close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шаламай Влада Валерьевна Формирование и диагностика индивидуальных особенностей мышления школьников при изучении элективного курса «Интерьерная кукла»

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: Формирование и диагностика
индивидуальных особенностей мышления школьников при изучении
элективного курса «Интерьерная кукла»
Год защиты: 2018
Студент: Шаламай Влада Валерьевна
Научный руководитель: к.п.н., доцент Кузнецова Л.А.
Цель: изучить формирование индивидуальных особенностей
мышления школьников на элективном курсе «Интерьерная кукла».
Методы исследования: изучение и теоретический анализ учебнопсихологической литературы, наблюдение, тестирование, опытноэкспериментальная работа.
Выпускная квалификационная
работа состоит из введения,
теоретического обоснования, концептуальной разработки, практической
результативности ее применения, заключения, библиографического списка
литературы, приложений. Объем работы составляет 83 страницы основного
текста без приложений, 10 таблица, 9 диаграмм, 18 рисунков, 5 приложений
и 45 источника литературы.
Ключевые слова: индивидуальные особенности мышления,
элективный курс, интерьерные куклы, формирование и диагностика
мышления школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась
на базе МОУ «СОШ №6», г. Железногорска Курской области.
В выпускной квалификационной работе представлены теоретические
и практические аспекты формирования и диагностики индивидуальных
особенностей мышления школьников при изучении элективного курса
«Интерьерная кукла»
В первой главе рассматривается понятие «индивидуальные
особенности мышления» его сущность и содержание, а также современные
методики
диагностики
индивидуальных
особенностей
мышления
школьников.
Во второй главе осуществляется формирование и диагностика
индивидуальных особенностей мышления школьников при изучении
элективного курса «Интерьерная кукла».
В третьей главе выпускной квалификационной работе проводится
социально-экономическая оценка эффективности результатов исследования и
даны методические рекомендации по формированию и диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников.
В заключении обобщается проделанная работа, представлены
выводы по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................... 1
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ................ 5
1.1. Понятие «индивидуальные особенности мышления» школьников. Сущность
и содержание ...................................................................................................................... 5
1.2. Современные методики формирования и диагностики индивидуальных
особенностей мышления школьников ........................................................................... 17
1.3. Теоретическая модель формирования и диагностики индивидуальных
особенностей мышления школьников на уроках технологии .................................... 24
Выводы по главе 1 ........................................................................................................... 27
2. ФОРМИРОВАНИЕ И ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ИНТЕРЬЕРНАЯ КУКЛА» ............................................................................................... 29
2.1.
Программа элективного курса «Интерьерная кукла» ........................................ 29
2.2. Конструкторско-технологическое обоснование натурно-практического
изделия .............................................................................................................................. 37
2.3.
Охрана труда при выполнении натурно-практического изделия ..................... 44
Выводы по главе 2 ........................................................................................................... 47
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ И ДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ........................................................................................ 48
3.1. Анализ производственного процесса и структуры себестоимости изготовления
натурно-практического изделия ..................................................................................... 48
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников............................................. 56
3.3. Методические рекомендации по формированию и диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников при изучении элективного
курса «Интерьерная кукла» ............................................................................................ 65
Выводы по главе 3 ........................................................................................................... 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................... 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................................. 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ............................................................................................................... 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ............................................................................................................... 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ............................................................................................................... 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ............................................................................................................... 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ............................................................................................................... 83
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В условиях развития технологического общества, человеку
необходимо быть профессионально мобильным, готовым к возможной смене в
течение жизни различных видов профессиональной деятельности. Умение
мыслить – это качество, без которого немыслим эффективный труд в сферах
науки, производства, обслуживания. Необходимо отметить тот факт, что
мышление неразрывно связано с практической деятельностью. А все это
охватывает такой предмет, как Технология.
Именно на уроках Технологии дети учатся создавать конкретный готовый
продукт – изделия из различного материала. Но, чтобы создать такой продукт
школьнику необходимо обладать определенными компетенциями, т.е. знаниями,
умениями и самое главное, способностью применять эти знания в решении
конкретно поставленных задач. Ученику необходимо самостоятельно искать
новые, нестандартные решения, проявлять творческое отношение к работе,
способность к пространственному воображению, умению связывать теорию с
практикой.
Как показывает опыт, одним из методов развития индивидуального
мышления на уроках технологии является решение практических задач. Это
задачи, связанные с чтением чертежа, анализом конструкции изделия, которые
решаются при обучении учащихся обработке конструкционных материалов. Дети
учатся составлять технологические карты, выполнять рабочие операции. Важно
научить
школьников
придерживаться
наиболее
целесообразной
последовательности, как правило, вначале определяют название детали и ее
элементов, затем их форму и размеры. Данные операции формируются на
элективном курсе «Интерьерная кукла».
Исходя
из
актуальности
проблемы,
была
сформулирована
тема
исследования: «Формирование и диагностика индивидуальных особенностей
мышления школьников при изучении элективного курса «Интерьерная кукла».
Объект исследования – формирование индивидуальных особенностей
3
мышления школьников.
Предмет
исследования
–
процесс
формирования
индивидуальных
особенностей мышления школьников на элективном курсе «Интерьерная кукла».
Гипотеза – развитие у школьников индивидуальных особенностей
мышления на уроках технологии будет успешным, если учащиеся будут
выполнять практические задания, на элективном курсе «Интерьерная кукла».
Цель выпускной квалификационной работы – изучить формирование
индивидуальных особенностей мышления школьников на элективном курсе
«Интерьерная кукла».
Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач:
 рассмотреть
понятие
«индивидуальные
особенности
мышления»
школьников;
 изучить
современные
методики
формирования
и
диагностики
и
диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников;
 описать
теоретическую
модель
формирования
индивидуальных особенностей мышления школьников на уроках технологии;
 разработать программу элективного курса «Интерьерная кукла»;
 рассмотреть
конструкторско-технологическое
обоснование
натурно-
практического изделия;
 рассмотреть охрану труда при выполнении натурно-практического
изделия;
 проанализировать производственный процесс и структуры себестоимости
изготовления натурно-практического изделия;
 выполнить опытно-экспериментальную работу по формированию и
диагностики индивидуальных особенностей мышления школьников;
 разработать
методические
рекомендации
по
формированию
и
диагностики индивидуальных особенностей мышления школьников при изучении
элективного курса «Интерьерная кукла».
4
Методы исследования: изучение и теоретический анализ учебнопсихологической
литературы,
наблюдение,
тестирование,
опытно-
экспериментальная работа.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы в том,
что было дано определение понятию мышление, были выделены особенности
индивидуального
мышления
и
методики
диагностики
формирования
индивидуального мышления школьников, даны методические рекомендации
учителям
по
формированию
особенностей
индивидуального
мышления
школьников.
Практическая
заключается
в
значимость
том,
чтобы
выпускной
провести
квалификационной
эксперимент
по
работы
формированию
индивидуальных особенностей мышления школьников и разработать элективный
курс «Интерьерная кукла».
Апробация
и
внедрение
полученных
результатов.
Результаты
исследования были апробированы в рамках преддипломной практики.
Статья
особенностей
на
тему:
мышления
Формирование
школьников
и
при
диагностика
изучении
индивидуальных
элективного
курса
«интерьерная кукла» была представлена на научной конференции «Неделя
науки».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретического
обоснования, концептуальной разработки, практической результативности ее
применения, заключения, библиографического списка литературы, приложений.
Объем работы составляет 83 страниц основного текста без приложений, 10
таблица, 9 диаграмм, 18 рисунков, 5 приложений и 45 источников литературы.
5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И
ДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие «индивидуальные особенности мышления» школьников.
Сущность и содержание
1. Теории о мышлении. Вопрос о том, что такое мышление и какую роль оно
играет в познании и деятельности человека, интересовало человечество издавна.
Так, ещё в античности возникло разграничение деятельности органов чувств и
деятельности мышления. Первым из философов, кто начал изучение мышления
был Парменид. В сочинении «Путь истины» он представил первое в истории
европейской
философии
сокращенное
изложение
основных
положений
метафизики. При этом он рассматривает процесс мышления с точки зрения
логики. C точки зрения философии он утверждает, что бытие аналогично мысли:
«...одно и то же мышление и то, о чем мысль». [13]
Крупнейшим теоретиком учения о мышлении в то время был Аристотель.
Он изучил его формы, обосновал и вывел законы мышления. Однако мышление
для него было деятельностью «разумной души». [6]
В эпоху Средневековья изучение мышления носило исключительно
эмпирический характер и чего-либо нового не дало.
Активные исследования мышления проводятся с XVII в. Для начального
периода исследований мышления было характерно то, что оно фактически
отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего
изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление. Сама же
способность к мышлению считалась врожденной и поэтому, как правило,
рассматривалась
вне
проблемы
развития
психики
человека.
К
числу
интеллектуальных способностей в то время относились созерцание, рассуждение
и рефлексия. Операциями мышления считались обобщение, синтез, сравнение и
классификация. [15]
6
С появлением ассоциативной психологии развитие мышления воображается
как процесс накопления ассоциаций. Психология мышления в то время ещё не
выделялась в отдельный раздел. На данном этапе развития науки мышление не
рассматривался как особая форма деятельности субъекта. А потому за основу
любого умственного процесса принимали цепочку образов-представлений,
возникающих
самопроизвольно.
Асоцианистский
подход
к
мышлению
сосуществовал с формально-логичным.
Мышление часто сопоставлялось с логикой, выделялось понятийнотеоретическое мышление, которое часто неправомерно называли логичным. К
интеллектуальным способностям
в
то
время
относили
"мировоззрение",
рассуждения и рефлексию (самопознания).
В отличие от ассоцианизма представители Вюрцбургской школы (О.
Кюльпе, Н. Ах, К. Марбах и др.) рассматривали мышление как внутреннее
действие (акт). Начался поиск объективных методов исследования. Например, Н.
Ах разработал методику создания искусственных понятий. Механизмом развития
мысли считали процесс выявления отношений между мнениями. Задачи
рассматривались как детерминанта мышления - работы "Я". В контексте
мышления как процесса решения задач различали мышление и умственную
деятельность, понятие установки было использовано для объяснения состояния
принятие задачи. Это состояние сознания является диффузным, но влияет на
отбор и динамику содержания мышления. [29]
Вюрцбургская
школа
выделили
мышление
в
самостоятельную
деятельность, но оторвала его от практической деятельности, языка и
чувственных образов.
С позиции развития личности обучающегося, ценным является личностный
план и процессуальный аспект мышления, выделенные С. Л. Рубинштейном, А. В.
Брушлинским. Мышление, появляется в связи с возникновением потребностей в
познании, направленно на цели, которые имеют личностную значимость и
проявляются в познавательной деятельности субъекта, образуя личностный план,
что определяет необходимость в образовательном процессе формировать
7
мотивацию к получению нового знания. Процессуальный аспект мышления
психологи связывают с формированием внутри познавательной деятельности
субъекта
поиска
интеллектуальные
и
открытия
операции,
существенно
психические
нового,
процессы
порождающие
(анализа,
синтеза
и
обобщения), посредством которых человек решает мыслительные задачи. [7]
Представители направления гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В.
Келлер, К. Коффка, К. Дункер) начали новый подход к мышлению, рассматривая
его как акт переструктурирования ситуаций. Первичным содержанием любого
психического процесса они считали целостные образования-конфигурации,
формы, или "гештальт". Мышление рассматривалось как внезапное, не
подготовленное аналитической деятельностью, направленной на выделение
существенных признаков проблемной ситуации.
Мышление широко исследовалось и в рамках бихевиоризма (Дж. Уотсон, С.
Газри, К. Халл, Б. Скиннер, Э. Толмен). При этом мышление представлялось как
процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями.
Бесспорной заслугой бихевиоризма явилось рассмотрение в рамках изучаемой
проблемы формирования умений и навыков в процессе решения задач. Благодаря
данному направлению психологии в сферу изучения мышления вошла проблема
практического мышления.
Представители направления психоанализа рассматривают мышление как
мотивационный процесс. В труде 3. Фрейда "Остроумие и ее отношение к
бессознательному", "остроумие" объясняется
как проявление творческого
мышления, которое основывается на бессознательных первичных мотивах.
Остроумие и его результаты могут возникать вследствие неудовлетворения
первичных
потребностей,
удовлетворением
этих
т.е.
творчество
потребностей.
является
Мыслительная
сублимированным
деятельность
может
происходить под влиянием бессознательного мотива или его заменителя желаемого мотива. Психоанализ лишь частично затронул проблемы связи
мышления с мотивами. Вопрос, как влияет мотивация на организацию, строение
мыслительной деятельности, не изучались.
8
С психоанализом связана теория аутического мышления (Э. Блейлер).
Аутизм объясняется как доминирование внутренней жизни, уход от внешнего
мира. Проявлениями аутического мышления являются сновидения, мифология,
народные поверья, шизофреническое мышление и т.д. Э. Блейлер в своей
концепции показывает регулирующее влияние мотивационно-эмоциональной
сферы на мышление.
Согласно когнитивной теории развитие мышления связано с развитием
таких символических процессов, как использование понятий. Именно благодаря
понятиям ребенок может организовать информацию и предвидеть последствия
своих действий в окружающем мире. Поэтому когнитивисты интересуются
главным образом тем, как вырабатываются, развиваются и преобразуются эти
мыслительные процессы от детства до зрелого возраста.
Концепция Брунера. Согласно Брунеру и его коллегам, наше познание мира
носит, прежде всего, чувственный и двигательный характер. Ничто не может быть
включено в мысль, не пройдя сначала через наши чувства и, особенно, через
двигательную активность, направленную во внешний мир, – от таких простых
актов, как закрытие дверной щеколды, до самых сложных навыков.
В этом смысле сенсомоторное отображение действительности не
формируется исключительно в первые годы жизни. Оно продолжает развиваться
на протяжении всей нашей жизни.
Концепция Пиаже. Это более динамичная концепция развития мышления,
основанная на взаимодействии между организмом и окружающей средой. С точки
зрения Пиаже, развитие когнитивных процессов представляет собой результат
постоянных попыток индивидуума адаптироваться к изменениям окружающей
среды, выводящим его из равновесия, и тем самым компенсировать эти
изменения. Таким образом, внешние воздействия заставляют организм либо
видоизменять
существующие
структуры
удовлетворяют
требованиям
адаптации,
вырабатывать новые структуры. [9]
активности,
либо,
если
если
это
они
уже
не
понадобится,
9
В
рамках
гуманистической
психологии
исследуются
мотивы
самоактуализации. Начал изучение этих мотивов еще К. Юнг, однако более
глубоко
анализировал
самоактуализуется,
(эффективность
А.
есть
Маслоу.
немало
восприятия
В
перечне
таких,
черт
которые
действительности,
личности,
касаются
комфортное
которая
мышления
отношение
к
реальности, постоянное появление нового в понимании того, что происходит,
чувство
юмора
и
т.д.).
Итак,
исследователи,
анализируя
мотивы
самоактуализации, прослеживают их влияние на мышление.
В 20-е – 40-е годы XX в. Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П.
П. Блонская исследовали развитие мышления у детей, связывая его с такими
явлениями, как интеллект и вещание. Особенно важный вклад в теорию
онтогенеза
мышления
сделали
исследования
Л.С.
Выготского
и
его
последователей. Развитие мышления эти ученые рассматривают как процесс
усвоения
ребёнком
общественно-исторически
выработанных
умственных
действий и операций. Этим процессом можно активно и планомерно управлять.
Деятельностная теория мышления (А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В. В.
Давыдов, П.Я. Гальперин, О. К. Тихомиров) обогатила психологию мышления
данными о значении мотивации, эмоций, целеобразования в мыслительной
деятельности; о зависимости мыслительных действий от этих компонентов; о
роли контроля в мышлении, оценочного отношения к своему мышлению и т.д.
Деятельный подход позволяет рассматривать мыслительную деятельность как
условие самостановления личности. [27]
Следует отметить, что, несмотря на многочисленные теоретические поиски
и экспериментальные исследования, единого мнения о структуре и природе
мышления нет. Бесспорным в настоящее время является то, что мышление – это
неразрывно связанный с речью процесс познавательной деятельности индивида,
характеризующийся
обобщенным
и
опосредствованным
отражением
действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе
практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его
пределы. [20]
10
2. Формы мышления. Структурное строение высказываемых мыслей
характеризуют формы мышления. Основные формы мышления включают в себя
понятия, суждения и умозаключения. На рисунке 1 подробно рассмотрены формы
мышления.
Рисунок 1. Формы мышления
3. Основные
виды
мыслительных
операций.
Всякая
мыслительная
деятельность осуществляется с помощью определенных мыслительных операций,
которые представлены на рисунке 2. [10]
11
Рисунок 2. Операции мышления
Все эти операции, по мнению С.Л. Рубинштейна, являются различными
сторонами основной операции мышления — опосредования (т.е. раскрытия все
более существенных связей и отношений).
4. Классификация мышления. Современная психология рассматривает
мышление как вариативный и весьма неоднородный процесс, конкретные формы
протекания
которого
зависят
от
многих
факторов.
Приведем
две
опирающийся
на
распространенных классификаций видов мышления.
По генезису развития:
 наглядно-действенное
–
вид
мышления,
непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это
мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в
12
практической деятельности и являющийся основой для формирования более
сложных видов мышления;
 наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на
представления
и
образы.
При
наглядно-образном
мышлении
ситуация
преобразуется в плане образа или представления;
 словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи
логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении,
оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные
закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности;
 абстрактно-логическое (отвлеченное) – вид мышления, основанный на
выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других,
несущественных.
Характер решаемых задач
 теоретическое – мышление на основе теоретических рассуждений и
умозаключений, познание законов и правил;
 практическое – мышление на основе суждений и умозаключений,
основанных на решении практических задач, разработка средств практического
преобразования действительности, постановка цели, создание плана, проекта,
схемы. [10]
Другие классификации представлены в приложении 1.
5. Индивидуальные особенности мышления. Как и другие психические
процессы,
мыслительная
деятельность
людей
отличается
значительными
индивидуальными различиями. Индивидуальные особенности мыслительной
деятельности человека — это, прежде всего, результат развития его ума в
процессе жизни, познания действительности, в процессе обучения. Определенное,
хотя и не решающее, значение имеют и особенности высшей нервной
деятельности, в частности тип нервной системы, соотношение первой и второй
сигнальных систем.
Мышление — очень сложная и многосторонняя психическая деятельность,
и характеристика его не может быть простой и однозначной. Различия в
13
мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах
мышления. Наиболее существенные из них самостоятельность, широта и глубина
ума, гибкость мысли, быстрота и критичность ума. Эти качества мышления (или
качества ума) становятся своеобразными свойствами личности человека. [21]
Качества ума. Самостоятельность мышления характеризуется умением
человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не
прибегая к частой помощи других людей. Это не значит, что самостоятельно
мыслящий человек не опирается на знания, мысли и опыт других людей. Люди
самостоятельного ума сознательно усваивают и творчески применяют опыт и
знания других людей. Человек, не обладающий самостоятельным мышлением,
ориентируется только на чужие знания и опыт, а при решении различных
вопросов и задач опирается исключительно на готовые формулы, шаблонные
решения, не стремится находить собственные пути и способы их решения.
Учителю
приходится
часто
сталкиваться
с
самостоятельным
и
несамостоятельным мышлением школьников. Одни учащиеся легко справляются
с такими заданиями, как, например, кратко изложить содержание рассказа своими
словами, найти путь решения математической задачи нового типа. Другие
школьники без помощи учителя или готового образца выполнить подобное
задание самостоятельно не могут. Воспитание самостоятельного мышления у
учащихся — одна из важнейших задач нашей школы.
Широта ума выражается в познавательной деятельности человека,
охватывающей
различные
области
деятельности,
в
широком
кругозоре,
разносторонней любознательности. Широкая познавательная деятельность как
качество мышления основывается на всесторонних и глубоких знаниях.
Воспитание широты ума непосредственно связано с задачей всестороннего
развития советских школьников — будущих строителей коммунистического
общества.
Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность сложнейших
вопросов, умении - увидеть проблему там, где у других людей вопроса не
возникает.
Глубокому
уму
свойственна
потребность
понять
причины
14
возникновения явлений и событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие.
Развитие глубины ума, как и его широты, обусловливается деятельностью
человека, его знаниями, наличием устойчивых познавательных интересов.
Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающего влияния
закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения задач, в умении
быстро менять свои действия при изменении обстановки. Ученик, отличающийся
гибкостью ума, умеет в случае необходимости быстро переключаться с одного
способа решения задачи на другой, разнообразить попытки решения и вследствие
этого быстрее находит новые пути решения задачи. Встречаются ученики с
негибким умом. Их мысль инертна (малоподвижна), скованна, они с трудом
переключаются на новый способ доказательства, новый способ решения
мыслительной задачи, снова и снова возвращаются к закрепленному в прошлом
способу решения. Если дети, допустим, решают несколько примеров на сложение,
то способ действия у них закрепляется и им трудно сразу переключиться на
вычитание.
Таких
учеников
надо
специально
тренировать
на
быструю
перестройку действия.
Характер деятельности человека или сложившаяся конкретная ситуация
требует быстрого протекания мыслительной деятельности человека, или
быстроты ума. Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека
требуется принимать определенные решения в очень короткий срок (например, во
время боя, аварии). Но она нужна также и школьникам. Так, некоторые хорошие
ученики даже в старших классах, когда их вызывают к доске решать новую для
них задачу, смущаются и теряются. Эти отрицательные эмоции затормаживают их
мышление; мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в
спокойной обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же школьники быстро
и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи. Это резкое замедление
мысли под влиянием тормозящих эмоций и чувств нередко проявляется и на
экзаменах. У других школьников, наоборот, общее возбуждение и волнение во
время экзамена не замедляют, а стимулируют и ускоряют мышление. Тогда они
15
могут добиться более высоких результатов, чем в обычной, спокойной
обстановке.
От быстроты ума следует отличать торопливость ума. Человек с таким
качеством ума характеризуется отсутствием привычки к длительной и упорной
работе. Торопливость ума — это также поверхностность ума, когда человек
выхватывает какую-нибудь одну сторону вопроса и не способен рассмотреть его
во всей сложности. В школе нередко наблюдаются учащиеся, которые допускают
много ошибок только из-за торопливости и какой-то лихорадочной поспешности.
Ребята, не продумав вопроса до конца, стремятся ответить на него как можно
быстрее. Таких учащихся надо сдерживать, попросить не торопиться, а подумать
еще.
Встречаются в школе и учащиеся с замедленным мышлением. Их часто
незаслуженно принимают за неспособных. Замедленное мышление – это качество
часто есть проявление типа нервной системы и следствие своеобразной лени ума,
отсутствия
привычки
к
длительной
и
упорной
работе
и
отсутствия
удовлетворения от напряженной умственной деятельности. Для ленивого ума
самое приятное состояние поменьше думать, а если необходимость думать и
возникает, то ученик стремится особенно не утруждать себя этим занятием. В
подобном случае необходимо стариться вызвать у ученика интерес к учебному
предмету, хвалить за небольшие его достижения.
Флегматичность ученика,
замедленность его реакций, т. е. особенности типа нервной системы, то прибегать
к специальным приемам для побуждения его к более быстрой работе нужно
только в том случае, если замедленность мышления отрицательно сказывается на
учении. Вполне допустимо, если у ученика выработается свой индивидуальный
стиль
умственной
работы
—
пусть
несколько
замедленный,
но
зато
основательный, солидный.
Критичность ума — это умение человека объективно оценивать свои и
чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и
выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои
высказывания как абсолютно верные, непогрешимые и исчерпывающие. Он видит
16
их слабые стороны, всегда стремится их проверить, испытать. И если окажется,
что его суждения не соответствуют действительности, то он, не колеблясь,
отбросит их и будет искать новые пути решения. Великий естествоиспытатель Ч.
Дарвин указывал, что он может отказаться от самой любимой гипотезы, если ей
противоречат факты. [22]
Все перечисленные и многие другие качества мышления тесно связаны с
основным его качеством, или признаком. Важнейший признак всякого мышления
— независимо от его отдельных индивидуальных особенностей — умение
выделять существенное, самостоятельно приходить к новым обобщениям. Когда
человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного
факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного.
Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и
открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как
бы внешне они не отличались друг от друга.
Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный
характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями,
мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что
мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение
имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность
активно использовать его в полезной деятельности.
Одной из сложных проблем обучения в школе является акцент на развитии
формально-логического мышления в ущерб мышлению образному. В результате
учащиеся
становятся
как бы
закрепощенными собственным формально-
логическим мышлением: стремление к творчеству, высокие духовные запросы
кажутся некоторым из них абсолютно ненужными. Необходимо, чтобы оба этих
типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не
оказывалось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал
человека.
Многолетний психолого-педагогический эксперимент В.В. Давыдова, Д.Б,
Элъконина, Л.В. Занкова и других психологов убедительно доказывает, что
17
школьники в состоянии усваивать - причем в обобщенной форме - гораздо более
сложный материал, чем это представлялось до последнего времени. Мышление
школьников,
несомненно,
имеет
еще
очень
большие
и
недостаточно
используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и
педагогики — до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение
более эффективным и творческим. [12]
1.2. Современные методики формирования и диагностики индивидуальных
особенностей мышления школьников
Диагностика мышления школьника направлена на анализ вида мышления,
уровня его развития, мыслительных операций и т.д. При этом возможен как
поэлементный
анализ,
так
и
комплексное
исследование.
Классическим
направлением в исследовании мышления является анализ решения школьником
разного рода задач. Существует множество методик для диагностики мышления
школьников. Одной из них является тест «Прогрессивные матрицы Дж. Равена
(цветные)»,
позволяющий
комплексно
проанализировать
мышление
(как
значимый компонент интеллекта, так и особенности мышления при решении
задач). [22]
Школьникам предлагается стимульный материал в виде цветных матриц.
Для решения, в каждой из 36 задач (3 серии по 12 задач), детям надо найти
принцип, по которому построена предъявляемая матрица, и выбрать правильный
ответ из предложенных внизу вариантов. Ниже, на рисунке 3 приведен фрагмент
методики Равена.
18
Рисунок 3. Фрагмент методики Дж. Равена
Матрицы
предъявляют
последовательно
в
порядке
возрастающей
сложности.
Мыслительные
операции
обобщения
и
классификации
возможно
диагностировать на основании методик типа «Простые аналогии». Данная
методика направлена на выявление характера логических связей и отношений
между понятиями. Фрагмент теста «Простые аналогии» представлен на рисунке 4.
Рисунок 4. Фрагмент теста «Простые аналогии»
Анализ характера установленных связей между понятиями (конкретные,
логические, категориальные) позволяет фиксировать последовательность и
устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий.
По типу связей можно судить об уровне развития мышления испытуемого
— преобладании наглядных или логических форм.
Высокие результаты надежности диагностики мыслительных операций
обобщения и классификации демонстрирует методика «Четвертый лишний».
Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по
19
смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти
«лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее» (рисунок 5).
Рисунок 5. Фрагмент методики «Четвертый лишний»
В методике «Лабиринт» заложен анализ умения соотносить схему с
реальной ситуацией, т.е. развитостью наглядно-образного (в частности, наглядносхематического) мышления, служащего основой для последующего полноценного
развития логического мышления, овладения учебным материалом, умения
пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации
(рисунок 6).
Рисунок 6. Фрагмент методики «Лабиринт»
Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными
дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих
путь к одному из домиков, помещенных под полянкой.
Умение соотносить указание к задаче с ориентировкой в представленном
образе позволяет спрогнозировать успешность обучения младшего школьника. С
данным типом заданий ребенок регулярно встречается в учебной деятельности,
поэтому важно диагностировать данные возможности.
В рамках учебной деятельности особую значимость приобретает такая
мыслительная
операция,
как
обобщение,
в
частности
при
выявлении
20
закономерностей. При этом важно, насколько ребенок может переносить
выявленные закономерности на новые задачи. Для этого можно использовать
методику «Уровень обобщения (Б.И. Пинского)», цель которой заключается в
выделении закономерностей (рисунок 7).
Рисунок 7. Фрагмент методики «Уровень обобщения (Б.И. Пинского)»
При анализе выполнения задания обращается внимание:
 предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения
задания;
 как влияют на действия случайные побуждения;
 имеется ли тенденция переносить в готовом виде прошлый опыт на
решаемую в настоящий момент задачу.
При изучении понимания ребенком времени, особое значение приобретает
понятие «последовательность», то есть характеристики логического мышления.
Методика,
предложенная
А.Н.
Бернштейном,
«Последовательность
событий», предназначена для исследования развития логического мышления,
речи и способности к обобщению. [22]
В
качестве
экспериментального
материала
используются
сюжетные
картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности.
Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность
событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного
развития логического мышления и способности к обобщению (рисунок 8).
21
Рисунок 8. Фрагмент методики «Последовательность событий»
Таким образом, определяющей характеристикой мышления младшего
школьника является его переход на уровень абстрактного, чему способствует
развитие
логики
младшего
школьника,
способности
к
обобщению
и
классификации.
В
методике
«Логико-количественные
отношения»
испытуемым
предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений.
В каждой из этих задач необходимо определить, какая величина больше или,
соответственно, меньше другой, и результат записать под чертой в виде
соотношения между величинами «А» и «В» с помощью знаков «>» или «<».
Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без
ошибок.
На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10 минут.
По
истечении
этого
времени
психодиагностический
эксперимент
прерывается и определяется число правильно решенных испытуемым задач за это
время.
В приложении 2 приводится список задач и правильные ответы на их
решение.
Оценка результатов. За каждую правильно решенную задачу испытуемый
получает по 0,5 балла. Максимальная сумма баллов, которую может набрать один
испытуемый за решение всех 20 задач, равна 10. Если результат оказался равным
22
целому числу баллов с половиной, то он округляется до ближайшего большего
числа. Например, результат 8,5 баллов в итоге округляется до 9,0 баллов.
Выводы об уровне развития
 10 баллов — очень высокий.
 8-9 баллов — высокий.
 4-7 баллов — средний.
 2-3 балла — низкий.
 балл — очень низкий.
Методика Тест Беннета. Оценка уровня развития технического мышления.
Данный тест предназначен для того, чтобы оценивать техническое мышление
человека, в частности — его умение читать чертежи, разбираться в схемах
технических устройств и их работе, решать простейшие физико-технические
задачи.
В данном тесте испытуемый получает 70 технических рисунков с заданиями
и вариантами возможных ответов на них. Задача испытуемого состоит в том,
чтобы к каждому из рисунков найти правильное решение изображенной на нем
задачи. На всю работу над тестом отводится 25 мин. Развитость технического
мышления оценивается по количеству правильно решенных за это время задач.
Пример задачи представлено на рисунке 9.
Рисунок 9. Пример задачи методики Тест Беннета
Далее под номерами от 1 до 70 даны соответствующие задания в виде
рисунков и связанных с ними вопросов. Под каждым из вопросов, в свою очередь,
даны три варианта возможных ответов на него, причем только один из них
является правильным. Испытуемому необходимо выбрать и указать правильный
23
ответ, написав на отдельном листе бумаги номер задачи и номер избранного
ответа на эту задачу. Запись 3.1 будет означать, что при решении 3-й задачи
испытуемый счел правильным 1-й из предложенных ответов на нее.
За каждое правильное решенное в течение 25 минут задание испытуемый
получает по 1 баллу. Общая сумма набранных им баллов сравнивается с таблицей
17 и делается вывод о том, на каком из пяти возможных уровней находится его
техническое мышление:
 очень высоком;
 высоком;
 среднем;
 низком;
 очень низком. [16]
Тест
креативности
Э.П.
Торренса.
Диагностика
творческого
(креативного) мышления. Тесты составлялись для выявления скрытых творческих
способностей, а также с целью разработки коррекционных программ обучения,
акцент в которых делался на индивидуальном подходе к каждому из учащихся. В
полной мере осознавая всю сложность оценки креативного потенциала, который
не может быть измерен в количественных показателях, Торренс тем не менее
стремился создать надёжную методику для его изучения. Результаты диагностики
обладают высокой степенью надёжности, так как методика была разработана по
итогам длительных исследований, проведённых на большом количестве
испытуемых. Тест творческого мышления Торренса предназначен для детей
старшего дошкольного (5–6 лет) и школьного возраста (от 7 до 18 лет). Он
состоит из 3 субтестов:(
1. «Создание
рисунка»
—
оригинальный
тест
на
использование
определенного элемента в качестве опоры для создания картинки. Этот элемент
представляет собой цветное пятно овальной формы. Ребенок должен нарисовать
оригинальную картинку, используя эту форму. Цвет формы ребенок выбирает
сам. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, важная
24
характеристика – идея, воплощаемая в рисунке. Затем ребенок дает название
своему рисунку.
2. «Незавершенные фигуры». Испытуемому предъявляется 10 фигур,
которые различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые
образы. Используя эти фигуры, ребенок создает оригинальные картинки и дает им
названия.
3. «Повторяющиеся линии» сходно с предыдущим, но стимульный
материал представляет собой одни и те же линии, поэтому испытуемый
постоянно
должен
преодолевать
ригидность
мышления
и
выдвигать
разнообразные идеи.
Тест рекомендуется проводить в группах — от 15 до 35 человек, т.е. не
более одного класса. На выполнение каждого субтеста отводится 10 минут,
поэтому
экспериментатору
понадобится
секундомер.
Если
участники
обеспокоены по этому поводу, то следует предупредить их, чтобы не волновались
и работали в своём ритме. По окончании тестирования организатору нужно
проследить, чтобы к каждому рисунку был дан соответствующий комментарий.
Данная
методика
была
взята
за
основу
проведения
опытно-
экспериментальной работы по диагностики индивидуальных особенностей
мышления школьника.
1.3.
Теоретическая модель формирования и диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников на уроках
технологии
Мышление интегрирует всю систему познавательных процессов, придаёт
им свою структуру и определяет их осмысленность, поэтому проблема выявления
закономерностей возникновения, формирования и развития мышления попрежнему остается одной из наиболее актуальных в образовании учащихся.
Мышление – процесс поисков и открытия нового, возникающий на основе
практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его
пределы. Учить мыслить школьников в процессе обучения – это значит, учитывая
25
их природные особенности, опираться на методологические и психологические
основы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов при
одновременном учете операционного и мотивационного аспектов учения.
Программа учебного предмета Технология обеспечивает формирование у
школьников индивидуальных особенностей мышления, то есть нацеленность
человека на преобразовательную деятельность по созданию материальных и
духовных ценностей. Это такое мышление, которое предполагает поиск
оптимальных средств, преобразования материи, энергии и информации в нужный
для людей продукт.
Так как элективная программа «Интерьерная кукла» нацелена на учащихся
7-8 классов, то они уже знакомы с такими понятиями как технология,
технологическая карта, проект. На уроках технологии они учатся разрабатывать
модель и создавать её при помощи конструирования, моделирования и
технологии изготовления изделий. В результате этого процесса учащиеся
проходят путь от незнания к знанию, от неумения к умению.
При изучении учебного предмета Технология учащиеся должны не только
научиться изготавливать простые изделия, но и знать всю технологическую
обоснованность его изготовления, должны уметь решать технологические задачи,
что положительно влияет на формирование индивидуального мышления.
Одним их самых важных путей развития индивидуальных особенностей
мышления является творческий проект на уроках Технологии. Это учебнотрудовое задание, в результате которого создаётся индивидуальный продукт,
обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. Как правило,
учебные проекты содержат в себе проблему, требующую решения, а значит,
формулируют одну или несколько задач. Используя проектный метод обучения,
дети постигают всю технологию решения задач - от постановки вопроса до
представления результата. Что в свою очередь развивает индивидуальное
мышление учащихся.
Так же одним из средств развития индивидуальных особенностей
мышления школьников является проблемное обучение. Проблемное обучение
26
направлено на развитие способности не только к творческой деятельности и
потребности в ней, но и на развитие индивидуального мышления учащегося.
Например, урок на тему: «Создание изделия из текстильных материалов». Для
того чтобы предоставить учащимся возможность рассуждать и мыслить
самостоятельно, учитель задаёт вопрос, тем самым создает проблемную
ситуацию: «Для чего необходимо конструировать одежду по эскизу? Учащиеся
дают массу всевозможных ответов, при этом они прорабатывают вопрос «Как
технологически правильно и быстро можно создать такое изделие?». Таким
образом, сформировав потребность в создании изделия, учащиеся сами ставят
цель и ищут индивидуальные способы получения результата.
Индивидуальные
особенности
мышления
–
это
множество
интеллектуальных процессов и их результатов, обеспечивающих решение задач,
связанных с проектной деятельностью. Это могут быть, как конструкторские и
технологические задачи на уроках Технологии, так и задачи, появляющиеся при
подборе необходимых инструментов, цвета ткани, модели изделия, обслуживании
и ремонте оборудования и многого другого. Качество индивидуальных
особенностей мышления формируется в процессе решения конструкторских и
практических задач, с которыми учащиеся знакомятся на уроках Технологии. В
процессе работы школьники учатся ясно и компетентно ставить вопросы, на
которые им следует быстро и корректно ответить, решая такую-либо задачу,
уметь разобраться в чертежах и схемах под руководством учителя.
Навыки индивидуальных особенностей мышления приобретаются людьми в
результате многолетней жизненной практики. Но начать формировать эти навыки
необходимо с раннего возраста, поддерживая их развитие в младшей, затем в
основной и средней школе. В результате многократных повторений, у учащихся
накапливается опыт. Учащиеся приобретают на уроках Технологии навыки,
умения, знания в различных областях, так как этот предмет включает в себя как
гуманитарные, так и естественнонаучные и математические знания. Поэтому
необходимо уделять внимание этому аспекту.
27
Так же индивидуальные особенности мышления развивает интерес к
профессии и является важным фактором в будущем профессиональном
самоопределении школьников. Индивидуальные особенности мышления и
интерес к профессиональной деятельности связаны между собой функционально,
как направленность личности и процесс определенной деятельности. Многие
учащиеся с достаточно развитыми индивидуальными особенностями мышления
связывают свою будущую профессию с мечтой стать впоследствии инженерами,
конструкторами, дизайнерами, модельерами, художниками, да кем угодно, а это
позволит им стать востребованными на современном рынке труда.
Развитие индивидуальных особенностей мышления является сложным
процессом и зависит от общего интеллекта, практических навыков, способностей
человека, возрастных и психических особенностей и прочих факторов. В
условиях развития технологичного общества, быстрой смены технологий
человеку необходимо быть профессионально мобильным, готовым к возможной
смене в течение жизни различных видов профессиональной деятельности. Умение
мыслить, искать новые, нестандартные решения - это качество, без которого
немыслим эффективный труд в сферах науки, производства, обслуживания.
Поэтому у школьников необходимо формировать индивидуальные особенности
мышления.
Выводы по главе 1
Мышление – это неразрывно связанный с речью процесс познавательной
деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным
отражением действительности в ходе ее анализа и синтеза. Оно возникает на
основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за
его пределы. Основные формы мышления включают в себя понятия, суждения и
умозаключения. Все мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение и др.),
по мнению С.Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной
операции мышления — опосредования. Современная психология рассматривает
мышление как вариативный и весьма неоднородный процесс, конкретные формы
28
протекания которого зависят от многих факторов, на которых базируются
различные классификации мышления. Различия в мыслительной деятельности
людей
проявляются
в
разнообразных
качествах
мышления.
Наиболее
существенные из них самостоятельность, широта и глубина ума, гибкость мысли,
быстрота и критичность ума.
Диагностика мышления школьника направлена на анализ вида мышления,
уровня его развития, мыслительных операций и т.д. Рассмотрены такие методики:
«Прогрессивные
матрицы
Дж.
Равена
(цветные)»,
«Простые
аналогии»,
«Четвертый лишний», «Лабиринт», «Логико-количественные отношения», тест
Беннета «Оценка уровня развития технического мышления», Тест креативности
Э.П. Торренса.
Учить мыслить школьников в процессе обучения – это значит, учитывая их
природные особенности, опираться на методологические и психологические
основы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов при
одновременном учете операционного и мотивационного аспектов учения.
Программа учебного предмета Технология обеспечивает формирование у
школьников индивидуальных особенностей мышления, то есть нацеленность
человека на преобразовательную деятельность по созданию материальных и
духовных ценностей.
29
2. ФОРМИРОВАНИЕ И ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИНТЕРЬЕРНАЯ КУКЛА»
2.1. Программа элективного курса «Интерьерная кукла»
Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору
учащихся, входящие в состав профиля обучения для старшего звена. Элективные
курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов,
потребностей и склонностей каждого школьника, направленных на формирование
компетенций.
Цель преподавания элективных курсов – ориентация учащихся на
индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и
ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.
Перед элективными курсами стоит ряд задач:
 расширить знания по изучаемым предметам;
 обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;
 способствовать
активному
самоопределению,
в
том
числе
и
профессиональному;
 формировать и развивать познавательный интерес к предметам;
 формировать индивидуальные особенности мышления школьников;
 развить творческие способности [17].
В ходе преддипломной практики была разработана программа элективного
курса по предмету Технология «Интерьерная кукла», которая подробно описана
ниже.
Пояснительная записка. Такая привычная в наше время игрушка как кукла
имеет тысячелетнюю историю на протяжении всего периода существования
человечества. В истории каждой цивилизации существовали куклы и имели
разное назначение. Они были защитниками от «дурного глаза» в колыбельке
ребенка. Для женщины кукла - оберег домашнего очага и уюта, символ
плодородия и большой семьи. Мужчины брали с собой на войну или в дальнее
30
путешествие куклу – берегиню. Таких кукол бережно хранили и передавали по
наследству, дарили молодым на свадьбу.
Постепенно куклы стали и традиционной игрушкой для каждой девочки.
Виктор Гюго написал в своём произведении замечательные слова, выражающие
важный сакральный смысл куклы: «Маленькая девочка без куклы почти так же
несчастна и точно так же немыслима, как женщина без детей».
С веками кукла стала, не только игрушкой, но и модной вещицей, дорогим
подарком, частью интерьера. В Европе кукол делали художники и скульпторы,
знаменитые мастера. Это были настоящие произведения искусства. Их наряжали в
тканевые наряды по последнему писку моды.
Предлагаемый элективный курс в рамках предмета «Технология» имеет
художественно-эстетическую
направленность,
которая
является
важным
направлением в развитии и воспитании, а также позволит обучающимся оценить
привлекательность
такой
художественно-прикладное
сферы
и
профессиональной
дизайнерское
деятельности,
как
определить
свои
творчество,
возможности и успешность в этой профессиональной области.
Актуальность элективного курса. Игрушка, кукла – одно из самых ярких
отражений человеческой истории и культуры – близка и понятна каждому. Этот
своеобразный вид художественного творчества в современной жизни приобретает
всё больше поклонников, коллекционеров. Взрослые художники-кукольники
России за последние 10 лет объединились в Международную Ассоциацию
кукольников, проводят ежегодные конкурсы и выставки, открывают школы
кукольного мастерства и музеи кукол, выпускают журналы – каталоги
международных выставок, проводят мастер-классы.
Как оказалось, мастерство изготовления куклы дело серьёзное и очень
увлекательное. Однако программ по обучению детей и школьников технологии
создания интерьерной куклы нет. В этом ключе педагогически целесообразно
создание элективного курса по изготовлению интерьерной куклы, где ребёнок
может выразить своё собственное «Я» в образе игрушки или куклы.
31
Цель курса – формирование и реализация индивидуальных особенностей
мышления школьника через воплощение выбранного образа путём создания
интерьерной куклы.
Задачи курса:
Образовательные:
 формирование у учащихся знания об истории куклы;
 приобретение знаний, умений, навыков, необходимых для реализации
декоративно-прикладной деятельности;
 формирование индивидуального стиля при изготовлении куклы.
Развивающие:
 развитие
творческой
активности
ребёнка
путём
самостоятельной
постановки и решения творческой задачи (реализации задуманного образа);
 активизация
образного
мышления
и
творческого
поиска ребёнка
посредством освоения различных технологий изготовления куклы.
Воспитательные:
 воспитание личностно-значимых, коммуникативных качеств детей через
общение в коллективе, художественно-эстетического вкуса, аккуратности, а также
способствовать приобретению инструкторского опыта;
 формирование у детей положительного отношения к труду и творчеству,
стремление своим посильным трудом доставить окружающим радость и получить
от этого моральное удовлетворение.
В результате изучения данного курса учащиеся должны знать:
 историю создания куклы;
 особенности
декоративно-прикладного
искусства
по
изготовлению
интерьерной куклы Тильды;
 материалы и оборудование, применяемые в создании куклы Тильды
В результате изучения данного курса учащиеся должны уметь:
 рационально организовывать рабочее место с учетом требований
безопасности труда;
32
 вести познавательно-поисковую деятельность, выполнять разработку
проекта;
 изготавливать куклу из доступных материалов по выкройкам и описанию;
 выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
 проектировать собственную игрушку и шить по своему замыслу;
 осуществлять декоративное оформление и отделку сшитой куклы;
 осуществлять самоконтроль в процессе работы
В результате изучения данного курса учащиеся должны владеть:
 техникой изготовления куклы Тильды;
 приобретенными знаниями и умениями в практической деятельности и
повседневной жизни.
Межпредметные связи: история, черчение, ИЗО, технология.
Программа
данного
элективного
курса
будет
апробирована
на
преддипломной практике.
При проведении занятий используется в основном индивидуальная форма
работы, также в некоторых заданиях применяется групповая форма. Занятия
осуществляются по заранее подготовленному плану. Данный вид деятельности
рассчитан на детей 12-16 лет. Продолжительность элективного курса: 32 часа.
В таблице 1 представлен учебно-тематический план.
Таблица 1. -Учебно-тематический план
№
Тема
1
2
4
Вводное занятие
Ручные швы
Знакомство с техникой изготовления куклы
Знакомство с куклой Тильдой
Проектная работа
Защита проекта
5
6
Всего
Итого
Кол-во часов
теория
практика
1
1
1
1
2
2
4
4
4
10
2
14
18
32
Содержательная часть программы состоит из 6 тем. Подробное описание
каждой темы представлено ниже.
33
Тема 1. Вводное занятие (2 ч.). Основные теоретические сведения. История
кукол. Принципы создания современной интерьерной куклы. Модуль по
усвоению полученных знаний (план-конспект урока представлен в приложении 5)
Тема 2. Ручные швы (2 ч.) Виды швов, применяемые при пошиве куклы:
«вперед иголку», «назад иголку», «строчка», петельный шов, шов «через край»,
потайной шов. Ознакомление с технологией выполнения ручных швов.
Назначение швов и область их применения. Практическая работа «Выполнение
различных видов швов».
Тема 3. Знакомство с техникой изготовления куклы (4 ч.) Ткани и
материалы необходимые для работы. Разновидности тканей, из которых
изготавливают текстильных кукол. Ткани для изготовления одежды для кукол.
Материалы для отделки и фурнитура. Виды ручных и машинных швов.
Практическая работа. Выполнение образцов ручных и машинных швов.
Определение лицевой и изнаночной стороны ткани, направление долевой нити.
Тема 4. Знакомство с куклой тильдой (8 ч.) История создания куклы
Тильды. Автор и страна их происхождения. Ткани, используемые для
изготовления куклы Тильды. Особенности изготовления тельца кукол и одежды
для них. Правила раскроя и технология пошива кукол Тильд. Практическая
работа: «Изготовление Тильды».
Тема 5. Проектная работа (14 ч.) Создание куклы по собственному эскизу.
Конструирование выкройки. Подбор ткани и материала. Раскрой. Соединение
деталей кроя тельца. Выворачивание. Утюжка. Набивка тельца синтепоном.
Раскрой и изготовление одежды. Оформление лица. Окончательная отделка.
Тема 6. Защита проекта (2 ч.) Показ презентаций. Анализ проделанной
работы. Оценка результатов. Выставка кукол.
Формы подведения итогов реализации элективного курса «Интерьерная
кукла Тильда» разнообразны:
 по теоретическому материалу проводятся тесты, устный опрос;
 по освоению технологических операций проводятся практические
работы;
34
 по проверке технологии изготовления изделия проверяется качество
выполненной работы, сравнение работ и выставка лучших работ;
 участие детских работ в районных и городских выставках.
Список литературы
1. ГОСТ 30.001-83 ССБТ «Система стандартов эргономики и технической
эстетики»
2. Артамонова, Е.В. «Куклы» [Текст]. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, Издво ЭКСМО – МАРКЕТ, 2000г
3. Войнатовская, Е. Авторская текстильная кукла: мастер-классы и
выкройки от Nkale [Текст]. – СПб.: Питер, 2017 – 128 с.: ил. – (Серия «Своими
руками»).
4. Князева, Е. И «Мир кукол» [Текст], Санкт-Петербург 2002г.
5. Летта, Л. Кукольный мастер [Текст] / Л. Летта, О. Лахина. – М.:
Издательская группа «РКД – ПРЕСС», 2009 - № 21 (весна). – С. 88.
6. Романова, А. В. Искусство куклы в интерьере современного СанктПетербурга. Композиционные приемы введения куклы в интерьер: статья. [Текст]
/ А. В. Романова. – СПб. : 2007. – 7 с.
7. Сулла, М.Б. Охрана труда – М.: Просвещение, 1989.
8. Мир
Тильда
кукол
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:
http://mirtilda.ru/
9. Мир
позитива
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:
http://mirpozitiva.ru/
Методические рекомендации
Содержание программы направлено на выявление и развитие способностей
детей в швейном деле: обучение технике изготовления интерьерной куклы;
ознакомление с технологией обработки ткани, оборудованием для шитья;
формирование навыки безопасной работы при работе с колющими и режущими
предметами, развитие художественного вкуса, фантазии, изобретательности.
Каждое занятие по темам программы включает теоретическую часть и
практическое выполнение задания. Основное место на занятии отводится
35
практическим работам. Нагрузка во время занятий соответствует силам и
возможностям детей, обеспечивая их занятость в течение всего занятия. Каждое
занятие спланировано таким образом, чтобы в конце ребенок видел результаты
своего труда. Это необходимо для того, чтобы проводить постоянный,
сравнительный анализ работ, важный не только для педагога, но и для учащихся.
Чем больше самостоятельности предоставляется детям, тем надёжнее и
осознаннее становятся приобретенные ими знания, умения, навыки.
Теоретический метод обучения:
 рассказ-информация по истории создания куклы, виды кукол, функции и
предназначение, история костюма;
 показ образцов готовых кукол или иллюстрации с изображением кукол в
книгах, журналах, фотографии, видеофильмы;
 беседы и полезные советы по рукоделию в процессе работы.
Практический метод обучения:
 дети знакомятся с особенностями, приемами, последовательностью,
способами изготовления и оформления кукол;
 пробуют изготовить саму поделку на заданную тему;
 продумывание
костюма,
головного
убора,
конструкции
куклы,
изготовление тела куклы, пошив костюма;
 декоративное оформление.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, анализ текста и т.д.);
 наглядный
(показ
видеоматериалов,
презентаций,
иллюстраций,
наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
 практический (тренинг, упражнения, лабораторные работы и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
 объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают
готовую информацию;
36
 репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и
освоенные способы деятельности;
 частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение
поставленной задачи совместно с педагогом;
 исследовательский;
 самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности
учащихся занятия:
 фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися;
 организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия
между всеми детьми;
 индивидуально-фронтальный
-
чередование
индивидуальных
и
фронтальных форм работы;
 групповой - организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);
 выполнение заданий малыми группами, последующая презентация
результатов выполнения заданий и их обобщение.
В работе используются таблицы графического изображения кукол и
игрушек, чертежи к ним; образцы игрушек, выполненные педагогом или детьми;
учебные макеты, на которых отрабатываются сложные технологические
операции; картонные полосы с проколами для отработки основных ручных швов.
Различный
иллюстративный
и
фотоматериал,
сопровождающий
беседу,
разработки моделей кукол и игрушек.
Кабинет должен быть оборудован необходимыми инструментами и
материалами. Большое значение в работе имеет наглядность, поэтому каждое
занятие сопровождается показом образцов готового изделия, а также раздачей
лекал, дидактического материала, трафаретов. При знакомстве с теоретическим
материалом используются иллюстрации, фотоальбомы, открытки, журналы.
Для
успешной
реализации
техническое обеспечение:
программы
необходимо
материально-
37
Материалы: нитки, ткани, пуговицы, тесьма, картон, шнуры, бусинки,
пайетки, бисер, ленточки.
Инструменты,
приспособления:
швейные
машины,
булавки,
иглы,
ножницы, нитки, мелки, наперстки, сантиметровая лента, утюг.
Дидактический
дидактические
материал:
карточки,
таблицы,
памятки,
схемы,
научная
и
плакаты,
специальная
фотографии,
литература,
раздаточный материал, видеозаписи, компьютерные программные средства и др.
2.2. Конструкторско-технологическое обоснование натурно-практического
изделия
В качестве натурно-практического изделия представлены интерьерные
куклы «Семья зайцев», которые состоят из папы, мамы и сына, выполненные в
стиле Тильда (рисунок 10).
Рисунок 10. Натурно-практическое изделие «Семья зайцев»
История. Имя создателя — Тоне Финангер (Tonne Finanger). Коллективное
«тильдопомешательство» началось в 1999 году, вызвавшее «тильдоманию» по
38
всей Европе. С тех пор Тоне выпускает книжки, открывает магазины и делает не
только кукол, но и прикольные детали интерьера. В магазинах Tilda продаются
товары для рукоделия и выкройки. Готовой продукции там нет. Цель этой
новомодной «болезни» – создать шедевр своими руками и наделить его
неповторимым характером. [5,8,11]
Куклы Тильды имеют множество разных обличий: зайцы, коты, ангелы,
садовницы и куклы Тильды-домохозяйки, мишки, собачки и так далее. Тут важна
именно техника исполнения игрушки. Всех их объединяют некоторые общие
черты: незамысловатый крой, на лице глазки – точечки, нарисованные черным
цветом, натуральные ткани в мелкий цветочек, игривый румянец на щеках.
Тильды – все-таки больше не игровые, а именно интерьерные игрушки. [25, 26]
Данное натурно-практическое изделие предназначено для декоративного
оформления интерьера, выполненного в разных стилях, например кантри и
современная классика, отлично подойдет для украшения гостиной, кухни, детской
комнаты и спальни. Также его можно использовать в качестве наглядного пособия
при изучении элективного курса «Интерьерная кукла».
Что такое интерьерная кукла? Когда говорим об интерьерной кукле, то
говорим об уникальном мышлении. Кукла, повторяя человека и отталкиваясь от
него, связанна с ним физическими, психологическими и мировоззренческими
связями.
Интерьерные куклы несут в себе черты индивидуальности. Простоватые на
первый взгляд, они очень разнообразны по форме и декоративному исполнению.
Самой любимой куклой всегда будет только та, которая сделана своими
руками, оживлена собственной фантазией, в нее вложена душа и глядя на такую
куклу, теплеет взгляд и нежной волной наполняется сердце.
Работа над
изготовлением куклы открывает большие возможности для развития инициативы,
будит положительные эмоции, вдохновляет, активизирует индивидуальное
мышление.
Создание интерьерных кукол помогает формировать у человека новое
мышление, способствует развитию визуальной культуры. Человек начинает
39
ценить
и
беречь
культуру
прошлого
и
настоящего,
художественно
преобразовывать окружающий мир.
Среди многообразия сегодняшней интерьерной куклы можно выделить
несколько наиболее ярких направлений: чердачная игрушка (рисунок 11), куклапримитив (рисунок 12), Тыквоголовые куклы (рисунок 13), куклы большеножки
(рисунок 14), кукла Реггеди Энн (рисунок 15), Корейские тряпиенсы (рисунок 16),
Вальдорфская кукла (рисунок 17), Тильда (рисунок 18).
Рисунок 11. Чердачная игрушка
Рисунок 12. Кукла-примитив
Рисунок 13. Тыквоголовые куклы
Рисунок 14. Куклы большеножки
40
Рисунок 15. Кукла Реггиди Энн
Рисунок 17. Вальдорфская кукла
Рисунок 16. Корейские тряпиенсы
Рисунок 18. Кукла Тильда
Технология изготовления натурно-практического изделия.
Для создания натурно-практического изделия понадобились следующие
материалы и инструменты: ткань для тела (бязь), ткань для одежды, синтепон,
швейная машинка, ножницы, нитки, иголки, выкройки, бусинки, пуговицы,
атласные ленты, тесьма и др. мелкие элементы декора.
В начале работы были сделаны выкройки изделий трёх зайцев: папы, мамы
и малыша. За основу для создания выкройки была взята выкройка из интернета
(приложение 3).
41
Ткань для изготовления изделий была выбрана хлопчатобумажная: бязь,
креп и плательная ткань. Каждого зайца изготовляли по одной и той же
технологической последовательности, которая представлена в таблице 2.
Таблица 2. –Технологическая карта по изготовлению натурно-практического изделия
№
п/п
Последовательность
выполнения работы
Графическое изображение
Инструменты,
приспособления
материалы
Выкройка,
материал (бязь),
карандаш,
ножницы,
булавки
1.
Раскладывание
выкройки на
материале,
вырезание
2.
Сшивание деталей
на швейной машинке
Швейная
машинка,
ножницы
3.
Каждую деталь
вывернули и
отутюжили
Шпажка, утюг
42
4.
Набивание
синтепоном деталей
куклы
Сшитая деталь,
синтепон,
шпажка
5.
Сшивание между
собой деталей куклы
Нитки (белые),
иголка, ножницы,
булавки
6.
Вставление в ушки
плотного материала
Ненужные
канцелярские
папки
7.
Пришивание ушек
куклам
Нитки, иголка,
детали куклы
43
8.
Изготовление
одежды (штаны)
Материал,
карандаш,
ножницы,
выкройки,
швейная машинка
9.
Изготовление
одежды (жилетка),
пришивание пуговиц
Материал,
карандаш,
ножницы,
выкройки,
швейная
машинка,
пуговицы, нитки,
иголка
10. Изготовление
одежды (пиджак),
пришивание пуговиц
Материал,
карандаш,
ножницы,
выкройки,
швейная
машинка,
пуговицы, нитки,
иголка
11. Изготовление
одежды
(комбинезон),
пришивание пуговиц
Материал,
карандаш,
ножницы,
выкройки,
швейная
машинка,
пуговицы, нитки,
иголка
44
12. Изготовление
одежды (рубашка),
пришивание пуговиц
Материал,
карандаш,
ножницы,
выкройки,
швейная
машинка,
пуговицы, нитки,
иголка
13. Изготовление
одежды (платье),
пришивание тесьмы
к подолу
Материал,
карандаш,
ножницы,
выкройки,
швейная
машинка, тесьма,
нитки, иголка
14. Пришивание глаз,
вышивание носа и
создание румянца на
щеках
Бусинки, нитки,
иголка, румяна
2.3. Охрана труда при выполнении натурно-практического изделия
Для того чтобы обезопасить себя во время выполнения натурнопрактического изделия, которое предполагает работу на швейной машине, с
тканью, иголками и булавками, ножницами и электрическим утюгом, необходимо
знать охрану труда по всем видам этих работ.
Общие санитарно-гигиенические требования при шитье:
 перед началом работы для удобства необходимо убрать волосы под
косынку. Концы косынки не должны свисать;
 свет должен падать на рабочую поверхность с левой стороны или
спереди;
45
 сидеть следует прямо, касаясь корпусом спинки стула. Расстояние от
глаз до работы должно быть не менее 35-40 см, чтобы не развивалась
близорукость;
 перед началом и после работы следует вымыть руки, чтобы нитки и
изделие не пачкались, а на руках не оставалось мелких волокон;
 незавершенное изделие лучше хранить, завернув в ткань или положив в
пакет.
Охрана труда при работе с тканью, нитками и фурнитурой:
 все рукоделие в промежутках между работой храните в товарной
упаковке;
 все мелкие детали набора храните в специальных пакетах с зиплоком
или контейнерах с крышкой;
 во время работы нельзя перекусывать нити зубами или рвать их руками;
 длина нити при шитье не должна превышать длину расстояния до локтя;
 при работе с бисером следует использовать неглубокие емкости.
Охрана труда при работе с иглами, булавками:
 хранить иголки и булавки в определённом месте (специальной коробке,
подушечке и т. д.);
 не оставлять их на рабочем месте, ни в коем случае не брать иголку,
булавки в рот и не вкалывать их в одежду;

не оставлять иголку и булавки в изделии;
 использовать при шитье наперсток;
 не использовать в работе ржавые иглы и булавки;
 выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении
от себя;
 куски сломанных иголок или булавок собрать и выбросив, завернув в
бумагу;
 посчитать количество взятых булавок перед началом работы и
количество булавок по окончанию работы, оно должно совпадать.
46
Охрана труда при работе с ножницами:
 хранить ножницы в футляре и в недоступном для детей месте;
 во время работы не оставлять лезвия ножниц открытыми;
 не держать ножницы острыми частями вверх, а также не использовать
их при ослабленном центральном креплении;
 при работе внимательно следить за направлением резки. Не резать на
ходу;
 во время работы удерживать материал левой рукой так, чтобы пальцы
были в стороне от лезвия;
 передавать ножницы кольцами вперед.
Охрана труда при работе с электроприборами:
 перед работой с электроприбором проверить исправность шнура, при
наличии неполадок – устранить;
 включать и выключать электроприбор, держась за корпус вилки сухими
руками;
 не оставлять включенным электроприбор без присмотра;
утюг ставить только на специальную жаростойкую подставку (асбестовую,
мраморную или керамическую);
 во время работы следить, чтобы шнур не касался подошвы утюга;
 хранить электроприбор в вертикальном положении;
 выбирать соответствующий составу ткани режим глажения;
 при глажке не касаться рукой горячих поверхностей утюга и не
смачивать проглаживаемую ткань обильно водой.
Охрана труда при работе на швейной машинке:
 не наклоняйтесь близко к движущимся частям машины (расстояние до
машинки должно быть 10-15 см);
 не держите пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой;
 перед стачиванием убедитесь в отсутствии булавок или иголок на линии
шва изделия;
47
 ноги расположить па педали так, чтобы правая нога была выдвинута
несколько вперед и производила пуск машины;
 выпрямить спину и сесть прямо на всю поверхность стула;
 изделие расположить от глаз на 30-40 см;
 расположить предметы, которыми пользуешься чаще – ближе к себе,
которые берут правой рукой – справа, а те, что берут левой – слева;
 убрать предметы, не требующиеся при выполнении задания;
 не производить заправку ниток в машину, смену иглы, не выключив ее.
Выводы по главе 2
Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору
учащихся, входящие в состав профиля обучения для старшего звена. Элективные
курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов,
потребностей и склонностей каждого школьника, направленных на формирование
компетенций. В ходе преддипломной практики была разработана и апробирована
программа элективного курса по предмету Технология «Интерьерная кукла»,
целью которого является реализация творческой активности ребёнка через
воплощение выбранного образа путём создания интерьерной куклы.
В качестве натурно-практического изделия представлена семья зайцев,
изготовленная в технике Тильда, автором которой является Тоне Финангер. В
начале работы были сделаны выкройки изделий трёх зайцев: папы, мамы и
малыша. За основу для создания выкройки была взята выкройка из интернета.
Ткань для изготовления изделий была выбрана хлопчатобумажная: бязь, креп и
плательная ткань. Каждого зайца изготовляли по одной и той же технологической
последовательности.
Для того чтобы обезопасить себя во время выполнения натурнопрактического изделия, которое предполагает работу на швейной машине, с
тканью, иголками и булавками, ножницами и электрическим утюгом, необходимо
знать охрану труда по всем видам этих работ.
48
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ И ДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Анализ производственного процесса и структуры себестоимости
изготовления натурно-практического изделия
Для изготовления натурно-практического изделия «Семья кроликов»
потребуется различный материал и фурнитура. Перечень сырья и материалов,
приобретенных для натурно – практического изделия приведен в таблице 3.
Таблица 3. -Затраты на приобретение сырья и материалов
№
Материалы
Ед. - изм.
Кол-во
Цена
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
Ткань для тела
Ткань для одежды
Ткань для одежды
Ткань для одежды
Ткань для одежды
Синтепон
м.
м.
м.
м.
м.
м.
2
0,5
0,5
0,5
0,5
2
160,00
586,00
564,00
564,00
564,00
150,00
320,00
293,00
282,00
282,00
282,00
300,00
Пуговицы мал.
Пуговицы бол.
Бусинки
шт.
шт.
шт.
8
2
6
5,00
10,00
5,00
40,00
20,00
30,00
Набор булавок
шт.
1
50,00
50,00
Нитки
Тесьма
Лента атласная
Лента атласная
шт.
м.
м.
м.
4
1
0,5
1
20,00
60,00
8,00
20,00
Итого
100,00
60,00
4,00
20,00
2083,00
В таблице 3 указаны расходы, требуемые на изготовление трех изделий
одного комплекта, они составляют 2083,00 рубля. Полученная сумма полностью
переносится на стоимость изделия и учитывается при расчете себестоимости
натурно-практического изделия. Материалы были приобретены в магазинах:
«Ивановские ткани», ул. Комсомольская, 88, «Мир тканей», ул. 1-я Посадская.
49
Расчет затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования. В
процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей работе мы рассчитаем
необходимую сумму на амортизацию.
Износ бывает, как физический, так и моральный.
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный
износ
заключается
в
устаревании
оборудования
и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс ⋅ H/100, руб.,
где
(1)
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Бс шв. машины с оверлоком = 10000,00 руб., Бс утюг = 3000,00 руб.
Н – норма выработки, %;
Н шв.машины с оверлоком = 20%, Н утюга =25% (по паспорту
инструментов)
С амор.- амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н): швейной машины с оверлоком составляет 20%, утюга – 25%).
Амортизационные отчисления производятся только на основные
фонды. К таким фондам можно отнести: швейную машину с оверлоком.
Балансовая стоимость (Бс) швейной машины с оверлоком составляет 10000,00
руб., балансовая стоимость (Бс) утюга составляет 3000,00 руб. Цена приведена
согласно рыночной стоимости.
50
Годовые амортизационные отчисления на швейную машину с
оверлоком составят:
С амор.шв.м = 10000⋅20/100=2000,00 руб.
Годовые амортизационные отчисления на утюг составляют:
С амор.у = 3000⋅25/100=750,00 руб.
Общая сумма амортизационных отчислений составляет:
С Σ амор. = С амор.шв.м + С амор.у , руб.;
(2)
С Σ амор. =2000+750=2750,00 руб.
Ежегодные отчисления будут составлять 2750,00 рублей.
Если в месяц изготавливается 1 такой комплект изделия, то за 12 месяцев
будет изготовлено 12 таких комплектов. Разделив сумму амортизационных
отчислений, на количество изделий произведенных в год, получим количество
амортизационных отчислений, приходящиеся на одно изделие (С амор.ед).
С амор.ед = С Σ амор /12,
руб.;
(3)
С амор.ед = 2750/12=229,17 руб.
С каждого изделия в виде амортизационных отчислений в себестоимость
войдет 229,17 рублей.
Расчет
затрат
на
электроэнергию.
Затраты
на
электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на работу
оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 4:
Эосв = Q⋅T, руб.,
где
(4)
Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 5,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
51
Q = P⋅T, кВт,
где
(5)
P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Изделия изготавливались в учебные дни в течение 10 дней. В день на
работу отводилось около 4 часов. Отсюда следует, что на изделия затрачено
минимум 40 рабочих часов (Т).
Мощность лампочки составляет 0,04 кВт.
Рассчитаем по формуле (5), затраченную электроэнергию:
Q = 0,04⋅40 = 1,60 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,60 рублей. Подставив в
формулу (4) получим:
Э осв = 1,60⋅3,60 = 5,76 руб.
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования будет рассчитываться по формуле (6):
Э =T⋅Tp⋅N руб.,
где
(6)
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч;
Тр – время работы оборудования, ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр): швейной машинки с оверлоком = 90 ч; утюга = 5 ч;
мощность (N): швейной машины с оверлоком =0,08 кВт, утюга =1,5 кВт.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы швейной
машины с оверлоком составит:
Эшв.м = 3,60⋅90⋅0,08 = 25,92 руб.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы утюга:
Э у. = 3,60⋅5⋅1,5 = 27,00 руб.
Затрат на электроэнергию, которая требуется для всего оборудования и,
которая требуется на освещение и работу соответствующего оборудования будет
составлять (7):
52
Ээлек. = Эосв + Эшв.м + Эу руб.
(7)
Подставив значения в формулу (7) получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Ээлек. = 5,76 + 25,92 + 27,00 = 58,68 руб.
Общая сумма затрат (Эобщ.) = 58,68 руб.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты, одно из которых затраты на труд. Эти затраты входят
в себестоимость изделия. Ставка определена Уставом общеобразовательного
учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а ученику 20 руб. за час.
Список затрат на оплату труда учителю и ученикам, которые помогали
приведены в таблице 4.
Таблица 4. -Затраты на оплату труда.
Должность
Кол-во
Чел.
Время работы,
час.
Ставка,
руб.
Учитель
Ученик
Итого
1
1
1
40
0
40
30,00
20,00
30.00
Затраты на
оплату труда,
Руб.
1200,00
0
1200,00
Из таблицы 4 можно узнать, сколько денежных средств пойдет на оплату
труда рабочих с каждого изделия. Общая сумма выплат составит 1200,00 рублей,
зная, что в месяц будет выпускаться 1 комплект изделия, то получим, что
выплаты в месяц рабочим составят 1200,00 рублей.
Непредвиденные затраты на изготовление изделия. Данные расходы в
рублях рассчитываются по формуле (8):
Снепред = 0,03⋅Сс.в.з., руб.,
где
(8)
Снепред. – непредвиденные затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат, которые пошли на изготовления изделий (9):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где
Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.;
(9)
53
Ссыр. = 2083,00 руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 229,17 руб.;
Ээлек.- затраты на электроэнергию, руб.; Ээлек. = 58,68 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 1200,00 руб.
Сс.в.з. = 2083,00+229,17+58,68 +1200,00 = 3570,85 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину непредвиденных расходов.
Снепред. = 0,03⋅3570,85= 107,13 руб.
После расчета получим, что непредвиденные расходы составят 107,13
рублей. Эти расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического
изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы затрат
на изделие. Себестоимость – это издержки при производстве товара. Чем больше
себестоимость, тем выше будет цена при прочих равных условиях. Себестоимость
представляет собой стоимостную оценку используемых в процессе производства
продукции природных ресурсов, сырья и материалов, энергии, основных фондов,
трудовых ресурсов, а также других затрат на ее производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой (10):
С = Ссыр. + Самор. + Ээлек. + Сзарп. + Снепред., руб.,
(10)
Подставив в формулу, получим:
С = 2083,00+229,17+58,68+1200,00+107,13 = 3677,98 руб.
В таблице 5 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление
изделий.
54
Таблица 5.- Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Затраты на приобретение сырья и материалов
Затраты на электроэнергию
Амортизационные отчисления на оборудование
Затраты на оплату труда
Прочие затраты
Итого
Стоимость, руб.
2083,00
58,68
229,17
1200,00
107,13
3677,98
Из таблицы 5 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 3677,98 рублей. Если сюда добавить
наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 4597,48 рублей. Исходя из
анализа рынка, на данный момент можно сказать, что наше натурно-практическое
изделие конкурентоспособно, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые.
Анализ производственного процесса изготовления натурно-практического
изделия. При анализе производственного процесса изготовлении изделий можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование и материалы.
Эти изделия не отличаются большой сложностью, к которому необходимо
дополнительного обучения. Все производственные процессы необходимые для
изготовления данных изделий изучается в школьной программе, единственное
ограничение, не позволяющее ученикам младших классов выполнять все
трудовые операции - это допуск по технике безопасности. Затраты на
изготовление этого натурно-практического изделия минимальны в связи с этим,
изделия можно производить в школьной мастерской и использовать инструмент,
который находится в мастерских.
Изготовление интерьерных кукол является одним из наиболее доступных
проектов в общеобразовательных учреждениях по изучению элективного курса
«Интерьерная кукла». Данное натурно – практическое изделие достаточно
нетрудное для учащихся 8 классов. Пошив изделий развивает у учащихся вкус,
воображение, эстетику при оформлении квартиры или дома, воспитывает
инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности, создает возможность
индивидуального творчества.
Анализ
структуры
себестоимости
натурно-практического
изделия
55
представлен в таблице 6.
Таблица 6.- Анализ структуры себестоимости изделий
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Доля в структуре
себестоимости, %
1
1.Сырье и материалы
2
2083,00
3
56,6
2.Оплата труда
1200,00
32,6
3.Амортизационные
отчисления
4.Затраты на
электроэнергию
5.Непредвиденные
затраты
229,17
6,23
58,68
1,60
107,13
2,91
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
Покупать более
дешевые материалы
Повысить
производительность
труда за счет разделения
труда
Экономия топлива,
энергии, недопущение
брака, бережное
отношение к
оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия можно
представить в виде диаграммы 1.
1.Сырье и материалы
2.Оплата труда
3.Амортизационные отчисления
4.Затраты на электроэнергию
5.Непредвиденные затраты
Диаграмма 1. Структура себестоимости натурно-практического изделия
Анализируя показания диаграммы, видно, что существенная часть
стоимости изделия приходится на сырье и материалы, и оплату труда. Чтобы
снизить затраты на приобретение материалов для изготовления 3-х зайцев из
текстиля, их можно закупать оптом. Затраты по оплате труда снизить
56
невозможно,
так
как
ставка
учителя
и
ученика
определена
уставом
образовательного учреждения.
Исходя из данного исследования экономической целесообразности и
рассуждения, можно сделать вывод, что изделия из текстильных материалов в
настоящее время очень актуальное, выгодное, полезное дело.
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников
Определение уровня развития индивидуальных особенностей мышления
школьника – сложная и перспективная работа, необходимая для оценки
развивающей стороны обучения.
У школьников под влиянием учения как ведущей деятельности активно
развиваются все три вида мышления: наглядно – действенное, наглядно –
образное и словесно – логическое. Особенно значительные изменения происходят
в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни
ребёнка ещё относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу
подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем
отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи
практическая психодиагностика мышления школьников направлена, с одной
стороны на оценку всех видов мышления у ребёнка, а с другой стороны, на
особую оценку словесно – логического мышления.
Исходя из теоретической сущности процесса мышления и анализа его
индивидуальных особенностей, в том числе в школьном возрасте, была выбрана
методика Тест креативности Э.П. Торренса, на основе которой проведено
исследование уровня развития мышления у школьников.
Данная
формирования
методика описана в пункте 1.3. «Современные методики
и
диагностики
индивидуальных
особенностей
мышления
школьников». Стимульный материал представлен в приложении 4.
Исследование проводилось на базе МОУ «СОШ №6» г. Железногорск,
Курская область на преддипломной практике. В эксперименте приняли участие 35
57
школьников 8 класса, которые составляли контрольную (18 человек) и
экспериментальную (17 человек) группы. Экспериментальное исследование
проводилось в три этапа:
1. Констатирующий этап.
2. Формирующий этап.
3. Контрольный этап.
Данные, представленные на диаграмме 2 свидетельствуют о том, что в
контрольной группе большинство испытуемых продемонстрировало низкий и
средний уровни развития креативности.
выше нормы
норма
ниже нормы
Диаграмма 2. Результаты констатирующего этапа диагностики. Контрольная группа.
Данные, представленные на диаграмме 3, свидетельствуют о том, что в
экспериментальной
группе
преобладает
креативности которых определен ниже нормы.
количество
детей,
уровень
58
выше нормы
норма
ниже нормы
Диаграмма 3. Результаты констатирующего этапа диагностики. Экспериментальная группа
Сводная таблица результатов контрольной и экспериментальной групп
по уровням креативности представлена в таблице 7:
Таблица 7. - Результаты констатирующего этапа диагностики
Уровни
креативности
Выше нормы
Норма
Ниже нормы
Как
Экспериментальная
группа
0,0%
35,4%
64,6%
видно
их
приведенных
в
таблице
Контрольная
группа
5,8%
41,3%
52,9%
показателей,
между
экспериментальной и контрольной группой прослеживаются количественные
различия в уровнях креативности. Процент детей с уровнем креативности,
соответствующим норме в экспериментальном классе 35,4%, в контрольном
41,3%.
Детей
с
уровнем
развития
креативности
выше
нормы
в
экспериментальном классе не показал ни один учащийся. В экспериментальном
классе этот уровень выявлен у 5,8% обучающихся. Уровень креативности ниже
нормы у большей части учащихся экспериментального класса 66,6%; в
контрольном классе он составляет 52,9%.
В таблице 8 рассмотрен уровень развития креативности школьников по
показателям креативности, выделенных Э.П. Торренсом.
59
Таблица 8. -Результаты констатирующего этапа диагностики
Изучаемые
Экспериментальная
показатели
группа
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
Беглость
5,5%
66,0%
27,5%
Гибкость
5,5%
60,5%
33,3%
Оригинальность
0,0%
44,0%
55,0%
Разработанность
5,5%
55,0%
38,5%
Контрольная
группа
Высокий Средний
уровень уровень
11,6%
69,6%
5,8%
69,6%
11,6%
46,4%
23,2%
17,4%
Низкий
уровень
17,4%
23,2%
40,6%
58,0%
На диаграмме 4 приведены результаты констатирующего этапа диагностики
испытуемых
по
тесту
диагностики
креативности
Э.П.
Торренса.
Экспериментальная группа.
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
высокий
50,00%
средний
40,00%
низкий
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
беглость
гибкость
оригинальность разработанность
Диаграмма 4. Результаты констатирующего этапа диагностики. Экспериментальная группа
На
диаграмме
контрольной
группы
5
приведены
диагностики
креативности Э.П. Торренса.
результаты
испытуемых
констатирующего
по
тесту
этапа
диагностики
60
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
высокий
50,00%
средний
40,00%
низкий
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
беглость
гибкость
оригинальность разработанность
Диаграмма 5. Результаты констатирующего этапа диагностики. Контрольная группа
Как видно из приведенных в таблице показателей, между результатами
незначительные количественные различия по показателям креативности. В целом
большая
часть
как
экспериментальной,
так
и
контрольной
группы
продемонстрировали низкий и средний результат в общем подсчете баллов и по
показателям. В экспериментальной группе преобладает средний (66 %) и низкий
(27,5 %) уровень развития продуктивности творческих способностей, беглости
когнитивных процессов. Контрольная группа показала средний (69,6%) и низкий
(17,4%) уровни по показателям беглости. Высокий уровень беглости отмечен у 5,5
% испытуемых в экспериментальном и у 11,6 % испытуемых в контрольном
классе. Соотношения показателей гибкости в двух классах примерно одинаковое.
Средний уровень гибкости отмечен у 60,5 % и 69,6 % в экспериментальном классе
и контрольном соответственно. Высокий уровень гибкости в экспериментальном
классе составил 5,5 % и в контрольном классе 5,8 %. Низкий уровень развития
гибкости, свидетельствующий о ригидности мышления выявлен у 33,3 %
испытуемых в экспериментальной и у 23,2 % в контрольной группе. В
экспериментальной группе у 44,0 % испытуемых и в контрольной группе у 46,4 %
испытуемых
преобладает
средний
уровень
развития
оригинальности,
способностей выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных,
61
общепринятых. Низкий уровень развития оригинальности, характеризующийся
сниженной способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных и
банальных, был выявлен у 55,0 % испытуемых в экспериментальной группе и у
40,6 % испытуемых в контрольном классе. Высокий уровень оригинальности
выявлен у 11,6 % испытуемых в контрольной группе, в экспериментальной группе
детей с высоким уровнем оригинальности не выявлено. Низкий уровень
разработанности был выявлен у 38,5 % испытуемых в экспериментальной группе
и у 58,0 % в контрольной группе. Средний уровень разработанности был выявлен
у 55,0 % в экспериментальной группе и у 17,4 % в контрольной группе. Высокий
уровень
разработанности
продемонстрировали
5,5
%
испытуемых
экспериментальной группе и 23,2 % испытуемых в контрольной группе.
Основываясь на выводах, сделанных на предыдущем этапе исследования,
в качестве педагогического средства на формирующем этапе была разработана
и внедрена элективная программа «Интерьерная кукла», которая обогащена
заданиями творческого характера, направленными на развитие индивидуальных
особенностей мышления школьников и повышения уровня креативности.
После проведения элективного курса «Интерьерная кукла» методика
креативности Э.П. Торренса была проведена еще раз, с целью обобщения
результатов опытно-экспериментальной работы. По данным диагностики были
составлены сводные таблицы полученных результатов.
На диаграмме 6 приведены результаты завершающего этапа диагностики
испытуемых по тесту креативности Э.П. Торренса в экспериментальной группе.
выше нормы
норма
ниже нормы
Диаграмма 6. Результаты завершающего этапа диагностики в экспериментальной группе.
в
62
На диаграмме 7 представлены результаты завершающего этапа диагностики
испытуемых по тесту креативности Э.П. Торренса в контрольной группе.
выше нормы
норма
ниже нормы
Диаграмма 7. Результаты завершающего этапа диагностики в контрольной группе
Чтобы проанализировать, уровни креативности на данном этапе работы,
рассмотрим таблицу полученных результатов контрольной и экспериментальной
групп в сравнении, которые показаны в таблице 9.
Таблица 9. -Результаты завершающего этапа диагностики
Уровни
Экспериментальная
креативности
группа
Констатирующий Завершающий
этап
этап
Выше нормы
0%
11,1%
Норма
33,3%
38,8%
Ниже нормы
66,6%
50,0 %
Контрольная
группа
Констатирующий Завершающий
этап
этап
5,8 %
5,8 %
41,1%
52,9%
52,9%
41,1%
Таким образом, из приведенных в таблице показателей, можем сделать
вывод по уровню креативности детей в обеих группах. Показатели уровня
креативности в контрольной группе несколько повысились – детей с уровнем
креативности ниже нормы стало меньше, но это изменение незначительно.
Относительно экспериментальной группы следует сделать следующие выводы:
на 16,6% уменьшилось количество детей с уровнем креативности ниже нормы;
норму продемонстрировали 38,8 % обучающихся, что на 5,5% выше, чем в
констатирующем этапе; процент уровня креативности выше нормы составил
11,1%.
63
Ниже приведены результаты констатирующего этапа диагностики
испытуемых
по
тесту
диагностики
креативности
Э.П.
Торренса.
Экспериментальной группы (диаграмма 8).
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
высокий
50,00%
средний
40,00%
низкий
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
беглость
гибкость
оригинальность разработанность
Диаграмма 8. Результаты завершающего этапа диагностики. Экспериментальная группа
Результаты констатирующего этапа диагностики испытуемых по тесту
диагностики креативности Э.П. Торренса. Контрольной группы (диаграмма 9)
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
Ряд 1
50,00%
Ряд 2
40,00%
Ряд 3
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
беглость
гибкость
оригинальность
разработанность
Диаграмма 9. Результаты завершающего этапа диагностики. Контрольная группа
64
В таблице 10 представлены результаты завершающего этапа диагностики
испытуемых по тесту диагностики креативности Э.П. Торренса.
Таблица 10. -Результаты завершающего этапа диагностики
Изучаемые
показатели
Экспериментальная
группа
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
16,5%
66,0%
17,5%
11,0%
55,0%
33,0%
23,0%
38,5%
38,5%
16,5%
60,5%
23,0%
Беглость
Гибкость
Оригинальность
Разработанность
Контрольная
группа
Высокий Средний
уровень уровень
11,6%
69,6%
5,8%
69,6%
23,2%
46,4%
23,2%
23,2%
Низкий
уровень
17,4%
23,2%
29%
52,2%
Анализ результатов тестов диагностики Э.П. Торренса позволил выявить
уровни
показателей
креативности
у
испытуемых
экспериментальной
и
контрольной группы. Высокий уровень беглости, как одного из показателей
креативности, был выявлен у 16,5 % испытуемых (на констатирующем этапе этот
уровень составил 5,5 %). Средний уровень беглости продемонстрировали 66,0 %
испытуемых. Низкий уровень беглости был выявлен у 17,5 % испытуемых (ранее
он составлял 27,5 %). Высокий уровень беглости выявлен у 11,0 % испытуемых
(ранее их было 5,5 %), средний – у 55,0 % испытуемых (ранее он составлял 60,5
%), процент испытуемых с низким показателем беглости не изменился, он
составил 33,0 % испытуемых. Высокий уровень оригинальности выявлен 23 %
испытуемых (на констатирующем этапе детей с высоким уровнем оригинальности
не выявлено). Средний уровень оригинальности выявлен у 38,5 % испытуемых
(ранее он составлял 44 %), низкий уровень выявлен у 38,5 % (ранее он
составлял55,0%). Высокий уровень разработанности был выявлен у 16,5 %
испытуемых (ранее он составлял 5,5 %), средний уровень у 60,5 % (ранее он
составлял 5,5 %), низкий уровень разработанности выявлен у 23, % исследуемых
(ранее он составлял 38,5 %).
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию
индивидуальных
особенностей
мышления
школьников
указывает
на
эффективность проведенного исследования и позволяет сделать общие выводы о
целесообразности выбора используемых педагогических средств. Проведенная
65
опытно-экспериментальная
работа
подтвердила
эффективность
элективной
программы «Интерьерная кукла», обогащенная творческими упражнениями
исследовательского характера, по формированию индивидуальных особенностей
мышления и развитию креативности школьников.
3.3. Методические рекомендации по формированию и диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников при изучении
элективного курса «Интерьерная кукла»
Анализ педагогического опыта показывает, что творческий потенциал и
индивидуальные особенности мышления школьников могут проявляться в
следующих умениях: самостоятельное видение проблемы, противоречий; умение
формулировать и анализировать любые проблемы, умение находить для них
решение; умение переносить знания, умения и навыки, способы учебной
деятельности в новую ситуацию; умение видеть новую сторону в знакомом
объекте; умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы
деятельности на новые и пр. При этом они далеко не всегда являются
врожденными, их можно целенаправленно формировать с помощью специальных
технологий.
На элективном курсе «Интерьерная кукла» можно применить следующие
технологии развития индивидуальных особенностей мышления школьников:
технология
творческого
проектирования;
технология
исследовательской
деятельности; технология решения изобретательских задач (ТРИЗ); технология
решения творческих заданий; игровые интерактивные технологии (тренинги);
игровые технологии (деловые и ролевые игры). Остановимся на каждой
технологии подробнее.
Одной из эффективных технологий формирования индивидуальных
особенностей мышления школьников является ТРИЗ-педагогика.
Целью ТРИЗ на элективном курсе «Интерьерная кукла» является включение
школьников в творческую деятельность, познакомить с техниками и приемами
66
развития творческого воображения на примере создания кукол из текстильных
материалов, научить решать изобретательные задачи.
Технология решения творческих задач. Проблемная (творческая) задача
требует выявления новых отношений, не сформулированных в условии задачи,
или способов преобразования условий, которые неизвестны школьнику.
Творческие задачи оказываются достаточно сильным источником и стимулятором
мыслительной деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
знаний. На элективном курсе применялись следующие виды творческих заданий:
 экспериментально-исследовательские
задания,
задания
на
моделирование; задания на проектирование (построение индивидуальных
выкроек одежды для куклы);
 задания на развитие творческого воображения; задания на развитие
артистизма и изобретательности (выбор своего вида интерьерной куклы).
Модель творческого процесса сводит креативный акт к шести этапам:
постановка проблемы, рождение замысла, атака, релаксация, инкубация и
инсайт (озарение):
Первый этап – постановка проблемы (сознательная работа), особое
деятельное состояние, которое рассматривается как предпосылка интуитивного
«проблеска» новой идеи. Этот этап можно назвать фазой логического анализа, в
ходе которого используются научные знания, доступные обучающимся как
субъектам этого процесса. В рамках этого этапа и осуществляется аналитическая
деятельность: происходит детализация, углубление и прояснение проблемы;
обучающиеся выдвигают гипотезы, формируется и усиливается мотивация поиска
решения. На этой стадии происходит концентрация внимания обучающихся на
проблеме и максимально задействуется сознание.
Второй этап – зарождение замысла и/или созревание идеи (бессознательная
работа над проблемой). Данный этап характеризуется интуитивным решением неосознанным способом решения проблемы, так как в бессознательном, в отличие
от сознания, невозможен целенаправленный контроль за совершаемыми
действиями, невозможна и оценка их результата. Спонтанность возникновения
67
творческой идеи кроется в источнике, ее генерировавшем – в бессознательном,
интуитивном.
Третий этап – «атака» - мыслительная процедура, заключающаяся в
попытке решения проблемы «в лоб», путем перебора вариантов проблемнопоискового поля (и это уже сознательная работа). Таких атак может быть
несколько, и в каждой из них в процессе отбора количество предпочтительных
вариантов естественным образом сокращается.
Четвертый этап – релаксация (или фрустрация, переход от сознания к
бессознательному). Этот ключевой этап может протекать в разных вариантах:
агрессивно, депрессивно, рационально: задачу не бросают, но временно
оставляют, переключаясь на другую деятельность. Именно в ходе этого этапа
фрустрации происходит реорганизация процесса поиска нового решения.
Пятый этап – инкубация, бессознательная работа. Это фаза вербализации
интуитивного решения. На предыдущей стадии обучающийся чувствует, что
задача практически решена, но объяснить, как получено решение, не может. Чем
продуктивнее проходит этап инкубации, тем быстрее наступает озарение или
инсайт.
Шестой этап (инсайт - от англ. insight - понимание, озарение, внезапная
догадка) – момент поступления в сознание решения проблемы (переход от
бессознательного к сознанию). Инсайт – это интеллектуальное явление, суть
которого в неожиданном понимании стоящей проблемы и нахождение ее
решения. Этот этап сопровождается положительными эмоциями, оживлением,
зачастую эйфорией и выступает актом осознания школьниками уже найденного
его подсознанием решения. Это кульминационная точка креативного процесса, в
которой проявляются результаты пролонгированной подготовки, своевременного
перехода из состояния фрустрации к вынашиванию идеи. Осознание факта
решения происходит неожиданно, возникает благодаря тому, что оказывается
удовлетворенной потребность, достигшая к этому времени наибольшего
напряжения. Поэтому решение и переживается как непонятно откуда взявшееся,
самопроизвольное, как озарение.
68
Ключевую роль в процессе исследования играет умение задавать вопросы.
При этом вопрос, который сформулируют школьники, может быть направлен на
получение новой информации, либо на уточнение имеющейся, либо на
демонстрацию своего мнения, оценки, позиции.
Проектная технология традиционно способствует формированию навыков
решения проблем творческого и поискового характера, планирования учебных
действий в соответствии с поставленной задачей, что является основой развития
индивидуальных особенностей мышления школьников. И именно в ходе проекта
школьники учатся оценивать эффективность способов достижения результата,
выбирать
оптимальный
планирование
вариант
проектной
и
аргументировать
деятельности
свой
ориентировано
выбор.
на
Само
вовлечение
обучающихся в совместную деятельность по постановке целей, анализу и
управлению процессом обучения во время проведения учебного проекта и
рефлексии после его завершения.
Среди
образовательных
результатов
реализации
междисциплинарной
программы проектной деятельности обозначены такие навыки как: постановка
проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов
и
приёмов,
моделей
и/или
теорий,
адекватных
исследуемой
проблеме;
организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов
и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения, обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся». [24]
В процессе проектной деятельности на элективном курсе «Интерьерная
кукла» у школьников формируются следующие умения и навыки:
69
рефлексивные умения:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
поисковые (исследовательские) умения:
 умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ
действия, привлекая знания из различных областей;
 умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя,
консультанта, специалиста);
 умение находить несколько вариантов решения проблемы;
 умение выдвигать гипотезы;
 умение устанавливать причинно-следственные связи;
 умения и навыки оценочной самостоятельности;
 умения и навыки работы в сотрудничестве:
 умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 умение проектировать процесс (изделие);
 умение планировать деятельность, время, ресурсы;
 умение
анализировать
собственную
деятельность,
ее
хода
и
промежуточных результатов;
коммуникативные умения:
 умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми (вступать в
диалог, задавать вопросы);
 умение отстаивать свою точку зрения;
презентационные умения и навыки:
 навыки монологической речи;
 умение уверенно держать себя во время выступления;
 умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
 умение отвечать на незапланированные вопросы.
Кроме того, проектная деятельность способствует привлечению внимания
родителей к делам и проблемам их детей, их участию и помощи в общей работе,
70
что, несомненно, сближает их с детьми, делает единомышленниками, помогает
лучшему взаимопониманию.
На элективном курсе «Интерьерная кукла» необходимо применять
определенные приемы визуализации, например, с использованием инфографики.
Дидактический эффект использования инфографики объясняется прежде
всего тем, что вся коммуникативная и познавательная деятельность школьников
носит знаково-символический характер. При этом зрительные образы прочнее,
чем словесные, «врезаются» в сознание и дольше остаются в нем. Этим
объясняется целесообразность перевода информации из вербальной формы в
образную (символы, графики, фотографии, рисунки и т.п.) в процессе обучения.
При этом развитие индивидуальных особенностей мышления школьников и
любые мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение, систематизация,
классификация и т.п.) основываются на простейших операциях визуального
восприятия информации и невозможны без них.
И в этом аспекте очень важна результативность организации исследования
инфографики, связанная с овладением обучающимися приемами интерпретации
используемых в ней образов (перевода на вербальный уровень формализованных
моделей, имеющих различную знаковую природу: графики, схемы, диаграммы и
т.п.).
На элективном курсе «Интерьерная кукла» можно применить метод шести
шляп мышления — это один из самых действенных приемов по организации
процесса мышления, разработанный английским писателем, психологом и
специалистом в области творческого мышления Эдвардом де Боно. В своей книге
«Шесть шляп мышления»/«Six Thinking Hats», де Боно описал приемы
помогающие структурировать как коллективную, так и личную умственную
деятельность, сделать ее более продуктивной и понятной.
Этот метод позволяет развить у школьников гибкость ума, помогает правильно
принять решение и более точно соотносить свой образ мыслей с поставленными
учебными целями и стоящими задачами. Он помогает преодолеть проблемы
путем разделения процесса мышления на шесть разных режимов, каждый из
71
которых представлен в виде метафорической шляпы определенного цвета.
Подобное деление делает мышление более сосредоточенным и устойчивым и
учит школьников оперировать различными его аспекта. [23]
Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа
связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. В этом случае
школьникам не нужно ничего обосновывать: чувства существуют, и красная
шляпа дает возможность их изложить.
Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме.
Используя желтую шляпу, необходимо найти достоинства и преимущества
предложения, перспективы и/или возможные выигрыши, выявить скрытые
ресурсы.
Черная шляпа. Черный цвет символизирует мантию судьи и означает
осторожность. Черная шляпа означает режим критики и оценки, указывает на
недостатки и риски. Главная задача работы в этом режиме - определить, почему
что-то может не получиться.
Зеленая шляпа. Зеленый цвет символизирует о растениях, росте, энергии,
жизни. Зеленая шляпа определяет режим творчества, генерирования идей,
различных нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.
Белая шляпа. Белый цвет, как правило, наводит на мысль о бумаге. В этом
режиме обучающиеся должны быть сосредоточены на той информации, которой
располагают или которая необходима для принятия решения: прежде всего, факты
и цифры.
Синяя шляпа. Используется, как правило, в начале обсуждений, чтобы
поставить задачу мышления и решить, чего необходимо достичь в результате. Это
уникальный режим – режим наблюдения за самим процессом мышления и
управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.).
Ожидаемый
результат:
более
мышления при решении проблем.
эффективное
использование
процесса
72
Выводы по главе 3
Рассмотрено, что экономическое воспитание неразрывно связано с трудом,
являясь его естественным дополнением и продолжением. Опыт свидетельствует,
что истинную ценность для человека имеет лишь то, во что вложен его
собственный труд. Именно на занятиях по технологии учитель может
целенаправленно формировать у учащихся понимание как лучше, быстрее,
дешевле делать натурно – практического изделия, как добиваться снижения
затрат на их изготовления; приведены расчеты затрат на приобретение сырья и
материалов,
расчеты
затрат,
связанных
с
техническим
обслуживанием
оборудования, расчеты затрат на электроэнергию, на оплату труда, расчеты
затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей среды при
изготовлении интерьерной куклы; определена себестоимость и составлена
калькуляции затрат на изготовление интерьерной куклы.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию
индивидуальных
особенностей
мышления
школьников
указывает
на
эффективность проведенного исследования и позволяет сделать общие выводы о
целесообразности выбора используемых педагогических средств. Проведенная
опытно-экспериментальная
работа
подтвердила
эффективность
элективной
программы «Интерьерная кукла», обогащенная творческими упражнениями
исследовательского характера, по формированию индивидуальных особенностей
мышления и развитию креативности школьников.
На элективном курсе «Интерьерная кукла» можно применить следующие
технологии развития индивидуальных особенностей мышления школьников:
технология
творческого
проектирования;
технология
исследовательской
деятельности; технология решения изобретательских задач (ТРИЗ); технология
решения творческих заданий; игровые интерактивные технологии (тренинги);
игровые технологии (деловые и ролевые игры).
73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях развития технологичного общества, человеку необходимо быть
профессионально мобильным, готовым к возможной смене в течение жизни
различных видов профессиональной деятельности. Умение мыслить – это
качество, без которого немыслим эффективный труд в сферах науки,
производства, обслуживания. Поэтому у школьников необходимо формировать
индивидуальные особенности мышления.
Несмотря на многочисленные теоретические поиски и экспериментальные
исследования, единого мнения о структуре и природе мышления нет. Бесспорным
в настоящее время является то, что мышление – это неразрывно связанный с
речью процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся
обобщенным и опосредствованным отражением действительности в ходе ее
анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из
чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Как и другие психические процессы, мыслительная деятельность людей
отличается значительными индивидуальными различиями, которые проявляются
в разнообразных качествах мышления. Наиболее существенные из них
самостоятельность, широта и глубина ума, гибкость мысли, быстрота и
критичность ума.
В данной работе были приведены несколько современных методик
диагностики индивидуальных особенностей мышления, одна из которых была
применена в эксперименте.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил прийти к
следующим выводам. В результате опытно-экспериментальной работы было
выявлено, что уровень развития индивидуальных особенностей мышления
школьников повысился. Это свидетельствует о том, что целенаправленная работа
на основе элективного курса «Интерьерная кукла», обогащенная упражнениями
индивидуального,
исследовательского
характера
эффективна.
В
процессе
проведения элективного курса школьник открывает для себя новое знание через
собственный творческий поиск. Такая деятельность способствует формированию
74
индивидуальных особенностей мышления, выражающуюся в возможности видеть
проблему с разных сторон, быстро реагировать на проблемные ситуации,
обнаруживать новые решения проблем.
Таким образом, цель выпускной квалификационный работы: изучить
формирование
индивидуальных
особенностей
мышления
школьников
на
элективном курсе «Интерьерная кукла» – достигнута. Поставленные задачи
решены:
 рассмотрено
понятие
«индивидуальные
особенности
мышления»
школьников;
 изучены
современные
методики
формирования
и
диагностики
и
диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников;
 описана
теоретическая
модель
формирования
индивидуальных особенностей мышления школьников на уроках технологии;
 разработана программа элективного курса «Интерьерная кукла»;
 рассмотрено
конструкторско-технологическое
обоснование натурно-
практического изделия;
 рассмотрена охрана труда при выполнении натурно-практического
изделия;
 проанализирован производственный процесс и структуры себестоимости
изготовления натурно-практического изделия;
 выполнена опытно-экспериментальная работа по формированию и
диагностики индивидуальных особенностей мышления школьников;
 разработаны
методические
рекомендации
по
формированию
и
диагностики индивидуальных особенностей мышления школьников при изучении
элективного курса «Интерьерная кукла».
Гипотеза – развитие у школьников индивидуальных особенностей
мышления на уроках технологии будет успешным, если учащиеся будут
выполнять практические задания на элективном курсе «Интерьерная кукла».
75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» в
редакции от 7 марта 2018 г;
2. ФГОС начального и основного общего образования, утвержденных
соответственно Приказами Минобрнауки России №373 от 06.10.2009г и №1897 от
17.12.2010г в редакции от 31.12.2015г.
3. ГОСТ 30.001-83 ССБТ «Система стандартов эргономики и технической
эстетики»
4. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" в
редакции от 24 ноября 2015 года
5. Артамонова Е.В. «Куклы» [Текст]. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000г. – 216 с
6. Банщиков В. М. Мышление: медицинская психология / Гуськов В.С.,
Мягков И. Ф. — М.: Медицина, 1967. — 240 с
7. Баранова Ю.Ю. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся.
Методические рекомендации: пособие для учителей / Ю.Ю. Баранова, А. В.
Кисляков, М.И. Солодковой и др. М.: Просвещение, 2013. – 96 с.
8. Бортник А. Ф. Формирование дизайнерского мышления учащихся на
уроках технологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт» /
Бортник А. Ф., Николаева М. Б. – 2017. – Т. 11. – С. 37–39
9. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.:
Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2008.− 406с
10. Войнатовская Е. Авторская текстильная кукла: мастер-классы и
выкройки от Nkale – СПб.: Питер, 2017 – 128 с. – (Серия «Своими руками»).
11. Воскресенская С. Кукольный мастер / С. Воскресенская, О. Лахина. –
М. : РКД – ПРЕСС, 2008 - № 17 (весна). – С. 72.
12. Гамезо М. В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция
развития / Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. – М.: МГОПУ, 1998 – 256
с
76
13. Годфруа Ж. [Godefroid J.] Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: пер. с
фр.-М.: Мир 1992 – 496 с
14. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П.
Ильин. – СПб. : Питер, 2011. – 448 с.
15. Климова Т.В Психология и педагогика. Опорные схемы. Ч. I.: уч.
пособие /Т.В. Климова, Н.В. Тельных – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. ун-т путей
сообщения, 2008. – 84 с
16. Князева Е. В. Мир кукол. - СПб.: Аврора, 2002. – 64 с
17. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.—
М.: Просвещение, 1980.—352 с
18. Лебедев
А.В.
Парменид
из
Элеи
//
Античная
философия:
Энциклопедический словарь. М.: Прогресс-Традиция, 2008. С. 542-545
19. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия:
избранные психологические труды / Н.С. Лейтес. – Воронеж : МОДЭК ; Москва :
МПСИ, 2003. – 464 с.
20. Летта Л. Кукольный мастер [Текст] / Л. Летта, О. Лахина. – М.: РКД –
ПРЕСС, 2009 - № 21 (весна). – С. 88.
21. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с
22. Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической статистики: кн. 3 — М.: ВЛАДОС,
2001 – 640 с
23. Петунин О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки
/ О.В. Петунин, Л.В. Трифонова // Школьные технологии. – 2006. – №1. – С. 88-90
24. Романова А. В. Искусство куклы в интерьере современного СанктПетербурга. Композиционные приемы введения куклы в интерьер: статья. [Текст]
/ А. В. Романова. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та – 2007. – 7 с.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.
77
26. Селиванов, В.В. Современное состояние и перспективы теории
мышления
А.В.
Брушлинского
/
Психологический
журнал
/
под
ред.
А.Л.Журавлев, Е.В.Журавлева. Том 29, №2 март-апрель 2008. – с. 29-40.
27. Сластенин В.А. Педагогика уч. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.
28. Тертель А. Л. Т35 Психология. Курс лекций: уч. пособие. - М. : ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 248 с.
29. Е. Е. Туник. Психодиагностика творческого мышления. Креативные
тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002
30. Психология и педагогика: уч. пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М.,
Андрюшина Т. В. и др.— М.: ИНФРА-М, 2000. - 175 с
31. Психология и педагогика: уч. пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М.,
Г. В. Кухтерина, Е. А. Кукуев. психолого-педагогическая диагностика младших
школьников: учебное пособие. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2014. – 180 с.
32. Эдвард де Боно [Edward de Bono] Шесть шляп мышления: пер. с англ.
— СПб.: Питер, 1997. — 256 с. — (Серия «Тренировка ума»)
33. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fgosreestr.ru/
34. Мир
позитива
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:
http://mirpozitiva.ru/
35. Мир
Тильда
кукол
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:
http://mirtilda.ru/
36. Психология от А до Я [Электронный ресурс] – режим доступа:
http://psyznaiyka.net
37. Пинтерест
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:
–
режим
доступа:
https://ru.pinterest.com/
38. Студопедия
https://studopedia.info/
[Электронный
ресурс]
78
39. Википедия
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:
–
режим
доступа:
https://ru.wikipedia.org
[Электронный
40. IPRbooks
ресурс]
http://www.iprbookshop.ru/
41. Первое
сентября
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:
http://festival.1september.ru/
42. Педагогический мир
[Электронный
ресурс] –
режим доступа:
http://pedmir.ru/index.php
43. Psyera: гуманитарно-правовой портал [Электронный ресурс] – режим
доступа: https://psyera.ru/
44. Психологос: энциклопедия практической психологии [Электронный
ресурс] – режим доступа: https://www.psychologos.ru/articles/view/myshlenie
45. Ярмарка
мастеров
https://www.livemaster.ru/
[Электронный
ресурс]
–
режим
доступа:
79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Классификация видов мышления
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Генезис развития
наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное
восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее
элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и
являющийся основой для формирования более сложных видов мышления;
наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и
образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа
или представления;
словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических
операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении, оперируя логическими
понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые
взаимосвязи исследуемой реальности;
абстрактно-логическое (отвлеченное) – вид мышления, основанный на выделении
существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
Характер решаемых задач
теоретическое - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений,
познание законов и правил;
практическое - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на
решении практических задач, разработка средств практического преобразования
действительности, постановка цели, создание плана, проекта, схемы.
Степень развернутости
дискурсивное (аналитическое) - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а
не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко
выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека;
интуитивное - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и
непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира,
характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов,
является минимально осознанным.
Степень новизны и оригинальности
репродуктивное - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из
каких-то определенных источников;
продуктивное (творческое) - мышление на основе образного мышления и
воображения, дает принципиально новое решение проблемы, приводит к новым
идеям, открытиям и решениям.
Средства мышления
• наглядное – мышление на основе образов и представлений предметов;
• вербальное – мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.
Функции мышления
• критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других
людей;
• творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с
генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.
80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Задачи к методике «Логико-количественные отношения»
Ответы на задачи методики «Логико-количественные отношения»
1. В больше А.
8. А больше В.
15. В больше А.
2. А больше В.
9. В больше А.
16. А больше В.
3. В больше А.
10. А больше В.
17. В больше А
4. А больше В.
11. В больше А.
18. В больше А
5. А больше В.
12. А больше В.
19. А больше В
6. В больше А.
13. В больше А.
20. В больше А.
7. А больше В.
14. А больше В.
81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Выкройка зайца-Тильды
82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Стимульный материал к Тесту креативности Торренса
Фамилия__________________Имя___________________Дата_____________
Субтест 1. «Создание рисунка»
Субтест 2. «Незавершенные фигуры»
Субтест 3. «Повторяющиеся линии»
83
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
План-конспект на тему: «Вводное занятие»
Цель: Познакомить с историей кукол, формировать знания и представления
о видах современных интерьерных кукол, научить принципам создания куклы:
замысел,
эскиз,
разработка
выкроек,
выбор
материалов.
Воспитывать
художественный вкус и уверенность в своих силах, развивать творческие
способности.
Задачи:
 Образовательная: формирование у учащихся знания об истории куклы;
 Развивающая: активизация индивидуальных особенностей мышления и
творческого поиска ребёнка посредством освоения различных технологий
изготовления куклы;
 Воспитательная: формирование у детей положительного отношения к
труду и творчеству, стремление своим посильным трудом доставить окружающим
радость и получить от этого моральное удовлетворение.
Тип урока: комбинированный
Наглядные пособия: презентация, изображения интерьерных кукол, образец
куклы, выполненный педагогом.
Ход урока
I. Организационный момент
«Кукла – одна из самых настоятельных потребностей и вместе с тем
воплощение одного из самых очаровательных инстинктов у девочек… Маленькая
девочка без куклы
почти так же несчастна и точно так же немыслима, как
женщина без детей ». Виктор Гюго
Упражнение «Мозговой штурм»: за 1 минуту назвать как можно больше
известных вам кукол.
84
II. Основная часть
Изучение нового материала
История. Интерьерная кукла популярна практически в каждом отдельном
уголочке
земли. Такого рода предметами дизайна украшают интерьер,
коллекционируют. Общий образ конкретной куклы может иметь прямую связь с
общей идеей интерьера. Но такое условие не оказывается обязательным. Кукла,
созданная посредством использования художником его фантазии, непременно
станет уникальной. Как бы там ни было, она представит собой самую живую
деталь практически любой обстановки.
На территории РФ история интерьерной куклы оказалась прерванной по
окончании небезызвестной Октябрьской революции. К тому же, на протяжении
многих десятков лет государство довольствовалось всяческими нехитрыми
фабричными штамповками. Ныне есть возможность вести речь об определенном
ренессансе игрушки, созданной по особой технологии «hand made». Интерес к
каждой из них растет стремительным образом. Не смотря на это, на данный
момент, многие россияне даже не имеют представления о том, что собой
представляет авторская интерьерная кукла и каковы ее "возможности".
Интерьерная
игрушка,
как
таковая,
создается
профессиональным
художником исключительно вручную малыми тиражами, а то и в единственном
экземпляре. Сам по себе образ куклы оказывается поистине оригинальным. Дело
в том, что ни один уважающий себя мастер не решится копировать известные
персонажи – ему это совершенно не интересно. Каждая авторская кукла обретает
статус "художественной" в том случае, если ее выполнение было осуществлено
профессионалом посредством использования только природных материалов:
замши,
кожи,
текстиля,
меха,
специфических
"кукольных"
пластиков,
имитирующих кожные покровы человека и предоставляющие возможность
создать мельчайшие детали тела и лица. Туфли, костюм и даже аксессуары
должны быть настоящими.
Кукла может быть раздета-одета, разута-обута, в зависимости от интерьера,
в котором эта кукла будет жить. Фасон и цветовая гамма подбирается с той же
85
степенью тщательности, как и для отдельного человека. Каждый исторический
костюм создается без малейшего искажения истины. Такого рода игрушка,
разумеется, является не просто игрушкой для малыша. Прежде всего, она – это
великолепный
арт-объект,
которым
беспрестанно
хочется
любоваться.
Интерьерная кукла может быть помещена на полку, на диван, сундучок или
декоративный стул. Не следует ограничивать фантазию. Сделанная по особой
технологии каркасная кукла способна внести дополнительный элемент игры в
каждую декорированную комнату. Ее можно усадить, поставить, изменить
положение ручек, головы, ножек, тела. Занимаясь выбором куклы, нужно
полагаться на личный вкус.
Если вести речь о стилях интерьера, то в строгой классике будет органично
вписана какая-либо коллекционная кукла из фарфора. А вот роскошный
дворцовый стиль потребует вычурности и яркости костюма. К примеру, можно
приобрести венецианского клоуна. Шут или же длинноногий придворный
Арлекин. На фоне стилизованных под старину предметов мебели или
антикварных гарнитуров чудесно выглядят игрушки, созданные по технологиям и
образцам 30-40 гг. минувшего столетия. Минимализм великолепно подходит для
всяческих загадочных персонажей. Интерьерная кукла восхитительно смотрится в
интерьере кантри-стиля, в современной классике, на кухне, в бревенчатом
коттедже, в гостиной, обставленной деревянной мебелью. Текстильные ангелочки
отлично подходят для детских комнат и спален. А кружевной ангел окажется
оптимальным решением для будуара и женской спальни.
Характерная интерьерная кукла – именно так на профессиональном языке
именуют куклу с выразительной внешностью и лицом, отображающим
определенные эмоции, даже настроение. Грусть, ирония, веселье, радость,
жадность и даже ехидство. Прямо как у человека, не смотря на то, что сам
персонаж запросто может оказаться сказочным.
Выполнить описание характера какой-либо интерьерной куклы, надо
сказать, дело не из простых. Ее надо увидеть, посмотреть на ее мимику, глаза. Вне
всяких сомнений, кукла оказывается гораздо большим, нежели обычный предмет
86
декора. Заключено в ней нечто загадочное, мистическое, даже притягательное.
Некоторые любители интерьерных кукол говорят, что игрушка может упасть с
подиума, если ей оказалось не по душе отведенное место.
Материалы и инструменты, необходимые для создания интерьерной
куклы:
 В качестве основы используется выбеленная бязь. Она достаточно
плотная и удобная в обращении.
 Для одежды используются наборы тканей для пэчворка. Это облегчает
задачу подбора основного материала и ткани-компаньона.
 В качестве набивки подходят холлофайбер, синтепон, силикон – словом
все, что имеется в наличии и выгодно стоит.
 Телесный цвет открытых частей тела создается с помощью корицы,
ванили, кофе, смешанных с водой и клеем. Можно тонировать куклу и
специальной пудрой или мелом, но на ткани они достаточно быстро потеряют
свой цвет.
 В качестве швейных инструментов используется все, начиная от иголок
и заканчивая швейной машиной.
 Швейная фурнитура для оформления может включать в себя бисер,
ленты, стразы, кружева, камни, резинки.
Показ презентации: «Виды интерьерных
кукол и техника
их
изготовления»
III. Практическая работа
1-ый модуль: тест на тему: «»Интерьерная кукла»
IV.
Итог занятия
Проверка
выполненной
работы.
допущенных при выполнении теста.
Выявление
и
устранение
ошибок,
ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
Факультет технологии, предпринимательства и сервиса
Кафедра технологии и предпринимательства
ОТЗЫВ
На выпускную квалификационную работу
На тему «Формирование и диагностика индивидуальных особенностей
мышления школьников при изучении элективного курса «Интерьерная кукла»
Выполненную Шаламай Владой Валерьевной
Актуальность исследования. В условиях развития технологического
общества, человеку необходимо быть профессионально мобильным, готовым к
возможной смене в течение жизни различных видов профессиональной
деятельности. Умение мыслить – это качество, без которого немыслим
эффективный труд в сферах науки, производства, обслуживания. Необходимо
отметить тот факт, что мышление неразрывно связано с практической
деятельностью. А все это охватывает такой предмет, как Технология.
Структура работы представляется оригинальной и логически
обоснованной; соответствует заявленной теме и отвечает задачам исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, включающего 45 источников,
и приложения. Основная часть работы изложена на 83 страницах
машинописного текста без приложений.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется
теоретическая и практическая значимость исследования, формируется предмет,
объект, гипотеза, цели и задачи.
В выпускной квалификационной работе представлены теоретические и
практические
основы
методологии
формирования
и
диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников.
В первой главе проанализирована степень разработанности проблемы
исследования, раскрыты и обоснованы теоретические основы развития,
теоретическое обоснование проблемы, раскрыто понятие «индивидуальные
особенности мышления», которое является составной частью технологической
культуры, занимающее ведущее место в современном мире.
Во второй главе подробно рассматривается элективный курс
«Интерьерная кукла» и ее влияние на формирование индивидуальных
особенностей мышления школьников, описана конструкторско-технологическое
обоснование натурно-практического изделия и рассмотрена охрана труда при
выполнении натурно-практического изделия.
В третьей главе проанализирован производственный процесс и структура
себестоимости изготовления натурно-практического изделия, рассмотрена
опытно-экспериментальная работа с подробным поэтапным описанием
разработанного и апробированного проекта с учащимися 8 и 7 классов, даны
методические рекомендации по формированию и диагностики индивидуальных
особенностей мышления школьников при изучении элективного курса
«Интерьерная кукла».
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
Факультет технологии, предпринимательства и сервиса
Кафедра технологии и предпринимательства
РЕЦЕНЗИЯ
на выпускную квалификационную работу
на тему «Формирование и диагностика индивидуальных особенностей мышления
школьников при изучении элективного курса «Интерьерная кукла»,
выполненную Шаламай Владой Валерьевной
Актуальность исследования. В условиях развития технологического
общества, человеку необходимо быть профессионально мобильным, готовым к
возможной смене в течение жизни различных видов профессиональной
деятельности. Умение мыслить – это качество, без которого немыслим
эффективный труд в сферах науки, производства, обслуживания. Необходимо
отметить тот факт, что мышление неразрывно связано с практической
деятельностью. А все это охватывает такой предмет, как Технология.
Именно на уроках технологии дети учатся создавать конкретный готовый
продукт – изделия из различного материала. Но, чтобы создать такой продукт
школьнику необходимо обладать определенными компетенциями, т.е. знаниями,
умениями и самое главное, способностью применять эти знания в решении
конкретно поставленных задач. Ученику необходимо самостоятельно искать новые,
нестандартные решения, проявлять творческое отношение к работе, способность к
пространственному воображению, умению связывать теорию с практикой.
Как показывает опыт, одним из методов развития индивидуального
мышления на уроках технологии является решение практических задач. Это задачи,
связанные с чтением чертежа, анализом конструкции изделия, которые решаются
при обучении учащихся обработке конструкционных материалов. Дети учатся
составлять технологические карты, выполнять рабочие операции. Важно научить
школьников придерживаться наиболее целесообразной последовательности, как
правило, вначале определяют название детали и ее элементов, затем их форму и
размеры. Данные операции формируются на элективном курсе «Интерьерная
кукла».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы,
включающего 45 источников, и приложения. Основная часть работы изложена на
83 страницах машинописного текста без приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется
теоретическая и практическая значимость исследования, формируется предмет,
объект, гипотеза, цели и задачи.
В выпускной квалификационной работе представлены теоретические и
практические аспекты формирования и диагностики индивидуальных
особенностей мышления школьников.
В первой главе обоснованы теоретические аспекты формирования и
диагностики индивидуальных особенностей мышления школьников, раскрыто
понятие «индивидуальные особенности мышления», которое, несомненно, имеет
еще очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа