close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Головин Николай Алексеевич. Планирование и организация секционных занятий для школьников старших классов на базе МБОУ «Здоровецкая СОШ»

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация ……………………………………………………………………
3
Введение…………………………………………………………………......
4
Глава 1. Теоретические аспекты планирования и организации
секционных занятий в общеобразовательной школе ………………..
11
1.1. Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа в
общеобразовательной школе ………………………….………………….
1.2.
Спортивный
клуб
в
системе
школьного
11
дополнительного
образования ………………………………………………………………..…
22
1.3. Спортивная культура школьника: понятие, сущность и направления
организации спортивной деятельности в условиях общеобразовательной
школы ……………………………………………………………………….
29
1.4. Моделирование развития школьного спорта ……….. ……………..
36
Глава 2. Методы и организация исследования ………………………..
40
2.1. Методы исследования …………………………………………………
40
2.2. Организация исследования ……………………………………………..
41
Глава 3. Основы планирования и организации секционных занятий
в сельской общеобразовательной школе …………………………….
43
3.1. Особенности организации спортивной секции в сельской школе ….
43
3.2. Психолого-педагогические условия планирования и организации
секционных занятий в сельской общеобразовательной школе ………….
51
3.3. Опытно-экспериментальная работа ……………………………………
55
Заключение ……………………………………………………..……………
64
Выводы ……………………………………………………………………….
68
Практические рекомендации ……………………………………………….
70
Библиографический список ……………………………………..….……….
72
Приложения ………………………………………………………………….
78
3
АННОТАЦИЯ
Работа посвящена аспектам планирования и организации секционных
занятий в общеобразовательной школе на основании создания школьного
спортивного клуба. Выпускная квалификационная работа содержит введение,
три главы, заключение, библиографический список и приложения.
В первой главе раскрыты теоретические аспекты планирования и
организации секционных занятий в общеобразовательной школе.
Во
второй
главе
уделено
внимание
методам
и
организации
исследования.
В третьей главе содержатся основы планирования и организации
секционных занятий в сельской общеобразовательной школе. Также
раскрыты особенности организации спортивной секции в сельской школе,
психолого-педагогические условия планирования и организации секционных
занятий в сельской общеобразовательной школе, представлена опытноэкспериментальная работа. Раскрыты предпосылки развития школьного
спортивного клуба, который ведет активную деятельность по развитию
спорта
и
школьников.
организацию
физкультурно-оздоровительной
работы
среди
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время физическое воспитание детей
и подростков в общеобразовательной школе вызывает повышенную
озабоченность в нашем обществе в связи с низкой эффективностью данного
процесса в решении
задач формирования
подрастающего поколения, наращивания
здорового образа жизни
физического и
спортивного
потенциала школьников, становления необходимых жизненно важных
умений и навыков [12, 16].
Одной
воспитания
из
и
причин
развития
неэффективности
массового
современного
спорта
в
физического
общеобразовательных
учреждениях по общему признанию специалистов является отсутствие
должной постановки внеклассной работы по организации спорта в школе.
Как отмечают Ю.Н. Вавилов (2005), В.К. Бальсевич (2006, 2009), Л.И.
Лубышева (2006), Д.В. Фонарев (2007) и другие, традиционная система
физического воспитания в образовательных учреждениях на современном
этапе нуждается в расширении внеучебной физкультурно-оздоровительной и
спортивной работы с целью обеспечения необходимого уровня физического
развития и подготовленности учащихся.
На сегодняшний день накоплен опыт преобразования существующего
физического воспитания на основе внедрения секционных форм занятий,
которые позволяют не только значительно улучшить динамику показателей
физической подготовленности школьников, но и коренным образом изменить
отношение детей к физической активности [25].
При этом важное место в программе спортивных секций физического
воспитания, которая успешно реализуется в последнее время в разных
городах России, занимает идея создания в общеобразовательном учреждении
своего спортивного клуба как основной организационной формы школьного
спорта.
Спорт как культура и социальное явление имеет различные аспекты.
Школьник включен в спортивное сообщество, где осваивает навыки
5
коммуникации,
формирует
чувство
сопричастности
общему
делу,
ответственности за спортивный результат, за честь школьного коллектива.
Таким образом, юный спортсмен уже в школе получает спортивное
образование и формирует личностную спортивную культуру [98].
При правильной организации спортивная деятельность может стать
серьезным и действенным средством формирования социальной активности
и здорового образа жизни детей. Однако современная система физического
воспитания при всем многообразии ее форм не смогла привлечь основную
массу школьников к занятиям различными упражнениями, что не позволило
использовать в качестве основного средства физического воспитания самое
главное достижение спортивной культуры - научно обоснованный метод
тренировки.
Степень разработанности проблемы. Идея обоснования и реализации
спортивного клуба как одной из оптимальных форм физкультурноспортивной организации раскрыта в работе И.И. Переверзина (1994). В
спорте высших достижений спортивный клуб рассматривается в работах Б.Н.
Винокурова
(2004),
C.B.
Кущенко
(2005).
Спортивные
клубы
оздоровительной направленности представлены в работе И.Л. Халтурина
2004), коммерческие физкультурно-спортивные организации - в работе H.H.
Воскресенской (2003).
Теоретические и практические основы школьного спортивного клуба
определены A.A. Исаевым (1998), И.В. Рыжовым (2002), A.C. Маховым
2005), Л.И. Лубышевой (2007), В.И. Столяровым (2009).
Однако
в
существующей
теории
и
практике
образования
не
представлены работы, изучающие спортивный клуб как основную форму
организации и планирования спортивных секций.
Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими
противоречиями:
-
на
социально-педагогическом
уровне
-
между
пониманием
социальной необходимости оздоровления и адаптации детей, изменившейся
6
системой ценностей в организации общественной жизни и недостаточно
разработанными технологиями реализации этих процессов;
- на научно-теоретическом уровне - между потребностью в новых
привлекательных формах, методах и средствах организации физкультурноспортивных занятий и недостаточной степенью их научно-теоретической
разработанности;
- на научно-методическом уровне - между возможностью повышения
эффективности спортивного воспитания посредством развития школьного
спорта и слабой информационно-образовательной и организационноуправленческой
оснащенностью
данных
механизмов
в
условиях
общеобразовательной школы.
Данные противоречия определили проблему нашего исследования,
которая
сформулирована
организационной
формы
следующим
и
образом:
на
программно-методических
основе
какой
документов,
внедренных в учебно-воспитательный процесс, можно оптимизировать
развитие школьного спорта и спортивных секций по различным видам
спорта?
Объект исследования - содержание и организация спортивных секций
в школьном клубе.
Предмет исследования - спортивный клуб как организационнопедагогическое условие развития школьного спорта и спортивных секций по
различным видам спорта.
Цель
исследования
-
научно-экспериментальное
обоснование
эффективности организационно-педагогической модели развития школьного
спорта и спортивных секций по различным видам спорта на основе
проектирования спортивного клуба.
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены
следующие задачи:
1. На основе анализа научно-методической литературы выявить
организационно-педагогические условия развития школьного спорта и
7
основные направления спортивной деятельности в общеобразовательных
учреждениях.
2.
Разработать организационно-педагогическую
модель
развития
школьного спорта на основе деятельности спортивного клуба.
3. Теоретически и экспериментально обосновать эффективность
реализации модели на основе школьного спортивного клуба.
4. Разработать практические рекомендации по развитию школьного
спорта и спортивных секций по различным видам спорта.
Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что
развитие школьного спорта возможно, если:
-
формой
организации
физкультурно-спортивной
деятельности
является спортивный клуб, учитывающий интересы, способности и мотивы к
занятиям физической культурой и спортом; координирующий развитие
детского спорта, осуществляющий целенаправленную деятельность по
формированию спортивной культуры личности и повышению социального
престижа школы;
- в качестве теоретической основы процесса развития школьного
спорта
в
общеобразовательном
учреждении
выступает
специально
разработанная модель, включающая в себя определенные компоненты.
Теоретической
основой
исследования
являются:
современные
основополагающие концепции теории и методики физического воспитания
(Л.П. Матвеев, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2002; В.К. Бальсевич, 2003), теории
основ здорового образа и стиля жизни (H.H. Визитей, 1980; П.А. Виноградов,
1993), теоретические подходы к клубным формам в учебно-воспитательном
процессе (Г.И. Фролова,1986; И.И. Должиков,1993; В.И. Столяров, 1998),
закономерности и принципы теории и методики физического воспитания и
спорта (В.П. Филин, 2000; Н.Г. Озолин, 2003; В.Н. Платонов, 2004; В.И.
Столяров, 2004; Л.И. Лубышева, 2006), конверсии элементов спортивной
культуры в учебный процесс средней общеобразовательной школы (Б. Н.
Найданов, 1996; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2006), теории классиков
8
по педагогике и психологии спорта (Б.А. Ашмарин, 1978; Ю.К. Бабанский,
1987; Е.П. Ильин, 2005).
Методологическую основу исследования составили: системный (В.Г.
Афанасьев,
В.П.
культурологический
Беспалько,
(И.М.
1995;
В.И.
Быховская,
1993),
Загвязинский,
2001),
технологический
(В.П.
Беспалько, 1995; Г.К. Селевко, 1998), деятельностный (Л.С. Выготский, 1983;
А.Н. Леонтьев, 1990) спортизированный (Л.Н. Прогонюк, 2000; В.К.
Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2006) подходы.
Методы исследования:
- теоретические (теоретический анализ философской, психологической
и педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое
моделирование; сравнительный анализ);
- эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, методы
психолого-педагогической диагностики, методы статистической обработки
данных - критерий Стъюдента).
Научная новизна:
- предложена модель структуры и содержания развития школьного
спорта на основе деятельности спортивного клуба, программно-методическое
и организационно-управленческое обеспечение школьного спортивного
клуба;
- выявлена положительная динамика в формировании спортивной
культуры личности, в повышении социального престижа школы как
результата развития школьного спорта в образовательном учреждении,
позволяющая осознать спортивную деятельность как личностную и
общественную ценность и повысить уровень личной культуры юного
спортсмена.
Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют ряд
положений теории и методики спортивного воспитания школьников,
связанных с особенностями организации школьного спорта и спортивных
секций по различным видам спорта. Определены форма и средства
9
спортивного воспитания в условиях общеобразовательной школы, которые
способствовали формированию спортивного стиля жизни детей школьного
возраста, укреплению здоровья, повышению интереса к занятиям физической
культурой и спортом, повышению двигательной активности школьников.
Практическая значимость результатов исследования заключается в
том,
что
разработанная
и
научно
обоснованная
организационно-
педагогическая модель развития школьного спорта на основе создания и
деятельности
школьного
клуба
может
быть
использована
в
общеобразовательных школах Российской Федерации:
- как фактор укрепления здоровья, формирования спортивного стиля
жизни школьников и приобщения их к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, повышения социального престижа школы
по показателям физкультурно-спортивной деятельности; при разработке
программного материала дополнительного образования физкультурноспортивной направленности;
- в педагогической практике учителей физической культуры; на курсах
переподготовки и повышения квалификации педагогических работников
общеобразовательных школ.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Школьный спортивный клуб как основная форма организации
школьного спорта и спортивных секций по различным видам спорта
позволяет оптимизировать спортивное воспитание школьников и повысить
эффективность физкультурно-спортивной работы в общеобразовательном
учреждении.
2. Организационно-педагогическая модель развития школьного спорта
на основе деятельности спортивного клуба в общеобразовательной школе
обеспечивает
существенное
повышение
привлекательности
занятий
физкультурно-спортивной деятельностью, формирует спортивную культуру
школьников, повышает уровень здоровья и социальный престиж школы.
3. Организационно-управленческое обеспечение развития школьного
10
спорта
на
основе
общеобразовательном
деятельности
школьного
учреждении
включает
спортивного
следующие
клуба
в
документы:
положение о спортивном клубе, Устав, программу деятельности клуба, план
работы.
Достоверность
и
обоснованность
выводов
и
результатов
исследования обеспечивалась опорой на методологические позиции при
обосновании
исходных
теоретических
положений,
их
анализом,
сопоставлением, рассмотрением в динамике, использованием комплекса
адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам
исследования; позитивными изменениями в процессе исследовательской,
педагогической деятельности.
База
исследования.
Экспериментальной
базой
исследования
выступила МБОУ «Здоровецкая СОШ», реализующая организационнопедагогическую модель развития школьного спорта на основе создания
школьного спортивного клуба и спортивных секций по различным видам
спорта. В контрольную группу вошли учащиеся
старших классов,
занимающиеся в рамках традиционного подхода в организации и проведении
физкультурно-спортивной работы.
В целом в проведенном нами исследовании приняли участие 39
школьников 7-11 классов.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные
материалы работы докладывались и опубликованы на Международной
научно-практической конференции «НАУКА, СПОРТ, ТУРИЗМ» 25-26
февраля 2017 г. Орёл.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И
ОРГАНИЗАЦИИ
СЕКЦИОННЫХ
ЗАНЯТИЙ
В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа в
общеобразовательной школе
При всей значимости урока как основы процесса физического
воспитания в школе главенствующую роль в приобщении к ежедневным
занятиям физическими упражнениями учащихся, безусловно принадлежит
внеклассной физкультурною-оздоровительной и спортивно-массовой работе
[7, 23]. За ней будущее т. к. даже индивидуально-дифференцированный
подход не даст такого положительного результата, который достигается
правильно спланированной спортивно – массовой работой, главной целью является внедрение физической культуры и спорта в повседневную жизнь и
быт школьника.
В последние годы эта работа наряду со сложившимися ее формами
практически обогатилась весьма эффективными видами оздоровления
учащихся, повышения их работоспособности, в определенной степени
психологического
воздействия
на
их
сознание
о
необходимости
использования физической культуры и спорта в своей повседневной
деятельности [11].
Главное в том, что физкультурною-оздоровительные мероприятия, как
правило, должны охватывать всех учащихся каждой школы.
Основная
роль
в
организации
физкультурно-оздоровительных
мероприятий в режиме учебного и внеурочного дня, для организации
внеклассной
и
спортивно-массовой
работы
по
праву
принадлежит
школьному совету коллектива физической культуры (КФК) [25].
Совет (КФК) является самостоятельной организацией, призванной
развивать массовую физическую культуру, спорт, туризм, среди учащихся.
12
Коллектив физической культуры (КФК) создается приказом по школе.
Членами (КФК) являются учащиеся 1 – 11 классов. По своей структуре
коллектив (КФК) возглавляется советом в составе 7 – 10 человек, работой
которой руководит председатель. В состав совета (КФК) избираются
наиболее активные учащиеся школы, проявляющиеся себя умелыми
организаторами [7, 32].
При совете (КФК) создаются комиссии: по массовой физической
культуре,
по
проведению
спортивных
мероприятий,
по
подготовке
физкультурного актива, по пропаганде и агитации, хозяйственная, по
награждению. Руководство комиссиями возлагается на членов совета (КФК).
От действий этих комиссий в полной мере зависит результативность работы
коллектива (КФК) в целом, особенно в обеспечении массовости физической
культуры и спорта в школе [41].
Так комиссия по физкультурно-массовой работе помогает руководству
школы, классным руководителям и учителям физической культуры в
организации
физкультурно-оздоровительных
мероприятий
в
режиме
учебного дня (гимнастика до учебных занятий, физкультурных минутах на
уроках, подвижные перемены). Для этого они выделяют физкультурный
актив, общественных инструкторов. Активное участие комиссия принимает в
организации ежемесячных дней здоровья и спорта, готовит оформление мест
соревнований, назначает судей.
Комиссия по спортивным мероприятиям - организует совместно с
учителями
помогает
физического
организовать
воспитания
работу
внутри
спортивных
школьные
секций,
соревнования,
участвует
в
комплектовании сборных команд для участия в городских, республиканских
соревнованиях,
оформляет
рекорды
школы,
ведет
учет
учащихся,
выполнивших нормативы спортивной классификации.
Комиссия по подготовке физкультурного актива - помогает учителю
физической культуры готовить общественных судей по видам спорта,
13
инструкторов, физоргов для организации и проведения физкультурнооздоровительных и спортивных мероприятий в школе.
Большую работу проводит комиссия по пропаганде. Она организует
свою работу через стенную печать, школьное радио, спортивные праздники,
показательные выступления спортсменов, создает уголок спортивной славы
школы, помещает фото лучших спортсменов, организует смотры – конкурсы
на лучший спортивный класс. Наряду с этим комиссия организует беседы на
темы о значении физической культуры, правилах гигиены, режимах питания,
привлекает для этого родителей, медицинский персонал.
Хозяйственная комиссия - содействует и активно помогает руководству
школы
в
благоустройстве
учебно-спортивной
базы,
обеспечивает
сохранность спортивного инвентаря и оборудования.
Комиссия по награждению - поощряет не только лучших спортсменов,
но и спортивный актив школы. По результатам спортивного года лучшим
спортсменам вручает значки и удостоверения.
Такая организация работы совета (КФК) наиболее полно обеспечивает
массовость физической культуры и спорта, почти все учащиеся в той или
иной мере охвачены и внеурочными физкультурными занятиями и
оздоровительными мероприятиями. Методическая и организаторская помощь
в деятельности коллектива (КФК) обеспечивается учителями физической
культуры, организатором внеклассной и внешкольной работы. Внеклассная
спортивно-массовая работа в школе не может стать полноценной, если не
будет сопровождаться системой организации занятий спортивных секций.
Спортивные секции - создаются для учащихся, желающих регулярно
заниматься тем или иным видом спорта. При создании спортивной секции
прежде всего учитываются условия, позволяющие обеспечить их успешную
работу – наличие спортивной базы, специализации тех лиц которые могут
проводить занятия. В каждой спортивной секции учащиеся распределяются
по возрастным группам: младшая, средняя, старшая. Занятия в секциях
проводятся 2 – 3 раза в неделю. До зачисления в секцию учащиеся
14
обязательно должны пройти медицинский осмотр у школьного врача или
поликлинике по месту жительства.
Наряду со спортивными секциями в школе создаются группы по общей
физической подготовке (ОФП). В их задачу входит повышение общей
физической подготовленности учащихся путем использования в занятиях с
ними различных средств физической культуры и спорта, составляющих
основу учебной программы по физической культуре. К занятиям в таких
группах привлекаются учащиеся, которые несколько отстают в своем
физическом развитии или нуждаются в дополнительных занятиях как
недостаточно
подготовленные
к
выполнению
требований
учебной
программы.
Работа
с
учащимися,
отнесенными
по
состоянию
здоровья
к
специальной медицинской группе (СМГ), занимает одно из важных мест в
осуществлении задач физического воспитания школьников и осуществляется
в группах лечебной физической культуры (ЛФК). Занятия в группах (ЛФК)
проводятся с детьми отнесенным к специальной медицинской группе (СМС)
имеющие отклонения в состоянии здоровья, которым противопоказана
усиленная физическая нагрузка. Занятия в группах (ЛФК) могут носить как
постоянный, так и временный характер, в зависимости от заболевания.
Комплектование групп (СМГ) производится по заключению врача и
оформляется приказом директора по школе. Желательно разделение
учащихся по возрастным группам: младшая, средняя, старшая. При
комплектовании необходимо учитывать возраст, степень и характер
заболевания, функциональное состояние и физическое развитие каждого
учащегося. В группы объединяются не менее 15 учащихся.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья в (СМГ), занимаются под
руководством учителя физкультуры 2 раза в неделю по 45 минут во
внеурочное
время.
Учебный
процесс
в
(СМГ)
подразделяются
на
подготовительный и основной. В подготовительном периоде повторная
15
плотность не превышает 40 – 45 %, в основном периоде возрастает до 50 – 55
%.
При значительном количестве учащихся (СМГ) с нарушением осанки
рекомендую
создание
групп
корригирующей
гимнастики,
основное
направление которой – формирование навыка правильной осанки и
укрепление мышечной системы и развитие силовой выносливости. Кроме
занятий в группах (ЛФК) учащиеся должны использовать комплексы
утренней гимнастики, составленный учителем физического воспитания,
физкультурные мероприятия в режиме дня (гимнастика до уроков,
физкультурные игры на переменах, спортивные часы, различные спортивные
мероприятия на открытом воздухе).
Одним из важных факторов успешных занятий является самоконтроль,
представляющий собой регулярное наблюдение учеников за состоянием
своего здоровья в режиме дня. Ведение дневника самоконтроля учащихся
оказывает учителю ощутимую помощь в планировании и регулировании
нагрузок для каждого учащегося, занимающегося в группах (ЛФК).
Необходим тесный контакт врача и учителя физической культуры с
родителями учащихся, отнесенных к группе (СМГ). Родителям необходимо
сообщать родителям об эффективности занятий и сдвигах состояния
здоровья и развития детей. Желательно систематически проводить 1 раз в
неделю специальные лекции и практические занятия.
Врачебный контроль, осуществляемый врачом, является важной частью
медицинского
обслуживания
и
физического
воспитания
учащихся.
Совместно с учителем физической культуры врач планирует занятия в группе
(ЛФК). Врач знакомиться с годовым учебным планом и планом занятий в
группах (ЛФК). Проводит врачебно-педагогический контроль, отбирает 1 – 2
учащихся для наблюдения за адаптацией организма к физической нагрузке во
время занятий. Врач, совместно с учителем физического воспитания
проверяет санитарно-гигиенические условия места занятий, состояния
спортивной формы и обуви, интересуются самочувствием учащихся. Врач
16
определяет оздоровительную значимость занятий в группах (ЛФК) с учетом
санитарно-гигиенических условий проведения занятий, наличия навыка
правильной осанки и дыхания, улучшения самочувствия.
Задача подготовки учащихся к выполнению учебных нормативов
занимает одно из центральных мест в учебной деятельности по физической
культуре. Реализация задачи по сдаче контрольных нормативов напрямую
зависит от эффективности уроков физического воспитания, от того, в какой
степени учащиеся овладели практическим и теоретическим материалом
учебной программы, какой уровень освоения навыков, умений, качеств и
знаний смог учитель физической культуры обеспечить своим учащимся.
Необходимо помнить, что подготовка к сдаче учебных нормативов ведется
не только на уроках физической культуры, но и на внеклассных и
внешкольных занятиях по различным видам спорта.
Особое внимание требуется к учащимся с недостаточным развитием
двигательных качеств и навыков. Для этой группы учащихся организуются
дополнительные внеурочные занятия по подготовке к сдаче учебных
нормативов. Учитель физической культуры должен для этой группы
учащихся, подобрать и определить индивидуальные задания физических
упражнений, исходя из индивидуальных, возрастных особенностей развития
физических качеств учащихся. Необходимо также учителю физического
воспитания установит прямой контакт с родителями, для осуществления
контроля физического состояния учащихся, по согласованию с родителями
вести дневник самоконтроля своего физического состояния.
Сообщение школьникам теоретических сведений по физическому
воспитанию правомерно и необходимо потому, что без теоретических знаний
учащихся невозможно решить главные задачи физического образования,
составляющего сущность общеобразовательного предмета '' Физическая
культура ''
Теоретические
сведения
в программе
формируются по следующим направлениям:
по
физической
культуре
17
Знание физической культуры и спорта;
Правила гигиены занятий физическими упражнениями;
Ознакомление с комплексом учебных нормативов;
Влияние образа жизни на состояние здоровья;
Основные методики самостоятельных занятий;
Олимпийские игры;
Национальные виды спорта Республики Саха (Якутия);
Правила безопасности во время занятий физическими упражнениями.
Теоретические сведения, связанные с двигательной деятельностью,
влиянием физических упражнений на организм, рекомендую сообщать при
прохождении практического материала.
Школьники лучше осваивают теоретический материал программы,
когда при прохождении соответствующего вида движений опираются на
знания из области математики, физики, биологии.
Специальные задачи по подготовке юных спортсменов решают группы
подготовки ДЮСШ. Организационная структура этой работы позволяет
привлечь широкий круг детей и подростков к регулярным занятиям спортом.
В зависимости от специфики видов спорта культивируемых в школе могут
создаваться
филиалы
ДЮСШ при
школе.
Важной
организационно-
педагогической проблемой является отбор учащихся в группы начальной
подготовки ДЮС.
В группы начальной подготовки ДЮСШ осуществляется по принципу
осуществления массовости спорта, а затем уже с целью достижения
определенных спортивных результатов. Создание в структуре школы такого
звена позволяет дополнительно привлечь к регулярным занятиям большое
количество учащихся.
Данная группа начальной подготовки ДЮСШ - должна являться
самостоятельной структурной единицей школы, которая должна решать
главную
задачу
–
привлечение
к
физической
культуре
и
спорту
максимального числа школьников средствами ОФП на базе одного из видов
18
спорта. Важно помнить, что в этих группах, учащиеся должны приобщаться к
спорту в целом.
Особо следует отметить такую форму работы, как организация летнего
спортивно-оздоровительного
лагеря,
позволяющего
осуществлять
круглогодичную учебно-тренировочную работу с учащимися.
Практика показывает, что один месяц тренировки в лагере по
эффективности не уступает полугодичному периоду занятий в стационарных
условиях
спортивной
школы.
Организация
работы
в
спортивно-
оздоровительном лагере позволяет не только увеличить тренировочную
нагрузку, но и обеспечить комплекс необходимых восстановительных мер.
Велико значение лагеря для проведения воспитательной работы, привития
таких качеств, как трудолюбие, честность. коллективизм, воля. Значительное
место в работе спортивно-оздоровительных лагерей занимает физическая
культура и спорт как одно из главных средств оздоровления и воспитания,
совершенствования физической и спортивной подготовки, активного отдыха
и укрепления здоровья учащихся. Именно в спортивно-оздоровительном
лагере наиболее полно раскрываются все стороны и черты характера каждого
учащегося.
Внеклассная спортивно-массовая работа в школе не может стать
полноценной, если не будет сопровождаться системой школьных спортивных
соревнований – Спартакиад. Их любят учащиеся, Спартакиады стимулируют
учащихся к систематическим, регулярным занятиям спортом. Спартакиады
являются эффективной формой пропаганды физической культуры и спорта
среди учащихся.
Внутри школьные соревнования (Спартакиады) проводятся по разным
видам спорта на протяжении всего учебного года в зависимости от
климатических условий и прохождения учебного материала программы по
физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования (Спартакиады)
являются не только составной частью внеклассной спортивно-массовой
работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в
19
необходимости систематических занятий физической культурой и спортом
во внеурочное время. Главное в том -
что правильно организованные
соревнования в рамках Спартакиады способствуют укреплению здоровья
учащихся, их физическому развитию и физической подготовленности.
Центром организационно-массовых соревнований (Спартакиад), должна
стать школа. Это очевидно, т. к. именно в школе учащимся, начиная с 1
класса, представляется возможность принимать участие во внутри школьных
соревнованиях (Спартакиадах).
Организаторам внутри школьных соревнований необходимо помнить,
что участию в спортивных соревнованиях любого ученика должна
предшествовать спортивная подготовка. Только в этом случае соревнования
будут для учащегося полезными.
Совместные действия учителей физической культуры и руководителей
(ОБЖ) является отличным фактором усиления физической и начальной
военной подготовки учащихся старших классов. В порядке внеклассной
работы руководители (ОБЖ) совместно с учителями физической культуры
организуют подготовку и сдачу нормативов по стрельбе, метанию гранаты,
судей не только по видам спорта, но и в том числе юных инструкторов по
гражданской обороне по предмету (ОБЖ). Учителя физической культуры,
совместно с руководителями (ОБЖ) осуществляют подготовку по военноприкладным видам спорта. Их взаимодействия активно проявляются в
организации внутри школьных соревнований по программе: '' Зарница '', ''
Орленок ''.
В программе дней здоровья и спорта предусматриваются: подвижные
спортивные игры, массовые соревнования '' Веселые старты '', '' А, ну-ка
парни! '', '' А, ну-ка девушки ! '', '' Папа, Мама – Я спортивная семья! '', ''
Кожаный мяч '' , '' Белая ладья '', '' День прыгуна '', открытые старты на
лучшего бегуна, прыгуна , метателя и т. д.; в зимних условиях - катания на
лыжах, санках .
20
Необходимо, чтобы все эти виды активного отдыха проходили без
чрезмерной
повышенной
физической
нагрузки,
интересно
для
всех
учащихся. Для подготовки и проведения дней здоровья директор школы
привлекает весь педагогический коллектив школы во главе с организатором
внеклассной и внешкольной работы. Необходимо, в рамках проведения дней
здоровья привлекать родительский комитет школы, обеспечивая присутствия
родителей на спортивных праздниках по плану школы.
Одним
из
обязательных
условий
является
обеспечение
этого
мероприятия медицинского обслуживания.
Основным показателем результативности дня здоровья является
массовость. Поэтому, при проведении главное внимание уделяется занятости
школьников, активному участию всех их в запланированных видах
программы. Временно освобожденные врачом от занятий физической
культурой учащиеся также находятся в составе класса на местах проведения
спортивных мероприятий, что положительно скажется и найдет достойное
применение полученных знаний и навыков в дальнейшей жизнедеятельности
учащихся, повышения уровня учебной и внеклассной физкультурнооздоровительной работы в школе.
Однако они не участвуют в соревнованиях, играх, в выполнении
физических упражнений, а оказывают посильную помощь учителям
физического воспитания, классным руководителям в их проведении.
Создание звена научно-исследовательской работы среди учащихся в
школе позволяет дополнительно привлечь к регулярным занятиям учащихся,
отнесенным к медицинской группе здоровья, путем решения образовательновоспитательных задач по предмету физической культуры и спорта, выявить
лиц из числа учащихся способных заниматься НИР в области ФКиС, что
положительно скажется и найдет достойное применение полученных знаний
и навыков в дальнейшей жизнедеятельности учащихся, повышения уровня
учебной и внеклассной физкультурно-оздоровительной работы в школе.
21
Вывод: Затронутые вопросы организации внеклассной физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работы в школе свидетельствуют о
многогранности форм и методов этой работы.
Безусловно, данная работа требует большого труда педагогического
коллектива школы, особенно учителей физического воспитания.
Поэтому, главным направлением в проведении любых физкультурноспортивных и других мероприятий должно быть живое, заинтересованное
участие, прежде всего самих школьников. Данная работа по организации
физкультурно-оздоровительных мероприятий не должна быть стихийной,
бесконтрольной. Ее следует систематически направлять администрацией,
учителями физического воспитания, в данную работу должен включиться
весь педагогический коллектив школы, однако эта работа должна стать более
плодотворной, если она будет тесно связана и подкреплена внешкольными
формами физического воспитания самих учащихся.
1.2. Спортивный клуб в системе школьного дополнительного
образования
Проблемы
сохранения
и
укрепления
здоровья
учащихся
и
формирование ориентации на ценности здорового образа жизни являются
одними из приоритетных в современной государственной образовательной
политикеи нашли отражение в стратегических документах самого высокого
уровня – федеральных, региональных, муниципальных. Национальная
образовательная
инициатива
здоровьесозидающее
новая
направление,
как
школа»
особо
насущное
и
выделяют
требующее
педагогического осуществления.
Это связано с тем, что эффекты от хорошо организованной школой
работы по сохранению и приумножению здоровья детей выходят за рамки
чисто оздоровительных и носят социально-педагогический характер:
22
- здоровый и спортивный ребенок в гораздо большей степени «привит»
от многочисленных «соблазнов» асоциального поведения хотя бы потому,
что, кроме школьных уроков, он занят на занятиях в спортивных секциях;
- здоровый и спортивный ребенок лучше учится, так как способен
справляться с растущими учебными перегрузками;
- занятия спортом не только сохраняют его физическое здоровье, но и
развивают столь необходимые современному лидеру личностные качества
(стойкость,
волю,
трудолюбие
и
честолюбие,
саморегулирование,
ответственность);
- спортивные занятия в школе воспитывают в ребенке командный дух,
чувство корпоративной принадлежности к команде своего класса, школы,
района, делая спорт педагогическим средством не только индивидуального
развития, но и воспитания коллективизма;
- наконец, здоровый образ жизни, сформированный в потребность
ребенка, является не только значимым лично для него, но и для страны в
целом гражданским качеством, от наличия или отсутствия которого зависят в
конечном итоге будущие российские семьи, демографический рост и
профессиональный успех, национальная безопасность.
Вместе с тем, есть целый ряд негативных тенденций и проблем,
препятствующих
получению
указанных
эффектов
в
практической
педагогической деятельности:
1. Бюрократизация и формализованной работы, когда наличие или
отсутствие в школе службы здоровья (структуры с нормативами, ставками,
диагностикой ситуации) поглощает саму суть проблемы и создает ложную
уверенность: будет служба – и проблема здоровья детей решится.
2. Движение школы по чисто спортивному пути развития, когда
наличие в структуре дополнительного школьного образования различных
спортивных секций, к тому же часто поставляющих спортсменовпобедителей,
заменяет
здоровьесозиданию.
комплексную
педагогическую
работу
по
23
3. Движение школы по медицинскому пути развития, когда сохранение
здоровья учащихся, а не здоровьесозидание, становится самоцелью, а
появление в школе медицинских работников, проведение мониторингов,
диспансеризация учащихся, составление баз данных с полной медицинской
картиной положения еще не позволяет говорить о том, как педагогически
сделать здоровье ценностью не только для взрослых, но и для самого
ребенка.
4. Абсолютизация создаваемых в школе материальных условий
сохранения детского здоровья, когда такие условия могут быть созданы, но
здоровье детей от их наличия существенно не улучшается.
5. Кадровое обеспечение здоровьесозидающей деятельности. Зрелый и
часто предпенсионный возраст большинства современных петербургских
педагогов и уровень их здоровья не позволяет рассчитывать на то, что они
личным примером смогут продемонстрировать ученикам примеры здорового
образа жизни, спортивных занятий. А овладение многими педагогами города
в последние годы здоровьесберегающими технологиями не гарантирует их
систематического и эффективного применения даже в рамках учебного
процесса.
Решение каждой из указанных проблем по-отдельности возможно, но
более эффективным представляется
поиск интеграции перечисленных
вариантов оздоровительной работы школы, реальное включение в нее
внутреннего осознания ребенком ценности здоровья, объединение работы по
оздоровлению с другими педагогическим направлениями работы школы.
Вариантом такого интегративного решения является создание в рамках
системы дополнительного образования в школешкольного спортивного
клуба.
Отметим, что клуб является специфической формой организации
дополнительного образования:
24
1. Клуб — объединение обучающихся с общими интересами, созданное
для проведения совместных занятий и совместного досуга с целью
разностороннего развития.
2. Клуб ориентирован на массовое привлечение школьников к
конкретному виду деятельности.
3. В клубе занимаются обучающиеся разного возраста, объединенные в
секции или учебные группы.
4. Члены клуба могут заниматься в одной или нескольких секциях
(учебных группах).
5. Клуб работает на основе положения (устава), которое утверждается
общим собранием его членов.
6.
Клуб
—
самодеятельная
организация,
где
педагогическое
руководство сочетается с самоуправлением обучающихся. Его работой
руководит совет клуба, избираемый на собрании его членов. С целью
сплочения коллектива обучающихся в клубе создаются и развиваются свои
традиции.
7. Клуб осуществляет связи с другими клубами соответствующего
профиля, участвует в совместных программах и проектах, в соревнованиях и
конкурсах.
8. Педагог-руководитель клуба устанавливает связи с учреждениями и
организациями соответствующего профиля с целью их привлечения к
деятельности клуба.
Применительно
к
рассматриваемой
теме
можно
предложить
следующие аргументы в пользу именно клубной формы как способной
системно интегрировать школьный образовательный процесс:
- школьный клуб представляет проверенное в педагогической практике
объединение, способное решать самые разные, не только оздоравливающие,
педагогические задачи. Среди них интеграция средств основного и
дополнительного образования, воспитания и обучения, индивидуального
развития
и
позитивной
социализации
учащихся,
разных
школьных
25
предметов, детей разных возрастов и разных представителей сообщества
взрослых
–
педагогов,
родителей,
выпускников,
представителей
общественности.
-
школьный
спортивный
клуб
выступает
как
непременный
педагогический компонент развития в учащихся лидерских качеств, где
осуществима интеграция задач чисто спортивного развития с задачами
соревновательности, ответственности, командного духа, индивидуального
самостроительства личности. Не случайно, в элитных учебных заведениях
Европы и США активные занятия спортом проходят в сочетании с разными
видами клубных объединений внутри школы.
- именно школьный клуб, реализующий собственную образовательную
программу, представляет инновационное средство решения значимой
педагогической проблемы: как не только предоставить детям возможность
заниматься спортом, приумножать здоровье, но и как включить в эту работу
педагогов школы и, главное, как достучаться до сознания детей, заставив
поверить в то, что здоровье – это важно. Именно последний компонент, в
отличие от социального заказа на детское здоровье как общественной
потребности
и
сохранения
детского
здоровья
как
государственного
требования, нуждается сегодня в инновационных педагогических решениях.
Тем более, упускать шанс, связанный с повышенным вниманием российского
общества к олимпийскому движению - доминантой на ближайшие годы –
непростительно.
Олимпийская
мода,
символика,
героика,
внимание
государства и СМИ, то есть широкий социально-педагогический контекст
также способен активизировать работу в предлагаемом направлении.
Нельзя не остановится и на тех организационно и психологопедагогических
условиях,
которые
обеспечивают
становление,
функционирование и развитие школьного спортивного клуба как ключевого
элемента
системы
дополнительного
образования
в
области
здоровьесозидания:
1. Достижение высокой степени единства педагогического коллектива:
26
- осознающего идею здоровьесозидания как социально и педагогически
значимую (миссия);
- готового творить, экспериментировать в данном направлении (степень
креативности);
- овладевающего на практике, а не только в теории, соответствующими
здоровьесозидающими педагогическими технологиями и формами работы;
-
готового
на
уровне
личностной
позиции
каждого
педагога
пропагандировать (в том числе и собственным примером) преимущества и
необходимость здорового образа жизни как ценность.
2. Способность школы постепенно обеспечить занятость каждого своего
ученика в хотя бы одной спортивной секции школы, учреждений района или
города
как
показателя,
демонстрирующего
широкий
охват
детей
оздоровлением. В условиях такого сверхкрупного города как Петербург
проблема недостатка таких секций по количеству или по разнообразию
предлагаемых детям занятий по видам спорта остро не стоит. Скорее, могут
иметь место другие проблемы:
- недостаточного количества бесплатных спортивных секций для детей
из семей с разным имущественным положением;
- недостаточной заинтересованности родителей, которые не видят в том,
что их ребенок не спортивен, серьезной проблемы;
- отсутствия у части детей четкой направленности на спортивные
занятия вообще и на целенаправленные спортивные занятия по определенной
спортивной дисциплине в частности.
Поэтому в рамках школьного спортивно-оздоровительного клуба
возможно частичное решение этих проблем (определение приоритетных для
ребенка спортивных направлений, педагогического просвещения родителей,
создания среди детей и подростков своеобразной «моды» на обязательные
занятия каким-либо спортом в рамках создаваемых школой бесплатных
секций).
27
3. Создание в школе необходимых материально-технических условий
для спортивных занятий, которые, в идеале, должны оказаться способными
решить три проблемы:
- универсального характера школьного спорта как возможности
продемонстрировать ребенку на практике, в деятельности всю богатую
палитру современных спортивно-оздоровительных направлений (в идеале
хорошо оборудованные спортивный зал, спортивная площадка, школьный
бассейн, загородная база или лагерь);
- в случае, когда некоторые из основных видов современного массового
спорта
(игровые
виды,
гимнастика,
легкая
атлетика,
спортивные
единоборства, зимние виды, атлетизм, плавание) представить в работе школы
из-за недостатка оборудования нельзя, школе необходимо создавать систему
договоров с организациями-партнерами (учреждениями дополнительного
образования, спорта, медицинскими учреждениями, другими школами),
способными помочь в осуществлении такой работы;
- материально-технические условия должны формировать у ребенка
представления
о
культуре
здоровья
и
спорта,
начиная
с
хорошо
оборудованных раздевалок и душевых, а не только собственно спортивного
инвентаря.
4. Педагогическая организация в школе широкого и постоянного
обсуждения проблем сохранения и развития здоровья на индивидуальном и
коллективном уровне, не только в виде спортивных занятий, но и
теоретически, обучающими и воспитывающими средствами современной
педагогики, среди которых могут быть:
- дискуссионный клуб;
- проектная деятельность учащихся;
- исследования;
- ученические портфолио;
- уроки и внеурочные занятия.
28
Завершая, отметим, что организация школьного спортивного клуба, как
комплексной
формы
дополнительного
образования,
позволяющей
задействовать не только содержательный, но и эмоционально-ценностный
потенциал спортивной и здоровьесозидающей деятельности позволяет
рассматривать его не только как важнейшую составляющую внеурочной
деятельности, но и как ядро формирования такого уклада школьной жизни,
который сделает каждую школу «ШКОЛОЙ ЗДОРОВЬЯ» – школой
физического и духовного благополучия всех участников педагогического
процесса.
1.3. Спортивная культура школьника: понятие, сущность и
направления организации спортивной деятельности в условиях
общеобразовательной школы
Начиная с 20-х гг. прошлого столетия физическая культура прочно
входит
в
учебные
планы
обязательного
учебного
качественная
подготовка
общеобразовательных
предмета.
Этому
специалистов,
школ
в
способствовали
становление
качестве
успешная
программно-
методического обеспечения, строительство новых школ с материальноспортивной базой. Развитие физического воспитания в общеобразовательных
школах формировало основы советской системы физического воспитания.
Спорт
органично
входил
в
эту
систему
в
качестве
средства,
обеспечивающего организацию и содержание внеклассной и внешкольной
физкультурно -бразовательной и спортивной работы.
Однако уже тогда система спортивной подготовки развивалась более
быстрыми темпами. Уже в 1928 г. было проведено крупномасштабное
спортивное мероприятие - I Спартакиада народов СССР. Многочисленные
спортивные рекорды, установленные в ХХ в., смогли превзойти даже самые
смелые прогнозы. Все это сделало спорт одним из самых бурно
развивающихся
общества.
социальных
и
культурных
феноменов
современного
29
В
спортивной
науке
спорт
рассматривается
как
собственно
соревновательная деятельность, специфическая форма которой - система
состязаний,
обеспечивающая
возможностей,
включающее
или
в
как
себя
выявление
и
сравнение
полифункциональное
соревновательную
человеческих
социальное
деятельность,
явление,
специальную
подготовку к ней, а также систему специфических межличностных
отношений (политических, экономических, правовых, информационных,
управленческих и др.), складывающихся в связи с этой деятельности (Н.Н.
Визитей, 1986; Л.П. Матвеев, 1991; Г.Г. Наталов, В.И. Столяров, 1980).
Спорт, создающий ценности спортивной культуры, всегда являлся
мощным социальным феноменом и средством успешной социализации. Об
этом свидетельствуют и научные данные, и примеры жизненного пути
многих выдающихся спортсменов. По данным социологических опросов
современной молодежи, спортсменов, становится ясно, что именно спорт
оказал значительное влияние на их представление об общественной жизни и
мире в целом.
При правильной организации спортивной деятельности она может стать
серьезным и действенным средством формирования социальной активности
и здорового образа жизни и стиля детей и молодежи. Однако современная
система физического воспитания при всем ее зачастую хаотичном
многообразии форм не смогла привлечь основную массу детей и молодежи к
занятиям различными упражнениями. Это не позволило использовать в
качестве основного средства физического воспитания самое главное
достижение спортивной культуры - научно обоснованный метод тренировки.
Создавшееся противоречие между пониманием социальной необходимости
оздоровления и адаптации детей, изменившейся системы ценностей в
организации
общественной
жизни
и
недостаточно
разработанными
технологиями реализации этих процессов во многом предопределило
критическую
ситуацию,
характерную
для
современного
состояния
физического воспитания детей и молодежи. Так, из социологических данных
30
известно, что подавляющее большинство школьников хотели бы заниматься
спортом, однако их желание искусственно сдерживается организационно управленческими и програмно-методическими недоработками и недооценкой
спорта как эффективного инструмента развития личности подрастающего
человека, который вступает в социальную жизнь [6].
Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что спорт помог им
воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими
воспользоваться. Спорт учит идти на разумные жертвы ради достижения
цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем,
как правило помогают им в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что
спорт сделал из них человека, способного быть личностью. Посредством
спорта реализуется принцип современной жизни - "рассчитывать на самого
себя". Это означает, что достижение успеха в любом виде деятельности
зависит прежде всего от личных индивидуальных качеств: честолюбия,
инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств и трезвой оценки своих
возможностей. Успешно развить эти качества можно прежде всего в
спортивной деятельности. Однако эффективность социализации личности в
спорте во многом зависит от того, какие ценности спортивной культуры
осваиваются человеком, как организован процесс спортивного воспитания.
Прежде всего сформулируем рабочее понятие спортивной культуры.
В.И. Столяров, О.В. Козырева, В.К. Бальсевич уже обращались к этому
понятию. Как нам представляется, спортивная культура - это наработанные в
обществе и передающиеся из поколения в поколение ценности, социальные
процессы и отношения, складывающиеся в ходе соревнований и спортивной
подготовки к ним. Участие в соревнованиях преследует цель достижения
первенства
или
рекорда
посредством
физического
и
духовного
совершенствования человека.
Социальная значимость спорта определяется прежде всего его
ценностным потенциалом.
31
К сожалению, вопрос о ценностях спортивной культуры, об их месте в
системе научного спортивного знания остается малоизученным. В нашем
исследовании мы сделаем одну из первых попыток структурирования
(классификации) ценностей спортивной культуры.
В
данном
контексте
ценности
рассматриваются
нами
"как
положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира
для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их
свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой
деятельности, интересов и потребностей, социальных отношений" [9].
Известно, что спорт есть сфера создания культурных ценностей,
которые органично входят в содержание культуры. Так, В.М. Выдрин (1976)
в подтверждение этого факта пишет: "Спорт можно с полным основанием
отнести к тем видам человеческой деятельности, через которые личность
проявляет свои ценности и создает их. Ценности здесь могут проявляться в
виде здоровья, физического совершенствования либо как конкретные
результаты (занятое место, рекорд) или опосредованно - повышение
производительности труда, уровня боевой подготовки, общей воспитанности
и культурности человека" [2, с. 9].
Н.И. Пономарев в работе "Спорт как социальное и педагогическое
явление" (1984) отмечает, что в системе ценностей современной культуры
спорт занимает значительное место. К ценностям спорта он относит: уровень
здоровья людей, их физическую подготовленность, физическое развитие,
спортивно-технические результаты, идейные, организационные, научные и
методические основы спортивной тренировки. Продолжая анализ ценностей
спорта, автор подчеркивает: "Для всех спортсменов существенны ценности:
функциональное содержание спорта, общение, волевые и моральные
качества, социальное признание, авторитет, чувство личного достоинства и
чувство долга, самовоспитание и др. Ценности спорта могут проявляться и
опосредованно - в виде повышения производительности труда людей,
занимающихся
физическими
упражнениями.
Ценности,
спорта
32
следовательно связаны с его использованием как средства удовлетворения
социальных и биологических потребностей людей, культурных запросов
общества" [8, с. 5].
Для исследования ценностей спортивной культуры особое значение
имеет определение существенных признаков, позволяющих выявить эти
ценности, систематизировать и сгруппировать их в зависимости от
значимости для личности и общества. Пользуясь методологией Ю.Ф.
Курамшина [5], за основу классификаций ценностей спортивной культуры
нами взяты такие признаки, как потребность в самоорганизации здорового
стиля жизни, успехе, достижении высокого спортивного результата,
поскольку
ценность
удовлетворением
как
социальная
человеческих
категория
потребностей.
всегда
связана
Потребности
с
человека
многообразны и многие из них проявляются и в сфере спортивной культуры.
В процессе удовлетворения потребностей и создаются культурные ценности,
в том числе и в сфере спорта.
Спорт вырос в социально значимое явление, поскольку его ценностный
потенциал обеспечивает прогресс развития и общества, и личности.
Рассматривая спорт как часть общей культуры, мы выделяем в структуре его
ценностей три важнейших компонента:
- общекультурный;
- социально-психологический;
- специфический.
Общекультурный
составляют
компонент
социальные
ценностей
процессы
спортивной
правового,
культуры
экономического,
политического, информационного и образовательного полей социального
пространства [7].
Социально-психологический
компонент
ценностей
спортивной
культуры обеспечивается уровнем общественного сознания, общественного
мнения, интересов, мотивов, ценностных ориентаций людей, а также уровнем
33
взаимоотношений, которые выстраиваются в сфере спорта ("тренерспортсмен", и "спортсмен-спортивный коллектив" и т.д.).
Специфический
компонент
ценностного
потенциала
спортивной
культуры выражается в способности спорта удовлетворять потребности
человека в физическом совершенствовании, социализации, формировании
здоровья, самореализации и повышении социального престижа личности в
обществе путем достижения высокого результата, победы, рекорда.
Осваивается данная группа ценностей путем спортивного совершенствования
и воспитания.
В целом освоение ценностей спортивной культуры возможно только в
процессе организации активности человека в сфере спорта.
Однако на сегодняшний день к занятиям спортом привлечено не более
10% населения России. Тем самым не используется в полной мере
ценностный потенциал спортивной культуры. В то же время тревожно звучит
сигнал педагогов и социологов о демографическом кризисе, отсутствии
национальной идеи в российском обществе, духовном и физическом
неблагополучии
страны.
В
связи
с
этими
обстоятельствами
перед
образованием ставится задача формирования жизнеспособной личности.
Жизнеспособность - это стремление человека выжить, не деградируя, в
ухудшающихся условиях социальной и культурной среды, воспроизвести и
воспитать жизнестойкое в биологическом и социальном плане потомство,
стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки,
самоутвердиться, найти себя, реализовать свои задатки и творческие
возможности, преобразуя при этом среду обитания, делая ее более
благополучной для жизни, не деформируя и не уничтожая ее [4]. Это
интегральное качество человека, обладающего совокупностью ценностных
ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, базовых
знаний, позволяющих ему успешно функционировать и гармонично
развиваться
в
изменяющемся
социуме.
В
личностном
контексте
жизнеспособность проявляется в высоком уровне социальной активности,
34
направленной прежде всего на формирование самого себя в соответствии с
заданными целями.
С позиции целеполагания жизнеспособная личность - нравственноволевой,
духовно
адаптированный,
развитый,
психологически
физически
активный,
устойчивый
человек,
социально
обладающий
знаниями и способностями, необходимыми для жизни в современном
обществе.
Жизнеспособная
проблемы,
которыми
личность
озадачивает
умеет
жизнь.
самостоятельно
Ей
присуща
решать
гражданская
ответственность, она готова защитить свои права и добросовестно выполнять
обязанности [3].
Философы утверждают, что умение жить - это искусство, которому
нужно учить. Воспитать жизнеспособную личность - значит сформировать у
ребенка, подростка реалистическое отношение к жизни. Жизненная энергия,
сила духа, твердость характера - именно эти качества востребованы в
современном обществе.
Физическое воспитание, организуемое с начальной школы, лишь
частично
решает
формирования
актуальную
задачу
жизнеспособной
современного
личности.
образования,
Ценностный
потенциал
спортивной культуры, методы спортивного воспитания, как показывает
практика спортивных школ, решают эту задачу более эффективно.
В
этой
связи
мы
предлагаем
ввести
в
учебный
процесс
общеобразовательной школы предмет "спортивная культура", чтобы каждый
подросток имел возможность приобщиться к занятиям спортом и ценностям
спортивной культуры. Спорт в полной мере обеспечивает социальный заказ
на
формирование
предполагает
жизнеспособной
развитие
личностно
личности,
спортивное
значимых
качеств,
воспитание
формирование
способностей, вооружение учащихся знаниями о жизни, необходимыми для
успешного функционирования человека в современном обществе. Целевая
установка спортивного воспитания заключается в том, чтобы сформировать
личность, способную преодолевать трудности, развивать волю, выжить,
35
саморазвиваться и достигать успеха, победы прежде всего над самим собой.
В спорте уже создан механизм развития жизнеспособной личности.
Технология спортивной подготовки включает в себя средства и методы
формирования личности спортсмена, способного к самосовершенствованию
в соответствии с заданными целями.
Модель учебного предмета "спортивная культура" строится с учетом
общепринятой методологии.
Целью учебного предмета является формирование спортивной культуры
личности.
В
содержание
учебного
предмета
входит
три
раздела:
об
истории
теоретический, практический и контрольный).
Теоретический
раздел
должен
содержать
знания
становления и развития спорта, теории спорта, основах спортивной
тренировки, методики медицинского контроля и самоконтроля.
Практический раздел должен включать основные разделы спортивной
подготовки: общефизической, специальной, тактической и технической.
Соревновательная деятельность является неотъемлемой частью данного
процесса.
Контрольно-нормативный раздел предусматривает оценку знаний,
двигательных умений и навыков на уровне требований юношеских
спортивных разрядов.
Введение
учебного
предмета
"спортивная
культура"
позволяет
устранить "болевые точки" традиционно сложившейся системы физического
воспитания:
- создает организационно-педагогические условия привлекательности
для учащихся содержания учебных занятий;
- обеспечивает соответствие обучающих и тренирующих воздействий на
уроках спортивной культуры особенностям возрастного развития, моторики
и психики учащихся, их спортивным интересам;
- способствует активному и системному использованию новейших
технологий спортивного воспитания детей и подростков;
36
- предоставляет возможности для приоритетного освоения этических,
нравственных, духовных и здоровьеформирующих ценностей спортивной
культуры;
- стимулирует разработку и создание принципиально новых проектов
учебно-спортивных
современных
сооружений,
технологий
обеспечивающих
спортивного
использование
воспитания,
оснащенных
диагностическими и тренажерными комплексами, системами оперативного
контроля за здоровьем занимающихся (см. рис. 2).
Педагогическая технология спортивно ориентированного физического
воспитания уже разработана и апробирована в ряде регионов России [1].
Идея
"спортизации"
общеобразовательной
школы
была
выдвинута
профессором В.К. Бальсевичем, еще в начале 80-х гг. Экспериментальные
данные, полученные нами в гг. Сургуте и Чайковском, подтверждают
высокую
эффективность
спортивно
ориентированного
физического
воспитания в формировании жизнеспособного поколения. Это позволит
приблизиться
к
главнейшей
задаче
современности:
предоставление
возможности человеку найти себя в изменяющемся обществе, чувствовать
себя уверенно, защищенно, уметь грамотно формировать и сберегать свое
физическое, духовное и нравственное здоровье.
1.4. Моделирование развития школьного спорта
Разработка инновационной организационно-педагогической модели
развития школьного спорта (рис. 1) обусловлена, с одной стороны,
неудовлетворительным
состоянием
здоровья
школьников,
низкой
двигательной активностью, низким уровнем физкультурно-спортивной
грамотности,
снижением
физкультурно-спортивной
мотивации
деятельностью;
к
организованным
с
другой
требований со стороны государства к качеству образования.
–
занятиям
повышением
37
Методологический
компонент
Цель: развитие школьного спорта с помощью работы
секций по видам спорта
Формирование спортивного стиля жизни
Задачи
Спортивное образование
Освоение одного из видов спорта
Школьный спортивный клуб
Организационнометодический
компонент
Секции
по видам
спорта
Результативнооценочный
компонент
Соревновательная
деятельность
Судейская
практика
Педагогические индикаторы: физическая подготовленность,
состояние здоровья, ценностные ориентации, мотивация,
спортивный стиль жизни
Спортивная
культура
Социальный
престиж
школы
Спортивная
квалификация
Рис 1. Организационно-педагогическая модель развития школьного
спорта на основе деятельности спортивного клуба
Успешность использования созданной модели во многом определяется
последовательностью
методологического,
реализации
следующих
организационно-методического
компонентов:
и
результативно-
оценочного.
Методологический компонент модели детерминирует цель, задачи,
основные
функции,
принципы
школьного
спорта.
Он
обеспечивает
38
направленность изучаемого процесса. Целью предлагаемой модели является
развитие школьного спорта в условиях образовательного учреждения.
Деятельность
школьного
спортивного
клуба
основывается
на
следующих функциях: образовательной, воспитательной, оздоровительной,
социализирующей,
культурно-просветительской,
развивающей,
коммуникативной, нормативной, информационная.
Кроме того, экспериментальная организационно-педагогическая модель
развития
школьного
спорта
базируется
на
следующих
принципах
физического воспитания: гармоничного развития личности, накопления
потенциала социальной активности и толерантности, свободы выбора,
принципе
«успех
порождает
успех»,
сознательности
и
активности,
ответственности за свое здоровье.
Оптимизация системы формирования спортивной культуры личности
школьников обеспечивается организацией и использованием ряда социальнопедагогических условий, которые целесообразно разделить на три группы:
организационные, психолого-педагогические, педагогические.
Соблюдение вышеперечисленных условий обеспечивает эффективность
развития школьного спорта в формировании спортивной культуры личности
школьников.
Организационно-методический
компонент
основывается
на
особенностях деятельности школьного спортивного клуба и включает в себя
следующие элементы: клуб как основная форма организации школьного
спорта, спортивную ориентацию, секционную деятельность, спортивномассовую
деятельность,
инструкторско-судейскую
деятельность,
соревновательную деятельность.
Результативно-оценочный
компонент
позволил
определить
эффективность созданной модели с помощью разработки соответствующих
критериев и показателей, учитывающих специфику деятельности школьного
спортивного клуба и образующих представление о динамике происходящих
изменений в личности школьника.
39
Обеспечение процесса развития школьного спорта невозможно без
обоснованного, мобильного для практического использования критериальнооценочного аппарата, позволяющего определить уровень сформированности
спортивной
культуры
личности
школьника
в
зависимости
от
его
индивидуальности, стартовой подготовки и возможности в дальнейшем
контролировать повышение этого уровня в ходе формирующих мероприятий.
С этой целью нами были разработаны педагогические индикаторы,
определяющие уровень сформированности спортивной культуры личности
школьников, занимающихся в условиях школьного спортивного клуба
«Старт», и социальный престиж школы.
При этом базовым структурным подразделением организационнопедагогической модели развития школьного спорта является школьный
спортивный клуб «Старт». Деятельность клуба основывается на развитии
массового школьного спорта, вовлечении
организованную
дополнительных
физкультурно-спортивную
возможностей
для
учащихся во внеурочную
деятельность,
социализации
создании
обучающихся
в
общеобразовательном учреждении, привлечении родителей к активным
внеурочным формам занятий физической культурой и спортом.
40
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
Методы исследования:
- теоретические (теоретический анализ философской, психологической
и педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое
моделирование; сравнительный анализ);
- эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, методы
психолого-педагогической диагностики, методы статистической обработки
данных - параметрический t-критерий Стъюдента).
Методом моделирования разработана организационно-педагогическая
модель развития школьного спорта на примере спортивного клуба «Старт».
При этом базовым структурным подразделением организационнопедагогической модели развития школьного спорта является школьный
спортивный клуб «Старт». Деятельность клуба основывается на развитии
массового школьного спорта, вовлечении учащихся во внеурочную
организованную
дополнительных
физкультурно-спортивную
возможностей
для
деятельность,
социализации
создании
обучающихся
в
общеобразовательном учреждении, привлечении родителей к активным
внеурочным формам занятий физической культурой и спортом.
В работе оценивались теоретические знания
в области физической
культуры и спорта. Оценивались понятия «успех», «спорт», «здоровье» по
шкалам.
Оценивались также личностные качества школьников: конфликтность,
общительность взаимопомощь, агрессивность.
Оценка физической подготовленности проводилась по тестам: бег на 30
м, 6-минутныйбег, наклон вперед из положения сидя, прыжок в длину с
места, подтягивание на высокой (мальчики) или низкой (девочки)
перекладине, челночный бег 3х 10 м.
Педагогический эксперимент проводился в два этапа. Задачей первого
этапа было получение исходных данных о проявлении личностных качеств и
41
физической подготовленности школьников. На втором этапе осуществлялась
широкая практическая работа по реорганизации традиционной системы
проведения
занятий по физической культуре и проверка эффективности
проведения занятий в секции по различным видам спорта.
Методы математической статистики использовались для обработки
экспериментальных данных.
2.2. Организация исследования
Исследование проведено в четыре этапа в период 2015-2017 гг.
В ходе первого этапа (2015 г.) проводился теоретический анализ и
обобщение данных научно-методической литературы по проблематике
исследования, включая диссертационные работы, сопряженные с темой
изыскания, поиск условий для организации школьного спортивного клуба
(ШСК);
уточнялись
методологические
и
теоретические
основы,
формировался понятийный аппарат исследования; были сформулированы
цель, рабочая гипотеза, объект, предмет исследования, разработаны задачи и
методы исследования, определен контингент испытуемых.
На втором этапе (первая половина 2016 г.) была разработана модель
развития школьного спорта, структура спортивного клуба, Устав, положение,
программа деятельности ШСК. Подобраны контрольно-педагогические тесты
для определения физического развития, физической подготовленности,
психических процессов школьников, разработаны анкеты. Осуществлен
анализ
участия
детей
в
физкультурно-спортивной
деятельности
(вовлеченность учащихся, разнообразие мероприятий, разработка сценариев).
На третьем этапе (вторая половина 2016 г.) проведен формирующий
эксперимент,
целью
которого
являлась
апробация
разработанной
организационно-педагогической модели развития школьного спорта на
основе организации деятельности спортивного клуба, планирования и
организации спортивных секций на базе школы.
42
Четвертый этап (2017 г.) включал анализ и обобщение полученных
результатов, общий итог работы. Разработаны выводы и рекомендации,
оформлена рукопись выпускной квалификационной работы.
Экспериментальной
базой
исследования
выступила
МБОУ
«Здоровецкая СОШ», реализующая организационно-педагогическую модель
развития школьного спорта на основе создания школьного спортивного
клуба и спортивных секций по различным видам спорта. В контрольную
группу вошли учащиеся старших классов, занимающиеся в рамках
традиционного подхода в организации и проведении физкультурноспортивной работы.
В целом в проведенном нами исследовании приняли участие 39
школьников 7-11 классов.
43
ГЛАВА
3.
ОСНОВЫ
СЕКЦИОННЫХ
ПЛАНИРОВАНИЯ
ЗАНЯТИЙ
И
ОРГАНИЗАЦИИ
В
СЕЛЬСКОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Особенности организации спортивной секции в сельской школе
Физическое воспитание детей и подростков в общеобразовательной
сельской
школе
вызывало
и
продолжает
вызывать
повышенную
озабоченность в нашем обществе, в связи с низкой эффективностью данного
процесса в решении
задач формирования
подрастающего поколения, наращивания
здорового образа жизни
физического и
спортивного
потенциала школьников, становления необходимых, жизненно важных
умений и навыков [5].
Все большее число граждан осознает, что их психическое и физическое
здоровье – это их капитал, от которого напрямую зависит будущее
благосостояние, то есть здоровье можно рассматривать в качестве средства
для достижения жизненных целей в широком диапазоне – от узко
материальных до высоко духовных [7]. Формирование ценностного
отношения к здоровью требует учета индивидуальных характеристик
личности [16].
Очень мало реальных возможностей у большинства школьников, даже у
тех, кто стремится к спортивной или физкультурной активности, проявить
себя на занятиях в детско-юношеской спортивной школе, поскольку эти
учреждения в основном заинтересованы в поиске спортивных талантов,
причем, только в том виде спорта, который культивируется в ее отделениях.
Далеко не каждому ребенку и подростку доступны и платные услуги
различных шейпинг-клубов, аэрофитнесс-клубов, студий бодибилдинга и т.
д. В настоящее время на необходимость воспитания как ведущего фактора
социализации
личности
обращается
внимание
общественном и научно-педагогическом уровнях [11].
на
государственном,
44
Ведущие ученые и специалисты (В.К. Бальсевич, Г.И. Попов, Н.И.
Санникова, Л.И. Лубышева, В.И. Лях) едины во мнении, что современная
система физического воспитания в общеобразовательных школах нуждается
в обновлении, как в содержательном, так и в технологическом планах. В ряде
регионов модернизация физического воспитания в обществе основана на
реализации
проектов
«Спортизированное
физическое
воспитание»,
«Президентские состязания», «Наш спорт – твое здоровье», «Каждой школе –
спортивную команду» и другие [4]. Школьники – это часть современного
общества, запросы которой меняются достаточно быстро, что обуславливает
необходимость инновационных изменений [10, с. 367].
Т.К. Клименко отмечает, что инновация – это целенаправленное
изменение, которое вносит в определенную социальную единицу, среду
новые, относительно стабильные элементы [6, с. 144].
Школьные спортивные секции являются одной из адаптированных
инноваций, которые могли бы учитывать интересы занимающихся на
занятиях физической культурой и повысить двигательную организованную
активность учащихся. Спортивные секции можно рассматривать как
модернизацию физического воспитания, с одной стороны, и тренировочного
процесса – с другой, а также создание условий и механизма развития детскоюношеского спорта, обеспечение современного качества доступности и
эффективности школьных спортивных занятий [13].
Школьные
секции
являются
внеурочной
формой
физического
воспитания учащихся. Отличительная особенность секций – систематичность
занятий и большой воспитательный потенциал, который может быть
реализован в учебно-тренировочных занятиях и спортивных мероприятиях
секций [1]. Учитель имеет возможность самостоятельно определять цели и
задачи работы секции, объем и содержание учебного материала по
различным видам подготовки. Пояснительную записку и учебный план
работы секции составляют в зависимости от возраста и пола занимающихся,
материального оснащения школы, особенностей региона и других факторов.
45
По этим причинам направленность работы секции может отличаться
большой вариативностью.
Школьная спортивная секция может быть организована для учащихся
различного возраста. Занятия в секции желательно проводить три раза в
неделю. В школах, которые работают по программе физического воспитания
учащихся 1–11 классов, основанной на одном виде спорта, секция может
быть организована даже для учащихся начальных классов, по избранному
виду спорта [3].
Для учащихся начальных классов и среднего звена мотивами для
занятий в секции являются эмоциональная сторона, желание участвовать в
интересных и веселых играх, выполнять упражнения с мячом, общаться со
сверстниками. Учитель имеет возможность направлять эти интересы на
систематические занятия физической культурой, ознакомление с видом
спорта, формировать физическую культуру личности. Работа в школьной
секции
на
начальном
этапе
имеет
физкультурно-оздоровительную
направленность. В зависимости от наполняемости секция может состоять из
нескольких групп до 20–25 человек в каждой. Средствами различных видов
спорта решаются задачи гармоничного физического развития, формируются
знания и умения, необходимые при выполнении упражнений для развития
физических качеств. Для этого в секции физкультурно-оздоровительной
направленности применяются общеразвивающие и специальные упражнения,
направленные на укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие,
ознакомление с техническими приемами, например, игры в баскетбол [8].
В секции физкультурно-оздоровительной направленности гармоничное
физическое развитие – одна из основных задач. Упражнения, направленные
на развитие физических качеств и гармоничное физическое развитие, могут
занимать до 50% времени в учебно-тренировочных занятиях. Особенность
упражнений состоит в том, что они носят динамический характер и
соответствуют проявлению физических качеств, где комплексно реализуются
динамическая сила, быстрота взрывного и скоростного характера, скоростно-
46
силовые качества. За счет повышения уровня этих качеств школьники
успешно выполняют перемещения, остановки, ускорения, прыжки [14].
Общими
методическими
указаниями
для
работы
в
секциях
физкультурно-оздоровительной направленности являются:
- постепенное увеличение нагрузки в учебно-тренировочном занятии;
- сочетание общеразвивающих и атлетических упражнений;
-
в
подготовительной
части
учебно-тренировочного
занятия
совершенствование перемещений, сочетая способы и разновидности ходьбы
и бега;
- в основной части чередование упражнений для ознакомления с
техникой и упражнений для формирования атлетизма;
- поддержание эмоционального фона и интереса к занятиям за счет
соревновательного и игрового методов обучения атлетическим упражнениям
и техническим приемам;
- чередование занятий с соревнованиями по отдельным атлетическим
упражнениям и техническим приемам, выполняя их на быстроту и точность.
В зависимости от повышения уровня физической подготовленности и
овладения основами техники, цели и задачи секции изменяются. В секции,
где занимаются учащиеся среднего и старшего звеньев, могут решаться
задачи спортивно-образовательной направленности, подготовки учащихся к
соревновательной деятельности. В зависимости от наполняемости эта секция
может состоять из нескольких групп до 15 человек в каждой. В соответствии
с новыми задачами изменяются объем и содержание учебного материала
секции. Физическое развитие направлено на развитие специальных качеств,
которые
обеспечивают
соревновательную
деятельность,
а
также
на
формирование специального атлетизма. Изучаются технико-тактические
действия, необходимые для успешного участия в соревнованиях. В учебных
планах секции планируется подготовка спортивного актива, инструкторская
и судейская практика.
47
В школьной секции спортивно-образовательной направленности целью
занятий является подготовка учащихся к соревновательной деятельности. Из
большого объема учебного материала предлагаются основные упражнения по
двум видам подготовки, которые занимают основное время учебного плана
секции: развитие специального атлетизма и технико-тактическая подготовка.
Эти упражнения могут дополняться другими, которые развивают каждую
тему занятий и совершенствуют процесс обучения. В разделе тактической
подготовки выбраны те действия, взаимодействия и системы, которые часто
применяются на этапах начального обучения и доступны для изучения.
Образовательные задачи секции направлены на формирование знаний о
способах решения двигательных задач и технико-тактических действий, о
методических основах обучения и на изучение правил соревнований.
Полученные знания ученики реализуют на уроках по базовым видам
двигательной деятельности, как помощники
тренировочных
занятиях
с
группами
учителя и
на учебно-
физкультурно-оздоровительной
направленности. Они проводят разминку, выполняют задания учителя по
обучению технико-тактическим действиям, практикуются в судействе
соревнований,
руководят
командами
своих
классов
на
школьных
соревнованиях.
Состав учебно-тренировочных групп может частично формироваться из
учащихся, которые успешно прошли начальную подготовку в секции
физкультурно-оздоровительной
направленности,
или
из
учащихся
проявивших способность к занятиям одним из видов спорта на уроках
физической
культуры.
Если
количество
занимающихся
превышает
возможности спортивной секции, для комплектования групп может
проводиться отбор. Комплектование учебно-тренировочных групп учитель
проводит на основании своих наблюдений и педагогического тестирования.
В группах спортивно-образовательной направленности соблюдаются
преемственность в содержании учебного материала, который изучался ранее.
В зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся, в учебно-
48
тренировочных занятиях может быть использован учебный материал
физкультурно-оздоровительной
атлетизма
в
группах
группы.
От
формирования
физкультурно-оздоровительной
базового
направленности
переходят к формированию специального атлетизма в группах спортивнообразовательной направленности. Увеличивается интенсивность учебнотренировочных занятий. В обучении технико-тактическим действиям и в
интегральной подготовке решаются задачи более высокого уровня. Учащиеся
совершенствуют
разученные
действия
в
соревнованиях
различного
характера: в школе между классами, на первенство города и района, и других
[2; 3].
Общими методическими указаниями для работы в секциях спортивнообразовательной направленности являются: совершенствование техникотактических упражнений в соревнованиях (играх) с различным количеством
участников; в упражнениях игрового характера определение конечной цели;
способы их выполнения учащиеся выбирают самостоятельно, в зависимости
от уровня своей физической и технической подготовленности; стремление в
каждом
учебно-тренировочном
противодействиями;
тактическая
занятии
выполнять
подготовка
упражнения
ограничена
во
с
времени,
поэтому, ознакомившись с тактикой избранного вида спорта, учащиеся
совершенствуют взаимодействие в учебных играх, матчевых встречах,
различных видах соревнований по избранному виду спорта.
В работе секций различной направленности с учащимися разного
возраста особое место занимает нравственное воспитание и воспитание
личностных качеств занимающихся. Упражнения и игры с элементами
соревнования вызывают большое эмоциональное напряжение, соперничество
нападающих и защитников. Учитель контролирует действия учеников в
соответствии с правилами и направляет их на справедливое соревнование, в
котором победу одерживают физически подготовленные и техничные
игроки. Оценивая поведение учащихся в игре, учитель в первую очередь
49
отмечает инициативу, смелость и решительность, стремление добиться
победы честным путем [15].
Спортивные соревнования занимают существенное место в подготовке
юных спортсменов и значительно повышают эффективность тренировочных
занятий. Помимо соревнований по избранному виду спорта, необходимо
вводить в практику работы с детьми соревнования по физической подготовке
и технике, которые необходимы для контроля за уровнем физической и
технической подготовки, для повышения интереса детей к занятиям и
приближения тренировочных занятий к соревновательной деятельности.
Особое значение имеют соревнования по технике. Соревнования, как и всю
внеклассную работу, учитель должен планировать на весь учебный год [12].
Самостоятельная работа учащихся – это чаще всего выполнение
домашних заданий, которые носят индивидуальный характер и направлены
на устранение недостатков физической подготовки, на совершенствование
техники и тактики, на изучение необходимого материала по рекомендуемой
литературе, на участие в организации и проведении соревнований. Помимо
улучшения физической и технической подготовки учащихся, такие задания
развивают активность и самостоятельность учащихся [15].
Весь процесс учебно-тренировочной работы в спортивной секции
должен обеспечивать высокий уровень овладения техникой, развитие
физических качеств, воспитание волевых черт характера, укрепление
здоровья занимающихся и на этой основе достижение высокого спортивного
мастерства. Все эти моменты должны быть учтены в обучении и тренировке
школьников в различных группах подготовки.
Основной формой проведения учебно-тренировочных занятий является
урок. Четкая организация и использование групповой формы занятий,
соблюдение порядка при выполнении упражнений содействует повышению
организованности и дисциплины занимающихся. Необходимо добиваться,
чтобы каждый урок был заранее и тщательно разработан с учетом состава и
квалификации занимающихся, места и условий его проведения. Исходя из
50
этого, должны подбираться средства для проведения занятий, им должны
быть подчинены организация и методика совершенствования спортивного
мастерства занимающихся [8].
Как правило, на всех тренировочных занятиях следует широко
применять средства и упражнения общей и специальной физической
подготовки.
Занятия,
целиком
посвященные
общей
и
специальной
физической подготовке, должны проводиться во все периоды учебнотренировочного процесса, в особенности в подготовительном и переходном
периодах. Чтобы добиться технического мастерства, необходимо учебнотренировочные занятия регулярно сочетать с другими видами спорта: легкой
атлетикой, плаванием, гимнастикой и др., которые позволят быстро овладеть
приемами техники и в дальнейшем ее совершенствовать. Технические
приемы
следует
разучивать
в
сочетании
с различными
сложными
упражнениями, которые требуют хорошо развитой координации движений,
ловкости, гибкости и других качеств. Проверку по специальной физической
подготовке и элементам техники целесообразно проводить в начале и в конце
года, для этого должны быть выделены специальные занятия.
Таким образом, школьные секции являются внеурочной формой
физического воспитания учащихся. Отличительная особенность секций –
систематичность занятий и большой воспитательный потенциал, который
может быть реализован в учебно-тренировочных занятиях и спортивных
мероприятиях
секций.
Учитель
имеет
возможность
самостоятельно
определять цели и задачи работы секции, объем и содержание учебного
материала по различным видам подготовки.
Весь процесс учебно-тренировочной работы в школьной секции должен
обеспечивать высокий уровень овладения техникой двигательных действий,
развитие
физических
качеств,
воспитание
волевых
черт
характера,
укрепление здоровья занимающихся и на этой основе достижение высокого
спортивного мастерства. Все эти моменты должны быть учтены в обучении и
тренировке тяжелоатлетов в различных группах подготовки.
51
В
дальнейшем
педагогического
отслеживания
нами
мониторинга
и
планируется
с
целью
прогнозирования
проведение
постоянного
личностного
и
развития
психологорегулярного
субъектов
образовательного процесса, а также контроля уровня качества учебновоспитательного процесса [9].
3.2. Психолого-педагогические условия планирования и
организации секционных занятий в сельской общеобразовательной
школе
Занятия в секциях организуют в соответствии с типовым положением о
коллективе
физической
культуры
общеобразовательной
школы
и
программой для спортивных секций коллективов физической культуры
средних школ. К занятиям привлекают учащихся 7-10-х классов. Руководит
работой секции учитель физкультуры. Он же может в отдельных случаях
проводить занятия. Но, как правило, для этого привлекают общественных
тренеров-активистов школы или шефствующие организации.
Перед секциями спортивных игр ставят следующие задачи:
1) привлечение школьников к регулярным занятиям избранным видом
спортивных игр и укрепление их здоровья;
2) на основе разносторонней физической подготовки игры на уровне
современных требований;
3) воспитание морально-волевых качеств;
4) подготовка общественного физкультурного актива.
Занятия секции проводят регулярно и в соответствии с общим режимом
для школьников. Соблюдение предъявляемых к учащимся требований вместе
с бюро секции контролирует учитель физкультуры. Особенно важно
постоянно следить за поведением и успеваемостью занимающихся в секции.
52
Практические занятия в секции проводят в форме урока. Теоретические
сведения сообщают в форме бесед перед началом урока или после его
окончания.
Практический материал включает средства общей и специально
физической подготовки, изучение техники и тактики спортивных игр
инструкторскую и судейскую практику.
Планируется работа секции спортивных игр систематически, на
учебный год и по всем разделам подготовки.
Планирование осуществляется в виде годового учебного план графика
распределения учебных часов, программы, рабочего план конспектов уроков.
Годовой учебный план - исходный документ планирования. В нем
распределяется время на различные разделы работы.
Программа исходит из годового плана. В ней определяется объем
знаний,
умений
и
навыков,
планируемый
уровень
подготовленное
занимающихся и содержание учебного материала (исходя из оби, программы
для спортивных секций общеобразовательной школы конкретных условий ее
работы).
График распределения учебных часов составляют на основе учебно
плана и программы. Он представляет собой конкретное распределен
учебного времени на все разделы подготовки (на каждый месяц работы
секции).
Рабочий план разрабатывают для каждой группы. Он представляет,
собой поурочное распределение учебного материала — текстовое и
графическое. План составляют на месяц (для младших групп) или на
определенный этап подготовки (для разрядников). Конспект урока основной рабочий документ тренера, которым руководствуется при
проведении каждого занятия. При его составлении ориентируются на
рабочий план, а также на анализ результат проведения предшествующих
занятий. Чем тщательнее продуман урок, четче поставлены его задачи и
53
определены средства и методы подготовки, тем выше его эффективность и,
следовательно, качество учебно-воспитательного процесса.
Цель: организация спортивной деятельности школьников
Положение
СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ
«СТАРТ»
Устав
Руководство
Содержание
работы
Внутришкольная
работа
Внешкольная работа
Спортивная
ориентация
Спартакиады школ
Олимпиады по
физической культуре
Секционная
деятельность
Районные, областные
соревнования
Спортивно-массовая
деятельность
Результат: сформированность
спортивной культуры у
подростков
Рис. 2 Структура и организация школьного клуба «СТАРТ»
Качество учебно-тренировочного процесса в секциях школьного
коллектива по спортивным играм оценивают по контрольным, нормативам,
определяемым государственной программой по внеклассной работе с
учащимися
общеобразовательной
школы.
В
качестве
контрольных
применяют упражнения, позволяющие оценить уро общей и специальной
физической
и
технической
подготовленности
занимающихся.
Сдачу
нормативов организуют не реже двух раз в учебном году (в начале и в конце
занятий).
54
Особенно главным условием было создание школьного спортивного
клуба «Старт» - общественной организации учителей, родителей и учащихся,
способствующий развитию физической культуры, спорта и туризма в школе
(рис. 2). Школьный спортивный клуб создавался с целью организации и
проведения спортивно-массовой работы в образовательном учреждении во
внеурочное время.
Алгоритм действий образовательного учреждения по созданию ШСК
«СТАРТ»
1. Ознакомление с материалами по созданию школьного спортивного
клуба.
- администрация
- педагогический коллектив
- родители, учащиеся
2. Формирование рабочей группы по созданию ШСК.
Ответственный: руководитель
3. Разработка Положения о ШСК (руководствуясь примерным
положением о ШСК).
4. Назначение руководителя ШСК на основании Положения о ШСК.
5. Издание приказа по учреждению об открытии ШСК.
Ответственный: директор
6. Разработка и принятие Положения о Совете ШСК.
Предварительно выбираются члены Совета ШСК из числа:
- учащихся
- сотрудников
- родителей и заинтересованной общественности.
Председателем Совета ШСК является руководитель ШСК согласно
Положению.
7. Утверждение состава Совета школьного спортивного клуба на
общем собрании членов ШСК.
Ответственный: Руководитель ШСК, рабочая группа
55
8. Организация работы школьного спортивного клуба, разработка и
создание рабочих локальных нормативных документов: годовой план,
программа, расписание занятий, протоколы собраний, соревнований и других
мероприятий, инструкции по охране труда и технике безопасности и другие
необходимые для работы клуба документы.
Ответственный: Руководитель ШСК, Совет ШСК.
9. Оформление стенда по работе «Школьного спортивного клуба».
Ответственный: рабочая группа.
Клуб «Старт» функционирует с 2009 года по настоящее время.
3.3. Опытно-экспериментальная работа
Доказательной
показателей
основой
нашего
физической
сформированности
исследования
подготовленности,
показателей
спортивной
являлись:
анализ
оценка
уровня
культуры
личности
и
теоретических знаний школьников в области спорта, а так же изменения
показателей социального престижа школы.
Инновационная
школьного
спорта
организационно-педагогическая
апробировалась
в
модель
педагогическом
развития
эксперименте.
Педагогический эксперимент как один из основных методов исследования
применялся с целью проверки эффективности внедрения в учебновоспитательный процесс организационно-педагогической модели развития
школьного спорта.
Экспериментальной
базой
исследования
выступила
МБОУ
«Здоровецкая СОШ», реализующая организационно-педагогическую модель
развития школьного спорта на основе деятельности спортивного клуба.
Общая
работа
в
клубе
определялась
деятельностью
структурных
подразделений. На общем собрании были утверждены Устав, положение,
программа, организационная структура клуба, избран совет, председатель
клуба.
56
В контрольную группу вошли учащиеся МБОУ «Здоровецкая СОШ»,
занимающиеся в рамках традиционного подхода в организации и проведении
физкультурно-спортивной работы.
С целью оперативной коррекции учебного и воспитательного процессов
проведено два этапа контроля сформированности показателей спортивной
культуры личности школьника и влияния организационно-педагогической
модели на социальный престиж школы. Первый этап включал в себя оценку
изучаемых показателей до начала педагогического эксперимента (2015 г.),
второй этап - оценку показателей после завершения экспериментального
периода (2017 г.).
Анализ динамики уровня теоретических знаний в области физической
культуры
и
спорта,
зафиксированного
на
начало
педагогического
эксперимента, свидетельствует о низком уровне знаний школьников
контрольной
и
экспериментальной
экспериментального
периода
групп.
отмечается
Однако
положительная
в
конце
динамика
анализируемых показателей. Так, например, в течение года уровень
образованности
в
области
физкультуры
и
спорта
школьников
экспериментальной группы повысился с исходных значений на 77,8%, тогда
как в контрольной группе - всего на 6,1%. Межгрупповая достоверность
различий
на
конечном
этапе
обследования
между
контрольной
и
экспериментальной группами - Т=17 при р<0,05.
Анализ
динамики
результатов
использования
семантического
дифференциала показал (табл. 1), что в начале года как в контрольной, так и
в экспериментальной группах школьники оценили понятие «успех»,
«здоровье» и «спорт» по всем шкалам на «очень низком» и «низком»
уровнях.
В конце учебного года в КГ не произошло достоверных изменений в
оценке данных понятий, однако в ЭГ зафиксированы положительные
изменения показателей семантического дифференциала: по «оценке» - 2,53
балла; «активности» - 2,38 балла; «организации» - 2,37 балла.
57
Таблица 1
Изменение значений в семантическом пространстве контрольной (n=30)
и экспериментальной групп (n=30)
Значение
Оценка
Фактор
Активность
Организация
Период
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
эксперим
(баллы)
(баллы)
(баллы)
(баллы)
(баллы)
(баллы)
До
1, 05
1,06
1,12
1,22
1,03
1,1
после
1,13
1,87
1,23
1,89
1,35
1,84
До
1,6
1,76
1,82
1,9
1,03
1,1
после
1,57
2,53
1,67
2,38
1,7
2,37
До
1,91
1,89
0,41
0,52
1,65
1,72
после
1,9
2,6
0,58
1,34
1,74
2,19
ента
УСПЕХ
СПОРТ
ЗДОРОВЬЕ
Для оценки личностных качеств школьников 11-13 лет мы использовали
анкету, предложенную Л.С. Солнцевой, В.В. Медведевым.
Анкету заполнял педагог.
Таблица 2
Сводная оценка сформированности личностных качеств школьников
11-13 лет
№
Этапы
КГ
ЭГ
п/п исследования мальчики мальчики
1
До
Достоверность
различий
КГ
ЭГ
девочки
девочки
(баллы)
(баллы)
Достоверность
различий
(баллы)
(баллы)
83
84
р≥0,05
90
88
р≥0,05
102
150
р≤0,01
106
151
р≤0,01
эксперимента
2
После
эксперимента
Анализ показателей, оценивающих личностные качества школьников
11-13 лет, позволил заключить (табл. 2), что в экспериментальной группе
сформировался высокий уровень личностных качеств (мальчики – 150
58
баллов, девочки - 151 балл), который характеризуется: устойчивой
мотивацией
к
физкультурно-спортивной
деятельности,
проявлением
спортивных качеств в процессе жизнедеятельности и способностью к
объективной оценке своих знаний, умений и навыков в области физической
культуры и спорта.
В то время как в контрольной группе зарегистрирован средний уровень
личностных качеств (мальчики – 102 балла, девочки – 106 баллов). При этом
у испытуемых КГ отмечается неустойчивая мотивация к занятиям
физической культурой и спортом, спортивные качества проявляются только в
случаях, связанных с потребностями личности. Кроме того, школьники КГ не
всегда могут объективно оценить свои знания, умения и навыки в области
физической культуры и спорта.
Анализ результатов, полученных после эксперимента по методике Рене
Жиля, направленной на исследование межличностных отношений, даёт нам
основания
полагать,
что
процентные
показатели
поведенческих
характеристик школьников контрольной группы не приобрели достоверных
изменений, тогда как анализ результатов экспериментальной группы в конце
исследования позволяет нам сделать следующие выводы:
– значительно вырос процент общительности школьника (на 40 %),
который связан с постоянным общением в коллективе, специфическим
положительным
эмоциональным
фоном
на
мероприятиях,
системой
формирования товарищества, взаимопомощи, чувства единой команды,
уважения к учителю и к товарищу;
– увеличился процентный показатель по шкале учитель/воспитание (на
60%);
– заметно снизился уровень таких показателей, как конфликтность (на
27%), агрессивность (на 38%).
Анализ динамики результатов итогового тестирования физической
подготовленности
мальчиков,
представленной
в
таблице
3,
показал
достоверное улучшение результатов по всем исследуемым показателям
59
между экспериментальной и контрольной группами, кроме показателей «бега
на 30 м» (t=0,27 при р>0,05).
Таблица 3
Изменение показателей физической подготовленности мальчиков
экспериментальной и контрольной групп
Показатели
Прирост результатов
До
После
экспер.
экспер.
х±m
х±m
ЭГ
5,99±0,08
КГ
Значение
±∆
∆%
5,3±0,06
-0,6
-11,5
5,77±0,05
5,74±0,07
0,03
0,5
ЭГ
1060±25,4
1160±26,8
100
9,4
КГ
1080±31,7
1076±31,5
-4
- 0,4
Наклон вперед из
ЭГ
5,67±0,2
7,93±0,3
2,6
39,9
положения сидя, см
КГ
5,87±0,2
6,07±0,3
0,2
3,4
Прыжок в длину с
ЭГ
170,3±2,9
187,4±3,11
17,1
10
места, см
КГ
170,1±2,7
170,9±2,7
0,8
0,5
Подтягивание на
ЭГ
4,07±0,28
5,87±0,26
1,8
44,2
высокой
КГ
3,87±0,23
4,13±0,25
0,26
6,7
Челночный бе 3х10
ЭГ
8,98±0,06
8,67±0,04
-0,41
-4,6
м, сек
КГ
8,95±0,07
8,9±0,07
-0,05
-0,6
Бег на 30 м, сек
6-минутный бег, м
критерия
р
1,52
> 0,05
2,71
< 0,05
2,83
< 0,05
2,84
< 0,05
4,91
< 0,05
3,87
< 0,05
перекладине, кол.
раз
Были зафиксированы статистически достоверные приросты результатов
в таких тестах, как «челночный бег» – 11,5% (t=3,87 при p<0,05), «6минутный бег» - 9,4% (t=2,71 при p<0,05), «наклон вперед из положения
сидя» – 39,9% (t=2,83 при p<0,05), «прыжок в длину с места» - 10% (t=2,84
при p<0,05), «подтягивание на высокой перекладине» – 44,2% (t=5,91 при
p<0,05).
Сравнение
девочек
(табл.
динамики
4)
результатов
позволило
физической
заключить,
что
подготовленности
различия
между
60
экспериментальной
и
контрольной
группами
достоверны
по
всем
показателям, кроме показателей «6-минутного бега» (t=0,27 при р>0,05).
Были
зафиксированы
статистически
достоверные
улучшения
показателей в следующих упражнениях: «бег на 30м» – на 5,6% (t=2,3 при
p<0,05), «наклон вперед из положения сидя» – на 27,1% (t=2,59 при p<0,05),
«прыжок в длину с места» – на 8,6% (t=2,35 при p<0,05), «подтягивание на
низкой перекладине» – на 30,2% (t=3,53 при p<0,05), «челночный бег 3х10м»
– на 5,7% (t=2,92 при p<0,05).
Таблица 4
Изменение показателей физической подготовленности девочек
экспериментальной (n=15) и контрольной (n=15) групп
Показатели
Прирост результатов
До
После
экспер.
экспер.
х±m
х±m
ЭГ
5,79±0,06
КГ
Значение
±∆
∆%
5,71±0,06
-0,08
-1,4
5,91±0,08
5,86±0,08
0,05
0,8
ЭГ
900±16,8
950±18,8
50
5,6
КГ
890±13,7
903±15,5
13,3
1,5
Наклон вперед из
ЭГ
9,93±0,52
12,67±0,5
2,7
27,6
положения сидя, см
КГ
10,13±0,51
10,04±0,54
0,27
2,7
Прыжок в длину с
ЭГ
157,8±2,9
171,4±3,29
13,6
8,6
места, см
КГ
156,87±2,8
157,7±2,9
1
0,6
Подтягивание на
ЭГ
10,6±0,34
13,8±0,49
3,2
30,2
низкой
КГ
11,7±0,29
11,57±0,38
0,47
4,3
Челночный бе 3х10
ЭГ
9,53±0,07
8,99±0,06
-0,54
-5,7
м, сек
КГ
9,48±0,06
9,41±0,07
-0,06
0,6
Бег на 30 м, сек
6-минутный бег, м
критерия
р
2,3
< 0,05
0,27
> 0,05
2,59
< 0,05
2,35
< 0,05
3,53
< 0,05
2,92
< 0,05
перекладине, кол.
раз
Для выявления уровня сформированности спортивного стиля жизни
респондентам была предложена анкета. По результатам проведенного
61
анкетирования можно констатировать, что данные, полученные на начало
эксперимента,
демонстрируют
приблизительно
одинаковые
ответы
контрольной и экспериментальной групп и говорят о несформированности
спортивного стиля жизни.
При
анализе
данных,
полученных
по
окончании
экспериментальной работы, можно сделать следующее заключение.
В
экспериментальной
группе
увеличилось
число
школьников,
занимающихся физическими упражнениями и спортом кроме учебных
занятий - на 33,3%. Считаем важным отметить, что к концу учебного года
количество школьников ЭГ, участвующих в физкультурно-спортивных
мероприятиях школы, достигло 100%.
Вместе с тем увеличился процент школьников ЭГ, участвующих в
организации и проведении соревнований. Так, на 73,4% повысилось число
детей, занимающихся подготовкой соревнований, и появился опыт судейства
у 90% школьников.
Утреннюю гимнастику стали выполнять 100% школьников ЭГ, а 90%
начали осознавать, что их здоровье полностью зависит от привычек и образа
жизни.
На 83,3% возросло количество учащихся, которые стали часто смотреть
спортивные телепередачи и новости, и на 86,7% - количество школьников,
которые стали регулярно читать литературу о спорте. На 20% повысилось
количество школьников ЭГ, которые стали ходить в туристские походы, и не
оказалось ни одного респондента на конец эксперимента, который бы не
ходил в походы.
В
результате
исследования
динамики
заболеваемости
членов
экспериментальной и контрольной групп было установлено, что школьники
экспериментальной группы в течение учебного года в среднем пропустил по
болезни 15,8 учебных дней, тогда как в контрольной группе данный
показатель составил 23,7 учебных дня (рис. 3).
62
Анализ
динамики
показателей
вовлеченности
школьников
в
физкультурно-спортивную деятельность показал, что в контрольной группе
не произошло повышения активности в сфере спорта: все показатели
остались на прежнем уровне.
Рис.3. Динамика заболеваемости детей экспериментальной и
контрольной групп в течение учебного года
(Ряд 1 - экспериментальная группа, Ряд 2 – контрольная группа, 1-сентябрь, 2 –
октябрь, 3- ноябрь, 4 – декабрь, 5 – январь, 6 – февраль, 7 – март, 8 – апрель, 9-май)
В то время как в экспериментальной группе достоверно увеличилась
активность в сфере спорта - с 80% до 100% (р<0,05).
Кроме этого, увеличилось количество спортивных секций - с трех до
пяти, а вовлеченность всех участников образовательного процесса в них – с
16% до 62%. При этом отмечается повышение количества призовых мест в
спортивных соревнованиях в ЭГ - с 33,3% до 63,6%, а также более активный
рост квалификационного уровня испытуемых ЭГ: шесть школьников
выполнили норматив II юношеского разряда в беге на 100 метров и один -
63
норматив I юношеского разряда в беге на 300 метров. В то время как в КГ ни
одни человек не повысил свой квалификационный уровень.
Таким образом, проведенное исследование показало, что разработанная
и
апробированная
организационно-педагогическая
модель
развития
школьного спорта отличается высокой эффективностью и может широко
использоваться
учреждения.
в
педагогической
практике
общеобразовательного
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ специальной научно-методической литературы показал, что в
общеобразовательных
учреждениях
отсутствует
должная
постановка
внеклассной работы по организации спорта в школе, которая не учитывает
новые формы физкультурно-спортивных мероприятий, не удовлетворяет
физкультурно-спортивные
потребности
учащихся,
не
обеспечивает
необходимого уровня физического развития и физической подготовленности,
оздоровления и спортивного воспитания детей. Полученные в результате
исследования данные указывают на целесообразность создания спортивного
клуба как основной формы организации школьного спорта, открывающей
возможность для успешного формирования спортивной культуры личности
школьника, эффективной организации физкультурно-спортивной работы,
повышения социального престижа школы.
Организационно-педагогическая модель развития школьного спорта
основана
на
деятельности
методологического,
спортивного
клуба
организационно-методического
и
и
состоит
из
результативно-
оценочного компонентов. Школьный спортивный клуб представляет собой
структурное подразделение общеобразовательного учреждения, которое
призвано обеспечивать школьников необходимым и достаточным уровнем
качества, эффективности, доступности и привлекательности физкультурноспортивных
услуг,
а
также
создавать
и
активно
использовать
образовательный и воспитательный ресурс спортивной культуры.
Для
эффективной
реализации
педагогической
модели
развития
школьного спорта разработаны и внедрены в образовательный процесс
Устав, положение, программа деятельности спортивного клуба «Старт».
Главной особенностью программы является систематизация средств и
методов, направленных на то, чтобы каждый ребенок нашел себя в
спортивной деятельности, соответственно его двигательным задаткам и
интересам, а также совместная физкультурно-спортивная работа учителей
школы, родителей и детей.
65
Экспериментально
подтверждена
организационно-педагогической
эффективность
модели
развития
разработанной
школьного
спорта
посредством проектирования и реализации спортивного клуба, которая
отразилась в положительной динамике всех рассмотренных показателей в
экспериментальной группе (р<0,05) в отличие от контрольной, где
улучшения произошли на уровне тенденции.
Результаты
педагогического
эксперимента
свидетельствуют
о
повышении уровня образованности в области физической культуры и спорта
у
школьников
ЭГ
на
77,8
%.
Оценка
эффективности
методики
«семантического дифференциала» показала, что переориентировка процесса
физического воспитания на ценности спортивной культуры привела к
высокой оценке понятия «спорт» у школьников ЭГ. Так, результаты по
данному понятию составили: по «оценке» - 2,53 балла, «активности» - 2,38
балла, «организации» - 2,37 балла.
Внедрение организационно-педагогической модели развития школьного
спорта
обеспечило
положительное
изменение
системы
ценностных
ориентаций детей. Приоритетными для них стали такие черты личности, как
здоровье, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, интерес к
занятиям, смелость, честность (p < 0,05).
Кроме того, по окончании исследования в ЭГ мальчиков (150 баллов) и
в ЭГ девочек (151 баллов) сформировался высокий уровень личностных
качеств, который характеризуется устойчивой мотивацией к физкультурноспортивной деятельности, проявлением спортивных качеств в процессе
жизнедеятельности, умением объективно оценивать свои знания и умения в
области физической культуры и спорта.
Эффективность влияния организационно-педагогической модели на
процесс
социальной
приспособленности
личности
школьника
подтверждается существенным улучшением характера межличностных
отношений детей ЭГ: повысился показатель по шкале «общительность» (на
40 %) и «учитель/воспитание» (на 60 %). При этом достоверно снизился
66
уровень
таких
отрицательных
показателей,
как
«конфликтность»
и
«агрессивность» (на 27% и 38 % соответственно).
Установлена
положительная
динамика
уровня
физической
подготовленности испытуемых ЭГ по отношению к таковому КГ. У
мальчиков достоверные различия в приросте результатов выявлены во всех
тестах, кроме «бега на 30 м» (t=1,52 при р>0,05). При этом наиболее
значимые результаты были зарегистрированы в следующих тестах: в
«наклоне вперёд из положения сидя» - на 39,9%, «прыжке в длину с места» на 10% и «подтягивании на высокой перекладине» - на 44,2%. У девочек
также выявлены достоверные различия в приросте результатов во всех
тестах, кроме «6-минутного бега» (t=0,27 при р>0,05). Наибольшие приросты
зафиксированы в «прыжке в длину с места» - на 8,6%, «наклоне вперед из
положения сидя» на 27,6% и «подтягивании на низкой перекладине» - на
30,2%.
В результате анализа данных анкетного опроса установлено повышение
уровня
сформированности
спортивного
стиля
жизни
учащихся
ЭГ:
количество школьников, занимающихся физическими упражнениями и
спортом кроме учебных занятий, увеличилось на 33,3%; к концу учебного
года количество детей ЭГ, участвующих в физкультурно-спортивных
мероприятиях школы, достигло 100%. Вместе с тем на 73,4% повысилось
количество детей, занимающихся подготовкой соревнований, при этом опыт
судейства получили 90% школьников. Утреннюю гимнастику стали
выполнять 100% школьников ЭГ, 90% начали осознавать, что их здоровье
полностью зависит от привычек и образа жизни. Кроме того, на 83,3%
увеличилось количество учащихся, которые стали смотреть спортивные
телепередачи и новости, и на 86,7% - которые начали интересоваться и
читать литературу о спорте.
Высокая значимость организационно-педагогической модели развития
школьного спорта обусловлена существенным повышением социального
престижа
школы за счёт снижения
заболеваемости
детей
ЭГ, их
67
вовлеченности в физкультурно-спортивную деятельность, увеличения числа
секций (с трех до пяти) и соревновательной результативности, а также за счет
изменений квалификационного уровня школьников.
68
ВЫВОДЫ
На основании проведенного исследования можно сделать следующие
выводы:
1. Анализ специальной научно-методической литературы показал, что в
общеобразовательных
учреждениях
отсутствует
должная
постановка
внеклассной работы по организации спорта в школе, которая не учитывает
новые формы физкультурно-спортивных мероприятий, не удовлетворяет
физкультурно-спортивные
потребности
учащихся,
не
обеспечивает
необходимого уровня физического развития и физической подготовленности,
оздоровления и спортивного воспитания детей. Полученные в результате
исследования данные указывают на целесообразность создания спортивного
клуба, как основной формы организации школьного спорта, открывающей
возможность для успешного формирования спортивной культуры личности
школьника, эффективной организации физкультурно-спортивной работы,
повышения социального престижа школы.
2. Организационно-педагогическая модель развития школьного спорта
основана
на
деятельности
методологического,
спортивного
клуба
организационно-методического
и
и
состоит
из
результативно-
оценочного компонентов. Школьный спортивный клуб представляет собой
структурное подразделение образовательного учреждения, которое призвано
обеспечивать школьников необходимым и достаточным уровнем качества,
эффективности, доступности и привлекательности физкультурно-спортивных
услуг, а также создавать и активно использовать образовательный и
воспитательный ресурс спортивной культуры.
3. Для эффективной реализации педагогической модели развития
школьного спорта разработаны и внедрены в образовательный процесс
Устав, положение, программа деятельности спортивного клуба «Старт».
Главной особенностью программы является систематизация средств и
методов, направленных на то, чтобы каждый ребенок нашел себя в
спортивной деятельности, соответственно его двигательным задаткам и
69
интересам, а также совместная физкультурно-спортивная работа учителей
школы, родителей и детей.
Экспериментально
подтверждена
организационно-педагогической
модели
эффективность
развития
разработанной
школьного
спорта
посредством проектирования и реализации спортивного клуба, которая
отразилась в положительной динамике всех рассмотренных показателей в
экспериментальной группе в отличие от контрольной, где улучшения
произошли на уровне тенденции.
4. Разработаны практические рекомендации по развитию школьного
спорта и спортивных секций по различным видам спорта. Они представлены
ниже в работе.
70
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Обобщение
данных,
полученных
на
основании
проведенного
исследования, позволяет сделать некоторые практические рекомендации
относительно развития секционной работы в образовательном учреждении.
1. В целях развития школьного спорта рекомендуем основную его
организационную форму - школьный спортивный клуб, который начинается
с
развития
массового
организованную
дополнительных
школьного
спорта,
физкультурно-спортивную
возможностей
для
вовлечения
учащихся
деятельность,
социализации
в
создания
обучающихся
в
общеобразовательном учреждении, привлечения родителей к активным
внеурочным формам занятий физической культурой и спортом.
2. Для организации школьного спортивного клуба необходимо:
- получить согласие и активную поддержку администрации школы,
средств
массовой
информации,
учителя
физической
культуры
и
родительского комитета, заинтересованность и желание педагогического
коллектива;
- обеспечить наличие материальной базы школы (спортивного зала,
площадки,
спортивного
инвентаря
и
оборудования),
медицинского
работника, специалистов в области психологии, физического воспитания;
- организовать и провести общее собрание заинтересованных лиц,
будущих членов клуба, на котором утвердить Устав, эмблему, девиз,
организационную структуру клуба, программу, а также избрать совет клуба и
председателя совета.
3. Особенно важно отнестись к разработке плана спортивнооздоровительных
рассматривается
и
на
спортивно-массовых
совете
клуба
и
мероприятий,
утверждается
который
руководителем
общеобразовательного учреждения.
4. Важным условием успешности развития школьного спорта является
обязательный ежегодный социологический опрос школьников для изучения
их
физкультурно-спортивных
интересов
и
потребностей,
результаты
71
которого позволят определить приоритеты в выборе физкультурноспортивной деятельности.
5. Одной из главных составляющих в работе клуба должна стать
спортивная ориентация, четкое планирование и организация спортивных
секций, позволяющие помочь ребенку выбрать вид спортивной деятельности
с учетом его интересов, склонностей, индивидуальных особенностей,
способная приобщить и привлечь большое число детей к регулярным
занятиям различными видами спорта.
6. Для формирования устойчивого интереса к занятиям физической
культурой и спортом приоритет должен отдаваться соревновательной
деятельности. Соревнования и соревновательные упражнения должны быть
качественно
подготовленными,
доступными,
посильными
для
всех
занимающихся, красочными, интересно и эмоционально организованными,
ориентированными на принципы «Честной игры». Необходима такая форма
соревнования, которая поможет минимизировать эмоциональное потрясение
ребенка, естественно возникающее в ходе поражения.
7. Совершенствование в избранном виде спорта является одной из задач
школьного спорта. Необходимо готовить подрастающее поколение в первую
очередь
к
активной
двигательной
жизнедеятельности,
формировать
двигательный базис, который позволит им в будущем, имея определенные
двигательные, методико-практические умения и навыки, вести спортивный
стиль
жизни.
Совет
клуба
обязательно
должен
проводить
анализ
эффективности работы тренеров.
8. Оценка спортивной активности школьников должна охватывать
совокупность
деятельности
различных
(физическая
проявлений
подготовленность,
физкультурно-спортивной
регулярность
посещения
занятий в секциях, стремление повысить квалификационный уровень,
участие как в местных, так и выездных соревнованиях и спортивно-массовых
мероприятиях).
72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Агеевец, В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных,
нравственных качеств и социальной активности личности / В.У. Агеевец,
В.М. Выдрин // Спорт в современном обществе. - М. : Физкультура и спорт,
1980. - С. 110-123.
2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика исследований в физическом
воспитании / Б.А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.
3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1987. 276 с.
4. Бальсевич, В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического
воспитания в общеобразовательной школе : методология проектирования и
эксплуатации / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. 2003. - №4. - С. 2-6.
5. Бальсевич, В.К. Методологические принципы исследований по
проблеме отбора и спортивной ориентации / В.К. Бальсевич // Теория и
практика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 31-33.
6. Бальсевич, В.К. Обучение спортивным движениям / В.К. Бальсевич,
В.А. Запорожанов. Киев, 1986. - С. 22-26.
7. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в
российской школе / В.К. Бальсевич. М. : Теория и практика физической
культуры и спорта, 2006. — 112с.: ил.
8. Баринов, С.Ю. Концептуальные положения теории формирования
спортивной культуры личности / С.Ю. Баринов // Теория и практика
физической культуры и спорта. 2011. - № 1. - С. 48-51.
9. Баринов, С.Ю. Педагогические основы формирования спортивной
культуры личности: монография / С.Ю. Баринов. М. : Анкип, 2009. -210 с.
10. Башкирова, М.М. Спортивно-оздоровительные клубы за рубежом /
М.М. Башкирова, С.И. Гуськов. М.: ВНИИФК, 1994. - 75 с.
73
11. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. М.:
Физкультура и спорт, 1974. - 115 с.
12. Благуш, П.К. К теории тестирования двигательных способностей /
П.К. Благуш. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 166 с.
13. Богданов, Г.П. Школьникам здоровый образ жизни: внеурочные
занятия с учащимися по физической культуре / Г.П. Богданов. - М.:
Физкультура и спорт, 1989. - 192 с. : ил.
14.
Бриль,
М.С.
Перспективы
совершенствования
системы
отбора юных спортсменов / М.С. Бриль, В.П. Филин // Теория и практика
физической культуры. 1982. - № 8. - С. 30-32.
15. Брянкин, C.B. Спортивный отбор и ориентация : учебное пособие /
C.B. Брянкин. Смоленск, 1977. - 68 с.
16. Буданова, Г.П. Организация дополнительного образования детей в
общеобразовательных школах / Т.П. Буданова, JI.H. Буйлова, Н.В. Кленова /
Народное образование. 2005. - № 9. - С. 68-78.
17. Буйлова, JI.H. Дополнительное образование детей в современной
школе / J1.H. Буйлова, Н.В. Кленова // Образование в современной школе. 2002,-№4. -С. 13-25.
18. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я.С.
Вайнбаум. -М. : Просвещение, 1991. С. 21-38.
19. Визитей, H.H. Образ жизни, спорт, личность / отв. ред. В.И.
Столяров. - Кишинев : Штиинца, 1980. 159 с.
20. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни : ч. 1
/ П.А. Виноградов. М. : Мысль, 1993. - 243 с.
21. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. М. :
Физкультура и спорт, 1982. - 166 с.
22. Воробьев, В.В. Клубы, какие они есть / В.В. Воробьев // Физическая
культура в школе. 1998. - № 6. - С. 60-61.
23. Выдрин, В. М. Физическая культура как ценность / В. М. Выдрин. Л.,
1976,- С. 9.
74
Гаврилов,
24.
Д.Н.
Инновационные
технологии
диагностики
психофизического состояния школьников: метод, рекомендации / Д.Н.
Гаврилов, А.Г. Комков, A.B. Малинин; С.-Петерб. НИИ физкультуры. -СПб.,
2005.-43 с.
25. Горохов, Н.М. Интеграция здоровьесбережения и образования в
сфере физической культуры / Н.М. Горохов. М. : Теория и практика
физической культуры, 2004. - 351 с.
26. Губа, В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта :
учеб. пособие для вузов физич. культуры / В.П. Губа. М. : Терра-Спорт,
2003.-208 с.
27.
Гужаловский,
A.A.
Физическое
воспитание
школьников
в
критические периоды развития / A.A. Гужаловский // Теория и практика
физической культуры. 1977. - № 7. - С. 37-39.
28. Гуськов, С.И. Спорт и американская школа / С.И. Гуськов, Л.Б.
Кофман. -М., 1995.- 159 с.
29. Гурьянова, М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях
дисгармоничного социума / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2004. - № 1. -С.
49.
30. Должиков, И.И. Клуб Добрыни Никитича / И.И. Должиков, В.
Сергеев, Г. Шустиков // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 35-41.
31. Дорохов, Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте: учеб.
пособие / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа, В.Г. Петрухин. Смоленск, 1994. -86 с.
32. Ерзунов, В.И. Клуб для подростков: из опыта работы подростковых
клубов г. Пензы / В.И. Ерзунов, H.A. Новосельцева, В.В. Федоров. М. :
Просвещение, 1986. - 79 с.
33. Зациорский, В.М. Проблема спортивной одаренности и отбор в
спорте : направления и методология исследований / В.М. Зациорский и др. //
Теория и практика физической культуры. 1973. - № 7. - С. 54-66.
34. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д,
1999.-362 с.
75
35. Ирхин, В.М. Теоретико-методологические подходы к разработке
модели «Школы здоровья» / В.М. Ирхин // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 2632.
36. Каргин, H.H. Некоторые социальные проблемы спорта / H.H. Каргин,
С.Ю. Тюленков // Социальные проблемы физической культуры : сборник. М.,
1975. - С. 3-25.
37. Кемза, P.A. Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах
в деятельности подростковых клубов : автореф. дис. . канд. пед. наук / P.A.
Кемза. Петрозаводск, 1997. - 18 с.
38. Клещев, И.Г. Спортивная направленность личности: личность и
спорт / И.Г. Клещев. М. : Физкультура и спорт, 1995. - 284 с.
39. Кофман, Л.Б. Педагогические принципы и модели организации
физкультурно-спортивной деятельности детей и молодёжи : дис. . д-ра пед.
наук в виде научного доклада / Л.Б. Кофман. М., 1997. - 71 с.
40.
Курамшин,
Ю.Ф.
Спортивные
высшие
достижения,
их
социокультурные ценности и антиценности : теоретико-методологический
аспект : учеб. пособие / Ю.Ф. Курамшин. СПб., 2002. - 46 с.
41. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и
физической подготовленности: учеб. пособие / Б.Х. Ланда. 4-е изд., испр. и
доп. - М. : Советский спорт, 2008. — 244 с. : ил.
42. Ленк, Г. Спорт как средство социального воспитания молодежи / Г.
Ленк // Информационный вестник ВНИИФК. 1978. - № 23-24. - С. 6-8.
43. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и
социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической
культуры.-2001,-№4.-С. 11-16.
44. Лубышева, Л.И. Спортивное образование школьников : новые
векторы и перспективы развития / Л.И. Лубышева // Инновационные
педагогические технологии в системе физкультурного образования и
оздоровления населения. СПб. : НИИФК, 2006. - С. 139-143.
76
45. Лубышева, Л.И. Спортивная культура как учебный предмет
общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева // Физическая культура :
воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2-6.
46. Лубышева, Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе / под
общ. ред. Л.И. Лубышевой. М. : Теория и практика физической культуры,
2009. - 168 с.
47.
Малинина,
C.B.
Физкультурная
деятельность
как
основа
формирования физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / C.B.
Малинина. СПб., 2000. - 167 с.
48. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты / Л.П.
Матвеев. 4-е изд., испр. и доп. - СПб. : Лань, 2005. - 384 с. : ил.
49. Мониторинг функционального состояния школьников / под ред. Л.Е.
Курнешовой. М. : МИОО, 2004. - 152 с.
50.
Набатникова,
М.Я.
Основы
управления
подготовкой
юных
спортсменов / М.Я. Набатникова; под ред. М.Я. Набатниковой. М. :
Физкультура и спорт, 1982.-280 с.
51. Наталов, Г.Г. Теория физического воспитания как система знаний /
Г.Г. Наталов // Теория и практика физическая культуры. 1971. - № 7. - С. 6164.
52.
Новосельцева, H.A.
Наши
подростки:
о
создании
детских
подростковых клубов по интересам / H.A. Новосельцева, В.В. Федоров. М. :
Политиздат, 1989. - 128 с.
53. Паршиков А.Т. Спорт и личность: методические рекомендации для
детско-юношеских спортивных школ / А.Т. Паршиков, O.A. Мильштейн. М. :
Советский спорт, 2008. - 48 с.
54. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. Общая теория и ее практические приложения : учебник тренера
высшей квалификации / В.Н. Платонов. Киев: Олимпийская литература,
2004. - 808 с.
77
55. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности /
В.А. Пономарчук, O.A. Аяшев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 160 с.
56.
Романович,
В.А.
Спортивно
ориентированное
физическое
воспитание в Октябрьской школе / В.А. Романович, В.И. Световец. М. :
Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 264 с.
57. Смеловская, З.К. Структура спортивных интересов учащихся и
факторы их формирования / З.К. Смеловская // Социальные проблемы
физической культуры и спорта. М. : ВНИИФК, 1973. - С. 87-94.
58. Степовой, П.С. Спорт и общество: некоторые методологические и
социальные проблемы / П.С. Степовой. Тарту, 1972. - 224 с.
59.
Столяров,
В.И.
Модернизация
физического
воспитания
и
физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / В.И.
Столяров и др.; под общ. ред. В.И. Столярова. М. : Теория и практика
физической культуры, 2009. - 320 с.
60. Столяров, В.И. Новые формы клубной спортивной работы с детьми
и молодежью / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева, A.A. Перевозников //
Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2.-С.
13-16.
61. Сычев A.B. Спортизация физического воспитания в школе:
спортивное образование / A.B. Сычев // Теория и практика физической
культуры. -2004. №6. - С. 22-26.
62. Ушаков, А.И. Особенности внеклассной работы по физической
культуре со школьниками десяти лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И.
Ушаков. Малаховка, 2009. - 24 с.
64. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, H.A. Фомин.
-М. : Физкультура и спорт, 2000. 255 с.
65. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и
подростками: учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / Г.И. Фролова. М. : Просвещение, 1986. 160 с.
78
ПРИЛОЖЕНИЯ
Спортивная деятельность Здоровецкой средней школы
79
Информация о школе
МОУ Здоровецкая средняя общеобразовательная школа построена и
приняла статус средней школы с 1978 года.
За годы работы школы было выпущено 690 выпускников с аттестатом
об основном образовании и 446 выпускников с аттестатом о среднем
(полном) образовании.
Среди выпускников школы 34 выпускника с серебряной медалью и 2 с
золотой медалью, более сорока процентов выпускников закончили высшие
учебные
заведения
и
около
пятидесяти
процентов
средние
профессиональные учебные заведения.
Среди выпускников школы 1 мастер спорта, 4 кандидата в мастера
спорта, более 120 выпускников имеют первые разряды. Школа активно
участвует в спортивных и культурных мероприятиях района и области.
В 2009 году школа заняла первое место в районной спартакиаде
школьников, ученик 10 класса Головин Максим является стипендиатом
Губернатора области. Учащиеся Кожухова Ж., Юровская Д., Красильников
М. являлись неоднократными дипломантами районных, областных и
республиканских конкурсов молодых исполнителей песни. В течение 5 лет
юноши школы являются победителями районных и дипломантами областных
соревнований «Российской Державы Орлы». Учащиеся школы являются
победителями районных и областных соревнований по многим видам спорта.
Качество знаний учащихся составляет 43 — 48%, в течение 10 лет
школа работает без второгодников и правонарушителей. Выпускники школы
успешно сдают итоговые в школе и вступительные экзамены в другие
учебные заведения. Более 90% выпускников продолжают учебу в других
учебных заведениях, а из 9 класса до 90% идут в 10 класс.
Всему этому способствует слаженная и высокопрофессиональная
работа педагогов школы.
В школе работает стабильный коллектив из 20 учителей и 4
воспитателей ГПД и дошкольной группы. Из них Кожухов А.Е. —
80
«Заслуженный учитель России», обладатель Гранта Президента России
«Лучшие учителя России», 3 учителя высшей категории, 10 первой категории
и остальные 2 категории, из них 8 имеют звание «Отличник образования».
Все работают в соответствии с современными стандартами и
программами " Современная школа» и " Школа — территория здоровья».
Основным направлением работы коллектива является проблема
«Учебно-воспитательному процессу
практическую
направленность»,
в
которой основной целью является " Развитие нравственной, гармоничной,
физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению».
В школе работает «Школа одаренных детей», 8 предметных кружков,
ДЮСШ, спортивные секции, профильное образование юношей в 10 и 11
классах по курсу " Тракторы и сельскохозяйственные машины», по
окончанию которого они получают свидетельство по окончанию обучения.
Все учителя школы могут разрабатывать программы и их обеспечение в
соответствии с государственными стандартами. В школе работает интернет,
современные кабинеты по географии и информатике.
В школе отсутствуют вакансии, морально-психологический климат
хороший, присутствуют взаимоуважение и взаимозаменяемость. Большая
работа проводится
по
вовлечению родителей
и
общественности
к
организации работы школы. Активная деятельность родительского комитета
школы дает хорошие результаты в работе с «детьми и семьями риска»,
которых в школе практически нет. Все дети школьного возраста охвачены
обучением. В дошкольной группе воспитываются до 35 детей раннего
возраста
под
руководством
3
дипломированных
профессиональных
воспитателей.
Слаженная работа работников школы, дошкольной группы приносит
хорошие результаты в обучении и воспитании детей. Школа пользуется
заслуженным уважением среди населения Здоровецкого поселения. Школа
работает в тесном контакте с педагогическим коллективом средней школы №
6 города Ливны, СПК «Здоровецкий», администрацией Здоровецкого
81
сельского поселения, сельским ДК, ФАП, сельской библиотекой и другими
учреждениями.
В школе сделан капитальный ремонт, в 2009 году присваивается статус
базовой
школы
района,
становится
обладателем
Гранта
Главы
администрации Ливенского района в номинации "Школа — территория
здоровья".
82
РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ СЕКЦИЙ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Здоровецкая
средняя общеобразовательная школа»
Наименование
секций
Баскетбол
День недели
Время проведения
секции
16.45-19.00
Ответственный
Понедельник
Баскетбол
Пятница
16.45-19.00
Смоляков Д.Е.
ОФП
Среда
Суббота
16.45-19.00
Головин Н.А.
Волейбол
Четверг
Суббота
16.45-19.00
Смоляков Д.Е.
Футбол
Среда
Воскресенье
16.45-19.00
Смоляков Д.Е.
Легкая атлетика
Понедельник
Четверг
16.45-19.00
Головин Н.А.
Шейпинг
Вторник
Пятница
16.45-19.00
Тарасова В.Е.
16.45-19.00
Головин Н.А.
16.45-19.00
Абрамов С.В.
Городошный спорт Вторник (по
знаменателю)
Туризм
Среда
Суббота
Смоляков Д.Е.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа