close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Кожухов Юрий Владимирович Игровое моделирование на примере элективного курса «Домовая резьба» как средство выявления одаренных школьников

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Игровое моделирование на
примере элективного курса "Домовая резьба" как средство выявления
одаренных школьников»
Год защиты: 2018
Студент: Кожухов Юрий Владимирович
Научный руководитель: к.т.н., профессор Платонов В. В.
Цель: изучение возможностей игрового моделирования на примере
элективного курса "Домовая резьба" как средство выявления одаренных
школьников.
Методы исследования: анализ нормативных документов и
стандартов, учебных планов и предметных рабочих программ, понятийнотерминологический и системный анализ, анализ различной литературы,
поиск информации в сети Интернет, методы практической деятельности.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретического
обоснования, концептуальной разработки, практической результативности ее
применения, заключения, библиографического списка литературы,
приложений. Объем работы составляет 76 страниц основного теста без
приложений, 5 рисунков, 5 таблиц, 3 приложения, 51 источника литературы.
Ключевые слова: игровое моделирование, технология, одаренные
дети, диагностика одаренности.
В выпускной квалификационной работе представлен элективный
курс «Домовая резьба», результат выявления одаренных школьников на
примере элективного курса «Домовая резьба».
Первая глава посвящена анализу педагогической литературы. Во
второй главе дипломной работы с учётом интересов и склонностей учащихся,
возможностей материальной базы, социально-экономических и национальнорегиональных условий разработана программа элективного курса «Домовая
резьба ». В третьей главе приводится социально-экономическое обоснование
темы исследования, была проведена диагностика одаренности школьников
В заключении обобщается проделанная работа, представлены
выводы по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................7
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИГРОВОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ....................................................................................................................10
1.1. Игровое моделирование в психолого-педагогической литературе...........10
1.2.Сущность и содержание игрового моделирования в образовательной
практике..................................................................................................................14
1.3.Педагогические условия игрового моделирования как средства выявления
одаренных детей....................................................................................................16
Выводы по главе 1.................................................................................................24
2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ДОМОВАЯ
РЕЗЬБА» КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ................25
2.1.Разработка программы элективного курса «Домовая резьба»....................25
2.2. Конструкторско-технологические особенности изготовления натурнопрактического изделия..........................................................................................34
2.3. Правила техники безопасности и охраны труда школьников на уроках
технологии.............................................................................................................42
Выводы по главе 2.................................................................................................46
3.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
НАТУРНОПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ...........................................................................47
3.1. Экономическое обоснование темы исследования.......................................47
3.2. Диагностика одаренности школьников на примере элективного курса
«Домовая резьба»..................................................................................................57
3.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ТЕХНОЛОГИИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ....................................................................................60
Выводы по главе 3................................................................................................67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................71
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................76
7
ВВЕДЕНИЕ
Выбор
темы
выпускной
квалификационной
работы
«Игровое
моделирование на примере элективного курса «Домовая резьба» как средство
выявления одаренных школьников» связан с тем, что в настоящее время роль
технологического образования сильно недооценена, в итоге у большинства
школьников пропадает интерес к предмету «Технология» и учителям
приходится прививать учащихся к труду с помощью различных методов
обучения, одним из таких методов является «Игровое моделирование».
В современной России смена парадигмы общественного развития и
вхождение в информационно-техническое пространство XXI века обострили
потребность общества в активной, творческой и одаренной личности,
способной
проявить
себя
в
нестандартных
условиях,
эффективно
использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.
Приоритетность задачи поддержки и развития детской одаренности
находит
свое
подтверждение
в
законодательной
базе
российского
образования – Законе РФ «Об образовании» (2014), «Стратегии развития
образования и воспитания Российской Федерации до 2015». [1]
Российское образование последних лет подвергается реформированию.
Изменения, происходящие в современной России в новом тысячелетии
жизни общества, поставили перед образованием сложные задачи, требующие
пересмотра взглядов на педагога и на процесс его профессиональной
компетентности в стратегических направлениях модернизации образования.
В последнее время усиление ориентации на личность становится одним
из приоритетных направлений в развитии системы образования, так как
взгляды на систему образования изменились: общество пришло к мнению,
что
содержание,
методы,
формы
обучения,
а
также
воспитания
адаптированными к изменениям происходившим в обществе, образовании и
мире в целом. В связи с реформами, происходящими в системе образования,
становится необходимым повышение эффективности учебного процесса, за
8
счет активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Игра как
раз один из примеров, относящихся к активным методам и формам обучения,
она определяется как особый вид деятельности социального характера,
производное первичного вида деятельности – труда, мотивы которой
находятся в собственно процессуальных актах деятельности – действиях,
операциях, умениях, навыках, функциях и т. д.
В настоящее время проблема использования игрового моделирования в
педагогическом процессе является актуальной и особо важной. Ее весомость
определяется целым рядом факторов.
Во-первых, существует потребность школ в эффективных средствах
активизации
познавательной
деятельности
учащихся,
в
связи
с
увеличивающимся потоком информации;
Во-вторых,
игровое
моделирование
имеет
недостаточную
теоретическую и практическую базу, для внедрения его в образовательный
процесс.
В-третьих, современному обществу, нужна активная, инициативная
молодежь,
способная
самостоятельно
находить
решение
проблем
и
приобретать знания.
Включение в учебный процесс способа анализа конкретных ситуаций в
дидактических разработках последних десятилетий все более связывается с
имитационным
(предметно-содержательным)
и
игровым
(социально-
ролевым) моделированием.
Игровое моделирование имеет большие возможности, поскольку игра
как модель объективной реальности делает более понятной ее структуру и
вскрывает важные причинно-следственные связи.
Целью
данного
исследования
является
изучение
возможностей
игрового моделирования на примере элективного курса «Домовая резьба»
как средство выявления одаренных школьников.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
9
рассмотреть

проблемы
игрового
моделирования
в
психолого-педагогической литературе;
выявить сущность и содержание игрового моделирования в

образовательной практике;
определить

педагогические
условия
игрового
моделирования как средства выявления одаренных детей;
разработать

программу
элективного
курса
«Домовая
резьба»;
провести диагностику одаренности школьников на примере

элективного курса «Домовая резьба».
Раскрыть назначение и описание натурно-практического

изделия.
Описать технологические основы изготовления натурно-

практического изделия.
Объект исследования: применения игрового моделирования как
способа выявления одаренных детей.
Предмет исследования – игровое моделирование на примере
элективного курса «Домовая резьба» как средство выявления одаренных
школьников.
Гипотеза – применение игрового моделирования способно помогать
выявлению одаренных школьников.
В процессе работы используются методы исследования:

анализ различной литературы научного, научно-популярного,
справочного характера;

поиск информации в сети Интернет;

методы практической деятельности.
Структура научно-исследовательской работы
состоит из введения,
трех глав, трех параграфов, заключения, списка использованной литературы
и приложений.
10
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ
1.1. Игровое моделирование в психолого-педагогической
литературе
Анализ педагогической литературы показал, что игра рассматривается
как игровая технология, которая, в отличие от игр, обладает существенным
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом. Наиболее часто встречаются деловые игры,
учебно-ролевые и дидактические. Лучше всего для изучения предмета
«Технология» подходит использование именно развивающих и имитационномоделирующих учебных игр. [4]
Сущность игрового моделирования в том, что учебная деятельность,
предполагает
усвоение
алгоритма
действий,
способствующего
формированию осознанной цели учения и рациональной организации
учебных действий (Л. С. Выготский, А. А. Вербицкий, Л. М. Фридман и др.).
Игровое моделирование, опираясь на важные методические правила, имеет
большие возможности, т. к. игра как модель объективной реальности делает
более понятной ее структуру и вскрывает важные причинно-следственные
связи. [9]
Игровое
моделирование
осуществляется
через
«погружение»
в
конкретную ситуацию, смоделированную в учебных и воспитательных
целях, и предполагает максимально активную позицию самих обучающихся.
Ситуативное
игровое
моделирование
предполагает
активное
включение в роли с опорой на ситуацию; посредственное – активноучебное
включение в игру. При посредственном игровом моделировании участникам
не сообщаются цели игры. Ситуативное игровое моделирование мы
подразделили на игровое моделирование с опорой на ролевую игру, игровое
11
моделирование с опорой на скрытую ролевую игру и имитационное игровое
моделирование. Здесь следует отметить, что скрытая ролевая игра – это
спонтанное поведение обучающегося, его реакция на поведение других
людей, участвующих в гипотетической ситуации. В то время как ролевая
игра
–
это
прием,
при
котором
обучающийся
должен
свободно
импровизировать в рамках заданной ситуации, выступая в роли одного из ееX
участников. Скрытая ролевая игра характеризуется спонтанностью, а деловая
– подготовленной импровизацией. Посредственное игровое моделирование
подразделяется на учебно-деловое и деловое. Отношения, складывающиеся
между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том
смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не
являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые
отношения, мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней
мере, среди взрослых.[3]
Первый принцип игрового моделирования таков: принцип отражения и
преображения. Отношения: игра – объективная реальность. Второй принцип:
принцип самовыражения. Отношения: игра – субъект игры. В процессе игры
ее субъект – игрок, актер и т.д. выражает свой субъективно-личностный мир
– субъективную реальность – как самого игрока, так и его изображаемого
персонажа. Третий принцип: принцип развития и игровой деятельности.
Отношения: игра – предшествующий опыт игровой деятельности. [13]
Рассмотрим
компоненты
игрового
моделирования
как
способа
создания активной обучающей среды.
1.
Имитационный компонент.
Данный компонент основывается на содержательном аспекте понятия
«игровое
моделирование»,
деятельности,
отвечающая
направленная нравственное
в
за
основе,
которого
создание
заложена
виртуальной,
имитация
ситуации
решение определенных учебных задач, что
обеспечивает- моделирование конкретной ситуации в учебном процессе.
2.
и
Деятелъностный компонент.
12
Данный компонент игрового моделирования тесно связан с каким-либо
действием, что определяет его связь с понятием «активность», «мотив».
Деятельность человека является внутренне мотивированной формой
активности, т.е. возникает на основе внутренних, психологических процессов
человека. Из педагогической теории известно, что понятие активности
используется в двух значениях:
-
активность как состояние, связанное с выполнением какого-либо
акта или действия;
-
активность как свойство личности.
Основными составляющими деятельности являются действия и
операции. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне
осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления
действия.
Таким образом, деятельностный компонент как часть игрового
моделирования
направлен
на
реализацию
деятельности
учащихся,
определяющий- последовательность их действий при освоении содержания
обучения;
3.
Содержательный компонент.
Существуют некоторые особенности содержания обучения при
реализации игрового моделирования. К ним относятся:
• цели и задачи игровой деятельности. Очень часто игровая,
деятельность основывается не только на учебном содержании, но и на
социальном, профессиональном контекстах, что определяет цели и задачи
содержания обучения;
•
цели и задачи учебной деятельности, которые могут выражаться
в систематизации, контроле знаний и умений учащихся, а также
формировании новых знаний и умений;
•
учащихся;
форма
реализации,
которая
задает
характер
деятельности
13
•
характер непосредственно учебной, деятельности — игровой,
активный.
Таким
образом,
содержательный
компонент
заключаются
в
определении необходимого набора знаний и умений учащихся, необходимые
для реализации игрового моделирования на учебных занятиях.
4.
Коммуникативный компонент.
Определяющий взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем в
рамках тех или иных имитаций (конкретных ситуаций).
5.
Инновационный компонент — определяющий вариативность и»
новые требования к проектированию содержания обучения;
Игровое моделирование имеет большие возможности, т.к. игра как
модель объективной реальности делает более понятной ее структуру и
вскрывает важные причинно-следственные связи (поэтому игры как модели
определенной предметной деятельности широко используются в области
обучения и образования).[9]
В педагогической энциклопедии отмечается, что моделирование,
проводимое, в процессе обучения и воспитания учащихся, служит развитию
их способностей, углублению знаний, способствует связи теории с
практикой, формированию практических навыков.
Используемые в обучении игровые модели дают возможность
учащимся увидеть, оценить и отработать на практике всевозможные виды
деятельности, которые моделируют опыт человеческого существования и
организуются как для профессиональных целей, так и для обучающих. В
основе этого процесса лежат понятия «игровая имитация», «игровое
моделирование», «игровое имитационное моделирование».[14]
14
1.2.Сущность и содержание игрового моделирования в образовательной
практике
Тенденцией
современной
дидактики
стало
использование
в
образовательном процессе педагогической инноватики. Отнюдь не каждое
образовательное учреждение активно внедряет и использует многообразие,
предлагаемое педагогической инноватикой ввиду различных причин.
Разрешением возникающего противоречия между традиционными
методами обучения и инновационными процессами в современной школе
может
стать
использование
отдельных
возможностей
игрового
моделирования в образовательном процессе. [17]
Проанализировав
работы
исследователей,
было
выяснено,
что
моделирование в контексте педагогической инноватики рассматривается как
универсальная
позновательная
процедура,
предлагающая
построение
абстрактных моделей в педагогической науке для решения теоретических и
эмпирических задач.
А. Н. Дахин считает идентичными понятия «педагогическая модель» и
«образовательная модель». Исследователь под образовательной моделью
понимает некую систему элементов, которая включает в себя цели и
содержание
образования,
а
также
проектирование
педагогической
технологии. Вопросами педагогического моделирования также занимались
такие отечественные и зарубежные исследователи. Реализацию игрового
моделирования, как и многие другие процессы по обновлению сложившейся
образовательной модели, следует рассматривать сложносоставной частью
педагогической инноватики. Это означает, что устаревание традиционных
методов
обучения
и
отсутствие
возможности
полного
обновления
педагогического процесса в контексте педагогической инноватики, приводят
к необходимости поиска решения следующих задач: определить важность
игрового
моделирования
в
образовательном
процессе;
обосновать
15
необходимость
введения
элементов
игрового
моделирования
в
образовательный процесс. [18]
Решая первую задачу, нужно обратиться к работам А. П. Панфиловой,
которая считает, что игра в образовательном процессе становится именно
средством моделирования, когда предлагаемая педагогом игровая ситуация,
становится условной, развиваясь по логике возможного.
М. В. Фоминых рассматривает игровое моделирование как построение
педагогических моделей с целью применения их в образовательном
процессе; а также использование моделей в игровой ситуации для
определения поведения игроков и характеристик реальных систем и явлений
в процессе игры.
В
процессе
построения
педагогических
моделей,
возникает
необходимость определения правил, по которым возможно реализовать
игровое моделирование.[22]
Американский ученый W. Littlewood определил следующие правила и
особенности игрового моделирования: создание ситуации, которая может
возникнуть в реальной жизни; адаптация к определенной ситуации (играть
самого себя или принять роль); подстройка поведения игроков в
предполагаемых условиях протекания ситуации в реальной жизни. [7]
Анализ специализированной литературы показал, что преимуществами
применения игрового моделирования в образовательном процессе являются:
изменения в поведении учащихся как результат приобретения нового
практического
опыта;
смоделированные
игры
относятся
к
классу
интерактивных, развивающих коммуникационные способности учащихся; а
также
стимулируют
стратегических
активность
решений;
учащихся
«обратная
на
уроке
связь»
между
и
принятие
субъектами
образовательного процесса (учителем и учащимися), обеспечивающая
благоприятную
психологическую
атмосферу,
а
также
коррекцию
образовательного процесса в соответствии с поставленными целями и
планируемыми результатами обучения; прямое взаимодействие учащихся с
16
различными
профессиональными
областями,
представленными
в
профессиональной имитационной модели; познавательная, социальная,
физическая активность учащихся в процессе моделируемого игрового
взаимодействия; порождение осмысленности учения, создание ситуации
приближения
учащихся
к
реальной
необходимости
порождения
потребностей, переход учащихся к саморегуляции в учебном процессе;
совокупность обучающего и развивающего эффектов.
Таким образом, целесообразным введение в образовательный процесс
элементов дидактических игр, основанных на моделировании полностью
оправдано.[7]
1.3.Педагогические условия игрового моделирования как средства
выявления одаренных детей
Одаренность предопределяет способность к выдающимся достижениям
в
любой
социально
значимой
сфере
человеческой
деятельности,
направленным на научно-техническое, социокультурное развитие страны.
Проблема одаренности приобретает приоритетное значение в изучении
готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Актуализируется необходимость в выявлении сущности феномена
одаренности, позволяющая изучить ее природу и содержание.[12]
Современное
повышенное
внимание
к
проблеме
одаренности
объясняется возрастанием роли «человеческого потенциала», составляющего
интеллектуальный и творческий ресурсы государства. Проблема одаренности
не может быть решена без масштабного изучения феномена одаренности.
Сущность феномена одаренности исследуется в контексте различных
областей научного знания, что приводит к определению его содержания в
каждой из них. Проблема одаренности осмысливается в философии (Е.В.
Брызгалина, О.Н. Клименченко, В.И. Толстых), педагогике (Л.С. Выготский,
Д. Дидро, Дж. Локк, М. Осборн, П. Торренс), психологии (А.В.
17
Брушлинский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М.
Теплов), социологии (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, Л.В.
Попова, В.Э. Чудновский) и других отраслях науки.[16]
Некоторые представители античного периода (Демокрит, Платон,
Посидоний) придерживались идеи предопределенности развития человека,
существования судьбы, определяющей любые человеческие проявления. По
их мнению, души различных людей различны как по своим добродетелям,
так и по умственным способностям. Основным критерием проявления
способностей Платон считает вдохновение, отождествляя его с показателем
наличия одаренности. Одаренность, как особый вид вдохновения, выступает
источником творения и проявляется у человека по причине воздействия
высших божественных сил.
Иная точка зрения на развитие проблемы одаренности прослеживается
в трудах таких античных философов, как Аристотель, Гераклит, Эпикур. Они
придерживались идеи о свободной воли человека и его свободе развивать
свои способности до вершины, позволяющей максимально приблизиться к
божествам или даже саму стать божеством.[17]
В средневековье в употребление вошли выражения «дар Божий»,
«люди одаренные Богом», что послужило причиной появления понятия
«одаренность», которым обозначались врожденные, дарованные Богом
способности, развивающиеся до высокого уровня.
Одаренность, с точки зрения современной философии, трактуется как
«качественно
своеобразное
сочетание
способностей,
определяющих
творческие возможности человека или группы людей». В философских
исследованиях феномен одаренности отличают по степени развития
умственных способностей и духовно-волевых качеств, противопоставляя
чертам характера, и по отношению к различным областям знания, что
свидетельствует
о
возможности
совершенствования
существовании свободного выбора области их реализации.
способностей,
о
18
В философских взглядах на феномен одаренности следует отметить две
основные черты. Первая черта, определяемая характерными веяниями
исторических
периодов,
заключается
в
принципиально
разных
происхождениях исследуемого понятия: в философии древности феномен
одаренности
олицетворял
приобретенный
результат
божественного
произвола, в средневековье данный феномен характеризовался в качестве
врожденного Божьего дара, в современной философии – это набор таких
качественных личностных свойств, от которых зависят возможности
человека. В свою очередь, вторая черта, позволяющая отметить схожесть в
научных взглядах, заключается в ключевом понятии изученных значений
феномена одаренности – это умственные способности, развитие и
совершенствование которых могут являться источником и причиной
появления одаренности. [23]
В
современной
психологической
науке
среди
многочисленных
подходов к исследованию феномена одаренности отсутствует единый взгляд
на раскрытие данного понятия. По моему мнению, наиболее полное значение
феномена одаренности предлагает Б.М. Теплов, определив его как «меру
особого
сочетания
индивидуально-психологических
особенностей,
непосредственно определяющих возможность успешного выполнения какойлибо деятельности, приобретенные возможности успешного выполнения
какой-либо
деятельности,
приобретенные
возможности
человека
как
результат развития способностей».[25]
В некоторых социологических исследованиях одаренность трактуется
как «индивидуальные задатки, необходимые для успешной деятельности
человека в определенной области». Следует отметить, что в большинстве
изученных социологических работ выявляется основополагающая причина
проявления одаренности – наличие врожденных личностных качеств
(задатков), заложенных на генетическом уровне. Так, под задатками
понимаются «анатомо-физиологические особенности нервной системы,
служащие базой для формирования тех или иных способностей».
19
Одаренность
как
феномен
представляет
собой
сложную
педагогическую проблему. Начиная с античных времен, роль обучения в
развитии одаренности категорически отрицалась. Считалось, что обучение
способствует превращению деятельности в ремесло, поэтому научные
взгляды на решение проблемы одаренности формировались без учета
педагогических воззрений, хотя важность воспитания и обучения не
исключалась. Важной особенностью представлений об одаренности с
древнейших времен и вплоть до XIX века является факт того, что
большинство ученых придерживались убеждения, что одаренность может
проявиться только в искусстве.[27]
В эпоху Просвещения ряд известных педагогов (Дени Дидро, Джон
Локк,
Фрэнсис
Хатчесон)
поставили
под
сомнение
божественное
происхождение феномена одаренности. Они утверждали, что все люди
рождаются
с
одинаковыми
способностями,
и
только
жизненные
обстоятельства делают их разными. Подобной точки зрения придерживался
известный отечественный ученый Л.С. Выготский, рассматривая одаренность
как
«способность
к
творчеству,
обусловленную
генетически
(наследственностью), развивающуюся в соответствующей деятельности или
деградирующей при ее отсутствии». Он утверждал, что одаренному человеку
необходимо оказывать психолого-педагогическую поддержку, создавая
определенные условия для развития способностей. Поэтому, основная идея
ученых
Просвещения
заключалась
в
утверждении
решающей
роли
воспитания и условий среды в формировании незаурядных способностей
человека. [12]
Постепенно понятие одаренности приобретало новые значения. В XX
веке американские ученые-педагоги (Ф. Баррон, Дж. Гетцельс, М. Осборн, П.
Торренс) рассматривали одаренность как «выдающиеся способности,
позволяющие демонстрировать высокие достижения и потенциальные
возможности
в
одной
или
нескольких
сферах:
интеллектуальных
академических достижениях; творческого или продуктивного мышления;
20
общения и лидерства; художественной и двигательной деятельностей».
Советские ученые (А.М. Матюшкин), в отличие от зарубежных, определяли
одаренность как «общую предпосылку творчества в любой профессии, науке,
искусстве, а также как предпосылку становления и развития творческой
личности, способной не только к созданию и открытию нового, но и к
самовыражению». Основой одаренности, по их мнению, считается не
интеллект, а творческий потенциал, что расходится с современными
взглядами ученых в области педагогики. В настоящее время одаренность
стала сводиться к более узкому значению – высокой интеллектуальности, то
есть «высокому уровню развития умственных способностей, определяющих
успешность любой деятельности и лежащих в основе других способностей».
Таким
образом,
осмысление
учеными
дефиниций
феномена
«одаренность» позволяет констатировать, что большинство исследователей
усматривают его сущность в развитии способностей, определяющих
возможность достижения человеком высоких, незаурядных результатов в том
или ином виде (видах) деятельности.
Таким образом, педагогическая составляющая феномена «одаренность»
представляется как процесс развития педагогической системы, так как
пронизывает все составляющие элементы педагогической деятельности:
образовательную,
учебно-воспитательную,
управленческо-педагогическую
и
научно-исследовательскую,
определяется
через
взаимодействие
педагогики с другими науками (философия, психология, социология и др.) и
через
предмет
педагогической
науки
–
педагогические
условия
функционирования педагогических систем, способствующие выявлению,
развитию
и
совершенствованию
одаренности
в
образовательных
учреждениях. [14]
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями в той или иной
деятельности.
Существуют
разные
классификации
одаренности
по
различным основаниям. В концепции общенациональной системы выявления
21
и поддержки молодых талантов выделяются следующие типы одаренности:
интеллектуальная, академическая, художественная, креативная, лидерская
(социальная), психомоторная (спортивная).
Концепция общенациональной системы выявления и поддержки
молодых талантов признает одаренным каждого человека, однако его успех
зависит от того, выявлен ли его талант и есть ли возможность применить
свою одаренность. В связи с этим целесообразно выявлять не одаренных
детей, а непосредственно одаренность. Таким образом, необходима работа со
всеми детьми, направленная на выявление и развитие одаренности. Важно
отметить, что одаренность не должна ограничиваться одним видом
деятельности, чтобы избежать узкой специализации ребенка на конкретном
виде деятельности, ведь именно из-за этого факта из концепции были
исключены мероприятия по «раннему» выявлению и развитию одаренности.
Существует множество вопросов по проблеме выявления одаренности
у ребенка. Необходимо отметить, что комплексная диагностика одаренности
неосуществима
посредством
какой-либо
одноразовой
процедуры
тестирования (по уровню интеллекта, памяти и т.д.). Дело не в том, что
невозможно создать такой всеобъемлющий тест, а том, что явление
одаренности, как системного и развивающегося качества психики, очень
сложное и неоднозначное. Так, тесты интеллекта не выявляют одаренность,
поскольку скорость решения задач не означает одаренность ребенка. Часто,
одаренные дети ищут новые, творческие подходы к решению задач. Поэтому
к методам выявления одаренности можно отнести наблюдение, экспертное
оценивание поведения ребенка, продуктов его деятельности и другие.
Психодиагностические методики так же позволяют выявить те или иные
способности и индивидуальные особенности ребенка: опросник для
выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой), методика оценки
общей одаренности (А.И. Савенков), методика «Карта одаренности» (по А.И.
Савенкову) и другие. Эти и другие методы и методики позволяют выявлять
22
склонности, способности ребенка, его индивидуальные психологические
качества, а также области интересов. [9]
Поскольку
одаренный
ребенок-это
ребенок
с
особыми
образовательными потребностями, то работать с одаренными детьми должны
профессионально обученные педагоги. Работа с одаренными детьми имеет
свою специфику, поскольку проблемы у таких детей особые. Например,
учебная программа может стать скучной и не соответствовать способностям
одаренного ребенка, что в свою очередь влечет такую проблему как
неприязнь к школе. Также могут возникать проблемы в игровых интересах,
поскольку одаренным детям нравятся сложные игры и скучны те, которыми
увлекаются их сверстники. Кроме этого, можно выделить и такую проблему
как несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным
развитием. Неординарные особенности детей могут быть восприняты
окружающими как желание выделиться, что, в свою очередь, может вызвать
неодобрение учителей и насмешки сверстников. Все эти и многие другие
проблемы происходят вследствие различных причин, в том числе:
стремление ребенка к совершенству, постановка нереалистичных целей,
критичное отношение к своим достижениям, сверхчувствительность и др.
В 2010 году Президентом РФ была утверждена и введена в действие
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Это
программа модернизации российского образования, которая раскрывает
характеристики школы будущего. Главные задачи современной школы –
раскрытие личностного потенциала каждого ребенка, воспитание в детях
интереса к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие
педагогического потенциала и системы поддержки талантливых детей.
Реализация
Федерального
государственного
образовательного
стандарта (ФГОС) способствовала формированию разветвленной системы
поиска,
поддержки
и
сопровождения
талантливых
детей,
системе
олимпиадного движения и школьных научно-практических конференций,
23
семинаров и других мероприятий, поддерживающих интеллектуально
одаренных детей и школьников.[18]
В педагогике существуют две крайние точки зрения: «все дети
являются одаренными» и «одаренные дети встречаются крайне редко».
Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или
внешкольным
делам,
но
по
инициированным
им
самим
формам
деятельности. Детская одаренность часто выступает как проявление
закономерностей возрастного развития.
Обязательным условием развития творческой одаренности младшего
школьника является гибкая организация учебного процесса. Учитель должен
быть готов к неприятию одаренным школьником стандартных заданий и
готовых ответов. ФГОС начального общего образования смещает акценты с
доминирующей роли учителя и фронтальной работы со всем классом в
сторону
индивидуальной
деятельности
ученика,
на
активизацию
и
стимуляцию процессов осмысленного учения. Задача учителя – научить
школьника понимать собственные достижения, вселить уверенность в свои
силы и возможности, развить стремление к совершенствованию.[27]
Однако практика показала, что не каждый педагог может осуществлять
обучение одаренных школьников. Развитие одаренной личности в системе
образования
во
стремлением
к
многом
определяется
самоактуализации,
потребностями
творчеству
в
педагога,
его
педагогической
деятельности.
Изучение современной педагогической литературы по теме игрового
моделирования позволяет сформулировать следующие условия игрового
моделирования:
Свободное и добровольное включение в игру, не навязывание игры, а
вовлечение в нее.
1.
Обучающиеся должны хорошо понимать смысл и содержание
игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
24
2.
Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и
содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл
игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.
3.
В игре не должно унижаться достоинство ее участников.
4.
Игра
должна
положительно
воздействовать
на
развитие
эмоционально – волевой, интеллектуальной и рационально – физической
сфер ее участников.
5.
Необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к
сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира.
6.
Результатом
обсуждения
игры
может
быть
просмотр
ее
содержания, правил и другого.[6]
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
В первой главе выпускной квалификационной работы был проведен
анализ
педагогической
литературы
который
показал,
что
игра
рассматривается как игровая технология, которая, в отличие от игр, обладает
существенным признаком – четко поставленной целью обучения и
соответствующим
ей
педагогическим
результатом.
Анализ
специализированной литературы показал, что преимуществами применения
игрового моделирования в образовательном процессе являются: изменения в
поведении учащихся как результат приобретения нового практического
опыта; «обратная связь» между субъектами
образовательного процесса
обеспечивающая благоприятную психологическую атмосферу, а также
коррекцию образовательного процесса в соответствии с поставленными
целями и планируемыми результатами обучения; прямое взаимодействие
учащихся с различными профессиональными областями, представленными в
профессиональной имитационной модели; познавательная, социальная,
физическая активность учащихся в процессе моделируемого игрового
взаимодействия; совокупность обучающего и развивающего эффектов.
25
Таким образом, сущность игрового моделирования в том, что учебная
деятельность, предполагает усвоение алгоритма действий, способствующего
формированию осознанной цели учения и рациональной организации
учебных действий (Л. С. Выготский, А. А. Вербицкий, и др.). Игровое
моделирование, опираясь на важные методические правила, имеет большие
возможности, т. к. игра как модель объективной реальности делает более
понятной ее структуру и вскрывает важные причинно-следственные связи.
26
2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ДОМОВАЯ
РЕЗЬБА» КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
2.1.Разработка программы элективного курса «Домовая резьба»
Название «Домовая резьба» говорит само за себя: домовая резьба
предназначена для наружного украшения жилища и выполнения внутреннего
его убранства.
По характеру и технике исполнения домовая резьба неоднородна и
может быть рельефной, прорезной и объемной. Поскольку об этих видах
резьбы и технике их исполнения мы рассказывали в предыдущих разделах,
основное внимание уделим элементам, которые можно использовать в
домовой резьбе.
Сегодня при строительстве возникает немало вопросов, связанных с
внешним оформлением современного жилища. Кроме того, все больше
появляется потребность в оформлении домов, офисных зданий, музеев и
прочих сооружений резными деревянными декодерами. [20]
Основным предназначением образовательной области «Технология» в
системе
общего
образования
является
формирование
трудовой
и
технологической культуры школьника, системы технологических знаний и
умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его
личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда,
формирование гуманистического мировоззрения. Образовательная область
«Технология» является необходимым компонентом общего образования
школьников, которая предоставляет возможность применить на практике
знания основ наук. При этом национально-региональные особенности
содержания можно реализовать в структуре дополнительного образования.[2]
27
Программа
курса
составлена
с
учетом
опыта
трудовой
и
технологической деятельности, получаемого учащимися при обучении в
общеобразовательной школе.
Интегративный
предполагает
характер
построение
содержания
образовательного
обучения
процесса
технологии
на
основе
использования межпредметных связей (алгебра, геометрия - при проведении
расчетных и графических операций; с химией при характеристике свойств
материалов, современных технологий; с историей, и искусством при
освоении технологий традиционных промыслов). [15]
С
учётом
интересов
и
склонностей
учащихся,
возможностей
материальной базы, социально-экономических и национально-региональных
условий разработана программа дополнительного образования детей.
«Домовая резьба».
Предлагаемая программа курса рассчитана на учащихся среднего и
старшего школьного звена общеобразовательной школы.
Цель программы: приобщение детей к декоративно – прикладному
творчеству через освоение воспитанниками технологии домовой резьбы.
Задачи:

формирование
художественного
вкуса,
этического
чувства,
цветовой гармонии.

способствовать освоению школьниками технических знаний,
основ декоративно-прикладного творчества;

ознакомление школьников с видами художественной обработки
древесины и место в ней домовой резьбы;

способствовать изучению школьниками техники домовой резьбы,
специфики технологии домовой резьбы;

воспитание у школьников желания создавать своими руками
нужные и полезные вещи. [28]
Настоящую программу от общеобразовательной отличает то, что в
процессе изучения курса, обучающиеся более углубленно изучают материал
28
(технику
резьбы,
приемы
Обучающиеся учатся
выполнения
изготавливать
различных
видов
резьбы).
изделия декоративно-прикладного
назначения с использованием технологий художественной обработки
материалов.
Программа предусматривает не только изучение и копирование
образцов местной домовой резьбы, но и ряд краеведческих исследований,
проводимых в экскурсионно-ознакомительной форме. В период обучения,
наряду с практическими занятиями по овладению навыками резьбы по
дереву, предполагается проводить экскурсии с зарисовками образцов
архитектурных раритетов домовой резьбы. [35]
Программа включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы и рекомендуемые объекты труда.
Большое внимание обращено на обеспечение безопасности труда
обучающихся при выполнении технологических операций.
Обучение школьников строится на основе освоения конкретных
процессов
преобразования
и
использования
материалов,
энергии,
информации, объектов природной и социальной среды.
Приоритетными формами обучения являются учебно-практические
работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе
направлены на освоение различных технологий обработки древесных
материалов,
строительно-отделочных
работ,
расчетных
и
проектных
операций.
При этом предполагается, что изучение материала программы,
связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым
минимумом
теоретических
сведений.
Завершается
курс
обучения
выполнением проектной работы.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или
проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности
учащихся акцентируется их внимание на потребительском назначении того
изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.
29
Уровни освоения социального опыта
Познавательный:
1. Умение наблюдать.
2. Иметь представление о видах домовой резьбы, технике выполнения
домовой резьбы.
Исполнительный:
1. Формирование навыков работы с древесиной.
2. Формирование навыков художественной обработки древесины.
5.
Умение
осуществлять
самоконтроль
и
самоанализ
учебной
деятельности.
6. Умение сотрудничать при решении учебных задач.
7. Умение пользоваться инструментами для обработки древесины.
Творческий:
Развитие способностей:
1. Самостоятельно осмысливать проблему.
2. Умение сформулировать цель и задачи выполняемого проекта.
3. Разрабатывать ведущий замысел проектного задания.
4. Умение собрать необходимую информацию для проекта.
5. Разработать методику выполнения проекта.
6. Разработать предложения по применению полученных знаний.
Обучающиеся должны знать:
- Техника безопасности.
- Правила поведения в мастерской.
- Распорядок рабочего времени.
- Виды художественной обработки древесины и место в ней домовой
резьбы.
-
Основные
сведения
о
породах
проявляющиеся при обработке.
- Домовая резьба, её особенности.
- Организация рабочего места резчика.
деревьев,
свойства
дерева,
30
Должны уметь:
- Подготовка эскизов и их перенос с увеличением или уменьшением на
заготовки. Последовательность и приёмы резки.
- Исполнение простых вариантов резьбы в материале с использованием
различных техник резьбы.
- Приёмы строгания, строгание плоских заготовок. [8]
Элективный курс состоит из 9 тем.
Тема 1. Вводное занятие. Физико-механические свойства древесины.
(Приложение 1)
Тема 2. Виды художественной обработки древесины и место в ней
домовой резьбы. Техника и специфика технологии домовой резьбы.
Тема 3. История домовой резьбы, её современное состояние. Домовая
резьба, её особенности. Декор фасада (причелины, наличники, полотенца и
др). Обработка и систематизация собранного материала.
Тема 4. Материалы и инструменты для домовой резьбы. Основные
сведения о породах деревьев, свойства дерева проявляющиеся при обработке:
пластичность, текстура и другие. Декоративные качества древесины.
Подготовка древесины к обработке.
Хранение
древесины.
Специфические
требования
к
древесине,
предназначенной для украшения фасада дома. Специфические инструменты,
используемые в домовой резьбе: выкружные пилы, персверла и другие
инструменты.
Тема 5. Технология ручной обработки древесины. Организация
рабочего места резчика. Техника безопасности. Столярный верстак и его
устройство. Разметка и её значение. Приспособления и инструменты
применяемые при разметке. Последовательность и приёмы резки. Пиление.
Виды пил. Конструкции зубьев, правила заточки развода.
Способы крепления при пилении. Техника пиления вдоль и поперёк
волокон. Дефекты пиления. Строгание. Виды и назначение стругов. Заточка
железок. Приёмы строгания, строгание плоских заготовок вдоль волокон,
31
поперёк волокон, по торцу. Долбление и резание долотами и стамесками.
Сверление. Типы свёрл и буравчиков. Приспособления для сверления.
Требования
безопасности
труда
в
учебных
мастерских.
Причины
травматизма и меры по его предупреждению. Инструкции по технике
безопасности при ручной обработке древесины, волокон, поперёк волокон,
по торцу. Долбление и резание долотами и стамесками. Сверление. Типы
свёрл
и
буравчиков.
Приспособления
для
сверления.
Требования
безопасности труда в учебных мастерских. Причины травматизма и меры по
его предупреждению. Инструкции по технике безопасности при ручной
обработке древесины.
Тема 6. Техника домовой резьбы. Прорезная резьба. Контурная и
скобчатая резьба, общие сведения. Нож-косяк основной инструмент, его
конструкция. Приёмы безопасной работы. Правка инструмента. Основные
элементы геометрической резьбы их использование в домовой резьбе.
Создание композиций узоров геометрической резьбы, их перенос на
деревянные заготовки. Увеличение и уменьшение композиций. Этапы
резьбы: накалывание элементов резьбы, подрезка и чистка. Правила
шкурения. Пропильная (прорезная) резьба и её условные разновидности:
сквозная, ажурная, накладная. Использование пропильной (прорезной)
резьбы в домовой резьбе. Инструменты (лобзики, выкружные пилы) и
приспособления. Основные мотивы пропильной резьбы. Приёмы выполнения
резьбы,
отделка
изделия.
Другие
виды
резьбы:
ажурная
резьба,
плоскорельефная резьба с подушечным фоном, скобчатая или ногтевидная
резьба, визуальный и инструментальный контроль качества деталей.
Выявление дефектов и их устранение. Защитная и декоративная отделка
изделия.
Тема 7. Практическое выполнение элементов домовой резьбы по
мотивам образцов. Подготовка эскизов и их перенос с увеличением или
уменьшением на заготовки. Исполнение различных, наиболее типичных
32
вариантов резьбы в материале с использованием различных техник резьбы.
Окончательная отделка изделий.
Тема 8. Выполнение проектной работы. Подбор элемента домовой
резьбы, выбор орнамента, элемента.
Тема 9. Организация выставки. Подготовка работ к выставке и
организация выставок.
В таблице 1 представлен учебно-тематический план.
Таблица 1.- Учебно-тематический план
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Темы занятий
Вводное занятие Физико-механические
свойства древесины.
Виды
художественной
обработки
древесины и место в ней домовой
резьбы.
История
домовой
резьбы,
её
современное
состояние.
Домовая
резьба, её особенности.
Материалы и инструменты для домовой
резьбы.
Технология
ручной
обработки
древесины.
Организация
рабочего
места резчика.
Техника домовой резьбы. Прорезная
резьба.
Практическое выполнение элементов
домовой резьбы по мотивам образцов.
Выполнение проектной работы.
Организация выставки. Подготовка
работ к выставке и организация
выставок.
Итого
Количеств
о
часов
1
Теоретически
е занятия
Практически
е занятия
1
1
2
1
1
2
1
1
4
2
2
4
2
2
3
1
2
7
1
1
1
6
25
10
15
1
33
Продолжение таблицы 1. -Учебно-тематический план
Содержание программы
Вводное занятие.. Правила поведения в мастерской. Распорядок рабочего
Тема 1
времени. Физико-механические свойства древесины.
Виды художественной обработки древесины и место в ней домовой резьбы.
Тема 2
Техника и специфика технологии домовой резьбы.
История домовой резьбы, её современное состояние. Домовая резьба, её
Тема 3
особенности. Декор фасада (причелины, наличники, полотенца и др). Обработка
и систематизация собранного материала.
Материалы и инструменты для домовой резьбы. Основные сведения о породах
Тема 4
деревьев, свойства дерева проявляющиеся при обработке: пластичность,
текстура и другие. Хранение древесины. Специфические требования к
древесине, предназначенной для украшения фасада дома.
Технология ручной обработки древесины. Организация рабочего места резчика.
Тема 5
Техника домовой резьбы. Прорезная резьба. Контурная и скобчатая резьба,
Тема 6
общие сведения резьбы.
Практическое выполнение элементов домовой резьбы по мотивам образцов.
Тема 7
Подготовка эскизов и их перенос с увеличением или уменьшением на заготовки.
Выполнение проектной работы. Подбор элемента домовой резьбы, выбор
Тема 8
орнамента, элемента.
Организация выставки. Подготовка работ к выставке и организация выставок.
Тема 9
Список литературы
1.
Боровиков, А. М. Справочник по древесине Текст: учебник /
А.М Боровиков, Б.Н. Уголев – М.: Лесн. пром-сть, 2001. – 296 с.Буриков В.Г.,
Власов В.Н. Домовая резьба.- Смоленск,2001.
2.
Матвеева Т.А. Мозаика и резьба по дереву: Учебник для ПТУ.-5-
е изд., стер. –М.:Высш.шк., 2003.
34
3.
Занятия по трудовому обучению: 6 – 7 кл.: Пособие для
учителя / Г.Б. Волошин и др.; Под ред. Д.А.Тхоржевского. – М., 2000.
4.
Технология. 5-9 классы: художественная обработка изделий из
древесины. Резьба по дереву/авт.-сост. В.П.Боровых. – Волгоград: Учитель,
2009.
5.
Резное.ру [Электронный ресурс]URL: http://new.reznoe.ru/
articles30_119.php [Дата обращения: 20.12.17 ]
2.2. Конструкторско-технологические особенности изготовления
натурно-практического изделия
Натурно – практическое изделие
выпускной квалификационной
работы – это комплект полок изготовленных в стиле «Домовая резьба»
(Рисунок 1).
Рисунок 1. Натурно-практическое изделие
35
История. Огромное значение на Руси придавали украшению резьбой
архитектурных
сооружений
из
дерева.
В XIX веке
возникло
целое
направление в резном народном творчестве – домовая резьба. Крестьянские
дома, украшенные ажурной прорезной резьбой с красивым коньком на
крыше, напоминали сказочные теремки. Совершенство резных орнаментов и
образов восхищает даже искушенного ценителя. Ритмичные растительные
узоры, геометрическое кружево, изящные завитки, замысловатые розетки,
фигурки львов, волшебных птиц и зверей – все это ставило резной декор
русской избы в один рад с шедеврами мировой архитектуры. [21]
Прорезная или ажурная резьба, которая очень похожа на кружево,
использовалась для оформления входов над дверями, наличников, карниза
крыльца, причелин, полотенец, перил лестниц. Ажурная или пропильная
резьба
являлась
визитной
карточкой
мастеров
русского
Севера:
Владимирской, Ярославской, Костромской областей, а также Урала,
Поволжья и Сибири. Ажурную резьбу время от времени именуют прорезной
или сквозной резьбой, поскольку в ней отсутствует фон. В принципе, фоном
в данном случае выступает всё, что можно увидеть через пропилы.
Прорезная – это своеобразная визитная карточка деревушек России и
старинных городов, где по-прежнему сбереглись 1- и 2-этажные строения из
дерева. Однако ажурные изделия не потеряли своего признания и в наше
время. [38]
Причем, ажурную резьбу, которая украшает дома из дерева, можно
увидеть не только в пригородных домах, но и в больших городах. Её можно
встретить и на строениях площадок для детей, и на небольших постройках,
по типу кафетериев. Но в чем большей отдаленности находится город, тем
чаще можно встретить «кружевные» дома.
Для ажурной резьбы всегда применялась и продолжает употребляться
сосновая
и лиственничная древесина.
Для
маленьких
поделок,
36
декорирующих жилье, заготовками выступает березовая, осиновая и липовая
древесина. [38]
Виды домовой резьбы. В домовой резьбе нашли применение
практически все ее разновидности — от прорезной до скульптурной. По
характеру и технике создания резных изделий выделяют следующие
направления:
Рельефная. Для профиля рельефной резьбы характерен сплошной фон
и высокий рельеф узора. Рисунок на дереве создается стамесками различного
профиля. Глухая техника чаще всего используется для декорирования
наличников, створок окон, полотен дверей, торцевых досок (Рисунок 2).
Рисунок 2 . Рельефная резьба
Скульптурная. По аналогии с традицией украшения носа корабля
различными скульптурными изображениями богов или тотемных животных в
домовой резьбе похожим образом декорировался конек крыши. [38] Самыми
распространенными являются изображения голов лошадей, оленей или птиц
(Рисунок 3).
37
Рисунок 3 .Скульптурная резьба
Прорезная (Ажурная). Самый распространенный вид домовой резьбы.
Отличается полной выборкой фона, который выпиливается ножовкой или
лобзиком. Свое второе название данная резьба получила из-за кружевного
профиля сквозных элементов. [38] Прорезными деталями оформлялись
наличники, фронтоны домов, входные двери, карнизы, перила (Рисунок 4).
Ниже представлена схема размещения декоративных элементов в русской
избе (Рисунок 5).
Рисунок 4. Прорезная (Ажурная резьба)
38
Рисунок 5. Схема размещения декоративных элементов
Пройдя через годы забвения, домовая резьба вновь начинает
завоёвывать свои, хотя и не прежние, но всё же достаточно прочные позиции
в деревянной архитектуре. Поэтому многие школьники (особенно сельской
школы) будут благодарны учителю за организацию занятий по изучению
домовой резьбы. [34,35]
Технология изготовления натурно-практического изделия. В качестве
натурно-практического изделия представлен комплект полок, изготовленный
в стиле «Домовая резьба».
Декоративные полки не отличаются большой сложностью к которому
необходимо дополнительного обучения. Все производственные процессы
необходимые для изготовления данных изделий изучается в школьной
программе, единственное ограничение, не позволяющее ученикам младших
классов выполнять все трудовые операции - это допуск по технике
безопасности. Затраты на изготовление этого натурно-практического изделия
минимальны в связи с этим, изделия можно производить в школьной
мастерской и использовать инструмент, который находится в мастерских.
39
В начале работы были сделаны шаблоны всех частей полок изделий
(Приложение 2). За основу для создания шаблона были взяты выполненные
ранее учениками их собственные узоры, которые были впоследствии
доработаны и использованы.
Материалы для изготовления изделий были выбраны из соображения
экономии и простоте обработке: щит липы. Каждую полку изготовляли по
одной и той же технологической последовательности, которая представлена в
таблице 2.
Таблица 2. Технологическая карта по изготовлению натурно-практического изделия
№
п/
п
1.
Последовательност
ь выполнения
работы
Разработка
рисунков шаблонов
2.
Изготовление
шаблонов
Графическое изображение
Инструменты,
приспособлени
я материалы
Линейка,
карандаш,
ластик
Ножницы,
линейка
40
Продолжение таблицы 2.-Технологическая карта по изготовлению натурно-практического
изделия
3. Приклеивание
Клей, кусок
шаблонов на щит
ветоши
4.
Пропиливание
сквозных отверстий
Электродрель
6.
Выпиливание
рисунка
Электролобзик,
стамеска
41
Продолжение таблицы 2.-Технологическая карта по изготовлению натурно-практического
изделия
6. Обработка
Наждачная
заготовок
бумага,
напильник
7.
Приклеивание
частей конструкции
Клей по дереву
8.
Фиксирование
частей конструкции
финишными
гвоздями
Молоток,
финишные
гвозди
42
Продолжение таблицы 2.-Технологическая карта по изготовлению натурно-практического
изделия
9. Морение
Водная
собранной
морилка цвет
конструкции
(Мокко),кисть,
губка
10. Сушка полок в
проветриваемом
помещении
Изготовление натурно-практического изделия не требует сложного
технического обеспечения и больших затрат, все необходимые инструменты
и расходники должны быть в школьной мастерской. Выпиливание
декоративных полок в стиле домовой резьбы,
требует от изготовителя
только терпения и аккуратности.
2.3. Правила техники безопасности и охраны труда школьников на
уроках технологии
43
Уроки технологии сопряжены с повышенным риском травмирования
школьников. Именно поэтому учителю крайне важно держать на постоянном
контроле поведение своих подопечных, не допускать неадекватного и
опасного поведения, контролировать работоспособность и безопасность
школьного инвентаря. Каждый школьник, перед тем как приступить к
выполнению учебных заданий, должен быть ознакомлен с техникой
безопасной работы с инструментами. [5,7]
Во всех случаях ответственным лицом является преподаватель, он
следит за наличием и исправностью оборудования. Прежде чем приступать к
урокам труда учитель должен ознакомить детей с правилами безопасности,
которые расписаны в инструкциях к этим урокам. Техника безопасности на
уроках труда в мастерской описывает базовую модель поведения ученика,
которая поможет свести к минимуму потенциальные риски.
Инструкция по охране труда при ручной обработке древесины
1 .Общие требования безопасности.
1.1. К самостоятельной работе по ручной обработке древесины допускаются лица в возрасте не моложе 17лет, прошедшие соответствующую
подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья.К работе по ручной обработке
древесины под руководством учителя (преподавателя, мастера) допускаются
учащиеся с 5 класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский
осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.1. Обучающиеся должны соблюдать правила поведения, расписание
учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.2. При ручной обработке древесины возможно воздействие на работающих следующих опасных и вредных производственных факторов:
травмирование рук при работе неисправным инструментом; травмирование
рук
при
запиливании
заготовок
без
применения
специальных
приспособлений; вдыхание древесной пыли при отсутствии вытяжной
вентиляции.
44
1.4. При ручной обработке древесины должна использоваться следующая спецодежда: халат хлопчатобумажный и берет.
1.5. В учебной мастерской должна быть медаптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой
помощи при травмах.
1.6. Обучающиеся обязаны соблюдать правила пожарной безопасности,
знать места расположения первичных средств пожаротушения. Учебная
мастерская
должна
быть
обеспечена
первичными
средствами
пожаротушения: двумя огнетушителями и ящиком с песком.
1.7. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного
случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю, мастеру),
который сообщает об этом администрации учреждения. При неисправности
оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить
об этом учителю (преподавателю, мастеру).
1.8. В процессе работы соблюдать правила ношения спецодежды,
пользования коллективными средствами защиты, соблюдать правила личной
гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.9. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по
охране труда, привлекаются к ответственности и со всеми обучающимися
проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2. Требования безопасности перед началом работы.
2.1. Надеть спецодежду, волосы тщательно заправить под берет.
2.2. Проверить исправность инструмента и разложить его на свои
места, убрать с рабочего места все лишнее.
2.3. Проверить исправность и надежность крепления к полу верстака.
2.4. При выполнении работ с образованием древесной пыли включить
вытяжную вентиляцию.
3. Требования безопасности во время работы.
3.1. Надежно закреплять обрабатываемый материал в зажимах верстака.
45
3.2. Работу выполнять только исправным, хорошо налаженным и заточенным инструментом.
3.3. Инструмент использовать только по назначению.
3.4. Строгальный инструмент для работы использовать, имеющий
гладкие, ровно зачищенные колодки, задний торец которых должен быть
закруглен.
3.5. Лучковой пилой работать только после того, как убедитесь,, что
полотно хорошо разведено и надежно закреплено, шнур обеспечивает
необходимое его натяжение.
3.6. Технологические операции (пиление, обтесывание, долбление,
сверление, соединение деталей) выполнять на верстаке в установленных
местах, используя приспособления, упоры, зажимы, подкладные доски.
3.7.
При
запиливании
материала
ножовкой
применять
направитель штя опоры полотна инструмента.
3.8. Не допускать захламления верстака отходами и стружкой.
3.9. Очищать струги (рубанок, фуганок, шерхебель и др.) от стружки
необходимо не рукой, а деревянными клиньями.
3.10. Приготавливать и разогревать клей только под наблюдением
учителя (преподавателя, мастера) в изолированном от мастерской и хорошо
вентилируемом помещении.
3.11. Не пользоваться в мастерской открытым огнем и электрообогревателями.
3.12. Не отвлекаться во время работы, следить за правильными приемами работы.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях.
4.1. В случае неисправности рабочего инструмента, его затуплении
прекратить работу и сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру).
4.2. При возникновении пожара в помещении мастерской эвакуировать
учащихся, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую
46
пожарную часть, приступить к тушению очага возгорания с помощью
первичных средств пожаротушения.
4.3. При получении травмы сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру), которому оказать первую помощь пострадавшему, при
необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить
администрации учреждения.
5. Требования безопасности по окончании работы.
5.1. Привести в порядок инструмент и рабочее место. Стружку и
опилки не сдувать ртом и не сметать рукой, а пользоваться для этого щеткой.
5.2. Провести влажную уборку мастерской и выключить вытяжную
вентиляцию.
5.3. Снять спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом. [31,35]
Выводы по главе 2
Во второй главе выпускной квалификационной работы с учётом
интересов и склонностей учащихся, возможностей материальной базы,
социально-экономических и национально-региональных условий разработана
программа
дополнительного
образования
детей
«Домовая
резьба».
Программа курса составлена с учетом опыта трудовой и технологической
деятельности, получаемого учащимися при обучении в общеобразовательной
школе.
Программа включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы и рекомендуемые объекты труда.
Большое внимание обращено на обеспечение безопасности труда
обучающихся
при
выполнении
технологических
операций.
Были
рассмотрены правила техники безопасности и санитарно-гигиенических
требования, которые направлены на предупреждение травматизма и
сохранение здоровья обучающихся.[5,7]
47
При этом предполагается, что изучение материала программы,
связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым
минимумом теоретических сведений.
Был обоснован выбор натурно-практического изделия и разработана
техническая карта по изготовлению декоративных полок. Затраты на
изготовление этого натурно-практического изделия минимальны в связи с
этим, изделия можно производить в школьной мастерской и использовать
инструмент, который находится в мастерских.
48
3.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НАТУРНОПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Экономическое обоснование темы исследования
Для
изготовления
натурно-практического
изделия,
а
именно
декоративных полочек потребуется как материал, так и крепеж.
Перечень сырья и материалов приобретенных для изготовления
натурно-практического изделия представлен в таблице 3.
Таблица 3.- Затраты на приобретение сырья и материалов
Материалы
№
Щит (липа)
Клей (по дереву)
Наждачная бумага
Клей ПВА
Кисть
Морилка по дереву
(Мокко)
Ветошь
1
2
3
4
5
6
7
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
м.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
1,5
1
2
1
1
1
За единицу
изделия,
руб.
600
127
5
25
27
80
шт.
1
15
Итого:
Таким
Стоимость,
руб.
15
900
127
10
25
27
80
1184
образом,
себестоимость
материала,
затраченного
на
изготовления трех декоративных полок составило 1184 руб. Полученная
сумма полностью переносится на стоимость изделий и учитывается при
расчете себестоимости натурно-практического изделия. Материалы были
приобретены на базе Лесоторговая на ул. Городская д.98
Расчет
затрат,
связанных
с
техническим
обслуживанием
оборудования. В процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей
работе мы рассчитаем необходимую сумму на амортизацию.
49
Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический износ вызывается производственным использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный износ заключается в устаревании оборудования и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс ⋅ H/100,
где
руб.,
(1)
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Бэл.лобзик = 2600 руб.,
Н – норма выработки,
Н эл.лобзик= 15% (по паспорту инструментов)
С амор.- амортизационные отчисления, руб.
где
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Бэл.дрель = 3300 руб.,
Н – норма выработки,
Н эл.дрель= 20% (по паспорту инструментов)
С амор.- амортизационные отчисления, руб
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н): электролобзика составляет (15%), (электродрели 20%).
Амортизационные отчисления производятся только на основные
фонды. К таким фондам можно отнести электролобзик и электродрель.
50
Балансовая стоимость (Бс) электролобзика составляет 2600 руб. Цена
приведена согласно рыночной стоимости.
Годовые амортизационные отчисления на электрический лобзик
составят:
С эл.лобзик= 2600⋅ 15/100=390 руб.
Ежегодные отчисления будут составлять 390 рублей.
Если в месяц изготавливается 1 таких комплекта, то за 12 месяцев
будет
изготовлено
12
комплектов
изделий.
Разделив
сумму
амортизационных отчислений, на количество изделий произведенных в год,
получим количество амортизационных отчислений, приходящиеся на один
комплект изделий (С амор.ед).
С амор.ед = С Σ амор /12,
руб.;
(3)
С амор.ед = 390/12=32,5 руб.
С
каждого
изделия
в
виде
амортизационных
отчислений
в
себестоимость войдет 32,5 рублей.
Балансовая стоимость (Бс) электродрели составляет 3300 руб. Цена
приведена согласно рыночной стоимости.
Годовые амортизационные отчисления на электрический лобзик
составят:
С эл.дрель= 3300⋅ 20/100=660 руб.
Ежегодные отчисления будут составлять 660 рублей.
Если в месяц изготавливается 1 таких комплекта, то за 12 месяцев
будет
изготовлено
12
комплектов
изделий.
Разделив
сумму
амортизационных отчислений, на количество изделий произведенных в год,
получим количество амортизационных отчислений, приходящиеся на один
комплект изделий (С амор.ед).
С амор.ед = С Σ амор /12,
руб.;
С амор.ед = 660/12=55 руб.
(3)
51
С
каждого
изделия
в
виде
амортизационных
отчислений
в
себестоимость войдет 55 рублей.
Амортизационные отчисления в месяц с двух электроприборов будут
вычисляются по формуле:
С амор.ед = С эл.дрель+ С эл.лобзик
(4)
С амор.ед=55 +32,5 =87,5 руб.
Амортизационные отчисления в месяц с двух электроприборов будет
равен 87,5 руб.
Расчет затрат на электроэнергию. Затраты на электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 5:
Эосв = Q⋅ T,
где
руб.,
(5)
Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле
5, перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P⋅ T, кВт,
где
(6)
P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Рабочий день составляет 3 ч, а рабочих дней - 22. Следовательно,
рабочих часов (Т) составит минимум 66 ч. Рассчитаем по формуле (6),
затраченную электроэнергию:
Q =(5*12*3)*22/1000 = 3,96 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,62 рублей. Подставив в
формулу (6) получим:
52
Э осв = 3,96⋅ 3,62 = 14,33 руб.
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования будет рассчитываться по формуле (7):
Э =T⋅ Tp⋅ N руб.,
(7)
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч;
где
Тр – время работы оборудования , ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр): электрического лобзика = 10 ч; мощность (N):
электролобзика =0,6 кВт.
Затраты
на
электроэнергию,
которая
требуется
для
работы
электролобзика составит:
Ээл.лобзик = 3,62⋅ 10⋅ 0,6 = 21,72 руб.
Время работы (Тр): электрической
дрели = 2 ч; мощность (N): э
электродрели =0,7 кВт.
Затраты
на
электроэнергию,
которая
требуется
для
работы
электродрели составит:
Ээл.дрель = 3,62⋅ 2⋅ 0,7 = 5,06 руб.
Общие затраты на электроприборы будут равны:
Эобщ.элдр.+эл.лоб..= Ээл.лобзик+ Ээл.дрель
Эобщ элдр.+эл.лоб..= =21,72+5,06=26,78 руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию, которая требуется для всего
оборудования и, которая требуется на освещение и работу соответствующего
оборудования будет составлять (8):
Эобщ =Эосв + Ээл.лобзик+эл.дрель руб.
(8)
53
Подставив значения в формулу (8) получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 14,33 + 26,78=41,11 руб.
Учитывая, что в месяц изготавливается 1 комплект изделий, то затраты
на изготовление составит 41,11 руб.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты одно из которых затраты на труд. Эти затраты
входят
в
себестоимость
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а
ученику 20 руб. за час.
Список затрат на оплату труда учителю приведены в таблице 3 .
Таблица 3.- Затраты на оплату труда
Должность
Кол-во
Чел.
Время работы,
час.
Ставка,
руб.
Учитель
Итого
1
3
66
30
30,0
Затраты на
оплату труда,
Руб.
1980,0
1980,0
Из таблицы 3 можно узнать, сколько денежных средств пойдет на
оплату труда с каждого комплекта изделия. Общая сумма выплат составит
1980 рублей, зная что в месяц будет выпускаться 1 комплект
изделия, то
получим что выплаты в месяц рабочим составят 1980 рублей.
Расчет затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей
среды при изготовлении комплекта полок. Данные расходы в рублях
рассчитываются по формуле (9):
Спроч = 0,03⋅ Сс.в.з., руб.,
где
Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
(9)
54
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовления изделий
(10):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где
(10)
Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 1184 руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 87,5 руб.;
Эед.- затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 41,11 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 1980 руб.
Сс.в.з. = 1184+87,5+41,11+1980=3292,61 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03⋅ 3292,61 = 98,77 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 98,77 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат на комплект декоративных полок. Себестоимость – это издержки
при производстве товара. Чем больше себестоимость, тем выше будет цена
при
прочих
равных
условиях.
Себестоимость
представляет
собой
стоимостную оценку используемых в процессе производства продукции
природных ресурсов, сырья и материалов, энергии, основных фондов,
трудовых ресурсов, а также других затрат на ее производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой
(11):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. +Спроч., руб.,
Подставив в формулу, получим:
(11)
55
С = 1184+87,5+41,11+1980+98,77 =3391,38 руб.
В
таблице
4
представим
калькуляционный
расчет
затрат
на
изготовление изделий.
Таблица 4.- Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Затраты на приобретение сырья и материалов
Затраты на электроэнергию
Амортизационные отчисления на оборудование
Затраты на оплату труда
Прочие затраты
Итого
Стоимость, руб.
1184
41,11
87,5
1980
98,77
3391,38
Из таблицы 4 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 3391,38 рублей. Если сюда
добавить наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 4239,22
рублей. Исходя из анализа рынка на данный момент можно сказать, что наше
натурно-практическое изделие конкурентноспособно, так как цены на рынке
города Орла выше, чем предлагаемые.
Анализ
производственного
процесса
изготовления
натурно-
практического изделия (комплекта полок).
При анализе производственного процесса изготовлении изделий можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование, а так же на
материал. Декоративные полки не отличаются большой сложностью к
которому необходимо дополнительного обучения. Все производственные
процессы необходимые для изготовления данных изделий изучается в
школьной программе, единственное ограничение, не позволяющее ученикам
младших классов выполнять все трудовые операции - это допуск по технике
безопасности. Затраты на изготовление этого натурно-практического изделия
минимальны в связи с этим, изделия можно производить в школьной
мастерской и использовать инструмент, который находится в мастерских.
Изготовление резных полок является доступным, видом деятельности,
так как все материалы общедоступны и не требуют больших материальных
56
затрат. Обучение школьников обработке древесины владеет значительными
образовательными
и
воспитательными
возможностями:
развивает
технологическую культуру, способствует эстетическому и творческому
развитию личности, более удачной самореализации, социализации в среде
сверстников, профессиональному самоопределению.
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия
представлен в таблице 5.
Таблица 5. - Анализ структуры себестоимости
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Доля в структуре
себестоимости, %
1
1.Сырье и материалы
2
1184
3
34,91
2.Оплата труда
1980
58,38
3.Амортизационные
отчисления
4.Затраты на
87,5
2,58
41,11
1,21
электроэнергию
5.Прочие затраты
98,77
2,91
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
Покупать более
дешевые материалы
Повысить
производительность
труда за счет
разделения труда
Экономия топлива,
энергии, недопущение
брака, бережное
отношение к
оборудованию,
инструментам и т.д.
57
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия
(комплекта полок) можно представить в виде диаграммы 1.
Диаграмма себестоимости
Прочие
затраты; 2.91
Затраты на
электроэнергию;
1.21
Амортизационные
отчисления; 2.58
Сырье и материалы; 34.91
Оплата труда; 58.38
Диаграмма 1. Структура себестоимости натурно-практического изделия
Анализируя показания диаграммы, видно, что существенная часть
стоимости изделия приходится на сырье и материалы, и оплату труда. Чтобы
снизить затраты на приобретение материалов для изготовления комплекта
полок можно закупать расходники оптом. Затраты по оплате труда снизить
невозможно, так как ставка учителя и ученика определена уставом
образовательного учреждения.
Исходя из данного исследования экономической целесообразности и
рассуждения, можно сделать вывод, что создание комплекта полок
настоящее время очень актуальное, выгодное, полезное дело.
58
3.2. Диагностика одаренности школьников на примере элективного
курса «Домовая резьба»
Выявление одарённых детей – продолжительный процесс, связанный с
анализом развития конкретного ребёнка. Эффективная идентификация
одарённости посредством одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Вместо одномоментного отбора одарённых детей необходимо направлять
усилия на постепенный, поэтапный поиск одарённых детей в процессе их
обучения. [10,15]
В научно-исследовательской работе
используются разные методы,
позволяющие выявить одарённых детей. Самым простым из них является
обычное наблюдение за детьми во время уроков. Это позволяет определить
первые признаки одарённости среди учащихся 5х классов, которые только
что перешли в среднее звено. Они имеют ряд особенностей: любознательны,
настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к
размышлениям, отличаются хорошей памятью.[16]
Проблема выявления одарённых детей сложна и следует иметь ввиду,
что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
Диагностика одарённости должна служить не целям отбора, а средством для
наиболее эффективного обучения и развития одарённого ребёнка. [13]
Для достижения успеха в определенной области деятельности человеку
необходимо наличие не только комплекса способностей, но и определенной
совокупностью знаний, умений и навыков. К тому же, надо отметить, что
одарённость делится на следующие виды:
1) специальная (одарённостью к одному виду деятельности);
2) общая (одарённостью к разным видам деятельности).
Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие
композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали,
писали стихи и т. д.
59
Для определения вида одарённости можно выделить следующие
критерии:
1. Вид деятельности во взаимосвязи с обеспечивающими ее сферами
психики.
2. Уровень сформированности.
3. Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы
одаренных
детей,
является
вопрос
о
частоте
проявления
детской
одаренности.
Сложность заключается в определении вида и направленности
одаренности
и
ее
дальнейшего
развития.
Единой,
общепринятой
классификации видов одаренности не существует. Ученые выделяют от
четырех до десяти видов одаренности. [16,17]
Рассмотрим на практических примерах диагностику проявления
одаренности у детей школьного возраста на примере элективного курса
«Домовая резьба».
Задание. Изучив образцы домовой резьбы, придумать собственный
вариант рисунка резьбы, который можно применить для изготовления
декоративной полки с использованием известных мотивов. Для выполнения
задания ученикам было выдано:

по листу А3, который был размечен в клетку,

примеры рисунков домовой резьбы,

пример изготавливаемого изделия (Приложение 3)
Задание было выполнено, обучающиеся показали различный результат.
Проанализировав работы, можно прийти к следующим выводам. Одни дети с
явной художественно эстетической (изобразительной) одаренностью в
рисунке резьбы соблюли пропорции. Однако рисунок был точно скопирован
с образца, а не придуман самостоятельно.
60
Рисунки других детей являлись яркими примерами проявления
креативной (творческой) одаренности: на основе подставленных образцов
обучающиеся создали свои собственные оригинальные модели. Рисунки
были креативными, но в разной степени «разработанными». Творчески
одаренные дети могут быть условно поделены на две большие группы: одни
умеют лучше продуцировать оригинальные идеи, другие - детально,
творчески разрабатывать существующие. [32]
Как видно из выше представленного примера, одаренность имеет
различные сочетания и степень проявления. Перед педагогами стоит сложная
задача выявит одаренность в каждом ребенке, и стремиться к ее развитию.
Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей
необходимо. И, прежде всего потому, что полное раскрытие способностей
ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом.
Быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание
потребности общества в людях, обладающими нестандартным мышлением,
вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь,
умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и интеллектуальные
способности – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни.
Бесталантных детей нет. Важно только научить их раскрыть свои
способности, поверить в себя. Это задача каждого учителя.[44,45]
3.3 Методические рекомендации учителям технологии по
формированию творческой активности школьников на уроках
технологии
Задача формирования творческой личности приобретает сегодня не
только теоретический, но и практический смысл. Развитие творческой
личности школьника было и остается одной из важнейших задач обучения и
воспитания. Размышляя сегодня над этой проблемой, правомерно поставить
вопрос: в чем же причины той исключительной остроты, с которой
формулируется эта задача сейчас?
61
Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в
какой
мере
учебно-воспитательный
процесс
обеспечивает
развитие
творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность
школьника, готовит его к творческой познавательной и общественнотрудовой деятельности. [17]
Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в
них новаторского отношения к труду все больше и больше овладевает
педагогическим сознанием ученых и учителей.
Одна из самых важных целей работы с детьми – развивать творческое
воображение детей, учить проявлять инициативу, анализировать советы
сверстников, работать самостоятельно. Особая роль в формировании
творческой личности, способной в будущем к высокопроизводительному
труду, технически насыщенной производственной деятельности, отводится
урокам технологии.
Активизация творческой познавательной деятельности учащихся
зависит в большой степени от методов обучения, которые использует
учитель на этих уроках. [18,19]
Методы — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся, направленные на достижение целей обучения. С помощью
методов
обучения
реализуются
образовательная,
воспитательная
и
развивающая задачи. Именно в школьные годы у детей развивается
познавательный интерес, познавательная активность, которые не возникают
сами по себе. Ведущая роль в этом процессе принадлежит школе, учителю.
Очень часто результат обучения и воспитания оценивается по действиям
ученика, который слушает, записывает, читает, выполняет. Это внешняя
сторона его деятельности, она видна и понятна для нас. Осмысление
учебного материала, желание его познать, сосредоточиться, преодолеть себя
– эти действия связаны с интеллектуальной, мотивационной, волевой,
эмоциональной сферами школьника, о которых учитель порой имеет смутное
представление. Поэтому в обучении педагог часто идет на ощупь, вслепую. В
62
лучшем случае благодаря большому практическому опыту он интуитивно
развивает личность школьника. [13]
Умение правильно строить свои отношения с учениками, сделать их
соучастниками
учебно-воспитательного
процесса
отличает
хороших
учителей. Фактически они реализуют на практике главную особенность
метода обучения — совместную деятельность учителя и ученика для
формирования
личности
школьника.
Именно
это
является
камнем
преткновения в работе многих учителей, хотя их нельзя обвинить в плохом
знании предмета или слабости методической подготовки. Планируя урок
согласно его задачам и содержанию, педагог должен правильно выбирать
проблемно-поисковые методы для развития творчества, самостоятельности,
инициативы школьников.
В своей деятельности педагог должен выбирать различные пути для
развития творчества: это может быть коллективное создание работы,
учащиеся высказывают свои идеи, каждый старается предложить свой
вариант. С другой стороны это может быть серия уроков: на первых уроках это мое творчество, т. е. я учу, что и как делать по принципу «делай как я»;
на втором уроке может быть выполнена та же работа, но с изменениями, где
учащиеся проявляют свою самодеятельность.
Теплов Б.М. писал, что только в той или иной практической
деятельности формируются способности, что способности не могут
возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности и творческие
способности не исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого
необходимые знания и опыт. На уроках технологии педагог должен создавать
проблемные ситуации, в которых учащиеся учатся использовать ранее
полученные знания в новой ситуации, учатся быстро находить решения и
предлагать несколько вариантов. Работа педагога по развитию творческих
способностей зависит от уровня детей. Это могут быть специальные
тренировочные упражнения, коллективное создание работы, индуктивное
63
изучение материала, т. е. от простого к сложному, от частного к общему и
т.д. [32]
Постоянное
внимание
и
систематическая
работа
по
развитию
творческих способностей на уроках технологии обеспечивает обогащение и
расширение детской души, делает её богаче и духовно - выразительнее, что в
свою очередь способствует рождению настоящей личности. [30]
Изучив литературу по данной теме можно определить психологопедагогические условия развития творческих способностей учащихся:
1. Создание атмосферы доброжелательности на уроках технологии. С
первых дней в классе надо стараться создавать такую обстановку, в которой
дети смогут научиться выражать свои мысли. Вопросы «почему?», «для
чего?» должны звучать на каждом уроке. Давать такие задания на уроке, при
помощи которых дети, играя в учителя и ученика научаться оценивать и
обосновывать свою оценку. Если ребенок чувствует дружескую обстановку
со стороны окружающих его людей, то его эмоции будут направлены только
на совершаемую им деятельность. А значит, его работы будут аккуратными и
более творческими.
2.
Содержание
занятий
должно
стимулировать
эмоциональное
отношение детей. Только будучи заинтересованным, ребенок начинает
эмоционально выражать свое отношение ко всему окружающему. Педагог
должен выбрать такое содержание уроков, которое стимулировало бы
эмоциональное отношение детей.
3. Оптимальное сочетание принципов и технологий. Готовясь к
каждому уроку, педагог должен выбрать наиболее благоприятное сочетание
принципов и технологий, которые были бы доступны для освоения и
восприятия учащимся и, конечно, способствовали развитию творческих
способностей. и т.д.) [25,27]
Большое значение в технологии имеют практические методы. Их
особенность заключается в том, что в деятельности учащихся преобладает
применение полученных знаний к решению практических заданий. На
64
первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный
метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует
решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной
творческой деятельности.
Существуют уровни творческой активности:
Первый уровень - воспроизводящая активность.
Характеризуется
стремлением
учащегося
понять,
запомнить
и
воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот
уровень
отличается
неустойчивостью
волевых
усилий
школьника,
отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов
типа: «Почему?»
Второй уровень - интерпретирующая активность.
Характеризуется
стремлением
учащегося
к
выявлению
смысла
изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и
процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий,
которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до
конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути
решения.
Третий уровень - творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть
глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели
новый способ.
Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств
учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие
познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается
возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся
знал, что уже встречал ось в его опыте и новой информацией, новым
явлением. Активность, как качество деятельности личности, является
65
неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа
обучения. [12]
Практические
учащихся
к
методы
лучше
добросовестному
других
способствует
выполнению
задания,
приучению
способствует
формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, умение
подходить к процессу творчески и т.д. У учащихся формируется привычка
тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей
работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика
выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный
контроль качества работы, анализ выводов).
В
педагогике
существуют
множество
различных
практических
методов. Рассмотрим подробнее содержание некоторых из них:
Конструирование - основной метод, используемый в процессе
трудового обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с
решением творческой задачи на конструирование или моделирование
изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и
изготовления данного объекта. На передний план здесь выдвигается
творческое применение знаний на практике. [10,13]
Решение творческих задач - самостоятельное определение способа
решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но
необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того
или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие
элементы, - побуждает искать и изучать необходимый теоретический
материал.
Творческие задания частного характера (например, по увеличению или
уменьшению размеров объекта, изменению (улучшению) изделия путем
замены деталей, улучшению внешнего оформления готового объекта и т.д.)
способствуют включению учащихся в творческий процесс, связанный с
обоснованием
идеи
и
конструктивной разработкой
изготавливаемого
66
изделия. Такие задания могут быть предложены учащимися и на этапе
изготовления изделия. [19]
Мыслительный эксперимент - один из наиболее эффективных методов
формирования способности к исследованию у учащихся старших классов. На
практике применяются два вида мыслительного эксперимента: первый
является частью предварительной работы для проведения реального
эксперимента, второй представляет собой организацию и проведение
идеализированного
эксперимента,
который
на
практике
осуществить
невозможно. Мыслительный эксперимент важен для развития творческого
воображения
и
эвристического
мышления.
Школьник
оперирует
пространственными образами, мысленно ставит то или иное изделие в
различные положения и подбирает такие ситуации, в которых, как и в
обычном опыте должны проявиться наиболее важные особенности данного
предмета.
Одним из результативных методов решения творческих задач является
мозговая атака или мозговой штурм. Суть данного метода основывается на
следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5-8 человек и
каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и
предложения
по
решению
поставленной
изобретательской
и
рационализаторской задачи, то в сумме получим идей меньше, чем, если
предложить этой группе коллективно высказать идеи по этой же задаче. Во
время сеанса мозговой атаки происходит как бы цепная реакция идей,
приводящая к интеллектуальному взрыву, что позволяет найти решение той
или иной задачи. Универсальность метода мозговой атаки позволяет с его
помощью рассматривать любую проблему или любое затруднение, в какой
бы сфере она не возникла. [29,30]
При
выборе
методов
работы
преподаватель
должен
хорошо
представлять себе уровень мышления каждого ученика, развитие его
творческих
способностей
и
учитывать
предшествующей творческой работы.
имеющийся
у
него
опыт
67
Для этого удобно использовать шкалу, отражающую пять уровней
творческой подготовленности учащихся:
1-й уровень. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной
документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему
направленных на совершенствование формы изделия или рациональное
расположение деталей и т.д.
2-й
уровень.
доконструированием
Ученику
и
доступно
изготовление
самостоятельным
внесением
изделий
с
изменений
в
предъявленную технологическую документацию или отдельную схему.
3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с
предварительным оригинальным конструкторским усовершенствованием и
самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию
или схему.
4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая
разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предложенной
учителем) и его изготовление.
5-й
уровень.
Ученик
способен
самостоятельно
обосновать
и
сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую
идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие. [37]
Необходимо отметить, что сформулированные уровни творческой
подготовленности следует использовать не для оценки творческого
потенциала
школьника,
а
для
учета
преподавателем
возможностей
творческого продвижения каждого учащегося и дифференцированного
подхода к использованию имеющихся методов и приемов включения
учащихся в творческий процесс.
Для активизации творческой деятельности школьников на уроках
технологии учитель должен создавать определенные условия. Уроки
технологии,
должны
быть
направлены
на
формирование
мотивов,
стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к
проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс
68
продуктивной
преобразующей
деятельности,
творческого
поиска
нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебнотворческой деятельности, также формирование функционально грамотной
личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в
современном обществе, владеющей системой знаний и умений, позволяющих
применять эти знания для решения практических жизненных задач,
руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими
принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебновоспитательного процесса. [30]
Таким образом, можно сделать вывод, что многообразие приемов и
методов, рассмотренных в научной литературе, дает право использовать их в
практике на любом из разделов предмета «Технологии».
Выводы по главе 3
В
третьей
главе
выпускной
квалификационной
работы
было
обосновано то, что изготовление резных полок является доступным, видом
деятельности, так как все материалы общедоступны и не требуют больших
материальных затрат. Обучение школьников обработке древесины владеет
значительными образовательными и воспитательными возможностями:
развивает
технологическую
творческому
развитию
культуру,
личности,
способствует
более
удачной
эстетическому
и
самореализации,
социализации в среде сверстников, профессиональному самоопределению.
В ходе выполнения научно-исследовательской работы была проведена
диагностика одаренности школьников, где им было предложено следующее
задание: изучив образцы домовой резьбы, придумать собственный вариант
резьбы с использованием известных мотивов.
Задание было выполнено, обучающиеся показали различный результат.
Проанализировав работы, можно прийти к следующим выводам. Одни дети с
явной художественно эстетической (изобразительной) одаренностью в
69
рисунке резьбы соблюли пропорции. Однако рисунок был точно скопирован
с образца, а не придуман самостоятельно.
Рисунки других детей являлись яркими примерами проявления
креативной (творческой) одаренности: на основе подставленных образцов
обучающиеся создали свои собственные оригинальные модели. Рисунки
были креативными, но в разной степени «разработанными». Творчески
одаренные дети могут быть условно поделены на две большие группы: одни
умеют лучше продуцировать оригинальные идеи, другие - детально,
творчески разрабатывать существующие.
Были даны рекомендации учителям технологии по формированию
творческой активности.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Модель
активной,
обучающей
среды
на
основе
игрового
моделирования состоит из предпосылок, на которых основывается данный
процесс; составляющие активной обучающей среды; непосредственно
игровое моделирование как способ создания активной обучающей среды;
факторы, оказывающие влияние на процесс создания активной, обучающей
среды при применении игрового моделирования.
На
результативном
этапе
рассматриваются
предпосылки
и
актуальность применения игрового моделирования на учебных занятиях,
которые являются важными характеристиками данного этапа и позволяют
преподавателю не только определиться в целях и задачах конкретного
учебного, занятия, но и наметить стратегические цели обучения и развития
школьников на некоторое время вперед, учитывая современные нормативные
документы и познавательные интересы учащихся.
На следующем этапе формируется среда обучения, посредством
игрового моделирования и при наличии условий. Игровое моделирование
определяется
наличием
компонентов
(имитационный,
структурный, коммуникационный, инновационный)
проектный,
и дидактическими
принципами.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы
была
доказана значимость игровых технологии, для всестороннего развития детей.
Именно в игре ставится задача организации рабочего места школьника.
Объясняется целесообразное размещение инструментов, материалов, ведется
постановка перед учащимися задач по взаимопомощи и коллективному
участию детей в игре. Учитель также планирует решение воспитательных
задач, направленных на повышение чувственности и самостоятельности
младших школьников. Вместе с тем применять игры следует в сочетании с
различными методами обучения.
71
Развитие творческой деятельности необходимо для любого человека.
Заниматься
развитием
интеллектуальных
и
творческих
способностей
необходимо. И, прежде всего потому, что полное раскрытие способностей
ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом. [7]
В ходе написания работы была разработана программа элективного
курса «Домовая резьба».
В
первой
главе
дипломной
работы
был
проведен
анализ
педагогической литературы который показал, что игра рассматривается как
игровая технология, которая, в отличие от игр, обладает существенным
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом.
Во второй главе дипломной работы с учётом интересов и склонностей
учащихся, возможностей материальной базы, социально-экономических и
национально-региональных условий разработана программа элективного
курса «Домовая резьба». Большое внимание обращено на обеспечение
безопасности
операций.
труда
Был
обучающихся
обоснован
выбор
при
выполнении
технологических
натурно-практического
изделия
и
разработана техническая карта по изготовлению декоративных полок.
В третьей главе научно- исследовательской работы было обосновано
то, что изготовление резных полок является доступным, видом деятельности,
так как все материалы общедоступны и не требуют больших материальных
затрат. В ходе выполнения научно-исследовательской работы
была
проведена диагностика одаренности школьников.
Подводя итог проделанной работы, необходимо отметить, что
поставленная цель достигнута, задачи выполнены. В ходе выполнения
дипломной работы
была доказана
всестороннего развития детей.
значимость игровых технологии, для
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации»// N 273-ФЗ(с изм. и доп., вступающими в силу с 29.12.2017).
2.
Актуальные вопросы образовательной области «Технология».
Материалы IV Международной электроннозаочной научно-практической
конференции. - Изд-во: «Комсомольск-н/А. гос. пед. ун-та», 2005. - С.74-83.
3.
Атаулова,
О.В.
Проектирование
и
реализация
системы
методической подготовки будущего учителя технологии: монография / О.В.
Атаулова. - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2009. —
660 с.
4.
Балакова, С. В. Дидактическая игра как средство развития
познавательной
активности
старшеклассников
в
процессе
изучения
предметов естественно-математического цикла: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 270 с.
5.
Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5 – 9
кл.: метод. пособие / А.К. Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э.
Маркуцкая. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 220c.
6.
Богоявленская Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды,
проблемы. Вып. 1/ Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская.- М.: МИОО,
2005.
7.
Винайкина, Н. П. Основы моделирования познавательной
деятельности учащихся:
Практ.-ориент. учеб. пособ. Текст. / Н. П.
Винайкина. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 206 с.
8.
Волошин, Г.Б., Занятия по трудовому обучению: 6-7 кл.: Пособие
для учителя / Волошин, Г.Б. и др.; Под ред. Тхоржевского, Д.А.. - М., 2013. –
127c.
73
9.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сада /
Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:
Просвещение, 2003. - 140 с.
10.
Васнецов Н.Ю. Золотая книга домашнего мастера. – М.:
Просвещение, 2003. – 216 с.
11.
Возвращение
к
истокам:
Народное
искусство
и
детское
творчество: учеб.-метод. Пособие / под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А.
Поровской. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.
12.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух //
Одар.ребенок. - 2011. - № 6. - С. 6-44.
13.
Гущина, Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных
навыков у подростков: Практическое пособие. - М.: Изд-во АРКТИ, 2007. —
120 с.
14.
Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания
младших школьников в процессе изучения музыки: восприятие, мышление,
развитие. – Краснодар, 2001. – 23 с.
15.
Елкин В. Дерево рассказывает сказки. - М, 1968.Лохина А.С.
Резьба по дереву. - Нижний Новгород. «Времена», 2000.- 224 с., и ил.
16.
Менчинская,
Н.
А.
проблемы
обучения,
воспитания
и
психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт
практической психологии, 2003. - 448с.
17.
Мелехина, С. И. Основы проектной деятельности учащихся 8—9-
х: учебно-методическое пособие 1-я часть - Киров: Изд-во КИПК и ПРО,
2008. - 224 с.
18.
Мелехина,
С.
И.
Развитие
познавательной
активности
школьников в процессе учебной проектной деятельности: Монография. Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2006. - 232 с.
19.
Методы педагогических исследований: состояние, проблемы,
перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара
74
по методологии / Под ред. В.М. Полонского. - М.: Изд-во ИТИП, 2006. - 252
с.
20.
Монахов, В.М. Педагогическое проектирование — современный
инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. —
2001. - №5. - С.75-89.
21.
Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.:
Питер, 2002. - 640 с.
22.
Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. - М.:
Изд-во «Эгвес», 2006. - 488 с.
23.
Опыт
работы
учителей
технологии
Липецкой
области,
приложение к журналу. - Липецк: Управление образования и науки Липецкой
обл. Институт развития образования, 2007. - 117 с.
24.
Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М., 2000. - 519 с.
25.
Савенков, А.М.
Психологические основы исследовательского
подхода к обучению. Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006. 480 с.
26.
Технология. 5-9 классы: художественная обработка изделий из
древесины. Резьба по дереву/авт.-сост. В.П.Боровых. – Волгоград: Учитель,
2009.-124 c.
27.
Елкин В. Дерево рассказывает сказки. - М, 1968.Лохина А.С.
Резьба по дереву. - Нижний Новгород. «Времена», 2000.- 224 с., и ил.
28.
Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения
и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
- М.: «Академия», 2007. - 352 с.
29.
Канжина Н.Н., Панкратова Г.В. Одаренный ребенок: развитие,
обучение и воспитание: хрестоматия / Сост. Н.Н.Канжина, Г.В.Панкратова.Архангельск: изд-во АО ИОО, 2014.
30.
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков.
Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных
заведений Изд. 2-е, перераб., доп. М.: ACADEMA. 2000
75
31.
Научно-теоретическая конференция «Проблемы одарённости
учащихся»: Материалы итогового контроля знаний слушателей базовых
курсов учителей истории. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2008
32.
Основы художественного ремесла: Практическое пособие для
руководителей школьных кружков/ Барадулин В. А., Коромыслов Б. И.,
Максимов Ю. В.; Под ред. Барадулина В. А. - М.; Просвещение, 1979. – 320
с., ил., 16 л.
33.
Психология развития. Словарь / Под. ред. Венгера А.Л. //
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /
Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. Петровского A.B. - М.: Изд-во ПЕР
СЭ, 2006. - 176 с.
34.
Панфилова,
А.П.
Игровое
моделирование
в
деятельности
педагогач 2-е изд. - М.: Изд-во «Академия», 2007
35.
Резьба по дереву/Составитель Лихонин А. С. – Нижний
Новгород: «Времена», 2000. – 224 с., ил.
36.
Семенцов А.Ю. Резьба по дереву. - Минск: Современное слово,
2003. – 670 с.
37.
Социология:
Энциклопедия
/
cост.
А.А.
Грицанов,
В.Л.
Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. – Мн.:
КнижныйДом, 2003
38.
Степанов Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: учеб. Для нач.проф. образования. – М.: ПрофОбрИздат,
2001.
39.
Спенсер,
Г.
Воспитание:
умственное,
нравственное
и
физическое / Пер. с англ. Лазаревой М.А. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 287 с.
40.
Технология. Трудовое обучение: Учебное пособие. — М.: Изд-во
«Просвещение», 2008. - 239 с.
41.
Т. 1
Философскийэнциклопедический словарь. – М.: Мысль, 2010. –
76
42.
Хамитов, И. С. Формирование технологической культуры
учащихся старших классов общеобразовательной школы: Дис. канд. пед.
наук. — 2007. - 187 с.
43.
Энциклопедия домашнего мастера. - М. Просвещение, 2000. –
44.
Хотунцев, Ю.Л., Симоненко, В.Д., Кожина, O.A., Орлов, Б.И.
510 с.
Проекты в
к
школьном курсе «Технология» // Технологическое и экологическое
образование и технологическая культура школьников. - М.: Изд-во «Эслан»,
2007. - 243 с.
45. Яркова И. В.. Учебные игры в изучении технологии.// Школа и
производство/ - 2001 - №5, с.50-52.
46.
Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Игровые методики. 3-е изд.
- М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2006. - 215 с.
47.
Резное.ру [Электронный ресурс]URL: http://new.reznoe.ru/
articles30_119.php [Дата обращения: 16.04.18]
48.
Инфоурок [Электронный ресурс]URL: https://infourok.ru/igrovie-
metodi-v-obuchenii-v-sovremennoy-shkole-1235759.html
[Дата
обращения:
16.04.18]
49.
Педпортал[Электронный ресурс]URL: https://pedportal.net/
starshie-klassy/tehnologiya/rabota-s-odarennymi-i-talantlivymi-detmi-na-urokahtehnologii-766324 [Дата обращения: 16.04.18]
50.
Тульский узор [Электронный ресурс] URL: http://www.tulauzor.ru/
history/slovar_terminov_domovoy_rezby/[Дата обращения: 16.04.18]
51.
МИРТЕСЕН
[Электронный
URL: https://s30556663155.mirtesen.ru/blog/43635680304/RUSSKAYADOMOVAYA-REZBA / [Дата обращения: 16.04.18]
ресурс]
77
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Тема: Физико-механические свойства древесины.
Цели:
Предметные: ознакомить
учащихся
с породами древесины и
основными физико-механическими свойствами древесины.
Регулятивные:
формирование
цели
учебной
деятельности,
планирование собственной деятельности.
Познавательные: извлечение необходимой информации из беседы,
рассказа. Выработка алгоритма действий на уроке.
Коммуникативные: уметь вести учебное сотрудничество на уроке с
учителем, одноклассниками в группе с целью организации групповой
деятельности и облегчения усвоения нового материала.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности, уважительно относятся к иному мнению;
Этапы урока:
I. Организационная часть (2 – 3 мин).

Приветствие учеников и проверка отсутствующих;

Озвучить и написать на доске дату и тему урока.
II. Повторение пройденного материала (5 –7 мин).
III. Изложение нового материала (15-20 мин).
IV .Закрепление нового материала.(8-10 мин)
V . Заключительная часть.(5 мин)
1. Оценка работы учеников на уроке.
2.Подведение итогов урока.
II..Повторение материала пройденного материала.
1)Строение ствола дерева.
2)Какие вы знаете породы древесины?
78
3)Какие пиломатериалы изготавливают из древесины?
III. Изложение нового материала
На сегодняшнем уроке мы с вами будем говорить о древесине, о том
какие бывают породы древесины и познакомимся с основными физикомеханическими свойствами древесины и способами их определения
Физико-механические свойства древесины
Основным материалом, используемым при изготовлении изделий,
является древесина. Древесина – это ценный и широко используемый
конструкционный материал. Но для того, чтобы грамотно использовать этот
материал, необходимо знать его свойства.
Древесина обладает различными свойствами. Среди них различают:
-физические;
-механические.
Давайте
подумаем,
какие
же
свойства
можно
отнести
к физическим?
-плотность;
-влажность;
-цвет;
-запах
Что же мы понимаем под плотностью древесины?
Плотностью р называется количество массы древесины
(кг),
содержащейся в единице объема V (м).Наибольшую плотность имеют такие
породы древесины, как дуб, береза, лиственница, клен, яблоня, груша
Малую плотность имеют липа, ель, сосна, тополь, кедр.
А как можно охарактеризовать влажность?
Влажность - это количество влаги, содержащейся в массе древесины,
Влажность древесины - это постоянная величина или она
меняется?
79
При высушивании часть влаги испаряется, и масса воды становится
меньше. Определить влажность можно, если взвесить образцы до сушки и
после.
Чтобы получить влажность W в цифровом выражении, надо массу
испаренной влаги разделить па массу высуешенного образца и умножить на
100%;
Каким же образом можно изменить влажность, если
учесть, чго
свежесрубленная древесина имеет влажность около 60-80%, а для
производственных нужд влажность древесины! должна быть 8-15 %?
Для этого нужно ее просушить.
Сушка
древесины
бывает
естественной
(атмосферной)
искусственной (камерной).
1.Для естественной сушки пиломатериалы укладываются на
открытом продуваемом месте или под навесом.
Рисунок 1. Сушка пиломатериалов
На рисунке 1 мы видим сушку пиломатериалов в штабелях на
открытом продуваемом месте и под навесом.
Искусственная сушка осуществляется и специальных камерах, где
древесина обдувается горячим воздухом (Рисунок 2).
Рисунок 2. Искусственная сушка
Влияет ли сушка на свойства древесины?
80
В peзультате высушивания происходит усушка, то есть уменьшение
размера и, как результат, коробление вдоль и поперек волокон и в радиальном и тангенциальном направлениях (Рисунок 3).
Рисунок 3. Коробление досок
Покоробленность досок:
а - продольная выпукловогнутая по пласти;
б - продольная волнистая но пласти;
в - продольная выпукло-вогнутая по кромке
г - поперечная выпукло-вогнутая,
д - крыловатая;
а- величина покоробленности в MM.
Чтобы избежать большого коробления, сушку пиломатериалов нужно
производить в штабелях, с прокладками и в зажатом состоянии.
А как вы думаете, для чего нужны прокладки?
Цвет древесины весьма различен у разных пород: от бледно-желтого
до коричневого. В изделиях из древесины стараются сохранить цвет и
текстуру, не окрашивая её.
Запах древесины является также определяющим признаком пород.
Смолистый запах имеют хвойные породы (ель, сосна, кедр и др,).
Специфический залах имеет осина.
Теперь
перейдем
же это за свойства?
-Твердость.
-Прочность.
-Упругость.
к
механическим
свойствам.
Что
81
Твердость
—
это
способность
древесины
сопротивляться
проникновению в нес других тел (например, стального шарика).
Его отпускают с определенной высоты на образец. Чем меньше лунка, тем
тверже древесина. В твердую древесину трудно вбить гвоздь, ее трудно
обрабатывать (пилить, строгать).
Прочность - это способность древесины выдерживать опеделенные
нагрузки, не разрушаясь. Нагрузки бывают:
-на растяжение (подвески люстр);
-на сжатие (ножки стульев, сваи мостов);
- на изгиб (лыжи).
Упругость
-
это
способность
материала
восстанавливать
первоначальную форму после прекращения воздействия нагрузки (лыжи,
линейки, спортивные луки и др.)
III. Закрепление нового материала.

Какие свойства древесины относятся к физическим?

Что такое плотность?

Дайте определение влажности древесины?

Назовите
виды
сушки
древесины
выполняются?
IV. Заключительная часть.

Оценка работы учеников на уроке.

Подведение итогов урока.
и
поясните
как
они
82
Приложение 2
Рисунки шаблонов для изготовления натурно-практического изделия
83
84
Приложение 3
Задание
Изучив образцы домовой резьбы, придумать собственный вариант
рисунка резьбы, который можно применить для изготовления декоративной
полки с использованием известных мотивов.
 пример изготавливаемого изделия
85
 лист А3,размеченный в клетку для черчения схемы рисунка
 примеры рисунков «Домовой резьбы»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа