close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кочергина К. А. Организация социально-педагогической работы по формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
направленность (профиль) Менеджмент социально-педагогической деятельности
Студентки Кочергиной Киры Анатольевны
шифр 150658 з
Социальный факультет
Тема выпускной квалификационной работы
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
пел
"7&
Студент
(ФИО)
Руководитель
(ФИО)
и
Зав. кафедрой/РОП
^^^^сШс&^вя С? , /]г0
Орёл 2017
(ФИО)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С.ТРГЕНЕВА»
Социальный факультет
Кафедра социально-педагогического образования и деонтологии
Направление подготовки (специальность) 44.04.02 Психолого-педагогическое
образование
Направленность (профиль) Менеджмент социально-педагогической
деятельности
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. Кафедро^
ФЖГ
(подпись)
«10» сентября 2016 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Кочергиной Киры Анатольевны
шифр 150658 з
1. Тема
ВКР:
Организация
социально-педагогической
работы
по
формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста,
утверждена приказом ректора от «26» января 2017 г. № 2-119
2. Срок сдачи студентом «20» сентября 2017 г.
3. Исходные данные к работе: Учебная литература, периодические издания,
интернет-ресурсы, отчетная документация предприятия (с базы практики).
4.
Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
Теоретические аспекты формирования здорового образа жизни дошкольников
(теоретический анализ понятия «здоровый образ жизни», факторы, влияющие
на
формирование здорового образа жизни дошкольника, социальнопедагогическое взаимодействие семьи и дошкольного образовательного
учреждения в формировании основ здорового образа жизни ребенка); Опытноэкспериментальное исследование по формированию здорового образа жизни у
детей дошкольного возраста (в условиях Центра раннего развития ребенка
«Крошка Ру» г. Санкт-Петербур) (изучение уровня сформированности навыков
здорового образа жизни дошкольников, формирование здорового образа жизни
в условиях Центра раннего развития ребенка «Крошка Ру» г. Санкт-Петербург).
5. Перечень графического материала: 6 таблиц, 8 рисунков.
Дата выдачи задания «15» сентября 2016 г.
Бондарева Т.В.
Руководитель ВКР
(подпись)
Задание принял к исполнению
—Z^Z.1
(подпйсь)
Кочергина К.А.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
1)
Выбор темы,
закрепление руководителя
2)
Утверждение плана
исследования
3)
Обзор литературы,
предоставление первой главы
4)
Проведение
эмпирических исследований
5)
Предоставление второй
главы
6)
Предоставление
окончательного варианта
работы
Срок выполнения этапов
работы
10 сентября
25 сентября
20 января
Октябрь-март
15 мая
20 сентября
Кочергина К.А.
Студент
(Подпись)
Руководитель ВКР
/2/
/
(псюписъ)
Бондарева Т.В.
Примечание
Аннотация
Магистерская диссертация состоит из двух глав основной части, введения,
заключения, списка литературы и приложения. Количество страниц диссертации
71 без учета приложения к работе.
Работа содержит
82 использованных
источника.
Ключевые
ДОШКОЛЬНОЕ
слова:
ЗДОРОВЫЙ
ОБРАЗ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ЖИЗНИ,
УЧРЕЖДЕНИЕ,
ДОШКОЛЬНИКИ,
СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Современное развитие России связано с модернизацией в сфере
образования, которая в первую очередь затрагивает проблемы формирования
подрастающего
поколения,
интегрированного
в
современное
общество.
Успешным в различных областях жизнедеятельности может быть человек,
который ориентирован на здоровый образ жизни.
Особую обеспокоенность вызывает здоровье наших детей, ибо здоровье
нации и прогрессивная динамика всего общества связаны со здоровьем нового
поколения XXI века и будущим России.
На состояние здоровья детей воздействуют многие негативные факторы:
повсеместно ухудшающаяся экологическая обстановка, понижение уровня
социальных гарантий для детей в сферах духовного и физического становления,
понижение уровня жизни в целом по стране, недостаток у родителей времени и
средств для полноценного удовлетворения потребностей детей, увеличение числа
неполных семей, технология воспитательно - образовательного процесса,
личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания.
Здоровьесберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в
дошкольных
образовательных
учреждениях, где ребенок получает базовые
знания из множества наук, в том числе и о собственном организме, на данном
рубеже происходит понимание и принятие ребенком значения здорового образа
жизни.
2
Предмет исследования: содержание опытно-экспериментальной работы по
формированию здорового образа жизни в условиях Центра раннего развития
ребенка «Крошка ру» г. Санкт-Петербург.
Объект исследования:
формирование основ здорового образа жизни
дошкольников.
Цель исследования:
выявить специфику организации социально-
педагогической работы по формированию здорового образа жизни у детей
дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
- расширены имеющиеся теоретические представления о содержании,
организации взаимодействия Центра раннего развития ребенка и семьи в
приобщении дошкольников к здоровому образу жизни;
- выявлены основные компоненты здорового образа жизни дошкольников,
его показатели и уровни;
Практическая
значимость
исследования:
состоит
в
том,
что
в
соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены,
экспериментально
проверены
и
подтверждены
на
практике
программа
и модель, обеспечивающие приобщение дошкольников к здоровому образу
жизни.
3
Содержание
Введение……………………………………………………………………………....5
Глава 1. Теоретические аспекты формирования здорового образа жизни
дошкольников………………………………….……………………………………9
1.1.
Ведущие
подходы
к
пониманию
термина
«здоровый
образ
жизни»…………………………………………………………………………………9
1.2.
Факторы,
влияющие
на
формирование
здорового
образа
жизни
дошкольника………………………………………………………………………….24
1.3.
Социально-педагогическое
взаимодействие
семьи
и
дошкольного
образовательного учреждения в процессе формирования основ здорового образа
жизни ребенка …….…………………………………………………………………..31
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию
здорового образа жизни у детей дошкольного возраста (в условиях Центра
раннего развития ребенка «Крошка Ру» г. Санкт-Петербург)………………..39
2.1. Изучение уровня сформированности навыков здорового образа жизни
дошкольников…………………………………………………………………………39
2.2. Формирование здорового образа жизни в условиях Центра раннего развития
ребенка «Крошка Ру» г. Санкт-Петербург …………………………………………45
Заключение……………………………………………………………….………….63
Список литературы………………………………………………………..………..66
Приложение……………………………………………………………………….....72
4
Введение
Современное
развитие
России
связано
с
модернизацией
в
сфере
образования, которая в первую очередь затрагивает проблемы формирования
подрастающего
поколения,
интегрированного
в
современное
общество.
Успешным в различных областях жизнедеятельности может быть человек,
который ориентирован на здоровый образ жизни.
Особую обеспокоенность вызывает здоровье наших детей, ибо здоровье
нации и прогрессивная динамика всего общества связаны со здоровьем нового
поколения XXI века и будущим России.
На состояние здоровья детей воздействуют многие негативные факторы:
повсеместно ухудшающаяся экологическая обстановка, понижение уровня
социальных гарантий для детей в сферах духовного и физического становления,
понижение уровня жизни в целом по стране, недостаток у родителей времени и
средств для полноценного удовлетворения потребностей детей, увеличение числа
неполных семей, технология воспитательно - образовательного процесса,
личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания.
Здоровьесберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в
дошкольных
образовательных
учреждениях, где ребенок получает базовые
знания из множества наук, в том числе и о собственном организме, на данном
рубеже происходит понимание и принятие ребенком значения здорового образа
жизни.
В реальное
занимаются
время
ученые
из
задачей формирования
всевозможных
здорового
областей
образа
жизни
знаний: медицины
и
физиологии В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков, психологии О.С.
Осадчук, экологии З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд и педагогики В.Г. Алямовская,
Г.К.
Зайцев,
Ю.Ф.
Змановский,
М. Л.
Лазарев,
О.С.
Шнейдер,
О.В.
Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова.
Одновременно с внедрением инновационных технологий важным моментом
влияния на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных
связей. Родительская любовь гарантирует ребятам эмоциональную защиту и
5
психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное
доверие ребенка делают его наиболее восприимчивым к их воздействию.
Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (А.И.
Захаров, Ю.П. Литвинене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П.
Арнаутова)
зарекомендовали,
что
семья
остро
нуждается
в
поддержке
специалистов на всех этапах дошкольного детства. Бесспорно, что семья и
дошкольное образовательное учреждение, имея свои особые функции, не могут
заменить друг друга и обязаны взаимодействовать во имя полноценного
становления ребенка-дошкольника.
Актуальность
нашего
исследования
определяется
следующими
противоречиями: с одной стороны, существует объективная необходимость в
организации эффективного взаимодействия ДОУ
и семьи в приобщении
дошкольников к здоровому образу жизни, а с другой - имеет место недостаточная
методическая разработанность этой проблемы в рамках образовательного
процесса дошкольного учреждения.
Поиск эффективных путей разрешения предоставленного противоречия
определили
проблему
исследования,
каким
образом
осуществляется
формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в
критериях дошкольного образовательного учреждения.
На
основании
выделенных
противоречий
и
проблемы
была
сформулирована тема исследования: «Организация социально-педагогической
работы по формированию здорового образа жизни у детей дошкольного
возраста».
Цель исследования:
выявить специфику организации социально-
педагогической работы по формированию здорового образа жизни у детей
дошкольного возраста.
Объект исследования:
формирование основ здорового образа жизни
дошкольников.
6
Предмет исследования: содержание опытно-экспериментальной работы
по формированию здорового образа жизни в условиях Центра раннего развития
ребенка «Крошка ру» г. Санкт-Петербург
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования
поставлены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ понятия «здоровый образ жизни» в
социально-педагогических и валеологических исследованиях и уточнить его
содержание.
2. Описать факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни.
3. Определить
сущность социально-педагогического взаимодействия
семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ
здорового образа жизни ребенка.
4. Провести
диагностическое
исследование
по
изучению
сформированности навыков здорового образа жизни дошкольников.
5. Разработать проект программы по формированию основ здорового
образа жизни в условиях Центра раннего развития ребенка «Крошка ру» г. СанктПетербург.
Методологическую
базу
исследования
составляют:
теория
формирования здорового образа жизни и здоровьесбережения Ю.П.Лисицына,
Б.Н. Чумакова, В.Г. Алямовской, Г.К. Зайцева, Ю.Ф.Змановского, М. Л.
Лазарева, Л.Г. Татарниковой
Методическое основание исследования составили работы отечественных
ученых в области дошкольного воспитания В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А.
Ноткиной, М.В. Крулехт, Л.М. Маневцовой, Н.Н.Кондратьевой, Т.Д. Рихтерман
и др. исследования в области взаимодействия семьи и ДОУ принадлежат Т.А.
Куликовой, О.Л.Зверевой, А.Н.Ганичевой.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе
Центра
раннего развития ребенка «Крошка ру» г. Санкт-Петербург. В исследовании
принимали участие воспитатели, социальный педагог, 22 дошкольника старшей
группы и их родители.
7
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений
были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ
философской, социально-педагогической, психологической, медицинской, учебнометодической литературы и массового педагогического опыта по проблеме
исследования; анкетирование родителей, беседа, изучение продуктов творческой
деятельности дошкольников, опытно-экспериментальная работа, статистическая
обработка материала.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
- расширены имеющиеся теоретические представления о содержании,
организации взаимодействия Центра раннего развития ребенка и семьи в
приобщении дошкольников к здоровому образу жизни;
- выявлены основные компоненты здорового образа жизни дошкольников,
его показатели и уровни;
Практическая
значимость
исследования: состоит в том, что в
соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены,
экспериментально
проверены
и
подтверждены
на
практике
программа
и модель, обеспечивающие приобщение дошкольников к здоровому образу
жизни.
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из
введения, двух глав, приложения, библиографического списка 82 источника.
8
Глава I. Теоретические аспекты формирования здорового образа жизни
дошкольников
1.1. Ведущие подходы к пониманию термина «здоровый образ жизни»
Концепция
обучения
здорового
человека
содержит
основательные
многознаменательные истоки. Вопрос обучения здорового растущего поколения
беспокоил преподавателей и медицинских работников в течении в целом линии
развития и формирования преподавательской и врачебной уроков, включая с
древних пор.
Философы Античной Греции, владея энциклопедичными познаниями,
содействовали возникновению медицины и педагогики, стремительно исследуя
взаимосвязь самочувствия и действия лица, а кроме того предпосылки долгого
срока жизни. Пифагор, Философ, Оратор, Философ и прочие считались
активными и редчайшими с целью этих пор образцами долгого срока жизни. В
работах этого периода находились советы согласно укреплению самочувствия, а
кроме того предписания предупредительного нрава, какие и в настоящее время
никак не лишились собственного значимости с целью укрепления здравого вида
существования: порядок дня, порядок работы и развлечений, точного кормления,
гигиены жилья, предупредительные
мероприятия («Лечебные инструкции
асклепидиадов»).
Идея воспитания здорового человека имеет глубокие исторические корни.
Проблема воспитания здорового подрастающего поколения волновала педагогов и
врачей на протяжении всего пути становления и развития педагогической и
медицинской наук, начиная с античных времен.
Философы Древней Греции, обладая энциклопедическими знаниями,
способствовали зарождению медицины и педагогики, активно изучая связь
здоровья и поведения человека, а также причины долголетия. Пифагор, Платон,
Демосфен, Сократ и другие философы сами являлись живыми и редкими для тех
времен примерами долголетия. В произведениях того времени содержались
рекомендации по укреплению здоровья, а также предписания профилактического
характера, которые и сейчас не потеряли своего значения для поддержания
9
здорового образа жизни: режим дня, режим труда и отдыха, правильного питания,
гигиены
жилища,
профилактические
меры
(«Целебные
наставления
асклепидиадов»).
Последователь Гиппократа и Галена Авл Корнелий Цельс (1 в. н.э.)
провозглашал здоровый образ жизни основой в предупреждении болезней, а его
нарушение - главной причиной их развития. Он оставил большой труд по
использованию водных процедур с профилактической и лечебной целью,
существенно расширив круг их применения.
В трудах римлянина Марка Фабия Квинтиллиана (I в. н.э.), нашли
отражение педагогические взгляды того времени, основанные на необходимости
воспитания детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
соблюдения трех степеней (методов) обучения: подражание, наставление и
упражнение, а также разумного сочетания занятий, игр и отдыха во избежание
переутомления детей и сохранения их здоровья.
Позднее в эпоху средневековья задачи воспитания слились с задачами
оздоровления, но
прежде всего, души, а не тела. Главная задача воспитания
рассматривалась в трех аспектах: приобретение праведных обычаев или
привычек, воспитание христианского стиля поведения, преодоление страстей
(Климент Александрийский, Василий Кесарийский), чаще всего они не имели
ничего общего со здоровьем.
Главным содержанием средневекового воспитания была этика как уклад
жизни,
физическим
воспитанием
занимались,
с
полным
отсутствием
гигиенических навыков, знаний и лишь с целью подготовки к военным походам.
В христианской литературе XI века появляются рекомендации, где для
охраны здоровья детей предлагалось заниматься не только физическими
упражнениями, но и вести разумный образ жизни, противопоставляемый дурному
образу жизни, например, много трудиться и не толстеть.
В эпоху Возрождения формируется новое отношение к человеку,
антропоцентрическое мышление, гуманизм. Человек в эпоху Возрождения –это
10
не только дух, это - телесное существо, при этом телесная жизнь самоценна, она
снова воспевается художниками, поэтами и вызывает интерес ученых [62].
Тенденции опытного познания природы особенно ярко отразились на
развитии медицины, анатомии и физиологии. Новые медицинские знания о
человеке как о развивающейся, творческой личности позволили синтезировать
прежде разрозненные гуманистические идеи и традиции. Ряд философов
(Дж.
Локк, А.Смит, К.Гельвеций, М.В.Ломоносов, К.Маркс другие), психологов (Л.С.
Выготский,
В.М.Бехтерев
и
другие),
ученых-медиков
(Н.М.Амосов,
В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын, М.М.Буянов, И.И. Брехман, Б.Н.Чумаков и
другие), педагогов (Л.Г.Татарникова, В.В.Колбанов, В.К.Зайцев, С.В.Попов и
другие) пытались решить проблему здоровья, формирование здорового образа
жизни у детей. Они разработали и оставили многочисленные труды о сохранении
здоровья, продления жизненного потенциала и долголетия.
Интересно высказывание выдающегося английского философа Джона
Локка заключенное в трактате «Мысли о воспитании»: «Здоровый дух в здоровом
теле - вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире. Кто
обладает и тем и другим, тому остается желать немногого, а кто лишен хотя бы
одного, тому в малой степени может компенсировать чтобы то ни было иное.
Счастье или несчастье человека в основном является делом его собственных рук.
Тот, у кого тело нездоровое и слабое, никогда не будет в состоянии продвигаться
вперед по этому пути» [62, c.18]. Мы согласны с его мнением.
По словам Адама Смита, шотландского мыслителя «...Жизнь и здоровье
составляет главный предмет заботливости внушаемой каждому человеку
природой. Заботы о собственном здоровье, о собственном благосостоянии, обо
всем, что касается нашей безопасности и нашего счастья, и составляют предмет
добродетели, называемой благоразумием». «Оно не допускает нас рисковать
нашим здоровьем, нашим благосостоянием, нашим добрым именем». «Одним
словом, благоразумие, направленное для сохранения здоровья считается качеством
почтенным» [62, c.24].
11
Французский философ Клод Гельвеций в своих трудах писал о
положительном влиянии физического воспитания на здоровье человека: «Задача
этого рода воспитания заключается в том, чтобы сделать человека более
сильным, более крепким, более здоровым, следовательно, более счастливым,
более часто приносящим пользу своему отечеству». «Совершенство физического
воспитания
зависит
от
совершенства
правительства.
При
мудром
государственном устройстве стремятся воспитать сильных и крепких граждан.
Такие люди и будут счастливы, и более способны выполнять различные
функции, к которым их призывает интерес государства» [62, 27].
Таким образом, великие философы-мыслители утверждали, что сам человек
главным образом должен думать, заботиться о своем здоровье, о благосостоянии и
стремиться поддержать его. От этого зависит человеческое счастье.
Великий русский ученый М.В.Ломоносов, в 18 веке написал обращение "О
сохранении и размножении российского народа", в котором предлагал меры по
сохранению и увеличению населения для хозяйственной и политической жизни
страны, представил социально-экономическую программу. Он пишет: "Начало
сего полагаю самым главным делом: сохранением и размножением народа, в чем
состоит величество, могущество и богатство всего государства". В обращении он
поставил
цель-улучшение
быта
народа,
его
благосостояния
путем
распространения культуры, научных и медицинских знаний "Кроме сего впадает
великое множество людей в разные болезни, о излечении коих весьма еще мало
порядочных есть учреждений...". М.В.Ломоносов предлагает: "требуется по всем
городам довольное число докторов, лекарей и аптек, для изучения докторства
послать российских студентов в иностранные университеты и внутри государства
дать производить достойных в доктора" [62,c.48].
Большое значение М.В.Ломоносов придавал анализу факторов развития и
формирования личности молодого человека. Он показал роль наследственности в
появлении многочисленного здорового поколения русских людей. Также раскрыл
влияние среды, окружения на личность и обратился к проблеме нравственного,
полового воспитания молодого и взрослого населения, на создание крепкой,
12
счастливой семьи основанной на любви и уважении: "Где любви нет, не надежно и
плодородие", включение молодых людей в трудовую деятельность.
М.В.Ломоносов обратился к исследованию проблем человека с позиции
психологии, физиологии, педагогики в их совокупности. Именно такой подход,
по его мнению, позволял получать объективные данные о человеке которые,
необходимо знать педагогам. Работа "О сохранении и размножении российского
народа", работы о проблемах воспитания юношества позволяют считать
М.Ломоносова первым русским валеологом, изучавшим проблему человека в
медико-педагогической совокупности.
Ученые С.П.Боткин, П.Ф. Лесгафт заложили основы современной нам
валеологии.
С.С.Боткин видел здоровье человека, прежде всего как функцию
приспособления и эволюции, функцию воспроизводства, продолжения рода и
гарантию здоровья потомства. Нарушение, недостаточность этой функции он
рассматривает как важнейшую основу патологии [51].
В.М.Бехтерев много сил отдал в борьбе за оздоровление общества. С
охраной здоровья населения, улучшения условий его жизни, повышением
благосостояния, ростом культуры он связал перспективы развития личности и
общества. Особое внимание он уделяет сохранению и укреплению детского
здоровья. Статья "Охрана детского здоровья" отражает комплексную программу
решения указанной задачи, включающую систему гигиенических, медикобиологических,
социальных
и
психологических
мероприятий.
Проблемы
физического и психического здоровья человека рассматривались Бехтеревым в
контексте осуществляемой им антиалкогольной компании. Он один из тех, кто
активно боролся против "алкогольного змия".
Проблема здоровья также интересовала многих педагогов.
В.А.Сухомлинский утверждал, что "Забота о здоровье ребенка - это
комплекс санитарно-гигиенических норм и правил... не свод требований к
режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего забота в
гармоничной
13
полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является
радость творчества" [62].
Рассмотрим, что такое здоровье.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения определение понятия
здоровье:
«...состояние
полного,
физического,
душевного
социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
По мнению С.В.Попова, если вдуматься в это определение, то можно
сделать вывод, что абсолютное здоровье является абстракцией, и кроме того, что
это определение изначально исключает людей, имеющих какие-либо (врожденные
или приобретенные) физические дефекты, даже в стадии компенсации.
В 1968 году ВОЗ приняла следующую формулировку: "Здоровье - свойство
человека выполнять свои биосоциальные функции в изменяющейся среде, с
перегрузками и без потерь, при условии отсутствия болезней и дефектов.
Здоровье бывает физическим, психическим и нравственным» [13].
Г.Л. Билич, Л.В.Назарова взяв за основу определение Всемирной
Организации Здравоохранения, считают необходимым и оправданным добавить
два фактора. Итак, «здоровье - это состояние полного, физического, душевного и
социального благополучия и способность приспосабливаться к постоянно
меняющимся условиям внешней и окружающей среды и естественному процессу
сохранения, а также отсутствие болезней и физических дефектов» [12].
В Большой медицинской энциклопедии здоровье трактуется как состояние
организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешенны с
внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. В то же время
на протяжении своего развития меняет формы взаимодействия с условиями
окружающей среды, при этом меняется не столько среда, сколько сам организм.
Академик Н.М.Амосов полагает, что «здоровье организма определяется
количеством его, которое можно оценить максимальной продолжительностью
органов при сохранении качественных пределов их функций». В.П.Казначеев
трактует здоровье как «процесс (динамическое состояние)
развития
биологических,
физиологических
сохранения
и
и психических функций
14
оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной
продолжительности жизни» [23].
Прав академик Ю.П.Лисицын, что «здоровье человека не может сводиться
лишь к констатации отсутствия болезней, недомогания, дискомфорта, оно состояние, которое позволяет человеку вести неестественную в своей свободе
жизнь, полноценно выполнять свойственные человеку функции, прежде всего
трудовые, вести здоровый образ жизни, то есть испытывать душевное, физическое
и социальное благополучие» [4].
И.И.Брехман, основоположник науки о здоровье - валеологии, определяет
здоровье как «способность человека сохранять соответствующую возрасту
устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных
параметров
триединого
потока
сенсорной,
вербальной
и
структурной
информации.
Таким образом, из приведенных определений видно, что понятие
«здоровье» отражает качество приспособления организма к условиям внешней
среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания;
само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних
(природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст)
факторов.
В настоящее время принято выделить несколько компонентов (видов)
здоровья:
1.
Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем
организма человека, - основу которого составляет биологическая программа
индивидуального
доминирующими
развития,
на
опосредованная
различных этапах
базовыми
онтогенетического
потребностями,
развития.
Эти
потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а вовторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
2.
Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем
организма,
-
основу
которого
составляют
морфофизиологические
и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
15
3.
Психическое здоровье - состояние психической сферы, - основу
которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее
адекватную
поведенческую
реакцию.
Такое
состояние
обусловлено
как
биологическими, так и социальными потребностями, также возможностями их
удовлетворения.
4.
Нравственное здоровье-комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как
оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.
Показателями здоровья являются:
- специфическая
(иммунная)
и
неспецифическая
устойчивость
к
действию повреждающих факторов;
- показатели роста и развития;
- функциональное состояние и резервные возможности организма;
- наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
- уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
Образ
жизни
-
тип
жизнедеятельности
людей
обусловленный
особенностями общественно-экономической формации. Основными параметрами
образа жизни являются труд (учеба для подрастающего поколения), быт,
общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные
поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание
способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации
здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов
деятельности,
обеспечивающее
оптимальное
взаимодействие
индивида
с
окружающей средой.
По определению К.Маркса «Болезнь есть жизнь, стесненная в своей
свободе, тогда как здоровый образ жизни, направленный на предупреждение
возникновения какого-либо заболевания обеспечивает полноценное развитие и
реализацию возможностей индивида, способствует формированию активной
16
жизненной позиции и является необходимым условием воспитания гармонически
развитой личности». С.В.Попов считает, что образ жизни в значительной степени
обусловлен социально-экономическими условиями, в то же время во многом
зависит от мотивов деятельности конкретного человека, от особенностей его
психики, состояния здоровья и функциональных возможностей организма. Этим,
в частности, объясняется реальное многообразие вариантов образа жизни
различных людей. Образ жизни человека включает три категории: уровень
жизни, качество жизни и стиль жизни.
Уровень жизни - это в первую очередь экономическая категория,
представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных
потребностей человека. Под качеством жизни понимают степень комфорта в
удовлетворении
человеческих потребностей
(преимущественно
социальная
категория). Стиль жизни характеризует поведенческие особенности жизни
человека, то есть определенный
психология
и
стандарт, под который подстраивается
психофизиология
личности
(социально-психологическая
категория).
Здоровье человека будет в первую очередь зависеть от стиля жизни,
который
в
большей
степени
носит
персонифицированный
характер
и
определяется историческими и национальными традициями (менталитете) и
личностными наклонностями (образ).
Поведение человека направлено на удовлетворение потребностей. При
более или менее одинаковом уровне потребностей, характерном для данного
общества, каждая личность характеризуется своим индивидуальным способом их
удовлетворения, поэтому поведение людей разное и зависит в первую очередь от
воспитания.
Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается
в понятии здоровый образ жизни это понятие положено в основу валеологии.
Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком
профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для
здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в
17
направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и
общественного здоровья [18].
Б.Н.Чумаков характеризует здоровый образ жизни, как «активную
деятельность людей, направленную, в первую очередь, на сохранение и
улучшение здоровья. При этом должно учитываться то, что образ жизни человека
и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а
формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно. Формирование
здорового образа жизни является главным звеном первичной профилактики в
укреплении здоровья населения через изменения стиля и уклада жизни, его
оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными
привычками, преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными
ситуациями».
Отсюда ясно, как принципиально, начиная с самого раннего возраста,
воспитывать
у
ребят
активное
отношение
к
личному самочувствию,
осознание того, что здоровье – исключительно самая большая ценность,
дарованная человеку природой. По прогрессивным представлениям в понятие
здорового образа жизни входят следующие элементы:
- оптимальный двигательный режим;
- рациональное питание;
- закаливание;
- личная гигиена;
- положительные впечатления.
Как считает С.В.
Попов,
образовавшаяся
система современного
дошкольного образования, не создает должной мотивации к здоровому образу
жизни. Изложенное позволяет сделать вывод, о том, что "познания" взрослых
людей о здоровом образе жизни не стали убеждениями, собственно что нет
мотивации к заботе о собственном самочувствие и его сохранении.
Следующий момент здорового образа жизни - двигательный режим.
Жизнь современного человека, тем более в городах, характеризуется
высочайшим удельным весом гипонезии и гиподинамии, и это, при том, что
18
практически никто не оспаривает то состояние, что основная причина многих
болезней цивилизации - недостаточная двигательная энергетичность.
Особенно страдают от гиподинамии дети дошкольного возраста. Больше
времени вынуждены проводить сидя за просмотром телепередач, компьютерные
игры усугубили обездвиженность ребят.
Говоря о подходящем двигательном режиме, следует принимать во
внимание не только исходное состояние здоровья, но и
частоту,
и
систематичность используемых нагрузок. Занятия должны базироваться на
принципах постепенности и очередности, повторности и систематичности,
индивидуализации
и
оздоровительный
эффект
регулярности.
(в
плане
Подтверждено,
тренировки
дыхательной систем), дают циклические упражнения
что
наилучший
сердечно-сосудистой
и
аэробного характера:
ходьба, легкий бег, купание, лыжные и велосипедные прогулки. В комплекс
каждодневных упражнений необходимо включить также упражнения на гибкость
[9].
В настоящее время имеется обширная литература, приуроченная к
теоретическим и методическим вопросам оптимизации двигательной работы и
ребят
и
молодых
людей,
разработан
и
практически
апробирован
ряд
оздоровительных систем занятий физиологическими упражнениями, владеющими
доступностью, простотой реализации, объяснимой эффективностью.
К сожалению, основная масса оздоровительных систем: (аэробика,
шейпинг, ритмическая гимнастика и прочее) методически разработаны для
взрослых людей, но, абсолютно, внедрение данных систем для оздоровления
детей и подростков возможно с внесением составляющих игры и соблюдением
принципа индивидуализации [12].
Перейдем к следующему фактору здорового образа жизни, влияющему на
здоровье человека, к задаче питания.
В последнее десятилетие увеличилось внимание к проблеме питания
дошкольников, так как правильное питание гарантирует нормальное течение
процессов роста и развития организма, а также сбережение здоровья.
19
Правильная организация питания имеет большое значение для становления
детского организма. Нормальный рост и развитие ребенка находятся в зависимости
в первую очередь от того, как его организм снабжен необходимыми
питательными веществами. Правильное питание является главным моментом в
предупреждении и лечении множества болезней.
При организации питания нужно принимать во внимание особенности
становления и функционирования пищеварительной системы и всего организма
для определенного возрастного периода, а также потребность организма в
питательных веществах, поскольку он особенно чувствителен ко всяким
нарушениям, как в количественном, так и в высококачественном составе еды.
В основу правильной организации питания детей в определенные
возрастные периоды должны быть положены следующие основные принципы:
1.
Регулярный прием пищи через конкретные промежутки времени
главное условие, с которого нужно начинать организацию питания ребенка.
2.
Питание
детей
должно
соответствовать
уровню
развития
и
функциональным возможностям организма в определенный возрастной этап.
3.
Питательные вещества (белки, жиры, углеводы), поступающие в
организм совместно с едой, должны находиться в определенном соотношении
между собой.
4.
Питание должно быть индивидуальным с учетом особенностей
ребенка, состояния самочувствия, реакции на еду и другое [27].
Следующий фактор здорового образа жизни - закаливание.
Буквально всем известен афоризм: «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья». И вправду, использование этих естественных сил природы, внедрение
осмысленное, рациональное, приводит к тому, что собственно человек делается
закаленным, успешно противоборствует неблагоприятным факторам внешней
среды - в первую очередь переохлаждению и перегреву.
Закаливание - эффективное средство укрепления здоровья человека. Очень
велика его роль в профилактике простудных болезней: закаленные люди, как
правило, не простывают. Закаливание увеличивает также неспецифическую
20
устойчивость организма человека к инфекционным заболеваниям, усиливая
иммунные реакции.
Закаливание
гарантирует тренировку и
успешное функционирование
терморегуляторных механизмов, приводит к увеличению общей и специфической
устойчивости организма к неблагоприятным внешним воздействиям.
Успешность и эффективность закаливания возможны лишь только при
соблюдении ряда принципов, которыми считаются:
-
постепенность
(повышать
силу
закаливающего
воздействия
и
длительность процедуры нужно постепенно);
- систематичность (закаливание будет эффективным, когда осуществляется
не от случая к случаю, а каждый день и без перерывов);
- комплексность - закаливание станет более эффективным, в случае если в
комплексе используются все натуральные силы природы: солнце, воздух и вода;
- учет индивидуальных особенностей - при закаливании необходимо
принимать во внимание и рост, и пол, и состояние здоровья, а также местные
климатические условия и привычные температурные режимы.
При закаливании детей необходимо в первую очередь помнить, что у них
любая
закаливающая
процедура
эмоциональном
фоне,
Положительные
эмоции
обязана
должна
проходить
доставлять
полностью
радость
ликвидируют
на
положительном
и
удовольствие.
негативные
эффекты
охлаждения. Наилучшим способом достижения позитивных впечатлений при
закаливании ребят считается введение в закаливающую процедуру элементов
веселой игры. Привлечение детей к закаливанию служит пример родителей,
отсюда ясна значимость действенность пропаганды закаливания среди слоев
населения.
Существуют закаливание воздухом (воздушные ванны); закаливание
солнцем
(воздушно-солнечные
ванны);
закаливание
водой
(обтирание,
обливание, душ, купание, плавание в проруби); хождение босиком является
одним из древнейших способов закаливания, оно широко пропагандируется и
практикуется во множества государствах.
21
Следующий фактор здорового образа жизни - это личная гигиена.
Сохранение и закрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной
гигиены - комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью
рта, одеждой и обувью.
Уход за кожей тела (мытье рук перед приемом пищи, после прогулок, при
утреннем и вечернем туалете, каждодневный теплый душ перед сном или же
теплая ванна) обязаны стать естественной и неотъемлемой процедурой
посещение бани, должно стать как средство закаливания (парная) и как средство
активного отдыха.
Там, где отсутствует централизованное горячее водоснабжение, лучше
применять перед сном местные обливания теплой водой и повседневное мытье
ног. Необходимо каждый день менять носки, колготки.
В руководстве по гигиене детей рекомендуется мыть голову 1-2 раза в 1-10
дней. К решению этого вопроса подходить нужно персонально и моющие
средства для волос следует подбирать индивидуально, в зависимости от характера
волос и личностными вкусами.
Уход за зубами считается неотъемлемой частью поддержания хорошего
здоровья. Гигиенические требования, предъявляемые к одежде, ориентированны
в первую очередь на обеспечение нормального тепло- и газообмена организма с
находящейся вокруг средой, оптимального уровня температуры тела и кожи,
влажность кожи, кожного дыхания. Достижение данных требований может быть
обеспечено
физическими
использованием
качествами,
для
одежды
такими
материалов
как,
с
определенными
воздухопроницаемость,
теплопроводимость, влагопроводимость, электроизуемость.
Также с самого раннего возраста нужно воспитывать у детей гигиенические
навыки ухода за собственной одеждой. Выбирать обувь лучше всего точно по
размеру: не очень тесную, но и не на вырост. Тесная обувь причиняет боль,
затрудняет походку, нарушает рост и форму стоп. Необходимо воспитывать у
ребят бережное отношение к одежде и обуви. Положительные эмоции считаются
обязательным элементом здорового образа жизни. Для поддержания физического
22
здоровья необходимо психическое закаливание, сущность которого - в радости к
жизни.
Известно, что основа работы по совершенствованию собственной психики
самовнушение. Оно увеличивает эмоциональный тонус, закрепляет уверенность и
силу воли. Психологическая закалка стимулирует и физиологические защитные
механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез. Так, например, мысли
укрепляют тело и наоборот: безволие, понижение эмоционального настроя
способствуют ухудшению самочувствия, расшатыванию психологического и
физиологического самочувствия. Говоря о позитивных эмоциях, следует также
помнить, что в педагогике поощрение является более действенным рычагом
воздействия на ребенка, чем наказание. Учитывая вышеизложенное, навязывается
вывод, что, поощряя малыша, мы сохраняем и укрепляем его здоровье, и
наоборот [65].
Таким
образом,
рассмотрев
обстоятельства,
необходимые
для
формирования здорового образа жизни можно констатировать что подрастающее
поколение более восприимчиво к различным обучающим и формирующим
целенаправленным педагогическим воздействиям. Значит, здоровый образ жизни
необходимо формировать, начиная с детского возраста, тогда забота о
собственном здоровье как ведущей ценности станет естественной формой
поведения.
Таким образом,
рассматривается
сохранение
здоровый образ жизни в нашем исследовании
как активная форма поведения ребят, обеспечивающая
психического
и
физического
самочувствия,
увеличение
адаптационных возможностей организма, его наибольшей дееспособности. Это и
благоприятный
эмоциональный
климат
в
семье,
дружественное
доброжелательное отношение родителей друг к другу и ребенку; это правильное
организованное питание, использование физических упражнений на воздухе и
достаточная активность личности, и естественно правильное примерное
поведение взрослых, их отрицательное отношений к вредным привычкам.
23
1.2.
Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни
дошкольника
Образ жизни есть не что иное, как некий способ интеграции потребностей и
соответствующим им формам деятельности. Структура образа жизни выражается
в
отношениях
субординации
и
координации
между
разными
видами
деятельности. Это выражается в распределении временного бюджета между
видами жизнедеятельности, предпочтении определенным видам работ и отдыха.
Обладая определенной автономностью и мировоззрением, личность формирует
свой образ действий и мышления. Жизнедеятельность часто характеризуется
неупорядоченностью хаотичностью: несвоевременный прием пищи, недосыпание,
недостаточная двигательная активность, малое по времени пребывание на свежем
воздухе, вредные привычки.
Одним из основных показателей образа жизни является режим дня.
Организм функционирует в соответствии с определенными ритмами. Поэтому
необходимо четко распределять виды деятельности: сон, прием пищи, трудовая
деятельность, учебная деятельность, прогулки, занятия спортом и т.д. Правильно
составленный режим дня дает возможность организованно и плодотворно
использовать свободное время [78].
Вторым фактором, влияющим на здоровье, является наследственность. Она
определяет популяционное здоровье человека. В настоящее время данный фактор
имеет достаточно большой удельный вес. Расширение круга заболеваний генного
характера обусловлены интенсификацией использования природных ресурсов,
переработка которых обусловила скопление колоссального количества отходов,
вредных для здоровья человечества. Появление соединений искусственного
синтеза, к которым человек и весь животный и растительный мир не
адаптированы в процессе эволюции; а также расширением круга вредных
привычек: алкоголизм, курение, наркомания, токсикомания.
Третьим фактором, влияющим на здоровье, является экологический фактор.
В связи с неблагополучной экологической обстановкой наблюдается:
- рост иммуннозависимых заболеваний и условной патологии;
24
- увеличение процента неврологической патологии;
- рост заболеваний органов дыхания.
Четвертой группой факторов, влияющих на здоровье населения являются
факторы ближайшего окружения. Эту мощную группу факторов образуют:
учебно-воспитательная или производственная среда, бытовые условия жизни,
внутрисемейные отношения (семейный социум).
Ребенок,
посещающий
дошкольное
образовательное
учреждение,
испытывает влияние двух комплексов микросоциальной среды, создаваемой в
семье и в дошкольном учреждении. Эти две различные формы обеспечения
условий для развития ребенка нельзя считать идентичными и противопоставлять
друг другу. Каждая микросоциальная среда имеет как положительные, так и
отрицательные возможности для воздействия на ребенка.
Семья - это общественный институт, где происходит социализация малыша,
где усваиваются общепризнанные нормы, ценности в процессе отношений с
другими людьми, складываются первые устойчивые впечатления об окружающем
мире. С семьей, человек неделим всю жизнь, меняется лишь только его роль.
Почти все ученые утверждают, что во все эпохи и у всех народов социализации
детей была единственной специфичной функцией семьи, а иные функции
(экономические, поддержка благосостояния и др.) являются второстепенными.
Семья не только лишь закладывает почвы формирования личности, но и
обеспечивает важнейшие условия ее становления [28].
Формирование здорового образа жизни во многом обоснованно процессом
социализации индивидума. Развитие и социализация ребенка происходят в
определенной социальной среде, которая считается важным фактором регуляции
его поведения.
В исследовательских работах Н.В. Бордовской, М.Д. Маханевой, В.П.
Озерова, С.Ю. Толстовой, О.Л. Трещевой, С.О. Филипповой подчеркнута роль
социума как среды формирования у ребят определенного образа жизни.
Социальное направление в решении проблемы здорового образа жизни
еще прослеживается в работах В.П. Петленко и Н.Г. Веселова.
25
Современные исследования по валеологическому образованию детей
дошкольного возраста связаны с рассмотрением вопроса обучения детей
основным навыкам здорового образа жизни в процессе физического воспитания
(М.Л. Лазарев, М.Д. Маханева, О.В. Морозова, О.С. Шнейдер). Экологовалеологическое направление физического воспитания старших дошкольников
актуализирована
в
диссертационном
Теоретические основы
исследовании
Т.В.
Поштаревой.
валеологического сопровождения воспитательного
процесса в ДОУ освещались О.Ю. Толстовой, где достижение итога базируется на
гигиеническом воспитании и обучении детей [42].
Не понижая значимости общественных институтов воспитания, надо
принять, что человечество не сделало иного звена в воспитательной системе,
которое по силе эмоционально-нравственного влияния, на растущего человека
соответствовало бы семейному воспитанию. Семейное воспитание содержит ряд
преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно персонально, влияет
непосредственно на данную личность; приверженность к родителям обеспечивает
всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты
страдают от недостатка тепла и внимания; семья как общественная микрогруппа
передает
многосторонний
социальный
опыт
подрастающему
поколению,
считается важной ступенью социализации личности.
Различные научные изучения признают наличие тесной связи между типом
формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи. Семья
характеризуется непрерывностью и длительностью воспитательных отношений
между людьми различного возраста, жизненного опыта, различных личностных
качеств, с разным социальным статусом в обществе.
ДОУ - как общественный институт не имеет возможности заменить семью,
решить почти все социально-экономические и материальные ее трудности, она
призвана поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством
организации
продуктивных
взаимоотношений
с
родителями
собственных
воспитанников. Основа взаимодействия «семья – дошкольное учреждение»
ориентируется следующими направлениями: увеличение педагогического уровня
26
знаний родителей в период всего воспитания и
обучения детей в детском
учреждении, консультирование родителей по задачам воспитания психологами,
согласование
воспитательных
педагогических
поступков
воспитателей
и
родителей, организация социально-педагогической поддержки семье, совместная
выработка более адекватных
направлений совершенствования воспитания
подрастающего поколения. Увеличение воспитательного потенциала семьи по
формированию здорового образа жизни, вероятны при условии положительно
направленного
взаимодействия
семьи
и
дошкольного
учреждения.
Это
взаимодействие подразумевает равноправные позиции педагогов и родителей в
воспитании, развитии личности ребёнка [29].
Впрочем надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи и ДОУ
встречается такое мнение: родители - это "помощники", "подсобная сила" при
ДОУ. Таким образом, семье отводится роль объекта педагогического влияния, а
ДОУ - роль доминанта. Реально же взаимодействие предполагает, что ДОУ и
семья - равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении
значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправность
сторон нарушается.
Наиболее эффективным станет взаимодействие, в котором любая из сторон
является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие
базируется на таких аспектах, как доброжелательность, такт, уважение, вера,
оптимизм, откровенность. Определённую роль играют взаимозависимость и
взаимопонимание,
так
как
успех
одного
из
субъектов
взаимодействия
обусловлены усилиями, действиями другого.
Конечно, и ДОУ, и семья стремятся к достижению полноценного
взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны воспитателей
бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с ребятами
и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем отчетливо понимают
свою гражданскую и личную ответственность за становление, воспитание и
обучение своих детей. Есть
родители, которые считают своей обязанностью
обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.
27
И лишь совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга,
семья и ДОУ имеют все шансы достигнуть желаемых результатов. И у родителей,
и у педагогов задача одна - благо детей, их полноценное и гармоничное
становление.
Необходимо поставить вопрос о разработке системы педагогического
взаимодействия на уровне «семья – дошкольное учреждение», естественно, с
учётом традиций, имеющегося навыка, возможностей и особенностей
ДОУ.
Хотя в силу ряда объективных причин реализовать сегодня это не просто. С
одной стороны, происходящие в обществе, кризисные явления, перестройка его
социально - экономических структур обостряют упадок семьи. Низкий уровень
взаимодействия внутри семьи, бессчетный распад семей, понижение авторитета
родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва между
поколениями негативно влияют на характер педагогических отношений. С
другой стороны, ориентацию на воспитание и образование личности нового типа,
возрастание
значимости
процессов
самовоспитания
и
социализации,
индивидуализацию и иные явления можно рассматривать как положительное
изменение [21].
Впрочем недостаточно разработанной остается проблема формирования
здорового образа жизни воспитанников в условиях ДОУ. В современных
условиях жизни российская семья, которая объективно остается основным
ведущим общественным институтом социализации и воспитания здорового
подрастающего поколения, испытывает объективные трудности по обеспечению
воспитания и становления ребят.
Анализ социологической, философской и психолого-педагогической
литературы показал, собственно что к настоящему времени накоплен довольно
большой материал о роли семьи в воспитании ребенка, уровне психологопедагогической компетентности родителей, о взаимодействии ДОУ и семьи по
формированию здорового образа жизни.
Эффективное взаимодействие с семьей подразумевает добровольность
включения родителей в ту или иную работу, предлагаемую педагогом, приоритет
28
субъект-субъектного взаимодействия и личную внутреннюю активность родителя
в его стремлении к самовоспитанию, самообразованию и становлению
родительской компетентности.
Исследование литературы по проблеме изучения и анализ опыта
практической деятельности позволили выявить некоторые недостатки во
взаимодействии ДОУ и семьи:
• отсутствие целостности во взаимодействии и непрерывности
воспитательного влияния на ребенка;
• формализм и авторитаризм отношений и, как последствие,
отсутствие
гармоничного
сочетания
индивидуальных,
групповых
и
коллективных форм работы с родителями.
Разрешение данных противоречий требует максимального сближения
семьи и дошкольное учреждение, например как их объединяет общие цели,
становление личности ребёнка через обеспечение гармонии индивидуального и
коллективного, потому что каждый ребёнок одновременно является объектом и
субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в любом ребёнке
индивидуальное, семья и ДОУ подготавливают его к жизни в обществе и
сотрудничеству с членами общества.
Гарантировать такое гармоничное взаимодействие индивидуального и
коллективного
возможно
с
помощью
обновления
системы
семейно-
общественного воспитания. Ведущими критериями её реализации может быть:
родители - не просто помощники воспитателей, а равноправные участники
процесса
становления
ребят:
умственного,
нравственного,
физического,
психического; переход ДОУ от доминирующих сейчас форм массовой работы с
семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на
диалоговой основе; осуществление на практике дифференцированного и
персонального подхода к семьям.
Есть и факторы, оказывающие наибольшее воздействие на воспитание
семье:
родительский
контроль
-
деятельный,
в
творческий, ненавязчивый,
демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку; способы отношений
29
родителей с детьми, сущность которых состоит в совместных действиях, заботах,
содержательном
времяпрепровождении;
родительские
аргументированные
требования, способствующие развитию ребёнка, его самостоятельности и
пониманию самоценности; эмоциональная поддержка, вера, выраженные
родителями в собственной любви к детям, причём в любви не за что-нибудь
определенное, а просто за то, что они - дети, самое лучшее, что есть у родителей.
В обязанности взрослых входит подвести ребенка к пониманию того, что
здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой, а также
формирование понимания необходимости активного отношения к собственному
здоровью [56].
Создание благоприятных условий в детском учреждении имеет большое
значение для воспитания здорового ребенка, однако такие же условия должны
быть созданы и в семье. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о здоровье
невозможна без постоянной связи с семьей».
Таким образом, в нашем исследовании под формированием здорового
образа жизни в процессе взаимодействия
семьи и ДОУ
мы понимаем
специально-организованный педагогический процесс, осуществляемый всеми
субъектами воспитания,
содействующий гармонизации индивидуальности
личности дошкольника с позиций здоровьесбережения.
Далее
рассмотрим
особенности
социально-педагогического
взаимодействия семьи и ДОУ в формировании основ здорового образа жизни
детей дошкольного возрастаю.
30
1.3. Социально-педагогическое взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения в процессе формирования основ здорового
образа жизни ребенка
Взаимодействие родителей и социальных педагогов в формировании
здорового образа жизни, может быть удачным лишь только в том случае, если они
станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в
различных ситуациях и, таким образом, посодействовать ему в развитии
индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании
ценностных
актуальных
жизненных
ориентиров,
преодолении
негативных
поступков и проявлений в поведении.
Социальному педагогу принципиально установить партнерские отношения
с семьей каждого ребенка создать атмосферу взаимоподдержки и общности
интересов.
Анализ опыта практической деятельности показывает, что не все родители
реагируют на стремление педагога-воспитателя к сотрудничеству, проявляют
интерес к объединению усилий по воспитанию собственного ребенка. Важны
упорство и целеустремленный поиск путей решения этой проблемы.
В современных условиях модернизации общественного образования к
работе общеобразовательных учреждений предъявляются требования повышенного
характера, вновь связанные с организацией взаимодействия воспитателей, ребят и
родителей на основе субъект - субъектных отношений, здоровьесберегающей
среды.
Работа
общеобразовательного
учреждения,
педагогический
процесс
передачи ценностей от поколения к поколению, происходит во времени и
пространстве.
Для уточнения понятия «взаимодействие» обратимся к анализу ведущих
передовых психолого-педагогических подходов [79].
В психологии под деятельностью понимается активность субъекта,
направленная
на
изменение
мира,
на
производство
или
порождение
определенного продукта материальной или духовной культуры.
31
Деятельность - важнейшая конфигурация проявления активности человека
в окружающей действительности. К ней нас побуждают умственные, физические,
материальные и духовные потребности. Побудителями к деятельности могут
быть интерес, склонности, ответственность, сознание долга.
В истории педагогической мысли взаимодействие семьи и образования
рассматривалось в трудах классиков отечественной и зарубежной педагогики: Я.
А. Коменского, И. Г. Песталоцци, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского,
Л.Н.Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.
В
педагогическом
словаре
под
педагогическим
взаимодействием
понимается личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или
преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный,
вербальный или невербальный имеющий следствием взаимные изменения их
поведения, деятельности, отношений, установок. Педагогическое взаимодействие
может проявляться в виде сотрудничества, в виде соперничества между
участниками в процессе ориентированной деятельности [37].
Педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения,
возможно определить как взаимное воздействие педагогов и родителей, в итоге
которого возникают различные социальные связи, эмоциональные отношения
(симпатии, антипатии), познавательные интересы (взаимная оценка друг друга),
поведенческие отношения (конкретные действия по отношению друг к другу).
Педагогическое
взаимодействие
семьи
и
ДОУ
многообразно,
оно
осуществляется в ходе воспитательного процесса. Мы позволяем заметить,
собственно что взаимодействие образовательного учреждения и семьи по
формированию здорового образа жизни в российской науке и практике
считается незаконченной
теоретической
структурой,
хотя
уже
накоплен
опыт и разработаны различные формы работы с родителями.
В процессе педагогического взаимодействия дошкольного учреждения мы
подчеркиваем значимость валеологического подхода.
Валеологической подход основан на воспитании у детей потребности в
здоровье, формировании у них научного понимания сущности здорового образа
32
жизни и выработки индивидуального способа валеологически обоснованного
поведения.
Принципиально важные их составляющие можно свести к следующим
положениям:
- человек - целостное явление, и в процессе его воспитания важно понять и
принять способы сопряжения в нем его органической сущности, личности и
индивидуальности;
- развитие личности происходит в течение всей жизни, и прежде всего в
процессе ее социализации;
- гуманистическое
воспитание
- не прямое влияние на личность, а
реальное взаимодействие с нею различных субъектов: конкретных людей,
микрогрупп и коллективов. В качестве ведущих идей гуманистического
воспитания
выдвигаются: социализация,
гуманизация
и
гуманитаризация
образования, создание развивающей среды, воспитательных систем, свободное
самоопределение человека и защита его прав.
Личностно - ориентированный подход считается основополагающим и
предполагает
формирование
у
педагога
-
воспитателя
личностных
и
профессиональных качеств. Личностный подход реализуется при наличии
гуманистической системы воспитания. Личность ребенка и воспитателя - главные
критерии, наличия развития гуманной воспитательной системы.
Средовой
подход
заключается
в
том,
что
руководство
детско-
родительскими отношениями происходит в определенной социокультурной
среде, под воздействием факторов и агентов социализации: (родители и
педагоги).
Аксиологический подход предполагает ценностную направленность в
педагогической деятельности, ориентирует педагога на общечеловеческие,
национальные и профессиональные ценности.
Таким
образом,
педагогическая
деятельность
-
это
сложное
и
многообразное явление, в осуществлении которого задействованы все участники
педагогического процесса [65].
33
В соответсвии с
вышеизложенным,
педагогическая работа по
формированию здорового образа жизни выступает как один из основных видов
деятельности общества. Социальная обусловленность взаимодействия ДОУ с
родителями по формированию здорового образа жизни детей плотно связана с
жизнедеятельностью старшего дошкольника.
Сущность взаимодействия семьи и ДОУ в формировании здорового образа
жизни, которая заключается в обеспечении ребенку индивидуального стиля
здорового поведения посредством создания и реализации педагогических
условий,
как
комплекса
предпосылок
организующих
педагогическую
деятельность в дошкольном учреждении.
Одной из особенностей работы педагога по формированию здорового
образа жизни является эмоциональное благополучие, достигаемое за счет
различных видов совместной деятельности. Эмоциональное благополучие
каждого участника воспитательного процесса зависит от эмоциогенности среды,
индивидуальной комфортности каждого ребенка и взрослого.
Выделенные нами особенности деятельности воспитателя подчеркивают ее
уникальность, и дают возможность сформулировать главные задачи по работе с
родителями, которые зависят от воспитательных целей и задач, а также
направлений, по которым работает дошкольное образовательное учреждение.
Подчеркивая цели - направления по формированию здорового образа
жизни, целесообразно исходить из трех оснований образования: общества,
здоровья и личности.
Пути реализации предоставленной цели видятся в решении следующих
задач:
- педагогическое взаимодействие с семьей;
- повышение познаний у детей о сохранении здоровья.
Необходимой задачей деятельности
педагога-воспитателя в нашем
исследовании является взаимодействие с семьями воспитанников, нацеленное на
оптимизацию здорового образа жизни. Педагогическое взаимодействие с семьей
старшего
дошкольника
представляется
в
циклическом
взаимодействии
34
различных
служб
общеобразовательного
учреждения,
в
данном
случае
(физкультурно-оздоровительной, медико-валеологической) в решении задач,
связанных с приобщением семей старших дошкольников к здоровому образу
жизни [8].
Вопрос о содействии педагогов с родителями требует более подробного
рассмотрения
понятия
«межличностное
взаимодействие».
Межличностное
взаимодействие воспитателей и родителей детей пподразумевает общение,
взаимный обмен мыслями, эмоциями с образованием общего фонда этих мыслей
и эмоций.
Межличностное
взаимодействие
включает в себя
взаимопонимание
социального педагога и родителей, взаимовлияние, обмен информацией,
обоюдные действия. Специалисты по психологии выделяют интегративные
характеристики
межличностного
взаимодействия:
совместимость
и
срабатываемость. Срабатываемость характеризуется успешностью совместной
деятельности, а совместимость удовлетворенностью партнеров друг другом.
Воспитательные способности семьи реализуются в полной мере в процессе
взаимодействия ее с другими институтами социализации.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания при поддержке
государства нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в
Законе «Об образовании», где родители являются первыми педагогами своих
детей.
На
основании
нормативных
правовых
документов
педагогический
коллектив дошкольного образования стремится к собственному становлению,
как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и
расширению взаимодействия с семьей по формированию здорового образа
жизни.
Перечислим главные направления организации работы дошкольного
учреждения с семьей по формированию ЗОЖ:
• составление
характеристик
семей
воспитанников
(состав
родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и
35
др.);
• организация
диагностической
работы
по
исследованию
и
методов
потребностей семей в здоровом образе жизни;
• использование
подходящих
форм
в
дифференцированной групповой и индивидуальной работы с семьей по
формированию системы знаний и умений здорового образа жизни у детей;
• организация психолого-педагогического просвещения родителей;
• создание
мероприятий
системы
с
массовых
родителями,
досугово
работа
по
-
оздоровительных
организации
совместной
общественно значимой деятельности и здорового досуга родителей и
детей;
• выявление
и
использование
в
практической
деятельности
позитивного опыта семейного воспитания;
• внедрение в семейное воспитание традиций здорового образа жизни;
• оказание поддержки родителям в формировании нравственного
образа жизни семьи, диагностике и предупреждении неблагоприятных
проявлений у детей;
• использование всевозможных форм сотрудничества с родителямиотцами, вовлечение их в совместную с детьми досуговую деятельность,
направленную на повышение их авторитета [11].
Мы рассматриваем взаимодействие: ДОУ и семьи в связи с общими
социально-педагогическими критериями воспитания детей, которые включают в
себя совокупность основных требований общества к личности родителей,
содержание идейных и общепризнанных норм семьи.
Таким образом, в итоге анализа основных теоретических подходов и
анализа практической деятельности современного дошкольного образования, мы
пришли к выводу, что педагогический коллектив ДОУ стремится к собственному
становлению, как открытой социально-педагогической системы, готовой к
укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами
и прежде всего с семьей. Актуальными формами деятельности по формированию
36
здорового образа жизни остаются досугово-оздоровительная работа и пропаганда
здорового образа жизни в семье. Активное включение в работу с семьей воспитателей,
социального
педагога,
педагога-психолога,
инструктора
по
физическому воспитанию, и иных специалистов важное условие эффективности
взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по формированию здорового
образа жизни.
На основании теоретического анализа современных подходов к проблеме
формирования
разработанности
основ
здорового
проблемы
в
образа
жизни
мы
обозначили
социально-педагогической
и
уровень
психолого-
педагогической теориях и практике и уточнили содержание понятия « здоровый
образ жизни», под которым мы осознаем: активную форму поведения ребят
обеспечивающую сохранение психического и физического здоровья, увеличение
адаптационных возможностей организма, его наибольшей дееспособности. Это и
благоприятный
эмоциональный
климат
в
семье,
дружественное
доброжелательное отношение родителей друг к другу и ребенку; это правильное
организованное питание, использование физических упражнений на воздухе и
достаточная активность личности, и конечно правильное образцовое поведение
взрослых, их отрицательное отношений к вредным привычкам.
И который включает следующие составляющие:
1) Укрепление здоровья
2) Рациональный жизненный режим.
3) Рациональное питание.
4) Гармоничное отношение между людьми.
5) Соблюдение личной гигиены.
Анализируя современные подходы к проблеме формирования здорового
образа жизни, мы также попытались рассмотреть суть взаимодействия семьи и
дошкольного учреждения в формировании здорового образа жизни, которая
заключается в обеспечении ребенку индивидуального стиля здорового поведения
посредством создания и реализации педагогических условий, как комплекса
37
предпосылок организующих педагогическую деятельность в
дошкольном
образовательном учреждении [2].
38
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию
здорового образа жизни у детей дошкольного возраста (в условиях Центра
раннего развития ребенка «Крошка Ру» г. Санкт-Петербург)
2.1.Изучение уровня сформированности навыков здорового образа
жизни дошкольников.
Экспериментальная работа
проводилась в группах детей старшего и
подготовительного дошкольного возраста в условиях педагогического процесса
на базе Центра раннего развития «КРОШКА РУ» г. Санкт-Петербурга, в период с
февраля 2017 по июнь 2017 г. В исследовании принимали участие 8 детей
старшего и 14 детей подготовительного дошкольного возраста, 3 воспитателя,
социальный педагог и родители дошкольников.
В процессе
экспериментальной работы на
начальном
этапе
были
определены уровни сформированности представлений и навыков здорового
образа жизни у старших дошкольников, что представлено в таблице 1.
Уровни сформированности основ и культурно–гигиенических навыков
здорового образа жизни у старших дошкольников
Таблица 1
Уровень
Характеристика уровня (показатели
сформированности основ и культурногигиенических навыков дошкольников о ЗОЖ)
высокий
Ребенок имеет достаточное представление о
собственном организме, понимает и осознает
взаимосвязь в системе «человек - окружающая
среда», осмысленно использует данные знания в
повседневной жизни, активно придерживается
здорового образа жизни. Самостоятельно выполняет
культурно-гигиенические процессы.
Ребенок имеет представления о собственном
организме, понимает и осознает взаимозависимость
человека и окружающей среды, но осознанно знания
в повседневной жизни не использует, понижен
интерес к здоровьесберегающей деятельности.
Культурно-гигиенические навыки сформированы.
средний
39
При
выполнении
отдельных
культурногигиенических процессов обращается за помощью к
взрослым.
Ребенок
ориентируется
в
системе
основ
низкий
формирования здорового образа жизни, но не в
полном объеме, нет осознанного применения этих
знаний в повседневной жизни, отсутствует интерес к
здоровьесберегающей деятельности. Культурногигиенические навыки сформированы слабо. Не
выполняет
самостоятельно
культурногигиенические процессы.
В данной таблице представлены уровни сформированности основ и
культурно-гигиенических навыков здорового образа жизни дошкольников, а
также дана характеристика, соответствующая каждому из уровней.
Во время эксперимента были поставлены следующие задачи:
- создание, поддержание и упрочнение у детей мотивации здорового образа
жизни;
- включение в содержание образования информации о факторах риска и
факторах устойчивости в формировании здоровья человека;
- формирование умений и навыков здравотворческой деятельности детей;
- создание благоприятной социокультурной и образовательной среды,
способствующей;
- разностороннему развитию личности, укреплению здоровья;
- привитие навыков гигиены в детском саду и дома;
- формирование умений и навыков для оказания первой помощи;
- проведение бесед лечебно-профилактического значения для старших
дошкольников.
На начальном констатирующем этапе эксперимента в феврале 2017 года
были
использованы
материалы диагностики дошкольников, изучалась
документация, анализировались педагогические ситуации.
Результаты диагностики констатирующего этапа показали, что из 22 детей
старшей и подготовительной групп низкий уровень сформированности знаний и
представлений о здоровом образе жизни имеют
8 детей, средний-10 детей,
высокий - 4 ребенка.
40
В процессе экспериментальной работы на начальном (констатирующем)
этапе
были определены уровни сформированности представлений и навыков
здорового образа жизни у дошкольников, что представлено в таблицах 2-3 и на
рисунках 1 и 2.
Распределение детей по уровням сформированности представлений и навыков о
ЗОЖ на констатирующем этапе эксперимента (февраль 2017 года)
Таблица 2
Старшая группа
№
п/п
Список детей
экспериментальной
старшей группы
Уровни
высокий
средний
низкий
1
Тарелкина Арина
2
Радванецкий Вова
3
Овечкин Леня
4
Климова Катя
+
5
Игнатьев Николаша
+
6
Степа Селюков
7
Комарова Варя
+
8
Пенева Лера
+
Итого
В
таблице
+
+
+
+
2
представлены
3
результаты
3
определения
уровня
сформированности представлений и навыков детей о ЗОЖ на констатирующем
этапе эксперимента, где видно что, имеющих высокий уровень в данной группе –
2 ребенка, средний уровень – 3 ребенка и низкий уровень – 3 ребенка.
41
Результаты исследования уровней сформированности представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников старшей группы на констатирующем этапе
(февраль 2017 года)
Рисунок 1
Старшая группа
На данном рисунке представлены результаты
сформированности представлений о здоровом
исследования уровней
образе жизни у дошкольников
старшей группы на констатирующем этапе в процентном соотношении, а именно
низкий уровень – 38%, средний уровень – 37% и высокий уровень – 25 %.
Распределение детей по уровням сформированности представлений и навыков о
ЗОЖ на констатирующем этапе эксперимента (февраль 2017 года)
Таблица 3
Подготовительная группа
№
Список детей
п/п
экспериментальной
Уровни
подготовительной
группы
1
Леонтьев Миша
высокий
средний
низкий
+
42
2
Белянко Майя
3
Полякова Виктория
4
Вербицкий Матвей
5
Тейге Арина
6
Филатова Настя
+
7
Филатов Федя
+
8
Кравцов Марк
+
9
Агишев Кирилл
+
10
Вербицкая Ульяна
11
Сухова Злата
+
12
Гагулина София
+
13
Мандрык Ваня
+
14
Арефьев Коля
Итого
+
+
+
+
+
+
2
7
5
Как видно из таблицы, высокий уровень сформированности представлений
и навыков о ЗОЖ в данной группе имеют – 2 ребенка, средний уровень – 7 детей
и низкий уровень – 5 детей.
43
Рисунок 2
Результаты исследования уровней сформированности представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников подготовительной группы на констатирующем
этапе
(февраль 2017 года)
Подготовительная группа
Как видно из представленной таблицы, низкий уровень сформированности
представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников подготовительной
группы выявлен у 36% опрошенных , средний уровень у 50% и высокий уровень
у 14 %.
Проделанная
аналитическая работа на начальном этапе эксперимента
показала преобладание среднего и низкого уровней сформированности познаний
и представлений и навыков дошкольников о здоровом образе жизни.
Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволили
констатировать, что важным направлением этой работы является внедрение в
педагогический процесс ДОУ тематических задач и бесед, направленных на
формирование у дошкольников, представлений о здоровом образе жизни.
44
2.2.Формирование здорового образа жизни в условиях Центра раннего
развития ребенка «Крошка Ру» г. Санкт-Петербург
С целью формирования ЗОЖ на базе Центра раннего развития ребенка
«Крошка ру» г. Санкт-Петербурга в мае 2017 г. был проведен формирующий
эксперимент, направленный на оздоровление и систематическую профилактику
заболеваемости детей. Особое внимание уделялось тематическим занятиям и
беседам. Это позволило освоить и закрепить новые знания и
осмыслить их
посредством творческого выражения детей. Тематические занятия проходили на
базе
занятий
изодеятельностью,
лепкой,
бумагопластикой,
лего-
конструированием и песочной анимацией. На этих занятиях дети смогли в
игровой и изобразительной форме осмыслить и выразить поставленные перед
ними задачи, перенести полученные знания в игру и выразить свое отношение к
ним посредством творчества. Любые новые знания ребенок
усваивает через игру, любую
творчество. Сложные
раскрывались
проблему ему легче всего выразить через
на первый
посредством
лучше всего
взгляд, серьезные и взрослые темы легко
перенесения
их
в
пространство
игры.
Для
формирования здорового образа жизни детей старшей и подготовительной групп
был разработан цикл занятий, итогом которых стали еженедельные выставки
работ детей.
Тема 1.
Здоровье - бесценный дар природы.
Содержание.
Понятие
о
здоровье.
Основные
показатели
здоровья:
отсутствие боли, хорошее настроение, высокая работоспособность, бодрость,
розовые щечки, стройная фигура, хорошее внутреннее состояние органов и
систем и т. д. Кого можно считать здоровым? Почему важно быть здоровым? Как
можно поддерживать здоровье? Вывод: здоровье основа красоты и долголетия.
Методы и приемы. Беседа. Рассказ педагога. Минутка размышления
«Почему важно быть здоровым? » Рассматривание фотографий. П/и «Мы веселые
ребята». Рисование автопортрета на тему «Я чувствую себя ХОРОШО!», где
каждому ребенку было предложено прочувствовать и изобразить себя в момент,
45
когда он чувствует себя веселым, здоровым, довольным жизнью, радостным и
т.д., попытаться передать позитивные эмоции посредством живописных средств.
Параллельно было проведено интервью с каждым ребенком на тему «Если
хочешь быть здоров», где каждый ребенок выражал свое индивидуальное
отношение к данной теме. В конце недели была проведена тематическая выставка
с автопортретами детей и их интервью.
Тема 2.
Здоровье мое и моей семьи.
Содержание. Самочувствие мое и моих родителей. Семейный досуг.
Любимые подвижные игры семьи. Секрет красоты мамы. Секрет папиной
выносливости и силы. Кто должен заботиться о здоровье человека?
Методы и приемы. Рассматривание семейных фотографий. Беседа о семье, о
любимых занятиях, проводимых в кругу семьи, прогулках, поездках на дачу и за
город, летнем совместном отдыхе. С/р игра «Семья», «Наша дача» на занятии по
лего-конструированию. Рисование портрета мамы или папа на тему «Мама
собирается на праздник», «Папа занимается спортом» и т.д. Данная тема была
предложена на занятии живописи, где дети с удовольствием рисовали портреты
своих мам, а иногда и пап. Иногда дети изображали себя или своих родителей в
образах фигуристок, хоккеистов и т.д.
Тема 3.
Игры - не только забава, но и здоровье.
Содержание. Игра - спутник человека с детства. Во что играли древние
люди? Какие бывают игры? Во что можно играть зимой? Зимние виды спорта.
Правила безопасности в подвижных и элементарно-спортивных играх. Чему
меня учат и как влияют на мой организм игры, гимнастические упражнения,
спортивные
упражнения,
туризм?
Почему я
движениям? Удивительные качества
должен
научиться
разным
человека: сила, быстрота, ловкость,
выносливость, гибкость. Для чего они нужны? Какими движениями и
упражнениями можно развить эти качества?
46
Методы и приемы. Беседа о видах движения, о зимних видах спорта.
Игровое упражнение «Дорожка следов». Работа на гимнастическом комплексе.
Чтение В. Полоскова «Сила и ловкость». Д/и «Полезно-вредно». Катание на
санках, лыжах, коньках, прогулка в парке, лепка снеговика . Рисование и лепка на
тему «Зимние виды спорта». Занятие песочной анимацией на тему «Веселый
снеговичок». Тематическая выставка работ в конце недели.
Тема 4.
Наши здоровые зубки
Содержание. Здоровые зубы - важная составляющая здоровья всего
организма. Строение зубов, уход и профилактика болезней зубов. Цель:
Познакомить детей с техникой чистки зубов, с правилами ухода за полостью рта.
Методы и приемы. Проведение недели здоровых зубов. Беседа о
правильном уходе за зубами. Фантазирование на тему больных и здоровых зубов,
придумывание истории о Злодее Кариесе и Добрых зубных Феях, прослушивание
отрывков из мюзикла И.К.Хрисаниди «Её величество зубная щетка». Результатом
тематических занятий стала выставка работ
детей, проведенная в центре
«Крошка Ру» для родителей и гостей центра под названием «Битва здоровых
зубов против кариеса».
Тема 5.
Если хочешь быть здоров, надо правильно питаться!
Содержание. Понятие о здоровом питании. Что нужно есть, чтобы быть
здоровым? Овощи и фрукты - наши незаменимые друзья. Витамины, что это такое
и откуда они берутся? Что мы едим каждый день? Что полезно, а что вредно?
Вывод: чтобы быть здоровым, нужно правильно питаться.
Методы и приемы. Беседа с детьми о правильном питании. Рассказ о пользе
овощей и фруктов. Экскурсия в агро-экологическую усадьбу. Рисование
натюрморта на тему «Овощи и фрукты-красивые, полезные и вкусные».
47
Тема 6.
Откуда берутся болезни?
Содержание. Понятие: болезнь - ухудшение самочувствия, нарушение
защитных функций организма. Причины: неразумное отношение к здоровью,
загрязнение окружающей среды, вредные привычки. Вывод: с болезнями надо
бороться и стараться их предотвращать.
Методы и приемы.
Беседа. Просмотр мультфильма «Птичка Тари». Изготовление поделок и
инсценировка игры по мотивам мультфильма. Обсуждение, почему у крокодила
заболели зубы, кто и как смог ему помочь. Занятие по бумагопластике на тему
«Монстрики, которые не следили за своим здоровьем».
Тема 7.
Здоровый образ жизни - путь к счастью и долголетию.
Содержание. Валеология - наука о здоровом образе жизни. От кого зависит
здоровье человека? Основные факторы здоровья. Что значит здоровый образ
жизни? Как надо жить сегодня, чтобы иметь возможность быть счастливым
завтра?
Методы и приемы. Рассказ педагога «Валеология - наука о здоровом образе
жизни». Беседа о ЗОЖ. Музыкально-ритмическая минутка с изобразительной
деятельностью.
Программа также предусматривает использование следующих методов и
приемов работы:
- рассказ педагога;
- беседа;
- рассматривание альбомов, фотографий;
- просмотр мультфильмов, диафильмов, слушание аудиозаписи;
- ознакомление с художественной и научной литературой;
- опыты и наблюдения;
- минутки размышления;
- комплексы общеразвивающих упражнений;
48
- комплексы корригирующей гимнастики;
- комплексы психогимнастики и «Сказкотерапии»;
- заучивание стихотворений, пословиц, поговорок;
- подвижные, спортивные, дидактические, театральные, настольные,
сюжетно-ролевые игры;
- конкурсы и викторины;
- работа на гимнастических комплексах;
- музыкально-ритмические минутки;
- закаливающие мероприятия;
- инсценирование и анализ произведений х/л и опасных ситуаций.
Создание развивающей предметно-пространственной среды.
Для реализации намеченных задач программа предполагает создание
развивающей предметно-пространственной среды:
- уголки «Больница», «Неболейка», «Радуга настроения», «Карта здоровья»;
- атрибуты и шапочки к подвижным и сижетно-ролевым играм;
- карточки-схемы к подвижным играм;
- настольные игры «Виды спорта», «Азбука движений», «Спортивное лото»;
- детская художественная и научная литература
- спортивный инвентарь и оборудование
- гимнастический комплекс
- лаборатория Айболита
- использование нестандартного оборудования и пособий.
Образ жизни старших дошкольников строится с учетом важнейших
социальных потребностей:
- в эмоциональной поддержке, любви и доброжелательности окружающих;
- в познании и информационном обмене;
- в активной самостоятельной деятельности и самоутверждении;
- в разнообразном, содержательном общении со сверстниками и взрослыми;
- в признании своих достижений со стороны окружающих людей;
- в обеспечении условий для регулярного питания, активности и отдыха.
49
Не достаточное удовлетворение данных потребностей нарушает гармонию
психического и физического развития детей.
Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа
жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатели обогащали
представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, о способах
предупреждения
травматизма,
закаливании.
Необходимым
организации образа жизни детей дошкольного возраста явился
элементом
цикл занятий
«Помощники, которые всегда с тобой ». На этих занятиях дети приобрели ценные
сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и
практические умения по уходу за ними.
Критерии сформированности культурно-гигиенических навыков и практических
умений у детей дошкольного возраста.
Приобщение к гигиенической культуре
Представления дошкольников о ЗОЖ
Представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении
гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.),
закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного
пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.
Формирования представлений о гигиенических основах организации
деятельности (необходимости достаточной освещенности, свежего воздуха,
правильной позы и пр.).
Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых
возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств
(зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы ( ушиб,
порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания ( при
кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей
посудой с заболевшим), о некоторых правилах ухода за больным ( не шуметь,
выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.).
Углубление представлений о правилах гигиены и способах осуществления
гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания
50
опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в
общественных местах.
Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене, культуре еды [12].
Практические умения дошкольников
Самостоятельно выполнять культурно-гигиенические процессы (культура
еды, умывание), осваивать приемы чистки обуви, одежды, умение пришить
пуговицу. Самостоятельно замечать, когда необходимо вымыть руки, лицо,
причесать волосы. Показывать младшим детям, как выполнять гигиенические
процессы, помогать малышам в уходе за одеждой, прической. Осваивать приемы
элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать
палец, приложить холодное к ушибу и пр.). Выполнять закаливающие процедуры,
утреннюю гимнастику, участвовать в спортивных развлечениях.
Также были проведены мероприятия, совместные с родителями такие как
круглые столы, родительские собрания, консультации,
семинар-практикум,
практические занятия, день открытых дверей, выставки детской и методической
литературы, способствуют взаимопониманию воспитателей, родителей, детей, где
они одновременно являются организаторами и участниками.
В процессе работы на формирующем этапе были оценены уровни
сформированности представлений и навыков здорового образа жизни у
дошкольников, что представлено в таблицах 4-5 и на рисунках 3 и 4.
Распределение детей по уровням сформированности представлений и навыков о
ЗОЖ на формирующем этапе эксперимента (май 2017 года)
Таблица 4
Старшая группа
№
п/п
Список детей
экспериментальной
старшей группы
Уровни
высокий
1
Тарелкина Арина
средний
+
низкий
51
2
Радванецкий Вова
3
Овечкин Леня
+
4
Климова Катя
+
5
Игнатьев Николаша
+
6
Степа Селюков
+
7
Комарова Варя
+
8
Пенева Лера
+
+
3
4
1
Итого
В данной таблице мы распределили детей старшей группы и определили
уровень их сформированности представлений и навыков о ЗОЖ на формирующем
этапе эксперимента, где видно что, имеющих высокий уровень в данной группе
уже 2 ребенка, средний уровень – 4 ребенка и с низким уровнем – 1 ребенок.
Результаты исследования уровней сформированности представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников старшей группы на формирующем этапе (май 2017)
Рисунок 3
Старшая группа
52
На данном рисунке представлены результаты
сформированности представлений о здоровом
исследования уровней
образе жизни у дошкольников
старшей группы на формирующем этапе в процентном соотношении, а именно
низкий уровень – 14%, средний уровень – 36% и высокий уровень – 50 %.
Распределение детей по уровням сформированности представлений и
навыков о ЗОЖ на формирующем этапе эксперимента (май 2017 года)
Таблица 5
Подготовительная группа
№
п/п
Список детей
экспериментальной
подготовительной
группы
Уровни
высокий
средний
1
Леонтьев Миша
+
2
Белянко Майя
+
3
Полякова Виктория
+
4
Вербицкий Матвей
+
5
Тейге Арина
6
Филатова Настя
+
7
Филатов Федя
+
8
Кравцов Марк
+
9
Агишев Кирилл
10
Вербицкая Ульяна
11
Сухова Злата
+
12
Гагулина София
+
13
Мандрык Ваня
+
низкий
+
+
+
53
Арефьев Коля
14
Итого
+
5
6
3
В данной таблице мы распределили детей подготовительной группы и
определили уровень их сформированности представлений и навыков о ЗОЖ на
формирующем этапе эксперимента, где видно что, имеющих высокий уровень в
данной группе уже 5 детей, средний уровень – 6 детей и с низким уровнем – 3
ребенка.
Результаты исследования уровней сформированности представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников подготовительной группы на формирующем этапе
(май 2017 года)
Рисунок 4
Подготовительная группа
На данном рисунке мы видим результаты
сформированности представлений о здоровом
исследования уровней
образе жизни у дошкольников
подготовительной группы на формирующем этапе в процентном соотношении, а
именно низкий уровень – 21%, средний уровень – 43% и высокий уровень – 36 %.
54
Таким образом, мы получили следующие результаты: из 22 двух
детей,участвующих в экспериментальной программе 8 человек – дети с высоким
уровнем знаний, 10 детей со средним уровнем, и 4 детей с низким уровнем
знаний.
В июне 2017 года был проведен контрольный этап педагогического
эксперимента, результаты которого приведены в таблицах6-7 и на рисунках 5-6.
Распределение детей по уровням сформированности представлений и навыков о
ЗОЖ на контрольном этапе эксперимента (июнь 2017 года)
Таблица 6
Старшая группа
№
п/п
Список детей
экспериментальной
старшей группы
Уровни
высокий
средний
1
Тарелкина Арина
2
Радванецкий Вова
3
Овечкин Леня
+
4
Климова Катя
+
5
Игнатьев Николаша
+
6
Степа Селюков
+
7
Комарова Варя
+
8
Пенева Лера
+
Итого
низкий
+
+
4
4
0
55
В данной таблице распределены дети старшей группы и определен уровень
их сформированности представлений и навыков о ЗОЖ на контрольном этапе
эксперимента, где видны конкретные изменения. Детей с низким уровнем – 0, ва с
высоким и средне по 4 человека.
Результаты исследования уровней сформированности представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников старшей группы на контрольном этапе
(июнь 2017 года)
Рисунок 5
Старшая группа
На данном рисунке мы видим результаты
сформированности представлений о здоровом
исследования уровней
образе жизни у дошкольников
старшей группы на контрольном этапе в процентном соотношении, а именно
средний уровень – 50% и высокий уровень – 50 %.
56
Распределение детей по уровням сформированности представлений и навыков о
ЗОЖ на контрольном этапе эксперимента (июнь 2017 года)
Таблица 7
Подготовительная группа
№
п/п
Список детей
экспериментальной
подготовительной
группы
Уровни
высокий
средний
1
Леонтьев Миша
+
2
Белянко Майя
+
3
Полякова Виктория
+
4
Вербицкий Матвей
+
5
Тейге Арина
6
Филатова Настя
+
7
Филатов Федя
+
8
Кравцов Марк
9
Агишев Кирилл
10
Вербицкая Ульяна
+
11
Сухова Злата
+
12
Гагулина София
+
13
Мандрык Ваня
+
14
Арефьев Коля
Итого
низкий
+
+
+
+
7
5
2
В данной таблице распределены дети подготовительной группы и
определен уровень их сформированности представлений и навыков о ЗОЖ на
57
контрольном этапе эксперимента, где также видны конкретные изменения. Детей
с низким уровнем – 2, со среднем – 5 детей и с высоким уровнем - 7 детей.
Результаты исследования уровней сформированности представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников подготовительной группы на контрольном этапе
(июнь 2017 года)
Рисунок 6
Подготовительная группа
На данном рисунке мы видим результаты
сформированности представлений о здоровом
исследования уровней
образе жизни у дошкольников
подготовительной группы на контрольном этапе в процентном соотношении, а
именно с низким уровнем – 14%, со среднем уровнем – 36 % и с высоким
уровенем – 50 %.
Анализ
результатов
исследования
позволяет
проследить
динамику
сформированности знаний и представлений детей о здоровом образе жизни,
развития гигиенических знаний и умений у детей.
Сравнивая результаты контрольного эксперимента (рис.5-6) с результатами
констатирующего эксперимента (рис.1-2) можно отметить тенденцию повышения
валеологических знаний у дошкольников.
58
Налицо
значительные
изменения
в
уровнях,
происшедшие
между
проведенными срезами, что представлено на рис.7-8
Динамика изменения уровня сформированности представлений о здоровом образе
жизни у старших дошкольников на этапах эксперимента
Рисунок 7
Старшая группа
Рисунок 8
Подготовительная группа
59
Анализ уровня сформированности основ здорового образа жизни у ребят
позволил отметить количественные и высококачественные сдвиги, произошедшие
в сознании и поведении дошкольников.
Таким
образом,
приобретенные
данные,
отраженные
в
рис.7-8
,
демонстрируют, что после целенаправленной работы у детей экспериментальной
группы возрастает уровень сформированности представлений о здоровом образе
жизни и навыков соответствующего поведения.
Сравнивая уровень сформированности представлений о здоровом образа
жизни и навыков здорового образа впоследствии проделанной экспериментальной
работы с данными, отражающими исходный уровень, мы находим, что данный
показатель
повысился.
Возросло
количество
детей
с
высоким
уровнем
сформированности представлений о здоровом образе жизни и соответствующих
навыков. Показатели среднего уровня остались почти без изменений, в связи с
тем, что перешло на высокий уровень и вошло из низкого уровня примерно
равное количество детей. В целом в ходе формирующего эксперимента
установлено, что разработанная система педагогических методов и приемов,
программа формирования основ здорового образа жизни, выработанные критерии
сформированности представлений о здоровом образе жизни и навыков здорового
образа жизни позволяют более эффективно обеспечить здоровый образ жизни у
детей дошкольного возраста. Мы установили, что самочувствие ребенка зависит
от его социального самочувствия, а результаты формирования основ здорового
образа жизни в большой степени определяются воздействием того социального
института (семьи, дошкольного учреждения) в условиях которого социальное
самочувствие
переживается
ребенком,
как
состояние
психологической
комфортности.
Таким образом, позитивная динамика сформированности представлений о
здоровом образе жизни и навыков здорового образа жизни у дошкольников,
показатели социального самочувствия, в экспериментальной группе позволил
сделать вывод о том, что предложенные нами тематические занятия и беседы
эффективны в формировании основ здорового образа жизни.
60
В ходе эксперимента,
рассматривая состояние теории и практики по
исследуемой проблеме, нами был получен положительный опыт по организации
процесса формирования основ здорового образа жизни детей старшего
дошкольного возраста. Соотношение материалов теоретического анализа и
выводов, полученных в результате изучения положительного опыта по
организации процесса культурно-гигиенического воспитания в старших группах
дошкольников, явилось отправным моментом разработки программы опытно экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная
работа
проводилась
в
следующей
последовательности. На первом этапе февраль 2017 года шло ознакомление с
объектом
исследования,
изучались
взгляды
и
подходы
к
проблеме
валеологического воспитания старших дошкольников, изложенных в психологопедагогической литературе, анализировались материалы периодической печати,
выявлялась
сущность
воспитания,
подхода
уточнялись
к
организации
педагогические
процесса
гигиенического
условия,
обеспечивающие
эффективность данного процесса. На этом этапе обдумывался план опытноэкспериментальной
сформированности
работы,
и
шла
подборка
методик
оценки
уровней
представлений о здоровом образе жизни у старших
дошкольников.
На втором этапе опытно-экспериментальной работы
охвачены
май 2017 г. были
дети старшей и подготовительной группы дошкольников. Были
проведены тематические занятия и беседы, а также выявлены взаимодействие и
взаимовлияние
педагогических
условий,
обеспечивающих
эффективность
формирования гигиенических знаний и навыков, как необходимых качеств
личности старшего дошкольника в учебно- познавательной деятельности. Всего
к участию в эксперименте было привлечено 22 ребенка.
На третьем этапе июнь 2017 г. осуществлялся анализ и обработка
полученных данных, формулировались выводы и практические рекомендации.
61
В результате опытно-экспериментального исследования по приобщению
старших дошкольников к здоровому образу жизни мы пришли к следующим
заключениям.
Цель валеологического воспитания - формирование здорового человека,
способного долго и счастливо жить в обществе. Достичь этой цели возможно,
если
процесс формирования основ здорового образа жизни осуществляется
совместными усилиями семьи и ДОУ.
Нами были проведены тематические занятия и беседы с дошкольниками.
Формирование ЗОЖ осуществляется с учетом возрастных особенностей детей, а
также конкретных условий жизни, экономической, природно-климатической,
социо-культурной среды, организационно-педагогических и дидактических
условий, уровня готовности всех субъектов воспитательной деятельности
(воспитанников, педагогов, родителей) к ведению здорового образа жизни.
Дошкольное образовательное учреждение и семья стремятся к достижению
полноценного взаимодействия в формировании здорового образа жизни детей
старшего дошкольного возраста. Но нередки ещё случаи проявления со стороны
педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении
с детьми и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем чётко
осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и
обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью
обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.
И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга,
семья и ДОУ могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у
педагогов цель одна - благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.
В целом, анализ уровня сформированности основ здорового образа жизни
у детей позволил выделить значительные изменения, произошедшие в сознании и
поведении дошкольников.
62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Здоровье детей старшего дошкольного возраста социально обоснованно и
зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье
родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в
образовательном учреждении. Важными факторами в нашем исследовании,
формирующими положительное отношение детей к здоровому образу жизни,
является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание,
охрану психического здоровья, а также профилактические мероприятия,
направленные на здоровьесбережение у
дошкольников. Задачами здорового
образа жизни старших дошкольников является воспитание культуры здоровья и
привычек
здорового
образа
жизни,
формирование
системы
понятий,
направленных на осознание ребенком собственного "Я", возможностей своего
организма, зависимости его здоровья от поступков, действий, привычек. Эти
задачи реализуются во время проведения занятий, бесед, подвижных игр,
исследовательской
работы
на
основе
спокойных,
доброжелательных
взаимоотношений.
Формы работы
варьируются: проводятся викторины, экскурсии на
природу, приобщаются к работе родители, большое внимание уделяется
индивидуальным
интересам
детей.
Следовательно,
основная
задача
здоровьесберегающей педагогики - такой режим труда и отдыха дошкольников,
при котором у детей сохраняется высокая работоспособность на протяжении
всего периода занятий.
В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования
мы уточнили содержание понятия «здоровый образ жизни» в современных
исследованиях.
Здоровый образ жизни в нашем исследовании - это активная форма
поведения детей, обеспечивающая сохранение психического и физического
здоровья,
повышение
адаптационных
возможностей
организма,
его
максимальной дееспособности. Это и благоприятный эмоциональный климат в
63
семье, дружеское, доброжелательное отношение родителей друг к другу и
ребенку; это правильное организованное питание, использование физических
упражнений на воздухе и достаточная активность личности, и конечно
правильное образцовое поведение взрослых, их отрицательное отношений к
вредным привычкам.
Под
формированием
здорового
образа
жизни
мы
понимаем специально-организованный педагогический процесс, способствующий
гармонизации индивидуальности личности с позиций здоровьесбережения.
Анализируя современные подходы к проблеме формирования здорового
образа жизни, мы также попытались рассмотреть сущность взаимодействия семьи
и ДОУ
в формировании здорового образа жизни, которая заключается в
обеспечении ребенку индивидуального стиля здорового поведения посредством
создания и реализации педагогических условий, как комплекса предпосылок
организующих педагогическую деятельность в дошкольном учреждении.
Рассматривая состояние теории и практики по исследуемой проблеме, был
получен положительный опыт по организации процесса
гигиенического
воспитания старших дошкольников. Соотношение материалов теоретического
анализа и выводов, полученных в результате изучения положительного опыта по
организации процесса формирования здорового образа жизни в старших группах,
позволили разработать программу опытно - экспериментальной работы.
В ходе экспериментальной работы были проведены констатирующий
формирующий и контрольный эксперименты.
Сравнивая результаты контрольного
констатирующего
эксперимента,
можно
эксперимента с результатами
отметить
тенденцию
повышения
валеологических знаний у старших дошкольников.
Модель взаимосвязи элементов образа жизни старших дошкольников
отражает взаимодействие различных компонентов среды: трудовой, учебной,
бытовой, а также личностные компоненты: сверстники, воспитатели и родители.
Раскрывая содержание компонентов ЗОЖ, следует отметить, что все сферы
жизнедеятельности детей данного возраста - трудовая, общественная, семейная,
64
досуговая - взаимосвязаны через общение со сверстниками, воспитателями,
родителями, теми, кого мы назвали субъектами образования. Данная модель, на
наш
взгляд,
отражает
социально-педагогическую
сторону
процесса
формирования ЗОЖ старших дошкольников. Таким образом, проведенное нами
исследование показало, что формирование основ здорового образа жизни
возможно посредством специального организованного взаимодействия
семьи и
ДОУ.
Эффективность формирования здорового образа жизни детей старшего
дошкольного возраста обеспечивается совместной
деятельностью педагогов,
родителей и детей, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей.
65
Список литературы
1. Агаджанян, Н.А., Алексеев, С.В., Ананьев, В.А., Андреев, Ю.А. Валеология
человека: здоровье – любовь – красота: В2 кн., 5 т. – 2-е изд., доп. и
откорректир. – СПб.: Petroc, 2008. – (Валеол. семинар акад. В.П.Петленко).
2. Актуальные
вопросы
валеологии:
(Экспресс-диагностика
индивид.
психофизиол. параметров личности): Материалы регион. Науч.-практ. конф.,
г. Екатеринбург, 27-28 марта 1997 г. – Екатеринбург, 1997.
3. Андреева, Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ
здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: автореф. дис. …канд.
пед. наук /.А.Андреева.- Екатеринбург, 2005.– 22 с.
4. Барабаш,
В.Г.
Ценностное
педагогическая категория//
отношение
к
здоровью
как
психолого-
Образование в период детства: традиции,
реальность, инновации. Междунар. научно-практ. конф., Моска-Шадринск,
2010. с.8.
5. Баранов, А.А. Окружающая среда и здоровье // Педиатрия.- 2004. –N5.
6. Билич, Г.Л., Назарова, Л.В., Основы валеологии: Учебник.- СПб.: Водолей,
2008.
7. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. – М. : Академический
Проект, 2015. – 240 с.
8. Валеологические аспекты образования. // Под ред. Э.М.Казина. – Кемерово,
2005.
9. Валеология. Ч.1: Учебное пособие для пед. вузов. – Омск, 2007.
10. Венгер, Л.А., Психология: учебник для вузов / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. – М.
: Академия, 2007. – 446 с.
11. Веневцева, Ю.Л., Мельников, А.Х. Валеология: новое или забытое старое?
//Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка:
Программа и практическое руководство/Сост. Л.И.Пономарева, В.А.Нетаева,
66
Г.В.Заостровных, Н.А.Андреева: ШГПИ,ИПКиПРО Шадринск-Курган,2014.–
63 с.
12. Воробьева, М. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников /
М.Воробьева // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 7. – С. 5 - 9.
13. Воспитание
и
обучение
в
детском
саду/Под
ред.
А.В.Запорожца,
Т.А.Марковой.- М.: Педагогика, 1976.
14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. – Т.4 / Л.С.Выготский. – М. :
Педагогика, 1984. – 213 с.
15. Галагузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.:
Просвещение, 1992.
16. Гальперин,
П.Я.
Актуальные
проблемы
возрастной
психологии
/
П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец. – М. : Просвещение, 1978. – 240 с.
17. Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: программа и
программные требования / Л.Д.Глазырина. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 365 с.
18. Гундаров, И.А., Полесский, В.А. Актуальные вопросы
валеологии // Валеология:
практической
Диагностика, средства и практика обеспечения
здоровья. – СПб., 2003.
19. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте /
В.В.Давыдов. – М.: Просвещение, 2002. – 342 с.
20. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др., – СПб.: Акцидент,1999.Изд. 2-е
переработанное.
21. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению
психолого-психологической
культуры
родителей
/
Т.Н.Доронова
//
Дошкольное воспитание. – 2014. - № 1. – С. 63.
22. Дьяченко, О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника. – М.:
Просвещение, 1984.
23. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз,
1940.
24. Зайцев, Г.К. Уроки Айболита. СПб., 2005-2009.
67
25. Зайцев, Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб., 2004-2009.
26. Зайцев, Г.К., Насонкина С.А. Уроки Знайки. СПб., 2009.
27. Зайцев, Г.К.,Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб.,20082009.
28. Зверева,
О.Л.
Проблема
развития
домашнего
воспитания
в
России//Дошкольное воспитание.– 2007.–№ 3.–С.100–103
29. Зверева, О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. –М.:Академия, 2010.–
160с.
30. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века /
сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. – М. : Гардарики, 2008. – 164 с.
31. Змановский, Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка: физиологический аспект /
Ю.Ф.Змановский // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 9. – С.34-36.
32. Кабанов, А.А., Габовская Л.П. Анатомия, физиология и гигиена детей
дошкольного возраста. – М.: 1989.
33. Казначеев,
В.П.
Теоретические
основы
валеологии.
Фундаментальные
основы. – Новосибирск, 1993.
34. Касьянова, Л.Г. Исторические аспекты проблемы воспитания здорового
ребенка в гармонии с природой в России. // Образование в период детства:
традиции, реальность, инновации. Междунар. научно-практ. конф., Москва Шадринск, 2007.
35. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
детей старшего дошкольного возраста. Автореферат, дис. канд. пед. наук //
Л.Г. Касьянова. – Екатеринбург, 2004.
36. Коджаспарова, Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издво Просвещение, 1985.
37. Коджаспирова,
Г.М.
Словарь
по
педагогике
/
Г.А.Коджаспирова,
А.Ю.Коджаспиров. – М. : МарТ, 2005. – 448 с.
38. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учебн.
заведений/Cост. С.А. Козлова, Т.А. Куликова.– М.: Академия, 2004.–416 с.
68
39. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения.Изд.2.- СПб.: Деан, 2000.-256с.
40. Константинов, Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. интов. М.: Просвещение, 1982.
41. Кочетова, Н.П. Физическое воспитание дошкольников в семье.//О воспитании
ребенка в семье.- Горький, 1979.
42. Кузнецов, Е.Д. Новая валеология нового времени. – Тюмень: Истина, 2009.
43. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для
студ. сред. пед. учебн. завед. – М.: Академия, 2000.– 232 с.
44. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: 1975.
45. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте /
А.Н.Леонтьев. – М. : Педагогика, 1979. – С. 13 - 25.
46. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. – М.:
Институт практической психологии, 1997. – 98 с.
47. Лубышева,
Л.И.
Концепция
формирования
физической
культуры
человека.М.: ГЦОЛИФК, 2012.- 120 с.
48. Мартыненко, А.В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А.В.
Мартыненко. – М. : Медицина, 1988. – 224 с.
49. Маханева, М. Новые подходы к организации физического воспитания детей /
М.Маханева // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 2. – с. 22 - 24.
50. Мухина, В.С. Детская психология. М.: - 1985.
51. Нежина, Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста / Н.В.Нежина //
Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4. – С. 14-17.
52. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе. М.: – Новая школа, 2003.
53. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: 2008.
54. Николаева, С.Н., Терентьева Е.Ф. Экологическое воспитание дошкольников. –
Н.Новгород, 2002.
55. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Роспедагенство, 1996.
56. Общение ребенка в детском саду и семье.// Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б.
Стеркиной.- М.: 2010.
69
57. Пантюхина,, Г.В., Печера К.Л., Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервнопсихического развития детей раннего возраста. – М.: 1996.
58. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н.О.Пичугина. –
Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 384 с.
59. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.:
Астрель : АСТ : Транзиткнига, 2006. – 479 с.
60. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. –М.: Педагогика,1989.
61. Рубинштейн, С.Л. Развитие мышления ребенка / С.Л. Рубинштейн. – М.:
Просвещение, 1946. – 421с.
62. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: учебник для пед. вузов и училищ / Е.О.
Смирнова. – М. : Школа-Пресс, 1997. – 384 с.
63. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников /
М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 208 с.
64. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития.
СПб.: Петроградский и Ко , 2005.
65. Татарникова, Л.Г. Валеология – основа безопасности жизни ребенка. – СПб.:
Петрос, 2007. с. 240.
66. Теория и методика физической культуры. // Под ред. В.М. Шияна. –
М.:Просвещение, 1988.
67. Терентьева, Е.Ф. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в
процессе ознакомления с природой.// О воспитании ребенка в семье. –
Горький, 1979.
68. Торохова, Е.И. Валеология: Словарь.- М.: ФЛИНТА; Наука, 1999.
69. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. V
Международной науч.-практ. конф. – Ижевск: Изд- во Удм. ун-та, 1996.
70. Трещева, О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья
и его компонентов. // Здоровье и образование: Материал Международного
конгресса валеологов. – СПб, 1997, 8, с. 8-11.
71. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. – М.: 2006.
72. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. – М.: 1994.
70
73. Физиология высшей нервной деятельности ребенка.// Под ред. З.И.
Коларовой. – М.: 1968.
74. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для
студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1981.
75. Шадилитов, Ю.Ш. Здоровый образ жизни: социально-гигиенические и
экологические проблемы. – Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 2001.
76. Шаповаленко,
И.В.
Возрастная
психология
(Психология
развития
и
возрастная психология): учебник для студ. вузов / И.В.Шаповаленко. – М. :
Гардарики, 2007. – 349 с.
77. Шепелин ,О.П. Экология человека и гигиена.// Гигиена и санитария.-1991, – N
11.
78. Шлозберг, С., Непорен,т Л. О здоровом образе жизни: Учебное пособие. – М
– СПб. – Киев: Диалектика, 2010.
79. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные
психологические труды.- М.: 1995
80. Юматова, А.В. Формирование здорового образа жизни дошкольников / А.В.
Юматова // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3. – С. 12 - 14.
81. Юрко, Г.П., Спирина В.П., Сорочек Р.Г., Уварова З.С. Физическое воспитание
детей раннего и дошкольного возраста.- 2-е изд.-М.:Просвещение, 1978.
82. Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста /
Г.П.Юрко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 98 с.
71
Приложение
Тема 1.
Здоровье - бесценный дар природы.
Содержание. Понятие о здоровье. Основные показатели здоровья: отсутствие
боли, хорошее настроение, высокая работоспособность, бодрость, розовые щечки,
стройная фигура, хорошее внутреннее состояние органов и систем и т. д. Кого можно
считать здоровым? Почему важно быть здоровым? Как можно поддерживать
здоровье? Вывод: здоровье основа красоты и долголетия.
Методы и приемы. Беседа. Рассказ педагога. Минутка размышления «Почему
важно быть здоровым? » Рассматривание фотографий. П/и «Мы веселые ребята».
Рисование автопортрета на тему «Я чувствую себя ХОРОШО!»,где каждому ребенку
было предложено прочувствовать и изобразить себя в момент, когда он чувствует
себя веселым, здоровым, довольным жизнью, радостным и т.д., попытаться передать
позитивные эмоции посредством живописных средств. Параллельно было проведено
интервью с каждым ребенком на тему «Если хочешь быть здоров», где каждый
ребенок выражал свое индивидуальное отношение к данной теме . В конце недели
была проведена тематическая выставка с автопортретами детей и их интервью, что
представлено на рис.1
Рисунок 1
72
Тема 2.
Здоровье мое и моей семьи.
Содержание. Самочувствие мое и моих родителей. Семейный досуг. Любимые
подвижные игры семьи. Секрет красоты мамы. Секрет папиной выносливости и
силы. Кто должен заботиться о здоровье человека?
Методы и приемы. Рассматривание семейных фотографий. Беседа о семье, о
любимых занятиях, проводимых в кругу семьи, прогулках, поездках на дачу и за
город, летнем совместном отдыхе. С/р игра «Семья», «Наша дача» на занятии по
лего-конструированию. Рисование портрета мамы или папа на тему «Мама
собирается на праздник», «Папа занимается спортом» и т.д.. Данная тема была
предложена на занятии живописи, где дети с удовольствием рисовали портреты
своих мам, а иногда и пап. Иногда дети изображали себя или своих родителей в
образах фигуристок, хоккеистов и т.д. Результаты работы представлены на рисунке 2
и 3.
Рисунок 2
73
Рисунок 3
74
Тема 3.
Игры - не только забава, но и здоровье.
Содержание. Игра - спутник человека с детства. Во что играли древние люди?
Какие бывают игры? Во что можно играть зимой? Зимние виды спорта.
Правила безопасности в подвижных и элементарно-спортивных играх. Чему
меня учат и как влияют на мой организм игры, гимнастические упражнения,
спортивные упражнения, туризм? Почему я должен научиться разным движениям?
Удивительные качества человека: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость.
Для чего они нужны? Какими движениями и упражнениями можно развить эти
качества?
Методы и приемы. Беседа о видах движения ,о зимних видах спорта. Игровое
упражнение «Дорожка следов». Работа на гимнастическом комплексе. Чтение В.
Полоскова «Сила и ловкость». Д/и «Полезно-вредно». Катание на санках , лыжах,
коньках, прогулка в парке, лепка снеговика . Рисование и лепка на тему «Зимние
виды спорта». Занятие песочной анимацией на тему «Веселый снеговичок».
Тематическая выставка работ в конце недели. Результаты работы представлены на
рис.4.
75
Рисунок 4
76
Тема 4.
Наши здоровые зубки
Содержание. Здоровые зубы - важная составляющая здоровья всего организма.
Строение зубов, уход и профилактика болезней зубов. Цель: Познакомить детей с
техникой чистки зубов, с правилами ухода за полостью рта.
Методы и приемы. Проведение недели здоровых зубов. Беседа о правильном
уходе за зубами. Фантазирование на тему больных и здоровых зубов, придумывание
истории о Злодее Кариесе и Добрых зубных Феях, прослушивание отрывков из
мюзикла И.К.Хрисаниди «Её величество зубная щетка» Результатом тематических
занятий стала выставка работ детей, проведенная в центре «Крошка Ру» для
родителей и гостей центра под названием «Битва здоровых зубов против кариеса».
Отчет о проведении недели здоровых зубов на рис 5.
77
Рисунок 5
78
79
80
Тема 5.
Если хочешь быть здоров, надо правильно питаться!
Содержание. Понятие о здоровом питании. Что нужно есть, чтобы быть
здоровым? Овощи и фрукты-наши незаменимые друзья. Витамины, что это такое и
откуда они берутся? Что мы едим каждый день? Что полезно, а что вредно? Вывод:
чтобы быть здоровым, нужно правильно питаться.
Методы и приемы. Беседа с детьми о правильном питании. Рассказ о пользе
овощей и фруктов. Экскурсия в агро-экологическую усадьбу. Рисование натюрморта
на тему «Овощи и фрукты-красивые, полезные и вкусные». Результаты проведенного
тематического цикла на рис.6
81
82
Тема 7.
Откуда берутся болезни?
Содержание. Понятие: болезнь - ухудшение самочувствия, нарушение
защитных функций организма. Причины: неразумное отношение к здоровью
,загрязнение окружающей среды, вредные привычки. Вывод: с болезнями надо
бороться и стараться их предотвращать.
Методы и приемы.
Беседа. Просмотр мультфильма «Птичка Тари». Изготовление поделок и
инсценировка игры по мотивам мультфильма. Обсуждение,почему у крокодила
заболели зубы, кто и как смог ему помочь. Занятие по бумагопластике на тему
«Монстрики ,которые не следили за своим здоровьем» Результаты занятий на рис.7
Рисунок 7
83
84
Тема 8.
Здоровый образ жизни - путь к счастью и долголетию.
Содержание. Валеология - наука о здоровом образе жизни. От кого зависит
здоровье человека? Основные факторы здоровья. Что значит здоровый образ жизни?
Как надо жить сегодня, чтобы иметь возможность быть счастливым завтра?
Методы и приемы. Рассказ педагога «Валеология - наука о здоровом образе
жизни». Беседа о ЗОЖ. Музыкально-ритмическая минутка с изобразительной
деятельностью.
Рисунок 8
85
86
...,, .....
й
Орловский ГУ
1АГИАТ
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Кочергина Кира Анатольевна
Факультет, кафедра,
номер группы
социальный факультет
Тип работы
Магистерская диссертация
Название работы
Организация социально-педагогической работы по формированию здорового образа
жизни у детей дошкольного возраста
Название файла
Организация социально-педагогической работы по формированию здорового образа
жизни у детей дошкольного возраста.docx
Процент заимствования
26,61%
Процент цитирования
0,62%
Процент оригинальности
72,77%
Дата проверки
Модули поиска
11:00:45 22 сентября 2017г.
Модуль поиска Интернет; Коллекция eLIBRARY.RU; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ
им. И.С.Тургенева"; Цитирование; Кольцо вузов; Модуль поиска ЭБС "Лань"; Модуль
поиска ЭБС "Айбукс"; Модуль поиска ЭБС "Университетская библиотека онлайн";
Коллекция РГБ; Модуль поиска ЭБС "BOOK.ru"; Модуль поиска ЭБС "БиблиоРоссика"
Работу проверил
Апалькова Лариса Николаевна
ФИО проверяющего
Дата подписи
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа