close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Чернухина Елена Евгеньевна. Социальная работа студентов-волонтеров с детьми-сиротами

код для вставки
Содержание
Введение………………………………………………………...……………..с.3
Глава 1. Теоретические основы исследования роли волонтеров в работе с
детьми-сиротами
1.1.
Изучение феномена добровольчества в педагогических и психологических
исследованиях……………………………………………………….…..……с. 7
1.2.
Волонтерство (добровольчество) в России и зарубежом: текущее состояние
и перспективы развития …………………………………………….…..…с.18
1.3.
Дети-сироты как объект социальной работы волонтеров…………………с.29
Глава 2. Организация социальной работы студентов-волонтеров с детьми-
сиротами
2.1. Специфика организации и подготовки студентов-волонтеров к социальной
работе
с
детьми-
сиротами……………………………………………….………….с.53
2.2. Программа волонтерской деятельности студентов с детьми-сиротами….с.71
Заключение………………...…………………………………….…….………........с.91
Список литературы…………………...………………………….….……………...с.96
Введение
Людей, добровольно отдающие свои потенциальные человеческие ресурсы
обществу или конкретному субъекту, называют добровольцами, или волонтерами
[56,с.19]. Иногда добровольцев называют общественными помощниками,
внештатными
добровольными
сотрудниками,
ассистентами,
лидерами,
посредниками. Объединяющим началом для них является такое качество как
добровольность (деньги не являются основным мотивом работы), а специфику
работы определяют применяемые методики.
Тенденции развития современного российского общества, несомненно,
сказываются и на мотивации добровольческого движения. Так, отмечается
увеличение
количества
граждан,
которые
обращаются
не
только
в
некоммерческие организации для приобретения эффективного опыта работы,
формирования профессиональных компетенций в сфере добровольчества, но и
коммерческие организации.
Всемирный Год Добровольцев впервые в своей истории определил
магистраль, по которой все прогрессивное человечество проложит путь развития.
Россия как полноценный член мирового сообщества также сформулировала
свои цели в этом направлении. Так, выступая на международной арене в области
социального добровольчества, всемерно поддерживает и стремится укрепить
социокультурные традиции, основанные на общественно полезной деятельности
и благотворительности, имеющие глубокие корни и раскрывающиеся в
программах российских добровольцев.
Интенсивно развивающимся и актуальным в добровольческом движении
России является социальное добровольчество, которое поддерживается на самом
высоком государственном уровне и имеет не только явную социальную
значимость, но и экономическую. Профессионально образующий фактор участия
в добровольческих программах очевиден. Это детерминирует развитие научных
исследований и выработки новейших социальных
и
образовательных
технологий на базе творческой, добровольческой мотивации. Тем более, что
3
мировая практика показывает наибольшую эффективность в решении задач
профилактики социальной дезадаптации именно в совместной деятельности
профессионалов и добровольцев.
Цель исследования — проанализировать позитивный отечественный опыт
социальной деятельности волонтеров и определить условия его эффективного
применения в практике социальной работы с детьми-сиротами.
Объект исследования — деятельность волонтеров с детьми-сиротами в
Орловской области.
Предмет исследования — содержание и технологии социальной работы
волонтеров в современной России.
Задачи исследования:
1. Раскрыть
социальную
сущность
добровольческой деятельности
-
социального добровольчества, выявить ведущие тенденции развития социальной
деятельности добровольцев в России.
2. Обобщить и сравнить теоретический зарубежный и отечественный опыт
работы в социальном добровольчестве.
3.
Обосновать специфику волонтерского движения в России и за
рубежом.
4.
Проанализировать
содержание
и
технологии
социальной
деятельности
добровольцев, выявить условия и механизмы их применения в практике
социальной работы в России.
Методы исследования:
- общенаучные методы (сравнение, анализ, сопоставление, обобщение);
- анализ научных, публицистических, статистических источников;
- сбор эмпирических данных;
- анализ
документов
и
результатов
практической
деятельности
добровольцев в Орловском регионе и в том числе в городе Орле.
Научная
новизна
и
теоретическая
значимость
исследования
заключаются в том, что в нем:
4
-
определена сущность волонтерства как социального феномена;
- выявлены ведущие тенденции развития социального добровольчества в
России;
- раскрыта взаимообусловленность социальной работы и деятельности
волонтеров по взаимодействию с органами государственной власти и органами
местного самоуправления;
- проанализированы содержание и технологии социальной деятельности
волонтеров в практике социальной работы в Орловской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявлены условия практической реализации идей в деятельности
волонтеров как дополнительного социального ресурса;
- представленные технологии социальной работы волонтеров - социального
волонтерства, могут быть использованы в практической социальной работе;
- разработаны научно-методические рекомендации по организации работы
волонтеров,
включающие
основные
принципы
и
технологии
процесса
привлечения, отбора и подготовки добровольцев, управления и оценки
результатов их работы;
- материалы исследования могут быть использованы при разработке
спецкурсов по социальной работе в процессе подготовки волонтеров для
специалистов по работе с детьми-сиротами, разработке и реализации социально
значимых программ и проектов в регионе;
- представленные технологии, рекомендации и исследования основаны на
практическом опыте становления волонтерства в Орловском регионе.
Источники исследования:
В ходе проведенного исследования были проанализированы официальные
документы (законодательные акты, постановления, отчеты), монографические
работы психолого-педагогического характера, словари и энциклопедии по
социальной работе, учебные издания «Теория социальной работы», «Технология
социальной работы», «Социальная педагогика», «Педагогика», и др., а также
профессиональные периодические издания:
5
«Социальная работа», «Социальное обеспечение», «Социологические
исследования», «Работник социальной службы» и др. Проанализированы
Интернет-ресурсы,
где
систематически
обобщается
опыт
деятельности
волонтеров в зарубежных странах и в России, а так же материалы
Общероссийских
конференций
по
добровольчеству
в
которых
было
непосредственное участие. А так же слѐта активистов добровольческого
движения ЦФО - август-сентябрь 2015.
Были
изучены
труды
таких
современных
исследователей,
как:
Л.А.Кудринская, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, А.В.Моров, В.А. Никитин, А.И.
Остроухова, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Е. Сидельникова, Е.И. Холостова, С.С.
Шиндаулетова
и
др.
исследования,
посвященные
теме
социального
добровольчества (Абросимова Е.А, Автономов А.С., Бабушкина Т. А.,
Бодренкова Г.П., Гаврилова И.Н. Гудейл Т., Джордан П., Златева Г., Кедзи К.,
Кукшкина И.Н., Купер М, Лисичкина П., Макаренко О., Очман М, Панова Е.А.,
Пермяков Ю.Й., Полатайко СВ., Серякова П., Синецкий СБ., Степунина Е.А.,
Улицкая Е., Шаповалов В.К., Шиманская Э.С, Эберли Д.).
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
6
Глава 1. Теоретические основы исследования роли волонтеров в работе
с детьми-сиротами
1.1. Изучение феномена добровольчества в педагогических и
психологических исследованиях
Слово «волонтер» произошло от французского «volontaire», которое в свою
очередь произошло от латинского «voluntarius», и в дословном переводе означает
«доброволец», «желающий».
Добровольчество (Волонтерство) - это добровольческое движение, развитое
во многих странах мира, направленное на улучшение жизни и является важной
частью для построения гуманного гражданского общества.
Доброволец (Волонтер) - это человек, добровольно взявший на себя какуюлибо работу.
Доброволец (Волонтер) - существо будущего, гражданин мира, шанс
человечества на выживание [38,с.23].
Добровольчество (волонтерство) стремится к достижению двух важных
результатов: 1) оно помогает в создании стабильного и сплоченного общества; 2)
оно дополняет услуги, предоставляемые государством и правительством. В
соответствии с целями и задачами добровольчества, доброволец - это человек,
который, работая безвозмездно, стремиться внести свой вклад в реализацию
социально значимых проектов.
Добровольцы - люди, работающие в какой-либо области по своей воле,
согласию, а не по принуждению, а добровольческие (волонтерские) движения это свободные союзы людей, объединѐнных каким-либо интересом. В России
большинство добровольческих организаций направлено в своей деятельности на
профилактику
и
борьбу
с
наркоманией,
алкогольной
зависимостью,
с
ВИЧ/СПИДом, на пропаганду здорового образа жизни, оказание социальной
помощи детям-сиротам и престарелым гражданам, на сохранение чистоты
7
окружающей среды - именно эти направления добровольческой деятельности
можно отнести к социальному добровольчеству.
К самым распространенным формам работы относятся социальные
благотворительные акции, так как в процессе проведения охватывают
наибольшую аудиторию.
Роль социального добровольчества как части добровольческого движения
для общества неоспорима. И эта часть на современном этапе развития
добровольчества в России занимает наибольшее место.
Причины
по
которым
люди
становятся
добровольцами
самые
разнообразные, среди которых можно выделить:
- благородную идею, отражающую важность и принципы деятельности.
Именно идея определяет, будет ли человек понимать, что он делает и зачем,
появятся ли у него гордость, самоуважение и удовлетворение от работы и
результатов деятельности;
- внутреннюю психологическую потребность быть нужным. Именно
социальная
добровольческая
деятельность
позволяет
реализовать
эту
потребность, ощутить свою полезность;
- потребность в общении. Если подбирается замечательная компания и в
ней интересно и комфортно, то хочется быть рядом. Расширяется круг общения.
Именно это часто становится основной причиной работы в качестве добровольца;
- интерес,
когда
деятельность
добровольца
зачастую
связана с
нестандартными подходами и новыми возможностями;
- антураж - начинающих больше интересует внешняя привлекательность
движения (кепки, футболки, значки и т.п.), чем идея, цели или конечный
результат, особенно это касается детей и подростков и молодѐжи;
- финансовые соображения так же имеют место быть. Возможность что-то
заработать тоже может быть стимулом. Известно, что доброволец в настоящем
его понимании работает не ради денег. Однако он все равно что-то получает, будь
то моральное удовлетворение или финансовые компенсации, если это этично и
позволительно для проекта или организации;
8
- карьера, авторитет и самореализация. Сюда относится возможность
улучшить свое социальное положение в карьерной или межличностной сфере.
Иногда карьера специалиста по социальной работе, социального психолога и
педагога
начинается
именно
в
добровольческом
движении.
Будучи
добровольцем, можно установить новые связи, научиться новому и за счет этого
приобрести уважение и вес в обществе. Зачастую именно в социальном
добровольчестве проявляются некоторые способности, например, руководящие
или организаторские, так как цели социального добровольчества наиболее
понятны современной молодѐжи; -творческие возможности. Именно социальное
добровольчество
даѐт
возможности
проявить
себя
в
различных
видах
деятельности вне зависимости от уже имеющихся навыков — журналистика,
преподавание, менеджмент, выступления, написание сценариев, дизайн;
- решение своих проблем. Например, если имеются проблемы с общением,
то в среде добровольцев можно найти новых друзей и единомышленников.
Опыт социального добровольчества даѐт возможность взглянуть на свои
проблемы с другой стороны;
- досуг. Время можно тратить двумя способами — с пользой и без. Первый
вариант – это стать социальным добровольцем с пользой для себя и общества;
- способ поделиться своим опытом. Зачастую люди, пережившие кризис,
могут точно и четко прогнозировать и предотвращать ситуации, подобные тем,
которые ранее случились с ними самими или их близкими. Вместо озлобления
можно вынести свою энергию на борьбу с тем злом, которое довелось пережить;
- подтверждение своей самостоятельности и взрослости. Став социальным
добровольцем и работая над серьезными проблемами, люди доказывают
окружающим свою зрелость, самостоятельность и оригинальность;
- ресурсные возможности. Работая добровольцами, люди становятся
обладателями сопутствующих благ – поездок, интересных книг и фильмов, новых
связей, Интернет-ресурсов, компьютеров и.т.п.[34, с.42].
С
достаточной
добровольцев
определенностью
к решению социальных
можно
сказать,
проблем
что
нередко
привлечение
оказывается
9
актуальным, поскольку деятельность профессионалов и добровольцев не
взаимозаменяема. Профессионал
тоже
добровольца,
бесплатно.
работая
привлечение
на проект
профессионалов
может
выступать в качестве
Как
показывает
к организации
практика,
и проведению
профилактических мероприятий не всегда даѐт положительный эффект, особенно
в молодѐжной среде, поэтому принцип «Молодые - молодым» когда социальные
проблемы помогают решать практически ровесники на практике доказал свою
эффективность.
Так, преимущества привлечения добровольцев можно объединить в
следующие
группы:
экономическая.
Чтобы
понять
экономическую
эффективность, следует произвести обычный расчет. Предположим, что в
проекте охват целевой группы — 4 тысячи человек. Если проводить по 3 часа
тренингов с каждой группой (200 групп — по 20 человек), то потребуется 200
дней. Если работаете вдвоем— 100 дней, 50— если вчетвером. Чтобы можно
было проводить мероприятия раз в месяц необходимо 20 человек. Где же взять
ресурсы? — Добровольцы! Наглядным примером служит добровольческий
проект «Равный обучает равного». Идеологическая - ничто не является более
эффективным, чем привлечение тех, на кого эти идеи направлены. Такие
стратегии,
как
молодежное
участие,
равное
обучение,
отлично
себя
зарекомендовали. Лучший способ воспитать человека — не воспитывать, а
привлечь его к воспитанию других. Лучший способ информировать — привлечь к
информированию других. Коммуникативная– хорошего контакта с группой
профессионалы не всегда могут достичь. Использование добровольцев как
ретрансляторов информации и позитивного опыта дает явный качественный
эффект. Такие подходы, как равное обучение, посредничество, лидерство дают
возможность достичь более эффективной передачи информации на уровне,
соответствующем аудитории. Оценочная группа - мнения добровольцев — это
«взгляд со стороны», который может быть полезен для оценки качества работы
организации, ее коррекции и улучшения. Количественные преимущества - за счет
добровольцев происходит значительное увеличение количества представителей
10
целевой
аудитории,
привлеченной
к
деятельности,
число
проводимых
мероприятий и свежих идей [34,с.53].
Анализ проблем волонтерского движения показывает, что существует
неоднозначное отношение к деятельности добровольцев.
Добровольцы
(волонтѐры)
-
это
хорошо»,
-
говорят
в
одних
некоммерческих организациях. Добровольцы (волонтѐры) - это хлопоты и
проблемы», - говорят в других. В чем-то правы одни, в чем-то другие. Плюсы и
минусы использования добровольного труда могут быть следующими:
Плюсами, или что получит организация, привлекая добровольцев,
являются:
 дополнительное время
 новые идеи
 увеличение объема оказываемых услуг
 экономию средств
 распространение информации об организации среди населения
 создание резерва для найма штатных сотрудников
 улучшение имиджа
 дополнительные знания, опыт, связи
 стимулирование развития организации
Минусы,
или
проблемы,
которые
могут
принести
волонтеры
в
организацию:
 требуют дополнительного времени от персонала
 нет опыта работы
 требуют дополнительного обучения
 могут уйти в любое время, не завершив работу
 создают конкуренцию штатному персоналу
 недостаточно компетентны
 могут подорвать имидж организации
 создают дискомфортную атмосферу в коллективе
11
 их нельзя уволить
Данный перечень не является исчерпывающим. Интересно, что одной из
проблем может быть избыток рвения - «недостаток», редко встречающийся среди
штатных сотрудников. Очень часто руководителю приходится иметь дело с
добровольцем, который затрудняет ход работы не из-за недостатка, а из-за
избытка мотивации. Такие добровольцы настолько преданы делу, что ждут
мгновенных решений при любой возникающей проблеме, не понимая, почему
система работает медленно. Такие добровольцы становятся нетерпеливыми и
вступают в конфликт с любым сотрудником или другими добровольцами, не
прилагающими таких же усилий. Отношения становятся дискомфортными
(32.с.59).
Проанализировав положительные стороны деятельности добровольцев
можно отметить, что для любой организации очень выгодно использовать труд
добровольцев. Именно общественная поддержка, в данном случае выраженная
добровольным
трудом,
положительно
влияет
на
имидж
организации,
подчеркивает еѐ социальную значимость. Но для того, чтобы эти люди могли
более эффективно работать, отдавать себя добровольчеству, отношения с ними
следует строить грамотно. Перед началом работы с добровольцами необходимо
выявить для себя все возможные проблемы, большинство из которых решаются в
ходе продуманной, спланированной работы с добровольцами.
Среди ряда основных принципов добровольчества закреплѐнных во
Всемирной декларации, выделим признание права на объединение за всеми
мужчинами, женщинами, детьми, независимо от их расовой принадлежности,
вероисповедания, физических особенностей, социального и материального
положения; уважения достоинства и культуры всех людей; оказание взаимной
помощи, безвозмездных услуг лично, либо организованно в духе партнерства (32,
с.61).
Добровольцем может быть ответственный человек, у которого есть
возможность посвятить свое личное время и умения, добровольному труду.
12
Каждый может стать добровольцем, в любой сфере общественной жизни, где есть
необходимость.
Проанализировав
окружение,
в
общем
объѐме
потенциальных
добровольцев можно выделить две основные группы: профессиональные кадры
(уже имеющие необходимые навыки) и добровольцы без специальной
квалификации, необходимой для выполнения именно этой конкретной работы и
требующие дополнительного обучения. В зависимости от того, какие кадры
требуются
организации,
можно
использовать
различные
виды
набора
добровольцев.
Непосредственный набор - подразумевает использование личных контактов
и взаимоотношений набирающего и потенциального добровольца. Он может
осуществляться в ситуации один на один, с другом, знакомым, что дает
возможность совместно рассмотреть идеи и сомнения. Самый простой и наиболее
традиционный набор добровольцев - среди членов семей сотрудников. Мужья,
жены, дочери, сыновья, внуки становятся добровольцами на долгий срок. Часто
они не гнушаются никакой работы, становятся мастерами на все руки. Работа
таких добровольцев эффективна -семейное добровольчество.
Целевой набор - предпочтителен, когда работа, которую предстоит сделать,
требует конкретного опыта или подхода, которыми владеют не все люди. Здесь
уместны требования к образованию (например, умение программировать),
возможности работать в специфическое время (например, с 9.00 до 15.00, по
выходным дням), особого подхода к людям, например, умение работать с детьми
инвалидами и их семьями, лицами, оказавшимися в кризисной жизненной
ситуации.
Непрямой набор — используется в случае, когда есть потребность в
добровольцах, не имеющих специального образования или специфического
опыта, или требуется большое количество добровольцев для кратковременных,
простых работ, как правило, такой набор используется при подготовке и
проведении масштабных информационных и благотворительных акций (21, с.
19).
13
Добровольцев можно вовлекать в те сферы деятельности, которые не
оплачиваются, но остаются важными для достижения целей социальной
программы. Например, посещение больных в больницах, доставка продуктов
старикам, которые уже не могут выходить из дома, работа с детьми, оставшимися
без попечения родителей, профилактика социального сиротства и т. д. Любая
работа может выполняться добровольцами. Доброволец - это не только
помощник или социальный работник, заботящийся об окружающих. Он может
быть и учителем, специалистом по компьютерам, политиком, инженером или
дизайнером.
К социальной добровольческой деятельности относятся:

помощь таким социальным категориям граждан как: пенсионеры, неполные
семьи, вынужденные мигранты, безнадзорные дети и дети из семей
социального риска, социально неблагополучная молодежь и подростки,
бездомные, люди с ограниченными возможностями (инвалиды), беженцы,
бывшие заключенные, пострадавшие от различного вида катастроф и
вооружѐнных конфликтов и другие;

благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц,
озеленение дворов, территорий домов интернатов, детских садов и т.д ;

помощь животным, добровольная помощь зоопаркам и заповедникам;

информационные акции, направленные на профилактику наркомании,
СПИДа, туберкулѐза, подростковой преступности;

благотворительные концерты и театральные выступления;

экологические субботники, уборка мусора и загрязнений;

пропаганда здорового образа жизни

организация и проведение коррекционно-реабилитационных смен
летнего отдыха для детей и подростков из семей социального риска.
Все эти виды деятельности, как правило, включены в социально значимые
проекты и программы реализуемые общественными организациями. Таким
образом, добровольцы — не только альтруисты, они работают ради приобретения
опыта, специальных навыков и знаний, установления личных контактов. Часто
14
работа в качестве — это путь к оплачиваемой работе, здесь всегда есть
возможность проявить и зарекомендовать себя с лучшей стороны, попробовать
себя в разных сферах деятельности и определиться с выбором жизненного пути,
особенно это актуально в плане социализации личности молодых добровольцев.
Социализация личности молодого человека на современном этапе
протекает в экстремальных условиях, детерминированных кардинальными
изменениями политической, экономической, социальной, социокультурной
подсистем России. Такие проблемы как нестабильность и агрессивные тенденции
в обществе, социально-правовая незащищенность, почти полное отсутствие
досуговой деятельности, невостребованность многих направлений подготовки,
возможность
потери
работы,
неудовлетворенность
заработной
платой,
увеличивают у молодого поколения неуверенность в завтрашнем дне. Теряется
интерес к знаниям и труду, появляется склонность к уродливым формам
инициативы и предпринимательства. Данные изменения в мотивации поведения,
выборе ценностных ориентации молодежи - весьма тревожный показатель
ухудшения нравственного, психического и физического здоровья общества.
Под термином «социализация» понимается совокупность всех социальных
процессов, проходящих в течение жизни, благодаря которым индивид усваивает
и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих
ему функционировать в качестве полноправного члена общества. В процессе
социализации, прежде всего, выделяют три сферы: деятельность, общение,
самосознание. Общей характеристикой этих сфер является процесс расширения,
умножения социальных связей человека: внешним миром. Взятые в целом,
выделенные сферы создают для индивидауширяющуюся действительность, в
которой он действует, познает и общается, тем самым, осваивая не только
микросреду, но и всю систему социальных отношений [26, с.43].
Вместе с тем, молодежный возраст - период важнейших событий в жизни
человека, период социальных и профессиональных ориентиров, формирования
мировоззрения, в основе которого ценностно-мотивационная и нормативная
структура, начало трудовой деятельности, создание семьи. При этом одним из
15
важнейших общественных институтов воспитания, помогающим подрастающему
поколению избежать душевной и духовной разрухи выступают добровольческие
объединения, которым трудно найти равноценную альтернативу.
В современной России именно инициативное общественное движение,
использующее добровольческую деятельность, может явиться одним из
важнейших средств социализации молодого поколения граждан, фундаментом
формирования нового гражданского общества.
Юношескому возрасту свойственно стремление к новому, необычному,
рискованному, что порой приводит к асоциальным формам поведения. Одним из
самых эффективных средств профилактики и коррекции девиантного поведения
молодежи является поддержка их социальных инициатив, связанных, прежде
всего,
с
самостоятельной
самообразованием,
ориентацию.
предпринимательской
возможностью
Самостоятельная
получить
раннюю
инициативная
деятельностью,
профессиональную
общественная
деятельность
молодых людей является средством их жизнеобеспечения и экономической
самостоятельности, способом самоопределения, утверждения себя как личности,
возможностью проверки и развития способностей и деловых качеств, процессом
накопления жизненного и делового опыта [23,с.58].
Социальная
инициатива
рассматривается
как
форма
добровольной
дельности людей в интересах и на благо личности, общества и царства.
Поддержка
социальных
регламентированного,
инициатив
предполагает
авторитарного
воспитания
дальнейший
к
ход
от
гуманистическому,
ненасильственному воспитанию, основанному на добровольном выборе форм
деятельности, доверии к детям и молодым
гармоничное
сочетание
человеческих
ЕМ.
Воспитание ориентируется на
ценностей
и
национальных
идей
гуманизма, милосердия, социально-педагогической солидарности.
В этом процессе заметную роль играет социальное добровольчество.
Оно
помогает
социальному
становлению
формирующейся
личности,
неуклонному росту лидерского и творческого потенциала, дает возможность
самостоятельного выбора той или иной формы объединения, Исследования
16
показывают, что до 20% учащихся школ хотели бы быть членами общественной
организации, 18% молодых людей хотели бы поработать в качестве социальных
добровольцев.
В
данной
связи
необходимо
подчеркнуть,
что
социальное
добровольчество - это особый взгляд на жизнь, целое мировоззрение,
впитавшее в себя все самое достойное из созданного в мировом пространстве за
много столетий. Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой
людей обществу в целомили отдельным людям, основана на идеях бескорыстного
служения гуманным идеалам человечества и не преследует целей извлечения
прибыли, получения оплаты или карьерного роста. Она может принимать
различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий
тысяч
ЛЮДЕЙ.
Понятие добровольной помощи включает в себя действия,
принимаемые на местном, общенациональном и международном уровнях.
Добровольцы играли и продолжают играть значительную роль вразвитии
прогресса и повышении общего уровня благосостояния индустриально развитых
и развивающихся стран, как в рамках национальных программ, так и программ
ООН по оказанию гуманитарной помощи, технического содействия, соблюдению
прав человека, демократизации общества и укреплению мира. На идеях
добровольной помощи основана деятельность многих неправительственных
организаций, профессиональных ассоциаций, профсоюзов и других гражданских
объединений. Вовлеченность в добровольчество не имеет религиозных, расовых,
возрастных и даже политических границ [53].
На сегодняшний день институт добровольчества распространен во многих
странах мира, становясь все более значимым ресурсом развития общества. Во
Всемирной Декларации Добровольчества, принятой в январе 2001 года
(объявленного Годом Добровольцев), отмечается, что добровольчество фундамент гражданского общества, оно привносит в жизнь потребность в мире,
свободе, безопасности, справедливости. В Декларации подчеркивается, что
добровольчество - способ сохранения и укрепления человеческих ценностей,
17
реализации прав и обязанностей граждан, личностного роста, через осознание
человеческого потенциала [23,с.319].
Добровольчество может быть также фактором развития стран, реализуя
идею ООН о том, что народы имеют силу изменить мир. Декларация
поддерживает права каждой женщины, мужчины и ребенка на вступление в ряды
добровольцев независимо от культурных и этнических особенностей, религии,
возраста, пола, физического, материального положения. Все люди должны иметь
право свободно посвящать время, талант, энергию другим людям, не ожидая
вознаграждения.
На 11-м конгрессе Международной ассоциации волонтеров в Париже, 14
сентября 1990 года была принята Всеобщая декларация волонтеров, в которой
определены смысл, цели и основные принципы движения волонтеров в мире.
Декларация написана в соответствии с Всеобщей Декларацией Прав Человека
1948 г. и Международной Конвенцией о Правах Ребенка 1989 года и исходит из
принципа, что «любое лицо имеет право свободного объединения в мирные
ассоциации» [12,с.47].
Добровольцы
рассматривают
свою
деятельность
как
инструмент
социального, культурного, экономического и экологического развития. В
Декларации особо подчеркивается, что добровольчество является осознанным
выбором, отражающим личные взгляды и позиции, активное участие гражданина
в жизни человеческих сообществ. Оно должно способствовать улучшению
качества жизни, личному процветанию и углублению солидарности людей.
Совместная деятельность добровольцев осуществляется, как правило, в рамках
разного рода ассоциаций, способствует реализации основных человеческих
потребностей на пути строительства более справедливого и мирного общества,
более сбалансированному экономическому и социальному развитию, созданию
новых рабочих мест и новых профессий. Таким образом, добровольческие
организации способны сыграть значительную роль не только в социализации
личности, но и в развитии общего уровня благосостояния страны.
18
1.2 Волонтерство (добровольчество) в России и зарубежом: текущее
состояние и перспективы развития
Волонтерство существует практически столько, сколько существует
общество. Однако только в XX веке - на фоне войн волонтерство начало
приобретать черты общественного феномена. Первый волонтерский проект с
участием французской и немецкой молодежи был реализован во Франции в 1920
году. В рамках этого проекта волонтеры восстанавливали фермы, которые были
разрушены в результате военных действий. С этих пор волонтерство стало
приобретать мировой масштаб [2, с. 23].
Сначала Екатерина Великая, а затем и Мария Федоровна основали
многочисленные благотворительные заведения, которые и заложили фундамент
российской системы социального призрения. Жены государственных деятелей
начали
активно
патронировать
благотворительные
заведения[54].
Стоить
отметить, что добровольчество стало уделом не только людей из высшего света,
но простых, рабочих людей. Известны различные случаи помощи родным,
соседям, односельчанам - строительство или ремонт домов, школ, больниц,
храмов. В Российской империи до 1905 года не существовали органы
представительной власти, были запрещены п а р ти и и профессиональные союзы.
Волонтерство является благотворительной деятельностью и осуществляется на
основании Закона РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных
организациях» № 135-ФЗ от 7 июля 1995 г. В Законе записано, что «доброволец это гражданин, осуществляющий благотворительную деятельность в форме
безвозмездного труда в интересах благотворительной организации» [6].
Хотя волонтерство в России начало зарождаться только в конце 80-х годов,
но оно существовало всегда, только называлось немного по-другому благотворительность, добровольчество.
Принято выделять 4 этапа в развитии волонтерства в России.
1
этап - IX - XVI вв. На данном этапе благотворительность характерна
для отдельных лиц и церкви. Благотворительность в обязанности государства не
19
включалось. Один из первых князей, который известен истории из-за
добровольческой деятельности - князь Владимир. Он милосердно относился к
нуждающимся, призывал всех заботиться о ближнем, быть терпеливым и
совершать добрые дела. Он учредил училища для бедных и убогих. Церковь при
поддержке князя создавала монастыри, где могли найти себе приют бедные,
нищие и обездоленные люди. Вслед за церковью и князем простые люди так же
часто оказывали помощь пожилым людям и детям. Народ никогда не бросал
детей - сирот в беде.
2
этап - с начала XVII в. До реформы 1861 г. На данном этапе начинают
зарождаться государственные формы призрения. Открываются первые в истории
социальные и учебные учреждения. Федор Алексеевич в 1682 году издал указ о
необходимости
обучения
детей
грамоте
и
ремеслам.
Петр
I
создал
государственную систему призрения - заботы о нуждающихся, урегулировал
частную благотворительность. Впервые детство и сиротство попадают под
обязанности попечения государства. При Екатерине Великой впервые были
построены
императорские
приобретает
устойчивую,
воспитательные
законодательно
дома.
Благотворительность
закрепленную
форму.
Церковь
постепенно передает функции призрения государству.
3
этап - с 60-х гг. ХIХ в. - до начала XX в. Для данного этапа
характерен переход от государственной благотворительности к частной.
Постепенно начинает формироваться сеть благотворительных учреждений.
Благотворительная помощь начала охватывать более широкий круг проблем.
Таким образом, благотворительность принимает общественный характер. Личное
участие в благотворительной деятельности одобряется как со стороны общества,
так и со стороны государства. Добровольчество считается неотъемлемым делом
каждого человека. Особенностью данного этапа является - зарождение
профессиональной помощи
и
появление
профессиональных
специалистов.
Формируются и организовываются специальные курсы для профессионального
обучения специалистов для социальных служб. [19]
20
4
этап - с 1917 г. - до середины 80-х гг. XX в. Большевики, после
Октябрьской революции 1917 года, осуждали благотворительность. И любая
благотворительная деятельность была запрещена. Ликвидировалась частная
собственность
-
что
перекрывало
возможность
существования
частной
благотворительности. Церковь была отделена от государства - это закрывало путь
существования церковной благотворительности.
Но на данном этапе зарождается и активно развивается педология. Ее
задача - обеспечить наиболее успешное воспитание и развитие ребенка. Так же в
ее функции входят: помощь детям в учебе и воспитании, предохранение детской
психики от перегрузок, помощь в безболезненном овладении социальными и
профессиональными ролями.
5
этап - современное состояние. На данном этапе в России понимается
важность и значимость волонтеров в борьбе с террористическими актами.
В 1985 году в России официально был утвержден День добровольца.
Существует мнение, что быть добровольцем - это престижно и благородно. По
официальным данным волонтерское движение в России составляет более 5
миллионов
участников.
Российские
волонтеры
принимают
участие
в
благотворительных программах всего мира. Это позволяет им расширить свой
кругозор, получить ценный жизненный опыт и найти новых друзей в разных
странах.[29]
Если говорить о развитии волонтерства за рубежом, то оно приобрело актер
всемирного в 1990-х годах.
Во многих развитых странах, таких как: США, Япония, Англия, Италия,
Австралия, Канада - полагают, что добровольчество способствует поддержанию
главных принципов демократии, главным образом тем, что втягивает в процедуру
принятия решений большое число граждан. [30]
Правительства
возможную
и
развитых
государств
разнообразную
государственные законодательные акты,
оказывают
поддержку.
добровольчеству
Издаются
различные
которые стимулируют
граждан к
21
развитию и вовлечению в добровольческое движение.
Так же создаются
государственные добровольческие центры и добровольческие программы.
Например, в Японии создана система центров добровольцев. Министерства
Японии должны заниматься развитием и активизацией волонтерского движения.
Если говорить о США, то государство также поддерживает и активизирует
добровольческую деятельность. В 2003 году президент США создал Корпус
свободы США для поддержки и координации работы на общественных началах, а
годом позже - Президентский совет по службе и гражданскому участию, которые
взывают помощь и поддержку
Американскому корпусу и Корпорации
национальной службы. [44]
Предыдущие президенты также занимались государственной поддержкой и
активизацией добровольческой деятельности. Была создана сеть центров
добровольной помощи, проводился целый ряд государственных программ,
которые основывались на труде волонтеров. В США впервые открыли значение и
важность волонтерства. Был выявлен факт, что волонтеры способны решать не
только социальные, экологические проблемы. Особую значимость волонтеры
играют в решении проблем борьбы с терроризмом и обеспечения безопасности.
[50]. В США был предложен законодательный проект, который предусматривал
расширение общенациональных добровольческих программ и расширение
административных
функций,
т.е.
люди,
обладающие
специальными
техническими навыками, могли посвящать все свое свободное время и энергию
тем задачам, к выполнению которых они подготовлены. [40]
Сегодня волонтеры более чем из 100 различных стран мира, объединены в
глобальное мировое движение, которое приобретает все большую влиятельность
в мире. 2001 год ООН провозгласила Международным годом Добровольцев - это
служит доказательством роли и значимости волонтерства в мире.
Если сравнить процесс развития благотворительности в России и за
рубежом, то можно сказать, что они шли параллельно друг другу - от самых
простых частных и церковных форм милосердия - до государственной поддержки
бедных и нуждающихся.
22
Но можно проследить и различия. Процесс благотворительности имеет
:вою определенную специфическую культуру и историю в каждой стране. В
первую очередь это связано с различным влиянием религиозной этики.
Участие граждан на добровольной основе в деятельности различных
общественных объединений, в принятии решений и работе органов власти
различных уровней является одной из форм реализации конституционного права
граждан на участие в управлении делами государства и общества (ст.32
Конституции РФ). Построение эффективных социальных механизмов раскрытия
мобилизационного потенциала общества - одного из базовых элементов при
формировании и реализации государственной социальной политики, важнейшей
целью которой в соответствии с Конституцией Российской Федерации является
создание условий достойной жизни и свободного развития человека. Это
означает, что в своем сущностном предназначении государственная социальная
политика, наряду с основными социально защитными мерами и гарантиями,
обусловленными Конституцией Российской Федерации (пункт 2 статьи 7),
должна содержать компонент, обеспечивающий
общественной
составляющей
заметный
уровень
в структуре ее формирования и реализации. В
этом случае государственная социальная политика будет отвечать на потребность
миллионов российских граждан готовых добровольно на безвозмездной основе
участвовать в решении социальных проблем, быть активными субъектами
социального развития. Создание социально - правовых условий и механизмов,
которые
позволят
гражданам
и
неправительственным
некоммерческим
организациям стать активными субъектами процессов социального развития,
полноценными партнерами государства, будет наиболее полно отвечать
содержанию п. 1 статьи 7 Российской Федерации по созданию условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.
Тема добровольчества за последнее десятилетие неоднократно обсуждалась
Генеральной
Ассамблей
ООН.
Генеральная
Ассамблея
ООН
в
своих
рекомендациях призвала государства-члены обеспечить дальнейшую поддержку
23
добровольческой
деятельности,
а
также
учитывать
добровольчество
в
национальных планах социально - экономического развития.
Международная практика и отечественный опыт показывают, что
системная поддержка развития добровольчества является одним из ключевых
направлений развития человеческого потенциала, эффективным инструментом
развития гражданского общества, важнейшим ресурсом для деятельности
организаций некоммерческого сектора. Добровольческая деятельность способна
внести существенный вклад в процесс социального развития, воспитания детей и
молодежи как социально ответственных членов общества, в укрепление
духовного и нравственного развития общества. В последние годы в России
заметно возросли внимание государства, общества и СМИ к вопросам развития и
поддержки добровольчества, а 2006 -2008 гг. можно смело назвать новым шагом
в развитии российского добровольческого движения. Так, в 2007 году тема
добровольчества впервые прозвучала на самом высоком уровне - в Послании
Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской
Федерации, в котором дана высокая оценка деятельности добровольцев и НПО,
как
важнейших
индикаторов
необходимость самого
правозащитных,
представительных
гражданского
активного участия
добровольческих,
органов
общества.
заявлена
общественных объединений
благотворительных
местного
Была
самоуправления.
-
в
Таким
-
избрании
образом,
предполагается обеспечить большую включенность граждан в политическую
жизнь. Более того, общественные организации имеют право выдвигать свои
1збирательные списки на выборах в муниципальные органы власти.
Добровольчество становится эффективной практической платформой для
развития общественно-государственного диалога и взаимодействия институтов
гражданского общества с органами власти при решении конкретных социальных
задач. На федеральном уровне развитие систем поддержки добровольчества
предусмотрено в Концепции долгосрочного социально экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года.(5) Министерство спорта, туризма
и
молодежной
политики
Российской
Федерации
в
рамках
реализации
24
государственной молодежной политики также активно содействует развитию
добровольчества как механизма вовлечения школьников, студентов в реализации
общественно полезной деятельности. Важным подтверждением государственной
поддержки добровольчества на практическом уровне является тот факт, что с
2006 год распоряжениями Президента РФ о выделении государственной
поддержки организаций участвующих в развитии гражданского общества, по
результатам открытого конкурс грантов, поддерживаются множество проектов,
направленных на развитие региональных добровольческих инициатив. С 2008
года вопросам разработки стратегии развития в России Олимпийского
добровольческого движения уделяется значительное внимание в работе
Олимпийского Оргкомитета «Сочи 2014». Особое внимание хочется уделить
Посланию Президента ФС РФ от 12 ноября 2009 г., т.к. в нем наиболее подробно
рассматриваются вопросы поддержки добровольчества, поощрения социальной
активности
некоммерческих организаций и благотворительной деятельности.
Одной из задач государства называется развитие гражданского общества, чтобы
неравнодушные к нашей действительности люди «имели все возможности для
реализации своих благородных устремлений»
«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до
2020 года» рассматривает развитие добровольчества и благотворительности как
одно из приоритетных направлений государственной политики. Региональные
власти разрабатывают программу развития социального добровольчества на
2012-2017 гг. Согласно ей отдельное внимание будет уделено популяризации
идеи
добровольчества
законодательной
базы
(особенно
среди
в
области,
данной
молодежи),
вопросам
совершенствованию
финансирования
и
стимулирования. По сравнению с зарубежными странами уровень развития
добровольчества в России достаточно низок. Это можно отчасти объяснить тем,
что на Западе идея взаимопомощи лежит в основе общественных отношений, в то
время как в РФ потребность в добровольцах всегда была не так высока,
поскольку
государство
брало
на
себя
благотворительные
функции,
осуществляемые в других странах частным образом. Однако в связи с
25
сокращением возможностей государства по финансированию социальной сферы
добровольческий труд приобретает все большую популярность. Так, по оценкам
экспертов, в 2010 г. в добровольческой деятельности было занято 1-2% горожан,
а общая стоимость добровольческого труда в некоммерческих организациях
социальной сферы составила свыше 96 млн. руб.
Помощь
получили
около 320 тыс. человек.
Если сравнить российский опыт самериканским, то станет очевидно: мы
существенно уступаем по основным показателям развития добровольчества.
Например, в США уровень занятости населения в добровольческой деятельности
составляет 34,2% жителей, а суммарная стоимость такого вида труда
насчитывает более
4,6 млрд. долл.
Кроме того, за последний год сильное влияние на добровольческую
активность оказал финансовый кризис, поскольку он ухудшил материальное
благополучие граждан, что привело к сокращению и так незначительных
финансовых пожертвований. В то же время кризис существенно повысил
желание петербуржцев помогать окружающим нематериально. Возможно, это
также связано с осознанием роли взаимовыручки в тяжелой экономической
ситуации.
Согласно проведенному в 2008 г. исследованию группы ЦИРКОН [7], была
разработана схема группировки респондентов по отношению к участию в
добровольческой деятельности, которая разделила всех респондентов на три
группы.
В группу «Актив» вошли респонденты, имеющие опыт добровольческой
деятельности, готовые продолжить ее.
Группа «Расширения актива» включила в себя тех, кто хотел бы работать в
качестве добровольца, но еще не имел подобного опыта. «Антигруппа» включает
участников, имевших опыт добровольческой деятельности, но не желающих ее
продолжать.
Сопоставление с данными повторного исследования 2010г. позволило
выявить существенные изменения размеров некоторых групп. Значительно
26
увеличился относительный размер группы «Расширение актива», в то время как
«Актив» практически не изменился. Ценность участия в добровольческой
деятельности увеличилась, но в целом поведение граждан не изменилось. В то же
время несколько уменьшился относительный размер «Антигруппы», что могло
быть вызвано воспринимаемым улучшением организации добровольческой
деятельности или добавлением каких-либо стимулов для волонтерства.
На сегодняшний день приоритетными направления добровольческой
деятельности являются поддержка социально незащищенных групп населения
(помощь
детям-сиротам,
пожилым
людям,
ветеранам,
инвалидам),
благоустройство территорий, акции по борьбе с алкоголизмом, СПИДоми
наркоманией, помощь в больницах. Добровольцами работают люди с разным
уровнем дохода и образования. Существенно преобладают женщины и молодежь.
По проведенному Институтом проблем гражданского общества в 2002 г.
исследованию, 14% среди всех добровольцев составляют подростки до 18 лет,
18% - студенты, 22% - работающее население, 24,6% - молодые пенсионеры и
всего лишь 2% составляют безработные.
Кроме того, к добровольческой деятельности более склонны религиозные
люди, поскольку христианская мораль напрямую говорит о необходимости
«помощи ближнему своему».
По результатам исследования «Общественная поддержка НКО в России»,
проведенного исследовательской группой ЦИРКОН в 2015 г., среди людей, хотя
бы раз принимавших участие в добровольческих инициативах, основным
мотивационным фактором является желание помогать другим.
Реализация этого желания позволяет добровольцу наполнить свою жизнь
дополнительным смыслом, помогает реализоваться и получить глубокое
моральное удовлетворение. Кроме того, выяснилось, что к добровольчеству
гораздо более склонны люди, имеющие опыт получения помощи, либо
пережившие личную трагедию, в которой бы очень пригодилась поддержка.
Похожие
результаты
выявило
исследование
Новокузнецкого
добровольческого центра [8] в 2000 г., которое помимо стремления помочь
27
окружающим выделило следующие мотивационные факторы: желание сделать
мир лучше, заполнить свободное время полезной деятельностью, получить
общественное признание и уважение. Помимо всего перечисленного на желание
человека стать добровольцем сильно влияет личная
просьба нуждающегося в
помощи.
Для пенсионеров, которые представляют собой весомую долю социально
активного населения (24,6%), основным стимулом к добровольчеству становится
возможность подтверждения того, что они все еще нужны и полезны обществу.
Часть этих людей считает добровольчество шансом вернуться к основанной на
взаимопомощи системе отношений во времена СССР.
Таким образом, всех добровольцев по степени ориентации на себя или
общество можно разделить на альтруистов (основной стимул - помощь ближним)
и эгоцентристов (для них добровольчество в первую очередь связано с
извлечением личной нематериальной выгоды). Кроме того, вышеперечисленные
исследования выявили также факторы демотивации: плохая организация, скучная
и однообразная работа, плохая оценка усилий добровольца и чувство
незначительности дела.
За последние годы в России стало активно развиваться молодежное
добровольчество, получив дополнительную популярность во время кризиса.
Наличие свободного времени и желание развиваться в профессиональном плане
привели молодых специалистов к участию в добровольческой деятельности.
Мотивация молодежного добровольчества носит прагматичный характер,
что выражается в желании получить не только моральное удовлетворение от
работы, но и некие блага. Среди наиболее распространенных мотивов участия желание попробовать себя в профессии и применить полученные теоретические
знания на практике. Многие связывают добровольчество с прохождением летней
практики, стажировок.
Другим мотивационным фактором является стремление приобрести опыт и
установить профессиональные контакты для получения работы в будущем и
продвижения по карьерной лестнице. Информационный стимул также играет
28
значимую роль, удовлетворяя потребность молодых специалистов в получении
дополнительных навыков и знаний.
Возможность получения особых навыков мотивирует людей, в семье
которых есть граждане, требующие специального ухода (инвалиды, больные).
Мотивация людей средних лет носит в основном эмоциональный характер.
К добровольчеству побуждает чувство глубокого сострадания к нуждающимся
людям и желание оказать им посильную помощь, внутреннее стремление
восстановить справедливость.
Добровольчество - уникальный жизненный опыт, способный дать человеку
новый взгляд на жизнь, людей и работу.
Немаловажна также возможность самореализации в добровольчестве: через
проведение
собственных
проектов
и
использование
своего
творческого
потенциала, например при организации концертов и благотворительных акций.
Можно сделать вывод, что представления о благотворительности и
милосердии менялось на каждой ступени развития общества. В первую очередь
это связано с развитостью государственности, с влиянием религии и культуры
каждой отдельной страны. Изменения каждого этапа развития связаны с
изменением субъектов и объектов, с институтами поддержки и идеологией
помощи.[60]
1.3 Дети-сироты как объект социальной работы волонтеров
Проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей,
Фактически
является
общество
наиболее
приоритетной
переживает
состояние
национальной
проблемой.
растерянности,
вызванное
отсутствием эффективного механизма решения проблем сиротства.
В настоящее время в теоретических исследованиях широко используются
понятия: «сирота (сиротство)», «социальный сирота (социальное сиротство)».
Но т.к. само понятие «сиротство» многоаспектно, его можно рассматривать,
исходя из различных научных подходов. В частности, «Толковый словарь
29
русского языка» дает следующее определение: «Сирота - ребенок или
несовершеннолетний, у которого умер один или оба родителя. Сиротство состояние сироты: одиночество».
С точки зрения педагогики, сиротство - негативное социальное явление,
характеризующее
образ
жизни
несовершеннолетних
детей,
лишившихся
попечения родителей. Понятие «сиротство», «дети-сироты», «сирота» легли в
основу научных трудов таких ученых, как A.M. Аксенова, П.Л. Арефьева, Г.И.
Гусаровой, И.А. Гюбылевой, И.Ф. Дементьевой, А. Дзугаевой, М.В. Мардахаева,
Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, JI.C. Сидоровой, В.Н. Сороки- Россинского, Г.Н.
Тростанецкой, В.Б. Шамариной, JI.M. Шипицыной, Т.И. Шульги и др.
Таким образом, сиротство — это социальное явление и существует столько
же, сколько человеческое общество, являясь элементом цивилизации. Во все
времена войны, эпидемии, стихийные бедствия и другие причины приводили к
гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо, с
возникновением классового общества появляется и так называемое сиротство,
когда дети лишаются попечения родителей из-за нежелания или невозможности
осуществлять последними родительские обязанности, в силу чего родители
отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания. Известно, что еще в
Библии и литературных источниках древности имеются упоминания об отказах
родителей от своих детей, о подкидышах, воспитывающихся в чужих семьях.
Проблема социального сиротства стала сегодня проблемой, характерной для
многих развитых и развивающихся стран [23,41,63,78,79].
По определению исследователей Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульги и др.,
социальные сироты - это дети, оставшиеся без попечения родителей, в том
числе дети, родители которых по различным причинам отказались от них либо
лишены родительских прав, и взятые на полное государственное обеспечение.
Сироты социальные - особая социально-демографическая группа детей в возрасте
от рождения до 18 лет, лишившихся попечения родителей по социальноэкономическим, нравственным, психологическим и медицинским причинам
(«сироты при живых родителях») [60,84].
30
По мнению JI.B. Мардахаева, определение «социальные», указывает на то,
что, в конечном счете, именно общество повинно в отсутствии достаточных
материальных, финансовых и общих социальных условий для выполнения
каждой семьей, каждым родителем своего долга, в дефиците у них (родителей)
чувства ответственности, любви, сострадания и милосердия [35].
Социальное сиротство, как указывает Е.М. Рыбинский, есть «устранение
или неучастие большого круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей
(искажение родительского поведения)» [67].
Уже с середины XX в. сиротство стало приобретать угрожающие
масштабы, причем рост «отказничества» наблюдается во многих странах мира, в
том числе и в развитых (Франция, Италия и др.). Так, американские
исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома,
специальные заведения заполнены брошенными младенцами. В разных странах и
разные специалисты называют их по разному: «отказные дети», «казенные
младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные»
и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост
числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы [23].
В Российской Федерации социальные сироты составляют абсолютное
большинство детей, оставшихся без попечения родителей (95%), причем в 60%
случаев они были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет.
В Федеральном законе от 21.12.1996 г. № 159 - «О дополнительных
гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей» впервые определены такие понятия, как «дети- сироты», «дети,
оставшиеся без попечения родителей» и «лица из числа детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей».
Сиротство - это социальное понятие, которое отражает положение детейсирот. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно лишен
своего семейного окружения либо не может оставаться в нем, и имеет право на
особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Для оказания
31
адресной помощи в соответствии с Федеральным законом используется
несколько понятий детей-сирот.
Дети-сироты — лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или
единственный родитель (прямые сироты).
Дети, оставшиеся без попечения родителей — лица в возрасте до 18 лет,
которые остались без попечения единственного или обоих родителей. К этой
категории относят детей, у которых нет родителей или они лишены родительских
прав. Сюда же относится ограничение в родительских правах, признание
родителей
безвестно
отсутствующими,
недееспособными
(ограниченно
дееспособными) или находящимися в лечебных учреждениях, объявление их
умершими, отбывание ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в
виде лишения свободы, нахождение в местах содержания под стражей
подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений.
Дети, считающиеся сиротами в связи с уклонением родителей от их
воспитания или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих
детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты
населения и других аналогичных учреждений, а также в связи с признанием
ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.
Основную по численности категорию детей- сирот составляют дети, родители
которых в результате антиобщественного поведения лишены родительских
прав (социальное сиротство), а так же лица, оставшиеся без попечения родителей
- лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до
18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также те, которые остались без
попечения единственного или обоих родителей.
Таким образом, ссылаясь на мнение Е.И. Казаковой, Л.В. Мардахаева, Е.М.
Рыбинского, и Л.М. Шипициной, к категории детей, оставшихся без попечения
родителей, относятся дети, у которых родители:
-
умерли;
-
лишены родительских прав;
-
ограничены в родительских правах;
32
-
признаны без вести пропавшими;
-
недееспособны;
-
отбывают наказание в местах лишения свободы;
-
уклоняются от воспитания детей.
По данным специалистов, сегодня Россия переживает третью (после
гражданской и Великой Отечественной войн) волну социального сиротства.
Статистика свидетельствует: по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10
тысяч детского населения (а по данным государственного комитета России по
статистике сейчас в Российской Федерации проживает 40 миллионов детей),
Россия занимает первое место в мире. Почти 50% детского населения страны
(около 18 млн.) находится в зоне социального риска. Сегодня в России 1 млн.
беспризорных (из их числа 330 тысяч преступлений совершено подростками), из
которых 2 тыс. в год заканчивают жизнь самоубийством. Только в московские
больницы ежегодно попадает 1800 детей, совершивших попытку суицида. В
нашей стране 573 тыс. интернатов для 84 тыс. детей и 237 школ-интернатов для
71 тыс. детей. Ежегодно в России выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся
в опеке.
Также, по мнению ученых Л.В. Мардахаева, М.А. Галагузовой [27, 35],
необходимо выделить следующие основные категории детей-сирот:
-
отказной
—
несовершеннолетний,
оставшийся
без
попечения
родителей по заявлению матери или обоих родителей об отказе, заверенному
главным врачом или юристом медицинского учреждения (родильного дома,
больницы, дома ребенка);
-
подкидыш
—
несовершеннолетний,
оставшийся
без
попечения
родителей, направленный в государственное учреждение правоохранительными
органами в соответствии с актом о подкидывании (как правило, речь идет о
малолетних детях, которых родители оставляют на улице, в магазине, на вокзале,
в других местах с той целью, чтобы государство взяло заботу об их содержании и
воспитании на себя;
33
-
отобранный — несовершеннолетний, права родителей которого
ограничены судом (принудительное отобрание), в том числе по независящим от
родителей причинам (хронические заболевания, психическое расстройство и др. ст. 73, 74 Семейного кодекса РФ); такой статус несовершеннолетнего возможен
по решению суда о лишении родителей родительских прав (ст.77,78 Семейного
кодекса РФ) или о признании родителей недееспособными или с ограниченной
дееспособностью (ст.29, 30 Гражданского кодекса РФ);
- подопечный — несовершеннолетний, оставшийся без попечения
родителей, переданный под опеку (до 14 лет) или попечительство (до 18 лет)
граждан или в государственные учреждения (гл. 20 «Опека и попечительство»
Семейного кодекса РФ; ст. 31-38 Гражданского кодекса РФ).
В современных условиях значительная часть детей-сирот являются
продуктами улицы, ее воспитанниками. Таких детей называют «детьми улицы»,
беспризорными и безнадзорными.
По мнению Л.В. Мардахаева, С.Т. Шацкого, детей улицы нередко называют
социальными сиротами - дети, которые при живых родителях по стечению
обстоятельств оказались без их попечения [83].
Дети улицы - это дети, не достигшие 18 лет, результат воспитания которых
определен улицей; дети, которые живут на улице, и для которых она является
родным домом. Основными причинами появления детей улицы является:
-потеря родителей в результате несчастного случая, когда ребенку не
оказана своевременно помощь службами опеки и попечительства; -дети,
брошенные родителями;
-дети, родители которых лишены или находятся в процессе лишения
родительских прав;
-жестокое обращение с ребенком в семье;
-агрессивная обстановка в семье, создающая для ребенка дискомфорт и
побуждающая его искать более благоприятные условия для самовыражения;
-одиночество, невнимание к ребенку, когда родители отстраняются по
различным причинам от его воспитания;
34
-при материальном благополучии, когда социальные интересы ребенка
остаются вне внимания родителей;
-психологические отклонения, побуждающие ребенка к бродяжничеству и
другие причины [83].
XX век был назван «Столетием ребѐнка». Согласно Конвенции ООН о
правах ребѐнка, человек считается ребѐнком до достижения 18 летнего возраста.
На основании этого критерия в настоящее время в мире насчитывается 2 млрд.
детей (всего население планеты - свыше 6 млрд. чел). К сожалению, почти во всех
странах мира многие дети живут вне семьи. И эта проблема сегодня
рассматривается как одна из самых серьѐзных проблем мирового уровня. Это
происходит по разным причинам. Вот некоторые из них.
Бедность,
характеризующаяся
не
просто
нехваткой
денег,
но
и
недоеданием, голодом, болезнями, неграмотностью и незащищѐнностью. Она
проявляется как в виде массовой нищеты в развивающихся странах, так и в виде
отдельных микрорегионах нищеты в богатых странах. По данным Программы
развития ООН, прожиточные средства 1/5 населения мира составляют менее 1$
США в день.
Воины н социальные потрясения. Они вынуждают людей покидать места
проживания. В результате дети разлучаются со своими родителями и
родственниками.
Структурные изменения в семьях. В последние десятилетия XX века
урбанизация существенным образом повлияла на структуру семьи. Большинство
населения сегодня живѐт в городах. В результате большие сельские и
многопоколенные семьи в городах превратились в нуклеарные семьи. Во многих
регионах мира из-за роста безработицы заметно ослабевает положение мужчин в
семье, оказавшихся не в состоянии еѐ содержать. В городах преобладают
малодетные семьи. Семьи стали менее защищѐнными, т. к. родственники и
соседи, успешно выполнявшие функцию социальной защиты в прежние годы,
утратили еѐ.
35
Юные матери. В мире половое созревание женщин стало более ранним.
Одновременно потерял действенность традиционный социальный контроль
взаимоотношений полов в обществах с быстро меняющимися социальными
преобразованиями, отсутствует современная система консультаций и подготовки
молодѐжи к семейной жизни. В результате, ежегодно в мире 15 млн. девушек
оказываются беременными в возрасте 14-20 лет и рожают детей, заботу о
которых чаще всего берут на себя родители или старшие родственники. Нередко
эти дети оказываются оставленными, покинутыми и попадают в детские
учреждения.
Насилие и злоупотребления. Многообразные виды насилия и жестокого
обхождения
потребностей,
сексуальные
с
детьми
в
физическое,
семьях
(игнорирование
психическое
злоупотребления)
приводят
или
к
детских
интересов
эмоциональное
тому,
что
дети
и
насилие,
вынуждены
становиться беспризорниками или оказываются в детских учреждениях.
Функциональные нарушения у детей. В мире от 6 до 7% всех детей
рождаются с функциональными нарушениями в той или иной форме. В
большинстве стран мира у семей нет возможности получить ту практическую,
материальную и психологическую поддержку, которая требуется для проживания
с ребѐнком-инвалидом в семейных условиях.
В 1995г. число детей в возрасте до 15 лет, лишившихся одного или обоих
родителей, достигло более 30 млн.; прогнозируется, что к 2010 г. эта цифра
превысит 41 млн. Точные статистические данные о том, сколько детей в мире
воспитываются в учреждениях, отсутствуют, однако предположительно более 10
млн. При этом в отдельных регионах и странах мира число таких детей
необычайно велико и постоянно растѐт. Всѐ это приводит к развитию
альтернативных форм воспитания детей, проживающих в детских учреждениях
[16,22].
Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% поступающих в
дома ребенка относятся к категории «подкидышей». Около 60% родителей
отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать
36
отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома
ребенка, квалифицируются как матери-одиночки. Определенная часть матерей
ссылается
на
недостаточную
психологическую
зрелость
и
отсутствие
материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителейалкоголиков.
По мнению Ф.А. Мустаевой, А.О. Поддубного, Т.Н. Подцубной, В.И.
Курбатова основные причины современного сиротства состоят в следующем:
-
во-первых, это добровольный отказ родителей от своего ребенка, как
правило, вскоре после его рождения - в легальной или нелегальной форме (детиподкидыши, дети, «забытые» в клиниках или проданные другим лицам);
-
во-вторых, лишение родительских прав;
-
в-третьих,
утрата
родителями
ребенка
вследствие
социальных
потрясений или стихийных бедствий, которые вынуждают население к
хаотической миграции.
Можно выделить и другие причины распространения этого явления: рост
внебрачных
рождений,
экономические
социальная
трудности,
дезорганизация
асоциальное
поведение
семьи,
финансово-
родителей
(пьянство,
наркомания, преступное поведение).
Причинами отказа от детей и помещения их в государственные учреждения
являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие
жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей.
Лишь небольшая часть детей оставляется родителями из-за обнаружения у
них при рождении физического дефекта. Это дети с диагнозом известных форм
умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом и дети с незначительными
врожденными пороками развития. Есть и особая категория матерей - это материподростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной
беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья ребенка препаратов.
В результате появляются на свет аномальные дети, которые не нужны своим
родителям и воспитываются в учреждениях для сирот.
37
По данным статистики, из выступлений отдельных ученых, материалов
Всероссийских научно-практических конференций по проблемам детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, можно сделать обоснованный вывод.
Прошедшее десятилетие внесло существенные изменения в положение детей в
России. Наблюдается ряд положительных тенденций, таких, как усиление заботы
о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, приоритет
устройства детей, оставшихся без родителей в семьи, улучшение материальной
базы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
увеличение выпуска научно- практических и методических материалов для
работы с детьми данной категории. Вместе с тем, по мнению учѐных, существует
ряд проблем, которые показывают значительное ухудшение ситуации с
положением детей, охраной и защитой их прав.
Можно констатировать, что проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, носят социальный, медицинский, психологический и
педагогический характер.
Причиной проблем социального характера является социальный статус
ребенка-сироты в детском доме или интернатном учреждении - он «ничей»
ребенок. Пренебрежительное отношение к таким детям детей из обычных семей и
самих родителей может только осложнить их положение. Ребенок-сирота
испытывает дефицит внимания со стороны взрослых, так как в школахинтернатах внимание педагогов сосредоточено на группе детей. Кроме того, у
воспитанников интернатных учреждений формируется иждивенчество, для них
характерен
низкий
индекс
самостоятельности.
Дети
привыкают
к
покровительству взрослых, а потому при выходе из интерната самостоятельно не
могут решать многие жизненные проблемы.
Среди проблем медицинского характера следует отметить повышенный
риск заболеваемости детей-сирот: поражение головного мозга вследствие
внутриутробной интоксикации, перенесенных родовых травм, нейроинфекций
раннего детского возраста и других факторов, неврозы, обусловленные
психическими травмами, частые хронические патологии и др. Для большинства
38
таких детей характерны отставание в уровне физического, психического и
интеллектуального развития.
Проблемы
психологического
характера
чаще
определяются
ранней
депривацией неформального общения со взрослыми (недостатком родительской
ласки, любви). Внимание работников детских домов и школ- интернатов не
может
компенсировать
детям
прежнего
общения.
Ребенок
общается
в
ограниченном кругу. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов
идентификации становится причиной замкнутости, эмоциональной холодности,
агрессивности, повышенной уязвимости воспитанника интерната. Очень тяжело
ребенок переносит смену одного учреждения другим, когда меняется микросреда,
что тяжело отражается на его психике, характере, вызывая стресс, нервные
срывы, ему приходится снова адаптироваться к другой обстановке.
Множество
исследований
доказывают,
что
ребенок,
лишенный
родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и
дружеские отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ
«Я». Кроме того, изучение состояния здоровья детей и взрослых, страдающих
психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими
расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе,
показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдались у тех, кто в
детстве был лишен родительского внимания и тепла.
Проблемы педагогического характера возникают вследствие социальнопедагогической запущенности детей, поступающих в интернатные учреждения,
школы-интернаты. Согласно многочисленным исследованиям, у большей части
поступающих воспитанников наряду с психопатологическими проявлениями
выявляется и общее психическое недоразвитие, что затрудняет процесс обучения.
Результаты исследований проблем детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, указывают на низкую эффективность механизмов
социализации личности, которая происходит в условиях депривации.
Х.А. Джаримова отмечает следующие негативные факторы депривации
детей-сирот:
39
- у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального
опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам
преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит явно негативный
характер;
-
жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов,
свойственные режиму проживания в интернате, делают невозможным усвоение
ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях интерната у
ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющая
поддержки и одобрения в обществе;
-
ранний детский опыт ребенка-сироты несет в себе отпечаток
материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов
сиротства - «утрату базового доверия к миру», который проявляется в
агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;
-
затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой
внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль, что является
следствием специфической организации жизни ребенка в детском доме, где
функции контроля принадлежат воспитателям [63, 78, 82].
Таким образом, нарушения адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, приводят к дисгармонизации отношений личности с
социальной средой. Это проявляется низкой социализацией воспитанников
интернатных учреждений, инфантилизмом, школьной дезадаптацией (зачастую
девиантным поведением), отставанием в уровне физического, психического и
интеллектуального развития.
В настоящее время в России наблюдается разнообразие типов и видов
социально-педагогической и правовой защиты детей-сирот, обусловленное
запросами
и
возможностями
социума
и
требованиями
педагогической
целесообразности:
-
детский дом (для детей раннего, дошкольного и школьного возраста;
смешанный);
-
детский дом-школа;
40
-
школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
-
санаторный
детский
дом
для
детей-сирот,
нуждающихся
в
длительном
лечении;
-
специализированный (коррекционный) детский дом для детей-сирот
и
детей, оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии; .
-
семейный детский дом;
-
негосударственный детский дом;
-
приюты и социальные гостиницы;
-
патронатная семья;
-
приемная семья;
-
опека и попечительство;
-
усыновление.
В числе непосредственных причин возникновения социального сиротства в
России и в Краснодарском крае, в частности, мы предполагаем выделить три
основных и два второстепенных фактора. Основными (по убыванию их масштаба
как источника социального сиротства) являются:
1. Принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав,
жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав.
2. Добровольный отказ матери от своего несовершеннолетнего ребенка,
чаще всего это - отказ от новорожденного в родильном доме.
3. Временное изъятие детей из семьи в связи с заключением под стражу
или лишением свободы родителей до их выхода из мест заключения.
Менее распространенные причины - это:
4. Потеря
детей родителями в силу каких-либо природных или
социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической
миграции, массовым вынужденным переселениям.
41
5. Добровольный или вынужденный уход («бегство») ребенка из дома в
связи с негативным или пренебрежительным отношением к нему со стороны
родителей.
Первый источник возникновения социального сиротства — лишение
родительских прав, которое, как правовая норма, существует для защиты от
посягательств взрослых на жизнь, а также физическое и психическое
здоровье ребенка, от их равнодушия и пренебрежительного отношения,
ограждения от их неблагоприятного влияния. Лишение родителей родительских
прав - это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и
оформляется специальным юридическим документом. Дети, лишившиеся
родительского попечения, могут быть переданы под опеку, отданы на
усыновление или в приемную семью.
Государство как бы ставит барьер между ребенком, который пока не в
состоянии сам обеспечить себе достойное существование, и его непутевыми
родителями. Однако, несмотря на разработанную нормативно-правовую базу,
процедура лишения родительских прав, как форма защиты детей от нерадивых
родителей, осуществляется в настоящее время недостаточно оперативно. Судьи
объясняют это тем, что не всегда правильно подготовлены документы для рассмотрения в суде, что не использованы все возможности для сохранения семьи,
зная, что разрыв семейных отношений болезненно отражается на детях, и стараются не торопиться с принятием окончательного решения.
Специалисты говорят о том, что подготовка дел на лишение родительских
прав органами опеки, комиссиями по делам несовершеннолетних также ведется
необоснованно долго. Казалось бы, действительно не следует торопиться в таком
ответственном и сложном деле. Однако проблема заключается в том, что с
момента,
когда
неблагополучная
семья
попала
в
поле;
зрения
правоохранительных органов или органов опеки, и до судебного заседания с
такими семьями не ведется должная профилактическая или реабилитационная
работа. В течение всего этого времени дети находятся в своей семье, испытывая
разные лишения, унижения, угрозы, шантаж и насилие. Изъять их из семьи до
42
принятия судом решения практически невозможно и не только потому, что для
этого нет оснований. Законом предусмотрены ситуации, когда решением местной
администрации в случае угрозы жизни и здоровью ребенка могут поместить в
учреждение временного пребывания. Чаще всего это не осуществляется, потому
что ребенка некуда поместить: имеющиеся детские учреждения переполнены.
В результате принятия судебного решения о лишении родительских прав
все три участвующие стороны - ребенок, родители и государство - теоретически
приобретают следующее. Ребенок получает защиту от неблагоприятных влияний,
нормальное воспитание и образование. Родители утрачивают многие обязанности
и освобождаются от забот и ответственности за судьбу ребенка, получают
свободу, однако теряют родительские права и должны платить алименты на
содержание ребенка в государственных учреждениях. Государство обеспечивает
детей всем необходимым для жизни и здоровья, заботится об их образовании,
трудоустройстве и жилье, должно решать все проблемы, связанные с ростом
ребенка до его совершеннолетия, с устройством и охраной жизни и здоровья, его
социальной адаптацией и социализацией по окончании государственного
учреждения.
Однако на практике все три стороны получают и множество проблем. Ребенка изъятие из привычной среды приводит к стрессу и обеспечивает эмоциональное неблагополучие; разрываются связи с самыми близкими людьми. Родители, особенно лишившиеся родительских прав по причине пьянства, зачастую
теряют «последнюю соломинку», которая удерживает их от окончательной
деградации. Государство в результате пребывания ребенка в казенном интернатном учреждении получает иждивенца, неблагополучного гражданина с проблемами в развитии.
И хотя лишение родительских прав не исключает возможности восстановления родителей в своих правах (статья 72 Семейного кодекса РФ), преодолеть этот барьер могут лишь очень немногие бывшие родители. Как свидетельствуют специалисты, практика восстановления в родительских правах является
скорее исключением, чем правилом.
43
При решении вопроса о лишении родительских прав необходимо быть
предельно осторожными. Здесь нельзя руководствоваться лишь своими собственными ощущениями «Я не мог бы жить в подобных условиях» или «Не знаю,
как такие люди могут воспитывать детей», во главу угла необходимо ставить
только интересы ребенка. Благополучие ребенка в руках родителей, потому
необходима социальная работа с семьей [42,47,56].
Второй источник социального сиротства — добровольный отказ родителей от ребенка. С юридической точки зрения, отказ от ребенка - правовой акт,
который официально подтверждается специальным юридическим документом. В
течение трех месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок
может быть возвращен в семью.
Самыми важными и распространенными причинами отказничества являются социально-экономические, которые обусловлены практически полным
отсутствием государственной поддержки семьи и рождаемости.
Большую часть женщин, оставляющих своих детей, составляют одинокие
незамужние (хотя встречаются и состоящие в браке) малообеспеченные
женщины, зачастую безработные. Значительная часть из них ведет асоциальный
образ жизни. Среди них много наркоманок, больных алкоголизмом и СПИДом,
проституток. Иногда в число матерей-«отказниц» попадают и достаточно
обеспеченные замужние женщины, в этом случае причиной отказа чаще всего
является тяжелое неизлечимое заболевание ребенка.
Значительная часть женщин, оставляющих детей, относится к категории
социально неблагополучных, беременность их в подавляющем большинстве
случаев носит случайный характер, связанный со специфическим образом жизни,
этим объясняется и их нежелание брать на себя ответственность за воспитание
ребенка и его судьбу, возлагая ее на общество и государство. У таких женщин
отсутствует или слабо выражена родительская мотивация, моральные стандарты
размыты, для них характерно неумение или нежелание планировать свою жизнь,
они живут сегодняшним днем. Можно предположить, что такая поведенческая
модель является порождением своеобразной субкультуры «дна общества».
44
В исследовании О.Г. Исуповой обоснованно выделены две основные точки
зрения, имеющиеся в западной литературе, на вопрос об отказе матери от
ребенка.
Во-первых,
современные
социобиологические
теории
рассматривают
оставление детей, передачу их в распоряжение кого-то другого (государства) в
ряду различных форм «избирательного детоубийства», или, если сказать мягче,
избавления от нежеланных, «лишних» детей. Сторонники этой точки зрения
подчеркивают, что такое поведение свойственно как человеку, так и животным,
т.е. корни его находятся в области биологии, а не в социальной реальности. На
протяжении истории человечества формы избавления от нежеланных детей были
различны и, в то же время, в чем-то схожи.
Например, избавление от младенцев в первобытных племенах происходило
часто и закономерно в периоды голода, когда выживание этих младенцев было
маловероятно в любом случае, в то время как сохранение жизни взрослых,
которые смогут иметь детей в более благоприятных обстоятельствах, являлось
возможным лишь благодаря такому «облегчению» социальной нагрузки.
С развитием цивилизации причины избавления от детей становятся более
разнообразными: теперь «неблагоприятные обстоятельства» имеют не только
чисто биологическую, но и социальную природу. Однако в то же время все мягче
становятся принятые в обществе формы избавления от нежеланных детей. Все
реже встречается и все сильнее осуждается прямое детоубийство, чаще детей
просто подкидывают, отдают кормилицам, у которых их потом «забывают»
забрать, в приюты и так далее, вплоть до пренебрежительного отношения к
детям, живущим с родителями.
Во-вторых, согласно подходу, концептуально заложенному в западной
социальной политике, наилучшей формой разрешения ситуации неприемлемого
биологического материнства является отдача ребенка на усыновление, или
материнство социальное. Это наиболее гуманно по отношению к детям, и,
вероятно, является оптимальным решением в большинстве случаев, но нередко
приводит к большим проблемам для отказавшейся матери, начинающей впо45
следствии горевать об оставленном ребенке, искать его, нуждаться в нем. Поэтому одной из задач социальной политики на Западе является помощь такой
матери. Вводится практика «открытого усыновления», когда биологические
родители продолжают иметь доступ к усыновленному ребенку, несмотря на свой
отказ, а он (она) знает об их существовании и даже общается с ними. В России
пока усыновление является тайным, разглашение усыновителей преследуется
законом.
К сожалению, у нас не выполняются российское семейное законодательство
и Конвенция ООН о правах ребенка, согласно которым приоритетной формой
воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, является устройство его
в семью. Дети, которым не удается найти семью, попадают в детские дома и
интернаты.
Детские государственные учреждения не обеспечивают условия, хотя бы
минимально приближенные к достойному существованию, как это предусмотрено Конвенцией ООН о правах ребенка. Обедненная среда в детском доме,
интернате или в любом учреждении закрытого типа, вызывающая сенсорный
голод, вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она особенно
губительна.
Важным фактором возникновения социального сиротства является материнская депривация, определяемая в науке как «отсутствие устойчивых продолжительных и нежных отношений с матерью, которое может привести к душевному заболеванию или делинквентности» [54].
У детей, воспитывающихся вне семьи с самого рождения, наблюдаются
глубокие личностные отклонения. В результате смены ряда людей, которые заботятся о ребенке и к которым он привязывается, у ребенка развивается незаинтересованность в социальных взаимоотношениях. Образ взрослого не ассоциируется у него ни с теплом, ни с любовью. По Э. Эриксону, у ребенка в этом
случае не образуется необходимое базовое доверие к окружающему миру.
Таким образом, депривация при любой своей продолжительности
сказывается на психическом и эмоциональном развитии ребенка. Это положение
46
подтверждается и теорией 3. Фрейда, согласно которой все отрицательное в
развитии человека является результатом воздействия на него в раннем возрасте.
Третий источник возникновения социального сиротства — временное
изъятие ребенка из семьи и помещение его в интернат - применяется в случаях,
когда родители (или единственный родитель) лишены свободы, содержатся под
стражей до их выхода из мест заключения, если ребенка не берут под опеку
родственники. Как правило, по словам специалистов, после освобождения из
мест заключения родители забирают своих детей, однако через некоторое время
эти дети возвращаются в интернат уже по решению суда о лишении родительских
прав.
Менее распространенная причина сиротства — потеря детей родителями происходит в силу каких-либо социальных или природных катаклизмов,
вынуждающих население страны к хаотической, вынужденной миграции.
Стихийные бедствия вносят свой «вклад» в увеличение количества потерявшихся детей. Ураганы, наводнения, землетрясения в буквальном смысле
разбрасывают детей и родителей в разные стороны, разделяя их порой на долгие
годы и обрекая детей на сиротство.
В последние годы участившиеся случаи террористических актов становятся
причиной сиротства, пополняя список детского горя. Нельзя не упомянуть о
трагических событиях сентября 2004 года в осетинском городе Беслане, где после
освобождения детей, взятых в заложники, десятки из них, которых видели
живыми после освобождения, исчезли бесследно.
Еще один из источников сиротства при живых родителях - добровольный
или вынужденный уход (бегство) ребенка из семьи - по данным отдельных
исследований, обусловлен различными причинами. Основной мотив ухода пьянство родителей, жестокое обращение, насилие или нищета. Однако, как
указывает Е.Б. Бреева, почти 10% убегающих из дома детей, скитаются и
бродяжничают в поисках приключений.
Существенную роль в системе контроля за детской безнадзорностью продолжают играть органы милиции, задерживающие на улицах детей, кажущихся
47
им подозрительными. Иногородних помещают для выяснения обстоятельств в
приемники-распределители, а москвичей сразу отправляют домой. В приемникахраспределителях дети находятся до одного месяца, пока работники проверяют их
место жительства и наличие числящихся за ними уголовных дел или побегов из
детских воспитательных и исправительных учреждений. После этого детей либо
доставляют домой, либо оформляют в интернаты. Через какое-то время многие из
них опять оказываются на улице, чтобы снова быть задержанными, и т.д.
Среди форм социальной реабилитации можно выделить усыновление
(российское и международное — иностранное), опеку и попечительство,
приемные и патронатные (фостерные) семьи, интернаты семейного и квартирного
типа, детские деревни, поселки, где условия проживания приближены к
семейным.
Рассмотрим подробнее выделенные семейные формы устройства детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, практикуемые в России и
Краснодарском крае:
1. Усыновление представляет собой правовой институт, призванный создать между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к тем,
которые возникают между родителями и родными детьми. Основным принципом,
на
котором
строится
весь
институт
усыновления, является
наилучшее
обеспечение защиты интересов ребенка. Усыновление иностранными гражданами
допускается только в тех случаях, если не представляется возможным передать
этих детей на воспитание в семьи граждан Российской Федерации, постоянно
проживающих на территории России, или родственников. Усыновление как
форма социального устройства ребенка- сироты являлась бы, безусловно,
наилучшим решением его дальнейшей судьбы. Но в связи со сложной
экономической ситуацией в нашей стране количество случаев усыновления за
последние годы сократилось при возросшем количестве детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
2.
Самыми
распространенными
формами
устройства
ребенка
на
воспитание в семью остаются опека и попечительство. Опека и попечительство
48
- это способы восполнения дееспособности, защиты прав и интересов и
воспитания несовершеннолетних детей, оставшихся без попечения родителей.
Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство - над
несовершеннолетними от 14 до 18 лет. Для содержания детей под опекой
установлена выплата денежных средств, которая в настоящее время является
социальной выплатой, адекватной реальным затратам на одного ребенка в месяц.
Однако, на практике, длительные задержки выплат, являются основной причиной
уменьшения числа опекунских семей. Максимальная сумма, получаемая
опекунами и приемными родителями по Краснодарскому краю составляет 3 тыс.
рублей. В среднем, на содержание одного ребенка в детском доме в месяц
государством выделяется до 8 тыс. рублей. Однако почти 45% экспертов
отметили, что и этих средств зачастую не хватает.
3. Приемная семья представляет собой новый институт семейного
законодательства. Он возник и развился из идеи создания интернатов семейного
типа. Состояние детских воспитательных учреждений оказалось настолько
неудовлетворительным, что возникла необходимость поиска формы, которая бы
позволила сочетать признаки детского учреждения и семейного воспитания детей. Таким образом, приемная семья является гибридной формой, содержащей в
себе некоторые черты опеки, детского учреждения и усыновления.
4. Детские дома семейного типа. Такие дома организуются на базе
семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее пяти и не более
десяти детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в
том числе родных и усыновленных. Общее количество детей в детском доме
семейного типа, включая родных и усыновленных, не должно превышать 12
человек. Основными задачами детского дома семейного типа являются создание
благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к
самостоятельной жизни детей в условиях семьи.
5. Детские
поселки, или детские SOS-деревни. Идея создания
школы- интерната нового типа по образу семьи, принципиально отличающегося
от обычных интернатов, принадлежит австрийцу Г. Гмайнеру, чей опыт получил
49
развитие и распространение в более чем 130 странах мира. От обычной семьи
этот тип устройства сирот отличается тем, что физически личность отца здесь
отсутствует, и мужской элемент в воспитательном процессе должен замещаться
другими путями, большей частью не полностью. Помимо принципа матери, как
постоянного воспитателя и создателя эмоциональной уверенности, и помимо
разнородности детской группы здесь в значительной мере проявляют свое
действие два других принципа. В первую очередь, это семейный дом со всеми
атрибутами родного очага, а затем сообщество поселка, обеспечивающего
организационный и социальный тыл для всех отдельных семей, Наиболее
распространенной и известной формой детского поселка являются SOS-деревни
(пос. Лаврово, Орловская область), негосударственный детский дом-пансионат
семейного воспитания (г. Москва).
6. Детский
городок. Детский городок является промежуточным
звеном между замещающей семейной заботой и заботой в детском учреждении.
По своей организации он близок к детскому поселку, но по воспитательной
атмосфере похож скорее на так называемые квартирные интернаты. Городок
образуют несколько (до 20) павильонов для «семейств» и ряд других зданий,
включая медпункт, мастерские, спортивные объекты, и т.п. Воспитателями здесь
всегда являются супруги, по крайней мере, один из которых должен иметь
специальное педагогическое образование. Они заботятся, как правило, о 10-14
детях, мальчиках и девочках старше 3 лет. Детей не передают воспитателям на
личное попечение, как это бывает в случае семейных групп и детских поселков.
За детей здесь отвечает учреждение, оно же обеспечивает основные виды услуг
для всех «семейств» совместно - приготовление пищи, стирку белья, ведение
домашнего хозяйства. Воспитатели обычно имеют своих детей, живущих вместе
с ними в квартире внутри павильона. В Краснодарском крае детские городки
отсутствуют.
7. Детские дома квартирного типа. Данная форма замещающей помощи
еще
больше
приближается
к
учреждениям
стационарного
типа.
В
организационно-административном отношении это интернат с воспитателями50
профессионалами, не берущими на себя роль родителей и, таким образом, не
являющимися опекунами. Детские коллективы разнородны в отношении пола и
возраста (разумеется, лишь в пределах дошкольного и школьного возраста). Дети
живут совместно в своего рода квартире внутри учреждения, и надзор за данной
группой поручен двум-трем воспитателям. Таким образом, существенно
расширяется возможность единого воспитательного руководства и единства
среды в смысле «родного дома».
8. Фостерная семья — форма устройства, где дети, оставшиеся без
попечения родителей, живут в домашних условиях, но при этом находятся на
государственном обеспечении. Фостеринг, который спас Англию в 1948 году и
успешно
развивается
сегодня
в
Европе
и
Америке,
учитывает
самое
обыкновенное детское свойство - привязываться к близкому любящему человеку
и расцветать при внимательном дружеском участии к его индивидуальности, к
его внутреннему миру. Фостеровские родители - это те, кому общество доверило
растить своих граждан, волею судеб ставших сиротами.
Исследователи считают, что раздельное усыновление братьев и сестер из
одной семьи - еще один спорный вопрос в процедуре устройства детей-сирот, С
недавнего времени (с 2002 года) органы опеки и попечительства имеют право
отдавать детей из одной семьи под опеку, на усыновление в разные семьи. Как
правило, подобное разделение не оказывает психологического влияния на детей
дошкольного возраста. Они еще не имеют эмоциональных родственных связей по
отношению друг к другу. Абсолютное большинство работников интернатов
отрицательно относятся к подобной практике (80%) и почти все приводят
примеры поиска родных братьев и сестер из программы «Жди меня» на Первом
канале.
Л.Ю. Михеева, существующие в России формы устройства осиротевших
детей, делит на два вида: индивидуальные формы устройства (усыновление,
опека
(попечительство),
приемная
семья)
и
неиндивидуальные
формы
устройства (передача ребенка в специализированные учреждения), в том числе
учреждения образования интернатного типа.
51
Несмотря на то, что в данной области происходят заметные позитивные
изменения (дифференциация интернатов, появление социальных приютов и
социально-реабилитационных
центров
для
несовершеннолетних,
центров
помощи и т. д.), проблема формирования личности ребенка в условиях закрытого
учреждения остается весьма острой и актуальной.- Исследования показывают,
что лишение материнской заботы ведет к задержке развития ребенка и может
проявляться симптомами психических и физических заболеваний. Изоляция
ребенка от матери до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для
интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению.
Постоянная смена микросоциальной; среды (дом ребенка - дошкольный интернат
- интернат для детей школьного возраста) наносит существенный ущерб психике
ребенка, ухудшает его здоровье. Дети, воспитывающиеся в интернатных
учреждениях, в своем большинстве отстают от сверстников в психофизическом
развитии. Они позже начинают ходить и говорить, чаще болеют, хуже учатся.
Только 20% воспитанников сиротских учреждений могут учиться по программам
массовых школ.
Из вышеперечисленного следует сделать вывод: Понятие «сиротство»
раскрыто во многих научных трудах таких ученых-исследователей, как А.Л.
Арефьев, Г.И. Гусарова, Ф. Дементьева, ИА Дзугаева, Л.В. Мардахаев, Л.Я.
Олиференко, В.Н. Ослон, Л.К. Сидорова, В.Н. Сорока-Россинский, Г. Н.
Тростанецкая, Л.М. Шипицина, Н.И. Шульга и др. Можно дать ряд определений:
-
сиротство - социальное мировое явление, увеличивающееся и
растущее не только в России, но и за рубежом;
-
сиротство - это тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая
оставляет глубокий след в его судьбе и влияет на все его развитие в целом;
-
дети-сироты - это особая социально-демографическая группа в
возрасте до 18 лет, лишившаяся попечения родителей по социальноэкономическим, нравственным или психологическим причинам.
Назвать все причины сиротства довольно
трудно, поскольку это
многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей, и
52
которая еще не исследована до конца. Детям этой категории требуется
квалифицированная помощь специалистов. Преодоление жизненных трудностей
возможно через комплекс мероприятий, образующих систему социальнопедагогического сопровождения детей-сирот.
53
Глава 2. Организация социальной работы студентов-волонтеров с
детьми-сиротами
2.1. Специфика организации и
подготовки студентов-волонтеров к
социальной работе с детьми-сиротами
Сегодня в нашей стране уже оформился некоторый опыт использования
добровольческой деятельности как средства профессиональной социализации
будущих социальных работников. Изучение этого опыта позволяет выделить
следующие варианты. В некоторых вузах организация участия студентов в
практической работе социальных служб в виде волонтерской деятельности
рассматривается на ряду с учебно-производственной практикой студентов в
соответствии с учебными планам и организацией научно-исследовательской
работы студентов по проблемам социальной защиты граждан как часть процесса
непрерывной практики. Она проводится в течение учебного года и включает в
себя следующие обязательные элементы:
1. Проведение установочной конференции с привлечением представителей
социальных учреждений.
2. Подготовку и оформление индивидуальных заданий студентам уходящих
на практику.
3. Текущий контроль за процессом прохождения практики, устранение
возникающих проблем и разногласий.
4. Сбор и анализ отчетов студентов по завершению практики.
5. Организация и проведение итоговой конференции для каждого курса с
привлечением представителей социальных учреждений; аттестация результатов
практики.
В подготовительный период куратор непрерывной практики на основе
согласования с социальными учреждениями составляет перечень мероприятий,
проводимых этими учреждениями, в которых желательно и возможно участие
студентов - добровольцев. Кураторы групп подбирают студентов с учетом их
54
индивидуальных профессиональных предпочтений для участия в социальной
помощи и представляет списки куратору практики, который регистрирует
студентов-добровольцев, инструктирует их и направляет в соответствующие
учреждения (возможно, под руководством одного из преподавателей). Студенты
могут сами проявлять инициативу по выбору места приложения своих сил в
добровольном порядке. Такой подход имеет много преимуществ, однако не
лишен и недостатков. К преимуществам следует отнести включенность студентов
в коллектив, при которой они обязаны выполнять все требования, предъявляемые
к штатным сотрудникам, и, следовательно, привыкать к работе в реальном
ситуативном поле. Кроме того, студенты становятся частью коллектива, пусть и
на время, что позволяет им приобретать коммуникативные навыки и навыки
работы в команде. Отрицательные стороны проявляются в силу отдельного
правового положения студента-практиканта, так как на них не распространяются
требования Трудового законодательства о взысканиях за нарушение дисциплины.
А при этом руководители учреждений не ставят перед собой задач по воспитанию
студента, так как он временный сотрудник. Следовательно, необходимо
разрабатывать мотивацию у студентов-практикантов для соблюдения ими
трудовой служебной дисциплины. Не следует забывать, что студенты в период
практики вступают в прямые контакты с клиентами социальных учреждений,
которые нуждаются в реальной помощи. Любой срыв в оказании этой помощи
для клиента этого учреждения - логический стресс, а нередко и нарушение его
гражданских прав.
Непрерывность
практической
подготовки
сочетается
с
поэтапным
продвижением к поставленной цели профессиональной социализации студентов,
при этом на каждом курсе могут быть определены соответствующие уровни
освоения практических навыков. Например, на первом курсе это может быть
участие студентов в мероприятиях, посвященных памятным дням (День
пожилого человека, День инвалидов и пр.), на втором курсе - волонтерская
деятельность с детьми в государственных социальных учреждениях; на третьем
курсе - волонтерская деятельность с пожилыми гражданами и инвалидами и т.д.
55
Цель организации волонтерской деятельности в процессе непрерывной
практики - совершенствовать профессиональную подготовку студентов на основе
их непрерывного участия в деятельности социальных служб, формировать у
будущих специалистов комплекс знаний, умений и навыков, необходимых для
успешной профессиональной деятельности.
Принципами организации волонтерской деятельности студентов в ходе
непрерывной практики являются:
1. Доминирование интересов студентов (принцип повышения мотивации
студентов для овладения умениями и навыками социальной работы).
2. Использование индивидуального потенциала студентов.
3. Разнообразие форм и содержание практической деятельности.
4. Последовательное усложнение заданий, выполняемых студентами.
5. Учет интересов учреждений, в которых осуществляется волонтерская
деятельность.
6. Использование результатов волонтерской деятельности в дальнейшем
процессе обучения и в научно-исследовательской деятельности.
Волонтерская работа студентов фиксируется в журнале, где куратор
практики делает отметку о начале работы и ее завершении, а также в трудовой
книжке студента. Сам же студент ведет дневник, в котором фиксирует все
работы, которые он выполняет в период волонтерской деятельности, их объем и
сложность выполнения. Содержание записей в дневнике свидетельствует о
тщательности, с которой студент подходит к выполнению заданий, о внимании к
деталям своей деятельности, об умении выделить главное в проделанной работе.
Студент должен не просто сделать работу, но при этом понять ее общественную
значимостью, что должно способствовать мотивации будущего специалиста для
продолжения этой деятельности. Необходимо иметь в виду, что понимать
общественную значимость - это не только стремиться освоить практическую
деятельность, но и способствовать достижению целей данным социальным
учреждением. Весьма важна и субъективна сторона выполненной студентом
работы, чувство удовлетворенности от полученных новых знаний, от понимания
56
социальной значимости сделанного. Умение рассказать о своей деятельности
свидетельствует, об осмысленности сделанного, о том, что студент осознает свою
роль в общем деле социальной помощи населению.
В
некоторых
вузах
для
организации
волонтерской
деятельности
используются как краткосрочные благотворительные акции, так долгосрочные
добровольческие
программы,
к
числу
которых
относится
программа
«Волонтерство - путь к открытому обществу» (всероссийская программа
международного сотрудничества ДИМСИ). Ее целью является упорядочение и
укрепление международных контактов молодежных и детских общественных
объединений средствами волонтерской деятельности. Студенты принимают
участие в реализации добровольческих акций, проектов и программ: Всемирный
день Молодежного служения, Международный день молодежи, Год Волонтера,
«Большие Братья/Большие Сестры», «Юность без решеток», «Лидер здоровья»,
«Третий сектор и СМИ», «Школа гражданского общества», «Трудовая
инициатива», «Артиада народов мира» и др. Для подведения итогов и оценки
эффективности программ, акций и проектов проводится анкетирование,
тестирование добровольцев, используется метод «сочинение на свободную тему»;
на отчетных собраниях участники добровольческой деятельности обмениваются
мнениями и полученным новым опытом. Программа «Большие Братья/Большие
Сестры» также используется вузами России для привлечения студентов к
участию в добровольческой деятельности. В основе программы лежит идея
индивидуального шефства старшего над младшим при кураторстве социального
педагога и поддержке семьей ребенка. При этом все участники программы
подбираются по четко определенным критериям и стандартам, главными из
которых являются критерии пригодности и психологической совместимости, а
также мотивации. В процессе реализации проекта "Большие Братья/Большие
сестры" используются разнообразные формы и методы работы, которые
соответствуют различным возрастным и социально-статусным категориям
участников:
57
- статусное оформление пар путем заключения договоров на основе
предварительного
отбора
и
собеседований
с
родителями,
опекаемыми,
волонтерами;
- общероссийские, межрегиональные и региональные семинары, тренинги,
фестивали, конференции, сборы, лагерные смены, школы социальных инициатив;
- индивидуальная работа с парами и волонтерами: анкетирование,
консультирование, обучение, советы, оперативная практическая помощь в
решении возникающих проблем;
-
сюжетно-ролевые,
познавательные,
деловые,
имитационные,
развлекательные игры с привлечением большого количества участников и
помощников;
- подготовка и выпуск с участием детей и взрослых выпусков стенгазеты
"Здравствуй!", публикаций в средствах массовой информации;
- выставки и презентации по темам программы;
-
социально-педагогическая
практика
детей
и
молодых
людей,
задействованных в проекте, в учреждениях социальной защиты, образования,
здравоохранения, культуры и т.п.;
- социально-педагогические методы исследования и оценки темпов и
качества личностного и творческого роста детей и молодежи, участвующих в
проекте;
-
пропаганда
и
налаживание
деловых
контактов
по
проекту
с
представителями местных и региональных администраций, руководителями
учреждений образования и социальной защиты.
Участие в проекте и продвижение идей и технологий "Большие
Братья/Большие Сестры" требуют осознания и неукоснительного соблюдения
следующих принципов:
- добровольности и свободы выбора видов деятельности;
- гуманизма;
- социальной активности;
- учета возрастных и личностных особенностей;
58
- раскрытия талантов и способностей участников;
- доверия и требовательности;
- общественного взаимоконтроля;
- опоры на социальный заказ в базовых точках опыта работы по проекту;
- педагогической инструментовки общения и отношений внутри пар и
между ними;
- соблюдения этических и профессиональных норм социальной работы,
сформулированных в международном Кодексе этических и профессиональных
стандартов социальной работы (1994 г., Коломбо);
- гласности и пропаганды;
-
правового
оформления
пар
и
программы
в
региональных
представительствах.
Эффективность профессионального образования будущих специалистов по
социальной работе в значительной степени зависит от взаимодействия вуза с
государственными
и
негосударственными
структурами.
В
качестве
государственных структур могут быть управление социальной защиты населения
областной администрации, подведомственные ему муниципальные учреждения:
комплексные центры социального обслуживания населения, центр помощи
детям, оставшимся без попечения родителей, социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних, социально-реабилитационный центр для детей и
подростков с ограниченными возможностями, центр социальной помощи семье и
детям, детские дома, а также дома-интернаты для престарелых и инвалидов,
центры занятости населения.
Зарубежные и отечественные исследователи отмечают несколько причин,
по которым студенты соглашаются участвовать в волонтерской деятельности:
1) открывающиеся перспективы. Студенты включаются в эту деятельность
для того, чтобы получить практический опыт работы с разными типами
социальных учреждений, разными категориями людей, их проблемами. Это
позволяет
им
уже
в
процессе
обучения
овладеть
разнообразными
профессиональными ролями специалиста по социальной работе: посредник,
59
консультант и др. Кроме того, не исключается возможность определения
студентом
места
работы,
либо
получение
рекомендаций
со
стороны
администрации учреждения, органов управления социальной сферы, которые
позволяет студенту занять определенный статус в студенческом коллективе и
т.д.;
2) признание. Ряд студентов захотят внести что-то новое в свою
профессиональную
деятельность,
приобрести
от
участия
в
социальных
программах и взаимодействия со специалистами разного уровня уверенность в
себе, уважение других людей. Для этих студентов, как правило, важны уважение
и поддержка: не получив признания за хорошо сделанную работу, они могут
разочароваться в работе;
3) общение. Некоторые студенты желают расширить свой круг общения.
Часть из них даже принимают участие в волонтерской деятельности с целью
знакомства с новыми людьми, приобретения друзей с близкими интересами и
занятиями «по душе». Данная мотивация в целом согласуется со спецификой
профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, поскольку
одним из его базовых профессионально-значимых личностных умений являются
и коммуникативные умения. Эти умения могут быть развиты в общественной
деятельности спонтанно. Однако более целесообразно создать для таких
студентов атмосферу поддержки и позитивного эмоционального настроя, чтобы
их деятельность приносила им удовлетворение.
Организации, заинтересованные в привлечении добровольцев, должны
серьезно подумать, как создать для них возможность заняться полезной и
интересной работой, которая была бы нужна людям и давала бы удовлетворение
самим добровольцам. Для того чтобы программа деятельности добровольцев
была эффективной, она должна быть согласована с профессиональной
деятельностью штатных работников, отражать растущий профессионализм
добровольцев, опираться на сотрудничество, взаимное доверие и уважение
штатных работников и добровольцев друг к другу.
60
Целью волонтерской деятельности студентов в учреждениях социальной
защиты населения является практическое формирование профессиональных
умений и профессионально значимых качеств личности специалиста (в первую
очередь гуманистической направленности его личности и, на ее основе,
овладение видами профессиональной деятельности).
Задачи:
1)
установление
связи
теоретических
знаний
с
практической
деятельностью;
2) различие личностных качеств, необходимых специалисту в его
профессиональной деятельности;
3)
создание
самореализации
целевой
студента,
программы
для
для
формирования
развития
его
способностей
собственного
и
стиля
профессиональной деятельности;
4) знакомство с разными типами и видами учреждений, в которых
оказывается социальная помощь людям;
5)
практическое
участие
в
реализации
социальных
технологий
коллективной, групповой и индивидуальной работы с разными категориями
клиентов;
6) развитие навыков профессиональной рефлексии.
Принципы организации волонтерской деятельности студентов:
1) принцип соответствия, который означает согласование требований
практической деятельности с возможностями и ожиданиями студентов (особенно
студентов младших курсов);
2) принцип последовательности или поэтапного включения студентов в
волонтерскую деятельность с целью освоения профессиональных умений и
навыков в социальной помощи разным категориям клиентов;
3) принцип преемственности как содержательная взаимосвязь работы в
группе (профильном отряде волонтеров) и индивидуальной работы с клиентами в
учреждениях социальной защиты населения. Реализация этого принципа
позволит осваивать новые умения и практические знания на основе опыта,
61
приобретенного студентами на предыдущих этапах волонтерской деятельности.
Смена
видов
деятельности
позволит
студенту
яснее
понять
общее
и
специфическое в содержании деятельности специалиста в разных типах
учреждений социальной защиты, с разными категориями людей;
4) принцип динамичности, который требует постепенного усложнения
задач волонтерской деятельности, расширение спектра социальных ролей и видов
деятельности, в которые включается студент. Сюда же относится увеличение
объема и усложнение содержания деятельности, которая от курса к курсу
становится ближе к деятельности профессионала;
5) принцип полифункциональности, который в соответствии с реалиями
деятельности учреждений социальной защиты требует выполнения в ходе
волонтерской
деятельности
одновременно
различных
профессиональных
функций, овладения различными социальными ролями как базы для успешной
профессиональной социализации, что поможет повысить конкурентоспособность
будущих специалистов на рынке труда. Кроме того, это поможет более
осмысленно выбрать курс специализации и в то же время быть подготовленным к
необходимости сменить специализацию в рамках своей профессии;
6) принцип перспективности - знакомство со сферами социальной
деятельности, с профессиональными обязанностями специалистов учреждений
разного типа и вида, а так же разной ведомственной принадлежностиобразования, здравоохранения, социальной защиты;
7) принцип свободного выбора - учет интересов и потребностей студентов волонтеров в рамках общих задач волонтерской деятельности;
8) принцип сотрудничества - создание отношений доверия и партнерства
студентов как субъектов добровольческой деятельности и их руководителей.
Способствовать
деятельности
могут
повышению
следующие
общественного
мероприятия:
статуса
волонтерской
проведение
ярмарок
добровольческих вакансий и слетов волонтеров с участием администрации
города и области; проведение конкурса «Лучший волонтер сезона»; проведение
конкурса на лучшую статью о своей волонтерской деятельности; приглашение
62
представителей СМИ на различные мероприятия, проводимые волонтерами;
освещение в СМИ отзывов клиентов о работе волонтеров. Координаторам
волонтерской деятельности студентов очень важно работать с их мотивацией, так
как в сложных современных социально- экономических условиях занятие
добровольческой работой может показаться бессмысленным и обременительным.
Поэтому важно убедить студентов в необходимости этой непростой, иногда
утомительной, занимающей много времени работы. Для стимулирования
волонтерской деятельности студентов можно использовать следующие формы
работы: вручение наиболее активным студентам удостоверения штатного
волонтера;
вручение
почетных
грамот
и
благодарственных
писем
в
торжественной обстановке; премирование отличившихся волонтеров; оказание
помощи
студентам-
пользоваться
волонтерам
консультациями
в
учебе
специалистов
(предоставление
возможности
при
курсовых
написании
и
выпускных квалификационных работ, литературой, периодическими изданиями и
методическими разработками и др.); составление положительных характеристик
и рекомендательных писем добросовестным волонтерам. Естественно, что к
добровольцу нельзя подходить с такими же требованиями как к профессионалу.
Тем не менее, можно выделить ряд требований для его успешной деятельности в
учреждениях социальной защиты населения: знание основ неформального
общения, лидерские качества, творческие способности, стрессоустойчивость,
личностная
зрелость,
высокий
уровень
социально
-
психологической
компетентности. Поэтому в процессе подготовки волонтеров можно использовать
тесты, направленные на диагностику значимых для социальной деятельности
особенностей личности.
Если вуз самостоятельно организует волонтерскую деятельность студентов,
эта работа предполагает соблюдение следующих этапов:
1. Процедура подбора волонтеров. Для привлечения волонтеров можно
использовать разные методы, включая: публичные объявления; «личные» письмаприглашения; наглядную агитацию, информирование через СМИ; интернет;
индивидуальные
беседы
и
др.
Весьма
эффектными
являются
выходы
63
действующих волонтеров в студенческие группы с информацией о содержании
добровольческой деятельности, ее проблемах, трудностях и успехах. Таким
образом, для того, чтобы привлечь студентов к участию в волонтерской
деятельности, необходимо опираться
на группы
мотивов, связанных с
полезностью данной деятельности для будущей профессии; мотивы участия в
волонтерской деятельности основываются также на ряде потребностей личности,
которые группируются следующим образом:
1) потребность в признании - люди хотят, чтобы их работа или
проявленные способности высоко оценивались другими;
2) потребность в достижении - людям нравится ощущать, что они
выполняли что-то важное;
3) потребность в самоконтроле - многим людям хочется ощущать себя
независимыми, чувствовать, что они несут ответственность за свою жизнь и
поступки;
4) потребность в разнообразии - людям, как правило, надоедает делать одно
и то же;
5) потребность в росте - люди стремятся к развитию, расширению и
обогащению своего опыта, знаний и повышению своего жизненного статуса;
6) потребность в общении - потребность человека принадлежать какой-то
группе, быть признанным, любимым, сотрудничать с другим человеком или
группой. Для этих людей важно работать в команде, получать групповые задания;
7) в развлечении - хотя это может показаться несерьезным, но потребность
в развлечении и приключениях очень сильна, иногда сильнее всех остальных;
Условием эффективности работы со студентами на данном этапе является
четкое определение содержания работы волонтеров. Для молодого человека
очень важна социальная значимость выполняемой им работы. Поэтому важно
изучить их представления об актуальных социальных проблемах и поставить их в
центр добровольческой деятельности.
64
2. Анкетирование студентов. Один из вопросов «Анкеты потенциального
волонтера» может быть сформулирован следующим образом: «Хотите ли вы
стать волонтером?» и даются варианты ответов:
a) да, я хочу стать волонтером;
b) хочу стать потенциальным волонтером;
c) сомневаюсь, так как…;
d) нет, не хочу.
Со студентами, изъявившими желание стать волонтерами, организуется
специальное обучение.
3. Обучение волонтеров. Оно может проходить в следующих формах:
1)
лекционные
и
семинарские
занятия,
которые
предполагают
информационную подготовку студентов к волонтерской деятельности;
2) семинары - тренинги: тренинг коммуникативных умений и навыков,
тренинг сплоченности группы, тренинг личностного роста;
3) социально - педагогический тренинг.
4. Лекции специалистов социальных учреждений об особенностях
взаимодействия и общения с их клиентами.
5. «Круглые столы» с участием действующих волонтѐров для обсуждения
стратегии будущей работы, обмена опытом, проблемами и находками.
6. Индивидуальные консультации по запросам студентов.
Обучение в «Школе волонтѐров» заканчивается торжественной церемонией
посвящения в волонтеры.
7. Основным этапом организации волонтѐрской деятельности студентов
является их включение в практическую добровольческую деятельность. Он
начинается с собеседования со специалистом учреждения. Опыт этой работы
позволяет предположить, что существуют вопросы, которые специалист должен
задать волонтѐру: «Знаете ли Вы особенности организации, ее цели и ценности?»,
«Почему Вы заинтересовались этой работой?»; «Каковы Ваши ожидания,
связанные с работой в нашей организации?»; «Работали ли Вы волонтером
раньше?»; «Сколько времени Вы можете уделять работе?»; «Хотели бы Вы
65
пройти подготовительный тренинг?»; «Есть ли у Вас специальные интересы,
хобби?»; «Есть ли у Вас какой-либо опыт, полезный для этой работы?»; «Вы
предпочитаете работать в команде или индивидуально?». Опыт проведения
собеседования
с
будущими
волонтерами
позволяет
предположить,
что
существуют некоторые вопросы, которые может задать и сам волонтер во время
собеседования: «Чем я буду заниматься?»; «Какое время Вы хотите, чтобы я
работал?»; «Часы работы фиксированные или изменяемые?»; «С кем я могу
постоянно контактировать?»; «Есть ли у вас группа поддержки волонтеров?»;
«Будет ли у меня возможность расширить круг моих обязанностей?»; «Что
произойдет, если у меня не получится?»; «Могу ли я тогда обратиться к комулибо за поддержкой?»; «Если мне надоест работа, позволите ли мне уйти без
проблем?». Деятельность, которая предлагается потенциальным волонтерам,
может быть и должна быть разнообразной, однако любой ее вид должен отвечать
Важному требованию: быть направленной на решение проблем, близких и
понятных волонтеру.
Поддержка и контроль волонтѐров осуществляется в следующих формах:
1) на каждого волонтѐра заводится « Лист контроля деятельности
волонтѐра», в котором фиксируются все виды деятельности волонтѐров;
2) лекции по проблемам психологии общения и взаимоотношений (1-2 раза
в год);
3) «Круглые столы», в т.ч. с участием студентов из «школы волонтѐров»;
4) проведение общего собрания волонтѐров и персонала социального
учреждения (1раз в год);
5) индивидуальные консультации волонтѐров преподавателями вуза и
специалистами учреждения;
6) все волонтѐры ведут «Дневник волонтѐра», в котором фиксируется
содержание деятельности, личные наблюдения, впечатления, проблемы и т.д.
Все вышеперечисленное в совокупности позволяет повысить качество
волонтѐрской деятельности и не пускать работу на самотѐк.
Поощрение волонтѐров.
66
Заключительным этапом работы с волонтером является его поощрение за
проделанную работу. Организаторам волонтерского движения необходимо
продумать методы поощрения волонтеров. Очень часто люди забывают,
насколько важно поощрять тех, кто работает безвозмездно. Поощрения
демонстрируют, насколько вуз и учреждение умеют ценить людей. Волонтеры
тоже должны чувствовать благодарность за свой труд.
Самая важная награда - слово ―спасибо‖. Создание благоприятной
атмосферы для работы, обращение к ним по имени, посвящение им свободного
времени - тоже награда. Хотя бы один раз в год координаторы волонтерского
движения должны организовать общее собрание волонтеров и выразить
благодарность по итогам работы за год. В этот момент очень важно напомнить
каждому о цели деятельности, которой волонтеры занимаются. Так волонтеры
могут увидеть свое место в целостной структуре добровольческой деятельности.
Рассматривая себя в контексте ценностей и успехов организации, волонтер
получает эффективную мотивацию.
Другими формами поощрения волонтѐров могут быть:
- празднование дня волонтѐров,
- поздравление с Днѐм рождения,
- вручение значка с логотипом организации,
- включение имени в доклад организации,
-
приглашение волонтѐров на неофициальные встречи коллектива
учреждения,
- рассылка открыток с хорошими пожеланиями,
- помощь волонтѐру в повышении квалификации.
Выражение благодарности принесѐт желаемые результаты, если помнить,
что необходимо: выражать благодарность очень часто и использовать разные
формы признательности: выражение удовлетворения человеком, а не только его
работой;
соизмерять
признательность
в
соответствии
с
достижениями;
использовать одни и те же похожие награды для одинаковых успехов; обращать
внимание на те достижения, которые волонтѐр оценивает наиболее высоко.
67
Поощрение вместе со стимулированием делает свой вклад в создание хорошей
рабочей атмосферы и повышение эффективности труда.
В качестве основных принципов волонтерства внутри вуза выступают
следующие ценностные основания:
-
принцип
предполагает
гуманистической
усиление
ориентации
общечеловеческих
взаимодействия,
ценностей
через
который
реализацию
личностно-ориентированного и индивидуализированного подхода к организации
добровольческой деятельности;
- принцип рекрутинга, в основе которого лежит идея соорганизации ресурса
студентов волонтеров (пришел сам - приведи друга) через дальнейшее получение
ими портфолио, включающего различный режим обучения добровольческим
навыкам, как в постоянном режиме, так и в режиме интенсивного участия;
главным условием жизненности этого принципа является осуществление
менеджмента волонтерских программ и предоставление возможности каждому
студенту в проектировании собственного деда;
- принцип корпоративности, заключающийся в максимальном признании
ценности совместного коллективного творчества студентов; определяющий дух
общественного студенческого объединения, представители которого добровольно
действуют на благо нуждающихся; единство целей и их понимание всеми
субъектами взаимодействия для достижения общего результата;
- принцип ценностной насыщенности жизнедеятельности. Насыщенность
жизнедеятельности
ценностным
содержанием
обеспечивается
через
демонстрацию и популяризацию престижа волонтерской деятельности, фиксацию
на символически-знаковом уровне единства студенческого общественного
объединения. Символика волонтеров включает в себя множество предметов и
явлений
действительности,
насыщенных
ценностным
содержанием:
флаг
объединения, гимн, эмблема, форма и др.; освященные традицией действия,
оказывающие огромное воздействие на сознание и мировоззрение студентов;
-
принцип
стимулирования
и
поддержки
инициативы
студента,
заключающийся в организации работы, которая направлена на поддержку в
68
развитии таких его качеств и умений, которые обусловливают самостоятельный
поиск решения общественных проблем;
- принцип профессиональной ориентации: ориентировать студентов на
будущую профессиональную деятельность посредством включения в разработку
проектов, имеющих общественную полезность, и результаты которых будут
значимы в дальнейшей профессиональной деятельности;
- принцип преемственности позволяет решать задачу обеспечения связей
между курсами на всех этапах обучения студентов. Целостность процесса
преемственности включает преемственность целей, содержания, форм, методов
добровольческой деятельности Указанный принцип дает возможность строить
каждый новый этап процесса совершенствования добровольческих навыков с
опорой на предыдущий опыт студентов-волонтеров и обеспечивает пропедевтику
последующего этапа.
Единство и взаимосвязь этих принципов проявляется в их органическом
проникновении друг в друга, в том, что соблюдение требований, условий и
правил одних принципов влияет на возможность реализации других. Составляя
основу содержания этого процесса, они могут войти в реальную педагогическую
практику вуза при соблюдении ряда условий психолого-педагогического
характера:
-
эмоционально-ценностная насыщенность среды жизнедеятельности
общественно-студенческого объединения, направленная на обогащение ее
знаково-символическими
элементами,
несущими
эстетическую
нагрузку,
стимулирующая общественную активность студентов;
- обеспечение ситуаций успеха в процессе психолого-педогогического
сопровождения личностного роста каждого студента через создание различных
видов мотиваций (мотивации обучения, общественной полезности и мотивации
личностной
заинтересованности
в
приобретении
опыта
добровольческой
деятельности).
69
Педагогическими
условиями,
способствующими
реализации
воспитательного потенциала добровольческой деятельности, в данном случае,
являются:
1. Формирование общественного мнения в студенческом коллективе о
добровольческой деятельности как средстве профессионального развития,
получения
дополнительного
профессионального
опыта,
знакомства
с
интересными людьми, развития организаторских спосо6ностей и т.п.
2. Рекламирование добровольческих акций и программ.
3. Предоставление студентам возможности выбора:
- сфер приложения добровольческих усилий, направлений добровольческой
деятельности
(профессионального,
политического,
культурного,
валеологического, экологического и др.);
- категорий людей, нуждающихся помощи добровольцев (пожилые люди,
ветераны войны, инвалиды, дети и молодежь, бездомные, беженцы, бывшие
заключенные и др.);
- продолжительности участия в добровольческой деятельности (единичные
кратковременные акции или долгосрочные программы).
4.
Публичное
признание
достижений,
выражение
благодарности
добровольцам; информирование о заслугах добровольцев, о результатах их труда,
накопление памяти об этом в трудовой биографии, истории коллектива, семье,
что повышает статус и престиж человека в социуме.
5. Предоставление возможности общения в рамках добровольческого
проекта с новыми значимыми людьми, доступ к новым социальным группам.
6. Предоставление дополнительных образовательных возможностей в
рамках подготовки, организации и участия в долгосрочных добровольческих
программах.
7. Привлечение студентов к поиску сфер и объектов приложения
добровольческих усилий.
8. Предоставление возможностей для самореализации волонтера - чаще
всего через конкурс грантов, дающих возможность придумать и реализовать свой
70
проект. Однако для того, чтобы добровольческая деятельность студентов стала
действительным и действенным средством профессионального воспитания
(профессиональной социализации), нужно, прежде всего, неукоснительное
соблюдение ее добровольности. Студент, поставленный в рамки необходимости
участия в такой деятельности, воспринимает ее как тягостную обязанность,
относится к ней формально и не использует заложенных в ней возможностей для
своего личностного и профессионального развития. Кроме того, предлагаемая
добровольцу работа должна быть:
- результативной (т. е. иметь видимый результат, не отсроченный во
времени);
- четко локализованной во времени и объеме (учитывать рабочую и
учебную занятость молодого человека);
- «живой» (не носить характер рутинной, бумажной работы, часто
несообразной с возрастными особенностями молодежной группы).
Волонтерство должно стать гармоничным дополнением к основной
занятости, а не навязанной извне обузой. С другой стороны, плохо, если юноша
или девушка забрасывают учебу для своей общественной деятельности.
Наиболее важными задачами в организации волонтѐрской деятельности
студентов является:
1) описание характеристик человека и умений, ожидаемых учреждениями
от волонтѐра;
2) координирование обучения и развития волонтеров;
3) определение круга деятельности волонтеров в учреждении;
4) понимание потребности, как волонтера, так и учреждения;
5) разработка процесса приѐма волонтеров;
6) поддержка и контроль волонтеров;
7) разъяснение взаимоотношений между волонтерами и персоналом
учреждения;
8) создание системы поощрения волонтеров;
9) проведение общих информационных собраний;
71
10) выработка достойного процесса отстранения волонтеров.
72
2.2. Программа волонтерской деятельности студентов с детьмисиротами
Интенсивно развивающимся и актуальным в добровольческом движении
России является социальное добровольчество, которое поддерживается на самом
высоком государственном уровне и имеет не только явную социальную
значимость, но и экономическую. Профессионально образующий фактор участия
в добровольческих программах очевиден. Это детерминирует развитие научных
исследований и выработки новейших социальных
и
образовательных
технологий на базе творческой, добровольческой мотивации. Тем более, что
мировая практика показывает наибольшую эффективность в решении задач
профилактики социальной дезадаптации именно в совместной деятельности
профессионалов и добровольцев. [14]
Особенно значимой
волонтерская помощь является в отношении
социально незащищенных групп населения, а именно детей-сирот.
Исследования показывают, что процесс адаптации ребенка-сироты в
интернатном учреждении протекает в сложно организованной, разнообразной по
формам и направленности среде. По своей природе эта среда социальна, так как
представляет
собой
систему
различных
отношений
ребенка-сироты
со
сверстниками и воспитанниками интерната другого возраста, воспитателями,
педагогами и другими взрослыми, участвующими в адаптационном процессе
интернатного учреждения, что по своему содержанию, М.Б. Битянова считает,
социальная среда может быть интеллектуальной, эстетической, этической и
бытовой.
Попадая в школьный мир интерната, ребенок-сирота оказывается перед
множеством разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в нем: как
учиться и как строить свои отношения с воспитателями и учителями, как
общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным требованиям и нормам
внутриинтернатного уклада жизни.
73
Наконец, в заданной системе четко определяется как роль школьного
психолога, воспитателя, так и социального педагога, а особенно волонтера. Их
задача - создать условия для продолжительного движения ребенка по тем путям,
которые выбрал он сам в соответствие с требованиями педагогов (а иногда и в
противовес им), помогать ребенку-сироте адаптироваться в этом сложном мире, а
также конструктивно решать наиболее индивидуально значимые и ценные
методы познания, общения, понимания себя и других.[14]
История зарождения в структуре образования системы комплексной
помощи ребенку в развитии одновременно может характеризоваться как
многолетняя, насчитывающая более 2 веков, и очень короткая — 1.0 — 15 лет.
Более 200 лет в российской системе специального образования развивается
модель
взаимодействия
специалистов
разного
профиля:
взаимодействия,
направленного на всестороннюю диагностику уровня и потенциала развития
ребенка
и
проектирование
целесообразных
коррекционно-развивающих
программ. Но только 1 0 - 1 5 лет назад вместе с развитием гуманистических
ориентаций в российской педагогике была продекларирована необходимость и
начала развиваться отечественная система сопровождения развития любого
ребенка, вне зависимости от того, какой системе образования он принадлежит.
Ранее сопровождение развития, сопровождение развития в общеобразовательной
школе, целевое сопровождение различных «групп риска», сопровождение в
системе специального образования, сопровождение одаренных детей стали
элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на
полноценное развитие [84].
Социальная работа с ребенком опирается на те личностные достижения,
которые реально есть у ребѐнка. В качестве важного аксеологического принципа
в
нашу
модель
школьной
психологической
практики
мы
закладываем
безусловную ценность внутреннего мира каждого ребѐнка, приоритетность
потребностей,
целей
и
ценностей
его
развития,
создаѐм
условия
для
самостоятельного освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а
74
так же для совершения каждым ребѐнком личностно значимых жизненных
выборов.[14, 21, 25]
По мнению Выготского, Давыдова, Эльконина, внутренний мир ребенка
автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и
развитии этого уникального мира. Однако он не должен превращаться во
внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот
может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от
ответственности за принятое решение. «В процессе сопровождения взрослый,
создавая ситуации выборов (социального, этического, эстетического) побуждает
ребѐнка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь».
«Программа подготовки волонтеров к работе с детьми-сиротами и
семьями в трудной жизненной ситуации «Планета друзей»»
Взаимодействие НКО и государственных учреждений за последние годы
стало актуальной проблемой, которая обсуждается и министерствами, и
общественными организациями. И действительно, имея общую целевую
аудиторию и работая на одних и тех же благополучателей, рационально
интегрировать усилия. Включение волонтеров в работу актуально и для
оптимизации реабилитационных программ, и для социализации воспитанников
закрытых учреждений.
Однако волонтеры, приходящие в учреждение, как правило, не имеют
педагогического образования и четкого представления о специфике учреждения.
Люди не осознают, что их приход для ребенка – стресс, и еще больший стресс –
их уход, не отдают себе отчета в тех изменениях, которые происходят с ребенком
от их участия, не догадываются, какие у ребенка ожидания от них, и не готовы
взять на себя ответственность за последствия.
С другой стороны, и сами взрослые испытывают дискомфорт при новых
встречах с такими детьми.
Третий фактор – это причины, по которым люди приходят в волонтерство.
Как
правило,
это
какая-то
собственная
утрата
в
прошлом,
какая-то
75
психологическая травма, иногда чувство нереализованности. И эти люди, с
непроработанными собственными психологическими проблемами, идут к детям с
еще большими психологическими проблемами.
Поэтому необходимо организовать подготовку приходящих в учреждение
волонтеров.
Новизна данной программы заключается в том, что она представляет собой
систему и предусматривает несколько блоков подготовки добровольцев: начиная
от базового, общего для всех, уровня к профилированию деятельности волонтера.
Это способствует более осознанному включению волонтера и увеличению сроков
его сотрудничества с организацией.
Цель – создание системы подготовки добровольцев к работе с детьми,
оставшимися без родительского попечения, и семьями в трудной жизненной
ситуации.
Участниками программы могут стать:
•
сотрудники некоммерческих и общественных организаций;
•
добровольцы;
•
студенты.
Задачи программы:
Создать условия для осознания волонтерами своей роли в государственном
учреждении и жизни ребенка-сироты.
Дать представление о структуре семьи, возрастных особенностях детей,
особенностях
детей
с
депривацией,
типах
и
моделях
формирования
привязанности.
Способствовать формированию у добровольцев навыков конструктивного
общения.
Научить волонтеров планированию деятельности, основам социального
проектирования и работе в команде.
Ожидаемые результаты:
Осознанное отношение к волонтерской деятельности, принятие на себя
ответственности за свои действия в отношении ребенка и его родственников.
76
Построение волонтерами проектов и программ работы с детьми и семьями с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Готовность добровольцев к сотрудничеству со специалистами и педагогами
государственных учреждений и родственниками детей, включение волонтеров в
систему работы государственных учреждений.
Гибкое отношение волонтеров к внедряемым проектам и программам,
умение прогнозировать результаты деятельности и менять формы работы в
зависимости от имеющихся условий.
Готовность волонтеров к работе и успешность освоения курса оценивается
по проектам, предоставляемым волонтерами на последнем занятии первого блока
подготовки. Проекты оцениваются по следующим критериям:
Реалистичность
необходимых
–
помещений
соответствие
и
условиям
площадей,
учреждения
режимные
моменты,
(наличие
состав
воспитанников, оборудование, финансирование и пр.);
Адекватность – соответствие занятий возрастным и индивидуальным
особенностям детей, правильность выбора форм работы;
Целесообразность – приоритетность выбора того или иного направления
работы в учреждении в соответствии с его целями, задачами и реализуемыми
программами.
Перспективность – готовность самого волонтера (волонтеров) уделять
достаточное количество времени на реализацию данного проекта.
Общая продолжительность программы 40 академических часов, из них 32
часа групповой работы и 8 часов индивидуальных консультаций.
Подготовка волонтеров включает три блока (этапа):
Базовый семинар-тренинг (24 часа групповой работы)
Включение волонтеров в работу специалиста. Супервизия (8 часов
групповой работы, 4 часа индивидуальной работы)
Сопровождение деятельности волонтеров (4 часа индивидуальной работы.
Формы работы в рамках программы:
•
анкетирование;
77
•
социально-психологический тренинг;
•
мини-лекции;
•
семинары;
•
супервизия;
•
индивидуальная работа (беседы, консультации).
Компоненты подготовки волонтеров:
•
мотивационный (мотивация самих волонтеров, мотивация детей на
встречу, мотивация родственников, отдавших ребенка в государственное
учреждение);
•
социальный;
•
терапевтический (направлен на проработку психологических проблем
потенциальных волонтеров);
•
психолого-педагогический;
•
методический (различные технологии помощи семье и ребенку,
основы проектирования);
•
практический (включение в практическую деятельность).
В процессе тренингов первого блока происходит погружение в мир
переживаний ребенка, воспитывающегося вне семьи, и осознание собственной
мотивации, ресурсов и рисков в общении с этой категорией детей.
К моменту окончания первого блока волонтеры составляют и защищают
свои проекты. Оценку проектов совместно осуществляют ведущий семинара –
тренинга и руководитель НКО или координатор волонтеров по учреждению, в
котором будет непосредственно осуществляться деятельность данной команды
волонтеров.
Второй блок – супервизия деятельности волонтеров. «Молодые» (новые)
волонтеры принимают участие в мероприятиях с детьми или семьями (групповая
работа),
организованными
специалистами
учреждения
или
кураторами,
работающими в учреждениях более года. В этих группах не предусмотрено
сближение ребенка и взрослого, поэтому волонтер переходит от одного ребенка к
другому и меняет группы.
78
Третий блок начинается строго после окончания второго блока. Прежде чем
приступить к проведению своих занятий, волонтер представляет конспекты или
проект специалисту или опытному волонтеру-куратору.
Деятельность волонтера в учреждении должна быть документально
оформлена. Каждый волонтер заполняет личное заявление, предоставляет
необходимые документы: медицинские справки, копию паспорта и согласие на
обработку личных данных. Учреждение знакомит волонтера с Положением об
организации работы или Соглашением о сотрудничестве, если волонтер является
представителем некоторой некоммерческой организации.
Как видим, волонтерство и сопровождение как типы педагогической
деятельности предельно взаимосвязаны. Волонтерская работа, с одной стороны,
предваряет педагогическое сопровождение, с другой же — следует за ним по
запросу
ребенка.
Поэтому
приведенные
ниже
виды
педагогического
сопровождения в равной степени могут быть отнесены и к педагогической
поддержке.
По степени участия взрослого мы выделяем:
-
непосредственное сопровождение, которое осуществляется в диалоге
с учеником, причѐм, для учителя характерны фразы, не содержащие подтекста;
-
опосредованное сопровождение, в котором используются притчи,
сказки, мифы, афоризмы, пословицы, поговорки или напетые фразы из песни.
По времени оказания:
-
опережающее
сопровождение,
состоит
в
том,
что
ученикам
предоставляется «информация для размышления» до того, как у них возникла
проблема, и они успевают разработать варианты еѐ разрешения;
-
своевременное сопровождение осуществляется в момент возникшей
потребности ученика в участии взрослого, что выражается в его запросе или во
внешних признаках физической или психологической опасности;
-
предупреждающее
сопровождение
(последействие)
оказывается
после встречи ученика с проблемой, чтобы снять напряженность, создав условия
79
для того, чтобы ученик смог адекватно увидеть создавшуюся ситуацию и
предупредить возникновение и развитие возможных последствий.
По длительности:
-
единовременное сопровождение применяется в случае уверенности
педагога в способности ученика самостоятельно сравниться с проблемой при
условии появления внутренних резервов ребѐнка и уверенности в собственных
силах;
-
пролонгированное сопровоэюдение используется, когда процесс
самостоятельного разрешения ребенком проблемы изначально длителен и
требует
постоянного
наблюдения
и
готовности
педагога
к
личному
вмешательству;
-
дискретное сопровождение уместно время от времени, когда педагог
видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации обращаться к
ребѐнку за его запросом на свою работу. [76]
Разрабатывая процесс социальной работы с
детьми-сиротами, мы
стремились выстроить комплексный подход к решению этой проблемы, создать
особые условия воспитания и компенсировать пробелы в социальной адаптации.
Реализация данного процесса рассматривается через комплекс действий
мероприятий, предполагающий взаимодействие различных субъектов и факторов
психолого-педагогического сопровождения. Такое взаимодействие диктуется,
прежде всего, необходимостью обеспечения оптимального качества поддержки
детей-сирот в непростых для них жизненных обстоятельствах.
Мы
предположили,
что
наиболее
эффективно
реализация
такого
взаимодействия может быть представлена как модель, включающая в себя
различные компоненты. Организация такой модели должна интегрировать усилия
управленцев, методистов, педагогов, психологов, социальных педагогов и других
специалистов, участвующих в реализации процесса психолого-педагогического
сопровождения в школе-интернате. Определение стратегии и тактики социальнореабилитационной работы с названной категорией лиц предполагает учет всех
составляющих этого процесса, к которым относятся:
80
1.
прогностическая диагностика;
2.
индивидуальная комплексная коррекционная работа, включающая
проведение тренингов адаптивного поведения для учащихся выпускных классов;
3.
подготовка кураторов - социальных педагогов, воспитателей и
руководство их работой;
4.
предварительная, юридически подкрепленная проработка вопросов
социальной
защищенности
выпускников
(обеспеченность
жильем,
трудоустройство, профессиональное обучение, выплата пенсий и пособий).
Таким образом, важнейшей организационной формой сопровождения
детей-сирот в школе-интернате является модель социально-психолого-педагогического сопровождения, необходимыми элементами которого являются
характеристика выпускника интерната, описываемая через ключевые (ведущие)
социальные и социально-психологические компетенции и определяющая систему
оценки уровня адаптации детей-сирот, система комплексного диагностического
(психолого-медико-педагогического) обследования учащихся с акцентом на
оценку уровня социальной компетенции (система взаимодействия традиционных
и специально организованных служб интерната и их деятельности по
реабилитации и сопровождению детей-сирот в учреждении), система внешних
коммуникаций
социальной
школы-интерната,
адаптации
обеспечивающих
детей-сирот,
оптимальные
функционал
и
условия
профессиональная
компетентность специалистов, осуществляющих работу с детьми-сиротами в
интернате, в том числе программа их профессиональной подготовки и
повышения квалификации.
Социально-педагогическое
сопровождение
детей-сирот
студентами-
волонтерами в условиях интерната рассматривается нами как процесс, как
целостная
деятельность
социального
педагога,
воспитателя,
учителя,
практического школьного психолога и волонтера в рамках которой могут быть
выделены два обязательных взаимосвязанных компонента:
Первый
-
систематическое
отслеживание
психолого-педагогического
статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе
81
школьного обучения. Предполагается, что с первых минут нахождения ребѐнка в
школе-интернате,
психолого-педагогическая
служба
начинает
бережно
и
конфиденциально собирать и накапливать информацию о различных сторонах его
психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий
успешного обучения и личностного роста каждого воспитанника. Для получения
и анализа информации такого рода используется методы педагогической и
психологической диагностики. При этом педагоги и психологи имеют четкие
представления о том, что именно они должны знать о ребѐнке, на каких этапах
обучения диагностическое вмешательство необходимо и каким минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Необходимо учитывать, что в
процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации
возникает множество серьѐзных этических правовых вопросов [65].
Как
утверждают
психологи-исследователи,
вторым
компонентом
сопровождения является создание специальных социально-психологических
условий
для
оказания
помощи
детям-сиротам,
имеющим
проблемы
в
психологическом развитии и социализации. Данное направление деятельности
ориентировано на тех воспитанников, у которых выявлены определѐнные
проблемы с усвоением учебного материала, социально- принятых форм
поведения, в общении со взрослыми и сверстниками. Для оказания психологопедагогической помощи специалисты считают, что таким детям должна быть
продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им
преодолеть
или
скомпенсировать
возникшие
проблемы.
Поэтому
нами
разработан алгоритм действий по социально- педагогическому сопровождению
детей-сирот.
В соответствии с этими двумя основными компонентами процесса
сопровождения, алгоритм действий наполняется конкретными формами и
содержанием работы. Прежде всего, выделяется несколько важных направлений
практической деятельности социального педагога психолога в процессе
сопровождения: консультирование и просвещение педагогов, воспитателей и
82
воспитанников, социально-диспетчерская деятельность, школьная прикладная
психодиагностика, а также развивающая и психокоррекционная деятельность.
В рамках функционально-ролевого следствия идеи сопровождения мы
рассматриваем психолога как часть интернатной системы обучения и воспитания
детей-сирот. Наряду с ним, ребѐнка по пути развития ведут специалисты
гуманитарных профессий (педагоги, медицинские работники, социальный
педагог и воспитатели, которые совместно разрабатывают единый подход и
единую стратегию социального сопровождения.
Следовательно,
сопровождение
представляет
собой
деятельность,
направленную на создание системы социально-психологических условий,
способствующих успешному развитию, обучению и социальной адаптации детейсирот. Общие вопросы становления и развития социально- педагогической и
психологической службы в интернатных учреждениях для детей-сирот раскрыты
в трудах М.Р. Битяновой, Ю.В. Васильковой, И.Ф. Дементьевой, Н.И.
Дереклиевой, С.А. Косабуцкой, O.K. Крокинской, Т.В. Лодниной, Л.С.
Нагавкиной, Р.В. Овчаровой, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, согласно которым
можно выделить основные направления деятельности психолога, воспитателя и
социального педагога в рамках алгоритма сопровождения детей-сирот.
Задача психолога - создать такие условия, в которых ребенок смог бы
увидеть, пережить и примерить на себя различные варианты поведения, решения
своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире.
Показать альтернативные пути и научить ими пользоваться - в этом смысл
профессиональной сопровождающей деятельности психолога.
Для
более
интернатного
успешного
учреждения
сотрудничества
психолога
авторы-исследователи
М.Р.
и
воспитателя
Битянова,
Л.Я.
Олиференко, A.M. Прихожан, Л.М. Щипицина предлагают четко определить те
диагностики, психолого-педагогические методы, которые можно использовать
для изучения воспитанников интернатного учреждения.
В результате исследования следует отметить наиболее эффективные
методики, такие как:
83
составление плана будущей
-
жизни подростка, учитывая
его
профессиональные намерения, жизненную позицию, тем самым определяя
раннюю профессиональную подготовку воспитанника;
изучение особенностей личности воспитанников, их социальной
-
ситуации развития, условий жизнедеятельности;
выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей детей и
-
подростков, отклонений в социальном поведении и социальной адаптации;
-
взаимодействие
с
педагогами,
психологом,
опекуном,
создание
обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребѐнка в быту,
в процессе социализации.
Таким образом, социально-педагогическое сопровождение представляется
нам чрезвычайно перспективным теоретическим принципом с точки зрения
разработки конкретной модели деятельности социального педагога, учителя,
воспитателя, которая может быть внедрена и успешно реализована не в
единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы. В том
числе с участием школьного психолога и волонтера.
Психологи
утверждают,
что
основным
направлением
деятельности
школьного психолога является диагностическая работа - исторически первая
форма психологической практики. Школьная психодиагностика имеет своей
целью
информационное
обеспечение
процесса
сопровождения.
Психодиагностические данные необходимы:
-
для составления социально-психологического портрета воспитанника
(описание его статуса);
-
для
определения
путей
и
форм
оказания
помощи
детям,
испытывающим затруднения в общении, психологическом самочувствии,
обучении;
-
для выбора средств и форм психологического сопровождения детей-
сирот в соответствии с принципами им особенностями обучения и общения.
Дальнейшая работа может быть проведена по запросу администрации
интернатного учреждения, воспитателя, социального педагога и волонтеров.
84
По итогам проверки запроса педагогов ребѐнок либо относится к категории
«проблемных», либо работа психолога ориентирована на консультирование
самих авторов запроса и решение их проблем.
«В целом, любая психодиагностическая деятельность в рамках парадигмы
сопровождения является элементом целостного процесса и обретает смысл и
ценность лишь во взаимосвязи с другими элементами. Чаще всего во взаимосвязи
с коррекционно-развивающей деятельностью» [14].
Анализ современной отечественной литературы по школьной психологии
показывает, что коррекционно-развивающую работу рассматриваем как второе
направление работы школьного психолога с воспитанниками интернатных
учреждений. Содержание коррекционно- развивающей работы обеспечивает
целостное воздействие на личность ребѐнка или подростка. Психолог совместно с
педагогами разрабатывает и внедряет различные формы работы, позволяющие
детям-сиротам максимально развивать различные стороны их психологического
мира (речь идѐт не только об интеллектуальной сфере, но и об эмоциональном,
социальном и духовном опыте воспитанников) [23,82].
В существующей отечественной и зарубежной литературе подробно
освещены особенности консультирования детей 13-17 лет, а также излагается
содержательная и организационная специфика такой работы [14, 80].
В русле алгоритма социального сопровождения мы рассматриваем третье
направление:
консультирование
Консультирование
воспитанников
многофункциональный
вид
и
педагогов
интерната.
индивидуальной
работы
психолога с детьми, в рамках которого могут быть решены следующие задачи:
-
оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в
обучении, общении или психологическом самочувствии;
-
обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания,
самораскрытия
и
самоанализа,
использование
своих
психологических
особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
-
оказание психологической помощи детям, находящимся в состоянии
актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
85
Специалисты утверждают, что психологическое консультирование принципиально важное направление практической деятельности психолога.
Эффективность всей его работы в интернате в значительной мере определяется
тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество
с педагогами и администрацией школы-интерната в решении различных задач
социально-педагогического и психологического сопровождения детей-сирот.
Итак, психолого-педагогическое консультирование - это универсальная
форма организации сотрудничества педагогов в решении различных проблем и
профессиональных задач. Оно основано на следующих принципах:
-
равноправное взаимодействие психолога и педагога;
-
формирование у педагогов установки на самостоятельное решение
возникших проблем;
-
принятие
участниками
консультирования
ответственности
за
совместные решения;
-
распределение профессиональных функций между педагогом и
психологом.
Социальное сопровождение — это система профессиональной деятельности
социального педагога, психолога, воспитателей и волонтеров.
Мы видим, что именно волонтеры, изучая опыт работы интернатных
учреждений, осуществляют процесс социального сопровождения развития
воспитанников. Одной из основных задач социальной службы является
подготовка детей к самостоятельной жизни.
В развитии любого ребенка и ребенка-сироты, в том числе, условно можно
выделить два направления - социализацию и индивидуализацию. Социализация
способствует формированию представлений об обществе, о его культуре и
укладе, развитию социально-значимых качеств, становлению адаптационных
возможностей и механизмов жизни среди людей. Индивидуализация - развитие
особых индивидуальных черт человека. Оба направления требуют социальнопедагогического сопровождения. До 90-х годов прошлого века педагогикой
развивалось, в основном, первое направление - социализация. В последующие
86
годы
оказалось
востребованным
второе
направление;
его
обеспечение
осуществляется в рамках научно-методической разработки и практической
апробации - личностно-ориентированного подхода. По мнению H.JI. Амосенок,
И.Ф. Горелик, E.H. Степанова, и других: «личностно-ориентированный подход это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов
действий
обеспечивать
самостроительства
и
и
поддерживать
самореализации
процессы
личности
самопознания,
ребенка,
развития
его
неповторимой индивидуальности».
Представленные виды волонтерской деятельности так же реализуются в
ходе организации таких видов социальной работы, как социальной адаптации и
реабилитации, которые включают в себя следующие компоненты:
Организационный
компонент,
который
опирается
на
следующие
педагогические условия:
-
наличие социально-педагогической среды;
-
реализация индивидуальной программы;
-
использование
воспитательных
возможностей
микро
–
и
макросоциума при формировании ценностных ориентации и жизненных
установок воспитанников институтов социализации;
-
помещение ребенка-сироты из неблагополучных социальных условий
в институализационно-комфортные условия интерната, где изменение его жизни
в соответствующих педагогических условиях приводит в период адаптации к
регрессу в развитии, которая обеспечивает качество индивидуального развития
ребенка и его возможность более интенсивного развития;
-
наличие
сопровождения,
алгоритма
обеспечивающие
действий
оздоровление,
социально-педагогического
развитие,
социальную
адаптацию и реабилитацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, направленного на снижение тревожности.
Содержательный
компонент
представлен
программой
социально-
педагогического сопровождения «Мы». Программа охватывает все возрастные
87
этапы и учитывает психологические особенности детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, осуществляется непрерывно во время всего
пребывания в интернатном учреждении. Процедура определения эффективности
управления процессом социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, строится поэтапно, на каждой ступени программы,
посредством изучения целевой, социально- психологической, технологической и
ресурсной эффективности.
Степень готовности воспитанников нового уровня жизни и уставных
требований интернатного учреждения определяется воспитателем, психологом,
социальным педагогом. Уровень самочувствия воспитанников и педагогов в
школе-интернате исследуется анкетированием. Социально- психологический
климат в коллективе изучает психолог школы-интерната. Технологическая и
ресурсная эффективность процессом социальной адаптации определяется
администрацией школы-интерната, психологом, социальным педагогом.
Технологический компонент представлен формами помощи, которые
оказываются детям и подросткам, следующие: индивидуальные, групповые
(объединение детей одного возраста в большую группу, от 10 чел.), массовые
(участие принимают все дети школы-интерната). Особо выделяется такая форма,
когда дети посещают семьи волонтеров — студентов.
Методы - игровые, основанные на элементах психотерапии (сказкотерапия,
библиотерапия,
игротерапия,
психотерапевтический
театр,
релаксация,
музыкальная терапия, трудотерапия и т.д.). Развивающие познавательную
активность (интеллектуальные марафоны, конкурсы, викторины, кино, выставки,
спортивные мероприятия). Методы, направленные на социализацию (экскурсии,
туристические походы, поездки, посещение магазинов, учреждений социальнобытового обслуживания, медицинских учреждений), а также построение
жизненных сценариев (прошлое, настоящее, будущее), составление семейного
альбома (фотографии родителей, родственников - близких и дальних, ребенка в
прошлом и настоящем).
88
Все формы помощи, методы и технологии реализуются на микро- и
макроуровнях [31,40,68,82].
По мнению Ф.Л. Мустаевой, микроуровень - это ближайшее пространство и
социальное окружение, в которых протекает жизнь человека, и которые
непосредственно влияют на его развитие. Для воспитанников школы-интерната
это, прежде всего, школа-интернат города, а также наличие учреждений
дополнительного образования, кинотеатров, спортивных школ, клубов, музеев,
библиотек. Эффективность социальной реабилитации конкретного воспитанника
зависит от степени включенности этого ребенка в жизнь микроуровня. Одна из
главных задач воспитателей школ-интернатов - увлечь ребенка, заинтересовать и
помочь реализовать себя на микроуровне .
Помощь, которая оказывается на макроуровне, служит, прежде всего, цели
привития социальных знаний, умений и навыков, помогающих воспитанникам
адекватно
воспринимать
усложняющуюся
и
непрерывно
изменяющуюся
ситуацию в стране, развития социальной компетентности и социальной
идентичности, а также по преодолению кризиса в нравственно- духовной сфере,
развитию общечеловеческих ценностей. Неоценимую помощь в такой работе
оказывают на уровне государства специальные воспитательные институты, а
также некоммерческие общественные организации.
Как отмечает И.С. Кон, «общая черта всякого сложного индустриального
общества
-
множественность
институтов
и
агентов
социализации,
не
складывающихся в жесткую иерархическую систему и развивающихся по своим
собственным законам и правилам. Хотя мы постоянно говорим о координации их
усилий, мы часто рассуждаем так, как если бы каждый из этих институтов в
отдельности и все они вместе делали одно и то же и были бы всемогущими.
Фактически это, конечно, не так» [74, 75].
Влияние внешних условий объективной действительности (как макро-, так
и микросреды) приобретает характер факторов формирования личности только в
том случае, когда их тенденции и требования соответствуют системе внутренних
психологических
факторов
личности,
ее
потребностям,
интересам,
89
направленности, физическим и биологическим особенностям. С другой стороны,
поскольку социализация личности является отражением действительности, то
реализация требований общества в поведении человека и формировании его
морально-психологических качеств происходит эффективно только тогда, когда
необходимость реализации социальных требований является подтверждением
объективных условий жизнедеятельности человека, вытекает из них, опирается
на эти условия и является результатом восприятия, осознания и переживания этих
условий. Только в этом случае собственно воспитательное воздействие
становится эффективным средством получения прочных, устойчивых качеств и
убеждений личности.
Для воспитанника школы-интерната макрофакторы социализации имеют
иную иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося и
традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми для него агентами
социализации выступают коллектив сверстников, воспитатели школы-интерната
и студенты-волонтеры [35, 42].
Ребенок-сирота, так же как и любой другой человек, живет в мире
отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество
социальных ролей. Осваивая эти роли, человек и становится личностью. У детейсирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а
значит, и усвоение ее как таковой ребенком или подростком, оставшимся без
попечения родителей, оказывается затруднительно и требует индивидуального
педагогического воздействия [69].
Устройство и практика системы сиротских учреждений подтверждают
концепцию дисциплинарного общества Мишеля Фуко для России. Детей
изолируют и надзирают на нескольких уровнях: приют, собственно детское
учреждение, а также больница, в том числе психиатрическая. Причем последняя
используется часто как средство наказания за нарушение установленных правил.
Степень открытости (закрытости) воспитательного учреждения во многом
определяет развитие воспитанников. Если у обычного, свободного, ребенка есть
несколько кругов общения: семья, школа, различные кружки и спортивные
90
секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей,
соседи, двор и т.д. У ребенка в интернатном учреждении кругов общения
значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и
одними и теми же людьми [65].
Особенно трудным для детей-сирот оказывается освоение роли семьянина.
Г.С. Красницкая считает, что в структуре ценностей детей-сирот семья остается
незыблемой. При этом желание иметь близких, потребность в семье и сотворение
идеала семьи у детей-сирот выражены острее, чем у детей, воспитывающихся в
нормальных условиях. Отсутствие или недостаточный опыт жизни в семье
способствуют идеализации взаимоотношений в семье, образа семьянина. Этот
идеал носит зачастую расплывчатый характер и не наполнен конкретными
бытовыми деталями.
Несмотря на то, что 90% детей - это сироты при живых родителях, что
родители эти добровольно или на основании решения суда не воспитывают своих
детей, часть выпускников сохраняет установку на родителей и хотят вернуться в
семью.
Приведенные данные убедительно показывают, что необходимо в корне
менять позицию детского учреждения к родительской семье от ограждения
ребенка от «дурного влияния плохих родителей» к привлечению родителей и
родственников к воспитанию ребенка в период его нахождения в интернатном
учреждении. Сам же период воспитания ребенка в школе- интернате следует
рассматривать как временную поддержку семье, находящейся в кризисном
состоянии. Вероятно, с этих позиций и необходимо попытаться сгладить
отрицательный образ его физической семьи.
Опыт работы детских домов Краснодарского края и школы-интерната № 22
г. Анапы, в частности, показывает, что укрепление связей ребенка с кровными
родственниками (встречи с родителями по выходным дням и на каникулах,
ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий) значительно меняет
не только социально-эмоциональное развитие ребенка, способствует изменению
91
самих родителей и родственников по отношению к ребенку, влияет на их
взаимоотношения.
Освоение инноваций педагогическим коллективом активизировалось при
организации коллективной и индивидуальной работы по изменению мышления,
выработке нового видения и позиции в ходе повышения квалификации и
активной групповой работы (интерактивный семинар, тренинги личностного
роста воспитателей, дискуссия, творческий семинар, круглый стол).
Разработка системы мер, направленных на преодоление трудностей и
проблем, стоящих в настоящее время перед ребенком-сиротой в плане его
социальной адаптации, реабилитации, социализации и всестороннего развития
личности, является одной из главных задач службы сопровождения, работающей
в школе-интернате. Служба сопровождения создана для удовлетворения
потребностей детей-сирот, предусматривая реализацию конкретных мер по
подготовке их к будущей самостоятельной жизни, интеграции в общество
сверстников, имеющих родителей, в среду нормально развивающихся детей [14,
25, 26].
92
Заключение
Анализ современного опыта позволяет констатировать, что в последние
годы в нашей стране разрабатываются и осуществляются федеральные,
региональные, областные социальные программы по развитию волонтерского
движения, совершенствуется сложившаяся система, появляются и апробируются
новые формы и методы благотворительной деятельности, организуются
широкомасштабные благотворительные акции. С участием представителей
органов
законодательной,
исполнительной
власти,
благотворительных
неправительственных некоммерческих организаций проводятся комплексные
мероприятия
Современная система волонтерского движения в России опирается на
богатый исторический опыт благотворительности. Хотя изучение зарубежного
опыта волонтерского (добровольческого) движения внесло и продолжает вносить
большой вклад в теорию и практику социальной работы в нашей стране, однако
современное Российское общество опирается на свое историческое прошлое.
История человечества не помнит такого общества, которому были бы
чужды идеи добровольной и бескорыстной помощи. Добровольная помощь,
оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным
людям, основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам
человечества и не преследует целей извлечения прибыли. Она может принимать
различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий
тысяч людей, направленных на преодоление последствий стихийного бедствия,
урегулирование конфликтных ситуаций, искоренение бедности.
Многие
аспекты
организационного,
педагогического,
социального
характера, решение которых в прошлом опыте представляет интерес и сегодня,
помогают справиться и с современными проблемами волонтерского движения. В
связи с чем, в дипломной работе дана общая характеристика сущности
волонтерского движения; раскрыты гуманистические и добровольные принципы,
на которых оно строится; показан Российский исторический и современный путь
93
становления и развития благотворительности; выявлены проблемы и дальнейшие
перспективы развития добровольческого движения.
Наряду с этим, мы анализируем и сложившийся в нашем регионе
практический опыт волонтерства. На примере деятельности разных учреждений
Орловской области раскрыто содержание благотворительной работы, имеющей
системный характер; показаны конкретные формы, методы, технологии
организации деятельности, ориентированные на решение социальных задач. Поле
деятельности
волонтеров
неравнодушные
к
очень
социальным
широко.
проблемам,
Активные,
они
инициативные,
работают
во
многих
профилактических программах: от помощи пожилым людям, детям-инвалидам и
людям с ограниченными возможностями до профилактики наркомании и
распространения ВИЧ-инфекции
Сегодня в России формируется свой механизм поддержки населения,
который
определяется
многими
факторами,
в
частности
состоянием
экономического развития страны в целом и отдельных ее регионов, наличием
поликультурной среды обитания, усилением социальной дифференциации,
переходом от одного типа общественного устройства к другому.
Российское волонтерское движение имеет несомненные особенности, что в
первую очередь связано с неопределенным статусом волонтера — добровольца в
обществе. Во-вторых, это связано с методами привлечения населения к
добровольческой деятельности. В-третьих, волонтерское движение в России
отличается стихийностью, спонтанностью, нестабильностью. Кроме того,
отмечается
недостаточная
положительная
пропаганда
такой
бесплатной
деятельности.
Прошедшая 26-27 мая 2016 г. восьмая Общероссийская конференция по
добровольчеству
в
числе
приоритетных
направлений,
стоящих
перед
добровольческим движением, назвала следующие: расширение добровольческого
пространства - поиск новых форм и методов совместной деятельности социо защитных
учреждений,
ВУЗов,
общеобразовательных
школ,
органов
94
правопорядка, служб занятости, учреждений культуры, трудовых коллективов значимой перспективы для всех участников добровольческого движения.
Таким образом, предполагаемая гипотеза, что добровольческое движение
только тогда может приводить к высокоэффективным результатам, когда она
строится системно, на основе комплексного, междисциплинарного подхода; когда
в нее включаются все социальные силы; когда она выстраивается как
целенаправленная деятельность; когда все это профессионально обеспечено и
оснащено в научно-методическом плане, поддержано на государственном уровне.
Однако следует признать, что современная добровольческая деятельность в
целом в России находится пока в начале пути. Создаваемая система, имеющая
нормативно-методическое обеспечение, профессионально подготовленные кадры,
позволяет продолжить работу на ином, более высоком уровне.
При этом было бы неправильно считать, что добровольческая работа
предполагает только отдачу сил, времени, душевной теплоты и ничего не дает
взамен.
Действительно,
добровольцы
работают
бесплатно.
Но
это
компенсируется тем моральным удовлетворением, которое они испытывают от
своей работы, добровольцы не одиноки в своих стремлениях: они общаются с
людьми, близкими им по духу, имеющими те же интересы. Добровольческая
работа позволяет открыть и развить в себе новые способности, которым до этого,
возможно, негде было проявиться: навыки общения, разрешения конфликтов,
проведения групповых занятий. Молодые добровольцы пробуют себя в тех
областях, в которых им, быть может, предстоит работать в будущем: они
получают уникальную возможность на практике соотнести свои намерения со
своими способностями.
Можно предположить, что конкретными шагами будут следующие меры:
- обеспечение
качественного
совершенствования
услуг
на
базе
эффективных технологий;
- расширение форм и методов добровольческого движения;
- мобилизация творческого потенциала разных коллективов;
95
- внедрение
в
практику
работы
программно-целевого
подхода,
обеспечивающего возможность прогнозирования деятельности, адекватного
проблемам изменяющегося социума;
-
систематическая
информационная
поддержка,
отражающая
волонтерскую деятельность;
-
организация методического контроля за процессом работы, а не
только за результатом, со стороны специалистов в области социальной
психологии и социальной работы.
Подводя итог, следует еще раз подчеркнуть, что проблема развития
волонтерского движения имеет значительный масштаб, поэтому все мы общественные организации, государственные структуры, общество в целом и
каждый гражданин в отдельности - должны объединить усилия по оказанию
социальной помощи, технического содействия, соблюдению прав человека,
повышению уровня благосостояния, демократизации общества и укреплению
мира.
Волонтерство стремится к достижению двух важных результатов: - оно
помогает в создании стабильного и сплоченного общества; - оно дополняет
услуги, предоставляемые государством и правительством (а так же бизнесом когда эти услуги нерентабельны, но необходимы обществу).
Волонтерство рассматривается как форма гражданского участия в
общественно
полезных
делах,
способ
коллективного
взаимодействия
и
эффективный механизм решения актуальных социально-значимых проблем,
фундамент формирования современного гражданского общества.
В настоящее время Правительство РФ активно обсуждает проект создания
базы данных добровольцев, готовых оказывать помощь в экстренных ситуациях и
на постоянной основе. В свою очередь, российские бизнесмены (например, В.
Потанин) готовы поддерживать развитие волонтерства в стране и выделять
соответствующие гранты. Несомненно, подобная система значительно упростила
бы процесс поиска добровольцев и открыла доступ к молодѐжи, которая раньше
96
фактически никак не могла быть охвачены коммуникационной программой
развития социального добровольчества.
97
Список литературы
1. Volunteering
№
Washington.-URL:
http://www.volunteeringinamerica.gov/WA
2. Абросимова E.A. Автономов A.C., Пермяков Ю.И. Проект Федерального
закона «О добровольческой (волонтѐрской) деятельности». // Добровольчество в
России и в мире в контексте социального партнѐрства. М, 2001.-с. 38-43.
3. Автономов
А.С.
Институт
детского
омбудсмана
и
становление
ювенальной юстиции в России// Проблемы сравнительной политологии, Вып.2,
Институт сравнительной политологии РАН. - М. 2003.
4. Адреса милосердия: Справочник. М.: Просветительский фонд «Диалог»;
Центр «Социальное партнѐрство», 2003.
5. Адресная
Министерство
социальная
труда
и
помощь.
социального
Теория,
развития,
практика,
Институт
эксперимент.,
социально-
экономических проблем народонаселения Российской Академии Наук., Москва
1999.
6. Арович, Я. Методы работы с волонтерами / под ред. М.Ю.Киселева,
И.И.Комаровой // Школа социального менеджмента: Сборник статей. -М.:
Карапуз, 2004.-С.8-9, 75-85.
7.
Бадя, Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной
работы в России: история и современность.- М.: Изд-во АСОПиР,1995.
8. Бодренкова, Г.П. 850-летию Москвы., М. 2001.
9. В России предложили создать базу данных добровольцев- URL:
http://www.lenta.ru/news/2010/08/17/volunteer
10. Важдаева, Н. Дело добровольное / Н. Важдаева // Новые известия. 2007.- 24 авг.
11. Волонтер и общество. Волонтер и власть, семинар-тренинг, 5-9 января
2000 года, г. Киров (2000; Москва): Материалы из опыта и разработки исполкома
ДИМСИ /Сост. С.В. Тетерский. Ред. Л.Е. Никитина; Общерос. Обществ, орг.
98
«Детские и молодеж. соц. Инициативы» ДИМСИ. -M.:Academia, 2000.-75с: ил.Волонтер и общество. Волонтер и власть.
12. Волонтерское движение: организационные, целевые, ценностносмысловые, информационно-методические основы / Е.В.Мартынова, Е.Г.Попова.
- Екатеренбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2004.-111с.
13. Гаврилова И.Н. Проблемы добровольчества в контексте социального
партнѐрства и гражданского общества. // Добровольчество в России и в мире в
контексте социального партнѐрства., М, 2001. 2002.
14. Гагарина, В.В. Волонтер - это звучит гордо!/В.В. Гагарина//Вестник
благотворительности.-2007.-№ 10.-С. 12.
15. Григорович, М.В. У волонтерства русская душа / М.В. Григорович //
Новая газета. - 2008.- №3.- С.8.
16. Дети и молодежь как стратегический ресурс общества: Материалы
науч.-практ. и отчет.- выбор, конф. ДИМСИ, г. Ярославль, 27-31 марта 2001 г/
M.:Academia, 2007.-198с.-нот.- (Волонтер и о-во. Волонтер и власть).
17. «Детские и молодежные социальные инициативы», общероссийская,
общественная
организация.
Документы
и
материалы
ДИМСИ
-
M.:Academia,2008.-75c.
18.
Защита прав ребѐнка в РФ: Сборник нормативных документов.- СПБ.:
Виктория плюс, 2000.- 96с.
19.
Иванова,
А.С.
Добровольческий
труд:
сущность,
функции,
специфика/А.С.Иванова// Социологические исследования.- 2005.- № 5.-С. 15-22.
20.
Игишев, В.Г. Современные молодежные движения как средство
гражданского воспитания старших школьников / В.Г.Игишев.-СПб.,2005.-205с.
21.
«Иниципедия». Живая энциклопедия общественных инициатив. URL:
http://www.svobodainiciativ.ru
22.
Исследование Института проблем гражданского общества. М., 2003.
URL: http:// www.zircon.ru
23.
Исследование ЦИРКОН «Общественная поддержка НКО в России»-
М.,2010. URL: http://www.zircon.ru
99
24. Карелова, Г. Забота о детях - наш долг перед будущим // Социальная
работа.- 2002.- №2.- С.2-6.
25. Карелова, Г. Москва и беспризорные дети: Пилотный опыт //
Социальная работа.- 2003.-№2.- С.20-21.
26.
Кедзи, К. Фонд Форда // Добрая Воля, с. 8.
27.
Киселева, Л.Л.Сеть школьных лесничеств: источник волонтеров для
решения местных экологических проблем/Л.Л. Киселева.- Орел, 2005.-80с.
28.
Ключевский, В. О. Исторические портреты. Деятели исторической
мысли / В.О. Ключевский.- М., 1990.- С. 78-79.
29.
Козлов, Л.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции,
перспективы. - М., 1997.- 214с.
30.
Концепция
долгосрочного
социально-экономического
развития
Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №1662-р.
31.
Кудринская,
Л.А.
Добровольческий
труд:
опыт
теоретической
реконструкции / Л.А. Кудринская.-М.: МГУ, 2006.-34с.
32.
Купер М. 27 простых ответов на хорошие вопросы о преподавателях,
учѐбе, студентах. // Service leming., с.2
33.
Лисичкина, И. Служение без корысти (Всего важней с доброй волей) //
Мир добровольцев №4 апрель, 1999.
34.
Логинова, Л.Г. Работа подросткового добровольческого движения по
первичной профилактике нарко-алкогольной зависимости: Опыт социал. Центра
молодежи Кузбасса /Л.Г. Логинова //Внешкольник. - 2007.-№4.-С.20-21.
35.
Люди для людей. М.: Центр «Социальное партнѐрство», 2003.
36.
Макаренко О. Социальное партнерство в современной России.
Материалы Всероссийской конференции «Социальное партнерство. Российский
опыт. Год 2000»., СПб., 2000 ., с.7.
37.
Материалы
Новосибирского
Агентства
Добровольной
Помощи
СЦПОИ // Мир добровольцев №2, г.Москва, 2003.
100
38.
Материалы седьмой Общероссийской конференции по развитию
добровольчества.
39.
Мерсиянова, И.В. Общественная активность населения и восприятие
гражданами условий развития гражданского общества./ И.В. Мерсиянова, Л.П.
Якобсон //; - М.: Изд. дом ГУ- ВШЭ, 2007. - 220 с.
40.
Методологические
проблемы
исследования
феномена
добровольческого труда // Тезисы I Всероссийской научной конференции
«Сорокинские чтения-2004: Российское общество и вызовы глобализации». Т. 1.М.:Альфа-М, 2004.-С.317-320.
41.
Митрохина, О.В. Подготовка несовершеннолетних к волонтерской
деятельности
по
профилактике
безнадзорности
среди
сверстников
/
О.В.Митрохина.-М.,2004.-218с.
42.
Моров,
А.В.
Зарубежный
опыт
деятельности
волонтеров
неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения
подростков: Метод, пособие/ А.В Моров. -М.: Изд-во ИСПС РАО, 2008.-1 Юс.
43.
Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие/А.В. Мудрик. -
М.: Академия, 2004.-304с.
44.
На круглом столе обсудили механизмы реализации Концепции
содействия развитию благотворительности и добровольчества в СЗФО. URL:
http://www.ifap.ru/pr/2010/100322a.htm
45.
Никитина, Л.Е. Программы ДИМСИ/ Л.Е.Никитина. С.В.Тетерский;
Общерос. Обществ. Орг. «Дет. и молодеж. соц. инициативы» ДИМСИ. -М.:
Academia, 2007.-86 с: - (Волонтер и общество. Волонтер и власть).
46.
О благотворительности и благотворительных организациях: Федер.
Закон от 11.08.1995 №135-Ф3.-Вред. От 22.08.2004.-Ст.5.
47.
Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних. Закон Российской Федерации от 24 июня 1999 г. №
120-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1999.-№26.ст.3177.
101
48.
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Закон
Российской Федерации от 24 июня 1998 г. № 119-ФЗ // Собрание
законодательства РФ.- 1998.- № 32.- ст. 2488).
49.
Общественная поддержка НКО в российских регионах: проблемы и
nepcneктивы.
URL:http://www.asi.org.ru/asi3/rws_asi.nsf/va_WebResources
Files/E62808BEA3EF0IF 1 C3257479006BB4FD/$File/Report Public Opinio n.pdf
50.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка:70000 слов / Под.ред. Н.Ю.
Шведовой. -22-е изд. - М.: Рус.яз., 1990.- С. 172.
51.
Очман, М. Волонтѐры: ценный источник./ М. Очман, П. Джордан//
Baltimore, USA, 1997, С.6.
52.
Панов, Я. Н. Социальное обслуживание населения. Социальная работа
за рубежом / Панов. - М:Академия, 2006.- 182с.
53.
Панова, Е.А. Социальная поддержка населения: опыт и проблемы.
Молодѐжное добровольчество как элемент социальной работы в России //
Работник социальной службы № 2(4) 1998,42 с.
54.
Первый всероссийский научно-педагогический социальный конгресс.
Материалы выступлений на пленарном заседании, секциях и «круглых столах» 6
июня 2001 г. В 2 т.— М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001.
55.
Пермяков, Ю.И. Некоторые аспекты добровольческой работы с
детьми // Проблемы сравнительной политологии. Вып. 2: Современное общество
и проблемы детства. Сб статей / Отв. Ред. И.Н. Гаврилова. М.: Институт
сравнительной политологии РАН, 2003.
56.
Пермяков, Ю.И. Некоторые аспекты добровольческой работы с
детьми: внешк. учреждения/ Ю.И.Пермяков //Современное общество и проблемы
детства: возможности третьего сектора: сб. ст.- М.: Ин-т сравнит, политологии
РАН. - 2003. -С.72-86.
57.
Петрынин,
А.Г.
Профилактика
распространения
алкоголизма,
наркомании и курения среди подростков в образовательных учреждениях: учеб.
пособие /А.Г.Петрыгин, И.Е.Щекатуров. - М: Пресс, 2008. - 84 с.
102
58.
Поданская, В.Ф. Добровольцы и наемные работники: сравнение
личностных качеств (по результатам западных исследований) //Современные
проблемы социально-трудовых отношений : сб.науч.тр. / под ред. В.Ф.
Потуданской.- Омск: Изд-во ОмГТУ,2004.-Вып.2.-С.59-64.
59.
Подготовка волонтеров: программы, рекомендации, модели опыта. -
М.: ГОУ ЦРСДОД, 2007 - 60с.
60.
Полатайко, СВ. Волонтерство набирает силу/«Невский Ангел №1-2,
СПб., 1996.
61.
Полехина, Л.В. Волонтеры и волонтерское движение: Сборник
реферативных
материалов/Л.В.Полехина,
В.А.Данович,
М.А.Чернова.-СПб,
2007.-128с.
62.
Пономарѐв, П.А. К проблеме подготовки специалистов по социальной
работе в современных условиях // Развитие личности в образовательных системах
Южно-Российского региона, 4.2, СГУ, 2001, с. 35
63.
Попов, В. Все для здоровья детей //Социальная работа.-2005.-№2.-
64.
Постановление от 23 января 2008 г. № 45 «О концепции развития
С.21.
социального добровольчества в Санкт-Петербурге на 2008-2010 годы». URL:
http://www.assembly.spb.ru
65.
Практическая реализация модели общественно-активной школы.
Сочинский опыт. Сочи, 2003.
66.
Сидельникова, Е. «Связующая нить»: из опыта работы с подростками
группы-риска // Социальная работа.- 2004.- №1.- С.34-36.
67.
Словарь-справочник
по
социальной
работе
/
Под
ред.
Е.И.
Холостовой.- М: Юрист, 2007.- 427с.
68.
Современный
словарь
иностранных
слов:
толкование,
словоупотребление, словообразование, этимология/Л.М.Баш, А.В.Боброва и др.М.: Цитадель, 2000.-С.142.
69.
Соловьев, С.М. Сочинения. Кн. 1. История России с древнейших
времен / СМ. Соловьев.- М., 1988.- T.l. С.91-97.
103
70.
Социальная
работа
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних в Орловской области: Региональный
опыт,- Орел: Институт социальной работы, 2001.-126с.
71.
Социальная работа: теория и практика: учеб.пособие / под ред.
Е.И.Холостовой.- М.:Инфра-М, 2005.-427с.
72.
общества
Социальное
в
партнерство
регионах
и
и
развитие
муниципалитетах:
институтов
Практика
гражданского
межсекторного
взаимодействия». -М.: Фонд «Школа НКО»,2007, - 312с.
73.
Социальный
приют
для
детей
и
подростков.
Президентская
Программа «Дети России». Содержание и организация деятельности: науч.метод.пособие для работников социальных приютов / Г.М.Иващенко.- М.:
Просвещение, 2002.- 224с.
74.
Тепло студенческих сердец // Орловская правда. - 2008.- 8 декабря.
75.
Тетерский, С. 10 лет ДИМСИ: деятельность общерос. обществ, орг.
«Детские
и
молодежные
социальные
нициативы»
(ДИМСИ)/С.
Тетерский//Воспитание школьников. - 2005.-№8.-С.35-39.
76.
Толмачева,
Л.П.
Социализация
личности
начинается
с
добровольчества/Л.П.Толмачева. - Новосибирск: Новосибирск, 2001.-56с.
77.
Ужокин, Н. «Орловский Гаврош начинает действовать»: целевая
программа помощи беспризорным детям // Социальная работа.- 2003.-№3.- С.1719.
78.
Фирсов, М.В. Теория социальной работы: Учеб.пособие.- М.:
Владос,2000.- 432с.
79.
Шабалина, В.В. Виртуальная мастерская: подготовка посредников-
волонтеров подростковой психологической службы/В.В.Шабалина.- Спб.: Мед.
Пресса, 2007. - 175с.
80.
Шабалина, В.В. Воспитание детей - наш долг перед будущим //
Социальная работа.- 2006.- №2.- С.2-6.
81.
Шекова, Е.Л. Менеджмент в сфере культуры : российский и
зарубежный опыт - СПб. : Алетейя, 2006 - С. 66-67.
104
82.
Шекова, Е.Л. Мотивация сотрудников и волонтеров в сфере культуры
: опыт России и США. URL: http://www.nkor.rU/articles/2009/l/4663.html
83.
Шекова,
Е.
Добровольческие
трудовые
отношения:
основные
определения/Е.Шекова //Человек и Труд.- 2005.- № 4.- С. 28-31.
84.
Шиндаулетова,
С.С.
Проблемы
правового
регулирования
волонтерской деятельности: Обзор/С.С. Шиндаулетова.- СПб: Фортесс, 2008.-44с.
85.
Щелиной,
волонтерской
Т.Т.
деятельности
сиротам/Т.Т.Щелиной
//
«Семья
выходного
студентов
Вестник
по
дня»:
опыт
оказанию
психосоциальной
организации
помощи
и
детям-
коррекционно-
реабилитационной работы, 2005 - №4.- С.64-76.
86.
Энциклопедия социальной работы / под ред. Е.И.Холостовой.- М.,
2003.- 346с.
105
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа