close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Чикина Елена Владимировна. Формирование самоконтроля речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

код для вставки
2
3
Аннотация
Представленная магистерская диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа представлена на 61
странице.
Таблицы, гистограммы, диаграммы содержатся на 18 страницах.
Список литературы содержит 50 источников.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого является теоретическое и экспериментальное изучение самоконтроля
речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV
уровня.
В работе раскрыты теоретические вопросы развития самоконтроля и саморегуляции в дошкольном возрасте, понятие речевого самоконтроля, его
структуры и сущности, дана краткая психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III-IV уровня. В эмпирической части
определены особенности речевого самоконтроля детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня, разработана и внедрена
модель формирования самоконтроля речевой деятельности детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня, тематическое планирование фронтальных занятий с детьми с общим недоразвитием речи III-IV уровня (подготовительная к школе группа). Проведена оценка эффективности разработанных методических материалов в ходе логопедической
работы.
Понимание особенностей речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня позволяет определить необходимые способы педагогического, коррекционного воздействия
с целью формирования саморегуляции, самоконтроля речевой деятельности
дошкольников с общим недоразвитием речи III-IV уровня. Представленные
материалы могут быть использованы специалистами, работающими с детьми
данной категории, помогут педагогам и родителям в развитии самоконтроля
4
речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи III-IV
уровня.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, самоконтроль, саморегуляция, деятельность, речь, речевой самоконтроль, ориентировочные действия.
Annotation
The presented master's thesis consists of an introduction, three chapters, conclusion,
bibliography and Appendix. The work is presented on 61 pages. Tables, histograms,
charts are contained on 18 pages. The list of references contains 50 sources.
The work is a complete study, the main purpose of which is the theoretical and experimental study of self-control of speech activity of children of preschool age with
ONR III-IV level.
The paper reveals the theoretical issues of self-control and self-regulation in preschool age, the concept of speech self-control, its structure and essence, a brief psychological and pedagogical characteristics of children with General underdevelopment of speech level III-IV. In the empirical part the features of speech self-control of
children of preschool age with General underdevelopment of speech III-IV level, developed and implemented a model of formation of self-control of speech activity of
children of preschool age with General underdevelopment of speech III-IV level,
thematic planning of frontal classes with children with General underdevelopment of
speech III-IV level (preparatory to school group). The evaluation of the effectiveness
of the developed methodological materials in the course of speech therapy.
Understanding the features of speech self-control in children of senior preschool age
with General underdevelopment of speech III-IV level allows to determine the ways
of teaching, intervention with the purpose of formation of self-regulation, selfmonitoring of speech activity of preschool children with General underdevelopment
of speech III-IV level. The presented materials can be used by specialists working
with children of this category, will help teachers and parents in the development of
self-control of speech activity of preschool children with General underdevelopment
of speech level III-IV.
Keywords: General underdevelopment of speech, self-control, self-regulation, activity, speech, self-control, indicative actions.
5
Содержание
Стр.
Введение…………………………………………………………………
6-10
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования
самоконтроля речевой деятельности детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи
1.1
Проблема
формирования
самоконтроля
в
психолого-
педагогической литературе…………………………………………..
11-16
1.2
Развитие самоконтроля в онтогенезе…………………..……….. 16-19
1.3
Особенности самоконтроля речевой деятельности детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ….
19-22
Выводы по первой главе……………………………………………..
23
Глава 2. Экспериментальное изучение самоконтроля детей старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием
речи
III-IV уровня
2.1 Организация, методы и методики исследования…………………. 24-26
2.2 Интерпретация и анализ данных исследования…………………
26-35
Выводы по второй главе………………………………………………
35-36
Глава 3. Формирование самоконтроля речевой деятельности у
старших
дошкольников
с
общим
недоразвитием
речи
III-IV уровня
3.1 Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента……..
37-46
3.2 Контрольный срез и анализ данных……………………………
47-53
Выводы по третьей главе…………………………………..
53-54
Заключение……………………………………………………………… 55-56
Список литературы……………………………………………………
57-61
Приложения……………………………………………………………
62
6
Введение
Проблема формирования механизмов саморегуляции – является одной из
наиболее актуальных в специальной педагогике и психологии. Недоразвитие
функций самоконтроля речевой деятельности – основная причина широко
известного в настоящее время «кабинетного синдрома», при котором
сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в
условиях логопедического кабинета и не переносятся в реальную жизнь.
Особые трудности в усвоении школьной программы испытывают дети с
нарушениями речи, количество которых в настоящее время неуклонно
возрастает (Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина, Д.Б. Эльконин) [38,
39, 47,50].
В современной психолого-педагогической литературе
одной из причин школьной неуспеваемости называется несформированность
произвольных видов деятельности и поведения, внимания, регуляции действий,
функций планирования, самоконтроля речевой деятельности у детей с общим
недоразвитием речи (далее по тексту ОНР) (О.Е. Грибова,
Р.Е. Левина,
Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова) [10, 38, 39, 47].
Вопросы изучения основных закономерностей, последовательности и
этапов становления самоконтроля речевой деятельности в онтогенезе отражены
в
исследованиях
нейрофизиологов,
психологов,
нейропсихологов,
психолингвистов, педагогов. Операции самоконтроля речевой деятельности
являются включенными в структуру всех речевых действий, играют
существенную роль в осознанном усвоении языковых и речевых средств,
формировании языковой компетентности и речевой коммуникации
(П.К.
Анохин, Т. В. Ахутина, П.Я. Гальперин, Ж.М. Глозман, С.Н. Карпова, А.Р.
Лурия, М. И. Лисина, Л. С. Цветкова) [1, 3, 8, 23-25, 45].
Контроль (самоконтроль) – это свернутое, автоматизированное действие,
направленное на управление психическими процессами и связанное с
выполнением определенных задач (Гальперин, П.Я.)[8].
7
Самоконтроль основывается на волевых процессах и тесно связан с
понятием психической саморегуляции. Самоконтроль является важнейшим
элементом в способности человека достигать поставленных целей. Уровень
самоконтроля
определяется
как
врождѐнными
генетическими
характеристиками, так и психологическими навыками.
Под самоконтролем речевой деятельности в психологии принято
понимать тонкие процессуальные акты, обеспечивающие сложную аналитикосинтетическую деятельность, направленную на осознанное, целенаправленное
усвоение и использование субъектом вербальной информации, на осознание
связей между структурными элементами речевого высказывания и стоящими за
ними предметами и явлениями реального мира. Поэтому, для успешного
преодоления общего недоразвития речи, наряду с развитием психологической
базы речи, важным является формирование операций самоконтроля речевой
деятельности (Г.М.Криницына)[18].
Вопросы формирования самоконтроля у дошкольников с общим
недоразвитием речи остаются недостаточно изученными. Основная часть
публикаций касается изучения навыков самоконтроля в системе учебной и
трудовой деятельности дошкольников и школьников с задержкой психического
развития (А.К. Маркова, В.Я. Салахова, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго,
У.В. Ульенкова и др.) [31, 36].
Изучение
научной
литературы,
анализ
практического
опыта
логопедической, психолого-педагогической работы с дошкольниками с ОНР
III-IV уровня выявили следующие проблемы, которые легли в основу нашего
исследования. Мы выявили следующие значимые несоответствия:
- социальной потребностью общества в воспитании гармонично развитой
личности и существующей в ДОУ системой образования детей с общим недоразвитием речи III-IV
уровня, ориентированной
- в больше степени - на
коррекцию произносительной и лексико-грамматической сторон речи детей;
8
– недостаточным учетом зависимости между уровнем развития речевой
деятельности
и
уровнем
сформированности
самоконтроля
речевой
деятельности специалистами ДОУ;
– практической востребованностью и недостаточной разработанностью
специальных приемов, алгоритмов по формированию самоконтроля речевой
деятельности у детей с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
С учетом данных несоответствий сформулирована проблема нашего
исследования, которая заключается в изучении уровня сформированности
самоконтроля речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи III-IV
уровня.
Цель
нашего
исследования
состоит
в
теоретическом
и
экспериментальном изучении самоконтроля речевой деятельности детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
Объект исследования – особенности развития функции самоконтроля у
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования
–
формирование
самоконтроля
речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III-IV уровня.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
1) у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
уровня отмечается своеобразие формирования функцийсамоконтроля
III-IV
речевой деятельности;
2)
возможно
посредством
формирование
специальных
самоконтроля
заданий,
речевой
систематически
деятельности
включаемых
в
логопедическую работу с детьми.
Задачи:
1. Изучить и дать теоретическое обоснование проблемы формирования
речевого самоконтроля детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
9
2. Опытно-экспериментальным путем выявить особенности самоконтроля
речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
3.
Разработать
и
частично
апробировать
модель
формирования
самоконтроля речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III-IV
уровня, тематическое планирование
фронтальных занятий с детьми с общим недоразвитием речи III-IV уровня
(подготовительная к школе группа).
Методы исследования: теоретический анализ, синтез и обобщение;
диагностические методики: Методика «Цепочка действии» - диагностика
самоконтроля и произвольного запоминания, Методика «Определения уровня
саморегуляции»
(Ульенкова,У.В.),
стандартизованное
наблюдение
(по
критериям Кринициной, Г.М.), педагогический эксперимент, математической
обработки.
База исследования: МБДОУ детский сад № 93 г. Орла
Выборка исследования: 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня, 10 детей старшего дошкольного возраста с нормальным психоречевым развитием.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Поисково-аналитический:
осуществлялся
анализ
научно-
методической литературы по проблеме исследования, проводились изучение и
теоретическое обоснование проблемы исследования, подбор методов и методик исследования самоконтроля детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III-IV уровня.
2. Организационно-практический: организация констатирующего эксперимента, разработка и апробация модели формирования самоконтроля речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III-IV
уровня и тематического планирования фронтальных занятий с
детьми с общим недоразвитием речи III-IV уровня (подготовительная к школе
группа).
10
3. Обобщающий: оценка эффективности использования разработанных
методических материалов в ходе логопедической работы, обобщение полученных результатов, оформление результатов научного исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить представления о самоконтроле речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
Практическая значимость заключается в том, что его результаты могут
быть использованы специалистами, работающими с детьми данной категории,
а использование практических материалов помогут педагогам и родителям в
развитии самоконтроля речевой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями.
Апробация и внедрение результатов.
а) публикация статьи в сборнике научных статей «Актуальные тенденции
и инновации в развитии российской науки (часть II)»/ – ООО НОУ «Вектор
науки». – г. Таганрог (электронное издание) (статья);
б) участие в Международной научно-практической конференции для студентов, молодых ученых и практических работников образования «Современные проблемы науки и образования» (5-6 апреля 2018 г.) Орел (сертификат).
Структура и объѐм диссертации. Диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованной литературы (50 источников), приложений.
11
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования
самоконтроля речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Проблема формирования самоконтроля в психолого-педагогической
литературе
Проблема самоконтроля как такого и его формирования остается
актуальной для психолого-педагогической науки и практики, что обусловлено
тем фактом, что самоконтроль – это один из важнейших факторов,
обеспечивающих самостоятельную деятельность человека.
В.И. Страхов, справедливо отмечает, что «самоконтроль есть форма
деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической
оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов» [33]. Эльконин Д.Б.,
Кувшинов
И.И.,
Соболева
Г.А.определяют
самоконтроль
как
форму
деятельности человека [50].
Гальперин П.Я. рассматривал самоконтроль через призму рассмотрения
проблем внимания человека. Автор отмечает: «Самоконтроль составляет
неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности». Он не
имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой
осуществляется. Осуществляется же он «с помощью критерия, мерки, образца»
[8].
В психологической литературе существуют разнообразные подходы к
определению самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль
как свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы считают
самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и
развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности,
дисциплины). Во многих работах самоконтроль определяется как компонент
учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее
хода и результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою
деятельность и исправлять замеченные ошибки.
12
Смоконтроль
текже
считается
и методом (средством, условием)
саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. В ходе
самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по
самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы,
овладевает
соответствующими
умениями
и
навыками.
Кроме
того,
самоконтроль способствует единовременно и развитию мышления, и сам же на
мышление и опирается. Мышление неразрывно связано с речью и речевой
деятельснотью человека (Выготский, Л.С.). «Большое значение для поведения
человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь. Особенно велика роль
внутренней речи, являющейся механизмом самосознания. Самоконтроль также
тесно связан с памятью и вниманием. Так, память обеспечивает закрепление
образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой
работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и
восприятие» [7].
Как отмечается в литературе [6, 14, 18, 35, 41], самоконтроль как качество
личности человека
и одно из условий проявления ее самостоятельности,
инициативности и активности, одновременно является одной их составных
частей, важным компонентом учебной, трудовой и других видов деятельности.
Он необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и
при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных
действий, совершаемых под внешним управлением. Благодаря самоконтролю
ребенок окончательно овладевает определенным способом действия. Кроме
того, авторы А.П.Бизюк, И.А.Зимняя, Е.Э.Кац, И.И.Китросская,Т.А.Колосова,
Г.М.
Крыницина,
К.А.Куцепалова,
К.А.
Мичурина,
В.М.
Сорокин,
Н.А.Стрижак, Л.А.Сырвачева, О.А.Хвостова [6, 14, 18, 35, 41] указывают на то,
что без специального формирования приемов и навыков самоконтроля качество
деятельности остается очень низким. Только на основе самоконтроля возможно
регулирование деятельности при выполнении определенных операций.
Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной
работы на занятии, так как этапы ее проведения могут контролироваться только
13
самим исполнителем. Любая самостоятельная работа не может быть выполнена
без самоконтроля. Дошкольники должны проводить самоконтроль на разных
этапах выполнения самостоятельной работы на занятиях и дома.
Функции самоконтроля, как само понятие и его сущность в психологопедагогической литературе [8, 12, 13, 15, 21, 22, 29, 37, 42] трактуются по
разному.
В
ряде
работ
авторы
К.А.
Куцепалова,
М.Ш.Султонова,
Л.А.Сырвачева, О.А.Хвостова и др., самоконтроль рассматривают в разных
планах, как в широком, о чем мы указывали выше, так и в узком. Так
самоконтроль рассматривается как способ фиксации состояния выполняемой
работы и установления ее качества, как самооценка деятельности,
как
самооценка поведения.
При этом, как показывает анализ литературы [8, 12, 13, 15, 21, 22, 29, 37,
42], регулирование и усовершенствование своих действий и их результатов у
детей в процесс самоконтроля не включается. В связи с этим в этом контексте
под самоконтролем понимается критическое отношение детей к своему
поведению, своим действиям и действиям товарищей.
Однако,
рассмотрение
самоконтроля
как
функции
состояния
выполненной той или иной деятельности, оценки этой деятельности, а также
поведения на основе ранее усвоенного образца без активного и сознательного
участия личности в их ругулировании, коррекции на наш взгляд не является
верным. Так как отсутствие исправлений своих
действий
приводит к
незавершенности самоконтроля, снижению его эффективности и остроты
самооценки. Поэтому в самоконтроль необходимо включать регулирование
детьми своей деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок,
внесение
изменений
и
корректив,
а
также
рационализацию
и
усовершенствование той или иной выполняемой деятельности или работы, а не
только оценочную функцию.
Таким образом, мы
может отметить,
что
содержание функций
самоконтроля – контрольно-оценочная и регулировочная – должны относится
14
не только и не столько к процессу и результату выполняемой работы или
деятельности, но и к планированию.
Рассмотрим структурные составляющие самоконтроля. Так, Н.Д. Левитов
[45] выделяет следующие:
1) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам;
2) наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности
применяемых приемов и т.д.;
3)
мыслительные
операции:
анализ
результатов
наблюдения,
установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних
условий и от самого человека;
4) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе,
выражающаяся в их исправлении.
Таким образом, еще одним из составляющих самоконтроля, кроме
вышерассмотренных,
является
усовершенствование
личностью
своей
деятельности или выполняемой работы, участие его в решении разных
творческих заданий.
Как мы указывали, самоконтроль является составной частью всех видов
учебной деятельности. Самоконтроль как функция или способ фиксации
осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он выключает в себя такие
компоненты деятельности как чувственные, умственные и двигательные.
Данные части позволяют детям на основе поставленной цели, намеченного
плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих
действий, оценивать и сознательно регулировать их. Кроме того
в ходе
самоконтроля
работы
оценивается
той
или
иной
целесообразность
деятельности
и
или
результативность
выполняемой
самого
процесса
выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.
Общая эволюция самоконтроля, как показывает анализ литературы [6, 8,
12, 13, 15, 21, 22, 29, 30, 34, 35, 37, 41, 42], представляется в таком виде:
15
– дети с начала могут контролировать себя лишь по готовым образцам,
которые предъявляет педагог. В этом случает контроль направлен на основное
действие как на свой объект, естественно, только следует за ним;
–
потом
происходит
накопление
определенного
фонда
хорошо
закрепленных приемов и операций. В этом случает на основе имеющихся заний
самоконтроль становиться доступным детям
– и в итоге совпадение с основным действием выполняемой работы или
деятельности функции контроля становитсядоступным ребенком, и уже может
опережать его.
Рассматривая самоконтроль речевой деятельности, ряд исследователей
И.А.Зимняя, И.И.Китросская, К.А. Куцепалова, К.А. Мичурина, Г.М.
Крыницина, М.Ш.Султонова, Л.А.Сырвачева, О.А.Хвостова и др. выдвигают
различные схемы производства или порождения речевого высказывания.
Обобщение материалов этих авторов указывает на то, что основной
целью построения подобных схем является
в проникновении
путем
моделирования в механизм деятельности мозга по созданию речевого
высказывания.
Исследования
Л.С.
Выготского
[7] показывают,
что
в
уровнях
производства речевого высказывания можно выделить три:
первый – мысль или синтаксис словесных значений;
второй – словесный синтаксис и грамматика слов;
третьй – фазическая звучащая речь.
В план внутренней речи включается ученым первые два уровня. Третий
уровень относится автором к внешней речи.
При этом, понятийно-смысловой план содержания мысли составляет
психологическую сущность первого этапа.
Второй этап,
связанный со
словесно-грамматическим оформлением высказывания во внутренней речи,
относится актором к словестно-звуковому или грамматическому оформлению,
что
составляет
его
суть
и
характеризуется
определенной
совершенствования и автоматизма, а не только фактором реализации.
степенью
16
Звучащая речь – само речевое произнесение является результатом
действия сложного речевого механизма. При этом все составляющие части
егодолжны быть специально, целенаправленно отработаны на родном языке и
особенно в условиях овладения речевой деятельностью на неродном языке [7].
Однако
в
психолого-педагогической
литературе
дается
общепсихологическое представление самого процесса порождения речевого
высказывания. Оно более унифицировано и дается для определения места и
роли этого механизма.
Так, в отличие от модели порождения речи Л.С. Выготского,
раммотренной
нами
выше,
универсальная
модель
включает
четыре
компонента: 1) побуждение (стимул); 2) общий смысловой образ; 3) внутренняя
пространственная схема лексико-грамматического оформления; 4)
внешняя
временная реализация.
Рассмотрим в следующем параграфе нашего исследования онтогенез
развития самоконтроля.
1.2 Развитие самоконтроля в онтогенезе
Всем известно, что ребенок на биологическом уровне рождается
с
определенным набором механизмов самоконтроля. Авторы –Л.В. Шипицына,
Л.С.Волкова отмечают, что «на протяжении последующей жизни механизмы
самоконтроля развиваются в соответствии с генетической программой, и при
этом каждый вид биологической саморегуляции с включенным в нее
самоконтролем появляется на определенной стадии развития организма.
Механизмы самоконтроля высших уровней жизнедеятельности формируются у
ребенка только в процессе его последующего воспитания» [49].
Рассмотрим эти этапы развития самоконтроля. Так, первые недели и
месяцы жизни ребенка – это период интенсивного овладения своими органами
чувств. С развитием сенсорных систем начинает постепенно накапливаться и
уточняться
опыт
чувственного
отражения
ребенком
окружающей
его
17
действительности. Прежде всего, ребенок учится контролировать движения
мышц глаз, губ и языка. На протяжении второго и третьего месяцев жизни он
овладевает контролем за движением головы, позднее – за координацией мышц
туловища.
На втором и третьем месяцах жизни ребенок становится способным к
более устойчивой фиксации своего взгляда на движении рук, а в последующие
три месяца овладевает способностью – под контролем зрения – использовать их
для преднамеренного доставания предметов.
К концу первого года (8-10 месяцев) ребенок овладевает навыками
самоконтроля за движениями туловища: он способен сидеть без посторонней
помощи, может самостоятельно переворачиваться и передвигаться с помощью
ползания.
Таким образом, можно отметить определенную закономерность в
становлении двигательного аппарата и включенных в его работу механизмов
самоконтроля: развитие движений идет в направлении от туловища. В начале
формируется
самоконтроль за мышцами плеча и бедра, а потом за всеми
остальными мышцами по мере физического развития ребенка [49].
Здесь наибольшее значение имеет самоконтроль для выполнения
сложных, высокодифференцированных и точных двигательных актов.
Как отмечается в психологических исследованиях [31, 37, 43, 44], для
периода раннего детства предметные манипуляции являются ведущим видом
деятельности. С их помощью ребенок приобретает и проверяет свои знания о
свойствах окружающего его предметного мира. Предметная манипуляция
является ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста, а значит той
деятельностью, в рамках которой он наиболее интенсивно развивается.
Сформированные образы внешних предметов закрепляются в памяти ребенка и
в дальнейшем актуализируются в познавательных процессах, входя в состав
механизмов самоконтроля как его эталонные составляющие.
Еще одним крупным событием раннего детства является речевое развитие
ребенка. Овладение речью открывает перед ребенком перспективу все более
18
интенсивного
перехода
от
управления
своими
движениями
путем
непосредственной сигнализации к управлению ими на сознательной и
произвольной основе. Речевая форма коммуникации – решающий момент для
дальнейшего формирования самоконтроля в онтогенезе [49].
Велика роль взрослого в процессе овладения ребенка ходьбой,
формирования умения совершать правильные движения, в овладении речевой
деятельностью. Как известно, самоконтроль постепенно формируется и
совершенствуется в процессе игровой деятельности, на занятих, в повседневной
жизни. Ребенок получает от взрослого различные эталоны. В процессе
обучения и воспитания эти эталоны интериоризируются, присваиваются
обучаемым
и
становятся
неотъемлемым
компонентом
психической
саморегуляции выполняемой им деятельности, тем самым позволяя ребенку
переходить на самостоятельный контроль своих действий, своего поведения.
Самосознание ребенка формируется к возрасту трех лет. В этом возрасте
ребенок становится способен способен выделять себя из окружающего мира,
овладевает контролем своих действий. В этом возрасте ребенок восприимчив к
усвоению элементарных норм социального поведения [49].
В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью для ребенка
становится учебная. Она захватывает детский, подростковый и юношеский
возраст. Огромное значение для социального созревания человека, становления
его как личности имеет именно школьный период. Здесь, в этом периоде
онтогенеза происходят наиболее характерные моменты в формировании
самоконтроля.
Так, в процессе овладения самоконтролем в начале обучения в школе он
выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по
отношению к основной задаче. Далее благодаря многократным и постоянным
упражнениям в его осуществлении, постепенно самоконтроль превращается в
необходимый элемент учебной деятельности. Позже (к третьему классу)
самоконтроль детей начинает проявляться как «составная часть» учебной
деятельности: 1) установка на самоконтроль, 2) наличие образца, с которым
19
соотносится выполняемая учебная деятельность, 3)
умение осуществлять
процесс соотнесения.
В старшем подростковом возрасте появляются новые элементы в сфере
самоконтроля: отмечается рост понимания со стороны учащихся значения
самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной
деятельности – это во-первых. Далее происходит объединение рабочих
действий и самоконтроля; он все естественнее входит в учебную деятельность
как его неотъемлемая составляющая – это во-вторых. К концу среднего
школьного возраста самоконтроль превращается в обобщенное и сокращенное
умственное действие, а мыслительные операции, необходимые для его
осуществления, начинают выступать в свернутой форме – это в-третьих.
Формирование собственной личности посредством самовоспитания с помощью
активного самоконтроля – это в четвертых. Именно самовоспитание при
участии самоконтроля становится важным достижением среднего школьного
возраста.
Мы можем отметить, что у детей старшего школьного возраста заметно
усиливается роль произвольного самоконтроля в учебной деятельности.
Старшеклассники уже хорошо владеют не только текущим и результирующим,
но также и предварительным самоконтролем [49].
Таким образом, прослеживая онтогенез речевой деятельности, можно
отметить, что речевая деятельность ребенка формируется под влиянием речи
взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики,
нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые
начинаются с первых дней его жизни.
1.3 Особенности самоконтроля речевой деятельности детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Изучая психолого-педагогическую литературу, чтоновится очевидным
тот факт, что самоконтроль и саморегуляция не формируются стихийно.
20
«Формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции
происходит только в процессе обучения, так как отличительная особенность
учебной деятельности заключается в формировании произвольного уровня
регуляции действий в соответствии с заданными нормами» [28], отмечает Н.В.
Нижегородцева.
Авторы
А.Л.Аркатова, А.П.Бизюк, О.Л.Бронникова, И.А.Зимняя,
Е.Э.Кац, А.Ф.Карнаухова, И.И.Китросская, Т.А.Колосова, Г.М. Крыницина,
К.А. Мичурина, М.С.Макарова, Р А.Самофа, В.М. Сорокин, Н.А.Стрижак и
др.[2, 6, 14, 15, 18, 26] отмечают, что в логопедическом процессе на этапе
автоматизации звуков также происходит формирование навыков самоконтроля
и психической саморегуляции.
В своем исследовании мы рассматривает формирование речевого
самоконтроля у детей с общим недоразвитием речи. Необходимо рассмотрение
сущности этой категории нарушения у детей дошкольного возраста.
Так, общее недоразвитие речи, в исследованиях под руководством Р.Б.
Лалаевой рассматривается как комплекс симптомов, при котором происходит
нарушение всех аспектов и сторон речевой системы, без какого-либо
исключения. Это значит, что расстройства будут наблюдаться как с
лексической, так и с фонетической и грамматичной стороны.
Существует четыре степени речевой недоразвитости:
ОНР I уровня – характеризуется полным отсутствием связной речи. В
медицинской сфере такое состояние носит название «безречевые дети». Дети
общаются при помощи упрощѐнной речи или лепета, а также активно
жестикулируют;
ОНР II уровня – наблюдается начальное развитие общей речи, но запас
слов остаѐтся беден, а ребѐнок допускает большое количество ошибок во время
произношения слов. В таких случаях максимум, что может ребѐнок –
произнести простое предложение, которое будет состоять не более, чем из трѐх
слов;
21
ОНР III уровня – отличается тем, что дети могут составлять предложения,
однако смысловая и звуковая нагрузка развита недостаточно;
ОНР IV уровня – речь практически не отличается от сверстников. Тем не
менее наблюдаются нарушения во время произношения и построения длинных
фраз [11].
В рамках нашего исследования наибольший интерес представляет собой
ОНР III-IV уровней.
Психическое развитие детей с общим недоразвитием протекает более
благополучно, чем развитие их речи. Однако дети с ОНР малоактивны, мало
инициативы в общении. В исследованиях Ю.Ф. Гаркуши и В.В. Коржевиной
отмечается, что:
у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в
незрелости мотивационно-потребностной сферы;
имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных
нарушений;
преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4-5 лет ситуативноделовая, что не соответствует возрастной норме [41].
Несомненно, что неполноценная речевая деятельность влияет и на
формирование у детей аффективно-волевой сферы. Как указывает данные
исследователи,
недостаточная
устойчивость
внимания,
ограниченные
возможности его распределения отмечается у рассматриваемой категории
детей.
У них снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания при относительно сохранной смысловой, логической памяти. Дети
забывают сложные громоздкие инструкции, множетсво элементов и деталей,
последовательность заданий.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что [10, 18,
27, 33, 39] наличие общего недоразвития речи у детей приводит к стойким
нарушениям
деятельности
общения.
межличностного взаимодействия детей.
При
этом
затрудняется
процесс
22
Как отмечают .Е Грибова, Г.М. Крыницина, И. Максаков, А.
Т.А.Фотекова и др. нарушения речи снижают работоспособность ребенка,
недоразвитие и нарушение речевых функций может приводитьк нарушениям
поведения и явлениям социальной дезадаптации.
Значительные улучшения результатов логопедического воздействия
наблюдается при параллельной работе логопеда с психологом [42].
Проведенное Л.А. Сырвачевой и К.А. Куцепаловой [35] сравнительное
изучение у детей с ОНР и нормой речевого развития способности к
саморегуляции и определение предпосылок к учебной деятельности выявило
следующие особенности: «у детей с ОНР по сравнению с детьми без речевой
патологии
чаще
низкий
характеризующийся
собственной
уровень
способности
несформированностью
деятельностью,
действий
неумением
к
саморегуляции,
самоконтроля
планировать
за
предстоящую
деятельность, принимать и сохранять инструкцию при выполнении задания, а
также импульсивностью действий».
Результаты исследования сформированности произвольного поведения у
детей с ОНР и нормой речевого развития этах авторов показали следующие
особенности:
сформированность
сосредоточенно,
без
отвлечений
определенного
времени,
произвольного
работать
способность
по
поведения
инструкции
проявлять
(способность
в
течение
настойчивость
и
самостоятельность) у детей с ОНРниже – встречается намного реже высокий
уровень по сравнению с детьми с нормой речевого развития. Также неумение
управлять своим поведением, неспособность проявлять самостоятельность,
отсутствие стремления преодолевать трудности – также характеризует низкий
уровень сформированности произвольного поведения у детей с ОНР III-IV
уровней, проявляются особенности у детей с ОНР гораздо чаще по сравнению с
детьми без речевой патологии, характеризующийся» [35].
Таким образом, мы рассмотрели особенности самоконтроля речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи,
23
выделили основные характеристики и составляющие компоненты самоконтроля, проследили онтогенез этой деятельности.
Выводы по первой главе
Развитие произвольности - многокомпонентный процесс, требующий
обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции.
Изучение способности к саморегуляции и самоконтролю у детей
старшего дошкольного возраста является особенно актуальным, поскольку для
успешного
осуществления
предстоящей
учебной
деятельности
ребенку
необходимо определенное развитие способности к саморегуляции. Решение
данной проблемы в отношении детей с ОНР, имеет практическое значение, что
связано с увеличением количества детей с ОНР, на сегодняшний день они
составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
Контроль (самоконтроль) – это свернутое, автоматизированное действие,
направленное на управление психическими процессами и связанное с
выполнением определенных задач (Гальперин, П.Я.)[8].
Речевая деятельность – совокупность актов говорения и понимания.
Является результатом перевода вовнутрь или интериоризации материальных
действий. Представлена в форме отдельных речевых действий. (Леонтьев, А.Н.)
[22].
Речевая
деятельность
определяется
А.А.Леонтьевым
как
процесс
использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой
деятельности. По его мнению, речевая деятельность – это некоторая
абстракция, не соотносимая непосредственно с «классическими» видами
деятельности (познавательной, игровой, учебной). Она – в форме отдельных
речевых действий – обслуживает все виды деятельности, входя в состав
трудовой, игровой, познавательной деятельности [20].
24
Речевое действие - это реализация определенной языковой программы
мозга, заданной ситуацией общения. Каждое речевое действие мотивировано,
целенаправленно, структурно (Леонтьев, А.Н.) [22].
Речевой самоконтроль можно определить как сопоставление говорящим
или пишущим хода и/или результата своих речевых действий и операций с
образцом (реальным или предполагаемым), которое производится с целью
регулирования процесса речевой деятельности и совершенствования ее
продукта.
Основными собенностями самоконтроля речевой деятельности детей с
ОНР - по результатам теоретического анализа литературы – являются: низкий
уровень
способности
к
самоконтролю,
несформированность
действий
самоконтроля, слабая способность к удержанию инструкций, импульсивность
действий.
25
Глава 2. Экспериментальное изучение самоконтроля детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня
2.1 Организация, методы и методики исследования
Для решения поставленных задач, реализации цели и проверки выдвинутых гипотез мы использовались комплекс методов:
Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания
Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко предлагают выполнить ряд последовательных действий.
Инструкция: «Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне».
Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ребенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те, из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.
Оценка выполнения:
Отсутствие ошибок – 3 (высокий уровень)
1 ошибка – 2 (средний уровень)
2 и более ошибок – 1 (достаточный уровень)
Вообще не выполнил задание – 0 (низкий уровень)
Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению.
Методика «Определения уровня саморегуляции» (У.В. Ульенкова)
Испытуемому предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |–||–|||–| и т.д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие
правила:
26

пиши палочки и черточки в такой же последовательности;

правильно переноси их с одной строчки на другую;

не пиши на полях;

пиши не в каждой строчке, а через одну».
Время выполнения задания 5 минут.
Анализ проводится по следующим критериям:
5 баллов – ребенок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает, не отвлекаясь, примерно в
одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то
сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится
проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и
аккуратно – высокий уровень.
4 балла – по ходу работы ребенок допускает немногочисленные ошибки,
но не замечает и не устраняет их; качество работы, ее оформление его не заботит, хотя желание получить хороший результат есть – средний уровень.
3 балла – ребенок воспринимает лишь часть задания, но и ее не может
сохранить до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты)
система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество работы; к результату работы безразличен –
средний уровень.
2 балла – ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен – достаточный уровень.
1 балл – ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем
листе что-то свое или ничего не делает – низкий уровень.
Стандартизованное наблюдение по критериям Криницыной, Г.М.
Критерии сформированности речевого самоконтроля:
уровень сформированности ориентировочных действий: направленность, устойчивость слухозрительного сосредоточении на задании (полное,
27
эпизодическое с «соскальзыванием», поверхностное, требующее постоянной
стимуляции)
уровень сформированности операций самоконтроля: анализ о осмысление задания (пристальное рассматривание, вслушивание, вопросы уточняющего характера, уточнение деталей, вопросы уточняющего характера); операционные действия: (зрительные: зрительное сличение и соотнесение с эталоном; мануальные: прикосновение, ощупывание, прослеживание пальцем; слуховые: вслушивание; вербальные: сопряженное проговаривание, шевеление губами без проговаривания, речевое сопровождение действий), сохранение программы действий до конца задания; действия по самокоррекции.
2.2 Интерпретация и анализ данных исследования
В нашем исследовании было 2 группы:
Экспериментальная группа (ЭГ) – 10 детей старшего дошкольного возраста с ОН III-IV уровня.
Контрольная группа (КГ) – 10 детей старшего дошкольного возраста с
нормальным психоречевым развитием.
Представим полученные данные.
Таблица 1.
№
Имя ребенка
Методика «Цепочка действий» (контрольный срез) - ЭГ
Оценка выполнения
Уровень
1.
Саша А.
1 ошибка
Средний
2.
Александра А.
2 ошибки
Достаточный
3.
Стас Д.
3 ошибки
Достаточный
4.
Артем Ж.
2 ошибки
Достаточный
5.
Тема Ж.
3 ошибки
Достаточный
6.
Иван З.
2 ошибки
Достаточный
7.
Дима М.
1ошибка
Средний
8.
Иван Д.
2 ошибки
Достаточный
28
9.
София М.
3 ошибки
Достаточный
10.
Михаил М.
1 ошибка
Средний
Таким образом, мы видим, что 30 % дошкольников с ОНР III-IV уровня
имеют средний уровень самоконтроля и произвольности, остальные 70 % детей
ЭР имеют достаточный уровень развития самоконтроля и произвольности.
Данная проба показала среднюю и достаточную способность детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня к пониманию, принятию и
удержанию задания.
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма 1.
Данные по методике «Цепочка действий» ЭГ
Методика "Цепочка действий" - ЭГ
0%
30%
70%
Высокий уровень
Средний уровень
Достаточный уровень
Низкий уровень
Таблица 2.
№
Методика «Цепочка действий» (контрольный срез) - КГ
Имя ребенка
Оценка выполнения
Уровень
1.
Кирилл А.
0 ошибок
высокий
2.
Алексей А.
1 ошибка
средний
3.
Анастасия Б.
0 ошибок
высокий
4.
Денис Б.
1 ошибка
средний
29
5.
Виталий Г.
1 ошибка
средний
6.
Наталья Д.
1 ошибка
средний
7.
Вероника Д.
1 ошибка
средний
8.
Яна И.
1 ошибка
средний
9.
Юлия И.
0 шибок
высокий
10.
Олеся Ф.
2 ошибки
достаточный
Таким образом, мы видим, что 30 % дошкольников с нормальным психоречевым развитием имеют высокий уровень самоконтроля и произвольности,
60 % детей КГ имеют средний уровень самоконтроля и произвольности, и 10 %
- достаточный уровень развития самоконтроля и произвольности.
Данная проба показала преимущественно среднюю с тенденцией к высокой способность детей старшего дошкольного возраста с нормальным психоречевым развитием к пониманию, принятию и удержанию задания.
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма 2.
Данные по методике «Цепочка действий» КГ
Методика "Цепочка действий" - КГ
10% 0%
30%
60%
Высокий уровень
Средний уровень
Достаточный уровень
Низкий уровень
30
Таблица 3.
Определение уровня саморегуляции» (У.В. Ульенкова)
(контрольный срез) - ЭГ
№ Имя ребенка
Саша А.
1.
2.
Оценка выполнения
Баллы
Уровень
воспринимает лишь небольшую
2 балла достаточный
часть задания, но сразу ее теряет и
пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству
работы безразличен – достаточный уровень
Александра воспринимает лишь небольшую
2 балла достаточный
часть задания, но сразу ее теряет и
А.
пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству
работы безразличен – достаточный уровень
3.
Стас Д.
не воспринимает задания и пишет
(или рисует) на своем листе чтото свое или ничего не делает –
низкий уровень
1 балл
4.
Артем Ж.
воспринимает лишь небольшую
2 балла достаточный
часть задания, но сразу ее теряет и
пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству
работы безразличен – достаточный уровень
5.
Тема Ж.
не воспринимает задания и пишет
(или рисует) на своем листе чтото свое или ничего не делает –
низкий уровень
6.
Иван З.
воспринимает лишь небольшую
2 балла достаточный
часть задания, но сразу ее теряет и
пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не заме-
1 балл
низкий
низкий
31
чает и не исправляет, к качеству
работы безразличен – достаточный уровень
7.
Дима М.
воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить
до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков нарушается,
допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания
улучшить качество работы; к результату работы безразличен –
средний уровень
3 балла
средний
8.
Иван Д.
воспринимает лишь небольшую
2 балла достаточный
часть задания, но сразу ее теряет и
пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству
работы безразличен – достаточный уровень
9.
София М.
не воспринимает задания и пишет
(или рисует) на своем листе чтото свое или ничего не делает –
низкий уровень
1 балл
низкий
10. Михаил М.
воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить
до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков нарушается,
допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания
улучшить качество работы; к результату работы безразличен –
средний уровень
3 балла
средний
Мы видим, что только 20 % детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III-IV уровня имеют средний уровень саморегуляции, 50 % детей имеют доста-
32
точный уровень саморегуляции, 30 % детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III-IV уровня имеют низкий уровень саморегуляции.
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма 3.
Данные по методике «Определение уровня саморегуляции (У.В. Ульенкова)»
ЭГ
Методика «Определения уровня
саморегуляции»
(У.В. Ульенкова) - ЭГ
0%
30%
20%
50%
Высокий
Средний
Достаточный
Низкий
Таблица 4.
«Определение уровня саморегуляции» (У.В. Ульенкова) (контрольный срез) КГ
№ Имя ребенка
1.
2.
Оценка выполнения
Баллы
Уровень
допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их;
качество работы, ее оформление его
не заботит, хотя желание получить
хороший результат есть
воспринимает лишь часть задания, но
и ее не может сохранить до конца в
полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков
нарушается, допускаются ошибки, он
не замечает их, не проявляет желания
улучшить качество работы; к результату работы безразличен
4 балла средний
3 балла средний
33
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их;
качество работы, ее оформление его
не заботит, хотя желание получить
хороший результат есть
воспринимает лишь часть задания, но
и ее не может сохранить до конца в
полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков
нарушается, допускаются ошибки, он
не замечает их, не проявляет желания
улучшить качество работы; к результату работы безразличен
воспринимает лишь часть задания, но
и ее не может сохранить до конца в
полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков
нарушается, допускаются ошибки, он
не замечает их, не проявляет желания
улучшить качество работы; к результату работы безразличен
допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их;
качество работы, ее оформление его
не заботит, хотя желание получить
хороший результат есть
воспринимает лишь часть задания, но
и ее не может сохранить до конца в
полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков
нарушается, допускаются ошибки, он
не замечает их, не проявляет желания
улучшить качество работы; к результату работы безразличен
воспринимает лишь часть задания, но
и ее не может сохранить до конца в
полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков
нарушается, допускаются ошибки, он
не замечает их, не проявляет желания
улучшить качество работы; к результату работы безразличен
допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их;
качество работы, ее оформление его
4 балла средний
3 балла средний
3 балла средний
4 балла средний
3 балла средний
3 балла средний
4 балла средний
34
10.
не заботит, хотя желание получить
хороший результат есть
воспринимает лишь часть задания, но
и ее не может сохранить до конца в
полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система знаков
нарушается, допускаются ошибки, он
не замечает их, не проявляет желания
улучшить качество работы; к результату работы безразличен
3 балла средний
Мы видим, что только 100 % детей старшего дошкольного возраста с
нормальным психоречевым развитием имеют средний уровень саморегуляции.
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Диаграмма 4.
Данные по методике «Определение уровня саморегуляции (У.В. Ульенкова)»
КГ
"Определение уровня саморегуляции"
(У.В. Ульенкова) - КГ
0%
100%
Высокий
Средний
Достаточный
Низкий
Таким образом, мы видим, что группа детей старшего дошкольного возраста с нормальным психоречевым развитием превосходит группу детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня по степени сформированности
самоконтроля и саморегуляции. Дети старшего дошкольного возраста с ОНР
III-IV уровня нуждаются в специальных занятиях по развитию способности к
самоконтролю и саморегуляции.
35
Далее мы представим результаты стандартизованного наблюдения за речевой деятельностью детей и деятельностью по их речевому самоконтролю по
критериям Криницыной, Г.М. Данное наблюдение мы проводили в ходе фронтальных занятий учителя-логопеда с детьми экспериментальной группы.
Представим полученные данные в виде таблицы.
Таблица 5.
Результаты стандартизованного наблюдения - ЭГ
№ Имя ребенка
Характеристика сформированности речевого
самоконтроля
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Саша А.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Александра А.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Стас Д.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Артем Ж.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Тема Ж.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Иван З.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Дима М.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Иван Д.
уровень сформированности ориентировочных
действий
София М.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Михаил М.
уровень сформированности ориентировочных
действий
Мы видим, что 100 % детей ЭГ находятся на уровне сформированности
ориентировочных действий. Их характерная особенность - постоянное «соскальзывание» в процессе выполнения заданий, их внимание - преимущественно поверхностное, требующее постоянной стимуляции.
Диаграмма позволит наглядно показать распределение детей ЭГ по уровню сформированности действия речевого самоконтроля.
36
Диаграмма 5.
Результаты стандартизованного наблюдения - ЭГ
Уровень речевого самоконтроля
0%
100%
Уровень сформированности ориентировочных действий
Уровень софрмированности речевого самоконтроля
Выводы по второй главе
1.
Уровень самоконтроля детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III-IV уровня определяется как достаточный - 30 % дошкольников с ОНР III-IV
уровня имеют средний уровень самоконтроля и произвольности, остальные 70
% детей ЭР имеют достаточный уровень развития самоконтроля и произвольности.
2.
Способность к саморегуляции детей старшего дошкольного возрас-
та с ОНР III-IV уровня определяется как достаточная; старшие дошкольники с
ОНР III-IV уровня характеризуются слабой способностью к удержанию инструкции, импульсивностью, порывистостью действий - 20 % детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня имеют средний уровень саморегуляции, 50 % детей имеют достаточный уровень саморегуляции, 30 % детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня имеют низкий уровень саморегуляции.
37
3.
Мы видим, что 100 % детей ЭГ находятся на уровне сформирован-
ности ориентировочных действий. Их характерная особенность - постоянное
«соскальзывание» в процессе выполнения заданий, их внимание - преимущественно поверхностное, требующее постоянной стимуляции.
4.
Данные стандартизованного наблюдения за самоконтролем в рече-
вой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня и
общим самоконтролем не разнятся, перекликаются, не опровергают, а взаимодополняют друг друга, что подтверждает верность нашего выбора психодиагностических методик исследования согласно его проблеме.
5.
Необходимо проведение специально коррекционно-развивающей
работы по развитию способности к самоконтролю и саморегуляции детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня.
38
Глава 3. Формирование самоконтроля речевой деятельности у старших дошкольников с ОНР III-IV уровня
3.1 Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента
На основании анализа полученных экспериментальных данных, нами
разработана модель формирования самоконтроля речевой деятельности детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV
уровня и тематическое
планирование фронтальных занятий с детьми с ОНР III-IV
уровня
(подготовительная к школе группа).
Мы считаем, чтодля развития и формирования саморегуляции речевой
деятельноси необходимо комплексное воздействие и формирование особых
средств контроля с целью изменения различных психофизиологических
функций (Сырвачева, Л.А., Куцепалова, К.А.) [35]. Под комплексным
воздействием мы понимаем необходимость проводения работы на трех
урвонях: с педагогами, детьми и с их родителями.
Для реализации работы по направлению с детьми – нами разработано
тематическое планирование фронтальных занятий с детьми с ОНР III-IV
уровня (подготовительная к школе группа).
Для реализации направления работы с родителями
- консультации и
памятки по теме исследования. Для направления работы с педагогами – модель
формирования
самоконтроля
речевой
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня.
Необходимость
работы
с
детьми,
обусловлена
результатами
исследования, выявившего наличие особенностей самоконтроля речевой
деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня.
Предполагаются следующие виды деятельности со старшими дошкольниками
исследуемой группы: - психодиагностическая - с целью своевременного
выявления и коррекции низкого уровня сформированоости самоконтроля
речевой деятельности; - коррекционная - с целью коррекции низкого уровня
сформированоости
самоконтроля
речевой
деятельности;
-
39
психопрофилактическая
с
-
целью
профилактики
низкого
уровня
сформированоости самоконтроля речевой деятельности и возможных при этом
нарушений. Психодиагностическую деятельность считаем целесообразным
проводить в начале, середине и конце учебного года. Для проведения
целенаправленной коррекционной деятельности с детьми нами подобраны
упражнения и игры с учетом выявленных особенностей.
Виды деятельности с родителями:
-
просветительская
достаточного
уровня
-
общей
с
целью
психологического
информированности
просвещения,
родителей
о
роли
сформированоости самоконтроля речевой деятельности в развитии ребенка с
ОНР III-IV уровня;
- психодиагностическая - с целью изучения уровня сформированоости
самоконтроля речевой деятельности, заключения договора с родителями о
проведении коррекционной работы с их ребенком;
- консультативная - с целью повышения психологической культуры
родителей по проблемам формирования самоконтроля речевой деятельности у
детей с ОНР III-IV
уровня, психологической поддержки родителей и
получения обратной связи от них в процессе коррекционно-развивающей
деятельности с ребенком.
Тематика выступлений учителя-логопеда совместно с психологом на
встречах с родителями следующая: «Особенности развития детей с общим
недоразвитием речи»; «Влияние речевой патологии на развитие способности к
саморегуляции
у
детей
с
общим
недоразвитием
речи»;
«Важность
произвольной саморегуляции в деятельности ребенка 6-7 лет»; «Как повысить
способность к саморегуляции у дошкольника?», «Вырабатываем самоконтроль
за собственной речью у ребенка» (на основе анализа психолого-педагогической
литературы разработана памятка для родителей детей дошкольного возраста с
ОНР III-IV уровня) – представлены в приложениях 3, 6, 8.
40
Обучение контролю за речью происходит постепенно. Мы отталкиваемся
от позиции, что прежде чем начинать формировать умение контролировать
свою речь у ребенка, нужно научить его контролировать чужую речь [15].
С этой целью проводились подгрупповые занятия и включались задания
по контролю за речью друг друга (игра «Заметь ошибку»), задания по
исправлению неправильно произнесенных предложений логопедом (игра
«Пойми малыша»), большое подспорье в работе оказали записи высказываний
ребенка на диктофон с последующим прослушиванием. После как отработаны
были все задания учили ребенка исправлять ошибки в речи самостоятельно, в
плане громкой речи (игры «Ошибся? Исправься!», «Правильно ли ты сказал?»).
Анализ
полученных
результатов
констатирующего
эксперимента
позволил определить цель формирующего эксперимента – разработать и
апробировать модель формирования самоконтроля речевой деятельности детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV
уровня, тематическое
планирование фронтальных занятий с детьми с ОНР III-IV
уровня
(подготовительная к школе группа).
В соответствии с поставленной целью, учитывая специфические
особенности в формировании психических процессов у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня, определены следующие задачи
экспериментального обучения:
1.
Закреплять отработанные на индивидуальных занятиях навыки
правильного звукопроизношения;
2.
Развивать и активизировать
пассивный и активный словарь
(существительных, прилагательных, глаголов, наречий, антонимов и др.);
3.
Формировать грамматический строй речи (умение изменять слова
по падежам , числам и т.п., соединять их в словосочетания и предложения);
4.
Проводить работу по изучению правил речевого поведения (умение
слушать других, слышать совю речь и т.п.);
5.
Развивать
умение
последовательно
(планирующее высказывание, о чем сказать);
излагать
свои
мысли
41
6.
Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих контроль
собственной речи и других, развивать их интересы, потребности и возможности
самостоятельной речи, ативности и сознательности.
Для решения поставленных задач нами был предложены модель
формирования
самоконтроля
речевой
дошкольного возраста с ОНР III-IV
деятельности
детей
старшего
уровня и тематическое планирование
фронтальных занятий с детьми с ОНР III-IV уровня (подготовительная к школе
группа).
В каждое занятие включались игровые приемы, которые способствовали
повышению эффективности работы по формированию контроля за собственной
речью. Занятия были организованы таким образом, что все дети оказывались
вовлечены в их процесс, проявляли интерес, активность речевых высказывание
и сознательность контроля.
Формирующий эксперимент проводился с 10 старшими дошкольниками,
имеющих заключение ПМПК о наличии у них ОНР III-IV уровня на базе
МБДОУ детский сад № 93 г. Орла
Наша
модель
работы
по
формированию
деятельности у детей с ОНР III-IV
развивающей работы с детьми и
самоконтроля
речевой
уровня в процессе коррекционно-
состояла из трех этапов. Представим
разработанную нами модель в виде блок-схемы (рис 1).
Хотелось бы отметить, что при разработке нашей модели мы
отталкивались от следующей теоретической и практической базы:
1) Структура самоконтроля Н. Д. Левитова, включающая в себя:
внимание, наблюдение, мыслительные операции, реакцию;
2) Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина;
3) Данные экспериментального исследования Л. А. Сырвачевой, К. А.
Куцепаловой об особенностях саморегуляции и произвольного поведения у
дошкольников с ОНР и нормой речевого развития; теоретические идеи Л.А.
42
Сырвачевой и К.А. Куцепаловой о формировании речевой саморегуляции,
произволности речевой функции у детей с ОНР;
4)
Данные
собственного
экспериментального
исследования
об
особенностях самоконтроля речевой деятельности детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III-IV уровня.
Ниже представлена модель формирования речевого самоконтроля детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня в процессе коррекционноразвивающей работы.
Рис.1
Этапы формирования самоконтроля речевой деятельности детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня
43
Этапы формирования самоконтроля речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III-IV уровня
1.
подготовительн
ый этап - этап
формирования
предворяющего
контроля
Цели: 1) развитие
модальноспецифических
видов внимания
и самоконтроля
на основе
активации
внимания и
межпполушарног
о
взаимодействия
2) развития
слухо-моторной
координации, ра
сширение
объема слухоречевой памяти
Приемы/задания
/упраженния/мет
оды
кинезеологическ
ие игры и
упражнения
- задания на
развитие слухоречевой памяти
2. основной этап этап формирования
текущего контроля
Цель:
активизация
формировани
я
различения, за
поминания и
воспроизведе
ния
последующих
действия в
процессе
поэтапного
усвоения
деятельности
3. Заключительный
этап - формирование
результирующего
контроля
Приемы/
задания/
упражнения/
методы:
схемы,
таблицы,
вербализаци
я,
назыввание
и др.
- метод
интонационной
стимуляции
самоконтроля
Цель:
закрпеление
и
совершентсв
ование
полученных
навыков в
области
речевого
самоконтрол
я
Приемы/
задания/
упражнения/
методы:
узоры,
сравнения,
схемы,
таблицы и
др.
- метод
кинестетического
анализа идр.
Результат
автоматизация и закрепление сформированных умений и навыков в различных ситуациях речевого общения
Подготовительный
этап
направлен
на
развитие
модально
специфических видов внимания и самоконтроля на основе активизации
межполушарного взаимодействия. Особое значение придается развитию
зрительного внимания детей дошкольного возраста. Зрительный анализатор
одним из первых начинает активно функционировать и создает основу для
44
развития речевых реакций ребенка, т. е. формируется механизм координации
зрительного, кинестетического и слухового анализаторов. Поэтому стимуляция
зрительного восприятия и внимания создает основу для формирования более
сложных видов самоконтроля.
Так как, в нашей экспериментальной работе для большинства детей с
нарушениями речи, ведущим каналом восприятия окружающего мира оказался
зрительный, что подчеркивается еще раз, следует учитывать методы и приемы,
которые позволяет зрительный анализатор.
Применение системы активных, творческих заданий и упражнений,
направленных на стимуляцию зрительного восприятия, вызывал у детей
интерес,
способствовал
формированию у детей начальной положительной
мотивации к логопедической работе – важнейшему условию реализации любой
деятельности.
На занятиях следует использовать такие задания и упражнения:
- кратковременная повторная демонстрация ярких визуальных образов
(отдельные геометрические фигуры, основные цвета, узоры, отдельные
сюжетные изображения, серии) и их наличие среди предложенных способов,
непосредственное визуальное отображение и запоминание, именование
отображаемых изображений;
- выбор изображений среди различных цветов, формы, размера, стиля,
контура и пунктирных изображений на шумной картинке;
- композиция, основанная на прямой зрительной корреляции и памяти;
- выявить сходства и различия в образах;
- элементы изображения на основе визуальной корреляции с шаблонами;
- отсутствующие или неправильные элементы изображения ;;
- лишнее или отсутствующее изображение в предложенном диапазоне;;
- визуальный диктант.
Следующее
направление
корректирующей
и
педагогической
деятельности деятельности подготовительного периода включает развитие
слуховой координации и обучения в ориентации звука в пространстве,
45
улучшение функций голосового слухового гнозиса, формирование акустическикинестетического восприятия и воспроизведение звуковых и графических
ритмов, развитие речевого внимания на основе лексических игр и расширение
объема слуховой памяти.
Кинестетический контроль осуществляется в процессе произнесения
речевого высказывания одновременно с движением артикуляционных органов.
По мере произнесения он подкрепляется слуховым контролем. Четкие
кинестетические раздражения помогают ребенку правильно воспроизводить
звуковую
последовательность
слова,
замечать
и
исправлять
ошибки
произношения. У детей в процессе экспериментальной работы с нарушением
речевого развития возникла потребность в целенаправленной работе по
ослаблению двигательных функций (воспроизведение последовательности из
трех-шести движений сопряженно, отраженно и по словесной инструкции,
активизации
процессов
различения,
запоминания
и
воспроизведения
последовательностей действий с опорой на моделирование деятельности (игры
на выполнение многошаговых инструкций по опорным символам, словесной
инструкции,
дифференциации
и
кинестетическому
анализу
состояния
напряжения и расслабления в общей и мелкой моторике, упражнения с
дополнительной нагрузкой – резинкой, сжатием кистей рук в кулаки).
Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем
движение кисти. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус,
переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:
• упражнение "Часики” - сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь,
которая движется под счет влево - вправо.
• "Качели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.
• "Утюжок” - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя,
четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево
- вправо.
46
Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы,
динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную
артикуляционную и пальчиковую позу:
• "Улыбка” - пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под
счет 1 –пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5
сек., на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак. И так далее.
• "Хоботок” - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к
среднему.
• "Жало”, "Змейка” - пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут
вперед.
Данные задания включались в структуру логопедического занятия и
использовались для решения поставленных коррекционно-речевых задач на
развитие моторики рук.
Главная задача первого этапа коррекционной работы – формирование
предваряющего вида контроля. Рассмотрим методы ее реализации.
1. Метод интонации или интонационной выразительности и стимуляции
самоконтроля,
обозначается
при
котором
рисунком
или
содержание
схемой,
каждой
которые
произносимой
интонируются
фразы
сначала
сопряженно (вместе), а затем – отраженно (как повторение) и самостоятельно
(автономно).
Последовательность
соответствовала
последовательности
произнесения
интонированных
графических
фраз
изображений, порядок
которых периодически изменялся для поддержание интерса и мотивации
выполнения задания.
2. Метод ориентирован на формирование самоконтроля на уровне слога.
Дети воспроизводили заданное слово с равноразмерным слоговым ритмом
(вместе), а затем – отраженно (как повторение) и самостоятельно (автономно),
сопровождали проговаривание отхлопыванием. Ритмослоговая структура
каждого слова обозначалась схематически. При изменении последовательности
схем меняли и последовательность произносимых слов.
47
3. Метод кинестетического анализа, активизирующий самоконтроль на
фонематическом
уровне,
активности
уточнение
и
ориентирован
состава
на
организацию
сложных
двигательной
движений,
требовал
координированной работы разных групп мышц. Данный вид работы обычно
проводился в комплексе с формированием у детей функций фонематического
восприятия. Необходимое условие применения данного метода – вербализация
положений и направлений действий при помощи констатирующей и
планирующей речи сначала с опорой на зрительное и слуховое восприятие
(самостоятельное проговаривание звуков перед зеркалом, затем только с
опорой на слуховое восприятие (проговаривание, но без зеркала, а потом
выполнение в умственном плане (анализируется беззвучная артикуляция
логопеда).
4. Метод звукобуквенного анализа, позволял формировать координацию в
работе слухового и речевого, а также
двигательного (кинестетического)
анализаторов в процессе самоконтроля произношения речи (слог, слова, фраза),
а также развивал так называемую «фонетическую зоркость», при которой
опознались место автоматизируемой языковой или речевой единицы.
Второй этап развития самоконтроля речевой деятельности формирование текущего контроля – направлен на активизацию функций
различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий в
процессе поэтапного усложнения деятельности. Он включал:
• называние демонстрируемых действий,
• выполнение серий общих и пальчиковых движений с вербализацией
последовательности действий (используются статические позы и динамические
серии движений,
• выполнение серийно-организованных артикуляционных движений с
одновременным определением схемы выполняемых действий,
• анализ состава лексического ряда или фразы с опорой на зрительный
ряд и графическую схему.
48
Третий этап - формирование результирующего контроля - завершает
процесс развития функций самоконтроля и саморегуляции. Он включал:
• воспроизведение узора по памяти с последующей проверкой,
сравнением с образцом;
• нахождение ошибок и повторное воспроизведение узора;
• называние последовательности выполненных движений в общей,
мелкой, мимической, артикуляционной моторике;
• называние положения органов артикуляции после выполнения
статической позы (последовательно анализируется положение губ, челюсти,
языка, выдоха, работы голосовых складок);
• сравнение состава и последовательности произнесенного словесного
ряда со зрительным рядом.
• сравнение состава произнесенной фразы с ее графической схемой.
Таким образом, поэтапное формирование функций самоконтроля речевой
деятельнсоти способствовало
повышению потенциала автоматизации и
закреплению сформированных умений и навыков в различных ситуациях
речевого общения.
В приложении 3 представлено разработанное нами тематическое
планирование фронтальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с
ОНР
III-IV
уровня
(подготовительная
к
школе
группа)
с
учетом
представленной модели и ее обоснования, с учетом соблюдения всех
необходимых этапов работы, использования специализированных методов.
Часть игр на каждом этапе была апробирована в процессе коррекционноразвивающей работы с детьми экспериментальной группы.
В
качестве
методического
обеспечения
реализации
модели
и
тематического планирования в приложении 4 представлены графические
диктанты для детей старшего дошкольного возрата, в приложении 7 – буклет
«Кинезеологические игры и упражнения с детьми дошкольного возраста», в
приложении
9 – игры на развитие слухоречевой памяти дошкольников,
49
приложение 10 – игры на развитие восприятия детей старшего дошкольного
возраста с ОНР.
3.2 Контрольный срез и анализ данных
В рамках контрольного среза мы работали только с одной группой детей
- с экспериментальной группой (ЭГ) – 10 детей старшего дошкольного возраста
с ОН III-IV уровня с помощью ранее заявленных трех методик, задействованных и на первом (констатирующем) этапе нашего исследования.
Представим полученные данные.
Таблица 6.
№
Имя ребенка
Методика «Цепочка действий» (контрольный срез) - ЭГ
Оценка выполнения
Уровень
1.
Саша А.
1 ошибка
средний
2.
Александра А.
0 ошибок
высокий
3.
Стас Д.
2 ошибки
достаточный
4.
Артем Ж.
1 ошибки
средний
5.
Тема Ж.
2 ошибки
достаточный
6.
Иван З.
1 ошибки
средний
7.
Дима М.
1ошибка
средний
8.
Иван Д.
1 ошибки
средний
9.
София М.
2 ошибки
достаточный
10.
Михаил М.
0 ошибок
высокий
Таким образом, мы видим, что 20 % дошкольников ЭГ имеют высокий
уровень самоконтроля и произвольности, 50 % дошкольников с ОНР III-IV
уровня имеют средний уровень самоконтроля и произвольности, остальные 30
% детей ЭГ имеют достаточный уровень развития самоконтроля и произвольности.
50
Мы видим положительную динамику в уровне исследуемого признака;
представим ее на гистограмме.
Гистограмма 1.
Динамика в уровне самоконтроля и произвольности детей - ЭГ
Дианамика в уровне самоконтроля и произвольности
детей - ЭГ
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Высокий уровень
Средний уровень
Констатирующий эксперимент - ЭГ
Достаточный
уровень
Контрольный срез - ЭГ
Низкий уровень
Констатирующий этап - КГ
Мы видим, что дети ЭГ показали хорошую динамику по уровню саморегуляции, ее уровень возрос. Появились 2 ребенка с высоким уровнем саморегуляции (20%), большее количество детей выборки приобрели средний уровень
саморегуляции – 50 %, лишь 30 % из 70 % остались на достаточном уровне саморегуляции. Однако, из гистограммы видно, что даже после проведения формирующего эксперимента группа детей с ОНР III-IV уровня не достигла столь
же высоких результатов по уровню саморегуляции, как группа детей с нормальном психоречевым развитием на констатирующем этапе нашего исследования, что еще раз подтверждает наличие особенностей данного психологического конструкта у детей дошкольного возраста с ОНР.
Таблица 7.
Определение уровня саморегуляции» (У.В. Ульенкова)
(контрольный срез) - ЭГ
№ Имя ребенка
Саша А.
1.
Оценка выполнения
воспринимает лишь часть задания,
Баллы Уровень
средний
51
но и ее не может сохранить до конца 3 балла
в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система
знаков нарушается, допускаются
ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество
работы; к результату работы безразличен – средний уровень
2.
3.
Александра воспринимает лишь часть задания,
но и ее не может сохранить до конца 3 балла
А.
в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система
знаков нарушается, допускаются
ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество
работы; к результату работы безразличен – средний уровень
Стас Д.
воспринимает лишь небольшую
часть задания, но сразу ее теряет и
пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и
не исправляет, к качеству работы
безразличен – достаточный уровень
средний
достаточный
2 балла
4.
Артем Ж.
воспринимает лишь часть задания,
но и ее не может сохранить до конца 3 балла
в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система
знаков нарушается, допускаются
ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество
работы; к результату работы безразличен – средний уровень
средний
5.
Тема Ж.
воспринимает лишь небольшую
часть задания, но сразу ее теряет и
пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и
не исправляет, к качеству работы
безразличен – достаточный уровень
достаточный
6.
Иван З.
2 балла
воспринимает лишь часть задания,
но и ее не может сохранить до конца 3 балла
средний
52
в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система
знаков нарушается, допускаются
ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество
работы; к результату работы безразличен – средний уровень
7.
Дима М.
воспринимает лишь часть задания,
но и ее не может сохранить до конца 3 балла
в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система
знаков нарушается, допускаются
ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество
работы; к результату работы безразличен – средний уровень
средний
8.
Иван Д.
воспринимает лишь часть задания,
но и ее не может сохранить до конца 3 балла
в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система
знаков нарушается, допускаются
ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество
работы; к результату работы безразличен – средний уровень
средний
9.
София М.
воспринимает лишь небольшую
часть задания, но сразу ее теряет и
пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и
не исправляет, к качеству работы
безразличен – достаточный уровень
достаточный
10. Михаил М.
2 балла
воспринимает лишь часть задания,
но и ее не может сохранить до конца 3 балла
в полном объеме; постепенно (примерно через 2-3 минуты) система
знаков нарушается, допускаются
ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество
работы; к результату работы безразличен – средний уровень
средний
53
Мы видим существенную динамику в уровне саморегуляции детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня: 70 % детей ЭГ – подавляющее большинство имеют средний уровень саморегуляции на этапе контрольного среза, 30 % - достаточный уровень.
Представим полученные данные в виде гистограммы.
Гистограмма 2.
Динамика уровня саморегуляции детей ЭГ
Данимика уровня саморегуляции детей - ЭГ
1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
высокий уровень
Средний уровень
Констатирующий эксперимент - ЭГ
Достаточный
уровень
Констатирующий эксперимент - КГ
Низкий уровень
Контрольный срез - ЭГ
Далее мы представим результаты стандартизованного наблюдения за речевой деятельностью детей и деятельностью по их речевому самоконтролю по
критериям Криницыной, Г.М. Данное наблюдение мы проводили в ходе фронтальных занятий учителя-логопеда с детьми экспериментальной группы.
Представим полученные данные в виде таблицы.
Таблица 8.
Результаты стандартизованного наблюдения - ЭГ
№ Имя ребенка
Характеристика сформированности речевого
самоконтроля
1.
Саша А.
2.
Александра А.
уровень сформированности ориентировочных
действий
уровень сформированности операций самоконтроля
54
3.
Стас Д.
4.
Артем Ж.
5.
Тема Ж.
6.
Иван З.
7.
Дима М.
8.
Иван Д.
9.
София М.
10.
Михаил М.
уровень сформированности ориентировочных
действий
уровень сформированности ориентировочных
действий
уровень сформированности ориентировочных
действий
уровень сформированности операций самоконтроля
уровень сформированности операций самоконтроля
уровень сформированности операций самоконтроля
уровень сформированности ориентировочных
действий
уровень сформированности операций самоконтроля
Мы видим, что выборка детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIIV уровня разделилась пополам по уровню сформированности операций речевого самоконтроля –50 % детей выборки имеют сформированный речевой самоконтроль.Эти дети могут проводить анализ и осмысление задания (пристальное рассматривание, вслушивание, вопросы уточняющего характера, уточнение
деталей, вопросы уточняющего характера); имеют сформированные операционные действия: (зрительные: зрительное сличение и соотнесение с эталоном;
мануальные: прикосновение, ощупывание, прослеживание пальцем; слуховые:
вслушивание; вербальные: сопряженное проговаривание, шевеление губами без
проговаривания, речевое сопровождение действий), способны к сохранению
программы действий до конца задания; к действиям по самокоррекции в речевой деятельности.
Остальные 50 % остались на уровне сформированности ориентировочных
действий.
Диаграмма позволит наглядно показать распределение детей ЭГ по уровню сформированности действия речевого самоконтроля в динамике – от констатирующего этапа до контрольного.
Гистограмма 3.
55
Динамика уровня речевого самоконтроля ЭГ
Динамика в уровне речевого самоконтроля ЭГ
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Уровень сформированности
ориентировочных действий
уровень сформированности
операций самоконтроля
Констатирующий эксперимент - ЭГ
Контрольный срез - ЭГ
Таким образом, мы можем констатироваться, что разработанная
нами модель формирования самоконтроля речевой деятельности детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV
уровня итематического
планирования фронтальных занятий с детьми с ОНР III-IV
уровня
(подготовительная к школе группа) – внедренных в практику работы,
апробированных – доказали свою эффективность через положительную
динамику уровней исследуемых признаков.
Выводы по третьей главе
Разработанная нами модель формирования самоконтроля речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня и
тематическое планирование фронтальных занятий с детьми с ОНР III-IV
уровня (подготовительная к школе группа) – внедренных в практику работы,
апробированных – доказали свою эффективность через положительную
динамику уровней исследуемых признаков в экспериментальной группе.
Контрольный срез показал, что после проведения специальной работы с
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня: 20 % дошкольников ЭГ имеют высокий уровень самоконтроля и произвольности, 50 % дошко-
56
льников с ОНР III-IV уровня имеют средний уровень самоконтроля и произвольности, остальные 30 % детей ЭГ имеют достаточный уровень развития самоконтроля и произвольности; 70 % детей ЭГ – подавляющее большинство
имеют средний уровень саморегуляции на этапе контрольного среза, 30 % достаточный уровень; в 50 % случаев сформировался и речевой контроль, остальные 50 % детей выборки остались на этапе сформированности ориентировочных действий в области речевого самоконтроля.
Дети ЭГ стали способны проводить анализ и осмысление задания (пристальное рассматривание, вслушивание, вопросы уточняющего характера,
уточнение деталей, вопросы уточняющего характера); имеют сформированные
операционные действия: (зрительные: зрительное сличение и соотнесение с
эталоном; мануальные: прикосновение, ощупывание, прослеживание пальцем;
слуховые: вслушивание; вербальные: сопряженное проговаривание, шевеление
губами без проговаривания, речевое сопровождение действий), способны к сохранению программы действий до конца задания; к действиям по самокоррекции в речевой деятельности.
57
Заключение
Наше
исследование
посвящено
актуальной
и
малоразработанной
проблеме - формирование самоконтроля речевой деятельности детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
Исходя
из теоретического
исследования
терминов «произвольная
регуляция», «речевая деятельность», «деятельность», можно сделать выводы о
том, что произвольная регуляция речевой деятельности – это деятельность,
имеющая социальный характер, в ходе которого высказывание формируется и
используется для достижения определенной цели.
Это всегда сознательная и преднамеренная регуляция человеком своих
действий, речи и деятельности поведения, которая зависит от особенностей
нервной системы и темперамента, эмоциональной сферы, от того насколько
развиты произвольное внимание и память, воображение, активная речь.
Произвольная регуляция речевой деятельности представляет собой сложный
процесс, который имеет свою сложную структуру.
Так, в ходе решения теоретических зада мы установили, что речевой
самоконтроль можно определить как сопоставление говорящим или пишущим
хода и/или результата
своих речевых действий и операций с образцом
(реальным или предполагаемым, усвоенным на ранних этапах онтогенеза),
которое производится с целью регулирования (управления) процесса речевой
деятельности и совершенствования ее продукта.
Основными собенностями самоконтроля речевой деятельности детей с
ОНР III-IV по сравнению с детьми нормы являются: низкий уровень
способности к самоконтролю, несформированность действий самоконтроля,
слабая способность к удержанию инструкций, импульсивность действий.
В ходе нашего исследовнания нашли свое подтверждение выдвинутые
гипотезы о том, что у детей стршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня отмечается своеобразие формирования функций
самоконтроля речевой деятельности; и, возможно формирование самоконтроля
58
речевой деятельности посредством специальных заданий, систематически
включаемых в логопедическую работу с детьми.
Мы
успешно
реализовали
цель
своего
исследования,
решили
поставленные задачи.
Разработанная модель формирования самоконтроля речевой деятельности
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV
уровня, предложить тематическое планирование фронтальных занятий с детьми
с ОНР III-IV
уровня (подготовительная к школе группа) доказали свою
эффективность.
Дети ЭГ стали способны проводить анализ и осмысление задания (пристальное рассматривание, вслушивание, вопросы уточняющего характера,
уточнение деталей, вопросы уточняющего характера); имеют сформированные
операционные действия: (зрительные: зрительное сличение и соотнесение с
эталоном; мануальные: прикосновение, ощупывание, прослеживание пальцем;
слуховые: вслушивание; вербальные: сопряженное проговаривание, шевеление
губами без проговаривания, речевое сопровождение действий), способны к сохранению программы действий до конца задания; к действиям по самокоррекции в речевой деятельности.
Мы не претендуем на полноту освещения рассматриваемой нами проблемы. Дальнейшее ее изучение возможно в рамках ее углубления и расширения,
новой выборки испытуемых с учетом более сложной структуры нарушения речи (гапример, ТНР) и др.
59
Литература
1. Анохин, П.К. Функциональная система как основа физиологической
архитектуры поведенческого акта: Избранное труды Текст. / П.К.Анохин. – М. :
Наука, 1979. – С. 13-99.
2. Аркатова, А. Л., Самофал, Р. А. Коррекционно-педагогическая работа
по формированию мотивации к овладению правильной речью у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Череповецкого
государственного университета. – 2017. – № 2. – С. 125-130.
3. Ахутина,
Т.
В.
Нейропсихологический
подход
к
коррекции
трудностей обучения Текст. / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Нейропсихология
сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. – М. : Фак-т психологии МГУ,
1995. – С.160-170.
4. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ
синтаксиса Текст. / Т.В. Ахутина 2-е изд. – М. : Изд-во ЛКИ, 2007. – 216 с.
5. Бернштейн, H.A. О построении движений Текст. / Н.А Бернштейн //
Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Хомская Е.Д. – М. : Институт
общегумманитарных
исследований,
Московский
психолого
социальный
институт, 2004. – 896 с.
6. Бизюк, А.П., Кац, Е. Э., Колосова, Т.А., Стрижак, Н.А., Сорокин, В.М.
Своеобразие формирования высших психических функций у младших
школьников с условиях недоразвития речи // Проблемы современного
педагогического образования. – 2017. – № 54- 4. – С. 151-158.
7. Выготский, JI. С. Мышления и речь Текст / JI.C. Выготский // Соч. в 6ти Т. М. : Педагогика, 1982. – Т. 2. – С. 6-361.
8. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для
студ. вузов / П.Я Гальперин. – М. : Книжный дом Университет ; Высшая школа,
2002. – 400 с.
9. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном
возрасте Текст. / Ж. М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. – СПб. :
Питер. – 80 с. : ил. – (Серия «Детскому психологу»).
60
10. Грибова, O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой
патологией Текст. / О.Е Грибова // Дефектология. – 1995. – № 6. – С.7-16.
11. Гриншпун, Б. М. Классификация нарушений речи Текст. / Б.М.
Гриншпун // Логопедия /Под. ред. Л.С. Волковой. – М. : Владос, 1998. – С. 5569.
12. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические
исследования Текст. / Под ред. Л.П. Григорьевой. – М. : Издательство Экзамен,
2006. – 352 с. – (Серия «Коррекционная педагогика»).
13. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи Текст. / Н.И.
Жинкин // В защиту живого слова. – М. : Просвещение, 1966. – 65 с.
14. Зимняя, И.А., Китросская, И.И., Мичурина, К.А. Самоконтроль как
компонент речевой деятельности и уровни его становления // Иностранные
языки в школе. – 2012. – № 8. – С. 47-53.
15. Карнаухова, А.Ф., Бронникова, О.Л. Развитие психических процессов
у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
посредством использования опорных схем // Вестник научных конференций. –
2017. – № 2 – 1 (18). – С. 64-72.
16. Кобзарева, Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко
выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения:[Практ.
пособие] / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. – Воронеж: Учитель,
2001. – 80 с. – (Педагогика нового времени).
17. Коняева, Ю.С. Использование логопедических методик при работе с
детьми дошкольного возраста // Современные тенденции развития науки и
технологий. – 2017. – № 3-9. – С. 86-88.
18. Крыницина, Г.М. Исследование фонематического самоконтроля у
дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Специальное
образование.
–
2015.
–
№
5.
–
С.
177-
191//ttps://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-fonematicheskogo-samokontrolyau-doshkolnikov-s-legkoy-stepenyu-psevdobulbarnoy-dizartrii.pdf
61
19. Лазаренко,
О.И.,
Ястребова,
А.В.,
Хочу
в
школу:
Система
упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру
устной речи детей. – М: Аркти. – 1999. –136 с.
20. Леонтьев,
А.Н.
Деятельность.
Сознание.
Личность
Текст.
:
монография /А.Н. Леонтьев. М. : Смысл : АСАДЕМИА, 2005. – 346 с.
21. Леонтьев, А.Н. Психологические вопроса формирования личности
ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития
психики.- М. : Просвещение, 1959. – 123с.
22. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности Текст. / А.Н.
Леонтьев. М. : Медицина, 2003. – 304 с.
23. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И.
Лисина. -М. ; Воронеж : НПО Модек, 1997. – 383с.
24. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека Текст. / А.Р. Лурия.
М.; СПб.: ПИТЕР, 2008. – 624с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
25. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д.
Хомской. 2-е изд. – М. : Изд-во МГУ, 1998. – 336с.
26. Макарова, М.С. Орфографический контроль и самоконтроль в
преодолении дизорфографии // Проблемы современного педагогического
образования. – 2017. – № 54 – 4. – С. 276-281.
27. Максаков, А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье Текст.
/А.И. Максаков,- 2-е изд. М. : Мозаика – Синтез, 2005. – 112 с.
28. Нижегогородцева, Н.В. Психолого педагогическая готовность ребенка
к школе Текст.: пособие для практических психологов, педагогов и родителей /
Н.В. Нижегогородцева. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 256 с.: ил. – (Подготовка детей
к школе).
29. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е.
Россоха, О.В. Шапарь; /под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов н/Д. : Феникс,
2005. – 808 с.
30. Понятийно-терминологический словарь логопеда Текст. / Под ред.
В.И. Селиверстова. – М. : Академический проект, 2004. – 480 с.
62
31. Семаго, Н.Я., Семаго, М. М.Типология отклоняющегося развития :
Модель анализа и ее использования в практической деятельности. – М. :
Генезис, 2011. – 400 с.
32. Смирнова, Е.О. Игра с правилом как средство развития воли и
произвольности дошкольника Текст. / Е.О. Смирнова // Мир психологии. –1998.
– С. 64-74.
33. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой
коммуникации) Текст. / Под. ред. И.А. Зимней. – М. : Наука, 1976. – 263 с.
34. Султонова, М. Ш. Самоконтроль как компонент речевой деятельности
// Молодой ученый. –2016. – № 8. – С. 1174-1175.
35. Сырвачева,
Л.А.,
Куцепалова,
К.А.
Сравнительное
изучение
особенностей саморегуляции и произвольного поведения у дошкольников с
ОНР и нормой речевого развития // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. – 2014. – № 6–2. – С. 196-198.
36. Ульенкова,
У.В.
Организация
и
содержание
специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. учеб. пособие
для вузов / У.В. Ульенкова, Лебедева. – 2- изд. – М. : Издательский центр
Академия, 2005. – 176 с.
37. Управляемое формирование психических процессов Текст. / Под ред.
П.Я. Гальперина. – М. : Изд во Моск. ун-та, 1977. –198 с.
38. Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием:
воспитание и обучение Текст. / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М. : Изд-во
ГНОМ-Пресс, 2000. – 80с.
39. Фотекова, Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер
в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи Текст. / Т.А.Фотекова
//Дефектология. – 1994. – № 2. – С. 9-13.
40. Халилова, Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в
изучении речевых расстройств Текст. / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и
современная логопедия. – М. : Экономика, 1977. – С. 10-30.
63
41. Хвостова, О. А. Формирование произвольной регуляции деятельности
у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S23. – С. 76-80. – URL: http://ekoncept.ru/2015/75293.htm.
42. Хвостова, О. А., Елецкая, О.В., Смирнова, В. П., Куликова, Н. С. Апробация модели логопедической диагностики состояния учебной деятельности
младших школьников с дизорфографией в условиях специальной (коррекционной) школы / Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. Спецвыпуск № 23.
43. Хомская, Е.Д. Нейропсихология Текст. / Е.Д. Хомская.- СПб.: Питер,
2005. – 496 с.
44. Хрестоматия. Дети с нарушением развития: учеб. пособие для
студентов и слушателей спецфакультетов / Сост. В.М. Астапов. – М. :
Международная педагогическая академия, 1995. – 264 с.
45. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных Текст.
/Л.С. Цветкова. – М.; Воронеж, 2004. – 320 с.
46. Чернов, Д. Е., Чернова, Л. В. Слуховой и мышечный самоконтроль в
процессе речевого и певческого звукообразования // Специальное образование.
– 2013. – № 3. – С. 98-101.
47. Чиркина, Г.В. Обследование понимания речи Текст. / Г.В. Чиркина //
Методика обследования речи детей. – М. – 1996. – Вып. 2. – С. 19-31.
48. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистович. – М. :
Просвещение, 1986. – 54 с.
49. Шипицына, Л.В. Некоторые особенности эмоционально- личностных
качеств у младший школьников с общим недоразвитием речи Текст. / Л.В.
Шипицына, Л.С.Волкова //Дефектология. – 1993. – № 4. – С.8-13.
50. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи. – М.: Интор,
1998. – 112 с.
64
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа