close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Жилкина Екатерина Владимировна. Формирование универсальной безбарьерной среды в образовательных учреждениях

код для вставки
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Формирование универсальной
безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях».
Год защиты: 2018.
Выполнил студент: Жилкина Е.В.
Руководитель: к.п.н., доцент Бакалдина Г. В.
В выпускной квалификационной работе рассматриваются проблемы создания
доступной и комфортной среды жизнедеятельности и реабилитации для детей с
проблемами в развитии. Автором исследуются возможности проектирования и
адаптации существующих проектных решений учебных учреждений для реализации
концепции инклюзивного обучения детей. Особое внимание уделяется обеспечению
требований удобства пространственной ориентации и безопасности передвижения
детей-инвалидов на территориях и внутри зданий учебного заведения.
Ключевые слова: универсальный дизайн, безбарьерная среда, инклюзивная
среда, дети с ограниченными физическими возможностями, учебные учреждения,
функционально-пространственная организация и техническая модернизация, удобство
ориентации и безопасность передвижения.
Цель
работы:
проектированию
разработка
инклюзивной
научно
универсальной
обоснованных
безбарьерной
рекомендаций
среды
в
по
учебных
учреждениях.
Объект исследования – средства формирования универсальной безбарьерной
среды.
Предмет
исследования
общеобразовательных
учебных
–
формирование
учреждениях
с
инклюзивной
учетом
среды
в
нормативно-правовых,
специализированных и художественно-эстетических аспектов.
Методы исследования: изучение и анализ научной и методической литературы,
нормативной и планирующей документации; изучение и анализ аналогов; обобщение и
классификация фактологического материала; натурные обследования с использованием
фотофиксации объектов; методы проектной деятельности (аналогия, ассоциация,
неология, инверсия и др.).
Теоретическая
значимость
исследования
определяется
тем,
что
сформулированные положения о средствах и технологиях обеспечения безбарьерности
предметно-пространственной среды, предназначенной для детей с проблемами в
развитии, расширяют имеющиеся представления о проектировании инклюзивной среды
в учебных заведениях.
Практическая
значимость
исследования
заключается
в
разработке
рекомендаций для студентов и работников общеобразовательных учебных заведений по
проектированию инклюзивной среды, а также в возможности применения результатов
исследования
в
учебном
процессе
при
изучении
таких
дисциплин,
как
«Проектирование», «Теория и методология проектирования в дизайне среды», «Основы
производственного мастерства» и т.д.
Структура пояснительной записки к выпускной квалифицированной работе
определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определяются его
цель, объект и предмет, задачи, практическая значимость, указываются используемые
методы исследования. В первой главе «Общие знания и представления о доступной
среде и универсальном дизайне» рассмотрены особенности проектирования доступной
среды для разных категорий инвалидов, дано определение маломобильных групп
населения,
проанализировано
понятие
«доступная
(безбарьерная)
среда
жизнедеятельности», конкретизировано понятие «универсальный дизайн», обозначены
принципы универсального дизайна, представлен обзор законодательной и нормативной
базы
по
формированию
доступной
среды,
систематизированы
требования
и
рекомендации по проектированию доступной среды для инвалидов с нарушением
опорно-двигательного аппарата (в том числе инвалиды-колясочники). Во второй главе
«Методические рекомендации по формированию универсальной безбарьерной среды в
образовательных учреждениях» рассмотрены вопросы организация инклюзивного
образования в средней школе, создания универсальной безбарьерной среды для
получения образовательных услуг детьми-инвалидами, представлен авторский проект
решения инклюзивной среды образовательного учреждения. В заключении изложены
общие результаты исследования, сформулированы выводы.
Библиография
содержит
124
источника.
В
приложениях
приводятся
иллюстративный и справочный материал по разрабатываемой теме. Общий объем
пояснительной записки 179 страниц. В тексте присутствуют 71 рисун0к и 2 таблицы.
Графическая подача проекта содержит материал, отображающий содержание
дизайн-проекта. Представленный визуальный ряд раскрывают авторское решение.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ЗНАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДОСТУПНОЙ
8
СРЕДЕ И УНИВЕРСАЛЬНОМ ДИЗАЙНЕ…………………………………
1.1 Особенности проектирования доступной среды для разных категорий
инвалидов. Маломобильные группы населения……………………………….
8
1.2 Понятие «доступная (безбарьерная) среда жизнедеятельности» ……….
13
1.3 Понятие «универсальный дизайн». Принципы универсального дизайна..
20
1.4 Обзор законодательной и нормативной
базы по формированию
доступной среды…………………………………………………………………. 29
1.5 Доступная среда для инвалидов с нарушением опорно- двигательного
аппарата (в том числе инвалиды-колясочники) ……………………………….
33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОЙ БЕЗБАРЬЕРНОЙ СРЕДЫ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ………………………………….
70
2.1 Организация инклюзивного образования в средней школе………………
70
2.2 Создание универсальной безбарьерной среды для получения
образовательных услуг детьми-инвалидами …………………………………... 75
2.3 Авторский проект решения инклюзивной среды образовательного
учреждения……………………………………………………………………….
104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 126
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………. 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………. 142
3
ВВЕДЕНИЕ
В социальной политике Российской Федерации в области социальной
защиты инвалидов одним из приоритетов является реализация комплекса мер в
соответствии с общепризнанными нормами и принципами международного права.
Все эти меры направлены на создание инвалидам равных с другими гражданами
возможностей для участия в жизни общества, для удовлетворения своих нужд,
получения всех необходимых социальных услуг в различных сферах жизни и
деятельности.
Для беспрепятственного доступа к объектам социальной инфраструктуры,
инвалидам в нашей стране создаются специальные условия, регламентируемые
Правительством Российской Федерации, органами местного самоуправления и
организациями, независимо от организационно-правовых форм (согласно статье
15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»).
Согласно государственной программе Российской Федерации «Доступная
среда» на 2011-2015 годы» предусматриваются условия беспрепятственного
доступа к услугам и приоритетным объектам в наиболее важных сферах жизни и
деятельности инвалидов и других групп населения с затруднительным
движением.
Доступность (безбарьерность) - свойство помещения, здания, мест для
обслуживания, которое позволяет без каких-либо ограничений достичь места
целевого назначения и воспользоваться необходимой услугой.
Согласно методическому пособию «Методика формирования и обновления
карт
доступности
объектов
и
услуг»,
разработанному
Министерством
здравоохранения и социального развития Российской Федерации, есть несколько
вариантов организации доступности объекта:
«А» – доступность всех зон и помещений – универсальная;
«Б» – доступны специально выделенные участки и помещения;
«ДУ» – доступность условная: дополнительная помощь сотрудника, услуги
на дому, дистанционно;
4
«ВНД» – не организована доступность.
Исходя из сказанного, универсальная безбарьерная среда – это такая среда,
обеспечивающая
получение
услуг
образования
в
общеобразовательных
учреждениях всех маломобильных категорий детей – инвалидов (с нарушениями
слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения), предусматривающая устройство
общих путей движения универсально и приспособление их для нужд лиц с
нарушением здоровья, специальных мест обслуживания.
В рамках адаптации (приспособления к новым условиям) – понимается
сооружение и приспособление зданий и сред жизнедеятельности, с учетом
потребностей маломобильных групп населения и инвалидов (создание условий
безопасности, комфортности, доступности и информативности) с помощью
организационных и технических решений.
Альтернативой помещения детей-инвалидов на длительный срок в
интернатные учреждения является обучения детей-инвалидов в обычных
образовательных учреждениях непосредственно по месту жительства, что
позволяет предоставить условия для проживания и воспитания детей в семье и
обеспечить их постоянное общение со сверстниками, что в дальнейшем будет
способствовать формированию толерантного отношения населения к проблемам
инвалидов и эффективному решению проблем их социальной адаптации в
обществе. Основным условием внедрения указанного направления является, в
первую очередь, создание в общеобразовательных учреждениях универсальной
безбарьерной среды, обеспечивающей полную интеграцию детей-инвалидов.
Государственная политика выбирает одним из приоритетных направлений
создание условий для представления детям-инвалидам с учетом особенностей их
физического и психического развития полноценного доступа к образованию в
общеобразовательных и других учреждениях с образовательными программами
(далее - обычные образовательные учреждения), с учетом заключений психологомедико-педагогических
комиссий.
Специализированные
образовательные
учреждения, обучающие детей с ограниченными возможностями здоровья, на
основании
заключения
психолого-медико-педагогических
комиссий,
будет
5
концентрировать свою деятельность на детях, требующих с учетом состояния их
здоровья условий, не реализуемых в обычных образовательных учреждениях.
В соответствии с Государственной программой Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011-2015 годы к 2016 году, в общем количестве
общеобразовательных
учреждений
общеобразовательных
учреждений,
должно
в
быть
которых
не
менее
создана
20%
универсальная
безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение лиц, без
нарушений развития и инвалидов. Реализация этой программы будет продолжена
до 2020 года. В.В. Путин, проанализировав созданные условия в системе
образования для детей-инвалидов, ставит следующие задачи: «Уже к 2016 году
количество школ, в которых создана безбарьерная среда, должно вырасти более
чем в 8 раз - с 1,2 тыс. сегодня до 10 тыс. У нас сегодня доля
общеобразовательных
учреждений,
в
которых
создана
универсальная
безбарьерная среда составляет всего 2,5%».
По
данным
статистики
муниципальных
органов,
осуществляющих
управление в сфере образования, в Орловской области, количество детей
школьного возраста с различными нарушениями развития в 2015-2016 учебном
году составило 1625 человек, из которых 1247 человек проходили обучение в
общеобразовательных организациях, 378 – обучается в домашних условиях. 180
детей-инвалидов
проходили
обучение
на
базе
Центра
дистанционного
образования по дополнительным общеобразовательным программам.
Так как большее количество зданий общеобразовательных учреждений
возводились без учета требований инклюзивной среды, то на сегодняшний день
основными мероприятиями должны стать реконструкции зданий учреждений
образования.
На основании вышеизложенного сформулирована цель работы: разработка
научно
обоснованных
рекомендаций
по
проектированию
инклюзивной
универсальной безбарьерной среды в учебных учреждениях.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.
Изучить специальную литературу по проблеме исследования.
6
2.
Изучить
нормативно-правовое
обеспечение
проектирования
безбарьерной среды, специализированные средства и системы обеспечения
безбарьерной среды.
3.
Изучить практику и проблемы средового проектирования в области
формирования безбарьерной среды.
4.
Проанализировать,
обобщить
и
систематизировать
практику
формирования инклюзивной среды в учебных заведениях.
5.
Выработать предложения по формированию инклюзивной среды в
общеобразовательных учебных заведениях, оформить их в виде визуальных
методических рекомендаций.
Объект исследования – средства формирования универсальной безбарьерной
среды.
Предмет
исследования
–
формирование
инклюзивной
среды
в
общеобразовательных учебных учреждениях с учетом нормативно-правовых,
специализированных и художественно-эстетических аспектов.
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и
зарубежных ученых, работающих в области исследования теории и практики
средового проектирования (Б.Г. Бархина, А.П. Ермолаеав, А.В. Ефимова, А.В.
Иконникова, Д.Л. Мелодинского, Г.Б. Минервина, В.Ф. Рунге, В.Ф. Сидоренко,
А.В.
Степанова,
В.Т. Шимко, Г.П. Щедровицкого и других ученых);
проектирования безбарьерной среды (З.В. Азаренковой, А.А. Архангельской, А.Л.
Гельфонд, Г.И. Ивановой, Х.Ю. Калмета, Б.Л. Крундышева, Е. М. Лось, Н. Б
Мезенцева, В.А. Цветкова, Н.В. Шолух, Н.Н. Якимовой ); проектирования
инклюзивной среды детских учреждений (А. В. Степанова, Е. Р. ЯрскойСмирновой, З. А. Хуснутдиновой, В. Ф. Рунге, С.Г. Коротковой, Э. Нойферта, У.
Рау, И. И. Колосовой, Х. Ю. Калмета).
Методы
исследования:
и методической литературы,
изучение
нормативной
и
и
анализ
планирующей
научной
документации;
изучение и анализ аналогов; обобщение и классификация фактологического
материала; натурные обследования с использованием фотофиксации объектов;
7
анализ и обобщение полученных результатов; методы проектной деятельности
(аналогия, ассоциация, неология, инверсия и др.).
Теоретическая
сформулированные
значимость
положения
о
исследования
средствах
и
определяется
технологиях
тем,
что
обеспечения
безбарьерности предметно-пространственной среды, предназначенной для детей с
проблемами в развитии, расширяют имеющиеся представления о проектировании
инклюзивной среды в учебных заведениях.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
рекомендаций для студентов и работников общеобразовательных учебных
заведений по проектированию инклюзивной среды, а также в возможности
применения результатов исследования в учебном процессе при изучении таких
дисциплин, как «Проектирование», «Теория и методология проектирования в
дизайне среды», «Основы производственного мастерства» и т.д.
Объем и структура работы. Объем пояснительной записки включает - 179
страниц текста, 2 таблицы, 71 рисунок, а также 1 приложение.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического
списка использованной литературы и приложений. Результаты исследовательской и
проектной работы представлены в графической форме на планшетах.
8
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ЗНАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДОСТУПНОЙ СРЕДЕ
И УНИВЕРСАЛЬНОМ ДИЗАЙНЕ
1.1 Особенности проектирования доступной среды для разных категорий
инвалидов. Маломобильные группы населения
В свете новых и амбициозных задач по преобразованию городской среды на
принципах Универсального дизайна и Конвенции ООН «О правах инвалидов»,
поставленными президентом РФ В.В. Путиным в послании федеральному
собранию на 2014 г. и на встрече с паралимпийцами 05.03.2014 г. в Сочи, целью
которой стала выработка новых в нашей стране принципов и подходов к
созданию
безбарьерной
городской
среды,
направленных
на
получение
комплексно адаптированных городских кластеров, создание синергетического
эффекта от скоординированной работы всех заинтересованных участников этого
процесса; создание образа города доступного и комфортного для всех групп
мобильности.
Под «доступной» или «безбарьерной» средой понимается адаптация
элементов окружающей среды, используемых людьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата, интеллекта, сенсорных и физических качеств.
Изначально это понятие было использовано для описания зданий и
сооружений,
в
которых
перемещались
люди
на
инвалидных
колясках.
Впоследствии в это определение было включено понятие прочих стандартов,
подходящих людям с прочими инвалидностями.
Приходится констатировать, что количество инвалидов увеличивается
каждый год. Так, например, сегодня в Орловской области живет более 74 тысяч
людей с ограниченными возможностями (почти 10% населения). Полторы тысячи
из них - инвалиды с нарушениями слуха, более трех тысяч - незрячие и
слабовидящие, еще две с половиной тысячи орловцев лишены возможности
самостоятельно двигаться (так называемые инвалиды- колясочники). В связи с
этим, приобретает особенное значение проектирование безбарьерной среды.
9
В широком смысле, безбарьерной или доступное проектирование - это
проектирование, которое создает наиболее легкие и безопасные условия для числа
людей с физическими нарушениями и способствует их независимому образу
жизни.
Изначально, во всем мире отношения инвалидов и социума были основаны
на принципах «изоляции» и «компенсации». Что выражается в предоставлении
особых систем снабжения жизни и деятельности инвалидов, отличных от
общепринятых систем: специальные дома для постоянного, порой пожизненного
проживания,
особых
специализированных
общеобразовательных
предприятий
и
т.д.
учебных
Инвалиды,
в
заведений,
таком
обществе
исключаются из социума, превращаясь только в объекты заботы и попечения. В
настоящее время социальная политика в отношении общества и инвалидов
строится на основе прав человека, доступности и безбарьерного доступа.
Новое отношение предполагает перевод инвалидности от медицинской к
социальной, предоставляющей потенциал учиться, работать, посещать любые
здания и учреждения, свободно не завися от физического ограничения. Таким
образом, применение социальной модели инвалидности привело к понятию
принципов равных социальных прав и возможностей инвалидов.
Архитектурная среда общественных зданий и сооружений должна быть
доступной не только для «стандартных» людей, соответствующих представлению
общества о неком «усреднённом среднестатистическом» человеке, но и для людей
с инвалидностью, а также других категорий маломобильных граждан.
Существуют разные категории инвалидов, каждая из которых имеет свои
специфические потребности в плане приспособления окружающей среды.
Решение
общественных
зданий
и
сооружений
в
архитектурном
плане
рекомендуют ориентировать единовременное возмещение нарушений здоровья
людей с проблемами опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, психики.
При формировании безбарьерной среды следует учитывать разные подходы
в зависимости от вида физического и сенсорного ограничения.
10
Архитекторам необходимо хорошо знать специфические особенности
разных категорий инвалидов и способы обеспечения им условий для компенсации
ограничений жизнедеятельности.
Когда в России говорят о создании доступной среды, то подразумевают под
этим, как правило, строительство пандусов, понижение бордюров, оборудование
лестниц поручнями. Фактически речь идёт об адаптации среды для одной из
категорий инвалидов - с нарушением опорно-двигательного аппарата, то есть
использующих кресла-коляски или различные приспособления для ходьбы
(костыли, трости и т. п.). Причина такого подхода в том, что именно эта категория
в течение многих лет была ограничена в праве на свободу передвижения, а
колясочники - просто исключены из полноценной жизни общества из-за
отсутствия физической доступности улиц и зданий. Создание безбарьерной среды
для инвалидов-опорников связано с необходимостью серьёзной и дорогостоящей
реконструкции существующих объектов, а также с кардинальными изменениями
в подходах к проектированию новых зданий и сооружений, уличной среды. Это
обусловлено тем, что инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата
отличаются
от
здоровых
людей
по
своим
антропометрическим
и
эргонометрическим признакам. Требуется более широкие пространства, чтобы
не испытывать затруднений в передвижении, преодолении лестниц, порогов
и прочих препятствий, в использовании мебели, лоджий и прочего оборудования.
Наряду
с
инвалидами-опорниками
важно
одновременно
создавать
доступную среду для инвалидов с сенсорными ограничениями: с нарушением
зрения и слуха. Они по своим антропометрическим характеристикам близки к
«стандартным» людям и не требуют принципиальных коррективов в ключевые
параметры элементов среды, зданий и сооружений. Незрячие и слабовидящие,
глухие и слабослышащие нуждаются в создании условий, которые бы
компенсировали имеющиеся ограничения жизнедеятельности. Например, в лифте
должна быть звуковая (для инвалидов по зрению) и визуальная (для инвалидов по
слуху) информация, чтобы они могли понять, на каком этаже остановился лифт.
Инвалиды с ментальными (интеллектуальными) нарушениями не имеют
11
физических ограничений. Однако у них могут быть трудности восприятия и
понимания информации, ориентирования в больших пространствах и т. п.
Несмотря на то что в федеральном законодательстве говорится о необходимости
создания доступной среды для этой категории, в строительных нормах и правилах
нет прямых норм, учитывающих их потребности при проектировании и
строительстве. Пока основная задача российских нормативов - это устранение, в
первую очередь, физических барьеров, препятствующих независимой жизни
людей с инвалидностью.
Первые шаги в мире по созданию безбарьерной среды были ориентированы
исключительно на людей с инвалидностью. Самым трудным оказалось создать
доступную среду для тех, кто пользуется инвалидными колясками. Оборудовать
все здания пандусами, широкими туалетами и т. п. было не только сложно, но и
дорого. В начале 20 века количество колясочников было незначительным: из
десяти человек, получивших травму позвоночника, медикам удавалось спасти
жизнь только одному. Поэтому первоначально пошли по пути проживания
инвалидов с серьезными ограничениями в закрытых специальных учреждениях,
строились специальные жилые дома, предприятия и коррекционные школы.
Такой путь казался быстрым и экономичным способом решения проблемы,
потому что не требовал переоборудования всей инфраструктуры городов. Но он
приводил к изоляции инвалидов от общества. Именно поэтому стало
формироваться движение людей с инвалидностью, которые боролись за своё
равноправие, интеграцию в общество. Они добивались изменения отношения к
людям с инвалидностью, принятия новых законов и стандартов строительства,
учитывающих их потребности. Изначально самыми активными борцами за
доступную среду и равные права стали колясочники, которые получили
инвалидность во время военных действий. В США это были ветераны войны во
Вьетнаме.
Постепенно в обществе изменилась система ценностей и сформировался
новый взгляд на понимание инвалидности и создание доступной среды.
12
У человека с инвалидностью другие возможности в отличие от некого
мифического среднестатистического человека. Но «другие» - не значит «плохие».
Любой человек без специальных приспособлений не может дышать под водой и в
космосе, но не считает себя от этого инвалида. Поэтому возможности людей с
инвалидностью
ограничены
из-за
недостатка
современных
«специальных
приспособлений» и несовершенства окружающей среды, не учитывающей их
потребности. Инвалидом человека делает среда жизнедеятельности, а не
заболевание и травма. Инвалидность возникает тогда, когда среда и возможности
человека не совпадают.
К тому же, стало очевидным, что дорогостоящие пандусы нужны не только
инвалидам на коляске, но и, например, родителям с детскими колясками.
Собственнику здания сложно расстаться с большими деньгами на строительство
пандуса ради нескольких колясочников, но если брать во внимание всех
пользователей, то такие расходы уже не кажутся «деньгами на ветер». Оказалось,
что у каждого человека в разные периоды жизни возникают особые потребности и
ограничения в мобильности. Поэтому в России в нормативных документах на
смену термину «доступная среда для инвалидов» пришёл новый термин
«доступная среда для маломобильных групп населения».
Маломобильные группы населения (МГН) - люди, испытывающие
затруднения
при
самостоятельном
передвижении,
получении
услуги,
необходимой информации или при ориентировании в пространстве:

Инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата (включая
инвалидов, использующих кресла-коляски), с недостатками зрения и слуха, а
также инвалиды других категорий;

Лица преклонного возраста (60 лет и старше);

Временно нетрудоспособные (например, сломавший ногу человек);

Беременные женщины;

Люди с детскими колясками;

Дети дошкольного возраста.
13
За рубежом к этой категории относят также людей с крупногабаритными
вещами, с чемоданами и сумками на колёсиках, покупателей с торговыми
тележками, людей маленького роста, велосипедистов, детей и взрослых на
роликах, скейтбордистов и т. п.
1.2 Понятие «доступная (безбарьерная) среда жизнедеятельности»
Доступная среда - это понятие, которое включает доступность услуги,
возможности пользования вещами, предметами, доступность информации.
Например, есть специальные международные требования к созданию интернетсайтов, выполнение которых обеспечивает доступность информации для любого
пользователя, в том числе для инвалида по зрению.
Доступными должны быть не только здания и сооружения, но также
общественный
транспорт
и
транспортная
инфраструктура
(парковки,
остановочные комплексы, автозаправки и т. п.).
Кроме обеспечения физической доступности зданий, необходимо обращать
внимание и на эксплуатацию. Нельзя загромождать проходы и подходы к
оборудованию (столу, таксофону и т. п.). Во время влажной уборки пола в
общественном
помещении
нужно
ставить
предупреждающую
табличку
«Осторожно, скользкий пол», дворнику необходимо своевременно очищать от
снега пандус и т. д.
Доступная (безбарьерная) архитектурная среда - это такая среда, в которой
можно свободно, то есть без использования посторонней помощи, передвигаться,
входить и покидать, и которой могут пользоваться все МГН (в том числе
инвалиды с разными формами нарушений, вне зависимости от тяжести
заболевания и степени ограничений).
Термин
«доступность»
означает
возможность
беспрепятственно
воспользоваться всеми имеющимися услугами людям с инвалидностью, то есть
отсутствие дискриминации. Спортивное сооружение должно быть ориентировано
на потребности как инвалидов-зрителей, так и инвалидов- спортсменов,
тренирующихся в спорткомплексе. В культурно- зрелищных учреждениях
14
необходимо обеспечить свободный доступ для инвалидов не только в зрительный
зал, но и на сцену.
Защита прав на доступность - это фактически борьба за гражданских правы
людей. Недоступность здания (отсутствие пандуса, перил, туалета для инвалидов,
лифта, пониженного бордюра и т. п.) - это не просто отсутствие свободного
доступа, а это отказ человеку с инвалидностью в равном доступе к образованию,
работе, отсутствие условий для полноценной жизни. Только равные возможности
создают равные права.
Доступность (безбарьерность) среды устанавливается согласно уровню ее
возможного
применения
соответствующей
группой
населения.
Создание
доступной среды для разных категорий инвалидов предполагает активное участие
непосредственно самих инвалидов с разными видами физических и сенсорных
ограничений на всех стадиях этого процесса: при разработке технического
задания,
проектировании,
строительстве,
сдаче
объекта
и
последующей
эксплуатации. Только они сами знают свои возможности и могут рассказать о
своих потребностях, оценить эффективность предлагаемых решений.
Архитекторы, владельцы зданий в США и других странах в первые годы
формирования доступной среды обращались за консультациями в различные
общественные организации инвалидов. Общение носило стихийный характер, эти
услуги не оплачивались. Представители организаций инвалидов могли также
влиять на формирование доступной среды через участие в создаваемых рабочих
группах, советах, комитетах по доступности.
Однако со временем пришло понимание, что консультантами могут
работать
только
подготовленные
и
обученные
люди
с
инвалидностью
(слабовидящие, инвалиды-колясочники и др.), имеющие специальные знания и
большой жизненный опыт преодоления трудностей. Таких людей за границей
называют пользователи-эксперты (User/Expert). На сегодня они привлекаются к
работе не как любители, а как специалисты своего дела, осознающие
ответственность за принимаемые решения. В США они получают зарплату,
потому что их профессионализм и экспертное мнение позволяют принимать
15
взвешенные решения, избегать дорогостоящих ошибок, особенно на ранних
этапах проектирования. Повышение качеств доступной архитектурной среды для
нужд отдельных категорий инвалидов и других маломобильных групп населения
не должно привести к ущемлению прав и возможностей других граждан;
ограничению условий жизнедеятельности тех, кто в этом не нуждается.
Инвалиды, которые пользуются костылями, часто жалуются, что установленные
на узкой лестнице жилого дома стационарные швеллера для инвалидных или
детских колясок мешают им удобно и безопасно спускаться по лестнице.
«Рельсы» на ступеньках становятся небезопасным препятствием для маленьких
детей, пожилых граждан и просто обычных людей, ограничивая их право на
свободное передвижение и быструю эвакуацию в случае пожара.
Чтобы инвалиды по зрению могли понять, когда горит зелёный свет или
красный, светофоры оборудуются звуковыми приставками, дублирующими
сигналы светофора звуками - например, птичьего чириканья. С одной стороны,
создаётся доступная среда для незрячих инвалидов. С другой стороны, весь день
«поющий» светофор сводит с ума жителей близлежащих домов, которые не
нуждаются в этих звуках, а мечтают только о тишине и покое. Иногда это
приводит к откровенному вандализму, когда под покровом ночи раздражённые
жители ломают ненавистные звуковые приставки. Наилучший вариант, когда
проектные решения, предназначенные для МГН, содействуют подлинному
улучшению общей степени комфортности.
Проектные решения разрабатываются на основании принятых в стране
законов и нормативных документов. Строительные нормы и правила гарантируют
определённый
уровень
доступности
для
маломобильных
граждан.
Это
минимальный стандарт, который обеспечивается и контролируется государством.
Однако жизнь постоянно меняется. Если нормативы не актуализируются в
течение длительного времени, они устаревают и становятся «ограничителями»,
тормозящими внедрение новых технологий, применение современных подходов и
решений при проектировании.
16
Чтобы оценить доступность объекта, надо проверить его на соответствие
пунктам строительных норм и правил. Для этого необходимо подготовить
контрольный лист обследования (чек-лист/checklist) со списком нормативных
требований, параметров и оценить их выполнение по принципу: «Да» или «Нет».
По итогам такого мониторинга может быть составлен Паспорт доступности
объекта, а также предложены меры по его адаптации.
Требования доступности отличаются в зависимости от функционального
назначения здания. Если посещение инвалидом объекта не занимает много
времени, тогда наличие оборудованного для колясочников санузла не является
обязательным. Отсутствие такого санузла в стационарном отделении больницы это уже явная недоступность, так как лечение инвалида на коляске становится
невозможным. По моему мнению, заполненный контрольный лист – список
выполненных и невыполненных нормативных требований - сам по себе не даёт
реального понимания того, доступен объект или нет. Нельзя давать заключение о
доступности объекта только на основании того, сколько пунктов выполнено из
общего списка. Одни нормативные требования обеспечивают физическую
доступность, другие - удобство и т. п. Недоступность и неудобство - это большая
разница. Необходимо иметь общее представление о том, что такое доступность, и
понимать значимость каждого требования с точки зрения реальных потребностей
людей с инвалидностью. Иностранные специалисты под термином «создание
доступной среды» понимают формирование условий жизнедеятельности только
для людей с инвалидностью, особое внимание уделяя инвалидам-колясочникам.
Потребности остальных категорий МГН они относят к понятию «универсальный
дизайн».
Основным принципом формирования доступности среды в архитектурном
плане,
предоставляющей
нужный
уровень
зданиям,
сооружениям
и
их
использование, является предоставление доступности к месту получения услуг
(обслуживания). При этом препятствиями могут иметь не только физический или
пространственный характер, но и информационный или психологический, что
связано с непозволительной потерей времени.
17
Строительные нормы и правила, ГОСТ определяют большой спектр
разнообразных требований по обеспечению доступности зданий и сооружений
для людей с инвалидностью и других категорий МГН. Однако эти требования
имеют разную значимость для понимания о доступности или недоступности
объекта.
Один и тот же элемент доступности может служить разным категориям
инвалидов, но иметь разную для них степень значимости. Например, поручни на
лестнице необходимы как инвалидам с нарушением опорно-двигательного
аппарата, так и инвалидам с проблемами зрения. Инвалидам-опорникам,
испытывающим трудности при ходьбе, они крайне необходимы, потому что
обеспечивают физическую доступность.
Инвалиды по зрению физически в состоянии подняться по лестнице и без
них, но поручни обеспечивают для слепых и слабовидящих безопасность и
информативность.
Если правильно выполненный, удобный и доступный специальный санузел
для инвалидов не обозначен табличкой с пиктограммой «Туалет для инвалидов»,
то это нарушение стандартов. Однако данное отклонение от норм свидетельствует
лишь об отсутствии информативности, но не о физической недоступности туалета
и объекта в целом. В СП 35-101-2001 «Проектирование зданий и сооружений с
учетом доступности для маломобильных групп населения. Общие положения»
В пункте 1.7 были определены четыре критерия качества доступности
архитектурной среды и установлена значимость их относительно друг друга.
По уровню значения критерии имеют следующий ряд приоритетов: 1)
доступность, 2) безопасность, 3) информативность, 4) комфортность (удобство).
Это означает, что, в первую очередь, необходимо обеспечить возможность
попадания и передвижения по зданию, то есть физическую доступность. Затем
решить проблемы безопасности и т. д. Если здание отвечает всем критериям
доступности для всех категорий инвалидов (или МГН), то можно говорить о
полной, или комплексной, доступности для инвалидов (или МГН). В отличие от
комплексной доступности, достичь которой сложно, всегда имеется возможность
18
адаптировать здание или сооружение для отдельных категорий инвалидов
(например, создать условия для инвалидов по слуху). В сводах правил,
касающихся маломобильных групп населения, можно встретить таблицы, в
которых различные нормативные требования классифицированы по критериям
доступности. В качестве примера рассмотрим требования к тамбурам (таблица
1.3), которые содержатся в СП 35-101-2001, (глава 4, таблица 4.1, пункт 3).
Если размеры тамбура не позволяют заехать инвалидной коляске, то всё
остальное для колясочника не имеет значения. Доступ для него закрыт. Критерии
качества доступности архитектурной среды для маломобильных групп населения
Нельзя оценивать доступность в процентах от общего списка нормативных
требований. Иногда достаточно невыполнения только одного пункта из всего
перечня,
чтобы
признать
объект
недоступным.
Если
у
пандуса
нет
горизонтальной площадки необходимого размера в начале или в конце, то на
такой пандус невозможно заехать, и он считается полностью недоступным,
несмотря на то, что все остальные пункты нормативных требований по пандусу
выполнены. Уровень доступности для инвалидов-колясочников как пандуса, так и
в целом входа в здание должен быть в отчётах 0 %, а не около 100 %.
Потребности по обеспечению доступности для одной категории инвалидов
могут вступать в противоречие с потребностями другой категории.
Создавая доступность для одной категории инвалидов, нельзя создавать
препятствия для другой категории. Ярким примером этого является многолетний
спор о том, какой должна быть высота пониженного бордюра в местах
пересечения тротуара с проезжей частью. Инвалиды на колясках мечтают о
физической доступности и просят опускать бордюр до 0 см, то есть до уровня
проезжей части, чтобы они могли свободно и без препятствий передвигаться по
улицам города. А инвалиды по зрению хотели бы, чтобы между тротуаром и
дорогой был сохранён перепад в виде ступеньки. Ощутимая чёткая граница
служит ориентиром и предупреждает незрячих и слабовидящих о выходе с
тротуара на опасную проезжую часть. Чью сторону принять, какой найти выход
из этой, на первый взгляд, тупиковой ситуации?
19
В России изначально пошли по пути компромисса, пытаясь удовлетворить
одновременно потребности и тех, и других. В 1992 году в ВСН 62-91*
«Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и
маломобильных групп населения» впервые появилась строительная норма, что «в
местах пересечения пешеходных путей с проезжей частью улиц и дорог высота
бортовых камней тротуара должна быть не менее 2,5 см и не превышать 4 см» То
есть высоту определили так, чтобы перепад сохранился, но его смогли бы
преодолевать инвалиды на колясках.
Сложилась парадоксальная ситуация. Во многих странах к тому времени
принято было выполнять переход от тротуара к проезжей части в одном уровне,
без явной ступеньки. А в России это оказалось под запретом. К тому же,
большинство колясочников физически не может преодолеть высоту в 4 см без
посторонней помощи. Это под силу только небольшому проценту инвалидов,
владеющих спортивными навыками активной езды на инвалидной коляске
(умение балансировать на задних колёсах, преодолевать препятствия и т. п.).
Появление в России электрических колясок, управляемых не силой рук, а с
помощью джойстика и двигателей, ещё больше усугубило ситуацию.
Коляска, пытаясь на скорости заскочить с проезжей части на тротуар,
ударяется о выступ пониженного бордюра и останавливается, а инвалид рискует
выпасть по инерции вперёд из коляски. Маленькие передние колёса на некоторых
типах электрических колясок не позволяют заскочить даже на небольшой бордюр
около 1,5-2 см. При съезде с тротуара на проезжую часть передние колёса
инвалидной коляски «спрыгивают» с высоты пониженного бордюра 2,5-4 см вниз,
из-за чего коляска резко наклоняется вперёд. В этот момент инвалида, который
ехал очень быстро, может «выбросить» из кресла-коляски на дорогу.
Получалось, что формально пониженный бордюр в 2,5-4 см выполнен, и
колясочникам как бы обеспечено свободное передвижение по тротуарам. Но в
жизни те из них, кто не владел навыками активной езды на коляске, вынуждены
были передвигаться только по проезжей части, рискуя попасть под колёса
автотранспорта.
20
В новом СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для
маломобильных групп населения», пришедшему в 2001 году на смену ВСН 6291*, было предложено «соломоново» решение: «Высота бортового камня в местах
пересечения тротуаров с проезжей частью ... не должна превышать 0,04 м».
То есть по законам математической логики разрешили понижать бордюр до
0 см, но и высоту в 4 см не запретили, то есть окончательное решение отдали на
откуп местным властям и архитекторам. В новой актуализированной версии
СНиП 35-01-2001 (СП 59.13330.2012, пункт 4.1.8) сказано, что «перепад высот в
местах съезда на проезжую часть не должен превышать 0,015 м», то есть
предлагается уменьшить максимально допустимую высоту пониженного бордюра
до1,5см.
Такая эволюция в представлениях о допустимой высоте пониженного
бордюра закономерна, потому что и в развитых странах тоже не сразу пришли к
сегодняшнему пониманию в этом вопросе. А теперь попробуем решить данную
дилемму, используя знание порядка приоритетов критериев доступности.
Инвалиды-колясочники в споре о высоте пониженного бордюра добиваются
обеспечения
им
физической
«доступности»,
то
есть
возможности
беспрепятственного передвижения.
Инвалиды по зрению хотят получить «безопасность» и «информативность».
Согласно установленному порядку приоритетов критерий «доступности»
является более значимым, чем «безопасность» и «информативность».
Таким образом, необходимо сначала выполнить требования колясочников
(понизить бордюр до уровня, который они смогут самостоятельно преодолеть), а
затем позаботиться о потребностях людей с полной потерей зрения (выполнить
предупреждающую тактильную полосу перед пониженным бордюром) и
слабовидящих (предусмотреть контрастный цвет тактильной полосы).
1.3 Понятие «универсальный дизайн». Принципы универсального дизайна
Формирование
доступной
среды
(синонимы:
доступный
дизайн,
безбарьерная среда, безбарьерный дизайн) для одной категории инвалидов может
21
одновременно привести к появлению проблем у другой категории людей с
инвалидностью. Пример - многолетний спор между колясочниками и незрячими о
высоте пониженного бордюра. Архитектурная толерантность в отношении одной
из категорий инвалидов может привести к ухудшению качества жизни
большинства населения. Например, помогающее инвалидам по зрению звуковое
дублирование сигнала светофора увеличивает общий уровень шума на улице и
негативно влияет на психику людей.
Реконструкция иногда уродует здания и окружающую среду. Длинный
пандус в квартиру инвалида на 1 этаже, тянущийся под окнами и перекрывающий
часть двора, может мешать жителям. К тому же сама квартира приобретает черты
специализированной и перестаёт быть жильём, подходящим для всех. Её трудно
будет в будущем обменять и продать на рынке.
Создавая удобства для одних, можно не учесть потребности других.
Например, первые велодорожки в Москве были выполнены так, что на отдельных
участках они заняли весь тротуар для пешеходов. А где тогда ходить пешеходам?
Некоторые люди не имеют инвалидности, но имеют особые потребности,
хотя внешне этих ограничений не видно. Например, у человека может быть
заболевание сердца, проблемы с дыханием, сахарный диабет, артрит или
проблемы со спиной. Таких людей можно называть здоровыми лишь условно.
Почему же их потребности не учитываются при создании доступной среды?
Все люди разные, каждый человек имеет свои особые потребности и
представления о том, как и что нужно сделать для его удобства. При создании
среды необходимо совместить потребности самых разных людей в одном
общественном пространстве. И важно сделать это так, чтобы достичь
гармоничной
архитектурной
среды,
которая
будет
дружелюбной,
бесконфликтной, безопасной, экономичной и элегантной. Полноценный дизайн
даёт нам чувство уверенности, комфорта, возможность контролировать ситуацию.
Города и селения должны быть удобны не только для колясочников, незрячих и
других маломобильных граждан, они должны быть удобны для всех.
22
Сделать так, чтобы всем было удобно и хорошо, - эта идея лежит в основе
концепции
иностранных
«универсального
экспертов,
дизайна»
универсальный
(Universal
дизайн
Design).
важен
По
для
мнению
людей
с
инвалидностью, численность которых составляет 10 % от всего населения, нужен
для маломобильных граждан (40 %) и удобен для всех (100 %). Американский
архитектор Рон Мейс (Ron Mace), который переболел в детстве полиомиелитом и
передвигался на инвалидной коляске, в 1980-хгодах впервые предложил термин
«универсальный дизайн» и дал определение новому понятию. Он считал, что
нужно создавать мир, в котором будет удобно и хорошо всем. Поэтому основным
подходом к дизайну изделий и окружающей среды должно стать удовлетворение
потребностей самого широкого круга людей. Р. Мейс в 1989 году основал Центр
универсального дизайна в Государственном университете штата Северная
Каролина, г. Роли.
В 1997 году группа из американских архитекторов, разработчиков и
дизайнеров, среди которых был Рон Мейс, впервые разработала семь принципов
универсального дизайна. Эти принципы защищены авторскими правами, которые
принадлежат Центру универсального дизайна (The Center for Universal Design,
State University of North Carolina at Raleigh, USA), в списке авторов указаны 10
человек. Полный текст принципов универсального дизайна (Principles of Universal
Design) на английском языке размещён в открытом доступе на сайте Центра.
Кроме этого, можно скачать также замечательный постер с картинками, наглядно
объясняющий принципы универсального дизайна. Эти принципы универсальны и
относятся не только к окружающей среде (к зданиям, сооружениям и т. п.), но
применимы и к изделиям, услугам, средствам информации и коммуникации.
Выделяются следующие принципы универсального дизайна:
1. Универсальность и удобство пользования для каждого. Создаваемая
среда, изделие и т. п. должны быть изначально универсальными, то есть
ориентированы не на какую-то группу людей, а удобными для всех, независимо
от их способностей и возможностей. Вещь должна быть полезной для всех и
23
пользоваться спросом на рынке. Например, автоматически открывающиеся двери
магазинов удобны для всех посетителей.
Многие полагают, что низкопольный общественный транспорт придумали
для удобства инвалидов и родителей с детскими колясками. На самом деле цель
приобретения такого транспорта - ускорение посадки и высадки на остановке всех
пассажиров для уменьшения времени движения по маршруту и, соответственно,
сокращения необходимого количества машин для обслуживания данного
направления.
Электроподъемники стёкол в автомобилях изначально были придуманы для
инвалидов со слабыми руками, но позднее стали удобной опцией для всех, то есть
не специальным, а универсальным приспособлением. Необходимо избегать
сегрегации (изоляции) отдельных групп пользователей. Когда люди на
инвалидных колясках могут попасть в новое здание только через специальный
отдельный вход - это сегрегация.
2. Гибкость в использовании. Необходимо учитывать широкий спектр
индивидуальных предпочтений и способностей. Например, предусматривать
возможность удобного пользования предметом как правшами, так и левшами.
Айфон, интернет, компьютер – это не специальные средства реабилитации, но
они кардинально изменили качество жизни инвалидов-колясочников и инвалидов
по зрению.
3. Простое интуитивное использование. Понимание не должно зависеть от
практического опыта пользователя, уровня образованности, знаний иностранных
языков.
Например,
удобны
инструкции
по
сборке
мебели,
в
которых
представлены простые и понятные рисунки/схемы без текста.
Другой пример: инвалиду на коляске легко и просто понять, как ему заехать
с высокой железнодорожной платформы в вагон поезда, который находится в
одном уровне с платформой. Но ему придётся дополнительно узнавать, как это
сделать, если вагон оборудован специальной подъёмной платформой для
обслуживания колясочников.
24
Легкодоступность информации. Необходимо обеспечить эффективность и
доступность информации для людей с различными сенсорными способностями и
в различных условиях окружающей среды. Если на железнодорожном вокзале изза шума не слышно аудиообъявлений, их всегда можно прочитать на
информационном табло. Нужно многократно дублировать информацию разными
способами
(изобразительными,
вербальными,
тактильными)
для
Необходимо
минимизировать
удобства
пользователей.
Допустимость
неблагоприятные
действий.
Если
ошибки.
последствия
случайных,
пользователь
случайно
непреднамеренных
откроет
дверку
риски
и
ошибочных
работающей
микроволновки, она автоматически отключится, чтобы не нанести вред здоровью
человека.
Минимальность
физических
усилий.
Должны
быть
обеспечены
эффективность, удобство и комфорт для минимизации усталости. Необходима
минимизация энергозатрат для любого человека при пользовании зданием,
сооружением, предметом и т. п. Конструкции не должны требовать многократных
повторяющихся действий и приложения больших физических усилий. Пример удобные электроподъёмники стёкол в дверях автомобиля, управляемые простым
нажатием кнопки.
Необходимые габариты (размеры) и наличие пространства для подхода и
использования. Обеспечивать соответствующие размеры и место для подхода,
досягаемости, удобства пользования любым человеком, независимо от роста,
размера, положения тела, ограничений мобильности.
Чтобы лифтом мог воспользоваться инвалид-колясочник, габариты кабины
должны быть не меньше размеров коляски. При этом перед открывающейся
дверью лифта должно быть достаточно пространства для въезда/выезда и
маневрирования кресла-коляски. Небольшая высота установки выключателя света
в квартире, вешалка для одежды в прихожей с крючками на двух разных уровнях
- это примеры дизайна для удобства всех: как человека в сидячем, так и в стоячем
положении; для взрослых и детей.
25
Эти принципы могут использоваться, например, при проектировании здания
для оценки прогрессивности принимаемых решений с точки зрения удобства для
всех. Но архитекторы, проектировщики и дизайнеры должны ориентироваться не
только на принципы универсального дизайна, но и помнить о необходимости
соблюдения требований пожарной безопасности, выполнения санитарных,
экологических и других нормативов.
Переводимое
дословно
с
английского
языка
словосочетание
«универсальный дизайн» (Universal Design) не совсем корректно передаёт
истинную суть термина. Дело в том, что иностранное слово «design» отличается
по смыслу от русского аналога «дизайн». Американское выражение «дизайн
услуги» не очень понятно для русского человека. В России «дизайн» - достаточно
узкое понятие. Российские дизайнеры занимаются дизайном одежды и
помещений, промышленных изделий, графическим дизайном и т. п. В
иностранном понимании слово design –это очень широкое, «зонтичное» понятие,
под
флагом
которого
объединяются
все:
дизайнеры,
архитекторы,
проектировщики, конструкторы и т. д. Англоязычное словосочетание barrier- free
design на русском языке звучит как «безбарьерная (доступная) среда». Термин
Universal Design в условиях глобализации и взаимопроникновения языков, на мой
взгляд, лучше так и переводить - «универсальный дизайн», не пытаясь заменить
на русский аналог. Но понимать это надо как «универсальный подход к
проектированию, дизайну». Можно также в определенном контексте говорить о
необходимости создания «универсальной среды жизнедеятельности». Кроме
термина «универсальный дизайн», иногда используют другие слова-синонимы:
«дизайн для всех» (design-for-all), «инклюзивный дизайн» (inclusive design),
«человеко- ориентированный дизайн» (human-centered design), «полноценный
дизайн» и другие.
Определение «универсального дизайна» дано в Конвенции ООН о правах
инвалидов. Впервые в российском нормативном документе этот термин и
определение появились в актуальной редакции СНиП 35-012001 - СП
26
59.13330.2012 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп
населения»:
Таким образом, универсальный проект (дизайн) - это проект (дизайн)
обстановки,
предметов,
программ
и
услуг,
обеспечивающий
предельно
возможную степень пригодности к использованию для всех людей без
необходимой адаптации или особенного дизайна. Применение универсального
дизайна не исключает ассистивных (специализированные) устройств для
соответствующих групп инвалидов, где в этом есть необходимость.
Невозможно создать среду, которая будет полностью удобна для всех
людей без исключения. Тем не менее, при универсальном подходе к созданию
общественных
пространств
необходимо
стремиться
учесть
интересы
и
потребности максимально возможного числа людей. А для небольшой группы
пользователей, чьи интересы всё-таки не удалось «встроить» в общую систему,
универсальный
дизайн
допускает
применение
специальных
устройств
и
технологий. Например, в мире сегодня наметилась тенденция к отказу от
постоянного функционирования на светофоре звуковой приставки, которая
оказалась далеко не универсальным устройством, полезным для всех людей.
Начался постепенный переход к персонализации в получении информации
инвалидами по зрению, чтобы минимизировать количество «пикающих» звуков и
общий уровень шума на улице. Незрячий при помощи дистанционного
управления может включить звук светофора, когда ему это будет необходимо, или
же с помощью индивидуального пульта лично получить информацию о сигнале
светофора, а также о номере и маршруте следования, подошедшего к остановке
общественного транспорта. То есть инвалиды по зрению получают информацию
по специальной технологии. По такому пути пошли, например, в Испании.
Создание универсальной среды, изначально удобной для всех, обходится
гораздо дешевле, чем адаптация построенных ранее зданий под каждую
категорию МГН. К тому же, когда инвалиду на коляске создаются условия для
проживания только в его квартире, она фактически становится для него
своеобразной резервацией. При универсальном дизайне обеспечивается ещё и
27
гостевой режим: инвалид на коляске может приехать в гости к любому человеку в
любом доме на любом этаже. Здание или сооружение должно быть изначально
построено так, чтобы оно не требовало в дальнейшем дорогостоящей
реконструкции с учётом отдельных групп населения. При универсальном дизайне
потребности людей так переплетены, что невозможно понять, откуда появилось
то или иное архитектурное решение, потребности какой группы людей оно
отражает.
Концепция универсального дизайна предполагает отсутствие видимых
элементов доступности для отдельных категорий граждан. Идеальным с точки
зрения универсального дизайна является 1-этажное здание, вход которого
находится на уровне земли (без лестниц, пандусов, перил и т. п.), а внутри широкие пространства и дверные проёмы. Такое здание является не только
универсальным, но также экономичным, безопасным и эргономичным.
Экономия достигается за счёт отсутствия необходимости строить лестницы,
пандусы. Экономическая выгода заключается также в том, что здание без
лестницы и пандуса может целиком занять всю землю, выделенную под строение,
и достичь максимально возможной полезной площади.
Безопасность и эргономичность обеспечиваются тем, что пол в здании
выполнен в одном уровне, без ступенек и перепадов: людям удобно и легко
передвигаться, они не падают и не травмируются. На сегодня в России наиболее
приближены к концепции универсального дизайна здания торговых центров. При
универсальном
дизайне
исследуют
не
только
физические
и
сенсорные
ограничения. Особое внимание уделяется интеллектуальным (ментальным).
Например, у человека без инвалидности могут быть сложности ориентирования в
большом пространстве. Доступная среда и универсальный дизайн - это не одно и
то же. Универсальный дизайн - это более широкое понятие чем создание
доступной среды.
Обеспечение доступной среды касается ограниченного круга пользователей
в
обществе.
Например,
инвалидов-колясочников,
которые
больше
всех
28
сталкиваются с непреодолимыми архитектурными барьерами, или других
категорий МГН.
Универсальный дизайн охватывает потребности как можно большего
количества пользователей, учитывает возможности разных людей, а не только
маломобильных граждан.
Доступная
среда
-
это
среда,
соответствующая
требованиям
законодательства, которая обеспечивает выполнение минимальных требований
для отдельных категорий граждан в соответствии с нормативами (СНиП, ГОСТ и
т. д.)
Универсальный дизайн - это непрерывный процесс совершенствования,
основанный на лучших примерах, опыте и других практиках; это система
ценностей, в основе которой лежит искусство проектирования, учитывающее
потребности всего населения.
Качество доступной среды можно проверить с помощью контрольного
листа обследования (чек-листа/checklist). Проведение паспортизации объектов это оценка объекта на доступность, на соответствие пунктам строительных норм
и правил. Универсальный дизайн проверять на соответствие СНИП нельзя, у него
нет единых стандартов.
Создание доступной среды возможно путём разработки стандартного
проекта унифицированного жилого дома, который бы соответствовал всем
нормативным требованиям и был доступен для МГН. Однотипные дома могут
строиться год за годом до тех пор, пока не будут внесены изменения в СНиП. Это
напоминает панельное домостроение. Универсальный дизайн можно сравнить с
возведением кирпичных домов, каждый их которых не повторяет предыдущий.
Проекты новых домов меняются, улучшаются, подстраиваясь под интересы и
запросы жителей. Это уже не просто дома, это - произведения искусства,
архитектурные достижения.
29
1.4 Обзор законодательной и нормативной базы по формированию
доступной среды
В целях предоставления условий для беспрепятственной доступности
инвалидов и других маломобильных групп населения к объектам и услугам, а
также объединения инвалидов с социумом и повышения уровня их жизни
Правительство
Российской
Федерации
учредило
государственную
программу Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы.
Одной из задач программы является предоставление объектов и услуг
приоритетных сфер жизни и деятельности инвалидов и других маломобильных
групп населения в доступное пользование. 24 сентября 2008 года Россия
подписала, а 3 мая 2012 года ратифицировала международный документ
«Конвенция о правах инвалидов», принятый 13 декабря 2006 года Генеральной
Ассамблеей ООН. Этот документ говорит о необходимости полного и
эффективного вовлечения инвалидов в жизнь, ликвидации дискриминации по
признаку инвалидности, универсальном проекте (дизайне) и создании доступной
среды. Основным законом, определяющим политику государства по отношению к
инвалидам, является Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ».
В статье 15 «Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к
объектам социальной инфраструктуры» определено, что «разработка проектных
решений на новое строительство и реконструкцию зданий, сооружений и их
комплексов, а также разработка и производство транспортных средств общего
пользования, средств связи и информации без приспособления указанных
объектов для доступа к ним инвалидов и использования их инвалидами не
допускаются» (статья вступила в действие с 1 января 1999 года).
В статье 16 говорится об административной ответственности юридического
и должностного лица за отказ от участия от создания условий доступа для
инвалидов.
Протоколы об административном правонарушении за отсутствие доступа
для инвалидов (статья 9.13 Кодекса РФ об административных правонарушениях КоАП РФ) составляются органами прокуратуры на основании обращений
30
физических или юридических лиц, а также сообщений СМИ о фактах нарушений.
Если замечания не устраняются в досудебном порядке, то дело передаётся на
рассмотрение
в
суд.
Базовым
документом,
который
регламентирует
градостроительную политику и необходимость создания доступной среды для
маломобильных
граждан,
стал
выпущенный
в
2004
году
новый
Градостроительный кодекс РФ.
Согласно ему, в состав проектных документов отдельным томом входит
раздел «Мероприятия по обеспечению доступа инвалидов». Проведение
контрольных
мероприятий
обязательными
за
выполнение
этого
раздела
государственными/негосударственными
исполняется
экспертизами
разработанных проектов.
Однако
не
Градостроительного
все
проекты
кодекса
проходят
определено,
экспертизы.
что
экспертиза
Статьей
не
49
проводится
касательно проектных документов отдельно строящихся объектов капитального
строительства не более двух этажей, общая площадь которых не превышает 1500
квадратных метров, сюда же относят многоквартирные жилые дома не более трех
этажей.
В середине 90-х годов начала формироваться система российских
нормативов в этой области: национальные стандарты (ГОСТ), своды правил (СП),
строительные
нормы
и
правила
(СНиП),
исполнение
которых
носило
обязательный характер.
Базовым стал 35-й комплекс Системы нормативных документов в
строительстве «Обеспечение доступной среды жизнедеятельности для инвалидов
и других маломобильных групп населения». Основным его документом является
СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп
населения», утверждённый в 2001 году. К нему был разработан перечень из 15
сводов правил, среди которых СП 35-101-2001 «Проектирование зданий и
сооружений с учетом доступности для маломобильных групп населения. Общие
положения»; СП 35-1022001 «Жилая среда с планировочными элементами,
31
доступными инвалидам»; СП 35-103-2001 «Общественные здания и сооружения,
доступные маломобильным посетителям» и другие.
Однако в настоящее время система нормативов утратила своё значение.
Россия, основываясь на мировом опыте, перешла от ГОСТ, СП и СНиП к системе
обязательных к исполнению тех регламентов, имеющих статус федеральных
законов.
В Градостроительном кодексе РФ (ст. 48) указано: «Подготовка проектной
документации осуществляется на основании задания застройщика или заказчика,
результатов инженерных изысканий, градостроительного плана земельного
участка в соответствии с требованиями технических регламентов, техническими
условиями...». Из этого можно сделать вывод, что заказчик в задании на
проектирование объекта строительства не имеет права написать: «мероприятия по
доступу инвалидов в спортивный комплекс не предусматривать», так как это
дискриминационное по отношению к инвалидам требование будет прямым
нарушением Федерального закона «Технический регламент о безопасности
зданий и сооружений» (принят Государственной Думой 23 декабря 2009 года и
вступил в действие в 2010 г.):
«Статья 12. Требования доступности зданий и сооружений для инвалидов и
других групп населения с ограниченными возможностями передвижения
Жилые
здания,
объекты
инженерной,
транспортной
и
социальной
инфраструктур должны быть спроектированы и построены таким образом, чтобы
обеспечивалась их доступность для инвалидов и других групп населения с
ограниченными
возможностями
передвижения.
Объекты
транспортной
инфраструктуры должны быть оборудованы специальными приспособлениями,
позволяющими инвалидам и другим группам населения с ограниченными
возможностями
передвижения
беспрепятственно
пользоваться
услугами,
предоставляемыми на объектах транспортной инфраструктуры».
Кроме статьи 12, требования по МГН можно найти также в статье 30
данного техрегламента. Хотелось бы особо отметить, что требования по
32
маломобильным гражданам собраны не в одном техрегламенте, а «разбросаны» в
виде отдельных пунктов или предложений в разных техрегламентах.
В отличие от ГОСТ, СП и СНиП в технических регламентах заложены
только общие требования и принципиальные подходы с минимальным
количеством конкретных цифр.
Правительство РФ распоряжением от 21 июня 2010 г. N 1047-р утвердило
Перечень национальных стандартов и сводов правил (части таких стандартов и
своды правил), в итоге внедрения которых в обязательном порядке обеспечивают
соблюдение
требований
Федерального
закона
«Технический
регламенте
безопасности зданий и сооружений», среди которых: СНиП 35-01-2001
«Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения».
Разделы 3 (пункты 3.1 - 3.37, 3.39, 3.52 -3.72), 4 (пункты 4.1 - 4.10, 4.12 - 4.21, 4.23
- 4.32); СНиП 31-06-2009 «Общественные здания и сооружения». Разделы 3
(пункты 3. 1- 3.13, 3.15 -3.20, абзац первый пункта 3.21, пункты 3.22 - 3.25), 4,5
(пункты 5.1 -5.19, 5.30 - 5.32, 5.34 - 5.40), 7-9.
Стандарты
и
правила, не введенные
в этот
Перечень,
являются
необязательными, их можно не использовать в качестве доказательной базы.
Приказом Росстандарта от 1 июня 2010 г. No 2079 утверждён Перечень
документов в области стандартизации, в результате применения которых на
добровольной основе обеспечивается соблюдение требований Федерального
закона от 30 декабря 2009 г. No 384-Ф3 «Технический регламент о безопасности
зданий и сооружений». В него внесены изменения Приказом Федерального
агентства по техническому регулированию и метрологии No 2244 от 18 мая 2011
г.
В настоящее время после длительного периода «застоя» идёт процесс
пересмотра и обновления большинства строительных нормативов и правил с
целью приведения их в соответствие со стандартами принятых техрегламентов.
Актуализированные СНиП имеют другие номера- шифры и называются сводами
правил (СП).
33
Более тридцати актуализированных СНиП были введены в действие с 01
января 2013 года. Среди них - актуализированная редакция СНиП 35012001
«Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения» с
новым обозначением СП 59.13330.2012, а также актуализированная редакция
СНиП 31 -06-2009 «Общественные здания и сооружения» - СП 118.13330.2012.
Однако новые СП не стали, как это ни парадоксально, обязательными, а
пока являются документами добровольного применения, которые можно
использовать в части, не возражающей пунктам прежних редакций СНиП,
указанным в Перечне No 1047-р.
В письме Минрегиона РФ от 15.08.11 No 18529-08/ИП-ОГ дано
разъяснение, что актуализированные своды правил пока не отменяют действия
предыдущих СНиП. На переходный период необходимо руководствоваться
старыми нормами до тех пор, пока не будут официально внесены изменения в
Перечень документов, обязательных для применения, и вместо старых СНиП в
него будут включены новые СП. После этого, согласно части 4 ст. 6, части 3 ст. 42
Федерального закона от 30 декабря 2009 г. N384-Ф3 «Технический регламент о
безопасности
зданий
и
сооружений»,
актуализированные
СП
станут
обязательными для применения. Но до этого момента необходимо сначала внести
изменения и дополнения в сами актуализированные СП в связи с нестыковками и
многочисленными вопросами к новым нормам.
1.5 Доступная среда для инвалидов с нарушением опорно- двигательного
аппарата (в том числе инвалиды-колясочники)
Инвалиды, с нарушением опорно-двигательного аппарата - это наиболее
сложная категория с точки зрения обеспечения доступности архитектурной
среды. По своему антропометрическому признаку, как и по эргономическому, они
значительно отличаются от среднестатистического человека. Среди них выделяют
две подгруппы: инвалиды-опорники, которые используют разные приспособления
для передвижения (костыли, трости и т. п.), инвалиды, передвигающиеся в
кресле- коляске.
34
Наиболее важным критерием доступности для этой категории является
физическая
доступность
зданий
и
сооружений.
Маломобильные
группы
населения есть несколько видов физических и сенсорных ограничений и, конечно,
абсолютно различные потребности в плане адаптации окружающей среды. Для
полноценной жизни и деятельности людей с тяжелым нарушением опорнодвигательного аппарата, зрения и слуха требуется существенное изменение
вспомогательной среды. Как видно, к маломобильным группам населения, креме
инвалидов, относят еще и большое количество социальных групп. Подчеркнем,
что все, что делается для удобства инвалидов, будет весьма удобно и остальным
гражданам, даже если они не имеют физических ограничений.
С целью проектирования среды учитывая доступность для инвалидовколясочников, необходимо иметь в виду: габариты кресла-коляски; параметры
инвалида в кресле-коляске.
Современные инвалидные кресла-коляски разделяют на два вида:
Кресло каталка - предназначена для людей не способных самостоятельно
передвигаться. Такой вид коляски имеет регулировки для поднятия и опускания
спинки и ног, с регулировкой можно придать каталке горизонтальное положение.
Инвалидная
коляска.
Они
предназначены
для
самостоятельного
передвижения. Инвалидные коляски можно разделить на несколько следующих
типов: комнатные коляски; коляски с электрическим приводом; коляска
рычажного типа; коляски активного типа.
Инвалидная
коляска
с ручным
приводом
(комнатная, стандартная).
Движение происходит за счёт усилий прилагаемое руками. Удобное сиденье,
высокая спинка. Используется как в помещении, так и на улице. Самый
распространенный вид инвалидных колясок.
Инвалидная коляска с электроприводом (электроколяска). Передвижения
коляски происходит самостоятельно на электрической тяге без каких-либо
усилий, при нажатии джойстика. Отличная проходимость, маневренности. Такая
коляска на много расширяет возможности инвалида в передвижении и
35
мобильности. Меньше зависим от кого-либо. Передвижение возможно в квартире,
доме или на улице
Инвалидная коляска рычажного типа. Этот тип колясок осуществляет
движение за счет рычагов, которые приводятся в движение руками. Данный вид
колясок предназначен для преодоления больших расстояний на улице, коляска на
рычажном приводе не предназначена для домашнего передвижения. Для мягкости
и комфортности во время поездки, коляски оснащаются пневматическими
шинами, это дает плавность хода коляски на неровной дороге. Также они
характеризуются повышенной комфортностью и безопасностью движения.
Двигаться на них можно как на улице, так и замкнутых пространствах,
управляемость отличная, и на углы натыкаться никто не будет. Инвалидная
коляска активного типа («активка»). В движение приводится при помощи
наколёсных бодов, которые приводятся в движение за счёт рук. «Активка» очень
функциональная коляска в плане использования. Можно использовать в
помещении, на улице, занятий спортом, путешествовать и др. Коляска компактная
легко помещается в багажник. Подойдет инвалидам, ведущим активный образ
жизни.
Рисунок – 1 Инвалидная коляска с ручным приводом
(комнатная, стандартная)
36
Рисунок – 2 Инвалидная коляска с электроприводом (электроколяска)
Рисунок – 3 Инвалидная коляска рычажного типа
37
Рисунок – 4 Инвалидная коляска активного типа
Габариты кресла-коляски. Ширина комнатной коляски в среднем составляет
около 620 мм. Максимальная ширина коляски - 670 мм. Максимальная длина
коляски составляет 1100 мм. То есть, с учетом габаритов, размеры комнатной
коляски без человека составляют 670х1100 мм.
Габариты комнатных колясок с человеком немного больше. Расстояние
между ободами колес является шириной коляски. Инвалид, приводит в движение
коляску,
толкая
обода,
таким
образом
по
бокам
коляски
необходимо
дополнительное пространство для каждой руки около 50 мм с обеих стороны.
Тогда ширина комнатной коляски с человеком составит 770 мм. Следует
проектировать двери, ориентируясь не на ширину коляски 670 мм, иначе коляска
в дверь пройдет, инвалиду рекомендуется в дверях быть осторожнее, чтобы кисти
рук не повредились.
По длине габариты комнатной коляски с человеком будет больше так как
стопы ног выступают за подножку. Некоторые инвалиды для поездок по улице
применяют прогулочную коляску, которая приводится в действие за счет рук
инвалида, с помощью механизма- специального приспособления-рычага. Габарит
и вес прогулочных колясок больше, чем комнатных. Прогулочная коляска без
38
человека габаритами 703х1160 мм. Размеры прогулочных колясок, как более
широких, примем в качестве типовых габаритов инвалидной коляски без
человека.
Рисунок – 5 Габаритные размеры кресла-коляски
Параметры зон размещения кресла-коляски. Для удобства инвалида на
коляске, чтобы он не задевал при движении стены и дверные проемы, необходимо
соответствующая зона для размещения кресла-коляски имеющая габариты
850х1200 мм. Порой этой зоны может не хватать, так как, некоторые инвалиды не
способны передвигаться самостоятельно. Поэтому, позади коляски нужно
предусмотреть
достаточную
зону
для
сопровождающего.
Инвалиды,
пользующиеся коляской, но способные вставать на ноги, перед коляской
используют свободную зону, тогда размещать кресло-коляску нужно на
параметрах не менее 900х1500 мм.
Таблица – 1 Параметры зоны для размещения кресла-коляски
габариты инвалидной коляски, мм
703х1160
параметры инвалида в кресле-коляске, мм (достаточная
850х1200
зона для размещения кресла-коляски)
Зона для размещения кресла-коляски в мм,
не менее (комфортная зона для размещения креслаколяски)
900-1500
39
Рисунок – 6 Параметры зон досягаемости для людей в креслах-колясках
Проходы и коридоры при движении кресла-коляски. С целью свободного
передвижения инвалидных колясок, следует учитывать достаточную ширину
коридоров и проходов. Минимальные размеры ширины коридора, для свободного
разворота и передвижения инвалидной коляски, составляют не менее 1200 мм.
Размещая на стенах зданий, сооружений, также, как и на отдельных
конструкциях объекты и устройства (почтовые ящики, укрытия таксофонов и
информационные щиты и т.п.), ровно, как и аналогичные выступающие элементы
и части зданий и сооружений, не должны сокращать необходимое для
передвижения и маневрирования пространство. Никакие препятствия в коридорах
не должны перекрывать минимальную необходимую ширину проходов. Иначе, в
случае необходимости, следует расширить тротуарные дорожки или коридоры с
учетом вероятных препятствий.
40
Рисунок – 7 Проходы для кресла-коляски
Рисунок – 8 Ширина зон прохода при движении кресла-коляски не менее: а – при
одностороннем движении инвалида на коляске; б - при одностороннем движении
инвалида на коляске и человека; в – при встречном движении кресел-колясок
В случае поворота тротуарных дорожек, коридоров, пандусов и т.п. на 90°
необходимо соблюдать минимально необходимые зоны для поворотов креслаколяски. В тупиках пешеходной дорожки или коридора необходимо обеспечить
разворот кресла-коляски на 180°. Проход до низа выступающих конструкций
должен иметь высоту не менее 2,1 м.
Подходы к оборудованию и мебели должны быть шириной не менее 0,9 м, а
если необходим поворот кресла-коляски на 90° - не менее 1,2 м.
41
Рисунок – 9 Оптимальные размеры зон разворота кресла коляски
Площадки перед входом в здание или помещение. Размеры входных
тамбуров. Возможно применение различных вариантов устройства площадок для
маневрирований колясок перед входными дверьми в здание или помещение в
зависимости от конкретной ситуации. Габаритные размеры площадки зависят от
вида входных дверей, от направления их открывания и от направления подъезда к
дверям. В проекте нужно учитывать габариты инвалида в кресле-коляске (850 х
1200 мм) и иметь информацию по требованиям к глубине площадок и тамбуров
(СНиП 2.08.02-89, п.4.7.). Глубина площадки перед дверью при маневрировании
кресла-коляски в случае открывания «от себя» должна быть не менее 1,2 м, а при
открывании «к себе» - не менее 1,5 м.
Габариты глубины площадок перед входными дверьми и глубина тамбуров
не могут быть меньше 1,2 м.
Рисунок – 10 Нормативная глубина и ширина площадки перед входной
дверью
42
Габариты площадки перед входными дверьми должны быть не меньше
ширины открываемых полотен дверей (рис.). Чтобы на подобной узкой площадке
человеку при открывании двери не было необходимости спускаться на ступеньку
назад, площадки должна быть еще дополнительно увеличена в глубину примерно
на 300 мм. Общая глубина площадки составит 1200 мм.
Рисунок – 11 Площадки перед дверью: а и б – параметры свободной площадки
перед распашной дверью со стороны ее открывания, мм; в и г – минимальные
параметры свободного пространства у входа при боковом (в) и фронтальном (г)
подъезде к двери, мм.
43
Минимальные размеры площади тамбура при входах в здания и сооружения
должны
устанавливаться
соответственно
возможности
беспрепятственного
передвижения и разворота инвалида на кресле- коляске.
Размеры тамбура зависят от расположения и направления открывания
дверей.
Рисунок – 12 Минимальные размеры тамбура
44
Входы в здания и помещения.
Здания и сооружения, используемые
инвалидами, должны быть обеспечены не менее одним доступным для них
входом, оборудованным пандусами или иным устройствами, предоставляющим
возможность инвалидам подняться на уровень входа в здание, его первого этажа
или лифтового холла. Лестница, ведущая в здание, должна быть удобна и
комфортна для всех категорий населения, то есть, выполнена в соответствии с
нормативными требованиями [ВСН 62-91] и обязательно оборудована поручнями.
Оптимальный во всех отношениях вход в здание - это вход, который
расположен в едином уровне с тротуарами без «строительных барьеров» (без
лестниц и пандусов).
Этот вход удобен для всех категорий населения и на его обустройство не
требуются
дополнительные
затраты
на
обеспечение
выхода
и
входа
маломобильных граждан. Однако, с целью чтобы во время дождливой погоды
вода не заливалась в помещение, находящееся на уровне земли, входы в здания
располагаются на 12 - 15 см выше уровня земли и перед ними укладывают плиты.
По факту это одна ступень. Поэтому необходимо как бы «размыть» выступающие
края плит, выравнивая поверхность около нее во все стороны, или обустроить
плавный спуск с уклоном не более 5%. В случае, если выровнять поверхность с
позволительным уклоном не удается, то возможно обустройство пологого спуска,
хотя бы с одного края плиты. Нужно брать во внимание, что дверь, зачастую,
открываться в сторону, противоположно от пандуса, а размер плит зависит от
вида входной двери, направления открывания, места где расположен пандус.
Габариты плиты нужно предусмотреть такими же, как и площадку перед входом,
оборудованном пандусом, глубиной - не менее 1,2 - 1,5 м и т.д.
Дверь в здание и помещение на пути движения инвалидов не должны быть
оснащенными порогами, если же необходимо их обустройство, то высота порога
не должна быть выше 0,025 м.
Площадку перед входом в здание или сооружение, ровно, как и пандус,
лестницу и подъемное устройство для инвалидов следует защитить от
45
атмосферных осадков (в виде навесов). Руководствуясь местными природноклиматическими условиями следует предусмотреть, подогрев пандуса, ведущего к
общественному зданию, если над пандусом и входом нет навеса.
Двери и проемы дверей. Направление открывания дверей. Двери в
квартирах, лифтах и зданиях часто бывают «узкими местами» при передвижении
инвалидов на колясках. Чтобы их преодолеть, случается прибегая к посторонней
помощи заносить инвалида на руках, а коляску перемещать в сложенном
состоянии. Это обусловлено размерами кресла-коляски.
Дверной просвет - это реальная ширина дверного проема в состоянии
открытого дверного полотна на 90° (если дверь распашная) или целиком
открытой двери (если дверь раздвижная, как в лифте). Входная дверь в здание и
помещение, которой может пользоваться инвалид, должна быть шириной не
менее 0,9 м. Необходимо обозначить, что в ВСН 62-91 ширина дверных проемов
кабины лифта в чистом виде устанавливается аналогичной - не менее 0,85 м.
Рисунок – 13 Размеры дверных проемов
Дверь в здание и помещение на пути движения инвалида не должны быть
без порожков, если же их устройство необходимо, порог не должен быть выше 2,5
см.
Не допустимо применять двери на качающихся петлях и двери «вертушки» на пути перемещения инвалида.
Рекомендовано оборудование дверей специальным приспособлением для
фиксирования полотен в положение «закрыто» и «открыто». Если на входе
присутствует пункт контроля, то необходимо предусмотреть контрольное
46
устройство, приспособленное для пропусков различных категорий инвалидов.
Рекомендуют установку дверей со створками или раздвижных с датчиками
автоматического открывания. Причем, автоматические или полуавтоматические
двери должны быть настроены на интервал не быстрее 5 сек., чтобы не сбить с
ног неспешно передвигающихся инвалидов. В проектах автоматических
открывающихся дверей из стекла нужно учитывать насыщенное маркирование на
уровне 1,5 м от пола.
В полотне входной двери зданий нужно предусмотреть смотровую панель
из закаленного стекла, нижняя доля которой будет расположена не уровне 0,9 м
от
пола.
Стеклянные
двери
нужно
использовать
из
закаленного
или
армированного стекла.
Нижние части дверного полотна на высоте 0,3 м должны быть защищены
противоударными полосами. Смотровые панели в двери, обеспечивающие
видимость и создающие условия безопасности для инвалидов, приблизившихся к
двери. Если панели в двери не предусмотрены, то инвалида, передвигающегося на
костылях, возможно без усилий сбить с ног грубо открыв дверь.
Ручки на дверях должны обеспечивать удобную поверхность для захвата
рукой, и быть доступными для легкого открывания двери движением кисти рук
или предплечья.
Максимальные усилия для открывания и закрывания дверей должны быть
не более 2,5 кг.
47
Рисунок – 14 Минимальные габариты свободных площадок с обеих сторон
дверного проема: однопольных (А) и двупольных (Б) раздвижных, однопольных
(В) и двупольных (Г) распашных дверей
48
Лестницы и пандусы. Лестницы. Ступени на лестнице на пути движения
инвалида должны быть глухими, ровными, без выступов и с шероховатой
поверхностью. Ребро ступени должны быть с закруглениями радиусом не более 5
см.
Рисунок – 15 Основные параметры ступеней:
а – ступени наружных лестниц; б – ступени внутренних лестниц
Облицовывать ступени лестниц (наружных) следует пиленым гранитом.
Запрещено
использование
обеспечивающих
полированных
надлежащее
сцепление
материалов
подошв
обуви
и
с
мрамора,
не
поверхностью
материала покрытия при условии гололедицы или влажной погоды.
Необработанный мрамор при низкой температуре и в дожди становится
крайне скользким.
Пороги должны быть шириной: наружные лестницы - не менее 40 см,
внутренние лестницы в здании и сооружении - не менее 30 см; высота подъемов
ступеней: на наружных лестницах - не более 12 см, на внутренних - не более 15
см. Все ступени в пределах марша и лестничных клетках, а также наружные
лестницы следует делать одинаково, соблюдая геометрию и размеры по ширине
проступи и высоте подъема.
С целью предупреждения соскальзывания ног, трости, костылей следует
предусмотреть: с боку лестничных маршей, не примыкающим к стенам, ступени
должны иметь бортики высотой не менее: - ВСН 62-91 (1994 г.) - 0,02 м, СНиП
2.08.02-89 (1999 г.) - 0,05 м; по не примыкающим к стенам краям перепада высот
49
горизонтальных поверхностях более 0,45 м следует предусмотреть бортики на
уровне не менее 0,05 м.
Ограждающие бортики относятся к разряду весьма значимых «мелочей». На
лестницах они страхуют от сползания ног, трости или костылей. Инвалиды с
ограниченными возможностями перемещения он предоставляет добавочный упор
для ног, чем делает поднятие по ступеням легче. Ограждающий бортик на
площадках предусматривает случайное соскальзывание ног или колес инвалидной
коляски. Это поможет избегнуть случайной и нелепой травмы.
Марш лестниц должен состоять из не менее 3 ступенек. Учитывая
потребности инвалидов по зрению на пути их следования, нужно устанавливать
одинаковое количество ступеней в лестничном марше.
Для слепых и
слабовидящих рекомендуют контрастную окраску ступеней - проступи делают
светлыми и подступенки темными. Такие требования реализуют подбором
облицовочных материалов соответствующего оттенка.
Рисунок – 16 Маркировка ступеней
50
Рисунок – 17 Основные параметры лестниц
51
Пандусы. Пандус - это наклонная поверхность для вертикального
перемещения инвалидов на креслах-колясках, пешеходов с детскими колясками и
других категорий населения. Пандус должен состоять из трех частей:
- горизонтальной площадки в начале пандуса;
- наклонной поверхности пандуса;
- горизонтальной площадки в конце пандуса.
Одной из самых распространенных ошибок в проектировании пандуса
является то, что архитектор или забывает спроектировать горизонтальные
площадки в начале пандуса, или делают ее недостаточного размера, для
возможности инвалидной коляски подъехать к началу наклонной части пандуса. В
этом случае инвалид не имеет возможность пандусом воспользоваться.
Размер площадки в конце пандусов должен обеспечивать возможность
полноценного
горизонтального
размещения
на
ней
кресла-коляски.
Это
обеспечивает устойчивое и неопасное расположение коляски, которое инвалид
использует чтобы убрать руки с колес и освободить их для другого действия
(достать ключ из кармана, открыть дверь и т.п.).
Наклонную часть пандусов не следует начинать вблизи от стен (или прочих
препятствий) и нельзя заканчивать впритык к дверям (или другим препятствиям).
Уклоном пандусов определяют, как отношение высоты подъема пандуса (H)
к длине горизонтальной проекции наклонного участка пандуса (L). Его
представляют отношением или выражают в процентах.
Если есть необходимость просчитать пандус около плиты высотой 10 см
(100 мм), следует отмерить от такой плиты расстояние в 1 м (1000 мм) и после
этого выровнять перепады в виде наклонных поверхностей с помощью горячего
асфальта или бетона, тогда получится пандус с уклоном 1:10 («один к десяти»), то
есть пандус с уклоном 10%.
Общие требования к пандусам. В месте перепадов уровня, превышающего 4
см, между горизонтальным участком пешеходного следования или полов в
зданиях и сооружениях нужно предусмотреть устройство пандуса и лестниц. В
международных практиках предельно допустима высота перепадов уровня не
52
более 1,3-1,5 см. На протяжении пешеходных следований лестницы надлежит
дублировать пандусами. В нестандартном случае допустимо предусмотреть
винтовые пандусы.
В началах и концах любого подъема пандусы нужно устраивать
горизонтальную площадку шириной не менее ширины пандуса и длиной не менее
1,4-1,5 м.
Рисунок – 18 Основные параметры пандуса
Зависимость угла наклона пандуса от высоты порога подъем всякого марша
пандуса не должен быть выше 0,8 м. Если данная норма выше, следует
предусмотреть промежуточные площадки.
53
Рисунок – 19 Зависимость угла наклона пандуса от высоты порога
Такой пандус после промежуточной площадки для отдыха может не менять
своего направления, или может менять его на 90° или 180°. Если пандусы прямые
и не меняют направление, тогда ширину промежуточной площадки следует
устраивать равной ширине пандуса (1200 мм), и глубиной - 1800 мм. Если пандус
на промежуточной площадке меняет свое направление на 90° или 180°, то ширина
площадки должна составить не менее 1800х1800 мм3. Такой площадки будет
достаточно для разворота коляски на 180°. Хорошие примеры подобных пандусов
представлены на фотографиях снизу. В редком случае допустимо предусмотреть
винтовой пандус. Уклоном пандус должен быть не более 1:12, а при подъеме на
высоту до 0,2 м - не более 1:10, поперечный уклон не должен превышать 1:50
(2%). Уклон поверхности до 5% возможно называть не пандусом, а модификацией
рельефа, выравниванием поверхностей, пологим съездом, так как при таком
54
уклоне инвалид на коляске передвигается сам без посторонней помощи. Уклон
больше 5% требует некоторых усилий для инвалида на коляске, что вызывает
трудности, поэтому необходимо установить поручни с обеих сторон или нужен
сопровождающий. По наружным (не примыкающим к стенам) боковому краю
пандуса и горизонтальной площадки следует предусмотреть бортик высотой не
менее 0,05 м чтобы предотвратить соскальзывание коляски.
С обеих сторон пандуса нужно установить ограждения с поручнями.
Требования, предъявляемые к поручням (диаметр, расстояние между поручнями и
стеной в свету, а также другие), едины для лестниц и пандусов и подробно
описаны в разделе «Поручни».
Пандус должен быть шириной соответственной основному параметру
прохода. Ширину пандуса для одностороннего движения инвалида на коляске
следует делать габаритами 900-1000 мм. Если пандусы предназначены для
двусторонних встречных движений кресел-колясок, то их ширину следует делать
не менее 1800 мм.
Для определения оптимальной ширины проекта пандуса, существенно
знать, что инвалидам легче подниматься, держась за поручни, расположенные
близко друг к другу. В любом нормативном документе ширина пандуса или
ширина зоны проходов даны в чистоте. Реальное значение ширины пандуса
зависит от способов и мест установки поручней и ограждающих бортиков.
Ширина пандусов в чистоте - это проход, по факту доступный инвалиду на
коляске.
Если направление пандуса изменится, ширина горизонтальных площадок
должна обеспечить вероятность поворотов кресла-коляски. Таким образом, сделав
пандус прямым, не меняющим своего направления, тогда ширина промежуточной
площадки должна быть равной ширине пандуса, и глубиной - 1400 - 1500 мм.
Если на промежуточных площадках пандус будет менять направление на
180°, тогда глубина площадок будет 1500 мм, а ширина будет равна ширине двух
соседних маршей, то есть 1800 мм. Таких площадок достаточно для разворотов
коляски на 180°.
55
Если пандусы на промежуточных площадках меняют свое направление на
90°, тогда ширина площадки будет составлять 900 мм, а глубина - 14001500 мм.
Однако, ширины этих площадок мало для поворота коляски. Чтобы решить
такую проблему, следует увеличить ширину пандуса до 1400 мм. Тогда размер
площадки составит 1400х1500 мм. Или же увеличить ширину площадки, не меняя
ширины маршей пандуса.
Внутренние части площадки между пандусами можно «обрезать» по прямой
или по дуге. При овальной форме истинная зона разворота кресла-коляски будет
больше, чем при спрямленной.
В зависимости от ситуаций, решение входа в здание и размещение входной
двери
по
проекту,
рекомендуют
ориентироваться
на
разные
варианты
обустройства площадок для маневров коляски. Размеры таких площадок зависит
как от вида входной двери, так и от направления ее открывания, и от направления
основных подъездов к двери.
Рисунок – 20 Определение оптимальной ширины пандуса в чистоте:
а – ширина пандуса в чистоте определяется расстоянием между
ограждающими бортиками, б - ширина пандуса в чистоте определяется
расстоянием между выступающими поручнями
56
Рисунок – 21 Параметры площадки перед входом в здание
Рисунок – 22 Параметры площадки, оборудованной пандусом и лестницей перед
входом в здание
57
Любой вход в здание, где предусмотрены посетители, следует оснастить
пандусом и лестницей единовременно. Так делают, чтобы люди безопасно
передвигались во время гололеда или дождливой погоды по лестнице, чем по
скользкой
наклонной
временными
поверхности.
ограничениями)
Некоторые
отдают
инвалиды
предпочтение
в
(или
люди
передвижении
с
по
прямоугольным ступенькам лестниц, а не по пандусам.
Поручни. С двух сторон от пандуса должно быть установлено ограждение с
поручнями. Уклон более 5% несет трудность для перемещений на коляске,
установление поручней с обеих сторон необходимо с целью, чтобы инвалид мог
подняться сам, перехватываясь за них руками.
Перила у пандусов необходимо предусмотреть двойными на уровне 0,7 и
0,9 м от пола.
Высота захватываемой поверхности поручней надлежит быть: для верхнего
поручня - 900 мм (поручень для взрослых); для нижнего поручня - 700-750 мм
(поручень для подростков и детей). Для детей дошкольного возраста поручни
устанавливают на высоте 500 мм. Поручни лестниц и пандусов обязаны иметь с
двух сторон участки, выходящие за грани длины лестниц или наклонных участков
пандусов: как минимум, 300 мм внизу и 300 мм вверху. Это нужно учесть, так как
при подъеме вверх инвалид на коляске перебирает руками держась за поручни с
обеих сторон пандуса чуть впереди коляски и резкими движениями выталкивает
коляску выше. При спусках с пандусов человек замедляет коляску, держась за
перила
чуть
впереди
себя,
и
если
поручни
не
имеют
выступающих
горизонтальных участков, то съезжая с пандуса у инвалида появятся затруднения.
Нужно помнить, что инвалиду подняться легче, если он держится за
поручни, расположенные ближе друг к другу. Оптимальное расстояние между
поручнями для удобного перехватывания обеими руками составляет 900 мм. Если
расстояние между пандусами больше рекомендуемой величины, то уклон такого
пандуса желательно сделать не 1:12 (8%), а меньше (например, при расстоянии
между поручнями 1800 мм - 1:15 (6,7%)) чтобы инвалиду на коляске не было
необходимости держаться за поручни. Поручни пандусов должны иметь
58
поверхность строго параллельную поверхности самих пандусов с учетом
примыкающего к нему горизонтального участка. Подобно выдающиеся участки
поручней лестницы в 300 мм, превышающие длину лестничного марша, должны
быть сделаны горизонтально.
Рисунок – 23 Правильный способ крепления поручней (поручни имеют
выступающие горизонтальные участки (300 мм с каждой стороны), концы
одиночных поручней должны быть скруглены, а парных – соединены между
собой. Рекомендуемый диаметр поручней – 40 мм.)
Рисунок – 24 Параметры установки поручней
Поручни следует изготавливать круглыми, с сечением диаметром не менее
30 мм (поручни для детей) и не более 50 мм (поручни для взрослых) или
прямоугольным сечением толщиной от 25 до 30 мм (ВСН 62-91: не более 40 мм).
59
Форма и размер поручней должны быть максимально удобными для захвата
кистью руки. Неприемлем для удобства как очень большой размер поручня, так и
очень маленький. Промежуток между поручнями и стенами в свету должен быть
не менее 40-45 мм.
Рисунок – 25 Параметры установки поручней на лестнице
Поручни следует надежно и прочно закреплять. Они должны быть
зафиксированы, и не допускать поворачивание или смещение относительно
крепежной арматуры. Устройство поручня должно исключать возможное
травмирование людей. Следует удалить все выступающие элементы, способные
ранить или затронуть при касании. Края поручня следует делать или
скругленными, или крепко прикреплять к полу, стенам или стойкам, в случае
парного расположения - соединять между собой.
Поручни должны иметь единую поверхность, как в отношении перил с
внутренней стороны лестниц, доступных для инвалидов, так и поверхность
поручней пандусов.
Поверхность захватов поручней не следует перекрывать стойками, прочими
конструктивными элементами или препятствиями. Поручни обеспечивают
стабильную фиксацию руки при любых условиях в процессе пользования.
60
Поручень на изломах лестниц или пандусов в месте поворота и перехода с
одного марша на другой не должен иметь разрывов и иметь непрерывное
соединение между собой.
Парные поручни, установленные на разной высоте, должны быть
расположены в одной плоскости параллельно друг другу. Высота перилограждений при этом может быть выше 900 мм. Но «дублеры» должны быть
установлены на необходимой высоте - 900 и 700 мм.
Рисунок – 26 Параметры крепления поручней
Нужно
обратить
внимание,
что
верно
установленными
пандусами
пользуются как инвалиды, так и люди без какого-либо физического ограничения
порой выбирают подъем или спуск по пандусу, так как это часто удобнее и менее
энергозатратно
и
более
естественно
с
физиологическими
параметрами
передвижения людей. А для такой категории населения, как мамы с детскими
колясками, это единственная вероятность без посторонней помощи преодоления
лестничной преграды.
С двух сторон всех лестниц, и у перепадов высотой больше 0,45 м следует
устанавливать ограждения с поручнем (СНиП 2.08.02-89). То есть, можно сделать
некие выводы: лестничные поручни надлежит обязательно устанавливать на
высоте 0,9 м. Это относится ко всем зданиям и сооружениям. Преимущественно
следует устанавливать парные поручни на высоте 0,7 и 0,9 м на лестницах в
общественных зданиях и сооружениях; на лестницах в социально-значимых
61
объектах (продуктовых магазинов, аптек, жилых домов и т.п.), в которых бывают
все категории граждан, в том числе и дети дошкольного возраста, следует
оборудовать тремя уровнями поручней на высоте: 0,5-0,7-0,9 м. Предохранение от
непроизвольного попадания в подлестничное пространство
Лестничные клетки и их площадки доставляют высокую опасность для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Невысокий рост и большая
подвижность дают возможность малышам беспрепятственно упасть с лестницы,
огражденной одним уровнем поручней на уровне 900 мм от порогов. Такие
лестницы, с отсутствием дополнительного ограждения, не допустимы, если они
превышают
высоту
0,45
м.
В
случае
установки
на
таких
лестницах
дополнительных парных поручней на высоте 700 мм, это не поменяет обстановку.
Понятно, что для предупреждения падения недостаточно устанавливать стойки на
каждой ступени, так как расстояния между стойками наружной лестницы будет
составлять 400 мм, а на внутренней - 300 мм. Для ребенка это очень большое
открытое пространство, через которое любой ребенок запросто пролезает. С
целью максимальной безопасности от падения детей, необходимо закрыть
остаточное открытое пространство между перилами обязательных поручней и
ограждающими
бортиками
добавочными
ограждениями
или
фигурно
вырезанными вставками.
Поверхности поручней следует располагать под углом 90° к плоскостям
ступеней.
Поручни, поставленные на стенах вдоль лестниц, - довольно известна
практически, так как их установка стоит недорого, и подобные поручни не
загораживают территорию перед входной дверью, оставляя ее свободной. Такие
перила вполне оправдывают свое назначение, когда крыльцо имеет сходы на три
стороны, а боковые ступеньки расположены под прямым углом к стене здания и к
поручням.
Поручни следует располагать прямо около ступенек, чтобы не было
необходимости тянуться до них. Порой крепление перил делают в подпорных
стенках, ограждающих лестницы по бокам. Если ширина подпорной стенки
62
составит 250-500 мм, то поручни стандартных перил, установленных посередине
подпорных стенок, теряют свою функциональность и получаются обычные
ограждения.
Людям нужно наклониться всем корпусом к поручню, чтобы дотягиваться
до перил, при этом возможно зацепиться одеждой за выступающие углы стенки.
Хотя от этих перил мало проку, не стоит от них окончательно отказаться.
Следует предельно приблизить поручни к ступеням, устанавливая их
максимально близко к краю подпорной стены, или приделать дублирующий
поручень.
Оборудование Кнопка вызова.
В современных условиях большинство объектов оборудуют на входе
кнопками вызова. Которые устанавливают для вызова персонала учреждения, для
обслуживания инвалидов на коляске прямо на улице (например, продать
лекарство по рецепту) или оказать помощь в подъеме по лестнице в магазин.
Подобные объекты не доступны для инвалидов, но их относят к категории
условно-доступных.
Кнопки
вызовов
на
входах
устанавливают
если
реконструируют действующие здания и сооружения, когда нет технических
возможностей обеспечивать свободный доступ инвалидам на колясках, точнее –
убрать ступени на входе понижая уровень пола или построить нормативный
пандус.
Кнопки устанавливают на уровне от 0,85 до 1 м от земли и на расстоянии не
менее 0,4 м от выступающих элементов (например, первой ступеньки лестницы).
Кнопку нужно расположить так, чтобы инвалид на коляске (или
балующийся кнопкой ребенок) был хорошо виден из окна или через прозрачную
дверь помещения (или стоит установить домофон). Кнопки предпочтительно
делать в антивандальном исполнении и укрыть от осадков (утопить в стене,
выполнить защитный кожух и т.п.). Обозначив табличкой со знакомпиктограммой «Инвалид» и стилизованным звонком в углу таблички. Кнопки
должны работать под напряжением 12 Вольт. Благоустраивая территорию около
входа, следует обеспечивать возможность
63
Подъездного пути к кнопке вызова инвалида на кресле-коляске. Кнопку
следует располагать так, чтобы инвалид, подъехавший к кнопке, не закрывал
движение для обычных посетителей. В связи с этим, кнопки устанавливают не
над первой ступенькой, а на расстоянии 40 см и больше до первой ступеньки
лестницы.
Место установки кнопки вызова может быть различными: на стенах здания,
на перилах, на специальных столбиках или на фонаре перед крыльцом. Если окна
закрывают жалюзи, кнопки допускается устанавливать на откосах окон, а
табличку-пиктограмму с боковой стрелкой установить на стене. Тогда в ночное
время кнопка будет надежно защищена от повреждения вандалов.
Табличку с пиктограммой «Инвалид» можно изготовить из ПВХ-пластика с
помощью цветной самоклеящейся пленки. Габариты таблички могут быть разные:
от 7х7 см (например, для офисов, элитных магазинов) до 12х12 см (например, на
продуктовом магазине). Можно нанести пиктограмму краской непосредственно
на перила через трафарет. Пиктограмма должна гармонично вписываться в общее
цветовое решение фасада. Хорошо смотрятся пиктограммы «черный рисунок желтый фон» и «белый рисунок - синий фон». Табличка может быть квадратной
или с боковым треугольником в виде стрелки.
Табличка может располагаться рядом со звонком или на некоторой
дистанции от него. На окраинах городов советуют укреплять их не рядом с
кнопками, а высоко над ней, чтобы до пиктограмм не дотягивался подросток.
Тогда табличку делают со стрелкой, указывающей вниз на звонок.
64
Рисунок – 27 Кнопка вызова
Лифты и подъемники. Все здания, расположение помещений в которых
выше первого этажа и в которых находятся инвалиды на креслах-колясках, нужно
оборудовать одним и более лифтом, габариты кабины должны иметь размеры, не
менее, м: - ширина - 1,1; - глубина - 1,5; - ширина дверных проемов: ВСН 62-91
(1994 г.) - 0,85 м; СНиП 2.08.02-89 (1999 г.) - 0,9 м. Лифт должен располагать
автономным управлением из кабин и со всех этажей. Кнопки вызова лифта и
управления его движением должны имть крупный размер, с рельефными цифрами
и располагаться на высоте от пола не выше 1,2 м. Величина перепадов уровня
между полами кабины лифта и площадкой лифтового холла не должна быть выше
0,025 м. Удобно размещать панели управления лифтом горизонтально, кнопки
которой располагать на высоте 850-950 мм. В местах перепадов уровней (менее
чем один этаж), там, где невозможно устройство пандусов с допустимым
уклоном, подобает предусмотреть установление специального подъемника для
инвалидов на креслах-колясках.
Подъемники в виде платформ, перемещаемые отвесно вверх или вдоль
лестничных маршей, должны быть шириной не менее 0,9 м, глубиной –не менее
1,2 м.
65
Для преодоления перепада уровня в здании можно применять подъемники
различных конструкций.
Вертикально поднимающаяся платформа позволяет перемещать инвалидов,
использующих инвалидную коляску, с одного уровня на другой в жилом доме,
школе, торговом центре, вокзале и других многоуровневых зданиях. Платформу
можно использовать как внутри, так и снаружи здания. При необходимости
оснащая шлагбаумом или шахтой с дверями. При перепадах до 1,8 м часто
используют открытые платформы. Подъемник с закрытой кабиной внешне похож
на обычный лифт. Подъемники в виде платформ, перемещаемых наклонно вдоль
лестниц, позволяют перемещать колясочников с одного уровня на другой вдоль
лестничного марша, без затруднения использования лестниц по прямому
назначению.
Принцип действия платформ такой: инвалиды на коляске заезжают на
платформу. При помощи кнопок управления приводят платформу в движение, и
она
перемещается
осуществления
по
подъема,
направляющим,
пустая
закрепленным
платформа
на
на
стене.
лестничной
После
площадке
откидывается к стене, не препятствуя прочим посетителям пользоваться всей
шириной лестницы.
Рекомендуют минимальную ширину лестниц, вдоль которой перемещается
подъемник, - 1500 мм. Подъемник имеющий ширину 900 мм, во включенном
состоянии, позволяет использовать 600 мм ширины лестницы для обычных
посетителей.
Подъемник рекомендуют устраивать сбоку, параллельно маршу. Допустимо
размещение их в габаритах марша.
Для подъемов и спусков пожилых людей, инвалидов и людей с
ограниченными двигательными возможностями по лестницам, устроенным по
кривой или спирали, используют специальные подъемники в виде движущегося
вдоль стены сиденья.
66
Рисунок – 28 Вертикальный подъемник
Перед дверьми лифта и въездом на платформу подъемника необходимо
предусмотреть свободную зону, достаточную для маневров на кресле-коляске.
Глубина пространства перед входом в лифт с автоматическими дверьми,
используемой посетителем на кресле-коляске, должна быть не менее 1,4 м, а
ширина - на 0, 25 м шире дверей лифта с каждой из сторон. Лифт и специальный
подъемник
должен
быть
приспособлен
для
автономного
использования
67
инвалидом на кресле-коляске. Если инвалиды не могут использовать лифт или
подъемник без чьей- либо помощи, то это остро уменьшает уровень доступности
здания и уровень свободы инвалида. В таком случае возможность использования
оборудования напрямую зависит на сколько эффективны организационнотехнические мероприятия. Подъемники, к сожалению, часто ломаются. Поэтому
их нужно эксплуатировать под наблюдением технических служб.
Подъемник - довольно технически сложное оснащение, действие которого
базируется на различных принципах: цепные передачи, червячный или
гидравлический механизмы. Платформы могут быть вертикальными, наклонными
или с криволинейной траекторией. Постепенно это оборудование начинают
внедрять все чаще. Подъемник с наклонной и вертикальной платформами
появляются на отдельных объектах городов России.
Подъёмник с наклонной траекторией. Требования по оборудованию,
эксплуатации подъемников, предназначенных для транспортировки инвалидов и
других маломобильных групп населения, определяются в соответствии с ГОСТ Р
51630-2000, ГОСТ Р 51764-2001, а также СП 136.13330.2012.
Применять подъемники наклонного и вертикального типа рекомендуют для
транспортировки инвалидов в креслах-колясках, людей, перемещающихся с
помощью разных опор и для людей с детскими колясками, тележками и багажом.
Подходы к подъемнику и лифту, а также сами эти объекты, обозначаются
согласно ГОСТ Р 51631-2008, ГОСТ Р 51671-2000, ГОСТ Р 50918-96 и СП 35-1052002. 5.4.4.9 Технические требования к доступности и эксплуатации лифтов для
инвалидов принимаются по ГОСТР Р 51631-2008 и ПБ 10-558-03
68
Рисунок – 29 Подъемник наклонного типа
69
Рисунок – 30 Основные параметры лифта для инвалидов
70
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОЙ БЕЗБАРЬЕРНОЙ СРЕДЫ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1 Организация инклюзивного образования в средней школе
Действующее федеральное законодательство (Федеральный закон от 24
ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»; «Градостроительный кодекс Российской Федерации» от 29 декабря
2004
года;
«Кодекс
Российской
Федерации
об
административных
правонарушениях» от 30 декабря 2001 года № 1954-ФЗ) устанавливает
обязательства по созданию специальных условий для доступа инвалидов без
ограничений к объектам инфраструктуры социального значения, к любой
информации, использованию транспорта, средств связи и информации,
и
предусматривает ответственность за уклонение от исполнения по созданию таких
условий.
Реализация комплекса мероприятий выполняется Федеральными органами
исполнительной власти в соответствии со сферами деятельности, в пределах
лимитов бюджетных обязательств, утвержденных на год, а также органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, в том числе в рамках
ведомственных и целевых программ, а также организациями независимо от
организационно-правовой формы в отношении имущества, находящегося в
собственности этих организаций, за счет собственных средств, в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
В сфере образования проводятся следующие мероприятия:

обустройство зданий и сооружений, обеспечение доступности для
инвалидов и маломобильных групп в соответствии с требованиями строительных
норм;

обустройство лестниц, входных групп, пандусов, и прочих путей
движения в зданиях, зонах оказания услуг, внутри помещений и прилегающих
территорий;
71

обеспечение лифтами и подъемными устройствами зданий и
сооружений вместе со специальными системами голосового оповещения и
пространственными указателями;

обустройство зданий и сооружений противопожарными системами
сигнализации и с дублирующими световыми оповещательными устройствами,
табло с тактильной информацией и др.;

обеспечение библиотек специальными техническими средствами и
гаджетами для инвалидов («говорящими часами, книгами» на флеш-картах и
специальным устройством для их воспроизведения);

приспособление с учетом потребностей инвалидов по зрению сайтов
органов государственной и муниципальной власти в Интернет- сетях;

предоставление
специального
оборудования
в
зданиях
государственных и муниципальных органов самоуправления, обеспечивающего
удобство и комфорт инвалидам в местах оказания государственных и
муниципальных услуг;

предоставление доступа инвалидам и другим маломобильных группам
населения к государственным услугам с помощью сети Интернет с позиции
технического обеспечения;

повсеместное распространение и производство социально значимой
электронной продукции массового назначения, создание и поддержание в сети
Интернет сайтов, имеющих социально значимое образование;

производство печатных изданий для инвалидов, в том числе для
инвалидов по зрению.
Для общеобразовательных заведений главными мероприятиями, согласно
целевой программы, являются:
- проведение обследования Орловской области с точки зрения доступности
среды, выявление всех ограничений и барьеров для инвалидов, получение оценки
состояния и разрабатывание мер постепенного устранения имеющихся барьеров;
72
- назначение и исполнение комплексов мероприятий адаптации и
дооборудования
социальнозначимых
объектов
с
помощью
сооружения
внутренних и внешних пандусов, поручней, лифтов, входных групп, обустройство
подъездных
путей,
санузлов,
ванных
комнат,
оснащенных
специальным
оборудованием и приспособлениями;
- оборудование учреждений современными техническими средствами,
такими как специальное компьютерное и учебное обеспечение для инвалидов по
зрению, слуху, маломобильных групп населения;
-
оборудование
общеобразовательных
учреждений
техническими
средствами, в том числе и реабилитационными, учебными и компьютерными с
целью создания инклюзивной среды, обеспечивающей полное взаимодействие
детей-инвалидов с обществом;
- обеспечение специализированных комплектов мебели для детейинвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Основными требованиями в области создания инклюзивной среды для
инвалидов
являются
требования,
составленные
на
основе
следующих
нормативных документов:

Постановление Госстроя России и Минтруда России "Порядок
реализации требований доступности для инвалидов к объектам социальной
инфраструктуры" от 25.05.1998 г.

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ»;

Федеральный закон «О техническом регулировании»;

СНиП
35-01-2001
«Доступность
зданий
и
сооружений
для
маломобильных групп населения»;

СП 35-101-2001 «Проектирование зданий и сооружений с учетом
доступности для маломобильных групп населения Общие положения»;

СП 35-103-2001 «Общественные здания и сооружения, доступные
маломобильным посетителям»;
73

СП 35-104-2001 «Здания и помещения с местами труда для
инвалидов».

ГОСТ Р 50916-96 «Восьмибитный код
обмена и обработки
информации для восьмиточечного представления символов в системе Брайля»;

ГОСТ Р 50917-96 «Устройства, печатающие шрифтом Брайля. Общие
технические условия»;

ГОСТ Р 50918-96 «Устройства отображения информации по системе
шрифта Брайля. Общие технические условия»;

ГОСТ Р 51024-97 с изменением № 1. «Аппараты слуховые
электронные реабилитационные. Общие технические условия»;

ГОСТ Р 51075-97 «Аппаратура телевизионная увеличивающая
реабилитационная. Общие технические условия»;

ГОСТ Р 51077-97 «Восьмибитный код обмена и обработки
информации для шеститочечного представления символов в системе Брайля»;

ГОСТ Р 51264 - 99 «Средства связи, информатики и сигнализации
реабилитационные электронные. Общие технические условия»;

ГОСТ Р 51646-2000 «Средства телефонной связи реабилитационные
для инвалидов по слуху или зрению. Классификация. Основные параметры»;

ГОСТ
Р
51647-2000
«Средства
связи
и
информации
реабилитационные. Документы эксплуатационные. Виды и правила выполнения»;

ГОСТ
Р
51648-2000
«Сигналы
звуковые
и
осязательные,
дублирующие сигналы светофора, для слепых и слепоглухих людей. Параметры»;

ГОСТ Р 51671-2000 «Средства связи и информации технические
общего пользования, доступные для инвалидов. Классификация. Требования
доступности и безопасности»;

ГОСТ Р 52131-2003 «Средства отображения информации знаковые
для инвалидов. Технические требования»;

ГОСТ Р 52875-2007 ГОСТ Р «Указатели тактильные наземные для
инвалидов по зрению. Технические требования»;
74

ГОСТ Р МЭК 60118-14-2003 «Аппараты слуховые программируемые.
Технические требования к устройствам цифрового интерфейса. Размеры
электрических соединителей».

ГОСТ
Р
51260-99
«Тренажеры
реабилитационные.
Общие
технические требования»;

ГОСТ Р 51645-2000 «Рабочее место для инвалида по зрению типовое
специальное
компьютерное.
Технические
требования
к
оборудованию
и
производственной среде»;

ГОСТ Р 52871 - 2007 «Дисплеи для слабовидящих. Требования и
характеристики»;

ГОСТ Р 52872 - 2007 «Интернет-ресурсы. Требования доступности
для инвалидов по зрению»;

ГОСТ Р 52873-2007 ГОСТ Р «Синтезаторы речи для специальных
компьютерных рабочих мест для инвалидов по зрению. Технические требования»;

ГОСТ Р 52874 - 2007 ГОСТ Р «Рабочее место для инвалидов по
зрению специальное. Порядок разработки и сопровождения».

ГОСТ Р 51083-97 «Кресла-коляски. Общие технические условия»;

ГОСТ
Р
51261-99
«Устройства
опорные
стационарные
реабилитационные. Типы и технические требования»;

ГОСТ Р 51630-2000 «Платформы подъемные с вертикальным и
наклонным перемещением для инвалидов. Технические требования доступности»;

ГОСТ Р 51631-2008 «Лифты пассажирские. Технические требования
доступности, включая доступность для инвалидов и других маломобильных
групп»;

ГОСТ
Р
51764-2001
«Устройства
подъемные
транспортные
реабилитационные для инвалидов. Общие технические требования».
Органы исполнительной власти на местах финансируемые средствами
бюджета субъектов Российской Федерации реализуют следующие мероприятия:
75
- определяют приоритетные объекты и услуги в наиболее значимых сферах
деятельности детей-инвалидов и других маломобильных групп, подготавливают и
проводят оценку и паспортизацию выделенных зданий, сооружений, услуг. Все
утверждения проходят под контролем и на основе мнения общественных
организаций инвалидов;
- формируют карты инклюзивных объектов и услуг.
2.2 Создание универсальной безбарьерной среды для получения
образовательных услуг детьми-инвалидами
Так как большее количество зданий общеобразовательных учреждений
возводились без учета требований инклюзивной среды, то на сегодняшний день
основными мероприятиями должны стать реконструкции зданий учреждений
образования.
Не все здания общеобразовательных учреждений доступны для внедрения и
создания безбарьерной среды с помощью реконструкций и капитальных
ремонтов. Оправдано включать в планы мероприятия по реконструкциям те
здания
учреждений
образования,
которые
можно
переоборудовать
при
наименьших затратах. На эти учреждения и будут рассчитывать, создавая
универсальную безбарьерную среду.
Согласно пункту 2 Свода правил по проектированию и строительству СП
35-103-2001 «0бшественные здания и сооружения, доступные маломобильным
посетителям»
основными
требованиями
инклюзивности
среды
к
общеобразовательным учреждения являются:

габариты дверных проемов входов в помещения;

организации безбарьерного маршрута (с учетом проезда, разъезда и
разворота кресла-коляски), соединяющего вход в учебное помещение;

безбарьерную зону специальных ученических мест: место у доски или
кафедры, зону у демонстрационных стендов, стеллажей с наглядными пособиями
и методическими материалами;
76

специальное
(компенсирующее)
оборудование
специальных
ученических мест; и систем индивидуальной помощи для передвижения и
фиксирования тела при сидении;

им
дополнительное инженерное оборудование и возможность управления
(естественное
и
искусственное
освещение,
воздухообмен,
системы
информации и связи).
Общеобразовательные,
а
также
профессиональные
учреждения,
обеспечивающие инклюзивную среду должны иметь:
- доступную среду, обеспечивающую получение образования на уровне
объема и качества, определяемыми общеобразовательной программой обучения
для общей массы учащихся;
- получение социально-адаптированных условий без ущемления учащихсяинвалидов в их правах и свободах в среде здоровых учащихся;
- соблюдение общих нормативных требований для уровня здоровых
учащихся, без нарушения архитектурных качеств зданий образовательных
учреждений.
Учащиеся-инвалиды имеют права по обучению в общеобразовательных
учреждениях (школах, гимназиях, лицеях) и профессионально ориентированных
учреждениях (профессионально-технических училищах, колледжах, техникумах,
высших
учебных
заведениях,
а
также
учебных
центрах
повышения
квалификации). В этот список не входят общеобразовательные учреждения,
имеющие
ограничения
в
приеме
обучаемых
органами
образования,
здравоохранения или соответствующих ведомств.
Запросы
инклюзивной
среды
распространены
также
на
Центры
профессиональной ориентации и переподготовки.
Образовательные учреждения рекомендуют обеспечивать безбарьерностью
всех категорий учеников с нарушениями здоровья. Под исключение попадают
специализированные
реабилитационные
общеобразовательные
учреждения,
обучающие и проводящие мероприятия по коррекции и компенсации недостатков
77
развития по каждому виду заболеваний. Все помещения и учебные аудитории
должны соответствовать безбарьерной среде.
Основные нормативные параметры построения безбарьерной среды были
нами рассмотрены в первой главе (см. п.1.5). Далее уточним параметры,
необходимые для создания безбарьерного доступного для детей с проблемами в
развитии пространства в условиях общеобразовательной школы.
Размеры детских колясок. Согласно Российским нормам, размеры детских
колясок должны составлять 1070 (1100) х 700 мм в плане.
На основе анализа параметров инвалидных кресел как основного средства
перемещения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата определены
модульные размеры детей на инвалидных колясках, которые являются основой
для создания планировочных нормалей. Дошкольник на коляске, имеющий
габариты в плане 630х950 мм при развороте на 90°, 180° займет площадь
1200х1200 мм, но для разворота на 360° ему требуется 1500х1500 мм, как
взрослому человеку. Зная размеры, занимаемые помощником и электроколяской,
выведем габариты с этими параметрами для дошкольника с помощником —
1500х630 мм, на электроколяске — 1050х580 мм, на электроколяске с
помощником — 1750х630 мм.
Ребенку-дошкольнику, использующему коляску с ручным приводом, часто
бывает необходима помощь других людей за недостатком физической силы для
передвижения на ней, и максимально занимаемое им и его помощником при
развороте место в плане в таком случае увеличивается до 1450х1450 мм (размеры
для механической коляски) и 1850х1850 мм (размеры для электроколяски).
Ребенку-школьнику младшего возраста, использующему коляску, также
часто бывает необходима помощь других людей для передвижения на ней. Размер
колясок для детей школьного возраста, составляют 1070х700х950 мм.
78
Рисунок 31 – Занимаемая площадь ребенком дошкольного возраста: а – на
механической коляске; б – то же, с помощником; в – на электроколяске; г – на
электроколяске с помощником; д – на механической коляске при развороте на 90°
и 180°; е – то же, при развороте на 360°; ж на электроколяске при развороте на 90°
и 180°; и – то же при развороте на 360°
79
Рисунок 32 — Занимаемая площадь ребенком школьного возраста: а – на
механической коляске; б – то же, с помощником; в – на электроколяске; г – на
электроколяске с помощником; д – на механической коляске при развороте на 90°
и 180°; е – то же, при развороте на 360°; ж – на электроколяске при развороте на
90° и 180°; и – то же при развороте на 360°
80
Дети младшего возраста часто нуждаются в сопровождающем. Это значит,
что в используемых школьниками младшего возраста и дошкольниками
помещениях следует учитывать площадку для разворота диаметром 1620 мм,
соответствующую площади разворота пациента-школьника на коляске с
помощником. А в используемых только дошкольниками — диаметром 1500 мм.
При этом, размер площадки в плане диаметром 1970 мм можно назвать
универсальным.
Вход в школу.
Для удобства людей со слабыми руками пандус должен быть с уклоном 5%
и максимальной длиной марша 9000 мм или с уклоном 6% при длине марша 6000
мм и менее. Для входного пандуса ширина 2100 мм в данном случае является
самым удобным вариантом и подходит для постоянного двустороннего
передвижения, а ширина пандуса 1800 мм подходит при менее интенсивном
движении. Для детей, использующих инвалидные кресла, минимальная ширина
пандуса должна составлять 1200 мм, это расстояние предусматривает обход
коляски сопровождающего с целью оказания помощи. Из этого следует, что
пандусы шириной 1200, 1800 и 2100 мм как нельзя лучше подходят для
выполнения соответствующих планировочных целей. Предпочтительно создавать
пандусы,
предусматривающие
единственное
направление
движения,
без
поворотов и поворотных площадок, но, если таковая необходима, ее размеры
должны позволять ребенку с помощником сделать разворот.
81
Рисунок 33 — Пандус: а – уклон и межмаршевые площадки; б – минимальный
размер ширины пандуса; в – пандус, учитывающий возможность разъехаться
двум пациентам на колясках; г – пандус, учитывающий интенсивное
двустороннее движение
Площадка и двери при входе в здание. В нормативах представлены
следующие вариации размеров дверей: одностворчатой — от 810 до 1200 мм;
двустворчатой — от 1400 до 1800 мм. Для проезда человека на коляске
достаточно
двери
шириной
900
мм,
но
для
главного
входа
следует
предусматривать дверь в соответствии с СП 59.13330.2016 «Доступность зданий и
сооружений для маломобильных групп населения» шириной не менее 1200 мм
(одностворчатую или двустворчатую, с размером одного из полотен 900 мм).
Самый удобный вариант входа — с разуклонкой территории от входа в
здание и водосточной решеткой при входной двери, без необходимости
устройства лестницы. Наряду с этим, желательно использование автоматических
раздвижных дверей, допускающих возможность проезда двух колясок с шириной
1800 мм и дублируемых одностворчатой распашной дверью шириной 1200 мм.
82
Ребра дренажных решеток, расположенных на пути следования, должны
располагаться перпендикулярно направлению движения и находиться на одном
уровне с поверхностью. Ширина просветов их ячеек не должна превышать 13 мм,
а длина — 15 мм. Предпочтительно применение решеток с ромбовидными или
квадратными ячейками. Диаметр круглых ячеек не должен превышать 18 мм.
Входная площадка должна иметь навес, водоотвод и, в зависимости от местных
климатических условий, подогрев поверхности.
Итак, ширина дверей при устройстве главного входа должна составлять как
минимум 1200 мм (двустворчатая с одним из полотен шириной 900 мм).
Поворотную площадку перед дверью следует принимать диаметром 2200 мм по
СП 35-101-2001 «Проектирование зданий и сооружений с учетом доступности для
маломобильных групп населения. Общие положения». Сопряжение уровня
входной площадки с уровнем земли желательно делать без ступеней с помощью
вертикальной планировки прилегающей территории (не более 3%) и с
водосточной решеткой у входа в здание
Рисунок 34 — Размер входной двери и разворотной площадки перед ней: а, б –
варианты входной двери минимальной ширины и площадки для разворота; в –
наиболее удобный вариант устройства дверей главного входа и площадки перед
ними;
83
Дверные пороги. Не допускается устройство дверных порогов. Технически
требуемые пороги при переходе из одного пожарного отсека в другой допускается
устраивать не выше 25 мм от уровня пола и с пологими плавными пандусами
между перепадами уровней.
Внутренние помещения школы. Ширина внутренних дверей и свободная
площадь перед ними. Двери в помещения, не предполагающие расположения
габаритного специфического оборудования, должны быть шириной не менее 900
мм. Подход к внутренним дверям в основном осуществляется сбоку, реже —
спереди, поэтому в случае с боковым подходом разворотная площадка должна
предусматривать поворот пациента на 90°. Так как придверная зона является
потенциальным тупиком, в нем следует предусматривать зону разворота с
помощником с диаметром 1620 мм для школьников и 1500 мм для дошкольников
без учета расстояния от полотна двери в открытом состоянии до стены (минимум
100 мм по СП 35-101-2001 «Проектирование зданий и сооружений с учетом
доступности для маломобильных групп населения. Общие положения»). Также
требуется предусматривать место рядом с ручкой двери для свободного
открывания — от края дверного полотна до препятствия не менее 600 мм. На
выходе из палат предпочтительно устанавливать наиболее удобный тип дверей —
раздвижные двери со свободной шириной проема 1100 мм, помогающие избегать
травм при резком открывании двери и не ограничивающие пространство в
коридоре. Кроме этого, возможно использование складных дверей
84
Рисунок 35 — Ширина, тип внутренних дверей и свободная площадь перед ними:
а – расположение разворотных зон при трехстороннем подходе; б – то же, при
двустороннем подходе; в – то же, при фронтальном подходе; г – наиболее
удобный вариант устройства дверей, ведущих из кабинета в общий коридор; д –
допускаются двери шириной 900 мм в санузлах
85
Тамбуры. При устройстве тамбуров важно предусматривать место для
положения человека на коляске сбоку от края двери для ее открывания шириной
600 мм (по СП 35-101-2001 и СП 59.13330.2016), несмотря на разночтения с
другими нормами, так как проверено опытным путем, что расстояние 600 мм и
более удобно для использования. Площадь тамбура должна предоставлять
человеку на коляске возможность развернуться и включать в себя требуемые
свободные площадки перед дверьми.
В зависимости от размера двери (1200мм; 1100 мм — минимального для
провоза специальной мебели и оборудования в свету и при расположении из
помещения, рассчитанного на пребывание не более 15 человек; 900 мм —
минимального для проезда), стороны ее открывания и положения минимальные
габариты тамбура определяются в диапазоне от 2520х1720 мм до 3420х1720 мм.
При этом, наиболее комфортной глубиной тамбура является размер 2000 мм плюс
размер открываемой двери.
Рисунок 36 — Наиболее удобные габариты тамбура с учетом расстояния от стены
до открытой двери
86
Рисунок 37 — Минимальные размеры тамбура при различных расположениях и
размерах дверей
87
Ширина коридоров.
В СП 59.13330.2016 ширина коридора для передвижения двух колясок в
противоположных направлениях должна быть 1800 мм, а при переходе в другой
корпус — 2000 мм. Также определено, что ширина коридоров, используемых для
ожидания, при двустороннем расположении кабинетов должна быть не менее
3200 мм, а при одностороннем — не менее 2800 мм[191].
По данным работ по эвакуации маломобильных людей из зданий
минимальный размер коридора также должен составлять 1800 мм. Причем, при
определении ширины пути эвакуации следует уменьшать расчетную ширину
коридора: ширина пути движения равна ширине коридора, уменьшенной на
половину ширины дверного полотна при одностороннем расположении дверей и
на ширину дверного полотна при двустороннем расположении дверей. Для
создания универсального пространства, пути движения следует дополнить
наличием места для разворота с размерами 1970х1970 мм для пользователей на
электроколясках с помощниками.
Рисунок 38 — Обеспечивающие доступность размеры проходов
Параметры зоны досягаемости людей, использующих инвалидные кресла.
Так как зона досягаемости ребенка на инвалидном кресле составляет максимум
1220 мм в длину по МДС 35-4.2000 и от 50 до 1020 мм по высоте при боковом
88
подходе по СП 136.13330.2012, то все используемые ребенком плоскости мебели
должны быть, соответственно, в диапазоне высот 500-1020 мм и глубиной от 200
до 500 мм в зависимости от их высоты (см. рисунок 24). При этом, если
необходим фронтальный доступ к используемой поверхности (раковины, стола,
оборудования и прочего), следует учитывать пространство для коленей и ступней
под ними, а также при фронтальном доступе высота зоны досягаемости ребенка
уменьшается до 850 мм.
Рисунок 39 — Зона досягаемости ребенка на инвалидном кресле
Дверные ручки. Ручки дверей следует располагать на высоте 850 мм, что
прописано и в требованиях и рекомендациях. расстояние от ручки до угла стены
должно быть не менее 700 мм. Глубина откоса 116 проема до дверного полотна
должна составлять не более 260 мм.
89
Рисунок 40 — Дверные ручки и общий вид двери
Высота и устройство поручней на лестницах, пандусах, в коридорах и
других помещениях. Перила, располагающиеся на улице, должны быть
выполнены не из металла. Обязательная высота одного из рядов перил составляет
900 мм (диаметр поручня на этой высоте — 50 мм). Для детей младшего возраста
следует предусматривать также ряды перил на высоте 500 и 700 мм (диаметры
поручней 35 мм). Это означает, что на стандартно оборудуемых поручнями
участках путей, таких как лестницы, пандусы и открытые края площадок следует
предусматривать поручни в три ряда на высотах 500, 700 и 900 мм. На других
участках путей, таких как коридоры, помещения классов и санузлы детей, следует
устраивать поручни в два ряда на высотах 500 и 700 мм. Поручни по краям
лестниц, пандусов, коридоров должны быть с двух сторон. Поверхность перил
должна быть направляющей и не иметь препятствий для опоры на своей
поверхности, поэтому крепления перил к стене или полу должны примыкать к
ним снизу. Допускается располагать перила в нишах таким образом, чтобы сверху
от линии захвата имелось пространство высотой не менее 450 мм, а глубина была
не менее 85-95 мм в зависимости от применяемого диаметра перил (35-45 мм в
помещениях для дошкольников и 45-50 мм в остальных помещениях). Расстояние
от перил до стены в чистоте должно составлять не менее 55 мм по требованиям
обеспечения мер по эвакуации, а при грубой и ребристой поверхности стены —
90
75 мм. Все окончания перил должны быть не резкими, а плавными,
поворачивающими к стене, полу или другой перилле. Повороты перил в углах
стен также должны быть закругленными, плавными. Желательно обеспечивать
непрерывное сопровождение пациента перилами по всем поверхностям стен,
насколько это возможно.
Рисунок 41 — Устройство и тип перил
Лифт. Российскими нормами минимальная глубина лифта задается
размером 2100 мм, а минимальная ширина - 1700 мм. В здании также
рекомендован к установке хотя бы один лифт размерами 2600 мм в глубину и
2000 мм в ширину с возможностью проезда ребенка на инвалидном кресле с
сопровождающими. Ширина площадки перед лифтом в российских нормах
определяется минимальным размером в 1600 мм, а перед лифтами с размерами
91
2000х2600 и больше — размером от 2400 мм пропорционально изменяясь при
увеличении кабины. В любом случае, эта площадка должна обеспечить зону для
разворота 1620х1620 мм, а также обеспечивать проезд колясок в двух
направлениях как в коридоре (1800 мм по ширине). Глубина площадки перед
лифтом определяется глубиной кабины лифта: до размера глубины кабины 2100
мм включительно (размер длины каталки с учетом зазора 100 мм) глубина
площадки перед лифтом должна быть равна глубине кабины, при размере свыше
2100 мм — глубине ± 100 мм. расположении лестницы напротив лифта,
расстояние между ними должно быть не менее 3000 мм. При расположении
лифтов напротив друг друга, расстояние между ними должно быть не менее 3270
мм, так как этот размер даст место для двух колясок с помощниками (1620+1620
мм). Двери лифта должны быть шириной, как минимум, 1200 мм.
Лестницы. По российским нормам допустимый угол наклона подступенка в
15° от вертикали допускает нависание проступи над проступью на 42 мм. Так как
лестничными маршами реже пользуются люди на инвалидных креслах, чем
другими коммуникациями, ширина марша и высота подъема принимается такой
же, как и для других общественных зданий. Общая ширина лестничного марша
складывается из минимальных размеров в плане перил, расстояний от перил до
края марша, расстояния ширины марша в свету и расстояние между маршами (35
-50 мм, 50-75 мм, 1200 мм и 70 мм.), то есть как минимум 2870 мм. Для
расположения инвалидов при чрезвычайной ситуации, лестница должна быть
незадымляемой и на ней должна быть предусмотрена площадка как минимум для
двух человек на коляске. Выступы подступенков и открытый их тип опасны для
плохо передвигающихся и использующих трость людей.
92
Рисунок 42 — Лифты: а – параметры кабин и площадок перед лифтом; б –
параметры шахт лифтов; в – варианты расположения дверей лифта; г – размеры
кабины дополнительного лифта при сквозном проезде на каждом этаже
Размеры проступи и подступенка следует принимать стандартными — 300 и
150 мм для внутренних лестниц и 400 и 120 мм для наружных соответственно.
Допустимы прямые профили подступенков со смежными углами в 90° и с
небольшим наклоном под углом к горизонтали не меньше 82°, который на
горизонтальной проекции составляет не больше 20 мм. Допустимый радиус ребра
93
ступени — 13 мм. Расстояние от открытого полотна двери до стены должно
составлять 850 мм. От полотна двери в закрытом состоянии до ближайшей
ступени во избежание соскальзывания вниз по ступеням следует предусматривать
расстояние, полностью вмещающее габарит ширины ребенка-школьника на
коляске, а именно 700 мм. Разворотная площадка 1620x1620 перед дверью также
должна быть предусмотрена. В проектировании лестничной клетки при
требуемых двух местах ожидания для взрослых пациентов в коляске размерами
1300х850 мм (габариты пациента в плане — 1200х750 мм с зазорами по 100 мм по
обоим габаритам) на такой незадымляемой площадке могут поместиться три
места для детей на инвалидных креслах по 1270х800 мм каждое (1170+100 мм —
длина ребенка- школьника на электроколяске с зазором, 700+100 мм — ширина
ребенка- школьника на механической коляске с зазором) без специального
увеличения придверной площадки марша.
Рисунок 43 — Лестницы: а – параметры лестничной площадки с выходом с этажа;
б – недопустимые формы ступеней; в – параметры ступеней внутренних лестниц;
г – допустимые формы ступеней
Минимальный размер марша между перилами определен требованиями по
эвакуации лежачих пациентов и составляет 1200 мм. Минимальный размер
ширины марша наружной лестницы должен составлять 1350 мм.
94
При расчетной ширине марша лестницы 4000 мм и более следует
предусматривать дополнительно центральные двусторонние разделительные
поручни.
Подъемные платформы. Чистая площадь платформы подъемника для
размещения школьника с помощником должна соответствовать минимальным их
общим габаритам, а это 1620х700 мм в чистоте для школьника на механической
коляске с помощником, увеличенными на 100 мм с каждой стороны габаритами,
учитывающими ограждение платформы и зазоры между пассажиром и
ограждениями. Габариты следует определять без учета разворота, так как
платформа предполагает сквозной проход. Размещение подъемной платформы
должно предполагать зазоры, такие как между платформой и стеной, лестницей,
ограждением лестницы, другими вертикальными плоскостями. Ограждения
платформы должны учитываться с каждой из ее открытых сторон
Рисунок 44 — Используемые при реконструкции в стесненных условиях
подъемные платформы
Учебные кабинеты. Определено, что в стандартные классные помещения с
размерами 6 x 9 м обязательно оборудовать первые столы в ряду у окна и в
среднем ряду для учеников с недостатком зрения и дефектом слуха, а для
95
учеников, пользующихся креслом-коляской, – выделять 1-2 первых стола в ряду у
входа в кабинеты. Заменяя двухместные столы на одноместные, необходимо
соблюдение требуемых параметров прохода между столами для кресел-колясок,
между столами и стенами, между проходами к входным дверям и доскам.
В учебных кабинетах (по предметам родной язык, литература, математика,
история и география) нужно рассчитывать площадь на 1 ученика с дефектом
слуха и нарушением интеллекта следует принимать не менее 2,5 кв. м; на
учеников, имеющих недостаток зрения и поражение опорно-двигательного
аппарата – не менее 3 кв. м. В кабинете предусматриваются площадь
лаборантских не менее 16 кв. м.
Учебные кабинеты по информатике, электронике и радиотехнике должны
иметь площадь не менее 4,5 кв. м на 1 ученика с дефектом слуха и нарушением
интеллекта и не менее 5 м на ребенка-инвалида с поражением опорнодвигательного аппарата. В кабинете предусматриваются площадь лаборантских
не менее 18 кв. м.
Для создания более спокойной обстановки учащимся с небольшими
нарушениями психического развития, с сердечно-сосудистой недостаточностью,
рекомендуется в учебном классе, читальном зале библиотеки, в зонах
самоподготовки, в группах продленного дня обязательно оборудовать рабочие
места полузамкнутыми кабинами (с бортами сбоку и экранами у стола, сидения
обеспечивать высокой спинкой, и т.п.), что поможет учащимся отрегулировать
психологические дистанции с окружающей обстановкой.
Актовый зал.
Для инвалидов-колясочников рекомендуются предусмотренные в актовых
залах общеобразовательных учреждений места из расчета: в зале на 50-150 мест –
3-5 мест; в зале на 150-300 мест – 5-7 мест; в зале на 300-500 мест – 7-10 мест; в
зале на 500-800 мест – 10-15 мест.
Расположение мест для учащихся-инвалидов с поражением опорнодвигательного аппарата предусмотреть на горизонтальном участке пола, в рядах,
примыкающих прямо к проходу, на едином уровне с входами в актовые залы. В
96
первом ряду перед сценой (ареной, подиумом и т.п.) расположить учеников
начальных классов, перемещающихся с помощью инвалидных кресел.
Обычные кресла в актовых залах следует оснащать специальным
фиксирующим и опорным приспособлением. Такие кресла следует выделять
цветом и оснащать соответствующими визуальными указателями.
Места в актовых залах, предназначенные для детей-инвалидов по слуху,
необходимо оборудовать связью с акустическими системами. Оборудование
кресел специальными пунктами подключения слуховых аппаратов, наличие
регуляторов громкости в подлокотниках, в спинках, в наушниках, и специальных
мест хранения наушников – вот обязательные оснащение.
Лестницы и пандусы, предусмотренные для восхождения на сцену, должны
быть приставными или стационарными шириной не менее 0,9 м с уклоном 8% и
бортиками по бокам, оснащенными двойными поручнями на высоте 0,5/0,7/0,9 м.
На случай эвакуации, необходимо оборудовать вдоль стен опорные
поручни-перила на высоте 0,5/0,7/0,9 м от уровня пола. За 1,5 м до входных
проемов или поворотов коридоров фактурная поверхность поручня должна
меняться.
Необходимо предусмотреть непроходные зоны отдыха и ожидания для
учащихся-инвалидов, расположенных в фойе перед актовыми залами. Такая зона
отдыха в общеобразовательном учреждении должна быть не менее чем на 3
учащихся (зона на 1 учащегося - 1,2 x 1,8 м); в профессиональных учебных
заведениях - на 50% специализированных мест для учащихся-инвалидов в
актовом зале.
Читальные залы. В читальных залах библиотек общеобразовательных
учреждений не менее 5% читальных мест должно быть оборудовано доступно
учащимся- инвалидам. Для этого в читальных залах необходимо предусмотреть
обособление непроходных зон с целью оборудования специальных мест: для
инвалидов с пораженной опорно-двигательного аппарата, перемещающихся с
помощью кресел-колясок и использующих прочие специальные средства
передвижения, и отдельно - для учащихся имеющих недостатки по зрению.
97
Инвалиды по зрению должны иметь специально оборудованные места,
оснащенные
дополнительным
дополнительным
местом
для
периметральным
чтеца
и
освещением,
предусматривающее
а
также
возможность
размещения тифлотехнических средств.
Рекомендуют оснащение читальных залов индивидуальными полукабинами,
оснащенными барьерами в качестве рабочих мест для учеников-инвалидов.
Габаритные размеры рабочих мест на одного инвалида на кресле- коляске
составляют не менее 1,8 x 0,9 м. Место для прохода между рабочим столом для
свободного проезда и подъезда к столу должен быть не менее 0,9 м, т.е.
габаритные размеры рабочих зон вместе с проходами - 1,8 x 1,8 м.
Стойку-барьер для получения книг в абонементе в читальном зале
образовательного учреждения рекомендуют конструировать не более 0,7 м в
высоту.
Расположение картотек и книг, находящихся в свободной доступности,
следует размещать в местах досягаемой зоны (на вытянутую руку) учащегосяинвалида на кресле-коляске, т.е. не выше 1,2 м при ширине проходов у стеллажей
и картотек не менее 1,1 м.
Столовая. В образовательных учреждениях в зонах столовых для детейинвалидов следует закреплять стулья стационарно.
В обеденных зонах необходимо предусмотреть свои непроходные зоны для
учащихся-инвалидов, оборудование которых осуществляется с возможностью
использования детьми и на креслах-колясках.
В общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального
образования,
обучающих
детей-инвалидов,
рекомендуют
предусмотреть
дополнительных помещений помимо медицинских и процедурных кабинетов:
оснащение
кабинетами
психоневрологов,
кабинетами
окулистов
и
отоларингологов, залами или комнатами для проведения лечебных физкультур, а
также физиотерапевтическими кабинетами, кабинетами массажной терапии
(гидромассажа), кабинетами механотерапии. Все перечисленные дополнительные
помещения устанавливаются заказчиками в заданиях на проектирование.
98
В соответствии с пунктом 1.1. СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и
сооружений
для
маломобильных
групп
населения»
в
условиях
нового
проектирования и реконструкций общественных, жилых и промышленных зданий
необходимо обеспечивать для инвалидов-колясочников и граждан других
маломобильных групп населения условия жизни и деятельности, наравне с
основными массами здорового населения.
Если при проектировании здания ограничений не установлено, необходимо
предоставить возможность ребенку-инвалиду проходить обучение в составе
выбранной им учебной группы (ученического класса). В связи с этим, основными
требованиями
учащихся-инвалидов
по
всем
категориям
заболеваний,
устанавливая количество мест необходимо руководствоваться заданием по
проектированию в строгом соотношении со спецификой общеобразовательного
учебного заведения. Если же не брать в расчет все эти требования, то необходимо
оборудовать ученические классы или группы учащихся по 1-2 мест для детейинвалидов по каждой категории нарушения здоровья - опорно-двигательного
аппарата, слуха и зрения.
По
некоторым
общеобразовательным
педагогические
программы
не
совпадают
возможностями
учащихся-инвалидов
предметам
в
связи
(физкультура,
в
с
случае,
если
ограниченными
военная
подготовка,
кабинеты труда и т.п.) места для детей-инвалидов в кабинетах не предусмотрены.
В мастерских по уроку труда, используемых инвалидами на креслахколясках, основной проход и расстояния между станками - не менее 1,6 м.
При предоставлении мест для обучения детей с недостатками зрения и
дефектами слуха, а также с нарушениями психического развития расстояния
между рядами столов - не менее 0,6 м; между столами в ряду - не менее 0,5 м;
между столами и стенами без оконных проемов - не менее 0,7 м; между столами и
стенами с оконными проемами - не менее 0,5 м. Площадь стола для ребенкаинвалида по зрению должна быть не менее 1 м в ширину и 0,6 м глубины для
размещения брайлевской литературы и тифлосредств.
99
Санузлы. В зданиях должно быть предусмотрено наличие уборных на
каждом этаже, не менее одной кабины в уборных должна быть универсальной.
Универсальные кабины в уборных должны иметь габаритные размеры в
планах не менее: ширина - 1,65м, глубина - 1,8м. В кабинах рядом с унитазами
необходимо предусмотреть территорию для расположения кресла-коляски, а
также крючков для одежды, костылей и другого имущества. В универсальных
кабинах необходимо предусмотреть оборудование необходимыми поручнями,
штангами, поворотными или откидными сидениями.
Смежное размещение мужских и женских уборных для инвалидов по
зрению нежелательно.
Рисунок 45 — Параметры санузла
Сводные требования по разным критериям к зданиям учреждений
образования систематизированы в Таблице 2.
100
Таблица 2 – Требования к зданиям учреждений образования
101
Продолжение таблицы 2
102
Продолжение таблицы 2
103
Продолжение таблицы 2
104
2.3 Авторский проект решения инклюзивной среды образовательного
учреждения
Средняя
общеобразовательная
муниципальным
бюджетным
школа
города
общеобразовательным
Ливны
является
учреждением
и
ориентирована на обучение, воспитание, развитие всех и каждого учащегося с
учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических) особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем
создания
в
ней
адаптивной
педагогической
системы
и
максимально
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и
физического развития каждого ребенка.
Школа расположена в северо-восточной части города Ливны Орловской
области. В микрорайоне находятся детский сад, библиотека, Дом молодежи
«Лидер»,
стадион,
учреждения
дополнительного
образования,
магазины,
автовокзал.
Задачи школы заключаются в создании условий для самоопределения
личности во всех сферах деятельности школьника (учебная, внеклассная,
досуговая).
Блок классов общеобразовательной школы. Б В состав блока входят:
учебный класс, класс для кружковых занятий, гардероб, холл (зона отдыха),
санузел для девочек, санузел для мальчиков, кладовая. С другими учебными
помещениями первого этажа и столовой блок соединен длинным стеклянным
коридором. Также в состав блока входят две лестницы, ведущие на второй этаж.
Общая площадь блока – 420 м2.
В том числе:
1. кабинет – 68 м2;
5.6. санузел – 11 м2;
2. творческая мастерская– 68 м2;
7.коридор – 81 м2.
3. рекреация – 44 м2;
8. кладовая – 10 м2;
4. подсобное помещение – 18 м2;
105
Рисунок 46 - План блока начальных классов
106
Школьное оборудование для детей-инвалидов – необходимая составляющая
инклюзивного
образования,
открывающая
детям
с
ограниченными
возможностями путь к обучению вместе со своими сверстниками.
Вход в школу.
Для детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата у входа
в школу установлен пандус. Пандус - это наклонная поверхность для
вертикального перемещения инвалидов на креслах-колясках, пешеходов с
детскими колясками и других категорий населения. Пандус состоит из трех
частей:
1 - горизонтальная площадка в начале пандуса;
2 - наклонная поверхность пандуса;
3 - горизонтальная площадка в конце пандуса.
Пандус установлен достаточно пологий (10-12о), чтобы ребенок на коляске
мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Высота марша пандуса
0,8 м.
Ширина пандуса 0,9 м, ограждающий бортик по внешнему краю высотой 5
см, что предупреждает соскальзывание коляски. Поручни высотой – 0,5-0,9м, их
длина превышает длину пандуса на 0,3 м с каждой стороны. Двери открываются в
противоположную сторону от пандуса, чтобы дети на инвалидном кресле не
скатывались вниз.
Горизонтальные площадки, устроенные вначале и в конце подъема имеют
ширину 0,9 м и длину 1,4-1,5м.
Для детей с ослабленным зрением крайние ступени лестницы, при входе в
школу, покрашены в контрастный цвет. Имеются перила круглого сечения с
диаметром не менее 3-5 см, которые длиннее лестницы на 0,3 м с каждой
стороны.
Двери окрашены ярким контрастным цветом. Открывающиеся части
стеклянных дверей помечены яркой краской.
107
Рисунок 47 - Варианты пандуса
Рисунок 48 - Рекомендуемые размеры входной зоны
108
Внутреннее пространство школы.
Коридоры школы оборудованы поручнями, чтобы ребенок, неустойчиво
передвигающийся самостоятельно, мог придерживаться за них. Ширина дверных
проемов составляет 80 -90 см, иначе человек на инвалидной коляске через нее не
пройдет. Для перемещения на верхние этажи, в школьном здании предусмотрены
подъемники на лестницах. Подъемники в виде платформы, перемещаемой вдоль
лестничного марша, имеет ширину 0,9 м и глубину 1,2 м. Подъемники
установлены параллельно маршам сбоку и приспособлены для самостоятельного
использования людьми на креслах-колясках. При работающем подъемнике шиной
0,9 м остается 0,6 м ширины лестницы для прочих учеников и сотрудников
школы.
Рисунок 49 - Визуализация лестницы оборудованной подъемником
109
Для детей с ослабленным зрением помимо поручней по периметру
общественных помещений школы предусмотрены разнообразные рельефные
покрытия полов: при смене направления - изменяется рельеф пола. В качестве
покрытия используется напольная плитка. Крайние ступени лестниц внутри
школы, покрашены в яркие контрастные цвета и оборудованы перилами.
Наименования классных кабинетов написаны на табличках с использованием
крупного шрифта контрастного цвета.
Рисунок 50 - Визуализация коридора
110
Школьный туалет.
Школьный туалет имеет одну специализированную туалетную кабину для
инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том числе и
инвалидов-колясочников). Размеры туалета составляют 3 м на 3м, при
минимальных размерах не менее 1,65 м на 1,8 м. Дверь в специализированной
кабине составляет 0,9 м. В кабине с одной из сторон унитаза предусмотрено
свободное пространство для размещения кресла-коляски с целью возможности
пересаживания из кресла на унитаз. Туалет оборудован поручнями, штангами,
которые прочно закреплены. В туалете предусмотрена одна раковина на высоте
80 см от пола. На этой же высоте располагается нижний край зеркала и
электроприбора для сушки рук, а также полотенце и туалетная бумага.
Рисунок 51 - План пола санузла
Рисунок 52 - Развертка стен санузла
111
Рисунок 53 - Визуализация санузла
112
Классные кабинеты.
В учебных классах для ребенка-инвалида предусмотрено дополнительное
пространство для свободного перемещения, размер зоны ученического места для
ребенка на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) – 1,5 х 1,5 м.
Проходы в классе между рядами столов приспособленным для инвалидного
кресла, имеют ширину 1,3 м, при минимальной норме 0,9 м. Ширина входных
дверей без порога 0,9м. Проход около доски оставлен свободным, чтобы ребенок
на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться там и имеет размер 1,5 х
1,5 м с учетом разворота инвалидной коляски. В классах, где доска или какоелибо оборудование находится на возвышении, это возвышение имеет съезд.
Для детей с ослабленным зрением классы оборудованы одноместными
ученическими местами, выделенными из общей площади помещения рельефной
фактурой поверхности пола. Особое внимание уделено освещению рабочего
стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением. Парты детей со слабым
зрением находятся в первых рядах от учительского стола, доски и рядом с окном.
В стандартном классном помещении с параметрами 6x9 м первые столы в
ряду у окна и в среднем ряду предусмотрены для учащихся с недостатками
зрения, а для учеников с проблемами опорно-двигательного аппарата, выделены
1-2 первых стола в ряду у дверного проема. При замене духместных столов на
одноместные соблюдаются требуемые параметры проходов между столами для
инвалидов в креслах-колясках, между столами и стеной, проходы к входной
двери.
113
Рисунок 54 - План пола класса. Вариант 1
Рисунок 55 - Развертка стен класса. Вариант 1
114
Рисунок 56 - Визуализация класса. Вариант 1
115
Рисунок 57 - План пола класса. Вариант 2
Рисунок 58 - Развертка стен класса. Вариант 2
116
Рисунок 59 - Визуализация класса. Вариант 2
Рисунок 60 - План творческой мастерской
117
Рисунок 61 - Развертка стен творческой мастерской
Рисунок 62 - Визуализация творческой мастерской
118
Рисунок 63 - Визуализация творческой мастерской
Рисунок 64 - План творческой мастерской. Вариант 2,3
Школьная раздевалка.
В школьной раздевалке детям-инвалидам выделена зона в стороне от
проходов которая оборудована поручнями, скамьями, полками и крючками для
119
сумок и одежды и т.д. Для того чтобы ребенок с ослабленным зрением запомнил
расположение предметов, его проводят несколько раз по помещению.
Школьная столовая.
Так как нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от
остальных одноклассников, в столовой предусмотрена непроходная зона для
учащихся-инвалидов,
в
которой
ширина
проходов
между
столами
для
беспрепятственного передвижения на инвалидной коляске увеличена до 1,1 м. и
столы расположены с учетом разворота инвалидной коляски 1,5х1,5м. Столы
находятся вблизи от буфетной стойки в столовой.
В школьных столовых для детей с ослабленным зрением имеется
постоянное место, которое используется только таким ребенком. Такие столы
расположены поблизости от буфетных стоек, и от поста дежурного, чтобы
работники столовой могли помочь в случае необходимости.
Рисунок 65 - Варианты планировок столовой
Спортивный зал.
Раздевалка, душевая и туалет при физкультурном зале оборудованы
широкими проходами и дверными проемами шириной не менее 90 см.
120
Инвалидная коляска входит в душевую кабину полностью, как и предусмотрено
нормативами.
Школьная библиотека.
В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг
установлена на уровне не выше 70 см.
Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеки расположены в
пределах зоны вытянутой руки человека на коляске на уровне 1,2 м при ширине
прохода у стеллажей или у картотеки не менее 1,1 м, а в тупиках с учетом
разворота инвалидной коляски ширина составляет 1,6х1,6 м, при минимальных
параметрах 1,5х1,5 м.
Рисунок 66 - План библиотеки
Территория школы.
Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с
инвалидностью по школьной территории предусмотрено ровное, нескользкое
асфальтированное
покрытие
пешеходных дорожек. Имеющиеся
на
пути
небольшие перепады уровней сглажены. Ребра решеток на пешеходных дорожках
располагаются перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от
друга не более 1,3 см. В нескольких местах с бордюрного камня тротуара устроен
съезд шириной не менее 0,9 м. Для детей с ослабленным зрением поверхность
дорожки покрыта направляющими рельефными полосами и яркой контрастной
окраской ярко-желтого цвета.
121
Рисунок 67 - Графическая подача. Часть 1
122
Рисунок 68 - Графическая подача. Часть 2
123
Рисунок 69 - Графическая подача. Часть 3
124
Рисунок 70 - Графическая подача. Часть 4
125
Рисунок 71 - Графическая подача
126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.
В процессе работы над исследованием была изучена практика и
проблемы средового проектирования в области формирования безбарьерной
среды; нормативно-правовое обеспечение проектирования безбарьерной среды;
специализированные средства и системы обеспечения безбарьерной среды.
Термин «доступная» или «безбарьерная» среда применяется к элементам
окружающей среды, которую могут использовать люди с физическими,
сенсорными или интеллектуальными нарушениями. В широком смысле,
безбарьерной или доступное проектирование – это проектирование, которое
создает наиболее легкие и безопасные условия для числа людей с физическими
нарушениями и способствует их независимому образу жизни.
Современная социальная политика в отношении инвалидов строится на
основе прав человека, доступности и безбарьерного доступа. Новое отношение
предусматривает переход от медицинской модели инвалидности к социальной,
обеспечивающей им возможность свободно учиться, работать, посещать любые
здания и учреждения вне зависимости от физических ограничений.
2.
Все дети, независимо от степени их совершенства и отличительных
особенностей,
достойны
уважения
и
должны
развиваться.
Инклюзивная
архитектурная среда основана на идее гуманного отношения к детям-инвалидам,
при котором они чувствуют себя совершенно равноправными членами общества,
не ограниченными ни в общении, ни в играх, ни в познавательных программах.
Задача дизайнеров — принять эту концепцию как основополагающую при
проектировании пространств для детей.
Признание государством принципа равных возможностей для всех детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, делает возможным
организацию совместного обучения детей с проблемами в развитии с их
здоровыми сверстниками. Создание инклюзивной образовательной среды в школе
определяется
необходимостью
поиска
эффективных
путей
включения
и
равноправного взаимодействия обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с их здоровыми сверстниками. Проектирование образовательной
127
предметно-пространственной среды школ требует учета особых образовательных
потребностей различных категорий детей. В связи с чем, особое внимание
должно уделяться рассмотрению и систематизации средств и технологий
обеспечения безбарьерности предметно-пространственной среды для детей.
3.
В исследовании рассмотрены вопросы проектирования комфортной и
безопасной (безбарьерной) инклюзивной образовательной среды в школе.
Раскрыт предметно-пространственный аспект особенностей проектирования
образовательной среды в школе, реализующей инклюзивную практику.
Цель работы заключалась в разработке научно обоснованных рекомендаций
по проектированию инклюзивной среды в учебных учреждениях. Для решения
цели нами была рассмотрена специальная литература по проблеме исследования;
проанализировано
и
систематизировано
нормативно-правовое
обеспечение
проектирования безбарьерной среды, рассмотрены специализированные средства
и системы обеспечения безбарьерной среды; изучена практика и проблема
средового проектирования в области формирования безбарьерной среды;
проанализирована, обобщена и систематизирована практика формирования
инклюзивной среды в учебных заведениях; выработаны предложения по
формированию инклюзивной среды в общеобразовательных учебных заведениях,
оформить их в виде визуальных методических рекомендаций.
В работе устанавливается комплекс приемов формирования инклюзивной
среды, отвечающий задачам компенсации инвалидности детей и их совместного
обучения со здоровыми детьми. Сформулированы приемы и средства организации
полноценной и комфортной развивающей и досуговой среды для конкретных
категорий
детей-инвалидов
доступа);
информационности
с
учетом
функциональности
(побуждение
к
развитию,
(безбарьерность
ориентация)
и
безопасности.
4.
Содержащиеся в исследовании положения, выводы и полученные
результаты ориентированы на применение в сфере образования. Материалы
исследования могут быть использованы: руководителями государственных,
управленческих структур, образовательных организаций для создания условий с
128
целью развития личности каждого ребёнка в соответствии с его психическими и
физическими особенностями, возможностями и способностями. Результаты
исследования также будут полезны для студентов в учебном процессе при
изучении таких дисциплин, как «Проектирование», «Теория и методология
проектирования в дизайне среды», «Основы производственного мастерства» и т.д.
129
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные акты
1.
Конституция Российской Федерации [принята всенародным голосованием
12.12.1993 г.]: офиц. текст: по состоянию на 30.12.2008 // Российская газета. - 1993. - №
237.
2.
Градостроительный кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 №
190-ФЗ: офиц. текст: по состоянию на 01.01.2013 // Собрание законодательства РФ. –
200. - №1 (часть 1). - Ст. 16.
3.
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»: офиц. текст: по состоянию на 01.01.2013 //
Собрание законодательства РФ. – 1995. - № 48. – Ст. 4563.
4.
Федеральный закон от 08.08.2001 № 123-ФЗ «О внесении изменений и
дополнения в статьи 15 и 16 Федерального закона "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации"»: офиц. текст // Собрание законодательства
РФ. - № 33 (часть I) - Ст. 3426.
5.
Постановление Правительства РФ от 07.12.1996 № 1449 «О мерах по
обеспечению беспрепятственного доступа инвалидов к информации и объектам
социальной инфраструктуры»: офиц. текст // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 51.- Ст. 5806.
6.
Распоряжение Правительства РФ от 26.11.2012 № 2181-р «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная
среда» на 2011 - 2015 годы»: офиц. текст // Собрание законодательства РФ. - 2012. № 49.- Ст. 6900.
7.
Постановление Правительства Орловской области от 16.08.2011 №
272 «Об утверждении долгосрочной областной целевой программы "Социальная
поддержка инвалидов (доступная среда) на 2012 - 2014 годы"». [Электронный
ресурс]: по состоянию на 30.10.2015. - Режим доступа: [Консультант плюс]. - Загл. с
экрана. – Дата доступа; 17.11.2017.
130
II.Нормативные документы
8.
РМД 31-15-2012 (ТСН 31-325-2002 Актуализированная редакция)
Санкт-Петербург.
Руководство
по
проектированию
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья. – СПб: Правительство СПб., 2012. –
39 с.
9.
РМД
31-15-2012
Санкт-Петербург.
Региональные
методические
документы. Руководство по проектированию специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья. — СПб.: Правительство СПб., 2014. — 34 с.
10.
РМД
35-13-2012
Санкт-Петербург.
Региональные
методические
документы. Рекомендуемые для повторного применения проектные решения по
обеспечению доступности для инвалидов и других маломобильных групп
населения
объектов
здравоохранения
Санкт-Петербурга,
построенных
по
типовым проектам в 60-80 годах xx века. — СПб., 2012. — 84 с.
11.
ГОСТ 30494—2011. Здания жилые и общественные. Параметры
микроклимата в помещениях. — Введ. 2013—01—01. — М.: Стандартинворм,
2013. — 11 с.
12.
ГОСТ
30494-96.
Здания
жилые
и
общественные.
Параметры
микроклимата в помещениях. — Введ. 1999—03—01. — М.: Госстрой России,
ГУП ЦПП, 1999. — 13 с.
13.
ГОСТ Р 50602-93. Кресла-коляски. Максимальные габаритные
размеры. — Введ. 1995—01—01. — М.: Госстандарт России, 1994. — 6 с.
14.
ГОСТ
Р
51083-97.
Кресла-коляски.
Общие
технические
условия[Текст]. — Введ. 1998—01—01. — М.: Госстандарт России, 1997. — 23 с.
15.
ГОСТ
Р
51261-99.
Устройства
опорные
стационарные
реабилитационные. Типы и технические требования. —2000—01—01. — М.:
Госстандарт России, 1999. — 21 с.
16.
ГОСТ Р 51630-2000. Платформы подъемные с вертикальным и
наклонным перемещением для инвалидов. Технические требования доступности.
131
— Введ. 2001— 08—01. — М.: Госстандарт России: Изд-во стандартов, 2000. — 8
с.
17.
ГОСТ Р 51631-2008. Лифты пассажирские. Технические требования
доступности, включая доступность для инвалидов и других маломобильных групп
населения. — Введ. 2007 — 07—01.
— М.: Госстандарт России: Изд-во
стандартов, 2008. — 19 с.
18.
ГОСТ
Р
51633-2000.
Устройства
и
приспособления
реабилитационные, используемые инвалидами в жилых помещениях. Общие
технические требования. — Введ. 2001—07—01. — М.: Госстандарт России: Издво стандартов, 2000. — 7 с.
19.
ГОСТ Р 51671-2000. Средства связи и информации технические
общего пользования, доступные для инвалидов. Классификация. Требования
доступности и безопасности. — Введ. 2001—07—01. — М.: Госстандарт России:
Изд-во стандартов, 2000. — 23 с.
20.
ГОСТ Р 52131-2003. Средства отображения информации знаковые для
инвалидов. — Введ. 2004—07—01. — М.: Госстандарт России, 2005: Изд-во
стандартов, 2004. — 9 с.
21.
ГОСТ Р 52382-2010. Лифты пассажирские. Лифты для пожарных. —
Введ. 10—14. — М.: Стандартинформ, 2010. — 11 с.
22.
ГОСТ Р 53770-2010. Лифты пассажирские. Основные параметры и
размеры. — Введ. 2010—06—01. — М.: Стандартинформ, 2010. — 15 с.
23.
ГОСТ Р 53780-2010. Лифты. Общие требования безопасности к
устройству и установке. .Введ. 2010—10—14. — М.: Стандартинформ, 2012. — 81
с.
24.
ГОСТ
Р
54736-2011.
Реабилитация
инвалидов.
Специальное
техническое оснащение учреждений реабилитации инвалидов. — Введ. 2013—
04—01. — М.: Стандартинформ, 2013. — 11 с.
25.
ГОСТ Р 55555-2013. Платформы подъемные для инвалидов и других
маломобильных групп населения. Требования безопасности и доступности. Часть
1. Платформы подъемные с вертикальным перемещением. — Введ. 2014.03.01. —
132
М.: Стандартинформ, 2013. — 72 с.
26.
ГОСТ Р 55556-2013. Платформы подъемные для инвалидов и других
маломобильных групп населения. Требования безопасности и доступности. Часть
2. Платформы подъемные с наклонным перемещением. —Введ. 2014—03—01. —
М.: Стандартинформ, 2013. — 47 с.
27.
ГОСТ
Р
ИСО/ТО
13570-1-2010.
Кресла-коляски.
Часть
1.
Рекомендации по применению стандартов ИСО серии 7176 на кресла-коляски. —
Введ. 2011—07—01. — М.: Стандартинформ, 2012. — 65 с.
28.
ВСН 62-91. Проектирование среды жизнедеятельности с учетом
потребностей инвалидов и маломобильных групп населения. — М., 1994. — 34 с.
29.
СанПиН 2605-82. Санитарные нормы и правила обеспечения
инсоляцией жилых и общественных зданий и территорий жилой застройки. — М.,
1982. — 3 с.
30.
СанПиН 4076-86. Санитарные правила устройства, оборудования,
содержания и режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для
детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии. — М., 1986. —
78 с.
31.
СН 540-81. Инструкции по проектированию дошкольных учреждений
для детей с недостатками физического и умственного развития. — М., 1983. — 24
с.
32.
СНиП
35-01-2001.
Доступность
зданий
и
сооружений
для
маломобильных групп населения. — М., 2006. — 18 с.
33.
СП 1.13130.2009. Системы противопожарной защиты. Эвакуационные
пути и выходы. — М., 2009. — 47 с.
34.
СП
118.13330.2012.
Общественные
здания
и
сооружения
(с
Изменением №2). — М., 2014. —76 с.
35.
СП 136.13330.2012. Здания и сооружения. Общие положения
проектирования с учетом доступности для маломобильных групп населения. —
М., 2013. — 86 с.
36.
СП 137.13330.2012. Жилая среда с планировочными элементами,
133
доступными инвалидам. Правила проектирования (с Изменением №1). — М.,
2013. — 36 с.
37.
СП 138.13330.2012. Общественные здания и сооружения, доступные
маломобильным группам населения (с Изменением №1). — М., 2013. — 96 с.
38.
СП 148.13330.2012. Помещения в учреждениях социального и
медицинского обслуживания. Правила проектирования (с Изменением №1). —
М., 2016. — 42 с.
39.
СП 150.13330.2012. Дома-интернаты для детей с инвалидностью.
Правила проектирования (с Изменением №1). — М., 2016. — 40 с.
40.
СП 31-102-99. Требования доступности общественных зданий и
сооружений для инвалидов и других маломобильных посетителей. — М., 2001. —
66 с.
41.
СП 35-101-2001. Проектирование зданий и сооружений с учетом
доступности для маломобильных групп населения. Общие положения. — М.,
2004. — 88 с.
42.
СП 35-102-2001. Жилая среда с планировочными элементами,
доступными инвалидам. — М., 2003. — 32 с.
43.
СП 35-103-2001. Общественные здания и сооружения, доступные
маломобильным группам населения. — М., 2004. — 84 с.
44.
СП 35-105-2002. Реконструкция городской застройки с учетом
доступности для инвалидов и других маломобильных групп населения. — М.,
2002. — 48 с.
45.
СП 35-116-2006. Реабилитационные центры для детей и подростков с
ограниченными возможностями. — М, 2006. — 33 с.
46.
СП 35-117-2006. Дома-интернаты для детей с инвалидностью. — М.,
2006. —9 с.
47.
СП 52.13330.2011. Естественное и искусственное освещение. — М.,
2011. — 74 с.
48.
СП
59.13330.2012.
Доступность
зданий
маломобильных групп населения. — М., 2015. — 62 с.
и
сооружений
для
134
49.
СП
59.13330.2016.
Доступность
зданий
и
сооружений
для
маломобильных групп населения. — М., 2016. — 40 с.
50.
Пособие по комплексному проектированию окружающей среды для
людей с физическими ограничениями. Выпуск 2. Элементы зданий. — М., 1997.
— 45 с.
51.
СанПиН 2.2.1/2.1.1.1076-01. Гигиенические требования к инсоляции и
солнцезащите помещений жилых и общественных зданий и территорий. — М.:
Федеральный центр госсанэпиднадзора Минздрава России, 2002. — 15 с.
52.
СанПиН 2.2.1/2.1.1.1200-03. Санитарно-защитные зоны и санитарная
классификация предприятий, сооружений и иных объектов. — М., 2014. — 53 с.
53.
СанПиН 2.4.4.1204-03. Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы загородных стационарных
учреждений отдыха и оздоровления детей. — М., 2003. — 38 c.
54.
СанПиН
естественному,
2.2.1/2.1.1.1278-03.
искусственному
и
Гигиенические
совмещенному
требования
освещению
жилых
к
и
общественных зданий. — М.: Минздрав России, 2009. — 34 с.
55.
НП 6.1-63. Помещения лечебных зданий (больниц общего типа). —
М., 1963. — 41 с.
56.
Пособие
к
МГСН
4.02-94.
Дома-интернаты
для
детей
с
инвалидностью. — М., 1996. — 102 с.
57.
МГСН 4.05-95 (ТСН 31-305-96). Школы-интернаты для детей с
инвалидностью. М., 1996. — 118 с.
58.
Пособие
к
МГСН
4.05-95.
Школы-интернаты
для
детей
с
инвалидностью. — М., 1996. — 118 с.
59.
МДС 35-1.2000. Рекомендации по проектированию окружающей
среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других
маломобильных групп населения. Выпуск 1. Общие положения. — М., 1996. — 56
с.
60.
МДС 35-2.2000. Рекомендации по проектированию окружающей
среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других
135
маломобильных групп населения. Выпуск 2. Градостроительные требования. —
М., 1996. — 38 с.
МДС 35-3.2000. Рекомендации по проектированию окружающей
61.
среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других
маломобильных групп населения. Выпуск 3. Жилые здания и комплексы. — М.,
1994. — 41 с.
МДС 35-4.2000. Рекомендации по проектированию окружающей
62.
среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других
маломобильных групп населения. Выпуск 7. Часть 1. Проектирование новых и
адаптация существующих зданий для воспитания, обучения и реабилитации детей
с инвалидностью. — М., 1996. — 57 с.
МДС 35-7.2000. Рекомендации по проектированию окружающей
63.
среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других
маломобильных
групп
населения.
Выпуск
13.
Общественные
здания
и
сооружения. Физкультурно-оздоровительные сооружения. — М., 2002. — 60 с.
РМД 31-10-2011 (ТСН 31-325-2002 Актуализированная редакция)
64.
Санкт-
Петербург.
Руководство
по
проектированию
дошкольных
образовательных учреждений (в том числе с классами компенсирующего
обучения). — СПб.: Правительство СПб., 2012. — 39 с.
65.
НП 1.6-81. Дома-интернаты для инвалидов (18 - 45 лет). — М.:
Стройиздат, 1985. — 81 с.
66.
МГСН 4.06-03 (ТСН 31-306-2004). Общеобразовательные учреждения.
г. Москва. М., 2004. — 78 с.
67.
СанПиН 2.4.1.2660-10. Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
учреждениях. — М., 2010. — 93 с.
68.
устройству,
СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические требования к
содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных организаций. — М., 2014. — 81 с.
69.
СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические требования к
136
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
общеобразовательным
деятельность
программам
по
для
адаптированным
обучающихся
с
основным
ограниченными
возможностями здоровья". — М., 2016. — 41 с.
III.Литература
70. Акин, О. Психология архитектурного проектирования /О. Акин. – М.:
Стройиздат, 1996. — 208 с.
71. Андрианова, О. С. Проблемы реконструкции зданий, приспособленных
под детские социально-реабилитационные учреждения // Известия КГАСУ. —
Казань: ПМО КГАСУ, 2012. — № 3 (21). — С.25-31.
72. Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования /Б.Г. Бархин. –
М.: Стройиздат, 1993. — 438 с.
73.
Бархин, М. Г. Город. Строительство. Композиция / М. Г. Бархин. - М.:
Наука, 1986. — 264 с.
74.
Викторова, Л. А. Рекомендации по проектированию окружающей
среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других
маломобильных групп населения. Промышленные предприятия, здания и
сооружения для труда инвалидов различных категорий выпуск 20 / Л. А.
Викторова, Н. Б. Сипкина, О. И. Алексютина - М.: Минстрой России,
Минсоцзащиты России, ЦНИИпромзданий, 1994. — 25 с.
75.
Всемирная Организация Здравоохранения: офиц. Сайт [Электронный
ресурс]. — Женева, 2016. — Режим доступа: http://www.who.int/ru/ — Дата
доступа: 16.10.2017.
76.
Гельфонд, A. Л. Архитектурная типология общественных зданий и
сооружений: учебное пособие / A. Л. Гельфонд. - Н. Новгород: Нижегор. гос.
Архитектур. -строит. ун-т., 2003. — 201 с.
77.
Гельфонд, А. Л. Архитектурная типология общественных зданий и
сооружений учебное пособие для студентов направления «Архитектура» / A. Л.
137
Гельфонд. - Нижний Новгород: Нижегородский гос. архитектурно-строит. ун-т,
2010. — 213с.
78. Генисаретский,
О.
И.
Дизайнерское
проектирование
/О.Г.
Генисаретский, Г.П. Щедровицкий // Теоретические и методологические
исследования в дизайне. Избранные материалы: переиздание. ‒ М.: Школа
культурной политики, 2004. — С. 150 - 179.
Горшкова, Г. Ф. Архитектура жизненного пространства человека / Г.
79.
Ф. Горшкова // Вестник нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.
серия: социальные науки. - 2006. - №1. — С. 471-480.
Горшкова, Г. Ф. Пространственная геометрия жилых и общественных
80.
зданий / Г. Ф. Горшкова // Жилищное строительство. - 2007. №8. — С. 22-24.
Государственная программа Российской Федерации «Доступная
81.
среда»
на
2011-2020
годы.
Утверждена
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 1 декабря 2015 г. №1297. — Москва, 2015. — 230 с.
82. Джонс, Дж. К. Методы проектирования /Дж. К. Джонс. – М.:Мир, 1986.
— 326 с.
83. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник //под общ. ред. Г.Б.
Минервина и В.Т. Шимко. – М.:Архитектура-С, 2004. — 288 с.
84.
Духновский, С. В. Нарушение личного пространства как причина
дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса /
С. В. Духновский // Образование и общество. - 2012. - №3. — С. 47-50.
85. Ермолаев, А.В. Очерки о реальности профессии архитектор-дизайнер:
учебное пособие /А.В. Ермолаев. – М.:Архитектура-С, 2004. — 208 с.
86. Ефимов, А.В. Дизайн архитектурной среды: учебник для вузов /А.В.
Ефимовв. – М.:Архитектура-С, 2004. — 504 с.
87. Иодо,
И.А.
Создание
среды
для
инвалидов:
исследования
и
экспериментальное проектирование / И.А. Иодо, К.К. Хачатрянц, Е.С. АграновичПономарева //Архитектура и строительство. – 2003. - №5. — С. 18-21.
88. История социальной работы в России: Учеб. Пособие для студентов
вузов /М. В. Фирсов — М.: Гуманит. изд. центе ВЛАДОС, 1999. — 256 с.
138
89. Калмет, Х.Ю. Жилая среда для инвалида / Х.Ю. Калмет. – М.:
Стройиздат, 1990. — 128 с.
90. Курс
обучения
по
оценке
роста
детей:
нормы
роста
детей,
разработанные ВОЗ [Электронный ресурс] // Офф. сайт. Всемирной организации
здравоохранения.
—
Женева,
2008.
—
Режим
доступа:
http://www.who.int/childgrowth/training/ru. — Дата обращения: 16.11.2017.
91. Лазовская, Н.А. Доступность среды как норма жизни / Н.А. Лазовская,
А.В. Мазаник // Архитектура и строительство. - 2003. - №5. — С. 22-25.
92. Леонтьева, Е. Г. Доступная среда глазами инвалидов / Е.Г. Леонтьева. –
Екатеринбург:БАСКО, 2001. — 64 с.
93. Мазаник А. Барьеры на пути создания безбарьерной среды /А. Мазаник
//ARCHITECTURAE et ARTIBUS. - 2012 - №1. — С. 25-30.
94. Медведев, В. Ю. Сущность дизайна: учебное пособие /В.Ю. Медведев.
− СПб.:СПГУТД, 2009. — 110 с.
95. Методическое
пособие.
Рекомендации
по
проектированию
в
общественных зданиях безопасных зон для маломобильных групп населения. —
М.:
Министерство
строительства
и
жилищно-коммунального
хозяйства
Российской Федерации. Федеральное автономное учреждение «Федеральный
центр нормирования, стандартизации и оценки соответствия в строительстве»,
2016. — 80 с.
96. Минервин, Г.Б. Основные задачи и принципы художественного
проектирования. Дизайн архитектурной среды: учебное пособие для вузов /Г.Б.
Минервин. – М.:Архитектура-С, 2004. — 93 с.
97. Мосин, В. О. Архитектурная модернизация учреждений для детей с
инвалидностью: дис. ... канд. арх.: 05.23.21 / Мосин Владимир Олегович. —
Саратов. 2011. — 165 с.
98. Мосин, В. О. Становление и развитие учреждений для детей с
инвалидностью в России // Вестник ТГАСУ. —Томск: Издательство ТГАСУ,
2010. — № 4. — С. 93-99.
139
99. Новиков, Н. Доступная среда для инвалидов: иллюстрированное
справочное пособие / Н. Новиков, В. Школьников. - М: РООИ Перспектива, 2003.
— 32 с.
100. Нойферт, Людвиг Нефф. Строительное проектирование /Людвиг Нефф
Нойферт. - М.: Архитектура – С, 2005. — 264 с.
101. Попкова, Л. А. Создание доступной среды для детей-инвалидов
младшего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Л. А.
Попкова, В. К. Степанов // Приволжский научный журнал. — Нижний Новгород,
2014. — С. 206-212
102. Пособие по комплексному проектированию окружающей среды для
людей с физическими ограничениями. Выпуск1. Элементы городской среды. —
М., 1996. — 45 с.
103. Пузин, С. Н. Развитие службы реабилитации инвалидов в Российской
Федерации // Федеральный справочник здравоохранения России. — М.:
Издательский центр «Президент», 2007. — Том 9. — С. 495-501.
104. Раппопорт, А. Г. Средовой подход и идеология проектирования /А.Г.
Раппопорт: под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса, Ю. Круусвалла. // Психология и
архитектура. Тезисы конференции. Ч.1. ‒ Таллин, 1983. ‒ С.96 ‒ 98.
105. РДС 35-201-99. Порядок реализации требований доступности для
инвалидов к объектам социальной инфраструктуры. Введ.: 1999—12—22. — М.,
1999. — 37 с.
106. Рекомендации по проектированию образовательных учреждений для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
— М., 2000. —185 с.
107. Рекомендации по проектированию образовательных школ для больных
детей и детей с инвалидностью (школ надомного обучения). — М., 2001. — 45 с.
108. Рекомендации по проектированию учреждений профессиональной
реабилитации инвалидов. — М., 1999. — 56 с.
140
109. Родик, Я.С. Роль архитектуры в формировании комфортной среды
жизнедеятельности людей с ограниченными физическими возможностями / Я.С.
Родик, Ю.С. Борисенко. – Харьков:Вестник, 2010. — 199 с.
110. Руководство по учету потребностей инвалидов при градостроительном
и объемном проектировании для г. Москвы и ЛПЗП. — М.: НИАЦ АО «ГРАДО»,
1995. — 14 с.
111. Рунге, В.Ф. Эргономика в дизайне среды /В.Ф. Рунге, Ю.П. Манусевич.
– М.: Архитектура - С, 2009. — 328 с.
112. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна: учебное пособие
/В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. - М.:МЗ Пресс: Изд-во «Социально-политическая
МЫСЛЬ», 2005. — 368 с.
113. Сделать всё возможное для детей с инвалидностью [Электронный
ресурс] // «Дверь в мир»: сайт для людей с ограниченными возможностями
здоровья.
—
Йошкар-Ола,
2012.
—
Режим
доступа:
http://doorinworld.ru/novosti/362-sdelat-vsyo-vozmozhnoe-dlya-detej-invalidov
—
Дата обращения: 16.11.2017.
114. Справочник
организаций,
оказывающих
помощь
людям
с
особенностями развития [Электронный ресурс] / М. С. Дименштейн // Центр
лечебной педагогики: офиц. сайт. — М., 2015. — 56 с. — Режим доступа:
http://www.ccp.org.ru/wp-content/uploads/2014/02/Spravochnik- Moskva-10dekabryas-dopoln.doc. — Дата обращения: 16.10.2017.
115. Степанов, В. К. Универсальная среда обитания. Основные принципы
[Электронный ресурс] / В. К. Степанов, А. С. Стариков // Вестник МГСУ. — М.:
МИСИ-МГСУ,
2012.
—
№
9.
—
С.
39-43.
http://vestnikmgsu.ru/files/archive/issues/2012/9/ru/5.pdf.
—
–
Режим
Дата
доступа:
обращения:
16.11.2017.
116. Ткачев,
В.
Н.
Архитектурный
дизайн
(функциональные
и
художественные основы проектирования) /В.Т. Ткачев. ‒ М.:Архитектура-С, 2008.
— 350 с.
141
117. Филева, Т. Без барьеров //Орловская среда. [Электронный ресурс]. —
Режим доступа: http://orelsreda.ru/ — Дата обращения: 05.10.2015.
118. Хачатрянц, К.К. Безбарьерная среда должна быть непрерывной / К.К.
Хачатрянц, А.В. Мазаник, Е.В. Иваницкая //Архитектура и строительство. – 2011.№3. – С.70-73.
119. Хачатрянц, К.К. Проектирование специальных зданий для физически
ослабленных лиц / К.К. Хачатрянц, А.В. Мазаник, Н.А. Лазовская //
Стандартизация. 2012 - № 5. — С. 26-27.
120. Численность детей с инвалидностью в возрасте до 18 лет, получающих
социальные
пенсии
[Электронный
ресурс]
//
Федеральная
служба
государственной статистики: офиц. сайт. — М., 2016. — Режим доступа:
http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/zdrav/inv-det.htm.
—
Дата
обращения: 16.010.2017.
121. Шевко, Е. Доступная среда для инвалидов: иллюстрированное
справочное пособие /Е. Шевко, С. Дроздовский. – Минск: ММООО «РАИК»,
2010. — 36 с.
122. Шимко В.Т. Типологические основы художественного проектирования
архитектурной среды /В.Т. Шимко, А.А. Гаврилина. – М.:Архитектура – С, 2004.
—– 104 с.
123. Шимко, В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы
теории: учебное пособие /В.Т. Шимко. ‒ М.:Архитектура-С, 2003. — 296 с.
124. Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: учебное
пособие /В.Т. Шимко. ‒ М.:Архитектура-С, 2007. — 160 с.
142
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методические рекомендации по формированию доступной среды учебного заведения к обучению маломобильных
групп детей
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
Рисунок 1 – Оборудование входа в школу для незрячих и слабовидящих
175
Рисунок 2 – Оборудование лестниц для незрячих и слабовидящих
176
Рисунок 3 – Оборудование холла для незрячих и слабовидящих
177
Рисунок 4 – Оборудование холла для незрячих и слабовидящих
178
Рисунок 5 – Оборудование коридоров для незрячих и слабовидящих
179
Рисунок 6 – Оборудование санузла для незрячих и слабовидящих
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа