close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Алябьева О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации в ДОУ

код для вставки
Аннотация:
Объем диссертации составляет - 67 страниц и включает введение, две
главы, заключение, список литературы, приложения.
Перечень ключевых слов: ранний возраст, адаптация, дезадаптация,
сопровождение,
психолого-педагогическое
сопровождение,
показатели
адаптационного процесса, стабилизация.
Тема исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей
раннего возраста в период адаптации в ДОУ.
Цель исследования: выявить специфику психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ.
Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста в
ДОУ.
Предмет
исследования:
содержание
работы
по
психолого-
педагогическому сопровождению детей раннего возраста в период адаптации
в МБДОУ Детский сад № 37.
Методы исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация
литературы и электронных ресурсов; опросно-диагностические методы.
Полученные результаты и их новизна: в результате проведенного
исследования
проанализирована
специфика
психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ.
Область
применения.
Возможность
практической
реализации.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть внедрены в
практическую деятельность педагогов ДОУ в процессе адаптации детей
раннего возраста.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………… 6
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации в ДОУ ……... 9
1.1 Общие закономерности процесса адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОУ ……………………………………………………………...… 9
1.2
Ведущие
концептуальные
подходы
к
изучению
психолого-
педагогического сопровождения детей раннего возраста в период
адаптации ........................................................................................................... 22
Глава 2. Организация психолого–педагогического сопровождения детей
раннего возраста в период адаптации в ДОУ на базе МБДОУ Детский
сад № 37 ………………...................................................................................... 30
2.1 Изучение особенностей процесса адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОУ ………………………………………………………………... 30
2.2 Реализация программы психолого-педагогического сопровождения
детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ ……………. 37
Заключение …………………………………………………………………... 59
Список литературы …………………………………………………………. 61
Приложения ………………………………………………………………….. 67
Введение
Адаптация - приспособление строения и функций организма, его
органов и клеток к условиям внешней среды.
Проблемой
адаптации
занимались
отечественные
ученые:
А.Н.
Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, В.Ф. Березина, С.Л.
Рубинштейна, А.А. Реана и многие другие, а также и зарубежные: Г. Селье;
З. Фрейд, А. Маслоу, В. Франкл.
Проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в
исследованиях Н.М. Аксариной (1977), Л.Н. Павловой (1986), В.А.
Алямовской (1999), К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной (2002), Л.В. Белкиной
(2004), Д.Н. Исаева (2004).
Психолого – педагогическое сопровождение - совместная деятельность
специалистов
образования,
педагогических,
направленная
социально-психологических
на
создание
условий,
системы
способствующих
успешному обучению, воспитанию, социализации и развитию каждого
ребенка в конкретной образовательно-воспитательной среде.
Проблема психолого – педагогическое сопровождения отражена в
трудах Е. Шиловой, Е. И. Казаковой, Л. И. Пономаревой, Г. В. Самусевой, Е.
Б. Манузиной, Т. Н. Сапожниковой, Т. В. Солодовниковой, Е. В.
Стародубцевой, Н. О. Яковлевой и дригих.
В настоящее время большинство родителей из-за нестабильных
экономических отношений вынуждены выходить на работу, доверяя
присмотр и уход за своими детьми раннего возраста дошкольным
учреждениям.
Поступление ребенка в ДОУ вызывает серьезную тревогу у него. Это
происходит
из-за привязанности ребенка к родителям, к определенному
режиму, способу кормления и укладывания, повышенной ранимости
организма, характерной в раннем возрасте. Ранний возраст – период
быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических
процессов.
Своевременная
и
правильно
6
осуществляемая
психолого-
педагогическая поддержка детей раннего возраста в процессе адаптации,
является важным условием их полноценного развития. От того, как пройдёт
привыкание ребёнка к незнакомым взрослым и сверстникам, к новому
распорядку дня, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное
существование в детском саду и в семье. Поэтому в период адаптации к
детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного
пребывания ребёнка в детском саду.
Все вышесказанное доказывает актуальность одной из значимых
проблем дошкольного образования.
Цель исследования: выявить специфику психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ.
Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста в
ДОУ.
Предмет
исследования:
содержание
работы
по
психолого-
педагогическому сопровождению детей раннего возраста в период адаптации
в МБДОУ Детский сад № 37.
Анализ
состояния
вопроса
в
теории
и
практике
позволили
сформулировать гипотезу исследования.
Гипотеза исследования:
психолого-педагогическое сопровождение
детей раннего возраста в период адаптации, которая направлена на
повышение уровня готовности детей к ДОУ, обеспечение их эмоционального
благополучия и снижение тревожности у детей и родителей, будет
эффективным при условии, если
1) учитывать индивидуальные особенности детей раннего возраста,
2) применять комплексную, последовательную, систематическую
работу всех участников адаптационного процесса,
3) создать благоприятный психологический климат в ДОУ.
Цель работы предопределила постановку следующих задач:
7
1.
Изучение
теоретических
подходов
к
проблеме
психолого-
педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации
в ДОУ.
2. Изучение специфики процесса адаптации детей раннего возраста в
МБДОУ Детский сад № 37.
3. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения
детей раннего возраста в период адаптации в МБДОУ Детский сад № 37.
Теоретическая
значимость
исследования состоит в том, что
результаты и выводы, полученные в его ходе, помогают дополнить и
реализовать
эффективность
психолого-педагогического
сопровождения
детей раннего возраста в период адаптации в ДОУ.
Практическая значимость исследования заключается в попытке
разработать программу психолого-педагогического сопровождения детей
раннего возраста в период адаптации в ДОУ для всех участников
адаптационного процесса.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:
анализ и синтез, обобщение и интерпретация литературы и электронных
ресурсов; опросно-диагностические методы.
Внедрение результатов исследования. База исследования: МБДОУ
Детский сад № 37 г. Орла.
Структура, объем и содержание магистерской работы определены
целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
8
1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации в ДОУ
1.1. Общие закономерности процесса адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОУ.
Проблема адаптации человека относится к числу основных как в
психологии, так и во многих других областях научного знания: философия,
социология,
психология
личности,
психология
развития,
общая
и
медицинская психология, детская психология. Концептуальные основы
проблемы адаптации разработаны в трудах отечественных ученых А.Н.
Леонтьева (1979), Л.С. Выготского (1983), А.В. Петровского (1987), С.Л.
Рубинштейна (1998), К.А. Абульхановой-Славской (1998), В.Ф. Березина
(1998), А.А. Налчаджян (2002), А.А. Реана (2005); проблема адаптации
ребенка дошкольного возраста раскрыта в исследованиях Н.М. Аксариной
(1977), Л.Н. Павловой (1986), В.А. Алямовской (1999), К.Л. Печоры (2001),
Г.В. Пантюхиной (2002), Л.В. Белкиной (2004), Д.Н. Исаева (2004), Н.П.
Бадьиной (2007) и др.
В научной литературе можно увидеть разнообразие определений
«адаптации», но все они взаимосвязаны.
В понимании Л.В. Белкиной адаптация - процесс вхождения человека в
новую для него среду и приспособление к ее условиям. В трудах К.Л.
Печоры, Г.В. Пантюхиной, Г.Г. Голубевой адаптация – это процесс, в
результате
которого
происходит
переделка
ранее
сформированных
динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки,
преодоление психологических преград. Ж.Г. Сенокосов считал, что сущность
адаптации заключается в приведении субъекта адаптации в оптимальное
соответствие с требованиями среды.
С понятием «адаптация» также тесно связаны такие понятия, как
«адаптированность», которую ученые рассматривают как положительный
результат процесса адаптации, и «дезадаптация», которая, по мнению Р.В.
9
Овчаровой
(2000),
представляет
собой
образование
неадекватных
механизмов приспособления ребенка к дошкольному образовательному
учреждению в форме нарушений поведения, конфликтных отношений,
психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности,
искажений в личностном развитии [34].
Проблема адаптации отражена в трудах отечественных и зарубежных
исследователей.
Е.Е. Данилова (2003) в исследованиях выделяет два вида адаптации –
физиологическую и социально-психологическую. Она отмечает, что физиологическая адаптация проходит в несколько этапов: первый – когда на
весь комплекс новых воздействий, связанных с началом поступления в
детский сад, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением
практически всех систем организма; второй – это время неустойчивого
приспособления, когда организм ищет и находит оптимальные или близкие к
оптимальным варианты реакций на эти воздействия; третий – это период
относительно
устойчивого
приспособления,
когда
организм
находит
наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие
меньшего напряжения. Социально- психологическая адаптация, по мнению
автора, связана с привыканием к новой социальной среде (нормам,
требованиям среды, коллективу сверстников) [27].
В своих исследованиях Н.В. Кирюхина (2007) рассматривала три вида
адаптации, которые взаимосвязаны между собой: биологическая адаптация –
способность приспосабливаться к определенным климатогеографическим
условиям; социальная адаптация – способность приспосабливаться к
социальным условиям поскольку любая социальная среда требует от него
адекватных форм поведения (работа, отдых, семья и т. д.); физиологическая
адаптация – реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной
ситуации, при которой может возникнуть состояние, обозначаемое как
напряжённая адаптация.
10
В понимании А.В. Петровского (1987) адаптация предполагает
активное усвоение норм и ценностей группы и является внешним уровнем
подчинения новым требованиям и правилам. Если человеку не удается
преодолеть трудности адаптационного периода в устойчиво значимой для
него социальной среде, то, по мнению А.В. Петровского, будут складываться
такие качества, как конфликтность, безынициативность, зависимость,
робость, неуверенность в себе и своих возможностях. Если человек
отвергается членами общности в силу его индивидуальных отличий, то это
способствует развитию у него таких личностных новообразований, как
негативизм, агрессивность, подозрительность, завышенная самооценка. Если
человек успешно адаптировался к той или иной среде, то у него формируется
коллективизм как качество личности [38].
Г.
Селье
(1960)
расширяет
понятие
адаптации
до
понятия
адаптационного синдрома, имеющего стадиальный характер. Процесс
адаптации, согласно Г. Селье (1960), отражается в следующих стадиях: стадия тревоги с мобилизацией защитных сил; - стадия сопротивляемости,
или стабилизации, – повышенной устойчивости организма к воздействию
неблагоприятных факторов; - стадия истощения. [41].
З. Фрейд, Э. Эриксон адаптацию рассматривается как динамическое
равновесие личности с требованиями внешнего окружения. В случае
несоответствия требований внешней среды врожденным потребностям
личности актуализируется конфликт, который субъективно переживается как
состояние личностной тревоги. Для снижения тревоги мобилизуются
личностные ресурсы, запускаются механизмы психологической зашиты,
действующие на бессознательном уровне [26; 50; 54; 56]. Т.е. адаптация
рассматривается как процесс конфликтного взаимодействия личности и
окружающей среды и одновременно как результат этого процесса.
К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл (1990) и др. адаптацию
рассматривают как процесс, характеризующийся стремлением личности к
движению, расширению, самоактуализации.
11
К. Халл рассматривал адаптацию как саморегулирующийся механизм,
Э.Ч. Толменом было введено понятие «приспособительных актов», а Б.Ф.
Скиннер
предложил
рассматривать
адаптивное
поведение
как
последовательное и целенаправленное подкрепление приспособительных
реакций.
По мнению А.А. Реана (2005), механизм адаптации – явление сложное
и включает в себя два аспекта: процессуальный и результативный.
Процессуальный аспект отражает протяженность и стадии самой адаптации,
результативный аспект указывает на оценку успешности адаптивных
процессов в целом.
Проанализировав исследования Н.М. Аксариной (1977), Р.В. ТонковойЯмпольской (1981), К.Л. Печоры (1986), можно выделить параметры
процесса адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.
Первый параметр - это показатели адаптации, которые выделили
исследователи института педиатрии РАМН:
-
нарушения
отрицательных
настроения,
эмоций,
которое
поведении
выражается
(агрессивность,
в
проявлении
возбудимость,
капризность)
- нарушение сна, так как его недостаток сказывается на самочувствии и
оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему;
- нарушение питания. В период адаптации у ребенка снижается
аппетит, так как пища непривычная, нервная система возбуждена;
- снижение веса из-за кратковременного желудочно-кишечного
расстрой ства;
- понижение иммунитета, вследствие чего дети начинают часто болеть,
так как реагируют на сквозняки, переохлаждение чаще, чем в обычном
состоянии[2]
Опираясь на исследования Л.В. Белкиной (2004); Н.В. Кирюхиной
(2006)
можно выделить второй параметр процесса адаптации - уровни
адаптации:
12
физиологический – привыкание организма к новому режиму, новой
пище, новым нагрузкам, когда ребенку приходиться сидеть, слушать.
Физиологическая адаптация будет зависеть от общего физического состояния
ребёнка, а также от образа жизни, предпочтений в питании.
социально-психологический – привыкание ребенка к большому
количеству новых людей, определенным нормам и правилам, отсутствию
мамы и папы.
Третий параметр процесса адаптации определяется степенью тяжести
и длительностью прохождения процесса адаптации.
Исследователи Института педиатрии РАМН и ученые, занимающиеся
проблемой
адаптации
детей младшего дошкольного
возраста (Н.М.
Аксарина, 1972; Л.В. Белкина, 2004; Н.В. Соколовская, 2008) выделили и
описали степени тяжести адаптации.
Легкая степень адаптации. Характерными являются следующие
особенности: к двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется
сон и аппетит; настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним
плачем; отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок
поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие
взрослые; отношение к детям может быть как безразличным, так и
заинтересованным; интерес к окружающему восстанавливается в течение
двух недель при участии взрослого; речь затормаживается, но ребенок может
откликаться и выполнять указания взрослого (к концу первого месяца
восстанавливается активная речь); заболеваемость не более одного раза,
сроком не более десяти дней, без осложнений; вес не изменяется; признаки
невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной
системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации. Характерными признаками являются:
продолжительные
нарушения
в
общем
состоянии;
сон
и
аппетит
восстанавливаются лишь через 20– 40 дней, также нарушено качество
аппетита и сна; настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в
13
течение всего дня; поведенческие реакции восстанавливаются к 30 дню
пребывания в ДОУ; отношение к близким – эмоционально-возбужденное
(плач, крик при расставании и встрече); отношение к детям, как правило,
безразличное, но может быть и заинтересованным; отношение к взрослым
избирательное; речь либо не используется, либо речевая активность
замедляется; в игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра
ситуативная; заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без
осложнений; вес не изменяется или несколько снижается; появляются
признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со
взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Можно
также фиксировать изменения вегетативной нервной системы: бледность,
потливость, шелушение кожи (диатез) и др. При этом сдвиги нормализуются
в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить
заболевание длительностью 5–7 дней, есть признаки психического стресса.
Тяжелая степень адаптации. Характерными признаками тяжелой
адаптации являются: трудное засыпание и непродолжительный сон,
вскрикивания и плач во сне; аппетит снижается сильно и надолго, может
возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота; настроение
безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции
нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ; отношение к близким –
эмоционально-возбужденное,
лишенное
практического
взаимодействия;
отношение к детям избегающее или агрессивное; проявляется отказ от
участия в деятельности; речью не пользуется или имеет место задержка
речевого развития на 2–3 периода; игра ситуативная, кратковременная [1; 2].
Тяжелая степень адаптации, согласно данным исследователей, может
проявляться в двух вариантах. При первом варианте тяжелой адаптации
страдает соматическое состояние ребенка, он начинает болеть, что
неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем
психосоматическом статусе, показателях физического и нервно-психического
развития. Нервно- психическое развитие в этом случае может отставать на 1–
14
2 квартала, респираторные заболевания проявляться более трех раз,
длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в
течение 1–2 кварталов. По мнению Н.В. Кирюхиной (2006), этот вид тяжелой
адаптации чаще встречается у детей 1,5–2 лет жизни, имеющих в анамнезе
отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери,
осложнений в родах, заболевания периода новорожденности и т. д. Второй
вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью
проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими
состояниями. В данном случае у ребенка может наблюдаться длительное
снижение аппетита, стойкая анорексия или невротическая рвота. Длительно
(в течение 30–40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный), снижается
ориентировочная активность. Дети, как правило, упорно избегают контактов
со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению.
Отношение к взрослым избирательно. Эмоциональное состояние длительно
нарушено, что выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и
хныканье
сменяются
пассивностью,
безразличием.
Резко
снижается
двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится
примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со
стороны
взрослого,
вскрикивает
во
сне,
пугается
чужих
людей.
Положительная динамика показателей поведения нарастает медленно.
Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и
пассивности. Адаптация такой тяжести проявляется чаще всего у детей с трех
лет, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных
качеств, психика характеризуется бурным развитием и становится особенно
ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам, а
также у часто болеющих детей, из семей с гиперопекой. В анамнезе таких
детей регистрируются неблагоприятные биологические факторы – патология
беременности и родов у матери, приводящая к гипоксии плода и
новорожденного [3; 27; 47].
15
В результате тяжелой адаптации может наступить как физическое, так
и психическое истощение организма ребенка, что указывает на его
дезадаптацию
и
исключает
возможность
посещения
дошкольного
образовательного учреждения.
Опираясь на исследования Н.М. Аскариной (1977), Р.Б. Стеркиной
(1996), К.Ю. Белой (2002), Г.Г. Григорьева (2003) и др., можно выделить
четвертый параметр процесса адаптации - факторы и условия, определяющие
адаптационный период:
1. Возрастные особенности. В Ребенок в два года плохо приспособлен к
отрыву от родителей, более слаб и раним, поэтому именно в этом возрасте
адаптация к детскому саду проходит дольше и труднее, чаще сопровождается
болезнями. Однако Н.В. Кирюхина (2006) отмечает, что тяжелая адаптация
наблюдается у детей от трех лет, когда наиболее активно осуществляется
формирование личностных качеств; психика становится особенно ранимой и
чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам.
2. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. А.И. Донцов (2005)
отмечает, что длительно и сложно протекает процесс адаптации у
ослабленных детей, страдающих различными заболеваниями. В начальный
период адаптации у них возникают либо обострения хронического
заболевания, либо ОРЗ, либо ОРВИ. Авторы Н.М. Аксарина (1977), Л.В.
Белкина (2004) в своих трудах считают, что здоровый, хорошо развитый
ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем
организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче
справляется с любыми трудностями и изменениями привычного режима
жизни. [36].
3. Факторы риска биологического и социального анамнеза. Данная
группа факторов особенно важна при определении прогноза адаптации детей.
К биологическим факторам Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток (1981)
относят
токсикозы
и
заболевания
матери
во
время
беременности,
осложненные роды, что является причиной внутриутробной гипоксии и, как
16
следствие, недоразвития отдельных мозговых структур. С возрастом из-за
таких осложнений у ребенка могут проявляться нарушения в виде
психомоторных и поведенческих расстройств, нарушения памяти, речи,
эмоциональной неуравновешенности, частые заболевания у ребенка до 3 лет.
[47].
К социальным факторам относятся условия жизни в семье: состав
семьи, особенности воспитательных воздействий: стиль и характер общения
с ребенком, соблюдение режима дня, а также формирование умений и
навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту ребенка.
4. Опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми. В своих
исследованиях Н.Д. Ватутина (1983) отмечает важность доверительных
отношений в семье взрослого и ребенка, умения положительно относиться к
требованиям взрослого, начального опыта общения со сверстниками. Чем
меньше опыт общения у ребенка со взрослыми и детьми, тем труднее ему
установить контакт с незнакомыми взрослыми. На основе опыта общения со
взрослыми расширяется и круг общения со сверстниками.
5. Возрастные особенности появления и закрепления разных форм
социального поведения также определяют характер адаптационных реакций.
В процессе развития у ребенка вырабатываются соответствующие
поведенческие реакции, адекватные созданной для него среде в результате
воздействия взрослых и его собственной активности. Попадая в другую
социальную среду, ребенок теряет чувство стабильности и безопасности, что
приводит
к
психическому
стрессу,
характерным
функциональным
нарушениям нервной деятельности. Попадая надолго в дошкольное
учреждение, где нет взрослых, ребенок чувствует себя некомфортно, отсюда
и трудности привыкания к новым условиям. Большое значение при этом
имеет степень сформированности умений и навыков самообслуживания
(умение самостоятельно принимать пищу, одеваться и т. п.) [3; 14; 47].
6. Уровень тренированности адаптационных механизмов. Согласно
физиологической точке зрения, адаптационные возможности организма
17
представляют собой одно из фундаментальных его свойств и представляют
собой запас функциональных резервов, которые постоянно расходуются на
поддержание
равновесия
между
организмом
и
средой.
Запас
функциональных резервов – это информационные, энергетические и
метаболические
постоянным
ресурсы,
восполнением.
происходит
в
интересах
расходование
которых
Расходование
функциональных
резервов
необходимого
уровня
поддержания
сопровождается
функционирования основных систем организма [3; 5].
Рождение ребенка – это яркое проявление биологической адаптации
организма.
Переход
внеутробному
из
требует
условий
коренной
внутриутробного
перестройки
в
существования
деятельности
к
всех
функциональных систем. Эти системы к моменту рождения должны иметь
возможность осуществить функциональную перестройку, т. е. должен быть
сформирован соответствующий врожденный уровень готовности всех
адаптационных
механизмов
[59].
У
здорового
новорожденного
эта
готовность находится на высоком уровне, и он достаточно быстро
приспосабливается к существованию во внеутробных условиях. Так же как и
другие функциональные системы, система адаптационных механизмов
продолжает свое созревание и совершенствование на протяжении развития
организма. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка
формируется возможность к социальной адаптации (по мере того как он
усваивает социальные формы поведения и расширяются рамки социальных
условий его жизни). Это происходит одновременно с формированием всей
функциональной системы высшей нервной деятельности и психики ребенка
и тесно связано с возникновением поведенческих реакций, диктуемых
требованиями семейной среды. Если эти требования меняются, ребенок
попадает в трудное положение, ему надо привести привычные формы
поведения в соответствие с новыми условиями жизни. Такие обстоятельства
требуют определенного напряжения системы адаптационных механизмов.
18
Насколько ребенок успешно справится с этими трудностями, во многом
зависит от функциональных возможностей этой системы [27].
7. Свойства ВНД. Определение нервно-психической конституции в
младшем дошкольном возрасте имеет большое значение для исследования
взаимодействия генотипа и среды применительно к поведению человека, для
прогнозирования направления развития психики ребенка и для профилактики
психических нарушений и, возможно, других заболеваний (Петросян Е.Ю.,
1996). Заданный от природы определенный индивидуальный уровень
энергодинамических возможностей (уровень обмена, особенности нервных
процессов, активность гормональной сферы и др.), включаясь в деятельность,
помимо мотивов и целей, контролирует расходование человеком своих
энергетических возможностей. Темперамент задает границы возможностей,
остерегает организм от чрезвычайно большого или чрезвычайно малого
расходования энергии (В.Н. Дружинина, 2000). Это, в свою очередь,
определяет наиболее оптимальные границы функционирования организма в
стрессовой ситуации. Согласно физиологической точке зрения (Н.М
Аксарина,
1977;
Р.В.
Тонкова-Ямпольская,
Т.Я.
Черток,
1981),
адаптационные возможности организма представляют собой одно из
фундаментальных его свойств и представляют собой запас функциональных
резервов, которые постоянно расходуются на поддержание равновесия между
организмом и средой. Однако тренировка этих механизмов напрямую
зависит от степени постоянства и регулярности поведения ребенка;
регулярности
проявления
основных
физиологических
систем,
предсказуемость времени функционирования этих систем (ритмичность),
общей чувствительность к раздражителям, уровня силы раздражителя,
необходимого для вызова реакции (порог чувствительности), реакции на
новые стимулы (приближение- избегание) [58]. По мнению Л.В. Белкиной
(2004), Н.Д. Ватутиной (1983), на поведение ребенка в период адаптации к
ДОУ
накладывают
подвижность,
отпечаток
уравновешенность
особенности
или
19
нервной
системы:
неуравновешенность
сила,
нервных
процессов возбуждения и торможения. Данные особенности обусловливают
специфику поведения ребенка в период адаптации (настроение, активность в
игре
и
деятельности,
восприятие
режимных
моментов).
Согласно
исследованиям Н.М. Аксариной (1977), Н.Д. Ватутиной (1983), особого
внимания требуют дети со слабым типом нервной системы, поскольку они
очень болезненно переносят любые перемены в условиях жизни. Их
эмоциональное состояние нарушается при малейших изменениях в условиях
окружающей среды и воспитания, хотя бурно своих чувств они не выражают
[3; 14].
8. Пол ребенка. Согласно исследованиям И.С. Кона (1988), первичная
половая
идентичность,
осознание
своей
половой
принадлежности
формируются у ребенка уже к 1,5 годам, составляя наиболее устойчивый,
стержневой элемент его самосознания, что самым существенным образом
влияет на его дальнейшее развитие не только физиологическое, но и
психическое.
взаимодействия
Это
с
главным
образом
окружающим
определяет
миром,
особенности
личностные
качества
его
и
поведенческие стереотипы. В.А. Геодакян (1989) в своей теории асинхронной
эволюции отмечал, что природа дала женским особям более широкую
возможность меняться под влиянием внешних условий. Так, при резком
изменении условий жизни, в частности в период адаптации к ДОУ, школе,
девочки могут намного легче приспособиться. Мальчики при любом
изменении привычной ситуации страдают больше, в силу психологических
особенностей им намного сложнее безболезненно адаптироваться к новым
условиям. Это определяется различной очередностью созревания разных
психических функций у мальчиков и девочек: у девочек раньше развивается
речевая функция, девочки рождаются более зрелыми на 3–4 недели и в
период поступления в ДОУ их биологический возраст старше, чем
мальчиков; физиологическая сторона восприятия несколько различается у
мальчиков и девочек, девочки более отзывчивы на прикосновения,
поглаживания; эмоциональная сфера девочек характеризуется тем, что они
20
чаще и ярче выражают эмоции, у них выше сопротивляемость стрессовым
ситуациям, большая гибкость в адаптации к новым условиям [29].
9. Родительское отношение. Ряд исследователей (Н.М. Аксарина
(1977), В.А. Алямовская (1996), Л.В. Белкина (2004), Н.П. Бадьина (2007)) в
качестве одного
из
ведущих
факторов, определяющих
особенности
адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к образовательному
учреждению, выделяют такой фактор, как родительское отношение.
Согласно определению А.Я. Варга и В.В. Столина (1995), родительское
отношение выражается в системе разнообразных чувств по отношению к
ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,
особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его
поступков. Исследователи (Л.В. Белкина (2004), Д.Н. Исаев (2006), Н.П.
Бадьина (2007)) указывают на то, что нарушения в семейной структуре,
чрезмерная опека или отстраненность от ребенка обусловливают трудности
прохождения им адаптационного периода. Поскольку младший дошкольный
возраст, согласно многочисленным исследованиям (Н.М. Аксариной (1997),
В.А. Алямовской (1996) и др.), является возрастом развития и формирования
социальных навыков, а их первоначальное формирование происходит
именно в семье, то взаимоотношения родителей и ребенка играют огромную
роль в процессе адаптации ребенка к новым социальным условиям. Таким
образом, говоря о факторах адаптации, можно сделать вывод, что адаптация
включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых
зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от
сложившихся семейных отношений, от возраста, пола ребенка и от условий
пребывания в дошкольном учреждении.
21
1.2. Ведущие концептуальные подходы к изучению психологопедагогического сопровождения детей раннего возраста в период
адаптации.
Е. Казакова:
«Под
сопровождением подразумевается методика,
гарантирующая формирование критериев, в целях принятия субъектом
развития подходящих решений, в разные моменты житейского выбора…».
[27]
Е. Шилова: «Сопровождение – такое предоставление поддержки
ребятам
в
развитии,
профессионалов
преподавателей-
за
счет
(специалистов
дефектологов),
соединения
по
психологии,
автономных
соц.
функционирующих
стараний
преподавателей,
в
концепции
образования». В базе психолого-преподавательского сопровождения ребят
раннего возраста находится психические характерные черты ребят в любом
возрастном рубеже развития, переломные этапы, а кроме того психические
новообразования. Задачу исполнения развивающего обучения допускается
урегулировать путем отчетливого понимания закономерностей развития
личности малыша, его источников и движение. В методических наставлениях
в области психолого-преподавательского сопровождения обучающихся в
учебно-воспитательском деле, среди критериев модернизации образования
(письмо Министерства образования РФ с 27.06.2003 № 28-51-51316)
рассказывается о том, что:
- объектом психолого-педагогического сопровождения представляется
образовательный процесс (учебно-педагогический процесс);
- предметом деятельности - обстановка развития малыша, равно как
концепция связей малыша: со всем миром, с находящимися вокруг (старшие,
ровесники), с лично собою. [6]
Целью психолого-педагогического сопровождения развития малыша в
учебно-воспитательском процессе предстает обеспечение обычного развития
малыша (в соответствии с нормой развития исходя из года). Задачи
психолого-педагогического сопровождения:
22
- предостережение зарождения трудностей развития малыша;
- поддержка (помощь) ребятам в решении важных вопросов развития,
учебы,
социализации:
учебные
проблемы,
трудности
с
подбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой области, трудности отношений с ровесниками, учителями, отца с
матерью;
- психическое обеспечение образовательных проектов;
-
формирование
психолого-преподавательской
компетентности
(психологической культуры) обучающихся, отца с матерью, преподавателей.
Проанализировав труды исследователя Е. Казаковой можно выделить
направления
деятельности
в
области
психолого-педагогического
сопровождения.
Профилактика – данное одно из главных течений работы, каковое дает
возможность предотвратить формирование этих или же других трудностей.
Особенность профилактики в раннем возрасте состоит в опосредованности
влияния на малыша при помощи отца с матерью и педагогов.
Диагностика (индивидуальная, групповая (обследование)). Принимая
во внимание возрастные характерные черты, а также цели и задачи
психолого- преподавательского сопровождения образовательного процесса в
дошкольном учреждении можно особо отметить ключевые направленности,
что нужно сопровождать в дошкольном учреждении, а следовательно и
определить их: во- первых, так как мы отслеживаем норму развития малыша,
и имеем сведения о кризисных этапах и новообразованиях разнообразных
возрастных рубежей, впору особо отметить проблематичные области, такие
же равно как адаптационный момент к дошкольному образовательному
учреждению (с 1,5 лет и постарше), т.к. ребята прибывают в детский сад в
различном возрасте. Наблюдение возрастных новообразований по ключевым
аспектам в любом возрастном этапе, каковые ранее перечислялись. А кроме
того, сопровождать подготовленность к учебе в школе. Нужно заметить, что
у вас есть ассистенты учителя, что так же отслеживают продуктивность
23
педагогической
работы.
Исследование
сведений
преподавателей-
специалистов по психологии указывает, что на самом деле лишь только 9%
из них отслеживают развитие и приспособление ребят младшей и средней
группы, 68% преподавателей- специалистов по психологии отслеживают
норму развития ребят старшей категории и всегда -100% экспертов –
диагностируют подготовленность к учебе в школе. [41]
Консультирование (индивидуальное, групповое), исполняется, как
принцип, по объявленным вопросам, с учителями, и с опекунами.
Коррекционно-развивающая
деятельность
(индивидуальная,
групповая). Если в коррекционно-развивающей работе специалист системы
сопровождения содержит установленный образец психического развития, к
коему устремляется форсировать малыша, в таком случае в развивающей
работе он ориентируется на средневозрастные общепризнанные мерки
развития, с целью формирования таковых обстоятельств, в каковых малыш
может встать на оптимизированную для него ступень развития. Последний
имеет возможность находиться, равно как повыше, так и пониже среднего. За
коррекционным трудом укрепляется значение «исправления» отклонений, а
за развивающим – суть обнаружения возможных перспектив малыша. В
данном виде развивающая деятельность представляется только как тренинг
некоторой возможности, но и нацелена на наработку с иными причинами,
обусловливающими развитие в учебной службе.
Психическое образование и обучение: создание психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности
ребят,
администрации образовательных учреждений, преподавателей, опекунов.
Установление
парадигмы
развивающего,
личностно-нацеленного
образования, вопросы увеличения мастерства педагогических работников
призывают к переходу с классической модификации психологического
просвещения,
к
модели
развития
психологической
компетентности
педагогов. Нужно отступать от модели, если учитель-психолог работает в
одиночку,
необходимо
соединить
24
старания
всего
педагогического
коллектива, а ради сего принципиально оснащенность педагогов антропо- и
психотехниками, позволяющими разрешать важные вопросы развития и
воспитания малыша, его учебы.
Таким образом, необходимо совершить обобщение о том, что
усиленное развитие концепции и практики психолого-педагогического
сопровождения, в минувшие года, сопряжено с расширением взглядов о
целях создания, в количество каковых интегрированы миссии развития,
обучения, обеспеченья физиологического, психического, эмоционального,
высоконравственного
педагогического
и
социального
сопровождение
здоровья
является
детей.
неотделимым
Психологокомпонентом
концепции образования, полноправным компаньоном структур и экспертов
другого профиля в постановлении проблем обучения, воспитании и развития
нового поколения.
При
формировании
организации
психолого-педагогического
сопровождения следует принимать во внимание характерные черты детей
раннего возраста.
Уровни развития общения у детей раннего возраста делятся на 3
группы, которые описаны в таблице 1.
Таблица 1.
Уровень развития общения у детей раннего возраста
Группы
Описание
1. Дети, у которых преобладает Такие
потребность
в
общении
близкими
взрослыми,
глубоко
переживают
с расставание с близкими взрослыми. Из-за
в отсутствия
ожидании
только
от
внимания,
ласки,
доброты, в
сведений об окружающем
дети
опыта
общения
с
них посторонними, не готовы вступать с ними
контакт.
Беспокойство,
плаксивость
сохраняются в их поведении довольно
долго. Адаптация проходит более сложно.
2.
Дети,
у
которых Такие дети, пока воспитатель рядом,
25
сформировалась потребность в спокойны. Других детей такой ребенок,
общении не только с близкими, как правило, боится и держится от них на
но и с другими взрослыми, не расстоянии.
являющимися членами семьи.
период
Детям данной
привыкания
группы
в
свойственно
неуравновешенное
эмоциональное
состояние.
3.
Дети,
испытывающие Для
потребность
в
них
характерно
активных уравновешенное
спокойное,
эмоциональное
самостоятельных действиях и состояние. Они включаются в предметную
общении с взрослыми.
самостоятельную
деятельность
или
сюжетно-ролевую
игру,
положительные
взаимоотношения
в
устанавливают
с
взрослыми и сверстниками. Играют часто
самостоятельно
и
одни.
С
детьми
контактируют редко и кратковременно.
Адаптация происходит достаточно легко
Адаптацию
необходимо
рассматривать
не
как
пассивное
приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых
форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности
в
меняющихся
условиях
и
сохранения
своего
психофизического
благополучия. Адаптация направлена на поддержание равновесия организма
и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, которые происходят в
процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому
все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо
рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуальнопсихологическом и социально- психологическом. Для успешной адаптации
решающее
значение
имеют
функциональное
состояние
организма,
показателем которого является работоспособность, особенности обменных
процессов, тип нервной системы и темперамента, тренированность нервно26
психических
механизмов,
которая
достигающаяся
постепенным
дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями. И
психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям,
например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности,
доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях. Трудности
адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от
повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые
стремятся
поддерживать
стремительно
устраняя
неизменность
окружающей
препятствия,
возникающие
все
обстановки,
в
жизни
и
деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не умея
адаптироваться
к
минимальным
изменениям,
«изнеженные»
дети
испытывают серьезные трудности при значительных переменах в их
жизнедеятельности.
Утрата
многих
традиций
семейного
воспитания
приводит к тому, что у многих детей, поступающих в дошкольное
образовательное учреждение, не формируются в соответствии с возрастом
навыки
самообслуживания
и
общения.
Их
коммуникативный
опыт
ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации
приводит
к
дестабилизации
детско-родительских
отношений
и,
как
следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития. Тяжело
протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:
- не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка
или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;
- процесс адаптации ускоряется взрослыми;
- неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым
условиям.
Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка. У
возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является
негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями
протеста
и
выраженными
проявлениями
аффективной
и
другой
психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к
27
преодолению стрессовой ситуации. У тормозимых, боязливых детей первым
является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в
домашней обстановке. Внешне такие дети выглядят послушными и
спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. На самом
деле, такие дети абсолютно безучастны к происходящему, пассивны,
необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных
проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с детьми
и вовлечь их в совместную деятельность вызывают растерянность, тревогу,
переходящие в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой
комнате. Такие дети склонны к поведенческим и эмоциональным признакам
регрессии: к утрате навыков опрятности, самообслуживания, к появлению
симбиотической привязанности к матери.
Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему
приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и
стабильной
обстановке
их
поведение
более
адекватное.
Общая
подавленность иногда сменяется заинтересованностью. На данном этапе
фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается
в
нарастании
повышенной
невротическая
тревожности,
зависимости
тревога,
от
ранимости,
пассивной
подчиняемости,
взрослого.
Возникает
и
проявляясь
в
ритуальном
усиливается
поведении
–
приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при
укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма
уменьшается,
но
расширяется
круг
невротических
проявлений.
Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдо адаптации
распространяются на другие, не связанные с дошкольным учреждением
ситуации.
Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении
процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:
- положительный эмоциональный фон;
- продуктивность действий в новых условиях;
28
- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;
- инициативность в контактах со взрослым, сверстником;
-
организованность
поведения,
отсутствие
дискомфорта
при
выполнении режима дня, бытовых процессов;
- наличие самостоятельной деятельности по интересам.
Таким образом, для успешной адаптации необходимо организовать
удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в
отдыхе, в пище) так и социальных (в доверительных контактах и
сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в
новой среде и новыми средствами. Общая цель социально-педагогической
поддержки детей раннего возраста в адаптационный период – формирование
у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и
форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.
29
2. Организация психолого-педагогического сопровождения детей
раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ на базе МБДОУ
Детский сад № 37
2.1. Изучение особенностей процесса адаптации детей раннего
возраста к условиям МБДОУ Детский сад № 37.
В
настоящее
время
методическая
литература
имеет
большое
разнообразие мероприятий адаптационного процесса, однако, чтобы эти
мероприятия
были наиболее эффективными, они должны проводиться
последовательно, системно.
Именно поэтому нами была разработана программа по адаптации детей
раннего возраста, система работы психолого-педагогической службы,
которая должна помочь детям безболезненно приспособиться к новым
условиям и позволила бы сформировать положительное отношение к
детскому саду.
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного
теоретических
стандарта
аспектов
дошкольного
процесса
образования,
адаптации
и
его
изученных
психолого-
педагогического сопровождения в ДОУ, методической литературы.
Главной целью, стоящей перед нами, как авторами данной Программы,
является
создание
программного
документа,
помогающего
легло
осуществлять целенаправленную организацию процесса адаптации.
Целью
Программы
является
адекватное
безболезненное
приспособление детей к новым условиям, сохранение и укрепление их
психического и физического здоровья.
Основными задачами Программы нами определены
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий адаптации детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
30
- формирование у детей положительного отношения к окружающей
действительности;
- формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым
взрослым;
- оказание помощи каждому из детей в установлении контакта со
сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности ребенка;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
-
формирование
возрастным,
социокультурной
индивидуальным,
среды,
психологическим
и
соответствующей
физиологическим
особенностям детей;
- обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах процесса адаптации, охраны и укрепления здоровья детей.
При разработке Программы, мы учитывали принципы возрастной
психологии, дошкольной педагогики и ФГОС ДО.
1. Принцип индивидуализации заключается в учете индивидуальных и
возрастных особенностей детей при организации процесса адаптации.
Взрослые взаимодействуют с ребенком учитывая его привычки, поведение,
потребности, опыт общения и т.д.
2. Принцип гуманизма, который заключается в проявлении со стороны
взрослых терпения, доброжелательности, так как приход ребенка в
дошкольное учреждение – ситуация стрессовая. Требования к ребенку
должны быть посильными для него.
3. Принцип развития заключается в помощи ребенку выработать новый
способ жизнедеятельности, развитии общения и взаимодействия ребенка со
31
взрослыми
и
сверстниками,
становлении
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитии
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формировании готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
4. Принцип индивидуального подхода предполагает, что взрослые
применяют методы и приемы психолого-педагогического воздействия в
зависимости от характера поведения ребенка.
5. Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
предполагает установление партнерских отношений «семья - дошкольное
учреждение».
6. Принцип научной обоснованности и практической применимости
предполагает соответствие содержание Программы основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики.
7.
Поддержка
разнообразия
детства
предполагает
сохранение
уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
Основными участниками реализации Программы являются: дети
раннего возраста (1,5-2 года), родители (законные представители), педагоги и
специалисты ДОУ.
Содержание структуры Программы включает в себя:
1. Пояснительную записку, которая определяет цели и задачи
Программы, принципы и подходы к формированию Программы, значимые
характеристики для разработки и реализации Программы.
2. Психолого – педагогическое сопровождение детей раннего возраста
в период адаптации, которое включает в себя 2 этапа:
32
Первый этап — организационный, осуществляется в организации
приема
детей
в
ДОУ:
регулирование
выдачи
направлений
при
комплектовании групп, соблюдение норм комплектования; расстановка
кадров; составление подвижного графика поступления детей в группу; сбор
данных о ребенке; работу с семьей.
Второй этап — основной, предполагает осуществление текущей
диагностики хода адаптационного процесса (систематические наблюдения за
поведением детей), проведение комплекса адаптационных игр, организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
консультирование
родителей и педагогов при возникновении затруднений, психологическое
просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает
широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью
установления
доверительного
эмоциональных
состояний
и
контакта,
снятию
торможения
излишнего
негативных
эмоционального
возбуждения.
Таким
образом,
разработанная
нами
программа
содержит
последовательную работу психолого-педагогического сопровождения детей
раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ.
Экспериментальное
исследование
психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ
проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения города
Орла: МБДОУ Детский сад № 37.
Цель исследования – определить эффективность программы психологопедагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации
к условиям ДОУ.
В эксперименте принимали участие 30 воспитанников ДОУ от 2 до 3-х
лет.
В ходе эксперимента были сформированы две группы: контрольная
(группа № 1) и экспериментальная (группа № 2). В численность каждой
группы входило по 15 детей.
33
Наблюдение за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в
ДОУ: в образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности,
в
режимных моментах (сон, кормление, прогулка, навыки самообслуживания).
В исследовании так же приняли участие 2 воспитателя, 1 помощник
воспитателя, 1 педагог-психолог, 54 родителя.
Исследование проходило в три этапа:
Первый этап эксперимента – констатирующий, который проводился в
первую неделю посещения ребенком дошкольного учреждения и заключался
в
- выявлении готовности ребенка к посещению ДОУ в первую неделю
пребывания им
в дошкольного образовательного учреждения (1 часть)
посредством наблюдения педагогами.
Второй этап эксперимента – формирующий. На данном этапе
осуществлялось
- внедрение программа психолого-педагогического сопровождения
детей раннего возраста в период адаптации;
-
заполнение
«листа
адаптации»
для
определения
динамики
адаптационных показателей и длительности их стабилизации в течение всего
периода
адаптации.
Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации,
заведённых на каждого ребёнка группы. Параметрами наблюдения стали
следующие категории:
- эмоциональное состояние (настроение);
- аппетит во время завтрака, обеда, полдника;
- характер сна и длительность засыпания;
- проявления активности в игре, на занятиях, в речи;
- взаимоотношения с детьми;
- взаимоотношения со взрослыми.
Третий этап эксперимента – контрольный, который заключался в
34
- выявлении готовности ребенка к посещению ДОУ после завершения
адаптационного процесса (2 часть) посредством наблюдения педагогами за
поведением детей;
- выявление степени адаптации ребенка на основе определения
динамики адаптационных показателей и длительности их стабилизации в
течение всего периода адаптации;
- сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов,
качественный и количественный анализ полученных результатов;
- формулировка выводов.
Дети группы № 1 были включены в педагогический процесс, в котором
организация педагогического процесса осуществляется без применения
программы
психолого-педагогического
сопровождения
детей
раннего
возраста в период адаптации к условиям ДОУ.
С детьми группы № 2 реализовывалась программа психологопедагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации
к условиям ДОУ с момента комплектования. То есть до поступления ребенка
в ДОУ для их родителей осуществлялась деятельность консультативного
пункта «Школа молодой матери», результатом которой являются основы
физической и психологической подготовки ребенка к условиям ДОУ.
Наблюдение за динамикой адаптации осуществлялся с первого дня
посещения ребенком ДОУ и до полной стабилизации адаптационных
показателей, после чего делается вывод о степени адаптации ребенка.
Для диагностики адаптации детей чрезвычайно важны сведения,
получаемые в результате опроса родителей, поскольку именно родители
могут предоставить ту информацию о ребенке, которая станет основой
определения прогноза его адаптации.
Для определения прогноза адаптации мы использовали методику К.Л.
Печоры, Г.В. Пантюхиной, Н.В. Соколовская. (Приложение 1)
Для выявления готовности ребенка к посещению ДОУ в первую
неделю пребывания в детском саду и по завершению процесса адаптации мы
35
применили «картоу готовности к поступлению в ДОУ ребенка раннего
возраста», которую вели педагоги.
Чтобы выявить степень адаптации ребенка на основе определения
динамики адаптационных показателей и длительности их стабилизации мы
использовали «лист адаптации».
При анализе полученных результатов экспериментальной работы на
константирующем этапе мы пришли к выводам.
В группе № 1 результаты процесса адаптации детей раннего возраста в
дошкольном образовательном учреждении, согласно методики К.Л. Печоры,
Г.В. Пантюхиной, Н.В. Соколовской, выглядят следующим образом:
готов к поступлению в ДОУ
7 %;
условно готов
40 %;
не готов
53 %
Результаты в группе № 2:
готов к поступлению в ДОУ
13 %;
условно готов
60 %;
не готов
27 %
70%
60%
готовы
50%
условно готовы
40%
не готовы
30%
20%
10%
0%
Контрольная группа Экспериментальная
группа
Диаграмма1. Уровень готовности детей контрольной и
экспериментальной группы к поступлению в ДОУ на первой неделе
посещения дошкольного учреждения.
36
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что
уровень готовности поступления в дошкольное учреждение детей на первой
неделе посещения ДОУ из контрольной и экспериментальной группы
значительно
отличаются.
Такое
отличие
можно
аргументировать
последовательной организацией приема детей группы № 2 в дошкольное
учреждение. При комплектовании группы № 1 непродуманно осуществлялся
набор детей, с родителями не была проведена консультативная работа. В
основном дети контрольной группы менее подготовлены к условиям
детского сада, это проявляется в их несамостоятельности, несоответствии
домашнего режима и ДОУ, в аффективной привязанности к родителям.
2.2. Реализация программы психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям
ДОУ на базе МБДОУ Детский сад № 37.
В процессе психолого – педагогического сопровождения детей раннего
возраста в период адаптации к условиям МБДОУ Детский сад № 37
соблюдалась определенная последовательность работы.
1. Процесс психолого-педагогического сопровождения детей раннего
возраста в период адаптации к условиям ДОУ осуществлялся с организации
приема детей в дошкольное учреждение.
Организационный этап включает: регулирование выдачи направлений
при комплектовании групп, соблюдение норм комплектования; продуманную
расстановку кадров; составление подвижного графика поступления детей в
группу; сбор данных о ребенке; работу с семьей до поступления ребенка в
ДОУ.
При наборе групп важное значение имеет соблюдение норм
комплектования групп по численному составу. Поэтому соблюдено правило состав группы должен быть таков, чтобы всем детям данной группы можно
37
было обеспечить режим и все содержание работы в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями.
При выдаче направлений регулярно отмечалось в журнале: сколько
детей уже получили направление на медосмотр; в какую конкретно группу
они будут направлены и поставлен ли в известность воспитатель; сколько
детей на данный момент уже поступило в группу; сколько должно поступить
в ближайшие дни; как привыкают дети каждой комплектуемой группы; и,
наконец, возможна ли дополнительная выдача направлений.
Не допускался одновременный прием 5—6 детей из семьи, так как в
этом случае процесс введения их в группу становится трудно управляемым.
В первые дни ребенок из семьи пребывал в группе не более 2—3 часов.
В графике поступления детей в группу учитывалось, чтобы ребенок
приходил обязательно в отведенные для него часы, во время бодрствования.
Это позволило воспитателю точнее и быстрее определить группу поведения
ребенка, наметить правильный подход к нему, снять эмоциональную
нагрузку. Для посещения детского сада в первые дни рекомендовались часы,
отведенные для прогулок, игр, когда воспитатель уделял ребенку больше
внимания.
Соблюдение подвижного графика приема в группу позволило
воспитателю
правильно
воспитательное
распределить
воздействие,
наладить
внимание,
процесс
организовать
привыкания
вновь
поступивших детей.
Работа с родителями с момента комплектования до момента
поступления ребенка в дошкольное учреждение проводилась на базе
консультативного пункта «Школа молодой матери» при ДОУ. Работа
консультативного пункта строилась с учетом интересов родителей и
особенностей
их
детей.
Такие
данные
мы
выяснили
с
помощью
анкетирования, которые дополняются беседой с родителями. Задачи первой
встречи с семьей:
- выявить особенности семейного воспитания;
38
- дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с
помещением ребенка в детский сад;
- прояснить намерения и возможности родителей в организации
первого месяца пребывания ребенка в детском саду;
- дать индивидуальные консультации при подготовке ребенка к
посещению детского сада.
Поэтому, проанализировав анкеты, которые заполняли родители, был
разработан тематический план занятий.
Тематический план занятий консультативного пункта «Школа
молодой матери»
№
Дата
п/п
проведения
1.
май
Тема занятий
Занятие № 1: Организационное
1. Психологический практикум «»
2. Анкетирование.
3. Экскурсия по саду.
4. Памятка «Как подготовить ребенка к поступлению в
детский сад»
2.
июнь
Занятие № 2: «Режим дня»
1. Значение режима дня в воспитании ребенка
2. Как накормить ребенка
3. Практическая часть: Составление режима дня
3.
июль
Занятие № 3: «Тренинг для родителей ДОУ: Легкая
адаптация к детскому саду – миф или реальность»
4.
август
Занятие № 4: «Воспитание детей раннего возраста».
1.Особенности физического и нервно-психического
развития детей.
2. Роль матери в эмоциональном благополучии ребенка.
5.
октябрь
Занятие № 5: «Круглый стол: Помогите, я не
39
справляюсь!»
ноябрь
6.
Занятие № 6: Итоговое
1. Анкетирование
2. Подведение итогов
Основной этап психолого – педагогического сопровождения детей
проходил в следующей последовательности:
1. Текущая психолого-педагогическая диагностика (1 этап)
2. Психолого-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный
период:
- взаимодействие педагогов ДОУ с детьми,
- взаимодействие педагогов ДОУ с родителями,
- организация развивающей предметно-пространственной среды,
- текущая психолого-педагогическая диагностика (2, 3 этап)
- оказание индивидуальной помощи детям с тяжелой степенью
адаптации.
На протяжении всего периода адаптации детей раннего возраста
осуществлялась текущая психолого-педагогическая диагностика, которая
проходила поэтапно в процессе психолого – педагогического взаимодействия
с детьми.
Первый этап диагностики это первичная, которая проводится с целью:
выявление готовности ребенка к посещению дошкольного образовательного
учреждения, а также ее динамики в период посещения детского сада.
В первую неделю посещения ребенком дошкольного образовательного
учреждения родители оценивали поведение своего ребенка в баллах по
предложенным параметрам в карте готовности к поступлению в ДОУ
ребенка раннего возраста.
Выявленные в результате анкетирования индивидуальные особенности
детей позволили составить целостный психологический портрет каждого
ребенка, а также ориентировочно выявить возможные факторы дезадаптации.
40
Психолого-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный
период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа
жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под
руководством воспитателя. В процессе взаимодействия педагогов ДОУ с
детьми мы применили индивидуальное и групповое сопровождение.
В процессе индивидуального общения воспитатель ласково обращаясь
к ребенку, поддерживая его интерес к той или иной игрушке, в свою очередь
побуждает его к общению: «Посмотри, какая хорошая лошадка! Давай я тебя
покатаю. Садись, вот так. Держись ручками крепче. Молодец! Вот, мама, мы
поехали. Поехали!» Видя, что ребенок начинает оглядываться и искать
взглядом маму, воспитатель говорит: «Теперь поехали к маме. Вот, мама, мы
приехали! Встречай Мишу!» И ребенок вновь получает возможность
удовлетворить свою потребность в общении с матерью.
Через некоторое время, позанимавшись с другими детьми, воспитатель
вновь находит повод обратиться к ребенку: «Посмотри, какая большая
машина! Давай положим на нее кубики и отвезем их в гараж. Вот так.
Хорошо! Вези машину вот сюда. А теперь вези ее к маме. Молодец!».
Когда ребенок плачет из-за разлуки с родителями, не следует их за это
ругать или наказывать, надо только успокаивать: «Мама скоро придет! У
ребят тоже есть свои мамы, они на работе, а ребята - такие молодцы, играют
без мам, сами. Они уже большие. И ты скоро будешь большой. Покажи,
какой большой ты будешь. Давай покажем. - воспитатель поднимают руки, и
все дети поднимают руки. - Вот - вот какие они большие...» Дети очень
любят такие совместные движения, выполняют их с удовольствием.
Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят
детям
огромную
радость,
снимают
эмоциональное
напряжение,
удовлетворяют потребность в движениях. Поэтому такие упражнения, как
«Полетаем, как птички», «Полетели, полетели, сели», «Полетим, как
самолеты», «Попрыгаем, как зайчики» и другие, проводились часто,
41
привлекая к их выполнению и новых подвижных игр. Их обычно очень
увлекает этот прием, они отвлекаются от своих переживаний.
Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая,
веселая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку. Они начинают под нее
приплясывать. Поэтому для вовлечения ребенка в общение со взрослым
использовалась музыка
Чтобы ребенок не перевозбуждался, необходимо своевременное
переключение его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные
игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка – забава
положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, отвлекает его от
мамы, приближает к воспитателю и детям.
Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем —
самый эффективный метод по отношению к детям. Важно, чтобы ребенок
был не просто спокоен, но и деятелен. Именно активность, контакты в
действиях, в игре способствуют развитию ребенка, а также формированию
потребностей общения на более высокой ступени.
Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется
посредством использования игровых сеансов. Цель игровых сеансов –
помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного
учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- снижение импульсивности, излишней двигательной активности,
тревоги, агрессии детей;
- развитие навыков взаимодействия друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации
движений;
- развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Как правило, игровые сеансы начинаются с упражнений, требующих
согласованности
действий
всей
группы.
42
Эти
упражнения
создают
положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную
активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу. В
основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям
возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции,
активно
взаимодействовать
со
сверстниками.
Заканчивается
занятие
спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.
Примерное тематическое планирование игр - занятий с детьми
раннего возраста в период адаптации в ДОУ
Тема
Наименование
Цель ООД
формы работы
Создание положитель- 1. Приветствие.
ного
эмоционального
2. Чтение потешки «Божья
1. «Божья ко-
настроя
в
группе;
коровка».
ровка»
развитие
зрительного 3. Рисование «Божью коровку».
восприятия(цвет,
форма)
Создание
атмосферы 1. Приветствие.
эмоциональной
безопасности;
2. Упражнение «Зашагали наши
снятие ножки».
эмоционального и мы- 3. Игра «Солнышко и дождик».
шечного
2. «Листопад»
напряжения; 4. Рисование «Листопад».
снижение
импульсивности, повышенной
двигательной
активности;
развитие
творческих
способно-
стей.
43
Сплочение группы; раз- 1. Приветствие.
витие
умения 2. Упражнение
взаимодействовать
3. «Мячик»
со 3. «Цвет, форма, величина»
сверстниками; развитие 4.
координации
Психогимнастика
по
движе- стихотворению «Мой веселый
ний; развитие ориента- звонкий мяч»
ции в пространстве.
Развитие умения согла- 1. Приветствие.
совывать свои действия 2. Игра «Паровоз»
с действиями других 3. Игра «Где же, где же наши
4. «Веселый
петрушка»
детей,
с
правилами ручки».
игры, с ритмом стиха; 4. Игра «Какого цвета у тебя
развитие общей и мел- прищепка?»
кой моторики; развитие 5.
Игра
«Прыгай,
прыгай
восприятия, речи, вооб- веселей»
ражения.
Развитие
1. Приветствие.
коммуникативных
2. Упражнение «Большой круг,
навыков;
снятие маленький круг».
эмоционального и мы- 3. Релаксация.
5. «Друг веселый»
шечного
напряжения; 4. Игра «Друг веселый».
развитие ориентации в 5. Рисование «Спирали».
собственном
теле;
развитие общей и мелкой моторики; развитие
восприятия,
речи
и
воображения.
6. «Зайка»
Создание положитель- 1. Приветствие.
ного
эмоционального 2. Упражнение «Мы слепили
44
настроя
в
группе; снежный ком».
развитие умения подра- 3.
Игра
«Зайка
серенький
жать движениям взрос- сидит» (под музыку).
лого; развитие коорди- 4. Игра с мешочком.
нации движений; развитие
зрительного
восприятия,
речи
и
воображения.
Создание положитель- 1. Приветствие.
ного
эмоционального 2. Стихотворение «В нашей
настроя в группе; отра- группе». 3. Танец «Где же, где
ботка
умения же наши ручки».
7. «Новый Год» согласовывать
движения
с
свои 4.
Игра
«Пальчики
у
нас
движе- пляшут».
ниями других детей; 5. Рисование.
развитие общей и мелкой моторики.
Снятие
эмоциональ- 1. Приветствие.
ного напряжения и аг- 2. Загадка.
8. «Мыльные
пузыри»
рессии; обучение детей 3.
Песенка
«Ладушки,
установлению контакта ладушки»
друг с другом; развитие 4.
Упражнение
«Надувайся
внимания, речи и вооб- пузырь»
ражения.
5. Упражнение с мячом.
Создание положитель- 1. Приветствие.
9.
«Музыканты»
ной эмоциональной об- 2.
становки;
группы;
образного
Театрализованное
сплочение представление с музыкальными
развитие инструментами.
слухового 3.
45
Упражнение
«Заводите
восприятия;
развитие хоровод».
слуховой и зрительной
памяти;
развитие
внимания,
речи,
воображения.
Сплочение группы, раз- 1. Приветствие.
витие эмпатии; снятие 2. Хоровод для медвежонка.
эмоционального напря- 3. Игра «Левая, потом правая».
жения,
тревожности; 4.
Упражнение
«Как
под
развитие умения согла- горкой».
10. «Мишка»
совывать свои действия 5. Песенка-игра «У медведя во
с действиями других бору».
детей; развитие коорди- 6. Рисование «Банка меда».
нации движений; развитие внимания, речи, воображения.
Оптимизация
детско- 1. Приветствие.
родительских отноше- 2.
11. «Мамин
День»
Упражнение.
Вопросы
о
ний; отношения любви маме.
к маме; развитие речи и 3.
внимания.
Потешка
«Водичка,
водичка».
4.
Игра
«Чей
голос?»,
«Колокольчик».
Формирование положи- 1. Приветствие.
тельной
самооценки; 2.
12. «Непослуш- преодоление
ные мышата»
Игра
«Непослушные
упрям- мышата».
ства; развитие умения 3. Упражнение «Скачут мышкиподчиняться правилам шалунишки».
игры, действовать в со- 4. Игра:
46
«Мышки
спят», .
ответствии
с
ролью; «Мышки и часы».
развитие
юмора,
чувства
речи
и
воображения.
Сплочение группы, раз- 1. Приветствие.
витие эмпатии; разви- 2. Упражнение «Приключения
тие координации дви- колобка».
13. «Колобок»
жеий; развитие воспри- 3.
Игра
«Чудесный
ятия (вкусового, так- мешочек»(овощи и фрукты).
тильного, зрительного). 4.
Песенка
«Пальчик
о
пальчик».
5. Игра-хоровод «Колобок».
Формирование положи- 1. Приветствие.
тельной
самооценки; 2. Прослушивание аудиозаписи.
развитие чувства сопе- 3. Упражнение «Мяу…».
реживания;
развитие 4. Игра «Собака», «Бабочка
умения выражать эмо- лети…».
ции (страх, грусть и ра14. «Котята»
дость); развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанное;
развитие
пространственных
представлений;
разви-
тие внимания, речи и
воображения.
Каждое игра-занятие проводилось в 2-3 этапа. Комплектование и
количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит игра-занятие,
варьирует педагог.
47
Занятия длительностью 8-10 минут проводилось 2-3 раза в неделю.
Каждое из игр-занятий повторялось по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова
потешек и песенок, правила игр.
Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с
профилактикой и торможением отрицательных эмоций. Их решение
достигается как в процессе индивидуальных, так и групповых занятий с
воспитателем.
Приемы торможения отрицательных эмоций:
- переключение;
- игры с песком, водой;
- игры с бытовыми предметами;
- пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);
- спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать
бумагу, топать ногами);
- игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и так
далее).
Одним из приоритетных направлений работы в адаптационный период
явилось применение здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие
технологии
в
дошкольном
образовании –
технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного
дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения
здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей,
педагогов и родителей.
Цель
здоровьесберегающих
технологий
в
период
адаптации -
обеспечение высокого уровня реального здоровья детей раннего возраста в
период адаптации к дошкольному образовательному учреждению. Нами
использовалась следующая истема здоровьесбережения в период адаптации
детей раннего возраста:
1. Гибкий адаптационный режим.
48
2. Инновационные технологии оздоровления и профилактика (сухой
бассейн, тактильные дорожки).
3. Организация рационального питания.
4. Оптимизация двигательного режима.
5. Соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического
процесса.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Виды
здоровьесберегающих
педагогических
Время
Особенности методики
проведения в
проведения
режиме дня
технологий
Динамические
По мере утом- В
паузы
ляемости детей
качестве
профилактики
утомления. Могут включать в
себя элементы гимнастики для
глаз, дыхательной гимнастики.
Подвижные игры
Малой и сред- Ежедневно
ней
степенью
подвижности
Релаксация
В любом подхо- Можно
дящем помеще- спокойную
нии.
использовать
музыку,
звуки
В природы.
зависимости от
состояния детей
и целей, педагог
определяет интенсивность
технологии.
Технология музыкаль- В
ного воздействия
различных Используется
формах
в
качестве
вспомогательного средства как
49
физкультурно-
часть других технологий; для
оздоровитель-
снятия
ной работы
повышения
напряжения,
эмоционального
настроя.
В основном этапе также продолжалась работа с родителями, которая
осуществлялась не только на базе консультативного пункта «Школа молодой
матери».
В
процессе
взаимодействия
с
родителями
использовались
различные методы - словесные (объяснение, разъяснение, инструктаж),
наглядные (показ, демонстрация), практические (упражнение, игра).
В ходе занятий «Школы молодой матери» активно использовались
методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание ситуации
новизны,
неожиданности,
пробуждение
эмоциональных
нравственных
переживаний, познавательные игры, драматизации и театрализации, создание
ситуаций успеха в обучении).
Также педагоги ДОУ проводили детско-родительские занятия. В ходе
детско-родительских занятий мы чередовали индивидуальные и групповые
формы работы с родителями и детьми. При реализации групповых форм
работы ведущую роль выполнял педагог, который объяснял задание,
демонстрировал образцы поведения, инициировал деятельность детей и
родителей
с
активным
театрализации,
эмоционально
использованием
методов
драматизации
и
игрового обучения. Родители, играя роль учеников,
и
заинтересованно
выполняли
предложенные задания,
демонстрировали образцы правильного поведения, побуждали у детей
интерес к деятельности, объясняли им задание, в процессе совместной
деятельности с ребёнком решали поставленную задачу.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в
детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
РППС ДОУ организована в соответствии с ФГОС ДО и является
50
содержательной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной,
безопасной,
з
доровьесберегающей,
эстетически-
привлекательной.
Для создания разнообразной деятельности в групповых помещениях в
период адаптации детей выделено несколько центров:
- спортивные центры, которые удовлетворяют потребности малышей в
движении. В них сосредоточено большое разнообразие мячей, погремушек,
кеглей, мягких модулей, двигательно- моторных игрушек и так далее;
-
центр
изобразительного
творчества,
который
должен
быть
расположен в доступном для детей месте со свободным доступом к
карандашам, фломастерам и бумаге;
- центр игры с песком и водой. Игры с песком и водой умиротворяюще
действует на малышей, они успокаивают и расслабляют детей, имеют
развивающие возможности;
- центр сенсорного развития, где педагоги располагают вкладыши,
пирамидки, пуговицы, шнуровки, молнии, дидактические игры («Божья
коровка», дидактический коврик «Веселые друзья») и т.д. Это оборудование
помогает развивать у детей мелкую моторику рук, память и мышление,
формирует представление о форме, цвете и величине. Занимаясь в сенсорном
центре, ребенок получает положительные эмоции;
- центры уединения, чтобы ребенок мог успокоиться, побыть один,
поиграть или отдохнуть;
- центр музыкального и театрального творчества, где размещаются
театральные
атрибуты
(одежда,
парики),
плоскостного
театра,
перчаточные
куклы,
фигурки
настольного
различные
и
музыкальные
инструменты;
- центр для работы с конструкторами, мягкими модулями, которые
помогают детям изменять игровое пространство групповой комнаты;
-
центр
дидактических
игр, где
располагаются
дидактические игры на развитие умственных способностей детей;
51
различные
- центр книги, в котором размещаются книги с яркими, красочными
иллюстрациями;
- центр игры, в котором должны быть разнообразные игрушки, в том
числе мягкие и игрушки для сюжетно-ролевых игр (коляски для кукол,
автомобили, «парикмахерская», «кухня», «больница»).
Необходимым условием успешной адаптации является согласованность
действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным
особенностям ребенка в семье и детском саду.
Поэтому для обеспечения эмоционального благополучия ребенка в
период адаптации детей раннего возраста к ДОУ организацию РППС мы
выстроили следующим образом:
•
Интерьер групповых комнат должен напоминать ребенку образ дома.
Воспитатели приблизили оформление групповых комнат, спален к домашней
обстановке, чтобы малыши не испытывали дискомфорта от их размеров. Для
этого необходимо подобраны красивые шторы в спальную комнату в
прохладных тонах (синий, фиолетовый), а в групповую – теплые, пастельные
тона (бежевый, светло-розовый).
•
В игровых комнатах, как и в квартирах детей, размещена
крупногабаритная детская мебель: стол, стулья, диван, кресло, мойка, плитка.
•
В группе размещены подвесные фигурки, бабочки и птички, которые
помогают малышу снять напряжение, отвлечься от расставания с мамой,
знакомить их с формой и цветом, размером предметов.
•
Почувствовать связь с семьей малышам помогают фотографии мам,
помещенные на спинки детской кроватки. Перед сном использовали
спокойную музыку, которая помогала детям расслабиться и уснуть.
•
Постепенной адаптации к окружающему миру способствуют
любимые игрушки, вещи детей, которые приносили из дома и носили с
собой.
•
Особое внимание уделили подбору и размещению игрушек в группе.
Выносной игровой материал яркий, удобный, способствует развитию у детей
52
действий с природным материалом (водой, песком, снегом, льдинками),
ознакомлению с окружающим.
•
Участок устроен таким образом, что дети имели возможность
посидеть на скамейке, поиграть за столом, побегать на веранде и так далее.
Зеленые
насаждения
являются
обязательными
на
участке.
Кроме
эстетического назначения, они защищают от ветров, пыли, шума.
•
Приемная
и
раздевальная
комнаты
оформлены
так,
чтобы
поддерживать у ребенка положительный эмоциональный тонус. В них можно
разместить крупные игрушки (куклы, мишки, машины). Они помогают
отвлечь детей при расставании, завладеть их вниманием. В родительском
уголке систематически размещались
советы родителям по организации
режимных процессов, игр и занятий с детьми в условиях семьи.
•
Температура воздуха в игровой и приемной комнатах постоянно
поддерживалась в пределах 20—22°, в спальной—18°. Температурный и
воздушный
режим
жизнедеятельности
имеет
организма,
большое
влияет
значение
на
для
активность
нормальной
детей,
на
их
самочувствие.
•
Учитывая особенности растущего организма, обращалось внимание
на предупреждение перегревания или переохлаждения детей. Одежда должна
быть удобной для ребенка и не стеснять его движений. Ткань, из которой
сшита одежда, должна быть теплопроводной и воздухопроницаемой. Одевать
детей надо в соответствии с температурой наружного воздуха, но с
непременным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
состояния здоровья.
На протяжении основного этапа психолого-педагогической работы
также осуществлялся 2 и 3 этап текущей диагностики с целью выявить
степень адаптации ребенка на основе определения динамики адаптационных
показателей и длительности их стабилизации. С первого дня поступления
ребенка в дошкольное учреждение до момента стабилизации воспитатели и
психолог наблюдали за ребенком и вносили в «лист адаптации» результаты
53
показателей. Наблюдение за динамикой адаптации каждого ребенка
позволило вносить коррективы в психолого-педагогический процесс с
детьми
с учетом их показателей. По результатам показателей «листа
адаптации» определили степень прохождения адаптации, соотнесли сроки и
поведенческие реакции, на основании чего приняли решение о завершении
процесса адаптации и
об оказании ребенку индивидуальной помощи
специалистами ДОУ, которая разрабатывается в виде индивидуального
маршрута.
При конструировании индивидуального адаптационного маршрута
необходимо
учитывать
всестороннюю
информацию
об
особенностях
развития ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального,
а также когнитивного развития.
Индивидуальный маршрут ребенка при адаптации к детскому саду
включает в себя:
- индивидуальный режим дня - динамику изменения времени
расставания с родителями;
- индивидуальный ритуал прощания с родителями - использование
элементов привычного окружения
- особые приемы, подходы и технологии психолого-педагогического
сопровождения;
- индивидуальную организацию режимных моментов.
По завершению реализации программы психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации мы провели
контрольный этап эксперимента.
Изначально был произведен анализ листов адаптации.
Соотнеся сроки и поведенческие реакции, наблюдаемые в процессе
адаптации, мы получили следующие результаты:
В группе № 1
- у 7 % детей адаптационный процесс длился от 5 до 7 дней,
поведенческие реакции составили от +12 до + 8 баллов;
54
- у 33 % - сроки – от 5 до 7 дней, поведенческие реакции - от +7 до 0
баллов;
- у 57 % - сроки - от 15 дней до 3 недель, поведенческие реакции
составили от +7 до 0 баллов;
- у 13 % - сроки - от 15 дней до 3 недель, поведенческие реакции – от
+12 до +8 баллов.
В группе № 2
- у 33 % детей адаптационный процесс длился от 5 до 7 дней,
поведенческие реакции составили от +12 до + 8 баллов;
- у 36 % - сроки – от 5 до 7 дней, поведенческие реакции - от +7 до 0
баллов;
- у 15 % - сроки - от 15 дней до 3 недель, поведенческие реакции
составили от +7 до 0 баллов;
- у 25 % - сроки - от 15 дней до 3 недель, поведенческие реакции – от
+12 до +8 баллов.
80%
70%
Высокий уровень
адаптации
60%
50%
Средний уровень
адаптации
40%
Сложный уровень
адаптации
30%
20%
10%
0%
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
Диаграмма 2. Уровень адаптации детей контрольной и
экспериментальной группы.
55
Согласно наблюдению, дети и контрольной, и экспериментальной
группы в первые дни адаптации к дошкольному образовательному
учреждению
испытывали
некоторый
дискомфорт,
выражающийся
в
нарушениях сна, стула, аппетита.
В
процессе
реализации
программы
психолого-педагогического
сопровождения с детьми экспериментальной группы их самочувствие
улучшалось. Все дети, принявшие участие в эксперименте, перенесли
адаптацию к дошкольному образовательному учреждению достаточно
спокойно. Так, у 60 % детей процесс адаптации прошел в лёгкой форме к 21
дню дети уже освоились на новом месте, полностью нормализовалась
деятельность желудочно-кишечного тракта, восстановился аппетит и сон. У
40 % детей со средней степень тяжести адаптации к дошкольному
образовательному учреждению к концу эксперимента заметно повысилось
общее самочувствие, нормализовался аппетит и сон. Психологическая
адаптация к дошкольному образовательному учреждению вызвала у детей
больше затруднений. В первые дни все дети были подавлены, неохотно шли
на контакт со сверстниками и взрослыми, при этом следует отметить, что
общение со взрослыми вызывало у них меньше затруднений. У детей
снижалась познавательная активность в первые дни пребывания в
дошкольном образовательном учреждении, возникала негативная реакция на
изменение привычного устоя жизни. В процессе сопровождения настроение
и эмоциональное состояние детей постепенно улучшались. Со сверстниками
у многих детей контакты налажены недостаточно хорошо, но это можно
объяснить
возрастными
особенностями
раннего
возраста.
У
30
% детей наблюдалась сильная привязанность к родителям; нарушался сон и
аппетит; снижалась речевая и общая активность, возникали простудные
заболевания. В первые, дни и недели ребята были несколько пассивны и
малоподвижны.
К 21 дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении у
всех детей зафиксировано стабильное положительное эмоциональное
56
состояние, хорошая контактность с детьми и взрослыми, достаточная
познавательная активность.
Также следует отметить, что 15 % детей экспериментальной группы со
средним уровнем адаптации по адаптационным показателям и срокам их
стабилизации близки к показателям высокого уровня адаптации.
Процесс адаптации с детьми контрольной группы в традиционной
форме
проходил
немного
сложнее
и
длительнее.
Это
связано
с
неподготовленностью ребенка к режимным моментам детского сада,
отсутствием единства требований в воспитании ребенка в семье. У 40 %
детей наблюдалась сильная привязанность к маме, низкий уровень навыков
самообслуживания;
наблюдались
признаки
психического
стресса:
беспокойство и страх, упрямство, плаксивость и капризность. У 50 % детей
наблюдается
значительная
динамика
адаптационных
показателей,
но
длительность их стабилизации длилась 21 день.
В первые две недели пребывания в ДОУ у 2 детей наблюдалось
уменьшение в весе, расстройства сна, дети были замкнуты и не общались со
взрослыми
и
со
сверстниками.
Однако
эти
дети
имели
навыки
самообслуживания, характерные для их возраста, поэтому причиной тяжелой
и длительной адаптацией для этих детей оказались психологические
особенности. Но к 21 дню пребывания в ДОУ состояние детей
стабилизировалось.
Оценив степень готовности к посещению ДОУ детей контрольной (1
группа) и экспериментальной (2 группа) групп по завершению периода
адаптации и сравнив полученные результаты, мы определили, что уровень
готовности детей к посещению ДОУ группы № 1 и группы № 2 также
отличаются.
57
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
готовы
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
условно готовы
не готовы
Диаграмма 3. Уровень готовности детей контрольной и
экспериментальной группы к поступлению в ДОУ по завершению
периода адаптации.
Таким образом, результаты диагностика процесса адаптации показали,
что использование программы психолого - педагогического сопровождения
детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ положительно
влияет на адекватное безболезненное приспособление детей к новым
условиям, сохранение и укрепление их психического и физического
здоровья. Так как комплексный подход к процессу адаптации с детьми
является
условием
успешной
адаптации
детей
раннего
возраста
к
дошкольному учреждению. Положительное влияние на адаптационный
период оказывает его правильная организация и ранняя социализация
ребенка.
58
Заключение
В данном исследовании, в соответствии с поставленными целью и
задачами была проведена работа по изучению психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ.
В данной работе мы рассмотрели теоретические вопросы, касающиеся
социальной
адаптации
в
раннем
детстве,
изучения
психолого-
педагогического сопровождения детей раннего возраста отечественной и
зарубежной психологии, особенностей адаптации детей раннего возраста к
дошкольному учреждению.
Понятие «адаптация» в научной литературе разнообразны, но все они
взаимосвязаны и имеют один смысл – это приспособление организма к
внешним факторам.
Исследователи выделили высокую степень адаптации, среднюю и
сложную. Сложность степени адаптации зависит от физиологических
качеств: аппетит во время завтрака, обеда, полдника, характер сна и
длительность засыпания, овладение навыками самообслуживания и от
социальных факторов: эмоциональное состояние, социальные контакты с
детьми, с взрослыми, познавательная и игровая деятельность, а также
длительности их стабилизации.
Для развития физиологических и социальных факторов в период
адаптации необходим подбор методик, гарантирующих формирование
адаптационных
критериев.
Такой
подбор
методик
называется
сопровождение, которое содержит в себе поддержку личности и её
нацеливание в нелегких, проблематичных моментах, а кроме того
сопровождение
естественного
развития
индивидуально-личностного
потенциала.
В настоящее время наблюдается большое разнообразие методической
литературы по адаптации детей к условиям ДОУ. Однако, что бы процесс
адаптации детей раннего возраста проходил легко и менее безболезненно,
необходимо поэтапное психолого-педагогическое сопровождение, которое
59
заключается не только в работе с детьми в период посещения ДОУ, но и до
поступления детского сада. Так как для успешной адаптации ребенка к
условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него
положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему.
Поэтому
нами
разработана
Программа
психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Наше экспериментальное исследование, проводимое
в МБДОУ
Детский сад № 37, позволило выявить специфику психолого-педагогического
сопровождения детей раннего возраста в период адаптации в ДОУ.
Основным показателем успешной адаптации детей, с которыми была
реализована программа, является организационная работа психологопедагогического сопровождения. Работа консультативного пункта «Школа
молодой
матери»,
грамотное
комплектование
позволило
наблюдать
положительные результаты уровня готовности ребенка к ДОУ в первую
неделю пребывания в детском саду. Систематическое взаимодействие
педагогов с детьми, родителями, организация развивающей предметнопространственной среды в адаптационный период являются также основным
фактором успешной адаптации.
Таким образом, в целом, задумывая описываемую программу
исследования, мы видим реальные возможности практических приобретений
в избранной области.
60
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Практикум повозрастной психологии / Г.С.
Абрамова. – М.: Академия, 2005.- 123 с.
2. Айзенк, Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. –
СПб: Ювента; М.: КСП+, 2005. – 246 с.
3. Айсина, Р.К., Дедкова В.В., Хачатурова Е.Л. Социализация и
адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 5. С. 49-53; № 6. - С. 46-51.
4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб:
Питер, 2008.- 152 с.
5.
Аттестация
и
государственная
аккредитация
дошкольных
образовательных учреждений [. 3-е изд. Исправленное, дополненное. - М.:
ИздательствоАCT, 2008, 427 с.
6.
Баранова,
образовательного
М.Л.
Справочникруководителя
учреждения.
Организация
дошкольного
психолого-педагогической
помощи детям раннеговозраста. –Москва: Феникс, 2005.-74 с.
7.
Бардиер,
Г.
Я
хочу!
Психологическое
сопровождение
естественногоразвития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Розман, Т.
Чередникова. – СПб; 2006. – 86 с.
8. Баркан, А.И. Особенности адаптации и состояния здоровья детей
раннего возраста в дошкольныхколлективах : автореф. дис. канд. мед.наук. М.; [б.и.] 2009. - 22 с.
9. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и
развития / И.Л. Баскакова. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.
10. Битянова, М.Р. Организация психологической службы школы/ М.Р.
Битянова. – М., 2008. – 389 с.
11. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. –
М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
МОДЭК,
61
12. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности: динамичные
временные связи /Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед.
наук СССР. - М.: Педагогика, 2006.
13. Васильева H.H., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для
дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники
Соколов Г.В., КуровВ.Н. - Ярославль: «Академия развития», 2007. - 208 е.:
ил. - (Серия:«Игра, обучение, развитие, развлечение»).
14. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. – М.:
издательский центр «Академия», 2006. – 496 с.
15. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский. М., 2007, Т. 2. – 251 с.
16. Выготский, Л.С. Принципы воспитания физически дефективных
детей [Текст] // Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А.
Власовой. М, 2005. С. 34-49.
17. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 2009. - 224 с.
18. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.
Давыдова. – М.: Педагогика, 2005. – 536 с.
19. Гальперин, П.Я. Психология какобъективная наука. - М.: МПСИ;
Воронеж: МОДЭК, 2008. - С. 333-350.
20. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение вобщую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 2008.
21. Глуханюк Н. С. Психодиагностика.учебник для студентов
учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по
направлению подготовки «Психология». Москва : Академия , 2013 – 236с.
22. Данилова, С.Е. Адаптация / С.Е. Данилова // Справочник по
психологии и психиатрии детского и подростковоговозраста / Под ред. С.Ю.
Циркина. СПб.,
23. Диагностическое обследование детей раннего и младшего
дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: Каро, 2005
62
24. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред.пед. учеб.
заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан и др.; под ред.
И. В. Дубровиной. – М.: издательский центр «Академия», 2011г . – С 26.
25. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба :вопросы
теории и практики / И. В. Дубровина. – М.: Педагогика, 2006г. – С 322.
26. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2001 г.
Исмагилова,
А.Г.
Психология
стиля
педагогическогообщения:
полисистемное исследование: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь,
2008 г.
27. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге
новоговека) [Текст] / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СПб., 2007 г. С 160.
28. Кандыбович, Л. А. Психология / Л. А. Кандыбович, М.М.Дьяченко,
Минск, 2008. – 399 с.
29. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Аcаdemiа, 2005.
30. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционнаяработа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и
аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2009. - 192 с.
31. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у
детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и
образование. - 1998. - № 2. - С. 39.
32.
Макшанцева
Л.В.
Экспертная
деятельность
психолога:
Монография. – Saarbrucken, Germany: Palmarium. AcademicPublishing, 2012. –
172 с.
33. Машков, В.Н. Основы дифференциальной психологии: Учебное
пособие / В.Н. Машков. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008.
34. Митина, Л.М. Учитель нарубеже веков : психологические проблемы
[Текст] / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. – 2009. – №
3–5.
63
35. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество / В.С. Мухина. – М., 2009.
36. Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - М.:
Российское педагогическое агентство. 2006.
37. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования:
Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М: ТЦ
«Сфера», 2000. — 448 с.
38. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб.пособие
для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия»,
2003. — 448 с.
39. ОстроуховаА. журнал “Обруч” №3, -Челябинск: 2010 г
40. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в
дошкольныхучреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. – М.: Владос, 2009.
41. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: ПедагогикаПресс,
42. Практикум повозрастной психологии: Учеб.пособие. / Под ред. Л.
А. Головей, Е. Ф. Рыбалко, - СПб.: Речь, 2006.
43.
Прихожан,
А.М.
Тревожность
у
детей
и
подростков:
психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М. Воронеж НПСИ: Модек,
44. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.
Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и допол. М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 440 с.
45. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего
школьноговозраста: Тексты и методическое пособие. / Ред. - сост. Г.В.
Бурменская. М.: Психология, 2006.
46. Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология адаптации
личности А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Медицинская
пресса, 2007.
47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб.: Питер, 2008.
64
48. СиротюкА.JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.:ТЦ Сфера, 2011.-48 с.
49. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от
рождения до 3 лет / Е.О. Смирнова. – СПб.: Детство пресс, 2005.
50. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О.
Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
51. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи
дошкольников / Ф.А. Сохин. – М., 2009.
52. Спиваковская, А.C. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. 144 с.
53. Степанова, Г.Б. Эмоциональное состояние ребенка дошкольника и
их педагогическая оценкавусловиях детского сада // Дошкольное воспитание.
2008. № 5. С.92-95.
54. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2012.
55. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.:
Академия,
56. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова. - М.:
просвещение, 2009. - 128 е.: ил
57. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей до школьного
возраста/ Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянгун,
Н.Н. Яковлева; под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2008.
58. УшаковаО.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.,
2008.
59. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.
- М.:
Педагогика, 2009.- 560 е.: ил.
60. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детскихвозрастах / Д.Б.
Эльконин. М. – Воронеж, 2007.
65
61. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Новая сетевая теория развития
личности
в
информационном
образовательном
пространстве
//
Психологическая наука и образование№1/2012
62. Яничева Т.Г. Этнокультурное развитие детей. Психологопедагогическое сопровождениеМ.: Форум, 2011 г. - 176 с.
63. . Чиркова Т.ИПсихологическая служба в детском саду: Учебное
пособие для психологов и специалистов дошкольного образования М.:
Педагогическое общество России , 2001г., 224с. Серия: Психология развития
64. Александровская Э.М. Развитие психических функций ребенка в
процессе игры // Аутизм и нарушения развития. 2012 г. № 3. С. 43–58.
65. Майер А. А., Давыдова О. И., Компетентностный подход в работе
дошкольного образовательного учреждения с родителями М. Детство-Пресс.
2012 г. С. 128.
66. Холостова, Е.И. Социальная работа: учебное пособие. - М:
Издательско- торговая корпорация «Дашков и К», 2011 - 692 е., с. 530.
67. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы.
Подход. Опыт. Находки //Журн. практ. психолога. 2011.№3. С. 101-119.
68.
Якиманская
И.С.
Технологии
личностно-ориентированного
образования. //Библиотека журнала «Директор школы», вып. 6, Москва,
сентябрь, 2012
66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Карта готовности к поступлению в ДОУ ребенка раннего возраста
(К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, 2008)
Цель:
выявление
готовности
ребенка
к
посещению
дошкольного
образовательного учреждения, а также ее динамики в период посещения
детского сада.
Инструкция для воспитателя, педагога-психолога. В первую неделю
посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения оцените его
поведение по предложенным в карте параметрам, оценку в баллах выставьте
в колонку «1-я часть», через месяц посещения ребенком образовательного
учреждения также оцените указанные параметры, баллы отметьте в колонке
«2-я часть».
Обработка данных: по среднему числу баллов определяется прогноз
адаптации:
готов к поступлению в ДОУ
3–2,5;
условно готов
2,5–2;
не готов
1,9–1;
Карта готовности к поступлению в ДОУ
ФИО ребенка_________________________________________________
Дата поступления
№
Оценка в
Параметры
1 часть 2 часть
п/п
баллах
1
Поведение
1.1 Настроение:
- бодрое, уравновешенное
3
- раздражительное, неустойчивое
2
- подавленное
1
1.2 Сон:
Засыпание
- быстрое
3
- медленное
2
- спокойное
3
- неспокойное
2
- с дополнительными воздействиями
2
67
1.3
1.4
1.5.
1.6
2
2.1
3
3.1
3.2
3.3
- без дополнительных воздействий
3
Продолжительность сна
- соответствует возрасту
3
- не соответствует возрасту
2
Аппетит
- хороший
4
- избирательный
3
- неустойчивый
2
- плохой
1
Навыки опрятности
- просится на горшок
3
- не просится, но бывает сухой
2
- не просится, ходит мокрый
1
Отношения к высаживанию на
горшок
- положительное
3
- отрицательное
2
Отрицательные привычки
- есть (какие?)
1
- нет
3
Нервно – психическое развитие
Речь (понимание речи), (активная
речь), движения, игра, навыки
гигиены
- соответствует возрасту
3
- ниже на один эпикриз. срок
2
- ниже на 2-3 эпикриз срока
1
Личность
Проявление
познавательных
потребностей в повседневной жизни
проявляет
познавательные
потребности
3
- проявляет недостаточно
2
- не проявляет
1
Интересуется
игрушками,
предметами дома и в новой
обстановке
- да
3
- не
2
- иногда
1
Проявляет интерес к действиям
взрослых
- да
3
- нет
1
68
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
- иногда
Любит заниматься: внимателен,
усидчив
- да
- нет
- не всегда
При обучении проявляет интерес,
активность
- проявляет недостаточно
- не проявляет
Инициативность в игре: проявляет
инициативу по всем указанным
параметрам, умеет сам себе найти
дело
- да
- нет
Есть фаза подготовки игры:
- самостоятельно;
- с помощью взрослого.
Проявляются
элементы
воображения:
- да
- нет
Инициативность
во
взаимоотношениях со взрослыми:
- вступает в контакт по своей
инициативе
- не вступает самостоятельно в контакт
со взрослыми
Инициативность
во
взаимоотношениях с детьми:
- вступает в контакт по своей
инициативе
- не вступает самостоятельно в контакт
с детьми
Результативность деятельности:
- доводит начатое дело до конца
- не всегда
- не доводит
Самостоятельность в игре:
- умеет играть самостоятельно
- не всегда
- не играет сам
Социальные связи со взрослыми и
69
2
3
1
2
2
1
3
1
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
1
3
2
1
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
детьми:
- легко идет на контакт со взрослыми
(детьми)
- избирательно
- трудно
Наличие
опыта
совместной
деятельности со взрослыми:
- есть
- недостаточно
- нет
Уверенность в себе:
- есть
- не всегда
- нет
Адекватен
к
оценке
своей
деятельности взрослым:
- да
- не всегда
- нет
Опыт разлуки с близкими:
- перенес разлуку легко
- тяжело
Аффективная
привязанность
к
кому-либо из взрослых:
- есть
- нет
70
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
Лист адаптации
(К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, 2008; Н.В. Соколовская, 2008)
Цель: выявление степени адаптации ребенка на основе определения
динамики адаптационных показателей и длительности их стабилизации.
Инструкция для воспитателя, педагога-психолога. С первого дня
поступления ребенка в дошкольное учреждение в листе адаптации ежедневно
отмечаются указанные показатели, которые оцениваются до того момента,
пока не стабилизируются, при этом также отмечаются дни, когда ребенок
болел и не посещал детский сад.
Обработка результатов. Определяется степень прохождения адаптации,
соотносятся сроки и поведенческие реакции (см. ключ к оценке).
Ф.И.О. ___________________________________________________________
Возраст (указать месяц, год)____________ Дата поступления____________
Аппетит (завтрак, обед,
полдник)
Показ
атели
Бал
л
+3
+2
+1
-1
-2
-3
+3
Сон: засыпание,
длительность
+2
+1
-1
-2
Адаптационные дни
Характеристика
1-й
Очень хороший
аппетит, съедает все
с удовольствием
Нормальный аппетит,
ест до насыщения
Аппетит выборочный
Отвергает некоторые
блюда, капризничает
Ест долго, неохотно
Отвращение к еде
Сон спокойный,
засыпает быстро
Сон спокойный
Засыпает не скоро,
спит недолго, но
спокойно
Засыпает с хныканьем,
тревожен
во сне
Засыпает с плачем,
беспокоен во сне
71
2-й
3-й
4-й
8-й
16й
26й
32й
-3
Социальные контакты ребенка
+3
+2
+1
-1
-2
-3
+3
Эмоциональное состояние
+2
+1
-1
-2
-3
Отсутствие сна,
плач
Охотно играет с
детьми
Сдержан, просится на
руки; неохотно играет
с детьми
Безразличен к играм,
отстранен, замкнут
Невесел, с детьми
не контактирует
Проявляет тревогу,
бросает начатые игры
Недружелюбен,
агрессивен, мешает
детям играть
Весел, жизнерадостен,
подвижен, активен
Улыбается,
настроение хорошее,
спокоен
Иногда задумчив,
замкнут
Легкая плаксивость,
хныкает
Плачет «за
компанию», плач
приступообразный
Сильный плач,
подавленное
настроение
Уровень адаптации _________________________________________________
Рекомендации _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Условные обозначения:
болел – (б); находился дома – (д).
Заболеваемость: 3 балла – два раза в мес.; 2 балла – раз в мес.; 1 балл - 1раз в
два-три мес.
72
Ключ
Адаптация
Сроки (А)
Поведенческие
реакции (П)
Легкая
5-7 дней
+12…+8
Средняя
15 дней-3 недели
+7…0
Усложненная
25 дне1-5 недель
-1…--7
Дезадаптация
Более 5 недель
-8…-12
73
Уровни адаптации
Высокий
А-1 и П-1; А-1 и П-2
Средний
А-1 и П-3; А-2 и П-2
Сложный
А-2 и П-4; А-3 и П-3
Дезадаптация
А-3 и П-4; А-4 и П-4
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Игры в адаптационный период
1. Игра « Кто у нас красивый?»
Повернитесь лицом к детям и прочитайте потешку, поочередно
поглаживая каждого, называя его их по имени.
Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?
Ванечка – хороший! Ванечка – пригожий!
Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?
Олечка – красивая! Олечка – пригожая!
И т.д.
2. Игра «Зайка, зайка, попляши!»
В руках воспитателя игрушка заяц на «шляпной» резинке. Дети стоят
около воспитателя. Зайчик на резинке прыгает от одного малыша к другому.
Зайка, зайка, попляши, твои лапки хороши!
Вот так! Вот так! Твои лапки хороши!
Стал наш заинька плясать, милых деток забавлять!
Вот так! Вот так! Милых деток забавлять!
3. Игра «Маленькие ножки»
Воспитатель стоит лицом к детям, показывает движения: топает ногами и
говорит слова. Дети по показу повторяют за воспитателем движения.
Маленькие ножки, маленькие ножки! За водой ходили маленькие
ножки!
И домой спешили маленькие ножки. Дома танцевали, ой, как
танцевали!
Маленькие ножки!
Воспитатель повторяет слова несколько раз.
74
4. Игра «Вылови игрушки»
Положите в ванну несколько резиновых игрушек. Попросите малыша
выловить каждую игрушку, положив её в небольшой тазик. Побуждайте
малыша вылавливать игрушки по вашей просьбе.
5. Игра « Мыльные пузыри»
Малыши стоят около воспитателя. Воспитатель пускает мыльные
пузыри, побуждая малыша их ловить.
Эта игра обязательно понравится малышам.
6. Игра « Ты, колечко, покружись!»
На палочке надеты кольца. Воспитатель палочку держит руками за оба
конца. Привлекая внимание малыша, вращайте палочку, потряхивайте её.
Перемещайте кольца медленно на палочке. На последние слова кольца с
палочки катятся по полу.
Ты, колечко, покружись, покружись.
Нашей детке покажись,
покажись.
Покружись и так, и сяк, не поймать тебя никак,
Повернись да покружись, так вот так – так вот так! (колечки
выскальзывают с палочки и разлетаются по группе).
7. Игра «Воздушные шарики»
В руках воспитателя 4 шарика разного цвета. Дети стоят около
воспитателя. Воспитатель показывает детям шарики, подбрасывает их вверх, в
стороны и просит принести ей шарики.
Кидаю, смотри – мой шарик лети!
Лети в высоту, лети к Сашеньке, к Машеньке (перечисляет имена
детей)
Поймайте на лету!
75
Дети играют с шариками.
8. Игра « Вышел зайчик погулять!»
В руках воспитателя зайчик на «шляпной» резинке». Дети стоят около
воспитателя. Зайка прыгает на резинке.
Раз, два, три, четыре, пять! Вышел зайчик погулять.
Прыг – скок, прыг – скок! Вот как весело, дружок!
Что нам делать? Как нам быть?
Нужно зайчика ловить! Ай, ай, зайка быстро поскакал!
Дети пытаются поймать зайчика.
9. Игра « Шла коза по мостику»
Около воспитателя стоят дети. Воспитатель покачивается вправо – влево,
дети повторяют за воспитателем движение.
Шла коза по мостику, по мостику, по мостику.
И болтала хвостиком, хвостиком, хвостиком.
Зацепилась за перила – прямо в речку угодила! (дети присели вместе с
воспитателем на корточки)
Игра повторяется несколько раз. Если дети не все повторяют движения
за воспитателем, не заставлять их.
10. Игра «Дети хлопать все умеют»
Дети
стоят
около
воспитателя.
Воспитатель
напевает
(или
проговаривает) слова и выполняет движения. Дети по показу воспитателя
выполняют действия.
Детки хлопать все умеют, своих ручек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так, своих ручек не жалеют.
Детки топать все умеют, своих ножек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так, своих ножек не жалеют.
76
Повторяется несколько раз.
11. Игра «Погремушечка»
Около воспитателя стоят дети. Воспитатель показала, как звенят
погремушки и предложила поиграть с ними.
Погремушка, погремушка! Позвени, позвени!
Наших деток весели, весели! Вот так, вот так, вот так, весели!
Погремушечки устали и звенеть перестали.
Слова повторяются несколько раз.
12. Игра «Сороконожки»
В руках воспитателя игрушки сороконожки на веревочке (можно
сделать самим сороконожку из ткани, в виде длинного жгутика длиной 30 - 40
см объемом 5 – 8 см). Воспитатель тянет сороконожки за веревочки за собой,
дети идут (бегут) за ними.
Две сороконожки бежали по дорожке.
Все бежали и бежали, все друг дружку догоняли.
Как друг дружку догнали, так друг дружечку обняли.
Так друг дружечку обняли, что едва мы их разняли!
Игра повторяется.
13. Игра «Как летит листочек»
Дайте малышу листок газетной бумаги, помогите ему выполнить
действия, о которых говориться в рифмовке:
Листочек взлетел, листочек кружится,
Листочек кружится, под ноги ложится.
Листочек рвется, рвется, рвется.
Листочек мнется, мнется, мнется.
77
Под последние две строчки надо разорвать листочек на клочки,
собрать их в кучку и, сминая превратить в подобие бумажного шарика.
14. Игра «Прыгай побыстрей»
Педагог собирает детей в круг, предлагает взяться за руки, ритмично
прыгать вверх – вниз, приговаривая:
Прыгай, прыгай побыстрей, прыгай, прыгай веселей.
Вверх – вниз, вверх – вниз.
Крепче за руки держись!
15. Игра «В нашей группе»
Педагог предлагает детям сесть в круг, хлопать в ладоши,
приговаривая:
В нашей группе, в нашей группе много маленьких ребят,
Много маленьких ребят, вместе рядышком сидят.
Называем по очереди всех детей:
А у нас есть … Настя, а у нас есть … Петя и т.д.
Много маленьких ребят, много маленьких ребят
Вместе рядышком сидят.
16. «Доброе утро»
Взрослый вместе с детьми напевно произносит текст:
- Доброе утро, глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев)
Вы проснулись? (хлопки в ладоши)
- Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа)
Ты проснулся? (хлопки в ладоши)
- Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек)
Вы проснулись?
- Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ)
78
Ты проснулся?
- Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»)
Вы проснулись?
- Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по
животику)
- Ты проснулся? (хлопки в ладоши)
- Доброе утро, детки! Все проснулись?! К солнышку потянулись!
(руки наверх, потягиваемся)
17. Игра «Перышки»
Взрослый звонит в колокольчик, подзывает детей к себе.
- Ребята, посмотрите, какое красивое, легкое перышко! (на ниточке)
Взрослый дует на перышко. Оно летит и садится на ладонь взрослого.
- Ах! Какое легкое перышко, оно умеет летать. Давайте подуем все
вместе.
- А теперь легкое перышко полетело и село на ладошку Тане.
Взрослый сажает перышко на ладошку ребенка.
- Подуй на перышко. Ой! Полетело. К Сереже на ладошку село.
Перышко перелетает с ладошки на ладошку.
18. Игра «Попрыгунчик»
Продекламируйте малышу этот стишок, сопровождая слова действиями, а
потом предложите малышу присоединится к вам:
- Стоит в поле теремок (сядьте на корточки и накройте голову
руками)
- Кто в тереме живет?
- Дверка открывается
(медленно приподнимаете руки над
головой)
- Кто там появляется?
Ш-ш-ш-ш, ба-бам!
(подпрыгиваете, вытягивая руки вверх)
79
- Попрыгунчик там!
19. Игра «Топ, топ, стоп»
Возьмите ребенка за руку и идите, приговаривая:
- Топ, топ, топ, топ, топ, стоп.
На слово «стоп» останавливаетесь. Дальше идете вприпрыжку.
- Гоп, гоп, гоп, гоп, гоп, стоп.
Опять останавливаетесь на слове «стоп».
20. Игра «Зайчик»
Для игры подойдет любая мягкая игрушка. Прочтите стишок, сопровождая
его действиями:
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел зайчик поскакать.
Огляделся,
(потрясите игрушку вверх, вниз)
(поверните голову игрушки влево –вправо)
Повертелся,
(вращайте игрушку)
Посмотрел наверх и вниз,
(наклоните игрушку назад и вперед)
Пробежался,
(бегите с игрушкой)
Забоялся…
Где ты, зайчик, отзовись?
(спрячьте игрушку за спину)
21. Игра «Ладушки – хлопушки»
Взрослый декламирует стишок, выполняя действия:
- Ладушки – ладушки, звонкие хлопушки,
Хлопали в ладошки, хлопаем немножко. Да!
(громко хлопаем в ладоши)
- Кашу варили, ложечкой мешали.
(взрослый помогает ребенку водить пальчиком правой руки по ладошке
левой)
- Куколку кормили. Да!
80
- Кошечке давали. Да!
(протягиваем левую ладонь вперед)
- Кулачки сложили, кулачками били,
Тук, тук, тук, тук, тук, тук, тук, тук, тук, тук. Да!
(сжимаете пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга)
- Ладошки плясали, деток забавляли,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля. Да!
(делаем фонарики)
- Ладушки устали, ладушки поспали,
Баю-бай, баюшки, баю-бай, ладушки. Да!
(складываем ладони рук и подкладываем их по щеку)
22. Игра «Утреннее приветствие»
Дети и воспитатель встают в круг. Все поднимают руки вверх. Воспитатель
говорит:
- С добрым утром, солнце! Мы тебе рады.
- Все мы проснулись, за руки взялись!
Дети берутся за руки. Воспитатель, обращая взгляд поочередно к каждому
ребенку, продолжает:
- И Таня здесь… (дети вслед за воспитателем повторяют)
- И Саша здесь… и т.д.
Затем воспитатель оглядывает каждого ребенка и говорит: «Все здесь».
Дети встают на цыпочки, подняв руки вверх, и хором говорят: «Все здесь!».
Медленно опускаются на корточки.
23. Игра «Покажи нос»
Дети стоят напротив воспитателя, который говорит им:
- Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте и за мной все повторяйте,
81
Что я вам сейчас скажу и при этом покажу.
Далее воспитатель называет вслух и показывает на себе какую – либо часть
лица, тела:
«Уши – уши» - все показывают уши.
«Глазки – глазки» - все показывают глазки.
«Ручки – ручки» - все показывают ручки и т.д.
24. Игра «Поймай зайчика»
Воспитатель показывает детям солнечного зайчика на стене, обращая
внимание на то, что он прыгает, замирает, потом вдруг неожиданно убегает.
Солнечные зайчики, прыг, прыг, скок.
Прыгают, как мячики, прыг, прыг, скок.
Затем предлагает малышам догнать зайчика, иногда, давая им возможность
ловить световое пятно.
Если зайчик «устал», спрятался в норку, детям предлагается тоже отдохнуть,
закрыть глазки, поспать понарошку.
82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Подвижные игры в период адаптации
Игры
Методические приемы,
Оснащение
способы организации игры
Игра
«Возьми
колечко»
• Кольца
• Взрослый стоит лицом к детям, в руках
разного цвета
• Длинный
держит стержень с кольцами. Дети стоят
около взрослого.
• Взрослый с детьми рассматривает кольца.
стержень
• Взрослый произносит слова:
«Ты колечко покружись, покружись.
Нашим деткам покажись, покажись.
Не поймать тебя ни как. Не поймать тебя
ни как.
Повернись, да покружись, так, так, так,
так!»
Взрослый разбрасывает кольца по всей площади
группы. Дети собирают кольца и приносят их
взрослому.
Игра
• Корзина
«Собери
• Шишки
шишки»
• Взрослый заранее разбрасывает шишки по
площади группы (зала).
• Взрослый стоит лицом к детям. В руках
разной
величины
(большие
маленькие)
держит
и
корзину.
Дети
стоят
лицом
к
взрослому.
• Взрослый предлагает детям погулять по лесу
и
собрать
шишки:
«Детки по лесу гуляли вот так, вот так.
Детки шишки собирали, детки шишки
83
собирали.
И в корзиночку их клали».
• Взрослый предлагает детям по одной шишке
приносить и класть в корзинку.
• Игрушка
Игра
• На полу лежат 3 гимнастические палки,
«Пойдем
в
гости
к • Высокий куб,
собачке»
собачка
расстояние между ними 50 см. Игрушка –
собачка «сидит» за высоким кубом.
который
• Взрослый стоит лицом к детям и предлагает
скрывает
малышам отправиться в гости к собачке.
собачку
Взрослый стоит лицом к детям и направляет
их за собой:
«Ножками затопали топ-топ, топа - топ.
Зашагали по полу топ-топ, топа - топ.
Дети ходят ножками топ-топ, топа - топ.
Шли, шли и к собачке мы пришли»!
• Дети с помощью взрослого перешагивают
гимнастические палки.
• Дети вместе со взрослым подходят к кубу.
Из-за куба появляется собачка. Дети гладят
собачку.
Игра
• Игрушка
• Взрослый стоит лицом
к детям, в руках
«Доползи до
зайчик
зайчика»
(высотой
от
зайчика:
30см),
на
«Ушки длинные у зайки, из кустов они
держит
зайчика.
Дети
рассматривают
шляпной
торчат.
резинке.
Он и прыгает и скачет. Веселит он всех
ребят».
Взрослый показывает малышам, как зайчик
прыгает.
84
Взрослый
садит
зайчика
на
противоположную
сторону
группы
и
предлагает малышам доползти до зайчика.
• Дети на четвереньках ползут до зайчика и
гладят его.
Игра
«Мышата»
• Игрушка
– • Взрослый показывает малышам мышку, дает
мышка.
её
погладить:
«Серенькая мышка у меня жила,
Серенькая мышка маленькой была.
Глазки,
как
бусинки.
Хвостик,
как
шнурок.
Мышка с ним играет и песенки поёт: пипи-пи-пи!»
Взрослый
предлагает
малышам
быть
мышками:
«Были вы ребятки, стали вы мышатки». Дети
на четвереньках ползают по площади группы
и пищат «как мышки».
Игра
• Куклы
(по • У взрослого в руках кукла Катя. Кукла Катя
«Доползи до
количеству
знакомится
куклы
детей)
отвечает на вопрос: «Как тебя зовут?». Дети
Кати»
с
детьми.
Каждый
малыш
называют свое имя.
• Взрослый предлагает малышам доползти до
куклы, погладить и покачать её (напротив
каждого ребенка сидит своя кукла):
«Кукла
Катенька
сидит
и
тихонько
говорит:
«Ты
ползи
сюда
скорей,
покачай
и
пожалей!»
Дети подползают к кукле, берут на руки и
85
покачивают её.
Игра
«На мяч»
• Красный мяч • Взрослый показывает детям мяч. Обращает
диаметром
внимание на внешний вид мяча: большой,
25-30см
круглый,
красный,
он
умеет
кататься.
Взрослый катит мяч вперед:
«Мой красивый, красный мяч,
Покатился ты опять.
Покатился, покатился и к Аленке (имя
ребенка)
прикатился!»
• Мяч катится к ребенку, ребенок берет мяч и
приносит его к взрослому.
Игра
• Зеленый мяч • Взрослый показывает малышу, как зажимать
«Принеси
диаметром 5-
в кулачке маленький мяч и бросать его
мяч»
7см
вперед - вниз.
(по
количеству
детей)
• Ребенок бросает мяч вместе со взрослым,
потом – самостоятельно.
«Ой – ой, ой – ой, покатился мячик мой.
Мы
скорей
его
найдем
и
обратно
принесем».
Игра
• Корзина
«Собери
мячей
шарики»
• Шарики
для • Взрослый показывает детям шарики.
• Одним движением выбрасывает мячи из
корзины на середину группы (зала):
разного цвета
«Ай, люли, ай, люли! Раскатились все
диаметром 5-
мячи.
86
7 см
Мы мячи найдем и в корзину соберем».
• Дети собирают мячи в корзину
• Мячи разного • У взрослого в руках игрушка Мишка:
Игра
«Кто
цвета
«Мишка принес корзину с мячами. Он хочет
дальше!»
диаметром 5-
с вами поиграть. Выбирайте себе мяч».
7см
(по • Дети вместе и по показу взрослого бросают
количеству
мяч вперед, Мишке.
детей)
«Вот какой веселый мячик,
• Корзина
для
мячей
Так и скачет, так и скачет!
Мне б скорей его поймать,
Чтобы снова поиграть!»
• Дети бросают мяч вперед, идут за своим
мячом и снова его бросают вдаль - Мишке.
• Игрушка
Игра
«Попади
корзину»
в
• У взрослого в руках игрушка собачка Жучка.
собачка
Взрослый обращается к детям: «К нам в
Жучка
гости пришла собачка Жучка, она принесла
• Мячи разного
для вас мячи, чтобы поиграть с вами.
цвета
Посмотрите,
диаметром 5-
бросать мяч в корзину. А теперь вы
7 см, по 2
покажите, как вы умеете бросать мяч в
мяча
корзину».
на
как
собачка
Жучка
умеет
каждого
• Взрослый показывает детям, как бросать мяч
ребенка
в корзину. Дети вместе и по показу взрослого
• Корзина
мячей
для
бросают
мяч
в
корзину.
«Мячик, мячик, мой лети и в корзину
попади.
Вот какой веселый мяч, как умеет он
летать».
• Взрослый от имени собачки Жучки поощряет
87
детей: «Молодец Оля (Саша)…, бросила мяч
в корзину!»
• Игрушка заяц • Взрослый держит в руках зайца: «К нам в
Игра
«Брось мяч
высотой
зайке!»
менее 25см
корзину мячей. Он хочет с вами поиграть.
• Мячи разного
Посмотрите, как Зайка далеко бросает мяч! А
не
гости пришел Зайка и принес полную
теперь вы, бросьте мяч зайчику».
цвета
диаметром 5- • Взрослый показывает малышам, как бросать
7см
• Корзина
мяч вперед - вдаль (зайчику). Дети вместе с
для
взрослым и по показу взрослого бросают мяч
зайчику (вперед – вдаль):
мячей
«Ты
Мне
поймай
верни
Мячик,
веселый
его,
мячик,
мяч.
не
прячь.
далеко
лети,
Зайка, ты его лови!»
• Взрослый поощряет детей, хвалит их.
• Игрушка
Игра
«
Найди
Мишку»
• У взрослого в руке большой Мишка. Дети
Мишка
высотой
стоят около взрослого и гладят Мишку.
от
25см
• Игрушкизверюшки (по
Взрослый
«Уронили
читает
Мишку
стихотворение:
на
пол,
оторвали
Мишке лапу.
Всё равно его не брошу, потому - что он
количеству
хороший».
детей)
• Взрослый предлагает малышам найти друзей
высотой от 10
для мишки, чтобы ему было не скучно:
см (разные по
«Чтобы мишке не было скучно, погуляйте по
величине)
группе и найдите для мишки друзей».
• Дети гуляют по группе, находят друзей для
мишки.
88
Взрослый
помогает
малышам
выполнить задание.
Игра
• Колокольчики • Взрослый
«Где
высотой
звенит?»
10см
от
расставляет
колокольчики
в
разных углах группы.
(по • У взрослого в руке колокольчик и он
количеству
показывает
детей)
колокольчик. Взрослый предлагает малышам
малышам,
как
звенит
найти колокольчик и позвенеть им.
«Колокольчик всё звенит, язычком он
шевелит.
Ты попробуй, поищи и меня скорей
найди!»
• Взрослый направляет малышей и помогает
найти колокольчик.
Игра
«Принеси»
• Игрушки
(кукла,
машинка,
зайка, мишка,
собачка)
• Морковка для
зайчика
• Взрослый заранее расставила игрушки по
всей группе.
• Взрослый приглашает к себе детей и говорит:
«Я хочу с вами поиграть!».
• Дети по просьбе взрослого идут к игрушке и
приносят её взрослому.
«Куклу Катю мы найдем и её мы
принесем.
Детки ножки поднимают, дружно весело
шагают,
топ – топ, топа – топ.
Зайку серого (белого)
найдем и его мы
принесем.
Детки ножки поднимают, дружно весело
шагают,
топ – топ, топа – топ.
89
Мишку-шалунишку мы найдем и его мы
принесем.
Детки ножки поднимают, дружно, весело
шагают
топ – топ, топа – топ.
Мы собачку найдем и его мы принесем.
Детки ножки поднимают, дружно весело
шагают.
Чтоб друзей всех прокатить, нам машинку
надо
найти.
Быстро, быстро мы пойдем и машинку
мы
найдем!»
•
Взрослый усаживает всех друзей в кузов
машинки (кукла, мишка, зайка, собачка) и
дети по очереди катают их.
Игра
• Фонарик
• Взрослый держит в руках зайца и говорит:
«Солнечные
• Игрушка
«Зайка пришел к нам в гости и принес
Зайка
волшебный фонарик. Зайка желает с вами
зайчики»
поиграть».
• Взрослый наводит цвет фонарика на пол, на
стены, появляется солнечный зайчик:
«Солнечные зайчики играют на стене,
Помани их пальчиком, побегут по тебе.
Солнечные зайчики – прыг, скок, прыг –
скок.
Прыгают как мячики – прыг – скок, прыг
- скок».
90
• Дети ловят «солнечные» зайчики.
Игра
• Мячи
• Взрослый обращается к малышам: «К нам
«Веселый
диаметром
пришла
мяч»
25-30см
принесла красивые, большие мячи (красный,
(красный,
синий, желтый) и хочет с нами поиграть».
синий,
Дети стоят около взрослого. Взрослый берет
желтый)
мяч
• Игрушка
и
в гости собачка
отбивает
им
об
Жучка, она
пол,
читает
стихотворение:
собачка
«Мой веселый, звонкий мяч.
Жучка
Ты куда помчался вскачь.
Красный, желтый, голубой,
Не угнаться за тобой!»
• Дети бегут за мячом и несут его взрослому и
собачке Жучке. Собачка Жучка поощряет
малышей: «Молодец, Света… (имя ребенка),
догнала мяч!»
Игра
• Мячи разного • Взрослый показывает детям мячи, уточняет
«Догони
цвета
цвет, форму. Предлагает малышам поймать
мяч»
диаметром
мяч и принести его в корзину. Взрослый
10-15см
подбрасывает мячи вверх – вперед
• Корзина
мячей
для
говорит:
«Раз, два, три, четыре, пять –
трудно мячики считать.
Не лежат они на месте,
разбегаются куда – то.
91
и
Раз, два, три, четыре, пять –
очень трудно их поймать»
• Игра повторяется несколько раз.
Игра
«Прятки»
• Игрушка
медведь
• Взрослый заранее, по всей площади группы
(зала), усадил маленьких медвежат.
высотой 30 см • У взрослого в руках большой Мишка:
и более
• Маленькие
медвежата
«Ребятки, Мишка потерял своих маленьких
медвежат,
помогите
ему
их
найти.
Медвежата спрятались от Мишки и зовут его
– Ау…».
«Я скажу тебе «Ау!». Угадай, где я стою?
Ты найди меня, найди, здесь я, где – то на
пути!
Иль левее, иль правее, повнимательнее
будь, всё
облазить не забудь!»
• Взрослый предлагает малышам погулять по
группе,
найти
маленьких
медвежат
и
принести их медвежонку.
Игра
«Поручение»
• Игрушки:
мишка, зайка,
собачка,
кошка.
• Взрослый заранее раскладывает игрушки по
всей группе (зала).
• Взрослый
обращается
к
малышам
(индивидуально, по имени к каждому: «Саша
принеси мишку…») и просит принести
мишку, собачку, зайца, кошку. Когда ребенок
приносит игрушку, взрослый читает про эту
игрушку стихотворение:
Мишка косолапый по лесу гуляет
По лесу гуляет, шишки собирает.
92
В корзинку кладет и домой несет
Кошка весело играла.
Кошка хвостиком махала.
Лапками царапала и молочко лакала.
Зайка белый (серый…), озорной,
Прыгает, как заводной.
Прыг – скок, прыг – скок, вот как прыгает
дружок!
У меня веселый
пёс, все
зовут его –
Дружок.
Очень добрый, не сердитый, не кусается
мой пёс!
• Форма
Игра
«Найди
и
листьев
• Взрослый за ранее раскладывает листочки по
(из
всей площади группы (зала).
собери
картона),
листочки»
разного цвета
нас
(желтые,
хочет
зеленые,
листочками. Соберем для зайчика красивые
красные), по 3
листочки». Дети вместе со взрослым ходят
листочка
по группе и собирают листочки:
• В руках у взрослого заяц: «Зайка приглашает
на
погулять
по лесной полянке. Зайка
украсить
свой
домик
красивыми
одного
«По полянке мы гуляем и листочки
ребенка
собираем.
• Игрушка
–
Мы
гуляем,
мы
гуляем
и
листочки
Заяц высотой
собираем.
от 25 см
Мы листочки соберем, зайке мы
их
принесем.
Желтые, зеленые и красные, все листочки
разные»
• Дети по всей группе гуляют и ищут
93
листочки. Взрослый направляет малышей к
листочкам. Дети приносят листочки к зайке.
• Взрослый стоит лицом к детям, читает
Игра
«Дружно
рифмовку
ручки
соответствии
поднимаем»
повторяют действия по показу и вместе со
и
выполняет
с
её
действия
содержанием.
в
Дети
взрослым.
Дружно
ручки
Ручки
вниз
Кулачки
поднимаем,
мы
мы
опускаем,
крепко
Кулачками
Ножками
сжали,
постучали,
потопали:
топ
–
топ,
Ручками захлопали: хлоп – хлоп.
Игра повторяется несколько аз по желанию
детей.
• Взрослый стоит лицом к детям, читает
Игра
«Где
наши
ручки?»
же,
рифмовку. Дети выполняют движение по
показу и вместе со взрослым.
• Где же, где же наши ручки?
(дети
показывают свои ручки)
Вот, вот
наши ручки, вот наши ручки
(дети
Где же, где же наши ножки?
хлопают)
(дети
показывают свои ножки)
Вот, вот наши ножки, вот наши ножки
94
(дети топают ножками)
Игра
• Игрушка
– • Взрослый
показывает
детям
курочку
«Вышла
курочка
цыпленка. Показывает действия,
курочка
(заводная)
клюют зернышки и передвигаются.
гулять»
• Цыпленок
• Взрослый
(заводной)
малышам
надевает
шапочку
предлагает
стать
и
как они
«курочка»,
цыплятками.
Взрослый читает рифмовку, дети выполняют
действия по показу и вместе со взрослым.
• Вышла курочка гулять
(дети идут за
взрослым, взрослый идет спиной вперед)
Свежей травки поклевать (показывают как
«клюют
травку»)
А за ней ребятки, желтые цыплятки.
Ко – ко – ко! Ко – ко – ко!
(дети
произносят месте со взрослым)
Не ходите далеко (указательным пальцем
дети
Лапами гребите,
«грозят»)
(дети присели, «гребут
лапками»)
Зернышки ищите.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Игры на развитие речевой активности
95
Главная
трудность,
которая
подстерегает
маленького
ребенка
при
поступлении в дошкольное учреждение, – это взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми. Процесс налаживания взаимоотношений связан с общением, а это
речевая деятельность. Качество развития речи детей напрямую зависит от
качества общения, о чем свидетельствуют результаты исследований Д.Б.
Эльконина, А.С. Выготского,
А.М. Аркина, А.М. Гвоздева, А.Г. Арушановой,
С.М. Мироновой, Н.Д. Ватутина, А.М. Гвоздева и др. Потребность в общении,
освоение
предметных
действий
требуют
собственного
активного
совершенствования речи ребенка. На основе речи развиваются обобщение,
символическая функция мышления, т.е. способность к замещению реальных
предметов и действий предметами-заместителями и языковыми знаками.
Взрослый для ребенка – неисчерпаемый источник положительных эмоций,
интересных впечатлений, игр, в которых более важную роль играет слово.
Стремясь к контакту со взрослым, обладанию предметами и игрушками ребенок
откликается на побуждение использовать слово для достижения этих целей,
инициативно высказывается сам.
В адаптационный период с целью возникновения любых доступных ребенку
речевых проявлений и вокализаций с детьми необходимо проводить игры по
рассматриванию игрушек, предметов, выполнять игровые действия с предметами,
которые обозначаются словом. В первые дни пребывания в дошкольном
учреждении у ребенка происходит резкое понижение речевой активности
(стрессовое состояние), и только терпимость и желание взрослого помогут
ребенку овладеть речью и наладить общение с окружающими. Играя с ребенком,
мы повышаем не только его речевую, но и психическую активность.
Задачи:
1. Побуждать детей к игровым действиям через словесное общение,
осознанно воспринимать речь взрослого, то есть уметь вслушиваться в речь
окружающих, правильно выполнять словесные инструкции.
2. Активно пользоваться звукоподражаниями.
96
3. Пользоваться в общении ситуативной речью, как по побуждению
взрослого, так и по собственной инициативе.
Название
игры
Методическое сопровождение игры
Дети стоят перед взрослым. Не спеша, хлопая (топая) на
Похлопаем!
Потопаем!
каждый слог в ладоши, вместе со взрослым повторяют:
Хло-пай! Хло-пай! Поскорее!
Хло-пай! Хло-пай! Веселее!
Да-да-да! Да-да-да!
То-пай! То-пай! Поскорее!
То-пай! То-пай! Веселее!
Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!
Игра повторяется 2-3 раза.
Взрослый
Мяу!
показывает детям
игрушечную кошку. Дети
рассматривают её (усатая мордочка, круглые глазки, маленькие
ушки, длинный хвост, лапы), гладят её по спинке, по головке.
Взрослый читает рифмовку:
Кошка – кошечка,
Кошка – кошечка,
Спой нам песенку скорее,
Спой немножечко,
Спой немножечко!
Мяу – мяу! Мяу – мяу! Мяу – мяу! (дети повторяют за
взрослым)
Рифмовка читается 2-3 раза. Взрослый предлагает детям
напоить кошку молочком.
Взрослый показывает детям игрушечного котенка. И от
97
Пушистый
котенок
имени котенка читает рифмовку.
Я пушистый серый кот!
Мяу, мяу, мяу, мяу!
(дети повторяют за взрослым)
И зовусь я просто – Мур!
Мяу, мяу, мяу, мяу!
(дети повторяют за взрослым)
Буду с вами я играть.
Мяу, мяу, мяу, мяу!
(дети повторяют за взрослым)
Буду деток догонять!
Мяу, мяу, мяу, мяу!
(дети повторяют за взрослым)
Разбегайтесь кто куда –
(дети бегут по группе, котик
«Догоню, я вас, друзья!»
догоняет)
Игра повторяется 2-3 раза.
Взрослый показывает детям собачку. Дети рассматривают
Собачка
собачку, гладят её. Взрослый читает рифмовку:
Вот собачка лает:
«Гав -гав-гав!».
(дети повторяют за взрослым)
Нас она пугает:
«Гав-гав-гав!».
(дети повторяют за взрослым)
Ты, собачка, не лай,
Лучше с нами поиграй!
Собачка догоняет детей. Игра повторяется 2-3 раза.
Взрослый показывает детям мишку, малыши стоят около
Мишка-
взрослого (как удобно детям). Маршируя с мишкой на месте,
шалунишка
взрослый читает рифмовку.
Кто шагает, кто шагает?
Топ, топ, топ, топ!
(дети шагают на «месте»
и повторяют за взрослым:
Громко топает ногами –
Топ, топ, топ, топ!
Это мишка – шалунишка!
98
топ-топ-топ...)
Игра повторяется 2-3 раза.
Взрослый предлагает детям поиграть, выполнить действия. В
Кукла
Машенька
его руке маленькая куколка, которая входит в ладошку.
Тук, тук, тук, тук, тук, тук!
(дети стучат кулачками и
Раздается чей-то стук.
повторяют за взрослым:
Кто-то в гости к нам спешит,
тук-тук-тук…)
Громко в двери он стучит.
Посмотри, какая крошка –
Поместилась на ладошке!
(открывает ладошку, на ней
куколка)
Это кукла чья? Это куколка моя.
Машенька!
Будем Машеньку качать, тихо песню напевать:
«Маша, Маша, бай-бай.
(дети повторяют слова за
Поскорее засыпай!».
Игра
взрослым)
повторяется
2-3
раза
(на
последующие
игры,
предложить детям маленьких кукол).
В руках взрослого мишка. Взрослый предлагает детям
Мишка
поиграть с мишкой выполнять движения, повторить за взрослым
косолапый
слова рифмовки:
Мишка косолапый по лесу идет,
(дети изображают
Шишки собирает, песенку поёт:
мишку и рычат: ы-ы-ы…)
«Ы-ы-ы-ы!
Игра
повторяется
2-3
раза
(на
последующие
игры,
предложить детям маленьких медвежат).
Взрослый показывает детям игрушечный паровозик. От имени
Веселый
паровозика читает рифмовку и двигает паровозик за веревочку
99
паровозик
по полу, дети идут за паровозиком.
Я – веселый паровоз, погулять детей повез.
Я по рельсам вдаль качу,
Ту-ту-ту, ту-ту-ту!
Игра
(дети повторяют слова за взрослым)
повторяется
2-3
раза
(на
последующие
игры,
предложить ребенку катить паровоз).
Взрослый детям показывает куклу Катю. От имени куклы
Кукла
Кати, взрослый читает рифмовку. Дети выполняют действия в
Катя
соответствии с текстом рифмовки.
Я пришла к вам – кукла Катя.
Я красивая такая!
Глазками со мной похлопай –
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.
(дети повторяют слова за
взрослым)
Ножками со мной потопай –
Топ, топ, топ, топ.
(дети повторяют слова и
топают)
Катя песенку поёт.
Вслед за Катей повторяй,
Песню Кати распевай:
Ля, ля, ля, ля….!
(дети повторяют слова
песенки)
Игра повторяется 2-3 раза (в гости к детям приходят кукла
Маша, кукла Наташа и др.)
Взрослый
Веселый
показывает
детям
2
колокольчика:
один
колокольчик с низким звуком, второй колокольчик – с высоким
колокольчик звуком. Звенит в колокольчик и читает рифмовку:
Я – поющий колокольчик
100
И зовусь я просто – Дон.
У меня сердитый звон:
Дон! Дон! Дон! Дон!
(дети повторяют за
взрослым слова)
Я веселый колокольчик,
И зовусь я «Динь – динь – динь».
(дети повторяют за
взрослым слова)
Слышен звон со всех сторон:
Динь – дон, динь – дон, динь – дон!
(дети повторяют за
взрослым слова)
Игра повторяется 2-3 раза.
Дети сидят на стульчиках, перед детьми, на столе, стоит
Кто-кто
плоскостной домик с окном (ширма – домик), за домиком
в домике
игрушки: кошка, собачка, петушок,
живёт?
рифмовку, в окне показывается знакомая игрушка:
и др. Взрослый читает
Кто-то в домике живёт,
кто-то песенку поёт.
Мяу-мяу-мяу!
(в окошке показывается
мордочка кошки)
Кто это?
(дети отвечают, взрослый
помогает)
Мяу-мяу-мяу!
(дети повторяют за
взрослым)
Кто-то в домике живёт,
Кто-то песенку поёт.
(в окошке показывается
мордочка собачки)
Ав-ав-ав! Кто это?
(дети отвечают, взрослый
помогает)
Ав-ав-ав!
(дети повторяют за
101
взрослым)
Кто-то в домике живёт,
Кто-то песенку поёт.
Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!
(в окошке показывается
петушок)
Кто это?
(дети отвечают, взрослый
помогает)
Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!
Взрослый
поочередно
перед
домиком
выставляет
всех
живущих в нём и говорит, что жители домика живут дружно,
никогда не ссорятся:
Дружно в домике живут,
Дружно песенку поют.
Ля-ля-ля, ля-ля-ля
Дружно песенку поют!
Дети стоят около взрослого. На столе стоит красивая
Кто в гости (нарядная) коробка. В коробке находятся игрушки: кошка,
к нам идёт?
собачка, мышка.
Тук, тук, тук, тук! Кто в коробке живёт? Кто песенку поёт?
Мяу, мяу, мяу, мяу! (взрослый достает из коробки кошку,
показывает её малышам и предлагает помяукать как кошка).
Тук, тук, тук, тук! Кто в коробке живёт? Кто песенку поёт?
Ав, ав, ав, ав! (взрослый показывает детям собачку и
предлагает полаять как собачка).
Тук, тук, тук, тук! кто в коробке живёт? Кто песенку поёт!
Пи, пи, пи, пи! (взрослый показывает малышам мышку и
предлагает пищать, как мышка).
Взрослый предлагает малышам прокатить кошку, собачку и
мышку на «машине».
102
Взрослый показывает детям разные машинки и показывает,
Автомобили
как машинки едут по дорожка, и читает рифмовку:
У нас машины разные, би-би, би-би, би-би!
И желтые и красные, би-би, би-би, би-би!
Машины за машинами, би-би, би-би, би-би!
Шуршат своими шинами, би-би, би-би, би-би!
Взрослый предлагает детям взять машинки и катить их по
дорожкам. Взрослый читает рифмовку, дети повторяют за
взрослым: «Би-би, би-би…». Рифмовка читается 2-3 раза.
Взрослый показывает детям, как курочки машут крыльями и
Курочка
кошка
и предлагает детям быть курочками. Вместе со взрослым дети
гуляют по группе, выполняют действия по показу взрослого.
Взрослый читает рифмовку:
Выходите, курочки,
(дети гуляют со взрослым
по группе)
Собирайте крошки,
Жучков, паучков
На зеленой дорожке.
Куры крыльями махали:
(дети машут «крыльями»
Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
и произносят: ко-ко…)
Куры клювиком стучали:
(дети присаживаются на
Тук-тук-тук, тук-тук-тук!
корточки и стучат
пальцами по полу,
произнося: тук-тук…)
Взрослый берет игрушку кошку и произносит слова:
Выйду, выйду на дорожку,
Мяу-мяу-мяу!
Там, где куры ищут крошки: Мяу-мяу-мяу!
Взрослый с кошкой в руке бежит за детьми, дети бегут от
103
кошки. Игра проводится 2-3 раза.
Дети рассматривают зайца (длинные ушки, усатая мордочка,
Зайка
длинные лапы, короткие лапки). Взрослый читает рифмовку.
серый
Дети повторяют действия за взрослым.
умывается
Серый зайка умывается,
(дети поглаживают
ладошками щёчки)
Видно в гости собирается.
Вымыл носик,
Вымыл ротик,
(потирают ладонью носик)
(проводят пальчиками по
губкам)
Вымыл ухо,
(поглаживают одно ухо,
затем
другое)
Вытер сухо.
Зайка лапкой умывается,
(поглаживают грудку)
Видно в гости собирается.
Игра повторяется 2-3 раза. При повторе игры, дети
повторяют за взрослым слова: носик, ротик, ухо и др.
104
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа