close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Сенина Ольга Сергеевна Организация исследовательской деятельности во внеклассной деятельности школьников (на примере изучения темы «Вязание крючком»)

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная
квалификационная
работа:
«Организация
исследовательской деятельности во внеклассной деятельности школьников
(на примере изучения темы «Вязание крючком»)»
Год защиты: 2018
Студент: Сенина Ольга Сергеевна
Научный руководитель: к.п.н., доцент Кузнецова Л.А.
Цель:организация исследовательской деятельности школьников во
внеклассной деятельности на примере изучения темы «Вязание крючком».
Методы исследования: теоретические (систематизация, обобщение);
анализ педагогической, психологической, методической литературы и
практические (изготовление натурно-практического изделия).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех
глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений.
Объем работы составляет 86 страниц основного текста без приложений, 14
рисунков, 7 таблиц, 1 диаграмму, 3 приложения, 65 источника литературы.
Ключевые слова: исследовательская деятельность, внеклассная
деятельность, организация деятельности школьников, элективный курс.
По результатам исследования написана научная статья, общим
объемом 0,3 п.л.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась
на базе МБОУ КР ОО "Черкасская средняя общеобразовательная школа".
В
выпускной квалификационной
работе представлены
теоретические и практические основы организации исследовательской
деятельности во внеклассной деятельности школьников на примере изучения
темы «Вязание крючком».
В первой главе рассматривается понятие исследовательской
деятельности и особенности её организации, а также применение
исследовательской деятельности во внеклассной деятельности школьников,
приводятся методики организации исследовательской деятельности.
Во второй главе представлена программа элективного курса «Вязание
крючком». Приводятся конструкторско-технологические особенности
изготовления натурно-практического изделия, где приводится история
вязания крючком, необходимые инструменты и материалы, разработанная
технологическая карта изготовления натурно-практического изделия, а также
охрана труда и техника безопасности при выполнении натурнопрактического изделия.
В третьей главе выпускной квалификационной работы приводится
расчет затрат на производство натурно-практического изделия, анализ
экономической целесообразности выполнения изделия и даются
методические рекомендации организации исследовательской деятельности на
уроках технологии.
Заключение посвящено основным выводам и предложениям по
внедрению и реализации организации исследовательской деятельности во
внеклассной деятельности школьников.
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………8
1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОРГАНИЗАЦИИ
АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….13
1.1.
Понятие
исследовательской
деятельности,
особенности
организации………………………………………………………………………13
1.2.
Применение исследовательской деятельности во внеклассной
деятельности школьников………………………………………………………17
1.3.
Методика организации исследовательской деятельности………21
Выводы по главе 1………………………………………………………...32
2.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА……………………………………………………….33
2.1.
Программа элективного курса «Вязание крючком»……………..33
2.2.
Конструкторско-технологические
особенности
изготовления
натурно-практического изделия………………………………………………...39
2.3.
Охрана труда и техника безопасности при выполнении натурно-
практического изделия…………………………………………………………..52
Выводы по главе 2………………………………………………………...61
3.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………...63
3.1.
Расчет
затрат
на
производство
натурно-практического
изделия……………………………………………………………………………63
3.2.
Анализ экономической целесообразности выполнения натурно-
практического изделия…………………………………………………………..67
3.3.
Методические рекомендации по организации исследовательской
деятельности школьников на уроках технологии……………………………..69
Выводы по главе 3………………………………………………………...75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...77
7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Схема вязания натурно-практического изделия…..87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. План – конспект занятия на тему: «Вводное
занятие»……………………………………………………………………90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Примеры изделий в технике вязание крючком для 8
класса………………………………………………………………………96
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в
социальном,
так
благоприятные
и
в
условия
учебном
для
её
пространстве,
реализации.
необходимо
создать
Предполагается,
что
образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение
такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для
самостоятельного
теоретического
связывается
творческого
или
с
решения
прикладного
организацией
мировоззренческих
характера.
учебной
Достижение
проблем
этой
деятельности,
цели
имеющей
исследовательскую направленность.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться, обладают огромным стремлением
к творчеству, познанию, активной деятельности.
Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое
руководство со стороны взрослых.
Исследовательское поведение - один из важнейших источников
получения школьником представлений о мире. В педагогике и психологии «исследовательским
построенный
на
обучением»
основе
именуется
естественного
подход
к
стремления
обучению,
ребенка
к
самостоятельному изучению окружающего мира. [6]
Главная
цель
исследовательского
обучения
-
формирование
способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. [20]
Однако в школе уже много лет продолжается противодействие
традиционного
и
исследовательского
обучения.
И
по-прежнему
традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на
методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на
репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-
9
то добытых истин. Благодаря этому обучению у школьников в значительной
мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая
активность. Итогом становится потеря любознательности, способности
самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными
процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.
Именно
поэтому
подготовка
школьников
к
исследовательской
деятельности, обучение умениям и навыкам исследовательского поиска
становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Все это
и обусловило актуальность темы исследования.
Использование исследовательской деятельности дает возможность
показать
школьникам
больше
разнообразных
методов
и
примеров
исследований. В настоящий момент возникла необходимость разработки
научно-обоснованной методики, определения содержания и построения
модели исследовательской деятельности учащихся, ориентированной на
воспитание культуры личности, на формирование познавательного интереса
и успешной социализаций молодого человека. [28]
В ходе изучения исследовательской деятельности школьников во
внеклассной деятельности было выбрано как объект исследования –
рукоделие, а именно, вязание крючком. Интерес к такому виду вызывает
восхищение. Ведь это настоящее искусство, которое требует не только
мастерства и фантазии, но и большой усидчивости и целеустремлённости.
Ручное вязание выгодно отличается от других видов рукоделия. Несмотря на
свою компактность и простоту, оно позволяет создавать неповторимые,
уникальные модели одежды и декоративные вещи. К тому же исходный
материал (пряжу) можно использовать несколько раз без особых потерь.
Проявив фантазию в работе с нитками разных фактур и цветов можно
выразить свою индивидуальность, уйти от традиционных взглядов на моду,
как в костюме, так и в домашнем интерьере
Выявленная проблема позволила сформулировать тему выпускной
квалификационной
работы
как:
«Организация
исследовательской
10
деятельности во внеклассной деятельности школьников (на примере
изучения темы «Вязание крючком»)».
Объектом исследования выступает организация исследовательской
деятельности школьников.
Предметом исследования выступает исследовательская деятельность
во внеклассной деятельности школьников.
Целью работы является: организация исследовательской деятельности
школьников во внеклассной деятельности на примере изучения темы
«Вязание крючком».
Цель исследования обусловила постановку и решение следующих
задач:
- рассмотреть понятие исследовательской деятельности, особенности
организации;
- изучить применение исследовательской деятельности во внеклассной
деятельности школьников;
- рассмотреть методику организации исследовательской деятельности
во внеклассной деятельности школьников;
- разработать программу элективного курса «Вязание крючком»;
- раскрыть конструкторско-технологические особенности изготовления
натурно-практического изделия;
- рассмотреть охрану труда и технику безопасности при выполнении
натурно-практического изделия;
- произвести расчет затрат на производство натурно-практического
изделия;
-
сделать
анализ
экономической
целесообразности
выполнения
натурно-практического изделия;
- дать методические рекомендации по организации исследовательской
деятельности на уроках технологии.
11
Гипотеза исследования: грамотно организованная исследовательская
деятельность школьников во внеклассной деятельности способствует
всестороннему развитию личностных качеств школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в том, чтобы
обобщить теоретические представления о понятии исследовательской
деятельности школьников во внеклассной деятельности.
Практическая
значимость
–
разработанный
элективный
курс
«Вязание крючком» и выполненное натурно – практическое изделие, а также
результаты исследования могут быть использованы учителями на занятиях
по технологии.
В процессе работы использовались следующие методы исследования:
теоретические
(систематизация,
обобщение);
анализ
педагогической,
психологической, методической литературы и практические (изготовление
натурно-практического изделия).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав,
заключения, списка литературы и приложений.
Введение
содержит
является
понятийный
теоретико-методологической
аппарат
исследования,
основой,
характеризует
актуальность и проблему темы, цель и задачи, объект и предмет,
научную гипотезу и методы исследования.
В первой главе выпускной квалификационной работы «Психологопедагогические
аспекты
школьников»
содержится понятие исследовательской деятельности и
особенности
организации
организации,
а
так
же
исследовательской
применение
деятельности
исследовательской
деятельности во внеклассной деятельности школьников
и методика
организации исследовательской деятельности.
Во второй главе выпускной квалификационной работы «Организация
исследовательской деятельности во внеклассной деятельности школьников
на примере элективного курса» представлена программа элективного курса
«Вязание
крючком»,
конструкторско-технологические
особенности
12
изготовления натурно-практического изделия, где приводится история
вязания
крючком,
необходимые
инструменты
и
материалы
и
технологическая карта изготовления натурно-практического изделия, а также
охрана
труда
и
техника
безопасности
при
выполнении
натурно-
практического изделия.
В третьей главе выпускной квалификационной работе «Социальноэкономическая эффективность результатов исследования» приводится расчет
затрат
на
экономической
производство
натурно-практического
целесообразности
выполнения
изделия,
изделия
и
анализ
даются
методические рекомендации организации исследовательской деятельности на
уроках технологии.
В заключении подведены итоги работы, приводятся педагогические и
методические рекомендации для учителей технологии.
Приведен список литературы, который содержит 65 источников,
проанализированных при выполнении данной выпускной квалификационной
работы.
Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 97
страниц, в том числе 7 таблиц, 14 рисунков, 1 диаграмму и 3 приложения.
Библиографический список составляет 65 наименований источников.
13
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие исследовательской деятельности, особенности
организации
В общественном сознании существует представление об исследовании
как
установлении,
действительности.
обнаружении,
Под
этим
типом
понимании
закономерностей
деятельности
подразумевается
извлечение чего-либо из «следа», т.е. восстановление некоторого порядка
вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных,
случайных
предметах.
Это
является
принципиальной
особенностью
организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие
наблюдательности, аналитических навыков, в отличие, например, от
проектного типа организации мышления.
Главная цель исследования должна пониматься учителем и учащимся
как установление истины или как наблюдение за объектом. А развитие такой
способности, как умение занимать исследовательскую позицию, является
важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей
деятельности, ее возможных последствий. Принципами этой работы могут
стать: актуальность, научная обоснованность, системность, мобильность,
многообразие
форм
подведения
итогов,
продуктивность,
личностно
ориентированный подход. [49]
Результативность инновационного поиска во многом зависит от уровня
подготовленности, заинтересованности и слаженности действий участников
исследования (школьников), четкости распределения заданий, точности
критериально-оценочных
показателей,
конкретизации
направлений
изучаемой темы, умелого мониторинга.
При серьезном и ответственном отношении к делу исследовательская
деятельность становится для школы необходимой и органично вписывается в
общий педагогический процесс, взаимодействуя с другими видами учебной
14
деятельности. Также исследовательская работа может стать мощным и
действенным фактором, влияющим на результативность труда школьного
коллектива, развитие педагога и ребенка, уровень культуры и образованности
общества.
Исследовательская деятельность школьников несет в себе ряд
особенностей:
- она, как правило, носит конструктивно-деятельностный характер,
педагогическая задача которого - фиксация по ходу реализации дел;
- она дает возможности проявления и реализации индивидуального
педагогического стиля.
Факторами успешности исследовательской деятельности могут быть:
- соблюдение принципа добровольности в выборе темы и занятиях
выбранным видом работы;
-
максимальная
самостоятельность
школьников
в
процессе
исследования;
- компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической
исследовательской работой;
- материально-техническая поддержка руководителей и исполнителей
исследовательских работ. [34]
Безусловно,
полезно
выработать
показатели
эффективности
исследовательской работы и руководствоваться ими при оценке достижений
учителя и стимулирования его саморазвития на основе соединения теории и
практики, и тогда возможность достигать более высоких результатов
образовательного процесса будет наглядной для всех участников учебновоспитательного процесса.
Очень важную роль в исследовательской деятельности играет выбор
темы исследования, при выборе темы должны учитываться правила:
1. Тема должна быть интересна учащимся, должна увлекать его.
2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести
реальную пользу участникам исследования.
15
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности.
4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро.
5. Школьник должен чувствовать себя исследователем.
Обучение школьников специальными знаниями, а также развитие у них
общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна
из основных практических задач современного образования.
Общие исследовательские умения и навыки – это: умения видеть
проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение
понятиям; классифицировать; умения и навыки наблюдения; проведения
экспериментов; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки
структурирования материала; работы с текстом; умение доказывать и
защищать свои идеи. [28]
В рамках исследовательской деятельности при организации обучения
уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся
как: построение гипотез, планирование, организация наблюдений, сбор и
обработка информации, использование и преобразование информации для
получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких
областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь
появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов,
осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям
работать с информацией, формировать творческую личность.
Для формирования основных умений и навыков исследовательского
поведения можно использовать самые разные методики.
Развитие умений видеть проблемы. Проблема – это затруднение,
неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в
первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что
связано с данной проблемной ситуацией. Поиск проблем – дело непростое.
Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее. Выполняя эту
16
часть исследовательской работы, следует проявить гибкость и не стоит
непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы,
четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной
характеристики. Умение видеть проблемы – интегральное свойство,
характеризующее
мышление
человека.
Развивается
оно
в
течение
длительного времени в самых разных видах деятельности. Одно из самых
важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять
собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных
сторон. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения,
то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто
не замечается другими. [32]
Развитие умений выдвигать гипотезы. Гипотеза – это основание,
предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто
высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат,
чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток
поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это предвидение
событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не
определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее
опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из
гипотезы в ложное предположение. Первое, что заставляет появиться на свет
гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делятся на две
большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают
опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках
которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки
гипотез предполагают наблюдения и эксперименты. Построение гипотез –
основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют
открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных
экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают
возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны. [58]
17
Таким образом, мы определяем исследовательскую деятельность
школьников как специально организованную, познавательную творческую
деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной
деятельности,
характеризующуюся
предметностью,
мотивированностью
целенаправленностью,
и
сознательностью.
активностью,
В
процессе
реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью
самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного
знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее
результатом
является
формирование
познавательных
мотивов
и
исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и
способов деятельности, личностное развитие ученика. Исследовательская
деятельность школьников может быть очень разнообразной. Часто при её
проведении используются информационно-коммуникационные технологии.
Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в
виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ
соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить, что для
организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен
быть исследователем, т.к. увлекает увлеченный. [59]
1.2 Применение исследовательской деятельности во внеклассной
деятельности школьников
Сегодня современное общество нуждается в образованных, творческих,
деятельных молодых людях и делает социальный заказ на формирование
грамотной
и
историческую,
социально
мобильной
культурную,
духовную
личности,
осознающей
принадлежность
к
свою
Родине,
понимающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей
себе свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного
жизненного
пути.
Сама
жизнь
выдвигает
неотложную
практическую задачу - воспитание человека-творца, созидателя и новатора,
18
способного разрешать возникающие социальные и профессиональные
проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.
Ребенок по своей природе – исследователь, его небольшой жизненный
опыт не дает возможности получить ответы на все интересующие вопросы.
Учитель может использовать это природное стремление к поиску в своей
образовательной деятельности.
Исследовательская деятельность позволяет развивать у ребенка умения
и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации,
ориентации в нем и систематизации материала. В отличие от традиционного
обучения, где за учителем закреплена роль обучающего, а за учеником
обучающегося, в процессе проведения учебно-исследовательской работы
возникает новый акцент в деятельности учителя: он включен в исследование
поставленный проблемы на равных условиях с учеником и одновременно
обучает
его
методике
проведения
исследования.
Работа
по
исследовательской деятельности может проводиться индивидуально (с
успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный
характер. [41]
Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две
составные
части:
научно-исследовательская
–
вид
деятельности,
направленный на получение объективных научных знаний и учебноисследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный
результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них
исследовательского
типа
мышления.
Исследовательскую
деятельность
можно разделить на урочную и внеурочную. [60]
Цель
организации
исследовательской
деятельности
-
обучение
школьников умениям и навыкам исследовательской работы.
Основные задачи:
1.Развитие способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать,
классифицировать изучаемый материал.
19
2.Овладение способностью формулировать проблему и гипотезу
исследования.
3.Обучение
формам
представления
основных
результатов
исследовательской работы учащихся. [45]
Организация исследовательского обучения должна быть реализована
как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности.
К формам проведения учебных занятий урочной деятельности можно
отнести: лекция, практические занятия, лабораторные занятия, работа в
архивах, библиотеках, работа в компьютерном классе.
При выборе методов исследования более приемлемым является
теоретический вид исследования. Он необходим для того, чтобы факты,
подвергшиеся отбору, классификации, анализу, сравнению, обобщению,
объяснению и познанию причинно-следственных связей явлений послужили
подтверждением выдвинутых гипотез или опровержением. [53]
Организовывая исследовательскую работу, необходимо исходить из
того, что школьники должны иметь возможность не только получать знания
по предмету, но и проявить себя, попробовать в различных видах
деятельности.
Учащимся могут быть предложены следующие виды деятельности:
- изучение литературы по теме исследования;
- анализ научной информации;
- планирование исследования;
- проведения исследования;
- оформление и защита результатов исследования.
Приемы, используемые на уроках:
-
ролевая
игра,
творческая
проектная
деятельность,
создание
проблемной ситуации, выполнение развивающих заданий, воображаемое
путешествие, эссе, опережающее задание, использование мультимедийных
средств обучения.
Проведение нетрадиционных форм уроков:
20
- урок-конференция,
- семинар по защите творческих проектов,
- ролевая игра, урок-путешествие,
- видеоурок, урок-суд, урок-экскурсия;
К формам организации исследовательской работы относятся:
- групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при
выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 2-3
человек.
- коллективная форма – данную форму работы использую для
сплочения классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся
чувства ответственности за принимаемые решения.
- индивидуально-дифференцированная форма – данная форма работы
используется при выполнении проектов, исследовательских работ, при
развитии монологической речи и умений работать с документами
Внеурочная исследовательская деятельность – это познавательные
конкурсы, предметные недели, конференции, групповые занятия, элективные
курсы, исследовательская и творческая работа. [2]
Исследовательская деятельность изначально должна быть более
свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними
установками. В идеале её не должны организовывать даже рамки самых
смелых гипотез. Поэтому она гораздо более гибкая, в ней значительно
больше места для импровизации.
Все исследовательские работы можно разделить на типы:
Проблемно-реферативные —
основе
нескольких
творческие работы, написанные на
литературных
источников,
предполагающие
сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную
трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе
выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный
результат.
Носят
скорее
иллюстративный
характер,
предполагают
21
самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от
изменения исходных условий.
Натуралистические
и
описательные
—
творческие
работы,
направленные на наблюдение и качественное описание какого- либо явления.
Могут иметь элемент научной новизны.
Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью
корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с
помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на
основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого
явления. Особенностью таких работ является неопредопределённость
результата, который могут дать исследования. [5]
Широкое использование исследовательского метода создаёт среду для
расширения возможностей самообразования школьников, систематизации
отдельных элементов знаний обучающихся, развития коммуникативных
качеств, командного сотрудничества, дает возможности использовать
различные источники знаний, учит вступать в дискуссию и вырабатывать
свое собственное мнение, обучает приемам публичного выступления, дает
опыт литературной речи, позволяет активно использовать информационные
технологии, создаёт условия для вариативности и дифференциации обучения,
способствует более ранней профилизации, развивает исследовательские
умения, творческий потенциал школьников. [40]
1.3 Методика организации исследовательской деятельности
Основное общение ученика с учителем происходит на уроке. Как
должен быть построен урок, пробуждающий интерес к поисковой
деятельности и чем должен руководствоваться учитель при планировании
исследовательской
деятельности.
Изучив
литературу,
посвященную
организации исследовательской деятельности и опираясь на рассуждения
ученых, занимающихся этой проблемой, рассмотрим вопрос об организации
исследовательской деятельности в школе.
22
После широкого пересмотра школьных программ в развитых странах в
60-70-х
гг.,
особенно
в
обстановке
повышения
требований
к
общеобразовательной школе на рубеже 80-90-х гг., поисковая ориентация в
дидактике оказалась связана с добыванием, выработкой теоретических
представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Учебный процесс
строится как поиск новых познавательных ориентиров. В ходе такого поиска
обучение не только происходит на основе усвоения новых сведений, но и
включает в себя также организацию и творческую перестройку имеющихся
концепций или исходных познавательных ориентиров. Однако дело вовсе не
в
том,
чтобы
заменить
неправильные
представления
правильными,
«ненаучные» - «научными», как это могло бы показаться на первый взгляд.
Задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний, но в
превращении знаний в инструмент творческого освоения мира. [15]
Данные психолого-педагогических исследований показывают, что
новые знания формируются не аддитивным путём (т.е. не простым
наложением
новых
знаний
переструктурирование прежних
на
уже
знаний,
имеющиеся),
постановку новых
а
через
вопросов,
выдвижение гипотез.
М.В. Кларин считает, что ориентиром для современного учебного
процесса является не только формирование новых, но и перестройка
имеющихся знаний, причём такая, в которой предварительные сведения по
изучаемой теме могут не столько облегчать, сколько осложнять учебное
познание, во всяком случае, потребуют переосмысления. Это в свою очередь
означает необходимость всеми средствами стимулировать познавательную
деятельность учащихся. Более того, учителю приходится заведомо мириться
с тем, что результаты самостоятельных «открытий» учащихся могут
оказаться явно неполными. Как отмечают исследователи, преждевременное
предъявление «правильных представлений» приводит к тому, что учащиеся
оказываются не способными применять эти представления, работать с ними.
23
Современные
психолого-педагогические
исследования
намечают
некоторые ориентиры для того, каким образом работать с имеющимися и
переходить к формированию новых представлений в ходе учебного процесса.
Эти ориентиры можно представить в виде совокупности следующих
психолого-дидактических требований. [18]
Требования к содержанию:
1. У учащегося должно возникнуть чувство неудовлетворённости
имеющимися представлениями. Он должен прийти к ощущению их
ограниченности, расхождения с представлениями научного сообщества.
2. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы
учащиеся ясно представляли их содержание. Это не означает, что учащиеся
обязаны их придерживаться сами, верить в то, что они описывают реальный
мир.
3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии
учащихся; они должны воспринимать эти представления как потенциально
допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире.
Школьники должны быть в состоянии связать новое понятие с уже
имеющимся.
4. Новые понятия и представления должны быть плодотворными.
Иначе
говоря,
чтобы
учащиеся
отказались
от
более
привычных
представлений, нужны серьёзные причины. Новые идеи должны быть явно
полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более
плодотворные, если они помогают решить нерешённую проблему, ведут к
новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или
предсказания.
Из
перечисленных
соответствуют
известным
условий
два
(второе
дидактическим
и
третье)
требованиям
примерно
доступности
обучения и перехода от «близкого к далёкому», от «известного к
неизвестному» (Я.А. Коменский). В то же время первое и четвёртое
требования – их можно кратко обозначить как неудовлетворённость
24
имеющимися знаниями и как требование эвристичности новых знаний –
выходят за пределы традиционных дидактических принципов и связаны с
поисковым характером обучения.
Требования к процессу:
1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и
представления, высказывать их в явном виде.
2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с
имеющимися представлениями.
3. Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных
объяснений.
4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в
свободной и ненапряжённой обстановке, особенно путём обсуждений в
малых группах.
5.
Предоставлять
ученикам
возможность
применять
новые
представления к широкому кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они могли
оценить их прикладное значение.
Выполняя
эти
требования,
педагогу
необходимо
тщательно
планировать свою деятельность.
А.В. Леонтович предлагает при проектировании и организации
исследовательской деятельности следовать следующим этапам:
Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного
направления области будущей исследовательской деятельности школьников:
- степень связи с базовой программой соответствующего класса;
- наличие собственной практики научной работы в избранной области;
- возможности консультационной помощи специалистов и её формы;
- форма образовательной деятельности в плане работы учреждения.
Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса:
- доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям
учащихся;
25
- опора на базовую программу (новые сведения опираются на базовые
предметные программы, количество новых вводимых понятий и схем не
составляет большей части программы);
- необходимость и достаточность объёма теоретического материала для
возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке
задач исследования.
Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования,
выдвижение гипотезы:
- соответствие выбираемой темы преподанному теоретическому
материалу;
- доступность сложности темы и объёма работы возможностям
учащихся;
-
исследовательский
ограничивающая
предмет
характер
темы,
исследования
и
формулировка
содержащая
темы,
проблему
исследования;
- соответствие задач цели, адекватность гипотезы.
Этап 4. Подбор и освоение методики исследования:
- методологическая корректность методики. Соответствие научному
прототипу, обоснованность адаптации к специфике детского исследования;
- соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объёму и
характеру исследования;
- доступность методики освоению и реализации школьниками;
Этап 5. Сбор и первичная обработка материала:
- доступность запланированного объёма работ учащимся;
- доступность объекта исследования;
-
адекватность
используемой
методики
объекту
и
условиям
исследования.
Этап 6. Анализ, выводы:
-
наличие
источниками;
обсуждения,
сравнения
данных
с
литературными
26
- соответствие результатов и выводов поставленным целям и задачам,
сформулированной цели.
Этап 7. Презентация.
- соответствие формата представляемого материала формальным
требованиям;
- отражение этапов исследования;
- отражение авторской позиции учащегося. [29]
Начальным этапом в практической реализации исследовательского
подхода
в
обучении
является
обязательное
проведение
учителем
дидактического анализа темы, подлежащей изучению с применением
исследовательского
подразумевается
подхода.
активная
Под
дидактическим
познавательная
анализом
деятельность
темы
учителя,
направленная на вычленение основной и формулирование частных проблем,
что позволяет определить возможности введения методов научного познания
при изучении школьниками конкретной темы. Дидактический анализ
позволяет учителю определить тематику и виды творческих заданий, а также
организационные формы обучения, применение которых целесообразно при
изучении данной темы.
Дидактически
информирование
обоснованным
учащихся
об
является
изучении
темы
предварительное
с
применением
исследовательского подхода. Информирование должно быть наглядным,
поэтому целесообразно создать в кабинете уголок «Информация для
учащихся», посвященный изучению предстоящей темы. Желательно, чтобы в
нем отражалось: название темы, структура ее изучения, количество часов,
отведенных
на
изучение,
список
предлагаемой
литературы
(как
обязательной, так и дополнительной), перечень возможных тем для докладов,
рефератов. [46]
Т.А. Файн считает, что при организации обучения с применением
исследовательского подхода рекомендуется изучать материал крупным
27
блоком. Школьники при этом запоминают не отдельные параграфы или
статьи из текста учебника, а целостно воспринимают тему.
Как практически изучать материала крупным блоком? Во-первых,
обязательным является широкое применение лекций. В содержании вводной
лекции внимание учащихся акцентируется на основных идеях темы;
формулируются ее проблемы, с одновременным привлечением материала,
отражающего историю изучаемого факта или явления, показом на
конкретных
примерах
процесса
научного
поиска
в
его
познании.
Дидактически обосновано, когда в ходе вводной лекции учитель приводит
примеры
современного
состояния
изучаемого
факта,
что
создает
необходимый настрой на дальнейшие исследования.
Во-вторых, обязательным является органическое сочетание различных
организационных форм обучения. Наряду с уроком в традиционном его
понимании необходимо применять уроки-семинары, уроки-диспуты, урокиконсультации,
Применение
практикумы,
различных
собеседования,
организационных
дискуссии,
форм
экскурсии.
обучения
оказывает
положительное воздействие на развитие у учащихся познавательной
самостоятельности
как
необходимого
качества
социально
активной
личности. Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке,
оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету.
Известно,
что
обстоятельного
на
уроке
не
и
углубленного
всегда
предоставляется
осмысления
фактов,
возможность
явлений
и
закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по
теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисковотворческой деятельности во внеучебное время («Неделя науки», научнопрактическая конференция, устные журналы «В мире науки», викторины,
конкурсы, олимпиады, дебат-клубы, творческие мастерские, конкурсы
социальных проектов), материалом к которым служат работы учащихся,
выполненные ими как самостоятельные исследования. [37]
28
Без сомнения при организации исследовательской деятельности в
классе между учителем и детьми устанавливаются особые отношения.
Учителю, чтобы успешно организовать такой вид учебной деятельности,
требуется специальная подготовка. Учитель не просто ставит собственные
цели, но стремится к тому, чтобы эти цели были приняты учениками,
которые при этом тоже имеют свои цели, желания, потребности и не всегда
они совпадают с желаниями и потребностями учителя. Учитель не просто
ищет способы достижения поставленных целей, но работает над тем, чтобы
способы освоения действительности были освоены учеником, стали для
ученика
«своими». Учитель должен
не только
иметь собственные
представления об изучаемом объекте, знать, какими представлениями об
этом объекте обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться
на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть
возможные
трудности
в
его
деятельности,
понимать,
как
ученик
воспринимает определённую ситуацию, объяснять, почему ученик действует
так, а не иначе. [55]
При этом учителю необходимо не только понимать, что, зачем и как
собирается делать ученик, но целенаправленно влиять на поисковую
деятельность, преобразовывать её, углублять, развивать. Однако при этом
нельзя навязывать ученику своё мнение.
Л.Б. Прокофьева считает, что деятельность ученика заключается в
реализации научного способа познания на предметном материале различных
областей знаний. От юного исследователя требуется знание и выполнение
ряда процедур, характерных для процесса получения нового знания, а
именно:
1) распознание и чёткое формулирование проблемы;
2) сбор данных при наблюдении, работе с литературными источниками
и, насколько возможно, в эксперименте;
3) формулирование гипотезы с помощью логических рассуждений;
4) проверка гипотезы.
29
Исследователь должен оформить результаты поисковой деятельности в
виде реферата и доложить о них на конференции.
Изложение содержания и результатов исследовательской работы
подчиняется определённым правилам, знать которые учащимся также
необходимо. [11]
Школьник, оформляющий результаты своего исследования, выполняет
следующие процедуры организации полученного знания:
1) формулирует цели исследования;
2) выделяет гипотезы;
3) ставит задачи поиска;
4) делает литературный обзор;
5) представляет собственные данные, сопоставляет их и анализирует;
6) формулирует выводы.
Юным исследователям также необходимо знать, что написание
реферата и составление доклада по нему – это разные виды научной
деятельности, которые выполняются по-разному. Поэтому доклад –
следующий жанр научного творчества, который осваивают школьники,
участники научно-практических конференций.
Начинающие исследователи с первых шагов приучаются намечать план
действий, что облегчает им проведение исследований, воспитывает серьёзное
отношение к организации своего труда.
В
четвёртых,
как
известно,
исследовательская
деятельность
школьников популярна, она стала показателем качества образования в
учебном
заведении.
Концепция
профильного
обучения
предполагает
включить в учебный план старших классов исследовательскую и проектную
деятельность школьников как обязательную, несмотря на мнение, что нет
необходимости
обучать
исследовательской
деятельности
всех
без
исключения школьников. Более того, возникает опасность формализации
ученической
исследовательской
деятельности
малопривлекательной для большинства учащихся. [17]
как
трудной
и
30
Исходя из этого, можно сделать вывод, что объекты деятельности
учителя и учеников в этом случае вообще говоря разные. Деятельность
ученика направлена прежде всего на поиск (ответа на вопрос, способа
решения), деятельность же учителя направлена на поисковую деятельность
учащихся. Его основная задача не найти истину, а помочь школьникам
сделать это, методически грамотно организовав и направив их деятельность.
Педагог должен строить своё управление этой деятельностью не как
прямое воздействие, а как передачу ученику тех основ, на которых ученик в
результате активной деятельности мог бы самостоятельно выводить свои
решения.
С.Н. Поздняк конкретизирует особенности деятельности учителя и
учеников в процессе организации и осуществления исследовательской
деятельности следующим образом:
Основная задача деятельности учителя состоит в организации
исследования учениками. Учитель - старший товарищ, помогающий осилить
трудный путь движения к знанию. Действия учителя направлены на то,
чтобы:
- выявить возможности школьников и разбить их на группы;
- помочь им научиться действовать вместе;
- пробудить интерес к изучаемому; следить за динамикой интереса к
изучаемой проблеме; уметь его поддерживать и развивать - «защитить в
детях дух исследования»;
- раскрыть многообразие содержания изучаемого материала и наметить
варианты его изучения;
- указать пути и методы самостоятельного индивидуального и
коллективного исследования; поощрять и развивать критическое отношение
к исследовательским действиям;
- восполнить пробелы и исправить ошибки выполненной учебной
работы, коллективного дела.
К особенностям учебной деятельности учащихся относятся:
31
- всю учебную работу школьники выполняют самостоятельно;
- исследовательская работа ведется коллективно, по принципу
разделения труда;
- учебная работа выходит за рамки классно-урочной системы;
- обучение происходит при постоянном консультировании и общем
руководстве учителя;
- учебная работа ведется по планам и программам, разработанным
самими учениками на основе общих программ в соответствии с их
жизненными интересами. [20]
Тем
самым
исследовательского
С.Н.
Поздняк
обучения
от
подчеркивает
традиционного,
еще
его
раз
отличие
эвристическую
сущность, направленную на более глубокое и осознанное усвоение знаний.
Действительно, в исследованиях и проектировании школьники изучают
предметный материал избирательно и осмысленно, активны в постановке и
достижении целей. Этим исследовательская деятельность ценна и этим она и
отличается от традиционного учения в школе. Но возникает набор
трудностей, которые испытывает и учитель, и ученик в исследовательской
деятельности:
-
развитие
исследовательских
умений
учащихся
блокируется
преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой
обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;
- основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще
всего выступают рефераты, доклады, сочинения, не становящиеся по
настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведенному
минимуму, а то и вовсе не предполагающему самостоятельному решению
исследовательской задачи;
-учащиеся активно не включаются в поисковую деятельность из-за
нехватки свободного времени, их загруженности;
32
-исследовательские умения вырабатываются стихийно без учета их
структуры, логики развития, что тормозит формирование у учащихся
творческих способностей;
-для того, чтобы овладеть приемами исследовательской деятельности
школьнику требуется специальное обучение, которое часто оказывается
невозможным из-за нехватки учебного времени. [56]
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
В первой главе «Психолого-педагогические аспекты организации
исследовательской деятельности школьников» дается понятийный аппарат
исследовательской деятельности, значение, цель, задачи, особенности,
принципы, результативность исследовательской деятельности, а также
особенности ее организации.
Исследовательская деятельность — это деятельность обучающихся под
руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Она
позволяет развивать у школьников умения и навыки для освоения
стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и
систематизации материала.
Изученная методика организации исследовательской деятельности
показывает, что обучение учащихся способом получения знаний невозможно
без
развития
мышления,
умения
планировать
и
алгоритмизировать
собственную деятельность при решении поставленных учебных задач.
Формируется умение формулировать прямое и обратное суждение, на основе
которого можно получить новое знание. Школьники обучаются тому, как
самостоятельно давать определения понятиям, выдвигать и проверять
гипотезы, составлять алгоритмы решения задач, устанавливать причинноследственные связи. Все это способствует формированию умений работать с
учебной информацией и ее использования по назначению.
33
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО
ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
2.1 Программа элективного курса «Вязание крючком»
Программа
элективного
курса
составлена
в
соответствии
с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
общего образования. Содержание программы «Вязание крючком» является
продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительное
искусство, история, краеведение) и освоения различных видов и техник
декоративно-прикладного искусства.
Школьники, изучившие курс обучения, программы элективного курса
«Вязание крючком» должны свободно ориентироваться в многообразии
вязаных вещей, в истории вязания крючком, а так же воплощать
теоретические знания в прикладном творчестве: знать условные обозначения
и уметь читать схемы, овладеть основными приемами вязания крючком,
выполнить творческий проект. Итогом обучения должна стать – выставка
вязаных изделий.
По
уровню
освоения
программа
является
общеразвивающей,
способствует развитию духовного мира учащихся, творческих способностей
и творческого потенциала, эстетического вкуса.
В
ходе
занятий
художественно
–
творческой
деятельностью
формируются все психические процессы, развиваются художественнотворческие
дарования
и
положительное
эмоциональное
восприятие
окружающего мира. Формирование трудовых компетенций проходит в
неделимом процессе ознакомления школьников с
народной культурой,
творческим наследием и эстетическими ценностями своего народа. Данные
занятия способствуют приобщению школьников к труду, предоставляют
детям свободу творческого выбора, возможность развивать комбинаторные
умения, вырабатывают индивидуальный стиль и темп работы. [19]
34
Элективные курсы – сфера развития нового вариативного содержания
школьного предметного образования. Именно здесь у каждого ученика
появляется шанс изменить стереотипы самооценки в собственном сознании и
в мнении учителя относительно своей личности, своих способностей и
интересов, а у каждого учителя возникает возможность заниматься
рассмотрением наиболее ярких и значимых вопросов учебного предмета с
теми учениками, которые действительно в этом заинтересованы. [4]
Элективные учебные курсы выполняют три основных функции:
1. Развитие содержания одного из базовых учебных предметов.
2.
Надстройка
профильного
учебного
предмета,
когда
такой
дополнительный профильный учебный предмет становится в полной мере
углубленным.
3.
Удовлетворение
познавательных
интересов
обучающихся
в
различных сферах человеческой деятельности.
Цель элективных курсов – углубление знаний, развитие способностей,
интересов, склонностей учащихся, их профессиональное самоопределение.
Необходимость развития эстетического вкуса у школьников обуславливает
актуальность разработки и проведения элективного курса в рамках предмета
«Технология».
Была разработана программа элективного курса «Вязание крючком»,
которая
способствует
развитию
мышления,
внимания,
воображения,
эстетического вкуса, аккуратности в работе, трудолюбия, усидчивости,
мелкой моторики рук, а также формированию ценностных эстетических
ориентиров, художественно-эстетической оценки и овладение основами
творческой деятельности. Дает возможность каждому обучающемуся
реально открывать для себя волшебный мир декоративно-прикладного
искусства, проявить и реализовать свои творческие способности.
Декоративное вязание крючком один из наиболее старых и интересных
видов рукоделия, известный во всех странах. В России вязание крючком
получило распространение в конце прошлого столетия, и заниматься им
35
стали женщины. Мастерицы вязали преимущественно кружева, заимствуя
для них узоры из народной вышивки и ткачества. Это один из наиболее
старых и интересных видов рукоделия известный во всех странах. [39]
Каждое поколение открывает его привлекательность. Связанная
своими руками современная модель оказывается неповторимой и более
доступной по цене, чем готовое изделие. Возможность применения
различных ниток и изысканных моделей делает вязание крючком, любимым
занятием многих.
Вязание крючком является одним из традиционных видов декоративноприкладного творчества. Это древний и в то же время современный вид
рукоделия. Разнообразие вязаных вещей огромно: от мелких сувениров и
игрушек до изделий, которые можно носить в любую погоду и в любое время
года. [48]
Предлагаемая программа предназначена для обучения школьников 8-х
классов. Система занятий рассчитана на 1 учебный год (34 занятия, 34 часа).
Цель курса – развитие навыков вязания крючком, формирование
жизненно важных трудовых умений, создание условий для творческой
самореализации личности ребенка.
Программа курса предполагает решение следующих задач:
- отработать навыки вязания крючком;
- обучить применению полученных навыков на практике;
- научить представлять результаты работы через исследовательскую
деятельность;
- развивать познавательный интерес, интеллектуальные, творческие
способности;
-
воспитывать
трудолюбие,
терпение,
целеустремленность,
предприимчивость. [50]
В занятиях по вязанию отражены не только условия и среда активного
освоения процесса вязания учащимися, но и предоставлена возможность
творческого поиска. Реальный результат в виде готовых изделий говорит о
36
приобретенных навыках и умениях, а также имеет огромное воспитательное
значение.
Знания и умения, которые должны быть получены обучающимися по
окончанию обучения.
Должны знать:
- начальные сведения о свойствах пряжи, крючках;
- иметь представление о пропорции;
- начальные сведения о цветовом сочетании;
- иметь представление о народных традициях разных стран.
Должны уметь:
- приобрести навыки работы с крючком;
- пользоваться схематичным описанием рисунка;
- изготавливать сувенирные изделия;
- вывязывать узоры на основе лицевых и изнаночных петель;
- прибавлять и убавлять петли;
- в процессе работы ориентироваться на качество изделий.
Программа данного элективного курса апробирована на педагогической
и преддипломной практике.
Форма занятий – групповая. Занятия осуществляются по заранее
подготовленному
эффективной,
плану.
Оптимально
производительной
и
количество
оптимальной
детей,
работы,
для
более
составляет,
примерно, 5 – 10 человек. При таком количестве учащихся – учителю
представляется возможность подробно и спокойно объяснить и уделить, на
индивидуальную консультацию, время, каждому ученику.
Тематический план представляет собой перспективный рабочий план
учителя. Он может подвергаться изменениям и корректировке в течение
учебного года. Однако, не смотря на изменения, план должен быть выполнен
по окончании учебного года. Тематический план элективного курса «Вязание
крючком» представлен в таблице 1.
37
Таблица 1 – Тематическое планирование элективного курса «Вязание крючком»
№
Тема
Кол-во часов
теория
2
Практика
1
Знакомство с основными приемами вязания
2
2
3
Вязание по кругу
2
3
4
Вязание объемных форм
2
4
5
Проектная работа
2
12
6
Защита проекта
1
Вводное занятие
2
2
Всего
10
Итого
24
34
Содержание программы
Тема 1. Вязание крючком – вид декоративно-прикладного творчество.
История возникновения и развития вязания крючком.
Материалы и
инструменты. Инструктаж по технике безопасности.
Тема 2. Изучение условных обозначений. Основные приемы вязания
крючком.
Тема 3. Вязание по кругу. Изготовление круглой прихватки.
Оформление изделия.
Тема 4. Чтение схем. Вязание объемных форм.
Тема 5. Проект.
Тема 6. Защита работ. Выставка.
В сфере личностных универсальных учебных действий (УУД) у
учащихся будут сформированы:
- положительное отношение к обучению;
- способность оценивать свои творческие способности.
В сфере познавательных универсальных учебных действий (УУД)
учащиеся научатся:
- соблюдать правила по охране труда;
- соблюдать правила организации рабочего места;
- будут знать понятия «крючок», «вязание крючком», историю
38
возникновения техники;
- научатся создавать изделия из крючка и пряжи, пользуясь схемами,
инструкционными картами.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий (УУД)
учащиеся научатся:
- работать по плану;
- адекватно оценивать свои достижения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий (УУД)
учащиеся научатся:
- общаться с учителем и одноклассниками;
- задавать вопросы;
- обращаться за помощью к учителю или однокласснику;
- высказывать свою точку зрения;
- работать в группах.
Работы,
выполненные
детьми,
оцениваются
по
критериям
показателям качественной оценки работ:
1. Самостоятельность в работе
- самостоятельный выбор изделия;
- выполнение работы с небольшой помощью учителя.
2. Трудоемкость
- сложность в оформлении;
- сложная сборка.
3. Цветовое решение
- соответствие цветовой гаммы;
- перенасыщенность цветами.
4. Креативность
- самостоятельное составление схемы будущей работы
5. Качество исполнения
- аккуратность, соблюдение правила техники безопасности;
- плохо выполнены края деталей.
и
39
По окончании курса проводится защита проектов работ, их оценка,
обсуждение и организовывается выставка.
Выставки позволяют обмениваться опытом, технологией изготовления.
Список литературы:
Литература для учителя:
Асылханов,
1.
Е.С.
Методика
преподавания
декоративно-
прикладного искусства. – М.: Изд-во Семипалатинск, 2015. 121с.
2. Бахметьев А., Кизяков Т. Оч. умелые ручки. – М.: Росмэн, 2004. 145 с.
3. Гурбина, Е.А. Технология. Поурочные планы по разделу «Вязание»
5-8 классы. Волгоград: Учитель, 2011. 109 c.
Казакова,
4.
познавательного
Пермь:
Л.Г.
интереса
Пермский
Методика
обучения
учащихся:
технологии.
учебно-методическое
государственный
Развитие
пособие.—
гуманитарно-педагогический
университет, 2013.— 112 c.
5. Подарки. Техники. Приемы. Изделия: энциклопедия / Под ред.
Т.Деркач. – М.: Аст-пресс, 2008. - 320 с.
6. Рукоделие: Популярная энциклопедия/ Гл.ред. И.А.Андреева. – М.:
Большая Рос. Энциклопедия, 2006. - 288 с.
Литература для учащихся:
1. Вязание крючком серия «Школа вязания» перев. с анг. М.
Издательство «Ниола-Пресс», 2008. - 255 с.
2. Дженни Бредфорд, Диана Лампе Магия цветов. - 116 с.
2.2 Конструкторско-технологические особенности изготовления
натурно-практического изделия
Натурно-практическим
изделием
выпускной
квалификационной
работы является «Семья медведей», выполненная в технике вязание
крючком.
Данное натурно-практическое изделие представлено на рисунке 1.
40
Рисунок 1 - Изображение натурно-практического изделия – «Семья медведей»
На рисунке изображена семья медведей из пяти членов: папа, мама, два
брата и сестра. Изделие имеет размеры: высота папы – 37 см, мамы – 34 см,
два брата по 25 см, сестра – 19 см.
Данное натурно-практическое изделие выполнено, как наглядное
пособие для проведения занятий элективного курса «Вязание крючком», а
так же может служить важным элементом при оформлении интерьера
учебного помещения, а именно кабинета технологии.
Техника «Вязание крючком» выбрана не случайно, так как вязание
является одним из очень увлекательных видов рукоделия, который в
настоящее время становится все популярнее.
Для многих мастериц увлечение вязанием не только возможность
создать что-то новое, оригинальное, но нередко при современных, темпах
жизни и нервных нагрузках, и потребность в беззаботном отдыхе, которому
способствует равномерный ритм вязания.
Вязание — изготовление трикотажного полотна или готовых изделий
из непрерывных нитей изгибанием их в петли, которые переплетаются между
собой. [1]
Кто и когда придумал первую петельку, никто не знает. По косвенным
данным возможно сделать предположение, что оно зародилось до нашей эры.
41
Однако ввиду недолговечности, вязаные изделия первых мастеров не
сохранились. Изучая историю вязания крючком, следует упомянуть
найденный археологами один из древнейших экземпляров дошедших до
наших дней: вязаный пояс с поразительно точным изображением колибри,
относящийся к эпохе перуанской культуры III в. н. э. Тончайший узор и
гармонично подобранная палитра цветов свидетельствуют о высоком уровне
мастерства индейцев Южной Америки того времени. [14]
Существуют официально подтвержденные факты того, что техникой
данного вида прикладного искусства владели еще во времена строительства
египетских пирамид. Так при археологических раскопках были обнаружены
носки, которые внешне очень были похожи на рукавицы. Такой фасон
позволял надевать их и использовать в сандалях с ремешком между большим
и указательным пальцами (рисунок 2).
Рисунок 2 – Египетские вязанные носки
История возникновения вязания крючком свидетельствует: жители
Китая и арабы также умели пользоваться загнутыми на концах палочками.
Они владели техникой вязки, позволяющей создавать сложные многоцветные
узоры. Существует гипотеза, что этот вид рукоделия возник на основе
древнекитайской вышивки, для которой применялась игла и дополнительный
крючок.
Для европейской культуры история возникновения вязания крючком
началась с XII века благодаря потомкам древних египтян – коптам. Их
42
вязаная одежда привлекла внимание даже членов королевских семей
Испании, Швеции и Англии. Поначалу рукодельные чулки, носки, перчатки
стоили баснословных денег и были по карману только очень богатым людям.
Постепенно
вязание
крючком
превратилось
в
прибыльную
промышленную отрасль. Изначально вязальщиками были только мужчины и
работодателя могли оштрафовать за использование женского труда. Даже с
появлениям в XVI веке вязальных станков и началом трикотажного
производства ручная вязка крючком не была забыта.
Дешевые чулки, созданные на производстве, были значительно грубее
созданных вручную аналогов. В Шотландии целые семьи продолжали
заниматься рукоделием, создавая неповторимые узоры, кружева, предметы
одежды.
Они
разработали
новую
технику
создания
оригинальных
многоцветных узоров. В начале ΧΙΧ в. в Голландии издана первая книга со
схемами для вязания крючком. Затем появились стандартизированные
условные обозначения, разделившиеся на американский и английский
варианты. [64]
В нашей стране история возникновения вязания крючком датируется
началом ΧΙΧ в. Крестьянами чаще всего использовалась овечья шерсть, из
которой вязали рукавицы, носочки, сапожки. Кроме того, искусные
мастерицы создавали кружева для отделки одежды и украшения скатертей,
занавесок, применяя узоры из вышивки крестом и ткачества (рисунок 3).
Рисунок 3 – Кружево
Промышленные предприятия по всей Европе выпускали продукцию,
которая создавалась быстро, была недорогой и качественной. Вязаная одежда
43
постепенно превратилась в будничную, утратив свою индивидуальность
(рисунок 4). В связи с этим спрос на ручную работу вновь возрос. Она
позволяла обогащать гардероб мужчин и женщин оригинальными изделиями,
узоры которых не возможно и по сей день воспроизвести ни на одной
вязальной машине.
Рисунок 4 – Вязаное платье
Новый виток популярности вязания крючком начался в ХХ веке, в годы
второй мировой войны. Из простого хобби отдельных рукодельниц оно
превратилось в полезное и увлекательное занятие, позволяющее существенно
сократить расходы семейного бюджета на новый гардероб. После Великой
отечественной войны с развитием химической промышленности появился
внушительный ассортимент недорогой пряжи самого разного качества и
расцветок. Популярность приобрели вязаные крючком комплекты, ажурные
занавеси,
симпатичные
игрушки,
эксклюзивные
сумочки
и
легкие
покрывальца. Постепенно вязаные крючком изделия стали настолько
популярны, что на них обратили внимание модные дизайнеры. Со второй
половины прошлого столетия изделия ручной вязки часто используются
известными брендами при выпуске новых коллекций. [47]
Для вязки крючком используют пряжу из натуральных или химических
волокон.
44
Хлопок — один из наиболее распространенных видов пряжи,
используемых для вязания крючком. В современной моде он занимает
ведущее место. Хлопковые нитки разнообразны по цветовой гамме и
качеству (блестящие, матовые, меланжевые, шелковистые и др.). Их
используют для вязания любых узоров и видов изделий (рисунок 5).
Рисунок 5 – Хлопковая пряжа
Лен - наиболее крепкая пряжа. Изделия со льна легче впитывают влагу
и легче сохнут, чем вязаные изделия из хлопка или шерсти. Лен не садится и
не сжимается при высоких температурах. При жаркой и очень жаркой погоде
изделия со льна предпочтительнее хлопчатобумажных. Лен сложно красить
или выбеливать. Поэтому наиболее часто встречается льняная пряжа
естественных, серо-бежевых тонов (рисунок 6).
Рисунок 6 – Льняная пряжа
Шерстяная пряжа — натуральный материал, получаемый из шерсти
животных. Шерстяная пряжа идеальна для вязания гладких, рельефных и
многоцветных узоров (рисунок 7).
45
Рисунок 7 – Шерстяная пряжа
Блестящая пряжа — вискозные и акриловые нити, добавленные в
основную пряжу и придающие ей золотистый или серебристый эффект
(рисунок 8).
Рисунок 8 – Блестящая пряжа
Фасонная
—
пряжа,
изготовленная
по
особой
технологии
с
добавлением различных по цвету и качеству волокон, синтетических,
металлизированных нитей (рисунок 9).
Рисунок 9 – Фасонная пряжа
46
Меланжевая — пряжа, изготовленная из смешанных природных и
синтетических волокон с добавлением металлизированных нитей различной
фактуры и цвета (рисунок 10).
Рисунок 10 – Маланжевая пряжа
Вязать крючком можно также из лыка, толстой ковровой пряжи,
тесьмы и других материалов.
При вязании крючком главным инструментом является крючок.
Различают два вида крючков - короткие, которые используются для простой
вязки (воздушные петли и столбики), и длинные - для вязки длинным
крючком (тунисское вязание). [65]
Крючки
изготавливают
из
различных
материалов
-
металла,
пластмассы или дерева. Они различной толщины. Крючки делятся на номера.
Номер крючка - это диаметр в миллиметрах.
Металлические крючки наиболее популярны, представлены в самых
разных вариантах и размерах (рисунок 11).
Достоинства металлических крючков:
- удобные;
- практичные;
- долговечные.
47
Рисунок 11 – Металлические крючки
Деревянные вязальные крючки нечасто применяются мастерицами.
Они легкие, но электризуют пряжу. Поверхность крючка быстро покрывается
заусеницами, мешающими скольжению нити (рисунок 12).
Рисунок 12 – Деревянные крючки
Пластмассовые крючки самые дешевые крючки. Они легкие, удобные в
использовании, но могут электризовать пряжу, поэтому придется смачивать
антистатиком крючок и пряжу. При покупке стоит обратить внимание на то,
48
чтобы пластмассовый крючок не был слишком гибким (рисунок 13).
Рисунок 13 – Пластмассовые крючки
Толщину крючка подбирают по толщине материала и выбранному
узору. Приобретая крючок, надо обратить внимание на его кончик. Кончик
крючка не должен быть слишком круглым, потому что тогда трудно
захватывать нитку, но и не должен быть слишком острым - им можно
поранить пальцы. Надо смотреть, чтобы у крючка был достаточно большой
вырез, тогда легко удерживать нитку.
Перед изготовлением натурно-практического изделия в технике
вязание крючком необходимо составить технологическую карту, в которой
прописываются все технологические операции. Первая операция, которая
проводится перед началом работы носит название подготовительной. На
подготовительном этапе необходимо подготовить свое рабочее место,
выбрать нужный инструмент и подготовить его к работе.
Так же на подготовительном этапе выбираем материал для изделия.
Подбирать материал следует в соответствии с видом изделия, определенной
композицией и соответствующим узорным цветосочетанием.
Для изготовления представленных моделей применялись материалы:
крючок № 1.4, пряжа, игла с большим ушком, пуговицы, набивка (синтепон).
В Таблице 2 представлено пошаговое выполнение одного из медведей
(папа) натурно-практического изделия, выполненного в технике вязание
49
крючком. Мама, два брата и сестра выполнялись аналогично, но с
уменьшением размеров.
Таблица 2 – Технологическая карта изготовления натурно-практического изделия
№
п/п
Наименование операции
Графическое изображение
Оборудование,
инструменты,
приспособления
Крючок, пряжа,
синтепон
1.
Вяжем ноги по схеме
(ПРИЛОЖЕНИЕ
1),
набиваем. Придаем форму
2.
От лап поднимаемся и
вяжем туловище по схеме
(ПРИЛОЖЕНИЕ
1).
Набиваем, придаем форму
Крючок, пряжа,
синтепон
3.
Вяжем лапы по схеме
(ПРИЛОЖЕНИЕ
1).
Набиваем, придаем форму
Крючок, пряжа,
синтепон
4.
При полощи иглы с
широким
ушком
пришиваем
лапы
к
туловищу
Крючок, пряжа,
игла, синтепон
50
№
п/п
Наименование операции
Графическое изображение
Оборудование,
инструменты,
приспособления
Крючок, пряжа,
игла, синтепон
5.
Поднимаемся от туловища
и вывязываем голову по
схеме (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Набиваем, придаем форму
6.
Вяжем уши по
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
7.
При помощи игры с
широким
ушком
пришиваем уши к голове
медведя
Пряжа, игла
8.
Вяжем и формируем нос,
набиваем
Крючок, пряжа,
игла, синтепон
схеме
Крючок, пряжа
51
№
п/п
Наименование операции
9.
У получившегося медведя
вышиваем глаза, нос и рот
Графическое изображение
Оборудование,
инструменты,
приспособления
Пряжа, игла
В Таблице 3 представлено пошаговое выполнение одежды в технике
вязание крючком для медведя папы – свитер и шорты. Для двух братьев
одежда выполнялась аналогично, но с уменьшением размеров. Одежда для
мамы – платье, платье для сестры выполнялось аналогично.
Таблица 3 – Технологическая карта изготовления одежды
№
п/п
Наименование операции
Графическое изображение
1.
Вязка свитера
Оборудование,
инструменты,
приспособления
Крючок, пряжа
2.
Вязка шорт
Крючок, пряжа
52
№
Наименование операции
Оборудование,
инструменты,
приспособления
Графическое изображение
п/п
3.
Вязка платья
Крючок, пряжа
Используя разработанные технологические карты и собственную
фантазию можно изготовить подобные изделия.
2.3 Охрана труда и техника безопасности при выполнении натурнопрактического изделия
Значительной экологической проблемой современного мира является
образование
потребления.
и
дальнейшие
Ими
принято
операции
называть
с
отходами
остатки
производства
сырья,
и
материалов,
полуфабрикатов, иных изделий или продуктов которые образовались в
процессе производства или потребления, а также товары (продукция),
утратившие свои потребительские свойства.
Отходы могут (или не могут) быть реально или потенциально
использованы в других (отличных от источника образования) отраслях
деятельности человека или в «регенерации». В этом главное принципиальное
отличие в путях обращения с отходами. Отходы, которые не могут быть даже
потенциально использованы, должны быть захоронены, а если они являются
вредными для человека, других живых организмов и в целом для
окружающей среды, то предварительно их необходимо обезвредить
(нейтрализовать). Неиспользуемые отходы иногда именуют отбросами.
Отходы, содержащие вредные вещества, которые обладают опасными
свойствами
(токсичностью,
пожаро-взрывоопасностью)
или
содержат
53
возбудителей инфекционных болезней, а также могут представлять
потенциальную опасность окружающей природной среды и здоровья
человека самостоятельно или при вступлении в контакт с другими
веществами, называют опасными отходами.
Процесс обращения с отходами сопутствует человеку с незапамятных
времен, а в современных условиях возникает необходимость управления
отходами. Это обусловлено, прежде всего, колоссальными объёмами
возникающих отходов, а также тем, что границы между понятиями «сырье»,
«отходы», «вторичные ресурсы» очень условны. Эти границы зависят от
технико-экономических
задач
производства,
экономической
целесообразности и технологической возможности комплексной переработки
и использования исходного природного сырья.
Отходы производства и потребления поступают в окружающую среду в
больших количествах, в частности только в Москве ежегодно образуется 20
млн. т. так называемых твердых бытовых отходов. В общей сложности в
Российской Федерации накоплено около 7 млрд. т. В среднем на каждого
жителя РФ вырабатывается (накапливается) до 15 т. различных твердых
отходов в год. Такой темп роста накопления твердых отходов объясняется
невысокой степенью их утилизации.
Главными проблемами охраны природной среды являются охрана
атмосферы и вод от загрязнения вредными веществами, охрана экосистем и
ландшафтов, борьба с шумом, охрана недр и рациональное использование
естественных ресурсов, обеспечение радиационной безопасности, сохранение
биоразнообразия и генофонда растений животных, микроорганизмов,
глобальный мониторинг различных антропогенных воздействий, включая
загрязнения.
При охране природы речь, прежде всего, идет об охране здоровья и
благосостояния человека, однако это отнюдь не означает, что до остальных
живых существ - их здоровья и «благосостояния» нет дела. Мы уже
отмечали, что сейчас антропоцентризм как основная идеология человечества
54
заменяется биоцентризмом, то есть во главу угла поставлена задача охраны
всего живого на Земле.
Необходимость бережного отношения к природе, ее защиты понимали
еще
античные
мыслители,
природопользования
всех
да
собственно,
национальные
народов мира полностью
традиции
отвечали
этому
принципу. Правовая охрана окружающей природной среды заключается в
создании, обосновании и применении нормативных актов, которыми
определяются как объекты охраны, так и меры по ее обеспечению. Эти меры
образуют экологическое право, регулирующее отношения между природой и
обществом.
Требования
техники
безопасности
к
учебным
помещениям
и
оборудованию рабочих мест при вязании крючком
В настоящее время природоохранное законодательство в России в
целом еще не представляет стройной системы. Отчасти, это связано с
условиями переходной экономики и общественным переустройством в
нашей стране, несовершенством всей законодательной системы.
Законодательной и нормативно-правовой документация по охране
труда на уроках технологии, является:
- Основной законодательный акт, гарантирующим безопасность
жизнедеятельности, является Конституция РФ, в которой записано:
- Статья 37, п. 2 «...каждый имеет право на охрану здоровья и
медицинскую помощь...»;
- Статья 37, п. 3 «...каждый имеет право на труд в условиях,
отвечающих требованиям безопасности и гигиены...»;
- Статья 37, п. 5 «...каждый имеет право на благоприятную
окружающую среду...».
В соответствии с этими нормативными документами, одной из
важнейших задач мы ставим обеспечение безопасного учебного процесса, а
также поддержание необходимых санитарно-гигиенических условий.
55
Помещения учебных помещений должны быть светлыми, теплыми и
сухими. Они могут быть расположены на любом этаже, за исключением
подвального и полуподвального, изолированно от классных помещений.
Площади рабочих помещений должны быть такими, чтобы на одного
обучающегося приходилось не менее 4 м2. Объем производственного
помещения на каждого работающего не менее 15 м3. Высота дверей и
проходов нормирована не ниже 2,0 м, высота помещений не менее 3,2 м,
расстояние от пола до выступающих конструктивных элементов не менее 2,6
м, минимальная ширина дверей - 0,8 м, а ширина коридоров - 1,4 м, ширина
пешеходных галерей - 1,5 м. Окна проектируют так, чтобы падающий свет
освещал
все
рабочие
места.
Окна
должны
быть
оборудованы
открывающимися форточками или фрамугами независимо от наличия
вентиляционных сооружений. Световые фонари застеклены армированным
стеклом.
Полы учебных помещений делают гладкими и не скользкими,
настилают их из легко очищаемых материалов, которые при эксплуатации не
образуют дополнительной пыли. Материал пола должен быть теплым,
устойчивым к механическим ударам, не впитывать масла и агрессивные
жидкости. Стены и потолки в учебных помещениях покрывают масляными и
эмульсионными (силикатными) красками, не размываемыми при протирке их
влажными материалами. Стены учебных помещений делают гладкими, без
излишних выступов и ниш, карнизов и лепных украшений, чтобы на них не
скапливалась пыль.
Температура воздуха в учебных помещениях в холодный и переходный
период определяется характеристикой производственного помещения и
категорией
работы
(легкой,
средней,
тяжелой).
Учитывая,
что
рекомендуемые программой практические работы относятся к категории
легкой и средней, температура в учебных помещениях в холодное время года
должна быть не ниже 18—21°С при относительной влажности 60—40% и
скорости воздуха до 0,2 м/с.
56
Во
всех
учебных
помещениях
необходимо
иметь
аптечки
и
медикаменты для оказания первой помощи.
Наименьшая освещенность в учебных помещениях установлена при
люминесцентных лампах 300 лк; при лампах накаливания -150 лк; в проходах
учебных помещений - 100 и 50 лк - на полу.
Для
эффективного
использования
естественного
освещения
в
мастерских следует постоянно очищать окна от пыли и грязи, рационально
расставлять оборудование и складировать материалы.
Для создания необходимого микроклимата на рабочих местах в
учебных помещениях оборудуют вентиляцию и отопление. Устройство
вентиляции обязательно. В учебных помещениях используется естественная,
механическая и смешанная вентиляция, обеспечивающая воздухообмен 20
м/ч на одного человека. Местные отсосы должны обеспечивать воздухообмен
250 м3/ч. В местах значительного пылеобразования (токарные станки по
дереву и др.) должны быть предусмотрены отсосы с фильтрами. В
установленные
правилами
технической
эксплуатации
сроки
должны
проводиться профилактический осмотр и предупредительный ремонт
вентиляционных устройств.
Для
отопления
учебных
помещений
обычно
используют
централизованное отопление: центральное водяное с металлическими
радиаторами, лучистое с бетонными панелями. В учебных помещениях
допускается
совмещение
отопления
с
приточной
вентиляцией
при
температуре подаваемого воздуха не более 60° С без рециркуляции.
Рабочее
место
технологическими
совершается
-
это
средствами,
трудовая
зона,
в
которой
деятельность
оснащенная
постоянно
учащегося
необходимыми
или
(группы
временно
учащихся),
выполняющего определенную работу. [25]
Целесообразное размещение оборудования в рабочей зоне, требования
к нему определяются в первую очередь рабочим положением обучающегося.
57
В целом выполнение технологических операций учащимися должно
производиться в зонах досягаемости.
Отходы материалов следует хранить в ящиках. Обучающиеся должны
быть обеспечены исправным инструментом, полностью подготовленным к
работе. Инструмент должен находиться в специальных ящиках.
Основные требования техники безопасности при работе с иглами,
ножницами, утюгом. Техника безопасности - это комплекс мер, которые
необходимо предпринимать для сохранения здоровья при выполнении какихлибо работ. Так как при выполнении вышивки мы применяем ряд
приспособлений, которые могут оказаться, при неаккуратном пользовании,
травмирующими, необходимо знать некоторые «правила поведения» при
работе.
Правила безопасной работы инструментами при вязании крючком и
спицами на уроках технологии:
1. Со спицами и крючками необходимо обращаться очень осторожно,
не подносить их к лицу, хранить в коробках и пеналах.
2. Спицы, иглы и булавки необходимо пересчитывать до начала
работы, и после ее окончания.
3. Спицы и крючки не должны быть очень острыми, иначе ими можно
поранить пальцы.
4. Нельзя пользоваться ржавыми спицами, крючками, иглами и
булавками — они портят пряжу, нитки.
5. Сломанные иглы, булавки и другие отходы следует складывать в
отдельную коробку, а потом выбрасывать, завернув в лист ненужной бумаги
или газеты.
6. Булавки вкалывают в изделие в три прокола таким образом, чтобы
острие осталось по возможности между слоев ткани.
7. Ножницы следует хранить в рабочей коробке. Во время вязания
класть их кольцами к себе, сомкнув лезвия.
Санитарно-гигиенические требования при вязании:
58
1. Рабочее место должно быть хорошо освещено, свет должен падать
на работу с левой стороны.
2. Сидеть следует прямо, касаясь корпусом спинки стула. Расстояние от
глаз до работы должно быть не менее 35-40 см, чтобы не развивалась
близорукость, в глаза не попа­дали частички волокон, из которых состоит
пряжа.
3. Перед началом и после работы следует вымыть руки, чтобы нитки и
вязаное полотно не пачкались, а на руках не оставалось мелких волокон.
4. Незавершенное изделие лучше хранить, завернув в ткань или
положив в пакет.
Правила безопасности при работе иглой, булавками и ножницами:
1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой.
2. Булавки хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой.
3. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для
этого коробку.
4. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце
работы проверить их наличие.
5. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя
брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески не
оставлять иголку в изделии.
6. Не шить ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна
и может сломаться.
7. Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей
коробку.
8. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая,
держать их за сомкнутые лезвия.
9. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
10. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
11. Следить за движением и положением лезвий во время работы.
59
12. Передавать ножницы кольцами вперед. И ножницы при этом
должны быть сомкнуты.
13. Использовать ножницы только по назначению.
Учащимся запрещается:
- нарушать правила охраны труда в кабинетах технологии;
- находиться в кабинетах технологии, учебных мастерских в отсутствии
учителя;
- загромождать рабочие места материалами и отходами производства;
- трогать учебное оборудование, в том числе утюги, швейные машины
без разрешения учителя;
-нарушать требования учителя и дисциплину;
- самостоятельно включать электроприборы;
- делать резкие движения во избежание травмы.
Учитель обязан:
- обеспечить безопасное использование оборудования в кабинете;
- обеспечить устойчивую дисциплину учащихся на уроке;
-выполнять
санитарно-гигиенические
требования
по
режиму
проветривания, температурному режиму;
- соблюдать нормы освещенности кабинета;
- при работе с техническими средствами обучения соблюдать все
правила их эксплуатации и охраны труда;
- при открывании окон рамы фиксировать в открытом положении
крючками. При открывании фрамуг обязательно должны быть ограничители;
- обеспечить выполнение правил охраны труда учащимися при работе в
кабинете технологии.
Учителю запрещается:
- оставлять без присмотра учащихся;
- с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в
кабинете расставлять на подоконниках цветы;
60
- загромождать окна изделиями, инструментами, материалами и
другими предметами;
- закрывать кабинет на ключ во время занятий.
Требования безопасности в аварийных ситуациях
Учитель должен:
- при возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся из
здания, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую
пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью
первичных средств пожаротушения;
- при прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета,
перекрыть задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря-сантехника;
- при получении травмы оказать первую помощь пострадавшему,
сообщить об этом врачу и администрации учреждения, при необходимости
отправить
пострадавшего
в
ближайшее
лечебное
учреждение
в
сопровождении взрослого.
Ученик должен:
- при плохом самочувствии сообщить об этом учителю;
- при возникновении нестандартной ситуации сохранять спокойствие и
неукоснительно выполнять указания учителя.
Требования безопасности по окончании занятий
- Выключить все электроприборы.
- Привести в порядок рабочее место.
- Привести себя и спецодежду в порядок.
- Проветрить и провести влажную уборку кабинета.
- Закрыть окна, выключить свет.
При изготовлении натурно-практического изделия соблюдение всех
требований правил техники безопасности является обязательным.
61
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Во второй главе исследования «Организация исследовательской
деятельности во внеклассной деятельности школьников на примере
элективного курса» была разработана
«Вязание
крючком».
Программа
программа элективного курса
способствует
развитию
мышления,
внимания, воображения, эстетического вкуса, аккуратности в работе,
трудолюбия, усидчивости, мелкой моторики рук, а также формированию
ценностных эстетических ориентиров, художественно-эстетической оценки и
овладение основами исследовательской деятельности.
Предлагаемая программа предназначена для обучения школьников 8-х
классов. Система занятий рассчитана на 1 учебный год (34 занятия, 34 часа).
Форма
занятий
подготовленному
эффективной,
–
групповая.
плану.
Занятия
Оптимально
производительной
и
осуществляются
количество
оптимальной
детей,
работы,
по
для
заранее
более
составляет,
примерно, 5 – 10 человек.
Организация
исследовательской
деятельности
посредством
элективного курса поможет в:
- приобщении учащихся, склонных к научной деятельности, к
плановому ведению исследования (написании исследовательской работы,
выступление на конференциях);
- развитии творческих способностей, проектных и исследовательских
навыков учащихся, повышение социального статуса знаний;
- развитии в процессе обучения типов мышления, адекватных будущей
профессиональной деятельности.
Подробно представлены конструкторско-технологические особенности
изготовления натурно-практического изделия, область применения, история
вязания крючком, используемые материалы и инструменты, а так же
технологическая карта изготовления натурно-практического изделия, где
пошагово расписаны основные этапы выполнения.
62
Отдельное место во второй главе уделяется основным вопросам
экологии производства и технике безопасности и охране труда. Разработаны
основные правила техники безопасности для учащихся при выполнении
натурно-практического
изделия.
Неукоснительное
выполнение
разработанных правил техники безопасности поможет избежать травм и
травмоопасных ситуаций на занятиях.
63
3 СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Расчет затрат на производство натурно-практического изделия
Экономическое воспитание неразрывно связано с трудом, являясь его
естественным дополнением и продолжением. Опыт свидетельствует, что
истинную ценность для человека имеет лишь то, во что вложен его
собственный труд. Именно на занятиях по технологии учитель может
целенаправленно формировать у учащихся понимание как лучше, быстрее,
дешевле делать натурно – практические изделия, как добиваться снижения
затрат на их изготовления.
Расчет затрат на приобретение сырья и материалов.
изготовления
натурно-практического
изделия
потребуется
Для
различный
материал. Перечень сырья и материалов приведен в таблице 4.
№
1
2
3
5
6
7.
6.
Таблица 4 – Затраты на приобретение сырья и материалов
Материалы
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
Ножницы
Пряжа
Крючок
Иглы
Нитки
Пуговицы
Синтепон
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
м.
1
9
1
1
1
5
2
Итого
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
115,0
120,0
130,0
5,0
25,0
6,0
170,0
115,0
1080,0
130,0
5,0
25,0
30,0
340,0
1725,0 руб.
В таблице 4 указаны расходы, требуемые на изготовление изделия, они
составляют 1725,0 рублей. Полученная сумма полностью переносится на
стоимость изделия и учитывается при расчете себестоимости натурнопрактического изделия. Материалы были приобретены в магазине «Дамское
счастье» по адресу г. Орел, ул. 1-я Посадская, 15.
64
Расчет
затрат,
связанных
с
техническим
обслуживанием
оборудования. В процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей
работе мы рассчитаем необходимую сумму на амортизацию.
Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический износ вызывается производственным использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный износ заключается в устаревании оборудования и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс ⋅ H/100, руб., (1)
При
изготовлении
изделия
не
было
использовано
электрооборудование, которое можно отнести к основным фондам, связи с
этим амортизация равна 0.
Самор.- амортизационные отчисления, руб. Самор.= 0 руб.
Расчет затрат на электроэнергию. Затраты на электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 2:
Эосв = Q⋅T, руб., (2)
где Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 3,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P⋅T, кВт, (3)
где P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
65
Изделие изготавливалось в учебные дни в течении двух календарных
месяцев (44 дня). В день на работу приходилось около 2 часов. Отсюда
следует, что на изделие затрачено минимум 88 рабочих часов (Т). Рассчитаем
по формуле (3), затраченную электроэнергию.
У лампочки излучающей 60 Вт, потребляемая мощность 12 Вт.
Рассчитаем потребление электроэнергии лампочкой такого типа: в рабочем
помещении включен осветительный прибор, в котором 5 лампочек работают
2 часа в день,44 дня.
Q=(5*12*2)*44/1000=5,28 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,30 рублей. Подставляем
в формулу (2) получаем:
Эосв = 5,28*3,30=17,42 руб.
Затраты на освещение составляют 17,42 рублей.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты, одно из которых затраты на труд. Эти затраты
входят
в
себестоимость
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а
ученику 20 руб. за час. Труд ученика не использовался.
Сумма затрат на оплату труда приведена в таблице 5.
Таблица 5 – Затраты на оплату труда
Должность
Кол-во
Чел.
Время работы,
час.
Ставка,
руб.
Учитель
1
88
30,0
Затраты на
оплату труда,
Руб.
2640,0
Ученик
0
0
20,0
0,0
Итого
1
88
30,0
2640,0
Из таблицы 5 можно узнать, сколько денежных средств пойдет на
оплату труда рабочих с каждого изделия. Общая сумма выплат составит
2640,0 рублей.
66
Расчет непредвиденных затрат, связанных с изготовлением натурнопрактического изделия. Данные расходы в рублях рассчитываются по
формуле (4):
Снепред. = 0,03⋅Сс.в.з., руб., (4)
где Снепред. – непредвиденные затраты, руб.;
С с.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовления изделий (5):
С с.в.з = Ссыр + С амор. + Э элек. + С зарп., руб., (5)
где Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 1725 руб.;
С
амор.
- амортизационные отчисления на оборудование, руб.: С
амор.
=0
руб.;
Э элек.- затраты на электроэнергию, руб.; Э элек. = 17,42 руб.;
С зарп .- затраты на оплату труда, руб.; С зарп. = 2640 руб.
С с.в.з. = 1725,0 +0,0 +17,42 + 2640,0 = 4382,42 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
С проч. = 0,03⋅4382,42 = 131,47 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 131,47 рублей.
Эти расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат на натурно практическое изделие. Себестоимость – это издержки
при производстве товара. Чем больше себестоимость, тем выше будет цена
при
прочих
равных
условиях.
Себестоимость
представляет
собой
стоимостную оценку используемых в процессе производства продукции
природных ресурсов, сырья и материалов, энергии, основных фондов,
трудовых ресурсов, а также других затрат на ее производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой
(6):
С = С сыр. + С амор. + Э элек. + С зарп. +С непред., руб., (6)
Подставив в формулу, получим:
С =1725,0 +0,0 + 17,42 + 2640,0 +131,47 = 4513,89 руб.
67
В
таблице
6
представим
калькуляционный
расчет
затрат
на
изготовление изделий.
Таблица 6 – Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Затраты на приобретение сырья и материалов
Стоимость, руб.
1725,0
Затраты на электроэнергию
17,42
Затраты на оплату труда
2640,0
Прочие затраты
131,47
Итого
4513,89
Из таблицы 6 видно, что сумма, которая необходима на изготовление
натурно-практического изделия, составляет 4513,89 рублей. Если сюда
добавить наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 5642,36
рублей. (4513,89*25%=1128,47 руб.)
3.2Анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия
Анализ
производственного
процесса
изготовления
натурно-
практического изделия (семья медведей)
При анализе производственного процесса изготовлении изделий можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование. Все
производственные процессы необходимые для изготовления данного изделия
изучаются в школьной программе. Затраты на изготовление
натурно-
практического изделия минимальны в связи с этим, изделия можно
производить в школьной мастерской.
Изготовление семьи медведей, связанных крючком является одним из
наиболее доступных проектов в общеобразовательных учреждениях при
изучении раздела «Вязание крючком». Данное натурно – практическое
изделие достаточно не сложное для учащихся 8 классов. Вязание крючком
развивает у учащихся эстетический вкус, воображение при оформлении
интерьера, воспитывает инициативу и самостоятельность в трудовой
деятельности, создает возможность индивидуального творчества.
68
Таблица 7 – Анализ структуры себестоимости семьи медведей, вязанных крючком
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Доля в структуре
себестоимости, %
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
1
2
3
4
1.Сырье и материалы
1725,0
42,3%
Покупать более дешевые
материалы
2.Оплата труда
2640,0
54,3%
Повысить
производительность
труда за счет разделения
труда
3.Затраты на
электроэнергию
17,42
0,4%
4.Прочие затраты
131,47
3%
Экономия
топлива,
энергии,
недопущение
брака,
бережное
отношение
к
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия
(семья медведей) можно представить в виде Диаграммы 1 (рисунок 14).
Прочие
затраты
3%
Сырье
материалы
42,3%
и
Затраты
на
электроэнерги
ю
0,4%
Оплата труда
54,3%
Рисунок 14. Диаграмма структура себестоимости семьи медведей, связанных крючком.
Анализируя показания диаграммы, видно, что существенная часть
стоимости изделия приходится на оплату труда и сырье и материалы. Из чего
69
можно сделать вывод, что если натурно-практическое изделие ставить на
производство, то это может быть прибыльно. Чтобы снизить затраты на
приобретение материалов для изготовления медведей, их можно закупать
оптом. Затраты на оплату труда, хотя и не существенно, но будут
увеличиваться, так как ручной труд с каждым годом становится наиболее
ценен. С увеличение производства будут увеличиваться и прибыль.
Исходя из данного исследования экономической целесообразности и
рассуждения, можно сделать вывод, что изготовление медведей, связанных
крючком в настоящее время очень актуально и выгодно.
3.3 Методические рекомендации по организации
исследовательской деятельности школьников на уроках технологии
Новая школа – это школа для всех, в которой будет обеспечиваться
успешная социализация всех детей.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать
«возможность всем без исключения школьникам проявить свои таланты и
творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих
личных планов».
Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в
них новаторского отношения к труду все больше и больше овладевает
педагогическим сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и
программа трудового обучения. Как известно, творчество – это деятельность
человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального
продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации.
Творческий процесс – это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует
длительное
накопление
опыта,
знаний,
умений
и
навыков,
он
характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в
новое своеобразное качество. [16]
Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в
образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут
70
школьникам не только овладеть определенными знаниями, умениями и
навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие
способности, где важная роль отводится урокам технологии.
От
способности
ученика
к
творчеству
зависит
успешность
приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в
интересную, неординарную личность. А это уже путь в инициативные,
предприимчивые
и
компетентные
специалисты.
Тем
самым
уроки
технологии с установкой на созидание подготавливают учащихся к
самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной
адаптации в жизни по окончании школы. Сегодня уже доказано, что люди,
подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке,
на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы. На
основе этого ставятся такие задачи, как приобщить школьников к творческой
работе, привить интерес к творчеству, поиску, развить навыки созидания,
самореализации. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои
способности, поверить в себя. [31]
Современное понимание смысла исследовательской деятельности
связанно с решением школьниками творческой, исследовательской задачи
с заранее неизвестным решением. Наличие основных этапов, характерных
для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых
в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной
данной
проблематике,
подбор
методик
исследования
и практическое
овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является
неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой
ее проведения.
Любая
исследовательская
деятельность
требует
тщательной
подготовки как ученика, так и педагога. В этой совместной работе успех
зависит от подготовленности каждого из ее участников. Естественно, что
основная
доля
ответственности
ложится
на
руководителя
работы,
71
исполняющего в данном случае роль ведущего, более опытного участника.
Задача педагогической деятельности на современном этапе – обеспечение
необходимого и достаточного уровня усвоения систематизированных знаний
по
технологии
через развитие
познавательной
и
исследовательской
компетентности. [42]
Предмет «Технология» - это экспериментальная творческая площадка,
на которой путем интеграции с другими предметами создаются следующие
условия для развития навыков исследовательской деятельности школьников:
1. Творческая среда. Превратить каждый урок в творческий процесс,
для этого используется научно-популярную литературу, интернет- ресурсы.
2. Учет возрастных особенностей. Любое исследование должно быть
посильным, интересным, полезным, соответствовать возрасту учащихся.
3. Психологический комфорт. Необходимо создать на уроке такую
психологическую среду, чтобы каждый школьник, независимо от своих
умственных
возможностей
чувствовал
себя
значимым
в
процессе
исследования. [36]
Прививая ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружая их
методами научно-исследовательской деятельности. Организовывать работу
детей так, чтобы они ненавязчиво усваивали процедуру исследования,
последовательно проходя все его основные этапы:
1. Подготовка к проведению исследования.
- определение объекта и предмета исследования:
- выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их
актуальности:
- планирование и разработка исследовательских действий;
- изучение научной литературы;
- формулирование гипотезы;
- формулирование цели и задачи исследования.
2. Проведение научного исследования.
3. Оформление научно-исследовательской работы.
72
4.Защита результатов исследования.
Задача для учителя заключается в поиске простых и удобных средств
для практической реализации каждого этапа. Тематика исследовательских
работ и проектов весьма разнообразна, например: «Исследование проблем
рационального питания школьников», «Зрительные иллюзии в одежде», «
Необычные возможности обычной бумаги», «Рукотворные куклы» и т. д.
При выполнении проекта по теме «Кулинария» интересно наблюдать
работу учащихся по сервировке стола и подаче блюда. Как они могут
проявить творчество, при этом каждый ученик имеет возможность проявить
свою инициативу и предложил нестандартное решение.
С помощью исследовательской деятельности
школьники могут
научиться ставить цель и задачи, находить пути их решения, выполняя
различные проекты. На уроках ученики могут выбрать проект по любому
понравившемуся разделу и реализовывать его.
Особенно актуально
использование исследовательской деятельности стало с внедрением ФГОС
второго поколения. [62]
Опытный
педагог,
владеющий
методикой
исследовательской
деятельности, сможет вдохновить ребёнка и создать условия для успешной
его самореализации. Это особенно важно для
развития личности,
достижение жизненных целей и возможности участвовать с проектами на
выставках, конкурсах, конференциях.
Исследование находит своё преимущество первоначально в области
технического
использования
образования,
его
исследовательская
во
а
всех
деятельность
новый
стандарт
предметных
хорошо
образования
областях.
влияет
на
требует
Неслучайно,
формирование
универсальных учебных действий. Т.е. ученик должен не только получать
знания, умения, навыки, а научиться самостоятельно, использовать материал
и уметь его подать другим участникам образовательного процесса.
Школьник должен уметь формулировать задачи и находить способы
решения, выявлять проблемы, с которыми он сталкивается, и устранять
73
их. Этого требует от него современное общество. Жизнь не стоит на месте.
Знания, которые мы получаем в школе, устаревают до того, пока мы её
закончим. Поэтому важно заниматься самообразованием. Необходимо не
только выполнять то, что сказали по алгоритму, а уметь думать,
анализировать, делать выводы, вносить предложения по рационализации.
Такой предмет, как «Технология» хорошо влияет на самоопределение и
социальную адаптацию. Исследовательская деятельность учит школьника
собирать
самостоятельно
информацию,
анализировать
её,
экспериментировать, работать индивидуально и в группах, создавать
межпредметные проекты. [27]
Итогом исследовательской работы может быть макет, выполненный из
самых разных материалов, например макет плана обустройства пришкольной
территории,
проведенном
наглядный
демонстрационный
эксперименте,
публичный
опыт,
доклад,
научный
отчет
о
мультимедийная
презентация и многое другое. Важно, чтобы представленные материалы
отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим
требованиям. Детям необходимо помочь выбрать способ представления
результатов, исходя из темы и их собственных возможностей.
"Обучая других, обучаешься сам" - эта точная мысль Яна Коменского
пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность,
ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал,
другим. Поэтому этап защиты работы пропустить нельзя. Без него
исследование
не
может
считаться
завершенным.
Защита
-
венец
исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего
исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и
всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита
работы должна быть публичной, с привлечением, как авторов других
проектов, так и зрителей. В ходе защиты школьник учится излагать
найденную информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему,
74
учится доказывать свою точку зрения. Все это позволяет быть настоящими
исследователями. [34]
Исследовательская работа способствует развитию таких качеств, как
наблюдательность,
воображение,
продуктивное
поисковое
мышление,
инициативность, самостоятельность, ответственность, вера в собственные
силы. Юные исследователи создают собственные проекты, эскизы, схемы,
рисунки, иллюстрации, макеты, модели одежды. Это — первые серьезные
попытки в исследовательской и творческой деятельности. Возможно, эти
работы не являются еще целостными и законченными — они любопытны
своей непосредственностью, свежим восприятием и оригинальным решением
поставленных задач. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли
исследование
исследователь
принципиально
открывает
новую
уже
информацию
известное.
Здесь
или
самое
начинающий
ценное
–
исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого
мышления и является основным педагогическим результатом и самым
важным приобретением школьника.
Исследовательские умения и навыки учащихся необходимо развивать
на уроках, так же как и универсальные умения и навыки. Каждый учитель
должен организовать исследовательскую деятельность учащихся, и это с
введением новых ФГОС будет обязательным требованием в должностных
обязанностях учителя. Истинный мастер обучения, талантливый педагог,
достигает успеха тем, что ставит обучаемого в такие условия, чтобы он сам
мог правильно действовать: мыслить, преобразовывать предметы внешнего
мира, сопоставлять полученные результаты с целью, делать выводы.
Искусство обучающего в том, чтобы направлять процесс мышления и
действий обучающихся, мягко корректируя, не давать отклоняться от цели,
верно
и
надежно
ориентировать
мыслительные поиски.
Успешного
выпускника может подготовить успешный учитель, который владеет
современными эффективными методами и средствами взаимодействия с
учеником,
умеет
подготовить
школьника
к
самоорганизации
и
75
самоуправлению
познавательной
деятельностью.
Владение
методикой
исследования, системой исследовательских умений становится сегодня одной
из важнейших качественных характеристик успешного учителя. [26]
Планируя
использовать
в
ходе
обучения
исследовательскую
деятельность по технологии, учитель должен тщательно продумать их темы и
связь с учебной программой. Основные направления, в которых могут
задаваться исследования:
- кулинария;
- вышивка крестом;
- вышивка лентами;
- вышивка гладью;
- лоскутные техники;
- вязание;
- пошив;
- бисероплетение;
- изготовление игрушек и кукол;
- изготовление изделий для украшения интерьера.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
В
третьей
главе
«Социально-экономическая
эффективность
результатов исследования» приводится расчет затрат на производство
натурно-практического изделия таких как:
- затраты на приобретение сырья и материалов;
- затраты, связанные с техническим обслуживанием оборудования;
- затраты на электроэнергию;
- затраты на оплату труда;
- непредвиденные затраты, связанные с изготовлением натурнопрактического изделия.
А так же был сделан анализ экономической целесообразности
выполнения изделия и анализ структуры себестоимости. Это позволило
76
сделать вывод о том, что если вязаные изделия ставить на производство, то
это может быть прибыльно, так как с каждым годом ручной становится все
более ценен.
Представленные
методические
рекомендации
организации
исследовательской деятельности на уроках технологии, которые могут
оказать помощь учителям как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Раскрыт один из способов формирования познавательной активности у
школьников
посредством
грамотной
организации
исследовательской
деятельности, проведен анализ методов, форм и приёмов организации
исследовательской деятельности. Любая исследовательская деятельность
требует тщательной подготовки как ученика, так и педагога. В этой
совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее
участников. Естественно, что основная доля ответственности ложится на
руководителя работы, исполняющего роль ведущего, более опытного
участника. Задача педагогической деятельности – обеспечение необходимого
и достаточного уровня усвоения систематизированных знаний по технологии
через развитие познавательной и исследовательской компетентности.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выбранная тема актуальна, так как данный раздел технологии в
последнее время носит более теоретический характер, а не практический. На
занятиях и во внеклассной деятельности по технологии перед учителем часто
встает проблема организации исследовательской деятельности школьников.
Для достижения поставленной цели исследования были решены
следующие задачи:
- рассмотрено понятие исследовательской деятельности и особенности
организации;
- изучено применение исследовательской деятельности во внеклассной
деятельности школьников;
-
рассмотрена
и
проанализирована
методика
организации
исследовательской деятельности во внеклассной деятельности школьников;
- разработана программа элективного курса «Вязание крючком»;
-
представлены
конструкторско-технологические
особенности
изготовления натурно-практического изделия;
- изучена охрана труда и техника безопасности при выполнении
натурно-практического изделия;
- произведен расчет затрат на производство натурно-практического
изделия;
- сделан анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия;
- разработаны и представлены методические рекомендации по
организации исследовательской деятельности на уроках технологии.
В данной работе нашла подтверждение гипотеза, положенная в основу
работы:
78
- знание
психолого-педагогических
аспектов
организации
исследовательской деятельности позволило эффективно осуществить отбор
содержания, выбор методов и форм обучения;
- конструкторско-технологическое
практического
изделия
позволило
обоснование
эффективно
натурно-
организовать
процесс
исследовательской деятельности у школьников, а также познакомить с
историей вязания крючком;
- расчет затрат и анализ экономической целесообразности выполнения
натурно-практического изделия позволили выработать у школьников умения
по расчету затрат и составлению себестоимости на изготовление будущего
изделия.
В первой главе «Психолого-педагогические аспекты организации
исследовательской деятельности школьников» представлен понятийный
аппарат
исследовательской
деятельности,
значение,
цель,
задачи,
особенности, принципы, результативность исследовательской деятельности,
а так же особенности ее организации.
Исследовательская деятельность позволяет развивать у школьников
умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока
информации, ориентации в нем и систематизации материала. Методика
организации исследовательской деятельности показала, что обучение
школьников
мышления,
способам
умения
получения
планировать
знаний
и
невозможно
без
алгоритмизировать
развития
собственную
деятельность при решении поставленных учебных задач. Формируется
умение формулировать прямое и обратное суждение, на основе которого
можно
получить
новое
знание.
Школьники
обучаются
тому,
как
самостоятельно давать определения понятиям, выдвигать и проверять
гипотезы, составлять алгоритмы решения задач, устанавливать причинноследственные связи. Все это способствует формированию умений работать с
учебной информацией и ее использования по назначению.
79
Во второй главе исследования «Организация исследовательской
деятельности во внеклассной деятельности школьников на примере
элективного курса» разработана
крючком»,
рассчитанная
на
программа элективного курса «Вязание
школьников
8-х
классов
средней
общеобразовательной школы. Подробно представлены конструкторскотехнологические особенности изготовления натурно-практического изделия,
история вязания крючком, используемые материалы и инструменты, а так же
технологическая
карта
изготовления
натурно-практического
изделия
пошагово расписаны основные этапы выполнения.
Отдельное место во второй главе уделяется основным вопросам
экологии производства, технике безопасности и охране труда. Разработаны
основные правила техники безопасности для учащихся при выполнении
натурно-практического изделия.
В
третьей
главе
«Социально-экономическая
эффективность
результатов исследования» приводится расчет затрат на производство
натурно-практического изделия, проанализировали процесс производства с
точки зрения его оптимизации. Себестоимость изделия «Семья медведей» в
итоге составила 4513, 89 рублей. А стоимость изделия с учетом наценки
составила 5642, 36 рублей.
Проведённый анализ экономической целесообразности выполнения
натурно-практического
изделия
показа
эффективность
изготовления
подобных изделий. Проанализировав технологию изготовления натурнопрактического изделия, пришли к выводу, что если вязаные изделия ставить
на производство, то это может быть прибыльно. Чтобы снизить затраты на
приобретение материалов для изготовления, их можно закупать оптом.
Затраты на оплату труда, хотя и не существенно, но будут увеличиваться, так
как ручной труд с каждым годом становится наиболее ценен. С увеличением
производства будет увеличиваться и прибыль.
80
Исходя из данного исследования экономической целесообразности и
рассуждения, можно сделать вывод, что изготовление медведей, связанных
крючком в настоящее время очень актуально.
Представленные
методические
рекомендации
организации
исследовательской деятельности помогут оказать помощь учителям как в
урочной, так и во внеурочной деятельности. Раскрыт способ формирования
познавательной
активности
у
школьников
посредством
грамотной
организации исследовательской деятельности, проведен анализ методов,
форм и приёмов организации исследовательской деятельности.
Подводя итог проделанной работы, необходимо отметить, что
поставленная цель достигнута, задачи выполнены. Данная тема выпускной
квалификационной работы актуальна на современном этапе развития
образовательной практики и требует дальнейшей разработки с точки зрения
применения исследовательской деятельности в школе.
81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрукович, М.К. Вечера с вязанием [Текст]: учебное пособие для
студентов / М.К. Андрукович. – Минск: Хелтон, 2009. - 134 с.
2.
Арцев,
методические
М.
Н.
Учебно-исследовательская
рекомендации
для
педагогов
и
работа
учащихся
учащихся:
[Текст]:
Методическое пособие / М.Н. Арцев. - М.: Просвещение, - 2005. - 4–30 с.
3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст]
/ В.Г. Асеев. М.: Мысль, 2010. -158 с.
4.
Асмолов,
А.Г.
Личность
как
предмет
психологического
исследования [Текст]. /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2014.-318 с.
5.
Бабанский,
Ю.К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе [Текст]: учебное пособие для студентов/ Ю.К.
Бабанский. - М.: «Просвещение», 1985. – 657с.
6. Баландина, Г.М. Исследовательская деятельность школьников
[Текст]: учебное пособие / Г.М. Баландина. – Ростов-на–Дону: Феникс, 2011.
– 103 с.
7. Баландина, Г.М. Рукоделие [Текст]: учебное пособие для студентов /
Г.М. Баландина. – Ростов-на–Дону: Феникс, 2009. - 117 с.
8. Балашова, М.Я. Техника ручного вязания [Текст]: учебное пособие
для студентов / М.Я. Балашова. - М.: Минск, 2012. - 345с.
9. Батюта, М.Б. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие / М.Б.
Батюта. - М.: Логос, 2010.- 269 с.
10. Белая, Н.П. Кружевная ностальгия [Текст]: учебное пособие для
студентов / Н.П. Белая - М.: Минск, 2006.- 578с.
11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]:
учебное пособие / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2007. – 190 с.
12.Бешенков, А.К. «Методика обучения технологии. 5-9 классы»
[Текст] /А.К. Бешенков. - Москва: Дрофа, 2007.-160 с.
82
13.Бешенков, А. К. Технология. Методика обучения технологии [Текст]
/ А.К. Бешенков – М., Дрофа, 2006. - 109 с.
14. Богданов, В.В. Истории обыкновенных вещей [Текст]: учебное
пособие для студентов / В.В. Богданов – М.: Минск, 2008. – 345с.
15. Бородина, Т. Л. Формирование трудолюбия у подростков [Текст] /
Т. Л. Бородина. - Москва-Чебоксары, 2008. - 103 с.
16. Власова, А.А. Вязание. От умения к мастерству [Текст]: учебное
пособие для студентов / А.А. Власова. – С–Пб.: Лениздат, 2010. - 153 с.
17. Гафитулин, М. С. Проект «Исследователь». Методика организации
исследовательской деятельности учащихся. Педагогическая техника. [Текст]:
учеб, пособие для студентов / М. С. Гафитулин. - М.: Просвещение, –2005. 102–104 с.
18. Головизнина, Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как
перспективное средство воспитания творческой личности. Дополнительное
образование [Текст]: учеб, пособие для студентов / Н. Л . Головизнина. –
2009. – 108 с.
19.Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами
искусства и действительности [Текст] / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика,
2014. - 128 с.
20. Давыдов, В.В. Организация исследовательской деятельности
[Текст]: учебное пособие для студентов / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 2010. –
286 с.
21. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]: учебное
пособие для студентов / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 2013. – 286 с.
22. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе
[Текст]: учеб, пособие для студентов / Дереклеева Н. И. – М.: Вербум ,
2001.- 319 с.
23. Ерёменко, Т.И. Кружок вязания крючком [Текст]: учебное пособие
для студентов / Т.И. Ерёменко – М.: Минск, 2006. – 755 с.
83
24. Ершова, А.П.
Режиссура урока, общения и поведения учителя
[Текст]: учебное пособие для студентов / А.П. Ершова – М.: Минск, 2003. –
453 с.
25. Зазнгобина, Л.С. Оснащение школы техническими средствами в
современных условиях [Текст]: учеб, пособие для студентов / Л.С.
Зазнгобина. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 80 с.
26.
Зименкова,
Ф.Н.
Технология.
Справочное
пособие
для
общеобразовательных школ. Трудовое обучение. – М.:Педагогическе
общество России, 2015. -192 с
27. Казакевич, В.М. Оценка качества подготовки выпускников
основной школы по технологии [Текст]: учеб, пособие для студентов / В.М.
Казакевич. - М.: Дрофа, 2013. – 158 с.
28. Калачихина, О. Д. Распространённые ошибки при выполнении
учащимися исследовательских работ. Исследовательская работа школьников
[Текст]: учеб, пособие для студентов / О. Д. Калачихина. – 2004. – 182 с.
29. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их
использования [Текст]: учеб, пособие для студентов / Г.М. Коджаспирова,
К.В. Петров. - М.: Академия, 2008. – 256 с.
30. Кондратюк, Л.С. Учусь вязать [Текст]: учебное пособие
для
студентов / Л.С. Кондратюк. – Киев: КФ ВНИИ полиграфии, 2009. - 53 с.
31. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие [Текст]:
учебное пособие
для студентов / К.М. Левитан. – Саратов: Изд-во
Саратовского университета, 2003. – 168 с.
32. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании.
Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст]: Методический
сборник / А.В. Леонтович. - М.: Народное образование, 2010. – 337 с.
33. Максимова, Ю.А. Ручное вязание [Текст] учеб, пособие для
студентов / Ю.А. Максимова. – М.: Просвещение, 2009. - 141 с.
84
34. Меренкова, О.А. Научно-исследовательская работа в школе: в
помощь учителю, классному руководителю [Текст]: Методическое пособие/
О.А. Меренкова – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48 с.
35. Мулыгин, А.Я. Рукоделие в школе [Текст]: учебное пособие для
студентов / А.Я. Мугин. М., «Просвещение», 2011. – 173с.
36. Никитин, Г. А. Основы методики обучения учащихся технологии и
предпринимательству:
учебно-методическое
пособие
для
студентов
технолого-экономического факультета [Текст] / Г. А. Никитин. - Чебоксары:
Чуваш.гос. пед. ун-т, 2009. - 318 с.
37. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся
[Текст]: учеб, пособие для студентов / А.С. Обухов. - М.: Прометей, 2006. –
224 с.
38. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,
помощь, противодействие, конфликт [Текст]: учеб, пособие /А.Н .
Поддъяков. - М.: Интор, 2000.- 134.
39. Рондели, Л.Д. Народно декоративно-прикладное искусство [Текст]:
учеб, пособие для студентов / Л. Д. Роднели. – М.: Просвещение,2008. - 144 с.
40. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского
подхода к обучению [Текст]: учебное пособие
для студентов / А. И.
Савенков. – М.: Просвещение, 2006.- 434 с.
41. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского
обучения
школьников
[Текст]:
учебное
пособие
для
студентов
/А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. –204с.
42. Сасова, И.А. Сборник проектов.8 класс.[Текст] / И.А.Сасова.
Москва: «Вентага-Граф, 2014г.
43. Свеженцева, Н.А. Вяжем модные вещи [Текст]: учебное пособие
для студентов / Н.А. Свеженцева. – М.: Эксмо, 2007. – 213 с.
44. Симоненко, В.Д. Технология 5-9 классы: пробные учебники для
школы [Текст] / В. Д. Симоненко. - М.: Наука, 2009. - 87 с.
85
45. Ситник, А.П. Внутришкольная методическая работа в современных
условиях [Текст]: учеб, пособие для студентов / А.П. Ситник. - М.: Изд-во
МГОПИ «Альфа», 2005. – 146 с.
46. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов.
- М.: Школа-Пресс, 2010. - 512 с.
47. Смирнов, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб.
пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов[Текст] / Б. Т. Смирнов.
- М.: Просвещение, 2011. - 176 с.
48. Стебунова С. Ф. Программа «Художественное вязание крючком»
[Текст]: учебное пособие для студентов / С. Ф. Стебунова - М.: Воронеж,
2003.- 765 с.
49. Слободчиков, В.И. Понятие исследовательской работы школьников
в психологии образования [Текст]: учебное пособие
для студентов
/В.И.Слободчиков - М.: Исследовательская работа школьников. – 2006. - 34 –
38 с.
50. Соловьянюк, В.Г. Подготовка учителя технологии к уроку [Текст]:
учебно-методическое пособие. / В.Г.Соловьянюк. - Бирск, 2013. – 358 с.
51. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и
учебные пособия» [Текст] / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2013. - 544 с
52. Столярова А.М. Вязаная игрушка [Текст]: учебное пособие для
студентов / А.М. Столярова – М., «Просвещение», 2000.- 456 с.
53. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / И. Ф.
Харламов. - М.: Гардарики, 2013. - 519 с.
54. Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе
[Текст]: учебное пособие
Просвещение, 2008. - 176 с.
для студентов / А.С. Хворостов. – М.:
86
55. Хотунцев, Ю.Л. Проблемы формирования культуры учащихся
[Текст]: учебное пособие для студентов / Ю.Л. Хотунцев / Педагогика. 2006. – 236 с.
56. Чернобай, Е.В. Технология подготовки урока в современной
информационной образовательной среде [Текст]: учеб, пособие для
студентов / Е.В. Чернобай. - М.: «Просвещение», 2014. – 115 с.
57. Шамова, Т.И. Технологическое обучение. Теоретические основы,
опыт, перспективы [Текст] /Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 2014.-281 с.
58. Шамова. Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление
образовательными процессами [Текст] /Т.И. Шамова. – М.: Академия, 2012. –
384с.
59. Шустов, С. М. Педагогическое руководство исследовательской
деятельностью старшеклассников [Текст] / С. М. Шустов. - Киров, 2010. – 27
с.
60. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе [Текст]: учебное пособие для студентов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 2008. – 79 с.
61.
Якиманская,
И.С.
Развитие
пространственного
мышления
школьников [Текст] / И.С. Якиманская. - М., 2013. - 240 с.
62. Ястребцева, Е.Н. Развитие мышления учащихся средствами
информационных технологий [Текст]: учеб, пособие для студентов / Е.Н.
Ястребцева. - М.: Просвещение, 2006. – 160 с.
63. Вязание крючком. Модели и схемы. [Электронный ресурс].// Режим
доступа: https://verena.ru/vyazanie-kruchkom/ – Дата доступа: 14.05.2018.
64. Ярмарка мастеров. Немного из истории вязания. [Электронный
ресурс].// Режим доступа: https://www.livemaster.ru/topic/2700821-istoriyavyazaniya-kryuchkom – Дата доступа: 5.06.2018.
65.
Информация
о
рукоделии:
вязании,
[Электронный ресурс].// Режим доступа:
доступа: 18.05.2018.
шитью
и
вышивке.
http://www.darievna.ru– Дата
87
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Схема вязания натурно-практического изделия «Семья медведей»
Нижние лапы
Делаем кольцо амигуруми, провязываем в него 6 ст. б/н.
1 ряд: 6 ст. б/н.
2 ряд: делаем прибавку в каждую петлю = 12 ст. б/н.
3 ряд: делаем прибавку в каждую 2-ю петлю = 18 ст. б/н.
4 ряд: делаем 3 прибавки = 24 ст. б/н.
5 ряд: делаем 3 прибавки = 30 ст. б/н.
6 ряд: делаем 3 прибавки = 36 ст. б/н.
7 ряд: делаем 3 прибавки = 42 ст. б/н.
8 ряд: провязываем 42 ст. б/н.
9 ряд: делаем 3 прибавки = 42 ст. б/н.
10-12 ряд: провязываем 48 ст. б/н.
13 ряд: через 4 петли делаем убавку (4 повтора), оставшиеся 24 петли в
ряду просто провязываем.
14 ряд: через 4 петли делаем убавку (4 повтора), оставшуюся 21 петлю
провязываем.
15 ряд: через 4 петли делаем убавку (3 раза), оставшиеся 22 петли
провязываем.
16 ряд: через 4 петли делаем убавку (3 раза), оставшиеся 19 петель
провязываем.
17 ряд: через 4 петли делаем убавку (3 раза), оставшиеся 17 петель
провязываем
18 ряд: 31 петля (или ст. б/н.) провязываем.
19 ряд: 15 петель провязываем, затем делаем 3 убавления до конца ряда
= 28 петель.
20 ряд: провязываем 28 петель.
21-43 ряд: вяжем 28 петель (ст. б/н.) по кругу вверх, вывязывая лапу.
Набиваем синтепоном. Вторую лапу вяжем аналогично.
88
Туловище
Соединяем 2 лапы, провязывая между ними 3 воздушные петли и
вяжем по кругу, вывязывая из 3-х воздушных петель с одной стороны 3
столбика б/н и с другой стороны 3 столбика б/н, формируя стенки туловища.
Всего получается 62 петли.
1-20 ряд: вяжем вверх ст. б/н.
21 ряд: через каждые 7 петель делаем убавку до конца ряда.
22 ряд: через 6 петель делаем убавку до конца ряда.
23 ряд: ряд провязывать без убавок.
24 ряд: через каждые 5 петель делаем убавку.
25 ряд: ряд просто провязываем.
26 ряд: через 4 петли делаем убавку.
27-31 ряд: просто вяжем по кругу.
Набиваем синтепоном.
Верхние лапы
Делаем кольцо амигуруми, провязываем в него 6 ст. б/н – это 1 ряд.
2 ряд: в каждой петле делаем прибавки = 12 петель.
3 ряд: в каждой 2-ой петле делаем прибавку = 18 петель.
4 ряд: 18 рядов провязываем.
5 ряд: через каждые 2 петли делаем прибавку = 24 петли.
6-12 ряд: провязываем вверх по 24 петли в каждом ряду.
Набиваем синтепоном.
Вторую лапу вяжем аналогично.
Лапы соединяем с туловищем при помощи крючка.
Провязываем шею = 26 петель (2 раза).
Голова
В шее через 1 петлю делаем прибавку = 36 петель – это 1 ряд.
2 ряд: через каждые 2 петли делаем прибавку = 46 петель.
3 ряд: через 3 петли делаем прибавку = 60 петель.
4-6 ряд: провязываем по 60 петель.
89
7 ряд: через каждые 4 петли делаем прибавку = 74 петли.
8 ряд: провязываем 74 петли.
9 ряд: через каждые 5 петель делаем прибавку = 84 петли.
10 ряд: провязываем 84 петли.
11 ряд: через каждые 8 петель делаем убавку = 76 петель.
12 ряд: провязываем 76 петель.
13 ряд: через каждые 7 петель делаем убавку = 67 петель.
14 ряд: провязываем 67 петель.
15 ряд: через каждые 6 петель делаем убавку = 60 петель.
16 ряд: через 5 петель делаем убавку = 52 петли.
17 ряд: через 4 петли делаем убавку = 44 петли.
18 ряд: через 3 петли делаем убавку = 36 петель.
19 ряд: провязываем 36 петель.
20 ряд: через 3 петли делаем убавку = 29 петель.
21 ряд: через 2 петли делаем убавку = 22 петли. Набиваем синтепоном,
далее убавляем до конца, закрывая макушку.
Ухо
Делаем кольцо амигуруми:
1 ряд: 6 ст. б/н.
2 ряд: в каждой петле делаем прибавку = 12 петель.
3 ряд: через 1 петлю делаем прибавку = 18 петель.
4 ряд: через 2 петли делаем прибавку = 24 петли.
5 ряд: через 3 петли делаем прибавку = 30 петель.
6-7 ряд: провязываем 30 петель.
8 ряд: через каждые 3 петли делаем убавку.
9 ряд: через каждые 3 петли делаем убавку.
Второе ухо вяжется аналогично. Оба уха пришиваем к голове.
90
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План-конспект занятия по теме «Вводное занятие»
Цель занятия: Формирование творческих способностей учащихся
посредством расширения общекультурного кругозора и создание условий для
творческой самореализации личности ребенка по средствам вязания
крючком.
Задачи:
- Образовательная: сформировать стремление к углублению знаний по
теме «Декоративно – прикладное творчество. Вязание крючком», ознакомить
учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями для вязания
крючком, организацией рабочего места, технологией вязания крючком.
- Развивающая: способствовать развитию внимания, памяти при работе
с информацией, развивать познавательный интерес к предмету, творческие
способности, образное мышление.
-
Воспитательная:
способствовать
формированию
навыков
коммуникативного общения, воспитывать самостоятельность, аккуратность,
усидчивость, целеустремленность
Наглядные пособия: образцы готовых изделий, связанных крючком,
информационные стенды.
Инструменты и материалы: набор крючков из различных металлов,
различные виды пряжи.
Ход урока
I. Организационный момент
- приветствие;
- проверка готовности учащихся к уроку;
- ознакомление с планом занятия учащихся.
II. Основная часть
Изучение нового материала.
В старые времена почти каждая женщина идеально владела искусством
вязания, и могла легко создавать своими руками и перчатки, и носки, и шарф
91
или и уютные свитера — для себя, своих близких. Тем не менее, сегодня
вязание различных модели из журналов также весьма популярное занятие, и
что примечательно, оно привлекает не только женщин, но некоторых
мужчин. Объясняется это на самом деле довольно просто – процесс вязания
всегда завораживал и продолжает завораживать тех, кто им занимается.
Один из самых распространенных видов декоративно-прикладного
искусства – вязание крючком. Вязание крючком просто, многообразно и
доступно каждому!
Можно не опасаться встретить похожую вещь. Вы становитесь
собственным дизайнером, и каждая ваша вещь становится эксклюзивом. Ни у
одного другого человека на всей планете нет такой же.
Вязание крючком позволяет выразить свою индивидуальность, уйти от
традиционных взглядов на моду, как в костюме, так и домашнем интерьере.
Вязанные изделия наиболее стабильны даже в русле капризной моды и могут
подолгу украшать интерьер и гардероб.
Из истории вязания крючком
Кто и когда придумал первую петельку, никто не знает. Но известно,
что родилась это чудо петелька задолго до нашей эры, люди владели
техникой вязания в древнейшие времена.
Немного из истории вязания, поможет узнать насколько вязание
старинный вид рукоделия. Великолепные старинные кружева и кружевные
композиции
вызывают
восторг
у
сегодняшних
поклонников
моды.
Великолепие старинных кружевных композиций неизменно вызывает
неподдельный восторг. Кто были их создатели? Шедевры, представляют
собой истинный полет творческой фантазии! Речь идет об оригинальном
неповторимом произведении второй половины девятнадцатого столетия.
Немногое известно об истории развития ручной вязки крючком. Истоки
этого мастерства следует искать в истории иголочного и коклюшечного
кружева, которое было настолько дорогостоящим, что только дворянство и
духовенство могло себе позволить его приобрести. Люди других сословий
92
попытались сымитировать эти дорогостоящие кружева, дабы сделать их
доступными для всех общественных классов: так увидели свет кружева
ручной вязки крючком. Поначалу вязаные кружева служили лишь для
украшения одежды.
Интересно, что вязание сначала было мужским ремеслом, и мужчины
боролись с женской конкуренцией специальными договорами. В 1612 году
Пражские чулочники заявили, что под страхом денежного взыскания не
примут на работу ни одной женщины. Лишь позднее, когда вязание широко
распространилось, им стали заниматься прежде всего женщины.
Одно время существовало мнение, что машинное вязание вытеснит
ручное, однако чем больше выпускалось изделий массового производства,
тем более ценными становились вещи, связанные вручную. Особенно это
относилось к вязанию крючком.
В странах с суровым климатом женщины проводили долгие зимние
вечера, вывязывая теплую, красивую и оригинальную одежду для
домочадцев. Южанки спасались от солнца шляпами, зонтиками, шалями и
перчатками, связанными своими руками, которые не требовали больших
затрат на их изготовление - только нитки и крючок. Имея эти
принадлежности можно связать все что угодно: скатерти, салфетки,
постельное белье, одежда, обувь и игрушки, занавески на окна и полотенца,
коврики, сумки, шляпы и перчатки, одеяла, покрывала и подушки, даже
некоторые предметы мебели и ювелирные украшения.
Пройдя через века, вязание дошло до наших дней, стало очень
популярным и вошло в ряд любимейших занятий рукодельниц.
Вязание крючком
Ещё в 30-40-е годы XX в. наши бабушки вязали крючком так же, как в
старину – из тонких льняных и хлопчатобумажных ниток, украшая скромный
быт тончайшим ажурным плетением.
Современные женщины предпочитают работать с менее трудоёмким
материалом – с шерстяной или полушерстяной пряжей. Из мягких объёмных
93
ниток можно довольно быстро связать обновки для пополнения гардероба –
кофты, платья, жакеты, юбки, шарфы, пончо.
Да и вещи для домашнего интерьера – пледы, диванные подушки,
игрушки – получаются яркими, красивыми и приятными в обращении.
Для летних и ажурных изделий (топов, маек, накидок, салфеток,
скатертей, занавесок) в наше время, как раньше, используют льняные и
хлопчатобумажные нити, но гораздо толще, чем те, из которых вязали наши
бабушки и прабабушки в своё неторопливое время. Из тонких нитей вяжут
лишь особенно изысканные украшения – воротнички, жабо, брошки.
Головные уборы – особые изделия. В отличие от платьев, костюмов и
кофточек, нередко скрытых под верхней одеждой, они всегда на виду.
Шапочки, шарфы и перчатки – наиболее актуальное и очень
выразительное дополнение к одежде в любое время года. В зависимости от
назначения и фасона для их изготовления используют самую разнообразную
пряжу.
В современных работах широко используется смешение стилей,
узоров, сочетания различных нитей, техник работы спицами и крючком.
Большинство узоров сами по себе не новы, но их комбинаций может быть
бесконечное множество, а творческая мысль позволяет создавать всё новые и
новые формы.
Материалы и инструменты
Пряжа
Хлопок – нитки, разнообразные по цвету и качеству. Используются для
вязания любых узоров и видов изделий.
Лен – очень прочные, чаще неотбеленные нитки. Применяются для
изготовления декоративных изделий.
Шерстяная пряжа –натуральный материал. Хорошо сохраняет тепло,
применяется для гладких, рельефных и многоцветных узоров.
Блестящая пряжа – вискозные или акриловые нити, добавленные в
основную пряжу, придают серебристый или золотистый эффект.
94
Фасонная пряжа изготовлена по особой технологии с добавлением
волокон, синтетических и металлизированных нитей.
Фантазийная пряжа – меланжевая пряжа из смешанных волокон с
добавлением металлизированных нитей.
Инструменты: крючки для вязания бывают различной толщины и
выполняются из различных материалов: стали, алюминия, пластмассы.
Толщину крючка обозначают номером: чем больше цифра, тем толще
крючок. Номер крючка должен соответствовать толщине нити, а плотность
вязания зависит от индивидуального стиля каждой вязальщицы.
Положение крючка в руке
Крючок можно держать по-разному:
- либо как карандаш (крючок лежит в руке, большой и указательный
пальцы держат его близко к концу);
- либо как нож (крючок находится под рукой, конец крючка
удерживается большим и указательным пальцем).
Основные правила вязания
Начальная петля. Любая работа по вязанию начинается с образования
первоначальной петли. На расстоянии 15 см от края нити делают петлю, в
которую вводят крючок, захватывают рабочую нить и протягивают ее через
петлю (рисунок 1).
Рисунок 1 П 2. Начальная петля
Воздушная петля составляет основу вязания, используется для
поворота вязания. Применяется в ажурном вязании. Крючок держат в правой
95
руке и захватывают нить с пальца, накидывают на крючок, затем
протягивают нить через петлю на крючке (рисунок 2).
Рисунок 2 П 2. Воздушная петля
Цепочка воздушных петель – основа первого ряда. Получается путем
повторения первой воздушной петли несколько раз. При подсчете петель
первая и петля на крючке не включаются в счет (рисунок 3).
Рисунок 3 П 2. Цепочка воздушных петель
III. Практическая, работа «Вязание основных видов петель»
Задание: cвязать образец: цепочку воздушных петель длиной 30 см – 5
штук.
IV. Итог занятия
Проверка выполненной работы. Выявление и устранение ошибок,
допущенных в процессе вязания.
96
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примеры изделий в технике вязание крючком для 8 класса
Рисунок 1. П 3. Медведи.
Рисунок 2 П 3. Домашние животные
Рисунок 3 П3. Лисичка
97
Рисунок 4 П3. Салфетка
Рисунок 5 П3. Прихватки
Рисунок 6 П3. Сумочка
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа