
всех
для
участников
обучающих
и
образовательного
развивающих
учреждения.
Системообразующим звеном в организации сопровождения является – ПМПк
(психолого-медико-педагогический консилиум).
Определены задачи сопровождения:
1. Создать условия для оказания помощи ребёнку, испытывающему
трудности в развитии (коррекционная, консультативная, методическая
работа).
2. Создать условия для развития способностей ребёнка, выявить в
каждом воспитаннике его склонности и таланты.
3. Создать условия для развития его собственной позиции ребёнка (во
взаимодействии с педагогом и родителем).
4. Отслеживать особенности развития личности ребёнка на разных
возрастных этапах дошкольного детства, сравнивать с возрастными
возможностями, в случае несоответствия изучать причины и принять
решение о возможности коррекции, снижения требований для данного
ребёнка, оказания ему помощи.
5. Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей,
родителей по вопросам сопровождения развития ребёнка.
Определены этапы сопровождения:
1 этап - Диагностический - происходит изучение индивидуальных
особенностей ребёнка, его интересов, знакомство с семьёй.
2 этап – Разработка индивидуальной программы или рекомендаций по
развитию ребёнка.
3 этап – Коррекционно – развивающий - это этап непосредственной
работы с ребёнком. Этап консультативной работы с родителями, педагогами.
4 этап - Анализ промежуточных или итоговых результатов диагностика
успешности
развития
ребёнка,
корректировка
его
индивидуальной программы и рекомендаций по сопровождению его
развития.
Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить,
ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на
развитие основных черт личности ребенка.
В процессе взаимодействия ДОУ и родителей, воспитывающих ребенка
с ограниченными возможностями здоровья, выявлены следующие проблемы:
 неспособность родителей оказать поддержку ребенку с нарушением
зрения;
 некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического
развития детей с нарушением зрения;
 ослабление духовных связей между родителями и детьми и
кризисное состояние семейных отношений;

сохранение
пассивной
позиции
стороннего
наблюдателя,
незаинтересованность участия в образовательном процессе и жизни ДОУ.
В отношении родителей как субъектов образовательного процесса в
ДОУ, были поставлены следующие задачи:
 повысить уровень правовой и психолого-педагогической культуры
родителей;
 сделать родителей равноправными партнерами в образовательном
процессе ДОУ;
 организовать взаимодействие с семьей в освоении ребенком
общеобразовательной
программы
компенсирующей
направленности
в
дошкольном образовательном учреждении;
 активизировать внутренний потенциал семьи;
 способствовать позитивизации детско-родительских отношений;
 улучшить процесс коммуникации между взрослыми и детьми.
Работа по взаимодействию с семьями воспитанников ведется по
четырем направлениям.
Информационно-аналитическое, где происходит изучение семьи не
только с позиции социального статуса и комплексной типологии семьи, но и
с учетом позиции «включенности» каждого родителя в образовательное
пространство ДОУ.
Следующее направление познавательное – это обогащение родителей
знаниями в области правовой и психолого-педагогической культуры через
защиту проектов «Моя родословная», «Моя семья».
Третье
представлено
направление
персональными
–
наглядно-информационное,
выставками,
семейными
которое
вернисажами,
семейными и групповыми альбомами.
И четвертое самое любимое и интересное, требующее серьезной
подготовки и взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ – это
досуговое направление, которое включает в себя семейные посиделки,
совместные походы и т.д.
Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая
готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией,
инициативой
и
терпением
сотрудников
ДОУ,
их
умением
стать
профессиональными помощниками семье.
В результате проделанной работы, использовании различных форм и
методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая
грамотность
родителей;
повысилась
культура
межличностного
взаимодействия детей в группе.
Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это
длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого,
неуклонного следования выбранной цели.
Т. Вашингтон Букер: «Когда мы взаимодействуем с другим человеком,
мы либо мешаем ему жить, либо помогаем. И третьего тут не дано: мы либо
тянем человека вниз, либо подталкиваем его наверх»[35,22,14].
Выводы
Итак, под восприятием понимается процесс отражения предметов и
явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их
свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
Зрительное восприятие – это отражение в сознании человека
предметов или явлений при их непосредственном воздействии на
зрительный анализатор.
Восприятие – ведущий познавательный процесс в детском возрасте,
который выполняет объединяющую функцию: восприятие объединяет
свойства
в
целостный
образ
предметов;
оно
объединяет
все
познавательные процессы в совместной согласованной работе по
переработке и получению информации; восприятие объединяет весь
полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов
предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем
развития ребёнка.
Основными особенностями зрительного восприятия дошкольников с
нарушениями зрения являются: замедленность восприятия, меньшая
дифференцированность, суженный объём воспринимаемого материала,
слабое различение выражения лиц людей, изображённых на картинке,
значительные трудности при понимании сюжетных картин и пейзажей,
слабое различение цветов и их оттенков, константность восприятия.
Работа по коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями
зрения
идёт
по
следующим
направлениям:
развитие
зрительного
внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;
восприятие формы; восприятие величины; восприятие цвета; восприятие
пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового
помещения;
формирование представлений
о
воспринятом. Данные
направления работы реализуются в ходе занятий и в свободной
деятельности.
Глава II. Развитие зрительного восприятия цвета у детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями зрения
2.1. Организация исследования
Выборка исследования: 8 детей с амблиопией и косоглазием (5-6 лет).
Обследование проходило в два этапа: на констатирующем этапе и на
контрольном этапе.
При проведении экспериментальной работы мы соблюдали следующие
условия:

перед
началом
исследования
ребенок
имел
возможность
познакомиться с экспериментатором, привыкнуть к нему. На этом этапе
работы основные условия были направлены на установление контакта с
ребенком.

В
ходе
подкрепление, был
обследования
уверен
в
ребенок
своих
получал
силах, мог
положительное
максимально
полно
продемонстрировать свои способности. С этой целью использовалась
похвала, подбадривание, положительная оценка.

в
Исследование развития зрительного восприятия цвета проводилось
индивидуальной
форме.
В
комнате
во
время
диагностики
не
присутствовали посторонние.
Экспериментальное исследование проводилось в 2 этапа.
На первом этапе – констатирующем – целью было выявление
особенностей
зрительного
восприятия
цвета
дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.
у
детей
старшего
До начала обследования проводилось наблюдение за детьми как в
первой, так и во второй половине дня, во время занятий по продуктивной
деятельности, на физкультурных занятиях, во время индивидуальной
коррекционной работы по заданию дефектолога.
Детям
коррекционной
группы
были
предложены
различные
методики (упражнения) с целью выявления уровня сформированности
развития зрительного восприятия цвета.
Для определения уровня сформированности развития зрительного
восприятия
были
использованы
диагностические
методики
В.А. Феоктистовой, Л.И. Плаксиной.
1. «Ателье»
Разработана В.А. Феоктистовой, Л.И. Плаксиной в 1993 году.
Исследуемые параметры:
Узнавание и называние цветов.
Содержание задания:
Пособие «Ателье», задание: «Назови цвет платья». Перед ребенком
раскладываются платья 5 цветов и 5 оттенков. Красное, жёлтое, белое,
синее, зеленое, розовое, оранжевое, голубое, салатовое, фиолетовое платья.
Характер выполнения
Самостоятельно показывает и называет. Выбор цвета по названию
без показа педагогом (педагог называет цвет, а ребенок находит платье
этого цвета).
Оценка результатов
0-1 баллов – ребенок назвал 1-4 цвета (оттенков),
2-3 балла – ребенок назвал 4-7 цвета (оттенков),
4-5 баллов – ребенок назвал 7-10 цветов (оттенков).
Выводы об уровне развития
0-1 балл – низкий уровень,
2-3 балла – средний уровень,
4-5 баллов – высокий уровень.
2. «Звездочка на небе»
Разработана В.А. Феоктистовой, Л.И. Плаксиной в 1993 году.
Исследуемые параметры:
Соотнесение объектов по цвету.
Содержание задания:
Пособие «Звездочка на небе».
Старшая группа должна знать 7 оттенков цветов. Если ребенок не
посещал детский сад, то просим показать все красные звездочки. Если
посещал детский сад, то просим показать все оттенки красного цвета
Характер выполнения:
 самостоятельно,
 по словесной инструкции.
Оценка результатов
0-1 балл – ребенок назвал 1-3 оттенка,
2-3 балла – ребенок назвал 3-5 оттенков,
4-5 баллов – ребенок назвал 5-7 оттенков.
Выводы об уровне развития
0-1 балл – низкий уровень,
2-3 балла – средний уровень,
4-5 баллов – высокий уровень.
3. «Корабль»
Разработана В.А. Феоктистовой, Л.И. Плаксиной в 1993 году.
Исследуемые параметры:
Фиксация по насыщенности
Содержание задания:
Для тех, кто не посещал детский сад: задание по образцу (красный
цвет). Для тех, кто посещал детский сад: дается инструкция разложить
кружочки от самого темного к самому светлому (оранжевый, фиолетовый
цвета)
Характер выполнения:
Самостоятельное выполнение с называнием;
Выполнение по образцу.
Оценка результатов
0-1 балла – ребенок назвал 1-4 оттенков,
2-3 балла – ребенок назвал 4-7 оттенков,
4-5 баллов – ребенок назвал 7-10 оттенков.
Выводы об уровне развития
0-1 балл – низкий уровень,
2-3 балла – средний уровень,
4-5 баллов – высокий уровень.
На 2-м этапе – формирующем – целью была коррекционноразвивающая работа по развитию зрительного восприятия цвета у детей
старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.
Задачи формирующего эксперимента:
− подобрать
комплекс
коррекционных
занятий
по
развитию
зрительного восприятия цвета для детей старшего дошкольного возраста
с амблиопией и косоглазием;
− экспериментально подтвердить психолого-педагогические условия,
способствующие развитию зрительного восприятия цвета у детей с
амблиопией и косоглазием;
Формирующий этап исследования проводился на базе МКОУ «ЦО
№ 5» г. Ефремов. В эксперименте принимали участие
8
старших дошкольников, имеющие по заключению ПМПК
нарушение
зрения.
Завершением формирующего этапа стал контрольный срез –
проведение
повторной
эффективности
диагностики
проведенной
испытуемых
для
коррекционно-развивающей
выявления
работы.
На
контрольном срезе были использованы те же методики, что и на
констатирующем этапе.
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа
исследования
Анализ результатов по методике «Ателье»
В эксперименте участие принимало 8 детей с амблиопией и
косоглазием. Возрастом 5-6лет.
Ульяна и Екатерина поняли задание, но при выполнении не смогли
назвать два оттенка: голубой и фиолетовый; проблемы так же возникли и с
синем цветом, долго вспоминали название, после подсказки назвали его.
Александр справился с заданием на «отлично». Он назвал все оттенки и
цвета без затруднения и подсказки. У Киры возникли небольшие
трудности в конце, она не смогла назвать синий цвет, девочка делала все
последовательно, внимание было сосредоточено на выполнении задания.
Юра и Алексей внимательно выслушали задание, последовательно
называли цвета. Юра затруднился показать два оттенка и один цвет, а
Алексей не назвал оттенки голубого и оранжевого. Денис вначале не понял
задание, ему повторно объяснили, что нужно сделать, и он смог показать
только три цвета, такие как красны, желтый, зеленый. Римма показала
четыре цвета и два оттенка, девочка была спокойна при выполнении
задания, очень долго думала над последними платьями, но так и не смогла
назвать.
Результаты эксперимента были таковы:
Ульяна У. выполнила 75 % задания, получила 4 балла, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Юрий Ш. выполнил 70 % задания, получил 3,5 балла, что
свидетельствует о среднем уровне узнавания и называния цветов.
Кира Е. выполнила 90 % задания, получила 4,5 балла, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Александр К. выполнил 100 % заданий, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Екатерина Ж. выполнила 75 % задания, получила 4 балла, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Алексей Д. выполнил 80 % задания, получил 4,5 балла, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Римма К. выполнила 60 % задания, получила 3 балла, что
свидетельствует о среднем уровне узнавания и называния цветов.
Денис Д. выполнил 30 % задания, получила 1 балл, что
свидетельствует о низком уровне узнавания и называния цветов.
Таблица 1
Результаты выполнения заданий по узнаванию и называнию цветов
Имя, Ф. ребенка
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Количество баллов
4
3,5
4,5
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
5
4
4,5
3
1
Анализ таблицы 1 показывает, что средний уровень выполнения
заданий у двоих детей (Римма, Юра получили соответственно 3 и 3,5
балла), высокий уровень у пятерых детей (Ульяна, Кира, Александр,
Екатерина, Алексей получили соответственно 4, 4,5, 5, 4, 4,5 балла),
низкий уровень у одного ребенка (Денис получил 1 балл).
Для наглядности представим полученные по данной методике
результаты на приводимой ниже гистограмме 1.
Из гистограммы 1 мы видим, что в экспериментальной группе
высокий уровень развития узнавания и называния цветов при выполнении
задания обнаружили 5 испытуемых, 2 ребенка продемонстрировали
средний уровень и 1 – низкий.
Гистограмма 1
Уровень развития узнавания и называния цветов
100%
100%
90%
90%
80%
70%
75%
70%
75%
60%
80%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
30%
процентное соотношение
Анализ результатов по методике «Звездочка на небе»
В эксперименте участие принимало 8 детей с амблиопией и
косоглазием. Возрастом 5-6 лет.
Все дети без исключения справились с заданием. Каждый ребенок
внимательно слушал задание, и принимался к его выполнению.
Трудностей по данной методике не было.
Результаты эксперимента были следующие:
Ульяна У. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Юрий Ш. выполнил 100 % задания, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Кира Е. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Александр К. выполнил 100 % заданий, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Екатерина Ж. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Алексей Д. выполнил 100 % задания, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Римма К. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Денис Д. выполнил 100 % задания, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Таблица 2
Результаты выполнения заданий по соотнесению объектов по цвету
Имя, Ф. ребенка
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
Количество баллов
5
5
5
5
5
5
5
5
Анализ таблицы 2 показывает, что у всех детей выявлен высокий
уровень соотнесения объектов по цвету.
Представим полученные результаты на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Уровень соотнесения объектов по цвету
100%
100%100%100% 100% 100% 100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
процентное соотношение
уровень развития
устойчивости внимания
Из гистограммы 2 мы видим, что в экспериментальной группе у всех
испытуемых выявлен высокий уровень соотнесения объектов по цвету.
Анализ результатов по методике «Корабль»
В эксперименте участие принимало 8 детей с амблиопией и
косоглазием. Возрастом 5-6 лет.
Ульяна и Александр справились с заданием лишь на половину, при
выполнении не смогли разложить все оттенки оранжевого цвета, а оттенки
фиолетового цвета разложили без всяких проблем. Юрий затруднился при
разложении фиолетового цвета, не смог разложить до конца, а оранжевые
оттенки разложил быстро, без затруднения. У Киры и Алексея возникли
трудности при разложении фиолетового цвета, они так не смогли
разложить оттенки от самого темного к самому светлому, так же возникли
трудности в конце с оранжевым цветом. Екатерина внимательно
выслушала задание, последовательно раскладывала оттенки оранжевого
цвета, трудности возникли с фиолетовым цветом. Римма вначале не поняла
задание, ей повторно объяснили, что нужно сделать, как разложить
кружки, но она так и не смогла разложить все оттенки оранжевого цвета, и
затруднения были с оттенками фиолетового цвета. Денис выполнил
задание на половину, не смог разложить все оттенки оранжевого цвета.
Результаты эксперимента были таковы:
Ульяна У. выполнила 50 % задания, получила 2,5 балла, что
свидетельствует о среднем уровне фиксации по насыщенности.
Юрий Ш. выполнил 75 % задания, получил 4 балла, что
свидетельствует о высоком уровне фиксации по насыщенности.
Кира Е. выполнила 40 % задания, получила 1,5 балла, что
свидетельствует о низком уровне фиксации по насыщенности.
Александр К. выполнил 50 % заданий, получил 2,5 балла, что
свидетельствует о среднем уровне фиксации по насыщенности.
Екатерина Ж. выполнила 75 % задания, получила 4 балла, что
свидетельствует о высоком уровне фиксации по насыщенности.
Алексей Д. выполнил 40 % задания, получил 1,5 балла, что
свидетельствует о низком уровне фиксации по насыщенности.
Римма К. выполнила 30 % задания, получила 1 балл, что
свидетельствует о низком уровне фиксации по насыщенности.
Денис Д. выполнил 50 % задания, получил 2,5 балла, что
свидетельствует о низком уровне фиксации по насыщенности.
Таблица 3
Результаты выполнения заданий фиксации по насыщенности
Имя, Ф. ребенка
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Количество баллов
2,5
4
1,5
2,5
4
1,5
Римма К.
Денис Д.
1
2,5
Анализ таблицы 3 показывает, что средний уровень выполнения
заданий у троих детей (Ульяна, Александр, Денис получили по 2,5 балла),
высокий уровень у двоих детей (Екатерина, Юра получили по 4 балла),
низкий уровень у троих детей (Кира, Алексей получили по 1,5, Римма –
1 балл).
Представим полученные результаты на гистограмме 3.
Из гистограммы 3 мы видим, что в экспериментальной группе
преобладают средний (у троих детей) и низкий (у троих детей) уровни
фиксации по насыщенности.
Гистограмма 3
Уровень фиксации по насыщенности
75%
75%
80%
70%
60% 50%
50%
50%
50%
40%
40%
40%
30%
30%
20%
10%
0%
процентное соотношение
Данные результатов констатирующего этапа исследования по
выявлению развития зрительного восприятия цвета у детей старшего
дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием, были занесены в
сводную таблицу 4.
Таблица 4
Сводные данные результатов констатирующего этапа исследования
№
п/п
Имя, фамилия Методика Методика Методика Средний Уровень
ребёнка
I
II
III
балл
развития
1
2
3
4
5
6
7
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж
Алексей Д.
Римма К.
8
Денис Д.
4
3,5
4,5
5
4
4,5
3
5
5
5
5
5
5
5
2,5
4
1,5
2,5
4
1,5
1
3,8
4,2
3,7
4,2
4,3
3,7
3
средний
высокий
средний
высокий
высокий
средний
средний
1
5
2,5
2,8
средний
Таким образом, эксперимент позволил сделать вывод о том, что у
детей старшего дошкольного возраста уровень развития восприятия цвета
снижен, находится на среднем уровне, они плохо знают оттенки цветов:
оранжевый, голубой, фиолетовый и жёлтый.
Развитие зрительного восприятия цвета должно занимать особое
место в системе коррекционных занятий дефектолога. Так как зрительное
восприятие – это одна из основополагающих психических функций в силу
того, что зрение – ведущий канал получения информации о внешнем мире.
Искажение картины мира на уровне восприятия влечет за собой искажение
способов и продуктов деятельности памяти, мышления, воображения.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем
мире.
С
восприятия
предметов
и
явлений
начинается
познание
окружающего мира. Все другие формы познания – запоминание,
мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия,
являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное
развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие вообще и
зрительное восприятие, в частности.
2.3. Организация и содержание корекционно-развивающих занятий по
развитию зрительного восприятия цвета у детей с амблиопией и
косоглазием
Рассмотрим содержание формирующего этапа эксперимента.
Формирующий
эксперимент
педагогических условий:
строился
с
учетом
психолого-
 занятия отбирались в соответствии с задачами воспитания и
обучения: закрепление знаний, развитие способностей различать, обучение
ранжированию, формировать умения классифицировать;
 выбиралось место для занятий, где дети могут спокойно выполнять
задания, не мешая другим;
 определялось наиболее удобное время проведения занятий;
 количество детей всегда было равным, индивидуальных занятий не
было;
 подготавливался необходимый демонстративный или раздаточный
материал для выбранного занятия;
При проведении коррекционных занятий соблюдались следующие
санитарно-гигиенические требования:
 помещение
было
достаточно
освещено,
спектр
излучения
искусственных источников, приближен к спектру дневного света;
 демонстративный и раздаточный материалы были безопасны для
здоровья детей;
 продолжительность занятий было не более 30 минут.
На
формирующем
этапе
эксперимента
работа
по
развитию
зрительного восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста с
амблиопией и косоглазием включала в себя ряд взаимосвязанных задач:
 развитие
способности
узнавать,
называть
цвет,
соотносить
изображения предметов по цвету;
 развитие возможностей зрительного соотнесения изображений
предметов по оттенкам;
 развитие
возможностей
цветоразличия,
анализа,
выбора
недостающих по цвету элементов в ряду, зрительного внимания;
 развитие знаний детей о получении промежуточных цветов из
основных,
 развитие пространственной ориентации детей на листе бумаги, а
также в общих направлениях движения: слева – справа, слева направо,
вверху – внизу, сверху вниз;
Детей учили узнавать и называть точным словом фиолетовый цвет,
различать
фиолетово-оранжевый,
фиолетово-коричневый,
фиолетово-
бордовый; знакомили с предметами, имеющими постоянный признак –
фиолетовый цвет – овощи: баклажаны, капуста; ягоды: слива; цветы; с
предметами окружающего быта, отличающимися фиолетовой окраской:
посуда, одежда, игрушки и др.; учили локализовать оттенки синего из синефиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их оттенков; голубой из
бело-синих; серый из коричнево-голубых; у основных цветов – темные
оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время
выполнения ребенком задания); развивали способность различать в
знакомых
предметах
большого
пространства
светлоту
(постепенно
увеличивать расстояние восприятия); продолжали учить локализовать
оттенки на обратном контрасте; расширяли знания детей о предметах (их
частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок; развивали
способность
различать
окраску
движущихся
объектов:
транспорта,
животных, игрушек, мяча, летающих тарелок и др.
Кроме
того,
испытуемых
учили
узнавать
(с
подключением
мануальных действий) квадрат, треугольник, изображенные в разных
пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат,
прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять
сходное
и
различное;
локализовать
прямоугольник
в
контурном
изображении из множества треугольников и шестиугольников.
Эксперимент проходил в три этапа:
1. Подготовительный этап.
На этом этапе осуществлялась подготовка материала, необходимого
для проведения коррекционных занятий.
2. Основной этап. Проведение коррекционных занятий.
Каждое занятие включает в себя: приветствие, начальное задание,
основное задание, гимнастика, завершение занятия.
Занятие 1.
«Оранжевый цвет»
Цель: развитие способности различать пять оттенков оранжевого
цвета.
Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать слуховое внимание, зрительную память.
2. Способствовать развитию и формированию функций распределения
внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых
объектах).
Обучающие задачи:
1. Обучение узнаванию и называнию точным словом оранжевый цвет.
2. Обучение
способствовать
оперированию
умению
пространственными
рассуждать,
терминами,
формулировать
выводы,
умозаключения.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание интереса к занятию.
2. Воспитание
у
дошкольников
аккуратности,
трудолюбия,
старательности и добросовестного отношения к работе.
Количество детей: 8 человек
Возраст: 5-5.5 лет.
Группа: Старшая.
Время занятия: 20 – 25 минут.
1. Приветствие.
Взаимные приветствия.
Дети приветствуют каждого по очереди и отвечают на приветствия –
«Доброе утро, Саша!», «Доброе утро, Сергей!», пока все стоящие в кругу,
не поприветствуют друг друга.
Варианты приветствий:
- изменения приветствия или добавление новых слов
«Привет,
Антон, я рад видеть тебя здесь!».
- жесты, рукопожатие, помахать рукой.
- передаём мяч, камешек, верёвку или любой другой предмет,
который может иметь особое значение, по кругу, в то время, когда
участники приветствуют друг друга.
2. Начальное задание.
«Радужный хоровод»
Педагог ставит перед детьми на фланеграфе конверт с изображением
матрешек с прорезанными силуэтами сарафанов и кокошников, предлагает
детям вставить в прорези цветные прямоугольники так, чтобы сарафаны
были расположены в порядке цветов радуги. Дети по очереди вставляют в
конверт по одному цветному прямоугольнику. Для проверки педагог
показывает картинку с изображением радуги и просит рассказать, как одеты
матрешки в хороводе. Подводя итоги, педагог обращает внимание детей на
постепенный переход цвета от красного к фиолетовому.
3. Основное задание.
«Разложи по порядку»
Педагог раздает детям силуэтные изображения апельсинов пяти
оттенков оранжевого цвета, предлагает разложить их в порядке убывания
цветовой насыщенности. Предварительно дети вспоминают правило:
«выбираю каждый раз из всех предметов самый темный по цвету». После
самостоятельного
выполнения
задания
детьми
педагог
проверяет
правильность его выполнения.
4. Гимнастика
Игра с пальчиками.
Мы пришли во двор гулять, Вытягивают руки вперед,
Чтоб животных посчитать: «играют» пальчиками,
Вот лошадка, вот Бурёнка поочередно загибают пальцы
И собака с поросёнком.
Кошка на окне сидит
Во все стороны глядит.
Все живут у нас они, Сжимают и разжимают пальцы
Чтобы пользу принести.
5. Ритуал прощания
Дети становятся в круг, соединяют свои ладошки в середине — «по
типу ромашки» и все вместе произносят «До свидания».
Положительная оценка работы детей.
Занятие 2.
«Оранжевый цвет»
Цель: развитие прослеживающих функций, идентификация оттенков
оранжевого цвета.
Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать слуховое внимание, зрительную память.
2. Способствовать развитию и формированию функций распределения
внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых
объектах).
Обучающие задачи:
1. Обучение узнаванию и называнию точным словом оранжевый цвет.
2. Обучение
способствовать
оперированию
умению
пространственными
рассуждать,
терминами,
формулировать
выводы,
умозаключения.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание интереса к занятию.
2. Воспитание
у
дошкольников
аккуратности,
трудолюбия,
старательности и добросовестного отношения к работе.
Количество детей: 8 человек
Возраст: 5-5.5 лет.
Группа: Старшая.
Время занятия: 20 – 25 минут.
1. Приветствие.
Ритуал начала занятия.
Игра «Я рад(рада) тебя видеть...»
Дети встают в круг и передают друг другу мячик со словами «Я рад
тебя видеть... (Петя)».
2. Начальное задание.
«Какие цветные точки соединены?»
Педагог раздает детям карточки с лабиринтом, где с правой и левой
сторон изображения кругов семи цветов спектра. Каждый кружок,
расположенный слева, соединен извилистой линией с каким-либо кружком
справа. Педагог предлагает проследить, какого цвета круги соединены между
собой.
3. Основное задание.
«Чашки и блюдца»
Педагог раздает детям силуэтные изображения чашек и блюдец пяти
оттенков оранжевого цвета, просит разложить на фланелеграфе блюдца, а
затем подобрать к ним чашки таких же оттенков. После выполнения задания
отмечается точность идентификации оттенков, дети находят самую темную
(светлую) чашку и блюдце.
4. Гимнастика
«Раскачивание»
Педагог: Встаньте прямо, ноги на ширине плеч, руки, плечи, шея
расслаблены.
- Перенося вес тела то на одну ногу, то на другую ногу плавно и
ритмично раскачивайтесь из стороны в сторону, как маятник.
- Глазами следите за перемещающимися при ваших движениях
предметами.
- Дыхание ровное, глубокое.
Гимнастика для глаз в игровой форме очень нравится детям.
5. Окончание занятия
Чем мы сегодня занимались?
Что было интересным?
Что вызвало трудности?
Что понравилось больше всего?
Занятие 3.
«Фиолетовый цвет»
Цель: формирование умения классифицировать предметы, опираясь на
оттенок цвета.
Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать слуховое внимание, зрительную память.
2. Способствовать развитию и формированию функций распределения
внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых
объектах).
Обучающие задачи:
1. Обучение узнаванию и называнию точным словом фиолетовый цвет.
2. Обучение
способствовать
оперированию
умению
пространственными
рассуждать,
формулировать
терминами,
выводы,
умозаключения.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание интереса к занятию.
2. Воспитание
у
дошкольников
аккуратности,
старательности и добросовестного отношения к работе.
Количество детей: 8 человек
Возраст: 5-5.5 лет.
Группа: Старшая.
трудолюбия,
Время занятия: 20 – 25 минут.
1. Приветствие
Игра «Моё имя»
Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы
его называли. Остальные хором повторяют имя с той же интонацией, какую
использовал “автор”. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия:
“Роман, приятно с тобой увидеться”.
2. Начальное задание.
«Шапочки для гномиков»
Педагог выставляет на фланелеграфе семь гномиков, предлагает детям
«надеть» гномикам шапочки, так чтобы они были расположены как цвета в
радуге. Дети выполняют задание, называют цвета спектра.
3. Основное задание.
Получение фиолетового цвета.
Педагог сообщает, что сегодня дети будут рисовать сливы волшебными
красками. Дети уточняют, что сливы бывают фиолетового цвета. Педагог
обращает внимание детей на то, что у них нет фиолетовой краски, затем
показывает способ ее получения, смешав на палитре красную и синюю
краски. Дети повторяют порядок действий и самостоятельно, получив
фиолетовую краску, рисуют сливы. Работы детей анализируются, обращается
внимание на разные оттенки слив. Педагог объясняет, что оттенки зависят от
количества той или иной краски.
4. Гимнастика
"Ёжик”
Ходил ёжик по полянке (Ходьба на месте)
Он искал грибы опятки. (Повороты головы вправо и влево)
Глазки щурил и моргал, (Сильно прищуриться и широко открыть глаза)
Но грибов не увидал. (Развести руки в стороны)
Вверх смотрел он, (Поднять голову, посмотреть вверх)
Вниз глядел, (Опустить голову, посмотреть вниз)
Сам тихонечко пыхтел. (Произнести "пых”, "пых”, "пых”)
Смотрел влево, (Голова неподвижна, посмотреть влево)
Смотрел вправо, (Голова неподвижна, посмотреть вправо)
Вдруг увидел гриб на славу! (Плотно закрыть и широко открыть глаза)
Оглянулся он ещё (Руки спрятать за спину)
Через левое плечо, (Повернуть голову влево, посмотреть назад)
Через правое ещё. (Повернуть голову вправо, посмотреть назад)
Ёж затопал по тропинке (Ходьба на месте, высоко поднимая ноги)
И грибок унёс на спинке.
5. Ритуал прощания.
« Эстафета дружбы».
Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает
педагог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши
к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что
дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей
дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»
Занятие 4.
«Фиолетовый цвет»
Цель: развитие умения составлять сериационный ряд по цветовой
насыщенности, соотносить оттенки фиолетового цвета.
Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать слуховое внимание, зрительную память.
2. Способствовать развитию и формированию функций распределения
внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых
объектах).
Обучающие задачи:
1. Обучение узнаванию и называнию точным словом фиолетовый цвет.
2. Обучение
способствовать
оперированию
умению
пространственными
рассуждать,
формулировать
терминами,
выводы,
умозаключения.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание интереса к занятию.
2. Воспитание
у
дошкольников
аккуратности,
старательности и добросовестного отношения к работе.
Количество детей: 8 человек
Возраст: 5-5.5 лет.
Группа: Старшая.
Время занятия: 20 – 25 минут.
1. Приветствие
трудолюбия,
« Сигнал».
Дети стоят (сидят) по кругу, держась за руки. Педагог- психолог
передает «сигнал» легким нажатием руки рядом стоящего ребенка справа.
Ребенок, получивший «сигнал» (левой рукой), должен передать его рядом
стоящему - правой рукой. И т.д. по кругу, пока « сигнал» не дойдет до
ведущего, который в этот момент может издать радостный возглас. Тоже
повторяется в другую сторону.
Когда дети усвоят эту игру можно усложнить:
- передавать «сигнал» детям, у которых закрыты глаза;
- передавать «сигнал», состоящий из нескольких нажимов руки (от 2 до
5 в зависимости от возраста детей).
2. Начальное задание.
«Зрительный диктант»
Педагог раздает круги семи цветов спектра, предлагает выложить бусы
для матрешки, соблюдая порядок цветов радуги. Дети соотносят цвета
бусинок и радуги. Выполняют задание самостоятельно.
3. Основное задание.
«Разложи по порядку»
Педагог раздает детям силуэтные изображения слив пяти оттенков
фиолетового цвета. Дети называют цвет сливы, начиная от самой светлой до
самой темной. Дети вспоминают правило: «выбираю каждый раз из всех
предметов самый светлый по цвету». Выложив ряд, дети называют оттенки
фиолетового цвета.
4. Гимнастика
"Кружева”
Кружевницы ниткой кружева плетут, (Имитируют плетение)
Там цветы и птицы дивные живут.
Их иголочка "рисует” тут и там,
Нитка тянется за нею по пятам, (прослеживают взглядом)
Но и мы умеем, кружева вязать, (Имитируют рисование кистью)
Будем кисточкой узоры рисовать.
Нарисуем мы узоры наверху, (Поднять голову, посмотреть вверх)
Завитушками листочки есть внизу. (Опустить голову, посмотреть вниз)
Слева можем мы бутоны положить, (Вытянуть левую руку в сторону,
посмотреть влево)
Справа инеем пушистым всё покрыть. (Вытянуть правую руку в
сторону, посмотреть вправо)
Мы волшебные получим кружева, (Поднять руки вверх)
Будут радовать они нас, детвора. (Улыбаясь, опустить руки через
стороны вниз).
5. Прощание
« Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так
постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие 5
«Голубой цвет»
Цель: развитие способности различать пять оттенков голубого цвета.
Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать слуховое внимание, зрительную память.
2. Способствовать развитию и формированию функций распределения
внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых
объектах).
Обучающие задачи:
1. Обучение узнаванию и называнию точным словом голубой цвет.
2. Обучение
способствовать
оперированию
умению
пространственными
рассуждать,
формулировать
терминами,
выводы,
умозаключения.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание интереса к занятию.
2. Воспитание
у
дошкольников
аккуратности,
старательности и добросовестного отношения к работе.
Количество детей: 8 человек
Возраст: 5-5.5 лет.
Группа: Старшая.
Время занятия: 20 – 25 минут.
1. Приветствие
«Привет»
трудолюбия,
Хлопая по ладошкам ребенку, педагог приветствует его: - Привет,
Алеша! Ребенок, хлопая в ответ педагогу по ладошкам: - Привет, Лена! И так
с каждым ребенком, по очереди.
2. Начальное задание
«Радуга»
Педагог раздает детям полоски семи цветов спектра и предлагает по
памяти разложить полоски в порядке следования цветов радуги. Дети
самостоятельно выполняют задание, затем называют цвета полосок.
3. Основное задание
«Какой цвет пропущен?»
Педагог раздает детям карточки, на которых изображены цветные
круги в определенно заданной последовательности с чередующимся ритмом.
Один круг пропущен. Педагог просит вставить круг нужного цвета, выбрав
его из предложенного набора кругов.
4. Гимнастика
"Золотая хохлома”
А сейчас вновь гимнастика для глаз. (Дети выполняют данные
движения стоя)
Глаза крепко закрываем,
Широко их открываем.
Все умеем мы моргать
И глазами "рисовать”. (Поднять глаза вверх, сделать ими круговое
вращение по часовой стрелке и против часовой стрелки)
Ветка влево повернулась (Вытянуть левую руку в сторону на уровне
плеч, посмотреть влево при неподвижной голове)
И в колечко завернулась. (Согнуть левую руку в локтевом суставе)
Изогнулась мило вправо, (Вытянуть правую руку в правую сторону на
уровне плеч, посмотреть вправо при неподвижной голове)
Получился лист на славу! (Согнуть правую руку в локтевом суставе)
Рядом с листиком трёхпалым (Присесть)
Земляника цветом алым (Обхватить колени руками, посмотреть вниз)
Засияла, поднялась, (Приподняться на носочки и вытянуть руки вверх,
посмотреть на ладошки)
Сладким соком налилась.
А трава, как бахрома, (Наклоны туловища в стороны)
Золотая хохлома! (Опустить руки вниз).
5. Прощание
«Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь
самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему чтонибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец,
которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по
кругу.
Занятие 6.
«Голубой цвет»
Цель: развитие способности различать пять оттенков голубого цвета.
Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Развивать слуховое внимание, зрительную память.
2. Способствовать развитию и формированию функций распределения
внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых
объектах).
Обучающие задачи:
1. Обучение узнаванию и называнию точным словом голубой цвет.
2. Обучение
способствовать
оперированию
умению
пространственными
рассуждать,
формулировать
терминами,
выводы,
умозаключения.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание интереса к занятию.
2. Воспитание
у
дошкольников
аккуратности,
трудолюбия,
старательности и добросовестного отношения к работе.
Количество детей: 8 человек
Возраст: 5-5.5 лет.
Группа: Старшая.
Время занятия: 20 – 25 минут.
1. Приветствие
"Повтори движение"
Дети стоят в кругу, психолог предлагает перед путешествием
проверить, умеют ли ребята быть одним целым, потому что в сказку они
пойдут
только
все
вместе.
Показывает
любое
движение,
жест
с
соответствующей мимикой лица, дети должны повторить.
2. Начальное задание
«Вазы и цветы»
Педагог предлагает детям рассмотреть перфокарту, на которой слева
изображены вазы пяти оттенков голубого цвета, а справа цветы таких же
оттенков, затем просит соединить линией цветы и вазы одинаковых оттенков.
3. Основное задание
«Капельки»
Педагог предлагает рассмотреть образец, на котором изображены
капельки пяти оттенков голубого цвета. Дети вспоминают, как с помощью
белил можно получить разные оттенки голубого цвета. Педагог смешивает
краски: для первой капельки к белой краске прибавляет немного синей, для
второй побольше и так далее. Затем дети самостоятельно смешивают краски
на палитре, слева делают совсем светлый цвет, справа – потемнее, рисуют
капельки. Педагог следит за последовательностью их расположения в
соответствии с образом.
4. Гимнастика
«Горизонтальная восьмерка»
- Напишите» в воздухе вытянутой левой рукой «летящую» восьмерку,
глаза все время следят за кончиками пальцев. Движение начинайте с
центральной точки пересечения всех линий фигуры, затем против часовой
стрелки ведете руку влево, описывая круг и возвращаясь в центральную
точку.
- Из нее ведите руку вправо вверх по часовой стрелке и снова
возвращайтесь в исходную точку.
- То же самое проделайте другой рукой.
- В заключение попытайтесь проделать упражнение обеими руками.
5. Прощание
«Встретимся опять»
Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку “от
сердца, от души” (получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные
слова:
“Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!”.
Формирующий этап завершился контрольным срезом, который
позволил оценить эффективность проделанной работы.
Занятие 7
«Жёлтый цвет»
Цель: развивать зрительное восприятие и мелкую моторику, сравнить
вкусовые качества фруктов (банан и лимон, упражнять детей в нахождении
предметов заданного цвета, формировать представления о желтом цвете.
Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
3. Развивать слуховое внимание, зрительную память.
4. Способствовать развитию и формированию функций распределения
внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых
объектах).
Обучающие задачи:
3. Обучение узнаванию и называнию точным словом жёлтый цвет.
4. Обучение
способствовать
оперированию
умению
пространственными
рассуждать,
формулировать
терминами,
выводы,
умозаключения.
Воспитательные задачи:
3. Воспитание интереса к занятию.
4. Воспитание
у
дошкольников
аккуратности,
трудолюбия,
старательности и добросовестного отношения к работе.
Количество детей: 8 человек
Возраст: 5-5.5 лет.
Группа: Старшая.
Время занятия: 20 – 25 минут.
Ход занятия: 3-4 детей усаживают полукругом вокруг стола напротив
воспитателя.
- Дети, сегодня у нас гости, посмотрите вокруг, как у нас красиво,
висят желтые шарики. Смотрите, как их много. Солнышко желтое нам
светит.
1. Дыхательные упражнения.
- Детки, посмотрите, что у меня есть? Цветочек! Красивый, желтый
цветочек.
Как
приятно
он
пахнет.
нюхаю цветочек (воспитатель показывает).
Смотрите,
как
я
- А теперь понюхайте вы, молодцы.
- Ой, а к нам летят бабочки. Посмотрите, какие они красивые, желтые
бабочки. Давайте мы на них подуем, чтобы они полетели. Посмотрите, как я
буду это делать. Вдыхаем носиком и выдыхаем (показывает).
- А сейчас попробуете вы, я вам раздам бабочки и мы все вместе
подуем на них, чтобы они полетели. Молодцы.
2. Игра «Кто в гости к нам пришел?»
Психолог стучит под столом.
- Ай, детки, кто-то к нам стучится – тук-тук!
- Давайте спросим, кто там? (дети повторяют).
- Молодцы. А к нам в гости пришла кукла Катя, в желтом платье и в
желтом платочке, бантик у нее тоже желтый.
- Здравствуйте, дети!
-
Здравствуй,
кукла
Маша!
Дети,
поздоровайтесь
с
куклой
Катей! (можно поздороваться за ручку).
- Кукла Маша, посмотри на наших деток, какие они красивые, в желтых
футболках, как и твое платье.
- Детки, кукла Маша хочет с нами поиграть. Ой, она нам что-то
принесла.
3. Сравнение вкусовых качеств банана и лимона.
- Ну-ка, посмотрим. Ой, что это? Банан желтый и лимон, тоже желтого
цвета, как бантик у куклы.
- Детки, банан у нас сладкий фрукт, а лимон – кислый. Давайте
попробуем (воспитатель на тарелочке дает детям кусочек банана).
- Ой, как сладко, вкусно! (Затем дает лимон на пробу).
- Ой, как кисло! Детки, банан сладкий, а лимон кислый.
- Вот, возьмите салфетки, они у нас тоже желтые. Давайте вытрем
ротик салфеткой.
4. Нанизывание колечек
- Ребятки, кукла Маша нам еще что-то принесла. Давайте посмотрим.
- Ай, колечки, желтые, как платье куклы, как шарики. Сейчас кукла
Катя посмотрит, как вы будете нанизывать колечки (воспитатель раздает
стержни для колечек).
- Давайте вместе нанизывать колечки (если дети затрудняются
воспитатель подходит к детям и помогает).
- Молодцы, все правильно собрали колечки.
5. Игра «Найди такой же».
Перед занятием в разных местах разложены игрушки желтого цвета.
- Дети, мы устали, давайте погуляем по комнате. Кукла Маша хочет,
чтобы вы в комнате поискали игрушки, такого же цвета, как ее платье, как
этот шарик, желтые.
- Данил, найди мне такого же цвета игрушку, как этот шарик, желтый.
(все вместе начинают искать желтые игрушки по комнате).
- Ай, какие молодцы. Кукла Маша, мы собрали все желтые игрушки.
Видишь, какие у нас дети умницы, молодцы.
6. Игра «Нарисуй веснушки».
- Кукла Маша, ты такая красивая, у тебя такие веснушки. Ребятки,
посмотрите, какие у нее веснушки. А давайте я вам нарисую такие же
веснушки. У меня есть желтая краска, сейчас я вам нарисую веснушки, такие
как у куклы Кати (психолог рисует детям веснушки).
- Ой, какие вы красивые, посмотритесь в зеркало и у вас есть
веснушки (дети смотрятся в зеркало).
Вот так, молодцы.
Спасибо всем!
Занятие 8
«Жёлтый цвет»
Цель: Уточнить представления детей о правилах поведения на улицах
города. Закреплять знания о правилах дорожного движения, о сигналах
светофора, о назначении сигналов (красный, желтый, зеленый); дорожных
знаках; о том, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу при
разрешающем сигнале светофора. Продолжать воспитывать внимательность,
умение ориентироваться при переходе улицы
Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
5. Развивать слуховое внимание, зрительную память.
6. Способствовать развитию и формированию функций распределения
внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых
объектах).
Обучающие задачи:
5. Обучение узнаванию и называнию точным словом жёлтый цвет.
6. Обучение
способствовать
оперированию
умению
пространственными
рассуждать,
формулировать
терминами,
выводы,
умозаключения.
Воспитательные задачи:
5. Воспитание интереса к занятию.
6. Воспитание
у
дошкольников
аккуратности,
трудолюбия,
старательности и добросовестного отношения к работе.
Количество детей: 8 человек
Возраст: 5-5.5 лет.
Группа: Старшая.
Время занятия: 20 – 25 минут.
Организационный момент:
Как живете вы, ребята?
Вот так (дети показывают большой палец правой руки)
В школу вы пойдете как?
Вот так (дети маршируют на месте)
На подушке как ты спишь?
Вот так (складывают ладошки под щеку)
А на стуле как сидишь?
Вот так (дети рассаживаются на стульчики)
Психолог: Ребята, сегодня мы с вами встретились, чтобы поговорить на
очень важную тему - о правилах поведения на улицах города. К нам пришли
гости. Давайте поздороваемся с ними!
Ребята, сейчас в детский сад вас водит кто? (Ответы детей: мамы,
папы, бабушки, дедушки, взрослые) Правильно, молодцы! Но скоро многие из
вас пойдут в школу, и вам придется ходить по улицам, переходить дорогу
самостоятельно. По улицам и дорогам движется очень много машин и, если
не знать правил дорожного движения, можно попасть в беду:
Все время будь внимательным и помни наперед:
Свои имеют правила шофер и пешеход.
(Раздается шум дороги и визг тормозов).
Психолог: Что за шум? Что случилось?
Входит Шапокляк.
Психолог: Дети, посмотрите, это же Шапокляк! Шапокляк, ты совсем
не умеешь вести себя на дороге и многим детям показываешь плохой пример.
Ты ведь не наешь никаких дорожных знаков!
Шапокляк: Ну, вот еще, буду я эти знаки учить!
Всем детям я советую
Все делать точно так,
Как делает старуха
По кличке Шапокляк.
Психолог: Ну, как ты учишь детей, мы уже слышали. Чуть под машину
не попала.
Шапокляк: А дети тоже не знают знаки! Ведь не знаете?
Дети: Знаем!
Психолог: Шапокляк, наши дети уже знакомы с главными правилами
дорожного движения, и с некоторыми знаками.
Шапокляк: Вот мы сейчас их и проверим. У меня в сумочке знаки,
которые я по дороге поснимала. Посмотрим, выберете ли вы из них те,
которые нужны для пешехода.
Задание 1
«Дорожные знаки».
Дети подходят к столам, где выложены дорожные знаки. Им нужно
выбрать знаки, которые нужны пешеходам.
Воспитатель с детьми анализируют правильность выполнения задания,
выборочно спрашивая детей о значении того или иного знака.
Психолог: Видишь, Шапокляк, как дети знают дорожные знаки.
Шапокляк: И я знаю! Вот, например, эти палочки нарисованы на
дороге для того, чтобы играть в шахматы. Переставляешь фигуры с одной
черточки на другую.
Психолог: Вот и неправильно! Сейчас дети нам скажут, для чего
нужны эти нарисованные палочки на дороге, (ответы детей)
Ответь-ка всем нам, Шапокляк, кто на дороге самый главный, а его
сигнал -для всех закон?
Шапокляк: Конечно, знаю! Это Я! Хожу, где хочу! И делаю то, что
захочу!
Психолог: Ничего ты не знаешь, а дети знают. (Ответы детей). Да, это
светофор. А сейчас мы посмотрим, как наши ребята соберут светофор.
Задание 2
«Собери
светофор» (Дети
собирают
макет
светофора
из
мягкого конструктора)
Психолог:
На дорогах с давних пор
Есть хозяин - Светофор!
Перед вами все цвета,
Вам представить их пора!
1-й ребенок: Загорелся красный свет?
Стой! Вперед дороги нет!
2-й ребенок: Желтый глаз твердит без слов:
К переходу будь готов!
3-й ребенок: На зеленый свет - вперед!
Путь свободен! Переход!
Психолог:
Перейти через дорогу
Вам на улице всегда
И подскажут, и помогут
Эти яркие цвета!
Задание 3
Психолог:
Дети,
давайте
с
вами
поиграем
в
игру «Сигналы
светофора». Игра на внимание!
Игра на внимание «Сигналы светофора»
Психолог показывает вразбивку сигналы светофора (при зеленом свете
дети топают ногами, при желтом - хлопают в ладоши, при красном ничего не
делают). Воспитатель хвалит детей.
Физкультминутка:
«По дорожке, по дорожке»
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
(Подскоки на правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
(Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
(Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
(Прыжки на месте на обеих ногах.)
Стоп. Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем.
Задание 4
Шапокляк: Ребята, знаки вы знаете и сигналы светофора тоже! А у
меня для вас еще и загадки есть о транспорте (из сумочки достает загадки и
передает воспитателю).
Загадки.
Этот конь не есть овса
Вместо ног два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулем. (Велосипед)
Для этого коня еда Бензин, и масло, и вода.
На лугу он не пасется,
По дороге он несется. (Автомобиль)
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (Троллейбус)
Дом по улице идет,
На работу всех везет
Не на тонких курьих ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус)
Психолог: Вот видишь, Шапокляк, дети и с этим твоим заданием
справились.
Задание 5
Шапокляк: Ой, ой, какие внимательные! Ау меня для вас есть еще
задание! Я вам буду задавать вопросы, а вы мне хором должны
отвечать «Это я, это я, это все мои друзья».
Шапокляк задает вопросы, а дети отвечают.
1. Кто из вас в трамвае тесном
Уступает старшим место?
2. Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
3. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
4. Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
Шапокляк: Ну, никак ваших детей не сбить с толка. Пойду в другой
детский сад. Может, там кого-нибудь запутаю!
Психолог: Сегодня, дети, вы много узнали нового и интересного.
Правила дорожного движения очень важны. Знать их должен каждый
взрослый и каждый ребенок. И вы как следует, запомните их, а дома
расскажите своим братьям и сестрам, мамам и папам, бабушкам и дедушкам.
Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных случаев на дорогах, и вы
вырастете крепкими и здоровыми.
2.4. Комплекс мероприятий по работе с родителями имеющих детей с
нарушением зрения
Родителям, воспитывающим ребенка с нарушением зрения,
следует учитывать некоторые рекомендации по профилактике и
преодолению трудностей, которые могут возникнуть в обучении.
1. Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии
зрения ребенка. Далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного
ношения, а некоторые дети, испытывая чувство стеснения, не одевают их в
окружении сверстников.
2. Рабочее место ребенка с нарушением зрения должно быть оснащено
дополнительным освещением.
3. В одежде родителю рекомендуется использовать яркие цвета,
которые
лучше
воспринимаются
ребенком,
имеющим
зрительные
нарушения.
4. В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями
замедлен, следует давать больше времени для выполнения домашних заданий
(особенно письменных). Некоторые нарушения зрения осложняют выработку
навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку
ребенка. Рекомендуются дополнительные занятия с таким ребенком,
направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков
штриховки, ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие
зрительного восприятия, внимания, памяти.
5. Рекомендуется смена видов деятельности, которые являются
своеобразным отдыхом для глаз, с использованием упражнений для снятия
зрительного утомления (зрительная гимнастика).
6. Родитель должен говорить более медленно, ставить вопросы четко,
кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание.
Не следует торопить их с ответом, дать 1 - 2 мин на обдумывание.
7. При проведении занятий с детьми, имеющими нарушение зрения,
создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения
его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности.
8. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету,
контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е.
машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п.
9. Размещать объекты нужно так, чтобы они не сливались в единую
линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
10. При знакомстве с объектом рекомендуется медленный темп, так
как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально
видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи,
повторного рассматривания.
11. Следует использовать указки для прослеживания объекта в полном
объеме (обводят его контур, часть).
12. Поскольку
у
детей
с
нарушением
зрения
преобладает
последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию
предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с
нормой).
13. При предъявлении материала, связанного с его осязательным
обследованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с
выполнением задания на основе зрения.
14.Трудности координации движения, несогласованность движений
руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий,
связанных
с
предметно-практической
деятельностью,
поэтому
при
выполнении графических заданий нужно хвалить ребенка не за точность
воспроизведения, а за правильность понимания и выполнения задания
План работы с родителями дошкольников с нарушением зрения
Изучение семей и
Организация
условий
Месяц
работы
с
семейного
родителями
воспитания
Работа
с Групповое
Индивидуальная Наглядноколлективом взаимодействие
с работа
с информационное
родителей
родителями
родителями
просвещение родителей
1.Родительская
Заседание
встреча
«Давай
Привлечение родителей к
родительского
познакомимся».
моделированию
комитета группы
сентябрь
2.День
открытых
воспитательной системы
(ежемесячно
в
дверей
«День
группы
течение года)
рождения группы».
1.Родительская
встреча
«Конституционный
Групповая
долг родителей в консультация
Индивидуальные беседы
воспитании детей».
«Стили семейного
с
привлечением
воспитания и их
октябрь
2.
Детскопсихолога «Детство без
влияние
на
родительское
слез»
формирование
совместное занятие
личности ребёнка»
«Тренинг
конструктивного
взаимодействия»
Вечер вопросов и Групповая
Индивидуальные
ответов
«Старший консультация
с консультации
с
дошкольный возраст привлечением
привлечением психолога
ноябрь
и его особенности у психолога
«Проблемы детей и пути
детей с нарушением «Учебные
их решения»
1.Посещение семей на
Оформление уголка
дому (в течение года).
для родителей на
2.Анкетирование
тему «Родителям на
родителей
«Мой
заметку»
ребёнок».
Выставка
творческих работ Рисунок
воспитанников
семья»
«Талантливы все»
семьи
«Моя
Оформление папки
передвижки
Тестирование родителей
«Возрастные
и
«Вы - воспитатель»
индивидуальные
особенности
зрения»»
декабрь
январь
трудности
ребёнка»
Индивидуальные
консультации
с
привлечением психолога
«Поддержка и развитие
Школа
для Практикум «Как
одарённости ребёнка в
родителей
«Как привить
семье»;
«Развитие
помочь
детям дошкольнику
памяти,
внимания,
хорошо учиться»
любовь к книге»
мышления,
речи
ребёнка»;
«Формирование волевых
качеств личности».
Индивидуальные
Практикум
для
Родительская
консультации
с
родителей
встреча «Любовь как
привлечением психолога
«Эффективная
фактор психического
«Эмоциональная жизнь
родительская
здоровья ребёнка»
ребёнка и воспитание его
педагогика»
чувств»
февраль
Родительская
встреча «Наказание и
поощрение в семье»
март
Круглый стол по
обмену
опытом
семейного
воспитания
старшего
дошкольного
возраста»
Оформление
памятки
для
родителей
по
вопросам
рациональной
Круговая беседа «Вечер
организации
в моей семье»
режима
дня
дошкольников
«Режим
дня
дошкольника»
Выставка
книг,
статей из газет и Мини-сочинение
журналов по теме «Выходной день в моей
«Любовь
без семье»
границ»
Организация
в
группе постоянно
Практикум
Индивидуальные беседы действующей
«Искусство
с
привлечением библиотеки
для
родительского
психолога
«Мужское родителей
по
запрета»
воспитание в семье»
вопросам
семейного
воспитания
Дискуссионный
Индивидуальные
Оформление папкиклуб
«Участие консультации
«Единые
передвижки «Детиребёнка в жизни педагогические
деньги-родители»
семьи»
требования к ребёнку как
Анкетирование
родителей и детей по
вопросам
проявления
жестокости в детскородительских
отношениях.
Методика «Загадывание
желаний»
апрель
май
«Воспитание
культуры поведения
у дошкольников»
Родительская
встреча «Роль семьи
в
воспитании
здорового
поколения»
1.Итоговая
родительская встреча
«Перелистывая
страницы
календаря».
2. День открытых
дверей группы «Вот
и стали мы на год
взрослей»
необходимое
условие
правильного воспитания»
Обсуждение
Диспут
индивидуального
«Телевидение: за и
«паспорта»
здоровья
против»
ребёнка
Информационный
бюллетень
Круговая беседа «Вечер
«Здоровье
на в моей семье»
тарелке»
Школа
родителей
«Летний
детей»
Оформление стенда
Проектное исследование
«Яркие эпизоды из
мнения родителей «Мой
жизни
нашей
ребёнок и группа»
группы»
для Организация экскурсий
для
детей
на
отдых предприятия,
где
работают родители
Родительская встреча
"Давайте познакомимся"
Цели:
Знакомство
воспитывающими
родителей
ребенка
в
между
дошкольном
собой
и
педагогами,
учреждении;
создание
эмоционально-положительного настроя на совместную работу, атмосферу
взаимного доверия между родителями и воспитателями; снятие барьеров в
общении и переход к открытым, доверительным отношениям.
Задачи: Изучить родительские ожидания и совместно определить
перспективы развития детского коллектива; ознакомить с задачами
развития и воспитания детей; выбрать родительский комитет; утвердить
план совместной работы на учебный год.
План проведения встречи с родителями:
1.
Знакомство с сотрудниками детского сада и родителями.
2.
Задачи на год.
3.
Организационный момент.
- Выборы родительского комитета
- Обсуждение вопросов о приобретении материалов и игрушек
для занятий с детьми и возможности оказания посильной помощи
группе.
4. Динамическая пауза.
5. Утверждение плана совместной работы на год.
6.Подведение итогов собрания.
Организационный этап:
1.
Фотогазета "Мы пришли в детский сад"
2.
Оформление бейджей с указанием фамилии, имени и
отчества родителей и сотрудников детского сада.
3.
В помещении группы стоят полукругом стулья и столы;
бланки с анкетами, чистые листы, ручки; другие материалы с
которыми будут работать родители.
Ход мероприятия:
Группа украшена воздушными шарами. В помещении звучит
музыка.
На
собрание
родители
приходят
с
заполненными
информационными бланками и сдают их воспитателю.
I.Знакомство с сотрудниками детского сада и родителями.
Вос-ль: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть на
нашей первой встрече. Мы поздравляем вас с вашим первым учебным
годом!
Мы предлагаем вам познакомиться с нашей группой. (Экскурсия по
группе)
Детский сад - это большой дом, где "проживают" и "творят" дети,
педагоги, родители.
Как вы представляете себе современных детей?
(Обмен мнениями)
Современные дети
Разные такие:
Есть дети-непоседы,
Есть дети озорные,
Есть дети-почемучки,
Хотят о многом знать,
Мечтают, когда вырастут,
На луну слетать.
Дети есть спокойные,
Тихие и скромные,
Любят они с мамами
Целый день играть,
Друзей не обижают,
Взрослых уважают.
О таких детишках
Можно лишь мечтать.
- Детский сад - это не только дети, но и педагоги. Очень бы хотелось
узнать, что вы вкладываете в понятие "современный воспитатель".
(Высказывание родителей)
Сейчас я представлю вам тех людей, которые будут с вашими детьми
два года.
( Родителям рассказывают о каждом работнике группы. (Какое
образование, педстаж.))
Родителям выдаются памятки с Ф.И.О. и контактными телефонами
заведующего, старшего воспитателя, медсестры, группы.
Ф.И.О
Должность
Контактный
телефон
Ф.И.О
Заведующий
телефон д/сада
Ф.И.О
Старший
телефон д/сада
воспитатель
Ф.И.О
Медицинская
телефон д/сада
сестра
Ф.И.О
Воспитатель
номер
сотового
Ф.И.О
Воспитатель
телефона группы
Образ современного детского сада будет неполным, если мы не
опишем родителей. Давайте попробуем составить портрет современного
родителя. (Высказывание родителей)
Во время пребывания в детском саду мы (дети, педагоги и родители)
составляем треугольник.
Ребенок
Педагог
Родитель
Во главе треугольника, конечно же, стоит ребенок. Он, познавая
новое, открывает самого себя (что я могу, умею, на что способен).
Для того чтобы было проще общаться друг с другом, вам нужно
познакомиться между собой.
Игра "Давайте познакомимся" (Передаем мяч)
Каждый из вас будет называть свое имя, отчество, какой (какая) по
характеру, чем любите заниматься.
II. Динамическая пауза.
Мы проделали уже большой путь. Пришло время немного отдохнуть.
1. Выходят в круг и жмут друг другу руки те родители, которые:

Любят поспать

Любят сладкое
2. Выходят в круг и прыгают на одной ноге те родители, которые:

Любят работать на даче

Любят делать заготовки на зиму
3. Выходят в круг и танцуют те родители, которые:

Любят тратить деньги

Любят путешествовать
III. Организационный момент.

Родителям раздаются "Правила для родителей".

Обсуждаются вопросы приобретения материалов и
игрушек для занятий с детьми и возможности оказания посильной
помощи группе.

Выборы родительского комитета.
IV. Утверждение плана совместной работы на учебный год.
Уважаемые родители, я предлагаю вам посовещаться и предложить
тематику родительских собраний на учебный год.
Предлагаю завести альбомы, где будут фотографии детей, которые
будем фотографировать в детском саду, а вы дома.
V. Подведение итогов родительского собрания.
Итак, наша родительская встреча подошла к концу. Мы очень
хорошо поработали. Каждый заслужил бурные аплодисменты. (Родители
аплодируют)
В заключении хочу сказать, что мы будем вместе закладывать
фундамент доброжелательных отношений в детском и в родительском
коллективах, а также в отношениях между родителями и педагогами
дошкольного учреждения. Нужно сделать так, чтобы ребенку в детском
саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он с радостью шел в детский
сад, дружил с ребятами и довольный возвращался домой, потому что дома
его ждут любящие взрослые.
«День рождения группы»
Цели:
• формировать умение чувствовать плечо друг друга, сплочение детского
коллектива;
• развивать сообразительность, смекалку, сноровку;
• воспитывать чувство коллективизма, терпеливость, усидчивость.
Оборудование: магнитофон, фонограммы детских песен, воздушные
шары, корзины с овощами и фруктами, реквизит для проведения игр.
Под « Песню крокодила Гены» дети входят в музыкальный зал.
1.Ведущая: Дорогие дети, уважаемые родители! Сегодня у нас
необычный праздник. У каждого человека есть этот знаменательный день это его день рождения.
2.Ведущая: А сегодня день рождения нашей группы. Вы пришли к
нам из разных детских садов и групп. Вы уже подружились?
Дети : Да!
1.Ведущая: Узнали наши правила ?
Дети : Да!
2.Ведущая: С ними согласились ?
Дети : Да !
Оба ведущих : Родилась группа тогда !
1.Ведущая: Коль у группы день рожденья,
Даром время что терять?
В хоровод все становитесь,
Будем группу величать !
Дети исполняют хоровод « Каравай»
Как на группы день рожденья
Испекли мы каравай!
Вот такой вышины,
Вот такой нижины,
Вот такой ширины,
Вот такой ужины.
Каравай, каравай, веселее запевай!
Каравай , каравай , веселее запевай!
Музыкальная игра "Здравствуйте"
Игра "Да, Да, Да. Нет, Нет, Нет. "
1.Ведущая: Будем крепко мы дружить?
Дети: Да. Да .да!
2.Ведущая: Нашей дружбой дорожить?
Дети: Да. да. да!
1.Ведущая: Мы научимся играть ?
Дети: Да. Да .да!
2.Ведущая: Другу нужно помогать ?
Дети: Да. да. да!
1.Ведущая: Друга нужно разозлить ?
Дети: Не т, нет, нет!
2.Ведущая: А улыбку подарить ?
Дети: Да, да, да!
1.Ведущая: Друга стоит обижать ?
Дети: Нет, нет, нет!
2.Ведущая: Ну а споры разрешать?
Дети: Да, да, да!
1.Ведущая: Чай с друзьями будем пить?
Дети: Да, да, да!
2.Ведущая: Будем крепко мы дружить?
Дети: Да, да, да!
1.Ведущая: Ребята, вы пришли в нашу группу, чтобы научиться
чисто и грамотно говорить, четко слышать все звуки, петь, танцевать,
читать и писать.
2.Ведущая: Это очень трудно, Справятся ли наши ребята?
1.Ведущая: Я знаю кто нам поможет – это Доктор Звукова.
Ведущий (звонит по телефону)
Добрый вечер, Доктор Звукова !
К нам скорее приходите,
Нашим детям помогите !
( В зал входит логопед в костюме врача с градусниками на которых
указаны звуки, которые надо и справлять , Доктор ставит градусники
детям под мышки)
Здравствуйте, мои друзья!
К вам спешу на помощь я.
Я вам градусник поставлю,
Язычком болтать заставлю !
( ставит детям градусниками )
Доктор Звукова : Да, прогноз неутешительный.
Чтобы четко и красиво говорить научиться,
Надо, малыши, вам много потрудиться!
Дам рецепт я вам сейчас,
Выполняйте мой наказ!
Рецепт ( читает): Выполняйте речевые упражнения
Каждый день и каждый час.
Произносим много раз
Звуки, слоги и слова –
Это лучшая игра!
Каждый вечер на пригорке
Говорить скороговорки,
Упражняйте ваши пальцы,
Ускоряйте ваши мыслиКаждый день и каждый час
Будет лучше речь у вас!
1.Ведущая: Мы рецепт Ваш принимаем
И все вместе обещаем:
Не лениться, не зевать,
Все наказы выполнять!
Выполнять без лени
Речевые упражнения!
Дети вместе с доктором Звукова выполняются речевые упражнения
и делают пальчиковую гимнастику.
2.Ведущая: Ребята, давайте пригласим к нам на праздник Царицу
осень! Ведь день рождения нашей группы – это еще один осенний
праздник.
Дети : Осень, Осень, в гости просим !
( В зал входит Осень с корзинкой с дарами Осени)
Осень : Вот и я пришла к вам в гости.
Дети : Очень рады, что пришла.
Осень: Я осенние подарки вам, ребята, принесла !
Ребята, а какие овощи и фрукты вы знаете ?
( достает из корзинки овощи и фрукты, дает рассмотреть их детям )
Осень : Ребята, а вы узнаете на вкус эти плоды с завязанными глазами?
Давайте поиграем в игру «Угадай на вкус»
Игра « Угадай на вкус фрукт или овощ»
Музыкальный номер « Песенка про овощи»
1.Ведущая: Так-так, теперь понятно, кто нам осенью холод и дождь
приносит.
Осень: Но разве от дождей одни неприятности? Да если бы не дождь, то
ничего бы на земле не выросло, и людям собирать в огородах было бы
нечего, а так посмотрите все дачники и огородники что-нибудь везут или
несут со своих участков
2.Ведущая: Вот и наши дети собрали свой урожай овощей.
Игра « Перевези с поля урожай»
1.Ведущая: Богата Осень, не только подарками, но и праздниками.
Совсем скоро все будут праздновать День Мамы, это еще один осенний
праздник . Он совсем молодой, но всем полюбился. Наши дети
приготовили своим мамам подарки.
Ребенок: Из цветной бумаги
Вырежу кусочек,
Из него я сделаю
Маленький цветочек
Мамочке подарок
Приготовлю я.
Самая красивая
Мама у меня !
( дети дарят мамам подарки)
2.Ведущая: Мамин день, и мы желаем,
Чтобы маму понимали
Все: и папа, и детишки- И девчонки, и мальчишки.
Чтобы слушались, ценили
И минуту находили
Мамочке сказать спасибо,
Может и без слов,
Лишь видом.
Пожелаем мы, родная,
Оставайся ты такая:
Добрая, красивая,
Самая любимая.
1.Ведущая: Вот и закончился наш праздник. А сейчас мы всех
приглашаем на чай с пирогами и сладостями!
Анкета "Мой ребёнок".
Уважаемые родители!
Мы очень рады что ваш малыш будет посещать нашу группу. Для того
чтобы адаптация вашего ребёнка прошла в более лёгкой форме, просим вас
ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, Имя , дата рождения ребёнка.
________________________________________________________________
_________
2.Здоровье ребёнка ( заболевания, аллергия).
________________________________________________________________
_________
3. Как зовёте ребёнка дома (уменьшительно- ласкательное имя)?
4. Как малыш реагирует на знакомых и чужих людей?
________________________________________________________________
_________
5. Как проходит привыкание вашего ребёнка к изменившимся условиям
(летом на даче , в гостях):
длительно, быстро, легко, без особых осложнений, были случаи
заболевания и т.п.?
________________________________________________________________
_________
________________________________________________________________
_________
6.Кто в основном занимается воспитанием ребёнка?
________________________________________________________________
_________
7.Есть ли у ребёнка привычки (пить из бутылочки, сосать палец ,засыпать
при укачивании и т.д.)?Перечислите:
________________________________________________________________
_________
8.Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье, и как ( сколько раз ест,
длительность сна,
прогулки и т.д.)?
________________________________________________________________
______
________________________________________________________________
______
________________________________________________________________
_________
9.Как ребёнок относиться к режимным моментам?
Уточните отдельные моменты:
сон( как засыпает и
просыпается)_____________________________________________________
_________
кормление (аппетит, любимые блюда, новые
блюда_________________________________________________
________________________________________________________________
_________
переодевание, умывание , гигиенические
процедуры_______________________________________________
________________________________________________________________
______
совместные
игры____________________________________________________________
_________
10.Сформированность навыков самообслуживания ( питания, одевания,
умывания и т.д.)
________________________________________________________________
______
________________________________________________________________
_________
11.Его любимые игры и игрушки? Умеет ли ребёнок играть сам?
________________________________________________________________
_________
12.Как ребёнок относиться к общению с другими детьми? Делиться ли
своими игрушками?
________________________________________________________________
_________
13.Как вы поощряете ребёнка (например за хорошее поведение)?
________________________________________________________________
_________
14.Как поступаете если ребёнок не слушается?
________________________________________________________________
_________
15. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду?
________________________________________________________________
_________
СПАСИБО!
Конституционный долг родителей в воспитании детей
Семья тысячами нитей связана с обществом, государственными и
общественными организациями и учреждениями. Она чутко реагирует на
все изменения, которые происходят в государственной и общественной
жизни страны. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают
воздействие на общество. Поэтому необходима постоянная забота
государства и общества о семье. В то же время семья должна
руководствоваться не только узкосемейными, но и общественными
интересами.
В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое
закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными
документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное
место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей,
занимает Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в
1989 г. Это мировой документ высокого класса. В соответствии с ним
родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в
семье условия, при которых они могут состояться как личности и
граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни.
Конвенция — это документ, обращенный не только в будущее, но и
настоящее, ибо дети, в первую очередь, наш сегодняшний мир, а уж затем
наше будущее. Этот документ для нашей страны очень своевременный. В
эпоху разрушения политизированных стереотипов, пересмотра многих
жизненных ориентиров по привычке повторяют: «Все лучшее детям»,
«Дети — единственный привилегированный класс». В практике же
повсеместно и достаточно активно разрушаются эти принципы. Поэтому
дети особенно нуждаются в социальной и родительской опеке и заботе.
Конвенция предоставляет новую возможность проявить конкретную
любовь
к
детям.
Современная
цивилизация,
ее
гуманистические
предпосылки приобретают в наши дни общечеловеческий характер. В то
же время известно довольно значительное количество факторов лишений и
злоупотреблений, жертвами которых становятся дети. Вот почему
родителям в каждой семье нужно усвоить такие положения Конвенции, как
право ребенка на жизнь и право ребенка на родителей. Им также»
необходимо усвоить три принципа осуществления Конвенции, первый из
которых
знание
ее
основных
положений;
второйпонимание
провозглашенных в ней прав; третий — поддержка и конкретные меры и
дела по превращению их в реальность.
Программе реальных действий в пользу детей посвящены еще два
документа, подписанные в интересах детей в 1990 г. в ООН на Всемирной
встрече на высшем уровне: Всемирная декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению
этой декларации в 90е годы. В этих двух документах разработаны меры
сообщества по защите прав ребенка, охране его здоровья, обеспечению
продовольствием
и
питанием,
по
защите
гарантий
семейных
возможностей. Эти международные документы должны стать для
родителей основополагающими, чтобы в суете каждодневности, когда
захлестывает суровый быт, не утратить высоту родительских чувств и
ответственности,
чтобы
в
сегодняшнем
дне
родители
могли
ориентироваться не только на настоящее ребенка, но и на его будущее.
В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют право
на особую заботу и помощь, для чего в семье как основной ячейке
общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и
особенно детей, должна быть обеспечена необходимая защита. Признано,
что для полного и гармоничного развития личности ребенку необходимо
расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания.
Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни в
обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов, в духе мира и
собственного достоинства.
Если родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о
нем, если вольно или невольно они наносят вред физическому или
нравственному здоровью детей, соответствующие компетентные органы на
основании судебного решения лишают их родительских прав, а детей
определяют на воспитание в государственные учреждения. Особо
подчеркнута роль семьи в Плане действий по осуществлению Декларации
об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90е годы: «В семье
начинается приобщение детей к культуре, ценностям и нормам
общества. Семья несет основную ответственность за обеспечение
питания и защиту детей с младенческого до подросткового возраста»
(раздел «Роль семьи»).
Конвенция предупреждает родителей от авторитаризма в семейном
воспитании. Она призывает их строить взаимоотношения с детьми на
высокой нравственноправовой основе. Уважение к мнению, взглядам, к
личности ребенка в целом должно стать в семье не только проявлением
нормы общечеловеческой культуры, но и нормой права. Семейная
педагогика
должна
строиться
родителями
на
основе
отношений
равноправных личностей, равноправных субъектов права, а не на основе
требований старших, не на слепом подчинении одних другим. Родители
должны стремиться к тому, чтобы стержневым в формировании
подрастающей личности стало воспитание уважительного отношения к
закону, к правам других людей, каждого человека.
Таким образом, Конвенция о правах ребенка 1989 г. Декларация об
обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990 г. вобрали в себя
основные положения об охране жизни и здоровья детей, о роли, правах и
обязанностях родителей по созданию условий для такой охраны, о
воспитании детей в семье. В полном согласии с этими всемирными
документами
находятся
нормативные
и
законодательные
акты,
регламентирующие положение детей в России, воспитательные функции
родителей, роль семьи в формировании личности ребенка. Правовые
отношения
семьи
и
государства
регламентируются
нормативными
документами, указами и постановлениями. Семья находится под защитой
государства, которое проявляет заботу о ней путем создания и развития
сети общеобразовательных учреждений, выплаты пособий по случаю
рождения ребенка, по уходу на ним, предоставления пособий и льгот
многодетным семьям, оказания помощи в воспитании и медицинском
обслуживании, а также путем предоставления других видов пособий и
помощи семье.
Правовые
основы
семейного
воспитания
базируются
на
соответствующих статьях Конституции РФ, принятой в 1993 г. и Законе
РФ
«Об
образовании».
Система
государственного
образования
обеспечивает общеобразовательную и профессиональную подготовку
граждан, их духовное и физическое развитие. Конституция обязывает
родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и
воспитывать у них трудолюбие (статья 38). Фонды общественного
потребления
гарантируют
каждому
ребенку
общее
бесплатное
образование. Значительную помощь семье оказывают государственные
меры по охране прав материнства и детства. Одним из основных
принципов воспитания детей в семье, закрепленных законодательством,
является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в
отношении своих детей. Он охватывает все стороны жизни детей в семье и
означает, что все вопросы, касающиеся детей, родители решают
совместно, никто из них не имеет преимущества друг перед другом. Этот
принцип обеспечивает наилучшие условия для соблюдения интересов
детей, гарантирует защиту от проявления родительского эгоизма, служит
базой для объективных, разумных решений.
Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а
также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Материальное
содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения
всех иных родительских прав и обязанностей. Материальное содержание
детей это моральный долг родителей. К матерям и отцам, не
выполняющим свой долг перед детьми по их содержанию и воспитанию,
может быть применена строгая моральная мера лишение родительских
прав. Основанием к такому решению может послужить жестокое
обращение с детьми, оказание на них вредного, аморального влияния,
антиобщественное
проституция,
поведение
хулиганство,
родителей:
тяжелые
алкоголизм,
психические
наркомания,
расстройства.
Недобросовестное выполнение родительских обязанностей по воспитанию
детей не бывает бесследным, оно обязательно отразится на личности
ребенка. В этих случаях органы опеки и попечительства осуществляют
надзор, регулируют отношения родителей, бабушек и дедушек, братьев,
сестер и других родственников, если складывается сложная, трудная
ситуация по воспитанию детей. Для правового разрешения таких ситуаций,
возникающих в новых условиях жизни общества, Государственной Думой
в 1995 г. принят Семейный Кодекс РФ, который наметил меры по
укреплению семьи, определил права и обязанности родителей по
воспитанию детей, упорядочил размеры уплаты алиментов на содержание
детей и др.
«Детство без слез»
Актуальная для каждого общества проблема соблюдения, уважения
и защиты прав человека включает в себя особую заботу о правах
несовершеннолетних. На наш взгляд ребенок при любых обстоятельствах
должен быть среди тех, кто первым получает социальную защиту и
помощь.
Нестабильность
нынешней
социально
-
политической
и
экономической жизни России порождает увеличение числа детей,
находящихся в особо трудных обстоятельствах.
В
настоящее
время
очень
актуальна
проблема
социальной
дезадаптации детей, которая проявляется в широком спектре отклонений
поведения:
бродяжничество,
ранняя
алкоголизация
и
наркомания,
нарушение норм морали, противоправные действия.
Подростков увлекает полная свобода действий, безнаказанность. Все
чаще проявляется со стороны подростков жестокость и стремление к
насилию. Дети издеваются над своими сверстниками, зверски избивают
друг друга, иногда доходит и до убийства.
В любом детском коллективе неизбежно есть популярные дети и
дети-изгои. Чаще всего ребенок-изгой подвергается не столько физическим
нападкам со стороны сверстников, сколько словесным
- угрозы
физической расправы, шантаж и ругань, обзывательства.
Дети и подростки, которых выбирают жертвами для травли, как
правило, являются тревожными, осторожными, имеют низкую самооценку,
редко защищают себя и не мстят тем, кто травит их. Часто они являются
социально изолированными, и им не хватает социальных навыков.
Мальчики, страдающие от травли, обычно физически слабее сверстников.
Травля в школе приводит к напряжению, тревожности и страхам, что
может повлиять на концентрацию внимания, самооценку и самоуважение,
а также увеличивает социальную изоляцию, приводит к отчуждению и
депрессии, тревоге и чувству уязвимости тех детей, которые стали ее
объектом. Но самое страшное то, что регулярные издевательства способны
спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из
преследователей.
Чаще всего жертвами издевательств становятся дети с явными
проблемами: с дефектами внешности (шрамы, хромота, косоглазие и
проч.); страдающие энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);
тихие и слабые, не умеющие за себя постоять; неопрятно одетые; часто
пропускающие занятия, неуспешные в учебе; слишком опекаемые
родителями; не умеющие общаться.
Дети, занимающиеся травлей других, это, как правило, уверенные в
себе дети с высокой самооценкой, физически агрессивные, вспыльчивые,
импульсивные, плохо переносящие фрустрацию, испытывающие сильную
потребность доминировать над другими людьми, и, как правило, они не
способны на эмпатию в отношении своих жертв. Они чаще других
попадают в неприятности, часто с неприязнью относятся к учебе и имеют
более низкую успеваемость, чем те, которые не травят других, гораздо
чаще дерутся, пьют алкоголь и курят, чем их сверстники, с легкостью
заводят друзей, которые, как правило, разделяют их позитивное отношение
к насилию и проблемное поведение (алкоголь и курение) и могут
участвовать в травле вместе с ними.
Но иногда в травле начинают участвовать педагоги. И вовсе
необязательно они бьют ребенка, они просто знают о ситуации в классе и
закрывают на нее глаза. Или того хуже - постоянно унижают ребенка при
всем классе.
Стоит отметить, что первопричиной всех бед детей выступает
неблагоприятная семейная обстановка.
Именно неблагополучие в семье толкает детей на улицу. Некоторые,
“хлебнув” свободной жизни, возвращаются домой, основная же часть
остается на улице. Способы их существования разнообразны, но в
основном воровство и попрошайничество. Многие беспризорные в конце
концов становятся правонарушителями; воровство и мошенничество из
средства выживания становится образом жизни.
Но одной из самых распространенных причин беспризорности
остается жестокое обращение родителей.
Право ребенка иметь семью признано в России неотъемлемым на
всех уровнях – от бытового до нормативно-законодательного. Однако
всеобщее признание правомерности данного права не гарантирует
возможностей для его реализации.
Сегодня семья поставлена в условия, при которых она утрачивает
возможность содержать ребенка материально, обеспечивать его жизнь и
воспитание, она не только отказывает ему в любви и заботе, но и оставляет
на улице, отводит его в приют, лишает жилья. Эта ситуация осложняется
духовно-нравственной деградацией семьи: из года в год растет число
родителей,
злостно
уклоняющихся
от
воспитания
детей,
злоупотребляющих спиртными напитками, ведущих аморальный образ
жизни, проявляющих жестокость и насилие по отношению к детям, а,
следовательно, растет число безнадзорных детей.
В последние годы все чаще СМИ освещают с ужасающими
подробностями факты насилия и жестокого обращения с детьми: детей
прижигают папиросами, детей продают для трансплантации органов, детей
заставляют заниматься проституцией и попрошайничеством, детей
беспощадно избивают… Ежегодно в стране пропадают тысячи детей…
Становится страшно от того, что зачастую подобные вещи
совершаются именно родителями по отношению к своим детям.
Родители выбросили новорожденного ребенка из окна, потому что
он мешал им спать…
Родители успокоили плачущего ребенка ударом кулака по голове
(сотрясение мозга)…
Родители вынесли грудного ребенка «погулять» зимой на балкон.
Когда вспомнили о ребенке - было поздно…
И подобных примеров, увы, очень много.
Насилием часто оказывается не только грубое и очевидно
травмирующее применение силы по отношению к ребенку, но и многие
привычные «традиционные» формы наказаний и воздействий на детей.
Поэтому так важно уметь распознавать насилие в разных формах и
на разных этапах жизни семьи и оказывать помощь детям и родителям не
только в случаях, когда не остается ничего другого, как забрать ребенка из
семьи.
Физическое насилие включает нанесение ребенку физических травм,
различных телесных повреждений, попытки удушения или утопления, а
также вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотических или
отравляющих веществ, которые причиняют ущерб здоровью ребенка,
нарушают его развитие или лишают жизни.
Сексуальное насилие или совращение - использование ребенка
взрослым или
другим ребенком для
удовлетворения сексуальной
потребности или получения выгоды, а также вовлечение ребенка в
проституцию, порнобизнес.
Психологическое
насилие
-
постоянные
или
периодические
словесные оскорбления ребенка, угроза со стороны взрослых, унижение
его человеческого достоинства, обвинение в том, в чем он не виноват,
демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку.
Пренебрежение интересами и нуждами ребенка - отсутствие
должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище,
одежде,
жилье,
воспитании,
медицинской
помощи
в
силу
ряда
объективных причин (бедность, психические заболевания, неопытность) и
без таковых. Типичным примером пренебрежительного отношения к детям
являются оставление их без присмотра, что часто приводит к несчастным
случаям.
Большую роль в распространении жесткости к детям играет
неосведомленность родителей или лиц их заменяющих, о том, какие меры
воздействия
недопустимы
недостаточные
знания
по
отношению
законов,
к
охраняющих
ребенку,
права
а
также
ребенка
и
гарантирующих наказание насильников.
Ребенку очень легко причинить вред, легко подчинить его своей
воле. Как может ребенок, маленький, беспомощный, беззащитный
человечек, ответить взрослому?
Сложившаяся ситуация с положением детей и подростков настолько
серьезна, что становится предметом большой политики.
Важным шагом на пути формирования правового и социального
статуса ребенка явилось признание Россией Конвенции о правах ребенка,
принятой ООН в 1989 г.
«Старший дошкольный возраст и его особенности у детей с
нарушением зрения»
Слабовидящие
дети сильно
отличаются
друг
от друга
по
состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения
материала.
В
значительной
степени
это
обусловлено
характером
поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями
детей.
Дети в одной возрастной группе, имея примерно одинаковые
зрительные диагнозы, могут очень сильно отличаться по уровню развития
интеллекта
и
психоневрологическому
статусу.
Осложненный
неврологический анамнез встречается чаще, чем интеллектуальные
нарушения, дети с задержками развития обычно составляют 15-20
процентов от общего количества воспитанников. К пяти-шести годам
около 20-25 процентов детей имеют высокий уровень интеллектуального
развития, и довольно часто в эту группу попадают дети с очень низкой
остротой зрения.
Нарушения в эмоционально-волевой и коммуникативной
сферах, как и поведенческие нарушения встречаются примерно у
половины воспитанников. Как правило, для детей с нарушениями зрения
характерны
повышенная
конфликтность,
эмоциональная
напряженность,
эмоционального
состояния
ранимость,
неспособность
партнера
по
общению
обидчивость,
к
пониманию
и
адекватному
самовыражению.
Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по
сравнению с играми обычных детей, им в большей степени требуется
организующая помощь взрослого, на первых порах на всем протяжении
игры. Правила игры приходится много раз повторять заново, и, хотя
действия детей, как правило, стереотипны, фрагментарность восприятия
мешает им удерживать целостный образ игрового сюжета. Трудности
усвоения предметных действий приводят к тому, что многие дети даже
старшего дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на
уровне предметно-практической деятельности.
Нарушения зрения связаны также с трудностями двигательного
развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный
характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием снижает
двигательную активность детей. Имея меньшую подвижность и малый
опыт общения, они плохо ориентируются в элементах выразительных
движений тела и плохо используют крупную моторику для выражения
своих чувств, желаний, тем самым не создают для себя систему
двигательных образов, отражающих отношение к объектам и субъектам
коммуникаций, не имеют четких образов выражения своих чувств в
пантомимике.
Вследствие
этого
и
возникает
непонимание
языка
пантомимики у других и трудности собственных коммуникаций.
Кроме того, для детей с нарушением зрения, особенно при
общении на расстоянии, характерно неточное восприятие жестов
вследствие
снижения
остроты
центрального
зрения
и
нарушения
бинокулярности. Они реже пользуются жестами и только, как правило, для
уточнения словесной информации, что связано с несформированностью
средств невербальной коммуникации. Обращает на себя внимание и такой
факт, что таким детям очень сложно услышать другого ребенка, речь их
обычно монологична, и они очень мало интересуются тем, что говорят
партнеры по игре. С одной стороны, это может быть связано с
недостаточностью восприятия, с другой стороны, возможно, сказывается
влияние опекающего воспитания в семье
.Поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев
недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты
неречевые формы общения. Для них характерны стереотипии, косная
привязанность слова к образу одного конкретного предмета или явления
тормозит деятельность воображения, мешает использованию слов и
понятий в нестандартных ситуациях, комбинировать и создавать новые
образы.
В результате в содержании придуманных детьми рассказов мало своих
собственных сюжетов. В основном в них представлены картины и отрывки
из известных сказок и рассказов. Но и они страдают стереотипностью,
малой вариативностью, отсутствием целостности; слабо проявляется
эмоциональность, оригинальность и законченность повествований.
Изучение творчества детей с нарушением зрения показывает
влияние зрительной недостаточности на темп развития креативной
творческой игры и требует специальной коррекции, обучающего этапа,
направленного на прочное овладение способами игрового действия,
выражение своих эмоций, что в дальнейшем позволяет детям проявлять и
развивать
свой
творческий
потенциал.
Конечно, имеет значение и общая соматическая ослабленность детей,
посещающих коррекционное дошкольное учреждение. Все большее
количество детей при поступлении в детский сад кроме глазных
заболеваний имеют сопутствующие нарушения деятельности центральной
нервной системы, опорно-двигательного аппарата, других органов. Если к
этому обстоятельству прибавить еще тот факт, что ребенку с нарушенным
зрением приходится гораздо больше потрудиться, чтобы получить и
переработать все возрастающий поток информации, который окружает его
сегодня со всех сторон, становится понятно, что такие нагрузки не могут
не отражаться на неокрепшей психике малыша. В итоге недостаточная
сформированность произвольных психических процессов и возникновение
пассивной позиции по отношению к окружающему, вызывающему у него
отрицательные эмоции, замедляет и затрудняет процесс становления
саморегуляции
.Для того чтобы выяснить степень и уровень возможности к
саморегуляции необходимо в первую очередь выяснить знание ребенком
себя, представление своего внешнего образа, знание возможностей своих
органов чувств, которые формируются на основе собственных проб,
проверок своих физических качеств, двигательных способностей и
понимания того, что ему нравится или не нравится, что он может или не
может выполнять.
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый
тест,
составленный
французским
психологом,
является одновременно и упражнением, которое позволит родителям
лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то
есть вы согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь
другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят
более логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут,
тяжелее переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой
компании, а не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время
как девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и
слабых животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не
хуже мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда
стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее
девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о
будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как
мы их ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют
себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим
большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому
сильнее
переживают
разлуку
с
родителями.
Мальчики
более
чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им
не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен
плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве
случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли
более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта
способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то
только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого
мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница
усиливается. Исключения только подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в
два — три года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь
в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках,
например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее
целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг,
а не большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в
более крупные группы. Это положение сохраняется, и когда они
вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в
этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового
обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки
обычно придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и
девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными
становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом
юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по
отношению
к
сложным
житейским
ситуациям,
умеют
быстрее
приспосабливаться.
"Как помочь ребенку хорошо учиться"
Почти все дошкольники хотят пойти в школу. Они хотят учиться,
трудиться, подражать взрослым. Но обучение в школе – один из наиболее
сложных моментов в жизни детей как в социально-педагогическом, так и в
физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и
деятельности – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности.
Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе. Это очень
напряженный период, потому что школа ставит перед учениками целый
ряд задач, не связанных с их опытом, требует максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил. Возрастает удельный объем
нагрузок.
Именно
эта
нагрузка
является
наиболее
утомительной.
Адаптация ребенка к школе происходит не сразу. Это довольно
длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех
систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться
в школе по-настоящему. Большинство детей в основном готовы к школе.
Желание новизны, готовность к выполнению стоящих перед ним задач
помогают ребенку:
принять требования учителя, касающиеся его поведения,
1.
отношений со сверстниками;
подчиняться новому режиму дня, распорядку занятий,
2.
несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно.
«Дети активные существа… А если это так, то следует создать им
организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем,
напоминает
о
последствиях,
читает
морали,
а
такую,
которая
организовывает и направляет их деятельность» (Ш.А.Амонашвили).
Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому
ребенок
должен
обладать
определенными
навыками
общения
со
сверстниками, умением вместе работать. При этом положительные
эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во
многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Одна из
основных
задач,
которые
ставит
перед
ребенком
школа
–
это
необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и
навыков. Несмотря на то, что общая готовность учиться (желание учиться)
практически одинакова у всех детей, реальная готовность к обучению
очень различна.
Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального
развития, произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых
при обучении, будут трудности.
Но многие родители знают по своему опыту, что со временем,
начиная со второго класса, интерес к учебе пропадает. Почему это
происходит?
Одна из существенных причин состоит в том, что с каждым годом
требуется все больше усилий для выполнения всех школьных заданий.
Большинство детей справляется с растущими требованиями. У некоторых
возникают пробелы в знаниях. У третьих нет успехов, хотя они стараются.
Заметив первые тревожные признаки, родители должны сразу же
посоветоваться с учителем, что делать. Если отставание растет, дети из-за
неудач теряют интерес к учению и интерес к школе вообще. При
возникновении таких трудностей в учебе очень важно создать дома
атмосферу оптимизма. Надо сказать ребенку: «Ты справишься» и вместе с
ним подумать о том, как лучше усвоить материал. Это куда полезней, чем
ругать его за плохие отметки. Вместе с тем бывает необходимо принять
конкретные меры: повторить основы, позаниматься дополнительно.
Большинство детей испытывает радость от преодоления трудностей,
чувство удовлетворения от того, что они справились. Если ребенок не
может сконцентрировать свои силы на учебе, необходимы специальные
упражнения. Но они должны быть разумными. Не надо без конца
повторять одно и то же плохо выученное домашнее задание. Ребенок
должен просто справляться с программой, а школьные требования таковы,
что любой здоровый ребенок при известном прилежании может их
выполнить. Конечно, хотелось бы, чтобы ребенок в школе развил по
возможности свои способности. Но все же всегда будут дети, которые при
всем своем старании не становятся лучшими учениками в классе. Их
способности и таланты лежат, возможно, в тех областях, которых
школьные занятия просто не касаются. Что же делать, вам, родители? Ни в
коем случае не предъявлять к детям чрезмерные требования. Ребенок не
понимает требований, которые вы ему предъявляете. Ему постоянно
твердят о том, что он должен быть умным, соответствовать каким-то
родительским желаниям, часто не учитывающим ни его возраст, ни
индивидуальные возможности. Ребенка с малых лет включают в мир
ценностных ориентацией, принятых среди взрослых людей. Престижные
установки и ожидания обязательно должны присутствовать у всех
родителей. Но для правильного развития ребенка пагубен как чересчур
завышенный, так и заниженный уровень притязаний. Завышенный
подавляет, гасит природную любознательность детей, а заниженный не
стимулирует их развитие. А если принять во внимание эмоциональное
состояние детей, то в том и в другом случаях дети испытывают
дискомфорт, у них развивается чувство тревожности, неуверенности в себе
и в родительской любви, острой нехватки ласки, тепла, внимания. Поэтому
нужно вместе с учителем постараться определить, в каких областях дети
могли бы достичь большего, и помочь им утвердиться на этом поприще.
Не надо сразу связывать планы перестройки с теми предметами, где ваш
ребенок едва справляется с программой. Надо хвалить за каждый, даже
самый скромный успех: «Сегодня уже 6 ошибок, а не 8». Если такие дети
полностью теряют интерес к учебе, становятся упрямы, то большей частью
от того, что никто не заметил и не оценил их маленькие успехи, отставание
не было вовремя устранено, а неудачами их постоянно попрекали. Они
плохо чувствуют себя в школе, даже если учитель внимателен к ним. Они
сравнивают себя с одноклассниками, и им кажется, что из-за плохой учебы
их меньше уважают. Родителям необходимо найти все пути для
самоутверждения ребенка. И здесь помогут успехи в других областях,
например, в работе по дому или саду. И как часто дети, у которых были
трудности в учебе, потом прекрасно проявляют себя в профессиональной
деятельности. Нередко признание успехов в практической области
способствует
пробуждению
интереса
к
теоретическому
знанию.
Нормально, если ребенок не ко всем предметам проявляет одинаковый
интерес. Но нельзя терпеть полное отсутствие интересов у ребенка. У
родителей всегда есть возможность убедить детей в том, что знания,
полученные в школе, могут им пригодиться и дома. Дети осознают
необходимость и полезность учения и тогда, когда мы связываем
школьные знания с интересными для детей профессиями или их
любимыми занятиями. Когда дети выполняют домашние обязанности они
заслуживают похвалы и уважения. В то же время у вас есть в этом случае
повод указать детям на то, что и при изучении не особенно интересных
предметов они могут быть так же старательны. Поэтому необходимо дома
отдавать должное любому успеху в учебе. Кроме того, решающую роль
играет
отношение
к
учебе
родителей,
их
пример
(повышение
квалификации, курсы…). Необходимо терпение, доброжелательность,
внимание. И так должно продолжаться всю жизнь, потому что наша
готовность обсуждать с детьми их проблемы есть предпосылка того, что
они сохранят свое любопытство. Наше терпение, доброжелательность
каждый раз заново будет вызывать доверие детей. Чтобы отношения в
семье были стимулом к познанию, вы должны задуматься: как создать в
семье благоприятную для учебы ребенка атмосферу, исполненную
оптимизма и терпения, но в то же время и последовательной
требовательности? Как помочь ребенку хорошо учиться?
Помощь родителей идет в трех направлениях:
1.
родители организуют режим дня;
2.
проверяют домашнее задание;
3.
приучают детей к самостоятельности.
Соблюдение режима помогает ребенку справиться с учебной
нагрузкой, способствует укреплению его здоровья, защищает нервную
систему от переутомления. У большинства учащихся слабое здоровье
является основной причиной неуспеваемости.
Важно иметь в виду, что всему должно быть отведено определенное
время. Иногда приходится просит сына или дочь помочь в чем-то, когда
эта помощь необходима независимо от привычного распорядка дня. Но
нельзя это делать постоянно, не считаясь с тем, чем сейчас занимается
ребенок: уроки – посылают в магазин, читает – полить цветы. Младший
школьник в силу своих возрастных особенностей еще не умеет быстро
переключаться с одного дела на другое. Поэтому – «Не пойду я!». Вы
должны дать ребенку время на то, чтобы перестроиться, психологически
подготовиться к новому делу (через 10 минут дочитай страницу…). Если
это войдет в систему (всякое необоснованное переключение ребенка с
одного дела на другое) то у ребенка будет воспитана плохая привычка – не
доводить дела до конца. Все эти факты важно учитывать, так как у детей
начинает формироваться отношение к своим обязанностям, урокам, к
труду.
Иногда дети стремятся, придя из школы, сразу же сесть за уроки
(читать). Это стремление поощряют некоторые родители. У детей же такое
желание вызывается их неумением переключаться с одного вида
деятельности на другой. Правильный распорядок дня требует, чтобы после
школы ребенок отдохнул.
Режим дня предусматривает обязательное пребывание детей на
воздухе. Таким образом, ваша главная задача – помочь своему ребенку в
организации его времени дома. Организованный, усидчивый ребенок будет
хорошо работать на уроке.
Следующее – это как вы должны контролировать выполнение
домашних заданий (ГПД). Прежде всего, надо постоянно следить за
записями домашних заданий в дневнике. После этого проверить сам факт
выполнения домашнего задания. Затем просмотреть правильность его
выполнения. Заметили ошибку – не надо спешить показать, где она.
Ребенок должен приучаться к самоконтролю. И только в крайнем случае
прямо показать, где ошибка.
Нередко, помимо заданий учителя, вы нагружаете своего ребенка
дополнительными
(необходимыми
по
вашему
мнению)
учебными
занятиями. Это бывает так: черновик, вместо 2 столбиков примеров 4…
Причем все это делается за счет свободного времени. Ребенок
переутомляется, быстро устает и нередко начинает учиться не лучше, а
хуже. Он теряет интерес к учению, которое становится для него тяжким и
неинтересным трудом. Можно давать дополнительные задания, но
количество и содержание должно быть согласовано с учителем.
Долго сидеть за приготовлением уроков – это еще не значит хорошо
их приготовить. Существуют следующие нормы:
1 класс – 1 час
2 класс – 1-1,5 часа
3 класс – 1,5 – 2 часа
4 класс – 1,5 – 2 часа
Бесконечное сидение за уроками, которые можно сделать гораздо
быстрее, обычно объясняется неустойчивостью внимания, неумением
сосредоточиться
на
одном
предмете.
Напишет
строчку,
начнет
рассказывать, … Конечно, это отражается на качестве выполнения задания.
Чтобы приучить ребенка к усидчивости, нужно ставить перед ним
задачу – уложиться в определенное время, ставить перед ним часы (учится
распределять свои занятия по времени).
Иногда, раздражаясь, родители начинают кричать на ребенка. В
результате дело идет еще хуже, он начинает ненавидеть учение, школу, как
виновников своих неудач. Терпение, доброжелательный тон – важное
условие успешной помощи ребенку в учении. Главная задача –
проконтролировать, когда ребенок сел за уроки (за чтение), подсказать, где
искать ответ на вопрос, но не давать готового ответа, воспитывая у детей
самостоятельность.
Иногда с первых школьных дней одна из самых частых бед и жалоб
– плохо с письмом. Чаще всего дело в задержке речевого развития. Чтобы
написать
букву,
надо
сначала
услышать
звук.
Ребенок
должен
сосредоточиться на звуковом разборе слова и на том, как звуки перевести в
буквы. А у детей с задержками речевого развития, с нарушением устной
речи, с ошибками в различении букв, встречаются почти все дефекты
письма – плохой почерк, неправильное написание букв, медленный темп
работы. Как же бороться
с этими
трудностями? Прежде всего
посоветоваться с логопедом.
И, наконец, что делать, если ребенок не любит читать. (Умение
читать имеет большое значение для успешного обучения. Иногда ребенок
затрудняется решить задачу только потому, что не умеет ее прочитать). Со
стороны родителей требуется большое внимание к чтению, помощь и
руководство его чтением. Надо научить детей любить книгу.
1.
Очень важно, чтобы родители следили за подбором книг для
чтения. Некоторые родители думают, что любое чтение полезно, а другие,
что за чтением должны следить учитель, библиотекарь, но не они. Да, они
за этим следят, но не всегда могут оградить учащихся от книг,
предназначенных не для них. Для каждого возраста существуют
рекомендательные списки литературы «Что читать детям» (в библиотеках).
2.
Должны следить, чтобы в руки детей попадали книги,
предназначенные для их возраста. Напрасно некоторые родители гордятся
тем, что их дети читают книги для взрослых. Это часто бывает вредным,
потому что они не могут полностью понять и осознать всю глубину
произведения. Они воспринимают его поверхностно, следят за развитием
сюжета. Такое чтение вырабатывает привычку читать поверхностно,
пропуская описание природы, рассуждение автора.
3.
Надо обязательно стремиться к тому, чтобы книги были
разнообразной тематики: сказки, о природе… Но в то же время надо и
учитывать
индивидуальные
интересы
детей
(приключенческая
литература).
4.
Особенно надо обратить внимание на развитие у детей
интереса к научно-популярной литературе (на уроках естествознан6ия,
истории).
5.
Необходимо упражнять ребенка в чтении вслух, чтобы можно
было контролировать правильность чтения.
6.
Книги на первых порах должны быть с яркими картинками,
небольшие по объему, чтобы ребенок смог быстро прочитать их. Если
затрудняетесь в выборе книги, надо посоветоваться с учителем или
библиотекарем.
7.
В воспитании любви к книге могут сыграть положительную
роль и внешние моменты. Так, например, своя собственная библиотека,
полочка для книг, возможность обмениваться книгами с друзьями – все это
вызывает у детей интерес к книге.
8.
Можно использовать следующий прием. Кто-нибудь из
взрослых начинает читать ребенку, но на самом интересном месте
прекращает чтение вслух. Увлеченный событиями в книге и желанием
узнать, что произойдет дальше, ребенок в большинстве случаев
продолжает читать самостоятельно. Взрослые потом должны спросить его,
о чем он прочитал, похвалить его за самостоятельность, выразить надежду,
что теперь он всегда сам будет читать.
9.
Воспитание любви к книге проходит значительно быстрее и
легче в тех семьях, где взрослые сами любят читать, много говорят о
книгах, отдают свой досуг чтению. Если отец и мать не находят времени
для чтения или в доме нет книг, то, конечно, приохотить ребят к чтению
бывает труднее.
10.
Очень хорошо, если в семье практикуются систематические
совместные чтения книг вслух. Это сближает родителей и детей. Помогает
родителям лучше узнать ребят, понять их интересы и увлечения.
Продолжительность чтения – не больше 45 минут, с тем, чтобы чтение не
утомило детей, не притупило интереса к книге.
11.
Нужно воспитывать культуру общения с книгой. Надо
приучить детей беречь книги. Необходимо соблюдать основные правила
гигиены чтения. Дети должны знать, что глаза надо беречь. Нельзя читать
при слабом освещении. Лампа должна быть со стороны левой руки, свет от
нее не должен попадать в глаза, а на поверхность стола, где лежит книга.
В заключение об установках. Большая часть родительских установок
положительна и способствует благоприятному развитию личного пути
ребенка. А раз помогают и не мешают, то и осознавать их необязательно.
Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие
ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Вера в
непогрешимость, справедливость родителей у детей непоколебима: «Мама
сказала…», «Папа велел…». Взрослые люди способны осознавать и
контролировать, многое подвергать сомнению, ставя защиты к установкам
и требованиям окружающих, руководствуясь собственными желаниями и
мотивами (Курить вредно, но хочу и курю!). Дети не могут этого делать.
Они не в состоянии поставить психологический барьер в отношениях с
родителями. Поэтому многое из тех установок, которые они получают от
своих родителей, в дальнейшем определяет их поведение, причем
одинаковое в жизненных сходных ситуациях. Задумывались ли вы, какие
установки давали вам ваши родители, не являются ли они внутренними
указателями на вашем жизненном пути? Не говорите своему ребенку того,
чего бы вы ему на самом деле не желали.
Негативные установки
Позитивные установки
Ты всегда, как твой папа!
Какой у нас папа молодец!
Сколько сил я тебе отдала,
Я люблю, понимаю, надеюсь
а ты…
на тебя.
Не твоего ума дело…
Твое мнение всем интересно
Бог тебя накажет.
Бог тебя любит.
Ты плохой.
Я тебя люблю любого.
Этот список можно продолжить. Подумайте, какие установки
мешают вам жить, и не давайте их своим детям.
Вспомните, как часто вы говорите детям: «Я сейчас занята!»,
«Посмотри, что ты натворил!», «Когда же ты научишься?», «Сколько раз я
тебе говорила!», «Ты сведешь и=меня с ума!», «Встань в угол!», «Уйди от
меня!» Все эти словечки крепко зацепляются в подсознании ребенка, и
потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребенок отдалился от вас,
стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.
А такие установки ласкают душу ребенка: «Я помогу тебе!»,
«Расскажи мне, что с тобой», «Что бы мы без тебя делали?», «Я радуюсь
твоим успехам!».
Чувство вины и стыда ни в коей мере не поможет ребенку стать
здоровым и счастливым. Не стоит превращать жизнь в уныние, иногда
ребенку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, просто надо
успокоить.
Сам ребенок – не беспомощная «соломинка на ветру», которая
боится, что на нее наступят. Дети от природы наделены огромным запасом
инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть
активными,
энергичными
и
жизнестойкими.
Поэтому
в
процессе
воспитания детей многое зависит не от опыта и знаний родителей, а от их
умения чувствовать и догадываться.
Адаптация в школе – очень важный момент, к которому нужно
отнестись серьезно. От того, насколько успешно она пройдет, зависят
качество учебы ребенка, отношения с окружающим миром. Не стоит
давить на ребенка и требовать от него только отличной учебы. Дайте ему
понять, что в любом случае вы будете его любить так же, как и раньше.
Возьмите за правило: первое время вместе с ребенком, а затем
контролируя его, пока он привыкнет делать сам, каждый вечер проверять –
все ли находится в ранце. Это научит малыша соблюдать порядок в ранце.
Приучайте
ребенка
к
опрятности,
умению
аккуратно
есть,
достаточно быстро переодеваться, иначе в школе малыш может стать
объектом насмешек.
Следите за осанкой. Не забывайте о режиме дня. Ложиться спать в
21.00. или в 21.30. Иначе не выспавшийся ребенок вряд ли будет хорошим
и примерным учеником.
С наступлением школьного периода, как вы уже поняли, в вашей
семье стало одним членом больше и он будет незримо присутствовать в
ней. Я говорю об учителе. Старайтесь понапрасну не подвергать критике
учителя в глазах ребенка, ведь в школе он для него авторитет. Если с чем
не согласны, еще раз проверьте, все ли сделано с вашей стороны верно, и
поговорите с учителем в спокойном, дружелюбно тоне, помня, что он тоже
человек.
Обратите внимание на умение ребенка строить отношения со
сверстниками. Объясните ему, что сразу он не сможет со всеми
подружиться, но со временем да. Не забудьте упомянуть, что неприемлемо
жадничать, ябедничать, хвастаться, быть агрессивным, но при этом
следует уметь дать отпор и отстаивать свое мнение. Приучайте делиться с
другими, но не отдавать последнее, чаще улыбаться, помогать тем, кто
нуждается в твоей помощи.
Трудности и неудачи учения необходимо преодолевать терпением,
трудом и улыбкой.
Методы должны быть едины. Не сравнивайте детей и их успехи в
школе, у каждого свой потенциал.
Все делайте и обсуждайте, объясняйте вместе – мамы и папы,
бабушки и дедушки.
«Как привить дошкольнику любовь к книге»
Цели:

Просветительская работа среди родителей по
воспитанию дошкольников с нарушением зрения.

Осознание необходимости постоянной работы родителей
над собой в процессе воспитания и развития личности ребенка.

Укрепление связей “родитель—ребенок—сад”.
Оформление:

выставки: любимых книг, книг-самоделок, незнакомых
книг, поделок литературных героев;

портреты детских писателей;

книга-плакат (с правилами пользования книгой).
Оборудование:

карточки с пословицами,

волшебный сундучок,

вещи литературных героев,

магнитофон с грамзаписями.
Повестка собрания:
1.
Беседа психолога “0 воспитании у детей интереса к
чтению”.
2.
Разное.
I. Беседа “О воспитании у детей интереса к чтению”.
1. Выступление психолога (говорит под тихое звучание).
Не только в саду, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги!
Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить своих детей
быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги
в жизни огромна.
Хорошая книга и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все
времена великие люди призывали к чтению:
"Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной
труд, вечное чтение". (А.П. Чехов)
Интересы нынешних маленьких детей часто сводятся к телевизору,
электронным игрушкам, компьютерным “стрелкам”, и “ужастикам”.
Поэтому книги уходят на задний план. А родители бьются над тем, чтобы
научить и заставить ребенка читать. Но как, когда вокруг столько
соблазнов?
После обследования 100 тысяч 15-летних подростков в 32
европейских стран немецкие ученые пришли к выводу, что чем больше
дети пользуются компьютерами дома, тем хуже их результат в изучении
языков и математики.
Чтобы книга помогла дать ребенку заряд добра и светлого взгляда на
мир, родители должны придерживаться двух правил в отношении ребенка:
во-первых, воспитывать маленького читателя личным примером, во–
вторых, ничего не делать за ребенка, если он все умеет делать сам.
Основное условие успешного формирования ребенка – читателя в
семье – это единство книжного окружения и книжных интересов детей и
родителей.
В доме должны быть книги – и у взрослых, и у детей, т.к. “дом без
книг, подобен телу, лишенному души”. Истина, которая была известна
древним римлянам.
Книги должны быть разнообразными и необходимыми. На полках
необходимо разместить: книги-справочники, научно-популярную
литературу, любимые в семье книги для взрослых и детей
2. Работа по правилам для чтения
Необходимо прочитать правила для чтения и вспомнить, какие из
них выполняет ваш ребенок, какие - нет.
Когда дети постигают азы чтения, необходимо помочь им научиться
читать бегло, грамотно, выразительно, так как неумение читать
сказывается не только на успеваемость, но и на общем развитии детей.
Поспрашивайте своего малыша:
1. Ты любишь слушать, когда тебе читают?
Вы и сами без труда ответите на этот вопрос, стоит понаблюдать: Как
слушает ваш ребенок? Задает ли он вопросы после чтения? Пытается ли
поговорить о прочитанном? Хочет ли высказать свое мнение об
услышанном?
2. Есть ли книга, которая тебе особенно понравилась?
Что ребенок может рассказать о своей любимой книге? Помнит ли сюжет,
героев, идею? Может ли прочесть отрывок наизусть? Помнит ли название
книги? Называет ли фамилию писателя?
И если ваш ребенок ответил на все вопросы – считайте, что вы
получили за сданный экзамен оценку “5”. Успехов вам в вашем
творчестве!
3. Музыкальная пауза
- Прослушать начало музыкального отрывка, продолжить……
- О ком? Откуда? Автор?
4. Знакомство с памяткой " Как обсуждать с ребенком
прочитанное?"
ПАМЯТКА

Выясните перед чтением или во время чтения трудные
слова.

Спросите, понравилось ли ребенку прочитанное. Чем?
Что нового узнал?

Попросите его рассказать о главном герое, главном
событии. Какие слова и выражения запомнились? Чему научила
книга?

Предложите ребенку нарисовать картину к
понравившемуся эпизоду, выучить отрывок, если это стихотворение.
5. Выступление психолога
Выступление психолога на тему: “Причины трудностей в чтении
дошкольников”.
6. Психологический практикум
Магнитофонная запись с ответами детей на вопрос: хвалят или
ругают вас родители во время чтения?
Ситуация:
Ребенок медленно и невнятно читает. Мать говорит с возмущением:
“Сколько я тебя учила, разве так читают? Смотри, как надо!” А ребенок?
Один втягивает голову в плечи, другой обижается, вообще отказывается
читать, третий - становится равнодушным к чтению. Как вы оцениваете
поведение матери?
Вывод: Будем терпимы к тому, что на первых порах дети могут и
ошибаться, и читать медленно, тихо. Это сейчас нам кажется все просто.
Мы забыли, как в детстве нам нелегко давалось чтение. Когда мы
показываем эту "простоту" ребенку, мы поступаем нечестно по отношению
к нему. Наберемся терпения, чтобы не отбить у него желание читать.
Пусть он радуется каждому прочитанному слову, гордится всякой удачей в
преодолении трудностей.
Вопрос-ситуация:
Немного прочитав, Сережа устало говорит: " Не хочу больше читать".
"Читай, кому говорю!" требует мать. "Ну, мам", умоляет Сережа. Кому
говорят, читай!" - почти кричит мать. "Не ори на меня!" - грубит сын. Как
избежать конфликта?
Вывод. Если ученик не любит читать, то необходим режим
щадящего чтения. Ребенок прочитает небольшую часть текста и после
этого получает кратковременный отдых. После отдыха следующую часть
читает и т.д.
7. Разучивание игр для детей
Те родители, которые не находят времени на то, чтобы прочитать с
ребенком, поиграть, не следят за тем, как ребенок читает, что он читает,
разрушают любовь к книге и чтению. В то же время родителям
необходимо позаботиться и о том, чтобы правильно организовать ребенку
рабочее место, приучить его к элементарной культуре поведения во время
чтения, бывать с ребенком в книжном магазине – покупать и
рассматривать ему книги. Посещать с ребенком читальный зал и
библиотеку, помочь ребенку приохотиться к посещению библиотеки,
потому что в среднем звене ребенку прививать любовь к этому занятию
будет уже поздно.
8. Литературная викторина для родителей
Взрослым – продолжить стихотворение, назвать автора.
Белая берёза под моим окном
Однажды в студеную, зимнюю
Принакрылась снегом, точно
пору
серебром.
Я из лесу вышел, был сильный
На пушистых ветках снежною каймой мороз.
Распустились кисти белой бахромой Гляжу, поднимается медленно в
(С.Есенин “Берёза”)
гору
Лошадка, везущая хворосту воз”.
(Н.Некрасов “Мужичок с ноготок”)
Буря мглою небо кроет,
Вот моя деревня,
Вихри снежные крутя;
Вот мой дом родной,
То как зверь она завоет,
Вот качусь я в санках
То заплачет как дитя
По горе крутой.
(А.Пушкин “Зимний вечер”)
(И.Суриков “Детство”)
Не ветер бушует над бором,
Сел он утром на кровать,
Не с гор побежали ручьи,
Стал рубашку надевать,
Мороз воевода дозором
В рукава просунул руки,
Обходит владенья свои.
Оказалось, это брюки.
(Некрасов Н. из поэмы “Красный
(С.Маршак “Вот какой
нос”)
рассеянный”)
9. Сценка для детей
Сценка из произведения С. Маршака “Книжка про книжки”
II. Итог.
Работа с книгой богата и разнообразна как по форме, так и его
содержанию. Долг каждого педагога - научить детей любить книгу,
ощущать потребность в ней, понимать её. В обучении, воспитании и
развитии ребенка огромную роль играет книга. Но книга учит только
тогда, когда ребенок умеет с ней работать, умеет читать в истинном
смысле этого слова, т.е. понимает прочитанное, от этого во многом зависит
и его воспитанность, и умственное развитие. Нужно помнить, что работа
эта очень важная и её нужно проводить систематически. Оттого, насколько
дружно мы будем ей заниматься, зависит будущее наших детей: какими
они вырастут взрослыми читателями, и какими людьми. Подтверждением
сказанного могут служить слова С. Лупана: “Привить ребёнку вкус к
чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать”.
2.5. Выявление эффективности психологического сопровождения
работы по развитию зрительного восприятия цвета у детей старшего
дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
С целью выявления эффективности составленного нами комплекса
коррекционных занятий, мероприятий по работе с родителями, по
развитию зрительного восприятия цвета у детей старшего дошкольного
возраста с амблиопией и косоглазием был проведен контрольный срез.
Задачами контрольного среза мы определили:
− выявление уровня развития зрительного восприятия цвета у
детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием;
− определение динамики развития зрительного восприятия цвета у
детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием по
итогам формирующего эксперимента.
В контрольный срез, как и в констатирующий эксперимент,
входило проведение трех диагностических методик (В.А. Феоктистова,
Л.И. Плаксина).
Проанализируем
результаты
проведения
первой
методики
«Ателье», и сравним их с результатами констатирующего эксперимента.
Полученные баллы были занесены в таблицу 5.
Таблица 5
Результаты выполнения заданий по узнаванию и называнию цветов
детьми старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием
на контрольном срезе (в баллах)
Имя, Ф. ребенка
Количество баллов
Ульяна У.
5
Юрий Ш.
4,5
Кира Е.
5
Александр К.
5
Екатерина Ж.
4,5
Алексей Д.
5
Римма К.
4,5
Денис Д.
3
Результаты
контрольного
среза
были
выше,
чем
на
констатирующем этапе исследования. Ульяна, Кира, Александр,
Алексей выполнили задание правильно, они назвали все оттенки и цвета
платьев, без затруднения. У Юрия, Екатерины, была одна ошибка, не
смогли назвать один цвет платья. Денис не смог показать три цвета и
один оттенок, но все равно мальчик старался. Римма не смогла показать
три оттенка.
Ульяна У. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Юрий Ш. выполнил 90 % задания, получил 4,5 балла, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Кира Е. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Александр К. выполнил 100 % заданий, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Екатерина Ж. выполнила 95 % задания, получила 4,5 балла, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Алексей Д. выполнил 100 % задания, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Римма К. выполнила 85 % задания, получила 4,5 балла, что
свидетельствует о высоком уровне узнавания и называния цветов.
Денис Д. выполнил 65 % задания, получил 3 балла, что
свидетельствует о среднем уровне узнавания и называния цветов.
Сравним уровни развития узнавания и называния цветов на
констатирующем этапе и контрольном срезе
Из гистограммы 4 мы видим, что на контрольном срезе
преобладает высокий уровень развития узнавания и называния цветов
при выполнении задания, один ребенок со средним уровнем развития.
Низкого уровня развития обнаружено не было.
Гистограмма 4
Уровень развития узнавания и называния цветов
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
100%
90%
100% 100%
95% 100%
85%
65%
процентное соотношение
Рассмотрим результаты выполнения заданий второй методики
«Звездочка на небе», и сравним их с результатами констатирующего
эксперимента.
Балльная оценка выполнения была занесена в таблицу 6.
Таблица 6
Результаты по соотнесению объектов по цвету у детей старшего
дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием на контрольном срезе
(в баллах)
Имя, Ф. ребенка
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
Количество баллов
5
5
5
5
5
5
5
5
При повторном проведении методики, мы увидели, что все дети,
как и на констатирующем этапе, справились с заданием без трудностей.
Результаты исследования на контрольном срезе были следующие:
Ульяна У. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Юрий Ш. выполнил 100 % задания, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Кира Е. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Александр К. выполнил 100 % заданий, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Екатерина Ж. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Алексей Д. выполнил 100 % задания, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне соотнесения объектов по цвету.
Римма К. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о среднем уровне соотнесения объектов по цвету.
Денис Д. выполнил 100 % задания, получил 5 баллов, что
свидетельствует о низком уровне соотнесения объектов по цвету.
Сравним
уровни
соотнесения
объектов
по
цвету
на
констатирующем этапе и контрольном срезе.
Гистограмма 5
Уровень соотнесения объектов по цвету
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
100% 100% 100% 100% 100% 100%
100% 100%
процентное соотношение
Из гистограммы 5 мы видим, что на контрольном срезе все
испытуемые обнаружили высокий уровень соотнесения объектов по
цвету. Низкого и среднего уровня развития выявлено не было.
Рассмотрим результаты выполнения третьей методики «Корабль»,
и сравним их с результатами констатирующего эксперимента.
Таблица 7
Результаты фиксации по насыщенности у детей старшего дошкольного
возраста с амблиопией и косоглазием на контрольном срезе (в баллах)
Имя, Ф. ребенка
Ульяна У.
Количество баллов
3,5
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
4,5
4,5
5
5
3,5
3,5
4,5
Ульяна не смогла разложить три оттенка оранжевого цвета, с
оттенками фиолетового цвета проблем не возникло. Юрий хорошо
справился с заданием, без затруднения разложил оттенки оранжевого
цвета, в конце возникли небольшие затруднения с оттенками фиолетового
цвета. Кира и Денис не смогли разложить два оттенка фиолетового цвета,
они без труда разложили все оттенки оранжевого цвета. Александр и
Екатерина справились с заданием на «отлично», они оба разложили все
оттенки в правильной последовательности. Римма хорошо справилась с
заданием, но у нее так же возникли проблемы с оттенками оранжевого
цвета. Алексей не смог разложить все три оттенка фиолетового цвета.
Ульяна У. выполнила 70 % задания, получила 3,5 балла, что
свидетельствует о среднем уровне фиксации по насыщенности.
Юрий Ш. выполнил 95 % задания, получил 4,5 балла, что
свидетельствует о высоком уровне фиксации по насыщенности.
Кира Е. выполнила 80 % задания, получила 4,5 балла, что
свидетельствует о высоком уровне фиксации по насыщенности.
Александр К. выполнил 100 % заданий, получил 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне фиксации по насыщенности.
Екатерина Ж. выполнила 100 % задания, получила 5 баллов, что
свидетельствует о высоком уровне фиксации по насыщенности.
Алексей Д. выполнил 70 % задания, получил 3,5 балла, что
свидетельствует о среднем уровне фиксации по насыщенности.
Римма К. выполнила 70 % задания, получила 3,5 балла, что
свидетельствует о среднем уровне фиксации по насыщенности.
Денис Д. выполнил 80 % задания, получил 4,5 балла, что
свидетельствует о высоком уровне фиксации по насыщенности.
Гистограмма 6
Уровень фиксации по насыщенности
90%
80%
100% 100%
95%
100%
80%
80%
70%
70% 70%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
процентное соотношение
Из гистограммы 6 мы видим, что на контрольном срезе у пяти
испытуемых выявлен высокий уровень фиксации по насыщенности,
низкого уровня развития выявлено не было.
Данные результатов контрольного среза были занесены в сводную
таблицу 8.
Таблица 8
Сводные данные результатов обследования на контрольном срезе
№
п/п
Имя, фамилия
ребёнка
Методика
I
Методика
II
Методика
III
Средний
балл
Уровень
развития
1
2
3
4
5
6
7
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж
Алексей Д.
Римма К.
5
4,5
5
5
4,5
5
4,5
5
5
5
5
5
5
5
3,5
4,5
4,5
5
5
3,5
3,5
4,5
4,6
4,8
5
4,8
4,5
4,3
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
8
Денис Д.
3
5
4,5
4,1
высокий
Данные таблицы 8 свидетельствуют о том, что экспериментальная
работа, проводившаяся с обследуемыми детьми, позволила им достичь
определённых успехов в развитии зрительного восприятия цвета. В
группе произошли изменения, а показатель уровня развития детей
повысился.
Своевременное
развивающих
и
заданий,
правильное
подобранных
применение
с
учетом
коррекционноиндивидуального
развития и возможностей детей в воспитательной практике обеспечило
решение поставленных задач.
Выводы по 2 главе
Первым этапом в организации комплексного сопровождения ребенка
с нарушениями зрения является комплексная диагностика особенностей
его
развития.
Диагностика
осуществляется
мультидисциплинарной
командой специалистов, работающих в составе психолого-медикопедагогических
комиссий
различного
уровня
(региональных
и
муниципальных).
Следует отметить, что если раньше основной задачей комплексной
психолого-медико-педагогической диагностики являлось выявление таких
детей
и
направление
их
в
специализированные
образовательные
учреждения коррекционного типа, то на современном этапе данные
комплексной
диагностики
квалифицированной
являются
основой
психолого-педагогической
и
для
обеспечения
медико-социальной
помощи детям и их семьям. В настоящий момент принимаются
эффективные меры по развитию вариативной системы образования,
внедрение
инклюзивного
особенностями
обучения,
обеспечивающего
в развитии, с проблемами
детям
в состоянии
с
здоровья
возможность получения образования в условиях общеобразовательных
(массовых) учреждений.
Появление такого ребенка в детском дошкольном учреждении (далее
— ДОУ) предъявляет повышенные требования ко всем сотрудникам.
Работа по комплексному психолого-педагогическому сопровождению начинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. Каждый ребенок,
имеющий проблемы в развитии, может достигнуть значительных успехов,
если ему будут обеспечены комплексная диагностика, лечение, профилактическая и коррекционно-педагогическая помощь при адекватном
обучении
и
воспитании.
сопровождению,
тем
она
Чем
раньше
эффективнее.
начинается
Своевременно
работа
по
оказанная
адекватная помощь может изменить судьбу ребенка даже при серьезных
врожденных нарушениях психофизического развития.
Заключение
Анализ психолого-педагогической и специальной литературы
позволил рассмотреть теоретические аспекты развития зрительного
восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями
зрения. Под восприятием понимается процесс отражения предметов и
явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их
свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы
чувств.
Семья, имеющая ребенка-инвалида, — это семья с особым
психологическим статусом, так как она имеет специфические по
сравнению с семьями, имеющими здоровых детей, очень сложные
психологические, социальные и педагогические проблемы. Поэтому
сопровождение семьи становится одним из направлений комплексной
психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В рамках данного
направления
организуются
индивидуальные
консультации
для
родителей и членов семьи по вопросам, связанным с индивидуальными
особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, а также
совместные детско-родительские занятия, способствующие формированию
более тесного контакта родителей со своим ребенком, освоению родителями методов и приемов воспитания. Опыт работы показывает, что
специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и
их родителей дают в основном положительные результаты и способствуют
гармоничному развитию воспитанников. Этому же в немалой степени
способствует интеграция таких детей в учебно-образовательный процесс
детского сада.
В процессе индивидуальных консультаций психолога с родителями
прорабатываются многие личностные проблемы, в которые погружен
родитель ребенка с особенностями развития. В результате работы психолога с семьей ребенка-инвалида должно измениться его положение в
семье. Из требующего постоянного ухода и опеки он превращается в
ребенка, имеющего определенные обязанности бытового характера.
Родители
же,
чувствуя
поддержку
коллектива
детского
сада
и
заинтересованность в судьбе их ребенка, приобретают надежду и
уверенность в завтрашнем дне.
Цели и задачи исследования были решены, гипотеза нашла свое
подтверждение.
В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о
том, что коррекционно-развивающая работа может быть эффективной для
развития зрительного восприятия цвета при соблюдении следующих
психолого-педагогических условий:
– системности проведения коррекционной работы;
– создания интереса к процессу обучения;
– учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей с
нарушениями зрения;
– поэтапности обучения;
– учёта зрительных возможностей детей с нарушениями зрения;
– подбора специальных дидактических игр и упражнений, а также
адаптации игр, применяемых в обучении с детьми без отклонений;
– подбора специальных методов и приёмов, обеспечивающих
стимуляцию зрительного восприятия;
– учёта зрительных нагрузок.
Эффективность
психологического
сопровождения
работы
по
развитию зрительного восприятия цвета у детей старшего дошкольного
возраста с амблиопией и косоглазием нами экспериментально доказана.
Список литературы
1. Аксенова, Л.И. и др. ; Под ред. Н.М. Назаровой ; Рец.: М.И.
Никитина, И.П. Андриади: Специальная педагогика. - М.: Академия, 2004
2. Алябьева, Е.А. Развитие логического мышления и речи детей
5-8 лет. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.
3. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. –
Киев: Здоровье, 2005.
4. Асмолов,
А.Г.
Дополнительное
образование
как
зона
ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к
педагогике развития // Внешкольник. – М., 2007.
5. Балясникова, И.В. Как сохранить и улучшить зрение детей в
условиях Севера. – Архангельск, 2009.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М., 1996.
7. Головнева, Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к
школе. – СПб: Дельта, 2001.
8. Григорьева, Г.В. Развитие ведущей формы общения у детей с
нарушениями зрения дошкольного возраста. // Дефектология. – М., 2001.
9. Григорьева, Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева
О.Г. Развитие восприятия у ребёнка. // Приложение к журналу
«Дефектология». Вып. 6. – М.: Школа-Пресс, 2001.
10. Дубровина, И.В. Психокоррекционная работа с детьми. – М.:
Академия, 1998.
11. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и
воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков. - М.: Книга по
Требованию, 2000.
12. Ермаков, В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание
детей с нарушениями зрения. – М., 2002.
13. Жигорева, М.В.: Дети с комплексными нарушениями в
развитии: педагогическая помощь. - М.: Академия, 2008
14. Забрамная, С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации. –
М.: Владос, 2003.
15. Киселева, В.А. Двигаемся, играем, рисуем.// Конфетка. – М.:
Сфера, 2008.
16. Костромина, С., Реан А. Психология детства. Практикум. Тесты
и методики. – М.: Прайм-еврознак, 2006.
17. Кузнецова, В.М. Причины развития близорукости и ее лечение.
– Казань: МЕДпресс-информ, 2005.
18. Лей, Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей.
Хрестоматия по психологии. – Москва, 1987.
19. Литвак, А.Г. Тифлопсихология. – М.: Просвещение, 1985.
20. Литош, Н.Л. Адаптивное воспитание и обучение /Н.Л. Литош. –
М.: Педагогика, 2002.
21. Лихачев, Б.Т. Педагогика. – М.: Юрайт-Издат, 2003.
22. Лубовский, В.И. Специальная психология. Учебное пособие. –
М., 2003.
23. Маклаков, А.Г. Общая психология./ А.Г. Маклаков. – СПб:
Питер, 2001.
24. Мастюкова, Е.М. Психология детей с отклонениями и
нарушениями психического развития: Хрестоматия./ Е.М. Мастюкова. –
СПб, 2001.
25. Нагаева, Т. И. Нарушения зрения у дошкольников. Развитие
пространственной ориентировки / Т.И. Нагаева. - М.: Феникс, 2010.
26. Научно-практические проблемы эстетического и этического
воспитания детей и молодежи с нарушениями зрения: Сб. статей / Под
ред. В.З. Кантора. – М.: ИПТК Логос ВОС, 2001. – 112 с.
27. Немов, Р.С. Психология. – М., 1995.
28. Нефедовская, Л.В. Медико-социальные проблемы нарушения
зрения у детей в России. – М.: Центр развития межсекторальных
программ, 2008.
29. Никольская, Т.Н. Формирование пространственного образа у
слепых школьников с использованием средств наглядности/ Т.Н.
Никольская: автореф. дисс. канд. пед. наук. – Н. Новгород, 1997.
30. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М.,1999.
31. Особенности психологической помощи детям с нарушением
зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 2001.
32. Петрова, В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в
развитии? – М.: Флинта, 2000.
33. Пичугина, Г.А., Харебашвили Ю.А. Развитие зрительнопространственного восприятия у дошкольников с ОНР.// Логопед. – 2006.
– № 3.
34. Подколзина, Е.Н. Некоторые особенности коррекционного
обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. – 2001. –
№ 2.
35. Плаксина, Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением
зрения: [С косоглазием и амблиопией] / Ин-т коррекционной педагогики
РАО. – М: Город, 1998.
36. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с
нарушениями зрения в процессе обучения математике: [Дидакт. материал
для мат. Заданий слабовидящим детям подготовит. К шк. группы
дет.сада]. – Калуга: Адель, 1998.
37. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи
детям
с
косоглазием
и
амблиопией
в
условиях
дошкольного
образовательного учреждения: Автореф. дис. на соискание учен. степ. дра психол. наук – 19.00.10 – Коррекц. психология. – М., 1998.
38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.
39. Саматова, А. В. Дети с глубокими нарушениями зрения / А.В.
Саматова. - М.: Феникс, 2012.
40. Самойлов, А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии. – Л.,
1981.
41. Семенов, Л.А. Обучение ориентированию в пространстве и
мобильности слепых учащихся начальных классов/ Л.А. Семенов, Л.И.
Солнцева / Учебное пособие. – М., 1991.
42. Синельников, В.П. Психология дошкольников. – М., 1991.
43. Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития
детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. –
2000. – № 4.
44. Солнцева,
Л.И.
Современная
тифлопедагогика
и
тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. –
М.: Полиграф-Сервис, 1999.
45. Cтоляренко, Л.Д. Основы психологии./ Л.Д. Столяренко. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
46. Стребелева,
Е.А.
Формирование
мышления
у
детей
с
воспитания
и
развития
отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004.
47. Субботина,
Л.Ю. Энциклопедия
дошкольника. – Ярославль: ИЦ «Академия Холдинг», 2001.
48.Феоктистова, В.А.: Развитие навыков общения у слабовидящих
детей. - СПб.: Речь, 2005
49. Феоктистова, В.Л. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. –
М.: Просвещение, 1987.
50. Хайдт, Кэти Перкинс Школа. Руководство по обучению детей с
нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. Часть 1.
Методические основы / Кэти Хайдт и др. - М.: Центр лечебной педагогики,
2011.
51. Чернов, В. Монистическая точка зрения в психологии и
социологии / В. Чернов. - М.: Книга по Требованию, 2012.
52. Шипицына,
нарушениями
Л.М.
функций
Мамайчук
И.И.
Психология
опорно-двигательного
Шипицына, И.И. Мамайчук И.И. – М.: Владос, 2004.
детей
аппарата./
с
Л.М.
Приложение 1
Протокол 1
1. Образовательное учреждение: МКОУ«ЦО № 5»
2. Педагог – психолог: Печникова А.И.
3. Методика «Ателье»
4. Ф.И. детей:
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
(старшая дошкольная группа, дети с нарушением зрения)
Красный
Желтый
Белый
Синий
Зеленый
Розовый
Оранжевый
Голубой
Салатовый
Фиолетовы
й
Всего:
Ульяна
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Юрий
+
+
+
+
+
+
+
Кира Александр Екатерина
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
+
+
+
+
++
+
Алексей
+
+
+
+
+
++
+
+
Римма
+
+
+
+
+
+
Денис
+
++
+
+
+
+
+
Протокол 2
5. Образовательное учреждение: МКОУ«ЦО № 5»
6. Педагог – психолог: Печникова А.И.
7. Методика «Звездочка на небе»
8. Ф.И. детей:
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
(старшая дошкольная группа, дети с нарушением зрения)
Красный
Малинов
ый
Бордовый
Сиреневы
й
Вишневы
й
Розовый
Фиолетов
ый
Всего:
Ульяна Юрий Кира Александр Екатерина Алексей Римма Денис
+
+
+
+
+
+
+
Протокол 3
9. Образовательное учреждение: МКОУ«ЦО № 5»
10.Педагог – психолог: Печникова А.И.
11.Методика «Корабль»
12.Ф.И. детей:
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
(старшая дошкольная группа, дети с нарушением зрения)
Ульяна Юрий Кира Александр Екатерина Алексей Римма Денис
Сиреневый
Сливовый
Лиловый
Фиалковый
Фиолетовый
Кукурузный
Грушевый
Желтый
Оранжевый
Темнооранжевый
Всего:
Приложение 2
Протокол 4
13.Образовательное учреждение: МКОУ«ЦО № 5»
14.Педагог – психолог: Печникова А.И.
15.Методика «Ателье»
16.Ф.И. детей:
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
(старшая дошкольная группа, дети с нарушением зрения)
Ульяна Юрий Кира Александр Екатерина Алексей Римма Денис
Красный
Желтый
Белый
Синий
Зеленый
Розовый
Оранжевый
Голубой
Салатовый
Фиолетовы
й
Всего:
Протокол 5
17.Образовательное учреждение: МКОУ«ЦО № 5»
18.Педагог – психолог: Печникова А.И.
19.Методика «Звездочка на небе»
20.Ф.И. детей:
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
(старшая дошкольная группа, дети с нарушением зрения)
Ульяна Юрий Кира Александр Екатерина Алексей Римма Денис
Красный
Малинов
ый
Бордовый
Сиреневы
й
Вишневы
й
Розовый
Фиолетов
ый
Всего:
Протокол 6
21.Образовательное учреждение: МКОУ«ЦО № 5»
22.Педагог – психолог: Печникова А.И.
23.Методика «Ателье»
24.Ф.И. детей:
Ульяна У.
Юрий Ш.
Кира Е.
Александр К.
Екатерина Ж.
Алексей Д.
Римма К.
Денис Д.
(старшая дошкольная группа, дети с нарушением зрения)
Ульяна Юрий Кира Александр Екатерина Алексей Римма Денис
Сиреневый
Сливовый
Лиловый
Фиалковый
Фиолетовый
Кукурузный
Грушевый
Желтый
Оранжевый
Темнооранжевый
Всего:
Анкета "Мой ребёнок".
Уважаемые родители!
Мы очень рады что ваш малыш будет посещать нашу группу. Для того чтобы адаптация вашего ребёнка прошла в более
лёгкой форме, просим вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, Имя , дата рождения ребёнка.
_______________________________________________________________________________
2.Здоровье ребёнка ( заболевания, аллергия).
_______________________________________________________________________________
3. Как зовёте ребёнка дома (уменьшительно- ласкательное имя)?
_______________________________________________________________________________________________
4. Как малыш реагирует на знакомых и чужих людей?
_______________________________________________________________________________________________
5. Как проходит привыкание вашего ребёнка к изменившимся условиям (летом на даче , в гостях):
длительно, быстро, легко, без особых осложнений, были случаи заболевания и т.п.?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6.Кто в основном занимается воспитанием ребёнка?
_______________________________________________________________________________________________
7.Есть ли у ребёнка привычки (пить из бутылочки, сосать палец ,засыпать при укачивании и т.д.)?Перечислите:
_______________________________________________________________________________________________
8.Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье, и как ( сколько раз ест, длительность сна,
прогулки и т.д.)? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
9.Как ребёнок относиться к режимным моментам?
Уточните отдельные моменты:
сон( как засыпает и просыпается)_______________________________________________________________
кормление (аппетит, любимые блюда, новые блюда_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
переодевание, умывание , гигиенические процедуры_______________________________________________
______________________________________________________________________
совместные игры________________________________________________________________________________
10.Сформированность навыков самообслуживания ( питания, одевания, умывания и т.д.)
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
11.Его любимые игры и игрушки? Умеет ли ребёнок играть сам?
_______________________________________________________________________________________________
12.Как ребёнок относиться к общению с другими детьми? Делиться ли своими игрушками?
_______________________________________________________________________________________________
13.Как вы поощряете ребёнка (например за хорошее поведение)?
_______________________________________________________________________________________________
14.Как поступаете если ребёнок не слушается?
_______________________________________________________________________________________________
15. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду?
_______________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!
Анкета "Мой ребёнок".
Уважаемые родители!
Мы очень рады что ваш малыш будет посещать нашу группу. Для того чтобы адаптация вашего ребёнка прошла в более
лёгкой форме, просим вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, Имя , дата рождения ребёнка.
_______________________________________________________________________________
2.Здоровье ребёнка ( заболевания, аллергия).
_______________________________________________________________________________
3. Как зовёте ребёнка дома (уменьшительно- ласкательное имя)?
_______________________________________________________________________________________________
4. Как малыш реагирует на знакомых и чужих людей?
_______________________________________________________________________________________________
5. Как проходит привыкание вашего ребёнка к изменившимся условиям (летом на даче , в гостях):
длительно, быстро, легко, без особых осложнений, были случаи заболевания и т.п.?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6.Кто в основном занимается воспитанием ребёнка?
_______________________________________________________________________________________________
7.Есть ли у ребёнка привычки (пить из бутылочки, сосать палец ,засыпать при укачивании и т.д.)?Перечислите:
_______________________________________________________________________________________________
8.Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье, и как ( сколько раз ест, длительность сна,
прогулки и т.д.)? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
9.Как ребёнок относиться к режимным моментам?
Уточните отдельные моменты:
сон( как засыпает и просыпается)_______________________________________________________________
кормление (аппетит, любимые блюда, новые блюда_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
переодевание, умывание , гигиенические процедуры_______________________________________________
______________________________________________________________________
совместные игры________________________________________________________________________________
10.Сформированность навыков самообслуживания ( питания, одевания, умывания и т.д.)
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
11.Его любимые игры и игрушки? Умеет ли ребёнок играть сам?
_______________________________________________________________________________________________
12.Как ребёнок относиться к общению с другими детьми? Делиться ли своими игрушками?
_______________________________________________________________________________________________
13.Как вы поощряете ребёнка (например за хорошее поведение)?
_______________________________________________________________________________________________
14.Как поступаете если ребёнок не слушается?
_______________________________________________________________________________________________
15. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду?
_______________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!
Анкета "Мой ребёнок".
Уважаемые родители!
Мы очень рады что ваш малыш будет посещать нашу группу. Для того чтобы адаптация вашего ребёнка прошла в более
лёгкой форме, просим вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, Имя , дата рождения ребёнка.
_______________________________________________________________________________
2.Здоровье ребёнка ( заболевания, аллергия).
_______________________________________________________________________________
3. Как зовёте ребёнка дома (уменьшительно- ласкательное имя)?
_______________________________________________________________________________________________
4. Как малыш реагирует на знакомых и чужих людей?
_______________________________________________________________________________________________
5. Как проходит привыкание вашего ребёнка к изменившимся условиям (летом на даче , в гостях):
длительно, быстро, легко, без особых осложнений, были случаи заболевания и т.п.?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6.Кто в основном занимается воспитанием ребёнка?
_______________________________________________________________________________________________
7.Есть ли у ребёнка привычки (пить из бутылочки, сосать палец ,засыпать при укачивании и т.д.)?Перечислите:
_______________________________________________________________________________________________
8.Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье, и как ( сколько раз ест, длительность сна,
прогулки и т.д.)? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
9.Как ребёнок относиться к режимным моментам?
Уточните отдельные моменты:
сон( как засыпает и просыпается)_______________________________________________________________
кормление (аппетит, любимые блюда, новые блюда_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
переодевание, умывание , гигиенические процедуры_______________________________________________
______________________________________________________________________
совместные игры________________________________________________________________________________
10.Сформированность навыков самообслуживания ( питания, одевания, умывания и т.д.)
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
11.Его любимые игры и игрушки? Умеет ли ребёнок играть сам?
_______________________________________________________________________________________________
12.Как ребёнок относиться к общению с другими детьми? Делиться ли своими игрушками?
_______________________________________________________________________________________________
13.Как вы поощряете ребёнка (например за хорошее поведение)?
_______________________________________________________________________________________________
14.Как поступаете если ребёнок не слушается?
_______________________________________________________________________________________________
15. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду?
_______________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!
Анкета "Мой ребёнок".
Уважаемые родители!
Мы очень рады что ваш малыш будет посещать нашу группу. Для того чтобы адаптация вашего ребёнка прошла в более
лёгкой форме, просим вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, Имя , дата рождения ребёнка.
_______________________________________________________________________________
2.Здоровье ребёнка ( заболевания, аллергия).
_______________________________________________________________________________
3. Как зовёте ребёнка дома (уменьшительно- ласкательное имя)?
_______________________________________________________________________________________________
4. Как малыш реагирует на знакомых и чужих людей?
_______________________________________________________________________________________________
5. Как проходит привыкание вашего ребёнка к изменившимся условиям (летом на даче , в гостях):
длительно, быстро, легко, без особых осложнений, были случаи заболевания и т.п.?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6.Кто в основном занимается воспитанием ребёнка?
_______________________________________________________________________________________________
7.Есть ли у ребёнка привычки (пить из бутылочки, сосать палец ,засыпать при укачивании и т.д.)?Перечислите:
_______________________________________________________________________________________________
8.Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье, и как ( сколько раз ест, длительность сна,
прогулки и т.д.)? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
9.Как ребёнок относиться к режимным моментам?
Уточните отдельные моменты:
сон( как засыпает и просыпается)_______________________________________________________________
кормление (аппетит, любимые блюда, новые блюда_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
переодевание, умывание , гигиенические процедуры_______________________________________________
______________________________________________________________________
совместные игры________________________________________________________________________________
10.Сформированность навыков самообслуживания ( питания, одевания, умывания и т.д.)
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
11.Его любимые игры и игрушки? Умеет ли ребёнок играть сам?
_______________________________________________________________________________________________
12.Как ребёнок относиться к общению с другими детьми? Делиться ли своими игрушками?
_______________________________________________________________________________________________
13.Как вы поощряете ребёнка (например за хорошее поведение)?
_______________________________________________________________________________________________
14.Как поступаете если ребёнок не слушается?
_______________________________________________________________________________________________
15. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду?
_______________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!
Анкета "Мой ребёнок".
Уважаемые родители!
Мы очень рады что ваш малыш будет посещать нашу группу. Для того чтобы адаптация вашего ребёнка прошла в более
лёгкой форме, просим вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, Имя , дата рождения ребёнка.
_______________________________________________________________________________
2.Здоровье ребёнка ( заболевания, аллергия).
_______________________________________________________________________________
3. Как зовёте ребёнка дома (уменьшительно- ласкательное имя)?
_______________________________________________________________________________________________
4. Как малыш реагирует на знакомых и чужих людей?
_______________________________________________________________________________________________
5. Как проходит привыкание вашего ребёнка к изменившимся условиям (летом на даче , в гостях):
длительно, быстро, легко, без особых осложнений, были случаи заболевания и т.п.?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6.Кто в основном занимается воспитанием ребёнка?
_______________________________________________________________________________________________
7.Есть ли у ребёнка привычки (пить из бутылочки, сосать палец ,засыпать при укачивании и т.д.)?Перечислите:
_______________________________________________________________________________________________
8.Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье, и как ( сколько раз ест, длительность сна,
прогулки и т.д.)? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
9.Как ребёнок относиться к режимным моментам?
Уточните отдельные моменты:
сон( как засыпает и просыпается)_______________________________________________________________
кормление (аппетит, любимые блюда, новые блюда_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
переодевание, умывание , гигиенические процедуры_______________________________________________
______________________________________________________________________
совместные игры________________________________________________________________________________
10.Сформированность навыков самообслуживания ( питания, одевания, умывания и т.д.)
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
11.Его любимые игры и игрушки? Умеет ли ребёнок играть сам?
_______________________________________________________________________________________________
12.Как ребёнок относиться к общению с другими детьми? Делиться ли своими игрушками?
_______________________________________________________________________________________________
13.Как вы поощряете ребёнка (например за хорошее поведение)?
_______________________________________________________________________________________________
14.Как поступаете если ребёнок не слушается?
_______________________________________________________________________________________________
15. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду?
_______________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!
Анкета "Мой ребёнок".
Уважаемые родители!
Мы очень рады что ваш малыш будет посещать нашу группу. Для того чтобы адаптация вашего ребёнка прошла в более
лёгкой форме, просим вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, Имя , дата рождения ребёнка.
_______________________________________________________________________________
2.Здоровье ребёнка ( заболевания, аллергия).
_______________________________________________________________________________
3. Как зовёте ребёнка дома (уменьшительно- ласкательное имя)?
_______________________________________________________________________________________________
4. Как малыш реагирует на знакомых и чужих людей?
_______________________________________________________________________________________________
5. Как проходит привыкание вашего ребёнка к изменившимся условиям (летом на даче , в гостях):
длительно, быстро, легко, без особых осложнений, были случаи заболевания и т.п.?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6.Кто в основном занимается воспитанием ребёнка?
_______________________________________________________________________________________________
7.Есть ли у ребёнка привычки (пить из бутылочки, сосать палец ,засыпать при укачивании и т.д.)?Перечислите:
_______________________________________________________________________________________________
8.Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье, и как ( сколько раз ест, длительность сна,
прогулки и т.д.)? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
9.Как ребёнок относиться к режимным моментам?
Уточните отдельные моменты:
сон( как засыпает и просыпается)_______________________________________________________________
кормление (аппетит, любимые блюда, новые блюда_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
переодевание, умывание , гигиенические процедуры_______________________________________________
______________________________________________________________________
совместные игры________________________________________________________________________________
10.Сформированность навыков самообслуживания ( питания, одевания, умывания и т.д.)
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
11.Его любимые игры и игрушки? Умеет ли ребёнок играть сам?
_______________________________________________________________________________________________
12.Как ребёнок относиться к общению с другими детьми? Делиться ли своими игрушками?
_______________________________________________________________________________________________
13.Как вы поощряете ребёнка (например за хорошее поведение)?
_______________________________________________________________________________________________
14.Как поступаете если ребёнок не слушается?
_______________________________________________________________________________________________
15. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду?
_______________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!
Анкета "Мой ребёнок".
Уважаемые родители!
Мы очень рады что ваш малыш будет посещать нашу группу. Для того чтобы адаптация вашего ребёнка прошла в более
лёгкой форме, просим вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, Имя , дата рождения ребёнка.
_______________________________________________________________________________
2.Здоровье ребёнка ( заболевания, аллергия).
_______________________________________________________________________________
3. Как зовёте ребёнка дома (уменьшительно- ласкательное имя)?
_______________________________________________________________________________________________
4. Как малыш реагирует на знакомых и чужих людей?
_______________________________________________________________________________________________
5. Как проходит привыкание вашего ребёнка к изменившимся условиям (летом на даче , в гостях):
длительно, быстро, легко, без особых осложнений, были случаи заболевания и т.п.?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6.Кто в основном занимается воспитанием ребёнка?
_______________________________________________________________________________________________
7.Есть ли у ребёнка привычки (пить из бутылочки, сосать палец ,засыпать при укачивании и т.д.)?Перечислите:
_______________________________________________________________________________________________
8.Соблюдается ли режим дня ребёнка в семье, и как ( сколько раз ест, длительность сна,
прогулки и т.д.)? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
9.Как ребёнок относиться к режимным моментам?
Уточните отдельные моменты:
сон( как засыпает и просыпается)_______________________________________________________________
кормление (аппетит, любимые блюда, новые блюда_________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
переодевание, умывание , гигиенические процедуры_______________________________________________
______________________________________________________________________
совместные игры________________________________________________________________________________
10.Сформированность навыков самообслуживания ( питания, одевания, умывания и т.д.)
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
11.Его любимые игры и игрушки? Умеет ли ребёнок играть сам?
_______________________________________________________________________________________________
12.Как ребёнок относиться к общению с другими детьми? Делиться ли своими игрушками?
_______________________________________________________________________________________________
13.Как вы поощряете ребёнка (например за хорошее поведение)?
_______________________________________________________________________________________________
14.Как поступаете если ребёнок не слушается?
_______________________________________________________________________________________________
15. Что бы вы хотели получить от пребывания ребёнка в детском саду?
_______________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является
одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в
вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы
согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более
логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее
переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а
не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как
девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых
животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже
мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их
ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но
когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки
в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у
мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три
года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские
годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не
большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные
группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики
более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно
придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в
период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к
сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является
одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в
вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы
согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более
логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее
переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а
не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как
девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых
животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже
мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их
ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но
когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки
в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у
мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три
года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские
годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не
большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные
группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики
более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно
придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в
период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к
сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является
одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в
вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы
согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более
логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее
переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а
не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как
девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых
животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже
мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их
ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но
когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки
в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у
мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три
года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские
годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не
большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные
группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики
более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно
придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в
период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к
сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является
одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в
вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы
согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более
логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее
переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а
не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как
девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых
животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже
мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их
ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но
когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки
в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у
мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три
года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские
годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не
большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные
группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики
более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно
придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в
период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к
сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является
одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в
вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы
согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более
логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее
переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а
не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как
девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых
животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже
мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их
ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но
когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки
в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у
мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три
года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские
годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не
большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные
группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики
более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно
придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в
период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к
сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является
одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в
вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы
согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более
логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее
переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а
не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как
девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых
животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже
мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их
ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но
когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки
в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у
мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три
года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские
годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не
большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные
группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики
более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно
придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в
период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к
сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является
одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в
вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы
согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более
логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее
переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а
не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как
девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых
животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже
мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их
ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но
когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки
в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у
мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три
года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские
годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не
большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные
группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики
более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно
придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в
период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к
сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.
Тестирование родителей «Вы - воспитатель»
Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является
одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в
вопросах воспитания мальчиков и девочек.
Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы
согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более
логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее
переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а
не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче попадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои
способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как
девочки лучше справляются с монотонным трудом.
Ответы
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:
девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых
животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже
мальчиков.
4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся
выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более
целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их
ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но
когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки
в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у
мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правила.
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три
года, когда начинает формироваться их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские
годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не
большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные
группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики
более склонны к коллективным играм.
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет
разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение
компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно
придерживаются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет
разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в
период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В
действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче
преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к
сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа