close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Борзова Светлана Николаевна. Обеспечение качества подготовки бакалавров педагогического образования на основе компетентностного подхода

код для вставки
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..8
1.
ПСИХОЛОГО
–
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОРГАНИЗАЦИОННОЙ
АСПЕКТЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЯ
УЧЕНИКОВ
НА
УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ……………………………………………………….12
1.1 Психолого – педагогические особенности развития учеников 6 класса....12
1.2 Методы и формы развития организационной самостоятельности учеников
средней общеобразовательной школы……………………………………..14
1.3 Развитие организационной самостоятельности учеников на уроках
технологии……………………………………………………………………19
Выводы по главе 1……………………………………………………………….22
2.
КОНСТРУКТОРНО
–
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ НАТУРНО – ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ (БУКЕТ
«ЛЕТНЕЕ ВДОХНОВЕНИЕ»)………………………………………………….25
2.1 Назначение и область применения натурно – практического изделия. …25
2.2 Технологические основы изготовления натурно – практического
изделия……………………………………………………………………………37
2.3 Техника безопасности при выполнении натурно – практического
изделия……………………………………………………………………………50
Выводы по главе 2……………………………………………………………….52
3.
СОЦИАЛЬНО
–
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………...53
3.1 Расчет затрат на производство натурно – практического изделия. ……...53
3.2 Анализ экономической целесообразности выполнения натурно –
практического изделия…………………………………………………………..59
3.3
Методические
рекомендации
по
организации
организационной
самостоятельности учеников 6 класса на уроках технологии по разделу
«Низание бисером»……………………………………………………………...61
Выводы по главе 3……………………………………………………………….66
2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «НИЗАНИЕ
БИСЕРОМ»………………………………………………………………………74
ПРИЛОЖЕНИЕ
2.
ПЛАН
–
КОНСПЕКТ
УРОКА
«НИЗАНИЕ
БИСЕРОМ»………………………………………………………………………83
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРИМЕРЫ ИЗДЕЛИЙ В ТЕХНИКЕ «НИЗАНИЕ
БИСЕРОМ». ……………………………………………………………………..87
3
Введение
Актуальность.
Соединение
школьного
и
дополнительного
образования создает предпосылки для всестороннего и многогранного
учебно-воспитательного
воздействия
на
личность,
обеспечивающего
формирование, развитие и воспитание у подрастающего поколения тех
свойств и качеств, которые дают ему возможность жить, развиваться и
трудиться в новых условиях.
При
обнаружении
творческой
активности
причин
пассивности
школьников
с
детей
выявилась
используемыми
на
связь
занятиях
средствами, методами и формами. Это заставляет пересмотреть фонд
используемых форм и методов организации обучения, а также искать и
внедрять в практику наиболее активизирующие деятельность детей формы и
методы обучения.
Так же в настоящее время актуальной стала проблема сохранения
культурной и исторической самобытности России, национальных традиций,
незыблемых нравственных ценностей народа. Одной из разновидностей
рукоделия является – художественное низание бисером. История его
возникновения уходит своими корнями в глубокую старину. Этот тип
народного творчества очень популярен и распространен во многих странах.
Изделия из бисера бывают самыми разнообразными: браслеты,
именные фенечки, колье, бусы, серьги, пояс, сумочки. Также украшают
джинсы, платья, обувь и аксессуары вплоть до галстуков и ремней,
декорируют блокноты и предметы интерьера, с использованием бисера,
пайеток, бус и других материалов. Некоторые вышивают из бисера картины
и иконы. Ведь это прекрасно, когда у тебя есть вещи, не похожие на другие.
Актуальность бисерного рукоделия заключается в том, что в настоящее
время утрачивают свою значимость подарки, сделанные своими руками.
Многие не умеют их делать или предпочитают купить готовое изделие. Но
финансовые возможности не всегда позволяют это сделать. А изделия из
4
бисера всегда модны и актуальны. В магазинах они стоят очень дорого, но
если изготовить самому, то можно сэкономить свой бюджет.
Поэтому при создании подарка или изготовления изделия для себя,
каждый человек может почувствовать себя художником или дизайнером, для
этого нужно составить или выбрать дизайн украшения (аксессуара), для
украшения одежды, обуви или сумочки подобрать рисунок или орнамент на
свой вкус. При этом поиграть цветовой гаммой бисера, бусин или пайеток.
Можно говорить о том, что изделия из бисера – это модно, стильно и
дорого. Колье и кулоны из бисера, бусин и полудрагоценных камней который
год можно наблюдать на знаменитостях всего мира. Их подбирают не только
к повседневным комплектам, но и вечерним платьям, такие аксессуары
дополнены
кристаллами
Сваровски,
жемчугом
и
полудрагоценными
камнями.
Каждое из украшений делается в единственном экземпляре, а потому
имеет наценку и за уникальность, и за бренд – имя художника,
разработавшего эскиз и воплотившего задумку в жизнь. Между тем,
большинство
подобных
украшений
не
отличаются
сложностью,
и
рукодельницы, занимающиеся плетением из бисера, легко могут скопировать
придуманные аксессуары или придумать свои.
Занятие бисером способствует:
- развитию творчества, воображения, пространственного мышления,
художественного вкуса, эстетических чувств;
- знакомит с особенностями художественного языка;
-
развивает
органы
чувств,
особенно
зрительное
восприятие,
основанное на развитии мышления, умения наблюдать, анализировать,
запоминать;
- расширяет кругозор;
- способствует развитию мелкой моторики пальцев рук;
- развивает умственные, конструктивные способности.
5
Целью
исследования
изучить
развитие
организационной
самостоятельности школьников на занятиях элективного курса «Низание
бисером».
Объект
исследования
–
организационная
самостоятельность
школьников в образовательном процессе.
Предмет
исследования
–
развитие
организационной
самостоятельности школьников на занятиях элективного курса «Низание
бисером».
Задачи выпускной квалификационной работы:
-
изучить
психолого
–
педагогические
особенности
развития
школьников 6 класса.
- рассмотреть самостоятельность учеников на уроках технологии.
описать
-
методы
и
формы
развития
организационной
самостоятельности учеников средней общеобразовательной школы.
- рассмотреть назначение и описание натурно – практического изделия.
- познакомить с технологическими основами изготовления натурно –
практического изделия.
- разработать технику безопасности при выполнении натурно –
практического изделия.
- сделать анализ экономической целесообразности выполнения натурно
– практического изделия.
-
разработать
методические
рекомендации
по
организации
организационной самостоятельности учеников 6 класса на уроках технологии
по разделу «Низание бисером».
Гипотеза выпускной квалификационной работы – разработка
методического
обеспечения
по
развитию
организационной
самостоятельности школьников на занятиях элективного курса «Низание
бисером»,
приведет
к
развитию
таких
качество
школьников,
как
ответственность за принятие своих решений, организационная культура,
самостоятельность.
6
Методы исследования:
1.Теоретические:
моделирование,
анализ,
прогнозирование,
синтез,
абстрагирование,
историко-логические
и
др.
специальной и психолого-педагогической литературы, изучение и анализ
педагогической и специальной документации, изготовление и анализ
творческих работ.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, сравнение, опрос,
изучение деятельности, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографического списка литературы, приложений. Объем
работы составляет 89 страниц основного текста без приложений, 12
рисунков, 16 таблиц, 1 диаграмму, 3 приложения, 42 источника литературы.
7
1. Психолого – педагогические аспекты развития организационной
самостоятельности учеников на уроках технологии
1.1 Психолого – педагогические особенности развития учеников 6 класса
Обучение в школе занимает одно из главных мест в жизни подростков,
но, несмотря на осознанность важности и необходимость в учении у разных
детей они не одинаковы. Для многих посещение школы проявляется только
из-за возможности общения со сверстниками, а само, обучение для них не
интересна и от этого учеба у них страдает. Для ученика в школе урок - это
45 минут не только усвоение знаний, но и обсуждение интересующие их
события и с одноклассниками, и с учителем, насыщенная множеством
значимых переживаний, поступков и только в конце успеваемость. При
выполнении разных заданий, ребята могут не прекращать обсуждения для
них более важных тем. При интересном объяснении материала и мастерстве
учителя заинтересовать учеников на уроке, то учащиеся могут во время
урока отложить обсуждение своих тем и дать другим товарищах узнать
новый материал.
К моменту перехода в среднюю школу дети различаются по многим
важным параметрам, а именно:
1) в отношении к учению - от очень увлеченного до равнодушного;
2) в общем развитии - от высокого уровня и значительной для возраста
осведомлённости до очень ограниченного кругозора;
3) в способах усвоения учебного материала - от умения самостоятельно
работать
и
осмыслить
материал
до
полного
отсутствия
навыков
самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно;
4) в интересах - от ярко выраженных интересов к какой-то области
знаний и наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия
познавательных интересов. [21]
Мыслительный процесс является по своему внутреннему строению
воздействием деятельности, направленным на разрешение определённой
задачи. Это задача заключается с мыслительной деятельностью ученика, и
8
соотношению
с
критериями,
которыми
она
задана.
Мыслительная
деятельность школьников исходит из тех или иных мотивов. Начальным
моментом мыслительного процесса у ученика обычно является проблемная
ситуация, т.е. ситуация, в которой нет готовых средств решения. Ученик
начинает мыслить, когда у него появляется интерес или желание что-то
понять. Мышление ученика зарождается и развивается сначала в процессе
наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее
целенаправленным мыслящим восприятием.[7]
Успеваемость у учеников зависит от отношения учителей к своему
предмету и к самим ученикам. Многим ученикам интересно, когда
преподаватель рассказывает материал, который не написан в учебнике, с
помощью этого у них расширяется кругозор и ученик может делить предмет
на «интересный» и «неинтересный». Профессиональные намерения связаны с
делением уроков на «нужные - легкие» и «ненужные - сложные». Исходя, из
этих параметров и зависят отметки учеников.
Таким образом, можно сделать вывод, что этот возраст имеет большое
значение для развития мышления у учеников. Поэтому необходимо
дополнять учебники по технологии занимательными поделками своими
руками, которые в дальнейшем они могут усовершенствовать свои навыки в
любом понравившемся изделии.
Выявлена следующая последовательность запоминания материала по
технологии: там, где материал наиболее наглядный, легкий и яркий, он более
запоминающийся, а материал который, больше отягощен разными схемами и
чертежами, он более затруднительный.
Есть различные способы для создания предметных изделий по более
легким схемам и чертежам.
По которым, одни ученики опираются на наглядность и ищут в ней
своеобразную опору для запоминания материала. Другим легко дается
воспроизведение материала в уме. А некоторые ученики могут быстро
создать образ на наглядной основе и долго сохраняют его в памяти, но
9
бывает и теряются, когда нужно видоизменить образ, так как в этих условиях
образ у них как бы расширяется, исчезает. Третьи хорошо мыслят в уме.
Впоследствии
заключения
запоминания
пройденного
материала
наступает этап осмысления, после чего ученик может наглядно показать
пройденный материал. Мышление обладает своеобразной инерцией, то есть
изучив материал ученик может еще раз повторить отдельные этапы
материала, сделать анализ удачных и неудачных моментов. В этом процессе
происходит и обобщение всего материала и способа его понимания. Такое
обобщение приводит к выводу «сложный» предмет или «несложный».[31]
Учитель должен уделять особое внимание, потребности у учащихся к
самоанализу материала и решение проблем.
1.2 Методы и формы развития организационной самостоятельности
учеников средней общеобразовательной школы
Существует несколько форм для выполнения самостоятельной работы:
целым классом, небольшими группами, в парах или индивидуально. Каждая
из
этих
форм
помогает
развить
у
учеников
организационные,
познавательные, коммуникационные и информационные умения. Если брать
домашнюю работу в индивидуальном виде самостоятельной работы, то
можно выделить два варианта:
1. Всем ученикам задается одно задание;
2. Ученикам, которые более быстро понимают материал можно задать
более сложный вариант.
Для того чтобы узнать способности каждого ученика следует разрабатывать
больше самостоятельных работ как в индивидуальном задании, так и в
групповом. Одним из важных условий для этого является возбуждения и
поддержание интереса учащихся к знаниям с целью овладения ими и
применения их на практике. Такая работа наиболее уместна при выполнении
работы практического характера.
10
Особое внимание стоит уделить времени, которое затрачивается на
выполнение
самостоятельной
работы
ученикам,
тогда
будут
видны
результаты. Для выполнения самостоятельной работы нужно рассчитывать
время, когда ученикам никто не будет мешать и они могут сосредоточить
свое внимание на поставленной перед ними задачи.
Таким образом, для организации самостоятельной работы учащихся
требуется: осознание цели заданий, знание процедуры выполнения, умения
пользоваться средствами обучения и пр.
Обучение учеников при выполнении самостоятельной работы помогает
расширить его возможность достигнуть в практических, воспитательных и
образовательных целей, что обеспечивает новые знания.
Уровни самостоятельной продуктивной деятельности
С помощью исследований педагогов и психологов можно выделить
четыре уровня учебным возможностям самостоятельной деятельности
учащихся:
1.
Копирующие
действия
учащихся
по
заданному
образцу.
Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с
известным
образом.
На
этом
уровне
происходит
подготовка
к
самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о
различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за
пределы уровня памяти. На этом уровне уже начинается обобщение приемов
и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более
сложных, но типовых задач.
3. Деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний
для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая
способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении
задач в совершенно новых ситуациях, условных по составлению новых
программ принятия решений.[12]
11
В соответствии с уровнями самостоятельной деятельности учащихся
можно выделить четыре типа самостоятельных работ:
1.
Воспроизводящие самостоятельные работы. Такие работы по
образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных
ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирование у
учеников умений и навыков и
прочного закрепления материала.
Деятельность учеников при выполнении работ с таким типом работы не
совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается
простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Но с
помощью таких самостоятельных работ можно, сформировать фундамент
для более сложной самостоятельной деятельности учеников. И роль учителя
состоит в том, чтобы определить оптимальный объем работ.
2.
Самостоятельные
работы
реконструктивно-вариативного
типа. Такой тип позволяет на основе полученных ранее знаний и данной
учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения
задачи применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы
этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в
типичные
ситуации,
учат
анализировать
события,
явления,
факты,
формулируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют
развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития
мыслительной активности школьников. Самостоятельная работа этого типа
формирует основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.
3.
Эвристические
самостоятельные
работы.
Эти
работы
формируют умение и навыки в поиске ответа за пределами известного
образца. Как правило, ученик сам определяет пути решения задачи и находит
его. На данном уровне
самостоятельной деятельности формируется
творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений,
обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно
нестандартные
ситуации
делают
знания
ученика
более
гибкими,
мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.
12
Одним из распространенных в практике школы видов эвристических
самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ
демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью
аргументов или уравнений и расчетов.
4.
Творческие
самостоятельные работы
самостоятельные
работы.
Творческие
являются венцом системы самостоятельной
деятельности учащихся. Эта деятельность позволяет учащимся получать
принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного
поиска
знаний.
Психологи
считают,
что
умственная
деятельность
школьников при решении проблемных творческих задач во многом
аналогична умственной деятельности творческих и научных работников.
Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования
творческой личности.[23]
На практике при самостоятельной работе в обучении каждый тип
работы имеет большое разнообразие видов работ, которые используют
преподаватели в системе урочных и внеурочных занятий. И более
используемые и надежные из них:
1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом
учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана
ответа по прочитанному тексту; поиск ответа на заранее поставленные к
тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала
нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и
научно-популярной
литературой,
конспектирование
и
реферирование
прочитанного.
2. Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по
образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и
вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их
деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку
практических умений и навыков.
13
3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и
лабораторных работ.
4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные
работы, диктанты, сочинения.
5. Подготовка докладов и рефератов.
6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с
экскурсиями и наблюдениями.
7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
8. Техническое моделирование и конструирование.
Исходя из учебного процесса учитель должен постепенно приучать
учеников к более сложным приемам в самостоятельной работе, составлять
задания, которые будут им интересны и воспитывать у них активность и
инициативу в работе.
При увеличении самостоятельной работы учащихся руководящая роль
учителя не ослабляется и не упрощается. Эта работа становится более
сложной и приобретает своеобразный характер.
В самостоятельную работу следует включить:
1. К каким источникам информации следует отсылать учащихся в
каждом конкретном случае;
2. Какие дидактические средства следует применять для более точного
управления самостоятельной работой, какие формы внешнего контроля
использовать;
3. Как сочетать самостоятельную работу с совместной работой учителя.
Если придать самостоятельной работе системный характер, то это
будет способствовать прочному усвоению учебного материала.[35]
Контроль и самоконтроль в процессе самостоятельной работы
Навык самоконтроля можно выработать у учеников путем умелого
пользования образцами при выполнении определенного задания. Овладев
таким способом, ученик может с легкость выполнять задания.
14
Ученик должен с помощью учителя научиться правильно, читать
таблицы и схемы для выполнения задачи. Для развития
у учеников
самоконтроля желательно использовать тестовый метод, который формирует
у учеников умение и навыки, и позволяет быстро и точно определять наличие
знаний и учителю, и ученику.
Контроль со стороны учителя может осуществляться тремя способами:
1. постановка вопросов, выявляющих осмысление нового материала;
2. про ведение коротких письменных работ;
3. использование классной доски.
Степень
самостоятельности
должна
постепенно
нарастать,
это
обеспечивается изменением характера заданий. В конечном итоге, ученики
должны научиться самостоятельному планированию выполнения сложных
заданий,
требуемых
познавательной
и
практической
деятельности,
самоконтролю, учету своей работы и оценке ее хода и результатов. Можно
надеяться, что хорошо организованная целенаправленная самостоятельная
работа
учащихся
положительно
повлияет на
мотивацию
учения
и
формирование личности ученика.[38]
Таким образом, самостоятельная работа учащихся, включенная в
процесс
обучения
-
это
такая
работа,
которая
выполняется
без
непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально
представленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся
достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая
в той или иной форме результаты действий.
1.3 Развитие организационной самостоятельности учеников на уроках
технологии
Самостоятельная работа одна из важных работ обучения, которая
является неотделимой частью в процессе обучения школьников.
Если
преподаватель
включает
в
процедуру
преподавания
самостоятельную работу учеников, в таком случае он обязан проследить за
15
тем, чтобы подготовка учеников новому виду работы было подготовлено
предшествующими уроками.
С другой стороны, немаловажно, чтобы ученики не останавливались
надолго на одном уровне, а обучались со временем следующими видами
работы, требующими от них наиболее высокого уровня самостоятельности.
Условия с целью формирования самостоятельной деятельности
учеников при изучении учебного материала:
- осознание цели выполняемой деятельности, любого задания,
упражнения. Ученик обязан понимать, то, что он станет выполнять, какой
окончательный итог. Понимание цели задания - использование принципа
сознательности в организации самостоятельной работы;
- понимание самой процедуры выполнения задания. Педагог должен
обеспечить учеников оптимальными приемами учебной деятельности, исходя
из характера самой деятельности и из способностей учеников данной
возрастной категории (подростки). В данном случае происходит опора на
принцип сознательности, то есть осознание не только смысла задания, но и
процесса его реализации;
- способность замечать опоры в материале заданий, делающие легче
преодоление проблем в процессе самостоятельной работы; в данном случае в
одинаковой
мере
немаловажно
обучиться
пользоваться
готовыми
(объективными опорами) и формировать собственные (индивидуальными);
- предусматривать соответственные нравоучительные требования с
целью эффективного успешного самостоятельного выполнения заданий, т. е.
установить подходящее место для них: в классе, дома и так далее.[5]
Мотивационное стремление учеников считается одним из важнейших
аспектов трудности самостоятельной работы учеников. Любой педагог
понимает, что учение проходит наиболее успешно, в случае если учеников
сформирована
тренировочная
мотивация:
познавательный
интерес,
потребность в приобретении знаний, чувство долга, ответственности и
прочие аргументы. Согласно психологическим исследованиям, одной из
16
основных
сил
процесса
познания
считается
внутренняя
мотивация,
исходящая из самой деятельности. У учеников при позитивной мотивации
преобладает заинтересованность к содержанию предмета и способам
познания.
Умениями самостоятельной работы ученики овладевают не сразу, и их
практическая, самостоятельная деятельность обязана быть организована
таким образом, чтобы им доводилось преодолевать нарастающие проблемы,
проявляя все большую и большую степень самостоятельности в достижении
поставленной цели. Навыки самостоятельной работы, произведенные у
учеников в протяжении учебного процесса, обязаны остаться на всю жизнь.
У младших учеников обязана быть сформирована необходимость работать
без принуждения со стороны педагога. Данная необходимость и становится
итогом самостоятельной работы учеников.
Самостоятельная работа содержит в себе не только выполнение
учеников домашнего задания, но также работу учеников на занятии, во
внеклассных мероприятиях. Таким образом, представление самостоятельной
работы включает самостоятельную деятельность школьников во всем
процессе обучения.
Домашнее задание как форма самостоятельной работы
Любому человеку надо иметь навык приобретать знания, овладевать
умениями, использовать их в жизни. Выполнение домашнего задания и есть,
по сути, персональная самообразовательная работа. Немаловажно, чтобы
каждый ученик имел такую практику учебного труда, когда он сам обязан
преодолевать возникшие трудности перед ним и сам его осуществить.
Прежде чем задать на дом то или иное задание, педагог обязан
удостовериться,
самостоятельную
что
ученик
работу,
способен
только
в
правильно
этом
сделать
случае
свою
выполнение
порекомендованной работы может принести положительные результате.
Домашнее задание должно быть хорошо обдуманно и задумано
педагогом. Домашнее задание обязано быть связано с содержанием урока,
17
которое предшествует данному заданию, а никак не ности случайный
характер.
Одним из особенных условий, предъявляемых к домашнему заданию,
считается его последовательность. Домашние задания обязаны быть
многообразны по форме. Необходимо остерегаться перегрузки домашнего
задания. Домашнее задание обязано быть целенаправленным, носить
конкретный характер, то есть содержать указания на способ его выполнения.
Выполнение домашнего задания обязано быть обеспечено наличием у
учеников учебной и справочной литературы, требуемых наглядных пособий.
Большую значимость в выполнении различных видов самостоятельной
работы играет время, отводимое на их осуществление. Следовательно,
необходимо отметить, то, что при организации самостоятельной работы
учеников следует установить количество времени, требуемое на подготовку
домашнего задания, назначить качественный контроль и руководство
самостоятельной работы учеников, индивидуализировать самостоятельную
работу.[26]
Для того чтобы гарантировать удачное выполнение домашнего задания
педагог в классе обязан создать обстановку, комфортную для организации
самостоятельной работы учеников. Все пособия обязаны находиться в
определенных местах, куда их надо возвращать после использования. Нужно
иметь справочную литературу, библиотеку из книг, которые понадобятся в
текущей работе на определенный период, разнообразный дидактический
материал.
Выводы по главе 1
В первой главе были рассмотрены психолого – педагогические аспекты
развития
организационной
самостоятельности
учеников
на
уроках
технологии. В параграфе 1.1 были раскрыты закономерности психолого педагогических особенностей развития учеников 6 класса. Обучение в школе
занимает одно из главных мест в жизни подростков, но, несмотря на
18
осознанность важности и необходимость в учении у разных детей они не
одинаковы. Подростковый возраст имеет большое значение для развития
мышления у учеников. Поэтому необходимо дополнять учебники по
технологии
дальнейшем
занимательными
они
могут
поделками
своими
усовершенствовать
руками,
свои
которые
навыки
в
в
любом
понравившемся изделии.
При выполнении разных заданий, ребята могут не прекращать
обсуждения для них более важных тем. При интересном объяснении
материала и мастерстве учителя заинтересовать учеников на уроке, то
учащиеся могут во время урока отложить обсуждение своих тем и дать
другим товарищах узнать новый материал.
В параграфе 1.2 были рассмотрены методы и формы развития
организационной самостоятельности учеников средней общеобразовательной
школы. Самостоятельная работа учащихся включенная в школьный процесс
обучения, учитель заботится чтобы запоминание учащимися нового
материала было закреплено на уроках.
Так же важно чтобы дети не
останавливались долго на одном уровне, а способно могли бы владеть
другими видами работы, требующий от них более высокой степени
самостоятельности.
Самостоятельная
работа
осуществляться
в
разных
формах
организационной работы: индивидуально, небольшими группами, в паре и
целым классом. Каждая из этих форм развивает: организационные,
информационные, познавательные и коммуникационные умения учащихся.
С помощью этих форм для организации самостоятельной работы
учащихся требуется: осознание цели заданий, знание процедуры выполнения,
умения пользоваться средствами обучения.
В
параграфе
1.3
мы
раскрываем
развитие
организационной
самостоятельности учеников на уроках технологии. Одной из задач учебы
является развитие у школьников умений и навыков самостоятельной работы
на уроке по технологии. И способствует раскрыть творческие способности
19
личности, сформировать мировоззрение и развить навыки бесконфликтного
общения. Самостоятельность учеников при работе позволяет не только
расширить свои знания, но и дает возможность каждому ученику показать
свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику при
работе, что безусловно, оказывает благотворное влияние на дальнейшее
обучение.
20
2. Конструкторно – технологическое обоснование изготовления натурно
– практического изделия (букет «Летнее вдохновение»)
2.1 Назначение и область применения натурно – практического изделия
Составной
частью
выпускной
квалификационной
работы
было
выполнение натурно – практического изделия, как наглядного пособия для
разработанного элективного курса. Работа была выполнена в технике
низание бисером, а именно букет «Летнее вдохновение» (рис.1).
Рисунок 1. Натурно – практическое изделие букет «Летнее вдохновение»
Изделия из бисера – это целое искусство, а если они сделаны своими
руками, то по праву называться шедеврами. Научиться создавать красивые
вещи из бисера, на первый взгляд, не так уж сложно, главное научиться
некоторым техникам низания из бисера. Уроки низания из бисера для
начинающих освоить легко, но для этого нужно обладать качествами, как
усидчивость, терпение и огромное желание творить красоту.
Плетение из бисера многие могут, считают не самым серьезным
занятием, представляя, что из маленьких бусинок можно сплести только
детские и простые безделушки вроде браслетов (фенечки) или бусы. Но к
счастью это не так. На самом деле, с помощью бисера можно прекрасно
21
украсить интерьер своей квартиры, создавать удивительные украшения,
обновить или просто украсить свою одежду, вышивать картины или иконы, а
также делать подарки, которые будут радовать близких или друзей.
В работе мастеров есть изделия в сложном исполнении, но так же
существуют изделия из бисера, которые достаточно просты для начинающих,
и помогут им сделать первые шаги на пути к постижению этого искусства.
По легенде о возникновении стеклоделия рассказывается: «Однажды, в
очень далекие времена, финикийские купцы везли по Средиземному морю
груз добытой в Африке природной соды. На ночлег они высадились на
песчаном берегу и стали готовить себе пищу. За неимением под рукой
камней обложили костер большими кусками соды. Поутру, разгребая золу,
купцы обнаружили чудесный слиток, который был твёрд как камень, горел
огнём на солнце и был чист и прозрачен как вода. Это было стекло». Эту
легенду первым приводит античный историк Плиний Старший в I в., то есть
относится она к периоду расцвета стеклоделия, которое переживал в это
время Рим.
Так
же
стеклоделия
история
с
науки
Египтом,
традиционно
основанием
чему
связывает
служат
возникновение
многочисленные
свидетельства, полученные в археологических раскопках, и исследования
найденных предметов методом термолюминесцентного датирования.
Из этого выходит что, почти 6 тысяч лет тому возникло стеклоделие и
появились
стеклянные
бусы
разных
форм
и
размеров.
Благодаря
совершенствованию технологии, со временем бусы становились все мельче и
мельче. Так появился бисер — мелкие круглые или многогранные, слегка
сплюснутые бусинки с отверстиями для продевания нитки. Его название
происходит от «фальшивого жемчуга», изготовлявшегося в Египте из
непрозрачного (глухого, или пастового) стекла, который по-арабски
назывался бусра или бусер.
Низание из бисера очень популярно и распространено во многих
странах мира. Плетение из бисера развивалось в такт с веяниями моды, а
22
эволюция данного материала и техник работы с ним проходила в том же
темпе, что и общественный прогресс.
Интересные факты из истории плетения из бисера
Первобытное рукоделие (рис. 2). В давние времена первые люди плели
ожерелья на первый взгляд из самых невероятных материалов, которыми
били обычные камешки, семена и стручки растений, монетки, зубы и кости
древних животных, их по праву можно считать предками современного
бисера.
Рисунок 2. Первобытное украшение из костей и камешков
Однако,
у
каждого
такого
«дикого»
украшения
было
свой
определенный смысл. Например, украшения из клыков и костей убитых
хищных животных, были призваны охранять своего обладателя от нападения
зверя, и верили, что такое ожерелье вселяет в него дух и лучшие бойцовские
качества свирепого хищника. А украшение пещер, подобными украшениями
в виде гирлянд, первобытных людей было призвано оберегать такие дома от
нападений хищников.
Древний Египет (рис. 3). Многое из современных вещей и занятий
берут своё начало именно во времена существования Древнего Египта, и
одно из них это низание бисером.
23
Рисунок 3. Египетское украшение из бисера
Самому древнему украшению из бисера, которое известно на сегодня –
более 3-х тысяч лет. Его место нахождения
было на территории
современного Египта обнаружено археологами, которые проводили там
раскопки. Именно в Египте был первым изобретен метод изготовления
стекла, и, вследствие этого древние египтяне научились делать стеклянные
мелкие бусины, т.е. первый бисер.
Древняя Русь (рис. 4). В Древней Руси русские мастерицы использовали
в качестве бисера речной жемчуг. Они расшивали им головные уборы,
одежду, декорировали рамы церковных икон, создавали неповторимые
украшения из жемчуга.
Рисунок 4. Использование бисера на древней Руси
24
Так же в России бисер использовался для декорирования интерьеров.
По свидетельствам историков, например, стены в палатах царицы Марии
Кирилловны были инкрустированы бисером.
Африканский континент (рис. 5). В Африке за изящное украшение из
бисера на невольничьем рынке можно было купить темнокожего раба.
Сегодня украшения из бисера – характерный элемент национального наряда
в различных африканских племенах.
Рисунок 5. Бисер в национальном наряде африканских племен
Особенно прославились искусством плетения из бисера представители
кенийского племени Масаи. Их знаменитые воротники-ожерелья сегодня с
удовольствием покупают туристы, не менее интересны и декоративные
украшения, что плетут в племени Бурунди. А две широкие полоски из бисера
представители племени перекрещивают на груди, и используется такой наряд
в ритуальных обрядах племени. Плетение из бисера также используется в
религии Вуду – именно с помощью
мелких бусинок шаманы плетут
загадочные орнаменты, что по сути является неотъемлемой частью их
таинственных и зловещих обрядов культа вуду.
Венецианская республика (рис. 6). Венеция в 13-м столетии становится
центром производства стекла и знаменитого стеклянного бисера. Именно
25
здесь создавались известные во всем мире украшения, что успешно
продавались по всей Европе и Азии, хотя и стоили немалых денег.
Рисунок 6. Венецианское украшение из стеклянного бисера
Бисер из Венеции экспортировался даже в Африку, где материал для
украшений использовался в качестве разменной монеты.
Франция.
Эта
страна
по
праву
считается
местом
рождения
разновидности бисера цилиндрической формы – стекляруса. Здесь же была
придумана технология декора в интерьере, ставшей известной в Европе, как
«французские обои». Сюжетные композиции вышивались с помощью
стеклярусных нитей. Это был очень дорогой и кропотливый труд, потому
такую роскошь позволить себе, как «французские обои», могли лишь короли
и богатые аристократы.[13]
26
История бисера и плетение из бисера также связана с созданием
нашими предками глиняных бусин. Гончары обжигали их и покрывали
краской. Когда ремесла начали развиваться, стали распространяться
металлические шарики с дыркой. Из них делались украшения и талисманы,
они выполняли роль разменной монеты, даже символизировали богатство и
власть.
Индейцы. С помощью украшений люди выражали свое мировоззрение.
Особой популярностью подобные взгляды пользовались у коренных
американцев (рис. 7). История возникновения низания из бисера неразрывно
связана с индейцами, которые использовали бусины для украшения домов,
вплетали ленты из них в волосы, вышивали ими одежду. Без этого элемента
фурнитуры не обходился декор ни одной налобной повязки, ритуального
пояса, детской колыбели или табакерки.
Рисунок 7. Украшения североамериканских индейцев
В Северной Америке также использовали бисер, изготовленный из
раковин и перьев. Также для их создания использовалась масса других
материалов. Например, с этой целью обрабатывались кораллы, бирюза,
серебро и др.
У майя и ольмеков большой популярностью пользовался нефрит.
Кроме того, археологи нашли бисер, основой для которого послужили золото
и горный хрусталь. А древние египтяне чаще всего применяли для создания
бусин специальные кристаллы.
Древний Египет. История создания низания из бисера уходит своими
корнями в Древний Египет, который по праву называют родиной этого вида
рукоделия. Дело в том, что именно в этой стране примерно 3 тысячи лет
27
назад было изобретено стекло, из которого и началось производство первых
настоящих бусин. Сначала они были непрозрачными и использовались для
украшения одежды великих фараонов. Также египтяне плели ожерелья из
бисера (рис. 8) и вышивали им платья.
История развития плетения из бисера шагает в одну ногу с развитием
всего человечества. На первых этапах своего существования эти бусины
служили материалом для вышивания и самого обычного нанизывания на
нить. Но со временем начали появляться новые, эволюционировавшие
варианты.
Рисунок 8. Ожерелья из бисера, Древний Египет
Изобретение
сетчатого
плетения
стало
толчком
к
появлению
самостоятельных изделий из этой фурнитуры. Затем начали все чаще
использоваться различные узоры и схемы, и плетение из бисера перешло на
новый уровень. Египтяне сочетали стеклянные бусины с различными
ценными камнями и благородными металлами. Украшения, созданные из
данного материала, начали распространяться по другим странам.
Римская империя и весь мир. Сразу же за Египтом
эстафету в
бисерном мастерстве переняла Сирия, а затем и вся Римская империя, за
которой последовал весь мир. Китайцы изобрели устройство, которое
состояло из натянутых в деревянной рамке проволок, по которым скользили
бусины. Оно используется по сей день и называется счеты.
Римляне активно вели продажи бисера по всем районам империи. Эта
фурнитура также не была чужда древним кельтам и викингам, которые плели
28
из нее бусы и браслеты, вышивали одежду. Некоторые античные народы
использовали ее в качестве разменной монеты.
История низания из бисера в России берет свое начало во временах
кочевых племен сарматов и скифов. Большой популярностью среди них
пользовались одежда и обувь, украшенные бисером. Еще за несколько
столетий до начала нашей эры они уже обшивали стеклянными шариками
вороты, рукава и грудь рубах. Не обошелся без красочных бусин и декор
шаровар, поясов и головных уборов.
Венеция. Низание из бисера, история которого неразрывно связана со
стеклоделием, активно развивалось также в Венеции. После того как Римская
империя распалась, в эту республику перебралось немало мастеров из Греции
и Византии. В 10-12 веках здесь производились бусы и различные поделки из
них.
А с 13-го столетия данная промышленность вышла здесь на новый
уровень. В начале 90-х годов все заводы по производству стекла были
перенесены на остров Мурано. Мастера изготовляли самые разнообразные
бусины, бисерины, пуговицы, а также посуду и зеркала (рис. 9). Также они
активно продавали все свои творения.
Рисунок 9. Изделия Мурано
Неаполь отличался от других ремесленных центров тем, что в нем на
протяжении веков обрабатывали кораллы. Технология создания стекла
тщательно скрывалась венецианскими мастерами. Особо большой тайной
был рецепт создания соды.
Ее добавляли к песку, чтобы получить материал, на котором
основывалось плетение из бисера. История также рассказывает о таком
29
факте, как запрет вывоза стекла из Венеции, чтобы никто посторонний не
смог разгадать секрет его создания.
Начиная с 14-го века каждый стеклодел республики считался
представителем привилегированных слоев общества. В 15 муранцы получили
собственную администрацию, судебную систему и валюту. С этого момента
и по 17 век искусство венецианских стеклоделов переживало свои самые
лучшие времена.
Этот
регион
на
протяжении
веков
оставался
единственным
производителем настоящего бисера. Его купцы везли фурнитуру на Восток и
Запад, обменивая ее на пряности, шелка и, конечно же, золото. Африканские
племена (рис.10) использовали бусы в качестве разменной монеты.
Рисунок 10. Плетение из бисера в Африке
Европа. Плетение из бисера, история происхождения которого
неразрывно связана с его распространением по планете, пользовалось
большим спросом в Европе. В ее странах строились целые склады под этот
материал и устраивались специальные ярмарки для продажи бусин.
Самым ценным считался блестящий и мелкий бисер, который имел
диаметр в полсантиметра. Большой популярностью пользовались парчовые
бусины, а также отполированные изнутри, покрытые золотом или серебром.
30
Рисунок 11. Изделия Северной Америки
Открытие Америки (рис.11) и короткого пути в Индию также повлияло
на плетение из бисера. История его создания перешла на новый уровень.
Вместо стекольных мастерских начали строиться большие заводы. Центрами
такого масштабного производства стали Испания, Португалия, Нидерланды,
Англия и Франция. Украшения вовсю продавались также в Северной Европе.
Новые технологии. Вторая половина 18 века принесла новые
усовершенствования в низание бисером. История и современность слились
воедино благодаря появлению машин, которые делали трубки из стекла.
Благодаря этой технологии производство бусин стало гораздо быстрее и
дешевле.
Высокая конкуренция на рынке между Венецией и Богемией стала
мощным толчком для придумывания мастерами самых различных расцветок,
форм и размеров этой фурнитуры. Она получает широкую популярность
среди европейских дам. Одежда, расшитая бисером, становится самой
модной.
Рисунок 12. Изделие из собрания Государственного Эрмитажа
31
Собрания Государственного Эрмитажа (рис.12) по сей день хранят
неповторимые образцы предметов гардероба из того периода. Поскольку
стеклянные бусины прекрасно противостоят времени, они до сих пор
сохраняют свою яркость и привлекательность.
Современность. На срезе 19-го и 20-го столетий во всем мире данный
материал также имел очень высокий спрос. Он использовался для
декорирования дамских сумочек, бумажников, подстаканников и других
предметов.[39]
Бусы и сегодня широко используются как для создания модных
украшений, так и в работе над отдельными деталями предметов гардероба.
История низания бисером для детей очень интересна и многогранна. Она
может послужить для них стимулом, чтобы начать заниматься этим
прекрасным видом рукоделия. В Приложении 3 представлены современные
виды изделий из бисера.
Виды техник изготовления изделий из бисера. Существуют несколько
видов изготовления изделий из бисера: низание, ткачество, плетение,
вышивка, вязание, выкладка по воску.
Низание - самый древний и распространённый вид рукоделия с
использованием бисера. Для низания требуются бусины, иглы, нити и схема
выполнения работы. Также очень распространено низание на проволоку,
потому что эти изделия хорошо сохраняют форму.
Метод ткачества используют для изготовления экранов и витражей,
поясов, цепочек и др. Ткачество было менее распространенным, чем другие
виды рукоделия с бисером, но сейчас оно становится всё более популярным.
Для ткачества необходим станок. В специализированных магазинах
продаются станки разных конструкций из дерева и металла, но можно
сделать и самим.
Плетение - очень древнее ремесло. На Руси плетение было известно с
давних времён. Плетение осуществляют нитями, шнурами, и, естественно,
32
возникает желание поместить на них не только шнуры, но и бусины. На Руси
плетение бисером чаще называли низание бисером.
Вышивка - широко распространённый вид декоративно-прикладного
искусства. Особенно популярна вышивка бисером, камнями, жемчугом была
в Средние века. Выбирать материалы для вышивания следует особенно
тщательно, т. к. вышитые вещи придётся чистить, стирать, складывать.
Обычно вышивку выполняют на пяльцах. В отличие от низания при вышивке
игла необходима, т. к. нить продевают через ткань. Перед началом работы
необходимо подготовить и перевести на ткань рисунок. Вязание бисером
пришло в Россию из Германии. В настоящее время этот вид рукоделия
практически забыт, а напрасно... Для вязания следует выбирать бусины и
бисер с достаточно широкими и гладкими отверстиями.
Выкладка по воску - эта техника известна давно. Редкость таких работ
объясняется относительной
недолговечностью восковых
картинок. В
качестве основы для выкладки не годятся парафин и другие материалы, из
которых изготавливают свечи, нужен именно натуральный пчелиный воск.[6]
Изучив различные техники низания бисером можно создавать
самостоятельные оригинальные изделия.
2.2 Технологические основы изготовления натурно – практического
изделия
Для работы с бисером нужны следующие материалы: нити, тонкие
иглы, леска, мягкая проволока, клей, ножницы, плоскогубцы.
Для работы с бисером не требуется сложных инструментов. Нужны
очень тонкие иглы №1 и №0 отечественного производства или №10, №11,
№12 японского производства. У них более тонкое ушко для работы. Кроме
игл необходимы нитки для основы. Лучше использовать капроновую,
лавсановую или шелковую нить. Можно также использовать леску или
тонкую проволоку.
33
Качества и внешний вид изделий зависят от нитей, используемых в
работе. Цвет ниток даже может изменить оттенок бисера в изделии. Толстые
нити прочны и упруги, хорошо держат форму изделия, но тонкие менее
заметны в изделии и их легче продеть через маленькое отверстие.
Нити из синтетических волокон не гниют, долго сохраняют свою
прочность, красивы, но не упруги. Нити из натуральных волокон приятны в
работе, не скользят, но недостаточно прочны и долговечны. Армированные
катушечные нити с лавсаном сочетают в себе достоинства натуральных
волокон и прочность синтетики. Они хороши, но дороги.
Леска прочна, прозрачна, но очень упруга. Достаточно один раз смять
изделие на леске и расправить его практически невозможно. Леску
используют для низания довольно жестких моделей и их деталей. Для
изготовления цветов и фигурок животных используют мягкую проволоку.
Минус ее в том, что она при частом сгибании переламывается. В последнее
время появилась жесткая проволока для браслетов и колец. Она представляет
собой тугую пружину. Делать украшения на такой проволоке легко и просто.
Иглы нужны тонкие. Специальные бисерные иглы имеют номера от 10
до 16. Чем больше номер, тем тоньше игла.[17]
Кроме этого нужны всевозможные застёжки: замочки, пуссеты
(серёжки «гвоздики»), обручи, зажимы для подвесок, перемычки,
декоративные булавки и т. п.
Так же существует множество видов бисера:
Стеклярус - трубочки из цветного стекла — изготовляются разных
размеров, цветов, формы (в том числе витой и граненый). Главный размер
стекляруса — его длина. Чаще всего стеклярус имеет острые края (хотя есть
и стеклярус с оплавленными краями), поэтому для работы необходимо
использовать прочные нити в несколько сложений, а по краям стекляруса
можно помещать бисеринку (если, конечно, схема изделия позволяет).
Парчовый (с серебряной нитью, «огонек») - бисер из прозрачного
стекла, поверхность отверстия которого покрыта блестящей «серебряной»
34
краской. Отверстия в таком бисере могут быть не только круглого, но и
квадратного сечения, который выглядит граненым. Парчовый бисер из
бесцветного стекла кажется серебряным, а из жёлтого — золотым.
«Хамелеон» (с цветной нитью) -
бисер из цветного прозрачного
стекла, поверхность отверстий которого покрыта краской, отличающейся по
цвету от стекла. Такой бисер «играет» в изделии и может менять цвет в
зависимости от освещения.
Обливной (мокрый) бисер - слабо прозрачный бисер, как правило,
пастельных оттенков, со слегка блестящим покрытием.
Перламутровый (цейлонский) - чуть прозрачный бисер пастельных
тонов со слегка блестящим белёсым покрытием, напоминающим жемчуг.
Непрозрачный натуральный бисер (естественный, обычный),
матовый, глухой - бисер из непрозрачного стекла без покрытия, почти без
блеска.
Металлический бисер - стеклянный бисер с покрытием «под металл»
разных цветов. Это покрытие непрочное и при работе с бисером или в
процессе носки стирается.
Блестящий (люстровый) - бисер с глянцевым, сильно блестящим
покрытием без переливов — лакированный.
Прокрашенный внутри - бисер из бесцветного прозрачного стекла с
прокрашенной внутренней поверхностью отверстия (с тайваньского бисера
такого типа в воде полностью смывается краска).
Костинский - выпускаемый на фабрике в Костино, похож на
Клинский, но ровнее его.
Клинский - крупный прозрачный бисер, выпускаемый на лыжной
фабрике в городе Клин. Это бисер низкого качества, ярких цветов, с
большими отверстиями. По размеру он близок к рубленому бисеру № 7/0,
8/0.
Асфальтовый (графитовый) - темно-серый, почти чёрный бисер с
металлическим блеском.
35
Тертый - полупрозрачный бисер с тусклой, шершавой поверхностью
без блеска, при встряхивании пакетика издает характерное шуршание. Такой
«тертый» бисер с квадратным отверстием обладает оптическим эффектом —
светящейся продольной полоской внутри бисеринки, похожей на «кошачий
глаз».
Полосатый - бисер из стекла, в которое были вплавлены цветные
полосы.
Радужный – бисер с блестящим, прозрачным, слегка переливающимся
покрытием.
Бензиновый
(переливчатый)
-
бисер
с
блестящим,
сильно
переливающимся разными цветами покрытием, напоминающим разводы
бензиновой пленки на воде.
Прозрачный натуральный (естественный, обычный) - бисер из
прозрачного стекла без покрытия.
Мраморный (меланжевый) - бисер с неоднородным покрытием, как
будто из плохо перемешанного цветного стекла. Бисеринки слегка
отличаются друг от друга оттенком или тоном.
С золотой нитью - бисер из прозрачного бесцветного стекла,
поверхность отверстия которого покрыта блестящей «золотой» (бронзовой,
медной) краской.
Волокнистый (снежок, соломка) - рубленый бисер или стеклярус,
который как бы склеен из продольных трубочек (волокон).[34]
На сегодняшний день, что только не создают из бисера нынешние
рукодельницы – шкатулки, картины, игрушки, заколки, украшения, в том
числе деревья и цветы. Одежда, аксессуары, расшитые бисером, до такой
степени вошли в моду, что дизайнеры начали применять бисер в
собственных коллекциях.
Диапазон способностей плетения бисером колоссален и многообразен:
с маленьких работ до работ крупных размеров; не только плоских, но и
объемных. Применяя на практике способы низания бисером, возможно
36
самостоятельно делать оригинальные работы,
создавать собственные
композиции, используя новые цветовые решения.
Для выполнения натурно – практического изделия выпускной
квалификационной работы была выбрана техника бисерного плетения. Для
букета цветы были выбраны таким образом, чтобы показать разные методы
бисерного плетения, а собственно: 2 вида петельчатого, параллельное,
французское (круговое), жгутовое плетение.
Данная работа представлена в маршрутно-технологической карте,
которая приведена ниже.
Маршрутно - технологическая карта букет цветов из бисера «Летнее
вдохновение»
Таблица 1. Цветы из бисера хризантемы
№
п.п
1.
Содержание работы
Нанизываем
на
проволоку бисер.
1 ряд.
Берем проволоку с
бисером отмеряем 5
см. и делаем петельку.
Таких петелек надо 13
шт.
2 и.3 ряд по 6см. и по
17 петелек на каждый
ряд.
4 ряд – 7см. 16
петелек.
5 ряд – 8 см. 15
петелек.
6 и 7 ряд по 9 см. в 6
ряду 12 петелек, а в 7
ряду 16 петелек.
8 и 9 ряд по 16
петелек. Где в 8 ряду
10 см., а в 9 ряду 11
см.
На чашелистики нам
надо 5 петелек по 9 см.
зеленого цвета.
Изображения
Инструменты
и инвентарь
Проволока
с
бисером,
линейка,
ножницы
(кусачки).
37
№
п.п
Содержание работы
2.
Листики делаются из
двух частей в технике
параллельного
плетения.
3.
Соединяем цветок
Изображения
Инструменты
и инвентарь
Бисер
зеленного
цвета,
проволока
желательно
зеленного
цвета
кусачки.
и
Петельки для
изделтя,
листики,
проволока для
стебелька,
гофре бумага,
ножницы,
кусачки.
38
Таблица 2 Цветы из бисера колокольчики.
№
п.п
1.
Содержание работы
2.
Тычинка: отрезаем проволоку
15 см. от края отступаем 6-7
см. набираем 4 бисерины
концом проволоки который
больше продеваем через 2
бисерину
протягиваем
проволоку и на этот конец
надеваем
3
бисерины
скручиваем 2 конца проволоки
и так делаем еще 2 раза. На 2
конца проволоки надеваем
бусину и закрепляем ее.
Проволока,
бисер,
бусина.
3.
Листики делаются по той же
технике что чашелистики и
тычинки. Только для листика
набираем
не
произвольно
бисеринок.
Проволока,
бисер,
кусачки
4.
Соединяем цветок.
Чашечка
колокольчика
,
тычинка,
чашелистик и
листик
и
проволока
для
основания.
Чашечка
колокольчика
выполняется в технике жгут.
Изображения
Инструменты
и инвентарь
Леска, тонкая
иголка,
бисер,
ножницы.
39
Таблица 3. Полевые цветы из бисера
№
п.п
1.
2.
Содержание работы
Берем проволоку и нанизываем
на нее бисер. Затем, берем
проволоку и отступаем от края
см.5. Берем 7 бисеринок и
скручиваем
вместе
края
(должен получиться маленький
круг). Далее подтягиваем еще
бисер и делаем 2 круг. Таких
кружков нам надо 5 штук для
одного цветка.
Чашелистик:
отрезаем
проволоку 15 см. открая
отступаем 6-7 см. набираем 4
бисерины, концом проволоки
который, больше продеваем
через 2 бисерину, протягиваем
проволоку, и на этот конец
надеваем
3
бисерины,
скручиваем 2 конца проволоки
и так делаем еще 4 раза.
Изображения
Инструменты
и инвентарь
Проволока,
бисер,
кусачки
Проволока,
бисер,
кусачки.
40
№
п.п
3.
Содержание работы
4.
Соединяем цветок.
Листики делаются по той же
технике что чашелистики.
Только для листика набираем
не произвольно бисеринок.
Изображения
Инструменты
и инвентарь
Проволока,
бисер,
кусачки
цветочек,
тычинка
(бусинка),
чашелистик и
листик, гофре
лента
и
проволока
для
основания.
41
Таблица 4. Цветы из бисера гладиолусы
№
п.п
1.
Содержание работы
2.
Листики делаем,так же как и
лепестки для второго ряда
только на основу набираем 12
бисеринок и делаем три ряда.
Таких листиков нам надо 2 шт.
Для каждого цветка.
Проволока,
бисер,
кусачки
3.
Тычинки. Отрезаем проволоку
длиной около 15 см. Набираем
14 белых бисеринок затем 16
синих бисеринок и опять 14
бисеринок.
И
2
конца
соединяем
вместе.
Таких
петелек на 1 цвет нам надо 3
шт.
Затем скручиваем их вместе и
каждую
тычинку
по
отдельности.
Проволока,
бисер
и
кусачки.
Берем рабочую проволоку о,4
мм или о,5 мм отрезаем см 70 и
соединяем ее с проволокой для
основы, которая 0,6 мм и см 20
.
Изображения
Инструменты
и инвентарь
Проволока 0,
4 или 0,5 мм
и для основы
проволоку 0,6
мм, два вида
бисера
и
кусачки.
42
№
п.п
4.
Содержание работы
5.
Соединяем цветок.
Листики. Отрезаем проволоку
для основания 20 см. и
рабочую проволоку длиной 50
см. на основную проволоку
набираем бисер 9 см. и делаем
2, 3 и 4 ряда. Чтобы ряды были
ровными и держались дольше в
2 местах прошить их тонкой
проволокой 0,2 мм.
Изображения
Инструменты
и инвентарь
Проволока,
бисер
и
кусачки.
Бутоны,
листики,
лепестки,
проволока
толстая или
шпажка для
основы,
гафрэ лента и
ножницы..
43
Таблица 5. Веточки из бисера для букета.
№
п.п
1.
Содержание работы
2.
Отрезаем проволоку 30 см.
делим ее пополам. Набираем 5
бисеринок
и
скручиваем
проволоку
вместе,
затем
набираем 5 бисеринок на одну
проволоку и отступаем 1 см и
скручиваем его пополам до
второй
проволоки.
Потом
опять скручиваем два конца
проволоки
вместе.
Далее
проделываем тоже самое с
другой стороны проволоки. И
таких петелек нам надо 11- 12
шт.
Таких веточек нам надо 9 шт.
3.
Выбираем бисер.
Изображения
Инструменты
и инвентарь
Бисер.
Проволока,
бисер,
кусачки.
Проволока,
бисер,
кусачки.
44
Таблица 6. Веточки из бисера для букета.
№
п.п
1.
Содержание работы
2.
Отрезаем проволоку см 30.
Соединяем
ее
пополам,
одеваем
1
бусину
и
перекручиваем
два
конца
проволоки вместе см 2 или 3.
Затем на один конец проволоки
надеваем одну бусину и опять
перекручиваем
два
конца
проволоки вместе. И так
делаем еще пять раз.
Проволока,
бусины
и
кусачки.
4.
Таких веточек нам надо 7 шт.
Проволока,
бусинки
и
кусачки.
Выбираем
веточки.
бусинки
Изображения
для
Инструменты
и инвентарь
Бусины.
45
2.3 Техника безопасности при выполнении натурно – практического
изделия
Прежде, чем приступить к работе, необходимо правильно организовать
свое рабочее место, так чтобы все было под рукой.
Необходимо помнить о технике безопасности при работе с ножницами
и иглой.
Работа с мелким бисером утомительна для глаз, поэтому рабочее место
должно быть хорошо освещено. Свет на рабочее место должен падать слева.
Лучше всего работать при дневном свете у окна, а в вечернее время
оборудовать
местным освещением. Глазам необходимо регулярно давать
отдохнуть примерно 10—15 минут через каждый час работы с бисером.
Для
профилактики
нарушений
зрения
необходимо
выполнять
комплекс гимнастических упражнений для глаз, и зрение не только не
ухудшится, но, возможно, станет лучше.[8]
Для бисера можно сделать шкатулочку-комодик из пустых спичечных
коробочек, его удобно переносить для работы дома и в школе. Во время
работы бисер надо пересыпать небольшими порциями, и чтобы бусины не
скатывались надо стелить салфетки из однотонной ткани с шероховатой
поверхностью.
Общие требования к учебным мастерским по трудовому обучению
1.
Наличие
нормативной
документации
на
открытие
и
функционирование школьных мастерских.
2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм
в школьных мастерских.
3. Соблюдение эстетических требований к оформлению мастерских.
В общеобразовательной школе создаются комбинированные учебные
мастерские:
- c по обработке металла и древесины для мальчиков;
- c по обработке тканей и для работ с пищевыми продуктами для
девочек.
46
Общие правила техники безопасности на уроках технологии:
1. Приходи на урок за пять минут до звонка.
2. Входи в кабинет «Технология» только с разрешения учителя.
3. Надень специальную одежду и вымой руки с мылом (если урок
кулинарных работ).
4. Сиди на закрепленных местах и не вставай без разрешения учителя.
5. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель
обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.
6. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не
изучены.
7. Употребляй инструмент только по назначению.
8. Не работай неисправными и тупыми инструментами.
9. При работе держи инструмент так, как показал учитель.
10. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого
месте. Нельзя хранить инструменты и в беспорядке.
11. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
12. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем
порядке.
13. Не разговаривай во время работы.
14. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними
делами.
15. Во время перемены необходимо выходить из кабинета.
16. По окончании работы убери свое рабочее место.
Правила техники безопасности с ножницами:
- прежде всего, ножницы стоит хранить в сухом месте, чтобы избежать
появления ржавчины на лезвиях;
- ни в коем случае нельзя резать что-либо на ходу и в движении: для
любой работы необходимо устойчивое рабочее место и крайне желательно
сидячее положение;
- острые лезвия ножниц нельзя держать концами вверх;
47
- инструмент не следует оставлять в открытом виде;
- класть ножницы нужно так, чтобы они не свешивались с края стола
или другой рабочей поверхности;
- при работе крайне важно следить за пальцами свободной руки, чтобы
не повредить их движением лезвий;
- нельзя бегать с ножницами;
- передавать их следует кольцами вперёд, держась за сомкнутые
лезвия;
- не рекомендуется также резать краем лезвий, для этого лучше
использовать их середину;
- лучше всего оберегать ножницы от падения на пол. Это может
привести к повреждениям некоторых деталей и увеличению риска травмы.
Выводы по главе 2
Во второй главе конструкторно – технологическое обеспечение
изготовления натурно – практического изделия (букет в технике плетение из
бисера). Было раскрыто назначение и описание натурно – практического
изделия рассмотрена история, возникновения техники низания бисером и
история появления термина «Бисер».
При рассмотрении технических основ изготовления натурно –
практического изделия были представлены различные виды бисера, техники
плетений изделий из бисера, материалы, которые понадобятся при
изготовлении изделий. Для каждой техники низания бисером существуют
свои материалы при изготовлении натурно – практического изделия.
Была разработана техника безопасности при выполнении натурно –
практического изделия. Куда вошла техника безопасности при изготовлении
изделия из бисера, где важно при начале работе, необходимо правильно
организовать свое рабочее место, чтобы все нужно для выполнения изделия
находилось под рукой. Так же представлена техника безопасности при работе
с ножницами, иглой и работой с мелким бисером.
48
3.
Социально
–
экономическая
эффективность
результатов
исследования
3.1 Расчет затрат на производство натурно – практического изделия
Экономическое воспитание неразрывно связано с трудом, являясь его
естественным дополнением и продолжением. Опыт свидетельствует, что
истинную ценность для человека имеет лишь то, во что вложен его
собственный труд. Именно на занятиях по технологии учитель может
целенаправленно формировать у учащихся понимание как лучше, быстрее,
дешевле делать натурно – практического изделия, как добиваться снижения
затрат на их изготовления.
Расчет затрат на приобретение сырья и материалов. Для изготовления
букета из бисера потребуется различный материал. Перечень сырья и
материалов, приобретенных для натурно - практического изделия приведен в
таблицах.
Таблица 7.Затраты на приобретение сырья и материалов на цветы хризантемы
№
Материалы
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
За единицу Стоимость,
изделия, руб. руб.
1
2
Большая
пачка шт.
красного бисера
Проволока (5 мм)
шт.
Итого
1
100,0
100,0
2
100,0
200,0
300,0
Таблица 8.Затраты на приобретение сырья и материалов на цветы гладиолусов
№
Материалы
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
За единицу Стоимость,
изделия, руб. руб.
1
2
3
4
Большая
пачка
голубого цвета
Проволока(5 мм)
Большая
пачка
матового
голубого
цвета
Проволока (6-7мм)
Итого
шт.
1
110,0
110,0
шт.
шт.
2
1
100,0
100,0
200,0
100,0
шт.
1
100,0
100,0
510,0
49
Таблица 9.Затраты на приобретение сырья и материалов на листву цветов и
прочего материала
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Материалы
Кусачки
Проволока зеленого
цвета (5 мм)
Большая пачка
зеленого цвета
Линейка 100 см
Средние пачки
зеленого цвета
Ваза
Шпажка
Гафре бумага для
обмотки стволов
цветка
Проволока (6-7мм)
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
шт.
шт.
1
3
100,0
100,0
100,0
300,0
шт.
1
100,0
100,0
шт.
шт.
1
3
60,0
60,0
60,0
180,0
шт.
шт.
1
1
300,0
50,0
300,0
50,0
шт.
1
100,0
100,0
шт.
Итого
1
100,0
100,0
1290,0
Таблица 10.Затраты на приобретение сырья и материалов на цветы колокольчики
№
1
№
2
3
4
3
Материалы
Средняя пачка бисера
синего цвета
Материалы
Леска (0.2 мм)
Белый бисер для
тычинок средняя
пачка
Проволока (5мм)
Бусины синего цвета
упаковка
Ед. - изм.
Кол-во
шт.
2
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
60,0
120,0
Цена
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
шт.
шт.
1
1
100,0
60,0
100,0
60,0
шт.
шт.
1
1
100,0
20,0
100,0
20,0
Итого
400,0
50
Таблица 11.Затраты на приобретение сырья и материалов на веточки для
украшения
№
1
2
3
Материалы
Средняя пачка бисера
оранжевого цвета
Проволока (5мм)
Бусины серебряного
цвета упаковка
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
шт.
1
60,0
60,0
шт.
шт.
1
1
100,0
20,0
100,0
20,0
Итого
180,0
Таблица 12.Затраты на приобретение сырья и материалов на полевые цветы
№
1
2
3
Материалы
Средняя пачка бисера
белого цвета
Проволока (5мм)
Бусины золотого
цвета пачка
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
шт.
1
60,0
60,0
шт.
шт.
1
1
100,0
20,0
100,0
20,0
Итого
180,0
Таблица 13.Затраты на приобретение сырья и материалов на весь букет
№
Материалы
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
1
2
3
Кусачки
Проволока (5 мм)
Большая пачка бисера
шт.
шт.
шт.
1
8
4
100,0
100,0
100,0
100,0
800,0
400,0
4
5
Линейка 100 см
Средние пачки бисера
шт.
шт.
1
8
60,0
60,0
60,0
480,0
6
7
Ваза
Шпажка
шт.
шт.
1
1
200,0
50,0
200,0
50,0
8
Гафре бумага для
обмотки стволов
цветка
Леска (0.2 мм)
Бусины в упаковках
Проволока (6-7 мм)
шт.
1
100,0
100,0
шт.
шт.
шт.
Итого
1
3
1
100,0
20,0
100,0
100,0
60,0
100,0
2450,0
9
10
11
51
В таблицах указаны расходы, требуемые на изготовление букета, они
составляют 2450,0рублей. Полученная сумма полностью переносится на
стоимость изделия и учитывается при расчете себестоимости натурнопрактического
«Хозяюшка»,
изделия.
ул.
Материалы
Черкасская,
2
были
и
в
приобретены
магазине
в
магазине
«inФОРМАТ»,
ул.
Комсомольская, 78.
Расчет
затрат,
связанных
с
техническим
обслуживанием
оборудования. В процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей
работе мы рассчитаем необходимую сумму на амортизацию.
Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический износ вызывается производственным использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный износ заключается в устаревании оборудования и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс×H/100, руб., (1)
При
изготовлении
изделия
не
было
использовано
электрооборудование, которое можно отнести к основным фондам связи, с
этим амортизация равна 0.
С амор.- амортизационные отчисления, руб., С амор.= 0 руб.
Расчет затрат на электроэнергию. Затраты на электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 2:
Эосв = Q×T, руб., (2)
где Эосв– затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ч
52
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 3,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P×T, кВт, (3)
где P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Изделие
изготавливалось
электрооборудование
не
при
естественном
использовалось
тем
самым
освещении
затраты
на
электроэнергию равно 0.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты одно из которых затраты на труд. Эти затраты
входят
в
себестоимость
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30,0 руб. за час учителю, а
ученику 20,0 руб. за час. Труд ученика не использовался.
Список затрат на оплату труда учителю и ученикам, которые помогали
приведены в таблице 14.
Таблица 14.Затраты на оплату труда
Должность
Кол-во
Чел.
Время работы,
час.
Ставка,
руб.
Учитель
1
120
30,0
Затраты на
оплату труда,
Руб.
3600,0
Ученик
0
0
20,0
0
Итого
1
120
3600,0
Из таблицы 14 можно узнать, сколько денежных средств пойдет на
оплату труда рабочих с каждого изделия. Общая сумма выплат составит
3600,0 рублей.
Расчет затрат, связанных непредвиденных затрат с изготовлением
изделия. Данные расходы в рублях рассчитываются по формуле (4):
Снепред. = 0,03×Сс.в.з., руб., (4)
где Снепред. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовления изделий (5):
53
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед+ Ээлек. + Сзарп., руб., (5)
где Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 3000,0 руб.;
Самор.ед- амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед= 0 руб.;
Ээлек.- затраты на электроэнергию, руб.; Ээлек. = 0 руб.;
Сзарп.- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 3600,0 руб.
Сс.в.з. = 2450,0 +0 +0 + 3600,0 = 6050,0 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Снепред. = 0,03×6050,0 = 181,5 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 181,5 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат на натурно практическое изделие. Себестоимость – это издержки
при производстве товара. Чем больше себестоимость, тем выше будет цена
при
прочих
равных
условиях.
Себестоимость
представляет
собой
стоимостную оценку используемых в процессе производства продукции
природных ресурсов, сырья и материалов, энергии, основных фондов,
трудовых ресурсов, а также других затрат на ее производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой
(6):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. +Спроч., руб., (6)
Подставив в формулу, получим:
С = 2450,0 +0 + 0 + 3600,0 +181,5 = 6231,5 руб.
В таблице 15 представим калькуляционный расчет затрат на
изготовление изделий.
54
Таблица 15.Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Затраты на приобретение сырья и материалов
Затраты на электроэнергию
Стоимость, руб.
2450,0
0
Затраты на оплату труда
3600,0
Непредвиденные затраты
181,5
Итого
6231,5
Из таблицы 15 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 6231,50 рублей. Если сюда
добавить наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 7789,375
рублей. Исходя из анализа рынка, на данный момент можно сказать, что
натурно-практическое изделие конкурентно способно, так как цены на рынке
города Орла выше, чем предлагаемые.
3.2 Анализ экономической целесообразности выполнения натурно –
практического изделия
Экономическое воспитание неразрывно связано с трудом и является
его естественным дополнением и продолжением. Опыт свидетельствует, что
истинную ценность для человека имеет лишь то, во что вложен его
собственный труд. Именно на занятиях по технологии учитель может
целенаправленно формировать у учащихся понимание как лучше, быстрее,
дешевле делать натурно – практические изделия и как добиваться снижения
затрат на их изготовления.
Так с помощью расчета затрат на приобретение сырья и материалов,
для изготовления букета из бисера можно узнать сколько и каких различных
материалов потребуется, если мы захоти еще раз сделать такое же изделие.
Так же если мы захотим заняться продажей изделий из бисера, то с
легкостью можем рассчитать, как прибыль, так и затраты на производство
изделия. В таблице 16 представлен анализ себестоимости букета из бисера.
55
Таблица 16.Анализ структуры себестоимости букета из бисера
Статьи затрат
Стоимость, руб.
1
1.Сырье
материалы
2.Оплата труда
и
3.Амортизационные
отчисления
4.Затраты
на
электроэнергию
5.Непредвиденные
затраты
Доля в структуре Возможные
пути
себестоимости
снижения
себестоимости
продукции
2
2450,0
3
39,3
3600,0
57,77
0
0
0
0
181,5
3
4
Покупка
более
дешевых материалов
Повысить
производительность
труда за счет
разделения труда
Бережное
отношение
к
оборудованию
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия
можно представить в виде диаграммы 1.
0
0
39,3%
57,77%
сырье и материалы
Непредвиденные затраты
Оплата труда
Амортизационные отчисления
Затраты на электро энергию
3
Диаграмма 1 – Структура себестоимости натурно-практического изделия
Анализируя показания диаграммы, видно, что существенная часть
стоимости изделия приходится на сырьё и материалы, и оплату труда. Из
чего можно сделать вывод, что если букет из бисера ставить на производство,
то это может быть прибыльно. Чтобы снизить затраты на приобретение
56
материалов для изготовления букета, их можно закупать оптом. Затраты на
оплату труда, хотя и не существенно, но будут увеличиваться, так как ручной
труд с каждым годом становится наиболее ценен. С увеличением
производства будет увеличиваться и прибыль.
Исходя из данного исследования экономической целесообразности и
рассуждения, можно сделать вывод, что букет цветов из бисера в настоящее
время очень актуальное, выгодное, полезное дело.
3.3 Методические рекомендации по развитию организационной
самостоятельности учеников 6 класса на уроках технологии по разделу
«Низание бисером»
В школе
учебный
процесс реализуется в конкретных формах
организации обучения. Формы организации учебной работы определяются
составом учащихся, местом и временем занятий, последовательностью видов
деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителей.
Процесс обучения осуществляется через множество форм организации,
взаимно дополняющих друг друга. Только в системе форм организации
может быть осуществлён полноценный процесс обучения. В «Толковом
Словаре Русского Языка» можно прочитать, что «Форма - вид, устройство,
тип, структура, конструкция, характер которой обусловлен содержанием».
Исходя из этого определения форма организации учебного процесса
рассматривается как специальная конструкция процесса обучения, характер
которой обусловлен её содержанием, методами, средствами, видами
деятельности учащихся. Форма отражает систему устойчивых связей
предмета. Предметом формы обучения является отрезок процесса обучения.
Учитывая в словосочетании «форма организации» не только первое слово, но
и второе, рассматриваем форму организации учебного процесса как
упорядочение, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с
учащимися
при
материала.[32]
работе
над
определённым
содержанием
учебного
57
В современной школе основная форма обучения - урок. Это
обстоятельство не исключает, а предполагает другие формы организации
обучения. Все уроки можно разделить на три группы: урок ознакомления,
урок закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков. На уроке
ознакомления с новым материала можно использовать такие формы
организации учебной работы: лекция, экскурсия, беседа, лабораторная
работа, конференция, традиционный урок. Урок закрепления может
включать такие формы как: семинар, практикум, консультация, лабораторная
работа, конференция, урок ключевых задач, работа в парах постоянного и
смешенного состава. На уроках проверки знаний возможна организация
самостоятельной работы, урока - зачёта, контрольной работы, собеседования,
викторины, игры и т.д. Выбор форм зависит и от темы урока, и от уровня
подготовленности учащихся, и от объема изучаемого материала, его
новизны, трудности. Поэтому подбирать формы нужно очень тщательно.
Некоторые
конкретные формы организации учебного процесса,
применяемые в школе.
Лекция - самый трудный вид урока даже для опытного учителя. С одной
стороны, учитель должен быть блестящим лектором, с другой - держать в
поле зрения каждого ученика класса и управлять его деятельностью.
Лекционная форма обучения даёт положительный эффект в тех случаях
когда:
-объем теоретического материала велик, а задач к нему не достаточно;
-большая
часть
материала
носит
вспомогательный
характер
и
необязательна для усвоения всеми учащимися;
-ранее изученного не достаточно для организации обучения в активном
режиме, т.е. тема для учащихся является почти совсем новой;
-необходим вводный или обзорный рассказ учителя по крупной теме
курса.[9]
За 45 - 90 мин. Учитель излагает все наиболее важные сведения по теме.
Это не просто пересказ, это как бы трансформация темы через личный опыт
58
учителя, интерпретация темы учителем. Выделяются вводные и обзорные
лекции.
Семинар чаще всего используется для рассмотрения дополнительного
материала, воспроизведение которого каждым учеником не требуется, но
отдельные моменты, выводы и факты весьма полезны и даже необходимы.
На
семинаре рассматриваются исторические
факты
и
практические
приложения изучаемого материала. В одной теме трудно и едва ли нужно
проводить более одного семинара, так как он связан с длительной и
серьёзной подготовкой. Семинар уместны, когда после нескольких уроков в
классе наметилось расслоение по уровням. В ходе подготовки к семинару
ученики приобретают навыки проведения научного исследования и его
оформления, учатся защищать свои убеждения, рецензировать выступления
товарищей. На семинаре сочетается форма беседы и дискуссии учащихся с
целью углубления и совершенствования знаний.
Консультация. Цель её проведения - научить школьника задумываться
над проблемой, уяснять какие возникают затруднения при знакомстве с
определённой темой; а для разрешения этих затруднений - сформулировать
вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. В самом начале проведения
консультаций можно помогать ученикам формулировать вопросы. К каждой
консультации можно предложить ученикам готовить карточки с вопросами и
задачами.
Урок - зачёт. Зачёт - это специальный этап в контроле, цель которого проверить, достигнут ли учениками уровень обязательной подготовки.
Зачёты подразделяются на текущие и тематические. Текущие проводятся
систематически в ходе изучения темы и охватывают небольшие смысловые
порции. Тематические устраиваются в конце изучения темы. Зачёты бывают
открытыми,
когда
учащимся
предоставляются
списки
обязательных
вопросов, и закрытыми, без предоставления этих списков. Зачёты - это уроки
индивидуальной работы, которые служат как для контроля и оценки знаний,
так и для обучения, воспитания и развития. На зачёт можно отводить как
59
один, так и два. Систематический контроль знаний учащихся по
информатике - одно из основных условий повышения качества обучения.
Конференция; может быть использована, когда материал не обладает
большой степенью новизны, трудности, хорошо изложен в учебном пособии.
Преподаватель может предварительно подготовить дискуссию. Для этого он
заранее распределяет задания. Эта форма организации обучения подходит
для учащихся, имеющих сформированные умения и навыки работы с
литературой. Заключительная конференция направлена на закрепление и
совершенствование знаний. Отличительная особенность - метод дискуссий.
Заранее распределяются темы докладов. На занятии доклады слушаются и
обсуждаются. Конференция может строиться как дискуссия с обсуждением
полярных точек зрения. Учитель проводит итоги обсуждения и формирует
выводы. Эта форма рассчитана на учащихся старших классов.
Собеседование. Основной метод - индивидуальная беседа, позволяющая
выяснить уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся.[24]
Самостоятельная работа с книгой. Планируя урок, учитель выделяет те
разделы или вопросы, которые ученики будут самостоятельно изучать в
книге. Формы организации этой работы следующие: чтение и выделение
основных моментов и главной мысли в тексте. При работе с книгой могут
быть использованы следующие приёмы:
- сравнение новых знаний со старыми;
- выделение непонятных мест в тексте;
- постановка вопросов к тексту и ответы на них;
- выделение главной мысли;
- составление плана, конспекта.
Всему этому следует учиться и на уроке. Если тема позволяет, учитель
может использовать это. Умение пользоваться литературой не обходимо для
подготовки к лекции, семинару, конференции.
Самостоятельная работа на уроке может носить обучающий и
проверочный характер. Одна из основных задач учителя при этом, вовремя
60
заметить и поддержать склонность ученика к творческому восприятию
учебного материала и его желание самостоятельно пре одолеть возникшие
трудности. Объём самостоятельной работы, её характер зависит не только от
сложности учебного материала, но и
Домашняя работа
имеет огромное значение.
Это
естественное
продолжение урока. Домашнее задание подразделяется на письменное и
устное. К устным относится усвоение правил, повторение пройденного
материала, к письменным - решение примеров и задач, составление блоксхем, конспектов. Формы и методы организации домашних заданий разные,
зависят они от класса, от темы и от самого характера заданий. Домашние
задания должны быть правильно дозированы и восприниматься учащимися с
интересом.
Общие формы организации учебной работы. Групповые формы учебной
работы могут
играть положительную роль
только
в сочетании с
фронтальным. Если учитель общается одновременно со всем классом,
проявляется фронтальная форма организации обучения, с малыми группами
класса - групповая форма, с отдельными учениками - индивидуальная.
Фронтальные формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре,
практикуме и т.д. Они могут применяться как на классных, так и на
факультативных занятиях. Фронтальные, групповые и индивидуальные
формы организации учебной работы применимы в разных звеньях процесса
обучения. Им присущи все компоненты процесса обучения. Эти формы
отличаются друг от друга количеством учащихся и способа ми организации
работы.
При фронтальном обучении весь класс работает над одной учебной
задачей. Её принципы: необходимость совместной работы, конкретный вид
связи, общий предмет и цель обучения, тесные от ношения между учителем и
учащимися, прямое руководство учите ля, сотрудничество учащихся.
Учитель управляет учебной деятельностью всего состава класса, внося
61
некоторые коррективы в организацию их работы за счёт индивидуального
подхода.
При групповой форме состав класса для работы разбивается на
типологические группы, бригады, звенья. Учителю нужно определить
задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью.
Групповая форма предполагает функционирование разных малых групп,
работающих как над общим, так и специфическими задачами. В процессе
работы осуществляется сотрудничество узкого круга учащихся в группах.
Каждая группа работает своим темпом. Выполнение задания строится на
принципах самоуправления учащихся с менее жестким контролем учителя.
При индивидуальной работе каждый ученик работает самостоятельно,
проявляя
инициативу,
темп
его
работы
определяется
степенью
целеустремлённости, работоспособности, развитости интересов, склонности.
Таким образом, форма учебной работы - это конструкция отрезка
процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления,
организации и сотрудничества, учащихся в учебной деятельности. Наряду с
положительными сторонами фронтальная форма работы имеет и недостатки.
Она не рассчитана на учёт индивидуальных различий у учеников. Взятый
темп урока может показаться быстрым слабому, но медленным - сильному
ученику. Групповая форма создаёт больше условий для проявления
особенностей каждого ученика. Общаясь друг с другом, учащиеся имеют
возможность высказываться значительно чаще, чем при фронтальной работе
всего класса.
Выводы по главе 3
В третьей главе было рассмотрена социально – экономическая
эффективность результатов исследования. Представлен расчет затрат на
производство
натурно
–
практического
изделия,
выполнен
анализ
экономической целесообразности выполнения натурно – практического
изделия. Анализируя данные, было выявлено, что существенная часть
62
стоимости изделия приходится на сырьё и материалы, и оплату труда. Из
чего можно сделать вывод, что если букет из бисера ставить на производство,
то это может быть прибыльно. Чтобы снизить затраты на приобретение
материалов для изготовления букета, их можно закупать оптом. Затраты на
оплату труда, хотя и не существенно, но будут увеличиваться, так как ручной
труд с каждым годом становится наиболее ценен. С увеличением
производства будет увеличиваться и прибыль.
Также в третьей главе были разработаны методические рекомендации по
развитию организационной самостоятельности учеников 6 класса на уроках
технологии по разделу «Низание бисером». Следует, отметить что, основной
формой обучения по
деятельность
технологии
учеников.
является
Приоритетными
учебно
методами
-
практическая
организации
самостоятельной работы являются упражнения, лабораторно-практические
работы, учебно-практические работы, творческие или проектные работы.
Учитель в соответствии с имеющимися возможностями должен
выбирать такой объект или тему для работы учащихся, чтобы обеспечить
охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических
операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для
учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную
ценность, возможность выполнения работ при имеющейся материальнотехнической базе обучения технологии.
63
Заключение
В выпускной квалификационной работе было рассмотрено и изучено
педагогическое
явление
как
организационная
самостоятельность
школьников.
В первой главе были рассмотрены психолого – педагогические аспекты
развития организационной самостоятельности школьников на уроках
технологии,
была
изучена
психолого
–
педагогическая
литература,
посвящённая самостоятельной работе школьников.
Рассмотрев
и
организационной
проанализировав
методы
самостоятельности
и
формы
развития
школьников
средней
общеобразовательной школы, были выделены современные методы и формы
развития
организационной
самостоятельности
учеников
средней
общеобразовательной школы. Исходя из выделенных методов и форм были
раскрыты пути развития организационной самостоятельности учеников на
уроках технологии.
Во второй главе было рассмотрено назначение и дано описание
процесса выполнения натурно – практического изделия, раскрыта история
возникновения техники низания бисером, и появление слова «бисер».
В
описании
технологических
основ
изготовления
натуроно
–
практического изделия, рассмотрены различные виды бисера, техники
изготовления изделий из бисера и материалов, которые нужны при
изготовлении подобных изделий.
Также во второй главе была разработана техника безопасности при
выполнении натурно – практического изделия, она позволит избежать травм
при работе.
В третьей главе был выполнен расчет затрат на производство натурно –
практического
изделия.
Анализ
экономической
целесообразности
выполнения натурно – практического изделия показа, что производство
подобных изделий может быть выгодным если, снизить затраты на
приобретение материалов для изготовления букета, их можно закупать
64
оптом. Затраты на оплату труда, хотя и не существенно, но будут
увеличиваться, так как ручной труд с каждым годом становится наиболее
ценен. С увеличением производства будет увеличиваться и прибыль.
В
разработанных
методических
рекомендациях
по
развитию
организационной самостоятельности школьников 6 класса на уроках
технологии по разделу «Низание бисером»», представлены методические
рекомендации по использованию наиболее эффективных форм и методов
организации учебного процесса и образовательной среды, способствующих
развитию организационной самостоятельности школьников.
В заключении можно сказать, что поставленные цели и задачи
исследования выполнены, но сама тема исследования предполагает
дальнейшее
образования.
исследования
в
связи
с
совершенствованием
системы
65
Список литературы
1.
Андреева, И.А. Рукоделие [Текст] / И.А. Андреева, А.Л
Грекулова – Москва.: 1997, с 273.
2.
Базулина, Л.В., Бисер [Текст] / Л.В. Базулина, И.В. Новикова, –
Ярославль.: Академия развития, 1999. –224с.
3.
Барылкина, Л.П. Внеклассные мероприятия 4 класс [Текст] / Л.П.
Барылкина, О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова, Л.Н. Яровая.метод. литература –
М.: ВАКО, 2001. – 200 с.
4.
Бондарева, Н.И Рукоделие из бисера [Текст] / Н.И. Бондарева
познав. литература/. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 48 с.
5.
Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Н. В.
Бордовская, А. А. Реан – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
6.
Все о бисероплетении: технике и изделия [Текст] / учеб. пособие.
Под ред. М. Лупато. – М.: Ниоло-пресс, 2013. – 194 с.
7.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.
Выготский учеб. пособие – М.:Педагогика, 2011. – 480 с.
8.
Гильман, Р. Иголка и нитка в умелых руках. [Текст] / Р. Гильман -
М.: Легпромбытиздат, 1993.
9.
Гуревич, М.И. метод проектов в технологическом образовании
школьников [Текст] / М.И. Гуревич, И.А. Сасова. метод.пособие – М.:
Вентана – Граф, 2012. – 38 с.
10.
ДонателлаЧиотти. Королевские украшения своими руками.
[Текст] / ДонателлаЧиотти - М.: Мир книги, 2007.
11.
ДонателлаЧиотти. Бисер. Украшения своими руками. [Текст] /
ДонателлаЧиотти – М.: Мир книги, 2004.
12.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя -
М.:Логос,2004.-384 с.
13.
Кириченко, Н.С. Формирование интереса к традициям народного
декоративно – прикладного искусства у подростков на уроках технологии
66
[Текст] / Н.С. Кириченко. Автореферат диссертации: метод. Пособие – М.:
Просвещение, 2012. – 28 с.
14.
Котова, И.Н. Школа современного бисероплетения. [Текст] / И.Н.
Котова, А.С. Котова - СПб.: МиМ, ТОО «РЕСПЕКС», 2015.
15.
Куликова, Л.Г. Цветы из бисера: букеты, панно, бутоньерки
[Текст] / Л.Ю. Куликова, Л.Г. Короткова познав. Литература – М.:
Издательский дом МПС, 2011. – 258 с.
16.
Кэрол Уилкокс Уэллс. Для начинающих и опытных мастериц.
[Текст] / Кэрол Уилкокс Уэллс – М.: Ниола 21 век, 2006.
17.
Лаукина, М.В. Бисер. Техника. Приемы. Изделия. [Текст] / М.В.
Лаукина - М: АСТ-ПРЕСС , 2006.
18.
Лукяненко, Ю.Ю. Цветы из бисера [Текст] / под ред. – М.: ООО
ТД «Издательство Мир книги»; ООО Издательство «Ниола - Пресс», 2010. –
96с.: цв. ил. – (Серия «Мастер класс по бисеру»). ISBN 978-5-486-03676-7
19. Ляукина, И.В. Подарки из бисера, украшения, сувениры, офисные
фенички [Текст] / И.В. Ляукина познав. литература – М.: Издательский дом
МПС, 2013. – 211 с.
20. Ляукина, М.В. Бисер[Текст] / М.В. Ляукина познав. Литература –
М.:АСТ-Пресс, 2013. – 176 с.
21. Маркуцкая, С.Э. Методологические основы обучения учащихся 5-7х классов прикладным художественным работам в области «Технология».
Автореферат диссертации [Текст] / С.Э. Маркуцкая метод. пособие – М.:
ВЛАДОС, 2010. – 24 с.
22. Методика трудового обучения с практикумом[Текст] / Д.А.
Тхоржевский учеб. пособие – М.: Под ред. Академия, 2011. – 98 с.
23. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии
[Текст] / Е.М Муравьев, В.Д. Симоненко - Брянск.: Издательство БГПУ им.
акад. И.Г. Петровского НМЦ «Технология», 2009;
24.
Педагогика: учеб. пособие [Текст] / Под ред. Л.П. Крившенко. –
М.: Академия, 2014. – 365 с.
67
25. Савенков, А.И. Психология исследовательского поведения и
исследовательские способности [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская
работа школьника. – 2012. - №2. – С. 49
Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского
26.
подхода к обучению [Текст] / А.И. Савенков учеб.пособие – М.: Академия,
1012. – 39 с.
27.
Севостьянова, Н.Н. Бисер. Лучшие советы [Текст] / Н.Н.
Севостьянова познав. Литература – М.: Аст Астрель, 2013. – 198 с.
28.
Сидорова, Г.И. Цветочные фантазии [Текст] / под ред. - М.: ООО
ТД «Издательство Мир книги»; ООО Издательство «Ниола - Пресс», 2011. –
96с.: цв. ил. – (Серия «Мастер класс по бисеру»). ISBN 978-5-486-03922-5
29.
Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие [Текст] / В.А.
Сластенин и др. - М.: Издательский центр «Академия»,2002.- 576 с.
30.
Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных
различий: избранные психологические труды [Текст] / Б.М. Теплов
метод.пособие – М.: НПО «МОДЭК», 2009. – 320 с.
31.
Технология:
учебники
для
учащихся
5
–
7
классов
общеобразовательной школы [Текст] / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.:
Вентана – Граф, 2009. – 175 с.
32.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей
[Текст] / Л.Ф. Тихомирова. познав. Литература – Екатеринбург: У –
Фактория, 2013. – 276 с.
33.
Фришман, И.М. Методика работы педагога дополнительного
образования [Текст] / И.М. Фришман. учеб.пособие для студентов ВПУЧ –
М.: Академия, 2011. – 528 с.
34.
Хакселл, К. Книга о бисере [Текст] / практическое руководство/
Пер. с англ. – М.: Издательство «Ниола-Пресс», 2006.-128с.: ил. ISBN 5-36600078-5 (рус.), ISBN 1-904991-20-3 (англ.)
35.
Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс [Текст] / И.Ф.
Харламов учеб.пособие – Мн.: Высшая школа, 2013. – 150 с.
68
36.
Цветы из бисера в вашем доме [Текст] / Под ред. Д.Д. Дикт. – М.:
Академия, 2008. – 89 с.
37.
Чиотти, Д. Королевские украшения своими руками [Текст] / Д.
Чиотти познав. Пособие – М.: Мир книги, 2012. – 67 с.
38.
Шаповаленко,
И.В.
Возрастная
психология
[Текст]
/
Шаповаленко И.В. метод. Пособие - М., 2005. -260 с.
39.
Юрова, Е.С. Эпоха бисера в России. [Текст] / Е.С. Юрова - М.:
40.
Интернет
2006.
источник:
http://studbooks.net/1816166/pedagogika/razvitie_samostoyatelnosti_protsesse_ob
ucheniya (Дата обращения: 15. 06. 2018.)
41.
Интернет источник: http://ideyaidengi.ru/iz-xobbi-%E2%80%93-v-
biznes-izgotovlenie-izdelij-iz-bisera/ Идеи и технологии домашнего бизнеса ©
Ideyaidengi.ru// (Дата обращения: 17. 06. 2018.)
42.
2018.)
Интернет источник: https://yandex.ru/ (Дата обращения: 20. 06.
69
Приложение 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И.С. ТУРГЕНЕВА»
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И СЕРВИСА
Борзова С.Н.
Программа элективного курса «Низание бисером»
Орёл 2018 г.
70
Пояснительная записка
Низание бисером – забытое искусство, в последние годы находит все
больше поклонников. Искусство изготовления украшений из мелких бусин,
бисера, стекляруса – низание, один из очень интересных видов народного
творчества.
Миниатюрные
бусинки,
вспыхивающие
разноцветными
огоньками, соединенные вместе, создают радостный мир, волшебный и
таинственный, как сказка.
Элективный курс «Низание бисером» разработан для учеников с 7 по 9
класс и рассчитан на 34 часа. Количество учащихся при изучении данного
курса не должно превышать 7-10 человек, т. к руководитель группы много
работает индивидуально с каждым. Занятия целесообразно проводить один
раз в неделю, без перерыва или с короткими перерывами (общими или
индивидуальными) по желанию детей.
Данный
элективный
курс
позволяет
учащимся
оценить
привлекательность для себя такого вида художественного ручного труда
как низание бисером, которое переживает сегодня новый виток развития.
Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у
учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и
ценностных ориентиров на основе собственной творческой деятельности и
опыта. Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности
выпускника основной школы заключается в развитии эстетического
восприятия мира, в воспитании художественного вкуса, потребности в
общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в которых подросток может
проявить свою индивидуальность и реализовать творческие способности.
Программа
разработана
как
целостная
система
введения
в
художественную работу ручного труда и включает в себя на единой основе
изучение несколько основных техник плетения из бисера.
Задачи программы:
Обучающие:
71
1.
Познакомить учеников с разными техниками (видами) низания
бисером.
2.
Обучить разным техникам изготовления изделия из бисера.
3.
Формировать умение следовать устным инструкциям.
4.
Формировать эстетическое восприятие с учётом признаков
дизайна и законов композиции.
5.
Ознакомить
с
теоретическими
знаниями
и
сформировать
практические компетенции.
6.
Ознакомить учащихся с основами знаний в области композиции,
цветоведения;
Развивающие:
1.
Развить аккуратность, навыки самоконтроля и самоорганизации.
2.
Развить внимание, память и абстрактного и логического
мышления, пространственное воображение.
3.
Развивать моторику рук, усидчивость и глазомер.
4.
Развивать творческий потенциал учащихся.
5.
Развитие
творческих
способностей,
эстетического
и
художественного вкуса;
Воспитывающее:
1.
Воспитывать интерес к видам низания бисером и другим видам
искусства.
2.
Совершенствовать трудовые навыки, учить аккуратности и
умению содержать в порядке рабочее место, соблюдать правила техники
безопасности.
3.
воспитание любви к прекрасному в искусстве;
4.
воспитание уважения к народным традициям;
В результате изучения данного курса учащиеся должны знать:

Историю возникновения бисера и низание бисером;

Определение понятия «бисер»;

Какие бывают виды бисера – классификация и определение;
72

Какие бывают техники низания бисером и их особенности;

Какие изделия можно сделать из бисера;

Какой нужен материал для изделия из бисера.
В результате изучения данного курса учащиеся должны уметь:

Читать схемы низания бисером;

Различать разные виды бисера;

Делать поделки в разных техниках низания бисером;

Соблюдать технику безопасности.
В результате изучения данного курса учащиеся должны владеть:

Различными техниками низания бисером.
Межпредметные связи: история, дизайнерское искусство, ИЗО,
черчение.
Учебно – методический план.
№
Наименование разделов
Количество часов
Тео
рия
Практи
ка
1
История низания бисером
1
1
2
Техника безопасности
2
3
3
Техники низания бисером
3
10
4
Проектная работа
4
10
10 ч.
24 ч.
Итого
Всего
34 ч.
Содержание программы
Раздел 1. История низания бисером.
1.1 История появления бисера. Виды. Определение понятия «бисер».
1.2 Первые изделия из бисера в разных странах. Современное
многообразие изделий из бисера.
Раздел 2. Техника безопасности.
2.1 Техника безопасности.
2.2 Организация рабочего места.
2.3 Материалы для изделий низания бисером.
73
Раздел 3. Техники низания бисером.
3.1 Техники низания бисером и их особенности.

Петельчатое плетение бисером.

Французское плетение бисером.

Мозаичное плетение бисером.

Жгутовое плетение бисером.
3.2 Виды изделий низания бисером.
Раздел 4. Проектная работа.
4.1 Выбор проекта. Выбор материала. Рассчитать бисер на проект.
Составить схему проекта.
4.2 Изготовление проекта.
4.3 Защита проекта. Выставка работ.
Тестовый контроль
1.«Бусра» с арабского языка означает:
А) фальшивый жемчуг;
Б) стекло;
В) бусы.
2. Из какого материала сделан бисер?
А) бумага;
В) стекло;
Г) железо;
Д) пластмасса;
Е) пластилин;
Ж) керамические материалы.
3. Какого вида бисера не существует?
А) матовый;
Б) глянцевый;
В) зеркальный;
Г) перламутровый.
4. Стеклярус - это:
74
А) короткие трубочки;
Б) крупные бусинки различной формы;
В) трубочки, круглые или многогранные, длиной 0,5 см. и более.
5. Какая из техник плетения на проволоке соответствует данной
картинке?
А)
параллельное плетение;
Б) игольчатая техника;
В) петельная техника.
6.Выполнение изделия начинается:
А) с выбора бисера;
Б) с разработки конструкции изделия;
В) с разработки технологии изготовления изделия;
Г) с разработки схемы изделия.
7. Родиной бисера является:
А) Россия;
Б) Древний Египет;
В) Китай.
8. Производство бисера в нашей стране пытался осуществить?
А) А.Н. Толстой;
Б) Д.И. Менделеев;
В) М.В. Ломоносов;
Г) В. Мессинг.
9. Основными правилами техники безопасности являются:
А) не вкалывать иголку в одежду;
Б) ни в коем случае не брать иголку в рот;
75
В) хранить иголки в определенной месте (в специальной коробочке,
подушечке и т.п.);
Г) не держать ножницы лезвием вверх, близко к лицу, не размахивать;
Д) все ответы верны.
Критерии оценки:
Оптимальный уровень - 12-13 ответов;
Удовлетворительный - 8-10 ответов;
Критический уровень - 5-7 ответов;
Неудовлетворительный уровень – 3-4 ответа.
Формы контроля выставочных работ
Работы,
выполненные
детьми,
оцениваются
по
критериям
и
показателям качественной оценки работ.
1.
Самостоятельность в работе.

Самостоятельный выбор поделки, композиции.

Выполнение работы с небольшими корректировками педагога.
2.
Трудоемкость.

Сложность поделки или композиции.

Сложность схемы.
3.
Цветовое решение.

Соответствие цветовой гаммы.

Перенасыщенность цветов.
4.
Креативность.

Самостоятельное оформление будущей работы.

Выбор работы.
5.
Качество исполнения.

Аккуратно, выполнено с соблюдением технологии изготовления.
Далее предполагается анализ зафиксированных результатов.
76
Также по окончанию изучения каждого вида низания бисером
проводится выставка работ учащихся в классе и в школе.
Литература:
1.
Аполозова, Л. Бисероплетение. – М.: Культура и традиции, 1997.
2.
Федорова, М. Бисер. Украшения. Жгуты. – М.: АСТ-ПРЕСС,
3.
Магина, А. Бисер: плетение и вышивка. – СПб.: Олма-Пресс,
1999.
Нева, Валери, 1999.
Список литературы для ученика:
4.
Клер Крочли. Бисер. Энциклопедия. Более 300 узоров для
плетения. - М.: Арт-Родник, 2005.
5.
Кэрол Уилкокс Уэллс. Для начинающих и опытных мастериц. –
М.: Ниола 21 век, 2006.
6.
ДонателлаЧиотти. Королевские украшения своими руками.- М.:
Мир книги, 2007.
7.
ДонателлаЧиотти. Бисер. Украшения своими руками. – М.: Мир
книги, 2004.
8.
Гильман
Р.
Иголка
и
нитка
в
умелых
руках.
-
М.:
Легпромбытиздат, 1993.
9.
Котова И.Н., Котова А.С. Школа современного бисероплетения.-
СПб.: МиМ, ТОО «РЕСПЕКС», 1999.
10.
Лаукина, М.В. Бисер. Техника. Приемы. Изделия. - М: АСТ-
ПРЕСС , 2006.
11.
Якимовская, Л.В., Свиридова, А.А., Шичанина, B.C. Уроки
бисероплетения. - СПб.: КОРОНА , 1998.
12.
Шубина, Е. Бисероплетение для девочек. – М.: Внешсигма, 1999.
13.
Базулина, А., Новикова, И. Бисер. – М.: Академия развития, 2007.
14.
Гашицкая, Р.П., Левина, О. Волшебный бисер. Вышивка бисером.
- Ростов н/Д.: Проф-Пресс, 2007.
15.
Румянцева, Е.А. Необычное плетение. – М.: Дрофа, 2008.
77
Методические рекомендации
Курс состоит из теоретической и практической частей. В теоретической
части учащиеся получают сведения из истории рукоделия, знакомятся с
материалами и инструментами для работы, свойствами натуральных камней,
условными обозначениями на схемах, правилами техники безопасности при
работе. Выполняя практические работы, учащиеся приобретают начальные
навыки низания, учатся выполнять простейшие цепочки,
изготавливают
несложные изделия декоративно-прикладного назначения.
Занятия можно проводить фронтально и индивидуально. Фронтально
обычно проводится теоретическая часть занятий и вводные занятия по темам
на первом этапе обучения, а на втором этапе работа осуществляется, как
правило, индивидуально или небольшими группами, в зависимости от
склонностей и особенностей обучения каждого ребенка.
Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более
способным детям захочется сделать более сложные изделия и композиции,
учащимся менее способным можно предложить легкий способ плетения, из
которых все равно может получится красивое изделие или композиция. При
этом развивающий и обучающий смысл работы сохранится. Это дает
возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, что
позволит ученикам без страха и боязни творить своими руками и стремится
улучшить свои способности.
В зависимости от уровня подготовленности учитель предлагает
учащимся при выполнении самостоятельных работ различные по сложности
изделия. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть
выполнена в домашней обстановке.
Серьезное внимание следует уделять соблюдению правил техники
безопасности. Более глубокому освоению курса будут способствовать
выставки творческих работ учащихся, участие в школьных конкурсах.
78
Приложение 2
План – конспект урока « Низание бисером»
Класс: 6
Тема: «Плетение браслетов из бисера».
Тип урока: урок-получение новых знаний, применение знаний и
умений.
Методы проведения урока: объяснительно-иллюстративный, рассказ,
демонстрация; репродуктивный (инструктаж, практическая работа).
Задачи: Обучающие: - познакомить учеников с техникой параллельного
и мозаичного плетения, научить технике последовательного и мозаичного
изготовления браслетов из бисера. Развивающие: – развить умение читать
схемы
низания
бисером,
ловкость,
аккуратность
и
внимательность.
Воспитательные: - воспитать аккуратность, внимательность и любовь к
декоративно – прикладному творчеству.
Материалы и инструменты: ножницы, игла (швейная), плеска, бисер
разного цвета, бусины, стеклярус, рубка, тарелочка или ткань для работы с
бисером.
План занятия.
1.Организационный момент – 4 мин.
2.Вступительное слово - 3 мин.
3.Инструктаж по технике безопасности - 3 мин.
4.Практическая работа - 20 мин.
5.Физкультурная минутка -5 мин.
6.Подведение итогов - 5 мин.
7.Уборка рабочего места -5 мин.
Цель: Познакомить детей с технологией параллельного и мозаичного
плетения на проволоке.
Ход урока: «Плетение браслетов из бисера»
79
1. Организационный момент. Ученики входят в кабинет, усаживаются на
свои места. Проверяют готовность к уроку.
Вступительное слово: Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами
научимся делать браслеты из бисера. А для этого нам понадобятся ваша
фантазия, умелые руки и терпение. Но для начала узнаем что такое низание
бисером.
Низание бисером — это вид декоративно-прикладного искусства,
рукоделия; создание украшений, художественных изделий из бисера, в
котором, в отличие от других техник, где он применяется (ткачество с
бисером, вязание с бисером, плетение из проволоки с бисером — так
называемых бисерных плетений, бисерной мозаики и вышивки бисером),
бисер является не только декоративным элементом, но и конструктивнотехнологическим. Все остальные виды рукоделия и ДПИ (мозаика, вязание,
ткачество, вышивка, проволочное плетение) без бисера возможны, однако
потеряют часть своих декоративных возможностей, плетения бисером же
прекратит своё существование. Это связано с тем, что технология низания
бисером носит самобытный характер.
История
Сам бисер, в той форме, какой мы его знаем сегодня, многие виды
бусин, многие техники плетения бисером и приёмы работ с ним стали
известны в Древнем Египте.
В Средние века в России, особенно на севере, в качестве бусин широко
использовали кусочки перламутра и речной жемчуг, который в больших
количествах добывали в реках и использовали в украшении одежды,
церковной и бытовой утвари, главным образом в такой технике,
как вышивка.
- Итак, сегодня, мы с вами, превратим россыпь разноцветных бисеринок
и бусин в красивые браслеты на вашу руку.
- Итак, давайте вместе, поэтапно рассмотрим план работы изготовления
браслетов параллельного и мозаичного типов.
80
Инструктаж по технике безопасности.
- Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним правила работы с
бисером.
Дети: - Бисер нельзя брать в рот
- Осторожно обращаться с проволокой, чтобы не уколоться
- Ножницы передавать вперед кольцами
-Не баловаться на уроке с ножницами
- Не брать иголку в зубы
- Если иголка сломалась, отдаем ее учителю
- Если иголка не задействована, то она должна находиться в игольнице.
Педагог: - Молодцы, правила работы с бисером вы знаете, но самое
главное, чтобы вы их применяли при работе с бисером.
- Итак, приступим к изготовлению браслетов.
Практическая работа. Если возникнут вопросы, я готова вам помочь
(дети приступают к работе), после 10-15 минут работы с бисером отдых,
можно провести гимнастику для глаз.
Приложение 1.Технологическая карта «Браслет параллельного плетения
бисером».
Приложение 2 .Схема изделия.
Приложение 3. Технологическая карта «Браслет мозаичного плетения
бисером».
Приложение 4. Схема изделия.
Физкультурная минутка.
Педагог: - Ребята, сейчас мы с вами сделаем гимнастику для глаз. Я вам
буду показывать геометрические фигурки, вы называете их , а потом рисуем
глазками эти фигуры.
Подведение итогов.
А сейчас, я предлагаю вам обменяться браслетами, которые вы сделали,
а я раздам вам оценочные листы. Я предлагаю вам оценить браслеты вашего
соседа, по критериям, которые указаны в оценочном листе.
81
(оценка работ детьми)
Педагог: - Ну что ж, на этом уроке вы познакомились с параллельной и
мозаичной техникой плетения браслетов. В дальнейшем вы можете эту
технику плетения использовать для различных поделок, сувениров или
просто украшений, которые порадует вас, ваших близких и друзей.
Уборка рабочего места. Наше занятие подошло к концу. Прибираем свое
рабочее место. Спасибо за работу. До свидания.
82
Приложение 3
Примеры изделий в технике низание бисером
Изделия из бисера
Рисунок 1 П3. Бижутерия из бисера
Рисунок 2 П3. Декоративная фигурка из бисера
83
Рисунок 3 П3 Бисерный декор для дома
Рисунок 4 П3. Украшение туфель
Рисунок 5 П3. Пасхальные яйца, сделанные из бисера
84
Рисунок 6 П3. Маленькая новогодняя елка из бисера
Рисунок 7 П3. Вышивка картины бисером
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа