close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Ананьева Марина Владимировна. Психологическое сопровождение детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения

код для вставки
И НДУКИ РОССШЛСКОЙ
МИНI4СТЕ,РСТВО ОБРДЗОВМИЯ
ФЕдЕрАtц4I4
ФЕдЕрАльноЕгосчдiг_ствlry:,:_Бgжзтт:*
оur^iп:#ifпi"Яучрвжfr rшшlт_,'-р.,:%оJ.**:рJi**
Ё;d; ffiйъ
о
су дАр
имени И.С.
с тв
ЕнныЙ уrпв
ЕР СИТЕ Т
ТУРГЕнЕВА)
ВыПУСкнмкВАЛИФИкАIД4оННмРдБоТд
по направлению подготов
образование
кут 44
.О
4.03 СпециаJIъное (дефектологическое)
соIIровождение образования
направленностъ (профилъ) Психологическое
лиц с проблемами в развитии
шифр 051512З
Студента Ананъевой Марины Владимировны
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
5-7 лет, проходяшIих
сопровождение детей
Психологическое
--*,п.реабилитаЦииВкоМПЛексноМцеНТресоЦиаЛЬноГо
обслуживания населения
Сrча"r, -dilМlМd,
Руководителъ
И.о. зав. кафедрой
Ананьева Марина Владимировна
Ушачева Юлия Викторовна
Ахулкова Анастасия ИвановЕа
Орёл 201'|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИrI И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАJIЪНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЪНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИrI
(ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВВННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕнЕВА>
Институг rrедагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специалъного образовz}ниJI
Направление rтодготовки (специа;lьность) по направлению подготовки 44.04.0З
Специа-rrьное (дефектологическое) образеванйе
Направленность (профиль) Психологическое сопровождение образования
ЛИЦ
проблема.ми в развитии
УТВЕРЖДАЮ:
И.о jaB. кафлрой/ РОП
А.И. Ахулкова
,{Д, l""rtr^,__zozft г.
Й,rrZ"b--,-
fuоёпuсь)
зАдАниЕ
студента
на вьшолIIение выпускной ква_пификационной работы
Ананьевой Марины ВладимировIIы _ шифр_05 1 5 1 23
(ф
амuлuя, uлая, оmчесmво)
1. Тема: Психологическое сопровождение детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в
комrrлексном центре социаJIьного обслуживания населения
Утверждена прикiвом по университету от к13> февраля 201'l г.Ng2-257
2. Срок сдаIм студентом законченной работы <<25 >> октября 201'7 г.
3. ИсходнЫе данные к работе: введение, 2 главы, список литературы, приложения, 95 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработко вопросов): изrIение психологопедагогических условий сопровождение детей 5-7 лет, проходящих щурс реабилитации в
комплексном центре социального обс.гryживания ЕаселеFIия
5. Перечень графического материала 10 таблиц,4 рисунка
6. КонсультчIнты по ВКР (с указанием относящпхся к ним разделов) не предусмотрены
подпись, дата
Консультант
Раздел
Задание принял
выдчtл
Задание
.Щата
вьцачи ruдur""rr' 1,0
>
20/ý
fq
г.
Ананъева Марина Владимировна
Задание принял к испоJIнению
(Фио)
(поdпuсь)
наименование этапов
1
Вкр
КАJIЕНДАРНЫИ ПJIАН
этап поисково-теоретический
2 этап экспериментальньй
З этап обобщающий
РуководительВКР
,/-
Срок вьшолII9ния
этЕшов работы
сентябрь 20lбмаft20l'7
сентябрь 2016 август 2017
сентябрь 2017
Ушачева Юлия Викторовна
(/
--7""О""rф-
(ФИО)
Примечание
щж
W:
ffifIýlqs*
W
W
W
Орловский ГУ
Ё\ýs
ý t"{ý ý"Oýd\i Mýd& ý
твfi ритЕ fоýст8fi нl-,|ыi\,t уе4фhtt
спрАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Ананьева Марина Владимировна
Факультет, кафедра,
номер группы
Инсгитуr педагогики и психологии| кафедра технологий психолого-педагогического
специального образования, группа 0515083М
Тип работы
Магистерская диссертация
Название работы
Психологическое солровождение детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации
комплексном центре социального обслуживания населения
и
в
Название файла
вкр Ананьевой антиплагиат.dос
Процент заимствования
28,68%
Процент цитирования
о,оо%
Процент ориги нальности
7L,32%
flaTa проверки
10:12:59 27 октября 2017r.
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Модуль поиска ЭБС "ВООК.rч"; Коллекция РГБ;
L{итирование; Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн"; Коллекция
ellBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "АЙбукс"; Модуль поиска Интернет; Модуль поиска
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБОУ ВО Оry им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Докуки на Татьяна Афанасьевна
ФИО проверяющего
.Щата
подписи
J7,
ro, /о/7
Подлись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) по направлению подготовки 44.04.03
Специальное (дефектологическое) образование
Направленность (профиль) Психологическое сопровождение образования лиц
проблемами в развитии
с
УТВЕРЖДАЮ:
И.о.зав. кафедрой/ РОП
_______________ А.И. Ахулкова (подпись)
«__»____________20____г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы*
студента ______ Ананьевой Марины Владимировны ___ шифр___0515123 _____
(фамилия, имя, отчество)
1. Тема: Психологическое сопровождение детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в
комплексном центре социального обслуживания населения
Утверждена приказом по университету от «13» февраля 2017 г. № 2-257
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 25 » октября 2017 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, список литературы, приложения, 95 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): изучение психологопедагогических условий сопровождение детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в
комплексном центре социального обслуживания населения
5. Перечень графического материала 10 таблиц, 4 рисунка
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) не предусмотрены
Раздел
Консультант
Подпись, дата
Задание выдал
Задание принял
Дата выдачи задания« ____ » ___________ 20_____ г.
Руководитель ВКР_______________ Ушачева Юлия Викторовна
(подпись)
Задание принял к исполнению_______________
(ФИО)
Ананьева Марина Владимировна
(подпись)
(ФИО)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения
этапов работы
1 этап поисково-теоретический
сентябрь 2016 май 2017
2 этап экспериментальный
сентябрь 2016 август 2017
3 этап обобщающий
сентябрь 2017
Студент _______________ Ананьева Марина Владимировна
(подпись)
(ФИО)
Руководитель ВКР_______________ Ушачева Юлия Викторовна
(подпись)
(ФИО)
Примечание
3
Содержание
Стр.
Введение ………………………………………………………………….6
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психологического
сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в
комплексном центре социального обслуживания населения
1.1. Понятие психологического сопровождения детей ………………….9
1.2. Возрастные особенности психического развития детей старшего
дошкольного возраста …………..………………………………………………16
1.3. Психологическое сопровождение детей 5-7 лет, проходящих курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения
……………………………………………………………………………………22
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное изучение психологического
сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в
комплексном центре социального обслуживания населения
2.1. Организация исследования ………………………………………….28
2.2. Исследование психического развития детей 5-7 лет, проходящих
курс реабилитации в комплексном центре социального обслуживания
населения ...............................................................................................................36
2.3. Описание проекта психологического сопровождения детей 5-7 лет,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения ………………………………………………………47
2.4. Проверка эффективности психологического сопровождения детей
5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения ……………………………………………………….80
Заключение ………………………………………………………………87
Список литературы ……………………………………………………90
Приложение
4
Аннотация
Общий объем диссертации составляет 95 страниц, в том числе 10
таблиц, 4 рисунка. Список используемой литературы включает 68
наименований.
Структура магистерской диссертации включает аннотацию, введение,
две главы, заключение, список литературы.
Ключевые слова: психологическое сопровождение, диагностика,
коррекция, психологическая профилактика, психическое развитие.
Key words: psychological support, diagnosis, correction, psychological
prevention, mental development, speech disorders.
Краткая характеристика работы. В работе предлагается анализ
проблемы психологического сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения.
В первой главе работы рассматриваются теоретические основы
психологического сопровождения детей, как системы профессиональной
деятельности
психолога,
направленной
на
создание
социально-
психологических условий для успешного обучения и психологического
развития ребенка.
Целью психологического сопровождения ребенка в комплексном
центре
социального
обслуживания
населения
является
обеспечение
нормального развития ребенка (в соответствии с нормами психического
развития).
Данная
предупреждение
цель
конкретизируется
возникновения
проблем
в
следующих
развития
ребенка;
задачах:
помощь
(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и
социализации;
развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической культуры) родителей.
Раскрыты особенности психического развития детей пятого – седьмого
годов жизни.
Во второй главе работы описываются результаты комплексного
исследования психического развития детей пятого - седьмого годов жизни,
5
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения. Решение поставленных задач осуществлялось с
использованием комплекса методов исследования: теоретический анализ
психолого-педагогической
литературы,
сравнение,
обобщение,
анкетирование, наблюдение, беседа, качественный и количественный анализ
эмпирических данных, проектирование.
Представлен проект психологического сопровождения детей 5-7 лет,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения, который частично апробирован и показал свою
эффективность.
6
Введение
Проблему психологического сопровождения развития дошкольника мы
относим к разряду малоизученных.
Исследования, проведенные в последнее время по данной тематике,
позволяют сделать вывод об актуальности сопровождения развития детей
дошкольного
возраста
организаций.
Но
психологического
нет
в
условиях
исследований
сопровождения
детей
дошкольных
образовательных
посвященных
5-7
лет,
организации
проходящих
курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения
(КЦСОН).
В центре социального обслуживания населения создано стационарное
отделение для несовершеннолетних с круглосуточным пребыванием в целях
обеспечения социальной реабилитации несовершеннолетних, находящихся в
трудной жизненной ситуации и социально опасном положении, в условиях
круглосуточного пребывания в учреждении. В нем находятся дети из
социально неблагополучных семей. Психическое развитие таких детей
проходит с задержкой (на фоне педагогической запущенности), наблюдается
задержка речевого развития (общее недоразвитие речи, алалия), нарушения
поведения и т.д.
Поэтому
актуальность
нашего
исследования
обусловлена
противоречием между значимостью реализации системы психологического
сопровождения развития дошкольников, находящихся в трудной жизненной
ситуации и социально опасном положении с одной стороны, и слабой ее
теоретической и практической разработанностью, с другой стороны.
Объект
исследования:
психологическое
сопровождение
детей
дошкольного возраста.
Предмет
психологического
исследования:
сопровождения
психолого-педагогические
детей
5-7
лет,
условия
проходящих
курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения.
7
Цель
нашего
исследования:
экспериментально
изучить
психологического
сопровождения
теоретически
обосновать
психолого-педагогические
детей
5-7
лет,
и
условия
проходящих
курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения.
Задачи исследования:
1.
Провести
теоретический
анализ
психолого-педагогической
литературы по проблеме психологического сопровождения детей 5-7 лет,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения.
2.
Провести комплексное психологическое обследование детей
пятого-седьмого
годов
жизни,
проходящих
курс
реабилитации
в
комплексном центре социального обслуживания населения.
3.
Составить проект психологического сопровождения детей 5-7
лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения.
4.
Проверить эффективность психологического сопровождения
детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре
социального обслуживания населения.
Гипотеза: психологическое сопровождение детей 5-7 лет, проходящих
курс реабилитации в комплексном центре социального обслуживания
населения будет эффективным при соблюдении следующих условий:
•
систематической диагностике психического развития детей;
•
проведении коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками;
•
оказании оперативной психологической помощи детям;
•
организации психологического просвещения родителей.
Методы
исследования:
теоретический
анализ
психолого-
педагогической литературы, сравнение, обобщение, наблюдение, беседа,
тестирование, качественный и количественный анализ эмпирических данных,
проектирование.
8
Теоретическая
психологическом
значимость:
сопровождении
расширены
детей
5-7
представления
лет,
проходящих
о
курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения.
Практическая значимость: составлен проект психологического
сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном
центре социального обслуживания населения.
Организация исследования:
Экспериментальное исследование проводилось в Комплексном центре
социального
обслуживания
населения
№4, ГУ
ТО:
Тульская
обл.,
Ефремовский р-н, г. Ефремов, ул. Интернациональная, дом 6 в стационарном
отделении для несовершеннолетних с круглосуточным пребыванием.
Результаты
исследования
были
Психологическое сопровождение детей
опубликованы
в
статье:
5-7 лет, проходящих курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения. //
Педагогика, психология и образование: от теории к практике. Сборник
научных
трудов
по
итогам
международной
научно-практической
конференции (11 августа 2017). №4. г. Ростов-на-Дону, 2017. - стр. 98-100.
Сборник включен в национальную информационно-аналитическую
систему «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ).
Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 95
страниц, в том числе 10 таблиц, 4 рисунка. Список используемой литературы
включает 68 наименований.
Структура выпускной квалификационной работы включает аннотацию,
введение, две главы, заключение, список литературы.
9
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психологического
сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в
комплексном центре социального обслуживания населения
1.1. Понятие психологического сопровождения детей
Психологическая поддержка - это, во-первых, один из видов патронажа
как интегральной и интегрированной системы социальной поддержки и
психологической
помощи,
осуществляемой
в
рамках
деятельности
социально-психологических служб; во-вторых, интегративные технологии,
суть которых заключается в создании условий для восстановления
потенциала развития и саморазвития семьи и личности и, как результат,
эффективного выполнения отдельными лицами или семьями их основных
функций; в-третьих, процесс особого рода бытия-отношения между
сопутствующим и теми, кто нуждается в помощи [65].
Основными характеристиками психологической поддержки являются
ее процесс, пролонгация, недирективность, погружение в реальную
повседневную жизнь человека или семьи, особые отношения между
участниками этого процесса, которые в психоанализе называют «позитивным
переносом».
Психологическая поддержка - целостная система. Как и любая система,
она состоит из элементов (или компонентов), которые также являются ее
инвариантными этапами.
В сопровождении, как и в процессе разворачивания, можно выделить
три основных компонента: диагностика (отслеживание), которая служит
основой для постановки целей; выбор и использование методологических
инструментов; анализ промежуточных и конечных результатов, что
позволяет корректировать ход работы. [67].
Чтобы понять динамику процесса, вы можете использовать сравнение
психологической поддержки с путешествием, введенное ранее.
10
На первой встрече с психологом клиент испытывает жизненные
трудности и нуждается в помощи извне. В просьбе или жалобе, как правило,
делается просьба освободить его от трудностей, помочь выйти из созданной
ситуации, в которой невозможно удовлетворить его основные жизненные
потребности. Поэтому на данном этапе клиент можно увидеть скорее как
«беглеца», а не «путешественника».
Во
время
эскорта
психолог
должен
помочь
клиенту
(«путешественнику») решить следующие основные задачи:
1) определить «место», на котором клиент («беглец») находится в
момент обращения, чтобы показать, в чем его проблема, в чем суть и
причины его несчастий в жизни. В традиционной терминологии это
называется диагнозом;
2) превратить «беглеца» в «путешественника». Для этого необходимо
установить «место», в котором он хочет прийти вместе с ним, чтобы создать
образ государства, которого он хочет достичь (понятие благополучия,
степень реальности его достижения), т. е. определить направление и
наметить пути реабилитации;
3)
помочь
клиенту
(«путешественнику»)
достичь
своей
цели,
выполнить свои желания. Эта задача выполняется в процессе реабилитации.
[31].
Итак, психологическая поддержка - это система профессиональной
деятельности
психолога,
направленная
на
создание
социально-
психологических условий для успешного обучения и психологического
развития ребенка в ситуациях взаимодействия. Чтобы реализовать право
свободно выбирать различные альтернативы развития, необходимо научить
ребенка выбирать, помогать ему понять суть проблемной ситуации,
разработать план решения и сделать первые шаги [31, 65, 67].
Учитель-психолог
осуществляет
деятельность
в
рамках
своей
профессиональной компетенции, работая с детьми, у которых уровень
психического развития соответствует возрастной норме.
11
Цель психологической поддержки ребенка в процессе обучения и
воспитания - обеспечить нормальное развитие ребенка. Эта цель указана в
следующих задачах:
- профилактика проблем развития ребенка;
- Помощь (помощь) ребенку в решении неотложных проблем развития,
образования и социализации;
-
развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической культуры) детей, родителей, учителей;
- психологическая поддержка образовательных программ. [15, 31, 38,
47, 52, 65, 67]
Работа педагогического психолога в дошкольном учебном заведении
невозможна без знания теоретических основ и законов, регулирующих
развитие дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте закладываются основы для развития детей, и от
того, как учителя-психологи, педагоги, родители развивают детей, во многом
зависит их будущая судьба.
Особенно важны знания возрастных характеристик детей для создания
психологической поддержки учебного процесса.
Формирование личности ребенка происходит в его активной работе (по
словам А. Н. Леонтьева). Основой этой теории является идея о том, что в
каждом возрасте ведущая деятельность - это определенная деятельность
(общение, игра, обучение, работа), которая определяет основные изменения
личности.
Согласно теоретическим положениям, А.А. Бодалева А.А. Ломова А.М.
Органы, системы и психические функции ребенка Матюшкина развиваются с
разной интенсивностью, а не параллельно. Существуют периоды, в течение
которых организм становится особенно чувствительным к определенным
влияниям окружающей действительности. Такие периоды называются
чувствительными [12].
12
Таким образом, психологическая поддержка дошкольников основана
на психологических характеристиках дошкольников на данной возрастной
стадии развития, кризисных периодов, а также на психологических
новообразованиях. Проблема внедрения образовательного образования
может быть решена путем четкого понимания законов, регулирующих
развитие личности ребенка, его источников и движений.
В методических рекомендациях по психологической и педагогической
поддержке студентов в учебном процессе в контексте модернизации
образования говорится, что:
Объектом психологической и педагогической поддержки является
образовательный процесс (образовательный процесс);
Предметом деятельности является ситуация с развитием ребенка, как
система отношений ребенка:
• с миром;
• с другими (взрослые, сверстники);
• с самим собой [15, 31, 38, 47, 52, 65, 67].
Основными направлениями психологической поддержки являются:
психодиагностика,
коррекция
и
развитие,
психопрофилактика,
психологическое консультирование, психологическое воспитание и обучение
[15, 31, 38, 47, 52, 65, 67].
Предотвращение является одним из основных видов деятельности,
которые могут препятствовать возникновению определенных проблем.
Особенностью
профилактики
в
дошкольном
возрасте
является
посредничество в оказании помощи ребенку через родителей и педагогов.
Диагностика
(индивидуальная,
групповая
(скрининг)). Учитывая
возрастные особенности, а также цели и задачи психологической и
педагогической поддержки образовательного процесса в дошкольном
учреждении, можно определить основные области, которые должны
сопровождаться
в
дошкольном
учреждении,
и,
следовательно,
диагностировать их: во-первых, поскольку мы следим за темпами развития
13
ребенка, и мы знаем периоды кризиса и новообразования разных возрастных
этапов, можно выделить проблемные зоны, такие как период адаптации для
дошкольного образовательного учреждения (от 1,5 лет и старше), потому что
дети приходят в детский сад в разном возрасте. Отслеживание возрастных
новообразований в соответствии с основными критериями в каждом
возрасте, которые уже перечислены. А также для обеспечения готовности к
школьному обучению [15, 31, 38, 47, 52, 65, 67].
Из
литературы,
которую
мы
узнали,
только
9%
психологов
контролируют развитие и адаптацию детей в младшей и средней группе, 68%
психологов контролируют темпы развития детей в старшей группе, а 100%
всех специалистов диагностируют готовность к учеба в школе.
Консультирование (индивидуальное, групповое) обычно проводится по
указанным проблемам как с учителями, так и с родителями.
Следующие виды деятельности в процессе поддержки - это работа
(индивидуальная, групповая) и исправительная работа (индивидуальная,
групповая).
Если в исправительно-развивающей работе специалист системы
сопровождения имеет определенный уровень умственного развития, к
которому он стремится приблизить ребенка, то при разработке работы он
фокусируется на средних показателях развития возраста для создания
условий, при которых ребенок может подняться до оптимального уровня
развития для него. Ребенок может быть как выше, так и ниже среднего
статистического уровня развития. Корректирующая работа фиксирует
значение «корректирующих» отклонений, а для развития - значение
раскрытия потенциала ребенка. В то же время разработка работы - это не
просто обучение определенной способности, но она ориентирована на работу
с другими факторами, определяющими прогресс в академической работе.
Психологическое образование и образование - это формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
14
компетентности детей, администрирование учебных заведений, учителей,
родителей.
Утверждение
парадигмы
развивающегося,
ориентированного
на
личность образования говорит нам о необходимости отхода от модели, когда
педагог-психолог действует один, усилия всего педагогического коллектива
должны быть объединены, и для этого важно оснастить учителей
психотехникой, позволяющей им решать актуальные задачи развития и
воспитания ребенка, его обучение [15, 31, 38, 47, 52, 65, 67].
На уровне учреждения задачей психологической и педагогической
поддержки образовательного процесса является совместная деятельность
всех
специалистов
(идеально
сочетаемых
в
сфере
обслуживания,
консультаций и т. Д.) Для выявления проблем в развитии детей и оказания
первичной
медико-санитарной
помощи
в
преодолении
овладении
знаниями,
взаимодействие
с
педагогами,
трудности
в
родителями,
сверстниками. На этом уровне также реализуются профилактические
программы, проводятся экспертные, консультативные, образовательные
работы с администрацией и преподавателями.
Основой системы психологической поддержки является:
• Во-первых, возрастные особенности детей в разные периоды
развития;
• Во-вторых, психолого-педагогическая деятельность.
Психологическая поддержка сегодня - это не просто сумма различных
методов коррекционной и развивающейся работы с детьми, но она выступает
как всеобъемлющая технология, особая культура поддержки и помощи
ребенку
в
решении
проблем
развития,
образования,
воспитания,
социализации.
Это предполагает, что специалист психологической поддержки не
только владеет методами диагностики, консультирования, коррекции, но
также имеет возможность систематически анализировать проблемные
ситуации, программы и планировать действия, направленные на их решение,
15
организовывать участников процесса обучения (ребенок , сверстники,
родители, учителя, администрация) [15, 31, 38, 47, 52, 65, 67].
Разработка
эффективной
системы
поддержки
позволит
решать
проблемы развития и обучения детей в образовательной среде учреждения,
избегая необоснованного перенаправления проблемы ребенка на внешние
службы.
Таким образом, следует сделать вывод, что интенсивное развитие
теории и практики психолого-педагогической поддержки в последние годы
связано с расширением представлений о целях образования, включая цели
развития, образования, физического, психического, психологического ,
нравственного и социального здоровья детей. При таком подходе психологопедагогическая поддержка уже не может рассматриваться как «сфера
обслуживания», «сервисное обслуживание», но действует как неотъемлемый
элемент
системы
образования,
равноправный
партнер
структур
и
специалистов другого профиля в решении задачи обучения, воспитания и
развития нового поколения.
16
1.2. Возрастные особенности психического развития детей старшего
дошкольного возраста
Старшим дошкольным возрастом является развитие ребенка в очень
важный период, который начинается через пять лет и завершается на семь
лет. [12,16,22,30,49,60].
В старшем дошкольном возрасте образование новых умственных
образований, появившихся в возрасте пяти лет, продолжается. Существует
процесс активного созревания тела. Интенсивно развивает координацию
мышц рук. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонких
моторных навыков ребенка. Обучение пальцев - это средство повышения
интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к написанию.
Этот период во многом определяет будущий моральный характер
ребенка и исключительно благоприятен для педагогических влияний. В
процессе усвоения моральных норм формируются симпатия, забота и
активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания
социально значимых мотивов по личным мотивам.
Самооценка ребенка достаточно стабильна, возможно, что она
завышена, реже недооценивается. Дети более объективно оценивают
результат активности, чем поведение [12,16,22,30,49,60].
Большое значение для детей 5-7 лет - общение друг с другом. Их
избирательные отношения становятся стабильными, именно в этот период
родилась дружба детства. Дети охотно делятся своими впечатлениями,
высказывают суждения о событиях и людях, спрашивают других о том, где
они были, что они видели, то есть участвуют в ситуациях чистого общения,
которые не связаны с реализацией других видов деятельности. В то же время
они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать
рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, в то же время у
них есть конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они
стремятся в первую очередь проявлять себя, привлекать внимание других к
себе. Однако у них есть все возможности, чтобы дать этому соревнованию
17
продуктивный и конструктивный характер и избежать негативных форм
поведения [12,16,22,30,49,60].
Общение между ребенком и взрослым становится более насыщенным.
Все еще нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении к взрослому и
сотрудничестве с ним, ребенок стремится узнать о нем больше, а круг
интересов выходит за рамки конкретного повседневного общения. Итак,
дошкольник внимательно прислушивается к рассказам родителей о том, что
произошло на работе, которые очень заинтересованы в том, как они
встречались, встречаясь с незнакомыми людьми, часто спрашивают, где они
живут, есть ли у них дети, на кого они работают. Развитие общения между
детьми и взрослыми в конце седьмого года жизни создает несколько
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более
инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с
другой - очень зависит от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать
все правильно и быть хорошим в глазах взрослого [43].
Ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В сюжетных
ролевых играх старшие дошкольники продолжают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, приобретают особый смысл,
который не всегда открыт для взрослых. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и той ролью, в которой воспроизводится эта роль.
Если логика игры требует появления новой роли, ребенок может взять на
себя новую роль в процессе игры, сохраняя при этом ранее принятую роль.
Дети могут прокомментировать роль, которую играет тот или иной участник
в игре. Дети этого возраста могут играть две роли в процессе игры, переходя
от одного выступления к другому. Они могут взаимодействовать с
несколькими партнерами в игре, выполняя как основную, так и подчиненную
роль (например, медсестра выполняет заказы врача, а пациенты, в свою
очередь, следуют ее инструкциям). [60].
18
Восприятие продолжает развиваться. В возрасте 5-7 лет происходит
расширение и углубление детских представлений о форме, цвете, размере
предметов. Дети различают не только основные цвета спектра, но и их
оттенки как в светлом (например, красном и темно-красном), так и в
цветовом тоне (например, зеленый и бирюзовый). Различают как основные
геометрические формы (квадрат, треугольник, круг), так и их разновидности,
например, отличает овал от круга, пятиугольник из шестиугольника, не
содержащий углов. Дети хорошо ориентированы и правильно используют
обозначения
пространственных
отношений,
например:
«вам
нужно
спуститься на дно, повернуть направо, пойти в угол, пойти на другую
сторону». Трудным для восприятия детей по-прежнему является восприятие
временной ориентации во времени суток. При оценке разных временных
интервалов: (неделя, месяц, час, минута) [12,16,22,30,49,60].
Повышает устойчивость внимания - 20-25 минут, количество внимания
- 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойные изображения. Руководство
взрослых родителей и педагогов должно быть направлено на формирование
добровольного
внимания,
которое
тесно
связано
с
развитием
ответственности. Это требует тщательного выполнения любой задачи интересной и не очень интересной. Важнейшими характеристиками
внимания являются: стабильность внимания, как способность поддерживать
концентрацию в течение более длительного времени, переключая внимание,
как способность быстро перемещаться в ситуациях и переходить от одной
деятельности
к
другой,
а
распределение
внимания
-
способность
сосредоточиться одновременно на двух и более разных объектах. Тем не
менее, способность детей управлять своим вниманием, хотя и очень
ограничена. Концентрация и продолжительность активности ребенка зависят
от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений
[12,16,22,30,49,60].
19
Через 5-7 лет у детей больше памяти, что позволяет им невольно
запоминать большой объем информации. Дети могут также ставить себе
задачу запомнить что-то, используя простейший механический метод
запоминания-повторения. Однако, в отличие от малышей, они делают это
либо шепотом, либо про себя. Если взрослый ставит задачу запоминания,
ребенок может использовать более сложный метод - логический порядок:
разложите изображения на группы, выделите основные события истории
[12,16,22,30,49,60].
Ребенок
начинает
относительно
успешно
использовать
новый
инструмент - слово. С его помощью он анализирует сохраненный материал,
группирует его, ссылаясь на определенную категорию объектов или явлений,
устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности
для
детей
5-7
лет
целенаправленно
запоминать
информацию
с
использованием различных средств и методов, непроизвольное запоминание
остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девушки
отличаются большим объемом и стабильностью памяти.
Воображение детей этого возраста становится, с одной стороны, более
богатым и оригинальным, а с другой - более логичным и последовательным,
оно больше не выглядит как спонтанная фантазия детей младшего возраста.
Несмотря на то, что увиденные или услышанные иногда трансформируются
детьми до неузнаваемости, объективные продукты реальности более четко
прослеживаются в конечных продуктах их воображения. Так, например, даже
в самых фантастических историях дети пытаются установить причинноследственные связи, в самых фантастических картинах - передать точку
зрения. Придумывая сюжет игры, тема картины, рассказы, дети 5-7 лет не
только сохраняют оригинальную идею, но и могут подумать об этом, прежде
чем начать свою деятельность. В то же время, развитие способности к
продуктивному творческому воображению в этом возрасте также нуждается
в целевом ориентировании со стороны взрослых. Без него существует
вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
20
аффективную функцию, то есть оно будет направлено не на познание
реальности, а на снятие эмоционального напряжения и удовлетворение
нереализованных потребностей ребенка [12,16,22 , 30,49,60].
В
этом
возрасте
продолжается
развитие
визуально-образного
мышления, что позволяет ребенку решать более сложные задачи с помощью
обобщенных
наглядных
пособий
(схем,
рисунков)
и
обобщенных
представлений о свойствах различных объектов и явлений. Действия
визуально-образного
мышления
(например,
при
поиске
выхода
из
окрашенного лабиринта), ребенок этого возраста, как правило, уже в своем
уме, не прибегая к практическим объектным действиям, даже в случае
трудностей. Размещение объектов (сериализация) может осуществляться не
только при уменьшении или увеличении визуального признака объекта или
явления (например, цвета или величины), но и любой скрытой, а не
непосредственно
наблюдаемой
функции
(например,
упорядочение
изображений режимов транспорта в зависимости от скорости их движения).
Дети дошкольного возраста классифицируют изображения объектов также в
соответствии с существенными, а не непосредственно наблюдаемыми
знаками, например, в соответствии с общим аксессуаром (мебель, посуда,
дикие
животные).
Способность
успешно
выполнять
действия
по
сериализации и классификации во многом объясняется тем, что речь все
чаще
включается
Использование
в
слова
процесс
мышления
ребенком
для
на
седьмом
обозначения
году
жизни.
существенных
характеристик объектов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Часто ребенок делает свои первые концептуальные обобщения, основанные
на функциональной цели объектов или действий, которые могут быть
выполнены с ними.
Эмоциональная сфера становится более стабильной. Негативизм,
упрямство и
агрессивность могут проявляться
главным образом в
неблагоприятных отношениях со взрослыми или сверстниками [4, 44].
21
Основным механизмом личностного развития остается подражание.
Ребенок фокусируется на оценке взрослых. Знание о себе становится более
стабильным, самооценка начинает формироваться. Ребенок 4-5 лет оценивает
себя более реалистично, чем в возрасте 3 лет, он реагирует на похвалу
взрослых, соотнося с этим свои успехи. Важным фактором в развитии
личности ребенка является группа сверстников, ребенок сравнивает себя с
другими детьми, они действуют как «зеркало» для него: сверстник
олицетворяет действительно возможные достижения в различных видах
практической деятельности, помогает «опредметить» собственные качества.
В этом возрасте ребенок еще не оценил сложность стоящей перед ним
задачи, важно, чтобы он справился с этим, и его восхваляли, но для него
важно не только одноразовый успех, но и устойчивость успеха - тогда
формируется положительная оценка самого себя. Корреляция их результатов
с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои
способности,
формируется
уровень
требований,
внутренняя
позиция
развивается. Ребенок начинает оценивать себя как хороший или плохой
мальчик (девочка) [12,16,22,30,49,60].
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется
произвол активности и поведения. Существует рождение самого важного
волевого качества - целеустремленность, а у детей 5-7 лет индивидуальная
целеустремленность начинает приобретать общественную ориентацию.
Таким образом, знание характеристик психического развития детей
является необходимым условием для построения любой работы с ними
(психологическая поддержка, обучение, диагностика, коррекция и т. д.).
22
1.3. Психологическое сопровождение детей 5-7 лет, проходящих
курс реабилитации в комплексном центре социального обслуживания
населения
Комплексный центр социального обслуживания населения (КЦСОН)
представляет собой особое государственное учреждение, деятельность
которого направлена на организацию соответствующей помощи для лиц,
которые оказались в трудной жизненной ситуации.
КЦСОН - это социальная служба, которая представляет собой на
сегодняшний день структуру, выполняющую определенные функции
социальной
защиты,
помощи,
поддержки,
и
включает
различные
направления обслуживания населения.
Основной
миссией
учреждения
является
осуществление
организационной и практической деятельности по оказанию различных
видов социальных услуг гражданам, нуждающимся в социальной помощи и
поддержке, создание условий для их активного участия в жизни общества,
укрепление здоровья.
В целом, КЦСОН создан для обслуживания несовершеннолетних от 3
до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, безнадзорных детей, детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, несовершеннолетних из
малообеспеченных семей, нуждающихся в экстренной социальной помощи.
В центре функционирует стационарное отделение с круглосуточным
пребыванием
для
обеспечения
социальной
реабилитации
несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации и
социально опасном положении, в условиях, круглосуточного пребывания в
учреждении.
Главная задача специалистов: реабилитация, коррекция и развитие
социально-интегрированной личности ребенка.
В отделении дети получают:
- временное проживание в условиях, приближенных к домашним,
- медицинское обслуживание;
23
- психологическую помощь;
- помощь в восстановлении социального статуса;
- возможность посещать учебное заведение;
- помощь в профориентации;
- возможность развития творческих способностей.
Специалисты отделения оказывают несовершеннолетним услуги:
Социально – правовые: консультирование по вопросам, связанным с
защитой прав и интересов несовершеннолетних, помощь в оформлении
документов.
Социально – медицинские: медицинское обслуживание: проведение
обследования и лечение детей по назначениям врачей-специалистов,
организация санитарно-просветительской работы.
Социально
обследование
–
психологические:
личности,
психологическая
психологическая
коррекция,
диагностика
и
психологическое
консультирование и просвещение.
Социально
–
педагогические:
педагогическая
диагностика
и
обследование личности, педагогическая коррекция, организация подготовки
детей к школе, организация досуга.
В отделении сформированы реабилитационные группы, объединяющие
несовершеннолетних по возрасту.
Продолжительность пребывания несовершеннолетних в отделении
определяется
курсом
прохождения
реабилитации,
установленным
консилиумом или заявлением законного представителя.
С дошкольниками, проходящими курс реабилитации в комплексном
центре социального обслуживания населения, работают педагог-психолог,
социальный педагог, дефектолог, инструктор по труду, инструктор по
физической культуре, педагог-организатор, воспитатели.
Основными
задачами
деятельности
стационарного
отделения
с
круглосуточным пребыванием являются: выявление и анализ факторов,
обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних; определение
24
форм и степени дезадаптации, особенностей личностного развития и
поведения несовершеннолетних; разработка и реализация индивидуальных и
групповых
программ
социальной
реабилитации
несовершеннолетних,
включающих комплекс мероприятий, направленных на выход их из трудной
жизненной ситуации; экспертиза результатов социальной реабилитации
несовершеннолетнего
в
учреждении
и
разработка
мероприятий
по
постреабилитационной адаптации и закреплению результатов.
Мы рассмотрим организацию психологического сопровождения детей
5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания
населения
в
стационарном
отделении
для
несовершеннолетних с круглосуточным пребыванием.
Мы
понимаем
психологическую
поддержку
как
систему
профессиональной деятельности педагога-психолога, направленную на
создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития.
Цель
психологической
поддержки
ребенка,
проходящего
курс
реабилитации CCSON, - обеспечить нормальное развитие ребенка. Эта цель
конкретизируется в следующих задачах: помощь (помощь) ребенку в
решении неотложных проблем развития, образования и социализации;
предотвращение более серьезных проблем развития ребенка; развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
детей, родителей.
Основными направлениями психологической поддержки являются:
психодиагностика,
коррекция
и
развитие,
психопрофилактика,
психологическое консультирование, психологическое просвещение.
Организация детской поддержки в центре осуществляется медикопсихолого-педагогической консультацией, которая принимает коллективное
решение о мерах психолого-педагогического и оздоровительного эффектов, а
также: координацию деятельности всей команды для психологическая и
педагогическая поддержка ребенка; диагноз уровня психического развития
25
детей; индивидуальные и групповые занятия психолога; поддержание
индивидуальной психологической карты развития ребенка; составление
маршрута поддержки ребенка; консультативная психологическая помощь
учителям; консультативная психологическая помощь родителям детей.
Важнейшим и значительным этапом психологической поддержки детей
центра является диагностика психического развития.
Его основой является сложная многомерная квалификация состояния
ребенка. Конечным результатом такого сложного психологического диагноза
является описание уровня формирования высших психических функций,
мотивационно-волевой (в том числе зрелости произвольных форм поведения)
и эмоционально-личных сфер ребенка.
В ходе этого психологического диагноза (в рамках многоуровневого
подхода) педагог-психолог определяет основные причины того или иного
специфического поведения ребенка и на основе этого анализа определяет
пути развития или коррекционной работы.
Так как в поведении детей дошкольного возраста, проходящих курс
реабилитации
в
КЦСОН,
часто
встречаются
нарушения
поведения
(агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), задержка
психического развития и различные формы детской нервности (невропатия,
неврозы, страхи) в обязательную программу психологического обследования
детей включается диагностика нарушений поведения.
Осложнения
психического
и
личностного
развития
ребенка
обусловлены, как правило, двумя факторами: 1) ошибками воспитания или 2)
определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы.
Очень важно, поэтому своевременно выявить истинные причины поведения
ребенка и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним.
[11].
Вторая по важности область психологической поддержки детей,
проходящих реабилитацию в ЦКС, - это разработка и коррекционная работа с
детьми дошкольного возраста.
26
Его цель - создать условия для раскрытия потенциала ребенка,
коррекции отклонений психического развития.
Эта работа принимает активное влияние на процесс психического
развития
и
формирования
индивидуальности
личности
ребенка,
дошкольника
осуществляемого
на
при
сохранении
основе
совместной
деятельности педагога-психолога, педагогов, дефектологов, физического
воспитания инструктора и инструктора по труду.
С детьми организованы специально организованные мероприятия по
развитию в форме игры, которые помогают ребенку адаптироваться к
условиям жизни [16].
Разработка классов для каждого года поддержки имеет определенную
направленность:
- для детей 4-х лет, занятия ориентированы на развитие двигательной
сферы, сенсорное восприятие и психологическую эмансипацию;
- на 5-7 лет - на развитие высших психических функций и речевой
деятельности, формирование коммуникативных навыков, подготовку к
обучению.
Занятия должны разрабатываться с учетом возрастных характеристик и
основных
видов
дошкольников,
деятельности,
которые
являются
которые
способствуют
общением
и
игрой,
развитию
поэтому
взаимодействие ребенка и взрослого человека в процессе занятий строится в
форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в ходе занятий
может быть предоставлено музыкальное сопровождение упражнений и игр,
чередование действий (упражнения и разговоры заменены мобильными
играми) [30,37].
Третьей наиболее важной областью психологической поддержки детей,
проходящих
реабилитацию
в
ЦКС,
является
психологическое
консультирование, которое необходимо для оптимизации взаимодействия
участников образовательного и образовательного процесса и оказания им
27
психологической помощи при создании и реализации индивидуальной
программы для воспитание и развитие детей.
Задачи
поддержка;
психологического
повысить
консультирования:
психологическую
эмоциональная
компетентность
родителей;
изменение отношения к проблеме; решение личных проблем родителей,
оставляя отпечаток на характере образования дошкольников.
Психологическое консультирование в контексте Комплексного центра
социальных
услуг
коммуникативного
для
населения
взаимодействия
обозначается
между
психологом
как
система
и
лицами,
нуждающимися в психологическом консультировании.
Это взаимодействие осуществляется по просьбе администрации,
родителей и учителей. Результатом взаимодействия является удовлетворение
«реальной»
просьбы
и
разработка
рекомендаций
коррекционно-
профилактического и познавательного характера [49].
Необходимо
отметить
особенности
психологического
консультирования в центре. Он заключается в косвенном характере
консультирования, т. Е. Направленном на проблемы развития, образования и
воспитания ребенка, независимо от лиц, обращающихся за психологической
помощью.
Таким
образом,
под
психологическим
сопровождением
детей
дошкольного возраста, проходящих реабилитацию в КСКСОН, мы понимаем
целостную, систематизированную деятельность педагога-психолога, в ходе
которого формируются психологические и педагогические условия для
эффективного развития каждого ребенка.
28
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное изучение психологического
сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в
комплексном центре социального обслуживания населения
2.1. Организация исследования
Изучение проблемы психологического сопровождения детей 5-7 лет,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения проводилось в ГУ ТО Комплексном центре
социального обслуживания населения №4, Тульская обл., Ефремовский р-н,
г. Ефремов в стационарном отделении для
несовершеннолетних
с
круглосуточным пребыванием.
Экспериментальное
исследование
состояло
из
трех
этапов:
констатирующий этап, формирующий этап, контрольный срез.
Констатирующий этап исследования был проведен с сентября по
октябрь 2016 года.
С
целью
дальнейшего
определения
развития
условий,
каждого
наиболее
ребенка
и
благоприятных
разработки
для
направлений
психологического сопровождения детей, проходящих курс реабилитации в
комплексном
центре
социального
обслуживания
населения,
была
использована комплексная диагностика развития детей 5-7 лет.
Ее основой является комплексное многоаспектное изучение состояния
контингента
воспитанников.
психологической диагностики
Конечным
итогом
комплексной
стало описание уровня сформированности
высших психических функций, эмоционально-личностной сферы ребенка.
Для решения задачи комплексного обследования детей 5-7 лет был
составлен следующий план обследования:
На первом (констатирующем) этапе исследования мы выявляли уровни
развития психических познавательных процессов детей 5-7 лет, проходящих
курс реабилитации в комплексном центре социального обслуживания
населения.
29
С детьми была проведена углубленная диагностика познавательной
сферы. Используемые методики и специальные задания были взяты из книг
М.Н. Ильиной, Н.Н. Семаго, М. Семаго.
1. Субтест № 1. Вербальное мышление (тест Керна – Йирасека)
Цель: определить умение устанавливать причинно-следственные связи,
процессы анализа, обобщения, сравнения
Делается вывод о том, умеет ли ребенок обобщать материал,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
владеет
ли
такими
мыслительными операциями как анализ, синтез, сравнение, умеет ли
рассуждать на предложенные темы, обосновывать свои ответы и т.д.
2. Корректурная проба
Цель - выявление устойчивости произвольного внимания в условиях
длительной монотонной деятельности.
Стимульный материал: Ребенку дается бланк, на котором изображены
10 строк, в каждой из которых 20 печатных букв.
Инструкция: Ты уже знаешь буквы? Покажи, букву А. Внимательно
просмотри все строки и зачеркни все буквы А.
Оценка результатов:
Фиксируется общее время выполнения задания, а также число знаков
просмотренных ребенком в течение минуты и количество допущенных
ошибок. За ошибку считаются пропущенные буквы А, а также неправильно
зачеркнутые буквы. Устойчивость внимания оценивается по формуле:
Q = P : K*100%, где Р - количество допущенных ребенком ошибок, К количество просмотренных знаков.
Нормой для 6-7-летних детей считается 30-40 знаков, просмотренных
за минуту.
3 балла - высокий уровень (безошибочное выполнение задания со
скоростью 40 и более знаков в минуту);
2 балла - средний уровень (1-2 ошибки, 30-60 знаков в минуту);
30
1 балл - низкий уровень (3 и более ошибок со скоростью менее 25
знаков в минуту, либо со скоростью более 40 знаков)
3. Тест «Исключение четвёртого лишнего»
Цель: определение уровня словесно-логического мышления.
Стимульный материал: 6 карточек, на каждой из которых изображены 4
предмета, один из которых лишний.
Инструкция: Посмотри на карточку. Здесь изображены предметы. Один
из них лишний. Назови его и объясни, почему ты так думаешь.
Оценка результатов:
3
балла - высокий уровень (ребенок правильно выделяет лишние
предметы, ориентируется на существенные признаки, называет словаобобщения).
2 балла - средний уровень (ребенок правильно выделяет лишние
предметы, но при этом (внешние или функциональные) признаки).
1 балл - низкий уровень (ребенок неправильно выделяет лишние
предметы опирается на несущественные признаки).
4. Запоминание 10 картинок
Цель: определить уровень зрительной памяти.
Стимулятор. Карта, на которой нарисованы 10 различных предметов,
достаточно больших и расположенных на некотором расстоянии друг от
друга. Размер карты должен быть не менее листа альбома.
Инструкции. Посмотрите внимательно на картинку, посмотрите на
окрашенные предметы, попытайтесь их хорошо запомнить. Через некоторое
время вы скажете мне, что здесь написано.
Проведение теста. После обучения детям дают изображение в течение 2
минут. Маленьким детям можно помочь, просмотрев фотографии вместе с
ними и называя окрашенные предметы, обращая внимание на ребенка, чтобы
он хорошо их помнил. Таким образом, создается дополнительная настройка
памяти. После того, как ребенок осмотрел предметы, карта берется у него,
напоминая ему, что он должен помнить все окрашенные предметы.
31
Записывается количество правильно воспроизведенных предметов, а также
количество
ошибок,
допущенных
ребенком.
Ошибки
во
время
воспроизведения не устраняются. Когда ребенок говорит, что он ничего не
помнит, вы можете показать ему карточку, спрашивая, какие темы он забыл
назвать. Таким образом, можно идентифицировать способность ребенка
распознавать. Как правило, карта отображается повторно, только если она
плохо воспроизводится, если она может вызвать не более 1-3 пунктов.
Оценка результатов:
3 балла - высокий уровень (10-8 предметов);
2 балла - средний уровень (7-5 предметов);
1 балл - низкий уровень (4 или менее предмета).
5. Тест «Слуховой ряд»
Цель: определение уровня слуховой памяти.
Инструкция: Ребёнку зачитывают 10 слов. После этого, просят его
назвать предметы, которые он запомнил. Порядок значения не имеет.
Варианты слов: школа, вода, стол, река, лес, брат, груша, медведь,
зеркало, ручка.
Оценка результатов:
3 балла - высокий уровень (8-10 слов);
2 балла – средний уровень (5-7 слов);
1 балл – низкий уровень (4 и менее слов).
На втором этапе исследования выявлялись особенности развития
личностной сферы детей, особенности их поведения и общения.
Были проведены следующие методики:
1. Стандартизированное наблюдение за поведением ребенка (по
А.А. Романову)
Цель: выявление поведенческих особенностей старших дошкольников.
Методика представлена в виде схемы-таблицы, где указаны следующие
критерии:
1) характер, нарушения поведения;
32
2) в чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения.
В столбце «характер нарушений поведения» прописаны 23 вида
негативных
и
нормальных
характеристик
поведения:
агрессивность,
вспыльчивость, негативизм, демонстративность, обидчивость (эмоциональная
неустойчивость),
дурашливость,
конфликтность,
нерешительность,
эмоциональная
страхи,
отгороженность,
тревога,
скованность,
заторможенность, эгоцентричность, избегание умственных усилий, дефицит
внимания,
двигательная
расторможенность,
непонимание
расторможенность
непонимание
простых
сложных
словесных
(гиперактивность),
словесных
инструкций,
речевая
инструкций,
застреваемость,
работоспособность (умственная), работоспособность (физическая).
На каждого ребенка должна вестись своя индивидуальная схема, где
прописаны его фамилия, имя, возраст. Заполняется схема наблюдения по
мере того, насколько хорошо изучен ребенок.
2. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Цель: выявить уровень тревоги у детей.
Экспериментальный материал.
14 рисунков размером 8.5: 11 см. Каждая фигура представляет собой
типичную ситуацию для жизни ребенка (см. Приложение).
Каждая картина сделана в двух вариантах: для девушки (на картинке
изображена девушка) и для мальчика (на картинке изображен мальчик). Лицо
ребенка не рисуется на рисунке, дается только контур головы. Каждое
изображение снабжается двумя дополнительными рисунками детской головы
в размерах, точно соответствующих контуру лица на рисунке. Один из
дополнительных рисунков показывает улыбающееся лицо ребенка, с другой грустное.
Проведение исследований.
Изображения показывают ребенка в строго указанном порядке один за
другим. Разговор происходит в отдельной комнате. Показывая ребенку
рисунок, учитель дает инструкцию.
33
1. Играйте с младшими детьми.
2. Ребенок и мать с ребенком.
3. Объект агрессии.
4. Одевание.
5. Игра с детьми старшего возраста.
6. В постели один.
7. Стирка.
8. Выговор.
9. Игнорирование.
10. Агрессивное поведение.
11. Сбор игрушек.
12. Изоляция.
13. Питание в одиночку.
Выбор ребенком соответствующего лица и устные заявления ребенка
могут быть установлены в специальном протоколе.
Протоколы
каждого
ребенка
подлежат
количественному
и
качественному анализу.
Количественный анализ.
На основе данных протокола рассчитывается индекс беспокойства
ребенка (ИТ), который равен проценту количества эмоционально негативных
вариантов (печальный человек) на общее количество цифр (14):
Число эмоционально негативных выборов (ENV)
IT = x100%
В зависимости от показателя уровня тревоги дети делятся на три
группы:
• Высокий уровень тревоги (ИТ выше 50%);
• Средний уровень тревоги (ИТ от 20 до 50%);
• Низкий уровень тревоги (ИТ от 0 до 30%).
Качественный анализ.
34
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Сделаны выводы о
возможном характере эмоционального переживания ребенка в этой (и
аналогичной) ситуации. Фиг.2 имеет особенно высокое проективное
значение. 4 («Одевание»), 6 («Ввод в сон в одиночку»), 14 («Только еда»).
Дети, которые делают негативный эмоциональный выбор в этих ситуациях,
скорее всего, имеют самые высокие ИТ; дети с негативным эмоциональным
выбором в ситуациях, изображенных на рисунке 2 («Ребенок и мать с
младенцем»), 7 («Стирка»), 9 («Игнорирование») и 11 («Сбор игрушек»),
скорее всего, обладают высокой или средний ИТ.
Как правило, высокий уровень тревоги проявляется в ситуациях,
имитирующих отношения между детьми и детьми («Игра с младшими
детьми», «Игра с детьми старшего возраста», «Агрессивная атака»,
«Изоляция»).
Значительно
более
низкий
уровень
беспокойства
на
фотографиях, которые моделируют взаимоотношения ребенка - взрослого
(«Ребенок и мать с ребенком», «Убеждение», «Игнорирование», «Ребенок с
родителями») и в ситуациях моделирования повседневной деятельности (
«Одевание», «Укладка« сна один »,« Стирка »,« Сбор игрушек »,« Только еда
»).
3. Самооценка ребенка дошкольного возраста
Цель: определить уровень самооценки ребенка дошкольного возраста и
характер ожидаемых оценок по соседству.
Проводя эксперимент: экспериментатор рисует лестницу из трех
шагов: «На этой лестнице все дети: на самом верхнем шаге есть хорошие
дети, посередине - и не хорошо, а неплохо, а внизу - плохие дети. На каком
этапе вы станете самим собой? А мама? Папа? Учитель?
Обработка результатов:
На основе полученных ответов делаются выводы об уровне самооценки
ребенка дошкольного возраста.
Формирующий этап исследования был проведен нами с ноября 2016
года по июль 2017 года.
35
Контрольный срез был проведен в августе 2017 года.
Проект прошел апробацию в ГУ ТО Комплексном центре социального
обслуживания населения №4, Тульская обл., Ефремовский р-н, г. Ефремов в
стационарном отделении для несовершеннолетних с круглосуточным
пребыванием.
Для проверки его эффективности были повторно проведены методики
констатирующего этапа эксперимента.
Характеристика выборки.
В
дошкольной
группе
стационарного
отделения
для
несовершеннолетних с круглосуточным пребыванием находятся 10 детей в
возрасте 5-7 лет. Из них 5 мальчиков, 5 девочек. Практически у всех детей
наблюдается задержка речевого и психического развития (на фоне
педагогической запущенности).
В группе двое детей шестого года жизни, восемь – седьмого года
жизни. Все дети из социально неблагополучных семей.
Большинство детей идут на контакт. Некоторые из воспитанников
отвлекаемы и истощаемы во время занятий и обследования (Саша,
Константин, Марина, Сережа).
36
2.2. Исследование психического развития детей 5-7 лет,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения
Наше исследование проводилось в ГУ ТО Комплексном центре
социального обслуживания населения №4, Тульская обл., Ефремовский р-н,
г. Ефремов в стационарном отделении для
несовершеннолетних
с
круглосуточным пребыванием.
В нем принимали участие 10 детей в возрасте 5-7 лет. Из них двое
детей шестого года жизни, восемь – седьмого года жизни. Все дети из
социально неблагополучных семей.
По результатам вербального субтеста Керна-Йирасека можно сделать
вывод:
80% детей – 8 детей исследуемой нами выборки имеют низкий уровень
сформированности мыслительных операций (Саша, Маша, Ольга, Сережа,
Катя, Марина, Константин, Ваня).
20% детей (2 человека) имеют средний уровень сформированности
мыслительных процессов (Аня, Артем).
Детей с высоким уровнем сформированности мыслительных процессов в
данной выборке нет.
На основании этого можно сказать, что большая часть испытуемых не
овладела умениями по возрасту обобщать материал, устанавливать причинно следственные связи, на низком уровне владеет такими мыслительными
операциями как синтез, анализ, сравнение, плохо умеет рассуждать на
предложенные темы, обосновывать свои ответы, у детей слабо развиты
социальные качества, связанные с общей осведомленностью, дети не умеют
постигать основные признаки и связи между явлениями, интерес к знаниям и
процессу их получения за счет дополнительных усилий у детей выражен
недостаточно.
Анализируя поведение детей и их отношение к диагностическим
заданиям, направленным на определение уровня познавательных процессов
37
нужно отметить следующее. Только 20% дошкольников (Аня, Артем – 2
человека) приняли учебные задания, сохраняли интерес к их выполнению на
протяжении всего времени выполнения.
80% детей (Саша, Маша, Ольга, Сережа, Катя, Марина, Константин,
Ваня) проявляли интерес избирательно: то, что было для них легко - делали с
удовольствием и не отвлекались; если дети начинали
испытывать
затруднения, то интерес к заданию пропадал, они допускали ошибки из-за
невнимания.
Далее опишем результаты методики «Корректурная проба».
Во время диагностики устойчивости произвольного внимания
Артем получил 3 балла. Объем внимания у него составил 30-40 знаков в
минуту, при этом он
не допустил ни одной ошибки. Устойчивость
произвольного внимания составила 70%.
Аня получила 2 балла. Объем внимания составил 23 знака. При этом
дети допустила 3 ошибки.
Остальные 8 человек (80%) за выполнение данного задания получили
1 балл. Дети спешили выполнить данное задание, но при этом допускали
много ошибок.
Таким образом, произвольность внимания сформирована только у
20% детей исследуемой нами группы, это же можно сказать и об
устойчивости внимания. В основном, дети выполняли задание, вычеркивая
знаки хаотично, постоянно сверяясь с образцом.
Анализируя ответы детей по методике «Исключение лишнего»,
можно отметить, что основные
трудности вызывали карточки с
изображением предметов мебели и бытовых приборов. Как показали ответы
детей, у всех сформирована мыслительная операция конкретизации на
вопрос: Что здесь нарисовано? Все дети отвечали правильно. В основном все
дети классифицировали предметы и выделяли лишний из них правильно, но
опирались при этом зачастую на внешние или функциональные признаки.
Это было характерно для 70% детей (7 чел). Например, Ваня, определяя
38
лишний предмет на карточке с изображениями ботинок, платья, куртки и
сарафана, сказал: "Здесь лишний сарафан, потому что если одеть куртку,
платье и ботинки, то сарафан не нужен". Марина, определяя лишний
предмет на карточке с изображениями гуся, утки, курицы и собаки, ответила:
"Здесь ничего лишнего нет, здесь все домашние животные". Маша,
рассматривая эту же карточку сказала: "Лишняя собака, потому что у
курицы, утки и гуся есть крылья, а у собаки их нет и летать она не умеет".
(Следует отметить, что курица тоже не летает). Ольга, выделяя лишний
предмет на карточке, где нарисованы кровать, альбом, тетрадь и книга,
сказала: "Лишняя кровать, на ней спят, а на остальном пишут". Подобных
примеров можно привести по каждому ребенку. Вместе с тем следует
отметить,
что
самыми
легкими
карточками
оказались
карточки
с
изображениями овощей - фруктов, игрушек - растений.
Проводя
количественный
анализ,
были
получены
следующие
результаты: у Саши, Маши, Ольги, Сережи, Кати, Марины, Константина,
Вани) - низкий (1 балл) уровень сформированности операции выделения
лишнего, у 2 детей (20%) - средний уровень (2 балла) – Аня, Артем.
Задание «Запоминание 10 картинок» оказалось довольно легким и
интересным для детей. Дети с интересом рассматривали изображенные
картинки, на вопрос «Все ли тебе знакомо?», сразу же отвечали «Да».
Однако, как показали дополнительные вопросы дети не знали названий
«якорь», «этажерка». 30% опрошенных использовали мнемический прием
запоминания - называние изображенных предметов вслух. В целом, высокий
уровень развития зрительной памяти не выделен, у 4 детей (40%) – средний (Аня, Артем, Константин, Ваня); у 6 детей (60%) – низкий уровень развития
зрительной памяти (Саша, Маша, Ольга, Сережа, Катя, Марина).
Задание «Слуховой ряд» оказалось гораздо более сложным для
обследуемых детей. Не все из них были готовы к произвольному
запоминанию вербальной информации. При воспроизведении слов был ярко
выражен
«эффект края»:
дети
вначале называли слова, названные
39
последними и первыми, а затем, после некоторого обдумывания называли
остальные. Количественный анализ показал, что высокого уровня развития
слуховой памяти ни у кого из детей выявлен не был. Саша, Маша, Ольга,
Сережа, Катя, Марина, Константин (7 человек –70%) воспроизвели по 4
слова (1 балл), что соответствует низкому уровню слуховой памяти,
остальные дети называли от 5 до 7 слов (2 балла) – уровень развития
слуховой памяти в пределах возрастной нормы у трех детей – 30% (Ваня,
Аня, Артем).
Количественные результаты отражены в таблице и гистограмме.
Таблица №1
Уровни развития психических познавательных процессов у детей
5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре
социального обслуживания населения (констатирующий этап
эксперимента)
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
2.
Маша
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
3.
Ольга
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
4.
Серёжа
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
5.
Катя
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
6.
Марина
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
7.
Константин
низкий
средний низкий
низкий
низкий
8.
Ваня
низкий
средний средний низкий
низкий
9.
Аня
средний средний средний средний
10. Артем
4-й лишний
Саша
проба
Корректурная
1.
Имя ребёнка
верб. интеллект
Слуховой ряд
Диагностическое задание
10 картинок
№
средний
средний средний средний высокий средний
40
Далее, в процессе наблюдения за детьми по схеме А.А. Романова
выявили поведенческие особенности каждого ребенка в (ходе учебной,
игровой, трудовой деятельности).
Таблица 2
Результаты количественного анализа по схеме наблюдения
за поведением детей (по А.А. Романову)
Количество
Характер нарушений поведения
детей
(в
%
соотношении) с проявлениями
особенностей поведения
1. Агрессивность
2. Вспыльчивость
3. Негативизм
4. Демонстративность
5. Обидчивость
6. Конфликтность
7. Эмоциональная отгороженность
8. Дурашливость
9. Нерешительность
10. Страхи
11. Тревога
12. Скованность13. Заторможенность
14. Эгоцентричность
15. Избегание умственных усилий
16. Дефицит внимания
17. Двигательная расторможенность
7 человек (70%)
4 человека (40%)
7 человек (70%)
3 человека (30%)
5 человек (50%)
3 человека (30%)
6 человек (60%)
3 человека (30%)
7 человек (70%)
8 человек (80%)
10 человек (100%)
6 человек (60%)
6 человек (60%)
4 человека (40%)
2 человека (20%)
8 человек (80%)
3 человека (30%)
18. Речевая расторможенность
19. Непонимание сложной словесной инструкции
2 человека (20%)
2 человека (20%)
20. Непонимание простой словесной инструкции
21. Застреваемость
22. Работоспособность умственная (низкая)
23. Работоспособность физическая
2 человека (20%)
6 человек (60%)
8 человек (80%)
2 человека (20%)
По таблице можно увидеть, что у наибольшего числа детей
преобладают такие особенности в поведении, как агрессивность - 7 человек,
70%, обидчивость - 5 человек, 50%, эмоциональная отгороженность - 6
41
человек, 60%, наличие страхов - 8 человек, 80%, тревога - 10 человек, 100%,
скованность - 6 человек, 60%, заторможенность - 6 человек, 60%,
застреваемость - 6 человек, 60% .
Следует отметить, что чувство тревоги, всегда соседствующее со
страхами, преобладает у всех детей (100%).
Проведя тест тревожности Р. Темпл, В. Амен мы получили следующие
результаты: из 10 обследуемых детей тревожность выявлена у 10 человек.
На основании данных протокола у 7 детей (70%) ИТ выше 50%, что
соответствует высокому уровню тревожности. У остальных 3 детей (30%) –
средний уровень тревожности.
Таблица 3
Уровни тревожности
Высокий уровень
Средний уровень
70%
30%
Низкий уровень
0
Отрицательные выборы были сделаны детьми на рис. «Объект агрессии
для сверстника» – выбрали 5 детей из 10, «Укладывание спать в
одиночестве» – 7 выборов, «Выговор взрослым» – 10 выборов, «Агрессивное
нападение» – 10 выборов, «Изоляция» – 10 выборов, «Ребёнок и мать с
младенцем» – 7 детей тревожатся, «Одевание» – 6 детей, «Игра со старшими
детьми» – 7 выборов, «Игнорирование» – 8 выборов, «Собирание игрушек» –
7 выборов, «Еда в одиночестве» – для 5 детей эта ситуация тревожна.
Низкому уровню тревожных выборов соответствуют рис.1 «Игра с
младшими детьми» – 3 выбора, «Умывание» – только одного ребенка
тревожит данная ситуация.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что наибольший уровень
тревожности проявляется в ситуациях, связанных со взрослым или же
моделирующих повседневные действия, а также в ситуациях моделирующих
отношения ребёнок-ребёнок.
42
Отрицательный выбор в ситуациях «Объект агрессии», «Выговор»,
«Агрессивное нападение», «Изоляция» может быть обусловлен частыми
ссорами в семье, негативным отношением к ребёнку, конкуренцией между
детьми, жестким контролем со стороны взрослого.
Почти все дети давали односложные ответы типа «он грустный», «он
весёлый», «он плохой», «он хороший», несколько человек почти на все
вопросы ответили «не знаю».
10
8
Повседневные
действия
6
баллы
Сверстники
4
Взрослые
2
0
ситуации
Рисунок 1. Ситуации, тревожащие детей
Результаты
теста
«Страхи
в
домиках»
(модификация
М.А.
Панфиловой, модифицированная методика А.И. Захарова) показали, что
30% (3 человека) имеют для своего возраста нормальное количество
страхов (6-8 страхов), у 70% детей старшего дошкольного возраста
количество страхов колеблется от 13 до 16.
Из качественного анализа видно, что у мальчиков присутствуют
схожие страхи, т.е., выбирают они относительно одинаково. Это
следующие страхи:
•
смерти,
•
смерти родителей,
•
животных,
•
сказочных персонажей, глубины,
•
страшных снов,
•
огня,
•
пожара,
43
•
войны.
У девочек преобладают такие страхи, как:
•
страх заболеть,
•
наказания,
•
перед засыпанием,
•
боязнь сказочных персонажей.
Выделим основные группы страхов, продемонстрированных старшими
дошкольниками, проходящими курс реабилитации в центре.
Саша - заболеть, того, что умрут твои родители; того, что накажут;
Бабы Яги, страшных снов; темноты, врачей; крови; уколов. Всего 8.
Маша - страшных снов; темноты, собак, пауков; врачей; крови. Всего
6.
Ольга - заболеть, потерять маму или папу; того, что они тебя накажут;
опоздать в детский сад, перед тем как заснуть; страшных снов; темноты,
собак, пауков врачей; крови; уколов; боли. Всего 16.
Серёжа - заболеть, каких-то людей; папу, того, что они тебя накажут;
страшных снов; темноты, собак, пауков, врачей; крови, войны, смерти,
высоты, глубины. Всего 13.
Катя - заболеть; заразиться; того, что тебя накажут; темноты, собак,
пауков, крови; уколов. Всего 8.
Марина - заболеть, заразиться; каких-то людей; потерять маму или
папу; того, что они тебя накажут; монстра, перед тем как заснуть; страшных
снов; темноты, собак, пауков врачей; крови; уколов; боли. Всего 15.
Константин - каких-то людей; маму, папу, потерять маму или папу;
того, что они тебя накажут; страшных снов; темноты, пауков; крови; уколов,
грозы, боли, смерти, пожара, наводнения. Всего 16.
Ваня - перед тем как заснуть; страшных снов; темноты, собак, пауков,
врачей., каких-то людей, сам умереть, болезни, родителей, монстров, крови,
уколов, вампиров, змей, утонуть. Всего 16.
44
Анна - заболеть, заразиться; каких-то людей; потерять маму или папу;
того, что они тебя накажут; опоздать в детский сад, перед тем как заснуть;
страшных снов; темноты, собак, пауков врачей; крови; уколов; боли. Всего
15.
Артем - заболеть; заразиться; умереть; потерять маму или папу; того,
что они тебя накажут; опоздать в детский сад, перед тем как заснуть;
страшных снов; темноты, собак, пауков врачей; крови; уколов; боли. Всего
15.
Для решения задачи исследования общей самооценки детей старшего
дошкольного возраста мы использовали методику «Лесенка».
При проведении данной методики 20% (2 детей) имеют высокую
самооценку по всем шкалам (Аня, Артем), 20% (двое детей: Константин,
Ваня) - среднюю, 60% (6 детей: Саша, Маша, Ольга, Серёжа, Катя, Марина)
имеют низкую самооценку.
Более пестрая картина наблюдается при анализе ожидаемых оценок от
значимых людей.
Только четверо детей (40%) ожидают от значимых людей стабильно
высоких оценок, подтверждающих их самооценку.
60% детей, проходящих курс реабилитации в КЦСОН, показывают, что
значимые люди их недооценивают.
От мам ожидают средних оценок 30% детей, 20% ожидают высоких
оценок, низких оценок -50%.
Папы еще более критичны: 20% детей ожидают от них высоких оценок,
60% - низких, у 20% детей папы в семье отсутствуют.
Таблица 4
Результаты методики изучения представлений ребенка об отношениях к
нему других людей (В.Г. Щур)
№
Список детей
1.
Саша
Я
низкий
МАМА
средний
ПАПА ПЕДАГОГ
низкий
высокий
45
2.
Маша
низкий
низкий
3.
Ольга
низкий
низкий
4.
Сережа
низкий
низкий
5.
Катя
6.
Марина
низкий
низкий
7.
Константин
средний
средний
8.
Ваня
9.
Аня
низкий
10. Артем
средний
низкий
средний
высокий
низкий
средний
-
средний
низкий
средний
низкий
средний
средний низкий
низкий
средний
высокий высокий
высокий
высокий
высокий высокий
высокий
высокий
Таким образом, следует подчеркнуть, что уровень психического
развития детей исследуемой нами группы, в целом, низкий. Эти дети
характеризуются
неустойчивым
повышенной
вниманием,
отвлекаемостью,
недостаточным
неусидчивостью,
уровнем
самоконтроля,
несовершенством мыслительных операций и оперированием логическими
понятиями.
Можно сказать, что у детей разный уровень кругозора, запаса
конкретных знаний.
В разной степени дети
умениями обобщать
и
овладели и мыслительными операциями,
дифференцировать
предметы
и
явления
окружающего мира.
Пестрая картина наблюдается и в проявлениях самооценки детей
шестого-седьмого года жизни (60% детей имеют низкую самооценку) и в
особенностях их поведения. Так агрессивность наблюдается у 7 человек,
70%, обидчивость - 5 человек, 50%, эмоциональная отгороженность - 6
46
человек, 60%, наличие страхов - 8 человек, 80%, тревога - 10 человек, 100%,
скованность - 6 человек, 60%, застреваемость - 6 человек, 60% .
70%
детей
проходящих
курс
реабилитации
в
КЦСОН
продемонстрировали высокий уровень тревожности в разных ситуациях.
Все выше сказанное говорит нам о том, что необходима работа
психолога с детьми данной группы, который совместно с педагогами
выстроит комплекс психологического сопровождения детей, чтобы помочь
детям в решении их психологических проблем.
47
2.3. Описание проекта психологического сопровождения детей 5-7
лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения
Государственное учреждение Тульской области «Комплексный центр
социального
обслуживания
Государственное
Тульской
населения
учреждение
области
№
социального
4»,
ранее
именовавшееся
обслуживания
«Социально-реабилитационный
населения
центр
для
несовершеннолетних Ефремовского района», создано в соответствии с
постановлением главы муниципального образования «Город Ефремов и
Ефремовский район Тульской области» от 07.07.1999 № 658 «О создании
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Юность» и
зарегистрировано постановлением главы муниципального образования
«Город Ефремов и Ефремовский район Тульской области» от 07.09.1999г. №
839 «О регистрации муниципального специализированного учреждения
«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Юность».
Работа
центра
беспризорности,
направлена
социальную
на
профилактику
реабилитацию
безнадзорности
и
несовершеннолетних,
оказавшихся в социально опасном положении или иной трудной жизненной
ситуации.
Стационарное отделение для несовершеннолетних оказывает социальнопсихологические услуги, предусматривает оказание психологической помощи:
•
социально-педагогическая коррекция, включая диагностику;
•
социально-психологическое консультирование, в том числе по
вопросам внутрисемейных отношений;
•
психологическая помощь и поддержка;
•
профилактика отклонений в поведении и развитии личности
получателей социальных услуг, формирование у них позитивных интересов.
В отделении проходят реабилитацию дети, попавшие в трудную
семейную ситуацию. У них выявляются задержка психического развития
(часто на фоне педагогической запущенности), задержка речевого развития.
48
В связи с этим, значимой для специалистов КЦСОН становится
проблема психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
детей в период реабилитации.
Цель
нашей
работы:
составить
проект
психологического
сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном
центре социального обслуживания населения.
Задачи:
•
оказание оперативной психологической помощи детям;
•
систематическая диагностика психического развития детей;
•
проведение коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками;
•
организация психологического просвещения родителей.
Цель:
психологического сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения.
Диагностика
психического
развития –
комплексное
психологическое
обследование
детей
Организация
коррекционных
занятий:
- Коррекция
психических
познавательных
процессов
- Коррекция поведения
- Коррекция
эмоционально-волевой
сферы
Психопрофилактика.
Развивающие занятия
по формированию
готовности детей к
обучению в школе
Психологическое
просвещение по
проблеме детскородительских
отношений
Психологическое
консультирование
(по запросу)
Результат: преодоление нарушений психического развития у детей 5-7 лет,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения
Рисунок 1. Модель психологического сопровождения детей 5-7 лет, проходящих
курс реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения.
Срок этого проекта - учебный год.
Ожидаемые результаты проекта:
Диагностические направления:
49
Внедрение диагностических процедур.
Составление выводов и разработка рекомендаций для успешной
социализации и развития ребенка в контексте CCSS.
Определение детей, нуждающихся в дополнительной психологической
и педагогической поддержке.
Корректировка и направление развития:
Результатом работы с детьми можно считать:
снижение
эмоционального
напряжения,
снижение
показателя
беспокойства, агрессивности и т. д.
снижение риска неадаптации
коррекция поведенческих расстройств, связь.
развитие индивидуальных способностей и творческий потенциал детей.
стабилизация психоэмоционального состояния
повышение уровня когнитивных процессов
Консультационное направление
Вовлечение родителей в психологический и педагогический процесс.
Повышение уровня родительской компетентности.
Профилактическое и образовательное направление
Повысить психологическую компетентность всех участников учебного
процесса
Предотвращение поведенческих и личностных расстройств учащихся.
Организационно-методическое руководство
Методическая
и
материально-техническая
поддержка
процесса
психологической поддержки.
Наш опыт показывает, что успех исправительной работы зависит от
эффективного взаимодействия всех участников системы в системе «психолог
- ребенок - учитель - родитель».
Виды деятельности педагога-психолога в КЦСОН:
•
Диагностика психического развития детей (психологическое
обследование).
50
•
Коррекционно-развивающая
деятельность
(преодоление
нарушений в психическом развитии детей).
•
Консультирование педагогов родителей по вопросам развития,
воспитания детей.
•
Психологическая профилактика (развитие детей, предупреждение
более серёзных нарушений в психическом развитии детей).
•
Психологическое
просвещение
(повышение
уровня
психологической культуры родителей)
едагог-психолог в комплексном центре социальных услуг населения:
• Проводит психологическую диагностику различных профилей и
целей, используя современные образовательные технологии, в том числе
информацию, а также цифровые образовательные ресурсы.
• Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитацию,
консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогических
и
психологических
наук,
возрастную
психологию
и
современные
информационные технологии.
• Участвует в планировании и разработке программ развития и
корректировки образовательной деятельности с учетом индивидуальных и
половозрастных характеристик учащихся, обеспечения уровня подготовки,
учеников,
отвечающих
образовательного
требованиям
стандарта,
федерального
федерального
штата
государственного
образовательных
требований.
• Оценивает эффективность образовательной деятельности учителей и
учителей с учетом развития отдельных стажеров.
• участвует в работе педагогических, методических советов, других
форм методической работы, в подготовке и проведении родительских
собраний,
рекреационных,
образовательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям ( лиц, заменяющих их).
51
Психопрофилактика означает работу по предотвращению дезадаптации
(нарушения адаптации к окружающей среде), образование, создание
благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление
мер по предотвращению и устранению психологической перегрузки детей и
т. Д.
Психологическое образование - повышение психологической культуры
учителей и родителей, формирование запроса на психологические услуги и
предоставление информации о психологических проблемах.
Этические требования к деятельности педагога-психолога
•
Принцип конфиденциальности.
•
Принцип компетентности.
•
Принцип ответственности.
•
Принцип этической и юридической правомочности.
•
Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
•
Принцип благополучия клиента.
•
Принцип профессиональной кооперации.
В
КЦСОН
функционирует
медико-психолого-педагогический
консилиум, который принимает коллективное решение о мерах психологопедагогического и оздоровительного воздействия, а также осуществляет:
•
координацию деятельности всего коллектива по психолого-
педагогическому сопровождению ребенка;
•
составляет маршрут сопровождения ребенка;
•
проводит диагностику уровня психического развития детей;
•
составляет план индивидуальных и групповых занятий с
ребенком;
•
ведет индивидуальную психологическую карту развития ребенка;
•
оказывает
педагогам;
консультативную
психологическую
помощь
52
•
оказывает
консультативную
психологическую
помощь
родителям детей.
Рассмотрим основные направления работы по психологическому
сопровождению
детей
5-7
лет,
проходящих
курс
реабилитации
в
комплексном центре социального обслуживания населения.
Основными принципами в работе с детьми 5-7 лет, проходящими курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания населения
являются:
• принцип единства диагностики и коррекции - определение методов
коррекции с учетом диагностических данных;
• безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными
особенностями и личностными качествами;
• принцип компенсации - зависимость от сохраненных, более развитых
психических процессов;
• принцип согласованности и последовательности в поставке материала
- зависимость от разных уровней организации психических процессов;
• Создание комфортных условий для развития личности ребенка.
Реализация этих принципов осуществляется в процессе сопровождения
ребенка, состоящего в дифференцированном подходе, то есть в адекватной
системе
педагогических
требований,
соответствующих
возможностям
ребенка.
Психологическая диагностика в рамках психологического
сопровождения детей, проходящих курс реабилитации в комплексном
центре социального обслуживания населения.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем детей 5-7 лет,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения.
Психологическая диагностика - это углубленное психологическое и
педагогическое исследование детей на протяжении всего их пребывания на
53
CCSC, определение их индивидуальных возможностей в процессе обучения и
воспитания, а также разработка рекомендаций для педагогов, педагогов и
родителей по оказанию помощи в вопросах воспитания , образование и
развитие.
Предметом психологического диагноза в условиях стационарного
отделения
несовершеннолетних
КССОН
являются
индивидуально-
возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонения в их
психическом развитии.
В этой связи обязательным условием для обследования детей является:
• Комплексный подход к диагностике (участие специалистов: учительдефектолог, логопед, психолог, невропатолог);
• подход, учитывающий процесс разработки, который требует не
только оценки результатов использования диагностических тестов, заданий,
но и тщательного анализа истории развития;
• качественный анализ работы ребенка по диагностическим задачам.
Выбор
инструментария
для
проведения
психодиагностики
осуществляется психологом самостоятельно, в зависимости от уровня
профессиональной компетентности и круга задач, которые необходимо
решить.
Диагностическое направление включает известные методы выявления
уровня психического развития дошкольников.
Плановая диагностика:
•
всесторонняя
диагностика
уровня
психического
развития
заключенных старшей группы;
• Диагностика нарушений поведения.
Дополнительно: по запросам воспитателей, администрации и личным
наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития
ребенка, детского коллектива с целью выявления и конкретизации проблем.
54
Программы диагностик
1. Программа комплексного диагностического обследования детей
детей 5-7 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре
социального обслуживания населения.
Одним из наиболее важных, с нашей точки зрения, аспектов
деятельности
психологическая
детского
педагога-психолога
диагностика.
Ее
основой
является
комплексная
является
комплексная
многоаспектная квалификация состояния ребенка. Конечным итогом такой
комплексной психологической диагностики должно стать описание уровня
сформированности высших психических функций, мотивационно-волевой (в
том числе зрелости произвольных форм поведения) и эмоциональноличностной сфер ребенка с точки зрения его готовности к началу школьного
обучения и возможности надежного прогноза дальнейшего развития.
В
ходе
данной
психологической
диагностики
(в
рамках
многоуровневого подхода) психолог должен выявить основные причины той
или иной специфики поведения ребенка и на базе этого анализа определить
пути развивающей или коррекционной работы.
Цель обследования: исследовать познавательную сферу личности
детей, их самооценку
Задачи:
1.
определить уровень развития психических познавательных процессов
детей (мышление, память, восприятие, воображение);
2.
определить уровень обучаемости;
3.
определить уровень самооценки ребенка дошкольного возраста и
характер ожидаемых оценок со стороны ближнего окружения
План комплексного диагностического обследования
1. Методика «Заучивание десяти слов»
Цель: исследование словесной кратковременной и долговременной
памяти, утомляемости, активности внимания.
55
2.
Методика
«Исследование
непроизвольной
и
произвольной
зрительной памяти»
Цель: определение объема и уровня развития непроизвольной и
произвольной зрительной памяти.
3. Методика «Четвертый лишний»
Цель: изучить некоторые элементы логического мышления (анализ,
сравнение, обобщение, выделение лишнего)
4. Методика «Классификация»
Цель: изучение процесса классификации.
5. Восприятие формы предметов у детей дошкольного возраста
Цель: Выявление степени овладения действиями отнесения свойств
предметов к заданным эталонам (для детей 6 лет).
6. Корректурная проба
Цель: определить уровень устойчивости внимания в условиях
длительной и однообразной работы с преобладающей ориентировкой на
скорость или точность выполнения.
7. Самооценка ребенка дошкольного возраста.
Цель: определить уровень самооценки ребенка дошкольного возраста и
характер ожидаемых оценок со стороны ближнего окружения
Таблица 5
Методики исследования особенностей развития познавательной сферы
детей дошкольного возраста:
№
п/п
1
2
3
Автор, название методики
Примечание
Методика
опосредованного
запоминания для детей (по А.Н.
Леонтьеву).
Диагностический
комплект
психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго).
Методика В.М. Когана.
Диагностический
комплект
психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго)
Исключения предметов (4-й лишний)
Т.В. Егорова.
Диагностика логического и опосредованного
запоминания, исследование произвольных
форм запоминания у детей дошкольного
возраста.
Исследования
особенностей
работоспособности, выявления параметров
внимания (удержания внимания, возможности
распределения и переключения внимания).
Исследования уровня сформированности
обобщения,
понятийного
развития
и
56
4
Диагностический
комплект
психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго).
Методика
«Установление
последовательности событий».
Диагностический
комплект
психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго).
5
Методика
«предметная
классификация» Л.С. Выготский, Б.В.
Зейгарник.
Диагностический
комплект
психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго).
6
Методика «Запоминание 10 слов»
А.Р. Лурия.
Диагностический
комплект
(исследования особенностей развития
познавательной
сферы
детей
дошкольного возраста) (авторы Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго).
Методика «Запоминание двух групп
слов».
Диагностический
комплект
(исследования особенностей развития
познавательной
сферы
детей
дошкольного возраста) (авторы Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго).
Исследование зрительной памяти.
Диагностический
комплект
(исследования особенностей развития
познавательной
сферы
детей
дошкольного возраста) (авторы Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго).
Исследование
невербального
и
вербально-логического
мышления,
понятийного мышления.
Диагностический
комплект
(исследования особенностей развития
познавательной
сферы
детей
дошкольного возраста) (авторы Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго).
7
8
9
возможности вычленения существенных,
смыслообразующих признаков, выявление
особенностей когнитивного стиля.
4 серии: из 3,4,5,6 картинок. Исследование
особенностей мыслительной деятельности
ребенка,
возможность
установления
причинно-следственных и пространственновременных связей, анализ речевого развития
ребенка.
1 серия для детей 3-5 лет;
2 серия для детей 5-8 лет;
3 серия для детей 8-12 лет.
Исследование процессов обобщения и
абстрагирования, их специфики и уровня
сформированности.
Анализ
последовательности умозаключений.
Исследование
объема
и
скорости
слухоречевого запоминания, возможности и
объема отсроченного их воспроизведения.
Исследование
объема
слухоречевого запоминания.
От 4,5 до 7 лет.
Исследование
запоминания.
С 5-ти лет.
особенностей
и
скорости
зрительного
- узнавание конфликтных изображенийнелепиц;
- простые невербальные аналогии;
- исключение понятий (4 – лишний);
- понимание сюжетной картины.
2. Программа диагностического обследования детей «Нарушения
поведения»
В
поведении
и
развитии
детей
дошкольного
возраста
часто
встречаются расстройства поведения (агрессивность, кратковременность,
57
пассивность, гиперактивность), отставание развития и различные формы
детской нервозности (нейропатия, неврозы, страхи).
Осложнения
психического
и
личностного
развития
ребенка
обусловлены, как правило, двумя факторами: 1) ошибками в образовании или
2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной
системы. Часто оба эти фактора действуют одновременно, поскольку
взрослые часто недооценивают или игнорируют (и иногда не знают) те
особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе трудностей
поведения, и пытаются «исправить» ребенка с различными неадекватными
образовательными влияниями. Поэтому очень важно иметь возможность
идентифицировать истинные причины поведения ребенка, беспокоить
родителей и педагогов и наметить соответствующие пути коррекционной
работы с ним. Для этого необходимо четко визуализировать симптомы
вышеупомянутых нарушений психического развития детей.
Цель обследования: выявление нарушений поведения у детей
дошкольного возраста, проходящих курс реабилитации в комплексном
центре социального обслуживания населения.
Задания:
1. выявить агрессивных, тревожных, гиперактивных детей;
2. Разъяснение причин выявленного нарушения поведения.
Исходя из поставленных задач, диагностические работы
планируются в двух направлениях: 1. лобовое диагностическое
обследование, 2 - углубленное исследование детей, у которых на первом
этапе выявлены расстройства поведения.
Программа первого этапа диагностического обследования
Агрессивное поведение
Критерии определения агрессивного ребенка
58
Поместите любой знак в колонку «часто» или «редко» перед каждым
заявлением
Ребенок
1. Спорит, ругается со взрослыми
2. Теряет контроль над собой
3. Обвинять других за свои ошибки
4. Завистливый, мстительный
5. Он злится и отказывается что-либо делать.
6. Особенно раздражающие люди
7. Отказ подчиняться правилам
8. Чувствительный, очень чувствительный к различным
действиям других, которые часто раздражают их
Часто
Редко
Сосчитайте количество ответов «часто».
Если 4 из 8 часто проявляются у ребенка в течение не менее 6 месяцев, то
можно предположить, что ребенок является агрессивным.
Анкета «Признаки агрессивности»
Ребенок
1. Злой дух иногда попадает в него
2. Он не может молчать, когда что-то недовольство
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он пытается вернуть ему
то же самое
4. Иногда он хочет поклясться без причины
5. Бывает, что он любит ломать игрушки
6. Иногда он настаивает на том, что другие теряют терпение
7. Он не против дразнить животных.
8. Очень сердит, если ему кажется, что кто-то издевается
над ним
9. Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать
что-то плохое, шокируя других
10. В ответ на обычные приказы все делается наоборот
11. Часто не сердитый по возрасту
12. Понимает себя как самостоятельный и решающий
13. Любит быть первым, командовать, подчинять других
себе
14. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиск
виновных
15. Легко ссорится, вступает в бой
16. Попробуйте общаться с молодыми и физически слабее
17. У него часто возникают периоды мрачной
раздражительности
18. Не учитывается со сверстниками, не уступает, не
делится
19. Я уверен, что любая задача будет лучше, чем другие
Да
Нет
59
Тревожные дети
Критерии выявления тревожного ребенка
Ребенок
1. Постоянно непросто
2. Испытывать трудности (иногда невозможно),
концентрируясь на чем-то
3. Испытание мышечного напряжения
4. Раздражающий
5. Имеет нарушения сна
Да
Нет
Чтобы было основание предположить, что ребенок тревожен,
необходимо, чтобы один из критериев, перечисленных выше, постоянно
проявлялся в его поведении.
Анкета по выявлению тревожного ребенка
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на предложенные утверждения
либо «ДА», либо «НЕТ»
Ребенок
1. Не может работать долго, не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то
3. Любая задача вызывает ненужное беспокойство
4. Во время выполнения задач очень напряженные,
ограниченные
5. Смущать чаще, чем другие
6. Часто говорит о возможных проблемах
7. Как правило, краснеть в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что у него ужасные мечты
9. Руки обычно холодные, влажные
10. Часто бывает расстройство стула
11. Потёт тяжело, когда беспокоится
12. Не имеет хорошего аппетита
13. Он беспокойно спит, с трудом засыпает
14. Застенчивый, очень возбуждает его страх
15. Обычно беспокойный, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать слез
17. Это плохо для ожидания
18. Не любит начинать новый бизнес
19. Я не уверен в себе, в своей власти
20. Боясь столкнуться с трудностями
Да
Нет
60
Гиперактивные дети
Высокая двигательная активность
Утверждение
1. Беспокоитесь о движениях (барабаня пальцами, где-то
скачут)
2. Оборки на стуле
3. Постоянно движется
4. Очень разговорчивый
5. Спит гораздо меньше, даже в младенчестве
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Дефицит активного внимания
Утверждение
1. Непоследовательность в поведении
2. Имеет трудности с организацией
3. Имеет много незавершенных проектов
4. Не слышит, когда люди обращаются к нему
5. С большим энтузиазмом он берет на себя эту задачу, но не
заканчивает ее
6. Потеря вещей
7. Избегайте задач, требующих умственных усилий и скучных
задач
8. Часто забывается
Импульсивность
Утверждение
1. Не может регулировать свои действия
2. Не знает, как соблюдать правила
3. Ответы перед запросом
4. Не могу дождаться своей очереди в игре, в классе
5. Часто мешает разговору, прерывает динамик
6. Плохой фокус
7. Нельзя откладывать вознаграждение
8. Изменчивость поведения (на одном сеансе спокойна, а на
других - нет)
Примерный перечень методик, которые можно использовать на
втором этапе диагностического обследования нарушений поведения
1. Методика «Рисунок семьи»
Цель: оценка внутрисемейных отношений.
2. Самооценка ребенка дошкольного возраста («Лесенка»)
61
Цель: определить уровень самооценки ребенка дошкольного возраста и
характер ожидаемых оценок со стороны ближнего окружения
3. Тест тревожности
Цель: выявление уровня тревожности ребенка и ситуаций, в которых ребенок
испытывает беспокойство
4. Методика А.И. Захарова
Цель: выявление страхов детей
5. Корректурная проба
Цель: определить уровень устойчивости внимания в условиях длительной и
однообразной работы с преобладающей ориентировкой на скорость или
точность выполнения.
6. Методика «Графический диктант» (разработана Д.Б. Элькониным).
Цель: выявление умения внимательно слушать и точно выполнять инструкцию
взрослого, то есть действовать по правилу, произвольно управлять своей
деятельностью.
Обязательным также является проведение наблюдений за детьми в
разнообразных ситуациях.
Таблица 6
Методики исследования эмоционально-личностной сферы,
детско-родительских отношений:
№
п/п
1
2
3
4
Автор, название методики
Примечание
Методика «Тест рука».
Диагностический
комплект
психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго).
Методика «СОМОР» (аналогия теста
Р.Жиля).
Диагностический
комплект
психолога (авторы Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго).
Детский
тест
«Рисуночной
фрустрации» С. Розенцвейга. Е.Е.
Данилова.
Диагностика
активности,
пассивности,
тревожности, агрессивности, директивности,
коммуникация,
демонстративности,
зависимости, физ.ущербности (для детей 3-11
лет).
Оценка субъективного представления ребенка
о его взаимоотношениях с окружающими
взрослыми и детьми, о самом себе, своем
месте в системе наиболее значимых для него
социальных взаимодействиях.
Изучение особенностей поведения человека в
ситуациях фрустрации, возникающих в
процессе социального взаимодействия.
«Семейный тест отношений».
Диагностика эмоциональных связей в семье,
62
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
(СТО). Бине-Антони, под ред. И.М. отношение ребенка к его ближайшим
Марковский.
родственникам и самому себе, оценка
субъективного представления ребенка о его
положении в семейных отношениях.
«Неврозы у детей и психотерапия» Диагностика наличия страхов у детей.
А.И. Захаров.
Психологические рисуночные тесты Позволяет
оценить
психологическое
(рисунок человека, несуществующего состояние, уровень умственного развития и
животного, рисунок семьи). А.Л. отношение
к
разным
сторонам
Венгер.
действительности.
Тест «Сказка» (10 коротких сказок).
Выявляет
скрытое
напряжение
в
Б.Шелби «Тесты для детей»
эмоциональной сфере, тревожность, страхи.
Опросник
«Взаимодействие Для родителей детей и подростков.
родителя с ребенком (ВРР). И.М.
Марковская.
Опросник
детско-родительского Диагностика
особенности
материнской
эмоционального
взаимодействия чувствительности
и
характера
детско(ОДРЭВ)
родительского взаимодействия.
Тест «Лесенка».
Исследование самооценки ребенка (4-6 лет).
Т.Д. Марцинковская.
Тест «Маски», «Два домика», Исследование
общения
ребенка
со
«Подарок».
сверстниками, определения его статусного
места в группе.
Тест
«Уровень
субъективного Выявление типа локализации контроля
контроля»
(УСК)
Дж.Роттера (интернальность-экстернальность)
(адаптация Е.Ф. Бажина, С.А.
Голынкиной, А.М. Эткинда.
Личностный опросник
Экстроверсия-интерверсия и нейротизм.
Тест для родителей: «Какое место в
вашей жизни занимают дети?»
Тесты для родителей: «Каково ваше
общение с детьми?», «Каковы ваши
отношения с детьми?»
Тесты на изучение социальных
эмоций, проявление чувства долга,
отзывчивости
у
детей.
Г.А.
Урунтаева,
Ю.А.Афонькина
(Практикум по детской психологии)
При обследовании психолог должен принимать во внимание слабо
развитую речь, снижение объёма не только активного, но и пассивного
словаря.
Поэтому
для
таких
детей
преимущественно
используются
невербальные методики. Оценивая интеллектуальные возможности ребёнка,
учитываются такие показатели, как умение принимать и удерживать в памяти
задание,
обдумывать
предстоящие
действия,
переключаться с одного задания на другое.
оценивать
результат,
63
Таким образом, при заключительной оценке результатов обследования
детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии,
опираюсь на качественные критерии оценки при выполнении заданий:
адекватность, критичность, обучаемость, понимание инструкции и цели
задания, переключаемость.
Развивающая и коррекционная работа в рамках реализации
проекта психологического сопровождения детей 5-7 лет, проходящих
курс реабилитации в комплексном центре социального обслуживания
населения.
Цель: создать условия для раскрытия потенциала ребенка, коррекции
отклонений в психическом развитии.
Эта
работа
предполагает
активное
воздействие
на
процесс
психического развития и формирование личности дошкольника при
сохранении
индивидуальности
ребенка,
осуществляемого
на
основе
совместной деятельности педагога-психолога, логопедов, преподавателя
музыки, преподавателя физкультуры, и врач.
С детьми проводятся специально организованные корректирующие
упражнения в форме игры, которые помогают ребенку адаптироваться и
развиваться в детской команде.
Классы коррекции имеют определенную возрастную ориентацию:
- для детей 5 лет занятия ориентированы на развитие двигательной
сферы, сенсорное восприятие и психологическую эмансипацию;
- на 6-7 лет - на развитие высших психических функций и речевой
деятельности, формирование коммуникативных навыков.
Психокоррекционные
программы
включают
психологические
и
педагогические аспекты.
Психологическую часть планируют и осуществляют психолог.
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с
учителями и проводится последним с помощью психолога.
64
Психокоррекционную
работу
можно
проводить
в
процессе
специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами
детей.
Эта работа включает:
• групповые психокоррекционные классы (работа с проблемами в
личной и познавательной сферах);
• Индивидуальные психокоррекционные классы (работа с проблемами
личной и познавательной сфер);
• учебные занятия с преподавателями и специалистами ИССА;
• занятия по психологической подготовке детей к обучению.
Занятия проводятся в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанием и организацией режима работы в
дошкольных организациях (SanPin).
Классы разработаны с учетом возрастных характеристик и основных
видов деятельности, которые способствуют развитию детей дошкольного
возраста, которые являются общением и игрой, поэтому взаимодействие
ребенка и взрослого человека в процессе занятий строится в форме игрового
общения. Для поддержания интереса детей в ходе занятий музыка
предоставляется
для
упражнений
и
игр,
чередующихся
действий:
упражнения и разговоры заменяются мобильными играми.
Таким
учреждении
образом,
психокоррекционная
представляет
собой
система
в
дифференцированный
дошкольном
цикл
игр,
специальные и комбинированные классы, направленные на стабилизацию и
структурирование умственного развития детей.
Таблица 7
Перечень используемых программ, технологий, пособий
Перечень программ,
технологий, пособий
Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг
Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. «Ладушки» Развивающие
игры=занятия для детей раннего возраста
65
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-Семицветик»
Психологические занятия с дошкольниками
Под редакцией Н.А. Сакович Практика сказкотерапии.
Психологический тренинг
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих
первоклассников
Урунтаева Г. Диагностика психологических особенностей
дошкольника (практикум)
Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях.
Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребёнка. 105
психологических тестов
Под редакцией Вераксы Н.Е. Диагностика готовности ребёнка к
школе
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской
психологии
Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к
пользованию психологической картой дошкольника (готовность к
школе)
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
ребёнка 5-7 лет.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском
саду
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В. Диагностика психического
развития ребёнка
Руденко Т.А. Психологическая подготовка к школе. Год до школы
от А до Я.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь.
Примерные коррекционно-развивающие программы
1. Программа «Развитие эмоциональной сферы»
Цель: развитие эмоциональной сферы у дошкольников в возрасте 5-7
лет.
Задания:
1. Ознакомьте детей с основными эмоциями.
2. Содействовать осознанию своих эмоций.
3. Формировать способность понимать эмоции других людей.
4. Развивайте способность выражать эмоции устно и невербально.
5. Развивать способность выражать свои отрицательные эмоции
социально приемлемым образом.
66
6. Обучить методам регулирования и саморегуляции.
Критерии выбора детей:
Для отбора детей проводится диагноз, целью которого является
изучение:
Особенности
детского
использования
мимики,
пантомимики
и
выразительности речи при демонстрации данной эмоции;
- детское понимание эмоциональных состояний других людей в образе;
- детское понимание их эмоционального состояния.
Критерий выбора ниже среднего для двух или более параметров.
Этапы программы:
Формирование знаний об эмоциях.
Формирование способности выражать эмоции.
Формирование способности контролировать эмоции.
Критерием перехода от одного этапа к другому является успешное
выполнение большинством детей предлагаемых диагностических задач (не
ниже среднего уровня).
Организация занятий:
Группа может иметь 5-10 человек. Частота занятий - раз в неделю.
Продолжительность 15-35 минут (в зависимости от возраста). Количество
занятий - 20.
Структура классов:
Приветствие.
Игра «Скажи привет, радостно, грустно ...»
Отражение последнего урока.
Испытывали ли вы свою близкую радость (печаль и т. Д.) В то время,
прошедшее со времени последнего урока? В чем причина этого?
Главная часть.
Методические методы:
- прослушивание и обсуждение историй, музыкальных произведений;
- рисование разных эмоций, чувств, настроений;
67
- игра эскизов;
- использование танцевальных техник;
- плей-драматизация.
Релаксационные упражнения.
Упражнения, направленные на расслабление, успокаивание, например,
«Волшебная мечта».
Отражение оккупации.
Какие новые вещи мы узнали сегодня во время урока? Что вам
особенно понравилось?
Расставание.
Игры «Рукопожатие в кругу», «Саншайн», «Улыбка другу» и т. Д.
Критерии эффективности программы:
Реализация диагностических заданий детьми не ниже среднего уровня
по всем параметрам.
2. Программа «Давай жить в мире»
Цель: развитие дружеских отношений у детей 5-7 лет.
Задания:
1.
Развитие
эмоциональной
сферы:
формирование
способности
различать эмоции и называть их, осознавать свои эмоции и чувства,
выражать их.
2. Формировать способность устанавливать контакты.
3. Повысить уверенность в себе.
4. Развитие независимости.
5. Обучение навыкам задавать вопросы и отвечать на них.
6. Развивать способность слушать и понимать других.
7. Обучение навыкам защиты своей позиции.
8. Формирование позитивного отношения к сверстникам.
Этапы программы:
Развитие эмоциональной сферы (3-4 урока).
Формирование навыков общения (4-5 сеансов).
68
Формирование навыков сотрудничества (6-7 уроков).
Формирование способности находить выход из конфликтной ситуации
(2-3 сеанса).
Организация занятий:
Занятия проводятся раз в неделю в течение 45-60 минут. Количество
занятий - 15. Количество детей в группе - 5-10 человек (в зависимости от
возраста).
Структура классов:
Приветствие.
На первом этапе - по имени, на втором - с пожеланиями друг другу, на
третьем и четвертом этапах - с комплиментами.
Разогрев.
На первом этапе - эмоциональные зарисовки. Далее - такие игры, как
«Рука об руку», «Собрать вместе», «Скрипач».
Обсуждение домашней работы.
На каждом уроке дети получают задание, реализация которого
обсуждается
в
группе,
например,
опираясь
на
«Мое
настроение»,
«Автопортрет», «Я и мои друзья».
Главная часть.
Первый этап - упражнения и игры «Страна Колобоков», «Алфавит
настроения», «Маски», «Волшебник».
Второй и третий этапы - упражнения и игры «В переполненности, а не
в оскорблении», «Граница», «Рисование с мячом», «Совместная графика».
Четвертый этап - упражнения и игры, такие как «Война», «Петухи»,
«Присяжные овощи».
Отражение оккупации или релаксации (в зависимости от стадии).
Расставание.
Ритуал прощания включает в себя игры «Что вам понравилось в вашем
партнере?», «Хорошие пожелания», «Придумайте подарок».
Критерии эффективности программы:
69
На
последнем
уроке
детям
задают
задачи,
которые
требуют
способности сотрудничать, вести переговоры, решать спорные вопросы.
Успех этих задач является критерием эффективности коррекции.
3. Программа «Познавательное развитие дошкольников»
Цель: коррекция когнитивной сферы детей старшего дошкольного
возраста.
Задания:
1. Формирование навыков произвольного поведения.
2. Обучение детей умению выражать свои мысли.
3. Развитие восприятия, наблюдения.
4. Развитие воображения.
5. Обучение методам мнемоники.
6. Развитие образного и логического мышления.
7. Разработка тонких моторных навыков.
Критерии выбора детей:
Проводится педагогическая и психологическая диагностика.
Педагоги определяют, какие дети испытывают трудности с обучением.
В процессе психологического диагноза определяются:
• произвол поведения (используются игры с правилами);
• Отношение мышления и речи («Возьмите образец», вы можете
использовать
первую
матрицу
Ворона
-
«Объясните,
как
вы
это
понимаете?»);
• Возможности восприятия (с использованием шумных изображений);
• наблюдение (вы можете попросить ребенка описать картину, обратите
внимание на то, сколько деталей он увидел);
• воображаемое и логическое мышление (кубы Coos, последовательные
образы);
• возможности памяти;
• воображение (рисование рисунков);
• мелкая моторика.
70
Критерий выбора ниже среднего для трех параметров.
Этапы программы:
Развитие восприятия, большие и мелкие моторные навыки.
Развитие визуального мышления.
Развитие логического мышления, методов обучения мнемоники.
На каждом этапе происходит развитие произвольного поведения и
формирование способности выражать свои мысли.
Критерием перехода от одного этапа к другому является успешное
выполнение большинством детей предложенных задач (не ниже среднего
уровня).
Организация занятий:
Первые 3-4 занятия проводятся индивидуально.
Их цель - подготовить детей к групповым занятиям; определение
индивидуальных
особенностей
детей;
развитие
стиля
группового
взаимодействия.
Групповые занятия проводятся 1-2 раза в неделю. В них принимают
участие 4-6 детей.
Продолжительность - 25-30 минут.
Количество классов: около 20 (3-5 человек, 15 групп).
Психологическая профилактика в рамках реализации проекта
психологического сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания
населения
Цель:
предотвращение
возможных
проблем
в
развитии
и
взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
•
разработке, апробации и внедрению развивающей программы по
формированию готовности детей к обучению в школе;
•
контроль за соблюдением психогигиенических условий общения
и развития детей в КЦСОН, обеспечением гармоничного, психического
71
развития
и
формирования
личности
детей;
элиминированием
неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
•
обеспечению
условий
оптимального
перехода
детей
на
следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в
психическом
развитии
и
становлении
личности
детей
в
процессе
непрерывной социализации;
•
своевременному
предупреждению
возможных
нарушений
психосоматического и психического здоровья детей.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,
педагогов) к условиям новой социальной среды (анализ медицинских карт
вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье
ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания
психолога; информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и
семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса).
В психологической профилактике выделяют три уровня:
I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми,
имеющими
незначительные
эмоциональные,
поведенческие
и
образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и
психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре
внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с
проблемами.
II уровень - вторичная профилактика. Она направлена на так
называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже
начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей
трудностей в поведении. Основная ее задача - преодолеть эти трудности до
того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь
психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная
72
профилактика включает консультацию с родителями и воспитателя, обучение
их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.
III
уровень
-
третичная
профилактика.
Внимание
психолога
концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или
поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или
преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог
работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему
для специального изучения.
Программа развивающих занятий по формированию готовности
детей к обучению в школе «Учение с увлечением»
Готовность ребёнка к школьному обучению – это один из важнейших
итогов его психологического развития в период дошкольного детства.
Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточный уровень психологического развития ребёнка, его знаний,
умений необходимых для усвоения программы начальной школы.
Цель:
формирование
специфической
(готовность
к
овладению
письмом, чтением, математикой) и психологической готовности к обучению
в школе.
Подготовка к школе «Учение с увлечением» включает в себя: развитие
речи, чтение, математику и счёт, знакомство с окружающим миром и
подготовку руки к письму, изобразительное искусство, развитие психических
и познавательных процессов (логика, мышление, память, воображение,
внимание).
Задачи:
1.
Предметные задачи:
•
формирование элементарных математических представлений;
•
формирование фонематического восприятия, анализа, синтеза;
•
развитие связной речи;
•
обучение чтению;
•
подготовка руки к письму;
73
•
формирование
общей
осведомленности,
знакомство
с
окружающим миром;
•
обучение изобразительным навыкам (рисование, аппликация,
лепка).
2.
Метапредметные задачи:
•
формирование познавательной активности;
•
формирование
универсальных
предпосылок
учебной
деятельности:
- коммуникативных универсальных учебных действий (навыков
взаимодействия, кооперации, коммуникативной компетентности);
- личностных универсальных учебных действий - это развитие учебных
и познавательных мотивов (создание проблемных ситуаций, активизация
творческого отношения к учебе; формирование мотивации
к обучению;
организация форм совместной деятельности, учебного сотрудничества;
развитие самооценки, как основы развития субъектности в учебной или
познавательной деятельности (сравнение ребенком своих достижений вчера
и
сегодня
и
выработка
на
этой
основе
предельно-конкретной
дифференцированной самооценки); формирование адекватных реакций
учеников на неуспех и построение усилий в преодолении трудностей);
- регулятивных универсальных учебных действий - это умение учиться
и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль,
самооценка);
формирование
целеустремленности
и
настойчивости
в
достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению
трудностей: (способность принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою
деятельность; сохранять цель; действовать по образцу и заданному правилу;
видеть
указанную
ошибку
и
исправлять
ее;
контролировать
свою
деятельности; умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в
учебной деятельности; целеустремленность и настойчивость в достижении
целей; готовность к преодолению трудностей, формирование установки на
74
поиск
способов
разрешения
трудностей
(стратегия
овладения);
формирование основ оптимистического восприятия мира).
- познавательных универсальных учебных действий - это владение
предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами,
формулами, логическими приемами и операциями согласно возрастным
требованиям.
3.
Личностные задачи:
•
формирование образа-Я;
•
формирование дифференцированной адекватной самооценки;
•
формирование нравственных качеств, таких, как: патриотизм,
ответственность, эмпатия, исполнительность, трудолюбие и др.);
•
формирования мотивации достижений;
•
формирование общей культуры (эстетического отношения к
действительности, интеллектуальное развитие).
Программа
подготовки
дошкольников
к
школе
«Обучение
с
энтузиазмом» идет по следующим направлениям:
1. Развитие внимания и памяти.
2. Разработка когерентной, грамматически и фонетически корректной
речи.
3. Освоение элементарных знаний, навыков и навыков в области
математики и грамотности.
4. Развитие умственных способностей.
5. Развитие социальной и психологической готовности к школе
(способность общаться, слушать учителя и друга, действовать вместе с
другими).
6. Развитие волевой готовности ребенка.
Принципы работы по подготовке детей к обучению:
• с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей;
• систематические и планируемые;
75
• Уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в
сочетании с разумными требованиями;
• развлекательный, легкий, игривый характер образовательного
процесса;
• развитие интеллектуальных качеств, умственных функций: память,
внимание, воображение, речь, мышление;
• изменчивость содержания и формы проведения занятий;
• Видимость.
Целью персонально-ориентированных технологий является развитие и
формирование в процессе подготовки к изучению активной творческой
личности.
Развивающиеся технологии направлены на формирование проблемного
мышления ребенка, развитие умственной деятельности.
Развивающиеся технологии содержат: разработку дидактических игр,
разработку практических задач, творческих упражнений, строительной,
аналитической и синтетической деятельности.
Содержание, предлагаемое для подготовки к школьному образованию,
соответствует возрастным характеристикам детей старшего дошкольного
возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных
и развивающихся технологий.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе - это не
тренировка, а развитие. При подготовке к школьной программе «Обучение с
энтузиазмом» не позволяет дублировать первый класс общеобразовательной
школы. Подготовка к обучению в этой программе является инвариантной,
поскольку ее цель - подготовить дошкольника для любой школьной системы.
Содержание уроков основывается на требованиях к программе:
1. Знакомство с внешним миром:
• Развить детские представления об их родной стране, регионе, деревне,
народном труде; дать представление о школе и правилах поведения
студентов в ней детей.
76
• Расширить взгляды детей на предметы, их основные характеристики и
классификацию.
• Расширять и углублять идеи детей о живой и неодушевленной
природе, об изменениях в ней и о ее защите.
• Научитесь ориентироваться во времени (времена года, дни недели)
2. Развитие речи и подготовка к распространению грамотности:
• Активировать, расширять и совершенствовать словарный запас детей.
• Развивайте способность различать по уху и произносить все звуки
родного языка. Чтобы улучшить фонемический слух (научиться называть
слова определенным звуком, определять место звука словом и т. Д.),
Практиковать дикцию.
• Научитесь разделить слова на слоги.
• Дайте первоначальное представление о предложении.
•
Усилить
способность
отвечать
на
вопросы,
самостоятельно
координировать и последовательно передавать содержание текста.
• Улучшить способность создавать истории.
3. Разработка элементарных математических понятий:
• Улучшите свои навыки аккаунта в течение 10 в прямом и обратном
порядке и соотношение между номерами натурального числа.
• Научитесь решать поэтические задачи.
• Дайте исходные идеи о геометрических формах и пространственной
ориентации.
• Научите детей сосредоточиться на листе бумаги.
4. Работайте над развитием и укреплением тонких моторных навыков
рук.
• Вылупление (Блокнот в строке).
• Работайте на подкладке в записной книжке с гидом: объекты,
элементы письма, узоры, прямые и наклонные.
• Моделирование, строительство.
•
Картина.
77
• Практическая реализация рисунков, рисунков и т. Д. В блокноте в
клетке на уроках математики.
Психологическое просвещение в рамках реализации проекта
психологического сопровождения детей 5-7 лет, проходящих курс
реабилитации в комплексном центре социального обслуживания
населения.
Цель:
создать
условия
для
повышения
психологической
компетентности родителей.
Задания:
- актуализация и систематизация существующих знаний;
- повышение уровня психологического знания;
- включение существующих знаний в структуру деятельности.
Психологическое образование в CSIS является профилактическим и
образовательным.
Предметом информации являются причины отклонения, признаки,
указывающие на их доступность, а также возможные последствия для
дальнейшего развития ребенка, ознакомление родителей с различными
областями психологических знаний, которые способствуют самопознанию, а
также знание эффективного ребенка отношения.
Для
педагога-психолога
педагогически
пассивными
KCCSON
необходимо
родителями
или
иметь
с
дело
с
педагогически
неблагополучной семьей.
Педагогически пассивная семья, как правило, не в полной мере
осознает потенциальные педагогические возможности. В этом типе семьи
реализуется
сочетание
или
один
из
видов
семейного
воспитания:
авторитарный, либеральный или дезорганизованный конфликт. Образование,
осуществляемое такими семьями, может привести к моральной деформации
личности ребенка. Эффект в работе достигается за счет повышения
психологической и педагогической культуры родителей
психологического воспитания.
посредством
78
Педагогически неблагополучная семья: у этого типа семьи нет
возможностей для полноценного развития и воспитания детей, поскольку
родители
и
взрослые
члены
семьи
не
обладают
педагогическими
способностями, у них недостаточно потенциала для общего развития и
низкого уровня социальной адаптации. В этих типах семей реализуются виды
воспитания (или их комбинации): авторитарный, дезорганизованный конфликт,
обеднение,
непринятие.
Чтобы
повысить
эффективность
реализации их социальных функций, педагогически негативная семья
нуждается в большем и более целенаправленном объеме работы.
Здесь более подходящим является индивидуальное психологическое
образование
в
сочетании
с
другой
педагогической
и
социальной
педагогической помощью.
Психологическое консультирование
Цель: оптимизировать взаимодействие участников образовательного и
образовательного процесса и оказать им психологическую помощь в
создании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Задания:
1. Эмоциональная поддержка.
2. Повысить психологическую компетентность родителей.
3. Изменение отношения к проблеме.
4. Решите личные проблемы родителей, оставив отпечаток на характере
семейного воспитания.
Психологическое консультирование в контексте CCSC определяется
как система коммуникативного взаимодействия между психологом и лицами,
нуждающимися в психологическом консультировании.
Это взаимодействие осуществляется по просьбе администрации,
родителей и учителей.
Результатом взаимодействия является удовлетворение «реальной»
просьбы и разработка рекомендаций коррекционно-профилактического и
познавательного характера.
79
Основным методом психологического консультирования является
беседа и форма проведения индивидуальной консультации
Необходимо
отметить
особенности
психологического
консультирования в контексте CCSS. Он заключается в косвенном характере
консультирования, т. Е. Направленном на проблемы развития, образования и
воспитания ребенка, независимо от лиц, обращающихся за психологической
помощью.
Дошкольный ребенок не выступает в качестве инициатора запроса, в
основном инициатива проявляется людьми вокруг него. По этой причине
психолог
вынужден
дифференцировать
содержание
запросов,
чтобы
определить возможность косвенного решения трудностей ребенка.
Этот блок состоит из двух направлений:
1. Работайте с родителями.
2. Работа с соответствующими специалистами-педагогами.
I направление
Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по
просьбе родителей для решения возникающих проблем (особенно отношения
между родителями и детьми, поведения ребенка).
II направление
Работа с соответствующими педагогическими специалистами включает
индивидуальные консультации, открытые занятия.
Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по
просьбе учителей для решения возникающих проблем (поведение ребенка,
отношения между учителем и родителем, учитель-ребенок).
80
2.4. Проверка эффективности психологического сопровождения детей 57 лет, проходящих курс реабилитации в комплексном центре
социального обслуживания населения
Вследствие объективных причин нам не удалось апробировать проект
представленный в параграфе 2.3. в полном объеме.
Апробацию
прошла
«Познавательное
развитие
коррекционно-развивающая
дошкольников».
Ее
цель:
программа
коррекция
познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Для проверки эффективности коррекционно-развивающей работы
психолога с детьми 5-7 лет, проходящими курс реабилитации в комплексном
центре социального обслуживания населения
нами было проведено
повторное комплексное диагностическое обследование детей.
Самыми информативными методиками на наш взгляд являются:
–
Вербальная часть теста Керна-Йирасека
–
Исключение лишнего
–
Корректурная проба
–
Запоминание 10 картинок
–
Тест «Десять слов»
Процедура проведения этих методик аналогична процедуре проведения
их на констатирующем этапе эксперимента.
По
субтесту
«Вербальное
мышление»
мы
определяли
умение
устанавливать причинно-следственные связи, процессы анализа, обобщения,
сравнения.
Были получены следующие результаты:
• Один ребенок (10%) – Артем - умеет обобщать материал,
устанавливать причинно-следственные связи, владеет такими мыслительными
операциями как анализ,
синтез,
сравнение,
умеет
рассуждать
на
предложенные темы, обосновывать свои ответы. На констатирующем этапе
эксперимента детей с высоким уровнем вербального интеллекта не было, что
говорит о положительной динамике.
81
• Средний уровень вербального мышления у 6 детей (60%). Маша, Ольга,
Катя, Марина, Ваня, Аня в целом умеют обобщать материал, устанавливать
простые причинно-следственные связи, владеют такими мыслительными
операциями (обобщение, аналогии, сравнение), но не всегда умеют
рассуждать на предложенные темы, свои ответы обосновывают ситуативно.
• Уровень развития вербального мышления ниже среднего – у троих
детей – Саша, Серёжа, Константин (30%): мальчики умеют обобщать материал,
не всегда устанавливают причинно-следственные связи, мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение) находятся в процессе своего
развития, дети не умеют рассуждать на предложенные темы.
Таблица 8
Результаты развития вербального интеллекта
(констатирующий и контрольный этап исследования)
№
Имя ребёнка
вербальный интеллект
конст. эт.
контр. эт.
1.
Саша
низкий
низкий
2.
Маша
низкий
средний
3.
Ольга
низкий
средний
4.
Серёжа
низкий
низкий
5.
Катя
низкий
средний
6.
Марина
низкий
средний
7.
Константин
низкий
низкий
8.
Ваня
низкий
средний
9.
Аня
средний
средний
10.
Артем
средний
высокий
82
80%
70%
60%
50%
Конст. эт.
Контр. эт.
40%
30%
20%
10%
0%
низкий
высокий
Рисунок 3. Результаты развития вербального интеллекта (констатирующий и
контрольный этап исследования)
По результатам методики «Корректурная проба» Аня, Артем, Ваня
справились с заданием без ошибок.
Маша, Ольга, Катя, Марина, Константин получили 2 балла. Объем
внимания у детей составил от 48 до 60 знаков.
Низкий уровень устойчивости произвольного внимания наблюдается
только у двоих детей (Саша, Сережа) вместо восьми на констатирующем
этапе эксперимента.
Таблица 9
Результаты развития внимания
(констатирующий и контрольный этап исследования)
№
Имя ребёнка
Произвольное внимание
конст. эт.
контр. эт.
1.
Саша
низкий
низкий
2.
Маша
низкий
средний
3.
Ольга
низкий
средний
4.
Серёжа
низкий
низкий
5.
Катя
низкий
средний
6.
Марина
низкий
средний
7.
Константин
низкий
средний
8.
Ваня
низкий
высокий
83
9.
Аня
средний
высокий
10.
Артем
высокий
высокий
80%
70%
60%
50%
40%
Конст. эт.
30%
Контр. эт.
20%
10%
0%
низкий
средний высокий
Рисунок 4. Результаты развития внимания (констатирующий и контрольный этап
исследования)
Таким
образом,
полученные
результаты
свидетельствует
о
положительной динамике уровней развития устойчивости и продуктивности
внимания детей.
Все это является благоприятным показателем, т.к. существует мнение
психологов и педагогов, что по уровню сформированности у ребенка
внимания можно, судить о степени сформированности познавательной
деятельности вообще и успешности отдельных процессов.
Задание «Запоминание 10 картинок» оказалось довольно легким и
интересным для детей. Дети с интересом рассматривали изображенные
картинки.
40%
опрошенных
использовали
мнемические
приемы
запоминания. Например, половина детей называли изображенные предметы
вслух (мнемический прием – повторение).
В целом, у 4 детей (40%) – Аня, Артем, Ваня, Константин наблюдается высокий уровень развития зрительной памяти: дети принимали
цель к запоминанию и последующему воспроизведению, использовали
элементарные мнемические приемы, объем памяти выше возрастной нормы.
У четырех детей (40%) – средний уровень развития зрительной
памяти, т.к. объем памяти соответствует возрастным показателям, дети
приняли цель к запоминанию, но запоминали механически.
84
В целом, при зрительном запоминании дети внимательно следили за
предъявлением картинок, старались, как можно дольше остановить на них
свой взгляд. Некоторые дети каждый раз называли изображенный предмет.
Одни из них давали предмету обобщенное название, другие обозначали его
более конкретным словом.
Некоторые дети поспешно знакомились с картинками и часто
отвлекались во время опыта, таких детей было двое - 20% (Саша, Сережа).
Они, назвав некоторое количество показанных предметов, считали свой долг
выполненным и испытывали чувство удовлетворения. У них не было
стремления припомнить то, что забылось. Уровень зрительной памяти
-
низкий.
Остальные же дети предпринимали активные попытки, подчиненные
цели припомнить забытые картинки. Назвав первые, пришедшие в голову,
дети не ограничивались этим, а прилагали усилия вызвать в памяти другие
изображенные предметы или услышанные слова.
У одних детей процесс припоминания носил сокращенный, свернутый
характер. Дети, назвав несколько картинок, умолкали, сосредоточено
смотрели перед собой, или в сторону, после некоторой паузы опять называли
одну-две картинки, которые им удалось припомнить.
У других детей в поведении можно выделить некоторые, используемые
ими
способы
воспроизведении
припоминания.
сохранить
Самый
порядок
простой
это
показанных
-
попытка
картинок.
при
Ребенок
старается называть картинки одну за другой, в той последовательности, в
которой они были предъявлены. Наиболее частый прием, используемый
детьми в припоминании это - повторение.
Задание «10 слов» оказалось гораздо более сложным для обследуемых
детей (эта же тенденция наблюдалась и на констатирующем этапе).
Количественный анализ показал, что высокий уровень развития
слуховой памяти был выявлен у 2 детей (20%) – Ваня, Артем.
85
Саша, Сережа и Константин (30%) воспроизвели 3 слова, что
соответствует низкому уровню слуховой памяти, остальные дети (50%)
называли от 5 до 7 слов, что соответствует среднему уровню объема
слуховой памяти, т.е. возрастной норме.
На основе совокупных данных проведенного исследования была
составлена таблица.
Таблица 10
Уровни развития психических познавательных процессов детей,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания населения (контрольный этап)
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
2.
Маша
средний
средний
средний
средний
средний
3.
Ольга
средний
средний
средний
средний
средний
4.
Серёжа
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
5.
Катя
средний
средний
средний
средний
средний
6.
Марина
средний
средний
средний
средний
средний
7.
Константин
низкий
средний
низкий
средний средний
8.
Ваня
средний
высокий высокий высокий средний
9.
Аня
средний
высокий средний высокий средний.
10. Артем
4-й лишний
Саша
проба
Корректурная
1.
Имя ребёнка
верб. интеллект
Слуховой ряд
Диагностическое задание
10 картинок
№
высокий высокий высокий высокий высокий
На основе полученных результатов по серии тестов можно сделать
вывод о том, что у 1 ребенка (10%): Артем - наблюдается устойчиво высокий
уровень развития психических познавательных процессов.
86
У 6 дошкольников (60%): Маша, Ольга, Катя, Марина, Ваня, Аня отмечается
средний
уровень
развития
психических
познавательных
процессов. Дети допускают некоторые ошибки при выполнении заданий,
но часто могут сами их исправить при минимальной помощи взрослого.
У Саши, Серёжи, Константина (30%) – уровень развития психических
познавательных
наблюдается
процессов
соответствует
положительная
динамика
пока
в
низкому,
развитии
хотя
и
психических
познавательных процессов.
Если сравнить данные контрольного этапа эксперимента с данными
констатирующего этапа, то отчетливо видна положительная динамика в
развитии психических познавательных процессов у детей средней группы.
Тенденций к регрессу, т.е. снижению уровня развития психических
познавательных процессов у обследованных нами детей не наблюдалось.
Анализируя качественные показатели, следует подчеркнуть, что у
детей снизилась отвлекаемость, неусидчивость, внимание стало более
устойчивым, дети научились лучше себя контролировать, улучшились
показатели памяти и мышления.
87
Заключение
Проведя теоретический анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме исследования мы пришли к выводу, что психологическое
сопровождения
центре
детей, проходящих курс реабилитации в комплексном
социального
обслуживания
населения
-
это
система
профессиональной деятельности психолога, направленная на создание
социально-психологических условий для успешного психологического
развития ребенка в ситуациях взаимодействия в КЦСОН.
Целью психологического сопровождения ребенка в КЦСОН является
обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормами
психического развития). Данная цель конкретизируется в следующих
задачах: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь
(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и
социализации;
развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической культуры) детей, родителей, педагогов; психологическое
обеспечение образовательных программ.
Проведя
комплексное
психологическое
обследование
детей,
проходящих курс реабилитации в комплексном центре социального
обслуживания
населения,
мы
увидели,
что
дети
характеризуются
повышенной отвлекаемостью, неусидчивостью, неустойчивым вниманием,
несовершенством мыслительных операций. У детей разный уровень
кругозора, запаса конкретных знаний. В разной степени дети овладели и
мыслительными операциями, умениями обобщать
и
дифференцировать
предметы и явления окружающего мира.
Пестрая картина наблюдается и в
проявлениях самооценки детей
пятого года жизни и в особенностях их поведения. Так агрессивность
наблюдается
у
70%
детей,
обидчивость
-
50%,
эмоциональная
отгороженность - 60%, наличие страхов - 80%, тревога - 100%, скованность 60%, застреваемость - 60% .
88
100% детей продемонстрировали высокий уровень тревожности в
разных ситуациях.
Все выше сказанное говорит нам о том, что необходима работа
психолога с детьми данной группы, который совместно с педагогами
выстроит комплекс психологического сопровождения детей, проходящих
курс реабилитации в комплексном центре социального обслуживания
населения, чтобы помочь детям в решении их психологических проблем.
Наш
проект
предполагает
реализацию
следующих
условий:
систематическая диагностика психического развития детей; проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
дошкольниками;
создание
позитивного микроклимата в группе круглосуточного пребывания; оказание
оперативной психологической помощи детям; организация психологического
просвещения родителей.
Создание этих условия предполагает реализацию основных видов
деятельности
психолога:
диагностики
психического
развития
детей
(психологическое обследование); коррекционно-развивающей деятельности
(преодоление нарушений в психическом развитии детей); консультировании
родителей по вопросам развития, воспитания детей; психологической
профилактике (предупреждение возможных нарушений в психическом
развитии
детей);
психологическом
просвещении
(повышение
уровня
психологической культуры родителей).
В
своем
проекты
мы
отразили
содержание
психологического
сопровождения комплексном центре социального обслуживания населения, в
старшей разновозрастной группе дошкольников в стационарном отделении
для несовершеннолетних с круглосуточным пребыванием.
К сожалению, по объективным причинам нам не удалось полностью
апробировать наш проект. Но апробация только одной коррекционноразвивающей программы познавательного развития дошкольников 5-7 лет,
при организации работы совместно с педагогами дала положительный
эффект.
89
Видна
положительная
динамика
в
развитии
психических
познавательных процессов у детей экспериментальной группы.
Анализируя качественные показатели, следует подчеркнуть, что у
детей снизилась отвлекаемость, неусидчивость, внимание стало более
устойчивым, дети научились лучше себя контролировать, улучшились
показатели памяти и мышления.
90
Список литературы
1.
Алямовская В.Г. Психолого-педагогический мониторинг в дошкольном
учреждении компенсирующего вида/ В.Г. Алямовская - М.: Восхождение,
2007.
2.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании./ Е.А.
Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова. - М.: Академия, 2001.
3.
Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: ПИТЕР, 2004.
4.
Балашова В. П. Особенности развитии эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Молодой ученый. —
2016. — №2. — С. 767-770.
5.
Баряева Л. Б. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных
умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. СПб.: ЦДК Л.Б. Баряевой, 2011.
6.
Бенилова
С.Ю.,
Давидович
Л.А.,
Микляева
Н.В.
Дошкольная
дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у
детей
(современные
подходы).
–
М.:
Парадигма,
2012.
http://www.ozon.ru/context/detail/id/19102801/?partner=isolda
7.
Булгакова Д.Р. Клинико-психолого-педагогическая характеристика
детей 5 -7 лет с задержкой психического развития // БМИК. 2015. №12. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/kliniko-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristikadetey-5-7-let-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya
8.
Вальдерс Одриосола М.С. Коррекционные возможности арттерапии.
//Коррекционная педагогика.- 2004.- №3 (5).- С. 81-83.
9.
Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного
возраста: учебно-методическое пособие // сост. С.В. Велиева. - СПб. : Речь,
2005.
10.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до
пяти лет. – М, 2001.
11.
Дети с нарушениями развития /сост. В. М. Астапов. – М., 1995.
12.
Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. -
91
М.: Гардарики, 2005.
13.
Джос Ю.С., Рысина Н.Н. Характеристика взаимоотношений в семье с
детьми, имеющими трудности обучения и расстройства поведения // Новые
исследования. - 2010. - Т. 1. - № 23. - С. 38-45.
14.
Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет /Е. О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова.- СПб.:
Детство-Пресс, 2005.
15.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М.: Академия,
1997.
16.
Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития
детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития
детей. - М., 1982.
17.
Евдокимов
А.Н.
Психолого-педагогическая
поддержка
личности
дезадаптивного ребёнка в дошкольном образовательном учреждении //
Перспективы науки. - 2011. - № 17. - С. 24-29.
18.
Екжанова
Е.А.,
Стребелева
Е.А.
Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и дошкольного возраста. – М.: КАРО, 2013.
http://www.ozon.ru/context/detail/id/19725071/?partner=isolda
19.
Жигорева М.В. Специфические особенности психического развития
дошкольников с комплексными нарушениями // Известия РГПУ им. А.И.
Герцена. - 2009. - №105. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/spetsificheskieosobennosti-psihicheskogo-razvitiya-doshkolnikov-s-kompleksnyminarusheniyami
20.
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986.
21.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. 3-е
изд., испр. - СПб.: Питер, 1997.
22.
Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский.- М.:
Академия, 1996.
23.
Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. -
СПб.: Речь, 2006.
92
24.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка.- М.,
2004.
25.
Ильин Е. П. Психология воли - СПб.: Питер, 2009.
26.
Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Развивающая сказкотерапия для детей. –
СПб.: РЕЧЬ, 2006.
27.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для
вузов. - М.: Приор-Издат, 2011.
28.
Козачек О.В. Программа развития эмоционально-волевой сферы детей
5–7 лет: тематическое планирование, вариативные и развивающие занятия,
педагогическое взаимодействие. - Волгоград: Учитель, 2013.
29.
Козловская Н.В. Влияние детско-родительских отношений на уровень
тревожности детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском
саду. – 2005. - № 4. - С. 85 – 97.
30.
Коломенский Я. Л, Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие
детей в норме и патологии. Психологическая диагностика, профилактика и
коррекция. - СПб.: Питер, 2004.
31.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Под ред.
Л.М. Шипицыной. - СПб.: РЕЧЬ, 2005.
32.
Краснова М.В. Система работы ДОУ по профилактике детской
агрессии // Научные проблемы гуманитарных исследований. -2009. - № 1. - С.
84.
33.
Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей. - М.: Просвещение, 2009.
34.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. - М.: Академия,
2000.
35.
Лютова Е.К., Монина Г.М. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми. – СПб.: Речь, 2006.
36.
Лютова Е.К., Монина Г.М. Шпаргалка для взрослых. – СПб.: Речь,
2004.
37.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003.
93
38.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования : учеб.пособие
(мультимедийное сопровождение курса в схемах и комментариях). - Курган:
Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001.
39.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Сфера, 2008.
40.
Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. - М.:
Просвещение, 1968.
41.
Особенности психического развития детей. / Под ред. Д.Б. Эльконина,
А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 2006.
42.
Осокина М. // Игра и дети. СПб.: Питер. – 2004. - С.21-22.
43.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры.
- М.: ГНОМ и Д, 2008.
44.
Петрушина Н.В. Особенности формирования эмоциональной сферы у
дошкольников с речевыми расстройствами органического генеза. // Логопед.2013. - №3. - С. 10–17.
45.
Поваляева М.А., Чебанян Г.Г. Эффективность сказкотерапии в
коррекционной работе с детьми // Школьный психолог. – 2005. - № 5. – Янв.
– С.11 - 13.
46.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /
под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.
47.
Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. -
М.: Сфера, 1997.
48.
Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми //
Актуальные методы в работе школьного психолога. - М.: Приор-Издат, 2010.
49.
Психолог
в
детском
дошкольном
учреждении:
Методические
рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. –
М.: ВЛАДОС, 2002.
50.
Развитие личности ребёнка. / Под ред. Н. Ньюкомб. – СПб.: Питер,
2003.
51.
Романов А.А. Игровые задачи как средство коррекции расстройств
поведения и эмоций у детей //Дошкольная педагогика. – 2003. - № 1 (10). -
94
С. 32 – 35.
52.
Руководство практического психолога: психологическое здоровье
детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.
Дубровиной. – М.: Академия, 1995.
53.
Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения
старших дошкольников в детском саду и семье. – М.: Детство-Пресс, 2010. –
128 с. http://www.ozon.ru/context/detail/id/5241960/?partner=isolda
54.
Синягина
Н.Ю.
Психолого-педагогическая
коррекция
детско-
родительских отношений. – М.: ВЛАДОС, 2001.
55.
Смирнова, Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у
детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: [сайт]. - М., URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10340.php
56.
Соколова
Е.В.,
Гуляева
К.Ю.
Предупреждение
и
коррекция
поведенческих расстройств у детей. - Новосибирск: Изд. НГИ, 2003.
57.
Тихонова Е. С. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи // Психология и педагогика: методика
и
проблемы
практического
применения.
-
2009.
-
№9.
URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-deteydoshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi
58.
Тренинг по сказкотерапии. / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. –
СПб.: Речь, 2005.
59.
Токарева Е. А., Токарев А. А. Аспекты изучения психолого-
педагогических нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного
возраста // Современная психология: материалы II Междунар. науч. конф. (г.
Пермь, июль 2014 г.). — Пермь: Меркурий. - 2014. - С. 45-50.
60.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001.
61.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова - М.: Гном и Д, 2008.
62.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Дрофа, 2009.
95
63.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина
А.В. Коррекция нарушения речи. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. - М.:
Просвещение, 2008.
64.
Чебанян
Г.Г.,
Красикова
А.Р.
Куклотерапия
в коррекционной
педагогике // Школьный психолог. - 2005. - № 5. - Янв. - С. 14 - 17.
65.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное
пособие для психологов и специалистов домашнего образования. – М.:
Педагогическое общество России, 2000.
66.
Чистякова М.М. Психогимнастика. // Под ред.М.И. Буянова. – М.:
Просвещение, 1995.
67.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н /Д.:
ФЕНИКС, 2004.
68.
Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он? – М., 2002.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа