close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Ядвиршис Александр Евгеньевич. Специфика социальной работы по формированию социального опыта детей, оствшихся без попечения родителей

код для вставки
министЕрство оБрАзовАниrI и нАуки россIйской
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕШРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСТ I ТЕГО
ОБРДЗ О"ДrЛаЯ
(орлов cKlй госудАрствЕнныЙ уrшавЕрситЕт
по направлению подготовки 39. 04.02 Социальная
работа
направлеЕность (профиль) Организация соци€tльной
работы с р€lзными
группами населения и в
р€lзличных сферах жизнедеятельности
Студента .{двиршиса Александра Евгеньевича
шифр 150644з
Социальный факультет
тема выцускной квалификационной
работы
СПШ-ИФИКА СОII4АЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СОlИАЛЬНОГО OIЫTA ДЕТЕЙ, ОСТАВIIIIД(СЯ БЕЗ
ПОIIЕЧЕ ЪryIЯ
Студент
(поёпuсь)
Yф.*в" r 4
Руководителъ
(поdпuсь)
Зав. кафедрой
(поdпuсь)
(Фио)
/роп
,R
l
l
i
Орёл 20L7
министЕрство оБрАзовАниrI и нАуки россIйскоЙ
ФЕдЕрАJъноЕ
.о.l'ffiЁ#Ёfu
,оЕ Бю джЕтноЕ
ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСТ
корлов
Т
ТF,
ГО ОБРАЗ ОВ АНИrI
скtй госудАрстввнныЙ уrштвЕрситЕт
имени И.С.
ТУРГЕНЕВА)
Социальный факультет
Кафедра теории и истории социальной педагогики и социальной работы
Направление подготовки (специальность) З9 . 04.02 Социальная работа
Направленность (профилъ) кОрганизация соци€lльной работы с разными
группами населения и в р€lзличных сферах жизнедеятельности>)
УТВЕРЖЩАЮ:
Зu)Жо,оо
ЮАJI.""*
к1O>сентября 2016г.
зАдАниЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента ЯдвиршисаАлександраЕвгенъевича
шифр 150644з
ВКР:
Специфика соци€tльной работы по формированию социалъного
опыта детей, оставшихся без попечения родителей, утверждена прик€lзом
ректора от <<01>> марта 20L7 г. Jф 2-406
1.Тема
2. Срок сдачи студентом
( )
мая 20t7 r.
3. Исходные данные к работе: Учебная литература, периодические издания,
Интернет-ресурсы, отчетная документация предприятия (с базы практики).
4. Содержание ВКР (перечень lrодлежащих разработке
вопросов):
Теоретические аспекты исследования сущности социалъной работы по
формированию соци€lльного опыта детей, оставшихся без попечениrI
родителей ( сиротство как соци€tльное явление в современной России,
соци€tльЕая защита детей, оставшихся без попечения родителей, как
направление социалъной работы, особенности формирования соци€Lльного
опыта детей, оставшихся без попечения родителей, в системе органов опеки
и попечительства); Опыт организации социальной работы по формированию
соци€lпьного опыта детей, оставшихся без попечения родителей, в органах
2
.Щата
выдачи задания((
)
201 г.
Тюрикова Г.Н.
(поdпuсь)
(Фио)
Задание принял к исrrолIIению
Ядвиршис А.Е.
@ио)
Наименовuни.БйБ
1)Выбор ,.м"ц
пление руководителя
2)Утвержд.ние пла"u
ИССЛеДОВаНIIUI
3) Обзор
4)
лиБр@ьц
доставление п
ПроведййБrпирических
исследований
6)ПредосriЙЙБ
оконIIательного варианта
Сryдент
Срок
""r.rоп"Й"
[0 сентября
25 сентября
20 января
Октябрь- март
20 сентября
А.Е. Ядвиршис
Г.Н. Тюрикова
Аннотация
Выпускная квалификационная работа представлена в объеме 72
страниц общего текста. Ключевые слова: социальный опыт, сиротство,
попечение, опека, социальная работа.
Социальная защита детей оставшихся без попечения родителей - одна
из важнейших задач государства и общества. Поскольку в современной
действительности России проблема социального сиротства становится все
более острой, данная тема, на наш взгляд, актуальна.
В
условиях
продолжающейся
нестабильности
социально-
экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей,
попавших в трудную жизненную ситуацию. Среди них - сироты, и дети,
оставшиеся без попечения родителей, т.е. дети в возрасте от 14 лет до 18 лет,
у которых умерли оба или единственный родитель.
На фоне увеличивающегося числа детей, оставшихся без попечения
родителей, это социальное явление становится проблемой, что объясняет
актуальность темы исследования.
Цель исследования: Исследование опыта организации социальной
работы по формированию социального опыта детей, оставшихся без
попечения родителей, в органах опеки и попечительства.
Объект исследования: социальнаядеятельность органов опеки и
попечительства по формированию социального опыта детей, оставшихся без
попечения родителей.
Предмет исследования:
социальный опыт старших подростков,
оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования: Социальная работа по формированию
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей, будет более
эффективна, если:
1
1. своевременно будет проводиться исследование особенностей
сформированностисоциального опыта детей, оставшихся без попечения
родителей;
2. будет разработана и реализована программа по расширению
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей.
Задачи исследования:
1)
теоретический
анализ
научной
литературы
по
проблеме
формирования социального опыта детей, оставшихся без попечения
родителей;
2) изучение и обобщение социального опыта детей,оставшихся без
попечения родителей,в системе органов опеки и попечительства;
3) исследование особенностей социального опыта детей, оставшихся
без попечения родителей;
4) разработка профессиональной деятельности отдела опеки и
попечительства комитета по делам молодежи, семьи материнства и детства
Брянской городской администрации по расширению социального опыта
детей, оставшихся без попечения родителей.
Методы
исследования:
теоретические
(анализ
литературных
источников); эмпирические (наблюдение, анкетирование, эксперимент).
Структура работы:Работа состоит из ведения, 2- х глав, заключения и
списка литературы.
2
Содержание
Введение…………………………………………………………………….4
Глава I. Теоретические аспекты исследования сущности социальной
работы по формированию социального опыта детей, оставшихся без
попечения родителей
1.1 Сиротство как социальное явление в современной России…………7
1.2 Социальная защита детей, оставшихся без попечения родителей,
как направление социальной работы…………………………………………...20
1.3 Особенности формирования социального опыта детей, оставшихся
без
попечения
родителей,
в
системе
органов
опеки
и
попечительства…………………………………………………………………..27
Глава II. Опыт организации социальной работы по формированию
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей, в органах
опеки и попечительства
2.1
Диагностика
уровня
овладения социальным
опытом детей,
оставшихся без попечения родителей………………………………………….42
2.2 Деятельность органов опеки и попечительства по формированию
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей……………54
2.3 Разработка и применение программы по расширению социального
опыта детей, оставшихся без попечения родителей…………………………..56
Заключение………………………………………………………………..66
Список литературы……………………………………………………….70
3
Введение
Социальная защита детей оставшихся без попечения родителей - одна
из важнейших задач государства и общества. Поскольку в современной
действительности России проблема социального сиротства становится все
более острой, данная тема, на наш взгляд, актуальна.
В
условиях
продолжающейся
нестабильности
социально-
экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей,
попавших в трудную жизненную ситуацию. Среди них - сироты, и дети,
оставшиеся без попечения родителей.
Дети, оставшиеся без попечения родителей это дети в возрасте это дети
в возрасте от 14 лет до 18 лет, у которых умерли оба или единственный
родитель. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических
родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием
ребенка и не заботятся о нем. Это дети, родители которых юридически не
лишены родительских прав, но фактически не осуществляют своих
обязанностей по воспитанию и содержанию детей.
Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не
получившие положительного опыта семейной жизни, не могут создать
здоровую
полноценную
семью.
Воспитываясь
в
государственных
учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, они
часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем
самым
расширяя
поле
социального
сиротства.
По
результатам
исследователей данной проблемы, 40% детей, вышедших из интернатных
учреждений, становятся преступниками, 40% - наркоманами, 10% заканчивают жизнь самоубийством и лишь 10% - способны к полноценной
самостоятельной жизни.
4
На фоне увеличивающегося числа детей оставшихся без попечения
родителей становится проблемой.
Изучением особенностей развития детей, оставшихся без попечения
родителей, занимались многие ученые. Значительный интерес представляют
работы зарубежных авторов А. Маслоу, М. Мид, Й. Лангмейера, 3. Матейчек,
отражающие процессы социальной адаптации личности социальных сирот.
Специалисты
из
нашей
страны
Б.Н. Алмазов,
С.А. Беличева,
И.Ф. Дементьева, В.Л. Чепляев особое место в своих исследованиях уделяют
институту социальной работы, который выполняет функции социальной
адаптации
и
социализации
детей
социальных
сирот
и
является
посредствующим элементом между институтом семьи и государством,
оказывая индивидуальную поддержку детям социальным сиротам.
В научной литературе вопросами детей, оставшихся без попечения
родителей, занимались также такие авторы, как Б.Г. Ананьев, М.И. Буянова,
В.С. Мухина, Н.О. Османов и другие. Несмотря на то, что, казалось бы, к
проблеме
социального
сиротства
обращались
многие
авторы
(И.Л. Одногулова, А.Я. Варга, В.И. Брутман, М.В. Фирсов, И.Б. Назарова,
И.А. Зимняя, М.Г. Панкратова и др.), мнения ученых сходятся в том, что в
нашей стране недостаточно внимания уделяется работе с социальными
сиротами.
К сожалению, имеется пока только одно обстоятельное исследование
на тему - изучение детей в школе интернате, проведенное под руководством
Л.И. Божович. В нем представлены методы изучения, а также методика
составления психолого-педагогической характеристики как необходимого
условия
накопления
знаний
об
учащихся
для
диагностических
и
прогностических суждений о них. Исследование на тему развития детей,
оставшихся без попечения родителей и разработке методов для создания
оптимальных условий для развития в настоящее время, проводятся такими
учеными как A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и т.д.
5
Цель исследования: Исследование опыта организации социальной
работы по формированию социального опыта детей, оставшихся без
попечения родителей, в органах опеки и попечительства.
Объект исследования: социальная деятельность органов опеки и
попечительства по формированию социального опыта детей, оставшихся без
попечения родителей.
Предмет исследования:
социальный опыт старших подростков,
оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования: Социальная работа по формированию
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей, будет более
эффективна, если:
1. своевременно будет проводиться исследование особенностей
сформированности социального опыта детей, оставшихся без попечения
родителей;
2. будет разработана и реализована программа по расширению
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей.
Задачи исследования:
1)
теоретический
анализ
научной
литературы
по
проблеме
формирования социального опыта детей, оставшихся без попечения
родителей;
2) изучение и обобщение социального опыта детей, оставшихся без
попечения родителей, в системе органов опеки и попечительства;
3) исследование особенностей социального опыта детей, оставшихся
без попечения родителей;
4) разработка профессиональной деятельности отдела опеки и
попечительства комитета по делам молодежи, семьи материнства и детства
Брянской городской администрации по расширению социального опыта
детей, оставшихся без попечения родителей.
6
Методы
исследования:
теоретические
(анализ
литературных
источников); эмпирические (наблюдение, анкетирование, эксперимент).
Структура работы: Работа состоит из ведения, 2- х глав, заключения и
списка литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты исследования сущности
социальной работы по формированию социального опыта детей,
оставшихся без попечения родителей
1.1. Сиротство как социальное явление в современной России
Последние годы характеризуются постоянным ростом численности
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Большую тревогу вызывает все более увеличивающееся число детей,
лишившихся родительского попечения при живых родителях, - социальных
сирот. Социальное сиротство - одна из проблем, которые крайне остро стоят
перед современным обществом и государством в России.
Термин «социальное сиротство», широко распространенный в нашей
стране, указывает на особую роль социальных условий и процессов в
обществе при формировании данного явления.
В настоящее время сразу после крушения Советского Союза, ставшей
«величайшей геополитической катастрофой» (В.В.Путин), Россия находится
в условиях организационной войны. Это новая форма холодной войны. Ее
главной целью является разрушение всех оргструктур (структур управления)
общества-мишени: от социальных и финансовых до структур сознания и
познания, т.е. структур психосферы в самом широком смысле этого слова. А
семья представляет собой наиболее фундаментальную и архаическую
организационную структуру общества, в которой уровень осознания
конкретных задач, целей и смыслов является очень конкретным и
7
укорененным в повседневном образе жизни. Семейный образ жизни
связывает живыми отношениями сразу несколько поколений людей,
уводящих как в историческую глубину прошлого так и в будущее
родственных связей. Попытки атомизировать социальную жизнь людей,
связанные с эпохой Модерна и индустриализации, наталкиваются на
сопротивление очень разнообразных укладов и традиций, поддерживающих
психосферы родовой жизни. Этим попыткам активно противостоят формы и
истории жизни всегда конкретного рода, а не общества вообще и не
исторические типы общества (доиндустриальное, индустриальное, массового
потребления) или общественные формации (капитализм-коммунизм).
Именно в многоплановом явлении социального сиротства становится
ясно, что не сами по себе социальные институты семьи, школы или
государства постепенно становится театром действия организационной
войны, а именно психосфера общества в целом. А организационная война
становится войной психоисторической.
Психоисторическая война – это целенаправленные долгосрочные
воздействия на общественное сознание и подсознание (взгляды, идеалы,
идентичность, историческую память, эмоции и т.п.) определенной группы,
как правило, интеллектуальной и политической элиты, общества-мишени
(или на это общество в целом) с целью провести классовое или
цивилизационное перекодирование, навязать ей (ему) чуждые идеалы, цели,
задачи и картину мира, как якобы ее (его) собственные. Задача проста –
подавить волю к сопротивлению и экспроприировать общество в целом
(ресурсы,
территория,
человеческий
материал),
активно
используя
«неосознанность происходящего».
У
психоисторической
информационный,
войны
концептуальный
несколько
и
уровней
(измерений):
метафизический
(смысловой).
Информационная война в узком смысле – это действие на уровне фактов, их
фальсификация,
8
искажение
определенным
образом.
Концептуальное
измерение
психоисторической
войны
затрагивает
концептуальную
интерпретацию фактов, т.е. развивается в сфере перехода от эмпирических
обобщений к теоретическим. Метафизическая война – это преимущественно
война смыслов, а физическая победа без победы в смысловой сфере
невозможна.
Негативные образы прошлого, настоящего и будущего страны и
общества, а социальное сиротство входит в их число, становятся основным
оружием психоисторической войны.
Разрушению властных и финансовых структур СССР предшествовало
разрушение
смыслов
и
ценностей
советского
общества,
оргпогром
психосферы. При этом основные удары наносились по фактографии,
концепциям и метафизике истории: целили в коммунизм, а били по России и
русским; целили в настоящее и близкое прошлое, а на самом деле били по
прошлому вообще, по историческому, цивилизационному целому, а
следовательно по будущему.
Цель психоисторической войны – разрушить организацию психосферы
противника, посадив его на ложные информпотоки, внедрив свои концепции
его самости в пространстве и главное во времени и лишив его собственных
смыслов и ценностей и навязав чуждые – разрушительные и парализующие
волю к борьбе. Социальные сироты лишены источника живого ощущения
причастия истории страны через историю семьи и родительских родов. Уже
отношения с бабушками и дедушками позволяют ребенку из первых уст
узнать и заново пережить те исторические события, через которые прошли
старшие поколения. А история – наиболее важное направление, питающее
социализацию. Битва за историю – это главная битва войны в психосфере,
поскольку она подрывает ее сразу по нескольким направлениям, включая
психоудары по исторической памяти, по социальной и культурной
идентичности, по традиционным для данной цивилизации ценностям. (50; 711)
9
Сегодня России приходится уделять первостепенное внимание не
только экономическому развитию и социальной безопасности, но и
сохранению основных социальных институтов - Государства, Семьи и
Церкви и развитию организационных структур общества в условиях
ожесточенной организационной войны. Первые шаги на этом пути
сопровождаются отменой или сокращением социальных льгот, присущих
прежней советской системе, что вступает в противоречие с основной
функцией Государства - социальной защитой населения, ослабляет позицию
Семьи как важнейшего института реализации разумной экономической,
социальной и культурной политики. Преобладание интересов финансовоспекулятивной экономики над экономикой натурального производства,
активное навязывание ценностей и социальных смыслов «денежной
цивилизации», господство отношений общества массового потребления
коренным образом снижает уровень жизни многих семей с детьми. А потеря
этического
измерения
смыслов
производительного
труда,
практика
недостойной оплаты за достойный труд подрывают смысловую суть, базу
экономических отношений - домостроительство. Нет в навязываемой стране
«денежной цивилизации» экономики как домостроительства и не нужны
дети, которые являются неотъемлемой частью жизни дома как «полной
чаши». При этом резко ухудшаются возможности родителей и учителей в
воспитании детей. Такое состояние, в свою очередь, подспудно изменяет
общественное сознание.
Главенствующими становятся интересы индивидуального выживания,
тогда как социальные и духовные потребности, в том числе и забота о детях,
отодвигаются
на
второй
план.
Особенно
чувствительны
к
этим
деструктивным процессам представители наименее социально защищенных
слоев общества.
Одним из важнейших факторов, порождающих социальное сиротство,
является продолжающийся процесс урбанизации. Город создает для человека
10
особый
покров
социальной
анонимности,
способствует
распаду
патриархальных семейных связей. Город изменяет мораль, ускоряет
эмансипацию женщин, приводит к распространению среди них мужских
пороков - алкоголизма, наркомании, преступности, а, значит, к физическому
и психическому отторжению от ребенка.
Существует три основных источника социального сиротства [7].
Первый источник - добровольный отказ родителей от несовершеннолетнего
ребенка.
Второй – принудительный отказ от родительских прав, при котором
общество при посредстве государства, в целях зашиты интересов ребенка,
лишает родителей их родительских прав.
Третий
путь
-
утеря
родителями
своего
ребенка.
Наиболее
распространенная категория детей, лишенных родителей, - это так
называемые «отказные» дети, т.е. дети, от которых добровольно отказались
родители.
Наиболее трагичен факт стремительного роста числа брошенных
новорожденных
младенцев,
наиболее
чувствительных
к
отрыву
от
биологической матери.
Известно, что большинство матерей, отказывающихся от своих детей,
сами воспитывались в нестабильных семьях и с детства имели негативный
опыт межличностных взаимоотношений. Многие из них формировались в
своеобразной субкультуре агрессии, другие страдали от унижающего
достоинства, угнетения и холодного отношения со стороны. Прежде всего, у
большинства «отказниц» не было образца нормальных семейных отношений,
которые могли бы впоследствии вызвать желание создать хорошую семью. В
большинстве семей детей «воспитывали» в грубости, криком, часто побоями.
В половине семей случались драки, скандалы [37].
Недостаточно удовлетворительными были материальные условия
семей. Более трети обеспечены ниже среднего уровня.
11
Чрезвычайно острым вопросом в совокупности проблем, приводящим к
отказу от детей, является вопрос о семейных «традициях». Ханжеское
отношение к внебрачной рождаемости буквально выбрасывает на произвол
судьбы многих матерей-одиночек, подталкивает их к отказу от детей.
Наиболее важное место для «отказниц» занимают такие желания, как
счастливое супружество, семейная жизнь. Меньшее место, хотя и довольно
значительное, - потребительское отношение к жизни.
Все вышеперечисленные факторы могут способствовать стремлению
молодых женщин к эмансипации от семьи, подталкивать их к поиску
возмещения
дефицита
удовольствий
через
повышение
сексуальной
активности, формировать ложное представление о том, что можно перенести
свою ответственность, в том числе за новорожденного ребенка, на других.
Социально-экономические преобразования в России, повлекшие за
собой снижение уровня жизни значительной части населения, изменение
привычного
ухудшение
уклада
жизни
и
психологического
нравственно-ценностных
климата
в
семье
и
ориентации,
ослабление
ее
воспитательных возможностей, усиление агрессии по отношению к детям
являются причинами, которые обуславливают рост социального сиротства и
безнадзорности детей.
Обостряется проблема жестокого обращения с детьми в семьях.
Исследования
причин
этого
явления
обнаруживают,
что
она
полимотивирована: здесь и стрессовое состояние родителей, измученных
современными
социально-экономическими
условиями,
и
стремление
добиться изменения поведения ребенка любыми средствами, и родительская
месть - мстят за то, что родился, приносит огорчения, требуют заботы. В
деморализованных
семьях,
где
пьянство,
употребление
наркотиков,
моральное разложение, правонарушения являются постоянным фоном жизни
детей, жестокое обращение порой приобретает дикие формы: это побои,
лишение пищи, воды, свободы. А если к этому прибавить школьную
12
депривацию, разлагающее влияние уличных группировок, нередко имеющих
криминогенную направленность, то становится понятным рост побегов детей
из дома, правонарушений и даже самоубийства в подростковой среде [51].
Всплеск корыстной ориентации, отмечаемой у большого количества
людей;
увеличение
числа
социально
неблагополучных
семей;
рост
жестокости и насилия как в обществе, так и в потоке низкопробных
произведений массовой культуры; незанятость подростков в свободное
время; выталкивание нежелательных, неудобных учащихся из школы;
сложности с трудоустройством - все это привело к резкому увеличению
количества безнадзорных детей, ухудшению криминогенной обстановки в
среде несовершеннолетних.
Выбитые из социальной колеи дети, как правило, социально
дезадаптированы, для них характерен разрыв с позитивными правилами,
нормами, законами, разрушение или несформированность основных видов
деятельности, определяющих социальное, психическое, физическое развитие.
Таким образом, в современной России существенными признаками
стали: значительное увеличение размеров социального сиротства, появление
его новых характеристик, определяемых продолжающимся ухудшением
жизни российской семьи, падением ее нравственных устоев и, как следствие,
- изменение отношения к детям вплоть до полного вытеснения их из семей,
безнадзорность огромного количества детей и подростков практически во
всех регионах страны.
Основной причиной детской безнадзорности, несомненно, является
нежелание многих родителей заниматься воспитанием своих детей, их
пьянство и аморальный образ жизни. Отчуждение ребенка от семьи нередко
вызвано внутрисемейным конфликтом, основанным на упорном нежелании
родителей войти в положение ребенка, простить его, помочь преодолеть
кризисную ситуацию.
13
Мощным фактором детской безнадзорности, помимо неблагополучной
семьи, в наши дни, несомненно, становится нарушение прав детей в области
образования, оздоровления, получения профессии и жилья. В большинстве
своем - это дети из асоциальных семей, где на их развитие и воспитание
практически не обращается внимание. Оказавшиеся вне влияния семьи и
школы, нетрудоустроенные, лишенные нравственно осмысленного досуга
эти безнадзорные дети стали питательной средой для преступного мира [36].
Социальное сиротство – это разновидность социальной болезни.
Неизлечимость социальной онкологии
в рамках общества массового
потребления была вызвана самим загрязненности человеческих отношений
товарообменом. Соответственно, аллергическая реакция расчеловечивания
появлялась в каждом поколении, исторически менялся лишь процент
пострадавших
да
тяжесть
протекания
этой
«болезни-к-смерти»
(С.Кьеркегор). Только радикальное устранение загрязняющего фактора,
экзистенциального аллергена потребительства, способно предотвратить
развитие заболевания и сделать жизнь выносимой для тех, кто уже
непоправимо болен.
Сегодня сформировался
огромный арьергард люмпенизированных
элементов, очень напоминающих «перерожденцев», описанных Татьяной
Толстой в романе «Кысь». В этом романе-антиутопии перерожденцы лишь
внешне сохраняющие человеческий облик, выведены как результат всеобщей
ядерной войны. Действительные перерожденцы являются результатом
грандиозной
социальной
рационально
организованной
катастрофы,
разворачивавшейся толчками в течение целого века. Некоторые из них
можно сразу определить по виду, голосу и по запаху. Другие умеют
маскироваться, но, как правило, не нужно ждать пяти дней, чтобы понять,
что имеешь дело с перерожденцем. Бомжи, спивающиеся и уже спившиеся
люди, многие с генетическими отклонениями, все – с профессиональной
бестолковостью. Они – безусловная часть народа, нередко принимаемая за
14
весь народ и тогда возникает образ, который можно оценивать как
разрушительное оружие организационной войны.
Можно сколько угодно оплакивать их горькую участь или обвинять
«антинародный режим», допустивший и допускающий такое. Но даже самый
«народный режим» общества потребления едва ли что-то может для них
сделать. Если быть честным, хотя бы перед самим собой, то придется
признать, что в этом мире перерожденцы стоят перед тайной спасения души.
Земное милосердие может облегчить их участь лишь одним способом –
открытием гигантского социального хосписа. С той же целью, с какой
открывается любой хоспис, - чтобы уменьшить ежедневную порцию
страданий. Вряд ли кто-то из политиков решится на это даже намекнуть, а,
следовательно, вымирать эти бедолаги будут без всякой анестезии.
Серьезным фактором безнадзорности детей в последние годы стало
увеличивающееся количество беженцев и вынужденных переселенцев.
Большую тревогу вызывает все более увеличивающееся число детейбродяжек и попрошаек, причем в ряде крупных городов детей используют
как
профессиональных
нищих
взрослые,
чаще
всего
выходцы
из
сопредельных стран. По данным МВД России, в приемники-распределители
для несовершеннолетних ежегодно попадают 12-15 тыс. детей беженцев из
бывших союзных республик и районов межнациональных конфликтов.
Проблемы социального сиротства в РФ в последние годы значительно
обострились. Среди воспитанников интернатных учреждений лишь 5% не
имеют родителей, от 95% детей родители по различным причинам
отказались, передав их на полное государственное обеспечение, или лишены
родительских прав.
Особенно актуальной проблема социального сиротства становится для
крупных индустриальных городов России.
15
В настоящее время не трудно представить реальную картину
распространения сиротства в России, т. к. статистические данные об этом
периодически публикуются во многих средствах массовой информации.
Низкий
уровень
предупреждения
социального
сиротства,
неоперативное решение органами опеки и попечительства вопросов
жизнеустройства, воспитания и дальнейшей судьбы детей также порождают
безнадзорность и беспризорность, влекут за собой нарушение прав ребенка.
Итак, на современном этапе развития России можно выделить
следующие особенности социального сиротства:
1) постоянный рост численности детей, оставшихся без попечения
родителей;
2) обострение проблемы жестокого обращения с детьми в семьях;
3) увеличение числа социально неблагополучных семей;
4) отмена или сокращение социальных льгот, присущих прежней
системе, рост пособий и зарплат не поспевает за ростом цен, в результате
снижается уровень жизни многих семей с детьми и ухудшаются возможности
родителей в воспитании детей;
5) резкое увеличение количества безнадзорных детей, ухудшение
криминогенной обстановки в среде несовершеннолетних;
6)
низкий
уровень
предупреждения
социального
сиротства,
неоперативное решение органами опеки и попечительства вопросов
жизнеустройства, воспитания и дальнейшей судьбы детей.
Интерес к проблематике социального неравенства меняется с течением
времени.
Неравенство
в
получении
образования
и
пользовании
общественными услугами переносится гораздо хуже, чем неравенство
доступа к платным услугам (подобный анализ правомерен и в отношении
иных сфер общественной жизни). Однако, говоря о роли "материального
фактора" в обострении проблем сиротства, следует отметить, что, находясь в
стесненных условиях, большая часть родителей не бросает детей. Поэтому
16
считать проблему отказа от детей только порождением низкого уровня
материального благосостояния общества было бы абсолютно неверным.
Самые распространённые причины отказа от ребёнка – его тяжёлая болезнь.
Но нужно отметить, что в случаях отказа от детей по причине аномалий
развития, скрытой основой является всё то же социальное неблагополучие.
Родители считают аномалию развития – неизлечимой болезнью, а на
содержание такого ребёнка и тем более его лечение у них нет средств.
Поэтому возникает необходимость устройства больного ребёнка на полное
государственное попечение.
Основными
причинами,
способствующими
широкому
распространению социального сиротства, являются дезорганизация семьи,
материальные и жилищные трудности родителей, нездоровые отношения в
семье, алкоголизм родителей. Одной из причин социального сиротства
выступает нехватка нормальных жилищных условий [37].
Назарова И.Б. и другие известные педагоги уделяли самое серьёзное
внимание проблемам семейного воспитания, рассматривая его как наиболее
естественную основу формирования психического и нравственного склада
личности, развития творческих способностей человека на всех возрастных
этапах жизни [34].
Но в последние несколько лет нарастающий темп общественных
преобразований захватил и сферу семейных отношений, традиционные
формы которых стали меняться: патриархальные семьи распадаются,
уступают место, так называемой, нуклеарной семье, количество детей в
семье неуклонно сокращается, тесные связи между её членами становятся
ломкими и непрочными. В наше время семья, помимо всего прочего ещё и
перестала быть той единственной средой, где воспитывается и развивается
ребёнок.
Возникли разнообразные типы детских учреждений – от прогулочных
групп до детских домов. Одни учреждения дети посещают только днём, в
17
других они живут пять дней в неделю, возвращаясь к родителям на субботу и
воскресенье. В учреждениях третьего типа дети пребывают постоянно, лишь
к некоторым из них изредка и ненадолго приходят родственники. Эти
учреждения называются закрытыми.
Появление
детских
учреждений
(институтов)
вызвало
весьма
неоднозначное отношение и стремление разобраться в том, как они влияют
на
психическое
развитие
детей,
а
также
породило
проблему
"институализации", т. е. вопрос об особенностях формирования личности и
поведение ребёнка, посещающего общественные детские учреждения. За
рубежом долгое время широко бытовало убеждение, что развитие детей в
таких
учреждениях
сильно
отстаёт.
Многие
учёные
подчёркивали
губительное и необратимое негативное действие "институтов" на психику
детей. Особенное беспокойство вызывали условия воспитания детей,
лишённых семьи и родительского попечительства [14].
Всемирная организация здравоохранения опубликовала в Женеве книгу
английского психолога Дж. Боулби "Материнская забота и духовное
здоровье",
которая
произвела
глубокое
впечатление
на
западную
общественность, и её выводы долгое время серьёзно препятствовали
развитию общественного воспитания в этих странах. В книге подчёркивалась
императивная необходимость связей ребенка именно с биологической
матерью для его нравственного развития в раннем возрасте.
Исследования психологов У. Денниса и П. Наджарьяна показали, что в
приюте дети действительно отстают от сверстников из семьи уже к концу
первого года жизни. Причинами, которые указали ученые, были конкретные
обстоятельства – апатичность персонала, ухаживающего за детьми, его
безразличие
к
воспитанникам,
равнодушие
и
упадок
интереса
и
привязанности со стороны малышей.
Исследователь Л. Ярроу выявил помимо "материнской депривации"
множество разнообразных причин отставания воспитанников детских
18
учреждений. Он установил серьёзное обеднение среды в подобных
учреждениях за счёт резкого снижения в них яркости и разнообразия
впечатлений
окружающими
(сенсорная
людьми
депривация),
уменьшение
(социальная
коммуникаций
депривация),
с
уплощение
эмоционального тона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная
депривация) и по роду других линий [37].
Г.Х. Рейноолд и Н. Бейли попытались выяснить психологическое
влияние на ребёнка "множественности матерей". Они организовали
экспериментальную группу, в которой три месяца подряд – от начала
шестого до конца 8 месяца жизни – за детьми ухаживал только 1
воспитатель. В контрольной группе работали, как обычно, четыре
воспитателя. К концу эксперимента дети экспериментальной группы
обнаружили повышенную активность по сравнению со своими ровесниками
из контрольной группы. Но обследование, проведённое через год, показало,
что разница между ними исчезла. Авторы заключают, что наличие
единственного взрослого, заботящегося о ребёнке, по-видимому, не
оказывает особого воздействия на его развитие, во всяком случае, если такое
условие действовало всего 3 месяца. Всё больше сторонников завоёвывает
вывод: не так важно, сколько лиц ухаживает за ребёнком, главное, чтобы они
окружали должным вниманием каждую девочку и каждого мальчика,
постоянно выражали им любовь и заботу, обеспечивали разнообразие
стимулирующих развитие детей воздействий [7].
Особенности общения детей со сверстниками отражены в работах Л.С.
Выготского, А.В.Запорожца, А.Н. Леонтьева. Они считали, что различия в
воспитании детей в семье и вне семьи связаны, прежде всего, и больше всего
с разницей в их общении с окружающими людьми. Чем младше ребенок, тем
большее значение приобретает его общение со старшими, поскольку тем
сильнее оно опосредует все остальные связи ребенка с миром. Исследование
Н.М. Неупокоевой свидетельствуют, что дети, поступившие в детский дом из
19
самой неблагополучной семьи, более коммуникативны и восприимчивы к
воздействию взрослых, чем дети, совсем не знающие семьи.
Очень сложен для ребенка переход из одного закрытого учреждения в
другое, который сопровождается резким изменением всех сторон его жизни,
что значительно усложняет и замедляет не только процесс адаптации к
школьному обучению, но и психологическое развитие в целом [37].
В нашей стране имеется пока только одно серьезное исследование на
эту тему – изучение детей в школе интернате, проведенное под руководством
Л.И. Божович. В нем разработаны методы изучения личности детей, а также
методика
составления
психолого-педагогической
характеристики
как
необходимого условия накопления знаний об учащихся для диагностических
и прогностических суждений о них.
1.2 Социальная защита детей-сирот как направление социальной
политики
В социальной практике известным разные формы устройства детей,
которые можно классифицировать следующим образом:
1. Семейные формы устройства детей
- усыновление (удочерение)
- опека (попечительство)
2 .Государственно-общественные формы устройства детей
- семейный детский дом (приемная семья)
- временная приемная семья
- фостеровская (замещающая семья)
- патронатная семья
3. Государственные формы устройства детей
- дом ребенка
- детский дом
- школа-интернат
20
- приют
- центры временного содержания детей.
Семейные
приоритетными,
формы
так
как
устройства
дают
детей
ребенку
являются
наиболее
возможность
получить
положительный опыт семейной жизни, пройти внутрисемейный процесс
социализации.
Усыновление (удочерение) – это специальная мера защиты ребенка,
при которой юридически устанавливаются родственные связи между
ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его
родными отцом или матерью. Это лучшая для ребенка-сироты форма его
устройства. Важным обстоятельством, для воспитания и развития является
то, что в случае усыновления (удочерения) ребенок обретает именно семью, а
не какую-либо ее замену. Семья усыновителей (удочерителей) является
новой юридической и фактической семьей ребенка, в которой он обретает
статус родного ребенка.
Опека и попечительство – это форма устройства детей–сирот,
оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и
образования, а также для поддержки их прав и интересов; опека
устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство
устанавливается над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Лицо, которому
поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством.
Опекунская семья предполагает родственные связи (прямые или косвенные)
ребенка с опекуном.
Под опеку обычно отдаются дети, имеющие прямых родственников со
стороны одного из родителей. Опеку принимают бабушки, дедушки, реже –
дяди и тети детей. Определяют опекуна органы опеки и попечительства. В
задачу опекуна входит воспитание и развитие ребенка, защита его прав.
Опекун осуществляет, контроль за сохранение и использование имеющегося
у несовершеннолетнего ребенка движимого или недвижимого имущества, но
21
сам не имеет права распоряжаться этим имуществом. Под попечение, по
сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория
детей. Права детей, находящихся под опекой (попечительством) а также
обязанности опекунов (попечителей) определяются Семейным кодексом
России. На подопечных детей распространяются льготы, нормы и
преимущества, установленные для воспитанников детских домов.
Государственно-общественные формы устройства детей-сирот – это
такие формы устройства, при которых дети-сироты имеют долговременное
или кратковременное пребывание ребенка в семье с его полным
государственным обеспечением и выплатой денежного пособия лицам,
взявшим на себя заботу об их воспитании.
Семейный детский дом (приемная семья) – форма организации
жизнедеятельности детей-сирот, созданная по инициативе Российского
детского фонда. Впоследствии получила название "приемная семья".
Граждане (супруги или отдельные лица, не состоящие в браке), взявшие на
воспитание не менее 8 детей, именуются родителями-воспитателями, дети,
передаваемые на воспитание в приемную семью, именуются приемными
детьми,
а
такая
семья
–
приемной.
Дети
находятся
на
полном
государственном обеспечении, родители-воспитатели получают денежное
пособие. Работа приемных родителей включается в трудовой стаж. В
семейных детских домах создаются условия, приближенные к нормальной
семейной жизни. В семьях воспитываются дети от 3 до 18 лет. Выпускники
пользуются льготами воспитанников детских домов. Постановление об
образовании семейного детского дома принимается местным органом
исполнительной власти по предоставлению органов опеки и попечительства.
Направление в семейный детский дом осуществляют органы народного
образования на основании решения местной администрации. По данным
научной литературы в настоящее время все семейные детские дома в
22
Дом ребенка – учреждение здравоохранения, предназначенное для
воспитания и оказания медицинской помощи детям сиротам, подкинутым
детям, детям родителей, не имеющих возможности воспитывать своих детей,
и детям с дефектами физического и психического развития. В доме ребенка
воспитываются дети от рождения до 3 лет, дети с дефектами физического и
психического развития до 4 лет. Дети попадают в дом ребенка из роддомов
(отказные дети), из больниц и из семей. Основная деятельность дома ребенка
– воспитательная и лечебно-оздоровительная. Дети, находящиеся в доме
ребенка обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем и
игрушками в соответствии с утвержденными нормативами. Выписка детей из
дома ребенка производится при возвращении их в семью, переводе в детский
дом системы образования, дом-интернат системы социального обеспечения
или передаче их на усыновление, опеку.
Детский
дом
–
государственное
образовательно-воспитательное
учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и
воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения
родителей (вследствие их смерти, лишения родительских прав, отобрания
детей в установленном порядке и других причинах), а также детей одиноких
матерей, испытывающих затруднения в их содержании и воспитании.
Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет),
школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом
принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц (в том числе
родителей, родственников), из приемников-распределителей системы МВД.
Основная задача детского дома: создание детям условий для
воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии,
подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они
обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным
нормам,
игрушками,
школьными
принадлежностями.
Воспитанники
принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на
23
опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в
спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского
дома могут быть возвращены родителям, лицам их замещающим, или
направлены для поступления в ВУЗы, лицеи, техникумы или на работу. Все
воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в
ближайшей общеобразовательной школе.
Школа-интернат – государственное учреждение, которое обеспечивает
содержание, обучение, развитие и воспитание детей-сирот школьного
возраста, а также детей из семей, имеющих проблемы в развитии или
обучении.
Различают несколько типов интернатов:
- интернаты с общеобразовательной программой для детей без
серьезных проблем в личностном развитии;
-
вспомогательные
интернаты
для
детей
с
легкой
степенью
олигофрении и задержкой психоречевого развития (эти интернаты, как и
первые, находятся в ведении Министерства образования);
-
интернаты
для
детей
с
глубокой
умственной
отсталостью,
находящиеся в ведении Министерства социальной защиты.
В последние годы стали появляться интернаты для одаренных детей,
оставшихся без попечения родителей.
Приют – государственное специализированное учреждение системы
социальной защиты населения, новая форма помощи детям-сиротам и детям,
оказавшимся в трудной ситуации. Приюты создаются также общественными
организациями.
Приют – учреждение временного пребывания ребенка. Главными
задачами сотрудников приюта являются: оказание детям психологопедагогической поддержки, их социализация, а также – определение
дальнейшей судьбы ребенка.
24
Вид помощи, оказываемый в приюте, зависит от его типа. Приют
общего типа (открытый приют) основан на принципе добровольности.
Ребенок сам определяет время своего пребывания в приюте. Состав и возраст
детей, находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых (по
желанию ребенка) консультацией, определяется организаторами конкретного
приюта.
Приют диагностического типа является местом круглосуточного
пребывания ребенка с соответствующими целями. Такой приют в основном
рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей, из
кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений.
Основной задачей приюта данного типа является диагностика наличной
ситуации, в которой находится ребенок, и определение его дальнейшей
судьбы. В подобные приюты ребенка чаще всего определяют органы опеки,
социальные работники, специалисты интернатных учреждений.
Центры временного содержания – форма временного устройства
ребенка,
организуемая
с
целью
оказания
ему
экстренной
специализированной помощи. Такая помощь бывает, необходима, когда
ребенка в срочном порядке изымают из семьи, когда возникает потребность в
организации срочной психолого-педагогической или социальной поддержки.
Важным направлением работы центров является организация коррекционнореабилитационных мероприятий. Чаще всего подобные центры создаются
органами
социальной
защиты
населения,
а
также
общественными
организациями.
Социально психологические особенности детей сирот.
В настоящее время приходится констатировать, что ко всему
психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей,
отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых
замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных
особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства – от
25
младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному
и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе.
Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования души и
личности подрастающего человека.
Формирование души по Николаю Кузанскому связана с действием двух
разных субстанций: «форма форманта» (ФФ) и «форма информанта» (ФИ).
ФФ присуща человеку изначально. Она строит человеческую композицию
изнутри, то есть действует из центра на периферию. Это скорее духовный
организм, который растет сам по себе. Как и почему это происходит до конца
непонятно. Ясно, что для его роста большую роль играют «первые
впечатления» от внешнего мира. Они уходят сразу же в необозримую
таинственную глубину души, где происходит работа в тайне, результаты
которой могут выйти наружу, а могут так и остаться в глубине духовной
жизни. Загадка этого феномена в ранних смертях детей или гениальных
людей. Они могли что-то из происходящего в тайне ФФ выплеснуть наружу,
но какой-то высший смысл остановил это явление. Иногда мы можем
сказать, что это произошло из-за столкновения с иным порядком ФИ.
ФИ действует от периферии к центру, под этим понимается
воспитание, обучение, тренировка, социализация. Если ФФ связана с
врожденным знанием, в образовании это просвещение: «если свет, который в
тебе светит тьма – то что же такое тьма», « и свет светит и тьма не объяла
его», «не держите светильник под спудом, но ставьте его на подсвечник,
чтобы всем светил», то ФИ – с полученной информацией и приобретенным
знанием, с обучением. Но сегодня происходит отщепление информации от
обучения. Образование можно рассматривать как двухтактный двигатель:
«просвещение-обучение», если есть «атом опыта социального восприятия»
(22;119-124).
Ребенок появляется на свет с неким даром, пока еще не проявленным,
но уже живущим в душе. И проявление этого дара составляет сложнейшую
26
проблему самореализации огромного потенциала человеческого призвания в
проявленном мире.
Талант и воля не исчерпываются патологией, даже если она следует
рядом. Не сама по себе социальная болезнь, а личность и среда определяют
применение задатков во благо или во зло. И общественная среда, которая
своей энергией и примером заряжает человека с даром вождя и полководца,
может
поднять
ценностную
планку
до
такого
градуса,
когда
самопожертвование становится нормой.
Но в мире есть области, где природа и архитектура организационных
структур генерируют импульсы низменных начал (институт Церковь).
Однако это неизведанное явление не имеет отношения к дару или болезни.
С точки зрения формирования личности многочисленные исследования
показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей
психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически
сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.
Большинству
брошенных
детей
не
хватает
личного
внимания
и
эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у
таких
детей
тяжелые
повреждения
личности,
самосознания
и
интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что
эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам "момент
отторжения". Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю
жизнь. Дети, изолированные с рождения до шести месяцев навсегда,
остаются менее разговорчивы, чем их сверстники из семей. Изоляция
ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям
для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению.
Разлука с матерью, начиная со второго года жизни, также ведет к печальным
последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их интеллектуальное
развитие может нормализироваться.
27
1.3. Особенности формирования социального опыта детей,
оставшихся без попечения родителей, в системе органов опеки и
попечительства
Само понятие «опыт» в разных научных дисциплинах трактуется поразному. Даже в рамках одной дисциплины существуют различные теории и
подходы к определению данного понятия. Для социального воспитания
важным представляется значение понятия «социальный опыт». Многие
авторы занимались проблемой раскрытия сущности социального опыта. Это
– философы С.Э.Крапивенский, Т.П.Малькова, Э.Сепир, В.Е.Кемеров,
культуролог АЛ.Флиер, психолог А.С.Белкин, педагоги В.В.Краевский,
И.Я.Лернер, Н.Е.Щуркова, Л.А.Беляева и др. Каждый из авторов вносит
новые черты в описание социального опыта.
В контексте общей и социальной философии социальный опыт
определяется через понятие опыт, практика, деятельность. Опыт в
философии
в
эмпирическое
традиционном
отражение
смысле
внешнего
понимается
мира.
Опыт
как
чувственно-
понимается
и
как
взаимодействие общественного субъекта с внешним миром, и как результат
такого взаимодействия. В таком понимании опыт непосредственно сливается
со всей совокупной общественной практикой.
Также опыт – это совокупность знаний, навыков и умений, которыми
обладает и которые может использовать человек в соответствии с целями и
задачами своей жизни [16]. В социальной философии используется понятие
общественная практика, обозначающая человеческий способ отношения к
миру,
заключающийся
в
активном
преобразовании
объективно
существующих в нем предметов и явлений. Тем самым опыт в философии –
это теоретическое и практическое отношение к миру.
Теологическое восприятие и понимание опыта и условий его
формирования
28
предельно
заостряет
метафизическое
измерение
существования, помещая его на иерархическую шкалу, придавая меру
безмерному, начало безначальному, смысл - абсурдному. Формирование
понимается на основе представлений о «форме форманте», а не «форме
информанте». Необходимым условием невинного и естественного опыта
земного счастья, который открывается нам в детстве, является духовная
способность обретения счастья в Боге и неспособность радоваться вещам вне
Бога. Мы не можем полностью и постоянно любить создание, не неся его
внутри себя. А это происходит только благодаря нашей привязанности к
Создателю. Это не значит, что внутреннее обладание своим сознанием,
чувствами, образами само по себе должно быть совершенным, однако при
любых событиях оно присутствует как интенция, позволяющая нам
постоянно его совершенствовать.
Благочестие или вера является не просто состоянием, но подлинной
инстанцией формирования (в смысле «формы форманты») нормальной
человеческой души. Она содержит в себе элемент страха (трепета и даже
ужаса), как и элемент любви. Совершенство – это равновесие между
полюсами страха (ужаса) и любви. Любовь к Богу и как ее отражение любовь
к супруге или супругу, предполагает элемент благоговейного трепета или
уважения. Быть в мире с Богом, значит искать и находить в нем счастье. То
сознание, в котором Он нас соединил, может и обязано нам помочь нам
достичь этого с большей легкостью или с меньшей трудностью, согласно
нашим дарования и благодати, заслуженной или незаслуженной.
Мы затрагиваем тайно привязанности с целью отрешенности, или
обращенность к внешнему с целью обращения к внутреннему, или же,
обращенность к форме с целью обращения к сущности. Истинная любовь
привязывает нас к священной форме, тем самым отделяя нас от мира и, таким
образом,
примыкает
к
таинству
Откровения,
интериоризирующее Спасение (52;287-288)
29
предусматривающего
А.Г.Дугин обращает внимание на особую роль опыта целого,
связанного с сохранением мировоззрения в условиях больших общественноисторических
сдвигов
(гибель
цивилизаций,
слом
общественно-
экономических формаций) как антиномичное утверждение и уничтожение.
(13;232-238)
Можно сказать, что, в отличие от опыта, в целом опытное знание по
своей природе носит конкретно-эмпирический характер, что выражается и в
самой деятельности и в тех предметах, на которые направлены действия
человека.
Это вид знания, отличающийся открытостью и внутренней
историчностью. Поэтому суть опыта
в открытости, в постоянном
обогащении новыми элементами. Через язык, текст, понимание «другого»
человек вступает в диалог с Создателем, преданием, традицией, что приводит
к изменению структурных характеристики опыта. Тем самым, совершается
отказ от типичного, законосообразного, свойственного научному подходу.
Понятие «социальный опыт», рассматриваемое в культурологическом
контексте, означает важнейшую содержательную компоненту культуры,
представляющую собой исторически селектированные и аккумулированные
в общественном сознании членов сообществ формы осуществления любой
социально значимой деятельности и взаимодействия людей. Социальный
опыт здесь выполняет несколько функций: аккумулирование прямых и
опосредованных
способов
поддержания
и
обеспечения
социальной
интегрированности людей в более или менее устойчивых организационнодеятельностных формах; аккумуляция локальных культурных черт и на
уровне социальных коллективов и в личностной культурной специфике
индивидов;
социальное
воспроизводство
сообществ
(трансляция
их
культурных особенностей от поколения к поколению). Социальный опыт
включает в себя ценности, отношения и деятельность.
В
педагогике
социальный
опыт
можно
рассматривать
как
смыслообразующее понятие. Специально организованная деятельность по
30
передаче социального опыта – это суть педагогического процесса.
Социальный опыт является более широким понятием по отношению к
понятию «содержание образования и воспитания». Очень важно определить
структуру и содержание социального опыта, так как от этого зависит
наполняемость содержания обучения и воспитания. Анализируя работы
разных авторов, занимающихся вопросами педагогики, можно увидеть
разные точки зрения на структуру, элементы, суть социального опыта [11].
В сфере научного знания принято выделять, по крайней мере, два
определения социального опыта. Различают объективированный социальный
опыт и социальный опыт индивида.
Под социальным объективированным опытом понимается «опыт
совместной
жизнедеятельности
людей,
зафиксированный
в
знаниях,
принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях,
обычаях, ритуалах, представлениях о должном [42].
Совокупный общественный опыт человечества «опредмечен» в его
духовной культуре - как в вещно-предметных формах, так и в формах
социальных отношений и общения, в формах и способах деятельности;
зафиксирован посредством языка в общественном сознании, в формах и
способах мышления, в общих и материальной и специфических знаковых
системах, имеющих общественное значение в специальной деятельности
людей. Одно и то же содержание может передаваться различными
носителями, но обязательно формируется соответствующая информационная
система (знаний, умений) и состоится передача, а затем и усвоение
социального опыта (то есть речь идет о присвоении индивидом социальных
способов и форм деятельности, форм отношений и общения, определенного
содержания общественной информации, установок, норм, общественных
ценностей).
Понятие социального опыта в социологической литературе неизменно
связывается с понятием социализации. «Необходимо признать, - пишет О. Е.
31
Куренкова, - что социализация в ее сущностной характеристике - это процесс
становления личности через овладение ею социальным опытом при
исполнении различных социальных ролей и формирование собственного
социального опыта».
Социальный опыт - это накопленные за всю историю человечества и
закрепленные в обществе (в форме определенных носителей) знания, умения,
навыки,
чувства,
эмоции,
рефлексы,
языки,
ориентиры,
системы
мировоззрений, точки зрения, взгляды. Одна из неосознаваемых целей нашей
жизни - отмечают ученые - это передача социального опыта. Если бы этой
передачи не было, мы бы до сих пор были первобытными людьми или не
выжили.
Необходимо отметить, что понятие социального опыта включено в
контекст социализации в психологической науке. Так, его используют при
исследовании социализации, такие ученые, как Р. С. Немов, Л. Д.
Столяренко, А. В.Петровский, М. Г. Ярошевский и др. [36; 42].
Согласно Л. Д. Столяренко, - «социализация личности представляет
собой процесс формирования личности в определенных социальных
условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого
человек
преобразует
социальный
опыт
в
собственные
ценности
и
ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и
шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе» [46].
Социальный опыт избирательно включается индивидом не только в его
поведение, а во все формы социального и индивидуального бытия.
Психологи так же, как и социологи, рассматривают социализацию и
социальный опыт в контексте социального взаимодействия личности и
общества.
Кроме термина «социальный опыт» в социологической литературе
встречается
и
понятие
общественного
опыта.
В
социологическом
энциклопедическом словаре - «социализация - сложный многогранный
32
процесс включения человека в социальную практику, приобретения им
социальных качеств, черт, усвоения им общественного опыта и реализации
собственной социальной сущности, посредством выполнения определенной
роли
в
практической
употреблять
как
деятельности».
синонимы
Можно
термины
полагать,
«общественный
правомерно
опыт»
и
«объективированный опыт» [46].
Под социальным опытом индивида (или субъективированным, опытом)
понимается опыт участия человека в различных видах деятельности и
межличностного взаимодействия при исполнении комплекса социальных
ролей, наложивший отпечаток на понимание жизни и отношение к ее
различным проявлениям, определивший содержание установок и знаний
человека, уровень развития его умений и навыков [51].
Социальный
опыт
всегда
является
результатом
активного
взаимодействия человека с окружающим миром. Овладеть социальным
опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, образцов, а научиться
тем способам деятельности и общения, результатом которых он (опыт) и
является. Таким образом, каждому человеку предстоит не просто усвоить
общественный социальный опыт, а необходимо присвоить его.
В концепции социального действия М. Вебера социальный опыт
осмысливается
индивидом
с
позиции
собственного
ценностно-
ориентированного мировосприятия [8]. Позиция М. Вебера соотносится с
точкой зрения Г. Зиммеля: «Открытость общества целям-проектам, которые
намечает для себя человек (то есть еще не случившемуся, но уже по
мысленному) отражает «податливость» социального мира. Об этом писал и
Г. Зиммель, определив общество как индивидуальные, «частные процессы
синтеза», которые мы совокупно называем нашим совместным бытием, или
бытием-обществом. Между индивидом как «социальным Я» и объективно
существующей социальной структурой появляется еще одно, третье
33
измерение социальной жизни - возможность социального опыта, субъективно
осмысленной реальности» [15].
Понятие «социальный опыт» фигурирует в теории символического
интеракционизма. Общей для всего символического интеракционизма
тенденцией, как известно, является сведение социального как такового к
социально-психологическим, межличностным, внутригрупповым моментам.
Г. Блумер, один из виднейших представителей современного символического
интеракционизма, писал, характеризуя значение идей Дж. Мида для
социологии и социальной психологии: Дж. Мид «перевернул традиционную
предпосылку, гласящую, что разум и сознание изначально «даны»
человеческим существам, что люди живут в мире пресуществующих,
самоконституирующихся объектов, что их поведение состоит в реагировании
на эти объекты и что жизнь группы состоит в соединении реагирующих
таким
образом
человеческих
индивидов».
В
противоположность
традиционному подходу, утверждает Г. Блумер, Дж. Мид показал, что
«человеческая
групповая
жизнь
явилась
сущностным
условием
возникновения сознания, разума, мира объектов, человеческих существ как
организмов, обладающих «Я», и человеческого поведения в форме
конституированных актов» [33].
Согласно этой точке зрения не только социальный мир индивида
является продуктом его жизни в группе, но и мир в целом является
социальным продуктом, «конструируется» в совокупности процессов
социальных взаимодействий. Комментатор Дж. Мида, М. Натансон,
отмечает, что, по Дж. Миду, «социальный опыт включает в себя все
фундаментальные данные как для анализа самой природы «социального», так
и для анализа самой природы «опыта»[33].
В круг проблем, объединяемых в понятии социального опыта, М.
Натансон включает: организм, «Я», индивид, личность; общество, группа,
среда, ситуация, взаимодействие, процесс, активность, объект, образ,
34
феномен; познание, интуиция, понимание, воображение; и т.д. У М.
Натансона есть все основания для подобного расширительного толкования
социального опыта, ибо Дж. Мид рассматривает мир как постоянно
возникающий,
становящийся
в
процессе
межиндивидуальных
взаимодействий. Это означает, что в каждом конкретном взаимодействии
возникают,
становятся
или
же
репродуцируются
фундаментальные
гносеологические и онтологические структуры».
По мнению А. Ж. Кусжановой, социальный опыт задает общественная
практика, которая налагает на психику человека свое трансформирующее
влияние, делая ее принципиально отличной от психики животных.
Социальный опыт исторически заключен в различные формы и социальные
способы их наследования. Объективной основой, критериализующей и
корректирующей индивидуальное сознание, обеспечивающей рациональный
критерий правильности расстановки объектов и ситуаций по значимости,
является социальная система ценностей. Система ценностей специфическим
образом отражает систему факторов объективной реальности. Сама
объективная реальность в ее соотношении фрагментов нейтральна к
самооценкам. Оценочный и ценностный факторы объективных вещей и
процессов, а также их сочетаний, возникает только тогда, когда они
становятся в какие-нибудь отношения к субъекту. Только те фрагменты
объективной реальности и их сочетания, которые имеют положительное
отношение к нему как благо для него, получают особый статус и выделяются
как особые части этой реальности, имеющие для него положительное
значение [25].
Социальный опыт индивида как некая целостность и интегральное
образование имеет свою структуру. В. В. Краевским и И.Я. Лернером.
выделены четыре элемента социального опыта [20]:
- знание, которое представляет собой всю накопленную информацию о
мире и способах выполнения различных видов деятельности;
35
- опыт осуществления известных способов деятельности включает
готовность выполнять установленные нормы, правила деятельности в их
проявлении, а также систему общих интеллектуальных и практических
навыков и умений;
- опыт творческой деятельности предполагает сформированное
творческое отношение к деятельности и готовность личности к организации
собственных творческих инициатив;
- опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам или
средствам деятельности человека содержит совокупность социальных
потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностноопределенных объектов, входящих в систему ценностей.
Все
элементы
взаимосвязаны
и
социального
опыта
взаимообусловлены,
в
они
представленной
обладают
модели
одинаковой
значимостью. Данная модель представляет собой структуру общественного
(объективированного) социального опыта, подлежащего усвоению, а не
структурную модель социального опыта индивида.
Предлагаемая О. Е. Куренковой структурная модель социального
опыта индивида имеет обобщенный характер и основывается на ролевой
концепции социализации и формирования социального опыта [24].
По мнению Н. Ф. Головановой, социальный опыт индивида составляют
четыре компонента: аксиологический, познавательный, действенный и
коммуникативный. Элементы располагаются в порядке их значимости.
Выполнение социальной роли начинается с признания личностью ролевых
ценностей, следовательно, аксиологический компонент первичен. Затем
приходит принятие ролевых требований на информационном уровне, что
соответствует познавательному компоненту. Полученное знание и усвоенные
ценности воплощаются в различных видах деятельности (действенный
компонент). Коммуникативный компонент выступает в качестве связующего
звена [11].
36
За каждым из компонентов закреплено определенное содержание:
- аксиологический компонент составляют ценностные ориентации,
определяющие социальные установки и направленность личности;
- познавательный компонент заключает в себе социальные понятия,
представления, суждения, убеждения;
- действенный - содержит совокупность исторически накопленной
практической деятельности: всевозможные реакции, умения, навыки;
-
коммуникативный
-
включает
в
себя
навыки
социального
взаимодействия, приспособленность, обладание культурой речи.
Социальный
опыт
выполняет
ряд
функций.
Первая
функция
социального опыта заключается в аккумулировании прямых (выраженных в
императивных установлениях, ценностях, нормах) и опосредствованных
(опредмеченных в предпочитаемых и допустимых технологиях и продуктах
социально значимой деятельности) способов поддержания и обеспечения
социальной интегрированности людей. Следует отметить, что социальный
опыт включает в себя, прежде всего, набор ценностных ориентации,
принятых в данном сообществе.
Вторая важнейшая функция социального опыта - аккумуляция
локальных
культурных
черт
и
на
уровне
устойчивых
социальных
коллективов, и в личностной культурной специфике индивидов.
Социальный опыт всех человеческих коллективов по существу
совпадают,
что
и
является
основанием
взаимодействия
между
сообществами.
взаимодействия
между
людьми
для
взаимопонимания
Процессы
являются
в
и
межличностного
известном
смысле
миниатюрными аналогами взаимодействий между сообществами и точно так
же строятся на элементах сходства и различия их социального опыта.
Третья функция социального опыта - социальное воспроизводство
сообществ - трансляция их культурных особенностей от поколения к
поколению. В конечном счете, содержание наследуемых традиций, норм,
37
ценностей, паттернов и т.п. и есть социальный опыт данного сообщества,
передаваемый посредством технологий воспитания, образования и иных
форм социализации [6;68].
К характеристикам, описывающим социальный опыт, относятся:
материальная производственная деятельность, социальные отношения,
художественная практика, научная практика (С.Э.Крапивенский); знание о
мире, опыт осуществления способов деятельности, опыт осуществления
творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения
(В.В.Краевский
и
П.Я.Лернер);
опыт
отношения
к
природе,
опыт
организации жизнедеятельности общества и человека (Н.Е.Щуркова);
процесс и результат взаимодействия общественного субъекта с внешним
миром.
Индивид в процессе и в результате социализации овладевает
совокупностью
ролевых
ожиданий
и
представлений,
приобретает
многообразный социальный опыт, что обеспечивает оптимальное развитие
личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с
окружающей средой».
Это обусловлено требованиями внешней среды: обществу необходимы
индивиды с определенными социальными качествами.
Если сгруппировать все характеристики социального опыта, то можно
представить его структуру следующим образом:
Элемен
Действия
Виды
опыта
Формы
ты внешнего человека с элементами человека
фиксировани
мира
я
внешнего мира
и
сохранения
социального
опыта
Естеств
енная
38
Пользование,
преобразование
Опыт
Язык,
природопользовани традиции,
природа
я
Предме
тный
Создание,
мир, воспроизведение
ценности,
производства
человеком
воспроизводства
Взаимодействие
ство людей
искусство,
материального
созданный
Сообще
наука,
Опыт
и религия
Опыт
ролевого
взаимодействия
Сам
человек
Самоидентификац
ия
Опыт
(самосознание, индивидуальной
самоопределение,
жизнедеятельности
самореализация)
Некоторые из этих нежелательных форм социального опыта со
временем попадают под институциональное табуирование (законодательные,
религиозные и иные запреты, санкции и пр.), другие остаются осуждаемыми
в рамках обычаев (морали, нравственности). Формы же, в краткосрочном и
особенно долгосрочном плане показывающие себя вполне приемлемыми или
даже желательными с точки зрения поддержания, воспроизводства, а порой и
повышения уровня социальной консолидированности членов сообщества, их
толерантности, качества их взаимопонимания и взаимодействия, так же
стихийно, а со временем и институционально отбираются в качестве
рекомендуемых, аккумулируются и закрепляются в социальных нормах,
эталонах, ценностях, правилах, законах, идейных установлениях и пр.
Теперь перейдем к рассмотрению вопроса формирования социального
опыта ребенка. Педагогику серьезно интересует вопрос: как ребенок
воспроизводит свой социальный опыт, как «работает» детский социальный
опыт при взаимодействии с социальными объектами?
39
Объекты
воздействуют
внешнего
на
мира
личность,
а,
не
сами
по
себе
преобразовавшись
непосредственно
в
деятельность,
превратившись в ее продукты (предметы, схемы действия, правила, нормы и
ценности), определяют формирование «образа мира». Это явление особенно
важно для понимания закономерностей социализации личности в детском и
подростковом возрасте.
Социальный опыт детей содержит представления о многих сторонах
жизни
взрослых:
экономические
представления,
политические
представления, правовые представления, представление о семейной жизни, о
счастье и удаче и т. д. В педагогическом отношении в процессе становления
социальных представлений детей оказываются чрезвычайно важными четыре
условия [34].
Первое условие: психологические модели поведения человека, подобно
физиологической информации, передаются из поколения в поколение.
Поэтому «образ мира» ребенка в определенной мере несет в себе черты
«образа мира» его родителей и даже предков.
Второе условие: семейные традиции, определяющие закономерности
поведения и взаимоотношений членов семьи. В своей семье ребенок с
раннего возраста попадает под влияние «неписаных законов»: уклада жизни,
табу, неоспоримых образцов.
Третье условие: семейные ценности и установки, транслируемые детям
в виде «родительских напутствий», например в области семейной экономики.
Четвертое условие: непосредственный опыт участия ребенка в
деятельности, в реальной социальной практике.
В систему многочисленных составляющих социального опыта ребенка
входит и образ взрослой жизни. Важно учитывать, что социальный опыт
ребенка включает систему не только прошлых, совершенных социальных
действий, но и ожидаемых, своеобразных «проектов социального действия».
40
Представление о взрослой жизни неизбежно складывается у детей как
естественная установка на будущую жизнь, как образ себя в будущем.
Ожидания будущей взрослой жизни окрашены оптимистично у
достаточно небольшого числа младших школьников: им нравится, что, став
взрослыми, можно будет самим распоряжаться своим временем, свободно
тратить деньги, ездить на машине, смотреть любые видеофильмы [37].
Особенно характерно, что у детей из благополучных семей, где они
окружены заботой и любовью, стремление взрослеть почти не выражалось.
Хотя в других экспериментальных ситуациях эти же дети проявляли желание
действовать самостоятельно уже сейчас: решать, когда ложиться спать,
сколько времени и как делать уроки, где и с кем играть на улице. Этот
парадокс указывает на то, что ребенок младшего школьного возраста,
стремясь удержать пугающую его гонку во взрослую жизнь, пытается
закрепить свое защищенное существование собственными усилиями.
В социальном опыте ребенка, кроме внешней его проекции – «образа
мира», существует и своеобразная внутренняя проекция – «образ себя».
«Образ себя» рождается из способности человека анализировать свой
внутренний мир и строить картину своих состояний. Для педагогики
чрезвычайно важно понимание такой закономерности: ребенок входит в
социум, в культуру общества не только под воздействием родителей,
профессиональных педагогов, социальных институтов, но и за счет
собственных усилий, за счет самоопределения в культуре. И результат
образования в значительной мере определяется теми усилиями, которые
прилагает сам ребенок в деле своего развития и воспитания [37].
У подростков (в возрасте от 10-11 до 15-16 лет) интерес к собственной
личности становится одной из главных доминант личностного развития (Л.
С. Выготский). Стремление «быть взрослым» побуждает подростков искать у
себя признаки «взрослости», демонстрировать их окружающим. По данным
психологов (И. С. Кон, Д. Б. Эльконин), у подростков в возрасте от 12 до 14
41
лет даже снижается самоуважение, им начинает казаться, что все вокруг
(родители, учителя, товарищи) о них дурного мнения. Но здесь рождается и
первый опыт самовоспитания.
В период ранней юности (от 16 до 18 лет) «образ себя» приобретает
более зрелый вид, черты «подлинности». Старшеклассники обращаются уже
не столько к своим внешним данным и качествам активности, сколько к
проявлениям
своего
характера,
своим
возможностям
в
достижении
жизненных планов, идеалов. После 15 лет начинает восстанавливаться
самоуважение, частично утраченное в подростковом возрасте, более
устойчивыми становятся самооценки [11].
Таким образом, в ходе усвоение индивидом социального опыта
создается конкретная личность, которая по мере развития социализируется в
общество.
42
Глава II. Опыт организации социальной работы по формированию
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей, в
органах опеки и попечительства
2.1 Диагностика социального опыта подростков, оставшихся без
попечения родителей
Исследование по диагностике социального опыта подростков,
оставшихся без попечения родителей, проходило на базе учреждения «Центр
по работе с молодежью и семьями г. Брянска». В исследовании приняли
участие 20 воспитанников в возрасте 15-16 лет, оставшихся без попечения
родителей, законным представителем которых являются органы опеки и
попечительства.
«Центр по работе с молодежью и семьями г. Брянска» организует свою
деятельность в соответствии с Примерным положением о социальном
приюте для детей (постановление Правительства РФ от 27.11.2000 г. № 896).
В своей деятельности приют руководствуется также федеральными
законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и
распоряжениями Правительства РФ, нормативными правовыми актами
субъектов РФ в области защиты прав и законных интересов ребенка,
Примерным положением и своим Уставом. На основании Федерального
закона
"Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних".
В соответствии с этими нормами основной задачей деятельности
приюта является диагностика ситуации, в которой оказался ребенок, и его
дальнейшее социальное определение во временной перспективе.
43
В соответствии со своими задачами Центр совместно с органами и
учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел и другими
организациями
осуществляет
мероприятия
по
выявлению
детей,
нуждающихся в экстренной социальной помощи, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации; обеспечивает защиту прав и законных интересов
несовершеннолетних; содействует органам опеки и попечительства в
устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей;
уведомляет родителей несовершеннолетних (их законных представителей),
органы опеки и попечительства о нахождении несовершеннолетних в
приютах и других учреждениях.
Одной
из
основных
причин
социального
сиротства
является
асоциальное поведение родителей. В 2014 году у родителей, лишенных
родительских прав, изъято 8 детей; родители ограничены в родительских
правах в отношении 7 несовершеннолетних; выявлено 4 случая жестокого
обращения с детьми. В целях обеспечения права ребенка жить и
воспитываться в семье на семейные формы воспитания передано под опеку
(попечительство) 17 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
В 2014 году вся деятельность Центра была направлена на реализацию
основной задачи. Так, в области первичной диагностики все дети, стоящие на
учете, в обязательном порядке прошли психологическая диагностику:
определение уровня психического развития, психологического состояния
воспитанников, определение основных направлений коррекционной работы.
Была
проведена
социальная
диагностика:
определение
статуса
личности и социального статуса воспитанников в момент поступления,
определение
перспективы
Оперативной
и
ограниченные
социального
объективной
полномочия
социальной
работников
определения
диагностике
Центра,
сотрудничество с работниками органов УВД района.
44
но
воспитанников.
препятствуют
способствует
Проводятся также консилиумы (медико-психолого-педагогическая
диагностика) по определению и уточнению состояния ребенка, всесторонняя
диагностика. Она выполняется в сложных и диагностически неясных
случаях, заключение передается в преемственное учреждение.
В
области
реабилитационной
работы создаются
максимально
комфортные условия для организации воспитательной работы, направленной
на формирование социального опыта подростков, всестороннее развитие
личности детей. Реализуется психологическая и педагогическая коррекция
познавательной и эмоционально-волевой сфер детей, стоящих на учете,
осуществляется компенсация и преодоление культуральной задержки в ходе
социально-воспитательной работы с ними, в том числе на основе
индивидуальной помощи.
В Центре осуществляется эстетическое воспитание детей и подростков
- организуются регулярные посещения выставок, музеев, театров и других
учреждений культуры. Организация летнего оздоровительного отдыха
выполняется постоянно.
В области социально-правовой работы осуществляется прием и
зачисление детей, оставшихся без попечения родителей, в приюты и домаинтернаты с учетом установленной причины. В перспективном плане
развития
юридической
службы
Центра
предусматривается
участие
специалистов в качестве лиц, представляющих интересы ребенка как в
гражданских,
так
и
уголовных
делах,
сфера
деятельности
юридической службы расширится при наличии в штате квалифицированных
юристов.
Работники Центра
по
работе
с
молодежью
и
семьями
г.
Брянска участвуют в работе комиссии по делам несовершеннолетних,
организуют
отправку
иногородних
детей
к
месту
их
постоянного
проживания. Затрудняет данный вид работы отсутствие разработанных
механизмов выполнения федерального закона. Осуществляют перевод
45
воспитанников в образовательные учреждения и учреждения социальной
защиты по месту дальнейшего пребывания при установлении статуса детей
(дети
без
родителей).
Защищают
права
несовершеннолетних
при
возникающих имущественных и жилищных вопросах.
Активно осуществляется работа с семьей, например, работа по
восстановлению семейных и родственных связей при наличии сведений о
родственниках и при условии стремления родственников и членов семьи к
сотрудничеству. В связи с этим работники Центра ищут необходимую
информацию о родственниках, организуют совместные мероприятия с
членами семей и родственниками.
Таким образом, проводимая социальная работа по формированию
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей, в органах
опеки и попечительства соответствует поставленным целям. При этом в
области социальной и реабилитационной работы ведется разработка
предложений по улучшению качества проводимой работы, расширению
сферы
деятельности,
проведению
профилактических
мероприятий
в
соответствии с принятыми государственными программами.
С целью более детального изучения возможностей учреждения «Центр
по работе с молодежью и семьями г. Брянска» по изучению социального
опыта детей, оставшихся без попечения родителей, нами была проведена
конкретная диагностика его основных параметров.
Как один из методов работы с детьми была использована беседа.
Беседа
проводилась с группой подростков, оставшихся без попечения
родителей, общим количеством 15 человек. Предмет беседы – выявление
отношений подростка к морально – нравственным представлениям,
ценностям, степени их понимания. Цель беседы определить, осознают ли
подростки внутренние внеситуативные аспекты своего существования,
46
отделяют ли себя от своих ситуативных проявлений, осознают ли свое
отношение к окружающему.
Воспитанникам было предъявлено 7 вопросов, ответы на которые
фиксировались в опросных листах. После проведения беседы с детьми и
обработки результатов, нами был построен график, на котором отражено
процентное отношение понимание детьми морально – нравственных норм.
Во время беседы мы стремились к неформальной обстановке.
Учитывая, что ситуация чисто внеситуативно - личностного общения мало
приемлема для подростков, оставшихся без попечения родителей, мы
задавали вопросы, чередуя их с рассказами и игровыми ситуациями.
По
результатам
беседы
опрошенные
подростки
были
дифференцированы по уровням:
1.
подростки, которые знают правила поведения и используют
их в своем собственном поведении (3чел. - 20%) ;
2.
подростки, которые знают некоторые правила поведения,
но в своих действиях не придерживаются их (ситуативное
использование правил) (6 чел. - 40%);
3.
подростки, которые не смогли сформулировать правила
поведения и в их реальном поведении присутствовали негативные
проявления (6 чел. - 40%)
В ходе беседы зафиксировано, что правило поведения, которые знали
дети, по своему содержанию мало отличались друг от друга. В результате
беседы прослеживался один из этапов нравственного развития подростка:
подростки усваивали правила поведения, различали смысл требований
взрослого, выражали свое отношение к своим поступкам, но 40% из них
правила не усвоили, не умеют или не считают нужным их придерживаться.
Одним из направлений социальной работы формированию социального
опыта детей, оставшихся без попечения родителей, является изучение их
профессиональных намерений для будущей самостоятельной жизни.
47
Социальный опыт подростков, оставшихся без попечения родителей,
необходим для решения проблемы профессионального самоопределения,
являющейся одной из важнейших жизненных задач развивающейся личности
в старшем подростковом возрасте. Особенности социального положения
данных подростков, а также особенности самого возраста определяют
трудности связанные с тем, что существующие у подростков представления о
профессиональном подпространстве бытия личности зачастую оказываются
«размытыми», слабо структурированными, внутренне противоречивыми.
Поэтому в нашем исследовании для изучения социального опыта
подростков, оставшихся без попечения родителей, была использована анкета,
позволяющая не только диагностировать проблемы самоопределения данной
категории детей, но и использовать полученные данные для коррекционных
мероприятий органами социальной опеки по формированию жизненных
перспектив подростков.
В ходе анкетирования были получены следующие данные:
1. Представления о потребностях общества в честном труде.
Подавляющее большинство подростков (65%) разделяют точку зрения на то,
что «и в наше время человеку стоит честно трудиться». При этом
обоснование
данной
позиции
не
отличается
большой
глубиной
и
разнообразием в обоих сопоставляемых нами подростковых группах. Ответы
подростков отражают общую возрастно-психологическую закономерность,
которая выражается в том, что на рассматриваемом отрезке жизненного пути
личности формируются лишь информационно-познавательные основы её
нравственной направленности.
2. Уровень профессиональных притязаний. Несмотря на то, что многие
подростки, оставшиеся без попечения родителей, (80%) ориентированы на
необходимость
продолжения
образования
после
школы,
уровень
предполагаемой профессиональной подготовки отличается разнообразием. У
подростков идея получения высшего образования составляет лишь 25%. На
48
получение начального профессионального образования ориентированы 35%
подростков, а получить среднее профессиональное образование хотели бы
40% испытуемых. При этом, в качестве ведущих мотивов дальнейшего
обучения выделяются устройство на хорошую работу и получение
образования самого по себе.
3. Знания учащихся о мире профессий оказались невысокими – 45%
испытуемых указали незначительное количество профессий. Подростки
часто затрудняются рассказать об указываемой профессии, и больше знаний
проявляют к той профессии, которая уже ими определена. При этом
представления о трудностях профессии подростков оказались крайне
поверхностными и неопределенными. Более половины опрошенных (60%)
затруднились ответить на данный вопрос или же заявили, что «неприятных
моментов нет» в их будущей профессии нет.
4. Наличие проблем внешних препятствий в реализации их личной
профессиональной перспективы в той или иной степени актуальна лишь для
45% подростков. Для остальных испытуемых (55%) данная проблема
неактуальна: о ней дети, оставшиеся без попечения родителей, либо вообще
не
задумываются,
либо
полагают,
что
воплощению
в
жизнь
их
профессиональных намерений не может помешать никто и ничто.
Что же касается смысла жизни в целом, то он связывается подростками
в основном с темами счастья семьи и продолжения рода. Эти ценности
одинаково значимы для 60% подростков, оставшихся без попечения
родителей. Обращает на себя внимание выраженная у подростков готовность
принимать помощь со стороны окружающих, прежде всего, родственников,
знакомых, сверстников. Таких подростков в нашем исследовании 65%.
Все это указывает на несформированность жизненного опыта в
решении проблемы профессионального и личностного самоопределения, на
необходимость оказания помощи со стороны служб социальной опеки в
49
развитии социального опыта подростков, оставшихся без попечения
родителей.
Для определения уровня социализированности детей, оставшихся без
попечения
родителей,
социализированности
использовалась
личности
«Методика
для
воспитанника»,
изучения
разработанной
М.И. Рожковым (Приложение 3).
Цель: выявить уровень социализированности испытуемых с различным
периодом пребывания в учреждениях социальной защиты.
Выборка: в нашем исследовании участвует 18 воспитанников, по шесть
человек в трех группах с различным стажем пребывания в учреждении.
Из них 5 девочек и 17 мальчиков. Возраст воспитанников 15-16 лет.
Под уровнем социализированности мы понимаем совокупность
следующих
компонентов:
социальная
адаптированность,
социальная
автономность, социальная активность и приверженность к гуманитическим
нормам жизнедеятельности.
Уровни социализированности мы представили следующим образом:
высокий, если из всех критериев социализированности по каждому
компоненту у испытуемого сформировано – 100–75%; средний – 74–50%;
низкий – ниже 50%.
Результаты исследования помещены в таблицу 1.
Таблица
1
-
Сводная
таблица
данных
о
проявлениях
социализированности детей, оставшихся без попечения родителей, в
учреждениях социальной защиты
Приверженн
Период
пребывани
я
Ф.И.О
.
Социальная
адаптирова
нность
Социаль
Социал
ная
ьная
автоном
активно
ность
сть
ость
Обработка
гуманистиче
результатов
ским
(средний бал
нормам
социализирова
жизнедеятел
нности )
ьности
50
Поступивш
Кристина
ие от 1 до 3
Средний
Высокий
Высоки
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
лет
уровень
Высокий
уровень
Высокий
уровень
Костя
Высокий
Высокий
Высоки
Средний
уровень
уровень
й
уровень
уровень
Игорь
Высокий
Средний
Высоки
Средний
уровень
уровень
й
уровень
средний
уровень
Артур
Высокий
Высокий
Высоки
Средний
уровень
уровень
й
уровень
высокий
уровень
Мария
Высокий
Средний
Высоки
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
средний
уровень
Сергей
Высокий
Высокий
Высоки
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
высокий
уровень
Пребываю
Геннадий
щие от 3 до
Высокий
Высокий
Средни
Средний
уровень
уровень
й
уровень
5 лет
уровень
Светлана
Низкий
Средний
Средни
Средний
уровень
уровень
й
уровень
Средний
уровень
средний
уровень
Максим
Высокий
Средний
Высоки
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
высокий
уровень
Глеб
Высокий
Средний
Высоки
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
уровень
51
высокий
Денис
Высокий
Высокий
Средни
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
Высокий
уровень
Яна
Средний
Высокий
Высоки
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
высокий
уровень
Пребываю
Татьяна
щие более
Средний
Средний
Средни
Средний
уровень
уровень
й
уровень
7 лет
уровень
Иван
Низкий
Средний
Высоки
Низкий
уровень
уровень
й
уровень
уровень
Виталий
Высокий
Высокий
Средни
Средний
уровень
уровень
й
уровень
уровень
Кирилл
Андрей
Средний
Средний
Низкий
Низкий
уровень
уровень
уровень
уровень
Высокий
Высокий
Высоки
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
уровень
Артем
Низкий
Средний
Высоки
Высокий
уровень
уровень
й
уровень
уровень
Таблица 2- Сводная таблица данных
Период пребывания
Высокий уровень
социалированности
52
Пребывающие
Пребывающие
Пребывающие
от 1 до 3 лет
от 3 до 5 лет
от 5 до 7 лет
5 человек
4 человека -
83,3%
66,6%
3 человека 50%
Рис 2. Уровень социализированности детей, оставшихся без родителей,
в зависимости от стажа пребывания в учреждении
В ходе исследования мы определили уровень социализированности у
каждого
воспитанника.
Было
выявлено,
что
высоким
уровнем
социализированности обладают 5 из шести человек в группе со стажем
пребывания от 1 года до 3-х лет, 4 из шести человек со стажем пребывания от
3-до пяти лет и половина воспитанников из группы со стажем пребывания от
пяти до 7 лет, т.е. уровни адаптированности, автономности, активности у
воспитанников, пребывающих в детском доме сроком до трёх лет выше, чем
у воспитанников, пребывающих более 5 лет. Таким образом, мы можем
сделать вывод, что пребывание ребенка в детском доме связано с
определенной утратой им социализированности.Еще один важный вывод
можно сделать по результатам диагностического исследования. В условиях
семейной, в первую очередь, материнской, депривации (лишения) у большой
группы детей и подростков искажаются условия ранней социализации. Это
сопровождается у многих из них пребыванием в условиях острых или
хронических стрессовых ситуаций с риском психического и физического
насилия,
риском
развития
нервно-психических
расстройств
с
разнообразными девиациями (неадекватным) поведения.
Проблемы
недостатком
психологического
родительской
ласки
характера
и
любви,
чаще
ранней
определяются
депривацией
неформального общении со взрослыми.
Такие
дети
постоянно
переживают
состояние
фрустрации
и
расположены к невротическим срывам, отстают в психическом развитии,
менее самостоятельные, чем домашние дети, не подготовлены к семейной
жизни из-за отсутствия образца. Эти данные свидетельствуют о том, что,
наряду с проблемами социального развития детей, оставшиеся без попечения
53
родителей, нуждаются практически в постоянной психологической помощи в
процессе формирования у них полноценного социального опыта.
Обобщая полученные результаты исследования можно отметить, что
выявленные проблемы в уровнях и характеристиках социального опыта
старших подростков, позволяют сказать о важности систематичного и
целенаправленного
исследования
данного
феномена
у
подростков,
оставшихся без попечения родителей. Это позволяет нам говорить о
правильности выдвинутого нами предположения о том, что социальная
работа по формированию социального опыта подростков, оставшихся без
попечения родителей, будет более эффективна, если своевременно будет
проводиться
исследование
особенностей
социального
опыта
детей,
оставшихся без попечения родителей. Полученные результаты могут быть
эффективны для создания коррекционной программы социальной работы с
подростками, оставшимися без попечения родителей.
2.2. Деятельность органов опеки и попечительства по
формированию социального опыта детей, оставшихся без попечения
родителей
Значимым
аспектом
организации
работы
органов
опеки
и попечительства по профилактике социального сиротства, устройству детей,
оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан, защите
прав и законных интересов несовершеннолетних является установление
показателей результативности и эффективности указанной деятельности. В
качестве подобных показателей могут, в частности, рассматриваться:
- сокращение численности детей, оставшихся без попечения родителей,
и их доли в общей численности детей, проживающих в субъекте Российской
Федерации;
- сокращение численности впервые выявленных детей, оставшихся без
попечения родителей;
54
- сокращение численности детей, оставшихся без попечения родителей,
воспитывающихся в интернатных учреждениях, и их доли в общей
численности детей, оставшихся без попечения родителей, в субъекте
Российской Федерации;
- увеличение численности детей, устраиваемых на воспитание в семьи
граждан Российской Федерации, постоянно проживающих на территории
Российской Федерации, и их доли в общей численности детей, оставшихся
без попечения родителей, в субъекте Российской Федерации;
- сокращение сроков пребывания детей, оставшихся без попечения
родителей, в интернатном учреждении, до устройства в семью;
- уменьшение количества интернатных учреждений для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей;
- рост числа граждан Российской Федерации, постоянно проживающих
на территории субъекта Российской Федерации, желающих принять ребенка
(детей) на воспитание в свои семьи;
- рост числа граждан Российской Федерации, постоянно проживающих
на территории субъекта Российской Федерации, прошедших подготовку к
приему ребенка в семью и получивших заключение о возможности принять
ребенка (детей) в свою семью;
- сокращение числа детей, родители которых отказались взять их из
родильного дома (отделения) либо из иного учреждения здравоохранения,
образовательного учреждения, учреждения социальной защиты населения
или из других аналогичных учреждений, дали согласие на их усыновление
(удочерение), подкинутых детей;
- сокращение числа отмен решений о помещении ребенка в семью;
- уменьшение численности выявленных детей, находящихся в
обстановке,
представляющей
угрозу
их
жизни
и
здоровью
или
препятствующей их воспитанию, детей и семей, находящихся в социально
опасном положении;
55
- уменьшение численности детей, отобранных у родителей при
непосредственной угрозе жизни или здоровью детей;
-
уменьшение
численности
детей,
родители
которых
лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, численности
родителей, лишенных родительских прав, ограниченных в родительских
правах;
- увеличение численности детей, родители которых восстановлены в
родительских правах или в отношении которых отменено ограничение в
родительских
правах,
численности
родительских
правах,
родителей,
родителей,
в
восстановленных
отношении
которых
в
отменено
ограничение в родительских правах;
- увеличение численности детей, возвращенных в родную семью;
-
уменьшение
численности
родителей
(иных
законных
представителей), не исполняющих обязанности по воспитанию, обучению и
содержанию своих детей;
- уменьшение количества случаев жестокого обращения с детьми;
-
увеличение
численности
детей-сирот
и
детей,
оставшихся
без попечения родителей, обеспеченных жилыми помещениями, а также их
доли в общей численности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, в субъекте Российской Федерации;
-
уменьшение
случаев
нарушения
личных
неимущественных
и имущественных прав несовершеннолетних.
Указанная система показателей должна использоваться при проведении
регулярного мониторинга эффективности реализуемых мероприятий по
защите прав и законных интересов несовершеннолетних, позволяющего при
необходимости обеспечить своевременную корректировку планируемых и
принимаемых органами опеки и попечительства мер.
56
2.3. Разработка программы по расширению социального опыта
детей оставшихся без попечения родителей
Программа социальной адаптации детей, оставшихся без
попечения родителей «Шаг за шагом»
Подготовка
детей оставшихся
без
попечения
родителей,
к
самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой.
Система государственного попечения охватывает практически всех детей,
нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их
полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Переход к
самостоятельной жизни – важный момент в жизни любого молодого
человека, и того, кто покидает учреждение и, того, кто уходит из
родительской семьи во взрослую жизнь. Этот переход к независимой
жизни связан с серьёзными стрессами. Вчерашнему выпускнику детского
дома необходимо
привыкнуть
к самостоятельному существованию, к
ответственности за свою жизнь. Как и подростки из относительно
благополучных семей, они стараются разобраться в себе, определить свой
путь. Государство берёт на себя обязательство по решению основных
проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей оставшихся без
попечения родителей самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая
жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они
оказываются
неготовыми. Выпускники
сверстников оказываются
участниками
детских
или
домов чаще
жертвами
своих
преступлений,
теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее
становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их
в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не
всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения
ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно
57
разными. Прежде
всего,
они
связаны
с неадекватным
восприятием
сиротами тех требований, которые предъявляет социум.
Процесс
отношений)
социализации
даже
при
(включение
в
благоприятном
систему
стечении
социальных
обстоятельств
разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей,
тупиков, требующих совместных усилий специалистов и сирот. Если
сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти
ребёнок – сирота из мира детства в мир взрослых, то она не везде
выложена
ровными
плитами
и
не всегда сопровождается
чёткими
дорожными указателями. На ней есть участки с оврагами и сыпучими
песками,
шаткими
мостиками
и
развилками.
Сама
организация
жизнеспособности детей в учреждения устроена таким образом, что у
них формируется только одна позиция – позиция сироты, не имеющего
поддержки и одобрения в социуме. Эта роль реализуется человеком в
течение всей его жизни и удерживает детей – сирот в инфантильной
иждивенческой
позиции,
блокирует
проявление
потенциальных
возможностей. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи
адаптации.
Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог,
умеют «быть сиротой». Они надеются на покровительство, обладают
«выученной беспомощностью», не подозревая, что можно опереться на
свои собственные ресурсы.
Накопленный специалистом опыт работы с детьми – сиротами,
активный поиск решения проблемы привели к мысли о необходимости
создания программы «Шаг за шагом».
Цель программы: подготовка
родителей к самостоятельной жизни.
58
лиц, оставшихся без попечения
Задачи программы: Повышение уровня социальной адаптации
(развитие
навыков
коммуникационной
культуры,
формирование
потребности в общении, интимно – личностных отношений).
Информационное обеспечение детей сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, начинающих свою трудовую деятельность по
вопросам
профессионального
самоопределения,
трудоустройства,
проблемам молодёжного рынка труда с учётом наклонностей, интересов и
способностей.
Включение в адаптационный процесс интерактивных технологий
(имитационных
игр: сюжетно–ролевая, дидактическая, аттестационная,
рефлексивная), позволяющих выпускникам
детских
домов и детям,
оставшимся без попечения родителей, в игровой форме «проживать»
различные ситуации, проектировать способы действия предложенных
моделей до встречи с ними в реальной жизни.
Целевая группа:
Основная
целевая
группа –
дети, оставшиеся
без
попечения
родителей.
Формы работы: Групповые, индивидуальные.
Методы
работы:
Тренинг,
тестирование,
диагностика,
собеседование, наблюдение.
Материальное обеспечение: Помещение для занятий; Техническое
оснащение (магнитофон, видеомагнитофон и
телевизор); Доска, мел,
канцелярские товары.
Кадровое обеспечение программы:
Ведущий специалист программы – педагог-психолог ГООУ ЦПМСС.
Специалисты образовательного учреждения – социальный педагог,
психолог.
Наличие у ведущего специалиста программы психологического
образования.
59
Для
эффективного
взаимодействие
всех
решения
задач
программы,
специалистов, задействованных
необходимо
в
реализации
программы.
Реализация программы:
Программа рассчитана на 9 занятий с интервалом 1 раз в месяц.
Продолжительность занятия: 1,5 часа.
Количество участников: 15–20 человек.
Основные мероприятия, проводимые в рамках программы:
1 .Разработка основных направлений деятельности (апробирование
индивидуальных и групповых форм работы).
2 .Формирование группы подростков, желающих участвовать в
программе из числа детей, оставшихся без попечения родителей.
3 .Работа в группах, направленная на поиск внутренних ресурсов –
психологическая группа.
4 .Социально-психологическое сопровождение выпускников детских
домов (консультирование специалистами центра, поддержка, работа по
запросу).
Этапы программы
Диагностический этап:
- Изучение научной и методической литературы по проблеме
исследования.
- Изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации,
в которой находятся участники программы.
- Диагностика наиболее
типичных трудностей, возникающих
в
процессе адаптации подростков к самостоятельной жизни.
Организационно-деятельный этап:
- Корректировка программы с учётом полученных диагностических
данных.
- Реализация системы занятий по программе.
60
Итоговый этап:
- Совместный анализ занятий со специалистами образовательного
учреждения, принимающими участие в реализации программы.
- Диагностика изменений, произошедших с подростками в ходе
реализации программы.
- Психолого-педагогический анализ результативности программы в
целом.
- Определение
перспектив реализации
данной
программы
в
дальнейшем.
Направления в работе: наличие у выпускников из числа детей
оставшихся без попечения родителей
Направление в работе
Краткое содержание работы
Формирование Я-
Моё «Я» как внутренний мир.
концепции
В гармонии ли «Я» с собой. Взаимодействие
моего «Я» с окружающим миром. Жизненная
позиция.
Правовая ориентация
Перечень
документов,
которые
необходимы
выпускнику.
Валеологическая
Факторы,
угрожающие
ориентация
Алкоголь
и
его
здоровью
влияние
на
человека.
здоровье.
Наркомания. Табакокурение. Влияние состояния
здоровья на выбор профессии и формирование
семьи.
Социально-бытовая
Рациональные
потребности
человека.
ориентация
Потребность в жилье. Особенности поведения
человека в различных жизненных ситуациях.
Профессиональная
трудовая ориентация
61
и Льготы для
выпускников
детских
домов
и
детей, оставшихся без попечения родителей.
Устройство на работу. Безработица.
Семейная ориентация
Роль семьи в жизни человека. Любовь.
Финансово-
Бюджет. Экономия. Основные
экономическая
понятия.
экономические
ориентация
Наличие у выпускников из числа детей оставшихся без попечения
родителей
социальной
таких
знаний позволит говорить
стабильности, которые
можно
о
некотором
уровне
рассматривать в качестве
социально-психологического результата процесса адаптации.
Для
определения
уровня
успешности
адаптации
будут
использоваться следующие показатели:
- Уровень развития социальных навыков.
- Уровень развития социального поведения выпускника – фактор,
определяющий
успешность его адаптации
в социальной
среде и
позволяющий успешно реализовывать внутренний потенциал личности
или не позволяющий сделать это.
Социально-психологическая диагностика, комплексная методика
оценки социальной компетенции
Комплексная методика оценки социального поведения (компетенции),
используемая для обследования состоит из 2 основных методик:
«Изучение уровня развития социальных навыков».
«Изучение социальных сетей».
Методика была разработана в Центре социологии образования РАО
Д.Н. Хломовым, С.А. Баклушинским и О.Ю. Казьминой. В настоящее
время она является базовой для построения тренинговых технологий в
работах по социальной адаптации лиц с нарушениями социального
поведения.
Тематический план программы занятий
62
Период
Кол- Тема занятия Структура занятия
во
часо
в
Задачи занятия
Сентябр 1,5 «Знакомство» Вводная беседа.
часа
Упражнение – разминка
ь
«Карандаши».
Обсуждение
и
принятие
правил
работы.
Методика «Кто я» (Кун
и Маркпортленд).
Анкета
выпускника
детского дома.
Обратная связь.
Знакомство
участников друг с
другом.
Формирование
интереса
и
мотивации
к
посещению
дальнейших
занятий.
Сплочение группы.
октябрь 1,5 «Общение
часа умение
слушать»
и Разминка
«Привет
себе».
Психогеометрический
тест.
Информационный блок
«Психология общения».
Анкета « Умеете ли вы
слушать».
Упражнение «Слушание
в различных позах».
Обратная связь.
Продолжение
формирования
интереса к занятиям.
Введение
понятия
«психологическая
информация».
Формирование
представления
об
общении
как
о
психологическом
явлении.
1,5 «Будь готов» Игра по социальночаса
правовой ориентации.
Мозговой
штурм
«Причины
потери
жилья».
игра «Риэлторы».
Вручение памятки по
вопросам
жилищного
законодательства.
Обратная связь.
Расширение
представления
об
особенностях
реализации
жилищного права в
Российской
Федерации.
Обучение навыкам,
способствующим
успешному
взаимодействию
подростков
в
различных
социальных
ситуациях,
связанных
с
жилищными
ноябрь
63
правами.
декабрь 1,5 «Сделай
часа выбор»
Дискуссия.
Работа с карточками.
Упражнение
«Высказывания».
Анкета « Проблемы
наркомании».
Игра « Слова на букву
имени».
Обсуждение
ассоциаций.
Выяснение степени
заражения ВИЧ –
инфекцией
в
различных
ситуациях.
Мотивирование
подростков
к
получению
информации.
Развитие
способности
аргументировать и
конструктивно
участвовать
в
дискуссии.
1,5 «Поиск
Разминка
часа работы – это «Совместный счёт».
тоже работа» Шкала самоуважения
Розенберга.
Методика
«Линия
жизни».
Методика
исследования
самооценки (В.Г. Щур,
С.Г. Якобсон).
Вручение памятки по
трудоустройству.
Получение
информации о том,
правильно
ли
подросток
сделал
профессиональный
выбор.
Знакомство
с
основными
правилами
поиска
работы.
Информационное
обеспечение
подростков
по
вопросам
трудоустройства.
«Уровень
февраль 1,5 «У нас будет Анкета
часа своя семья» сформированности брач
но-семейных
представлений».
Работа
со
схемой
«Функции семьи».
Упражнение
«Слагаемые
счастливой семьи»
Диагностика уровня
сформированности
представлений
о
будущей
семье,
выявить основные
проблемы группы.
Формирование
представления
о
семье
как
многофункциональн
ом явлении.
Осознание
январь
64
подростками
ответственности
брачного выбора и
построения
семейных
взаимоотношений.
Март
1,5 «Имитационн Работа с карточками.
часа ая игра»
Теоретическая
часть
«Оформление
регистрации».
Практическая
часть
«Заполнение
документов».
Обучение
подростков умению
делать правильный
выбор
и
обоснованию его.
Закрепление
полученных знаний.
апрель
1,5 Бизнес-игра
часа «Деловые
ребята»
Анкета « Экономны ли
вы?»
1тур: «Экономический
словарь».
2 тур: «Идея».
3 тур: «Тур лицом».
Знакомство
учащихся
с
наиболее
распространёнными
экономическими
терминами,
качествами,
необходимыми
будущему
бизнесмену.
Моделирование
поведения
подростков
в
условиях рыночной
экономики.
Активизирование
познавательной
деятельности
учащегося.
май
1,5 Итоговое
часа занятие
по
исследованию
социальной
компетенции
Анкета
«Уровень
социальной
компетенции».
Анкета «Исследование
социальной
сети
подростка».
Определение
уровня
сформированности
социальных
навыков
у
подростка, оценка,
какие
именно
социальные навыки
являются для него
наиболее простыми,
а какие наиболее
65
сложными.
Возможность
получения
информации
о
круге
общения
подростка,
о
значимых для него
людях, кто из его
окружения
оказывает
ему
материальную
поддержку,
кто
является эталоном
поведения,
чьи
взгляды на жизнь
ему близки.
Реализация
программы
позволила
сформировать
навыки,
необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детейсирот и лиц из их числа: умение управлять своим эмоциональным
состоянием,
овладение
подростками
навыков
самопознания
и
самопринятия, выработка навыков коммуникативной культуры.
Заключение
В процессе нашего исследования было проведено теоретическое и
эмпирическое исследование сущности социальной работы по формированию
социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей
В ходе исследования был проведен теоретический анализ проблемы
сиротства как социального явления в современной России.
Сиротство как социально-политическая проблема актуализируется в
конкретно-исторических условиях, при определенных экономических и
политических предпосылках. Масштаб сиротства в современной России,
границы и характер его воздействия на социальную сферу общества,
позволяют утверждать, что сегодня это национальная проблема.
Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно
66
отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального
сиротства и увеличению числа таких специфических учреждений как детские
дома и школы-интернаты. Впервые проблемой стало их переуплотнение.
Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. В числе
существенных факторов следует выделить кризисные явления в семье:
нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества
неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного
уровня,
ухудшение
условий
содержания
детей,
нарастание
психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно
отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в
семьях и интернатных учреждениях.
В настоящее время на государственном уровне принимаются меры,
направленные на преодоление сложившейся ситуации. Идет активная работа
по внедрению новых форм призрения детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, – это семейный детский дом, патронатное воспитание,
приемная семья и др.
Были рассмотрены основные формы социальной защиты детей,
оставшихся без попечения родителей, как направление социальной работы.
Исследование
по
диагностике
социального
опыта
подростков,
оставшихся без попечения родителей, проходило на базе учреждения «Центр
по работе с молодежью и семьями г. Брянска». В исследовании приняли
участие 20 воспитанников в возрасте 15-16 лет, оставшихся без попечения
родителей, законным представителем которых являются органы опеки и
попечительства.
В
эмпирической
части
исследования
представлены
результаты
исследования особенностей социального опыта подростков, оставшихся без
попечения родителей. С целью более детального изучения возможностей
учреждения «Центр по работе с молодежью и семьями г. Брянска».
67
Как один из методов работы с детьми была использована беседа.
Беседа проводилась с группой подростков, оставшихся без попечения
родителей, общим количеством 15 человек. Предмет беседы – выявление
отношений подростка к морально – нравственным представлениям,
ценностям, степени их понимания. Цель беседы определить, осознают ли
подростки внутренние внеситуативные аспекты своего существования,
отделяют ли себя от своих ситуативных проявлений, осознают ли свое
отношение к окружающему.
В ходе беседы зафиксировано, что правило поведения, которые знали
дети, по своему содержанию мало отличались друг от друга. В результате
беседы прослеживался один из этапов нравственного развития подростка:
подростки усваивали правила поведения, различали смысл требований
взрослого, выражали свое отношение к своим поступкам, но 40% из них
правила не усвоили, не умеют или не считают нужным их придерживаться.
Одним из направлений социальной работы формированию социального
опыта детей, оставшихся без попечения родителей, является изучение их
профессиональных намерений для будущей самостоятельной жизни.
Поэтому в нашем исследовании для изучения социального опыта
подростков, оставшихся без попечения родителей, была использована анкета,
позволяющая не только диагностировать проблемы самоопределения данной
категории детей, но и использовать полученные данные для коррекционных
мероприятий органами социальной опеки по формированию жизненных
перспектив подростков.
Обобщая полученные результаты исследования можно отметить, что
выявленные проблемы в уровнях и характеристиках социального опыта
старших подростков, позволяют сказать о важности систематичного и
целенаправленного
исследования
данного
феномена
у
подростков,
оставшихся без попечения родителей. Это позволяет нам говорить о
правильности выдвинутого нами предположения о том, что социальная
68
работа по формированию социального опыта подростков, оставшихся без
попечения родителей, будет более эффективна, если своевременно будет
проводиться
исследование
особенностей
социального
опыта
детей,
оставшихся без попечения родителей. Полученные результаты могут быть
эффективны для создания коррекционной программы социальной работы с
подростками, оставшимися без попечения родителей.
В данной дипломной работе предложена программа социальной
адаптации детей, оставшихся без попечения родителей «Шаг за шагом»,
основной целью программы является: подготовка
лиц, оставшихся без
попечения родителей к самостоятельной жизни.
Задачи
(развитие
программы: Повышение
навыков
уровня
коммуникационной
социальной
культуры,
адаптации
формирование
потребности в общении, интимно – личностных отношений).
Реализация
программы
позволит
сформировать
навыки,
необходимые для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детейсирот и лиц из их числа:
- Умение управлять своим эмоциональным состоянием.
- Овладение подростками навыков самопознания и самопринятия.
- Выработка навыков коммуникативной культуры.
Таким образом, проведенное теоретическое исследование проблемы и
полученные
результаты
исследования
выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
69
позволяют
нам
сказать,
что
Список литературы
1. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М , 2006. - 384 с.
2. Антокольская М.В. Семейное право. Учебник. - М., 2010. – 280с.
3. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности.
Трактат по социологии знания / Пер. с англ. Е.Д. Руткевич. М.: Academiaцентр, Медиум, 2005. - . 302с.
4.
Благотворительность в России: Социальные и исторические
исследования: Сборник /Сост. А.Клецина, А.Орлова, О.Лейкинд и др.; Общ.
ред. О.Лейкинда. - СПб.: Лики России, 2008. – 843 с.
70
5. Бурджалов, Ф.Э. Современная социальная политика: между планом
и рынком: Учебное пособие /Ф.Э. Бурджалов. - М.: Гардарика, 1996. – 265
6. Бычкова
В.С., Зубкова
Т.И. Социальный
опыт как
основа
социального воспитания // Педагогика. 2011. №4. С. 68-74.
7. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной
защиты детства.- М., 2011. – 246с.
8. Вебер М. Основные социологические понятия / Пер. с нем.
М.И. Левиной // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 2000. –
360с.
9. Гейц, И.В. Обязательное социальное и пенсионное страхование.
Единый социальный налог: Учебно-методическое пособие /И.В. Гейц. - М.:
Дело и Сервис, 2009. – 159 с.
10. Голенко, Е.Н. Право социального обеспечения: Вопросы и ответы
/Е.Н. Голенко, В.И. Ковалев. - М.: Юриспруденция, 2010. – 255 с.
11.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: 2005. - 320 с.
12.Гражданский Кодекс Российской Федерации. М.: Статут, 2010. – 680
13. Дугин А.Г. Русский логос – русский хаос. Социология русского
общества. Академический проект, М.: 2015.
14.Ершова Н.М. Опека, попечительство, усыновление. - М.,2008. –
189с.
15. Зиммель Г. Как возможно общество? / Пер. с нем. А.Ф. Филиппова.
Избранное. Т. 2. М.: Юристъ, 1996. – 513с.
16.
Казаков
Ю.Н.
Инструментарий
социальных
технологий
(психологические аспекты): Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС,
2006. – 100 с.
17. Казаков
Ю.Н.,
Золотарева
Г.К.
Медико-социально-
психологические основы здоровья и оказания первой медицинской помощи.
Конспект лекций. – 2-е изд., испр., доп. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2000. –
184 с.
71
18. Конвенция ООН о правах ребенка.
19. Конституция Российской Федерации. М., 2009 – 64с.
20. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов
высших педагогических учебных заведений. – М., 2003.- 420с.
21. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. М., 2010. – 260с.
22. Кузанский Н. Сочинения в 2-х томах. Т.2. М.: Мысль, 1980. с. 471.
23.
Курбатов
В.И.
Социальное
проектирование.
Учебное
пособие. Ростов на Дону, 2008. – 260 с.
24. Куренкова О.Е. Формирование социального опыта студентов
педвуза в учебной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.:
Вологда: 2002. - 16 с.
25. Кусжанова А.Ж. - Социальный субъект образования // Credo, 2007.
– С. 123.
26. Кушнир Л. На местах необходимо создание общественных
организаций, защищающих права детей // "Первое сентября". № 59. -2000.
27. Лященко, А.И. Организация и управление социальной работой в
России: Учебное пособие /А.И. Лященко. – М Аспект-Пресс, 2005. – 233 с.
28. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства:
концептуальный подход. Социологические исследования. 2009 г., № 4.
29. Магульская
Е.Е.
«Право
социального
обеспечения».
-
М.:
Международный центр финансово-экономического развития, 2009.
30. Медведева, Г.П. Этика социальной работы: Учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 208 с.
31. Международные акты о правах человека: Сборник документов
/Сост. д.ю.н., проф. В.А. Карташкин, д.ю.н., проф. Е.А. Лукашева. – М.:
НОРМА-ИНФРА-М, 2005. – 944 с.
32. Менеджмент социальной работы. – М., 2009. – 260 с.
33. Мид. Д. Современные социологические теории. 5-е изд. — СПб.:
Питер, 2002. - 688 с.
72
34. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот.
М.: Московский общественный научный фонд, 2010.- 288с.
35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:
В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -. — 688 с.
36. О положении детей в РФ: Государственный доклад. М.: Синергия,
2009.
37. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского
попечительства. // Под ред. Мухиной B.C.- М.: «Прометей».- 2010.
38. Постановление Правительства РФ от 17.07.2008 г. № 829 "О
приемной семье".
39. Практическая психология для учителей и родителей. // Под ред.
Глазунова М.В. - М., 2009.
40. Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческо
го достоинства. М.: Асаdemu., 2005. - 480 с.
41. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 2008. – 494 с.
42. Пчелинцева Л.М. Семейное право России. Учебник для вузов. - 3-е
изд., перераб. и доп. - М.: Норма, 2004.- 688 с.
43. Русская культурологическая школа: проблемы проектирования
стратегии развития в контексте модернизации образования// Модернизация
районной системы образования: опыт методической рефлексии: Сборник
научно-методических материалов/ Под общ. ред. А.О. Кравцова. СПб.: НОУ
«Экспресс», 2011. – С. 37 – 42.
44. Семейный кодекс РФ: По сост. на 15.04.2003 г.– М.: ТК Велби,
2003.– 80 с.
45. Социологический
энциклопедический
словарь:
на
русском,
английском, немецком, французском и чешском языках / Редакторкоординатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Изд-во НОРМА (Издательская
группа НОРМА-ИНФРА М), 2000. - 488 с.
73
46. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: 2007. - 672 с.
47. Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной
защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"(№159-ФЗ
от21.12.96 г.).
48. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в статью
8 Федерального закона "О дополнительных гарантиях по социальной защите
прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (№ 17-ФЗ от
08.02.98 г.).
49. Флиер А.Я. Накопление социального опыта и историческое
воспроизводство локальных сообществ // Флиер А.Я., Полетаева М.А.
Происхождение и развитие культуры. М.: МГУКИ, 2008.
50. Фурсов А. Холодный восточный ветер русской весны (Серия «Игры
мировых элит»). – М.: Книжный мир, 2014 – 320 с.
51. Холостова Е.И. Теория и практика социальной работы: учебное
пособие. – М., - 2001. – 349с.
52. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при
выборе
профиля
обучения
//
Педагогика.
2006.
№1.
53. Шуон Ф. Очевидность и тайна. – М.: Номос, 2007. 384 с.
74
С.
19—26.
АНТИПЛАГИАТ
Орловский l'Y
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
сп
рАвкА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУ3
Автор работы
Факультет, кафедра,
номер rруппы
Тип работы
Название работы
Название файла
Процент заимствования
Процент цитирования
Процент оригинальности
.Щата
проверки
Модули поиска
Рабоry проверил
,Щ,ата
подписи
Подлись проверяюцего
Чтобы убедиться
в поминности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на
усмотрение проверяющеrо.
предоставленная информация не помежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа