close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Макаров Евгений Александрович. Коррекция дефицита внимания и гиперактивности у детей методом биологической обратной связи

код для вставки
ОБРАЗОВАНИЯ И НЛУКИ
МИНI4СТЕ,РСТВО
-- россrйской ФЕлЕрАIд,4и
БЮДЖЕТНОЕ
ФЕШ,РАЛtЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕ}IНОЕ
оБрдзовдтвrг"ноЕо*u*й*"_т9,gргооБрдзовдни,I
yHlzBEP ситЕт
(орловскиЙ госудАiстввнныЙ
имени И,С, Тургенева>>
ВЫПУС)КНАЯ КВАЛИФИКАrИОННАЯ
по
РАБОТА
(дефектологическое)
44.04.0З Специалъное
пOдготовки:
направлению
образование
образования
Психологическое сопровождение
(профиль):
направленностъ
лиц с проблемами в р€}звитии
Александровича
Студента Макарова Еlвгения
шифр 051512ЗV1
Инстиryт педагогики и психологии
работы
Тема выпускной квалификационной
В_НИlЧIАНЧ1 И ГИПЕРАКТИВНОСТИ
ДЕФИЦИТА
КОРРЕКЦИЯ
СКОЙ ОБРДТНОЙ СВЯЗИ
БИОЛОГИttЕ
ДЕТЕЙ N,IЕЙДОNI
Стl,rент
Руководи
/
,/Ь;'_/_Макарова
И"О. зав. кафедрой
ольга В алентиновна
,'L:\*ул*ова Анас тасия Ивановна
Орёл-2017
У
министЕрство оБрдзовдниrI и ндуки россиЙскоЙ ФЕдЕрдции
ФЕДЕРДЛЬНОЕ ГОСУДДРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРДЗОВДТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ОРЛО]]СКИЙ ГОСУДДРСТВВННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА>>
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специаJIьного образования
44,04,0З
Направление ilодготовки (специа_пьность) по направлению ilодготовки
с пециальное (дефектолOгическое) образование
лиц с
направленrrо"ru (профиль) Психологическое со''ровождение образования
проблемами в развитии
УТВЕРЖДАЮ:
И.о.зар,п кафедррй
_
<<
,_,(
,iБ ,с:"l,/, ; l,
./r;i.7-,
А.И. Ахулкова
2Q1 :1,-г.
зАдАниЕ
на rВыIIолНение выпУскной квалификационной работы
студента Макарова Евгеtrия Алексанлровича
r
ф
амtлллtя, uл,tя, оmч есmво)
_
шифр_051512 ЗМ
биологической
l.TeMa Коррекция дефицита внимания и гиперактивности У детей методом
обратной связи
Утверждена приказом по университету от <lE> 'l,LcxPmcL 2011 г, Nр 2 ''й1
2. СрЪк сдачи студентом законченной работы к25>> октября20|7 г.
j. Исходные данные к работе: введение, З главы, закJIючение, с11исок литературы,
на
приложения. Работа представлена на 86 страницах. Таблицы, диаграммы содержатся
2З страницах. Список литературы содержит 81 источник,
4. Содержание вкр (перечень подлежащих разработке вопросов): изучение
синдромом дефицита внимания с
к-цинико-фуппцrоrrа,пьных особенностей детей
показателей под
гиIIерактивностью; иссл9довzrние динаN{ики физиологических и тестовых
технологии
основе
на
и
методов био.погической обратной связи по Эдк
с
влиянием
отслеживания движений тела и жестов.
5. Перечень графического материаsп 20 таблиц, 1 диаграмма
- не предусмотрены
б. Консультанты по Вкр (с указанием относящихся К ним разделов)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
наименование этапов
1
Вкр
этап поисково-теоретическии
2 этап эксперименталъный
3 этап обобrцающий
Студент
_
Срок выполнения
этапов работы
Сентябрь - декабрь 2016
Январь - август 2017
Сентябрь
- октябрь 2017
Макаров Евгений Александрович
(Фио)
Макарова Ольга Валентиновна
РуковолиЕель ВКР
(поdпuсь)
(Фио)
Примечание
емýWплАгиАт
ОрловскиЙ ГУ
тýýритЕ сOýствЕнньlhл уги*м
сп
рАв
кА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Макаров ЕвгениЙ Александрович
Факультет, кафедра,
номер группы
инститр педагогики и психолоrии, кафедра технологий психолоrо-педагогического
специального образования, группа 051508ОМ
Тип работы
Магистерская
Название работы
коррЕкция дЕФицитА внимАния и гипЕрАктивности удЕтЕй мвтодом
Название файла
Магистерская диссертация Макаров e.A..docx
Процент заимствования
,.'5,4о%
Процент цитирования
o,gl%
Процент оригинальности
8з,69%
.Щата
проверки
диссертация
,
и
'
БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
09:57:45 13 ноября 2017г,
Модули поиска
Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"; Модуль поиска ЭБС "BOOK.ru''; Коллецция
РГБ;
L{итирование; Модуль поиска ЭБС "Универiитетская библиотек, ."";r;;'
к"r;;;;;
eLlBRARY.RU; Модуль поиска ЭБС "Айбукс;'; модуль nor.*. й"r"р";;;й;;;;;;;;;;;
ЭБС "Лань"; Модуль поиска "ФГБоУ во оry им. И.С.Тургенева"; Кольцо
вузов
Работу проверил
flокукина Татьяна Афанасьевна
фИО проверяющеrо
.Щата
подписи
/J,
// /0/7
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
ответ ва вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверя}ощего.
предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях,
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И
ГИПЕРАКТИВНОСТИ ………………………………………….……….………9
1.1. История изучения и статистика детской гиперактивности,
трудности концентрации внимания ……………………….………..………….9
1.2. Клиническая картина и диагностика синдрома дефицита внимания и
гиперактивности ….…………………………………………………….……….13
1.3. Причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности….…18
1.4. Методы биоуправления в коррекционной работе с детьми с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности…………………………..24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИСССЛЕДОВАНИЯ………………..29
2.1. Общий план исследования……….…………………………..…….29
2.2. Клинико-неврологический метод обследования………….……...31
2.3. Тестирование по опроснику SNAP-IV……………………….…...34
2.4.
Обследование
при
помощи
корректурной
пробы
Кольца
Ландольта………………………………………………………………….…...35
2.5. Мониторирование биоэлектрической активности мозга…….......40
2.6. Обследование при помощи гештальт-теста «Бендер»……….......43
2.7. Методика биологической обратной связи по ЭАК………….…...45
2.8.Методика биологической обратной связи на основе технологии
отслеживания движений тела и жестов…………………………………..…...51
2.9. Воздействие в контрольной группе…………………………..……55
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ…..56
3.1. Результаты клинико-неврологического обследования………….56
3.2. Результаты тестирования по опроснику SNAP-IV………………59
3.3. Результаты тестирования корректурно-диагностической пробы
Кольца Ландольта………………………………………………………….…...63
3.4.
Результаты
мониторирования
биоэлектрической
активности
мозга…………………………………………………………………….………66
3.5. Результаты гештальт-теста «Бендер»……….................................68
3.6. Результаты коррекционной работы по данным опросника SNAPIV…………………………………………………………………………….….71
3.7. Результаты коррекционной работы по данным тестирования
корректурно-диагностической пробы Кольца Ландольта………………….72
3.8. Результаты коррекционной работы по данным мониторирования
биоэлектрической активности мозга…………………………………….…...74
3.9. Результаты коррекционной работы по данным гештальт-теста
«Бендер»………………………………………………………………….…….75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….…….…..77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………...…79
Тщательный уход и уход за детьми через биологическую обратную
связь
Проблема проблемы. В последние десятилетия одна из реальных
проблем детской неврологии стала очень небольшими нарушениями
гиперактивности (СДВГ) для следующего. Прежде всего, это серьезное
заболевание этой болезни и населения. Согласно обстоятельствам, это
составляет от 2,2% до 30%. По данным Американской ассоциации
психиатров, СДВГ поражает около 5% студентов. На семинаре Х. Х.
Заводиненко. et et al. (1998), СДВГ и студенты - 7,6%. Дети страдают в
два раза чаще, чем девочки. Другие исследователи определили частоту
заражения с 4% до 9%, наблюдая высокий уровень мутации на ее основе
(Faraón S.V. and a), 2003; Brown R.T. et al, 2004.).
Медицинские симптомы этого решения, медитация, стресс и травмы.
Некоторые ученые считают, что синдром, симптомы раннего детства,
могут ожидать, что в будущем вырастут молодые люди, а также
взрослые в виде значительных признаков роста почвы. информации
(Carlson CL, 1997). В нем также говорится, что симптомы уменьшаются
в возрасте, когда сохраняются гиперактивность и импульсивность (Wolf
A.D., 1986).
Этиология и патогенез СДВГ как полное исследование, вызванное
изучением синдрома факторов риска (Lazebnyk et al., 2002): могут
встречаться гены (Biederman, Faraone, 1990; Gillis et al, 1992, Kuchma
Bryazgunov 1994, Gilí et al., 1997, Levy, 1998); Злая система того
времени (Kainer et al., 1997; Palchik, 2002; Pineda et al., 2003);
психосоциальные и экологические события (Chandola et al, 1992;
Zavadenko, 2001; Suslova AG, 2001). Он обнаружил, что патогенез СДВГ
заключается в разрушении морфогенеза и фунцциогенеза: дисфункции
передачи металлов и методов в головном мозге (Satterfield, 1984;
Zametkin, Rapopoit, 1987); (Lubar, 1992; Castellanos et al., 1996; Filipek et
al., 1997; Поговицын, 1999).
Большое количество этиопатогенетических факторов в развитии СДВГ
делает необходимым значение для диагностики и лечения детей этой
проблемы. В настоящее время лечение представляет собой комбинацию
лекарственных средств, психотерапии и нефармакологических методов
коррекции (Barkley 1995, Lubar, 1991; Zavadenko, Mue, Suvorinova, 1997;
Lazebnyk et al., 2002; Sensitively et al, 2004; Fox | , 2005; Александров,
2006). Наиболее развитый метод фармакологического лечения (хорошие
результаты найдены 60-70%, что сочетает использование лечения - 75%)
(Заваденко и др., 1999). Однако нейрофармакологическая коррекция
имеет много противопоказаний и эффектов: наркомания, остановка,
короткие периоды вещей, что приводит к длительному, иногда
угрожающему жизни использованию препарата. Чувства психических
расстройств не имеют объективной цели для контроля над жестоким
обращением с детьми (Лютова, Монина, 2000).
В
этом
случае
все
более
важно
найти
способ
написать
нейрофизиологический процесс изменения гибкости интегративного
мозга и системы, что способствует восстановлению функциональности
организма.
Таким образом, процесс биологической обратной связи представляется
реальной гарантией.
Целью исследования является оценка эффективности биологической
защиты биологической обратной связи и ухода за детьми.
Занятия по изучению: отвлекать мберактивность и детей.
Тема исследования: использование биологической обратной биологии и
уход за детьми.
Прогноз
исследования:
использование
качества
биологической
обратной связи для СДВГ и может быть рекомендовано для коррекции
дефицита гиперактивности у детей; при выборе эффективности
коррекции СДВГ для максимального использования года, поверхности
функции головного мозга и уровня комбинации зазора.
В ходе задачи эти задачи были выполнены.
1.
Изучить
научные
документы
и
процедуры
в
результатах
исследований.
2. Изучить здоровье и личность детей с гиперактивностью.
3. Рассмотрите эффективность процесса, основанного на использовании
биологической обратной связи и электрической функциональности
(EAA), а также оптических улучшений и улучшений в процессе
контроля над инсектицидами и гиперактивностью.
Методологические основы исследования отечественного учения и
мышления о развитии психики и онтогенеза (например, Блонский,
Выготский,
Давыдов,
Леонтьев,
Л.Ф.
Обухов,
Ельконин);
концептуальная систематизация и власть (В.Н. Дружинин, А.В. Карпов,
Н.В. Нижегородцева, Д.П. Поваренков, Шадриков В.Д.); На выпускном
этапе ученической школы (Ли Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер В
Гуткин, И.В. Дубровин, Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.О.
Смирнова);
процедуры
и
клинические
исследования
риска
дисфункционального мозга (Т.Б. Глезерман, Н.Н. Заваденко, В.Р.
Кучма, А.Г. Платонова, Ю.А. Ясюкова).
Исследование
включает
способ
запуска
и
использования
соответствующих методов диагностики:
- знания: выборы, исследования и исследования психологии и
психологии и другие вопросы изучения; - сложный: исследование,
беседа, сбор данных, опросы для детей; - исследование: найти, начать
(открыть открытое пространство), расписание времени эксперимента.
Научное знание этого рождения. Впервые система биологической
обратной связи для EAC связана с технологией перемещения тела и
движения. С помощью ряда критериев, в том числе многих клинических
и
нейрофизиологических
использование
системы
исследований,
биологической
является
положительное
обратной
связи
для
минимальных инфекций гиперактивности.
Урок полезен. Всесторонний обзор этой деятельности позволяет четко
идентифицировать землю детей с проблемой, которая уменьшает
психические эмоции, чтобы начать корректировать и управлять своими
операциями.
Анализ результатов состояния детей с акне и гиперактивностью после
курса биологической обратной связи EAC в сочетании с технологией
биологической обратной связи основан на отслеживании движений и
движений, разумно предложенных в этих системах для использования
продукта инженера, психологии человека, патологов слова и других
специалистов.
Способность автора учиться. Раздел писателя был проиллюстрирован
комментарием по теме исследования, процессом его реализации,
практикой детских обследований и изучением результатов. Сам автор
выполняет:
анализ
данных
с
мышечной
информацией
и
нейрофизиологических тестов, диагностику детей с СДВГ, анализ,
описание результатов, диагностику того, что предлагается.
Другие исследования. В соответствии с теорией и целью курса изучения
А был включен в третий (сентябрь 2015 года - сентябрь 2017 года): вопервых, основные и обобщающие исследования. Управляемый директор
Центра развития ребенка БФ «Вера и возрождение» и медицинский
центр «Сакара» Орёл. Пятнадцать (15 мужчин и 5 женщин) имеют
диагноз
6-8-летней
инфекции
гемоглобина,
участвующей
в
исследовательской деятельности.
Поддержка обслуживания. Материалы диссертации представлены на
собрании факультета психологической работы медицинского центра
«Сакара» г. Орёл.
Поиск
Finder.
Полученные
научные
и
материальные
данные
добавляются в работу Центра развития ребенка БФ «Вера и
возрождение» в медицинском центре «Сакара» в Орле.
В эссе эссе опубликовано 1 печатное издание.
Организатор и перегрузка сервера. Тезис предоставляет на 86 страницах
машинописного текста и включает введение, я прокомментировал,
рассмотрю результаты, комментарии, предложения и предложения,
библиографию и приложения. Работа отображается из 20 таблиц в 1
картине. Текстовая версия имеет 81 очко.
Глава 1: Физическое и психологическое исследование детей
дошкольного возраста и школ начального школьного возраста
сталкивается с серьезной болезнью
1.
1.
Отчеты
об
учебе
и
числе
забытых
детей,
трудно
сконцентрироваться
Идея СДВГ представляет собой сочетание симптомов повышенного
менталитета и мотоцикла.
S.D. Клеменс дал следующее определение гиперактивности: «...
заболевание между средним численным уровнем или вблизи него,
нарушение практики с умеренной крайней степенью, в сочетании с
минимальными
отклонениями
в
центральной
террористической
системе, которые могут быть использованы различные факторы,
связанные
с
конфликтами,
памятью,
маркировкой,
ушами,
автомашинами »[12].
Изучение проблемы гиперактивности поставило немецкого врача
Генриха Гофмана-нейропсихиатриста, впервые описанного подробно;
ребенок, этот второй не мог сидеть в кресле, давая ему свое имя закрашивание Фила. Это было около 150 лет назад.
Французский автор Жан Филипп и П. Бонкур написал книгу
«Психологические аномалии среди студентов» (в русском издании этой
книги, опубликованной в 1911 году), в том числе эпитики, астеники,
дети, изолированные и неформальные студенты не уверены.
С тех пор многие исследователи изучали проблему потери людей в
связи с отклонениями морального и психологического обучения, но не
научное определение долгосрочного положения ребенка. В 1947 году
педиатры попытались дать четкое описание клинического синдрома
гиперактивных богословов.
При описании симптомов изучите синдром гиперактивности, т. E. До
недавнего времени не было единой идеи и комментариев о названии
болезни.
Гиперактивность
«гиперкинетическим
мозгового
называется
малым
поражения
«мягкой
мозговым
головного
дисфункцией»,
синдромом»,
мозга»,
«снижением
«простой
детской
энцефалопатией», «гиперкинезом» и т. Д.
На совещании международных экспертов, неврологов, проведенных в
Оксфорде в 1947 году, и в документах по здравоохранению содержится
описание
«дисфункционального
мозгового
света»,
в
котором
используется около 100 клинических проявлений, таких как дисграфия,
(разбивка букв) , дизартрия (основное сочленение), дискалькулия
(повреждение записи), равнодушие к вниманию, насилие, конец,
поведение ребенка и т. д.
Физиотерапевты
часто
обращают
внимание
на
проблему
гиперактивности. Так в 1972 году Ю.Ф. является экспертом по делам
детей. Домбровская с комментарием в серии статей о роли психогенных
производных, конечно, лечение соматических пациентов выявило
группу «неадаптированных» детей, которые приносят самые серьезные
родители и учителя. [21]
В 1987 году после изучения «Американских специалистов по
диагностике и статистическому руководству психических расстройств»
было введено и уточнено название болезни «Гиперактивная смертность
(СДВГ)». По словам ученых, это имя правильно отражает важность
здоровья. Нецелесообразно рассчитать метод выяснения того, как риск
таких
связанных
с
риском
связанных
с
риском
заболеваний
сравнивается с данными, полученными исследователями из разных
стран [13, 14 и более .].
Потому что, говоря о гиперактивных детях и многих исследователях (З.
Тржегоглава, В.М. Трошин, А.М. Радаев, Ю.С. Шевченко, Л.А.
Ясюкова)
говорят
о
детях
с
минимальным
расстройством
гиперактивности (СДВГ) [9, 14, 29, 32, 52, 5, 62, 74, 81 и т. Д.].
В
последние
годы
эта
болезнь
начала
повышать
уровень
информированности во всех странах, включая наши. Это отражается в
растущем числе вопросов в этой статье. Если это было в 1957-1960
годах. их было 31, затем в 1960-1975 годах. - 2000, 1977-1980 годы. 7000. В настоящее время 2000 год публикуется во многих статьях и
публикациях ежегодно в этом выпуске.
Данные биолога Рассела Баркли [63].
• В среднем каждый класс из 30 студентов имеет 1 - 3 детей в СДВГ.
• Количество психологического развития детей с СДВГ на 30% больше,
чем у их сверстников. Например, десятилетний ребенок с психическим
стрессом и психическим стрессом работает около 7 лет; 16-летний
водитель использует дебаты по 11-летнему решению и возрасту.
•
У
65%
детей
высокопоставленным
с
СДВГ
есть
должностным
проблемы
лицам,
и
приверженность
включая
вражду
и
негодование.
• 25% студентов с СДВГ имеют сильную инвалидность в одной или
нескольких областях: лексику, навыки слушания, грамотность и
математику.
• У половины всех студентов с СДВГ есть трудности с пониманием
того, что было услышано.
• Студенты с СДВГ имеют в два и три раза более плавные динамики,
чем их сверстники.
• 40% детей с СДВГ имеют по крайней мере одного родителя с этим
заболеванием.
• 50% детей с СДВГ также имеют нарушения сна.
• Родители ребенка с СДВГ повторяются три раза подряд.
• 21% подростков в СДВГ постоянно читают.
• Во втором году 30% имеют плохие или низкооплачиваемые
академические рабочие места.
Современные исследования показывают, что тревога в мозге может
начаться во время развития. Младенцы увеличились в мозге, сильно
влияя на эффекты раздражения (свет, шум), плохой сон, едят плохость,
плачут, и трудно отплыть. Через 3-4 года эта особая способность стать
ребенком лучше, чем когда-либо, делать с жизнью: она не может
слушать историю, нетрудно сыграть в игру, которая хочет найти, а ее
работа в основном полный жира [5, 8, 22, 30 и т. д.].
Но многие исследователи СДВГ считают, что симптомы заболевания
обычно распространены в возрасте от 5 до 10 лет. в средней школе и
подростках. Поэтому наиболее значимое количество симптомов
возникает в течение периода подготовки к школьному и раннему
обучению [10, 14, 15, 44, 61 и т. Д.].
Это связано с мощью развития высшего музыкального сервиса. С 7 лет,
как писал Д.А. В последнее время происходят изменения в управлении
разведкой, создаются позиции для формулирования четких идей и
политики управления бизнесом.
В возрасте 6-7 лет дети с анемией не готовы к школе, потому что они
останавливают быструю деформацию коры и различных частей.
Организация бумажного стресса может привести к нарушению
компенсационного процесса Центральной террористической системы и
развитию дезадаптационного синдрома, оказывая большое влияние на
трудности обучения. Поэтому вопрос о подготовке школы для детей с
СДВГ должен выбирать каждого из ученых и врачей для наблюдения за
ребенком.
Между 7-12 и 7-летними, симптомы болезни были обнаружены в 2-3
раза дольше, чем девочки. Среди подростков это 1: 1, между 20-25 и 1: 2
и многие девочки [52]. С девочками психиатрическая психиатрия
уникальна и по крайней мере, поэтому у них много компенсаторной
работы по сравнению с человеком с поражением центральной
террористической системы (Kornev, AN, 1986).
Выводы хорошие, как и в драматической части детей, симптомы
выходят из детства. Постепенно, по мере взросления ребенка, мозговые
нарушения мозгового нейротрансмиттера мозга и некоторые из
симптомов
меняются.
проявления
Однако
нарушений
импульсивность,
гнев,
в
зрения
30-70%
/
случаев
клинические
гиперактивности
замешательство,
забвение,
(сильная
дискомфорт,
терпение, неопределенность, быстрая и частая смена статуса ) и не
может сделать это со взрослыми. [9]
1.2. Фотографии и обнаружение проблем с гиперактивностью
Внимание
Возможно, в каждом классе сильные дети долгое время остаются в
одном и том же месте, молчат, подчиняясь инструкциям. Известный
американский
врач
Б.
Оклендер
хорошо
знает
этих
детей:
«Гиперактивный ребенок чувствует себя висевшим, она нервничает,
сильно стимулирует, размывается и скучна, иногда чрезмерная
беглость, может удержать ее поведение. Часто у него нет плохого или
здорового договора, замедления, взвешивания или взлома, дающего
молоко. Трудно для такого ребенка сосредоточиться, он быстро
привлекает внимание, часто задает много вопросов, но не ждет ответа
»[55].
Дети с симптомами СДВГ не могут или не желают проявлять
сдерживаемые эмоции, но из-за отсутствия развития эмоциональных и
волевых процессов он способен к мягкости и сосредоточенности, уделяя
особое внимание , хотя у них нет такого же перцепционного и артрита.
Они переходят от одного учения к другому, как будто они не могут
остановить одно или сосредоточиться на том, кто выбрал, Мать детей
считает, что дети участвуют в насильственных и насильственных
конфликтах (20, 35, 44, 65, 77 и т. Д.).
Все это способствует детской ситуации в СДВГ и поколению и влияет
на улучшение подготовки и развитие позитивного отношения. Быстро,
эти дети не знают, как контролировать свои желания, организовывать
свое поведение, вызывать проблемы, они «неудобны» для учителей,
учителей и даже родителей.
Дезадаптирующая
программа
поведения
психиатрических
психиатрических
детей
отражает
расстройств
и,
серию
во-первых,
самоконтроль как важнейший фактор в соответствующих связях и
моральных исследованиях.
Таким образом, диагноз неправильного поведения ребенка - это
описание сложности одного и того же психического заболевания, часто
использующего личную идентификацию для защиты интеллектуальных
способностей. Американские психологи П. Бейкер и М. Альвар делят
симптомы гиперактивности на три основных компонента, которые
сочетают гиперактивную активность [47].
Бар 1. Без уведомления
1. К счастью, трудно сосредоточиться на долгое время.
2. Не слушайте, когда люди разговаривают с ним.
3. Делая это с энтузиазмом, он делает работу, но он никогда не закончит
ее.
4. Трудности на собраниях.
5. Многие вещи отсутствуют.
6. Избегайте стресса и обращайте внимание.
7. Часто, не забывайте.
Бар 2. Блокировка мотоцикла
1. Это всегда зависит.
2. Он показывает симптомы беспокойства (отпечатки пальцев,
шагающие колеса, бег, лазание).
3. Сон больше, чем другие дети, даже когда они молоды.
4. Говорите.
Блок 3. Импульсивность
1. Начало, вы не слышали этого вопроса.
2. Недостаточная способность ждать своего времени, часто передавая,
вводит в заблуждение.
3. Невозможно сконцентрироваться.
5. Не могу дождаться вознаграждения (если прерывание между
поведением и вознаграждением).
6. При работе он ведет себя различными способами и показывает
множество причин (в некоторых тихих классных комнатах другие не
делают этого, но она добивается определенного прогресса, не другие).
П. Бейкер и г-н Альвард утверждают, что если по крайней мере 7 из
вышеуказанных пунктов означают в возрасте 7 лет, на это может
повлиять ребенок.
Пик заболевания составляет 6-7 лет. Основные моменты: отсутствие
терпения, особенно в ситуациях, когда требуется мир, характер
перехода от одной работы к другой, без завершения каждого, поворота,
скручивания время, когда вы хотите сидеть. Эта практика четко
отражена (школа, тур, поликлиника, музей и т. Д.).
Планы
людей
находятся
в
69,7%
случаев
гиперактивности,
невротических температурах - и 69,7%, а также в присутствии людей,
диагнозах, неотложной работе и депрессии и т. Д. В школе дети не
узнают
самый
эффективный,
маленький,
литературный
и
художественный дизайн. Их трудно адаптировать к школе, вступать в
их детей, часто возникают проблемы со сверстниками и сверстниками.
Дезадаптирующие
характеристики
детских
процедур
показывают
неспособность создать психиатрическую концепцию и, во-первых,
самоконтроль как самое важное место в соответствующих ссылках и
психологических картинах [35].
Одна из особенностей психологического характера детей с СДВГ циклическая. В этом случае мозг хорошо работает в течение 5-15 минут,
затем он создает энергию для другой дозы 3-7 минут. На этом этапе
ребенок «отбрасывает», но не слышит учителя, может сделать чтонибудь, чтобы его запомнить. Чтобы продолжить обучение, эти дети
должны всегда работать на полную ставку - поворачивать головы,
двигаться и поворачиваться. Если голова и тело не работают, тогда
такой ребенок уменьшает уровень мозга [70].
Нейропсихологические исследования в области
нейропсихологии
привели
причиной
СДВГ
и
с
ученых
неопределенность
к
в
выводу,
форме
что
отдыха
борьбы
является
терроризмом.
Обнаружено, что этот зазор усиливает энергию, производительность
машины и эмоциональные эмоции, влияя на мозг и другие заголовки.
Из-за различных проблем во Вселенной общая система может
находиться в любом состоянии, поэтому ребенок предотвращается [47].
Когда его обнаружили в психологом СДВГ, родители и учителя отчета
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) СДВГ.
Симптомы диагностики детей с СДВГ.
1. Движение глюкозы. Сидеть, стулья, висит.
2. Не можете присесть, когда это необходимо.
3. Очень привлекательно по производству.
4. Ожидание вашего времени во время игр и в разных ситуациях (в
классе, во время путешествия и отдыха).
5. Частые ответы, не прослушивая их до конца.
6. Когда вы выполняете работу, вам необходимо иметь проблемы
(нездоровые или неточные).
7. Осторожно смотрите, когда вы работаете или во время игры.
8. Часто проходит через бесконечный конец.
9. Не могу играть.
10. Изгиб.
11.
Часто
предотвращает
других,
вредит
другим
(например,
предотвращает игры других детей).
12. Часто возникает ощущение, что ребенок не слушает сообщение.
13. Часто важные моменты находятся в дошкольных учреждениях,
школах, домах и на улице.
14. Иногда он делает опасные вещи, не думая о последствиях, но он не
хочет узнавать или находить удовольствие (например, бегать по улице
без взгляда вокруг).
Результаты считаются правильными, если по крайней мере восемь из
всех существующих симптомов. Если ребенок воспринимается как
хороший препарат, если трудно сконцентрироваться на разработке
коррекции, психолог должен определить причину проблемы СДВГ.
1. 3. Проблема негативного прогноза
Причиной СДВГ являются люди, и во многих случаях это сочетание
различных факторов, в том числе:
• Неверно. Согласно правилу, дети с СДВГ, которые из хороших
родственников могут сосредоточиться.
•
Физическое
здоровье.
Дети
с
СДВГ
часто
рождаются
у
воспалительных матерей, таких как сенная лихорадка, диарея, экзема
или мигрень.
• Аборт и роды. Хронические проблемы (стресс, болезнь) и сложная
путаница могут также привести к СДВГ у ребенка.
• Отсутствие кислот жирных и тела. Исследования показали, что многие
дети с СДВГ страдают от низкого уровня жирного молока в организме.
• Жилье. Некоторые исследователи отметили, что болезнь всех наций
способствует росту числа нейропсихических заболеваний, включая
СДВГ.
Например, диоксины являются основными химическими веществами,
участвующими
в
производстве,
переработке
и
нагревании
хлорированных углеводородов. Они часто используются в компаниях и
домах, что может привести к канцерогенному и психотропному
воздействию, а также к жестокому обращению с детьми. Разрушение
окружающей среды солями тяжелых металлов, таких как молибден,
кадмий, приводит к проблеме центральных страданий. Концентрация
цинка и хрома канцерогенов.
Увеличение содержания дороги - более нейротоксина - окружающая
среда может быть источником проблемы с детьми. Содержание головки
и воздуха известно
сейчас это в 2000 раз больше, чем начало промышленных изменений
[13].
• Отсутствие еды. Согласно результатам исследований у многих детей с
нездоровым СДВГ, магнием и витамином B12 [61].
• Завтрак. История доктора B.F. Feingolda (1975), и когда 35-50%
гиперактивных детей показали значительную красоту и поведение после
удаления их диетического продукта, также есть питательные вещества,
но эти данные не указаны в последующем исследовании [13].
• Семейные отношения.
Причиной образования СДВГ может быть микросоциальная и детская
среда - ее семья, согласно исследованиям (Barkley, 1998), составляет
менее 15% случаев. Во-первых, обнаружите, что сердечная связь с
матерью, семьей определяет и иногда вызывает СДВГ как особый
способ взаимодействия с миром ребенка. Недовольство ребенка
взрослым часто является причиной такой тенденции, для взрослого для
дошкольника - в центре его сердца: отношения, общение с другими и
привязанности.
Часто матери и дети с СДВГ не защищены от эмоционального и
настроенного насилия своих детей и теперь играют музыку «лишения
любви», что влияет на детей, не кормящих грудью создавая основу для
возникновения
тревоги,
беспокойства
и
страха
и
тем
самым
увековечивая состояние гиперактивности.
Во многих семьях дети с СДВГ постоянно изучают, препятствуют
саморазвитию
и
свободе.
И,
контролируя
личность
ваших
родственников, есть так много других признаков, что это небольшой
тег, поощрение и похвала [37]. Исследования установили, что рот при
симптомах СДВГ и ребенок, который остановился при получении
стимуляторов, уменьшает родительский контроль над
жестоким
обращением с детьми и значительно уменьшает негативную речь
(Barkley, 1988).
В будущем в таких семьях все труднее сформулировать эволюционный
процесс. Иногда дети с СДВГ могут побуждать родителей резко
создавать сильные реакции, особенно если родители не должны быть
необоснованными. Они постоянно страдают, они начинают сомневаться
в своих способностях, всегда говорят что-то неправильно, а иногда
начинают анализировать низкий уровень [52].
Иногда некоторые родственники проявляют большое сострадание к
детям с СДВГ. В некоторых случаях родители не интересуются
чувствами разочарования или, опять же, чувством вины за неправильное
развитие.
Дети с СДВГ имеют обширную связь с телом и своей матерью. В
результате их растущей работы они, похоже, «идут» сами, с матерью из
этих контактов, но на самом деле они нуждаются и нуждаются. Потому
что нет необходимости в этих важных контактах, приводящих к
нарушениям и изжоге: беспокойство, отсутствие безопасности, паразит,
негативизм. Они, в свою очередь, влияют на самоконтроль ребенка,
схватывание, слушание и адаптацию друг к другу (Л. С. Алексеева,
1997).
Таким образом, в той же самой руке гиперактивность, трудности,
связанные с детьми, могут рассматриваться из-за недостаточного или
неадекватного образования, а с другой стороны, ребенок с СДВГ
создает ситуацию чтобы вызвать социальные проблемы в семье, вплоть
до его пропаганды.
Исследования на Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. [13.14] показали, что
две трети детей с СДВГ являются детьми из семей с серьезными
человеческими проблемами. К ним относятся семьи:
• Успокоило мое положение (или безработные родители, плохие
жилищные условия, жили в доме);
• плохие условные условия (размер и размер семьи, отсутствие
родителя);
• семья и уровень психологической тревоги (часто спорят и
конфликтуют между родителями, родителями и отношениями между
родителями и детьми, это рассматривается как ребенок);
• Семья, ведущая к повседневному жизненному стилю (родители,
страдающие
наркотиками,
от
злоупотребления
психическими
алкоголем,
расстройствами,
злоупотреблением
средствами
к
существованию, преступностью).
В домах с высоким риском риск упускают из виду детей. Тщательная
забота способствует воспитанию ребенка в ментальном смысле. Эти
дети с детства до уровня буквального уровня в 2-3 года после рождения
и учебы в бакалавриате, потому что родители не участвуют в их
развитии. У этих детей могут быть симптомы психической депрессии «умственный» голод из-за отсутствия теща. Они готовы обратиться к
кому-либо, чтобы позаботиться о них. В молодости они попадают в
штаб.
Когда вы тестируете тест на «семейный розыгрыш» в некоторых
зависимых от СДВГ клетках. Признавая, что такие и члены семьи, все
они, включают меня ,,,,,,,,,,, и позже людей. Когда ребенок показывает
всех членов семьи, он может думать о себе, возможно, не вспоминая об
этом, помня, что не мог найти себе места.
Задавать вопрос: «Почему ты не на этой картинке?» Мальчик находит
быстрые ответы, говоря, что он был в то время на кухне, для поездки и
т. Д. Определяя процесс рисования и рисования, можно четко видеть
отсутствие огня, тесный контакт с ближайшим взрослым, влияние
других и самих себя на эти другие, удаленность ребенка и близких , и
над всем от матери [37].
Чтобы контролировать эмоциональные потребности матери и ребенка,
достаточно увидеть отношения между их матерью и их детьми и
психологом от работы и времени работы, например, в этом совместном
изображение любая статья. Мать может интерпретировать как «нет»
эмоции, а другая - как «власть» (15).
В области «мать и ребенок, которым не нравились эмоции», способ
узнать планы рисования исходил от самого ребенка, и мама
согласилась. из серии труднодоступных суставов, потому что мать и
ребенок «очень хороши»: каждый из них привлекает их к половине
листа, они все вокруг одной и той же национальности. Многое
физическое или коммуникационное сопровождение ребенка: может
изменить
несколько
предложений,
которые
относятся
к
очень
технической стороне в этом отношении, например, попросить передачу
карандаша.
Ребенок,
внезапно
прибегая
к
разговору
о
взаимоотношениях, начинает действовать на мать, реакция которой
выражается или равнодушием или отказом отойти. Часто первый
человек определяет, что делать, ожидая, пока его ребенок закончит
свою карьеру. Все делается с явным злоупотреблением материнством, и
это способствует завершению интереса к ребенку.
Материнские отношения с переливанием крови имеют различные
последствия. Начало работы - это обычно мать. Но если ребенок все еще
дает тему или сюжетную линию, рука мамы и ее уточник являются
«последними словами». Матери и дети работают в каждой половине их.
Попытка превратить шутку в игру, мир (это не запрещено), когда
звучит: «Не смотрите», - сказала мать и ребенок, когда она пытается
лучше выглядеть, и он нарисовал их пополам. Когда я с моей первой
матерью объяснял ей, усталость и слабость, чтобы выглядеть как
непрерывный ребенок, она работала менеджером. И это связано с
эмоционально эмоциональными и более чем с одним родителем, но эти
слабости более приятны в окружающей среде, обычно выполняются
тесты на работу и управление: «Что У тебя сегодня вечером, как у орла,
это сова? Или «Не беспокойтесь, почему, вы можете все сделать, тогда
вам придется переключаться!» - Мама хвастается.
Конечно, эти два примера являются лишь частью отношений между
матерями и детьми, но у них уже есть возможность для определенных
пророчеств.
Недоразумения вашего ребенка, неадекватность, давление со стороны
сверстников и социальное взаимодействие заставляют родителей СДВГ
связаться с психологом.
При
вызове
психологов-людей
о
гиперактивности
трудности
фокусируются на контроле над детьми, поведении детей, а также на их
собственных планах: осознавать хорошее интеллектуальное здоровье,
детское различие в развитии речи и хорошие двигательные навыки,
уменьшает интерес и доступность интеллектуальных и художественных
навыков, рисует, все больше и больше отличается от среднего возраста,
в котором -дугаты и антипатии в программах, требующих работы, а
также в будущем или учебных программ.
Подобно тому, как родители реагируют на то, что поведение детей
является неприятным, импульсивным, непредсказуемым. Все это делает
их
уязвимыми
для
ребенка,
способствует
отношениям
между
сверстниками, родственниками и братьями и сестрами, сестрами и
родителями.
Чтобы определить причину проблемы СДВГ через ребенка, родители
заполняют личную медико-психологическую-педагогическую карту.
изучение типа ребенка с СДВГ, все из которых отмечают хорошее
время, от беременности до настоящего времени.
Если психолог работает в детском образовательном центре при СДВГ,
это может сделать психолог, чтобы заботиться о ребенке.
Только тогда, когда сложный идентификатор может создать программу
воспитания.
1.4. Процесс регенерации и стресса у детей с ограниченными
возможностями
Один из способов решения СДВГ, позволяющий мозгу найти лучший
способ работать и улучшать глаз, - это процесс биологической обратной
связи. Поскольку мозг ребенка имеет полную пластичность, его можно
научить по-своему «хорошо работать». Различные компоненты системы
состоят в том, что электроды объединены с головкой через мозг,
генерируемый головным мозгом, который указан на компьютере. В
такой игре «тяга» ребенка склонны знать или определять, как
уменьшить мозговую функцию мозга и произвести энцефалограмму
подряд. Намерение ребенка состоит в том, чтобы сохранить такую
ситуацию и попытаться спасти его, если нет, а затем научиться звонить.
Но это лечение можно использовать только с 8-9 лет: молодые люди
часто с трудом понимают важность работы и уделяют долгосрочное
внимание.
В последние годы ученики используют метод микрополяризации,
который хорошо работает, в зависимости от функции малой мощности
мозга в мозге. Л.С. Чутко в Ю.Д. Кропотов и журналисты утверждают,
что изменение сигнала, который требуется СДВГ для разработки
эффективных методов лечения различных типов СДВГ. Проведенные
исследования продемонстрировали эффективность этой процедуры при
лечении пациентов с СДВГ: после лечения прогресс в области
здравоохранения
достиг
77,4%
у
всех
детей.
Государственные
исследования SNAP-IV часто показывают значительное количество и
невнимательность (большее внимание), количество характеристик
гиперактивности, меньшее количество характеристик импульсивности
[10, 78 и т. Д.].
В
электроэнцефалографических
исследованиях
часто
после
микрополяризационного процесса часто регистрируются следующие
положительные изменения: увеличивается количество жидкостей с
низким потоком, увеличивается алфавитная алфавитная экспрессия,
ведущий.
Оценка
изменения
и
координации
электроэнцефалографической головки в процессе ТКМП показала
значительное количество диагнозов головного мозга после лечения
Чутко А.К. и другие, 2006].
Один из спонсоров системы биоконтроля, академик М.Б. Старк,
считает, что в России и во многих странах СНГ психостимулирующие
препараты не рекомендуются, но контролируются Соединенными
Штатами, логично рассматривать альтернативные методы лечения. В
дополнение
к
стандарту
DSM-IV
рекомендуется
организовать
консультации для детей, которые, если это возможно, родители, и
электроэнцефалографические исследования. Первое необходимо для
конкретных генов СДВГ; во-вторых - исследование так называемого
ЭЭГ-тета / бета-коэффициента, которое изменяется в процессе лечения.
Кроме того, основной целью ЯГР является использование этих
процедур для управления нейробиозом, который организован в контуре
ответа ответа [Фесенко Ю.А. и другие, 2006]. Управление Neurobiou это
изменение
в
преобразовании
церебрального
электрогенеза,
ориентированное на процесс пластичности и трансформации в
технологической
сети
гиперпигулярно-полосатой
ствола
селезенки
префронтальной
ствола-таламуса
коры.
исследователей, участниками являются три стратегии.
По
-
мнению
Прежде всего, управление 40-50-мерной коллекцией бета-тренинга
включает в себя множество приложений, которые рекомендуются
многими бета-1, бета2, тета, альфа и их скоростью. Программное
обеспечение
помогло
эксперту
создать
любую
конфигурацию.
Нейробиуревая игра - самая эффективная альтернатива, которая
изменила трансформацию электрогенеза через программу развития
спортивного развития на основе EGG. Подчеркиваются дети с
подростками с одним или тремя из следующих: 70-80% из них
показывают степень влажности или влажность [75,76, x].
О
понимании
эффективного
психостимулирующей
терапии,
последствия
как
лечения,
лечения
M.B.
процедуры,
нейробио
Старк
и
результатов
утверждает,
заканчиваются
что
моментом
действия. Физическое наблюдение возможно при трансформации
энергии, основанной не только на чувствительности, но и на руке
генетической составляющей нейронной структуры, которая может
предсказать вопрос. Изменения в изменении изменяют состояние
алфавита / бета, что вызывает их сомнения и патогенез СДВГ.
Долгосрочная
стимулирующая
терапия
приводит
к
развитию
аутоантител и этих препаратов, которые сейчас нельзя контролировать
и читать в лечении. В соответствии с этим из американской литературы
более 25 процентов пациентов с СДВГ принимают лечение, которое не
обнаруживает, что речь идет о технологии для выбора. Еще одним
преимуществом биоконтроля является тайна обнаружения, поскольку
ситуация / бета полностью указывает на то, что это важно.
Наконец, одним из главных и наиболее интересных во всех этих
аспектах является: нейробиоуправляющие эффекты лечения, связанные
с лечением психостимуляторов и стабильно хранящиеся в течение 18-24
месяцев [75,76 и т. Д.].
Большой интерес представляет недавний опыт применения новой
системы самонаблюдающегося психофизиологического состояния детей
СДВГ, основанной на внешнем обращении Ли, теперь требует В. Н.
Трункхан [Трушина В.Н., 2009]. Доступный на счете огромный,
этиология
и
патогенез
развития
СДВГ,
автор
пытается
интегрированного подхода и лечения, здесь широко распространенный
нефармакологический путь коррекции. Важно то, что эти системы
связаны с систематическими механизмами трансплантации мозга,
которые приводят к респираторному решению. Процесс теперь
корректировки, который не может быть изменен их собственным See,
применяя усилия Strong-Willed (как применение любой политики
биоэлектрической функции параметров, что вызывает трудности в
группа из-за проблемы этой болезни с волевым циклом одного,
особенно в СДВГ). Это написано в руководстве в стиле жизни, которое
приводит к долгосрочным и психофизиологическим условиям детей с
СДВГ.
Решение по главе I
Проблема гиперактивности, трудности сосредоточения внимания на
внимании молодежи долгое время, если не игнорировать, а вместо этого
теперь проблема становится более драматичной, потому что согласно
этому исследованию число детей с СДВГ растет. Когда вы проверяете
данные ADHD, вызываются различные версии, но все исследователи
полагают, что у каждого ребенка возникают проблемы с opt / outlook.
Таким образом, прежде чем вы выполните процесс резервного
копирования, важно выяснить источник и причины поведения добавок /
прогнозов.
Анализируя статьи, которые, возможно, утверждали, что исследователи
решают проблемы с СДВГ. Они предоставляют различные методы и
методы, основанные на цели, размере и объеме СДВГ.
Это считается игрой, в которой игра посвящена всем выводам
результатов. При решении проблем и проблем СДВГ он будет
немедленно психологом, учителем, ребенком и родителем, поскольку
только полное лечение может спасти ребенка и его семью это
заболевание.
Глава II. Методы собственности и исследования
2.1. Все опросы
Управлять деятельностью на 2015-2016 годы. а также оценку 40
видов старших питомников и выпускных лет, обратился в Центр
развития ребенка БФ «Вера и возрождение» в медицинский центр
«Сакара» в Орле в знак протеста против нарушения поведения,
вызванного это, трудности и обучение. С формированием диагноза и
исследования
мы
используем
диагностические
критерии
и
анекдотическую методологию, рекомендованные международными
классификациями: ICD-10 (Международная программа классификации
психических заболеваний) и DSM-4 (Диагностическое и статистическое
руководство по психическим вопросам Нарушения, четвертое издание).
Для своего исследователя он является врачом клиники «Сакара».
Гарантия на вход в опрос:
1. Возраст пациентов в возрасте от 6 до 8 лет;
2. Продолжение обучения детей в первом классе средней школы;
3. Признать симптомы заболевания и диагностику СДВГ - F.90.0
(гиперкинетическое расстройство), такое как МКБ-10;
4.
представляет
клинический
диагноз
Психологической
Диагностической Оценки Американской Ассоциации psihiatrov-DSM-IV
(в Диагностическом и Статистическом Руководстве по психическим
расстройствам, Четвертое издание), родители с убежденностью за
участие в исследовании тело.
Ограничения на семинары:
1. Возраст пациентов в возрасте до шести лет и старше восьми лет;
2. Текущий тип обучения в старшей школе отличается от первого;
3. Продолжение доктрины здорового богословия;
4. Значительные числа в зрении и / или ухе;
5. указание на медицинское обслуживание, когда серьезная ситуация
угрожает системе;
6.
Наличие
антиэпилептических
частых
повторяющихся
млекопитающих;
7. Интеллект;
8. Найдите ребенка или аутизм.
После сохранения 20 детей (15 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 6-8
лет родители обратились в Центр развития ребенка БФ «Вера и
возрождение» и медицинский центр «Сакара» в Орле в знак протеста
против нарушения действий и трудности, которые возникают с этим и
обучение. У всех детей есть экзамен ADHD. Родители и руководители
основных принципов исследования, в том числе впечатления от эмоций.
Среди участников распределяются следующие:
Одна группа 1 представляет собой группу детей с СДВГ, которые
получили рекомендации и системы биологической обратной связи,
которые относятся к физической регистрации тела (EAC) (5 детей).
Семинар №2 представляет собой группу детей, зависимых от СДВГ,
которые имеют комбинацию биологической биологии и биологической
обратной связи на основе технологий акне и мутации (5 детей).
Исследовательская группа №3 - группа детей с СДВГ, которая получила
обширные питательные эффекты комбинированных систем, в том числе
обучение биологической обратной связи и EAA с самыми прямыми
двигательными навыками, высокий уровень сочетаемости (5 детей).
Один 4 (степень) - СДВГ получил плацебо (пять детей).
Разговор длился не менее 25 минут, по крайней мере, два раза в неделю.
Всего 20 сеансов.
Все дети руководствуются комплексными исследованиями, в том числе
показаниями: клинической неврологией, психологическим резонансом и
кардио-альфа-резонансом
(Ли).
Для
проведения
различных
исследований и устранения болезней, связанных с болезнью системы,
исследователей и психологов. Согласно другим свидетельствам,
эксперты других экспертов: исцеление, психолог, психолог.
Всесторонний опрос проводился ранее и сразу после церемонии
подготовки и размещения плацебо.
Все дети, присутствовавшие на семинаре, не получали рецептурные
лекарства.
Эффект не изменяющейся программы биологической обратной связи, а
также плацебо состоит в том, чтобы исследовать следующие параметры:
тестовый
тест
(изменение
характера
жалобы)
и
Симптомы
психологической ситуации, которые приводят к исследованиям,
тестированию и Это также вопрос концентрации и надежности. Таким
образом, различные факторы не изменяют поведение от пяти до пяти
случаев, таких как: если «коэффициент восстановления» уменьшается
до 5 пунктов, «разбивка» - 4 балла, «лучше» - 3 что-то, «нет никаких
изменений» - 2 балла, «снижение коллапса» - 1 балл.
2.2. Процедуры для исследовательской работы
Клиническая терапия включает серию медицинской и исторической
диагностики, как это принято в случае неврологии.
Рассматриваются другие данные о здоровье родителей, возраста и
несчастных случаях на работе. Emenesis убивает и влияет на
наследственную болезнь в семье, а также эпилепсию, судороги,
пароксизмальную, мигрень, аутизм, эндокринную и другие болезни. У
нас были диагностированы генетические нарушения, конечно, были
диагностированы аборты и роды, состояние младенца в раннем
послеродовом периоде, состояние его развития, диагноз и центральная
террористическая система , Эта оценка является врачом «Сакара».
На
рабочем
поведением.
месте
расследуются
Учитывая
жалобы
на
невнимательность,
злоупотребления
импульсивность
и
гиперактивность, а также степень гомосексуализма гомосексуализма.
Продемонстрировать с обнаружением расстройств антибиотиков /
гиперактивности, таких как ICD-10 (Международная программа лечения
психических заболеваний) и DSM-4 (Диагностическое и статистическое
руководство по психическим расстройствам, четвертое издание, таблица
2).
Синдром
МКБ-10
обсуждается
в
статье
«Психологические
и
психологические расстройства, которые часто происходят в молодежи»,
в разделе «Проблема труда и труда» (F90.0) и «Гиперкинетическое
расстройство» (F90.1):
• начало болезни в возрасте до 7 лет;
• обнаруживает диагностику во многих ситуациях;
• Симптомы трех зон видны как минимум в двух разных местах,
например, дома, в школе или в школе и в другой компании, в которой
живет ребенок;
• Нарушения не соответствуют критериям, таким как нормальный
диагноз (нарушение режимов аутизма), мания или депрессия, такие как
психическое заболевание или психическое заболевание.
Процедура исследования ADHD как конфигурации DSM-IV (1994)
A. (1) В приведенных ниже признаках не менее шести детей будут
храниться в течение примерно 6 месяцев:
ОДОБРЕНИЕ
1. Его нельзя рассматривать подробно; из-за пренебрежения, уважения,
ошибок, школ, услуг и других функций.
2. Часто трудно смотреть на работу или во время игр.
3. Часто возникает ощущение, что ребенок не слушает сообщение.
4. Часто бывает трудно согласиться с тем, что требуемые стандарты и
конечная реализация, строительство или работа (что не имеет ничего
общего с неправильным или жалобы, неспособность понять работу).
5.
Это
часто
проблематично
и
организует
персональные
и
административные роли.
6. Предотвращает часто участие в задачах, требующих долговременного
мышления (например, школьная работа, школьная работа).
7. Часто вещи важны в школе и дома (например, игрушки, книги, ручки,
книги, рабочие станции).
8. Это очень интересно, касаясь трогательных органов.
9. Всегда забывайте забыть.
(2) В пределах симптомов гиперактивности и импульсивности,
перечисленных ниже, по крайней мере шесть должны продолжать иметь
ребенка в течение как минимум 6 месяцев:
Я НЕ
10. Он часто убит горем; сидя на вершине кресла, вращаясь,
поворачиваясь.
11. Часто он или она встают в классе на лекции или в другом месте,
когда вам нужно быть там.
12. Отображает ненужную работу: работает, поворачивается, пытается
найти место и в таких случаях, когда это неприемлемо.
13. Часто это не может быть сделано медленно или в любом случае на
отдыхе.
14. Часто это постоянно меняется и ведет себя как «как если бы это был
тот, кто доверял ему».
15. Часто говорят.
Это не
7. Часто, оперативно реагируя, игнорируя их до конца.
8. Часто бывает сложно подождать линии для другой позиции.
9. Часто мешает другим пострадать (например, предотвращение
разговоров или игр).
B.
Некоторые
симптомы
импульсивности,
гиперактивности
и
невнимательности начинают влиять на возраст родов в течение семи
лет.
C. Проблемы, которые вызывают эти симптомы, проявляются в двух
или более средах окружающей среды (например, в школе и дома).
D. Существует четкое описание нарушения важности социального
контакта или школы.
В случае полного соблюдения он находится в клинической картине за
последние шесть месяцев, но в домене (1) и (2) также указаны
следующие критерии, связанные с формой, связанной с СДВГ.
Если в течение последних шести месяцев соблюдалось полное
соответствие с сигнальным сигналом (1) и разделом (2) приемлемости,
ему был поставлен диагноз «ADHD и выбранные наушники».
Если в течение последних шести месяцев симптомы были завершены в
соответствии с разделом (2) в рамках ведомственной оценки (1),
используя следующее: (СДВГ) преобладание гиперактивности и
импульсивности.
2.3. Интервью SNAP-IV
Заболевание было диагностировано с помощью SNAP-IV (Swanson,
1992). Число - вопрос для родителей.
Родители заполняются этим вопросом, где их просят расследовать
жалобу ребенка о четырех детских поведении. В будущем врач
суммирует содержание источника и сравнивает его с нормативными
показателями.
SNAP-IV имеет 14 вопросов относительно внешнего вида ребенка;
Элементы применимы к импульсивности; Шесть вопросов для
выделения фракций (стих 1). Просмотрите количество новых баллов за
каждый балл и количество вопросов. Инструкции для этих принципов
приведены в таблице 1.
Статья 1.
График конфигурации с количеством SNAP-IV
Невнимательность
импульсивность
Гиперактивность
0,40-1,82
0,26-1,52
0,27-1,59
Родители или другие люди расследуют этот вопрос для моральных и
моральных запросов ребенка. Затем тот же человек завершил этот
вопрос в конце процесса урегулирования в плацебо. Респонденту
предоставляется возможность со школьными учителями, другими, под
наблюдением ребенка в последнее время. Количество и характер
человека и человека, который может вызвать дознавателя, строго
совпадают в начале с окончанием курса исправления эффекта плацебо.
По словам родителей, они обсуждают проблемы, которые незабываемы,
гиперактивны и импульсивны. Полученные данные сравниваются с
индикатором (таблица 1).
2.4. Обзор с помощью Landolt Rings
Определить уровень концентрации и оптическую стабильность. Метод
использования колец Ландольта.
Применение: компьютерная серия Landolta Rings, разработанная NPF
Amalteya.
Исследование проводилось с помощью уникального типа исследований
с комбинацией колец и слез, направленных в разные части. Аналитик
принял эту форму, а затем применил приложение к некоторым из
пунктов этой директивы. Результат должен быть проверен количеством
символов Missed (nezacherknutyh), а также задержкой максимального
количества оставшихся строк.
Опрос проводится с двумя исследователями и статьями. Исследователь
прочитал инструкции для статьи, поставленные в форме исследований и
исследований. Проект был выполнен в течение пяти минут. Время,
установленное программой. Через 5 минут тип будет закрыт.
Текстовый редактор:
«Теперь мы сыграем в вашу игру с игрой под названием« Подумайте и
действуйте как можно быстрее ». В этой игре вы будете соревноваться с
другими детьми, тогда мы увидим что вы выбрали из своего
соревнования. Думаю, у вас не будет больше проблем, чем у других
детей ».
Затем черный экран монитора появляется в типе с кольцами Landolt и
объясняет, что он хорошо выглядит на кольце паром, найдите среди них
тех, кто из этих вариантов, расположен в уникальном месте, с метками
мыши.
Следователь сделал судебное дело, расследовал работу по проекту и
продолжил в направлении: «Важно работать как можно скорее, но с
этим его невозможно показать. , пожалуйста, любые вопросы
возникнут. Во время этой работы не будет задано никаких вопросов ».
Отвечая на этот вопрос, пилот приказал« Старт »включить это событие.
Целью
данного
продукта
является
получение
продуктивных
и
уточняющих результатов.
Следующие пункты были прочитаны и записаны в Листах:
1. Q - полное количество объектов, похожих на картины и минуты
обслуживания.
2. N - количество неограниченных колец за каждую минуту.
3. M - количество колец, которые будут удалены за каждую минуту.
4. A - показывает точность обслуживания за каждую минуту.
5. P = A x Q - отображение функции любого времени.
6. Отображает конфигурационный документ
Qt - общее количество инфекций в течение пяти минут;
Nt - количество преступлений, совершенных кольцом за 5 минут;
300 секунд - время тестирования;
0,5436 - значение любого сообщения любого кольца;
2.807 - это сообщение о смертной казни.
7. Отражение - указывает на непроизводительное среднее значение в
течение пяти минут.
8. Kp = 5 x 100% - причина выносливости;
P1 - производит в течение первой минуты;
P5 - результат на последнем конце;
Pt - средний продукт. в течение пяти минут.
9. Будьте добры через пять минут.
10. Ta = x100% - абсолютная истина
A1 - точная в течение первой минуты;
A5 - точный в последний раз;
Все в порядке в течение пяти минут.
11. Рмакс - Рейты - амплитуда производительности.
12.
Исходя
из
оптимальной
производительности
и
неточной
формулировки графика абсцисс - этап испытания c в течение 1 минуты
и оси ординат - соответствует времени и значению функции или пути
право.
Значение S объединяется процессом, измененным как уровень уровня и
следующая аналитика:
Величина S
Стандартны
<
0,57 0,64 0,74 0,84 0,92 1,05 1,20 1,35 >1
0,5
-
7
1
-
-
-
0,63 0,73 0,83 0,91 1,
1,
1,34 1,36 6
04
19
6
7
2
-
3
-
4
-
5
-
8
,3
9
10
е баллы
Общая цель различных аналитических средств управления заключается
в следующем:
Глава 10 - Скорость обработки информации (быстрая);
8-9 баллов - скорость обработки информации по средней (мобильной);
4-7 баллов - скорость обработки информации (мобильная);
<4 балла - краткая информация о конфигурации (инертная).
Отображение средних результатов (Великобритания).
Еда - это функция (услуга), выполняемая (отмененная) на определенный
период времени. Документ PAM имеет тесную связь с динамиком S
(0,891 при p <0,01).
(L), оцениваются следующие цифры:
> 330 - высокий уровень;
250-330 - уровень выхода в среднем;
150-250 - высокий уровень производительности;
<150 - степень производительности.
Поэтому дети с гимнастикой системы страдания имеют широкий спектр
концептуального мышления, процессов обработки, которые являются
основой их производительности, способности выполнять большие
количества за один раз. Эти планы будут способствовать прогрессу этих
детей. Они смогут выполнять обучение в средней школе и на высоком
уровне, они смогут добиться успехов в выполнении алгоритмических
характеристик, особенно высокой производительности.
Дети
C
инертным
(<4
балла)
террористической
системы
с
высокоскоростной функцией плохо. Тип работы любого, кто хочет
заплатить за проезд, будет недостаточным, может состоять из серии мер
по подготовке и профилактике, чтобы сделать некоторые высокие
результаты. Но в целом ухудшение состояния террористической
системы
препятствует
созданию
высокотехнологичных
навыков
вождения. Вклад в проблему может привести к прогрессу если ребенок
не позаботится и вынужден работать в полном объеме, ему будет легко.
Такие дети нуждаются в новом видении для полной демонстрации своей
власти.
У детей всегда было «неприятное» страдание от страданий. Чтобы
продемонстрировать свою силу (способность, навыки, навыки и т. Д.),
Они могут находиться в состоянии спокойствия: выполнять свою
работу в соответствии с их индивидуальными характеристиками.
Положительный (Kp).
Он определяет способность долгосрочного работника по техническому
обслуживанию сбой работы (слева) без признаков усталости, что
снижает производительность функции. Не совсем понятно, что сила
панической депрессии, остановка нерва для продления стимула.
Статистика Kp оценивается следующим образом:
<0% - качество выносливости;
0-15% - качество выносливости;
> 15% - качество выносливости.
Многострадальные дети сохраняют состояние неудачи, то есть. высокие
температуры.
Согласно
правилу,
они
демонстрируют
большую
оппозицию событиям и событиям, и мы можем помнить, что они очень
доверяют неблагоприятным обстоятельствам (присутствие опасности,
отличная информация об этом и т. Д.), , но это требует дальнейшего
подтверждения.
У детей медленная и медленная работа. Лучше всего, они смогут
работать на счастливом, благополучном сайте информации. Их работа,
чтобы оплачивать небольшую выносливость, может включать период
отдыха в день, до начала усталости.
Ярмарка доказательств (ANT).
Определение прав человека без функциональности. Не известно, что
различные антирегуляторные меры находятся в середине. Вычисляется
точная оценка следующих функций и функций:
> 0,95
Высокий уровень точности
0,90-0,94
Уровень
точности
выше
среднего
0,80-0,89
Средний уровень точности
< 0,79
Низкий уровень точности
Число равенств (Та)
Он определяет способность человека поддерживать положительный
уровень (At) в течение длительного времени без признаков усталости,
что снижает уровень безработицы. Как и Kr, правильное число
описывает человеческую выносливость, но из чувства постоянной
неспособности функционировать.
Правильное количество факторов обсуждается в следующих терминах:
Колебания точности в пределах 5% не учитываются
Падение точности на 5-15%
умеренный, допустимый уровень
изменений
Падение точности более чем на Значительные
изменения,
нарастание утомления
15%
Дети, которые не верят, из-за своего поведения в муках, много ошибок,
не
будут
эффективны
в
программах,
требующих
дальнейшего
признания функциональности.
Очевидно, что действие человека, которое допускает правильную
реорганизацию, должно включать юридическое осуждение, которое
является частью службы.
2.5. Биоэлектрический мониторинг мозга
СДВГ контролируется и контролируется с помощью программного
обеспечения
и
программного
обеспечения
BOSLAB на основе
биоэлектрического мониторинга остальной части мозга и выполнения
различных функций. Однажды во время обнаружения была решена
проблема поиска среды ритмов ЭЭГ. Самое главное для детей с СДВГ проблема, которая отличает альфа и ритмы, поскольку такие пациенты
часто видят изменение алфавита альфа-ритма в левой части. Таким
образом, когда вы используете сигнал флага, алфавитные символы
определяются как время звучания.
Ожоги сделаны со лба и с фона. Первые две линии показали анализ
«Глаз-Глаз» в то же время и в то же время анализировали процесс.
Назначение алфавитной системы зависит от различных изменений в
процессе реакции во время реакции (реакция ЭЭГ). Чтобы определить
количество альфа-альфа, используется оккультная функция.
В ходе обзора результаты были пересмотрены. Опросы EGG
предоставляются с настройками BOSLAB и файлами Excel.
По умолчанию программа отображает следующие шаги:
Тета
4 – 8 Гц
Альфа
8 -13 Гц
Бета
13 – 20 Гц
Последние две сессии тестового сеанса - это функциональная задача:
сценарий и проблемы с тестированием. Когда функция отображается,
записывается биоэлектрическая запись мозга. Хорошие учебники - как
обучение у Блейхера. Тестовый экзамен - прочитайте любой текст из
учебника, помните стихотворение. Время тестирования - не менее трех
минут.
В опросе проводится четыре сессии. Ключевым моментом является
изменение уровня обслуживания в диапазоне услуг как части бетаверсии (соотношение видео / бит) при работе.
Листинг аудита
(соотношение тета / бета)
Возраст
СДВ
СДВГ
Норма
6-11 лет
6,8
6,6
2,7
12-15 лет
3,8
5,6
2
16-20 лет
3,3
3,7
1,7
Β / β является недостаточным детектированием обнаружения.
2.6. Экзамен на гештальт-тесте «Бендер»
Тест оценивается путем сравнения работы ребенка с изображением,
которое было предоставлено для диаграммы. Ребенок будет изучать
пять фаз образца и где они находятся друг в друге (рисунок 2).
Важность развития взаимодействия «воздух-воздух» - это оценка
активов и способностей.
В анализе Гештальта Бендер не мог анализировать интеллект, хотя он и
предназначался для этой цели. Таким образом, автор не использовал
стандартный тип теста, в том числе усовершенствование элемента,
введя детские рисунки и шаблоны - шаблоны и символы их выпуска.
Решение ребенка о разведке ребенка, исключительно в зависимости от
выполнения работы, не соответствует требуемому уровню. Таким
образом, Gestalt Test Bender используется для анализа механизмов
антивируса и повреждений. Для этих целей обнаружение значков
работы на полный рабочий день определяет пользователя ниже. Важно
проанализировать
требования,
необходимые
для
соблюдения
и
медицинского освидетельствования.
Результаты теста Gestalt «Бендер» классифицируются.
• В моей области - Значительный урон коррекции астмы. Текст не
записывает его.
• Область II - Улучшение оптического внешнего вида машины. Краска,
в общем, похожа на процесс, но по крайней мере один из них имеет
серьезную инвалидность, что не может быть объяснено уникальными
навыками ребенка.
• Область III - Последняя версия договорного соглашения. Все картины
связаны с иллюстрацией. Карта страницы не берется друг от друга на
счету.
• Четвертый класс - производятся системы управления мотоциклом. все
например,
изображение
(на
изображении
представлено
только
несколько конфликтов из Интернета). Это может быть согласовано с
предоставлением несовершенства конфигурации номера на странице.
• Площадь V - Внешний вид конструкции автомобиля
обработка. Все картины похожи на иллюстрацию: бок о бок, наклон,
положение картины и кусок, а также положение тела в каждом из
объектов, очевидно, понятны ,
2.7. Методы ответа на EAK
Для наших уроков мы используем инструмент «Отъезд».
Play Attention - уникальный инструмент для экспертов в области
технологий NASA в Соединенных Штатах. Этот процесс основан на
принципах биологической обратной связи, который позволяет вам
контролировать то, что происходит на экране компьютера, с помощью
фокусировки. Конечно, прослушивание - это установка компьютерной
игры, которая имеет сложную и интригующую идею не только для того,
чтобы развить позитивный взгляд, но и помочь развить воспоминания,
развить и сфокусироваться.
Если мы сосредоточимся на чем-либо, мозг отображает некоторые
факты. Эффекты тела (пятна) происходят от тела. Кожа-гальваническая
реакция - это выражение изменений в глазах и эмоциях. Кожаные
кулеры
используются
в
психиатрических
исследованиях
и
психофизиологических исследованиях. Его также называют «явлением
Тарханова», потому что этот ученый был пересмотрен в 1889 году с
кожной реакцией. И было так, что движение гориллы работает через
производство, которое имеет знак чего-то нового и важного. Из-за
стресса, спокойствия, снижения стресса и беспокойства, особенно и
умственной концентрации, кожная реакция будет ухудшаться.
Обучение и помощь программы - «Воспитывать внимание», что
способствует изменениям и гибкости. В результате ребенок учится
контролировать свой ум.
Такая роль в игре выглядит как фантастический фильм: слово «только
мыслью» также используется на экране экрана. Вот как это работает:
важно выполнять «программные программы, такие как компьютерные
игры», силой ума. «Чтобы подчеркнуть и поддерживать позитивную
направленность, помогает поставить оружие на место. Особым является
то, что различные функции используются, играя через программу
воспроизводить их, загружать их на компьютер, чтобы ребенок мог
контролировать, что происходит на экранах экрана, не используя мышь
или радость, просто одно «воображение». уменьшилось, возможность
управления содержимым на экране была потеряна.
Служба Play Computer вносит свой вклад в создание следующего:
• вести одно дело (концентрация, стабильность, выбор);
• Проводите много вещей (распространение, обмен, голос).
Все игры имеют разные проблемы (проблемы, стартапы, взлеты).
У некоторых пользователей есть время для задержки: 5, 6, 7 минут, на
основе сильных уровней (Diver, отслеживание просмотра и т. Д.).
Другие факторы, способные открыть способность к продаже до конца,
не заканчивали период задержки (Слава и т. Д.).
Рассмотрим функцию первого уровня сложного (создателя) игрока.
Добро пожаловать в Назначение! Мы путешествуем по воде. Вы также
позаботитесь о игре своим умом. Это не просто развлечение, но это
также научит вас слушать долгое время, и вам будет легко послушать
вашего учителя, чтобы долго учиться в школе.
Начнем!
В меню будут показаны четыре функции: дельфин, дайвер, сильная
солмарина или кит. Важно сделать выбор.
Нажмите на символ, чтобы начать играть.
Представьте себе, что ребенку нужен дельфин. Проанализировано, что
есть фотографии моря.
Посмотрите, как красиво море! Да, приятно смотреть, но мы хотим
поймать дельфина и наш разум, для этого вам нужно посмотреть на
него.
Как только игра начинается, медленнее, медленно закрывается и
пытается расслабиться.
Сосредоточив внимание на дельфине, как будто в мире не было ничего
другого, вы обнаружите, что он начал плавать. Вы видите, ваши глаза
двигаются, где дельфин хочет этого. Когда вы заплатите больше за это,
земля будет плавать.
Вы получите пять очков, когда дельфин получит золото из сокровища.
Но вы можете получить несколько монет, если дельфин окажется под
ним, поэтому постарайтесь сосредоточиться, не допустить его.
Если вы отвлечете или начнете сон, дельфин будет плавать. Это
хороший способ узнать, как вы. Если дельфин находится на полу, вы
обращаете внимание, если этого недостаточно.
Дельфин будет продолжать играть в течение пяти минут, но не
беспокойтесь, если вы не можете держать его все время. По сути, это
важно, поэтому старайтесь держать его там, сколько сможете. В другой
раз попробуй немного поехать.
В конце каждого периода количество учителей было заполнено, номер
игры отображался.
Повышенная численность населения
Учитель:
кандидат:
год:
пол:
Дата:
Обзор многих учителей
Инструкции: Читайте все ниже. Напишите количество игр, которые
поместили всю сумму на блок слева от чего-либо. Средняя высота от 1
до 4 (1 - слайд-шоу, 2 - несколько выставок, 3, 4 - высокий дисплей.
1. Навязчивость (например, разбивает волосы, пытается, ищет и т. Д.)
2. Включение решения задач (например, прохождение расстояния)
3. Невозможно изменить поведение, подобное этому.
4. Терапия завершена.
5. Конфликт, разбивка.
6. Это громко и громко.
7. Легко попасть в депрессию, расстроить, рассердиться.
8. Звучит.
9. Светящийся эффект.
10. Будьте чувствительны, нетерпеливы.
11. Не хочу делать эту работу (дебаты).
12. Не игнорируйте инструкции.
13. Я должен повторять инструкции несколько раз.
14. Невозможно запомнить алгоритм (три раза назад).
15. Он пытается изменить алгоритм программы, не компрометируя ее
сейчас.
16. Усилия начинать без инструкций учителя.
17. Избавься от шума (например, отрыжка, звон, рассказывая себе).
18. Усилия по нарушению действий (например, разбивка по столам,
стульям и т. Д.), Развращение поведения.
19. Другое:
Статистика аккаунта
Никита Д.
Attention Stamina Beginner:
Statistics:
Time:
04/05/17 04:03:57 PM
Duration: 05:00
Attention: 59%
Coins:
1
Complete: Yes
Score:
5
Discriminatory Processing Beginner:
Statistics:
Time:
04/05/17 04:11:10 PM
Duration:
05:00
Attention:
69%
Complete:
Yes
Score:
115
Impulsive:
2
Correct Red:
13
Correct White: 13
Incorrect White: 1
Incorrect Red:
0
Visual Tracking Beginner:
Statistics:
Time:
04/05/17 04:17:29 PM
Duration: 05:00
Attention: 75%
Score:
320
Complete: Yes
Correct:
70
Incorrect: 4
Impulsive: 3
Миша Ф.
Attention Stamina Beginner:
Statistics:
Time:
05/26/17 06:22:20 PM
Duration: 05:00
Attention: 63%
Coins:
3
Complete: Yes
Score:
15
Discriminatory Processing Intermediate:
Statistics:
Time:
05/26/17 06:29:05 PM
Duration:
06:00
Attention:
80%
Complete:
Yes
Score:
310
Impulsive:
3
Correct Red:
41
Correct White: 27
Incorrect White: 3
Incorrect Red:
0
Visual Tracking Intermediate:
Statistics:
Time:
05/26/17 06:39:16 PM
Duration: 06:00
Attention: 76%
Score:
155
Complete: Yes
Correct:
55
Incorrect: 18
Impulsive: 9
Используя Play Entertainment, вы можете:
• научиться быть внимательным и привлекать внимание;
• Не дожидайтесь вмешательства, чтобы нарушить работу;
• улучшить образование, понимание чтения;
• расширить память;
• настроить навыки конфигурации конфигурации;
• Станьте более организованными;
• установить самооценку;
• уменьшить отношение к мотивации;
• организует и организует свою деятельность.
2.8. Ответ на ответ основан на понимании репетиции тела
В
учебниках
видеорежиссер
«Тимокко»,
НПФ
«Амальтея»
и
израильские специалисты реорганизуются в области развития детей и
современных компьютерных технологий.
Создаются комплексы для улучшения качества дорожного движения,
процесса адаптации, подготовки кадров и развития навыков искусства,
эффективных для работы с детьми в возрасте от 3 до 8 лет.
Сложные игры обеспечивают полную подготовку лучших технологий,
высокий уровень согласия. Дети развивают навыки и навыки мышления
и
спортивные
способности,
где
спорт
не
является
конкурентоспособным, что обеспечивает большую потенциальную
память. Сложные игры, дети, не открывают своих интенсивных
тренировочных тренингов для координации координации между двумя,
сотрудничества, поддержки соответствующих ситуаций, обучения и
многого другого.
Предоставляя большую точность, с помощью простой веб-камеры и
двух ярких рук, комплексное программное обеспечение предоставляет
прекрасную возможность для организации разработки.
Проблемы решены
• Обучение и страдания.
• Увеличьте скорость, обновите память.
• Развивайте способность пересматривать, избегать фокусировки на
времени воспроизведения.
• Формирование команды объединяется два раза за раз.
• Обучение и обработка движений, точная подготовка движений.
• Развитие негативных мыслей и навыков в уровне реакции.
• Усилить и стимулировать мышцы и руки.
• Обучение увеличению движения движений.
• Обучение новым движениям в отношениях.
• Учебные пособия и распознает ситуацию во Вселенной.
спортивный
1. «Воздушные шары»
2. «Подшипник фруктов»
3. «Ванна и пузыри»
4. «Кук-барабанщик»
5. «Фотоальбом».
Мы приводим пример игры.
Игры «Воздушные шары».
Мотоцикл: рингтоны и дисплеи (начиная искусство рука об руку),
усиливая плечевой ремень.
Психологические навыки: введение и счет, понимание величия,
концентрации и внимания.
В этой игре Тимокко парит в небе и воздушных шарах. Мальчик должен
помочь ему уйти на землю. Для этого наденьте мяч на штырь отдельно.
Ребенок заставит мяч, который начинает мигать, следует за шоу (каждое
событие имеет специальную функцию: прикасаться руками, руками,
двумя штанами и т. Д.).
Игра «Сбор урожая»
Электричество:
ломается
в
середине
тела,
делает
нагрев,
контролируемое управление вождением (правильное движение).
Узнайте информацию: резюме, концентрации и внимание, быстро (со
сложными уровнями).
В долинах «плодов» Тимокко сидит на берегу и, беря плоды с неба,
кладет их в нужную корзину. Игрок поднимет руку на плод и удержит
его, коснусь Тимокко. Затем пекарь поместит яйца в правильную
корзину.
Программа может выбирать разные темы, разные по цвету, в
зависимости от фона или стиля игрока.
Выбор
лучшего
места
для
каждого
игрока.
Это
устройство
используется, если игрок не может использоваться в полной зоне (с
использованием стула или с психическим заболеванием).
Рабочая область потребует меньше рабочих мест. Выбор большой
площади заставит игрока работать усерднее.
Программа ребенка поддерживается программой.
2.9. Выставки и мероприятия
Плацебо - ребенок, который демонстрируется эмуляцией. Прослушать
Прослушать Timmko работает без ссылок, без обратной связи, а дети
получили правила о необходимости, движения от учителя. Часть
периода с того времени на студентов.
Глава 3. Анализ и проблема
3.1. Результаты медицинского освидетельствования
Результаты исследования показали, что в различных группах были
обнаружены невидимые, невизуальные заболевания, со степенью или
мягкостью их неблагоприятных эффектов. Лучшее
Дети с СДВГ - это расстройства, признаки крайних страданий,
технологии в реальном времени и взаимодействие «лицом к лицу».
Самая серьезная жалоба, которую пациенты рассматривают во время
лечения, - (Таблица 2).
Статья 2
Наиболее распространенная жалоба заключается в том, что эти
пациенты проходят обследование
Жалобы
головные
Частота встречаемости, %
боли
различной 20
локализации и характера
вегетативные расстройства
нарушения
65
психомоторного 75
развития
функциональные
нарушения 70
осанки
нарушения в эмоциональной сфере 95
(раздражительность,
неустойчивость
настроения,
расторможенность)
кратковременные
угнетения
(подавленность,
замкнутость)
эпизоды 60
настроения
ухудшение памяти и внимания
90
У многих пациентов симптомы абортов и беременности (табл. 3).
В главе 3 представлена информация для детей с экзаменами: учебные
курсы (старость, длинные, быстрые); абстиненция (гестоз и / или II
степень, гинекологические и экстрагенитальные
гормональная
беременность);
слабая
млекопитающие,
работа;
стимуляция
функциональности (здоровье, физическая вовлеченность, «плод»),
функциональность, числовые числа и числа apgar; репродукция ребенка,
головогрудь и др. диарея и как плохой механизм рецидива: сердечнососудистые заболевания, черепно-мозговая травма, нейроинфекции,
поведенческие расстройства; сон падает.
Статья 3
История детской истории
Данные анамнеза
патологические
(преждевременные,
Частота встречаемости, %
роды 25
затяжные,
стремительные)
патология беременности (гестозы I 35
и/или II половины
гинекологические
экстрагенитальные
и 40
заболевания
матери
угроза прерывания беременности
30
слабость родовой деятельности
20
стимуляция родов
40
оперативные пособия
55
невысокие оценки по шкале Апгар
15
асфиксия в родах
25
применение
реанимационных 5
мероприятий к новорожденному
кефалогематома
и
другие 10
повреждения черепа
судорожный синдром в анамнезе
закрытые
15
черепно-мозговые 20
травмы
нейроинфекции
5
нарушения поведения
95
Следует понять краткое исследование статистики и учебных курсов
Апгара. В течение нескольких лет не было обнаружено никаких
очевидных симптомов, что только когда дети достигают периодов
физического развития по мере того, как начинает развиваться рождение,
например, все большее число жалоб , Эта информация касается многих
авторов, в том числе А.Ю. Ратнер (1985), есть период гимнастики и
программы страдания работника в черепно-мозговой области.
Когда хирургический терапевт обнаруживает симптомы, наблюдаются
(табл. 4).
Статья 4
Анализ анализа и анализа данных
Симптомы
Частота встречаемости, %
синдром Горнера
легкая
5
мимическая
ассиметрия 65
мимической мускулатуры лица
неплотное закрытие глаз
10
преходящая девиация языка, его 35
беспокойство, дрожание
гипотония мышц проксимальных 60
отделов конечностей
ассиметрия мышечного тонуса
45
общая двигательная неловкость
75
легкое
повышение
мышечного 30
тонуса по пластическому типу с
элементами «зубчатого колеса»
легкий тремор пальцев вытянутых 45
рук
атетоидная установка кистей
неловкость
при
пробе
5
на 75
адиадохокинез
интенционный
тремор
при 45
пальцевой пробе
сухожильная
гиперрефлексия, 80
анизорефлексия
псевдомиопатические
(слабость
плечевого
крыловидные
кисть,
симптомы 30
лопатки,
«утиная
затрудненная
пояса,
полая
походка»,
ходьба на пятках
симптомы
вегетативной 80
дисфункции
симптомы соединительнотканных 25
дисплазий
Этот набор симптомов очень распространен для расстройств и
расстройств расстройств / нарушений гиперактивности, которые
полностью согласуются с современной концепцией патогенеза и
клинической депрессии у пациентов, о которых идет речь.
При DSM-1V расстройство дефицита / гиперактивность расщепляется
на 3 типа. Изучите, что они таковы: тип и преобладание невнимания
(45%), с преобладанием типа гиперактивности (25%), считающегося
типом (30%).
3.2. Результаты обзора и вопросы SNAP-IV
В соответствии с SNAR-1V (статьи 5, 6, 7, 8) и количеством детей 4
неосведомленной группы №1 и 4 различными типами детей №2 и 3
детьми №3 и 4 различными 4 № выделяется вне нормы, так как
остальные пациенты указывают, что он находится в хорошем
количестве. Средняя группа №1 составляет 2,07, номер 2 - 2,07, группа
№3 - 1,93, а число 4 - 2,07, по нормальным параметрам (ставки - от 0,40
до 1,82).
Статья 5
Результаты вопросов SNAR-IV для родителей в EOS BF
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Показатели невнимательности
Медиана
2,07
1,57
Min
1,29
0,93
Max
2,93
2,07
Показатели импульсивности
Медиана
1,55
1,18
Min
0,73
0,36
Max
2,55
1,91
Показатели гиперактивности
Медиана
1,83
1,50
Min
0,67
0,33
Max
3,00
2,67
Импульсивность (команда - от 0,26 до 1,52) по тому же вопросу не
самая лучшая из 3 из 1, 2 детей от 2, 3 до 3, 4 из 4 № 4, в то время как
другие интересные функции находятся в команде. Примерно 1,55 в 1,
1,55 - один 2, 1,64 - один 3 и 1,36 - один 4. Таким образом, различие
между различными дисциплинарными группами проходит через
позитивных членов среднего класса и около границы (табл. 5, 6, 7, 8).
Статья 6
Результаты воспитания SNAR-IV в группе BOS на основе
технологии перевода и перевода тела
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Показатели невнимательности
Медиана
2,07
1,64
Min
1,21
0,79
Max
2,93
2,14
Показатели импульсивности
Медиана
1,55
0,82
Min
0,73
0,27
Max
2,55
1,73
Показатели гиперактивности
Медиана
1,83
0,67
Min
0,67
0,17
Max
2,67
1,17
Распределение
гиперактивности
(основные
значения
0,27-1,59)
распределяется следующим образом: более 1 и 3 пациентов с 1, 3
пациентами в 2 группах, 4 пациента в 3 группах и 2 у 4 пациентов.
Значения находятся между: 1.83 и 1, 1.83 - 2., 2.00 - 3. 1.83 - 4. В
результате эти общие нормы не ограничиваются всеми действиями
(Таблица 5, 6, 7, 8).
Статья 7
Результаты вопроса SNAR-IV для родителей таким же образом
объединены
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Показатели невнимательности
Медиана
1,93
0,93
Min
1,07
0,21
Max
2,93
1,64
Показатели импульсивности
Медиана
1,64
0,64
Min
0,55
0,18
Max
2,82
1,45
Показатели гиперактивности
Медиана
2,00
0,83
Min
0,67
0,17
Max
2,83
1,50
Статья 8
Отправленный SNAP-IV родителями того же менеджера
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Показатели невнимательности
Медиана
2,07
2,07
Min
1,43
1,29
Max
2,79
2,71
Показатели импульсивности
Медиана
1,36
1,45
Min
0,91
0,91
Max
2,55
2,45
Показатели гиперактивности
Медиана
0,83
1,83
Min
0,17
0,33
Max
1,50
2,83
3.3. Тест на диагностический тест Land Land
Центральная индикация сигнального сигнала на кольце Landolt
(стандарт> 1, 36):
0,60 в том же №1, 0,72 - один №2, 0,73 - один №3 на 0,63 - один №4. В
результате ценности различных заинтересованных сторон составляют
менее половины процесса планирования (таблицы 9, 10, 11, 12).
Половина результатов (норма 250-330): 155 и 1, 160 и 2, 10 и 3, и 165 и
4. По этой причине характеристики между группами являются уровнями
низкая и половина продуктивных продуктов (таблицы 9, 10, 11, 12).
Конечный тип (<0%):
16% в том же № 15% - один №2, 14% - в том же №3 и 12% - в том же
№4. В результате различия между группами меньше (в пределах от 10,
11, 12).
Точно точные ставки (норма 5-15%) заключаются в следующем: 17% и
в общей сложности 16% - группа №2, 16% - группа №3 и 17% - один
№4, показывающий значительный знания и изменения, вкус усталости и
всех групп (таблицы 9, 10, 11, 12).
Статья 9
Тестирование диагностических тестов для групп Landolt и EOS BF
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Показатели скорости переработки информации
Медиана
0,60
0,91
Min
0,57
0,84
Max
0,63
0,94
Показатели продуктивности
Медиана
155
200
Min
149
180
Max
230
150
Показатели выносливости
Медиана
16%
5%
Min
17%
7%
Max
15%
0%
Коэффициент точности
Медиана
17%
10%
Min
14%
2%
Max
18%
16%
Статья 10
Тестирование диагностического теста группы Landolt Ring и BOS
зависит от технологии перевода и перевода тела.
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Показатели скорости переработки информации
Медиана
0,72
0,98
Min
0,64
0,74
Max
0,73
1,04
Показатели продуктивности
Медиана
160
175
Min
150
160
Max
235
250
Показатели выносливости
Медиана
15%
5%
Min
17%
10%
Max
14%
0%
Коэффициент точности
Медиана
16%
10%
Min
13%
5%
Max
17%
15%
Статья 11.
Результат
изучения
диагностического
теста
Land
Land
различными способами
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Показатели скорости переработки информации
Медиана
0,73
1,05
Min
0,70
0,99
Max
0,74
1,19
Показатели продуктивности
Медиана
180
250
Min
156
190
Max
200
300
Показатели выносливости
Медиана
14%
0%
и
Min
10%
3%
Max
17%
0%
Коэффициент точности
Медиана
16%
5%
Min
14%
2%
Max
18%
7%
Статья 12
Испытательно-диагностические испытания Land Landing и сектора
управления
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Показатели скорости переработки информации
Медиана
0,63
0,63
Min
0,59
0,59
Max
0,70
0,65
Показатели продуктивности
Медиана
165
165
Min
155
150
Max
180
180
Показатели выносливости
Медиана
12%
12%
Min
16%
17%
Max
10%
10%
Коэффициент точности
Медиана
17%
17%
Min
13%
13%
Max
18%
19%
3.4. Конечный мониторинг биоэлектрического мозга
Середина / бета (норма 2.7) равна
следующие стандарты: 6.7 и один в 1.6.8 - один 2, 6.7 - один 3 и 6.8 один 4. В результате функция среди всех групп поддерживала СДВГ и
все проблемы (Таблица 13, 14, 15, 16).
Статья 13.
Результаты мозгового и мозгового контроля EOS от BFO
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Диагностический индекс внимания
Медиана
6, 7
2,8
Min
6,6
2,5
Max
6,8
3,8
Статья 14
Результаты мониторинга мозга и тела BOS на основе технологии
перевода перевода и жестов
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Диагностический индекс внимания
Медиана
6,8
3,5
Min
6,6
2,7
Max
6,9
4,5
Статья 15.
Результаты
биоэлектрического
мозгового
и
одностороннего
смешивания
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Диагностический индекс внимания
Медиана
6,7
2,7
Min
6,6
1,8
Max
6,8
3,4
Статья 16
Результаты
исследования
головного
мозга,
контролируемого
головным мозгом
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Диагностический индекс внимания
Медиана
6,8
6,8
Min
6,6
6,6
Max
6,9
7,0
3.5. Результаты теста Gestalt "Бендер"
Согласно тесту Гештальта «Бендер», показывающему географическое
положение военных, распределение таких лиц (табл. 17, 18, 19, 20):
и 1, трое детей позже расследуют в зоне 2, двое детей в районе №3;
в 2 - двое детей в 2-й зоне, трое детей в 3-й зоне;
в 3 - двое детей в 1-й зоне, один ребенок в 2-м районе, один ребенок из
3-х детей и один ребенок в районе 4;
с 4 детьми в одном районе, двое детей в 2 и 2 детей в зоне 3.
Значения находятся между: 2 и 1, 3 и 2, 3 и 3 и 3 и 4. Во время этого
испытания зона 1 соответствует повреждению внешнего вида машины,
в разделе 2 указано Нет необходимости в появлении машины, 3минутный сегмент соответствует уровню развития проекта, а в разделе
4
показано,
большинстве
что
мотоциклы
случаев
корректируются.
дети
имеют
плохое
В
результате
развитие
в
или
прогрессирующее зрение.
Статья 17.
Результаты теста Gestalt «Бендер» и проверка взаимодействия
«глаз в глаза» с BOS и EAC
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Уровень зрительно-моторной координации
Медиана
2
3
Min
2
2
Max
3
4
Распределение испытуемых по зонам в группах
1 зона
0
2 зона
3 (60%)
3 зона
0
1 (20%)
2 (40%)
4 зона
0
5 зона
0
3 (60%)
1 (20%)
0
Статья 18.
Результаты теста Gestalt «Бендер» и оптический оптический анализ
системы BOS основаны на технологии перевода тела и движения
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Уровень зрительно-моторной координации
Медиана
3
3
Min
1
2
Max
4
4
Распределение испытуемых по зонам в группах
1 зона
0
2 зона
2 (40%)
1 (20%)
3 зона
3 (60%)
2 (40%)
4 зона
0
2 (40%)
5 зона
Статья 19
0
0
0
Результаты теста Gestalt «Бендер» и рассмотрение внешнего вида
машины в одной из комбинированных систем
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Уровень зрительно-моторной координации
Медиана
3
3
Min
1
5
Max
4
5
Распределение испытуемых по зонам в группах
1 зона
2 (40%)
0
2 зона
1 (20%)
0
3 зона
1 (20%)
1 (20%)
4 зона
1 (20%)
3 (60%)
5 зона
0
1 (20%)
Статья 20
Результаты теста Gestalt «Бендер» и поиск взгляда машины на
отдел управления
До
коррекционной После
работы
коррекционной
работы
Уровень зрительно-моторной координации
Медиана
3
3
Min
1
3
Max
4
5
Распределение испытуемых по зонам в группах
1 зона
1 (20%)
1 (20%)
2 зона
2 (40%)
2 (40%)
3 зона
2 (40%)
2 (40%)
4 зона
0
0
5 зона
0
0
3.6. Результаты функциональности как вопрос SNAP-IV
В зависимости от результатов опроса для родителей (статьи 5, 6, 7, 8),
покажите невнимательность и детей, получающих коррекцию EAA Bos
(один №1); в одном из BOS, основанном на методах контроля и
активации тела (группа № 2), уровень невнимательности также
увеличился; и статистика показывает, что группа, которая передает
комбинацию смесей (один набор из 3), а получатель получает место
проживания
(часть
4)
без
существенных
изменений.
После
исследований количество непризнанных людей в правилах 4 находится
в 1; 4 человека в группе 2; 5 человек в группах 3 и 1 и номер 4.
Соотношение детей, показывающее невнимание к окончанию курса,
сопровождается
нормальными
стандартами
для
детей,
невнимательностью начала неформальных подходов, рядом с 3 и 4
различными типами 4 №1,3 №2 часть 3 из 3 для одного номера 3 и
каждая из 4 для номера № 4.
Изменения мобильности, такие как SNAP-IV (таблицы 5, 6, 7, 8),
сводятся ко всем группам, за исключением тех, кто получает плацебо.
После терапии частота насилия часто наблюдается у 4 детей из 1, 4
детей в 2, 5 возрастной группы 3.
Число детей с ограниченными знаниями, когда дети и дети имеют
больше, чем то, что им нужно: 4 из 5 в верхней части 1; 4 из 5 и номер
один 2; 5 из 5 и один из 3 и 5 из 5 пациентов, при этом один ребенок,
регулирующий функцию импульсивности, увеличивается.
Принцип характеристик гиперактивности (табл. 5, 6, 7, 8) снизился до
1,2,3,
за
исключением
одного
плацебо.
После
терапии
у
гиперактивности был диагностирован конец нормальных норм с
четырьмя детьми и один № 1; 4 ребенка в группе 2; 5 детей от 3 до 4
детей. Дети, которые показали общий уровень гиперактивности в конце
психологической коррекции детей, гиперактивность, вне стандартной и
ранней стадии коррекции, больше: 2 из 3 и один №1; 2 из 3 и номер
один 2; 1 из 1 и 1 из 3 и детей от 2 до 4, а двое детей ухудшаются по
степени гиперактивности в течение периода коррекции.
В результате
невнимательность
указывает
на
то, что
snap-IV
эффективно уменьшается при одинаковом поглощении питательных
эффектов в комбинированном коде (BFB на технологии EAA и BFB,
основанный на отслеживании движений и движений) по сравнению с
различными №1 и №2 , Нет никакой разницы между Сокращением
неизвестного среди команд 1 и 2.
Поддержание наибольшего влияния и уважения к другим людям,
отражающее способ уменьшения импульсивности, имеет технику,
которая объединяет технологии BFR EAA и BFB, основанные на
отслеживании движений и движений. Управление EFS EEC также
основано на технологической версии BOS для перевода.
Максимальная
эффективность
за
счет
снижения
скорости
использования технологии BFB в коде Hyperactivity основана на
отслеживании движений и адаптаций, которые рассматриваются в
процессе уважения системы для биологической обратной связи EAA.
3.7. Успешные результаты и анализ данных диагностического теста
Landolt Ring
Скорость индикатора обработки данных показывает, что кольцо Landolt
Ring увеличилось во многих рангах 1, 2, 3 (таблицы 9, 10, 11, 12). В
группе детей, принимавших плацебо, никаких изменений не было. У
детей № 1, 2, 3 нет серьезных проблем. Небольшая коллекция индексов
была обнаружена в 2 и 4 плацебо.
Результаты этого исследования растут в числах №№ 1, 2, 3 (табл. 9, 10,
11, 12). В группе детей, принимавших плацебо, никаких изменений не
было. У детей № 1, 2, 3 нет серьезных проблем. Небольшая коллекция
индексов была обнаружена в 2 и 4 плацебо.
Страдание делает его лучше в группах 1, 2, 3 (таблицы 9, 10, 11, 12). В
группе детей, принимавших плацебо, никаких изменений не было. У
детей № 1, 2, 3 нет серьезных проблем. Небольшая коллекция индексов
была обнаружена в 2 и 4 плацебо.
Правильная правда лучше в разделах 1, 2, 3 (таблицы 9, 10, 11, 12). В
группе детей, принимавших плацебо, никаких изменений не было. У
детей № 1, 2, 3 нет серьезных проблем. Небольшая коллекция индексов
была обнаружена в 2 и 4 плацебо.
Таким образом, скорость процесса организационного роста в группе,
получающей дополнительную коррекцию в процессе микширования
(EFS и EEC на основе механизмов анализа и переработки аналитиков),
сопоставима с пользователями Nos 1 и 2. Системы управления EFS EAC
использует эффективность BOS на основе технологии перевода и
адаптации.
Показатели
эффективности
значительно
улучшились,
а
один
получающий решения для лечения (EFS и EEC BF в зависимости от
общего программного обеспечения и программного обеспечения)
сопоставим с членами 1 и 2. Включить процессы EFS EFS звук и
функциональность BOS, основанные на технологии перевода перевода
тела и движений.
Лучший эффект для других отношений, отраженный в начале
прерывания, - это связь BOS на основе EAC и BOS, основанная на
технологии перевода тела и движения. Управление EFS EEC также
занимается функциональностью BOS на основе технологии перевода
версий тела и адаптации.
Наилучший эффект для других отношений, отражаемых в точности и
точности, - это сочетание BF и EAC и FBS на основе технологий
процесса перевода и движения. EFS управление EEC также основано на
BOS-основе технологии переводов версии процесса и адаптации.
3.8. Результаты биоэлектрического мониторинга головного мозга
В зависимости от результатов мониторинга функции мозга (таблицы 13,
14, 15, 16) концентрация фокуса у детей и получателей различных
эффектов в сестринском деле. 1, 2, 3. Стоимость / бета-курс был
обнаружен у всех детей этих групп, так как тот, кто получил прием (#
4), не имел существенных изменений.
Таким образом, лучшие эффекты для других отношений, показанные на
числе бета / бета, - это BF и EAC в сочетании с FBS на основе
технологии перевода тела и движения. Наиболее эффективная оценка
родительского / бета-продукта, представленная EES-серией EEC по
отношению к BOS, основана на технологии перевода тела и движения.
3.9. Результат ремонта по данным испытаний Gestalt "Бендер"
Изменение глаза делает это большой разницей в формировании всех
разных курсов (разделы 1, 2, 3); в группе плацебо не обнаружено
статистически значимых различий (табл. 17, 18, 19, 20).
Группа детей, получивших облучение с помощью биологической
обратной связи ЕАА (группа №1), 2 человека из районов с менее
развитыми визуально-моторными транспортными средствами (местные
№2) на высшем уровне и местами на среднем уровне развития суммы
ручного взгляда (площадь №3 ), в то же время 1 мигрированный регион
области №3 ребенка развивается суммой ручного взгляда (площадь
№4). У ребенка 1 один индикатор остается в положении.
Поскольку группа детей, умирающих от технологии БФБ, основана на
отслеживании движений и движений (то же самое №2), 1 ребенок
перемещается местной слаборазвитой визуально-моторной (местной
№2) суммой региона и средним уровнем достоверных резюме. (площадь
№ 3), 2 ребенка №3 переехали из Местной зоны №4 с хорошей ручной
суммой. Для 2 нет изменений.
980 x 768 Высокое разрешение графического дисплея устройства
Красочные абстрактные фоны, абстрактное искусство фотографии,
абстрактное
искусство
фотографии,
Автор:
semenov
Burp
им
разрешение: внутренняя площадь № 4 и 1 черная от №4, где верхняя
часть развития ручного склона №5.
Наиболее
эффективная
и
конструктивная
комбинация
показала
взаимосвязанную технологию биологической обратной связи eAA и
BFB, основанную на отслеживании движений и движений по сравнению
с разными №1 и №2. Как хорошая производительность для повышения
эффективности комбинации, код технологии Biofeedback основан на
отслеживании движений и движений в направлении BFRs EAA.
Подробные данные приведены для эффективности различных систем в
пункте 1.
Диаграмма 1
90
80
эффективность (в %)
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
методики
Полная конструкция процесса:
1. BOS основан на технологии преобразований и движений жестов;
2. FRA и EAK;
3. смешанная система.
В связи с выполнением проекта предлагаемые методы показывают
влияние и проблемы детских проблем, которые позволяют лучше
продемонстрировать основную характеристику управления целями. Все
дети видят это полностью, ни один из них не имеет жалоб и других
проблем во время работы по обеспечению безопасности.
Заключение
Родители и учителя дошкольных учреждений и учеников часто
жалуются на окончательное поведение, тот факт, что студенты плохо
пропустили время в классе, были бездомными, часто отстранялись ум,
так что они обычно снижают эффективность работы. Вредная
социализация детей, исключая их членство. В результате проблемы
неврологов и психологов родители тоже обеспокоены его ситуацией не
всегда.
Чем
выше
значение
психического
/
гиперактивного
расстройства, не только страдающие причиняют ущерб ребенку, но и
негативные последствия для других, которые у него есть, а также
родителей, коллег-учителей и скамейке школы. Ежегодная диагностика
хронического заболевания требует поиска нового решения проблемы.
Педагогические эксперименты, проведенные в Центре развития ребенка
БФ «Вера и возрождение» в медицинском центре «Сакар», орел привел
к следующему выводу
1. Часть детей с незначительными / гиперактивными расстройствами это изменение поведения, жалобы родителей и учителей, замедление
пересмотра выборки и снижение внимания к визуально-моторным
пакетам.
2. В зависимости от характеристик каждого ребенка и конкретной
процедуры, тест проводится под руководством тех, кто нуждается в
разных методах по-разному.
3. Сравнение всех питательных эффектов тестовой группы показывает
эффективность требуемых методов коррекции, в то время как
наибольшее воздействие обнаруживает, что группа получает влияние
смешанной системы, включая биологическую обратную связь с EAA и
биологическую обратную связь на основе движений и движений
технологии.
Список литературы
1. Альманах психологических тестов. - М: «КСП», 1996. - С. 10-11.
2. Анохин, П.К. Функциональная система как основа физиологической
архитектуры поведенческого акта: избранные труды / П.К. Анохин. - М.:
Наука, 1979.- С. 13-99.
3. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический
подход/ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылпева. - СПб.: Питер. 2008.-320 с.
4. Бадалян, Л.О. Синдромы дефицита внимания у детей/ Л.О. Бадалян, Н.Н.
Заваденко, Т.Ю. Успенская //Обозрение психиатрии и медицинской
психологии им. В.М. Бехтерева. - 1993.- № 3.- С.74-90.
5. Барашнев, Ю.И. Истоки и последствия минимальных мозговых
дисфункций
у
новорожденных
и
детей
раннего
возраста/
Ю.И.
Барашнев//Акушерство и гинекология. – 1994. - №3.- С. 20-24.
6. Барашнев, Ю.И. Неонатальная неврология: действительность, иллюзии и
надежды/ Ю.И. Барашнев//Акушерство и гинекология. – 1993.- №1.- с.14-18.
7. Барашнев, Ю.И. К генезу минимальной мозговой дисфункции у детей/
Ю.И. Барашнев, А.. Лицев//Рос. Вестник перинатологии и педиатрии. - 1995.№6.- С.11-17.
8. Барднер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного
развития маленьких детей/ Г. Барднер, И. Ромазан, Т. Череднякова. - СанкПетербург: Стройлеспечать, 1996.- 91с.
9.
Белоусова, Е.Д., Никифорова М.Ю. Синдром дефицита внимания /
гиперактивности/ Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никифорова// Российский вестник
перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3. - С.39-42.
10. Болотовский, Г.В. Гиперактивный ребенок: лечить или наказывать/Г.В.
Болотовский, Л.С. Чутко, Ю.Д. Кропотов. - СПб.: Невский проспект, 2004.208 с.
11. Бондарев, И.П. Новая методика оценки свойств внимания/ И.П. Бондарев,
О.И. Вылегжанин, Д.С. Чичерин, А.И. Софьин//Вопросы психологии.- 2000.№ 5.- С. 127-131; 159.
12. Бреслав, Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы
формирования личности/ Г.М. Бреслав. - Рига, 1989. - 99 с.
13. Брязгунов, И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью
у детей. Мед. практика/ И.П. Брязгунов. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 64 с.
14. Брязгунов,
И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях/И.П. Брязгунов, Е.В. Касаткина. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. - 96 с.
15.
Бурменская,
Проблемы
Г.А.
Возрастно-психологическое
психологического
развития
детей/Г.А.
консультирование:
Бурменская,
О.А.
Карабанова, А.Г. Лидерс. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 158 с.
16. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия/А.Я. Варга.- СПб: Речь,
2001.- 144 с.
17. Воронин, А.Н. Методы диагностики свойств внимания/ А.Н. Воронин//
Методы психологической диагностики. – М, 1993.- С.16—27.
18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений/Л.С. Выготский. - М., 1984. Т.5.432 с.
19. Выготский, Л.С. Собрание сочинений/Л.С. Выготский.- М., 1984. Т.6. –
397 с.
20. Гарбузов, В.И. Нервные дети/В.И. Гарбузов.- Л.: Медицина, 1990.- 176 с.
21. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и
подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье/В.И.
Гарбузов. - СПб.: Сфера, 1994.- 160 с.
22. Глезерман, Е.Б. Мозговые дисфункции у детей. Нейропсихологические
аспекты/Е.Б. Глезерман.- М.: Наука, 1983.- 239с.
23. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии /Л.А. Головей, Е.Ф.
Рыбалко.- СПб.: Речь, 2001.- 688с.
24. Гузева, В.И. Руководство по детской неврологии/ В.И. Гузеева.- СПб,
1998.- 495 с.
25. Дети с временными задержками развития /Под ред. Т.А. Власовой, М.С.
Певзнер.- М.: Педагогика, 1971.- 207 с.
26. Джафарова, О.А. Нейробиоуправление в коррекции синдрома дефицита
внимания и гиперактивности школьников/О.А. Джафарова, Е.Н. Даниленко //
Открытое образование. - 2016. №2.- С:93-96
27. Диагностический психолого-педагогический комплекс. Дети «группы
риска». - М.: Институт усовершенствования учителей, 1996.- 52 с.
28. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания/Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов.М., 1995.- 348 с.
29. Дробинский, А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания/А.О.
Дробинский // Дефектология. - 1999. - №1. - С. 31-36.
30. Журба, Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года
жизни/Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. - М.: Медицина, 1981 - 272 с.
31. Заваденко, Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью у детей/Н.Н. Заваденко // Школьный
психолог. - 2000. - № 4. - С. 2-6.
32. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и
дефицитом
внимания/Н.Н.
Заваденко.-М.:
Школа-Пресс,
2000.-112с.
(Лечебная педагогика и психология).
33. Заваденко, Н.Н. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: новое в
диагностике и лечении/Н.Н. Заваденко //Вестник Северного (Арктического)
федерального университета. Серия «Медико-биологические науки», 2014.-№
1. - С.31-37.
34. Касатикова, Е.Б., Брязгунов И.П. Характеристика детей с синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивностью
/Е.Б.
Касаткина,
И.П.
Брязгунов//Педиатрия (Россия), 2001.- № 2.- С.40-42.
35. Кошелева, А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка/А.Д.
Кошелева, Л.С. Алексеева. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.
36. Курганский, А.В. Трудности в обучении и серийная организация
движений у детей 6-7 лет/А.В. Курганский, Т.В. Ахутина //Весник Моск. унта. Сер. 14, Психология, 1996.- № 2.- С.58-65.
37. Кучма, В.Г. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей.
Attention Deficit Hypeoactirity Desorder : (вопросы эпидемиологии, этиологии,
диагностики, лечения, профилактики, прогноза)/В.Г. Кучма, И.П. Брязгунов.М., 1994.- 43с.
38. Кучма В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России
(распространённость, факторы риска и профилактика)/В.Р. Кучма, А.Г.
Платонова.- М., 1997.- 199с.
39. Лазарус, А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия/А. Лазарус.СПб.: Речь, 2001.- 256 с.
40. Лебедев, Б.В. Справочник по неврологии детского возраста/Б.В. Лебедев.М.: Медицина, 1995.- 447с.
41. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей/В.В.
Лебединский.- М.: Изд-во МГУ, 1985.-167 с.
42. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их
коррекция /В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М.
Либлих.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 196с.
43. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка/М.И. Лисина. - М.:
Институт практической психологии, 1997.- 384 с.
44. Лохов, М.И. Плохой хороший ребенок (проблемы развития, нарушения
поведения, внимания, письма и речи) / М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко, М.Ю.
Рубин. - 3-е изд. - СПб: Элби-СПб, 2008.-320 с.
45. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей/В.И. Лубовский. – М.: Педагогика, 1989.- 104с.
46.
Лурия,
А.Р.
Нейропсихология
общеобразовательной
школе/А.Р.
и
Лурия.-М.:
проблемы
Институт
обучения
в
практической
психологии, 1997.-62 с.
47. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными
детьми/Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М., 2000.- 192 с.
48. Майер, И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития
коммуникативных
способностей
у
детей
старшего
дошкольного
возраста/И.П. Майер //Психолог в детском саду, 2000.-№ 1.- С. 65-69.
49. Мастюкова, Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя
диагностика и коррекция/Е.М. Мастюкова.-М.: Просвещение, 1992.- 94с.
50. Мачинская,
Р.И. Роль нейрофизиологических исследований в системе
комплексного изучения и диагностики СДВГ /Р.И. Мачинская // 1
Международный форум «Охрана здоровья детей в России/ Материалы
конфер. «Синдром дефицита внимания и гиперактивности» 13-14 апреля
2006.-М.-2006.
51. Методы современной психотерапии /Сост. JI.M. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.- 480с.
52. Монина, Г. Работа с «особым» ребенком/Г. Монина, Е. Лютова // Первое
сентября. - 2000. - №10. - С. 7-8.
53. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и
психодиагностика/ Р.С. Немов.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- С. 111165.
54. Никишена,
И. С. Топография изменений спектральной мощности ЭЭГ
в ходе сеанса биологической обратной связи по бета-ритму / И.С. Никишена
// Физиология человека. - 2004. - Т. 30. - № 4. - С. 19-24.
55. 14. Оклендер, В. Окна в мир ребёнка: Руководство по детской
психотерапии /В. Оклендер. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000.- 336с. –
Перев. С англ. (Библиотека психологии и психотерапии, вып.20).
56. Осипова, А.А. Общая психокоррекция/А.А. Осипова.- М.: ТЦ «Сфера»,
2000.- 510 с.
57. Остер, Д. Рисунок в психотерапии: методическое пособие для слушателей
курса «Психотерапия»/Д. Остер, П. Гоулд. - М., 2000.- 184 с.
58. Покровский, В.И. СДВГ: исследование, предварительные выводы и
рекомендации / В.И. Покровский // 1 Международный форум «Охрана
здоровья детей в России/ Материалы конфер. «Синдром дефицита внимания
и гиперактивности» 13-14 апреля 2006. - М., 2006.
59. Попов, Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия/Ю.В.
Попов, В.Д. Вид.- Спб.: ООО Изд-во «Речь», 2006.- 372 с.
60. Проективная психология /Пер. с англ. -М.: Апрель Пресс, Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 2000.- 528 с.
61. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М.:
Просвещение, 1991. - 211 с.
62. Разумникова, О.М. Роль дефицита внимания и гиперактивного состояния
в
процессах
обучения
и
воспитания/О.М.
Разумникова,
С.А.
Голошейкин//Развитие личности и проблемы непрерывного образования. Новосибирск, 1997.-190 с.
63. Рассел Л. Баркли, Кристина М. Бентон Ваш непослушный ребенок/
Рассел Л. Баркли, Кристина М. Бентон. - С-Пб.: Питер 2004.- 226 с.
64. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике/ Е.С.
Романова, О.Ф. Потемкина. -М.: Дидакт, 1992.- 256 с.
65. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция,
психопрофилактика: учебно-практическое пособие/ Н.А. Рычкова,- М.: «Издво ГНОМ и Д», 2000.- 96 с.
66.
Семаго,
Н.Я.
Проблемные
дети:
основы
диагностической
и
коррекционной работы психолога/Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.- М.: АРКТИ,
2000.- 208 с. (Библиотека психолога практика).
67. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте/А.В. Семенович.- М: Издательский центр «Академия»,
2002.- 232 с.
68. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в
онтогенезе/Э.Г. Симерницкая. -М, 1985.- 190 с.
69. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и
педагогам/А.Л. Сиротюк.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 128 с.
70. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест,
1997. - 800 с.
71. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном
возрастах/Е.О. Смирнова. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»;
Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 256 с.
72. Степанов, С.В. В поисках тормозов/С.В. Степанов // Школьный психолог.
- 2000. - № 4. - С. 9-10.
73. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с
отклонениями в развитии/В.В. Ткачева. - М.: АСТ, 2008.-318 с.
74. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и
психоподобным
синдромом:
практическое
руководство
для
врачей,
психологов и педагогов/Ю.С. Шевченко.- М.: Вита-Пресс, 1997.- 52 с.
75. Штарк, М.Б. Применение электроэнцефалографического биоуправления в
клинической
практике
(литературный
Скок//Биоуправление-3:теория
Новосибирск, 1998.- С.131-139.
и
обзор)/М.Б.
практика/под
ред.
Штарк,
А.Б.
Штарк
М.Б.-
76. Штарк, М.Б.
Технология игрового биоуправления/Штарк М.Б., Р.Г.
Великохатный, О.А. Джафарова и др. // Известия Южного федерального
университета. Технические науки.-2000.-№4(18).- С.178-181.
77.
Хрестоматия
пособие
для
по
возрастной
студентов/
сост.
психологии:
Л.
М.
учебное
Семенюк.
Под ред. Д. И. Фельдштейна.- Издание 2-е, дополненное. М.: Институт
практической психологии, 1996.-304 с.
78. Чутко, Л.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и
подростков/Л.С. Чутко, А.Б. Пальчик, Ю.Д. Кропотов.-СПб.: Издательский
дом СПбМАПО, 2004.-112 с.
79. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Д.Б.
Эльконин.-М.: Изд-во «Институт: практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1995.- 416 с.
80. Яременко, Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей/Б.Р.
Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова. - СПб.: Салит-Медкнига, 2002.128 с.
81. Ясюкова, JI.Я. Оптимизация обучения и развития детей с ММД.
Диагностика
и
компенсация
минимальных
мозговых
дисфункций:
методическое руководство/Л.Я. Ясюкова. – СПб: ГП «ИМАТОН», 2000.-100
с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа